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研究紀要
第１５集

中・高６年一貫教育をめざして……･･･…………………･･･…………………枝長……１
国語における中学校高等学校一風学習指導計画の試案..………………･…国語科……３
中高６年を－蔵する社会科カリキュラム…………………………･…．．……社会科……５
数学科中高６年一貫学習指導計両の試案・………….．………………………数学科……２］－関数教材を中心として－理科における中学校高等学校一貫学習指導計画案について（第２報）…理科……３９
英語における中学校高等学校一風学習指導計画の試案……･…･……･……英語科……４９
６年一貫教育保健体育カリキュラムについて…………………･……..……保健体育科……５３
音楽科における中学校・高等学校一貫学習の指導計画・…･…･……………音楽科……６５
美術・工芸科における中高６年一貫学習指導計画……………･…･……･…美術工芸科……７７:灘騨|に…-蝋学習'…の試鱸…－……妓……”

１９７３

奈良女子大学文学部
附属中学校・高等学校

教育課程

４

社会

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国語

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３４

中・高六年一貫教育をめざして
門脇禎
本号にのせる各畿考は、本校としてかねてより検討をⅢねてきた中学・高校六年一貫教育についての、第一次の研究発麦である。

そもそも、中等教育のiii期・後期を通して－貸した学校教育をおこなうことは、いわゆる戦前・戦後を通じて主に私学系学園で少なからずおこなわれていることであるし、１９７１（昭和46）年の中央教育審議会答申もそれを中等教育段階の改埴における「先導的試行」の一形態として提案している。しかしながら、本校が中・商六年一澱教育へ踏みきったことには、本校の在り方と本校の当面した教育課題から生じた固有の経緯と目的とがあった。

すなわち、本校は同じキャソパス・同じ建物に附中・間が共存しており、同じ教官たちが中・商の授業も併担している。こういう条件のもとにあるにかかわらず、若干の改善を加えながらも附中
150名（学年生徒数）のうち40名を外部の高校に放出する入試選抜制をとりつづけることは、生徒たちの教育にも、受験的エリート技といわれる学校の体質にとっても、またそれが及ぼす社会的影簿についても、果してこのままでよいのかという深刻な反省が、教官の間にたかまった。そのため、この諸問題に学校全体でとりくむため、６８（昭４３）年から接銃委員会を発足させたのであった。

そしてさらに検討をかさねて、本学の附属学校迎営委員会に問題を提出し、この委員会においても、翌69（昭“）年９月から碗附属校間の迎絡入学の問題，,としてとりあげられることになった｡
しかし、ことが順調に迎んだわけではない。校内においては、教育実習の改善を考えざるをえない状況が出現したり、７０（MZI45）年６月におけるバリケード封鋤などがおこったりしたほか、本学附属学校運営委員会においても、六年一貫教育の前提とすべき附属小学校との間の接統入学の仕方の改変につき合意に逮しなかったからである。

そこでさらに検討をIⅡねて、７０（昭45）年12月の附属学校運営委員会に、あらためて、中・商六

年一貫教育と中学入試にオーブン抽選制を加えた選抜法とを含む、附中・商の櫛想を原案として提出した。この原案は否決されたが、附属学校運営委員会ではこののち、激しい黄議を含む会識を、ねに重ねた結果、遂に１９７２（昭47）年９月に至り、附小一附中間の接続問題は暫定的な改正案にとどまったが、附中・商六年-11t教育の実施は承認されるに至ったのである。

以上のような経純のきわめて大まかな概略のなかにもすでに示唆されるところだが、１９７３（昭48）年度の附中新入生から実施されはじめた六年_此教育は、なお皿要な制度上の間週をのこしている。主な問題は２つである。

１つは、本学附属校閲の問題としては、附小からの接統入学の問題である。附中の入試方法は、かねてからのペーパテストに、７２（昭47）年度からは大巾に実技をも加えた全科目検査に故聾した

ものの、成織上位者からの合格を決定することは、この点のみをとりあげれば、附小の教育にいわゆる受験亜争をもち込むものとの批判は免れがたいであろう。かといって、オープン抽選による附小児菰のすべてを優先入学させることは、一回の抽選結果が12年の一貧教育を支えることになり、児迩・生徒のそれぞれの発逮段階とのかかわりから、抽遡制の公平性やその教育的意幾をIMIし､画されば１

ならなくなるであろう。その点で、六年_賞教育の実施と現行接続制についての上記72年９月の附属学校運営零日会決定が、とくに「大学の捕導性の下に」と明記するように、大学もまた早急にその指導原案を示されることが切望されるのである。

いま１つは、外郁の公・乱立小学校ら外部から附中へ入学するものについての問題である。これらのものは、附小からの接続入学者に比べてはるかにきびしい受験競争を経てくる。そういう状況下に鐙いて、２年前からの附中入試法の改善は、はなはだ御好評”なのである。しかしながら、それが真の好評でないことはわたくしどもも十分承知している。それは、本校生徒の住所の大部分を占める奈良県の高校入試が､ほぼ全県大学区選抜制のもとにおける特定少数生徒・父兄間のｗ好評”にすぎない以上、今後の奈良県の教育・選抜制の改変動向とのかかわりに留意しつつ、本校の入試方法もかなり大巾な改善を予見的に探究してゆくことが必要であろう｡

以上の経緯と、以上のような課題とを記せば､本校の踏みだした中・商六年一貫教育のめざす方向
性は、ほぼ読みとって頂けるものと思う。全てではないが、とかく大学受験予備校とかエリート校という側面が過大にみられる本校の体質を、如何に脱却し、新しい校風を如何に創出してゆくか。
その一点に、わたくしどもの教育・研究の努力を結んでゆきたいのである。

その際、わたくしどもの努力目標としてあるべき本校の姿を、たとえば校則的に、あるいは理念
的に、文章化して述べることはそれほど困薙なことではない。しかし、そのことは最終の総括作業
においてしようというのが、度重なるわたくしどもの討議のなかで生じている合意である。逆にいえば、むしろ急ぐべきは、日々に接する生徒との教科・教科外活動・恒例的あるいは特別の行事…
等々について生起する問題について、具体的かつ科学的に検討しながら責任をもって実行できる原案をつくり出してゆこう、という合意である。本号の各論考を、冒頭に記したように第一次の研究発表とするのは、このような意味において、まず教科ごとに集団的に検討した結果なのである。
いきおいわたくしどもは、各論考にきびしい批判を加え、第二次・第三次とつづく研究発表へのご教示としていただくのを、心からお願いする次第である。

２

国語における中学校・高等学校
一貫学習指導計画の試案
井田康子・龍野太一・仲光雄
萩野脩二・芳村昭男
中学校・高等学校をＩＭＩわず、国語という教科は、性面上繰り返しが政視される。特に現代のこと
ば・文章を取D扱う場合はそうである。中高の接銃を考える際にも、この分野については、似た教材の砿複や説明の繰り返しが出てきても、何ら不都合はないと言える。したがって、今さしあたり
従来のものを変える必要はない。

しかし、いわゆる古文的分野については、そう話がmlIiでない。現行の中学教科番は、三学年での終了を目安として緬猟されているので、高校での古文学習をiii提とする際には、必ずしもふさわ

しいものとは言えないからである｡そこで、身近かな数ｍの敬科画中より古文的分野を拾い出し、検討する所から話を始める。

第一学年……今昔・平家・竹取物語あるいは西孤など、話の筋のおもしろさを中心とした作品で、
塊代語択あるいは翻案に近いもの。

第二学年……第一学年に同じ。加えて、狂言・川柳など原文でも理解しやすいものを注釈つきで。
やはり、おもしろさに重点をおく。

第三学年･･･…徒然蕊・枕冊子・芭蕉の俳句や紀行文・和敬などを、注釈つきの原文で。各作品の思想のエッセンスがあらわれているものにｎ点をおく。

これを見ると、二年と三年の間に、教材の質的相遮・難易度の段差があることがわかる。生徒の興味の持ち様がそこらあたりで変わってくるから、それに対応しての処趾であり、妥当だと筒える。
中高が接焼になったからといって、これを変える必要はない。
現行教科函がそうであるように、中学の前期では、古典の現代語訳あるいは翻案物を多く説ませることが学習の中心となる。有名古典の話の筋や、その中に見られる思想を知識として理解させるのではなく、おもしろい猪をじっくり味わわせることによって、古典に対する興味をひき出す配Ｎｉ
がなされるべきである。この様に、生徒にわかるおもしろさにポイソトを世いて教材を考えるなら、

必ずしも第一級の有名古典にこだわらなくてよし､゜脱話・神話など、編広いジャソルの作品をとりあげてよいと思う。

しかし、中学も三年頃からは、そうした指導法では処理できなくなる。生徒の方が、複雑で高度な内容のものに興味を示し始めるからである。もちろんいつまでも前期の犠な古文学習のやり方で、本当の意味の味わいが深まるはずのないことも当然であるが。

現行教科聾では、その際、古文的分野の教材を二つの点で質的に変化させている。一つは原文そのままを教材としたことである。目新しい語奨・今までとは遮った言いまわしの多い、新鮮味のあるものとして、生徒の目に映るに違いない。知的好奇心をくすぐるに十分である。しかし残念ながら、明治の文語文すら日項目にしない生徒達には、見かけのおもしろさとは褒腫に、かなり厄介なものとなる。特に動詞・助動詞に抵抗がある。もちろん一つ一つ現代語に匠き換えていくわけだが、時間数が限られているので、「活用」にしろ「愈味」にしる体系的に扱うことはまずなく、文施中３

に出てきたものだけを説明するという、中途半端なものにならざるをえない。したがって生徒の方からすれば、新鮮なものに対する興味もそこそこに、理解も納得もない断片の暗記のみを強いられることとなる。これではいけない。現代の生徒にとって古文の言語は、ある意味では外国語なのだという認識にたって、読解の武器となる文法を、先に十分な時間をとって教えるべきだと思う｡

もう一つの変化は、教材の選択にかかわることである。内容的におもしろいものよりも、有名古典のエッセソスを理解するのに好都合なものが多くなってくる。徒然草で言えば、わかりやすくて

おもしろく読め、それでいて兼好らしい皮肉がちょっぴりきいた説話的な段よりは、文学史で言われる「隠者」としての兼好の思想の本質が生の形であらわれている段を中心に教材化するというふ
うに.股終学年だから、ひとわたり有名古典のニッセソスを読ませようとする配噸はわかる。また、能力的にもかなりの理解ができる年令ではある。ただ、どの古典にしろ、その思想はかなり難しい。
ましてや、短時間に、一方で言語而の抵抗が大きい時、納得させるにふさわしい内容ではない。
このように、中学校後期の古文的分野を検討してくる時、改善すべき点のあることがわかる。たしかに、中学校のみでの終了を前提として広く浅く知識を授けることを考える際には、納得しうるにしても、中高の六年をひとまとまりにして考えるなら、現行の中三での古文学習はどう考えても中途半端なものでしかないと言える。中学生は、現代文はわかりきってておもしろくなく、古文はわからなくておもしろくないと盲う゜わからなくておもしろくないのは、納得なしに暗記させられるからである。古文の本当の「入門」の段階でこうした意識を持たせることは、大きなマイナスである。少を難しくとも納得できる暗記をさせたいと思う。

一方、高校の側から古文を見ると、何をさておいても時間の不足が指摘できる。古文の中の語錘

や言いまわしが、私達の生活から離れてきている今日、特にその感は強い。だからといって、その時代のことばと離れた「古典」を考えることは、本物の古典を理解させようとする高校段階ではふさわしくない。有名古典の内容をひとわたり錦ませようとすると、文語文法を急いで教えたい不十分にしかできなくなるし、他方文法に愈点をおくと、それが古文学習の半分を占めてしまう。どちらにしても満足できる状態でない。しかし、高一の最初の頃は、中学で学習したことを、かなりやさしい所から操り返す。今まで何も学ばなかったかのように「入門」するのである｡時間不足をロにしながら、ここに無駄がある。

以上のようなことから、中高が接続されるにあたって、中学三年と高校一年における古文の取り扱いに若干の工夫をこらしてみたいと考える。以下一つの試案を示しておこう。

1.中学三年では、文語文法の学習に中心を図き、週一時間をこれにあてる。（週一時間は、現行の古文的分野の学習にあてる時間数とほぼ同じ。）

２．その文法学習の応用あるいは材料として、中学前期で教材としたような、話の筋のおもしろい説話の原文か、ポピュラーな百人一首などを使用する。
３．それ以外の教材は、年令的に成長してから、または文語に慣れてからの方が理解しやすいと思われるので扱わない。

４・高校一年では、中学三年での文法学習の上にたって、原文を本格的に読解する学習を始める｡
その他、漢文的分野についても若干ふれておこう。これについても古文同様、中高の亜複や高校での時間不足は指摘できる。ただ、中学での教材分愚が古文に比して少ないこと、古文漢文共に中三から始めるとなると、生徒の負担が大きすぎることの理由から、漢文については新しい試みをしないことにする。ただ、漢語の組成や返り点などの説明を、中学でして、漢文に慣れさせる配悶は必要であろう。
４

中・高六年を一貫する社会科カリキュラム
奥谷道夫・松村正樹・野村京子（故人）鈴木良・寅貝和男
はじめに

乱iHiの社会科教師典団のなかで、カリキュラムの自主掴成の必要が主扱されはじめたのは、今から５年もiiilのことであった。１９６７年の11月、社会科の科内研究会で股初に試案が提出され、その後、何回と血<研究会がもたれ検討が進められてきたのであった。のちにのべるように、最初はかなり技術的な問岨から試案がたてられたのであるが、「指導要項」の改定に際しこれを検討し、また、「高校紛争」に直面するなかで、私達のカリキュラム研究は、現行カリキュラムの部分的な手なおしでは十分ではなく、抜本的な自主編成が必要であることが硫認されてきた。

１９７３年度から、六年一貫教育がいよいよ実施されたので、社会科カリキュラムの一応の成案を作成し、同年１０月、東京学芸大附属高校で開かれた全国附属迎盟高校部会研究大会の社会科部会において、『本校における「現代社会」の目的』と題し、新カリキュラムの概要を発表した。

この間、長く社会科主任として私達の討論のまとめ役として努力して下さった野村京子氏が病にたおれ、ついに73年５月、不帰の人となったことは、かえすかえすも残念なことであった。私達は同氏の遺志をついで、今後さらに研究と実践を積みかさねてゆかねばならない。
本報告の執笠分担は、次の通りである。

１．現行社会科カリキュラムの問題点鈴木良Ⅱ、社会Ｆｌ６年一貫カリキュラムの概要松村正樹

Ⅲ．「現代社会」の概要寅貝和男
１V、２．３年次の歴史学習について奥谷道夫（資料）全附迎高校部会第15回大会社会科部会、発表レジュメ『本校における現代社会の目的』

現行カリキュラム

Ｉ現行社会科カリキュラムの問題点（１）社会科研究会での肘論の経過
まず、本校における現行カリキュラムをかか

学年

科目

時間数

中学一年

地理的分野

４

〃二年

歴史的分野

５

げよう。商３における選択は、増加単位として

〃三年

公民的分野

４

１～２科目を選択させている。増加単位の内容

高校一年

地理

４

倫理・社会

２４

は、担当する教員によって例年若干の差はあるが、全体として、必修教科の延長という内容で

”二年

世界史

政治・経済

おこなわれている。

このカリキュラムは、１９６１（昭和３６）年の「指導要領」改定ののち、本校で採られてきたカリキュラムであり、中３の「政・経・社」が
５

〃三年

２

日本史

４

(選択）日本史・世
界史・地理

(各２）

「公民」となったほかは変化のないものであった。このカリキュラムは、高３に増加単位を瞳いているほかには全く特色がなく、「指導要領」に準拠したものであった。
このカリキュラムに対する批判的な検討は、１９６７年の11月になって社会科研究会でとりあげられた。これを当時の記録から採録しておこう。

「１１月29日間検社会科の教育課程について鈴木・寅貝両氏の改定案を中心に話し合う。
①改定案作成のいきさつ
現行の教育課程による高校３年の政経、日本史、増加単位の授業が持っている問題を解決するため、周３の必修科目の授業を担当している鈴木・寅貝両氏に原案を作成してもらい、実験的に独自の教育課程で授業を行っていこうということになった。
②改定案
両氏が作成したいくつかの原案中、次の改定案が取りあげられた。
高一に社会（倫社・政経）４単位をおき、ここで社会科学入門を実験的に行なう。

高二に地理、世界史、日本史の各２単位を並列しておき、各科目の導入をここで行なう。

高三では、４単位の地理、世界史、日本史の識座をおき、そのうちの一ないし二科目を選択させる。

ただし、この案は、現行の教育課程による商３の授業の璽復を避けうること、担任が１，２年で授業を担当できること、現代史の授業が重視できるという長所を持つが、反面担当授業時数が増える可能性があること、指導要領の単位数に充たない場合の単位の認定をいかにするかということが問題として残る。
この案の教科主任会の教育課程検討の時に総務に提案したが、教育課程の根本的改定は、

全学的問題であるので、長期にわたって検討する必要があるということで、４３年度は現行教育課程を多少修正するにとどめ、社会科の提案は44年度以降について検討することになった｡」（「社会科研究年報」第１号より）
このカリキュラムでは、とくに高校で全科目必修となるため、筒３の日本史（４単位）、政経（２単位）が必修となり、大学受験競争の激化とかさなり、高３担当の教員にとって大きな負担となっていた。具体的には、大学受験に必要のない日本史を必ずとらねばならないとか、政経にしても生徒の学習意慾が目立って低下する、といった問題が生まれていた。本校における社会科カリキュラム研究は、まず当面は、現行カリキュラムのもつ弊害を股小限におさえるという発想から生まれていったのである。

この時の改定案では、商１に社会科学人門のための「社会」（のち｢現代社会」）と変更をおき、ここで倫社・政経を合体させて行なう、いわゆる倫社と政経の「ドッキング」案がだされている。また、高２．商３での選択制の導入が論議されていたことが注目される。
しかし、この時の討議では、なお、現行カリキュラムの手なおしといった色あいが濃厚であり、中学・高校をつらぬく抜本的な改定というところにまでは至っていなかった。
翌68年、中学・高校指導要領の指導要領が改定されることとなり、社会科研究会でも何回かにわたって、その検討をおこなった。そのなかで、私達は、社会科カリキュラムのはらむ問題
点は異常に根深く、云うならば社会科本来のねらいがどこにあるのかをあらためて再確認せずには、一歩を進めることはできないことを痛感させられたのである。６９年の１月におこなわれた中学校新指導要領の検討会の要旨を掲げておこう。
「１月10日中学校新指導要領検討会（要旨）６

〔地理的分野〕

時代の進展に応じた教育内容の再煽成が行なわれているが、問題は次の２点にしぼられると思う。

①地域０１１発の必要性が強調されている。

「より蝋かで住みやすい国士の建設を進めるためには、国土を高度かつ合理的に利用するとともに」「国情に即した総合的な計画のもとに、国土利用の凋度化と合理化をすすめる」「よりよい国士の建設に協力しようとする態度を養うようにする」とある。これは、高度経済成長政簸にのった時代の進展に全く歩調を揃えた教育内容といえる。それは、地域区分にも見られ、かっての地方区分にこだわらず、新総合開発計画案の広域圏（首都圏など）を地域として取りあげてよいことにも示される。

②科学技術教育が砿視されている。

自然地理の分野が詳細になり、読図や「地図や図表を描くこと、級告をまとめることなどに必要な能力を育てる」ことがⅢ祝されている。（野村）〔膝史的分野〕

歴史的分野では、現行目標から「身近なことがらや現代社会の当面する楓なのllHREiを歴史的に考えようとする態度を育てる」という基本的な社会科歴史の目標が削除され、また、「民主女義の成立と発展」を亜祝した目標も削除された。旧指導要領では、まだ肱かに残っていた科学としての歴史が、このたびは全く消しさられたといって良い。内容にわたる具体的な特色を列挙すれば次のようである。(1)社会のしくみの無視……世界史は四大文明から、日本史は「日本の国土と民族」から始まり、し､ずれも原始社会を欠いている。このように社会I監済史のとりあつかいは、いっそう縮小されている。(2)「伝統と文化の特色」を考えさせ「国民としての心情と自覚」が強調され、文化史中心の歴史にかわり、内容の取扱いに神話学習の必要すらが規定されている。(3)近代日本での戦争の評価がさらに変更され、とくに戦後史は公民的分野との関迎で「簡素」に扱うことにされ、現代への関心を育てることはいっそう困躍になってきている。（奥谷、鈴木、松村）〔政経社分野〕

まず名称がかわったこと。公民的資質を菱なう文部省のお目あての教科であり、「期待される人間像」が猫なで声で語りかけている。この教科は文字通り地・歴苧でつちかわれてきた国益に沿った忍耐と寛容の梢神をもつ人間を造るための総仕上げの教科となっている。

こふでは、今までの「民主主義と国の政治」を通じて学んできた遜法学習の比Ⅲが非常に小さくなり、内容の(4)の「国民生活と政治」の中でつ出まし<述べられることになった。また労●●

1kｶ選i1ll法の綱神は述べられているが、日本の労働llH題や労働組合法の彫はいままさに霧の彼方に消えようとしている。経済的分野では資本主義経済の特色が盛んに強３Mされており、職業倫
理や製粉・責任・公共の福祉の文言が樋利恵識のみ勝ちすぎた（?)現代の両年たちへの脱教という役削を担っている。（寅貝）」（「社会科研究年報」第１号より）

ここに示されているように、地理・歴史・公民のどの分野についても、Ⅲ大な問題点がふくまれていることを全体で確認しあったのであった゜だとするならば、現行カリキュラムの若干の手なおしや各教科目での教師個人の努力ではまったく不十分である。

私逮は、1970年、７１年、７２年の激動する学園のなかで、中高一低教育にふみきり、これに７応じたカリキュラムの自主福成の仕事に着手してきた。ほｒ72年中に成案がまとまり、７３年度よりこれを実施した。

(2)現行カリキュラムの問題点

文部省の学習指導要領にきめられた中・高社会科カリキュラムの問題点は、どこにあるのだ
ろうか。

①社会科としての系統性がほとんどないこと

社会科という教科の本質を、私連は「社会についての学習を通して、生徒の社会にたちむ

かう問題意識と科学的な社会認識とを統一的にふかめてゆく」教科であると考えている。したがって、１１ｔなる知識のつめこみであってはならず、「現代社会の諸問題の政治的、経済的、
社会的、朕史的、地理的、倫理的な理解は教育上Ⅲ要なこと」（昭和31年、高校社会科学習指導要領）という立場から、あくまでも現代社会に生きる生徒の蝿蛾をたかめてゆく教科だと考えている。したがって、「（社会科の学習を通して）人間関係や人間と自然との関係における現代社会の諸問題について、科学的な知織と批判的な思考力を養い、さらに人間生活の根本的なあり方について反省と自覚を高め、これによって自分自身や現代社会に関する諸探題にjlZL<対処し、よりよい民主的な国家や社会の建設に努めようとする態度とそれに必要な能力とを養うことを目標とする」（同上）という社会科目標の設定は、部分的な弱点をはらみつＬも、なお私達に納得できるものであった。

ところが、１９６１（昭和36）年からは、高校社会科に「倫理・社会」がおかれ、１９７３（昭和48）年度からは、中学校に「公民的分野」がおかれ、社会科は「道徳教育」の一翼をになわされることとなってきた。その理由は、「背少年非行の増加、社会生活における道徳の混乱などの邪ｆＨを反映」して「道徳教育の充実」をはかる（1961年、高校学骨指導要領
解説、社会編）ためとされていたが、これは、それ以前の社会科のなかでとかれてきた「民主的社会における正しい人間関係を理解させ、有能な民主的社会人として必要な態度・能力・技能等を身につけさせる」（昭和26年、中学・高校学習指導要領、社会科圏）なかで、社会に生きる民主的な倫理をとらえさせようとした立場と大きく矛后するものであった。
このような社会科への「道徳教育」のもちこみの結果、社会科の各科目の相互の関巡が不明確となり、社会科としての系統性が失なわれてしまったのである。その結果、高校では、地理、世界史、日本史、政治・経済、倫理・社会の５教科が内容上の関迎なしにおかれることになったのである。中学校では、「公民的分野」が中３におかれ、地理的分野、歴史的分
野の学粁の「総括」としての役割を果している。戦後の社会科のもった目標、役割を全的に否定し、社会科を道徳科、修身科に変えてしまうのならともかく、このような学fW指導嬰領
のあり方そのものが社会科という教科を混乱させているのである。
●●●●●◆●

この意味で、私連は、現行カリキュラムの問題点の輔一を社会科としての系統性が失なわされているところにある、と考えている。
②

社会科の目標にとってもっとも大切な現代の社会とのふれあいが弱く、知識のつめこみにおわりがちである。

高校では、かっては５単位であった地理、世界史、日本史は、いまや３１１t位で良いこととなっている。いま例を歴史教育についてふると、週３時間で原始・古代から現代までを完了することはとても出来ることではない｡そのため、よくいわれるように、近代・現代は経視８

