「手書き」を ICT と組み合わせて活かす授業支援ツールの開発
峰内 暁世，後藤 紀恵，菅野 智文，山下 倫範
立正大学 情報環境基盤センター
mineuchi@ris.ac.jp

Development of a Handwriting Learning Support Tool
Akiyo Mineuchi,
Kie Goto,
Toshifumi Sugano,
Michinori Yamashita
Center for Information and Communication Technology, Rissho Univ.
概要：ICT を活用した教育の質的改善が多くの大学で進められている。しかしながら、大学の授業や試験において手軽に少ない設備投資で多数の学生に適用できる特質から「紙」や「手書き」は、依然非常に多くの場面で利用されている。そのような背景から「紙」や「手書き」の特質を活かして ICT と組み合わせた授業支援ツール 2 種類を開発して立正大学では 5 年以上提供してきた。これ
らは学生/教員双方に ICT のスキルを必要としない簡易なツールであるため、教員の ICT の教育への利用を促している。

1はじめに複合機(コピー機)のスキャン機能は、コピーをす

近年の情報化・グローバル化に対応するためにる操作とほとんど同じ操作感によりアナログデー

ICT を活用した効果的・効率的・魅力的な教育がタをデジタルデータに変換できる。また、「紙」や求められている。そのため、多くの大学で LMS、「手書き」の特徴を活かしたシステムは幾つか報

クリッカーやビデオ・オン・デマンドシステムな告[3][5][6][7][8]されているが、1 万人規模の大学においど様々な ICT を活用した授業支援ツールが導入さて全学的に提供している例はないようである。

れている。しかしながら、ICT 利活用の普及は

本稿では、大学の授業や試験において多数の学[1][2]

多くの大学において大きな課題である[1]。

生に手軽に少ない設備投資で利用できる「紙」やICT を教育に利用するメリットは多々あるが、「手書き」の特質[9][10]を活かして、複合機と ICT と電磁データとして集計などを容易にする。ならびを組み合わせた、学生、教員双方に ICT のスキルに学びに関するログを記録できることがあるを必要としない簡易な授業支援ツール、「マークシ。

[3][4]複合機

OCR帳票

C:¥XXX（テスト、アンケート）

マークシステム1問1答以上
OCR処理結果との場合にはエラーとなるため目視による修正

1

スキャン

6

FormOCR

テスト、アンケート

採点くん

学籍番号、解答情報読
み込み
4

3

mdb

採点システムmdb

7

OCR処理（学籍番号、解答番号読み込み）

電子化（Tif）

採点処理
85

（正解ファ
イルとの突き合わせ、集計）

採点結果をTXTへ出力

CSVへ出力マークシステム

採点システムスキャンフォルダ

TIF

マークシート
元データ

MCH

MDD

２

処理済データ
CSV

MDB
TXT
mdb

TIF

スキャンデータ（手動で移動）C:¥Program Files
¥SSS

TIF

OCR結果

採点結果

ファイルサーバ

教員のhome※mdd、mchファイルは、認識した結果（文字や文字・罫線の位置情報等）を保存した

OCRソフト独自形式ファイル立正大学では、学生向けプリンタとしてコピー機能を抑止した複合機を利用している。そのため学生向けに全学で34台の複合機を提供している。

図１ マークシステムツール概要

ステム」、「りす Can」の 2 種類について報告する。

ためマークシートの識別番号およびマーク欄の誤「マークシステム」は、学生の手書き文字やマー認識が多い)。その後、複合機のスキャン機能とクから、学籍番号や解答をデジタルデータに変換

OCR ソフトにより電子データに変換して、成績処することにより、その後の集計を容易にしている。

理ソフトあるいは、Excel 等を用いて集計する。

「りす Can」は、ログイン認証して個別ページを2015 年度から運用しているツール概要を図 1 に示表示する Web 画面と組み合わせることにより、学す[11][12]。図 2 に提供しているシートの例を示す。

びに関するログを残せる機能を提供している。あこのツールでは、学籍番号についてのみ手書きわせて、4 年を経過して提供して運用した実績にとマークの読み取りの整合性をチェックするようついても報告する。にしている。

