Memórias de uma escola
110 anos do Otoniel Mota

Professores,
Direção e
Equipe da
Escola Estadual
Otoniel Mota,
IPCCICIPCCICem atividade
em 2017.
Instituto Paulista de
CIDADES CRIATIVAS e
IDENTIDADES CULTURAISA escola, como o lugar
das possibilidades,faz-se tão grande quantograndes podem seraqueles que educa.

M5339Memórias de uma escola: 110 anos do Otoniel Mota / Adriana Silva
Lilian Rodrigues de Oliveira Rosa. – São Paulo: Fundação do
Livro e Leitura; São Paulo: IPCCIC - Instituto Paulista de Cidades
Criativas e Identidades Culturais, 2017.
188 p.
ISBN 978-85-67042-10-7
1. Memórias. 2. Crônicas. 3. Escola. I. SILVA, Adriana. II. ROSA,
Lilian Rodrigues de Oliveira. III. Título: Memórias de uma escola:
110 anos do Otoniel Mota.
CDD 869.4

Organização e Texto
Adriana Silva
Lilian Rodrigues de Oliveira Rosa
PesquisaMichelle Cartolano de Castro Ribeiro
Mônica Oliveira
Helena de Oliveira Rosa
Fotografia
Ana Falcão
Designer gráfico
Adriana Silva
Revisão
Eva Barbosa
Apoio
Antonio Bernardo TorresJoão Paulo Torres
Instituto Paulista de Cidades Criativas e Identidades Culturais
Fundação do Livro e Leitura de Ribeirão Preto
Dulce Neves
Edgard de Castro
Viviane Mendonça
Laura Abbad
Gislaine Oliveira
Everton Camilo

5|

|6

“Que a tristeza de não se ver,não seja maior que a alegria de se reconhecer.”

7|

10
14
18
35
44
51
A força da localidade
59
versus a gramática
64
Poderá haver aquele
que, ao ler, achará
68
estranho. Gramaticalmente,
70 “ao correto é grafar
74
Otoniel Mota”, referindo-se75
à escola. Mas a localidadeé mais77
forte.
Aqui ninguém79diz: “80Sou da Otoniel Mota”.
81
Isso por que a instituição,82 foiantes de ser escola,
84 foigynásio, foi colégio,86
instituto. Depois de tantos
89
masculinos, ninguém
91 àhaveria de se curvar
94regência gramatical.
95Então, em convenção,96que
ficou determinado
a localidade tem97
força.
100
101
104
106
107
108
110

|8

Sobre a Sociedade Organizada

IPCCICIPCCIC
Instituto Paulista de

CIDADES CRIATIVAS e

IDENTIDADES CULTURAIS

O Instituto Paulista de Cidades Criativas e
Identidades Culturais (IPCCIC) foi especialmente
criado, em janeiro de 2013, para ser o lugar de reflexão sobre as questões relacionadas às cidades, com
o objetivo de contribuir para o fortalecimento dasrelações de pertencimento entre os cidadãos e sua
comunidade.
Registrar a memória tem sido uma atividade
dos pesquisadores do Instituto. Primeiro a dos cafezais, com destaque para o modo de vida nas fazendas;então, a do Theatro Pedro II, que revelou a história deuma cidade e suas relações e, agora, de uma escola,
com 110 anos de trajetória política educacional.
Numa atividade interdiciplinar a Fundação
do Livro e Leitura de Ribeirão Preto se fez parceira
nesta iniciativa colaborando com sua expertise.
Apoiados pela Usina Alta Mogiana, realizaram projeto de requalificação da Biblioteca da escola Otoniel
Mota. Investiram na melhor refrigeração do espaço,
instalaram novos quatro computadores para acesso
dos alunos e até uma escada para alcançar as obras
mais no alto. E seguem com uma proposta de acompanhamento das atividades na escola para qualificação do acervo e permanência de profissionais.
Modelos de sociedade organizada, IPCCIC e
Fundação do Livro e Leitura trabalham juntos para
viabilizar a transformação de ideias em ações
concretas.
9|

| 10

Apresentação
De pronto, pedimos ajuda para organizar as primeiras letras, as que chegam responsáveis por introduzir o leitor pelas páginas
que se seguem até o fim. Quem veio ao nosso
encontro foi Drummond, o Carlos. Com seu
escrito sobre Memória, ele afirma que “Amar operdido, deixa confundido este coração. Nada
pode o olvido contra o sem sentido apelo doNão. As coisas tangíveis tornam-se insensíveis
à palma da mão. Mas as coisas findas, muito
mais que lindas, essas ficarão” .
E é exatamente em nome das coisas
que ficam, mesmo depois de terem ido, que aideia deste livro tomou forma em tempo
curto para relembrar o longo período de 110
anos de história. Não foi proposta de um ou
de dois, mas a união de uma força material
impulsionada pelo desejo coletivo de relembrar o que, pela mesma vontade do grupo,
jamais deveria ser esquecido.
Mas o percurso não seguiu linhas
retas. No meio do caminho, o que era para serum livro comemorativo se fez de maneira
autônoma, para além da condução das autoras, uma obra de reflexão. Cada fala, de quem
falou, não significou um único falante, mas
uma representação do imenso. Outros iguais,
não presentes, não ficaram ausentes da história. Então, a descoberta de que essa fração
aparentemente singular nunca foi, em
momento algum, sequer unitária.
A história da escola é a história de quema viveu. E a história de quem viveu a escola é oreflexo da cidade, que traduz um país, queestá em um mundo que mora dentro daescola. E foi nessa dança cíclica que, um
depois do outro, os depoimentos foram
preenchendo lacunas abertas pelo tempo.
Faltou uma informação aqui outra ali para
reconstituir os fatos na sua severa cronologia,
mas esse nunca foi o objetivo.
No início, era para ser um livro desentimentos, de memórias, fossem elas boas,ou não tão boas assim. Mas quiseram as histórias contadas que este livro se fizesse porta-voz, ainda que de uma fala impressa, dotempo passado, que, de tão importante,
deixou marcas que espelham de maneirareluzente toda uma nação. Drummond estava
certo, “as coisas findas, muito mais que lindas,
essas ficarão”.
Fernando Pessoa, mesmo com pseudônimo, chega para contribuir. “Em tudo
quanto olhei fiquei em parte. Com tudo
quanto vi, se passa, passo. Nem distingue amemória do que vi do que fui.” Nunca foi
mesmo só memória. Os depoimentos colhidos, que já já serão apresentados em crônicas,
para alguns foi quase catarse. Teve quem não
falou de si, mas de um tempo. Quem não
falou do tempo, mas de si. Teve quem choroue, nesse caso, foram muitos. Teve quem segurou o choro, certo de que aquele não era omomento. Teve ainda quem, em nenhum
11 |instante, sentiu vontade de chorar, atéporque suas histórias fizeram rir. Mas o quenão deixou de ter foi um motivo para falar.
Esse foi o critério do convite. Com 110
anos de história, milhares poderiam desfilar
pelas páginas deste livro, empoderados pelos
seus pares. Mas o papel pede recorte. O
tempo exige escolha. A história é coletiva. A
representação sempre será por seleção. Escolher pode ser cruel. O coletivo quase sempre
esquece partes. O tempo levou alguns. O
recorte é um risco. Mas foi preciso correr
riscos. A seleção foi inevitável e a escolha
criteriosa para ser o mais abrangente possível.
Os homens e mulheres ouvidos,
jovens e não tão jovens, representam a escola
aniversariante, assim como a escola significa,
no tempo e na geografia, uma história ampla
e um lugar imenso. Quem não falou, mesmo
assim, está sendo ouvido. E que a tristeza denão se ver, não seja maior que a alegria de sereconhecer. Porque, em 110 anos, a Escola
Estadual Otoniel Mota, que já foi Gynásio eInstituto, reuniu em suas salas, recebeu emseus pátios, milhares de brasileiros em
momentos ribeirão-pretanos. Gente que na
terra nasceu e ficou. Gente que foi embora e
nunca mais voltou. Aqueles que chegaram
depois, saíram e retornaram.
Nesse movimento, ora em sua forma
original, ora em sua versão refletida, espelhada do local e expandida é que contaremos ahistória da Escola Estadual Otoniel Mota.
Entre uma escrita e outra, um pouco do País,da educação ou, ainda, a redução mais íntima| 12

do ser humano em seu aspecto psicológico.
Seguem histórias diversas, relacionadas umas
às outras, ou isoladas em suas especificidades, mas sempre belas histórias. E a belezanão está, muitas vezes, na história, mas no
personagem que a contou.
Em reunião com alguns, a primeiralista começou a tomar forma. O tema a serabordado é que chamou o nome a ser entrevistado. Se quis falar do Centro Nacionalista,
do Grêmio, dos grupos de teatro. Do parlamento, dos costumes, dos temidos professores. Se quis falar da aluna que virou
professora; da professora que emprestou seu
nome ao laboratório; do aluno que fez poesias. Se quis reunir os diretores e, entre os
muitos, alguns responderam. Reencontrar
alunos que tocaram na banda, fizeram aocupação mais recente, desfilaram em
protestos em épocas de caras pintadas. Se
quis falar dos modos de vida, das roupas
usadas, dos padrões de ensino. Das feiras deciência, de arte, dos clubes de leitura, debiologia. Se quis dar destaque aos projetos,
às propostas e aos debates. Ouvir quem
ainda leciona, comparar o tempo e entenderos fatos.
Para encontrar os personagens, recorremos aos vários recursos disponíveis. Primeiro, quem conhecia quem. Depois, uma ajuda
da Internet que de tão eficiente trouxe rapidamente os mais distantes. Então, uma história indicava outro que, ao falar, se lembravade um novo nome. Até que foi preciso parar.
O tempo avisava: é hora de escrever, revisar epublicar. E 31 de março, a data da inauguração, se aproxima.
Depois de gravar áudio e imagem, foi
o momento de ouvir e ouvir novamente.
Escrever, então, foi consequência. A narrativa
escolheu protagonizar o contador da história
e que assim tenha sido feito. Organizar um
depois do outro foi um exercício de escuta.
Colocar em blocos temáticos, introduzir com
contextualizações, um desafio permanente.
De repente, o texto pareceu ter personalidade e, naturalmente, se espalhou pelas páginas, sugerindo ele mesmo uma sequência
narrativa. As fotos não foram fáceis, porqueprecisavam se explicar.
Então, na pesquisa, lendo quem jáantes escrevera sobre a escola, surge
Marcos Vinícius da Cunha, com seu livro O
Velho Estadão: Educação e Poder nos Anos deOuro do Ginásio Otoniel Mota. Ali, lendo erelendo, uma história com base documental
anuncia uma escola que, ao ser apresentada, se mostra importante para além dolocal. Foi a terceira instituição de ensino
secundário inaugurada no estado. Depois
das cidades de São Paulo e Campinas. Seus
diretores se fizeram homens expressivos,como, por exemplo, Renato Jardim, queapós passar pelo Ginásio, em atividade no
cenário das políticas públicas da educação
brasileira, foi ativo nos debates nos anos dadécada de 1930.
Para terminar. Que o leitor se encontre. Se ouça. Porque, dessa história, fazemos
parte todos nós brasileiros.
13 |Sumário
PARTE 1 | A trajetória da Educação e a trilha do tempo da Escola Estadual Otoniel Mota

18

PARTE 2 | Crônicas
1.

Parlamento estudantil
Um projeto de educação que formou cidadãos para além do discurso

36

2.

Política, escola e juventude
O Grêmio Olavo Bilac: a organização estudantil do Gynásio do Estado ao Otoniel Mota

53

3.

O teatro que transforma
Grupo de teatro do Otoniel Mota expandiu os horizontes dos estudantes envolvidos

65

4.

A marca da Literatura e da Língua Pátria
Professoras Florianete e Lucy: trabalho transformador em sala de aula

71

5.

Vindos de tão longe
75Irmãos libaneses escolhem a escola Otoniel Mota para estudar: um encontro de culturas

6.

De alunos a professores
Com modelos a serem seguidos, eles ensinaram o que aprenderam81

7.

Incubadora de sonhos
As Feiras de Ciências do Otoniel Mota e o começo de longas histórias

92

8.

Idealismo e paixão pela ciência
O Clube de Biologia transformava teoria em prática nas décadas de 1960 e 1970

103

9.

Os temidos e queridos professores
Do golpe da meia aos encantos das aulas: os altos e baixos da rotina escolar

105

| 14

10.

O estudo e o esporte
Campeão mundial de atletismo sorri ao revisitar um passado que,de tão presente, parece que foi ontem

111

11.

Aluno, professor, poeta
Quando simples palavras não bastam, nasce a poesia:
das anotações no caderno ao êxtase da publicação

113

12.

Amigos para sempre
Relações de amizade vencem o tempo: ex-alunos reúnem-se anualmente desde 2014

119

13.

De pai para filho
Entre os iguais e os diferentes, ficam aparentes as histórias de um tempo

122

14.

E a banda passou
De fanfarra a banda marcial, projeto musical foi referência entre as escolas

126

15.

A gestão na educação
Diretores enaltecem a tradição em busca de modernidade

135

16.

Do 1º I ao 2º A
Muito mais do que simples letras, do A ao I desfila um Brasil inteiro

141

17.

O casamento da Física com a Química
Unidos pela amor, professores partilham suas histórias com a escola

145

18.

Formando professores
Ex-alunas do Magistério de tempo integral olham para trás
certas de que a educação é o que leva todos para frente

147

19.

Sonho de ser professora
Apesar do medo, ela resolveu voltar
para a sala de aula, aos 56 anos de idade

151

20.

Combinando palavras
Projeto de incentivo à leitura reúne
alunos e professores em uma iniciativa transformadora

154

21.

Dias de estudante
Para uns, experiências escolares interferem nas escolhas de vida;para outros, a normalidade os representam

160

22.

Por eles e por nós
Estudantes do Otoniel Mota ocupam escola contra
reorganização proposta pelo Estado

163

23.

Direto para a universidade
Depois de muita dedicação, aluna deixa escola secundáriae passa de primeira na Medicina da USP

169

24.

Pelo direito à memória
A ação de professores e ex-alunos na implantação do Centro deDocumentação e Memória da Escola Estadual Otoniel Mota (CDMOM)

172

25.

Gratidão e devolutiva social
Ex-alunos compartilham a emoção em poder contribuir com a escolaonde estudaram

175

26.

Um novo milênio
Encontro dos vários tempos em sala de aulaevidencia fragilidades de um sistema de educação

179

Para terminar, muitos recomeços

185

Referências

186

| 16

17 |

A trajetória da Educação e a cronologia
dos fatos da Escola Estadual Otoniel Mota
A história da educação de um país é
em si a própria história do país. Uma nação
nasce na sala de aula e nela se faz, refaz. Mas
não em um processo tão linear ou lógico,como pode parecer. A dimensão da educação
não cabe em uma linha reta. Seus movimentos
ora contornam os obstáculos, ora empurram.
Ora são contornados pelos interesses, ora são
empurrados. O que eles contornam ou porquesão empurrados acaba protagonizando ahistória e é neste entremeio que o processo se
dá. Infelizmente, para nós brasileiros, contornos e empurrões têm historicamente significado tropeços no percurso e tombos profundos.
O atraso tem retardado tão cruelmente nosso
trajeto que depois de 517 anos ainda não
chegamos ao lugar certo porque também, dealguns tombos, ainda não nos levantamos.
Mas nem todos estão caídos ao chão.
Pessoas e coletivos, instituições e movimentos
apregoam pela melhoria da educação brasileira. O professor de filosofia da Escola Otoniel
Mota, Daniel Weber, representa os educadores que acreditam na mudança pela educação
e na prática em sala de aula, como o começoda transformação. Como ele, outros ainda
erguem suas bandeiras. Mas de quantas bandeiras erguidas se faz um modelo de educação realmente transformador?
O pensador, escritor e psiquiatra italia| 18

no Mauro Maldonato escreveu recentementee é título de sua obra, que Na Base do Farol não
Há Luz. Pedro Nava médico e memorialista daliteratura brasileira, afirmou que “a experiência
é um farol que ilumina para trás”. Sem luz nabase, com a luminosidade voltada para trás, é
preciso reconhecer, na história, o aprendizado
necessário para seguir abrindo caminhos e
produzindo clarões que assegurem à humanidade uma vida feliz. A felicidade surge aquicomo o mais democrático dos desejos que
uma educação de qualidade pode oferecer.
Cada qual se faz feliz de um jeito diferente.
Muito diferente.
O farol da educação tem luminosidade
secular. Da Grécia antiga retomamos àconcepção de homem. De um lado, Hesíodo,com sua defesa da necessidade do trabalho
como meio de garantir a sobrevivência, e, deoutro, Homero, que fazia a apologia da scholé(escola) como lugar do ócio (ocupação com
atividade intelectual, reflexão). Para o primeiro, o homem era força física e trabalho. Para osegundo, era resultado do conhecimento e
instrução.
Com o tempo, a escola uniu os diferentes Hesíodo e Homero. Fez-se uma instituição
que educa a partir da reflexão para o trabalho.
E a falta de proporcionalidade nessas partes éque promoveu equívocos futuros. Mas, devolta à Grécia, Platão propôs-se a conceber um
Estado perfeito para abrigar o homem e, ao
escrever A República, deixou um tratado de
Educação em que o ser humano é autodeterminado, que não acredita em destino traçado
por Deus. Ele escreveu que “não há maneira dese saber onde surgirá a luz do talento ou dogênio. Que a única possibilidade é procurá-la,imparcialmente, em todas as classes e raças”.
Platão propôs uma educação para
todos, ainda que acreditasse que as aptidões
os pré-definissem como homens de ouro,
prata e bronze. Adverso aos poetas, atribuindo
a eles a criação dos falsos conceitos, Platão
concebeu seu modelo de educação para
formar o cidadão do Estado perfeito deixando
para trás a poesia mitológica de Homero.
Depois deles, tantos outros vieram.
Cada qual com suas filosofias, com seus modelos de educação. O que se têm, nos tempos dehoje, são derivações mais acima ou mais
abaixo dessas concepções iniciais. Há quem
afirme que a atualidade reproduz uma escola17
do século XIX, com
professores educados noséculo XX e estudantes que vivem no século
XXI. É a falta de sintonia entre a escola enquanto lugar, o professor enquanto tutor e o estudante enquanto personagem principal doaprendizado que transformou a educação
nessa ponte que, muitas vezes, não conseguelevar ninguém a lugar algum.
Trazendo a história para o Brasil, as
diversidades são aparentes. Desde a primeira

escola, em 1549, com o catecismo das casas debê-á-bá bilíngue, Tupi e Português, até o ano
de 2017, quando escolas ofertadas aos estudantes de poder aquisitivo elevado apresentam salas de aula completamente digitais. No
meio desse trajeto, passamos pelos 210 anosde hegemonia jesuítica, pela antiga Monarquia, pela velha e nova República, sempre
com modelos de educação que acirram adivisão entre educação popular e a de elite.
Os marcos dessa educação foram
sendo deixados, pelos anos. Em 1808, iniciou-se o ensino superior. Em 1824, a primeiraConstituição determinou o ensino primário
gratuito e obrigatório. Em 1834, o Ato Adicional promoveu a descentralização; o ensino
primário foi relegado aos abandonados e oensino secundário para a elite. O fato é quechegamos ao final do Império, com a Proclamação da República, em 1889, com 14milhões de habitantes, 250 mil alunos e uma
população de 78% de analfabetos. A Constituição de 1891 só evidenciou e consagrou odualismo do sistema entre ricos e pobres. Esse
conceito esteve na fala do ex-aluno da Escola
Otoniel Mota, Cleber Pouverel, mesmo falando de seu tempo.
Não só uma estrutura de escola pautava os debates daquele começo de República,
mas também competiam por uma base filosófica predominante. Divergiam o Positivismo eo Liberalismo e uma Escola Nova começava a
ser anunciada

19 |NA TRILHA DO TEMPOO Gynásio do Estado em Ribeirão Preto
foi criado dentro da Primeira República e foi
inevitável refletir e refratar todos os acontecimentos no Brasil. De lá para cá, foram muitas
as reformas. A primeira foi de Benjamim Constant, intitulada Reforma de Instrução Pública,
em 1890. Os debates sobre o processo pedagógico permeavam as reformas. Se antes, nos
tempos dos jesuítas, o método era o dememorização, depois passou a ser o intuitivo,
relacionado aos cinco sentidos.
O problema ainda continuava a ser oacesso e a permanência dos estudantes nonível secundário. Até mesmo no Colégio Pedro
II, criado em 1837, especialmente para oferecer instrução secundária desenvolvida a partir
dos conhecimentos científico, artístico e cultural, a continuidade estava comprometida. Na
República, a União destacava-se como articuladora da educação da elite e o Estado como
responsável pela educação do povo.
Nesse contexto é que o Gynásio do
Estado, depois Instituto e então Escola Estadual Otoniel Mota, foi inaugurado, em 1907,

O secretário do Interior de São Paulo, Gustavo deGodoy, visitou Ribeirão Preto para inaugurar um postode saúde. Na ocasião, Luiz Pereira Barreto e Augusto
Ribeiro Loyola pediram a instalação de uma escola de
3º. Grau na cidade. Em novembro, a Câmara dos
deputados recebeu o projeto de Lei Nº 1.045
propondo a criação de um ginásio oficial em Ribeirão
Preto. A mesma lei estabelecia o programa de ensino,o mesmo dos ginásios da capital e Campinas, e que asnomeações seriam feitas sem concurso.

Primeira sede do Gynásio do Estado, na Rua Cerqueira César
esquina com a Rua Duque de Caxias.
Foto: J.S.Mattos. APHRP, 1919.

1906
1904
1907
Ribeirão Preto contava com aproxidamente
52 mil pessoas. A cidade estava em francocrescimento econômico e populacional.** As fontes das informações organizadas na Trilha do
Tempo podem ser veri�icadas nas Referências Bibliográ�icas.

Inauguração do Gynásio do Estado em 1º de Abril
Representantes políticos e religiosos, entre outros,
reuniram para esperar o trem com o governador
Jorge Tibiriça para o evento de inauguração doterceiro Gynásio do Estado.

21 |inicialmente em um prédio acanhado, perto
da rua Duque de Caxias.
Fernando de Azevedo, intelectual paulista, um dos educadores que assinou o Manifesto dos Pioneiros da Educação, em 1932, com
outros 25 pensadores, entre eles Anísio Teixeira, afirmou, embora há quem conteste, como a
educadora Ester Buffa, por exemplo, que
depois dos jesuítas não teve nenhuma mudança relevante na educação brasileira. Para ele,são os Pioneiros que inovam, com as propostas
organizadas no documento A Reconstrução
Os alunos do Gynásio do Estado criaram o Centro deCulto à Ciência e fundaram o jornal A Palavra. Duasmulheres foram vice-presidentes entre 1907 e 1908:
Olzíra França de Almeida e Carlota da Graça Veiga. Os
alunos divulgavam poesias, crônicas, conhecimentos
históricos, datas cívicas, notas sobre a vida escolar.
Primeiro Diretor foi Antonio Rodrigues
Alves Pereira. Início da primeira turma.

Educacional no Brasil: ao Povo e ao Governo. O
texto sustenta: “se depois de 43 anos deregime republicano, se der um balanço ao
estado atual da educação pública, no Brasil, severificará que, dissociadas sempre as reformaseconômicas e educacionais, que era indispensável entrelaçar e encadear, dirigindo-as no
mesmo sentido, todos os nossos esforços, sem
unidade de plano e sem espírito de continuidade, não lograram ainda criar um sistema deorganização escolar à altura das necessidades
modernas e das necessidades do país.”
Entre os primeiros professores estavam: Antonio
Ribeiro de Loyolla, João Macedo Bittencourt,João Pedro da Veiga Miranda, Renato Jardim,
Fabio de Sá Barreto, Otoniel dos Santos Mota.
O Gynásio deve aceitar meninas? Questionamento
feito por Gustavo Godoy baseado no fato denenhuma garota frequentar ginásios do estado
até então. Ribeirão Preto inovou, aceitando
meninas na primeira turma.

1907
1908
1909
Jornal A Palavra, em seu nº 32, e oCentro de Culto à Ciência foram fechados.

| 22

Influência positivista na escola. Na inauguração
do standarte, Luiz Pereira Barreto foi
homenageado pelo Centro de Culto à Ciência,
conclamando os alunos a escreverem a bandeirae em seus corações. “Pátria, Ciência e Liberdade.”26

Fonte: Primeira página do jornal A Palavra de 1907. Acervo do CDMOM. Foto, 2017.

23 |Sob a direção dos alunos Silvino
Pereira e Antonio Pereira Lima,o Centro de Culto à Ciência e o Jornal
A Palavra voltam a produzir. Otoniel
Mota torna-se diretor literário dojornal nesse ano. Foi o primeiro
professor a participar do periódico.

O professor Otoniel Mota étransferido para Campinas.

O diretor nesse ano era Amadeu
Mendes. As atividades do jornal
foram encerradas no mesmo ano.

A Reforma Maximiliano
liberou as escolas de seguirem
fielmente o programa doColégio Pedro II, do Rio deJaneiro. No Gynásio do Estadode Ribeirão Preto foi escrito um
documento em defesa da“autonomia intelectual”.

1915
1911
1912

Renato Jardim compõe uma comissão
para elaborar um projeto de educação
para o Gynásio de Ribeirão Preto. Ele
defende a divisão do secundário em dois
ciclos e redução da taxa de evasão escolar.

| 24

1914
1919

Joaquim Macedo Bittencourt
Criação do Grêmio
organiza e envia ao governo do
Ginasial Olavo Bilac.
Estado carta redigida por Fábio
Diplomada a primeira turma
Barreto, pedindo um curso normal de bacharéis em "sciencias eanexo ao ginásio do Estado.
letras". Sete alunos.

Em 1919, os alunos
do 1ª, 2º e 3º anos
do Gynásio do
Estado, que ainda
se localizava na rua
Duque de Caxias,
rebelaram-se
contra os dirigentes
do Grêmio Ciências
e Letras. O
movimento ganhou
vulto, terminando
com o grêmio
dissolvido, deacordo com uma

Renato Jardim assume adiretoria da escola.

Jardim assume como
Diretor da Instrução
Pública, no governode Washington Luis.

reportagem do Diário da Manhã de 1961. Joaquim
Meirelles, o Joaquinzinho, entrou a cavalo na sala doantigo 1º ano. “Foi um tempo quente”. Desse movimento foi fundado o Grêmio Ginasial Olavo Bilac,
mais tarde transformado em Centro Nacionalista
Olavo Bilac. A fotografia foi tirada na residência deMario Pereira Rocha, um dos líderes do movimento.
APHRP, 1919. .
Inauguração do prédio da rua
Prudente de Moraes.

1920
1926

1917
1921
1924

O diretor era Felipe Achê.
JoaquimMacedoO Gynásio do Estado despontou com uma
Bittencourt
posição de vanguarda no campo da instrução
assume a direção
secundária feminina. Em 1924, das 566 matrículas
da escola.
femininas no Estado, 162 eram em Ribeirão Preto.

| 26

1927
O Gynásio registrou um total
de 397 alunos, sendo 38 no
sexto ano.

Turma de 1934. Foto: CDMOM.

Em reportagem do jornal Diário daManhã, ex-aluno afirma que entre 1934e 1935 um grupo descontente com aatuação do então existente "Grêmio
Ginasial Olavo Bilac", fundou o Centro
Nacionalista Campos Salles. Relata que ocentro nasceu sob os "apupos
desprezadores dos poderosos do"Grêmio Olavo Bilac".

Edgardo Cajado. Foto: Toni Miyasaka. CDMOM.
O curso colegial começa a funcionar, dividido em
Clássico e Centífico, instituído pela reforma deGustavo Capanema em 1942
Início do curso de aperfeiçoamento
ministrado nas modalidades
Especialização Pré-Primária e
Administração Escolar, na
instituição de Educação Otoniel Mota.

1934 1944
1943
1934
1917
1931
1945 1946
Edgardo Cajado assume adiretoria. Foi quem maisanos ficou no cargo.

Fundação da Escola Normal Oficial.
O secretário da educação do Estado de São Paulo,Dr. Jorge Mariano, assinou o documento de criação
da Escola Normal Oficial de Ribeirão Preto.

27 |Ano a ano, política e educação seguiram uma interferindo na outra, sempre com
forte influência dos planos econômicos. Em
1930, o Plano Econômico pregava a expansão
da indústria e o Plano Político o populismo,com certa mobilização controlada das massas
para promover uma sensação de participação
popular. Após o Golpe de Estado, o Plano
Político era todo centrado no getulismo e oEconômico defendia o nacionalismo a partir
do dirigismo estatal.

Projeto de Luciano Lepera de auxilío de 20 mil
cruzeiros ao Centro Nacionalista Olavo Bilac
para a construção da cantina do Centro(também chamado de Grêmio) foi aprovado
pela Câmara com a presença maciça dos
alunos do Instituto de Educação Otoniel Mota.

Professor Divo Marino.
Foto: CDMOM.

Coordenada pelo professor Jorge Rodini
Luiz, a segunda Semana de Estudos do
Menor, teve como ponto alto uma
exposição pública na praça XV deNovembro. Exibiu painéis e trabalhos do
Instituto de Educação e Escola Municipal
de Belas Artes. Dentre eles, uma reprisede 34 painéis sobre literatura em
quadrinhos do professor Divo Marino.

1963
1958
1951

1957
1954 1955

Professores e ex-alunos organizados por Alcides Palma Guião,Sebastião Palma e Zoraide Rocha Freitas, encaminharam à
Assembleia Legislativa solicitação para que o Colégio
Estadual e Escola Normal de Ribeirão Preto passassem a se
chamar Otoniel Mota.

Assume a direção esse ano
Aminthas Velloso de Siqueira.
Assume a direção esseano Geraldo Ferreira Cintra.
Assume a direção esse ano Leonor Metilla.

Assim se sucederam, alterando, todo otempo, as metas políticas e econômicas, General Dutra (1946-1951); Getúlio Vargas novamente (1951-1954); Juscelino Kubitschek(1956-1961); Jânio Quadros e João Goulart(1961-1964). Em termos de educação, existiam três fontes de propostas: a Igreja Católica,
os pioneiros e os militares.
O Ministério da Educação e Saúde foi
criado em 1931 e Francisco Campos conduziu
algumas mudanças compreendendo a divisão
entre grupo escolar, ensino secundário indus-

trial, comercial e agrícola. Gustavo Capanema,
em 1942 é quem consolida os dois ciclos do
secundário: ginasial de 4 anos e ciclo colegialde 3 anos, com clássico ou científico.
Após 1964, o método Paulo Freire dealfabetização ganha destaque no debate
sobre educação que se tornou uma prática daliberdade. Esse foi um momento de transição
da sociedade fechada (consciência ingênua),para a sociedade aberta (consciência crítica). A
educação ocupa espaço no debate, pois havia
a convicção de que a desejada formação crítica

Quando ocorreu o Golpe Militar, o Centro
Nacionalista Olavo Bilac, sob a presidência deAntonio José Moreira, fez um protesto em
defesa da posse de João Goualrt.

Primeira
reunião doClube deBiologia.

Assume a direção Jerônymo Feltre. Estudantes
do Otoniel Mota participaram de movimentos
contra a Ditadura. Foi organizada uma semana
chamada Realidade Brasileira. Entre os
palestrantes estavam o professor universitário
Guilherme Simões e o estudante de direito
Wanderley Caixe.

1966 1968

Início do processo detombamento do prédio da
escola Otoniel Mota pelo
Condephaat, conselho depreservação do governo deSão Paulo.

1986

1964
1965

1977
1976

Assume a direção
Romero Barbosa.

1982
Assume a direção
Maria Izabel Aguiarde Andrade.

Assume a direção
Divo Marino.

Assume a direção Maria Amélia Zuccoloto.
Comemoração dos 75 anos da Escola.

29 |só se daria a partir de um projeto de educação.
Também há nessa época marcos temporais. A partir de 1964, com a implantação daestrutura jurídica do regime militar, surgem os
Atos Institucionais (AI) que determinam o fim
dos partidos e das eleições diretas. O ano de1968 é marcado pelo AI5, pela repressão ereação estudantil, quando acontece a reforma
universitária. Em 1969, há o recrudescimento
da ditadura. A repressão institucionaliza-se.
Observa-se uma modernização conservadora.
Entre 1968 e 1974, acontece o chamado MilaCondephaat
delibera pelo
tombamento
do prédio da
escola.
Assume adireção
Antonio
Dias deNovaes.

gre Brasileiro. Em 1970, é criado o Movimento
Brasileiro de Alfabetização (Mobral) e, no ano
seguinte, a Reforma da Educação, promovida
pela Lei 5.692, muda o ciclo escolar para 4anos de primário e 4 anos de ginasial.
De 1974 a 1978, as crises econômica e
política agravam-se. A Educação seguiu paralelamente. Inicia-se o processo de distinção política; ocorre o assassinato de Wladimir Herzog; élançado o Pacote de Abril, em 1977, com medidas que mudam o processo eleitoral e, a partirde 1978, iniciam-se amplas mobilizações

Última turma de magistério
completou o curso, que foi
extinto por lei federal.
Assume adireção Jorge
Lemasson
Azenha.
Assume adireção Paulo
Fernando Simi.

Foto dos alunos da ocupação. 2015.

2003 2005

2015
2009

2002

Assume adireção Adelcia
Edelweis César
Serapião Souza
Estudantes
participam deocupação daescola, contra
medidas dogoverno.

2010

1993
2007
Assume a direção
Helena Tacio deSiqueira.

| 30

2017

Comemoração do Centenário da Escola.
Criação do Centro de Documentação e Memória 110 anos da Escola Otoniel Mota.
da Escola Estadual Otoniel Mota (CDMOM).

contra a ditadura.
As manifestações políticas populares
intensificam-se, em 1982, com a reorganização da sociedade civil; o reestabelecimento
das eleições dos governadores; as passeatas
pelas Diretas Já, em 1984; as mobilizações
estudantis, de docentes, operários e da classe
média, culminando na eleição, ainda que indireta, de Tancredo Neves, em 1985, quando sedá, definitivamente, o fim da ditadura militar.
Nesse período todo (1964 a 1985) a
educação no Brasil se movimenta. Paraentender esse movimento, vale recorrer àpesquisa realizada pela Fundação Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), em
1987, dois anos após o fim do regime militar.
Eram 57,4 milhões de brasileiros, dos quais
14,7 milhões ganhavam até um salário
mínimo. Em uma relação de 14 países, segundo o mesmo IBGE, o Brasil era o penúltimo apagar o salário mais baixo.
Em 1989, o salário mínimo correspondia
a 71,27 dólares, mas o Departamento Intersindical de Estudos e Estatísticas Econômicos(Dieese), afirmava que uma família (casal edois filhos) deveria ganhar 411,05 dólares.
Essa defasagem de qualidade de vida do brasileiro repercutiu na escola e pai e filho, respectivamente Luiz e Vinícius Barros, os dois estudantes do Otoniel Mota, avaliaram esse período em suas entrevistas, considerando as diferenças no tempo em que estudaram na
mesma escola.
Esses números do IBGE deixam refletiros 21 anos em que as lideranças políticas do

País olharam a educação buscando o desenvolvimentismo. Um bom exemplo aconteceu
em 1970. O presidente Emílio Garrastazu
Médici não gostou do relatório do censo
demográfico que revelava um grande disparate na relação de distribuição de renda e, com a
proposta de mudar a realidade, analisou o fato
concluindo que a renda estaria mal distribuída
porque uns tinham mais acesso à educação doque outros e iniciou uma campanha paradiminuir o índice de analfabetismo.
Luiz Antônio Cunha e Moacyr de Góes
analisaram, no livro O Golpe na Educação, que,para o governo e seus argumentadores, a
distribuição da renda mais igualitária viria,
automaticamente, como resultado da distribuição mais ampla de oportunidades educacionais para todos.
É sabido que a proposta de Médici não
obteve resultados, nem mesmo sob a ótica
simplista de redução de índice. A taxa de escolaridade das crianças de 7 a 10 anos baixou, de1970 a 1980, de 66,30% para 65,5%, ou seja,
mais de um terço das crianças que deveriam
estar na escola primária mantinham-se fora dasala de aula.
Muitos são os relatos do período
militar sobre educação. Em síntese, é possível
afirmar que foi um período de contrariedade
muito bem caracterizado no texto de Maria deLourdes Manzini Covre, A Fala dos Homens. As
dualidades expressas pelos intelectuais
tecnocratas, sempre com escolhas a partir davisão de educação como meio para sanar asnecessidades da produção, imprimiram um

31 |Prédio construído em 1920. Foto: APHRP, F468.

modelo tecnicista de ensino.
Entre o público e o privado, houve
expressiva mudança de papéis. Como afirma
Florestan Fernandes, na apresentação da obra
A Educação Negada, de Ester Buffa e Paolo
Nosella, “houve como ainda hoje podemos
sentir, uma regressão sem precedentes, que
inviabilizou um legítimo desenvolvimentosocial a partir do humano”.
Muita história se seguiu, de 1985 a
2017. História que está nesta obra retratada apartir das falas de todos os depoentes. Primeiro, a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da| 32

Educação Nacional (LDB), em 1996; depois, as
propostas de Fernando Henrique Cardoso, deLuís Inácio Lula da Silva, Dilma Roussef e
Michel Temer: Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização
dos Profissionais da Educação (Fundeb),
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e Valorização do Magistério (Fundef ), Provão, Exame Nacional do
Ensino Médio (Enem), Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes (Enade), Programa Universidade para Todos (ProUni), Plano
Nacional de Educação.

Prédio tombado definitivamente pelo Condephaat, em 2010, como um exemplar de uma das tipologias
de edificação escolar implantadas durante a primeira República, pelo governo do Estado de São Paulo. 2017.

Desde 1907, alunos e profissionais da
educação da Escola Otoniel Mota são personagens de todos os momentos da história do
Brasil. Ler este livro é encontrá-los no tempo,
dialogando com todas as ocorrências políticas, econômicas, científicas, sociais e culturais.
Por fim, uma constatação proposta emsala de aula pela professora e educadora Marisa
Bittar, no dia 22 de setembro de 2008. Ela disseque “quando a escola não educa, outros educarão, nunca haverá o vazio”. Considerando aassertiva da professora, é possível afirmar que
nós brasileiros somos resultado da metamorfoPedro Sanches

se social promovida pela educação das salas deaula e das ruas mal alfabetizadas. Isso é o quesomos, refletindo e sendo refletidos.
A Escola Otoniel Mota é um extrato do
Brasil. Uma unidade que começou no mais
alto escalão de oferta educacional. Uma escolaque se movimentou repercutindo o tempo e ahistória. Um exemplar a ser enaltecido por ter
conseguido vencer os problemas que não
foram criados por ela. Uma proposta deensino que se caracteriza pela resistência em
não se dobrar, por mais que as chicotadas
sejam duras, severas, cruéis e injustas.
.
| 33

| 34

PARTE 2CRÔNICAS35 |1. Parlamento Estudantil
Um projeto de educação que formou
cidadãos para além do discurso

Sérgio Roxo da Fonseca: ele reconhece a escola como
sua terra.

Rui Flávio Chúfalo Guião, agradecido por ter sido
exigido muito dele como estudante.

Sérgio Roxo da Fonseca e Rui Flávio
Chúfalo Guião deram entrevistas em dias ehorários diferentes. Mas privilegiados pelorecurso da gravação, ouvi-los, um na sequência do outro, permitiu complementar comoem uma frase perfeita, com sujeito e predica-

do em seus devidos lugares e complemento
do adjetivo para garantir a descrição dos sentimentos.
Membros do Centro Amigos da Literatura, do Centro Nacionalista Olavo Bilac e doParlamento Estudantil, eles compartilharam| 36

experiências que voltam à memória exatamente porque muito significaram. Comoescreveu o poeta Mário Quintana:
Essa lembrança que nos vem às vezes... folha
súbita que tomba abrindo na memória a flor
silenciosa de mil e uma pétalas concêntricas...
Essa lembrança... mas de onde? de quem?
Essa lembrança talvez nem seja nossa, mas dealguém que, pensando em nós, só possa
mandar um eco do seu pensamento nessa
mensagem pelos céus perdida... Ai! Tão perdida que nem se possa saber mais de quem!

Foi o que aconteceu. Depois de ouvi-los, sobrou uma pergunta: de quem são essas
memórias tão presentes que recorrem, a todo
instante, ao recurso de incluir, na deles, amemória dos outros? Então, uma conclusão.
São as memórias de um tempo do qual foram
protagonistas e que, de tão presentes naqueles dias, nos dias que pertencem ao hoje,
agem como mensageiros. Na memória de Ruimoram, com privilégio, os professores. Na de
Sérgio, com destaque, os amigos. Os dois se
penalizaram, por não se lembrarem de todos.
Mas não se trata de lembrar-se ou esquecer-se,não é simples assim. Trata-se de uma alquimia
contida no cérebro que empurra para frente a
história que vem motivada pela pergunta que
a chamou. Foi assim que se deu. Depois deuma indagação, uma resposta imediata. E é aí
que a memória oculta até mesmo os mais queridos. Não ficaram fora da história os não
citados, pois estão, neste texto, representados.
Ele nunca reprovou na escola, mas
Sérgio Roxo era três anos mais velho do que osdemais amigos de sua turma. Tinha estudado
em escola para padre em uma época em que oestudo religioso não era reconhecido como
formal. Quando saiu, e aí é uma longa história,quem quiser que pergunte a ele, matriculou-se no Gynásio do Estado, que só depois viria aser Escola Otoniel Mota.
Rui Flávio não. Foi alfabetizado na
Escola Guimarães Júnior e seguiu o trajetomais lógico depois de passar em um difícil
exame de admissão em 1952. Sua família
tradicionalmente figurava nos livros de matrícula do Gynásio do Estado. O tio Alcides
Palma Guião foi da primeira turma. Mas não oúnico. Outro tio, o Acácio, foi da segunda.
A história romântica de Sérgio Roxo
está, em todas as fases, imbrincada com a do
Gynásio do Estado. Ele conheceu sua esposa,
Anna Maria, na escola. Namorou por noveanos, depois de uma longa corte, como ele
mesmo contou, e está casado há 52 anos. Na
primeira oportunidade surgida, compraramum apartamento de frente para a escola. A
ideia era mesmo a de acordar todos os dias
com o barulho dos jovens, como exatamente
eles fizeram em seus tempos de juventude.
Tanto ele como Rui Flávio se lembraram do muro que existia no meio do pátio,dividindo, no recreio, meninas de um lado emeninos de outro. Sérgio contou das peraltices, falou do “futepedra”, futebol com pedra,que jogavam na cabeça dos que passavam e
do cigarro, ainda acesso, que colocavam nos
bolsos dos uniformes dos colegas um poucoantes de retornarem às salas de aula, com a37 |ingênua intenção de ver sair fumaça na frente
dos professores. Rui lembrou-se da cantina
que construíram no meio do muro, com atendimento para os dois lados, possibilitando que
um pudesse ver o outro. Passavam a maior
parte do tempo do recreio na cantina, numa
tentativa infantil de se enamorarem.
Os rapazes usavam terno com paletó egravata, segundo Rui, aquele do tipo meio
amarelado. As moças trajavam saia preta,
blusa branca, gravata vermelha, sapato oxford
e meia soquete. Era um tempo de formalismo
e os professores vestiam-se em uma elegância
que lhes emprestavam ainda mais glamour.
Sérgio fala latim, pelo menos muita
coisa em latim. Rui fala francês, sem problemapara se comunicar. O primeiro aprendeu nas
aulas do professor Lourenço Torres da Silva. O
segundo, com a professora Neuza Michelutti.
Os dois, em aulas do ensino secundarista, noGynásio do Estado. No início, Rui Flávio não
simpatizou com a professora. Ele afirmou que
até houve uma animosidade. Só muito tempo
depois ele entendeu. Ela era muito exigente.
Exigente demais. Dificultava a vida dele, dealuno, com tantas demandas de estudos. Mas
quando usou o seu francês pela primeira vez
fora da escola e se saiu muito bem, coube um
agradecimento, ainda que mental, à professora
dos tempos de escola. “Ainda bem que ela foi
exigente comigo.”O fascínio pelo latim perdura. Sérgio
Roxo estuda, ainda nos dias de hoje, as origens
das palavras e, comumente, as encontra na
língua indo-europeia, falada pelos habitantes| 38

da província do Lácio e pelos antigos romanos, documentada desde o século VII a.C. Ao
longo da entrevista, recorreu a algumas para
ilustrar seu prazer em compreender como as
palavras se formam. Citou omni, do latim “detudo”. Depois, omnibus, de todos, e esclareceuque, com a queda do “m”, virou ônibus, um
meio de transporte coletivo pensado para oacesso de todos. A paixão do advogado
promotor pelas palavras seguiu explanada em
frases de efeito: “A palavra é o mais antigo
invento do homem. A história da humanidade
se fez com palavras”.
Depois ele recordou-se ainda que,quando o estudante entrava para a escola, recebia, vendido pelo Centro Nacionalista, para angariar fundos, um diploma de burro. No impresso
vinha uma frase em latim, que ele se lembrou
sem precisar de nenhum recurso. Asinus asinum
fricat, “um burro coça o outro burro”.

