東京農工大学卒業生の大学教育への評価
吉永契一郎（大学教育センター）

Analysis of the Survey among TUAT Graduates on their Undergraduate Experience
Keiichiro Yoshinaga
According to the extensive survey of the TUAT graduates, they worked hard on the laboratory work during theirundergraduate days and appreciate their experience after graduation. This is valid across the generations they belong to.
Although most of them had neglected social scientific knowledge and language skills, they were able to acquire thoseknowledge after graduation. The survey indicates that TUAT is successful in training its students, although lecture courses
and language education need some modification.

1. はじめに2006年2月に，大学教育センター，東京農工大学同窓会の協力を得て，東京大学教育学研究科矢野眞和教授との共同研究「大卒者の教育経験・キャリア・大学教育への評価に関する調査」を卒業生に対して行った．このプロジェクトの目的は，「大学での教育，キャリアと，大学教育への評価がどのような関係にあるのか」を調査することである．ここでは，東京農工大学の卒業生についての結果を，主に，世代間による違いに焦点を当てて報告したい．
調査は，1965年より2000年までの東京農工大学卒業生6000名（各学部3000名ずつ）を対象に実施された．
回答者数は，各学年各学科に均等に配分し，回答者は，無作為抽出によって選んだ．
その結果，2128名からの回答を得ることができ，現在あて先不明になっている回答者を除く回収率は35.8%であった．概報は，本報告書の後半部分である．
なお，回答用紙は無記名で個人が特定できないほか，アンケートの発送から回収まで，大学教育センターが担当することによって，卒業生の個人的なデータは学外に提供されていない．
実際の回答者の卒業年次による世代ごとの分布は表 1の通りである．これによると，世代ごとの回答状況は均等であることがわかる．
以下の調査結果で，すべて横軸は，表 1 に対応した世代ごとの分類であり，評価の点数は，4 点満点である．

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2. 卒業生全般の特徴
卒業時に身に付けた能力として，卒業生全般に見られる特徴を問8に従って探ってみると，図 1 のようになる．
これによると，卒業生は，在学時，専門や専門基礎，対人関係の能力を身に付けており，英語や社会・経済に関する知識はあまり身に付けていないという意識を持つ．
これは，専門教育を中心とした農工大の教育の特色をよく示していると思われる．

3. 学歴修士課程と博士課程を合わせた大学院進学率（問26③）は図 2 の通りである．これによると農工大は60年代から，大学院への進学率が15%を超えている．そして，進学率は世代が進むにつれて着実な増加を見せ，最近では，50％に迫る勢いである．

従業員，1000名以上の会社に勤める世代ごとの卒業生の割合は，図 5 の通りである（問14 b）．これによると，80年代後半，バブル景気の時代が大企業への就職のピークだったことがわかる．

図 6 に示すように，卒業生の仕事に対する熱意（問13）は，3.4 程度と，一般的に高い．

4. 現在のキャリア
現在の職種（問15 b）については，図 3に示されるよ
うに，40歳台の半ばに，製造現場から管理部門への移動が見られる．

そして，この熱意に連動すると思われるのが，図 7 の仕事の業績（問19）及び図 8 の仕事に対する満足度（問20）である．いずれも，3 点前後であり，熱意が報われる形となっている．

また，それに伴って，図 4 に示すように，専門分野でない仕事（マネジメント・事務・営業）（問15 c）に就く
割合も古い世代ほど多い．ただし，研究室時代の専門分
野をそのまま仕事で生かしている卒業生の割合は，世代を問わず10 %程度である．

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また，昨今，仕事上の語学力の必要性（問16 a）が盛んに喧伝されているが，図 9 に示されているように，農工大の卒業生は，それほど語学力が必要としていない．
これは，卒業生の多くが生産部門のエンジニアという職種の特性によると思われる．

5. 大学時代
図10・図11に示されるように，研究室における実験・演習（問 5 c）・交流（問 5 d）に対する評価は，3 点を超えており，良好である．
「高度専門職業人」の育成は，農工大の教育目標であり，この点において，目標は達成されていると考えられる．

