平成18年度（第50回）
岩手県教育研究発表会発表資料

外

国

語

中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための研究−「Ｇアップシート」の活用をとおして−平 成 1 9 年 １ 月 ９ 日
長

期

所属校

奥州市立江刺第一中学校

氏

伊

名

研
勢

修
寛

生
臣

目

次

Ⅰ

研究目的

１

Ⅱ

研究仮説

１

Ⅲ

研究の内容と方法

１

Ⅳ

１

研究の内容と方法

１

２

授業実践の対象

１

研究結果の分析と考察

１

１

１

(1)

中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本的な考え方

２(2)

Ｇアップシートを活用した学習活動を取り入れる意義

２(3)

Ｇアップシートを活用した学習活動を取り入れた学習指導の展開

３(4)

中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本構想図

３

Ｇアップシートの活用をとおして読み取る力を高めるための手だての試案

５

２

(1)

手だての試案の作成

５(2)

検証計画及び調査計画

５

３

授業実践、実践結果及び意識調査の分析と考察

５(1)

Ｇアップシートを活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要

５(2)

実践結果の分析と考察

10

(3)

意識調査の分析と考察

12

４

Ⅴ

中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本構想

Ｇアップシートの活用をとおして読み取る力を高めるための学習指導についてのまとめ

13

(1)

成果

13

(2)

課題

13

研究のまとめと今後の課題

13

１

研究のまとめ

13

２

今後の課題

14

＜おわりに＞【参考文献】【参考Ｗｅｂページ】

Ⅰ

研究目的
中学校学習指導要領では、英語科における「読むこと」の領域について、「英語を読むことに慣れ親しみ、初歩的な英語を読んで書き手の意向などを理解できるようにする」ことが目標として掲げられている。この目標を達成するために、中学校第１学年においては、基本的な語彙や文法事項を習得すること及び簡単な英文について書かれていることの概要を理解することが重要である。
しかし、平成17年度学習定着度状況調査における第１学年英語の「読むこと」の領域においては正答率が79％であったものの、前年度と比較すると９ポイント下回るものであった。特にも「英語を読んで対話の流れを理解する」問題の正答率は46％であった。生徒の実態を見ても、場面や状況に応じて適切に応答したり、長文を読んでその概要をとらえたりする問題に苦手意識をもっている。これは、学年や単元で身に付けるべき指導目標の明確化が不十分なままに指導している
ことや、それまで学習してきた語彙や文法事項の定着が十分に図られていないこと、さらに、英語を読み取る力を高めるための手だてが不足していることが原因であると考えられる。
このような状況を改善するためには、評価規準を基に、授業の目標をより明確にし、学習状況に応じた指導をしていくことと、生徒自身に実現状況を把握させながら学習に取り組ませることが大切である。そのために、評価規準に対応した問題を盛り込んだシート（Ｇアップシート）を、授業において活用することが必要であると考える。
そこで、この研究は、「Ｇアップシート」の活用をとおして、読み取る力を高めるための学習指導の在り方を明らかにし、中学校第１学年英語科の学習指導の改善に役立てようとするものであ
る。

Ⅱ

研究仮説
中学校第１学年英語科の学習において、「Ｇアップシート」の活用をとおして次のような指導を行えば、生徒の英語を読み取る力を高めることができるであろう。
・基礎・基本を確認したり、練習したりさせる。
・学習の実現状況を把握させ、個々の学習に取り組ませる。

Ⅲ

研究の内容と方法
１

研究の内容と方法(1)

中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本構想の立案（文献法）
中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本的な考え方をまとめ、読み取る力を高めるための基本構想を立案する。
(2)

基本構想に基づく手だての試案の作成（文献法）
基本構想に基づき、「Ｇアップシート」の活用をとおして読み取る力を高めるための手だての試案を作成する。
(3)

授業実践、実践結果及び意識調査の分析と考察（授業実践、テスト法、質問紙法）
手だての試案に基づいて授業実践を行い、その分析をとおして、読み取る力の育成状況を考

察する。
(4)

中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための学習指導についてのまとめ
実践結果の分析と考察に基づき、中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための学習指導についてまとめる。
２

授業実践の対象
奥州市立江刺第一中学校

Ⅳ

第１学年

２学級（男子36名

女子34名

研究結果の分析と考察
１

中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本構想
-1 -

計70名）

(1)
ア

中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本的な考え方
読み取る力について
学習指導要領では「聞くことや話すことなどの実践的コミュニケーション能力の基礎を養う」
ことが目標として設定されている。そして、「英語を理解し英語で表現する能力を養う」ために、読むことの言語活動に関して、(ア)

文字や符号を識別し、正しく読むこと(イ)

書かれた内容を考えながら黙読したり、その内容が表現されるように音読すること(ウ)

物語や説明文などのあらすじや大切な部分を読み取ること(エ)

伝言や手紙などから書き手の意向を理解し、適切に応じること

について指導することとしている。
このことから、中学校英語科における「読み取る力」とは、「書かれた内容を正しく理解し、一語一文の意味解釈のみならず、話の大まかな流れをつかんだり、大切な部分をとらえて的確に把握し、書き手の伝えようとすることを読み取る力」であると考える。この力は三年間をとおしての段階的、かつ継続的な指導により育成されるものであり、第１学年ではその初歩的な力を習得させることをねらいとする。
この読み取る力を身に付けるためには、実践的コミュニケーション能力の基となる「基礎的な力」、書かれた内容を「正確に把握する力」、書き手の意向を「思い描く力」の三つの力が必要であると考える。
「基礎的な力」とは、英語学習における基礎・基本である言語についての知識・理解である。
具体的には「語彙力」（単語や連語及び慣用表現についての知識・理解）、「文法力」（語順を中心とした英文の構造についての知識・理解）、「音声と文字の連結力」（音声と文字の関係についての知識・理解）の三つである。
「正確に把握する力」とは、一語一文の意味解釈のもと、主部と述部を識別し、書かれた内容を正確に把握する力である。
また、「思い描く力」とは、話の展開や中心となる事柄を把握し、書き手が伝えようとする
内容の全体像を思い描く力である。
これら三つの力が相互に作用しあうことで、読み取る力が高まっていくものと考える。
そこで、本研究が目指す生徒の姿を、「実践的コミュニケーション能力の基となる英語学習
における基礎・基本を身に付け、書かれた内容を正確に把握し、書き手の意向を思い描くことができる」とする。
イ

読み取る力を高めることの意義
平成17年度学習定着度状況調査の結果をみると、「読むこと」の領域全体に関しては、３学年をとおしておよそ60％〜80％の正答率であるが、「あらすじや大切な部分を読み取る」問題
において、正答率はおよそ30％〜50％という低い値を示している。
「あらすじや大切な部分を読み取る」ためには、語や文の単位の理解はもちろんのこと、まとまりのある文章の概要を理解することが必要である。
読み取る力を高めることは、書かれた内容を正確に把握したり書き手の意向を理解する力を育成することであり、それによって生徒は思考を働かせる力を身に付けることができ、「実践的コミュニケーション能力」へと結びついていくという点で意義がある。

(2)
ア「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れる意義「Ｇアップシート」とは「Ｇアップシート」とは、本県の学力向上に資するよう内容を検討した評価規準（「いわてスタンダード」）に対応した学習シートである。
「いわてスタンダード」とは学習指導要領及び国立教育政策研究所作成の評価規準を基に、本県の生徒の実態をふまえて、英語科において生徒に身に付けさせたい「中核となる力」を明-2 -確に示したものである。
本研究における「中核となる力」は、領域「読むこと」及び領域「言語や文化についての知
識・理解」にかかわる次の五点である。
・授業で学習したさまざまな基本的な文型や表現について理解し、正しく使うことができる。
・簡単な英文を読んで、その内容を理解できる。
・既習の文法知識を活用して、書かれた内容を正しく読み取ることができる。
・キーワードをおさえるなどして、書かれている話題（トピック）や、書き手のメッセージを読み取ることができる。
・伝言レベルの短い簡潔な文章を読んで、書き手の意向を理解し、適切に応じることができる。
先に述べた「基礎的な力」「正確に把握する力」「思い描く力」は、これらの「中核となる力」と関連している。
また、「Ｇアップシート」は、生徒の学習を直接支援するものであり、次のようなことをねらいとしている。
・シート問題に取り組むことで、各自の学習の理解や定着の状況が把握できる。
・シート問題に取り組むことで、各自の学習課題が把握できる。
・シート問題に取り組むことで、補充的な学習や発展的な学習ができる。
また、英語科の「Ｇアップシート」は１年を４分割した「クールＡ〜Ｄ」で構成されている。
各クールにおいては、教科書（の各ユニット等）で学習する言語材料などと関連付けられた具体目標が設定されており、各シートはその目標を達成させるための準備・練習として位置付くよう作成されている。
イ

