2022
Vol. 110KYOIKU KENKYU IWATE

特集

新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して－ＩＣＴを活用した「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現－

教育随想
岩手保健医療大学
臨床倫理研究センター長●論説
東京学芸大学教授

森本教授

ＩＣＴセンター

清水

康彦

●提言
国立天文台水沢ＶＬＢＩ観測所
所長

本間

希樹

●解説
一関市立山目小学校
校長

菊池

正人

岩手県立大迫高等学校
校長

三田

正巳

盛岡市立河南中学校
校長

村田

和代

岩手県立気仙光陵支援学校
校長

石川

則子

Ｔｈｅ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｅｎｔｅｒ ｏｆ Ｉｗａｔｅ

岩手県立総合教育センター哲郎

カメラレポート

大船渡市立東朋中学校【学校紹介】
本校は、令和３年４月に赤崎中学校と綾里中学校が統合して開校した新設校です。高台にある校舎は、
東日本大震災津波で赤崎中学校の校舎が全壊したために、平成 29 年３月から使用しており、校地からは広く大船渡湾が見渡せます。モダンなデザインで木をふんだんに使用した温もりのある建物です。校訓である「切磋琢磨」は、生徒たちの磨き合いを示すものであると同時に、生徒第一を旨として、赤崎・綾里両地域の保護者、地域の皆様が建設的に進めた統合の象徴でもあります。
「すべての挑戦は夢から始まる」という言葉が体育館に掲げられていますが、復興に向けて幾多の困難を乗り越えて力強く前へ進んでいこうとする東朋中への地域からの期待の大きさをひしひしと感じています。

武道場

中庭

エントランス廊下

ランチルーム音楽室

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

教育随想

﻿

《人それぞれ》と《皆一緒》－「個別最適な学び」と「協働的な学び」に向けて－
岩手保健医療大学
臨床倫理研究センター長

教授

清水

哲郎

倫理は社会のメンバー間の関係に関する社会的要請であるということから始めよう。例えば、「他人に害を加えるな」とか、「互いに助け合おう」といったメンバーに対する要請が私たちの社会では通念になっている。
こうした社会的要請を分析すると、結局、《皆一緒》と《人それぞれ》という二通りの人間関係をバランスよくブレンドすることが要請されていると理解できる。《皆一緒》とは、メンバー同士が互いに「自分と相手は同じ（一緒・仲間）だ」と把握することと、それに基づく「協力し合おう」という姿勢を指す。《人それぞれ》とは、互いに「自分と相手とは異なる・別々だ」と把握すること、および、異なっていても同じ社会の一員である以上「思い思いに生きる」を認め合うことで平和的に共存しようとする姿勢を指している。
この二つはしばしば衝突する。例えば、仲間内で困っている人を見て、《皆一緒》という姿勢が活性化して助けようと動くとする。だが、「助ける」ということは多かれ少なかれ相手が主権を持つ領域に入り込んだり、生き方に口を出したりして、《人それぞれ》に反することになろう。私たちの社会は遡れば《皆一緒》が支配的なあり方をしていた。そこでは社会のいろいろな事柄に応じて権威ある者がおり、皆は、聖職者、教師、医師など権威ある者の指導に従うのが適切だとされていた。いわゆる「パターナリズム」であり、《人それぞれ》が実現する余地はほとんどなかった。しかし、かといって《人それぞれ》に徹すれば、困っている人をみても誰も助けようとしない冷淡な社会になってしまう。そこでこの二つの姿勢をどのようにバランスよくブレンド
するかが、現代における倫理的に適切な対応を考える際の核心になる。私は医療・ケアの現場をフィールドに、このことを考えてきた。
さて、以上のような考えを携えて、学校教育における「個別最適な学び」と「協働的な学び」というトピッ
クを考えてみよう（以下では、文部科学省『教育の情報化に関する手引き（追補版）』（2020 年）所収の図「学校におけるＩＣＴを活用した学習場面」を参照）。そうすると、一見するところ「個別最適な学び」は《人それぞれ》と、「協働的な学び」は《皆一緒》と結びつきそうだ。しかし、「個別最適」と「協働的」とは並存しているが、衝突はしそうもない。また、「協働での意見調整」は、複数の異なる意見がある（＝人それぞれ）からこそ、協働で検討する（＝皆一緒を目指し、異なる点を認め合いつつ、協力し合う）のだ。
ここで、上述の図を見ると「個別学習」と「協働学習」は、「一斉学習」を出発点とし、その欠陥をカバーする２つのポイントとして提示されたと理解することができる。すなわち、「一斉学習」においては、一人一人が社会のメンバーとなるために必要な到達すべき知が決まっており、それを効率よく教え授ける方法が「一斉に」（＝皆一緒）なのだろう。これに対して、「個別最適」は学習のあり方について《人それぞれ》を実現するものであり、「協働的」は、既定の到達すべき知識を一斉に学習させるのではなく、グループとして、試行錯誤し、協力し合いつつ、主体的に取り組むことで、知の発見のプロセスを再現する過程と言えよう。こうして、《皆一緒》と《人それぞれ》のバランスよいブレンドが実現する。こう考えると、本トピックは、臨床倫理における状況と軌を一にしていると言えよう。臨床における倫理も、医師の権威に従うことを良しとする《皆一緒》に偏った時代から、《人それぞれ》に偏った「患者本人の意思尊重」だけを掲げるあり方を経て、今や個々
人の生き方や価値観（＝人それぞれ）を大事にしながら、《皆一緒》とのブレンドである「合意形成」を目指す方向へと変りつつある。
－1－

教育研究岩手第 110 号

CONTENTS
教育随想《人それぞれ》と《皆一緒》 －「個別最適な学び」と「協働的な学び」に向けて－
岩手保健医療大学 臨床倫理研究センター長
教授

清水

哲郎

1

村上

弘

4

教授

森本

康彦

6

◆解説◆
「小学校教育」からのアプローチ
ＩＣＴを活用した授業改善－授業づくりから見出すＩＣＴのよさと可能性－
一関市立山目小学校
校長

菊池

正人

10

「中学校教育」からのアプローチ「令和の日本型学校教育」の実現に向けて－ＩＣＴを活用した「個別最適な学び」と「協働的な学び」－
盛岡市立河南中学校
校長
村田 和代

14

「高校教育」からのアプローチ「個別最適な学び」と「協働的な学び」を実現するためにＩＣＴにどう向き合うか
岩手県立大迫高等学校
校長

三田

正巳

18

「特別支援教育」からのアプローチ
児童生徒の学びの充実に向けて－ＩＣＴを活用した授業実践から－
岩手県立気仙光陵支援学校

校長

石川

則子

22

所長

本間

希樹

26

◆実践事例◆
数学科におけるＩＣＴを活用した個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実－知識・技能を活用・発展させる指導の工夫－
二戸市立浄法寺中学校
教諭

田村

敬済

28

刊行に寄せて光差す方に向かって－新しい社会・Society5.0 を生きる子どもたちのために－
岩手県立総合教育センター所長

特集
新しい時代に必要な資質 ・ 能力の確実な育成を目指して－ Ｉ Ｃ Ｔ を活用した 「 個別最適な学び」 と 「 協働的な学び」 の実現－
◆論説◆
新しい時代に求められるＩＣＴを活用した学びとは
東京学芸大学ＩＣＴセンター◆提言◆
未来の科学の担い手の育成に向けて
国立天文台水沢ＶＬＢＩ観測所

発表会記録

令和３年度（第 65 回）岩手県教育研究発表会◆全体会ダイジェスト
教育長挨拶
岩手県教育委員会

教育長

佐藤

博

32

講演会 「主体的・対話的で深い学びの視点からの学習評価」
早稲田大学教職大学院

教授

田中

博之

34

教育研究岩手第 110 号

－2－

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

教育研究岩手第110号 ﻿研究・実践交流
◆研究報告

◆研究報告

◆指導実践

◆実践交流

◆教材開発

自ら考える力を身に付ける算数科指導のあり方－自力解決と対話的活動を連動させた授業づくりを通して－
宮古市立磯鶏小学校
教諭
主体的に学び続ける生徒の育成－キャリア教育を視点にした教育活動を通して－
二戸市立福岡中学校
教諭
歌うことを通して目標に取り組む児童の育成－一人一人の力を高める合唱部の指導を通して－
北上市立黒沢尻北小学校
指導教諭
学びの連続性をめざした保育の実践－教師間での幼児と児童の相互理解を通して－
一関市立摺沢幼稚園
園長
波動現象の可視化を目指した教材製作とその利用－主体的に学ぶ力の育成を目指して－岩手県立黒沢尻工業高等学校
教諭

佐々木

桂

小野寺

達郎 44

中野

芦

澤山

40

美由紀 48

宏

純樹

52

56

センターからの発信◆研究紹介

高等学校 第１学年 商業科 情報処理（3）情報の集計と分析
ビジネスに関わる表とグラフを検討することで、課題を発見、解決する学習の充実に関する実践60
新沼 智之
研修指導主事特別支援学校における図画工作科・美術科の授業づくりに関する研究－文化芸術活動の充実に向けて－
64
福田 要
研修指導主事◆教師のためのワンポイントアドバイス〈学級経営 Q&A〉
心理的安全性を高めるホームルーム経営
68
研修指導主事
立野 愛美〈教科指導 Q&A〉
高等学校数学科におけるＩＣＴの活用について
70
主任研修指導主事
及川 伸也〈領域等指導 Q&A〉 複式学級の特質を生かした授業づくり
主任研修指導主事
小原 ひとみ 72〈教育相談 Q&A〉 「よく眠れていますか？」－睡眠教育のすすめ－
74
主任研修指導主事
熊谷 宗紀〈特別支援 Q&A〉
言語障がいの状態を把握するための発音検査－８単語の復唱によるスクリーニング検査－76
研修指導主事平 浩一〈県内ＩＣＴ活用事例紹介〉
タブレット等をより便利に活用するための事例紹介
78
主任研修指導主事
菊池 貴彦
編集後記

カメラレポート80

大船渡市立東朋中学校

教育随想執筆者

表紙・表紙裏・裏表紙・裏表紙裏

清水 哲郎（ しみず てつろう） プロフィール

1947 年生まれ。東京大学理学部卒業後、東京都立大学学部・大学院で哲学を専攻。北海道大学助教授、東北大学大学院教授、東京大学大学院特任教授を経て、2017 年から岩手保健医療大学学長、2021 年同大学臨床倫理研究センター長（現職）。専門は哲学・倫理学。当初は西欧中世の哲学を専門としていたが、1980 年代後半から医療・ケア従事者との対話を深め、臨床倫理・死生学の研究に進んだ。著書に『医療現場に臨む哲学』（勁草書房）、『最期まで自分らしく生きるために』（NHK 出版）、『医療・ケア従事者のための哲学・倫理学・死生学』（医学書院）など。
－3－

教育研究岩手第 110 号

刊行に寄せて光差す方に向かって－新しい社会・Society5.0 を生きる子どもたちのために－
岩手県立総合教育センター
所長

村上

弘

報道によりますと、ＷＨＯのテドロス事務局長は９月 14 日、新型コロナウイルスの世界的大流行（パンデミック）について、「まだ到達はしていないが、終わりが見えてきた」と述べ、この機会を逃すと新たな変異株の発生や死者の増加を招く。感染拡大防止の取り組みを継続するよう訴えたとの事です。かつての日常が即座にもたらされるわけではなく、手放しに喜ぶことはできませんが、一筋の光明を見た思いがしました。
新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の感染者第１例目は、2019 年 12 月に報告されていますので、私たちはもう２年半以上もの期間、コロナ禍という、まるでトンネルのようなものの中を進んできたことになります。上記の「光明」は、このトンネルの出口がまだまだ先であるという個人的な印象の表れでもあります。
行動制限がなかったこの夏は、第７波の最中にもかかわらず、各地で祭りやイベントが再開されました。当
総合教育センターでも 11 月のセンター一般公開を、規模を縮小しつつ、３年ぶりに来所者を迎える形で実施します。新規感染者数は以前に比べて多い状況ではありますが、感染症への理解や効果的な感染対策、ワクチン接種等が進んだ結果が、行動制限の緩和につながったものと思います。トンネルに入り込んだ直後は、周りの様子が全く見えなかったのですが、暗闇に目が慣れ、次第にいろいろなものが見えるようになったようなものかもしれません。
そして、このトンネルの中でも子どもたちが学びを継続できるよう、前倒しされた GIGA スクール構想のもと学校に導入されたのが、１人１台端末をはじめとする各種ＩＣＴ機器でした。当センターにとりましても、
これらの端末と高速ネットワーク回線が整備されたおかげで、県の緊急事態宣言下であっても、各種研修講座
をオンラインで行うことができました。
端末の操作など、まだ不慣れな先生方もいらっしゃるかもしれませんが、デジタル教科書や各種アプリを活用した「教育の情報化」は、トンネルを抜けたあとでも教育効果を発揮することが期待されています。「国境の長いトンネルを抜けると雪国であった。」のと同じように、トンネルの出口のさらに先には Society5.0 という新しい社会が広がっている、とされています。そうした社会の担い手となり、変化に対応しながら生きていくため、子どもたちには必要な資質・能力をしっかりと身につけさせたいと思います。
さて、このたびお届けする「教育研究岩手」第 110 号の特集テーマは、令和４年度の岩手県教育研究発表会のテーマでもある「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して～ＩＣＴを活用した『個別最適な学び』と『協働的な学び』の実現～」としました。同発表会の講師としてお招きする東京学芸大学ＩＣＴセンター教授の森本康彦先生から全体の論説を、県内の４人の校長先生方からそれぞれの校種に応じた解説をいただきました。また、様々な分野で活躍されている方々から、教育に対する新鮮な視点からの御提言もいただ
いております。本号が、各学校での教育実践に活用されるものとなることを、強く願うものです。

教育研究岩手第 110 号

－4－

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

﻿

特 集
新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して－ＩＣＴを活用した「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現－－5－

教育研究岩手第 110 号

論説

新しい時代に求められるＩＣＴを活用した
学びとは
東京学芸大学 ＩＣＴセンター
教授

１

はじめに
世の中は、DX（デジタルトランスフォーメー

２

森本

康彦

求められる学びとは

2 . 1 育成を目指す資質・能力ション）をキーワードに、IT 化を加速させ、

新学習指導要領では、「何を教えるか」から「何

生活や仕事のやり方そのものをチェンジするができるようになるか」に重点を大きく転換し「大変革の渦中」にいます。
学校教育においても、ています。そのため、育成すべき資質・能力をコロナ禍とも重なり、GIGA スクール構想の下三つに整理したのです。その柱となるものが、で、児童生徒 1 人 1 台端末や高速大容量ネット「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、

ワークが整備され、クラウドの活用が急激に進「学びに向かう力、人間性等」です（図１）。

み、それと同時にＩＣＴ活用の必要性がさらに強く叫ばれるようになりました。
教員研修会等の議論の場で、
私が、
「なぜ、授
業等においてＩＣＴ活用が必要だと思います
か」と、質問を投げかけると、先生方から「ＩＣＴを活用する力は、将来子どもたちにとって必要だから」という模範的な回答をよく受けます。
これは、間違いではないですが…。小学生の低学年でも毎日自分のタブレット PC を使っていると、あっという間に操作を習得していきます（これを目の当たりにして驚いたことがある先

図１ 資質・能力の氷山モデル

生も多いのでは？）。つまり、ＩＣＴ活用は単人が有する資質・能力は、よく氷山に例えらなる操作習得ではないのです。それは、「学びれます。氷山は、水面から見える部分は小さい

そのものを促進させるための道具としての活ですが、水面下はその何倍もの塊から成ってい用」と捉えるといいと思います。ですから、よくて、この部分が大きいほど安定します。それが、新しい文房具として使って欲しいと言われるの人間が身に付けるべき資質・能力に似ているとはこの理由からです。児童生徒たちがより良く言うのです。具体的には、「知識及び技能」が学ぶために、そして、教師はその児童生徒の学

水面上の小さな部分に例えられ、テストで比較

びを最適に支えるためにＩＣＴを活用するだけ的容易に測ることができます。この「知識及びです。当たり前ですが、ＩＣＴ活用は目的では技能」を実際に学びに活用するためには、水面ありません。児童生徒は自分がよりよく学ぶた

下の大きな塊の部分にあたる資質・能力をしっ

めに、教師は児童生徒の学びを支援するために、かりと有していることが不可欠です。これらがその手段（道具）としてＩＣＴを活用するのです。

「思考力」や「協働する力」、「多様性」などの教育研究岩手第 110 号

－6－

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

論説
テストだけでは測ることが難しい資質・能力で導して学びに取り組むイメージです。このようあり、「思考力、判断力、表現力等」と「学びな学びを、次の三つの視点から創り上げていくに向かう力、人間性等」がそれにあたります。

ことが求められているのです（図２）。

これら水面下の資質・能力は、教科の学びだけ①「主体的な学び」の視点

でなく、その枠を越えて、それらを貫く教科等学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリ横断的な学びの過程において育成されるものがア形成の方向性と関連付けながら、見通しを多くあります。そのため、児童生徒の学習過程

もって粘り強く取り組み、自己の学習活動を振において生成される各種の学びの記録を「学びり返って次につなげる学びの過程が実現できてのポートフォリオ」として蓄積・活用していく

いるかという視点です。これは、主体的・対話ことが期待されます。特に、近年整備されたＩ的で深い学びのベースとなる学び方そのものでＣＴを活用し、学びのポートフォリオを e ポー

あり、児童生徒が、予め定まった解き方を丸暗

トフォリオとして電子的に扱い、学習指導と学記するものではなく、絶えず自ら「なぜ？」「ど習評価に取り入れることで、三つの柱の資質・うしよう？」と振り返り（自問自答し）、気づ能力をバランスよく育成し、それらを多面的・きを得て、それを教訓化し、学びを調整しなが多角的に評価することが求められるようになっ

ら、次につなげていく学びと言えます。

たのです。

②

「対話的な学び」の視点
仲間同士の協働、教師や地域の人との対話、

2. 2「主体的・対話的で深い学び」の実現
三つの柱からなる資質・能力を育成するため

先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通に「どう教えるか／どう学ばせるか／どう支え

じ、自己の考えを広げ深める対話的な学びが実るか」が、「主体的・対話的で深い学び」です。

現できているか、という視点です。これは、「学

主体的・対話的で深い学びとは、単なる新しいび合い」や「相互評価」と同じ概念で、対話に授業の型ではありません。単元などの“内容のよる相互作用により、学びを高め合う効果を期まとまり”を一つの大きな授業として捉えます。

待しています。特に、仲間同士での対話においその大きな授業の中では、一斉に教えたり、仲て、（タブレット端末等に表示された）教材を間同士で協働したり、個人で振り返って次の学

指差しながら教え合う際には、教える方と教わ

びにつなげて、再びグループで学び合ったり…。

る方では教える方が（気づきが多く考えが整理

しかも、これは教室の中だけに限ったことではされるため）学習効果が高いことがわかっていありません。むしろ学校外の地域での活動、家ます。もちろん教わる方も学習効果があります

庭学習などを含めて、主体的・対話的で深い学ので、互恵的な学びと言えるわけです。また、

びはつながり、いつでもどこでも児童生徒が主

教師との対話では、ギリギリのヒントになる（ボ
ケやツッコミのような）声かけをするなどして、気づきを与え、学習者自身で問題解決するための「足場かけ」となる学習支援が求められます。
③「深い学び」の視点
習得・活用・探究という学びの過程の中で、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう深い学びの過程が実現できているか、という視点です。しかし、一図２ 主体的・対話的で深い学びのイメージ－7－

教育研究岩手第 110 号

つの教科内だけで、深い学びを実現し、三つのの成長を見える化してくれるものになります。

柱の資質・能力をバランスよく育成することは難しいため、各教科で習得した資質・能力を他の教科等で活用し、総合学習等の統合的な学びの中で探究していくような、教科等横断的な大きな学びを学期や学年を跨ってデザインする必要があります。これが、今さかんに言われている「カリキュラム・マネジメント」です。
３

１人１台端末の活用で学びはどう変わるか
小・中学校では１人１台端末の環境が整いました。高等学校も間もなく整備されるでしょう。

図３ ＩＣＴを活用したシームレスな学び②「協働的な学び」が深化する

これにより、児童生徒がＩＣＴを活用して自身

ＩＣＴを活用することで、共同で作成・編集の学びを創り、蓄積・記録しながら進めて行く等を行う活動や、多様な意見を共有しつつ合意ことができるようになりました。日常的に児童形成を図る活動などの「協働的な学び」を深化

生徒がＩＣＴを活用することで、主体的・対話させることができます。協働的な学びでは、探的で深い学びは、地理的・時間的制約が緩和さ

究的な学習や体験活動等を通じ、児童生徒同士

れ、教室の枠を飛び越えて、いつでもどこでもあるいは地域の方々などの他者と協働・尊重し家庭や地域などを含めてつながっていきます。

ながら、様々な社会的な変化を乗り越え、児童

これにより、「令和の日本型学校教育」の実現

生徒達自身が持続可能な社会の創り手となるこが可能になるのです。

とができるよう、カリキュラム・マネジメント①の充実・強化を図ることが求められます。ＩＣ「個別最適な学び」が進化する
ＩＣＴを日常的に活用して「主体的・対話的Ｔを活用して地理的・時間的制約を緩和するこで深い学び」の授業が実現されると、内容のまとによって、遠隔地の専門家とつないだ授業やとまり（単元など）の中で、各回の授業や家庭

他の学校・地域や海外との交流など、今までで学習などの学びが時間・距離の制約を受けずにきなかった学習活動も可能になります。教室はシームレスにつながり、大きな一つの学びがつ

地域全体、地域の全ての人が仲間で、３年間、くられます（図３）。そこでは、児童生徒１人

６年間を通した教科横断的な学びが「協働的な１人の学習状況に応じて、指導方法・教材など

学び」そのものと言えるでしょう（図４）。

の柔軟な提供・設定を行う「指導の個別化」と、

中教審答申では、「令和の日本型学校教育」育成された資質・能力を土台として、児童生徒
１人１人に応じた学習活動と学習課題に取り組む機会を提供し、生徒自身が学びを調整する「学習の個性化」の実施を容易にします。これらを一体的に実現することで、より密度の高い「個別最適な学び」が可能になります。つまり、教師が教科ごとに日々創る「主体的・対話的で深い学び」は、児童生徒の側から見れば、１人１人が主役の一連の「個別最適な学び」であり、その学びの軌跡は、児童生徒の学びの変容とそ教育研究岩手第 110 号

図４ ＩＣＴを活用した協働的な学び－8－

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

論説
を「全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最４

ＩＣＴを活用した授業を創るコツとは適な学びと、協働的な学びの実現」
として、①とＩＣＴを活用した授業を創るコツは、主体的・②を一体的に充実させることを求めています。

対話的で深い学びの授業をしっかりと創ること③です。児童生徒が対話し、気づきを得て、振り返「学習評価」の真価が発揮させる
先の①、②により、「令和の日本型学校教育」

りながら学んで行く主体的・対話的で深い学びが実現されると、蓄積されたｅポートフォリオの過程では、ＩＣＴが道具として大活躍します。

をもとに、エビデンスに基づいた多面的・多角

まず、先生方は、「もうこれ以上は無理だ！」

的な学習評価の実施が容易になります。ｅポーと言えるくらいのＩＣＴを使わない主体的・対トフォリオは、学習過程の学びの記録そのもの話的で深い学びの授業を設計してください。次であり成果でもあります。これらは、教科の中に、この最高の授業を、ＩＣＴ活用を取り入れでの「観点別学習状況の評価」の評価資料になることで授業改善し、自己新記録となる授業にると共に、教師の授業改善や個に応じた学習支

昇華させます。その時のＩＣＴ活用による授業

援（足場かけ）の実施に役立ちます。また、時改善はとてもシンプルです。例えば、

間的・空間的制約を超えて、教科等横断的な学⒈

びにおける児童生徒のよい点や可能性、進歩の状況の把握も可能になります。
例えば、
「多様性」

タイミングよく教材等を児童生徒に提示
し、指などを差して沢山の気づきを与える。

⒉

学習過程では、学びの記録を直接入力したについて評価したいとき、「多様性」を発揮でり、写真や動画で撮ったりする。そして、きる活動を意図的に学習活動の中に埋め込み、それを見返し、指を差しながら対話する。

ＩＣＴを用いてｅポートフォリオを蓄積しなが⒊⒈と⒉の際に、教師は、声かけ（プロンプら活動して行くことで、後からそれらをつなぎ

ト：
「何で？」
「比べたらどう？」「何をど合わせて時系列で見える化するだけでも学びのう改善していけばいいだろう？」など）を軌跡が容易に確認できるため、その変容を見取行うことで、児童生徒にさらなる気づきをり、評価することが可能になります（図５）。

与える。
⒋⒈から⒊を繰り返すことで，児童生徒をより主体的に学びに入り込ませるようにする。

このようにすることで、ＩＣＴ活用の良さが引き出され、主体的・対話的で深い学びがぐんと促進されます。いつのまにかアクティブラー
ナーがクラス中に溢れ、学びのコミュニティが形成されていくことがゴールです。
図５ 教科等横断的な学びの評価のイメージ

また、学期末／年度末に実施するキャリア・パスポートを用いた児童生徒の自己評価の際には、自ら蓄積した沢山のｅポートフォリオを「学びの電子アルバム」のように見返しながら振り返ることで、キャリア・パスポートが単なるアンケートで終わることなく、真正な学びの振り返りの記録として活用できるようになります。
－9－

もりもと

やすひこ

東京学芸大学・ＩＣＴセンター・教授、博士（工学）。専門は、教育工学（特に、e ポート
フォリオ、ＩＣＴ活用教育、学習評価、教育
AI 教育）。初等中等教育・高等教育の教員、システム開発エンジニア、教育工学研究者の経験を生かし、新しい時代の「学び」づくりに尽力。
教育研究岩手第 110 号

解説 解説「小学校教育」からのアプローチ

ＩＣＴを活用した授業改善－授業づくりから見出すＩＣＴのよさと可能性－
一関市立山目小学校
校長

１

はじめに

３

本校は、令和３・４年度の２年間、一関市教菊池正人

授業づくりを通したＩＣＴ活用(1) ＩＣＴ活用のよさの実感

育委員会の指定を受け、ＩＣＴを活用した授業

教員が意欲をもって新しい教育方法に取り組改善の研究に取り組んでいます。１年目は様々

んでいくためには、次のことが鍵になります。

な授業でＩＣＴを使ってみる段階、２年目は単段階です。三段跳びに例えれば、【表１】のよ得意な教員が率先して活用を進めるとともに、どの教員も「授業づくり」を通して、Ｉ
ＣＴのよさを実感できるようにする

うになります。

学校教育の中核である授業において、教員一元を通したＩＣＴ活用による授業づくりの研究【表１

人一人が、「自分も使える」「授業づくりに効果

授業でのＩＣＴ活用の段階】

ホ ッ プ ＩＣＴ機器への慣れと活用の積み重ねがある」、その結果「子どもに力がつく」といス テ ッ プ 単元を通したＩＣＴ活用による授業づくり

う実感をもてるようにすることが大切です。

ジャンプ(2) ＩＣＴ活用と授業づくりの文化

ＩＣＴを活用した「子どもの主体的な学び」の促進

本校でもこれまで、操作による授業の途切れ

本稿では、１人１台タブレットが整備されてやＩＣＴを使うことが目的化するなどのトライから１年余りでの実践の一端を紹介します。

アンドエラーを繰り返してきました。その都
度、解決の糸口としてきたのは、課題意識の醸既に社会基盤となったＩＣＴのとらえ成や自力解決の支援、学び合いの在り方等、教１人１台タブレットが整備されましたが、知員がこれまで蓄積してきた授業づくりの文化で

２

識や経験の不足、操作で学びが途切れる等の不した。

安や疑問から、授業での活用には学校間や教員間の格差も指摘されています。しかし、既にＩ教員が蓄積してきた「授業づくりの文化」
を糸口に、ＩＣＴ活用の有効性を探る

ＣＴは社会基盤の一つとなり、その重要性は加(3) ベテランと若手が協働する研究部体制

速度的に高まっています。この現状をとらえ、

デジタル世代の若手教員と豊かな授業づくり

学校は授業等でＩＣＴ活用を積極的に進めていの文化をもつベテラン教員の協働が、本校におく必要があります。

けるＩＣＴ活用の大きな推進力となっています。
本校では学年・学団の研究部体制により、初任者の３年間研修や学団研、全校研、日々の授業づくりの中で、ＩＣＴ活用の実践交流や検討も日常的に行われています。

【写真１
教育研究岩手６年生が１年生のログインをサポート】

第 110 号

日々の授業づくりと改善を通して、ＩＣＴ活用の実践交流と検討も行う－ 10 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

解説
実践によるＩＣＴのよさと可能性の確認なく、デジタル時代だからこそリアルな学びを【表２】は、研究１年目の実践から整理した重視すべきこと、社会的事象の因果関係や自然