Foto: CDMOM, 2017.

Assim que chegaram para a entrevista,tanto Sérgio como Rui olharam prolongadamente para as instalações da Biblioteca. Lembraram-se dos sábados de manhã, quando se
reuniam no local, na época, uma espécie deauditório, para as sessões do Parlamento Estudantil, com seus juris simulados e debates
temáticos. Criação do professor Lourenço, oParlamento instigava naqueles jovens não só aoratória, que de nada vale sem sagacidade,como muito conhecimento.
Sérgio Roxo, orador reconhecido entre

seus pares da magistratura, preferiu falar dos
amigos. Foi logo elogiando Rubens Ely de
Oliveira e Feres Sabino. “Sempre foram notórios debatedores. Eles eram extraordinários.” E
aí, desencadeou uma história atrás da outra,
porque o tema empurrou para a frente damemória lembranças que, de tão poderosas,
ganharam vida própria na fala daquele ex-aluno.
Contou que Rubinho foi o único aluno expulso
da escola em seu tempo. Mas a expulsão, paraele, tinha a ver com a genialidade do menino
baixinho, um gigante quando começava a falar.

A foto abaixo exibe, da esquerda para a direita: Moacyr Franco, Rogério Cardoso, Bráulio Geraldo, Feres Sabino,
Pe. Celso Ibson de Syllos, Milton de Paula, Rubens Ely de Oliveira e José Francisco Correa. Foto: CDEMOM.

39 |Sérgio era do Centro Nacionalista
quando foi procurado pelo diretor da escolapara indicar um aluno para falar em nome detodos na cerimônia de comemoração de mais
um ano do Gynásio. Sem nem titubear, ele
indicou Rubens Ely. No dia da cerimônia,quando foi chamado a falar, Rubinho se pôs àfrente, colocou o pé encostado na parede e sedirigiu, diferente de todos, ao Gynásio. Sua
saudação não foi protocolar. Ele começou:“Meu Gynásio do Estado...” e “seguiu o tempo
todo conversando com a escola. Os professores
começaram a chorar e foi uma comoção sem
tamanho. A facilidade que o Rubinho tinha
para fazer discurso era invejável”. Os dois seguiram amigos pela vida afora e, por isso, Sérgio
Roxo soube dizer que Rubens Ely foi para São
Paulo estudar Direito, atuou na capital e morreu
aposentado em São Roque/SP.
Como representante dos ex-alunos no
mesmo evento, Sérgio Roxo lembrou que foi
dada a palavra ao então desembargador,
Edgard Moura Bittencourt. Um tempo depois,em 1964, ele foi cassado e retirado à força damagistratura por suas ideias democráticas.
E a memória do advogado, promotor
de Justiça aposentado, ia trazendo nomespara serem citados. “O melhor aluno da nossa
classe foi o Nivaldo Laguna. Ele cursou o Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA). Um
excelente violinista”. Então, citava detalhes.
“No início de uma noite, topei com ele, mãe eirmã sentados na Praça XV. Disse-me que se
tornou costume da família.” Sérgio seguiu
esforçando-se para lembrar outros nomes. Já| 40

com a entrevista concluída, ele fazia contato
para indicar outro ex-aluno. “O Lídio Granato,
ao que sei, tornou-se a principal autoridade
médica do Brasil na sua área: otorrino. Meuirmão, médico no Rio, vem a São Paulo paraassistir às aulas dele.”
Rui Flávio referenciou os bons créditos
da escola aos professores. Queria ter se lembrado de todos, pois não havia nenhum que
se apequenasse, mas, diante da dificuldade, os
representou citando Lucy Musa Julião, quenão permitiu que ele deixasse a escola sem
aprender a língua materna e Florianete de
Oliveira Guimarães, que o introduziu na
literatura. Motivado por essas professoras, elesromperam o limite da dificuldade. Lembrou-se
de ter lido Os Lusíadas mais de uma vez, para
poder identificar os versos. “A professora
Florianete tirava os sapatos e dizia que apreciar Camões calçada era muito difícil. Depois
ela lia alguns episódios mais marcantes dopoema, nos dava dois versos e nós tínhamos
que identificar de que parte do texto era. Isso
nos deu a oportunidade de começar a gostar
de literatura.”
Sérgio Roxo também teve seus conhecimentos de gramática e literatura colocados à
prova. Ele contou que foi escolhido para representar os homens em um debate e a aluna
Edmeia Marturano representava as meninas.
Um tinha que fazer pergunta ao outro, numa
competição que ninguém queria perder.
Foram muitas, ele disse. Mas citou o dia em
que teve que responder quantos adjetivos
pátrios tinha Lisboa. “Lisboeta, Lisboano,Lisbonense, Alfacinha...” Não acertou, eramsete e ele só se lembrou de quatro. Mas retrucou à altura. Recitou um poema e pediu a autoria. E o recitou novamente, ali na entrevista.
“Vês! Ninguém assistiu ao formidável.
Enterro de tua última quimera. Somente a
Ingratidão - esta pantera - Foi tua companheira inseparável! Acostuma-te à lamaque te espera! O Homem, que, nesta terra
miserável, Mora, entre feras, sente inevitável. Necessidade de também ser fera.
Toma um fósforo. Acende teu cigarro! O
beijo, amigo, é a véspera do escarro, Amão que afaga é a mesma que apedreja.
Se a alguém causa inda pena a tua chaga,
Apedreja essa mão vil que te afaga, Escarra nessa boca que te beija!”
A oponente não sabia tratar-se deAugusto dos Anjos e ninguém acertou. A qualidade das perguntas era tão elevada, que aprofessora Florianete vibrava até mesmo com
os erros nas respostas. Em outra ocasião, foi
Rui Flávio que passou pelo embate em sala deaula. Como atividade de literatura, eles encenaram a Ceia dos Cardeais, de Júlio Dantas.
Antonio Carlos Morandini representou ocardeal Rufos, Espanhol. João Cunha foi ofrancês e, Rui, o português.
Embora em salas separadas, Sérgio
Roxo e Rui Flávio encontravam–se sempre, em
passeatas, promovidas pelo Centro Nacionalista, como a organizada para repudiar o ditador Anastasio Somoza Garcia, com enterro
simbólico e tudo, ou para enaltecer Fidel
Castro, depois de ter tomado o poder ao

derrubar Fulgêncio Batista Zaldívar. Um lugar
comum dos dois era também o Parlamento
Estudantil.
Rui recorda-se de ter recebido a incumbência de discursar contra Domingos Fernandes Calabar, um proprietário de terras alagoano,julgado como um execrável traidor, que ficou
ao lado dos holandeses quando da invasão das
terras no Nordeste brasileiro. Cantarelle foi odefensor. A importância do Parlamento era
tanta que a imprensa habitualmente fazia
cobertura dos debates.
Sérgio contou ter convidado o ex-aluno do Gynásio, na ocasião estudante no Largode São Francisco, José Carlos da Silva
Arouca, para uma sessão do Parlamento em
que estava em debate o direito de voto do
analfabeto. Era um assunto em destaque,naqueles dias. Para estranheza do ex-estudante para padre, a maioria dos alunos do Gynásio
do Estado era a favor da restrição do voto aos
analfabetos. Apesar da brilhante defesa deJosé Carlos, contou Roxo, a propositura foi
derrotada pelo júri. Historicamente, os brasileiros não letrados só depositaram seus votos
nas urnas, em 1985. O Brasil refletiu o Gynásio,e vice-versa.
Ao falar de José Carlos Arouca, que,mesmo tendo passado no concurso para juizdo Trabalho, foi impedido de assumir, perseguido pelo regime militar, um ex-aluno ilustre,
Sérgio Roxo, citou outro irmão Arouca, seu
xará Sérgio. “Foi meu colega de classe. Médico
excelente, foi eleito deputado federal e um
dos grandes idealizadores do Sistema Único
41 |de Saúde (SUS).”
Outro lugar onde se encontravam Rui e
Sérgio, apesar de salas diferentes, era nassessões da Câmara Municipal. Era comum
serem levados pelo professor a fim de acompanhar o cotidiano político do legislativo.
Tanto um quanto o outro se lembraram decomo aquela atividade era interessante.
Sérgio disse que três vereadores se destacavam na tribuna de debates e os influenciam
muito no Parlamento Estudantil: Luciano
Lepera, Orlando Jurca e Rios Neto.
Um apreciador de cinema, com maisde 500 filmes antigos em sua coleção, Sérgio
Roxo lembrou um embate no parlamento, na
presença de um dos grandes conhecedores
dessa arte, naquela época, Paulo Emílio Sales
Gomes. Tentando aparecer, como o próprio
ex-estudante do Gynásio contou, falou
alguma coisa sobre cinema e foi imediatamente corrigido pelo estudioso. Nem por isso ojovem estudante recuou, e seguiu no debate,naquele dia, mais ouvindo do que falando.
Além de Sérgio Roxo, outros três irmãos,Gustavo, Maria Helena e Luis Antonio estudaram no Gynásio do Estado. Por isso, certa
ocasião, sua mãe, Maria Amélia Roxo da Fonseca, foi homenageada como a mãe com maior
quantidade de filhos estudantes na escola. A
história de Sérgio com o Gynásio não terminou quando ele deixou a juventude. Um
tempo depois, na direção de Maria Amélia
Zucolloto Teixeira, ele foi convidado a registrar uma frase comemorativa a um dos aniversários, no corredor de entrada da Escola Oto| 42

niel Mota. E até os dias de hoje lá está.
Ele usou uma frase de Jorge Luís Borges,
para descrever sua relação com a escola.
“Helena, quando eu passo por aquela
esquina do sul de Buenos Aires, e sinto na
alma a dor da perda de um grande amor,
só então eu me lembro que só se perdeaquilo que nunca se teve.”
Sérgio viveu intensamente cada um dos
dias que passou no Gynásio do Estado, por
isso seria impossível perdê-lo, seja para otempo, a memória, ou até mesmo para o sentimento adverso. Ele enfatizou, como poeta,
que “aqui foi a terra onde eu nasci”.
Rui Flávio passou entre os primeiros novestibular que lhe garantiu uma vaga no Largode São Francisco, onde fez Direito, logo depois
do curso clássico, no Gynásio do Estado. “Essaescola foi muito importante em minha vida”,
disse ele. “Além de me ensinar as matérias
normais, foi uma escola de vida muito grande.”
Motivado pelas entrevistadoras a falar mais,
contou que o diretor da sua época era oelegante Edgardo Cajado; que, felizmente, omuro que separava as meninas dos meninos
caiu; que, entre as atividades extracurriculares,
participou do jornal de História Natural, organizado pela professora Yoli; então concluiu,
diante de uma pergunta específica, que aescola em si é um ente jurídico abstrato, e que
pessoas inteligentes precisam de mitos paraviver. Quem faz a escola são as pessoas, emcada momento. Pessoas diferentes, escolasdiferentes.
De um jeito não igual, mas caminhan-do um ao redor do outro, Sérgio Roxo ponderou que os alunos fizeram, sim, a escola, com
os professores da época.
Não só de debatedores vivia o Parlamento Estudantil. Os expectadores também
eram figuras importantes, ora motivando oorador a seguir, ora silenciando-se em desaprovação. Fernando Pagliuchi de Lima Horta e
Brasil Salomão são ex-alunos que gostavam
de assistir às sessões do Parlamento. “Nossos
colegas tribunos, com pendência para as leis,como Sérgio Roxo, Feres Sabino, Rubens Elyde Oliveira, João Cunha, Rui Flávio Chúfalo
Guião, Sidney Torrecilhas, eram os mais
atuantes e brilhantes, e inclusive contestavam
o professor Lourenço”, contou Fernando Horta,
que passou pela escola em 1954.
Ele fez o
3º ano do ginásio e entre os professores quenão esquece, estão as duas de Português: Dona
Lucy Musa Julião e Florianete de Guimarães.
“Com muita competência e diligência, nos
ensinaram a amar nossa língua Portuguesa.”
O ex-aluno lembrou que, quando
estava no penúltimo mês da 4ª série do ginásio, a direção da escola resolveu mudar ouniforme. Não seria mais aquele cáqui que
todos usavam há muito tempo. “Como não
usaríamos mais, deu-se início à destruição dos
uniformes de brim cáqui. Ficavam rabiscados,
queimados de cigarro, cortados... Nos últimosdias, estavam quase sem condições de uso.”
Os tempos de colégio não podiam ter
sido melhores, disse Fernando, que após
deixar a escola foi para a Universidade de São
Paulo (USP), em São Carlos, fazer Engenharia.

Fernando Horta, sempre da terra roxa.

Brasil Salomão, na bagagem, os amigos que ficaram.

43 |“Fiz bons amigos, vivi certa tranquilidade, hoje
inexistente. Tínhamos juventude, que é omelhor dos bens, namorava... Conheci minha
esposa no ginásio, em maio faremos 50 anosde casamento; tenho 3 filhos e 8 netos. Posso
querer mais?” Sua relação com a cidade podeser medida pelo carinho com que fala dotempo em que viveu ou na homenagem quefez, dando o nome à sua empresa de TerraRoxa, referindo-se a uma das qualidades das
terras que muita riqueza geraram para a
cidade de Ribeirão Preto. “É atavismo. Nunca
esqueço minha querida terra natal.”
O advogado Brasil Salomão tinha 12anos, quando, em 1954, entrou para a 2ª série
do ginásio. Na memória, ainda habitam lembranças dos livros que leu incentivado pela
professora de Português, Lucy Musa Julião.
“Quanto ela me estimulou, e forçou, a ler autores brasileiros, como Machado de Assis, Joséde Alencar e tantos outros”. Deu quase para
ouvir o advogado falar: “Ainda bem”. Da
professora Edith Migliotti, lembrou que
passou a ver a geografia de outra forma. “Elatransformou os estudos frios de geografia em
interessantes aspectos de uma 'geografia
social', quase uma introdução à antropologia.”
Filho de funcionário público com
transferências constantes, Brasil deixou Araraquara, passou por Ribeirão Preto e seguiu para
Rio Claro; muitas vezes era um estranho nasala. Mas cita as “posições de luta” do Girges
Dib Ristum e de Feres Sabino, no Centro
Nacionalista Olavo Bilac e no Parlamento.
Mesmo tendo vivido somente um ano| 44

na escola, quando deixou o Otoniel Mota,
levou amizades que o acompanharam por
muito tempo: Rui Flávio Chúfalo Guião,Donosor Gendiroba, Rubinho Moreira,
Joaquim Ferraz... Amigos que, embora em
sala de aula ficassem com as meninas, nointervalo ficavam em lados opostos, separados pelo famoso muro. “Uns entravam pela
esquina da Marcondes Salgado (os meninos) eelas pela esquina da Cerqueira César.”Dono de uma memória privilegiada,
fruto da vivência, atenção e leitura, Antonio
Vicente Golfeto terminou o curso ginasial no
Instituto Educacional Otoniel Mota, em 1958.
Fez o colegial científico e deixou a escola em
1961. Para o professor de Economia, “a curiosidade é a bússola do conhecimento”. Foi acreditando nessa assertiva que ele desenvolveu oprazer de estudar, a partir da leitura.
Golfeto não se esquece do Parlamento
Estudantil, não só porque sua memória é
realmente exemplar, mas porque a iniciativa
conduzida pelo professor Lourenço foi bastante impactante em sua vida. “Foi lá que procurei
fazer o funeral da inibição e comecei a distinguir oratória de retórica.”
No caso do ex-aluno, não foi nada difícil
recordar os antigos professores. “Lembro-mede todos, mas alguns transitam da memória
para o coração. E vice-versa. Sebastião, deQuímica; Célio, de Filosofia; Lucy, de Português; Martinelli, de Matemática; Yole, deHistória Natural – não era Biologia ainda –Lourenço, de Latim; e Neuza, de Francês,dentre outros. Com eles, eu aprendi a gostar

dos clássicos da literatura, da beleza das artese – mais importante – aprendi que, muitas
vezes, palavras apenas, que são pontes que
ligam uma ideia a outra, um pensamento aooutro, um postulado de ciência a outro. Ligávamos a busca da verdade – meta da filosofia– à transitoriedade da verdade nas ciências,
menos na Matemática. Aprendíamos, em
Matemática, que teorema é uma verdade, que
tem que ser demonstrada enquanto axioma,
também uma verdade. Mas que, pelo fato deser evidente, não precisa ser demonstrada.”
Embora nunca tenha feito teatro, nem
em sua época de estudante no Otoniel Mota, oprofessor das Ciências Econômicas citou Oscar
Wilde para explicar como o tema transita em
sua vida. “O poeta britânico dizia que ‘o teatroé mais real do que a vida’. Um homem analista,
que primeiro compreende depois enuncia,
Golfeto segue às voltas com a economia e apolítica. Foi vereador por um período e professor uma vida inteira. Entre política e teatro, há,para ele, uma relação bem esclarecida. “Comecei a relacionar teatro com política. Representa-se no teatro enquanto na política nós temos
representantes. Depois concluí que o teatro,
na verdade, pode ser a mais forte e a mais
contundente crítica à política. Aprendi que,como nos ensina a lei de Lammarck, ‘a necessidade cria o órgão’. Assim, as palavras nascem
conforme a necessidade, sempre a mãe dacriação. A primeira palavra é polis, cidade, em
grego. Da necessidade de gerir a polis, nasce a
política, a administração da cidade. E qual é aterceira palavra que surge também por neces-

Antonio Vicente Golfeto:
da memória para o coração e vice versa.

sidade? Polícia... Na esteira desse raciocínio, osenador romano, Marcus Tulius Cícero, diziaque ‘política é a escola do crime.”
Em uma descrição eloquente, ritmada
pelo conhecimento formado ao longo do

45 |tempo, Antonio Vicente Golfeto deixou de serprofessor para ser ex-aluno porque a memória
não oferece problema em ir e vir, fazendo-nos
pequeninos nesse trânsito e é na figura dejovem estudante que o professor declarou
que a leitura, para ele, sempre foi um hábito
solitário, daí sua não participação em clubes
promovidos pela escola. “A solidão é uma
excelente usina de ideias. Mas lembro-me dealguns livros que li, pela primeira vez, na adolescência, como os Sermões do padre Antônio
Vieira; muitos livros da Comédia Humana, deBalzac; obras – poesia e prosa – de Fernando
Pessoa; obras de Machado de Assis; todo oteatro de William Shakespeare. Não foram
poucos os livros que li em diferentes fases davida. O Homem Medíocre, de José Ingenieros,
por exemplo, eu o li, a primeira vez, aos 15
anos. A segunda vez, com mais de 30 anos. A
terceira vez, próximo dos 50 anos. Por último,
próximo dos 73 anos. Aprendi com Thomas
Mann que “não devemos ver os livros bons
porque existem os ótimos”.
A alegria em falar sobre a Escola Otoniel Mota, comum aos entrevistados, residiu
também na fala do professor ex-aluno. “Essaescola mostrou-me o prazer de aprender. E
mais. Que educar é ensinar a pensar.”
O advogado Feres Sabino destacou-se
mesmo nos embates promovidos pelo Centro
Nacionalista Olavo Bilac, tanto que suas
memórias foram organizadas abaixo dessetema. Sobre o Parlamento Estudantil, ele não
tem qualquer dúvida. “Indiscutivelmente foi
um centro de educação de retórica fantástico.
| 46

Quando eu entrei na faculdade, me inscrevi no
curso de oratória com o famoso Dimi Ramos.
Ele era o papa da retórica, naquela época.
Tinha umas quarenta pessoas e ele olhou bem
para mim e disse: ‘você aí, vai pra tribuna,’ e eu
fui.” Convidado a falar sobre um tema, Feresdiscorreu durante o tempo que lhe foi dado.
Ao terminar, o professor o dispensou do curso,
afirmando que ele não precisava.” Isso foi
graças ao professor Lourenço da Silva Torres,quem comandava o projeto do Parlamento.
De volta a Sérgio Roxo, ele foi oradorde sua turma em um dos anos escolares. O
promotor de justiça não se lembrou do discurso que fez, mas não se esqueceu de um mais
recente, que ouviu em 2013, apresentado pelo
ex-aluno do Gynásio do Estado, seu colega,
Sidnei Agostinho Beneti. Ele voltou a Ribeirão Preto para receber, na Câmara Municipal, otítulo de cidadão emérito. Ao longo do seu
discurso, enunciou as emoções que viveu
quando passou no vestibular para cursar a SãoFrancisco; quando se tornou juiz de Direito edepois desembargador; e ao ser empossado
ministro do Superior Tribunal de Justiça. Mas a
inesquecível emoção que viveu mesmo foi
quando soube que tinha passado no exame deadmissão ao Gynásio do Estado. Da plateia,
Sérgio Roxo soube, sem qualquer melindre, queo amigo estava sendo muito sincero, pois não
era diferente com ele.
Sidnei confirmou com renovada emoção
duas verdades mencionadas pelo amigo deescola, Sérgio Roxo da Fonseca. A primeiraver dade é que, realmente, em seu discurso aoreceber o título de Cidadão Emérito de Ribeirão Preto, fez referência à sua passagem pela
Escola Otoniel Mota. A segunda verdade éque, de fato, foi uma das maiores emoções desua vida passar no Exame de Admissão ao
Ginásio do Estado de Ribeirão Preto e depois
andar pelas ruas da cidade usando o uniformeda época, um terninho cáqui, com paletó egravata preta. “Quando deixei o colégio, jánão tinha mais o paletó e a gravata, mas uma
camisa de mangas compridas, também cáqui,e gravata bordô!”Então, o ex-aluno acrescentou: “nada,
na minha longa carreira de magistrado e
professor se equiparou àquela emoção. Nem o
ingresso na Faculdade de Direito da USP, nem
a aprovação no Concurso de Ingresso na
Magistratura, nem a nomeação como desembargador do Tribunal de Justiça e como ministro do Superior Tribunal de Justiça. E a mesmaemoção sinto agora, ao relembrar aquele
momento de felicidade imensa”.
De 1956 a 1959, Sidnei Beneti frequentou o Ginásio e, nos anos seguintes, até 1962,
fez o curso clássico. Cabem muitos professores
eram personalidades especiais, cultos e dedicados totalmente ao ensino.” Para exemplificar
quanto eram influentes, Sidnei contou que,quando eles eram nomeados e tomavam
posse, o jornal da cidade noticiava.
Diante do pedido de anunciar os professores que foram importantes em sua formação, naquele período, ele não teve qualquer
dúvida sobre nomes, disciplinas ou fatos. Parao ex- aluno, todos deixaram ensinamentos,

Sidnei Beneti: coração eternamente ribeirão-pretano.
Foto: acervo da Revista Revide.s/d.

“nada, na minha longa
carreira de magistrado e
professor se equiparouàquela emoção...”imagens e “vozes presentes até hoje”. Sidnei
organizou o pensamento e citou todos quevieram imediatamente à sua memória. “No
Curso Ginasial, Lucy Musa Julião, de Português, lecionava gramática, muito rigorosa e

47 |definitiva; Lourenço Torres da Silva, de Latim,
uma figura ática, grande cultura clássica, estudava Direito e fundou o inesquecível Parlamento Estudantil, com reuniões aos sábados
pela manhã, para debater temas e realizar
julgamentos simulados de personalidades
históricas; Neuza Michellutti, de Francês, com
chamadas diárias à frente da classe, para dizer
verbos franceses e textos literários em francês,que me lembro de cor até hoje; Herculina
Verri Alonso, de Inglês, mais dedicada àgramática, também sempre com chamadasorais diárias, sobretudo de significado deexpressões idiomáticas, palavras e construções
inglesas; Edith Migliotti, de Geografia, com
quem aprendemos todo o mapa-múndi; Dora
Barachini, de História, tanto brasileira como
geral, culta e atenciosa; Maria de Lourdes, deMúsica, fazia-nos cantar e solfejar, até hoje sei
músicas e solfejos de cor; Ary, de Trabalhos
Manuais, que nos ensinava a construir objetos
de madeira, usando serras manuais “tico-tico”
e a costurar bolas de pano, preenchidas com
bexigas, para brincar à moda de voleibol.”
Considerando a assertiva de que amemória guarda referências significantes, oex-aluno que chegou a ministro do Superior
Tribunal Eleitoral, é um baú de significados. Eleseguiu relacionando os mestres no Curso Clássico. “Acrescentou-se, a essa fase, um formador de gerações, Célio Bento de Freitas
Costa, de Filosofia. Dotado de cultura
humanística imensa, também professor de
Latim e Português, foi verdadeiro disciplinador
do pensamento, ensinando correntes filosófi-| 48

cas e lógica maior e menor. Aprendemos asregras da construção do raciocínio e da argumentação, com suas premissas e conclusões,10
silogismos e dilemas, condicionando a organi14zação intelectual e moral dos alunos para toda
18
a vida. Para o vestibular da Faculdade de 35
Direito, estudei particularmente com ele, primeiro
44
Latim e, depois, com a mudança das discipli51
nas do vestibular, Psicologia e Lógica.” 59
64
Antes de chegar a ministro, Sidnei
Beneti cumpriu outras etapas de sua trajetória
jurídica. Prestes a tornar-se desembargador,
68um
foi cuidadoso e muito cortês ao designar
70sua
convite da cerimônia, em Brasília/DF, para
74
antiga professora do Otoniel Mota, Florianete75
de Oliveira Guimarães, conforme contou
77
Margaret, a filha da educadora. Ela teria ido,
79
se pudesse. Mas o convite a enterneceu.
80 Ao
longo do depoimento do ex-aluno, 81
ficou
evidente tamanha deferência. Aquele singelo
82
convite personificava a gratidão, o reconheci84
86
mento. “No Curso Clássico, um caso à parte.
89 deVeio Florianete de Oliveira Guimarães,Português, lecionando também Latim 91
para94
outras classes. Disparadamente destacada, foi
95
paraninfa de nossa formatura no Clássico –96
que preocupação tê-la, como oradora
97 daturma, com seu rigor vernacular, à mesa
100 dasolenidade, de formatura, na Sociedade101
Dante
Allighieri! Culta, exigente e incentivadora.
104
106
Criou o Grupo de Teatro Centro de Estudos
Teatrais Edgardo Cajado (Cetec), depois107
reno108 e
meado Centro de Estudos Teatrais Educação
110
Cultura, tendo como vice-presidente a professora de Francês Neuza Michellutti.

E se as lembranças já narradas não
bastassem para materializar a relação deestima do ex-aluno com sua ex-escola, Sidnei
surpreendeu, ainda mais, colocando em
ordem os espetáculos teatrais montados pelos
alunos. “Algumas peças e espetáculos no
Theatro Pedro II, inesquecível: A Ceia dos
Cardeais, de Júlio Dantas; Revolução na América Latina, de Augusto Boal; e As Cadeiras, deIonesco, levadas ao Festival de Teatro Estudantil de Campinas e ao auditório da Escola
Normal da Avenida 9 de Julho; Quem Casa
Quer Casa, de Martins Pena e A Bruxinha que
Era Boa, de Maria Clara Machado, também nomesmo auditório ou no Auditório do antigo
Cine São Miguel; além de shows com jograisde poesia, música e esquetes, como: O Subdesenvolvido, de Carlos Lyra e Francisco de Assis.”O ex-aluno participou de quatro peçase recorrendo a panfletos que ainda guarda,
conseguiu elencar parte dos amigos: “José
Roberto Micchellazzo, Antonio Carlos
Morandini, Romualdo Pieri Damião, PauloRoberto Moreira, Antonio Augusto
Micchellazzo, Donatila Durante Vivas, Tezzy
Iemma, Naysa de Oliveira França, Luís
Roberto de Almeida, Marisa Baston deToledo, irmã da atriz Marília Gabriela, quetambém aparecia com poesias, Luiz Antonio
Rodrigues da Silva, Régis de Castilho
Barbosa, José Carlos Corrêa, Sérgio Luiz
Bartolomucci, Maria Cristina de Godoy, Isa
Lemos, Ed Maria Lemos, Ângela Rocha,
Lúcia Penna, Mirian Fortes, Amir Kalaf,
Gilberto Galileu Soato, Carlos Junqueira,

Valéria Escarlete Domiciano, Carlos Alberto
Normanha, Maria Quariguasy Vasconcellos,
Sílvia Sanches Aguiar, que então conheci ecom quem me casei – há quase 50 anos.
Era só introduzir um novo tema e imediatamente surgiam novas histórias. “A professora Florianete não só ensinava literatura, mastambém vivia e fazia viver a literatura. Lemos
praticamente um livro de cada autor importante da literatura brasileira e da portuguesa.
Sabíamos de cor os trechos principais, que
caíam nas provas. Formara-se na Faculdade deFilosofia, Ciências e Letras da USP, na Rua
Maria Antonia – tendo sido aluna dos maiores
nomes da literatura brasileira da época. O
extremo rigor nas aulas e na correção das
provas contrastava com a abertura imensa
que provocava no pensamento e na liberdadeartística de vanguarda, incentivando a criatividade a ponto de receber seus alunos na
própria residência, em reuniões de grupos eocasiões festivas; receber “serenatas” noturnas
de seus estudantes perambulando nas noites
de Ribeirão Preto; e, ainda, organizando apresentações dos grupos artísticos de alunos.
Uma influência decisiva e inesquecível.”Então, a pergunta sobre os amigos
mais próximos, ficou fácil. “Luiz Antonio
Rodrigues da Silva, Régis de Castilho
Barbosa, Ricardo Ferraz Marcondes deSouza e Geraldo Rodrigues Soeira, que
depois foram colegas na Faculdade de Direito
do Largo de São Francisco, em São Paulo. Luiz
Antonio e Régis fizeram brilhantes carreiras na
Magistratura, foram desembargadores do

49 |Tribunal de Justiça de São Paulo, destacando-se, o primeiro, como presidente da Seção de
Direito Privado do Tribunal e, o segundo,
como presidente do 1º Tribunal de Alçada
Civil de São Paulo – dois verdadeiros irmãos detoda a vida. Ricardo, de grande cultura, tinha
morado na Inglaterra e, ainda no colegial,
virou professor de inglês, no primeiro Curso
Preparatório fundado em Ribeirão Preto - oCurso Joma. Deixou o Direito para dedicar-seà atividade empresarial, em Ribeirão Preto, eGeraldo Soeira, o maior conhecedor dagramática da língua portuguesa de nosso
grupo, veio a falecer prestando serviços à
Justiça do Trabalho, na capital.”
Ainda pressionado pelo curto prazo daentrevista, explicou dizendo que esses eramalguns entre muitos outros. No Curso Clássico,a maioria era mulheres. “Zélia Maria Biasolli,
Regina Helena Monteiro de Barros, Cora
Sophia de Toledo Piza Schroeder, Maria
Lúcia Naime, Donatila Durante Vivas, InêsCecília Mestriner e o Valdir Silvio Polon.”
Quando o tema voltou para o tópico
que iniciou a entrevista, o Parlamento Estudantil, Sidnei Beneti declarou-se participanteassíduo. Ele guarda, com cuidado, a cópia do
Regulamento, uma maneira de provar sua
cumplicidade com o projeto. “Discuti e sustentei o que veio, fui jurado, mas não cheguei adefender ou acusar. Lembro-me de alguns que
dominavam o Parlamento, novamente pedindo desculpas por esquecimentos: Sérgio
Roxo da Fonseca, João Orlando Cunha, Luiz
Sérgio de Souza, Sérgio Rizzi, Roberto| 50

Müller Filho, Rui Flávio Chúfalo Guião,Feres Sabino, Antonio Eugênio Cersósimo
Minghini, Sérgio Resende, Roberto Heck,
Newton Mendes Garcia – e o grande orador
Sérgio Arouca – que se formou em Medicina
e foi um dos grandes nomes mundiais do Sanitarismo, presidente da Fiocruz, infelizmente
levado de nós muito cedo.”
Sérgio Arouca participou do Centro de
Amigos da Literatura. Ali, a partir da leitura, os
participantes se inspiravam a escrever seus
versos e textos. Entretanto, a experiência mais
marcante parece mesmo ter sido no Parlamento Estudantil. O ex-aluno que virou deputado teve constante atuação como “advogado
de defesa”, por exemplo, inocentando Calabar.
Além de concordarem que Sérgio
Arouca era um excelente orador, Sidnei Beneti
somou-se a Sérgio Roxo nos elogios também àeloquência do amigo Rubens Ely de Oliveira.
“Ele é inesquecível para todos que o viram
falar e um terror para os que o enfrentaram. De
pequena estatura, tornava-se imenso quando
falava, uma torrente de palavras e frases capazes de convencer as pedras da rua!”
Entre as coisas que muito gosta, oex-estudante do Instituto Otoniel Mota, Sidnei
Beneti, declarou que seu apreço à literaturade Euclides da Cunha começou no Curso Clássico, durante as aulas da professora Florianete.
“Resumiu ela o livro, disse que não ia obrigar à
leitura ainda, porque era muito difícil. Fiquei
curioso. Depois da aula fui à Biblioteca Circulante Altino Arantes e retirei o livro que li com
auxílio de dicionário, listando as palavras

Antonio Carlos Morandini e Welson Gasparini: amigos na escola, na rádio e na política. Foto: Assembleia Legislativa.s/d.

desconhecidas para rever. Naquele tempo,
aliás, com o amigo Luiz Antonio, vivíamos em
constante troca de palavras difíceis, hábito daépoca. Fui depois Maratonista Euclidiano,
representando o Otoniel Mota, em São José do
Rio Pardo. Não venci a Maratona, mas o gosto
por Euclides da Cunha continuou.
O ex-aluno do Otoniel Mota volta
sempre a Ribeirão Preto para visitar sua mãe,Ináh Nogueira Beneti. “Até hoje minha mãe, noalto de seus 96 anos e ainda lendo muito,
atenta às notícias, cuidando da própria vida,
escrevendo memórias e publicando livros,
mora na cidade onde ela nasceu!”
Amigo de Beneti, Antonio Carlos
Morandini reconheceu que as experiências no
Parlamento Estudantil foram muito importantes para sua formação, mas que o teatro foi
ainda mais. Ele lembrou de vários personagens

que intepretou, mas uma história em especial,ganhou destaque.
O ex-aluno, convidado, foi a cerimônia
de nomeação de Sidnei Beneti como Desembargador. Quando chegou, antes de ser visto,
tapou os olhos do jurista e com a voz empostada, lembrando-se do personagem que fez
no espetáculo A Bruxinha que Era Boa, chamou
Sidnei de Pedrinho. Este não precisou virar-separa saber quem era, ali mesmo, no meio detodos aqueles outros juristas, chamou Morandini de Bruxo Chefe. Foi um encontro datado.
Dois amigos, dois personagens, ex-alunos do
Instituto de Educação Otoniel Mota, membros
do Cetec.
Ainda sobre o teatro, Morandini destacouo quanto polêmica poderia vir a ser a professora
Florianete de Oliveira Guimarães. “Ela resolveu
montar o espetáculo A Carne, de Júlio Ribeiro.
51
51 ||

Foi uma discussão sobre moralidade que envolveu muita gente.”
Não são estas, somente histórias que
sobreviveram ao tempo e ganharam lugar na
memória. O relevante é o que essas memórias
significam. A alegria com que foram partilhadas
revela que as experiências foram intensas.
Sobre o Parlamento, Morandini contou
que a estrutura era mesmo muito parecida
com a jurídica. “Tinha réu, júri, promotor e juiz.
O professor definia o tema e nós nos aprofundávamos estudando e pesquisando muito ao
longo da semana. Era vibrante. Voltávamos àescola no final de semana, empolgados, sem
qualquer problema.”
A trajetória profissional de Antonio
Carlos Morandini teve início alí mesmo no
Otoniel Mota, lugar onde ele vivenciou sua
primeira relação com o rádio e com a escrita.
“Eu, muito jovem, já tinha uma coluna no
jornal Diário de Notícias.”
Welson Gasparini, que foi prefeito deRibeirão Preto por quatro mandatos, também
estudou no Instituto de Educação Otoniel
Mota. Ele fez o curso Normal, entre 1953 e
1956. Sempre que tem oportunidade anuncia
o quanto a escola foi importante na sua
formação. "Aprendi muito com excelentes
professores que me possibilitaram uma ótima
base educacional e cultural."
Entre as coisas que Gasparini nunca
esquece estão os seus antigos professores e os
amigos do tempo de estudante.

| 52

Professor Lourenço Torres da Silva, criador do projeto
Parlamento Estudantil. Foto: retirada do site https://lourencotor.res.wordpress.com.

2. Política, Escola e Juventude
O Grêmio Olavo Bilac: a organização estudantil
do Gynásio do Estado ao Otoniel Mota
Onde existem alunos, há também organização estudantil. Desde o século XIII, identificamos atividades nas primeiras universidades
do ocidente. Com o aumento do número deestudantes, também cresceu a sua participação em vários eventos históricos. Mas foi obreve e conturbado século XX que assistiu à
sua efetiva ampliação.
Os anos 1960 foram os mais marcantes,
alçando as ações dos jovens secundaristas euniversitários a uma repercussão mundial. Em
1968, vários países assistiram ao clima de combatividade que ganhou as ruas. O espírito era
de luta. O desejo era quebrar paradigmas. O
grito era contra a guerra, a desigualdade e aintolerância.
No Brasil, os movimentos estudantis
ocorreram, em boa parte, vinculados às entidades representativas da categoria. Em 1901, foi
criada a Federação dos Estudantes Brasileiros.
São Paulo parece ter visto alguns dos primeirosgrêmios do País, inicialmente com atividades
recreativas voltadas para o esporte. A União
Nacional dos Estudantes (UNE) surgiu mais deduas décadas depois, criada por Getúlio Vargas,
em 1937. Já a União Nacional dos Estudantes
Secundaristas (Unes) foi fundada em 1948,
trocando o seu nome para Ubes, em 1949.
Nos anos 1950 e 1960, a democracia
criou o ambiente político para o fortalecimen-

to e envolvimento dos estudantes com questões nacionais. Campanhas como o “Petróleo é
nosso!” e “Reformas de base” fizeram parte dapauta dos universitários e também dos alunos
do segundo grau.
No caso específico dos secundaristas,cabia aos grêmios sua organização. Existiamainda os centros cívicos, normalmente atuando
atrelados às direções das escolas e controlando
as atividades estudantis.
Ribeirão Preto acompanhou toda essa
história de muito perto. Com a fundação do
Ginásio de Ribeirão Preto, hoje Otoniel Mota,
também nasceram as primeiras organizações
estudantis.
Em 1907, ano da fundação da escola,
surgiu o Centro de Culto à Ciência, que publicou
o jornal A Palavra, sob a responsabilidade deSilvino Pereira e Antonio Pereira Lima, dirigentes do centro. A direção literária do jornal
estava a cabo do professor Otoniel Mota. À
frente de seu tempo, essa organização possuía
duas mulheres na diretoria: Ozíra França deAlmeida e Carlota da Graça Veiga. Esses
jovens envolviam-se tanto nas questões daescola como na política local e na nacional. Um
fato interessante foi a organização de passeatas
durante a Campanha Civilista, de Rui Barbosa.
Tanto o Centro de Culto à Ciência como o jornal
deixaram de funcionar em 1912.

53 |nos anos 1930, o Centro Nacionalista Campos
Sales. Nasciam, assim, locais propícios a grandes ideias, que logo se transformariam emações capazes de influenciar não só a sociedade ribeirão-pretana, mas também os sonhos e
as ambições ao longo dos mais de cem anosde existência do movimento estudantil noGynásio do Estado de Ribeirão Preto.
Esse é o caso de Feres Sabino, que,Recorte do Jornal Diário da Manhã. 1907.
Foto: acervo do CDMOM.

Algum tempo depois, ainda nos anosde 1910, foi criado o Centro de Ciências e
Letras, destituído em 1919, por um movimento liderado por Mario Pereira Rocha e Joaquim
Meirelles. Foi criado nesse ano, o Grêmio Ginasial Olavo Bilac, posteriormente transformado
em Centro Nacionalista Olavo Bilac. Era um
espaço no qual os alunos se reuniam para
discutir obras literárias e científicas, e, sobretudo, questões relacionadas ao cotidiano daescola e ao cenário político. Além dele, existiu,| 54

Feres Sabino, feliz em poder contar suas histórias.

Acima, documento do CNOB. Abaixo, alunos e professores da escola, na década de 1950. Foto: acervo do CDMOM.

55 |entre risadas, relatou seus anos no Otoniel
Mota, ainda na década de 1950. Tendo oCentro Amigos da Literatura (CAL) como aporta de entrada no movimento estudantil,
ele se candidatou ao Grêmio Olavo Bilac pela
chapa Edgardo Cajado, como vice de seu
colega Sérgio Roxo da Fonseca. Na época,
também faziam parte do grupo Rubens Elyde Oliveira, “um grande orador da nossaépoca, brilhante; o Fernando Horta, oSérgio Arouca, que foi presidente do conselho fiscal na nossa chapa, e o João Cunha,que mais tarde se tornou nosso opositor na
política estudantil”.
Personagem que escrevia sua história
em meio aos anos democráticos que anteciparam o golpe de 1964, Feres Sabino via, nogrêmio, o polo local para a luta que ocorria em
todo o País. Com a chapa eleita, assim que
tomou posse foi participar de um Congresso daUnião dos Estudantes Secundários (Unes), onde
o grupo conheceu o governador Jânio Quadrose o secretário da Fazenda Carvalho Pinto.
Inúmeras foram as atividades dogrêmio, nesse período. “Nós fizemos uma
passeata contra o Fulgêncio Batista, que era oditador, depois nós fomos apoiando o Fidel
Castro, de forma que nós tínhamos a participação política, essas coisas foram dando pra
nós uma visão que ultrapassava a cidade, aescola.” Feres também recordou a promessa
de campanha da chapa Edgardo Cajado,
encabeçada por Sérgio Roxo, em 1957. “Nósiríamos distribuir gratuitamente as carteirinhas dos estudantes, até então cobradas.”| 56

Feres de volta a sala de aula em que ele estudou na década
de 1950.

Já em 1958, foi publicado um manifesto feito pelo Centro Nacionalista Olavo
Bilac, no Diário da Manhã, apelando às autoridades para que proibissem a circulação derevistas imorais na cidade. Nesse mesmo ano,os líderes do grêmio reuniram-se com líderes
sindicais para discutir o aumento do custo devida em Ribeirão Preto. Presentes de forma
maciça, na Câmara Municipal, os alunos doentão Instituto de Educação Otoniel Mota
conseguiram a aprovação de um auxílio de
20 mil cruzeiros ao Centro Nacionalista Olavo
Bilac, o grêmio, para a construção da cantina.
“Quando eu vejo esse

pessoal fazendo esse
escarcéu [sobre a atividade
política], a minha geração jáé diplomada nisso. O
fervilhar estudantil era
fantástico, a participação
estudantil era criativa,
ousada. Nossa geração sepreparou não só paratransformar a cidade,mas o mundo!”
Ainda em julho de 1958, Sérgio Roxo
teve de se ausentar da presidência, e o vice
Feres Sabino assumiu. Nesse cargo, ele teve a
iniciativa de publicar nos rodapés dos jornais,o Manifesto ao Povo e aos Candidatos Locais à
Assembleia e à Câmara Federal, exigindo a
declaração de bens e de princípios. Também
lembrou de coisas mais simples, não menos
importantes, como o pedido à professora deGeografia para que, pelo menos uma vez por
mês, possibilitasse que um aluno falasse
sobre um problema nacional. O pedido foi
aprovado e Feres Sabino fez o discurso inaugural sobre o Petróleo É Nosso! Para o advogado, todos esses acontecimentos significaram muito. Ele falou com orgulho sobre aparticipação política na época. “Quando eu
vejo esse pessoal fazendo esse escarcéu[sobre a atividade política], a minha geração jáé diplomada nisso. O fervilhar estudantil era
fantástico, a participação estudantil era criativa, ousada. Nossa geração se preparou não só
para transformar a cidade, mas o mundo!”
Viver antes de 1964 no movimento
estudantil era como ser conduzido à liberdade. Mas, como a maioria das histórias de luta,
chegam os momentos de apreensão, quepara Feres se cristalizaram com o golpe de1964: “Sobre 64, a decepção foi tão grandeque, para nós, era equivalente a um tiro na
boca para matar a palavra”. Com o início da
ditadura civil-militar, o período de liberdadetinha se esvaído, mas não o de luta.
Feres Sabino afirmou que não há frustação pelo fato de não terem conseguido
mudar o mundo, pois sua geração tem um
senso de realidade muito forte.
O ex-ministro do Supremo Tribunal deJustiça, ex-aluno do Otoniel Mota Sidnei

57 |Agostinho Beneti, acresceu que o final dos
anos 1950 foi uma época de ousadia. “Inesquecível a vez em que a Diretoria do Centro
Nacionalista Olavo Bilac, acho que sob apresidência de Antonio José Moreira, em
protesto contra o diretor da Escola, transferiu
a sede do centro para uma mesinha, na Praça
XV, perto do monumento e do relógio dapraça! Uma extrema ousadia para a época,
em que só usar o uniforme do Otoniel Motaem situações comprometedoras já desencadeava alguma sanção.”Na década seguinte os dias não foram
mais fáceis. A diretoria do grêmio passava degrupo em grupo, diferindo-se pelos nomes,mas mantendo-se atuante. Um personagem
se destacou como um dos líderes estudantis
entre os anos 1960, início de 1970, em Ribeirão Preto, seu nome é Carlos Leopoldo
Teixeira Paulino. Formado em Direito, elenão abandonou a militância política até osdias de hoje. Já foi integrante da Ação Libertadora Nacional (ALN) e atualmente é membro
do Fórum de ex-Presos e Perseguidos Políticos
do Estado de São Paulo. Mas, foi como integrante e presidente do Centro Nacionalista
Olavo Bilac que Leopoldo teve as suas primeiras experiências políticas. Suas memórias
contadas sobre essa época, bem como sua
atuação política contra a ditadura estão nolivro Tempo de Resistência, que já está na 10ª.
edição, e no documentário com o mesmo
nome dirigido por André Ristum.
Influenciado pelos exemplos de seuspais, Moacyr Alves Paulino e Maria Apparecida| 58

Teixeira Paulino, professora do Otoniel, desdecedo se engajou em movimentos políticos.
Era o ano de 1965, quando o jovem Leopoldo, então com 14 anos, ingressou no Centro

Leopoldo Paulino mostra o conjunto dos documentos
retirados no Arquivo Nacional (1.115 páginas),
contendo informações sobre ele coletadas pelosórgãos repressivos da ditadura militar.

