研究紀要
第３０集

中・高校における潔塊教育･…………………………………･…………-郵科･…･･…］

進化論のふるさと「ガラパゴス諸島」を訪ねて-………………-中道貞子………３５

勝山元照

小・中・高で「室町の村Ｉを学ぶ－

武田五Ｚ…-．…５５

中学校・商等学校６年一徹教育における食物・被服実習について－…………………･…･･･一家庭科………７`１

本校の数学カリキュラム（１）－中・高六年一獄カリキュラムについて．.………･………………一致学科一……8９
本校の数学カリキュラム（Ⅱ）－中●高六年一貫カリキュラムに基づく授業
一.………．….….…‐吉田信也一.．…９８

１９８９

奈良女子大学文学部
附一属中。高等学校

中・高校における環境教育
中道貞子・林良樹・藤川宣雄
藤田周子・屋鋪増弘・矢野幸祥
Ｉ．はじめに環境について考えて糸る時、わが国のそれは公害学習という形で始まったといえよう。しかし、現在の我々を取り巻く環境問題を考えて象ると、単に、公害問題について学習するだけではすまな
い現状にあり、新しい視点が必要である。

また、環境問題が多楳化し、解決されないままに存在している現在、学校において正しく環境問
題を取り扱うためには、そのためのカリキュラムが必要となる。本校では、昭和62年度に、環境教育を具体化するための第一歩として、中・高一貫した理科教育の中での環境教育のあり方について検討した。その主な内容は、「本校における環境教育の視点」「中学校における環境教育」「高等学校における環境教育」である。その結果については、全附連高校部会第29回高等学校教育研究大会（昭和62年10月23日）で報告した。また、昭和63年度には、前年度に作成した環境教育学習指導案をもとに（あるいは改訂して）高校生を対象に授業を実施した。その内容は「水質汚濁」「大気汚染」「森林破壊」「放射能汚染」「有機塩素化合物」「水俣病」の６つの項目である。その結果については、全附逮高校部会第30回高等学校教育研究大会（昭和63年10月22日）で報告した。
中学校における環境教育については、かなりのカリキュラムの変更が必要であり、今回は手をつけることができなかった。

２年間にわたって検討した環境教育の実践と考察について、以下に報告する。
ｎ．本校における環境教育の視点

1972年、国連の人間環境会議において出された「人間環境宣言」と同時に採択された「人間環境に関する行動計画」の中で、「環境教育の目的は、自己をとり巻く環境を自己のできる範囲で管理し、規制する行励を一歩ずつ確実にしていく人間を育成することである」と述べられている。現在のわが国における環境教育を、学習指導要領の中に見て象ると、環境教育と関わっているのは、おもに、中学校理科「人間と自然」、高等学校理科Ｉ「人間と自然」、現代社会「人類と環境」の各項であり、選択物理・化学・生物・地学では、取り扱われていないのが現状である。

本校における環境教育を進めるにあたり、今までに行われた環境教育の実践例や考えた方について、いろいろな資料を検肘した｡(1)先の行動計画の中で述べられた目的を具体化するために、学習指導要領との関わりにとらわれず、かつ、本校が中・商六か年一貫教育を実施している輿剴交であることを生かせるように配慮して、環境教育を考えた。

（１）人間をとり巻いている環境の成立ちについて理解する。
中学校では、何よりも先ず、自然に直接触れさせることにより、自然についての認識を深めさせるとともに、自然に関心を持ち、愛着心を持つ生徒を育成する。
高等学校では、人ＩＩｌ１を中心とする生態系についての学習を主として、自然界のしくみについI

て理解を深めさせる。

(2)具体的な環境問題についての認識を深める。

中学校では、我々をとり巻く環境にどんな問題があるかを、学校やそのまわり、自宅付近の環境の観察や調査を中心にして正しく認識させる。
高等学校では、広く環境問題全般について、過去の公害問題や現在の自然破壊の現状、さらに、現代日本・世界の抱えている問題が何かなどについて学習させる。

(3)環境問題に対する自己の判断力を養い、実践的態度を身につけ、よりよい環境作りに努力す
る人間形成を目指す。

中学校では、具体的事例の学習を通して、我々にできることが何かを考える能力を身につけさせる。

高等学校では、現状認識の上にたって、何をなすべきかを判断できる生徒の育成を目指す。
そのために、いろいろな方面からの資料を与え、理科の範囲にとどまらないで、他の教科と交わる部分も積極的に取り上げる。

なお、教える側の教師にあっては、環境教育を支える価値観・規範として次のような認識が必要と考える｡(1)１８自然環境は、経済原則に基づく価値判断では評価し得ない価値をもつこと。
２：人間は生態系の構造者の一部であること。

３：自然破壊の修復には長い時間が必要で、容易に修復しないこと。
４：自然科学は、社会と無縁の独立したものではなく、大きな影轡力があること。自然科学と社会の関わりについても知ること。
IIL中学校における環境教育

さきに述べたように、中学校では、「自然をみつめる」というテーマで、生徒が実感できる生徒の身のまわりの環境問題を扱う。

生徒を取り巻く身のまわりの環境としては、いろいろなものが考えられるが、（１）生徒の生活の場である本校内の環境、（２）生徒の住む町の環境、（３）本校近くにある奈良公園の環境の三つを取り上げる。本校内の環境と生徒の住む町の環境を取り上げたのは、生徒にとって鰻も身近で、触れる機会が多いことによる。奈良公園を取り上げたのは、奈良公園には、本校や生徒の住む町には見られない豊かな美しい自然が残されており、それを本当の自然環境を考えさせるための窓口にしたいからである。（現在は、中１で奈良公園の生物観察、中３で柳生街逝の地質観察を行っている。）
中学における環境教育の目標は、先ず第一に、動物、植物や土壊など身近な自然に直接触れさせることである。このことにより、生徒は、豊かな美しい自然を実感し、自然に対する認識を深める。
このようにして、生徒の心の中に、自然はすばらしいという心情を育ててゆきたい。
第二の目標は、生徒自身に、自分の身のまわりの環境を調べさせ、そこから問題点を見出させることである。調べる内容は以下に示したような内容を考えているが、本校内の環境のさまざまな問
題などは、生徒にグループ研究をさせたいと考えている。このような調査、研究により、生徒に環境を研究する方法を学習させ、それに習熟させるというのも目標の一つである。
次に、生徒たちが自分の身のまわりの環境に問題があるということを見出したら、それをそのままにするのではなく、生徒自身に、自分は今、何をしなければならないのか、学校や地域社会は何をしなければならないのか、考えさせることが大切である。このことにより、自分を取り巻く環境をよりよくするために努力しようとする態度が養われる。
２－

股後に、自分の身のまわりの環境だけにどどまらず、そこを出発点として、｜出発点として、日本の環境、地球の環境へと視野が広がるよう、中学の環境教育全体を通じて指導していきたい。な，’ていきたい。なぜなら、現溢:、我々を取り巻く環境問題の中には、地球規模の問題が数多くあり、そのような問題：
そのような問題を高校で扱うからである。

次に、中学校における環境教育の内容を具体的に示す。
（１）本校内の環境①動物と植物②生物を取り巻く環鐡・気象観測・空気（成分や粉塵の鉦）.±（畑、運動場、中庭、生け垣の士の比較）③学校生活と環境

・校内の水（水道水の汚れやその使用避、下水の処理方法やその排出趾）

・教室内の環境（空気、温度、湿度、明るさ、騒音）
・校内の塵芥（塵芥の内容、その麺、その行方）・校内のエネルギー消劉（電気、ガス、ボイラーの重油）（２）自分の住む町の環境①自分の住む町の地形や地質②河川の汚れ③大気汚染④騒音⑤家の周辺の植物（タソポポ、コケ、街路樹など）（３）奈良公園の環境①奈良公園の生物（生態系を中心として）②奈良公園の±（本校内の土との比較）③奈良公園の河川（水質や水中生物など）④奈良公園の地形と地質

Ⅳ、高等学校における環境教育
環境問題を考えるための基礎知識を与えた上で、上で、環境問題について学習させる。今回は、いるい
ろな問題のうち、「水質汚濁」「大気汚染」「森オ｢森林破壊」「放射能汚染」「有機壇素化合物」「水俣病」の６つについて検討した。

昭和63年１月から７月にかけて、理科Ｉ及び選1
昭和63年１月から７月にかけて、理科Ｉ及び選択物理・化学・生物の履修者を対象にして、各担当者が１～４時間の授業時間を使って環境教育を実施した。以下に各項目についての展開例と、実施後の反省をもとにした改訂指導案を中心に、今後の課題も含めて述べる。.

３－

[１］水質汚濁

人間を含め、生物体を構成する主成分は水であり、また、生物の生活環境として水はなくてはならないものである。ここでは、生物の生活にとって水がどのような役割を果たしているかを学習した上で、水質汚濁の問題について考える。
鍍初の計画では、次の５点について扱う予定であった。

①生物と水水質汚濁を考えるのに必要な基礎知識として、生物体における水の役割、無機的環境としての水について学習させる。また、生態系、生産者・消賀者・分解者、
食物連鎖、生態的ピラミッド、物質循環とエネルギーの流れ、遷移などの学習も
水質汚濁の問題を考える上には必要である。

②海水の汚濁赤潮の発生、油汚染、温排水、汚水の流入、ヘドロの堆積などの問題を取り上げる。その結果、魚介類のへい死、漁獲の減少、漁場の荒廃などが起こっている
ことを知らせる。

③湖水の汚濁栄養塩類の流入（富栄蕊化）、赤潮の発生、アオコの発生などの問題を取り上げる。その結果、魚介類のへい死、臭い水、水浴に不適などが起こっていることを知らせる。

④河川の汚濁産業排水・生活排水による汚濁の現状を知り、浄化の例を学習する。さらに、われわれにできることが何かも考えさせる。

⑤今後の課題水質保全のための施策（工場・率業場・農・畜・水産業の排水対策、生活排水対策、富栄養化対策など）、湖沼周辺の保全対策、水質保全の関連対策（廃棄物、農薬、土壌汚染など）などについて学習させる。
その後、次の理由から、河川を中心とした内容に変更した。
・奈良では、一番身近にあるのが川であること。

・奈良にはきれいな川や汚れた川があり、現状への認識を深めさせるとともに、水質汚濁の問
題を考えるよい教材になりうること。

(1)実施記録

水質汚濁の問題は、高lの理科Ｉ「自然と人間」の中で取り上げた。６２年度に水質汚濁について授業できる時間は２時間の歌であったので、河川の汚濁だけを取り上げて、昭和63年３月
７日・８日に次の内容の授業を行った。

①河川の汚濁と生物（１時間）

河川の水質汚濁と生物の関係について、水質汚濁の判定のしかたを知り、奈良の)||を中心に現状について理解を深める。

②水の浄化と今後の課題（１時間）

水の浄化についての誕識を深め、今後の課題について認識するとともに、自分たちにできることが何かを考える機会を与える。
(2)反省と問題点授業を終えての問題点や反省について、生徒の感想をもとに述べてj9`たい。
◆水質汚濁に対し、どんな対策をたてていけばよいだろう？また、自分たちでもできることは
どんなことだろう？

＊富栄養化につながる合成洗剤の使用を控える、規制する１１＊節水して、お風呂の水を洗洞や庭の水まきに使うとかした方がいい２＊川にゴミを捨てない８

＊川の清掃をする３→自分たちでできることとしての意見、その場限りの意見である可能性は大（実際に実行するまでに至っていないと思う）＊地域ごとに滋賀県の琵琶湖で行われているような、合成洗剤追放運動など、実行する。
＊一定期間ごとに水質検査をして汚濁状況を市民などに報告し、市民に水質汚濁に関心をもたせるようにする。会社が使用する薬品なども流させないで、ある程度、会社が所持しておいて、水質検査をする役員みたいな人が回収してまとめて処理する。

＊工場にたれ流しをさせない４＊下水処理場の完備６＊すぎる農薬の使用量を考え直したほうがよい。

→外に対する働きかけ、公の対策についての意見、きれい事を並べている感はある。こうした考えをさらに定蒜させて行くためには継続的な取り上げが必要となるだろう。

◆２時間の話について、感想は？

＊奈良は日本でもどちらかというと田舎で、都会なんかに比べるとずっと公害なども少たし、と思っていたのに、奈良の川が日本_汚いというのには驚きました。都会でも、都会なりに対策をたてて住よくしているのだから、田舎も（？）安心していないで、ちゃんと対策をたてるところはたてないといけないのだと思いました。

＊大和川に、⑭マーク（川の汚染度を示すらしい）がついていて、その意味がわかったような気がする。昔は食べられる魚も釣れて、泳げた大和川も、今となってはどうしようもな
いのではとも思う。少しでも、ニオイだけでもなくしてもらいたいものだ。
＊奈良の水がこんなにも汚いのかと思ってゾッとした。こんな調子で汚染が進むと、海の魚もおかしくなるし、これからど_なっていくのだろうと思う。一人一人が注意をＬないときれいにならないと思うから、この汚い水を自分が作り、また、使っているんだという意
識を持っていたいと思う。

奈良の水が汚れているということに関する感想が一番多かった（９）。これから気をつけた
いといった意見もあるが、その場限りの意見である可能性が大きい。また、意見に深まりがみられない。

◆今後の課題生徒の意見や感想の多くは、その場限りで終ってしまうと思われるものがほとんどであった。実際に継続して彼らが考え、行動して行けるような配慮が必要となるだろう。また、今回の授業は時間が２時間であったため、教師の側からの一方通行の授業になっていた。与える資料が多すぎ、ベヅクーツダ法、ＢＯＤ、有機物、貧腐水性などの概念や語が次から次へ出てくるので、生徒は大変である。内容を整理するとともに今回の内容については、３時間を配当すべきだと思う。

５－(3)指導案￣

環境教育学習指導案
日時平成年月日場所生物教室学級高校１年Ｂ組
指導者中通じ貞子
１．題材水質汚濁
２．目標

人間を含め、生物体を構成する主成分は水であり、また、生物の生活環鏡として水はなくてはならないものである。ここでは、生物の生活にとって水がどのような役割を果たしているかを学習した上で、水質汚濁の原因・現状を知り、その解決に当たっての施策の現状及びわれわれが成すべき課題についての考えを深めて行きたい。
３．指導計画①生物と水１時間②河川の汚濁と今後の課題
ａ，水質判定の方法１時間

ｂ，河川の水質汚濁の現状１時間（本時）ｃ・河川の潮上と今後の課題１時間③湖水・海水の汚濁と今後の課題１時間
４．本時の指導
題目奈良の河jll・日本の河川の汚濁状況

目標濯逮の身の回りの川の汚濁状況を実際の生物の観察や寅料によって理解させる。また、日本全体の状況についても認識させ、さらに、その原因についても考察させる。
指導課程
学習内容

指導内容

導入 ･学校や自宅付近のﾉⅡ の状況を考える･学校や自宅付近の川の状況を思い出させ展開 ･奈良のjⅡの水質汚濁の現状を知る･奈良県生物教育会で実施した河ﾉⅡ調査のろ結果をもとに考えさせる（資料）＊吉野｣Ⅱ水系、木津川水系はきれい＊大和ﾉⅡ水系は概ね汚い･岩井川、寺川を例に具体的なjⅡのようす
を知らせる･水質汚濁の原因を考える･自分たちが汚している原因は？

＊家庭下水（炊事、洗濯、掃除など）･産業排水

・日本の河)Ⅱの水寅汚濁の現状をＢＯＤをもとに知る･環境白書のデータをもとに、Ｓ49,56,61

年の状況を比較する（資料）＊きれいIこなった｣Ⅱ：目黒川等＊きれいになっていない川：大和川等
－６－

まとめ

･水質汚濁について具体例をスライドによってみる･スライドを用いて、具体例をもとに今までの話をまとめる＊生物学的水質階級

各水域に現れる生物、ＢＯＤ＊Beck-Tsuda法

調査風景、鴨)||水系水質調査＊近畿のﾉ１１の汚染地図＊淀)１１の生物学的水質判定＊大和ﾉⅡの生物学的水質判定
参考文献「新編理科Ｉ」数研出版
スライド「水質汚濁と生物」京都理科映画
津田松苗「汚水生物学」北陸館（1964）「奈良県生物教育会誌」第13号.24号(1973.1984）
環境庁「環境白書」昭和５０．５８．６３年度版大蔵省印刷局「新しい科学２分野下」東京書籍昭和59年度教科書「下水道のはなし」建設省「琵琶湖水質生態関連検討業務（その２）－環境要因と生態関連業務一」

建設局琵琶湖工事事務所（1987）
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《処ロ川』

<授業資料＞

大和川水系

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建設省近畿地方

状奈l;MII生物牧官金艶錐13号より

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〔２〕大気汚染

生物が生存できる現在の地球環境は、４６億年という長い地球の歴史の中で、地球に楼む生物
自身が作り上げたものであり、大気、海洋、固体地球、生物による複雑な自然のシステムの徴
妙なバラソスの上に成り立っている。ところが、人間は、自分自身の生活の便利さのために、麺々の物質や熱を大気中に放出して大気を汚染し、自然のシステムに影響を与えてきた。将来、その汚染物質が蓄積されて、人間の健康が蝕まれるのはもちろん、自然のシステムのバラソスが崩れ、地球環境が激変する可能性がある。

以上のような現状認識の結果、大気汚染の現状を学習させ、そのことが気候をどのように変動させるか考察させることにした。これらの学習を通して、生徒に人間の活動が気候までも変化させる可能性のあることを認識させる。そして、このことを、生徒自身に地球における人間のこれからの生き方を考えさせる契機としたい。
(1)実施記録

下に示されているように、全体として４時間分の指導計画を立てたが、実際に授業が実施できたのは昭和62年度の２時間だけであった。昭和63年度は授業時間の関係で実施できなかったが、平成元年度は高２学年で４時間分の授業を実施する予定である。昭和６２年度に授業を実施したのは、高校１年Ａ組の理科Ｉの時間で、筆者が担当していないクラスの授業を特別に２時間だけ欺いて行った。実施日は３月７日と９日で、７日に「大気汚染と気候変動」、９日に「核の冬」の授業を行った。計画していた４時間の授業の中で、上の２つを選んだのは、生徒が興味を持ち易い内容で、しかも地球環境全体に関わる問題であり、大気汚染の授業を計画した股初の意図が最も生かされ易いと考えたからである。
次に全体の指導計画を示す。

①大気汚染の現状
ａ正常な大気の成分について復習する。

ｂ大気中の汚染物質の種類やその汚染濃度の実態について説明し、汚染源は何かということを考察させる。

ｃ大気のバツクグラウソド汚染として二酸化炭素やエーロゾルの墹加について説明する。
②大気環境の諸問題
ａオゾソ層が破壊される可能性について説明し、その原因を考えさせる。

ｂ酸性雨の実態を説明し、それが生態系に与える影縛やその原因を考えさせる。
ｃ都市の熱汚染の現状を説明し、その原因を考えさせる。

③大気汚染と気候変動
ａ氷河時代や後氷期の気候変動について説明する。

ｂ最近の火山噴火と低温期の関係から、大気中のエーロゾルが増加することによって、気候がどの様に変動するか考えさせろ。

ｃ大気中の二酸化炭素の墹加により、気候がどの様に変動するか考えさせる。
④核の冬

ａ核戦争が起こったら、核爆発の後、無数の火災が発生することを説明する。
ｂ核戦争後の火災によって、大量の煤や塵が発生することに気付かせ、それがどの様に気候を激変させるかを考えさせる。

ｃ核戦争が地球の生物にもたらす影響について考えさせる。

９－

(2)反省と問題点

初めに、生徒と授業者の感想を述べる。試験に関係のない授業で、しかも初めてのクラスということで、どの程度、生徒が授業を聞いてくれるか心配であったが、２時間とも生徒は静かに授業を受けてくれた。生徒の発言する場面が少なくて、誹義調の授業になってしまったが、生徒は退屈しているようには見えなかった。しかし、授業者としては、授業の内容をこなすのが精一杯で、時間的な余裕が持てなかった。生徒の感想によると、ほぼ半数近くの生徒は授業の内容に興味を持った。興味を持てなかったという生徒は、ほんの少数であった。また、授業の内容も約３分の２ぐらいの生徒は理解できたとしている。理解できなかったという生徒は、ほとんどいない。授業の感想を書いてくれた生徒は半数に満たなかったが、そのいくつかを列挙して承る。

※「大気汚染による気候変動」について・人々が大気汚染を自覚し、一人一人が行動を起こすことが大切だ。
・世の中を昔の自然に戻すべきだ。
・排気ガスの制限をすべきだ。
・クリーソエネルギーの開発が急務である。

※「核の冬」について

・核戦争が起こるかどうかということが問題水のではなく、核の存在が問題だ。
.恐い内容だったのでいやになったが、核の問題が重大だと改めて実感した。
・核の恐ろしさを改めて思い知った。

・核戦争が地球全体にまで影瀞を与えるとは思わなかった。
．考えさせられる内容だった。

．これだけ核のことが分かっておれば、核戦争はやらないだろう。
・人間はもっと賢くたらなければならないと思った。

次に、授業の問題点を挙げてみる。一方的な識義調の授業で終ってしまって、生徒の意見を聞くことができなかった。その結果、生徒は、授業を聞くのが精一杯で、今後どうしたらよいのかということまで考えることができなかった。このことは、ありきたりのことしか書いていない生徒の感想にもよく表れている。また、授業で取り上げた内容が大きすぎて、結局、授業はお話で終ってしまい、生徒に大気汚染の問題を自分自身にかかわる切実な問題としてとらえさせることができなかった。

今後の課題としては、まず第一に、まだ２時間しか授業を行っていないので、４時間の「大気汚染」の授業をすべて行うということが挙げられる。その上で、個々の授業を検討すべきである。第２の課題は、今後どうしなければならないかということについて、生徒自身がじっく
り自分の頭で考え、意見を発表できるようにしなければならないということである。そのためには、授業をゆっくりと進めるのはもちろん、授業内容を繍選し、考察や意見発衷の時間を充分に確保する必要がある。第３の課題は、授業をお話で終らせないということである。そのためには、ビデオ等の視聴覚教材をうまく活用し、授業の内容に具体性をできるだけ持たせるよ
うにしなければならない。それから、まず、教える教師自身が大気汚染の問題を自分自身の問題として捕らえ、生徒と共に考えるという姿勢で授業に臨むことが何よりも大切である。

－１０－

(3)指導案

環境教育学習指導案

日時平成元年４月
場所地学教室学級高校２年い組

指導者屋鋪増弘１．題材大気汚染
２．目標

大気汚染の現状を学習させることにより、それがどの様にして気候を変動させるのか考察させる。そして、現在生じている大気環境に関する棟々な問題を学習させ、地球における人間のこれからの生き方を考えさせる。
３．指導計画

①大気汚染の現状１時間②大気環境の諸問題１時間③大気汚染と気候変動］時間④核戦争による地球環境の破壊1時間（本時）４．本時の指導

題目核の冬

目標核戦争により、全地球的な気候の激変が起こり、地球の生態系が壊滅することを学習させる。そして、人間が地球を死滅させるような恐ろしい力を持ったことを認識させ、地球に生きる人間の責任について考えさせる。
指導課程
学習内容
導入

指導内容

･中生代に栄えた恐竜が、大限石の衝突･大阪石が衝突すると、どうして気候が激による気候の激変で絶滅したという最近変するのか考えさせ、核戦争が起こると同じ様なことになるということを予想さの学説について学習する。

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腰ＵＩ１ ･核戦争が起こると、どの様なことが起ころか考える。

･核爆発そのものにより多数の人々が即死し次に放射能降下物の放射線で大趾の死者が出ることを説明する。そして、その後、無数の火災が発生することに気付かせる 。

･核戦争の後、気候が激変することをビデ
オを見て学習する。

･約10分間、ＮＨＫ特集を編集したビデオを見せる。その後、気候がどの橡に激変するか解鋭し、その原因を考察させる。

･核戦争が生物にもたらす影響を考察する。

･核戦争により、オゾソ層が破壊されることにも触れ、紫外線の影轡も考えさせる。
放射線や紫ﾀﾄ線の影響、気温の低下により、地球の生態系が壊滅的に打撃を受けるということを予想させる。

－１１－

まとめ

･地球の生態系を壊滅させるような核戦争･人間が地球を壊滅させるような恐;ろしいはどうしたら防げるのか考える。

力を持ったということを砿翻させ、現在の人間が果たすべき資任について考えさせる 。

<授業資料＞【２】核戦争による地球環境の破壊……核の冬（１）恐竜は、なぜ滅んだのか。

(2)核戦争により、どのようなことが起こるか。
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(3)核戦争後の気候の激変
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-１３－

［３］森林破壊

日本の国土の約70％は森林であり、この緑の中でわが国特有の文化が育まれてきた｡しかし、
近年、産業や観光の名のもとに各所で森林が破壊されつつある。森林破壊が人間にとって、いや、生態系にとってどんな影響があるのだろうか。
これらの問題を解決するにあたり、生産者・消饗者・分解者及びそれをとりまく環境からなる生態系の櫛造を正しく理解させ、その中での陸地の生態系としての森林を食物迦鎖及び物質
生産の両面から理解させたい。また、日本は南北に細長くさまざまな環境が展開し、そこにはよく適応した植物群落が染られる。その植物群落を基礎にして動物の集団が共存すること、植物群落は変化し（遷移）、長い年月を経て安定する（極相）こと、そして、髄終的には地球生態系を形成しているという点まで学ばせたい。今までの授業では生態系の櫛造と植物群落についての理解はかなり押さえることはできた。ただ、知識だけが一人歩きする危険性は感じられた。この反省点にたって、できるだけ身近な所の生きた知識をと考え、「春日山」と「大台が原」を選んだわけである。

以上の学習を通して、一見安定し、単純なように見える森林も、実は繊細で、複雑であり、そして、ひとたび破壊されれば、その修復にはかなりの年月を要することを理解させたい。同時に、今、自分は森林破壊に対して何をなすべきか考え、実行する生徒を作りあげたい。

（１）実施記録

昨年発表した指導案に基づき昭和63年１月25日、２７日、２８日の３日間（３時間）を利用して、
商３生物選択クラスを対象に「森林破壊」に関した環境教育を実施した。指導内容は以下に示す通りである。．

①森林の機能と春日山原始林について（１時間）

森林の機能を生活体験をもとに考えさせ、２，３のデータをもとにまとめる（資料参照）。
その森林の機能の一部を「奈良公園」が担っていることを確認する。特に本校の近くに位極する「春日山原始林」の役割をその歴史等と照らして考える。また、植生図をもとに主要な植物を標本とスライドにより学ぶ。特に、コジイ林が極相林であり、スギ林は２次林であることを押さえる。

②春日山原始林と周遊道路一破壊の現状とその後一（１時間）
春日山原始林内を走る周遊道路と原始林の関わりを歴史を追って理解させる。昭和５年の規制（資料参照）を始めとするさまざまな通行規制（資料参照）を知る中で、森林保護はどうあるべきかを探る。特に、植物の復元には遷移を十分に考慮しなければならない点を押さえる。

③大台が原の自然と破壊の現状（１時間）
全国職多雨地帯で、ブナ林とトウヒ林が観察できる大台が原についてビデオをもとに自然について学ぶ。その中で、トウヒ林に的を絞って絶滅の危機の現状を新川紙面から理解する。危機の原因が３点あること（台風、有料道路の朋通、シカの食害）を押さえる。林
床の変化に注目させ遷移という観点からその保護のしかたを探る。

（２）反省点と問題点「春日山原始林について考える」では春日山の植物を知ることと、スライドを中心に現状を把握することにかなりの時間をさいた。特に、春日山周遊道路での規制の歴史を振り返りながら、現状をスライドで報告する授業とした。緊急調査報告が昭和49年に出されてから既に14年を経ていることもあって、森林自体かなり安定しつつあるという認識をあたえてしまったよう－１４－

だ。小さな傷でも遷移という視点から考えると巫大な意味をもつという点がやや弱くなってしまった。しかし、若草山側のドライプウェイ沿いの木々はかなり枯れ果て、まだまだ問題点が残っていることは理解できているようだ。

一方、「大台が原の自然と破壊の現状」では、昭和61年12月８日付けの新聞とビデオにより破壊（新llHの記鞭）と美しい自然（ビデオ）の両極を見せることができた。これにより、生徒
たちは、こちらのいわんとした事がかなり素直に呑込めたようである。

商３の３学期という般悪のコソディショソのもとに、環境教育を実施したわけであるが、生徒たちはそれなりに問題意識を持ってくれたようだ。特に、「飛火野」の環境破壊でマスコミが騒いでいたときでもあり、環境問題に対する興味は高かったようだ。ただ、残念なことに、「飛火野」の生態系の解剖でなく、その臭の「春日山原始林」の理解であったため、生徒たちの興味は半減していたようだ。環境教育はいかにタイムリーな話題のもとで実践すべきだということを教えられた。また、地球レベルでの森林破壊が全く取り上げられなかったのは現境教
育としては全く不十分であると反省している。

環境教育に終わりはないのであるから、できるだけ身近な問題を取り上げながら、その問題を生態系という広い視野から判断のできる生徒が一人でも多く出てくれることを願うのである。

(3)指導案

環境教育学習指導案
日時

平成年月

場所

生物教室

学級

高校３年選択クラス
矢一野幸洋

指導者
１．題材森林破壊

２．目標生態系の榊造と種類を正しく理解させ、生物群集の櫛造と遷移を理解させる。その中で、森林破壊の生態系へ及ぼす影響及び、その修復はどうあるべきか考えさせる。
同時に、環挺問題全般に関心をもち、その解決行動ができる人間を育成する。
３．指導計画①森林の機鵬と日本での森林破壊の現状１時間②春日山原始林と周遊道路一破壊の現状とその後一１時間（本時）③春日山原始林の観察半日④大台が原の自然と破壊の現状１．５時間⑤森林の保護のために（まとめ）０．５時間

４．本時の指導

題目春日山原始林と周遊道路

目標春日山原始林について特別天然記念物にいたる歴史や、植生図等をもとに理解を深めるとともに、林内を走る周遊道路の通行制限が実施されてきた歴史的課程を学び、保護の現状を理解する。また、今後私達は原始林をどう保護していくかを考える。

－１５－

指導過程

学習内容
導入

･奈良公園内に位団する春日山原始林に

指導内容･資料をもとに理解させる

ついてその概要を学ぶ
展隣･春日山の歴史について学ぶ.特別天然記念物に指定されるまでをその理由とともに理解させる｡春日山の植生について学ぶ･大部分は照葉樹林で構成され、特に、．

