研究紀要
第２２集

理科における六か年一貫カリキュラム実施記録とその問題点一高等学校の場合一････……

理科

全校アンケートの集計結果

研究調査部…･･…･…･…･･…２７

自由教育ilnHIから学ぶこと……………･…･…･……………･･･…松村正樹・……･……･･……-.33
社会科における学力をたかめるための一つの試み……………鈴木良………………･…イ９
本校におけるＷ弓療災害の実態と分析…………………･………【'1村ハツ子

中学校「特活・道徳」の時IMIの利用について

鋼

実践記録と反省..…………………･………………………………･辻本美奈子・奈良璽幸･……７］
藤川實雄

１９８１

奈良女子大学文学部
附・属中・高等学校

理科における六か年一貫カリキュラム実施
記録とその問題点一高等学校の場合一
子雄弘

貞宣増

道川舗

中藤屋

ＣＯ●

孝樹子

田

禎良周

加林藤

藤

Ｌはじめに

本校では、昭和48年入学者より中高六か年一貫教育が逐年進行の形で始まった。理科においても、本校研究紀要第15集（1973）に発表した「理科における中学校．高等学校－１２r学習指導計画案（第２報）」に基づいて一貫教育を実施してきた。中学校における実施記録とその問題点については、本校研究紀要第17集（1975）に発表しているので、今回は高等学校における実施記録とその問題点について報告したい。

本校の理科学習に配分された時間数は表1（表１）のようである。すなわち、高等学校において
学年は、生物４単位（４．５学年）、化学３単位

理科
生物
（１分野）

地学

理科
一般

合計

（４学年）、物理４単位（５学年）が必修と１２３ （中学校） ２

なっており、６学年では、化学・理科一般のうちいずれかと、物理・生物のうちいずれかとを選択させることになっている。

物理

なお、大学入試との関わりについて触れて４５６ （高等学校）

おくと、昭和54年度の入試から共通一次試験が始まった。この年はちょうど、逐年進行の形で進められてきた六か年一貫教育を受けてきた生徒が卒業する年であり、大学入試の万

２

４５

３

化学
３

４

〔２〕 （３） Ⅲ

２

１

（３）

５６

法の変更にともなって、本校六か年一貫教育く性＞〔〕のうちいずれか、（）のうちいずれかを選択も新たな問題を生じはじめた。具体的に述べてみると、共通一次試験で必要とされる理科の科目は、４．５学年に履習が済んでおり、６学年で履習する理科は、文系の大学に進学する者には、受験に必要のない内容のものである。しかも、全生徒が６学年で理科を５単位も履習しなければならないことは、生徒の大きな負担になっている。これは、他教科との時間配分の関係で現在のような形になったものであるが、是非改める必要のあるところである。また、大学入試方法の変更にともない、６学年での理科２
単位の選択に、物理・生物の他、地学を昭和55年度から開講することになった。昭和55年度は、選択者数が少ないため、実際には開謝されなかったが、昭和56年度には講座が成立した。６学１

年に開識されている理科一般は、「文系のための理科」という性格をもつ科目であるが、これについては後述することにする。

次に、文部省の指導要領と本校カリキュラムとの関係について触れておきたい。現在の六か年一貫教育の理科の学習内容は、中学校は昭和47年度から、高等学校は昭和48年度から実施された指導要領に基づく理科の学習内容を、６か年間に終えるよう、独自に配列したものである。

しかし、中学校は昭和56年度から、高等学校は昭和57年度から新しい指導要領が実施されようとしている。これにともない、本校の理科学習に配分される時間数も、表２のように変更される（中学校は56年度から３学年一斉に、高等学校は（表２）

57年度から逐年進行の形で実施)｡現在の六か年一賀
カリキュラムでは、５学年までの理科が必修であっ

学年

第１分野

第２分野

合計

１２３ （中学校）

1.5

1.5

２

２

２

２

３４

たため、本校独自のカリキニラムも比較的組みやすかったが、表２のカリキュラムでは、４学年の理科までが必修で、高校における物理・化学・生物・地学は選択となる。また、中学校での理科の学習時間も減るため、理科の必修科目に配分される時間が、

中高あわせると、現在の24時間から、１５時間に減少

理科Ｉ
４

するので、独自のカリキュラムが非常に組みにくくなった。以上のような事愉から、六か年一貫カリキ
ュラムは、昭和53年度入学者をもって、打ち切らざ

るを得なくなった。六か年一貫カリキュラムの問題点をまとめ、その反省をもとに、新たなカリキュラ
ムの中でも、その主旨を生かしてゆきたいと考えて

５６（高等学校）

４

物理

４

化学 生物
〔４〕

地学

〔４〕

＜5＞ （５） ＜5＞ （５）

４
０ １０
｝

く注＞〔〕のうちいずれか選択、＜＞･（）のうちいずれか、または社会を選択

いる。

Ⅱ、物理

物理の指導計画案を昭和48年に本紀要において発表したが、その後、大学入試制度に変更があったため、￣質学習が実施された昭和52年よりすでに、内容の配列にいくつかの修正を加えた。すなわち、５学年において、物理Ｉの内容はすべてとり込むことにし、これに物理Ⅱの内容を１時間分入れることにした。（表１にあるように、５学年で４時間、６学年で２時間である。）５学年に入れた物理Ⅱの項目は、「円運動」、「分子連動」、「電流と磁界」、「電磁誘導」（ただし、定性的な扱い）である。その理由は、「円連動」は「単振動」とともに、また「分子迎動」は「熱」と同時に学習した方が理解しやすいと判断したからである。また､｢磁界」を入れたのは、「電界」と並べて、「場」についての学習を考えたことのほかに、中学時
代の理科Ｉから、これらの項目をとり除いているからである。したがって、指導計画案の中で、６学年に入れてあった「波動｣は｢光波」を除いて、５学年で学習することになった。実施記録

は昭和55年のものであるが、昭和52年から54年までのものについても、ほとんど同じである。
２

５年間の授業をふりかえってみて、次のような点に問題があると考えられる。

(1)生徒実験を数多くとり入れているため、全体に時間不足で、１０時間はどの補習をしなければならない。また、問題演習のための時間がじゅうまんでない。

(2)５学年の物理は必修科目であるが、理科系志望者でない者にとって、４時間の必修は多す
ぎるし、逆に、６学年の２時間は少なすぎる。

(3)効果的な一貫学習を妨げるものは、結局、指導要領、大学入試制度および教科の時間配分の不都合である。

なお、実施記録表の術考欄で「プリント」とあるのは、演習プリントであり、波動の分野で多く使った。「ＶＴＲ」はＮＨＫ通信高校鋼座のもので、力学の重要な法則の学習にとり入れた。

「実験普」は奈良県理化学会物理部会輯の「物理Ｉ実験瞥」にある実験である。また、教科晋は５学年で、物理Ｉと物理Ⅱの２冊を持たせた。
物理実施記録
学年

５

項目

内容

実験・観察

備考

1．連動と力〔33〕ｱ．物体の迎動０２

速度加速度
等加速度迦動④落下jul動

プリント④斜面上の球の迎動
力の性質

イ．連動の法則09

慣性の怯則

⑨等速通勤

運動の第２法則④加速度と力ＶＴＲ④加速度と質、
落下運動

放物迦助

ｳ．連動皿（７）うりﾉント

迎勤風と力積迎勁、保存法則
はねかえり係数④球の衝突と迎助且

ＶＴＲ④台車の衝突と迎動、

実験書⑭球のはねかえり

2．エネルギー〔20〕ア．力学的エネルギー(7) 仕事と仕事率
運動エネルギー
幽力の位世エネルギー

弾性エネルギー

力学的エネルギー保存
法則④力学的エネルギー保
存法則

３－

ＶＴＲ

実験晋

学年
５

項目
イ．熱と仕駆(7)

内容

実験・観察

備考

④落下させた銅の発熱

実験晋

熱現象
状態方程式
熱と仕事
熱力学第１法則

ウ．分子迎勁(6)気体の分子連ｌｉｂ
２乗平均速度内部エネルギー

断熱変化
3．波助〔26〕
ア．円迦助・４１振動１８）

イ．波動(8)円連動
同心力④向心力と周期

単振動③円連動の投影

ばねふりこ、単ふりと④単ふりとと,の測定

波の進み方

プリント

波の方程式
波の重ねあわせ③ウエイブマシーン

プリント

定常波

④弦の定常波プリント

波の性質⑤水波の観察プリント

プリント

ホイヘンスの原理

ウ．音波0０音波⑬音とついたての振動

音の性質④クインケ管の実験

ドップラー効果⑨連劫する音腺

弦と気柱の擾助

⑮弦と気住の音

プリント

④気柱共鳴

実験轡

鴫

プリント

４．町界と磁界〔30〕ア．電界051イ．電流と磁界(7)クーロンカ⑬電気どおしの力

電界と電位③電界中の電荷

静電誘導、誘電分極③はく検電器と誘電体コンデンサー④電気且と電圧の関係

実験響③鉄粉による電気力線

スライド

ｽライド

オームの法則ジュールの法11リ
磁界

４

学年

項目

内容

実験・蝋察

電流による磁界④直流iE流による磁界

磁界中の電流の力④電磁力の測定ｳ．竃磁鍵導(3)レンッの法則④誘導電流の向き

ｴ．電子、放射能(5)電子⑧陰極線の実験

５

備考

電気索且
⑯霧箱とＧＭ検出器

放射線④半減期のモデル実験

６

5．電気回路〔１７〕ア直流回路(5)④趣池の超地力と内部電池

抵抗
電流計、電圧計
キルヒホッフの法則⑯麺位差計④ホイートストンブリ
フジによる抵抗測定
イ．電磁誘導(6)磁束密度、透磁率
ローレンツカ⑧電子の円運動ｲﾝﾀﾞｸﾀﾝｽウ．交流回路(5)交流⑬交流の発生交流回路④コイルのインダクタ
ソス測定

エ．電気振動(1)6．固体のつりあいと回転
迎動〔１２〕

ｱ．固体のつりあい(3)

力のモーメント

平行力、重心イ．固体の回娠連動(9)

慣性力
万有引力
慣性モーメント④円板の回極迎勒

角連動且⑥力inのモーメントと角迎動iii
回転エネルギー

５－⑥斜面上の円筒

実験轡

学年

６

項目

内容

実験・観察

備考

7．光と原子〔鰯〕
ｱ．光波U、

光速

反射と屈折⑨ヤングの実験

干渉

スライド②ニュートンリング④薄膜の干渉縞の観察⑬スリットの回折縞

回折

スライド

④回折格子と波長測定⑧偏光板、襖屈折

偏光

ｽライド

電磁波

ｲ．原子の識造uＪ

電子

Ｘ線③Ｘ線の透過性

光電効果⑬紫外線とはく検電器

ポーアの原子模型
電子波

放射線
原子核
核反応

(＠は生徒実験、⑬は教師実験を示す）

m化学

化学は第４学年（３単位必須）と第６学年（３単位選択）で履修する。第４学年では王に「化学Ｉ」の内容を、第６学年では｢化学Ⅱ」の内容を行うこととしたが、化学平衡、炭素化合物等の内容の取り扱いに見られる如く、１つの項目が化学Ｉ、化学Ⅱの両方にまたがり取り上げられており、共通一次テスト、教科醤の編集においても、その境界が明確でないのが現状である。
このカリキュラムにおいては、化学平衡と反応の速さについては弟４学年に、炭素化合物については第６学年でそれぞれまとめて扱うこととし、重複を避けた。特に第４学年で化学平衡の概念が生徒の中に確立されていることは、第６学年での学習をスムースなものとしている。

この６か年一貫カリキュラムでは第３学年でモルを導入し、原子且、分子戯、化学反応式とモルについては学習が終っているで、第４学年では「物質の状態変化」から始められ好都合である。一方、イオンについては第３学年での学習が充分とは言えないので、特に「酸．塩基」の所では、初歩的なことから導入する必要があった。イオンについては系統立てて指導する時６－

間をとる必要を感じている。

このカリキュラムの展開に当たっては生徒が物質に触れる磯会を出来るだけ多くしたいと考え、実施記録に見られるように多くの実験・観察を組み込んだ事が1つの特徴である。しかし、
このカリキュラムも極々の問題を含んでおり、実施してみてのその問題点を上げてみよう。
ア．このカリキュラムの作成にあたって、化学としては４．５．６学年各２単位時間ずつの継暁学習を希望した。ところが他教科との関係から４．６学年各３単位時間という結果になってしまった。鯉時間こそ変っていないが、間に一年のブランクがあるということは生徒に大きな不利益をもたらしている。特に共通一次という入拭制度が導入されてから不満を訴える生徒が多くなった。４学年の必修の化学のみで終る生徒からは、「受験までに２年のブラン

クがあるのは不安だ。」「４学年の学習で化学Ｉの範囲が完全に終らない。」などの声がある。
後者の手だてとして、５４年度は化学Ｉで受験する生徒には、６学年でも化学をとるように指導したが、生徒の負担が大きいように思われたので、５５年度は53年度と同織、理科一般の中で補充することとした。また６学年で化学を選択する生徒からは、「５学年でまったく化学を学習しないので、６学年の学習を始める前に化学の総復習に多くの時間を費やす。」の声がある。
イ．授業時間数が不足している。

４学年の化学では前にも述べたとおり、中学課程で学習内容（文部省カリキュラムでの）が多吐送り込まれていること、また化学Ⅱの平衡が下りてきていることから、内容が多すぎる。よって、毎年７～８時間分を残して、６学年の化学へ送る結果となっている。

６学年の化学では、緯時間数105時間というたてまえになっているが、過去４年間、実授業数は70時間を切っており、中高併設ということで、行躯で授業を欠くことが多いし、特に６年は模試などで欠ける機会が多い。
５５年度を例にして実状を示すことにする。
〔必要時間数〕本カリキュラムの必要時間数７７時間
４年のやり残し分６時間

計８３時間（２．物質の状態ウ．液体希薊溶液の理崎、コロイド）［実授業数］６８時間１２月末まで６０時間
共通一次以後８時間〔不足時間数〕１５時間……放課後およびJEI休みに補習（錯体５時間芳香族化合物１０時間）

また、生徒の精神的負担を考えて、１２月末までに一応、全範囲を終了することを目的に授業を進めた。よって、臓考欄の※の実験は共通一次以後に実施した実験である。
ｳ．問題演習を全くやっていない。

⑤問題演習は家で自分でやれる。実験は学校でしかできない５．物質や曳駛に触れなくて、何

んで化学か：という目論のもとに、できるだけ実験を掴すように努力した。特に４.エ（無機各捨）では時間数のこともあり、プリント学習に終ったが、できる限り物質に触れさせるよう努めた。しかし、実際の入試にはまだまだ演習をやっていた刀が有利な出題がみられる。
－７

碗教師の自己満足ではないか：という疑問にさいなまれている。
このような結果になったのは文部省指導要領の全範囲を６か年一賞カリキュラムに収めよ
うとしたことにある。特に必修の化学が生徒にとってゆとりのある楽しいものにするために、
今後、さらに内容の精選と指導の工夫を心がけたい。

学年

項目

４

1．周期表と物質の性質〔2０ア．元素の周期律(7)

内容

実験・観察

周期律と元素の分類、
原子の楠造

周期表と核外電子
イ．化学結合(6)イオン結合とイオン結③イオン結晶、分子結晶

品のモデルを観察す

共有結合と分子結晶

る。

金属結合と金属結晶
共有結合半径とファンデルワールス半径ウ．周期表と物質の性質
(7)

不活性ガス
アルカリ金属④ナトリウムの性質と反応④ハロゲンの性質と反

ハロゲン

応

第３周期の元素④第３周期の主な元素の性質

2．物質の状態変化〔20〕ｱ．気体の性質(7)気体の圧力と分子迎動論

ボイル・シャルルの法則

理想気体の状態方程式④ドライアイスを使っ実在気体

イ．三態の変化(4)気体の分子、てＣＯ２の分子凪を求混合気体と分圧

める ｡

蒸気圧と蒸気圧曲線
相平衡

状態変化と熱、分子迎
動

８

備考

学年
４

項目
ｳ．液体(9)

内容

実験・観察

備考

溶解と分子・イオン
溶解平衡
気体の祷解
希薄溶液の性質
沸点上昇と凝固点降下
溶質の分子、④凝固点降下法により分子、を求める。

浸透圧

コロイド溶液とその性⑯コロイドの観察

ｎＶ．

質④水酸化鉄コロイドを｢コロイド作って性質を調べる。

の性質」

3．化学反応〔65〕ア．化学反応とエネルギ

反応熱と内部エネルギー－，０

熱化学方程式
ヘスの法則④ヘスの法則結合エネルギー
化学反応の速さ
律速段階④反応の速さを調べる@(鯉度、温度）

活性化エネルギー

ループフ
イルム

化学平衡

(反応連

平衡の移動

⑬Ｎ204＝２ＮＯ２の度・活性平衡移動（圧力、温 化エネル
度）について観察す ギー）
ろ

触媒

。

③Ｈ２０２の分解と触媒はたらき

イ．酸．塩基反応(2Ｕ

酸・塩基の性質
酸・塩基の分類⑧鯉い酸とうすい酸の性質のちがい。

酸・塩基の当阯と規定
度
中和と定hi、滴定曲線④食酢の中和滴定

電離度と酸定数⑯駿椿液の電気伝導性を調べる。

水紫イオン鰻度とｐＨ④酸の捜度とｐＨについて試験紙で調べる《

９－

学年

項目

内容
塩と加水分解

４

実験・観察

ｉｉｉ考

⑥塩の水溶液のｐＨを調べる。

酸・塩基の考え方の拡張ｳ．酸化還元反応圏

酸化・還元の意味

酸素の授受、水累の授⑮金属樹の観察受、電子の授受⑬ポルタの電池につい金属のイオン化傾向

て

ＴＶ．

(銅の麺

電池

④ダニエル電池を作る。 解製錬、

半電池反応

④半電池と電圧の関係

標準酸化還元電位

電気分解とファラデー

を調べる。

アルミニ

ウムの醜

④水の電気分解を電気 解製錬、の法則、と生成物を定、的

食塩水の金属製錬食塩水のTHK解

に調べる。

電解）

酸化剤と還元剤

６

4．物画の構造と性質〔29〕ア．原子の榊造１３）原子モデル

電子のエネルギー単位
イ．化学結合(4)共有結合の方向性
化学共鳴
原子半径ウ．分子の綱造と性質(2)

分子間力
極性

水素統合
エ

原子の電子配戯と物

典型元素とその化合物

質の件画qmI⑬SO2の発生とその性
質

プリント

学習

③ＨＺＳの発生とその性質⑥ＮＯとIｂｐ２④アルカリ土類イオンの反応④両性元素の反応
遷移元素と錯体④ニッケル錯体の合成

遷移元素とその化合物④鉄イオンの反応

－１０－

※

学年

項目

内容

６

実験・観察

伽考

④銅・銀イオンの反応④金属イオンの系統分
雛④陰イオンの反応④金属イオンのペーパ－クロマトグラフィー

5．炭素化合物と高分子化合物〔48〕

ア．炭索化合物の榊造と反応(29リ①鎖状化合物

炭化水紫④分子模型を用いて分子の形を知ると共に異性体の関係を学習④メタン・アセチレンの生成とその性質
アルコールとエーテル④ヨードホルム反応

アルデヒドとケトン④アルデヒドの生成とその性質

カルポン酸とエステル④エステル化とケン化

油脂とろう④石けんの合成②環状化合物
芳香族化合物

炭化水素
フェノール類④フェノール類の性質

アルデヒド・カルポン酸④サリチル酸の反応

ニトロ化合物とアミン④ニトロベンゼンの合成④アニリンの合成とその性質④アゾ染料の合成
その他の環状化合物

シクロパラフィン系襖

素環状化合物③椴造の決定ｲ．天然高分子化合物の柳造と性質00①有槻商分子化合物

炭水化物

－１１－

④炭水化物の性質

※

学年

項目

６

内容

実験・観察

タンパク質

④タンパク質の性質

合成繊維⑮界面重合によるナイ

合成繊維④レゾルシン樹脂の合備考②無機高分子化合物
ｳ．合成高分子化合物の綱造と合成１９）ロンの合成
成④ポリピニルアセター
ルの合成④ポリスチレンの合成．゛ム⑧は教師実験、＠は生徒実験を示す。
備考欄の※は三学期に実施した実験。

⑬※

Ⅳ、生物
(1)指導展開について

本校６か年一貫カリキュラムにおいて、生物Ｉを学習するのは４．５学年、生物Ⅱは選択で６学年で囮習することになっている。生物ＩおよびⅡは次のような形で実施された。

①生物Ｉについて：生物の生命現象を個体の生活という観点でとらえ、系統的な展開を行った。

②生物Ⅱについて：指導要領では「生物の進化｣、「生態｣、「生命現象と分子」の３単位から成り立っているが、本校６か年一質カリキュラムでは２単位になっているので、「生命現象と分子」の単元を除いた２単元を授業内容として展開した。

生物Ｉは細胞のレベルで生命現象をとらえさせるように配咽したが、時間数の関係で、エネルギーの利用についてはとり扱っていない。生物Ⅱの「生命現象と分子」は、１学期～且休み

中に、希望者を対象に補習をすることで補っている。３単元中、「生命現象と分子」を除いた
理由は、その内容が高度で、高校生に学習させるべき範囲を超えるものと判断をしたからで、
新指導要領では省かれた内容でもある。

６か年一瓦カリキュラムの中学校での学習内容は、１．２学年で「生物の分類｣、「生物の環境」である。低学年の段階で、実際の生物に駿れる樋会をできる限り多くもたせている。そのねらいは、いろいろな生物とそれをとりまく自然に対する知識理解と愛若心を養うこと。および、４．５学年の段階での学習の基礎をつくることである。このカリキュラムは、高校段階における生理的内容の学習に有効であると考えているが、上記のとおり、中学段階で生物の分類、－１２－

生態に並点をおき生理的内容は十分行っていない。従って、高校の教科晋を採択する際には、この点を考慮した。また、カリキュラムの展開において、実験・蝿察を通じて、生物をより深く理解すると同時に、探求の過程を重視するように努めた。実験は生徒実験を主に考え、授業

時間内ではおさまらない長期間にわたる実験（例ハエの交配実験など）の場合には、昼食後、または放課後の時間をあてた。
(2)問題点について①現在のカリキュラムでは、生態系、進化の内容を６学年に学習することになっている為、生物Ⅱを遮択する者以外の生徒は中学校の段階で終ってしまう。２学年の「生物と環境」の中で、基本的内容を理解させなければならないが、発表段階からみて、その指導内容に限界がある。

②配当時間数に対して、内容が広範囲である為、ゆとりある授業が出来にくい。教科内容の精選と系統化をさらにはかる必要がある。

学年
４

項目

内容

実験・観察

備考

1．個体の形成〔59〕ｱ．細胞0０細胞の発見の歴史
細胞の騨造と槻能④細胞の観察スライド

顕微鏡とミクロメーター④ミクロメーターを用

※実習根

体細胞分裂
染色体
イ．生殖00いた実習④タマネギの根端の生

スライド

減数分裂

長点を用いた細胞分スライド

生殖法の種類（無性生

裂観察

殖、有性生殖）植物の生殖のしくみ
生殖細胞とそのできか④クラマゴケの大胞子

スライド

小胞子の観察た（胚のう、花枌形成

精子、卵形成）
ウ．発生00動物の受精と初期発生(ウニ、カエルの発生）④ウニの卵割観察（固
定標本）

の発生」
スライド

ヒトの発生

ＶＴＲ

後期発生と器官形成｢発生」

発生分化の機榊（オル映画同一

ガナイザー）

ｶﾞﾅｲｻ罠」

再生

スライド

動物の変態
エ．成長(1)

映画ｂ二

動物の成長
－１３－

学年
４

項目
ｵ．遺伝(2ｍ

内容

実験・観察

衛考

④ショウジョウバエのプリント

メンデルの法則
ショウジョウバエの交配実験挽明

交配実験（単性雑種

エサ作りの遺伝、両性雑種の実験結果のまとめ方

遺伝、伴性遺伝）

遺伝子の相互作用

遺伝による性決定
伴性遺伝と限性遺伝
連鎖と交さ

交さ率と染色体地図
だ液腺染色体プリント④だ液腺染色体の観察 ※実習隈

細胞質と遺伝変異

遺伝子の本体プリント

ＤＮＡのはなし

映画「過ＤＮＡの複製とタンパ

伝一ＤＮＡ

ｸ質の合成

の働き-Ｊ

2．個体の生活〔67〕Ａ、植物個体の生活のしくみ

植物の栄菱0３

細胞への水の出入り
浸透IEF

原形質分離

能動輸送

④原形質分離、原形質復帰の観察

細胞への物質の出入り

光合成の歴史５光合成反応のしくみ
葉緑体のつくり植物の生活と光合成
窒素同化作用B・動物個体の生活のしくみＩ

了．動物の栄養と消化(5)

