言語能力の育成

理数教育

伝統や文化に関する教育 など

新学習指導要領の概要は社会状況やニーズに合わせて、およそ年に一度改訂される学習指導要領。小学校では、２０２０年が改訂された学習指導要領の実施１年目にあたりました。
前 回（ ２ ０ ０ ８ 年 ） は、「生きる力」の育成、基礎的・基本的な知識・技能の習 得、 思 考 力・ 判 断 力・ 表 現 力 等 を バ
ランスよく育成することが目指され、授業時数の増、指導内容の充実、外国語活動の導入がはかられました。その後、２

道徳教育

外国語教育

実現を掲げています。小学校では、外国の柱で整理。社会に開かれた教育課程のの育成を目指し、育む資質・能力を３つ

そ し て 今 回 の 改 訂 で は、「生きる力」

た復習課題に取り組むだけ、という実態く、とくに上半期は、学校から指示され実現するための環境を整えることが難しします。しかし２０２０年度は、それをまた、学校内の頻繁な消毒、マスクのの小学校が多かったようです。

着用、感染予防のための教室のレイアウ

め、全国すべての小・中・高校、特別支

新型コロナウイルスの感染拡大を防ぐた

いよ実施が目前となった２０２０年３月、周知期間、移行措置期間を経て、いよ中、子どもたちにも教師にも負担がかか

大がいつ起こるか予測がつかない状況のな変更や制限がかかりました。感染の拡の自粛など、子どもの学校生活にも大きの縮小・変更・延期や中止、クラブ活動

ト変更、運動会や修学旅行など学校行事

援学校が臨時休校となりました。休校期

ドは加速。補正予算がついたことなどか

一方で、ＩＣＴ環境を整備するスピーる初年度だったと言えます。
できないような状況下で新年度がスター

１年月末が目標となりました。

台のタブレット型端末の普及は、２０２

ら、当初の達成目標を前倒しし、１人１語を中心とした言語能力の育成や、理数

新学習指導要領が取り組むとした、国トしていきました。

式やその他の学校行事なども充分に実施

間は２〜３ヶ月にわたり、卒業式・入学

コロナ禍により受けた影響ています。

語科の新設が大きな特色のひとつになっ教育の観察、実験などは、グループで話● 主体的・対話的で深い学び（アクティブ・
ラーニング）の重視

別の教科」化し、これは２０１８年度か● ｢知識および技能」「思考力、判断力、表現力など」「学びに向かう力、人間性」の３つの力をバランスよく育むこと

し合ったり、対面での学習活動を必要と０１５年に一部が改正され、道徳が「特● 新たに取り組む教育内容

プログラミング教育

10ら実施されました。

新学習指導要領が目指すもの

3

特集「あたらしい日常」のもとでどう取り組むか新学習指導要領実施1年目となる2020年度は、新型コロナウイル
ス感染症による全国一斉休校のもとでスタートしました。

それでも、できる範囲で精一杯の教育活動を行うため、2年目となる
今年、どんな取り組みができるのかを見ていきましょう。
通常とは違う環境下で、新たに加わった教育内容の実施が充分ではないと感じられた先生も多いかもしれません。

取材・文●甲斐ゆかり（サード・アイ）｜イラスト●あきんこ

1●１年目に行われたことは
1 学習環境の変化
文部科学省は、新型コロナウイルス感染症対策に伴う児童の「学びの保障」についての基本的な考えをまとめた「学びの保障」総合対策パッケージを2020年6月に発表しました。
そこでは、登校日の設定、分散登校の実施、時間割編成の工夫、長期休業期間の見直し、土曜日の活用、学校行事の重点化や準備時間の縮減等など、感染症対策を徹底しながら、学校での学習を充実させるための具体的な方策が示されました。
なお、教科書会社からは、学習活動の重点化に対応した
年間指導計画が発表されました。

2

GIGAスクール構想の前倒し「1人1台端末」の実現や、家庭でも繋がる通信環境の整備など、「GIGAスクール構想」については、「学びの保障」総合対策パッケージでも触れられています。
当初は2023年の達成を目標にしていましたが、新型コロ
ナウイルス感染拡大による休校措置を受けて計画が前倒しとなり、端末の整備を2021年3月末までに進めることになりました。

ような影響を与えたかを調べようとしては、コロナ禍が子どもたちの学びにどの症や災害が発生し、長期の休校が発生しも検討されています。今後、新たな感染について、これまでより詳しく聞くこと