ジイ林は極相林であることに気づかせる･標本、プリント、スライド等により主要な植物を確認させる･原始林の周辺の植物（ナラ、クヌギ、アカマツ林）を確認させる･林内を走る周遊道路について歴史を中心．＜資料＞とスライドにより理解させるに理解する･昭和５年の規制を考える．観光開発と保護の両面から考えさせる･その後の規制を知る･道路沿いの森林榊造はどう変わったか考
えさせる･原始林の保護と管理について考える･通行規制をして後の現状を把握させる･枯損木跡地等の植物の復元には遷移を十分に考慮しなければならないことを理解させる

・ナギ林の扱いについて考えさせる
まとめ･森林保護のあり方を確認する･生物群集と遷移をよく理解した上で森林保護を考えねばならないことを気づかせる

く授業資料＞
森林破壊―その１－

春日山原始林

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本校の束に位圏する奈良公園は、明治22年県立奈良公園として告示されている。
その後、２，３の指定替えはあったが、現在の県立奈良公園は約500haほどにたる（資料１）。
また、一般に奈良公園というときには、東大寺、興福寺、国立博物館、春日大社等を含魏約6５
ohaとなる。その中には、特別天然記念物「春日山原始林」、天然記念物「春日大社境内のナ
ギ樹林」、「奈良のシカ」等が存する、都市公園としては他に類をJiMEい賢遊な存在である。

假享Enm諏諏］(1)檀生

奈良公園の中心的存在である春日山原始林は、大正13年（1924年）天然記念物に指定され、昭和30年（1955年）には特別天然記念物になっている。奈良県下での特別天然記念物は、春日山原始林以外ではカモシカとオオサソショウウオだけであり、これらは日本全域で指定されているものであり、奈良県にだけある特別天然記念物は春日山原始林だけということになる。そ－１６－

れ程にも重要なわけは、1300年以上も昔から、神の山として尊び守ってきたために、人間が手を加える依然の大昔の原始林のようすをそのまま今に伝えているからである。つまり、照葉樹林帯の極相林であるシイ林を身近に見ることができるのである。

資料２に植生図を戯せたが、そのほとんどがコジイ林で占められ、その周りに、コナラ・ク
ヌギ林、アカマヅ林が広がる。ただ、花山はスギ林で異質な感じがするが、これは、明治時代に公園全体の経営整鯛費に充てるために花山の一部を伐採し、その後に、スギを植えたためら

しい。また、資料５には原始林内で見られる主な植物をあげた。
(2)春日山周遊道路
周遊する道路は、遊歩道として明治34年（1901年）に完成したが、昭和３年（1928年）に自動車道路に改修され、昭和５年（1930年）にほぼ現在のような状態になった（資料１）。
道路開設当時（昭和５年）にすでに、観光開発と保存をめぐって激論がたたかわされ、やむなく次のような条件付きで罷められている。

①順路は勾配などの関係から滝阪から入山させる。

②車は７人乗り以内で新調後２カ年以内、または走行３万マイル以内の高級車で、機械各部の調節完全なもの。

③速力は１時間８マイル（約12.8km）以内。
④１日30台以内とし、発車間隔は10分以上おく。
⑤警笛の振動・反欝が大きくないこと。
⑥使用ガソリソ等は優秀品であること。
⑦運転手の技術は優秀であること。

⑧日の出前、日没後の通行を厳禁すること。
⑨雨天の日の通行を厳禁すること。
その後、春日山周遊道路に、昭和30年（1955年）に新若草ドライプウェイが完成、昭和35年（1960年）には万葉（高円山）ドライプウェイが完成した。それとともに、通行車両も増加を続け、昭和42年（1967年）には総車輔数が９万台を超えた。
自然保護が叫ばれる社会的背景も手伝って、昭和48年（1973年）に、鎌研山入口から春日山
周遊道路の終点までが閉鎖された。

一方、特別天然記念物春日山原始林の緊急鋼査がこの年実施された。その報告をもとに、昭和49年にその対策についての覚え書きが出された（資料３）。これを受けて、昭和51年４月から周遊道路の入口から誓多林までが奈良交通の定期観光バスを除いて通行禁止となった（資料１）。なお、現在はこの区間は全面通行止めとなっている。
(3)原始林の保護と管理

周遊道路沿いの植物は通行禁止の効果もあって、落葉が道路に積もりつつあるといった良好な様子を呈している。また、現在Ｉ純禰の通行を認められているところでも舗装せず、一方通行等の措置をとっているため何とか現状は維持できている。ところが、ドライプウェイと称する部分では、道路は完全舗装され周りの植物が枯れかかっているところも見られ、安心はできな

い。植生全般については、その管理の方針を資料４に掲げている。まず、倒木跡地または枯損
木跡地については、この地域の極相林であるコジイ林への遷移を計ることが提案されている。
そのための先駆植物も例があげられている。次に、ナギの取り扱いであるが、ナギが原始林本
来の榊成敵でないことを押さえた上で、最終的には除去されるべきであると結論づけている。

1７－涜料ｌ・奈良公園と春日山岡通通路（「奈良公園史」より引用）

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〔４〕放射能汚染

核兵器や原子力発祗などの核をめぐる問題は現代に生きる者にとってはきわめて重大水ものであり、核問題およびそれと密接に関係する放射能の問題を学校教育の中でいかにとりあげる

かということがわれわれの当面する大きな課題である。高校物理において原子核や核エネルギーについては学習するが、その応用についてまで手をのばすには時間的余裕がないし、核問題となれば社会科の対象と考えられたりする。だが、核問題はあらゆる教科の対象でなければならないし、オラソダでつくられたカリキュラムが示すように、できれば独立したひとつの教科であったほうがよい。

核エネルギーや放射能について単に物理の知識として理解するだけでは十分ではない。これを社会問題や人間生活との関連において理解するのでなければ生きた知識とはいえない。チェ
ルノブイリ原発の水故以来、原子力発電に大きな関心と危機感がもたれるようになったので、物理の授業の中でも「放射能汚染」を取り扱うことにした。そのためには核エネルギーの原理
や原子炉の榊造の知職が必要となるし、原子炉の安全性となるといろいろと複雑な問題が存在する。高校生の段階ではすべてのことを理解することはできないだろうが、核について考えるための鰻小限の知識を身につけて欲しいと思って授業計画を立てた。

(1)実施記録

エネルギーについては、高校１年の理科Ｉで学習する。核エネルギーや放射能については高校３年での選択物理の股後に原子・原子核の単元の中で取り扱われる。
そこで、高校の理科の授業の中で放射能汚染問題を扱うところは２つ考えられる。ひとつは高]でエネルギーを学習した後。もうひとつは商３の股後で核エネルギーと放射線を学習した後である。

そこで対象としたのは、まず昭和62年度の筒３の物理選択者である。そして昭和62年度と６３
年度は高lの理科】を担当しなかったので、６２年度に理科Ｉでエネルギーを学習した後の１３６２の物理選択者に放射能汚染の授業を試承た。いずれの場合も、この学習のためにさいた授業時
間は４時間である。

〈対象学年＞◇１回目高３物理選択者２クラス45名1988年１月（４時間）
２学期末に原子の111元を終了する。したがって、原子炉や放射能を理解するための基礎知識はもっている。しかし、授業したのが受験直前であったので、欠席する者もいて落ち蒜かない
時期であった。

◇２回目高２物理選択者２クラス計56名1988年６月～７月（４時間）
高１のときにいちおうエネルギーについて学習しているが、じゅうぶん理解しているとはいえない。また核エネルギーや放射線についての基礎知識がないのでプリソトをつくって補ったが、時間不足でこれも理解不じゅうぶんである。
＜内容＞

放射能による環境汚染の原因は大別して、核兵器によるものと原子力発電によるものとに分けられる。そこでまず核爆弾や原子炉について、その原理と櫛造とを学習する。これらについては、教科霊でも詳しくは扱っていない。

さらに、原子力発電についてその安全性を考察し、典型的な原発鞭故について検討する。そして放射能について、その原因や生体系への影響を取り上げてから、実際の放射能汚染を考え、－１９－

課題、問題点などを明確にする。原子力発祗について、そのしくみや安全システム、また放射能の実態と環境への影響について解説し、安全かどうかなどの判断については生徒に自分で考えさせるようにする。核爆弾や核実験による放射能汚染の問題も重要であるが、時間の関係でふれていない。対象学年やクラスによってやや違いはあるが、４時間の授業内容はほぼ次のとおりである。

①第１時間目「原子炉のし<歌」◇核エネルギー（核エネルギーが放出される原理について復習し、他のエネルギーとの違いを明確にする。）◇連鎖反応と臨界条件（核分裂の連鎖反応のしくみと連鎖反応の持続する条件を明らかにする。）◇原子炉の榊造（原子炉がどのようなものから成り立っているかを説明する。）◇原子炉の材料（核燃料、減速材、冷却材、制御材のはたらきと材料を説明する。）◇核燃料サイクル（サイクルの図をみせて簡単な説明を加える。）

高２については、「原子」と「核エネルギー」の基礎事項を追加し、他の部分を簡略化した。
②第２時間目「原子炉の安全件」◇原子炉と放射線（原子炉からつくられる放射線について説明する。）◇原子炉と安全システム（原子炉の櫛造と放射線を防ぐしくみについて解説し、緊急炉芯
冷却装腿等の安全システムを説明する。また、原子炉と安全性についてのビデオを象せる。

◇原子炉の事故の例（スリーマイル島原子力発電所、チェルノブイリ原子力発電所、日本の原子力発冠所の事故をとりあげ、その原因などを解説する。チェルノブイリ原発の駆故の原因を調査したビデオをZAせる。

③第３時間目「放射線」◇身の回りの放射線（日常の中の放射線としてどのようなものがあるかを説明する。）◇放射能の単位（キュリーとベクレル、レソトゲソとＣ/k９，ラドとグレイ、レムとシー
ペルトなどの放射能の単位を取り上げる。）◇放射線障害（放射線をあびるとどのような障害が生じるかを解説する。）◇原子炉と放射性廃棄物（原子炉から出る放射性の廃棄物の処理とその問題点を解説する。）◇原子炉と放射線（原子炉の中とそのまわりの放射線についてのビデオを見せる。）
高２については、放射線についての基礎知識を追加した。

④第４時間目「放射能汚染一チェルノブイリ事故を中心に－」◇環境放射能の測定（放射能のモニタリソグの実際について説明する。）◇チェルノブイリの放射能汚染被害（チェルノブイリと、ヨーロッパの放射能被害を整理する。）◇チェルノブイリ事故のまとめ（チェルノブイリ事故の放射能汚染分布と被害状況をビデオを見せて整理する。）⑤時間外アソケート（1986年８月に朝日新聞が行った原子力発電に関する意識調査とまったく同じものをした。ただし、最後の[9]はつけ足したもので、原子力発躯について授業をとおして考えたことを書かせた。）－２０－

(2)反省と問題点

高２の生徒にとっては選択物理を学び始めたばかりのときであるし、時間的な余裕がないこともあって、核に関する物理の理解がじゅうぶんでなかったといえる。しかし、かれらの授業
態度はいつもより熱心で、ビデオなどは食い入るように見ており、原子力発電や放射能に対する関心の強さが感じられた。高３の場合も受験直前なので欠席する者もめだったが、予想以上に積極的な学習態度をみせたといえる。

チェルノブイリの率故以来、原子力発電は世界的に大きな社会問題となってきているが、そのような傾向に高校生も無関心ではおれず、少々難しい議論をも避けまいとする態度がふられる。したがって、このような問題を物理の授業で取り上げることの意義はじゅうぶんあり、無駄ではないと確信できた。

今回対象とした商２の生徒と商３の生徒には、知識として２年の開きがある。したがって、
原子力発電や放射能についての考察の深さにもそれなりに差がある。このことは、アソケートの最後の「原子力発冠について授業をとおして考えたこと」の部分を読んでもよくわかる。
アンケート集計の数字を見ると、1986年ではあるが全国平均の結果とくらべて、高校生は原子力について感悩的でないとらえかたをしており、しかもどちらかというと原子力発電に対しては批判的である。そして、この傾向は高２よりも商３のほうが強いということがわかる。
この授業でまず反省しなければならないことは、原子力発電が安全かどうかということや放射能がどのように怖いか、また何が問題の中心となっているか、論争点はどこにあるかといったことに関して明確な提起をしていないことである。これはもともと複雑なことがらであり、説明しにくいものであるが、これらの問題をあまりに専門的なものに深入りせず、わかりやすく説明する工夫が必要であり、今後の課題としなければならない。
教科書がないので、今回は簡単なプリソトを用いたが、急いで作ったため不十分なところが多い。きちんとしたテキストが早急に必要である。市販されている資料は多いが、授業で使うのに適当なものは3kあたらない。自分たちで時間をかけて作るしかないのではないかと思われる。

ビデオなどの資料についても同じようなことがいえる。今回見せたビデオはＮＨＫで放送されたチェルノブイリ原子力発電事故と電力会社の作ったビデオを編集したものであるが、後者のものについては原子炉の安全性をＰＲしたものであるので、適切なものとは言いがたい。その後、集まったビデオも多くあるので、これらの資料を集めて編集し直すことが課題である。
ビデオなどもできれば自分たちで作りたい。

放射能汚染がわれわれの生活にどのような害を加えるかという部分が、この授業のプログラ
ムの弱点である。余裕がないので、これらにあまり時間がさけなかった。また、日本のあるいは世界のエネルギー問題にもほとんどふれていたい。時間の関係もあるが、この点からいっても社会科や保健、家庭科など他教科との共同プログラムが必要であると思われる。同じ核というテーマで役割を各教科で分担することが必要である。
くアソケート＞[1］あなたは、原子力という言葉をきいて、何かおそろしいという感じをうけますか。そうでもありませんか。

け．おそろしいという感じをうけるイ．そうでもないウ．その他）[2］いま、原子力発祗は、日本の発電量の四分の一を占めています。あなたは、原子力発電－２１－

が意外に多いとおもいますか。そうでもありませんか。
け．意外に多いイ．そうでもないウ．その他）[3］あなたは、これからのエネルギー源として、原子力発電を推進することに賛成ですか、
反対ですか。

け．賛成イ．反対ウ．その他）[4］いま、あなたが住んでいる近くに原子力発電所がつくられることになったら、賛成しま
すか。反対しますか。

け．賛成するイ．反対するう．その他）[5］一昨年の四月末、ソ連のチェルノブイリ原子力発電所で事故が起きたことを、知っていますか。

け．知っているイ．知らないウ．その他）（「知っている」と答えた人に）この事故から、どんな印象をうけましたか。
[6］日本の原子力発電所でも、大事故が起きるという不安を感じていますか。感じていませんか。

（ア・不安を感じているイ．不安を感じていないウ．その他）[7］今後、原子力発電所は、技術と管理しだいで安全なしのにできると思いますか。それとも、人の手には負えない危険性があると思いますか。

（ア・安全なものにできるイ．手に負えない危険性があるウ．その他）[8］日本の原子力発電は、今後、どうしたらよいと思いますか。
（ア・現状程度にとどめるイ．減らすほうがよいウ．増やすべきだエ．やめるべきだオ．その他）[9］原子力発電について、あなたが授業をとおして考えたことを書きなさい。
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(3)指導案

環境教育学習指導案
日時
場所

学級
指導者

昭和年月
物理教室
高校３年

林良樹

１．題材放射能汚染

２・目標核エネルギーに関する基礎知識、すなわち、核エネルギーの原理、原子炉、放射鵬についてじゅうぶん理解させ、そのうえで故４１能が環境にもたらす影響について、特に原子力発遜所の珈故の具体的な例をとりあげて学習させ、将来にむけてめいめいが自分の見解をもてるようにさまざま左方向から考えさせる。

３．指導計画①原子炉のし<象１時間②原子炉の安全性１時間③放射線１時間④放射能汚染１時間（本時）４．本時の指導

理i目放射能汚染

目標放謝l能の環境汚染についてチェルノブイリ原子力発髄靴F故を中心に、どのような地理的分布をともたって汚染されるか、またどのよう太共体的被害が生じるかを検討する。

指導過程

学習内容

指導内容

導入

・チェルノブイリ珈故

展開･チェルノブイリﾛＩＦ故の被害･チェルノブイリ事故のビデオをＺＡせ放射･環境放射能のi(ﾘ定能の測定とその被害を知る。（30分）･放射能のモニタリソグの実際について説･チェルノブイリ事故の概要を価lIiに説明
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明する。

･チェルノブイリの放射能汚染分布･地図を使って、チェルノブイリul｢故の汚･チェルノブイリ放射能汚染の被害･チェルノブイリとその周辺、およびヨー･放射能の恐ろしさ･放射能汚染の特徴をまとめる。

染の分布を整理する。

まとめ

ロツパの被害をまとめる。

－２３－

[５］有機塩素化合物
化学の進歩は新しい物質をつぎつぎと作り出した。現在、化学物質の数は900万を突破し、このうち化学商品として、私達の日常生活で姿を表すものは７万をはるかに越えたと推定される。人口化合物には天然物より優れた性質を持つものが多い。その出現は科学の進歩に拍車をかけ、私達の生活を豊かにした。その半面、地球上に姿を見せてからの日は洩<、それ自身のマイナス面が見えないことが多い。また、生物が進化の過程でiHH遇しなかった物質だけに、生物は適応を知らず、しばしば重大な影響を及ぼすことがある。

かつて、環境を破壊する加害者は特定の企業であり、加害者と被害者が明確に区別できた。
（水俣病イタイイタイ病薬害カネミ油症事件等）しかし、近年ではその害がすぐにはあらわれず長年たって影響の出る場合（発がん物質突然変異原等）や、市民一人一人が無意識的加害者になり、かつ被害者になる場合（自動車の排気ガス生活排水フロソアルミニウ

ム缶の使い捨てなど）と複雑化してきた。環境汚染の規模も時間的、空間的広がりを持ちはじめた。

ここでは有機塩素化合物をとりあげ、それが投げかけた多くの問題を見つめ、物質利用の方法を再考する手がかりとする。それとともに、こうした問題に常に関心をもち、正しく判断し行動できるよう指導したい。なお、この学習は選択化学の総ての学習が終わった時点でおこな
う。

(1)実施記録《その１》昭和63年１月28日３年選択識座る組で実施した。
指導計画①ＰＣＢ１時間（本時）②農薬（ＤＤＴ２，４－Ｄなど）１時間③その他の有機ハロゲソ化合物１時間（フロソトリハロメタソキノホルムパラジクロロペソゼソなど）④自然界の汚染過程をふまえて、今後の自分たちのありかたを考える。１時間
題目ＰＣＢ

目標ＰＣＢが誕生してから全盛期へ至る過程、それにと共に見え始めるかげりの過程にも目を向ける。日本での動向についても知る。ＰＣＢのどの部分に問題があったのかを考える。

内容

・主左右機塩素化合物の構造を知り、生体になじめない化合物であることに、気づく。
・1930年代から有機塩素化合物の合成が開始するが、どんな化合物が合成されたかを知りＰＣＢ誕生の背景を知る。

・どのような特性を持つか、その特性を生かしてどのように使用されたかを知る。
・アメリカにおける生産鐘と消費麺の関係、環境汚染の発見の過程と汚染度を知る。
・カネミ油症頭件をはじめとして、日本における汚染の実態を知る。そして、現在はどうかを考える。

《その２》平成元年１月２５，２６，２８日３年選択講座い、ろ組で実施した。
指導計画①農薬１時1111（１時）－２４－

②ＰＣＢ１時間③毒性１時間④フロソ１時間（２時）
題目農薬（１時）

目標有機塩素化合物が誕生するにいたった背景を知る。環境汚染物質として最初に問題化した有機塩素化合物は農薬である。主な農薬のもたらしたプラス効果とマイナス効果を知ると共に、農薬の正しい使いかたを考える。
内容

・日常生活と関係深い有機塩素化合物の構造を知り、生体になじまない化合物であることに気づく。

・有機塩素化合物誕生の背景を知る。アルカリ工業との関係、塩素の利用法としての有機塩
素化合物の合成開始とその用途開発の過程等

・主な農薬の構造とその作用（殺虫剤殺其菌剤枯草剤）によるプラス効果を知ると共に急性毒性生体系の破壊残存性不純物による害等マイナス効果も知る。
・農薬が自然界に与えた影響から、正しい農薬の使いかたや、今後の農薬のありかたを考える。

題目フロソ（２時）
目標内容後出の学習指導案参照

今回、時間の都合で実施できなかった②ＰＣＢと③毒性について述べる。

②ＰＣＢでは、ＰＣＢの誕生から全盛期そして製造禁止、回収への象ちすじを知る。毒性が判明した段階では全地球上に広くばらまかれ、もはや全回収は不可能の状態にある現状から、ＰＣＢの扱いかたのどの部分に問題があったのかを考える。日本の動向についても知る。
③毒性では、・生体の解毒作用の機作を知り、有毒物質の構造から生体濃縮胎児性毒性
催奇性発がん性の原因に迫る。・超猛毒性物質ダイオキシソはどこに存在するか。その発生原因物質は何か。地球上に広まりつつある現状を知り、発生原因物質の取り扱いを考える。
(2)反省点と問題点《その１》・指導計画に問題がある。公害物質の代表的物質であるＰＣＢを第１時に取り上げたが、歴史的過程から象ても農薬をさきに学習した方が良い。ＰＣＢは我々にとっては身近な物質であるが、生徒にとっては歴史的物質にすぎない。また、一時間の内容が多すぎる。
・有機塩素化合物がおよぼす生理学的（生化学的）影響にもう少し重きをおきたい。
・授業担当者でないものが授業にしに行くということだけで、生徒の方には化学の授業との結びつきがたく「環境教育のお話しを聞く。」という櫛えがあったように思う。ただ付き合ってくれたというだけで、心をうつものはなかったのではないか。

《その２》・その１の反省をふまえて指導計画を変更した。しかし、授業の都合で四時間をさくことが許されず、二時間分だけやるという中途半端なものになってしまった。

.この講座の授業を担当していたので、化学の授業の一貫としてとらえてくれたようで、「普段から疑問に思っていたことが、少し明らかになったような気がして、化学の授業のなかで環境の二時間の授業が一番印象に残った。」という感想を述べてくれた生徒もいた。
・指導計画において、⑤その他の有機塩素化合物という項目をもうけて、飲料水に危険信号を与えているトリクロ、メタソ、クリーニソグ溶剤のパークレソ等、防虫剤としてさかんに便－２５－

用されているパラジクロロペソゼソ、必要以上に使用されている防カビ剤殺菌剤にもふれたほうがよい。

《その１その２を通して》・高三の一月末、入試を目前にした時期に、はたして何人の生徒がこの授業に関心を示すが、疑問である。しかし、この内容が化学的に理解できるのはこの時期しかない。

･四時間一まとめにして授業することはそれなりの意味があるが、－時間ごとに分割して日頃の授業に挿入していく方が、生徒が興味を示すのではないだろうか。
(3)指導案

環境教育学習指導案
日時

平成元年１月

場所

化学教室

学級

３年ろ組（選択）

指導者

藤田周子

１．題材有機塩素化合物

２．目標身近に存在する有機塩素化合物にどのようなものがあるかを知り、それらの構造か
ら生体におよぼす影響を考える。また、実際自然界にいかなる影響を与えてきたかを知り、これを通して物質文明時代における人口化合物との付き合い方を考える。
３．指導計画①農薬１時間②ＰＣＢ１時間③毒性１時間④フロソ１時間（本時）４．本時の指導題目フロソ

目標それ自身はほとんど毒性がないのに環境を汚染し、結果的に人間に害をおよぼす新しいタイプの汚染物質である。その害を長期的視野で精力的に調べることによって、国際的使用規定の協定を結ぶに至った。その過程を知ることにより、今後の化学物質の社会的管理の方向を知る。
指導過程

学習内容

Tw……
－２６－

指導内容
コンＣＤ用種
日常生活との結びつきからフロンの用途を思い起こさせ、工業用途へと広げる。
淵放糸→噸熟;割ｌ深思郵］楽洞吝
･開放系→噴霧剤溶剤発泡剤

洗浄剤･閉鎖系→冷媒(資料）

展牒

フロソについて知る。

フロソの何が問題なのかをまとめる。

(1)構造(1)フロンはメタソエタソのフッ素と塩(2)害(2)・それ自身の毒性はどうか。

素の置換体（資料）･オゾン層破壊のメカニズム

悪玉はやはり塩素･オゾソ層の破壊→紫外線の増加→人体への影響生態系への影響(資料）(3)規制への動き(3)・各国の動き･国連環境計画による協定
・日本はどうか･代替品はあるのか。
･国連協定より厳しい規定(4)生活上の必要性(4洛自の生活で必要以上に使用していなかっ
たか・

まとめ

フロンの与えた教訓をもとに今後の化学物質との付き合い方を考える。

残された問題点を整理し、今後の対応を考えさせる。

･害の長期化空間的広がり･化学物質の社会的管理の必要性
・目先の便利さに捕らわれず大きな視野、高い視野での判断や行動の必要性を認
識させる。

参考文献

（１）化学工業史高橋武雄産業図書（２）環境科学崎川範行・鈴木啓輔三共出版（３）化学物質と人間磯部直秀中央公論社（４）荒れる大地MichaelBrown箸綿抜礼子・河村宏訳筑摩書房（５）環境理解のための基礎化学ＪＯｈｎＷ・Moore・ElizabethAMoore署
岩本振武訳東京化学同人（６）毒物ダイオキシソ綿抜礼子・河村宏編署技術と人間（７）フロソとアスベスト泉邦彦・北条康司かもがわブックレット（８）公害原論宇井純亜紀書房（９）現代化学1985年１月白鳥潤一郎ダイオキシソによる潜行拡大型汚染
1985年３月本間慎地下水の汚染

1987年６月石弘之現実化したフロンガスの脅威
1987年10月石弘之地球の隅々に広がる農薬汚染
1988年５月石弘之北極圏に広がる危機
1988年６月石弘之飲料水の危機－２７－

く授業資料＞

図a南極(ハレー・ぺイ)０，１０月に

表１フロンガスの化学撫造と沸点

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フロン２２

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図４成層圏のオゾン量と地饗

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表２フロンガスの用途

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図５フロンガスの大気中浪瓜の牟換推移

６（パルパIfxLblﾆ好ける測定データ）
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現代化学１噸．６月号

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[６］水俣病

1960年代の高度経済成長の影に種々の公害の嵐が吹き荒れ、水俣病・イタイイタイ病．四日
市ぜん息等々の公害が起こったことは誰しも知るところであるが、我が国が、世界の公害先進国であると言う認識に立って、公害の典型として世界のミナマタを取り上げ、これをケースス
タディーとして取り扱うこととした。環境教育の教材を選択するとき、ミナマタの問題は避けて通ることの出来ない題材である。

水俣病は、公害の原点と言われながら、高等学校の理科の授業（中でも化学の授業）からのアプローチが殆ど行われておらず、本校に於いても化学の授業の中では、部分的にしか行われてこなかったので、この際教材としての視点を明らかにすると共に、具体的な授業として計画し、実施することとした。

理科の授業として公害を扱うとき、その現代科学のマイナス面のみが強調され、生徒の科学に対する興味と関心・期待を薄いものにしてはしまいかと言う懸念が強く出て、授業での扱いが消極的なものになりかねない。

かと言って、公害の原因が何処にあり、それがどのような過程で進展し、現在とどう関連し、生徒たちとどのように関わっているのかを理科の側面からアタックしておくことが必要で、公害についての正しい知識と判断力を養っておくことが重要である。特に水俣病については、日本が公害先進国であるという観点からも、この問題を高校２～３年の段階で、化学知識を援用
して理解を深めておくことが大切である。

その方法としては、水俣病の姿をその発見過程を辿りながら、研究者のデータから理解を深めていくとともに、このミナマタの問題が、原因物質による直接の被害と人為的災害の性格を帯びた水俣病の二面性を明らかにしてゆきたい。

さらに、水俣病が「日本窒素肥料㈱水俣エ場」での有害物質に起因して発生した事は、石灰窒素肥料の工業化がこの工場で始まり、製品を合成酢酸に転換することで合理化を実現して行
く過程、即ち、日本の化学工業の発展過程の中にその遠因を持っており、ここにその端緒を発している。とりも直さず、新興資本の化学工業への進展という背景を持っていることも、見逃せない－面である。

このような視点に立って、水俣病がその根を遠のくこの「日本窒素肥料㈱水俣工場」での肥料生産の開始に塑り、日本の化学工業の発展という側面から把握し、さらに、水俣病が魚貝類に蓄穣された有機水銀を多量に経口摂取することによって起こった病気であることを、まさに、公害として認識する。また、この問題が過ぎ去った過去の問題ではなく、現在も多くの人々の生活にその影を深く落としていることを知る必要がある。
(1)実施記録

６２年度に選択化学（高３．３単位・選択）で、３学期期末考査終了後の４時間をあてた｡選
択講座で有機化学の学習が終った時点であったが、受験を間近に控えた生徒にはどうでもよい授業であったかも知れないと思いつつ進めた。
指導の過程として次のように計画し実施した。

①日本の化学工業の発展と「日本窒素肥料㈱水俣工場」（１時間）
日本の化学工業の発展過程の中での「日本窒素肥料㈱水俣工場」の位置とその果たした役
割、日本における酢酸の製造方法の変化と公害への道筋。

②水俣病はどのようにして起こったか。（１時間）

水俣病の病像について知り、原因物質の追及、その原因物質が環境へどのように拡散して－２９－

いきヒトにいたったか、その道筋をたどる。

③水俣病の原因物質は何か。（１時間）
原因物質の追及がメチル水銀であることをつきとめてまでの過程、工葉生産のどの過程で原因物質が生産され、環境に拡散していったか。アセトアルデヒドの工業生産と人間生活の関連について考える。

④水俣病は過去の問題か。（１時間）
水俣湾に堆積したヘドロ処理の問題、胎児性水俣病の今日の姿、第二水俣病、また、水俣病と同じような事態今日もう起こっていないだろうか。

受験が照準になりがちな今までの授業とは異質な、この「水俣病」の講義を熱心に聞いてくれる生徒もおり、中でも化学を受験に選択しない生徒も興味をもって聞いてくれ、資料の作成等での労力も無駄ではなかったと思っている。高一の「現代社会」（必須科目）
での学習経験と化学知識を援用して、再度この問題にスポットをあてるという点で満足してくれているのだろうか。

(2)反省点と問題点

高３の有機化学の学習時点で扱うとき、授業時間の不足している上に、さらにこの環境教育を取り込むことは、時間をどう確保し、どこに位腫づけていくかが、今後の一つの課題になる。
また、高校段階では、工業化学の分野は扱わないが、社会と化学工業という側面にも生徒の眼を向けさせたい。もう少し「日本窒素㈱水俣工場」の発展を日本のか学工業史として側面から、補強しておく必要を感じている。

また、具体的な指導については映像資料に準備を十分にし、ある程度は感性からのアプローチも必要だと感じている。さらに、展開に当たっては、事実の髄列と提示に終わることのない