４

事象の変化、思考等、見えないもの見えにくい【表２

ものをＩＣＴで可視化することにより、学びの効率化

授業におけるＩＣＴ活用のよさです。
授業におけるＩＣＴ活用のよさ】

共有化

・視点を明確にする資料作成や提示、回収・情報の収集・作文推敲、作品制作や提出可能性が広がることを確かめました。
リアルとデジタル、それぞれの学びのよさ
を授業に生かし、学びの可能性を広げる

・各自の考えの共有や比較検討
・複数の考えや事例の分類、整理・グループでの協働学習

個性化

・個々の学習履歴の記録と利活用・興味関心やテーマに応じた学習活動
・多様な表現方法の選択
・自己の学習段階やペースに応じた学習〈実践例２

５年理科「台風と天気の変化」〉【写真３】は、ロイロノートを使い、台風の
進路を班の共同作業で確かめた場面です。友達

研究２年目は、この３つの視点から、単元をが記した進路もメンバーのタブレットに瞬時に共有されることで、「進み方が似ている」「進み通したＩＣＴの活用を進めてきました。

方の異なる台風がある」等の気付きにつながり〈実践例１ました。さらに、各班の結果を大型モニターで４年社会科「水はどこから」〉【写真２】は、「水道水はどこからきて、ど共有したことで、より多くのデータをもとに、こにいくのか」という単元全体の課題につなげ予想しにくい進み方の台風があることを学ぶこるため、水飲み場の画像を徐々に範囲を広げてとができました。

提示した場面です。視点を明確にした資料提示

ＩＣＴを活用することで、ワークシートや模でＩＣＴを活用したことにより、課題把握につ造紙での作業に比べ、作業の大幅な効率化が実なげることができました。

現でき、個々の分析と班や全体での学び合いを充実させることができました。

【写真２

４年社会

視点を明確にした資料提示】
【写真３

５年理科

作業の効率化、学び合いの充実】

徐々に変化させる画像で、視点を明確にでき

この学習は次に、台風による災害と備え、気たとの意見の一方、クイズのような提示は一時

象情報の重要性の学習につながります。ここで的に興味関心を高めたものの、答えが分かるとは、子どもたち一人一人がインターネットを使

問いが止まるとの指摘がありました。実物の蛇い、気象や河川の情報等に直接ふれる学習活動

口を示し、前後の水の行方を想像させることで、が有効です。単元を通したＩＣＴの計画的な活

子どもは生活経験を働かせ、「水はどこから？」用により、深い学びや生活につなぐことが期待「どうやってきれいな水に？」「使用後の水はどできます。

こへ？」のような連続した問いにつながるので単元を通したＩＣＴ活用により、学びを深め、他の学習や生活にもつなぐことができるはとの意見でした。
この実践から、実物や直接体験に勝る教材は－ 11 －

教育研究岩手第 110 号

〈実践例３

また、この学級には、大人をはるかにしのぐ自立活動「自分と友達」〉【写真４】は、自閉情緒障がい特別支援学級

タブレットの使い手がいました。人との関わりにおいて友達の顔が映るタブレットに、その友はとても苦手で、状況によっては度々パニック

達のよさを短い言葉で書き込んでいる場面でも起こしてきました。ところが今回は、担任やす。

友達にタブレットの使い方を進んでアドバイス
したり、画像を加工したりと大活躍でした。授業での優しさとがんばりを友達も担任も大いに認めました。
「タブレットの名人」「すごい」「教えるのがうまい」「やさしい」
学習の振り返りでは、【写真６】のように「新発見」と、タブレットに自分の気持ちを表現し

【写真４

自立活動

ました。ＩＣＴを活用することで、対他者の生画面を見ながら書き込む】

きづらさがやわらぎ、自分のよさが自覚できる
学びができたようです。

「働き者」「きづかい」「サッカーがとくい」「やることが早い」「まじめ」「やさしい」等
予想以上に多くのよさが書き込まれました。
続いて【写真５】のように、各自の顔の画像と友達からの書き込みが、プロジェクターで大きく映し出されました。
「まじめ」「いっぱい食べる」「働き者」等々
子どもたちから納得の声があがり、メッセージを送った側、送られた側、双方の子どもたちのうれしそうな表情が広がりました。

【写真６

自立活動

タブレットで気持ちを表現】

人に向かう話や紙に向かう作文に苦手意識があっても、タブレットを使うことで気持ちを素直に表し伝えることができました。手書きとキーボード入力の選択、図など多様な表現方法の選択、書き直しが容易であることも、子どもたちの安定した活動と学びにつながりました。
【写真５

自立活動

この実践からは、障がいや生きづらさをかかえ

プロジェクターで共有】

る子どもたちにとって、ＩＣＴが有力なコミュ学級に在籍する子どもたちは、話し言葉でのニケーションツールとなり得ること、キーボー

コミュケーションが難しく、見えるものに意識ド入力等のＩＣＴ活用能力の習得が、将来の自が向く視覚優位の子がほとんどです。タブレッ

立につながる可能性も確かめることができまし

トの活用は、その特性に合っていたようです。

た。

画面の顔を見ることに集中できたこと、それを見ながら画像に短い言葉を書き込む活動では、
目的意識や相手意識がぶれることはありません
でした。
教育研究岩手第 110 号

障がいがある子どもにとっても、ＩＣＴは学習やコミュニケーション、将来の自立に向けた有力なツールになる－ 12 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

解説
５「子どもの主体的な学び」に向けて〈課題１

実物の観察や直接体験等のリアルの学びとデ

ここまでの実践を通した主な成果は、次の通ジタルの学び、それぞれのよさを見極めた授業

りです。
〈成果１

づくりを吟味する必要があること。

授業でのＩＣＴ活用のよさ〉

効率化

デジタルでの文字や画像の共有にとどめず、・視点の明確化、焦点化

言葉や表情を伴うリアルな交流と学び合いにつ・共有、提出、データ集約等の効率化

なぐ必要があること。

・教材準備の効率化
共有化

教師による見取りや個に応じた指導と評価を・活動や考え、作品等の瞬時の共有

おろそかにしないこと。

・比較検討での多面的な見方、考え方・多様な資料を活用した発表や説明〈課題２

・学びの深まりや広がり

子ども主体の学びへの転換〉

個性化

子ども主体の学びが展開される授業像への転・個の特性に応じた多様な学習活動

換が必要であること。

・理解度やペースに応じた学習資料提示や共有等の教師側のＩＣＴ活用にと・学びの履歴の利活用〈成果２

リアルとデジタルの吟味〉

どめず、子ども自らが学ぶためのＩＣＴ活用を進める必要があること。

単元を通したＩＣＴ活用〉

ＩＣＴ活用を単元構想に位置付けることで、学びを促し、単元や単位時間のねらいに迫ることができた。
単元を通したＩＣＴ活用により、ＩＣＴでの学び方を積み重ねることができた。
ＩＣＴを活用した「めざす学びの姿」を設定したことにより、資質・能力を高める吟味をすることができた。

６

おわりに研究は途上であり、ＩＣＴを活用した「個別最適な学び」と「協働的な学び」についての具体的な成果にはたどり着いていません。しかし本校では、タブレットの整備直後から、考えを
電子黒板で共有する、実技を撮影し見合う、タ
ブレットを操作して話し合う等の学習活動が、教室から全校へと広がり、日々改善が進められ自ら学ぶ子どもの育成〉ています。これは、「ＩＣＴの活用で学びの質

ＩＣＴを活用した多様な学習活動と協働的なが高まる」「授業が改善できる」という手ごた

学びの積み重ねにより、自ら学ぶ子どもが少しえを多くの教員が実感してきたからにほかなり〈成果３ずつ増えてきた。

ません。今後も、ＩＣＴを活用した授業改善の一方、次のような課題も明らかになりました。

歩みを続け、子どもの主体的な学びへの“ジャンプ”をめざしていきたいと思います。拙い実践ですが、少しでも参考にしていただければ幸
いです。

きくち

まさと

（一関）南小、仁王小、スポーツ健康課（高田松原野外活動センター指導員）、
仁王小主幹教諭、久慈湊小副校長、古館小副
【写真７

５年算数

ＩＣＴを活用した自力解決】校長、釜津田小校長、大原小校長を経て令和４年度から現任校に勤務－ 13 －

教育研究岩手第 110 号

解説 解説「中学校教育」からのアプローチ「令和の日本型学校教育」の実現に向けて－ＩＣＴを活用した「個別最適な学び」と「協働的な学び」－
盛岡市立河南中学校
校長

１

２

教育の変遷

村田

和代

「令和の日本型学校教育」とは明治５年に日本初の近代教育法令である「学平成 20 年改訂の学習指導要領で、知・徳・制」が公布されました。全ての人々が学校で基体のバランスのとれた力「生きる力」を育む方

礎的な教育を受けられるようにするための教育針が出されました。そして、今回の学習指導要制度です。教育は、時代と共に様々な変遷をた

領では「生きる力」を子供たちに育むため、「何どりながら、公布から今年で 150 年目を迎えまができるようになるのか」という観点から、具した。

体的に３つの柱で資質・能力が整理されました。

昭和・平成と教育の歴史を紐解くと、昭和 22

そして、その育成のため「どのように学ぶの年に、「六・三・三・四制」を定めた学校教育か」が重視され、「個別最適な学び」と「協働法とともに教育基本法が制定され、新しい教育的な学び」を一体的に充実させ、「主体的・対の基本が確立しました。戦後の復興や科学技術話的で深い学び」の実現に向けた授業改善が求の進歩など、教育は社会の発展に大きく寄与しめられました。

てきました。そして半世紀以上の期間を経て、「令和の日本型学校教育」とは、学習指導要平成18年に新しい教育基本法が公布、施行。学領を着実に実施し、「全ての子供たちの可能性

習指導要領も大きく改定されました。平成20年を引き出す、「個別最適な学び」と「協働的なの学習指導要領は、社会のグローバル化や急速学び」の実現です。

な情報化、技術革新が目覚ましい変化の時代を、

本校は、令和元年度に盛岡市教育委員会の指これからの子供達が生き抜くために「生きる力」

定を受け、研究主題を「主体的・対話的に学び、を育むことを理念に掲げ、今に続いています。

自分の考えを深める生徒の育成～各教科の『見平成から令和にかけて、さらに社会の変化は方・考え方』を働かせる単元構想の追究～」と加速度を増し、社会の在り方が劇的に変わる

設定し、令和３年度全面実施となる学習指導要Society5.0 時代の到来、新型コロナウイルスの領の趣旨を実現するための授業改善に取り組ん

感染拡大など先行きが不透明で予測困難な状況できました。また、同年度、盛岡市でも一人一下にあります。このような中で、全ての子供達

台タブレットが支給され、その活用についてもが、人生を豊かに、そして社会を創造していく

試行錯誤を重ねているところです。ここでは、ためには、互いを尊重し、多様な人々と協働し実践してきたことを「令和の日本型学校教育」

ながら社会の大転換を乗り越えていく力が必要としてＩＣＴを活用した「個別最適な学び」とです。この新たな課題を踏まえ、知・徳・体の「協働的な学び」の視点で紹介します。

一体で「生きる力」を育んできた「日本型学校教育」の成果と強みを活かし、「令和の日本型学

３校教育」へ発展させる教育が求められています。
教育研究岩手第 110 号

本校の研究構想
次に示すのが、研究の全体構想です。

－ 14 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

解説＜学校教育目標＞ 『知力 体力 品性に充ちた逞しい生徒』

研究主題

主体的・対話的に学び、自分の考えを深める生徒の育成～各教科の「見方・考え方」を働かせる単元構想の追究～

個別最適な
学びで

「 目指す生徒の姿」
知識及び技能を習得したり、思考力・判断力・表現力を身に付けたりするために、自らの学習状況を把握し、学習の進め方について試行錯誤するなど自らの学習を調整しながら学ぼうとする。
また、その過程において他と関わり合いながら、考えを広げたり深めたりする。

協働的な学びで各教科での授業実践

主体的・対話的な学び

・「見方・考え方」を働かせて思考させる授業
・振り返りシートの活用

・考えを深めたり、広げたりする話し合い
・タブレットを活用した学習活動

単元構想のデザイン化

安心して学べる関係作り

・単元または内容のまとまりの構想
・教科における「見方・考え方」の確認
・「指導と評価の一体化」を図る単元計画

学習の・ソーシャルスキルトレーニング

土台

・間違っても認め合える雰囲気「個別最適な学び」と「協働的な学び」

そこで、まず、全ての子供たちが安心して関本研究を「個別最適な学び」と「協働的な学

わり合うことができる関係作りに努めました。

び」の視点から見ると、「目指す生徒の姿」に実践したのは本校独自の「ソーシャルスキルト

ある「自らの学習を調整しながら学ぼうとする」

レーニング」です。相手の話を受容する訓練と場面を『個別最適な学び』と、「他と関わり合して「１分トーク」、相手と関わる訓練として「５

いながら、考えを広めたり深めたりする」場面

分トーク」に取り組みました。

４

を『協働的な学び』」と捉えることができます。

【５分トーク（相手とかかわる訓練）】

この２つは切り離せるものではなく、一体的に私は○さんと同じで△した方がいいと思うけど、□さんはどう思う？

充実させることで「主体的・対話的で深い学び」の実現を図りました。
学習の土台作りと、「個別最適な学び」「協働的な学び」の実践例について紹介します。
５

学習の土台作り(2) 単元構成のデザイン化
身につけさせたい資質・能力、目指す生徒の(1) 安心して学べる関係作り「協働的な学び」において、一人一人のよい姿、「見方・考え方」を働かせて課題解決のた点や可能性を生かすことで、異なる考え方が組めに探究することを可視化した単元計画をデザ

み合わさり、より良い学びとなります。

インしていきました。その際、ゴールから逆算

本校生徒の実態を岩手県学力定着度状況調査

して授業を組み立てていきました。

質問紙調査や hyper Q-U の結果でみると、「かかわる」ことへの苦手意識が課題としてあげら

６

れました。

(1) ２年社会【地理－ 15 －ＩＣＴを活用した授業実践
日本のさまざまな地域】
教育研究岩手第 110 号

ア

目指す資質・能力③

プレゼン資料の見直し

個別最適な学び《自己調整を図る場》

日本の地理的特色を、自然環境や人口などに着目して、それらを関連付けて多面的・多角的に考察し、表現することができる。

環境の良さと課題点を表現できているか、根拠

イとなるデータの効果的な活用等、自分の資料をグループ交流を受け、多面的・多角的に自然実態把握から単元構成をデザイン
図のようにテキスト

修正しました。自己調整の場面です。

マイニングで、生徒の実

④

振り返り

態把握を行いました。授授業の最後に２名が発表し、その後、振り返業は楽しいと感じる生りシートを提出箱に提出しました。その中から徒が多い反面、日常生活とのつながりの希薄さ

教師が２名分紹介しました。生徒たちは、自己を感じる生徒も少なくありませんでした。

の学びを振り返り、次につなげていきます。次

そこで、単元のまとめとして、「外国の人に時の単元最終の時間で、さらに修正を加えてプ

日本の自然環境の良さと課題を紹介する」場面

レゼンテーション資料を完成させます。

を想定したプレゼンテーションを行うことにしエ

効果的なＩＣＴの活用による資質・能力のました。それをゴールにして、資質 ･ 能力の向育成

上を目指した単元構想をデザインしていきまし書くことへの苦手意識がある生徒も、ＩＣＴた。

を活用することで、自ら進んで取り組む姿が見

次の内容は、単元のまとめの時間の様子です。

られました。また、データ収集や構成が短時間

ウ「個別最適な学び」「協働的な学び」の視点で効率よくでき、準備から発表まで、単元の計①

画内でやりきることもできました。

プレゼン資料の作成

個別最適な学び

ＩＣＴの活用が、本単元で目指す資質・能力《多様な選択肢の中から自己決定する場》
日本のどのような自然環境に着目してプレゼの育成に有効に機能したものと考えます。

ンを行うかを、生徒一人一人が学びの中から興(2) 特別支援学級【国語味・関心をもとに考えました。そして、その根ア拠となる写真、グラフ、図なども自ら選択し、していきます。家庭学習と連動させ、教師は、見聞きしたことや経験したことについて、自分の意見とその理由が伝わるように、順序や伝え方を考え、話し方を工夫して発表することができる。

事前に生徒一人一人にアドバイスをしました。

イ

自己決定し、プレゼンテーションの資料を作成②

グループ内で発表

協働的な学び《新たな気づきと吟味する場》

私の夏休み】

目指す資質・能力教科等横断的な学習でＩＣＴ活用能力の育成
障がいの特性、それに伴う学びにくさは多様で個人差が大きく、ＩＣＴは力強いツールとな

各自作成した資ります。読みや書き、思考の整理などにおける料をロイロノート

困難の軽減・解消になるとともに、自立活動のの提出箱に提出し視点からも積極的に活用してきました。

ま した。そして、技術や国語では、ローマ字入力の練習を繰り

グループ毎に全員返しました。社会や総合的な学習の時間では、が一人１分間のミ

検索の仕方を学び、調べ学習ができるようにな

ニ発表会を行いました。お互いに良い点を学びりました。保健体育では、マット運動やダンス合ったり、修正が必要な点など意見交流したりの様子を動画で撮影し、見直すことで技術の向することで、新たな気づきがあり、学びの深ま

上につなげる等、ＩＣＴの活用能力を育成してりが感じられました。

いきました。

教育研究岩手第 110 号

－ 16 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

解説
ウ「個別最適な学び」「協働的な学び」の視点(3) その他活用例①「私の夏休み」相互評価

ア

個別最適な学び

２年社会【学習課題の設定】
中国・四国地方の交《自分の考えを意思表示する場》
単元のゴールに「私の夏通網の発達による影響

休み」を紹介する発表会をについて、予想したも行い、評価し合う場面を設のをシンキングツール

定しました。

で整理・分類し、学習

今まで、相互評価はプリントに記入する方法

課題の設定につなげました。課題を自分事と捉で行っていました。今回は、タブレットへの入え、仲間と協働しながら課題解決に向かうこと力です。ローマ字入力の練習成果もあり、手がができました。

止まることがありませんでした。書くことが苦イ

手な生徒も、タブレットなら抵抗なく考えを表

２年数学【思考の過程を可視化】

現できました。
②

自己評価と相互評価

根拠を明らかにして証明する場面で、個人で、数学的な見方・考え方を働かせ、タブレットを活用して思考を重ね、新たな発見をしていきま

協働的な学びした。その後、グループ内で考えを交流した後、《良さや改善点を納得する場》
一人ずつ発表し､ そのたびに相互評価を作成

代表生徒が大型電子黒板を使って、思考の過程

し、提出箱に提出します。それを大型提示装置を発表しました。

に表示しました。発表した生徒は、即座に仲間

さらに別の代表から評価をもらい、一目見て確認することがで生徒が、違う視点きました。良さも示されるので学級の前で評価から考えた解答をが提示されることを嫌がりません。また、改善発表し、最適解やを促された点についても納得していました。

納得解を生み出していきました。

③

発表内容と表現の見直し

個別最適な学び《自己調整を図る場》

７

おわりに

次の発表の生徒が、前の生徒の評価を意識し本校教員は、校内研究を通し、目標とする教て、自分の発表に生かす様子が見られました。

育の実現に向け、教科毎、個人毎に実践を積み

大きな成果だと思います。また、自己評価と仲重ねてきました。その学びの成果を交流し、組間からの評価のずれも少なくなりました。

織的に共有しながら、日々、授業力向上に努めエています。私たち教員の研修の過程も「個別最効果的なＩＣＴの活用による資質・能力の育成

適な学び」と「協働的な学び」が一体となったＩＣＴの活用により意欲が高まり、思いを表姿だと思います。

現することが苦手な生徒達が、言葉を大切に、

今後、個々の研修履歴を活用し、計画的、効伝え合おうと一生懸命でした。学びに向かう力

率的に研修を受講する等、学びの機会を確実にも育むことができたと思います。

提供しながら、教員の資質・能力の向上に努め

これから社会的自立を果たそうとする生徒達ていきたいと思います。

が、情報機器や通信ネットワークを通じて、社会や他者と関わり合い情報化社会を豊かに生きていくこと、そして、危機を回避し、責任のある行動がとれるように成長することを願い、指導に力を入れています。
－ 17 －

むらた

かずよ

県内６つの中学校に勤務し、その後、花巻市
立西南中学校長を経て令和２年度から現職。
教育研究岩手第 110 号

解説解説
「高校教育」からのアプローチ「個別最適な学び」と「協働的な学び」を実現するためにＩＣＴにどう向き合うか
岩手県立大迫高等学校
校長

１

はじめに

指導要領が実施となった。更に、学校における働き方改革や GIGA スクール構想など新しい動きがある中、生徒の学びを取り巻く環境は大きく変わりつつある。学校のＩＣＴ環境も整備が進み、授業の在り方も多様な形態が可能となってきている。
以下、「令和の日本型学校教育」
境、教員の指導力向上について解説する。
２

新学習指導要領(1) 新学習指導要領の目指すもの[ 思考力・判断力・表現力等 ]様々な事象を情報とその結びつきの視点から捉え、複数の情報を結び付けて新たな意味を見出す力や、問題の発見・解決等に向けて情報技術を適切かつ効果的に活用する力を身に付けていること。
[ 学びに向かう力・人間性等 ]情報や情報技術を適切かつ効果的に活用して情報社
会に主体的に参画し、その発展に寄与しようとする態
度等を身に付けていること。
【平成 28 年 12 月 中央教育審議会答申 別紙 3-1】より

今回の学習指導要領の改訂の基本的な考え方
としては、「①社会に開かれた教育課程」、「②

３

確かな学力の育成」、「③豊かな心や健やかな体(1) 日本型学校教育の成果と課題の育成」である。更に、育成を目指す資質・能正巳[ 知識・技能 ]情報と情報技術を活用した問題の発見・解決等の方
法や、情報化の進展が社会の中で果たす役割や影響、情報に関する法・制度やマナー、個人が果たす役割や責任等について、情報の科学的な理解に裏打ちされた形で理解し、情報と情報技術を適切に活用するために必要な技能を身に付けていること。

高等学校では、令和４年度入学生より新学習の構築に関わり、時代背景と学校を取り巻く環

三田

令和の日本型学校教育
令和３年１月の「「令和の日本型学校教育」

力として、三つの柱に整理された。

の構築を目指して（答申）」（中央教育審議会）

ア 「知識・技能」の習得

では、社会の在り方が劇的に変わる「Society5.0

イ 「思考力・判断力・表現力等」の育成

時代」、新型コロナウイルス感染症の感染拡大

ウ 「学びに向かう力・人間性等」の涵養など先行き不透明な「予測困難な時代」、社会【学習指導要領 ( 平成 30 年告示 ) 第１章総則】より

各教科等では、
これら三つの柱に沿った資質・全体の「デジタル化・オンライン化・DX 加速の必要性」を社会背景として、子供たちに育む能力の育成を目指すことになった。

べき資質・能力は以下のとおり示された。

(2) 情報活用能力の育成

一人一人の児童生徒が、自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが必要。

教育課程の編成に関しては、学習の基盤となる資質・能力として、「言語活動」、「情報活用能力（情報モラルを含む。
）」、「問題発見・解決【学習指導要領 ( 平成 30 年告示 ) 第１章総則】より能力等」が位置付けられ、これまで以上に「情報活用能力の育成」は重要なものとなった。情これらを育成するためには、新学習指導要領

報活用能力を構成する資質・能力は、以下のとの着実な実施が重要であり、これからの学校教おりである。

育を支える基盤的なツールとしてＩＣＴの活用

教育研究岩手第 110 号

－ 18 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

解説ながら学習を進めていく活動を示しており、「指が必要不可欠であることも示された。
従前の「日本型学校教育」は、知・徳・体を一体で育む学校教育として、「①学習機会と学力の保障」、「②全人的な発達・成長の保障」、「③
身体的・精神的な健康の保障」が特徴としてあげられる。その成果は、導の個別化」と「学習の個性化」に分けられる。
[ 指導の個別化 ]・子供一人一人の特性・学習進度・学習到達度等に応じ、・教師は必要に応じた重点的な指導や指導方法・教材等の工夫を行うこと[ 学習の個性化 ]①国際的にトップクラスの学力

・子供一人一人の興味・関心・キャリア形成の方向性
等に応じ、②学力の地域差の縮小③規範意識・道徳心の高さ【「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）】より

・教師は一人一人に応じた学習活動や課題に取り組む
機会の提供を行うことであり、世界に語れるものであると言われてい［指導の個別化］は、一定の目標をすべてのる。しかし、時代の変化とともに今、学校教育

子供が達成することを目指し、異なる方法で学が直面している課題としては、習を進めることを指す。また、［学習の個性化］とは、異なる目標に向けて、学習を深め、広げ①子供たちの多様化 ②情報化への対応の遅れ③生徒の学習意欲の低下④少子化・人口減少の影響⑤教師の長時間労働 ⑥感染症への対応ることを指す。
また、「協働的な学び」は、【「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）】よりがあげられている。
(2) 令和の日本型学校教育[ 協働的な学び ]・子供一人一人の良い点や可能性を生かし、・子供同士、あるいは地域の方々をはじめ多様な他者と協働する

このような中で、新しい動き（「新学習指導とされ、異なる考え方が組み合わさり、よりよ

要領の着実な実施」、「学校における働き方改

い学びを生み出すことを期待するものである。

革」、「GIGA スクール構想」）に合わせて、「日

上記の指導は従来から行われている方法である

本型学校教育」の良さを受け継ぎ、更に発展さ

が、ＩＣＴを活用することで、教員の負担を軽せた新しい時代の学校教育の実現が求められ減しつつも、指導の効果が期待できるものであた。この実現すべき学校教育は「令和の日本型

る。

学校教育」と名付けられた。

②教職員の姿(3) 「令和の日本型学校教育」
における学びの姿

・環境の変化を前向きに受け止め、教職生涯を通じて学び続けている2020 年代を通じて実現を目指す「令和の日本型学校教育」の姿として、以下の①～③があげられている。

・子供一人一人の学びを最大限に引き出す教師としての役割を果たしている
・子供の主体的な学びを支援する伴走者としての能力も備えている①子供の学び・「個別最適な学び」と「協働的な学び」が一体的に充実されている・各学校段階において、それぞれ目指す学びの姿が実現されている③子供の学びや教職員を支える環境「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一

・人口減少地域においても魅力的な教育環境が実現されている

体的に充実し、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善につなげることが重要であるとされた。

・ＩＣＴ環境の整備により全国の学校で指導・支援の充実、校務の効率化等がなされている
・新しい時代の学びを支える学校教育の環境が整備されている(4) ＩＣＴ活用に関する基本的な考え方「令和の日本型学校教育」の構築に向けたＩ「個別最適な学び」とは、子供が自己調整し－ 19 －

ＣＴの活用に関する基本的な考え方は、教育研究岩手第 110 号

・学校教育の基盤的なツールとして、ＩＣＴは必要不
可欠なもの
・これまでの実践とＩＣＴとを最適に組み合わせていく・大型提示装置（プロジェクター）・WiFi（可動式）
・Office365 アカウント（教員・生徒）・指導者用 PC

県立学校においては、いよいよ多様な学びがである。上記を踏まえて、Society5.0 時代にふ実現できるＩＣＴ環境が整うこととなった。

さわしい学校の実現を目指して、(3) 最先端技術の導入例

・学校教育の様々な課題を解決し、教育の質向上につなげること
・PDCA サイクルを意識し、効果検証・分析を適切に行うこと
・ＩＣＴを活用すること自体が目的化してしまわないよう留意すること

一方、文部科学省では、「次世代の学校・教育現場を見据えた先端技術・教育データの利活用推進事業」を進めており、学習活動にビック
データや AI を活用している先進事例もある。

を意識して取り組んでいく必要がある。
４ GIGA スクール構想と県立学校のＩＣＴ環境(1) GIGA スクール構想
2019 年 12 月に「GIGA スクール構想」が発表され、１人１台端末と高速大容量の通信ネッ
トワークが一体的に整備されることとなった。
このことは、多様な子供たちを誰一人取り残すことなく、公正に個別最適化され、資質・能力

埼玉県教育委員会

学習データの分析、個別学習
教材の出力

岐阜県教育委員会蓄積されたデータの AI 分析、
学習課題を出力

京都市教育委員会

学力データ、タブレットの操
作ログの可視化

箕面市教育委員会

教育データの蓄積、AI カメラ
による授業分析

安芸太田町教育委員会

授業研究ビックデータ活用シ
ステムを活用が一層確実に育成できる教育環境の実現と、これまでの教育実践と最先端のベストミックスを５図ることで、教員・児童生徒の力を最大限に引教員の情報活用能力の調査結果（文部科学省

き出すことが期待されるものである。

R4.8.31 発表）によると、本県の県立学校の教ＩＣＴの活用により充実する学習の例として、[ 調べ学習 ] 課題や目的に応じてインターネット等
を用い、様々な情報を主体的に収集・整理・分析[ 表現・制作 ] 推敲しながらの長文の作成や、写真・
音声・動画等を用いた多様な資料・作品の製作[ 遠隔教育 ] 大学・海外・専門家との連携、過疎地・離島の子供たちが多様な考えに触れる機会、入院中の子供と教室をつないだ学び[ 情報モラル教育 ] 実際に情報・情報技術を活用する場面（収集・発信など）が増えることにより、情報モラルを意識する機会の増加