Ｇアップシートを活用した学習活動を取り入れる意義
上述のとおり、Ｇアップシートは各単元の評価規準に基づいて作成されている。シートを活用することにより、教師が授業の目標の明確化を図って指導することができるという点や、生徒自身に実現状況を把握させることができるという点、また、そのことによって個々の生徒の課題が明らかとなり、指導の焦点化を図ることができるという点において、本県の教育の最重要課題である「学力向上」に資するものとして意義がある。

(3) Ｇアップシートを活用した学習活動を取り入れた学習指導の展開
ア 授業の導入時における活用（前時の復習）
前時の授業において学習した語彙や文法の確認・定着を図るという目的で、復習あるいは小テストとしての活用が考えられる。活用の結果によって、十分に定着が図られていない部分については更に補足・補充することができ、また、定着が図られた部分については発展・応用へとつなげることができる。
イ

授業の展開時における活用①（語彙・文法・音声の確認及び練習）一斉指導において語彙や文法の指導をするが、指導内容がどの程度定着されているのかをその場で確認したり、指導した内容の練習をさせたりする目的での活用が考えられる。確認、練習の結果不十分な点については、個々の状況に応じて適宜対応することができる。
また、シートの問題文を用いて音読活動を行うことで、教科書以外の題材にも幅広く触れさせることができ、「音声と文字の連結力」を高める指導においての効果も期待できる。

ウ

授業の展開時における活用②（英文を読み取る練習）
毎時の授業や各ユニット、各クールの中で学習したことがどの程度理解できたかを授業の展開時にシートで確認することで、生徒自身に学習の実現状況を把握させることができる。それによって以後の学習の方向性を示し、個に応じて、補足・補充的な指導や発展・応用的な指導(4)を行うことができる。
中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本構想図
これまで述べてきたことを基に、中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基

本構想図を４頁【図１】のようにまとめた。
-3 -生徒の実態

指導の実態

・場面や状況に応じて適切に応答した
り、長文を読んでその概要を捉えたりする問題に苦手意識をもっている・学年や単元で身に付けるべき指導目
標の明確化が不十分である
・それまで学習してきた語彙や文法事項の定着が十分に図られていない
・英語を読み取る力を高めるための手だてが不足している

Ｇアップシートを活用した指導《目指す力》《学習活動》

授業の導入時における活用

正確に把握
する力
「主部と述部を識別し、書かれた
内容を正確に把
握する力」

基礎的な力
「語彙力」
「文法力」
「音声と文字の連結力」《指導の手だて》

・前時の学習内容の復習、小テス
ト
個
々
の
学
習
状
況
に
応
じ
た
指
導

前時までの学習内容が定着しているかを確認し、その状況に応じて補足・補充や発展・応用を図る

授業の展開時における活用①

・本時の学習内容の確認、練習・音読活動

一斉指導した内容の定着度の確認や練習に用いる
また、シートを活用した音読活動を行う

授業の展開時における活用②
思い描く力「話の展開や中心となる事柄を把握し、書き手の意向を理解する力」

・本時及びユニットやクールの学
習内容の復習、確認

生徒自身に学習の実現状況を把握させる目的でシートを使用し、以後の個に応じた指導に役立てる

読み取る力が高まった生徒の姿
実践的コミュニケーション能力の基となる英語学習における基礎・基本を身に付け、書かれた内容を正確に把握し、書き手の意向を思い描くことができる【図１】中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本構想図

‑4 ‑

２

Ｇアップシートの活用をとおして読み取る力を高めるための手だての試案(1)

手だての試案の作成
基本構想で述べたことを基に、以下の点に留意して、Ｇアップシートの活用をとおして読み取る力を高めるための手だての試案を６頁【図２】のように作成した。
ア

中学校１年生２学期の段階における「読み取る力」について前述のとおり、「読み取る力」は三年間をとおして系統立てて段階的に身に付けていくものである。「読み取る力」を身に付けるために必要な三つの力のうち、「思い描く力」について
は、「基礎的な力」や「正確に把握する力」と相互に作用しながら、様々の言語材料やまとまった文章に継続的に触れる中で高まるものと考える。中学校１年生の２学期においては、扱っている語彙や言語材料、文章量に限りがあることから、手だての試案は「基礎的な力」と「正確に把握する力」を高めることに焦点を当てて作成するものとする。

イ

授業構成について教科書の１小単元（Unit 5の Part 1〜3）をそれぞれ２時間（合計６時間）で構成する。
最初の１時間では、基本文の学習を行い、「語彙」や「文法の知識」を文字や音声を通じて確認、練習することに重点を置く。
次の１時間では、教科書本文の内容理解とＧアップシートの長文問題に取り組ませ、書かれている事柄を読み取る学習に重点を置く。
それぞれの時間にＧアップシートを用いることで、教師にとっては指導目標が明確となり、また生徒にとっては自分自身の実現状況の把握が容易になるものと考える。

(2)

検証計画及び調査計画
授業実践をとおして手だての試案の有効性をみるために、【表１】の検証計画を作成した。また、【表２】の手だてに関する意識にかかわる調査計画を作成し、Ｇアップシートを活用した学習の意識について調査することとした。なお、手だての試案に基づき、検証内容は「基礎的な力」と「正確に把握する力」の二点とした。
【表１】検証計画
検証項目

検証内容

検証方法

読 み取 る力 の ・基礎的な力
育成状況

処理・解釈の方法

テスト法により、事・正確に把握する力

前事後に実施する

ｔ検定（平均の差の検定）を行い分析・考察する【表２】手だてに関する意識にかかわる調査計画
調査内容

調査方法

処理・解釈の方法

Ｇアップシートを活用した学

質問紙法により、授業実践後に記述内容から分析・考察

習の意識の状況
３

実施する

する

授業実践、実践結果及び意識調査の分析と考察(1)

Ｇアップシートを活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要
授業実践は奥州市立江刺第一中学校第１学年２学級（男子36名

女子34名計70名）を対象とし、平成18年８月30日から９月26日まで行った。
７頁【資料１】は単元「Ｕｎｉｔ５

ピクニックに行こう」の指導計画（６時間）、８頁〜９-5 -頁【資料２】【資料３】は、Ｇアップシートを活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要であり、２時間構成の授業の流れを示す。
時 間 段階

学
１

導

習

活

動

Ｇ アップ シート の活用

指導上 の留意 点

既 習事 項 の復 習 をす ・ シ ー ト を 用 い て 、 本 時 の 基 本 ・ 口 頭 で 、 あ る い は 教 科 書 等 をる

文の学習につながる既習事項

用いて復習を行った後、シーの復 習を行 う

トで 学習内 容を確 認させ る

入・答え合わせ後に音声活動と導入時における活用
１

結びつけて、学習内容の定
着を 図る

時

２

基本 文を理 解する・学習 事項の 練習を する

展

・基本文についての説明を加えた後、シートの練習問題に取展開時における活用①

間
開

り組 ませる・答え合わせ後に音声活動と結目

びつけて、学習内容の定着を図る
終３

本 時の 学 習の ま とめ

・本時の学習事項についてノーをする

トにまとめさせ、学習の定着

末

を図 る
１

導

前 時の 学 習内 容 を思 ・ 前 時 に 課 し た 宿 題 や 課 題 を 基 ・ 前 時 に 使 用 し た シ ー ト 等 を 用
い出すにシートを用いて小テストを行う

いて 前時の 復習を 行って から、
小テ ストを 行う

入・答え合わせ後に音声活動と結導入時における活用

びつけて、前時の学習内容の
想起 及び定 着を図 る

２

教 科書 本 文の 内 容理

・語彙の確認、本文の音読練習

解をす るをとおして英語に十分触れさ２せた上で、補助シート（補充時の内 容を理 解させ る

資料４を参照）を用いて本文
展・内容を理解させた後、再度音間読練習を行い、理解の定着を
開

目

図る
３

ま とま り のあ る 英文 ・「 読 み 取 り 」 シ ー ト （ 補 充 資 ・ 教 師 の 後 に つ い て 本 文 を 音 読
を読み 取る料２を参照）を用いて「読みさせた後、問題に取り組ませ取り 」の練 習をす る

る

展開時における活用②

・答え合わせの後に再度音読練習を行い、内容理解の定着、
音声 と文字 の連結 を図る

終４

本 時の 学 習の ま とめ

・自己評価をとおして、本時のをする

目標をどの程度達成できたか

末を把 握させ る【図２】Ｇアップシートの活用をとおして読み取る力を高めるための手だての試案-6 -【資料１】単元（ Unit ５ ）の指導計画（ Part 1 〜 Part 3 まで、６時間扱い）

