第２２回

ちゅうでん教育振興助成（２０２２年度）
報告書資料

学校名・団体名

Ｎｏ,０４９長野県/大町市立大町西小学校

コ ー ス

学校支援コース

活動・研究のテーマ

自己有用感を育む開校 150 周年の総合的な学習の時間〈活動・研究の意義および活動報告〉
１、活動に至る経緯
今年度、本校の教育課題の一つに自己有用感の育成がある。4 月に行ったアンケートでは、4 年 2 組の子どもたちは、自己有用感に対する自己評価のポイントが低かった。教育理念である互いの尊厳を守ることを大前提に据えながら、子どもたちの対話をいかに互恵的なものとするか（昨年度の課題）に重点を置き、向上を図っていく必要がある。
２、活動・研究の目的
総合的な学習の時間において、まずは開校 150 周年の記念式典での中間学習発表会に向けて、150 周年に関連した自己有用感の育成につながる学習活動「150 周年企画」をいくつか展開していく。一人ひとりの興味・関心を大切にして活躍する場を設定することによって、どの子にも成就感や達成感を味わわせたい。また、互いに認め合う場を設定し、良好な人間関係も育んでいきたいと思う。以上の点から、活動テーマを「自己有用感を育む開校 150 周年の総合的な学習の時間」とし、この 4 月から SDGｓの視点や考え方を取り入れた総合的な学習の時間を行っていく。さらに、活動を４学年から全校児童や保護者、地域の方へと発信して繋げていくことによって、自己有用感の質もより一層高まっていくのではないかと考え、学習活動の内容と自己有用感の高まり方の関係を考察していく。
３、活動の内容（1）対象者
（2）教科

4年2組

24 名

総合的な学習の時間（3）ねらい自己有用感は互いのよさや違いを素直に受け止める心に深く関わりがあり、学習意欲や態度、学力にも大きく影響する。昨年度の研究では、「なりたい自分」に向かって具体的な活動に取り組むことによって、子どもたちの「こころ」に前向きな変化が表れるという実践成果があった。そこで、この総合的な学習の時間においても、自己有用感に裏付けられた自尊感情が生まれれば、自ら学び続ける子どもたちの心の根っこになると考える。
そこで、以上の昨年度の研究成果を検証しつつ、下記の自己有用感を育む上でのポイントを大切に、150 周年
企画を通して全ての子どもたちに自己有用感を育むことをねらった。
【自己有用感を育む上でのポイント】①教師が、子どもたちと願いや目標を共有していること②短期的目標（確実に目標をクリアできるもの）と長期的目標を共有していること③目標に対する成功体験と喜びを共有していること（4）活動の特色①年度当初、子どもたちが「こうあったらいいな」「みんなに喜んでもらえるかな」を頭に活動内容を吟味してウェビングマップに書き込めたので、最後まで意欲的な活動や目標の達成が期待できる。
②学習活動は、興味・関心、得意なことを大切に、相手意識も加味したグループ分けを行った。少人数であることを生かした互恵的な対話や、他のグループとの共有場面において、分からなさにそった互恵的な対話が期待できる。また、複数の企画も中心となる子どもがいることで効率よく進めることができる。
③150 周年という節目での活動を題材にしているので、全校、保護者、地域の方との繋がりを深めたり、それによってコミュニケーション能力を伸ばしたりできる。また、コロナ禍ではあるが、講師等の「ひと」から学ぶ機会が増え、生き方に学ぶキャリア教育にもなる。
④改めて本校のよさを学んだり、ふるさと大町を学んだりと、学校経営ビジョンの重点「ふるさとづくり」の内容と合致した学習ができる。