乃全は無視されることにたってしまう。これでは、現代社会の諸問題を歴史的に考えさせる
教科としての世界と日本の歴史学習は意味のないものになってしまう。前述したように、本佼では、商３に１Ｍ加単位として１～２科目選択の日本史、世界史、地理の銅座をおき､この欠陥をうめようと努力してきた゜
また、後述するように、商１地理学習では、自主的な学習態胚を育てるために、現代的な問題をとりあげてのフィールド・ワークを実施してきた実践をもっている。それにしても、

現行カリキュラムでの制約をこえて、現代の諸問l圏にせまってゆく社会科教育の創造がさしせまった課題になってきているのである。

③とくに商佼で教科目がふえ、生徒．教師の負担がふえる上にのべた①とか》わって、まったく関迦がない二つの科目が同一学年におかれ、とくにテストの際などに生徒の負担をましている。これは、また教師の負担を激化させるもので、とくに本校のような中・高併設の小規模桟の場合、２～３教科を時Ⅲ数の関係から教えねばならないという矛盾を生んできた。

Ⅱ社会科６年一画カリキュラムの概要(1)力Ｕキュラム掴成の視点①教科の中に「道徳教育」的な要素をいっさいもちこまず、社会を科学的に認鑓する能力を養うことと、その認識の上に立って、人楢のとうとさ、平和と民主主製のたいせつさを知る
こととを社会科教育の目標とする。

②従来の中学・高校での教育内容のむだなHMIをはぶき、放要なところにはたっぷり時間をかけ、６年間を通しての系統的・発展的な学習のつみあげをはかる。

③つめこ邪でない自主的な学習をねらいとし、教室から出て現地で行なう学習（フィールドワーク）などを大桐にとりいれるとともに、とくに低学年では、生徒の学習上の負担を、くしないために、同一学年で学ぶ社会科の科目をなるべく一つに限定する。

④社会科の中の諸科目の関迎・結合を並視し、６年間を通して分野ごとの基礎的な学習の段
階→それを梨約・総合し、現実の問題とかかわらせて学習する段階→iiiの段階で育った関心、問題意識から出発して、分野ごとにほりさげた学習をする段階というすじ逝を設定するｏ⑤生活に結びついた現実の問題にふれ、それにきりこむことをどの分野でも常に考えるが、その点をさらに強化充実するため新しい科目を柵想し、その中でとくに上紀の現地学習を生かす。

⑥科目の学年配当、時IHI数などについては一応後述のようにするが、６年－１Kカリキュラム
実施の過極で検il寸を加え、其合いのわるい点がでてくれば、他教科との関係をも考魍して、その都度修正していく。

に）新力Ｕキュラム縄成にあたって検討した現行指導要領およびカリキュラムの問題点①中学公民科の問題点

政・経・社から「公民」にかわったことは、社会科学的な科目から戦前の「公民」科と似通った性格の公民道徳科にかえようとする動きであり、しかも次にふれる汀型の問題と関連
９

して、この「道徳」的内容の科目を中学の最終学年で社会科教育のしあげとして位歴づけ、
地理・歴史をそれに従属させるような形になる。この点に対する批判から、公民科を独立させずに、その中の政治・経済とくに懸法学習などを歴史的分野の中にふくめることにした。
したがって歴史的分野の学習にあてる時間数は多くする。
②冗型の問題点

中学１．２年において歴史と地理を同時に並行して学習させるいわゆる汀型学習には、上述のように公民科を王座にすえ、地理・歴史を下駄の歯のように従属させるねらいをもっており、また現にこの型で社会科を教えている学校から、ａ、週２時間ずつのコマギレ授業で大きな流れ、関連、発展がつかめず、結局生徒は諸記にはしってしまう、ｂ・生徒にも教師にも負担が大きい、などのつよい批判が出されている。本校では従来も兀型をとらず、いわゆるザプトソ型（中１で地理・中２で歴史の分野）でやってきたが、６年一貫カリキュラムにおいても同様の方針で、中lを地理的分野、中２゜中３を歴史的分野の学習にあてる。

③高校の倫理社会・政治経済の問題点
高校の指導要領のうつり変りを見ると、一般社会と時事問題の並行学習→社会科社会→社会科社会の中での倫理分野の増大→倫理社会の独立・必修化とのこりの分野を政治経済として残す、というコースで進んできたといえる。つまり指導要領の改訂によって社会科への「道徳教育」的要素のもちこみが進み、その帰結として現行の倫理社会と政治経済（ともに必修）となったので、これは中学での公民科の出現と同じコースと見られる。倫理
社会にはこのような「道徳教育」的要素の他にも、思想や文化を政治・経済からきりはなして教える点とか、内容が思想（哲学・倫理学）、心理学、社会学などのよせ典めから成り科
目としてのまとまりがない点があげられるｏ

そこで、本校では、かっての一般社会・時事問題のもっていた内容を総合し、「道徳的教育」要素をとり除き、逆に現実認識にかかわる主題を多くもりこんだ「現代社会」という科目を設定し、倫理・政経に代るものとする。現行の指導要領のふくむ問題点から出発したこのような新しい科目設定の試みはいくつかの高等学校でなされており、東京大学教育学部附属中・高等学校の場合は「総合社会」という名称で、５年間の分野別学習の総合として第６年次においている。本校の場合、「カリキュラム編成の視点」④で砿べたような考えから第４年次（高校１年の段階）におくが、必ずしもこの年次に固執するものではなく、今後の実践の過程でさらに検討していく｡④第５．６年次における選択制の問題点

従来本校では、高校２年一世界史・倫理社会（いずれも必修）、高校３年一日本史・
政治経済（いずれも必修）、世界史・日本史・地理のうち選択で墹加単位として２科目を学習できる餅というカリキュラムをとってきた。新カリキュラムではこの増加単位を廃し、５

年次から６年次にまたがって、日本史・世界史・地理のうちいずれか２科目を選択して学習させることにした。３科目とも必修にすることは生徒の学習の負担を過大にすると考えるのと、３科目とも必ず風習しなくても本校の目ざす社会科教育の目標は達せられると考えるか
らである。

10

⑤６年一貫カリキュラムの年次配当・週当り時''''数
年次週当り時IHI数のうち２科目選択４「現代社会」

３

２

１

歴史的
分野

地理的分野

３２４

５

１１

日世地

本界
……史史理……

１１１１１１６］後期の深くほりさげた学習（ふたたび分野別に）前期の学習の総合・築約

現実の社会問題へのとりくみ

iii期の避礎的学習（分野別に）

Ⅲ「現代社会」の擬要（１）まえがき
前述のような麺旨で設定を計画している「現代社会」の具体的な綱想について概略まとめてみよう･

現代社会の設定は、従来の必修科目である倫理社会（２年）、政治経済（３年）をまとめて４年次に４単位の科目としておかれる予定のものであるが、た1F単なる倫社．政経の寄せ典めの内容ということではなく、あくまでも１～３年次を通して学習してきた社会科各科目の内容●●をふまえた上で、それらを現代という時点で綜合的に把握することにその中心的な眼目がある。
したがって、次の述べる個々の内容についても、それらは自主的な学習、主体的な取り組みを砿祝し、あるいは教官のゼミ形式をとったり、生徒の研究発表、野外における調査活動（フィールドワーク）などによって、単なる知識のつめ込易Aに終らないよう工夫をこらしていくつもりである。

現在、社会科で想定している「現代社会」のおおよその内容は次のとう、｡②具体的な「樒想」①現代の政治蔽法学習を基本としつつ、民主政治の諸原則、日本の政治の諸問題を扱う。とくに廠法学
習については、日本国憲法の各条項についてその内容を学習するとともに、それが現在、具体的にはどのような解釈がなされ、政治や裁判の上でどのような形であらわれているかを裁
判所の判例や行政上の施策を検討することによって、生きた愈法学習をすすめて行きたいと考えている。

②現代の経済経済的分野において欠かすことのできない遥済学上の基本的な原則や用語を学習するとと11

もに、今日の二つの大きな経済体制である資本主義経済および社会主獲経済についてそれぞれの基本原理をきちんとおさえ、その上にたって、それらの体制に立脚しているアメリカ合衆国やイギリスの政治のしくみ、ソビエト連邦や中国の政治のしくみを考察することが必須の内容となってくる。さらにわが国の経済上の諸問題についても学習する。
③現代の思想と文化

この項では、とくに従来の億理社会にみられた倫理思想史のダイジェスト版的な内容をあらためて、とくに現代社会において股も大きな潮流となっている実存主義、マルクス主義、

プラグマティズムの三大思想を中心にして熊点をあて、それぞれの思想の基本的内容を学習するとともに、それらの思想を代表する思想家の原典（邦訳のもの）をとりあつかうことによって、侭大な先哲の思想に親しむとともに、自らが主体的に思考することの放要さを理解させてゆくことに主眼をおく。

（例）実存主義一「実存主義とは何か」（Ｊ・Ｐ・サルトル）

マルクス主義一「共産党宣言」（Ｋ・マルクス、Ｆ・ニソゲルス）
プラグマティズム－「学校と社会」（Ｊ・デューイ）
その他の観念論一「方法序説」（Ｌ・デカルト）④現代の諸問題

この項については、「現代社会」の中でもとくにわれわれが意を用いているところで、いわば「現代社会」設定の中心項目であるといってよい。まえがきにふれた「生徒の自主的な学習」を促し、主体的で、かつ真に「生きがいのある」未来社会を探究するための問題解決（問題提起）の力を高めるために、その項では、その方法において、調査活動、とくにアンケート醐査、実地調査等を重視し、生徒の身のまわりの極々の問題に弧極的にアプローチする能力を掴菱することを大きなねらいとしている。野外活動の方法、問四点および若干の成果についてI土、すでに現在のカリキュラムにおける商１地理の段階で３ケ年間にわたって実施してきているので、(4)のところで詳述するが、さらに公害の問題、部落問題などでも同嫌の成果があげられるまでに充実することが、現在のところの大きな課題である。
なお、この項目の具体的な焦点となる内容はおよそ次のようなものになる。
ａ・都市および農村の問題
ｂ･労働問題ｃ・社会保障および社会福祉の問題。、公害および睡康の問題

ｅ、人椀学習（差別の問題、とくに部落差別について）(3)人栖学習としての部落問題への取り組み

現行の社会科学習においても教科の大きな柱となるべきものの一つである入梅学習について、
この「現代社会」の中でより集約されたものとしてとり扱うことがわれわれの大きな課題である。人樋学習では、たとえば地理の中での公害問題や人揃・民族問題、歴史の中での人梅思想の発達、あるいは社会の発展を担う労働者や農民の歴史的役割等の学習をとおして人IHIの尊さ、
平和と民主主義の大切さを学びとらせることが、要である。

こうした人梅学智の一環として部落問題をとりあげることが必要となってくるのであるが、その場合、部落の歴史や現状、部落差別の実態を学習するとともに、瓦に部落を解放する逆すI２

じは何かといった展望を持ちうるための部落問題学習をすすめてゆかなければならない。さらに部落問題学習を通じて、差別を見ぬく力、差別をなくしてゆく力量（それは自主的で民主的な問題解決能力にまで高められるものでなければならないが）をつけることを究極の目標として、ねばり強く、そして地道な教育活動を行なっていきたいと考えている。なお、部落問題をとり組むためには、知識としての部落問題学習だけではなく、後述する実地調査やアンケート調査などを含めたフィールドワークをその方法として取り入れ、部落の実態や部落住民の真の願いを直接に知り、それらが自分たちの日常のさまざまな問題とどうかかわるかを自主的に考え、学習する態度をつくりあげるところまでもってゆけることがとくにわれわれの大きな目標
であり課題でもある。

(4)フィールドワークの実践からこれまで本校のフィールドワークは、昭和4鐸度の商１から３ケ年間、地理の授業の中で実施してきたが、指導する側も生徒の側もかなりのしんどさや困難を体験する中でいくつかの成果もあり、従来の知的理解に偏った地理教育にかわる新しい試みとして一応評価しうるものであった。勿論、問題点もないではなかったし、それについても後述するつもりであるが、さらに検討を虚ね、実践をつみ上げていく中で、よりよいものに高めてゆかなければならないと考えている｡①初年度（昭和46年度）のテーマ

第１年月の昭和46年度のテーマは、それぞれの担当教官（鈴木．寅貝）が奈良県における遮要な問題、と、組む対象となるべき大切な邪柄などをいくつか取り上げ、その中から生徒に自由に選択させる形で実施した。次がそのテーマとおおよその内容・目標である。

イ．飛鳥（高市郡明日香村の史跡保存と地域開発の問題、さらには住民生活の問題を関係者との面接やアソケート調査、村役場や柧原考古学研究所等の訪問によって調べた）
ロ．今井（江戸期の住宅建築の宝庫といわれる楓原市今井地区－寺内町であり、環濠集落でもある一の建造物および景観の保存の問題を面接やアンケート調査によって地域住民の考え方をしらべると同時に、集落としての今井町の特徴を理解するため１／200の実測
地図の作成も行なった。なお、このグループの研究例は最後に紹介する）
へ宅地開発（都市化の波がおしよせている大和平野の宅地開発の実情や住宅団地住民の生

活と意識の問題をとりあげた。対象地域は王寺・斑鳩・大和郡山・奈良学園前．柧原・香芝・広陵などである｡）

ニー過疎問題（県下の人口移動の実態は、大和平野で人口の社会埴がつづいている反面、東部や南部の山間地域では激しい人口の減少に伴う過疎問題が深刻化しているが、こ》では主として吉野郡十津川村、西吉野村を対象に調査した｡）

木．中小企業（県下の中小企業、とくに桜井地区の木材産業、奈良地区の企業分布などともに、今日大きな危機にさらされている部落産業（皮革業）を調査した。）
へ．工場団地（北～中和地区に広がる昭和工業団地を対象に調査した。）

ト．交通問題（過疎地域の交通、旧大和鉄道に関するものなどｂ）②方法
イ．グループ緬成

１学級４～６斑（１斑20～５名にわかれた。股大のグループについてはさらに地域によ1３

って５名前後の４つの小グループにわかれた。）
ロ．テーマ①のものの中から自由に選択させる。
へ具体的なとり組み方･現地の見学…現地を見て知ると同時に対象地域に関する問題意識をもたせることがねらいである。

。アンケートの作成、配布、回収（一部面接調査を含む）
・関連事項について官庁（県庁、市町村役場等）その他の機関の訪問。

以上二項目では、現実問題の把握と問題解決の方向をさぐる。

。必要に応じて写真撮影や現地地図の夷測（今井グループは１／２０oの地図を実測にて作成）を行なう。この項目のねらいは調査対象を－そう明確化させることにある゜
＠次年度からのテーマ

昭和47～48年度（担当教官47年度奥谷・寅貝、４８年度寅貝）の高lの生徒については次の４テーマにわけて実施した。
イ．明日香

ロ．今井

へ宅地開発（大和郡山、斑鳩、広陵他）

二・過疎（西吉野村の他、月ヶ瀬村、室生村についても実施）

以上でわかることは、とくに明日香、今井については３年間を通じて同一地域を実施して来たことで、これらの積み重ねを麺じて生徒の問題意識の発達の度合いや、明日香・今井地
区の保存と開発に関する地域住民や生徒の見かたの変化などを知り、併せて教官側の指導のプロセスの検討・反省の材料を得ることができる。
④３年間の実践の中から（成果と反省）

まず、一応成果としてあげられること。

イ・生徒が深い関心をしめしたことで、調査対象地域に何度もでかけて面接．見学．測地に繍を出していた。

ロ・地域住民（今井町、明日香村、団地等の）や関係官庁と何度となく対話し、平素気付かなかった現実にふれ、次第に現実を見る目が養われていった。

ハ。従って、何度となく現地に出向き、種々の調査をくりかえしているうちに、かなり多数の生徒が自ら問題意識を明確にしてきた。
二・グループ学習の中で互いに討論すること研鍛しあうことの重要性、および、学習に自主的にと、組むことの大切さとしんどさをある程度体得したこと。
などがあげられる。

しかし、同時に、現時点ではいくつかの問題点（課題）も残されている。
イ・問題（テーマ）のお膳立てを教官側ですべてやってしまったこと。従って、生徒にとつ●●ては、問題が股初は天下りであったということ。

ロ・グループディスカッションの中で、それらの話しあいに参加しきれない生徒が見られること｡しかもそのほとんどがいわゆる'.できない”生徒であること。

へ授業時間等の都合で、ち上つとしたことで市役所や県庁等の訪問が思うようにいかず、
放課後では官庁の方も退庁時間にせまられてゆつくワした応対を得られないこと。（従っ１４

って、各クラス週に一艇は６限におると都合がよい）

二・教官側が邪iliIに対象地域と充分連絡をとっておき、何度か足を運んでおく必要があることが多いのだが、公務等IVTQrの制約で中々果たし魅し､場合があること。
等角の困躍点が見うけられた。

⑤実睡例一昭和46年度高校１年Ｂ組今井班のもの（要約および抜すい）
イ．調査の日程

１２月19日全側で町を見学、称念寺を訪問して今井１９通住職から話をＩＭＩく。午後から測地のための下しらべ。

２５日節１回実測４鉦にわかれて行なう｡

１月４日節２回実測
１５日魂３回実測

２３日面接調査(1)２９日典測（杣足）
２月８日、接凋在(2)、市役所・髄話局妨lllI
１０日幾校、作図側始口．１／２００の地図の作成
・実測

・作図……作図の韮池にはできるだけ直線に近い逝路を描いてそこから作図をはじめたので、中町通りとそれに直行する道路をえらび作図を開始した。町の中央から描き始めたので、町全体のプロホーシ回ソはよくまとまったようだ。

作図の悲池とした中町通りおよび大工町通りの一部の作図は、奈良国立文化財研究所より入手した１／1000の地図によった。なお、町割の四辺形は11路の及さの測避だけでは不可能なので、この１／1000の地図によるところが大きかった。

へ今井町の面接凋査について（動機）･アンケートのような形式的で表むきだけの受け答えではなく、その意見の裏側にある感
想・感悩などを探ってみたかった。

。アソケートはこれまで数回にわたって行なわれており、面接調査によって今井町の町並保存に対する町の人たちの真意をとらえたかった。

。町の中へ入って、面接町の人々と接することによって、調査と研究の窓義をより深めた
かったｏ

二．保存問題の綱迩の視点
保存問lgiについては◎住民の一般的な意見・保存連動にたずさわっている人たちの意見

・掴原市の柵想・国の態度

を繭点的に凋壷し、ｉｎ足的に冊原市電信祗話局、１m原市消防署などで意見をⅢいた。

ホ調狂者一人一人の愈見､考え方(⑨杉田義のレポートより）「…保存は、むろん、住民の経済的利害の尊Ⅲだけであるとは私も思わない。『住民の1５

なかに文化財＝史料についての認識がひろまるということは、つまりはその土地の歴史を

住民の立場から探究するということであり、そこにこそ文化財保存運動を確値をもってす
すめることのできる重要な根拠がある（黒田俊雄一歴史評翰１９７１年５月号より－）。』たしかにそのとうりなのだが、種にはどうもそらぞらしいひびきが感じられてならない。

保存をスムーズに運ぶためには、やは、住民の生活の方向が保存の方向と同じでなければならないと思う。たとえば、長野県の妻禰宿がそうであろう。妻而の甥合、村が過疎という深刻な問題をかかえていたため、人ロ流出を防ぐ手段として住民が一致して保存に乗り出したわけで、これこそ保存と生活の見事な一致の姿だろう。

しかし、この妻蔽の場合はかなり特殊な例だと思われる．今井町の場合なども、過疎という悩みがあるわけでなし､かえって地理的条件は一級品である。したがって、もしあの細い入り組んだ道と古い家屋を一掃して、近代的な商業都市として生まれかわったならばどうであろう。……私たちが今井町で面接調査を行なったとき、商業にIHIわっている人逮はほとんど大多数の人が保存に反対であったことも首肯できる。要するに、保存と生活の方
向は、この人たちにとっては正反対なのである。……

．..…そして言いたし､のは、今井町の保存をするためには、その人たちに犠性を強いなければならないということだ。思うに住民に犠性を強いるくらいなら、保存など止めた方がよい｡しかし一方では、祖先が残してくれた文化過産を私たちの世代で卵、たくはない゜
しかも、今井町の有形無形の綱神的潤いを忘れることはできない。この矛盾を解消するのは、やは、犠性になる人たちへの補償を財政的裏付けとして制度化すべきだと思う..….」

その他、彼は、、要文化財指定の八ツ棟造りで有名な今西邸のひんぱんな見学が今西さんのプライバシーを侵しているのではないかということ、今井町の家屋がその古さゆえに老朽化がひどく、冬の寒さや便所の問題もあるから内部の保存は問題であり、外観保存に限るべきだ－という意見を述べている。
￣＊－

この実践例は、ほんの手統きだけを紹介し、参ｶﾛした－人の生徒の意見をまとめたlこすぎな

いものであるが、このやり方は、その後の学年のフィールドワークの実践方向に一つの指針をあたえたかなり優れた報告であった。私たちはなお一閲フィールドワークへの参加のしかたを含めた指導の方法を精度あるものに高めてゆきたいと考えている。

Ⅳ２．３年の歴史学習について（１）２．３年淡の歴史学習については、次のタイトルのもとに、系統的な歴史学習をおこなう。

｛篝賎繍:麓(…）

漂姻進度としては、２年次（週５時間）で「近代社会の成立」までを扱い、３年次（週４時間）で「近代国家の形成」以後を扱う。
なお、２年次の学習に当って、世界史を独立させて般初に実施するか、現行のように、原始・古代・封処の各章に入れこむかについては、さらに検肘を砿ねてゆく。
1６

歴史学習における111元としては、次のよ
次のような､のが考えられる。
１．原始の世の中と文明のおこり
２．日本の始まり

３．古代国家の移り変わり
４．封処社会の形成

２年次

５．ヨーロッパ世界の成立

６．封皿社会の確立
７．封述社会の移り変わり
８．近代社会の成立

卜９．近代国家の形成
１ｑ日本と大陸１１．節一次世界大戦と日本
１２．節二次世界大戦
１３．DM代の世界(2)現行の「公民的分野」の学習については、歴史学iWの単元の適当な箇所に、次の内容をくみ入れることが考えられるが、これらはいずれも歴史学習の目標に即しておこなうものであって、歴史学習と並列した公民的学習として学習させるものではない。
１．民主政治の原則

２．国民の経済生活
３．日本経済の発展

４．日本の政治のしくみ
５．家庭生活・社会生活

歴史学習の目標は、生徒の住んでいる現代社会を科学的に認識し、この社会をよりよくし、
生徒自身を向上させる力を養うところにある。したがって、生徒のひとりひとりが過去の歴史にあらわれたさまざまな矛盾を知り、これを解決していこうとする自覚をかため、よりよい世界を築くためにはどのような方向に努力すればよいかを知るための歴史の科学的な理解を深めることができるよう、それぞれの単元において工夫をこらすことが必要である。

あとがき

中高一蔵の社会科カリキュラムについては、出来合いのものはまったくないといってよい｡した
がって私達は、何度も肘諭を並ね、まさに自主的に案をうちたてねばならなかった。ここでふれる
ことのできなかった趙点は数多い。云うなれば、本報告は粗雑な骨組みにすぎない。私連は、さらに実践を亜ねた上で、爾密な細案を作り上げてゆきたいと考えている。

（１９７４．１．８）

1７

社会科部会発表資料

本校における「現代社会」
奈良女子大学附属中高等学校社会科

報告者鈴木良1．社会科カリキュラムの白宇握成をめざすとりくみ（１）中・高６ケ年一貫教育の実施
７３年度より出発（２）現行社会科カリキュラムの問題点

中学1年地理的分野４．厨３の増加単位は各２単位
２年歴史的〃５
３年公民的〃４
高校１年地理４

２年倫理・社会２

世界史４
３年政治・経済２
日本史４
増加単位

日本史・世界史

地理（選択）２
問題点（ｱ）内容上の系統性がほとんどない㈹社会科の目標にとって、もっとも大切な現実の社会とのふれあいが弱く、 どうしても知識のつめこみになる㈲科目がふえ、生徒の負担を寵す（３）社会科のねらいは何か、現代社会を科学的に認識してゆく力『）人椎の尊さ、平和と民主々義の大切さ
向つめこみでなく、自主的に学ぶなかで（４）本校の新しい社会科カリキュラム
以上の観点を具体的にどう生かすか
２．中・高一貫の社会科カリキュラム

１年地理的分野世界と日本の諸地域や民族がかかえている諸問題を理解させる。
２年歴史的分野（その１）世界の歴史と日本の歴史（近代以iii）
３年〃（その２）近代・現代の歴史（世界と日本の現状をふくむ）

