Anexă la Ordinul MEnr. 253 din 26 aprilie 2017Методические рекомендациипо преподаванию предмета «Русский язык»в учебных заведениях Республики Молдовас обучением на румынском языке в 2017-2018 учебном годуГлавные задачи образовательного процессаСогласно концепции преподавания русского языка в учебных заведениях РеспубликиМолдова с румынским языком обучения, основная цель предмета «Русский язык» –формирование и развитие коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций уучащихся.
Речевая компетенция рассматривается как целевая установка, суть которой
заключается в том, чтобы обучить учащихся речевой деятельности в аудировании, говорении,чтении и письме.
Языковая компетенция учащихся составляет цель обучения в виде умений и навыковна всех уровнях языка (лексическом, фонетическом, морфологическом, синтаксическом).
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культуроймежнационального общения. Формирование данной компетенции проводится в контекстедиалога культур (в нашем случае – молдавской и русской) с учетом различий всоциокультурном восприятии мира и способствует достижению межкультурного понимания
между людьми и становлению «вторичной языковой личности», отличающейся толерантным
отношением к другой культуре.
Стоит отметить, что приоритет отдается устной речи учащихся, которая в большей
степени будет способствовать развитию коммуникативных умений и навыков. Правильная
грамотная русская речь учителя будет являться эталоном для его учеников.
На уроках и во внеурочное время желательно уделять особое внимание правилам
русского речевого этикета, использования тех правил, которые свойственны для русской
языковой культуры.
Наряду с устной речью у учеников формируются и развиваются и письменные видыречевой деятельности (чтение и письмо). При формировании и равитии этих видов речевой
деятельности необходимо учитывать значимость тех или иных текстов, заданий, которые
будут способствовать развитию различных видов компетенций.
Работа с орфограммами, пунктограммами, стилистикой может проводиться на уроке взависимости от уровня подготовки учащихся.
Для развития коммуникативной, культурологической компетенций большим
подспорьем послужат аудиовизуальные средства, которые желательно использовать науроках и во внеурочное время. Просмотр познавательных передач, документальных фильмов,художественных фильмов/отрывков, анимационных фильмов, связанных с изучаемой темой,будет повышать интерес к предмету, мотивировать учащихся к развитию коммуникативныхумений и навыков.
Нормативные документы1Основополагающими документами, определяющими стратегическое направлениемодернизации в преподавании русского языка, являются:1.Кодекс об образовании (№ 152 от 17 июля 2014 года).
2.Учебный план для гимназического образования на 2017-2018 учебный год.
3.Стандарты эффективности обучения. Chișinău, 2012.
4.Русский язык и литературное чтение. Куррикулум для V-IX классов. Кишинэу, 2010.
5.Стандарты профессиональной компетенции дидактических кадров (№ 623 от 28 июня 2016года).
Примечание: Если в классе есть ученики с особыми образовательными потребностями,следует руководствоваться методическими рекомендациями по инклюзивному образованию,размещѐнными на сайте Министерства просвещения.
Учебный планУчебным планом на 2017 – 2018 учебный год на изучение предмета «Русский язык»предусмотрено следующее количество часов:V - VII классы - 2 часа (комплексное обучение);VIII - IX классы – 2 часа (интегрированный курс);Примечание. В соответствии с положениями Кодекса об образовании (ст.9 ч.8)учебные заведения должны обеспечить учащимся право выбора изучения второго языка(английский, русский, французский). Полностью положение данной статьи вступает в силу,начиная с 2018-2019 учебного года (ст.152 п.б). В настоящее время выбор русского языка вшколах с румынским языком обучения зависит от различных факторов: наличиепедагогических кадров, учебно-методической литературы и т.д. Учащиеся, приступившие кизучению русского языка в 2016-2017 и в 2017-2018 учебных годах продолжат его изучениедо окончания гимназического цикла.
Учебное обеспечениеВ 2017-2018 учебном году в гимназиях и лицеях с румынским языком обучениярекомендованы следующие учебники, изданные в Республике Молдова и утвержденныеМинистерством просвещения:а) Учебники и методические рекомендации к ним:V класс 1. Волковская М., Горбачева Н., Русская речь. Кишинэу, 2015
2. Волковская М., Горбачева Н. Русская речь. Ghidul profesorului. Кишинэу, Prut, 2015
VI класс 1. Пригорски А., Шиловский Б, Лука Е. Русская речь. Кишинэу, Prut Internaţional,2017.
