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人材養成の可能性から見た九州産業大学情報科学
部「組込みソフトウエア技術者育成実践教育プロ
グラム」の評価
カリキュラム全体における位置づけを中心に
山本 真司

学校法人河合塾

進学事業本部教育情報部

Masashi YAMAMOTO

1. 大学が組込みソフト ウエア人材を育成することの意味とその難しさ

今回、九州産業大学情報科学部では、このような状況の中で、3 つの科目を新設・改編することにより組込み
ソフトウエア技術者の育成プログラムを立ち上げた。多平成 16 年度の経済産業省の試算によれば 、組込みソくの大学が 、動きの激しい産業界の必要とする技術知識

フトウエア技術者は全国で約 15 万人とされるが (2004の提供に消極的な中、その試みは、それ自体でも大変高年版組込みソフトウエア産業実態調査報告書) 、労働市場

く評価できよう。しかし 、実際そのプログラムが 、組込では圧倒的にこの人材の供給は不足している。試みに 、みソフトウエア技術系養成にどこまで寄与しているのか

2004 年 12 月現在で数種の求人情報誌、および web サイ

その評価は今後その試みを広げていくためには大変重要

トで求人状況を調べてみると、中途採用市場における約である。

半数がソフトウエア技術者であり、その多くが組込み系

ところで、教育の現場においては、カリキュラムの効の職種に関するものであった。これには、ソフトウエア

果は科目を含めた教育システム全体や、教育環境に依拠が社会の重要なインフラであるとともに、不況が続く中するところが大きい。そこでここでは、情報科学部の教で、組込み系の技術者の活躍の場である、携帯電話や情育システムの上に、このようなプログラムがいかなる意

報系家電の業界は好調であるということが背景にある。

味をもつかという観点で、評価を試みる。

組込み系は、他のソフトウエア領域に比べて海外でのオ
フショア開発が容易ではないとされる（ 日経エレクトロ

2. ＩＴ産業界の各人材群の知識・スキル要件

ニクス 2004 年 11 月号「オフショア開発は必然／デジタと、情報科学部のカリキュラム内容との対比

ル家電の危機を救う」）。したがって、この分野の人材を育成することは、今後日本の産業競争力の向上にとってもきわめて重要である。

経済産業省は、昨年 12 月に公表した平成 15 年度「人材育成評価推進事業」で、産業界の人材群毎に業務に必要と

しかし 、これらの人材の育成は、大学では難しいとさされる知識やヒューマンスキルのプロファイルを調査し 、れ、中途採用の人材でまかなわれているのが現状である。

IT 分野の大学での産業技術人材養成教育カリキュラムの内

この理由として、

容と、産業界の人材必要要件との間にはミスマッチが存在(1) 組込み系ソフトウエアは、技術力が製品の品質に直結するうえ、開発期間が短いのに比べて製品のサイクルが速く、実務経験が必要である(2) 大学では開発に必要なプログラム言語やツールな
どの変化の速さに対応しきれない(3) 現行の大学教育制度では、電気工学科と情報科学することを明らかにした。(http://www.meti.go.jp/

policy/innovation_corp/top-page.htm)
この調査には、九州産業大学も参加している。ここでは、この調査の結果を踏まえて、組込み系技術者としての人材育成教育の内容を見る。

(1) ソフトウエアのコア科目 (「離散数学」、「データ

科等学部・学科を横断するプログラムが実施しにくい構造とアルゴ リズム」、「プログラミング能力をつけ(4) 大学が産業界の求める専門的・即戦力的人材を養る演習」等) が充実しており、ソリューション系の中成しようとする意識が薄い（ 教えられる教員が少な

心的な人材であるシステムソフトデベロッパーの能い、など ）。
等があげられる。

力要件をよく充たしている。

(2) 組込み系ソフトウエア技術者にあたる「コンピュー12

九州産業大学情報科学会誌

4 巻 1 号（ 2005 年 9 月）

図 1 情報学部のカリキュラムと「システムデベロッパー・メインテナンス」人材の知識・スキルプロファイルとの対比

タシステム製造系・運用系」に関しても、同様に基礎科目の講義・演習のシステムが充実している。
「コ
ンピュータシステムとアーキテクチャ」、「論理回路・
論理設計」などのコア科目の実施内容は、全大学の中でも随一と言ってよい。

3. 特筆できる基礎教育の充実と、工夫された
ハード ウエア教育てみる。
学年進行に沿ってみると、1-2 年生のコアカリキュラムのほとんどが離散数学、データ構造とアルゴ リズム、プ
ログラミング能力をつける演習で占められる。特に、前者 2 科目共に演習まで行う大学は、国公立大学の情報系学部でもほとんどない。
さらに、研究室に入るまでの 3 年間で、組込み系の基礎科目である「コンピュータシステムとアーキテクチャ」

つまり、ソフトウエア系の２大人材領域共にカリキュ(「計算機システム」) 、「論理回路・論理設計」などにつラム的に人材養成活動は充実していると見てとれる。そいても体系的で、かつ実践を意識した形式で学ぶことがの背景の上に立って、詳細なカリキュラムをさらに追っできる。

人材養成の可能性から見た九州産業大学情報科学部「組込みソフトウエア技術者育成実践教育プログラム」の評価

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図 2 情報学部のカリキュラムと「コンピュータシステム製造系・運用系」人材の知識・スキルプロファイルとの対比

つまり学部低学年次で、ソフト・ハード 共に基礎を植え付けられるというのは、大学にはあまり見受けられない。

4. 今後の課題〜求められる装置、システムの教育

特に特筆すべきは、2 年生の段階での「ソフトウエア

難があるとすれば 、システムを搭載する装置 (電気、機での論理設計→ボード による実習→ FPGA による実装

械、ネットワーク) に関する科目が手薄なところであろ(情報回路実験) 」の一連の流れを、つまりソフトウエア、う。前述の経済産業省の調査でも、ネットワークやセンコンピュータハード、さらに電子回路を横断する教育を

サー (=機械) に関する領域が他に比べて弱いという結果していることだ。まさに産業界が求めるハード ・ソフトであった。3 年生以降で 、他大学や企業との連携によっを横断する設計技術の基礎でかつ、電子と情報で区切らてカバーすることができれば 、under graduate のプログれた従来からの大学が軽視してきた教育である。そんなラムとしては申し分ないものとなるだろう。

背景があればこそ、「組込みソフトウエア技術者実践育成

また、学生にとっては身近な製品にシステムが実装さプログラム」はまさに困難とされる「使える技術者」をれるプロセスを知ることも、学びへのモチベーションを大学が育てる試行になっている。