一方、同調査では、ＩＣＴの活用状況「２年目」に起こりうることいます。手始めは、２０２１年度の「全これらの経験を受けて、文部科学省で国学力・学習状況調査」です。

日の実施予

27

２０２０年度はコロナ禍のため中止となり、２０２１年度は５月

改訂内容の着実な実施に加え、災害な授業の再開と変則的な休業定です。文部科学省はこの中の質問紙調

4どによる学習環境の急激な変化に対応すなお2021年度は5月に実施が予定されています。文部科
学省は、この調査で一斉休校の影響を調べるとしています。

査で、休校中の学習状況や学習環境を尋た。

る学校の体制づくりが求められていくかや休校の影響を考慮し、実施は見送られることになりましねるとしています（一部の小中学校では2020年4月に行われる予定だった「全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）」は、新型コロナウイルスの拡大もしれません。

全国学力テストの中止

パ ソ コ ン や タ ブ レ ッ ト で 回 答 ）。 結 果 に

3

国の緊急事態宣言による一斉休校で、学校が再開しても、持続的な学校運営のためのガイドライン」で、学校運営のための指針を示しました。
指針は最新の知見にもとづいて作られ、随時見直しが行
われています。

よって、新学習指導要領に新たな小改訂

学校での感染リスクを低減して学校運営を継続するために、文部科学省は「新型コロナウイルス感染症に対応したや一部見直しが必要な部分が出てくるこ5 「新しい生活様式」にもとづく学校生活

とも考えられます。

長期休業の期間が短縮されました。

た場合に備え、知見をまとめることが目の状態が続きました。また、昨年度はほとんどの小学校で的です。

しばらくの間、分散登校や短時間授業による段階的な再開

2

2年・11月
単元

国語（光村図書2年下）

おもちゃの作り方をせつめいしよう

高橋由衣（神戸大学付属小学校）
コロナ対策※2020年の実践をもとにしています。

▶単元の目標グループでの活動を多く取り入れる必要があったため、以下のような感染症対策を行いながら授業を実施した。
①教室の窓やドアを全
開にして、
換気をする
②必ず全員マスクを着用する③学習後の手洗いを徹底する
また、3 年生との学習では、2 教室を使うことで、密にならないように場を用意した。

▶単元の展開❶・共通、相違、事柄の順序など情報と情報との関係

どのように書くとわかりやすいおもちゃの作り方について理解することができる。
（知識・技能）の説明書になるのかを知るために「馬のおもちゃの・事柄の順序や情報と情報との関係などを考えなが作り方」（光村図書 2 年下）を読み、説明文の書きら、内容の大体を捉えることができる。
（思考・判断・方の工夫を探った。

表現）

ここで共有した主なポイントは以下 4 つである。

・事柄の順序に沿って簡単な構成を考えることがで

1「話題提示」「材料と道具」「作り方」「楽しみ方」

きる。（思考・判断・表現）に分けて書いてある
2「まず」「次に」などの順序を表す言葉が使われ▶単元の導入ている
3大きさや長さ、数などを数値を使って具体的に表生活科の学習でおもちゃ作りをしたことを想起さしている

せ、「どんなおもちゃを作ったのか」「友達の作って

4写真や図を使って、言葉の説明を補っている

いたおもちゃを作ってみたか」と問うた。
すると、「もう作り方を忘れてしまった」という声や「友達の作っ「話題提示」については、「どうぶつ園のじゅうい」

たおもちゃの作り方を知りたかった」という声が挙（光村図書 2 年上）においても出てきていたため、がった。そこで、誰でも好きな時に作りたいおもちゃ

どちらの説明文にも「これからどのような内容につが作れるように、「おもちゃの作り方説明書をみん

いて話すのかを明らかにする文」が始めに書かれてなでつくろう」と単元の課題を共有した。

あるという共通点に気付き、それが説明文の特徴なのではないかと推論していた。

▶単元の展開❷展開❶で見つけたポイントを使って、おもちゃの作り方の説明文を書いていった。その際、3 つの支援を大切にした。
1 つ目は、動画を使っておもちゃの作り方を調べることができるようにしたことである。本単元では、相手に伝わるような説明文を書くことを目標としている。しかし、おもちゃの作り方がわからないとい▲「馬のおもちゃの作り方」の文章構造を分析した際の板書☝ 評 価について