小単元

学習活動

時

指導目標

○名詞の複数形を ①「数」を表す単語の復習をす
理解させる

る
し、練習する

復習をさせる○展開時①に使用③教師が話した英語を聞き取る
Ｐ○導入時に使用・既習である「数」を表す単語の②名詞の複数形の表し方を理解
１

Ｇアップシートの活用④本時の学習のまとめをするａ・複数形の表し方を確認し、練習させる・教師が話した英語について書き

ｒ

取らせる

ｔ

○教科書本文の内 ①新出語句の確認、練習をする

１

容理解をさせる②教科書本文の音読練習をする○導入時に活用・小テストとして用い、前時の学③教科書本文の内容理解をする

習の復習を図る○まとまりのある ④まとまりのある英文を読み取○展開時②に使用

２
英文を読み取らる練習をする・「読み取り」用のＧアップシー

せる

トを用いて、読み取る練習をさせる○"How many 〜"①既習事項の復習をするの表現を理解さ ②「いくつ」とたずねる表現を３

せる

理解し、練習する③本時の学習のまとめをする

Ｐ

・基本文にかかわる既習事項について復習させる○展開時①に使用
・基本文の練習をさせる

ａ○教科書本文の内 ①新出語句の確認、練習をするｒ

容理解をさせるｔ２○導入時に活用

②教科書本文の音読練習をする③教科書本文の内容理解をする

４○まとまりのある ④まとまりのある英文を読み取
英文を読み取らる練習をする○展開時②に使用
・「読み取り」用のＧアップシー

せる

トを用いて、読み取る練習をさせる○"Let's 〜"と命令 ①既習事項の復習をする
５

文の表現を理解 ②"Let's 〜"と命令文の表現を・既習の動詞の復習をさせる

させる○展開時①に使用

Ｐ○教科書本文の内 ①新出語句の確認、練習をするｒ

容理解をさせるｔ３

理解し、練習する③本時の学習のまとめをするａ○導入時に活用・基本文の練習をさせる○導入時に活用

②教科書本文の音読練習をする

・前時に宿題として指示をしてお③教科書本文の内容理解をする

き、前時の学習の復習を図る

６○まとまりのある ④まとまりのある英文を読み取
英文を読み取らる練習をする○展開時②に使用
・「読み取り」用のＧアップシー

せる

トを用いて、読み取る練習をさせる-7-

【資料２】授業実践の概要（１／６時間）
本時の目標：名詞の複数形を理解することができる
シー トの 具体 的

T：教 師の 働き かけ

活用方法

S：生 徒の 反応

段階

学習活動

導
入

「数」を表す単語の復習をする

生徒の様子

シート以外
の学習内容

Ｇアップシートの活用

Ｔ：以前学習した数を表す単語を思い出して、シートの【１】に書いてみましょう。

Ｔ：どうしてもわからない人や思い出せない人は、教科書の22ペー
ジを見てもいいですよ。

すらすらと書ける生徒は数人いた。しかし、なかなか書き出せない生徒が多かった。わからないときは教科書を見るように指示したところ、ほとんどの生徒が

１
２
３
４

時間内に書き終わることができた。

展
開

名詞の複数形の表し方を理解する
１
２
３
４
５

１
２
３

シートに単語を書かせる
教科書22ページを見ながら、自分で答え合わせをさせる
解答状況を挙手により確認する
学習内容の定着を図るために、教師の後について発音練習をさせる「もの」が描かれたカードを見て、その名前を単数形で確認する
教師の発話内容及び教科書の注釈から、複数形の作り方について確認する
班内で協力しながら、教師が話す「数」と「もの」を口頭で言わせる

複数形の作り方についての説明を完成させる（下線部に文字を書き入れる）
単数形を複数形に直して書かせる
ペアで答えあわせをさせる
解答状況を挙手により確認し、解説する
学習内容の定着を図るために、教師の後について発音練習をさせる
T：「 ｅｓ 」が付く単語は二つあります 。
まだ 確認し てな いこと なのだ から 、
間違 えても いい ので、 まず書 いて み
ましょう。

１

２
３
４

シート【１】【２】で使った単語を用い、教師が例にならって英語を話し、書き取らせる
生徒に解答を黒板に書かせ、全体で答え合わせをする
シート【１】【２】を参考に解説する
学習内容の定着を図るために、教師の後について発音練習をさせる

単数形を複数形に直す問題については、ほぼ問題なく
Ｔ：「 もの」が２つ以上あるときは、何が記入することができていた。生徒同士教え合ってもよい付くんですか。

ことにしたので、すでに終わった生徒が、まだ終わって

Ｓ：「 ｓ」や「ｅｓ」

いない生徒に教える場面が見られた。

Ｔ：そうですね。そこに気を付けて、聞聞き取り問題では、聞き取れるが書けない生徒が見らき取った単語を書いてみましょう。

れた。シート【１】や【２】を見ながら書くよう指示しそれぞれ３回ずつ話します。

たところ、約2/3の生徒が正解することができた。

-8 -【資料３】授業実践の概要（２／６時間）
本時の目標：教科書本文の内容を理解することができる
まとまりのある英文を読み取ることができる
シー トの 具体 的
活用方法

段階

学習活動

導
入

前時の学習内容
を小テストで確認
する

T：教 師の 働き かけ
S：生 徒の 反応

生徒の様子

シート以外の学習内容

Ｇアップシートの活用

シート B-1【３】のみの用紙を配布し、前時と同様、例にならって教師が発音し、それを書き取らせる

Ｔ：前回の授業ではどんなことを勉強しましたか。
Ｓ：複数形です。

名詞の複数形には「ｓ」や「ｅｓ」

Ｔ：そうですね。「もの」が２つ以が付くということはほとんどの生徒が上あるときは、単語の終わり覚えていたが、聞き取った単語を書き取ることができない生徒が多かった。
そこで、前時のシートを見直す時間

展
開Ｇアップシートの読み取り問題に取り組む（シート B-2）に何かが付くんでしたね。
Ｓ：「ｓ」や「ｅｓ」
Ｔ：そのとおりです。ではこの前を設けたり、話す速さを調節したとこと同じように、今から話す単ろ、解答できる生徒が増えた。

語を書いてみましょう。

１
２
３

教科書の新出語句について、発音練習・意味の確認を行う
教科書本文の音読練習を行う
補助シートを用いて、教科書本文の内容確認を行う

Ｔ：佐藤先生が「私は…」と述べている
文に線を引いてください。「赤ペンで」と指示がありますが、間違えたときに直せるように鉛筆で線を引きましょう。
Ｔ：教科書 Unit ３で勉強したことが出ていますので、わからない人は参考にしてみましょう。
Ｔ：あなたが佐藤先生を紹介するので、主語は「私は」ではないですよね。
Ｓ：「先生は」「彼女は」ですか。
Ｔ：そうですね。

（1）の線を引く問題については、ほとんどの生徒が取り組むことができていた。しかし中には問題の意図を十分に理解していないため、佐藤先生

１
２
３のせりふ全部に線を引く生徒もいた。
（2）の紹介文の作成は、日本語で書く問題にも関わらず、書き出せない生徒が多かった。そこで、「『こちらは佐藤先生です。』に続けて、何て紹介

４
５

しますか。」と問いかけたところ、書き出すことのできる生徒が増えてきた。

-9 -教師の後について、本文を音読させる
個人で問題に取り組ませる（10分間）
全体の場で生徒に発表させて、答え合わせをする
解答状況を確認して、解説する
学習内容の定着を図るために、教師の後について本文の音読練習をさせる

(2)

実践結果の分析と考察
授業実践をとおして手だての試案の有効性をみるために、読み取る力を育成するために必要と考える「基礎的な力」「正確に把握する力」について、授業実践の前後に同一問題でテストを実施し、その結果をｔ検定によって比較し、それぞれの育成状況をとらえた。
ア「基礎的な力」の育成状況について【表３】は、「基礎的な力」の 【表３】「基礎的な力」の育成状況
育成状況について、ｔ検定の結果を表したものである。この結果か

検証内容

ら、有意差が認められた。
【図３】は、「基礎的な力」に

基礎的な力の育成状況

事前テスト
平均点 標準偏差

事後テスト
平均点 標準
偏差

相関
係数

ｎ＝64
ｔ値 有
意
差

8.52

9.78

0.84

7.15

2.58

2.39

*

関する設問の正答率の比較を示しって得点の多い順に並べた後、上「注」１ 事前テストは８月30日、事後テストは９月25・26日に実施
２ 問題数は12問
３ ＊印は、ｔ検定において有意水準５％で有意差があることを示している
４ ｔ検定に用いた公式は、次のとおりである位群を22名、中位群を22名、下位t =たものである。成績群の比較においては、事前テストの合計点によX2 - X1
S12+S22- 2rS1S2n-1

