わかる学習・伝わる発信を目指すＩＣＴ活用の試み〜モバイルメディアの教育利用〜
相模原市立橋本小学校

ICT機器としてW-ZERO3及びW-ZERO3[es]を導入
データベース化されたデジタル教材の閲覧や、修学旅行でのレポートをHPにアップしたり、教育現場のICT化に活用

修学旅行先で写真撮影

旅館でのHP更新
保護者の閲覧

プロジェクタでの提示

ニュース番組作り等

W-ZERO3

音読の撮影等

様々な記録を、サーバー上に蓄積
コンテンツとして活用

音読のチェック橋本小学校に関して• ＩＣＴ教育が積極的に行われており、全日本小学校ホームページ大賞ではベスト８になるなどの目覚しい活躍を見せている。
• また全国に先駆けて８０年代初頭にＰＣが導入されている。

導入の背景• ＩＣＴ化の流れにより、教育現場でのＰＣのニーズが高まっている• 設置場所、可搬性、予算の問題で大量の導入は難しい• Ｗ−ＺＥＲＯ３であれば限られた予算で導入できる上に、可搬性が高く、デジカメ代わりに利用できるなどのメリットがある導入による効果• Ｗ−ＺＥＲＯ３からホームページ更新を生徒達が行うことで、先生の負担が減り、子供たちが発信の主体者となれた。
• デジカメ機能などを活用し、またプロジェクタと連携することで視覚情報による伝わりで、より理解を深められた。

わ か る 学 習・ 伝 わ る 発信 を め ざ す ＩＣ Ｔ 活 用 の 試み
− モバ イ ル メ ディ ア の 教 育 利用 −相 模原 市 立橋 本小 学 校

はじめに松田 知 子ア、モバイル機器とした。

社会の高度情報化に伴い、これからの子どウ ィ ル コ ム の 「 W-ZERO3 」 は 、 携 帯 電 話

もたちは情報活用能力を身につけていくこととしての機能に加えて、インターネットやパが必須となっている。このような状況下で、ワーポイント等のソフトがパソコンに近い形学校現場でも情報化への対応が求められてきで 利 用 で き る 点 が 特 徴 で あ る（ 図 １ ）。また 、た。その基本的な考え方としては以下の３つ画面が大きく、少人数に向けての提示であれが挙げられる 。

ば、そのままでも十分活用できる。

(ｱ)こ ど も た ち の 情 報 活 用 能 力 の 育 成（ 図 １ ） *4

*1(ｲ)｢わ か る 授 業 ｣の 為 の 教 師 の Ｉ Ｃ Ｔ 活 用(ｳ)校 務 の 情 報 化(ｱ)の 情 報 活 用 の 場 は 、 現 在 の と こ ろ 市 内 ではコンピュータルームが中心である。また、(ｲ)で は こ ど も が 教 師 の 発 信 す る 情 報 の 受 け手である場合が多い。しかし毎日の授業は教室が中心であり、高学年では子ども自身が主体的に情報を集めたり発信したりする学習が増える。
そこで、教室で子ども自身が日常的にＩＣＴ活用することで、よりわかる学習、より伝今回、この機器を２０台（通信・インターわる発信が実現しないかと考え、携帯情報端ネ ッ ト が で き る の は ７ 台 ）、 １ 年 間 借 り る こ

末に注目した。とで実践を試みた。

ⅠⅡ

携 帯情 報 端 末 とは

研 究 の 目的

携帯情報端末とは、一般にＰＤＡ、モバイ

モバイルメディアを子どもが主体的に活用

ルメディア、スマートフォン等と呼ばれる小することで、わかる学習・伝わる発信をめざ型の情報機器のことである 。

す。

*2・持ち運びがしやすいので学習の場が広がる

Ⅲ

・比較的安いので台数を確保しやすい

実 践 の ため の 環 境 づ くり
「６年生の活用を中心とした環境づくり」

・多機能性により多目的な利用が可能等がその特徴である 。今回はウィルコムのということは決めたが、何ができてどのようス マ ー ト フ ォ ン 「 W-ZERO3 」 を 活 用 し た が 、な準備が必要かはわからない状態だった。そ文章中の表記はより一般的なモバイルメディの為、試行錯誤しながら環境を整備していく*3-1-ことになった。

