特集「農工大のグローバル化への取り組み」



＜報告＞

国際センターの 20 年の歩みとこれからの役割
馬場眞知子（国際センター）

20 year history of the International Center and its role for the future
Machiko BABA (International Center)
要約：東京農工大学国際センターは，1994 年 6 月に設置された留学生センターを母体として，
2007 年改組により設立され，これまで本学の国際化の推進のためにその活動内容を拡充してきた．留学生センターでは外国人留学生のための日本語・日本事情教育を中心に据えて活動してきたが，国際センター設立後は，全学の学生のためのセンターとして活動を行っている．2014
年，センター設立通算 20 周年を迎えるにあたり，記念シンポジウムを主催した．このシンポジウムに基づき，本稿では国際センター20 周年の歩みを振り返り，今後に向けての役割について報告する．

[キーワード：留学生センター，国際センター，日本語教生に対する国際感覚涵養のための教育や海外留学支援を育，グローバル化，人材育成]

行うこと③これらの業務に必要な調査・研究を行うこと④さらに全学の国際交流活動についての支援を行うこと

1 はじめに⑤これらの諸活動を通して，本学の国際化の一つの核と東京農工大学国際センターは，2014 年度に設立 20 周

しての活動を行うこと，等を目的としていた．

年を迎えた．
母体は 1994 年に学内共同教育研究施設とし

海外からの留学生数は，
全国的に 1990 年を境に増加して設置された留学生センターであるが，大学内外の背景ているが，本学でも同様の傾向が見られた．本学での留や方針によって，その業務内容は変容し拡充してきた．

学生数の変化を示す（図１）．2011 年以降は震災の影響

本稿ではこの 20 年の変遷と今後に向けてセンターのあで学生数が大きく減少している．

り方などを探る．
2 留学生センター
留学生センターは，1983 年に当時の中曽根首相の下で示された「留学生 10 万人計画」に基づき，全国的に外国人留学生数が増加する中（寺倉，2009），文科省が 1990
年度から東京大学，京都大学，広島大学等を皮切りに，全国の国立大学に設置し始めた施設で，2003 年度までに54 の国立大学に設置された．本学でも留学生数が増加し始めた時期に，
全国で 15 番目という比較的早い時期である 1994 年 6 月 24 日付けで学内共同教育研究施設として

図１：本学の留学生数の変化と国際センター設置された（注１）．
設立時，留学生センターは本学に在籍する外国人留学

2.1 留学生センター時代の活動と体制

生，主に大学院進学者を対象に①日本語教育をはじめと留学生センター設立当初は日本語・日本事情教育研究する留学生教育，生活指導と支援を行うこと②日本人学部門および留学生指導教育研究部門の 2 部門体制で発足

1

した．これに伴い一般教育部で行っていた留学生に対す大学の国際交流に関しては量から質への転換，国際的る日本語・日本事情教育は留学生センターに移管するこに競争力のある研究・教育を行うことが求められてきた．

ととなり，同部から日本語・日本事情担当の教官 2 名がこのような国際活動の戦略的推進の必要性が謳われる状留学生センターに振り替えられるとともに，新規に教官

況で，競争的資金の傾向でも，2002 年度開始の 21 世紀

4 名が採用された．
2000 年 10 月から科学技術短期留学プ

COE プログラムが2007 年度からはグローバルCOE プログ

ログラム（略称：短プロまたは STEP）が開始され，教員

ラムに，2005 年度開始のスーパー産官学連携本部整備事

2 名が短期留学部門として増員され，留学生センターの業から 2007 年度には国際的な産学官連携の推進体制整

専任教員数は 8 名となった．留学生センターの活動は発備（大学知的財産本部整備事業）に移行するなど，我が足時から2004 年3 月まで主として府中国際交流会館の1

国の施策において「国際」は重要なキーワードになって

階と 2 階を使用して実施されていたが，2004 年 3 月に小きた（野間，2011）．

金井キャンパス 13 号館に移転した（野間，2011）．府中

これを受けて全学国際交流委員会では，その課題を解キャンパス語学演習棟にも国際センター府中を設置し，決する一つの方策として，2005 年 10 月に設置した国際教育活動を行っている．

センター(仮称)設置準備委員会での具体的な検討作業を2004 年 4 月の国立大学法人化以前は，大学の国際化を基に，既存の国際交流組織のポテンシャルを精査しつつ，担う組織として留学生センター（留学生教育を主に担当），

これらの課題やニーズへの対応方法について検討してき

留学交流推進チーム（留学生支援を主に担当），国際事業

た．その結果，既存の 3 つの組織，即ち留学生センター，

推進チーム（協定締結校交流支援を主に担当）があった．

留学交流推進チーム，国際事業推進チームを有機的に連携させ，学内の各部局・センター等と連携機能を持つ「東2.2 留学生センターの教育と研究

京農工大学国際センターの設立」を提案し，2007 年 111994 年 10 月から第１期日本語研修コースが開講し，月に発足するに至った．

本格的に教育研究活動が始まった．1995 年 4 月から第 2期，同10 月から第3期と，以後半期に1期ずつ期を重ね，

3.1 国際センターの活動と体制

2014 年度までに 41 期を数えてきた．教育では，日本語

国際センターでは，留学生センター時代の活動内容を研修コース，科学技術短期留学プログラム，大学院生に継承しつつ，「留学生(約400名)から全学生＋教職員(約対する日本語補講，学部留学生に対する日本語・日本事

6000名＋α)のためのセンターに」をスローガンに，活動

情教育，日本人学生に対する総合科目，大学院農学研究

内容を拡充してきた．さらに国際センター発足に伴い部

科国際環境農学専攻における講義，日韓共同理工系学部

門制を撤廃し，教育以外のすべての国際業務はセンター

留学生事業予備教育，カブール大学復興支援としての日所属教員が全員出動できるようにした．

本語教育，異文化理解教育などを行ってきた．また，設2007年11月に留学生センターが改組する形で国際セン

立以来，本学及び他大学の留学生および日本人学生に対ターが発足し，あわせて留学交流推進チームならびに国する指導，相談業務も実施してきた．

際事業推進チームと協働して，各種の国際交流活動を遂

また，これらの教育に関する調査・研究も行い，電気行する体制となったが，その後留学交流推進チームと国通信大学と東京学芸大学との共同編集による『多摩留学際事業推進チームは再編などによって2014年時点では，

生教育研究論集』（注２）を 1998 年 3 月から隔年で発行

研究国際部国際交流課となっている．
現在の国際センターの業務は運営規則第3条に明示さし 2014 年 3 月までに 9 号発行している．
こうした留学生センターの教育研究活動を学内外に示れているように(1)国際化に関する最新の情報の把握・分し，センターの活動を活性化させるものとして，留学生

析，事業提案(2)本学の学生を対象とした留学相談・指導教育や日本語教育等に関する講演会やシンポジウム・ワ(3)派遣・受入の双方の留学プログラムの運営委，企画及ークショップの実施，ニュースレターなどの発行など多び支援(4)日本語・異文化コミュニケーション教育等(5)くの活動を行ってきた．業務報告については，2005 年 3本学が実施する国際業務に関する必要な支援(6)その他

月までに４号発行している．

センター長が必要と認めた事業となっている．2014年現
在教員8名体制（ただし欠員1名）で，これらの業務を分

3 国際センターの設立

掌し，各学部・学府，各センターからの協力教員，及び2

事務組織として主に研究国際部国際交流課との協力体制

4.2

科学技術短期留学プログラム（STEP）のもと，各業務を遂行している（図２）．

科学技術短期留学プログラム（略称：短プロまたはSTEP）
は協定締結校からの留学生を 10 月から翌年 9 月までの 1 年間受け入れるプログラムで，全ての手続き，教育を英語で実施している．プログラムの講義は正規学生も履修可能であることから，
毎年 30～40 名の日本人学生等が参加し，留学生と一緒に教育を受けている．前述のように2000年10月に１期生を迎え毎年20名前後の学生を受け入れている．2014 年 10 月に 15 期生を迎え，それまでの修了生は約 270 名となっている．特徴的なのは，STEP 修了生が，本学等の大学院生に正式の留学生として再来日してくる率が 20%を超えていることである（図３）．
1 年間の短期間の留学ではあるが，その後の正式な留学のきっかけとなることを示している．

図２：国際センターの業務と体制（国際交流課作成）

次に国際センターの主な活動について報告する．
25
20

日本語教育・異文化コミュニケーション教育等

15

外国人留学生および外国人研究者のための初級～中級

10

再来日率
9期…

8期…

7期…

6期…

5期…

4期…

3期…

設立後，さまざまなコースを統合し，日本語特別コース

2期…

0

日本語教育(初級～上級)を実施している．国際センター

1期…

5の日本語教育：本学で教育をうけ研究に従事するための総数（人）
再来日(人）

10期…

4 国際センターの教育と留学プログラム
4.1

人と全学日本語コースの 2 本立てとして実施している，特別コース(週 5 日，
毎日２～３コマ提供)を毎期 20 名前後

図３：STEP 学生の再来日の実績の留学生を対象に継続しており，2014 年 10 月で 41 期目を迎え，40 期までに修了生は 662 名を数える．また，週4.3

3 コマ前後の全学コースも日本語補習が必要な正規学生

国際センターでは，協定締結校等学生のための短期日等を対象に両キャンパスに各レベル提供し，その他技能

本語教育および国際教育：短期インターンシップ研修プ

別のコースも開講している．これらの学生は延べ 1200

ログラムを企画し，毎年数校（英国ブライトン大学，中名程度にのぼる．さらに学部留学生を対象とする日本語

国東華大学，国立シンガポール大学等の協定姉妹校）そや日本事情科目，大学院生のための異文化コミュニケー

れぞれ2 週間前後，5 名から20 名程度の学生を受け入れ，

ション教育も開講している．

2014 年度までに 74 名受入れている（図４）．2011 年度は短期単位互換プログラムなど

震災の影響で中止となった．
4.1.1 ビジネス日本語関連科目
2008 年に工学府のプログラムとして採択され始まったアジア人財資金構想プログラムを契機に，卒業後，日本社会で活躍するためのビジネス日本語関連科目の提供を開始している．日本社会で活躍できる人材の輩出のためにはあるレベルの日本語力と日本の企業文化を理解することが必須であることから，これらを支援することを目指し，就職活動支援，日本語でのコミュニケーション力の向上などを目指す．プログラムの自立化後，独自の

図４：国際センターでの受入れプログラム

プログラムとして広く学内の留学生に提供している．
3

4.4 海外派遣プログラム

5 国際センターの 20 周年と今後に向けて国際センターでは,外国人留学生の海外派遣サマープ

留学生センター設立から通算 20 周年を迎えるにあた

ログラムとして図５のような派遣プログラムを実施してり，2014 年 11 月 14 日（金）に「東京農工大学に留学しいる．
米国カリフォルニア大学デービス校には 4～5 週間て良かったこと，学んだこと－日本への留学をどのよう程度，科学技術系の学生のためのコミュニケーション能に活かしたか－」をテーマに，記念のシンポジウムを実力の養成コース（English for Science and Technology）

施した．これまで本学及び本センターで教育を受け，既に派遣している．英国ブライトン大学には 3 週間，本学に国内外で活躍している留学生の OB・OG 講演者を招待し，の学生向けの Developing English Communication Skills

本学に留学してよかったこと，
今になってわかったこと，

for Future Scientists という本学学生のためのオリジ

日本文化への理解の深さなどについての英日両言語で講

ナルコースに派遣している．2014 年度までに 71 名の学演（注３），併せて本学及び本センターでの国際化への取生を派遣している．
両プログラムとも，
条件を満たせば，

り組みについて筆者が総括を行った．当日は，100 名を学部の単位として認定されるようになっている．

超える参加者があり，留学の意義を確認し，留学に対する意識を高める機会となった．

35人
30

2008 年に骨子が策定された「留学生 30 万人計画」で

デービス
UC Davis

25

は，2020 年を目途に全国で 30 万人の留学生受入を目指すとしている．これを受けて本学でも特に短期の留学生

20
15
10
5
0

を中心に留学生の確保に取り組んで来た．
一方ここ数年，

ブライトン大学
University of
Brighton

文部科学省は，減少傾向にあった日本人学生の海外への派遣に焦点をあて留学生交流支援制度を長短期に充実させてきており，「トビタテ！留学 JAPAN」が開始されるな

200920102011201220132014

ど，日本人学生を海外に派遣するプログラムが多く始ま

図５：国際センターの派遣プログラムっている．
本学でも 2012 年にリーディング大学院プログ
ラム，2013 年には世界展開力強化事業として「東京農工4.5 国際教育など

大学海外短期派遣プログラム（AIMS プログラム）」が採

本学正規学生のための国際教育として，英語によるコ

択されたことなどで，留学に関する方針も派遣プログラ

ミュニケーション教育プログラム，ならびに科学技術にムへ大きく変換している．国際センターではこれに先駆おけるコミュニケーションに必要なスキルをつけるため

けてすでに，前述の派遣プログラムであるサマープログの言語教育を実施している．多くの日本人学生及び留学

ラムを実施しているが，これらの大学の国際戦略やグロ生が履修している．

ーバル化への方針と連動して，今後国際センターの業務
内容も変容させていく必要がある．

4.6 日韓共同理工系学部留学生事業

教育面では，日本人学生のためには，日本の理系人材

日韓両国の合意に基づき，理工系学生を本学工学部にとして，日本を十分に理解し発信できる人材として育成受け入れる際，入学前半年間，日本語，専門科目，英語していく必要があろう．また外国人留学生については，について予備教育を行っている．毎年 1 名～7 名が入学