ように、生徒に考えさせ、意見を述べさせ、討論させる可P頃を明確にしておく事が大切である。
これに付け加えて、今回利用した資料を環境教育のテキストとして利用できる形に仕上げておきたいと考える。
(3)指導案

環境教育学習才旨導案

日時昭和年月日場所化学教室学級高校３年い組
指導者藤川宣雄
１．題材「水俣病」
２．目標日本の化学工業の発展の歴史を辿りながら、「日本窒素肥料WIO水俣工場」の担ってきた歴史的な位置、さらに奇病「水俣病」が発生してきた過程について知り、原因物質の追究の過程、さらに、原因物質が環境を汚染していった経過について知るとともに、この問題が現在の私達の生活に、どう関わっているかについて考える。
３.指導計画①日本の化学工業の発展と「日本窒素肥料㈱水俣工場」１時111]（本時）②水俣病はどのようにして起こったか。１時１１Ｍ③水俣病の原因物質はなにか。１時間④水俣病は過去の問題か。1時ＩＭＩ－３０－

４．本時の指導

題目日本の化学工業の発展と「日本窒素肥料㈱水俣病」

目標日本における肥料工業の発達、木材乾留による酢酸の製造から合成酢製造への転換、
太平洋戦争後の工業の発展と高度経済成長期のアセトアルデヒド・酢酸の生産鉦の拡大、公害の発生増大、これら一連の日本の工業発展過程での「日本窒素肥料㈱水俣工場」のはたした役割について知る。

指導計画

学習内容
導入 ・日本での化学工業の発達について知る。

指導内容
・日本で化学工業製品が製造され始めたのは何時ごろだろうか考えてZAよう。

展開･肥料の工業生産について知る。

･食料生産の根本は、人肥から合成肥料への転換である。（余剰電力とカーバイトからの石灰窒素の製造からはじまる）･合成酢酸の製造･石灰石と電力によるカーバイト工業の成立ともに、工業原料としての合成酢酸の･酢酸製造避の伸び。

製造が始まる。［日本窒素肥料㈱1932］･第２次世界大戦後の化学工業の発展と酢･酢酸の大メーカーはどこか。

･1960年代の高度経済成長期の化学工業の酸生産儲の拡大について知る。
伸びについて知る。
･アセトアルデヒド、酢酸のトップメーカー
はどこか。

･酢酸生産での「日本窒素肥料㈱」の位置について知る。

･1958年には「新日本窒素肥料(槻」はアセトアルデヒドのトップメーカーになった。
･公害が叫ばれ始めたのは何時なのか。

･化学工業の発展にともないマイナス面の公害が発生してきたことを知る。

まとめ･水俣市に水銀中毒の公害が発生したのはどうしてだろうか。

･地理的に歴史的に日本の化学工業の発展の中に水俣は位置している。
.この奇病はたまたま水俣に起こったので
はない。

参考文献

①原田正純「水俣病」岩波書店（1972）②原田正純．宮木憲一箸「いま、水俣病は？」岩波ブックレット（1983）③原田正純著「水俣病は終わっていない」岩波書店（1985）④石牟礼道子署「苦海浄土＿わが水俣病」講談社（1969）⑤日本化学会編「日本の化学百年史」東京化学同人（1978）⑥「工業大辞典」平凡社（1960）⑦水俣芦北公害研究サークル「水俣病・授業実践のために」（1981）⑧井本稔署「日本の化学」化学同人（1978）－３１－

<授業資料＞授業に使用した生徒用のプリソトを資料として掲げる。

[授業資料］その１

日本における化学工業の発展と水俣病§１石灰窒素肥料の製造

ドイツのフラソク（Frank）とカロ（Cam）は、1899年（明治32年）カーバイトと窒素から石灰窒素［CaCN2とＣの混合物］を直接反応で作るのに成功した。
ＣａＣ２＋Ｎ→ＣａＣＮ２＋Ｃ

野ロ遁は、鹿児島の大口・牛尾金山の動力用に作った曽木電力（出力800KＷ）のに余剰電力を使い、曽木電気と日本カーバイト商会と合併して「日本窒素肥料㈱」を設立し、フランク・カロ法によって石灰窒素製造を工業化した。（水俣に大きな会社ができた）
９２合成酢酸製造の工業化
木材の乾留による木酢工業→合成酢酸へ

1929年（昭和４年）カーバイドから酢酸を合成する方法で工業化……日本合成化学工業㈱カーバイド→アセチレソ→アセトアルデヒド→酢酸

1932年（昭和７年）「日本窒素肥料㈱水俣工場」でも工業化開始、（余剰電力を使ったカー
パイドエ業は製品を石灰窒素肥料から合成酢酸に転換することで合理化を図った゜）

1919年（大正８年）第１次世界大戦終結から1929年（昭和４年）の時期は、汽力から電力への交替する時期§３戦時中の原料・資源と化学工業……自給体制の確立が急務
1933年（昭和８年）石油国策実施要綱できる

1938年（昭和13年）人造石油製造事業法（達成はたったの９％）
合成ゴム10が年間計画（カーバイドを出発物質、石灰石、電力、石炭）
日本カーバイドエ業㈱の設立。

§４戦後の原料・資源と化学工業（1945～1950）
石炭・鉄鋼・化学肥料の３工業部門に対する新興政策、
日本長期産業計画専任委員工藤宏規の構想

高分子化学工業の発展（尿素、塩化ビニール、塩化ビニリデソ、ピミロソ、アセテート等）§５経済復興期の原料・資源と化学工業（1950～1960）
朝鮮戦争の勃発（1950）（占領車・対日政策の変更）賠償施設の解除、石油精製の解除、国外原油の輪へ入、技術導入。侭

■炭価の上昇→カー'〈イト、アセチ鳥

生．

レソとターノレ溜分を利用した合成繊暫

雄、合成樹脂溶剤、可塑剤の製造。ム
石油化学エ業の育成（1955）§６高度成長期（1960～1970）……
石油に依存した化学工業
カーパイドエ狂の推移（「日本の化学百年史」より引用）－３２－

[授業資料〕その２

アセトアルデヒドの製法（アセチレソに水を付加する製法）§１教科香から……合成の過程§２アセトアルデヒドの工業生産方法

硫酸・硫酸水銀を触媒とし、硫酸水銀を溶かした18～25％硫酸溶液中に圧力２（k，／､P）程度でアセチレソガスを通じる。反応温度70～100℃･硫酸水銀は還元されて水銀となり、スラッ
ジとして取り出されると同時に新たに加えられ、スラッジは回収装殴に送られろ。アルデヒド、水、未反応のアセチレンの気体は、スクラヅパーに導かれ、向流により水でアルデヒドを溶かし、蒸留器で濃縮繍製される。クロトソアルデヒドが副産物として得られる。
収率95％、１回通過変化率25％、アセチレンの加水反応の原単位は表１の如し。
水表１》
日本合成（大垣）〃（H2本）

匝麺

Tli露呈i{？

（1958年HE）（単位ｔ）

アセトアルデヒド
クロトンアルデヒド

アセトアルデヒドの工烟別牛琵缶断日本蛮素ＩＺ２１２１．２

希薄ｱtﾄｱⅡﾃﾞﾋ「図ｌアセチレンの、水反L博によるアルデヒドの興迩TUY＜Iは｣st｢ｉａＩＯ亜i唾1s＞1957

空刊rｕ面

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表２わが国各社の酢駿牛琵缶
（1959年度)(皿位。

腕年度実績'554ね･３
通産右栂工粟有観節１騒飼所日本塑緊（水俣）1２２７３

大日木肌Oｲト（新井）

１８２８５

表３アセチレンの加水反応によるアセトアルデヒド囚適法の原n位（アセトアルデヒド１ｔ当たり）

アセチレン

Ｇ２０ｋｇ

触媒（磁随・鼠敗

少尅

水眼）
電力

１２０ｋＷｈ蒸気

３ｑＯＯｋｇ

質料＜Imust｢ｉａＩｄ正■IcaIs＞1957

通産者軽工璽有襖第１線調

アセトアルデヒドの田遁Ｔ現（「エ顛大取典」より引用）－３３－

Ｖ・おわりに

はじめに述べたように、学校において正しく環境問題を取り扱うためには、そのためのカリキュラムが必要となる。本校では、一年目には、中・高一貫した理科教育の中での環境教育のあり方について検討した。二年目には、前年度に作成した環境教育指導案をもとに（あるいは改訂して）高校生を対象に６つのテーマで授業を実施した。その結果、多くの問題が見いだされ、それを解決するために改訂指導案を作成した。

今後の検討課題をまとめると次のようになる。
(1)環境教育のための授業時数の保障

環境教育を実施するためには授業時数を削って取り組まねばならず、それは他の授業の内容理解に支障をきたす。もっと根本的に、環境教育を重要視した新カリキュラムの形成が必要である。

(2)環境教育の実施の時期の問題

環境教育を実施するには、その時期が問題となる。例えば、「有機塩素化合物による汚染」と「水俣病」についてはその内容を考えると、ひととおり基礎学習が終わった高校３年の終わりに実施しなければならないが、この時期は大学入試等を控え、自分の考えをまとめる十分な余裕がなく、教育効果は半減してしまう。また、「放射能汚染」についても、商２ではじっくり学習できる反面、基礎知識がなく理解不十分となり、高３では基礎知識は十分であるが、時間をかけて学習するゆとりがないなどの問題点があげられる。

また、必修科目の中と選択科目の中では、どうしても扱い方に違いが生じる。どの時期でどのように学習させるかということも今後の検討課題となる。
(3)中学生を対象にした環境教育の実施

今回は高校で実施したの承であり、中学では前回述べた報告案の具体化への努力が必要である。

(4)他教科との関連についての検討

環境教育は理科だけでは不十分であり、社会科、家庭科、保健体育科、特別活動などの多方面からの検討が必要である。

各方面からのご批判をもとに、よりよいカリキュラムの完成を目指していきたいと考えている。
注(1)参考文献

沼田真「環境教育論」（1982）東海大学出版会

沼田真「環境教育のすすめ」（1987）東海大学出版会
古谷康造編「理科における環境教育」（1978）明治図書

日本環境協会「学校教育における環境教育実態調査報告書」（1983）
国立教育研究所内環境教育実践研究会編「環境教育のあり方とその実践」（1983）実教出版－３４－

進化論のふるさと「ガラパゴス諸島」を訪ねて
中道貞子
１．はじめに1988年８月16日～25日、日本生物教育会主催のガラパゴス諸島研修に参加した。参加者は、岩手県から福岡県までの日本各地の生物教員16名。期待を裏切らないすばらしい研修であった。以下に、訪れた島のようすや生息生物についてを中心に研修の報告をしたい。
２．日程ゾク，（GMT:GreenwichmeanIimo鐘

グリニッジ平均時）率

１６（火）１６：３０（ＧＭＴ＋９時間）
成田発

１６（火）１０：3０（ＧＭＴ－７時間）

ｶﾞﾗﾊﾟｺﾞｽ賭島ノ

ロサソゼルス着（半日市内見学）

エクアドル

、

GalAp巳gogLIands

1７（水）２：O0
ロサソゼルス発９：00（ＧＭＴ－５時間）キト－着（半日市内観光）

1８（木）９：１０

キト一発（グァヤキル乗換）

１２：４０（ＧＭＴ－６時間）パルトラ空港着、午後ノースセイモア島見学

1９（金）午前エスパニョラ島見学…篝三羅蕊亡_｜Ｌ・…
鑓

2１（日）午前ラピダ島見学

午後サソチャゴ島見学

2２（月）１１２４５下船
１２：４０バルトラ空港

霞|(籍ii雲ig彦了､
ヨ．Ｉ（亡つ発（グァヤキル乗換）

Z;gノ

１６８００キトー着

2３（火）午前キト一市内見学（自由時間）
１５：５Oキト－発（グァヤキル乗換、（グァヤキル乗換、メキシコ経由）

2３（火）２３：４５ロサソゼルス着－３５－

2４（水）１３：００ロサソゼルス発

2５（木）１７：ＯＯ成田着

３．往路にて８月16日１６：30に成田を経ち、しばらくすると夕焼け空がみられた。夕食を済ませると、夜が短いので早く狸ることにし、アイマスクをかけて眠ろうとした。小学生の団体が騒々しく、スチュアー
デスに注意されている。少しうとうとしたかと思うと、時計は12時で真夜中なのに朝食で起こされる。日付変更線を越え、１６時間の時差を直してＯ：２０（日本１７日夜中）→８：２０（ロス１６日朝）に時計を変えた。理科Ｉの「地球の動き」に関連して下図のように説明すれば分かりやすいだろうなどと考えながら、頭の中を朝に合わせようと努力（？）する。

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太陽
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成田出発時

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ロス到着時

１６日１０：３０にロスに着き、半日観光をする。昼食はサンタモニカの海岸にて。湿度が低い（20～30％）ので、温度が高い割にはきらっとして気持ちがいい。しかし、植物は人が植えたものばかりで味気ない。リトル東京やハリウッド、チャイニーズシアターなどをパスでまわるが、私はパスの観光が嫌いな上、こうしたところは一向面白くない。最後に訪れた自然史博物館が一番興味深く、ゆっくり見てまわる時間がなかったのが残念であった。特に、ウマの進化を示す実物大のモデルがあり、こうした博物館が身近にあれば生徒の興味理解も深まるだろうと羨ましかった。
夜まで、ホテルで小休憩。２１：３０に気温を測ってみると17℃と、ずいぶん涼しかった。２３：５５発の予定だったのが、実際にロスを経ったのは２８００．ロスまでは日本人が多かったが、キトーに向
かう便の中では日本人は我々だけ。聞こえてくるのはほとんどスペイソ語、ときどきドイツ語を話している人を見かける。エキゾチックな彫りの深い美人のスチュアーデスの言葉もスペイン語に変わり、何を言っているのかさっぱりわからない。その上、乗るとすぐに食嚇が出てくるのには閉口してしまう。眠っているのを揺り起こすのだからやりきれない。それでも私は手振りで断わって眠ってしまった。どれほど時間が経ったのか、今度は朝食で起こされた。出発してからキトーに着くまでの30時ＩＭＩほどの間に、美味しくない機内食４食に、大味のロスの昼・夕食でお腹のすぐ暇がない。
キトーに降り立つとスペイソ語が飛び交っていて遠い国に来たという気がした。キトーは2,850ｍの所にあり、気のせいか空気が軽いような気がする。周りに緑の山があり、ほっとした気分になった。ホテルで昼食。キトーで日本語を話せる数少ないガイドのモニカさんが水について説明してくれる。「ここの水道の水は、私達は平気ですが、皆さんは飲まないで下さい。ポットに入った水は大丈夫です。炭酸が入ったような感じの水ですから、気になる方はスプーソでかき回してからどうぞ」。本当に美味しくたい水だ。ビールでほとんど済ませることにする。小さなびん１本220スク
レ、１ドル（約130円）が500スクレなので、６０円ほどである。ロスの食卒は大味で美味しくなかったが、キトーでは、野菜・果物・パソ・フレプシュジュースが麺類も豊富で美味しい。
－３６－

昼からは、赤道記念碑を訪れた。観光地であり、そばには、イソディオの露店がある。子供達も商売を手伝っている。ここだけでなく、キトーの空港では、ぽろぽろの服を着て汚れで真っ黒な顔をした子供達が靴を磨かせてくれと、運動靴の我々にまで寄ってきた。キトーは、イソディオ40％、混血50％、白人10％とのことだった。記念碑には０．０’０．の表示があり、赤道が一本の線で示されている。「赤道を渡る（北半球から南半球へ）」地球儀の赤道を頭に思い描きながら、この体験は貴重な気がした。パネシージョの丘や大聖堂、サンフラソシスコ寺院、独立広場などをまわる。
最後に国営のみやげ物店へ。銀細工やイソデイオの手工芸品である手織のポソチョ、敷物、壁掛け、刺繍のショール、パソ細工の人形、木彫りなどなど、みんなで買物を楽しんだ。夕方からは生憎の雨、買物を終えて外に出ると薄暗い。新聞売りの少女の声が艶っぽく郷愁を誘う。
２１：１５°３日ぶりでベッドに足を伸ばして眠る。

１８日朝、いよいよガラパゴス諸島に向けて出発･キト_空港で飛行機を待つ間、「ECUADOR」というスペイソ語の本を写真につられて買う。他の先生に「こんな本を買ったのですよ」と、本を包んである透明なカバーをはずして見せていた。しばらくすると、本屋のおばさんが私を指さして嘆き出した。「ｘｘｘｘ」。こちらはさっぱり分からない。公安官風の人まで呼んできて嘆き続ける。無視するわけにも行かず「私はちゃんと料金を払った」と片言英語で言っても通じない。案内所のアナウンス嬢が少し英語が分かるとかで、「彼女は言っている。オデルポックが無くなった」？？
分かった！買った本以外に、カバーをかけていないモデルプヅクを私が持ち出したと思ったのだ。

本屋に入って奥の方に私が片付けておいたモデルプックを取り出して示すと、本屋のおばさんは恐縮して「I,msorrymadam．」（なぜかこれは英語）。こちらもほっとしたけれど、言葉が通じないことの不便さを痛感した。

グァヤキルで飛行機を乗り換えて、いよいよガラパゴス諸島。バルトラ空港の飛行場は荒涼とした風景の中にある。税関と言っても、日本の田舎の駅の改札口程度。ここでパスに乗り、10分ほどで港に着く。ポートで、４泊５日のクルーズをするサソタクルス号に向かった。
４．船の生活サソタクルス号は1,500トソの船。９０人の客を乗せることができる。船では、２０人くらいのグループが４～５グループ作られる。英語・スペイソ語・ドイツ語・フラソス語と言葉によりグループ分けが行われている。我々は、添乗員を加えて17人にグァヤキルから別にやってきた愉快なお母さんと６年生の息子のＡ君を加えて19人のグループとなった。ガイドは、託のある英語と片言の日本語を話すパソチョさん。我々のグループ以外に英語グループが３つ、９人のフランス語グループとあわせて85人が今回のクルーズの参加メンバー。５つのグループは、Ａ（Albatross：アホウドリ）

Ｂ（Boobies：カツオドリ）Ｃ（Chomorant：コバネウ），（Dolphin：イルカ）Ｅ（Egret：シラサギ）と名前をつけられている。クルーズでは、午前・午後に１つずつ島を訪れ、食事や眠るのはすべて船の中。食事をしたり、眠ったりしている間に船は次の島へと移動する。島までは、パソガスと呼ばれるゴムボートでグループ毎に運んでもらう。各島に下船する順番は、ＡＢＣＤＥ、Ｂ
ＣＤＥＡ、……というように平等になるように配慮されている。島から戻ると、名簿に必ず自分でチェックをする事になっている。うっかり忘れると、アナウソスが入り、慌ててチェックに戻る羽目になる。集合・点呼がないので、島に極き忘れた人がいないかどうかを調べる安全チェックである。

貴重品やパスポートは全て最初に預けてしまい、船内での買物や飲物はサイソのみで下船時支払い、部屋はノーキーである。１等室、２等室などの区別しない。全室シャワー・トイレ・エアコソ－３７－

付き、ダイニングルーム・パーラウソジ・ダソスフロア・売店などがある。股初の夜はカクテルパー

ティー、最後の夜はアトラクショソといった娯楽にも気が配られており、たいへんぜいたくな船旅であった。

船に乗り込んでいる客を眺めて承る。ダーウィソに魅せられ、なけなしの金をはたいてガラパゴスに出かけているのは我々くらいに思える。カメラにＶＴＲをかつぎ、写真を撮るのに忙しいのも我々くらい。他の人は世界中の珍しいところは旅をし飽きて行くところがなくなったお金持ちという風の人達が多い。お年寄りが多いのも特徴だ。

遊びばかりでなく、午後７時から８時半までのゆっくりしたディナーが終わると、ミーティソグがあり、翌日訪問する島のようすや生息する主な生物、上陸の仕方が前もって知らされる。そのとき見られる生物のスライドも上映される。

快適な船の旅の中で、たいへん心残りなことが１つある。それは、星がほとんど見られなかったこと。赤道直下では、下図(a)のように軌跡を描いて星は動くはずである。東の空の星の軌跡の写■豆の回心．＊･･《･らいでの＆□■天で－毎
■があら･

が几人ら．

之

★･･･････途■■（a）（b）
星空の動き文献(1)より真を撮り、中１の教科書にある(b)と比較して生徒にふせてやりたいと星図まで用意していったのに本当に残念であった。だが、星に興味があるので教えてほしいと（私の英語はあてにならないので、同行のＮ先生を誘い）乗組員の人に言うと、船にある詳しい星図を見せてくれて、今夜見えるはずの星について話をしてくれた。そのうえ、朝４時にオライオソが昇ってくるという。「オリオソは日本では冬の星座で、夏に見ることはできない。見たいなあ！」と言うと、朝の４時にモーニ
ソグコールをかけてくれるという。夏にオリオソが見られると思うと興奮して眠れない。何度も目をさまして船室の小さな窓から外をながめてみるが恨めしい雲が空を被い続けた。
５．気候・降水量
各島のようすの説明にはいる前に、ガラパゴス
諸島の気候に触れておきたい。ガラパゴス諸島は赤道直下にありながら、右図に示すようにフソポ
ルト海流の影響を受けて、年平均気温23.7℃･空気は十分暖められず上昇気流を生じないので雲が少ない。とはいえ、私達が行っている間はほとん

ど曇りの天気であり、ガルアとよばれる霧雨の降る日もあった。低地の雨は１～４月に集中している。

２１日に、１日の温度をチェックしてふた。

７：0021.5℃（船のポートデッキ、錘）－３８－

東太平洋の海流文献(2)より

２２：２５●●０●の●■□

１８：４５

５０００５０５０１４：１０℃℃℃℃℃℃℃℃

１１：４５

３６０１６３９０
２２２２２４１２

９：３０
１０：４５

(ラピダ島海岸、曇）(ラビダ島海岸、曇）(ラピダ島海岸、水温）(サソチャゴ島、水温）(サソチャゴ島、砂浜、地表10ｃｍ、晴）(サソチャゴ島、砂浜、砂の温度）(ポートデッキ）(ポートデッキ）

６．島の誕生ガラパゴス諸島では、あちこちに溶岩が流れだした後を見

旧U△~＝＝---~＿

ることができる。ダーウィソは、ピ.-．グル号航海記に島のよ驍稔鯨…0爾一“些一…
うすを次のように述べている。
ガラパゴスの気候文献(3)より（1835年）９月15日「……すべて火山岩で形成され、…….私は全群島に少なくも、21000の火口があると断言するに騎鑑しない。これらは熔岩か、または火山岩の焼け焦げか、あるいは密かた層状をなす砂岩に似た凝灰岩からなっている。凝灰岩から成るものの大部分は、美しい相称をなし、その成因は、熔岩を伴わぬ火山泥の噴出のためである。」

ガラパゴス諸島の成因について、岩波グラフィックス「ガラパゴス諸島」から引用しておきたい。
現代の地球科学はプレート●テクトニクスの観点から、ガラパゴス諸勘の艇生を次のように説く。

地球は内部にマソトルがあり、その表面に薄い地殻が乗った構造をしている。地球表層部は全体で、およそ10個余りのプレート（板）に分かれている。プレートとプレートの境界線では、マソトルに由来するマグマがゆっくりと上昇して湧き出し、冷えて固まる。その分だけ両側のプレー
トは左と右へ移動する。

ガラパゴス諸島はナスカ・プレートの西の端に乗っていて、東南東の方向に移動していろ.そこにはホット・スポットとよばれる固定したマグマの噴き出しロがあり、その上には活動中の火山がのっている。ナスカ●プレートはそれをのせて移動するから、その火山はやがてホット・ス

ポットとの脈絡を断たれ、溶岩の噴出がとまり火山活動は終わる。ガラパゴス●ホット・スポッ
トの上では、あらためてプレートをつらぬいて溶岩が噴き出し、新しい火山が作られる。ホット・スポットから噴出する溶岩は玄武岩質で、流動性に富歌、火山から遠くまで流れるので、火山はのっぺりとした形となる。

ガラパゴス・ホット●スポットには、複数の溶岩の噴き出しロがあるのかも知れない。群島は３列の火山列からできている。各列では東の方に位歴する火山が古く、侵食も進んでいる。もっとも古い溶岩は東の端にあるサソ．クリストパル島およびエスパニョラ島のもので、300～500万年の古さを持つと推定されている。この年数は地球の歴史と比べると、ごく新しいものである。
束の方の古い島に対し、西に位画する島の火山は新しく、今でもときどき噴火する。イザペラ
島のシニラ．ネグラ火山は、1979年に大噴火を起こし、溶岩は海まで1,000メートルの山腹を灼
熱の河となって流れ下がった。

勘は１回の噴火でできたのではなく、繰り返された何回もの噴火や溶岩流出、側火山（寄生火山）の嘘火によってできあがった。

－３９－

ifiii蕊苧&顛尽

沖プレート
コスプﾚートｺスプレートどil雲i澪

ｉＷ，髄咳

十ｽｶﾌﾟﾚｰﾄｸﾞiIiniプレート
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オーストラリアプレート

プレートの視界！

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火山の並び方ホヲトスポヴトの上にできる火山FVL

文献(2)より

7．生物の進化
火山島であるガラパゴス諸島の生物を理解するには、生物がどのように島にやって来、定着し、現在のような姿になったかに触れる必要がある。少し長くなるが、岩波グラフィックス「ガラパゴス諸島」より引用することにする。

【移動】

大洋のただ中に生まれた火山島には、もともと、陸上生物は存在しない。その島に他の陸地から生物が移住する経路は３つある。

①海流：海水に強くて浮遊性の植物（例：マソグロープ）あるいは大木が絡承合った天然の筏に偶然に乗った動植物は、海流に運ばれてくる。

②気流：微小な種子や胞子、冠毛を持つ軽い種子、小さくて軽い昆虫やクモは、風に運ばれてくるだろう。

③鳥：鳥自身の移動。また鳥が食べた果実の中の種子は糞とともにまきちらされる。羽毛に付着した種子、泥に混じって付着した種子も鳥に運ばれる。
【定着】

島に移動してきた生物のうち、新天地の環境に順応できたものが移住に成功する。大陸の生物群がそろって移住・定着するわけではないから、孤島の生物相は大陸と比べると、特定の生物群が欠けていたり、あるいは異常に多く生息していたりする。このようなアソパラソスな特徴を持
つ生物相を“非調和”という。ガラパゴスについていえば、動物では両生類が生息せず、昆虫類が異常に少ない。植物ではユリ科やリュウゼツラソ科、裸子植物が欠け、トウダイグサ科、ヒユ科、キク科の種類が多い。また移励方法の別でみると、海流で運ばれたとふなきれる植物は９％、気流31％（多くは胞子を生ずるシダ類）で、鳥で運ばれたのが最も多く60％を占める。
定着に成功したばかりの生物では、同じ種類が大陸と島の両方にいることになる。すなわち共通種である。

【進化】

島に定着した生物は、もはや出身地同胞と交わることはなく、新天地に孤立した個体群を作り、-４０－

独自の進化をとげる。その結果、固有亜種あるいは固有種となってゆく。ガラパゴスでは固有の属にまで進化をとげた生物が多くいる。

ガラパゴスには多くの島があり、環境は変化に富む。１つの属の中で島ごとに、あるいは生息環境ごとに、多数の種が分化している例もある。

１つの祖先型から、いろいろな環境に適応して多くの種類が分化している現象は、適応放散と呼ばれる。植物では低地の乾燥環境と高地の湿潤環境に多くの種が分化しているスカレシア風（キク科）、動物では、植物食、昆虫食の多くの種の分化をみるダーウィソ・フィソチという小鳥が有名である。

８．訪問した島について
島の名前のはじめはスペイソ名、かっこ内は英名である。上陸の仕方は、溶岩上に降りるときは靴のままで降りられるので「濡れたい上陸」、砂浜に降りるときは靴を脱いでの「濡れる上陸」という。

【ノースセイモア島】濡れない上陸。白い幹を持ったプルセラがはえている。低木タイプのウチワ
サポテソやマイテヌスなどの植物、アオアシカツオドリ・グソカソドリ・植物食フィソチ・ヨウガ

ソトカゲ・アシカ・ウミイグアナなどの動物がみられた。

【エスパニョラ（フッド）島】濡れる上陸。この島は火山島でなく、海底の溶岩塊が隆起してできたもの。砂浜に降りるとアシカがおり、前夜に産まれた子供が母親のそばで乳を吸っていた。後産の胎盤をつつきにマネシヅグミが寄ってきた。この島は鳥の宝庫で、アオメパト・サポテソフィソ
チ・ムシクイフィソチ・アオアシカツオドリ・マスクカツオドリ・アカメカモメ・ガラパゴスアホ

ウドリなどが糸られた。その他、ウミイグアナ・ヨウガソトカゲもいた。島の西側のスアレス岬の南岸には、波が押し寄せる度に潮を吹き上げる穴があり、数メートルの高さまでしぶきを上げる。
【フロレアナ（チャールス）島】濡れる上陸。真水を得られる数少ない島の一つで、入植の歴史としての興味のあるところである。レコカルプス・スカレシアといった固有属のキク科植物が承られた。コモラソト岬の西側には、マソグロープ（クロマソグロープ・シロマソグロープ）で縁どられた潟があり、ここでフラミソゴが見られるはずだったが、我々が訪れたときにはいたかった。シラ
サギやシギの類がみられた。シロサソゴが侵食作用を受けてできたホワイトピーチにはウミガメがやってきた。崩れやすい砂地には、ティキリア・ノラナなどの固有種も融られた。

【サソタクルス（イソディファティガプル）島】濡れない上陸。島の南側にあるアカデミー湾の東側の上陸地点にはアカマソグロープが生育し、少し内にはいると、ポタソマソグロープがみられた。

篝
畠と一山■
スアレス岬南岸（エスパーョラ島）

ホワイトピーチ．山に点々と白くみられる木はプルセラ（フロレアナ島）－４１－

支柱根を伸ばしている

アカマンゲロープ（サンタクルス島）

ハシラサポテソや高木状のウチワサポテソも多い。サソ・クリストバル島についで人口の多い島で、アカデミー湾の西側にあるプエルト・アヨラには数軒のホテルがある。また、ダーウィソ研究所もこの島にある。ゾウガメ展示館や飼育場があり、いろいろな種類のゾウガメをみることができた（旅行中、自然に生活しているゾウガメを承ることはできなかった）。