従属栄聾性について
消化の方法と消化器官－１０－④ペーパークロマトグ 映画「光ラフィー法による緑 合成」
葉色累の分離実験④気泡計算法学年

項目

５

イ．循環(8)

内容

実験・観察

三大栄鍵梁の消化と吸④だ液アミラーゼによ

備考
ＶＴＲ

収

ろデンプンの消化実

｢食物の

酵素

験（酵紫の活性とまゆくえ」

体液による栄猛索の辺わりの条件について掻検討する。）

体液の組成と機能血液の凝固

抗原抗体反応④カエル・ヒトの血球
IiH察

、液麺
免疫
循環器の榊造と機能
ウ．呼吸(9)

呼吸器と呼吸運動

血液によるガスの迎搬④呼吸による酸緊消費、の測定実験

解糖と酸素呼吸C・植物の反応(5)

映画

｢細胞内
⑬発酵実験

の呼吸」

④オーキシンによるマＶＴＲ｢l直調節のしくみ植物ホルモン
光周性

カラスムギの子葉WＩ 物の成長の伸長生長実験

ホルモン」､、動物個体の生活のしくみⅡ

ア．感覚(6)

視覚・聴覚・平衡感覚④ウシの眼球の観察（筋紡錘も含む）

臭覚・味覚・皮膚感覚
ウェーバーの法則
ｲ．神経(8)ニューロンと神経系⑨ウェーバーの法則の
実験

プリント

興奮の伝達
脊髄と反射

⑨膝蓋腱反射実験

大脳・脳絆・小脳
自律神経系
行動のしくみウ．ホルモン(4)ホルモンによる調節

映画「アマガエノlのエ．調節のしくみ(4)体液組成を一定に保つ

体色変化

しくみ

ホルモン」

－１５－

学年

内容

項目

実験・内容

ブスプリ一フ ン今イソ

水・塩類の鰻度を一定５に保つしくみ、甑肚の調節のしくみ
ｵ．排出(5)

排出器の樽造と機能動物の種類と排出器の種類
ヒトの排出のしくみ

オルニチン回路
６

備考
ト

ドト

3．生態〔24〕
ア．生物と環境(4)作用・反作用ｲ．生物の集団⑫

個体群の生態生物の相互作用

映画「地

生物群典
食物連鎖
遷移

ウ．生物系の樹造と機能(8)④池の生態系。池のプランンクト
ンの１，察

生態系とは

生態系における物質循

球と生命」｡熔存酸紫皿の測定

環とエネルギーの流れ

日本の生態系
生態系の平衡と自然保④分解者（土塊動物）
の観察

スライド

スライド

護

4．生物の進化〔26〕ア．生命の起源(6)

生物起源論の歴史
生物出現の道すじ④コアセルベートの醜察

原始生物における進化④キイロタマホコリカ

ピの観察
イ．生物の変遷U、生物界の歴史的変辺生物界の地理的変遷

ｳ．進化のしくみuＵ

生物の系統

スライド

人類の進化

スライド

進化説の源流

映画「ガ進化にみられる傾向
進化のしくみ－１６－

ラパゴス④味旨の遺伝翻査

の生物」

学年

項目

内容

実験・観察

備考

④ビーズ玉による典団

６

過伝のモデル実験
5．生命現象と分子〔17〕ｱ．物質交代とエネルギ－交代(6)

生物体におけるエネル
ギー変換
ＡＴＰの分子柵造とはたらき

呼吸⑬脱水索酵紫の実験

光合成

イ．生物体を櫛成する問生物体を楠成する高分
子化合物

分子(6)

タンパク質の分子綱造
と性質
核酸の分子構造
ウ．遺伝子と形質の発現(5)遺伝子の物質的基礎
形質発現のしくみ
遺伝摘報の伝述④は生徒実験、⑯は教師実験を示す※実験帳奈良県生物教育会編「生物の実験」を使用

Ｖ・理科一般はじめにも述べたように、現在のカリキュラムでは、６学年において、全生徒が理科５単位を皿習しなければならない。そのため、理科一般は、主として、共通一次を除く大学入試で理科を必要としない生徒を対象とした「文系のための理科」の性格をもっている。
理科一般３単位の内容の決定に際しては、科目が１つに偏らないように配通し、原則として３科目１単位ずつ実施するようにした。物理・化学・生物・地学４科目中、どの３科目を選ぶ
かは、各教官の他学年の担当のしかたと関迎して決定した。理科一般が開識された昭和53年度からの実施の慨要を示したものが表１である。

－１７－

(表１）
年度

昭和53年度

昭和54年度

昭和55年度

実施科目

内容

備考

物理

物理の歴史

化学

化学Ｉの補充（王に有槻化学）

教科普

生物

生物Ｉの内容に関する実験、演習

教科晋、プリント

物理

物理の歴史

プリント

生物

生物Ｉの演習

問題災

地学

生活と地学

教科晋、プリントプリント

化学

化学Ｉの補充（王に有機化学）

教科聾

生物

生物Ｉの演習

問題巣

地学

生活と地学

教科醤、プリント

理科一般を実施してきての大きな問題は、生徒が他に風習するものがないのでという消極的な理由から、理科一般を風習する現状から生じてくると考えられる。各担当者は、科学史をとりあげたり、実験を多くとり入れたりして興味をもたせようと試みてきたが、充分な効果があがらなかった。受験をひかえた生徒を対玖に、受験に直接関わらない内容で、しかも、文系の生徒には苦手な者の多い理科を教えることの困鍵さを痛感している。
次に、３年間に実施した学習内容について述べておきたい。
１１）５３年度理科一般（物理分野）物理でも、その歴史なら文系の生徒にとって抵抗なく受入れられるであろうということから、オリエンテーションの折に「物理では歴史をやる。」と説明した。ところが侍時間の都合により、化学の教師が担当しなければならないはめになった。1つのことについて詳しくやるより、広く浅くの方が聞く側にとっても、授業をする教師にとっても良いのではないかと思い、まず３項目を選んだ。衝大気圧ロとロ光菌は身近な現象という意味でとりあげた。
衝電流と磁界ロは６か年一貫カリキュラムで、中学および５学年の物理でその項目がなく、６学年で物理をとらない生徒は全く学習しないことになる。そこで、ここで文部省カリキュ
ラムの中学課程で学習する程度のことをやることにした。

歴史上で行なわれた実験の再製となると、どうしても教師実験が多くなる。ところが入試が近づくにつれて、生徒の授業離れがみられるようになってきたので、しだいに生徒実験を
ふやす方向へと移行させた。ふり返ってみると化学サイドの物理の歴史になってしまっていることを反省している。

参考文献「ＨＯＣＳ物理」渡辺正雄訳識談社「ＰＳＮＳ教獲の物理科学」茅誠司仁田剪監修東京化学同人－１８－

｢科学思想のあゆみ」シンガー箸岩波瞥店｢パナール歴史における科学」鎖目恭夫択みすず普房
学年項目

内容

実験・観察

価考

６１．大気圧〔７〕ア．真空の問題(2)アリストテレス⑤落下速度と密度の関係(アリストテレスの鍍鎗）

ガリレオ
ベルチ

トリチェリー⑪トリチュリーの真空

イ．流体のつりあい(2)

パスヵル

⑤水圧槻

ｳ．大気の重さ(2)

パスカル

水の圧力

テレビ

⑨液体の平衡⑥パスカルの川の中の実験

ピュイードードーム

の実験
ゲーリッケ
ボイル

⑤大気圧の諸実験

ｵ．大気圧存在の実感(1)

⑥減圧蒸留
真空の世界
2．光〔７〕

ア．１７世紀以前(2)

岩波映画

視覚
鏡一反射
レンズー屈折④水中の物体の浮き上り

プトレマイオス
ケプラー
スネル
デカルト

イ．粒子説と波動論(2)

一ニートン

フック
ホイヘンス

ウ．干渉１２）干渉の原理ヤング④二iliスリット

回折格子⑭レーザー光を用いて二通スリットのllll隅
波長の決定

生地の糸の間隔､i易分光器の製作
オ．結晶のＸ線解折(1)

－１９－

工作

学年

項目

内容

実験・観察

術考

3．電流と磁界〔７〕６ｱ．背」Mn）

ガルパニー
ポルタ

イ．電流による磁界(2)エルステッド④電流による磁界

ｳ．電流が磁界より受け

アンペールの法則④電流が磁界より受けるる力(2)電流による磁界の強力

ざ電流による磁化作用
迩流計

エ．電磁綴導(2)

④迩磁誘導

アラゴ
ファラデー

（２）５４年度理科一般（物理分野）対象とする生徒のほとんどが文科系志望者であるので、物理学史を扱うことにしたが、時間の関係で、力学の歴史と光の歴史に限った。力学の基礎はひととおり５学年で学習しているので、それを歴史的に再考察させたかった。光は、その本質についての歴史的変遷が興味深いので、関心をよせることができると期待したが、邸術不足もあって、成功したとはいえない。なお、光の後半を光且子論に続けず、相対論に結びつけたのは、この年がアインシュ
タインの生誕100年の年であったからである。

学年
６

項目

内容

実験・観察

1．力学の歴史〔10〕ア．ガリレオ(6)アリストテレスの迎動論

アリストテレス以後
ガリレオの業紙
ガリレオの皿qbb瞳
イ．ニュートン(4)－１－トンの業綱万有引力の発見
一二一トン以後

2．光と相対瞳〔13〕ア．光の本質(7)粒子説と波動型
光速測定の歴史－２０－④ガリレオの斜面の実験

側考

学年

項目

６

イ．特殊相対鐙(6)

内容

実験・観察

光の干渉と回折⑧干渉・回折実験

マイケルソンの実験⑨マイケルソンの干渉計

備考

慣性系
アインシュタインの相対性原理
質肚とエネルギー
原子力
アインシュタインのＶＴＲ

業績

131理科一般（化学分野）

化学Ｉの範囲で、４学年の化学でやり残した部分をここでおこなうこととした。最初、生徒実験をもっと組込む予定であったが、意外に識義に時間がかかってしまった。個々の内容
は６学年の化学の内容ほど深くはないが、脂肪族炭化水索のところで合成高分子化合物に触れたり、アルコールのところで糖の話も、というように挿入が多くなった。ほとんどの生徒
は、今後化学実験をすることはまずない。それだけにもっと実験させたかった。
学年
６

項目

内容

実験・観察

1．渚液〔５〕ア．コロイド(3)熔液とコロイド
コロイドの性質

ｲ．希薄溶液の性質(2)④コロイドの性質

沸点上昇
凝固点降下
浸透圧

2．炭素化合物〔１７〕ｱ．鎖状化合物00

炭化水索④分子の榊造モデル実習⑤飽和炭化水紫と不飽和
炭化水素

アルコールとエーテル

アルデヒドとケトン④アルコール・アルデヒ

ﾄﾞの性質
カルポン酸とエステル
油脂

－２１－

備考

学年

項目

６

イ．芳香族化合物１５）

内容

実験・観察

飼考

炭化水索
フニノール

③フェノールの性質

カルボン酸

ニトロ化合物
アミン

ｳ．生活と化学12）④石けんの合成
界面化学

映画

14153年度理科-92（生物分野）
生物Ｉの内容について、４．５学年に実施できなかった実験を中心に、生物Ｉの復習・演習を行なった。
学年

項目

６

1．物質交代とエネルギー

内容

実験・観察

側考

交代〔12〕
ア．細胞(3)

顕敬鏡の使い方④顕微鏡の使い方

細胞の櫛造④いろいろな細胞の観察

プリント（問題演習）

イ．同化(4)光合成

ワ．異化(5)呼吸④溶存酸索の測定（問題波習）

プリント(光合成と呼吸）プリント④酵母菌によるアルコー

発酵

ル発酵(問趣演習）

2．恒常性の維持〔６〕ア．動物の受容体(1)視覚④遠点・近点の測定

イ．神経系(3)屈筋反射⑬脊髄ガエルの実験(問題演習）
ウ．調節のしくみ(2)植物ホルモン

ＶＴＲ

動物ホルモン｢植物ホ(問題演習）

ルモン」

ア．生殖(3)植物の世代交代スライド

イ．発生(4)動物の発生

3．種族の維持〔７〕(問題演習）
発生のしくみ(問題iii習）－２２－

(5)５４．５５年度理科一般（生物）
文系の生徒のための生物を頭初考えていたが、次の理由で、生物Ｉの問題染を用いて、演習を行った。

①理科一般を受謝している生徒の大部分は、生物Ｉを受験科目にとる。

②６か年一貫カリキュラムで、問題演習を行う時間のゆとりがほとんどない。
③問題演習は生物Ｉの内容の理解と整理に有効である｡(6)理科一般（地学分野）

地学分野は、自然と人間のかかわり方を考えるという観点から、次のような指導叶画のもとに授業を行った。各単元の指導の要点は、次のとおりである。
１．自然環境

①現在の地表の自然環境は、長い地球の歴史のなかで形成されてきたものであり、微妙なバランスのもとに成り立っている。

②そのような自然環境のバランスは、人間の活動によって崩される可能性がある。
２．固体地球①人間が利用している鉱物資源は、長い地質学的な過程で有用物質が鹿架してできたものである。

③火山活動や地震活動の特徴を知り、人間はそれにいかに対処すべきか考えさせる。
３．人類の未来①これからの人類に残された問題には、人口、食租、エネルギー資源などの問題がある。

②自然界には嫌々の物質循環があり、これと人間の社会活動とのかかわりから、資源保
護や環境保全の問題を考えさせる。

授業を行った結果、次のような反省及び問題点がでてきた。

ア．実験や実習がやりにくいので、一本調子の授業になり易い。

イ．生徒に説明するのが精一杯で、これからの人類の問題などを生徒に充分考えさせることができなかった。

ウ．iii半、生徒は、人間にかかわりがある理科ということで、興味を侍って授業を受けていた。しかし、後半になると、大学受験に関係ないということから、怠ける生徒が墹えた。

－２３－

学年
６

項目

内容

1．自然理境〔11〕ア．地球の形成(2)太陽系の成因、大気の起源、海の起源

イ．太陽放射と地球(2)太陽風、電離燭、オゾン暦

ウ．生物と大気の進化(2)生命の発生、大気の進化

エ．氷河時代と気侯変動(3)

氷期と間氷期、海水面変動と気侯変動、氷河時代の原因

オ．気侯変化の要因(2)太陽放射のエネルギー、大気の温室効果

大気汚染
2．固体地球〔12〕ｱ．地球をつくる物質11）

地殻、マントルの平均化学組成、地球の平均化学
組成イ．鉱床(2)

火成鉱床、堆積鉱床、変成鉱床

ウ．石油(2)油田地帯の地質的特徴、石油の生成

エ．火山(4)

地球内部のエネルギー、地殻熱流肚、火山の噴火
火山の分布、マントルとマグマの発生

オ．地震(3)

地震の起こり方、地渡のマグニチュードと発生回
数、地震のエネルギー、地震の原因とその予知

３．人類の未来[３〕ア．人口と食趣(1)

世界の人口増加、食締牛産励と太陽エネルギー

イ．エネルギー資源の将来(1)

人類のエネルギー消費の歴史、エネルギー資源の内訳と将来
ウ．自然界のバランスと物質循環(1)

地殻構成物質の循環、水、酸素、炭素の循環
人工物質の循環

Ⅵ．おわりにはじめに述べたように、文部省指導要領の改訂にともない、現在の６か年一貫カリキュラムは、

昭和53年度入学者をもって打ち切ることになった。新しい指導要領下での６か年-1Hカリキュ
ラムでは、必修理科の時間が非常に減少したため、本校独自のカリキュラムが非常に組みにくくなった。６か年一貫教育を始めるにあたって、我々が目ざした理科教育（本校研究紀要第１３集参照）を実施するだけの必修時間のゆとりがなくなり、指導要領に決められた内容、学年配

当通りにやらざるを得なくなった。その他、独自のカリキュラムを組む上での障害として、新しい大学入試制度があげられる。即ち、国立大学入試に共通一次試験がはいり、しかも新指導要領下での入試科目が明確でないため、高校では理科Ｉの内容を必ず学習させた上に、さらに－２４－

ｌ科目は、国立大学を受験する全生徒に履習させておく必要があると思われる。４．５学年の理科を必修にして、その中で理科Iの内容をふくらませた独自のカリキュラムを実施したいとの考えは、見送らざるを得なくなった。また、中学校段階では、無価配布の教科普の扱いも、６

か年一質カリキュラムを実施する上で問題となってくる。現在の６か年一貫教育においても、
無償配布の教科晋をできるだけ利用するようにしたが、配列が教科沓通りでなかったり、教科
晋に載っていない内容については、プリント学習であったりしたことが、生徒の負担になっていたようである。

なお、本校では１学年から５学年までを対象に年度末に標単学力テストを実施している。このテストは、１年間の学習内容のうち、標準的な問題について、生徒個人の理解度をみる目的
で行われている。テスト結果は、個人別カードに記録され、指導資料に利用できるようになっている。教科においては、小間の正答率を参考に、生徒の理解困雌な点の指導方法を検討し、カリキュラムの部分修正を行なっている。標準学力テストの結果については後日報告したい。
現在の６か年一貫カリキュラムは、短期間に、少人数で作りあげたものを、実施してゆく中で検討、変史を加えつつ現在に至っている。何かと欠陥も多いと思われる。諸賢のご批判とど指導を仰ぐ次第である。

－２５－

全校アンケートの集計結果
研究調査部中道貞子・山中昭生・吉岡幸子
本報告は、紀要第21染で報告した「資料」にもとずき、全校生徒を対象として、昭和55年10月上旬に、各学級担任が、無記名で記入させ、集計した結果である。
５４年度結果と対比し報告するものである。
Ｉ

学校以外でふつう１日の勉強時間について、各学年別の傾向をみてみると、表Ｉ、図１，２に示す通りで、中学生では１時間～２，３時間に集中し、高校では１年は中学と同じ傾向を示し、２年でやや多くなり、３年では２年より約１時間程度多く勉強していることが伺えるのである。これは、大学入試の準備からくるもので、当然のことと思われるが、大学入試の単iiiを考えた場合には、手遅れではないかと思われるのである。

これを各学年平均でみてみると、表Ⅱに示す通りで、中・高とも54年度、５５年度とも同じ傾向である。特に中２では、勉強時間が中１よりも減少し、いわゆる中だるみの傾向を示すもの
ではないかと思われる。また中３で勉強時間が、それほど墹加していないのは、六年一貫教育である本校特有の傾向と思われる。

学校以外でのふ

間につい

巖篭儘
中１

０

0以上～１時間未満
１〃～２”

２”～３〃

３”～４”
４”～５”
５”～６〃

６時間以上
計

(54年度・弱

。…

表１．

中２

中３

高】

高２

商３

5４

5５

5４

5５

5４

影

影

鬼

＄

＄

＄

9２

6.7

2.2

２４

3.2

0.8

4.2

28.6

22.9

10.1

16.7

8.6

9.5

3.1

6.7

37.9

39.7

35」

4ｑ３

46.9

37.8

2９ ３

6.3

11.8

24.1

280

230

22.1

28.6

28.8

40.2

3６ ５

20.3

23.5

7.7

2.6

6.8

3.2

7.6

11.8

3.0

5.5

1５ ９

30.5

3ｑ４

０

0

0

０

0.7

0

0

0.8

5.5

４ ８

27.3

13.4

0

0

0

0

０

０

0.8

0.8

0

０

７．８

９．２

0８

0

０

0

０

3.1

1.7

0.8

0

0.8

3.9

0.8

100

100

100

100

100

100

100

100

1００

100

100

100

5５

5４

5５

5４

5５

5４

5５

影

形

影

影

影

鬼

3.5

0.9

２６

0.7

4.8

16.5

11.1

19.0

妬.５

4８７

41.0

51.7

20.9

39.3

9.6

２７

表Ⅱ、学校以外でのふつう１日の勉強時間についての学年別平均時間（54年度、５５年度）
中１

学校以外での一日の勉強時間の学年平均

中２

中３

商１

5５

5４

5５

5４

5５

5４

5５

1.73

1.92

1.56

1.64

1.89

1.66

1．９３

局２

高３

5４

5５

5４

5５

5４

1.74

2.06

2.22

3.07

3.01

図１．学校以外でのふつう１日の勉強時Ⅲについての学年別分布（54年度、５５年度）中学
分釦

⑩

４

、

ｍ

、

ｍ

０

允釦
０

１

10

BiH1I
０１２３4５６７０１２３456７

BMiIl〔四則年、５５年とも全く勉強しないものが少人数ながらみられる。〕

図Ⅱ、学校以外でのふつう１日の勉強時間についての学年別分布（54年度、５５年度）高校
先切
⑩
釦
、
Ⅱ

０

０１２３４５６７

時間－２８－

０１２３４５６７

０$IMI

Ⅱ①授業時間中の理解度について「殆んどわからない」ものの学年別５教科平均をみてみると
表Ⅱの通りで、５５年度商２をのぞく各学年では、学年が進むにつれて「殆んどわからない」
ものが増加しており、５４年中３，５５年高ｌについては、その傾向が特に顕著であるのが注目される。

学校での授業時間の理解度についての学年別分布（中学）

先釦

影釦

4０

4０

（５５年度）－－－－中１－－－－－－中２－－－－中３

Ｚ
/

3０

釦

浜

ノ

わかる⑤

塒淋らない④半分⑤わ馳蛇鈍艸②－‘

わからない①０わかる⑤０

鍼独らない④

10

半公④

10

溺鑑間

2０

わからない①2０〃

図Ⅲ、学校での授業時間の理解度について学年別分布

1０

10

0

０

2９

わかる⑤

2０

構妙ワない④

2０

半分③

3０

わ諭彬鈍艸②3０

わからない①

4０

わかる⑤

4０

鏑鍼らないｏ

5０

半分③

5０

観鑑閻

先

わからない①

先表Ⅱ学校の授業時間で、「殆んどわからない」ものの学年別、５教科平均
中１
中２
中３
商１
商２
商３
暦ﾖ堅田回国■Ⅱ■回回国
1.2
3.2
5.0
4.2
13.8
8.4
55年度人
雨■■四四■叩、■面■■
０
10.0
5.2
6.0
15.0
54年度人
田官＝Ⅲ回四回『■■
ノワ

ノワ

〆

4.0

ノワ

〆

ものの教科別６学年平均をみてみると

ﾉﾜ

〆

3.2
1.0
増.減－７
■■■用Ⅱ■■￣■町②授業時間中の「殆んどわからない」

クワ

〆

〆

－１．０

3.8

2.4

表Ⅲ、学校での授業時間で「殆んどわからない」ものの教科別６学年平均
教科－英表Ⅲの通りで、５４年度に比べ増加して

数

国

社

理

いる教科は、国、社、理で、減少して55年度

いる教科は、英、数である。特に国語

5.2
7.3
ｍＬ３２
5.2
54年度
3.5
12.3
人

人

4.2
5.4
４２580４０Ｍ２
8.0
4.0
14.2

－１．０
jII減
－１．９
2.8
ｊＭ戯－０－１９２５１９0.5
Ｌ９の2.8人増が気になる傾向である｡また

理科の１４２人は、１割強のものが、冬
理科の14.2人は、１割強のものが、各学年に「殆んどわからない」ことを示すものとして一考を要するのではないかと思われるのである。

③次に授業でわからないところをどうするかについての実態では、すべての学年で「友人に質問する」が圧倒的な傾向を示し、友人同志で教えあうという面では、好ましいことではないかと思われる。また中１，中２あたりでは「家の人に質問する」ものが多いが、中３以上の学年では、むしろ「家の人に質問する」が急激に減少している。これは、内容のむずかしさ
からくる問題ではないかと思われる。それにしても、「先生に質問する」が少ないのは、敬遠されているという見方で良いのかどうか、問題であろう。

