教員養成における実技科目への e ラーニングコンテンツの導入―体育教育での反転授業の可能性―
周東 和好＊，周東 聡子＊＊＊

上越教育大学大学院 芸術･体育教育学系＊＊

shuto@juen.ac.jp＊＊＊

育英短期大学 現代コミュニケーション学科

sashuto@ikuei-g.ac.jp

概要：本研究は、教員養成における実技科目「体育」に、独自に作成した e ラーニングコンテンツ（Web教材）を導入することによって、学生の学びがどのように変化するのかを検討するものである。具体的には、「器械運動」の実技内容とその指導方法に関わる Web 教材を受講学生が事前に視聴しておき、大学でその実技の講義を受ける、という反転授業を行う。実技内容や指導方法に関する学生の理解や取り組みに生じたことについて考察を加え、反転授業の可能性について述べる。

１

研究の背景

体育教育では、児童・生徒らの「動きの学習」を中心的な活動として、教師による指導・述した「動きの構造」を説明したものである。
いわば、完成形の動きを学習者と教師らが理解するためのものと言える。

支援が行われる。そのため教師には、目標運

上越教育大学では、2005 年度から 2007 年

動がどうなっているのかという「動きの構造」

度にかけて、学内ポータルサイトに学校教員と、目標運動が発生するまでにどのような過向けの e ラーニングコンテンツ（Web 教材）程を経ていくのかという「動きの発生過程」を構築した。本研究で示す「器械運動指導法に関する知識が必要不可欠である。これらの動きづくりの運動編」[2]はその一つである。

「動きの構造」と「動きの発生過程」を踏ま筆者は、先述した体育に関する映像資料の現えた上で、どのような手順を踏まえて学習指状を踏まえ、目標運動（動きの構造）の解説導していけば、目標とする新しい動きを獲得

ではなく、「動きの発生過程」に関する資料をさせることができるのかという「動きの指導作成することを計画した。このコンテンツは、方法」について教師は知らねばならない[1]。

目標とする「技」ができるようになるために、このように、指導者（教師）が学習者（児初心者あるいは低学年において事前に経験、童・生徒）の「動き」と対峙する、という体獲得しておかなければならない動きやその感育教育の特色もあり、これまで多くの VHS覚に目を向けたものである。詳しくは次項でや DVD による映像資料が学習指導資料とし述べる。て作成されてきた。近年では、視聴制限の有

この e ラーニングコンテンツ（Web 教材）

無の違いはあるが Web 上に構築されているの当初の目的は、学校教育現場で指導にあたものもある。

る教師を対象としたものであったため、筆者

これらの映像資料の特徴は二つに大別するが担当した学校教員の研修会において、事後ことができる。すなわち、学習者に資するも的に視聴できる資料として紹介し、その活用のと、指導者に資するものである。しかしなを促していた。その後、学校教員らの報告かがら、これらの映像資料のほとんどは、目標ら、教育現場での指導実践を踏まえた上での運動とそのやり方を解説したものであり、先概ねの成果を確認することができていた。

一方、筆者が担当する大学における講義の2013 年度までの受講学生に対しては、このいる運動例」の内容で構成されている（図 1）。
1)「器械運動指導法の説明」

e ラーニングコンテンツ（Web 教材）を紹介

動きの学習指導に関する講義（図 2）するに留めていた。学校教員らとは異なり、（パワーポイントの自動再生で約 10 分）学生からはこれを活用したことに関する報告

2)「器械運動の学習に共通している運動例」

を得てはいなかった。
近年、「反転授業」（註 1）が教育関係者の間で注目されている[3]。この Web 教材を「反動きの感覚的な発展系統図（図 3）と動きの映像（図 4）3) 動きの映像転授業」の文脈で使用することによって、限筆者が実際に学習者（小学生）らを指導りのある講義時数の中で受講学生が講義内容している映像を用いている。初めて取りを理解する上で、有効となり、さらに活用さ組む学習者の実際の動きだけでなく、指れるのではないかという考えに至った。