高めることにつながる。初年次の学生に、携帯電話や家14

九州産業大学情報科学会誌

4 巻 1 号（ 2005 年 9 月）

図 3 教育活動プロファイル

電製品等を使って、実際にシステムが組み込まれる過程

とっては、高度な情報処理を行うにあたっては、解析学を見せるのも効果的である。

をベースとした微分方程式や統計学、確率論等の知識が重要である。九州産業大の受験生は、入試の実績等から

5. 教育の質の保証の工夫
プログラム自体は優れていても、学生が教育目標を達見て、高校時代は必ずしも微積分が得意であったとはいえないが、「微分方程式」は 2 年生の選択科目であるにもかかわらず、8 割近くの学生が受講している。

成するか否かは、個々の授業の質に依存する。情報科学

この意識の高さは評価してよい。また、演習や実験で部では、この教育の質の保証にも相当の努力がなされては、能力の高い学生や、1 年上級の学生が SA(student as-

いると評価してよい。
まず、上記のコア科目である「データ構造とアルゴ リ

sistant) として他の学生のサポートを行っているが、彼らは非常に熱心で、意欲的である (大学院生の TA(teaching

ズム」「計算機システム」で、習熟度別のクラス編成の実

assistant) はようやく定着しつつあるが 、それでも十分施を目指していることである。大学での習熟度別クラスとはいえない)。同級生同士で教えあうことの効果についは、高校の補完的な授業では一般的だが 、基幹的な科目ては 、先ごろ OECD の初中等教育の学力調査で世界でで実施することにより、重要な知識内容を個人の能力にもトップクラスとされたフィンランド で、この方式の導合わせて確実に習得させる工夫がなされることになる。

入が飛躍的な学力アップと学習態度の改善につながった

また、各科目のシラバスの成績基準として小テストのことが話題となっている。

基準点が明示されているとともに、その授業の教育目標が具体的に記載されている。これは、教員個々人の授業に対する責任と自負を明確に示すと言ってよい。

6. 産業界との交流と意見交換〜恒常的な改革が行われるシステムへの提案〜

さらに 、講義記録システムを教員同士の FD(Faculty

Development) に利用し 、授業改善に役立てている点も九州産業大学情報科学部では、福岡地区の産業界に授評価できる（ 月１回で委員会を実施／教員インタビュー

業を公開したり、意見交換会を行ったりして、直接得ら参照）。授業記録システムは 、講義内容の復習や授業選れた意見を教育内容の改善に反映させることも行ってい択のヒントなど 、学生への便宜が重視されるが 、教員同る。このような地域や社会、産業界への「働きかけ」を士が授業を見る・見られることは、単なる授業評価アン行いながら、自らの改革のあり方を模索していくというケートよりも厳しく、効果的な FD 活動となる。

姿勢も高く評価できる。産業界は、これまで人材に対し 、学生の側からの反応を見てみよう。情報処理技術者に長期雇用を前提とし 、企業内研修や OJT を通して自ら求人材養成の可能性から見た九州産業大学情報科学部「組込みソフトウエア技術者育成実践教育プログラム」の評価

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めるスキル要件をもった企業人材に育て上げる形で採用

物のあり方も加えて検討されれば 、日本の大学を変えてを行ってきた。それゆえ、採用では大学での活動よりもいく大きな試行となるはずである。

大学に入学する時点の入試偏差値でみられる学力が 、有力基準だったともいえる。そして、それが大学教育を停滞させる一因となった。したがって、産業界のニーズに添うだけでは、活力ある大学改革はできないだろう。自らの姿勢を産業界に評価させ、そして産業界の意見を取組込みソフト ウエア技術者育成実践教育プ
ログラム」の背景となる “学部のカリキュ
ラムと指導の考え方” についての教員へのインタビュー

り入れ 、そして自らの改革に巻き込むことは大学改革の前提として特筆的な戦略といえる。このことで初めに大学改革を恒常的にできる可能性が開けるからだ。

個別の科目の指導や教材のあり方も重要だが 、最終的に人材が輩出されて教育成果となる。

その中で 、IT 業界は 、技術の進展が著し く早いゆえしたがって、学部・学科全体のカリキュラムデザインに、大学教育のみならず（いうまでもなく）企業内人材の考え方、指導の方針とその実現のためのシステム等も育成も不十分であった。実際は中途転職人材市場で、つ重要となる。組込みソフトウエア技術者養成は、そもそ

まり自らの業界全体の OJT で人材が育成され 、企業間も大学教育だけでは困難とされている。である以上、具で移動が行われつつ、人材調達が行われてきた。しかし 、体的な目に見えるプログラム以外にそのプログラムを支

今、賃金が安くて有能とされるインド や中国の労働者に援するシステム、そのプログラム以外の科目がいかに具その市場は奪われつつあるとされる。そのことは、さら体的プログラムを補完しているかが大事となる。そこで、には、日本から知識・スキル・生産力、さらには資金も教務担当者へのインタビューを通して、ど う学部全体が、海外に流出していくことにつながる。
そんな中で、知のスペシャリストが集まり、しかも専任的に人材養成をしている大学が産業界の潜在的要望にしっかり応え、人材育成を行う姿勢を持ち、産業界に関わろうとするならば 、産業界の健全化に大きく寄与できる可能性をもつと考えられる。
九州産業大学情報科学部は、十分、学生に知識やスキルを与え 、自信をつけさせる教育をしている。しかも、組込みソフトウエア技術に関する知識・スキルを与える
努力は、高い評価を与えられる。しかし 、まだ技術進展著しい産業界の人材要求に応えるとは言い切れないだろう。とはいうものの、諸外国の大学を見るとまだまだ学
生のポテンシャルを引き出せると考えられる。
そのためには、より大きな視野をもった大学教育の枠組みを作っていくことも必要となる。
例えば• 入学時点では、学力試験ではなくフリーエントリー制のようにして、学ぶ「体力」を持ち、かつ問題意識を高める意識で学生を集める方法を検討する。

• 初年次においては、とりわけ濃密な学生−教員間の教育空間を作り、学生の学びへの関心を高める• 社会人経験者を増やし 、大学それ自体に産業界の良質な勢いを取り込む。これは同時に社会人の問題意識に応えるだけの（ 教員が提供できる）知識・スキ
ル、指導力も問われることになり、大学を恒常的に刷新させていく力になる。

