学年

教科等

単元名

日時

第２学年

体育科

ふるうつどっちボール（ボールゲーム）

令和３年２月 10 日(水)１校時「的」をねらう「空間」をねらう

ネットの「上から」攻める「相手に捕らせないように打ちたい・・・」

ネットの「下から」攻める「守りのいない空間をねらって打ちたい・・・」

体育の「見方・考え方」を働かせる学習課題の設定
子どもの実態（運動経験や動きの習得状況等）に応じた学習課題を設定することで、課題解決に向けて、より仲間と運動に夢中にさせることができると考えた。
本時は、学習課題の難易度が上がるコート設定に変更し、これまでの学びが生かせそうかを問うことで、課題解決への意欲を高め、得点につなげるための動きについてチームで追究させた。

学びの履歴

子どもの「もっと広いコートで打ちたい」等の思いを基に学習課題を設定することで、課題解決への見通しや、運動（動き）の楽しさやできる喜びを実感させることができる。

実態（運動経験や動きの習得状況等）に応じた学習課題を設定することで、課題解決に向けて、より仲間と運動に夢中にさせることができると考えた。
本時は、学習課題の難易度が上がるコート設定に変更し、これまでの学びが生かせそうかを問うことで、課題解決への意欲を高め、得点につなげるための動きについてチームで追究させた。

・ 打ちたいところに打てない。
→ 「ねらいたいところに向けて、腕を後ろから振ってごらん。
」

・ どこに打てばよいのか分からない。
→ 「守りがいないところに向けて強く打ってごらん。
」

広いコートでも、点を取ることができる？

相手のいないところをねらって打つぞ！

身体で対話する目的や内容を明確にする言葉かけ
実態や動きの習得段階に応じて、身体で対話する目的や内容を明確にする言葉かけを行うことで、課題解決に必要な運動(動き)を焦点化することができる。
特に本時では、打ち方や力の入れ方、打つ時の立つ位置に焦点化した言葉かけを行った。
動きの習得状況の異なる子ども同士の身体の対話を促すには、個々の実態に応じた言葉かけの仕方（内容、タイミング、伝え方等）が必要である。

学びを自覚したり、自己のよりよい動きへと導いたりするふりかえり
自分の身体を意識的に思うような動きへと近づけるためには、身体の対話をとおして得た気付きを、言語化するだけでなく動作化することが大切である。
本時は、２つの運動遊びの間に「途中ふりかえり」を行うことで、得点につなげるための動きのポイントを共有した。
また、動きのポイントを基に動作化したり、仲間に自分の動きを見てもらったりすることで、自分なりの動きのこつを途中ふりかえりつかむことができるようにした。

相手のいないコースをねらうには・・・

動作化
作戦タイム

よりよい動きへと導くには、動きのポイントを共有することに加え、活動中に互いの動きを評価するような自発的なふりかえりを促す手立てが必要である。

手前をねらうぞ！
○

子どもの思いを基にし、学びの履歴を生かしながら学習課題を設定したことで、運動（動き）の楽しさやできる喜びを実感させることができた。
● よりよい動きへと導くには、運動者と運動観察者の立場を往還させ、「観る」立場で感じたことを言語化し、動作化によって仲間と協働的に学ばせることが必要である。

授業をふりかえって守りのいないコースをねらってうつことができる。

よし！相手がいないぞ！

力の入れ方や立ち位置をかえてうつことができる。

守りのいない空間をねらって、力強くうつことができる。

御意見・御質問はこちら（研究部アドレス）
miyafuken@cc.miyazaki-u.ac.jp

授業実践計画○

単元指導計画（10 時間）(1) オリエンテーションをする。
(2) 対象物に向かっていろいろに打つゲームをする。
(3) 守りの位置を基に空間を見付けて打つゲームをする。
(4) 守りの位置を基に空間を見付け、打ち方を工夫して得点を競うゲームをする。
○
○
○

(5)
○

【ふるうつどっちボール】 ネットの上下から攻めることができるゲーム【ふるうつどっちボール】 前時よりも広いコート設定でのゲーム【ふるうつどっちボール】 守りの人数を２人から３人に増やしたゲーム「ふるうつどっちボール」大会をする。