【プラザ島】濡れない上陸。サソタ・クルス島の東に位極する平坦な二つの小さな島で、一般に南プラザ島を称してプラザ島という。アシカの繁殖地であり、北側にはハーレムをつくるアシカが住承、東側の崖にはバヅチェラーの雄アシカがいる。枕状の溶岩（ピロウ溶岩）が象られ、アシカがいる場所の溶岩はアシカの厚い皮膚でこすられてつるつるになっており、その排出物に含まれるカ
ルシウム・リソ等で白っぽくなっていた。リクイグアナ・ヨウガソトカゲもいた。風が少ないとこ
ろにはウチワサポテソがふられるが、風が強いところには承られず、セスビウムが赤いじゅうたんを敷いたようだった。崖には、アカメカモメがいた。ウチワサポテソを利用してフィソチが敵に見つからないように横に入り口のある巣を上手に作っていた。

【ラビダ（ジヤーピス）島】濡れる上陸。砂浜に沿ってゾルトプッシュの低木がみられ、その上に、カツショクペリカソが巣を作っていた。鉄分が多いせいで水辺も水も赤い色をした潟の周りにはク
ロマソグロープがみられ、パハマガモが泳いでいた。水辺にはバッチェラーの雄アシカがあちこちで寝ころんでいた。アオアシカツオドルアオメパト・植物食フィソチもふられた。
Ｐ、Ｉ

そびえ立つような

ハシラサポテン（サンタケルス島）

赤いじゅうたんのようなセスピウム中のウチワサポテン（プラザ島）

赤い色の潟と雄アシカ

山の上は霧がかかっている（ラピダ島）【サソチャゴ（ジェイムス）島】濡れるＬ陸。 ロバやヤギがおり（我々はロバの糞しかJIAなかった）
ヤギが食べないカステラが優占極となっている。リクイグアナはヤギとブタのために滅んザでしまったという。海岸近くには、かっての製塩会社によって作られた廃屋や道路がある。
海岸から少し入ったところで、フィソチ・ノ
スリ・アオメバト・ヨウガソトカゲがみられた。島の東側にある崖にはガラパゴスオット
セイもZ偽られた。なお、この島では不毛の黒い溶岩が流れた後が染られ、侵食を受けてできたと思われる崖には、多くのウミイグアナがみられた。海岸には潮だまりが多く、たくⅡn面■dzc$ｄＭＢｍ砿色出mdThgirDiTn瞼ﾛ?生四一《B“Ｇｄｍ８ｎｏｍＩｎｎｌｌ７Ｈ)．

さんの種類の海産動物も観察できた。海岸の（Nmc:Ｓｈｇ■ｐｍｄｍ恥＄日圷cU5oIbundmIbGCB蛤pa8DsmIa定ロCO死一㎡Ｅｄｍ８ｈｈ唾P)．

すぐ近くでは、アオアシカツオドリの雄の集もちこまれた木乳顛とその分布文献(3)より団が魚を求めて海中にダイビソグを繰り返し、 その風景は壮観であった。
－４２－

一二

＜

中央黒し､部分は溶岩の流れたあと
雄のアオアシカツオドリの群(サンチャゴ島）

溶岩の流れたあと（サンチャゴ島）

ウミイゲアナ（サンチャゴ島）

９．主な生物について《ガラパゴス諸島の植物相》自生の裸子植物はなく、多くの単子葉類はわずかに現われるか欠いているかである。シダ類・イネ科・スゲ科・キク科が異常に高率を占めている。
【マングローブ】４種が染られる。

クロマソグロープ：幹が黒いところからついた名前。砂浜や塩気のある潟に普通にZAられろ。葉の裏にある塩腺はミクロスコピック。塩水を根から吸収し、塩分を塩腺から出す。
シロマソグロープ：幹が白いところからついた名。クロマソグロープよりも陸地の方に生育し、塩腺はマクロスコピヅク（葉の裏に黒い点々が見える）。

アカマソグロープ：支柱根を持ち、その色からついた名。この沿岸のパイオニアは、入り込んだ
岸辺と潟のふちに沿ってみられる。

ボタソマソグロープ：実がポタソ状というところからついた名。海岸から離れた陸地に生育し、葉が柔らかい。

【クリプトカルﾌﾞス（ソルトプッシュ）】海岸帯に普通にみられる常緑低木。耐塩性があり、葉は塩味がする。グソカソドリとペリカソがこの上に巣をつくる。

【マイテヌス・オクトゴナ】葉は８角形。多くの葉は太陽に対し垂直になっていて光を避け、蒸散量を少なくしている。

クロマンゲロープソルトプッシュマイテヌス・オクトゴナ（ラピダ島）（フロレアナ島）（ノースセイモア島）【セスビウム】多肉葉をもった多年生草本。緑色（湿気のある時期）から、黄色を経て赤色（乾期）になる。２種あり、典型的な耐乾・耐塩性多肉植物。ゾルトプッシュ同様、葉は塩っぽい。
【ブルセラ】乾期には葉を落として休眠する。白い幹は光を反射して内部の温度が上がりすぎるのを防いでいる。島民は「パロサソト」（聖なる木）と呼ぶ。

【カステラ】密に枝分かれした、刺のある潅木で固有種。普通にみられ、特にサソチャゴ島のジェイムス湾では、ヤギが他のもっと美味しい種類を食べるのでカステラが多い。
【レコカルプス】属の段階でガラパゴス固有。溶岩と高地低部の燃えかす状溶岩（cinde鱈)上のパ
イオニア。
－４３－

固有風のレコカルプス（フロレアナ島）

白い幹をもつプルセラ（ラピダ島）

ウチワサポテンの実（ラピダ島）【サボテン】３種のサポテソがあり、いずれも固有種または固有風（今回観察できたのは、ハシラ
サポテソとウチワサポテソ）。

ハシラサポテソ：７ｍにもなる大型燭台状のサポテソ。円筒形をしており、縦に幾筋もの溝が走っていて、刺は凸部に沿ってはえている。

ウチワサポテソ：低い潅木状の形から高木状まである。高木状のものは、赤っぽい薄片状の樹皮とかたい刺を持ち、低木状のものは柔らかい刺とぶざまに広がる形をもつ。高木タイプは、普通、カメのいる、草の生い茂った島にふられる。高木種の幹は、草食動物の食べる高さより下には、かたい刺をもち、その上には少ない。これらの観察は、周囲の植生との光の競争とカメによる捕食が、ガラパゴス諸島のウチワサポテソの進化の重要な要因になっていることを示唆している。ウチワサポテソの多肉部は、カメとリクイグアナの主なえさであり、その実は、イ
グアナ・ハト・マネシツグミに好まれる。２種のサポテソフィソチは、花・実・種子を食べる。

【パーキソソニア】乾燥の激しいノースセイモア島のものは小葉が非常に少ない。比較的湿度のあるサソタクルス島のものは小葉が多い。

ｲ嬢の少ないパーキンソーア（ノースセイモア＆）小葉の発遼Ｌたパーキンソニア（サンタクルス島）

1枚の葉【スカレシア】ガラパゴス諸島で有名なキク科植物。
樹になる。今回観察できたのは１種の象。霧の多い地
域のスカレシアは大型で葉の表面にクチクラ層がなく、沿岸部地域のスカレシアは厚いクチクラ層をもつという。乾燥地帯と湿潤地帯への適応放散の例。

固右風のスカレシア（フロレアナ島）－４４－

《ガラパゴス諸島の動物相》植物相同様に非調和。は虫類が優勢で、両生類はいない。鳥類は多い
が、ほ乳類は少ない。両生類・大型、中型ほ乳類はともに海を越えて移動しにくい動物群である。
【ウミイグアナ】固有種。朝の寒い間は岩の上でじっとして体を暖めている。は虫類は汗腺がない
ので、太陽を受けて熱くなると海へ。自分で卵を暖められないので、繁殖期は暖かい時期である。
繁殖期に向けての雄の変化はゆっくりしており、我々がエスパニヨラ島を訪れたときには、背中が赤から緑に変化を始めていた。ハーレムをつくり、１匹の雄に15匹位までの雌が集まる。６０年位生存するという。海藻を食べる。海を泳ぐため尾は平。彼らの天敵はサメ・ノスリ・サギ。ペニイワ
ガニが同じえさをめぐって競争の関係にある。海水の濃度をうすめて吸収し、残った海水を鼻穴の中の塩腺から噴霧状に発散させる。

【リクイグアナ】固有種。中南米のものと関連しているが、前者は緑色がかり、ガラパゴス諸島のものは黄茶色。ダニが群がっており、時々マネシツグミやフィソチがイグアナのかたい皮膚からダニをつまむというが、観察はできなかった。尾は丸太状。サボテンを食べるが、刺は問題を起こさない。消化が遅く、１週間くらいかかる。水を取らずサポテソだけを食べる。南米にいたイグアナ
がガラパゴスにやってきてウミイグアナ・リクイグアナに分かれたと考えられている。

尾が丸いリクイゲアナ（プラザ島）

尾が平らなウミイグアナ（サンチヤゴ島）【ガラバゴスゾウガメ］島毎に甲羅の形や模様の違うゾウガメがす糸、１５亜種に分けられる（現在では10の生育し得る系統の象が残っている）。水と餌なしでも長く生存することから、油と肉を利用するために、海賊や捕鯨船員に捕らえられた受難の歴史を持ち、ピソタ島では、１匹の雄「ひとりぽっちのジョージ」だけが生き残り、彼の死をもって系統が絶えようとしいている。

●■●●●●●●□△●』●一つロ■ご臣》｛』ごＣＤ蕊1董議蘆）
ソウガメの分布と甲屈のDMFのｚぃ

文献(2)よりドーム型のゾウガメ(サンタクルス島）－４５－

ドーム型：首も足も短い。水が豊富で植物が繁った丘陵地帯に生息する。草や丈の低い樹を食物にしている。

クラ型:植物の少ない乾燥地帯に生息し、厳しい環境に適応している。ウチワサポテソの垂れ下がっ
た葉やわずかに繁っている樹の葉を長い足をふんばり、首をのばして食べる。
【ヨウガソトカゲ】７種いる。６種は６つの主な島に存在し、７番目の種はいくつかの主な島にいる。すべて同属。エスパニョラ島のものが最も大きく、雄は10イソチにもなる。フロレアナ島の股も小さな種の雄は、５イソチより大きくならない。１種を除いて、雄が雌より大きい。島毎には、色・大きさ・ディスプレイの行動が違っている。ハエ・バッタ・カブトムシ・チョウや植物を食べる。雄・雌ともになわばりをつくる。繁殖期は暖かい季節である。

【ガラパゴスアシカ】北半球からやってきた。好奇心が強い。ハーレムをつくり、３０頭の雌を従わせることもある。雄には頭にこぶがあるのですぐに見分けがつく。ハーレムの中心の雄の周りには雌と子供がいる。雌は生殖能力がなくなってもハーレムを離れることはないが、自分の死期がくると海に入って死ぬという。子供の雄同士は喧嘩をすることで強くなっていく。性比は１：１なので、ハーレムを作れずにあふれた雄は、雄ばかりが集まったバッチェラー（bachelor）の集団を形成している。

ヨウガントカゲハーレム０１
ハーレムの雌アシカたち（ノースセイモア島）（ラピダｆ（ラピダ島）

カッショクペリカン（ラピダ島）【ガラパゴスオットセイ】アシカとの違いは、頭の形が丸いこと、皮膚が厚いこと、鳴き声など。また、オットセイは砂浜にはZ人られない。
アシカよりも熱に弱く、陰になった岩陰で過ごす。夜に餌を採る。南米大陸の南端からやってきたと考えられる。毛皮が人間の役に立つため、乱獲された歴史をもち、アシカのように人懐っこくない。

【アカメカモメ】目の周りが赤い。餌を採るのは夜。イカや魚を捜しに遠い海に出かけるという。他のカモメは２～３個の卵を産むのに対し、１個の卵を地面に直接に産む。くちばしの根元が白く、蛍光色の役目をして魚を集めるのに役立つという。崖淵に集団となって巣をつくる。

【ガラパゴスアホウドリ】体重３～４Ｋｇ、翼を広げると２ｍを越える、島で最も大きな鳥の一つ。翼を動かす力が弱く、飛び立つとき、着－４６－

いくつかのガラパゴスの動物の起源地域文献(3)より

地するときには助走路が必要。一度飛び立つと上空の風を利用して、何時間でも飛び続けられるという。産卵は、世界中でエスパニョラ島だけであり、１個の大きな卵を裸の地面に直接産む。
［グソカソドリ】雄は赤いパウチを20分位かけて膨らませて雌を誘う。進化の過程でダイピソグ能をなくした。オイルを作れないので、翼をぬらさないよう、魚を採るときは、クチパシを海につっこんで採る。他の鳥の餌を横取りすることもあり、この海賊行為からグソカソドリと名付けられた。
１個の大きな卵を産糸、５５日間暖める。この間、巣を離れるのは５～６回。暖めている鳥は、体重の20％を失う。羽毛のはえ揃ったばかりのひなは自分で工面してやって行けるまで親に頼っている。

生殖サイクルが非常に長いので、この鳥は毎年は巣作りをしないと思われる。

【カツショクペリカソ】カツショクペリカソは、最も小さいペリカソの一種だが、ガラパゴス諸島

で見ることのできる最も大きな鳥の一つである。くちばしは非常に大きく、下顎の骨が大きな袋を支えている。このペリカソは浅い海に飛び込んで餌をとる。「水面近くに魚を見つけるまで水の上を飛びまわる。魚を見つけると翼を閉じ、最初にくちばしを水に突っ込む。魚を飲魏込む前に魚を保ったまま水を振り切るためにくちばしを上の方へ傾げる。一般に信じられているのに反し、袋は食物を蓄えるのに使われていない」とガイドブックにはあるが、実際にゑているときには、くちばしを上向けるのはわからなかった。巣はマソグロープやソルトプッシュの間につくられて２～３個の卵を産む。特殊化した採餌法を覚えるのが難しく、多くの若鳥が死ぬという。

【カツオドリ】ガラパゴス諸島には３種のカツオドリがいる（我々が観察したのは前２種の象ル

アオアシ：餌を取る場所は内海の浅瀬、産卵場所は他の２種の中間
マスク：餌を取る場所は岸辺から３Ｋｍ位の所、産卵場所は海に近いところ
アカアシ：餌を取る場所は10Kｍ位の外海、巣をつくるところは樹上、産卵は１個
アオアシカツオドリ：最も普通にヴリ偽られるカツオドリ。足は青い。雌雄の違いは、雌は瞳の周りに黒い色素が広がっている。雄の方が尾が長く体が小さい。また、雄の尾は斜め上に向いており、海に飛び込んで餌を採るときにブレーキの役目を果たす（この鳥は、雌雄で餌を採る場所が違い、雄の方は岸のすぐそばの浅いところで採餌する）。また、鳴き声も違う。産卵時期は、寒流が多くの魚を運んでくる寒い時期。ディスプレイで、求婚の印に雄が雌に１本の小枝をロ渡しする習慣があるが、巣作りの名残。実際の地面の巣は枝も使わぬ簡単なもの･ひなは２～３羽、他の２種は１羽であり、この違いはアオアシが自分の群れに近いところで餌をとるため、他の２種よりも頻繁に巣に餌を運べることによると思われる。餌不足のときには、早く産まれた方のひなが餌を貯蔵するので、後から産まれたひなは死んでしまう。みずかきに多数の血管が分布しており、両足の下で暖める。卵がかえると親鳥は殻を遠くにやり、ひなの薄い皮膚を傷つけないようにする。この種は群れで餌をとりに一斉に海に飛び込むが、こんなグループ行
動は鳥では稀である。塩分調節のため、くちばしの先から濃い塩水を排出する。

マスクカツオドリ：いちばん大きなカツオドリ。なわばり行動が高度に発達しているよう。２個の卵を産むが最初にふ化したひなは、後からふ化したひなを巣から追い出して殺してしまう習性がある。この１羽さえ、餌不足のときには死んでしまうという。
－４７－

アオアシカツオドリの親（手前）と子

左上に死んでいるのは見捨てられたヒナ（エスパーョラ島）

【フィソチ】適応放散の好例。１３種がガラパゴス諸島にいる。極間の大きな違いは、くちばしの大きさと形、色のわずかな差と体の大きさである。１３菰は、食性によって５つの属に分けられる。
固有極率は、中央の島ほど低く（近くの島との交流が起こり易い）、中央の島から離れた島は高い。

ブーウ｢シフヴンチ僖bOOG坦年迪幹”句一加宇ﾛｰ甸印▲勺0

農1夢 刀｡|シ1諺 要
Ｔの屈白晩ロ鉤斡葱鷺蟻歎錨.:鵜H:冤扉｡垈竺21翌竺型撃墜

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ｸﾞｰｳｨﾝﾌｲﾝﾅのくらばしの川侶あるｂ、危■庵■ｎGm■TOCgDユとして■■Q田■Tb釦■thgDQgD

植物食うインチ（ラピダ島）【マネシツグミ】４種おり、ガラパゴス諸島固有麺。
好奇心が強くて大胆。エスパニョラ島のものは、わん曲した長いくちばしが特徴。サソタクルス島のものはくちばしが短い。全部食肉性で、鳥の卵．若い
フィソチ・ヨウガソトカゲ・昆虫を食べる。

【ペニイワガニ】甲羅の直径が５ｃｍ位の大きなカニで、多くの島でたくさんa9Lかける。横歩きだけでなく、前にも歩く。水たまりをとんで越えていく習

蟇轡雫靜
………篭シ
ミ曇）。…….…

工として■ぬ■白面Ｑ食べ｡■■■のらの工白■のＧの議寳鴬
文献(8)より

慣から、英名をSallyUghtfbotcrabという。
10．観察できた生物の一覧表

出発前に日生教事務局の先生よりいただいたガラパゴス諸島の生物一覧表を持って行き、ふられた生物をチェックした。帰国後、スライド・ＶＴＲでも確認してアルファペヅト順に並べたのが、次の表である。

観察した島①ノースセイモア島②エスパニョーラ島③フロレアナ島④サソタクルス島⑤プラザ島⑥ラビダ島⑦サソチャゴ島（無印は、観察燭所は分からないが確認できた生物）

－４８－

プ植物

Ｉ

グロ

＊固有種

学名

和俗名

＊＊

固有風

科．属

Aviccenniagenninans

クロマソグロープ

クマツヅラ科ヒルギダマシ属③⑥

Conocarpuserecta

ポタソマソグロープ

シクソシ科④

Lagunculariaracemamosa

シロマソグロープ

シクソシ科③

Rhizophoramangle

アカマソグロープ

ヒルギ科

④

海岸植物
学名

和俗名

科.属

Atriplexperuviana

ペルーハマアカザ

アカザ科

Cacahusmiersii

カカプス

ナス科②

＊ Chamaesycevlvmea●●②

トウダイク科ニシキソウ風③

Cryptocarpuspyrifbrmis

クリプトカルプス

オシロイバナ科①②③⑥

Heliotropiumcrassavlcum

ヘリオトロピューム

ムラサキ科キダチルリソウ属②Ipomoeapes-caprae

グソパイヒルガオ

ヒルガオ科

Maytenusoctagona

マイテヌス

ニシキギ科ハイツルマサキ属①③＊ Nolanagalapagensis

ノラナ

ノラナ科

＊ Portulacahowellii

ハウエリスベリヒユ

スベリヒユ科⑤

Scaevolaplumieri

プルメリクサトペラ

クサトベラ科③

Scutiapaucinora

スキューティァ

イソノキ科①④⑦

セスピュームツルナ科⑤

ミルスペリヒユ

ツルナ科②

キダチティキリア

ムラサキ科③e＊ Sesuviumedmonstonei

Sesuvmmportulacastrum●＊ Tiquilianesiotica⑦③

Trianthemaportulacastrum トリアソテマ

ツルナ科

②

Tribuluscistoides

ハマビシ科

②⑦

ハマピシ

4９

低地林の植物
学名
Acaciamacr王zmtha

和俗名
アカシア

＊？ A1ternantheraspp．

科属

マメ科③

ヒユ科ツルノゲイトウ風⑦
パロサソト（プルセラ）

カソラソ科①③⑥⑦

カステラ

ニガキ科③⑦

Cordialutea

キパナコルデァ

ムラサキ科①

HippomanemancineUa

マソサニージョトウダイグサ科⑤＊＊ Jasminocer巳usthou1a癖iｉ

ハシラサポテソ

サポテソ科③④＊＊ Lecocamuspinnatindus

レコカルプス

キク科③Bruseragraveolens＊ Castelagalapageia＊ Lyciumminiml】、＊ Opuntiaspp．

ナス科クコ風②
ウチワサポテソ

サポテソ科①④⑤⑥

Parkinsonia3clnl白at２

パーキソソニア

マメ科

PassinomfOetida
var･EzUIzqDaEenRis

フェチダトケイソウ

トケイソウ科③④

Polygalaspp．
＊＊ Scalesiavillo＆ａ＊ Tournefortiapubescens①④

ヒメハギ科ヒメハギ風③
スカレシアビロサ

キク科③アラゲトーネフォルティア ムラサキ科③？

Tournefortiapsylostachya

アカミトーネフォルティァ ムラサキ科④？

Vallesiaglabra

パレシア

キョウチクトウ科③オオパクロトソ

トウダイグサ科③

山地中腹の植物＊

Crotonscouleri

var．直randifolius

－５０－

は虫類

学名

和名

＊

Amblyrhynchuscristatus

ウミイグアナ①②⑤⑦＊

Cocolophussubcristatus

リクイグアナ⑤＊

Geocheloneelephantopus

ガラパゴスゾウガメ＊

Tropidurusspp．

ヨウガソトカゲ

④
①②⑤⑦

ほ乳類

学名

和名

Arctocephalusaustralis

ガラパゴスオットセイ⑦

ZalophuscalifOrnianus

ガラパゴスアシカ①②③⑤⑥⑦

鳥類（留鳥）
（海鳥）

学名
＊

和名

Ｃ1℃agrusfUrcatus

アカメカモメ②⑤

Diomedeairromtn

ガラパゴスアホウドリ②

FYCgatamagnificens

グソカソドリ①

Phaethonaethereus

アカハシネツタイチョウ②③

PClecan11食occidentalis

カツショクペリカソ

Sulanebo11xii

アオアシカツオドリ①②⑥⑦

Suladactylatra

アオツラ（マスク）カツオドリ②⑤⑥(沿岸の鳥）
学

名

和名

AnasbahHmenRis

バハマガモ

⑥

Ardeaherodias

オオアオサギ

③⑦

－５１－

(陸鳥）

学名

和名

Buteogalapagoensis

ガラパゴスノスリ⑦

Dendroicapetechia

ガラパゴスキイロムシクイ①②④⑦＊

GeospizafUliginosa

小地上フイソチ①②＊

Geospizafbrtis

中地上フイソチ④＊

Geospizamagnirostris

大地上フィソチ＊

Geospizascandens

サポテソ地上フィソチ＊

Geospizaconirostns

大サポテソ地上フィソチ②＊

Camarhynchusparvulus

小昆虫食樹上フィソチ＊

Centhideaolivacea

ムシクイフインチ②＊

Myiar℃husmagnirostris

ガラパゴスヒタキモドキ③＊

Nesomimusparvulus

ガラパゴスマネシツグミ④＊

Nesomimusmacdonaldi

ガラパゴスマネシツグミ②＊Zenaidagalacoryphus

ガラパゴス（アオメ）ハト②⑥＊

その他、観察できたもの

潮だまり（⑦）：ゴカイ・クモヒトデ・ホタテ
マコ・カシパソ・イソギソチャク・カイメソ；
テトラクリタ（フジツポ）（②）・ペニイワ

ガニ（Grapsusgrapsus①②⑤⑥⑦）・ア
カペソシルウニ（Eucidaristhouaraii①③⑦）・ミドリペソシルウニ（Lytechinus
semitubemulatus固有81i③⑦ルパプルシェ

ル（①）・シロサソゴ・アオサ（①②⑦）・

ウミウチワ（③）；アリジゴク（⑥）ライケ
ソス（地衣類、プルセラについていた③）－５２－

11．復路にて

感動してばかりのクルーズを終え、キトーのホテルに戻った。夕食に何人かの先生が遅れてきた。
手に何冊かの本を抱えている。聞くと、ホテル内の本屋で売っていたという。本屋は８時に閉まるということで、食事中だというのに本屋に数名の先生が走った（もちろん私も）。ここで買ったガ

ラパゴスガイドは、1ドルとやたら安かつたが、後でこれは随分役に立った。お象やげに何冊か買おうと思ったが、何人かの先生が買ったら品切れとなってしまった。同じガイドブックが翌日立ち寄ったキトーの空港の売店で、店により５ドルと８ドルのところがあった。
２３日の午前はフリータイム。乗り物に乗らずに歩きましょうと、Ｋ先生ほか２名の先生と同行して、考古学博物館を目指した。キトーの町にはあまり信号がない。行き交う車の間をすり抜けて歩いて行くのだが、方角を間違えてしまったらしく、どこまでいってもそれらしきものはない。諦めようとしていると、Ｋ先生「あの２人の青年、イソテリっていう顔をしているよ。聞いて承まLよう」と果敢にアタックしていかれた。言葉は通じないのだけれど、地図で我々が行こうとしている
場所が分かったらしく、３０分以上もかかる道を親切に案内してくれた。その間、Ｋ先生以外の３人はもう引き返したくなっているのに、もう少しだから、折角ここまで来たのだからとＫ先生に引っ張られる形で結局、所期の目的を果たすことができた。Ｋ先生の粘りには全く感服。また、わずかな単語だけの英語でお互いの意志を通じさせるＫ先生でもあった。

キトーから、メキシコ経由でロスへ。ロスからは、日航の飛行機。「日本語が通じる」「日本茶」と喜んでいる先生もいる。一緒に乗り込んで来た50～60歳代日本人の団体さんも、いろいろと注文をつけている。それでもスチュアーデスは終始にこにこ。チューイソガムを噛象ながら無愛想に応対していたエクアドル航空のスチュアーデスとは大違い。でも、必要な仕事はちゃんとしていたのだから、あれでよいのではないかと思う。甘えの国日本のスチュアーデスは本当にたいへんだなあと思ってしまった。

税関も無審査で無事通過、２５日夜帰宅すると、緊張が解けたせいか、疲れてその夜はぐっすり眠ってしまった。初めての海外旅行で、時差ボケもほとんど感じなかった私の適応力はすごいなあなんて自分で感心していたら、その後数日、夜中に目が醒めて眠れない日が続いた。どうやらそれが時

差ボケであったらしい。
12．おわりに

今回の研修でいちばん印象に残ったことは、「この厳しい環境で、いろいろな生物が環境に適応して、本当にうまく生きているなあ」ということである。海鳥達は、餌の多い寒い季節に産卵し、自分で卵を暖められない変温動物のは虫類は、暖かい季節に産卵する。赤道直下の強い太陽光を避けるように葉を位腱するマイテヌス凧光を反射する白い幹を持つプルセラ。水分の多少に応じて形態の違うスカレシア。島毎の餌や環境に応じてくちばしの形や体色の違うフィソチなどなど。

また、人間が他の生物にいかに多くの影響を与えるものかも痛感した。水や餌無しで長く生きる
ことから海賊・捕鯨船員達に食料として捕らえられたゾウガメ、空港ができたことで滅んでしまっ
たバルトラ島のリクイグアナ、人間が持ち込んだ家畜により滅んでしまった多くの動物達などなど。
それでもなお、人を恐れない多くの生物に接して帰ってきてしばらくは、「ハトやスズメが逃げろ」という我々にとって当り前の光景に触れて、なにか割り切れないものを感じた。

今回の研修の記録は、スライド写真も撮ったが、８ミリビデオを中心にまとめた。ここに載せた
写真は、スライド写真からコピーしたものであり鮮明さに欠けたものもある。参考文献は下に挙げた通りである。島のようすについては、おもに文献(6X7)を参照し、自分が観察したものを加えてま－５３－とめた。主な生物については、（3X7)を中心にいろいろな文献を参照し、ガイドの説明や自分で観察したものを加えてまとめた。同行の直木葉造先生の資料も参考にさせていただいた。最初の地図は、同氏の資料から引用した。また、ビデオの解説や文献の和訳に際しては、本校の荒木孝子先生にご助言いただいた。ともに感謝の意を表したい。
【参考文献】(1)船田工「夏の星空観察」誠文堂新光社（1980）(2)伊藤秀三「新版ガラパゴス諸島」中公新書（1983）(3)Ｍ・HJackson「GALAPAGOS:ANATURALHISTCRYGUmE」ｎｌｅＵｎｉ
University
ｏｆＣａｌｇａｒｙＰｒｅｓｓ（1985）(4)チャールズ・ダーウィソ「ビーグル号航海記下」岩波文庫（1961）(5)伊藤秀三「ガラパゴス諸島」岩波グラフィックス、岩波書店（1985）(6)内山鼠「野生の秘島ガラパゴス」日本テレビ出版（1983）(7)AIanWhite，BruceEpler「GALAPAGOSGUIDE」LibriMundi（1972）(8)田中光常「ガラパゴス」教養カラー文ＥＩＩ、社会思想社（1976）(9)デイピッド・ラック「グーウィソフィソチ」思索社（1974）⑲ＴｕｉＤｅＲｏｙＭｏｏｒｅ「GALAPAGOSIslandsLostinTime」PENGmN
BOOKS（1980）

qDDieter＆MaryPlage「GalapagosWndlifeUnderPrcssure」National
GeogmphiqJanuary（1988）－５４－

小・中・高で「室町の村」を学ぶ
勝山元照武田章（以上本校）
西浦弘望（生駒市立壱分小学校）
中窪寿弥（奈良教育大学付属小学紋）

この論稿は、勝山・武田が奈良県歴教協教育課程部会メソパーと共に作成したもので、『歴史地理教育誌』442号（1989年５月）からの転戦したものです。

I．「室町の村」の授業づくり－小・中.高の発達課題をふまえて－
勝山元照

1．総合的な授業づくり
小・中．高の関連をふまえた社会認識論については、近畿を中心に京都歴教協や大阪歴教協の先進的なとりくみがある（大阪歴教協日本史部会「日本前近代史学習をどうすすめるか」本誌308,
9号など）。こうしたとりくみに学びつつ、奈良県歴教協では1986年１０月の近筬ブロック集会（テーマ「近代日本と束アジア」、授業者＝桜木登己・小、大谷泰子・中、勝山元照・高）以来、教育課程部会を発足させ小・中．高の発達課題をふまえた授業づくりを追求してきた。
部会は月１回以上のペースで開かれ、ニュース『贋目天』を発行している。また、小・中．高の授業づくりを以下の手順で実施している。
（１）教育課程・社会認識の発達に関する理論的学習。

木全清博「歴史認識形成論ノート」「本誌86年７月～12月）、川本治雄『地域に根ざす授業づくりのために』などの文献を検討した。小・中・商の社会認識の発達に関する理論的研究はまだ初歩的な段階といえる。