また「授業でわからないところ」を放置しておく要注意の者が54年度同様、かなりいることが注目され、このあたりの指導も一考を要するのではないかと思われるのである。

図Ⅳ、塾などに要する－ケ月合計経費の分布（中学）分扣先扣

学年１６ﾘ分ni（劃年010学）－中Ｉ・－－．．．．．８１０２－－－－中３(蜀年、－－－－－中１．－－－－．．－－中Ｚ－－－－－中３

幻
１

０

釦Ⅲ

勿

４１t二八(、－－－■■

ＯＩＩ＄１1１１４(〃PＤ

ｑ５ＬＯＩＳ２０２５３０４Ｏｌ-３０－ＯＩＩｌｌ１１Ｉ４ＵｊＰＤ

ｏ５ＬｏＬｓ２ｏａｓ３ｏ４０ｉ

図Ｖ・塾などに要する1ケ月合計経費の分布（高校）

ｍ

列

三三三鵲

１１１

分⑩

＄⑩

(55年、

ｏ

Ｚ

、

０

ｌ

０

０１１１

０５１.ＯＬ５

ＯｌｌｌｌｌＩｌＯ（万ｍ１１10４ｕｊＰＤ

ｏｓＬｏＬ５２ｏ２５ａｏユ５１

２ｏ２ｓ３ｏ３ｓｌ

表．独習以外の勉強に要する経費の学年別百分噸（54年度、５５年度）(万円）
0

Oこえて～0.5未満
以上～１”ｌ”～１．５”1.5”～2.0”2.0”～２．５”
2.5〃～３”
３”～４”

中３

中２

中Ｉ

・・奎切 砲

商２

商１

偽 砲 稔

55年 5４

商３

篭 篭

54」

554

一二鰯

翁 穐

54A

34.2

33.6

28.1

42.7

21.4

23.8

28.5

29.5

29.4

35.2

34.2

40.6

13.7

民Ⅱ〃
0 22.7
2３

18.8

2６ 0

2９ ４

2ｑ８

6.4

16.7

2３２

17.9

9.4

田曰可■、庁司■雨
12.8
22.7
25.6
1２ ４

1９ ８

1６ ７

16.2

13.9

11 １

12.0

17.9

14.1

5４

５５

5５

54』

5４

5５

61;）

5５

國田祠硬而呵四四四図四囲四四2.4
4.8 10.3
0.8
1５ ３
７ ９
12.3
6.6
9４
9.4
12.8
13.3
■、印可回四囲四囲四回四四四四回函原鴎留留H黒黒騨
8.5

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0.8

り差はないが、高校になると、５５年度はど

3.3

ｑ８

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1.7

2.3

図経費（習っている者の月平均径費）

独習以外の勉強に要する経費についてみてみると、中学生については54年度とあま

1.5

刀１９
２．０

の学年も習っている者の月平均経YHが１．５万円以上になっている。また高校で経費の多額な者（３万円を超える者）の数が、５４
年度、１４名だったのが、５４年度は24名となり、習いごとに多くの時間をかける生徒が増えた分、経費も高くつくようになったと

1０

識MlIll3瀞

思われる。

－３１－

高】商２商３商２商３

表経費の多額な者（３万円を超える者）
中１
－－

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55年(人数）

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￣

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￣Ｐ

￣

〔まとめ〕
(1)勉強時間について、中２で中だるみし、六年一画教育のノンピリムードから脱し切れず、

厨２ぐらいまで、それがつづき、大学受験直前になって、やむをえず勉強時Illjが３時間程度になっている。本校では殆んど全員大学進学という実態の中で、このまま放l、しておいてもよいものかどうか、一考を要する問題ではないかと思われる。つまり進学率伽にとりかかる
時期を早めるような指導は必要ではないだろうか。

(2)授業内容の理解度については、教科によって差は認められるが、理解困難な生徒が、教科により、学年に－割程度いることについては、一考を要すると思われる。指導要領改訂に伴ない、六年一貫カリキュラムの指導内容について、抜本的な検討をせまられているのではな
いだろうか。また教科の指導内容もさることながら、教科担当者会などでもよく問題にされている低学力者対策についても、担当者個々にまかせるのでなく、本校としてどうとり組むかについての方針を確立すべきではなかろうか。

(３１習っている者の経RIRについては、多額な経費を必要とする者が前年度より墹加し、習いごとに多くの時間をかける生徒も増加していることと対応するものであるが、学校が信用されていないというのか、一般によくいわれている。教育は家庭で、しつけは学校でという。本末糧倒の状態にならないような対策を鋼じなければならないのではないだろうか。

(4)クラブ活動などについてもアンケートしたのであるが、鯛査時期などの問題で、実態そのものが明らかでなかったよう思われるので、本報告では省略したい調査時期につい0て、灰年度の課題としたい。

以_Ｌアンケート結果について、若干の考察を試みたのであるが、提起した間皿については、
昨年からのものであり、具体的な対策が急がれるのではなかろうか。

－３２－

自由教育運動から学ぶこと
松村正樹
１．はじめに

江戸時代の藩校・寺小屋での教育は、もっぱら教える側が学ぶＯＩＩに学を授ける－その形式はいまだに使われている「授業」という言葉の中にも生き続けている－という柵造をもっていた。
それは明治期の教育にそっくり受けつがれ、敬育内容の面ではかつての封建時代のそれをかな
り払拭して文明開化の要素を採り入れはしたものの、敬育方法の面では、教師が上から授けるものを学ぶ側が無条件に受けるというしくみｶﾒ依然として続いた。これに対するアンチ・テー

ゼが提示されるのは19世紀の木、明治も終りに近い項である。Illj治期に萌芽を見せたこの新しい教育思想、つまり教育の軸を教える側から学ぶ側に移そうとする敬育方法におけるコペルニ
クス的転換を目ざす動きは、海外の新教育思想の影響の下に大正期にいたって本格化し、いわゆる「大1K目由教育」の開花を見た。

この迎勒の波頭として、成城小学校、千葉師範附属小学校、来京女高師附瓜小学校、明星学園などの実践があったが、木下付次のひきいる奈良女斫師附属小学校の先進的な実践が大きな注目を浴びていたことは近代敬育史上の荊鐡となっている。木下の教育理念の結晶ともいうべき「学習原論」の刊行は1923年、「学習各論」は上中下にわけて1926年から1929年にわたって刊行された。今からおよそ半世紀前のことになる。

５０年も昔、しかもその間に「満州事変」から｢太平洋戦争」へと焼く軍国主義によって教育が教育でなくなったような時〃1と、敗戦による政治体制や敏育体制の激動の時Ⅲ1をはさんでいるのであってみれI型かつての自由教育が当時のままのナイーヴさで蘇ってその存在理由を主張することができないことは、だれの目にも明らかだろう。教育運動に限らずあらゆる連動は所詮その時代の産物であって、時代そのものが大きく変動したのちになおも有効性を保とうとするなら
ば、かつて自分を生んだその時代の制約と、その制約によって刻印づけられた狭さと甘さを克服しなければならないからである。1980年代に入った現在も、大正期の運動の理念を継承する
良心的な実践はなされているのだが、はたしてその点の克服が充分なされているかどうかがまじめに問われるべきだと考える。
しかしまた、それと同持に、あの時代にあれだけの高鍋を示し、あれだけの支持者を得た－

後述するように、当時の労働者や農民に無縁のものであったにせよ－運動と理念の中には、半世紀後の教育現場にある我々にとって学びとるべきものが少なからずあるはずだという気持も私には強い。自由教育通勤から学ぶものがなくなったと蘭えるほどに現在の教育現場の状況が好転し、教師が前進したとは、教育学者も教師もみとめはしないだろう。小学生の自殺が珍らしいことではなくなり、あちこちの学校で校内暴力が荒れ狂っている今、半世紀前のあの運動－３３－

のナイーヴさとロマンが、あのままの内容と形では検討にたえないことは衆目が一致するとしても、現在の教育荒廃の根っこの一部分は、あの運動の過産を正当に評価して生かそうとしなかった我々教師の側にあると考えるからだ。その意味であの連動には時代の制約をこえる何かが確かにあった。

自由教育運動のことをほとんど知らない人も教師の中に多いし、知ってはいても古い時代のものだとか、あるいは「プチ・ブルジョア的」なものだとかの理由であまりilU心をもとうとしない。一方ではまた、この運動の理念がきびしい再吟味もなしにそのまま現在に通用するかのような主張も見られる。私の目には、自由教育運動は単なる過去の遺物と見なすにはあまりに多くの学ぶべきものをもっているし、また、現在にそのまま生かして苛烈な教育状況にきりこ
むためにはあまりに多くの弱点をもっていたものとして映る。全面否定でも全面肯定でもない
角度からのアプローチによって、むしろその限界と弱点からさえ何かを学べるのではないか、
そういう気持で以下の小讃を試みることにした。

2．明治期の自由教育迎肋の性格

この期の運動を代表するのは、樋口勘次郎、及川平治、谷本術、柳沢政太郎、西山哲次らである。迎助のスタートを樋口の「統合主義新教授法｣（1899）に求めるならば、西山の「児童中心主義新教授法｣(1911）あたりで大正期への橋わたしがなされることになり、その間にはさまって奈良女高師の１１１立(1908)がある。同じころ(1910)雑誌「白樺」が創刊されていることは、
自由教育迦動を生み出した時代の雰囲気を伝える６ののように私には感じられる。
この時期の「新教育」の中に、実は大正jMのそれの主張がほとんど出揃っていた。海外の「新教育」「新学校」迦動に触発されておこったこの迎勒の最大の特色と貢献は、教育「方法」の抜本的改革を提唱したことだった。江戸時代から明治に受けつがれてきた橘威主義的で一方交通的な教えこみ、画一的な注入教育の伝統に対する、目の覚めるような果敢な反盤と批判がそこに見られる。児童中心、個性尊重、自発学習、合科統合学習が主張された。「いかに」教えるかという教育「方法」の次元でのコペルニクス的低回が志向されていた。天皇制絶対主義と地主制・家父長制の堅固であった明治の雰囲気を考えるならば、それは教育「方法」というわくの中でのぎりぎりの反封建的・反絶対主義的な迦助という－面をたしかにもっていたと言えるだろう。ただ、との運動を支えるだけの社会的条件、社会的基盤一もつと具体的に言えばその迎吻を支持する社会的階圃一が未成熟であったがために、大正期のそれほどの高まりと拡がりをもちえなかっただけである。

とは言っても、その社会的基盤の弱さと、述動を支持する階価－それは大正期に入ってかな
りの程度まで拡がりはするのだが－が体質的にもっていた限界が、明治の「新教育」に一定のわくをはめていた。

この時期の「自由教育」のチャンピオンたちが教育「方法」の近代的改革を唱えた功紬は無視できないのだが、彼らは教育「内容」の点では国定の「臣民」教育に無批判であり、むしろ国策に「自主的・自発的」に協力する国民、日本の対外発展に積極的に寄与する国民を育てる-３４－

ためにこそ従来の教育「方法」は変えられねばならないと主張し、当時の国家主義・帝国主義の国策に追随していたという点が一つである。

もう一つは、坐学よりも手工、知育よりも頭と心と手を統合した教育活動として手工を重視した谷本が、その理由として「上下貴賎の和合」つまり労資協調に役立つことをあげていたよ

うに、当時ようやく表面化しつつあった階級対立、労農運動の成長に対して、嫌悪ないし、反感、ひいき目に見ても高踏的な無関心さしか示さなかったことである。言いかえるならば、当時の労働者、農民、勤労大衆と無縁の所に自分を囲いた教育思想であり教育運動であったという点である。

そして大正期の自由教育は、明治のそれの上述した先進性とともに、これらの限界をもすな
おに受けついでいく。
3．大正～昭和初期の自由教育連動

明治期の先駆者たちに、千葉師範附小の手塚岸衛、奈良女高師附属小の木下竹次らが加わり運動が幅と厚みを増してくる。木下が奈良女高師附小の主事となったのは1919年であり、以後
奈良女高師附小は東の千葉師範附小と並んで自由教育迦動のメッカとなり、最盛時には年間２万人をこえる参観者を迎えたという。

しかしこの間、しだいに時代の暗裟がのしかかってきていた。すでに1924年に、支部省が２回にわたって奈良女高師附小に圧力をかけ、「修身｣を根幹とする教科聾に忠実な教育をやるよ
うにと通達していた。同校も1928年にはついに屈して「国体観念をたかめる」ことに留意せざ
るをえなくなる。

この経緯に見られるように、大正自由教育運動は第一次大戦後の1919年ごろから1923年あたりまでをピークとしてたかまったあと、1929年ごろには、狭い範囲での実践は別として、公然たる運動としては消滅したということができる。

大正期「新教育」の内容と性格は、基本的には明治期のそれの継承・発展であった。もちろん、海外の新しい思潮や運動の影響が加わり、明治期のそれに比べて主張と論点のきめが細かくなってはいるが、児童本位、個性尊重、全人的統合教育（裏返して言えば、注入、画一、束縛、干渉に反対）という主張の基軸に変りはない。それは当時千葉師範附属小で作られ歌われた「改造節」の文句に天衣無縫な姿であらわれている。

鯨四つとせ世の人覚めよ熟が啼く個性個性と鏑が啼<ソレ改造ダネー鱒鐡六つとせむりをしないでのびのびと児童本位の自由主義ソレ改造タネ-画
要するに、学ぶ側の児童こそが教育の主体であり、学ぶ側の自発性・内発性に無限定の信頼をおくべきだという「近代的」教育方法論の提唱である。大正期に入っても旧態依然として権威主義的な一方的教えこみが当然のこととして通用していたことを背景として、その前にこの主張を圃いてみればまぶしいばかりのヒューマニズムが感じられる。その意義を決して過小評
価してはならないだろう。しかし、だからといってその弱点と限界に目をつぶるのも公平では
ない。
－３５－

明治期のそれの劣性遺伝ともいうべき限界が大正期の自由教育についても明らかに見てとれるのである。その斬新な主張が教育「方法」のわくをこえて教育「内容」の非民主性と国家主
義にきりこんでいけなかったこと、その点を棚上げして大正自由教育の風貌をばら色に描き出すのは安直にすぎると言うべきだろう。もっとも、「内容｣にきりこもうにも当時の国家体制の壁がそれを許さなかったのではないか、と間うてみることはできる。私も一度はそう考えた。
だが、戦後そのような国家体制の壁が崩れたあとも、あの運動の後継者を自任する人たちが、依然として「方法」のみに視野を限定しているのを見ると、この弱点は時代の制約であった以
上に、自由教育通勤自体に内在する体質的なものだと断ぜざるを得ない。
文部省から圧力をかけられたのは、たしかIと当時の「国策」に反する進歩的な面をどこかにもっていたからこそである。しかし、それは教育「内容」の面で反国家主義、反軍国主義であったからではなかったのだ。教育「方法」の上で、国定の教育課程に忠実でなく、教科書を軽視し、教師よりも児童を主役にし、こどもの好きなことをやらせ､「修身｣をも軽視している…

など、教育の上からの統制を強めようとする政府の方針にとって、「いかに」教えるかという｢方法」のレベルで不都合であり反逆児だったからである。

「何を｣教えるのかという教育「内容」の面では、「世界無比の国体」をもった日本の国家的発展に、他律的にではなく「自発的・自主的」に活動し貢献できる国民を育てることが自由教育のねらいであり大義名分であった。したがって、「満州事変」に際しても、「アジアの盟主としての世界的大活動」を期待し、「日本海を自国の湖水」とする｢大陸日本｣を建設し、「思想的赤化主義とたたかわねばならぬ」と説いた木下竹次には、当時の文部省から弾圧されねばならぬ
理由はさらになかったはずである。

4．大正自由教育の限界と時代背景連動を支えた社会的基盤という面から見て、大正期のそれは明治期のそれとちがった新しい局面をもっていた。いわゆる｢大正デモクラシー｣の高揚がそれである。第一次大戦を契機とす

る日本の資本主義的発展はかなりの小市民層・中間層を生み出し、それを母胎として自由主義
・個性主義・人格主義・教養主義などを特徴とする思潮と運動が展開された｡吉野作造の｢民本主義｣、「白樺派｣の隆盛、「赤い烏｣の創刊などがそれであり､自由教育迦動もその波頭の一つと見なすことができる。

ところで、との時代の｢新中間層｣の自己主張には、「新｣中間層であるが故のみずみずしさと
同時に、この階層自体のもつひ弱さもまた反映されざるをえなかった。「民本主義」が天皇王権のわくの中での民意尊重を説くにとどまったことはよく知られているが、自由教育迦動が教育「方法｣における児童本位・個性尊重を説くにとどまったことがそれと軌を－にしている。ただ、教育における｢方法｣と｢内容｣とは相互乗り入れの関係にあるから、「方法｣の改革を徹底しておし進めた場合、たとえ意識的に｢内容｣の改革を意図していなくても、「内容」に抵触することが避けられない。だから、大正期の運動が教育｢内容｣の改革に全くふれなかったと言えばうそになってしまう。例えば、自由教育迦動が「忠君愛国」を説く「修身｣を軽視するようなカリキュ－３６－

ラムを組み、それが文部省ににらまれる大きな理由になった点は、当時の教育政策の中で「修身」が占めていた緒教科の王としての地位を考えるならば、大きく評価しなければならないだ
ろう。しかしその場合といえども、大正期の迎動は｢修身｣の国家主義的内容を批判したのではなかった。児童の自発性を無視した一方的注入では｢忠君愛国」の道徳がほんとに身についたものにならないと主張したのだった。その意味からして、やばりとの期の迎動は教育｢方法｣だけの改革を目ざしたものであり、「忠君愛国｣のわくの中での教育｢方法｣の近代化を志向したものだったと言ってよい。これが大正教育の大きな弱点の一つである。１方法｣はどんな主人にでも仕えることができるからだ。

「新中間層｣を生み出す基盤であった資本王獲の発展は、同時に労働迦動・腱民迦動を噴出させ、社会運動を高揚させた。全国各地でのストや小作争議、米騒動、全国水平社の創立、共産党の結成などにそれを見ることができる。自由教育運動はこのような大衆の動向とどうかかわったのだろうか。この連動の卵二の体質的な弱点がここであらわれてくる。との迦勤を提唱しあるいは実践した学者や教師、それを支持してわが子をその実践枝に送りこんだ人たちは新中間ＩＥＩに属する知識人であったが、この階屑自体の大衆通勤とのつながりは皆無とはいえないまでも稀薄であった。「学校出｣で、海外の新思想をも受けいれることのできた彼らは、無教養な労働者や農民への共感をもちえなかったであろう。彼らの大衆連動に対する反応は、橿して無関心であるか、あるいは、大衆述動のもつ階級闘争的な要梁に対して警戒心や自衛本能を示すかであった。

社会矛盾や貧困の問題、社会迎動に対する不懸症とそれに附随するある種の高踏性と｢甘さ」

は、大正自由教育を評価する場合に見逃がすことのできない側面である。このことは、自由教育の行われた場の特殊性とも符合している。その華やかな実践は決して一般公立校でなされたものではなく、ＨＭの特梅的私立校か、師範や高等師範の附属校に限られ、そこには貧しい労働者や農民の子どもは在学していなかった。当時の一般公立学校では忠孝を至上とする封建道
徳と、古いタイプのしめつけと一方的注入の教育が行われ、敬師にも教育実践上の自由はなく、

自由教育がそういう一般公教育の裾野にひろがり投透していく条件はなかった。また、自由教
育迎動の側にも、自らのそのような治外法柿的な位置_それもついには崩されるのだが－についての意識が欠けていた。その意味で、特定の恵まれた学校で、特定の階圃の子どもを対象としてのみ可能な、特権的で温室的な教育実践であったと筒えるのではないか。

まさにこの点に対する批判から、同じ大正期において、生活と貧困、社会矛盾を直視する生活組方通勤、北方教育運動やプロレタリア教育通勤などがおこってきた。そして、労働者や農民の子どもを抱えたこれらの通勤の側から、自由教育の甘さに対する鋭い批判の声があげられている。

「労働者解放、鮒人解放、幼児解放に無関心｣(原田実)｢粉神において貸族的なぜいたく学校」(下中弥三郎)｢ブルジョア本位の精神から脱却せよ｣(土田杏村)｢時代おくれのブルジョア・リベ
ラリズJLJ(大西伍一)｢資本主義の初期における自由競争時代の教育主義としては若干のコペルニ
クス的転回味はあったかもしれないが……現代ではむしろ見苦しき時代錯誤的存在」（上田庄三－３７－即）………

これらの人々に指摘されている甘さは、当然のことながら自由教育連動における児通観にも反映されざるをえなかった。児iiiの一人一人はそれをとりまく政治、社会の体制や矛盾から切り離されて、教育の｢方法」しだいでは無限の発述が可能な存在として把えられるからだ。この

無邪気とも言える楽天的な児童観に対しても、当時すでにきびしい批判があった。「敬愛すべき
理想主義者だが、同時におめでたい観念諭者｣(大西伍一)「こどもたちに全人の夢を教えてはならない。否、全人になれぬ苦しみを自覚させねばならぬ｣(野村芳兵術）そして、これらの批判をうけとめ、乗りこえようとする姿勢での自由教育からの反鎗は見られなかったようだ。
5．大正自由教育迎助の「哲学」

単なる思いつきでなくて長期にわたって展開される迎勅は、体系化されているかどうかは別として、一定の思想ないし哲学のようなものをバックボーンとしてもっている。大正期から昭和初期におよび、戦後にうけつがれているこの派の実践と主張の中にそれをつきとめることは、

実はそう容易ではない。思想そのものとして理論化された主張がなく、また、さまざまな要索がまざりあっているからだ。しかし、だれの目にもはっきりと感知できる特徴として次の三つがある。

(a）ヴアイタリズム､あるいは「生」の哲学「生命｣という言菜がさかんに使われる。「生の向上｣｢生の要求｣｢自分の生命にふれる｣｢生命の充実・燃焼｣｢生命の悦び｣｢生命の白熱」などのように。また｢生きる勢いをつける」という言い方もされている。これは一人一人の｢個｣としての人間の｢生｣の駈動・燃焼に股高の意義をおく考え方で、ベルグソンの｢創造的進化｣の哲学にきわめて近い。

この派の哲学における｢生｣はいっさいの分析を許さない全一的なものだから、学習を｢心身一体の全我活動｣ととらえることにもなる。児逝の｢生｣あるいは生命力を科学的分析を超えた
科学よりも高次元の神秘的なものとしてとらえるわけで、教育のいとなみは教師の性｣と児童の｢生｣のふれあいという何か芸術的なものになってくる。もちろんいつの時代の教育においても心のふれあいはたいせつな要梁であろうが、この1生｣は心だけではなく知怖意のすべてを全一的に包みこんでいて、外からの分析を拒んでいる。

ヴァイタリズムあるいは｢生｣の哲学は、１９世紀末から２０世紀はじめにかけて、偏った主知主義や科学万能主襲の風潮に対する反発として起ったものであったが、それらの風潮に反発する余りに｢生｣という超科学的、非科学的なものを観念的に榊築して、それに王者の地位を与えてしまった。この哲学あるいはそれの変種を教育実践の核としてもつ限り、系統的知識と科学を拒否する姿勢がつきまとうし、知育を軽んじる傾向をふつきれないだろう。
さらにまた、「生｣の哲学が歴史的現実面で果たした役割をふりかえるならば、それはある極のニヒリズムやアナキズムと癒着・抱合して、ファッシズムの思想を支えることになった

し、戦後の先進諸国(日本をふくむ)における曇発的な｢新左翼｣迎動の理論ともなっている。
-３８－

あの蝋合は悪用されたにすぎないと弁解してみても、悪用されやすい思想的体質をもっていたことに変りはないのであって、そういう体験を経た後にもなお｢生｣を王者の座にすえる思想を無批判に教育実践の核にすることは無神経のそしりを免れないように思える。
ｌｂ１プラグマティズム

自由教育運動全般にデューイの思想の影響が鰻<あらわれている。パース・ジェームズ・

デューイらの唱えたプラグマティズムは、従来のヘーゲル的な形而上学、思弁的哲学に対するアンチ・テーゼとして生まれたものだが、思想としての難点をいくつかもっている。
その一つは、客鑓的真理の実在をみとめないことである。人llUという個体の生活・行動(プラグマ）に役立つことのみが、その人間にとっての真理だと主強する。したがって、個人の生活と経験のわくの外に真理はなく、個人の数だけ典理が主観的に存在するという個人主義
・主観主義・綴験主袈・相対主義の哲学である。第二に、当然の帰結としてプラグマティズ
ムは真理はこれこれであるとは主張しないし、独自の世界観を提示することもない。各人にとってのそれぞれの真理を｢いかに｣かくとくするかという｢方法｣の哲学である。その意味ではどんな世界観や思想とでも抱合できる融通性と便宜主義の哲学でもあった。頑国主義の時
代にも民主主義の時代にもそれなりに自己主張ができ一定の役割をはたすことができるのだ
が、その融通性自体が思想としての大きな欠陥であることは明らかだ。

ここにあげたプラグマティズムの難点・欠陥がいくつかの形で自由教育運動に影を落としている。①すべての児童に身につけさせるべき共通の学習内容とか共通の到連目標などが考えられず(ミニマム・エッセンシャルズの否定)、一人一人の児逝の個々の意欲と関心の延長