優秀な外国人留学生の確保，留学生の研究活動・研究生

し，2014 年 10 月で 15 期目を数え，これまでに 48 名が活のサポート，留学後の就職に関する支援なども含め，修了している．

総合的なコミュニケーション教育や日本語教育の幅を広げていくことが重要になると考えている．

4.7 その他の教育
注

リーディング大学院などの新規プログラムや留学期間の短いプログラム
（両学府の短期プログラムや AIMS プロ(1)1994 年度設立のセンターには，他に東京工業大学，

グラム）の学生に対して，日本語・日本文化などに関す大阪大学がある．

る講義を提供している．

(2)第 1 号～第 4 号までは『多摩留学生センター教育研究
論集』，第 5 号以降は『多摩留学生教育研究論集』と改4名した．また，第 2 号～第 7 号までは東京学芸大学を含めた３大学で共同編集し発行した．
(3) 留学生の OB 講演者として， Dr. Robert Kiml トヨタモーターマニュファクチャリングポーランド製造部長(チェコ／大学院工学研究科博士後期課程修了)，Dr.
I Wayan Astika ボゴール農科大学教授(インドネシア／大学院連合農学研究科博士課程修了)を，また本学ア
ジア人財プログラム修了生の Ms. Dinh Thuy Duong（ベトナム），STEP 修了生の Ms.Zhou Yitan（中国）を招待した．

20 周年記念シンポジウムポスター

6 参考文献寺倉憲一(2009)「我が国における留学生受入政策－これまでの経緯と「留学生 30 万人計画」の策定－」
『レファ
レンス』
国立国会図書館調査及び立法考査局，pp.27-47．
東京農工大学留学生センター（1997）『年報第 1 号』，（1999）『年報第 2 号』，（2001）『年報第 3 号』，（2005）『年報第 4 号』
野間竜男 (2011) 「国際センター」『東京農工大學六０年史』東京農工大学史料編纂小委員会編，pp.288-293．
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/007/gijiroku/03062301/002/002.htm（2014.12.23）
http://www.tuat.ac.jp/news/20121024174800/upimg/20
1210241814341856714802.pdf（2014.12.23）

5

＜報告＞

世界展開力強化事業 AIMS プログラムを通じた交換留学制度構築―東京農工大学農学部における展開―
二ノ宮リムさち（国際センター）・加藤亮（農学研究院）

Development of Student Exchange Schemes under AIMS Program with Support
by Re-inventing Japan Project: A Case of Faculty of Agriculture, Tokyo
University of Agriculture and Technology
Sachi NINOMIYA-LIM (International Center), Tasuku KATO (Institute of Agriculture)
要約：東京農工大学・首都大学東京・茨城大による「世界展開力強化事業」における AIMS プ
ログラムを通じた ASEAN 地域の大学との交換留学制度構築について，特に東京農工大学農学部による取組に焦点を当て，制度の概要を報告し，本格始動初年度となった 2014 年度の実施
状況をふりかえる．3 か国 4 大学の提携先を紹介し，これらの大学とのセメスター派遣・受入，
短期派遣・受入について，それぞれ概観したうえで，今後のさらなる展開へ向けて，派遣，受入，そして派遣・受入双方に関わる課題を挙げる．

[キーワード：グローバル人材育成，
国際教育，
学生交流，

についても様々なとらえ方があるが，現在の人間社会が

ASEAN，持続可能な開発，持続可能な食糧生産]

何らかの－例えば社会的，技術的，生態的な－限界に直面しており，持続可能な発展のあり方へ移行せねばなら

1 はじめにない事態にあるという認識は，
既に広く共有されている．

「グローバル人材育成」の必要性が注目されて久しい．

いくつかの開発途上国・地域が急激な経済成長の最中に背景には，日本の大学が，国内における 18 歳人口の減

ある現在，人口増加と少子化，格差増大，環境破壊とい

少，大学間の国際的競争の激化，企業活動のグローバルった「このままでは持続不可能」な状況が，アジア地域化を支える人材需要の増加等への対策として，国際化・を含む世界中にみられる．これらの問題に向き合い持続グローバル化を強く迫られている状況がある．政府が可能な未来をつくる取組は，世界の仲間との協働なしに2012 年に発表した「グローバル人材育成戦略（グローバ

は実現しない．そうした協働を実現するには，相互に理ル人材育成戦略会議）」では，急進する世界経済のグロー

解し，学びあい，持続可能な世界をつくるという意思をバル化の中で日本が成長軌道へと再浮上するために国際共有して，それぞれの地域と世界でともに行動する力を的に活躍するグローバル人材を育成する必要があると論育むという意味での「グローバル人材育成」が求められじられ，そのための取組として大学では入試の改善，国る．

際水準の教育システム確立，留学受入・派遣の促進といグローバル人材育成と大学教育のグローバル展開を促進する施策の一環として，文部科学省は 2011 年度よりった対応が求められることが示されている．
一方，グローバル社会における現代的課題を論じるう「大学の世界展開力強化事業（以下，世界展開力事業）」

えで，最も重要なキーワードのひとつが「持続可能性」

を実施している（日本学術振興会 n.d.）．
「高等教育の質である．
1980 年代以降国際的に注目を集め議論されてきの保証を図りながら，日本人学生の海外留学と外国人学

た「持続可能性」「持続可能な開発」の概念には，依然様々

生の戦略的受入を行うアジア・米国・欧州等の大学とのな解釈があり，持続可能な未来の具体像や実現への方策

国際教育連携の取組を支援する」とし，毎年異なる連携
6

対象国・地域やテーマを設定して実施大学を公募，財政

援は各国政府が担い，授業料は相互に免除する．

支援を行っている．東京農工大学（以下，農工大）は，「海外との戦略的高等教育連携支援～AIMS プログラム」

3 農工大農学部 AIMS プログラム：運営体制

がテーマとされた 2013 年度，首都大学東京・茨城大学

3.1 農工大農学部の役割と運営体制と連携して構想「ASEAN 発，環境に配慮した食料供給・

農工大では，世界展開力事業を通じこの AIMS プログ

技術革新・地域づくりを担う次世代人材養成」を申請，ラムに参加するにあたって，同大学農学部・工学部にく採択され，「ASEAN における開発・成長，自然と人間社

わえ，首都大学東京都市環境学部，茨城大学農学部・理会の共存を図るためのプラットフォームを構築し，環境

学部・地球変動適応科学研究機関との連携体制を構築しに配慮できるグローバル人材」の育成を目指し，ASEAN

た．首都圏近郊に位置しながら，開発に伴う様々な課題

地域の大学との学部生を対象とした交換留学制度を構築，に向き合い，特に理工系分野を中心とした取組を積極的運用を開始している（東京農工大学 2013）．

に進めてきた三大学が連携することで，それぞれの強み

本稿では，特に農工大農学部による本事業の展開に焦を生かしつつ幅広い視野を持つプログラムの展開を目指

点を当て，学生の短期・長期の派遣・受入に関する各プ

している．

ログラムの内容と，初年度の状況について報告するととこうした中で，農工大農学部には，特に持続可能な食もに，現代のグローバル社会が切実に求める「持続可能糧生産の実現へ向けた，営農管理や農環境整備，食の安な世界を担うグローバル人材育成」としての意義を論じ

全や食品加工等の面から，ASEAN や日本，さらに世界る．

の環境保全と経済発展にまつわる課題解決につながる強みを発揮することが期待されている．
事業実施にあたり，

2 AIMS プログラムとは農学部として AIMS 運営委員会を設置し，委員長，運営

上述のとおり，農工大が実施大学として採択された

副責任者，教育委員会副委員長が務める教務副責任者に2013 年度の世界展開力事業公募テーマは，「AIMS プロ

くわえ，国際交流委員会委員長や各学科及び国際環境農グラム」を通じた高等教育連携であった．AIMS プログ

学専攻の代表者，AIMS コーディネーターとして新たに

ラム（正式名称：ASEAN International Mobility for

任用された特任教員（筆者）が委員を務め，さらに海外

Students Programme）とは，ASEAN 地域内での学生連携大学との関係が深い教員や，担当事務組織として農のモビリティ促進を目的に，東南アジア教育大臣機構高学部学生支援室も参画している．農学部における AIMS

等教育開発地域センター（SEAMEO RIHED）が加盟国

プログラムは，この農学部 AIMS 運営委員会が，工学部

政府とともに実施する学生交流事業である．
2009 年よりや国際センター，大学教育センター，国際交流課を含む

マレーシア・インドネシア・タイの三か国間でパイロッ大学全体として組織する東京農工大学 AIMS 運営委員

ト事業を実施，その後，他の加盟国の参加が促され，現会，さらに首都大学東京や茨城大代表者と構成するコン

在までにベトナム，フィリピン，ブルネイが加わっていソーシアム運営委員会と連携しつつ運営を進めている．

る（SEAMEO RIHED n.d.）．日本政府は，国内大学のまた，農学部では，AIMS プログラム開始をひとつの参画進展を促すべき国際的な教育連携枠組として，この契機として，
2014 年 4 月より Global Information Office

動きに着目，2013 年度より世界展開力事業を通じてを農学部本館内に設置し，上述の AIMS コーディネータ

AIMS プログラムへの参加を支援することとし，34 大学

ー教員が他の国際事業特任教員とともに常駐している．

25 件の応募中，11 大学 7 件を採択した．

AIMS プログラムにおける学生対応や実質的運営調整のAIMS プログラムは対象学問分野を定めており，現在

ほか，農学部における国際・グローバル教育関連全体の情報共有の拠点として活用されている．

は農業，ホスピタリティ・観光，食料科学技術，工学，
言語・文化，経済学，国際ビジネス，さらに 2014 年 12月に加えられた生物多様性，海洋科学，環境科学・管理

3.2 海外提携大学

を含め計 10 分野が指定されている．参加大学は，これAIMS プログラムの実施初年度，農工大農学部は，タらの分野で，原則的に１学期間，学士課程学生を相互にイのカセサート大学，インドネシアのガジャマダ大学・派遣し，単位の互換・認定を行う．原則的に，プログラ

ボゴール農科大学，マレーシアのマレーシアプトラ大学

ムに参加する機関の選定や自国の派遣学生への財政的支の 3 か国 4 大学を提携大学として，学生交流を開始した．

7

いずれも各国の農学分野におけるトップ大学であり，既進められてきた．AIMS プログラムには，農学分野で農にこれまで農工大との教育・研究両面における協働が蓄

学部，食料科学技術分野で農業工学部食料科学技術学科

積されてきた大学である．なお，現在，ベトナム国立農が登録されている．

業大学やフィリピン大学との協議を開始しており，2015
3.2.4 マレーシアプトラ大学（UPM）

年度以降，さらなる提携大学拡大が見込まれている．

UPM は，1971 年にマレーシア農業大学として設立さ
3.2.1 カセサート大学（KU）

れ，その後対象領域を広げ総合大学として発展，1997

KU は，1943 年，タイ国内で初めての農業大学として年に現在の名称となった．首都クアラルンプールの郊外設立され，現在は 6 万人近い学生を抱える総合大学としに位置する．農学部，林学部，食品科学工学部，環境学て発展している．本部はバンコク市内に位置するバンケ部，獣医学部等，計 16 学部から成り，学生数は１万７

ンキャンパスにあり，農学部はこのほかバンコク北西部

千人程度である．原則的に全学部のほぼ全授業を英語でのカンペンセンキャンパスにも設置されている．農工大実施している．農工大との大学間交流協定は 2013 年にとは 2004 年に大学間交流協定を締結し，農工大へ研究締結されたばかりだが，それ以前の 2009 年より先述の者述べ 50 名以上，大学院レベルの留学生約 20 名を派遣

FOLENS プログラムにおける海外教育研究拠点がしてきたほか，2009 年度から 2013 年度にかけて農工大

UPM 環境学部に設置され，農工両分野の大学院生がが実施した「アジア・アフリカ現場立脚型環境リーダー

UPM でフィールド実習を実施したり，UPM の教員と育成（FOLENS）プログラム」では農工両分野の大学院学生がタイでの共同フィールド実習に参加したり，教生を対象としたフィールド実習をタイで共同実施するな

員・学生双方の交流が進んできた．UPM 卒業生や教員

ど，幅広い交流蓄積がある．農工大 AIMS プログラムでの農工大大学院での受入実績もある．

は，農学部と交流体制を構築しているほか，獣医学部とも今後の学生交流について協議を進めている段階である．

4 農工大農学部 AIMS プログラム：学生交流の概要
4.1 セメスター派遣

3.2.2 ガジャマダ大学（UGM）

AIMS 事業の主軸となるのが，ワン・セメスター，つインドネシア国内初の高等教育機関として 1949 年に

まり 1 学期間の交換留学プログラムである．まず派遣に設立された UGM は，約５万５千人の学生が在籍する国関して，2014 年度，農学部では 11 名の３年生が上記４内最大の大学であり，現大統領の出身大学としても知ら大学へ派遣された（表１）．募集は４～５月にかけて行われる．ジャワ島中部のジョグジャカルタに位置し，周囲れ，応募資格は３・４年生（獣医学科は５年生）である

は賑やかな学生街として発展している．農工大との大学こと，原則的に英語能力が TOEFL PBT 換算で 500 点

間交流協定は 2006 年に締結され，主に林学部との研究

相当以上あること，
GPAが概ね2.5以上であることとし，交流が進展してきた．
また，2010 年のムラピ山噴火以降，選考では志望動機や抱負，英語力，学力等を書類と面接

被災回復に関する共同研究も進んでいる．農工大との学を通じて評価した．その結果，10 名が渡航費と滞在期間

生交流については，これまで大学院レベルでの実績があ中の奨学金（月額７万円）を支給する派遣学生，１名がる．AIMS プログラムでは，農学部と交流体制を構築し渡航費のみを支給する派遣学生として確定した．11 名中ている．