４年現代社会現代の政治・経済・文化をまなび現代の諾問題を考えさせる。

韓}鰐鍋鵜轤系統的に闘麹をふ…
１８

→６年次のゼミの栂想
時間配当１年４全体としてのゼミの配圏

３年４５．６年２＋３

２年４

４年４

…｡|蕊Wjr::Wｌｉｈ
4．フ可一ルド・ワークについて

３年間の実践のなかから（高’・地理）（７）現実をみる目をやしなう上で大きな効果がある、生徒が深い関心をしめす'73年度の生徒がえらんでいるテーマ
゜都市011発について
宅地造成にからむ問題
住宅団地〃･奈良の保存と1M発
飛鳥問題明日香村の住民意識
今井ｍＴＩｍ原市今井町（寺内町）→面として建築物、段観をどう保存するか。過疎1M]ＩＨＩ
奈良県吉野郡西吉野村など
方法グループ１学級４～６矼
各正６～10人
テーマ自由選択

閲査表によるアソケート、面談
生徒の感想から『私たち５班は、古く堺と並んで栄えた今井町を調べた｡今井町内に入ると、そこには外敵を防ぐための堀、細かく碁鍾の目のようにつくられた道、火災よけの土堕などがいまだに存在し、私達は、今井町全体から商人の智恵と自治都市の歴史の跡を感じることができた。
しかし、今日、古い江戸時代の建物の中で生活している住民は暗い古い家、そして細い道を満1９

足しているであろうか、いやすべての住民は、明るく快適な生活を希望しているにちがいない。
僕たちは、ここに保存間18回のもっとも亜要な点を知ることができた（中略）。私たちが保存問題をとりあげて確認し合ったことは「住民の生活は、常に保存より優先されなくてはならない」、「保存問題は、今井のほかに、飛鳥やいろいろなところで話題になっているが、私たちは各地の保存にも目をむけ、住民生活を無視した保存、観光客めあての保存を許さないよう注意していこう」ということだ』

2０

数学科中高６年一貫学習指導計画の試案－関数教材を中心として

玖村由紀夫・中尾博－ ･松本博史
岡田セイ子・木村維男
１．はじめに本校か、今年度中学校入学者より中高６カ年一貫教育にふみ出し、

また、時を同じくして、数学科の学習指導要領が、中学校は47年度
高校は48年度より改訂された。この新指導要領をもとにして６カ年を通じた数学科カリキュラムを検討作成し、実施しはじめている。
各学年の時間配当は右のようにきめた。３年が規定の４より１時間多いのは、後に述べるが、４年数Ｉの内容が非常に多いため、その一部を３年におろして指導したいと思うし、また学校全体の他教科との関連もあってのことである。６年の数m選択者以外の４時間

は、数Ｉ、ＵＢを通してのまとめと、演習を内容とするものである。

台齊１

配当時間

１

４

２

４

３

５

４

数１６

５
６

数mＢ５
数m６
または

数学演習４

2．カリキュラム作成の基本方針
このカリキュラムをつくるに当って、次の点を基本とした。

（１）中学校・高等学校の学習指導要領で定められた内容を６年間でやり終えること｡…..もっと内容を吟味したいが、新指導要領に改定された改革期であることと、新教材の内容と旧教材の関連性を考えて、まず指導要領に沿って実践指導し、取捨選択は後にゆずりたい。
（２）３年と４年の間の最的、質的な飛踊を解消し、むだな薗複を避ける｡.…･従来の生徒の実態を見ていると、中学校では十分理解できていると思われる生徒が高校1年、２年と進むにつれて、努力してもついてゆけない、さっぱりわからないと、脱落してゆく生徒がふえてくる。その原因のひとつは、中学校の内容に比して、高校から急激に内容量が増え、またむずかしくなっているため、進度も速く、理解に困難を来たし、その積み重ねで脱落者が出てきているようである。この問題を解消するために、４年数Ｉの内容の一部を、中学教材の発展性のある単元におろし、３年と４年の間の断層をなくすよう考慮した。

（３）内容別の系統的な指導が、６年間で段階を追って進められるよう立案した。…例えば関数教
材を６年を通してみると、１年では対応のしかた、関数の定義から出発して、比例反比例、簡単な関数のグラブ、２年では１次関数、変化の割合、３年では２次関数、３次関数と、そして逆関数、４年で三角、指数、対数関数と写像のまとめ職５年で整関数の微分積分、６年でその他の関数の微分積分一と段階を追って進められる。実際の指導に当っても、前後の関係、既習事項と次への発展をよく見極めた指導がたいせつである。本稿には戦っていないが、図形教

材を変換の立場から、ユークリッド幾何、光線による射影、対応など６年間を通じた縦の継続的指導は現行の教科書では不十分に思うので立案しつ》ある。
２１

(4)学年が進み内容の高度化と相俟って、できるだけ十分な時間を配当する｡．…･内容がむつかし

くなるにつれて脱落者が出やすいので理解しにくいと考えられる内容には、ただ計算をして答を出せばよいというのでなく、概念、内容のもつ意味など基本的な考え方に十分時間をかけるよう配慮した。

3．関数教材の学年別指導内容と留意点

各内容について細案をのべるのは紙面の都合でそれができないので、新指導要領で新しい観点の中心をなすとみられる関数教材について細案をのべる。学年別に指導内容、その内容を指導するに当ってのおもな留意点、配当時間を次の表に示す。

、~豆１
指導内容

fＷ意点

Ｌ対応と関敬、関数記号

配当
時間。いろいろな対応のしかた

2つの集合Ｘ、Ｙにおいて、Ｘのどの要索

合の例、数でない築合ｘをとってもそれに対応してＹの要素ｙがた連続鮭などを、具体的なだ１つきまるとき、この対応を集合Ｘから集

それらから関数へ発展さ

合Ｙへの関数という。

２の。定義域、値域は簡単に導ｘＥＸ、ｙＥＹ、Ｘ今 ｙ思う。また対応させたと

ｆ：ｘ→ｙ、ｆ(対＝２ｘ－３、ｆ(2)＝１

もふれ、３年の逆関数の1対１対応、１意対応、逆対応、定義域、｡式で表わせない関数、式

値域、変数、変域

関数のどちらにもｆを用

2．関数の表わし方･関数において２つの集合

関数関係の表わし方には、式、麦、グラフ
文章などがある。

３

対応から、変数の変化の加、減少）へと進める。

〔独立変数、従属変数、変数と定数〕｡表、グラフで表わしなが離散量→連統逓
点→線３，座標｡順序対であること

平面上の点の位腫の表わし方を知る。

）

２

直線上の点Ｐ→平面上

座標（ａ、ｂ）＝点Ｐの位皿（ａ、ｂ）

点の移動（対称移動、平行移動）。２，３年でグラフの平行移動をやる

のでその単備の意味も含めて、点の平行移動をやる。
4．比例と反比例。文字ｘ、ｙ、ａの意味（代表的な関数関係を式で表わす）。ｙ＝ａｘにおいて①正比例ｙ＝ａｘ（ａはｏでない定数）ａの正負、絶対値の大小について、

a＞０，ａ＜Ｏについて、ｘの墹加に対す

直線の傾き、墹減のしかたをみておるｙの増加、減少など

き、２年の１次関数変化の割合の準Ｉ
2２７グラフは原点を通る直線

M1とする。

＠反比倒ｙ-号(③はoで底い定数）｡迎焼Iitであることの認識→反比例

ｘの墹加に対するｙの、力Ⅱ減少のグラブはなめらかな曲線（双111線Ｉ

グラフは両耐Iに限りなく近づく曲線である｡

ヘヘジー閂￣、へゴー｡y=÷において､定義域x雫o、③いろいろな比例
ｙ＝ａＸ

２

ａ

、ｙ＝ax3、ｙ＝壷、ｙ＝1ｘｌ

値域ｙ将０の理解。

。ｙ＝ａｘ２、ｙ＝ａｘ３、ｙ＝1ｘｌ

ｙ＝〔ｘ〕のグラブ（〔〕：ガウス記号）、

ｙ＝〔ｘ］などのグラブをかく。

ｚ＝ａｘｙ（研に比例）

またこれらのグラフで、連統肚の関故につし､てxのBu数ｙ＝グラフ上の点（ｘ、ｙ）定溌域、値域の確認。

回
指導内容
1．－次関数関数f(幻が、ｘの１次式で表わせる。すな

翻意点

配当
時間

ｏｆ（x)＝ａｘ＋ｂをａｘとｂとの和１として導入する。

わちｆ(】O＝ａｘ＋ｂ（ａ、ｂは定数、ａ＝Ｏ）

またはｆ：ｘ→ｙ、ｙ＝ａｘ＋ｂ２．－次関数ｙ＝ａｘ＋ｂのグラフ

ｏｙ＝ａＸ＋ｂはａＸとｂとの和→｡ｙ＝ａｘをｙ軸方向にｂだけ平行移動した

ｙ軸方向にｂだけ平行移動→ｘ軸

もので（Ｏ、ｂ）をｊｍＤ、ｙ＝ａｘに平行な方向の平行移動はｙ＝ａ（ｘ－ｐ）→y=ax+b=a(x+:)と展直線。ｙ切片：ｂ、傾き：ａ゜ｙ－ａｘをｘ軸方向にｐだけ平行移動する

開する。

とｙ＝ａ（ｘ－ｐ）。ｙ＝ａｘ＋ｂ＝ａ（ｘ+÷)と変形し､ｙ＝axを盤軸方向にだけ平行移動､（-号､O)警通、＿△
ａ｡ｙ＝ａＸはｂ＝Ｏの場合であること
ｙ＝ｂにもふれる。

、

ｙ－ａｘに平行な直線ｂｘ切片：－ ａ 、傾き：ａｏｙ－ｂ＝ａｘ･･･ｙ軸方向の平行移､1１ﾂｰa(灘十:)…x軸方向の平行

移動、また、比例関係としての見方。
。１次1111数である＝と直線上の点。

f(ｘｚ）－ｆ(ｘ,） ゜画線＝変化の割合がどこも一定：｡変化の割合=坐埜＝ｘの墹加lit
Ｘ２－Ｘｕ

1次関数の特徴＝ａ（直線の傾き）ａの正負と関数値の増減

３．与えられた条件から１次関数を求める｡ｘ＝ｘ,のときｙ＝ｙ，ｘ＝Ｘ２のときｙ＝ｙ２）｡ｙ＝ａｘ＋ｂ（１次関数、直線）の決定条件

である１次関数

2３

５２

｡Ｘ＝Ｘｌのときｙ＝ｙ変化の割合がａ） である１次関数｡実験式

4．二元一次方程式ａｘ＋ｂｙ＋ｃ＝Ｏのグラフａ｡二元一次方程式の解の典合＝直線

ａキＯ、ｂキＯのとき、傾き－ -Ｆ の､麹H１

上の点

ａ＝Ｏ、ｂヤＯのとき、ｘ軸に平行な直線

二元一次不等式の解の集合＝直線

ａキＯ、ｂ＝Ｏのとき、ｙ軸に平行な直線で分けられる領域｡二元一次不等式ａｘ＋ｂｙ＋ｃ＞０
ａｘ＋ｂｙ＋ｃ＜0４の領域

は、直線ａｘ＋ｂｙ＋ｃ＝Ｏで分けられる部分 ◎｡迎立方程式の解はグラフの交点（ｘ、ｙ）
迎立不等式の解は、領域の共通部分｡格子点｡格子点にもふれ、確率にも関迎させ
ろ｡

[Z団
指導内容

留意点

配当
時間

１．２次関数ｙ＝ａｘ２（ａキＯ）とそのグラフ。ｙ＝ａｘ２のグラフは１年でかいて

３ｏｆ８ｘ→ａｘ２いるので特徴をまとめる ０。グラフは放物線、軸ｘ＝Ｏ、頂点（Ｏ、Ｏ）

a＞ｏのとき。ｘ,、ｘ２のひろい区間では、変化の割合はあまり意味をもたない。

x＜ｏでｙは減少、ｘ＞ｏでyは増加変化の割合が一定でないから、そのｘ＝Ｏで最小値ｙ＝0

正負や、絶対値の大きさのもつ愈味ａ＜Ｏのときは略を理解させ、微分係数への地櫛とする｡◎変化の割合＝ f(ｘ２）－ｆ(ｘ,） は一定で
Ｘ２－Ｘｌ

ない。

｡平均の速さｓ＝ｆ（ｔ）で f（ｔｚ）－ｆ（ｔ】）
t２－ｔｌ｡閉区間での股大値、段小値｡最大値、股小価と定義域、値域

２．２次119数ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａキＯ）とそのグラフ｡ｙ＝ａｘ２を平行移動して、ｙ＝ａ（ｘ－ｐ)２＋ｑ2４｡ｙ＝Ｘ２→ｙ＝ａＸ２→ｙ－ｑ＝ａ（ｘ－ｐ）2→ｙ＝ax2＋ｂｘ＋ｃと展開する。

｡平行移動をまとめておく｡｡y…鯉…十・一劃(x+会),

ｙ＝ｆ（Ｘ）→ｙ－ｑ＝ｆ（Ｘ－ｐ）-竺了:空輸頂点も平行移蝋する。
。ａの正、負と形状、最大値または股小値。
｡閉区IHIの股大値、最小ifi。

３．３次関数ｙ＝ａＸ３のグラブ

１。ａ＞Ｏのときは墹加関数、ａ＜Ｏのときは減少関数。
｡変化の剛合は一定でない。

。ｙ＝ｘ、ｙ＝ｘ念、ｙ＝ｘ３の比較（Ｏ＜ｘ＜１，ｘ＝１，１＜ｘなどで）

4.ｙ＝：(aｷ0)の平行移動ｙ－ｑ－。定製域ｘ等ｐ、価域ｙキｑに注意す

了皇1；と分散関鮫ｙ－鶚:(･箒o）る◎

両紬に平行な２直線（ｘ－ｐ、ｙ＝ｑ）を漸近線とする直角双曲線。
5．ｉ１Ｑ関数｡逆関数を、集合の要素１mの対応（１ｘ＋５対１対応）と、関数のグラフ（単溺ｏｆ：ｘ→３ｘ－５ 、ＲｇＸ－ケー

ｇはｆの逆関数。

３性）の両面からとらえる｡。定義域を制限することで、逆関数が求められるものもある。ｙ＝ｘ２（ｘ≧ｏ）
｡逆関数の求め方、定義域、値域の関係

ｙ＝ｆ（ｘ）→ｘ＝９（ｙ）→ｙ＝ｇ(x）｡定義域、値域の関係

ｆ：Ｘ→Ｙのとき、ｇ：Ｙ→Ｘ｡逆関数のグラフｙ＝ｆ（ｘ）と、ｙ＝ｇ(ｘ）は、ｙ＝ｘに関して対称を利用して、ｙ＝ V百うて、
ｙ＝－，｢百うて のグラフ。

゜平行移動により無理関数y=V示~｡=Ｔ、
y=-1/:『ﾗﾋﾞ〒~Fを導入する。

2５｡無理関数の定義ifは、根号内≧Ｏで値域は(＝oより定衷る゜

２５

[z革了藪T口
指導内容
Ｌいろいろな関数

時間。３年までに扱った関数の種類をふや①指数関数とそのグラフ

し、超越関数を扱う。

｡累乗と累乗根｡累乗の指数を、正の整数→０，負｡拡張された指数と指数法則･指数関数ｙ＝ａｘ（ａ＞0

配当

留意点

の整数→有理数→実数と拡張
aキ１）と

そのグラフ

しても指数法則がなり立つ。

｡指数関数、対数関数ともに定義域②対数関数とそのグラフ、

値域をしっかりおさえる。

｡指数関数の逆関数として対数関数。Ｏ＜ａ＜１，１＜ａに従い、すべて

ｙ＝logax（ａ＞O、ａ－１）の導入｡対数の性質の定義域で、増加関数または減少関

６５数であること。故に１対１対応で逆③三角関数

関数が存在し、指数関数から対数関｡三角比ｓｉｎａ、ＣＯＳα、ｔａｎａ（αは１８数へ導びく。

鋭角）｡一般角、弧度法。指数関数の特徴ｆ(ｘ＋y)＝fは).ｆ畝｡三角関数

対数関数の特徴ｆ(ｘｙ)＝f仇)＋ｆ(y）｡三角関数の応用

三角関数の特徴ｆ(x＋ｐ)＝ｆは）｡三角形と三角関数（正弦定理、余弦定理！

(周期関数であること）

面積）をおさえる。

｡三角関数の導入として三角比を指導し、実数ｘの関数としての三角関数を定義する。

。定義域、値域をおさえる。

2．関数と写像①関数のまとめ。１年から今まで扱ってきたいろいろ｡関数の定義（対応）な関数を、定義域、値域、対応、変｡関数のグラフとは点（ｘ、ｆは)）の集合

化のようす、グラフなど、まとめる（｡逆関数、合成関数②写像｡関数の考え方を一般化して写像まで

・写像の定義、逆写像、合成写像

たかめる 。

③変換｡関数、写像と関連して変換にふれ、｡点の移動（平行移動、対称移動）

数ＵＢの１次変換への準備とする。

。写像としての変換･逆変換、合成変換

2６

５２

属祠
岡意点

配当
時間

。２年、３年で学習した変化の割合と

８７

指導内容

1．徹分法とその応用（盤関数）①微分係数と導関数｡平均変化率の関連で、平均変化率を扱い、グラ600に籍いて‐且｛;Eh:｣圓Ｌ

ブを見て、直観的、図形的に意味をつかむ｡。極限ｌｉｌｉｌｉｍｆ③

ｏｌｉｍｆ脚とｆ(a)は別の概念である。

｡微分係数･微分係数f'(a)のａを変数ｘと部て、

Ｘ－Ｐａ

Ｘ一ヶａ

f(ｂＩ－ｆ(a）f《a)=8理

写像：ｘ→f㈹を導関数として理

ｂ－ａ

解させる。

ｆ（ａ＋ｈ）－ｆ(a）￣■■■■。『㈹をfは)に対応させる写像とみる

h→ｏｈ

｡導関数

のはむずかしv､だろうか。

。極械的な公式の適用をさけ、常に微f(x＋△ｘ）－ｆｂＯ

f'bo=慨 ｏ△ｘ

分法の本来の意味を矢なわないように留意する。

②微分法の応用｡接線、増加、減少、極大（小）の定｡接線

義を正しく゜

ｙ＝fOd上の点（ｘ８、ｆ(ｘ】））における接線の方狸式は

ｙ－ｆ(ｘ８)＝ｆ'(ｘ'）（ｘ－ｘｌ）｡関数の墹減と極大極小微分法の意味と、微分係数の正負と増減の関係、関数のグラフをかくこと。

極値、また閉区間での段大値、最小値。
｡連度

ｓ＝ｆ(t)において、ｖ＝f’(t）もしｘ＝ｆ(t）

ｙ＝ｇ(t）

ならば

ｖｘ＝f《t）

ｖｙ＝g'(t）2．積分法とその応用｡微分の逆演算として不定積分よりは①不定積分と定積分

いるが、積分は微分の逆という槻械ｏ微分法の逆減算として不定積分的な計算だけに終らせないようにす。ｙ＝ｆ(幻とｘ軸との間の面積、その変化る。

゜「面繭の変化」と「微分」との関係と徹分との関係から定積分｡区分求積法と定積分を強調し、定積分と面積とを結びつける。

2７

②定積分の応用

゜応用を形式的計算から、本質の理解｡面積の計算への橋渡しとして学習させる。

･体積の計算面積、体積ともに区分求積法｡直線上の運動、道のり

ら定積分が導びかれた歴史的方をおさえる。

８

の

６年（数m

描導内容

留意点

1．数列の極限。いろいろの数列についてグラフを利｡数列の収束と発散

用して極限の意味を適確に理解さぜ

。無限級数

る。

。Ｅ－６による指導は別にしても

ａｎ→αの意味を「点ａｎと点αとの距離ｌａｎ－ａｌがいくらでも小さくなる」としてとらえさせる。

2．微分法｡数列の極限から関数の極限に入る。

゜ｌｉｍｆｂ《)＝α、ｌｉｍｇ(幻＝βのとき．関数の極限。合成関数の微分法

Ｘ－%ｌＸ－ケａ･関数の連続性。三角関数の導関数｡導関数。対数、指数関数の導｡積商の微分法関数

和、差、積、商の公式が成立する。

｡関数の連続性と、微分可能性の関連、｡逆関数の微分法｡高次導関数

グラフを利用する。

3．微分法の応用｡数ｕでは厳密さより、直観によった｡接線が、数mでは平均値の定理を中心に｡平均値の定理

して、体系的な論証をする。

｡関数の増加、減少｡関数fOOにおいて、ｆｌａ)が極値であ。関数の最大、最小および極大、極小

るために、ｆ《a)＝Ｏが必要条件、十oIIh線の凹凸分条件であるかどうか、機械的でな｡速度、加速度

く、真に理解させ、反例を示すなど｡曲線の媒介変数表示明確にする。

。近似式｡近似式、誤差は平均値の定理を使って簡明に指導できるから、微分の応用として有意義である。
4．闘分法｡不定積分は微分の逆演算であるから｡不定積分法検尊にもそれを用いることを習佃づ

2８

配当
時間

１２５４０

ける 。

｡肚換繭分法、部分積分法｡微分と異なり、不定積分は技巧的な。いろいろの関数の不定蔵分｡定積分法

ので、部分澗分Iこよるか、殴換積分｡定圃分の皿換積分法、部分積分法

によるかなど整理、統合して、計箆に習熟させる。

。曲線の理解を十分させ、曲線のグラ

5．積分法の応用。面澗

フをおさえた上で、面積、体積、曲・体稲線の長さなどを求める。

１５｡極座標、媒介変数表示で与えられた｡曲線の長さとき、変域を正しくおさえる。

｡定Fi分の近似値｡定繭分の近似値計算は、数値計算が｡微分方程式複雑になるから、主として原理を指導する。

｡物理的現象を数学化するモデルとして、「速度と道程≦=ヲ徹分と段分
は麺要と思う。

｡定数消去によって微分方程式を作る
ことは、微分方程式の意味づけに函要である。

４．６年一興教育における関数指導について

３で述べた指導内容をつくるに当り、６年間を通じての留意点をまとめると次のようになる。
（１）４年（救いの関数教材で、中学校で理解できると思われる内容を３年以下へおろす。
（２）用語、記号は簡明に統一し、できるだけ早い機会に取り入れ、くり返し用いる。
（３）抽象的な定義､概念を正しく理解するために具体例を多くあげるなど､定義の指導に当って留意する。

（４）逆関数の指導を容易にするためにも、つねに定義域、値域に岡意して指導する。
（５）関数の性質をグラフと式の両面からとらえながらしらべる。

（６）他領域の指導についても、関数的視点に立って指導する。
さらにくわしくのべてみよう。
(1)について①政Ｉの関数教材をみると、簡単な関数として２次関数、分数、無理関数をやり、つづいて三角、指数、対数関数と進部、写像でまとめられる。三角比を３年でやらなくなったいま、三角関数を理解するまでには相当時間を要し、また対数関数は、従来もずい分、理解困雌であった。この２つの関数を数Ｉで集中的に時間をかけて指導するのがよいのではないかと考え、その前のiWi単な関数という紹介を３年に移す案をつくったＣｌ年の比例関係でﾂｰax､ｙ=ax2、ｙ＝鳥をやり、３年の逆関数でy=パをやるので､これに加えて

両紬に平行な平行移動さえ指導できれば、３年に、この２次、分数、無理関敗を移すことは２９

可胞だという判断に立ち、平行移動を中学校の内容に入れるべく工夫した。
１年で点の平行移晒、２年で直線のｘ軸方向の平行移勒にもふれ（指導案例を示す）、３

年でｙ＝ａｘ２の､ｙ軸方向、ｘ軸方向の平行移助を入れて一般の２次関数を指導する。

ｘ→x-p､ｙ→y-qとおきかえる指導ができれば､ｙ＝：y-aV-5『を平行移動することにより、分数、無理関数は指導できる｡これが、数1の写像で合成写像
ｆ（ｘ、ｙ）＝Ｏ－－ｆ（ｘ－ｐ、ｙ－ｑ）＝Ｏへつながる。

③内容趾からの考慮だけでなく、数１の写像と関数のところで、関数のまとめとして写像をやり、関数以外の写像の例にもふれておく方がよし､と思われるので、変換にふれておきたい（指導案例を示す）。数ＨＢの行列で１次変換がはいってくるので、その意味からも、写像の項でふれておく方がよい。
②について①指導要領では、３年に定盤域、値域の用贈が出てくるが、１年で関数を定残し、集合ＸからＹへの対応をつけるときに､定義域、価域の用語を教えることは容易である。そして比例関係、1次関数など、そのたびに定義域、値域を確かめることは大切であり、度Ⅲなって使えば正しく概念を把掴し、用騎の意味の理解を助けることになる。

｡ｆ60＝－３ｘ、ｆ（－２）＝６，などの記号も１年で導入し、ｆ(幻＝〔x〕、ｆ（3.5）＝３など、くり返し用いるように立案した。

２０③高校でも､図記号など､見るだけでおそれをなす生徒もいるので､２(2k-1)､22k~１など垂木的な等差数列､等比数列のはじめから､鴎用いて旧ね編その利点i富i,って、すすんで使うようになるとも思うし、そこまで指導したI,､ものである。
(3)について①中学校における関数（高校における写像）の定莪の指導に当って、集合として、数の梁台
数でない築合、離散量、迎繍趣などの例をあげ、1対1、多対１．、多対多など身近な例をあげて、その中から関数を抽出して定義へと導びく、また、関数を定義するのに関数でな',､例をあげることも定義の理解を助ける。