線上にしか学習はないという考え方。②生活即学習であるとして、経験第一主義の立場をとること。「学習者が生活から出発して、生活によって、生活の向上をはかる｣(木下竹吹)ことが教育であるととらえ、生活や経験の外側から知識や技能を授けることを非教育的とみなす点。自由教育で合科が重視されるのも、教科にわけることが学習の生活からの遊離を生むと考えるからである。檀して学習の専門分化をきらう傾向がある。③すでに述べたことと重なるが、教育｢内容｣は個々の児菰の関心からひとりでに導き出されてくる内発的なものなので客観的に榊成できないと見る。だから自由教育の実践はもっぱら｢方法｣｢学習法｣に徹することになる。④その点で上記の磯通性・順応性にともなう欠陥をも露呈することになる。
に）理想主養とロマンチシズム「個｣を無限に発展・開花させ、その｢生｣を完全燃焼させるのだという教育観には、大正期特有の｢白樺派｣的な理想主義の風潮がにじんでいる。第一次大戦後の、教育をも包みこんで深まっていく社会矛盾や社会問題から意識的に目をそらし、索朴な人間肯定と個人主養のわくの中での自己完成を目ざしたのが｢白繊派｣であったが、自由教育の主張を読むと私は武者小路実耐の作品を思い出さずにいられない。その一顧独特のさわやかさとかげりのない明るさ、その主張にこめられた熟とあくまでもその所何の実現を信じている楽天性において、さ－３９－らにその個人主護と現実遊駿とにおいて両者は共通の根をもっていると考えてよいだろう。

現実遊離はまた、ロマンチシズムの一つの特質でもあった。現実的制約を無視ないし軽視して個体の無限の発達成長を夢みる点で、自由教育の主張にはロマンチックな気分が漂っている。こどもを個性を秘めたすばらしい生命体として見るのだが、社会的存在としてのとら方が弱いし、教育のいとなみは創造のよろこびであり芸術であると主張されさえする。教育

活動の核を「生命の白熱」という「詩的精神」におくのだという主狼などは、自由教育に宿っている熱いロマンチシズムをこの上なくよくあらわしていると言えよう。封建的な束縛やhr威主避的なおしつけ・注入教育を痴烈に批判し、何よりも自由と自発性を、個人の尊麺を挽いたところは、このロマンチシズムの革新的な側面として高く評価しなければならないのだが、－面ではロマンチシズムに伴いがちな弱点をも内在させていた。そのプラス面とマイナス面を共に正しく評価することがたいせつだと思う。
6．木下竹次の理箇と実践

ヒヒで、大正自由教育迎動の西日本におけるリーダー格であった奈良女高師附属小学校主IlF
木下竹次の思想と実践の軌跡をうんと要約して追ってみよう。

「旧教育｣に対する批判という点では、木下も他の鎗者と共通のレベルに立っていた。教師中
心の専制的画一的な注入教育、知識偏茄の他律的教育は、「児童の沈滞」と「個性の没却」「創造性の滅却」をもたらすと考え、そこから彼の「学習法」の理論が生まれてくる。

学習はあくまで「自律的学習」でなければならない。彼は、「人は生物である」から出発して、生物、生命体としての「生の要求」（本能、欲求)を学習の動力源と考える。教育の役割は、教授・訓練・養護をふくむ「祁一的作用」としての学習によって「本能の浄化、美化｣｢生の向上」をはかり、人間的個性的な「創造的生活」に到逮させることにあるとし、その学習は「即生活」であって、学校はそのための｢整理された環境」、教室は「生活の場」、教師の役目はこどもの自発学習を［間接的・助長的」に指導することだと言う。その点で教師の教えこみ、教えすぎをきびしく戒めている。

この「自律的学習」や「学習即生活」鎧は先行した論者と共通していてとくに新しい主張ではないのだが、木下の新しさはこれらの原理を主張するにとどまらすに、具体的な学習の形態と方法を示しそれを実践した点にある。その一つは「独自学習」から「相互学習」へという回路を考えたことだ。児童の要求と関心を出発点とした「独自学習｣(それは特設「学習」の時間として1920年から奈良女商師附小で実践された）から「分団(グループ)相互学習」へ進み、さらに「学級相互学習」に進むというコースで、いわば個人→班→学級と学習の場をひろげていく榊想である。自分の好きなこと、学びたいことを学ぶという「独自学習」を出発点としているが、「分団」→「学級」相互学習では「優劣混滑・優劣共進」によって社会的人格が形成されるとして、そこに訓育的価値を認めていた。

もう一つは「合科学習」の提唱である。これは「生」を原動力とする生活と経験の｢測一性」
から導き出されてくるもので、就学前の家庭生活そのものが「祁一的」であるという事情をそ－４０－

のまま学校に延長し、生活の「具体的全一性」を保ったままで、教科にわけずに生活単元による学習を展開するのだ。分科主義による教科別時間割は学習を生活の「廊一性」から切りはな

して抽象化し、こまぎれにしてしまい、学習の生活ばなれをひきおこし、意義の感じられない
無味乾燦な勉強を強いることになるという主張は、現在の教育状況に対しても依然として強い発言権をもっている。しかも彼は、合科学習の理鎗の中に発述段階の考慰を加え、低学年では｢大合科学習」、中学年では「中合科学習」、商学年では「小合科学習」と順次に合科の領域
をせばめ、将来大人に近づくにつれて専門的な知識、技能を身につけねばならぬ点をもおさえていたかのようである。

岐後に木下の教育理論と時局認識との接点について見ておこう。彼は明らかに「大正デモク

ラシー」の中に身を置いていた。「立慰国家」の国民は、封建制や専制国家の国民のように他
律的・受動的で従順な、自分の意見をもたない人間であってはならない。「自治心」「公共心、協同心、独立心」をそなえた国民でなければならない。「自由なる自律活動」によってのみ国政に参与すべき「発動的国民」が育つのであり、新教育はこのような国民をいかにして育成するかという課題に応えるものとしてあると彼は考えていた。「立愈」日本に対するオプティミ
ズムに乗つかってはいるが、新教育、自由教育が「大正デモクラシー」の一環でありえた進歩性がここにある。

と同時に、「大正デモクラシー」が「立遡」と国家主義を並存させえた時代的制約も、やはり木下の思考を色どっている。彼の｢満州事変｣観についてはすでにふれたが、緬民地がふえて｢新附の民を｣刊した国｣だからこそ、国家の発展に、「大陸日本」の踊進に自発的に寄与できるような国民の育成が肝要だと述べていた。ただしかし、この国顎主義の風潮は当時の国民を幅
広くまきこんでいたもので、この点だけをもって木下の教育理念と実践のすべてを否定するといった満点主義の見方をすべきでないことはいうまでもない。

7．教育原理としての検討
大lEEl由教育にもさまざまの実践があって、それぞれに微妙なニュアンスのちがいはあろう
が、にもかかわらず、共通してみとめられる蕊本的な性格がある。それをいくつかぬき出し乙教育原理としてどこまで有効かどこに弱さがあるかを検討してみよう。この作業は、自由教育に一応批判的な立場をとりながらそれを今後どう生かすかを考えることにつながってくる。
（８）「方法」の探求

何といってもこの迎勤の基軸は、長い伝統をもった古いタイプの教育「方法｣(権威主義的で他抑的な、－万交通の注入教育）を徹底的に批判して、学ぶ側の児童の主体性・自発性への信頼に立った自学主幾を唱え、それを実践したことにあった。教育「方法」が自覚的にとりあげられたのはおそらくこれが最初であったろう。「児撤本位」「児童中心」の言葉はその意味で教育のルネサンスと呼ぶにふさわしい新鮮なひびきをおびていた。
ただ惜しむらくは、教育「内容」と結びついてのみ「方法」があるという観点がぬけ落ち－４１－

ていたところに、「何を」をぬきにした「いかに」の追求ばかりに走ったところに、技術主義に陥る危険性をはらんでおり、当時の上から課せられてくる国定の教育内容との対決をさけ、それと癒瀞してしまうおそれがあった。この点については、1924年に聾かれた赤井米吉の批判が、今さらつけ加える必要もないまでに、的を射ていた。「国定教科書のはんい内で

自由教育論が唱導されているのは現代の－奇観であろう。児童の内的興味はむしろ研究方法

よりも研究の対象にある。論者は国定教科轡が児童の学習材料として岐上のものとして認めるのであるか？学習は白いかにロのIMI題よりも句何を｡の問題がより亜要であることを考えないのかｂ」

しかし、自由教育の論者の主観の中では、決して教育Ｉ内容」を考えていないことはなかったと私は見ている。彼らは「方法」原理を強調する余りに、教育「内容」やその猫成原理
までも「方法」の中からひき出されてくるかのように考えたのだ。つまり、「児亜本位」に徹する限り、「何を」教え学ぶかも児nｔの自発性と関心の中からおのずと出てくるもので、児童の外側に児童に学ばせるべき「内容」などあるはずがないと考えたのであった。児童が学びたいと思うとと先けが、それぞれの児IHIにとって学ぶべき「内容」であって、すべての児迩にこれだけは身につけさせようという客観的な教育「内容」や到述目標など不要と考えられている。ここには「方怯」の肥大化・自己目的化が見られる。

意欲や興味はこどもからひき出せるし、それをひき出すような教育「方法」はたいせつだが、やはりあくまでも「方法」としてであって、教育「内容」はこどもの外にあって、こどもの内面からすべてひき出せるものではあるまい。でなければ、教育のよい・わるいは児童の自発性や意欲・関心に即しているかどうかだけできまることになり、「何」を学ばせるかについてはいっさい基準がないことになってしまう。極端な例をあげれば、人は自発的・意欲的に国家主義者や優路主義者になることだってできるのだから。
(b）生活と経験の坦視

生活と経験に即した教え方、学び方がたI,せつであることは言うまでもない。昨今、生活と遊離した単なるコピーとしての知繊をやたらに多く注入する式の教育のあり方がこどもの学校ぎ
らい・勉強ぎらいを増加させてきたが、この実傭に照らしても、生活と経験を根にすえた学
習指導の重要性はいくら強濁してもしすぎることはないと思う。

ただ、「生活即学習」というふうに学習の範囲を限定することや、年令と発連段階に無関係にそれを主張することに対しては首をかしげたくなる。個人の生活と経験の頗域には限りがあり、こどもの間はとくに狭い。幼児や低学年の間は身のまわりの生活がそのまま教材であってもいいだろうが、高学年に進むにつれて個人的軽験のわくを越えた客観的系統的知識を学ばねばならなくなる。小、中、商、大学までの教育をすべて「生活即学習」の原理でくくることの乱繋なことは明らかであろう。こどもの生活と経験・興味と99心からだけでは地動説も原子力学も生まれない。科学的真理は注々にして我々の日常的な生活経験に反するところにあるものである。「生活」から学ぶという原理は系統的学習に入る前の、そのためのレディネスを形成するのにふさわしい発連段階、つまり小学校低学年における教育に限定され－４２－

るべきものだと私は考える。でないと、現代の科学・技術・芸術などの系統的学習と、それを指導する教師の側からの意図的な教育計画・教育課程の軽視にもつながることになるだろう。何しろ「生活」というものは未分化で包括的なものだから、こどもの関心がどちらを向くかわからない。めいめい好きな方を向いて「自発的」に学ばせたのでは、学ぶ内容はこどもにより千差万別というアナーキーな状態になる。方向性をもたぬ「はいまわる経験主義」
として批判されるのはこのためである。
それにまた、「生活」というもののとらえ方にも1111題がありそうだ。すでにふれたように、

自由教育の主張に現われる「生活」「生」の概念がヴァイタリズムの臭いを伴ってかなり神秘的であいまいだという点である。「生の向上」「生の燃焼」など漠然とした表現で厳ってしまうのでなく、たとえば軽験と思考、認織のしくみなどは科学的・心理学的にとらえねばならぬのではないか。

に）合科学習・問題解決学習

生活が即学習だという原理から生まれたのが合科主義で、生活・経験の全一不可分性、「iIM-性」の上に学習をのせ、教科別の指導（分科主義）をとるべきでないという。低学年の間はそれでよいが、高学年、さらに中学や高校までを見通した原理としては判底通用しない。

そもそも教科というものが生まれてきた理由は、生活と経験というせまい未分化な世界からだけではより広く深く系統的に学べないからである。合科学習から出発しても、やがては教科別の学習に入り、国語や算数や理科などのそれぞれ独自の系統と法則をもった内容を学ばなければならないし、教師はそれをしっかり教えなければならない。

合科学習には教科書は不要である。こどもの生活の中のなまの具体的な問題がそのまま教材となり単元（生活単元）となり、こどもがこどもなりに問題解決をはかるのが学習活動ということになる。その場合、身近なことの方が興味をもてるし、また具体的だからわかりやすいという前提があるようだが、興味はたしかにもてるにしても、わかりやすさという点はどうだろうか。具体的なものは感覚的にはとらえられるけれども、かといってわかりやすいとは限らない。いや、現実的で具体的なものほどいろいろの要梁がこみいってまじっており、複雑で難しいのではないだろうか。

例えば、こどもの住んでいる都市の交通を問題としてとりあげたとする。そこには人口、産業、交通樋関その他さまざまな要因がからみあっていて、算数、社会、理科などで学ぶべ
きものがまじりあっている。だからこそいいのだと合科教育鎗者は言うのだが、そこには系

統と難易度のさまざまにちがう要素がたくさんまじっていて、基礎的な系統学習のすんでいないこどもはとのゴルディアスの結び目を解く鍵をもたぬまま右往左往する。教材設定に不可欠なとどもの発達段階に見合った系統性と順次性が無視されることにならざるをえない。

しかし、だからといって私は合科学習の意義を全然みとめないのではない。就学と同時に教科別の系統学刊ばかり続くと、教える側の貴任もあって、教科と教科のつながり（出発点
では未分化な生活の中で一つにつながっていた）が忘れられ見失われてしまいやすい。ある-４３－

教科しか教えない中学や高校の教師は、救科のわくで視野をせばめられて、自分の教えていることが一人一人の生徒の全人的な発連のためにこそ行っている指導の一部分であることを意識できないでいることが多い。学ぶ側もまた、何人もの教師からバラバラに学ぶことが自分の内部で一つにつながらない悩みをもつ。合科主義の理念は現実には小学校低学年にのみ有効だとしても、上記のような分科主義教育の弊害を反省する上でだし､じなことを問いかけているのではないか。

1.）こどもの自墨性への信頼

受験戦争が過熱化し、勉強の重荷にひしがれて自殺するこどもがあとをたたぬ現代において、これまた失われているたいせつなものである。学ぶ側の主体性、自発性を無視した一方的な注入はこどもの疎外と教育の荒廃をしか生み出さない。教育「方法」の面で、改めて大正期の主張から謙虚に学ばねばならぬ。
ただこの原理もあまりに無限定に拡大解釈すると、こどもの中にすべてがあるような児童礼賛になり、次のような点でかえって欠陥を示すことになる。

こどもは何といってもまだ未熟であり、生活や軽験の根が浅く、認識も狭さと浅薄さを免れないものだが、そういうこどもの自発性・自然成長性を過大祝して、地動説における太陽の位、をこどもに与え、こどもの興味と関心のおもむくままに教師が右往左往して「間接・助長的」にのみ指導するというのでは、教師の指導性が著しく後退する。「児童だに活動す
ればそれにて可」（樋口勘次郎)という主張にそれが典型的にあらわれている。あらゆる意味
で未熟な児童が先頭に立って主導権をとり、大人の教師が従となってそれにふりまわされるのでは、教育の社会的機能一人類の築いた文化遺産を精選して次の世代に伝えるという－は果たせなくなるし、教師の側の意図的な教育目標・教育計画・カリキュラムも不要だということになってしまう。

教育評価という点から見ても疑問が生じる。自発学習による個性の伸長を第一のねらいとする場合、どれだけ自発的にとりくめるようになったかが評価の基準になる。そこではとり
くみの姿勢・態度・創造性・追求心・ねばり・気迫などの方向目標はあるが、何をどれだけ身につけさせるかという到連目標がなく、すべてのこどもを一定の学力水準にまで到逮させたいという考えが弱い。学力イコール学ぶ態度・学習法・問魎解決にとりくむ姿勢と考える

から、評価の基地はこどもによってちがうし、上記の方向目標に沿って主観的な個人内評価を行なうしかないことになるが、はたしてそれでいいのだろうか。

評価についてのこういう見方の中にも、あくまでも学習の「方法」を亜祝して「内容」を問題としないとの派の教育観の特質が示されている。このように学力というものを実体的な内容（身につけるべき系統的知識や技能そのもの）ぬきで態度・意欲｡とりくみの姿勢など

主体性の問題に解消してしまう立場が、それを批判する側から「態度主義」と呼ばれるのはそのためであろう。

大体、自主性とか自発性なるものは、もともとこどもの内部に秘められていて、外的諸条－４４－

件に関係なくおのずと発現する内発的なものではない。関心や興味にしてもそうである。外界の条件や外からの働きかけによって「何か」を知ろう、「何か」を学ぼうとするときに、
つまり目標や対象があってこそ発現するものである。その「何か」をぬきにして、あるいは
その「何か」は何であってもかまわないから自主性・自発性がすべてなのだと言ってしまうのは不毛の論理であろう。学ぶ内容は問わずに学ぶ過程・方法だけを亜祝するのは、目的地をきめないで利用する交通機関だけを問題にするのと同じではないのか。

さらにまた、一人一人の人間のパーソナリティの核はすでに幼少時に形成され、その意味

ではこどももすでに個性をもち、個性に応じた自主性を大なり小なりもってはいる。しかし、本当に個性的な、自分を生かした自主的なしととのできるのは大人になってからだろう。ということは、発連段階に応じ難易度に応じて順序づけられ系統づけられた基礎的な学習があってこそ、個性や自主性がきたえられ、成人したのちにそれが開花するのではなかろうか。

その場合もちろん、自発性を無視した一方的つめこみが系統学習の効果を大きくそこない、時には学習そのものを拒否するこどもをつくり出すことになるのだが。
8．その何をどこに生かすのか

ここまで長々と盤いてきた中で、自由教育迎勁の遺産の生かすべき面と補強の必要な弱い面とにすでに多くふれたが、最後にもう一度それをまとめて結びとしたい。ただこの小潰はあく

まで明治未～昭和初期の過去の迎勒の主根なり実践なりを主にとりあげたもので、現在その伝統を生かしつつ過去にもっていた弱点を克服している諸実践があれば、ここに轡いたような批判が的はずれになることは言うまでもない。
ｌａｌ教育「内容」の視点をくり返しになるようだが、やはり何といっても「方法」がすべてであるという考えを修正
して、教育「内容」をそれから切りはなし正しく位圃づけることが必要であろう。それをしないとイデオロギーぬきの技術主義に陥って、上からのどんな国策とでも両立できるようになる恐れがあるからだ。「内容」（何を)と「方法」（いかに)は車の両槍の如きもので一方がだめなら他を殺してしまう関係にある。過去の教育はそのどちらの面でも誤っていたのだか

ら、その一方だけを改革しても其の改茄にはならない。その両方の面において科学的なアプローチが必要であろう。教育のしごとや人間の理解が科学だけで全部割り切れるものとは思わないが、可能な限り科学の基盤に立ち、主観主義や相対主義の道にふみ込まぬようにとの自戒がなければならぬ。教育「内容」の科学性・系統性を重視すること、「方法」の上でも近年著しく進歩した大脳生理学・発連心理学・認識心理学などの助けを借りるべきだと思う。
lb1教師の指導性

こどもを無視した教師中心の教育がまちがっていることは自由教育連動の主張の通りである。かといってこどもが中心でこどもの活動を教師が「助長的」に指導するだけというのも－４５－正しくない。教師の指導性とこどもの自発性とは二律背反的にとらえられるべきものではな

く、そのぶつつかりあいが教育なのではなかろうか。いわば教師の指導性・教育内容の鎧理とこどもの論理（自発性・興味・意欲）の相克が教育の場なのであろう。そして教師には、必ず身につけさせねばならぬ教育内容について、こどもの内部に「学びたい」という自発性と意欲をほり起こすという難しくきびしいしごとがある。難しいからといってそれをやらずに一方的に知識をつめこむのも、こどもに主導栃を与えて「助長的」立場にとどまるのもど
ちらも正しくはない。

にＩ「方法」としての復権

1980年代に入って小、中、高の学習指導要領が改まり「ゆとり」のある教育が合い言葉になっている。７０年代までのこどもを無視した過密なつめこみ授業が教育の荒廃と行きつまりを招いたことへの反省がやっとなされるようになった。

教育「内容」は思いきった精選と、ほんとうにこどもの認識能力の発連段階に沿うような
再綱成・系統化を要求されている。「方法」の面ではこどもの自発性と意欲をどう引き出す
かが股大の課題であり、そこで自由教育運動の主張が遡椛されたことになる。

その一つは学習の動機づけの重要さであろう。こどもが学ぶ意欲をもてないで、何のために学ぶのかわからない授業では、たとえ「内容」がどんなにりっばなものであってもこどもに力をつけることはできない。それと関連して出てくる第二の点は教科内容と教材の「生活ばなれ」をどう克服するかである。「コトバ主幾」「操作主義」などの名で批判されるようになったとの風潮は、教科の背最にある学問の系統性と抽象性を上から下へストレートに学校教育の内容にもちこみ、学ぶ側の発連段階に応じた「教育的」系統性と、生活経験とのつな
ぎとなる具体性との両方を欠くところから生じた。自由教育では終始-1町して生活が重視された。「生活印教育」の考えは支持し難いにしても、あらゆる学習の根に生活をすえる視点

は大いに学ぶべきところだと思う。高校・大学での順次専門化の進む学習にあっても、時々は立ち止まって、今学んでいることの生活とのつながりを考えること、それを考えさせるよ
うに指導することが必要であろう。

第三の点がこれとかかわっている。合科学習をどう生かすかの問題である。合科は就学前後のある段階においてのみ、系統的合科学習のためのレディネス形成のために有効だと考えるが、小・中・商と進む間にも、とかく遊離して相互のつながりの見失われがちな分科学習を補強し、主役の系統的学習を支える枇木あるいは栗(はり）のようなものとして、ところどころに入れることが必要ではないだろうか。教科と教科をつなぐ総合学習的な単元として、それを学習したことが次の教科別学習への動槻づけとなるような内容を設定して行えば、大きな役割を果たすだろう。

上にあげた三点は、とくに教科セクトにとじこもって学校教育の全体榊造と生徒の全体像を見失いがちな中学・高校の教師につきつけられた課題だとも言える。自分の専門をバックに、教科轡を柱にして「識義」するととになれた教師にとって、この課題に応えるのは生-４６－やさしいことではない。しかし、それに挑戦することなしには、半世紀前（
半世紀前の自由教育通勤の遺産から何も学びえなかったことになるのではないか。
（注．この小鎗は、1979年の校内研究会で発衷したものに手を加えたものです｡）－４７－

社会科での学力をたかめるための一つの試み
社会科鈴木良はじめに本年（一九八○年）の中一の生徒に、学年はじめにあたって挙手でしらべてみたところ、一ク
ラスで約十人前後が社会科はきらいだと答えた。その理由はいろいろだが、一番多いのは「おぼえることがたくさんありすぎるから」ということらしい。一方的な注入で、生徒の興味や体験とあわない知識がおしつけられるところに、社会科ぎらいが増加する原因があるようだ。しかし、新しい知識を手に入れるには、かならず記憶がともなう。どの教科でも覚えるという作業がかな

らずともなう。子どももたいせつなことを覚えるのは、けっしていやがらない。系統的に、順序だてられた事項を覚えさせることは大切なことである。私は、ここ数年ほど、テストの前になると「まとめのプリント」を配布し、知識の整理に役立た、せることを実施してきた。以下にのべるＩはその報告である。

また、この２年間、一方的な授業になるのを避けるために、中三で歴史スライドづくりを実施してきた。こうした方法によって、生徒がみずから学ぶようにむけられたらと思ってのことである。これがⅡの報告である。ともに、なんら目新しいものではなく、その分析も十分でなくて、
恥しいかきりだが、何等かの参考にしていただければ幸いである。
Ｉ「まとめのプリント」について
昨年度（１９７９年）の例でいうと、中間テストの２～１週間前に「まとめのプリント」（別掲）を配布した。比較のために、１学期の中間・期末テスト、２学期中間テストまでは、このプリントを配り、そのあとは自分でまとめを作らせるようにした。

中三Ｃ組の例でいうと、この「まとめのプリント」がある方が良いとするものが30人（68＄）
どさらでもよい８人（18％）、ない方がよい６人（14影）であった。生徒の感想を記してみよう。