群を20名と３分割して比較するこＸ １ とＸ ２ は、事前と事後テストの平均点
Ｓ １ とＳ ２ は、事前と事後テストの標準偏差
ｒは相関係数、ｎは人数を表すととした。
事前テストにおいてはこの部分

事前テストの全体の正答率が71.0％であった

事後テスト

が、事後テストにおいては81.5％に上昇した。また、成績群の比較

基礎的な力
下位群
中位群
上位群
全 体
事後テスト
59.6
86.0
97.0
81.5
事前テスト
45.8
75.8
89.0
71.0

全 体

を見ると、いずれの群においても

71.0
81.5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

正答率の上昇が見られるが、特にも下位群においては13.8ポイント

89.0

上位群

97.0

という大きな伸びが見られた。
問１の語彙力をみる問題は、事前テストにおいて「(4)名詞」が

75.8

中位群

86.0
45.8

下位群

59.6

67.2％、「(5)数字を表す単語」は62.5％と他の問題に比べて正答率

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

が低かったが、事後テストではど 【図３】「基礎的な力」に関する設問の正答率の比較
ちらも78.1％へ上昇しており、伸びを確認することができた。また、問２は語順整序により文法の知識をみる問題であるが、事前テストにおいて「(2)be 動詞の疑問文」の正答率は51.6％、「(5)定型文」は53.1％であったものが、事後テストではそれぞれ60.9％、67.2％と大きな伸びを示している。
名詞の複数形の指導では、数を表す単語や名詞を読んだり書いたりする練習において、また、数をたずねる文や命令文の指導では、動詞の使い方の復習においてＧアップシートを用いた。
その結果、生徒達は単語を書いたり発音したりする練習を繰り返してたくさん行うことができ、学習内容の定着が図られ、語彙力や文法力の向上につながったものと考える。
このことから、Ｇアップシートの活用は、「基礎的な力」を育成することに効果があったと考える。
- 10 -

イ「正確に把握する力」の育成状況について【表４】は、「正確に把握する力」 【表４】「正確に把握する力」の育成状況の育成状況について、ｔ検定の結果を表したものである。この結果から、有意差が認められた。
【図４】は、「正確に把握する力」
に関する設問の正答率の比較を示し

検証内容
正確に把握する力の育成状況

事前テスト
平均点 標準偏差

事後テスト
平均点 標準
偏差

相関
係数

ｎ＝64
ｔ値 有
意
差

2.56

3.05

0.67

4.32

1.18

0.98

*

であったが、事後テストにおいては「注」１ 事前テストは８月30日、事後テストは９月25・26日に実施
２ 問題数は４問
３ ＊印は、ｔ検定において有意水準５％で有意差があることを示している
４ ｔ検定に用いた公式は、次のとおりである

76.2％に上昇した。また「基礎的なt =たものである。事前テストにおいてはこの部分の全体の正答率が64.1％

X2 - X1
S12+S22 - 2rS1S2力」と同様、下位群の正答率の比較

n-1

Ｘ １ とＸ ２ は、事前と事後テストの平均点
Ｓ １ とＳ ２ は、事前と事後テストの標準偏差
ｒは相関係数、ｎは人数を表すにおいては、事前テストが38.3％であったのに対して事後テストでは

事前テスト
事後テスト

58.8％と、22.5ポイントの伸びが見られた。
【表５】は、「正確に把握する力」

全

正 確 に 把握 す る力
下位群
中位群
上位群
全 体
事 後 テス ト
5 8 .87 6 .19 2 .07 6 .2事 前 テス ト
3 6 .36 3 .68 9 .86 4 .1

体に関する設問の誤答分析結果を示し

0

10

20

30

40

50

6 4 .17 6 .2

60

70

80

90

100

たものである。問３の「２人の会話の内容に合う絵を選択する」問題は、
事前テストにおいて48.4％の正答率であったが、事後テストにおいては

8 9 .89 2 .0

上位群

6 3 .6中位群

7 6 .1
3 6 .3下位群

5 8 .8

60.9％であった。誤答分析をしたと
ころ、事前テストでは正解ウに対し

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

てイと解答する生徒が46.9％あり、 【図４】「正確に把握する力」に関する設問の正答率の比較
これは会話文中の"It's not a big dog." 【表５】「正確に把握する力」に関する設問の誤答分析結果
を正しく読み取ることができなかったものと思われる。事後テストではイと解答した生徒が34.4％に減少している。
また、問５の「会話の内容に合う日本語文を選択する」問題では、(1)が79.7％から93.8％へ、(3)では

問
事前
３
事後
事前
５ (1)
事後
事前
５ (3)
事後

ア
3.1
3.1
3.1
3.1
3.1
0.0

イ
46.9
34.4
79.7
93.8
20.3
10.9

ウ
48.4
60.9
6.3
1.6
65.6
82.8

エ
0.0
1.6
10.9
1.6
9.4
6.3

「注」・数値は％65.6％から82.8％へ上昇している。

・各問の網掛けはそれぞれの正答を示す

誤答分析の結果、(1)では正解イに対・ 合 計 が 100％ に な ら な い と こ ろ は 無 解 答 な どによるしてウが6.3％、エが10.9％であった。

これは①「ヒカル」のせりふ中の"big"の意味がわからない、②"I like big cars."が「ヒカル」のせり
ふであることに気付かない、③全体的に会話文の内容理解ができていないことに起因するものと思われるが、事後テストにおいてはどちらの誤答も1.6％に減少している。(3)では正解ウに対してアが3.1％、イが20.3％、エが9.4％であった。これは①「ホワイト先生」の "I like cars."というせり- 11 -ふから、車で通勤していると判断した、②「ヒカル」のせりふ"I come by bike."を「ホワイト先生」のせりふと取り違えたものと思われる。事後テストにおいてはアが０％、イが10.9％、エが6.3％に減少している。
授業では、シート「Ｂ−２・４・６」を用いて読み取りの練習をさせた。この時期に扱う教科
書の題材は文章量が少ないが、シートの問題では教科書より多い文章を読ませるようになっており、シートを使うことで一定量の英文に慣れたことや、まとまった文章を読む練習を繰り返したことが正答率の上昇につながったものと考える。一方、上位群における比較からは、正答率の上昇は見られるものの、事前と事後における得点の伸びにあまり差が見られな【資料４】事後アンケート（抜粋）

かった。この生徒たちに対する発展的な学習について工夫する必要があると感じた。
これらのことから、課題はあるものの、Ｇアップシートの活用は「正確に把握する力」を育成することに効果があったと考える。
(3)

意識調査の分析と考察
事後テストの後に、Ｇアップシートを活用した学習についての意識調査を行った。【資料４】は事後アンケートの抜粋である。
Ｇアップシートの有用感について調 【表６】事後アンケートの集計結果
査したところ、【表６】に示すとおり、「役に立った」「どちらかといえば役に立った」と肯定的な回答をした生徒

設問３
回答
1
人数
32
割合 (％) 48.5

2
30
45.4

3
4
6.1

Ｎ＝66
4
0
0

ア
イ
人数
37
32
「注」 複数回答あり

ウ
20

エ
18

が66人中62人（93.9％）であった。否定的な回答をした生徒は４人（6.1％）
であったが、「４：役に立たなかった」と回答した生徒はいなかった。

設問４
オ
38

カ
4

肯定的な回答をした生徒に、「どの 【表７】設問４・６の回答状況（抜粋）ような点が役に立ったのか」をたずね

・先生と一緒にといていくと、分かりやすかった

たところ、「分からなかったところが分かるようになった」「授業で学習し

設問４：カ・長文を読んで答える問題の解き方が分かった

た内容をすぐに確認することができた」「家庭学習などで、復習に使うことができた」という回答が多かった。
【表７】は設問４の「カ：その他」

設問６

及び設問６の自由記述の回答をまとめたものである。設問６については同様

・前は読み方しか勉強していなかったけど、Ｇアップ
シートで書く練習もできてよかった

・ノートにはっていつでも確認ができたし、大事なとこ
ろがたくさん問題に出ていたので練習できたよかった
・Ｇアップシートがあったので、分からない部分もしっかり分かるようになったので、すごく役に立ちました
・Ｇアップシートを何枚もやるうちに、苦手だった英語がすこしわかるようになった・すごく分りやすかったし、内容をすぐに確認することができた
・家庭学習で復習するのに、使いやすい、分かりやすい「注」 回答内容は生徒の記述どおりの趣旨の回答が大多数であったので、- 12 -