（２）教科書・先行実践・学説の検討および紹介。

部会では、たんなる「聞き役」をださないように、参加者全員がなんらかの「発表」を担当した。小・中・商の教科書がほぼ同質の内容であることに驚いたり、『歴史地理教育』のパックナ
ソパー（表１）の価値を再発見したりの連続であった。必要に応じて、歴史学者に意見を求めることも行ってきた。

（３）授業担当者による「授業案」の提出および検討。

担当者によるたたき台をもとに、小・中．高の関巡をふまえつつ、教育内容・教材・発問・授業過程などについて総合的に行った。

（４）小・中・高ごとに担当者による「授業公開」を実施。
単元中、とくに焦点となる授業で必ず「公開授業」を実施した。授業批評は生徒の反応を重視
しつつ細部にわたって行い、場合によっては教案を再榊成し授業に再挑戦した。
-５５－

(5)(1)～(4)をふまえつつ、小・中・高のプラ
ン全体を総括。

一周回上史四克服のために-

宮原威夫「P敗北史、￣とは何か」愛吉田他「私たちは中IUI窪と５１月司司

一画卒'''1匹パオ碍急の正JRと皿囮－」”1号

瞥取正己I適材の良民とその生活(商･実働｣盗1号
画鳳千久子「小学校の通史学習で中世をどう教えたか」２１

本圃昇[画u麺断じ錘一小学生と土~虜一J257国
自原武夫「社会科の全体像を祖辺するための竃卸臨画の戎発達に関する結論はなかなかでないが、部会の成果は多面的に表れている。小・中・薇
の授業の特色がいくつかの事例を通して徐々に鮮明になってきているほか、事務局メソパーに加えて20歳代の若手が続々と参加し積極的に授業担当者になっている。若手は「ハウツウ」を求めているのではなく、授業づくりの「本物」を求めているのだと私は思う。

2．ふたたび「敗北史観」克服の課題妄7Ｆ
面に

四IIH弘団Ｉ正奨の土一捜《小・実践>」379号
田野普遍「中世民衆生活の－閲而Ｉ函曰教科書の「室町時代の村」の記述を検討した結果、部会でつぎのような結論に達した。
(1)小・中.高の記述内容がほぼ同様。
(2)農業発展の叙述が短くて愛昧。具体性に乏颪Ｅ二「歴史学の方注と昆量便」（｢田U史筆粒酪、唾立＝、００町四０､郡山歴史散歩一」文即醜

しい。

(3)農業に比して商工業の記述が詳しい。
(4)寄合・自治の記述はていねいだが、自治の担い手が不明確。

(5)土－摸・国一渓の記述は華々しい。

とくに(5)が単元のクライマックスのような書き方がされており、(5)を説明するために(4)があり、その前提として(3)や(2)があるように読める。教科書の記述には棟々な工夫がなされているとはいえ、このような記述では生徒の潔識は以下の屈折を生む危険性がある。

①生産や生活レベルでの前代（鎌倉時代）や次代（江戸時代）との比較ができない。「歴史の進歩」
がわからない。

②自治や一摸を生産や生活の必要性から生まれたものとしてとらえにくい。「村」成立の意義が見えにくい。

③自治や－接の「うわくの華やかさ」を、現代の意識と直結させてつかむことになりやすい。
④｢兵農未分離」の農村イメージが描きにくい。江戸時代の「村」との差異が描けたい。
⑤したがって、民衆が歴史をつくってきたということがほんとうの意味でわからない。
さらにこうした叙述と江戸時代の「村」の「暗い」描き方とかあいまって、「あれだけ農民たち
は－撲をやってがんばったのに、けつきよく駄目だったのか。」という±一侯敗北諭に陥りやすい。
土一渓敗北論の克服については、すでに宮原武夫氏の「生徒はなぜ土一摸は敗北したとj9Lろか」（本誌171号）以来の提起がある。敗北史観の問題を理論的・実践的に追求した氏は、さらに「敗北史観克服の方法」を、つぎのように指摘している（本誌237号）。
(1)歴史の悪しき実用主義、感性的認識に訴えて扇動する方法の克服。

(2)地下水のように続く人民ＩＭＩ争の伝統の継承と発展を麺視する方法と、生産の発展という観点で人民闘争の成果を砿漣する方法一歴史の捉え直し。

(3)歴史の知識と生活の体験の結合の問題。生徒の生活体験をどうつくりあげるのか。
－５６－

嚢２千函⑪堀史倣有君巴Ia金日本史邸会「日本史IDO時田／上Ｍ日本史100砥／上」（あゆみ山Ｉ目）の分枅
＜■宜仙用＞＜出色日田＞＜宜可中期＞＜ｎｐＵＯ代＞＜ｍｍｑｎ＞【ロ虫・且立》 ロ父守在 ■ 。田 句Ⅲ上

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ロ●●●Ｏ●●●●－－－－□■■■●－●■■■￣●－－－－■￣■Ｃ●の｡●－－－－つ－－つ●円：「日本史、、9四／上」皿：『日本史10018／上』、宇回項、曰牙･BO2188qワ◆リハナワソグ（町向氏士と■Ｈ）必208元互０８辺Uj60Wか￣たnqbか（元団とf0京呼頃）D0208JkL;の勉臼､と思几の凪則ｍｕｎ圃町の、l）８８２０：－Ｗ中｣kそする太白荘の血奥（也兵の■■と囚m
002S9水がとり６つＨの迅冊（ＲＭＩの凪立と兜皿）1837：■１月の船（ｕ本nlZIS必句允卯）
的鼬：ロエそめ芯Ｌ上足利I9h0（函■１回期の伍幻殴粉：虫アリアのIいい＊(六回米の“O）
叫狙：二私仲の山止ZD（虫■InOIRの匝函）必功：正面の趾か⑩Igm（亘■!の血囚文位）
DC油；留遍Ｇ攻めて（土P-田）醜l：土、と律丘《峰政一田のｎ日）
町30：日本でpUcnlh体制仙凶四一凪）１８ｪ28色尻・迅敗とUnJL-■（中、Ⅳ函の□四四。〕

鰯;鰡鷺蕊:01甑jMlL画圃…人)擬ill;瀧J:;誌f騨泓…輿⑪』8ｺﾛ：凸O全山皿（巴坦士窒のロナ001曲②h

uO鵠：ＤＭ願40αめてＢ上（八四山地と五四Ｉ３３ｎＪＨの立体侶趾６平面は（ZlUO畑、笹皮】
０９羽：此胱几の人名（■蜀体胡の■血）四２２団塊・肌4$･旦口の00代(lｴ戸初別の■■）０９鞘ｇＥ８１ｏ虫【王ＵＤｐｍの生睡）(4)生徒自身の実証的・合理的な思考過程を保証する授業方法の開発。
「歴史の進歩」が見えにくくなっている今日、氏の提起は当時よりいっそうⅢ要になっていると思う。塵教協は「敗北史観克服の課題」にふたたび全力を上げるべきだと私は思う。そのさいに宮原氏の(1)～(4)の視点に加えて、児童生徒の社会認識を彼らの成長に即してどう育成するかという「発達課題」の視点を正しく位圃づける必要があると思う。

３．小・中・高プランと実践「室町時代の村」が総合的体系的にわかるためには以下の諸点を網羅する必要があろう。

(1)生産力発展の具体相（品種、作付、農具、肥料、農業基盤整備、社会的分業の進展など）および農民の生産と生活の営み。

(2)村共同体の実態（成員およびその階層、兵殿未分離の状況、淀・宮座・入会地など自治と規制）。
(3)在地領主の性格およびその動向（悪党・国人・国人一摸・国一祭）。

(4)貴族・寺社・守護・戦国大名など支配者の性格およびその支配の実態。
(5)室町幕府（国家）の格。

(6)土一撲・国一探・一向一探論（それぞれの性格、具体像、目標と成果など）。
前掲表２に示すように、千葉県歴教協日本史部会の『日本史100話（上）』はこれらの諸点をほぼ網羅している。高校段階の歴史教育害としては発達課題をよくふまえたものといえよう。しかし、小・中学生の場合(1)~(6)の諸点をすべてふまえて授業をすることにはむりがある。
故黒羽清隆は述べている。「（体系）を一系的な学力の“発達段階”観によって制序して、子どもたちにあたえるの糸にとどまっていてはならず、低次→高次とった視座とは異次元の小三なら小－５７－

三の、中一なら中一の、高三なら高三の、それぞれの固有の理解の権利を保証する（必要がある）」（「歴史教育から歴史学へ、ふたたび歴史教育へ」『歴史を学ぶこと教えること』所収）と。
つまり、教育内容上の目標論を優先させた「高→中→小」という視点（必要なことだが）ではな
く、小・中・それぞれで身につけるべき科学的な社会認識の土台は何か、どうやって子ども独自のわかり方を尊重するのか、ということが問われているのである。

では、「固有の理解の権利」はどうすれば尊重されるのか。以下奈良県歴教協教育課程部会で考えている「中世の村」の小・中・高プラソ（表３）および小学校・中窪寿弥氏（教師７年目）の実
践記録、中学校・武田章氏（教師２年目）の実践記録を示し読者の批判を請いたいと思う。なお中窪実践が成り立つ背景を考えるために壱分小学校の「農業学習」のとり<染を西浦弘望氏が紹介する。

<小六＞生産力レベルで歴史の進歩がわかる－具体物から抽象化された知識へ－
私は小六でも「歴史の進歩」にこだわる必要があると思っている。人物中心の非歴史的学習が推進されようとしているなかで、この「進歩の視点」は堅持される必要があると思う。問題は六年生の彼らに「歴史の進歩」がどのレベルでわかり得るか、またどの教材が彼らの「固有の理解」に適しているかということである。

小六（中一あたりまで）の子どもたちは抽象的思考が可能になりつつあるとはいえ、まだまだ不安定である。豊富な具体物から出発して抽象化された知識（たとえば「二毛作の発達」）を獲得する必要がある。また感情面では、農民自身の目からストレートにtのを考えようとする傾向が強い。
こうした小六の特色から考えて､､私は前述の生産力レベルで「歴史の進歩」がわかればよいと思う。
生産力の話は具体的でわかりやすく実物を持ち込んだり（持ち込むことが決定的な意味をもつ）、
フィールドワークをとり入れたりしやすい。

後述の中窪実践は様々な実物（農具など）を持ち込むことによって、授業の活性化に成功している。また授業中に適当な生産の場（田から畑に換えるところ）を設定して、子どもに考えさせることによって、農民自身の立場（「生産と労働の視点」）から「農民の願い」に迫りやすい構成になっている。なによりも、農民自身が歴史をつくってきたことがわかりやすい授業といえる。一時間の授業としてはやや焦りはあるが、方法的にも具体的なものに素直に反応できる小学生に適したものになっている。その結果、子どもたちは「二毛作の発達」を通して「歴史の進歩」をそれなりにつかんでいる。

小学生でも(1)についての理解がていねいに達成されれば、(2)の村共同体の実態にも子どもなりに迫れるであろう（川本氏の実践はこの点まで切りこんでいる）。ただ、「村の様子」はそれなりにつかめても、小六の子どもたちにとって「人と人との関係」の歴史性を理解することは、「ものと人との関係」の歴史性を理解することよりかなり難しい。まして「人と人との複雑な関係」が問題となる(3)～(5)、(6)についてはなおさらのことだろう（私は(6)の理解は(1)～(5)の諸点がどのレベルで習得されているかに規定されていると判断している）。

認識力を過大に頼って(3)～(5)、(6)に迫ろうとすれば、子どもの理解をこえた「教師が独白するだ
けの難しい授業」になる。一方過多な感情に頼って授業をすれば、子どもは時代を飛び超えて理解してしまい、授業はテレビの時代劇同様の「チョソマゲを結った現代劇」に陥ってしまう。
(3)～(5)、(6)の分野を扱うことは必要であろうが、小学校の「歴史」学習の中心にはならないと思う。いまのところ(3)～(5)、(6)の扱いについては部会でも結論は出ていないが、中窪氏は正長の土一祭を『おはなし歴史風土記』を使って物語ふうに扱っている。子どもには刀を差した農民のイメー－５８－表３「中世の村」－小・中・高プランー

視点

小６

中２

高校

゜生産力レベルで「時代の進歩」がわかる。
｡水利、肥料、農具、作付等に関する具体物そ｡生産力レベルに加えて、村共同体成立の意義がわかる。（｢人と人との関係」における「時代の進歩」が初歩的にわ

゜総合的、多面的に「時代の進歩（退歩も含めて)」のものをていねいに理解するなかで、「二毛作の広まり（抽象化された知識)」をつかむ。

゜農民の立場に近づきやすいように、授業で具体的な「場面」を設定する ｡｡「村の様子」「－摸」などは生産や生活との関係でふれ、「政治や支配の仕組み」には深入りしない。

①大和の番水制OiE登Ⅱ|・
岩井川を歩く）▼荘園ってどんな大きさだった？

たいせつな水はどうやって使ってた？
学校の南を歩くかる･）．

゜集村景観、成員と階層(兵農未分離)、番水、徒などの知識を組みたてながら「村共同体」｢生産力の発展」等の概念にせまる。
゜農民と農村の視点から｢領主の支配｣「土一摸」などがつかめるように教材を構成する。

各時の樹成

何がいる？
畑を田にかえるには？

いろんな農具はどう使うのか？

③草争いと村（肥料と目治との話）▼土地を痩せさせない
ため必要なものは？

｢草」は貴重品、争いも起こった。どうする？

④石にきざんだ証文（正長の土一撲）▼「おはなし歴史風土記」のなかに柳生の話が出ていた。
石の証文の意味は？

村共同体、小百姓の動向、各領主の性格と動向など、各種の概念理解が深めら

れかつ関連づけられる必要がある。
｡移行期（戦国時代）の扱
いも重要になる。

｡｢国人」「地侍」等の位置を明確にしつつ「－摸」
を多面的に扱う。
゜生徒が考える授業、認識をくつがえす授業をめざす。

①より豊かな実りを求め①変わる荘園景観（新見荘

何か？（農具･ｌＢ科.
水利など）②阿テ河荘の農民たち（地頭の抑圧と上層農民の緒て（二毛作の普及）▼二毛作普及の条件は？
農民の考えたことはにみる農業生産力の発展と社会的分業の進展）

合・抵抗）

と……

②二毛作の広まり（農具の進歩を中心に）▼田を畑にかえるにはがわかる。

。そのためには、牛塵力、②惣村の人々（兵農未分
雛の村の様子）▼まとまりはじめた村６
村にはどんな人が住んでいたのか？

財産を調べてみると……

③｢寄り合う」農民(『堀のある村』の自治）▼村と村の争いは起こる。よりよい実りのためだ。人々の取り決めた内容はどんなことか？

④徳政令を出せ！（嘉吉の土一摸）▼－摸が京都を包囲した。－摸はなぜ起こった？一摸の参加者

はどんな人々か？
－５９－③国人一摸（国人はなぜ緒
ぴつきを強めたのか）④村落自治に参加する下層
農民（小農の動きと惣村の形成）⑤記念碑か魔除けか？（正長の土一摸を再考する）⑥結びつく農民と国人（国－摸と一向一摸）⑦主を持ちたがらない農民(戦国期の農村と戦国大名）⑧一味同心の文芸（地侍の連歌・能舞台・茶会）

ジなどがたいせつなのであって、－摸の意義づけや意味づけなどに深入りしなくてよいのだと私は思う。

<中二＞「中世の村」の実践と成立の意味を考える－知識の組み立てから概念理解へ－
中この生徒に対しては、(1)の生産力の理解を深める意味からも、「人と人との関係」の史的理解に踏象込む必要があると思う。そのさい重要なことは(2)の村共同体の理解を中心に据えることである。なぜなら、農業生産力は先進の個別経営がいつまでも生産をのばし続けて生産主引き上げるのではなく、ほかの地域や階層に普及するなかで全体を押し上げるという特色（身分集団の問題）をもっているからである。

発達課題からいっても、中学生に適したテーマだと思・中二から中三になると、ある程度抽象化
された「知識」を操作しながらものごとを深く考えることが可能になる。「IIB料」「水利」「農具」などの知識を組糸立てつつ「生産力の発展」などの概念理解に近づいていける。だから二毛作について中窪実践が三時間をかけたところを武田実践では一時間で通過できるのである。感情面では小学生ほどストレートではないが、やはり鯉民自身の立場にこだわって一所懸命に「社会」を考えようとする。中学生は高校生のように「社会」を「社会」として客観視することはまだ苦手である。
したがって、領主や国家の支配を図式的に説明して、支配の矛盾として「－摸」へと話を急ぐのはよくないと思う。中学生では、「社会」を史的に理解するための入口として、農民の生産と生活の現場に近い「村共同体」（身分集団）にこだわることがたいせつであろう。領主・国家などの学習はたしかに必要であろうが、それは「生産力」や「村共同体」の理解のうえに積永上げるものである。必要以上に(3)～(5)にこだわることは授業を難しくするし、（lX2)の視点を従属させて(6)の－撲だけを扱ったのでは史的理解には至らない。

武田実践はまず生産力発展を確認したうえで凧第二時で地域の若槻荘をとり上げて兵農未分離の「中世の村」の実態をていねいに扱っている。つまり村落の景観や村人の財産を示しつつ村の結合や階層について考えさせている。第三時では小説『堀のある村』を題材に、「村共同体」の機能や成立の意義を生産の場との関連で生徒に考えさせている。授業方法も「予想」や「ひっくり返し」をとり入れて工夫している。領主（支配者）－農民（被支配者）といった関係は当然出てくるが、(3)~(5)の領主や国家自体についてはあまり深入りせず、高校の課題としている。(6)については安井
実践などに学びつつ正面から扱っているが、(1)に加えてていねいに(2)を押えていることが特徴といえよう。こうした工夫があってはじめて、生徒は鎌倉時代や江戸時代との違いがわかり、「歴史の進歩」を実践できるのだと思う。

〈高校＞「時代の進歩」を総合的体③系的に－概念を深めつつ総合的な理解へ－
高校生の場合、「生産力」「共同体」「領主支配」などの概念を深めつつ、それらの操作を通して総合的に考えることも可能になる。また農民の立場を冷静に相対化して理解することも不可能ではない。高校の課題は前述したように、(1)~(6)の視点の総合的体系的な扱いをめざすことであろう。

そのさい、史料の具体性や生徒のわかり方を尊重した「考える授業」づくりが必要であることは言
うまでもない。テーマ学習なども追求されるべきであろう。高校の授業については武田氏の論文と大阪大会レポート（予定）を参照いただきたい。

(かつやましとあき・奈良女子大付属中学学高校）－６０－

n．農業史がわかるために－低学年から何を菰み上げるか－
西浦弘望

１．小学生の社会認識の形成のために分小字枚lﾆおける■氏孚曰のとりくみ
単元

低学年

中羊年

田や喝で
田<人々

曲、え

佼区の
地図づくり

ため池と水

佼区の 撮子
地形 辺
印。 康

人のくらし

且嵐字面
イチゴづくり米づくり
パヶづくり
米づくり爽曰。
田伍え紐刈り129m

昨年五年生の子どもたちと校庭でカレー

ねらい

字級囲

･田畑で同をつくっているか．
･お百姓さんは、どん正仕事そしアサガオ、ｺｽらﾕ､ヒマワリ、
チ▲－リァプ、中ウセンカ、オクリ、アブ,ナ

づくりをした。ご飯は飯ごうで炊くこと◆▲ｳリた。ある班の、火にかけようとする飯ご

ているか●

副刈り
硯蛾

■貫字ロ

高学年

宇宙の内容

旦取の仕甲
Ｌろか0
因代づくり

j鉱2のある畝ま正の姿を知る。
地域の特色をつかむ。
人々のｎｂＵいと田Ｂを知る。
⑥

水のたいせつさを知る．

へ句▼
リャガイモ
サツマイモ

･生国と労⑭の姿を正しくつかむ。 インゲンマ〆、｡且典と目分の生活と6,つながり
トマト、サプマ
を寺え、食料生血の画要性とい イぞ､力鍼チヤ、う劇からとらえｎ丁．
ナスbイチゴ、｡Ｅ1足の気10やね邸いを団怠とり、 田
その2Kがでロ展閣皿をつかむ。

･咀揺■のこぎDがＺ、干田こｇ、こｇはし、足跡み凹蝕楓、コンバイン、凹み．

にし、火の調子がよくなった班には、飯ごうを持ってくるように声をかけてまわっうを持ってふると、意外に軽い。そこで、ふたを開けてZAると、洗った米だけで、水がはいっていなかったのである。

毎日食べているご飯なのだが……。米を炊いて食べることは知っていても、どうやって炊くのかまでは、よく見えていない子が増えてきているようだ。子どもたちの生活体験は、きわめて貧弱なものになってきているように思われる。

小学生の社会認識を育てるうえで、欠くことができないのは「生産と労働」に対する正しい理解である。しかし、子どもたちをとりまく環境の変化と、子どもたち自身の変化のなかで、「牛産と労働」を身につけることが困難になってしまっている。しかも、低学年で「生活科」が登場し、「生産と労働」の視点がますます後退させられようとしている。

『どの子も伸びる』120号で川本治雄氏は、具体的な授業をふまえながら、社会認識の形成の道筋
を、発達課題とのかかわりで論じている。この点に学びたいと思う。

以下、正しい社会認識を育てるために、子どもの発達に即しながら、「生産と労働」の学習を積孟上げている私の勤務校のとりくみを紹介したい。

２．壱分小学校のとりくみ

小学校六年生の歴史学習で、民衆の成長を生産力の向上から理解させようとすれば、五年生までの学習のなかで農業生産の認識を高めておく必要がある。そこで、壱分小学校では、表のようなとり<承をしている。

二年生の「田や畑で働く人々」では、一学期から二学期にまたがる学習として位磁づけ、田おこし、しろかき、苗代づくり、田植え、稲刈り、脱穀の見学や、プラソクーを使っての米づくりをすることにしている。一つ一つの労働に注目させ、お百姓さんはどんな仕卒をしているのかを、子どもたちにつかませることをねらいとしている。

三年生の「校区の地図づくり」では、一学期をかけて子どもたちにたんねんに校区を調べさせる
ことにしている。まず、校区を学級でまわる。つぎに、近所の子ども同士のグループで校区を地区わけして、さらに詳しく探険させる。そして、地区ごとで模造紙一枚の絵地図をかき、さらに大きな布に校区の地図を仕上げるのである。（布製の校区地図はその後の学習に活用する。）友達の家、－６１－

道、川、山、ため池、自分のくらす町、地形の高低、人々のくらしなどを、正確にとらえさせて、地域学習に広がる基礎を培っておくためである。

四年生の「ため池と水」では、校区のため池調べ、運動場でのため池づくり、用水路探険をする。
そこから、ため池づくりの苦労と工夫や、田に水を流すしくゑを子どもたちは発見する。村の古老から番水や時水、水争いやため池づくりの話をⅢき、つながりをもった地域の人々が、水を確保することで生産を豊かにしようとした願いや働きを学習する。

五年生の「農業学習」では、毎年、休耕田を借りて米づくりをしている。シャベルを使っての田おこし、どろんこになっての田植え、のこぎりが左を使っての稲刈り、こきはし、千歯こき、足踏
象脱穀機を使っての脱殻などをする。米づくりで世話になっている農家のおじさんの話を聞き、生産の工夫と労働に対する理解を深め、農業問題を初歩的に考えさせることをねらいとしている。
以上の社会科学習とあわせてたいせつにしているのが、学級園での作物づくりである。落葉やとんどの灰を集めての土づくりをはじめ、鍬を使っての土おこし、水やり、草ひきなどの世話を体験

せ、収穫の喜びを味わわせることをめざしている。

このように低学年から農業学習を位置づけ深耕（農具）、多肥（肥料）、基無鞘ｉｉｉ（ため池と用水）の学習そのものにていねいにとりくむことで、農業理解に必要なものが、六年生までの子どもたちに積糸上げられていくと考えている。

(にしうらひろもち・奈良県生駒市立壱分小学校）

IIL「二毛作の広まり」－スキ・クワ・馬クワを持ち込んで－中窪寿弥

小学校の教科密の室町時代の農村の記述は、中学の教科書とほぼ同様で、正長の土一渓や山城の国一祭に代表される勇ましい農民の姿や、徒のもとに寄り合う農民たちが強調されている。それに反して、寄合や－撲を可能にした農民たちの生産を高めた姿の記述が弱く、具体性にも欠けている

ように思う。また、従来の歴教協の実践もこうした傾向のものが多かったように思う。
こうしたなかで、私たちが注目したのが川本治雄氏の実践（「社会のしくみのなかで民衆のくらしを考える」本時364号）である。氏の実践は「草刈りの争い」をとおして「生産」と「自治」をつないだもので、「草」のもつ意味をていねいに考えさせたうえで、「自治」に眼をめけさせているすぐれたものである。一撲中心主義の授業を超えるものとして大いに参考にさせていただいた。
ただ、川本実践でも生産に直接かかわるところが、授業記録がないこともあってもうひとつ見えてこない。小学校の場合、この部分がいっそうたいせつではないかと思い、授業をつくることにした。

1．生産そのものに焦点を稲を刈り取ったあとに麦をまく、年二回の栽培法はすでに鎌倉時代からみとめられ、室町時代にはかなり広がったことが知られている。

二毛作の普及のためには以下のことが必要と考えられる。
－６２－

①IiE排水施設の充実（番水制もここに含まれるだろう）－安定した乾田が多埜に確保される必要がある。

②農具と技術の発菱缶深耕のための改良のほか、田を畑に、畑を田にかえるためには、それぞれの作業工程に応じた農具が必要になってくる。

③施肥一二毛作は地力をひどく弱らせるので、度重なる施肥が重要なものとなってくる。

こうしたことを、授業でどう具体化したのかを紹介したい。ただし、今年実践できずプランだけのものもあるが、ご了承願いたい。

①については、番水制をとりあげる（第一時）。私の学校のすぐ南には鹿野園台地が広がり、この台地の傾斜にそって、能登川、岩井川という二つの小さな川が流れている。中世のこの付近の荘園は、この二つの川の引水をめぐって、順番と時間をきめる番水という方法をとっていたことがよく知られている。この番水は輿福寺という領主主導のものであったにせよ、水利のとり決めが荘園の枠を超えてなされていたことに注目したい。授業では、各荘園の位憧を確認したうえで、台地にどうやって水を引いたか、水をどうやってうまく使ったかを考えさせたがら「番水制」を教えた。
今年は実行できなかったが、次回からは鹿野園台地と能登川のフィールドワークをとり入れたいと思う（勝山藷文、表３参照）②については、あとで授業記録を紹介する。私の自詞女では社会科資料室を設け、広く父母に呼び掛け多くの農具の収集に努めている。小学校では実物がものをいうので、私は大いに助かっている。
③については、川本実践に学んで「草」を中心に扱った。

二毛作の普及は、地力の衰えを招くことになる。そのため農民は、肥灰（草木灰）や人糞尿・刈敷（刈り取った青草）などを肥料とした。これらの肥料が実際にどういうものか、農具同様に子どもに見せることがたいせつだと思う。

そして、①②③をていねいに扱うなかで「今期の村捷」を使って「自治」の話につないだ。
２．授業記録「二毛作の広まり」
農具を使って生産力の発展を教えるとしても、農具はただ見せればよいというものではない。授業のなかに具体的な場面を設定して、誰が何のためにどう使ったのかということを教える必要があると思う。道具一
つ一つにそれぞれの目的や機能があり、そこに農民た
ちの知恵がこめられているし、二毛作を可能にしたものも見えてくるからだ。
回１水田の樋子．

そこで、授業では「田から畑へ」という場面と「畑から田へ」という場面を設定して承た゜六年生らしい
わかり方一具体物を通して抽象的思考まで繭糸上げ一般化するという面一からZ‘ても、たいせつにしたい視点だと考えた。

◆二毛作って何を植えるの？◆

導入で「室町時代の農民たちは、どんなくらしをしていたのだろう。」と、子どもたちによびかけ、次ページの図１を見せた。水田に稲が植えられている絵だ。
囚２狂畑の毎千Ｔ「これは何の絵かた｡」－６３－

Ｃ「田んぼや｡」「水田｡」「稲が植えてある｡」とｐ々に声があがる｡．

Ｃ「あぜ道がある｡」「水が入れてある｡」
といった声も聞こえてくる。

Ｔ「じゃ、この絵は？」当時の麦畑の想像図（図２）を見せる．（麦とわ
かりやすいように、実際の畑より植えてある量をへ
らした｡）

Ｃ「畑｡」

回３膚スキ（ただし現代の垣､率であってしＩ瀬。」

当時のものとは速いがある｡）

Ｔ「何が植えてある？」

Ｃ「麦｡｣という答えが多いなか、「ねこじやらし」とか「ひえ」「あわ」という声もあがって苦笑してしまった。予想以上に麦を知らない子どもが多いようだ。

Ｔ「では聞くけれど、この時代にお米と麦は同じところでつくられていましたか。それとも違うところでつくられていましたか｡」

Ｃ「同じところ｡｣とほとんどの声。

Ｔ「このように同じところで、お米と麦といった違うものを二回つくることを何といいましたか｡」
Ｃ「二毛作｡」

Ｔ「そうだね。二毛作とは一つの土地で春に植えて秋に刈り取る稲と、そのあと冬にまいて春にとり入れる麦などを栽培することです。

二毛作には農民からすれば大きな魅力がありました。その一つは裏作につくる麦にはほとんど年貢がかからなかったということです。だからとれた麦はほとんど良民のものになるわけです。
ある年が不作で、とれた米が年貢にとられて“来年はだし､じょうぶか”と心配したこともあったと思うけれど、裏作の麦があれば轡これでいける。来年こそはがんばってお米をたくさんつくろう。廟と、農民たちをはげましたと思います｡」（この点は、急いだためこちらから話してしまった。子どもに考えさせたほうがよかったと思う｡）◆「田んぽから畑」へ、どのようにして？◆

Ｔ「ところで、二毛作はそんなにかんたんにできたのだろうか。田んぼを畑にかえたり、畑を田ん
ぼにかえたりするのは、すぐにできたのかな。まず田んぼを畑にするには、どんなことが必要かな｡」（水田と麦畑の絵を見せながら｡）

ｃ「水をぬかないといけない｡」

Ｃ「ぬいたあとの土地を耕し、うねみたいなものをつくらなければいけない｡」

U露iIIi

Ｔ「麦は水気をいやがる植物なので、水をぬかなければいけないね。そして水をぬいたあとの田の土は固まってかたいので、掘りおこさなくてはいけないわ。

それに、雨が降って水につかるといけないので、うねなんかもつくるといいわ。

では、水をぬくにはどんなことをしたと思う？」

Ｃ「かわかす｡」
Ｃ「水をだす｡」
Ｔ「どうやって｡」

四４用グヮ

Ｃ「…………」－６４－

職鯛………菫……」

鬮讓'5囲雛蕊i

IiiiIIiiiil鰯||騨蕊－６５－

ｃ「土を平らにする｡」

Ｔ「そうだ、水を入れて平らにならすときに、この.馬クワが威力を発揮したんだ。実際に使っているとこ
ろを見て糸よう｡」（答えを早く出しすぎた｡）（『洛中洛外図屏風』からとった図６をＯＨＰに写す。子どもたちは馬クワを見つけ、「牛が引っ張っている｡｣などの声をあげる｡）