教員の情報活用

員の情報活用能力（A ～ D）は、全国でも上位に位置している。

【GIGA スクール構想の実現へ】よりが示されている。
(2) 岩手県内の県立学校ＩＣＴ環境
岩手県教育委員会では、「学びの改革プロジェ
クト」として、令和４年度内に以下のＩＣＴ環境の整備が県立学校に整う予定であり、大学と共同でＩＣＴ活用に関する研究も進んでいる。
・高速大容量ネットワーク
・生徒１人１台タブレット PC（全生徒の７割の台数）
・WiFi（BYOD 利用可能）
教育研究岩手第 110 号

本県では全国に先駆けて、教員１人１台 PCが整備され、校務の情報化が進んでいた（平成16 年整備完了）ことも、上位に位置する理由－ 20 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

解説の１つと考えられる。
しかし、高等学校教員のＩＣＴ活用指導力に関する研修を受講した割合（令和３年度中）は、全国下位である。コロナ禍で、学習機会の保障
や学習の質の保障の観点から、ＩＣＴ機器を活用した授業の機会が増えてきている中、現場教員は急激に変化した学校環境への対応に苦慮していると思われる。他県では、コロナ禍で長期に渡る臨時休業をすることとなり、ＩＣＴを利用して学習機会を保障せざるを得ない状況は、

取り組み例２）１人１台 PC を活用した課題解決学習

岩手以上に深刻であったと思われる。
６ 校内ＩＣＴ化への対応の例（大迫高校の場合）本校においても、WiFi 環境や大型提示装置・生徒用タブレット PC の導入、教員・生徒へのアプリ利用のアカウントの付与など環境が整った。教員・生徒の積極的な活用を促すため、情報共有ツール（Teams）を基盤としての情報共有やオンライン SHR・健康観察、オンライ
ン会議等の活用を進めているところである。以

取り組み例３）ＩＣＴ活用のための参考資料「迫高先生 !!」下に取り組み例を示す。
７【オンライン会議システム】
SHR、健康観察、授業、外部との交流、会議【Web アンケート】
健康観察、授業／学校評価、いじめアンケート【情報共有ツール（Teams）】
生徒と教員間、教員間、教員と外部人材間【ＩＣＴ機器；プロジェクタ・書画カメラ】
授業、発表、打ち合わせ【活用促進のための資料配布】
ＩＣＴ活用指導力向上のための資料（教員向け）
情報モラル醸成のための資料（生徒向け）

終わりに
社会状況の変化や不測の事態に備え、学校現場では優先的に対応しなければならないことは確実に増えている。ＩＣＴ活用を従来の指導法と併用しながら授業を進めていくためには、教員の指導力向上は必須である。校内・外の教員研修の機会の確保、自己研修のための活用事例の共有などの方策を組織的に考えていくべきであろう。ＩＣＴ環境が整ったこれからは、子供たちに「情報活用能力」を育成する観点からも、ＩＣＴ活用の取り組みに格差が広がらないように留意していく必要がある。

みた

まさみ

大迫高等学校、釜石工業高等学校、盛岡第四高等学校、総合教育センター情報教室研修指導主事、高田高等学校、盛岡南高等学校、総合教育センター情報・産業教育担当主任研修指導主事、釜石高等学校副校長、令和３年度

取り組み例１）県外高校とのオンライン会議

より現任校に勤務－ 21 －

教育研究岩手第 110 号

解説解説
「特別支援教育」からのアプローチ

児童生徒の学びの充実に向けて－ＩＣＴを活用した授業実践から－
岩手県立気仙光陵支援学校
校長

１

石川

則子

Ａさんの声を聴くことができるのは、ホーム

高等部Ａさんの学びの姿から高等部のＡさんは、穏やかな性格で、真面目ルームである。事前にＡさん自身の声を吹き込に学習に取り組んでいる。うれしそうな表情かんだタブレットを活用して進行を務めている。

ら、仲間と一緒にいることも好きなのだと思う。

また、高等部２・３年生には、２週間の産業

しかし、学校で話をすることがとても難しい。

現場等実習という重要な教育活動があり、Ａさ

声を聴くことも難しい。なぜ学校で話すことがんも外部での実習を行う。Ａさんは実習に臨む

難しいのかはわからない。

自分の考えをまとめた文章をタブレットに入力

Ａさんの気持ちを聞きたいときは、質問の後し、結団式では、読み上げソフトを利用し、堂々に、答えとしていくつかの選択肢を示すようにと自分の考えを発表することができた。Ａさんしている。Ａさんは、その中から選んで、頷くの決意がうかがえた。報告会も楽しみである。

ことで教えてくれる。本当は、頭の中でたくさ

今後も、Ａさんにとって、タブレット端末が、ん考え、心の中でたくさん思っていることがあ人とそして社会とをつなぐ重要なツールであっるはずである。その思いや考えを知りたいとてほしいと思う。

思っている。
Ａさんは、相手とのやり取りの手段として筆２

特別支援教育におけるＩＣＴ活用

談に取り組んでいる。一人対一人、あるいは一「新しい時代の特別支援教育の在り方に関す

人対少人数のときには、とても有効である。そる有識者会議報告（令和３年１月）」によると、の使い方に徐々に慣れてきており、日常の生活

ＩＣＴについては、「障害の有無を問わず、子供では十分である。しかし、学習活動の場面は、が主体的に学ぶために有用なもの」であり、「特常に少人数とは限らない。高等部卒業後、社会別な支援を必要としている子供に対しては、そに出て働くＡさんにとって、他者とコミュニの障がいの状態や特性及び心身の発達の段階等

メーションをとることは必要なことである。Ａ

に応じて活用することにより、各教科等の学習さんに限らず、高等部の生徒にとって、集団の効果を高めたり、障がいによる学習上または生中での学び合いは、お互いのよさを認め合い、活上の困難を改善・克服するための指導に効果

お互いの考え方を理解しながら、コミュニケーを発揮したりすることができる重要なもの」とションをはじめとした社会で生きていく力を身して捉えている。また、「合理的配慮を提供すに付けていくための重要な経験である。そのたるに当たっても必要不可欠なもの」としている。

めにも、Ａさんからの発信を待ち望んでいる。

ＩＣＴの活用は、抽象的な事柄の理解や話す

Ａさんとタブレット端末との出会いは、Ａさことなどを含むコミュニケーションに困難さがんの声を、そして考えや思いを聴くことへの大ある知的障がいの児童生徒の「個別最適な学び」

きな前進となった。

「協働的な学び」を実現させていくものとして、教育研究岩手第 110 号

－ 22 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

解説
これからの学習においては欠かせないものと４なっている。

(1) ライブ型の実践

本校のＩＣＴを活用した授業実践

これまでも、
知的障がいの児童生徒の学習上、コロナ禍の影響を受ける教育活動として、全

生活上の困難さに対応するために、ＩＣＴが導

校朝会と共同社会の実現に向けて推進している

入される前から視覚的教材（絵カード、写真、交流及び共同学習がある。

紙板書等）を教員が作成、積極的に活用し、学本校の通常の教育活動は、小学部、中学部、習上の大きな成果を上げてきた。校務用端末等

高等部の学部ごとに行われているが、全校児童が整備されようになってからは、デジタルカメ

生徒が一堂に集まる全校朝会は、異年齢の交流ラで撮った写真やパワーポイントで作成したスとして、児童生徒の成長にとってよい機会であライドなどを活用し、より効果的な教材を手軽る。本校では、間接的な交流であっても継続しに作ることができるようになり、教材の充実がていきたいと考え、リモートによる全校朝会を一層図られるようになった。

実施している。現在は、学部単位での視聴となっ現在、一人一台端末の学習環境となり、教師から提示する活用から、自分の見たものを写真ているが、感染状況を踏まえて、学部縦割りの小グループ単位の視聴を行うこともある。

に撮り、インターネットで調べるなど、児童生

交流及び共同学習においては、直接的な交流

徒自身が活用するように、学習の仕方の幅が広が難しい場合は、ビデオレター交換などの間接がってきたところである。

的な交流のほかに、オンラインでリアルタイムに交流することにも取り組んだ。

３

また、本校には、医療的ケアが必要な児童生

本校のＩＣＴ環境について
本校は、知的障がい、肢体不自由を対象とし徒が在籍しているが、感染症の状況によっては、ており、小学部、中学部、高等部、寄宿舎を設

健康と安全を守るために、人との接触を制限し置している。現在の児童生徒数は 56 名である。

なければならないことがある。

本校では、児童生徒全員が一人一台タブレッ
ト端末を学習で利用できる環境にある。

このことは、特に、在宅で訪問教育を受けている場合、学びが途絶えるだけではなく、人とまた、情報担当教員が中心となり、Teamsの日常的な交流をする機会さえも少なくなって等を活用したオンライン学習システムの可能性

しまいやすい。本校では、学びを保障していくについて整理を行っているところである。教師ために、担当教員を中心にオンラインを活用し用だけではなく、児童生徒用アカウントも整備た授業に取り組んでいるところである。

されたことにより、活用の範囲が広がってきて(2) 動画視聴型の実践いる。Teams 等を活用した学習としては、「ラ

小学部の体育では、体の動かし方や取組の様イブ型」「動画視聴型」「資料共有型」の三つの子などを撮影し、タブレットを活用して個人ごタイプを考えられる。

との振り返りを行っている。

ライブ型の主な学習
リモートによる集会活動、家庭と学校を結ぶ授業、他校との交流が挙げられる。コロナ禍の中、活用する機会が多い。
動画視聴型の主な学習
学習内容や方法のビデオや実技動画の提示、学習場面を撮影した動画を振り返りに活用することなどが挙げられる。
資料共有型の主な学習
学習課題や個々の学習状況の共有、データを共有しながらの資料作成、話し合いの内容の視覚化などに活用することが考えられる。
－ 23 －

タブレットで撮影した様子を見ることは、技能の向上に結び付けることが目的の一つではあるが、小学部の段階では、動画の見方を学ぶ、見る力を付けるということも重要なねらいとなる。何のために見ているのか、どこに注目して見たらよいのか、見たことを自分とどう結び付けたらよいのか、一つ一つを丁寧に、繰り返し教えていくことが必要である。
教育研究岩手第 110 号

動画を漠然と眺めるのではなく、そこから得ては貴重なものであると同時に、学校での学びた情報をどのように整理して自分のものにしての積み重ねがどのように生かされているのか、

いくのか、学び方を学ぶということが必要なの

そして次の課題は何かを知る手がかりになる。

である。その学びの経験が、中学部、高等部でこれまでも、実習の様子については動画で撮影し、データを保存して活用してきた。しかしの学びを深めることになると考えられる。
高等部の保健体育の実技においてもＩＣＴをながら、必要なときに、必要な部分だけを見る活用した取組を行っている。サッカーの授業でことにとどまってきたように思う。今年度の前は、ルールの説明と実際の試合のビデオ視聴、期実習では、この動画について、Stream 機能

自分たちの試合の振り返りに活用した。

を生かし、教員が気軽に見ることができるように共有化を図った。

口頭によるルールの説明だけでは、自分がどのように動いたらよいのかイメージをもちにく

今後は、実習している生徒も見ることができ

いが、動画による視覚的な情報を得ることでイるように環境を整え、一人一人がそれぞれの場

メージしやすくなり、戸惑いを軽減することで所で実習している様子について、生徒相互に見試合に積極的に参加することにつながると考えることが可能であるかを模索したいと考えていられる。

る。実習中に自分の働く姿の振り返りをするこ

振り返りの場面では、個人の技能のほかに、とは、実習の目標と照らし合わせて、よいとこ

試合の運び方にも注目するようになり、「みん

ろには自信をもち、改善点に気付いて修正する

ながボールに密集してしまっている」という気ことが可能となる。何よりも、お互いがそれぞ付きがあった。どのようにしたらよいかというれの実習先で頑張っている姿を見ることが励みことを話し合う場面を設定したところ、生徒かになるのではないかと思う。

ら「一つのボールに集まりすぎないようにする」

また、コロナ禍の活用としては、運動会で取という意見が出された。そして、「ルールを工り組む全校応援の練習が挙げられる。学部を縦夫する」というアイディアも出され、自分たちの割りにして集まることが難しいため、同じ時間考えたルールを取に同じ動画を視聴して練習するという同じ内容

り入れて試合をの学習活動を分散して実施した。

行った。

(3) 資料共有型の実践

ボールに密集している状態

ルールを工夫した試合の様子

ＩＣＴの活用集団での活動場面に参加することや活動に集は、知的障がいの中することが難しい児童生徒の場合、今、何を学習上の困難さに活動しているのかがわかっていなかったり、見対応するだけでは通しがもてずに不安であったりすることが考えな く、「 協 働 的 なられる。対応として、活動内容の順番や取組方

学び」にも結び付を提示することが挙げられるが、話すという言

き、学び方に深まりが出ると思われる。

葉による指示だけではなかなか理解が難しいと先にも述べているが、高等部２・３年生は、ころがあり、視覚的な教材がとても有効となる。

２週間の産業現場等実習を年２回行っている。

その場合、支援の手立てとして、視覚的にタブ

本人の進路希望や実態に合わせて、各々が学校

レットを活用することが効果的である。一人一を離れて企業や事業所等で実習をしている。教人の実態に合わせて入力した内容を手元で見る

職員が巡回指導や付添指導を行うことはあることができるため、児童生徒の注目をより引きが、基本的には一人で実習先の仕事に取り組む

付けることになる。

こととなる。実社会で学ぶ経験は、生徒にとっ教育研究岩手第 110 号

本校では、小学部３年生から宿泊学習に取り－ 24 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

解説
組んでいる。児童にとって、初めての宿泊学習
は楽しみであると同時に、不安を抱く児童も少
なからずおり、丁寧に事前学習を行うことが必５

おわりに以上、本校が現在進行形で取り組んでいる実践について紹介させていただいた。

要である。宿泊学習の内容を、ＩＣＴを活用しタブレット端末をはじめとするＩＣＴを活用た視覚的教材等で提示するほかに、一人一人がしたこれらの取組は、「個別最適な学び」「協働

自分のしおり（紙製）を作成する活動を取り入的な学び」となり、これからの時代を生きる児れた。それに加えて、特に見通しをもちにくい

童生徒の豊かな学びに結び付いていくものであ

児童に対しては、タブレット版のしおりを児童ると感じている。
一方で、いくつかの課題も見えてきた。知的と教師が一緒に作る活動も行った。
事前学習として、実際に宿泊する施設を訪れ障がいの児童生徒にとっても、タブレットやスた際に、場所ごとにそこで何をするのかを確認

マートフォンは既に身近な存在で、自由に操作

して写真に撮り、データとしてタブレットに取をして楽しんでいる。ただ、その使い方は、動り込むことを行った。写真は知的障がいの児童画を見たり、ゲームをしたりなどの余暇を過ご

生徒の学習にとっては有効な手立てであり、大すためのものであることが多い。

いに活用してきているところだが、学習のねら

小学部の体育でも触れているが、ＩＣＴを活いに沿って教師から提示することが多い。一緒用して何をどのように学ぶのかということを学に見たものの写真を確認しながら取り込むこと

ぶ必要がある。また、高等部の実習中の振り返は、児童と教師が情報を共有しながら視覚的教りに動画を活用するためには、生徒自身が振り材を作り上げることになった。

返りの視点を身に付けておく必要がある。そのためには、日々の授業での学習活動の積み重ね

宿泊学習当日は、が大事だと考える。

自分が今いる場所が前に来たことがある

本校の児童生徒の場合、タブレット操作や学場所であることをタ習アプリの習熟の程度の個人差は大きい。一人
宿泊施設の場所ごとに何をするかを確認しながら写真を撮る

一台端末を有効に活用していくためには、授業た。ここで何をすればよいかがわかるため、安でアプリを使う機会を多くしていく必要がある。

心して活動に取り組むことにつながっていた。

また、児童生徒が家庭で学習する場合、保護本校においては、震災と復興について学ぶこ

者のサポートを必要とすることが多い。保護者とは重要な教育課題である。中学部の復興学習にも、タブレット等の端末が余暇のためだけででは、実際に訪れた場所を各自がタブレットではなく、学習のツールであることを理解しても撮った写真を、学習支援アプリを活用して電子らう必要がある。

ブレットで確認し黒板上で共有した。あわせて、撮影した場所のSociety5.0 の時代を生きていく知的障がいの過去の写真も同時に提示し、見比べて復興が進ある本校の児童生徒にとっても、今後は、自立

んでいる様子を確認した。同じ場所を訪れていと社会参加に向けてのツールとして、ＩＣＴをても、切り取る角度は様々である。お互いの学活用していくことは必要不可欠なものになってびを共有することきている。教員である私たちも常に研鑽を怠らは、新たな気付きをないようにして取り組んでいきたいと思う。

得ることにつながいしかわ

り、学びに広がりが出ると捉えている。

お互いの撮った写真を共有
し、新たな気付きを得る－ 25 －のりこ

みたけ養護学校、青山養護学校高等部釜石分
教室、釜石養護学校、岩手大学教育学部附属特別支援学校、一関清明支援学校に教諭として勤務。宮古恵風支援学校、花巻清風支援学校の副校長を経て、令和４年度より現職。
教育研究岩手第 110 号

提言

未来の科学の担い手の育成に向けて

国立天文台水沢 VLBI 観測所
所長

科学技術立国を目指す日本にとって、その担本間

希樹の様々な局面でも「協調性」は重要である。

い手である次世代人材の育成は重要課題であ

今後の科学の担い手にとって重要な要素である。そして、科学の担い手の育成において、学る「好奇心」、「行動力」、そして「協調性」。こ

校教育が果たしている役割は非常に大きい。学

れらの要素を子供たちが学校で伸ばす機会も多校の先生方および関係者は、日常的な教育活動

いと思われる。「好奇心」は子供のころ誰しもを通じて科学の発展に間接的ながらも大きな貢持っており、その思いを大人になるまで持ち続献をしており、まずは皆様方の貢献に対しここけた結果、研究を仕事にする人も多い。私自身で感謝申し上げたい。その上で、私は教育の現のことになるが、私も小学生のころ星空に興味場には疎い一科学者にすぎないが、今後の科学をもち、親にねだって天体望遠鏡を買ってもの担い手の育成に向けた私見を以下に述べるのらったことが、宇宙への興味の入口の一つとで、皆様方の参考に少しでもなれば幸いである。

なった。もちろん小学生のうちから「天文学者」

科学の最前線にいる研究者に共通するのは、を目指していたということはないが、それでも「好奇心」である。分野は違えど、身の回りの大人になって気が付いてみたら、子供のころ好世界で起こる現象に興味を持ち、疑問をいだくきだったものを仕事としていたわけである。こことが科学の原点である。そして強い好奇心にう考えると、子供のころの体験というのは馬鹿

加えて「行動力」も併せもつ人が、疑問の解にできない影響を各自の人生に与えるものであ決を目指して手足を動かし始め、「研究」が始る。私の場合、宇宙への好奇心の発芽は学校とまる。「研究」では答えがわからないばかりか、は直接的に関係なかったが、他の研究者でその解決のための手段も不明なことが多い。そのよ

入口が学校関係の体験であるケースも多いと思うな中、失敗にもめげずに挑戦を続け、ときにう。なぜなら、いつどのようなタイミングで子大きな成果に研究者が到達できるのも、「好奇

供の好奇心が湧くかを予想することは難しく、心」と「行動力」があればこそである。また、予想外のところから起こるからである。学校のもうひとつ重要なのが、チームワークを行う

先生に限らず子供の周りにいる大人たちのでき「協調性」である。社会が複雑に発達した今日、ることは、いろんな機会を通じて子供たちを刺何か新たな挑戦をする際に個人でできることに激して好奇心の発芽を促し、そして、その芽がは限りがある。例えば観測天文学の分野でも研伸びていくのを応援することであろう。

究チームの巨大化が著しく、ブラックホールの学校のカリキュラムへと目を向けてみると、写真撮影に成功した EHT プロジェクトでは共普段の学校で最も重要視されるのはもちろん教同研究者が 300 人にも達する。また科学に限ら室での通常の授業である。教科書によって知識ず、会社の仕事やあるいはスポーツなどの趣味を学び、疑問の答えに一気にたどり着くやり方においても複数人で協力する機会は多く、人生は、教育方法として極めて効率的である。そし教育研究岩手第 110 号

－ 26 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

提言て、日本の教育システムは世界的に見ても高い

そのような場合でも、もしかすると我々科学者レベルで機能していると考えられる。実際、私も微力ながら教育に貢献できるかも知れないのは国際プロジェクトで諸外国の大学院生とも関で、その活用について必要があれば検討して欲わりがあるが、世界のトップ大学の学生と比べしい。例えば我々の天文台（国立天文台水沢ても日本の学生たちの力は十分に高いと言え

VLBI 観測所）には、奥州宇宙遊学館という科る。しかし一方、答えや知識を受け身で獲得す学館が併設されており、宇宙について体験しなる通常の学習だけに偏らず、問題解決に至る手

がら学ぶことができる。また、定期的に観望会順を経験し、また失敗をして軌道修正の後に成も開催されており、実際に望遠鏡をのぞくこと功するような体験も、大変重要であると私は考で宇宙の不思議を感じることもできる。さらに、えている。具体的な例で言えば、理科の授業で天文台のキャンパスには電波望遠鏡もあり、そは座学に加えて実験を併用し、頭だけでなく手れが稼働している様子も見学できる。普段見慣足を使いながら体験することが大事なのはいう

れぬ巨大な望遠鏡を見ることで、最先端の科学までもない。別の言い方として、教科書を持たの雰囲気を感じてもらえるであろう。また、私ずに普段の教室の外でやる授業も大事である、たちは、地元の小中学校向けに天文学者を派遣といってもよいだろう。このような体験は「行して、宇宙に関する講義を行っている。一回限動力」を育て、また日常と離れた経験や刺激がりの体験や特別講義でも、それが好奇心の発芽

新たな「好奇心」を生むことにつながる。

のきっかけとなるかも知れない。もし、皆様のたとえば理科実験では、答えにたどり着くまでの流れを自らの手で経験し、その過程で失敗

教育現場で、私達にできることがあれば気軽に相談していただければ幸いである。

もする。失敗とは何がダメだったかを学ぶチャ

以上とりとめない話になったが、まとめると、ンスであり、失敗を前向きに生かす力が鍛えら

未来の科学の担い手の育成には、座学の授業にれる。自分の手を動かしつつ「今やっている作

よる知識の効果的な獲得と、それ以外の教室外業はこれで良いのか？」「出てきた結果はどんでの体験とを適切に織り交ぜた、バランスの良な意味をもつのか？」と自問自答することは、い教育が重要であるということになる。この考教科書からの知識の効率的な吸収では得られな

えは特に新規性のあるものではなく、むしろこい貴重な経験である。
また校外の体験学習でも、れまでの教育現場で長きに渡り実際に行われて例えば自然を観察したり施設を見学したりするきたことである。これは、日本の近代教育シス

ことで、そこに予想もしない発見があれば、「なテムが明治維新後に誕生して以来 150 年の間にぜだろう？」という思いを新たにする。さらに、進化し、しっかりと習熟してきた結果と言える「協調性」を身に付けるには、チームワークでのかも知れない。その実践のため、人手の限ら何かを成し遂げるという体験が重要である。これる中でも現場で子供たちと向き合いつつ教育のような経験も、複数名で行う実験や、チームに貢献されてきた諸先生方に、あらためて感謝

スポーツあるいは文化祭などのイベント等を通とエールを送りたい。

じて、教育の場で体験できる機会がある。
もちろん、これらの「教室外の活動」には大きな手間がかかる。実験には機材等の準備が必要だし、校外学習は時間がかかる。スポーツやイベントも、練習を含めればかなりの労力が必要となる。従って、カリキュラム上これらをふんだんに取り入れる事は難しいかも知れない。
－ 27 －

ほんま

まれき

国立天文台教授。現在、水沢 VLBI 観測所所
長および東京大学大学院の教授を兼務。専門は電波天文学で、銀河系構造やブラックホールの研究を行っている。2017 年より NHK ラジオ『子ども科学電話相談』の回答者も務めている。
教育研究岩手第 110 号

実践事例

数学科におけるＩＣＴを活用した
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実－知識・技能を活用・発展させる指導の工夫－
二戸市立浄法寺中学校
教諭

１

田村

敬済

はじめに
令和３年１月に中央教育審議会より「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～
（答申）
」
（以下、
答申）
が示された。その中では「目指すべき『令和の日本型学校教育』の姿を『全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現』」と今後の方向性が述べられている。
また、ＧＩＧＡスクール構想により生徒への一人一台端末が実現し、私自身もいかに日々の授業でＩＣＴを活用していくか模索しながら授業改善に努めている。
本実践は「ＩＣＴの活用」や「個別最適な学
びと協働的な学びの一体的な充実」
について「現在進行形の取組」として紹介し、今後のさらなる授業改善につなげていきたい。
２

研究内容「個別最適な学び」と聞くと、ＡＩドリルな(1) 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実についてどを用いた技能中心の学習をイメージしてしま

これまでも「個に応じた指導」が重視されてうが、ＡＩが学習を調整するのではなく、子どきたが、これを学習者の視点で整理されたもの

も自ら学習を調整し、資質・能力の３つの柱をバが個別最適な学びとなる。個別最適な学びと協ランスよく育成していくことが必要と考える。

働的な学びの一体的な充実について答申では(2) ＩＣＴの活用について「『個別最適な学び』の成果を『協働的な学び』に

ＩＣＴの活用について答申では「ＩＣＴを活

生かし、更にその成果を『個別最適な学び』に用すること自体が目的化してしまわないように還元するなど、『個別最適な学び』と『協働的十分に留意することが必要である」と指摘されな学び』を一体的に充実し、『主体的・対話的ている。一方で、令和４年度全国学力・学習状

で深い学び』の実現に向けた授業改善につなげ況調査（中学校）の生徒質問紙調査では「(32) １、ていくことが必要である。
」と述べられている。

２年生のときに受けた授業で、ＰＣ・タブレッ

教育研究岩手第 110 号

－ 28 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

実践事例
トなどのＩＣＴ機器を、どの程度使用しました

以上を踏まえて、ＩＣＴを活用した個別最適なか」という項目で②週３回以上の反応率が本校

学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、数55.0%（ 岩 手 21.7 ％学的活動の質を高めることで資質・能力が育成

全 国 29.3 ％） で あ っ た。

県内では、まだまだＩＣＴの活用について十分されるものと考える。

に広まっているとはいえないようだ。まずはＩ
ＣＴを活用していく中で活用方法について精査

３

して共有していくことが必要だと考える。

(1) 実践事例１：２Ｂ (2)「図形の合同」

ＩＣＴの活用について永田（2022）は、活用すべき場面を４つの視点から見直す必要性を述

研究実践

（第２学年

４章「平行と合同」）

全国学力・学習状況調査の結果から、事柄がべている。

成り立つ理由を筋道立てて考え、証明すること①に課題があると指摘されている。三角形の合同

教科横断的にできることか、数学科だか

条件を基にして図形の基本的な性質を証明する

らこそできることか②

それぞれの指導内容に依存するか、依存ことが難しい生徒は、証明の方針を立てるとこ
ろでつまずいている可能性が考えられる。このしないか③

教師主導か、子供中心かような場合、結論を導くために何がわかればよ④

どこから使うのか、どこまで使うのか

いかを明らかにしたり、与えられた条件を整理

この実践では、特に①と②の視点に重点を置したり、着目すべき性質や関係を見いだし、事き、ＩＣＴの活用を見直す。教科の特性に関わ柄が成り立つ理由を筋道立てて考えたりする活

らずに情報を共有するツールとしての利用や動を取り入れ、次第に証明できるようにするこ

GeoGebraなどのアプリ、
Excelの表計算・グラフとが大切である。

などの数学科だからこそのＩＣＴの活用を通し

本時では証明の記述指導の前に、証明の方針て主体的・対話的で深い学びの実現を図りたい。

を考えることに重点を置き、指導の構想を立て(3) 知識・技能を活用・発展させる指導の工夫た。本時のねらいは、「図形の辺や角の相等関について係に着目し（数学的な見方・考え方）、二つの中学校学習指導要領では、「主体的・対話的三角形が合同かどうかを三角形の合同条件をで深い学び」を授業改善の視点として、資質・使って判断する学習活動を通して（数学的活能力の育成を目指している。数学科では「数学動）、三角形の合同を証明するための構想や方的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通し針を立てることができるようにすること（数学て、数学的に考える資質・能力を育成する」こ的に考える資質・能力）」としている。三角形とが目標とされている。

の合同条件を用いて証明をする際に、２つの三「数学的な見方・考え方」について「事象を角形の対応する辺や角などに着目できなかった

数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉り、これまで学習した図形の性質や根拠となるえ、論理的、統合的・発展的に考えること」と事柄を結びつけられなかったりする生徒が一定再整理された。生徒が数学的な見方・考え方を数いることが考えられる。そこで、ＩＣＴを活働かせ、知識が質的に高まったり概念化された用して対応する辺や角、図形の性質や根拠となりなど日々の授業において数学的な見方・考える事柄をカードのようにして並び替えられるよ