Nacionalista Olavo Bilac, presidido, então,pelo aluno do 3º ano do clássico e líder estudantil, Segisvaldo Luís Caldo.
Em meio à consolidação da ditadura
militar no País e a forte repressão política,
Leopoldo viu no grêmio estudantil a melhor
forma de lutar contra o regime vigente e dese engajar para garantir mudanças sociais.
Conhecido por contestar os professores que
defendiam o golpe, ele foi eleito presidente
do Grêmio Estudantil ainda em 1965, numa
chapa que tinha como objetivo a luta pela
defesa do ensino público e contra o regime
militar. “Congregamos vários companheiros
de luta, organizamos a chapa e vencemos,
derrotando um grupo de elite que, embora
não fosse de direita, concebia o grêmio comoum clubinho de amigos, que deveria existir
somente para desenvolver atividades sociais
e esportivas, sem se envolver na luta dos
estudantes e muito menos na luta política.”
Entre esses companheiros, estava o amigo
Carlos Russo Jr., que cursava o colegial eentrou para o grêmio a seu convite.
Leopoldo lembrou que, na época, aseleições do grêmio, assim como as nacionais,
eram indiretas. Quando assumiu a presidência, realizou um plebiscito no qual pedia as
eleições diretas para o Centro Nacionalista
Olavo Bilac. Com a ajuda de uma grandequantidade de votos, o pedido foi aprovado e
Leopoldo conseguiu ser reeleito em 1967, jápelo voto direto.
Segundo ele, o grêmio era um lugar deintensa participação dos estudantes, masnão do corpo docente, ou porque preferiamnão dar opinião nas atividades políticas ou
porque eram contra a posição adotada pela
chapa. O grêmio, nessa época, envolvia-se
com os problemas vividos pelo País, em
decorrência da repressão política. Em 1966,
Leopoldo, como presidente do Centro Nacionalista Olavo Bilac, e Maria Aparecida
Paschoalin, presidente do Centro Nacionalista Normalista Otoniel Mota, comunicaramao diretor Romero Barbosa a iniciativa deentrar em greve. A decisão foi um protesto
contra a prisão de estudantes de Ribeirão
Preto, alguns deles alunos do Instituto de
Educação.
As relações com Romero Barbosa eram
sempre tensas. Na visão de Leopoldo, o diretor tomava “atitudes arbitrárias”. Ainda selembra do diretor “ao pé da escada gritando
com os alunos e exigindo que subissem emrigorosa disciplina. Excluía também da fila os
rapazes com o cabelo comprido, por entender que tal moda era incompatível com o‘decoro’ da escola”.
Explica a sua posição ao contar o episódio de fechamento do Grêmio. Durante
programa na Rádio PRA-7, ouvido por estudantes, na sapataria que ficava na esquina do
colégio, Leopoldo fez críticas à atuação dodiretor. “Em represália, Romero determinou ofechamento da sede do CNOB, a pretexto deagregá-la a um clube de estudos de biologia.”
Como reação, Leopoldo, com um
grupo de estudantes, dentre eles a diretoria
do grêmio, picharam, com óleo queimado, os
59 |os muros das duas unidades da escola (a daAvenida Nove de Julho e da Rua Prudente deMoraes). A ação foi organizada com a participação do estudante José Luís Borges deMoraes, o Borjão, que conseguiu um latão deóleo queimado e tomou emprestada a Kombide seu pai. Recordou que “na manhã do dia
seguinte todos os estudantes liam e comentavam sorridentes as inscrições nos muros”.
Pouco tempo depois, em setembro de1967, Leopoldo foi expulso do Otoniel Mota,
matriculando-se na Associação de Ensino deRibeirão Preto. “Decretou, o diretor, minha
expulsão da escola, alegando que meu cabelo
era muito comprido e que ele não permitia
essa moda. Cortei o cabelo, em sinal de protesto, para desmascarar a atitude do diretor, já
que o real motivo de minha expulsão era aperseguição política.” Mesmo com o pedido
de revogação feito por seu pai ao inspetor deensino local, professor Enzo Melchior, foi
mantida a decisão de Romero Barbosa.
Hoje, Leopoldo retorna por diversas
vezes à velha escola para realizar debates epalestras sobre a resistência à ditadura
militar. Ao refletir sobre o significado, o
tempo que passou no “Estadão”, como ochama, ele não tem dúvidas de que o “curso
era de fato excelente e foi a base” para os seus
estudos e formação profissional. Termina
afirmando que aqueles anos “foram cruciais
na sua formação política; os anos e o trabalho
desenvolvido como líder estudantil e como
estudante da Escola Otoniel Mota”.
Cleber Polverel estudou no Otoniel| 60

Mota de 1979 a 1984 e fez parte de um
momento político advindo do gradativo
processo de redemocratização e do surgimento de novos atores políticos. Esse contexto reacendeu o embate entre os partidos
considerados de esquerda e direita. Ele
narrou sua passagem pelo grêmio em um
estilo mais detalhado e também intrigante.
Segundo Cleber, o Otoniel Mota,
nessa fase, era de direita, nessa fase, e a diretoria da escola parecia se incomodar com ofato de o grêmio estar nas mãos do “pessoal
de esquerda”.
O jovem, diante dessa situação,postou-se em frente à professora de Geografia e disse: “Professora, nós vamos limpar o
Otoniel Mota dessa influência vermelha”. Ela
então respondeu: “Não acredito no que vocêfala”. A reação do estudante foi provar que
poderia fazer a tal limpeza. Apresentou-se
para uma eleição liderando a chapa contra
um grupo que tinha como influente articulador, apesar de não estudante da escola, seu
amigo de infância Misael Dentello. Prontopara a luta, Cleber anunciou: “Misael, eu
gosto muito de você, nós crescemos juntos
desde moleques, mas nós vamos para oembate”. A campanha foi tensa, envolvendo
todos os turnos. No recreio, falavam no palanque organizado por uma das professoras. O
que importava naquele momento era a vitória. Segundo Cleber, sua chapa ganhou“estourado” dos opositores. Uma das explicações foi a conquista dos votos das moças do
magistério. “Nós começamos a resgatar essa

“ A escola foi um
conforto para mim, os
professores eram um
porto seguro, eu vivia aescola. O Otoniel Mota
me lapidou.”
Cleber Polverel
61 |coisa de mostrar a pujança e a força política
do colégio.” Foi essa a afirmação de Cleberquando contou as ações realizadas pelogrêmio em sua época.
Durante as comemorações da Revolução de 1932, ele foi incumbido pela diretora
da escola de buscar uma farda do movimento
constitucionalista no Museu de São Paulo. O
rapaz cumpriu sua missão e a farda completa
e os capacetes ficaram expostos, dando ao
Otoniel um prêmio em uma competição
entre escolas e uma reportagem na TV. Alémdas ações, o grupo de Cleber ajudava na
organização escoalr interna. Certa vez,
dormiram no prédio para “pegar” um rapazque pulava o muro à noite e pichava as paredes. “Dito e feito, ele pulou o muro e nós opegamos, seguramos e chamamos a diretora
e a polícia”, lembrou com orgulho o ex-aluno.
Em um ano de presidência do Grêmio, Cleberrecordou da atuação ativa dos alunos: mutirões de limpeza, apoio à diretoria, realização
de eventos. “O Centro era uma força política
dentro da escola, nós tínhamos força para
discutir com os professores e defender os
alunos”.
Alguns educadores ficaram marcados
na memória de Cleber. “O professor deQuímica, Sebastião, era um homem maravilhoso. Usava aquelas calças de boquinha
pequenina, de tergal, e fofas em cima, com
uma camisa branca.” O ex-aluno falou mais deuma vez que o professor era bravo, depois
repetiu o que ele costumava dizer: “Eu dou
aula no Otoniel desde a época da guerra”. A
magia do professor estava em “ensinar sobre| 62

a vida. A escola foi um conforto para mim, os
professores eram um porto seguro, eu vivia aescola. O Otoniel Mota me lapidou”.
Mais de uma década depois de Cleber
Polverel, outro garoto iniciou sua vida estudantil no Otoniel Mota. Era 1999, quando
Fábio Henrique Granado Sardinha, hoje
diretor do Sindicato dos Professores, subiu os
degraus do velho prédio do Gynásio do
Estado. Para ele, essa escola foi um divisor deáguas. “No Otoniel Mota, eu percebi que tinhaamadurecido”, isso aconteceu principalmente
depois da sua participação no Grêmio. Com a

Sardinha na porta que dava acesso ao Grêmio Estudantil.

Fábio Sardinha com membro da Apeoesp, na Escola Otoniel Mota, orientando professores no dia de atribuição
de aulas, em 1º de fevereiro de 2017. Data em que ele deu entrevista para o projeto dos 110 anos da escola.

Chapa intitulada ‘do Rossi’, referindo-se a uma
piada interna de sua sala, que sempre repetia
que as coisas eram do ‘Rossi’”, Sardinha e seu
grupo conduziram o Grêmio Olavo Bilac em
2000 e 2001, período em que, era diretora daescola, a educadora Helena Tacia de Siqueira.
“Nós fizemos manifestações na porta do colégio e participamos dos movimentos com os
professores. Além disso, o grupo divulgava assuas ideias pelo jornal estudantil O Bafão, noqual se discutia e questionava o modelo desala de aula e a situação política da época.”
Os membros do grêmio se reuniam deduas a quatro vezes por semana e organizavam suas ações de acordo com as demandas
da escola. “Essa experiência no grêmio fez-me
perceber a importância de se organizar paramudar a situação do País, da cidade. Foi nogrêmio que eu vi sentido na escola, porque até
aquele momento a escola não tinha muito
sentido. Quando eu entrei no grêmio, ficou
mais claro qual a finalidade da educação, qual
era a importância, porque ela existia, porqueela devia ser pública.” Assim Sardinha terminou,
afirmando que foi “graças ao Otoniel Mota”, e a“essa experiência” que ele se fez um homem
político e que pretende “continuar na luta por
uma escola pública de qualidade”.
Feres Sabino, Sérgio Roxo, Leopoldo
Paulino, Cleber Polverel, Fábio Sardinha etantos outros. Épocas diferentes e posicionamentos políticos diversos. Mas todos eles têm
algo em comum: o Centro Nacionalista ouGrêmio Olavo Bilac, local onde desenvolveram
as principais características que forjaram a sua
atuação como cidadãos.
63 |Acima, modelos das carteirinhas de identificação dos estudantes. Abaixo, professores e alunos no auditório da
escola. Acervo CDMOM.

| 64

3. O teatro que transforma
Grupo de teatro do Otoniel Mota expandiu oshorizontes dos estudantes envolvidosJoão Alberto de Andrade Velloso: “quem não leu não consegue ver algumas belezas da vida”.

65 |Ele reconheceu sem qualquer constrangimento que não tinha sido um aluno exemplar. Não tinha cadernos e nem livros didáticos. “Eu aprendia mesmo na conversa. Prestava muito atenção nas aulas e era assim que
retinha os conteúdos.” Aluno na década de1960, precisou fazer escolhas em 1968 que olevaram para longe de Ribeirão Preto. A história de João Alberto de Andrade Velloso com
a escola Otoniel Mota começou quando não
foi aprovado no exame de admissão.
Pronto para fazer a avaliação, ficou
constrangido de não entender o que ditava aprofessora Lucy Musa Julião. Velloso, comonormalmente é chamado nos dias de hoje, jásabia que ela era uma das melhores professoras
da Escola, ainda identificada como Estadão,em seus dias de estudante. Uma palavra atrásda outra, não conseguia escrever nenhuma,
porque sequer conseguia entendê-las. Seria
nervosismo ou a professora era mesmo fanha,
como ele acreditava? Afinal, outros alunos
estavam escrevendo e ele não. Por fim, nem
passou para a fase seguinte.
Deixou a escola, naquele dezembro,
desnorteado. Aprovação no vestibulinho
secundário, na época, era tão importantequanto passar na universidade. Ele não tinha
nenhum plano alternativo. Até que ficou sabendo que inauguraria, em Ribeirão Preto, uma
nova escola chamada Eugênio Vilhena deMoraes. Velloso se inscreveu para o exame deadmissão em janeiro, não satisfeito ainda,
porque queria mesmo estudar no Otoniel Mota.
Para surpresa dele e de todos, o jovem
foi o primeiro colocado. Seu resultado exitoso| 66

saiu até no jornal. A mãe ficou orgulhosa e
guardou por muito tempo aquele impresso.
Ele arrisca dizer que talvez o tenha até hoje. A
surpresa foi maior quando, de volta ao Otoniel
Mota, diante de outros professores, foi questionado porque tinha prestado exame para oVilhena e não para o Otoniel. Velloso explicou
o ocorrido. Falou sobre sua dificuldade em
entender as palavras do ditado e colocou-se àdisposição para se submeter a uma nova
avaliação, mas não foi preciso. Ele foi matriculado no primeiro ano do ensino médio, na
escola Otoniel Mota.
Velloso fez parte de tudo que pode. Do
Centro Acadêmico, do Parlamento Estudantil,
do Grupo de Leitura e do Centro de Estudos
Teatrais Edgardo Cajado (Cetec), criado pela
professora Florianete de Oliveira Guimarães.
No Centro Acadêmico Olavo Bilac, lembrou dos
problemas políticos que enfrentou. Foramtantos que, mais de uma vez, teve de respondera questionamentos feitos pela polícia. Viu deperto amigos, como Vicente Alessie Sobrinho
e Silvio Rego Rangel, serem levados para São
Paulo, resultado da política estudantil que
realizavam em Ribeirão Preto.
No Parlamento, não se esqueceu do seu
discurso em defesa do divórcio, lei proposta
pelo senador Nelson Carneiro. Iniciou sua
saudação cumprimentando a todos, sempre
terminando com a distinta plateia. E de novo amesma saudação e, de novo, por mais ou
menos quatro minutos. O público presentecomeçou a reagir. Mexiam-se nas cadeiras,
olhavam uns para os outros, já aparentemente
irritados com aquilo que pensavam ser uma

brincadeira de mau gosto. Mas não era.
Quando percebeu ter atingido seu
objetivo, o orador prosseguiu. “Então senhores, não tiveram paciência em me ouvir falar
por quatro minutos. Por que pensam quedevemos obrigar pessoas a passarem o restode suas vidas juntas, quando elas descobrem
que já não querem mais seguir o mesmo caminho?” A reação do público foi a esperada.
Então, outros de seu grupo seguiram com
argumentações mais técnicas. Todo mundo
sabe o que aconteceu. O divórcio foi aprovado
no Parlamento, que também era chamado deJúri Simulado e no Senado Federal.
No grupo de leitura, Velloso não pulou
uma folha sequer. Leu O Capital, de Karl Marx,
no segundo ano. “Era a nossa molecagem, ler
um livro polêmico”. Depois leu um dos muitos
discursos longuíssimos do presidente cubano
Fidel Castro. E era o seu deleite pessoal.
Por causa das atividades políticas, oex-aluno foi transferido do noturno para odiurno e precisou fazer o clássico já que nãotinha qualquer afinidade com as exatas. Foi
quando começou a se dedicar ao grupo deteatro. Montou Entre Quatro Paredes, de JeanPaul Sartre; Longa Jornada Noite Adentro, deEugênio O’Neill. Então, uma nova mudança.
Ainda repercutindo suas atividades políticas,
Veloso precisou deixar a unidade da Prudente
de Moraes para se matricular no Normal,também do Otoniel Mota, mas oferecido na
unidade da Avenida Nove de Julho. Ele era um
dos três homens que faziam o curso. Apesarde contrariado, o jovem seguiu e participou demuitas outras peças com o Cetec, que tinha

uma sede alternativa na casa do arcebispado,
perto da Igreja Catedral, onde muitos ensaiosaconteciam.

“Ou a gente sumia,
ou sumiriam
com a gente”.
A peça seguinte foi Os Fuzis da Senhora
Carrar, de Bertold Brecht, muito provavelmente, não nesta mesma ordem, mas todos os
textos encenados ainda residiam, incrivelmente, a memória do hoje, do também professor,João Alberto de Andrade Velloso. Eles fizeram
ainda Os Pequenos Burgueses, de Máximo
Gorki e textos produzidos por Jonas Neves
Rezende, o pai da atriz Lídia Brondi.
O Cetec era conduzido pelas professoras
Florianete e Maria Luiza Ribeiro e, às vezes,
com participação de Romero Barbosa que,segundo Velloso, aparentava ser durão, rígido,
mas adorava conversas inteligentes. O diretor
Divo Marino, sobre quem o entrevistado
falou entusiasmado, um dos responsáveis
pelo jornal A Palavra, também era um apoiador do grupo de teatro. De fora da escola, eles
eram apoiados pelo cônego Angélico Sândalo
Bernardino. Ele motivava os estudantes aparticiparem, com textos, nas edições dojornal Diário de Notícias, mantido pela Cúria.”
Quando 1968 chegou, os dias estavam
mais conturbados. O estudante do Curso
Normal divergiu dos métodos de protestos dealguns dos seus amigos. “Eles estavam deixando o plano das ideias para uma inserção peri67 |Eduardo Silveira Martins: a experiência com o teatro foi significativa.

gosa no plano das ações efetivas.” Abordado
pelo coronel Décio Luis Fleury Charmillot,
Velloso entendeu muito bem o recado: “Ou agente sumia, ou sumiriam com a gente”. A
melhor opção apresentada foi fazer uma faculdade em Belo Horizonte/MG e o ribeirão-pretano foi, depois de um secundário tortuoso,
concluído muito dificilmente, estudar Educação Física em outro estado.
Recorrendo ao que o filósofo húngaro
Gyorgy Lukács chamou de pós-festium, uma
análise do presente, a partir das coisas ocorridas no passado, Velloso lembrou do amigo
Nicolau Spinelli, com quem teve a oportunida| 68

de de viajar por muitos lugares no mundo e
disse, já em tom de final de entrevista, numa
proposta de conclusão, que só pode compreender muitas coisas, valorizar tantas outras e
dimensionar a importância da cultura da humanidade porque lá trás, no secundário do Otoniel
Mota, por mais conturbado que tenha sido,
pôde ler o que leu. Nos olhos e no sorriso seguia
estampada a certeza de que tudo foi muito
intenso, e que grande parte de sua formação é
resultado dos anos vividos no antigo Gynásio
do Estado, o Estadão, o Otoniel Mota.
Não menos político, Eduardo Silveira
Martins também fez teatro na escola, entre osanos de 1984 e 1986, ao longo do curso secundário realizado também no Otoniel Mota. Os
fatos políticos eram outros, mas todos repercutiam no universo estudantil. Ele lembrou,por isso, a certeza de ter sido importante, que
as aulas de filosofia, após retiradas da grade
curricular, foram retomadas naquele seu
primeiro ano de secundarista, e ele gostou.
A efervescência cultural, segundo o
ex-aluno, era aparente. O movimento pelas
Diretas Já¡ ganhava as ruas e todos queriam
participar, inclusive ele, que optou por se
comunicar por meio da arte da representação.
Eduardo chegou ao Otoniel vindo deoutra cidade. Sabia pouco sobre o passado daescola, mas não desconhecia sua fama de boa e
tradicional. Rapidamente, citou nomes deprofessores que o marcaram naquela fase.
Laura, de História, e Vera, de Português, dequem ele sempre se lembra em seus discursos à
frente da Comissão de Discriminação da Ordem
dos Advogados do Brasil, a qual coordena, em
Ribeirão Preto. “Foi a primeira pessoa a debater
comigo sobre questões envolvendo o racismo”,
explicou orgulhoso. Ainda mencionou o professor de Física, José Carlos, e Décio Carlos Settie.
A essa altura, depois de muitos entrevistados, foi possível perceber que os maisvelhos falavam o nome dos professores
sempre completo e os mais novos se limitavam a dizer os primeiros nomes. Uma rápida
conclusão, após comentário com outros participantes, leva à certeza de que não se trata decoincidência, mas reflexo da cultura educacional. Na época dos mais antigos, a autoridade

do professor era de tamanha proporção que
identificá-los publicamente exigia a reverência do nome completo. Assim, os professores
se apresentavam e, muitas vezes, chamavam
os alunos de senhor e senhora, e pelos nomes,
muitas vezes, também completos. A questãonão é a falta de respeito nos dias de hoje, maso elevadíssimo apreço pela autoridade do
mestre nos tempos passados.
Os meninos e as meninas, amigos deEduardo, resolveram montar o Grupo Mito
Produções Teatrais, que começou na escola edurou um tempo depois do fim do segundo
grau. O espetáculo mais notório lembrado por
Eduardo foi uma sátira que fizeram contra a
pasteurização e o coronelismo cultural, em
especial promovido pelos Estados Unidos. Ele
escreveu um texto ironizando a cerimônia do
Oscar. Seu cabelo louro, na época, fazendo-oparecer um norte-americano, lhe rendeu opapel de apresentador.
A crítica bem humorada ficou tão
engraçada e bem montada que a diretora
Maria Amélia Zucollotto organizou apresentações em todas as salas, de todos os anos, nostrês períodos, manhã, tarde e noite. “Isso fez
com que ficássemos conhecidos na escolatoda. Ainda hoje alguém me identifica como oapresentador da sátira do Oscar, do Grupo deTeatro do Otoniel Mota”, conta Eduardo.
Uma segunda experiência com o teatro
foi a montagem do Casamento Caipira, representado nas festas juninas. No papel de um
padre alemão, o jovem estudante fez várias
plateias rirem de seu sotaque e as semelhanças

69 |com Hitler. Na fase de montagem dessa peça,
Eduardo contou que viveu uma situação
muito engraçada. A cruz que decorava o altar
foi feita com o papel disponível, por sua vez,
cartolinas vermelhas. O professor Settie repreendeu a todos, dizendo que não era oportuno
porque remetia ao comunismo. O grupo retrucou que, da mesma maneira que identificava omovimento de esquerda, referenciava a entidade de assistência de repercussão internacional, também chamada de Cruz Vermelha.
Houve certo desconforto, mas, ao final, aquilo
foi mais engraçado do que constrangedor.
Eduardo não tem dúvida, sua passagem

pelo Otoniel Mota ajudou na sua formação
política e na consolidação do comportamentode cidadão. Quando terminou o curso,
afirmou ter passado nas instituições de ensino
superior que quis. A escolha pelo Direito, na
verdade, é que não foi tão linear, afinal, asopções anteriores eram Jornalismo e ArtesCênicas. Mas o advogado não se arrependeu.
Antes de se despedir, olhou mais uma
vez para os diversos cantos da Biblioteca, lembrou-se da profissional Shirlei Stefani, que
cuidava do lugar, e declarou-se emocionado .
“A emoção é mesmo dádiva de histórias bem
vividas.”Velloso e Eduardo: tempos diferentes em uma escola não igual, mas a evidência de histórias bem vividas.

| 70

4. As marcas da Literatura e da Língua Pátria
Professoras Florianete e Lucy:
trabalho transformador em sala de aula

Professora Florianete exibe seus tradicionais óculos. Foto: Década de 1960, acervo do CDMOM.

71 |Ao ouvir os depoimentos sobre a professora Florianete de Oliveira Guimarães, veioà mente as palavras de Cora Coralina:
A mais importante faculdade de quem
ensina é a sua ascendência sobre a classe.
Ascendência é uma irradiação magnética,
dominadora que se impõe sem palavras
ou gestos, sem criar atritos, ordem e aproveitamento. É uma força sensível que
emana da personalidade e a faz querida erespeitada, aceita. Pode ser consciente,
pode ser desenvolvida na escola, no lar,no trabalho e na sociedade. Um podercondutor sobre o auditório, filhos, dependentes, alunos. É tranquila e atuante. É
um alto comando obscuro e sempre
presente. É a marca dos líderes.
Florianete, com seu carisma, levou ao
seu talante centena de jovens. Seu nome ainda
está na memória daqueles que passaram pelo
Otoniel Mota, entre 1950 e 1979, quando foi
professora efetiva de Literatura Brasileira,Portuguesa e Língua Portuguesa. Inesquecível, parece ser a palavra que melhor a definepara seus ex-alunos.
Desde cedo com a vocação para adocência, logo ao se formar em Letras pela
USP, em 1946, foi convidada para lecionar
Latim no ensino superior.
À frente do seu tempo, ela manteve
sempre uma tendência rebelde. Nas palavras
de sua filha, Margaret de Oliveira Guimarães,Florianete era uma “mulher absolutamente| 72

revolucionária”. No comportamento, na forma
de se vestir e na maneira de dar aulas. “Ela fazia
um pouco as próprias leis...”, afirmou, ao
lembrar que a mãe fumava enquanto davaaulas, embora isso fosse proibido já naquelaépoca. Mulher de natureza multifacetada, élembrada por seus alunos com adjetivos diversos: bonita, maravilhosa, rígida, exigente, dinâmica, engraçada e, de acordo com Margaret,
com uma veia “dramática”, que ela extravasava
dentro e fora da classe.
O estímulo ao ensino de Literatura era
dado por intermédio de projetos como declamação, concursos literários e júri simulado.
Como fundadora e responsável pelo Centro deEstudos Teatrais Edgardo Cajado (Cetec), grupo
de teatro amador dos alunos do Otoniel Mota,
Florianete trazia diretores de São Paulo e montava peças politizadas, eruditas, para as quaisos alunos liam textos, como de Brecht e deKafka. A cidade era movimentada pelos festivais. Quando esses eventos ocorriam fora deRibeirão Preto, a professora de literatura enchia
uma Kombi com os alunos e partia para a estrada, sempre tendo como acompanhante a filha.
Vera Lúcia Hanna, ex-aluna e eternaamiga da Flor, como a chamava, lembrou que
o teatro também estava dentro da sala deaula. “A visão de literatura que a Florianete nos
dava já transformava a leitura numa encenação, numa dramatização.”Suas aulas eram “sempre surpreendentes, você nunca sabia o que esperar. Às vezes
ela estava uma fera e às vezes ela fazia rir”,
revelou Margaret. Contou que certa ocasião,quando Florianete ensinava crase, uma coisa
que ela sabia “que era chatíssima”, passou por
Nicolau Spinelli, que era seu aluno e falou:“Nicolau, caia da cadeira, faça alguma coisa
interessante, para que essa aula tenha um
sabor diferente!”. Vera Lúcia se lembra daantiga professora toda as vezes que escreve
seu nome. Um dia, ela foi chamada à lousa
para gravar o nome completo. Ao escrevê-lo
sem acento, ouviu de Florianete: “Chegou aoclássico sem saber escrever o próprio nome! É
uma paroxítona terminada em ditongo, vocênão pode deixar de acentuar, porque osnomes próprios seguem as regras vigentes noPaís”. Desde então, Vera aprendeu a levá-lacomo um desafio, com a certeza de que tinha
muito a acrescentar em sua vida e experiência.
Depois disso, tornaram-se companheiras de trabalho nas Faculdades Barão de Mauáe fizeram mestrado juntas, tornando-se grandes amigas. “Aprendi muito com nossa intensa
convivência, inclusive o altruísmo e o amor
aos alunos”, arrematou Vera.

Margaret não tem dúvidas do papel damãe/professora em sua vida. “Foi a pessoa que
nos deu muitas boas referências.” Confessou
que não era fácil ter como mãe uma profissional como Florianete. “Eu não a chamava demãe, aliás, eu não a chamava de nada, morria
de medo. Nenhum privilégio, ninguém era
filho de ninguém. Porque, afinal, era necessário
dar o exemplo.”
Mas a rigidez não impedia que elafosse amada por seus quatro filhos, Elizabeth,
Margaret, Renata e Paulo de Tarso, e por seus
alunos. “Como professora que cativava tanto,
nós tínhamos sistematicamente em nossa
casa serenatas, uma coisa que hoje não existe
mais. Eram os alunos dela, todos apaixonados
por ela, os alunos rapazes, e ela tinha que falarpara o meu pai que a serenata era para nós.”
Margaret e Vera Hanna finalizaram coma certeza de que Florianete deixou marcas
profundas nas vidas daqueles que passaram
por sua vida e por suas aulas, ensinando que a“arte de viver liberta da ideia da morte”.

Amigas, professoras, Vera Lúcia e Margaret têm em comum, também, as fortes lembranças da escola.

73 |Lucy Musa Julião:Um lugar na memória dos ex-alunos

Lucy Musa Julião: Um exemplo de dedicação ao ensinoda Língua Portuguesa.Foto: Acervo da família.

| 74

Foi comum, ao longo das entrevistas, os
agradecimentos à professora Lucy MusaJulião. Parecia certo, na fala dos depoentes,
seus ex-alunos, que de fato eles tinham aprendido a Língua Portuguesa.
Sua neta Paula Julião é quem, ainda hoje,
guarda fotos e documentos sobre a história daavó. E foi ela quem disse que a professora amava
o que fazia. “Ela tinha o domínio da Língua
Portuguesa como poucos, estudava muito equeria passar seu conhecimento a todos. Me
lembro que era exigente e firme com seus
alunos e com isso obtinha respeito e admiração.
Ela sabia da importância de ser professora e
exercia esse papel com muita dedicação.”Dois adjetivos podem ser destacados
entre os vários que foram referenciados à
professora Lucy: enérgica e exigente. “Eu nãotinha muita noção, era criança e logo ela seaposentou, mas sempre que saía com ela
encontrávamos pela rua um aluno que a reverenciava e até hoje me dizem como ela foi
importante para a formação de uma geração
de pessoas de Ribeirão Preto.”
Paula Julião morou com a avó durante 8anos e, segundo ela, conversavam muito sobre
a importância da Língua Portuguesa. ”Ela não
admitia que alguém falasse ou escrevesse
errado, ela dizia que o bem mais precioso que
alguém podia ter era o conhecimento. Uma
mulher de vanguarda!”

4. Vindos de tão longeIrmãos libaneses escolhem a escola Otoniel Mota
para estudar: um encontro de culturas

Mariana, Fida e Iskandar, do Líbano para o Brasil, irmãos reencontram familiares e se identificam com o país.

Mariana Jábali e seus irmãos são
imigrantes vindos do Líbano para o Brasil, no
início da década de 1950. Mas eles não vieram
inicialmente atraídos pelo trabalho. O queseus pais procuravam, era promover o reencontro. Outros de sua família já estavam noPaís. Primeiro foram para Barretos/SP e então
vieram para Ribeirão Preto. Houve um encan-

tamento com a cidade e eles ficaram para
sempre. Ela e seus outros dois irmãos nascidosno Líbano, Fida e Iskandar, vieram de avião.
Suad, conhecida como Sussuca, nasceu emterras brasileiras.
Os três mais velhos estudaram no Instituto de Educação Otoniel Mota. Mariana
iniciou sua trajetória no ginásio em 1955, e75 |depois fez também o colegial. “Meus pais
optaram pela escola pública, primeiro pela
reconhecida excelência de seu ensino etambém por sua visão plural e aberta. Tive
dois grandes pilares na minha vida: a família ea escola. A escola foi uma forte extensão daminha casa, dos ensinamentos e valores
passados pelos meus pais e avós e, claro, agregou na minha formação o aprendizado e abusca do conhecimento. Querer aprender.
Querer saber. A escola era um lugar sagrado eos professores ídolos a serem seguidos.”
Iskandar tinha três anos quando
chegou ao Brasil. Fida contou que a adaptação
no novo país foi tão rápida e tranquila quenem consegue se lembrar como aprendeu afalar o Português. Mariana, por sua vez, lembrou que causava certa curiosidade nos outros
alunos ela saber outra língua. “Era comum
alguém perguntar como falava determinadapalavra em libanês.”Os três guardam na memória muitas
histórias da escola, mas cada qual com experiências diferentes. Fida e Iskandar não esconderam que Mariana era muito mais disciplinada eestudiosa. O que Fida contou e pediu para não
escrever, o irmão achou interessante revelar .
“Dona Lucy Musa Julião, professora de Português, unia os três irmãos vindos do Líbano,sem sequer imaginar. Toda semana, tínhamos
que fazer três redações sobre temas que ela
apresentava. Depois ela escolhia um da salapara ler um dos três textos. Os temas eram os
mesmos, desde os anos da Mariana, que,como sempre, ótima aluna, as redigia com| 76

Mariana, no Pedro II. Presidente da Fundação Dom Pedro.

Fida em seu restaurante. Com destaque a comida de seu país.

primor, muito bem escritas e elogiadas pela
professora, notas altas! Eu e a Fida, (não sei seela vai te contar), cada um no seu ano e na suaclasse, copiávamos pelo menos uma por
semana, as melhores redações da Mariana e asapresentávamos como nossa. Dona Lucy àsvezes fazia que não sabia, outras, chamava
minha atenção e dava nota baixa.”
Fida não deixou de contar, entretanto,
que uma única vez ela resolveu fazer anotações para usar durante a prova, se precisasse.
Anotou tudo em minúsculos papéis e colocou
entre as pregas da saia do uniforme. Naqueledia, o professor da disciplina trocou a turma desala e anunciou que faria o exame de avaliação
no anfiteatro. “Fiquei tão apavorada que corrino banheiro e tirei todas as anotações da saia.”
A ex-aluna do Otoniel Mota, Mariana
Jábali, ainda lembra da educadora Jacyra
Costa Moreira, com quem fez o Vestibulinho.
“Não tive dificuldade para garantir uma vaga,
ela era uma professora muito rigorosa e competente.” E, na sequência, as lembranças foram
ganhando verbo. “Lembro-me de professores,
figuras incríveis, seja pelo conhecimento quetinham, seja pela forte personalidade ou
excentricidade, como os professores Lucy
Musa Julião, Neuza Michelutti, Lourenço
Torres e tantos outros.”
Os mesmos três professores citados
por Mariana foram mencionados por Fida. Airmã mais nova falou ainda da enérgica professora Florianete Guimarães e do casal Saretta,(Irma e Odaly). Iskandar recordou a aula demúsica com a dona Dilu e fez referência ao

professor Asdrubal.
Depois de ter feito o jardim de infância
na Escola Estadual Fábio Barreto, o menino da
família Aude, com 6 anos, já estava no primeiro ano do Grupo no Instituto de Educação
Otoniel Mota. Ele frequentava a sala de aulano prédio da Avenida 9 de julho. “O primeiro
ano do ginásio eu fiz nesse prédio. Era um
andar inteiro só para nós; os aprovados na
rapa do tacho, no exame de admissão, e paraos repetentes da 1ª série. Não havia espaço no
prédio da rua Prudente de Moraes. Foi uma
classe e tanto, reinávamos sozinhos, lá. Deu noque deu, mais da metade foi retida. Esse
modelo de classe, não mais se repetiu. No ano
seguinte, estávamos todos no prédio principal
do ‘Estadão’, onde cursei todo o Ginásio e o 1º
e 2º anos do Científico.
Fida ainda guarda, em seu acervo
pessoal, fotos do tempo de menina. Ao revê-las, lembrou que sempre foi, entre as mulheres, a mais alta da sua turma. “Por isso, em salade aula, eu sempre me sentava atrás e, nos
desfiles cívicos, ou eu era a porta-bandeira ou
dividia as alas.”
Entre os amigos de escola, sempre
existiram os mais próximos, mas a sala toda
era muito unida, tanto que Iskandar em vez defalar nomes, preferiu mostrar seu convite deformatura. No papel que vence o tempo, arelação dos 78 bacharelandos daquele ano de
1963. Muitos deles se reencontram em uma
festa de ex-alunos, realizada em 2013, para
comemorar o Jubileu de Ouro da formatura do
Ginásio.
77 |Fida à frente, em desfile cívico, na esplanada do Theatro Pedro II - 1960. Abaixo, em desfile na Mogiana, 1961.
Acervo da ex-aluna.

| 78

À cima,estudantes
contemporâneos
de Iskandar, em
frente à Catedral.
À baixo,
reencontro
da turma,
em 2013.
Eventoorganizado
pelas “meninas”.
Fotos doacervo do
ex-aluno.

79 |Mariana era um nome comum aos
brasileiros da escola. Fida e Inskandar não.
Tanto não eram, que no impresso do convite onome do imigrante libanês estava no fim na
lista, com os grafados inicialmente com ‘S’. “Nahora em que vi, achei ruim, porque não encontrava meu nome. Mas depois coloquei o ‘I’ na
frente com a caneta e deu tudo certo.”
Mariana, a libanesa estudiosa, chegou aser primeira-dama da cidade que escolheu para
morar, esposa de Roberto Jábali, prefeito entre
1997 e 2000. Fida formou-se em desenho, deuaulas de geometria, foi trabalhar com decoração e não resistiu às tradições da boa culinária

da família e envolveu-se com a gastronomia.
Iskandar é engenheiro civil. Passar no vestibular,para ele, revelou sua forte base cultural, adquirida no velho “Estadão”.
As histórias diferentes, dos irmãos
“Aude”, são iguais em muitas coisas. Eles viveram
intensamente cada um daqueles anos. Mariana
lembrou-se dos amigos de sala, Fida das saídas
até o centro da cidade para tomar sorvete colocado no abacaxi partido. Iskandar não se esqueceu da única participação de trinta segundos
em uma cena, com fala de dez palavras, noteatro montado pela professora. Os tempos
foram bons, eles concluíram, apesar das perdas.

Alunos no laboratório da escola, na década de 1950. Foto: acervo do CDMOM.

| 80

6. De alunos a professores
Com modelos a serem seguidos,
eles ensinaram o que aprenderam

Rosa Maria de Britto Cosenza, Ely Vieitez Lisboa, Maria Bernadete de Siqueira Canezim, Norberto Francisco Petersen
e Carla Diniz Bastos da Lima Rocha, ex-alunos da escola Otoniel Mota que voltaram para a sala de aula lecionar.

81 |Ela foi logo declarando que a distância
do tempo era longa entre os dias de estudante
até aquela data. A professora Rosa Maria deBritto Cosenza foi aluna do Curso Clássico
entre os anos de 1951 a 1953. “Lembro maisdaquela época do que da posterior.” Fez os
primeiros anos de estudos no Colégio Auxiliadora, mas não queria seguir o Magistério.
Embora já tivesse interesse para as Letras,
provavelmente seria professora, escolheu o
Clássico e, somente o Gynásio do Estado
oferecia. “Eu penava com as matérias que nãoeram da minha área, Física, principalmente.”
Rosa entrou para a escola sem passar
pelo Vestibulinho, não era exigido naqueles
anos. “A disciplina era rígida, tradicional, e era
uma honra estudar no Gynásio do Estado.” Elalogo foi contando que o diretor Edgardo
Cajado, um homem muito exigente, tinha sua
sala próxima à porta do 1º ano Clássico e, porisso, vê-lo diariamente fazia parte da rotina. A
pequenina não esqueceu o seu lugar na fila.
Como a ordem era decrescente, estava sempre
atrás. “No momento da subida das escadas, as
meninas iam atrás e na descida à frente, para que
suas pernas não fossem vistas pelos rapazes.”
De duas professoras, lembra-se mais dequando ainda era só estudante. Florianete, deLíngua Portuguesa e Sylvia Vallada Roselino,de Latim. A segunda era uma inspiração para amenina, inclusive nos modelitos que usava.
“Eu costumava desenhar os vestidos dela, para
depois mandar fazer igual.”
Um dos entraves que viveu na escola
envolveu as duas professoras de línguas.
| 82

Sylvia era substituta e Florianete chegou para
ser efetiva. Como o carinho pela primeira já
era muito, os estudantes da sala não aceitaram
bem a permanência da segunda. “Revoltamo-nos com a direção. Fizemos até abaixo-assinado contra a saída da professora Sylvia.”
Florianete, claro, nem se abateu, nãofazia parte de sua personalidade ceder a esse
tipo de movimento. Com perfil austero, a educadora intimidava os alunos. “Ela batia o salto
de seu sapato no assoalho da sala e fazia muito
barulho, inclusive em dias de prova e aquilo
irritava a todos profundamente.” Apesar darispidez com que se conheceram, Rosa contou
como sendo “incrível”, o que aconteceu depois.
A menina terminou o Clássico e foi para São
Paulo fazer a Faculdade de Letras. Quando
retornou à cidade, Florianete a convidou para
dar aulas no Otoniel Mota. Seu destino certo
eram as salas do Colégio Auxiliadora, onde era
esperada pelas freiras com quem tinha muito
afinidade. Mas não foi o que aconteceu. Rosa
aceitou o convite de sua professora de Língua
Portuguesa e voltou à escola em 1967.
Muita coisa era diferente naquele
regresso. A menina peralta tinha ficado paratrás e a nova educadora começou a construir
sua própria reputação de seriedade, a exemplo de Florianete. “A única coisa igual era oamor pelos livros.”
Elogiou a equipe de professores, muitosdeles seus amigos de faculdade. Foi nessa faseque criaram o ginásio pluricurricular. Segundo ela, foi uma alternativa ao modelo vocacional, interrompido pelo governo do Estado.

“Era uma equipe realmente devotada ao
ensino.” Então citou Nice Viana, Maria Luiza
Junqueira da Veiga, Vera Lúcia Pereira dos
Santos...
Entre as duas escolas, a de 1951,
quando estudava, e a de 1967, em que lecionava, haviam diferenças, mas muitas igualdades
se destacavam. “Os alunos ainda se levantavam quando o professor entrava e só se sentavam depois do bom dia.” O comprometimento
da escola em promover educação de qualidade era tão elevado quanto antes, mas as meninas e os meninos não eram os mesmos. O
muro que os separavam na hora do intervalo,
por exemplo, não existia mais. “Em relação agêneros, houve um amadurecimento.”
Rosa tornou-se professora do Otoniel
Mota sem concurso, e costuma dizer que era
afilhada da Florianete. Mesmo havendo anecessidade de uma prova de seleção para
efetivar os educadores, era também uma
possibilidade da época, vinculada ao projetode escola pluricurricular, que o coordenador
do curso formasse sua equipe. “Naquele
momento, a decisão estava nas mãos de Jorge
Rodini Luiz.”De repente, uma pergunta para a qual
a professora não tinha resposta rápida. O que
teria feito ela como estudante que, na condição de professora, não gostava que seus
alunos fizessem? A primeira coisa que lembrou
foi de que, como aluna, era muito conversadeira em sala de aula, comportamento quenão gostava de ver em seus discentes. A estudante que aprendeu Latim chegou a lecionar a

Rosa Maria de Britto Cosenza, professora por toda uma vida.