関数（写像）の定義には対応の概念が出てくる｡この対応は蔵積の部分築合で定義され、直積には順序対が定義されねばならない。この過程を生徒に示すのではなく、教師が知っておいて、例えば、座標を教えるとき晒序対をおさえるなどに岡意する。

②常識的、直観的にわかりやすくても定義としてすぐれているとはいえない。例えば数列の定義において（i）ある規則にしたがって、数を１列に並べたもの⑪自然数の集合Mから複素数の集合への写像を比べてみても、（i)のある規則という目葉はあいまI,､であり、また、どこまで並べるのかもわからな',､。

（､では、自然数、写像という用語が出てくるが、これは数学としてすでに定義され、はっきりしたものであるし、この定義によってあいまいさの余地がなくなる。
③いろいろな定義の導入があるとき、例えば三角関数の定蕊として（１）’１１位円上の点Ｐのｘ座標を、勁径ｏＰの回転角０の余弦（ｉｉ半径rの円上の点P(x､ｙ）の÷を､助径Opの回転角0の余弦の2つにおいて、わかりやすいということより、拠り所となる定義としてどちらをとるかがたいせつで

ある。

3０

Q)について新指導要領の改訂の１つに、３年に逆関数が導入されたことである。この逆関数の指導上、問題となる点はし､ろ１，､ろあるが、次の２点に岡葱したい。

①逆関数の必要性と、その意味をわからせ、導入をたいせつにする｡
・１年の関数導入のとき、１つの対応の逆対応を考えさせ、ｆ(1)、ｆｂ)を求めさせると同時にｆ“＝１、fbO＝ｂなる要素ｘを求めさせ、これは方程式を解くことであると認識させる｡

・３年の逆関数導入のとき、次のようにしてはどうだろうか。

例あるローソクのもえた残りの長さは、どうなるかを調べると次のようであった。
分１，

問１．ｘとｙの対応を式で表わすとどうなるか。
答ｆ：ｘ→ｙ、ｙ＝ｆ脚＝-0.5ｘ＋１００≦ｘ≦２０，０≦ｙ≦１０
間２．ローソクの焚さが６cmになるのはいつか。

ｆCO＝６．.､－０．５ｘ＋10＝６よりｘ＝８答８分後
問3．ローソクの長さがycmになるのはいつか。

ｙ＝－０．５ｘ＋１０を逆に解いてｘ＝－２ｙ＋２０（Ｏ≦ｙ≦１０）
このように導入すれば逆関数の必要性がわかる。

②つねに変数の変域（定幾域、値域）に注目しながら指導する。
・関数教材において（定義域）（値城）

ｙ＝ａｘ（ａキＯ）すべての実数すべての実数（１年）

ｙ=-号(a=O）ｘｷＯｙｷ0（1年）

ｙ＝ax2（ａ＞Ｏ）すべての実数ｙ≧０（１，３年）
ｙ＝ｓｌｎｘすべての実数－１≦ｙ≦１（４年）
ｙ＝logax（ａ＞０，ａ＝１）ｘ＞0すべての実数（４年）

・方程式の応用問題において一元一次方程式の解の麺、不適や、連立二元一次方程式の解の週、不適は定巍或によるものである。

・その他、剰余系においては、３を法とする剰余系にあっては、ｆ：ｘ→ｙは、ｘがすべての整数、ｙは０，１，２である。逆にｙからｘを決めることはできない。（従って、大小関係は成立しない）(5)について関数という抽象的な概念を理解するのに、グラブを用いて視覚化することは有効な手段である。また、式の形から関数の性質を理解することも虹要であるが、これを別女に行うのではな
く、両方から同時にとらえることがより大切である。例を３つあげてみよう｡①関数の変化の単鯛挫く=＞集合の要累間の１対１対応ミーー逆関数の存在性
この関係を左から、また右からおさえる。ｙ＝ｘ２において定義域ｘ≧Ｏにおいては、単醐墹加関数であり、定義ｈｉｉｘ≧０，値域ｙ≧Ｏの対応は１対１対応で、したがって、逆関数

ｙ＝V~うてが存在する。（(i)図）
3１

②１次関数ｙ＝ａｘ＋ｂの平均変化率が一定値ａ＝=＝グラブは傾きａの直線である
ａ＞Ｏのとき単調増加＜=＝１次関数の微分（(Ⅱ)図）③周期ｐの周期関数ｆ（Ｘ＋ｐ）＝ｆ働く=＝グラフは、ｐごとに同じ変化をくり返す。
〈（iii)図）

ｙ

くく

ｆｆ

ｙ

、

Ｘ

Ⅱ）図

Ｘ

(１０図

つ

▽
(Ⅲ）図

(6)について現代化の基盤になるものは集合論である。写像（関数）は、築合論の基本概念に位趾している。
従って、その指導の目漂は集合をもとにして、ある対象からある対象を対応させ、いろいろな概念を表現したり、相互の関係を分析したりする基本的な手法の一つである。６年間を通じてその教材の内容を、写像的視点でv､ちおう統一するならば①値とその変化を中心にした関数教材

比例、反比例、いろいろな関数（１次、２次、３次、分数、無理、指数、対数、三角）、
変化率、微分積分②写像の概念から相互の関係をみる教材

数列、演算、順列、組合せ、確率、統計③変換を中心とした図形教材

点の移動、光線による平面から平面への射影、数式化による変換式、行列と一次変換

以上のような教材を写像という立場で統一的に把握させることは極めて亜要なことであるが、教材のもつ本質的なものや多面性を見失ってはならない。また教材によって写像の考え方が本

質的なものになり、発展性のある場合を見通す点も重視する必要がある。例えば関数では、対応変化、グラフと関数をいろいろの面から取り上げたものであり、値の変化の様相は、集合、対応という立場とは違った重要さをもっている。とくに連続生などは重要な概念である。
５．指罫案例
このカリキュラムの特徴の中から①２年に、直線のｘ軸方向の平行移動を導入した点②４年数Ｉの写像で変換にふれる点をとりあげ、指導案例をつくった。
直線のｘ軸方向の平行移動（２年）(1)単元の計画

単元名一次関数のグラブ
単元の指導目標
3２Ｘ

①ｙ＝ａｘ＋ｂのグラフは、ｙ＝ａｘのグラフをｙ軸にそってｂ平行移助したもので、直線であることを理解する。

②ｙ＝ａｘのグラフをｘ軸方向にＰ平行移動すると、ｙ＝ａ（ｘ－ｐ）のグラフとなることを理解する。

③一次関数ｙ＝ａｘ＋ｂについては、ｘの増加量に対するｙの増加趾の割合は一定で、ａに等しいことを理解する。
単元の展開計画
配当時間

指導目標ｐ内容の概要

備考
ｖ＝ａｘ＋ｂは、ａｘとｂ1．一次関数ｙ＝ａｘ＋ｂのグラフは直線となることを次の２つのことをもとにして理解する。

との和であることを、図表を①ｙ＝ａｘのグラフは直線である。

つくり確かめる。

②直線を平行移動すると直線である。

１

座標平面上に点をプロヅト
し、平行移動したものである

ｙ＝ａｘ＋ｂのグラフは、ｙ＝ａｘのグラブをことを確認する。

y軸にそってｂ平行移動したものであることを理
解する。

本時分

２．ｙ＝ａｘのグラフをｘ軸にそってｐ平行移動するとｙ＝ａ（ｘ－ｐ）のグラフとなることを理解

１

する ◎

3．一次関数の値について、変化の特徴を調べる。

4．具体的な例で、一ljh関数で表わされる関係を取D上げ、これを式とグラフに表わす。

１

１

切片、傾きに対する理解を深める｡

定義域、値域をおさえる。

他学年との関連

第１学年で、関数の意味、定義域、値域、関数の表わし方、比例・反比例とそのグラフについて考えた。また、第３学年では、一般の二次関数、分数関数および無理関数について考える。
(2)本時の計画

題材名一次関数のｘ軸方向の平行移動
本時の指導目標①直線ｙ＝ａｘのグラフをｘ軸方向にｐ平行移動すると、ｙ＝ａ（ｘ－ｐ）のグラフとなることを理解する。

②直線y=ax+bのｸﾞﾗﾌは､ｙ=…ｸﾞﾗﾌ…方向に-号平…し…であることを理解する。

3３

本時のねらいｉｔ1時には「一次関牧ｙ＝ａｘ＋ｂのグラブは、ｙ＝ａｘのグラブをｙ軸方向にｂだけ平行移勅したもので、直線である」ことを学習した｡

本時では、「館３学年で、一般の二次関数、分数関数、無理関数のグラフをかき、特徴をつかむ」ためのhim術として、ｙ＝ａｘのグラブのｘ軸方向の移動について考える。

そこで、ｖ､<つかの具体例について、式、グラフの両面から平行移勁を考え、一般のｙ＝ａｘとｙ＝ａ（ｘ－ｐ）のグラブの関係を導く。
本時の展M1計画
学習内容と学習活助

指導上の翻意点と評価の側 点

時間

1．一次関数ｙ＝２ｘ……………(1)とｙ＝２（Ｘ－１）……(2)
１こつI'､て、対応衷をつくる。

(1)

(2)

Ｘ

………－３－２－１０１２３………

ｙ………－６－４－２０２４６………

Ｘ………－３－２－１０１２３………

ｙ………－８－６--4－２０２４………

10分

上の表から

(2)を、ｙ＝２Ｘ－２と変形して、ｍＩ時同じｘの値に対応するｙの値はどＩの復習をする。

のようになっているかを考えて、グラブをかく。
２．゜(1)、(2)の表から

itI時は、ｘの値からｙの値を考えたが同じｙの値に対応するｘの値はど

ここでは逆に、ｙの値からｘの値を考えのようになっているか。

る。そして、本時はｘ軸方向の平行移動について考えることを説明する。

｡(1)と(2)のグラブ上に、同じｙ座観を

いつもＰ'はＰから１だけ右の点となもつ点ＰとＰ′をとれば、ＰとＰ ’
はどのように並ぶか。

る。この１は、ｙ＝ａ（ｘ－ｐ）のｐと10分同じである。

｡(1)のグラフを(2)のグラフに重ねるIこ

ｘ袖にそって１平行移動する。この１は、どのように平行移動すればよい

は、ｙ－ａ（ｘ－ｐ）のｐと同じである。

か。

3．具体例で考える｡

グラフをかし､て確かめる ｡。ｙ＝２ｘのグラフを、次の関数のグ③④におI'､ては、分配法則を用いて、
3４25分

ラフに重ねるには、ｘ軸方向にどれ右辺を、２（ｘ－１）、２（Ｘ＋２）とだけ平行移動すればよいか。

変形すれば、平行移動する値が式に表わ①ｙ＝２（Ｘ－３）②ｙ＝２（Ｘ＋１

札ることを気付かせる。

ｘ軸方向に平行移動する値は、ｘ切片③ｙ＝２Ｘ－２④ｙ－２ｘ＋１に等しいことを気付かせる。

。ｘ切片
４．本時のまとめ

３の①､②より.

ｙ＝ａｘのグラブをｘ軸方向にｐ平行移動すると、その直線の表わす関数は、ｙ＝ａ（ｘ－ｐ）である｡
３の③、④より

ｙ＝ａｘ＋ｂは、ｙ＝ａ（ｘ＋

５分

:L）

と変形できるから、ｙ＝ａｘのグラ

フをx輪方向に-号だけ平行移動したものである。

簡単な変換（４年）(1)単元の計画
単元名写像
単元の指導目標①写像の意味とは、既習の関数についての擾念を拡彊したものであることを知る。
②写像の合成を、具体例から示し、写像の定蕊域、値域をより深く理解する。
③つねに既習の関数を対比させながら、１対１写像、逆写像へと発展させる。
④写像の一例として、簡単な変換にふれる。
単元の展開計画
配当
時間

指導内容の概要

備考

既習の関数教材、日常的なもの

1．写像の意味
写像とその具体例、関数と写像

２などを、写像の概念としてまとめる０fogとｇｏｆの相違を明確にす

2．写像の合成

合成写像とその具体例、写像の定義域、値
域。

３５

１

る◎

3．写像の値域

逆写像の叩轍として、上への写１

上への写像、中への写像

像を強醐する。

｢７１

４．１対１の写像と逆写像１上への１対１写像と逆写像

１－5．平面上の点の移動

１

平行移動、対称移動、その他

ＰにＰ′を対応されることを変換。Ｐ′をＰの像とし､う゜
本時分

他学年との関連

第２、３学年で、図形の変換は数式化せず、移助、合成移助、光線による投影、位相等によって考えてきた。そのとき、合同変換、相似変換、いろいろな変換を知り、直観的に棚造としての性質、図形の保存される性質等を調べている。この単元では図形を点の築合とみて、移動を数式化し、その性質を調べるのが目的である。ただし合同変換のうち、回転移動は数ｍ（行列）で指導するが、射影、位相変換は高校ではむDと思われるので、指導しないことにする。
(2)本時の計面

題材名簡単な変換
本時の指導目標

図形を点の集合とみて、数式化するのが目標であるが、そのためには、まず点の移動を対応としてとらえ、その対応関係をしらべることから始める。

①平面上の点(x､ｙ)に､平行移動､対称移動した平面上の点（xヘy')を対応させ､その対応関係を平面上の写像（変換）としてとらえる。

②中学校で習得した関数のグラフを、変換式として考えてみる。
本時の展開計画

指導上の岡愈点

学習内容と学習活動時間

ｙ1．平行移吻（合同変換）

点（ｘ、ｙ）が、ｘ軸、ｙ軸方向にそれぞ

れｐ、ｑだけ平行移動して（ｘ′、ｙ′）に移るとき

ｆ：（Ｘ､ｙ）－＞（Ｘ'、ｙ'）＝（ｘ＋ｐ、ｙ＋ｑ）

20分

このように表わされる変換を、平行移動とv、
う゜(1)変換ｆ：（ｘ、ｙ）→（ｘ－２、ｙ＋３）は座標平面上の点をどのように移動させる規11ﾘか。またこの変換によるつぎの点の像を

３６(ベクトルの考えを用いてもよい）求めよ。

(2)につし､て（－２，１）（－３，４）（Ｏ、Ｏ）

Ｆ：（x､ｙ）→(x'､ｙ）(2)つぎの関数のグラフをｘ軸方向に１，ｙ＝（ｘ＋１、ｙ＋３）

軸方向に３、平行移動したときのグラブのX′＝x＋１Ｘ＝Ｘ'－１

式を求めよ。

y'＝ｙ＋３ｙ＝４ｘｙ＝ｘ２ｙ－ｆｂＯ●●

ｙ＝ｙ'－３

一方、ｙ＝ｆは)よＤｙ'－３＝『（xL-11
ここで同じ座標軸で考えてｙ－３＝『（ｘ－１）

2．対称移動（合同変換）

ｙ

平ＩＩＴ上の点（ｘ、ｙ）にこの平面上の点の』f2面卜０または一直線に関して対称な点（ｘ'、ｙ′）を対応させるとき、この変換を対称移動という（(1)変換ｆ：（ｘ、ｙ）→（－Ｘ、－ｙ)についＸて①この変換はどのようなものか。
急ＣＤ贋!と承のよの②この変換によるつぎの点の像を求めよ。

Ｐ（３，２）（１，－１）（Ｏ、Ｏ）(2)腿標平面上の点をｘ軸に関する対称点に20分ｙ対応させる変換を９，ｙ軸に関する対称点に対応させる変換をｆとしたとき、ｇｏｆはどのような変換か。
Ｉ咀司一〆古色
咽原千曲上で、回線(3)座標平面上で、直線ｙ＝ｘに関する点Ｐ（ｐ、ｑ）の対称点Ｐ'の座標を求めよ。
移助（相似恋捜3．いろいろな移動（相似変換）

Ｘ

原点を中心とする拡大または縮小によって点（ｘ、ｙ）が点（ｘ'、ｙ'）に対応すれば
ｆ：（ｘ、ｙ）－少（ｋｘ、ｋｙ）
ｙ

（ｋキＯ）
奥ｆを1１
となる変換ｆが得られる。この変換ｆを原点１０分を中心とする拡大（ｌｋｌ＞１）または縮小（ｌｋｌ＜１）とv､う。

(1)ｆ：（ｘ、ｙ）－ヶ（３ｘ、３ｙ）の変換によるつぎの点の像を求めよ。
（１，－２）（３，５）（－５，４）

３７

Ｘ

４．滴晋

この演習は宿題として与えるもので（１）２つの変換

ｆ：（ｘ、ｙ）－ヶ（ｘ、－ｙ）

ある◎
、

ｇ：（ｘ、ｙ）－し（ｙ、ｘ）とすれば、ｇｏｆは原点のまわり９０゜の回転移動を表わすことを示せ。

(2)ｙ＝ａｘ２のグラフはｙ＝ｘ２のグラフ
を原点を相似の中心とする、相似変換したものであることを示せ｡

６．おわりに

６年一貫教育にふみ出したばかりでまだ１年に満たない。このカリキュラムも、１年生に実施しはじめたところで今はまだ案だけの段階である。教室で思わぬ陣害にぶつかり、配当時間も順調には進まなし､だろう。６年間かかって少しずつでも成案に近づけたいものである。とくに写像の指導については、それぞれの場合によって①中学校から高校への関数指導に、何をどれだけ積みあげるか｡②教材の指導体系をどのように整理するか。

③既に使いなれた古典的な教材を新しい考えの下にどれだけ入れていくか。
などが教師の側に今後残された課題になると思う。

また、関数教材のみを蛾せたが、特に図形教材の取り扱いは、教科衝をみても未整理のように思われるし、ユークリッド幾何、移動、変換、光線による射影、位相などを、系統的に統一した
６年間のカリキュラムをつくっているところである。

3８

理科における中学校・高等学校

一貫学習指導計画案について（第２報）

中道貞子・新瓢高史・林良樹

藤川宣雄・藤田厨子
はじめに

私逮は、本校研究紀要第13染（１９７１）において、「理科に於ける中学校・高等学校一貫学習指導計画の試案」（以下、試案と略す）なるものを発表した。あれから２年の愈月が流れたが、試案は継競研究の余地を残した状態で、今日に至った。その間、事態の進展はめざましく、「中高一脚教育」は、試案を発表した翌年（１９７２）には本学附属運営委員会での決定を糸、本年４月より実施に移された。

本校における新教育課程の鯛成に際しては、各教科・関係分掌に、理想とする教育課程案の提出が求められたつ理科においては、勿詰、先年発表した拭案（表１）をもって臨んだが、他教科との関係において、譲歩を余儀なくさせられる面も出てきた。

学校全体の新教育課程縞成会議では、各学年において風修すべき教科・特別教育活動の単位時間数の配分が決められた。その時、理科に配分されたのが、表２の合計'11に示すものである。これは、；９￣Ｌさきに示した試案のそれに比べると、次のような相違点がみられる。

(1)第４学年における時間数が、試案の場合より１時間減になっている。価か１単位時間の差ではあるが、試案で３科目並行に出せた線が、今度は出しにくくなった。

(2)節６学年での時間数が、試案ではＯ～６となっており、適性に応じて週択に巾があった。しかし、今度は生徒の全負が、第６学年で５単位時間の理科を履修しなければならない。試案においてＯ～６と巾のある時間割を組んだのは、他教科とのだき合わせ、もしくは、自習時間の新設を仮定した上でのことであった。今回の新教育課程緬成に際しては、これらのことは棚上げになっているので、とにかく第６学年生には、５噸位時間の理科を履修させねばならない。

上記のような相違点がある以上、理科における学習指導計画は、当然、当初の試案とは異なるものにならざるを得ない。結局、妥協の産物として生まれたのが、表２に示す新学習指導計画案（以下、新案と略す）である。新案は試案と比べた場合、次のような特色をもっている。
（７）拭案では第３学年の段階から物理と化学とに分けたが、新案では館４学年から分けるようにしたこと。

肘）第４学年では、化学と生物だけを履修させ、物理は第５学年から匝惨させること。

け）第６学年に理科一般を設けるようにしたこと。および、これとまぎらわしいので、一般理科を理科Ｉとよぶことにしたこと。．

㈲第６学年では、化学と理科一般のうちのいずれかと、物理と生物のうちのいずれかとを選択させること。

ここに述べた特色は、試案発表以来の経験・研究の結果に基づく点もあるにはあるが、やむを得
３９

ずこうなったという色彩が強い。従って、新案は今後とも改良のために努力を要するといえる。
新案が試案と異なるところから、必然的に、教科内容面での変更を余儀なくされる面も生じてきた。また耐拭案発表以来の経験・研究の結果から、改めた方がよいと思われる点も出てきた。
以上のようなことから、今回、理科Ｉ・物理・化学・生物の各分野における新しい学習指導計画を作成してZAた゜この指導計画を作るに当ってのバックボーンとなる精神は、さきに示した試案のそれと変っていない。従って、それをここに記述することは省きたい。

なお、地学と理科一般に関する学習指導計画の検討は、目下、地学の専任を欠く状態なので、このたびは見送ることにした。

何しろ短期間に、少人数の者で作りあげた学習指導計画案である。何かと欠陥が多いに違いない。
ここに諸賢のご批判とご指導を仰ぐ次第である。.
(嚢１）１９７１年の武案
学年

一般理科

生物

１２

２

２２

物理

(表２）ユ９７３年の新案

地学

合計

学年

４

１２３ ２

化学

３４５６ １２鵬嘩 １２ ② ２ ５６ ｛ ４５６
３

１ １

！２ １

０

理科Ｉ

６

<注＞（）は選択

物理

４

〔２〕

生物

地学

理科

一般

２

４５

３

化学

３

－ １

２
Ｅ２Ｊ

合計

(3)

５６

<注＞〔〕のうちいずれか、（）のうちいずれかを選択

１．理科Ｉ

試案では、化学・物理のそれぞれを第３学年から１単位ずつ分離極摩し、系統性をⅢ視した指導のカリキュラム栂造を考えたわけであるが、先述のごとく第４学年での理科に対する時間配当の変

更（１時間減）と第４学年で化学（３単位）を必修とさせることにしたので本案では、第２学年、第３学年段階での内容について若干の変更を加えた。

すなわち、第２学年に「光」と「力」を配し、これに第４学年の化学で予定していた蛎質と粒子」を加え、第３学年「物質と原子」への関連を図るとともに、「力」と「物質と粒子」を関連づ
け、まとまりのあるものとした。第３学年では「冠気と電流」「物質と原子」を腿き、第４学年から始まる化学の系統的学習の一部分として取り扱い、モルまでを扱うこととした。
全体として、まだ、内容的に盛り沢山の惑ではあるが、前試案よりもゆとりを持たせたつもりで
ある。

4０

学年

項目

内容

学年

内容

項目

ウー状態変化と

気化熱
融解熱

熟

毫繍伝導
２

1．光
ア光の反射

光の直進

平面鏡
球面鏡

実像と血腫
屈折の法則

イー光の屈折

屈折率
とつレンズによる像

おうレンズによる像
光の分散

ウー光の分散

スペクトル

吸収
2．力
魎力

アーカの性衝ど■■

ばねと力力の表わし方力の合成と分解
イーカのつりあ

力のつりあい

張力、抗力

い

摩擦力

斜面
ウーカのモーメ
ソト

二．流体の圧力

モーメソト

重心
遮力と圧力

圧力の伝わり方
3．物質と粒子ア

気体の圧力

ボイルの法則

と体積
イ

拡散と溶解

気体、液体の拡散
固体、液体と溶解

ウ

物質の三態

と粒子

粒子迦動と拡散粒子運動と溶解
気体の圧力と粒子

熱と粒子運動３1．電気と冠流

ｱ．電圧と魎流 摩擦７m気
４１

学年

内容

項目

学年

元素のスペクトル

電流とその測定
イー原子と分子

電圧とその測定
イオームの法則

ウー電気抵抗オー電流の熱作用

倍数比例の法則

係分子

抵抗

分子の大きさ、質量

針金の賦気抵抗

原子の大きさ、質且
原子の構造
ウー化学量

回路中の抵抗素

原子量とアポガドロ数

抵抗値と電圧差

化学式戯

ジュールの法則

モノレ

電力

2．物質と原子アー化合物と元

原子モデル

電圧と電流の強さの関物質と電気抵抗＝．回路と抵抗

内容

項目

ｴ．化学式

化学反応式

イイオン

電解質と非電解質

電気分解

化学変化

質肚保存の法則

イオソモデル

気体反応の法則

洗顔反応

元素

イオソ反応式

２．物理
内容については、前回発表したものとほとんど同じである。学年配当について変更があったが、第５学年で、物理の基本的事項である運動、エネルギーを学習し、さらに、熱や電気について、その発展として扱う。力については、早くこの概念を学習する必要があるので、第２学年へおろした。
第６学年で、波動を扱い、光の波動性を学んだ後、光の粒子性を通じて原子の構造へと進む。
学年
５