方が豊かになるようにしたい。数学的に考える（資料①）
うな学習シートを配布した。

ことを通して学んだ知識や技能の必要性を感生徒は、証明の方針をノートに記述するか、じ、知識や技能が生きて働くものになることやタブレットを用いるか学習の方法を自己決定で学習態度の向上が期待される。

きるようにし、指導の個別化を図った。生徒は、－ 29 －

教育研究岩手第 110 号

学 習 シ ー ト 2、考えられる。これまでは、生徒が実験したこと

3の「合同条件を教師がまとめてグラフに表していたが、試行がいえるために回数が増えると時間がかかって考察する時間をはあと何がいえ十分に取ることができなかった。そこで、ＩＣればいいか」にＴを活用して Excel ファイルを共有し、生徒がついて試行錯誤

結果を入力することで効率的な実験を行うことしながら着目すができ、多数回試行の結果を考察する時間を確べき辺や角、根保できるようにした。

拠を用いて等し

本時のねらいは、「不確定な事象である事柄

いと言えるものの起こりやすさに着目して考え（数学的な見方・を 探 す 場 面 で、考え方）、多数回の試行の結果を整理し、その（資料① 学習シート）

話し合い活動が始まった。
「平行という条件だ

起こりやすさを考察する学習活動を通して（数けでは辺の長さが等しいと言えない」などと学的な活動）、多数の観察や多数回の試行によっ

ノートやタブレットなど互いに見せ合って、協て得られる確率の必要性と意味について理解す

働的に学習を進める場面が見られた。（写真①）

る（数学的に考える資質・能力）」としている。
題材は、教科書でも扱われている「１つのペッ
トボトルのふたを投げる場合、『表向きになる場合』と『それ以外になる場合』どちらが起こりやすいだろうか」である。
授業では、教師が実験を示し、生徒に予想をさせた。その後、どのように調べればよいか、生徒に問いかけると「実際に実験して調べる」という発言があったので、実験方法について生徒とのやり取りを通して、まずは表の回数が何回出たか１人 10 回程度実験して調べ、実験結（写真① 生徒の話し合い活動）

果を Excel ファイルに入力するように指示をし証明の方針を立てることは、今後の単元にお（資料②）生徒は実験結果を振り返ると「起た。

いても図形の性質を証明する場面で用いること

こりやすさには特徴がない」とつぶやいた。そになる。本時ではタブレットを用いて考えていこで、「実験の方法に着目してもう一度考えてた生徒が多かったが、学習が進むにつれて学習みよう」と問いかけると生徒同士で話し合い活

シートに頼ることなく、自ら証明の方針を記述

動が始まった。

できる生徒が増えた。生徒は自ら学習を調整し

S: 実験の回数がながら次第に事柄が成り立つ理由を筋道立てて少なかったか考えられるようになっていった。

らもっと多く(2)

すればいいん実践事例２：１Ｄ (2)「不確定な事象の起こりやすさ」（第１学年

７章「データの分

じゃない？

（資料②

実験１の表）

析と活用」）

S: そうだね。１人 100 回とか？

教科特性に応じたＩＣＴを有効に活用する方

T: 回数を増やすことが大切そうですね。他に法の一つとして、例えば「データの活用」領域
で、集めたデータを子どもに整理させる場面が教育研究岩手第 110 号変えた方がいいところはありますか？
S: 皆の結果を合わせないとダメだね。
－ 30 －

特集「新しい時代に必要な資質・能力の確実な育成を目指して」

実践事例
S: 表の出た回数を調べても増えていくだけな

生徒が自ら学習を調整して進めたり、仲間と協ので、割合で表してみるといいと思います。

働的に解決しようとしたりすることである。２

S: あっ！相対度数で表せばいいんじゃない！

点目は、実践事例２のようにＩＣＴを活用する

生徒は、多数の観察や多数回の試行の必要性

ことで、データを整理する時間を短縮し、実験に気付いたり、これまで学んだ相対度数や累積方法を別の視点から捉え直すなど生徒が主体的

度数などを用いて考察しようとしたりと主体的に探究することである。

に学習に取り組んでいる様子だった。２回目のイ

知識・技能を活用・発展させる指導の工夫

実験についても生徒が Excel ファイルに実験結

について

（資料③）
果を入力した。

数学的な見方・考え方を働かせて知識・技能を活用・発展させることで、生徒が共通した性質を見いだすことや条件を変えても同じような視点で考えるなどといった統合的・発展的な学
習が次の学びを創りだした。また、ＩＣＴを活用した個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図ることで数学的活動の質が高まり、生徒の資質・能力を育むことができた。

（資料③(2) 課題

実験２のグラフ）

データの入力には、Teams の共同編集を使っ生徒の学習到達度に応じた課題の設定、特にて行った。生徒が入力する度に、グラフが変化

学習の理解が早い生徒などが浮きこぼれることし、試行回数が多くなるほどに相対度数を示すがないような学習や教材開発が必要である。教グラフのばらつきが小さくなっていく様子が観科の特性に応じたＩＣＴの使い方についても引察できた。生徒の振り返りの記述から多数回のき続き精査しながら実践を重ねていきたい。

試行を通してある事柄の起こる相対度数が、一また、学習の蓄積として生徒にどのような定の値に近づくことを実感を伴って理解できた

ノートが残ればいいか、ノートの計画も必要と様子が見られた。

感じた。

今日はとても楽しい授業だった。最初の実験
ではバラバラだと思っていたけど、多く実験を

５

今後に向けてしていくうちにバラバラだったのが一定の割合

ＩＣＴの活用に関わって開発した教材や学習に近付いていってすごいと思った。回数を増や指導法を先生方と共有することや、どのようにすだけではなく、皆であわせて相対度数を使っ家庭学習と連携していくか、今後も研究を深めて表すことが大切。もっと回数を増やしたらグていきたい。
〈引用・参考文献〉

ラフが直線になるのかなぁと思った。

・奈須正裕著 (2021) 個別最適な学びと協働
４

的な学び 東洋館出版社

成果と課題

・永田潤一郎 (2022)『365 日の全授業』DX(1) 成果ア

ＩＣＴを活用した個別最適な学びと協働的

中学校数学 明治図書

な学びの一体的な充実について
成果は２点である。１点目は、実践事例１のように学習の到達度などに応じて支援の工夫を行い、学習の方法を生徒が自己決定することで－ 31 －

たむら

たかずみ

奥州市立東水沢中学校、奥州市立江刺東中学校を経て、令和４年度から現任校に勤務。
教育研究岩手第 110 号

発表会記録全体会

教育長挨拶

令和３年度（第 65 回）岩手県教育研究発表会
教育長挨拶
岩手県教育委員会
教育長

佐藤

博

令和３年度岩手県教育研究発表会の開催に当

関における実践研究の成果を広く教育関係者にたり、主催者を代表して御挨拶申し上げます。

公開し、その理解と普及を図り、もって本県のまずもって、年度末の多忙な時期の開催にもか教育の向上に資することにあり、本県の学校関かわらず、本年度も多くの先生方に参加いただ

係者にとって貴重な機会となっております。
この機会を通じて、本県の教育と、育てたいいたことに、心から感謝申し上げます。

子供の姿に思いを馳せていただくことに大きな一昨年から続いております新型コロナウイル

期待を寄せております。

ス感染症は、１月に入ってオミクロン株による第６波の感染が急拡大しています。県内でも、本日は、全体会において、早稲田大学教職大連日 100 人台の陽性者が確認され、学校現場に

学院

教授

田中

博之先生に御講演いただく

おいては、多くの児童生徒が感染し、学級閉鎖、こととなっております。御講演をお引き受けい学年閉鎖、そして全校休業を余儀なくされていただきました田中先生をはじめ、各分科会におます。皆様には、
日々感染状況が変化する中で、いて、助言や発表をお引き受けいただきました

子供たちの学びを保障し、学びを止めないとい先生方に心から感謝申し上げます。

う強い信念の下、本県の学校教育に御尽力いた

さて、東日本大震災津波の発災から、まもな

だいておりますことを本当に心強く感じており

く 11 年目を迎えます。それぞれの復興に向けます。引き続き、感染防止対策と教育活動の両た歩みは着実に進んでおりますが、一方で、未立に向けて一層の取組をお願い申し上げます。

だ厳しい状況にある被災者の方々や、様々な困本研究発表会の趣旨は、本県の教育課題を解決するために、県内各学校・園及び教育関係機

教育研究岩手第 110 号難を抱える子供たちもおります。
県教育委員会といたしましては、引き続き、心－ 32 －

令和３年度第 65 回岩手県教育研究発表会
全体会 教育長挨拶のサポート体制の充実など、子供たち一人一人代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図に寄り添った支援に取り組むとともに、10 年

るカリキュラム・マネジメント」と設定し、研の節目を過ぎた今、あらためて「いわての復興

究発表会の内容を構成しております。本年度は教育」の意義を心に留め、学びの場の更なる復その完成年度であり、サブテーマを「主体的・興と、その先をも見据えた教育の充実に取り組対話的で深い学びの視点からの学習評価」と設んで参ります。

定しました。

また、「いわて県民計画（2019 ～ 2028）」の本年度の研究発表会は、コロナ禍により取組

基本目標である「東日本大震災津波の経験に基を加速させてきた教育のＩＣＴ化を踏まえ、「ラ

づき、引き続き復興に取り組みながら、お互いイブ型」と「オンデマンド型」の形態で実施しの幸福を守り育てる希望郷いわて」のもと、岩ます。この新しい実施形態への取組につきまし

手県教育振興計画の基本目標である「学びと絆ても、私たちの学びの機会として御理解いただできたいと思います。

夢と未来を拓き社会を創造する人づくり」の実現に向けて、本県が持つ多様な豊かさ

新形式の研究発表会を通じて、本県教育を力

や、人のつながりなどの強みを生かしながら、強く進めていく足がかりとなりますよう、御参「岩手だからこそできる教育、やるべき教育」

加の皆様には、ぜひ、積極的に御意見、御感想の視点にも立ち、本県の未来を創造していく人をお寄せいただきたいと思います。本研究発表

づくりに取り組んで参ります。

会が、参加いただいた皆様の一層の研鑽の機会

現在、「社会に開かれた教育課程」として、「よとなり、岩手の子供たち一人一人の「主体的・りよい学校教育を通じてよりよい社会を創る」

対話的で深い学び」につながっていくことを期という目標を学校と社会が共有し、連携・協働

待して主催者からの挨拶といたします。

することが重視されています。各学校においてどうぞよろしくお願いいたします。

は、資質・能力を育成する「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善とカリキュ
ラム・マネジメントの確立が求められています。
このような中、本研究発表会におきましては、
本年度までの３年間の全体テーマを「新しい時－ 33 －

教育研究岩手第 110 号

全体会

講演会

主体的・対話的で深い学びの視点からの学習評価
早稲田大学教職大学院
教授

１

田中

博之

はじめに
皆さん、おはようございます。東京の自宅からアクセスしております。今日は、頂いたお時間の中で、これからの新しい学習指導要領に基づく学習評価の在り方について、具体例を交えながら基本的な考え方や方法論などについて、ご紹介していきたいと思います。今日のお話の根拠資料は、【図１】に示した２つです。

【図２】

【図３】

【図１】

これからの評価は、思考・判断・表現や主体

また、国立教育政策研究所教育課程研究セン

的に学習に取り組む態度など、観点の幅が広い

ターから出ている「学習評価の在り方ハンドです。また、資質・能力を評価するために、期末ブック」を参考にしています。これらを踏まえ考査のようなペーパーテストは大切です。それて、指導要録の記載方法についてお話したいと以外にも、私はルーブリックを使った評価を大思います。特に、高等学校におかれましては、切にしています。Ａ段階Ｂ段階Ｃ段階のどのレ

新しく「観点別学習状況の評価」が始まります

ベルなのか、評価の指標と言いますか、評価のので、主体的に学習に取り組む態度の欄をどうチェックリストもＡＢＣになっていなければ、埋めていったらよいか、事例を挙げながら、一チェックがしづらいものです。そこで、評価のつのご提案を申し上げます。

基準を示したものが、ルーブリックです。ルーブリックは、大変便利なもので、アメリカや韓主体的に学習に取り組む態度の学習評価

国、諸外国でもスタンダードになっています。

まず始めに、これからの学習評価のポイント

さて、先生方は、要録記載において、主体的をまとめたものをお示しします【図２】【図３】。

に学習に取り組む態度の学習評価をどのように２すればよいか、難しいと感じられていると思い
教育研究岩手第 110 号

－ 34 －

令和３年度第 65 回岩手県教育研究発表会
全体会 講演会ます。保護者の中にも、主体的に学習に取り組くると私は思っています。ルーブリックがあれ

む態度の評価に不安をもたれている方がいらっば、三つの観点とレベルＡＢＣによる判断基準

しゃいます。評価の基準を示してほしい、他ので、子どもたちが学習の修正と改善に取り組も

２つの評定はＡなのに、なぜ主体的に学習に取うとしているか、主体的にインターネットや図り組む態度だけがＢなのか、評価評定に非常に鑑、図書等を活用して調べているか、こういっ不安がある、という声が挙がるとも聞いていまたことも見取ることができます。ただし、あます。評価の基準が、挙手の回数やノートをとっ

り難しい基準を設定することが適切でないお子ているかなどになっている一面的な判断では、さんもいらっしゃいますので、無理なく、タブ

十分な評価とは言えません。
そこで、
ルーブリッ

レット等を使うことも可能だと思います。この

クなわけです。ルーブリックでしっかりと評価

ように、ルーブリックを活用しながら、要録記をすれば、主体的に学習に取り組む態度も、信載のための補助簿に、ＡＢＣを付けていき、Ａ

頼性のあるかたちで評価することができます。

ＡＡはＡです。ただ、ＡＢＡやＡＢＢをＡにす

観点別学習状況の評価が、新しく３つの観点にるかＢにするかは、学校の裁量ですので、先生

なって、特に【図４】の表の右側にある主体的方で決めていただくことになるでしょう。

に学習に取り組む態度の例示を一つの根拠にしでは、事例を紹介いたします。今、国語科のて、各学校でお作りになるのかと思います。

教科書には、身に付けた資質・能力を振り返る
ページがあります。新学習指導要録解説の総則「評価の観点とその趣旨」

編で求められた自己評価、相互評価を行うこと
で、子ども達が身に付けた資質・能力を自ら自覚するというページです。言葉の力と呼んでいます。教科書の意図としては、資質・能力を子どもがメタ認知し、グループワークで自己評価と相互評価をしようというものです。教科書にある以上、見逃すわけにはいきません。ここが、【図４】

最も新しい学習評価の在り方として、中教審のルーブリックを使った評価にあたり、例えば

教育課程部会から出たハンドブックの指針に合数学の証明レポート、算数新聞、理科レポート

致したページです。ぜひ、教科書を分析していなどを子ども達に年に数回書かせ、ルーブリッ

ただいて、これまでのように各単元の内容をこクに基づいて修正させていくように、プロセス

なすといった授業から、このような資質・能力を残すようにしていけば、評価ができるわけでの自己評価及び相互評価のページを大切にしてす。

いただきたいと思います。また、教科書の巻末

行動観察だけでは、粘り強い長期的な見取りには、それぞれ言語活動のジャンルごとに、身ができません。例えば 30 人 40 人いる学級の中に付けたい資質・能力や、その活動例まで載っで、一人一人をゆっくり見るより、指導の方がています。こういったことを子ども達に見せな大切です。Ｃという判断になりそうなお子さん

がら、参考事例を基に考えてみましょう。国語の寄り添い指導が大切です。評価ばかりしてい

科で言えば、教材や題材を読んで、その内容をられません。ですから、授業中の行動観察によ学ぶだけでなく、学期に一時間だけでも、読みる見取りだけでは不十分であり、要録記載にお取る力や、構成を考える力、表現技法を活用す

いては、できれば作品や新聞、レポート等を評

る力、そういったものを子ども自身がメタ認知

価材料にしたルーブリック評価が必要になってする、つまり、客観的に自分を捉えて学習の調－ 35 －

教育研究岩手第 110 号

整をする授業をしなければならないのです。でつながります。学級経営的な意味でも、支え合

すから、学習評価はもはや授業になるというこう集団や助け合って励ます集団、集団の中で自ともご理解いただければと思います。

己を調整する態度、こういったことが非常に大小学校５年生の算数新聞の事例です。
これも、切です。一人きりで下を向いて自己調整をする

ルーブリック【図５】があれば、解法のメタ認だけでは、学校に来る意味がありません。学校

知ができているか、創意工夫ができているか、は社会性を育てる非常に重要な場です。こう生活への応用場面が書き込めているか、このよ

いった、主体的な学習の取組、自己を調整し自うなことを見取ることができます。

ら学習を把握し評価し改善していく、この様子
を励まし合い助け合う、そういう集団であってほしいです。
３ ルーブリックを用いた観点別学習状況の評価
これからの評価は、資質・能力を教師による評価と、児童生徒による自己評価と相互評価で、子どもたちの学習の改善、練り上げ、修正をし【図５】ます。そのために活用できるルーブリックは、

中学校では、教科書によっては、３学期の最後繰り返しになりますが、評価の判断基準として、に一年間の学びを振り返って、フリップを作っＡＢＣに分けて一覧表にしてチェックができるてグループ発表しようというページがありまようにしたものです【図６】。

す。国語科の先生、ぜひ飛ばさずにやってみてください。入試に出ないから関係ないではなく、ぜひ、授業化してみてください。言語能力に関する資質・能力一覧表も、教科書の巻末に載っていますので、これを参考にすれば授業ができると思います。ここで求められることは、教材
文の内容を書くことではありません。作品を通して何を学んだか、メタ認知をした内容を書くことです。３年生のある生徒の発表の一部です。

【図６】「『握手』の題名に込められた意味を考えた

今、ちょうど北京でオリンピックをやっていり、人物の生き方や考え方を考えたり、自分のますが、例えばフィギュアスケートやスキーの人生に結び付けることを言って、出会いがあっジャンプは、採点競技です。フィギュアスケー

て別れがあって、前後の描写から、登場人物のトは、４回転が３回転になったら何点減点とか、生き方とか考え方を理解して、深読みすること

スキーのジャンプは、審判員５人中、最高得点ができました。このような活動を通して付けたを付けた人と最低得点を付けた人を除いた３人

力は、物語を深読みする力です。
」の得点の合計が、その選手の得点になるわけでいかがでしょうか。発表後は、グループの友

す。競技にもよるでしょうけど、こういった採達から拍手をもらっています。さらに、相互評点の観点や基準をもって評価をしているかどう価をした結果である、褒め褒めカードという付

かということです。

箋を受け取ります。
褒め褒めカードをもらえば、ペーパーテストでは測定できない思考力、判発表した生徒の自尊感情が高まります。自信に

断力、表現力等や、主体的に学習に取り組む態

教育研究岩手第 110 号

－ 36 －

令和３年度第 65 回岩手県教育研究発表会
全体会 講演会
度は、質的な評価であり、数値に置き換えられま

これが行われなければ、今日のお話の主旨でもせん。ただ、ルーブリックを使うことによって、ある、文部科学省の新提案が生きてきません。

本来、質的な評価を量的に換算しながら量的評ですから私は、10 年以上も前から、「学びと評価に変えていくことによって、評価の信頼性や価の一体化」、あるいは「学習と評価の一体化」

妥当性を上げていくことができるわけです。さといった言葉を造りました。これで、両輪がそらに、そのルーブリックを子ども達に開示してろうわけです。主体的な学びとは、粘り強く集あげることで、今日はＣだったけど、次はＢに中して取り組むだけではありません。身に付いなるようにがんばろうとか、ＢだったけどＡにた資質・能力を自覚し、共有することです。こ向けてがんばろうとか、そういった目標値にでれは、自己評価や相互評価ということでもありきる良さもあります。また、このルーブリック

ます。教師の授業改善と子どもの学習改善、こによって、児童生徒は、資質・能力を意識する

れが両方そろって、話が完結するわけです。

ことができます。やみくもに学んでいるうちにさて、小学校１年生の音楽の事例です。「ぶ資質・能力を教師から評価され、通知票を開けんぶんぶんはちがとぶ」に、八分音符と八分休た時にびっくりするような「評価のブラック符を組み合わせて、グループでリズム楽器の演

ボックス化」は良くありません。教師は、授業奏をするという単元です。低学年には、ルーブが始まる前や、何か作品を作らせる前に、子どリックは難しいものです。そこで、「チャレン

もにもルーブリックを見せて、どんな力を身にジカード」として、すごろく形式で「すたあと」

付けるのか、どんなことをがんばる単元なのかから「ごうる」を目指すという工夫をしていまを、児童生徒に意識化させることが大切です。

す。身に付けるべき資質・能力を可視化して伝え、子ども達はそれを意識し、自覚してシール

子どもが取り組む自己評価と相互評価を貼りながら進んでいきます。１年生ですから、始めに、話が脱線しますが、先生方はこのよ

自分に甘い評価をしていることもあるでしょう

うな造語をどのようにお考えですか。
「指導とけれど、それでもいいのです。メタ認知をする

評価の一体化」という言葉は、何年前に文部科ことに触れ、慣れさせることからゆっくり始め

学省から示されたと思いますか。実は、35 年てください。大切なことは、ルーブリックが表ほど前です。評価を大切にしよう、そのためにになっているとか、数値を子どもに計算させる

新しいフレーズが必要だということで造られたということではなくて、子どもたちが資質・能言葉です。今も大切な言葉ですが、文部科学省

力を自覚し、自己評価や相互評価をするというが示す新しい方針である、「学習評価を学習改

習慣付けではないでしょうか。

４

善につなげること」や、主体的に学習に取り組次に、３年生の算数の事例です。図形の単元

む態度を子ども自身が自己評価し、相互評価をで、図形の特色を書く力を見取るために、ルーして育っていくということを提案した以上、そブリックに、「パワーアップシート」という名

れは、教師だけの仕事でしょうか。子ども達も前を付けて取り組んでいます。また、「レベル」

自分の学びを自己調整し、自己評価をし、粘りではなく星の数で表されています。「星３つ」

強く改善に向けて取り組むわけです。そうするなどと言うと、テレビの番組のように楽しみもと、「指導と評価の一体化」というのは、話のあります。ただし、「星１」つまり「レベル１」

半分ではないでしょうか。評価をして授業改善の基準を文章表現する時、否定文で書かない方することは、先生方の仕事として非常に重要でがよいという指摘が、先生方からあった事例ですが、車の両輪の一車輪に過ぎません。もう一もあります。

つの車輪である、子どもの学習評価と学習改善、－ 37 －

３年生の国語科の事例です。公園に行って見教育研究岩手第 110 号

たことや聞いたことを分かりやすく話そうといていません。観点別学習状況の評価でさえできう単元です。中学年ですので、ルーブリックはません。しかし、授業中はいいのです。なぜな表になっています。しかし、いくら表があってら、新しい学習指導要領の道徳科の目標は難し

も、やはりレベル１や２、ＢやＣといった、すいからです。道徳的諸価値を理解した上で、人ぐには達成できないお子さん、支援が必要なお間としての生き方を多面的・多角的に考察し、子さんが学級に３人くらいはいらっしゃいま

深く考えることは難しいことです。そういったす。合理的配慮が必要である、ということです。

道徳科の目標を達成するには、やはりルーブ

特に文字を書くことや読むことが苦手なお子さリックが必要です。手を挙げて当てられた子だ

んも、通常学級にいらっしゃいます。東京都でけが発表して終わりという授業になってはいけ

は、通常学級に居て、特別支援教室に週に一時ません。目標を、子どもに意識化、メタ認知を間程度通うという制度があります。岩手県は、させるという意味で、ルーブリックを使って資いかがでしょうか。このようなお子さんたちに質・能力を評価するということで、活用が可能

とって、自尊感情が高まらない、意欲が高まらになります。

ない、かえって自信を無くすということもある

中学校３年生の体育です。フラッグフッドとと教えられた事例でもあります。私も、大変参いう、タグラグビーのような種目の授業です。

考になりました。そこで、先生方が工夫なさっ

この授業では、「学ボード」という作戦ボード

たことは、できた日付を書くということでした。

に作戦を書いていきます。さらに、今日はこの完成が少し遅れても、先生が手伝っても、でき作戦をやるということをリーダーが決めて、学たら日付を書くということを目標にするというボードの上でシミュレーション図を書いていく

アイディアです。中学校でも、合理的配慮が必ものです。ここでも、ルーブリック表を子ども

要なお子さんには、締切りを一日二日延ばすこ達に渡して、こんな力を付けていくように目指とは、十分に必要な配慮です。

しなさいと示しています。体育科などの技能系

さらに、子どもの自作ルーブリックを用いた、

教科は、ルーブリックが作りやすいかもしれま

５年生の国語科の事例です。
「生き物は円柱形」

せん。自己評価や相互評価の中で子どもを育てという説明文があります。これを読んで、作者ていく、自ら子どもが伸びる、それが「学習とに対する評価文を書こうという単元です。自作評価の一体化」です。

ルーブリックは難しいですが、観点を一つに絞高等学校の例です。現在は現代社会、次年度

ると、子ども達は結構いいものを作ります。たからは公共という科目で、高校１年生の実践でだ、これは個人内評価ですので、要録に記載すす。ギリシャの財政破綻が起きた理由や原因を、ることはできません。レベルは個人ごとに違い

フローチャート図にして説明し、財政破綻を回ます。バラバラでもいいのです。合わせる必要

避するレポートを書くという授業でした。生徒はありません。要は、
自己決定や自己設定といっは、ホワイトボードを使って図式化していくわ

た主体的な学びがあることによって、子ども達

けですが、黒は自分の意見、赤は友達からもらっが学びを自ら作り、評価基準を設定し、学習をた意見というように色分けしています。先生は、評価し、学習改善に繋げていくというサイクル

文章の書き方やレポートの型をしっかり示してが動き出して、意欲的に取り組んでいるといっいます。いい加減なものを書いたのでは、評価た事例の紹介でした。

はできません。ルーブリックも、生徒に開示し道徳科の事例です。先生方、道徳科の要録記ています。その上で、先生もこれで通知票に記

載では、ルーブリックを使ってはいけませんよ

載するよと伝えます。こういった形で、先生もね。道徳科の要録記載は、自由記述しか許され評価をする、生徒もこれで自己評価や相互評価

教育研究岩手第 110 号

－ 38 －

令和３年度第 65 回岩手県教育研究発表会
全体会 講演会
で相手を褒める練習をしておけば、改善がどん

しかし、最初からルーブリックや評価計画を

どん進みます。実際にこのレポートは、２学期

作ることは大変だと思います。私の著作『学習の期末テストの 10 点分にしたそうです。

評価の手引き』に、ルーブリックを多数掲載しております。また、本書のダウンロードサイト

５にサンプル事例のファイルをアップしていま

評価マネジメントを通した計画的、組織的な学習評価

す。そうしたものを参考に作っていただければ

今日お話しした、ルーブリックの手法を使っと思います。ぜひ、学校でご活用いただき、計た評価方法は、全教科全単元、毎時間は不可能

画的組織的に新しい学習評価が行われる学校運です。ですから、小学校では最低限でもこの教営にお取り組みいただければと思います。

科、この単元とか、中学校ではご自身の教科のこの単元で年間２回だけとか、「誰が、いつ、

６

おわりに
今日のまとめとして、学習評価に対する私案

どんな方法で実施するか」をお決めいただくということです。あまり多くの評価が重なると子をお示しします。

ども達も大変ですので、あまり重ならないよう・エビデンスが残るものを評価対象にするに計画します。その評価の計画を、学級経営計

・文章を中心にして、適宜授業中の観察や面接を組み合わせる

画案のように年度当初に出していただき、何月

・子どもが書いた振り返りは、単元のまとまりに、どの評価方法で、何週目ぐらいに、どの単ごとに行う元でというものを具体化します【図７】【図８】。

・観点を明示して書かせる
・判断基準を明示したルーブリックを作成し活用する・ルーブリックは事前に提示する・書くことが苦手な子への合理的配慮を行う
・授業中の行動の観察は、Ｃ評価を中心に行う・Ｃ評価を付けた児童生徒への改善へ向けた手立てを実践する【図７】

・年間の全単元で毎時間に実施するのではな
く、各学期に１回ずつ重点単元において、単元のまとまり毎に実施するようにする
このような新しい原則を生かして、あまり無理せず、ゆっくりで構いませんので、研究を深めていただきたいと思います。今日は、ご静聴
ありがとうございました。今後とも、先生方のご研究の発展をお祈りしています。

参考文献３のダウンロードファイルより【図８】

さらに、実態に応じて子ども達にも評価の計画表を渡して、最後に先生方も計画に沿った評価ができたかどうかを振り返るという評価マネ
ジメントのサイクルを確立させて欲しいです。

〈著作紹介〉『アクティブラーニングの学習評価』
学陽書房（2017）『「主体的・対話的で深い学び」学習評価の手引き』教育開発研究所（2020）『高等学校探究授業の創り方』学事出版（2021）－ 39 －