①生徒Ａ（女子）学年末評定10段階で７
自分でやると歴史全体の流れをうまくまとめられない。Ａというものがあると、Ｂにつながらなくて、そこで流れがとまってしまう。一筒でいって、まとめ方がわからないということで、どうしてもよけいなことまで香いて覚えにくい。

②生徒Ｂ（男子）同上評定５
自分のまとめに目僧がもてない。まとめ方が判らないのかもしれない。教科書を読んでい－４９－

て、１つのものを大駆だと思って普くと、これも大事だというふうに結局教科醤を九おぼえしようとして大事なことも忘れてしまう。もしかしたら、自分でどこが大耶か見分けがつかないのかもしれない。

ここで２人の生徒がいっているのは、大事なこととそうでないことを区別するということ、それに事項と駆項のつながりが全体として理解できないことである。そのために、「まとめのプリント」は彼らにとって歓迎するものであるということらしい。

プリントを配布した場合と配布しなかった場合、テストの点数はどう変っているだろうか。

１学期の平均点（中３Ｂ）は87.3……（プリントあり）。２学期末テストの平均点（同じクラス）は820……（プリントなし）。その得点分布は下のとおり。あまり顕著な差はあるとはいえ－学期(平均）二学期期末ないが、やはり70点以下が５人から10人に地加している
98～100１１ように、得点下位のものが増えている。
９４～９７４５

鳩合によっては、得点で20点以上も下がる子はざらで、

89～９３１５１１－Ｂ組の例では４人、Ｃ組で２人あった。
７９～８８１４１５

７１～７８６３～～（中３Ｂ組の例）
５９～７０２５

生雄一学lIH平均二学IlUllﾘ】末Ａ７３
５１～５８２３・４９

Ｂ７０
５０以下１２３６

計４５４５_Ｃ５９５６，６６６６

以上のようにみると、とくに低い学力の子どもには、このやり方は一定の効果があるとはいえよう。生徒にやればできるという自信をつけ、とくに低学力の子どもにやる気をおこさせる上で、なにがしかのプラスになると思う。なお、私のテストはかなりむずかしい問題をふくんだものであるが約６～７割は、基本的なものを出題している。資料にあげた「まとめのプリント」（二学期中間テスト）の例でいうと、たとえば、「自由民Iiii通勤はなぜおこり、どんな人々がこれをおし進めたか」とか、「大日本帝国憩法の主な内容を説明し、その特色をのべなさい」などの記述問題をも出すことにしている。はじめ、ひらがなでしか答案をかくことができなかった生徒が、きちんとした字、それも漢字を使って答案をかくことができるようになった例などをみると、今後もこの方式をつづけていきたいと思う。

－５０－資料・「まとめのプリント」の例

中三「まとめのプリント」（二学111）
明治維新

新政府の成立主な政府の代表者（）、（）、（）
五か灸の誓文なぜ天型が神に誓う形式にしたのか？

版赫奉還（）年（）（）（）（）の４藩、ついで各大名藩はまだのこる（）１９７１年廃藩し県をおく】使（）府（）県
士族はどうなったか？

身分制度をなくす（「」）錐族とは（）
華士族に（）を支給

どんな方法で支給されたか？上級華士族は（）となる
賎民解放令１８７１差別はなぜなくならなかったか？
地租改正

年貢を金納．一定へ。地租改正条例（1873）

地租＝（）の３影重い地祖地租改正反対一撲

艇村の変化（）→小作人労働者へ
山林の国有地化（入会地の没収）

地租は、航産興業の財源（竹槍で）1877地租を引下げ
徴兵令（）年

兵役の義務徴兵をまぬがれた人は？（）
官営工場・鉱山製糸業＝（）紙幣の発行国立銀行
外交岩倉（）全権大使1871（）へ（）のため失敗
征偉鎗（）・（）ら，朝鮮はまだ鎖国政策
そのねらいは？帰国した（）（）ら反対（）ら政府をやめる。

江華島亦件（）条規＝（）条約．（）年
清国との条約（）沖糊県の投風ロシア”（）

西南の役

士族の不満各地で反乱（）年（）ら西南の役

－５１－

文明開化

）太陽暦採用キリスト教の公認

廃仏棄釈とは（

学制の施行（）年小学校の授業料は？
自由と平等の考え（）（）ら）（

代表的な書物（立憲政治の成立

政府への不満
農民（

）一摸など

士族（

）１８７７民選議院＝（）
板垣退助、（）、（）らヨーロッパの民主主義思想

各地に政治結社立志社→愛国社→（）→（）１８８１
自由党党首（）、主な人々（）（）
改進党”（）

自由民権運動の主張したこと（
1881年の政変←（）政府やめる（）覗件政府（）の詔→（その内容）

凰民の暴動（）瓶件（）事件自由民権運動おとろえる
憲法発布

政府（）らヨーロッパヘーとくにプロシヤヘ

Ｌ理由（
内閣制度とる（1885）股初の総理大臣（）（）年（月日）大日本帝国悪法の発布（）懲法（）は天皇にある

譽露鰍:…,'一《）…

国民（）と呼ばれた制限つきの（）人権

帝国鑓会（

）と（院）

懲法の特色（Ⅱ歴史スライド作りについて
昨年度より、中三で歴史スライドを作らせる収組みを行なってきた。その目的は、グループ毎にテーマをきめ、台本（ストーリー）を作り、下絵をか出せ、これを写真にとり、ナレーション
をテープに入れる、という作業を通じて自分たちであるテーマについての歴史像を作り上げさせ、－５２－

それによって歴史認識を商めることを狙いとした。

歴史教育に歴史紙芝居やテープによるルポを作らせることは多くの実践があり、この収組みも目新しいものではない。ただ強いていえば、紙芝居と声の録音を一緒にしたことで、生徒には多くの努力が必要とされ、そこから鉦の協力が強く求められるので、グループ活動を進める上には一定の効果があるように思われる。さらに、今年度の特色は明治維新から現代までどこをとり上げても良いことにしたので、戦争と平和にかかわるテーマが多くえらばれることとなった。この点が本報告の一つの重点となる。（なお、昨年は近代一イギリス革命から明治維新までとした
ため、フランス革命・アメリカ独立・明治維新といったテーマが多かった。学年全員投票による第一位はマゼラン、第二位はナポレオン。）

1．具体的な収組み

今年は、九月の学園祭が終ってから二学期末までに提出する予定で指示を与えた。
（１）昨年度中三の優秀作品（昨年度は、イギリス革命から日本の明治維新まで、三クラス全員

投票の第１位「マゼラン」、鯛２位「フランス萠命」）を上映し、スライド作りのむずかしさを説明。

（２）各クラスを５～６班にわけ（くじびきで、男女はぎ同数）班長をきめ、テーマをきめさせる。班わけ、テーマの決定について約３時間。本年は、明治維新から現代までどれを取り上げてもよいこととした。

（３）テーマについての下調べ、参考轡あつめ。全員がそのテーマについて良く知ることの大切

さをくりかえし指示。図書館で本をさがしたり、私のところに聞きにくる。約４時間とる。
（４）ほ晋順調に歩み始めたところで、私の方からテープとスライド用のフイルムを班に１つづつ与える。

（５）教師側は、指示は岐少限にとどめ、UIlかれれば答える程度とした。ただし、進行の遅い斑に対しては、討論のつまづきを聞き、これにアドバイスしていった。

（６）台本が出来上ると、下絵を１０Fく゜これ以後の作業はほとんど家ですることになるｃ当初、１２月24日を提出日としておいたが、とりくみが遅れていたため、１月８日に廷1ｍした。冬休
みに多くの班が学校で作業した。

（７）３学期に入り、各クラスで全作品を上映し、投票により各クラスの代表作１つを決め、学
年全体でこれを見て、学年で１位・２位をきめる。

－５３－

２テーマについて（1980年度）

中三Ａ
中三Ｂ

中三Ｃ

矼テ－マ

内容

教師側の評価l若い生命

学徒士帥の兄と残された妹、弟を通じて戦争の非△少し単凋

BHIをえがいたもの

２坂木in馬
３五・四迎勤M1馬の生涯を思い出風にえがいたもの○

日本から帰国した留学生を中心に、五・四通勤に○いたる過程をえがく。

４韓国人被蝿者

広島に徴用工として来た被蝿韓国人の一生をえがき、その姿が原蝿を告発してゆくのをドラマ風に

◎絵が弱い

したもの
５新撰組

１無窮花

新撰組始末記のひきうつし×理解ｕこくい

日清戦争後の朝鮮の義兵闘争と－青年を主人公に◎えがいたもの

２和宮降嫁

有吉佐和子の｢和宮様御葡｣にのっとったドラマ風

○

３高杉晋作

奇兵隊を中心に習作の一生をえがく

△

４真珠湾

1卵1年１２．８から45年８．１５にいたる通史

×絵とス１－ﾘー５姫ゆり部隊

沖縄ひめゆり部隊の岐後をドキュメント風にまと

○

メリハリに

欠ける

がバラバラ

めたもの

１ロシア革命ロシア革命をモスクワ見学という形でえがく×協力の欠如

２迎合艦隊

山本五十六に魚点をあてながら、太平洋職争をみ×同上

３アウシュビッツ

ユダヤ人家族が収容所で命を失う物語◎

４三菱

三菱がなぜ財閥になれたのかを岩崎弥太郎を通し△努力するも

たもの

てみたもの
５沖縄返還

失敗

小学生の日記などで復帰前の沖縄と復帰運動をえ○

旅順攻防戦の具体的な姿をえがき、戦争の終りま

○

がく

６日露戦争

でをみたもの－５４－

３．坪価について（生徒たちの）鰯紀名で投票させ、目分の努力・班のまとまり・他の班の評価をださせてみた。
（中三Ｃ組の例）
班

１２３４５６

テーマ

ロシア革命

迎合艦隊
アウシュピ･ｿッ

三菱

沖縄返還
日露戦争

自己評価
自分の班のま
努力とまり

投票によ
る得点

５７８６ｑ■●０１３４８ ３７８６９■●◆０４２８ 媚ね刷銅、卯■●９６１８０５

注．自己評価は、１０点満点で評価したもの。

投票による得点は、100点満点で無記名投票し、この合計を人数で割ったもの。

このように見ると、日露戦争・アウシュビッツが一、二位をしめることとなった。日露戦争については、すでに授業であつかっていたため具体的なイメージを作り上げやすかったのかもしれない。日露戦争の開始から終局まで、とくに旅噸攻防に力点をおいて作り上げたものだが、内容的にまとまっていたのと、絵が上手であり、ナレーションも巧みで、とくに終りの部分の大塚楠緒子の「お百度詣」の詞が効果を上げていた。難点としては、戦争の場面の描写を基礎とした瞥
物の影轡からか及木希典個人に熊点をあてすぎたきらいがある。
アウシュビッツは、力作だが絵に難点があるのがおしい。
4．生徒の感想から－スライドづくりについて｡「まず自分たちがやりたい、うったえたいことをしっかりとまとめて、それをどういうふうに表現するのかというのを大PIWと考えなくてはいけないと思う。そして脚本の｡うったえたいこと”を中心に、1つの資料だけをもとにせず、作らなくてはいけないと思う。また、作る人のチームワークをよくして、みんなが１つのまとまった意見で仕那をすすめるべきだと思う。また、技術などの点では、１人の人物の顔をいっしょにすること、また絵の感じをいっしょにしなくてはいけないと思う。」。「自分たちが常識的に知っていたこと以外に、もっとくわしくある歴史の1部を知ることができて良いと思う。またくわしいことだけでなく、今までもっていたその歴史に対しての考え方がかわったりするので良いと思う。」。「まずみんなが興味を持つようなテーマを決める叩『です。それからストーリーもわかりやす

く辞香を使わなくてはならないような箇葉は使わないこと。絵も雑にしないで下手は下手なりにていねいに書くこと。録音も発昔正しくゆっくり言ってＢＧＭも場面にあったものを選ぶこと。しかし、これらのことも班員の協力がなければだめですね。」。「とても有意義なことだと思う。そのテーマについて知識が得られるし、小人数ということもあって、賀任感ももてるだろう。また出来上った時の喜びはとても富い表せない位ではな－５５－

かろうか。これからも続けてほしい。」。「１部の人だけでしたという感じが残ったし、自分の斑については男子と女子が分裂ぎみだった。授業中遊んでしまい、あとであせったりした。時lidは岐低限くれるだけで良いと思う。
わりとお金がかかった。」。「とにかく難しかった。というより、みんながやる気がなかったので、最初から最後まで班

員がバラバラで関連性を持って仕亜を進めなかったので、岐後にまとめられなくてどうしめ
くくっていいのかわからなくなった。作品としては最低のものしかできなかったが、でもみんな1つの物を仕上げるという事に対して何か感じたと思う。」。「高校でフィールドワークがあるそうだが、そのための良い下積みになったと思う。フィールドワークというのは、スライドよりもつと規模の大きいものだそうだ。そうなると、ますます全員が協力する事が大邪になるだろう。同じ失敗をくり返してはいけないと思った｡」
5．中学生の戦争と平和

戦争と平和についてのテーマは、全部で16のうち10ある。自由に選択させたのにこうなるのは、現代史なら当然といえば当然だがきわめて興味深い。生徒連は、どうしてこういうテーマを選んだのだろう。

①アウシュビッツを選んだ班は、最初に次のような案を全且が出した。
「ベトナム戦争・中東戦争・第一次世界大戦・ナチス・日露戦争・ロシア脳命・零戦について・大平首相・北里柴三郎・ピストルの歴史｣。このうちには興味本位のものが含まれているが、とくに「零戦」などはやはりカッコの良いものとしてあげられたのであろう。しかし、この班では、さらに討論してナチスを取り上げることになり、「ヒットラー・ゲシュ
タポ・ユダヤ人の大iii虚殺」があげられ、そして股後にきまったのが「アウシュビッツ」ということである。このhlの討識は何回となくくり返された。次に困ったのが資料あつめである。教師側からも援助して、次の文献を手に入れた。「アウシュビッツからの手紙」「アンネの日記」「アウシュビッツと私」「夜と霧」「第三帝国の興亡」「ドイツ革命」「ナチス・ドイツ｣｡これらの本を全員がまわしてよみ、綱想を話合った。この間の時間数は大変なものがあった。

〈生徒の日妃から＞１２月11日放課後、Ｓと２人で脚本５．６を瞥いた。それから友達が殺されるのは、ガス室でなく銃殺にした。だから妹は銃殺でなく、、首つりになった。これらは写真があるので、まあ、絵はこまらないだろうと思う。しかし、非常に気持
ち惑い絵であった。画用紙をもってきたので、建物などの絵を先に響くことにした。１のナチスのマークはＫが、２のヒトラーの顔はＴが、３の隠れ家
はＦが、８の地図はＡが密〈ことになった。提出まであと２週間しかない。

なんとか今週中に脚本を轡いてしまわねばならない。
１２月１４日７～15の途中まで脚本を僻いた。非常に疲れた。よい文章がうかばない。…
－５６－

あしたは英語のテストだ、なんにもやってへん。狂ってきそうだ。だれかたす
けて－．

１２月１６日できた－.脚本ができた。やったぁ、バンザイ。
１月４日夜、ろく音開始。前よりかスムーズに進行した。Ａがマイクを２本もってきてくれたので､スピーカーの右と左にわけてろく音。Ｋがむずかしい操作をしていた｡私にはわからんかつた。私も２，３回のミスはあったが、まあちゃんといえた。ＢＧＭも新たにきめなおした。あとは写真だけとなった。しかし、ろく音が完了したので、いく分らくになった。１０時にＳの家を出て各自帰宅。私んところは､Ｓの家から自転車で10分余りであるが、あんのじよう家族はねていた｡犬はおきていた。次は１月７日に試写会。さあうまく写真はできているでしょうか。

１月７日（とったはずの写真は、まっしろ………とりなおしＩ）
以上のように､この班は大きな努力をしてスライド「アウシュビッツ」を作り上げたのである。
その間には､けんかあり、笑いありであったがよくとりくんだと思われる。

「アウシュビッツ」「韓国人被爆者」「五・四迎動」「無窮花」「姫ゆり部隊」「若い生命」「日露戦争」「沖綱返還」などは、いずれもよく協力した作品であった。このようにみると、
班長力沖心となって、民主的に討議し、全員でまとめ上げてゆくことが出来た斑は、戦争のカッコのよい側面ではなく、それに苦しんだ側からとらえていることは教訓的である。

②これに対して、あまりうまくゆかなかった班はどうであろうか。これらの側としては、「新撰組」「典珠湾」「連合艦隊」などがある。一見してわかるように、かなり興味本位に流れているのであるが、これらの班は全体として討諭がうまく展開できなかった。その原因は、矼長
がジャンケンで決められたり、テーマについても、いくつかの案がだされたまＬで十分討鎗されないま＞進んだところに股大の原因がある。

「連合艦隊」班の例………班長のまとめ「ジャンケンで負けて班長になってしまったので、みんなをまとめるのに必死だった。脚本を一人で作ったので、すごくしんどかつた。自分の絵とか録吉はちゃんとできたけれど、全体をまとめるのができなかったと思う。」このような班
では､ゼロ戦の絵とかがみごとに書かれているが、全体のまとまりがまったく弱く、ストーリ
ーと絵力fバラバラになったりした。くじびきによる班編成だから、こうした斑がうまれるのもやむをえないが、こういう班についてはとくに脂導する必要がある。「迎合艦隊」旺でいうと、テストで良く出来るものが災まりすぎたという点もあった。

６．まとめ

以上の実践から、グループにせよ、クラスにせよ、民主的な対論とまとまりを作ることが歴史のとらえ方、とくに戦争と平和の認識にとって決定的であることがわかる。これはしご<当然のことではあるが、私逮はこのことをあらためて学んだように思う。

（１）歴史スライドは、自分たちでテーマを決定し、そのテーマを学習して、自分たちなりの作－５７－

品(－つの歴史認識の結晶)にまとめ上げるものである。全体のあらすじを全員がつかむためなは、立入った学習が必要とされる。

これを肘錆を通じて完成することが股大の目的であり、私述の努力もと科におかれた。しかし、いくつかの疵でこれが出来ずに終ったことが反省される。

(2)今年度のテーマは、戦争と平和にかかわるものが多かった。上にのべたように、民主的対鎧が出来れば戦争についての、かなり深く正砿な知識を自分たちで作り上げるのが可能であると思う｡(3)こうしたとりくみを可能にするためには、低学年からのクラス・班による自治的活動のつみ上げが必要である。何よりも班全員の協力なしには、良い作品は生まれない。このとりく
みの良い点は、テストで良くできるかどうかということにはあまり関係なく、全員がそれぞれの能力を発抑できるということである。
(4)．今後の課題について

１．明治維新から現代まで、何をとり上げてもよいという形で実施したが、今年度についていえば「戦争と平和」にかかわるものという風に限定した方がよかったかもしれない。年
度ごとにテーマ別に作らせるのが良いと思われる。

２・災い参考轡、視覚的にわかりやすく、しかも生徒が銃んでわかる瞥物が多くほしい。この点で注意されるのは、染英社などから－迎の子ども向の戦犯ものが出版されていることで、これが多くの生徒に読まれている邪実である。これらの影響は、無視できないものがある。

(付記）。この報告は、昨年の校内研究会で発表したものに、歴史スライドづくりの分を加えたものです。この三年程、いっしょに中三を担当していただいている小路田泰直氏とは、たがいに協力し、共同でこのとりくみを進めています。ただし、この報告は、鈴木の責任でまとめたもの。）－５８－

本校における要医療災害の実態と分析
養護教諭中村ハツ子
Ｉ．はじめに

昭和45年度から46年度にかけて、全国的な高校教育の紛争のため、学校教育の場は混乱をきたした。本校もその例外ではなく、正常な日々の授業がなかなか行われない状態になった。
毎日のケガの件数が多くなり、また、気分不良、頭1iW、lMUiWを訴える生徒が続出し、保健室はいつも生徒であふれているような状態であった。生徒連は精神的不安のため、落瀞きがなくなり、
その結果、注意力敗慢がひきおこす大きな傷害が続いて起こった。そのため、昭和45年の後半か
ら46年の前半にかけての災害発生は、過去11年間（昭和45年～昭和55年）のうち、股も多い件数となっている。そのうち、クラブ活動、体育の授業時、休憩時間でのケガが目立っている。

高校紛争解決に向って、教師災団が一致して努力した甲斐もあって、昭和47年頃より、本校にも平常の落着きがもどってきた。更に、昭和49年度より中・間６年一貫教育が導入され、高校入試がなくなったため、生徒連にも、精神的余裕がみられるようになった。しかし、６年一世教育のマイナス而も生じた。生徒は高校入試がなくなったため、学校のぬるま湯的ムードに安住し、緊張感がなくなり、災中力のない生徒が多くみられるようになった。そのあらわれが、授業時、●●●●■クラブ活動侍の大きな傷害のjlilH1となっている。
Ⅱ、顕点（１）表Ｉについて（Bi１日別発生件数）

昭和45年度～昭和55年度迄の11年間における学校災害の発生件数を、曜日別に中・商とも
男女別に示したものである。これをみると、水､if日が比較的に件数が少ないが、土061日になると週末の疲れと気分のゆるみで、傷害件数が多くなる。特に、土曜日の午後からのクラブ

活動でのケガの発生が多くなる。しかし、学校全体の授業の時間割、学校行事の実施日、クラブ活動の練習日等の関係も関連するため、上紀のことは、一概には言えない。

(2)表Ⅱについて（月別発生件数）

月別にみると、６月に傷審発生件数が一番多い。本校では、６月に体育大会がおこなわれるので、そのための練習が活発になることも一つの要因である。また、体育大会当日のケガの発生も多い。また、４月からの新メンバーでのクラブ活動が、６月頃になって、盛んになることも、その要因であると思われる。６月に次いで、９月、１０月に件数が多くなる。９月には学園祭噸備、１０月には球技大会が行われるためである。

－５９－

(3)表Ⅲについて（活動別発生件数）

クラブ活動が第１位で148件、全体の約40＄を占めている。次に授業時の116件(約32＄）
で、体育の授業中が股も多い。
(4)表Ⅳについて（極類別発生件数）

種類別にみると、挫傷が133件で､次に骨折が86件と多い。骨折の部位は主に手指、次いで足指、腕、下腿部、鎖骨、膝蓋骨の順である。

手指（29件）、足指（18）、腕（５）、下腿部（５）、鎖骨（５）、膝蓋骨（５）、肩甲骨（２）、尺骨（２）、その他（15）である。
表’昭日別発生件数
月

火

水

木

金

土

日

中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校
８ ? ８ ? ８９ ８ ９ ８ ? ３ ?