８名が男子学生であり，所属学科は応用生物科学科・環境資源科学科・生物生産学科に分散した一方，地域生態3.2.3 ボゴール農科大学（IPB）

システム学科・獣医学科からは派遣学生がなかった．

IPB は，その名の通り農学を軸とする大学として，首派遣に先立ち，６～７月にかけて，事前研修を実施し都ジャカルタから約 60km 離れた避暑地ボゴールにた．研修では，外部専門機関のブリティッシュカウンシ

1963 年に設立された．農学部，農業工学部，林学部，獣ルによる英語研修（土曜×計６回，工学部と合同），国際医学部，水産海洋学部，畜産学部，理学部，経済経営学

教育交流フォーラムによる派遣国の文化歴史に関する講部，
人類生態学部を持ち，学生数は約２万５千人である．

座（１日，工学部と合同），首都大学東京教員陣による農工大との大学間交流協定は 2000 年に締結され，特にASEAN 地誌学の講義（1 日，三大学共同）にくわえ，

農業工学分野を中心とした研究交流や大学院生の受入がAIMS コーディネーター教員による農学部独自研修（計8農工大から提携大学への派遣 ※
人数
カセサート
大学
ガジャマダ
大学
ボゴール大
学
マレーシア
プトラ大学
合計

提携大学から農工大への受入

性別

農工大での所属女男
男
男男

生物生産学科
応用生物科学科
環境資源科学科
環境資源科学科
環境資源科学科

男
男
男

生物生産学科
生物生産学科
応用生物科学科

農学部

３

女
女
男

農学部
食品科学部
環境学部

１１

男８
女３

生物生産学科
応用生物科学科
環境資源科学科
応用生物３
環境資源４
生物生産４

３

２

３

派遣先大学での所属

人数

性別

学年

在籍大学での所属

農学部熱帯農学国際プ
ログラム

２

男
女

２年
３年

農学部熱帯農学国際プログラム
農学部農業科学プログラム

農学部

３

２

女
女
女
男
男
女
女
男
男

３年
３年
４年
３年
３年
５年
５年
３年
３年

農学部土壌学科
同上
農学部作物栽培学科
農学部作物栽培・園芸学科
農学部植物保護学科
農学部造園学科
農業工学部食品科学技術学科
農学部農業科学プログラム
同上

１１

男５
女６

農業工学部食品科学技術学科

４

２年生：１，３年生：７，
４年生：１，５年生：２

表１：東京農工大学農学部 AIMS プログラム 2014 年度派遣・受入学生一覧（※農工大からの派遣は全員３年生）

８コマ）を実施し，留学へ向けた準備計画の確認や，日定は行わず，派遣先大学での科目名をそのまま成績証に本の歴史・社会・文化等に関する英語でのプレゼンテー

記載するかは，農工大における課程上の必要性や学生のションやディスカッション，ASEAN 地域から農工大に希望，シラバス内容の整合性等により，決定することと留学している学生との交流，派遣先大学の学生とのなる．

SKYPE 交流，異文化適応に関する心構え等を扱った．

派遣における重要な目的は，こうした科目履修と単位

ASEAN 地域で実際に持続可能な開発の実現へ向け活動

取得だけではない．日々の生活を通じて，文化や社会状するグローバル人材モデルとして，国際協力専門家を招況への理解を深めるとともに，現地学生をはじめとする

き，懇談する機会も設けた．

人々との将来に渡るつながりを得ることも重要であり，2014 年度後期の派遣期間中（KU は８月中旬～１２月

それがアジアや世界の課題解決と持続可能な開発の実現

下旬，IPB・UGM・UPM は８月下旬・９月上旬～１月へ参画する力にもなる．こうした生活面の充実化を支え

中下旬），学生らには 12 単位以上の科目受講が義務付ける仕組みとして，各派遣先大学が「バディ制度」を設け，られ，各学生は派遣先大学で提供する英語開講科目の中「バディ」と呼ばれる現地学生が派遣学生のサポートをから，希望する科目を選択，履修した．提供科目の内容行っている．到着直後の生活立ち上げに関する世話に始や数は派遣先大学によって異なる．例えば KU 派遣学生

まり，滞在中は学業・生活両面から助け，ともに過ごす

は，熱帯農学を主題とする国際プログラムに在籍し，そなかで，派遣学生のみならず現地バディ学生についても，こで提供される十数科目の中から希望するものを選択す

異文化に触れる機会を得て視野を広げ，相互に理解を深る．IPB では，農学部または農業工学部食品科学工学科

め関係性を築くことができる．

のいずれかを選択し，それぞれが提供する十数科目の中派遣中は，学業・生活双方において，特に言語が課題から履修する．UGM では，所属先となる農学部が提供となる．農学部では，言語面において学生がどの程度・する英語開講科目が限定的でそれらをほぼ自動的に履修

どのような困難に直面しているかを確認するため，11 月する．一方，原則全学部全科目を英語で提供しているにアンケート調査を実施した．その結果，「実際に授業を

UPM への派遣学生は，AIMS プログラムに登録されて受けてみて，授業内容を理解できていますか？」との設いる農学部に限らず，全学から希望する所属学部を選び，問に対して，回答のあった 10 名中１名が「よく理解で自由に科目を選択する．

きる」，７名が「まあまあ理解できる」と答えた（図１）．

こうして履修し，取得した単位については，原則的にこれら学生のコメントには「PPT も合わせて授業が行わ

全てが農工大単位として認定・互換され，成績証に掲載れるので，聞き取れない単語があったとしても大体は理されることとなる．この際，農工大が提供する同内容の解できる」とあり，また「その他」と回答した１名も「来科目単位として認定するか，特に農工大科目としての認た当初は全く理解できず困りました…スライドがある
9ので何とか対応できています」というように，授業にお題ない」とした学生らは，「日常会話レベルではほとんど

いてはスライドや資料により「読む」ことが言語面での問題なく意思疎通できています」「自分の考えを英語で大きな助けとなっていることが伺える．一方で，「慣れな100％相手に伝えることが難しいこともありますが，ボいディランゲージなども使いながらコミュニケーションはできています」というように，場合によっては言語＋αの手段を工夫しながら特に問題を感じずに日常生活を送っている．一方，「問題がある」とした学生からは，「生
徒が（現地）語でプレゼンをする授業があり，こちらとしては全て英語で行なってほしいが，(現地)学生で英語がなかなかできない人もいてそれは難しいそうです」「学
生は英語が話せますがやはり（現地）語で話すのが手っ取り早いらしく，話し合いの時はあまり英語でしゃべってくれず…」「自分の英語力もあまりないが，(現地)では，
図１：2014 年度 AIMS 農学部セメスター派遣
学生に対するアンケート結果①

学生の英語力があまりないため，意思の疎通に時間がかかることが多い」との声が寄せられ，学生とのコミュニ
ケーションにおいても現地語が用いられるために支障を感じる場面があることが伺える．
さらに，「留学してみて，どのような語学力を必要としていますか？」との設問に対しては，「結局は話せなければやっていけません」「相手の意見を聞き，それに対して
すぐに英語で返答するという会話力は，今まで日本にいるときから鍛えることができていなかった部分であり，人とのコミュニケーションを図る上で最も重要な要素だと感じます」「インプットという面（リスニングやリーデ

図２：2014 年度 AIMS 農学部セメスター派遣
学生に対するアンケート結果②ィング）よりは，アウトプットの面の力（スピーキング，

専門用語が多くなると難しい時があります」「専門的な単ミュニケーションの中で自分が発信する，アウトプット

語を講義の際に口頭のみで使われるとそこだけわからなする力の必要性を述べるコメントが並び，派遣前の事前

いということが起きる」というように，専門分野におけ研修については「スピーキング，プレゼンテーションにる単語力の不足が課題となっている．また，「あまり理解重きを置いた研修があればよかったと思います」「英語をできない」と回答した１名は，その理由を「ほぼ全員のとりあえずしゃべってみるという機会が多いほどいいの先生が（現地）語を織り交ぜて授業します…どうしてもではないかと思います」というように，こうした英語で重要そうなところは質問するようにしていますが，全体の発信力を鍛える機会の重要性が指摘されている．
また，

ライティング）が必要だと思います」というように，コ的には授業を十分に理解しているとは言えないでしょう」 「日本にいる間に，（現地）語の授業や（現地）の文化・と記している．
「よく理解できる」とした学生も「スライ宗教などに関して学ぶ機会があればよかったかと思いま

ドが英語であれば問題ないです」と書いており，ASEAN

す」というように，英語だけでなく，現地の言語や文化

地域の大学においては，英語開講科目であっても現地語に関する事前研修を充実化する必要性も挙げられている．

が用いられることがあり，場合によってはそれが理解を

本稿執筆現在，派遣学生の大半がまだ帰国していない

妨げる要因となっていることがわかる．

が，今後，帰国学生へのアンケートやインタビューを通さらに，「教職員・学生との意思疎通は問題なく図れてじて，現地滞在中の学業・生活面の成果や課題についていますか？」との設問には，半数が「全く問題ない」「ほより包括的に確認し，今後の対策を検討していく必要がとんど問題ない」，残りの半数が「少し問題がある」「とある．

ても問題がある」と回答し，声が分かれた（図２）．
「問10

4.2 セメスター受入

２名の私費学生の応募があった．これらの中には，別途

次に，受入に関しては，2014 年度，農学部では派遣と現地企業等による奨学金を得た例もあった．その後，私同数の 11 名を４大学から受入れた（表１）．受入学生の費学生に対して一定の条件のもと，農工大から財政的支募集については，2013 年度末から 2014 年度初頭にかけ援をすることが決まったが，ASEAN 地域には，日本側て各提携大学を訪問し協議を行う中で，受入プログラムの奨学金支給がなくても留学可能な学部生・状況が存在について説明するとともに学生の派遣を依頼し，先方でし，そうした学生のリクルートが現実に可能であることの学生選考の後，５～７月にかけて応募書類を受領した．

を確認できた．

先述のとおり，AIMS プログラムでは学生に対する奨学受入に先立ち，AIMS コーディネーター教員は学生ら金を派遣元国政府が負担することが原則とされているが，と E メールや facebook を通じて連絡を取り合い，到着

2014 年度より日本から世界展開力事業を通じて 11 大学時の対応，カリキュラムや生活に関する質問や要望に対が一斉に参画したこと，日本への派遣には ASEAN 地域

応した．

内の派遣に比べ費用がかさむこと等から，奨学金の不足

受入学生は，９月半ばに来日し，AIMS セメスター受が深刻な課題となった．
例えば，
KU では日本向け AIMS

入カリキュラムを受講した（表２）．当初二週間は，首都派遣学生に対しては政府の奨学金が措置されず，他の大大学東京・茨城大受入学生と合同で，三大学の教員によ

学でも１～２名分が支給されるかどうかといった状況でる共通教育科目を受講し，最低６単位を履修した．このあった．このため，農工大として私費学生の派遣募集に中で農工大農学部からは「国際環境農学」と題した科目も注力することを決め，農学部でも提携大学に依頼を行（１単位）を提供した．奥多摩湖や羽村取水堰等の見学った．農工大 AIMS プログラムでは全受入学生に対し宿を通じて農業用水・灌漑設備について理解を深める現場

舎費を免除することと，それ以外の必要経費概算等を伝実習と，国際環境農学について各自の関心領域・専攻分

え，結果的に KU から２名，UGM から２名，IPB から野における視点から議論するワークショップを組み合わせて実施し，茨城大

授業名
首
都
共 大 東
通 学 京
教 東 農
育 京 工
科 ・
茨 大
目 城 学
大 ・
学

「
先
端
環
境
農 東
学 京
・
食 農
料 工
技 大
術 学
コ 農
ー 学
ス 部
」
専
門
科
目

International Environmental Agriculture
Overview of Regional Sustainability Science
Tourism in Japan
Japanese Regional Geography
ICT Literacy
Overview of Japan
提供単位数合計（講義科目）
Food and Agricultural Science
Principles and Potentials of Agribusiness
Food Science
Structures and Environment for Bio-Productions
Environmental Plant Ecology
Food Safety and Zoonosis
Soil Science and Plant Nutrition
Irrigatoin and Drainage Engineering
Principles of Soil and Water Engineering
The Study on International Development on Rural Areas
Sustainable Agriculture: Concept, Theory, and Practices
Experiment course on Food Production and Agro-environment
Student Research in a Specific Field I
Student Research in a Specific Field II
Student Research in a Specific Field III
提供単位数合計（講義科目）
提供単位数合計（演習・実験科目）

表２：東京農工大学農学部 AIMS プログラムカリキュラム

11

受講

単位

必要単

受入学生を加えた１

者数

数

位数

９名が受講した．

11
8
11
11
5
11
9
5
2
10
6
2
3
8
4
2
10
10
11
11
11

1
1
2
2
0.5
0.5
7
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
22
4

さらに，共通科目
終了後の 10 月１日
6より12 月16 日まで
は，農学部受入学生のみを対象とした「先端環境農学・食料技術コース」で専門科目を提供した（写真１・２・３）．
ASEAN 地域におけ11

る今後の経済成長と人口増加を見据え，持続的な農業生産技
術と環境配慮型食料技術による安全・安
心で安定した食料供給を実現できる人材

3の育成を目指し，栽培技術，食の安全，
食品科学，水土・農業基盤等に関する科目を幅広く提供するとともに，植物したカリキュラムを整備した（表２）．受入学生は，ここ工場などの先端技術に触れたり，実験やフィールド調から最低１４単位を履修することとし，そのうち３単位