教育研究岩手第 110 号

研究・実践交流
研究報告

自ら考える力を身に付ける算数科指導のあり方－自力解決と対話的活動を連動させた授業づくりを通して－

宮古市立磯鶏小学校
教諭

１

佐々木

桂

考えを短くまとめたり、事柄の関係性にふれた

はじめに
本校は、宮古市教育委員会から令和３年度・

りして表現することに対して、依然として苦手

４年度の２年間、研究指定をいただき、算数科

意識をもっているという課題が明らかになっの対話的活動に焦点を当てて研究を進めてきた。これは、対話が焦点化されず、必ずしも効た。今年度は、研究主題を「自ら考える力を身に果的な対話になっていないことや、対話を通し付ける算数科指導のあり方－自力解決と対話的て得た学びが十分に身に付いていないためでは活動を連動させた授業づくりを通して－」とし、ないかと考えられる。
以上のことから、算数科を研究教科として取引き続き算数科の研究実践に取り組んでいる。

り上げ、自力解決と対話的活動を連動させた授２

業づくりを通して、児童が対話によって思考を主題設定の理由

深め、自ら課題を解決していく力を身に付けさ小学校学習指導要領では、これからの時代にせたいと考え、本研究主題を設定した。

求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするために、「主体的・対話的で深い学び」の実現

３

研究内容と具体的な研究活動に向けた授業改善が求められている。また、岩本校では、「自ら考える力」を「既習の知識

手県教育委員会でも、「いわての授業づくり３や技能を活用して、自ら課題を解決していく力」

つの視点」を示し、全県共通取組を通して「確と捉えている。児童が考えを伝え合い、思考を

かな学力の育成」を目指している。

確かにしたり、広げたり深めたりする「他者とこれらの授業改善の視点と本校学校教育目標の対話」や、問題や自分自身の考えと向き合い、に掲げる「よく学ぶ子（主体的に学習に取り組考えを整理する「自己との対話」によって、自み、自分の力を伸ばそうとする児童）」の育成

力解決したことがより確かなものになったり、を目指し、算数科において意図的・計画的な対

その後の自力解決に生かされたりするような授話的活動を取り入れた授業実践を進めてきた。

業づくりを通し、その力を身に付けさせるため

その結果、昨年度の岩手県小・中学校学力定着に、以下の２点を研究の柱とした。

度調査の質問紙調査において、「課題解決に向(1) ねらいを明確にした対話的活動の位置付け

けて自分で考え、自分から取り組んでいる」と

単に対話的活動を設定するだけでは、自己の肯定的に回答した児童が９割以上と県平均を上考えを広げ深めることはできない。そこで、「い回った。また、全校児童対象の算数アンケート

わての授業づくり３つの視点」を基本として、においても、積極的肯定回答の割合が７割以上【表１】のように対話的活動の内容を整理し、であった。しかし、各種調査結果から、基礎基

具体的な児童の姿を想定して、ねらいを明確に本を活用して論理的に思考し説明することや、した対話的活動を視点ごとに位置付けた。

教育研究岩手第 110 号

－ 40 －

研究・実践交流
研究報告【表１ いわての授業づくり３つの視点を基本とした対話的活動の内容と目指す児童の姿】

視点

内容

学習の見通し自己との対話目指す姿
・既習内容を基にし・問題把握て、 課 題 解 決 の 見

・課題発見

通 し を も ち、 自 分・既習内容の確認の考えをもつ。

る対話）】
180°より大きい角度のはかり方を考えよう。
【自力解決での個々の児童の思考】・見通し①180°とあと何度かで考える。

・自力解決
学習課題を解決するための学習活動

他者との対話【授業実践：第４学年「角の大きさ」（確かめ②360°より何度小さいか考える。

他者との対話

確かめる対話

確かめる対話

吟味する対話

吟味する対話③角を二つに分けて考える。
隣同士のペアで、自力解決した方法と答えを説深める対話
自己との対話

深める対話

明し合って確かめた。友自己との対話※他者との対話中も ※他者との対話中も常に自己との対話

常に自己との対話をしている。

をしている。

学習の振り返り自己との対話

整 理 し な が ら、 よ・適用問題等

りよい考え方を身・学びの自覚化

に付ける。
（問題を

・自分自身の変容解く。）
・本時の学びを自覚する。

本校では、目指す資質・能力の育成のために、
特にペアやグループにおける他者との対話を重達の考えを知ることで他者の考えを理解したり、自分の考えを整理して確かなものにしたりした。
その上で、全体での集団解決を通し、測定方法の・対話を基に考えを・学習内容のまとめ

・次時への意欲化

確
か
め
る
対
話

比較検討を行った。

【対話後の児童の思考】
測らなくても分かる角度を基に考えれば、180°より大きい角度を求められる。

自力解決では個視し、次の３点を明確にすることとした。

によって異なる児ア

対話的活動のねらい

童の思考が、対話イ

対話前後の児童の思考後に統合されるこウ

対話的活動の内容と形態とをねらって「確児童にとって必要感のある効果的な対話的活

かめる対話」を設動を目指し、「何のために対話をするのか」、「何定したことにより、解法や答えの確かめにとどについて対話するのか」を児童と共有する。そまらず、角度の測り方の共通点に気付くことにれらに応じて形態を工夫し、対話前後の児童のつながった。

思考を想定することによって、対話的活動の内(2) 教師の意図的な関わり

容が更に具体化される。上記の３点を明確にす

児童が、対話的活動を通して課題を解決する

ることが対話的活動の具体的な構想につながためには、ねらいを明確にした対話的活動を位り、対話的活動を通して授業のねらいに迫るこ

置付けた上で、教師が適切な発問や支援をするとができると考える。

ことによって、数学的な見方・考え方を働かせ－ 41 －

教育研究岩手第 110 号

ることができるように導いていくことが大切で【表２－１

教師の意図的な関わり①】

内容（例）あると考える。そこで、以下の３点の意図的な・根拠を問う発問

関わりを通し、ペアやグループでの対話の充実「なぜ、こう考えたのですか。」【表２】）を図ることとした。
（
対話を活性化させる発問の吟味

対話を活性化させる教師の発問

ア

課題解決に向けて、児童のより深い思考を促すために、「根拠を問う」「比較を促す」「簡略化を促す」「一般化を促す」等、対話を活性化させる発問を吟味する。それによって、教師も児童も対話のねらいを明確にすることができ、焦点化された効果的な対話的活動が展開され、児童の確かな力につながると考える。
【授業実践：第５学年「分数のたし算とひき算」（確かめる対話→吟味する対話）】
２
５＋0.3の計算の仕方を考えよう。
【児童の思考 B】◯小数を分数にすればよい。

・小数に揃える。

・分数に揃える。

５→２÷５=0.4

確かめる対話
吟
味
す
る
対
話

0.3→

「この考えの似ている（違う）とこ
ろはどこですか。」
・簡略化を促す発問「もっと簡単にできる方法はないですか。」
・式化を促す発問「計算で求めることはできそうですか。
」
・一般化を促す発問【児童の思考 A】◯分数を小数にすればよい。

２

・比較（共通点・相違点）を促す発問「いつでも使える考え方はどちらでしょう。」
イ

対話的活動の見取りと支援
児童が、どんな思考で、どんな対話を行っているかを見取り、全体での集団解決に生かせる

３ようにする。場合によっては、自分の考えをうまく表出できなかったり、児童の言葉だけではうまく伝え合えなかったりして対話が滞ること

教師の意図的な関わり「いつでも使える
考え方はどちらでしょう。」

もあるので、状況を見取った上で適切な支援を行うことも必要である。そこで、特に低学年においては、必要に応じて児童の対話に介入し、児童の思考を整理・確認するための個に応じたコーディネートを行っている。

【対話後の児童の思考 B´】【表２－２◯小数を分数にすればよい。なぜなら、り切れない場合があるから。
◯ただし、分数を小数に直す方が簡単にできる場合もある。
（分数にした後、通分の必要がない場合）

解法と答えを確かめる対話の後で、教師の意
図的な関わり（対話を活性化させる発問）により「いつでも使える（一般化を促す）」という条件制御をすることで、解法をさらに「吟味」し、
最適解を導き出すことにつながった。
教育研究岩手第 110 号

思考を整理・確認するためのコーディネート「分数を小数にする考え方」では、割－ 42 －

教師の意図的な関わり②】

内容（低学年の実践例）◯特に低学年において、児童の思考の言語化を支援・意図を明確にする・言語化する「ここは、どうしたかったのですか。
」
・対話を焦点化する①「〇〇さんは、どういう考え方でしたか。」
・対話を焦点化する②「２人のここの数が同じなのはどうしてですか。」

研究・実践交流
研究報告
ウ【授業実践：第６学年「分数のわり算」（T ２：

協力指導による個に応じた指導
対話的活動の基盤をつくるため、ねらいに応中学校教員による多様な思考への価値付け）】

じて複数の教職員が連携協力して指導する協力

分数÷分数の計算の仕方について除数を整数

指導の体制を取り、個に応じた指導の充実を図にするための工夫を話し合う際に、除数を１にる。本校教職員によるＴＴや少人数指導のほか、して計算する方法について中学校教員が見取っ地域連携として河南中学校の数学科の教員ともて取り上げることで、簡略化のよさを価値付け、協力指導にあたり、実践を重ねている。

その後の全体での比較・検討により、被除数に【表２－３逆数をかければよいことを導くことができた。

教師の意図的な関わり③】

内容（例）◯個（グループごと）に応じた指導・支援

４

TT での協力指導◯対話後の児童の目指す思考を明確にした授業

・導入での役割演技づくりを意識したことで、対話の焦点化が図研究の成果と課題（◯成果●課題）

られるようになってきた。

（二つの視点の提示）
・T ２による「ヒントコーナー」での個◯算数アンケートを７月に実施したところ、「分
からないことが分かった」
（82％）
、
「別の解

に応じた自力解決の支援

き方（考え方）が分かった」（67％）という・対話的活動時の見取りと支援ことを実感している児童がいたことから、対・集団解決時の個への補足説明

話的活動の効果が見え始めていることが分かった。

協◯対話の場面において、教師が意図的な関わりを意識したことで、対話が児童同士の考えの力 指発表にとどまらず、解法を確かめたり、吟味したりすることができるようになってきた。

導●「対話を活性化させる発問の吟味」について

中学校数学科教員による協力指導の・多様な思考への価値付け

工は、更に実践を積み重ね、精度を上げていく・一般化につなげるための児童の思考の必要がある。
●「自力解決」、「ペアやグループでの対話」
「全
、

夫

見取り

体での共有・まとめ」の時間配分の工夫が必・言語化・文字化への誘い要である。

・中学校数学科への接続（学習内容・思考・
人をつなぐ）

５

今後の取組

児童の自ら課題解決できる力を育成するため、一単位時間における自力解決と対話的活動の連動を意識した実践を重ねてきた。しかし、そこで得た学びをその後の自力解決へとつなげることについては、まだ途上の段階である。今後は、単元を通した手立てについても考えていきたい。
少人数指導

ささき

・習熟度別指導かつら

令和３年度から宮古市立磯鶏小学校に勤務。
－ 43 －

教育研究岩手第 110 号

研究報告

主体的に学び続ける生徒の育成－キャリア教育を視点にした教育活動を通して－

二戸市立福岡中学校
教諭

１

はじめに

小野寺

達郎

(2) 副題設定の理由

本校は、二戸市教育委員会・二戸地区教育推

キャリア教育は、学習指導要領総則の中に「生

進協議会・岩手県中学校進路指導研究会から研徒が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見

究指定をいただき、令和３年度・令和４年度の通しながら，社会的・職業的自立に向けて基盤

２年間、研究主題を「主体的に学び続ける生徒となる資質・能力を身に付けていくことができの育成～キャリア教育を視点にした教育活動をるよう，特別活動を要としつつ各教科の特性に通して～」とし、キャリア教育の視点で学校教応じて，キャリア教育の充実を図ること。その育を捉えなおす研究に取り組んできた。

中で，生徒が自らの生き方を考え主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動

２

全体を通じ，組織的かつ計画的な進路指導を行

本校の研究についてうこと。
」と述べられ、すべての教育活動にお(1) 研究主題についていてその理念を啓発することを求めている。

令和３年度に全面実施された学習指導要領で初めて「キャリア教育の充実」が示された。子

キャリア教育で育成すべき力は「基礎的・汎どもたちが育つ社会環境と教育を取り巻く環境用的能力」と言われる。「基礎的・汎用的能力」

は刻々と変化し、生きる力の育成に向けてキャは、「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・リア教育の必要性が高まっている。今後、社会

自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプラ

で求められる力は、最終的に「自己の生き方をンニング能力｣ の４つの能力によって構成され模索し、学び続ける力」であると考えられる。

る。以下、それぞれの具体的な能力についての

本校では「学び続ける力の育成」を研究主題と説明を答申から引用する。

して設定している。今年度は、全ての教科・領【人間関係形成・社会形成能力】

域で「学び続ける」ことを以下のように定義し、多様な他者の考えや立場を理解し、相手の意

共通認識を図った。

見を聴いて自分の考えを正確に伝えることがで「学び続ける」とは、次のア～オを連続して、きるとともに、自分の置かれている状況を受け行うことができる力である。

止め、役割を果たしつつ他者と協力・協働してア

目の前の問題を自分の問題と捉え、

イ

既習の知識・技能や経験、価値観からその解決方法を見通し、ウ

その見通しに沿って、思考・判断ができ、エ解決した課題内容と学習過程を振り返り、オ

新たな課題を見付けることができる。

教育研究岩手第 110 号

社会に参画し、今後の社会を積極的に形成することができる力。
【自己理解・自己管理能力】
自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」について、社会との相互関係を保ちつつ、今後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき主体的に行動すると同時に、自－ 44 －

研究・実践交流
研究報告
らの思考や感情を律し、かつ、今後の成長のたつめる力」「解決する力」「つなげる力」というめに進んで学ぼうとする力。

言葉で表記し、解説する掲示物を全学級に掲示【課題対応能力】

した。年度当初には、研究主任が全校を対象に仕事をする上での様々な課題を発見・分析し、適切な計画を立ててその課題を処理し、解決すキャリア教育ガイダンスを行い、全校でキャリ
ア教育の意義や内容を確認した。
また、学校の教育活動全体をキャリア教育のることができる力。

視点で改善していくために、教科、道徳、総合【キャリアプランニング能力】「働くこと」の意義を理解し、自らが果たす的な学習の時間、特別活動の年間指導計画と関べき様々な立場や役割との関連を踏まえて「働連付け、各教科の単元における教科のねらいにくこと」を位置付け、
多様な生き方に関する様々合わせたキャリアの力を示して整理したキャリな情報を適切に取捨選択・活用しながら、自ら

ア教育全体計画を作成し、それに基づいて教育

主体的に判断してキャリアを形成していく力。

活動を行った。キャリア教育を視点にした授業改善の推進につながるように、キャリア教育全

本校では、学校の教育活動をキャリアの視点

体計画表を基に、各教科で高めたい４つの力にで捉え直し、教育活動を進めるにあたり、このついて、発達内容に応じた到達目標を明確にし、４つの能力について、目指す生徒像と具体的な本到達目標を意識して単元を構想した。教科以

手立てを以下のように整理した。

外でも、毎日の目標設定の際にこれら４つの力

この視点は教師のみが意識するのではなく、を意識した目標を立てたり、行事の際にもこれ生徒も意識しながら活動することが重要であらの視点で振り返りを行ったりして日常化し、る。そのため、これらの「基礎的・汎用的能力」

学校の教育活動全体をキャリア教育の４つの視をより生徒にもわかるような「かかわる力」「見

点で捉えなおした。

－ 45 －

教育研究岩手第 110 号許せないよね～(3) 主題と副題の関わり
本校で身につけたい４つの力と主体的に学び○ボールペンがなくなったことに関して SNS

続ける力には共通点が多く、その関係をまとめでトラブルになった題材から、責任のある言動

ると表のようになる。これらの４つの力を意識について考える授業。

することで様々な場面で、主体的に学び続ける○育成したいキャリアの力：「見つめる力」

力を養いたい。

ウ

キャリア教育で育む力

学び続ける力かかわる力イ・ウ・エ・オ

見つめる力

エ・オ

解決する力

ア・イ・ウ・エつなげる力

エ・オ・ア・イ３

文系部会 ～３年

英語「Unit3

Lessons

From Hiroshima」～○副教材のピクチャーカードの場面を、現在完了形を用いて表現する授業。
○育成したいキャリアの力：「つなげる力」
エ

理系部会 ～３年

技術「計測・制御で第一次産業の問題を解決しよう」～

研究実践○自分たちが調べた身近な製品を技術的な見(1) 授業実践
主体的に学び続ける生徒を育成するために、方・考え方を使ってどのように計測・制御シス

教科・領域で横断的に教育活動を展開した。そテムが用いられているかを捉えなおす授業。

の際に各教科場面と領域場面で具体的な手立て○育成したいキャリアの力：「解決する力」を設定した。教科場面では指導と評価の一体化の視点のもと授業のヤマ場となる部分を中心に(2)

キャリア・パスポートの実効性を高める

キャリアの視点を生かす評価場面を位置付ける

取組

ことを基本とした。領域場面でも活動のねらい

キャリア・パスポートは小中高の校種を接続

をキャリアの力で考えた。
全教員で確認し、キャした長い時間の中で自己理解を深めていくこと

リア教育の４つの力を育むという視点で、育成が目的となっており、ポートフォリオとして役したい力を明確にして教育活動を設計した。

に立つという側面が強い。しかし、キャリア教
育の本来的な意味は「生徒が自らの生き方を考ア

特別活動部会 ～３年「学級活動 (1)ア学

え、主体的に進路を選択する」ことである。そ級や学校における生活作りへの参画」～のため、将来の姿を想像し、そのために自分は○体育祭の取組を振り返り、そこから学級の課

どのように行動していけばよいかを考えられる題を見付け、学級を更に向上させるためにはど

よう、本校では文部科学省から出ているものをのようなことに各自が取り組んでいけばいいか

改変している。将来の理想像は、長期的展望とを考える授業。

短期的展望の両方を想起させ、より広い視野で○育成したいキャリアの力：「つなげる力」と「かキャリアについて理解させるようにしている。

かわる力」
イ

道徳部会 ～２年「自主、自律、自由と責任」

教育研究岩手第 110 号

－ 46 －

研究・実践交流
研究報告
各学期の目標もこのキャリア・パスポートと対◇今年度最初のアンケート結果は、全ての項目応している。達成度を振り返り、将来の理想像

で肯定的な回答が 90％を超える結果となった。

に自分がどの程度到達したかを考える場面を設これはこれまでの実践が形となり、生徒が前向定し、現在の学習の必然性を高めた。定期的にきに行動している表れである。

自分の理想像の見直しを行い、考えの変遷が分◇７月の質問紙調査の結果では、13 項目中 10

かるようにすることで自分史のような形にし、項目で「強い肯定」の回答した生徒の割合が年

自分の生き方や考え方を見つめることにつなげ

度当初よりも 1 ～２％程度増加した。

た。このキャリア・パスポートがキャリア教育◇キャリアの力という４つの視点を入れることの軸になっている。学期の始めと終わりの計６で、単元や授業の中のどの部分でどのような力

回、目標設定や振り返りと共にキャリア・パス

を生徒につけていくかを具体的に構想し、実施

ポートを見直す時間を設けている。
このように、することができた。

生徒が自らの学習状況やキャリア形成を見通し◇これまでと同様の活動でも、学校の教育活動たり振り返ったりしながら、自身の変容や成長

全体を４つのキャリアの視点で捉えなおすことを自己評価しやすくした。

で活動のねらいが明確になり、各種活動に対する生徒の意欲も高まった。

４

成果と課題（成果◇◇振り返りの視点が定まったことにより、効果

課題◆）

質問紙調査を実施し「強い肯定」の数値を１学期最初と終わりで比較したものの抜粋である。
ウ
エ

学び続ける

オ

47%
48%
5
月
61%
様々な活動後に、自分の行動を振り返ることができましたか
7 月 63%
活動後に新たに自分がしなくて 5 月 59%

課題を解決するために、実際に 5 月
行動することができましたか
7月はいけないことを見つけること7月ができましたか60%

的に今後につなげることができるようになった。
◇キャリア教育が限定的な学習ではなく、学校での教育全体を通して行うものという意識づけができ、横断的な学びを深めることができた。
◆キャリアの視点を重視するあまり、授業の本
質がそれてしまうことがあった。１つの授業の68%◆学習し続けていく力を高めるためには、生徒

今までの生活を振り返って、自 5 月
分の成長を感じることができま
7月
したか

61%

の意欲や自主性を引き出すことが不可欠であ

授業の時に学習課題の解決に向 5 月
けて、見通しをもって取り組む
7月
ことができましたか53%

領域

生活の中で新「私たちの約束」 5 月の理念の元、よりよい行動がで
7月
きましたか

66%
67%

て、生徒の解答分析をより丁寧に行う。キャリ

教科授業の時に学習を通して、他教 5 月
科や単元とのつながりが分かり
7月
ましたか

55%

アの力の解釈を生徒とともに深め、生徒自身の56%

思考の「学びのつながり」についてより一層の

領域

つなげる

あいまいになることがあった。

教科

解決する

66%

領域

見つめる

生活の中で、集団のために自分 5 月の役割を果たすことができまし7月
たか

様々な講演や新聞・ニュースで、 5 月
社会の出来事に対しての関心が7月高まりましたか

60%

教科

かかわる

80%

領域

中に「教科における資質・能力」「キャリア教

授業の時に周囲の人と協力しな 5 月
がら、学習を進めることができ
7月
ましたか

81%

62%
54%

61%
－ 47 －

育で育成したい力」の２つの視点が入ることで、本来あるべき教科としての資質・能力の育成がる。そのためにも、生徒と目的意識や目指す姿を共有する方法について明らかにする。
５

今後の取組
指導に生かすための諸調査の結果分析につい充実を図るようにする。

おのでら

たつろう

一関市立山目中学校、一関市立磐井中学校を経て平成 30 年度から現任校に勤務。
教育研究岩手第 110 号

指導実践

歌うことを通して目標に取り組む児童の育成－一人一人の力を高める合唱部の指導を通して－
北上市立黒沢尻北小学校
指導教諭

１

はじめに

２

中野

美由紀

本校は創立 43 周年目の比較的新しい学校で本校における課外活動等教育活動の基本指針す。児童数は 739 名。学校教育目標の実現に向(1)

児童一人一人の個性の伸長と技術の向上

けて、教職員が一丸となって教育活動に取り組を図るとともに、最後まで頑張る強い意志をんでいます。

育てる。

本校では特色ある教育活動として、音楽活動(2)の充実が位置づけられており、多くの児童が音友達と協力して活動を行いながら、充実した学校生活を送ることができるようにする。

楽活動に親しんでいます。

(3)

合唱部は 1991 年に創部され、吹奏楽部との一つのことに目標をもって取り組む大切さ、達成感を味わわせるようにする。

合同定期演奏会「レインボーコンサート」の開催（20 回）、コンクールやコンテストへの出場

３

合唱部指導の基本的な考え方（全日本合唱コンクール全国大会にて２大会連

新入部員の４年生は毎年 20 名を超え、本校

続最高賞受賞、こども音楽コンクール全国大会

合唱部は常時 60 名以上の部員で活動していま

４回出場、NHK 全国学校音楽コンクール全国

す。学級の人数よりも多い人数となりますので、大会２回出場、声楽アンサンブルコンテスト全合唱部の活動は部員同士の交流の中で様々なこ国大会小学校部門金賞１回）、地域のイベントとを経験し成長していく場となります。活動にやコンサート出演など、１年を通じ学校内外であたっては児童同士が楽しく交流していけるよ

多くの発表の場をいただいて活動しています。

うに、グループ分けや練習の仕方を工夫していまた、令和元年には北上市民栄誉賞を受賞しまます。学年ごとの繋がり、異学年の仲間との繋した。

がりのそれぞれを大切にしながら、一人一人の成長を考えて指導しています。
合唱部の中心となる活動はコンクールへの参加です。言うまでもなく、歌うことが好きな子
どもたちが集う合唱部の大きな目的は、美しいハーモニーを奏でる活動を通してより音楽を愛する心を培い、より美しく歌う技能を育てることにあります。そのことについて、高い目標に向かうコンクールは一人一人の成長のために重要な機会となります。これ以外にも、地域のイ
ベントやコンサートなどにも積極的に参加させていただいています。様々な発表の機会をもつ教育研究岩手第 110 号

－ 48 －

研究・実践交流
指導実践
ことで、たくさんの方に支えられていることにまた、今年度はあまり回数が多くはありませんが、ここ数年、中学校・高校の皆さんと交流も気付くことができると考えています。

させていただくことが増えました。中・高生の４

歌声を間近で聴いたり、いっしょに練習したり活動の実際(1) 様々な経験をさせる年間計画

し、すばらしい演奏を身近に感じた経験は、子

１年間の主な活動（令和４年度）

どもたちの成長に大きな影響を与えていただい※随時基礎練習
月
４月
５月
６月
７月
８月

活

動

アンコンコンサート
北上市市制 30 周年式典参加
新曲練習日本フィル事前交流会
日本フィル夢プロジェクト出演
コンクール出場（県大会）コンクール出場

９月(2) 表現力を高める指導の工夫と選曲の留意点（県大会、東北大会）

平成 14 年度を第１回とし、合唱部と吹奏楽

退職校長会研修会出演

部が、毎年 12 月下旬に合同で定期演奏会「レコンクール出場（全国大会）
10 月

インボーコンサート」を開催してきました。レ

老人クラブ県大会出演
新曲音取り

インボーコンサートは子どもたちの活動を支え

録音てくださっている、家族や地域の方々をお招き

市内音楽会参加
11 月

たと思っております。

し、音楽で感謝を伝えようということから始まコンクール出場（全国大会）

り、今もその趣旨は変わっておりません。学区

アンコン練習開始にある北上市さくらホールのステージで、両部

12 月

定期演奏会「レインボーコンサート」

１月

アンサンブルコンテスト出場

２月

６年生を送る会

３月

新曲練習

ともに趣向を凝らした演目を発表しています。

録音

１年間を通して、様々な発表の機会があることで、常に目標をもって練習に取り組むことができています。子どもたちは一人一人伸びる時

合唱部は、１年間に取り組んだ合唱曲の他に、期が違います。様々な機会があることで、それ

第 8 回からオペレッタの発表にも取り組んでいぞれが成長する機会をもてていると思われまます。20 分ほどの短い内容ですが、１か月前

す。ここ数年は、コンクールが終わる時期からから劇中歌の練習や配役のオーディションなど

アンサンブルの練習に取り組んでいます。少人準備をして取り組んでいます。もともと歌うこ

数で合唱を作り上げるアンサンブルは特に一人とが好きな子どもたちなので、歌の練習はス

一人の成長を感じる場面が多いと感じていま

ムーズに進みますが、役になりきり演技するとす。

いうことについては得手不得手があります。し－ 49 －

教育研究岩手第 110 号

かし、練習を重ねるにつれ、オペレッタを楽し(3) 練習の工夫みにしてコンサート準備に取り組むようになり

本校合唱部の誇りは部員の多さです。ここ数ました。歌を歌うだけでなく、振りを考え歌と

年、各学年 20 名前後の部員が在籍しています。

合わせて表現します。音楽を全身で表現するこ

日常の練習は、全体練習に加え、少人数でのとは、歌声の力になっていると感じています。

グループ練習も積極的に取り入れています。45

最初は動きの小さかった児童も、練習を進めて分間の放課後の練習時間では、初めに児童の指いくうちに堂々と表現するようになります。一示で、発声練習を 15 分ほど行います。発声練人一人がステージで主役になるという意識をも習には部長・副部長を中心に児童に自治的に取つことが、次の活動の意欲につながっています。

り組ませています。その後に全体練習、グルー
プ練習、全体練習の順で行います。グループの分け方は基本的にパートごとで、練習は①パー
ト練習②クラス練習となっています。
アパート練習
パートは、ソプラノ、メゾソプラノ、アルトの三つに分かれています。それぞれに６年生のリーダーを置き、リーダーの指示で練習します。
本校合唱部は、１年間の様々な活動に合わせ

常時ではありませんが、教師がついていてもて、多くの楽曲に触れさせるようにしています。

パート練習は基本的にリーダーの指示で行ってコンクールの課題曲はもちろんですが、自由います。パート練習は、音取りができた後に、曲を選ぶ際には、子どもたちの雰囲気や技能により確実に歌うために取り入れています。

合わせ、曲調が異なる楽曲に複数取り組んでい

イ

クラス練習

ます。また、コンクール曲以外に愛唱歌となる

本校は、各学年が４クラスで編制されていまような曲にも取り組みます。本校では、「今月す。学校行事等、様々な場面でこのクラスごとの歌」として年間 10 曲くらいを全校で歌ってに活動することが多いので、合唱部の練習の中いますが、合唱部員は各クラスで中心となってにも取り入れています。