83 |matéria, além de Francês, Espanhol e Inglês.
Das histórias que nunca esquece, umadisse gostar de contar. Em sua época de estudante tinha um jardineiro da escola, há maisde vinte anos, chamado João, que morava noporão e tinha muitos gatos. “Com certeza, maisde dez.” Um dia, Rosa, a última da fila, ao seguir
para a sala, foi, com um pedaço de bolacha, ou
pão, não se recorda ao certo, fazendo barulho
com a boca e gestos com a mão, atraindo os
gatos para a sala de aula. E foi surpreendida,na porta da classe, pelo diretor Edgardo
Cajado. Ele esperou que todos entrassem e, ao
final, reteve Rosa. “Tremi na base.” O homem
sério colocou a menina pequena sentada em
sua frente e a repreendeu. Como conhecia opai de Rosa, fez comentários específicos sobrea certeira boa educação que recebia de seu
genitor. O pior veio na sequência da repreensão verbal, pois o diretor lhe deu uma advertência por escrito. O documento teria que
voltar, no dia seguinte, assinado pelo pai. Era oque de pior poderia acontecer.
Olhando para a arquitetura do prédio,outras memórias tomaram conta da professora,então resolveram dar um passeio pela escola.
Foi uma ebulição. Lembranças de aluna se
misturaram com a do tempo da educadora.
Assim que viu a sala onde era a cozinha docurso pluricurricular, em sua época de professora, Rosa lembrou-se de Marisa Barbieri edas hortas e jardins que mantinha com osalunos. Logo na sequência, ao ver os muros,contou o que pensava que talvez não pudesse
contar. Mas era uma peraltice tão ingênua de| 84

menina que não tinha porque ocultar. Rosa
apontou para os quatro lados e identificouque, na esquina das ruas Barão do Amazonas
com a Tibiriçá, tinha uma sorveteria. Algumas
vezes, motivada pelo sabor incrível do picoléde coco queimado, na hora do intervalo, elapulava o muro com outros amigos, iam até lá,compravam e voltavam antes da batida dosinal para o regresso das turmas.
Passou pelo porão onde morava osenhor João e só aí se lembrou que não eramgatos, mas cachorros. E eram mais de dez. Foi
até o lugar da antiga cantina, viu que o palco
não existia em sua época e seguiu pelo anfiteatro, onde já estivera muitas vezes, apresentando ou participando de palestras. Lembrou que
as cores não eram as mesmas, duvidou que opiso fosse o original pelo estado de perfeita
conservação, reconheceu o mobiliário. O
espaço de entrada, com exceção do vidro, era
exatamente o mesmo. Todos passavam pelos
guichês. Quando viu uma foto na vitrine, que
guarda o que o tempo produziu, lembrou-se
dos uniformes. Saia azul-marinho, camisa
branca e gravata cor de vinho – bordô. Os
sapatos oxford pretos e meias soquetes
também brancas, exatamente como já descrito pelo ex-aluno Sérgio Roxo com todos os
detalhes. O que Rosa acrescentou foi o jeito
que ela dava para fazer o igual ficar diferente.
Não podia colocar cinto, nem bolsos, nem
manga do tipo japonesa. Mas o grupo criado
pela jovem, chamado de sassarico, por causada música sassaricando, que ganhou até uma
paródia feita por ela, customizou o uniforme,impecavelmente igual. Quem fazia parte do
grupo, passou a usar um lacinho vermelho,
mas não era simples assim. Ele não poderia servisto pela inspeção, na hora da entrada. Elasescondiam no meio dos materiais e depois, já
do lado de dentro, pregavam na camisa,
dando ao coletivo das meninas uma personalidade menos branca e azul.
Quem também usou lacinho vermelho
na camisa foi a estudante Ely Vieitez Lisboa.
“Fiz parte do Grupo Sassaricando, cuja ‘capitã’era Rosa Cosenza, ‘ousada’ para a época, líder.”Ela também foi estudante e, depois, professora.
“Em 1960, fui chamada para substituir a professora Neuza Michelutti Marzolla, que se afastara
por doença, fiquei muito honrada e feliz com oconvite. Eu tinha morado um ano em Paris,
falava fluentemente francês, com cursos na
Aliança Francesa e na Sorbonne. Disseram-me
que eu era prata da casa. Lecionei lá um ano.
Naquele tempo, o Otoniel era o Colégio maisfamoso de Ribeirão Preto. Ter estudado nele, edepois lecionar lá, foi uma glória”.
Ely fez o Clássico e sempre teve afinidade
com as linguagens. Entre os seus professores
inesquecíveis, está Sylvia Vallada Roselino.
“Sua cultura, sobriedade, educação, me encantavam.” A estudante que virou professora tem
com clareza uma assertiva que resume os
tempos. “A história do Otoniel Motta é algonobre, escola que foi verdadeiro celeiro depessoas que sobressaíram nas mais diversasáreas e profissões. Obra dos excelentes professores da época, um currículo muito rico, que
hoje estão querendo empobrecer.”

Ely Vieitez Lisboa: a literatura como uma de suas paixões.

“A história do Otoniel Motaé algo nobre, escola que foi
verdadeiro celeiro depessoas que sobressaíram
nas mais diversas áreas eprofissões. Obra dos
excelentes professores daépoca, um currículo
muito rico”

85 |Professora de Matemática, Maria Bernadete de Siqueira Canezim busca desvendar a disciplina.

Maria Bernadete de Siqueira Canezim
ainda está na sala de aula. Não por muito
tempo, a aposentadoria se avizinha. Elatambém foi aluna da Escola Otoniel Mota,quando Rosa era professora, de 1969 a 1971.
Seu pai, Amynthas Velloso de Siqueira, foi
diretor. Ele veio de São Paulo para inaugurar a
Escola Santos Dumont e depois iniciou no
Otoniel Mota, em 1957. O ano da saída, elanão tem tanta certeza, mas rememorou comocomeçou a estudar na escola em 1969 e ele jánão era mais o diretor. Como se não bastasse aligação dessa família com a escola, a mãe de| 86

Bernadete, dona Maria Antonietta Franco deSiqueira, era orientadora educacional nomesmo período. O senhor Amynthas foi transferido para Ribeirão Preto e a mulher, pelaunião de cônjuge, o acompanhou. Dos seteirmãos de Bernadete, cinco estudaram no Otoniel Mota. “Era um orgulho para todo mundo,na época. A escola era a referência em Educação no interior do estado.”
Tímida, estudiosa e aplicada, Bernadete lembrou que a primeira “arte” que fez, nosentido variado da palavra, conotando peraltice, foi na escola. “No final do primeiro ano, em

um dia de chuva, na data em que faltou um
professor, esqueceram o portão da rua
Cerqueira César aberto e ela, com outra amiga,
resolveram tomar chuva. Depois decidiramvoltar para casa a pé, já que não teriam maisaula naquele dia. Aparentemente, algo sem
qualquer malícia. Mas, ao dar o material paraoutros amigos levarem, protegendo-o dachuva, ela se esqueceu de guardar consigo acarteirinha de apresentação diária. No dia
seguinte, assim que percebeu que estava semo pequeno documento de controle, ficou
temerosa do que poderia acontecer.
Mas, sem qualquer alternativa, seguiu
para a escola. Dito e feito. A inspetora deu uma
bronca e o diretor a chamou em sua sala. “Foi aprimeira vez que eu fui para a direção. Era osenhor Jerônymo Feltre.” Ele perguntou e ela
explicou o que tinha acontecido. O resultado
foi uma advertência. O que não seria um
problema, se parasse por aí. Mas Bernadete
teria que retornar com o papel assinado pelo
seu pai, no dia seguinte.
Em casa, com medo, mostrou a cartinha e ficou esperando uma bronca homérica
no sentido mais amplo da palavra, que serefere ao tempo grego de Homero, ou seja,
uma advertência épica, que não aconteceu.
Para total surpresa de Bernadete, seu pai era
mesmo um educador. Ele virou-se para amenina e comemorou: “Graças a Deus minha
filha, você é normal, igual a todos os alunos”. E
continuou dizendo que era tudo muito
normal, que ela estava se libertando e outras
coisas. Talvez Bernadete nem entendessetudo. Ao final disse que não era correto sair daescola sem ser vista, como se estivesse fugindo, que poderia ter acontecido alguma coisa
na rua e pediu para que não se repetisse. Mas
só depois de ter comemorado o feito damenina tímida. “Ele me conhecia, sabia quetinha sido importante para minhas experiências de adolescente.” E foi. Caso contrário não
habitaria ainda nos dias de hoje as memórias
de Bernadete.
Outra forte lembrança foi o sentimentode perda que a menina sentiu quando sua
amiga, filha do reitor da USP, deixou a escola
por causa da transferência do pai. Bernadete e
ela eram as melhores amigas. “Foi bem difícil.
Senti que eu a tinha perdido mesmo. E foi para
muito longe, seu pai tinha sido transferidopara Genebra e depois para o Cairo.”
Muita coisa aconteceu na vida da
ex-aluna, professora do Otoniel. Ela foi estudar
matemática, na PUC, em São Paulo e só voltou
em 1998. Nesse ano, pegou duas aulas na
escola e lembrou que, ainda nessa data,conseguia perceber que muitas coisas eram
como antes. Ela ficou dois anos na escola. Saiu
e voltou em 2010. Nesse ano, as diferenças
eram mais significativas.
Como professora de Matemática,
Bernadete sabe que é muito querida por
alguns e normalmente bem adversa a muitos.
Não por ela, claro, mas pelas forças enigmáticas de sua disciplina. Para contornar esse trajeto, ela começa promovendo o encantamento.
Reconhece que não é fácil, até por questões
folclóricas relacionadas às equações, mas
87 |afirmou pontualmente que ninguém aprende
aquilo pelo qual tem aversão. “Primeiro, oaluno precisa vencer o medo que tem da
Matemática.” A professora montou uma lógica
para explicar. “Ninguém gosta do que não
conhece. Conhecer a Matemática é o primeiro
passo”.
Bernadete foi embora e voltou paradizer que se lembrou de um fato relevante, no
período da gestão de seu pai. Ele foi diretor
em 1964 e viveu dias difíceis. Ela lembrou-se
de uma denúncia feita na revista Cruzeiro
contra o senhor Amynthas, acusado de ser

Norberto Francisco Petersen: a matemática comouma ferrament para fortalecer o raciocínio.

| 88

subversivo porque mantinha o movimento
estudantil dentro da escola. A acusação repercutiu, ele teve que contratar advogado para10
sua defesa e conseguiu se explicar. Mas depois
14
desse episódio, o diretor precisou restringir
18
algumas atividades do Centro Nacionalista
35
44
Olavo Bilac.
A história do professor Norberto51
Fran59cisco Petersen com a Escola Otoniel Mota se
64
deu em um movimento não linear. De aluno aprofessor, ele foi e voltou. Em 1959, passou no
Vestibulinho e garantiu sua vaga para cursar o68
ginásio. Para certificar-se de que seria aprova70
do, seus pais o fizeram ficar na casa de uma tia,
74
concentrado nos estudos e longe dos irmãos
75
menores.
77
Tudo parecia ir muito bem, mas
79nãotão bem assim. Apesar de nunca ter80sido
reprovado antes, Norberto não atingiu
81 as
82 pai,notas necessárias para passar de ano. Seu
84 oum militar rígido, não teve dúvida, transferiu
86
filho para outra escola. O ex-aluno do Otoniel
89
Mota disse que naquela época os pais manda91
vam e os filhos obedeciam, não tinham outra
94opção. Na nova escola, Norberto destacou-se.
95
Lembrou-se de contar sobre os elogios
96querecebeu da professora de Língua Portuguesa,
97
pela qualidade da análise morfológica
100quefizera. “Tinha aprendido muito bem 101
com a
104
professora Lucy Musa Julião.”106
Na idade para uma formação técnica,
seu pai decidiu novamente que ele 107
faria o108
Curso de Contabilidade. Norberto fez um ano e
110
foi aí que se rebelou pela primeira vez. “Não era
o que eu queria. Queria voltar para o Otoniel

Mota, mas como precisava trabalhar, me
matriculei no Curso de Magistério noturno.”
Essa decisão do jovem se deu influenciada pelo fato de ter muitos tios e primos
professores. Achou que seria uma boa alternativa para ele também. Afinal, uniria todas as
demandas, um curso de formação, voltaria
para a Escola Otoniel Mota e, estudando anoite, poderia trabalhar.
Sua formatura, em 1969, foi bastante
tumultuada. Os alunos haviam convidado o
ex-diretor Romero Barbosa para ser o paraninfo da turma. Ele se sentiu muito honrado eaceitou, mas a celebração não aconteceu. No
dia do evento, todos foram informados de quea cerimônia tinha sido cancelada, “embargada”.
Eles não poderiam ter Romero Barbosa, afastado por questões disciplinares com a política da
ditadura, como homenageado. Foi um rebuliço, e a festa realmente não aconteceu.
A escola reagendou uma cerimônia
menor, no anfiteatro da unidade da Avenida
Nove de Julho e os ex-alunos, agora professores,
combinaram, em protesto, que ninguém
aplaudiria. Foi um evento silencioso. Para prestigiar Romero Barbosa, a turma organizou um
churrasco sem pompa mas com muita circunstância especialmente para o ex-diretor.
Quando fez uso da palavra, não economizou
nenhum recurso de retórica e a oratória foi
empolgada. Norberto ainda se lembra dealgumas frases daquele discurso todo impostado. Ele imitou o educador: “Nos privaram aemoção dos pais com os olhos marejados aoverem seus filhos serem diplomados...”Embora tivesse sido um bom aluno no
Curso de Magistério, Norberto não queria serprofessor primário. Para ampliar suas possibilidades, optou pela Matemática, motivado pelo
trabalho que já fazia naquela época da vida.
Em 1975, o ex-aluno retornou à escolacomo professor substituto. Ficou alguns
meses e depois seguiu outros caminhos, com
paradas em várias escolas de cidades daregião de Ribeirão Preto. Cinco anos maistarde, foi efetivado como professor de Matemática e só conseguiu realizar seu projeto delecionar no antigo ginásio do Estado, em 1993.
Ele permaneceu em sala de aula até 2007,
quando se aposentou. A data não foi aleatória,ele até poderia ter se aposentado um poucoantes, mas quis participar dos festejos do
centenário da escola que se deu exatamente
em 2007.
Norberto definiu-se como um professor disciplinado com ele e com os alunos.
Identificou-se bravo, pelo menos nos primeiros meses. “Era preciso estabelecer alguns
limites iniciais”, explicou o educador satisfeito,
com os resultados proporcionados ao longo
dos anos do magistério.
Por diversas vezes, o professor teveque esclarecer aos estudantes “porque eles
deviam aprender Matemática”. Foram tantas
as argumentações, que Norberto desenvolveu
uma lógica muito eloquente. “Explicava paraeles que a Matemática servia, inclusive, para
ajudá-los no raciocínio e na compreensão dequestões de outras áreas. No mínimo, era
sempre um bom exercício mental.”
89 |A emoção ficou mais exacerbada
quando o professor foi convidado a refletir sehavia sido um bom exemplo para seus alunos.
De maneira inevitável, ele pensou em outrasrelações, como a de filho, de pai, de marido, dehomem de família. A reação do professor
dispensaria qualquer palavra disponível. Só
quem se esforçou muito para ser um bomexemplo se deixaria ver tão emocionado.
Um ano depois do outro, a história daescola Otoniel Mota se renova em si, pelapresença de novos estudantes, anualmente. A
relação de Carla Diniz Bastos de Lima Rocha,
aluna em 1986, começou há 60 anos, quando
seu pai, Antonio Carlos de Lima Bastos, foi
estudante. De pai para filha, a menina foi
matriculada depois de passar no teste deadmissão, porque morava na rua General
Osório e era a escola mais perto, podendo ir evir todos os dias a pé. Carla reconheceu que
era a melhor opção, mas não só por isso, pois aescola também era a melhor.
Como estudante, ela não facilitou avida da professora de Psicologia. “Tenho até
vergonha hoje, mas eu cismei que sabia mais
do que a professora. Era um tema que eu
gostava e achava que ela tinha que dar asaulas de outra forma. Ia sempre na diretoria
reclamar.” Até que a diretora Maria Amélia
Zucollotto intercedeu e agendou uma
reunião entre as duas, resolvendo a questão.
Carla começou estudando pela manhã,passou para a tarde e concluiu o Curso Magistério no período noturno. “Eu comecei a trabalhar com crianças no último ano.” Ela concluiu| 90

Carla Diniz Bastos de Lima Rocha escolheu ser professora
na Escola Otoniel Mota.

que, em cada um dos períodos, o Otoniel Mota
era uma escola diferente. “O pessoal da manhã
tinha outra disposição.”Quando saiu do Magistério, Cláudia
seguiu para a Pedagogia e se especializou em
Didática e Metodologia para o Ensino Superior. Mas antes de lecionar na faculdade,“cismou” que queria viver uma experiência
acadêmica com o ensino médio. A trajetória de
Cláudia, a partir daí, foi de muita perspicácia.
Ela não tinha formação em disciplina
específica para o segundo grau e precisava
encontrar um caminho. Com “100%” de vontade, ela foi até a direção do Otoniel Mota e
perguntou o que teria que fazer para lecionarna escola. Ouviu o que já sabia. Não contente
com as impossibilidades, Claudia percebeu
uma brecha. “Eu disse para a diretora que eu
iria trabalhar com os temas transversais dos
parâmetros curriculares nacionais.”
Desafiada pela profissional, Claudia
escreveu um projeto para atuar com orientação sexual. Deu certo. Passou a ser chamadapara substituir os professores que faltavam.
“Mas, no ensino médio, os alunos não querem
ficar na sala quando o titular falta.” Ela contou
que, no começo, o que mais tinha era cara feia.
A professora ousada não arredou o pé de seu
plano. Nas suas aulas, mudava todas as carteiras de lugar e falava sobre um tema que certamente todos queriam saber: sexo.
Foi um sucesso. Tanto que ela se preparou para outras abordagens. Claudia passou a
tratar de todos os demais temas transversais.
“Eu fazia um júri simulado com a participação

dos estudantes defendendo e acusando alegalização da maconha, a liberação doaborto, o uso de droga.”
Passado um tempo, a professora
formada no Magistério do Otoniel Mota, foipara a sala do Magistério com aulas atribuídas
em sua habilidade de formação. Ela afirmou
que encontrou o mesmo projeto de educação
quando da sua saída. “A qualidade se manteve,neste período. O Magistério era um curso
muito bom. Até hoje, em aulas na faculdade,eu utilizo o aprendizado adquirido nos
tempos do Magistério.”
Enquanto esteve em sala de aula como
professora, Claudia resolveu fazer um Fórum
para debater o tema violência sexual e exploração infantil. Com apoio do Rotary, conseguiu
um espaço na Associação Comercial, convidou
o professor da USP, pesquisador nesta área,Sérgio Kodato, para falar e o evento foi um“estrondo”, inclusive com cobertura da
imprensa. A educadora orgulha-se de tê-lo
realizado. “Muitos diziam que eu não devia
fazer coisas fora da escola, mas depois reconheceram que tinha sido muito positivo.”
Rosa, Ely, Bernadete, Norberto e
Carla, entre tantos outros que passaram,
fazem relembrar o uruguaio Eduardo Galeano:
A memória guardará o que valer a pena.
A memória sabe de mim mais que eu; e elanão perde o que merece ser salvo.
Aqui ficam salvas as experiências dos
alunos/professores.

91 |7. Incubadora de sonhos...
As Feiras de Ciências do Otoniel Motae o começo de longas histórias

Paulo Tadeu Rivalta de Barros: De volta à escola 50 anos depois.

Ele estava quieto e introspectivo,enquanto aguardava o momento de sua
entrevista. De cenho franzido e mão noqueixo, deixava percorrer o olhar pelos cantos
da velha biblioteca. De repente, não era mais
31 de janeiro de 2017, mas um dia qualquer de1961, ano em que Paulo Tadeu Rivalta deBarros chegou ao Instituto de Educação Otoniel Mota, lá permanecendo como aluno até| 921967. “Desde aquela época que eu não entrava aqui. Tinha medo de perder o encanto. Para
minha alegria, o encanto se manteve. Está
lindo como era!” Foi com essa emoção que aentrevista começou.
Logo o ex-aluno rememorou as Feirasde Ciências que ocorriam em Ribeirão Preto.
Eram acontecimentos que reuniam várias
escolas, às vezes no subsolo do Theatro PedroII, outras na Cava do Bosque. Alunos do Santos
Dumont, do Marista, do Otoniel, encontravam-se e apresentavam projetos que levavam
semanas para serem preparados. Tadeu lembrou que a competição era acirrada. “A gentetinha aquela gana de colocar o Otoniel Motana frente”. E o grupo de alunos do qual ele
fazia parte conseguiu isso várias vezes. Eraépoca de procurar algo novo, interessantepara pesquisar e ser apresentado em público.
Ao contar sua história, Paulo Tadeu não
deixou de fora outros amigos, afinal, as participações nas feiras eram atividades coletivas.
Entre eles, falou dos irmãos Sterman Ferraz,
José Paulo, José Bento e Mário. O primeiro

José Paulo Sterman Ferraz: 30 anos nos Estados Unidos.

formou-se em Engenharia, em 1973, e hoje éempresário do ramo de tecnologia, em Houston, Texas/EUA. Ele se divertiu, ao lembrar deuma Feira de Ciências em especial, na qual
ganharam o Prêmio Originalidade. Na época,
ele tinha 14 anos e construiu, com o apoio do
torneiro José Brites, uma “engenhoca” em umlaboratório da Faculdade de Medicina deRibeirão Preto, do qual o seu pai, José Bento
Faria Ferraz foi o fundador. A invenção consistia em um disco de alumínio de 1 metro dediâmetro, que era capaz de representar, com
luzes (diodo naquela época não existia),
números digitais de 1 a 60. “Como éramos
humildes e nunca tínhamos comido numa
churrascaria na vida, fomos todos à Cantina
605 e torramos a grana toda do prêmio!”
A memória é algo fascinante e trabalhar com ela é um desafio sem proporção. Não
há meios que a limite. Desobediente, autoritária, ela conduz para aonde ir, com que profundidade e depois não se responsabiliza pelasemoções que repercute. José Paulo que odiga. Em uma das conversas digitais, ele escreveu: “Estes últimos dias de caldeirão de recordações tem sido como um afago carinhoso às
nossas memórias e aos nossos corações já umtanto endurecidos e/ou fossilizados pelos
caminhos maravilhosos e também traiçoeiros
da vida.”Sempre destaque nas Feiras de Ciência
das quais participou, José Paulo, a pedido,organizou as informações de maneira sistemática. O homem vitorioso em suas empreitadas,não desdenhou, em momento algum, a dificul-

93 |dade que enfrentou. “Chegar ao Otoniel Mota
não foi uma simples etapa natural que nós, os
das décadas de 1940, 1950, ultrapassamos
sem percalços ou com um certo esforço. Era
uma conquista obrigatória porque na época,
havia um exame de admissão para garantir
uma vaga no ginásio.”
E a roda da memória ia girando sem
poder parar. José Paulo entendeu que para
melhor sintonizar a escola no tempo, era
necessário referenciar a cidade na geografia
urbana. Talvez, assim, ficasse mais claro odesempenho de alguns homens e mulheres.
Seus pais, por exemplo, saíram de São Paulopara fundar a escola de Medicina da USP, emuma época em “que não havia estrada para
Ribeirão Preto. Eles mudaram literalmentepara o meio do mato. Pousar no Leite Lopes
era uma aventura e a pista era de terra vermelha, como tudo, em Ribeirão Preto. Pousávamos e a porta somente se abria dez minutos
depois, com a poeira dissipada”.
O ex-aluno não desassocia a história do
Otoniel Mota, que recebeu tantos filhos deprofessores da USP, da história da universidade, pelos menos naquela década de 1950.
Lembrou de outros pais de amigos seus que
mereciam páginas e páginas de homenagens
neste livro, assim como os professores
imigrantes que vieram de longe para formar ocorpo docente da Medicina, com seus filhos
fazendo-se discentes no ginásio do Estado. Eleestava tão certo disso que carinhosamente
enviou uma foto de seus pais.
Ao descobrir, nesta entrevista, uma| 94

oportunidade de fazer justas homenagens, oex-aluno, hoje morando nos Estados Unidos,
revelou seu desejo em destacar a contribuição
do senhor Afonso Milena, que foi o motorista
do ônibus escolar por muito tempo, fazendo otrajeto da Fazenda Monte Alegre, na USP, até ocentro da cidade, no Otoniel Mota. “Elealimentou, com a autoridade que tinha como
chefe do refeitório, um tempo depois, tantos
alunos da faculdade que não tinham granapara pagar o almoço.” Duas das filhas do
senhor Afonso estudaram no Otoniel Mota,uma delas foi a primeira e única esposa deJosé Paulo.
José Bento Sterman Ferraz guarda

José Bento Sterman Ferraz: boas memórias.

suas histórias em um lugar privilegiado damemória, mas gosta de enaltecer as vitórias
do irmão José Paulo. “Lembro-me bem das
Feiras de Ciências, onde meu irmão ganhouprêmios por dois anos, um com um ‘computador’ primitivo que calculava quantos dias devida você tinha, a partir da data de nascimento, uma imensa roda de metal, com contatos
feitos a partir de um ‘limpador de pentes’
metálico dos quais cortávamos as hastes e ele
as soldava na tal roda... Nesse ano ele ganhouo primeiro prêmio. Depois, no ano seguinte,
ele bolou um tipo de radar que detectava
objetos, mas um dos juízes, Dr. Paulin, professor da Medicina da USP e engenheiro eletrônico formado na Poli, que era meio guru do ‘Zé
Paulo’, julgou que havia muita interferência doginásio na Cava do Bosque e lhe deu o segundo prêmio.”
Durante o processo de criação dos
inventos científicos, José Bento, chamado
carinhosamente pelos amigos de Bentinho,
tomava conta da eletricidade nos lançamentos dos foguetes projetados pelo irmão. “O Zé
Paulo usava vários tipos de combustíveis”.
José Bento esteve no Gynásio no movimentado 1968, quando as manifestações
estudantis explodiram e os cavalos da polícia
eram parados por bolinhas de gude. “OGrêmio era muito organizado e exercia um
papel muito forte no movimento estudantil,
que era bastante politizado naqueles anos eque saiu muito às ruas, protestando contra oendurecimento da ditadura. Lembro-me
ainda que a gente comprava bolinhas de gude

no Bar do ‘seu’ Cecílio, na esquina da frente do
Otoniel, e jogava na rua, para que os cavalos
que avançavam sobre a gente caíssem.”
Depois das vivências, José Bento foi
cursar Medicina Veterinária e hoje é professor
titular de Genética e Melhoramento Animal da
Faculdade de Zootecnia e Engenharia de
Alimentos da USP, localizada em Pirassununga.
Mário Sterman Ferraz foi o primeiro aestudar no Otoniel Mota. Ele já tinha saído,
fazia Poli em São Paulo, quando José Bento se
matriculou. “Era uma excelente escola.
Quando fui para São Paulo terminar o ginásio
e cursar o científico, só não foi mais difícil
porque minha base do Otoniel era muito
forte,” concluiu Bentinho.
Vicente Alessi Filho era da mesma

Vicente Alessi Filho: Amigos até hoje.

95 |turma. Entrou em 1962 e saiu em 1968. Elelembrou das Feiras de Ciências mas não
seguiu a área científica, optou pelo Jornalismo, profissão que ainda pratica na cidade deSão Paulo. “Um dos grandes destaques dessavivência foi o viés exercido pela grande maioria dos professores sobre a nossa formação,francamente humanista. Isto levou, obviamente, à formação crítica dos estudantes. E à
sua participação em eventos políticos.”
O ex-aluno que atuou ativamente noCentro Nacionalista Olavo Bilac, recordou deum episódio, marcante para ele, ocorrido em
1963. “Nós comparecemos com forte bancada
em reunião contra a manutenção do sistema
parlamentarista no Brasil, realizada no Salão
Dom Laureano.” Depois foi se lembrando deum evento atrás do outro. “Manifestamo-nos,também, contra o golpe que derrubou opresidente Goulart, em 1964, contra o envio
de soldados brasileiros à República Dominicana, em 1965.”Então, o jornalista abriu o caminho damemória, para relembrar professores que
nunca serão esquecidos. “Sob a ótica da cultura a escola vivia, ano após ano, as Jornadas
Euclidianas promovidas pela professora
Florianete de Oliveira Guimarães, e também
os trabalhos do grupo de teatro de alunos
formado por ela, o Cetec. Ela e a professora
Marilisa, de Psicologia, da Escola Normal,
foram, igualmente, grandes incentivadoras daformação de grupos de estudos que debatiamdos gregos à realidade brasileira.”
Ao terminar sua narrativa, o jornalista| 96

se despediu com “Saudações Otonielmoteanas”. E a estilística não surge sem relevância.
Sugere o entendimento de que de fato, em
uma de suas grandes fases, a instituição educacional identificada como Otoniel Mota foi
mais do que uma escola de conteúdos fechada em paredes. Foi, sobretudo, uma escola deideias, com um estilo próprio de pensar, um
jeito específico de fazer estudar, um modelo
especial de transmitir conhecimento e demotivar a transformação para a qual as escolas
são criadas.
De volta às Feiras de Ciências, não é
possível falar dos alunos sem lembrar de alguns
mestres: Décio Settie, Romero Barbosa e oprofessor Antônio Sebastião Barbosa, maisconhecido como ‘Chóla’, e responsável pelo
Laboratório de Química. Ele está nas reminiscências de vários entrevistados: “extremamente inteligente, motivador, fantástico, terrível,zeloso, rígido!”. Não importa o adjetivo peloqual ele é lembrado, o professor Chóla está lá,vivo, na memória dos seus alunos. Só quemfez muito sentido na vida de alguém consegue esse feito.
Paulo Tadeu contou de um trabalho
considerado muito avançado para a época.
Sob a coordenação do professor Sebastião,eles analisaram o espectro de um elemento
químico passado pelo prisma, pela decomposição da luz. Para realizar a proeza, precisaram
de um fotógrafo amigo do professor, que
passou noites registrando a experiência
gratuitamente. “Uma coisa difícil”, afirmou oex-aluno. Chóla franqueou o Laboratório deQuímica aos alunos, dando-lhes a chave e sua
confiança. “A gente vinha à noite aqui. Foi um
trabalho de algumas semanas e a feira foi na
Cava do Bosque e nós ganhamos o prêmio.”Ganhar o prêmio tão esperado era um“auê!” “Era um acontecimento”.
De feira em feira, as vocações apareciam e os perfis se consolidavam. Paulo Tadeu
desenvolveu o empreendedorismo, tornando-se engenheiro civil pela Politécnica de São
Paulo. Os outros colegas também voaram alto:
Horácio Aragonés Forjaz formou-se em
1974, pelo ITA, e tornou-se engenheiro edepois diretor da Empresa Brasileira de Aeronáutica (Embraer). Antonio Carlos Sant’Anna
Júnior, arquiteto, é professor da Faculdade deArquitetura e Urbanismo (FAU-USP) onde
também se formou. Mas, para Paulo Tadeu,não há segredo nessa receita de sucesso: "Issoé tudo que a escola nos deu. Um aprendizado,
uma formação”.

“Até me emocionei.
Cinquenta e dois anos sem
entrar aqui dentro é muito
tempo. Mas foi bom... Foi
uma troca bastante intensa.
A escola não faz o aluno,
assim como o aluno não faz
a escola, mas a fusão dos
dois é que dá a força.”

E os dias iam passando, com o tempo
sendo marcado pelos horários do cotidianoescolar. Pela manhã, estudar para as aulas erealizar os afazeres extraclasse. Às vezes, ir àbiblioteca, “que era desse jeitinho”, falou oengenheiro, interrompendo seu ritmo parauma pausa necessária de contemplação. A
tarde era hora das aulas. Logo na entrada, os
alunos enfrentavam a austeridade do inspetor
Alfredo, que cuidadosamente inspecionava
se todos estavam de meia preta. Sentados na
carteira, era hora de Língua Portuguesa. “Seu
Tadeu, venha ler a redação!”, dizia a “carismática” dona Lucy Musa Julião. Durante o intervalo “era aquela coisa de juventude”, afinal, a“escola era uma escola mista”, lembrou Tadeu.
Embora afirme que as meninas preferissem osgarotos “mais velhos”, suas palavras não
esconderam as lembranças das meninices.
Além disso, tinha o grêmio, que em época derepressão, revolução e passeata, fazia despertar nos alunos os primeiros indícios de uma
veia política. “Isso tudo foi fazendo uma sedimentação na formação da gente, que nos
tornou cidadãos.”Paulo Tadeu terminou e entrevista com
a voz embargada. “Até me emocionei.
Cinquenta e dois anos sem entrar aqui dentro
é muito tempo. Mas foi bom... Foi uma troca
bastante intensa. A escola não faz o aluno,
assim como o aluno não faz a escola, mas afusão dos dois é que dá a força.”
Mais de trinta anos depois da experiência de Paulo Tadeu e seu grupo, as Feiras deCiências continuaram sendo marcantes no97 |Otoniel Mota. Mariângela Bistani Vilas Boas,
professora de Biologia do Colegial e Magistério, entre 1996 e 2009, lembrou-se de comoesses momentos eram especiais. “Motivavam
muito os alunos a participarem, a tornarem
real algum projeto.” Recordou ainda como se
fosse hoje de uma classe irreverente, mas
extremamente afetiva, que ela orientou em
uma dessas Feiras de Ciências. Foram visitas à
choperias, reconhecimento de barris de aço emuita pesquisa que resultaram em um trabalho sobre cerveja artesanal, do qual todos selembram até hoje.
No Laboratório de Biologia, Mariângela
e seus alunos viveram momentos especiais.
“Eu dava o conceito teórico na sala de aula edepois a gente comprovava aquilo de maneira
bem divertida.” Sua fala estava impregnada
pela paixão em ensinar. Seus olhos brilhavam.
Mas suas aulas não ocorriam apenas na
sala ou no laboratório. A rua também era para
aprender. A pedido da então diretora Helena
Siqueira, ela e seus alunos realizaram um
projeto de arborização, estudando as árvores
do entorno do colégio e propondo o plantio
de quaresmeiras.
Ao se aposentar, veio o reconhecimento. O diretor Paulo Fernando Simmi e a vice-diretora Audrey Cordeiro, em nome detodos, no Otoniel Mota, a homenagearam em
sua festa de aposentadoria, batizando o Laboratório de Biologia com seu nome. “A hora que
eu vi a placa... Foi emocionante!”, relatou. E
toda a emoção que ela sentiu ao se lembrar
dos seus tempos na escola, no laboratório e Mariângela Bistani Villa Boas: uma homenagem inesperada.

| 98

nas Feiras de Ciências, Mariângela acredita
fazer parte da educação. “A emoção te leva ao
aprendizado. Porque você aprende com
carinho, com vontade.”
Ao final, por trás de toda feira, laboratório, ou projeto especial, sempre tem um
professor Sebastião, uma professora Mariângela, ou uma dona Lucy, e tantos outros
docentes que, além do conteúdo, também
ensinam a viver, ao se transformarem em incubadores de sonhos...
Ramon Coelho de Oliveira é da turma
de 1996, trinta e cinco anos depois do engenheiro Paulo Tadeu Rivalta de Barros. Ele foi
aluno do temido 1º ano K, a sala de aula que aprofessora Mariângela falou ter enfrentado,

num primeiro momento, cheia de receios, eque depois descobriu, surpreendendo-se,
tratar-se de uma turma cativante. Tão cativante que ela ainda mantém contato e foi quemorganizou o encontro da turma para que eles
participassem da entrevista contando a experiência com a cerveja artesanal que fizeram
para uma das Feiras de Ciências.
O único homem entre cinco mulheres,
Ramon Coelho de Oliveira pareceu acanhado
ao falar. Não era para menos. Mas deixou registrado que a professora Mariângela lhe apresentou outra perspectiva dos estudos. Ao ladodele, Camila Takada Bofarini, Marcela Marques Baldim, Daniela Vieira Rômulo, Verônica Franco e a irmã Luana Coelho de Oliveira,17

A Feira de Ciências da década de 1990 não era uma competição entre escolas, mas fez diferença para alguns alunos.

99 |todos juntos, formavam um dos grupos da
Feira de Ciências de 1996.
A proposta era a de falar sobre como eles
trabalharam em conjunto, a pesquisa coletiva,
os resultados obtidos, mas, de repente, o que seconfigurou foi a representação de uma sala deaula do final da década de 1990 com as peculiaridades dos tempos modernos. Com uma rebeldia ora dominada por professores mais afetivos,
ora exacerbada pela necessidade de proteção
do grupo. O trajeto fez uma curva tão acentuada
que um subtítulo soprou aos ouvidos.

1º ano K
da ingenuidade juvenil à autoproteção rebelde
Advogados, administradores financeiros, esteticistas, representantes comerciais.
Todos tinham uma ocupação profissional.
Amigos que se encontram frequentemente,
apesar do hiato de 18 anos após a formatura
do ensino médio. Ali no banco da Biblioteca
do Otoniel Mota, naquele 31 de janeiro de2017, quase 19 horas, se reuniram amigos
adultos, que, ao olhar para trás, se orgulham
do modelo de união que viveram na escola.
Uns se encontram mais do que outros, mas,com certa rotina, promovem reuniões com aturma toda. O 1º K.
Ninguém divergiu quando Camila definiu a sala como difícil. Então, foi preciso explicar:
O que era uma sala difícil para aqueles ex-estudantes? O primeiro ponto comum foi de que,eram tão unidos, que se qualquer professor
tivesse problema com um aluno, o problema era
de todos. Depois, mais à vontade, revelaram.
| 100

Sim. Os meninos eram levados e as meninas os
protegiam. Lembraram de um amigo, em especial, que, por diversas vezes, pensou em desistire elas o carregaram até os dias finais. Amigo que,infelizmente, não podia estar ali. Fora assassinado durante um assalto, em Curitiba. “Ele reagiu.”
A arquitetura da sala era diferente detodo o restante da escola. Ficava mais isolada,em um dos cantos e tinha um “murinho” nomeio, parecendo um balcão. Elas riram quando
lembraram que alguns, cansados, dormiam
debruçados naquela divisória, normalmente
meninos. Quando o professor chegava, elas os
acordavam, mas às vezes era difícil. O primeiro
ano eles estudaram à tarde e, depois, foram
todos juntos para o período da manhã.
A professora Mariângela disse, em sua
entrevista, que se preparava especialmentepara lecionar no 1º K. “Era sim uma turma muito
falante, dispersa, mas eles tinham alguma coisaAs meninas do 1º K. Estudantes ainda se encontram para relembrar os tempos na escola Otoniel Mota.

de especial.” O que seria?
Ramom precisou sair antes e a conversa
continuou somente com as meninas. Elas foram
conclusivas, ao dizer que realmente a escola
Otoniel Mota oferecia uma educação de referência. Diante da pergunta: Vocês vieram para cáem busca de uma boa escola? Todas disseramsim. E, na sequência: O que vocês encontraram?
Mais uma vez juntas. Uma boa escola.
Se a escola era boa, por que o 1º K era
difícil? E já são duas, as perguntas. De volta àindagação da professora Mariângela, talvez a
proteção que o melhor oferecia ao não tão
bom; o amparo que o maior destinava ao
menor; a atenção que o esperto declinava ao

sonolento; o carinho com que as meninas
cuidavam dos meninos fizesse, do problemático 1º K, uma classe cativante.
Na opinião daquelas ex-alunas, os
professores não desistiram da sala, muito
pelo contrário. Elas afirmaram que os educadores eram dedicados, até demais, disse uma
delas. Que nunca foram discriminados na
oferta, mesmo pela indisciplina. “Quemquisesse aprender, aprendia.” Então, elasvoltaram à Feira de Ciências. Usaram o projetocomo exemplo de incentivo. “Foi muito legal
sair da sala, fazer pesquisa em um restaurante
que oferecia cerveja desse tipo. Não foi só
uma proposta técnica, nós aprendemos a
101 |trabalhar em conjunto.”
Quando o terceiro ano chegou, a direção da escola resolveu separar os alunos. Elas
acreditam que foi uma medida pedagógica
para amenizar os problemas de disciplina.
Embora apartados durante o período de aula,assim que o sinal tocava anunciando o intervalo, todos corriam para se encontrar. A prova
de que não se dissolveram enquanto classe,
era a de estarem ali juntas, mesmo não tendo
cursado o terceiro ano, todas no 1º K.
Conversa vai, conversa vem, elas lembraram, de volta à Feira de Ciências, que otema daquele ano era fermentação. Que ogrupo delas escolheu a cerveja e que outro
escolheu iogurte. A sala toda visitou, levada
pela professora Mariângela, a cervejaria Colorado e a fábrica da Nilza. “Foi muito interessante ver de perto como tudo era feito.”
Apesar da indisciplina, as entrevistadas
concluíram que tiravam notas boas. Então, já

conduzindo para o final daquela conversa,
ainda havia uma pergunta em aberto. Por queo 1º K era tão difícil? Foi aí que elas resolveram
contar que tinham o costume de jogar truco.
Quando um professor faltava, eles não tinham
qualquer problema em esperar pelo próximo.
Ficavam jogando cartas no espaço da sala.
Difícil era quando o horário vago terminava eeles tinham que voltar a se concentrar nas
disciplinas.
Mas quando a entrevista terminou, oque ficou foi um misto de ingenuidade com
rebeldia temporal, aquela que se tem em um
momento da vida e depois passa. O 1º K ficou
para trás. O que permaneceu foi a amizade. E oque é a amizade, senão um comportamento
sentimental que leva um a proteger o outro?
Não é papel da escola, também o de ensinar acultivar amizades? Se sim, talvez a escola Otoniel Mota tenha cumprido o seu papel com osestudantes do 1º K.
.

Grafite no pátio da escola, patrimônio arquitetônico da década de 1920 preservado, representa o encontro dos tempos.

| 102

8. Idealismo e paixão pela ciência
O Clube de Biologia transformava teoria em prática
naquelas décadas de 1960 e 1970
Há clubes que surgem no embalo, feitos
a partir de sonhos de alunos e professores. Os
anos 1960 e 1970 foram frutíferos, nesse tipo
de iniciativa. Os docentes, nesse período, estavam motivados em mudar o ensino de Ciências, adaptando-o aos recentes avanços tecnológicos. Havia ênfase do trabalho no laboratório e um desejo de formar pequenos cientistas.
No Otoniel Mota, não foi diferente.
Em meio aos registros do Centro deDocumentação e Memória, encontra-se o livro
de atas de clubes de biologia, nos quais seenvolveram professores e alunos. Este é o caso
do Clube Erasmo Garcia Mendes, inaugurado
no dia 26 de outubro de 1967, com a presença
do patrono, Erasmo, então professor do Instituto de Biociências da USP. Mais tarde, em
1974, foi a vez do Clube de Biologia Pedreirade Freitas.
Esses clubes levavam o ensino para fora
da sala de aula, proporcionando aos alunos oestudo nos laboratórios e o gosto pelo aprendizado. Essas vivências estão nas memórias de
Benedicto Gleria, que, advindo de família
humilde, fez o teste de admissão para estudar
no Otoniel Mota em 1967. “Na época, eraconsiderado um colégio difícil e de pegada
forte no ensino.” Benedicto estudou entre os
anos de 1967 a 1969, no período noturno, eteve contato com professores “com muita

ideologia, mas que colocavam a mão na
massa”. Entre eles, a professora Marisa, que
decidiu convocá-los para montar um clube debiologia e, com ele, o biotério, com animais
que pudessem contribuir para despertar ointeresse dos alunos pelas ciências.
Formado em agronomia e atuante nessa
área, Benedicto conta que o clube possuía uma
estrutura muito simples, quase improvisada.
Era uma época em que “coisas iam no embalo,
no sonho, mas davam grande resultado”.
O clube se reunia-se tarde da noite,
depois das aulas, ou aos sábados, domingos e
feriados. Segundo Beneticto, a professora
Marisa era uma mulher “cheia de sonhos” e asua ideia viria a ser “uma surpresa muito grata.”
O futuro agrônomo, que sempre gostou deanimais e natureza, teve o clube como um
reforço de uma vocação que já se encontrava
dentro dele.
A escola estava inserida no contexto
ditadura civil-militar, em que a repressão política convivia com a intensa atividade estudantil, representada pelos grêmios e diretórios.
Benedicto contou como, em meio ao trabalho
duro, o colégio e as atividades do Clube de
Biologia, conseguiu algumas vezes sair para arua em passeatas, inclusive chegando aenfrentar a cavalaria. “Uma época maravilhosa.” Chegou, inclusive, a concorrer com uma

103 |chapa no grêmio estudantil, que perdeu paraos opositores dos períodos da manhã e tarde.
O jovem Benedicto, assim que saiu do
Otoniel Mota, não entrou na faculdade deimediato. Depois de alguns anos de trabalho,necessários para ajudar nas contas de casa,prestou vestibular para agronomia na Universidade Estadual Paulista (Unesp) de Jaboticabal e
entrou. O estudante universitário sentiu aqueles anos parados. No início do curso, vieram as“bombas” nas matérias mais difíceis, como
Física e Química, mas depois conseguiu se equilibrar. Os anos foram intensos na universidade
em tantos outros na profissão que escolheu.