を保存できるようになった。

１ ． 機 器に 慣 れ る ため に

３ ．活 用 の 場を 広 げ る た めに

まずは子どもたちが機器に慣れる為に、各

当初は校内での活用に限っていたが、子どクラスに５台ずつ配布し、そのうちの通信機も た ち か ら「 地 域 や 家 で の こ と を 取 材 し た い 」

能がある１台を担任が持つことにした。という要望があり、現在は家庭への持ち帰り

教 室 に す ぐ 利 用 で き る 状 態 で 置 き（ 図 ２ ）、をいくつか約束（図４）を作って許可してい休み時間には自由に操作してよいことにしる。

た。子どもたちはデジカメでお互いを撮り合（図４）ったり、入力用のペンで画面をタッチしてどん な 機 能 が あ る の か 確 か め て い た （ 図 ３ ）。
（図２）

Ⅳ実践

１ ．修 学 旅 行先 か ら の ホ ーム ペ ー ジ作 成（１）活動のめあてと機器利用のねらい（図３）

橋本小学校はホームページによる地域への情報公開に力を入れている。修学旅行のような長時間にわたる活動は帰ってきてからではなく、現地から写真を送りリアルタイムに近い形で情報を発信することをめざしてきた。
しかしその方法だと、学校で写真を受け取ってホームページを作成する教師が必要となる （ 図 ５ ）。
（図５）

修学旅行先でのホームページ作成
２ ． 情 報の 有 効 活 用の た め に
上記のような環境から５ヶ月後、シャープ
今までのモバイル学習システム「スタディノートポ

写真・コメント

ＨＰ作成

携帯電話
メール送信
送り手の教師ケット」を機器に入れることになった。このシステムにより入力した情報を無線ＬＡＮで今回受け手の教師

送り手の児童パソコンに転送できるようになっただけでな

写真・コメント

く、個人認証が可能なので利用者ごとに情報送信-2-そこで今回は、モバイルメディアで子どもができなかった。また、数名の子どもがクラが撮った写真を、ＩＣＴｅを使って現地からス全体を考えながら、公共性のあるホームペ

直接ホームページに載せる方法を試みることージを作成することには、６年生であってもにした。

難 し さ が あ っ た （ 図 ７ ）。

ホームページ作成の負担を少なくするとと「自分達の活動を家庭や地域に向けて自分もに、子ども自身が発信者となることをめざ達 で 発 信 す る 」と い う こ と に 意 義 は あ っ た が 、した。

時期的に早すぎたように思われる。もう少し（２）活動の経過

慣れた後で、２０台すべてに通信機能を付け修学旅行へ行くにあたって、各クラスで４てもらい、グループ毎に写真を撮り発信でき名の記録係を決めた。記録係の子どもは、クれば、内容も多様になり全員の活動とするこラスに１台ある通信機能付きの機器を持ち、とができたであろう。

印象に残った景色や建物などを、友達の様子（図７）と合わせて写真に撮った。
ホームページの作成は宿泊先のホテルで行っ た （ 図 ６ ）。 就 寝 準 備 の 時 間 に 集 ま り 、 選
んだ写真にコメントを入力して送信した。機器には小型のキーボードもついているが、ゲームなどで使い慣れているペン入力で操作する子どもが多かった。
（図６）２ ．国 語 「 ニュ ー ス 番 組 づく り 」（１）単元の目標と機器利用のねらい
こ の 単 元 で は 、ニ ュ ー ス 番 組 作 り を 通 し て 、聞き手を意識したわかりやすい番組構成や話し方を工夫することが目標である。
国語科としては、書くことと話すことが中心の活動となるが、取材から原稿を作る作業をわかりやすく進めるために、また、番組と（３）成果と課題して聞き手に伝わるものにするために、モバ記録係の子どもたちは、自分達の撮った写イルメディアを利用することにした。

真でホームページを作成するということに楽（２）活動の経過しさと責任を感じたのだろう。１日の活動の子どもたちは、グループ毎にニュースとし後で疲れているにもかかわらず、熱心に取りて伝えたい校内やクラスの出来事を決めた。

