学 年

教科等

単元名

第５学年

外国語科

研究内容 1 の単元全体をとおして、スモールトークを充実させ、掲示物を工夫し常に意識をさせることで、この単元でどのような姿

This is my sister.

身近な人のしょうかい

日時

令和２年 10 月 27 日(火)になるのかというゴールイメージをもたせ、必要な英語表現等に意欲的に慣れ親しませるようにする。

手立て

本時は、導入で単元のゴールイメージを確認し、スモールトークをとおして紹介に必要な英語表現等を推測しながら聞かせる。そうすることで、子ども一人一人に、ゴールイメージを実現するために、どのような英語表現等が必要かをつかませ、モチベーションを持続できるようにする。
研究内容 2 の手立て

単元全体をとおして学習プリントを基にふりかえりを行う。ふりかえりでは、自分や仲間ができるようになったことだ
けでなく、やりたかったけれどできなかったこと等、次時の学習につながる内容を出すことができるように、自分の課題を仲間と共有できる時間を確保する。
本時は、代表の発表を全体で視聴し、自他のよいところを共有したり、グループで意見交換をしたりする。そうすることで自分や仲間の英語や表情、反応のよいところに気付かせ、伝え合う楽しさを実感させることができるようにする。

〇

子どもの姿からの報告〇

めあてをたてる場面
・ 「５年１組の仲間に向けてスピーチをする」「どんな表現をすれば伝わるかな」という思いをもっていた（板書写真の赤枠の部分）。教師がモデルを見せることで、紹介したい人物に対してどのような思いが込められているかを考える手立てを取り入れたが、「伝えたい人物への思いをどう表現しようかな」という思いは薄かった。目的の提示として「仲間の知らないことをもっと知るため」という考えが伝わっていなかったことが原因であったと考える。
〇 友達にインタビューをする場面
・ 話し手も聞き手も、相手の表情から伝わっているかを確認するために、相手の目を見ながらコミュニケーションをとることができた。
・ グループ①からグループ②へ移動すると、グループ①でのアドバイスを生かしてジェスチャーが増えたり、英語を言い換えたりする姿が見られた。
（板書写真の黄枠の部分）。
〇 グループで仲間の紹介をする場面
・ ゆっくり話したり、繰り返し話したりするなど、分かりやすく伝える工夫をアドバイスする子どもが多く見られた。
（板書写真の黄枠の部分）。
〇 代表の子どものスピーチを視聴する場面
・ 「アイコンタクトや英語で反応を返していた」、「分かりやすくゆっくりと話すことができていた」等のよいところを学習プリントに記述することができていた。
What are you good at?

I’m good at cooking!

〇考察〇 単元のゴールイメージに基づいて、本時の学習を組み立てている点はよかった。子どもに目的意識をもたせるた
めにも、単元のゴールを明確にし、７時間の単元計画のなかで本時の学習では何をめざすのか、しっかりと位置付けていくことが重要である。
〇 ふりかえりにおいて、子どものモチベーションを高めて次時につなげるために、「できたこと」だけでなく、「したかったけれどできなかったこと」等も取り挙げた。しかし、マイナスな視点ばかりに目を向けてしまうと、子どもの意欲や自己肯定感を下げてしまう可能性があるため、子どもの思いも大切にしつつ、「もっとできるようになりたい。
」という次時へとつながるプラスの思いへとつなげる必要がある。
〇 教科化された高学年では、「聞くこと・話すこと」は定着をめざさなければならない。
「読むこと・書くこと」については慣れ親しむものになっている。本時の「聞き取ったり話したりする」という目標において、評価規準では、「思考・判断・表現」という観点で、「観察・記述分析」で評価することになっていたが、定着までできたのかを見ていく必要がある。評価の低い子どもをどのように高めていくのか、その手立てを考え、授業を構成することが大切である。

〇

本時の目標
単元のゴールイメージをもち、相手のできることや得意なことを聞き取ったり、話したりする。

〇

本時の指導過程
学習活動及び学習内容
１

得意なことや性格、特徴を表す表現について前時をふり教師のかかわり
●

●研１

■研２

▲学び

〇その他

単元のゴールイメージから、相手のできることや得意かえり、単元のゴールイメージから「目的」、「場面や状況」なことを聞いたり答えたりすることができるようになるを確認し、本時のめあてを設定する。

ことを確認し、伝え合う必要感や期待感をもてるように○ チャンツする。

○目

的： 仲間のことをグループのみんなに分かりやすく紹介するため。
場面や状況 ： 違うグループの仲間を、自分のグループの仲間に紹介する。

本時のめあて仲間にインタビューをして、できることや得意なことを紹介しよう。

○ 教師によるスモールトーク視聴●

スモールトークの例
T：I’ll talk about Mr. Narron
T：He’s kind and smart.
T：He is good at translating.

語表現等を推測しながら聞かせることで、子どもにどのような英語表現等が必要かをつかませ、モチベーションを持続できるようにする。

…

２

既習事項を使い、仲間の得意なことを尋ねるインタビュ

教師によるスモールトークをとおして紹介に必要な英「比較する・焦点化する」
🔺

前時までに慣れ親しんだ英語の語彙を使って、友達とやーの言い方や答え方に慣れ親しむ。

り取りをさせることで、尋ね方や答え方に慣れ親しむこ○ 尋ね方の確認とができるようにする。

○ 答え方の確認
３

教師のスピーチを視聴し、紹介したい人物にインタビュ🔺

教師のインタビューやスモールトークからの気付きをーをして、グループで伝え合う。

共有することで、仲間の紹介を考える際に、コミュニケー○ やり取りや発表の視聴ションのポイントを意識することができるようにする。

インタビューの例
T：Hello, 〇〇. → S：Hello, Mr. Yamaguchi.
T：What are you good at?
S：I am good at playing soccer.
…

コミュニケーションのポイント
伝わる声、アイコンタクト、表情、反応、ジェスチャー

T：Thank you. Nice talking to you.〇〇.
S：Nice talking to you too. Mr. Yamaguchi.

…

紹介の例
T：Hi, everyone.
T：I’ll talk about 〇〇.
T：He’s strong, kind, and funny.
T：He is good at playing soccer.
T：That’s all. Thank you.

● 単元のゴールとして位置付けている、自分が一番紹介したいと思う人物を紹介することを確認し、インタビューや紹介の体験がゴールイメージにつながることを意識させることで、活動への意欲を高めるようにする。
🔺

ペアでインタビューをした後に、グループで仲間の紹介をさせ合うことで、相手意識や自他の表現力の高まりを実感できるようにする。

○ 仲間へインタビュー○ グループで紹介○ 代表による発表
４

本時の学習をふりかえる。

○〇

ふりかえりの内容
・

自分や仲間ができるようになったこと

・

やりたかったけれどできなかったこと■

本時めざす姿とはどのような姿なのかを、めあてに立ち返らせ、全員に共有させる。そうすることで、本時の自分やグループの仲間、代表児童の表現を照らし合わせながら、外国語によるコミュニケーションの楽しさや、表現力の高まりについてふりかえることができるようにする。

評価
単元のゴールイメージをもち、できることや得意なことを表す語彙や表現について理解し、それらについて聞き取ったり、話したりすることができる。
（思考・判断・表現）【観察・記述分析】