項目

学年

内容

アーカ学的ニネ

1．運動

ア．物体の運動

イー運動の法則

時間と空間

内容

項目

ルギー

仕事と仕事率位歴エネルギー

速度

弾性エネルギー

加速度

運動エネルギー

一直線上の運動

力学的ニネルギーの保

落下運動

存則
イー熱と仕事放物連動

気体の分子運動

函力

内部ニネルギー

運動の法則

熱と仕事

円運動

エネルギー保存の原理
3．冠気

万有引力
単振動

アー電界

クーロンの法則

運動儲の保存則

電界

衝突

電位差と仕事電気容且2．ニネルギー

4２

学年

項目
イー電流

ウー磁界

エ．電気回路

内容

項目

学年

音波

電流
電気抵抗

ドップラー効果

電流と仕事

共振
イー光波

電流による磁界

光の速さ

磁界中での力

反射と屈折

電磁誘導

干渉

磁界と仕事

回折

イソダクタソス

偏光

直流回路

スペクトル

交流

電磁波

Ｘ線

交流回路
オー電子

内容

5．原子の櫛造

陰極線
髄気素量

ア

粒子性と波
動性

電子管
イ

電子回路

原子

光電効果

電子の波動性
原子のスペクトル

水素原子の栂造
６

ウ

４波動と光
アー波動

原子核

放射線

単振動と波動

原子核の栂成横波とたて波核反応

反射と屈折

核エネルギー

干渉と回折

３．化学
さきに発表した試案に比べ、新案では次の二点を変更した。

（１）第３学年の１単位時間の化学は、実際の授業展開の上で難点であると思われるので、第３学
年は理科Ｉとして、その中に化学の基礎を組み入れた。

（２）第３学年より第６学年まで継続して化学を風習させることになっていたが、第５学年の化学は削除し、第４学年と第６学年とで風習させることにした。

これらの変更に伴なって、試案ではできるだけ内容の重複を避けることを旨としていたが、新案では、敢えてスパイラル的取扱いをすることとした。具体的に述べると、第２学年のＦ3．物質と粒子」と第４学年のＦ１，物質の状態」では、前者は物質の粒子性を導入することを目的としたが、後者では、第３学年で物質の構成粒子について学習したことをふまえて、粒子のもつエネルギーと運動、それらの間に働く力、の立場から探究することとした。また、第４学年「2．周期表と物質の性質」と第６学年ｒ4．物質の櫛造と性質」では、前者は元素の発見より周期律の発見への歴史的変遷の跡をたどり、その周期表に基づき、主な物質の諸性質を学習することを目的とした。これ

らに対し、後者は原子の榊造に波動力学的モデルを導入し、原子の電子状態が、物質の性質とどのようなかかわりがあるかを知ることに重点を極いた。

以上、必修の第４学年には、理科Ｉで学習した化学の基本的概念の上に立って、まず、マクロな立場から現象をとらえ、ミクロの立場へと考察が進められるものを配し、選択の第６学年では、ミ４３

クロな立場から、今一度、現象を見直すＥととした。また、後半に有機化学と高分子化学を配した。
学年

項目

内容

学年

項目

内容

質肚作用の法則
平衡の移動
乱雑さ

ｲ．酸、埋華辰
応酸・塩基酸・塩基の当孟と規定
度

中和と定趾
電離度
電離平衡

水素イオン濃度とｐＨ
塩と加水分解
綬衡溶液
ウ

酸化避元

酸化・通 ﾌ[；金風のイオン化傾向
遍池

冠気分解
fE気分解の法則

酸化剤・週元剤
６

４物質の榊造と性質
ｱ．原子の構造原子モデル

電子のニネルギー単位
イオン化ニネルギー

班気陰性度

原子半径

イ．化学結合

イオン結合
共有結合

化学共喝
金属結合

ｳ．分子の櫛造
と性質

極性
水累結合

分子間力

二ｂ原子の電子

典型元素とその化合物

配艇と周期律遷移元素とその化合物

5．炭素化合物と高分子化合物

ア．炭素化合物の椛造と反応４４

炭化水素
酸素を含む化合物

学年

項目

内容

学年

項目

窒素を含む化合物

イ．合成高分子内容ウ．天然高分子有機高分子化合物

椒造の決定

化合物の櫛造無機高分子化合物

プラスチックと性質化合物の櫛造

繊維

と合成

ゴム

４．生物
生物については、前回と配当時間には変更がないわけであるが、次のような点から教材の再配列を試みた。

（１）無償配布の教科聾の扱い中学校においては、現在教科書は無償配布されている。即ち、上巻が第１学年に、下巻が第２学年に配布される｡６か年一徴教育の実施にあたっては、教科啓を自主縞成するのが望ましいわけであるが、予算の輿付けもない現状を考え、無償配布の教科衝を利用できるような教材の配列にした。

（２）教材の単価前回の試案にも述べてある通り、できるだけ身近かな生き物に触れながら学習をすすめさせたい。その為には、取上げる教材のある季節に学習することが必要になってくる。
（３）第６学年が選択であること第６学年が週択であることから、何を選択の内容とするかを検討した。

以上のような点について配MHしたのが、生物についての今回の案であり、前回との相違点は次のような点である。

（１）「生物の分類」をさきに持ってきたこと教科醤との関係。輩た、分類を２学年に渡らせることで、実際の生きた教材を池儲できる擾会をふやそうとした。

（２）便生物と環境」を後にまわしたことできるだけ具体的な生物を知った上で、それらの生活を全体的な自然界の中で考え、まとめられるようにした。

③第６学年が選択であることから、前案で２学年に渡っていた「個体の生活」の単元のうち、より基本的と考えられるものを第５学年の内容とし、前案の「ニネルギーの利用」の項を「生物の反応」として第６学年の内容とするとともに、第６学年には新しい内容をつけ加えた。なお、第６
学年では１つのテーマを選んでの継銃観察・実験の学習なども計画しているが、今回のカリキニラ
ムの中に項目を投定するまでには至らなかった。
学年

項目

１

1．採集と飼育

ｱ．植物採築学年

内容

項目

ｲ．動物採集内容(植物に単ずる）採築遊具（管理と使用

飼育法

法）

※生服系の採築

採集する上での注愈

2．生物の櫛造標本の作成・保存ｱ．植物＝ケ・杣子植物

顕微鏡の扱い方

栽培法

４５

学年

項目

学年

内容

力．自然環境の
保護
４

内容

項目

自然界のつりあい

自然環境の保護5．個体の形成

ア．細胞

細胞の柵造と機能
体細胞分裂

核酸（染色体と遺伝子）
イ．生殖

無件生煎

有性生殖Ｉ（接合ほか）
有性生殖Ⅱ（雌雄性）
減数分裂

生殖細胞とそのでき方
種子植物の受粉と受爾および種子形成
動物の排卵とホルモン
ｳ－発生

動物の受輔と初期発生

後期発生と器官形成
発生分化の機撫
動物の変態

二．成長

動物の成長

種子の発芽
植物の成長運動オ．遺伝

メソデルの法則とその背景

遺伝子の本性と形質発
現メソデル遺伝について

遺伝子の相互作用
連鎖と交さ
交さ率と染色体地図

遺伝による性決定
伴性遺伝と限性遺伝
外因による性決定と性
薩換

細胞質と遺伝

純系説と個体変異
突然変異
集団遺伝
過伝学の応用（育種.
優性など）

４６

学年

項目

内容

学年

内容

項目

臭覚と味覚
皮膚感覚（側線も含t，
イー神径

ニューロソと神縫系
興審の伝導
脊髄と反射

大脳・脳幹・小脳
自律神経系
ウホルモン

６

動物の反応

＝Ｅ
●

ホルモソによる関節
筋肉の収縮
E物遜気

倦熱と体温調節倦音と発光7．生物の集団

ｱ．個体群

固体群における生活現
璽

イー生態系

生物共同体の形成と変圏

食物連鎖と生態系
自然界における物質循
環

パイオーム（動・植物の地理分布）

ウ自然の保護

自然の保護

8．進化
ア

生命の起源

生命の起源

イ

生物の変遷

地質時代の生物
ヒトの進化

ウー進化に見ら中間形、分岐・収れんれる傾向

退化・改善、進化の淀
向性

個体発生と系統発生
二
●

み

進化のしく

進化説

現在の考え方（突然劃
異・自然選択・隔雄）
小進化と大進化4７

英語における中学校・高等学校
一貫学習指導計画の試案
荒木孝子・中西正三・堀内幸子
水町律子・吉岡一郎
はじめに

英語教育については、さまざまな提言がなされ、また多くの書物が出版されているが、現場の教室には、それらの高度な理論以前の問題が多く残されている｡今では、チョークとテキストがあれば一つの教室に何人の生徒がいようとも、英語教育は可能であると考える人は多くはないと思うが、現実には、一クラス４０数名の教室で、教師も生徒も悪戦苦闘している。

英語の単語や文章がすらすらロに出てくるようにするには、何度も声を出して云って験なければならないが、生徒は一時間の授業の間に、発話する機会が何回あるだろうか｡（コーラスやＬＬはまた意味が違う。）また単語や文章を書けるようにするには、くりかえし書かせる以外に方法はな

いが、一度提出させると一クラス４０数枚ｘ担当クラス数のペーパーを月に何度提出させ、行き届いた添削ができるだろうか。

この－クラス４０数名という壁、生徒も教師も忙しいこと、教える場一教室と鰻材一など、
これ以上説明しないが、学習条件はきびしい。
基本的見解

本校では中高一貫制になり、中学生全員が本校高校へ進学することになる。これにともなって調整すべき問題がいくつかあるが、股も重要な課題は、これまで高校進学に際して、ふるい落していた下位成繊者が本校高校へ進学するので、それらの生徒の学力をどう保障していくかである。
しかし英語科では、これまでもそれぞれの生徒に学習目標を達成させるために、できるだけの努力は試みてきているので、６年一貫制に移行しても基本的姿勢は変わらない。
この基本的姿勢とは、「授業を生徒中心にすすめ、すべての生徒に平易な英語を徹底して身につけさせること」である。「平易な英語」を強調するのは、とかく受験のための、なぞ解き的な英語を学ぶことが英語の実力を身につけることだと考えられ、そのために本来の英語教育がゆがめられてきているからである。

英語科としては、６年一貫によって生じたこの課題には、これまで以上にとりくむが、６年一貫制の継続的指導の利点の活用を積極的に考えたい。

さて６年一貫制のカリキュラムであるが、６年を〔１．２．２．１〕あるいは〔１．２．１．２〕に分ける興味深いプランも考えられるが、とくに中学校では、学年ごとに無償配布の教科書を受けることもあるので、これまで通りの中学３年間と、高校３年間の二期に分けて考える。そして各学年の授業は、その学年の教科書を中心にし、それに特別指導項目またはテーマを加える。指導内容の学

年配当は文部省指導要領に従い、変更は加えないので、ここでは述べない。以下６年間の特別指導項目またはテーマを中心に話をすすめる。
4９

中高一貫学習指導計画試案
中学

学年

２

１

学習内容

特別指導項目及びテーマ
時間数

高校
１

３

２

３

－文部省指導要領に従う一
助詞の典中学晋一「中学
動詞用例集 」

小人数クラ
ス制

辞衡指導

英砺劇

外人講師

４

による

洞の用例梨」（開拓社）

高校基本英単語活用梨」（研究社）－暗記とテスト－暗記とテス

診断テスト

ト

|鐸鋒
４

「

｢英語基本動

５〈

４

４リー
ダー・

文法

１作文

「

奈良 」

左に同じ

「

人間とは何

か」

５＜

３リー
ダー・

文法

２作文

〔中学のカリキュラム〕
１．基本的授業方針

最近は、テレビ・ラジオ・レコード・テープ・塾など、英語学習の機会が多く、中学入学前から英語を学ぶものがある。また教科密用の「ガイド」－むかしのトラの巻一が市販されており、授業を受けなくても、各レヅスソの英文の意味を知ることが可能である。しかし授業は、中学入学時には英語は全然知らないものとして、また各学年の新しいレッスンは未知のものとしてすすめる。

家庭学習は、復習にとどめ、予習は、時間があれば新しい語句の意味を調べる程度にする。

各学年の授業の基本作業_新しいレッスンをDII<・新しい単語の発音・文章朗銃・文の意味一発展作業そして復習は従来通りとする。人によっては英文の訳は、生徒ははじめからできるし（ガイドの役割が大きい）、英語は英語として理解すべきであって、それは程度の低い作業とみるむきもあるが、その見解はとらない。訳は、その作業の理箇的恵床の脱明は省くが、手がたくやってゆく。
全体として、授業は生徒中心に進め、どの学年においても、教室が11iなる答え合わせの場ではなく、教室の授梁そのものが英語の学習になるように努力する｡
以下各学年の特別指導ZIP項を説明する。

5０

２．学年別解睨

中学一年本校では、授業によっては－つのクラスを二つに分けている場合がある。この方式を積極的に活用し、特に英語は、外国語教育の基本的条件である少人数制にそって、一年生は、クラスを二分して、生徒２０数名に－人の教師とする。中二、中三でも、この方式を取りたいが、現在の条件を考えて、中一に留めておく。授業の進め方は、口答練習と暗諏を徹底し、必要な事は全て教室で、しかもその時間に覚えるように心がける。さらに、入門期に生きた英語に触れさせ、興味を持たせるために、外人講師による授業を硬くことが望ましい。また辞書を指定し、辞脅の使い方を指導する。

中学二年英語劇を特別指導項目とする。英語劇を演じることによって、多くの表現を覚えさせ、また話す力をつける。また教室では、ともすれば英語を、場を離れて、いわば真空状態で学ぶことになり、その結果、言語と指示物との関係が見失なわれやすい。英語劇は、その〔場〕を豊富に提供する。脚本は、教科書のものを使ってもよいし、「英語劇シリーズ（泰文堂）」でもよい。
中学三年特別指導項目は動詞とする｡これには、「奈良女子大学文学部附属中学校・高等

学校研究紀要第１４鍋に基づく助詞用例集を使用する。この用例は動詞に関する文法事項つまり時制、法、態、準動詞等がおのずと習得できるように配感する。
この段階で、動詞を取り上げるのは、英語では、助詞がわかれば英語がわかるとさえ言われるからである。そして、この用例集では、中学の五種類の教科書に出てくる全ての動詞２７６語が網羅されており（本校教科書ＥｖｅｒｙｄａｙＥｎｇｌｉｓｈ中教出版に１７２語）、それによって中学の学力を固め、高校の学習を容易にするためである。

用例集は、生徒全員に持たせ、事前に関係範囲の必要な説明をしておいて、二学期から、二週間に一度の割合で、確認テストをする。全員が全動詞を習得するまで繰りかえす。用例染は、単にこのテストのためばかりでなく、授業にも活用する。

さらに中三の二学期には、本校で作製した中学英語診断テストを実施し、その結果を参考にして中三から高一への進度を調整する。

〔高校のカリキュラム〕
1．基本的授業方針

高校の授業の進め方は基本的見解で述べた通りである。また、基本作業は従来と同じである。それに特別指導項目とテーマを加える。これは、教科書だけではどうしても内容が単調になり、高校生の知的関心に必らずしも対応しないからである。テーマを設定することによって、英語で物事を見、知り、考え、表現する喜びを高めるのである。

また、家庭学習は、中学では主に復習にとどめたが、高校では予習と復習をさせる。予習は、例
えばリーダーの場合、新しいレッスンの語句を調べ、文章の意味を考えさせる。英語では、中学から高校に進学したからといって、語句や文章がすっかり新しくなるわけではない｡高_であれば、
５１

中学の英語力でわかる語句や文章がかなりあり、それらに混じって新しいものが出てくる。従って、生徒にとってはこれまでの自分の力で理解できるところと、教室で説明を側かないとわからないところを見分けることが重要になる。つまり、問題を掴んでくればよいのである。もちろん、この予習も初めから全員ができるわけではないので、どのように問題を掴めばよいのかを授業中に指導してゆく。

高校では、リーダー、文法、作文の三本立てになる。週５時間の時間配当は、高一、二では、リーダーと文法を４時間、作文を１時間とし、高三はそれぞれ３時間と２時間にする。

文法(_ＡＮｅｗＧｕｉｄｅｔｏＥｍｇｌｉｓｈＧｒａｍｍａｒ東京衝籍）は高一では75ページまで、

高二は76ページから最後までとする。教科衝が変わった場合はそれに相応する範囲とする。

便宜上、リーダー、文法、作文に分けるが授業は互いに補い合う形ですすめる。例えば、文法
は、文法のための文法ではなく現在も実践しているように、英文を読むための、また、作るための栗とする。この作文１時間は５時間の枠の中ではやむを得ないが、リーダー、文法の時間にも作文力の育成に心掛ける。

英語は、復習の項で述べたように、多くの既習事項＋新しいもの、という形で進んでゆくから、授業は、絶えず既習の語句や文章を活用し、進んでいるうちに、復習もされている形にする｡これによって生徒はフィードバックの方法と意味がわかるだろう。
以下で、特別指導事項とテーマを解説する。
２．学年別説明

高校一年特別指導事項としては、「英語基本動詞の用例集（開拓社）」を取り上げ、基礎力を確実にする。扱い方は､中三の場合の「動詞用例集」と同じである。また、テーマに、「私たちの生活一家庭と学校」を設定する。作文の教科書（ ＡＮｅｗＧｕｉｄｅｔｏＥｎＲＩｉｓｈＣｏｌｌ吟

ｐｏｓｉｔｉｏｎｌと東京香籍）レッスン１，２，３課に「学校生活」があるので、これをさらに発展させて、教科瞥だけでは不足がちな、身近かな生活に関する英語表現に憤れさせる。まず家庭生活
や学校生活を述べた文章（例えばＬｉｆｅｗｉｔｈｔｈｅＴａｙｌｅｒｓ（ＡｍｅｒｉｃａｎＢｏｏｋ

Ｃｏｍｐａｎｙ））を３時間程度読む。そして、その後、約２時間を作文に当てる。これでも不十分であるが、これによって身近かな英語表現へ注恵を向けさせる。

高校二年基礎学力の確保のために、高一の「英語基本醜詞の用例集」に続いて、「高校基本英単語活用集（研究社）」をとりあげる。方法は高一と同じだが、たえずこの本を授業に活用し、そして確認テストをする。

テーマとしては「奈良」を設定する。これは高一の身近な英語を発展させるものである。私たちの住んでいる奈良について書かれた英文を読み、また奈良について書かれた日本文を英訳したり、自分が奈良について知っていることを英訳する。リーディングに３時間、作文に２時間をあてる。

高校三年基礎力の確保に、「高校基本英単語活用集」を続けて使用する。リーダー、文法に３時間を当てるが、文法は高二でひととおり終るので、リーダーで復習的に扱う。また作文の２時間では、作文の問題集その他を扱う。

テーマは「人間とは何か」である。人文・社会・自然のいずれを問わず内容の豊かな平易な英文をなるべく多く読ませる。

この時期には卒業を迎えるので進路に応じて、今まで育ててきた基礎的な学力を更に充実させる。
５２

六年一貫教育保健体育
カリキュラムについて

高木信明・出野上良子・奈良重幸
山中昭生・渡辺幸子
はしめに

本校では、中・商六年一批教育の実施を決め、その実現に伴なう具体的な方策をそれぞれの教科・分掌などで検討中であるが、その一環として保健体育科でも六年一貫の体育・保処のカリキュラ
ムの精選、縞成にとりかかった．

カリキュラム作成の一つの手がかりとして、体力・技術の向上、よりよい仲間づくりをめざすとともに、学校で仰た知識・経験を現在および将来の生活の中で、主体的に活用できるようにするにはどうすればよいかに焦点をあて検討した。すでにこのことは、指導要領にも目標の一つとしてあげられていることであるが、生徒の現在の生活、更に社会生活に入ってから、自分の生活の中に計画的に運動をとり入れ、実践しているのは極く少数に限られているように思われる。本校でも、ある調査の一つの問いに対し、学校のクラブ以外の組織的なクラブで活動していると答えた者は、全校生のわずか１．５％しかなく、ここにもその一端がうかがえる。その原因は個人をとりまく環境・条件などにより、大きな差があることは当然であろうが、いわゆる社会体育と呼ばれる面での施設
・設備・組織なども不充分であり、それらに対し積極的な施策が望まれることは云うまでもない。
また、労働時間の短縮とともに、将来更にinえてゆくであろう余暇を、いかに自分の生活の中に活かし、有効に過ごしてゆけるかが大きな課題となってきている。この流れに対しても、日常生活に、更に積極的に体育活動をとり入れ、心身ともに処康で、より豊かな生活を求める人間を育成してゆくことが大切であろうと考え、六年一貫カリキュラム作成の初年度のとＤ組熟を拭糸るもので
ある。

〔体宵〕

本校における「体育」のカリキュラムは、指導要領に－部修正を加えながら今日に至っていた｡

この間、いくつかの問題点が1,,てきて新らしく作成しなおす必要に迫られていた。このようなときに、本校における六年一倒教育の実施をみたのでこれを機会に体育のカリキュラムもこの鰹に沿って考え作りかえることになった。

そこで、現在の学校における体育を考えてみるとき、はたしてわれわれが理想とする体育をおこなうことができるだろうか。生徒たちをとりまく教育的環境は広大なひろがりをもち、かつ複雑多岐にわたっている。また、高度経済成長、高度な機械文明の発逮、自然破壊等々は、一方においては、いつしか人間を生ける屍と化しかけている。今やわれわれはこの危機感を根底にして今後の教育にあたっていくことによって、めざす教育としての体育に一歩でも近づくことができるものと恩５３

う。今回は、このような願いによってカリキュラムの作成を試みた。

〔カリキュラムについて〕
Ｉねらい

さて、具体的にカリキュラムにおいては、生徒に運動する喜びと満足感を味あわせながら趣康の保持増進と体力の向上をはかるとともに、現在および将来の生活において主体的に運動をおこない生活を健全にし豊かにする人間の育成をねらいとした。
Ⅲ全体として特に考慮した点

１．従来のカリキュラムは、各学年に配当される内容が多く、しかも重複、反復した傾向のものであった。なるほどこの種のカリキュラムは心身の発達の面から考えるならば必要かつ重要であると考えられるが、一つの教材による指導にかける時間数が少なくなり、その効果があまり期待できない恨みがあった｡そこで、本カリキュラムでは、２年間で学習に一応のまとまりをみるよう教材の配当を試みた。

２．低・中学年（１年生～４年生）までは、心身の発達の著しい時期であるため、なるべく領域
全般にわたり、しかも内容を精選して配当し、その発達をはかるように配慮した。
３．高学年（５年生～６年生）では、現在および将来の運動生活への準備として、球技に関する時間を多くし、さらに、教師の指導のもとにプログラムを作成し、自主的に運動することに重点をおいた。

４．全体として、教材の選択、配当にあたっては、生徒が連動を媒体として学校生活を真に楽しいものとし、仲間づくりができるよう配慮した。
、各教材の配当について考慮した点
Ｌ各種運動の単備的目的と体力の向上をめざす体操は各学年で取り扱う。

２．器械運動、陸上競技では、低学年で基礎的技能を養い、中学年で応用的技能を養うことをねらいとして配当した。

３．水泳は、実施可能な期間が限られていることと学校行事（３年生で水泳訓練）との関連を考慮し、全学年に配当した。特に、３年生までで基礎的泳法と泳力を身につけることをねらいとして配当した。

４．格技は、身体の発達や技能の面からみて中学年に配当した。
５．球技は、６カ年を通して履修できるようにした。特に、低学年では親しみやすい球技の履修に重点をおいた。なお、６年生では、バレー、テニス、ハンドボール、サッカー、ラグビー、卓球、バスケットボール、バドミントンの中から２～３種目を選択しておこなわせ、将来における自己の運動生活の基盤をつくるよう配慮した。
６．ダンスは、低・中学年にまとめて履修させる。特に、フォークダンスは学校や地域社会の生活において活用し、多くの人びととの交わりによって生活を豊かにすることができるよう男女共学とした。