Ｔ「（馬クワを持ち上げて）この鉄の部分で±をならすんだけれど、軽くて浮くといけないので、馬クワの上に子どもをのせて引っ張ったんだよ。ところで、水を田に入れるにはどうしたのかな？」

図フホ皿ｑ石山守母巴伯凹から.）ｃ「おけに水をくんで運ぶ｡」
ｃ「川から水を引っ張ってくる．」

Ｔ「でも川のほうが土地より低かったらどうする？」
ｃ「水車や。水車でくみ上げる｡」

Ｔ「京都の宇治川のほうへいくと、こんな水車を使っていたそうです｡」（『石山寺縁起絵巻』の水車の絵、次ページの図７をＯＨＰに写す｡）
Ｔ「どうやってこの水車を回したと思う？」
ｃ「人がかいていないな｡」
ｃ「勝手に回ったんかな｡」

Ｔ「朝鮮からやってきた人がこの水車を見て、たいへんびっくりしました。その人は、“朝鮮の国では人力で水車を回しているのに、日本のものは川の流れを利用して自転させている。何と便利な水車だろう。朝鮮でもこんな水車を広めればよい。”とたいそう感心したそうです｡」（絵を使って、どうやって水をくみ上げたか説明する｡）

ｃ「すごいなあ｡」（と驚きの声多数）

Ｔ「こうして、田から畑へ、あるいは畑から田へかえるためのいろんな道具があってこそ、二毛作も可能になりました．そして、その道具を使いこなすことができて、二毛作は広がりました。その広がりを支えたものが、今日勉強した多くの道具と農民の知恵と努力だったのです｡｣と、まとめた。

３．授業を終えて

この授業は自分のクラスで一度授業を公開し、教育課程部会で論議したあと、一部を組象直し、隣のクラスで実施したものだ。子どもたちは多少とまどったところがあったが、「農具」を持ちこんだことについては、ほとんどの子どもに好評であった。感想文では、多くの子どもがスキ・クワ・

馬クワ・水車などがどこでどう使われたかを区別しながら、二毛作を支えた腱民の知恵に感心している。

「（前略）畑を田に変える時には、水を入れなければなりません。また±もならさなければなりません。水を入れる場合は水車を使って川から水をとりよせました。土をならす時には、農民が馬クワを考えだして、それを使って土をならしました。こうして二毛作は広まっていきました。
このころの農民の知恵や技術はすぐれていたということがわかりました。」（雄一郎）
ただ、麦や、畑のようすを知らない子どももいて、農業に対する具体的な知識を、もっと低学年－６６－

から讃歌上げなくてはと思った。

授業方法については課題を残した。実物やＯＨＰを利用したのはよいとして、実物について子どもにもっと予測させたり考えせたりする時間が不足していた。「どうしたのだろう。」と聞いておきながら、すぐに答えを言ってしまったのはよくなかったと思う．

最後に紙楓の関係で紹介できないが、生産をていねいに教えたことが「自治」についての子どもの理解を助けたようだ。「室町の村」の学習を終えたあとで、卓秀君はこんな感想を綴っている。
「（前略）もともと初めは裏作なんてなかったんだから、年貢を多くとられても幕らしていける
ようにと裏作を発明した人は、すばらしいと思います。それに少しでも多くとれるようにと、スキや馬クワを開発したり、取水や排水の技術をいろいろと工夫したのも、たいへんな苦労だったと思います。

またこのころから肥料を使うようになったのも大きな発明だと思います。もし肥料がなかった

ら、今では日本の土地はやせて作物も育たないと思います。

木の葉をとったり、木を切ったりしたら、罰金をかけたり村から追放したりするのは、村の土地がやせないための決まりです。こんな決まりをつくったのも、これからも村の人玖んなが幸せに暮らせるようにするために作ったものだと思いました。

これからをもっとよくするために歴史を習うと聞いたことがあるけれど、こんなところでもあらわれているのがわかりました。そのころの人も、これからをよくするためにいろいろ苦労した

んだと思いました。」

小学校では「生産力の発展」といった「社会認識の土台」づくりに徹底してこだわればよいと思う。それが、中・商での社会認識を豊かにするのだと思う。

（なかくぼとしゃ・奈良教育大学付属小学校）－６７－

Ⅳ、惣村に住む人々－室町時代の村の授業一
武田章｢梱のある村』の「木あらそい」の坦西（第３時「寄り合う」良
民のプリントから）繍 iil壼鬘鑿iiilii

中世後期の村を扱った授業実践例として参考にすべきものに、安井俊夫氏の「命がけの草刈り」「土一侯」（いずれも同氏『発言をひきだす社会科の授業〔中学校〕』日本書籍）がある。安井実践の優れている点は、生産と土一接をつないでおり土一摸だけを過大に扱っていない点である。ただし、安井氏の展開では寄合の目的は土一渓を起こすことにあるかのような印象を子どもたちに与える恐れがありはしたいか。農民の団結は初めから土一投を予定していたわけではないのである。農民たちは、二毛作などで生産力を向上させることで自分たちの生活を安定・向上させようとしたのである。そしてそれを守り、さらなる生活の安定・向上を目指すために寄り合い、団結したのである。だから、村の様子をていねいに描写し生徒により豊かな中世後期のイメージを提示する必要がある。

そこで私はつぎの諸点を念頭に置いて授業を構成して染た。

①生産力向上のための農民の日常的な努力の様子をできるだけ具体的に示すこと。②鎌倉時代の村と室町時代の村では形態に変化があり、その理由を考えさせること。つまり形態の変化の意義を考えさせること。③室町時代の村では様々な階層があること。この点はとくに近世農村との対比を明確にすることを主眼としている。農業経営がほぼ同規模の自立した農民によって構成されている近世農村と中世の農村とはイメージが違うことをわからせたい。④上層農民は武士的性格をもつ農民
で村の指導者であり、なおかつ一般の農民も武器を所持していたこと＝兵農未分離の状態であったこと。この点も近世農民との対比を念頭に置いている。⑤「村の自治＝農民の団結」は「日常生活の必要上＝農民たち自身が自分たちの生活を豊かにするため」に生まれてきたのであり、土一渓を起こすことを目的として成立してきたわけではないこと。土一摸は確かに人民の闘争としてはたい
へん華々しく、歴史教育上落とすことはできないものである。しかし土一摸をあまりに重視し過ぎることは日常的な農民の努力の扱いが相対的に低下することにならざるをえない。それでは長い目でみたときに「元気が出る歴史の授業」にならないであろう。この視点は土一摂敗北史観克服への一つの道でもある。
〈授業の構成＞

第一時より豊かな実りを求めて（生産力向上のための努力）
第二時惣村の人々（村落形態の変化と兵農未分離）
第三時「寄り合う」農民（水を通じた村の自治）
第四時徳政令を出せ！（正長と嘉吉の土一侯）

第一時の導入では教室に革と馬鍬を持ち込象、名称と使用法を尋ね、実際に生徒に引かせてみた。

そして具体的な二毛作の経過を追うさいに、使用する農具・肥料・品種改良の諸点に言及すること

で農民の工夫や苦労をできるだけ具体にわからせることを目標とした。第二時と第三時は後述。第四時は安井実践を参考にさせていただいた。

－５８－

ｎｍ〃

⑥狸

霊
◆第二時／惣村の人々（授業記録）◆
若槻村の位魁説明ののちプリソト１を配布し、ＴＡとＢの地図はいずれも若槻村です。片方が鎌倉時代で、もう片方が室町時代です。網目がかかっている部分は屋敷地です。そこには家があったと考えてくれたらいいです。
さあ、ＡとＢではどこが違う？

生徒Ａは家がかたまっているけど、Ｂは散らばっている。

Ｔじゃきくけど、どっちが鎌倉時代の地図？（数人の生徒に答えさせるが、正解Ｂは出ず｡）
Ｔ正解はＢｏなぜかというと、さっき答えてくれたように家が散っている状態の村を散村というたな。鎌倉時代の農村のところでやったな。Ａは屋敷地がかたまっている。こういうのを集村と言います。こういう形の村は室町時代にとくに近筬地方に多くて、惣村と呼ばれたりもしています。（Ｂの屋敷地面積合計が一万八千平方メートル、Ａの星敷地面積合計が8300平方メートルであり半分以下になっていること、Ａの屋敷地内部の道は十字路やＴ字路であること、周囲には竹薮や堀があること、Ａの村の人口は120人くらいであったことなどの説明後に）じゃここで質問。
なんで広々とした散村からわざわざ半分以下の面積のせまっくるしいところにより集まったの？
理由は一つではありません。

小山みんなで仲よくするため。
Ｔどういうときに？

小山農作業を共同でするとき。
伏屋商売するため。
Ｔほかにはどうかな？ヒント、堀に注目すると……
日根野谷防衛する。

Ｔ村を守るということやな。もう一つヒソト。堀のなかには何がある？
金戸水。だから用水施設。（意見はすべて板誓。）

Ｔいま出た意見はノートに書いておいてください。どうして集村にたったかという問題の答えは後回しにして、つぎは集村に住んでいた人々はどういう人々か、とくにどういうものを財産として持っていたのかということについて考えていきます。プリソト１の②「農民の財産は？」のと61）一

表１生徒の解香米
仮上近増

牛 BlI 鉱塒鰍

臼 丑 刀

ころを見てください。１１個の品物の名が書いてありますＯ
これらの物のうち、農民が自分の財産として持っていたと思うものに○をしてください。（表を板書。生徒に当やり 弓矢○ ○ ０ 。 ○ 。
。 ０

伏凰
全体

アワ

○ ０

○

○ ○ ０ 。 ○ 。
1３

3２ 1９ 妬 釘2１

てる。表１参照｡）。

書いてくれた人に理由を説明してもらおう。阪上は武

● ロ ｡

2６

２

６

１８

３

器に○してないけど、その理由は？
阪上取り上げられた。

Ｔ小川と北も同じように武器に○してないけどなぜ？

小川・北取り上げられた。
Ｔ誰に？

小川・北わからへんけど。
Ｔ伏屋は武器のところに○としたけど、その理由は？

伏屋武士の主人がどこかへ行っている間に家来が主人の領地を取ってしまって貧乏になって農民になってしまった。そのときに持っていた武器は倉庫にしまっておいた。
Ｔふ－ん。ややこしそうな事情があったんやな。道端はどうしてやりに○をしたの？
道端武器が三つ書いてあるから、－個くらい持っていたと思った。
Ｔ試験で選択肢の問題のときによくやる手やな。鈴村もやりに○してるな。なぜ？

鈴村刀は値段が高いし、農民には弓矢は使い方が難しくて知らんやろうし、その点、やりは手ごろやと思ったから。それにやりは自分でつくれるけど、刀はつくれない。

Ｔじゃ、みんなに聞きます。自分が○をしたところに手をあげてください。（人数は表１参照。
アワ、鍬、鎌、臼が多いこと、米や牛や馬鍬は半分くらいであること、畳は二人だけであること、武器についてはやりが多くて刀や弓矢は少ないことなどを指摘したのち）じゃ、実際にはどんな物を持っていたのか、武器は持っていたかどうかを見て承よう。（プリソト２を配付し表の説明。
◎もとにした史料は差押の結果作成されたこと、◎人名は室町時代の人であること、◎各人の財産の特徴説明。泉大夫…牛を三頭も持っていること、家具が豊富であること、畳もあるから家は板敷きだったこと、武器を持っていること。兵衛二郎…農具のバラソスがいいこと、だから兵衛
風大夫（有力且【民）
食料

京百

且PＬ

露大量1石総n石`…鼻ぞ

轤窒
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うす３

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適J１

兵斯二郎（－俄屈民）

牛３甑

黒伸子(下胖団扇

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米あf、

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－７０－

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施性が強い＆の

二郎が標率的な農民であること、家具類は泉大夫に比べて一段下であること、でも武器は持っていること。◎黒神子…アワ主体の食生活だったこと。農具は鍬中心であったこと、兵衛二郎よりは一段下の農民であったこと、泉大夫クラスが地侍と呼ばれていたこと、若槻村でいうと若槻氏が相当すること｡）

Ｔさて、ここでこの表と黒板の○を比べてみよう。阪上は兵衛二郎のような農民で武器を持っていない農民を頭に思い浮かべたんやな。道端は同じく兵衛二郎クラスで馬鍬を持っていない良民を思い浮かべた。伏屋は泉大夫クラスの農民を思い浮かべたんやわ。それぞれが思い浮かべた農民はおそらく実際にいただろうから、全員正解ということになります。このなかで、村の指導者になっていたのは泉大夫のような農民やったわけや。室町時代の農民は武器を持っていたことがこれでわかったやろ。じゃ、どんなときにその武器を使ったのか、またより集まった集村では農民たちはどんなことを話し合っていたのだろうか。はじめのほうで「仲よく農作業をする」という意見が出ましたが「仲よく農作業をする」ためにはどんな問題を解決しなければならなかったのかについては、つぎの時間にします。

〈参考文献＞
大和郡山市の古文化財を守る会『若槻荘の歴史』
渡辺澄『近内荘園の基礎櫛造』吉川弘文館『奈良県史』１地理黒田日出男「日本中世開発史の研究』校倉書房◆第三時／「寄り合う」農民（授業記録）◆

Ｔ前の時間に「なぜ室町時代になると、散村から集村になったのか」ということを聞いたとき、「農作業のとき仲よくするため」「村を防衛するため」「堀の水を農業用水に使うため」などの意見が出ました。これらは全部正しいです。また室町時代の農民は武器を持っていたかどうかという問題については、持っていたことがわかったと思います。じゃ、農民たちは何のために武器を持っていたの？どんなときに武器を使ったの？
Ｃ－撲のとき。

Ｃ悪党とか武士が攻めてきたとき。
Ｃ村と村の境界争いのとき。
Ｃ農業用水の使い方でもめたとき。

Ｔいい意見がたくさん出たね。一摸のはなしは次回にするので、今日は村と村の争いについてのことをします。

（浜野卓也『堀のある村』岩崎書店の「水あらそい」のプリソトを配付し、配役を決めて読む。
教室内はわいわいがやがや盛り上がる｡）

Ｔ登場人物には地侍や作人(百姓)､水呑百姓(下人)などがいるね。いま読んだなかで、稗田北村と稗田本村が水をめぐって争っているようすがわかると思います。農民にとって水はたいへん
たいせつ。だから命をかけて戦うこともある。この場面では、けつきよく争いは避けられて怪我
人なんかは出なかったけど実際に死者が出ることもあった。でも室町時代になるまではたとえ村同士でもめごとが起こったとしても誰かが判決を下していた。誰が判決を下していたのだろう？
Ｃ荘園領主。

Ｔそう。稗田村でいうと誰？
Ｃ興福寺。
－７１－

鰯鞠

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鑛池玉水密旧塗可〕じがたＪるすと混嘩唖転座砿峰、な肥こか文紬し壷渥騒津魏唖跡鍵織たた決て今年を中水醸癩池崎鉋鐘に？罐敲金権醍律正》》》》》》》・』饒醍》触れ』》》》密へ》辨

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◆第二時・第三時の反省と諜題◆

第二時は冒頭で述べた②③④の点に関する授業である。授業の前半は②の内容、後半は③④の内である。②は次時への導入の意味あいも含んでいる。④の点はほぼ成功したと考えている。生徒の感想にも「－時間をかけて農民が武器を持っていたかどうかを考えるのはおもしろかった。」というものがあった。しかし③については課題を残した。第二時は勤務枝の公開研究会（他校からも多数の参加があった）で授業を公開したのだが、研究協議のときに出た主ｋ批判点は階層に関することであった。(a)中学生には二階層で十分ではないか、(b)有力・一般・下層という分け方は基率があ
いまいである、土地の経営面積で分けることはむりか、⑥地侍、下人を示したのなら、両者の関係をもっとしっかり扱うべきではないか、などである。

授業ではプリソト２の上欄にあるように「有力農民」「一般農民」「下鬮農民」という出し方をしたために中学生に対しての用語としては不適切であったかもしれない。しかし私としては、前述したように江戸時代の農民との対比を明確にしたかったのである。ただし階層差については中学生
段階ではあまり深入りすべきではなく高校で扱うべき課題であろう。

ほかに(｡陪槻村の様子をもっとていねいに扱ったほうがよい、(e歴や米、粟等を出したのだから衣食住の話に広げるとか、もっとうまく生かす方法はなかったかという批判もあった。そのとおり－７２－

であると思う。持ち物を提示しそこから農民の生活の様子を復元していけば、階層の話ももっと分
かりやすく展開できたであろう。(f)生産力の話は鎌倉で扱ったほうがよいのではないか、というご意見もあったが、第二時以降との関係上第一時で扱うことにとくに問題はないと思う。

第三時は前時の前半から続く内容である。前時の②③④を踏まえて⑤に関する授業である。「水あらそい」を配役を決めて読むことに意外と時間をとられた。そのため番水の説明や寄合では何が話し合われ、どんなことを決めていたのかという部分は時間不足の感を免れない。しかし寄合が即一摸につながるというわけではないことをわからせるという当初の目的はほぼ達成されたと考えている。

◆高校への展望◆宮原武夫氏は土一祭敗北史観克服のために、すでに20年前に高校で意欲的な授業実践をしている（本麟171,177号）。また岩田健氏による土一摸の実践の整理がある（本誌291号）。宮原氏の論
理は、たんに土一摸だけをとり上げるだけではなく、鎌倉後期から幕藩体制を見通したうえで織成されているので体系的で説得性をもっている。千葉県歴教協が出した『日本史100時間』『日本史100話』（いずれもあゆZA出版）は、宮原氏の提起を具体化した力作である。ただ戦国期の扱いが比較的弱いこと、小農自立の様子や悪党・国人など中間層が農民との関係上どのように動いたかな
どの点が分かりにくいことが気になる。そこで千葉県歴教協の成果を基本的に継承しながら、以下に私の中世後期の民衆の歴史の大まかな構想を述べる。

鎌倉時代からの政治史については日明貿易までを済ませてしまってから民衆の動きに視点をあてた授業を展開する。

まず鎌倉時代から室町時代にかけての生産力発展とそれに伴う流通発展にふれる。
つぎに中世後期の民衆の積極的動きのはじまりとして何氏河庄民の訴状をその後の民衆の闘争につなげるかたちで扱う。ただしこの農民結合は上層の農民に限られることを押える。
このような農民の動きに対して在地領主が国人一摸を成立させる。ただし国人一撲は対守護勢力という要素があることも言及すべきであろう。またここでは－櫟＝武力蜂起という生徒のもっている概念をひっくり返しておきたい。－摸は同階級・階層のものが相互の利益を守るために成立してきた結合形態であることを押えておきたい。この点は中学生には難しく、高校での課題であると考える。

以上のような在地領主の動きに対して南北朝期から惣村が成立する。惣村結合の阿氏河庄との違いは、生産力の発展に支えられて成長してきた下層の農民をも含みこんできていることである。惣村を成立させた農民は国人をも自分たちの勢力に引きこもうという動きから山城国一操などが成立する。またその国一撲が宗教色を帯びた場合に一向一摸となる。逆に国人廟が守護勢力と結び付くことで戦国大名領国が成立するのである。

戦国期の農村に視点をあてた実践は史料的制約もあり数少ないと思われるが、私はフィールドにはできたら惣村の存在した畿内か畿内近国を選びたいと考えている。
また高校では、文化史的視点をとり入れ、地侍たちの茶会や連歌などが脳されていたことなども－祭の－側面として扱うことができるのではないだろうか。
終期の区分について宮原氏は土一摸の時代を幕藩体制の成立までと考えているが、今後の検討課
題としたい。

（たけたあきら・奈良女子大学文学部附属中学・高校）－７３－

中学校．高等学校６年１貫教育における食物・被服実習について
家庭科辻本美奈子原田美知子

１．はじめに

新学習指導要領が発表され、家庭科教育も大きな転換期を迎えている。本校でも新カリキュラムに向けて、取り組承をすすめているところである。今回は、特に食物・被服実習について検討することにした。なぜなら、体験的、実践的学習を主眼としている家庭科において、実習は必然的であり、かつ虹要であるからである。そして技術指導では逸することのできない時期があり、中高生に対する技術指導は、このことからも、大変大きな意味を持っている。食物実習ではグループ実習が多く、被服実習では個人実習が多いため、自ずから差はあるが、いずれもその学習にあたっては、
計画性、ち密さ、巧綾性、忍耐力、創造性等あらゆるものが一つの結果として表われてくるものである。それだけに、指導担当者の創意工夫、たゆまない研究や実践力が要求される。

2・領域の構成各学年の領域構成
１

中１
技術･家庭

中２

男女

木材加工２

技術･家庭

女

被服１

中３

男

機械２

技術･家庭

女

被服２．３

家庭一般
高２

家庭一般
＊

＊

＊

高２
食物
商３

食物
高３
被服

女

３

週当り授業時間
３

男

高１

２

家族と

家庭生活

女

男女
男女
女

被服製作

２

電気１．２
食物２ 被服２．３
食物

食物２．３
家庭経済
消費者教育

保育・家庭経営
ライフサイクル

編物

２

２

２

調理の基本食品衛生

２

調理の基本食生活

２

被服の椛成と実習手芸

２実施の際の留意事項①表中の戸の部分は、男女混合の４講座を編成し、】領域２講座とし、交代する。
②「金工」は「木工２」にふくめて扱う。

③「電気」の屋内配線については、住居の領域で扱う。
④表中領域１．２および２．３は自主編成による内容である。

⑤＊印は、選択科目である。
－７４－

３．食物実習について〔１〕学年別実習内容（１）中学１年食物１．２（男女）ｏ資料栄養早見板。プリソト（計量、包丁の種類と切り方。魚のおろし方。調理用具、
調理用熱源。）
授業内容

実習内容

指導内容
野外炊事についてカレーライス

食品の調理性
肉の加熱・変色

炊飯（米と水）(－泊行事）

野菜の切り方包丁の種類と切り方

包丁の種類・用途の確認

計逓

計量実習

フルーツポソチ

切り方飾り切り、盛りつけ

果物の褐変

廃棄量
エネルギー計算

米飯（厚鍋使用）

炊飯の原理と基礎

澱粉の糊化

洗米・浸水と吸水
さつま汁

青菜の浸し和え
妙飯（冷飯の利用）

野菜の切り方野菜の褐変・あく抜き

みその種類と扱い方、ＺAそ汁

肉の加熱・変色

野菜のゆで方

加熱とピタミソの変化

ゴマの扱い

野菜の色

妙め物について澱粉の老化・糊化

中華風スープ

スープの素の扱い

豆腐のすだち果汁かん寒天を使ったデザート

寒天の濃度と固さ

胚芽精米

米の種類と特徴・扱い方

米の櫛造と種類・栄養価
サンプル観察ムニェノレ

魚の選び方・魚のおろし方
焼き方、ムニエルについて

魚肉たんぱくの凝固

生野菜のサラダ

材料の取り合わせ乳化

自由献立１品

献立の工夫

ドレッシソグの作り方
たんぱく質・エネルギー計算

りんご（なし）の皮むき

包丁の扱い（宿題・練習）廃棄率の計算ITfilIl ij，

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〆､い、

､、Ｍ

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ムーェルと自由献立－７５－■ｉｉＸ～瓜q+\－－－－－－

ﾉｸﾞﾇ『混一－－－，；～一戸－－，〆ムーェノLと自由献立

(2)中学３年食物２．３（女子）ｏ資料成分表。行事食、病人食プリソト。行事食の調査。
授業内容
指導内容
食品の調理性

実習内容

スパゲッティミートソース 小麦粉の種類と用途①

麺のゆで方

小麦粉の調理性
麺の吸水とゆで方

ミートソースの基本と応用
ヨーグルトサラダ
おかゆ

牛乳の加工品と栄養的特徴
易消化食・郷土料理・行事食

茶きん絞り、きんとん

いもの調理性マッシュポテト

茶きん絞りと着色

いもの裏ごし年末年始の行事食の調査

炊きこ糸ご飯（自由）

味つけ飯の基本、種類

茶わん蒸し

蒸しもの

卵液の濃度とｶﾛ熱

卵の調理性

すだち

カップケーキ

小麦粉の調理性
オープソの扱い方

ちらしずし

すし飯の炊き方と調味
干物のもどし方
煮物についてかきたま汁
クリームシチュー

煮出汁の取り方

加熱による卵の凝固

澱粉の種類と特徴

でんぷん汁の濃度とかきた寵汁

ルーの作り方ルーとソース

小麦粉の種類と用途②
自由献立１品

献立の工夫

自由敵ウ

栄養価を象たし、能率的で嗜好もべんとうコソクール

考慮されたべんとう
コンピュータ利用の計算

￣

_

や￣

自由献立（ぺんとう）

自由献立（ぺんとう）－７６－(3)高校１年家庭一般（女子）ｏ資料成分表。プリソト（日本料理、中国料理、西洋料理、正月料理）
実習内容

授業内容
指導内容

食品の調理性

中華料理の基礎（歴史・特徴）

清濁

湯のとり方

十錦妙菜

野菜の切り方・妙め方

涼伴三糸

干物のもどし方

スープ

西洋料理の基礎（歴史・特徴）

ハンバーグステーキ

挽肉の扱い、焼物

挽肉と副材料の配合

サラダ

野菜の切り方野菜のかおりについて（玉葱）クッキーのいろいろ

小麦粉の麺類と用途①

野菜の妙め物と放水

パン

クッキー３種飲物（紅茶）

グルテソの形成
紅茶の色とレモソ

天ぷらと天つゆ

揚物について、衣の扱い

揚物の調理性

酢の物

いわしの手開き

小麦粉の種類と用途②

餃子

強力粉の扱い小麦粉の種類と用途③

手作りと市販の皮の比較

グルテソについて合わせ酢（基本酢）

蛋花渦

かきた戎汁との比較

ロールキャペツ

挽肉料理の応用

温野菜と生野菜

調味の工夫（トマトソース。
ホワイトソース・塩味）
サラダ

マヨネーズ作り

チーズマフィソ

膨化剤の種類と用途

正月料理

正月料理（おせち料理）

乳化

飾り切り
盛りつけの工夫
ホームプロジェクト

Ｏ各自、各家庭の正月料理の記録

自由献立○能率・栄養価を考慮した朝食の

o朝食コソクール工夫o探求『おふくろの味』

ｏ日本料理を見なおそう
￣

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~1~

Nil
おせち料理

自由献立（おふくろの鋼－７７－

(4)高校２．３年選択食物（男女）①各学期の主な内容

一学期…調理の基本。学園祭模擬店にも応用できる基礎的なもの。

二学期…日常食の調理。

三学期…高校２年は、グループ研究のための実習を入れる。

高校３年は、自由献立を入れる。
②授業についての留意点

この講座は、高校２年、３年で夫々自由に選択できるため、２年３年とも選択する者と、何れか一方の学年だけ選択する者がいる。その為、両学年とも同程度の内容で、しかも政複しないよう留意している。又下記の条件により、授業内容に多少の調整を加えている。
１．講座人数………選択の状況により、２０名～35名の幅がある。