査・活動に参加して手を動かしたりと実践的機会を重視

は各自の関心分野の研究室に配属しての活動に充てた．
また，各科目においては，一方向の講義のみならず，ディスカッションやプレゼンテーション，関連施設を訪問する現場実習等が組み込まれた．毎週１～２日の午後には学生実験の時間を設け，ASEAN の大学では機会が少ないといわれる多様な分野の実験を実際に体験する時間とした．また，10 月には全受入学生が会する中間ワークショップでそれまでの成果と課題を確認し，12 月には最終セミナーで各学生が滞在期間中に得たことを授業・研究室活動・課外活動・生活面から発表し，その後農工大生も交えて滞在中の反省と帰国後の取組やネットワーク
継続について議論を行った（写真４）．本来 15 週間かける１学期間の授業を 11 週間で終えるというタイトなス

写真１：奥多摩 水と緑のふれあい館でダムの仕組を学ぶ（東京農工大学農学部提供共通科目「国際環境農学」）

ケジュールであったが，学生はそれぞれ真摯に取り組み，全員が無事単位を取得した．これらの単位は，派遣学生と同様に，帰国後在籍大学にて単位認定・互換の対象となる．
受入プログラムの最後には，再度三大学の受入学生が一斉に集い，プログラムを通じた自らの経験と成果・課題を発表するワークショップを，茨城大にて実施した．
受入についても派遣と同様，学業のみならず日々の生活を通じた日本の文化・社会状況への理解深化と，学生や教員，
その他様々な人との交流やネットワーク形成も，重要な目的であり，学生らにはそうした経験を通じて，自身の視野を広げ，課題に気がつき，持続可能な社会づくりへ向けた協働を担う力を身につけることが期待され

写真２：水田を見学し灌漑設備ついて学ぶ（東京農工大
学農学部提供共通科目「国際環境農学」）

る．農工大においても，海外連携大学と同様にバディ制度を設置し，農学部では 2014 年度，１年生から大学院生まで 40 名余りがバディ学生として登録した．初めての試みとなった今回は，来日当初の生活面におけるサポートの中で，短期滞在者による携帯電話契約の制限，イ
スラム教徒の学生らの食事制限，バディ学生間の活動の偏り等，課題が次々に浮上したが，その都度バディ学生が活躍し解決した．お台場・新宿・高尾山・スカイツリ
ー等の訪問，各国の食事を持ち寄るパーティ，スポーツ
大会，毎週のランチ会，言語の学習会，大学祭での各国発表等，様々な活動をともに行うなかで学生間の絆が深まり，滞在期間終盤には学生らの発案・主導でロゴ入り

写真３：国際環境農学と自身の関心・専門分野について
プレゼンテーション（東京農工大学農学部提供共通科目「国際環境農学」）

AIMS ジャケットが製作された（写真５・６）．先述の最終セミナーにおける議論では，受入学生帰国後も次期受入学生向けガイドブック作成等の活動を共同で行いな
12

がら，連絡を取り合うことが話し合われ，今後のネット
ワーク継続と強化が期待される．

4.3 短期派遣・受入
先述の通りセメスター派遣は３・４年生（獣医学科５年生）を対象とするが，この前段階の英語教育の機会として，１・２年生（獣医学科３・４年生）を対象とした短期派遣も実施している．
初回は2014年３月の二週間，第二回を同年９月の三週間，いずれも UPM で実施し，各回 10 名が参加した．
応募資格として TOEFL PBT480
点相当以上の英語力とセメスター派遣への参加意欲を求
め，将来的に現地大学での科目履修・単位取得を目指す
学生が，そのために必要な英語力を身につけるとともに，現地の学業・生活の状況を体験し意識を高めることが期
待されている．セメスター派遣と同様に提出書類と面接により派遣学生を選考し，渡航費・滞在費・研修費の一部を大学が負担する．最終的に，報告会へ参加し報告書を提出することによって，「海外特別実習（１単位）」と

写真４：プログラムの成果を踏まえた帰国後の取組やネットワーク継続について議論し発表（東京農工大学農学部最終セミナー）

して認定される．
短期派遣では，大部分の時間が英語研修に充てられる．
UPM は，入学・留学を希望する学生を主な対象として大学レベルの英語力を育てる語学研修を提供するため，
キャンパス内に民間機関である ELS Language Centreを設置しており，農工大農学部 AIMS 短期派遣学生もこ
こで英語研修を受ける．また，第二回目には，これにく
わえて UPM 授業聴講の機会を設けた．学生らは，AIMS
登録学部の農学部と，従来より農工大とのつながりが深い環境学部で開講される通常授業に参加し，現地の授業の雰囲気を体験し現地学生と交流する機会を持った．今
回，短期派遣時期が UPM の新学期開始と重なったため，
時間割等の確認が直前となったり，授業内容がガイダン

写真５：大学祭で出身国に関する発表や展示を実施（農工祭）

ス程度のもので専門的な講義の体験ができなかったりという課題が生じた．しかし学生からは，「英語研修だけであれば米国・英国へ行けばよく，せっかく UPM で実施するのであれば現地の農業視察，講義聴講，研究室訪問，
学生交流を軸にしたほうがよい」との声もあり，今後，AIMS ならではの短期派遣のあり方をさらに検討し充実化する必要がある．
参加学生に対する帰国後アンケートや報告書によると，多くの学生が「海外生活の体験」「英語力の向上」「将来の長期留学準備」を主な動機として参加した一方で，実際に自身が得たこととして「海外生活の体験」のほか「異文化の理解」や「視野の拡大」といった点を挙げた学生

写真６：制作した揃いのロゴ入りジャケットを着て別れを惜しむ受入学生とバディ学生（農学部本館前）が多かった．先述の通り短期派遣はセメスター派遣への準備とその一環としての英語力向上を主な目的としてい13

るが，短期間での英語力向上には限界がある一方で，短だ．前述のとおり，長期派遣学生らからは，話す・発表

期間でも現地に身をおき，地元学生や世界各地からの留する・書くといった，発信する・アウトプットする力を学生と触れ合うことが，異文化と出合い理解を深め視野伸ばす必要性が指摘されているが，こうした力は実践をを広げる重要な成長の機会となっている．これは持続可

通じて得る以外になく，通常の語学授業の中だけでなく，能な未来の実現へ向け協働できるグローバル人材として留学生との交流や，専門授業の英語開講やそこでのディの力の土台となるものであり，国内では得難い経験が実

スカッション・プレゼンテーション等，様々な実践機会現しているといえる．

を提供していくことが必要である．
前述のバディ制度も，一方，本 AIMS プログラムでは 2013 年３月に短期受留学生との交流の場として今後さらに発展していくこと入も実施し，農工両学部のマレーシア・インドネシアのが期待される．

提携大学から計 20 名が来日した．国際センターが運営を担い，２週間の滞在中，日本文化や日本語の講義，研5.2 受入に関する課題

究室ツアー，フィールドトリップ等を行い，農学部模擬次に，留学生の受入に関する課題とは何か．第一に，講義では AIMS コーディネーター教員が持続可能性をカリキュラムの改善が最優先課題である．現在，初年度主題とした授業を実施した．ただし，これは当初より一の経験を踏まえて2015年度カリキュラムを構築中だが，度限りの予定で実施されたもので，今後の継続は計画さ提携大学における単位認定をよりスムーズにすることや，れていない．

留学生の関心・ニーズに対するより柔軟な対応を可能とするため，提供科目内容の見直し・追加とともに，各科

5

今後の課題

目を1 単位ずつに分割して提供することを検討している．

以上，農工大農学部 AIMS プログラムの初年度におけ提携大学では，１科目を３単位として設定していること

るこれまでの活動概要をみてきたが，今後の発展へ向けが多く，
2014 年度のように各科目２単位の設定だと単位た主な課題として，以下，派遣，受入，派遣・受入全体

認定の際不都合が生じる．そこで，各科目を１単位ずつの三側面からそれぞれ考えてみたい．

に分け，学生がこれらを自身の所属大学における履修必要科目と照らし合わせて，３単位分を組み合わせ単位認

5.1 派遣に関する課題

定を申請できるようにする．これにより，国内学生にとまず国内学生の派遣に関する課題として，第一に，学っても空いた時間・興味のある分野で AIMS 科目をより生の派遣に対する意欲と挑戦の促進がある．本稿執筆現履修しやすくなり，留学生と国内学生の学びあいが促さ

在，
農学部では既に来年度派遣の募集を開始しているが，れるようにもなる．

説明会を全学科の授業内で告知しても参加は十名程度と第二に，授業を実施する教員へのより丁寧な支援が求限定的である．また，派遣に関心をもっても，所属課程められる．AIMS プログラムを通じて，今後学部生向けにおける単位取得・卒業，研究室配属，就職活動等に対科目の英語開講を広げる方向へ進んでいくが，既に多くする不安から，応募を迷ったり見送ったりする学生もみの教員が多忙な状況にある中，担当科目の増加，しかもられる．グローバル人材の必要性が注目される中，留学

慣れない英語での開講には，負担が伴う．将来的には英は，現地の社会や異文化の理解，視野の拡大，コミュニ

語開講科目を既存の日本語開講科目と置き換える等の方

ケーション能力，国際的な人脈といった，グローバルな法で，担当科目数の増加を避けることも考えられるが，活躍を支える力を育てる貴重な機会である．大学として

言語を英語にしながら，いかに授業の質を保つかが大き

単位取得や研究室配属に関する支援や制度整備をより進な課題となる．現段階では，FD（教員の能力開発）の推

めるとともに，今後は帰国学生の経験を伝えることによ

進により，教員の英語力やコミュニケーション能力を強って，学生らの不安を解消し，実際に農学関連分野でグ化するとともに，教育効果を高めるために講義においてローバルに活躍する人々や，ASEAN 地域の教員・学生

学生の参加を促すアプローチを習得するといった，授業などとの交流の機会をより多く設け，関心や意欲を広げの質と英語開講を両立させるための支援を充実化している必要がある．

く必要があるだろう．

派遣に関する第二の課題は，英語を含めグローバルな

第三の課題は，学内・居住設備の充実化である．特にコミュニケーション能力を事前に身につける方法の検討

イスラム教徒の受入学生からは，礼拝スペースや，学食14

での「ハラルメニュー」の提供について要望があった．

を明確に持ち，様々な取組をその中に位置づけていくこ

特定の宗教への配慮については慎重な見方もあるが，食とができれば，学生にとってもわかりやすくなり，より事や礼拝といった日常生活の面で特別なニーズを持つ者

高い成果を期待することもできる．また，本稿で AIMS

がいればそこにはやはり何らかの配慮が求められる．特プログラムの課題として述べてきた事項の多くは，本学に，AIMS 受入学生に限らず，既に多くのムスリム学生

における他の国際教育の取組に共通する課題であり，こを抱える農工大農学部において，早急に検討していくべ

うした課題に各取組の担当部署・担当教員が協力して取き課題である．また，留学生受入を拡大していくためにり組んでいくことができれば，より根本的で迅速な解決は，学生寮の整備が不可欠である．特に 1 学期間のみのを実現できるだろう．

滞在となる AIMS 受入学生にとって，通常の民間アパー
トへの入居は手間と費用の面から困難であり，大学の寮

6 おわりにに空き室がなければ受入学生を増やすことが難しい．日

以上，本稿は，東京農工大学が首都大学東京・茨城大

本人学生寮の混住化や新寮建設等，体制整備が望まれる．

とともに実施する「世界展開力強化事業」
におけるAIMS
プログラムを通じたASEAN地域の大学との交換留学制

5.2 派遣・受入双方に関する課題

度構築について，特に農工大農学部による取組に焦点を

派遣と受入の双方に関する課題として，まず，学生に当て，制度の概要を報告し，本格始動初年度となった対する支援と学生自身の経験を通じた成長のバランスに2014 年度の実施状況をふりかえった．3 か国 4 大学の提ついて挙げたい．自国を離れ（場合によっては初めて親携先を紹介し，
これらの大学とのセメスター派遣・受入，

元を離れ），慣れない環境のもと生活し学業に取り組む中

短期派遣・受入について，それぞれ概観したうえで，今には，多くの困難が生じる．そうした困難を軽減し学生後のさらなる展開へ向けて，派遣，受入，そして派遣・の不安を和らげ，また学生が危機に陥るのを防ぎ，意義

受入双方に関わる課題をいくつか挙げた．

ある留学を実現するため，大学は支援を講じる必要があグローバル人材を育成する大学の役割が広く注目される．しかし，一方で，そうした支援が，学生が自身で困る今，持続可能な世界の実現へ向けたグローバルな協働

難を乗り越えることで成長していく過程を阻害する可能を担う力を育てる国際教育を，農学の観点から構築し提性もある．派遣学生も受入学生もともに，留学先では言供することには大きな意義がある．今後，今回の受入・語や文化，習慣や社会的規範，インフラや制度の違い等

派遣学生，
関係教員への聞き取り等を進め，農学部 AIMS

からトラブルに遭遇したりストレスを感じたりすること

プログラムとしてのみならず，農工大全体の国際教育・がある．そうしたとき，学生が自身の知恵や人々とのつグローバル人材育成に関わる戦略と実践の向上を実現しながりを駆使して問題を乗り越えていくことができれば，たい．

それはかけがえのない貴重な経験となる．過保護・過干渉とならず，学生の成長を支える適切且つ適度な支援と7 参考文献はどのようなものか，線引きは難しいが，今後帰国学生

グローバル人材育成推進会議（2012）『グローバル人材の声も聞きながら，注意深く判断していく必要がある．

育成戦略』, http://www.kantei.go.jp/jp/singi/global/
1206011matome.pdf（2014.12.9 アクセス）