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ただし，図12に示されるように，研究室教育に比較して，講義科目（問 3 a）に対する評価はやや下がる．この点は同じ専門教育であっても，今後，教育改善が求められる部分であろう．

そして，図13，図14に示されるように，英語教育（問7 a），専門以外の教育（問 7 b），に対する評価は，2 点前後で低い．

する度合い（問 24 d）も高くなっており，図18 に示すように，研究室での指導体制に対する満足度（問 6 d）も高い．

卒業生は，図15・図16に示されているように，体育会・サークル活動（問 3 f）についてもアルバイトについて（問 3 g）も，研究室における実験・演習ほど，熱心には取組んでいない．課外活動やアルバイトが大学生
活の中心となる文系の大学生と比較して，農工大の卒業生は，専門教育，特に卒業研究中心の学生生活を送っていることがわかる．

卒業研究がキャリアに役立ったとする卒業生が多い中で，図19〜22に見られるように，語学教育（問 24 f）に対する評価は低い．
若い世代では，一般教育（問 24 g）に対する評価が下がっている（第 6 〜 7 世代では，それぞれ，第 1 〜 3 世
代よりも，1 %有意で低い）のに対して，アルバイト（問 24 i）に対する評価が上がってきている（第 6 〜 7 世
代は，それぞれ，第 1 〜 2 世代に対して，1 %有意で高い）ことが指摘できる．

6. 大学教育に対する評価
すでに示されているように，農工大の卒業生が，大学教育で最も評価するのは，卒業研究である．そのため，
図 17 に示すように，卒業論文がキャリアに役立ったと
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これと対照的なのが，図 24 に示される，基礎科学についての知識・能力（問 8ｄ＆問21 f）である．これは，卒業時よりも現在の方が高いとする回答が，世代を問わず多い．これによって，卒業生は，卒業後に，自然科学についての関心の幅を広げていることがわかる．

同様なのが，図25〜28に示された，語学力（問 8 e &問21 e）・社会・経済・政治に関する知識（問 8 f & 問21 f）・対人関係能力（問8g&問21g）・プレゼンテーシ
ョン能力（問 8 h & 問 21 h）に対する自己評価である．
これらの能力についても，卒業生は，いずれも現在の能力の方が高いと考えている．

7. 大学在学時と現在の能力の比較
図23に示されるように，卒業生は，卒業時に身に付けた専門性が，現在は，少し下がっていると考えている（問 8 a & 問21 a）．

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図31・図32に示されるように，語学への関心（問 3 d& 問25 f）・一般教育科目への関心（問 3 e & 問25 g）は，ともに現在の方が高い．これは，卒業後の社会経験が，これらの教育への関心を高めていると考えられる．

8. 大学在学時と現在の関心の比較
図29・図30に示されるように，専門科目への関心（問3 a & 問 25 a）は，卒業後に高くなり，実験・演習への関心（問 3 c & 問 25 b）は，さらに高くなる．これは，農工大生の専門志向が卒業後も続いていることを示す．

図33〜35に示されているように，読書傾向としては，思想書（問22 a ＆ 23 a）・ノンフィクション（問22 c &問23 c）に対する関心は，ともに在学時からの変化がない．ただし，思想書について卒業時，第 4〜7 世代は，それぞれ，1 %有意で，第 1 〜 3 世代よりも関心が低下しており，1980年代以降の卒業生の関心の変化が読み取れる．マンガ（問22 d & 23 d）に関する関心は，卒業後，薄れているとはいえ，若い世代ほど高い．