７．体育理論は、保健との関連を考慮し、２年生～４年生で履修させる。なお、他学年においては、運動や体育実技にともなう知識や理論を取り扱う。
５４

体操

１

２

３４

|塒,,。
同上

同上

器械運動

マ

ヅ

陸上暁技

男女 Ｉ 走跳役 く 短概〈｜梱 、ノソル ン

卜跳箱

男女 ｆ マ鉄 平 ッシ均 卜棒 台 男女
男女 Ｉ マ跳マ鉄 ツ 卜箱 棒

男

Ｆｊ

ポ

Ｆ

ｊ

浮身

定（短・中）役（砲）
跳（高）役（円・砲）

鰯|繩）

鉄棒
女

平均台

平泳

横泳

Ｉ 走跳 走 く 陣高 陣 Ｊ１ｊ，

女（

男
同上

水泳

平泳
立泳
クロ－ル

逆とび込み

平泳

背泳
潜水泳法

クロ－ル

鐵礒

背泳

走

水球

跳

各甑泳法

バタフライ

跳（三）

５６

同上

男

役

同

上

水球

備考

男子は５年、女子

3年で海での水泳

は４年で各柧目総

HjIl疎を行なう。

合の記録測定実施

5５

格

技（男）

球技

男（

１２

３４

ダンス

バレー

男・女
フォークダ

サッカー
パレー

女｛ パスケ

男｛

ツ

ソス

トポール

ハンドボール

男・女
フォークダ

バスケットボール
ハンドボールソス

女｛ バレー
柔道

（剣道）

男（

バレー

創作ダンス

トポール

ハンドボール柔道

2．職業生活と体育・レクリ

女

創作ダンス

ーショソ

4．わが国の体育・レクリ
ショソ

男女 パテ｜ブ レドーグ｜ス ミピスケ ト ソポ
ソ

ト

ソ

｜ソ
ツ

二

ノレ

バレー、テニス、ハソ
ドポール、サッカー
ラグビー、卓球、バスケットボール、パドミ、

ソトソの中から２～３
麺目の選択制

備考
5６

二3．地域社会の生活と体育・しクリニーシロソ

卓球
バレー

５６

1．運mllの練習と韮礎原理
2．連mhの練習法
3．練習効果のillI定

ーシ９Jソ

ラグビー

ハンドボール

女の向上
2．運動と迎助技能の向上
3． 体力測定とilM定結果の活用、
運動と心の発育

社会生活と体育・スポーツ
1．現代生活と体育・レクリ

バスケットボール
卓球（剣道）

運動とからだの発育・発達
1．運動とからだの発育、体力

運動の練習

女

サッカー

女(巽野
男

体育埋設

二

〔保健〕

保腿の教育で対象とするｒ髄康」とは人間の一生にかかわる主題であり、保趣とは一生の社会生

活を通じて変転する外的諮り｢冊に適応し､発展していくｒ健康｣を見通している教育であるＪ〕しかも､｢健康｣は教育の主要な目標であることは自明のことである:)したがって､現代社会の多梛化と社会生活の複雑化を敏感に察知し、経済、社会榊造の変化とそれによって現出している数多くのIIB既'111題に十分に対処し、「趣康に生きぬくこと」を当然の樋利として認識させることを保艇教科の目標としなければならない。

しかし、現実的には、保腿教科の時間的枠は狭く、一方、学習指導要頒改訂でより多大な教科内

容が盛りこまれ参照①、その目擦実現の前には多くの困躍が横たわっている。だが、我校で昭和４８
年度から中学・高校一貫教育が実現し、中・商６年一脚の保睡カリキュラムの鬮成、精選が余儀なくされた。これを契機に本稿で保処教育の目標に一歩でも近づくことを願って、カリキュラム綱成
を考えていきたいと思う。

注Ｉ）保健科教育１９７２４F８月号ｐｌ２）教育基本法節１条「教育は.…..…自主的輔神に充ちた心身ともに皿康な国民の育成を期して行なわなければならない。」

Ｉカリキュラムについて

係１，k教科の教科書においては､中学.高校での内容の肛復.反復が極めて多い参照②｡これは現行の学習指郵要領が、中学・in１校それぞれの段階で一応の完成をみようとしていることによる。なるほど同じ内容を取D扱っても、生徒の発達段階に応じてその対応の仕方に変化が生じて当然であろう。例えば「箭神の趣康」の項をとりあげても、中学と高校では生徒の理解の程度が違うし、現爽的には高校のレベルの方が高いことは疑いのないことである。しかし、中・高一釘教育によって、教科内容の「受け手」としての生徒榊成に変化がなくなった現在、現行のような限られた少ない授業時間数の中で、しかも、学習指導要領改訂による中学校教育全般を混乱させるがごとき変則的な時間佃分を避ける必要がある。それによって、生徒の発述段階に応じた適切な内容を、復することなく、精選・整理できるであろう。つまり、中学生には中学生の、高校生には斑校生のそれぞれの。｡◎

発逮段階に応じたjBtも適切な内容・問題を築中的Iこ取D上げ、学習をより効果的なものにし、さらに、生徒自身にとっても学習内容を自分の問題としてより身近に感じるよう、ひいては、保健・鯉服に対する考え方を瓦に自分のものとして受け取ることを期せねばならない。

そこで、本枝での保1,教宵を第２学年（中２）、節３学年（中３）、節４学年（高１）、鉱５学
年（高２）の連銃的な４年間で、中・高別のカリキュラムを一本にまとめ、一応の完成をみるように学習内容の系列化をめざした。このことにより、時間数からみた場合、中学段階で２時間、高校段階で２時間という等配分になり、その４年間を断硫させることなく、述鶴的に実施することが可能になったのである。
（１）目標

Ｌ心身の発達・髄康な心身と蜘故災害の防止・救急処置の技能や疾病について理解させ、個人の皿康な生活を保持・墹進し、安全を確保することのできる能力や態度を養う。
駒

2．家庭・職場および学校や地域の環境衛生について理解させ、地域社会で、建康で安全な生活を実践できる能力や態度を養う。

3．国民生活における健康について基礎的な知識を習得させ、国民の健康を守るしくみについて理解させ、国民の健康を高め、国民的なレベルで人間の生命・健康を重視・尊厳する態度を義う。

（２）内容と特色

教科内容はまず個人の健康一家庭・職場の健康一国民の趣康と、より広い視野を必要とする

方向に拡大することが望ましいと思われる。そこで、２年生（中２）、３年生（中３）では自らの日常生活での健康のあり方を現実的・実際的に把握させるために、健康と身体の発達・病気とその予防、瓢故災害とその防止・環境の衛生等の基礎的な事柄を取り上げた。したがって、２年生（中２）で「健康の意義」をまず最初に学習させることは、後含の学習にとって、非常に有意義であると思われる。４年生（高１）では、身体の発達をより詳細に取り上げると共に、この時期（青年前期）特有の生徒達の内面的な欲求に応えるために、「精神の建康」を取り上げ、自己の内面的・精神的な深化をはかることをねらいとした。５年生（高２）では、視野を公害をはじめとする社会的・国民的な健康問題に拡げると共に、将来、社会人としての自らをとりまく生活環境をみつめる態
度を養うことを期した。国民の廼康については、単なる現状認識にとどまらず、ｕ健康な社会づくりの寅任は誰にあるのか？,，“理想の国民の健康はどうすれば痩得できるのか？,,等、積極的に社会に働きかける主体としての自己を認識させることが必要であろう。

〈第２学年（中２）＞(2)環境の衛生(1)建康と身体の発達

ｱ．健康について

ア．空気条件と(ｱ）健康の考え方、

照明

健康観の変遷(ｲ）室内における温度、㈲日常生活における

湿度、気流の調節

健康の必要性、重要け）一酸化炭素・二酸性(ｴ）健康成立の条件

化炭素の恕限度と検(ｱ）身体の発育査法および換気の方(ｲ）発育の男女差

法Ｆ）照度の衛生的基姻(ｸ）発育の個人差(=〉均整のとれた発育と検査法および採光、㈱胸囲・座高のilM定

照明の方法

雛:…|駕:蓋…

法

ウー身体機能の発育

湿度、気流の衛生的基寧と感覚温度(ｲ）健康な状態

イー身体の発育(ｱ）室内における温度、(ｱ）呼吸機能の発達(ｲ）肺活且の測定法

ウー有害な動物とけ）循環機能の発達(ｴ）内分泌機能の発達
と男女差
5８

その駆除

会ととと対同交通珈故の分析と傷病策因㈲的伺現㈹そい傷的策

個要労状労の交病交

人因働働予通通要香書故故的災災防珈珈

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目血液型と輸血㈱人工呼吸法と蘇生(力）中砥の救急処皿

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健と応康

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病の接とととのそのそ炎腔病中痛い病とと、因のの力予防シや災要要の原秘そそそ原の原の炎揮醒鏥枢癩鐵露轤駝畦》霧率嘩嘩状状
そと防防防症症

ｳ．交通醐故類子子子・防・防種則ののの因子因子

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イゥ

５９

(ｱ）救急処風の目的と二．救急処歴

その予防

Ｉｌ「Ｉｌ「Ｉ

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第１ァ

学気伝防
３病・子

くそ病
年と染

ｊ防の
３予そ
中のと

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ｲ．労働災害(=）職場における衛生

l(ｲ）環境への適応
ウー身体活動の生理

管理(ｱ）行動の生理

ｳ．地域生活の健康(ｲ）エネルギー代謝と公害(ｳ）疲労の生理(2)国民の健康＜第５学年（高２）＞ア．国民保健の現状(ｱ）人口榊成の推移と(1)生活と健康

傷病や死亡《）生命表と平均余命

ｱ．家庭生活と健康 (ｱ）栄養の基準と食品
イ．公衆衛生活動、の栄養素(ｲ）医薬品や嗜好品や

医療制度（７）疾病予防活動
6）環境衛生活iMIけ）栄養改善・食品街

食品添加物と健康(ｳ）結婚と優生

生活動

㈲母子保健

㈲保険、医療制度㈹家庭における健康け）保健に関する国際的活動

管理

ｲ．職業生活と健康

ｳ．国民保健の向上 (ｱ）公衆衛生の進歩と(ｱ）職業適正と労働寿

今後の問題

命

(ｲ）職業病の種類と現《）健康な社会づくり状以上(ｳ）労働における女性の特性

Ⅱ性教育と保健

学習指導要領では、性に関する内容は、わずかに中学段階で「からだの発達一男女による違い。
内分泌腺の働きと発達」、高校段階で「身体の発達と老化一性徴と住機能。家庭能活と健康一

結婚と優生、家族計画」に見られるだけである。単に両性の生殖器官の榊造と機能・妊娠と避妊・出産等を生物学的な立場からだけ取り扱うことは砿愛とは何か？」「結婚とは何か？」Ｆ夫婦とは何か？」等々というような疑問を持ちはじめた生徒に応えることは不可能である。したがって、性の問題を社会や文化・歴史的な観点から広くとらえなおす必要があるし、そこから、性のもつ現代的な意味が主体的にとらえることができ、ひいては、性と保健教育の関連の糸口が見い出されるのではないかと思われる。
<参照1＞

中学・高校別にみた「健康」に関する新指導要領の内容

〔中学〕

〔高枝〕

(1)健康と身体の発達(1)健康と身体の機能、ア．健康のなりたち

ｱ．健康の意義と成立条件

イー身体の発育け）健康観の変遷

ｳ．身体の機能的発達(2)環境の衛生ｏｆｆ）睡康とその廼要性。(ｳ）健康成立とその条件

二．公害と健康(2)繍神の健康
６０

度
制、
療ち
神医う
精鍵の
な活保目
康生服康康状と上項
皿神鯉趣健現動向的と輔とととの活の本
密な康活活活康健生健基
陣康健生生生健保衛保る

神腿と庭業域の民衆民すゥ生・・・国・・・に

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生な鯉皿ののの医術和採な願のの民民民趣衆明く
康睡神民国国国保公はしオアイウニオ

鰹・精国．・・・．、新側＠卵、、、藻く参照２＞
学習指導要領における中・高間の保健カリキュラムの反復．、複中学高校(1)健康と身体の発達(1)健康と身体の機能

ｱ．健康のなりた（ｱ）健康の考え方

ｱ．健康の意義と（７）健願観の変遷

ち（ｲ）健康な状態成立条件（ｲ）健康の意義と函要け）健康成立の条件

性(=）日常生活と健康の(ｳ）鯉康成立の条件

保持増進

イー身体の年令的（ｱ）形憩の発育

イ．身体の発育（ｱ）身体の発育変化（ｲ）観能の発育(ｲ）発育の男女差(ｳ）性徴と性器官の機(ｳ）発育の個人差

能ｳ．身体機能の発㈲内分泌機能の男女
達差(2)環境の衛生(5)生活と健康

ｴ．公害と健康（ｱ）公害とその現状

ｳ．地域生活と趣（ｱ）都市生活と健康(ｲ）大気の汚染・水質

康何）農村生活と健康

汚濁および騒音と腿
康の関係(3)生活の安全(4)邪故災害とその防止

ｱ．事故災害とそ（ｱ）学校や家庭におけ

アの防止る事故災害の現状、I､故災害の発（ｧ）人的要因と環境要生要因因

原因および防止(ｲ）直接要因と間接要(f）労働災轡の現状

因イ．交通珈故とそ（ｱ〉交通事故発生状況

け）個人的要因と社会の防止の推移的要因(ｲ）道路交通事故の現
状

６１

イ

労働災害

ウ

交通ZIF故（ｱ）交通事故の分析と(ｳ）被害状況の分析

偲痛P）交通事故の防止(ｳ）交通班故の防止対ｴ．救急処固け）救急処趾の目的や策

限界

二．救急処趾け）蘇生法(ｲ）人工呼吸法『）中湿の救急処図(4)健康な生活の設計と栄養
イー食中遜とその防止(6)国民の皿康
ウー薬品・嗜好品

ｲ．公衆衛生活動位）栄盤改蓉・食品術と鯉康と保健医擢制度生活動■●●●■■●￣~■■ＣＣＣの●s~｡~c~~~￣~●c●●●凸■●~▲~c◇cc■｡■--c●●●●●-----◇-のＰ印｡■●●●●●--￣－－口￣￣●●●●●●●●●●●●￣￣Ｃ￣￣￣￣●●●●●￣●￣￣￣ＣＣＣＣ－￣-℃｡｡=□￣-----￣⑤の●印●●(5)病気とその予防(3)疾病とその予防

ｱ．伝染病の予防
ｲ．青少年にかかりやすい病気

ｱ．疾病の要因
ｲ．疾病の経過ｳ．成人に多い病気
二．職業病と地方病

ウー疾病の予防オー病人の看病----Ｐ-.･□の･･の･･･■･････-ｓ■---▲------凸一,-■の｡■■･」････-----.-．◆．．．-．

(6)ＷＩ神の健康(2)輔神の鼬康

ｱ．Ｗｉ神の発達（ｱ）知能の発逮と個人

アー大脳の綱神機（ｱ）大脳の生理的機能

差能（ｲ）知能の発達と性格

５）傭緒の発達と個人

の形成

差・男女差

イ．欲求と適応（ｱ）欲求の麺類と欲求け）社会性の発達と個不満

人差・男女差n）適応の機制

ｲ．Ｗｉ神障害（ｱ）適応障害

位）適応異常《）悪い習癖け）非行

ｳ．輔神障害と趣（ｱ）おもな精神陣害

Ｈ精神障害

康な嗣神（｢）心身相関㈹梢神薄弱(>）腿康な精神生活

ｳ．健康な輔神生（ｱ）中学校生徒の欲求
活と心身相関と行動の特性(ｲ）心身の相関と腿康な生活(7)国民の皿康(6)国民の鯉康ｱ．国民の寿命（ｱ）国民の平均寿命のｱ．国民保趣の現（ｱ）人口椒成の推移と推移

状傷病や死亡(ｲ）平均余命の男女差(ｲ）生命表と平均余命け）出産率の推移(=）死亡率の推移
け）死因の推移

イ．国民の傷病（ｱ）国民の傷病の慨況６２臼）児童生徒の傷病の現状㈲勤労者の傷病の現状

ｳ．国民の保建制（ｱ）保睡所

ｲ．公衆衛生活動、（ｱ）疾病予防活動
医擾制度（ｲ）環境衛生活動

度（ｲ）医療施設
例保趣医療従事者の㈲栄養改善・食品街

現状

生活勅㈲国民の保健に関す㈲保険・医擢制度

る主な制度㈱保健に関する国際

二．保趣医療に関（ｱ）医療・保険制度的活動する社会保障（ｲ）医療・扶助制度㈲社会福祉面におけウる保険面の大要

国民保健と向（ｱ）公衆衛生の進歩と上今後の問題ｵ．公衆衛生の進（ｱ）国民の健康への寄歩与⑪）睡康な社会づくりと国民の責任灯）今後の課題まとめ

以上本校における６年一貫教育の具体的な方策の一環として、保趣体育科では、一貫教育の有利性に眼をむけ、保健体育における今日的課題をも含め、実現可鮨な範囲でカリキュラムの網成を険染たのである。

先ず体育では、趣康の保持墹進と体力の向上をはかるとともに、運動教材を媒体としてよりよい
仲間づくりをめざし、より高い運動技能を身につけ、これらを現在および将来の生活の中で主体的に活用していく芽を育て、生活をより健全にし、豊かにする人間の育成をめざし、保健では、中・高間の内容の放復・反復をさけ、それぞれの発逮段階に即応した内容の荊選をはかるとともに、生涯を通じて変転する外的諸事情に適応し、発展してゆくための健康に対する基建を身につけさせ、更に「健康に生きぬくこと」を当然の梅利として潔識させる、などをめざし、本薗で述べたごとく初年度の取り組みを行なったのである。保睡・体育ともに、大きく生涯教育という立場で検肘を始めたのであるが、保健体育のカリキュラムについては、学校教育の全体計画を離れたり、カリキュ

ラムの榊造や形態は、現場教師の指導力や物的条件（施設・設備、用具、予算等）を考慮せずに－

蕊的に決定するわけにはいかない面もある。カリキュラムは、決して不変固定のものではないと考えるとき、たとえ期する保健体育の目標の大要は変らなくとも、学校の状況、社会の状況の変化などに応じて、適宜カリキュラムの修正、補正を行なうのが、我公現場激師の責任ともいえよう。
これらを考慮しながら、更に学習成果をより一周深め、より効果的なものにするために、この取り組みを手がかりとして、又、大方のご教示やご批判をうけながら、今後の検討を進めたいと思うのである。

段後に今後の課題を記し、本校６年一貫教育に伴なう、保健・体育カリキュラム網成の報告を終
えたい｡
6３

、

体育

１．各学年における教材の時間配当、および教材や内容のねらいを明らかにする。
２．教材の指導法や内容の取り扱いを検討する。
3．評価のしかたについて検討する。
保ＩＩＢ

1．内容を更に補選、整理する。

2．保腿としての教科内容をより鮮明にし、学習の成果を一剛深めるため、他教科との研究・調整が必要である。

3．我々がめざす保趣教育をより効果的なものにするためには、現行の教科野では十分とはいえないので、この検討も必要である。

なお、保処・体育ともに、測定、追跡調査などにより更に点検しながら実践し、必要に応じて鯵正を加えていかねばなるまい。
以上

6４

音楽科における
中学校・高等学校一貫学習の指導計画

山中竹一

本校の音楽科教育の反省と方向
音楽科の立場は、五教科中心主製に瓦向うから対立する。高校入試によって派生する諸合の問題
点は、学校教育そのものを、根底から田そうとしている。知育偏重の傾向は、経済・物質文明の発展にのみ力を貸し、生徒の競争心を徒に煽り、学校教育の一方の大きな柱である人格形成、人間性の伸長といったものは、遥か遠い理念になりつつある。高等学校の義務教育化的傾向も強まりつつあるこのような時に、中・高一貫制を実現し、再び本来の学校教育の姿に還えすことができれば、賊に幸である。

だが、このことだけで、全てが解決されるものではない。教育課程の根本的再検討が行われ、学校教育の中で、芸術科教育をいかに位種付けるかである。残念ながら、後に示す単位時間数の配分で判るように、本校の音楽科総単位時数は、股低５時間、股高１１時間となっているが、芸術科教
育はもはや特殊教科ではない。学校教育の中心教科としなければならない。勿論、芸術活動に技能は必要欠くべからざるものだが、ｒ個性の伸長」と云う名のもとに行なわれてきた理讃・技術個菌の音楽教育から脱して、集団的芸術創造の体験をより多く経験させ、能力差の配慮を充分しながら、学習意欲を高めさせると同時に、長い人類の歴史によって培かわれてきた其の美的観念と、人間を愛する心を育てることに、多くの力を注がなければならない。ともすれば、－人の秀れた芸術家を育てることに専念し、多くの生徒を忘れがちであったこれまでの方向は、芸術専門教育の課浬に委ね、あくまでも生徒の梱広い学習縫験を唖んじ、普通一般教育の中の音楽科の方向をめざさねばならない。

指導内容の精選と系統化
これまでの、理論・技術偏重の傾向は、特に理論の領域で問題が大きい。技能の伸長は、その能力に応じた学習経験の積廼ねによりその成果を挙げるものであるが、理論に於ては、既に中学校で習得しているべき内容が、再び高校での風習内容に盛込まれ、重複の焦駄がある。これらは領域の多様性、その内容の肚的消化力、それに前述の五教科中心主義的高校入試等に基因する。これを一挙に払拭する為にも、指導内容の系統化と、各領域の徹底した段階的薗並ねが必要である。もとより芸術教育は、単なる知識・技能の域にとどまるべきではなく、あくまでも生徒自らの芸術活動による学習経験の租函ねに期待すべきものではあるが、中１～中３の必修lal晋学年に於ては、特に理解進度の遅い生徒への配慮を怠らず、しかも指導内容の璽復を避け、一方で個性、能力に合致した
音楽美の追求、人格の育成に力点をおき、指導内容の綱選と、各領域の系統的配分を行なう。

教科露と教材の取扱い
学校音楽教育の授業形態の中心は、歌唱・器楽・創作・鑑賞の各分野と、それらを有樫的に位皿6５

付ける基礎（理論を含む）の学習である。これらが教師の噌好によって偏ったとしても、その結果に於て、芸術科本来の目標である芸術的な能力を伸ばし、情操を豊かにし、創造的に富む、個性豊
かな人間の形成を目ざしたものであるなら、音楽教育の方向を誤ったことにはならない。だが、この目標を完成する手段としての教材を、全て教科書の中から求めることは、生徒の発達段階や能力に合致すると云う観点からすれば至難のことである。況して今日の時代的推移はめまぐるしいものがあり、６ヶ年の教材を限定しておくのは、あまりにも冒険である｡元来、教育とは、長大なる計画をもってするのが当然の理ではあるが、敢えて全ての教材を列挙することは避け、ここでは一応の目安だけを記渡し、その時々の生徒の能力と、学習経験に応じた内容と教材を、各学年頭初に決

定する。

目仙②

標

音楽を通して美的感覚を高め、人間、社会、自然を愛する豊かな簡操と感受性を育てる。
幅広く音楽に親しみ、音楽を愛好する心摘を養うと共に、生活を豊かにし、自己を高める意

欲と習慣を育てる。
(3)

多くの音楽学習経験を通して、音楽の芸術的表現に必要な知識と技術を体得すると共に、創造性に富む音楽的表現や、鑑12ｍ能力を養う。
単位時間数の配当
１年

２年

３年

２

２

１

◎。

|蘆単位時数

４年

５年

６年

（音Ｉ）

（音Ｉ）
（音Ⅱ）

（音Ｕ）
（音Ⅲ）

２

２

２

１～３年は全員必謄

４～６年は選択科目となっている。

音Ｉは４年又は５年で風習し、音Ⅱ、音mは、それぞれ音Ｉ、音Ⅱを修得した者が風習できる。

第１学年目標音楽に対する関心を高め、基礎的な能力を育てる。
(1)基礎的な音感および読譜力を養う。

(2)合唱および合奏を通して、協力して作り出すアンサンブルの楽しさを体得させる。
(3)旋律の作曲を通して、創造意欲を高め、その喜びを体得させる。
(4)広く、よい音楽を聞かせ、音楽の美しさを認知し、音楽への興味をもたせる。

(5)各国の音楽に親しみ、その民族性や共通性を認知させ、音楽文化の歴史とその意義を考える
態度を饗う゜(6)日常生活の中に音楽を活かし、豊かな生活環境作りの習慣を養う。
6６

第２学年目標

第１学年で習得した基礎能力を、より高め、変声期による歌唱の困難性から生じる音楽厭悪を防ぎ、すすんで音楽を楽しもうとする態度を養う。

(1)基礎的な音感および読譜力を養う。
(2)声域や能力に応じて歌唱技能を高める。

(3)各種の楽器に親しみ、その演奏技術を伸ばしながら、合奏の楽しみを体得させる。
(4)整った音楽表現への意欲を高め、旋律を作る能力を伸ばす。
(5)音楽の櫛成要素に関心をもたせ、演奏形態などについて理解させる。

(6)民族音楽や芸術音楽を幅広く鑑賞し、その特色と美しさを味わい、地域社会に存在する日本音楽への関心を高める。
第３学年目標第１．２学年で得た音楽の学習経験を、より充実させ、自らの美的1W操を深めると共に、他と分ちあい、積極的に豊かな日常生活、延いては社会全般を明るいものにしようとする態度や習慣を養う。

(1)基礎的な音感および読譜力を養う。

(2)変戸後の声の安定をはかり、充実した合唱経験を得させる。

(3)楽器演奏の技能力を高め、より高度な合奏への意欲を育て、互いにより深めあう態度を養う。
(4)創作能力を伸ばし、個性的な表現を楽しませる。

(5)わが国および諸外国の音楽を、歴史的背景で眺めようとする態度を養う。
(6)音楽によって、学校・家庭・地域社会を明るいものにしようとする態度と習俄を身につけさせる｡

第４学年目標すぐれた音楽に接する機会を多くもち、幅広い音楽経験を通して、美的感覚を洗練しようとする態度と能力を養う。

(1)ソルフェージュの能力を高め、音楽をよワすぐれた感覚で感知し、表現できる能力を養う．
(2)歌唱能力や楽器演奏の能力を高めると共に、協力して、より高度な合唱・合奏の技術を伸ばす。