• また、（ 難しい課題かもしれないが 、）大学の中に大学から産業を生み出し 、それと共に教育がなされ 、
また変わっていけるような仕掛けを作る、等。

具体的なプログラムの機能を発揮させうるよう働いてい
るかについて伺った。

2004.12.22（ 水）10:00〜12:50＜回答していただいた教員＞
九州産業大
情報科学部

牛島 学部長

情報科学部

社会情報システム学科

情報科学部

知能情報学科

宮崎 教授

仲 助教授

☆ 学部新設の背景について• 九州産業大学情報科学部は、3 年前に 90 年代からの臨時定員を各学部に、定員を置かないなら、恒常化させることができるという政策の中で、200 名の枠を確保して生まれた。

• その方針は、90 年に J90 を作った際に「情報系の学科のカリキュラムができてない、もう一つは、情報系学問を専門とする教員の含有率が低い」という問題が出たが 、その２つを克服していきたいということだった。

• 情報系の基礎となる「離散数学」などは工学部の伝統的なカリキュラムの中に入っていない。工学部では軽視されている。学問の考え方が異なる。したがって違った学問体系による学部を新設させる必要があった。
☆ 工学部に情報学科としてある場合は、カリキュラムでは縛りがあるのか。

• 情報科学部の場合は、伝統的な工学部の科目である
複素関数論等はやってない。また、微分方程式は選産業を創り出すような人材育成を 、していくために 、択制になっている。逆に他大学の情報工学科などの「教育プログラム」、ここでは「組込みソフトウエア人材

場合に微分方程式が必修で入っている場合があるが、育成プログラム」を担う存在である、「大学」という入れ

これは工学部の流れと言えるだろう。

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九州産業大学情報科学会誌☆ 組込み系であるハード ・ システム系のカリキュラム

これは新しい、大学に来たな、という感じを持ってについて• 情報関連のハード ・システム系の科目が非常に体系

4 巻 1 号（ 2005 年 9 月）

いる学生もいるようだが。
☆ 講義を取る順番というのは、決まっているのか。

的に出来ているといわれるが 、電気工学の立場から• 4 本柱の基礎科目は、全部 200 人定員で、50 人 4 ク

言うと、電磁気とか電気回路とか電子回路とかそうラスに分けている。特に、数学はプレースメントテ

いう基礎になる科目は何もやっていない。九州工業

ストを行い、習熟度別にクラス分けを行っている。

大学の知能情報工学科は、はじめはそれを入れてやその他の科目については、学籍番号順にクラス分けろうとしたが 、情報系の学生には無理だということを行い、クラス単位で行っている。通常のパターン

で、それを止めてしまって、論理回路のところからとしては、講義をやって、演習という順番である。

（その上位の情報系学問を）やっている。それでもき• 「 離散数学１」とその演習が 1 年前期、
「 離散数学２」とその演習は 1 年後期。
「プログラミング基礎」と「プログラミング基礎演習」が 1 年後期から始まる。2 年前期には、「データ構造とアルゴ リズム１」
及び同演習があり、2 年後期には、「データ構造とア

ちんとやれると考えている。というのは、電気回路などを入れてしまうと、ほかの重要な科目（ 産業界が重要だというようなソフトウエア工学など ）がまず削られてしまうデ メリットもある。

• 九大の電気情報工学科だと、電気回路、電磁気は必修になっている。大学院重点化の時に、多くの旧帝大

ルゴ リズム２」と同演習、という具合に順々に受講することになる。

電気系の科目と情報系の科目の両方をやらないとい• 計算機関係、論理回路関係は「計算機アーキテクチャ」
として、1 年後期から始まる。その深化版として、2年前期の「情報回路」及び「情報科学基礎実験」、2

けなくなる。だから余談となるが 、大きな伝統的な年後期の「情報回路設計」及び「情報回路実験」をは電気系の学科と情報系の学科を一緒にしてしまっている。そうすると、情報系の学生も 1〜2 年次に、大学は、基本科目が上手く揃わないなどという理由
で JABEE を受けるというディシジョンが出来ない、ということにもなる。ただ受けない言い訳かもしれ
ない。

行う。

• 数学系は 1 年前期から始まるが 、プログラミング系とハード ウェア系は 1 年後期から始まるといった体系になっている（ただ、1 年の前期の段階では、「情☆ 論理回路や計算機システムなどシステム系の科目の多報リテラシー」という科目で、プログラミングとハー

さでは日本の電子・情報系の学部の中では最上位に見え

ド ウェアのイントロダクション的なものをやっているが、逆に新しく情報科学部として組まれるときに、どる）。したがって、クラスによってはハードから始まういった部分を大切に考えてらっしゃったのか教えている、という仕組みにはなっていない。

ただきたい。

☆ ネットワーク系はユビキタス時代に重要な科目で、組• とにかく基礎（離散数学、論理回路、データ構造とア

込み技術者の展開として重要となる。しかし 選択になっルゴ リズム、計算機アーキテクチャ）を大事にするているということだが、必修・選択の基準とは何か。

ことに気をつけた。そこでは、さらにハードに関す• 基本的な 4 本柱は基礎だからということで必修にしる知識を持っておくということ、ハード を怖がらなた。それ以外の科目は、学生が自分で計画を立てていソフトウエア技術者を作るということも核となっ選択ができるようにということで配置した。

ている。目的はソフトウエア技術者なのだが 、ハー• 情報科学部は、学科として「社会情報システム学科」

ド の概念をきちんと知っていることが大切だと考えと「知能情報学科」に分かれている。実は学科に分ている。

かれているといっても 3 年前期までは科目は共通に• 学生の訓練という面では、2 年を終わる（ 1 年を通じなっていて、3 年後期から専門科目（ 専門展開）とた実験後）と学生がかなりタフになる（ 情報回路にいうことで分かれてくる。ただ、うちの場合は、他

ついてかなりの知識を身につけている）と感じてい学科履修を認めているので、仮に「社会情報システる。実のところ、それまでは他学部生とそれほど 差ム学科」に配属されても「知能情報学科」の方に興別感がない。

味があるというのであれば 、「知能情報学科」の科目• ハード ウェア（情報回路）が特に良いと思う。一方、を選択することも可能になっている。従って、3 年

離散数学の場合は 、高校の予備知識は要らないし 、

前期までは共通に勉強してもらって、その後は、社大学 1 年の前期からやるので、高校で数 I・A しか会・知能を問わずに、学生が取りたいところをとる

取ってない場合でも、特にいい成績を残している学生はいる。だが 、大部分の学生は、何のために離散という方針でやっている。
☆ 4 本柱は教員の方の合意があるのか。

数学をやっているのかがわからないようだ。その背• 重要だという確信があると思っている。設置のとき景の一つには、高校まででこのような分野についてに、当学部スタッフは全員、他大学から来た人なの