2. Пригорски А., Шиловский Б. Русская речь. Гид для учителей. Кишинэу, Prut Internaţional,
2001
VII класс 1. Пригорски А., Лука Е. Русская речь. Кишинэу, Prut Internaţional, 2012
2. Пригорски А., Лука Е. Русская речь. Гид для учителей. Кишинэу, Prut Internaţional, 2012
VIII класс 1.Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение. Кишинэу,Prut, 20132

2. Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение. Методическиерекомендации для учителя. Кишинэу, Prut, 2013
IX класс 1.Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение. Кишинэу, Prut,2013
2. Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение. Методическиерекомендации для учителя. Кишинэу, Prut, 2013б) Учебно-методические пособия:1. Cartaleanu T., Ghicov A., Predarea interactivă centrată pe elev. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor din învăţămîntul preuniversitar. Chisinău, Ştiinţa, 2007
2. Novac E., Volcovscaia M., Şilovschi B. Limba rusă // Limbi străine şi limba rusă. Clasele V-IX.
Ghidul metodologic – Chişinău, Litera, 2000
3. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. – М., 2005
4. Волковская М., Горбачева Н. Тесты по русскому языку для школ с румынским языкомобучения. 5-7 класс - Кишинэу, Prut Internaţional, 20125. Волковская М., Горбачева Н. Тесты по русскому языку для школ с румынским языком
обучения. 8-9 класс - Кишинэу, Prut Internaţional, 20126. Гуцу В. Развитие и внедрение куррикулума в гимназическое образование:концептуальные положения - Chişinău, Litera, 2000
7. Гуцу В. Основы национального куррикулума. – Кишинэу, Ştiinţa, 2007
8. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. – М., 2002
9. Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного
образования. – С.-Пб,. 2007
10. Стойка А., Мустяцэ С. Оценка результатов обучения. Методическое пособие.- Кишинэу,Lumina, 2001
11. Элементы транспредметности в преподавании / Ghid metodologic pentru formarea cadrelor
didactice din învăţămîntul preuniversitar / T. Callo, A. Ghicov. – Chişinău, Ştiinţa, 2007Методические рекомендации для учителейОрганизационно-учебная деятельностьНа основе учебного плана и куррикулума составляется календарно-тематическоепланирование, образцы которого представлены в методологическом гиде к куррикулуму.
Учитель имеет право дополнить данную структуру другими компонентами, если считает ихнеобходимыми. В планировании должны быть указаны часы, предусмотренные дляпроведения первичного, текущего и итогового оценивания. Составление календарногопланирования должно соответствовать куррикулуму и представлять видение учителя сучетом специфики ученического коллектива, учебного заведения, в котором работает
педагог. Для качественного проведения уроков учитель должен заботиться о чередовании
типов уроков, в зависимости от поставленных целей и задач.
После утверждения администрацией календарно-тематического планирования учитель
имеет право на протяжении учебного года вносить в него корректировки, уведомив об этомадминистрацию учебного заведения.
При составлении календарно-тематического планирования возможно использование
модульного планирования.
В данном случае из куррикулума выбираются тесубкомпетенции, которые актуальны при изучении того или иного модуля и в дальнейшем
послужат ориентиром при составлении дидактического проекта урока.
При составлении поурочного плана
учитель должен понимать, что целиспособствуют формированию компетенций. Цели должны исходить из куррикулумных3субкомпетенций. Учитель сам определяет приоритетные субкомпетенции для урока иконвертирует их в цели. Цели формулируются во взаимосвязи с темой и типом урока.
Количество целей варьируется от 4 до 6.
Принимая во внимание основные положения куррикулума о том, что учение в свете
компетентностной парадигмы – это реализация собственных действий ученика, вдидактическом проекте урока не используются формулировки, относящиеся к действиям
учителя (развивать, обучать, ознакомить и т.д.), а указываются глаголы, описывающиедействия, посредством которых ученики демонстрируют сформированность своих умений инавыков: назвать, описать, классифицировать, разработать и т.д. Уровеньсформированности знаний, умений и навыков учащихся должен быть чѐтко замеряем.
Учителю предоставляется право самостоятельного выбора в определении форм ивидов своей деятельности и деятельности учащихся на уроке в соответствии с требованиями
куррикулума. Дидактические стратегии, рекомендованные в куррикулуме, нацелены наформирование у учеников как ключевых, так и специфических компетенций,субкомпетенций. Необходимо также уделять внимание межпредметным компетенциям,профориентации, которые формируются и развиваются не только на уроках русского языка,но и на других предметах, например, на уроках родного языка, уроках иностранного языка,уроках истории и т.д. Все используемые стратегии нужно ориентировать на ученика. С ихпомощью можно применять различные методы и приемы обучения, формы учебногопроцесса. В первую очередь, на базе куррикулума можно и нужно использовать различные
формы деятельности учащихся: фронтальную, парную, индивидуальную и групповую.