本単元の評価規準は以下の通り設定しました。
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

2 つ目は、「書くこと」です。読んで見つけた説明文の書き方のポイントを使って、わかりやすい説明文を書くことができているかを評価しました。その際、図や写真をどこで、相手を意識して、相手に伝わる説明文
を最後まで諦めずに考え続けようとしている。

どのように使うか、使うべきであるのかということを、文章

主な評価方法・内容については次の 3 つです。まず、
「読

子ですが、
その見取りだけではなく、成果物からも評価を行

共 通、相 違、事 柄 の 【読むこと】事柄の順序など
順 序 な ど 情 報 と 情 を考えながら内容の大体を
報 と の 関 係 に つ い 捉えている。
【書くこと】文の簡単な構成て理解している。
を考えている。

むこと」に関しては、「馬のおもちゃの作り方」の説明文を読情報との関係を明確にしながら説明文を整理できているかという視点で評価を行いました。3 つ目は、主体的に学習に取り組む態度を評価しました。基本的には、学習中の様いました。

んで気付いたことを書かせたノートで評価を行いました。

3

教科指導の例から学ぶ
新学習指導要領実施１年目の授業は、どのように行われたのでしょうか。
実践・工夫に取り組まれた先生方の、
国語・算数・理科・社会、４教科の指導例を紹介します。

う子どもがいては説明常に難しい。そのため、3 年生に、2 年生が書いた文を書く段階に到達す

説明文を読みながらおもちゃを作ってもらい、文章ることができない。そのわかりにくかったところや間違いを指摘してもこで、作るおもちゃはらった。そして、その指摘に納得できた場合は、ど自分がすでに知っているものか、こちらが用意した 9 つの動画からのように訂正すべきかを考え、再度 3 年生に確かめ▲iPadで動画を見ながら作り方を確認する様子

たり、3 年生からアドバイスを受けたりしながら、より良い説明文を完成させていった。

選択できるように事前に準備をした。子どもたちはタブレットで作り方を見ながら、それを言語化することの難しさを感じているようであった。
2 つ目は、カメラを用意し、説明文を補う写真を撮り、文に合う場所に貼らせたことである。本単元▶ 2 年生が書いた説
明文を 3 年生が読みながらおもちゃを作っています。

の重要なポイントは、文章情報だけではなく、写真や図などを使うことで言葉では伝わりにくい部分を補うことができることに気付き、説明文に取り入れることができるようにすることである。下の写真の◀説明文の推敲を 3
年生と共に行いました。3 年生は作りながら改善点を見つけていました。

ように、作り方の過程ごとに写真を撮っていたり、材料を並べて写真を撮っていたりと、工夫して写真を活用する様子が見られた。

▶単元の終末本単元では、単元の展開❶❷を通して、説明文の▲二人で協力しながら、説明文にあった写真を撮る様子▲準備物を並べて写真を撮る様子

書き方の工夫を探り、それを使いこなすことができるようになる子どもの姿を目指して学習を進めていった。そのため、単元の終末では、次の 2 つの視

3 つ目は、3 年生に協力してもらい、再構成を行っ

点で単元全体をふりかえった。

たことである。2 年生の子どもにとって、自分の書

1わかりやすい説明文の書き方のポイントは何かいた文章を読み直し、間違いを正したり、語と語や2今後、説明文を読む時に気をつけて読みたいポイ

文と文との続き方を確かめたりする「推敲」は、非ントは何か☝ 指 導 例について小学校学習指導要領（平成 29 年告示）では、様々な学習内づけて整理することで、自分の考えの形成に生かしていけ

容の改善・充実が図られています。中でも、今回は「情報のるようにすることは喫緊の課題であるとされています。

扱いに関する指導の改善・充実」に着目しました。

きっきん

今回の実践では、説明文における写真や図と文章を関連

急速に情報化が進展する社会において、様々な媒体の中付けながら読むことを通して、わかりやすい説明のポインから必要な情報を取り出したり、情報同士の関係をわかりトを学び、説明文を書くという学習展開の中で、情報の取りやすく整理したり、発信したい情報を様々な手段で表現し扱いを丁寧に行っていきました。令和 3 年度には、物語文たりすることが求められています。ここでいう
「情報」
とは、