学生が勉強してこなかったというのがある。中には、で、何度か準備検討委員会（平成 13 年〜）で集まっ

人材養成の可能性から見た九州産業大学情報科学部「組込みソフトウエア技術者育成実践教育プログラム」の評価て、こういうのが提案されて出てきた。

17☆ 離散数学に対してこだわりがあるようだが。

☆ 「論理回路」などハード 科目以外の「離散数学」や• 「離散数学」は、データ構造とアルゴ リズムの基礎「データ構造とアルゴリズム」について、外から（企業やという位置づけ。問題を抽象的に記述するときに使他大学）評価されたことはあるか。

う道具ではないかと思う。
「離散数学１」は、まず集• 企業等の産学懇談会では 、（ 離散数学は分からないが ）ソフト＆ハード の両面でプログラミングなどは演習まで取り入れてやっているので良いね、といわれたことはあるが 、他大学の懇談会で何かを聞いたということではない。

• プログラミングというのは、言語の文法を覚えることではなくて、データ構造を設計するというのがモトにあって、書き方として、JAVA とか C++とか色々あるという考え方。いずれにしても、データ構
造・アルゴリズムを設計できないと、自分でプログラ
ムは作れない。だから、C 言語概論とか JAVA 入門とするよりも、一番基礎的な名前をつけたら、「デー
タ構造とアルゴ リズム」という科目名になっただけ。
小さいところではプログラミング、もっと大きいとこ
ろでは情報の設計ということで、科目名として「データ構造とアルゴ リズム」になった。名前が変かもしれないが 、よく考えるとこういう科目名になってしまう。
☆ 他大学に比べ「データ構造とアルゴリズム」が手厚
いが？

• 他大学では講座名が違うだけではないか。このよう合、要素の間の関係（ 順序・同値）、ブール代数な
ど の論理学の基礎になるところを学ぶ。
「 離散数学２」は、命題や論理の証明、そしてグラフ理論（グラフネットワークの基礎）がある。グラフ理論はコンピュータ・ネットワークの基礎につながるし 、命
題や論理式はプログラミングにつながっていく。

• 「離散数学」、「線形代数・解析学」等の数学系はすべて習熟度別になっている。
「データ構造」や「ハードウェア」等の講義は習熟度別には分けていない。プ
レースメントテストは、入学時 4 月に行う。先生方も苦労されているようだが 、最も下位のクラスについては、小テストを行うなどして底上げさせて、ある程度のレベルに達したら単位を与えている。

• 高校時の履修状況でクラス分けをするのだが、プレー
スメントテストの内容が解析中心になっている。解析学は、数 1 や数 A までしかやっていない学生などもいるので（ 推薦組や工業高校出身は微分積分なども十分にやっていない場合がある）、習熟度に差が出る。しかし 、離散数学と線形代数は彼らにとって新しい学問なので、それほど 差がでない（ 最近は、行列などは高校でやらないので、線形代数なども彼らにとっては新しい学問になる）。

用」「プログラミング基礎」「プログラミング１・２・• プレースメントテストの結果、一番下位のクラスは、
1 年目に半年かけて補習授業を行う（ 週 1 時間、半

３」といった科目の一部に組み込まれているのでは年間の補習授業（主に解析中心、高校時代の復習））。

ないかと思う。

補習担当教員は、解析学を担当している教員と非常な内容（データ構造など ）は 、「プログラミング応•「データ構造とアルゴリズム」は、具体的には JAVA

勤の教員（ 工学部等でも補習授業をかけもちでしてをやっているが 、これはあくまでも最終的な書き方

いる教員）。下位クラスの中でも、比較的出来る学生の話で、主としてはデータ構造の仕組みなど 、プロはレクチャー形式で、さらに下位の学生についてはグラミングの考え方を教えている。まず、言語に依個別（ 5 人程度の学生に対し 、教員 1 人）のクラス

存しないようなフローチャートが書けるかど うか 、でやっている。

その後の段階で、（言語はうちの場合は JAVA でやっ☆ 2 年の後半で微分方程式があるが、このような科目をているが ）JAVA で書いてみましょう、ということ

学生は履修するのだろうか。

になる。そういうことを「データ構造とアルゴ リズ
ム」で学んでいく。

• 2 年の後半で 、「 微分方程式」は 200 名中 160 名が受けている。演習の方も込みで。これは 2 人の教員が担当していて、演習までセットでとる。

• このように履修する学生が多いのは、2 年の後期で、☆ 「データ構造とアルゴリズム」の講義について、何人卒業要件の単位を揃えたいというのがあるのではな

かの教員が協力してやっているのか。

いか。半期 24 単位のキャップ制を設けており、必修• 「データ構造やアルゴ リズム」は、2 人で 2 クラスずつ（ 計 4 クラス）見ている。私立大学は、だいた

は 2 年後期で 9 単位、従って 2 年後期では 15 単位を選択で取ることができる。従って、選択の範囲内

い持ちコマ数は国公立よりも多いので、基礎科目をという位置づけで「微分方程式」が選ばれているの担当している教員は、基礎科目ばかりという場合がではないか。

多い。

• 演習がついている科目は、実習助手と大学院生の TAをつけている。講義は教員のみで行う。

• 金融システム論等では変動は微分で決まる。情報を記述する対象に対して微分が使われている。生物情報論では、化学反応などは微分で解く。モデル化で

18

九州産業大学情報科学会誌

は、工学や経済に微分を使うので、微分に関する知識はある程度必要になってくる。
☆ 交通システム論・金融システム論などは文科系的イメージだが、情報システムとしての講義なのか。

• 経済データの変動の解析などを取り入れて、シミュレーションさせようと考えているようだ。基本的にプログラミングを行うということを前提にして、授業を考えている。
☆ 専門科目の発展のさせ方、在り方について。

4 巻 1 号（ 2005 年 9 月）

か、と感じている学生がかなり多いように推測される。だから、こういうプロジェクト・ベースド 学習
で、「あぁ、やっぱりこういうのは必要だったのか」と気がつかせる工夫がいる。

• しかし 、プログラミングスキルを十分に浸透させるのは難しい。

• ソフトの見た目には興味を持つが 、中身まで作ろうという意欲があまりないように感じる。ただ、ゲームのクリエーターになりたいという人は結構いる（ 彼• 3 年以降の専門展開については、特色ある科目を設

らはプログラミングに興味があるのか、デザインに置していると感じている。
「卒業研究」というのは基興味があるのか分からないので、実際、ゲームに興礎部分を深める方向と考えている。

味を持っている人が 、プログラミングに熱心かど う• 「情報セキュリティ」は、暗号等の数学的なところをやっている。インターネット工学のところでもセキュリティの方をやっているようなので、その点では少し住み分けがなされている。シラバスを書くときに、関連する講義を担当する先生と事前に話をしかは分からないが ）。