(3)音楽の諸要素や働きを理解させ、理論的な鑑賞の能力を養う。

(4)わが国および諸外国の音楽の動向を概観させると共に、より美化された日常生活化への習慣化の態度を養う。

第５学年目標これまでに習得した音楽的能力を更に充実させ、音楽を理論的・芸術的感覚で感知し、表現する能力を養う。

(1)ソルフェージュの能力を高め、音楽をよりすぐれた感覚で感知し、表現できる能力を菱う゜(2)初歩的な和声法および楽式の学習により、音楽の理論的表現と鑑賞ができるようにする。
６７

(3)すぐれた音楽の演奏を通して、芸術的表現を感知する能力を養う。

(4)わが国および諸外国の音楽の動向を概観させると共に、より美化された日常生活への習慣化の態度を饗う。

第６学年目標音楽学習の最後として、高度な芸術的音楽経験をひろげ、音楽を通して、地域社会およびわが国の音楽文化の発展に貢献する態度を養う。

(1)ソルフニージュの能力を高め、音楽をよDすぐれた感覚で感知し、表現できる能力を養う。
(2)高度な演奏技術の習得によって、更に深い音楽美を探究させる。

(3)これまでに得た音楽的知識や能力を活用して、芸術的で独創的な表現ができるようにする。

(4)本格的なアンサンブルを通して、真の芸術作品を見分ける能力を喪う。

(5)音楽史の学習によって、音楽文化が人類の歴史の上にとどめる位、を駆知させ、同時に現代の芸術に対する正しい知識を育てる。

各学年の内容
第1学年

学姻

主眼

華礎と理解事項

歌唱

器楽

創作

鑑Ｔｒ

.正しいリス･速度およびリズムとうし

･有賀正助

・ソプラノ

・リズム変

作曲「春

.「春」の

笛の旋卸

の顔 」

演奏

･拍子変奏

ムと速度て

演奏する習
慣。

･速度標語、Ｌａｒｇｏ、

Ａｄａｇｉｏ、Ａｎｄａｎｔｅ、 ・他･単純拍子と

複合拍子の
体得

－ズ

。

･音程の意味

･線<ふし

ロソの試

の音階疎

と終るふ

ｇｒｅｔｔｑＡｌｌｅｇｒｑ

み“四季

習

し

･音符・休符と拍子

遂%､射､％･音名と階名

豪

･笛による
オプリガ

･変形した

･半音と全音と速度で演．。－ルユープソゲン２度

･合唱組曲
「

蔵王 」

・笛の二Ｈｉ

「

アルル

の女」第

･笛の二部

･ハ長調4/２１，２度音程ま

ガイー

和音伴奏
葵

音程

「

ヌ」から

・笛による

･指揮のしかたから”．「剣の鐸．

ふし

－卜

正確な音程

･二部合唱へ

ソペンシ

・アルト笛

･音程(脇音程と不協音程）

を饗う゜

和声とイ

ＭｏｄｅｒａｔｑＡｌｌｅ－を把握し、奏する晋１Ｎ

奏

１．２番

合奏

・他

での聴音・書取の導入。
･長音階と短 ･長音階と短音階

･山田耕搾

音階を感知

･音名と調名と調号する ｡.＃.ｂ・'１と音名

とんぼ 」･音部記号と大譜表･富山県民･各翻記号、スラーとスタ謡「こき･二部合唱と

三部合唱を

作曲「赤

611

●

二三疎プ璽亜へ習う異奏音くノのソ笛．－部形式 。「美中の
･詩のアク
セントと

ふしづけ

･二部形式

美」
.「五段砧
」

。「四季の

学期

Ⅱ

主眼

基礎と理解]ＩＦ項

歌唱

楽しませる上カート、＜＞、Ｄ・Ｓ

りこ節 」

・各租音楽用と戯●､Ｆｉｎｅｒｉｔ･他

器楽・アルト笛 ･民謡風な

の旋律疎

わらぺ歌

習

の創作

語に倒れる上ａｔｅｍｐｏ８ｖａ．．．（

・日本の音階ＰＲＲｍＲｍｆ、ｆに慣れる。

ｆｆ、ｃｒｅｓｃｄｉｍｎ

器を加え･長調、短調ａｃｅｅｌ･ｍａｒｃａｔｏ、

ての合奏

の主要＝和

ｔｅｎ、ｐｏｃｏｒｉｔ

音の轡きを

感得する。

●

創作

・リズム合

、

■、

鑑賞
眺め 」
「

チゴイ

ネルワイ

ゼン」
・他

･陽音階と陰音階
・主要三和音と終止形.。－ルニープソゲソ２度～３度音程･ハ長調3/2'、３度音程までおよび日本旋法の聴音･翻取･楽曲のうレ・フレーズと表Wｆ－ズに注意･変戸期と美しい声を払って演 ・シューペルトの歌曲
奏する習慣 ・ロシアの音楽、を養う ０･東欧・北欧
ソ迦の音楽

および舞曲
のリズムを

感得させる‘

･描写的音楽．。－ルニープソゲソ３度
音程･ハ長調強、ｑ/i１，４/2'、
3度音程までおよび日本旋法の聴音・凹取

ｒ●■ 隅れツルイｒＪ１卜子シわ一作も民かべ曲り
歌仙

』

･変戸音の
錬習

･作品発表 。「魔王 」
とまとめ

・クソギソ

．「くまぱ

ちの飛行

グ

」
「

・トリル

ハソガ

･各種楽器

リー田圃

の組合せ

幻想曲 」

による合

･他

異

第２学年

学剛

主眼

･移動F唱法基礎と理解UF項

歌唱･移動F唱法と固定｢唱法 ･中田書画

器楽

創作

鑑賞

･派生音の

･旋律のぎ

･青少年の

と固定IF唱･弱起と強起

作曲「夏

だしかた

れめ

法に慣れさ

･完全小節と不完全小節

の思い出

･笛のスラ

･旋律線

弦楽入門

せる 。

.復リズムと混合拍子

」

ー奏法

･笛にあっ

･小フーガ

・ギターの

た旋律

・ピアノソ

・日本の歌曲･枠音と派生音

・ヘンデル

ための管

に親しませ ・拍子の変更

作曲「勝

醐弦法

･歌にあっ

ナタイ長

ろ。

・カノソ

利をたた

・ギターで

た旋律

圏瓜３３

・イギリスの･古典派の大作曲家達

える歌 」

音階を弾

音楽に親し

・オーケストラの楽器

･山田耕作

ませる。

･和音聴音

作曲「こ

．。_ルニープソゲソ３度

の道 」

●

."､ツハ、グ、

6９

〈

･笛とギク

－の合奏

１

学期

基礎と理解取項

主眼
ソデルの音

楽に親しま

音程

歌唱

器楽

創作

・イタリア

・ギターの

･碇律と和

･越天楽

民瞬「サ

和音伴奏

音の関係

･長唄小鍛

鑑賞

･他

・ハ長調付点リズムで３度音程までの聰音・謝取せる ◎･混戸三部合唱への灘へ･変声期の生理と衛生に・ギターコード

関心をもた

･関係詞

ソタルチ

･笛の独奏 ･和音の組せる 。

･和声音と非和声音

ア」

･笛とギタ

･混声三部合・日本旋法と短旋律

･宮城県民

－の砿奏

喝に親しま

。シソコペーシロソ

謡「斉太

および合

せる◎

･踊りや劇と音楽の関係

郎節 」

奏

･非和声音のⅡ･変声期の生理と衛生．。_ルユープンゲソ３度

･他

･日本民騒

効果に興味

～４度音程

を笛と太

をもたせる

･ハ長調、イ短調、３度昔鼓で独奏

・日本民謡に程までの聴音・曾取

合せ
・マーチの

作曲

･短調の碇
禅創作

冶

･火祭りの
踊り

･亜麻色の
狸のアー壬
髪の乙女

・他

･合奏

親しまぜ乳
･仏や南欧の
音楽および

揮踊音楽に
親しませる

｡

･転調のおもしろさを感伜させる。
･各魎の演奏形態に興味

・伴奏の役割
･標題音楽と絶対音楽をもたせ昼 ・ロマン派の大作曲家連･絶対音楽の

・協奏曲

・メソデル
スゾーソ

作曲 「全Ｌの泉 」

美しさを感 ・コールユープソゲソ４度 ・いずみた
Ⅲ『

岬させる｡

･標題音楽を
通して自然

に対する親

音程

・卜長調、イ短調、３度音程までの聴音・書取

･笛のかえ
指

・笛の高音
程と派生
音

<作曲「 ・ハロック
●

雪になり
たい 」

･他

し邪と敬愛
の念を育て
る。

7０

音楽と笛

･作品発表 ・パイオリ
会とまと
め

ソ協奏曲
、

木短調

．ピアノソ

ナタ、イ

長凋

第３学年

学期

･混声合唱に.美しいハーモニー

慣れさせる･声楽曲の演奏形態.交響曲の知･器楽曲の演奏形態

芸術音楽を

音程

てる

鑑賞

･交響詩

･滴水脩作 ･初見視奏曲、山に・卜長調・へ長調、３度昔

園」

ガート

」

、コールユープソゲソ４度

る態度を青

創作

･施廉太郎 ･合唱と笛 ･旋律の変 ･交響曲第
のオプリ
６番「田
秦
作曲「花

識を深め、
親しみ愛す

器楽

歌唱

基礎と理解事項

主眼

はげ山の

の練習

一夜 」

祈るから

･他

r山の歌

程までの聴音・書取

「

」

●

･他

･混声四部合

唱への導へ
.ハワイ
メリカ 、

ア

･移調

中

･三味線の調弦法

･ハワイ民

謡ｒアロ

南米の音楽 .寒の調弦に親しませ･尺八の音階る。

･雅楽と俗楽･和音に対す
Ⅱ

る関心を深
めざせる｡

･混声四部合唱に慣れさ・コールユープソゲソ４度～５度音程

・卜長調、へ長調およびそ･琴、尺八 ・日本民謡
、

三味線

風な旋律

ハオエ

の基本的

の創作

」

な奏法

・打楽器と

・メキシコ

･笛のピプ

笛による

民謡「車

ラート

日本民謡

にゆられ

風な合奏

て」

曲の創作

の平行調、３度音階まで ･宮崎県民謡「か、の聴音・書取ぽし切りせる｡･和楽器への

歌」

関心と親密

・他

木● ｒ段音魔ら他Ｊ鹿楽笛週の劇Ｊ 道ｒか感を育てる･優美な表現 ･諸外国の五音々階をさせる。
・アジアの音

楽に親しま
Ⅲ

せる 。

・プォスタ

･笛と各種

「

楽器の合

･楽典の復習とまとめ－作曲.。－ルュープソゲソ４度

故郷の人

～５度音程

々

･ハ長調、卜長調、へ長調･イソドネ

およびその平行調、３度

ツア民謡

音程までと、日本旋律の

「

聴音・譜取

秦

」

)Ⅱで歌

おう 」

･他

第４学年
・は歌喝○は器楽

7１･作品発表 ･弦楽四重
とまとめ

奏曲「ア
メリカ」

学期

主眼

ｿルフニージュ

歌唱と器楽

音楽史と鑑賞･愛唱歌のレバ･コーノレュー

・発声法Ｏギターのァ－トリーをふプンゲン５･弦楽四重奏「･花の街ルペジォぉ

度音程

ひばり」

．さらばナポよび分散和やす 。

.美しい歌唱表･簡単な旋律･歌劇「アイーリ音奏ダ」より

現への関心をおよび和音

・グリーンＯコントラパ

高める。

・ワルツｒウ イの聴音・醤

スリーブスス調弦洪と一ソの森の物

･協力による音取.アニーロ基本的奏法

楽表現の喜び一リーＯクリーゲルを感得させ昼･金髪のジェ作曲ｒメヌ
エット」

語」

曲「しらべ

･学生歌

・姿勢と呼吸法・イタリー音名とドイツ音名・全音階的音程と半音階的音程･音階と詞･序曲「フィン ･関係調と五度
ガルの洞窟」

圏･バレエ「春の･幹音と派生音

祭典 」･変奏曲の作曲･はるかな友○パーセル作
に

理論と創作

･他

」

･他Ｏ他
･和声法の基脇･コーノレユー･発声法の実○バッハ作H1を習得し、音プソゲソ５

際「メヌニ ツ楽の理解を課

～６度音程

'

フーガ

・ジュピター

めさせる ｡･簡単な旋律ｐｉｕｎｏｎＯパーセル作

・パイオリソソ･芸術歌曲へのおよび和音

ｍｉｓｅｎｔｏ曲「ロンドナタ「春 」

関心を高める.時代による音Ⅱ・Ｎｅｌｃｏｒ卜 」

・トッカータとの聴音・智取楽の流れを理・ＧｕｔｅＮａ－」

ｃｈｔＯプレイフ オ

・自由のつば－ド作曲「

解させる。

さ舞曲 」

･楽曲の形式を･旅のおもいＯ他理解させて感.楽しきわが賞能力を仲ば．「冬の旅 」
･幻想即興曲ハ短調

・ピアノ協奏曲

・榊音法･終止形合唱･和声法の初歩･民族楽器･民隅と民族音
楽

･芸術歌曲

･形式分析
･笛の曲の作曲

イ短調
･他

家

す◎

・ハレルヤ。

･混声合唱の葛コーラス

ぴを感得させ･他る。

Ⅲ･音楽のいろい・コーノレユーろなジャンル

プンゲソ６に触れさせ、度音程

生活の中へ音･簡単な旋律楽を活用するおよび和音態度を養う。

の聴音・瞥･発声法の実。口笛ポルカ
際･他･催馬楽「更衣.Ａｍｅｎ･能「紅葉狩」

・日本民謡･長唄「勧進根･他」「フィガロの

取

結婚」より
「

ノーペソパ

－ステップス
」

7２

･劇音楽
･宗教音楽

」

より

･歌曲の作曲

学期

主眼

歌唱と器楽

ｿルフェージュ

音楽史と鑑賞

理論と創作

・シャンソン、

カンツォーネ

他

第５学年

学期

主眼

ソルフェージュ・芸術歌曲の表・コーノレユー

現能力を身にプソゲソ６つけさせる。

度音程･からたちの花

成立と中世の・ＳａｎｔａＬｕｃｉａ

音楽･理論および鑑 ･簡単な変化

歌唱と器楽

音楽史と鑑貧

理論と創作

・発声法

・古代の音楽･各麺終止法の・ゆりかご・キリスト教の賞を通して音

音を含む単

･歌の呪に

楽性を養う。

旋律、復旋

・Ｈｅｉｄｅｎｒ５ｓｌｅｉｎ･高度な合唱曲

・ルネッサンス

律、三声に Ｏコレッリ作曲ｒサラパソド

および合奏曲よる和声のの表現能力を聴音・聾取 Ｏ他養う。

の音楽

．古い時代のロ.他に合唱曲致曲

・Ｉ－ｌＶ－Ｖ－

Iの終止形．Ｖ７－１の迎結･バロックの音 ･和音を基礎と
楽

」

旋律

ンド

･前期古典派の音楽
・オラトリオとフーガ･合奏協奏曲・他する旋律､a-a<の旋律
創作・ａ－ｂの旋律
創作・ａ－土b-a（の旋律と和声づけ･非和声音の取扱い･和音の連結･薗複と省略･芸術歌曲の表･発声法

・ウィーン古典。ａ－＋b－６

現能力を身に

プソゲソ６

・トステイのセレナータ

つけさせる。

度～７度音･かあさんの歌・ソナタ形式程･かやの木山･前期ロマン派 ･副三和音とそ･理論および鑑Ⅱ･コーノレニーー

質をj、して音 ･簡単な変化

・ロンドンデリーの歌

楽性を養なう（.なつかしき愛の歌･高度な合唱曲
および合奏曲

音を含む単旋律、複旋 ･木曾節
徹、三戸に･他、合唱曲数曲

派の音楽

の音楽

の歌詩による
旋律創作の終止形･有節形式と通 ･小三部形式と作形式の歌曲迩合三部形式・ドイツリート･長調から短調の表現能力をよる和声の Ｏチロル民瞬「ポルカ 」

･無曾歌

養う。

聴音・書取 Ｏ他

・ポロネーズ･交翻詩への転凋･転調した三部

形式の旋律･序曲と前奏曲･形式の変形･楽劇･自由な形式の
器楽旋律

7３

学期

Ⅲ

主眼

ｿルブェージュ･芸術歌曲の表･コーノレユー

現能力を身に

プソゲソ７･富士山見たらつけさせる。

度音程

・ブラームスのワルツ

歌唱と器楽
･発声法

･理論および鑑･聴音・謹取賞を通して音は２学期に．広きドニエプル河の嵐楽性を養う。

準じる･五木の子守歌･高度な合唱曲

・ラルゴ

音楽史と鑑賞

理講と創作・新古典主義の･前奏曲、間奏音楽
・後期ロマソ派の音楽･他･標題音楽と絶曲、後奏･伴奏の作り方･転調している

旋律と和声

対音楽･楽器の発達とおよび合奏曲音楽の表現鮨力を
養う

◎

第６学年

学期

主眼

ｿﾙﾌﾟ美一ジュ

・日本歌曲の歌

・コーノレュー

喝技術を仲ぱ

プソゲソ７･中国地方の子も、歌、他日

す。

度音程

本歌曲および合唱曲数曲･理論および鑑

歌唱と器楽
･発声法

･諸調の単旋 Ｏ生徒の技能に即して自由選

音楽史と鑑貸理論と創作･国民楽派の音・副七の和音と楽・ミサとレクイ

律複旋律、高め、音楽性

四声による

･近代組曲

を深める。

和声の聴音

・ウインナワ･合唱および合･瞥取

･和声法の実習

エム

賞の理解度を沢により教材を決定

転回

･循環形式

ﾉレツ

葵の技能を商める｡

Ⅱ・イタリアおよ・コーノレユーびドイツ歌曲

プソゲソ７･イタリアおよびドイツ歌曲の技術を仲ぱ度～８度音

を生徒の技能に即して自由

す。

程

･発声法

･近代、現代の選択により教材を決定･理論および鑑･諸調の単旋･合唱曲数曲賛の理解度を

律複旋律、

Ｏ生徒の技能に即して自由選

高め音楽性を

四声による

深める。

和声の聴音

゜合唱および合択により教材を決定

音楽･印象主義の音
楽･現代ソピエ ツ･指揮法･対位的な音の取り方と動かし方・二声対位法卜の音楽･平行カノソ･現代ハンガリ･反行カノソ－の音楽

・脅取・無調件圭義葵の技能を商.ｉi術音楽める。

・日本の現代音楽・アリアおよび重唱の技術を仲ぱ夷･理論および鑑・２学期に準じる･発声法

・日本古代の音･アリアおよび重唱曲を生徒の技能に即して自由選択に
より教材を決定７４

楽･対位的手法の楽曲分析･王朝時代の音 ･和声的手法の
楽

楽曲分析

学期

ソルフニージュ主眼

歌唱と器楽･武家時代の音

賞の理解度を楽高め独創的なⅢ

音楽史と鑑賞

･江戸時代の音

音楽性をもっ楽て地域社会に･明治以後の音貢献する姥力楽と魍度を養う

□

７５

理麓と創作

美術・工芸科における中高六年一貫学習指導計画

吉沢栄敏・上浦一道（１）

中・高６年一貫教育の心理的な利点や、美術・工芸科の教育目標については、ここにふれないが従来、中学校で２．２．２の時間が確保されていたのに、２．２．１とならざるをえなかったことは、まことに残念であり、人間形成にもっとも重要な中学段階で、他教科との比較から言っても、
３４分の１の比函でよしとする文部省の姿勢に怒りすら感じるものである。この１時間減は、５時間のものを４時間とするのとは全くちがい、半分になったというのでもない。美術科の授業は多くの準備、整理の時間を必要とする。それを１５分間として２時間焼き授業であれば、間の体けいを含めて９５分間は作業が出来るが、１時間では正味３５分間となり３分の１である。風景写生で、新緑が紅葉しかねない。また心理的な損失は実に大きなものである。

加えて本校では、美術教室は１つしかなく、陶芸の施設もまだである。彫塑的な作業や工芸の授業のために施設設備の早い改善がのぞまれる。
（２）

そのような中で各領域にわたり可能な題材を配列したのが下の表である。
絵画

彫塑･校内風景写生･陶土による頭

遠近法

１

（ 混色

工芸

像……………ﾄﾃﾗｺﾂﾞﾀ･版画（木版画）

デザイン

鑑賞･自然物からの

･日本美術

史（奈良

榊成

（

配色練習

を中心に）

カレソダー

寺をテーマに共同制作

２・石こうデッサン・レリーフの制（鉛筆、コンテ

作（共同制作：

・色刷版画
（年賀状

３

（レタリング

史

･西洋美術

（働く人

史（古代〕
Ｉ・盆などのしり．版画（エッチング)←

０－フ

風景・静物

・日本美術

・ポスター

運動する人

･人物写生（鉛譲)－･油彩による

４･廃物.考案設計製図･木彫レリーフ

木材加工（石こう像か･陶芸ら）
7７.自分の部屋の史

設計
・シルクスクリ－ソによるポ
スター 、

ンダー

･西洋美術

カレ

･美術展

絵画
･油彩による５

工芸･自分のマスク

･金属加工

人物・抽象

粘土、石こ

･工芸と生活･石こうデヅサソ（

う、プラス

･写真

木炭）
･風景・静物６

彫塑

油絵・日本画

デザイン

鑑賞･学園祭をテー

･寺院など

マに

の見学

ティック

.胸像の制作と

･椴成練習

石こうと、

・石こうデッサン（３）

以上のように、大変少ない題材しか年間に扱うことはできないが、教科書等を参考に広く関連づけて学習させたい。また低学年では、共同制作をとり入れ、協力して作業することの喜びをもたせる。

第１学年での風景写生には、客観的な表現能力を養うために、透視図法的なことも学び、水彩えのぐの扱い、とくに、混色について注意したい。また、通常２学年からとり上げる日本美術史を、奈良市という地域性から１学年で学び、奈良市付近の仏教美術については、実地に調べ、それを、版画で共同制作する。１学期、写生が雨天などで不可能な時から美術史と版画について学び、斑を作り、夏休み中に、寺の見学をして下絵を作る。

第２学年でレリーフを扱うのは、多分にむりがあるが、３学年の１時間ではとても扱えないのでやむをえぬものである。この導入のためにも西洋美術史のとくに古代のレリーフを学ぶことが効果的で、技術的な問題からも共同制作として、広い学校の庭を飾る記念物として、コンクリートを流しこむ。
また、日本美術史の浮世絵や、陶芸の学習から、色刷版画と、焼物をとり上げる。ポスターでは、校
内生活、校外生活などからテーマをもとめ、美術と社会のかかわりについて学ぶ。
第３学年では、僅かなものしか扱えないが、人物画と版画を結びつけてエッチングをする。自分の理想とする勉強部屋の設計は、とくに興味をもって行なう｡

高校段階では選択であり、多少専問的な素材を用いる。絵画の領域では、油彩にかたよらず、日本画的技法も学ばせたい。木彫レリーフは、板に直接石こうデッサンをして行なうと密度ある肉付けをする。また美Ｅでは、新らしいプラスティックを扱わせる。奈良と,､う地域性から、とくに鑑歓は実物に多く接し、その保護についても考えさせる。
（４）

この題材は、教材の入手の困難などで多少変えざるをえないこともあるが、教師の得手不得手や設傭を理由に、領域がかたよらないことが大切である。しかし、教材費が高額になることや、制作途中の作品の管理の問題は重大で常に悩まされるものである。

また、小学校段階での学習との関連も、単に教育目標だけの問題でない面があり、むつかしい。

鉛筆もナイフでけずれない子供、物を大切にしない生徒に、いかに独創のよさを会得させるか、用具の手入れをし、あと仕末をしっかりさせるかも重要な課題であり、評価のあり方も考えなおさねばならないものである。
7８

中学校技術・家庭科、高等学校家庭科

における一貫学習指導計画の試案

上浦一道・辻本美奈子・藤沢き象え
はじめに現行の学習指導要領に示されている教科の総合目標は、人間として、家庭人としての生き方の上から、実にすばらしいものであるが、その指導内容において、指導の弾力性が認められた形で構成されているため、表面的には盛り沢山になっており、また社会傭勢の変化と共にさらに付加したい

内容もいくらかある。現行のものは、教師の自主性が認められているだけに、指導者たる私たちの自覚と寅任は大きいといえる。私たちは、わが校の実悩（学校および生徒の実態）をふまえて、生
徒中心のよりよい教育をめざして、いかに学習指導計画をたて、効果的に指導するかに心をくだきながら、日介の指導に当ってきた。

本年度から６か年一貫教育にふみ切ったので、男子は３か年、女子は６か年として、中.高の指
導内容のⅢ複、、点のおき方、生徒の発達段階に応じた適正な学年配当、現在の段階における他教科との関連をも考え、６年一脚の当校のカリキュラムと現行指導要領のもとで、よりよい学習効果をあげようと立案した次第である｡