代表的な内容を示す。【表７】に示すとおり、「問題の解き方がわかり、十分に練習できた」「使いやすく役に立った」という趣旨の記述が多数あり、生徒の学習を直接支援するというＧアップ
シートのねらいが十分に達成できたものと考える。
一方、設問３で否定的な回答をした生徒の記述を見ると、「Ｇアップシートを使ってみたら、家庭学習などでしっかりした答えが書けなかった。でも前よりは覚えられるようになってきた」「教科書にそって学習できなかった気がする」というものが見られた。これらの回答から、Ｇアップシートの活用方法については、使用場面や使用する問題を選択するといった点において検討の余地があると考える。
４

Ｇアップシートの活用をとおして読み取る力を高めるための学習指導についてのまとめ
これまで、手だての試案に基づく授業実践を行い、実践結果の分析と考察をとおして、その有効性を考えてきた。その結果から、成果と課題についてまとめる。
(1)
ア

成果
新出の言語材料を導入する際に、Ｇアップシートを用いて学習内容をその場で確認したり練習させたりすることで、学習内容の定着を図ることができた。またこのことは、生徒が家庭学習等で復習を行う上でも、容易に学習内容を振り返ることができるという点で効果があった。

イ

基礎的な力を身に付ける上で反復練習は欠かせない要素であるが、Ｇアップシートを活用することで、生徒に質・量ともに適切な練習を行わせることができ、語彙力や文法力の向上につながった。

ウ

既習の言語材料との関わりから、１年生において教科書で扱われる英文の量はかなり限定されたものとなっているが、Ｇアップシートの読み取りシートを活用することで一定量の英文を読み取る活動を行うことができ、まとまった英文を読むことに慣れさせることができた。
その結果、一語一文の理解を高めることができ、正確に把握する力を高めることができた。

エＧアップシートを活用した後に解答状況を確認し評価することで、生徒に、自身の学習の実現状況を把握させることができ、家庭学習を含め、学習に対する意欲を喚起することがで
きた。

(2)
ア

課題
教科書の進度とのかかわりで、どの場面でどのシート（あるいはどの問題）を使用するかを十分に検討する必要がある。

イ個に応じた指導におけるＧアップシートの活用方法について、工夫する必要がある。

以上のことから、課題はあるものの、中学校第１学年英語科におけるＧアップシートの活用をとおした学習指導は、読み取る力を高める上で効果があると考える。
Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめ
本研究の全体をとおして得られた成果は以下のとおりである。

(1)

中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本構想の立案
中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための基本的な考え方や、Ｇアップシー

トを活用した学習指導のあり方を明らかにして、基本構想にまとめることができた。

- 13 -

(2)基本構想に基づく手だての試案の作成
基本構想で述べたことを基に、手だての試案を作成する上での留意点を明らかにし、Ｇアップ

シートの活用をとおして読み取る力を高めるための手だての試案及びその検証計画と調査計画を作成することができた。
(3)

授業実践、実践結果及び意識調査の分析と考察
手だての試案で述べたことを基に、Ｇアップシートの活用をとおして読み取る力を高めるための授業実践を行うことができた。また、その分析をとおして手だての試案が有効であったことが確かめられた。
(4)

中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための学習指導についてのまとめ
中学校第１学年英語科における読み取る力を高めるための学習指導について、成果と課題を明らかにすることができた。
２

今後の課題「話す」「聞く」といった実践的コミュニケーション能力の育成は、今日の英語教育の重要課題として取り上げられているが、「言語」というコミュニケーションの道具を用いて身の回りの情報や他者の考えを自分の中に取り入れたり、自分の考えを表出したりする作業において、「読み取る」
能力の育成は欠かせないものと考える。
本研究ではＧアップシートの活用をとおして読み取る力を高める学習指導を明らかにしてきた。
読み取る力を高めるためには、基本構想で述べた三つの力を高めることが必要であり、とりわけ「基礎的な力」である、語彙力、文法力及び音声と文字の連結力を高めることが重要であることを改めて実感した。
今後は本研究で明らかになった成果と課題を踏まえ、読み取る力を高めるための、より効果的な学習指導について更に研究を進めていきたい。

＜おわりに＞
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と生徒のみなさんに心から感謝を申し上げ、結びのことばといたします。

【参考文献】
門田修平・野呂忠司(2001)，『英語リーディングの認知メカニズム』，くろしお出版
サンドラ・シルバスタイン，萬戸克憲訳(1997)，『自立した読み手を育てる新しいリーディング
指導』，大修館書店
高梨庸雄・高橋正夫(1987)，『英語リーディング指導の基礎』，研究社出版土屋澄男(2004)，『英語コミュニケーションの基礎を作る音読指導』，研究社
和田稔編(1990)，『中学校外国語（英語）科

３読むことの指導事例』，明治図書【参考Ｗｅｂページ】
三枝 幸夫

TOEIC ガイダンス

http://www.nullarbor.co.jp/tg/- 14 -

【補充資料】＜目次＞【補充資料１】
読み取る力の育成状況をみる事前・事後テスト

資１【補充資料２−①】
単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ１）の授業展開案（１／６時間）

資３

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ１）の授業展開案（２／６時間）

資３

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ２）の授業展開案（３／６時間）

資４

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ２）の授業展開案（４／６時間）

資４

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ３）の授業展開案（５／６時間）

資５

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ３）の授業展開案（６／６時間）

資５

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ１）で活用したＧアップシート（Ｂ−１）

資６

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ１）で活用したＧアップシート（Ｂ−２）

資６

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ２）で活用したＧアップシート（Ｂ−３）

資７

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ２）で活用したＧアップシート（Ｂ−４）

資７

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ３）で活用したＧアップシート（Ｂ−５）

資８

単元（Ｕｎｉｔ５

ｐａｒｔ３）で活用したＧアップシート（Ｂ−６）

資８【補充資料２−②】【補充資料２−③】【補充資料３−①】【補充資料３−②】【補充資料３−③】【補充資料４】
教科書本文の内容確認のための補助シート

資９【補充資料５】
Ｇアップシートを活用した学習についての意識調査用紙

資10

No.

氏名

Name

?

イ a school

イ I'm

ウ is）

ウ from）?

(3) あなたはギターを弾きますか。 （ア play イ you ウ the guitar エ do）(2) あれは学校ですか。 （ア that.

(1) 私はカナダの出身です。 （ア Canada

(3)

(2)

(1)

(7)

(7) h e y o u s h e【２】次の(1)〜(5)の日本文を表す英文になるように、（）内の語を適切に並べ替えて、に記号を書きなさい。
ただし、文の先頭に来る単語も小文字で書かれてあります。

(6)(6) c o m e k n o w s t u d y(4)(4) c a t d e s k t r a i n

(5)

(3)

(3) h a v e g o l i s t e n(5) f i v e t h r e e t e n(2)

dog/car/milk(2) m u s i c b u s p i a n o

解答

(1)

→

(1) t h a t m y t h i s（例） 問題 d o g c a r m i l k【１】下の(1)〜(7)は、３つの英語の単語を区切らないで表しています。
（例）にならって３つの単語を斜線で区切りなさい。

Class

第１学年英語 「読むこと」に関するテスト?

エ favorite）.

イ soccer

ウ playエ I）

Midori :Jiro :
OK. This is your room.

Yes,I do. It's not a big dog.

Do you have a dog?

Midori :Do you have a computer?

Midori :No,I don't.

Yes,I do.

Jiro :Jiro :

Do you have a desk?

Midori :解答

注 desk：机computer：コンピュータ
room：部屋【３】次の対話文を読み、その内容に合う適切な絵を下のア〜エの中から１つ選び、その記号を書きなさい。

(5) あなたの一番好きな教科は何ですか。
（ア subject
イ yourウ what's(4) 僕はサッカーをしません。 （ア don't

３

(5)

(4)

︼

ト
ス
テ
後
事
・
前
事
る
み
を
況
状
成
育
の
力
る
取
み
読

１
料
資
充
補

︻

−
１
資
−

−
２
資
−

①
②
）

）
）

Do you like music,Judy?
Yes,I like music very much. （④
I like music,too. I play the guitar every day.
（⑤）
No,I don't. I play the flute.
Oh,really?

Good morning,Shin.
Good morning,Emi.
Shin,this is Judy. （Judy,this is Shin. （Hi,Shin. （③
Nice to meet you, too.

）

③
④

③
④

ア
イ
ウ
エ

ヒカル君は、小さい車が好き。
ヒカル君は、大きい車が好き。
ヒカル君は、赤い車が好き。
ヒカル君は、車が好きではない。
解答(1) ヒカル君について正しく述べているものはどれですか。
次のア〜エの中から１つ選び、その記号を書きなさい。

注 cars , car：車
so：だからヒカル：Do you like cars?
ホワイト先生：Yes,I do. I like cars. How about you?
ヒカル
：Oh,yes! I like big cars.
（近くの車を指さして）Mr.White, is this your car?
ホワイト先生：No,it's not. I don't have a car in Japan.
So,I walk to school. Do you walk to school,too?
ヒカル：No,I don't. I come by bike. But I like walking.