• 特に 1 年生などはプログラミングの重要性を全く認識していない。

• 今はフリーソフトをダウンロード すればできてしまう、という環境も大きい。

て調整しており、教員同士で連携している。ただ、学• 3 年後期にプレ卒論ということで、研究室に配属に部レベルであまりに難しくするとよくないので、例

なって、プログラミングの必要性・認識が初めて学題等を入れて簡単にしている。

生は気づくのではないか。ロボットや信号処理をす「情報セキュリティ」の講義内容は、ネットワー

るところは、C なり JAVA なりで書かないといけな

ク社会の問題点、ルールやマナー、著作権、アクセ

いのだが 、それ以前では気づいてない。実際、担当

ス管理、暗号（これが中心）、電子投票・電子マネー、

教員も、指導に苦労している。

コンテンツの保護等でゆっくり話せば半期分位の話☆ このような熱心な講義を行うことで、学生間の温度差のボリュームはある。

（レベル差）というのは解消されてきているのか。

☆ 技術的スキル教育はどうか• 先生方も苦労されているようだが 、正直なところ、• スキルの部分については、程度があるのではないか

学生のプログラミングに対する姿勢については、レ（例えば 、講義中に「こういうのもあるよ」と紹介すベル差みたいなもの（ 温度差）が依然として出ている程度、若しくは原理まで教えているのか、さらにはプログラミングまでやる等）
。

るようだ。

• 金融システム論なり何なりで、このようなアプリケー• 当学部の基本言語は JAVA（プログラミング基礎とデータ構造とアルゴリズムを教えている 3 名が担当）。
研究室によっては、C や C++など 異なる。
☆ 経産省の「 IT スキル標準」というのがあるが、そのションは、こういう風に使われている、だからこうあたりの意識はあるのか。

どは「ど うして微積をやるの？」という疑問に対しいうことやっているのだよという動機付けをしないと、今の学生は興味を持たないという印象を持っている。解析学とかの先生と話をするけど 、解析学な• それはまだ入ってない。IT スキルレベルが出来たのは 1 年半前なので。
• 学部長は IT スキル標準作りの委員だった。しかし 、て、3 年の後半の科目のこういうところで使うよ、とそれに繋げるカリキュラムというのはまだ議論され• 「論理回路」というのは、フローチャートなどあるていない。
☆ 全般的な九州産業大学の学生の特色は？

• 現時点ではまだ期間が短いし 、学生も少ないので 、
何ともいえない。国立大では 4 年になって研究室にきちんと説明しないと（ 学生は ）つまらないと感じてしまう。
種数学的な感覚になってしまうので、苦手とする学生もいるようだ。

• 3 年生以降の卒業研究などで全部が全部ハードの研究室に行くわけではないので、その前の段階で興味を来る。能力は高いかもしれないが 、学生が大人しい

持ってもらうことが必要だと考えているのだが（ハー気がする。九産大は逆に元気なのが多い。中身が伴っド 系は 2 年の後期で終わる）。後は 、ハード 系の研ているのかど うかは今の段階では何ともいえないが。
☆ 最近の学生の傾向は？

• 我々の時代は、情報をやるのであれば「プログラミ
ング 」という感じであったが、今の学生については、
何でこんな面倒なことまでやらなければならないの究室若しくは実験を行っている研究室に行けばソフトを実装して研究という形が続けられるが 、ほかのほとんどの学生はソフト（ 何らかのプログラムを書く）系に行くことになる。

• ソフトで作ったものをハード で実装するということ

人材養成の可能性から見た九州産業大学情報科学部「組込みソフトウエア技術者育成実践教育プログラム」の評価

19なので、ソフトとハード のリンクするような講義がの後、学科等の方針は変えようかなと思っている。

3 年の段階であっても良いのではないかと思ってい• アド バイザリー制度としては、3 年に移る前には教るが 、実際には難しいのかも知れない。

• やるにしても、実際のモチベーションというか面白いと感じてくれるまでに至るには、なかなか難しい面もある。

務員、クラス担任が中心となって、専門展開科目に沿って学科の指導についてやっている。

• 3 年の後期からは、プレ卒論のためのアドバイザリー
もやっている。夏休み前に学生希望調査をとって、研• 九州大学の電気情報工学科だと、電気と電子と通信と情報が一つになっている。1 年半は共通で、その後
3 つか 4 つのコースに分かれていく。1 年半でこれが（こういった教科をとった方がいいなどの）アドらの分野のすべてをやらねばならず、ほとんど 演習☆ Plan Do Check Action というシステムあるが、をとる時間はなかった。そうするとプログラム好き

具体的に情報科学部の設置科目の中でどう活かされていとそうでないのが分かれて、プログラム好きが情報るのか。

究室配属が決まった後（ 夏休み前）、研究室の先生
バイスをする。

に行って、そうでないのが電気に行くという流れに• 一つは、習熟度別に分けて変えていこうということもなってしまう。だが、電気・電子などといっても、をやっている。また、「計算機アーキテクチャ」、「情

実際はシミュレーションで、やはり（プログラミン

報回路」、「計算機システム」等のハード 系も、来年グを ）書かなければならない。デバイス系でも通信度から習熟度別にやってはど うか、と検討している。

系でもシミュレーションを作ってやっているようだ。

ハード 系も人によって差が出てしまっているのが現

そうすると、ソフトウエアが嫌いで電気に行った学状。プログラミングや「データ構造とアルゴ リズム」

生もやっぱりプログラミングを勉強しなければならも時間割りが可能であれば 、やってみようと考えてなくなる。必要に迫られれば出来る学生は、放っておけばいいのだが 、必ずしもそうではないので今のようなやり方が良いのではないかと思う。

• 大学と専門学校との違いという議論があって、例えば JAVA とか HTML などの文法を書けるようにすいる。

• 必修科目はど うしても難しい。単位が取れないと卒業できないわけだから。

るのではなくて、ある程度抽象的なレベルのことを• その他、板書が良いのか PPT（パワーポイント ）がいいのかなどは、月に一回第 3 水曜日にファカルティ
研修をやっている。発表当番の先生（毎回 2 名ずつ）嫌だろうけどやる、そういう教育を受けたかど うか、の授業を講義記録システムで見てきて、研修の際にそこでどれくらい吸収したかということが 、その差

他の教員から意見を出してもらって、授業の（質の）別化の一つかな、と考えている。

向上を目指している。例えば 、この人は PPT で場• だから、真に役に立つかど うかは分からないけれどがだらけてし まっているように見受けられるので 、も、難しいけど半期・一年と期間を取って、やる。そ