また，最後に，大学全体として国際教育・グローバル人材育成の取組を整理し，様々な取組を効果的に連動さ

東京農工大学（2013）『平成 25 年度大学の世界展開力強せ，学生に提示・提供する必要性を提起したい．現在，化事業 構想調書～海外との戦略的高等教育連携支

農工大では AIMS プログラムのほかにも短期英語研修

援』http://www.jsps.go.jp/j-tenkairyoku/data/プログラムや，数週間～数カ月の海外派遣・受入プログ

shinsa/h25/h25tenkai_chousho_03.pdf

ラムがいくつか実施されているが，それぞれ異なる部署

日本学術振興会 (n.d.)『大学の世界展開力強化事業』，の管轄下にあり，全体像が見えにくい状況がある．国際

http://www.jsps.go.jp/j-tenkairyoku/（2015.1.5 アクプログラムに関心のある学生が情報を得ようとしても，

セス）

窓口が分散していてわかりにくく，様々なプログラムのSEAMEO RIHED (n.d.) Student Mobility (AIMS),

比較や効果的な組み合わせの検討等もしにくい．大学全http://www.rihed.seameo.org/programmes/aims/

体として，国際教育・グローバル人材育成推進ビジョン(2015.1.5 アクセス)

15

＜報告＞

グローバル社会で求められる素養（グローバルコンピテンシー）を育成する工学部 AIMS「派遣」プログラムの試みについて越智貴子（工学部 AIMS プログラムコーディネーター）

Effectiveness of the AIMS Programme- An assessment of global competence by the Faculty of Engineering
Takako OCHI (AIMS Programme Coordinator)
要約：2014 年度に AIMS「派遣」プログラムを開始して以来，プログラム参加学生には語学力向上のほか，グローバルな理工系人材に求められるグローバルコンピテンシーの修得を目指してプログラムが実施され教育が行われてきた.本稿では，工学部 AIMS プログラムを通して育成しようとするグローバルコンピテンシーの概念およびそれに併せて展開される AIMS
派遣プログラムの内容，コンピテンシーの評価モデルと効果測定について，工学部の取り組みを紹介する.
[キーワード：工学部 AIMS 派遣プログラム，グ

英語力と「グローバル対応力」をグローバルコン

ローバルコンピテンシー，グローバル人材育成]

ピテンシーとして捉え，独自に開発されたモデルのテストによって数値化（評価）され，教育が行われる体系的な試みとして，学生の能力開発を目

1 はじめに
東京農工大学（以下，「本学」と表記）の AIMS

的とし，プログラムが展開される．本稿では，工プログラム（注 1）は，協定大学との間の「派遣」

学部 AIMS プログラムを通して育成しようとする

および「受入」の双方向プログラムを実施するもグローバルコンピテンシーの概念およびそれに併のであるが，本稿では，短期・長期の派遣プログ

せて展開される AIMS 派遣プログラムの内容，コラムに焦点をあて，プログラムを通して育成しよンピテンシーの評価モデルについて，工学部の取うとする「グローバルコンピテンシー」についてり組みを紹介する．

工学部の試みを紹介する．
2014 年度に AIMS「派遣」プログラムを開始し2 グローバルコンピテンシーとは？

て以来，短期・長期に関わらず，プログラム参加

2.1 これまでの課題

学生には，語学力向上のほか，グローバルな理工グローバル化促進と合わせた大学教育の国際化，系人材に求められる能力やスキル，意思や態度をその体制の整備と拡充のため，近年，大学のグロ意味する「コンピテンシー」の修得を目指してプーバル化に関する施策は，「大学の世界展開力強化

ログラムが実施され教育が行われてきた．グロー

事業(2010 年度～)」「グローバル人材育成推進事

バル社会で求められる素養（コンピテンシー）に業(2012 年度～)」「スーパーグローバル創成支援関する研究および実践は国内外において依然十分(2014 年度～)」「海外留学支援制度(2014 年度～)」に発展しておらず，語学力のみに限定されて理解等に代表される通り，「地域間の学生の流動性の促されることが多い．

進」と「グローバル人材の育成」に焦点が当てら工学部で実施される AIMS 派遣プログラムでは，
16

れている 1)．2013 年度に選定された本学の「大学するところである．

の世界展開力強化事業(AIMS プログラム)」においても，ASEAN 地域各国への留学促進が図られ，事AIMS 派遣プログラムの効果測定としても，業期間内に留学派遣者数を事業開始後より倍増す

TOEFL ITP，TOEIC 等の英語試験を活用して留ることが計画されている．

学前後の語学力の向上を客観的に測定できるメリットはある．

「グローバル人材の育成」については，本学のその一方で，グローバル人材育成の「本質」にAIMS プログラムでは表 1 のように「グローバル人
2)

応えていくために，先の定義に包含される語学力材像」が定義されており ，修得されるべき具体「見える化」的能力として，「語学力とコミュニケーション能力」 以外の求められる能力や素養を具体化，が構想調書中，記載されている．事業期間内に本し，育成する人材像に即した取り組みを行うこと

学が設定した外国語スタンダード（TOEIC800 点相および，プログラムの評価（効果測定）に活用す当以上）を満たす学生数を 50%輩出することが計ることが重要であると考える．

画され，留学前から英語学習の強化が図られている．

2.3 AIMS プログラムを通して育成しようとする
グローバルコンピテンシーとは？

表 1：「グローバル人材像」の定義① ASEAN で生じている諸課題の背景を理解し，本学工学部では，2014 年度に AIMS 派遣プロ

解決するための幅広い教養と国際的に通用グラムを開始して以来，短期・長期に関わらず，する専門分野の知識を有し，自ら進んで課題

プログラムに参加する学生には，
「語学力」
（英語

解決に取り組む意欲と能力を有する人材

力）の向上のほか，グローバルな理工系人材に求② 自国の文化だけでなく，相手国文化を敬意をめられる能力やスキル，
意志や態度を意味する「コ

持って学び，共に理解する姿勢と能力を有す

ンピテンシー」の修得を目指してプログラムが実る人材

施され教育が行われてきた．

③ 語学力，論理的思考力および総合的な視野をコンピテンシーとは本来，「あるべき人材の能力有し，協調性を持って合意形成を導くことがや行動の特性」のことを意味する．先のグローバ

できる人材

ル人材像の定義をもとに，概念的表現ではなく具体的な素養として，
工学部AIMS プログラムでは，「英語力」と「グローバル対応力」をグローバル

ここで，先のグローバル人材の概念には，
「主体
性」，
「協調性」
，
「異文化に対する理解」のほか，コンピテンシーとして捉える．

「基礎的知識・教養」，「問題解決能力」，「専門的
表 2：グローバルコンピテンシー

知識・能力」等，包含される要素が幅広くある一

■英語力

方で，
その資質や能力の測定（修得するべき能力）
は「語学力・コミュニケーション力」のみに限定「実践的英語力」(Academic English Skills)

されて人材力が水準化されることに，グローバル「発信力」(Speaking + Writing)

人材育成の課題が見られるように考える．
■グローバル対応力（能力，意識・態度のコンピ
2.2 グローバル人材育成のポイント，グローバ

テンシー）

ル人材力＝英語力？

「異文化間コミュニケーション力」

グローバル人材を育成する上で基軸となる教育「協働力」

されるべき能力を「語学力」とし，外国語（英語）「自己理解」

教育の充実を図ることに問題はなく，むしろ国際「グローバル・地域理解（歴史理解）」通用性の高い工学分野においてこそ英語研修プロ
グラムあるいは英語による授業の効果を高く期待

グローバルコンピテンシーはさらに，
「健康維持
17

管理能力」の「Body」と「ストレス度」と「自立工学部 AIMS 派遣プログラムでは，現在 ASEAN度」に表される「Mind」の表層に置かれ，それぞ地域 5 カ国（マレーシア，インドネシア，タイ，

れの要素は独自に開発されたモデルにより数値化

ブルネイ，フィリピン）6 大学と提携し，夏季休（評価）され，プログラムを通して学生の能力開

業中に 10 日間程度実施される「短期研修」と 3発が行われる 3)．

年生秋学期 1 セメスターのうち約 5 カ月，提携大学で専門科目を履修する「セメスター留学」を含

図 1：グローバルコンピテンシーのモデル

む，「短期」と「長期」の派遣プログラムを実施している．
短期研修は長期セメスター留学を動機づける教
育プログラムを導入しているが（注 3），短期・長期に関わらず，派遣プログラムの「選考」の段階
から，
「留学前」
「留学中」
「留学後」の一連のフェーズでコンピテンシー育成の管理を行うことにより，派遣学生個人にとって，および，プログラム全体に対して，「派遣」を効果的なものにすることができる．
グローバルコンピテンシーのモデルには，多岐にわたる工学部各学科の特質に応じた「専門的な3.2 選考知識や技術」は含まれておらず，むしろ，専門分

派遣プログラムの審査は「書類」および「面接」

野に関わらない共通の素養としてのグローバルコの評価が行われ，審査の観点は，表 3 であるが，ンピテンシーの一般的な評価基準が設定されていとりわけ上記，⑥「適性と能力資質」および⑦「異る．

文化適応」の項目は，本学 AIMS プログラムで定義される「グローバル人材像」に沿うべき素養（コ3 コンピテンシーモデルを活用した AIMS プログ

ンピテンシー）を言うのであり，工学部では，先ラムの展開と実践グローバルコンピテンシーとの「グローバルコンピテンシー」のモデルを活用は？

して，「派遣が可能な学生」を適切な派遣先大学へ派遣するための，派遣者「選考」の客観的な評価

工学部 AIMS 派遣プログラムでは，「グローバルが行われる．

コンピテンシーのモデル」を使用して留学前後の表 3：選考基準「効果測定」を行うほか，プログラムを通して，① 学業成績

コンピテンシーを伸ばす試みを行っている．

② 外国語能力

コンピテンシー育成の基本にあるものは，学生③ 留学の目的および学習の計画が明確であるこの「自分で深く考え，行動する」4)，「自主性」とと「論理的思考力・問題解決能力」である．プログ④ 留学後の進路に対する計画・意識が明瞭である

ラムでは，コンピテンシーの「評価」→「目標設定」→「学習（教育）」のサイクルを回しながら，こと

留学前，留学中，留学後に至るまで，参加学生の⑤ 国際交流活動への意欲があること

コンピテンシーを体系的に養成する．

⑥ 本学の代表としての適性・資質が備わっていること⑦ 派遣国および派遣先大学での学業および生活

3.1 工学部 AIMS 派遣プログラムの実践 (注 2)- グローバルコンピテンシーを育成する工学部に必要な適応性があること

AIMS 派遣プログラムとは？

ここでは，「コンピテンシー」と「選考」が結び18つけられ，コンピテンシーのモデルに適合した学「サイボウズ Live」に切り替えをし，プログラム

生の選定が行われるが，モデル中，特に重点が置

参加学生個人の自主的な学習，および，学生間のかれて評価される項目が，異文化適応および環境

協働学習と留学コーディネーターを含む全体へのの変化への順応性に貢献する資質としての「Mind」

フィードバックに活用される．

（ストレス度，自信度）と，その対応力（スキル）「コミュニケーション学」について，テレビ会としての「異文化コミュニケーション力」である．

議システムを活用して派遣先大学と遠隔授業を行

短期・長期にかかわらず派遣プログラムでは，異い，双方の学生が相手国文化への理解，ひいては文化接触における「ストレス（メンタル）マネジ

日本人としての特性の理解を深めるほか，本学部

メント力」「自己肯定感（自尊感情）」の高さ，おと八王子商工会議所が共同で実施する「八王子もよび異文化・不確実性に対応できる能力をもつかのづくりセミナーVirtual Manufacturing」（注 5）

どうか，に注目して選考が行われる．

においては，日本人学生は本学留学生と協働で英語での PBL プロジェクト（課題解決型学習）に取り組む．ここでは，「実践的なアカデミック英語」

3.3 留学前
留学前の「事前教育」が留学期間の学習成果にを身につけ，PBL を通して「情報収集力」と「数影響を与えることは周知のことであるが，工学部字的根拠に基づいた論理的思考力」を高め，そしAIMS プログラムでは，留学前教育の科目は「語学」て，協働作業では参加学生の「異文化間コミュニ「ASEAN 地誌学」
「コミュニケーション学」から構ケーション力」やチームワークへの意識を醸成す

成され，コンピテンシーの項目ごとに配置されてる．

いる．
表 4：留学前「事前教育」

科目を通して身につけるコン
ピテンシー
英 語 力 （ Academic English
語学
Skills，発信力）
ASEAN 地誌 グローバル・地域理解（歴史理
学（注 4）
解）コ ミ ュ ニ ケ 異文化コミュニケーション力
ーション学
自己理解
科目

図 2：マレーシア日本国際工科院（MJIIT）とのテレビ会議（事前教育）

コンピテンシーのそれぞれの要素は留学前，評価測定され，現状と目指すべき目標が数値化されるが，プログラム参加学生は「修学ポートフォリオ」（1 カ月の目標設定，学習履歴，自己評価）を
Web 上で作成し，「できるようになる」目標設定の達成度を明確化するほか，Web ポートフォリオはデータ共有され，留学プログラムコーディネータ
ーおよびプログラム参加学生間の相互学習，教育指導に活用される．e-ポートフォリオはオープンソースとしての「Mahara」を活用していたが，プ

図 3：インドネシア大使館訪問
Education Attaché Dr. Iqbal Djawad 氏からインドネシアへの留学，インドネシアと日本との関係，留学を通して農工大生に期待することを対談