【５】中学生のヒカル君は、学校の駐車場でアメリカ人のホワイト先生と話しています。
次の２人の対話文を読んで、下の(1)〜(3)の問いに答えなさい。

(1)

⑤

②

②

⑤

①

解答
①

ア Nice to meet you.
イ How about you?
ウ He's my friend,too.
エ She's my friend.
オ Do you play the flute,too?
カ Do you play the guitar,too?

Judy :
Shin :

Shin :
Judy :
Shin :

Judy :
Shin :Emi :Shin :Emi :【４】絵美、慎、ジュディが会話をしています。慎とジュディは初対面です。
次の対話文を読み、（）に入れるのにもっとも適切な英文を下からそれぞれ選び、記号で答えなさい。

解答

歩くことが好きだが、自転車で学校に来る。
歩くことが好きではないので、自転車で学校に来る。
歩くことが好きで、歩いて学校に来る。
歩くことが好きではないが、歩いて学校に来る。

ア
イ
ウ
エ

バスで学校へ通勤している。
車で学校へ通勤している。
歩いて学校へ通勤している。
自転車で学校へ通勤している。
解答(3) ホワイト先生について正しく述べているものはどれですか。次のア〜エの中から１つ選び、その記号を書きなさい。

ア
イ
ウ
エ

(2) ヒカル君について正しく述べているものはどれですか。
次のア〜エの中から１つ選び、その記号を書きなさい。

(3)

(2)

５分

終末

35 分

展開

10 分

導入

段階

習 内 容

学

習 活 動

※補助教材及び指導上の留意点◇Ｇアップシートの活用
・具体的活用方法※班内で順番を決めさせ、教師が示したカードについて、全生徒に「数」と「もの」のカードを選ばせる。

③班内で協力しながら、教師が話した「数」と「もの」を当てる。

・教科書を用いて複数形の作り方を確認し、シートの説明文に言葉を補わせる。
・シートの単数形で書かれた単語を複数形に直させる。
・ペアで答え合わせをさせ、間違いを修正させる。

②複数形についての説明を聞 ◇B‑
1[2]で複数形について確認させ
いて理解、練習する。
る。

３本時のまとめ・次時の始めに、数と複数形について小テストを行うことを確認する。
・p.42 新出語句の予習をしてくることを確認する。

※本時に学習したことをまとめ、学習の定着を図る。

・「 今日のまとめ」をノートに書く。

（10 分） ・シートに教師が話した英語を ◇B‑
1[3]に、教師が話した英語を書
書き取り、名詞の複数形の表 き取らせる。
し方を練習をする。
※上位の生徒には[ 1][ 2]を見ない ・シートの[1][2]で練習した単語をよう、下位の生徒には見ながら用いて、教師が「数」と「もの」
書いてもよい、と指示を出す。
を表す英語（two guitars など）を話し、シートに書き取らせる。
・黒板を用いて答え合わせを行い、発音練習につなげる。

（10 分）（10 分）※「 cat , T-shirt , desk 」等が書かれてあるカードを使用する。
※数名の生徒に、カードに書かれてあるものを英語で言わせる。

２基本文の理解と ・名詞の複数形の表し方を理解
練習
する。
（５分）
①「もの」が描かれたカードを見て、単数形でその名前を確認する。

「２つ以上のもの」を英語で表現しよう

・教科書を用いて、教師の後について十分に発音の練習をさせる。
・シートに数を表す単語を書かせ、スペリングの確認をさせる。
・学級全体で答え合わせを行い、音と文字の定着を図る。

１既習事項の復習 ・教科書(p.22)を用いて、「数」 ◇B‑
1[1]で「数」を表す単語の復習を表す単語の復習をする。
をさせる。

学
学 習 活 動◇Ｇアップシートの活用
・具体的活用方法

英文を読み取ろう※前時と同様の問題で小テストを行うことで、前時の学習内容の定着度を見る。

・次時は Part 2 を学習することを確認する。
５分

・本時の学習を振り返る。
※補助シート①を使用する。
※本時の目標にどれくらい近づけたか、自己評価をさせる。

３本時のまとめられた時間の中で取り組むことを意識させる。
※生徒の学力に応じて辞書や教科書を見ることを指示し、あきら
めずに取り組むことを意識させる。また、解答が進まない生徒には机間指導により支援する。

・教師の後について本文を音読させる。
・個人で問題に取り組ませる。
・全体で答え合わせをする。
・全体で本文の音読練習をする。

５読み取りの練習 ・読み取り問題に取り組む。
◇B‑
2を用いて、「読み取る」問題に（20 分） ※解答時間を設定することで、限取り組ませる。

※補助シート①を使用する。
※内容確認後に音読活動を取り入れることで、内容理解の定着を図る。

４本文の内容確認 ・補助シートの設問に従って内（５分） 容の確認をする。
・再度全員で本文の音読をする。

※発音・音読練習においては、しっかり声を出して練習するよう促す。

３本文の音読・教師の後について読む。
（５分） ・個人で練習する。
・ペアやグループで練習する。
・生徒全員で読む。

※フラッシュカードを使用する。

・B-1[3]のみのシートを配布し、前時と同様、教師が「数」と「もの」を表す英語を話し、シートに書き取らせる。

・前時に課した課題を小テスト ◇B‑
1[3]に、教師が話した言葉を書で確認する。
き取らせる。

※補助教材及び指導上の留意点

２新出語句の確認 ・予習ノートの確認をする。
（５分） ・発音、意味の確認、練習をする。

１前時の復習学 習 内 容

終末

35 分

展開

10 分

導入

段階

︶

案
開
展
業
授
の

１
ｔ
ｒ
ａ
ｐ

「Unit５ Part １」の指導展開案 （２／６時間）(1)目標
教科書本文の内容を理解することができる。
まとまりのある英文を読み取ることができる。
(2)展開

︵

５
ｔ
ｉ
ｎ
Ｕ

「Unit５ Part １」の指導展開案 （１／６時間）(1)目標
名詞の複数形を理解することができる。
(2)展開

︼

元
単

①
−
２
料
資
充
補

︻

−
３
資
−

習 内 容学

習 活 動※補助教材及び指導上の留意点◇Ｇアップシートの活用
・具体的活用方法

５分

終末

35 分

展開

３本時のまとめ・p.44 新出語句の予習をしてくることを確認する。

※本時に学習したことをまとめ、学習の定着を図る。

・「 今日のまとめ」をノートに書く。

※解答が進まない生徒には、黒板で確認したことを示して、語順について意識させる。

（15 分） ・基本表現の練習をする。

す。

※練習が進まないペアには個別に基本文の説明をして、理解を促

・[3]の練習問題に取り組ませる。
・黒板を用いて答え合わせを行った
後、全体で口頭練習を行う。

◇B‑
3[3]を使用する。

・提示された品物について、自分がいくつ持っているかをシートに書き込ませる。
・英語で数を尋ねる文をシートに書かせる。
・黒板を用いて、数を尋ねる文について全体で確認する。
・ B-3[ 1]の( 1)を用いて答え方を確認し、ペアで会話練習をさせる。

（15 分） ・"How many 〜 " の使い方を確 ◇B‑
3[2]で数を尋ねる表現の練習を認し、練習する。
させる。

※教師があらかじめ準備しておいたものについて、複数の生徒にその数を英語で尋ねることを通じて、数を尋ねる表現について推測させる。

２基本文の理解と ・教師と英語で会話をする中で、練習「いくつ」とたずねる表現を（５分） 見つける。

１既習事項の復習 ・一般動詞の疑問文の作り方を ◇B‑
3[1]で既習事項の復習をさせる。
復習する。
※「主語＋動詞」の位置や、・一般動詞の肯定文と疑問文をシー
導入"Do you 〜 " の文における" Do "トに書かせる。
の位置を確認させる。
・シートに書き込んだ後、発表させて、全体で口頭練習を行う。
10 分「いくつ」とたずねる表現を覚えよう

学

５分

終末

35 分

展開

10 分

導入

段階

学 習 活 動英文を読み取ろう※前時と同様、教師があらかじめ準備しておいたものについて、その数を英語で尋ね、前時の学習内容を想起させる。

・教師と「いくつ」とたずねる
表現について会話をして、前時の学習内容を思い出す。

※補助教材及び指導上の留意点◇Ｇアップシートの活用
・具体的活用方法

３本時のまとめ・次時は Part 3 を学習することを確認する。

※補助シート②を使用する。
※本時の目標にどれくらい近づけたか、自己評価させる。

・本時の学習を振り返る。

られた時間の中で取り組むことを意識させる。
※生徒の学力に応じて辞書や教科書を見ることを指示し、あきら
めずに取り組むことを意識させる。また、解答が進まない生徒には机間指導により支援する。

