第２学年松組 体育科学習指導案
新居浜市立惣開小学校
指導者 河村高重
１２
３４日 時
令和５年７月５日（水）５校時（13:10～13:55）
場 所
体育館
単元名とびばこあそび（器械・器具を使っての運動遊び領域 跳び箱を使った運動遊び）
授業づくりに関する考え方⑴ 子どもの実態と教材の特性
本学級（男子 15 名、女子 13 名）は、「笑顔いっ跳び箱を使った運動遊びは、跳び箱ぱい、元気いっぱい」を大切にして過ごしている。
を使って跳び乗りや跳び下り、手を着低学年のうちに多くの「できた！」「分かった！」
いてまたぎ乗りやまたぎ下りをして、を経験させ、子どもたちの成長につなげたい。
跳び箱運動につながる動きを身に付け○ 新体力テストや運動会練習等の様子から、運動られる運動遊びである。跳び箱は、高能力差はあるものの、子どもそれぞれが力を伸ばさや向きを変えたり、つなげて階段のそうと一生懸命に取り組む姿が見られている。
ようにしたりするなど様々な使い方が子（知識及び技能） 教 あり、工夫して運動遊びをすることでど ○ 友達と協力しながら、工夫した運動遊びを行う 材 楽しさや喜びを感じることができるともことができるよう取り組んでいる。友達の動きを の 言える。の見て、よいところを少しずつ伝えることができる 特本単元は、様々な動きにより、多く実性ようになってきている。の運動感覚を養うことができる。場づ態（思考力、判断力、表現力等）
くりを子ども主体で行い、意欲的に活○ 体育科が好きな子どもが多く、意欲的に取り組動に取り組むことができるようにすんでいる。５月に行われた運動会では、意欲をもる。また、友達と関わり合いながら運って練習に取り組み、精一杯がんばる姿が見られ動遊びに取り組むことで、楽しさや喜た。その中で、多様な視点から運動遊びを楽しむびを味わいながら夢中になって運動遊ことができるようになってきている。
びに取り組むことができると考える。
（学びに向かう力、人間性等）⑵ 単元構想ア 単元目標○ 跳び箱遊びの楽しさに触れ、その行い方を知るとともに、跳び箱を使って跳び乗りや跳び下りをしたり、またぎ乗りやまたぎ下りをしたりするなどして、遊ぶことができるようにする。
（知識及び技能）〇 跳び箱を使った簡単な遊び方を工夫するとともに、考えたことを友達に伝えることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）○ 跳び箱遊びに進んで取り組み、順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり、場や器械・器具の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（学びに向かう力、人間性等）
イ 本単元で身に付けさせたい力の系統表
学年
観点

低学年
〇

知識及び
技
能思
考力
表、
判
現断力力等、学
びに向
人か間う性力等、〇〇 跳び箱運動の楽しさや喜びを味わい、その行い方を理解するとともに、切り返し系や回転系の基本的な技を安定して行ったり、その発展技を行ったりすることができる。

○跳び箱運動の楽しさや喜びに触れ、その行い方を知るとともに、切り返し系や回転系の基本的な技を身に付けることができる。

〇

高学年

跳び箱遊びの楽しさに触れ、その行い方を知るとともに、跳び箱を使って跳び乗りや跳び下りをしたり、またぎ乗りやまたぎ下りをしたりするなどして、遊ぶことができる。
〇 跳び箱を使った簡単な遊び方を工夫するとともに、考えたことを友達に伝えることができる。

中学年

跳び箱遊びに進んで取り組み、順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり、場や器械・器具の安全に気を付けたりすることができる。

〇

自己の能力に適した課題 〇 自己の能力に適した課題のを見付け、技ができるよう解決の仕方や技の組み合わせになるための活動を工夫すを工夫するとともに、自己やるとともに、考えたことを仲間の考えたことを他者に伝友達に伝えることができる。 えることができる。
跳び箱運動に進んで取り組み、きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり、友達の考えを認めたり、場や器械・器具の安全に気を付けたりすることができる。

〇 跳び箱運動に積極的に取り組み、約束を守り助け合って運動をしたり、仲間の考えや取組を認めたり、場や器械・器具の安全に気を配ったりすることができる。

ウ 本単元を通して育てたい子ども像（ゴールイメージ）及び教師の願い
友達と共に、夢中になって学習する愛顔あふれる子ども
友達との豊かな関わり合いを通して、跳び箱を使った運動遊びの楽しさやできる喜びを味わわせたい。また、跳び箱を使った運動遊びを多様に楽しむことを通して、他の運動遊びにも前向きに挑戦し、夢中になって取り組む子どもを育てたい。
⑶ 単元計画
ア 研究の視点及び手立て「教材とつながる」① 誰もが夢中になれる運動遊
びにするために、自分たちが活動したい場づくりを考えさせる。また、運動遊びは多様な関わり方があることに気付くことができるようにする。
イ 評価規準
知識・技能
ア 跳び箱を使った運動遊びの行い方を知っている。
イ 跳び箱を使って跳び乗りや跳び下り、またぎ乗りやまたぎ下りをするなどして遊ぶことができる。