１．学習指導案作成の方針
１～３年は中学校の段階であるので、技術・家庭科の総合目標をふまえ、４～６年は高等学校
家庭科の目標をふまえて立案した。

１．１～３年は現行指導要微速、「男子向き」「女子向き」の学習系列とし、実践活動を学習の主軸にする。

私たちは、この時期に男女共修の方向性について模索してきたが、現行指導要領では実施上
多くの困躍があり、また、共通する領域について共鯵するとしても、共学の問題の解決にはならないので今回は見送りとした｡

しかし、男子、女子とも教育目標を一元的にとらえ、実塵的活動を中核として行なうことを再確認し計画した

技術・家庭科では「知る」「考える」「行なう」という学習活動を主体とし、この知識・思考・実践の三つを有機的に関連させ、総合的に実践させ、生徒が主体的に学習することによって教育効果をあげること世ねらいとした。
２指導内容を精選し、授業密度を高める。

このことは単に技術・家庭科の指導内容が多いからとか、指導内容を少なくするというのではなく、指導内容の、点化であるといえる。指導内容に熊点を定め、時間をかけて指導する。
7９このことを教育効果の改善や指導方法、学習形態の改善という観点から考えた場合、授業密度を高めることにもつながるものである。

このことは、また、学力差の是正につながるものであると考える。
3．主体的学習を育てる。

学習の主体は生徒である。ややもすると教師主体であったり、教科轡主体の学習であったりする。実践活動をたて前とする技術・家庭科としては、生徒自ら主体性をもち、自ら「学ぶ」
態度形成によって、ものの見方、考え方を育てたい。

学習形態を①学習位腫②学習の組織①学習の目的①学習の活動と考え、それぞれの領域、内容での適正化を計るよう努力した。

4．生徒の欲求や興味、関心を重視し、生徒の生活に即した学習にする。

生徒の心身発達や興味関心、ならびに現在および将来の生活に対する必要性を重視し、適切な内容・題材を設定し、それぞれの項目を一貫した流れで学習するように配慮した。
２．年間指導計画▽技術・家庭科（男子向き）
１

２

３

１２３４５６７８９１０１１１２１３ １４１５１６１７１８１９２０２１”２３２４２５２６２７ 2８２９３０３１３２３３３４３５
１

２

３

製図

木材加工

木材加工

金属加工

機械

金属加工

機械・電気
電気

栽培

。男女共、行事等の関係で実質３５週の授業は不可能である。
。男女共、一週３時間で計画･男女共、学年３学級を、い・ろの２講座で計画

8０

▽技術・家庭科（女子向き）
１

２

３

１２３４５６７８９１０１１１２１３ 1４１５１６１７１８１９２０２１２２２３２４２５２６２７ 2８２９３０３１３２３３３４３５

食物

被服〔日常jifの製作〕〔被服整理〕 〔わたしたちの食物〕

１（ブラウス）

食物

被服〔成人の食物〕

２

被服
手芸品の
〔 製作
〕
（あみもの）〔すまいの工夫〕

食物

家庭機械〔手芸品の製作〕〔日常新の製作〕 〔成人の食物〕

住居〔家庭磯械の整備〕（ししゅう）（スカート）

３

被服

食物

〔休養jiiの製作〕〔行珈食〕(パジャマ）

被服
手芸品〔 の製作 〕
(染色）

（ミシン）

食物

〔老人食〕

家庭電気
家庭電気機器〔 の取り扱い

食物

〕

〔幼児食〕

▽家庭科
１

２

３

１２３４５６７８９１０１１１２１３ 1４１５１６１７１８１９２０２１２２２３２４２５２６２７ 2８２９３０３１３２３３３４３５

家庭一般
食物Ｉ
彼服Ｉ

家族と

４
家庭経
ｉ４’
宮(1)

L＿
５

５

６

６

家族と
家庭経
営(Ⅱ）

食生活の経営

家庭の
生活時
間と労
力

家庭の経
済生活

衣生活の経営

乳幼児の保育住生活の経営－－－－－－－－－－－｣f,幽哩鍵
栄養素の機能

家庭
生活

調理

調理

加工食品と
市販調理食品
被服の
役割・
被服材
科

食品衛生

特殊栄饗

服飾デザイン、着装、被服製作'－－－－－－－－'－－－－－－－－－－－－－－￣￣｡

手芸。家庭一般は女子必修。食物ｌ、被服Ｉは週択。

8１と将来の食生活衣生活の合理化

3．指導計画作成上の留意点▽男子向き

１．製作学習「設計」ということばには、独自性・独創性・科学性・発展性などのひびきがある。この教科では大切にしたいことばであり、考案設計を軽視した製作学習にはおよそ教育的な意味がない。過去の作品例を見ても、子どもたちは実に柔軟な思考の持ち主であり、このとき創造力を●●●●高めたし､と思う。考案設計を製作によってたしかめ、さらに技術的能力が身についたならばこの学習に意義があったといえよう。１年では考案設計の指導に重点をおき、２年への発展を考えた。

２．「動く模型」の製作「動く模型」の製作は、指導要領では機械領域の導入的役割として扱っているが、本校では機械・電気学習のあとに回し位硬づけをしてみた。過去の経験から１）子ども達は「動く」ということに興味を示し、リンク機櫛の他にモーターなどを利用する者が多いこと。２)上記

製作学習の考えかたを機械・電気領域にも発展させたいこと。３)前指導要領の綜合実習的性
格をもたせたいこと。などの理由による。そのため教科書はある程度無視して、機械領域では
動力伝達機榊と機械要素、電気領域では回路榊成と電気エネルギの利用に焦点をおいた。製作には時間がかかるため分解・整備に関する学習は３年の学習内容と同時に扱うことにした。２年・３年の学習のまとめとしては、それぞれの指導内容から考えて、２年では機械や電気の利用に重点をおき、３年では機械や電気と生活や人間とのかかわりを強調したいと思う。

3．増幅器の製作

増幅器の製作では、理論と実践の結びつきをおろそかにできない。到達目標を「トラソジス
ウ●●●●

夕の増櫓作用を知ＤＪＦ２石増梱回路の回路要素やし<呂八を充分理解して、活用できること」とした。なお、真空管は省きトランジスタのみ扱うこととした。
4．栽培は、施設との関係で当分弾力的に扱わざるを得ない。
▽女子向き

１．年間授業時数は示された基準よりかなり少なく、教科内容の精選が必要である。基礎的なものをしっかりやり、応用発展へ導くように、生徒の創造性を高める配慮をした。

2．生徒の個性を尊堕し、あわせて生活環境にも意を用い、弾力性のある指導を行ない、効果をあげるよう考慮した。

３．時代の要請に応じ、社会的な要求を汲み入れて立案した。

4．各学年で、家族関係（人間関係）、管理を配慮した扱いをする。

5．教材の関係上、季節的考慮を必要とするものを優先させる。特に食物は、四季を通じての材料が扱えるよう配慮し、被服は、製作して直ちにそれが用いられるように配慮した。
6．手芸および高校ホームプロジェクトの実施については、休暇の利用面からの考慮をした。
7．学校の施設・設備の使用上からの規制で、各室を２～３人の教官が使用するので、不都合のないような配列をした。

8２

8．中学の指導については、原則として、同一学年の指導は１人の教師で担当し、各クラスは同
じ内容を同時期に扱うようにした。

4．指導計画▽技術・家庭科（男子向き）
1年

領域

指導項目
Ｌ立体のあ
らわしかた

領域

指導内容

2）櫛想の

1．立体描図2．立体のいろいろなあ

金属加工

らわしかた

製図

3．斜投影図法・等角役
影図法
4．正投影法
2．製図用具1．製図用具の使いかた
2．線のひきかた

ａ製図のか
きかた

1．設計と製図

2．線と線の用途
3．製作図のかきかた

４図面と生1．図面と規格

要素

材加

まとめ

2．柵想図

2．けがき

４．折り曲げ
5．塗装
3．評価

要素

木材加工

3．製作図

4．工程表・材料表

1．製作の準備
2．木取り－略一

4．組み立て5．塗装

自己評価・相互評価

Ｌ鉛筆立て
の設計

木材加工に同じ

8３

2．擬能

4．材料と強度
5．加Ｔ法

2）櫛想の

1．資料作成

まとめ

2．榊想図
3．製作図
4．工程表・材料表

製作

1．製作の準備
2．木取り
3．部品加工4．部品検査
5．組み立て6．塗装

3．評価
1．ぷんちん要素

1．人体と家具

3．構造と強度

2．腰かけの
ｉｎ１２．腰巧3．部品加工1）設計のＬ製作の単備3．部品加工

1）設計の

4．加工法

3．評価

の製作

2．機能と榊造

1．資料作成工4．工程表・材料表

2．鉛筆立て

設計

2）櫛想の

2．製作

2．樵想図
3．製作図

Ｌ設計のすすめかた
3．材料

木

1．資料作成

Ｌ腰かけの

Ｌ設計

1）設計の

まとめ

指導内容

2年

2．図面と生活

活

指導項目

領域

指導項目

３年

指導内容

領域

の設計
1）設計の

金属加工

要素

2）櫛想の
2．ぷんちん

の製作

1．原動機

Ｌけがき

機械

2．部品加工4．組み立て
5．メッキ

3．評価

2．機械のしくみ

3．機械材料
4．機械整備

1．機械と人間
2．機械の歴史
1．機械要素1．金属材料

2．ガソリソ機関の作用
4．ガソリン

機関各部の2．各部のしくみ

しくみ

3．組み立て
4．調整・運転

5．機械と生設計

1）増幅の

1．音と電流2．工具し<黙2．音の増幅
3．低周波増幅電気1．電気回路のしくみ

1．屋内配線のしくみ

3．電気と安全1．熱変換一電熱器
2．電子放電一けい光灯

3．磁力変換一電動機
4．けい光灯の製作

1．回路計
2．交流電流計
3．絶縁計

5．動く模型
の製作

1．分解

1．整備法

２屋内配線図４測定機器

み2．非金属材料

3．回路要素ルギの利用

1．ガソリン機関のしく

1．増幅器の2．電源と負荷

電気

機関

２．機櫛

用

3．電気ニネ

Ｌ内燃機関の菰類

活

5．観械の利2．屋内配線

1．原動機の発達

2．内燃機関のしくみ
3．ガソリソ3．安全

1．電気回路

指導内容

２原動機の種類
2．内燃機関3．部品検査・測定

たらき

指導項目

一略一

まとめ

1．機械のは機械

一路一2．増鯛回路1．部品とはたらき（トラソジ

２．１石低周波増幅回路

スタ）

３．２石低周波増禰回路
４．３石低周波増幅回路

3．製作
（３石）

1．基板製作2．部品検査
3．配線
4．調整・点検

4．イ：ノター

ホーンの製
作

１，イソタホーソのしくみと設計

2．製作（ケース）
3．組み立て・配線
4．調整・点検

5．評価

一路一

6．電気と生活

Ｌ設計一機械・電気の
利用

栽培

2．製作
3．評価
８１

Ｌ栽培の基
礎

１２３ 土育病じ苗虫 丁害

←フ

栽培

領域

指導内容

指導項目
’

’１‐我培‐

領域

4．生育と環境栽培

5．管理
2．執培の計画

1．草花の栽培

指導内容

指導項目
3．栽培

1．管理
2．記録

4．評価

2．秋ギグの栽培▽技術・家庭科（女子向き）
1年

領域

1．日常着の
製作

指導内容

指導項目

の性質

1．被服の役わり

ウー洗たく用剤

2．活動的な日常藩

二．洗たく用具・機械

活励と被服

ア

被服

活動的な日常着の

イ

被服

領域

指導内容

指導項目

種類
ウプラウスースカー■

卜の組み合わせ3．ブラウスの製作
ァ製作の計画・ブラウスの形

2．洗たく

ア．綿化繊の織物の洗たくイ．毛糸あ黙ものの洗たく3゜しみ抜きと保管・型紙の選び方と

ア

しみ抜き

イ

保管のしかた補正

・材料の選び方

わたしたち

の食物

・用具・椴械の選

2．青少年向きの献立

ぴ方と使い方ア

青少年の栄養・製作の手順イ

食品の栄養的特質

食物イ製作の方法・裁ち方

F震｢テオー日~ヲ・仮縫いと補正・本縫い

層i葱~ﾐｰﾜｰﾗ］

ｳ．青少年期の食品群
別摂取且のめやす

二．献立の作成
３．日常食の調理

ウ仕上げ

ア

調理の計画

イ

調理実習

ウ

評価と応用

4．わたしたちの食生活

エ．着装と評価

ｱ．食事のしかた

付、簡単な夏のスカ

イー日常の食事と食習_卜2．被服整理1．食物の役わり慣

1．衣類整理の計画

ｱ．衣類の整理と衣生

被服

活

イ衣類の整理と布地
８５

手芸品の製
作

1．手芸と生活
２あみもの

領域

指導項目

領域

指導内容
アー製作の計画

被服

指導内容

指導項目
鰹作

ア製作の計画.あみものの考案

・ししゅうの考案

・材料と用具・縄・材料と用具み方・ししゅうのしかイー作品の製作

被服

ｳ．評価
すまいの工

夫

１．木製品の製作
ア

住居

設計

イ

製図

ウ

製作

二．評価

た

2．日常藩の
製作

イ

作品の製作

ウ

評価

1．スカートの製作
アー製作の２１画
・スカートの形・型紙の選び方と補正

２．すまいの射画・材料の選び方・用具の煎頚と週

アヘやのできるまでび方

イ．勉強べやの設計

ｳ．間取り図のよみ方

・製作の手順イー製作の方法

３．すまいと生活・裁ち方

ア

すまいの計画イ

家具の選び方・仮縫いと補正ウ

すまいとすまい方

・本縫い
．仕上げ

ウー評価

家庭槻械の

２年

整傭
成人の食物

食物

1．成人向きの献立
ア

成人の栄養

イ

季節の食品と貯蔵

家庭機械

・加工食品

ウ．献立の作成
２．日常食の鯛理ア．調理の計画

イ．調理実習ウ．評価と応用
3．成人の食生活
ア

成人の食習慣る機械
イー機械のなりたち

ｳ．機柵と機械材料
2．裁縫ミシンの整伽
アミシソのはたらきとしくみ

イー駐iiiのしかた

3．機械と生活ア

機械のえらび方イ

品質の向上と互換

ウー機械の利用

二．機械と安全能率化

1．手芸品のｱ．家庭で使われてい性

イ ，生活時間と調理の
ウ

1．機械のしくみ

食物費と家庭経済

1．ししゅう

8６

3年

領域

指導項目

指導内容

1．休養着の1．わたくしたちの休養

製作

領域

2．老人食の調理

ア．調理の計画
イ．調理実習ウ．評価と応用

着
ア

休養と被服

イ

休養着の麺類

食物

２パジャマの製作

被服

指導内容

指導項目

ア製作の計画・パジャマの形・型紙の選び方と補正

・材料と用具の選び方

3．幼児の食物

1．幼児向きの献立

ア．幼児の栄養イー食品の選び方とあ
たえ方

ウ．献立の作成
2．幼児食の調理

ア．調理の計画
イ．調理実習ウ．評価と応用

・製作の手順4．食物と生イー製作の方法活・我ち方

1．家族の食生活

2．食生活の改善
3．将来の食生活

・仮縫いと補正
・本縫い

Ｌ家庭用電

．仕上げ

気機器の取

ウ評価
2．被服と生活

D扱い

1．計画的な衣生活

2．被服材料などの進歩

家庭電気

と衣生活
3．手芸品の製作

1．染色

ァ製作の計画・染色の考案
・材料

１．行班食

イ

作品の製作

ウ

評価

1．行事食の献立

電気回路のしくみ
回路図

ウ

回路針

2．屋内配線
屋内配線のしくみ

アと屋内配線図屋内配線の取り扱

イい

3．電熱器具

ア．電熱器具のしくみ
イー電熱器具の点検と用電気機器
アー電動機を備えた家

ア．調理の計画物ア

イ

4．電動機を備えた家庭

2．行事食の調理

2．老人の食

回路計

取り扱い

ア．行事食
イ．献立の作成

食物1．電気回路のしくみと

イ．調理実習庭用電気機器のしく

ウ．評価と応用み

1．老人向きの献立

イー電動機を備えた家

ア．老人の栄養

庭用電気機器の点検と取り扱い

イー食品の選び方と用

5．照明器具い方

ァ照明器具のしくみ

ｳ．献立の作成
8７

指導項目
■ｌ

ｒｌ

領域

領域

指導内容

Ｕ

イ．照明器具の点検と取り扱い
2．電気と生1．電気と安全

指導項目
活

指導内容
2．電気機器の選び方
3．電気の利用▽家庭科「家庭一般）
４年

指導計画

1．家族と家庭
経営(【）

指導内容

指導計画

1．家族と家庭生活

4．家族の献立

家庭生活の変遷アア．家族榊成と献立

ｲ．家庭生活の意義
ｳ．家族の櫛成と役割

イ．食物費と献立

二．日常の作法

二．家族の献立作成と調ウ．調理の能率と献立

2．家庭生活の経営

理ア．家庭生活の意義
イー家庭生活の設計

3．家庭生活の充実向上

ア．改善を要する問題
イ「ホームプロジニク●

卜ｊと「学校家庭クラプ」の意義と方法
2．食生活の経
営

指導内容

Ｌ家族の食生活ｱ．家族の健康と栄養
ｲ．食品と栄養素
ｳ．栄養所要量
・日本人の栄養所要
冠の算出

・栄養基準量と所要
鼠二．家族の栄養改善
2．食品とその選択

ｱ．日常食品の性質と鑑別

イー食品衛生ウ．食品の購入
3．調理

ア．調理の計画

Ili JmJ
５年

イ．調理実習ウ．評価と応用

1．家族と家庭8８

1．人間関係と家庭経営

指導内容

指導項目

指導項目

指導内容

経営(Ⅱ）

アよりよい家族関係

イ

被服デザインの選定

イ

老人問題、その他

ウ

製作

ウ

女性の自覚

2．家庭の生活時間と労力（ジャソパースカート）
前科の灘定
・材料の選定1．生活時間の計画
ア

生活時間の実態

舐の級・型紙の扱い方イ

生活時間の分類・裁断と縫製

ウ

計画の作成

=．君装
鰯１１．住歴;の擬能と各室の欧
1．住居の機能と各室の配5．住生活の経

2．家事労働の能率
ア

家事労働の特徴イ

家事労働の能率化

営

ア．住居の機能イ．住居の変遷
ウ．部屋の配圃

3．余暇の充実

3．家庭の経済
生活

ア

余暇の意義

イ

余暇の活用

＝．部屋の広さ

1．家庭経済と国民経済

2．住居と能率

ア．居住犠式と能率
イ．施設設備と能率

2．予算生活ア

予算生活の目的

イ

収入と支出

ウ

予算と決算

3．住居の衛生

ア．散地と環境条件
イ．日照

エ．家計簿

ウー採光・照明

3．物資の噸入と消費

受通風・換気ア消費と生産・流通の

オ

防湿

剛入と消費

カ

遮音・吸音

消費者の自覚

キ

給排水

ク

便所の衛生

ケ

じんかいの処理関係

当の蛭
4．衣生活の経営

イウ

囲

1．被服の機能ア

保健衛生的機能イ

社会生活的機能

4．住居の安全ｱ．地震対策2．被服材料とその選択
ア

衣料事梢

イ

風水害対策

イ

被服材料の性能

ウ

防火対策

ウ

被服材料の駒入

二．防犯対策5．住居の管理と美化

３，家族の被服管理ア

被服計画と被服費

アイ

被服の駒入と活用

イ

ウ

被服整理

住居の管理

室内装飾と環境の美化

6．住まい方の工夫=．洗たくと保存
４被服製作

ア．被服の榊成▽家庭科（食物Ｉ）

８９

指導項目

５年
指導項目
1．栄養素のI：
能指導内容
5．消化吸収率

指導内容

3．調理

Ｌ調理の意義と目的
2．日常食品の調理

1．炭水化物の種類と代訂
ｱ．炭水化物の麺類

ア．米の調理ｲ．炭水化物の代謝

イ．小麦粉・澱粉の調理
ウーいも類の調理

2.イ脂肪の種類と代謝
アｴ．油脂類の調理

脂肪の麺類

ｵ．豆類の調理

イ．脂肪の代謝力．獣烏肉類の調理

3．たんぱく質の種類とfＩ
ア．たんぱく質の種類

ｷ．魚貝類の調理
ｸ．鶏卵の調理

たんぱく質の代謝

ケ．野菜類の調理

謝イ｡．乾物類の調理
サ．寒天・ゼラチソの調

ウ．たんぱく質の栄養1ｍ
4．無機質の種類と生理櫛理

能アカルシウムとりん

３．日常食

ｲ．鉄と銅

ｱ．朝・昼・夕の栄養配

ｳ．よう素

分

ニナトリウムと塩素●

イ．日常食の調理

オカリウム

4．べんとう料理

力その他の無機質■

5．行事食

5．ビタミンの菰類と生理

４家庭生活と

機能
ア

ビタミンＡ

イ

ビタミンＢ１ウ

ピタミソＢ２

６年

オ．ビタミンＣ

1．加工食品と力ビタミン，

市販調理食品

ｷ．その他のビタミン

1．加工食品

2．市販調理食品

3．食品加工の実験・実習

6．水分の役割･排出1．家庭生活と調理

調理エ．ナイアシソ2．消化と吸収砂糖の調理

シ

2．食品衛生Ｌ食物の味

覧品による伝染病と箸
1．食品による伝染病と寄

生虫病

2．食欲

ｱ．経口伝染病

3．消化イ．寄生虫病

ア．ロにおける消化2．食中毒

イ．周における消化ア．細菌性食中毒

ｳ．十二指腸・小腸におｲ．化学物質による食中

ける消化

毒

4．吸収と排出

3．腐敗

ア．吸収

食品の腐側
ア．食品の腐敗イ。排出イ．防腐の方法
9０

指導内容

指導内容

指導内容

2．小児栄養の特徴と献立

4．食品添加物ア

食品添ｶﾛ物の種類

イ

食品添加物と食品街

3．老人栄養の特徴と献立
4．病人食の麺類、特徴と献立生

5．特殊栄饗の実習

ウ添加物の検出実験
4．将来の食生

5．食品衛生監視

活6．公害と食生活
3．特殊栄養とその献立・実指導内容

1．食紐生産の現状と問題点

2．将来の食髄開発

1．妊婦・授乳婦栄養の特3．将来の食生活

徴と献立

習▽家庭科（被服Ｉ）
６年

指導項目

指導内容

指導項目

指導内容

1．被服の役割

1．着装目的に応じた被服

5．被服製作

1．ブラウス（レギュラー

スリーブ、カフス付、衿

2．保健衛生と被服
2．服飾デザイ
ソ

3．被服材料型自由）

1．服装美とその要素
2．個性とデザイソ

2．子供服の研究

3．流行とデザイン

3．作業服の研究
4．単衣長着の研究

1．被服材料の性能と取り
6．手芸

扱い

4．着装

Ｌししゅう、福物、染色（いずれか１点自由製作

Ｌ日常新の着装）

2．既製服の選択と活用
7．衣生活の合

3．付属品の選択と活用

理化

4．服装と作法

1．購入・調製・藩装・管
理のあり方

おわりに

以上、技術・家庭科および家庭科における、中・高一貫学習指導計画の試案について述べてきたが、綱案については次回にまわすことにする。
今後の研究課題の主なものは次のようである。
1．他教科との関連を検討する。

教科内でのたての関連は一応検討したが、一貫カリキニラムにおける教科間の横の関連はこれから検討しなければならない。

9１

２単学級の学習形態がとれるように検肘する。

生徒の個奄の可能性を見出し、その学習効果をあげさせるためにも、安全教育の面からも望ま

しいが、これには教官の人数、うら教科、教室の数などに秘々の問題が残るが、今後解決の方向へ努力したい。

3．学習形想の組織化、櫛造化を検肘し、より教育効果があがるようにする｡
目下検肘中である。

４．名学年の時間配当を検肘する。

‘必修としては、現在、各学年、３，３，３，２，２であるが、低学年で多くし、基礎的学力の充実を獣ることも検討している。
5．男女共惨について検肘する。

先に述べた通り、現行のままでは其の共修はのぞめない。共通する分野だけ、また、理醤だけ等のように、部分的共修では、教科の目傑に反する。
共修については、次のことがらを考えてみたが、今後の大きな研究課題である。

の低学年では、現行の男子向き、女子向きの指導内容を解体して、再櫛成し、家庭生活の基礎的技能を修得させる。

①さらに低学年での共催の上に、高学年でも、家族関係と経済・管理、保育、掴祉問題などを共修させる。

、さらに低学年での共催の上に、高学年でも、技術・家庭科教育を発展させ、指導内容を再榊
成し、工芸科教育と関述させ共修させる。

6．教師の研究を深め、よりよい指導が行なえるように努力する。

めまぐるしく変化する社会悩勢の中で、よりよい指導に当るための研さんに励むようにする。

以上、今回は一貫教育におけるわが教科の骨子だけを述べたが、諸賢の御批判を仰ぎ、御教示をいただきたいと思う。

9２