・教師の後について本文を音読させる。
・個人で問題に取り組ませる。
・全体で答え合わせをする。
・全体で本文の音読練習をする。

５読み取りの練習 ・読み取り問題に取り組む。
◇B‑
4を用いて、「読み取る」問題に（20 分） ※解答時間を設定することで、限取り組ませる。

※補助シート②を使用する。
※内容確認後に音読活動を取り入れることで、内容理解の定着を図る。

４本文の内容確認 ・補助シートの設問に従って内（５分） 容の確認をする。
・再度全員で本文の音読をする。

※発音・音読練習においては、しっかり声を出して練習するよう促す。

３本文の音読・教師の後について読む。
（５分） ・個人で練習する。
・ペアやグループで練習する。
・生徒全員で読む。

※フラッシュカードを使用する。

２新出語句の確認 ・予習ノートの確認をする。
（５分） ・発音、意味の確認、練習をする。

１前時の復習学 習 内 容

︶

案
開
展
業
授
の

段階

２
ｔ
ｒ
ａ
ｐ

「Unit５ Part ２」の指導展開案 （４／６時間）(1)目標
教科書本文の内容を理解することができる。
まとまりのある英文を読み取ることができる。
(2)展開

︵

５
ｔ
ｉ
ｎ
Ｕ

「Unit５ Part ２」の指導展開案 （３／６時間）(1)目標"How many 〜 " の表現を理解することができる。
(2)展開

︼

元
単

②
−
２
料
資
充
補

︻

−
４
資
−

５分

終末

35 分

展開

10 分

導入

段階

習 内 容

学

習 活 動

※補助教材及び指導上の留意点

・薄字の単語をていねいになぞらせる。
・単語の意味を（）に書かせる。
・ペアで答え合わせをした後、教師の後について発音練習をさせる。

◇B‑5[1]で既習の一般動詞を復習させる。

◇Ｇアップシートの活用
・具体的活用方法

３本時のまとめ・[2]の練習問題に取り組ませる。
・黒板を用いて答え合わせを行った
後、全体で口頭練習を行う。

・p.46 新出語句の予習をしてくることを確認する。
・p.47 Your Turn を宿題とする ◇B‑5[3]にp.47 Your Turn を書いてことを確認する。
くるよう、指示する。

※本時に学習したことをまとめ、学習の定着を図る。

・「 今日のまとめ」をノートに書く。

（５分） ・教科書 p.47 Listen に取り組む。

※解答が進まない生徒には、黒板で確認したことを示して、語順について意識させる。

（10 分） ・「 〜しよう」という文と命令文 ◇B‑5[2]で"Let's 〜 "の表現と命令の練習をする。
文の練習をさせる。

※命令文の作り方を教科書 p.44 の注釈で確認し、前出の肯定文を命令文に変えさせる。

（10 分） ・命令文の確認をする。

定文を「〜しよう」という文に変えさせる。

２基本文の理解と ・「 〜しよう」という文を確認す
練習る。
（10 分） ※単語" Let's "を確認し、前出の肯「〜しよう」「〜してください」「〜しなさい」という表現を覚えよう※一般動詞の肯定文が書かれたカードを使用し、口頭練習をさせる。

（５分） ・一般動詞の肯定文を復習する。

※薄字をなぞらせる際、合わせて発音しながら書くよう促す。
※意味を覚えていない生徒については、辞書を使うよう指示する 。

１既習事項の復習 ・既習の一般動詞を復習する。
（５分） walk study drive go havelisten speak use

学

５分

終末

35 分

展開

10 分

導入

段階

学 習 活 動◇Ｇアップシートの活用
・具体的活用方法

英文を読み取ろう

・教科書 p.47 Your Turn の確認 ◇B‑
5[3]を使用する。
をする。
※ "All right."など、返答の表現も ・宿題として B-5[ 3]に書かせたも確認し、ペア練習に臨ませる。
のの答え合わせをさせる。
・その後ペアで話す練習をさせる。

※補助教材及び指導上の留意点

３本時のまとめ

たか、自己評価させる。

※本時の目標にどれくらい近づけ※補助シート③を使用する。

・本時の学習を振り返る。

には机間指導により支援する。

る。また、解答が進まない生徒

めずに取り組むことを意識させ書を見ることを指示し、あきら※生徒の学力に応じて辞書や教科を意識させる。

られた時間の中で取り組むこと・教師の後について本文を音読させる。
・個人で問題に取り組ませる。
・全体で答え合わせをする。
・全体で本文の音読練習をする。

５読み取りの練習 ・読み取り問題に取り組む。
◇B‑
6を用いて、「読み取る」問題に（20 分） ※解答時間を設定することで、限取り組ませる。

図る。

れることで、内容理解の定着を※内容確認後に音読活動を取り入※補助シート③を使用する。

４本文の内容確認 ・補助シートの設問に従って内（５分） 容の確認をする。
・再度全員で本文の音読をする。

促す。

っかり声を出して練習するよう※発音・音読練習においては、し３本文の音読・教師の後について読む。
（５分） ・個人で練習する。
・ペアやグループで練習する。
・生徒全員で読む。

※フラッシュカードを使用する。

２新出語句の確認 ・予習ノートの確認をする。
（５分） ・発音、意味の確認、練習をする。

１前時の復習学 習 内 容

︶

案
開
展
業
授
の

３
ｔ
ｒ
ａ
ｐ

「Unit５ Part ３」の指導展開案 （６／６時間）(1)目標
教科書本文の内容を理解することができる。
まとまりのある英文を読み取ることができる。
(2)展開

︵

５
ｔ
ｉ
ｎ
Ｕ

「Unit５ Part ３」の指導展開案 （５／６時間）(1)目標"Let's 〜 " の表現と命令文を理解することができる。
(2)展開

︼

元
単

③
−
２
料
資
充
補

︻

−
５
資
−

No.

Name

9

8

10

7

【３】先生が話す英語を下の４線に書きなさい。

(5) bus(4) bike(3) desk(2) T-shirt(1) cat

名詞を複数形にするときは、単語の終わりに

例： two guitars

や【２】次の日本語の空欄に適切な語をいれ、下の単語の複数形を書きなさい。

65【１】１〜１０までの数を英語で書きなさい。また、声に出して読みなさい。
1
2
3
4

Class

このシートの目標：Part 1 に出てくる基本文の確認をしよう

Ｇアップシート

をつける。

No.

Name

Hello, everyone. I'm Sato Kazuko. I'm from Morioka.
I like tennis. I like music, too. I play the piano.
Do you play the guitar, too ?
No, I don't. But I play the violin, too.
Do you come to school by car ?
Yes, I do. I drive a car. Do you come by bike ?
No, I don't. I walk to school.

Check Box :

１

２

３

読み終わったら、下のチェックボックスを塗りつぶしましょう。

その後「佐藤先生」と「絵美・慎」の役に分かれて、隣の人と２回読みなさい。

(3) 上の会話文を自分で１度声に出して読みなさい。

(2) あなたが佐藤先生を紹介する文を日本語で書きなさい。

(1) 佐藤先生が自分のことについて述べている文に赤ペンで線を引きなさい。

Emi :Ms.Sato :Shin :
Ms.Sato :Shin :

Ms.Sato :【１】英語の時間に佐藤先生が自己紹介をしています。よく読んで、以下の問いに答えなさい。

Class

このシートの目標：会話文を読み取ろう

Ｇアップシート

第１学年英語科 読み取りシート （Cours B-2）

ート

（Cours B-1）

︶

シ
プ
ッ
ア
Ｇ
た
し
用
活
で

１
ｔ
ｒ
ａ
ｐ

ピクニックに行こう

︵

５
ｔ
ｉ
ｎ
Ｕ

第１学年英語科 Unit ５

︼

元
単

①
−
３
料
資
充
補

︻

−
６
資
−

No.

Name

.

枚」「まんが本を冊」「ゲームを個」持っている。

No.

Name

What's that ?
This is an English book , *Mother Goose.
Do you know ?
Yes, I do. Do you *read English ?
Yes, but it's *hard. Do you like English ?
No, I don't.
What's your favorite subject ?
I like Japanese. I like *Natsume Soseki.
How many *stories do you read ?
*About five. My favorite *story is Bocchan .
*That's good.