組んだ。

１つのグループは改修工事中のトイレを取

しかし、修学旅行は機器を借りて１ヶ月も材することにした。ふだんは入れない工事中

たたないうちに実施されたので、カメラや入のトイレの中を見せてもらえることになった

力操作に慣れていなかった。その為、思い通の で 、モ バ イ ル メ デ ィ ア を 持 っ て 取 材 に 行 き 、りの写真を撮ったり、コメントを入れること

工 事 の 様 子 を 写 真 に 撮 っ た 。（ 図 ８ ）。
-3-

画面をタッチするだけで次々に提示できるの（図８）で、子どもでも操作は簡単だった。
（図１０）

また別のグループは運動会前だったので組立体操に着目した。自分達が取り組んでいるほとんどのグループがカメラとしてモバイ

技 を 写 真 に 撮 り （ 図 ９ ）、 コ メ ン ト を つ け てルメディアを利用していたが、あるグループ紹介するという内容である。

は、インターネットの機能を使っていた。そさらにあるグループはクラスに来てくれてのグループはクラスで人気のある曲をアンケいるボランティアの方へのインタビューをモートで集計したが、比較のためにオリコンのバイルメディアのビデオ機能を利用して録画チャートを調べた。今までだとパソコン教室した。に行かなければできなかったインターネット（図９）を使った活動が、教室でいつでもできるようになった。
（３）成果と課題グループで番組の構成を考える時に、写真や動画、さらにネット上のサイトを柱にして話し合うことができた。今回の研究の目的である「わかる学習」に有効であったと言えるだろう。
また、聞き手にとって、言葉での説明だけより視覚的情報がある方が伝わりやすく興味を 持 て る も の と な る 。「 伝 わ る 発 信 」 の た めにもモバイルメディアは効果的である。

取材した映像を子どもたちは原稿を作る時のヒントにしたり、発表の時に見せるものをさらにそれがグループに１台ずつあるこ選んだりした。写真はそのままでも見られると、編集や提示が簡単に操作できることは子が、今回は複数枚を連続して見せるために教どもにとって、活動への意欲を高める結果と師がパワーポイントで編集した。

なった。

プロジェクターを使って画像などを提示すその一方で課題となることもあった。子どる時、今まではコンピュータが必要だった。

もたちの取材や発表が視覚情報があるため

しかし、今回利用した機器は直接プロジェクに、言葉での説明が不十分になりがちだった

タ ー と 接 続 し て 提 示 で き る （ 図 １ ０ ）。 パ ワことである。本来のこの単元の目標を考えるーポイントで編集した画像を入力用のペンでと、十分な指導が必要だった点だ。
-4-

（図１２）

３．総合的な学習「日光のことを５年生に伝えよう」（１）活動のめあてと機器利用のねらい
総合的な学習で、修学旅行を中心とした事前事後の活動を行った。事後の活動は、日光の自然や文化で興味を持ったことを追究し、来年修学旅行へ行く５年生に伝えることをめあてとした。
６年生は総合的な学習の年間テーマを「出会いから学び、発信しよう」としていた。自分が学んだことをよりわかりやすく伝えるこ（３）成果と課題とが目標の１つである。そこで発信手段の１

教室に自由に使えるデジカメ機能のあるモつとして、モバイルメディアを取り入れた。

バイルメディアがあることで、子どもたちは（２）活動の経過
子どもたちは課題別に１４のグループにわ発表方法の選択肢が増えた。言葉や絵で伝えかれたが、その中でいくつかのグループがモにくい内容は写真や動画を使えばいいと考えバイルメディアを活用した。

られることは「情報活用能力」の１つであろ

１つのグループは修学旅行で初めて食べたう。また、わかりやすい発表は受け手からの湯葉がおいしかったので、その作り方を調べ好感触となってフィードバックされ、発信す自分達でもう１度作ってみることをめあてにる楽しさにつながったと考える。
ただ、今回の活動ではモバイルメディアのした。
子どもたちは家庭科室での実習の時にモバ活用がデジカメの機能に限られていた。インイルメディアを持参し、調理の過程を写真にターネットの機能を利用した調べ学習やプレ撮 っ て い た （ 図 １ １ ）。