2マークシステム

2.1

ツール概要

2.2

利用状況

定期試験での利用状況を表 1 に、通常授業での複合機から出力した普通紙(コピー用紙)の小テ利用状況を表 2 に示す。多くの場合は、受講学生ストのマークシート用紙を学生に配布して、解答が多い授業において教員が採点の手数を減らす目してもらう(リソグラフでは、印刷が不鮮明である的で利用している。利用状況は、年々増える傾向

表 1 定期試験での利用状況

設問数等
年度

期

2015年度

2期
1期
2期
1期
2期
1期

2016年度
2017年度
2018年度

10問
1100

25問
1250

白

白

50問

5,000
5,000
5,000
5,500
4,500
5,000

250

200

1255
1255
白
レモン
(両面)
(両面)
2,500
2,700
3,000
3,500
3,000
300
5,000
200

自由記述
1002(採点欄あり)
白計

レモン

700
100
1,000

500
500

7,500
7,950
8,000
10,2007,900
11,900※ 同じ試験時間内において設問数の都合で２枚使いたい意図がある場合に白とレモンを利用している。

表 2 2018 年度１期 通常授業での利用状況
教員名
定期
使用

不定期
利用

使用時限

A
B

4月～7月

C

OCR種別

設問数等

数量（枚）

備考

1000

自由記述

100

ほぼ毎週（100×8コマ）

1000

自由記述

60

毎週使用（60×13コマ）

1002

自由記述

250

毎週使用（250×13コマ），採点欄あり
150枚×4

D

4月

1000

自由記述

600

E

5月

1250

25問

380

F

6月

1255

50問

200

両面印刷

G

6月

1002

自由記述

140

70枚×2，採点欄あり

G

6月

1100

10問

120

60枚×2

E

6月

1250

25問

400

100枚×4

D

6月

1000

自由記述

500

100枚×5小計

7170

である。2016 年の提供当初は、10 問と 25 問のマを間違えないようにするため色紙を利用すークシートのみであった。その後、利用する教員る。
の要望により、自由記述、50 問、75 問、100 問のOCR 処理でエラーになった場合の目視補提供を順次追加した。また、コピー用紙を変更し助、および試験解答用紙の不正利用抑止のたために紙の地色が変わってしまい、マークのガ目的で、1 枚 1 枚のマークシートには、ユイドの印字色やスキャンの閾値の変更をしなけれニークな番号を印刷する。

ばならないこともあった。

運用例としては、図 1 の⑤まで利用して、その定期試験での運用においては、以下を実施している。


後は教員が作成した Excel で集計している場合もある。さらに、この一部には、日本語の「話す・聞学生の不適切な記入に依る誤認識を避けるく・読む・書く」に関する表現力を身につけることために記入の注意事項をあらかじめ試験開を目的とした授業の作文演習で項番 1000 の自由始前に読み上げるように試験監督者に依頼

記述のシートの利用がある。学生から回収したマする。

ークシートをあらかじめ教員が目視により 3 種類

50 問を超える場合には、１枚の用紙で解答程度に分ける。その分けたマークシート毎にスキ欄が収まらないため複数枚になる。その場ャンをして学籍番号のみをデータとして取得して合には学生・教員・試験監督者が解答用紙利用している例もある。
1枚1枚
違う番号

採点欄あり

10問

自由記述

自由記述

OCR種別

50問両面1枚

25問

表

図 2 提供しているマークシートの例

裏

このツールは、回収後に教員が複合機からスキる。
ャンして採点用プログラムにデータを入力するな
どの多少の手数がある。
しかし、LMS のように Wifi

回収したレポートにコメントを手書きしてスキャンするだけで返却できる

環境などのネットワーク設備や機材がなくても採単機能であるために学生の ICT スキルを必点のコストを削減できる効果がある。くわえて、要としない。

システムトラブルなどのリスクが無い利点もある。



授業時間内におけるツールの利用方
法の説明の時間を短縮できる。

3りす Can

3.1ツール概要

LMS の利用方法を一般教室で説明するのは難しい。

資料提示、およびレポート回収・返却の Web ベースのツールである。くわえて、複合機からスキレポートの提出状況がツールに記録され、一覧で確認できる。

ャンして、学生が自由にデータを蓄積することが可能である。2012 年度から運用しているツール概要を図 3、利用概要を図 4 に示す[11][12]。表 3 にユーザ別機能一覧を示す。