板書にした方がいいのではないか、などの意見が出の経験というのは、専門学校（＝即戦力）で受けた

され 、次回改善に対する報告を行う仕組みになってのとは違う経験で、（大学生は）そこである意味ややいる。先生は 22 人なので、1 年に 1 回くらい順番がこしくて難しいことに対する耐性ができてくる。こ回ってくる。他の教員が工夫している様子を見るこ

れは、大学としてのアイデンティティとして重要にとが出来るので、自分の授業をど う良くしていくかなってくるのではないか、と感じてきている。これの参考にもなる。

を取ってしまうと、本当に専門学校になってしまう。

• 授業評価のフォーマットは、今は全学的に統一になっなってしまうのが良い悪いということではない。個ている。各期末に行う（前期と後期末）。学長のとこ人的な意見だが 、実際に表面的なこと（ 言語を覚えろには全体の詳細データが行く。学部長のところにる等）をやるのでは新しいことを生み出していく力

は、学部の詳細データが行く。教員には自分のデーにならないと考えている。
☆ アド バイザリー制度について教えてほしい。

• 当学部は、3 年の前期から 2 つの学科に分かれる。だが 、実際には学部の中身の違いはそれ程ないとも言える。これはもともと、1 学部 1 学科で行く方針だったが 、当時文科省の方針は 2 つ以上の学科を求めらタが来る。学内ウェブサイトには、授業評価は出ていない。ただ、学部で自由にやっていた時代は、情報科学会誌にレポートの形で挙げている（ 一号）ので、その部分については公表されている。

• 小テストをやっている教員は多い。教員自身も毎回
1 時間半、新しいことをやるのは難しい。だから最れたので、社会と情報、人と情報をキーワード で分

初に復習して、その後に新しいことをやるパターン。

けた。実は大学院は、1 研究科 1 専攻ということに• その他に、私の場合は、毎回ではないが、質問等を授なっている。
（最近新設された大学では文科省の方針

業の最後に書いてもらって、次の講義の最初に質問が変わったみたいで、1 学部 1 学科のところも多いに対する解説やフィードバックを行ったりしている。

が ）開設から 4 年間は文科省の監視が強いので、そ• 「情報リテラシー」の講義内容は、4 クラス内容を統20

九州産業大学情報科学会誌

4 巻 1 号（ 2005 年 9 月）

一している。講義と演習の後に、教員 4 人で集まっ☆ 今、大学院進学が全国的に広まっているが、大学院はて、今日はど うだったとかランチをしながら情報共どう展開させていくのか。

有している。講義内容としては、最初に小テスト 20• 大学院は、今年（ 2004 年）の 4 月に開設しており、分して、その後テストの解説、それから新しいこと

カリキュラムはオープンになっている。ただウェブをやる。講義資料はウェブサイトにあげていて PPT

サイトにはパンフレットくらいしか置けていないが。

資料を見られるようにしているが 、朝早めに来て試• 現在、大学院修士 1 年が 3 名（ 商学部、経営学出身
及びバングラデシュからの留学生の 3 名。セキュリ

験対策で復習をしている学生も多い。

• 成績のつけ方も、小テストの点数で変わる。何番と何番のテストで合格なら A など 、そのようなシステム

ティ、交通安全システム、ネットワークの研究）いでつけている。この基準は可から秀まで全て決まって• 今年は 2 月に試験が予定されているが 、今年は 3 年る。博士はまだいない。

おり、学生自身も知っている。シラバスはウェブサイ

生から飛び級することも予想される。飛び級の条件

トで見られるが 、紙のシラバス及び CD-ROM にもは、事前審査で成績優秀者（ 200 名のうち上位 10 ％）載っている。評価基準を明確にすることは、JABEEの者で、試験をパスすれば飛び級は可能である（ 卒の条件になっている。

論以外の単位（＝ 116 単位）を 3 年終了時までにとっ☆ 成績上位の学生に対する特待生制度などはあるのか。

ているなどの条件はあり）。定員が 20 名なので、進• 学科で 1 名のみなので、1 学年 2 名に対して次の 1
年間の授業料を免除。これは 2,3,4 年生の授業料が対象となる。1 年生については、入試の成績が平均80 点以上（ 3 科目で）の学生にフレッシュマン・スカ

学率は 10 ％弱と考えている。残りは学部を出て就ラーシップがあるというのがある。ただ、該当者がいても、国立と私立両方受かると多くは国立に行ってしまう。だから、スカラーシップをとった学生は、

1 年生一人、2 年生一人であった。今の 2 年生は、そもそも対象者が複数人いた。
☆ キャップ制の良さは分かりにくいが。

• キャップ制がないと、取れるだけとってしまう学生

職することが予想される。

「組込みソフトウエアプログラム」受講生へのインタビュー
組込みソフトウエア関連科目がど う意識されているのか？
そもそも、教育環境をど う評価しているのか？
将来どんなキャリアをめざしているのか？

1. 調 査 方 法◇ インタビュー対象者及びインタビュー方法

が出てくる。単位というのは、予習があって、講義

アンケートは、2002 年度に九州産業大学情報科学部にがあって、復習があるということで単位と考えてい入学し 、2004 年 12 月 22 日に「 組込みシステム開発演る。30 単位くらい登録しておいて、24 単位取れば習」に出席した学生 22 名に配布、回収した。

良いと考えるのではなく、授業の空き時間は予習復その後、各 40 分間、アンケート提出者の一部（グルー習に対する時間として位置づけてほしい。試してみプ°
1 （ 7 名）とグループ °2 （ 6 名））に対して対面形式でようということで、情報科学部のみが 、九産大の中のインタビューを行った。

ではキャップ制を導入している。

• 授業は登録していない授業にもぐることは可能だが、履修登録自体はできない。
☆ GPA の良さはどう考えるか。

• 分母に履修登録数がくると、バンバンとってしまう
学生は、数値が小さくなってしまう。履修登録時に悩まないで、いいかげんにとってしまうと学生にとってはマイナスになるので、キャップ制と同様な効果が考えられる。したがって GPA は導入した。今のところは JABEE コースを目指しているコースで使っているが 、さらにどのように使っていくかはこれか
ら考えていく。

2. インタビュー結果(1) 重要科目（『離散数学』、『データ構造とアルゴリズ
ム』、『情報回路』）に関する感想（グループ °
1 ）学生 A： 『情報回路設計』、『情報回路実験』は楽しかった。また、私は、知能情報学演習でプロジェクトリーダーを務めている。私はリーダーシップを発揮することが好きなので、このような経験は希望する就職先（ソフトウエア会社）でも活かされると思う。
学生 B： プログラムを実際に書くときに『 離散数☆ 学生の授業選択は、授業の内容をしっかり見て、なさ学』で学んだ知識が活かされていると感じれているのか。