ゼンテーションソフトの活用など、教師側か（図１１）ら提示できていればさらに多用な活用が可能であった。
４．スピーチ「習い事を知らせる」（１）活動のめあてと機器利用のねらい
６年生の国語では５月に「伝え合おう、わたしの意見」という単元がある。ここでの目標は「自分の考えが伝わるように、事実と感想・意見を区別や、資料の提示の仕方を工夫して話す」ことである。
授業で目標にあった原稿の書き方と話し方を学習した後、日常活動として帰りの会で年そして、５年生への発表の時、モバイルメ間を通してスピーチに取り組んだ。１学期はディアの画面を直接見せて説明をしたり、サ内容をニュースに限定したので、子どもたちーバーとして利用しているノートパソコンには新聞の切り抜きをスピーチのための用紙に保存した写真を見せたりするなど、提示の仕貼りつけていた。
２学期以降は自分自身についての紹介を加方 を 工 夫 し て い た （ 図 １ ２ ）。
-5-

えた。家族や地域のこと、放課後の生活や趣足感と自信につながったのではないだろう

味、習い事などを話す内容に加えることで、か。

聞き手にわかりやすく伝えるためにモバイル

５．朝自習「音読」

メディアを活用する子どもが出てくるのでは（１）活動のめあてと機器利用のねらいないかという意図があった。学習の場を教室

橋本小学校では朝自習として音読に取り組や校内から、家庭や地域に広げたいという願んでいる。活動方法としては、詩や名文を一いもあった。

人で読む練習をしたり、二人組で聞き合った（２）活動の経過り、全員で群読したりすることが多い。

クラスに空手を習っている子どもがいて、クラスの子どもたちをみると、間違わずにふだんからよくその様子を周囲に話してい読 む こ と は で き る の だ が 、声 が 小 さ か っ た り 、た。練習方法や技の種類などを詳しく説明す

口が開いていなかったり、姿勢が悪かったりるのだが、言葉だけではなかなか伝わらないして、聞き手に伝わらない音読である場合がことを感じていたのではないだろうか。スピ

多かった。

ーチの内容を広げ、機器を貸し出すことにす

そこで、モバイルメディアのビデオ機能をると、すぐに借りに来て写真と動画を撮って使った音読練習を取り入れた。二人組になりきた。

音 読 し て い る 様 子 を ビ デ オ に 撮 る（ 図 １ ４ ）。
それを再生することで、自分の音読をふり返

少人数への紹介であれば、モバイルメディアの画面でもわかるが、クラス全体へのスピる と い う 方 法 で あ る （ 図 １ ５ ）。

ーチなので、プロジェクターを使って黒板に（図１４）

投 影 し た （ 図 １ ３ ）。 練 習 し て い る 様 子 は 動
画 で 、技 の 種 類 は 写 真 で 見 せ な が ら 説 明 し た 。
（図１３）（２）活動の経過
音読の録画は、ある程度読むことに習熟してから行った。自分ではちゃんと読んでいるつもりが、ビデオでは声が聞こえづらくなる（３）成果と課題
聞き手の子どもたちにとっては、言葉だけことで、声が小さい子どもは今までより声をで話を聞くよりも楽しくわかりやすかったの出す必要を感じたようだ。また、口が開いてだろう。いつもはほとんど出ない質問がいく

いないことや姿勢が悪いことは「かっこよくつも出た。

ない」ということを自分で確認して、読み方が変わった子どももいた。

また発表した子どもにとっても、今まで伝えきれなかった内容をモバイルメディアを利用することで、伝えることができたことは満-6-音読練習

スピーチ

総合発表

番組作り

ＨＰ作成

△○○○△

（図１５）

番組作りや総合の発表では、使うことが有効と考えた子どもが、自分で機能を選んで使っていた。また、カメラ・ビデオ・インターネットなどを自在に使えていた。よって、目標をほぼ達成できたと考える。
それに対して、ホームページ作成では意欲（３）成果と課題
今まで音読の練習は自分で聞いたり、友達はあったものの、操作に十分に慣れていないや教師からアドバイスを受けたりすることがために、自在な活用ができなかった。また、中心だった。今回、モバイルメディアを利用