Benedicto Gleria: foi difícil controlar as emoções.

| 104

Toda a sua trajetória parece passar por
sua cabeça ao voltar à velha escola para darentrevista. Estar no local que o acolheu, depois
de tanto tempo, deixou sua voz embargada ao
dizer: “Foi uma época muito feliz a que eu vivi.
Foi dura, mas acho que renova a vida”.
Nos olhos do entrevistado, viu-se acerteza de que acreditar nos sonhos de uma
professora entusiasmada trouxe muito mais
do que conhecimento. Trouxe alegrias, tristezas, experiências, indicações sobre o futuro
profissional, e, sobretudo, saudades que vêm ese vão, à medida que a memória lhe fala ao
ouvido.

9. Os temidos e queridos professores
Do golpe da meia aos encantos das aulas:os altos e baixos da rotina escolar
Ele não soube precisar, sem fazer
contas, o ano em que começou o ensino
médio: “1964, 65, 66, por aí”. Resumiu: 50 anosatrás. Dácio Eduardo Leandro Campos foi
transferido para o Otoniel Mota depois de terterminado os primeiros anos na Escola Vilhena
de Moraes, na Vila Virgínia. Entre o Clássico e oCientífico escolheu, por interferência do pai
Jovino Campos, o segundo. A irmã mais velha,
como gosta de dizer, Sara Maria, já tinha estudado antes dele. Ela, inclusive, voltou para asclasses do Otoniel Mota como professora.
Ele se orgulha de saber os nomes detodos os seus professores. Talvez esqueça um
ou outro, mas não por falta de memórias significativas, simplesmente por que o tempo écruel. E começou dizendo: “professora Herculina, dona Dilu, professor Sebastião, José
Lauro Cassebe, Lucy Musa Julião, Florianete de Oliveira Guimarães, Marturano, Décio
Setti, Alaer, Marisa Ramos, Miguel Mauad,
Ary, Lourenço Torres da Silva, Jorge Rodini,
Márcio de La Corte.”
Assim que falou o nome do professor
de Matemática, lembrou de dizer que só
passou na disciplina do primeiro para o segundo ano por causa da Feira de Ciências. “Nosso
trabalho foi muito bem conceituado e a nota
de participação extra me ajudou a passar.”Dácio reconheceu que teve uma baseforte para fazer qualquer curso universitário.

Mas se pudesse mesmo escolher talvez tivesse
optado pelo futebol, que sempre jogou bem.
Ele era muito elogiado, até mesmo quando
tinha do mesmo lado, ou no time adversário oamigo de bola Sócrates, craque do Corinthians.
Jerônymo Feltre era o diretor em suaépoca, sucessor de Romero Barbosa. Dashistórias que Dácio não esqueceu, uma aconteceu diretamente com ele. “Eram duas ou trêshoras da tarde e eu fui pular o muro do fundoda escola.” Quando colocou os pés do lado deDácio Campos mostra o muro que ele pulou duas vezes.

105 |fora do prédio, deu de cara com o diretor
Feltre. O homem de cara brava não teve
dúvida. Fez o jovem estudante pular o muronovamente. Já não tinha sido fácil na primeiravez, foi muito mais difícil na segunda. Cansado
e com medo de uma advertência, ele contou
que ralou toda a perna. O maior temor dos
estudantes era ter que voltar para casa no fim
da aula com alguma anotação na carteirinha.
Engrenado nessa história, lembrou-se deoutra. O uniforme dos alunos era da cor cáquie a meia era preta. Quem não estivesse uniformizado corretamente, não entrava. Sabedores
disso, com medo de voltar sem carimbar apresença na carteirinha, eles criaram o “golpe
da meia”. Entravam, assistiam à aula que queriam e depois tiravam a meia de cima, preta,
deixando aparente a meia debaixo, de outra
cor, marrom ou azul. Um amigo, combinado,
denunciava para o inspetor, que não perdoava
e imediatamente colocava o sem meia pretapara fora.
O professor Miguel Mauad, em dia deprova, costumava trocar os alunos de sala. A
proposta era não usar a mesma carteira. “Eradaquelas de madeira que costumava ter
sempre muito rabiscadinho. Ele saia procurando tudo.” Dácio lembrou que, certa vez, uma
menina colocou um papel com anotações - elenão quis dizer “cola” - na cadeira, escondida
debaixo da saia de pregas, e de vez em
quando ela mexia as pernas para tentar verseus lembretes. “O professor Sebastião seaproximou e disse, apontando para a cabeça,que se não entrasse por ali, por baixo também
não entraria.” E pediu as anotações.
| 106

A conclusão do ex-aluno foi categórica.
Todos eram temidos naquela época e, com o
tempo, tudo parecia normal, como se fosse
uma característica de todos os professores.
Por fim, certificou: “Quem não sabia não
passava”.
Miguel Ângelo Barbosa é de um
tempo depois. Também não foi preciso.
“Talvez 1972, 73.” A dúvida está no fato de ter
estudado um período, saído e voltado parafazer todo o colegial. Ele cursou o pluricurricular. Para organizar sua fala, Miguel escreveutrês páginas sobre seus anos na Escola Otoniel
Mota. Começou contando o que fazia em salade aula o professor de História, Romero
Barbosa. “Ele era irreverente em seu estilo,
mas bravo, se preciso.” Para reforçar as datas
das grandes divisões históricas, ele usava uma
vareta como se fosse uma batuta nas mãos eagia como um maestro. “O professor nos pedia
para abaixar bem próximo do chão e responder bem baixinho quando ele perguntava
sobre as primeiras Eras Históricas.” Então subia
a batuta a cada nova Era. Pré-História, Idade
Antiga. “A gente ia subindo o corpo e o tom devoz.” Idade Média, Idade Moderna.
Quando chegava nos fatos da Idade
Contemporânea, Miguel lembrou a data da
Segunda Guerra Mundial, 1945, a sala estava
aos gritos, e todos sobre as cadeiras, autorizados pelo original professor. “Mas não acabava
aí. Quando terminava, ele descia de uma vez abatuta e nós todos nos jogávamos no chão.”Do diretor Jerônymo, ele lembrou dorigor na pronúncia das palavras. “Ele era impecável.” E deu exemplos. “Para ele o ‘o’ não era ‘u’Miguel Ângelo sobre a cadeira como nas aulas do
professor de História, Romero Barbosa.

o ‘e’ não era ‘i’.” Ele tinha um rigor em pronunciar todas as palavras de uma frase com a insistência dos sons finais. Miguel imitou o diretor.
A escrita não permite ilustrar, mas ficou
evidente que Jerônymo Feltre era um homem
polido.
A curiosidade de Miguel o fez perguntar, certa ocasião, por que diferente de todas as
escolas, o Otoniel Mota era um Instituto. Então,lhe responderam que era porque tinha a
Escola Normal de formação para professores
do grupo escolar. O ex-aluno, artista das artes
plásticas, visuais, pesquisou a palavra Instituto,
que tem como radical o conceito de instituir,
criar normas, e as coisas então se esclareceram.
Entre tantos entrevistados, foi Miguel
quem mais falou das inspetoras de alunos desua época. Dona Ofélia cuidava do pátio,sempre enérgica, mas protetora como uma
mãe. “Todos nós gostávamos dela. Quantas
vezes deixamos de fazer uma peraltice desejada porque sobraria para ela ter que explicar,
na diretoria, a nossa falta de controle.”
Mas se sua missão era contar sobre os
mais temidos, então, foi inevitável falar deoutra inspetora de alunos, dona Adelina. “Elaera muito brava, quando a gente via queestava vindo, todos iam para o lado oposto.”
E por falar em inspetor, Fernando José
Balbo, aluno do Otoniel Mota nos anos de1974 e 1975, guarda na memória a presençado senhor Alfredo. Parecia que ele estava em
todos os lugares. Outros professores imediatamente se posicionam em fila no momento delistar os que foram importantes, mas ,depois
de dizer, sempre vem aquela sensação e medo
107 |

Fernando José Balbo e a certeza de que educação com
qualidade pode fazer a diferença a favor do país.

de ser injusto: “Todos eram especiais, difícil
mencionar um só. Dona Nice, Jalde, Lolato,
Santilli, Márcio, Asdrubal, Saretta...”.
Para Fernando, a Escola Otoniel Mota éfrequente em sua memória, porque a educação que ele recebeu naqueles dois anos
ajudou muito na sua formação. “Era uma
escola pública com aula de artes industriais,
fotografia e francês, só para citar o quantodiferenciada era.”O engenheiro agrônomo formado em
1985, pela Universidade Estadual Paulista(Unesp), de Jaboticabal, é decisivo ao afirmar
que “a educação é o alicerce de uma sociedade. Quando todas as classes sociais tiverem
acesso à escola pública de boa qualidade,formaremos pessoas com conhecimentos
técnicos e cívicos. Daí por diante, teremos um
País com saúde, segurança, economia, com| 108

pessoas bem cuidadas e desenvolvidas, seráuma consequência natural”. Depois da assertiva, ele tentou provar, citando a Escola Otoniel
como modelo dessa possibilidade.
De volta ao depoimento do ex-aluno
Miguel Ângelo, ele lembrou ainda que aprofessora Diva Tarlá, antes mesmo da oficialidade do hino de Ribeirão Preto, já ensaiava
com a sala de maneira obstinada. Citou dona
Pupinha, de Sociologia e dona Mercedes, dePsicologia, e sua passagem pelas aulas do
professor Divo Marino, com quem teve pouca
convivência, porque logo na sequência ele selicenciou.
Hoje membro da Academia de Letras e
Artes de Ribeirão Preto, com ateliê e produção
profissional, Miguel já gostava de desenhar
em seus dias de estudante. Fez parte das
Feiras de Artes e até de exposição com seus
quadros.
Antes de terminar, o artista perguntou
se podia contar sobre sua frustração, certo
momento, com as aulas de Filosofia. Todos
riram e o autorizaram a contar. Miguel lembrou que sempre teve afinidades com a áreade humanas, e que tinha, assim como outros
amigos, uma ansiedade visível por frequentar
as aulas de Filosofia, Sociologia e Psicologia
também, mas muito especialmente debater asquestões da humanidade sob a ótica daFilosofia era um desejo que os motivavam.
Como artista, Miguel não frequentava
a turma dos bem arrumados, foi ele mesmo
quem disse. Estava sempre no outro grupo, os
chamados alternativos, mesmo que não fossem

tanto assim. Mas, tudo bem, sem qualquer
problema, era uma escolha, não uma exclusão.
O dia da primeira aula de Filosofia
chegou e eles estavam, contrariando a lógica,sentados na primeira fileira. Não queriam
perder nada. Mas descobriram depois que,naquela aula, não tinha nada a ser perdido. O
professor escreveu na lousa uma sequência defrases e passou a discorrer sobre cada uma
delas. Não era aquilo que eles queriam, mas
deram uma segunda chance ao filósofo. A aulaseguinte não foi diferente. E tudo se fez igual
até a quarta aula. Na quinta, eles resolveram
protestar. Ninguém deles sentou na frente.
Todos foram para a última fileira. O professor
notou, mas prosseguiu. Não era uma alternativa enfrentar; o respeito pelo mestre não os
deixava à vontade para falar o que estavam
pensando. Até que o professor os abordou
dizendo que sabia o que eles queriam. “Eu sei
o que vocês querem. Vocês querem Filosofia,
História da Filosofia. Querem Sócrates, Platão,Descartes.” Os meninos foram assertivos etalvez o professor tivesse explicado pedagogicamente o porquê, mas na memória deMiguel sobrou, como justificativa, que os
jovens não eram capazes de assimilar aquele
conteúdo, naquele momento. Eles não protestaram. “Mas foi frustrante. Era tudo o que agente não queria ouvir.”Cleber Polverel já desfilou, neste livro,com suas memórias sobre o movimento estudantil. Entretanto, convidado a falar sobre ogrêmio, ele deixou pérolas que precisaram sercompartilhadas. Entre elas, sobre alguns de seus

professores. O arquiteto disse ter tido a felicidade de estudar no Otoniel Mota entre 1979 e1983 e, em especial, ter “passado pelas mãos demestres cativantes”. Ele reprovou o primeiro ano
e por isso fez o ensino médio em quatro.
“Os professores eram muito, muito,bons. Eu sou da época do Toffeti, do Décio
Settie, que foi um grande mestre meu.” E este
talvez fosse um professor a ser temido, isso
porque, segundo Cleber, ele tinha uma peculiaridade, “jogava o apagador na cabeça dos
meninos e chamava a gente de burro”. Mas, nasequência, o ex-aluno contrariou a lógica, edisse: “Mas era lindo. Ele era muito sisudo,
muito bravo, mas era um homem que queria
que a gente virasse alguma coisa na vida. Ele
colocava em nós limites elevados”.
O professor Marçal, de Matemática,era, na opinião de Cleber, “maravilhoso. Ele
era lindo, ele falava assim: ‘Menino você está
muito sem base, eu não posso te passar na
disciplina’, e eu insistia: Mestre, com aquela
cara de pedinte, não me reprova não”.
Entretanto, Cleber foi retido. Talvez não
tivesse entendido naquele ano, mas ao longo
da entrevista mostrou estar muito certo deque foi o melhor. “Ele explicava dizendo quenão podia fazer aquilo comigo, que eu merecia a chance de aprender.” Quando o jovem foi
para a faculdade fazer arquitetura, veio a
prova de que o melhor foi mesmo ter reprovado e aprendido matemática. Pelo menos obastante para fazer os cálculos exigidos em
sua profissão.

109 |Neusa Bighetti gosta de falar de seus ex-professores.

Romero Barbosa. Foto: Tony Miyasaka. Acervo do CDMOM.

| 110

A ex-aluna Neusa Bighetti “amava o
Estadão”. Foi o que a cajuruense falou em seu
discurso, na solenidade em que recebeu oTítulo de Cidadã Ribeirão-pretana. Ela deu
destaque aos seus temidos e queridos professores. “E o nosso Dr. Romero Barbosa, ele
ensinava a divisão da história geral. Se oencontrássemos na rua; não era pra falar bomdia, mas sim: Cesar, Augusto, Tibério, Calígula,
Claudio, Nero, Galba, Oton, Vitelio, Domiciano, Tito e Vespasiano, ou 395, 476, 1453, 1789,
1815, 1945 ( é a divisão da história geral).”Neusa lembrou ainda de Dona Zita
Secaf. ”Aprendemos inglês e as músicas americanas da época, Diana por exemplo.” E
seguiu citando os seus mestres. “O senhor
Marturano sempre dizia que ‘em todo triângulo isóceles, os ângulos da base são iguais’.
Com o senhor Mário de Ciências, aprendi‘que o coração é um órgão muscular oco,situado entre os dois pulmões num espaço
mediastino, ocupando uma leve depressão
do pulmão esquerdo chamada leito do coração. O senhor Jorge Spiropoulus de Desenho, com a régua, insistia para acharmos aperspectiva de algum objeto. Se sabemos
algum ponto de tricô ou bordado, devemos a
Dona Noemia. Com a Dona Dilu, cantávamos
na primeira e segunda voz: ’acorda dorminhoso que o sino está a tocar‘. O Senhor Lourenço,de Latim, insistia no QUI, QUE, QUOD. E a
Dona Neuza, de Francês, que me deixou fazera 3ª série por três vezes, pelo menos me ensinou o Jet’aime.”

10. O estudo e o esporte
Campeão mundial de atletismo sorri ao revisitar um passado
que, de tão presente, parece que foi ontem

O campeão Sidnei Avelino. Sorrisos e lágrimas. Fortes emoções.

A viagem da França para o Brasil havia
sido longa. Mesmo nos anos 1970, quando viajar
de avião era para poucos e um espaço digno
entre as poltronas permitia acomodar as pernas,
as longas horas, sentado, significavam um desafio para qualquer pessoa comum. Mas Sidnei
Avelino dos Santos não era um garoto comum.

Era 1979, e ele havia saltado o oceanopara ganhar o mundo e agora retornava
como campeão do mundial de atletismo
estudantil em Lille, na França, na prova dos
110 metros com barreira. Voltar aos braços
dos pais, Edith e Silvano, na casa do campus
da USP, onde morava, trazendo um troféu, era

111 |uma grande vitória. Também havia uma
ansiedade natural para retornar às aulas no
Otoniel Mota, onde fazia o colegial. Como
seria a sua recepção? O que diriam em sala deaula sobre a sua recente vitória?
Atravessou o pátio e, surpresa! Uma
festa o aguardava. Foi um alvoroço, um montede coisas emocionantes acontecendo ao
mesmo tempo. Mas o susto maior estava por vir:na parede de entrada do grande e imponente
edifício haviam fixado uma placa em homenagem ao aluno e atleta campeão de atletismo.
“Foi um marco”, lembrou Sidnei, uma “história
do elo entre estudo e atletismo”.
Mas aquele ano de 1979 foi apenas ocomeço de uma linda jornada de vitórias econquistas. Sidnei foi campeão e recordista
sul-americano juvenil, na prova dos 110
metros com barreiras; tricampeão brasileiro
universitário, na prova dos 400 metros com
barreiras, e bicampeão brasileiro adulto norevezamento 4x400m.
O filho do funcionário da USP é hoje
fisioterapeuta formado e nunca deixou detrabalhar com atletismo. Também foi fisioterapeuta da Seleção Brasileira Infanto-Juvenil deVoleibol. Aprendeu com o pai e com os irmãos avalorizar e praticar esportes, sem deixar de estudar. “Eu me lembro de ver o meu irmão maisvelho treinando na pista de terra da universidade. Um dia, ele mandou eu fazer um salto paraver qual a distância que eu pulava e ele gostou
do resultado. Ele me chamou para treinar na
Recreativa e não parei mais.”
Começou a fazer atletismo em 1973,| 112

com 10 anos. Com 15, participou do primeiro
campeonato internacional, o sul-americano,que aconteceu no Rio de Janeiro, de onde
voltou campeão. Em 1974, ganhou uma bolsa
de estudos para passar um mês na Alemanha.
Nessa época, chegava a treinar três horas quase
todos os dias.
Tanto no atletismo, como no Otoniel
Mota, Sidnei teve a oportunidade de aprender
com os erros e acertos e de ter muita gente ao
seu lado, confiando nele. “A importância do
professor em estimular que o aluno corra atrás
dos seus sonhos” é a certeza que esse campeão guarda até hoje. No ginásio, seu professor o chamou para competir e isso o motivou acontinuar sempre. Mas a figura mais marcanteem sua memória é a do diretor, Divo Marino,“pois ele apoiava as competições em várias
modalidades esportivas”, inclusive o atletismo.
Tomado pela emoção, ele afirmou que Divoteve um papel fundamental durante sua estadia no “Estadão”.
Depois de cursar o colegial no Otoniel,
Sidnei fez o cursinho e entrou na USP de São
Paulo. Continuou competindo, mas nunca
deixou de estudar. “Educação e esporte estão
interligados”, mas um dia o “esporte passa” e oque fica é o seu legado e a formação que teve. Eé esse legado que ele tenta passar adiante com
o projeto Atletismo e Cidadania, uma propostada Associação dos Amigos do Atletismo deRibeirão Preto. Trabalhando com crianças debairros periféricos, ele acredita que o esporte
pode ajudar a formar cidadãos para que nofuturo sejam agentes transformadores.

11. Aluno, professor, poeta
Quando simples palavras não bastam, nasce a poesia:
das anotações no caderno ao êxtase da publicação

Antônio Carlos Tórtoro poesias guardadas nos antigos cadernos de escola.

O poeta nasceu primeiro do que oprofessor. Já na época de estudante, ele escrevia, entre uma folha e outra de Matemática,
Português, Física, História... Às vezes era mais
forte do que ele. Ainda que tentasse absolutamente se concentrar na aula, as palavras
surgiam, pedindo para serem escritas, ali
mesmo, no canto de cima, ou debaixo. No

início com a ingenuidade da juventude.
“Tomando uma Coca-Cola/ Na cantina daminha escola/ Eu vejo lindas meninas. São brotinhos, desinibidas,/ Que não conhecem a vida,/
Das ilusões, assassina./ Trazem no olhar tantolume,/ Recendem suave perfume/ Ao passarem
por mim./ Julgam que a felicidade/ Que
possuem na flor da idade,/ Um dia não terá fim.”

113 |O poema, “Só Ilusão”, de Antônio
Carlos Tórtoro, datado de 6 de agosto de1968, segue em suas estrofes revelando um
aluno em seu último ano do Curso Científico.
Ele ficou ali por oito anos. O primeiro depreparação, os quatro seguintes do segundo
grau e os três finais, do Científico. Entrar não
foi fácil, nem mesmo sua mãe acreditava queele conseguiria. Ela sabia que era uma escolapara filhos de gente mais rica. Havia, naqueles
anos, muitos filhos de médicos e professores
do curso de Medicina da Universidade de São
Paulo (USP).
A prova de avaliação para garantia devaga foi difícil. Ele passou. Filho de comerciário, não foi fácil conseguir comprar o uniforme.
Mas teria que comprá-lo. Não poderia ir para aescola com outra roupa senão aquela. A
dificuldade era tão sabida por ele, que, certa
ocasião, um amigo perguntou porque Tórtoro
escrevia para além das linhas do seu caderno,
ocupando até mesmo as margens brancas. Ele
foi rápido: “Porque não posso gastar caderno”.
Reprovar não era uma opção, por issohouve muita tensão entre ele e o pai, quando
ficou de “segunda época”, pela primeira vez,em Português e Matemática. Seu genitor
declarou que uma vez não aprovado, deixaria
a escola para trabalhar. Tórtoro pensa ainda
hoje que não merecia aquela repreensão.
Sempre tinha sido bom aluno. Ficou com
aquele desafio latente e, motivado, estudou obastante para passar sem problemas. Quando
disse ao pai sobre seu sucesso, o homem
comemorou. Tórtoro disse que, ainda assim,| 114

queria parar de estudar para trabalhar. Mas foi
impedido, sua missão naquele momento era
seguir dedicado. Seu pai queria que ele estudasse, e não o deixou trabalhar até os 18 anos.
De um desafio, as duas disciplinas
viriam a fazer parte de sua vida para sempre.
Como escritor, convive com a Língua Portuguesa, buscando encontrar nela os verbos
para se comunicar. Como professor de Matemática, são os números e as equações que oacompanham.
O ano de 1968 foi intenso. O dia dojovem estudante começava antes do sol
chegar para trabalhar. Às 4 horas da manhã,Tórtoro acordava para o Tiro de Guerra, depois
ia para o Instituto de Educação Otoniel Mota e,
rotineiramente, frequentava a Biblioteca
Altino Arantes. Ele era um leitor voraz. Quando
a obra ajudava, lia um livro por dia. Era comumvê-lo andando pelo centro da cidade com um
exemplar nas mãos, e aberto. Ele lia até
mesmo andando.
A capa de um dos seus diários, queainda guarda, é, em si mesma, a mensagem deum tempo. Toda desenhada, mostra símbolos
e lembretes que na época significavam a vivacidade de uma juventude ávida por um País
democrático. Ele esteve no Otoniel Mota nos
dois anos politicamente mais difíceis, 1964 e
1968. Talvez porque, na última data, já não
estudava mais o menino, e sim um jovem
homem de 18 anos, o destaque das memórias
retornaram, em especial a esse momento.
Antonio Carlos Tórtoro sempre tevediários. A pedidos partilhou algumas páginas.

A capa de um dos seus diários.

Cinco de março de 1968: “Voltei hoje do TG –Tiro de Guerra, na garupa da lambreta doCarlão. À tarde, no ginásio, ficamos lá até uma
e meia, depois dirigimo-nos até a biblioteca
Altino Arantes, onde fiquei com o João Carlos
e o Júlio Sakamoto até às duas horas”. Trezede março, do mesmo ano: “Hoje, às três horas,o prefeito Welson Gasparini e o coronel, doqual não me lembro o nome, estiveram no
IEOM. Lá estavam presentes todos os professores e alunos do 2º Ciclo. O prefeito elogiou ajuventude, a sua rebeldia e outros assuntos

relacionados com os jovens de hoje. Quando
terminou, foi grandemente aplaudido. Tomouentão a palavra o Dr. Romero Barbosa que,devido ao nosso bom comportamento, pediu
aos professores que nos aplaudissem de pé.
Nós, após esse ato, saudamo-los também.
Quando deixei o ginásio, o tempo estava
muito carregado, mas antes que chovesse, fui
até a biblioteca Altino Arantes e peguei para
ler um livro de Freud, sobre histeria. E daí fuipara casa”.
Desta data em diante, suas anotações
deixam parecer um Brasil em ebulição. Cincode maio de 1968: “Hoje não conversei com oDr. Décio pois ele, ontem, prejudicou-nos na
prova de Física. Saí com tanta raiva da sala que
os nervos de minhas pernas tremiam. Faleceu
também hoje Marthin Luther King, líder negro
dos EUA: isto poderá causar uma revolta entre
os negros. Os EUA começam a tratar da paz no
Vietnã. Os estudantes aqui programam passeatas para manifestarem sua repulsa à morte deum estudante no Rio de Janeiro. Tudo é confusão, turbulência”. Dezenove de maio: “Às 4horas fomos todos dispensados para assistirmos a uma reunião dos alunos que versaria
sobre a situação do Grêmio, há alguns meses
extinto no ginásio. Foi uma bagunça, uma
falação, discussões, e não se chegou a uma
solução concreta. Ficou decidido somente que
haverá nova eleição, através da qual serão
eleitos um novo presidente e um novo conselho. Saímos às 5 horas daquela balbúrdia”.
No meio daquele transtorno nacional,
o ginásio se envolveu em uma greve. Seis de
115 |maio: “No ginásio, devido aos fatos indesejáveis ali ocorridos, há um movimento grevista.
Fiquei vendo os estudantes, e depois fui cortar
cabelo”. E no dia seguinte a greve foi decretada, também conforme anotações no diário do
estudante.
O professor Sebastião foi o mais
citado, enquanto ativo no movimento, inclusive ocasionando a presença da polícia na
escola. Dia 9 de maio: “Saí às 2 horas do IEOM
porque não tive aula de Química. O professor
Sebastião está impedido de dar aulas atéque sejam resolvidos os problemas internos
do IEOM”.
Mesmo com todos os olhares da polícia voltados para a rotina dos estudantes do
Instituto de Educação Otoniel Mota, as atividades do grêmio, que passou a ter o nome deCentro Cívico, continuou. Tórtoro participou
como eleitor. Dia 14 de maio: “À tarde, no
IEOM, houve a eleição do grêmio, ou melhor, avotação. As chapas concorrentes são Oposição
e Vanguarda. Votei na 1ª”.
A partir de junho, as atividades estudantis ganharam mais espaço no diário deTórtoro. Dia 11 de junho: “... Hoje não teve TG.
Aproveitei para ler Gabriela, de Jorge Amado.
Fui bem na prova de Física”. E em agosto
também. Dia 15: “Hoje foi bacana no IEOM.
Fizemos parede e ninguém entrou – mas écapaz que amanhã vamos entrar... pelo cano.
Fiquei lá fora do ginásio com toda a turma”. Dia
27: “À tarde, houve uma palestra na Escola
Normal sobre a Reforma do Ensino. Por isso,saímos mais cedo da aula”.
| 116

Em outubro, os estudantes de Ribeirão
Preto se uniram novamente para manifestarsuas insatisfações. Dia 15 de outubro de 1968:“Fui ao ginásio e saímos mais cedo por causa
da passeata. Fui à Biblioteca Altino Arantes edepois fui ao Banco Construtor – Diederichsen– e datilografei duas poesias. Vim para casa,
troquei-me e voltei às 4 horas para a cidade. O
ambiente era de tensão, havia estudantes por
toda parte, mas a maior concentração era na
São Sebastião, ao lado do jornal, no CentroAcadêmico, onde havia diversos folhetos escritos na parede. No IEOM e nos muros da Coca-cola, alguém escreveu em letras garrafais‘Abaixo o imperialismo’. Esperei até 6 horas
para ver se a passeata saía... mas não saiu. No
quartel, estavam todos de prontidão. Houve
alguma gritaria, defronte ao Centro Acadêmico, mas foi só”. Dois dias depois, permanecia oestado de concentração: “À tarde, saí as 2
horas do IEOM. Às 4 horas, voltei à cidade paraver o ambiente. Defronte ao Centro Acadêmico, havia uns 20 policiais e alguns cães pastores. O trecho defronte ao Centro Acadêmico
foi interrompido ao tráfego. O pessoal já seaglomerava na esquina da Clipper. O ambiente era de tensão. Havia gente até na cúpula do
Umuarama. Os guardas da Policia Federal,com cassetetes, andavam para lá e para cá”.
O Centro de Estudos Teatrais Edgardo
Cajado continuava em atividade, apesar de ser1968. Tórtoro relatou uma de suas experiências de expectador do grupo. Dia 24 de outubro: “No IEOM assisti a um jogral, realizado
pelos alunos do Cetec. Foi muito bacana.

Falou-se da juventude, comparou seus pensamentos com o dos adultos, exaltou-se o amor,
destruiu-se o amor, exaltou-se Deus, negou-se
a existência de Deus, endeusaram Che Guevara [o que achei errado], criticaram a polícia,apoiaram os estudantes, etc. Enfim, quiseram,em poucas palavras, mostrar-nos um mundo
atual que tão bem conhecemos e, também,
deixar mais latente a causa da nossa angústia
que reside na nossa impotência [sentimos
angústia porque nos sentimos impotentes
para mudar o mundo]. A peça foi representada

numa sala de aula, o que atrapalhou um
pouco sua movimentação e beleza. Mas
mesmo assim foi ótimo. Muito bacana”.
Para terminar. Dia 4 de dezembro de1968: “Fiz o exame folgadamente e já tenho 7.0
garantido. Já passei, já terminei o Científico
também. Graças a Deus. À noite fui buscar
minha farda no TG – Tiro de Guerra. Também
acabou. O esquadrão da morte é o assunto do
momento: já mataram 10. Deu no Última Hora”.
Dezembro anunciou o final do ano.
Com o último dia, foi embora aquela fase deescola secundarista. Tórtoro seguiria outros
caminhos. Ele trilhou a Matemática como
profissão e a Língua Portuguesa como paixão.
Ensinou os números, as equações, produziu
poemas. Seu primeiro livro Ecos, reuniu aproxi-

Na primeira foto, Tórtoro recebendo medalha de pintura. Na segunda, formatura do colegial. Acervo do ex-aluno.

117 |mados 150 deles. Muitos escritos em diaspassados. De tanto escrever nos jornais, fez-se
jornalista. De tanto produzir, vieram outros
livros. Edelweiss foi o segundo, publicado em
1992. Estrelas no Mar, em 1994. Antologias,
muitas. Depois outros. Então, a militância
cultural o levou para a Academia Ribeirão-pretana de Letras, foi ativo. Foi presidente. Presente, faz parte da Casa do Poeta e do Escritor, daAcademia de Letras e Artes. Então, uniu história, que sempre gostou; memória, que nunca
deixou para trás; e seguiu com a obra Piacevolezza, sobre o Colégio Santa Úrsula e muitos
poemas nos livros da série “O passado manda
lembrança.” Um atrás do outro e já são 14 livros.

O professor escritor enveredou para a
educação, um caminho aberto para quem
educa como ele. É membro da Academia
Ribeirão-pretana de Educação e no livro
Repercutindo a Educação, organizou uma
coletânea de seus textos sobre o tema. Entre
eles, muitas experiências vividas no Institutode Educação Otoniel Mota.
Sempre que pode, Tórtoro tenta retribuir o carinho dos seus mestres. Em seu site,duas homenagens. Ao professor Márcio de La
Corte, que, segundo o poeta, não morreu,
virou álgebra. E o anúncio da morte do diretor
Jerônymo Feltre, em 2015, membro da
Academia Ribeirão-pretana de Educação.

Professores no ano de 1967. Foto do acervo do CDMOM.

| 118

12. Amigos para sempre
Relações de amizade vencem o tempo:
ex-alunos reúnem-se anualmente desde 2014
Alguns ex-alunos da Escola Otoniel
Mota reencontram-se uma vez por ano. Outros
muitos nunca deixaram de se ver. Para Érica
Crespi Amêndola, estudante que entrou paraa escola no final da década de 1960 e seguiu adécada de 1970 adentro, uma das organizadoras da festa anual dos ex-alunos de sua época,
isso reflete quanto as relações de amizades
eram fortes. “Entre tudo o que foi bom, e foram
muitas coisas, fazer amigos, era especial.”
A profissional do jornalismo estudouno Instituto Educacional Otoniel Mota todos
os anos de sua formação básica. Para ela, foi
um privilégio crescer com os amigos. “Fizemos
uma grande colcha de retalhos, tecida pelas
amizades”. Os melhores amigos da jornalista,
os mais próximos, são ex-alunos do IEOM. Era
uma turma de peso, como ela mesma disse.
Em 2014, aconteceu a primeira grande
reunião de ex-alunos das décadas de 60/70.
“Mais ou menos 500 pessoas participaram”.
Depois dessa, aconteceram outras, mas emversões menores. Embora todos quisessem, é
difícil. Muitos vieram do Mato Grosso, Mato
Grosso do Sul, Minas Gerais, Rio de Janeiro,
Bahia e até de fora do País. “Gente de todos oscantos. O chamado foi uma ordem.”Utilizando o recurso da mídia digital,em pouco tempo, estava todo mundo lá, acessando um ao outro. Revendo-se. Conectando-

Érica Amêndola: Boas amizades.

119 |-se. O número de participantes foi crescendo
aos poucos. Cada um que entrava chamava
aquele que mais conhecia. A rede então seformou e todos concluíram que era chegado omomento de se reencontrarem.
A escolha do cenário não poderia ter
sido outra. Eles voltaram para o Clube Recreativa, que muitos frequentaram na infância e najuventude toda. Um a um, eles iam chegando
ansiosos. Ex-alunos, ex-professores. Cada qual
pegava seu crachá, uma réplica da carteirinha
de estudante, com duas fotos, “ideia da Vera
Miliote”. Uma dos dias de hoje e outra do
tempo escolar. “Era preciso que nos reconhecêssemos, e muita coisa mudou de lá para cá.”Para completar o kit recepção, tinha ainda
uma camiseta branca com o emblema do
Instituto, exatamente como a dos tempos do
colegial.
Ali, naquela atmosfera de lembranças,
só cabiam boas recordações. Ao som das
músicas que mais gostavam, com a participação de bandas de ex-alunos, como a do André
Issa Halack, por exemplo. Muita conversa eabraços. Quantos abraços. Até quem não
esteve lá é capaz de imaginar quantas vezes sedisse: “Como você está diferente!”; “Quesaudade!”; “O que você está fazendo agora?”. E,
ao final: “Volte sempre”.
Érica queria dizer o nome de todos que
ajudam na realização desses encontros, masnão caberia nesta crônica, então, elegeu
alguns para representar o imenso coletivo.

| 120“Silvia Junqueira, Cristina Darahem, Sandra
Spanó, Bernadete Vianna...” O grupo continua conversando pelo Facebook. Falam detudo. “Além do bom dia diário, tem troca desolidariedade, vendas de esfirra e torta depalmito e sempre muitas reminiscências”.
Como aluna, Érica nunca gostou de
Matemática, mas sempre teve afinidades com
as linguagens. Entre os professores que não
esquece, estão dona Ivone Mosca, de Língua
Portuguesa, e o educador Marcio de La Corte,“vivo em cada um de nós. Não dá para dizer
que ele era severo, era um doce, matemático
que pegava a gente pelas mãos e só soltava
quando a gente aprendia. Ele dizia: ‘Vem cá, eu
vou te ensinar novamente’. Ele ficou com a salamuitos anos. Por isso foi um professor muito
marcante para essa turma”.
Era uma escola de elite, naquela época,concluiu a jornalista. “Tinha muitos filhos dos
professores da USP, que vieram para Ribeirão
Preto dar aula nos novos cursos da Universidade”. O Otoniel foi uma escola de referência edisso Érica não tem qualquer dúvida. “Deveria
ser um modelo a ser seguido”, pontuou aex-aluna que estudou Francês, Latim e Música.
“A escola formou uma grande corrente depessoas bem-sucedidas. Grandes humanidades.” Apesar de avaliar sua geração como
“Filhos da Ditadura”, Érica reiterou muitas vezes
que a proposta de educação do Otoniel Mota,que incluía “educação para o lar” e “artes industriais”, formou pessoas preparadas para a vida.

Momentos da festa que reuniu ex-alunos da Escola Otoniel Mota. 2014. Acervo de Érica Amêndola.

121 |13 - De pai para filho
Entre os iguais e os diferentes,
ficam aparentes as histórias de um tempo
Vinícius Macias de Barros e Luiz Roberto Verri de Barros. Histórias de filho e de pai.

| 122

O pai chegou primeiro e esperou o filho.
Depois, juntos, eles contaram suas histórias,
intercalando um comentário ou outro. Houve
sintonia, mas pouca similaridade. Dois
tempos, dois homens, duas escolas, dois
Brasis. Uma coisa era comum: ambos tinhamsido alunos na Escola Otoniel Mota.
Luiz Roberto Verri de Barros é o pai,estudou entre 1971 e 1973. Vinícius Maciasde Barros, o filho, iniciou em 2002 e concluiu
em 2004.
No último ano, o pai fez cursinho
simultâneo com o colegial, mas pensa não ter
dúvida de que o mérito de ter passado em
Medicina foi mesmo pela formação obtida no
Otoniel Mota. “Minha sala, naquele últimoano, no período matutino, tinha somente 20
alunos. Era um privilégio.” Ele queria ter odiploma do segundo grau do Otoniel e nãoabriu mão. Outros amigos foram para cursos
chamados de “terceirão”, com a oferta doterceiro ano acoplado ao cursinho, ele não.
Estudava pela manhã, fazia o cursinho à tarde
e praticava inglês à noite.
Luis explicou que sua decisão foi acertada, justificando a oportunidade que teve em seraluno de Língua Portuguesa da professora
Amini Boainain Hauy. “Ela me ensinou tudo oque eu precisava saber para minha formação epara o meu êxito no vestibular.” Ele contou que
fez com a professora a análise dos Lusíadas verso
a verso. Naquele ano, dos vinte de Ribeirão
Preto que foram aprovados no curso de Medicina da USP, 11 eram egressos do Otoniel Mota.
Vinícius começou a contar sua história

com outra tônica. “Eu tive problemas na minha
vida escolar. Eu não era como meu pai foi.” Osrisos foram inevitáveis. O jovem foi transferidopara o Otoniel no primeiro colegial, depois deter sido reprovado no Colégio Auxiliadora. Játinha muitos amigos na escola, quando sematriculou em 2002, ano que frequentou
durante o dia. Depois se removeu para onoturno, em 2003 e 2004, diante do projeto decomeçar a trabalhar.
O pai contou que havia muito respeito
entre alunos e professores. Alguns deles
tinham lecionado para sua mãe e seu outroirmão. Ele contou que em seu tempo se deu
uma grande mudança no sistema de avaliação
escolar. Do modelo de 0 a 10, alteraram para avariação de A até E. Como aluno, ele achou
que ficou mais fácil. “Antes, a média era 7, com
letras, se tirasse C, correspondente a 5, passava
na disciplina.”
Nem tudo era só estudo, na época doaluno Luiz. Ele participava das atividades
esportivas com muita representatividade.
Diminuiu quando percebeu que precisava
melhorar as notas, se quisesse mesmo cursar
Medicina. Então, os estudos se tornaram prioridade absoluta.
Dos passeios que fez, lembrou-se davez em que foram ao Salão do Automóvel, em
São Paulo, e no museu de Dumont, conhecer ahistória de Henrique e Santos Dumont.
Também pai e filho. Outra ocasião, se envolveu
com o grêmio, mas riu ao contar que sua
chapa ficou em último lugar. Entre os colegasde época, lembrou que estudou no mesmo
123 |período do Ernesto Paglia, que depois se
formou jornalista e trabalha na Rede Globo até
os dias de hoje.
Vinícius não soube precisar em que
momento exato da história a escola deixou
para trás o seu tradicionalismo. Mas entende
muito bem as questões político-sociais quelevaram a isso. Ele fez ampla analogia. Disseque sim, no passado, o ensino público era
muito melhor, mas era segregado, só uma
parcela da sociedade tinha acesso, e os índicesdo analfabetismo exibidos na apresentação
ilustram essa constatação do jovem. Quando aescola abriu as portas para receber quem
quisesse entrar, sucumbiu a uma expansão
mal planejada. “Acho que a Constituição de1988 abraçou a todos dentro da educação
pública, porém, como ficou evidente, o estado
não conseguiu oferecer o mesmo recurso deoutros tempos.” O jovem reiterou que, por
uma data, ainda, o material humano era quesalvava a educação brasileira.
Reconheceu que, enquanto estudante
do Otoniel Mota, a indisciplina era uma recorrência, com episódios até mesmo de violência.
“Eram comuns as faltas frequentes. Cabulávamos aula e íamos ao shopping, aqui perto. Chegando lá, tinha um monte de gente da escola.”
Mesmo nesse período em que avalia negativamente a educação no Brasil, Vinícius qualifica aescola Otoniel Mota como a melhor proposta.
Como integrante do movimento
hip-hop, Vinícius aproveitava todas as oportunidades para mostrar sua arte colocando rap
para tocar em atividades culturais. Era, para

| 124ele, um meio de participar das questões depolítica estudantil.
O pai entrou para a análise e apontou
as diferenças. Lembrou que a escola reflete asociedade. “Eu vi, certa vez, vindo em alguma
atividade quando o Vinícius estudava, que a
diretora tinha problemas de ordem de violência física. Neste dia, um aluno estava agindo
de maneira agressiva. Todos tentavam pegá-lo. Ele era um risco aos demais, naquele
momento. Mas isso não é a escola, isso é asociedade.”
Tentando exemplificar as diferenças
até quase antropológicas, Luiz relembrou uma
visita que recebeu, quando aluno, da escritora
Lucília Junqueira de Almeida Prado. Ela havia
ganhado o prêmio Jabuti, em 1972, com aobra Uma Rua como Aquela. “Foi uma honra
conhecê-la.”Na sequência, ele lembrou que, em
1971, na sua época, a proposta do curso pluricultural, já era uma oferta aos estudantes quenão conseguiriam seguir para uma universidade. “Tinha artes industriais, educação para olar, na tentativa de tecnicamente promoveralgum encaminhamento.” Ele lembrou-se deter feito um tabuleiro de xadrez, uma estante,
com madeira, e até mesmo aprendido a fazer
barra em calça.
A turma de Luiz encontra-se até hoje.
Foram cinco reuniões e sempre mostram a
gratidão pela oportunidade que tiveram. Em
uma delas, eles homenagearam o diretor,
Jerônymo Feltre, os professores Décio Setti,
Mário De La Corte, ainda vivos naquela data.

“É uma singela maneira de retribuir.” Foi
quando o pai disse que, quando os 11 do Otoniel passaram na faculdade, eles publicaram
uma nota no jornal A Cidade, em agradecimento aos professores e à direção da escola.
Ele guarda o recorte até os dias de hoje.
Antes de terminar, Vinícius quis contar
que conheceu a mãe da sua filha Tainá na
Escola Otoniel Mota. Foi sua primeira namorada. “Ela engravidou quando ainda estudávamos aqui.” Disse ainda que sua opção pelo
curso de História como formação universitária
foi por influência do professor Ney, de Geografia. “Em 2004, ele nos levou em um workshop

de Geografia e História e eu então escolhi, ali,o que faria no ano seguinte.”
Por fim, com o sorriso no rosto, Vinícius
contou que foi campeão de futebol no interclasse, tendo jogado até mesmo com o pé
machucado, pelo menos para trabalhar. É queo rapaz, no dia da final, pediu ao pai para ficar
em casa porque estava com muita dor, mas ànoite, quando a hora do jogo chegou, nãohouve dor, neste mundo, que o impedisse dejogar. Se é que durante o dia estivera doendo
mesmo.
Pai e filho riram. São coisas do futebol.
Então Luiz completou: “Eu fui bi-vice-campeão”.

O futebol como uma das semelhanças na vida escolar do filho e do pai.