ている。

• シラバスに、形骸化してないしっかりした内容を書
けば 、きちんと学生は選んでくれる。また、講義記
録システムを覗いてみれば前年度の授業の様子がわかるので、学生の情報源になっている。

人材養成の可能性から見た九州産業大学情報科学部「組込みソフトウエア技術者育成実践教育プログラム」の評価

21

学生 C： 『データ構造とアルゴ リズム』では、自分

学生 M： 私は C 言語は苦手だが『データ構造とアで作って、それが動いた時に本当に面白い

ルゴリズム』を履修したお陰で、JAVA でと感じた。役に立つというよりは面白い。

組んで C に変換するという移行がスムー

学生 D： 『データ構造とアルゴ リズム』の講義でズになった。この講義では、言語を学ぶとは、例えば 、ゲームのキャラクターのデーいうよりはデータ構造を設計するという

タ管理は、データ構造が分からないと出来原理が分かった。この原理が分かっていれない、ということが分かった。以前は、漠ば 、新しい言語が出てきても対応できると

然と「ゲームを作ってみたい」と思ってい思う。

た。しかし 、先生から講義でこういった内

学生 E：容の紹介がなされ、また、データ管理の方

アンケート 表からの集計結果法を学んだことでゲーム作りに関する夢が＜一番面白い（ 興味がある）科目は何ですか＞

具体化した。

情報回路（ 実験・演習） 6 名

他大学の情報系の友人からハード はあま

人工知能論

り学ばないと聞いていたが、九産大の場合

ヒューマン・インターフェース 2 名
離散数学

特に『情報回路設計』『情報回路実験』に

データ構造とアルゴ リズム 1 名

おいては、プログラムの手順を考えるのが情報科学演習 1 名

楽しい。また、自動販売機や電子錠などをプログラミング基礎 1 名

動かしてみて興味を持った。

知能情報学演習 1 名

は、学生 C と同意見だ。また、『組込みシステム開発演習』については、ハードとソフトの両面を知ることは、今後必要な技術だと思っているので重要視している。
（グループ °
2 ）学生 H： 『情報回路』は、実際に自分で組んだもの
が、電子錠や自動販売機を通じて、実際に形となって目に見えるところが良かった。
『離散数学』は、パズルのような感じ 。数学とは違う別物の印象を受けた。
学生 I：『離散数学』は、ゲーム感覚の授業だった
ので、柔軟性が求められる科目だと思った。

学生 J：『情報回路』で得た知識は、組込みシステ
ム開発演習で役に立っていると感じている。

学生 K： 『情報回路』では、何をど うしたら動くのか、目に見えるかたちで分かるところが良
かった。
学生 L：

3名

は、かなり学ぶという印象を持っている。

学生 G： 『データ構造とアルゴ リズム』について

自宅で何かあった場合でも、『情報回路実験』で得たスキルを使って配線等を繋げるようになったところが良い。
『 離散数学』
は 、自分の中では厄介な科目の一つである。

（ 複数回答）1名

情報理論・確率論 1 名
心理学 1 名人文地理 1 名なし 3 名(2) 過去に履修した科目で、現在役立っている（ 若し く
は将来役立ちそうな）科目について（グループ °
1 ）
『データ構造とアルゴリズム』について、7 名中 6 名が「現在役立っている、もしくは将来役立ちそう」と回答。
「プログラムを組むうえで必要」「（講義では JAVA を使っているが 、）これから JAVA は人気が出てくると思われるので」との意見も聞かれた。
『数学』関連の分野は、7 名中 5 名が「役立っている」と回答。しかし 、苦手意識も強く、「面白い」と感じた学生は、7 名中 2 名であった。
「面白かったが、単位は取れなかった」「やはり苦手な科目を克服することで出来なかった」などの意見が聞かれた。
また、少数意見であるが「『 インターネット工学』に興味をもった。自分の周りの環境から、これから先はネッ
トワーク家電などが大きく広がると感じている。」と回答した学生もいた。
（グループ °
2 ）『情報回路（ CAD ）』については 6 名中 3 名が役に立っている（ 若しくは将来役に立つ）と回答した。その他の学生の情報回路（ CAD ）に関する感想としては、「 CAD
はエラーが出すぎて、訳が分からなくなった。」「 CAD
は苦手だったが 、今はある程度クリアした。その当時苦手だったのは、ゼロから作らなければならなかったためである。」などがあった。

22

九州産業大学情報科学会誌

アンケート 表からの集計結果（ 複数回答）4 巻 1 号（ 2005 年 9 月）

キャップ制に対して、否定的な意見を持つ学生は、他学＜将来、就職したときに役に立つと考えられる科目は何部の学生が 3 年までに卒業に必要な単位数を取得しておですか＞り、就職活動時にはそれに専念できるのに対して、情報データ構造とアルゴ リズム 3 名
データ構造とアルゴ リズム

科学部の学生は、キャップ制があるがゆえに就職活動に専念できないことに対して不満を抱いている。また、前1名

プログラミング基礎 1 名期に比べて後期の登録科目数が非常に少なくなってしま

プログラミング言語とコンパイラ 4 名

い、通年でみた場合、科目数のバランスが悪いという指プログラミング（ 言語全般）摘もあった。

4名「ど ちらともいえない」と回答した学生の多くは、可情報回路（ 設計、実験） 1 名

能であるならば 、時間割に関係なく積極的に履修したい

CAD 実験 1 名

科目と、ど ちらかというと履修したい科目などのうまく組込みシステム/VLSI 工 1 名

繋げて時間割を編成したいところだが 、登録科目数に上

オブジェクト指向設計 1 名限があるために積極的に履修したい科目を優先した結果、計画と管理 2 名

タイムスケジュールの管理が難し くなっている（ 1 時間

データベース 1 名

目と 6 時間目と飛び石になる）、と述べている。登録可

ヒューマン・インターフェース 2 名

能単位数に幅を持たせるべきだとの意見も聞かれた。

インターネット工学 1 名

他方、キャップ制に賛同している学生は、キャップ制が

英語 1 名なかったとしたら「辛いことは後回し 」という気持ちになし 5 名なってしまう、と述べた。つまり、1〜2 年次に単位を取(3) 過去に履修した科目で、最も難しかった科目についてらず、3 年次に消化しきれないほど登録してしまい、結果