ログラム参加学生全体で取り組む課題と個々の学生が取り組む課題が混同することなく整理される必要があることから，IT 操作も比較的容易である
19ュニケーションをとりながら協働できることによりグローバルに活躍できる就業力を養成する．また，留学先では「人脈力」を鍛え，人的ネットワークの質と量を高めることで就業力をさらに強化させることが価値あることとして，「対人関係力」「コミュニケーション力」「話す力」「聴く力」を意識して，学生はネットワークの構築を図る．
図 4：八王子ジョイントセミナー．八王子商工会議

工学部 AIMS プログラムでは，
プログラムの修了

所，企業の方々へプレゼンテーション（全体セッ

認定単位数として「専門科目」12 単位以上の取得

ション）を条件とするが，専門科目以外にも学生の興味に応じて自由に履修できる科目（例，インターンシップ，日本語 TA，インドネシア語，マレー語等）
を「工学部特別講義（AIMS プログラム留学認定科目）」として単位認定する．

図 5：（各グループによるパネルセッション）

図 7：現地インターンシップ先で「課題協働」に取り組む

図 6：八王子ジョイントセミナー修了式

3.4 留学中
工学部 AIMS プログラムでは，留学は「目的」ではなく自分のキャリアビジョンを実現するための「手段」として，長期的視点と実際性を持って提供され，グローバルコンピテンシーを核とした「就

図 8：インターンシップで学んだ成果は大学でプレ業力」の育成が「留学」を通じて行われる．

ゼンテーションをして報告し，評価をうける

具体的には，派遣先大学のコーディネートにより学生の専攻分野およびキャリアに応じたインターンシップを行い，講義で得た知識を体得するほか，異文化環境の中で日本人としての感性やアイ
デンティティを発揮・発信し，多国籍の人とコミ
20

図 11：インドネシア・バンドン工科大学でのカリキ
ュラム打ち合わせ．派遣学生１人１人の履修科目の調整が現地，アカデミックスーパーバイザーとの協議の上，決定される．左から，ITB 航空宇宙工学科 Dean, Prof. Yatna Yuwana Martawirya, 上野智雄氏（農工大），越智（農工大），ITB 航空宇宙 工 学 科 ， International Cooperation
Coordinator Prof. Andi Isra Mahyuddin

図 9：派遣先大学では日本語授業の TA (Teaching
Assistant)として参加

図 10：インドネシア，バンドン工科大学で Japan
Festival を開催．多国籍の留学生とコラボレー

図 12：左から，上野智雄氏（農工大），ITB 電気情

トしてイベントを実施

報工学科，Prof. Arief Syaichu Rohman ，Ayu
Purwarianti，ITB 国際交流プログラムコーディ

就業力の育成はグローバルコンピテンシーを核

ネーターAyi Rohayati，越智（農工大）とした基礎力にのみ留まるものではなく，とりわけ工学系人材には実学的即戦力としての「専門的3.5 留学後

知識や技術」の高度化が求められるため，1 セメ

短期・長期派遣留学プログラムの効果を総括す

スターの長期派遣プログラムでは，派遣先大学にるため，派遣先大学からの成績報告および証明書

おける専門科目の授業内容と本学教育課程とのアのほか，「TOEIC SW テスト」を「留学前」同様，

ーティキュレーションが図れるよう，留学先の受「留学後」において受験する．専門技術に関する入担当教員には留学期間中，本学のプログラムコ

英語力の伸長度は TOEIC SW テストのみでは測ーディネーターに対して，本学派遣学生の学習過程や学習成果を随時報告し，学生の学びが単発的，独立的なものとならないよう配慮されている．

定 され得な いため，「 工学 英語」に 特化した
TETET 試験を留学後実施し，留学の効果を直接的に測定する．2015 年度には，TETET 試験を開発する本学 AIMS プログラムの協定大学である
KMUTT（キングモンクット工科大学トンブリ校）の協力のもと，試験の実施と結果データの分析を共同で行うことが予定されている．また，グローバル人材に求められる英語力以外に必要な能力（コンピテンシー）の測定に関しては，本学が独21

自に開発したモデルにより数値化し，留学前後で留学後の事後教育として，留学後の「キャリア」

効果が測定される．

を考えるセミナー，「留学とグローバルキャリア」

本 AIMS 派遣プログラムが，英語力とグローバ

を TOEIC 協会と共催で実施し，海外留学を活か

ルコンピテンシーの変化に与える教育的効果につしてグローバルリーダーとして活躍する OB/OG

いて調査するため，本 AIMS 派遣プログラムに参（企業，団体）からの講演を行うほか，早期から加する大学 1，2 年生（A 群）と同時期に事前・のキャリア開発を視座として，表 5 の項目などを

事後の TOEIC SW テストとグローバルコンピテ

キャリア開発シートを利用して，留学の成果を留ンシーテストを受験する（本 AIMS 派遣プログラ

学後のキャリアパスに活かす取り組みを実施する．

ムに参加しない）大学 1，2 年生（B 群）を適合対照群として比較し，学生の英語力とグローバル

表 5：留学の成果を留学後のキャリアパスに活かす

コンピテンシーに変化があるかを検証する．

取り組み①留学経験により得たものの明確化
工学部 AIMS「短期」派遣プログラム，参加学生・②1 年後，3 年後，5 年後の自分（就職／大学院進不参加学生の比較による英語力効果測定の例

学），キャリアビジョンの策定③ビジョン（ありたい将来の自分）を実現するた（A 群：AIMS 短期派遣プログラムに参加した 1，2 年生，めの行動計画（ストラテジー）の策定

B 群：AIMS 短期派遣プログラムに参加しない 1，2 年生）

留学前英語スコア
600
500

4.
492478

本小論のまとめとして，グローバルコンピテン
シーを育成する「大学」の役割として，工学部に400おける AIMS 派遣プログラムが，部分的なグロー

300

バル化をもたらすことなく，工学部全体の教育内

200
100

48 46

50 48

50 50

Reading
Comprehension

Structure &WrittenExpression

Listening
Comprehension

容に直結した体系化されたプログラムとなるよう，部局の国際戦略の展開に併せて本 AIMS プログラ

0
Total Score

A群

600
500

508

ムを展開することが重要な課題であると考える．
また，留学を促進するための取り組みとして，

B群

2014 年度より工学部 AIMS プログラムを通して

図 13：留学前実施される表 6 の活動をさらに強化させる.

留学後英語スコア

表 6：留学を促進するための取り組み①. AIMS ルームでの留学情報提供と留学相談

474②. 学内英語講座

400③. 長期留学につなげる短期留学プログラム

300の企画および実施

200
48

100
0

おわりに - 今後の課題

Total Score

46

52

49

53

④. 留学中のサポート（危機管理など）

48

Reading
Structure &Listening
Comprehension Written Expression Comprehension

A群

そのほかの取り組みとして，留学プログラムを通B群して，「できるようになる」目標達成度の評価およ図 14：留学後

び，英語学習の習慣力を育成する「修学ポートフ
ォリオ」による学習管理システム，そして，教育22

的効果と留学の意義を高める事前・事後教育の充7 注釈

実を図ることが，さらなる働きかけとして取り組（注 1） 2013 年 11 月，東京農工大学は首都大学

まれる．

東京，
茨城大学とのコンソーシアムにより共同プログラム「ASEAN 発，環境に配慮した食料

5.

配給・技術革新・地域づくりを担う次世代人材

謝辞

本小論の執筆にあたり，本学部 AIMS 協定大学養成」として，文部科学省「大学の世界展開力である KMUTT（キングモンクット工科大学トン強化事業（AIMS プログラム）」に採択された．

ブリ校），Ms Parichart に協力を頂き，引き続き，AIMS プログラム（正式名称：ASEAN

KMUTT とは AIMS プログラムに参加する学生

International Mobility for Studentsの効果測定を本学部と共同で実施されることが予Programme）は日本を含め，ASEAN 諸国（マ

定されている．KMUTT とはプログラム評価のレーシア，インドネシア，タイ，ベトナム，フBest Practice を目指してさらなる連携を強化すィリピン，ブルネイ）の大学の間で学生交流をる．

行うプログラムを言う．

また，
株式会社市場価値測定研究所代表取締役，（注 2） 2014 年度 AIMS プログラムの詳細は「Newsletter No.1」を参照のこと．

藤田聰氏にはグローバルコンピテンシーのモデル
開発の際，さまざまな知見および助言を頂くほか，（注 3） 工学部 AIMS プログラムでは，長期留学

TOEIC 協会，笠原将文氏，CIEE(TOEFL-ITP)津川を動機づけるプログラムとなるよう，1)協定大ソイエル 尚子さんには英語力効果測定において学での英語研修，2)専門科目の正規授業の聴講，多大なご尽力を頂いた．そして本学情報工学科 33)現地大学生との協働 PBL(Project-based

年，鈴木涼太くんには e-ポートフォリオ（Mahara）

learning)，4)ホームスティ，等，大学間の連の活用について協力を頂いた．

携を通してのみ実施が可能なプログラム内容となるよう工夫されている．また，10 日間の

6 参考文献

短期研修ではあっても，参加学生は英語研修お文部科学省（2014）「グローバル化に関する施策

よび現地での授業聴講を通して英語で専門科等の変遷」（第 6 回大学のグローバル化に関す目を履修するスキルを身につけ，将来の長期留るワーキング・グループ配布資料）

学へ応募する自信をつける．

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo（注 4） 「アセアン地誌学」は 3 大学コンソーシ/chukyo4/036/siryo/__icsFiles/afieldfile/2014/0

ムの共通科目として，
首都大学東京のコーディ

3/10/1344760_3.pdf

ネートのもと開講される．
（注 5） 2014 年度八王子ものづくりセミナー

東京農工大学（2013）「平成 25 年度 大学の世界展開力強化事業 構想調書～海外との戦略的高（Virtual Manufacturing）の詳細は「八王子等教育連携支援～」

セミナー報告書 2014」を参照のこと．
（注 6） 2014 年度は TOEFL ITP を使用して英http://www.jsps.go.jp/j-tenkairyoku/data/shin

語力を測定．2015 年度以降は TOEIC SW テ

sa/h25/h25tenkai_chousho_03.pdf

ストを使用

越智貴子（2014）「英語＋インターンシップ研修の意義と効果- グローバルコンピテンシーの育成について」（オーストラリア大使館，『英語＋
アルファ海外研修セミナー』発表資料）
OECD (2005) ‘Definition and selection of key
competencies: executive summary’,
http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf
23

＜報告＞

ＳＲＩ研修の参加学生への学習効果－研修 10 か月後の受講生インタビュー調査からの考察－

藤井恒人（大学教育センター），石井一夫，清水美希，一條洋子，内藤梨沙（農学府），

The learning effect of the overseas training program“SRI International’s Five Disciplines of Innovation”: the results of interview with the students after ten months
Tsunehito FUJII (The Center for Higher Educational Development)，
Kazuo ISHII，Miki SHIMIZU，Yoko ICHIJO，Risa NAITO(Faculty of Agriculture)
要約：農工大は「グローバルに活躍するイノベーション人材」の養成を積極的に行っている．その一つの事業であるイノベーション推進機構の SRI 研修に参加した学生が，どう成
長し，意識の改革につながっているか，研修参加から 10 か月後にインタビュー調査し，考察を行った．研修内容は参加学生に十分に理解され，学習内容が定着し，帰国後の積極的な活動につながっていることが確認できた．

平成 25 年度 3 月開催プログラムには農工大教[キーワード：イノベーション，価値創造，価値員 5 名，職員 1 名，学生 19 名（学部生 12 名，

提案，エレベーターピッチ，異文化理解]

大学院生 7 名）が参加した．
本報告は，このプログラムの実施状況と，研修

1 はじめに「SRI 研修」の正式名称は，東京農工大学イを受講した学生の思考がどのように変化し，そのノベーション推進機構が主催する「『未来価値の後の様々な活動にどのような影響を及ぼしている

創造・提案・実践を完遂できる国際的行動研究人

かを報告するものである．

材の育成』事業による「SRI インターナショナ
海外研修」である．農工大の学生，教職員を対象に，国際的にイノベーション実現をリードできる
高度研究人材の育成を目的としている．米国サンフランシスコで行われる 4 泊 6 日間の研修の中で，中心となるプログラムは SRI International（SRI インターナショナル）が提供する 2 日間の「Five Disciplines Of Innovation」で，カリフォルニア州メンローパークにある SRI Inter-

図 1：SRI International 本部

national 本部の研修会場で行われた．
24

2 SRI International と研修プログラム
SRI International は，1946 年にスタンフォー
ド大学により設置され，1970 年には大学から独立，非営利の科学研究所として現在に至る．
カリフォルニア州のサンフランシスコの南東，
スタンフォード大学にほぼ接するメンローパーク
市に本拠地をおく．2013 年の年間収入は 540 百万ドル（5 億 4 千万ドル），従業員数 2,300 人の世界有数の規模を誇る．
パソコンで使用するマウスの原型の開発（今でも研究所玄関にその模型がディスプレイされてい図 2：「イノベーション 5 つの原則」て見ることができる），インターネットの URL のダイヤモンド社

仕組みの設計，最近では遠隔医療を可能にするロ

5 つの原則は研究所ホームページの中で下記のボット“ダヴィンチ”の開発など，世界に影響をように紹介されている．

及ぼすような画期的な研究が行われてきた．

顧客と市場における重要なニーズの重視

その現在の事業内容は，SRI ジャパンのホー

SRI では，興味を引く研究分野に注意を向ムページに下記のように紹介されている．

けることよりも，顧客の重要なニーズに応「SRI インターナショナルは，政府機関や産業えることを重視する方針をとっています．

界へのサービスをグローバルに提供する非営利独

これによって SRI の事業は，クライアン立系の研究開発（R&D）・イノベーションセンタ

ト，パートナー，エンドユーザーの皆様，

ーです．SRI は，基礎研究や応用研究，研究コン

そして市場に対して確かな成果を生み出しサルティングサービス，技術開発とライセンシンてきました．

グのほか，市場展開に向けたシステム・製品の開

顧客価値の創出

発や，ベンチャーの支援をしています．

あらゆる事業構想において，SRI はクライ

SRI は，基礎研究や応用研究，技術・製品開発，

アントと密にコミュニケーションをとり，システム展開などにおいてサービスを提供してい重要なニーズを明確に把握します．手順とます．また，革新的な製品やソリューションをよしては，まずそのニーズに対して有効な個り効率的に市場に送り出せるよう，イノベーショ