歌えるように練習をしています。また、その中クラス練習になると、クラス集団の中に３の数曲には簡単な振りを付け、合唱部員が学級パート存在することになります。パートごとのに広めるようにしています。友達に教えるとい練習より少し高度な練習に取り組めるので、う経験は自分の表現を見直す機会にもなると思ハーモニーを確認したり、工夫した表現を練習われます。

したりします。クラス練習の後半は、お互いに発表し感想を交流します。

このように、様々な曲に触れることは、一人一人の技能を高め、合唱部全体の表現力の向上にも繋がっていると考えています。
教育研究岩手第 110 号

－ 50 －

研究・実践交流
指導実践
ウ

ループ練習に取り組むときは担当者が分担して

個人練習
グループ練習以外に、一人で練習する時間というものも練習に取り入れています。これは一指導し、それぞれの様子を報告し合い、子どもたちの成長に繋げるようにしています。

人一人が自分のパートをしっかりと歌えるようになってから行います。
体育館など広い場所で、

５

おわりに

壁の方を向きながら一人で練習します。自分な

本校合唱部は、小学校の課外活動ということ

りの課題をもって練習できる児童が増えてきまで、中学校・高校の部活動とは目的や運営が異した。個人練習の時には、教師は一人一人の声なる部分が多いと思います。子どもたちは、合を聴きながらアドバイスし、個人の技能を高め

唱だけでなく、特設陸上部など学校の他の課外られるようにしています。

活動に取り組んだり、帰宅後には様々な習い事に通ったりしています。その中で、高い目標を掲げ年間の活動に取り組んでいくためには、子どもたちの不断の努力に加え、家族や地域の皆さんなど、周りの方々の理解や協力がなくては不可能です。子どもたちに合唱部の活動を通して学んでほしいことは、いろいろなことに全力で取り組むこと、その時できる力を出し切ることです。時間を上手に使い、今しかできないこ

また、個人の技能を高めるための方法としてとを全力でやり切れる力を培いたいと思っていは、全体練習の時に一人一人の声を聴く場面をます。その力は、卒業して中学校に進学してか設けることもあります。短いフレーズであってらも役立つと考えています。

も一人で歌うということは子どもたちにとって

黒沢尻北小学校合唱部がいただいた評価・結は、とても緊張する活動です。最初はなかなか

果は、子どもたちの努力と本校教職員の理解と一人で歌えなかった児童も、回数を重ねるうち協力、保護者や地域の皆様の支えがあったからに、のびやかな声を出せるようになります。合

こそ得られたものです。私自身も、素晴らしい唱は一人で歌うものではありませんが、一人でたくさんの出会いに恵まれ、多くのことを学ぶ

歌う自信をつけさせることが良い合唱をつくることができました。素晴らしい機会をいただいために大切であると考えています。

ていることに感謝し、今後も子どもたちとともに努力を重ねてまいりたいと存じます。

(4) 合唱部担当教師の指導体制
本校の教育活動においては、教師の指導の重点の一つとして、「様々な場面で児童一人一人を輝かせる」ことを掲げております。冒頭で述
べた通り音楽活動は本校の特色の一つにもなっており、合唱部の担当者は５名で構成されています。合唱部の活動は年間を通してあることもあり、担当者同士で協力し合い子どもたちの指導・支援にあたっています。部員数が多いこともあり、複数の目で指導していくことは非常に大切なことと考えています。パート練習やグ－ 51 －

なかのみゆき

北上市立江釣子小学校、北上市立黒沢尻東
小学校、二戸市立石切所小学校を経て、平成 20 年より現任校に勤務
教育研究岩手第 110 号

実践交流

学びの連続性をめざした保育の実践－教師間での幼児と児童の相互理解を通して－
一関市立摺沢幼稚園
園長

１

芦

宏

る。」と示されている。また、幼児期の学びは、はじめに
中央教育審議会から昨年１月に出された答申

楽しいことや好きなことに集中することを通じ「『令和の日本型学校教育』の構築を目指してて様々なことを学んでいく「学びの芽生え」の～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最段階にあり、小学校に進学すると、学ぶという適な学びと、
協働的な学びの実現～」が示され、ことへの意識をもつ「自覚的な学び」へと移行

その内容具現化のために、昨年７月に、初等中していく。

等教育分科会に「幼児教育と小学校教育の架けそこで、今年度は今までの交流の方法を抜本

橋特別委員会」が設置されました。このことか的に見直し、同じ地域の小学校との、保育参観・ら見えてきたのは、国として幼児教育に本腰を授業参観などを通して、幼稚園の３・４・５歳

入れて取り組もうとしている姿勢です。

児と小学校１年生との学びの相互理解を深めてこのような動きを受け、岩手県でも就学前幼いきたいと考えた。幼児期と児童期、それぞれ児教育の推進に向け、今年度４月から「いわての時期の子供の発達を踏まえ、「幼児期の終わ幼児教育センター」の本格運用がスタートしま

りまでに育ってほしい姿」を視点としながら子した。

供の姿を共有し、学びの芽生えから自覚的な学
びへの連続性を図ることが大切であると考え、

就学前教育に携わる私たちは、小学校教育と園内研究に取り組んでいこうと考えた。

の滑らかな接続を目指し、今こそ「『遊び』は『学び』」という共通認識のもと、より一層の就学
前教育の充実に取り組んでいきたいと考えてい３

るところです。

幼小連携の意義なぜ幼小連携は推進されなかったか

そこで、本園においても 1 年生と年長児の交ア

幼小それぞれに対する思いの違い

流会が主な内容であった幼小交流を見直し、「学

幼稚園の小学校に対する思いびの連続性」を研究の視点と位置づけた研究を・幼稚園においては、遊びこそ学びそのものであるということを理解してほしい。

今年度からスタートさせました。

・特別に支援する必要がある子供のことだけ
２を聞くのではなく、どの子の良さも理解し、幼小連携を研究するにあたって

幼稚園で身に付けた力をさらに伸ばしてほ幼稚園教育要領解説では、「幼稚園と小学校

しい。

では、子供の生活や教育方法が異なっているた
め、『幼児期の終わりまでに育ってほしい姿』

小学校の幼稚園に対する思いからイメージする子供の姿にも違いが生じるこ・人の話をしっかり聞ける力を身に付けてほしい。

ともあるが、教師同士で話し合いながら、子供の姿を共有できるようにすることが大切であ教育研究岩手第 110 号

・時間に見通しをもって行動できる力を身に－ 52 －

研究・実践交流
実践交流
付けてほしい。
イ(2) 活動の時間の感想

学びの連続性に対する共通理解の不足①「約１時間の製作活動、よく飽きずに続けられるなあ」「子供は遊びの天才」というのが、・思考力の芽生えは、幼児期の遊びの中で培一番の感想です。子供達が、意欲を減退させわれるという認識が不足している。

ずに活動が続けられた理由として、以下の点・幼稚園は遊ぶところ、小学校は勉強するとがあると思いました。

ころという旧態依然の考え方が、まだ一部・活動のゴールとして「『31 ごっこ』をみんな存在している。

で楽しもう」というのが子供達の意欲にあり、
４一つ一つの活動（アイスづくり・？？）が途

実践の具体

切れ途切れにならず、連続性を持っていたの

幼小連携を進めるための共通理解の場を設定が素晴らしいと思いました。
【思考力の芽生（５/ ６）え】ア

幼小連携の意義の説明

イ

幼小相互の保育・授業参観における幼児・活動意欲が続いた理由として、普段からの先生の声掛けが素晴らしいのだと思いました。

理解や児童理解の推進

決して、子供の発想や作品を止めたり、教師が方向付けしたりせず、「認める」を根底に据えていたことは、自己肯定感にもつながり、
子供達の自由な発想につながっていくのだと思います。
【思考力の芽生え】【豊かな感性と表現】
・場の設定が整っていることで、子供の気づきを引き出すことができているのだと思いました。
・自然に子供達が協力し合ったり、共に活動したりできる関係性ができていることが良いと【摺沢幼稚園年中組の研究保育６/28】

１

思いました。【協同性】

幼児の姿を「幼児期の終わりまでに育って２ほしい姿」を視点としながら読み取る。

幼児の姿が小学校のどのような場面とつながっているか。

(1) ことばの時間の感想
・姿勢が素晴らしい。いわゆる「立腰」姿勢で①立腰姿勢で話を聞くこと。小学校は、座学のす。4 歳児でこんなにできるのだと感心しま

時間も多くなります。短い時間であっても、した。

こういった指導を継続していただけると小学校にもつながると思いました。

【健康な心と体】【自立心】
・絵カードと詩の音読の関連付けがよかったと②子供の自己肯定感を高め、意欲的に活動する思いました。こうやって音声言語・絵（イメー

ことが重要視されてきます。これからの学びジ）や体の動き（表現）・文字と関連付けては『同じ内容を一斉指導』という従来の形か知識として備わっていくのだと思いました。

ら、それぞれ自分のあったペースでの『個別数える活動で数字に関連付けていて先生の引最適な学び』に変わろうとしています。ＩＣ

き出し方が上手だと思いました。

Ｔ（一人一台タブレット）もそのための道具として積極的な活用が始まっています。「創【数量・図形、文字への関心・感覚】－ 53 －

教育研究岩手第 110 号

造する力」の基本は、自由な発想や豊かな経・「引き算をするよ」と伝えるのではなく、問験なのだと思います。幼稚園でのこのような題を伝えた後に「今日は、何算になりそうで活動がつながってくるのだと思いました。

すか？」と子供達に問いかけていました。
→遊びの中でもすぐにやり方を伝えるのではなく、自分で考えられるように問いかけています。思・昨日の振り返りをしたり、今日どのように学びを進めるのか（「昨日やった V 作戦で」と解き方を伝え）を伝えて見通しをもたせるよ
うにしていました。授業の最後には、できるようになったことや分かったことなど、1 時間の授業の振り返りをしていました。
→朝の会で 1 日の活動を伝えたり、帰りの会【大東小学校１年生

でその日の遊びや行事の振り返りをしたり

研究授業９/27】

しています。健言〈摺沢幼稚園参観者の感想〉→遊びの中でもこれまでの経験をもとに進め〇幼稚園と同じ指導法や学びの姿
・授業の本題に入る前にクイズ「あといくつでられそうな時には、これまでの経験を一緒

10 ？」をして子供達の注目を集めていました。

に振り返ったり、ヒントとなることをさり

これから始まる活動に期待をもつことができげなく伝えたりしています。思・1 人で問題を解く時間と、ペアになって問題ると思いました。
（学びに向かう姿勢作り）

を解く時間がありました。

→幼稚園でも、活動前の導入で簡単なクイズや分かりやすい話をして、子供達の注目を→友達と話したり、協力したりしながら進め集められるようにしたり、活動に期待をる活動とつながっていると思いました。

もったりできるようにしています。

自協思・授業では、問題文だけを提示するのではなく、・みんなの前で手をあげて発言したり、問題をなじみのあるスクールバスやクラスの友達の解いて発表したりしていました。

写真などを使い、視覚支援を行っていました。

→みんなの前で話す経験やできた喜び・自信

視覚支援をすることで、具体的なイメージをが土台になっていると感じました。自言

もてるようにしていると思いました。

→年長児の集会での「楽しかったこと発表」→園でも見本を見せることで完成までのイや「夏休みの思い出発表」とつながっていメージが持ちやすく、自分もやってみたい、
どうしたらできるんだろう？と意欲につなると思いました。言・間違った答えを話しても、否定せずに進めてがるようにしています。自思いました。間違った答えを否定すると、次に・最初の問題は、「９人乗っています、最初の答えたくなくなる子も出てきてしまうこともバス停で３人降りました、次のバス停では１予想されますが、否定しないため、積極的に人降りました。残っているのは何人ですか。」

発言する子の姿が多く見られました。

でした。

→幼稚園でも、遊びの中で色々な意見が出ま→幼稚園で毎日行っている、出席確認や給食

すが、友達を認める経験を大切にしていまの配膳などに似ていると思いました。
（「○○ちゃんがお休みだから、△人だね」）数
教育研究岩手第 110 号す。
→温かい雰囲気の中で授業を進めることで、－ 54 －

研究・実践交流
実践交流
少人数保育の中で育った子も、小学校にも自信をもって積極的に答えることができ、行っても安心して思いを出せるのではない

意欲的に学びに向かったり、共感する喜びにかと思いました。協道思

つながったりすると思いました。

・最後の振り返りで、「○○ちゃんが説明して・今日の学習の内容が普段の生活でも使えそうくれたからよくわかりました」と話しているなことを伝えていて、子供達がこの単元で学子がいました。

んだことを生活に活かせるようにしていまし・授業の最後に振り返り（今日の発見として分た。

かったこと、友達の良かったことなど）をしていて、分かったこと、友達の良かったこと

５

おわりに

を発表することで喜びを共有することができ

国立教育政策研究所のスタートカリキュラ

ると思いました。また、友達の良さを見つけ

ム・スタートブックには、「1 年生はゼロからることで、人間関係の形成にも繋がっているのスタートではない～子供は幼児期にたっぷりと思いました。

と学んできています～」という記述があります。

→幼稚園でも遊びの振り返り（朝の会や帰り

今回の園内研の取り組みを通して、改めて、の会）をして、友達の遊びに興味をもった円滑な幼小接続を図るためには、「学びの連続

り、楽しかったことの共感や共有をしたり性」にスポットを当てた幼小接続が大切である

しています。

と思いました。

→友達の良さに気付く関わりが土台になっていると感じました。協道

先日いただいた大東小学校の研究部便りには、次のような大東小学校の研究主任の記述が〇小学校での自覚的な学びありました。

・間違えそうなところを「（パペットの）はち「授業を参観した摺沢幼稚園の先生から、別君が間違えちゃった」と伝え、どこが間違っ紙の資料をいただきました。幼小連携の視点かていて、どのように解けば良いのかを子供達らも非常に貴重な資料です。幼稚園で培った力が考えられるようにしていました。

がどのように小学校で生かされていくのかが分

・授業の紅白帽子を使いながら、分かった子はかりますし、更に小学校で伸ばしていかなけれ

帽子を白色に、困っている子は帽子を赤色にば！という責任も感じます。校種間の視点、こしていました。幼稚園と違い、沢山の人数をれからますます大事になってきますね！（小中先生が指導するため、一目で困っている子がも…。）」とてもうれしい感想でした。

分かる工夫がされていました。さらに、すべての問題が終わった子は先生となり、赤帽子を被っている子のところに行き、子供同士で教え合えるようにしていました。
・授業中に何度か、これまでの学びや今の問題

あし

ひろし

を振り返ったり、子供達が理解しているかを

盛岡市立山岸小学校、旧釜石市立八雲小学校、確認したりしていました。（問題に出てくる

旧大東町立摺沢小学校、旧東山町立長坂小学

数の確認、計算式の作り方、計算する順番、校、旧花巻市立外川目小学校教頭、旧一関市

Ｖ作戦など）確認をしていくことで、しっか

立折壁小学校副校長、旧宮古市立蟇目小学校

り理解しているか、どこでつまずいているの長、旧一関市立市渋民小学校長、一関市立大かを確認できると思いました。また、区切って確認することで分かりやすくなり、子供達－ 55 －

原小学校長、一関市立大東小学校長を経て、平成 30 年度から現職。
教育研究岩手第 110 号

教材開発

波動現象の可視化を目指した教材製作とその利用－主体的に学ぶ力の育成を目指して－岩手県立黒沢尻工業高等学校
教諭

１

澤山

純樹

授業では、２つのおんさ（片方は輪ゴムを巻きはじめに子どもたちの「理科離れ」が叫ばれて久しい。

付けるなどして、振動数を変えておく）を同時そういった中で、学習指導要改訂により一層、に鳴らしたり、図１のようにパソコンやスマー

主体的・対話的で深い学びの展開といったアク

トフォンのアプリケーションを用いて、同時にティブラーニング型の学習の実施が求められて異なる振動数の２音を発生させたりするなどしいる。私は、今の理科教育にはそのような学びて、子どもたちにうなりを体感させている。図を通して「子どもたちが主体的に考え、観察・

２のＱＲコードで、うなりの様子を撮影した動実験を通して、その法則性を見出し、次なる事

画を確認できる。

象に活用していく能力」の育成が求められているのだと考える。
現在の勤務校の指導を通して、物理の中でも波動分野を苦手としている生徒が多いように感じている。波動現象は見えない現象も多く、生徒自身が現象のイメージ化をできないためだと考える。また、波動分野に限らず数式で事象を考えることを苦手としている生徒も多い。これを解消するためには、見えない波動現象を可視【図１】うなりの実験化し、子どもたち自身が手を動かし考えながら現象の関係性や法則性を見出していくことが必要である。
そこで今回は、音波の「うなり」に焦点を当て、「見えない現象」に対して子どもたちが主体的に考えるための教材を製作した。
本稿では、その製作教材とそれを用いた授業実践を紹介す【図２】うなりの実験動画
https://www.sawayama-hp.com/movie/unari

る。

(2) うなりの発生原理
２

うなりの発生原理について説明する。図３は「うなり」について

横軸に時間、縦軸に媒質（ここでは空気）の変(1) うなりとは振動数（音の高低）がわずかに異なる２つの位をとったグラフであり、媒質の振動の時間変音を同時に観測すると、音の強弱が周期的に繰化を表している。図に示すように振動数がわず

り返されて聞こえる。
この現象をうなりという。

かに異なる２つの音波は振動のタイミングが次教育研究岩手第 110 号

－ 56 －

研究・実践交流
教材開発
第にずれていく。この結果、ＰやＲのように波図５に示すように、ある幅の領域に 100 本のの「山と山」が重なる瞬間とＱのように「山と縦線を引く。この横幅を１秒間とすると、これ谷」が重なる瞬間が交互に現れる。波の重ね合が「100Hz」の振動数シートに対応する。同じ

わせの原理により前者では音が大きく、後者で幅に 101 本の縦線があれば、「101Hz」の振動は音が小さく聞こえる。

数シートとなる。

【図５】振動数シート（100Hz）(2) 振動数シートを用いたうなりの可視化【図３】うなりの発生原理

また単位時間に聞くうなりの回数は２音の振「100Hz シート」と「101Hz シート」を用意

動数の差に等しい。つまり２音の振動数をそれし重ねると、図６に示すような縞模様が現れる。

ぞれ f₁〔Hz〕、f₂〔Hz〕とすると、単位時間に白く見える部分は、「山と山」が重なり、強め合っ

聞くうなりの回数 n〔回〕はている瞬間を表す。横幅は１秒間であるから、n = ¦ f₁ － f₂ ¦２つの音波は「１秒間で１回強め合う」という…式①と表される。しかし図３だけでは、単位時間にことを示している。

聞こえる「うなりの回数」が２音の「振動数の差」に等しくなることは読み取れないように思える。結果として子どもたちは、上式①を暗記するのみにとどまってしまう。それを解消する
ために、振動数に見立てたシート（以後、振動数シートと呼ぶ）を用いることとした。
３

うなり可視化教材「振動数シート」の紹介(1) 振動数シートの概要
スピーカーから発せられた音波が図４のように振動しているものとする。
振動数シートでは、
この振動の「山の部分」を「白い線」、「谷の部【図６】100Hz と 101Hz を重ねた様子

分」を「黒い線」で表すこととする。

また「100Hz シート」と「102Hz シート」を重ねると、図７に示すように同じ時間幅で２回強め合う。このように振動数の差に応じて、１秒間に強め合う回数が変化していくことがわかる。
【図４】振動数シートの概略－ 57 －

教育研究岩手第 110 号

４

振動数シートを用いた授業実践
振動数シートを用いることで、「うなりの回数」が２音の「振動数の差」の関係を、子どもたち自身が見出すことができると考えた（図10）。

【図７】100Hz と 102Hz を重ねた様子(3) シートを利用した未知の振動数の断定
現れる縞模様の数は、あくまでも２音の振動数の差であることに注意したい。例えば 100Hz
シートに、振動数が未知のシートを重ね、図８のような縞模様が現れたとする。

【図 10】生徒の活動の流れと期待する効果

そこで未知の振動数シート５種類を調べるグ
ループワークを取り入れた授業を実践した。
〈事前の用意（振動数シートの印刷）〉【図８】100Hz と未知の振動数シートを重ねた様子

・既知の振動数（100Hz と 101Hz）を紙に印現れた縞模様の本数、すなわち 100Hz との刷（図 11）

振動数の差は３Hz である。しかしこの場合、103Hz と 97Hz の２つの可能性があり、図８だ
けでは未知の振動数を断定することはできない。そこで別の振動数シート（101Hz）と重ねることとする。このとき現れた縞模様を図９に示す。

【図 11】紙に印刷された振動数シート

・未知の振動数（５種類）はОＨＰシートに印刷（図 12）【図９】101Hz と未知の振動数シートを重ねた様子

図９から 101 Ｈｚとの振動数の差が４Ｈｚであることから、未知の振動数は 97 Ｈｚと断定できる。このように既知のシート２種類を重ね、現れた縞模様の数を数えることで未知のシートの振動数を断定することができる。
教育研究岩手第 110 号

【図 12】ОＨＰシートに印刷された振動数シート－ 58 －

研究・実践交流
教材開発〈授業の進め方〉〈授業アンケート・グループワークで実際にやると記憶に残る

うなりの体感導入 （振動数差を変化させた際のうので良かったです。

なりの聞こえ方）・振動数によって重ねると色んな模様が出てくるのが不思議でした。

展開① 原理の解説
展開②

本時の授業の感想〉

・100 Ｈｚの時と 101 Ｈｚの時での模様の数

未知の振動数を求める

を数え、共通点を見つけるというグループ（グループワーク）

ワークでしたが、協力し５問全部正解することが出来た！このようなグループワーク「単位時間のうなりの回数」がまとめ 「振動数の差」に等しいことにをもっとやりたいと思った。

気づかせる・単に公式を暗記するよりも自分たちで作業する方が理解できると思った。

〈グループワークについて〉
・１グループ４～５人。

６・未知のシートと既知のシートを重ねる

おわりに
今回は「振動数シート」を活用し、うなりの（図 13）。

可視化を目指した。異なる振動数シートを重ねることで、振動数の差に応じた縞模様が現れることを利用し、うなりの発生原理を考えさせた。
「見えない現象」であるが、「振動数シート」を活用することで生徒自身が、現象（うなりの回数）とその要因となるパラメータ（振動数の差）の関係性を探ることができる教材になったと考【図 13】シートを重ねている様子える。

・現れた縞模様の数を数える（図 14）。

理科において、本物を見せることは大切だ。
今回扱った分野についても観察や実験を通し、本物に触れさせることは必要である。その一方で、子どもたち自身が手で触れられるという点
では、振動数シートを使った「うなりの観察」
は、
子どもたちにとっても印象に残るものである。
今後も子どもたちの理解を助ける教材の開発を【図 14】現れた縞模様を数えている様子

行っていきたい。今回の発表に際して物理部会、・現れた縞模様の数から未知の振動数を断定する。

５

教材研究委員会等でも様々意見を頂きながら教材の改良を行ってきた。この場を借りて、関係各所に御礼申し上げます。

授業を終えての生徒の声
振動数シートを用いた授業終了後に、生徒に授業アンケートを実施した。アンケートの一部を抜粋して紹介する。
－ 59 －

さわやま

なおき

岩谷堂高等学校、久慈高等学校を経て、平成
29 年度から現任校に勤務。
教育研究岩手第 110 号

センターからの発信
研究紹介

高等学校 第１学年 商業科
情報処理（３）情報の集計と分析
ビジネスに関わる表とグラフを検討することで、課題を発見、解決する学習の充実に関する実践
岩手県立総合教育センター
研修指導主事

１

新沼

されています。本実践は、「Ｃ

はじめに

中の、
「Ｃ２

本研究における取組は、「ＩＣＴを活用した

智之
協働学習」の協働での意見整理」、「複数の意見・学習活動の充実に関する研究（１年次）【２年研

考えを議論して整理」の場面でＩＣＴを活用し究】―教員のＩＣＴ活用指導力の充実に資するていきます。

実践事例集の作成を通して―」の総論を受けて、
小学校・中学校・高等学校における国語、理科、
音楽、技術・家庭、商業で実践したものです。
ここでは、商業の実践内容について紹介いた
します。
２

実践の概要
本実践は、岩手県立花北青雲高等学校

ネス情報科

ビジ

第１学年に対して、商業科の科目「情報処理」で行いました。
使用ソフトは、Microsoft Teams、端末環境
は、生徒・教員１人１台で各校に配備されている Chromebook を使用しました。
本時のねらいは、「ビジネスに携わる者として、科学的な根拠に基づいて、企業における情報を協働して分析することができる。また、分析した情報を、企業の社会的責任を踏まえ適切に扱うことができる。」としました。このねらいを達成することを目指し、１人１台端末でMicrosoft Teams の同時編集機能を使用し、一人一人の考えを共有することで効果的にＩＣＴを活用しました。

【図１】学習場面に応じたＩＣＴ活用の分類例の一部

３４ＩＣＴの活用場面「教育の情報化に関する手引き（追補版）」（2020 年６月）において、学習場面に応じたＩ
ＣＴ活用の分類例（10 の分類例）【図１】が示
教育研究岩手第 110 号

授業実践１(1) 授業内容
本単元の演習問題として、次の通り設定しました。

－ 60 －

岩手県立総合教育センターからの発信
研究紹介
あなたは、岩手県にある旅行企画会社の企画担当です。各コースの１回あたりの料金

めの表やグラフを作成していきます。
(2) 授業準備と、１回から３回までの参加者数は、次の通

これまでの学習で、生徒は、合計・平均・最りでした。この結果を表やグラフに自由にま大・最小といった統計関数や、様々なグラフのとめ、第４回を企画する際のコースを提案し用途や作成方法などを学んでいます。生徒には、ます。ただし、提案する際には、作成した表

参加者数と売上金額の２種類の数値データがあやグラフから、１回から３回まで強みと弱る表を例示しました。生徒が取り組む際には、み、及び地域に企業としてどのように貢献しこれまで学んだ表やグラフを生徒自身が主体的たいかを踏まえて提案できるようにしまに考えて作成するものとしました。
表とグラフを作成するための作業領域をしょう。
生徒は、旅行企画会社の一員として、これまMicrosoft Teams に準備しました。今回は、科で複数回行った旅行企画のコースとそれぞれの目名である「情報処理」でチームを作成しまし

参加者数から、表とグラフを作成して、強みとた。４人１組のグループで作業させることから、弱みを分析していきます。
その分析結果を基に、グループ毎のチャネルを作成しました。

地域に企業としてどのように貢献するかを踏まこのチャネルの中に、Excel ファイルを保存しました。具体的な Excel ファイルの内容につえて旅行企画を提案します。

いては、授業実践の様子で詳しく説明します。

この時間の学習課題は、次の通りです。
企業における具体的なデータを基に、企業

この同時編集が可能な Excel ファイルの利点

として地域にどのように貢献していきたい

は、次の通りです。

かを踏まえた企業の利益をあげる販売戦略①別々の端末から開くことができる。

を考えるための、表やグラフをグループで作②同時にアクセスすることが可能である。

成しよう。

③誰がどこのセルを編集中なのかをリアル

生徒は、旅行企画を提案するためにこれまで

タイムで把握することができる。

の旅行企画の参加人数や売上の結果がどうでまた生徒は、この Excel ファイルを課題解決

あったか、グループで表やグラフにまとめ、分に向けて、次の手順の通り利用していきます。

析します。

①グループで手分けして、作表と作図を行

実際に生徒に提示したデータです【図２】。

う。
②作成した表とグラフから、分析を行う。
③分析した結果を入力する。
④分析した結果について、グループ内で発表する。
⑤グループ内での発表を整理する。
(3) 授業の様子【Ｃ２

協働での意見整理】

グループ作業が行いやすいよう４人１グルー
プで座席配置を行いました【図３】。グループ【図２】生徒に提示したデータ

で表やグラフを作成しますが、グループで具体
左上が、各コースの旅行代金であり、それ以的な指示を出さずに表やグラフの作成を行わせると、作業開始からどう進めていったらよいか

外が各コース、各回の参加者数です。
このデータを基に、生徒はグループで、これ迷うと考えました。そこで、表・棒グラフ・折までの各コースがどうであったかを判断するたれ線グラフ・円グラフをグループ内で誰が作成－ 61 －

教育研究岩手第 110 号

するのか決めてから作業を開始しました。そう

よって、各グループで作成した表やグラフの内することによって、生徒は迷いなく同時編集作

容が異なるものになりました。

業を開始することができました。
５

授業実践２

(1) 授業内容
本単元の演習問題は「４授業実践１」から継続します。この時間の学習課題は、次の通りです。
前の時間にグループで作成した表とグラフを活用し、企業として地域にどのように貢献していきたいかを踏まえた企業の利益をあげる販売戦略を考えよう。

【図３】授業の様子「４

授業実践１」において、グループで作生徒は、【図２】に示した参加者数と売上金成した表とグラフを分析していきます。始めに額の２種類の数値データに対して、これまで

生徒は、作成した表、またはグラフから、どの習った合計・平均・最大・最小の関数や、割合ような強み・弱みが読み取れたのかをプリントを求める計算方法を用いて、データを分析しやに記入し、グループ内で発表します。