においても文章はもちろんのこと、挿絵からの情報を的確文章で表された情報はもちろんのこと、教科書でいえば図・に理解し、文章のみで読むよりも多面的に読むことができ

表・挿絵などの「非連続型テキスト」といわれるものも含まるような授業づくりを目指したいと思います。

れます。それらから取り出した情報を的確に理解し、関連4

5年・5月
単元

算数

単位量あたりの大きさ（1）（全6時間中の3時間分）

中田寿幸（筑波大学附属小学校）
コロナ対策
コロナ流行以前は、思いついた子どもがその場ですぐに発言するのを認めてい た。瞬発的な発想を大切にしたいと考えたか らである。そうすると、素直な子どもの発想を引き出せて、その発想を修正しながら学習を深めていくことができた。しかし、コロナ禍で自由に発言させることがしにくくなった。そこで、子どもに考えさせたいときには、こまめにノートに書かせるように した。ノートに書くことで、考え直す
ことがよくできるようになった。

※2020年の実践をもとにしています。

車、遊園地、水族館、上野アメ横、渋谷、新宿を出▶どちらが混んでいる？
（1時間目）してきた。

家にねずみがいる。左の「ニュースで見た、ハロウィンのときの渋谷のス

家には 3 匹、右の家には 6

クランブル交差点は、すごく混んでいた」

匹いる（図①）。『どちらが「原宿も渋谷で、竹下通りは混んでいる」

混んでいる？』と聞くと、「右の家が混んでいる」と渋谷が混んでいるという考えに対して、新宿のほうが混んでいると思っている子どもが意見を出した。

▲図①なる。そこで、混んでいる「新宿には都庁があり、働いている人が多い」

右の家からねずみを 1 匹、「世界一混んでいる駅は新宿だから」左の家に移す（図②）。「そそこで、渋谷と新宿のどちらが混んでいると思う

れでも、右の家が混んでいる」となる。さらに、右のか子どもたちに聞いた。するとほぼ半々になった。
こうして『渋谷と新宿、どちらが混んでいるか？』▲図②

家から左の家にねずみを 1を考えていくこととなった。

匹移す（図③）。すると、どっ

最初に子どもたちから出された考えは、人口密度

ちの家が混んでいるのかわを比べることであった。子どもたちは 23 区の人口

か ら な く な る。「 同 じ だ。

密度を調べた。

だって 1 匹に１部屋ずつで、 ▲図③
リビング（空いている場所）
が１つ空いている」という子どももいる。
こうして、『どちらの部屋が混んでいるのか』『混
み具合は同じなのか』が問題として設定される。
部屋の数を５と６の公倍数 30 にそろえて比べる
方法、1 匹あたりの部屋の数で比べる方法、１部屋あたりのねずみの数で比べる方法を検討した。最後に人口密度の考えを紹介し、都道府県の混み具合は
１㎢当たりの人口で比較していることを伝えた。

第1位

豊島区

約 2 万 2,658 人

第2位

中野区

約 2 万 487 人

第3位

荒川区

約 2 万 367 人

第4位

文京区

約 1 万 9,107 人

⋮

⋮

第8位

新宿区

⋮

⋮

第 15 位

渋谷区⋮⋮

第 23 位

千代田区⋮
約 1 万 8,369 人⋮
約 1 万 4,211 人⋮
約 4,603 人▲東京都23区の人口密度▶渋谷と新宿、どちらが混んでいるか？
（2時間目）
2 時間目は混み具合のイメージを聞くところから始めた。子どもたちは混んでいるところとして、電子どもたちが混んでいると思っていた渋谷と新宿
は、それぞれ 15 位と８位だった。
「人口がそれほど多くないのではないか」「面積が広いから人口密度が低くなっているので☝工夫 し たこ と

授業終了後に、振り返りをノートに書かせてきた。振り

振り返りをいつも授業の終わりの 5 分などと決めようと返りをして本時をまとめたり、次の学習に生かしたりしてしたこともあったが、毎時間同じようにする必要はない。

いきたいと考えたからである。しかし、自由に書かせていときには練習問題が必要なときもある。ときには振り返り

ると「……ということがわかりました」「……が楽しかったが家庭学習になるときもある。課題にしなくても、授業がです」などの感想にとどまってしまう子どもが出てきてし盛り上がったときには、「振り返りを書きたい」と子どもかまう。本時の振り返りをどの部分でさせたいのか、初めのらリクエストが出ることもある。