別のアプローチを策定します．次にそのアンを創成する手法の習得を目的としたワークショ

プローチの費用対効果を分析し，それが競ップを開催しています．この手法は「SRI イノベ

合優位性や代替案の定量化を行います．こーション 5 つの原則（SRI Five Disciplines of Inno-の「NABC」法（ニーズ＝N，アプローチ＝vation®）」と呼ばれ，その適用効果が実証されてA，費用対効果＝B，競合・代替案との比います．
」

較＝C）により，最適な形で顧客価値を迅

またこの「5 つの原則」は「Innovation The

速に定義，創出，伝達できるのです．

Five Disciplines for Creating What Customers

イノベーションチャンピオンを中心としWant（邦題：『イノベーション 5 つの原則』）」，

たプロジェクト進行として出版され，研修システムとして公開されてすべてのプロジェクトは，顧客価値の創出

いる．

プロセスを積極的に推進し，中心的な役割を果たすチャンピオンによって進行します．事業構想ごとにチャンピオンを配置することが，プロジェクトを成功に導くため
25

に欠かせません．SRI は，「チャンピオンな2.2 選考方法

くしてプロジェクトは成功しえない」と考

1)第一次選考（書類選考）

えています．

・小論文：SRI International 海外研修に参加をイノベーションチームの編成

希望する理由と，その経験を今後どう活かし

チャンピオンを中心に，生産的なイノベーていくかを 2000 字程度で記載
・研究業績（研究業績のある院生対象），上記をションチームが編成されます．多くの異な得点化し，合計点で評価．

る分野の専門メンバーを編成し幅広い分野をカバーする事を特長としており，クライ

2)第二次選考（面接審査）

アントやパートナーも当然プロジェクトチ

現在または将来の自分の研究テーマを実社会に役ームの重要なメンバーとなります．SRI が立てるイノベーションプランを発表（発表 5 分，

「オープンイノベーション」の形態を数十

質疑応答 5 分）．

年にわたって先駆的に実践してきたのは，

3 研修概要クライアントのニーズを実現するために，

3.1 研修全体スケジュール

外部の多くの専門家グループとのネットワ

3 月 16 日（日）00:05 羽田発ークの構築が必須であることを認識してい＊以下現地時間

るからです．

3 月 15 日（土）17:25 サンフランシスコ着

チーム内の意思統一

3 月 16 日（日）研修事前学習，グループ活動

SRI のイノベーションチームのメンバー

3 月 17 日（月）ＳＲＩ研修 1 日目

は，クライアントやパートナーの皆様のニ

3 月 18 日（火）ＳＲＩ研修 2 日目

ーズに対して共通の認識を持つことで，最3 月 19 日（水）午前：自由行動

高の価値を提供できるよう努めています．

19:10 サンフランシスコ発

イノベーションの成功事例を実践し，事業

3 月 20 日（木）22:25 羽田着（日本時間）

を継続的に改善していくには，チームにおけるリーダーシップとメンバー間の意思統

3.2 SRI 研修スケジュール一が重要となります．

SRI International’s Five Disciplines Of Innovation : Day 1

今回参加したプログラムでは，その「SRI イ

08:00
08:15
08:45

ノベーション 5 つの原則」を 2 日間で学ぶワー
クショップであった．
2 参加者選考（学生）09:30

学生参加者は 20 名を公募し，第一次選考（書類選考），第二次選考（面接審査）を行い選考し

10:30

た．
2.1 選考スケジュール

11:30

・参加者公募：平成 25 年 12 月 9 日（月）～27

13:15

日（金）
・面接選考（学生）：平成 26 年 1 月 7 日（火）
，8

14:15
15:45

日（水）
・参加者決定：平成 26 年 1 月 14 日（火）

17:30
18:00

・参加者事前説明会：平成 26 年 1 月 21 日（火）26

ArrivalOpening remarks
Introductions and program overview
Individual exercise : Definition of innovation & discussion
Introduction to Sri International andthe Five Disciplines of Innovation GE
Discipline One : Important Customer
Needs
Discipline Two : Value Creation Process
Elevator Pitches : Components of acompelling pitch GW
Introduction to Value Creation Forums
Value Creation Forum #1-Team present
Summarize Day 1 and feedback
AdjournImportant Need（なぜ対象者に必要か），Why

Day 2
08:00

Arrivalnow?（なぜ今でなければならないか）を項目別

08:15

Reflections on Day 1 and agenda forに書き込む．

Day 2
08:30

Discipline Three : Innovation Champions

09:15

Discipline Four : Innovation Teams

10:00

Innovation Plans

10:45

Value Creation Forum #2

13:00

Value Creation Forum #2

15:15

Discipline Five : Organizational
Alignment

16:00

Discussion

17:30

Program closure

図 3：研修風景

3.3.2

Important Customer Needs

次に対象顧客を明確にする．ここでもワークシ

研修は SRI International の現地スタッフによー ト を 使 用 し ， Buyer ， User ， Partner ，りすべて英語で行われたが，同時通訳がついた．

Anyone else?の 4 つに分類，直接的な顧客と，それに関与する周辺の人間関係を整理し，一番の3.3 SRI 研修プログラムの内容

ターゲットを確認にする．ターゲットを絞ること「SRI International’s Five Disciplines Of In-

で，顧客が一番欲していることも明確になり，結novation」のプログラムは以下の内容で行われ果的にこれから取り組もうとしている project のた．

Important Need となぜ今やらなければならない

3.3.1 Definition of innovation & discussion

かが導き出される．

最初のプログラムは，それぞれ個人の考える“innovation”の定義の確認である．各自が自分

3.3.3の考えを言葉にした後で，SRI の定義の説明を受ける．SRI の innovation の定義は下記になる．
Innovation : The creation and delivery of new

Value Creation Process

ここでは顧客価値の定量化の重要性を学ぶ．提供する価値と，必要なコストをできるだけ定量的

customer value in the marketplace with a sus-に見積もり，数値化して評価を行う．そして

tainable business model for the enterprise pro-

Perceived Customer Benefits

ducing it.（イノベーションとは，新たな顧客価
値を創り出し，市場に送り届けるプロセスである）

Perceived Customer Costs＝Value Factorの式で価値係数を計算して分析する方法を紹介する．やはり研究や開発が夢物語にならないよう，

ここで重要な観点は，「イノベーション」は顧客が対象であり，そこに届かなければ意味がない，ということにある．研究や開発は自己満足でなく，他者の役に立って初めて意味を持つということでまた様々な方法を客観的に比較できることが重要である．
3.3.4 Elevator Pitches

ある．
いったん「イノベーション」の説明を受けた後，「Elevator Pitch」は 60 秒間で「価値提案の核心部分」をプレゼンテーションする方法を学ぶ．

受講者個別に自分にとっての「イノベーション」

聞く人に強い印象を与え，興味を喚起するためにを具体的に考える．この際にワークシートには，は無駄に時間を使わないで，シンプルに核心部分

Project Name（テーマ），Customer（対象），だけを伝える方が効果的だと説く．
27

2)Red hats：不足している部分をあげる．どうしその構成は，
1)Hook：つかみ

たらもっと良くなるかを指摘する．
3)Eyes of the customer：顧客目線で，競合と比

2)Needs：ニーズ
3)Approach：提案するアプローチ

較する観点でコメントする．
4)White hats：投資家の視点で，投資するに値す

4)Benefits per cost：費用対効果
5)Competition and alternatives：競争状況

るかどうかをコメントする．

6)Close：結び

受講者全員が 60 秒間の持ち時間でプレゼンテーションを行い，各人に対して上記 4 役を持ちである．受講生にはあらかじめ事前課題として
図 4 のワークシートが配布されており，自身が回りで順番に担当，フィードバックを行った．

設定した提案内容について記入してきている．そプレゼンテーションする側は，先のパートでれをここまでのセッションの学習に則して整理し，「Elevator Pitch」によりシナリオを作成していそれを 60 秒間で発表できるところまで推敲を重るので，時間配分に気をつければ発表はスムーズ

ね，不要な部分をそぎ落とす作業を行う．

にできる．ここではフィードバックを受け，自分の発表内容が，どう相手に伝わったかが大切である．ここで 4 人のフィードバック役が重要な役割を果たす．何も役割を決めずにプレゼンを聞くと，フィードバックする際に何をコメントするか，
ちょっと悩んでしまうが，役目がはっきりしていると，聞いているうちから視点が絞られ，コメン
トしやすくなる．また自分の役割を認識すること
で，顧客，投資家などがどういう目線で話を聞くかに気づくこともできる．プレゼン側にとっては肯定的，課題となる部分，価値を生む提案かなど，
H-NABC-C の何が良かったか，悪かったが明瞭にわかり，次にどう修正したらよいかも判断しや
すい．シンプルで，非常に学習効果の高いシステムであった．

図 4：Elevator Pitch Worksheet

3.3.5

Value Creation Forum

ワークシートで作成した Elevator Pitch の内容を実際にプレゼンテーションする．ここで特徴的なのは，聴く側のメンバーの中に，次の 4 つの役割をあらかじめ決め，プレゼンテーション終了後にその 4 人がフィードバックを担当する．
各担当はそれぞれ指定された色の帽子をかぶるか，

図 5：フィードバックするメンバーは緑，赤，白の帽子とメガネを着用する

眼鏡を着用する．
1)Green hats：最も良かった点を指摘する．な3.3.6 Innovation Champions（2 日目）

ぜ良かったかをコメントする．

ここではイノベーションを実現するプロジェク
28

トに「Champion」の存在が必要だと説く．“チかったと思うものを投票で選び，4 グループに分ャンピオン”という単語は「勝者」をイメージさ

かれてディスカッションを行う．初回のフィード

せるが，「たたかう人」，「戦士」の意味もある．

バックを参考に，さらに良いプレゼンテーション

むしろ後者のほうの解釈が近いのではないか．プにするために，「Elevator Pitch」の各要素を洗ロジェクトを成功させるための熱意を持ち，スキ練していく．

ルも持つ．単にリーダーとなって先導することが先に「Champion」，「Innovation Teams」を目的ではなく，チームのメンバーといっしょにな学習しているため，それを実践経験する場でもあって，組織の力を引き出す立場である．そしてる．次のプレゼンの発表者は各グループの代表 4

tips としてあげられたのが下記である．

名になるが，チームのメンバーはみな主体的に議・Learn fast to succeed sooner論に参加し，良い発表にしていくにはどうしたら・Ask for ideas before asking for resources

良いかを自分のこととして考えるようになる．

・Listen and learn
・surround yourself with enthusiastic volunteers
・Build financial models , but don’t believethem
・Thank the thinkers , praise the participants
・Trust the process
そして「Champion」は自分が担当する領域のチャンピオンになろうとすることが重要で，特定の年齢や職歴，職責に限られるものでなく，むしろ

図 6：チームごとに分かれ，プレゼンテーション

組織の中に多くのチャンピオンがいることがイノ

内容を検討するベーションを成功させるのだという．
3.3.7

Innovation Teams

イノベーションを実現するチームには下記の基
本的な要素が揃い，効果的なコラボレーションができる．
・Unique , complementary Skill
・Shared Vision
・Shared Rewards
戦略ビジョンが共有でき，スキルが相互補完され，報酬が共有できる，当然のことと言えばそれまで

図 6：各チームの代表がプレゼンテーションを行う

だが，やはりここでも表現はシンプルでわかりや
3.3.8

すい．

Organizational Alignment

最後はイノベーションを成功させるために組織
3.3.7

Value Creation Forum #2の舵をどう取っていくか，である．

1 日目のプレゼンテーション内容を，ここまで

ここまで学習してきたことを協働するチーム内

学習した内容を基に，グループに分かれてディスで再確認する．顧客にとって何が価値か，それをカッション，さらにブラッシュアップしていく．

どう伝えるか，チームの中で共有する．またメン

今回は 1 回目のプレゼンテーションの中から良バーの誰かがチャンピオンとしてチームを活性化
29

し，それぞれの役割を果たす．また障害となるこ

年とを洗い出し，組織で力を合わせて取り除く．ま・H さん（男）：農学部 応用生命化学専攻 2 年

た「ムダ」を排除することも大切な観点であるこ＊学年は現在の学年．研修参加当時はそれぞれ 1との解説を受けた．

年下の学年．
インタビューは 1 対 1 の面接形式で，各学生，

このようにしてチームにどう働きかけるか，自約 1 時間の聞き取り調査を行った．

らが主体的にどう行動するかが重要であることを質問項目，回答内容は表 1 にまとめたとおり

何度も確認した．

である．
3.4 研修事前，事後学習，グループ活動
SRI のプログラムの前日と翌日はグループに

6 研修内容とインタビュー調査の考察

分かれ，主にサンフランシスコ近隣地域の見学を

6.1

SRI 研修プログラムの学習事項行った．単に観光ということではなく，科学技術

ほぼすべての学生が，NABC の価値提案のポの先進企業，研究所が数多く所在するシリコンバ

イントについて，10 か月語の現時点でも詳細に

レーや，世界でトップクラスの大学である

定義を説明できるほど理解していた．おそらくそ

Stanford 大学，カリフォルニア州立大バークレ

れまでの知識，経験になかった新しい考え方であー校などが見学できる．

り，それを強いインパクトで学習した結果と考え

ゴールドラッシュで栄えた西海岸に，大陸横断られる．

鉄道で得た潤沢な資金をつぎ込んだ Stanford 大特に「提供価値」が自己満足のものでなく，他学などができ，そこを中心に社会で活躍する著名者にとって有用なものでなければ意味がないといな卒業生を輩出し，最先端の科学の中心が今でもうポイントが意識の中に定着していることがうかある地域を肌身で感ずることは有意義である．