すいように処理していました。あるグループでその後、生徒は、演習問題の中で旅行企画会

は、参加者数と売上金額の数値データを基に、社の企画担当として、第１回から３回までの数

参加者数と売上金額それぞれの円グラフを作成

値から、表・グラフの作成、強み・弱みを分析していました【図４】。

し、グループ内で発表をしました。これまで行ってきたことを基に、企業として地域にどのように貢献していきたいかを踏まえた企業の利益をあげる販売戦略の提案を、生徒はプリントに記入し、最後にクラスで共有します。
(2) 授業準備
生徒が作成した表とグラフから、読み取った
強みと弱みを入力し、グループで共有できるファ
イルと、第４回へ向けた提案と地域に企業としてどのように貢献していきたいかを入力し、クラスで共有できるファイルを、チャネル内において同時編集ができるように作成しました。
(3) 授業の様子【Ｃ２

協働での意見整理】

生徒は、企業の強みと弱みについて、同時編集が可能なファイル上に入力したので、自分の【図４】生徒が作成した表やグラフ

考えを他のグループメンバーに伝えるととも

生徒全員が、体裁を決められた同じ表やグラに、他のメンバーの考えも知ることができまし

フを教員の指示で作成するのではなく、これまた。入力後は、グループ内で自分が読み取ったでに学んだことを活用し、グループで分析しや内容を自身の Chromebook に表示しながら説

すいように表やグラフを自由に作成しました。

明します【図５】。もちろん、ファイルを共有

教育研究岩手第 110 号

－ 62 －

岩手県立総合教育センターからの発信
研究紹介
しているので、グループメンバーはそれぞれの②生徒はクラスやグループでの大勢の考え

Chromebook でも確認することができます。

を瞬時に共有することで、自分の考えを更に広げようとしたり、深めようとしたりしていた。
また、生徒が、「科学的な根拠に基づいた、多面的・多角的な考察や討論」に向かって行動したことは、次の通り確認できました。
①多くの生徒が、作成した表やグラフから強みと弱みについて、科学的な根拠としてデータを読み取っていた。
②グループメンバーが考察した結果を瞬時に共有することで読み取ったデータを商【図５】グループ発表の様子

ＩＣＴが普及する前の授業では、お互いが読業の見方・考え方を働かせながら今後どのみ取ったことを口頭のみで説明するスタイルがように活かしていきたいかまとめていた。

多かったかもしれません。
今回の授業実践では、(2) 指導上の留意点

ファイルを共有しているので、生徒は、表・グ

指導上の留意点の１つとして、普段使用してラフ・文章を視覚的に捉えながら聞くことがで

いるＩＣＴ機器と環境が異なる場合の操作方法

きました。

を把握しておく必要があります。

最後に、生徒個々が考えた学習課題を解決す

生徒は普段、デスクトップパソコンを使用しるための方策についても、生徒は、クラス共同ていました。今回使用した Chromebook がデ編集用ファイルに入力することで、クラス全員スクトップパソコンと違う点として、マウスでの検討結果を共有しました。ここでは、クラス

はなくタッチパッドであることやファンクショ

全員の検討結果を共有させることを重視しましンキーがないこと等が挙げられます。この点にた。ある生徒の検討結果は、次の通りです。

ついても、生徒が Chromebook の操作方法を棒グラフから岩手買い物ツアーの人数が把握した上で、生徒自ら解決できるよう指導が減少しているということが読み取れた。この必要となります。

弱みを改善し、新たに買い物ツアーを行うことで集客を増やし、地域の経済成長に貢献できるように取り組みたい。

７

おわりに本実践を通して、効果的にＩＣＴを活用した授業を実践することができました。今後もＩＣ
６

Ｔを活用した授業の在り方について、教員のＩ

学習の成果と指導上の留意点

ＣＴ活用指導力の向上と、生徒がＩＣＴを活用(1) 学習の成果
ＩＣＴの活用場面を「Ｃ２協働での意見整理」として授業を進めてきました。
「ＩＣＴをした学習活動を充実させることを目指し、検討・実践を重ねていきたいです。

効果的に活用することで実現した対話的な学

本研究に関わる他の校種、教科の取り組みのび」に向かって、生徒の行動については、次の詳細について、１冊のＩＣＴ活用実践事例集に通り確認することができました。

まとめ、総合教育センターのホームページに掲①グループメンバーが作成した表やグラフ載しております。

について、どのような意図があって作成したのか、その都度確認し合っていた。
－ 63 －

教育研究岩手第 110 号

研究紹介

特別支援学校における図画工作科・美術科の授業づくりに関する研究－文化芸術活動の充実に向けて－
岩手県立総合教育センター
研修指導主事

１

研究構想

２

文化芸術振興基本法では、「文化芸術を創造福田要

本研究における「美術の側面から見た文化

芸術活動の充実」の捉えし、享受することが人々の生まれながらの権利

特別支援学校学習指導要領解説各教科編（小であること」が明記されています。また、文化学部・中学部）において、「造形的な見方・考え

芸術推進基本計画でも、価値に気付くことがで方を働かせることは、生涯にわたって生活や社

きる機会の確保や日常的に参画できるような環

会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・

境作りの必要性が示されています。岩手県にお能力の育成につながるものである」と述べられいても、「豊かな歴史や文化を受け継いで県民ており、高等部においても同様に示されていま誰もが文化芸術に親しみ創造できる魅力あふれす。そこで、児童生徒一人一人が「漠然と見てる岩手」を基本目標として、障がい者による文いるだけでは気付かなかった身の回りの形や色化芸術活動の総合的推進を軸とする方向が示さ

彩などの特徴に気付いたり、よさや美しさなど

れ、障がい者による創造性あふれる創作活動へを感じ取ったりすることができるようになる」の支援が重点取組事項の一つに位置付けられてことを、本研究における美術の側面から見た文います。

化芸術活動の充実と捉えることとしました。

学習指導要領では、芸術系教科等において、生活や社会の中の芸術や芸術文化と豊かに関わる資質・能力の育成を目指すことが重視され、文化芸術活動の充実
特別支援学校における教科の目指す資質・能力の育成をめざす図画工作科・美術科の授業育成を目指す資質・能力が三つの柱に基づいて実態に応じた
教科における資質・能力の育成に向けた授業

構造的に示されました。
知的障がいを対象とした特別支援学校におい単元及び題材の設定

授業実践ても、学びの連続性や関連性が整理され、育成

見方や感じ方を深める取組

を目指す資質・能力を明確にするために段階ご学習活動と支援内容の決定との目標が新設されました。そのため各教科等

実態把握に基づいた個別の目標設定

授業改善

}

を合わせた指導とともに学ぶ意味の明確化や学びの連続性を踏まえた教科別の指導の充実も求められています。
そこで本研究は、美術の側面からの文化芸術評価の観点を踏まえた児童生徒の実態の把握
授業づくりにおける教員の困難さの把握と課題の整理

活動の充実に向けた取組の一つとして、知的障がいのある児童生徒の図画工作科・美術科にお特別支援学校における美術の指導についての困難さ
池田吏志（2019）、『特別支援学校における美術の指導困難に関する研究－美術の主任教員を対象とした質問紙調査より－』ける、資質・能力の育成に向けた授業づくりの題材開発

一例を示すこととしました。
教育研究岩手第 110 号

TT

活動支援

実態把握

【研究構想図】－ 64 －

評価

岩手県立総合教育センターからの発信
研究紹介
３

研究の手立て(2) 実態に応じた教科における資質・能力の育成に向けた授業づくり(1) 授業づくりにおける教員の困難さの把握と
ア

課題の整理

単元及び題材の設定

特別支援学校には多様な実態の児童生徒が在題材選択においては、児童生徒の既習内容に籍しており、様々な実態の児童生徒により学習おける取組の様子や材料・用具、環境などに関集団が構成されています。
同一学年であっても、わる困難さを確認しました。次に学びの連続性

授業における学習活動や手立ては一様ではありを高めるため、題材のねらいや学習内容、系統ません。そのため、本研究に際しては、対象授性を確認して題材を設定しました。そして、そ業を担当する教員が感じている指導の困難さをの題材における児童生徒の造形活動の広がりを踏まえて、授業づくりを行うことが必要である

想定し、教員間で認識を共有しました。⑴と考えました。

⑴

図画工作科題材構想シート（2021 教育センター）を活用

授業を担当する教員に「図画工作科・美術科

イ

実態把握に基づいた個別の目標設定の授業づくりにおける教員の困難さに関する調

一人一人の既習内容における興味や関心、困査」を実施したところ、特に〔実態把握〕や〔題難さと、評価の観点を踏まえた実態を基に、個材開発〕、〔専門性〕に困難さを感じていること

別の目標を設定し、活動場面における個々の児が分かりました。

童生徒の目指す姿を具体的に設定しました。

アウ

評価の観点を踏まえた児童生徒の実態把握

学習活動と支援内容の決定と改善

児童生徒一人一人の学習状況を多角的に評価

指導計画を基に、展開案を作成し、個に応じするため、評価の３観点をもとに「評価の観点た支援、学習環境や教材教具の活用、ＴＴの役を踏まえた実態調査」として整理しました。そ割分担を記して共通認識を図りました。実践後、して、授業を担当する教員を対象に実態調査を活動内容や支援の見直しを行い⑵、教科におけ実施することで、対象児童生徒の段階を把握す

る資質・能力の育成に向けた手立てを明確にしることとしました。

て授業改善を図りました。
⑵

ＰＤＣＡシート（2019 教育センター）を活用【評価の観点を踏まえた実態調査】より項目部分を抜粋－ 65 －

教育研究岩手第 110 号エ

見方や感じ方を深めるための取組①ラシャ紙の大きさを変更（１／２カット）×２
ラシャ紙は長机に配置

授業実践終了後、日常的に文化芸術活動に慣れ親しみ、参画できるような環境を設定しました。児童生徒の発達段階を考慮し、日常的に作品に触れることができるような鑑賞の場を設けたり、身近にある地域資源に気付くためのきっかけを示したりすることで「漠然と見ているだ
けでは気付かなかった身の回りの形や色彩など②ラシャ紙の大きさを変更（１／２カット）×２
ラシャ紙は床に直置き：児童が座った状態で活動の様子や画面の変化を見ることができるように配慮の特徴に気付いたり、よさや美しさなどを感じ取ったりすることができるようになる」ものと考え、実践を行いました。
【授業改善

配置図における変更】

授業実践

授業では、児童それぞれが思いのままに活動

実践１（全３時間）する様子が見られました。スタンプに絵の具を単元名「ぺったんコロコロ／うつしたかたちから」付けて軽く叩く行為を楽しんだり、色を着けた小学部を対象として、つくりだすことの楽し

スタンプをゆっくりと押し当てて形を写したさに気付き進んで学習活動に取り組むことがでり、位置を変えながら形を敷き詰めたりする姿

きるよう、また造形遊びをする活動を通して造が見られました。

４

形的な視点に気付き、「自分の感覚と行為と一実践前後における実態調査の回答の変化か体であるようなイメージ」をもち、絵に表す活ら、教科における資質・能力の育成に向けた授動を通して表したいことを表現できるよう、二業の有効性について考察しました。

つの題材を関連させ単元として設定しました。

知識について、主担当教員は、個別対応がな

題材構想シートを用いて造形的な活動の広がくても、「みる」活動により、形や色に気付いりを想定し、「同じ材料を複数提示することで、てゆく児童の姿を捉え、支援内容を精査してい児童の並べる活動を引き出すことができるのでました。また、段階における具体的な内容を把はないか。」「教員が材料や用具の種類、絵の具

握し、学びの連続性を捉えて児童の実態を見の色、絵の具の量、紙の大きさを変えることで、取っていることが分かりました。技能について

児童が色を混ぜたり・形を重ねたり、塗りつくは、「色を重ねる」「用具を選びながら作り進めしたりする行動を引き出すのではないか。」なる」などの、造形活動を捉え評価しているもの

ど教員間で認識を共有しました。

と考えました。加えて、用具の取扱いにおいて

ＰＤＣＡシートを用いて授業を振り返り、授業改善を行いました。例えば、材料や用具の配は、児童が技能を発揮できるような個別対応の必要性を感じているものと推察しました。

置については、「児童によっては、しゃがむ動

思考・判断・表現について、多くの児童にお作に時間がかかり活動の流れが途切れる。用具

いて実態の変化が見られたと、主担当教員が感を選ぶ・形を写す動作がスムーズに行えるようじていることが分かりました。

動線を整えたほうがよい。」ことから、児童の本実践を通し、資質・能力の育成を念頭に置く

姿勢の保持や運動・動作に関わる困難さに配慮ことで、作品作りに終始しなくともよいことかし、用具を操作しやすいように高さを調整する

ら、活動の過程に注目し、「表したいものを思など、手立てや支援について授業改善のためのい付いている」姿を捉え、イメージの広がりを評

見直しを図りました。

価しているものと読み取ることができました。

教育研究岩手第 110 号

－ 66 －

岩手県立総合教育センターからの発信
研究紹介
５

実践２（全４時間）

まとめ
本研究では、授業づくりに際して、教員の困題材名「生活をいろどる文様」
高等部通常学級を対象として、生徒の多様な難さを踏まえ、評価の観点を基にして児童生徒

実態を踏まえ、身の回りの自然物や日用品からの実態を把握しました。その後、学びの連続性

発想を広げて表現の構想を練ったり、題材からを踏まえた題材を選択し、授業の展開に関わる

美術と生活との関わりを感じ取ったりすること

認識を教員間で共有して、授業実践とその改善ができるよう、文様のデザインを題材として選を行うことで、図画工作科・美術科における資択しました。

質・能力を育成するための授業づくりの一例を

前題材での取組から、造形的な活動の広がり示すことができたと考えます。

を想定し、「生徒は、スクラッチシートを削る

それぞれの授業実践を踏まえ、児童生徒が学ことで浮かび上がる線や形、色のつながりなどんだことを生かし「日常的に文化芸術活動に慣から、模様や色の輝き、明度の違いによるコン

れ親しみ、参画できるような環境」を設定しまトラストに気付くことができたのではないか。」

した。小学部では、児童が日常的に作品に触れなど、教員間で認識を共有しました。また実践ることができるような鑑賞の場において、自分

１と同様にＰＤＣＡシートを用いて授業を振りの作品に愛着をもち、じっくりと眺めたり、触っ返り、活動内容や支援を見直して授業改善を図たりしている姿が見られました。高等部では、りました。

地域資源の活用状況やニーズの調査を実施し、生徒は、モチーフ選びや柄の配置、配色など

その情報を基に文化芸術活動地域資源活用リーに着目して文様の制作に取り組み、色塗りの楽フレット（北上・花巻版）を作成しました。

しさに目覚めたり、授業時間以外にも進んで取り組んだり、デザインにこだわりをもって制作する様子が見られました。

花巻・北上版_

くらしの中の

文化

芸術

授業実践「生活をいろどる文様」で紹介したくらしの中の文化芸【つかう】伝統工芸
南部型染 北上市

実践１と同様に、教科における資質・能力の育成に向けた授業の有効性について考察しました。
知識について、主担当教員は、題材のねらい【つかう】伝統工芸【さんかする】
地域の祭り【ならう】
例：（花巻まつり）
ヒップホップ例：〔NPO 法人 未来の扉
障がい者のダンス教室「Fun２Fun」〕【みる】
映画
例：〔さくら野百貨店
イオンシネマ北上〕【活動】
活動内容
例：（名称）〔施設〕

南部古代型染 盛岡市【つかう】伝統工芸
花巻傘 花巻【みる】
演劇
例：〔花巻市文化会館〕【みる】
踊り
例：〔相去地区交流センター〕
【みる】
伝統芸能
例：〔さくらホール〕【さんかする】
よさこいの披露
例：〔花巻市農業組合〕〔花巻温泉〕【かなでる】
演奏
例：〔花巻市文化会館〕【つかう】伝統工芸
漆器 花巻市【みる】美術作品〔るんびにい美術館〕※パラリンピック閉会式でのプロジェクションマッピングの紹介【ふれる】
名勝地・歴史例：〔花巻市博物館〕〔展勝地公園〕【ふれる】
文化財
例：〔盛岡城跡公園（岩手公園）〕【みる】【つくる】
美術作品
例：〔昭和の学校〕
例：〔県立美術館〕「文化芸術活動にかかわる地域資源についての調査」（岩手県立総合教育センター202１）」を基に構成
対象：岩手県立花巻清風支援学校
高等部

や指導事項を踏まえたことで、形、構図、色の本授業づくりを通して、主担当教員の〔題材組み合わせなどに関する生徒の気付きを捉え評

開発〕に関する困難さが減少していることが明価していました。また、技能については、表しらかとなりました。一方、個別対応または支援たいことに合わせ材料や用具を選び表現していに当たる職員の〔支援〕に対する困難さが増加る様子や、対象をよく観察して描いている姿をしていました。これは従前の作品づくりや設定捉えて評価していました。

された課題を解決するための支援から、資質・思考・判断・表現について、主題の精選に重能力を育成するため、個々の児童生徒にとってきを置き、モチーフ選択や配置、配色などを工必要な支援に移行しているためであると推察し夫している過程を捉え評価しているものと考えました。

ました。また、「自分で描きたいものを決め、今後は「評価の観点を踏まえた実態調査」の完成度を意識して仕上げることができたことを活用評価の観点を基に、多様な実態の児童生徒

評価しており、活動全般から、粘り強く取り組に対して、それぞれの段階を踏まえた目標を設もうとする姿や自らの学習を調整しようとする

定し、そのための手立てを検討していくことが姿を見取っているものと推察しました。

必要となるものと考えます。
－ 67 －

教育研究岩手第 110 号

学級経営Ｑ＆Ａ

心理的安全性を高めるホームルーム経営

岩手県立総合教育センター
研修指導主事愛美

ホームルーム経営では、どのようなことを意識しながら行えばよいでしょうか。
（高等学校教諭）学級」を特集しています。

はじめに環境を言います。そして、失敗を恐れず挑戦で

Ｑ

１

立野

HR において心理的安全性がある状態とは、教室の中で生徒が安心して発言、発表ができる「令和４年度岩手県高等学校１年・２年意識

きる場であることです。ただ、仲が良いという

調査結果報告」における２年の集計結果によるだけではなく、周りと自分の意見が異なっていと「あなたの学級のホームルーム活動などは、ても自分の考えを表現できる環境が大切です。

自分とは異なる意見や少数意見の良さを取り入石井遼介（2020）は日本の心理的安全性の四れながら話し合い、合意形成をしていると思いつの因子として「①話しやすさ、②助け合い、ますか。」という質問項目に対して、「そう思う」③挑戦、④新奇歓迎」を挙げています。これを「どちらかといえば、そう思う」を併せた肯定HR に当てはめ、特に重要な「①話しやすさ」

回答は 91.2% で、平成 31 年度から 8.3 ポインを取り上げてみようと思います。

ト増加しています。学校現場では、このコロナ
禍で、行事一つにしても例年通りとはいかず、

２

生徒同士の「話しやすさ」

毎年試行錯誤し、様々な立場の人を考えなけれ生徒同士の関係を作るために、特に４月初め

ばならなかった状況が続いています。不確実性

は配慮が必要です。高校入学後に人間関係づくの高い、変化の激しい時代のなかで、互いの意

りのグループワークなどを学年で取り入れてい見の違いや多様な考えを認め、合意を形成し決る学校もあるかと思います。相手の話を否定せ定することの大切さを、学校生活を通して学ぶずに聞く、どんな発言も受け入れる、自分の考ことが求められています。

えを聞いてもらうという経験を入学後早い段階

最近、書店で「心理的安全性」という言葉がで取り入れたいものです。相手の目を見る、う

タイトルに入っている本を多く見かけるように

なずく、「へー」「そうなんだ」といった反応すなりました。心理的安全性とは心理学用語で、るといった聞き方も言語化し、行動として教え

ハーバード大学教授のエイミー・エドモンドソていくことが大切です。また、多くの学校では、ンが 1999 年に提唱し、2016 年 Google 社 が「生

高校２年生でクラス替えがあるかと思います。

産性が高いチームは心理的安全性が高い」と発

新しいクラスになり、２年生でも不安は大きい表したことから、注目を集めるようになりましはずです。２年生だから大丈夫というのではな

た。企業や組織だけではなく、
最近は学級やホー

く、ぜひ新しいクラスでの関係づくりは意識しムルーム（以下 HR）においても取り上げられて行いたいものです。

るようになり、『指導と評価』（図書文化社）で生徒同士の関係をつなぐために、担任が意図

も 2022 年５月号で「心理的安全性のある学校・的にグループや班を作ることも必要です。例え

教育研究岩手第 110 号

－ 68 －

岩手県立総合教育センターからの発信
学級経営Ｑ＆Ａ
ば、席替えも、どのペースで、どんなやり方で上でも機会を逃さず、計画的に行っていきたい

やるのか、決めておくことが大切です。席替えものです。私は、生徒と１対１で話せる二者面は生徒にとって関心の高い事柄です。どのよう談を、生徒が自分の話を聞いてもらえたと実感な意図があって席替えをするのか、担任の意図できる時間にしたいと考えていました。どうしを生徒に伝えることは大切です。私は男女が隣ても教師と生徒間の関係では、教師から発するになるように決め、授業でペアやグループにメッセージが多くなりがちです。先ほど入学当なったときに男女が偏らないようにしました。

初の聞き方の指導で、「相手の話を否定せずに生徒理解や配慮をふまえた上で、生徒が学校生聞く」体験の大切さを取り上げましたが、これ活のなかでいつも同じメンバーとばかり関わる

は教師と生徒間でも同じです。
また、一人 10 分間面談をしても、クラス全のではなく、他の生徒の良い面にも気づけるよ

員との面談となると時間もかかります。４月、

うなきっかけを作っていきましょう。

考査前、考査後、長期休業明けなどはタイミン
３

グを逃さず、全員と面談をしたいものです。そ

教師と生徒間の「話しやすさ」
次に、教師と生徒の関係から考えてみましょ

こで、事前に質問事項に答えを書いてもらい、う。教室に入るときの表情は意識しています

副担任の先生と分担し、「〇番の項目だけ生徒か？ SHR ではいつも明るい話ばかりではなく、の言葉で話してもらいましょう」と取り上げる

生徒指導上の注意や日々の生活の指導など、生ようにしました。その際、反省よりも抱負や目徒に厳しいことを伝えるほうが多いかもしれま

標を生徒に話してもらうようにしました。「自せん。それでも、教室に入ってきたときの担任分がどうすべきか」に対する答えは生徒自身がの表情を生徒はよく見ています。注意や指導が持っていると考え、その答えに生徒が気づく面

多い日も、あえて口角を上げて教室に入ること談にしようと心がけていました。生徒が話を聞を心がけたいものです。

いてもらったと実感することが、教師と生徒間

また、学級文庫に担任の先生が読んだ本を置でも「話しやすさ」につながると思います。

いたり、気になった新聞記事などを掲示したりするなど、話題のきっかけを教室に「散りばめ

５

おわりに

ておく」といった環境づくりも担任のカラーが学習指導要領総則では「学習や生活の基盤と出てきます。教師に話しかけてくる生徒、あまして、教師と生徒との信頼関係及び生徒相互のり話しかけない生徒など、生徒のタイプはそれよりよい人間関係を育てるため、日頃からホーぞれです。SHR に行くときはできるだけ早くムルーム経営の充実を図ること」と記され、高行き、１時間目に授業がなければゆっくり教室

等学校においても HR 経営が重視されました。

に残って、生徒が話しかけやすい時間的、心理

１年の終わりに、生徒が「このクラスで成長で的な余裕を持って教室にいること、など生徒がきた」と実感できる土台をつくるのは担任の大話しかけやすくなる工夫だと思います。

きな役割です。そのためにも、生徒理解に努め、保護者との連携はもちろんのこと、日頃から些

４細なことでも職員間で情報共有をし、担任が一二者面談でつくる「話しやすさ」
これまでは集団の中での「話しやすさ」につ人で抱え込むことがないよう、職員室での心理

いて取り上げてきましたが、最後に二者面談で的安全性を高めることも心がけたいものです。

の「話しやすさ」について触れたいと思います。
「面談」と聞くと、生徒は身構えてしまいますが、生徒理解の上でも、生徒との関係づくりの－ 69 －【参考】石井遼介 (2020)『心理的安全性のつくりかた』日本能率協会マネジメントセン
ター：p.50
教育研究岩手第 110 号

教科指導Ｑ＆Ａ

高等学校数学科におけるＩＣＴの活用について

岩手県立総合教育センター
主任研修指導主事

２

Ｑ

高等学校数学科におけるＩＣＴの活用についてのポイントを教えてください。
（高等学校 数学科担当）

及川伸也

ＩＣＴ活用のポイント
ＩＣＴ活用のポイントについては、文部科学省が「ＧＩＧＡスクール構想のもとでの高等学
校数学科の指導について」の中で、次のように１示しています。

はじめに高等学校では今年度から、年次進行による新新学習指導要領では、各科目でコンピュー

しい学習指導要領の実施が始まりました。小・タなどを活用する場面を明示しているが、全中学校に続いて高等学校でも、主体的・対話的

体的に次のような場面でＩＣＴを活用するこで深い学びの視点から、授業の見直しが求められています。また、新しい学習指導要領では、
情報活用能力が言語能力と同様に「学習の基盤とが有効である。
・新たに問題を設定する場面（ある問題から新たな問題に問題を発展させることを含となる資質・能力」と位置付けられています。
ＧＩＧＡスクール構想に基づくＩＣＴ環境の整む。
）
・問題の意図を明確に理解させる場面 ・試

備が進んだことによって、ＩＣＴを積極的に活行錯誤しながら問題を解決する方向を見い

用し、主体的・対話的で深い学びの実現に向けだす場面

た授業改善につなげることが可能となってきま・ＩＣＴを活用して得られた結果から、そのした。

ような結果になった理由を共有しながら考文部科学省が「教育の情報化に関する手引」

察する場面（ＩＣＴでデータを整理し、その中で、次のように示しています。
（略）これからの学びにとっては、ＩＣＴの結果に基づき考察することを含む。）
・ＩＣＴを活用して理論的に得られた結果をはマストアイテムであり、ＩＣＴ環境は鉛筆

具体的に確認する場面やノート等の文房具と同様に教育現場において不可欠なものとなっていることを強く認識し、その整備を推進していくとともに、学校における教育の情報化を推進していくことは極めて重要である。

高等学校数学では、学習内容の抽象度が高まるとともに、複雑な問題を扱う学習等が増加します。そのため、ＩＣＴを用いた方が生徒にとって理解の促進に効果的である場面の選定が重要となってきます。

これからの授業において、ＩＣＴは教材・教効果的な場面の例として、この中では、数学具と同様に学習ツールの一つとして積極的に活Ⅰ「図形と計量」における指導が示されていま用することが重要となってきます。

す。「図形と計量」は、正弦、余弦及び正接な教育研究岩手第 110 号

－ 70 －

岩手県立総合教育センターからの発信
教科指導Ｑ＆Ａ
どの新たな用語や記号の理解、中学校で学習し例えば、数学Ⅰ「二次関数」の指導において、た三角形の相似や三平方の定理の考えなどの深グラフ作成アプリを利用して生徒にグラフを書

い理解を伴う内容であり、生徒が試行錯誤しな

かせ、係数の変化によってグラフがどのようにがら問題を解決する方向を見いだす場面として変化するか、その特徴を考えさせる活動が考え適切であると言えます。

られます。その際に、学習プリントやノートに正弦定理の証明において、ＩＣＴを活用せずに指導する場合には、基本の図形を板書で提示

実際にグラフを書かせながら、その特徴を確認する方がより理解度は増します。

した後に、少し移動させた図形も提示して、図

また、数学Ⅰ「図形の計量」の正四面体の体形が変化する様子を生徒にイメージさせながら積や性質を考える指導において、図形作成アプ

辺の長さや角の関係などを指導する場面がよくリを利用して生徒に画面上で図形を動かすなど見られます。

して、正四面体の特徴を考えさせる活動が考えこの例では、図形作成アプリを利用し、正弦られます。その際、実際に正四面体の教具を用定理とその証明へのアプローチとして、生徒自いて触れさせることで自分の考えが確実なもの

らが円に内接する三角形の一部を動かせるようになっていきます。

にしています。授業の流れを、次に示します。
①正弦定理の証明にも必要となる円周角の定理を振り返るため、電子黒板に図形作成アプ（リーフレット）
Ｇ
Ｉ
ＧＡスクール構想の実現へ（文部科学省）

リで描画した画像を教師が提示し、円周角をＩＣＴはあくまで学習ツールの一つです。こ動かしながら成り立つ性質を確認する。

れまでの授業実践にＩＣＴの活用を加えること②円に内接する三角形を示して、不変量（円で、数学的活動が一層充実します。

周角とその対辺）を挙げさせ、その性質を関係式として表現し、「なぜ、成り立つのか」４

おわりに
大切なことは、あくまでも授業の中で「生徒を考えさせる。
この授業でのＩＣＴの活用のメリットは、生に身につけさせたい力」は何かを考え、ＩＣＴ徒が主体的に授業に参加し、実際に自分の手元を活用した方が理解の促進に効果的な場面でので図形を動かすことで、事象の把握が容易にな活用です。さらに、教師が提示するＩＣＴの活り、性質や関係が成り立つことを考えることが用にとどまらず、生徒自らが操作して、試行錯できる点です。また、板書等の時間を削減する