導の様子とそれによる学習者の動きの変容を観ることができる。

２

e ラーニングコンテンツ（Web 教材）

4) 動きの映像の説明（図 5）

本研究で使用した Web 教材「器械運動指導各々の映像には「運動方法の解説」、「動法」は、筆者が独自に構築したものであり、きの観察ポイント（動きの印象）」、「その「動きづくりの運動編」として、「器械運動指他」、「注意」が付されている。

導法の説明」と「器械運動の学習に共通して

図１

図2

Web 教材のトップページ

動きの学習指導に関する講義

図3

動きの感覚的な発展系統図

図4

動きの映像

３

研究の目的と仮説前に視聴し、どのような実技内容が行わ

本研究は、教員養成における実技科目「体れるのかを講義前に知ることで、学生の育」に、独自に作成した e ラーニングコンテ

不安が減尐される。

ンツ（Web 教材）を導入することによって、

2) これまでの運動経験や運動体験が大き

学生の学びがどのように変化するのかを事例

く異なる受講学生らの、実技に関する意的に検討することを目的とする。受講学生は識的な構えとしての準備状態を揃える。

「器械運動」の実技内容および指導方法に関3) 上記 1、2 によって、実技の学習し易さわる Web 教材を受講学生が事前に視聴してや理解のし易さへと結びつく。

おき、大学でその実技の講義を受ける。この

4) 受講学生が、小学生の学習指導映像をことによって、実技内容および指導方法に関予め視聴しておくことによって、この講する学生の理解や講義への取り組みにどのよ

義が「自分で動いてできるようになる実うな変化が生じたのかを考察するものである

技」に留まるものではなく、「自分がで（図 6）。

きるようになる、動きを理解する、指導具体的には、次のような仮説を立てた。

方法を学ぶ」ものである、ということを

1) 受講学生らは、これまでの運動経験や運念頭に置いて受講することができる。

動体験が大きく異なる。得意不得意の意

5) 受講学生が、在学中に履修する科目「初識の差もある。そのため、Web 教材を事等体育科指導法」（学習指導案を作成し、模擬授業を実施）や「初等教育実習」において、さらには卒業後に教育現場において、この Web 教材を役立てることができる、と考え、心に留める。

４対象の学生と講義および方法

4.1 対象の学生および期日
対象：学校教育学部 1 年生 56 名
教育職員免許取得プログラム院生 53 名
期日：学部生 2014 年 7 月 1，8，15，16 日
大学院生 2014 年 10 月 7，14，21 日
図5

動きの映像の説明

4.2 対象の講義「ブリッジ科目『体育』」（実技,半期,1 単位）

Web 教材の事前視聴（自宅などで任意の時間に）における「器械運動」の講義（実技）
本学では、「初等の教科専門性を培い、さらに専門科目への橋渡しをする科目」として、実技科目の受講「ブリッジ科目」という講義を 9 科目、学部（大学で）共通の必修科目としている。教員養成課程の1 年生を対象とした専門科目への橋渡しであ

実技内容および指導方法の理解

図6

受講学生の学習の流れるため、いわば学習する立場から指導する立場への橋渡しと言える。小学校教員免許を取表 1 「器械運動」の講義（実技）内容【学部学生 A の記述】

学部学生免許取得院生「…教え方を変えるだけでこんなにも生徒

第1回

動きつくりの運動

動きつくりの運動（今回は学生）が生き生きと授業を受けられ

第2回

マット運動

マット運動るのだと驚いた…私はとても楽しみながら、第3回

とび箱運動

とび箱・鉄棒運動

かつ体で動きを覚えることができました…私

第4回

鉄棒運動

が教員になった時、先生のように体の感覚をきちんと感じて動かし、そして運動に入ると得しようとする学部生および大学院生が受講いったプロセスを子どもたちに教えてあげた対象である。15 回の講義（実技）では、小学いと強く思うことができた講義でした。3 年