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9. 大学時代をやり直すとしたらそれでは，仮定の話として，卒業生が，もう一度，大学時代をやり直すとしたらどう考えているのであろう
か．図36〜38に示すように，相変わらず，実験・演習（問25 b）に熱心に取り組みたいと考えており，専門科目の講義（問25 a）や語学（問25 f）にも取組みたいと考えている．
しかしながら，図39に示すように，一般教育（問25 g）については，それほどでもなく，特に，若い世代では，熱心に取組みたいと考えてはいない（第 6 世代と第 7 世
代は，それぞれ，第 1・第 3 世代よりも 1 %水準で，有意に熱意が下がる）．一般教育の要件が大幅に削減されている世代ほど，一般教育に対する関心は下がる．

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10. 考察以上のことから，農工大の卒業生は，一貫して，大学院への進学率を上げており，卒業後は，熱心に仕事に取組むことによって，業績を上げ，高い満足度を得ていることがわかる．そして，多くが，キャリアの前半を生産現場の技術者として，後半を管理職として過ごしていることがわかる．
卒業生が，在学中，最も熱心に取組んだのは，クラブ活動でもアルバイトでもなく，研究室における実験・演習である．研究室では，さらに，教員や他の学生との交流を通じて，人間関係も学ぶことができたとしている．
そのため，現在でも，専門教育に対する関心は高く，もう一度，学生生活を繰り返すとしても，もっと専門の講義・実験・演習に取り組みたいと考えている．

ただし，同じ専門教育であっても，在学中の講義科目に対する評価は低い．これは，卒業後も専門科目に対する関心は継続するだけに，残念な結果である．研究室教育は別にして，一般的に，講義科目（コースワーク）に対する学生の不満は，日本の大学に共通の問題であり（覧具，2005），今後，教育体制の改革や，FD活動，授業アンケート等の活用によって，教育改善を行う必要が認められる．
専門性が，学生時代の成果であるのに対して，語学・社会・経済に関する知識は，就職後，自分で身に付けたとする回答が多く，再び，学生時代を繰り返すとしても，一般教育に，それほど熱心に取組みたいとは考えていない．
大学設置基準の大綱化以降，農工大の教養教育要件は，表 2 のように減少している．この点において，現在のカリキュラムは，卒業生の希望にも沿っていると言えるであろう．ただし，本調査においては，若い世代ほど，一般教育に対する自己評価が低いという結果も出ており，必修と自由化で議論が分かれるところである．

一般教育と異なり，語学教育については，もう一度，大学生活をやり直した場合には，熱心に取組みたいと考えている卒業生が多い．この点に関して，現在，農工大は，TOEICなど実践的な英語力を教育の一部に取り入れるなどの方策を採っており，学生の期待に応えようとしている．
調査結果から言える事は，過去40年間，日本社会が，経済的には大きな変動を経験しながらも，農工大の卒業生は，世代を超えて，在学中から専門教育に力を注ぎ，卒業後も，その専門性を生かして活躍しているという特色である．昨今の大学改革においては，新規性ばかりが着目されているが，まず，確認されるべきは，これまでの大学教育の地道な成果と卒業生による教育評価であるということを強く感じさせる調査結果であった．
なお，本調査は，卒業生による自己評価であるが，一昨年，文部科学省によって行われた調査によると（文部科学省，2006年），若い世代の研究者については，自己評価・他世代からの評価ともに，社会常識・一般教養・60国際性が劣るという結果が出ている．
したがって，専門重視の傾向は，農工大の卒業生に限ったことではないのだが，今後，現在の若い世代が管理職への移動を経験した際に，どのような経験をし，どのような分野の能力に不足を感じるかは，関心が持たれるところである．

参考文献
覧具博義，「大学卒業生の進路に対応した基礎物理教育の調査・研究」，『平成15年度〜平成16年度科学研究費補助金（基盤研究Ｃ）研究成果報告書』，2005年．
文部科学省 科学技術・学術政策局 調査調整課，「我が国の研究活動の実態に関する調査報告（平成17年度）」，2006年．

謝辞
本調査に当たっては，矢野眞和教授，当時，東京大学大学院教育学研究科21世紀COE特任研究員で，現在，リクルート・ワークス研究所勤務の濱中淳子さんにお世話になりました．ここに，お礼を申し上げます．

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