С целью повышения мотивации изучения русского языка необходимо всю систему
работы на уроке центрировать на личности ученика, его интересах и потребностях, связыватьс решением проблем, актуальных для учащихся. На занятиях, в первую очередь, необходимо
обсуждать те проблемы, с которыми ученики могут столкнуться в реальной жизни.
Стоит обратить внимание, что курс по выбору, который предлагает Министерствопросвещения, призван расширять специфические компетенции по русскому языку, но недублировать программные уроки по русскому языку.
Интернет в последние годы получает все большее распространение и находит широкоеприменение в области обучения неродным языкам. В связи с этим, можно использовать
интернет-ресурсы, на которых представлены специальные видеоролики для изучающихрусский язык, короткие фильмы и т.д. Необходимо предупреждать учащихся о культуреобщения и безопасности в виртуальном пространстве. Приводим примеры подобных сайтов.
https://www.youtube.com/watch?v=YAcW8pPbcvo
http://rosika.masnerin.com/index.php/nagljad-multfilm-38popugaev/nagljad-multfilm-38popugaev01
http://www.youtube.com/watch?v=ScwkI6lJ9UI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Bz2WZ3Q0wwQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=K-CfgWeDnn8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=V_xvgaNc57Y&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=V21tgv8vBbo&feature=relatedСтоит обратить внимание на портал «Образование на русском», созданныйИнститутом русского языка им. Пушкина, и ориентированный как на учащихся, изучающихрусский язык как неродной, так и на учителей, преподающих русский язык.
www.pushkininstitute.ruОценивание результатов обучения4В течение всего учебного процесса необходимо осуществление обратной связи итекущего оценивания, которые необходимы для получения информации о позитивной(негативной) динамике в ходе формирования и развития компетенций учащихся. Этонеобходимо для корректировки процесса преподавания/обучения.
Оценочная система предполагает использование как традиционных, так исовременных форм и видов оценивания. В настоящее время наиболее часто встречается такойвид оценивания, как тестирование. Однако нельзя забывать, что тестирование – это толькоодин из видов контроля и оценивания знаний, умений и навыков учащихся, причем при егоиспользовании проверяется только письменная речь. Основное же внимание при обучениирусскому языку как неродному уделяется обучению устной речи учащихся (аудирование иговорение). Следовательно, в первую очередь, необходимы оценивание и контроль устных
видов речевой деятельности. Следует обратить первостепенное внимание на проверку таких
значимых компонентов компетенций учащихся, как умения и навыки, а также практическое
использование знаний.
Крайне важно обеспечить правильное устное оценивание, избегая субективности.
Поэтому рекомендуется:- упражнение в самооценивании и взаимооценивании;- расширение видов устного оценивания;- разработка собственных дескрипторов оценивания.
В начале учебного года проводится стартовый контроль для выявления уровня
сформированности компетенций учащихся по предмету. Формы стартового контроля
определяются учителем. Стартовый контроль оценивается, но отметки за него непроставляются.
В ходе текущего и итогового оценивания можно использовать как традиционные
виды оценивания: устный опрос, письменная работа, тест, так и дополнительные: проект,портфолио, и др. Вид и форма оценивания выбираются по усмотрению учителя.
Итоговое оценивание проводится в конце каждого учебного полугодия. Целесообразнопроводить не более 2-х итоговых контрольных работ в V-IX классах.
Урок анализа контрольных работ будет осуществляться не позже 5 уроков послеконтрольной работы или на следующем уроке. Урок анализа должен быть в рабочей тетрадиученика или непосредственно в тетради для контрольных работ с указанием даты и темы.
Учитель обязан представить учащимся их контрольные работы, полученную оценку, а также
ответить на вопросы, которые требуют уточнения.
Также рекомендуется проводить выборочный контроль рабочих тетрадей учащихся 2-3
раза в семестр.
При проверке письменных работ орфографические ошибки, не нарушающие
коммуникации, исправляются, но не влияют на отметку учащихся (за исключением тем,изучаемых в текущий момент или уже изученных). В целях объективности выставленияотметок необходимо ориентироваться на Pеференциал. С критериями оценивания,дескрипторами знакомятся и учащиеся, что будет способствовать развитию у них навыковсамооценивания (см. Referenţialul de evaluare a competenţelor specifice formate elevilor.