１時間
３時間
２時間
３時間
・・・・・・１・・・・・・１（本時）・・・・・・１

１時間

本時の目標
守りのいない空間やコースに、ネットの上や下からボールを打つことができる。

○

指導過程
学習活動及び学習内容

教師のかかわり ●研１ ■研２

１

学習の準備をする。
○ 場の準備○ 準備運動・ バウンドキャッチ・ ふんわりキャッチ
２ 本時の学習課題をつかむ。
○ 規則の確認【規則の変更】
・ コート：縦６ｍ→12ｍ、横４ｍ→６ｍ
・ ラッキーゾーンの設置(守りは入れない)○ 学習課題広いコートでも点を取ることができるかな？
３○● 「もっと広いコートで、守りのいない空間をねらって打ちたい」という思いを基に、学習課題の難易度が上がるコート設定にする。そのうえで、学びの履歴を提示し、これまでの学びが生かせそうかを問うことで、課題解決への意欲を高めることができるようにする。

ゲーム「ふるうつどっちボール」をする。
○ ゲーム(前半)【規則】
・ ２(攻)対２(守)・ 攻めは守りのいないところに打ったり打ち通したりしたら得点
・ 守りはボールの落下や通過の阻止
・ 時間：１ペア 50 秒

●

○

■

途中ふりかえり「どうすれば点を取ることができるか。
」
・ 守りのいない空間やコースをねらう。
・ 強く速いボールを打つ。
・ 打つタイミングやコースを工夫する。
○ 作戦タイム(打ち方や立ち位置の確認)○ ゲーム(後半)

前時までのゲームや動きのポイントを想起できる準備運動を行わせることで、「空間にボールを打つ」動きに慣れることができるようにする。

等

打つ強さや運動経験の実態に応じて、打ち方の見直しや立つ位置の調整を行うように言葉かけをすることで、広いコートで点を取るための打ち方について考えることができるようにする。
● 運動観察者に、打ち方や立ち位置についての気付きを仲間に伝えさせることで、仲間と動作や言葉で対話しながら、得点につなげるための動きについて考えを深めることができるようにする。
学びの履歴(「守りのいないところに打つ」「強く打つ」
等)と比較させ、仲間の動きを基に共通点や相違点を全体で整理することで、得点につなげるための動きのポイントについて理解できるようにする。
〔比較する〕● 動きのポイントを基に動作化させる際に、打ちたいところに打つ動きの習得段階に応じて以下のような言葉かけを行う。そうすることで、各々がつかんだ(つかみかけている)動きのこつについて、仲間と動作や言葉で対話しながら追究できるようにする。
〔焦点化する〕・ どこに打てばよいのか分からない。
…「守りがいないところに向けて腕を後ろから振ってごらん。
」
・ 打ちたいところに打てる。
…「ネットから離れたところからでも打てるかな。
」

４○

本時の学習をふりかえる。
○ 広くしたコートで点を取るための打ち方
・ 守りのいないところに打った。
・ 相手が前にいたら強く打って、相手が後ろにいたら弱く打った。
等■ 「広くしたコートで点を取るための打ち方」について付
箋紙に書いて言語化させる。そのうえで、各々の気付きを全体で整理することで、学び(自己の動き)を自覚することができるようにする。

本時の評価規準「腕に力を入れて打つ」「ボールを速く打つ」等のボールを強く打つための動きができている。
（知識・運動）【観察・学習プリント】

単元指導計画の詳細
教師のかかわり
具体的な評価規準●研究内容１ ■研究内容２
１ オリエンテーションをする。 ● 「打つ」「捕る」等の動きがある易しいゲームをするこ ○ 打つ、捕る動きがあ〈１時間〉とで、ボールを操作するゲームへの挑戦意欲を高めるこるゲームに進んで取生○「打つ」「捕る」等の動きがとができるようにする。
り組もうとしている。
みあるゲーム(易しい規則)（態度）【予想される課題】
出・ふんわりアタック【観察】・ 打ちたいところにボールを打てない。
す・ ばーんアタック・ 力強く打つことができない。
(1)段階