がえた．3 年以下の学部生にとっては，卒業研究

海外に初めていく学生も多く，彼らにとってはなど，本格的な研究を始めていないため，今後，自身の語学力を試す良い機会であり，現状の力量

自分が研究をするときに必要な心構えとして認識を知るとともに，不足している能力を認識する場できていた．また 4 年生，大学院生は，自分がでもあった．

行っている研究が他者，社会に有効な価値を提供

実際のところ，次のインタビュー調査では，しているか，自問自答している様子がわかった．

SRI 研修以外の時間を積極的に有効に活用した

またそこで学んだプレゼンテーションの技術な様子が確認できた．

どを，現在の行動にも積極的に活かしていることがうかがえた．研究室内で発表をする機会や，サークルなどの課外活動などでもメンバーへの説明

5 インタビュー調査

方法として留意していると話す学生もいた．

参加学生に協力を募り，8 名の学生にインタビ

他者にわかりやすく伝えることの重要性が理解

ュー調査を行った．対象者の内訳は下記の通りである．

され，それを行動できるレベルまで，たった２日

・A さん（女）：工学部 物理システム工学科 2間の研修で身についていることは，この研修が非年

常に効果的であったことがわかる．

・B さん（男）：農学部 応用生物科学科 2 年

また，Hook，Elevator Pitch，NABC などの・C さん（男）：農学部 応用生物科学科 4 年

キーワードは，それぞれが Needs，Approach，・D さん（女）：農学部 応用生物科学科 4 年

Benefits per cost，Competition の略であること

・E さん（男）：農学部 応用生物科学科 4 年

もよく理解され，「研究志向の人は，どうしても・F さん（男）：農学部 環境資源科学科 4 年

Approach を長く説明しがちであるから気をつけ・G さん（女）：工学府 物理システム工学専攻 1

たい」という学生もいた．記憶に残りやすく，具30

体的な活動を起こす際に迷いが少なくなるよう，と聞くと，意識啓発の研修ととらえがちであるが，整理され，シンプルにまとめられているからであ研修プログラムの内容，受講生の学習効果を確認る．

すると，それは間違いであることがわかる．
SRI International の「イノベーション 5 つの原則」は顧客価値を創造する方法を論理的に示し，

6.2 イノベーションの意識

その伝達方法，イノベーションを生む組織の役割

具体的にどう行動したいか，の程度の差はある

を明瞭に表している．

が，すべての学生において積極的に価値創造に向けた取り組みをしたい，という意思が感じられた．

受講した学生は感情的に意欲が湧いた，という全員が学生の立場であるため，現在の学習，研究ことでなく，自分がどう行動するとそれが実現で活動をまずは優先することを考えていたが，何かきるかのプロセスを理解し，実際の活動に活かし関心のある分野で機会があれば，積極的に行動していた．単に意識を変える研修であれば，10 かたいという意欲が感じられた．特に海外に留学す

月経過した段階で，ここまで研修内容が定着してることや，仕事について海外勤務することに対しいることは少ないであろう．
自ら積極的に何か活動を始めようとしている学て，抵抗はほとんど感じられなかった．
研修から帰国後，参加メンバー中心にビジネス

生，教職員にとって，その方法論を学ぶための研サークルを立ち上げ，社会人の話を聞いたり，ビ修として，SRI 研修は非常に有効な機会である

ジネスモデルを学んだりする場を運営する学生もと考える．

いた．研修で学んだ内容に触発され，関心のあることはできるだけ行動に移そうと自主的に活動し7 謝辞ている結果である．

このような非常に有意義な研修へ参加する機会をいただいたイノベーション推進機構千葉副学長，
二谷教授，前田さんほかの教職員の皆様，また今6.3 海外で研修を受ける意義

回のインタビュー調査にご協力いただいた学生諸研修参加のきっかけは各メンバー個別に異なる子に謝意を表します．

が，海外に出る機会を活用する意識はほぼ共通していた．SRI の研修プログラム前後に，近隣のシリコンバレーを訪問し，最先端の IT 企業を見

8 参考文献学する者，街中に出て積極的に住民と会話しよう

カーティス・R・カールソン，ウィリアム・W・とする者など様々であるが，せっかくの機会を有

ウィルモット，楠木 建（翻訳） (2012) 『イ

効に利用しようと予め考えていたようである．そノベーション 5 つの原則』，ダイヤモンド社の行動の結果，アメリカの文化の一端に触れたり，

Curtis R. Carlson，William W. Wilmot，(2006)，

自分の語学力を確認したりすることができ，日本『Innovation: The Five Disciplines for Cre-にいて経験できない時間を過ごしたことが確認で

ating What Customers Want 』， Crown

きた．

Business

今後，大学生の学生生活，研究者生活の行動範SRI International : http://www.sri.com/

囲はよりグローバルになることは自明である．しSRI ジャパン : http://www.sri.com/japan

かし今回の参加者は，様々な思考を展開する際に感ずる国境などの障害は少なくなり，渡航することの精神的なハードルは低くなっている．
6.4 SRI 研修全体を通して「『イノベーション』の意識を養成する研修」
31

表1

SRI 研修参加学生へのインタビュー調査の回答内容
Ａさん（女性）Ｂさん（男性）Ｃさん（男性）Ｄさん（女性）

学部・学年

工学部・２年

農学部・２年

農学部・４年

農学部・４年

学科
渡航経験

物理システム工学科
家族旅行で 10 回程度（両親は米国在住経験あり）．

応用生物科学科
初めて．

応用生物科学科
1 年前に友人と 2 人で
イ タ リ ア 観 光 を
2week．

応用生物科学科
観光旅行の経験あり．

語学力（自
己評価）

得 意 （ 好 き ）． 独 語 ，
インドネシア語などを並行して学習中．

正直なところ得意ではない．

英語は好きで，継続的に自主学習もしている．

応募動機

いろいろ挑戦してみた
いと考えていた．シリコンバレーに行けるのはすごい．

TOEIC でスコアはそこ
そこだが，これまで会話する経験 がなく ，1
人旅は自信がない．
祖父は渡航経験が多く，小さいころから異文化に触れてみたかった．
自己負担がほとんどな
いこと．

社会人になると時間的余裕がなくなりそう．
研究室に所属する前に
行きたい．

参加前の意
識

「ベンチャービジネス論」を受講するなど，起業に関心．どんな力が必要か考えていた．

世界に出ていくという期待感．また研修受講
後，自分にどんな変化が現れるのか楽しみ．

研修で印象
に残ってい
ること，学
んだこと

NABC の理論，エレベ
ーターピッチ．思考過程を段階に分けること．大切なことを短い言葉で伝えると説得力を持つこと．

米国人は日本人と違い，リアクションが大きいなど表現力が豊か．刺激を味わってみたい．
“フック”と NABC．
ターゲット（説明する相手）に何が響くかを考える．キャッチコピ
ー，具体的な数字を加えること．

高校時代から国際的なことに関心を持っていた．観光目的でなく，機会があれば行ってみたかった．プレゼンの能力などもこれから必要と思った．
海外に興味もあり，何でも挑戦してみたい．
失うものがないので行ったほうが得．

イノベーシ
ョンの意識

他人（先人）から受け継ぐことも重要だが，自分の力で新しいものを生み出したい．

まだ存在しない考え
方，商品などを作っていくこと．これからの研究でやってみたい．

受講後（帰
国後）の行
動の変化

サークルなどで提案するときにも NABC に沿って説明すると，みん
なに聞いてもらえる
し，同意してもらえる
ことを実感．自分の意
見を発信できるようになった．体力が重要であることも実感．
国際センター主催の「UC Davis サマープロ
グ ラ ム （ 米 国 ）」 に も参加．

受講仲間で立ち上げたサークルに参加．そういう意識が高い仲間のコミュニティができた．
何でもチャレンジしてみようという気持ちになっている．

その他（渡航 時 の 活
動，他のプ
ログラムな
ど）

最終日に facebook 社を訪問．シリコンバレーの IT 系企業は，立地環境が日本の企業とまっ
たく違うことを実感．

32

プレゼンは繰り返し練習することが重要．議論したり，仲間からフィードバックを受けることでよくなる．他人の意見を受け入れるよ
うになった．自分にない発想も聞くことができた．
大学の研究では直接的に役立つ場面は少ないかもしれない．しかし社会に出て，少し先を見据えれば役に立つこともあるかもしれな
い．
進学の選考でプレゼンする際に，友人に見てもらい，フィードバッ
クを受ける機会を作った．他人の意見を聞くようになった．

ゴールデンゲートブリッジ方面に出かけた．
“アメリカ”を実感できた．

エレベーターピッチ，
NABC ， フ ッ ク ． 世 の中で売れるものはこういうしくみでできている．

社会の中で金銭がとう回っているか，それが自分の給料などにどうつながるかなどを意識するようになった．

“開発”，“コンサルテ
ィング”，“マーケティング”に関して興味関
心を持つようになった．ニュースの見方も変る．研究計画の立て方にも役に立っている．

表 1 の続き
Ｅさん（男性）Ｆさん（男性）Ｇさん（女性）Ｈさん（男性）

学部・学年

農学部・４年

農学部・４年

工学府・１年

農学府・２年

学科
渡航経験

応用生物科学科
今回が初めて．チャンスがあれば行きたかった．

物理システム工学科
今回が初めて．チャンスがあれば行きたいと思っていた．

応用生物科学科
グアムに観光旅行が 1
回．

語学力（自
己評価）

得意なほうではない．

環境資源科学科
高校時代にサッカーの海外遠征に参加．イギ
リス，スペインに行ったが姿勢は受動的．
まあまあだが，もっと努力してレベルを上げたい．

苦手で，海外に行くつ
もりはなかった．

応募動機

自分が生まれる前，家族は海外で生活．親類
も留学者がいるなど，
いつかは自分も海外に行きたいと考えていた．

大学入試までは得意教
科 だ っ た （ つ も り ）．
入学後，できる人がいた．
リーディングプログラ
ムの入試の際にプレゼンの力不足を感じ，他
人にうまく話を伝える
メソッドを学びたかっ
た．

参加前の意
識

プレゼンテーションのスキルなども勉強した
かった．

経験したことのないことをやってみたい．未知の場所なら変わるこ
とも大きいだろう．

研修で印象
に残ってい
ること，学
んだこと

自分の研究が，社会に出てどんなふうに役に立つのかが見えてきた．
外国人とのコミュニケーションは，語学力だ
けでなくボディランゲージで何とか伝わるもの．
起業をするまでのイメ
ージは湧いていない．

アイデアを詰めていく
プロセス．何度も考え直すこと．
また 1 人の天才が何かを成し遂げるのでな
く，チームの力で実現する，それなら自分も一端を担える．

受講後（帰
国後）の行
動の変化

研究室で論文紹介する
時など，パワポのスラ
イドに“つかみ”をできるだけ入れるようにしたり，説明の順番を相手にわかりやすくするなど意識している．

プレゼンの資料作成などで，とりあえず思い
ついたことはメモをして，それを読み返して構想にしていく．
NABC に当てはめて整理していくこと．

何をやっても“失敗”ではないので，合っている，間違っているではなくとくかく挑戦してみる．
自由に発言していい雰
囲気．初対面の人の中でも，十分な準備ができていなくても，とにかくチャレンジすることが大事であること．
日本ではなかった経
験．NABC を使って考えること．
この先，留学してみようかという意識はあるが，まだ現実的ではな
い．今後，何かの行動を起こしたいと考えた時に実行することに抵
抗がなくなった．
自分のプレゼンを振り返る時に，NABC に従って見直すことをしている．「今回は A が長かった…」など．最初からできればいいのだ
が．

その他（渡
航 時 の 活
動，他のプ
ログラムな
ど）

スタンフォード大学に親類がいて，ガイドを頼んで見学をした．

サンフランシスコの市街で，日中なら危険性が少なく，しかし多様な人がいる地区（ゲイの多い地域など）に行
ってみた．

イノベーシ
ョンの意識

他の国際インターンシ
ッププログラムに応募したが落選．春休みを利用して海外に行きた
かった．いつかは日本を出る活動をしてみたい．
「イノベーション」とは何かを勉強したかった．

内容がややビジネス向きだったか．まだ起業というところまではイメージできない．でも就活などに活かせるかも．

33

多くのメンバーで行くのでなく，もう一名と別行動．Google 本社まで行き，その途中でバス停などにいる近くの住人に話かけてみたりした．

学食前でイノベーション機構の職員の方に直接声をかけられた．

NABC の理論．研究者
はＡばかりが強くなる，顧客目線に立つこと，ニーズを考えること，チャンピオンは情熱が大事であること．
そういうことをふまえて発表（プレゼン）を組み立てること．
日本と比べてアメリカ
は新しいものを作る言
葉，文化がある．日本は堅苦しく，遊び心が少ない．そういう状況
で世界と競争していけるのかと考える．
いっしょに参加したメンバーに声をかけて，ビジネス関連の学習をするサークルを作った．自分のハードルを引き上げてくれる，良い刺激を与えてくれる仲間が広がった．
イノベーション機構のほかのプログラムにも参加している．