うちは教師から視点を示すことが必要である。「今日の方

なお、振り返りは言葉だけでなく、式や図などの算数の表

法で、どの方法がよいと思いましたか。よいと思った理由

現方法を使わせていきたい。また、いつも授業の終わりでを説明しなさい」のように絞って示すと、子どもは授業のね

はなく、ときには授業の途中に位置付けることで、子どものらいに即した振り返りができるようになっていく。

振り返りから授業を発展させていくこともできる。

5

教科指導の例から学ぶはないか」と考える子どもがいた。そこで、人口と面積も比べていった。新宿と渋谷の人口はそれぞれ18 位と 12 位、面積は 15 位と 13 位だった。
そんな中で、「渋谷と新宿が混んでいるのは、区の中の一部分だけであって、区全体ではない」「ス◆駅の数で比べた。
駅があるということは、使う人がいるということ。
そして、そこに人が集まってくるということ。だか
ら駅の数で混み具合を比べることができると考えた。
新宿区の駅 15 個、渋谷区の駅 14 個。これを面積でクランブル交差点は混んでいるけど、交差点に住ん割ると、新宿区 15 個÷ 18㎢、渋谷区 14 個÷ 15㎢

でいる人はいない」「もっと狭い部分で比べないとで、渋谷区のほうが混んでいると言える。

いけないのではないか」という意見が出されていった。また、新宿には都庁があるため混んでいると考えたが、それは昼間の話で、昼間仕事に来ている人は別のところに住んでいる。だから「昼間の人口で比べないといけないのではないか」という意見も出◆バス停の数と面積で考えた。
バス停は、使う人がいるからこそあると考えたからだ。
結果：

新宿区
167 個

された。

渋谷区
バス停… 201 個
面

積… 15.11㎢ 18.23㎢「渋谷区と新宿区の人口密度で比べると、新宿区

渋谷区のほうが、狭いのにバス停の数が多いので、のほうが混んでいるように思える。しかし、他の区

渋谷区のほうが混んでいると言える。

と比べると、渋谷、新宿で予想していた混み具合とは違っているように思える。街の混み具合は人口密度以外でも比べられるのではないか」とまとめた。

◆コンビニの混み具合で比べた。
コンビニは住んでいる人にも便利なお店なので、コンビニ密度が高ければ、混んでいると考えた。

▶人口密度以外で比べる方法を考える（3時間目）

新宿区 : 387 軒÷ 18㎢＝ 21.5

子どもたちが家庭で家族と相談したり、ネットを１㎢あたりのコンビニの数では新宿区のほうが混ん使って調べて考えてきたりしたことを検討した。

渋谷区 : 270 軒÷ 15㎢＝ 18でいる。

「人口密度は夜間人口を面積で割っている。そうではなく、通勤者や通学者を含めた昼間人口で比べたほうがよいのではないか」と考える子どもが複数いた。
昼間人口を面積で割った昼間人口密度を求めると、新宿区は４位で渋谷区は５位であった。ここでは新宿区のほうが混んでいる結果となった。
渋谷区と新宿区では、どちらが混んでいるのかを別の視点から比べている子どもたちがいた。

他にも１㎢あたりのお店の数や道路１ｍあたりの人口などのアイデアも出され、検討していった。
渋谷区と新宿区の比較だけでなく、他の区との比較に広げて考えている子どもも多くいた。
子どもたちが生活の中で感じている混み具合を、単位量あたりの大きさを考えることで、調べ、比べていくことができた。

☝ＩＣＴの活 用

コロナでの臨時休校期間、週に 2 本の動画を作り、4 週にプラットフォームの利用である。今回紹介した授業の 2 時

渡って配信した。動画を作るにあたり、本校の算数部員 6

間目が終了したあとに、家庭で子どもたちが自分たちで考名で内容を検討し、動画を見合いながら、何時間もかけてえ、調べたことをプラットフォームに上げていき、そこで友作っていった。できた動画は満足いくものだったが、これ達や教師から意見をもらいながら、考えを広げていくことを続けるのは労力が大きすぎて難しいことがわかった。

ができた。

テレビ会議システムを使っての授業も試してみたが、す子どもたちが出した意見に対してのコメントを教師からべての子どもに同じように学習の機会がとれる保障がな

入れることで、即評価ができるよさがあった。ただしこれも、かったため、授業を行うのは難しいということになった。

低学年には文字入力が難しく使えないという欠点はある。

いろいろ試してみて、１つよかったものが見えてきた。
それは、クラウド上での掲示板のようなやりとりができる

さらにデジタル化が進み、１人 1 台の端末になると、可能性はさらに広がっていく。楽しみである。

6

5年・11月
単元

理科

物の溶け方

松下伊織（船橋市立高根東小学校）
コロナ対策
近くでよく見て観察させたいが、密を避けるた

めに、写真①の実験は、一人一つずつ行った。

理科室ではできるだけ距離を離して座るために、全てのテーブルを使用した。
本学級では、写真②のよ
うに３人班にし、テーブ
ルの各辺の右端に座ることで、正対せず、できるだけ距離を離すことにした。