主な学習活動及び学習内容・
２

ボールに合わせて動くことができない。等

対象物に向かっていろいろに○ ねらう対象物の高打つゲームをする。 〈３時間〉 第２～３時をとおして、以下の２点の手立てをとる
さや位置、距離等につ○ 50 秒チャレンジ⑴● ねらう対象物の位置、対象物からの距離等の視点で規いて規則を選んだり、【規則】
則を選ばせる。そして、作戦カードを基にチームの課題打ちたいところに打・ ねらった枠にを共有させることで、協働的に解決する楽しさを味わわつための仲間のよいボールが多く当せられるようにする。
動きを見付け、動作やたったチームの勝ち言葉で伝えたりしている。（思・判・表）○ ナインフープ⑴■ 運動観察者を設定し、仲間の動きを観察させる。各々 【観察・学習プリント】【規則】
が得た気付きを全体で整理し、打ちたいところに打つた・ ねらったフー
めの動きのポイントとして抽象化することで、腕の振り ○ 打ちたいところにプにボールが多方や手首の向き、力加減等に気付くことができるように手首を向けて振ったく入ったチームの勝ちする。
〔抽象化する〕 り、力を加減したりして打つことができて■ ネット越しのペアにバウンドするボールを捕らせる規○ バウンドキャッチ⑴
いる。
（知・技）
【規則】
則にし、そのための打ち方を追究させる。そうすること 【観察・学習プリント】・ ペアで打ち合で、ペアの位置を基に「バウンドするボールを打つ」動
い、キャッチできや、「バウンドするボールに合わせて移動する」動きをきた回数の多いチームの勝ち段階的に高めていけるようにする。

挑
む ３ 守りの位置を基に空間を見付け ● 守りに捕らせないように、ネットの上を通すボールを ○ 守りの位置を基に、(8)て打つゲームをする。 〈２時間〉 打つという規則にする。そして、ネットからの距離、立相手が捕れない空間○ ふんわりアタック
つ位置等を選ぶ際に、相手が捕れないような打ち方をすに打つ仲間のよい動【規則】
るよう言葉かけをすることで、守りの位置を基に空間をきを見付け、動作や言・ １(攻)対１(守)見付けて打つ動きをチームで共有できるようにする。
葉で伝えている。
・ 相手に触らせず（思・判・表）に打てたら得点
・ 守りはボールの【観察・学習プリント】
落下の阻止

○

・ ネットの高さ：
150cm
ばーんアタック【規則】
・ １(攻)対１(守)・ 相手に触らせずに打てたら得点
・ 守りはボールの通過の阻止

４

本時
８／10

○ 守りの位置を基に、守りに捕らせないように、ネットの下を通すボールを 空間を見付けて打つ打つという規則にする。そして、「バウンドキャッチ」の ことができている。
学びと比較させることで、攻めは守りの位置を基に空間（知・技）を見付けて打つ、守りは飛んでくるボールに合わせて移 【観察・学習プリント】
動する動きを高められるようにする。
〔比較する〕●

守りの位置を基に空間を見付 ● ネットの上下から攻めることができるゲームを提示 ○ 打ち方を工夫してけ、打ち方を工夫して得点を競う
し、守りの位置を基にネットからの距離や立つ位置等を得点を競うゲームのゲームをする。
〈３時間〉 選ばせることで、個々の課題に適したボール操作を追究
行い方を理解してい○ ふるうつどっちボールできるようにする。
る。
（知・技）
【規則】
【観察・学習プリント】・ ２(攻)対２(守)○ 守りのいない空間
・ 守りのいないところに打ったり ● 前時よりも広いコート設定にし、学習課題の難易度をやコースを基に、打ち上げる。そして、攻める側の動きに焦点化して課題解決
打ち通したりしたら得点
・ 守りはボールの落下や通過の阻止
方や力の入れ方、立ちをさせることで、守りの位置を基に空間を見付けて打つ動きをさらに高められるようにする。
〔焦点化する〕 位置等を変えて打つことができている。
（知・技）● 守りを２人から３人に増やすことで、守りの位置やチ【観察・学習プリント】ームの課題に応じて、得点につながる打ち方を判断させ、チームとしての攻め方を工夫できるようにする。
【第７時のコート図】 【第９時のコート図】※第８時のコート図は「指導過程」を参照

生
かす
(1)

５

「ふるうつどっちボール大会」 ■ 単元をとおしてできるようになったことを付箋紙に書 ○ 互いの伸びを感じをする。
〈１時間〉 いて言語化させることで、自分や仲間の伸びを実感させ、 ながらゲームを楽し○ ふるうつどっちボール
仲間との学びが自分を成長させたことに気付くことがでもうとしている。
・ リーグ戦きるようにする。
（態度）【観察】