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45年度

２

４

46年度

１

１

３

２

１

６

６

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４

２

47年度

１

３ ２

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２

妃年度

３

２

２１

１

49年度

１

３

１

50年度

１

２

１

51年度

１

52年度

１

53年度

５

54年度

１

55年度

１

１

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3３
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3６
6５

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２

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２

2５

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２

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3２
3３

５

3３
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１

3０ ８ 2２ ４ 2８ 1０ 2９ ４
3８

3５

1

４
４

６４

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１

１

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１

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２

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3９

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１

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１

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1１

１

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1０

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８

1８

368

表n．月別発生件数
5月

4月

6月

9月

8月

7月

2月

1月

12月

11月
１１月

１０月
10月

3月

中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校 中学 高校
年度

３ ？ ３ \ ３ 早 ８ 早

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２
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２

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表Ⅱをグラフで表したもの
Ⅲ

一一

一一

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昭和45年度

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５

人数

４５６７８９１０１１１２１２３

月

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昭和46年度苧:'二二ｌｌ

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人数

３

月
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昭和47年度

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５

人数

４５６７８９１０１１１２１２３

月

－６２－

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昭和48年度

一一

一一

一一

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中商

学〃枝〃

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昭和49年度
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学校

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高校ＵＢ１－－－－〃は)＋＋－
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－６３－

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昭和51年度中学偶)－－－－”（女１－－←←

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昭和52年度中学側)－－－－”（女）手－←←高校偶)－－－－
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昭和53年度中学偶１－－－－〃Ｕｄ－←－←高校偶)－－－－〃Ｕｄｘ

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－６４－

昭和54年度
中学偶)－

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鷺|‘‘．，‘’１･ロ⑫！‘,lＣ

昭和55年度檸鬮二三二高校例)－－－－”は)司岸一一一

５●-－－

閃|‘‘‘，、,Ⅲ１ｍ’１，，-６５－

表Ⅲ活動別災害発生状況

年度

クラブ活助

授業時

休憩時間

i、学途上

体育
大会
球技

4５

1２

1７

４

４

２

4６

2０

1６

５

２

５

３

4７

1６

９

３

０

２

２

４８

９

1３

３

０

７

３

4９

1０

６

４

１

７

０

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1１

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７

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０

２

5３

1７

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1

３

２

5４

1２

1２

３

０

６

5５

1４

1６

４

０

６

２

1４８

１１６

4１

1０

３９

1４

学園祭
その他

２

表Ⅲをグラフで表わしたもの
活動別災害発生(11年間の平均）(46年度）(45年度）
体球

鶴炎

－６６－

(47年度）(50年度）(48年度）(49年度）

iiL熟(52年度）(51年度）※48年度、４９年度は体育大会で、棒引き、棒倒しが行なわれたため計７件の歯牙破折などが発生した。そのため、体育科と話し合い両穂目を50年度より実施麺目からはずした。その結果、

５０年度、５１年度においては、体育大会の障害はなくなった。

(53年度）(54年度）(55年度）

体

体育大会、球技大会での傷害が多くなっている。

(猟二三::莨二:二:墓::if::１Ｗ…）－６１－

表Ⅳ．極類別発生件数
年度

校種
中

4５

一間

中
4６

商
中
４７

一同
中
4８

一同

中
4９
尚’

中
5０

一周

中
5１

一両

中
5２

一同

中
5３

一筒
中
5４
４

商
中

5５

商

骨折

つき指

脱臼

鰯

挫傷

捻挫

打撲

２

３

８

４

５

９

１

２

８

１

１

１

５

２

９

１

８

３

１

６

１
１

３
１

１

１

２

２

３

２

２

２

１

３

１

１
１

草
８

２

切傷
６

１

甲

６

蕊 `鱸

1５

１

Z

５

１

６

２

１

６

２

７

２

5１

１

９

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８

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１

１

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８
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２

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８

２

２

４

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１

３

１

１

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１

１

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６

６

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２

２

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１

５

３

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２

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3８

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３

１

１

３

９
8６

６

1３

2２

－６８－

4２

４
１

3０

1１

６

2３

368

Ⅲ．おわりに

昭和45年４月、本校に赴任してから、IHI和55年３月末現在までの１１年11Uを調査対駛にした。
このIlIj、学校災暫の安全会提lll件数は368件にのぼった。災害記録を謎み返してみて、ほとん

どの倒害が生徒の不注意、災中力の欠除にあることがわかる。傷害の発生時の状況について、生徒、教師から報告をUIlいても、避けることの出来ない(H轡は、ほとんどない。生徒個々に対して、その都度、安全について指導はしているものの、ケガをしてからの指導では、どうにもならない。生徒は、ケガをした直後は、気をつけるが、ケガをする生徒は、幾度もケガをくり返す。このような現状をiiiにして、集団的に安全指導を行うにはどうしたらよいのか、悩みは多い。一つ一つの１１F例を参考に、今後の問題として、学校保健、健康教育、保健安全指導を関係者とともに、さらに推し進めて行かなければならないことを痛感する。

－６９－

中学校｢特活・道徳｣の時間の利用について

実践記録と反省

昭和52年度入学生担任

辻本美奈子

・奈良重幸

藤川宣雄
1゜はじめに

昭和52年度入学生を３年間担任して来たのであるが、担任を離れて、この３年間の「特活・道徳」の時間をどう迎営して来たかを振り返り、実施妃殿をもとに「特活・道暖」の取り扱いについて校内研究会に報告した。理由としては、１つは、本校が６ケ年一貫教育カリキュラムを実施して来た中で、「学校行事のあり方」については一応の結論を得ているものの（本校、研究紀要第16集1974）、この「特活・道徳」の時間の取り扱いが担当学年の独自性に任されて来た頭が良くも恕<も作用している事や、また、もう１つは、全員が本校の高等学校の課程に進学するという特殊な諏愉をもち、この中での中学課程でのこの時間の取り扱いについては耐々の問題を含んでいるものと考え、実施して来たあとを述べたいと思う。

まず、本校の教育課程は右表の如く、中１では「特活」２時間「道徳」１時間、中２，中３では「特活」１時間、「iii徳」１時

教育隈程間である。これらのうち、各学年「特活」の１時間は木昭日６限

中学

目にとり、クラブ活動に当てる。残りの時間、中１では「特活」

科目

1年

２年

３年

「道徳」各１時間を、中２，中３では「道徳」１時間を各学年単

国語

５

４

５

社会

４

５

４

数学

４

４

５

理科

４

４

５

英語

４

４

４

高併設枝なので教官は中学校・高等学校の両方の授業を担当する

儒響

３

４

４

ので、副担任は学Ｈ１ﾆごとに変ることがある。）計６名が直接、－

音楽

２

２

学年の生徒を担当するしくみになっている。３名の担任の教科は、

美術

２

２

1

辻本が中学の技術・家庭科と高校の家庭科、奈良は中学校、高校

蔓鯉

３

３

３

特活

２

】

１

道徳

１

１

計

3４

3４

位で設定されている。

中学入学生は、本学付属小学校から50名、他の86名は選抜により入学して来る。男女はほぼ均等で、１学級45名を基単に男女半数ずつで編成する。学年ごとに新しく学級鵜成を行う。担任は通例３年間続けて担当し、これに各学級１名のEllI担任がつく。（中の保健・体育科を、藤川は中学校の理科と高校の化学を、それぞれ担当している。

－７１3４

２実施妃録
昭和５２年度

１年

活動単位

場所

月/日fu）
学年

4/28閲
１０脚

5/12㈱
5/17脚
5/19㈱
5/23Ｕ１）

○○

6/14脚

6/28㈹
6/301木Ｉ

○○

7/５脚

7/７㈱
7/12脚
7/14ｍ
9/６脚

9/８ｍ
9/13脚
9/2000
9/27脚
9/29ｍ
10久山

各Ｈ･Ｒ

-泊行事の反省・会計処理（班毎）（プリント）

○

木工室
各Ｈ･Ｒ

生徒会役員による。
学園祭の税明（スライド）
中間考査について、勉強のし方

プールiHifP地

畑作り（開墾）視聴i態教室

映画「かけがえのない地球」

各Ｈ･Ｒ

5/31脚

6/16（木）○○○ 各Ｈ･Ｒ

5/叫山

6/２㈱
6/７脚

各体各脈寵聴

○○

●●●

4/21ｍ
4/26脚

○

備考

校外学習疵分け、Ｂと割分担

○

4/19脚

内容（資科）

組

畑

視聴覚教室

フォークダンスのl粟習

4/１１入学式､【辺先生１１ﾗ謀４/１２クラブ紺介

校外学習役割毎の打ち合わせ

4/１２身体測定

校外学習説明（プリント）

4/２８１AI科検診｢セロ弾きのゴーショ」
生活に関するアンケート調査
アンケート集計整理（班毎）
さつまいも植え
校外学習の映画
討議、勉強はなぜ必要か」

5脚～５－泊行蛎
5/Ｂ市民体育大会

Ａ･Ｂ･Ｃ組の自習をまとめてＨ・Ｒとする。感想文を提出させる〔
5/26～２８中Ｎｉ考査

6/２学芸発表会
6/９体育大会
中間テスト反省文を材料とする
日脳予防接1mのため－部不参加

○○

各Ｈ･Ｒ

体育飽
各Ｈ･Ｒ
各Ｈ･Ｒ

話合い「学校生j舌について」

6/2ト２３期末考査

学園祭の役割り分担

6/２６市中学校総合体育大会

○

各Ｈ･Ｒ

生活に関するアンケート結果に畑

いも畑の草引き

7/８終業式

○○

各Ｈ･Ｒ
各Ｈ･Ｒ
鋼堂。Ｈ･Ｒ鋼堂．Ｈ･Ｒ
各Ｈ･Ｒ
各Ｈ･Ｒ

二学期の予定（行頭表）

9/１始業式学園祭の説明学園祭の練習同上

9/2～１６教育実習

各Ｈ･Ｒ

通L9jガイ ダンス・学校生活の反

○

スポーツ

7/2～１５敦育実習

ついて

各Ｈ･Ｒ
各Ｈ･Ｒ

礼儀について（録音教材）

学習祭の話合い

教育実習生司会

夏休みの過ごし方・計画表作成 点検後返す

提出

学園祭反省会
牛徒今役員選挙

省－７２－

9/21～２３学Ihi祭

反省文提出９/２４代休

10/５観劇「奇EHIの人」

活動単位
場所

月/日(D団）学年

10/６㈱10/11脚10/13㈱○○10/18（火）○10/25脚○○ ○11/ｌＵｄ●●●●●ｌｌ/Bしk）
１１/10㈱11/15脚11/22(210
11/2417,
11/29脚12/13脚12/151木1
12/20t〕。

l/31脚

2/２㈱

○

○○

○
○○

いも畑の草取り体育館。Ｂ地区 スポーツ
畑・木工・化学 花｣H作り
･被lH室
各Ｈ･Ｒ
オリエンテーリングの班分けと花壇作り･植えつけ(プリント）

各Ｈ･Ｒ
畑
諭堂
講堂
視聴覚教室
畑・調理室
各Ｈ･Ｒ

オリエンテーリングの班BU反省

オリエンテーリングのコース決
定・登録

視聴覚教室
各Ｈ･Ｒ

視聴覚教室

いも掘り

音楽会練習
音楽会練習
映画鑑賞「おもいやり」

いも収種祭・試食・玉葱植え

10/２７中間考査
10/３１全校リクレーション

11/２写生会

１１/７音楽会
感想 文提出・文集作成

いも作りの反省

映画鑑賞「ささえあい」

テスト前の補充授業(理・家．

体）
映画i濫賞「パラリンピック東京
大会

12/8～１０期末考査

体育館 。Ｂ地区
各Ｈ･Ｒ

冬休みの過ごし方について

12/２４終業式

各Ｈ･Ｒ
各Ｈ･Ｒ

３学期の予定について
３学期のホームルームについて

l/９始業式

Ｂ地区

物理・被服・視聴覚教室
体育館
物理・被服・視スポーツ

班分け
耐寒かけ足(1１
百人一首かるた会

耐寒かけ足(3)圏“

映画「マイウエイ」「｡､さな赤○ ○ Ｂ視Ｂ魑鏑Ｒ愁麹

辺

毎日の記録表､P成

耐寒かけ足(2)
百人一首かるた会

聴覚教室
Ｂ地区

》

○

10/１４球技大会

説明
花壇
各Ｈ･Ｒ

地区

●●●●

2/７ｔｊｄ
２/９㈱
2/14脚
2/16,
2/21(火）○○○○1/246k）
l/26㈱

○○

’

1/17（火）
1/19㈱

○

Ｉ

l/10脚
l/12㈱

○○○’

12/ｌｍ
１２/６脚

備考

畑

○○

、/20㈱

内容（資料）

組

３．４限カット

いビー玉」
耐寒かけ足(4)映画
耐寒かけ足(5)
耐寒かけ足(6)

親への手紙(１年間の反省を親宛の手紙と
して書く）

－７３－

2/23～２８期末考査
3/6～７標準学力テスト
3/１８終業式

昭和５３年度２年

活動単位

場所

月/日臓）
学年
4/13ｍ

備考

(標準学力テスト）(眼科検診）(内科検診）

4/20ｍ
4/27㈱5／４１ﾌ付内容（画科）

組

○

視聴覚教室

－泊行事の単価

他学年は全校リクリエーシ

大和郡山市

一泊行事

学年行事

ヨン

5/11ｍ
5/121金１
５/18(７k）
5/25(７Ｎ○○

6/1ｍ｢宵少年の家」－泊行事反省会(中間考査）
本校迎勤場
本校体育館

6/８㈱

6/15（木）

○

各Ｈ・Ｒ

6/箆悶

7/６㈱
7/13㈱
9/７１木Ｉ
9/14ｍ
9/21I7kl
9/28ｍ

10/５㈱
10/12ｍ10/19㈱

○○

各Ｈ・Ｒ

○○

各Ｈ・Ｒ

ノレ

11/301木Ｉ
12/７ｍ(学芸クラブ発表会）
ＰＴＡ行事｢親と子の対話」

親と子それぞれ３グループに分れての対話典会
6/21～別期末考査

学園祭について
作文「一学期の反省」

学園祭（劇の練習）

”

”

Ｊｒ

ｊＰ

体育館
各Ｈ・Ｒ

○○

9/17～１８学園祭

学園祭の反省会
遠足の計画

遠足の計画
生徒大会（予算）
遠足「オリエンテーリング」
について(中間テスト）10/30ｍ11/16(木)

学校行事”

10/26㈱

11/２㈱
11/９ｍ

(体育大会）(期末考査）(歯科検診）

6/29㈱5/24～２７中ⅡU考査

当の尼の里

遠足

各Ｈ・Ｒ
各Ｈ・Ｒ

音楽会の練習(校内音楽会）
各作業グループの話し合い””(期末テスト）－７４－

10/25～２７中ⅡⅡ考在
学校行事・班別行動

12/6～８期末考証

活動単位
学年
12/14ｍ

1/111ホリ
1/18（木）

○

l/25㈱

吉。

2/】㈱
2/８㈱

2/1５
2/22㈱

内容（資料）

場所

月/日噸

傭考

組

○

各Ｈ・Ｒ

作文「二学期の反省」

○

各Ｈ・Ｒ

各作業グループの話し合い
百人一首大会

○

各Ｈ・Ｒ
視聴覚教室

○○

地学教室・視聴覚教室・家庭教室
各Ｈ・Ｒ

文集「なあ、みんな２」に
ついて

視聴覚教室

3/１閲

識堂

3/８㈱

」し

差別について映画鑑賞「自転車泥棒」
学芸クラブ発表会
映画「差別と入梅の歴史」
生徒大会（決算）”（立合演税会）

昭和５４度

学校行邪
2/26～２８期末考査

3/5.6ｔM叩学力テスト

３年

活動単位

内容（資料）

場所

月/日噸
学年

｡
○

4/19,

価考

組

各Ｈ・Ｒ

｢校内生活（規則）につい
て」

4/26㈱

5/４㈱
5/10ｍ
5/１７ｍ
5/24(７，５/31(７Ｎ○

各Ｈ・Ｒ

水泳訓練係別打合せ
県文化会畝

各Ｈ・Ｒ

(全校歌舞伎鑑賞会）(学芸クラブ発表会）
水泳訓練係別打合せ

各Ｈ・Ｒ
視聴覚教室

学園祭の話し合い
水泳訓練諸注意と迎絡

展示テーマについて

水泳訓練班別打合せ
水泳訓練オリエンテーショ
ン

過去に実施した記録（８ミリ映画とスライド）(中間考査）

6/１４(７１１

○
○

7/５ｕｑ
７/ｌ２Ｉ７Ｎ

同じコースを班単位で

○○

6/７ｍ
６/２８１７FＩ

春の遠足

正暦寺
各Ｈ・Ｒ
視聴覚教室

○

－７５－

１６日学年ＰＴＡ

7/25～２７水泳大会

活動単位

月/日噸

場所
学年
○

9/６㈱
9/13㈱
9/20㈱

各Ｈ・Ｒ

○○

水泳訓練係別反省会
9/22～２３学園祭○○ 各Ｈ・Ｒ

秋の遠足コースについて

10/3O曽爾高原○

各Ｈ・Ｒ

校内音楽会の練習○○

11/15ｍ

Ｂ地区(校内音楽会）
球技大会練習11/22㈱11/29肘各Ｈ・Ｒ各Ｈ・Ｒ

作業班について再検討｢学校の規則」（服装等に

12/６ｍ
12/13㈱各Ｈ・Ｒ「ｌ

11/１Ｍ０
１１/８㈱

各Ｈ・Ｒ
各Ｈ・Ｒ

学園祭準備作業
学園祭反省会

に一

'１

10/４㈱
10/11㈱10/18㈱10/25㈱(秋の遠足）

遠足の班分け、役割分担(台風のためなし）(中間考査）

ついて）コンクール形式
２年からの続き

ＶＴＲ「落とした手帳」の視聴(期末考査）○○

12/20ｍ○○○ ○ ’１厄ｌ旧卜

2/７（木）
2/14(木)
2/25ｍ
2/28㈱

3/６ｍ

１１１

l/31㈱

○○○

１１

1/17（木）l/24hq

備考(生徒大会）

9/27ｍ

l/10ｍ

内容（資料）

組

|￣

講堂
各Ｈ・Ｒ

映画鑑賞「砂の器」
二学期の反省会

各Ｈ・Ｒ

作業班別で内容の検討

各Ｈ・Ｒ、技
家教室等
各Ｈ・Ｒ等
視聴覚教室
"

中Ｌ中２と合同
作文(生徒大会）
作業班別製作同上

作業班別製作
学芸クラブ発表会
四門民江氏の調和
高校進学の為のガイダンス

教務課教室(生徒大会）

3．宿泊行事と全校レクリエーション

一貫教育委員会（教官５名）や教官会議での「六年一貫教育における宿泊行巫と全校レクリ
エーション」についての取り決めは次のようなものである。
宿泊行事⑦中１，－泊行事①中３，水泳訓練（２泊３日）－７６－

＠高２，修学旅行（５泊６日を限度とする）
全校レクリエーション⑦年２回、計画された日に実施できるプランをたてる。（本校研究紀要、第16集、1974年）
ところで、この学年は中学２年時においても「六年一貫における宿泊行事」にはない一泊行事を行っている（この特別プログラムについての理由は－指導経過と内容一のところに記してある)。

中１゜中２゜中３の各学年で宿泊行事やレクリエーションの実施に際し、常に「ねらい」として掲げたのは－グループ活動におけるそれぞれの役割分担を通じて、自主的な態度を鍵う－ということである。

(1)宿泊行事①参加形式と内容
中学１年

日時

昭和52年５月４日

ねらい

吟プ

担）

中学３年

昭和53年５月１１日～５月12日昭和54年７月25日

青少年野外活動センター
111辺郡都祁村吐Ill

少年自然の家
大和郡11｣市

決詰・夕日ケ浦海岸
京都府竹野郡網野町

自然に親しみ、グループ

自然に親しみ、郷土の歴活動を通じてよい友人関係を育て、規律のある行史に触れると共にグループ活動を通じて自主的な水泳によって心身を鍛え、海に親しみ、集団活動を通じて自主的な態度を養動をする。

態度を養う。

つ。

１グループ、７～８人班長・副班長・食事。

ｌグループ、１３人～14人

１グループ、７～８人

～５月５日

場所

中学２年

～７月27日の男女合併
班長・副班長・食事へ

班長・食事・レクリヘ

レクリエーション。

用具・美化・保健レクリエーション．

入浴・保健／

ェーション・おやつ・用具・美化・保健．
火・調理／
「道徳」の

時間の活用

４５ノ１、２

９１６８

行事説明と班毎の役割分担
レク用・フォーク
ダンスの練習
各役割ごとに集合。打合せ
各班ごとの最終打
合せ(野外活動センタ

5/11
5/1２

(少年自然の家）

５ ノノ １ ０７

各班別打合せその他：色々な打合せ連

ﾄﾞ鑑賞

絡等は終りの会を利用

５６７９卸仰鎚枢極一“お

班別打合せ

－）
０

各班ごとの反省．
自炊会計処理－７７－"｢水泳訓練」記録
８噸映画とスライ

学年ＰＴＡ。
水泳訓練について
各係別迎絡会

各係別連絡会(水泳訓練）
”

反省会

中学1年

｢道徳」の
時間の活用

中学２年

その他：色々な打合せ連
絡等は終りの会も利用

中学３年

その他：色々な打合せ連
絡等は終りの会・掲示等
も利用

引率教官

８人

23人（付添医師１人助手

７人

14人）

１人あたり
の参加費用

3,000円

2,500円

17,000円②指導経過と内容
中学１年

中学２年

中学３年

色々な小学校から集まって昨年度、三学期の担任打合

遠出しての宿泊だし水泳絡

いる生徒それぞれが、活動をせ会で－集団行動が下手みなので以下の四点を強調し通してふれあい、お互いを知⑦何時までたっても整列る良い機会である。このことをグループ分けに際しては生徒に強調し、以下のことを指示した。

⑦グループは男女混合班
とする。

指導した。

⑦自己の健康管理

できない。

①私語が多い。
＠人の話を聞こうとしない－という反省があり、学①お互いへの気の配り、遊びに行くのではない。
大切な学校行事である。

年全休で行動する機会を特別○迷惑を掛けないようそ

さらに増やそう、そのためにれぞれが先々のことを考①仲のいい者同志でグル⑦（学内)意図的に機会を－プを組まない。一旦決設ける。例えば、合同朝グループ（生活班）の分け

まったら変更はみとめなの会、ラジオ体操等①（学外)宿泊行事をもう方は各クラス共、クジ引きでい。

、役割分担を決める時は一度行う

仕事内容を知った上でよということになった。

<話し合って決める。

教官会議にはかった（行事
予定にないということで、かなりクレームがついた）後、生徒に宿泊行事実施の主旨、目的等を説明した。グループ

分けは後日、昨年同様のねら
いにたって行った。

上に記した⑦（学内）云々
は、宿泊行事の前日まで適当な日を選んで実行していった。

-７８－

えて行動しよう。

あった。

③反省
生徒の反省

大抵の生徒が楽しかった、良かったという感想持っている。教官側への要望としては、
もっと自由時間がほしい（水泳訓練）という程度である。生徒個々の反省として股も多いのは、毎回、毎晩運くまで仲間と喋り、寝不足気味だったということである。その他、ルールが厳しすぎる、施設・設備が不充分、食駆の内容に不満、入浴時IHIが短かすぎる等々、
まるで家族旅行と勘違いしているのではと思えるような反省？も多い゜
教官の反省

生徒連のあまりのまとまりのなさをみるにみかねたとはいえ、全般を通して、かまいすぎたかも知れない。グループ活動を通じて良い人間関係を育て、自主的態度云々に関しては少しなりとも連成しえたのかどうか疑問。

生徒の作文を挑んでみると、こちらの窓図とは全く反対のことをしている者も少なからずおり、当然とはいえ、災団での行動や自主的行動を養う等というものは一朝一夕にできろものではないというのが実感である。
④

生徒の作文

文災に譜かれた生徒の感想文を抜革して掲げておく。

－７９－

総の渥之イこ』
換佗埼江

一泊ｈ茅。⑪ころといえばま轌嵐より歳迩ｔなく．友

血ｎ＄も．よく捻り３せんでした．玲叺で．｛油行年・崎’瓜迩些付良く盆ゐ．とてもいい十斤・ス億守危些遥い’子寸

叺卜にくの均でハイき一ケばて台十・体宵休で鐘ぶりになりきしＥ旅．そ小ｔ余猿よ句にと恐い卑可・か雑．
バトミントン色目亡岬ふせて象しぞうにして舶臆子は．

同ｒ鈩瓜に句。たいば．出応さん．癖浄ぺ『ん絡圏｝

鼎魂印・パトミ・）トン仲のひで『。仏はパレーボｌＬＥ
していまし尺旅・毅位孝一』ポールにくい下がっている円満『乙疸．ｆきいなぷと過い、また．千一寸がバレー録Ｚと是いきＬ浪○則Ｒや併洞仇崎、には見自八ない一面
倣萌がるよｉで紫しい処い脚になり乱しえ。
し中野『』し．▽国『一々石内人Ｚｎ６人でした．そ仇司ラ．出拾さんは．小琲羅応も体・「可ど前が身毎句でいにＬ中日さんｚおｎＡ一々は・周仁小酔樋・死して森か
共一山と侍．出品番号蒜っ〒気」て入埣式の曰臣杵慢くな
りさし代・で迄ヱニの噴仲９．みんなすぐ仲良くな叺冗籏呵憲晒合い逸し便り．占い造しにりし了いました。
坐降趨田こんこモデル、なり合い喧して姑らなが『食うこと・杵只くなる一一と締できぎした。

喚内『仁一面亡見たとじ「上・キャ、戸し竹ｌビス、
崎仇邸皇欲刮Ｔ９叺恵イ。ジャ、一丁二ゲーム・訊肋課Ｌ承ど・明るい砕回挺抗・弊角佑い。ぱいに広がっていきＬ

Ｅｏ飼鳫挙俶が。くりし仁の応．絵控尤匡仇邸宅可・『ざん年』んざら年一Ａもおピ。に、マイ。に旦仇イメー

軒山ぱ仇協ぞ句命してとう寸劇に．出しも仇旅なこて．

参とちがってい便りし丁・おかｌい⑪Ｅ鉦Ⅱこしてイマ

７刀１７ヶ・｝久の薄き侭７うスｎ円のる七・冊廷ら

ご可こいｉ臣いてし竜的旅ようやくっなぶつだ包喧だ、這いで．ご仇テ、佑齢

感灯麓。たが寡なムー冬子で竜えな派・弓おビア一八ましだ。
友感貯が寸入千１Ａｎ巻置けがひ秣いているようでし民．、瓜ごｔ瀞軌芦が筍とⅡて瓜叺ろｔｎで砲瓜鯛蕊鱗篝鰯……｜麹…とＩ薬し：…
で承り或虞新しい過鐘の塾曇るいい鷺労り
顛し食．箸且、鴬抹局と熟附き鴬にも祇止廷し愈叺てい感じ』らに灯巾恥迫のでち派甸挺楽し…たと愚…一滴…松：趣Ｚｊ
県立零な＄直染こし瞳と処いま可