２．食物履修時間…股も少ない者で中学１年の糸。最も多い者で中１，中３，商１、（高２）と大きな差がある。

３．授業時間………授業は２時間迎統であるが、１．２限、３．４限、５．６限の何れかになるが、昼食として試食できる場合と、昼食にできない場合がある。

実習内容

炊飯（厚鍋）

授業内容
指導内容

炊飯の原理

ｏカレーライスと生野菜

ｏ井物と豆腐の清汁

食品の調理性（実験）その他

米の浸水と吸水

漫粉の糊化と老化
各種の丼と、調味割合

炊きこふご飯と苦竹汁

味つけ飯の調味と炊飯

厚焼き卵

卵の加熱

卵の調理性

ｏえんどうご飯

野菜のゆで方とあく抜き

野菜・果物の色｡たけのここ飯

配膳の基礎

うどん各種

和風だしの取り方

塩度計による
嗜好調査

旨味について麺のいろいろパソと紅茶・コーヒゼリー パソ食について

ゼラチンの調理性

ｏサソドイヅチとホヅトドッ 紅茶、コーヒの入れ方
グｏオープソサソドイヅチとホットドッグピラフとコソソメスープ

パターライスについて

ｏハム又は、チキソピラフ 洋風炊きこみご飯
Ｏカレーピラフ

スープのとり方

すしとしめ卵の清汁

すし飯の炊飯護りつけの工o巻きずし（太巻細巻）

合わせ酢の基本夫◎いたり。ふくさずし
￣

－７８－

実習内容

授業内容
指導内容

夏の麺料理

麺のゆで方

ｏ冷し中華と抜糸紅薯

上に飾る其のいろいろ

食品の調理性（実験）その他

砂糟の鯛理性
寒天の鯛理性oそうめん冷しばちと水よ
うかん

錫物料理

揚物の基本

油料理まとめ◎ポークカツとスープ．

獣鳥肉を柔らかくする法

油の保存と老サラダ・にんじんのグラッ マヨネーズつくり

乳化

七

野菜・果物の色化、処理

o春巻きと糸宝湯
寒天の隅理性奴豆腐
o天ぷらと天つゆ

酢のもの

天ぷらの応用あえ物まとめあえものの調味官能テストに

洋菓子比較テストｏクッキーテスト

粉・砂糖・油脂の配合比

よるアソケーoパウソドケーキの応用

添加材料の工夫卜

和風煮物と赤だし、浸物

煮物の基本

食塩と砂鱈の 浸透

煮物まとめ

ｏいりどり

みその種;腰iと特徴

野菜の煮え方あえ物まとめ洋風煮物

獣鵬肉の部位と調理

ｏ肉じゃが

洋風煮物とサラダｏポーク（チキソ）ピカタ
ｏチキソカレー煮

牛乳を使った洋風煮物
ルーとソース（妙め粉）

牛乳の調理性

カゼイソの分離妙物まとめ

中国風妙物・焼物
o芙蓉蟹と妙合菜o麻婆豆腐と凉伴生菜
焼物料理と自由献立

獣烏肉の調理献立の工夫

ｏミートローフ

挽肉

ｏ豚のパイナップル焼き

豚肉

ｏ包男A焼き魚肉又は鶏肉パーティ風ケーキ

生クリームについてｏデコレーショソケーキ

牛乳の加工

焼物まとめ

デコレーショ

卵白の泡立

ソの工夫

ゼラチソの調理性

Ｏババロア(マルキューズアリス）
和菓子

和菓子の特徴と歴史
桜の葉の塩漬ｏ桜餅、柏餅ｏおはぎ

梗米と稠米

あたたかい料理とサラダ

ホワイトソースｏマカロニグラタソ

グラタソ料理とオープソ

オープソと電子レンジ

ｏライスグラタソ－７９－

ソースまとめ授業内容
食品の調理性（実験）

実習内容

指導内容

その他

お祝いの料理
赤飯と蒸し物・漬物

豆類の料理

豆類の吸水

ｏ小田巻き蒸し

漬物の原理

ｏ茶わん蒸し

野菜の放水

ｏ空也蒸し

蒸物の特徴

鍋物の自由献立

献立の工夫と検討

グループ研究

班毎にテーマ設定

ｏ手づくりｶﾛｴ食品

調査

ｏ市販食品の研究

研究ｏ食生活の問題点

実習

Ｏ私達の食物等

検討

卵液の調理性

蒸物まとめ
製本、配布

(:i蕊､l壷iiml

グループ研究（墨塞国畳〕

グループ研究（こんにゃく作り）〔２〕調理法別調理実習
中学１年
食物1.2

阪物

中学３年
食物２．３

炊飯（鍋）

おかゆ

炊飯（炊飯器）

ちらしずし

妙飯（冷飯）

たきとj3Lご飯

高校１年

高校２．３年

家庭一般

選択食物

炊飯

胚芽精米

カレー親子丼
炊きこみご飯飲きこみご飯(たけのこ）(えんどう・五目）

ピラフ

ピ 一フ フ(ハム・チキン）；（カレー）
すし赤飯
赤(巻・いなり）
パソ

チーズマフィソ

晒汁物

サソドイヅチ

ホットドッグスパゲッティ

うどん

冷し中華(ミートソース）

マカロニグラタソ

さつま汁

かきた主汁

清湯三糸

糸宝湯

三糸場

中華スープ

シチュー

蛋花湯

コーソスープピシソアーズ

スープ

グリーソスープ

パソプキソスープ

清汁

清汁

清汁

カレー汁

－８０－

焼物

中学１年

中学３年

高校１年

食物１．２

食物２．３

家庭一般

ムニエノレ

高校２．３年

ハソパーグ

選択食物
ミートローフ
若鶏照焼

のしどり

塚パィソ焼

ポークソテー

賎子

だし巻き卵

オムレツ

(芙蓉蟹）
妙物

十錦妙菜

八宝菜

妙合菜

青椒妙牛肉

麻婆豆腐

あえ物 青菜の浸し物

涼伴三糸

ポテトサラダマカロニサラダ他

酢のもの

中国風酢の物

麻辣三糸

正月料理

白あえ

ぬた

正月料理

生娃冷製

空也蒸し

木の芽あえ

蒸物

じゃがいも

煮物

すしの具

さつまいも

揚物

茶わん蒸し

小田巻蒸し

ロールキャベツ

いりどり

肉じゃが

正月料理

ポークピカタチキソカレー煮

天ぷら

ポークカツ

とりから掲げ肉団子

春巻

とりあんかけ酢豚一

揚げ出し豆腐

コロッケ

生物

野菜サラダ

ヨーグルトサラダ 野菜サラダ

菓子

野菜サラダ野菜サラダ

フルーツポソチ

茶きん絞り

クッキー

クリスマスケーキＩパパロア

果汁かん

カップケーキ紅茶

コーヒゼリー牛乃豆腐
クヅキーテスト；パウソドケーキ

スイートポテト数糸紅薯
ドーナツ；クレープ

プディソグＩロールケーキ

桜餅、柏餅｜おはぎ
小菊まんじゅうｌ八つ橋まんじゅう
その他

ベんとう（自由） 朝食（自由）
おふくろの味グループ研究献立作成（自由）(自由）(自由） 献立作成（自由）；

教材は順次新らしい内容を追っているが、常に復習を織りこみつつ、スパイラル状に進行するよう留意している。

〔３〕調理実習指導の問題点と課題①食物分野の履修時間

商２．商３の食物選択者のそれまでの食物分野の履修時間、すなわち中学および高】における食物分野の履修時間は、個々の生徒によってかなり大きな差がある。次の表は、1989年度の
商３食物選択者30名の実態を示したものである。これによると38～142時間と大きな差がある。
これは同時に知識や実技能力にも相当のひらきがあると考えられる。授業内容を基本的なものにしぼっているため、表面的には大きな障害にはならないが、理解力や定着性の差が生じるこ
－８１－

内容

中１食物 中３食物 家庭一般 高二食物

履修時間
男子

女子

3８

2２

3８

4４

人数

６ (人）

●
●

●

●

●

●

●

●

●

７
５

●

1２

とや、生徒によっては、内容の重複は避けられない。授業に際してこの点について日々最も留意し、基本をおさえつつ、学年をおって内容を深め、常に新鮮な教材を組糸入れるよう配慮している。

（●は履修したものを示す）藪皐iiiまでは､実習のグルー

プを男女で分け、二部式の授業を行い、同じ内容で程度の異なるもの（例ハソパーグステーキとミートローフ。かきた主汁としめ卵の清汁）を教材としたが、男女一緒に、お互に協力、分担し、教え合い乍ら学ぶことの方が意味があると考え、生徒もそれを望んだので、現在では、学年当初から特別に差を考えないで授業している。

新カリキュラムによる男女共学の全面的導入が予想されるため、この問題は解消されると思

われる。

②実習条件

調理実習には、整備された施設、充分な、しかも時代に適合した用具、衛生的に管理された
新鮮な材料等の条件整備が必要である。しかしそのための、経費、時間、労力については、多くの人の協力を得ながらも、まだまだ充分とは言えない。材料の購入についてもスムーズには行かず、実習材料中、魚類の少ないのもその表れである。良い授業づくりのため、問題点を分析し、一層の工夫を重ね、努力していきたいと思っている。
③生徒の実技能力

生徒の仕事にかかわる、日常生活での体験が少なくなり、巧繊性や、実技能力が劣ってきているのではないかと思われる。また学校での実習を、家庭で反復されることも少なく、指導内容が定着しにくい。家庭との連絡をとりながら、定着を計りたいが、最近の生徒の生活時間を考えるとき、大きな困難が予想される。この点にポイソトをあて、家庭での仕事や役割り等を調査、分析し、対策を考えてゆきたい。
④其の生活力とは？

「食」は生存のための条件として最も重要な要素であり、健全な食生活を営むために、栄養
素、食品、調理に関する基礎的な知識、技術は男女を問わず必要である。このことからまず基本をふまえ、更に新しい時代の流れに主体的に対応しながらも、古い歴史を持つ食文化を大切にしてゆける生徒の育成を目標に、授業をすすめている。しかし現代のような飽食の中では、嗜好中心に安易な選択に流れがちで、生徒の会合には缶ジュースが林立し、スナック食品があふれている。又ダイエットや健康食品には必要以上に神経を使っている。

このような生徒を見るとき、豊かさを通りこして、豊かとは言えない大きな消費文化の流れを感じ、指導の無力さをひしひしと感じる。更に、食生活に関する、家庭生活での生産技術、作業内容も著しく変化している。本当の意味の生活力をつけるために、いま、何が一番大切なのか、何が本物なのか、生徒は何を要求しているのか、模索と自問自答を繰り返している。

－８２－

4．被服実習について(1)６年一賛教育における被服製作の内容
中学２年女子題材
指導

中学３年女子

高校２年女子

作業着の製作

休養着の製作

日常着の製作★きんちゃく袋★パジャマ★夏物スカート‘(えりなし、普通そで）(ベルト・ファスナーつき）

1学期（22時間）

1学期（18時間）

エプロソ、三角巾
1学期（18時間）

時間
えりなしパジャマ

デザイソ

タイトスカート
フレアースカートギャザースカートフレアーギャザースカート

ゴァードスカート瀧

タックスカート

イソパイデッドスカートなど

聖一一一一一一～

創造性をのばすため工夫

エプロンと胸当ての巾と丈

合った

が自由。

ができ

切り換えや、布地の組ＺＡ合

わせ（無地と柄もの、柄の大、ブリ小など）によって工夫できる。

で工夫

胸当て、すそ、ポケットな
どに、フリル、レース、バイ

着を製

ヤス布、刺しゅう、アップリ

ソピー

ケで工夫できる。

むこと

調理実習時に瀞用するといというう目的を持って製作する。

｡

また

イソの

る。

製作発表会を実施し、記念撮影をして、後輩の製作意欲を引き出せるようにする。
－８３－

中学２年女子

指導の要点

基本的技術

ミシソ

布の選び方

採寸
型紙

中学３年女子

高校２年女子⑦ミシソの使い方が理解でき ⑦上着、ズポソの櫛造を理解 ⑦スカートの櫛造を理解し楽しく意欲的に身近なものを し、各自に合ったデザイソ、 各自に合ったデザイソ、布地、、作ることができる。

布地の選び方ができ、楽しく を選択し、楽しく製作できる。

①被服製作の基礎的技術を身 製作できる。
につけ、創造する楽しさ、葛①上着との組糸合わせを考え、ぴを感じることができる。

できる。

ミシソの名称や働きを知り、着用目的に合った着こなしがミシソを使いこなし、簡単使いこなすことができる。

な修理ができる。

ミシソがスムースに利用でき、修理ができる。

布とミシソ針、ミシソ糸との関係を理解する

ロヅクミシソが使える。

｡

布のなりたちを知り、布の方向や性質を理解する

休養着の性能を考え、用尺用尺を見積もり、デザイソを見積もり、価格を考えて布 に合った布地を選択できる。

。

布の組成、巾を砿認して、 地を選べる。
デザイソに合った布を選べる。
胸当ての巾と丈

胸囲、胴囲、腰囲、また上、

エプロソの巾と丈

ズポソ丈、着丈、そで丈

型紙作りができる。

身体と型紙の関係を理解し腰囲、胴囲、腰丈、スカー
卜丈、

興味関心、技術により、型サイズに合った型紙の選び方、 紙作り又は既製型紙利用。デ補正の方法を知る。

裁断 の使い方を知る。

ザイソと型紙の関係を知る。

チャコペーパー、ルレット 布の方向と型紙の方向を知り、裁断ができる。

経済的、合理的な裁断ができる。

しるしつけの方法を知る。

縫い方牢ヰェテスト仕上げ

ポケットの作り方、つけ方
ギャザーの寄せ方
ひもの作り方ダーツ、タック 、 ギャザー

始末(二度縫いピソキソグ） ぬいしろの始末
上衣の縫い方(端ミシソ、ロックミシソ

胸当てのつけ方

えりぐり見返しつけ

まつりぬい）

ベルトとひものつけ方

そでつけ

ベルトつけ

ループの作り方

ポタソホール

カギホヅクつけパイヤステープの作り方、

ゴムの通しロ、ぬいしろの ファスナーつけ

三つ折り、二つ折りのし方

袋縫い

まつり縫い

伏せ趣い

千鳥がけ

折り伏せ錘いアイロソのかけ方を理解する。

布とアイロソの温度の関係を知り、応用する。

夏休象 小物を作ろう。
の宿題

ズポソの縫い方

自主作品を作ろう。

弁当袋、なくつかみ

ワソピース、スカート

カバー頚カバソ

ゆかた、絹み物

クヅシコソふきん

袋もの、パッチワーク

エプロソなど刺しゅうなど－８４－、

中学２年女子

中学３年女子

高校２年女子題材

鰻物（かぎ針編みの基礎）

染物[鶴鰯鯵

編物

指導

2学期ゆとりの２時間

2学期（16時間）

3学期（12時間）

[灘

時間

創造性

基本から、わかりやすく指導し、興味．関心．技術に応じて選択できるように教材にをのば 鯛をもたせる。
すため作品の展示会や写真などで、手芸に対して興味．関心を持たせるようにする。

の工夫

編物に興味がもてるように

指導の要点

基本的技術

染色のおもしろさ、創る楽

手編みの良さを理解し、記させ、針と毛糸に親しませる。 しさを体験させて、身近な物 号を見て編むことができるよを作らせる。

うにさせて、興味関心に応じ作業を通して、協調性を義 て作品を作れるような応用力う。

を育てる。各自の技術に応じて協力しあい、楽しく創作できるようにさせる。
針と糸について布、染料、糸、用具について 編物の麺類

立ち上がり目について

デザイソ

針と糸、編糸目記号

鎖綿糸

彩色、ろう聾き

ゲージの必要性ととり方

細編永縫い方、しぼり方

かぎ針編駄の基礎

長編象

染める手順と方法

|蕊）

作品作り

弁当袋
クヅショソ

のれん
プヅクカパー
ハソカチなど騨;iiiL

自主作品

セーター、帽子、手袋［ マフラー、ペストなど被服分野では、この他に中 高校３年に、選択教科として被服を側諭している。

備考

学２年の２学期に男女共学で 1984年から1989年の間で、一度選択誹座として成立した。
被服材料、被服管理について 少人数のため、個性を重んじた指導が可能であった。
約10時間、指導している。

－８５－

(2)参考資料（生徒作品と製作記録表）､－

中２生徒作品（エプロン）

中３生徒作品（パジャマ）（（』,

中３生徒作品（パジャマ）

商２生徒作品（スカート）ｕ作ｔし水生お内、＿ノヮ、｡□，△池口，.＿､型区′‐「ｐエ÷、[デ”ソ画｣〕

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（３）被服製作における現状と問題点①ミシソについて小学校での学習内容が、各学校によって異なる。全くミシソについて実習していない生徒もいる。また学習していても、生活体験が乏しいために、忘れていたり、ミシソの機種が異なると利用できない生徒も多い。そのため、中２では初めて学習するものとして、ていねいに指導している。ミシソ嫌いをなくすために、上糸、下糸の調節方法に重点をおいて指導する。
②デザイソについて

最近の生徒は、豊富な商品と豊かな消費文化の中で育っているため、特にファヅショソヘの興味関心も強く、画一的な教材では満足しない。創造性をのばし、製作する喜びを大きくする
ためには、自由なデザイソで製作することが望ましい。しかし、現在の一クラス当りの生徒数が多い状況では、自由なデザイソにすると、基本的技術の指導が不徹底となり、かえって中途半端な作品となってしまうために、デザイソを一部限定せざるをえない。中２のエプロソでは、初めての作品であり、工夫する余地が多いので、デザイソに対する不満は少ない。中３のパジャ
マでは、水泳訓練時に着用するため、ファヅショソ性の追求度が高く、えりなしのデザイソに不満をもつ生徒もいる。時間数不足のため、止むを得ないが、えりつきのデザイソについて今後考えねばならない。高２のスカートは、種類も多いため、デザイソに対する不満度は少なく、通学服として利用したり、上着を作ってツーピースとして利用している。

③手芸について手芸の楽しさやおもしろさについては、多くの生徒が興味を持ち、製作している。実習したことを将来応用していけると思われる。

しぼり染め、ろうけつ染めは、なじみが少ないため、イメージがわきにくく、製作意欲のない生徒もいるが、作っていくにつれて、そのおもしろさやできばえに感嘆することも多くなる。
初めてできた作品に満足し、愛着をもって仕上げている。

編物は、体験の差や、個人差が出やすいので、基本をゆっくりていねいに教えた上で自主作品を作れるように配慮している。しかし、基礎編みたげで終る生徒にとっては、完成した喜びが少なく、おもしろさを感じる度合が少ない。技術的にしぼって作品を作る方向での教材研究が今後の課題である。初めて編物をした生徒でも、意欲的にセーター、帽子等を編み上げた。
着てうれしそうに報告にきたり、祖父や祖母にプレゼントをしたりする生徒もいる。実生活に生かされている。

その他、刺しゅう、パッチワーク、編物などは、夏休みの作品として仕上げてくることも多い。姉や母親、祖母に教えてもらったという報告もある。

④製作記録表について
製作記録表により、計画をたて、完成させようという意欲をおこさせるようにしている。製作の途中で、ポイソトを決めて、何度か提出させ、進度の遅い生徒には放課後指導し、できるだけ大巾に遅れて嫌になることのないように配慮している。

⑤講座の適正人数について製作する機会や体験が乏しく、技術や能力がともなわないのに、ファッショソ性への追求度が高く、豊富なデザインを求める傾向が強い。学校で作る作品は、ヤポったくて着れないというイメージを持って、製作意欲を失ったり、１クラス当たりの生徒数が多いために指導が徹底しにくく、被服製作が嫌いになることもある。被服嫌いにしないために、個人指導の時間がもっと必要とされる。現状では、放課後指導しているが、生徒数が多いため、限界がある。個人差－８７－

も考慮し、個性を重んじ、創造性の豊かな授業をするためには、授業時間数を確保し、一クラス当たりの生徒数を減らして指導できるような条件整備が必要である。

(4)被ＩＩＥ製作における今後の課題①男女共学の被服教材開発研究の必要性について

小・中・高を通して、男女共学で学習する被服教材の開発が、急務である。現実の消費文化の中で、生徒の生活実態にあった被服教材には、どのような物がよいか。又、男女ともに興味関心を持ち、個性と創造性を生かす被服の授業にするためには、どうすればよいか。早急に研究しなければならない課題である。

②男女共学による被服分野の時間数減について

新学習指導要領によると、男女共学がすすめられ、高く評価されるところも多い。消費者としての被服の選択方法や、被服材料、被服管理、着装等は男女ともに大切な題材と考えられる。

ただし、被服製作は、男女共学のために、時間数減になると予想される。しかし、それでよいのだろうか。既製服の発達した現代では、被服製作学習はもはや不必要なのだろうか。大量の商品に囲まれ、「消費は美徳」「消費者は王様」の感覚だけで過ごしてしまっていいのだろうか。

文明の進んだ社会で消費生活を営承ながらも、創造性豊かな人間に育つことが重要であり、
むしろ今こそ、生産や創造の喜びを喪失させることのないような取り組糸が求められている。
被服製作学習を通して、生徒達は、構造や原理を考えたり、主体的に活動したり、創る喜びや楽しふを発見している。被服製作は、個性を生かし、創造性をのばすための生活活動として、重要な役割を果している。また、人間の成長、発達段階から考えても、自分の頭で考え、手先を使い、新しい物を生承出す過程は、この時期にこそ必要である。創造性豊かな、個性が伸長されるこの時期は、指導効果も高まり、基礎が着実に築かれ、実生活に応用される可能性を大きくしている。生徒の中にある創造の源泉や表現本能のエネルギーを大切に育てたい。そして、多忙な目まぐるしい生活の中で家庭での生活文化の伝承が少なくなりつつある現在、学校教育
が生活文化の伝承を積極的に果してもいいのではないだろうか。

③被服製作学習の諸条件整備について一人一人の生徒を大切にし、個性を尊重し、創造性をのばすためには、－クラス当りの生徒数を少なくし、指導徹底できることが必要である。また、作業台の広さ、ミシソの台数等の各備品の確保が必要である。
6．おわりに

家庭の機能、家族の本質、人間の生き方、価値感等が特に問われている現在、家庭科教育のかかえる問題も、社会と大きくかかわっており、重大な局面を迎えている。現代社会の中で現実をふまえた上での家庭科教育の新しい方向を、これらをもとに更に具体的に研究をしていきたい。

－８８－

本校の数学カリキュラムＩ
中・高六年一貫カリキュラムについて－
1．はじめに奈良女子大学文学部附属中・高等学校数学科

本校では、十数年前から、六年一貫教育を行っている。中学入学時の一次選抜は抽選を行い、高校入試はなく、中学から全員が高校へ進学する。そのために学力差は大きくなり勝ちである。このことは本校の切実な問題である。そこで、基礎的技能の習熟と、多様な生徒に対応するために、本校数学科は六年一貫カリキュラムを作成した。そして、昭和62年11月の本校公開研究会や昭和63年
８月の日数教静岡大会（吉田信也が発表）で、六年一賃の数学カリキュラムのうち、中学三年間のカリキュラムを発表した。その数学カリキュラムと、それに基づいた昨年の授業について報告する。
基本的な考え方

２．

（１）

目標

高等学校の学習指導要領には、数学の目標が次のように書かれている。

数学における基本的な概念や原理・法則の理解を深め、体系的に組糸立てていく数学の考
え方を通して、事象を数学的に考察し処理する能力を高めるとともに、それを活用する態度を育てる。

現代の数学では、あらゆる理議を公理から整然と体系的．論理的に構成する。このような思考法は、ユークリッドの『原理』に端を発している。しかも現代では、諸科学の数理化と言われるようにあらゆる学問がく数学＞化を志向して、体系的・論理的思考法を用いている。学校数学は、
このような思考方法を身につけさせるのに最もふさわしい教科である。
上の目標を達成するためには、生徒が自主的に学習する必要がある。

本校では、特別な教育目標は掲げてはいないが、教育に関するあらゆる問題は、生徒と教師が納得のいくまで話し合い、解決していくのが習慣となっている。この過程で、〈自主的．主体的に行動する人間を育てる＞という一つの教育目標を達成しようとしている。この目標から考えて、教師が生徒に問題の解き方を教え、生徒がそれに習熟するというhowｔｏ的教育は望ましくない。
いいかえれば、

why,whatと自分の中に深く<なぜ？＞を追求し心の底から深い納得と理解を得る数学教育をしてこそ、その目標が達成される。

われわれは数学の特質を次のようにとらえている。

①ある概念の形式化・抽象化以前に、その概念の具体的・直観的な数学的アイデアが存在する。
（前数学的フレームの存在）②試行錯誤による対象の仮鋭化を行う。（if-thenthinking）－８９－

③課題の概念や関係の間の本質的な構造的関係を、抽象化・単純化により文字や記号を用いて簡潔・明確に表す。（対象の記号化）④記号化された対象について、思考の過程を記号の操作に魁き換えて、思考の節約と能率化を行う。（記号の対象化）⑤結果として得られた櫛造を拡張・一般化し、現実世界への応用を行う。
以上のように数学をとらえたうえで、日常の問題解決にも数学を活用しようとする態度が育つよ
うな数学教育を目指している。

（２）方法

実験的・操作的学習や、生徒の持っている具体的・映像的イメージを大切にする。
佐伯胖氏は「教育とは、人間の“わかろうとする厨営JIAを援助する活動である」として、人はいかに学ぶかについて次のように言っている。

①人は変化から学ぶ｡－ある概念を理解するのに、その個別例を鰹動かし"、「もし～とすると～となる」というような“可能的変形”を通して理解する。

②人は操作（action）から学ぶ｡－人は対象に対して“やってZAろ"、“なって象ろ"、“しらべてZ偽る廓という行為を通して学ぶ。

③人は表現から学ぶ｡－人は理解しようとする対象を“表して象る',｡とくに、略図の利用が有効である。略図を描きながら描かれている世界に入り込染、そこでいろいろな操作や変形をイメージ化して全体像をつかむ。

教材の撫成に際して、このような“学び”の方法を可能な限り取り入れて、〈紙と鉛筆〉・〈チョークと黒板＞だけの数学教育と決別したい。

また、Ｒ、Ｂ・デーピスは『数学理解の認知科学』の中で、「われわれは皆、前数学的フレームを持っており、数学の問題に対してそれをうまく使うことができるときには、おそらくその問
題を解くことができるであろう。したがって、優れた教育は少なくとも導入段階ではこの能力を土台にすべきである。」と述べている。人は皆、生まれてから現在までに、個人それぞれの様々な趨険の結果として、明確な言語化・形式化が困難な直観的概念を多く持っている。授業の導入
段階や問題解決に当っては、この直観的概念を利用すべきである。すなわち、生徒自身の言葉による解決と呼ぶべきものの重視である。

３．カリキュラム編成上の留意点

２．で述べた基本的な考え方に基づき、六年一貫であることの有利さを利用して内容を精選・集約し、教材を移動・削除してカリキュラムを作成した。その際、留意した点について以下に述べる。

（１）教材の系統性

中学校が義務教育であることで、中学校段階で数学教育を一応完結させるために、高校との間に教材の一貫性に欠け、重複する面がある。たとえば、中１の空間図形、中２．中３の確率・統計等である。これらは主として高校で扱えばよい。

また、生徒の認識の発達段階にあっていない面がある。たとえば、中１の比例・反比例を関数と考えるのは、この年齢では難しすぎる。われわれの経験から、文字を変数として確実に理解できるのは、中２以後だと考えている。

（２）個に対する指導

中学から高校へと学年が進むにしたがって、生徒たちの数学の授業に対する興味・関心や能力－９０－の違いが明確になる。とくに本校の場合は、生徒の学力差、多様性の問題は切実である.学習は生徒一人ひとりについて成立させるものであるから、ひとりひとりの成就感を型燗してやる必要がある。生徒ひとりひとりの実態の把握と、その多様性に対応できる学習の場を設定したい。さらに今後はＣＡＩの利用も併せて考えていきたい。
(3)自らの学習課題の設定

本校の高校入試がないという時間的余裕を生かして、生徒自らが各自の興味に応じて課題を設定し、自発的な学習に取り組む機会を設けたい。そこでは、現実世界の種々の現象を理解し、その構造を明らかにするには、数学がきわめて有効であることを体験させたい。
また、日々の学習は細切れの知識の積承重ねという惑が強く、まるで道具ばかりを作っていて、それを使う場面がない。そのために、生徒にとって数学は、問題は与えられるもの、問題は解く
ものという印象を与えがちである。そこで、生徒自身が問題を作り、それを解くという楽しさを体験させたい。

４．各分野ごとの主な方針
く数と式＞（１）学習のねらい①数を、正の数から負の数、有理数から無理数へと拡張して、数の概念の理解を深める。また、それらの数を用いて物事を広く考察し、処理することができるようになる。

②文字を用いると、数麺間の関係や法則が一般的かつ簡潔に式表示ができ、数計算と同じように処理ができることを理解する。

③方程式や不等式の解について理解し、それらを解くことにより文字や式についての見方を深める。

（２）本校での指郵方針

数学の目標は、数量、図形の概念、原理、法則を、文字を用いて一般化、形式化することである。１年の正・負の数に十分時間をかけて指導した後、今後の基礎となる文字式の指導もていねいに行う。そのために、１年４単位で、標準単位数よりｌ単位多くしている。２年の（単項式）×（多項式）の計算を１年の文字式の学習に続いて行う．〈数と式＞の内容は、他の領域の手段として活用され、かつ、高校数学との関連においても、その基礎的内容として重要な位置を占めていることを十分に考慮して指導する必要がある。
（３）数学教育的な認識段階…麟襲鬮鷲……

…|鵜雛熟鱗鰕篝就〔対象〕→〔方法〕とは、ファソ・ヒーレの学習水準説に倣うものである。最初の段階では、生徒たちにとって<文字＞は学習課題である。文字そのものと、文字についての規則を学ぶことが目的である。すなわち、学習はく文字＞を〔対象〕としている。次に、やがて生徒たちはく文－９１－字〉を手段・方法としていろいろな問題を解決することになる。この段階がく文字＞を〔方法〕とするということである。

この２つの段階は全く学習段階が異なる。われわれ教師はこのことを十分留意して数学教育を行わなければならない。

以下、〔対象〕→〔方法〕は同じ意味である。
(4)主な変更点①中’で文字式の指導を重点的に行う意味から、中２の式の計算を中’の文字と式の直後に扱う。

②中’の文字と式の応用として、立体図形の表面積と体積を扱う。
③中３の平方根の直後に、応用として三平方の定理を扱う。
〈関数＞(1)学習のねらい①具体的な身の周りの事象から関数関係を見いだし、それを抽象する能力をのばす。
②関数関係を表現したり、その関数から現象を理解したり、特徴を調べたりする鮨力をのばす。

③一次関数、二次関数の特徴を理解し、関数についての理解を深める。
④問題解決の場面で、関数的な見方・考え方を用いて解決する能力をのばす。

(2)本校の指導方針

現行の指導要領は、「関数とは、いろいろな物事を関係づけて見ることによってできる認識の方法である」という立場をとっている。しかし、具体的な状況から抽象的な関数関係を認識するには、それに先だって「関数概念」一般を必要とする。このことが、関数を指導する上での困難を引き起こすのである。（銀林浩）また、文字を変数として理解できるのは、中２以後だと考えるので、中１では関数を指導しないで、中２でまとめて指導する。さらに、関数的な見方をいっ

そうのばすために、中３で簡単な係数の二次関数の一般形ｙ＝ax2＋bx＋ｃを扱う。
(3)数学教育的な認識段階〔対鎮〕(：葱灌蝋錨応:騨鰯雪という…につける。
↓〔方縢〕(：鱸麗鷺熟:懸雛鰯:：(4)主な変更点①現行の中１の比例・反比例は、中２の一次関数の直前に指導する。
②中３の「２乗に反比例する関数」、「集合と関数」は削除する。

③中３において、一般の二次関数ｙ＝ax2＋bx＋ｃ、ｙ＝ａ（ｘ－ｐ）２＋ｑおよび定義域、値域、最大値、股小値まで扱う。
〈図形＞(1)学習のねらい①図形をいろいろな観点から分類する。また、図形の移動や、条件を象たす図形を考えたりして、図形についての操作、実験、作図を通して直観的な見方や考え方をのばす。

②類推や帰納の方法で導かれた性質が正しいかどうかを、平行線の性質、合同、相似などのい
くつかの基本性質を前提にして、筋道をたてて考察することができるようにする。

③直角三角形や円の性質についての理解を深め、図形についての見方を豊かにする。そして、－９２－

数学的な推論や論理的に考察する力と、それを簡潔に表現する力をいっそうのばす。
(2)本校での指導方針

図形指導での目標である「論理的な思考法」をできるだけ早く習得させ、用語、記号については早い時期から導入する。そして、空間での図形認識は中学では十分とは言えないので、これを削除する。

中１では「小学校で習得した図形的性質のまとめと、中学図形教材の用語と概念の整理」を目標とする。その際に扱う内容は「平面図形」に限る。ここでは主として操作的に図形を扱うが、漸次その性質を論理的に述べる態度が身につくようにする。また、中２．中３では「論理的思考」
ができることを目標とし、物事を論理的に処理する態度が身につくようにする。
(3)数学教育的な認識段階〔対象〕(：議鰡:鰯鰡熟い…〈よう…。
↓〔方篝〕(：離雛:麓鱗羅息團形鬮題…ろ鐘…につく。

(4)主な変更点①空間図形は中１から削除し、高２の代数・幾何で取り扱う。ただし、体積、表面積などの計
錘は、中１の「数と式」の応用として行う。

②中２の図形は「図形の証明」から学習する。
③三平方の定理は、計量として中３の平方根に続いて学習する。その応用問題は２次方程式の応用とする。

④相似の計量は、中３から中２へ移行する。
具体的な数学科カリキュラム（中学）は、表１（Ｐ、９７に掲峨）

５．新学習指導要領との比較
昭和62年12月の教育課程審議会の答申に基づく「学習指導要領の改善の要点」が、昭和63年７月に公表された。そして、教育課程講習会で「教育課程資料」が配布された。これらにより、昭和６３年12月に告示される新学習指導要領の内容がほぼ明らかになった。中学校教育課程講習会資料をもとにして、新学習指導要領と、本校数学科カリキュラムとを比較・検討してみたい。