音読練習は教師が指示した時だけの活用で、することで、周囲からのアドバイスと合わせ自分からモバイルメディアを活用して練習して、自分を客観的に評価することができた。

ようとする様子は今のところ見られない。今また２０台あることで、二人組での活動が後、子ども自身が活動のふりかえりにモバイ可能となり、朝自習の短い時間で全員の録画ルメディアが有効であることを実感できれとふりかえりができた。毎回はできなかった

ば、主体的に活用するようになるであろう。

が、サーバーに転送することで個人毎の活動

２．モバイルメディアの活用により、わかの記録として蓄積することも可能であろう。

る 学 習 が展 開 で き た か
番組作り

ＨＰ作成

○△考察

○

Ⅴ

総合発表とは「伝わる発信」につながったと考える。

○

生かして、声の大きさや姿勢を意識できたこ

スピーチ

かる学習」に役立つ。また、わかったことを○活動の記録から自分の変化を知ることは「わ音読練習

自分を客観的に見て課題を見つけることやホームページ作成については今回の方法で考察するにあたっては、実践した５つの場

は「わかる学習」としての視点自体が持ちづ面それぞれについて、研究目標が「ほぼ達成らかった。

で き た （ ○ ）」 と 「 十 分 で は な か っ た （ △ ）」番組作り・総合発表・スピーチでは、聞きで評価した。

手のために用意した写真・映像・データなど

１．子どもがモバイルメディアを主体的にが、結果的には自分達の思考の整理や話し合

活 用し て い た かいの資料として役立っていた。

主 体 的 と い う 意 味 は 、「 常 に 」 と い う こ とまた、音読練習でのモバイルメディアの利ではなく「必要に応じて、自在に」と捉えて用は自分を客観視し課題をもつために効果がいる。

あると考える。音楽や体育の実技練習でも利用を考えていきたい。

-7-

おわりに

３．モバイルメディアの活用により、伝わる 発信 が で き たか

モバイルメディアが、理解と表現に有効でＨＰ作成

番組作り

総合発表

スピーチ

音読練習

あることは明らかである。今回のように台数をそろえることは難しいが、５、６台あれば活動の可能性は広がるのではないだろうか。

○○

○

○

○

教室で行う学習で、子どもにとっての第１の表現手段は「話す」ことである。そして話すだけでは伝わらないと考えた時に、低学年

どの活動場面も、モバイルメディアを活用の子どもであっても、紙に絵や図をかく。子することで、受け手に伝わる発信ができた。

どもが紙を表現手段として自然に使うのは、伝わっているという実感は、活動に対する達紙が教室にはたくさんあるからだ。同じよう成感や満足感になるとともに、伝えることへに、カメラも紙やペンと同じようにたくさんの自信と意欲につながったと考える。

あって自由に使えれば、子どもたちは自然にただし留意する点もある。写真・動画・イ表現手段の１つとして考えるようになるであンターネットの画面など、生の視覚情報を簡ろう。モバイルメディアがそういう位置づけ単に提示できることで、言葉による表現、絵になればよいと思っている。
その時大切なのは、カメラがあるから、写や図など自分で再構築する表現が少なくなる真を撮ったから、必ず使わなければいけないおそれがあることだ。
調べ学習で、インターネットに頼る子どもと考えるのではなく「どうしたらもっとわかが増えているように、安易にＩＣＴ機器に頼る か 」「 ど う し た ら も っ と 伝 わ る か 」 と い うらないようにすることが大切である。その為視点で、情報の収集方法や収集した情報を選には教師が目的や内容に合わせて、ＩＣＴ環択することであろう。

境を制御していく必要もあるだろう。

*1

安藤慶明「これからの学校に求められる教育の情報化」『初等教育資料』 11 月号*2 大島邦夫・堀本勝久『パソコン用語事典』技術評論社

文部科学省 2007

2005

*3 竹中真希子「科学教育をおもしろくするモバイルメディアの活用」『日本科学教育学会 年会論文集 30 』 2006
*4 ウィルコムより画面提供-8-