大学ICT推進協議会
2011年度年次大会 論文集

B6-8
情報系基礎教育科目での再履修者向け授業の試み―3D 仮想空間をツールとして活用した協調学習―
小川 真里江, 新井 正一
目白大学 情報教育
目白大学 社会学部 社会情報学科
ogawa@mejiro.ac.jp
概要：近年，大学のユニバーサル化と共に興味・関心を持ち能動的に学ぶ姿勢が欠如した学生が顕在化し，授業に工夫が必要とされている。その工夫の一つに，学習科学の視点から協調学習を取り入れたグループワークが挙げられる。ここでは，基礎教育科目に位置付けられた情報系科目で，3D 仮想空間を活用した協調学習を実践した。その結果，グループワークが学習の姿勢や持続力に対して効果的に作用することが推測された。

プ作業を実施した。ほとんどの学生が 3D 仮想空

1 はじめに近年，デジタルネイティブと呼ばれる世代が出間に慣れていない為，授業の導入部分では一人の現し，生まれながらにして IT に囲まれた生活を送空間内で作業を実施し慣れてもらうことを目的とっている学生が大学に入学している。このため，した。具体的には，空間内で自分の代わりに作業

情報機器に対する興味・関心は従来の学生と比べをおこなう分身であるアバターの容姿変更からおて薄く，情報の学習の動機付けにはならなくなっこない興味を引き付け，次のステップでキューブている。また，2009 年の高瀬[2]の報告によると，型やボール型等の基本図形から建造物を制作する

学生の情報に対する学習意欲の低下が指摘され，ことを体験した。一人の作業からグループワーク

大学の情報科目に興味・関心を持ち持続的な学習へ移行するにあたっては，コーチングで使われるがおこなえる環境の構築に迫られている。

手法の一つであるタイプ分け [4]を活用した。これ

本実践では，学習に対する持続力が乏しく，情報の授業を学ぶことに対して興味・関心が薄い学生が多いクラスを対象に，工夫した演習授業をおこなった。この工夫の一つは，興味・関心を引き起こす情報ツールとして 3D 仮想空間を活用したこと，及び，二つ目として，実空間でのグループワークをすることで学習の持続力を狙ったことである。

は，各自の行動特性からアナライザー・サポーター・プロモーター・コントローラーの 4 つに分け，それぞれのグループに異なるカテゴリーに属する人が割り振られるようにしている。グループワー
クは，現実の空間で互いに 3D 仮想空間で何を制作するのかグループで企画を話し合い，共有された 3D 仮想空間内に協同で制作していく形で進めた。また，この間は各グループにスタッフが専属のアドバイザーとなり，企画や技術的な制作部分

2 授業実践の概要
 実践した授業は，基礎教育科目に位置付けられた必修科目の情報活用演習Ⅱで，31 名の受講者に対して教員 2 名（1 名が主教員）と SA2 名の計 4名のスタッフでおこなった。授業内容は，3D 仮想空間をツールとして活用し，必要に応じて Office系アプリケーションを使ったまとめ作業をおこなう方式をとった。また，3D 仮想空間はオープンソース化された OpenSim を各学生用 PC にインストールし，一人だけの空間で作業を体験した後，サーバにインストールされた共有の空間でグルーに関する相談役として関わった。最終的には，全員が作品の発表をすることを目的に各個人がムービーを制作し，Web 上で公開し学生同士で相互評価を実施した。

3 受講者に対するアンケート
3.1 受講前アンケート
 1 回目の授業をはじめるにあたって，受講者（31名）の学習に対する姿勢について知るためにアンケート調査をおこなった。Fig.1 は自由記述に書かれたことについてパソコンに関する興味・関心を― 496 ―

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見るために，『パソコン』について注目分析をおこなった結果である。その詳細を見ると，『得意＋ない』はパソコンが得意でないことを，『人』『遅い』はパソコンの操作が人より遅いことを，『必要最低限』は必要最低限のパソコンの知識は学びたい，『機会』はパソコンを使う機会が少ない，など，パソコンが不得意であることを述べた記述が多いことが認められる。
遅い)LJ 学習面・交流面に対する態度
必要最低限

3.2 受講後アンケート人

全ての授業が終了した後，学習に関する全般的なこと及びグループワークについてのアンケート

パソコン

調査をおこなった。回答した学生は，27 名であった。ここでは，アンケートの中でグループワーク機械

得意ないに関する質問に着目し分析をおこなった。Fig.3
は，自由記述に書かれた文章を対象に『グループ知識ワーク』に対する注目分析をおこなったものである。この分析からグループワークは，『楽しい』，)LJ パソコンに対する苦手意識（注目分析）