「５個ほしいです。」→(3)に答えて２３(4) ( want / I / five / . )１(6) 上の会話文を自分で１度声に出して読みなさい。
その後「慎」と「絵美」の役に分かれて、隣の人と２回読みなさい。
読み終わったら、下のチェックボックスを塗りつぶしましょう。
Check Box :）(5) Shin が一番好きな小説は何ですか。

(3) ( many / do / balls / want / you / how / ? ) 「ボールを何個ほしいですか。」

（

）

）

③「坊ちゃん」(4) Shin は何をどれくらい読んでいますか。 （②英語）(2) ( subjects / you / how many / do / study / ? ) 「何教科勉強しますか。」(3) Shin が好きな教科は何ですか。

(2) Mother Goose を読んでいるのは誰ですか。（(1) 話題の中心となっている事柄は何ですか。 ①読んでいる本* Mother Goose：マザーグース read :読む hard：難しい
Natsume Soseki：夏目漱石 stories , story：小説
about：だいたい That's good.：それはいいね※マザーグースは、英語圏の子供たちに多く読まれているお話集です。

Shin :Emi :Shin :Emi :Shin :Emi :Shin :Emi :Shin :Emi :【１】慎と絵美が英語で会話をしています。よく読んで、以下の問いに答えなさい。

Class

（

【３】次の日本語の内容を英語で表現するとき、正しい語順になるように（）内を並べ替えて、英文を完成させなさい。
(1) ( have / how many / do / you / books / ? )「本を何冊持っていますか。」

あなたは「ＣＤを【２】あなたが下に書かれたものをいくつ持っているか、数字を書きなさい。
また、友達がいくつ持っているかたずねる文を下の４線に書き、友達にたずねてみましょう。

(3) 「あなたはＣＤを 10 枚持っていますか。」(2) 「君は猫を３匹飼っていますか。」

I have【１】次の日本語を英語に直しなさい。
(1) 「私は猫を３匹飼っています。
」（飼っている： have ）Class

Ｇアップシート
このシートの目標：会話文を読み取ろう

このシートの目標：Part 2 に出てくる基本文の確認をしよう

第１学年英語科 読み取りシート （Cours B-4）

Ｇアップシート

ート（Cours B-3）

︶

シ
プ
ッ
ア
Ｇ
た
し
用
活
で

２
ｔ
ｒ
ａ
ｐ

ピクニックに行こう

︵

５
ｔ
ｉ
ｎ
Ｕ

第１学年英語科 Unit ５

︼

元
単

②
−
３
料
資
充
補

︻

−
７
資
−

No.

Name

(

(

(

(

study
)
go
) listen
)
use

)

(

(

(

(

「ＣＤを聞きましょう。」）内を並べ替えて、

)

)

)

)

「このペンを使ってください。」【３】友達に「 〜しましょう。」と提案する文を２つ書きなさい。
また、その文を使って、友達と話してみましょう。

(4) ( use / pen / this / . )(3) ( hard / Japanese / study / . ) 「日本語を一生懸命（熱心に）勉強しなさい。」(2) ( the CD / let's / listen to / . )【２】次の日本語の内容を英語で表現するとき、正しい語順になるように（英文を完成させなさい。
(1) ( let's / tennis / play / . )「テニスをしましょう。」

walk
drive
have
speak

）内に意味を書きなさい。

No.

Name

絵美はえんぴつを何本持っていますか（（

Check Box :

１

２

３

(5) 上の会話文を自分で１度声に出して読みなさい。
その後「絵美」と「慎」の役に分かれて、隣の人と２回読みなさい。
読み終わったら、下のチェックボックスを塗りつぶしましょう。

(4) 慎は何をいくつ持っていますか。

(3)(2) 慎は、どうして下線部①のようにたずねたのでしょう。
（（* tomorrow：明日 together：いっしょに pencils：えんぴつ
wow：わぁ well：えーと look：見て why：なんで only：〜だけ

We have an English test *tomorrow.
Let's study English *together.
All right. I don't have any *pencils. ① Do you have any ?
Yes, I do.
*Wow, many pencils !
How many pencils do you have ?
One, two, three ... I have eleven pencils. Use this.
Thank you.
*Well, I have some erasers. *Look !
Many erasers ! One, two, three ... Twenty erasers !
*Why *only erasers ?

(1) 明日何がありますか。

Emi :

Emi :
Shin :

Shin :Emi :Shin :Emi :【１】絵美と慎が英語で会話をしています。よく読んで、以下の問いに答えなさい。
（ * がついた語には注釈があります。 ）Class

このシートの目標：Part 3 に出てくる基本文の確認をしよう【１】次の単語をていねいになぞって書きなさい。また、（Class

Ｇアップシート
このシートの目標：会話文を読み取ろう

Ｇアップシート

第１学年英語科 読み取りシート （Cours B-6）

）

）

）

）

ー

ト

（Cours B-5）

︶

シ
プ
ッ
ア
Ｇ
た
し
用
活
で

３
ｔ
ｒ
ａ
ｐ

ピクニックに行こう

︵

５
ｔ
ｉ
ｎ
Ｕ

第１学年英語科 Unit ５

︼

元
単

③
−
３
料
資
充
補

︻

−
８
資
−

No.

Name

（

(2) 「何を」「いくつ」買いましたか。

（

）

）

(5) マイクはＣＤを今何枚持っていますか。

（（(4) p.44 ３行目 " here " が指している場所は具体的にどこでしょう。

(3) それはどの単語から分かりますか。単語３語で答えなさい。

(2) マイクはハンバーガー以外に何を持っていますか。（（

How many CDs do you have?

（

Do you often listen to music?

(1) 絵美がマイクに二つ質問をしています。それぞれ日本語に直しなさい。

【Part ２】教科書の本文について、下の問いに答えなさい。

(4) 代金はいくらですか。

（(3) 店内で食べることにしましたか、それとも持ち帰ることにしましたか。

（(1) 買い物をしているのは誰ですか。

）

）

）

また、その答えが述べられている（教科書の）英語（の文）に線を引きなさい。

【Part １】教科書の本文について、下の問いに日本語で答えなさい。

Class

ピクニックに行こう

）

）

）

）

（

(3) それを見て絵美はどうしましたか。

（(2) マイクが何か失敗をしてしまいます。それは何ですか。

（

Use this.

（I don't have any tissues.

（

Let's have lunch.

(1) 次の英語を日本語に直しなさい。

【Part ３】教科書の本文について、下の問いに日本語で答えなさい。

）

）

）

）

）

ー

ト

第１学年英語科 Unit ５

︼

シ
助
補
の
め
た
の
認
確
容
内
の
文
本
書
科
教

４
料
資
充
補

︻

−
９
資
−

番 氏名

−

やや簡単

２

−

少し難しい

３

−

−

２

ちょっと少ない−３

ちょうどよい

−

４

−

資
−

10

４

−

役に立たなかった

３

役に立った

−

どちらかといえば

２

どちらかといえば−カ その他（下の箱の中に記入しなさい。）

オ 分からなかったところが分かるようになった。

エ どう勉強すればよいのかが分かった。

ウ たくさん問題を解くことで、たくさん練習することができた。

イ 家庭学習などで、復習に使うことができた。

ア 授業で学習した内容をすぐに確認することができた。

また、選択肢以外に意見のある人は箱の中に記述しなさい。

当てはまるものをすべて選び、記号に「○」をつけなさい。

「Ｇアップシート」はどのような点で役に立ちましたか。

３で「１」「２」と答えた人にたずねます。

役に立った

１

下から１つ選び「○」をつけなさい。
４

−

難しい

４

多い

５

役に立たなかった

ちょっと多い３ 「Ｇアップシート」を使った学習はあなたの役に立ちましたか。

少ない

１

下から１つ選び「○」をつけなさい。

２ 「Ｇアップシート」の「問題数」はどうでしたか。

簡単

１

下から１つ選び「○」をつけなさい。

１ 「Ｇアップシート」の「問題のレベル」はどうでしたか。

授業で使用した「Ｇアップシート」についてたずねます。

組

６

５

３で「３」「４」と答えた人にたずねます。

ここは直した方がよい、など自由に記述しなさい。

「Ｇアップシート」について、使ってみての感想、気づいたこと、ここがよかった、

カ その他（下の箱の中に記入しなさい。）

オ 分からなかったところが分かるようにはならなかった。

エ どう勉強すればよいのかが分からなかった。

ウ たくさん練習することができなかった。

イ 家庭学習などで、復習に使えなかった。

ア 授業で学習した内容を確認することができなかった。

また、選択肢以外に意見のある人は箱の中に記述しなさい。

当てはまるものをすべて選び、記号に「○」をつけなさい。

「Ｇアップシート」のどのような点が役に立ちませんでしたか。

ー

紙
用
査
調
識
意
の
て
い
つ
に
習
学
た
し
用
活
を
ト

英語学習に関するアンケート（Questionnaire）

︼

シ
プ
ッ
ア
Ｇ

５
料
資
充
補

︻