鰯騨識

8０

）

①一年一泊行Zｎ（於：都祁村青少年野外活動センタ⑧

追憶’しケ年自爆の萩画幅て
岡本かず子

昭和弱年ＳＲＥＢの白墨逼繪Ｃに．そこに回中二の麗厩鴻廃”の霧瀦潤一一癖辮寿鑪討・角が壁Ⅸ導かん舌くる．羽既．こういう馨り品っだの膣ｎ羽、と．生きに編面解．爵魁さ舵てくるの芒ある．
仁送の曰．５月Ⅲ臼区憲娘が昼わしく口かフ便．柴田寿衲仁鳴いに晴に口雨が降ってⅥＥそれ芒も子

菅凡て恥員すべてがすべて受高香る←に．（詞岐のでぃ？）

種鍾庚題ごぱ上のケルーァ回．去年と同税．力しＩ

ライス邑作ラに．云斗より碇が坐がラにｆう回気がし侭
帰りのパスの中で回みんｑ愛狐切っていＥ分八勺．
井戸端会麓のせい憤ろう・パスが辿土につれ．一泊行亭のあとわずか口野間が伺夛》ていく．私のアニメーシ
尋ン何ここに全て丘書く一一とがでさ□かフーにもうと内塔漂い野蚕で．傷でんと紅えているⅧろん⑨ここが孔●フに・楽ｌいごと．いわば、協同Ｅ共にしＥ生渚」とい勺にぶう、ここが。肋券７か一日＋Ｔという崩国間のＴ一一
メーシコニ》口もう『ミでピリオド危打腫れ提．

②二年一泊行事（於：大和郡山市少年自然の家）

吏のコース是回，Ｅ・子とｂＤ縁。冠迩んばことを

文集「なあ、みんな／２」（二年）より

8１。小寒白酒の寂画嗅蘓くこ．すとに入荷式が行われに．
耀町て部屋に索向きれ橲弔子が昆虫棟．廿子が草氾
棟ろあっ仁・天硬がさえいかつ伝の酉幻藤槌史に食曾植物にっ帥て話してｂらっ厄自由暗闇が与えられ雅鱸鍬一麗乱Ⅲ淨概愼謹の牛津窪駐□かつに人にち上・トランアビしていろ。‐‐．…・反達う□お・へ年して間ｂｐかフにあのｍ６．知ってるんもケロかつにげと．…・今回は．お呵励．全鳳つき合いのがにくきんでぎてとてもうれしかぅに．

入浴．伺學圭卜・）アファイャーが喬乙と範製爵
悶Ⅱ自由晤問厚みん□の痔ァてに時闇巨匠ようにの人回・みんロロにんぽぽ・の部厄に集合し、井戸端会

思う，鬼生仁は非党に一起いことＥけど．せるのある一部

議が偽忌・仁・凰江わりの椹生に罰付かれぬざう．権鱈〒
極鮭のも芒声垣低くして．トランプＥし●に．ずい分

区日日は怠く昇り．Ｓ［川の快いそよ風が。…．そん且△云芒や？て嗽に．不已議ロミヒに．槌生に、裏旦一
凶上・左意（一触ると．余計仁起冬－ていにく□ろものごある．全くスリルが品うて．論もしろか？Ｅ

な秀〈敵ロ白恒っに．湛孟・請製Ⅳ．佇曇評と一のわにＥしかうだけれどその値・そん口蓋晴らしい鳶便の中屋民
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8２

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(2)全校レクリエーション（遠足）①参加形式と内容
中学１年

中学２年

中学３年

春

春

春

昭和54年５月４日(金）(宿泊行事のためなし）(宿泊行事のためなし）

徒歩遠足(学校）～（正暦寺）～(帯解寺）～（学校）

日時
形式

秋

秋

秋

昭和52年10月30日(月）昭和53年10月30日(月）昭和54年10月30日

オリエンテーリング

オリエンテーリング

オリエンテーリング

飛火野～鴬の滝～鴬塚古墳～若草山～東大寺

転害門～岩船寺～争瑠寺～伝害寺

太郎路～お趣池～勉山～
二本ポソ～お亀池～太郎

．－ス

路

ねらい

活動

｡交通機関をできるだけ使わないようにする。

゜グループ行動におけるそれぞれの役割分担を通じて自主的な態度を義春

春(宿泊行事のためなし）(宿泊行事のためなし）

秋

秋

グループ

男女混合班、計７．８人 男女混合斑、計７．８人
秋のオリエンテーリング 秋のオリエンテーリング

春

男女混合斑・９人
秋

男女混合班、計７．８人
春の徒歩遠足は、すべて終りの会や掲示板を利用

10/1８

｢道徳」の
時間の活用

説明と班分け10/５

説明と班分け秋のオリエンテーリング
10/2５

各斑コースの
沃定一登録

10/1９

各班コースの決定一一登録

10/４
10/3１

オリエンテー

10/3０

オリエンテー

リング

リング

－８３－

班別・コース
決定

中学１年

、/１
｢道徳」の
時間の活用

中学２年

班別反省

その他：色々な打合せ連
絡等は終りの会を利用

絡等は終りの会を利用

春

春

その他：色々な打合せ連

その他：色々な打合せ連
絡等は終りの会を利用
春

６人（担任・副担任）
引率教官

６人（担人・副担任）

秋

6人（担任・副担任）

秋

７人（担人・副担任・樋口）

６人（但人・副担任）

春

１人あたり

中学３年

秋
６人（担任・副担任）

春2,620円（－泊行事）

春2,300円（－泊行事）

0円

の参加費用
秋

秋

0円

０円

秋
1,500円（バス代金）②指導経過と内容

中学１年

中学２年

中学３年

先先は、最初ということで担任３人で話しあった。結果･学校の近くを歩くことにな

各クラスＨ・Ｒ委員の話しあいで候補地選びをし、その内せっかくグループ行動をさつた 。

オリエンテーリング方式はほとんどの生徒が始めてとあって各Ｈ・Ｒに集まり地図を囲んで話あったりコース・夕
イムを気にしたりで一生懸命討論していた。

容を終りの会で各Ｈ・Ｒにおせようとしているのに途中で各斑バラバラになってしまっろした．全員の希望をllIIいた

たという昨年にこりて春は団後、再度Ｈ・Ｒ委員が集って体一斉行動に決めた。グルー
プ方式になれていた生徒の間からは「これでは小学校の遠足や」という非ji座の声もあが決定した。
行先はスムースに決ったもののコース決定が各斑でなかなかうまくいかず、オリエー
テリングが当日までもめてい允班もあった。

－８４－

つた゜

秋は中学般後のレクリエー
ションということでこの学年

中学１年

中学２年

男男女混合班にしたためか、
互いに妙に意識しすぎて男子
女子同志で勝手なペースで歩き、ポイントではどちらかが十数分も待たなければならな
いという始末であった。

中学３年
としては始めて、お金（バス代）を使い遠出した。
春のレクリエーションでの不満の声を取りあげ、討議の末オリエンテーリング方式に決まった。要価を得ていたことやコースが限られていたこともあり、今回は特に問題な<行動していた。

③反省会

グループ単位でのオリエンテーリング方式も一つ間違うと大変なことになる危険性を持っているので、教師側でのコース登録の確認・当日の車の手配、さらに前もっての十分なコース下見等が必要であり、決して楽なものではない。

生徒達は責任を持って慎重に行動しないと失敗するというわけでかなりの緊張感を味わったようだ。こういう意味ではオリエンテーリングは遠足の方式の一つとしてなかなか良
いものである。

環境にめぐまれている奈良でのこと、コース選択次第で金銭を全く必要としないのも意
味のあることである。

-８５－

と星疋

因繕住世矛

中学一坪土の嘩校生宅の＋でも．特膜叩承ら夷・提灯子の＋に．鐘足があります．小序校の遠足は．先頭直歩が肌３先生の後世ついてずくだりで’た．だが陽描にはコースは．仲生街道を週・てうぐいすの竜や諺享山をそ俶にげ，にこの遼足ほこ；衆しか仁しお１－ての経験でｌ角

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横食唾、》とにお弁曽は霜で食べてばいけ抵ぃとのことて・弓はい摩止可塲で食べ正したが、皆でおャっを分け合ったり竜で麹んだリして楽しくす》一しました・

傘の一一人が増ですべって竜のべへ落ちるという・さす
いば馨坂もあり重したが‐‐‐‐‐’。
、」うして、中間池とぎ過ぎると、楽江下り坂催煙。たせ⑭炉．誰も画す汁とてもおｂしらが．渥でした．

自分連で地図をたよりに歩くというよう⑪落粉域・総め

男ケマ化で寸・きました．

冗談を奮い今たり迄尺おやつを交換したりして歩回，て．末人寺の鏡也へ帰痢『てくるのです．

まに．へ薙乎で道が二つに分か以てＪる所でｕ・傘の皆がピちりへ行けばいいものかィ」んイ」ん迷ったあげく、傘撞のスタートの躯犬狩齊
「道脹迷うといやにざあい

江上と温いながらも元気に出発しました・

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遮疋は．傘の人望もうちとけることができたし．とこできましに。

私達の傘は．ＡＢＣを通じて一番早く割掴するニヒがールの鏡池隆危さました．

旦巫砿の丁は．どこ迄ビう一打つ仁かいかりませ〃が・ゴというどこばを億Ｖ玄〈禁止と箸いてある．地図脾も司僕ば下調べて舟ふた時この道亡歩いて滞った。、

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文典「な／みんな」二年）より

8６

4．耐寒かけ足

１年冬期ややもすると部屋に引きこもりがちになる。「道徳」が火曜日の１眼目なので、この時間を使って耐寒かけ足を行うことにする。担任の中に体育の教官がおることも幸いして、立案計画……゜自分で予想時間を決め、その時間に合せて走れるようにする。･走る前後の気分、調子や実際にかかった時間等を個人カードに記入する。。毎回、走る距離を少しずつ増加させる。

１月17日運動場Ｂ地区男子1.000ｍ女子600れ１月24日雨の為体育館内男子10局女子６局

２月７日運動場Ｂ地区男子1,500疵女子1,000ｍ
２月14日””男子2,000ｍ女子1500ｍ
２月16日飛火野（飛火野集合→小道→志賀直哉旧居→春日大社前→参道西へ→飛火野）

計画としては、５回の短かいものであったが、凍った運動場を走ったり、飛火野から馬酔木の林を走り抜けるコースは坂あり、小道ありで、クロスカントリーのようで気分は爽快、生徒も積極的に参加し、楽しい行事であった。これからも実施したい行事である。

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-８７－

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5．学園祭

本校では、毎年二学期に、生徒会主催による中高合同の学園祭を行っている。内容は年によって一定でないが、展示、HMI、模擬店、野外部の催し等、種々企画される。

参加単位は学年又は学級を中心とし、他にクラブ単位で参加することも出来るが、中学生は学級単位が多いようである。中１，中２では自由に参加形式を決めたが、中３（昭和54年度）
からは、形式を自由にすると、講堂の出し物（刺、音楽）が多くなり、時間的に消化できないという理由から参加形式が定められ、中１，中３は展示、中２は劇と決められた。

準備については全員参加を条件とし、上級生の指導（特に中１）はあるが、主として生徒中

心で進められ、担任は全体的に敏握しつつ問題点を指摘したり相談にのったりする程度で、強力な指導は行っていない。

①参加形式と内容
中ｌ学級劇

中２学級劇

長ぐつをはいた猫

「リア王」

中３展

7J可

幻想の世界(光と音による)……彼等のイメー
Ａ組

ジが充分こなされず、影絵・回転木馬・人形劇トンネル等おとぎの国になった。

現在と未来の都市……現在の都市の模型と、Ｂ組

金太即｢ペニスの商人」

ファンタジックな未来都市をあらわした、
少年少女らしい出しもの。

天国と地歓…･･･彼等の捉えた天国と地獄であＣ組

金のガチョウ｢ロミオとジニリエット」

り、受験地獄等が登場する。各１部屋づつ
使い、対照的な扱いが面白い。

②仕事の進行
中１

５６７８ 月
９

月

中２

中３

学園祭の説明と紹介(生徒会）
内容の決定と役割り分担
内容の決定と役割り分担

内容の話合い。各級ともま

脚本製作

脚本製作

水泳訓練の準燗と重なり、役割り毎の製作と練習

役割り毎の製作と練習。ただし、７月31日までと８月

とまらず

｡

仕事が進まない。

クラブ練習と両立困難。能率不良

21日以降とする。

２２．２３日学園祭
反省会

17日・’8日学園祭
反省会

－８８－

９月に入り集中的に仕事する
22.23日学園祭
反省会

③反省、生徒の反省

１年………大道具で手間どったグループもあったが、殆どの生徒は「しんどかつたが良かった」を充実感と満足感を持ったようである。

２年………Ａ、Ｂ、Ｃ組ともシェークスピアの大作で鹸演ということになったが、中１の経験を生かしてがんばった。中１の時とは雲泥の差の出来ばえに満足感を侍ったようである。しかし、夏休み中の仕事等に参加しない者も多く、協力することのむ
つかしく大切さも痛感したようである。

３年………発表形式が展示と指定されたが、榊想がまとまらず、更に今までの経験や積み重ねが全くといっていいくらい無く、その為に、上級生からの適切な指導アドバイ
スも得られず、自分達だけの模索の中で何とかまとめ上げたが、とてもむつかし
く、全員の協力が得にくかった点を反省している。
Ｈ）担任の反省

１年………学園祭の参加形式として、全員参加という点から演劇は適当である。しかし、生徒会指導部の指導があるとはいえ、中１の生徒にとって未経験な事が多く、困難点が多い。特に脚本、大道具等で、脚本は既製のものを使わず、物語りを、学園祭に適当に脚色し直し、自分達でシナリオを書くもので、彼等にははじめての経験であり、相当なエネルギーを使っている。又大道具も大がかりなもので、３坪位の大きさのもの２枚を材木で枠組みし、それに新聞紙を10枚以上貼り重ねた上にパック等を描くもので、中１の生徒には荷が重く、強力な指導が必要である。
２年………1年同様、参力１１形式は演劇であったが、学年としてはじめに次の点を約束させた。
ｌ）全員参加の徹底

２）脚本は１学期中に完成

３）休暇中は予習、復習やクラブ練習との関係から、学園祭関係の仕事は、７月31日迄
と、８月２１日以後に限定

４）費用（生徒会補助以外のもの）は1人当り300円以内

中ｌの経験から自主的に準備を進めていたようであるが、１部の生徒には大道具等のしんどい仕事から逃げようとする頃向が見られたのは残念である。

３年………展示との学年指定があったものの、テーマを決める時期が水泳訓練と重なり、充分な討議がなされないまま決めてしまった。水泳訓練以前に準備にかかることは
気分的に無理であり、その場かぎりの安易な方向に流れ勝ちであった。加えて展示についての具体的指導も不充分であり、又製作場所や道具も少なく、校舎や清掃用具の汚損が目についた。展示のむつかしさを痛感する。又参加形式の学年固定にも問題があるのではないかと思われる。

－８９－

中１Ａ「長ぐつをはいた猫」
係名

仕事の分担

キャスト

｡配役については大体良い。
゜声の小さい人もあった。

反省まとめ１１１

準備・練習

夏休中
゜連絡の不手ぎわもあり集まり不良。

９月になって発表

゜だらだらした時あ 成功り◎｡集合して開始までの時間が長すぎる《｡次男は適役、しかし印象が強すぎる｡｡役をかねるとやりにくい。

衣装。クラブとの両立が困難。

｡早朝の時、来ていても宿題をやった。休暇中に70％出来

りしてはかどらな
かつた

た。

｡

。ポンドや糊でくつ。ポロが出ないか心配だった。

｡幕が下りて、拍手
がＩＩＢこえた時「ヤツター」と思った。

つける事が多かつたが……？

。人により仕事をよ<した人もあり、

又、全然出て来ない人もいた。

大道具

゜骨組みは女子がし。１５日程仕事したが。道具が足りないの゜色が全体にうすい。

たが、男子がする

みんな協力せず、で(筆)仕事のでき゜額も侍ってもらっ方が良いと思う。

中３の男子と他のない人がいた。

たりしたけれど、係の人とわずかな｡中１指導の人に頼全体としてスムー

人数で仕事をした（りすぎ。

ズに行きました。

｡仕事をする人はい
つもきまっている。

｡罰則を作って協力してもらうようにしても来ない人がいた。

中小道具｡作れないものが多い。ライオン、槍、柱等

゜計画を立てたが実

゜次の幕の準備にみ行出来ない。

んな見物に行って・さぼる人多い。

人手が足りない。

゜しても遊びながらの人か多い。
－９０－

中１Ａ「長ぐつをはいた猫」

係名

仕事の分

音影･効果

｡希望通り分担し反省まとめ(1)

準備・棟晋
夏休中｡充実した時lIIIの使発表

９月になって｡成功した。

い方が出来ない。
･さぼる人(50％)多い。

｡音楽をきめるのがむつかしい。

照明

゜じゃんけんできたが、大体良かた。

｡中１指導の人に言 。９月に入ってから うまくいった。
主な翠備に入った， 。光がゆれて見苦し
われ何回もやり頂した。

い。

。人、１人に当てる
時ひろげたら良か
つ

－９１－

た。

岬１斗１丞沿「廿召ロ賠蛋（介ニス２町人）の俺で」…鶴；…’

一多途仇らこし伏肌外払い領３α今染缶勝りつつあ

●●■

●●□

仁Ｉ急凹聯一℃！（妬毎回鰯上げイかｊ〈噂《作卜’が１‐塒血色への諸騨人
川・払泉埠呵外。に択・分増蔚ううの潤色猫が印也波一叱狩声ィいる．丞瑠感凶々一超に唄今仁ら１４．Ｈｋのガー一７ン

が栽殻限懇へ、彼パプニングｊｃ－功今に命中●申凸冗小ぱ久悠上る．鴎喫浬の六３ｎ幕し．拍今の渦端．キマスト逮吃のみ

点：入ご辺ｑ《の珠、汀典の〃で叩，くり』ｖ，缶一Ｍ粉かｖ河於作肉喝叶
ぐｒだ↑－し從永、いざ・筋｛ててみ吊上・・ニヱ致刻獅便亨化・

文典「なあ、みんな／２」（二年）より

珍呵枇邨鋤初口・製作・戯（めっ『し当日・化「巧百パーゼンーｒ』渓狗；鵬Ｉ灸、い…橡暁一缶リ（す⑪み〃〔』児〕

一珍叺期辨鋒（〃笏ワヒイ，§可少引二階〃胖典乎咀お凸・

込んでいっ化。痕福蝿Ｉ勾叺４い風〉蒸し包人Ｔ・雌灼毫弓＃・

刎回、箸！“『つらい錘額爾の峰へい砒伊脳魂（醇廷，仁・キーβのＨ尺俳．躯勅・瀦肴瀞薊丘上下〃右〃吋尺応容磁

剋く沃，仁・施化が叱飼日綿猫の非一歩し、否久為・艇俊訳功旗．に．（．．『の腿附丁頒Ⅲｈｆ限り了い箙）「そこ．やが１Ｉい“か都‐配侭が采止１９；て蜂らへのは．皮小切・狼〃；γ四通輔ぽぢほうり、上げイム－９２－ｒ〃郛シｎ１．お字司、八やって△帆ろか。γシキュー』
鮒。、プラ吠乞糸が寵が小う？‘て．匹勺やく鍍足ｌ終え作
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脚か腺必げゅ７収乳而笥ロイ、豚こんど瓜釘梗穿』百パーご》／卜預・仁鉗一吋対のセリ７眼Ｇ３６－ＢＨぞＩ仁１回牙虜にてり作ゴュイヅ々脚矩”殺作眠関麻炉濁兇うり一本ｆ競ん侭１．仮の新一」塁きていう矛。と埼今く氷作り積・旗・爪・も．、刀時のユブ凋応朴過丁踞、、拒久に。

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瀕呼キマスト⑰雷も．狙誕八打ウイ占矛凋凸ｄ応残りｆイ，§・一同鯨咋みに入り、肌・江伍穿，ばま一寸蕨●ヰイ出るとり、化・１．杭か、ム非泌浄隈７ラブ魚七ｎ斗・マイハトに哺蝸円ロー我・、；仁・孔Ｉ卜可》Ｔｌ，功３リゼリフ阻廿Ｌえて渉剋い人ｔい化，。キー

ヤスト同歪、藷溌．やろ菰喧唄イ，筒炉紋回爾小旗ミーオＪ
１シダ．深作！Ｔビハ仁１の，芥鯲扮・惟値すうか？
「厄．》』つつ杠企四目ヤイレの多ｔ・ぎっろの呼騨緋や、。．」〃１７スト添・企犯衝脹人成

功ィ。もし閃．箱依乃，岨孑凸、にイ＄うり。》ラマ期から、キーィスト呵儒力吃必工行書に鋪裟イポろ鳥が預・その帷、ぱ謬り下のか符ちク鋼訂同設定・劾糸仲の打心・ぁ３叩Ｊ処・邨小ブに赤餌咽仇彩多３曾珂印翁恨ぐ。て小④学園祭学級劇「ペニスの商人」

6．映画躍衝
家庭にテレビが普及して多様な番組が送り込まれてくる生活環境の中にあるわけであるが、商業映画には、それ自体１つの作品として鑑賞される、テレビにはない側面と機能を伽えており、生徒の内面にくい込む何かがあると思われる。よい作品を選定して、一斉に鑑賞させることは、生徒に感助を与え、悩感を豊かにし、視野を広げるなど、学校の場で稿極的にとり上げていくことは、意義のあることと考える。
学年

1年

日時

題名

２月２日

｢マイウェイｕ」(３．４．５限）｢小さな亦いピー｣Z」

場所

その他

映画館で興行しているものを尾花劇場

借し切りにしてもらう。中２と合同で約300名、費用１人500円。

モノクロ、トーキー】６ｍのう

２月８日
２年

５６限

｢目枇ｊＩｑ泥椛」

本校視聴覚教室

イルムを借り出して行う。
中３と合同で費用は折半した。
１人分約114円。
カラー、トーキー、ワイド3５

３年

１２月３日
ａ６限

nm出張映写してもらう。
｢砂の器」

本校鋼堂

潟'､中2と合同で費周'戴十ずつ｡'3万円x÷
1人323円。

映画鑑賞で1つの難点は、希製する作品を見ようとすれば、1学年では費用が高くつき、どうしても他学年と共同しなければならない躯であろう。本校には16国映写樋や、映画館には及ばないが上映できる鋼堂もあるのだから、これからも柵極的に行邪としてとり上げてゆきたい。

次に生徒の感想を１年時の文染「な’みんな」から抜粋しておく。

－９３－

マイ・ウェイⅡ釣木云一一月一一日．木曜日．畷図鑑槽．
ごｎ日以前ひら葉しみにしていに勺マイ・ウェイ工凹

侠見ら此ろしいう⑪け乙傘は期待して尾花劇場へ上ょうな気恢しきＬＥ・自分の信じ匠適Ｅけを．ふり疋倶がヒヨフ可Ｃすすむ、ビルロミと、大切土をしみじみ感じ蚕し怪。を肌ｐら．息》ろば．２位を走珍ていずし恒『’んｚＬ萱っ仁父は．風」子に

恢〈延巾車に針つりって’・大幅に遅帆てし設い計工でも．虻禰は．自分の倉丘守亡いに息募に一位を巾才うう上するので式。証ＩＬ直前に葱って道路に仁次叺旬似いきしに。咲画ぱ顛待ビ決りとてもいいし小でし仁．仏循ちには．沁ずぃしくてわりリにとｖ部分も『舐翰校偽賎する仇信．早く行ワノレヒ命じ牙苛恢
駐う口史２口捨てざにＺ人．動け合・てゴールイン
し誹寸．ミニヒ上親子９軒槽とⅡうｔｎｐ頭く穐才

出土山でいる世思い誹可。

ハリ計し仁使．そ山でも．新しい感動区覧えにここは鍵ねです・瞳して．「一の映画で．傘Ｕ改めて壷夛族仇
強嫡．信頼．つけ抄りぬ罪迦ロ廿極知ら可阯仁ようＨ
詑枚し証しに．