「仲間とつながる」
友達と関わり合いながら学習できるようにするために、教具や学習形態を工夫する。

「自分とつながる」
自らの学びに充実感を得させるために、振り返りの充実を図り、子どもが学習の目標や締めくくりを「つくる」ことができるようにする。

②③

思考・判断・表現
ア 跳び箱を使った運動遊びの簡単な遊び方を選んでいる。
イ 友達のよい動きを見付けたり、考えたりしたことを友達に伝えている。

主体的に学習に取り組む態度
ア 運動遊びに進んで取り組もうとしている。
イ 順番やきまりを守り誰とでも仲よくしようとしている。
ウ 準備や片付けを友達と一緒にしようとしている。
エ 場や器械・器具の安全に気を付けている。

ウ 単元における指導と評価の計画
時

学 習 の 流 れ楽しみながらいろいろな動きをしてみよう。

１

主知・技
ア（様態、ワークシート）

２○ 感覚づくり運動を行った後、自分たちでつくった場で跳び箱を使った運動遊びを行う。
【視点①、視点②】

３

みんなで工夫して、みんなでもっと楽しく運動しよう。

４○ 自分たちでつくった場を改善したり、他のグループがつくった場で活動したりする。
【視点①、視点②】
発表会をしよう。

６態
ア（様態、ワークシート）○ 単元の流れや約束事を確認した後、いろいろな感覚づくり運動を行う。
【視点①】
ア（様態）

友達と楽しみながら運動しよう。

５

な 評 価
思・判・表

○ グループで考えた場での遊び方を発表し、振り返りをする。
【視点③】

ア（様態）
イ（様態）

イ（様態）

ウ、エ（様態）
ア（様態）イ（様態、ワークシート）

イ（様態）イ（様態、ワークシート）

ア、エ（様態）５

本時の指導（５/６）

(1) 目
〇標
グループ活動を通して、友達のよい動きや楽しくなるための工夫を伝えることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）(2) 準備物○

教 師 跳び箱 マット 踏み切り板 フラットマーカー ウォームアップ動画 プロジェクター○

子ども ワークシート タブレット かかわりチェック表(3) 展 開１

学習活動

教師の働き掛けと子どもの意識の流れ

ウォームアッ

楽しみながらウォームアップをしよう。

プを行う。

□
■

指導上の留意点
苦手な子ども・意欲的でない子どもへの支援・配慮◎ 評価規準（方法）【観点】□

音楽に合わせたウォームアップ動

・今日はどんなことをするのかな。

画を活用することで、楽しい雰囲気・前回よりも楽しく活動したいな。

で授業を始められるようにする。

みんなでくふうして、みんなでもっと楽しくうんどうしよう。
２

動を行う。
３

いろいろな動きをしてみよう。

感覚づくり運□教師から様々な動きを提示するこ・動物の動きをするのは楽しいな。とで、跳び箱を使った運動遊びにつ・他にもいろいろな動きをしたいな。

ながるようにする。

グループで場をつくって活動しよう。

跳び箱を使っ□多様な動きを紹介することで、子た運動遊びを行・楽しく活動できる場を考えよう。

どもがスモールステップの課題を自う。

・がんばっている友達のよいところを伝えら見付けられるようにする。

場づくりよう。

□

グループで場づくりをすること↓・前回よりも工夫できて楽しいな。

で、誰もが夢中になって運動遊びに活動

・もっと楽しい場をつくるために使える道取り組むことができるようにする。

↓具はないかな。

■

誰もが夢中になれる場であるか配場の改善

・他のグループが考えた場も楽しいな。

慮し、教師が意図的に声掛けをする↓

・できない動きにも挑戦してみよう。

ことで、「する」だけでなく、「みる・活動
４支える・知る」の視点から運動を多
今日の学習を振り返ろう。

学習を振り返る。

・〇〇さんが前よりもできる動きが増えてグループ↓様に楽しませる。
□いてよかった。

子どもの言葉で作成した「かかわりチェック表」を用いて、グループ・みんなが楽しめるような工夫をグループ

全体の友達のよいところを具体的に伝えで考えることができた。
・今までできなかった新しい動きができるようになった。

合うことができるようにする。
◎

グループ活動を通して、友達のよい動きや楽しくなるための工夫を伝・もっと上手になりたいな。

えることができる。
（様態、ワークシ

・次は発表会をしたいな。

ート）【思考力、判断力、表現力等】⑷ 本時の研究の視点〇 運動能力差に関係なく、誰もが夢中になって運動遊びに取り組み、友達と関わり合いながら学習することができているか。

【教材とつながる】【仲間とつながる】〇 自らの学びに自信をもち、それを今後の学習につなげていこうとする姿が見られたか。
【自分とつながる】