グループ °
1 に対して「最も難しかった科目は何か」ととして辛くなってしまう。それは嫌なので登録可能単位問いかけたところ、7 名全員が『計算の複雑さとオート

数を毎年次管理してもらった方が楽だという考えである。

マトン』と回答し 、同科目について「必要」であると感

以下、感想・意見の一部を抜粋して紹介する。

じている学生はいなかった。感想としては以下。
「これまで全く触れたことがない数学が出てきて分か＜キャップ制は無いほうが良い＞と考える学生の感想・意らなかった。」「チューリングマシンや非決定性など 自分

見学生 H： キャップ制はやめたほうがいいと思う。24

たちで創造できない部分が嫌だ。しかし 、かなり根本的なところとは思うので、理解できれば有利だと思う。」

単位までしか取れないのが嫌。上限がなけ

同じ質問をグループ °2 に対してもしてみたところ、ほれば 、取りたい科目はもっとある。他学部
はキャップ制がないので、3 年次に既に単ぼ全員が CAD に苦手意識を持っていることが分かった。
アンケート 表からの集計結果（ 複数回答）＜一番難しい科目は何ですか＞
計算の複雑さとオートマトン 5 名

CAD 実験 3 名
プログラミング 2 名

OS とシステム・プログラミング 2 名
組込みシステム/VLSI 工学 2 名
オブジェクト指向設計 1 名
データ構造とアルゴ リズム 1 名

位をとり終わって楽になっている様だ。
学生 I：

早めに単位を取らせて欲しい。4 年前期には就職活動が始まる。就職活動時期は（出席に対して）ある程度先生も考慮してくれる。しかし 、出席しないということは内容が分からずについていけなくなるということ、それが嫌だ。

＜ど ちらともいえない＞と考える学生の感想・意見
学生 D： もう少し取れたほうが良いと思う。学科が並列アルゴ リズム 1 名

分かれて専門になってからも、キャップ制

コンピュータ・ネットワーク 1 名のために取りたい科目が取れなかった。

ソリューション工学 1 名

学生 K： もう少し柔軟性を持たせも良いのではない

英語会話 1 名

か。時間割の関係上、ど うしても授業が飛なし 3 名び石になってしまう。空き時間は、予習復(4) キャップ制に関する意見・感想
キャップ制に関しては、グループ °
1 、°2 合わせて 13 名のうち、7 名が「無いほうがいい」、4 名が「ど ちらともいえない」、残りの 2 名が「あったほうがいい」との意見であった。

習の時間に充てるというよりは、ぼんやりとしていることが多い。

人材養成の可能性から見た九州産業大学情報科学部「組込みソフトウエア技術者育成実践教育プログラム」の評価

23＜キャップ制はあるほうが良い＞と考える学生の感想・意学生 K：

先生たちが、結構親身になって面倒をみて

見
学生 F：

学生 L：

情報科学部は、学部だが、ある意味一つのくれるところ。
最初の学年（ 1 年次）のうちは単位をとらずに遊んで、後の数年（ 3〜4 年次）で消化しきれないほどの授業を取って卒業、ということになりかねない。だから、キャップ制はあった方が良いと思う。

学生 J：あった方が良いと思う。ないと（ 1〜2 年
次に単位を取らずに）3 年で一気に取ってしまって、その時に辛くなるから。

(5) 環境面・設備面等で気に入っているところ、良いところ

学校のようなところがあるので、先生に聞きに行きやすい。
学生 M： 教室の席のどこに座っても、コンセントとLAN がつなげるところ。
(6) 将来、就職したい分野について
グループ °
1 では、「組込みソフトウエア技術者」を希望する学生が 3 名、「ソリューション系システム・エンジニ
ア」を希望する学生が 2 名、「セキュリティ、ネットワー
ク等の開発技術者」を希望する学生が 2 名であった。

グループ °
1 では、全員が LAN 環境や PC 貸与、講義

なお、セキュリティ、ネットワーク等の開発技術者を記録システムなど 、学生に与えられたインフラ環境やそ希望する学生の 1 人は、ゲーム・クリエイター志望だが、れに付随するシステムについて、良い評価が得られた。

その夢が叶わなければセキュリティ管理の方面に進みた

グループ °
2 でも、同様の評価が聞かれたが 、学生の中いと話していた。

には、学部教員が指導に熱心であり、学生と教員が会話・グループ °
2 では、「ソリューション系システム・エンジ

質問しやすい環境であることが良いと回答する者もみらニア」や「ソフトウエアのプログラマー」を希望する学れた。

生は各 1 名であった。その他の学生は、まだ将来の希望

以下、学生の発言内容。
学生 A： どこに行っても学部内であれば LAN があること。ほかの学部棟に行くと困ることがが定まっていないようであった。また、全く異なる分野（ 保育）で頑張りたいとの希望も聞かれた。
なお、22 名を対象にしたアンケート調査では、将来希多い。

望する就職分野について、最も人気が高かったのが「ソ学生 B：

パソコンを各自貸与されること。

フトウエア・プログラマー（ 10 名）」であり、
「セキュリ

学生 C：

いつでもパソコンが使える環境。分からな

ティ、ネットワーク等の開発技術者（ 7 名）」、
「組込みソ

いことは何でも探せるのが良い。

フトウエア技術者（ 5 名）」「企業内のシステム・アド ミ

講義記録システムが役立つ。講義の日にはニストレーター（ 5 名）」と続く。

学生 D：

学生 E：

分かったつもりだった内容が、後になって同アンケート調査は複数回答を認めているため、学生わからなくなることが多いので、テスト前が選択時にどのような優先順位を持って複数に回答したに自習質で講義記録システムを見て復習すのかは不明である。アンケート調査結果としては、「ソフる。

トウエア・プログラマー」が一番人気であったが 、上記

貸与 PC であるところが良い。学生の PC

2 グループのインタビューでは必ずしもソフトウエア・が全て同じ機種だと、学校の先生も教えやプログラマーに人気が集中しているわけではない。第一

すいと思う。また、インフォ・スクエアで希望は、例えば「組込みソフトウエアの技術者」や「セ修理や初期化などすべてやってもらえるのキュリティ、ネットワーク等の開発技術者」であり、第も良い。貸与 PC がないと情報系（データ

二・三希望の位置づけとして「ソフトウエア・プログラ

構造とアルゴリズム）の講義などは対応でマー」と回答しているとも考えられる。

きないと思う。
学生 F：

情報システム研究会に入っているが、研究会の者を対象に、プログラミング研究会な
どの案内などが来て良い。

学生 H： パソコンの貸与と LAN 環境が良い。また、授業では、自動販売機など身近なところを取り入れてくれるところも気に入ってい
る。
学生 I：

パソコンの貸与が大きかった。

学生 J：

講義で分からない箇所があった時、先生に気軽に聞きにいけるところが良い。

図 4 将来希望する就職分野