125 |

14 - E a banda passou
De fanfarra a banda marcial,projeto musical foi referência entre as escolas
A história da Banda Marcial do Otoniel
Mota e a história do ex-aluno Clodomiro
Jorge Ferreira, o professor Miro, estão tão
imbrincadas que, para contar uma, é preciso
referenciar a outra. Tudo começou em uma
apresentação da Banda do Marista, um dia
qualquer, em que o estudante do ensino
fundamental da Escola Meira Júnior, já chamado de Miro, ouviu pela primeira vez aquele
combinado de sons, harmonizados pelaregência de um instrutor. Ficou tão fascinadoque, mesmo sem nunca ter tocado qualquer
daqueles instrumentos, pediu para a diretora
deixar que montasse uma fanfarra. Diante daresposta positiva, ele começou. Aprendia
enquanto fazia. Tudo resultado de seu excelente ouvido para a música.
Em um desses truques da vida, eleestava ensaiando quando um estudante deeducação física que fazia estágio na escola seaproximou para ver e ouvir. Ele observou por
um instante, elogiou e pediu uma caixinha.
Miro contou que quase caiu de costas quando
viu o que aquele novo membro da escolasabia fazer. Ele era o instrutor da Banda Marcial
do Colégio Marista.
Não deu outra. Miro grudou no professor estagiário. Pediu tantas vezes para assistir
ao ensaio da outra escola que, em pouco
tempo, estava tocando lá também. Aquele era| 126

o melhor dos mundos para o menino tocador
de instrumentos. Aprender no Marista e
ensaiar no Meira Júnior.
Quando o ensino médio bateu na
porta, em 1979, Miro passou no vestibulinho
do Otoniel Mota e começou sua história por lá.
Ele já sabia da fanfarra da escola e, claro, logo
no primeiro ano, deu um jeito de fazer partedaquele grupo musical. Mas nem só de música
vivia o jovem Miro. Ele foi presidente dogrêmio, em 1980. Na verdade, ele corrigiu
logo. Antes, a reunião de estudantes para
participar da gestão da escola, representando
seus pares, era identificada, em tempos dechumbo, de Centro Cívico. Só depois de 1985
é que voltou a ser chamado de grêmio.
Miro reconheceu que era um sonho demuita gente estudar no Otoniel Mota. “Erauma referência de educação e ainda reunia
muito da elite ribeirão-pretana. Acho que só
depois de 1985 isso passou a ser diferente.” Eleficou os três anos do ensino médio tocando na
fanfarra. Vinculado para além da conta com
aquele projeto, mesmo cursando Educação
Física na faculdade, Miro deu um jeito devoltar, em 1983. A partir daquele momento, oprojeto era mais audacioso: transformar afanfarra em banda marcial. O que significava
incluir os instrumentos de sopro, como otrompete e o trombone, à fileira dos deMiro a frente da placa em sua homenagem e a banda.
Fotos da Banda em momentos e anos diferentes. CDMOM.

127 |percussão. Como um ex-aluno voluntário, ele
ficou por ali 30 anos. Foi soturno que ele falou
do encerramento da banda em 2013. Mas não
foi definitivo. Se tiver apoio para retomar, ele
volta, e pelo que foi possível observar, volta
bem rápido.
Ao longo dos 30 anos da Banda Marcial
do Otoniel Mota, Miro colecionou histórias.
Lembrou-se de contar sobre um dia especial,no distrito de Bento Quirino. Era um Festivalde Bandas Marciais. A comunidade do distrito

Miro e sua história de paixão pela Banda Marcial.

| 128

pertencente a São Simão/SP estava toda na
rua. Queria mesmo ver a banda passar. Mas
uma forte chuva fez com que todos corressem
10para seus ônibus, menos a Banda do Otoniel,
14
que ficou ali dando o seu show. Foi 18
muito
aplaudida.
35
Havia uma rivalidade com o Marista,
4451
mas, na conta do Miro, era saudável. “Éramos
59
amigos irmãos de banda.” Eles se encontravam
64
nas apresentações, principalmente comemorativas ao Sete de Setembro. Mesmo depois
que a do Marista foi desativada, a do Otoniel
68
seguiu ainda em atividade.
70
Para dar conta de multiplicar as instru74
ções, Miro adotou o protagonismo juvenil.
75
Ensinava um jovem que depois ensaiava o77
grupo de seu instrumento. Isso funcionava
79 tãobem que, constantemente, Miro era chamado
80
pela direção para tentar integrar um 81
novo
jovem à banda, com a clara intenção de ajudá82
84-lo a superar problemas. Essa prática constantecolaborou na formação do educador.86Miro89
tornou-se um mediador escolar. Conversar
91
com os estudantes, entendê-los e orientá-los94
faz parte de sua prática profissional. Experiên95
cia não falta. Em 1993, a direção do Otoniel
96
Mota lhe pediu para receber na banda os
97dez
jovens considerados mais problemáticos
100 daunidade escolar. Ele não refutou. Motivado
101
pelo desafio, se desdobrou para oferecer104
àque106
les meninos uma nova perspectiva de futuro.
107temO professor não se esconde da certeza que
108
de ter transformado a vida de muitos jovens.
110masSua veia política não é partidária,sempre que pôde deu seu recado, fosse ao

Sobre a Sociedade Organizada

Ernesto Paglia e professor Fazio, durante desfile de 7 de setembro de 1973. Ao lado, estandartes. Fotos: acervo CDMOM.

129 |longo da greve dos professores, em 1990,
quando a banda tocou para chamar a atenção
para as reivindicações daqueles sem os quaiso Brasil não marcha para a frente, ou, em 2012,
como é possível ver ainda no vídeo exposto no
Facebook, o estudante vestido de preto anunciando que pedofilia é crime.
Quando a banda completou 10 anos,
em 1993, alunos e pais fizeram uma homenagem ao instrutor amigo. A placa está lá paraquem quiser ver. É a marca intangível das maistangíveis vitórias. O agradecimento materialde vivências positivas cravadas na memória
imaterial dos envolvidos.
Quantas vezes eles tocaram Aquarela
do Brasil, música padrão da banda! Enquantoo instrumental ritmava, as pessoas, nas ruas,
cantavam, sabedoras da letra, elevando Ary
Barroso ao posto de grande brasileiro. Elecantou, nos seus versos, o samba que deu. A
banda, em seus bamboleios que faziam
gingar, enaltecia a terra de nosso senhor. Uma
vez depois de outra. Cem, 300, 400 vezes? Paraque contar? Cada vez que a banda passava,
eram cortinas sendo abertas. Hoje, de fato,
cortinas do passado.
Com 50, 60 alunos e ex-alunos, o coletivo da banda não se perdeu, nem no tempo,
nem na geografia. Vinculados ao canal digital,
eles ainda se encontram na Internet. O vídeo
que outras vezes toca, mostra que eles foram
mais moços e tudo bem. Quem sabe, um dia,aquele uniforme antigo, feito para cada um
dos integrantes, receba uma visita. E cheio devontade possa novamente desfilar.

| 130

Quem talvez queira voltar, pelo menospara uma apresentação especial, caso a banda
se reconstitua, é o ex-aluno musicalmenteconhecido como Dimi Zumquê. Ele entrou
em 1981 ou 1982, ficou com dúvida ao longo
da entrevista dada ao lado da irmã, também
ex-aluna, Eliane Silva. Ela é da turma de 1977,
e disse que o irmão se matriculou quatro anos
depois. Ele tem dúvida, acha que foram cinco.
Os irmãos deram entrevista juntos e foi
quase um espetáculo. Humorados, os dois
interagiram entre si e, para além das respostas,ofereceram comentários instigadores, só
possíveis entre aqueles que se conhecem
muito bem.
Dimi fez parte da banda. Eliane jogou
no time de vôlei. Ela foi aluna exemplar,
deixou o ensino médio e seguiu para a Escolade Comunicação e Artes (ECA), da Universidade de São Paulo (USP), onde fez Jornalismo.
Ele parou pelo meio do caminho, preso por
notas musicais, acordes, melodias, em buscade uma sonoridade que o representasse. Osinteresses dos dois eram diferentes.
A facilidade que o jovem tinha em
batucar lhe rendeu um convite para participar
da fanfarra, naquele ano regida pelo Vilela epelo Miro. Os ensaios eram nos fins desemana. Ele trabalhava durante o dia, estudava à noite e ensaiava na fanfarra aos sábados e
domingos. Dimi gostava de jogar vôlei
também e os treinos aconteciam, muitas
vezes, no mesmo horário. Como sempre teve
ritmo, aprendia rápido e costumava “matar” afanfarra para jogar vôlei. Ele não escondeu: “Euera insuportável”. Mas explicou. “Na banda, eu
tocava bem. Eu era musical. Era o cara que
fazia os cortes da caixinha para chamar a
banda. Eu dava um norte para a galera ir atrás.
E eu ciente disso... uhmmmm... pavão né? Os
instrutores diziam: ‘Dimi, vem ensaiar!’ e eu
dizia: ‘Eu já sei!! Ensaia a galera!’.”Participar da fanfarra deu a Dimi aoportunidade de conviver intensamente com
os amigos da época. “A banda do Otoniel Mota
era uma paixão.” Ele contou, como quemcompõe uma melodia, que foram dias incríveis as viagens que fizeram. Lembrou deterem ido tocar no Estádio do Morumbi e detantas outras apresentações. De concursos
que venceram e, claro, da farra que fizeram.
Oportuno esclarecer que farra vem da palavra
fanfarrão e, por sua vez, tem origem em fanfarra, uma palavra francesa fanfare. Designa um
conjunto de instrumentos de metal ou música
ruidosa. “Um monte de amigos recém-saídosda adolescência, dentro de um mesmoônibus? Imaginem.”
A relação dos alunos com a fanfarra era
mesmo como o instrutor Miro contou. Dimi
deu detalhes de um dia, anterior ao Sete deSetembro. “A gente esperava tanto, mais tanto,o Sete de Setembro, que teve um ano que nós
dormimos aqui.” Não todos, mas ele e outros
dois amigos. Ao longo da noite, deram retoques de tinta nos instrumentos, desembaraçaram as fitas e os alinharam na quadra para
serem conduzidos ao ônibus no dia seguinte
logo cedo. Mas amanheceu chovendo. Esseera o pior pesadelo deles e parecia que todo

Sete de Setembro chovia. Foi uma frustração
geral, porque eles não se apresentaram.
A história musical de Dimi Zumquê
tem a ver com bandas e fanfarras. Ele contou
um episódio que nem a irmã sabia. O músico
disse que ficava louco quando ia assistir aos
desfiles, adorava a Banda Marcial do Marista.
“Eles eram os melhores, naquela época.” Lembrou com detalhe que ficava na primeira fileirapara ver, de muito perto, a caixa Tarol. “Aquilo
era o que tinha mais som, porque tem uma
esteira embaixo.” Ele batucava tanto com asmãos quando saía com o pai, que um ano
resolveu pedir uma caixinha de presente denatal. Mas quando o calendário anunciou o 25
de dezembro, Dimi ganhou um pandeiro,
instrumento que ele nunca aprendeu a tocar.
“Foi uma frustração.”Eliane também tem histórias com a

Eliane e Dimi: Irmãos se divertem durante entrevista.

131 |fanfarra. Embora sua atividade complementar
fosse mais esportiva, vôlei e handebol, modalidades em que nem era tão boa jogadora,
mas insistia em participar, ela também gostava do Sete de Setembro para poder assistir àapresentação dos meninos da escola. Sem
habilidade musical, a irmã aproveitou para
protestar que Dimi tinha canalizado do pai
todo o talento, e contou que certa vez se arriscou. Mas assim que os instrutores confirmaram o que ela já sabia, ficou mesmo com otriângulo. Aí não teve graça alguma. “De vez
em quando, eu ainda errava o compasso.”
Eliane acompanhou a fanfarra por
muito tempo. Primeiro ia assistir aos seus
amigos de escola, depois ia ver o seu irmão. “Eraum espetáculo. Toda apresentação da fanfarra

na cidade, a gente ia ver.” Havia um acompanhamento técnico para saber se os nossos
meninos já estavam à altura dos meninos do
Marista. Eles eram chiques, com aquele capacete vermelhão, meio inglês. Além do que, disse
Eliane, eram os rapazes mais lindos. Dimi insistiu que era só uma questão de indumentária.
A jornalista, que tem filhos, comparouque naquela época, o Sete de Setembro era
uma data muito importante. Era uma tradição
ir em família assistir aos desfiles. “Meus filhos
nunca foram instigados a comemorar a independência do Brasil em desfiles cívicos.”
E realmente a banda passou. Assim
como muitas tradições da época. Mas Dimi e
Eliane têm outras histórias com a Escola Otoniel Mota.

Cada um é cada um
Embora irmãos, motivos diferentes levaram Dimi Zumquê e Eliane Silva para oensino médio no Otoniel Mota. Ele tinha que
cumprir o protocolo, ela queria estudar na
melhor universidade e, por isso, precisava se
preparar. Quando entrou, não sabia ainda se
Exatas ou Humanas, mas tinha habilidades
com a Matemática. E foi ali que descobriu sua
veia discursiva. Escolheu trabalhar com aspalavras. Mas não foi, assim, tão diretamente.
Eliane vez o Vestibulinho para garantir
uma vaga e confessou que foi muito difícil,também naquele 1977. Ela comemorou efusivamente o seu resultado. Era a melhor opção
| 132

para quem queria passar no vestibular para oensino superior. Quando entrou, confirmou oque já sabia. Era uma boa escola. Ficou ali por
dois anos. A mãe conseguiu para ela uma
bolsa e Eliane terminou o ensino médio em
uma escola particular. “Eu fiquei triste em terque sair da escola. Estudar no Otoniel Mota
esses dois anos foi uma experiência muito
enriquecedora. Tinha professores fantásticos.”
No segundo ano, a formação da classe
foi muito diferente do que no primeiro. Eram
36 meninas e três meninos. “Foi uma dureza
estudar naquela classe, sem amigos homens.”
Eliane tirava dez em Matemática e,embora fosse boa em Português, sua inserção
profissional parecia ser mesmo pelas portas
das Exatas. Mas quando ela conheceu a professora Ana, foi inspirada para a literatura e a compreensão de texto. “Ela me fez amar os livros.” A
professora impressionava Eliane pela maneiracomo falava e pela clara demonstração emadorar os alunos que gostavam de literatura.
Foi por causa dela que a jornalista passou afrequentar a biblioteca. “Foi a época de escola
em que eu mais li. Toda a semana eu devoravavários livros. Era ratinha de biblioteca.”
Em certa ocasião, Eliane precisou dainterferência da professora para retirar uma
obra. Ela chegou na Biblioteca e foi logo
pedindo A Carne, de Júlio Ribeiro. A responsável pelo espaço negou imediatamente, informando que era inapropriado para a idadedela. Com a curiosidade ampliada, Elianepediu a ajuda da professora de Português, que
havia recomendado o título.
Faz parte da memória de Eliane, ainda, apresença do diretor, Divo Marino. Sempre
muito sério, ela lembrou que baixavam acabeça quando ele passava, quase como em
uma reverência. “A gente tinha um respeito por
ele incrível. Era muito assim: seu Divo, seu Divo.”
Algo que a ex-aluna não se esquece é
do dia em que o diretor levou na escola os
jogadores Sócrates e Zé Mário. O Botafogotinha sido campeão em 1977 e eles foram
visitar a escola. Eliane, botafoguense até aalma, como se definiu, ficou extasiada com
aquela oportunidade. Eles eram ídolos e todaselas tietes, até as que não torciam para time

algum. “Vê-los de perto, foi fantástico.”
A relação com a escola, no final da
década de 70, ainda era muito intensa. “Agente ficava aqui muito tempo. A escola abria
até nos fins de semana. A gente podia vir aqui,pegar a bola e jogar. Então, arrumávamos
uma galera e vínhamos jogar. Não precisava
ser estudante daqui, bastava conhecer
alguém e vir. A gente vivia realmente a escola.”Dimi, diferente da irmã, estudou no
período noturno, mas também teve que
passar pelo exame de admissão. “Eu a ouvia
falar muito bem da escola e queria estudaraqui também. Fiquei feliz em ter passado no
vestibulinho”. O jovem constatou, logo nocomeço, que o Otoniel Mota do período danoite não era o mesmo. Ele até entendia. “Eutrabalhava de guardinha durante o dia echegava cansado. Era muito diferente.” O
músico guardou na memória a figura do
professor Décio Setti, de Física e, ao falar dele,foi divertidamente contraditório. “Ele era
muito engraçado. Era muito sério, mas tinhaumas sacadas absurdas, que eu achava muito
interessante. Mas não era o meu professor
predileto por causa da matéria que ele dava.
Dinâmica impulsiva para mim era bicho desete cabeças. E nunca usei também.”A mãe de Dimi nunca soube, mas ele
começou a “matar”, “cabular” aulas no ensino
médio. “Tinha um bar aqui próximo e isso fazparte da história do Otoniel Mota, chamado
Bate Papo, que era do senhor Fiore. Era oboteco da galera do Otoniel Mota. A gentesaia no intervalo e ia para o Bate Papo. Che-

133 |gando lá encontrava todo mundo. Basicamente, foi um dos primeiros bares em que eu
toquei. Quando eu ia lá, a gente levava umviolãozinho.”Olhando para trás, é possível observar.

Não era só uma questão de escola, era umaépoca. No ensino fundamental, o menino Dimi
chorou, certa vez, por ter tirado 9,5 como nota
final e, logo um ano depois, ele foi pego pulando o muro. “Era fim de semana, a gente ficava
doido para jogar vôlei e não tinha autorização
para entrar no colégio. Era a geração de prata,
vôlei era nossa vida naquela fase! A gente
queria jogar! Os moleques pularam o muro, eu
pulei e eu ia me apoiar em uma carteira, mas a
carteira partiu ao meio. Tinha um ferro e entrou
bem na minha perna. Rasgou e ficou aquela
coisa horrível. Sabe o que aconteceu? Eu fuijogar daquele jeito mesmo. Depois não deu
ponto, não deu nada. Mas a gente fazia isso.”
Eliane completou: “As cicatrizes do
Otoniel”. Dimi encerrou: “Ficou tatuado”.

Ele músico, ela jornalista. Os dois irmãos são ex-alunos da escola Otoniel Mota.

| 134

15 - A gestão na educação
Diretores enaltecem a tradição
em busca de modernidade
Pessoas importantes foram convidadas,ao longo da história de 110 anos do Otoniel
Mota, a dirigir a escola, pedagógica e administrativamente. Outras ficaram importantes
porque a dirigiram. Em uma roda cíclica, quenão precisa ser explicada, a instituição recebeu
e emprestou prestígio. Fosse pela sua tradição,que os últimos herdaram dos primeiros, ou por
sua história de resistência. Tentando manter-sereferência.
Os aplausos ecoam ainda no tempo. Aomais antigo de todos, o primeiro a abrir as
portas, Antonio Rodrigues Alves Pereira, ou
ao segundo, Amadeu Mendes. Renato Jardim
pode ter vivenciado, aqui, o que mais tarde ele
propagou por todos os cantos em suas propostas de reformas educacionais. Joaquim
Macedo Bittencourt, que foi prefeito de Ribeirão Preto, aprendeu e ensinou. E assim passou
pela escola Felipe Achê. Edgardo Cajado, atéentão, é o que mais tempo ficou na escola. Sua
postura imponente figura nas narrativas dos
que revelaram suas memórias. Leonor Mertilia
Costas e Geraldo Ferreira Cintra seguiram ahistória revezando-se. Aminthas Velloso deSiqueira ainda tem em sua filha, professora no
Otoniel Mota, uma porta-voz eloquente.
Romero Barbosa e Jerônymo Feltre que, detão presentes, tornaram-se personagens nãoda história da escola, mas das histórias dequem viveu a vida na escola e, desta forma, as

memórias dos dois transitam, indo e vindo, sem
que as deixem se perder. Maria Izabel Aguiarde Andrade antecedeu o professor Divo
Marino, que viveu entre as palavras que escrevia e os traços que desenhava. Então, o tempo
mais moderno, anunciou os diretores Maria
Amélia Zuccolotto Teixeira, Helena Tacio deSiqueira, Antônio Dias de Novaes, Audrey
Simone Lopes Cordeiro Longaresi, Paulo
Fernando Simi, Jorge Lemasson Azenha eAdelcia Edelweis Serapião Souza.
Homenagear a todos ouvindo alguns
não é uma tarefa fácil. Em especial por se tratar
dos desafios envolvidos na administração
pedagógica de uma das três escolas secundaristas mais antigas do estado de São Paulo. Os
entrevistados, homens e mulheres, que fizeram
e fazem a gestão do velho “Estadão”, recordaram-se do desafio que representa a tradição e opeso da história dessa instituição.
Maria Amélia Zucollotto Texeira
esteve na direção como assistente ou diretora,
entre 1981 e 1992. Quando entrou, sabia quetinha muito que aprender. Quando saiu, elalembrou-se de Almir Sater: “que eu nada sei”.
Essa ciranda do conhecimento reflete o dinamismo de uma escola como a Otoniel Mota. A
ex-diretora então manifestou sua relação emocional com a instituição. “A memória grava
aquilo que a gente ama e a Otoniel Mota estádentro do meu coração.” Foi com essa emoção
135 |Maria Amélia Zuccolloto. Abaixo, em evento que marcou
o início do curso de Processamento de Dados. Acervo CDMOM| 136

que Maria Amélia fez questão de enfatizar queo seu tempo como administradora foi de muito
aprendizado, com uma equipe de grandes
mestres, dos quais ela citou alguns, sofrendo
por não conseguir nominar a todos: Amini
Boainain Hauy, Décio Setti, Roberto Tofetti,
Sílvia Bonfim, Vera Lúcia Pereira, Bethe
Kefalasa, entre outros. Numa época em que aescola oferecia o colegial preparatório para auniversidade e cursos que profissionalizavam,
como a formação em Processamento de Dados
e o Magistério.
Eram os difíceis últimos anos da ditadura. Mesmo com a reabertura política, que já
começava a se desenhar, ainda prevalecia“aquele esquema de medo”. Mesmo diantedesse contexto, Maria Amélia não abandonou a
postura politizada. “Eu acho que a escolarealmente tem que preparar o aluno para um
questionamento.” Foi assim que ela aproximou
a escola da comunidade, abrindo as portas
para movimentos dos trabalhadores e permitindo que as reuniões ocorressem dentro do
Otoniel. Além disso, foi incentivadora doGrêmio Estudantil, ao apoiar suas ações e
fomentar a atuação do movimento.
Para a ex-diretora, uma escola é feita
pelo entrosamento entre professores, alunos e
família. Quanto mais próxima essa relação,melhor é a qualidade do ensino. Pautada nesse
princípio, Maria Amélia criou o Conselho deApoio Administrativo Docente Discente(CAADD), que tinha como finalidade desenvolver a gestão participativa dentro do Otoniel. O
conselho era formado pelo representante declasse e pelos docentes, que eram chamados
quando havia algum problema em sala de aula.
O diálogo era o meio privilegiado para a solução de conflitos.
Quando Maria Amélia deixou a escola,
uma das bonitas homenagens que recebeu foi
prestada pela Associação de Pais e Mestres.
“Adorei receber essa homenagem em vida,uma sala com o meu nome.” A educadora nãoconseguiu contar essa história sem exteriorizar
sua emoção com lágrimas. Contidas, disfarçadas, mas aparentes.
Ao se despedir dos amigos que deixou,
Maria Amélia pediu emprestado a Fernando
Pessoa palavras já escritas que pudessem
representá-la naquele momento. Então,lembrou a todos que: “De tudo ficaram trêscoisas... A certeza de que estamos começando...
A certeza de que é preciso continuar... A certezade que podemos ser interrompidos antes determinar... Façamos da interrupção um caminho novo... Da queda, um passo de dança... Do
medo, uma escada... Do sonho, uma ponte... Da
procura, um encontro!”.
Assim que Maria Amélia Zucollotto
Teixeira se foi, certa de que tinha dado o seu
melhor, a educadora Helena Tacio de Siqueira,que tem mais experiência profissional do que
sua linha cronológica permite, iniciou na escolaa sua trajetória. Ela formou-se em Educação
Física e foi ser professora. Fez pedagogia e foi
ser Diretora. Fez Direito e usou tudo o que
aprendeu lapidando sua trajetória profissional.
Trabalhou sempre em três turnos, por isso,quando somadas, as experiências não cabem

Helena Tacio de Siqueira. Ainda que muito feliz, emoção
lhe fez chorar.

nos anos vividos.
Helena chegou no Otoniel Mota como
diretora efetiva em 1993. Emocionada em
voltar à escola, nem conseguiu lembrar com
exatidão o ano, confirmado depois em pesquisa. Ficou 11 anos e, ao olhar para trás, o que ela
não esqueceu, é que foi muito feliz. E deve ter
sido mesmo, pois reiterou a assertiva muitas
vezes, ao longo da entrevista.
137 |A ex-diretora é muito autocrítica, foi
logo dizendo que sua fama de autoritária eenérgica é verdadeira. “Não conseguiria fazer
tudo o que fiz se assim eu não fosse. Dizem
também que eu falo muito alto e às vezes issoagride.” Mas depois explicou: “Como professora
de Educação Física, eu sempre precisei elevara voz para ser ouvida. Nas quadras, nos pátios,
nas competições. E, talvez, por isso, tenhatanta dificuldade em falar baixo”.
Entre as coisas que Helena tem orgulho de ter feito, muitas delas estão relacionadas ao Otoniel Mota. Ela gosta de contar que
ampliou o número de estudantes matriculados ao longo de seu período. “Chegamos a
3.300 alunos. 1.100 em cada período.” Outra
comemoração é ter feito uma gestão muito
cooperada, com os pais de alunos. “Eles fortaleciam as decisões. Sempre trabalhei bem com
a Associação de Pais e Mestres (APM).” Mas aque mais a emociona foi ter criado o Magistério de tempo integral. “Eu sempre me preocupei com a formação dos professores. Essa é
mesmo a minha grande paixão.”Foi uma vitória. Muitos reconhecem.
Ex-professores, ex-alunos, pais. Helena queria
os estudantes, maioria mulher, mais tempo na
escola para certificar-se de que receberiam
toda a formação necessária para fazer a diferença na vida de outras pessoas em seusprimeiros anos escolares.
Naquela época, existia o Centro deFormação do Magistério (Cefam), que oferecia
bolsa de um salário mínimo para o estudante
de tempo integral. Helena foi a São Paulo, em| 138audiência com o secretário da Educação parapedir o benefício para os estudantes do Otoniel
Mota, mas não conseguiu. Ela voltou para Ribeirão Preto com a autorização de criar o curso detempo integral, sem a bolsa. Outra medida dadiretora, por achar contraditório com as
demandas pedagógicas de formação, foi fechara oferta de Magistério no período noturno.
Helena contou que todo intervalo ia
para a sala dos professores. “Queria ouvi-los.”Como trabalhava em outra escola, privada, ohorário dela era diferente de todos os demais
diretores. Ela chegava sempre muito cedo ecolocava os alunos para dentro na companhia
de seus vice-diretores. Ia para a outra escola evoltava às 11 horas. Ficava tarde e noite. “Sósaia quando o último professor do período
noturno fosse embora. Eles estranhavam queo diretor ficasse à noite.” Era bom para ela,assim poderia manter-se em outra atividade
profissional, mas foi um período em que onoturno recebeu atenção especial. “Nunca
tive nenhum problema com alunos ou professores no horário da noite.”
A educadora lembrou nomes de colegas de trabalho que, segundo ela, precisariam
estar neste livro. Fosse pela grande contribuição que deram ou pelo longo período que se
dedicaram à escola. Como seria impossível
publicar a lista, que a homenagem seja retribuída em nome de quatro integrantes daequipe: a bibliotecária Edina Maria de Querioz Paula, a vice-diretora Dina Fraga deAthayde, maria Benedita Tavares e Ione dePaula e Silva Simão..

Antes de ir embora, Helena deu uma
volta na escola. O olhar era de felicidade, confirmando o que ela disse muitas vezes. “Eu fui
muito feliz aqui.”Em entrevista concedida ao Jornal
Comemorativo dos 100 anos do Otoniel Mota,
Antonio Dias de Novaes, diretor da época,
afirmou que a satisfação com o trabalho otrouxe à escola e, acima de tudo, ter consciência de que estava em uma escola cheia de tradição e história. Para o ex-diretor, a sociedaderibeirão-pretana ainda participava pouco
daquilo que acontecia no Otoniel Mota, apesarde tudo aquilo que representa.
Para Paulo Fernando Simmi, que
administrou a escola como vice ou diretor,
entre 2002 e 2010, é preciso conversar muito
com todos os envolvidos no processo escolar.
Ele apontou os desafios do cargo administrativo, que muitas vezes é engessado pelas questões legais, não raro, difíceis de entender pela
comunidade. O diálogo tornou-se a opção dePaulo para a solução dos problemas na escola.
17
Sobre a função dessa significativa instituição que se propõe a educar, Paulo afirmou
que o mais importante é fazer todo o possívelpara manter o foco nos alunos, afinal “eles são aalma da escola e eu sempre estive dentro daescola por causa deles”. O ex-diretor mostrou-se preocupado com o rumo que às vezes a
educação toma. “São tantas as demandas que,muitas vezes, o aluno perde o protagonismo
diante de diversos interesses envolvendo a
educação. A verdadeira finalidade da escolafica ofuscada.”

Foi com o pensamento no aluno que
Paulo, também professor de Língua Portuguesa, viu nascer um projeto que existe até os dias

Paulo Fernando Simi, motivado pelos estudantes.

139 |de hoje. Ele participou no início do Combinando Palavras, na época chamado de Projeto deReleitura. O objetivo era incentivar a leitura,
relendo vários autores. A ideia cresceu e envolveu vários docentes que acreditaram no poder
do livro como elemento transformador.
Prestes a se aposentar, Paulo tem acerteza que levará consigo os anos de companheirismo e vivência, que permitiram realizar oseu trabalho como diretor e professor.
Replicando as falas de Maria Amélia ePaulo, a educadora Adelcia Edelweis Cesar
Serapião Souza, chamados por todos de Edel,atual diretora, não tem dúvidas de que não é
possível administrar uma instituição do porte
do Otoniel Mota sozinha. Para ela, “é um desafio
muito grande dirigir uma escola deste tamanho e deste gabarito. A Otoniel não é só uma
escola. Ela tem uma história muito bonita eimportante para a cidade de Ribeirão Preto”. A
diretora considera-se “abençoada” em ter uma
equipe formada por funcionários, gestão eprofessores, muito bons. Edel acredita que é“isso que faz a coisa acontecer”.
Para a diretora, estar no Otoniel Mota
representa quase uma tradição em família.
Seu pai e seu avô foram professores na escola,
onde também estudaram seus irmãos. Agora,ela enfrenta o desafio e a emoção de estar na
instituição como diretora. “Esta relação tão
antiga da minha família com a instituição meempolga a seguir empenhada em fazer omelhor pela escola.”
Entre os desafios que teve que enfrentar, o primeiro foi a ocupação ocorrida em

2015. Ela afirmou que levou “um choque”, masconseguiu contornar. Passada essa fase, Edelcomeçou a dedicar-se à preservação damemória escolar do Otoniel Mota. Tem trabalhado para dar prosseguimento às atividades
do Centro de Memória e para a recuperação
dos móveis do colégio. Para dar conta de tudo
isso, afirmou que às vezes é necessário trabalhar até em fins de semana. Ela mesma lixou eenvernizou o mobiliário descartado pelo
tempo que, na verdade, são materialidades dahistória da escola. “O serviço não para, nosso
cotidiano é esse, cada dia uma surpresa, cadadia uma novidade.”

Edel: preocupação com a preservação da história.

| 140

16 - Do 1º I ao 2º A
Muito mais do que simples letras,
do A ao I desfila um Brasil inteiro

Cibele Randi Barbosa: a saga da mudança de sala e de turno.

Era para ser uma entrevista sobre os“Caras Pintadas”. Mas, quando Cibele Randi
Barbosa começou a contar sua história como
ex-aluna da Escola Otoniel Mota, nos anos de1991 e 1992, foi possível ver um Brasil inteiro
sendo revisitado. A saga da jovem e sua amiga
em conseguir transferirem-se do 1º I vespertino para o 2º A matutino pode ser a própria

metáfora da luta de classes protagonizadas no
reino da educação. Se não na sua versão marxista dicotomizada entre operários e patrões,com certeza, na exteriorização dos tempos
modernos antagonizando ricos e não ricos,
inteligentes e não inteligentes, espertos e não
espertos, bonitos e não bonitos.
Ela chegou ao Otoniel Mota vinda de141 |outra escola pública, localizada no bairro dos
Campos Elíseos, chamada Ciclo Operário. Para
Cibele, assim como para todos seus outros
amigos, o ensino médio na cidade bifurcava
entre Thomaz Alberto Whately e Otoniel Mota.
Não fazia parte dos objetos de desejo de seu
grupo, pleitear uma matrícula em uma escola
particular. Ela fez a prova de admissão, o Vestibulinho, nas duas escolas, mas sua preferida
era mesmo o Otoniel Mota, muito mais perto
de sua casa.
O desafio inicial de Cibele era passar no
teste. Ela contou que foi sua primeira experiência em fazer algo pressionada diante deuma demanda “assumidamente relevante”.
Seus professores de ensino fundamental aaterrorizaram, ao longo do ano, declarando
que seria difícil. E foi. Tanto que ela se decepcionou ao ser informada de que sua pontuação não tivera sido suficiente para garantir-lhe
uma vaga em uma sala no período matutino.
Cibele passou, mas para ser matriculada no 1ºano, letra I, à tarde. Ela ficou incrédula, aquilonão passava pela sua cabeça. Algumas certezas estavam por vir, mas ela já reunia aprendizado político e social o bastante para entenderque não se tratava simplesmente de uma
questão de letras do alfabeto. Para ela, era
mesmo uma problemática classificatória.
Simples. O alfabeto começa com A e terminacom Z. O dia começa com a manhã e termina
com a noite. Os primeiros e os melhores iam
sendo distribuídos nessa mesma ordem.
Primeiro A, B, C, D... sol fresco da manhã.
Depois E, F, G, H I, sol quente da tarde. Cibele| 142

estudaria no I, período vespertino.
Ela não julgou ninguém e nunca quisdesmerecer qualquer um dos seus pares. A
decepção era com ela mesma. Tratava-se deautoavaliação. Ela estava convicta de que pelamanhã só estudava a tropa de elite. E foi por
isso que passou o primeiro ano inteirinho
tentando se transferir. Ela e uma amiga delonga data. Elas protocolaram pedidos, uma,duas, três vezes. Convocaram a intercessão das
matriarcas, que se deu outras repetidas vezes.
Definitivamente, depois de muito
empenho, elas obtiveram êxito. Cibele então
confirmou suas premissas. Era outro universo,
consolidado pelos próprios alunos, conscientes ou não. Ao longo da entrevista, ela citou oque pode ser entendido como prova. As
pessoas eram homogêneas, quase todas da
mesma faixa socioeconômica; não existiamgrandes discrepâncias, deixando muito
evidente que elas eram mais parecidas com operfil do 1º ano I. Ainda como prova, lembroude contar que os meninos e as meninas mais
bonitos eram da sala A. Não satisfeita, reiterou
que aconteciam disputas de beleza naqueles
anos, eleição do garoto e da garota Otoniel
Mota. Em 1991, tinha sido eleito um casal do
1º A; em 1992, do 2º A. Os sapatos também
eram reveladores. Bastava ver as marcas dostênis e pronto. Estava ali prova infalível da
estratificação social.
Aquela constatação não foi tão ruim
assim, pois as duas amigas perceberam que
havia tênis piores do que os delas, não na salaA, mas em todas as outras a partir do F, deixan-

do muito claro que elas poderiam não estar na
linha mais alta, mas, definitivamente, não estavam na base rente ao solo. O ruim, na época,
era que isso não importava para elas. O foco
das duas jovens estava em compreender os
que estavam mais acima.
Depois de conviver com uma classe
inteira querendo deixá-la para trás, as amigas
passaram o segundo ano compartilhandovivências com pouco mais de cinco amigos.
Em determinado momento, Cibele,
hoje professora universitária, esclareceu que
aquela era a leitura de mundo dela e da amiga,
que talvez o tema discriminação social nem
habitasse a cabeça dos demais. Ela não se
aprofundou em compreender porque; como
tudo passa, aquilo também passou. Os professores, por sua vez, contou a ex-aluna do Otoniel Mota, não fomentavam aquela sua leitura
antropológica da classe do período da manhã.
Quando elas apareceram no 2º A, pelaprimeira vez, o professor de Química, Antonio
Dinali, que já dava aula para elas no 1º I, fez
uma saudação efusiva elogiando os bonsresultados anteriores das alunas. E, de fato, as
duas eram boas na disciplina, por isso, os
elogios do professor, que mantinha a lousa
impecável, era recorrente. Cibele chegou a
cogitar a possibilidade de aquele elogio lhe ter
custado algumas amizades.
Ela contou tudo, rindo muito. Não
ficaram traumas. Nenhum. Mas aqueles dois
anos foram importantes para a estudante de
16 anos, senão as diferenças do 1º I com o 2º A
não habitariam, 25 anos depois, as suas

memórias. Normalmente, só se guarda o que
significou.
A timidez anunciada de Cibele, ainda
hoje, mas muito mais acentuada na época deestudante secundarista, não a impediu deviver experiências de cidadania política. A
jovem estava lá quando muitos iguais a ela,
com tênis de marca e sem tênis de marca,
foram para as ruas, com as caras pintadas dascores do País, para pedir o impeachment dopresidente Fernando Collor de Mello.
A inserção política de Cibele não foi na
escola. O pai dela gostava de conversas
prolongadas sobre o tema. Em algum momento, até chatas, quando o que ela mais queria
era mesmo ver o filme que passava na TV. Mas
depois, oportunas para ajudá-la a entenderuma série de questões que diretamente aafligiam. Inclusive as eventuais diferenças
entre a manhã e a tarde. E ele não falava só defalante, tinha atuado em grupos alternativos
num tempo próximo à ditadura. Contra a política de Collor, muito antes da proximidade davotação do impedimento do mandato do
reprovado caçador de marajás, o pai de Cibele
não passava um dia sem comentar as ocorrências no Brasil.
Talvez o parágrafo acima explique bem
as percepções de mundo da jovem estudante
do Otoniel Mota. Muito provavelmente, os
debates caseiros sobre os posicionamentos
das classes sociais brasileiras, travados com oseu pai, despertaram em Cibele um senso crítico apurado o suficiente para ela ler o que não
estava impresso.

143 |Vitral no topo da escada é apreciado por todos que visitam a escola.

A estudante do 2º A não se envolveu
inicialmente no movimento dos caras pintadas. Mas, de repente, foi inevitável. Todos estavam aderindo e com ela não foi diferente.
Cibele já saía de casa com camiseta do Brasil eguache das cores verde, amarelo e azul. Eles
chegavam na escola, em data marcada depasseata, e contavam com a adesão dos
professores que os deixavam ir. A moçada
descia a Rua Barão do Amazonas e se concentrava na Praça XV de Novembro, em frente ao
Theatro Pedro II, há um ano com obras acanhadas de restauração.
Na memória da advogada, professora| 144

universitária, ficou gravada a queda dos
papeis picados que os moradores dos prédios
altos jogavam em apoio aos estudantes.
Quando não, as bandeiras estendidas nas
sacadas, ou sendo sacudidas pelos entusiastas
do movimento.
Estava escrito, depois que Cibele seformou em Direito, cursou uma pós-graduação em Políticas Públicas. O seu vocabulário
contando essas histórias refletem essa formação. Ao final, a curiosidade por saber se ela foi
mais feliz no período da tarde ou no da manhã
foi inevitável. Então, ela respondeu, sem
cerimônia: no 1º I.

17 - O casamento da Química com a Física
Unidos pelo amor, professores partilhamsuas histórias com a escola
Amauri Vilar de Assis é professor deQuímica. Conceição Aparecida Miranda deAssis é professora de Física. Casados há 50anos, os dois trabalharam juntos na Escola
Otoniel Mota. Ela é de Ribeirão Preto; ele dePoços de Caldas. Casaram-se e foram viver na
cidade mineira. Depois de 30 anos na mesma
empresa, aposentaram-se e vieram de volta
atrás do restante da família.
Poucos dias na nova vida de aposentados e os dois concordaram que teriam dificuldades em acordar, todos os dias, com aagenda livre. Assim que se instalaram, em
novembro de 1993, saíram com os currículos
nas mãos em busca de recomeçarem, agora
como professores. O irmão dele era da área da
educação e fez algumas recomendações. O
casal foi parar na então Delegaria, hoje Diretoria Regional de Ensino. Orientados pela pessoa
que os atendeu, foram até a Escola Otoniel
Mota, sabedores de que lá precisavam dedocentes nas duas disciplinas.
Deu tudo incrivelmente certo. Em janeiro de 1994, já estavam na sala de aula. Ainda
naquele tempo, o diretor tinha autonomia deatribuir aulas sem concurso. Helena Siqueira
era a diretora e Dinah Fraga Athayde, a vice-diretora. “Quando o primeiro dia chegou, eu
disse que não conseguiria dar aula naquela
instituição.” Conceição tinha na memória uma

Amauri e Conceição: paixões em comum.

145 |experiência com a escola. Ela fizera, em 1966,
um curso de aperfeiçoamento para o ensino
do magistério. “Era uma escola padrão, referência. Lembrei-me daquela minha experiência e confesso que deu muito nervosismo no
primeiro dia.” Amauri nem tanto. Tinha serelacionado com a Química a maior parte desua vida, haveria de se sair bem.
A professora de Física logo foi para acoordenação, pois tinha um jeito especial paralidar com os jovens e com os pais dos alunos.
“Eu fazia questão de esperar os estudantes noportão da escola. Fiz isso todos os dias em quefiquei no Otoniel Mota, fosse como coordenadora, ou na vice-direção que ocupei por
algum tempo.” Conceição calculou que 58 mil
estudantes passaram pela Escola Otoniel
enquanto ela esteve lá. “Foi uma das melhores
coisas da minha vida. Trabalhar com adolescente em uma escola como aquela é uma
grande satisfação. A gente aprende o dobro.”
Na hora do intervalo, ela ficava andando pelos
corredores, reconhecendo os alunos paraquem logo cedo tinha desejado bom dia.
Depois de dois anos, eles prestaram
concurso. Amauri foi transferido para uma
escola em Jardinópolis e Conceição ficou no
Otoniel Mota. De volta a Ribeirão Preto, oquímico foi para o Vilhena de Moraes e noano seguinte ocupou vaga aberta, outra vez,na mesma escola da esposa, de onde saiu
em 2013. Ele ficou sete anos ainda, depois
da saída de Conceição, que deixou o Otoniel
em 2006.
Nem todo mundo sabia que os dois

| 146eram marido e mulher. O casal fazia questão
da discrição. Os alunos brincavam com o fatode serem casados, porque a juventude tem
uma sagacidade heroica. Mas a responsável
pelo restaurante que tinha na escola, só soube
muito tempo depois.
Amauri era um dos poucos professores
que levava uma sala inteira para ter aula nolaboratório. “Eu usava muito o laboratório, os
estudantes adoravam. E eu também.” Ele gosta
de reencontrar seus alunos. “É comum alguém
olhar mais de uma vez para ter certeza e logo
afirmar: ‘O senhor foi meu professor, né?’ Muitos
ainda se lembram das Feiras de Ciências.”
A professora, coordenadora, vice-diretora, foi pega várias vezes limpando a escola
em datas especiais ou quando algum profissional da limpeza tinha qualquer problema.
Chegou a ser criticada por isso. De fato é
nobre, mas revela a falha de um setor. Difícil deequacionar. Conceição não parava muito para
pensar nessa questão administrativa, quando
o serviço estava lá por ser feito. Arregaçava as
mangas, trocava os sapatos por chinelo eresolvia o problema. “Minha família também
achava errado, mas eu nunca liguei. Eu amava
tudo aquilo.”
A relação de Conceição com a diretora
Helena sempre foi de muita troca. “Ela era uma
excelente gestora. Aprendi muito.” Como em
uma confidência a professora de Física revelou, logo no início da entrevista, que um dia
antes tinha colocado o nome da diretora
Helena em suas orações de gratidão. ”O Otoniel Mota fazia parte da vida da gente.”

18 - Formando professores
Ex-alunas do Magistério de tempo integral olham para trás
certas de que a educação é o que leva todos para frente

Juliana, Mônica, Gisele e Julia: de alunas a professoras. Elas relembram com carinho o cotidiano escolar.