4まとめ
本稿では、「紙」や「手書き」の特質を活かして複合機を活用して ICT と組み合わせた授業支援ツール２種類について報告した。立正大学では、授3.2「りす Can」利用状況利用状況を表 4 に示す。

業や試験において多数の学生に手軽で少ない設備投資で利用できるツールを開発して提供している。

立正大学では、LMS として日本データパシフィック株式会社の WebClass も提供している。本

表 3 「りす can」機能概要

稿で報告した「りす Can」を利用するメリット
として、教員からは以下のようなことが挙げられている。


学生から手書きのレポートを回収でき資料参照
学習者向け
メニュー

る


返却レポート参照
資料提示

授業時間内のレポート回収に要す

授業時間外にレポート提出期限を

教授者向け
メニュー

レポート毎
レポート

紙で回収すると教員は重い大量の表 4 「りす Can」利用状況

紙を持ち帰らなければならない。


紙で回収すると紙質や用紙サイズがばらばらで嵩張り、読みにくい。



学生毎
一括返却設定できる。


レポート提出

何でもCan(学生が自由に利用)る時間と手間を削減できる。


学修Can

年度
2014

学生に返却する場合には、成績など学生に開示したくない情報をレポ

2015

ートにメモすることができないが、本ツールを利用することにより複2016

製を簡単に作成できるため、手控えと学生返却用とを容易に作成でき

2017

機能

利用教員数

登録数

資料提示

13217

レポート

1097

資料提示

19625

レポート

18280

資料提示

17568

レポート

14257

資料提示

36996

レポート

24452

学修Can■学生レポート提出■学生自らの活動履歴

レポートの上にQRコード（学籍番号, 授業情報等）が埋め込まれたフェイスシートを添付してスキャン

記録したい紙資料の上にQRコード（学籍NO等）が埋め込まれたフェイスシートを添付してスキャン+④【QRフェイス【レポート】
シート】【電子化処理サーバ】

スキャン

何でもCan

イメージ補正QR読取（表紙削除）
ファイル名付与
PDF化
所定フォルダ格納
管理者への障害通知

【複合機】
⑤

自動処理

①

ファイルでの提出も可能

xls
doc

【QRフェイスシート+ 副教材】【イメージファイル】【一時格納フォルダ】【ファイル】【学生】①③ 【複合機】【教員】

QR付フェイスシート生成②⑥

QR付フェイスシート
印刷■教員からの資料提示

スキャン文書の確認「Webブラウザ」
QR付フェイスシート印刷
登録文書の閲覧・管理■教員からのレポート設定【Webサーバ】

相互連携【教務システム 】
既存システム【PC】■教員からのレポート一括返却
1.
2.
3.
4.

複合機から一括スキャン
全ページのQRコードを見つける
QRコードの手前のページでファイル分割
個々の学生フォルダに保存

図 3 りす Can ツール概要
これらのツールは、学生/教員双方に ICT のスキル

ICT を活用した教育の質的改善を進めているが、を必要としない簡易な学習支援環境を実現していまだ学内設備、および学生/教員の ICT スキルを照る。

らし合わせると、すべてをデジタルで扱える環境

学内全域で Wifi 利用できるように環境整備を進整備ができていない状況である。そのため、「紙」めているが、まだ授業中に学生の一斉利用環境をや「手書き」のアナログを ICT で支援することは整備できている教室は少ない。このような状況に環境整備と学生/教員の ICT スキルが向上するまでおいて、システムトラブルなどのリスクがなく、は利用され続けられると考える。