校で扱われる運動種目が取り上げられるが、での体育科指導法までにポータルサイトで指筆者が担当する「器械運動」は、学部生では導 DVD（Web 教材のこと）を何度もみて自分の4 回、大学院生では 3 回行われた（表 1）。こものにできるように頑張りたいと思います。」の講義の中で、Web 教材の内容は「動きづく（学生 A の記述より一部抜粋）りの運動」と「マット運動」の際に多く実施され、「とび箱運動」と「鉄棒運動」ではこの【学部学生 B の記述】

運動領域の実践に大きく関係する内容が実施「…授業は小学校の授業よりも丁寧で、私がされた。

幼い頃できなかった技なども周東先生のよう

なお、学部生では全員が、院生ではほとんな先生から教われば、できる技も増えていたどの者が、これまで小学校において体育授業のではないかと考えた。それゆえに、私が教の指導にあたったことがなかった。

師になった時には、子どもたちに、この授業で学んだことを通して、丁寧に教えたい。マ

4.3 方法ット運動は前回りから始めるものだと思って受講学生には、事前連絡によって、当講義いたが、背中で転がる感覚を養うところからを受ける前に Web 教材を視聴しておくこと始めるとよいということを知った。この授業を指示する。受講学生は、Web 教材を視聴しでは学ぶべきことが多く、メモを持って受けた上で講義（実技）を受講する。4 回または 3たかった。また、私が教わる側から教える側

回の講義終了後、受講学生は所定の様式（A5になった時には、再度、先生のビデオ（Web判用紙）によるミニレポートを、講義終了後教材のこと）を見なおして子どもたちに安全1 週間以内に提出する。

かつクオリティーの高い授業を行って…」

ミニレポート課題は「講義を受けてこれま（学生 B の記述より一部抜粋）での運動に関する認識を新たにしたことを述べなさい」というものである。

学生 A および B の記述に見られるように、学生自身が実技の内容をできるようになり、５結果と考察講義は計画通り行われた。ミニレポートの動きの感覚を理解することができた。そして、将来、学生自身が指導者（教師）となった際結果から読み取れる受講学生の学びについて、 に子どもたちに指導することを念頭に記述されていた。本研究において仮説 4 として掲げ以下に学生 A および B の記述を事例的に取り上げ、考察を加えたい。

たように、「自分で動いてできるようになる実技に留まるものではなく、自分ができるようになる、動きを理解する、指導方法を学ぶもな記述が見られた。の」として講義内容が受け止められ、理解さ「マット運動やとび箱、鉄棒など、かなりれたものと言える。また、学生 A の「…を子久しぶりにやる運動が多く、不安だった。…

どもたちに教えてあげたいと強く思うことが講義でやった内容は、運動が苦手な私でも『こできた講義…」、学生 B の「…子どもたちに、れならできそう』と思えるものばかりだった

この授業で学んだことを通して、丁寧に教えので、苦手意識をもっていながらも、やってたい…」という言表から、「学習する立場からみたいと思って取り組めた。…」（院生 C）

指導する立場へ」意識転換し、指導するため「…とび箱に苦手意識を持っていた私でもの学びへの動機も高まったものと読み取れる。 怖がらずにでき、非常に勉強になった。…教その意味において、本学の「ブリッジ科目」員になっても忘れず、丁寧に順序だてて指導としての目的も遂行したものと言える。

していきたい。」（院生 D）

さらに、先に示した学生 A および B の記述の「段階を踏んだ運動を行うことで、できな「3 年での体育科指導法までにポータルサイかった運動が徐々に精緻化されていく。抱えトで指導 DVD（Web 教材のこと）を何度もみて込みとびのしやすさが、今までとは異なって自分のものにできるように頑張りたい」（学生いたので、自分自身で上達を体感することがA）、「私が教わる側から教える側になった時にできた。…学習者に身体の使い方やその時のは、再度、先生のビデオ（Web 教材のこと）感覚を指導する側が理解することが必要なのを見なおして子どもたちに安全かつクオリテだとわかった。」（院生 E）