まず、全体的なことについてふる。講習会資料の「教育課程審議会答申とその対応」に、「論理的な考察や操作、実験などを重視し、数学的な考え方の育成を図ろ。」とある。これはまさに、本校数学科が以前から目指してきているものであることは、これまでに述べた本校数学科カリキュラ
ムの方針と内容から明らかなことである。このことが具体的に一番よく現われているのが、中学１年の図形の領域である。数学科の方針に沿って、図形の領域では教材を大幅に入れ替えた。そのために、本校では中学１年生用の独自の教科書を作らなければならなくなった。〈授業書＞と呼ぶ独
自の教科書もそれを用いた授業も、操作や実験を重視し、可能な限りの論理的な思考を生徒に要求していくように作られている。

また、「第２学年及び第３学年に課題学習をおく」とも述べている。これも、３．カリキュラム

編成上の留意点（３）自らの学習課題の設定で述べたとおり、本校数学科カリキュラムの中に組み入れられている。具体的には、例えば、中学３年生の最後に、各自で選んだテーマでの「数学卒業論文」に取り組ませることを考えている。
－９３－

次に、具体的内容について考察していく。講習会資料の「改善の視点」より、現学習指導要領から変わる点の主なところを表にまとめてぷると下表のようになる。これらの中から、本校のカリキュ

ラムと関係のあるところを選び出し、考察する。

年，

領域

単

①整数の性質数と式②整数を紫数の獄として表わす③約数及び倍数の性質④正の数から負の数への拡張⑤文字を用いた式

１→独立の項目をおかない→中学３年へ移動→小学校へ移nMI→充実_文字を用いることの恵製がより明砿に理解できるようにする－中学２年へ移皿１１→小学校より移皿１１⑥近似価⑦四Ⅱ１１:1.算の可能性
図形

変更内容

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①平行移動，対称移動，回転移jUI②柱体，すい体の体闘→中学２年より移皿1１－小学校へ移動③扇形の弧の長さと面獄，球の表面孤と体 →中学３年へ移動
概

数と式

２

図形

数ｍ関係

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－彼わぱい

－ﾛﾘ除

①三ﾌﾞﾘ形や平行四辺形の性画→平行線の性質や三角形の合同のところ②ｲu似の応、→｢11学３年より移動

①数の表現

－Wi段

で扱う

数の表わし方，近似価と誤差②ff科の笠j、－累馴度数をＨｌ除，相関図・相関表を加える

数と式①単項式と多項式の乗除，多項式を順Ti式 →多F1式に含めて扱う
でZilる除法

３

図形①相似の応用→IiI1除②扇形の弧の長さと面Ｆ１，球の表面Fiと体 －中学２年より移､１１薇

数ｍ関係の２乗に反比例する関数，架台と1］9敗，定→削除②標本における平均値や比率

→削除

農域と値域

－９４－

〔中学１年〕《数と式》④正の数から負の数への拡張→充実
これについては本校と同じである。本校では、１週間に４時間数学をおこない、基礎・基本を徹底するようにしている。正の数、負の数に十分時間をかけて指導することが大切だと考えている。

毎時間、５分程度の小テストを実施し、定着度をチェックしている。

⑤文字を用いた式→文字を用いることの意義がより明確に理解できるようにする。
これも本校の方針と同じである。学校数学の基礎となる文字式の指導は、概念形成の段階から丁寧に行い、その定着には十分時間をかけなければならない。そこで、本校では、１年の文字式の学習に引き続いて２年の文字式の内容を学習する。さらに、図形の計量の部分で、文字式の有用性を理解させるようにしている。

《図形》①平行移動，対称移動、回転移動→中２より中１へ移動
これも本校のカリキュラムで実施済みである。中１では「小学校で習得した図形的性質のまとめと、中学図形教材の用語と概念の整理」を目標としたので、このようになったのである。
②柱体、すい体の体積→小学校へ移動
これは中学校１年に残しておいてもよいと考える。それは、この単元では、やり方によっては実験も、「論理的思考」も現われてくる非常に面白いところだからである。柱体、すい体の体積の公式を覚えさせるだけ、あるいは、実験で公式を導くだけですまさないで、実験した後、さらに「論理的に」公式を求めていく。（本校での実践例を後出の授業記録で示す）小学校では、せいぜい実験をするだけで終わりだと思われる。

③扇型の弧の長さと面積、球の表面積と体積→中学３年へ移動

これも、中学１年生で学習する方が良いと考える。この単元は、実験・操作ができ、数学史（アルキメデスや円周率の話）を含み、さらに文字を用いることの意義を明確に理解させるのに適しているからである。すなわち、数値計算だけでは大変な問題が、文字を用いて計算した
り、方程式を利用することによって簡単に解ける。また、公式の変形を行うのにも、高さ＝…、底辺＝…と意味をもたせることができ、ただ単なる等式変形よりは文字の必要性と有用性を実感させることができる。

中学１年の代数教材は耐どうしても計算練習・算術的なことが中心になり、「論理的思考」
が出てくる場面は少ない。そこで、これらの図形教材で〈なぜそうなるのか？＞ということを生徒なりの言葉で答えさせることは、〈具体的操作期＞からく形式的操作期＞への移行期にある中学１年生の生徒に「論理的思考」を身につけさせていく上で大事なことであると考える。
〔中学２年〕《数と式》①単項式と多項式の乗除耐多項式を単項式で割る除法→扱わない
本校では中学１年生で文字式をまとめて指導している。

②相似の応用→中学３年より移動

これも本校数学科カリキュラムですでに実施済みである。相似、平行線と比に合わせて相似と計量を中学２年で行う。

－９５－

〔中学３年〕《数避関係》①２乗に反比例する関数、集合と関数、定義域と値域→削除
２乗に反比例する関数と集合と関数を削除するのは、本校でも同じである。２乗に反比例する関数は、もともとｙ＝ax2に比較、対照するために導入されたものと考えられる。それ自身に発展性も考えられないので、削除することにした。集合と関数も、高校で学習する方が適当だと考えて削除した。

しかし、定義域と値域は、本校では２次関数のところで学習することになっている。その理由は、中学３年で２次関数の一般形や、標準形への変形まで学習するからである。過去の本校の「関数教材の六年一貫カリキュラム」（本校紀要第15集1973年）での実践の結果からも、２次関数の一般形は生徒たちに十分理解されることが明らかになっている。

②標本における平均値や比率→削除

本校では、確率・統計は高校で学習することとし、中学からは全面的に削除している。これは中・葛六年一貫教育だからこそできることである。
６．まとめ

本校では、中・高六年一貫教育の利点を生かした中学校数学科カリキュラムを作成した。思い切って教材を精選・削除し、６年間を視野において教材を移動させた。このことによって、高校との間に教材の一貫性をもたせ、生徒の認識の発達段階にあっていないと考えられる面もできるだけ解消した。まだ実施から２年目で一回りしていないが、今後も改良を加えていきたい。
研究会等での本校のカリキュラムを発表すると、一般の公立中学校の先生方からは、「このカリキュラムは国立の六年一貫中・高校だからこそできるのだ」と言われる。義務教育である中学校段
階で数学教育を一応完結させなければならず、さらに高校入試もひかえている公立中学校からみれば、参考にならないと言われる。確かに、空間図形や確率・統計は高校へ移動させるなどの点は、一般の公立中学校ではできないことである。しかし、そのほかの点では、努力し工夫すればやれる
ところもあると考える。前節で染た通り、本校の数学科カリキュラムが、今回の新学習指導要領と重なっているところが多いことは、われわれの数学教育に関する態度、中学数学のカリキュラムに対する考え方が大きく間違っていなかったと自負している。だから公立中学でも、十分参考にしていただけると考える。

大事なことは、「生徒たちにとって良いカリキュラムとは何か？」ということをたえず考え、自分たちでカリキュラムを創り出そうと研究と実践をすることだと考える。本校の数学科カリキュラ
ムが、そのような実践の積承重ねで生徒たちにとっての最高のカリキュラムが創り出される上での一つの参考になれば幸いである。

－９６－

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中１

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本校の数学カリキュラムⅡ
中・高六年一貫カリキュラムに基づく授業一
数学科吉田信也

１．はじめに

前回、数学科で作成した六年一貫の数学カリキュラムのうち、中学三年間のカリキュラムを発表した。今回は、そのカリキュラムに基づいて昭和63年１月に行った中学１年生の授業について報告する。その授業は、中学１年の図形領域の大幅な変更にともなう、本校独自の授業展開のモデルになっており、われわれ数学科の考え方がよくでている授業だと考えるからである。

生徒の実態について述べておく。本校では、十数年前から六年一貫教育を行っている。中学入学時の一次選抜は抽選を行い、高校入試はなく、中学から全員が高校へ進学する。そのために学力差は非常に大きくなった。したがって、学力のある子もない子も同じように取り組むことのできる課題を与えることが必要である。ほとんどの生徒は教師の指示には素直にしたがい、興味をひくような課題を与えると、熱心に取り組む。しかし、顔は教師の方を向いているのだが、心はここにあらず、という生徒もクラスの中に数人いる。

２．指導方針と方法（１）指導方針

数学科の図形領域の指導方針は次の通りである。

●中１では「小学校で修得した図形的性質のまとめと、中学図形教材の用語と概念の整理」を目標とする。その際に扱う内容は「平面図形」に限る。ここでは、主として操作的に図形を扱うが、漸次その性質を論理的に考察する態度が身につくようにする。
●中２，中３では「論理的な思考」を修得することを目標とする。

この方針からもわかるように、中１からは空間図形がなくなる。しかし、柱体・ずい体・球の表面積と体積は、「図形と計量」の中で「数と式」の応用として扱うことにした。その理由を以下に述べる。

①中１の学習内容の中心である文字式と方程式の具体的な応用場面を与えることができる。すなわち、数値計算だけでは大変な問題が、文字を用いて計算したり、方程式を利用することによって簡単に解け、「文字」の有効性を実感させることができる。

②すい体の体積の公式を水を用いて確かめたり、球の表面積の公式をひもを用いて導いたり、というように、実験・実測などの操作を取り入れた学習が行える。

③さらに進んで、②で実験で導いたことを彼らなりの論理で《なぜそうなるのか？》と考えさせることによって、「論理的な思考」の動機付けとしたい。

④円周率やアルキメデスの話など、数学史で興味深い話題がある。
中学１年の代数教材は、どうしても計算練習・算術的なことが中心になり「論理的思考」が出てくる場面は少ない。そこで、この図形教材で《なぜそうなるのか？》ということを生徒なりの言葉で答えさせることは、《具体的操作期》から《形式的操作期》への移行期にある中学１年の生徒に「論理的思考」の習慣を身につけさせていく上で大事なことであると考える。
－９８－

(2)方法以上のように、本校の数学カリキュラムの図形領域は従来と大躯に変わった。そのため、教科害に含まれない教材を扱うために本校独自の教科書を作った。これを数学科ではく授業啓〉と呼んでいる。この授業書を用いて授業を行った。

〈授業書〉について説明しておく。授業書という名称は、板倉聖宜氏らによって始められた仮説実験授業で股初に使用された。授業書は問題文→予想→実験（確かめ）という榊成からなる１枚の印刷物（Ｂ５版）である。いわば“指導案十教科書＋ノート嵐であり、授業についての指示を含み、その指示にしたがって授業が展開される学習害である。生徒には授業の進行に合わせて１枚ずつ配る。
授業書の特徴は次の２点である。

①生徒たちの学習への積極的な参加を促す。
〔問題〕発問と同じで授業活動を代理する。
↓〔予想〕考えの発展、討論への参加などにより、授業に参加させる。
↓〔実験〕実験・証明・資料・教師による例示などで確かめる。
②教材の数学的織造を明確に提示することができる。
問題・実験配列には、概念形成、学習過程に対する教師の指導方針・計画が反映する。したがって、授業書の展開順序がそのまま教材のもつ数学的構造を明確に示している。

３．指導案
指導案のうち、目標等についてだけ記戦しておく。
（１）題材

図形の計赴（柱体・すい体・球の表面積と体積）（２）目標①円周率について理解し、円やおうぎ形の面積・周の長さを汀を使って計算できるようになる。
②柱体とすい体の体積の関係を直観的に理解し、それを「論理的に」説明できる。
③球の体樹と表面積の公式を導くことができる。
④文字式や一次方程式の応用として、いろいろな計算ができる。
（３）指導計画
円とおうぎ形の面積（２時間）

柱体・すい体の表面積と体積（４時間）…授業＠は４時間目
球の表面と体積（３時間）…授業③は１時間目
問題練習（１時間）
以上の目標、指導計画をもとに授業を計画したが、〈授業聾＞の特徴通り、実際の授業はほとんど計画通りにいった。その２時間の授業について具体的に報告する。

4．授業の報告論文の榊成上、授業書の実物は戦せることはできないので、一部分を抜粋しながら授業を報告していく。なお、最初のNo.は授業書の番号である。
－９９－

(1)授業④の報告①ねらい

伺四角すいの体積は四角柱の体積の３分の１であることを、実験で確認する。

㈹実験で確認したことを論理的に「証明」する。

け）四角すい以外の、一般の角すい・円すいの体積も角柱・円柱の３分の１であることを「証
明」する。

②授業記録
【No.９】

まず、授業書を配らずに、図－１のような底面が長方形の角すいの体積Ｖはいくらになるか、と質問する。（授業書では問20）二質問する。（授業書では問20）［間２０］右の図のような、底面が長方形の
角すいの体ＵＩＶはいくらだろう．

ａ図－１

クラスの３分の１くらいは、四角すいの体積は、四角柱の体積の1/3であるという公式を知っていた。「では、どうしてそうなるのか？」とたずねると、誰も答えられなかった。中には、「そうなるからそうなるのだ」などと答える生徒もいた。「ではこれからこの公式が正しいことを確かめよう。どの様にして確かめればよいだろう？」と質問して、意見を発表させる。（授業書では問21）すると、・木をけずって四角柱と四角すいを作り、重さを測って調べればよい。
・大きなメスシリソダーに水を入れ、その中に四角柱と四角すいをいれて、水の増え方で比べればよい。

という意見が出た。そこで、「それらとよく似ているけれども、もっと簡単な方法があるので、それで調べよう」と言って、合同な底面と同じ高さをもつ、水を入れることのできる四角柱と四角すいを取り出し、水を入れて実験した。後ろの生徒は前に出てこさせ、慎重に水を入れると、
ちょうど四角すい３杯分で四角柱が一杯にたった。生徒はいろいろひやかしながら見ていたが、成功すると拍手をした。

このあと授業書を配り、いまやったことを書き込ませて、〈特別な四角すいの体積が特別な四角柱の体積の３分の１＞であることを確認した。そして、「このことが一般の角すいについてもいえるかどうかを調べよう」と言って、〔問22〕を考えさせる。（図－２）［問２２］右の図はｌ辺が１の立方体である．

この立方体を、畠ったく同じ３つの四角す
いに分けなさい。（図に線をいれなさい．）

図－２

－１００－

実際にこんなふうに分けられるのだよ、と言って発泡スチロールで作った３等分した模型を見せると、必死になって見て、授業書の図に等分する線を書き込もうとするが、なかなか難しい。
この問いはクイズのようなつもりでやらせた。正確な線を書けたのは、クラスで数人だった。こ
の結果をもとにして、一般の四角すいの体積の公式を求めていくことを言う｡【No.１０】〔問22〕の結果から、図－３のような四角すいの体積は、１／３であることを確認する。

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図－３

次に《ずらしによって体積は変わらない》ことから、底面が１辺１の正方形で、高さが１の四角すいの体積は１／３であることを押さえる。（図－４）［ ,,ｌｌＬｙ

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図－４

この《カパリエリの原理》は、２時間前の授業でトラソプを使って直観的に説明しておいた。
また同時に、体積の基本は四角柱であり、どんな立体も四角柱で近似すれば体積はわかる、ということも説明しておいた。これは中１にとっては難しい事柄だが、数学的には大事な事だと考えたので、敢えて授業に取り入れた。（図－５）ｌ俎のトランプずらしたトランプ

図－５

－１０１－

〔問24〕を考えさせる。（図－６）［間24］右の図のような四角すいの体狼はい
くらですか．また、その理由をいいなさい．

Ｉ
ａ

図－６

底面を１辺が１の正方形に分けて、四角すい全体を上でやった特別な四角すいに分けるということは、前時にやったことの応用なのだが、難しかったようだ。まだ、〈未知のものを既知のものに還元する＞このような考え方になれていないようだった。次に〔問25〕（図－７）で高さをｈ倍にすれば体積もｈ倍になることを証明して、公式「底面積Ｓ、高さがｈの四角すいの体積は、Ｓｈ／３」を導く。
［問２５］右の図のような四角すいの体彼はい

くらですか．また、その理由をいいなさい。

ｈ

図－７

ａ

【No.11】

これで四角すいについては体積の公式が導かれたが、一般の角すいや円すいについても同じ公式が成り立つことを示さなければならない。そこでそれらをいっぺんにまとめてやってしまおうというわけで、勝手な底面をもつすい体を考える。（図－８）

図一８

すい体の説明をしたあとで、次の定理を証明することを言う。
［定理】底面の面積がＳ、垂直な高さがｈである
すい体の体積をＶとすると、Ｖ＝Ｓｈ／３．

－１０２－

Ｉ伽Ｉ

頂点

「どのように考えればこの定理が証明できますか、まず図に書き入れなさい。」と言って、図で考えさせる。（図－９）●

図一底面に補助線が引いてあり、先ほどに〔問24〕でよく似た考え方をやった後なので、ほとんどの生徒が四角すいを書き入れていた。ようやく<未知のものを既知のものに還元する＞考え方に憤れてきたようだ。一人の生徒を指名して図を板書させた後、その図をもとに説明させた。だいたいきちんと説明できた。その説明をもとに、「底面を長方形で近似して、全体を四角すいで近似すればよい。そして、長方形を細かくしていき、底面積に近くなるように近似の精度をあげていけば、すい体の体積が求められる。四角すいの体積は、底面積×高さ×1/3で求められたから、すい体の体積も同じように求められる．｣と、直観的に定理を証明しておいた。
残った時間で、いろいろなすい体の体積を求める問題を４問ほど練習し、解答して終わった。

(2)授業③の報告①ねらいけ)球の表面積の公式を実験で求める。
ｒ隊の体積の公式を、アルキメデスの墓の逸話から求める。

け)球の体積の公式を「論理的」に求める。
②授業記録【No.１２】「ギリシャ時代の数学者たちは、円や球を完全無欠な図形だと考えていた。中でも、アルキメ
デスは円と球の研究を熱心に行った。…彼はローマ兵が部屋に入ってきて床の円を踏染つけたので、怒鳴りつけた。そこで怒ったローマ兵に刺し殺されてしまった。…」という最初の部分を読み合わせした。俺の円を踏むな、と怒鳴って殺されたところでは、笑いがもれていた。「アルキメデスは前にも出てきたね。どこでだった？」と問いかけると、「円周率元のところで出てきた。」と思い出していた。「円周率を発見したり、７５才になっても地面に円を書いて研究していて、その円のために殺されるなんて、アルキメデスは本当に偉いな〃」などと言いながら、これから球について学習していくことを言う。

まず、柱体やすい体の表面積は、展開図を書けば簡単に求めることができたことを確認する。
球の表面積を求めるために、同じように球の展開図を書いてみよう、と言って、〔問28〕球の展開図を書きなさい、を考えさせる。すると、大半の生徒は、蜜柑の皮をむいたような形（地図の多円錐図法）を書いていた。（図-10）

－１０３－

図－１０

ところが、この展開図では面菰が簡単に求められないので、球の表面積を求めるためには別の方法が必要であることを説明する。
〔問29〕を読んで説明する。（図-11）［問２９］次のような①半径「の半球の表面狼（底面は含まない）と、②底面の半径ｒ、面さ『の円柱の側面狼の比は、いくらになると思い
ますか．

【予想】

⑦２：１①】：１、２８３②１：２③その他（）

ｒ

図－１１

その際に、真ん中に心棒のついた木でできた半球と、側面が厚紙で、底面が発泡スチロールでできた円柱を見せて説明する。半球の表面積と円柱の側面積の比を予想させると、数人を除いて、
ゑんな２８３と予想した。そこでおもむろにロープを取り出して、「面積を比べるには、ロープを巻きつけてそのロープの長さを比べればよいわ。」と確認した。まず半球にロープを巻いていき、最後のところに印をつけ、次に円柱に巻き付けていった。直径1.5ｃｍくらいの太さのロープを使うと、案外簡単に巻きつけられる。みんなじ一つと見ていたが、円柱に巻き付けたロープの最後が、半球のときの印とほぼ同じだとわかると、意外だという顔をしていた。この実験の結果
から、授業書の空欄を埋めさせながら球の表面積の公式を導いた。（図－１２）この計算のところ
は、円柱の側面積の復習にもなった。
(理の裏面ｉｎ）＝２Ｘ＝２×＝２×

鎧iU篭艦迦

￣

図－１２
－１０４－

【No.１３】

半径ｒの球の表面積をＳとすると、 Ｓ＝４元ｒ２であることを確認したあとで、アルキメデスの墓の話をした。（図-13）

図－１３「本当にアルキメデスの墓はそんな墓なの？」と聞く生徒が何人もいた。また、「こんな墓はどうやって作るのだろう？」と悩んでいた生徒もいたようだ。
〔問30〕アルキメデスの墓の、球の表面積と円柱の表面積との比を求めなさい、を考えさせる。
これも今までにやったことの復習になっている。

アルキメデスは彼の墓の立体について、（球の表面積）：（円柱の表面積）＝（球の体積）：（円柱の体積）＝２：３になることを導く。これを利用して、空欄を埋めながら球の体積の公式を導いた。（図-14）球の体1KＶ＝（円柱の体ＵＩ）ｘ
×

＝

￣

図－１４

ここのところで、「アルキメデスはどうやって表面積の比と体積の比が等しくなることを発見したの？」と質問した生徒がいた。これは大事な疑問だが、あとのこともあって、「アルキメデ
スは理論的に球の体積を求めたので比が等しいことを知ったのだが、今のところはアルキメデス

が発見した事実を利用して球の体積を求めておこう。」と言ってやりすごした。
【No.１４】

授業書を配らないで、「アルキメデスは球の体積を理論的に導いているが、その方法は君たちには難しいので、少し違った考え方で球の体積を求めてみよう。」と言って、りんごと細長い刃をもったナイフを取り出した。（図-15）

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[麺ぅ
～、－画
図－１５
－１０５－

生徒は何が始まるのだろう？と食い入るようにこちらを見ていた。そこで、ナイフをりんごに突き刺し、四角すいを切り取った。（図-16）

Ｐ

劃一脈

生徒はにこにこしながら見ていた。

「いま切り取ったこの立体はなんですか？」「りんご〃」（笑い）
「立体の名前です。」「四角すい！」というようなやりとりをしながら、四角すいを３つ切り取った。

「りんごをこのようにしてたくさんの四角すいに分けます。四角すいの体積はもう計算できますね。公式を言って下さい。」「底面積かける高さかける３分の１」「そうですね。１つ１つの四角すいの体積は計算できるので、それらをたしあわせれば球の体積が求められます。」と、りんごと切り取った四角すいを見せながら説明していった。それから授業書を配って、いま実演したことを図を用いてもう一度説明する。（図-17）
高さ『のすい体がたくさん
できる

Ｓ１
Ｓ、

球の中心Ｏを通って、細かく
分ける

<分ける

底面は平らにない簡さ『の四角すいがたくさんできる．（地球の表面も

実生活上は平面である）

図－１７
－１０６－

０

でく

Ｓ

最後にそのことを空欄を埋めながら、式で書いてまとめる。（図-18）
と・

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径十Ｓく
半ばく×ｘ

りｌｌ３ｌｌ３ｌｌ３１ｌ３

よこｖと雲一一二一｜

以

の
上

図－１８

その際、四角すいの底面がりんこの皮になっているので、すべての四角すいの底面積をたすとりんごの皮全体になるから、球の表面積になるということはすぐにわかる。実際にりんごを切ってみせたから、理解しやすいのであろう。

5．生徒の感想文
生徒の感想を以下にあげる。なお、同じような感想は、代表的なものをあげておく。

①なぜ角すいの体積は同じ底面積の角柱の３分の１になるのか？この間は言葉だけではきっとわ
からなかったと思います。実験をまじえた説明は分かりやすくておもしろかったです。

②私が小学校のときの算数は、公式を教えてもらったくらいでした。でも今日の数学は公式だけ
ではなく実験もしたので、頭の中にその理屈がよく分かり、よかったと思いました。また、今度もこんなようにしてほしいです。

③先生の授業は、いつも「どうしてこうなるか」とかを教えてくれていいと思う。公式を覚えるとかじやないから受けていて楽しい。今日の授業では、やっぱり角すいと角柱を間違えたりしたら分からなくなるような人もいると思うから、そういうとこを注意してやってほしい。（注：教師が板書で角柱と角すいを一度書き間違えたことを言っている。）④いつもの授業といっしょだったけど、四角柱を３つに割ったのと力勘、見ながらしたのが今まで
より良かった。

ママ⑤プリントで勉強した中で一番良かった。ただ、分からなくても早く進む光景がある。後ろにいた人（参観者）を気にして授業をやった。

⑥いつもと変わらなかった。理由や説明が難しい。水を使った説明、あれはすごくよかった。
（先生たちは笑っていた）⑦分かりやすかった。りんごが特に。りんごがあんなふうにきれいに切れてびっくりした。公式を覚えないといけなくなった。おもしろかった全部。またこんなことしてほしい。

⑧りんごを使うというところがおもしろかった。縄を使うというアイデアが意外でおもしろかった。結構おもしろくて覚えやすかった。（物体を使ってやるのがよかった）⑨僕はあのりんごで実際にやったところがとても分かりやすかった。いつもあの話や実際にやっていただけるので、とても分かりやすかった。あの話があるからまだわかるのだと思う。

⑩りんごの説明、ロープを使っての説明もよく分かった。アルキメデスの墓の話が、知らなかったからおもしろかった。
－１０７－

⑪実験をしたのがおもしろかったです。ロープを巻きつける実験で、半球の表面が思ったより大きかったのでびっくりしました。りんごの実験とか、わかりやすかったです。表面が平らになるとか角すいになる、というのがよくわかりました。

⑫りんごがおいしそうだった。球を四角すいでくぎっていって、底面がまっすぐ（真つたいら）になると言っていましたけど、それは不可能だと思います。

⑬ちょっと授業が早すぎたように思ったけど、一応わかった。

⑭球の表面積や球の体積の公式のところが難しくて、なかなかわからなかった。
６．考察とまとめ

まず、実験や教具を取り入れた授業は、生徒にとって楽しくわかりやすいものであるということが、再確認された。水を使った実験やりんごを切ったことなどが、強烈な印象として生徒の中に残っていることが感想文からもうかがわれる。「実験的・操作的学習や、生徒のもっている具体的・映像的イメージを大切にする」というわれわれ数学科の指導方針が間違っていないことの一つの例である。

《鮮烈で楽しいイメージを最初に与えて、その後に理屈っぽいこともやっていく》というのが大ざっぱな授業方針なのだが、これもおおむね生徒たちに受け入れられているようだ。《なぜそうなるのかをやってくれるから、おもしろい》というようなことを感想文に書いている生徒がたくさんいたことからもわかる。しかし、理屈っぽい部分が分かりにくい生徒がいることも事実である。いわゆる「学力の低い」生徒がそうである。今回授業したところでも、《わかっているもので近似して、近似の精度をあげていけばよい》という、徴積分の考え方がいたるところに出てくる。この考え方を受け入れにくい生徒もいたことは感想文からもわかる。わかったという生徒でも、どこまでわかっているのかは疑問である。しかし、微積分のような大切な考え方は、たとえいま現在は十分に理解されなくてもその考え方に触れさせ、その後もいろんな場面で繰り返し生徒に突きつけていくことが大切であると考えている。だから、敢えて中学１年の生徒にも考えさせたのである。全員がわかる《陳腐な数学》よりは《質の高い数学》を繰り返し指導したいと考えているのである。
さらに、できるだけ数学史を取り入れた授業を行なおうと心がけている。感想文の中に《あの話》とか《アルキメデスの墓》などが出てくることから、生徒は数学史を楽しんでいることがわかる。
数学というのは《無味乾燥なもの》ではなく、《人間が作り上げてきた生き生きとしたしの》であることを感じ取ってほしいと思う。

今回は公開授業ということもあり、一応のまとまりをつけておこうと思ってやったので、量的に少し多かった｡生徒はその辺は敏感に感じ取っていたことが感想文からもわかる。④、③ともに２時間ずつでやればゆったりと、もっと生徒に考えさせる時間をとって授業ができたと思う。
少なくとも教える教師が内容をおもしろいと思わなければ、習う生徒がおもしろく感じるはずがない。今回は授業をしていて自分自身が楽しかった。ある生徒は、《先生が一人で楽しんでいるよ

うに見えた》と感想文に書いているくらいだ。本校の数学科で作り上げた授業書は、出来上がったばかりでまだまだ細部にわたり手直しを要する部分はあるが、基本的な方向は正しいことが今回の授業で証明されたと思う。

本校の数学カリキュラムはまだ実施されたばかりであるが、いままで見てきたように順調に進んでいる。「本校の数学カリキュラムＩ」でも述べたように、本校の数学カリキュラムは新学習指導

要領の先取りになっている部分もかなりあり、われわれの数学教育に関する態度、中学カリキュラ
ムに対する考え方が大きく間違っていなかったと自負している。本論ではそのカリキュラムのもと－１０８－

での授業実践を、授業書を用いた授業について報告した。いくら立派なカリキュラムを作成しても、生徒にとって楽しく、よくわかる授業が行われなければ何もならない。きちんとしたカリキュラムのもとで、先の見通しをもちながら、授業研究や実践を積み重ねることが大切だと考える。

この２回の報告が、生徒にとって最良のカリキュラムを創り出し、楽しく、わかりやすい授業を行ううえでの一つの参考にしてもらえれば幸いである。
参考文献

銀林浩監修「わかる数学指導法事典」

明治図書

ラソグ「さあ数学しよう！」

岩波書店

追記

本論文中の授業書の実物の必要な方は、 印刷等に費用がかかっていますので、実費（500円）でおわけします。下記までご連絡ください。
〒630

奈良市東紀寺町１－６０－１

奈良女子大学文学部附属中・高等学校
吉田信也

－１０９－

ごO742-26-2571