Na escola onde Mônica Jaqueline de
Oliveira leciona, na educação infantil, tem
muitas lagartas. Tantas que, pedagogicamente, foi preciso propor uma atividade para que
as crianças não tivessem medo, nem matassem as larvas. Ela então passou a trabalhar em
sala de aula com o texto As Borboletas, deVinícius de Moraes. A proposta era mostrarque se as lagartas fossem mortas, as borboletas não nasceriam. Mônica é professora na
rede municipal e estudou entre 1999 e 2002
na Escola Otoniel Mota, no curso Magistériode período integral.
Gisele Ruiz Borges da Silva também.
Ela foi da primeira turma, 1997. Entrava às 7 damanhã e saía às 6 da tarde. Antes dela, outras

estudantes formaram-se professoras no
Otoniel Mota, mas esse curso de tempo integral era novo. Juliana Cristina Romualdo e
Júlia Egídio Barbosa Domingues são daturma de 2001. A penúltima. Depois delas,
somente mais uma turma ingressou na escola.
O curso não abriu salas a partir de 2003 e
encerrou as atividades em 2006, com a formatura das últimas a se matricularem.
O curso seguia com a formação dos trêsanos do colegial, chamado de inciso, agregava
conteúdo no seu formato de oito horas diárias
e oferecia um ano a mais para o fechamento desua proposta pedagógica na formação do educador que trabalharia no ensino fundamental.
Nos dois primeiros anos, as aulas eram todas
147 |na escola. Nos dois anos seguintes, os estudantes estagiavam em outras escolas, no período
da tarde.
No ano em que a Gisele entrou, outros
150 alunos foram selecionados. No total, foram
organizadas quatro salas de aula. “Somenteduas salas se formaram. Muitos estudantes
concluíram o ensino médio e desistiram do
Magistério. Alguns foram para a faculdade.
Outros pararam de estudar para trabalhar.” Elasempre quis ser professora e seguiu até o fim.
“Para mim foi uma conquista.”
Julia e Juliana, uma seguiu a outra. Elasjá eram amigas de sala de aula na escola anterior. Fizeram a prova e passaram para o curso
integral, mas logo depois da matrícula foram
informadas de que não teria mais o Magistério,então, elas fizeram o primeiro ano somente
meio período. No ano seguinte, nova oferta doperíodo integral. Essa dissonância repercutia
decisões da política educacional brasileira. De
algum tempo, já se falava que a formação doprofessor deveria seguir atrelada ao curso
superior e não mais somente ao ensino médio.
Mônica queria ser professora desdecriança. Era sua única opção. Por distração dos
pais, ela quase perdeu o tempo das matrículas.
Por fim, conseguiu a última vaga. Foram quatro
anos em que ela vivia mais tempo na escola doque com a família. Como não havia contraturno, não dava para fazer nada fora da escola, elaparticipava de tudo o que era ofertado. Fez
parte do grupo de teatro, da equipe do grêmio
e se tivesse que fazer trabalhos acadêmicos,
ensaios, reuniões aos sábados, ela ia também.
As quatro professoras lembraram da| 148

Semana das Normalistas que acontecia anualmente. “Era uma jornada. A gente ia paraoutras escolas e às vezes ainda fazíamos cursos
complementares de Química e Física no período noturno”, disse Gisele, que leciona na
Fundação Casa. “Ensinar um adulto a ler eescrever, mesmo ele sabendo tantas outras
coisas, é uma gratidão.”Gisele ficou muito feliz com o convite
para dar entrevista, porque ela vislumbrou a
oportunidade de publicamente agradecer àescola pela formação que recebeu. “Tudo que
eu sou, meu caráter, minha formação, foi aqui.
O magistério, para mim, é minha estrutura,minha base. Eu entrei criança aqui e saí uma
mulher pronta para enfrentar o mundo.”
Mônica, depois do Magistério, foi fazer
faculdade de História. E não foi uma escolha
sem motivação. Ela revelou que seu impacto
com o prédio da escola era tanto, que despertou seu interesse pelo patrimônio cultural.
Então, o curso de História surgiu como amelhor alternativa. Mas não foi só. Ao se envolver com o grêmio, fez política estudantil equeria entender melhor tudo aquilo. “Eu levei
uma carga de disciplinas como didática, estrutura, muito grande para a faculdade.” Elachegou a ser secretária do grêmio, quando era
presidente o estudante Fábio Sardinha que,segundo a ex-aluna do Magistério, foi muito
atuante e até mesmo polêmico. “Ele tinha
muitos embates com a direção da escola.”
Mônica concluiu que a maturidade não
era de todos. Nas campanhas para eleição dadiretoria do grêmio, os integrantes das chapas
faziam promessas declaradamente impossíveis

de serem cumpridas, como a construção deuma piscina na escola, por exemplo, ou até
mesmo a instalação de um McDonald’s. Todas
riram ao se lembrar desse fato. “A gente aprende muito cedo a fazer política de interesses.
Não foi a escola que ensinou, tenho certeza.”
Mas as memórias de Mônica com ogrêmio tem um ápice. “Um dia, eu cheguei noporão onde funcionava o grêmio e estava
fechado. Pedimos as chaves e nenhuma ata
estava no armário, as pastas com documentos
tinham sido retiradas do local. Chamamos adiretora e ela disse que não existia mais ogrêmio. Eu fiquei muito magoada. A gente serecusava a entender. Como aquilo poderia
acontecer em uma democracia? Mas, por fim,
lembro que não houve articulação nem manifesto. Foi no meu último ano e não sei se noano seguinte voltou a ter.”
Quanto ao fato de o governo federal
ter deliberado que a formação do professor só
se daria em nível superior, as quatro estudantes foram uníssonas em relação à sensação dedesmerecimento. “Nosso curso foi excelente.
Não foi justo com a gente.” Mônica e Juliana,
que lecionam na mesma escola, avaliaram aqualidade da formação comparando os resultados da prova de admissão para a redepúbica municipal. Sem o curso de Pedagogia,
Mônica ficou na frente de muitos outros candidatos com formação complementar. “No meu
primeiro ano de Pedagogia, eu vi tudo o queeu já tinha visto no Magistério”, contou Juliana.
“Os professores eram os melhores. Eles davam
aula aqui e em muitas outras faculdades.”Gisele contou que a diretora Helena
Siqueira conseguiu, direto com o governo do
Estado, que as horas de estágios do curso pontuassem nos exames de admissão da redemunicipal. “Isso refletia o mérito do nosso
Magistério.”
Quando o tema passou a ser professores inesquecíveis, um nome citado foi o da
educadora Vera Prili, que lecionava conteúdos metodológicos de Língua Portuguesa.
Elas, inclusive, se lembraram de uma frase
sempre repetida: “Moça não ri, moça sorri”.
Gisele, que não foi aluna da Vera, lembrou-se
da professora Eunice, de Psicologia, e dos
professores Amauri e Mariangela, de Química. Mas ela se arrependeu em indicar um ou
outro, temia ser injusta. “Não dá para escolher,
eram todos professores incríveis.”
Mônica lembrou que faziam muitas
atividades práticas. “Quando a professora
Mariangela foi ensinar Botânica, ela levou osalunos para a rua e nós identificamos as árvores de todo o quadrilátero da escola. Era tudo
muito dinâmico.” Ela até hoje faz sabonetes,
coisa que aprendeu no laboratório.
Julia e Juliana, que vieram depois,
herdaram de Gisele e Mônica a mesma escolae o mesmo padrão, mesmo diante da propostade conclusão da formação de Normalista. Um
professor ou outro deixava a escola por transferência, licença ou aposentadoria, mas outros
se apresentavam. “Sempre foi um curso muito
puxado.”Quatro mulheres falando ao mesmo
tempo, os temas mudavam rapidamente. De

149 |repente, falavam sobre aquilo que nunca
esqueceram. Juliana foi a primeira. “Nunca meesqueço dos funcionários. Parecia que o
Magistério era o curso mais importante aquidentro. Eles cuidavam das nossas coisas como
se tivessem preferência. Pelo menos é o que
parecia. A gente sempre foi ‘as meninas do
Magistério’. O pessoal do colegial ficava muito
embirrado com isso”. Ela lembrou ainda daMarcinha, a inspetora de aluno. Então, asdemais falaram de Rildo, o outro inspetor.
Gisele explicou que essa preferência
toda narrada pelas meninas da turma de 2001,
não era igual em 1997, quando ela entrou.
“Acredito que por ser a primeira turma de período integral, quando nós começamos, tinha
muita rivalidade com o colegial inciso. Na
minha sala, só tinham dois meninos e achoque fomos um pouco excluídas.” Naquele
1997, tinha ainda o curso de Magistério noturno, mas seria o último, a diretoria já tinha
fechado para matrículas. “Acho que, como
entramos para estudar o dia todo, ficamos um
pouco marcadas como as meninas do tempo
integral e as estudantes do noturno não

Alunas do período integral. Tudo era na escola.

| 150

gostavam muito da gente.”
Juliana ficou muito triste com o fim do
Magistério. Para ela, aquela decisão prejudicou
muita gente. “Na nossa sala, tinham alunos de
Cravinhos, de Dumont, de Bonfim Paulista. Foi
um dia horrível quando definitivamente fomos
informadas de que o curso seria fechado.”
Júlia lembrou quando as professoras
Eunice e Clotilde promoviam conversas deinteração. “Eram muitas mulheres em um
mesmo local. Sempre tinham divergências.
Elas chamavam a gente para conversar e queriam saber quais eram os problemas. Faziam
círculo, a gente dava as mãos numa tentativa
de harmonização. Às vezes todo mundo
chorava.” Nesse momento, todas começaram afalar juntas, talvez relembrando momentos
particulares que viveram. Mas nada que possa
ser reproduzido. O burburinho até estridente
tornou inaudível qualquer conteúdo. No final,
os indicadores que justificavam aquela situação. “Eram 42 mulheres em uma sala. De 15, 16
anos. O dia inteiro. Por quatro anos. Foi preciso
muito atividade de harmonização.”Quando a normalidade se restabeleceu, Mônica retomou a palavra para dizer oque ela nunca esquece. E, então, foi uma lista
enorme. Na verdade, ela lembra-se de tudo, daposição das carteiras, das fugidas para oshopping ao lado, depois da inauguração, dasfestas, das brigas, dos dias mais comuns, dasatividades mais excitantes. Por fim, a conclusão. Tanto para umas como para outras, foram
quatro anos especiais. Muito especiais.

19 - Sonho de ser professora
Apesar do medo, ela resolveu voltar
para a sala de aula aos 56 anos de idade

Rita Mourão ainda guarda sua carteirinha de presenças e notas. A oradora da turma com seus colegas no dia da formatura.

151 |A folha sulfite dobrada em quatropartes, com algumas anotações a caneta, amarelada pelo tempo, guarda o discurso que Rita
Marciana Mourão fez como oradora de sua
turma de Magistério, da Escola Otoniel Mota,
em 1996. “Queremos agradecer aos professores
queridos e à direção desta escola que compartilharam nossas ideias e as alimentaram, que
se mantiveram sempre ao nosso lado proporcionando-nos este grande momento. A todos
dedicamos nossa conquista com a mais
profunda admiração, respeito e gratidão. Esta
vitória também lhes pertence, caros mestres.
Vocês lavraram a terra e cultivaram as videiras.
Hoje devolvem para a sociedade a safra domais precioso vinho que será degustado gota
a gota por aqueles que sentem sede de conhecimento.”
Ela sempre quis ser professora. Desde otempo de menina, em Piumhy, Minas Gerais.
Quando terminou os primeiros quatro anos deescola, pensava em seguir, mas seu pai achou
melhor não. Nem diante dos pedidos das
professoras de Rita, que resolveram interceder
porque a menina era mesmo muito dedicada,ele se rendeu. Já tinha tomado a decisão. Parao pai, Rita sabia o suficiente para casar. Era
assim naquela época.
Estudar ela não estudou, mas saiu pela
fazenda afora alfabetizando todos os quequisessem. Foi a maneira que a menina encontrou para continuar grudada nos livros e
cadernos.
As coisas aconteceram como imaginava seu pai. Rita casou-se, teve sete filhos e,| 152para isso, não precisou de mais instrução. Felizna maternidade, morando em Ribeirão Preto, amãe ainda queria ser professora e escrever poesias. Contou que, quando o sétimo filho se
formou, não teve dúvidas, tinha cumprido seu
papel e iria realizar seu sonho. “Agora é minhavez.” Rita realmente não tinha incertezas, mas omedo a acompanhava. Antes de se formar
professora precisava concluir uma fase anterior.
Ela se matriculou no supletivo na Escola
Thomaz Alberto Whatelly, em 1990. Muito dedicada, dois anos depois, estava na sala de aula
do curso Magistério da Escola Otoniel Mota.
Foi encorajada pela diretora Helena deSiqueira e em especial pela amiga, escritora,
Ely Vieitez Lisboa. Rita fez parte durante 13
anos do Grupo de Literatura Flamboyant. “No
começo, eu ficava bem quietinha, só queria
aprender. Não tinha muita coragem de falarnada. Só tinham pessoas muito bem formadas
no grupo, eu era a mais fraquinha.”Não era verdade. Rita sempre teve a
poesia dentro de si. Ela só precisava dominaras letras e compreender as ordens das palavras. E foi o que aconteceu.
Dos tempos de estudante no Magistério, ela guarda as melhores memórias. Lembrou quando corria no intervalo para comprar
sorvete e voltar em tempo de não perdernenhuma explicação. “Eu me divertia muito,
parecia uma criança. Acho até que eu esqueci
que tinha 56 anos.” Lembrar para que, se a almadela sempre foi livre. O tempo pode ser só uma
circunstância quando se sabe muito bem oque se quer fazer com ele. Rita sempre soube.

No segundo ano do Magistério, foi serestagiária no Colégio Metodista. Trabalhava
produção e interpretação de texto com as
crianças. Motivava os estudantes a fazerem
poemas e depois os organizava em livros. O
estágio acabou e ela então virou o que sempre
quis ser: uma professora“Fui recebida de braçosabertos no Otoniel Mota,
por todos...”Lá no seu discurso de oradora pode-seler: “Tenho a certeza de que cada momento
vivido no período deste curso, mesmo os maisdifíceis, serão mais tarde uma lembrança
amena, uma saudade inquietante. Quando otempo implacável traçar em nós as marcas dadistância desta nossa convivência, vasculharemos nossas lembranças e lá vamos encontrar
o sorriso de uma ex-colega, as piadas dos
mais espertos da turma, os devaneios dos
mais sonhadores nas horas das aulas. E estas
recordações serão, certamente, as mãos generosas que irão enxugar as nossas lágrimas desaudade”.
Já professora, Rita consolidou-se poeta
e nunca deixou de ser trovadora. “Quando
deixei minha terra, jurei e cumpri a jura, que eu
venceria esta guerra, entre o Sertão e a Cultura.”
Algumas vezes, vestida de muita
modéstia, Rita dá créditos à sorte. Mas na
equação da vida desta mulher, ainda que asorte tenha sido um elemento adicional, aperseverança e a dedicação multiplicaram suavontade e seu desejo, promovendo resultados
expressivos. Em setembro de 1997, lançou seu
primeiro livro de poemas Chama e Mormaço.
Depois, um atrás do outro, lá se foram sete.
“Quisera ser de novo uma criança/ E na ânsia
de abrandar essa loucura/ Procuro nos guardados da lembrança/ Algum remédio para um
mal sem cura./ Nesta busca retorno ao larausente/ Um casarão fincado na coluna/Dentro dele num quarto tão presente/ Vou
vislumbrando um rosto de menina./ Neste
embalo – talvez uma utopia/ Revejo a mesma
porteira que um dia/ Traçou um limite e prescreveu distância./ Desta porteira fiz soltar a
trave/ Mas vejo agora que ficou sem chave,/Do lado de lá, a sonhadora infância.”
A Escola Otoniel Mota foi a ponte quelevou Rita de um lugar ao outro. Quando
chegou onde queria, ela comemorou sua
vitória. Parte dela está exposta em uma salade troféus e medalhas, na escola onde foi
professora. Mais de 70. Membro da Academia
Ribeirão-pretana de Letras, da Casa do Poetae do Escritor, da União Brasileira dos Trovadores, homenageada como escritora da cidade,na Feira Nacional do Livro de Ribeirão Preto,em 2016.
Rita Mourão venceu o Sertão, adquiriu
Cultura e nunca deixou de agradecer. “Fuirecebida de braços abertos no Otoniel Mota,
por todos, direção, professores e amigos. Fui
muito feliz naqueles anos.”153 |20 - Combinando Palavras
Projeto de incentivo à leitura reúne
alunos e professores em uma iniciativa transformadora

Professores unidos pela Literatura.

Heloisa, Henriette, Cibele, Nelise, Rita e Luiz.

| 154

Ao lado da porta da diretoria, estava
afixado um bilhete, impresso em tamanho defolha sulfite, com letras bem grandes: “Professores que participam do projeto Combinando
Palavras que queiram dar entrevista para olivro dos 110 anos do Otoniel Mota devem ir
até a Biblioteca...”. Depois que se conhece a
professora Heloisa Martins Alves, é fácil
entender o porquê do bilhete. Ela faz questão,sempre, de dar os créditos a todos os envolvidos nos projetos em que faz parte. E como senão bastasse, ela ficou ali por perto, certificando-se de que todos iriam. Trata-se de uma
proposta exitosa, mantida na escola há dezanos, e ela queria dividir os aplausos.
A história da professora com a escola éantiga. Assim que se formou, sua primeiraexperiência em sala de aula foi no Otoniel,ainda na condição de substituta. Isso há 40
anos. Seus professores na faculdade também
davam aulas na escola e ela se sentiu muito
importante; o adjetivo usado para descrever a
experiência foi “fascinante”. Um ano antes, elatinha sido aluna de Florianete de Oliveira
Guimarães, Márcio De Lacorte, Vera Pereira,e, no ano seguinte, eles eram seus colegas deprofissão.
Quando passou no concurso do
estado, em 1980, foi praticar o Magistério em
São Paulo. Só depois, de volta a Ribeirão Preto,lecionou na Escola Fábio Barreto, então no
Cônego Barros, com aulas complementares no
Otoniel Mota. Ela substituía a professora
Dinah Aparecida Fraga de Athayde, que se
dividia entre as aulas e a direção. Essa rotina

durou até 2006, quando se aposentou.
Mas um encontro ocasional alterou odescanso proporcionado pela aposentadoria.
Durante um café com o amigo, também
professor, Paulo Fernando Simmi, àquelaépoca vice-diretor do Otoniel Mota, Heloisa
recebeu o convite para voltar à sala de aulacomo substituta. Ela aceitou rapidamente. E
logo no ano seguinte, com os professores Célia
Mendes Vieira Ceoldo e Ricardo Franzin,
escreveram o projeto Combinando Palavras,
uma proposta multidisciplinar, pensada para
unir professores de várias áreas e estudantes
de todos os anos.
Membro da Casa do Poeta e Escritor deRibeirão Preto, Heloisa pode ser vista comouma militante da literatura. Já na Cônego
Barros ela realizava concursos, com publicação de livros fotocopiados e encadernados noformato espiral. Mas ela queria mais, entendia
que os alunos tinham mais para dar e mereciam um projeto à altura da produção de qualidade que faziam.
Os três juntos fizeram a primeiraedição, com o apoio do Instituto do Livro deRibeirão Preto, entidade vinculada à prefeitura.
O lançamento da obra, produzida pelos participantes a partir de releituras de Cecilia Meirelles, foi no Auditório Meira Júnior, com a mediação da professora convidada, presidente daCasa do Poeta e do Escritor, Maris Ester Souza.
Ao final do primeiro ano, eles avaliaram que oprotagonismo dos estudantes precisava sermaior do que o dos professores e mudaram
algumas regras para o ano seguinte.
155 |Uma após outra, cada edição homenageava um escritor brasileiro diferente. Em
alguns anos, eles trabalharam também com
obras de autores de Ribeirão Preto, que visitavam a escola falando sobre suas produções.
Heloisa lembrou que a professora Cláudia
Cantarela participava do projeto desde a
primeira edição. Outros foram se aproximando, como Rita de Cassia Longo, Nelise Mendonça Barbosa Buzato, Cibele Sarkis
Carneiro e Henriette Salomão Giampietro.
Na biblioteca da escola, tem uma
estante com todas as edições, ao lado de livros
de autores ribeirão-pretanos. Heloisa contou
que foi um pedido dela à responsável pela
biblioteca, Shirley Stefani, que também éescritora e poetisa. “Todas as escolas tinham
que ter um espaço como esse. A cidade tem
escritores incríveis que precisam ser lidos emsala de aula”, disse ela, certa de ter dado sua
contribuição.
Na festa dos 100 anos da escola, aHeloisa estava lá; na dos 105, trabalhou mais
ativamente, produzindo com os amigos músicos Gustavo Molinari e Cristina Modé, um show
muito participativo, apresentado no palco do
Theatro Pedro II. A professora só tem a comemorar. O que menos gosta é saber que 10 anos
depois, ainda tem estudantes que não sabem
do projeto. “Todo ano peço licença e falo com
todos. Às vezes penso que estão ouvindo, mas
não prestam atenção. Quando o livro sai, eles
lamentam não ter participado”, desabafou.
Atendendo ao convite, chegou primeiro a professora Rita Longo. O que era para ser| 156

uma conversa pontual sobre o projeto Combinando Palavras, se estendeu motivada pelas
fortes emoções da educadora, que ao chorar
disse ter sido a primeira vez. Não foi um choro
de causa única, estava ali, representada em
lágrimas, toda uma vida de sala de aula. Rita
desenhou no ar sua imagem descendo as
escadarias da escola, saindo para não mais
voltar. A aposentadoria, ainda que uma vitória
sobre o tempo, é também um marco de fim de
ciclo. “Não me imagino longe desse lugar. Aqui
é também a minha casa.”
Foi necessário uma pausa, mesmo que
rápida, para restabelecer a concentração. Todos
que a ouviam disfarçaram. A paixão estava
presente também na sua relação com o ensino
da língua. “Dou aula brincando, porque a Língua
Portuguesa, na condição de língua materna,
precisa fazer parte da vida das pessoas.”
A professora Rita está na escola desde
1985, primeiro substituindo, depois efetiva.
Para ela, lecionar no Otoniel é um privilégio eum susto e, ao explicar, esclareceu: “Um privilégio por causa da união dos professores e um
susto porque a tradição da escola faz dela uma
unidade escolar imponente”. Antes de levantar-se e sair, ela reiterou que o Magistério é
uma escolha que tem que ser pautada noamor, por fim, disse que a escola a torna
grande, desafiando-a a aprender sempre.
Em 2017, o Combinando Palavras
iniciou uma nova fase. Passou a contar com o
apoio da Fundação do Livro e Leitura, doServiço Social do Comércio (Sesc) e da Diretoria Regional de Ensino. O projeto foi aberto

para todas as escolas da rede estadual deRibeirão Preto e proporcionará o encontro dos
estudantes com os autores selecionados.
Cinco foram confirmados: Nélida Piñon, Luis
Fernando Veríssimo, Ignácio de Loyola Brandão, Lya Lufit e Zuenir Ventura. Cada professora pode escolher com qual escritor trabalharem sala de aula e depois ir, em junho, à Feira
Nacional do Livro de Ribeirão Preto, encontrar-se com o autor. A professora Rita já fez a
inscrição de seus alunos. Ela vai trabalhar com
os textos de Nélida Piñon. Sabe tratar-se deuma obra densa e disse que será um desafio
renovador.
A professora Nelise Mendonça Barbosa Busato está na escola desde 2000. Para ela,o sonho de todo educador é lecionar no Otoniel Mota. Depois seguiu se explicando. O
prédio é lindo. A escola é antiga e tradicional.
Ela começou a lecionar em 1991 e esperou 9
anos para conseguir escolher a escola como
seu local de trabalho. Tem participado do
Combinando Palavras com seus alunos e
apesar de muitos deles não gostarem deescrever redações, a adesão ao projeto é
sempre alta. Entre seus alunos, têm aqueles
que chegam no professor de Língua Portuguesa com escritos que trazem de casa, esperançosos por uma orientação que os ajudem aseguir escrevendo.
Cibele Sarkis Carneiro é professora
de arte e foi quem fez a finalização de um
desenho para a primeira capa do projeto,depois de um concurso realizado pelo professor Ricardo Franzin entre os alunos. Desdeentão, a cada ano são feitas mudanças, mas
sempre fiéis ao desenho original, que temuma árvore como inspiração. Na escola desde
2004, a professora contou que seus alunos deartes são muito receptivos. “Basta incentivá-los e eles voltam com coisas lindas. As habilidades artísticas deles são incríveis.”
Na edição passada do Combinando
Palavras, que trabalhou o texto de Manoel deBarros, a professora Cibele motivou os alunos
a desenharem a partir de uma sequência deimagens do pantanal que ela exibiu em salade aula. Um dos alunos teve seu desenho
publicado no livro. “Quando eu lhe entreguei
um exemplar, ele parecia estar ganhando um
Oscar. Disse que sua mãe e seu irmão não
acreditariam.”
Henriette Salomão Giampietro é
professora de Inglês. Sempre acompanhou osalunos, mas nunca tinha arriscado a mostrar
nenhum de seus textos, o que fez pela primeiravez no ano de 2016. Ficou tão feliz, que outros
professores gostaram, que pensa em produzir
novo material para a edição de 2017. Ela está
no Otoniel Mota desde 2002, mas sua relação
com a escola é bastante afetiva. Foi onde sua
mãe estudou e sua irmã mais nova. “A escola
tem uma vida dinâmica. Amo esse lugar.”
Com o receio de deixar a professora
Célia Mendes Vieira Ceoldo, umas das
criadoras do projeto, de fora desta homenagem, organizada em livro, Heloísa Alves não
teve dúvidas. Falou com a amiga, que hoje
mora em Santo André, e lhe pediu que escrevesse algo. A mensagem chegou pelo Face157 |book escrito pela educadora, que, mesmo adistância, ainda acompanha todas as edições,lendo e dando opiniões. “Quando combinamos palavras, escrevemos cartas, músicas,
poesias, romances, dramas, comédias, contratos, tratados, escrituras. Roteirizamos filmes e
toda uma infinidade de escritas fundamentais
ao alto desenvolvimento humano”, começou aprofessora. Depois explicou os objetivos dainiciativa. “O Combinando Palavras oferece aosalunos a oportunidade de participação direta
na condição de autores, de publicarem emlivros suas poesias, contos, crônicas, músicas,
além de participarem de eventos como Noite
de Autógrafos, Feira do Livro de Ribeirão Pretoe tantas outras ações culturais.” Antes determinar, enfatizou: “Falando em números, oprojeto já publicou 10 livros com releiturasdas obras de autores consagrados da literatura
brasileira, de autores locais de Ribeirão Preto,
como também da literatura internacional,
dando aos alunos a oportunidade de testaremsuas habilidades como autores. Iniciativacomo esta, entre tantas outras, é que fazem da
Escola Estadual Otoniel Mota uma referência e
a coloca em posição de destaque no Estado deSão Paulo e no Brasil. Carrego um sentimentode felicidade por ter participado como colaboradora do projeto Combinando Palavras na
escola Otoniel Mota”.
A história do professor Luiz Cláudio
Novaes da Silva com o projeto Combinando
Palavras revela que mudanças propostas aos
estudantes podem atingir os professores. Eleestá na Escola Otoniel Mota desde 2006 e mais
| 158

recentemente resolveu escrever cordel. Mas
como um professor de Química virou poeta decordel? Ele contou essa história. Luiz se
formou em Química na Faculdade de Londrina. Fez mestrado mais perto, em São Carlos.
Foi para São Paulo trabalhar na indústria.
Resolveu ser professor e concursado, pediu
remoção para Ribeirão Preto. “A gente chegano Otoniel Mota com medo. São professores
experientes e senti medo de que eles não aceitassem ideias novas. Mas eles aceitam, eles
aceitam desafios.”
O que moveu Luiz da Química para ocordel foi o amor, como ele mesmo disse. “Asprimeiras poesias que eu escrevi foram
quando eu conheci a Joyce [que viria a ser sua
esposa].” A escolha do cordel como expressão
artística vem de quando ele era criança. Será,então, que primeiro ele foi poeta e só depois
professor? Ele lembrou que tinha dois colegas
cujo pai tinha vindo do Nordeste e trouxe
cordel de sua terra natal. “Cordel de cangaceiro, principalmente. A gente ia na frente dacasa deles, pegava o cordel e ficava lendo.”
Ainda que leitor, Luiz nunca tinha escrito nada até conhecer Joyce. Então, primeiro
ele foi professor, depois poeta. “Eu fiz uma
série de poesias de amor, mas parei e ficou
tudo adormecido novamente.”
Depois de 20 anos de casado, a fim de
comemorar a data, Luiz resolveu, em segredo,
escrever uma história em cordel. O professor
reconheceu que andava pelos corredores daescola meio invejoso de outros amigos, queestavam escrevendo para o projeto Combi-

nando Palavras. “Os alunos estavam escrevendo aquelas coisas maravilhosas. Pensei.
Também posso. E comecei.” Apreciador doépico, pensou em algo no estilo de Renato
Russo, parecido com a música Eduardo e
Mônica. Fez inicialmente dez estrofes. Terminada essa parte, lembrou-se de tantos outros
detalhes, que tinha ideia para muitas outras
estrofes. Seguiu. “Meu cordel virou um Faroeste Caboclo. Eu sou suspeito pra falar, mas eu
gostei muito.” Oitenta e duas estrofes de oito
versos. Ele demorou dois anos para escreverseu cordel. “Foi uma coisa muito legal de fazer;
eu descobri recursos, às vezes, tinha uma rima
muito difícil de encontrar, que tem o recurso
do dicionário de rimas, ele é on-line, masaquela paixão pelo livro me fez comprar aversão em papel.”“Sou um professor que seenergiza a partir do jovem.”
Antes do cordel, Luiz estava meio desanimado. Motivos não faltavam. O trabalho emsala de aula estava difícil. O sistema educacional cada vez mais rígido. Começava a acharque promoveria qualquer mudança, como era
seu desejo de antes. Conversando com opadre de sua paróquia, desabafou e a palavra
recebida foi motivadora. “Eu estava mesmo
desgostoso com a Química, com a escola, com
a educação. Pensei em fazer o curso de Direito.
Disse a ele que ia largar a Educação.” No dia daconfissão, ele revelou que pensava estar nolugar errado, fazendo a coisa errada e o padre
lhe disse: “Deus coloca a gente sempre no
lugar que a gente precisa estar”. Aquela frase
levou Luiz a refletir. A situação dele era muito
antagônica. Estava insatisfeito com o resultado de muitos de seus alunos que mostravam
desinteresse diante do conhecimento. Mas,
por outro lado, estava encantando com os
resultados do envolvimento e da produção
dos alunos do projeto Combinando Palavras.
“Se são os jovens que me motivam, se meu
pique vem dos jovens, então, eu tinha ainda
muitos motivos para continuar.”
Luiz usa todos os recursos que conhece
para promover a transferência do conhecimento. Gosta de fazer música com os alunos,para explicar a Química. “Sempre uso um
fundo rap sem vocal, então os alunos fazem
testes das músicas que eles produzem pra
entregar no final do bimestre, músicas com
conteúdo de Química, e eu acho isso muito
legal, porque me deu um gás profissional, eesse gás profissional eu devo ao projeto Combinando Palavras, que me inspirou. Mostrando
que podemos fazer diferente, sempre.”O professor escreve poemas no Instagram: “Onde está o que eu escrevi? Está solto
por aí!”. Ele tem daqueles celular com caneta e
sempre que a ideia vem, quando pode, para eescreve. “Agora mesmo, enquanto esperava
para a entrevista, estava escrevendo.” Ele posta
sempre e adora acompanhar o resultado com
os post devolutivos dos alunos. “Sou um
professor que se energiza a partir do jovem,
são eles que me motivam.”
159 |21 - Dias de estudante
Para uns, experiências escolares interferem nas escolhas
de vida; para outros, a normalidade os representam

Hudson e Marcelo: experiências diferentes do cotidiano escolar.

Hudson Barbosa de Carvalho tem 25
anos e é estudante do último ano de Filosofia.
O que ele faz hoje espelha experiências de suaépoca de secundarista. Ele passou pela Escola
Estadual Otoniel Mota entre os anos de 2007 e
2009. Optou por estudar na unidade motivado
pelas informações de oferta de boa educação,mas gostou tanto que não hesitou em afirmar
que foi melhor do que as expectativas. “Eu vivi
coisas muito importantes aqui, que mudaram
completamente o rumo da minha vida.” Eleencontrou na escola o cinema e a Filosofia.
Coube ao jovem universitário responder, representando uma época, como sua| 160

geração definia uma “boa educação”. Ele nãogaguejou, não pediu tempo, nem foi prolixo:“É uma junção de coisas. Tem que ter um
ensino de qualidade. Afeto da parte dos
professores. Um bom relacionamento com
todos os funcionários. E deve se ter uma
formação não só profissional, mas uma formação humana”. Na sequência, ele ilustrou:“Ainda hoje me relaciono com os professores
que tive aqui”.
O encontro dele com o cinema foi nasala do Cine Clube Cauim. Naquele dia, os
alunos foram levados para assistir um documentário sobre os 100 anos da escola, produzido em

2007. Hudson já gostava de filmes, mas, paraele, foi especial ver na grande tela o cotidiano,a realidade deles mesmos, artisticamente
exibida. “Muitos alunos sentiram o mesmo
que eu, mas em mim tocou mais forte.” Tantoque, em 2009, ele foi trabalhar na empresaque produziu o documentário; conheceu aequipe e se inseriu naquele universo, certo deque seguiria por aquele caminho.

“Eu me descobri
na escola.”
Hudson fez outros trabalhos, em especial curtas-metragens, até que um dia, já nacondição de ex-aluno, recebeu um convite daprofessora Heloisa Alves. “Ela me pediu para
produzir um novo documentário para comemorar os 105 anos.” Ele aceitou imediatamente,
voltou para a escola e, ao longo de três meses,
ouviu estudantes, ex-alunos, professores,
pessoas que tinham passado pela história daescola. Foi muito elogiado depois, pelo trabalho realizado.
O primeiro ano, ele estudou a tarde, eraa única oferta, depois transferiu-se para omatutino e gostou mais. No intervalo, eles
aproveitavam para colocar a conversa em dia.
Hudson contou que era comum alguns professores fazerem parte das rodinhas e nãofalavam sobre a matéria não, era o momento
de falar sobre todos e qualquer coisa. Para oquase filósofo, o intervalo fazia parte das atividades acadêmicas.

A Filosofia chegou trazida pelas mãosdo professor Nestor Muller. Eles conversavam
muito sobre livros, temas intrigantes e questões polêmicas. Hudson contou que o educador costumava deixar perguntas sem respostas no final da aula e saia. Era como espalhar
curiosidade. “A gente falava sobre o tema até aaula seguinte.”
A arte também foi área de interesse do
jovem estudante. Ele fez parte do grupo deteatro e, em especial, participou de montagens sobre a mitologia grega. Os encontros
normalmente eram na Biblioteca, o lugar
preferido de Hudson na Escola Otoniel Mota.
“Era o lugar que eu mais frequentava.”
Em 2016, ele voltou para a escola parauma palestra sobre Cinema e Filosofia. Falar aestudantes, como ele foi um dia, no lugar
onde ele estudou, na condição de um iniciante professor, foi muito bom, disse ele. Da faculdade, ele vai para o mestrado e, não tem
dúvida, seguirá a carreira acadêmica. Hudson
entrou jovem no Otoniel, se descobriu na
escola e, já disse, nunca a esquecerá.
O professor Nestor Muller não estámais na escola. Passou em um concurso eseguiu caminhos distantes.
Três décadas separam Hudson Barbosa
de Carvalho do também ribeirão-pretano
Marcelo Silva de Freitas, que nasceu em
1970 e estudou na Escola Otoniel Mota, nosanos 1980. A mãe de Marcelo foi quem escolheu onde ele estudaria, e sua decisão se deu
baseada nas referências de qualidade daescola localizada no centro da cidade.
161 |Distante do tempo, Marcelo falou que
hoje sabe avaliar, olhando o que passou, comoa década de 1980 foi difícil econômica, politica
e socialmente. Ele afirmou que muita coisa
começou a mudar no Brasil a partir daquele
período e a Educação foi sensivelmente atingida, vindo a sofrer perdas irreparáveis. O estado
foi perdendo o controle, pouco a pouco.
“Todos os meus amigos estudavam na escola
pública.” Só um tempo depois a educação
perdeu valor, enquanto pública, cedendo esse
espaço para as iniciativas privadas, que
ficaram fortes logo na década seguinte.
Ao longo da conversa, lembrou ainda
que as pessoas que não conseguiam atingir os
resultados exigidos e eram reprovadas vários
anos, ou não tinham mesmo a chance de estudar, se apresentavam nas escolas que ofereciam
cursos para jovens e adultos chamados Madureza. Era como Supletivo, vários anos em um só.
As primeiras escolas particulares não eram tão
concorridas como as de hoje. Foi nessa época
que surgiu o chavão “pagou, passou”.
Hoje, como professor da área de humanas, Marcelo coloca-se entre aquelas pessoas
que compram mais livros do que conseguem
ler. Falou e riu. Não foi prejudicado pelo fato,diferente de Hudson, de nunca ter frequentado a biblioteca no ensino médio. A análise do
ex-aluno é simples, ler, na turma dele, e acredita que nas que se seguiram, nunca foi um| 162

hábito para todos. Não era normal. A relação
com o livro era de obrigatoriedade. Ele entrou
na biblioteca pela primeira vez no dia daentrevista. Ao longo de sua vida de estudante,
nunca se sentiu instigado, curioso.
As lembranças que Marcelo guardaestão relacionadas às amizades que fez. Ele é
categórico ao afirmar que a escola faz parte davida dele, assim, ele faz parte da história daescola, numa relação complementar.
Aproveitando a oportunidade, ele
visitou o prédio em busca de reminiscências.
Depois contou que, apesar de muito conservado, parece diferente hoje, não porque de fato
esteja, mas porque o olhar não procurava as
mesmas coisas. Viu o forro do teto e não lembrava como era. A cor da tinta, certificou que
era mais esverdeada, em relação à mais cobreada de agora. A escola pareceu menor, e achaque é só uma questão de sensação.
Mesmo já na faculdade, Marcelo
contou que tinha sonhos recorrentes vividos
no prédio da escola. Se via descendo as escadas, correndo pelo pátio, nos corredores cheiosde gente. O professor ex-aluno não tinha histórias específicas para contar, mas lembrou queparticipou um tempo da fanfarra; muito para
agradar à sua mãe. Ele definiu que não é
saudosista e que sua passagem pela escola foi
como para muitos outros estudantes. Sem
altos nem baixos, no nível da normalidade.

22. Por eles e por nós
Estudantes do Otoniel Mota ocupam escola contra
reorganização proposta pelo estado

Alunos da ocupação em sala de aula. 2015. Acervo dos alunos.