ィーの高い授業を行って…」（学生 B）に見ら

これらは、本論の仮説で述べた実技に不安れるように、本研究において仮説 5 として掲を抱いていた学生が、その不安が減尐され意げた「在学中に履修する科目において、さら欲的に取り組めた、という言表である。講義には卒業後に教育現場において、この Web 教内容が、受講学生の不安を減尐させ、意欲的材を役立てることができる、と考え、心に留に取り組め、実技の学習し易さや理解のし易める」という言表が確認できた。
このように、学生らは、講義で学んだことが今後の在学中に履修する科目へとつながり、Web 教材の事前視聴（自宅などで任意の時間に）さらには教師として学校教育現場に立った際にもつながり、その局面において Web 教材を活用する見通しを持った。このことは、学生実技科目の受講（大学で）の学びが当講義の時間で完了したのではなく、Web 教材が手掛かりとなって、発展的に変化実技内容および指導方法の理解し、広がりのあるものへと開かれた証左と言えよう。
以上のことから、本研究での取り組みによWeb 教材を発展的な科目で活用する意識（在学中）って、受講学生における学習に図 7 に示すよ
うな発展的変化と広がりをもたらしたと言える。

Web 教材を教育現場で活用しようとする意識（卒業後）

なお、本論の仮説 1，2，3 に関連して、受講学生（教員免許取得院生）からは次のよう

図7

受講学生における学習の発展的変化

さ、および将来の指導に向けての見通しを持註たせたものとなっていることが確認できる。

(1) 反転授業とは、山内・大浦[3]によれば、

このように、仮説 1，3 に関する結果は得られ「説明型の講義など基本的な学習を宿題としたものの、「Web 教材を事前に視聴」したこて授業前に行い、個別指導やプロジェクト学とによって、直接的に不安が減尐したり、準習など知識の定着や応用力の育成に必要な学備状態が揃ったりしたのかどうかについては、 習を授業中に行う教育方法」[3:p.3]のことで明確な記述とはなっていなかった。このことある。また、「反転授業では、従来の授業相当の確認については、直近の課題である。

分の学習をオンライで授業前に行うことで、知識の定着や応用力の育成を重視した対面授６

まとめ業の設計が可能になる」[3:p.4]という。なお、

本研究では、教員養成の体育教育に関わる

反転授業はその教育活動の付加価値の点から実技科目において、e ラーニングコンテンツ大きく二つに類型化できるという。
「完全習得（Web 教材）を導入し、反転授業を実施した学習型」と「高次能力学習型」である[3:p.8-12]。

ことについて、受講学生らのレポート課題に本実践はどちらかの類型として計画するもの記述された内容を個別具体的に読み取ることではない。

を通して検討し、学生の学びについて発展的変化と広がりの可能性を示すことができた。
体育教育で行われる学習指導は実技がその中心的活動となる。
「e ラーニング教材の内容

参考文献[1] 金子明友「わざの伝承」pp.74-87，明和出版，2002 年．

は、実技を必要とするような科目に向かない」、 [2] 周東和好「器械運動指導法，上越教育大「教師やほかの学習者との交流が取りにくい」

学ポータルサイト e-Learning」2008 年．

[4]との見解もある。しかし、本論で述べてき（http://juen-cs.dl.juen.ac.jp/html/kikai/

た通り、教員養成における体育分野の実技科

index.html

2014 年 10 月 20 日現在）

目では、Web 教材として受講学生の事前学習[3] ジョナサン・バーグマン，アーロン・サに位置づけて活用することにより、学生が講

ムズ／山内祐平・大浦弘樹監修，上原裕美

義（実技）で学習したことを振り返り、近い子訳「反転授業」pp.3-12，オデッセイコミ

将来において学校の体育科授業で指導する際ュニケーションズ，2014 年．に活用していく、という点において長期的な[4] 中村伊知哉・石戸奈々子「デジタル教科観点から有効となる可能性が示されたと言え書革命」pp.191-195，ソフトバンククリエ

よう。

イティブ，2010 年．