誤することによって、理解が深まったり、新たことで、生徒の活動時間を確保できることなどな発見をしたり、深い学びへつなげることも大が挙げられます。

切です。そのようなＩＣＴの活用方法を模索していきましょう。

３

ＩＣＴ活用の注意点
ＩＣＴを活用した授業を行う場合に注意しなければならないのは、ＩＣＴを活用することによって、生徒が「分かったつもり」にとどまることです。複雑な事象の理解の促進には効果的ですが、実際にその理解が自分の知識となるた【引用・参考文献】
・高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）
解説

数学編

理数編：文部科学省

・ＧＩＧＡスクール構想のもとでの高等学校
数学科の指導について：文部科学省

めには、画面の中だけでなく、実際に手で書い

・教育の情報化の手引：文部科学省て考える、手で触れて考えることも重要となり・（リーフレット）ＧＩＧＡスクール構想の実現へ：文部科学省ます。
－ 71 －

教育研究岩手第 110 号

領域等指導Ｑ＆Ａ

複式学級の特質を生かした授業づくり

岩手県立総合教育センター
主任研修指導主事

ひとみ

今年度、はじめて複式学級の担任になりました。１時間の授業をどのように行った
らよいのか悩んでいます。２つの学年にどのように指導すればよいのか、ポイントを教えてください。
（小学校５・６年複式学級担任）があります。教科書の単元配列を見ると、同じ

はじめにの学習活動を展開することができます。

Ｑ

１

小原

領域や系統性のある学習内容が初めから位置付
けられていることもあります。また、単元によっては、一方の学年の時数を減らして両学年の時数がそろうように計画する場合もあります。そうすることで、両学年が同じような流れで単元

文部科学省の学校基本調査（速報値）によると、今年度、本県における複式学級を有する小３

単位時間における指導過程

学校は 77 校にのぼり、全小学校数の 26.8％を複式指導においては、一方の学年が課題把握

占めることが分かりました。つまり、県内の小を行っているときに、もう一方の学年が前時の学校において、およそ４校に１校が複式学級を学習のまとめを行うような、いわゆる「ずらし」有していることになります。

と言われる指導過程もあれば、「共通導入」や「共はじめて複式学級を担任している先生方は、通終末」といった２つの学年に同時に指導を行

２つの学年の内容を１時間でどうやって指導す

う段階を設ける「同時型」の指導過程もありまるのか、教師がつけない時間はどうするのか、す。また、「共通導入」や「共通終末」の部分

２学年分の教科書を前にしながら日々悩まれては同じでも、教師の「わたり」が複数回行われいることと思います。ここでは、２つの学年にる場合もあれば、「わたり」を最小限にとどめ

類似した内容を指導する同単元指導を例にしなる場合もあります。

がら、複式学級における授業づくりのポイント【「わたり」を複数回行う場合】○児童の実態を細かく把握できる。
●授業が途切れ途切れにならないように配慮する必要がある。
【「わたり」を最小限にする場合】○教師とのまとまった学習時間を設定することができ、学習の流れを途切れさせることなく指導できる。
●間接指導で児童が自分たちで課題を解決する力が必要になる。

についてお話しいたします。
２

年間指導計画の見直しと修正
複式学級における学習指導においては、いく

つかの指導の類型があります。その中で、類似した内容を指導する同単元指導の利点として、学習内容の関連や系統性を踏まえた指導ができるという点が挙げられます。そのためには、両学年の学習単元を整理・分類し、例えば「物語それぞれの特徴やよさを踏まえながら、指導文」と「物語文」というように、同単元が同じ内容や学習のねらいに合わせ、１単位時間の授時期に来るよう、年間指導計画を工夫する必要業を展開することが大切です。

教育研究岩手第 110 号

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岩手県立総合教育センターからの発信
領域等指導Ｑ＆Ａ
４ド」や、一人で学習を進められるように学習の直接指導と間接指導
複式指導には、
１単位時間の中に「直接指導」

るために自分の考えをまとめる「ワークシート」「間接指導」という形態の時間があります。
◆直接指導

一方の学年の児童が教師から直接指導を受ける学習指導場面のこと。
◆間接指導 教師が一方の学年を直接指導しているとき、もう一方の学年が個人または集団で学習を進める
学習指導場面のこと。

など、個人の学習活動を支援するものを準備することも一つの方法です。
イ

学習形態を工夫する
個の学習だけでなく、ペア学習やグループ学

習など、多様な学習形態を工夫することも考えられます。例えば、練習問題の解き方や答えをペアで確認したり、課題に対する自分の考えをグループで交流したりすることもできます。

(1) 直接指導を行う際のポイント
ア

流れを記した「手引き」、本時の課題を解決す

また、学習リーダーを立てて、自分たちで学学習内容や学習活動を精選する
直接指導は、教師と共に学ぶことのよさを生習を進めたり、話合いを行ったりするという方

かす時間と言えます。単式の学級とは異なり、法もあります。司会の原稿を使いながら、輪番複式学級では教師が直接指導できる時間は限らで行ってみてもよいでしょう。

れています。直接指導の時間は集団での大切な学習時間であり、教師と共に学習を確かなもの

５

おわりに

にし、深めていく時間になります。どのような複式指導の最大の利点は、異学年がお互いの学習内容を取り上げ、どのような学習活動を行

学習を見ながら、一緒に学習することだと思いうのか。学習内容や学習活動、発問を吟味し、ます。下学年の児童にとっては、自分たちの学精選することが重要です。

習が次の学年にどんなふうにつながるのかといイ

う発展的な見通しをもつことができます。上学

学習の方向付けや価値付けを図る
直接指導の後に間接指導を行う学年において年の児童にとっては、既習事項と現在学習しては、自分たちで課題解決が図られるように見通いる内容との関連が明確になり、理解を一層確しをもたせることが必要です。また、間接指導

実なものとすることができます。

の後に直接指導を行う学年においては、子供た教師がつけない時間も存在しますが、思い

ちが自分の力で何を学んだのか、どこでつまず

切って子供たちに任せてみるということも大切いたのかを的確に見取り、直接指導の学びに生だと考えます。自分で学習する力、学び方を身かすことが重要です。

に付けるということは、子供たちにとって大き(2) 間接指導を行う際のポイント

な財産になるはずです。

ア

先生方もぜひ、子供たちと一緒に楽しんで複学習のねらいや学び方を明確にする
間接指導は、子供たちが学び方を学び、自分たちで主体的に学習する時間と言えます。教師の力を借りず、自分たちの力で学習を進められるようにするためには、間接指導の時間が何をする時間なのかをはっきりさせる必要があります。そして、何を学習するのか、どんなふうに学習すればよいのか、学習する内容や学び方を明確に示すことも大切です。子供たちが一人でノートをまとめられるようにするための「ガイ－ 73 －

式学級の授業を行っていただければ幸いです。
【参考文献】
・岩手県教育委員会（2005・2016・2017・2018）『岩手の小規模・複式指導ハンドブック』（第 25 集・第 32 集・第 33 集・第 34 集）
・岩手県立総合教育センター（2015）『複式学級の特質を生かした学習指導の進め方ガイド』・岩手大学教育学部、岩手県小規模・複式学校教育研究連盟（2005）『入門 複式授業―始めよう複式学習の指導―』教育研究岩手第 110 号

教育相談Ｑ＆Ａ「よく眠れていますか？」－睡眠教育のすすめ－
岩手県立総合教育センター
主任研修指導主事

Ｑ

睡眠が乱れた児童生徒へはどのように支援したらよいでしょうか？

熊谷

宗紀

る子供の割合が増え、高校生では３人に１人に達する
・学校がある日とない日で起床時刻が２時間以【はじめに】「授業に集中できない（しない）
」
、
「イライラ

上ずれることがよくある子供ほど、午前の授する（している）」「だるい（そうにしている）、、

業中に眠くて仕方がないこと（社会的時差ぼ「起きられない（ない）」などを主訴にする相談

け）がよくあると回答する割合が高いを受けることが少なくありません。相談者の方・学校から帰宅後に 30 分以上の仮眠をとるこ

は対象児童生徒に「何か悩みがあるのかもしれとがある子供ほど、午前中に調子が悪いことない」、「嫌なことを避けているのでは」など明・次の日に学校がある日の就寝時刻と、「なんらかな疾患が考えられない場合、こころの問題でもないのにイライラする」との関係についとして相談される場合が多いです。

てみると、小学生と中学生では、おおむね就

教育相談の際に我々は「眠れている？」、「食

寝時刻が遅いほど、イライラすることが「よ欲は？」と必ず睡眠や食欲について確認します。

くある」「ときどきある」の割合が高い

これは生活習慣が体調に大きく影響し、ひいてこのことからも睡眠の状況が児童生徒の日常は考え方や気持ちにも影響を与えることが知ら

生活に影響を与えていることがわかります。

れているからです。我々も寝不足の時に作業や【睡眠の与える影響】

話に集中できなかったり、空腹が続いてイライ

睡眠の状況は単に睡眠時間（量）だけで把握す

ラしたりした経験があると思います。また、逆ることは難しく、「熟睡できた」という主観的なに不安なことや心配なことがある時に寝付きが捉えも含めた睡眠の質も併せて理解していかな

悪くなったり、食欲が減退したりする経験をさければなりません。睡眠不足や質の低下が起これた方も多いと思います。

ると次のような影響が出ると言われています。

【子供達をとりまく睡眠の現状】

１．脳機能への影響

経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）の調査によれ

集中力の低下、注意維持の困難化

ば、日本人の平均睡眠時間は世界的に見ればか

記憶・学習能力の低下

なり短いことが知られています。また、睡眠を２．こころの健康への影響中心とした生活習慣と子供の自立等との関係性

感情抑制機能の低下に関する調査（文部科学省、2014）では、以下

創造性・意欲の低下、モラルの低下のような報告がされています。
・中学生の 22％、高校生の 47％が深夜０時以降に就寝していること

３．身体の健康への影響
免疫力低下、生活習慣病の増加
４．行動への影響
遅刻・欠席の増加、居眠り、食の乱れ

・学校段階が上がるにつれて、睡眠不足と感じ
教育研究岩手第 110 号

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岩手県立総合教育センターからの発信
教育相談Ｑ＆Ａ【睡眠について】①寝る時間ではなく起きる時間で調整

睡眠不足が与える悪影響ばかりを子供達に伝⇒意志で寝ることはできない。
②昼寝禁止の原則

えても改善は難しいと思われます。むしろ、睡眠の役割や規則正しい睡眠習慣を維持すること⇒二度寝、20 分以上の昼寝は睡眠リズムのメリットも併せて子供達に伝えて、自分で自が崩れます。
③ 15 時間前ルール

分の睡眠を管理、修正できる姿勢を養うことが⇒寝る 15 時間前に明るさ（太陽光）を浴

大切になります。

びてメラトニンの分泌を促進する。
④ 90 分前ルール

人体にとっての睡眠の役割は「脳や身体の休養」「疲労回復」「免疫機能の増加」「記憶の固定」⇒寝る 90 分前からは満腹や興奮、光の刺「感情整理」です。特に、「記憶の固定」や「感激を避け、体温を下げる。
⑤起床時間をそろえる

情の整理」は子供達にとって学習内容の定着や心身の安定に影響します。仮にどんなに素晴ら⇒休日朝も平日と同じ時間に起床する。
⑥寝床条件づけ

しい学習方法に出会っても、どんなに効果的なカウンセリングを受けたとしても睡眠習慣が乱⇒寝床は寝るためだけに使用する。布団にれている場合は効果が期待できないことになり入って悩まない、遊ばない。

ます。
学習面で言えば、脳は睡眠時に、起きている【予防教育も忘れずに】ときに学習した情報をいざというときに出力

不登校の予防のために人間関係を良好に保つ（アウトプット）しやすく脳内で整理整頓してプログラムを新入生に対して行うことが以後のいます。また、学習内容をもとに考えることが学校生活への適応に効果的であるように、問題求められる学習場面において、情報を一時的にが深刻化する前に、予防、開発的な取組をセッ脳に保持した上で思考することが求められ、こトで行うことが生徒指導では重要です。
睡眠においては、ゲームや動画の見過ぎからこにも睡眠の状況が大きく影響します。
睡眠状況の改善だけが学習内容の定着、心身睡眠が乱れる前に全ての子どもに対する睡眠教の健康、悩み事の解決に直結するわけではあり

育を取り入れることを検討してみることをおすません。また、睡眠の乱れの背景には家庭の生すめします。睡眠と健康の関係や体内時計と睡活リズムや習い事など児童生徒本人だけの努力眠の仕組みを規則正しい睡眠のメリットと併せでは調整が難しい問題が隠れている場合もありて発達段階に応じて全校や学年で展開することます。しかし、気になる子供に対して「この子、や、定期的な睡眠アンケートの実施を行うこと眠れているかな？」という視点を関わる大人がで、児童生徒の睡眠状態の把握にもなります。

持つだけでも児童生徒理解の引き出しが一つ増

そして、何よりも児童生徒が自分の睡眠を振りえ、問題の背景理解に役立ちます。

返ることにつながります。子供の睡眠問題は家【睡眠への手当て】

庭や社会の影響を強く受けます。各種通信や各中堅研共通選択 C では不登校やいじめをテー

懇談会で取り上げ、保護者の理解と協力を得な

マに新潟大学の神村栄一先生を講師にお招きしがら取り組むとさらに効果的だと思われます。

ています。その中で、不登校状態にある児童生
徒の睡眠習慣の立て直しのポイントとして以下【参考文献】の６点を挙げています。もし、睡眠のリズムの谷池立て直しが必要な時には参考にしてみてくださもの睡眠障害、診断と治療社

雅子（2015）．日常診療における子どい。
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教育研究岩手第 110 号

特別支援Ｑ＆Ａ

言語障がいの状態を把握するための発音検査－８単語の復唱によるスクリーニング検査－
岩手県立総合教育センター
研修指導主事Ｑづくものに加え、ことばの発達の遅れ、口蓋裂

度の通級対象児童を把握するために発音検や鼻咽腔閉鎖機能（鼻腔と咽頭腔を遮断する機査を行うのですが、どのようなことに気を能）不全といった原因に基づくものがあります。

つけて実施すればよいでしょうか。また、これらの言語障がいにより、以下のような状

どのような観点で実態把握を行えばよいで

１

浩一のリズムの異常といった、耳で聞いた特徴に基ことばの教室の担当をしています。来年

しょうか。

平

態になる可能性があります。

（小学校ことばの教室担当）

発音検査の目的(1) 聞き手が、話の内容よりも話し方に注意を

言語障がいの検査は、第一次検査（抽出検査）

向けてしまう状態と第二次検査（吟味検査）の二段階の検査によ(2) 言語の適切な理解や表現が困難な状態

り、言語面に課題のある児童を発見すると共(3) 言語の問題により、心理的な影響や生活にに、教育支援の資料を得ることを目的に行われ不都合をきたす状態ます。市町村によっては、一度に吟味検査まで行う場合もあります。
第一次検査は、全児童を対象として実施するもので、就学時または通常の学級に在籍する児

このような状態になることを避け、いち早く支援を行うために、発音検査等により早期発見をしていく必要があります。

童の中から、話しことばに課題がある児童及びその疑いがある児童を見つけ、その種類や程度を大まかに調べます。
第二次検査では、第一次検査で抽出された児童について、構音器官（口唇や舌、口蓋等）が３

実施方法と実態把握の観点
第一次検査では、八つの単語を児童に復唱させることにより、構音等についての実態を把握します。

どのような形になっているか、どのように動い構音とは、言語音を形成するために特定の姿ているか等を観察したり、発音の聴覚的印象を勢を作ったり運動をしたりする、音づくりのこ再確認したり、保護者や担任、医療機関等からとです。単独の母音を除き、通常仮名で表記さ提供された情報を基に詳しく分析したりしまれるものの発音は、子音と母音が結びついた形

す。

になっており、それを「音節」と呼びます。音

今回は、第一次検査における実施の留意点やづくりとは、母音や子音を出すだけでなく、そ実態把握の観点について述べたいと思います。

れらをつなぎ合わせ「音節」として発音することです。

２

言語障がいの概要
言語障がいには、発音や話し声、話しことば

教育研究岩手第 110 号

それぞれの単語を復唱させる際には、以下のような観点（例）で構音の様子を見取ります。
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岩手県立総合教育センターからの発信
特別支援Ｑ＆Ａ
(1)
ア

オサカナ［

節を再度聞かせると正しく発音できること）が]あるかなどを確認します。

サ行音、カ行音に省略や置換、歪みはな
いか

イ
(2)

ナ行音の通鼻音に異常はないか
ハカ°（鼻濁音）キ［【例１】「オサカナ」が「オタカナ」と聞こえた
場合]・カ行音「カキクケコ」を復唱させ、「タティ

ア 「キ」音に置換や歪みはないかイ

カ行音の省略や置換がないか

トゥテト」のような発音になっていないか確

ウ

カ°行音の通鼻音に置換がないか

認する。

(3)

キャラメル［・ガ行音、カ°行音、キャ行音、ギャ行音、キ°ャ］

ア

ラ行音に省略や置換、歪みはないか

イ

キャ行音に置換や歪みがないか

(4)

ヒシモチ［

【例２】「ハカ°キ」の「キ」が横漏れするような音に聞こえた場合］

・口元（歯間）を見て、発音時に舌面が盛り上

アイ列音に歪みはないかイ

シャ行音、チャ行音に置換はないか

ウ

ヒャ行音に省略はないか(5)

行音についても確認する。

オニキ°（鼻濁音）リ［

がっていないか確認する。
・イ列音「イキシチニヒミリピビ」を復唱させ、同様な音になっていないか確認する。

］

・カ行音「カキクケコ」を復唱させ、「ケ」がア

イ列音に歪みはないかイ

カ°行音、ナ行音の通鼻音に異常はない

同様な音になっていないか確認する。

か
(6)
ア

タンポポ［

一つの音節に誤りがあると、関連する音節で］も同様に誤りが見られる場合があります。例え

タ行音、パ行音に置換はないか］ば、｢キ｣ が舌面を盛り上げた構音になって歪

ラ行音、リャ行音に省略や置換、歪みはんでいる場合には、関連する「ギ」や「キ°
」
、

ないか

拗音も同様の操作になっているということがあイ

チャ行音に省略や歪みはないかります。「キ」は、軟口蓋（口蓋の後方）と奥ウ

カ行音に省略や置換がないか

舌で無声化した破裂音［ｋ］（子音）と母音［ｉ］

(7)
ア

(8)

チューカリョーリ［が結びついた音節です。一方、「ギ」は、声帯センセーサヨーナラ［

を震わせて有声化させるだけの違いなので、］

ア

サ行音に置換や歪みはないか「キ」で誤った操作をしていれば、「ギ」でも同イ

ラ行音に省略や置換、歪みはないか様に歪んだ音になるという解釈ができます。
８単語を復唱する際や、検査の前の自己紹介、

これらに加え、８単語では補いきれない音節

自由会話等においては、吃音の症状が表れるこを含む単語（例）を復唱させる場合もあります。

とがあります。また、視線を合わせることが難しかったり、検査者の問いかけに対して見当違

(9)

キツツキ［

いな返事をしてしまったり、質問に答えること］ができず黙ってしまったりする様子が見られる

ア 「ツ」音に置換や歪みがないかこともあります。事前に提供される保護者や学復唱させた単語の中で、歪み等が見られた場

校からの情報がある場合にはそれらも念頭に置

合には、その音節に関連する行音や列音、別のきながら、発音以外の様子についても細かく観単語を復唱させ、一貫性があるか、
被刺激性（音察していくことが必要です。

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教育研究岩手第 110 号

県内ＩＣＴ活用事例紹介

タブレット等をより便利に活用するための事例紹介
１人１台端末は、これからの学校教育に必要③

不可欠なものであり、これまでの実践と適切に組合せながら活用していくことが求められています。そこで本稿では、児童がタブレット等をより便利に、快適に活用できる工夫を行っている県内小学校の事例を紹介します。
１④

充電保管庫内のケーブル整理の工夫学校では、保管庫内のＡＣアダプターケーブ

ルをすっきりさせたいと感じたことがあるのではないでしょうか。
北上市立黒沢尻北小学校では、保管庫内のタブレットを補助的に使用する時は、スタンケーブルが絡み合わないように百円均一で購入

ドにタブレットを立てかけ（写真③）、タブレッ

した籠を使用しています（写真①）。籠の目のトをメインに使用する時は、教科書を立てかけ

隙間からタブレットに差し込むケーブルだけ引ることで（写真④）、机上を広く使うことができ出しておくことで、保管庫内の配線がすっききます。また、使わない時は、背面板を下におりします。タブレットの出し入れに時間が掛かろす（写真⑤）ことができます。

らないようにするための工夫です。

⑤①

一方、一関市立大原小学校では、机に「天板２拡張くん」（写真⑥）を取り付けています。

机上の工夫「机が狭い問題」「タブレットの落下問題」は、⑥

学校や自治体が抱える課題の一つです。その問
洋野町立向田小学校では、題を解決するために、「学習机用プルアップスタンド」を使用しています（写真②）。
②

机に奥行きが生まれるので、タブレットを使う授業でも、机上を広く使うことができます。
また、拡張部分には落下防止ガードが付いているので、タブレットが落下する危険を軽減する
教育研究岩手第 110 号

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岩手県立総合教育センターからの発信
県内ＩＣＴ活用事例紹介
ことができます。更に、鉛筆や算数ブロックをラルアンケートを行い、その結果に基づいた

拡張部分に置くよう指示したり、図工の時間に

情報モラル授業を行い、児童の意識を高める

は水入れのバケツを置かせたりするなど、タブ取り組みを行うとともに、保護者にも結果をレットの活用と、これまでの学習形態とを併用

周知し、家庭の理解協力を得られるようにしすることができます。

ています。
Ｑ

３

進級する時の iPad の扱いはどのようになりますか。

持ち帰りの工夫
宮古市立崎山小学校では、児童が iPad を家Ａ

今使っている iPad は、卒業時まで持ち上がって使用します。

庭に持ち帰り、学校・家庭の両面から児童の学びの充実を図る取組を推進しています。端末のＱ

家庭にインターネット環境がない場合の対応はどうなっていますか。

持ち帰りに当たっては、児童と保護者の理解が大切であることを踏まえ、学校は持ち帰りのねＡ

宮古市が、家庭にモバイルルーターを貸与

らいや留意点等を「iPad の使用に関わる規定・します。保護者は、携帯電話キャリア店舗等

確認事項」「iPad 活用の手引き」にまとめ、家で SIM カードの契約を行ってもらいます。

庭に示しています。また、定期的にＩＣＴ通信

また、保護者のスマホのテザリング機能を「崎小Ｉ ＣＴる？」を発行し、学校の取組状況

使ってネットに接続することや家庭の Wi-Fi

を丁寧に保護者に説明しています。併せて、児に接続することも認めています。

あ い し て童会で持ち帰り時のきまりの一部を自分達で決Ｑ

週にどの程度持ち帰っていますか。

めて取り組むなど、学校・家庭が一体となってＡ

１年生～４年生（１年生は２学期から）は、

持ち帰りの運用に努めています。

先生の指示があるとき、５～６年生は、毎日

Ｑ

iPad をどの様に持ち帰らせていますか。

持ち帰ります。また、端末の重さによる負担

Ａ

iPad 本体のみをランドセルに入れて持ち軽減を図るため、持ち帰る必要のない教科書

帰ります。その時の入れ物は、学校で指定す等は置いていく配慮をしています。長期休業

るのではなく、家庭で相談の上、その児童にの時は、全員持ち帰ります。

あった形で持ち帰ることにしています。

Ｑ

持ち帰って何をしますか。

Ａ

主に、「すららドリル」や「ロイロノート」

Ｑ

家庭での充電はどうしていますか。

Ａ

充電ケーブル（ライトニング端子）は、家を使っています。
「すららドリル」では、算庭で代用できるものがあれば、それを使用し数の問題を解きます。
「ロイロノート」は、てもらい、ない場合は家庭で購入してもらい課題を提出箱に提出するところまで行いまます。また、充電にかかるおよその電気代をす。
Ｑ

明示しています。
Ｑ

課題を提出するためには、ある程度のタイ
ピングスキルが必要だと思いますが、習得の利用制限はありますか。

ポイントを教えてください。

Ａ iPad には、フィルタリングやアプリ制限がかかっています。
しかし、持ち帰るに当たっＡ

週に１回、朝学習の 10 分間を使ってタイてのきまり全てを学校が作るのではなく、児

ピング練習をしています。その際、楽しく取童会で使用時間を設定したり、親子で相談しり組めるサイトを利用し、１分間に打つ文字て約束事（パスワード設定及び管理も含む）

数の目標を学年ごとに設定して取り組んでいを決めたりするなど、家庭や子ども達自身がます。

考え、判断しながら使えるようになることを（文責

主任研修指導主事菊池貴彦）

重視しています。また、各学期初めに情報モ－ 79 －

教育研究岩手第 110 号

編集後記◇

「教育研究岩手」は、昭和 39 年 7 月の創刊以来、その時々の岩手の教育課題を取り上げ、広い視野から論説、解説をいただくとともに、県内の優れた研究・実践の交流の場としてまいりました。

◇「教育随想」では、清水教授から、「個別最適な学び」と「協働的な学び」について、倫理学の側面からその意義についてご示唆をいただきました。
「論説」として、
東京学芸大学ＩＣＴセンターの森本教授には、児童生徒が対話し、気づきを得て、振り返りながら学んでいく主体的・対話的で深い学びの過程で、ＩＣＴが道具として活躍するということを明示していただきました。
「解説」
では、４名の校長先生から、それぞれの視点で、自校の実践や豊富なご経験を基に、特集テーマを具現化するためのご示唆をいただきました。また「提言」では、国立天文台水沢ＶＬＢＩ観測所の本間所長から、天文学者としてのお立場から学校教育に携わる者への期待と熱いエールをいただきました。「実践事例」として、中学校数学科におけるＩＣＴを活用した実践を紹介いただきました。

◇

令和４年２月に行われた岩手県教育研究発表会では、全体テーマを「新しい時代を拓くこれからのカリキュラム・マネジメント－主体的・対話的で深い学びの視点からの学習評価－」として、新しい学習指導要領に基づく学習評価のポイントについて、早稲田大学教職大学院の田中教授からオンラインにてご講演いただきました。豊富な実践事例をご紹介いただきながら、ルーブリックを活用した評価方法の可能性についてご教示いただきました。

◇「研究・実践交流」では、小学校算数、中学校キャリア教育、小学校合唱指導、幼少連携の実践
例、高等学校物理における教材開発について執筆いただきました。

◇

最後に、本号を刊行するにあたり、ご多用中のところ快く執筆をお引き受けいただき、玉稿を賜りました皆様、ＩＣＴ活用事例紹介の取材にご協力いただきました関係各位、カメラレポートの全面的なご協力及び貴重な資料をご提供いただきました大船渡市立東朋中学校の関係各位に、衷心より御礼を申し上げます。

教育研究岩手第 110 号

令和４年 12 月 19 日
令和４年 12 月 19 日
発行

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教育研究岩手第 110 号

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岩手県立総合教育センター〒 025-0395
岩手県花巻市北湯口第 2 地割 82 番 1
電話（代表） 0198－27－2711
ファクシミリ 0198－27－3562
http://www1.iwate-ed.jp/
有限会社金ケ崎印刷－ 80 －

校章

校名について大船渡市の東方に位置する学校として、「東」という単語に、２つの学校が統合することで、学友や仲間、優れているなどの意味がある「朋」という一文字を加え、朋と学びながら発展することを表しています。

背景の三角は、赤崎、蛸ノ浦、綾里の３つの地区を表しており、互いに手を取り合い、切磋琢磨することを意味しています。また、その中に波を描き、さらにその中に、飛翔する白鷗をデザインしています。

校長

佐藤

文化祭
（アンブレラスカイの制作）

文化祭（アンブレラスカイと全校合唱）

防災学習（避難所運営体験）

防災学習（津波石碑調査）

職場体験（魚市場見学）

水産教室（養殖施設見学）

学

一

二

三

朝さやかに

白い雲

氷の上の

校歌

峰を流れる

仰ぎつつ

作詞
作曲

真澄の空を

明日の日本を 誓うとき

かがやきて

呼ぶ声か

若さは燦と

世界の国の

磯に散る

わが学び舎に 理想あり

大平小平の

架かるとき

汐騒は

飛沫に虹の

眉たかく

太平洋の

眼ざし遠く

道たずね

われらが胸に 希望あり

誠を求め

校庭に

学びの日々も 健やけく

夕風わたる

歌ごえに

石井昌光
下総皖一

誇りあり

われらの影の 伸びるとき

交す腕に

今日のひと日のカメラレポート

大船渡市立東朋中学校〒 022-0007
岩手県大船渡市赤崎町字山口 107-1

School Sketches