『面白い』など好意的な単語と共起していること
次に，学習面や交流面に着目した（Fig.2）。学習がわかる。『話す』は，授業で作品作りのときに面では，Q12 の『教師に言われなくても自分から皆と話し合っていることを示し，グループのメン進んで勉強する』，Q13 の『勉強に関する本を読バーとのコミュニケーションが印象深く残っていんでいてもすぐに飽きてしまう』，Q15 の『必要ることを示している。

な単位以外でも関心のある授業はとるようにしている』の 3 つの質問に対する回答を得た。その結面白い

楽しい果，否定的な回答を見てみると，Q12 は『全くそうではない』『あまりそうでない』を合わせると63％，Q13 は『少しそうである』『大いにそうである』を合わせると 72％，Q15 は『全くそうでは授業ない』『あまりそうでない』を合わせると 51％とグループワーク半数以上の学生が学習に対する姿勢及び持続力が乏しい傾向にあることが読み取れる。次に，交流面に着目すると，Q23 の『大学ではいろいろな人話すと交流がある』では，『少しそうである』『大い多いにそうである』を合わせると 66％，また，Q24 の『大学にいるより，自分一人でいるほうがいい』)LJグループワークに対する注目分析

では，『全くそうではない』『あまりそうではない』を合わせると 72％と回答している。これは，また，Fig.4 に挙げた択一式の質問から次の回答結人と交流をすることに対しては学生が積極的であ果が得られた。Q7 の『今回，知らない人とのグルることを示している。

ープワークを実施しましたが，お互いに協力できましたか』では，『とても協力できた』『まあまあ協力できた』を合わせると 73％（約 18 名）の― 497 ―大学ICT推進協議会
2011年度年次大会 論文集学生が協力できたと回答している。この結果と注

これは，受講前と受講後にとったアンケート調査

目分析を見ると，グループワーク時に楽しく話しの自由記述について係り受け頻度分析を実施した

合いながらプラス思考で企画・制作に取り組めた結果からも読み取ることができる。受講前では，ことが伺える。これは，受講前調査でも挙げたよ『パソコン-苦手』『パソコン-得意+ない』からパ

うに，学生が交流に対して積極的であり交流するソコンに対する苦手意識を示す用語が顕著に表れベースができていることが要因であると推測されている。これに対し受講後では，『グループ-良い』る。次に，Q9 の『グループワークでなければ授業『グループワーク-大切さ』『グループワーク-良い』を途中で辞めようと思っていましたか』では，『おなどパソコンへの苦手意識に関するマイナス要素おいに思った』と『まあまあ思った』を合わせるがなくなり，新たにキーワードとして抽出されたと 21％（約 6 名）の学生が授業の途中で諦めよう『グループワーク』に関する要素がプラス効果とと思っていたことが明らかとなった。しかしこのして働いていたことが言える。

点については，Fig.5 から次のことが読み取れる。

学生同士の交流の中には雑談も多く含まれていこれは，2010 年に実施された同じ科目で異なったると考えるが，グループワークを通した様々な交曜日及び時限に開講された 3 つの履修放棄率を比流が学習に与える影響が大いにあると思われる。

較したものである。A は当授業を示したもので，B・C は同じ科目名で担当者と授業内容が異なったものである。ここでは途中で受講をやめた履修

参考文献
[1] 森夏節，「デジタルネイティブが学ぶ『情報』」，
コンピュータ&エデュケーション Vol.27，

放棄率について着目してみると，A（当授業）は 6％（2 名）のみが授業を途中でリタイアした結果となった。このことと Q9 の回答から，6 名のうち他

pp.50-51，2009 年[2] 高瀬敏樹，「学生の情報教育に対する意識は4 名に対して，グループワークでの取り組みは学なぜ変化したか －教科『情報』履修状況調査

習を持続させる効果があったであろうことが伺えョン Vol.27，pp.56-57，2009 年

る。これは，互いに一つの目標に向かって協力し合う面白さや途中でリタイアすることで他人に迷報告から－」，コンピュータ&エデュケーシ[3] 大橋真也，大木誠一，辰島裕美，福島健介，「2009 年度高等学校教科『情報』履修状況調

惑がかかることを考えさせる等が，学習に対する査の集計結果と分析報告」，コンピュータ&持続力を誘発しているのではないかと推測される。

エデュケーション Vol.27，pp.93-98，2009年

4 おわりに 今回の実践例を見ると，グループワークを実施[4] 伊藤守，鈴木義幸，「図解 コーチング流タイすることにより学生同士のコミュニケーションがおこなわれ協力し合うことによる相乗効果が生ま

プ分けを知ってアプローチするとうまくいく」，pp.6-17，株式会社ディスカヴァー・トゥエンティワン，2010 年

れ，パソコンへの苦手意識も和らぎ少なからず学習への持続力に影響があることを示すことができた。

)LJ授業に対するグループワークの関係)LJ履修放棄率（ 年）

― 498 ―