Chişinău, 2014., с. 127-132) .
Компьютерное оценивание представляет собой альтернативуоцениванию, обеспечивая равные условия для всех учащихся.
5традиционномуПредлагаем некоторые платформы с открытым доступом, которые могут бытьиспользованы учителями для разработки электронных тестов: Hot Potatoes. http://hotpot.uvic.ca/
 Classtools http://classtools.net/
 Testmoz. https://testmoz.com/
 Kubbu. http://www.kubbu.com/
Предлагаем также образовательные платформы для организации интерактивнойработы с учениками:o ThinkgLink https://www.facebook.com/groups/danielamunca/permalink/1690650857917716/
o Stupeflix https://www.facebook.com/groups/danielamunca/permalink/1667759043540231/
o Learningapps
https://www.facebook.com/groups/danielamunca/permalink/1733446740304794/
o Diffen
https://www.facebook.com/groups/danielamunca/permalink/1764118750570926/

Внеклассная работа по русскому языкуС целью повышения интереса к изучению русского языка необходимо использоватьразличные формы внеклассной работы. Она будет способствовать закреплению тех знаний,умений и навыков, которые ученик получил на уроке, будет давать возможность дальнейшего
формирования и развития как ключевых, так и межпредметных и специфическихкомпетенций.
Рекомендуется проводить такие виды внеклассной работы, как тематические
утренники/вечера, литературные гостиные, интеллектуальные игры, викторины,инсценирование произведений, конкурсы на лучшего чтеца, на лучшую стенгазету, налучшее произведение, написанное на русском языке, смотр-конкурс на лучшую тетрадь,соревнование “Знаешь ли ты русский язык?”, интеллектуальный марафон, олимпиада“Успех”, конкурс смекалистых и т.д. В старших классах с более высоким уровнем подготовкиможно использовать публичную защиту разработанных учениками проектов. Учащиесямогут самостоятельно составить сказку, басню на определенную тему, а затем разыграть ихпо ролям. Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства ритма,слова.
Говоря о развитии у учеников познавательного интереса к русскому языку, обопределении содержания внеклассной работы, нельзя не учитывать то, что интересует вязыке и его преподавании самих учащихся, какие проблемы привлекают их больше всего.
Вся система работы учителя с учащимися должна быть построена таким образом, чтобывнеклассные мероприятия являлись естественным продолжением уроков. Интерес учащихсяк приобретению и дальнейшему совершенствованию знаний по русскому языку должен бытьпробужден учителем ещѐ на уроках.
Организационно-методическая деятельность учителя
Основными направлениями организационно-методической деятельности с учителями
русского языка в 2017-2018 учебном году являются:6

- использование современных методов, приемов и технологий, способствующихорганизации продуктивной деятельности учащихся на уроках русского языка;- профессионально-личностные критерии оценки успешности учителя-словесника;- формирование общеучебных и предметных умений и навыков на уроках русского языкакак фактор качественного образовательного процесса;- создание на уроке благоприятного эмоционального фона, психологического комфорта иситуации успеха для каждого ученика как субъекта процесса обучения.
В целях качественного обеспечения процесса обучения русскому языку, а также
повышения педагогического мастерства учителей предлагаем примерную тематику
методических объединений учителей русского языка на внутришкольном и районном(муниципальном) уровнях: Теоретическая и методическая грамотность как важнейшие составляющие
профессиональной компетентности учителя-словесника; Современные средства активизации творческой деятельности учащихся на уроках
русского языка и литературы; Использование электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания
русского языка и литературы; Система работы учителя по развитию языковой и коммуникативной компетенции
учащихся; Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку и литературе; Компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы; Интегрированные уроки как средство формирования межпредметных компетенцийучащихся.
На августовских городских/районных методических секциях рекомендуется
обсудить следующие вопросы: Предложения по совершенствованию куррикулума по русскому языку илитературе; Современные технологии обучения русскому языку и литературе; Роль профессиональной компетентности учителя в обеспечении эффективностиобразовательного процесса; Инициирование проведения мероприятий во взаимодействии с учителями подругим предметам.
Никитченко Алла, доктор педагогики, главный консультант
Министерства просвещения Республики Молдова
Волковская Мария, доктор педагогики, конференциар,Институт педагогических наукКараулан Людмила, консультант по русскому языку и литературе
Министерства просвещения Республики Молдова7