Em São Paulo, o governador do Estado,
Geraldo Alckmin, anunciou, no dia 23 desetembro de 2015, nova organização da redeestadual de ensino paulista propondo a separação das escolas em unidades de ensino
fundamental 1, para crianças do 1º ao 5º ano;ensino fundamental 2, do 6º ao 9º ano; eensino médio. Como consequência, 93 escolas
seriam fechadas. A equação matemática daproposta resultaria em que 1,8% das 5.147
escolas do estado seriam reorganizadas, 311
mil alunos mudariam de escola do total de 3,8milhões de matriculados. A mudança atingiria
também 74 mil professores.
163 |Em protesto às medidas, no dia 9 denovembro, os estudantes da Escola Estadual
Diadema, no ABC paulista, resolveram ocupara unidade. Depois foi a Escola Fernão Dias, em
Pinheiros, na zona oeste de São Paulo e logo jáeram 196 escolas de todo o estado. A imprensa deu destaque. A polícia foi chamada em
nome da manutenção da ordem. Houve
conflito e o caso das duas primeiras escolas foi
parar na justiça, que concedeu a reintegração
de posse de ambas as escolas. Mas logo nasequência, antes que eles saíssem do prédio, ojuiz Luis Felipe Ferrari Bedendi, da 5ª Vara deFazenda Pública, quatro dias depois da ocupação, derrubou a decisão alegando “não ser a
proteção da posse, mas uma questão de política pública que deveria ser discutida com a
população”.
Por causa dessa decisão judicial, no dia
14 de novembro, chamado de Dia E, as escolas
ficaram abertas para receber a comunidade etirar as dúvidas de pais e alunos. Não foi osuficiente, pois a medida tinha sido anunciada
sem qualquer conversa prévia e não refletia avontade da comunidade escolar. Por isso, os
estudantes resolveram seguir com a ocupação. O governo do Estado recorreu à justiça,
mas sofreu nova derrota. No dia 23 de novembro, três desembargadores defenderam quenão havia o que reintegrar; os estudantes
tinham o direito de protestar e a ocupação
continuou. Ora eles ficavam nas escolas, ora
iam para as ruas manifestar. A polícia esteve
presente o tempo todo e alguns estudantes
foram detidos. Entidades de movimentos| 164

organizados, como o Movimento dos Sem-Terra (MST) e a Associação dos Professores do
Estado de São Paulo (Apeoesp) declararam
apoio aos estudantes e ocuparam algumas
outras escolas.
No dia 1º de dezembro, estudantes da
Escola Otoniel Mota, em Ribeirão Preto, resolveram ocupar o prédio. Entre eles, estavam
Seimour Pereira de Souza Filho e Thiago
Rodrigues Ribeiro Santana Santos. A escola
foi a última a ser ocupada. Às 6h30 da manhã,os integrantes do manifesto pularam o muroda unidade e impediram que outros estudantes e funcionários entrassem. A Escola Otoniel
Mota não seria atingida pela reorganização,mas mesmo assim eles entenderam quetinham que se somar ao movimento pela educação e pelos estudantes diretamente afetados pelas mudanças propostas. Em Ribeirão
Preto, passariam a ter ciclo único, as escolas
Professor Domingos Spinelli, de ensino médioe Professor Oscar de Moura Lacerda, com
atendimento aos alunos dos anos finais do
ensino fundamental.
Diferente de São Paulo, em Ribeirão
Preto, a Justiça determinou a reintegração deposse, afirmando que os alunos do Otoniel
Mota teriam que sair em 24 horas. O pedido
foi apresentado pela Procuradoria-Geral do
Estado e acolhido favoravelmente pelo juiz
Reginaldo Siqueira, da 1ª Vara da Fazenda
Pública, alegando tratar-se de uma manifestação política que afrontava diretamente o direito dos funcionários de trabalhar e dos demais
estudantes de frequentar a escola, já que oano letivo não tinha terminado.
A Apeoesp entrou com recurso contra
a decisão do Juiz e a desocupação foi suspensa por decisão do relator Coimbra Schmidt, da
7ª Câmara de Direito Público. O magistrado
apegou-se aos motivos já anunciados pela
justiça da cidade de São Paulo, quanto ànecessidade de haver democracia na gestão
pública do ensino.
No dia 4 de dezembro, o governador
Geraldo Alckmin suspendeu a reestruturação.
Em assembleia, os estudantes de Ribeirão

Preto resolveram seguir com a ocupação, colocando na pauta reivindicatória demandas
internas da escola, como a instalação de um
refeitório, a não perseguição aos estudantes
que participaram da ocupação e a implantação de medidas para a melhoria na qualidade
do ensino.
O movimento tinha começado no período
noturno, com alguns debates internos entre os
estudantes sobre o que estava acontecendono restante do estado. Seimour frequentava oterceiro ano diurno e se informava sobre tudo
165 |

fazendo perguntas ao professor de Sociologia
Rafael Arone Marco Bassanti. Ele queria se
inteirar e integrar o movimento. Não só
porque acreditava na manifestação como
forma legítima de participação política, mas
porque se entendia um personagem daquela
história, já tendo militado nos movimentos
negros. “Esse tema me atravessa”, disse ele, ao
longo da entrevista, especialmente agendada
em dia especial, já que Seimour está cursandoa Faculdade de Ciência Política, na cidade do
Rio de Janeiro, e só estaria em Ribeirão Pretonaqueles poucos dias de férias.
O jovem nascido em 1998, aluno do
Otoniel Mota, de 2013 a 2015, foi bastantecrítico ao afirmar que a política em Ribeirão
Preto é atípica em relação ao que ele entendecomo movimento social. “É muito enfraquecida. Poucos se organizam em pautas reivindicatórias. Isso reflete diretamente no movimento estudantil, mais forte nas universidades equase inexistente na escola secundarista.”
Especificamente sobre a Otoniel Mota, ficou
claro na fala do estudante politizado que aescola não é diferente das demais. Também
seus alunos estão apáticos em relação aos
movimentos, mas reconheceu que a tradição
de escola boa e atuante pesa no comportamento dos seus matriculados e, por isso, ela ésó um pouco mais presente nessas questões
sociais do que as demais escolas.
Seimour contou que estava acompanhando tudo o que acontecia no estado.
Diante da certeza de que tinha que fazer partedaquele episódio histórico, se apresentou| 166

para a ocupação do Otoniel Mota. Sob a coordenação dos estudantes do noturno, entre
eles Yuri e Mariara, foi marcada uma primeiradata e logo remarcada, por entenderem que
seria preciso mais envolvimento dos estudantes. Era certo para eles que seriam dias difíceis;
a presença da polícia, a repressão da escola, as
críticas dos contrários, a cobertura da imprensa, o processo de criminalização que enfrentariam. Precisavam fortalecer mais o grupo antes
de efetivamente ocupar o prédio. Seimour
destacou que a favor deles tinha o fato de jásaberem como as coisas estavam acontecendo em outras escolas ocupadas. Outras trêsdatas foram marcadas e remarcadas até que
no dia 1o de dezembro eles pularam o muro eocuparam a escola.
Thiago Rodrigues Ribeiro Santana
Santos chegou naquele dia para assistir a uma
partida de futebol agendada pelo interclasse.
Seu irmão era um dos artilheiros do campeonato. Mas, então, percebeu o que estava acontecendo. Ele sabia sobre as questões da reorganização e dos manifestos em outras cidades. Até aquela data Thiago não tinha participado de nenhum debate fora da sala de aula,em especial na disciplina de Sociologia. Foi
quando ele resolveu ficar e se juntar aos
demais. Articulou com os dois grupos a nãointerrupção do interclasse e não voltou para
casa naquela data.
Também no terceiro ano, o jovem estudante chegou ao Otoniel Mota transferido da
Escola Thomaz Alberto Whately. Ele foi persistente para conseguir sua vaga, com os outros

amigos, advindos da mesma escola do ensino
fundamental. Já parte da ocupação, Thiago
confessou ter aprendido muito naqueles dias.
“Era muito diferente de casa. Ali eu tinha que
pensar coletivamente, e éramos muitos. Saídesta história mais organizado e responsável.
Tenho outra ideia sobre questões que envolvem o patrimônio público, por exemplo.”
Thiago está trabalhando em uma
empresa de telemarketing. Foi preciso negociar o horário para ele conseguir ir até a escola
participar da entrevista. Ao longo de 2016, ele
não frequentou uma faculdade, mas falavaanimado que cursaria o ensino superior em
Ribeirão Preto mesmo.
Na rotina daqueles dias, eles tomaram
muito cuidado para não estragar nada. Muito
pelo contrário, falava Thiago, feliz com o que
fizeram. “Nós limpamos a escola, pintamos umbanheiro que estava pichado e deixamos tudocomo encontramos.”Filhos da curiosidade, o jovem estudante revelou que entraram em várias salas,
sempre fechadas, em busca de descobrir se aescola escondia alguma coisa. Eles acreditavam que sim. Entraram na sala que guarda os
documentos que estão sendo recuperados
por outros ex-alunos. Imediatamente, Thiago
sentiu a necessidade de explicar que não
mexeram em nada. Eles perceberam, no
pouco tempo que ficaram lá, que eram documentos da história da escola. Se tivessem tido
mais tempo, ou mesmo mais curiosidade,teriam descoberto que em anos passados amesma escola que passava por uma ocupação

de estudantes em forma de protesto contra
medidas políticas chamadas de autoritárias,
por não terem sido formuladas a partir daparticipação popular, tinha sido palco deoutras ações políticas da mesma linha.
Thiago e Seimour ficaram na ocupação
até o último dia. Eles participaram das rodas
de conversa sobre racismo, feminismo, dasaulas de professores da USP, dos bate-papos
com integrantes da União Geral dos Trabalhadores (UGT), participaram das apresentações
de Maracatu, que de tão barulhenta, com tambores, fez com que moradores próximos
denunciassem o estouro de bombas, que,claro, nunca aconteceu.
Assim como no restante do estado, os
estudantes ribeirão-pretanos também foram
procurados por representantes de outros
movimentos, partidários e não partidários.
Eles dialogaram com todos, mas, segundo
Seimour, não quiseram associar a causa deles
a de outros grupos. “A gente tinha maior
proximidade com a UGT, por exemplo, porentender que eles representam os movimentos, mas outros eram mesmo oportunismo e
cuidamos para não nos vincularmos.”Em relação à imprensa, eles tiveram
muitos problemas com notícias que os colocavam como baderneiros. “Não era nada disso”,
desabafou Thiago. “Eles nos criminalizaram
sem nos ouvir”, completou Seimour. No final,
só falavam com alguns jornalistas.
Foram 14 dias de ocupação. Quando
saíram, os estudantes divulgaram uma carta
pública onde escreveram: "Nós, alunos, que

167 |ocupamos o Otoniel Mota em luta pelo fim dareorganização escolar e por nítidas melhorias
na educação do Estado, vimos publicamente e
por páginas particulares para maior visibilidade, informar que a nossa ocupação está encerrada a partir do dia 14/12/2015. Informamostambém que, entretanto, não estamos distantes da luta educacional, ao contrário, nossa
desocupação ocorre em virtude da preocupação com demais aspectos da vida escolar em
questão. Quanto ao horário de funcionamento da unidade, caberá à gestão escolar comunicar à comunidade. Formamos um grupo

Alunos anunciam insatisfação. Foto: acervo dos alunos. 2015.

| 168

consciente e convicto. Continuaremos mobilizados em busca de objetivos para a melhoria
da educação".
10
Ao longo dos 14 dias, os estudantes
14
foram amparados não só por integrantes de18
outros movimentos, mas por alguns professores
35que, independentemente de causas políticas,
44
entendem e valorizam a formação dos alunos
51
59
como cidadãos plenos. Alguns carinhosamen64
te citados por Seimour e Thiago. Eles confirmaram que a ajuda mais próxima de educadores
foi fundamental, não somente naquele episódio, mas na vida escolar dos dois. O 68
jovem
70
estudante da universidade do Rio de Janeiro,que passou em outras três instituições 74
públi75
cas, esclareceu que estudar no Otoniel foi
77
muito importante para ele, assim como o apoio
79
de seus pais e sua dedicação pessoal, que80estudava de manhã, trabalhava à tarde e frequenta81
va o cursinho popular da USP à noite. 82
Seimour afirma que aprendeu 84
muito
86 anonaqueles dias de ocupação, tanto que no
89 na
seguinte fez parte de nova ocupação
91 dauniversidade. “Vou sempre me lembrar
experiência vivida no Otoniel Mota”, 94
escola95
que ele repete mais de uma vez ser de96
vanguarda.
97
Nem Seimour nem Thiago estudam
100
mais no secundário. Não sabem afirmar
o que
101
mudou na escola depois da ocupação,104masnão se arrependem de nada. Pode até106
não ter
107
sido dessa vez, mas, para os dois, em especialpara o estudante de Ciência Política, a108
educa110ção de qualidade que se deseja virá como
fruto de muita articulação popular.

23 - Direto para a universidade
Depois de muita dedicação, aluna
deixa
escola secundária
Sobre
a Sociedade
Organizada
e passa de primeira na Medicina da USP

Larissa, ex-aluna da Escola Otoniel Mota, em seus dias de caloura no Curso de Medicina da USP. 2016. Foto da ex-aluna.

A professora comemorou efusivamenteo resultado do vestibular de 2015. Cada aluno
aprovado é a materialidade do conhecimentotransferido. No caso da estudante Larissa
Silva Coimbra, foi ainda especial, porqueCláudia Maria Cantarela Silva, educadora da
Língua Portuguesa, sabia das motivações daaluna em se formar médica. “Ela sempre quis
cursar Medicina.”
Sem qualquer possibilidade de pagar amensalidade de uma escola privada, certeiramente focada em passar no vestibular, Larissa
escolheu estudar no Otoniel Mota, motivada
pelas histórias que sempre ouvira sobre seruma escola tradicional.
O lugar mais frequentado pela estudante secundarista, como não poderia deixar
de ser, era a Biblioteca Francisca Ribeiro Mirade Assumpção. Só lamentou que, algumas
vezes, por falta de um funcionário para acom169 |panhar as atividades, ela ficava fechada. “Eununca me esqueço da biblioteca da escola.
Tenho memórias lindas daquele lugar. Foi uma
das coisas mais majestosas que achei de lá,quando entrei na escola. Tinha um bomacervo também. Passava horas e horas por lá,
lendo e estudando.”
Os professores foram importantes para
a formação de Larissa. “Todos excelente profissionais”, mas, como é normal, alguns, até pelas
preferências das disciplinas, marcam mais avida do aluno. No caso de Larissa, além daprofessora Cláudia Cantarella, foram especiais
os professores Daniel Weber, de Filosofia eProfessora Cláudia acompanha alunos ao longo do tempo.

| 170

Rafael Aroni, de Sociologia. “O Otoniel foi
essencial na minha formação. Lá aprendi, alémdos conteúdos curriculares normais, questões
de cidadania. Adquiri formação política. As
aulas de Humanidades, principalmente, foram
fundamentais para me formar como serhumano.”Larissa participou da ocupação, em
2015, mas com horários restritos, ela estava
muito envolvida com os vestibulares que
aconteceram no mesmo ano. “Só ia visitar, nãopassava a noite”.
Quando passou no curso de Medicina,
na USP, em Ribeirão Preto, todos queriamsaber quem era a menina. Ela deu entrevistas e
foi citada muitas vezes como exemplo desucesso. E não foi só essa aprovação, ela teve a
oportunidade de escolher. Passou na Federal
do Triângulo Mineiro, na Federal do Rio deJaneiro, e conseguiu 100% de bolsa na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), mas estudar sem deixar sua casa logo seconfirmou como a melhor opção. Ela sabe que
os bons resultados alcançados refletem sua
dedicação.
A futura médica não conseguiu deixar auniversidade para dar uma entrevista. Sua
rotina de estudos é ainda maior do que o tempo
de secundarista. Dependente de transporte
coletivo para ir e vir, não era uma opção sair docampus da USP, ir até o centro e voltar. Então, aconversa se deu pelos meios eletrônicos.
Os pais da jovem universitária vieram
de Minas Gerais. De formação humilde, eles
sempre incentivaram a filha a estudar. Odesejo dos familiares era que ela tivesse uma
vida melhor do que a deles. Aos 11 anos deidade, Larissa resolveu ser médica. Com um
caso de doença em casa, ela passou a frequentar hospitais. “Todo dia eu via, em cada cura,uma alegria. Senti que queria fazer partedaquele universo. Eu também queria salvar
vidas. Sabia que não seria fácil passar no vestibular, mas nunca tive dúvidas de que era
médica que eu queria ser.”A dedicação da estudante foi disciplinar. Pela manhã, ela estudava na Escola Otoniel
Mota. Depois, ia direto para a biblioteca da USP
e passava a tarde toda pesquisando, lendo. De
lá mesmo, seguia, às 18 horas, para o Cursinho
Popular, oferecido gratuitamente pelos estudantes de Medicina. “Quase todos os dias eu
chegava em casa por volta da meia-noite.”
Quando o final de semana chegava,não era um anúncio ao descanso, muito pelo
contrário. Larissa, muitas vezes, aproveitava ossábados e os domingos para estudar ainda
mais. “Às vezes, eu tinha simulados no cursinho.” Para a futura médica, o Enem é uma
oportunidade para o estudante de escola
pública ingressar numa universidade de qualidade. “As universidades públicas têm se preocupado cada vez mais com a inclusão dealunos oriundos de escolas públicas, mas que
ainda são minoria, principalmente nos cursos
mais concorridos.”
Sobre o sistema de cotas raciais, Larissa
tem opinião formada. “Trata-se de uma
medida de reparação histórica, educacional esocial. Em 2016, conforme contou Larissa,

88,2% dos alunos de Medicina da Universidade de Campinas (Unicamp) eram oriundos daescola pública. E no caso da Unicamp, não há aprática de cotas. Existem outras propostas deascensão do estudante. “O vestibular ainda é
muito injusto. Casos como o meu, infelizmente, ainda são a exceção, não a regra”, repetiu
Larissa em muitas de suas entrevistas.
De volta à professora Claudia Cantarelle, que na condição de mãe de três filhos, sabe
muito bem quais são as apreensões dos estudantes, ela consegue uma aproximação que àsvezes não ocorre com outros educadores. No
Otoniel Mota desde 2010, transferida daescola Thomaz Alberto Whatelly, a professora
se orgulha de não perder a relação com seus
alunos, mesmo depois que eles se vão. Tanto éverdade que na busca por encontrar estudantes para entrevistar, todas as indicações voltavam para ela. “Fale com a Cláudia, ela tem
e-mails e telefones de todos os alunos.”
A professora sabe que sua aproximação com os estudantes tem a ver com a cargahorária de sua disciplina. “O aprendizado da
Língua Portuguesa propõe mais aulas do que
as demais matérias”. Mas não é só. Cláudia faz
a chamada por nome, não por número. “Eugosto de saber quem é quem, conhecer, saber
um pouco mais. Isso me aproxima.”
Uma professora mais próxima e uma
aluna dedicada são elementos fundamentais
de uma equação que tem como resultado osucesso acadêmico. Seja a felicidade da Cláudia como profissional, ou a alegria da Larissa
como aprovada.

171 |24 - Pelo direito à memória
A ação de professores e ex-alunos na implantação do Centro
de Documentação e Memória da Escola Estadual Otoniel Mota

Denise, ex-professora, Beto ex-aluno, os dois são voluntários no CDMOM.

| 172

A Escola Otoniel completava 100 anosde existência, em 2007, e parte de sua memória se acumulava nos porões úmidos do edifício, sujeita à ação do tempo, aos vazamentos eà poeira. Algumas memórias revelam a dificuldade para que essa documentação chegasse
aos dias de hoje. Denise Cardoso de Souza,que foi professora de História no Otoniel ehoje está aposentada, contou como alguns
livros foram jogados fora na época da ditadura
civil-militar. A guardiã dessa memória, naquele tempo, dona Francisca Ribeiro Mira deAssumpção, “que era daqui da biblioteca,
junto com mais algumas pessoas esconderamesses livros no porão para eles não serem
queimados, jogados fora na época”.
Em meio às atas, aos livros de ponto,
jornais, às fichas de alunos e outros tantos
documentos que chegaram aos dias de hoje, épossível entrever partes importantes da história do ensino público do País, por meio dacentenária trajetória do Gynásio do Estado deSão Paulo de Ribeirão Preto.
Embalados pelos festejos dos Cem
Anos, um grupo de professores se reuniu para
dar vida a um projeto que lançaria a sementepara preservar a memória das pessoas que,juntas, deram vida à Escola Otoniel Mota. Aderiram à ideia, além de Denise, a professora de
Língua Portuguesa, Ana Carmem Cadurin de
Oliveira e os professores de História José
Adalberto Borges, o de Filosofia, Nestor
Reinold Müller e Renato Lima de Oliveira.
Na época, o diretor da escola era Antonio
Dias de Novaes. Juntos, procuraram o cursode Ciências da Informação e da Documentação, da USP, que por meio da professora Silvia
Maria do Espírito Santo orientou na criação doCentro de Documentação e Memória da
Escola Estadual Otoniel Mota (CDMOM).
Denise lembrou que era uma questão
de assumir a “responsabilidade de preservar amemória” como forma da “nossa cultura continuar existindo, da história de Ribeirão Preto
continuar existindo”. Depois de escrito, oprojeto do CDMOM foi enviado para a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e parao Ministério da Educação, além de ter sido
apresentado em congressos fora do País.
Havia muito esperança de conseguir apoio
para a implantação do centro, naquele
momento.
Mas isso já faz dez anos. “Ele foi lançado na época da comemoração do centenário e
até hoje ele vem patinando. As pessoas
gostam, as pessoas se apaixonam pela ideia,
mas recursos humanos, recursos financeiros emateriais estão muito difíceis.” Contudo, as
dificuldades não diminuem a compreensão
sobre a importância do projeto, “porque a
Otoniel é a memória da educação pública nonosso Estado e do nosso país”. Ao longo dessaúltima década, um grupo de ex-alunos e
ex-professores continua acreditando nisso esegue “salvando, higienizando, tentando
cuidar desse material” que representa “milhares de documentos”.
Atualmente, Denise Souza e alguns
ex-alunos são voluntários no CDMOM. Juntos,“sacrificam algumas horas” e isso “salvou essa

173 |

ideia e está salvando alguns documentos”. Este
é o caso de José Adalberto Silva, aluno do
Otoniel entre 1969 e 1975 que, ao falar, representa a todos os envolvidos. Ele começou aentrevista lembrando que a sua passagem
pelo Gynásio foi uma “época ampla e formadora da sua personalidade e das relações afetivas”. José Adalberto, chamado por todos deBeto, guarda um sentimento de gratidão
afirmando que “chega um momento em quevocê quer quebrar um paradigma” e se
pergunta: “O que você pode fazer para aescola?”. Foi buscando resposta a esse questionamento que veio a motivação para contribuir
com o trabalho de preservação da memória
do Otoniel.
Logo depois das comemorações dos
100 anos, ele entrou para o grupo que estava
organizando o projeto do CDMON se espelhando nas pessoas que tinham essa motivação. Em sua memória, ficou: “Como obras
espetaculares estavam esquecidas”. Depois detantos anos como voluntário, ele passeia por
entre os documentos em fase de catalogação
com orgulho, inclusive, por ter encontrado alia história de um tio de sua esposa, Eugênio
Rocha, que, em 1937, tomou posse na cadeira
de História Natural.
Denise também revelou algumas
preciosidades encontradas entre os alfarrábios. Um livro autografado pelo professor Otoniel Mota; uma ata dos conselhos de classe
dos primeiros anos do Gynásio; o registro com
fotos dos professores da época; uma carta de| 174

uma ex-aluna agradecendo a um antigo
servente aqui da escola, jardineiro, senhor
João, que nos anos 1930 ajudava os alunos
que passavam por algumas crises. Segundoela, esse acervo está todo guardado, esperando para se tornar vivo, por meio da conservação e, em alguns casos, do restauro.
Faltam dinheiro e recursos humanospara continuar o trabalho. E é nesse ponto que
Denise faz um apelo aos ex-alunos que passaram
pelo Otoniel: “Se puder ajudar a gente... Esse
apelo nós temos feito há muitos anos e eu
acho que nós vamos conseguir”. Afinal, esse é“um trabalho fantástico e apaixonante paraquem trabalha com a história, com a memória,mas eu acho que isso vai acontecer um dia, eu
tenho fé”.
Parte da memória da escola pública
ainda está lá, esperando para tornar-se viva.
São “histórias que o tempo vai esquecendo,
mas que formam essa emoção que tem nas
paredes dessa escola”, afirmou Denise. Essa
memória “aquece o coração das pessoas que
por aqui passaram e até de pessoas como eu,
que não estudei aqui na escola; eu vim deoutra cidade e cheguei logo pelos primeiros
anos e me apaixonei”.
Para esses voluntários, preservar os
arquivos do Otoniel Mota não é apenas uma
questão afetiva, mas um direito e um dever.
Denise, citando o escritor português José
Saramago, complementou: “Sem a memória
não existimos, e sem a responsabilidade talvez
não merecemos existir”.

25 - Gratidão e devolutiva social
Ex-alunos compartilham a emoção em
poder contribuir com a escola onde estudaram

Camilo Xavier e Luiz Octavio, dois ex-alunos gratos à educação que receberam na Escola Otoniel Mota.

Os anos 1940 e 1950 são respectivamente quando Camilo Andre Mercio Xavier e Luiz
Octavio Junqueira Figueiredo entraram no
Instituto de Educação “Otoniel Mota”. Essa foi
uma época na qual o analfabetismo abrangia
cerca de 50% da população acima de 15 anos e
as escolas secundaristas eram escassas. Aqueles que terminavam o primário precisavam sesubmeter ao exame de admissão para entrar na

próxima etapa escolar, que durava quatro anos.
Depois disto, era necessário escolher entre ocientífico, o clássico ou normal. Este último era
destinado às meninas que seriam professoras
primárias e aguardavam para se casar.
Camilo e Luiz Octavio seguiram o caminho do científico. Em comum estes dois
homens também compartilham a certeza que
devem muito à escola pública onde estudaram,
175 |hoje chamada de Otoniel Mota. Por meio do
conhecimento, do contato com os professores
e da construção de amizades, moldaram uma
parte importante dos seus valores. Principalmente, ficou neles a crença que a educação étransformadora. Quando bem orientada, ela
forma não apenas profissionais, mas pessoas
completas, cidadãos inseridos de forma plena
na comunidade em que vivem.
Este é o caso do Dr. Camilo André, ortopedista, formado pela Faculdade de Medicina
de Porto Alegre nos anos 1950, e professor
titular aposentado da cadeira de Ortopedia eTraumatologia e de Bio-Engenharia da USP deRibeirão Preto. Médico e poeta, ele acumulaprêmios literários e acredita na cultura e na
leitura como a base para a formação escolar.
No Otoniel Mota ele afirmou ter recebido aconchego e crescimento intelectual. Foi
membro do centro acadêmico e participou das
atividades culturais da escola, que considerou
ter sido uma alavanca que lhe deu condições
para avançar na vida. Dos professores, Camilo
lembrou serem “pessoas relevantes na sociedade” ribeirãopretana, com eles obteve uma“ponte cultural”.
Edgardo Cajado foi o primeiro a vir em
sua memória. Médico por mais de 30 anos, ele foi
diretor do Gynásio do Estado entre 1931 e 1954.
Camilo o descreveu como uma figura exigente,temida, mas que marcou profundamente sua
vida. Lembrou, inclusive, de ter sofrido “algumas
penazinhas” aplicadas pelo médico-diretor.
Outro que saltou em sua memória foi Dr. Paulo
Valentie de Oliveira, ginecologista formado na| 176

França, lecionou ciências naturais, mas também
era um apaixonado por fotografia, tendo sido
parte do primeiro grupo do Cine Foto Clube deRibeirão Preto. Romero Barbosa, que também
foi diretor entre 1965 e 1968, foi descrito como
“figura efusiva, que contava grandes histórias”.
Com os olhos brilhando e um sorriso, de repente
Camilo voltou a ser adolescente. À mentevieram as poesias decoradas e recitadas para a
professora de espanhol, “uma graça comomulher”, que todo o grupo de meninos admirava.
Depois de uma vida estudando em
escola pública, o professor Xavier, como éconhecido, afirmou que precisava “retribuir dealguma forma” tudo o que recebeu. E a sua retribuição veio com a iniciativa de dois projetos: a
Arca Cultural e a Incubadora Cultural. “Tudoque faço entra dentro de uma malinha que eu
levo de mão”. É assim que Camilo Xavier descreve a sua devolutiva social para os alunos daescola Otoniel Mota.

Camilo Xavier leva literatura à Escola Otoniel Mota.

Em 2010, quando era presidente daAcademia Ribeirãopretana de Letras, ARL, inaugurou o projeto da Arca Cultural em um standno Palace Hotel, na Feira do Livro daquele ano.
Posteriormente transferida para o Otoniel
Mota, a Arca começou com a exposição deobras de escritores de Ribeirão Preto paraconhecimento e consulta por parte dos alunos.
Também passaram a ocorrer palestras dos
membros da ARL. Contribuindo para formação
humanística dos estudantes, tornou-se um
projeto itinerante com acervo de escritoresribeirãopretanos.
Em 2014, Camilo, junto com outros
idealizadores, entre eles, Heloísa Martins
Alves, Elaine Assolini, Alberto Gonçalves eAlexandre Salgado, lançaram a “Incubadora
Cultural”. O projeto foi concebido para o público jovem em parceria com a escola Otoniel
Mota e a Faculdade de Medicina da USP. A ideia
começou com um concurso de textos com otema “cultura”. “Eu sempre quis mostrar que épossível as universidades, que as vezes são um
pouco isoladas, conseguirem trabalhar junto
com a coletividade, eu acho que falta um
pouco esse tipo de interação”. Foi com essa
certeza que o projeto foi desenvolvido, tendo
como resultado a publicação de um livro, divulgando os textos e artes visuais produzidos por
alunos e professores do Otoniel.
Para o médico-poeta a escola precisa ser
encarada pela comunidade como um bem detodos, porque ela é o “templo da educação”. Um
pertencimento que ele tem certeza que deve
ser fortalecido com a participação das pessoas

na vida da escola das mais diversas formas.
Essa também é a opinião de Luiz Octavio Junqueira Figueiredo. Formado em agronomia pela Esalq, USP, ele é um dos principais
empresários do ramo agroindustrial da região
de Ribeirão Preto. Nascido nos anos 1940, ele
entrou para o então Instituto de Educação
Otoniel Mota com 11 anos, em 1954, e saiu em
1960. A escolha foi definida pela certeza que
essa era a “melhor escola de Ribeirão Preto”,
reunindo um “corpo docente e discente extraordinário”. Para ele, era um exemplo de escolaque incentivava a dedicação e o esforço dos
alunos, por meio de uma disciplina rígida e deprofessores exigentes.
Entre eles estavam Lucy Musa Julião e
Florianete de Oliveira Guimarães. Esta última
foi considerada responsável por ter lhe incutido
o gosto pela leitura. “Por isso, estou sempre
acompanhando as atividades junto ao livro.
Quando eu vejo lá em casa os Lusíadas, eu
lembro dela, que exigia o estudo de todos oscantos. Nossa... Valeu!”, afirmou Luiz Octavio.
“Vossa Excelência o livro. A Humanidade
deve muito ao livro”. Essa frase, dita pelo empresário durante uma entrevista para a 8ª. Feira do
Livro de São Joaquim, diz muito sobre o legado
deixado em sua alma pelos professores do
Otoniel Mota. Hoje, Luiz Octávio não acredita
em mundo melhor sem livros e leitores. Essa
crença que o faz ser um incentivador de eventos como as Feiras do Livro de Ribeirão Preto ede São Joaquim da Barra, além de patrocinar apublicação de várias obras.
Sobre os anos vividos no Otoniel Mota,
177 |lembrou ainda da efervescência política vivida
durante o governo de J.K. e do “fenômeno Jânio
Quadros”. E era nesse clima que ocorriam os
debates no Parlamento, normalmente aos
finais de semana. “Os alunos viviam e era muito
interessante”. Como outros contemporâneos,
como Feres Sabino e Sérgio Roxo, Luiz Octávio também defendeu que esses debates
devem voltar à escola, como forma de torná-laviva, envolvendo os alunos na discussão sobre
assuntos políticos da atualidade.
“Eu agradeço muito o que eu recebi no
Otoniel Mota, tudo o que eu aprendi”. É baseado nisso que para Luiz Octavio a melhor forma
de retribuir é justamente apoiando a escola, na
comemoração pelos seus 110 anos. “É omínimo que eu poderia fazer. Mas, poderia
fazer mais”, afirmou. Para isso, acredita que ogoverno precisa desenvolver outros mecanismos que facilitem o apoio da iniciativa privada.

Isso garantiria maneiras de participação deoutros ex-alunos em ações de diversas escolas.
Terminou dizendo que o Otoniel Mota
foi o seu exemplo. Foi lá que ele consolidou acerteza que “todo dia é dia de aprender”. Finalizou afirmando que a “escola está presente no
dia-a-dia do cidadão, porque todo dia nós
temos que aprender alguma coisa em todas asáreas do conhecimento. Todas”.
Como Camilo e Luiz Octávio, muitos
ex-alunos retornam às suas escolas de origem
com sentimento de gratidão. Cada um leva em
sua bagagem aquilo que aprendeu e desejacompartilhar com as novas gerações. Outros
exemplos como esses estão espalhados pelo
Brasil, mas acreditamos que é possível aumentar esse envolvimento entre o cidadão e aescola, por meio do fortalecimento dos laços depertencimento e da certeza que a educação é
uma construção coletiva.

Luiz Octavio apoia projetos culturais realizados na escola.

“Educar cidadãos e educá-los com
maestria - partindo notadamente deuma concepção meritocrática -, éuma arte... um ofício, tão nobre
quanto difícil, especialmente
quando se consegue exercer este
mister há 110 anos. Parabéns por
perseguirem este ideal diurtuna e
incansavelmente. Sinto-me honrado
e profundamente agradecido por ter
participado desta história desucesso, como um dos muitos alunos
que esta consagrada Escola forjou.”Luiz Octavio Junqueira Figueiredo| 178

26 - Um novo milênio
Encontro dos vários tempos em sala de aulaevidencia fragilidades de um sistema de educação

Professor de Filosofia busca e experimenta alternativas.

Está lá, no texto de abertura, reproduzindo o pensamento de muitos educadores. A
sala de aula no Brasil foi concebida no século
XIX; os professores
17 formados a partir das referências do século XX; e os estudantes vivem noséculo XXI. Não é sem motivo que a falta desintonia temporal ocasionou uma disritmia na
educação que se agrava quanto mais próximo
fica o futuro.
Com 36 anos de idade, no Magistério
desde 2007, na Escola Estadual Otoniel Mota,
como professor de Filosofia concursado apartir de 2008, Daniel Weber não ocultou
palavras para expressar suas reflexões sobre a
educação no Brasil. Para ele, “não é muito fácil,nos dias de hoje, ser professor. É desgastantever os resultados não satisfatórios. O ambiente
não tem sido produtivo há muito tempo”.
Entretanto, antes de terminar a conversa, ele
ergueu muito alto tudo aquilo, até então,perfilado para baixo da linha do horizonte. “Euacho que a gente vai transformar a educação
no Brasil.”E é nessa oposição de polos que se
encontram muitos professores, como Daniel.
Às vezes, aniquilados pela falta de crença.
Outras vezes, aguerridos de tal forma que acerteza de um tempo novo, com uma escolanova, brota dos lugares mais improváveis.
Quando Daniel foi escolher a escolaonde lecionaria, no dia da atribuição, ecoou arecomendação de alguns amigos: o Otoniel
179 |Mota é uma boa escola. Ele tinha outra profissão, mas queria a oportunidade de atuar maissocialmente. Ser professor respondeu aos seus
desejos. Foi estudar Filosofia especialmentepara multiplicá-la em sala de aula. Ele não
titubeou, queria muito pensar uma escola nova.
Sua avaliação da instituição começoua fazer quando ainda era estudante, nos
tempos do ensino médio. Sempre teve boas
notas, porque era persistente. Seus amigos,
nem todos iam bem. Ao refletir porque,encontrou como resposta a existência de um
ambiente nada propício para o aprendizado.
Em busca de alternativas, Daniel se deparou com o trabalho do português José Pacheco.
A Escola da Ponte, nas palavras do brasileiro
Rubem Alves, é o lugar de encontro onde
as crianças que sabem ensinam as crianças que não sabem sem que isso seja
uma exceção. É a rotina do dia a dia. A
aprendizagem e o ensino são um empreendimento comunitário, uma expressão
de solidariedade. Mais que aprendersaberes, as crianças estão a aprendervalores. A ética perpassa silenciosamente, sem explicações, as relações naquelasala imensa.
Sabendo isso, ficou lógico compreender
porque Daniel define, com clareza, as dificuldades de um professor nos dias de hoje e, ao
mesmo tempo, de maneira até a deixar encavalaros sentimentos, declara-se crente na transformação que ocorrerá a partir da educação no Brasil.

| 180

Outra contribuição para entender vem
do próprio discurso do educador José Pacheco, reproduzido em muitos dos seus vídeos
disponibilizados depois de encontros presenciais, que perduram no formato digital paraquem quiser ver e rever. Ele afirma em umdeles: “A mudança virá do Brasil”. Não
busquem fora. Não olhem a Europa. Não seespelhem na América do Norte. Daniel parecesaber disso. No meio do caminho, ele até
pensou em se sentar e não mais caminhar.
Pelo menos não em direção ao mesmo rumo.
Em especial, quando os resultados como
professor não estavam promovendo mudanças. Mas, ouvindo-o falar, o que fica é que ele
não acredita em outra alternativa mais poderosa para dar forma concreta ao seu não
abstrato projeto de vida.
A proposta da Escola da Ponte contempla o professor de Filosofia. Ele acredita nostrês núcleos distintos que cada estudantedeve passar ao longo do processo individualde cada um. (1) Iniciação, (2) consolidação e (3)aprofundamento. Daniel sabe que, segundo
José Pacheco, no núcleo de iniciação a criança,
ou o jovem, deve ser tutorado com mais frequência. É quando aprende as regras de convívio
coletivo e os compromissos que assume com
os demais e com o seu próprio processo deaprendizagem.
No segundo núcleo, o de consolidação,a necessidade de acompanhamento diminui. O
estudante assume maior trânsito nos espaços etempos da escola e passa a gerir, de forma autônoma, o currículo nacional destinado ao 1º ciclodo ensino básico. Daniel sabe que a Escola daPonte não é um discurso, está em prática.
Por fim, no núcleo de aprofundamento,
as crianças e os adolescentes assumem umcomportamento bastante autônomo; participam do gerenciamento das suas atividades e
de atividades do coletivo; e assumem o estudo
do currículo nacional do 2º ciclo.
Daniel Weber propôs a formação deum grupo de professores do Otoniel Mota
para estudar as possibilidades de mudança, apartir da Escola da Ponte. Alguns entraram esaíram porque, com o tempo, saíram também
da escola. Outros ficaram e outros chegam
quando o ano começa. Atualmente, juntos,
estão os professores: Maria Bernadete deSiqueira Cansin, Lívio Vilela Leite, Flávia
Mantovani, Neusa Regina Pires, Maicon
Nicolino, Rafael Aroni, Danival Samuel,Cláudia Maria Cantarella Silva, Vanderlei
Silva, Maurício Avancini, Greice de Souza
Vertuan e Stefano Schiavetto. Eles elaboraram o projeto Inovação das Práticas Escolares(IPE). Pediram ajuda ao português José Pacheco e ele atendeu. O educador esteve em Ribeirão Preto, em visita à escola e orientou comopôde os próximos passos dos professores.
Certos de que muitas dificuldades se postariam à frente, não desistiram. Eles veem aescola de outra forma. “Essa instituição, organizada em um sistema que já não mais representa esse tempo, precisa ser reconsiderada.”
O filósofo explicou bem. Quando esse
modelo de prática escolar foi concebido, omundo passava por um processo de industria-

lização e a formação de massas se justificava
em vários momentos. Na base operária para a
produção e na ponta da linha, na fase deconsumo dos produtos por eles mesmos
produzidos. Ele criticou que massa não tem
forma. Que a educação desse tempo, muito
contrária da de hoje, precisa e deve privilegiarcada pessoa na sua plenitude, dando atenção
para o projeto de vida dos indivíduos nas suas
mais diversas peculiaridades. “Precisamos ver
a escola de outra forma, não mais como propagadora de massas.”
Na descrição do IPE, eles tiveram que
promover adequações, já que não tinham
todos os elementos da Escola da Ponte disponíveis. “A escola deixa de ser um local onde as
pessoas cumprem regras protocolares emrelação aos horários, às notas, às rotinas e passaa ser um espaço de liberdade para o aprendizado. Considerando a estrutura é uma proposta
utópica”, sentenciou Daniel. Então, por que nãorecorrer ao professor Mellhem Adas, quando
esse disse que nós precisamos de utopias paraseguir? O geógrafo criticou, não uma única vez,a falta de utopia das sociedades contemporâneas. De origem grega, utopia remete a não
lugar e é ali que mora a sociedade harmônica,
comprometida com o bem-estar da coletividade, estável, funcional. Por se estabelecer na
ordem do desejo, ainda que avancem para oplano, é uma fusão entre sonho e fantasia. Já
descrita por Thomaz More, a utopia tem se feito
lugar de muita gente, certo de que em
nenhum outro lugar haverá vida feliz.
Mesmo sem ocultar a possibilidade de181 |sua visão de escola ser utópica, Daniel Webersegue. Ele esclareceu, preocupado em contribuir com o entendimento de todos que oleriam nessas páginas, que não se trata de uma
proposta sem ordem. As avaliações continuariam a existir, por exemplo, mas não hierárquica, opressora, criando filas de escalas, mas
imbuídas do objetivo de reconhecimento. “O
que importa é que a escola seja um ponto deencontro para as pessoas aprenderem.” Osestudantes dessa nova escola teriam orientadores educativos, que os acompanhariam
tanto nas questões de aprendizagem acadêmicas quanto comportamentais. Tudo isso organizado em um projeto pedagógico dividido
por dimensões, apoiadas por docentes: linguística (Língua Portuguesa e outras línguas),
lógico-matemática (Matemática), naturalista(Estudo do Meio, Ciências da Natureza, Ciências Naturais, Físico-Química e Geografia),
identitária (Estudo do Meio, História e Geografia de Portugal e História), artística (Expressão
Musical, Dramática, Plástica e Motora, Educação Física, Educação Visual e Tecnológica – EVT,
Educação Musical, Educação Visual, Educação
Tecnológica e Tecnologia da Informação e
Comunicação - TIC), pessoal e social (Formação
Pessoal, Ensino Especial e Psicologia). “O tutor
faria o acompanhamento dos projetos com
envolvimento pessoal. Trabalhar com projetoem um espaço de maior liberdade”, esclareceu
Daniel. Com oficinas e todo tipo de relação
voltada para o aprendizado. “Tudo isso sistematizado, liberdade não é fazer as coisas na
hora que querem do jeito que querem. É um

| 182

processo de muita seriedade.”
O conceito de “autonomia” é fundamental, no projeto IPE. Daniel falou mais deuma vez na autonomia do estudante e do
professor. Relacionou o termo com responsabilidade, mas não sem solidariedade. É ajunção dos dois léxicos: autonomia e responsabilidade que oferece a base para consolidação do projeto pedagógico em que o estudante deixa de trabalhar isolado, cada um na sua
carteira, cada professor na sua sala, para uma
convivência comprometida com o coletivo. “Épreciso buscar o aprendizado a partir de algoque seja significativo para o estudante, quenão seja um aprendizado burocratizado,
protocolar. Que faça sentido para quem está
construindo um novo conhecimento. Envolvendo a comunidade, projetos pessoais,sonhos e interesses.”Daniel não concorda com a assertiva “ojovem estudante não se interessa por nada”,
comum já há algum tempo no universo escolar. Ele rebateu a sentença dizendo que eles
não se interessam pela forma atual de aprender. “Eles querem, sim, aprender.” E como um
professor foi logo exemplificando: “Ummenino que gosta de hip-hop pode estudar
um monte de coisas de economia, política,
sociedade, literatura. O rap, por exemplo, um
dos elementos que integra o hip-hop, époesia. Rap significa ritmo e poesia. O rap
surgiu em um momento de crise econômica
nos Estados Unidos. Haviam muitos desempregados da indústria automobilística. Liderado pelo rap é possível introduzir uma discus-são sobre os tipos de indústrias e, a partir das
indústrias, estudar Química, Física...”.
Se outra pergunta não tivesse sido feita,
ele seguiria ensinando. É mais ou menos nisso
que acredita Daniel. O aprendizado pode se dar
em todos os lugares e a todos os momentos.
Depois de concebido pedagogicamente, o projeto IPE foi para algumas salas do
Escola Otoniel Mota, em 2013. Embora a Lei de
Diretrizes e Bases que regulamenta a educação no Brasil contemple a autonomia das
escolas, na prática ela não acontece. O sistema
foi organizado em uma estrutura hierárquica eestá tão amarrado com uma instituição em
cima da outra, que a menor das mudanças
aqui em baixo, na sala de aula, promove ruídos
em todas as instâncias. E é assegurado, nessa
lógica, que a autonomia, muitas vezes, é só
retórica. Os professores estão fazendo diferente, mas não como queriam; a autonomia não
chega até lá. Romper, estando abaixo do
Estado, significa construir uma ruptura na
dimensão de Estado e, nesse caso, nem a diretoria consegue se mover.
Indo para o quinto ano do projeto, asavaliações são verbais; eles não sistematizaram nenhuma mensuração. É um pai que
testemunha que seu filho está mais curioso,
perguntando mais, ou um aluno que estásatisfeito com sua autonomia de raciocínio.
Daniel sabe que mudança como essa precisa
ser estabilizada, “senão a transformação
morre”. Em 2017, três turmas aderiram ao
projeto. Uma de cada ano, 1º, 2º e 3º.

Na avaliação geral, pais e alunos estão
aprovando o projeto IPE, mas o professor deFilosofia também reconhece as exceções.
“Alguns estudantes não se adaptam, tudo issoé muito normal. Principalmente em se tratando de ensino médio, eles já vivenciaram nove
anos de escolarização em um modelo a partirde reproduções. Ai ele chega aqui e tem que
começar a estudar de verdade e não seadapta. Ele vê que é mais fácil voltar ao
método antigo, às vezes, até com medo denão ter sucesso”.
Antes de acabar a entrevista, Danielesclareceu que o objetivo da educação não é
fazer com que o aluno aprenda matemática,
ou fale corretamente, ou escreva muito bem.
Ele lembrou que os maiores corruptos do Brasilsão academicamente muito bem formados.
“Não é isso que a gente quer. Queremos cidadãos comprometidos com o mundo em que
vivem, com a sustentabilidade desse mundo,
com seus parceiros, que sejam solidários”.
Ao longo da conversa com o professor,
ficou muito claro onde ele gostaria de chegar
movido pela educação. A pergunta que precisava ser feita era onde ele acreditava que defato chegaria. Foi aí que ele disse que acredita
mesmo que “a gente vai transformar a educação no Brasil”. Até porque esse é o grande
objetivo. Disse que vai demorar e concluiu quenão é muito otimista mas que tem esperança.
Então fez Filosofia. “Esperança é uma coisa
que não tem a ver com o tempo cronológico; éda ordem da eternidade.”

183 |Fotos do cotidiano escolar: 1. Inauguração da quadra, em 7 de Setembro de 1938. 2. Ao lado, alunas, em 1950. CDMOM.

3. Aula do professor Roberto Tofeti, decada de 1960. 4. Alunos em sala de aula, decada de 1970.
5. Abaixo, alunas do Magisterio, decada de 2000. Acervo CDMOM.

Para terminar, muitos recomeços
A história de 110 anos da Escola Otoniel
Mota teve 110 recomeços. É uma instituição
viva. A cada ano, ao receber seus alunos, entre
os que voltam e os que iniciam, começa denovo, renovada, uma história única multiplicada por milhares de personagens. O sucesso daescola é, em si, o sucesso de cada um. A vitória
de cada um é, em si, a vitória da escola.
Desde quando foi criada, em 1907, nunca
foi somente uma estrutura de cimento e cal.
Paredes e carteiras. Lousa e giz. Sempre foi uma
questão de humanidades. Se o prédio fosse
outro, a história seria a mesma. Homens e mulheres especiais emprestaram coração e alma.
O chileno Humberto Maturano estácerto. A educação não se dá sem relações deamor. O que nunca faltou foi amor na história
dos 110 anos da Escola Otoniel Mota.
Ao ser projetada em um espelho,
vemo-nos a todos nós brasileiros. A Otoniel
Mota é o Brasil em todas as suas dimensões deigualdades e diferenças.
Reler depois de tudo escrito emociona.
Não pelo trabalho realizado. Não pela missão
cumprida. Não pela devolutiva. Mas pelo que
segue gravado em cada página. Pelo envolvimento com que se deu todo o processo. Peloamor que foi dispensado. Pelas novas amizades que foram feitas. Pelo carinho sem o qualnão seria possível nenhuma linha.

De longe não se trata de um livro dehistória. É, sim, puro sentimento encarnado demaneira visceral em palavras. Foi um processo
de escuta em seu nível mais profundo. Foi
leitura empática da fala do outro. Foi um mergulho nas memórias mais expressivas.
Que, ao findar a cada ano, o recomeço
desta escola seja vigoroso e virtuoso. Que sua
humanidade sobreviva a tudo que a prejudique. Que seus alunos se façam reis soberanos,
protagonistas de belas histórias que, sem umúnico final, possa projetar todos os finais possíveis, abarcados no sonho de cada um. Que aescola faça engenheiros e engenheiras, seengenheiros e engenheiras os alunos e as
alunas quiserem ser. Que a escola faça médicose médicas, se médicos e médicas os alunos e as
alunas quiserem ser. Mas que, antes, independentemente, faça humanos felizes.
E que sua nova história, recomeçada acada ano, seja escrita no plural, que tenha
nomes, e sejam muitos, que tenha vitórias esejam imensas. Que venham Marias, Pedros,
Fernandos e Paulas, estudantes de todos os
tempos, donos de todos os tipos de sonhos.
Que venham os mestres, revigorados. Apaixonados. Que eles possam ser amados para que
possam amar.
Feliz aniversário, Escola Estadual Otoniel Mota.

Referências
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SOCIEDADE BRASILEIRA DE MÉDICOS ESCRITORES, REGIONAL DO ESTADO DE SÃO PAULO, SOBRAMES-SP. Conheça os
autores associados a sobrames-sp. Disponível em: <http://sobramespaulista.blogspot.com.br/p/autores.html>. Acesso
em: 21. fev. 2017
STELLA, Rita. Relançamento Incubadora Cultural. Universidade de São Paulo- USP-RP. 4/10/14. Disponível em: <http://ribeirao.usp.br/?p=509>. Acesso em: 21. Fev. 2017.
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