⑤10 月の中間学習発表会と 2 月の最終学習発表会の 2 回の学習発表会が体験でき、短期的目標と長期的目標に当てはまる活動ができる。また、数回の他学年との交流会についても同様である。
⑥SDGｓの視点や考え方による持続可能な取り組みや学びによって、今年度以降も学習の深まりが期待できる。
（5）活動の時期および主な内容
・ 自己有用感に関するアンケート項目で子どもの実態を把握し、1年間の活動を考察した。本校では、全校児童に対して年２回アンケートを実施している。
4月
・ 「150 周年」と中心に書いたウェビングマップを使って 1 年間の活動の見通しをもった。また、子どもたち一人ひとりの興味・関心がある学習活動を確認した。
・ 本校のシンボルである桜並木の学習や、学校林（トトロの森）のSDGｓすごろくを通して学習
枯枝やひこばえ等の整備と利活用計画を立てた。
5月
・ ふるさと大町を学習に位置づけた教科横断的な探究の学びを大切に「桜と雪形」の絵に取り組んだ。
・ 信州環境カレッジ学校講座に参加して、SDGｓの視点や考え方を6月学んだ。さらにクラスでもカードゲームを行って理解を深めた。
低学年にも理解しやすいビンゴゲームにして交流の準備をした。
・ 全校に喜んでもらえるようなトトロの森の遊び場作りをした（ツ7月
リーハウスを基地にターザンロープ、冬のスノースライダー）。
ターザンロープで 3 年生と交流
・ 150 周年の自分から未来への「タイムカプセル計画」を立て、全9月校児童へ協力の依頼をするポスターを中央廊下に掲示した。
・ クラスの実行委員会を中心に、記念式典での中間学習発表会へ向けた学習発表の練習を行った。
10 月
・ 全校児童が 150 周年へのメッセージを桜の花に見立てたプラスチ
ックコップに書き、落葉樹に飾ってライトアップをした。
・ 中間学習発表会の振り返り（マインドマップ）と最終学習発表会
11 月
へ向けた計画を確認し、後半の活動に自信をもった。
中間学習発表会で総合学習の発表
・ トトロの森へカメラを仕掛け、野生動物の生態調査を行った。
・ ３名の講師を学校へ招いて、1 年間の学習を深めた。
2月

・

安全面を考慮し、スノースライダーを通して 1 年生と交流をした。

・

学習発表会では、蓄積したマインドマップで 1 年間の成長を確認し、一人一コマのパワーポイントを制作して保護者へ発信した。

４、子どもたちへの効果
この 1 年間でどれだけ自己有用感が育まれたのかを調べるために、「こころの相談アンケート」の関係する項目の変化を比較した。回答は、すべて「そう思ライトアップは地域の方にも好評う」「だいたいそう思う」「あまりそう思わない」「そう思わない」「わからない」の 5 択である。 「①自分にはいいところがある」に対しては「そう思う 56％⇒71％」、「だいたいそう思う 31％⇒19％」であった。
「そう思う」と自信をもって答えている人が 15％増えた。 「②自分のいいところを堂々といえる」に対しては「そう思う 25％⇒33％」「だいたいそう思う 31％⇒43％」となり、肯定的に答えた人が 20％増えた。 「③クラスの皆にはそれぞれいいところがある」に対しても肯定的に答えた人は 88％⇒100％にアップした。以上、全項目で改善がみら学校に来る野生動物を講師が説明れた。
また、特別支援学級在籍のМ児は、日頃から成功体験をしても自分の行動に自信がもてないでいたが、4 年 1組、3 年生、2 年生と続く 1 年生との交流会において、突如「ちりも積もれば山となるんだね」と言い出した。
その言葉を口にした理由を後で聞いてみると「こつこつやってきたから(１年生も喜んでいる)」という意味らしい。この日のマインドマップには「(１年生は)よろんでくれてよかった」と一言だけ書いていて、振り返りの評価欄に初めて◎印をつけていた。
Ｙ児もあまり自己有用感がもてない子どもであったが、交流会を重ねる毎に自信がもて、同じグループの友だちとの対話も徐々に増えた。スノースライダー交流会後は「喜んでもらえた。やったー」と笑顔で叫んでいた。
最後に、今年度の課題として、子どもたちが自己有用感をもつ段階に焦点を当て、個に応じた効果的な支援方法を追究していく必要性があげられた。来年度は、まず、総合的な学習の時間の教科横断的・探求的特性を生かして、児童の実態に応じたダイナミックな題材を模索したい。さらに、全校研究と方向性を揃えて効果的な支援方法を追究しながら、引き続き、総合的な学習の時間の中で自己有用感を育んでいきたい。