冠す．

文典「な／みんな」二年）よりＺいると思いきす．とこれく．、尻吠画匠見Ｚいねの函麗瑁は．にＥＴよ伯司にノレハご仇一意こつそう、よう上士思える丁．自分α億」芝っら晶く子ひし士，大切工．とし７軍法仇蟷．二山ら仇屯の按泰当仁義く侵す仏校一魂叺でラスト・う－－）をい・そう露》動的仁しているに帰ってを牙可Ⅳツクヒは有名画、マイ・ウェイ」

街？』露いていつｆＬＣＥ・給昌最後には・彼公上とゴーＬＺｎ・寮を出ていに彼仇寺．姫．友人仁も粒汎把乍いく彼と胤字をむわＺ入Ⅵるぬ乙可．

こめ狗語ば．窮鴬家芯あり・計に．マうソン瞳牛で渦

３父頚を中爬炉展願さ叺でＭくゐです□為司りにも・

壱金主篝浮遭で温りすぎ提に砧に．壷髭計で仮ついて⑪ワばくごり、彼靹もとＺ趣叺ていってしぎうめです。

勺スポーツをやるＤらには、勝になげいば・・・几〕
吟しう主薙可５父のきびし可にっⅢＺいり灯くむフ伝仇芯しぎ一つ佃？

でも．何よりｔ迩恢感〉励しに〔ばや，ばりラスト・
一シーンで可．死をも繕で大陸機断マラソンに出塲Ｌ副可。疲小息子も偽墓嘆候補仇一人こして加わ，てｕａ衣
回り仮し』杭３ｍも可杁寸．にＥ自后、道逓ＵＥすら走りぬく．そん哲蓉に．今公私に，百回何℃設えらいに9４

7．仲間づくり

ホームルーム指導のポイントの１つとして前述のように、「集団活動を通じ、良い友人関係を育て、更に自主的な態度を養成する」ことを投定した。しかし乍ら、６年間一諸に過ごしてきた付属小学校出身（幼稚園が一猪の者は８年間）の50名と、その他の小学校から１～数名づつ典って来た85名とで１学年を櫛成していをわけで、小学校の延長のいくつかのグループとそれに入りこめないバラバラの生徒達と、なかなかまとまりにくい。このことから、入学直後に一泊行事が計画されているわけである。

しかし、より積極的に「自分」「なかま」を考えさせるために、いくつかのテーマを設定し、３年間で徐々に「なかま」の鯰をひろげ、社会へと目を向け、考えさせるようにした。
学年

月日

内容

11月犯日

映画「おもいやり」……映画鑑賞後、感想文を書かせ、級毎に文典

12月１日

映画「ささえあい」

12月１３日

映画「パラリンピック」

1月
２月１日

作文宿題「差別について」……学年で数点遊び、印刷。
生徒の作文プリント配布し話合い。

２月２２日

映画「差別と人柄の歴史」

１月～

銃縛中学生用「なかま」……１週間交替で読ませる。

２月２１日

鋼括西門民江氏による。……講話後西門氏宛の手紙を香かせを作成する。

２

３ろ。

〔駐〕西門民江氏

明治45年、奈良IIiUlU山に生まれる。詩人、持典「ひとつのいのち」「峠のiｎ（部落に生きて）」は部落の女性の一生を長綱叙事詩風にまとめたものであるが、氏の自伝でもあり、同和教育教材として多くの人に強い感動を与えている。

1年………３回の映画濫賞によって「おもいやり」「いたわり」等に目を向けさせ、考えさせようとした。全員の作文を級毎に文典にし、配布したが、その主な内容は、おもに次のようである。

。社会生活における、「おもいやり」の大切さ。

。「おもいやり」カメ、いかにむつかしく、勇気のいるものであるかということ。
。「おもいやり」を待たない人への批判。

。「おもいやり」を持った大人への共感。
。自分の将来像について。

２年……なかまづくりを阻害している広い意味での「差別」について、自由に作文を書かせ、彼等の理解程度を知ると共に、生徒の作文を教材にすることとし、同和部の先生の協－９５－

力を得て、作文中数点を選び、印刷、配布、話合いの時間を持った。更に差別の現実を知るという事から、映画「差別と人権の歴史」を見せてまとめとした。
なお、生徒のあげた差別には次のようなものがある。

。差別と区別について。身体障害者差別について。男女差別について。部落差別について。黒人差別について。なかまはずれについて。轍業差別について

以上のうち部落差別について書いた作文の内容は次のようである。
。差別の実態について。差別についての疑問･自分達の時代には差別をなくさねばならないということ。

3年..…･…２年に続いて差別についての理解を深めるために、中学生用「なかま」を１週間交替で読ませた。特に後半の「差別の歴史」についての文を熟読するよう指示した。

この頃、社会科（日本近代史）で部落差別について扱われ、西門民江氏の詩集を教材とされた。後西門氏あての手紙を書かされたところ、生徒の反響が以外に大きく、西門氏に会って直接話を聞きたいとの希望が多く、このことから社会科の先生の御尽力を得て特活の時間に西門氏の講演会を開くことに話が逆んだ。

西門氏の話は、戦争体験をおり混ぜ乍ら、自分が受けた部落差別の現実を赤裸々に話された。講演後生徒に西門氏宛の手紙文を書かせたが、主なものは次のようである。
。差別の中に生きた、西門氏の生きざまについての強い感動と尊敬゜西門氏の講演についての深い感謝と、今後へのはげまし。
゜部落差別の実態を知っての筋き゜。部落の人々への同情。
。差別される側に立って考えるべきであるということ。

。差別をなくすよう１人1人が努力すべきであるということ。

部落の人の生の姿を叙事詩として語りかけられ、生徒には非常に感銘深かったようである。
平累雑談が多く静かにさせるのに一苦労するのに、この時ばかりは咳一つなく差別の苦しみと人間のいとおしさを、心の内面にしっかりと受け止めたようであった。

担任としては、なかまづくりを中心に、人権についての正しい理解を育てる事を目標として、努力したわけであるが、もっとも基本的・初歩的な「協力」「規律」という事でも、知識として知っていても、行助と結びつかず、他人のいたみを自分のいたみとし、欄極的に差別を許さない人間を育てるということには程遠いものを感じた。特に３学抹で時間的余ゆうがなかったとはいえ、西門氏の講演から受けた強い感動をバネにこの学習を深め得られなかったことが、心残りである。

－９６－

「差別」
中二Ｂ安藤祥恵

差別二年Ａ組小西宏育

分達の身近にあるのだろうか心と思った。しかし、考えていると、

ぼくは、この作文を書くように言われた時、差別なんて本当に自その人の周囲で何かが起こると、いつも悪いように受け取り、険でという言葉は、似ているように思えるが、実は全然意味が違う。

自分自身のことのように思えてきたのである。「差別」と「区別」

小学校の時一人の女の子を、みんなでのけ者にしたことがあった。
はこそこそと、悪ロばかり言った。そして学級会。向こうが何か言をつけることである。

「区別」とは、違いによってわけることであり、「差別」とは、差えばこちらもすぐ言い返す。なかなか意見がまとまらなかった。が、私達の側から、「夜遅く、雑談の為に電話をかけてくるので困る。」

欲しくて、電話をかけたのではないだろうか。私達が理解してあげ「学校では、私達に相手にされないし、さびしくて、友達になってらが、親に反抗するというのは、親の世話、外からの支配からのがる一種の立派な手段なのである。見るからに体格も立派になった彼のは、自分を独立したものにする、つまり自我の確立を得ようとす

今の中学生ぐらいの人達、つまりぼく達の思春期の反抗というもるべきだと思う。」という意見が出された時、ある人が、という、意味のことを言った。これがきっかけで、いたいからであろう。

れ、また、自分を子供としてではなく、一人の人間としてみてもらしかし、親の側からすれば、まだまだ世話をみてやっているのに「やはり私達の方が悪かった。」ということになり、解決したのが、私は後になっても、あの時、のているのである。

……まだまだ子供じゃないか・・・…となるのは、大人と子供を区別しこれを子供のほうからすれば、大人は子供を差別している……ぼけものにされている側の気持ちをわかってあげたＡさんを偉いなあ

この後、いろんな差別を学んだが、いつも、差別されている側のと思い、また、「差別」というものを改めて考えるようになった。

差別というのは、このような差別から、部落差別などの社会的問

くたちは一人の人間なのに……となるのである。そして、これらが題となり得る差別までいろいろある。しかし、やはり差別というも気持ｌ「もし．私がこの人達のような境遇に生譲れていたらどう
しみを味わっていかなければならなかったら……。」ということ等

かみあわないから、子供の態度が反抗となって現れるのであろう。

Ｉを、考えることによって、より身近に、差別を考えることがでのはなくしていきたい思う。そのためには、おたがいに、他人を知だろう。辛くても、悲しくても、頼るものがなくて、一生、その苦きたと思う。そして、差別はいけないなあとつくづく思うようになり、そして、考えることが必要になってくる。

ていくぼくたちに課せられた課題の一つではないだろうか。

差別をなくすということ、それは、二、三十年後に日本を背おっり、また、まだまだ知らない部分の多い「差別」について、「今はった。

どうなっているのか。」などということを知りたいと思うようにな

9７

8．文集作り，年間の生活の記録として文集を作ろうという計画が１年時の三学期に考えられ、２年、３年と続けられ、生徒達の成長のあとを綴ることができた。
学年

題名

内容

費用・その他

中学１年生の学校生活を記録する。 150部159,000円、非常に高くつき

1人１項目を分担する。

１年｢な／みんな」

全額個人負担出来ないので学校か入学・学校行事（体育大会・学園ら援助してもらった。（印刷・製祭・写生会・球技大会・観劇・遠本とも業者にさせた為）

足・音楽会）学年行事（一泊行事

文築作りが始めてなので、編集方

いも作り・百人一首・映画・耐寒

針や縞築上の技術的なことで大変訓練）授業・クラブであった。１人1人の書いた文と筆跡もそのまま残るので皆が苦労
した。

２年

｢なあ
みんな／２」

学校生活を記録するとともに、特150部6q825円､本文の印刷を大学

集「中学２年生」を組み、２年生の機械で印刷してもらい製本を業の考えや生活を知ってもらう為に者に外注した為安くできた。

学校生活、家庭生活の中から自由2年目なので、執筆する各個人もに題材を選んで書くこととした。

慣れて来て、編集方針も特集を組

約すの人が､この特集に執筆して むという線がでてきた。
いる。

３年

｢なあ
みんな／３」

中学段後の学年だからという事で150部165.385円、写真を入れて印

題材を自由に選ぶ事で縞集、特集

刷したので高くついた。本文の印｢自分とは何か、友達」思い出

刷は前年同様大学の機械で印刷し(水泳訓練、クラブなど）その他、 てもらう。製本と写真組版は業者
３年間の思い出の写真を１０頁加え に外注した。
３年目であるのでほとんど生徒達た。

だけで進行した。

文集委員の選出から始まり、原稿用紙の印刷発注、編集会議、項目と執筆の分担、下書き、
清瞥と進めるのだが、全員が執筆するので文集委員は大変であった。
これらの文集は生徒にとっては友達の考えを知ったり、自己の反省資料になったりするし、親達にとっては、他の同学年の子供達の考え方や学校生活を理解する上に役立った。系統立てて学校生活を生徒の眼で記録しておくことは、生徒にとってよい思い出になるであろう。何よ
よりも生徒にとってよい財産ではないかと考える。
中三での文集作成に当った文集委員のメモを抜粋し、製作のあとを追ってみる。

－９８－

゜文集の内容

一人…{鮒Hliili:::議菫……
・写真のページ

゜うちあけ話・１０年後の自分各３Ｐくらい゜日誌・目次
・編集後記

･役割分担

・特集…………………釣米．福山．安藤．大野．石井･思い出………･…･…・土肥・渡辺･その他..……･………武田・堀内・丸上・編集後記．表紙……村２.写真のページ………柏井・先山
・日誌・目次……･･･…中間・守屋。うちあけ話..……･…全員。とれからの日程

２／５（火）下書用紙を渡す！１８（金）下書き回収（だいたい）
９（土）下書き岐終回収→分ける

８(:壯圓で修正…

鱗|}…

１５（金）清書集める→分ける
１６（土）編集会議☆非常に急ぐので、なるべく早目に何事もすること！
９日に下書きを忘れた人は、放課後残って書いてもらい、１２日に絶対もちこさないこと！

、Ｕ､ＭＤｈ蕊⑤グループ活動文集作り－９９－

9．共同作粟「道徳」の時間を教室の中だけに終らずに、身体を動かし、共同で作業し、何かを作っていく中で、種々な事を体験させ、お互いの中から良い点を学びとるとともに、作品が完成する喜びが味わえるものを何かさせよう。頭の中だけに終らず身体からしみ込むものを計画しようと考えた。

１年さつまいも作り、花壇作り、玉ねぎ作り：鷺}ｸﾞﾙｰﾌﾟ霜。
①

さつまいも作り

プール西側の雑草の生い茂る空地を利用して、さつまいも、大豆、とうもろこしを栽培することとした。

５月19日関墾（草の苅りとり、石ころとり）全員で行う。
６月２日いも苗植え、大豆、とうもろこし播種。

７月14日雑草が茂る、どこにいも苗があるか判らぬくらい。除草する。
10月６日二度目の除草。

１１月８日いも掘り、全員で行う。非常に小さなものも加えて約31hg収極する。
植えた苗に比べて少なく、期待に反して生徒もがっくり。
１１月２４日いもの収穫祭、調理室をかりていもを蒸す。

１１月29日いも作りの反省会。
１人に1つは大きないもを／と始めたが、畑地としての悪さも手伝って収穫鼠が悪かったのは残念である。雑草、石ころとりの開墾作業、水やり、除草、いも掘り等作業吐が多く、全員が同時に行えてよいが、中１の始めとしては、担任ともどもくたびれた作業であった。

大豆、とうもろこしは小鳥に喰われたり、鹿の浸入で零、あやうくいも苗もなくなってしまう所であった。生徒の感想文に見られるように、さつまいもの収種阯、味など結果の良くなかった事も手伝って、作業のしんどさだけが残ったようだ。

畑地、道具等の条件を整えてやれば意味のある行事であると思う。この栽培作業は我々が考えていたほどに生徒は興味を示さず、追い立てるのに苦労したというのが実感である。
〔苗150本1,800円収穫通約31kｇ（150ｋｇとれるはずのところ。）〕－１００－さようと失敗し辰口モづくり野ロ鐘

ぼくにＳが，中学になうで初めてつくうたいｔは，

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文集「な／みんな」二年）より

101

②１年花壇作り

中庭､生徒ﾎｰﾙ前南側に生徒会が詮趣してくれた花壇ｽﾍﾟｰｽ(中'は東側÷)に球根類を植栽することとした。

10月13日青竹でフェンス作り。植物の名札作り。
１０月20日植えつけ。

生徒が家庭から持ち寄った球根類と学校で用意した水仙、百合、チューリップ、ムスカリ
等（購入費6,500円）を植えつける。
翌春美しい花をつけたが、チューリップだけは鹿のえさになってしまった。２年になって生徒会の役員が改選されると、いつの間にか花壇が再編成されてしまい、折角植えてあった
球根類も行方不明。今年も花が見られると楽しみにしていた生徒達もがっかり、指導がゆき
届かず学年と生徒会の連絡が不充分であったのが残念である。

父兄から青竹の寄贈をうけたり、竹の迎搬を用務員さんにお願いしたりして種々協力してもらったが、継続してゆけば良い効果が得ほれたのではないか。

③１年玉ねぎ作り
いも作りにとりすに、今度は識堂北側の空地に玉ねぎを栽培する。
１１月24日畑地整理、畝作り、苗うえつけ（いもの収種祭の準備と平行して行う。）
150本1250円

翌年６月に収稜。（この間に、生活委員を中心にして除草を２回行う。）玉ねぎは大小とりまぜ１人１個ぐらいであった。
植えつけ面稿、作業量が少なく、学級単位の作業としては成り立たないので、しだいに一部の生徒に分担させることになってしまう。時期も考えて平行してできる作業（作物と畑地）が必要であった。

④グループ活動
１年生に引き続いて、共同で作業するプログラムを組むこととし、２年学園祭終了後から音楽会の練習と平行して行うこととした。
①グループで共同してできるものを決めること。②グループは学級をこえて学年にわたって組んでよいこと。③３年まで続くグループであること。等を話してグループ分けを行った。

２年１１/１６グループ編成11/３０グループ毎の話し合い１/１１ｈ寓業を始める。
３年１１/２６グループ活動について再検討する。１/２４，１/３１，２/７ｸﾞﾙｰﾌﾟ毎の作業

最初グループ分けした時には「ばら園を作ろう。」「望遠鏡を作ろう。」「日時計を作ろう。」「花時計を作ろう。」「実のなる木を植えよう。」「噴水を作ろう。」「８噸映画を作ろう。」「葉ぼたんを栽培しよう。」「小鳥の巣箱を掛けよう。」等いろいろなプランが出たが、次のように落ちついた。
－１０２－

「ベンチ作り。」４２名（校庭の種々のベンチを作る。）「樹木を植え育てる。」６名（校庭に種々の苗木を植える。）「日時計作り。」４０名（種々な形の日時計る作る。）「室内装飾を作る。」３２名（教室に服掛けなどの装飾を作る。）「バラ園を作る。」１２名（校庭の一部にバラを植える。）と決った。グループ毎に計画を立てさせるとともに、担任の方でも指導を分担した。「バラ側」「樹木」のグループが、バラ苗木６本、きんかん１本を植えただけで、他のグループは計画を立てただけで２年は終ってしまった。
３年になって、再検討した結果、これからの日程のこともあって、次のグループに再縄成
した。

グループ名

人数

内容・その他

７６

廊下に世<、大きな丈夫なゴミ箱を作った。色が赤、緑等できつい色だが、分厚いベニア板で丈夫に出来ている。

1．ゴミ箱作り（男子）2．ポール作り（男子）

運動場の端にポールを立てる。棒を立てるのに苦労した。
最初はカッコよく風見鶏をつけるつもりが、着色した棒に終った。

３室内装飾作り（女子）4．雑布作り（女子）5．文典作り（男、女）6．テレビ映画作り

(男子）
7．”

(男子）
8．ロッカールームの繁

１

５８４

３

理（女子）

アメリカンフラワーを作って教室に飾る、計画だけで終りごろやっと幾つかできた。

実用的な雑布を作ろうとした。ロッカールームの落し物のタオル等を洗湘して用い、約30枚ほど作成した。
苦労したが３月１日の卒業式に間にあった。

｢刑事もの」の脚本を作り、Ｖ､ＴＲで白黒のテレビ映画を作った。砺災に苦労した。カラーで作りたかった。

自分達で映画を作りたいと脚本までは出来たが、出演してくれる人がなく、そのうちに時間切れになり企画倒れになってしまった。残念である。

女子ロッカールームの乱雑さを整理して使いよくしようと
持主不明の物や台などを利用者に呼びかけて整理した。
少しは使いよく、きれいになった。

9．お菓子作り（男、女）

１８

１０高校の制服研究(女子）

６

11トイレのカーテン作

４

県下の受入れ施設に来ているベトナム難民の子供達にお菓子を作って慰問に行った。ポートで漂流した時の話なども聞き感激した。「御所紀行記」として写真入りで圃下に褐示し皆に伝えた。

本校の中学生、商校生、父兄等約2.300人から高校制服についての意見をアンケートし、自分たちの直面する高校での制服か、月Ill服かの疑問をぶつけてゆき、標準服にしたらどうかという自分たちの意見を砿めている。
布切れを染めてパッチワークによって女子トイレの窓にカーテンを作った。女子トイレが外から見えていやだったのり（女子）が、これで解消した。パッチワークはしんどかつたが出来
上ってうれしい。

12．日時計作り（男子）６

犬型にデザインした日時計を作った。台座のコンクリート

流の型枠作りがむつかしかった。出来上った日時計は均時差も計算して作ったが少し合わないので残念。
－１０３－

グループ名

人数

内容・その他

６０

太陽高度も同時にわかる日時計を作った。銅板を切ったりするのに技術の先生に手伝ってもらってやっと出来た。
カンボジア難民救済の校内募金をし、毎日新Illl奈良支局を通じて役立ててもらう事にした。自分たちのカンボジアについての勉強不足だったことが残念であった。皆の協力が得られたのは金額の多少によらずうれしかった。

13．日時計作り（男子）
14．カンボジア難民救済の校内募金（女子）

１

15．モザイク画作り（女子）１１

卵の殻に着色し、モザイクの作品を90cmxl20cnのものを３枚作った。メルヘン調でいい出来ばえだと思っている。
計画通りの日程でできずにあとあとまで延びた。

１６．ベンチ作り（男子）

17．服掛け作り（男子）

９５

ベンチを作ろうと材料まで用意したが、管理が不充分で材科がどこかわからなくなり、計画倒れになってしまった。
教室にラワン材で彫刻の飾りをした服掛を作ろうとして、材料を用意しておいたが、管理が不充分でどこかわからな<なり、そのまま終った。

いずれも３学期から実際の作業にやっと入ったという具合で、完成が高一になってからというのもあった。卒業後の春休みにも作業したグループがあった。

全体を通じてみると、３年時に再編成した事でより広い範囲に汎って題材が選ばれるようになったのは良かったと思う。反面、楽な作業、早く仕上がるものを選定するグループも現れた。また、⑨の「お菓子作り」はベトナム難民に眼を向け、対外的に働きかけるよい機会となり、貸重な経験であったと思う。⑭の「カンボジア難民救済募金」にも同じような辺り;が言えよう。⑮の「モザイク画作り」のグループの時間をかけた根気のいる仕事で作品を仕上げたのは、感心させられた。成功したグループもある反面、⑮、⑰のグループのように、数師側の指導もゆき届かぬ所もあって、完成せずに終った所もあり、３人の担任で、これだけのグループを見てゆくしんどさを感じる。

総じて言えることは、全体的に受け身の姿勢が強く、行釛に移すのが遅いと思う。これはこの作業プログラムだけではなく学園祭にも見られたことである。

グループ活動の総括を行う予定が出来ず、高一になって新担任の指導でやっと４月に総括の発表会をしてもらい種々迷惑をかけ、見通しの甘さを感じている。
材木（コンパネ、外材、杉材、ベニヤ板）セメント（４袋）等16,750円

ペンキ、刷毛等3,820円
銅板（1200×６０×１．５）17,800円ラワン材、金具1,640円
フラワー材料2,000円

菓子作り材料6,418円その他約20,000円（中１の時、シェル科学コンテストに入賞学校費２万円をこれに当てた、）－１０４－

⑥グループ活動日時計⑦グループ活動ベトナム難民施設訪問③グループ活動モザイク画作り

－１０５－

Ｉ’Ｉ

．■ん

10．おわりに各学年の「特活」の１時間は木晒日５限目に一斉のクラブ活動としていることは先に述べた通りであるが、他の「特活・道徳」につき、各学年でどのように用いたかを概観すると、左表に見られるように､中'で+が､中2,中3では;が､それぞれ学校行事(注)の単価と反省に使われており、一方、作業時の時

実施時間数
学校行邸の単備と反省

１年

２年

３年

5９

2２

2５

１

作業

学校生活についての話し合い
レクリエーション

耐寒かけ足

７９６２ １４３２０ ３４１０

その他

１

学校行Pﾘｴ等に使われた時数

1２

１

１

1６

1１

間が少ないのは、放課後に行われた事を示している。

また、「特活．迦徳」のうち、学校全体として一斉に行う学校行事の使われた時数は中2では;にもなる。
これは木Dii日に集中して学校行駆が持たれた為である。

（注、学校行事とは、学園祭、体育
大会、球技大会（年２回）、春・秋

泳AⅡ,練、IiM劇会、刑２の修学旅行をの遠足、中学写生会、音楽会、中ｌの一泊行事、中３の水泳AⅡ|練、IiM劇会、岡２の修学旅行をいう。中学での修学旅行は実施しない。）

この３年間の「特活・道徳」の取り扱いの特徴をあげるならば、①文典を３年間続けて出したこと、②中３でグループ活動をしたこと、③「なかま」作りを中心にすすめたこと、の３点であろう。これらを実施するについては、１年当初から毎週定期的に担任会を持ち、生徒についての情報交換や、行事については前年度の例を参考にしながら、ねらい、仕事の分担等を決めていった邸は仕事を進めてゆく上で非常に良かったと思っている。

－１０６－

’

研究紀要第２２集
昭和56年６月３０日発行
発行者

奈良女子大学文学部

附属中・高等学校
奈良｢１７束紀寺町１－６０－】
ＩｎＯ７４２（26）２５７１
編集

研究調在部