手軽に利用できて教員の授業運営コストが削減で当初の設計[11]では、本稿で紹介した 2 つのツー

きる「マークシステム」は、今後も、しばらくの間ルを統合して e ポートフォリオのエビデンスとしは利用されると想定している。アンケートなど、ての提供を含んでいた。今後も引続き、e ポートフ

精度よりも手軽さを重視して複合機でスキャンしォリオとの連携も検討してゆきたい。

たら集計結果まで出力するツールも現在構築中である。
「りす Can」は、仏教学部と文学部の利用している教員の割合が他学部に比べて高い。「手書き」のレポートに重点を置く授業内容の場合には有効であり、教員の授業運営負荷が軽減されていることについて評価を得ている。

参考文献[1] 大学 ICT 推進協議会(AXIES) ICT 利活用調査部会. 高等教育機関における ICT の利活用に関する調査研究結果報告書(第 3 版). 2016.
https://axies.jp/ja/ict/2015report.pdf, (参照 201808-11).
[2] 文部科学省. 平成 27 年度の大学における教育

・資料提示

教材を紙で作成

りすCanで資料を設定

フェイスシートを印刷

フェイスシートを表紙にしてスキャン・レポートのアップロード先を作成する

りすCanでレポートを設定

学生にレポートのアップロード先を通知学生が各自レポートを作成して提出提出物の確認等はりすCanで行います

・提出されたレポートを採点する

採点するレポートを選んで学生ごとに採点

学生は各自確認・レポート返却：手書きデータの資料をスキャンで返却
レポート
文章文章文章文章文章文章文章文章文章文章文章文章文章文章文章りすCanで提出されたレポートを印刷

レポート
コメント

文章文章文章 コ
文章文章文章 メン
文章文章文章ト
文章文章文章文章文章文章レポートにコメントなどを記入

レポート返却フェイス
シートを印刷フェイスシートを表紙にしてレポートをスキャン

図 4 「りす Can」の「学修 Can」機能利用概要

[3]

[4]

[5]

[6]
[7]

内 容 等 の 改 革 状 況 に つ い て ( 概 要 ). 2017.
http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/04052801/__icsFiles/afieldfile/2017/12/13/139842
6_1.pdf, (参照 2018-08-11).
伊代野淳,森嘉久,齋藤達昭, 山口一裕, 長渕裕,
古里武士. フィードバック可能な手書き学習
課題の提出. 岡 山 理 科 大 学 教 育 実 践 研 究 .
2017, 1. p73-81.
山田政寛. ラーニング・アナリティクス研究の現状と今後の方向性. 2018, 41 巻 3 号, p189-197.
富士ゼロックス株式会社. 授業支援ボックス.
https://www.fujixerox.co.jp/product/mf_etc/class_box, (参照 2018-08-15).
遠 藤 大 二 . 飛 ぶ ノ ー ト . http://www.carrierport.jp/note/, (参照 2018-08-15).
布施泉, 岡部成玄. 双方向遠隔授業における学習支援機能の検討: 一般情報教育科目での実践を通して高等教育ジャーナル. 2015, 高等教育と生涯学習, (22), p83-90.

[8] 楫取和明. マークシート方式による答案返却システムの実装について. 水産大学校研究報
告, 2016,64(4), p263-268.
[9] 坂東宏和.「手書き」を活かした教育を. 情報処理. 2016, Vol.57, No7, p665
[10] 株式会社ＮＴＴデータ経営研究所. 手書きや紙の持つユニークな価値について 心理科
学・脳科学的アプローチで検証 ～応用脳科学コンソーシアム 「アナログ価値研究会」～.
https://www.keieiken.co.jp/aboutus/newsrelease/1
70704/, (参照 2018-08-11).
[11] 峰内暁世, 菅野智文, 友永昌治. 複合機を利用した授業支援環境. パーソナルコンピュータ利用技術学会全国大会講演論文集, 2011,6th, p 201-204[12] 峰内暁世,後藤紀恵,中里裕子,澤村義紀,菅野智文. 全学授業支援環境整備への取組み:2016.
大学 ICT 推進協議会 2016 年度年次大会 発表
論文集(WebOnly) FF24.