※2020年の実践をもとにしています。

どで、「ない」と予想した▶
“納得”がつなげる主体的な問題解決

児童は１人だった。
「ある」

児童に実験方法を発想させ、教師が選んだ一つのと予想した児童の中には実験を行ったという実践を聞いたことがある。教師「ちょっとだけある」と予の舵取りはもちろん必要であるが、様々な実験方法

想した児童が数人いた。

を考えた一人一人の児童それぞれが、“ 納得 ” する実験を行うことが大切であると私は考える。なぜその方法がよいのか、なぜその方法ではダメなのか “ 納得 ” すれば、自分の考えた方法でなくても、問題解▲写真②▶解決の方法を発想する予想を基に、解決の方法（実験方法）を発想させ決を主体的に進めることができると考えた。そこで、た。次の３つの手立てを講じた。

一人一人の児童が納得することで、主体的な問題解

1発想の仕方を明確化

決が続くように工夫した実践の一部を紹介する。

理科室での座り方① 自分の予想を確かめられる方法とする。
② 図と言葉で表現する。

▶共通体験から問題を見出す

2解決の方法のかき方を例示

物を水に溶かしたことがない児童が数名いることから、単元の導入では、問題を見出すために、食塩が水に溶ける時の様子を観察することにした。

「はさみと鉛筆はどちらが長いだろうか」という例題について、図と言葉で例示した。
3評価基準を提示

食塩 1g を入れたティーバッグをクリップでわり
ばしにとめ、ビーカーに入れた水に浸した。すぐにモヤモヤとしたものが出てきて、① 図または言葉で表現できていれば◎
② ①且つ予想が確かめられる方法になっていればしばらくすると出てこなくなった。
ティーバッグの中を見ると、食塩がなくなっていることがわかる。

◀写真③
解決の方法のかき

共通体験から「溶かした食塩は、方例と評価基準

水の中にあるのだろうか」という問題を見出すことができた。

▲写真①

実験の様子

児童が考えた方法は、約８種類であった。ノート▶予想をするを写真に撮り、全種類の実験方法が入るように写真

食塩が水の中に「ある」と予想した児童がほとん☝工夫 し たこ と

今年度は、新指１年目、新型コロナウイルス感染症対策と、▶
“問題を解決できる方法”を自分で選ぶ④のようなプリントにまとめて全員に配布した。

した。児童が「どのように考えればよいのかがわかるから今までとは状況がかなり違う中での実施でした。その中で取り組みやすい」と言っていたし、 を取るためにとても特に意識したことが２つあります。

頑張っていたからです。

１つ目は、“何ができるようになったか”です。私の勤務２つ目は、“ 主体的に学習に取り組む態度の評価 ” です。

校では６月まで臨時休校だったため、５年生はオンライン

個人的には、児童が自分の考えをもち、他者と関わりながら学習動画を活用することにしました。そこで、その単元の問題解決に取り組もうとしてほしいと思っています。その学習を通して、単元の学習内容はもちろん、予想の仕方や考中で、間違えていることに気付いたり、自分の意見を変えた

察の仕方がわかるような動画を作成しました。物の溶け方

り、次の計画を立てたりできるとよいと思います。物の溶の実践では、児童が解決の方法を発想できるように工夫しけ方の実践では、良い傾向が見られました。今後、どのようました。中でも、評価基準を児童に示したことは効果的でに見取るかが課題です。

7

教科指導の例から学ぶ

まず、友達が考えた実験方法についてわからない

１は、安全とわかっているものであればよいが、部分を質問し、それぞれの方法について理解した。

今回はビーカーに入れているので不適となった。2

その上で、学習問題を実際に解決することができる

は、すぐに実験を行った結果、わからなかった。４・

方法を自分で選ばせた。問題解決は児童自身が行う

５は、重さを比べるということは同じであるが「少ものであり、自分で方法を選ぶというこの活動は非しある」という予想を解決するために、溶かす前の常に大切である。

食塩も含めた重さを測ることが必要になった。６は、
水がなくなれば食塩が残るという発想だった。７・▶
“問題を解決できる方法”をみんなで決める
全児童が何かしらの実験方法を表現することがで

コロナ対策
友達と話さなくても、一人一人が、友達が考えた実験方法について考えられるように、実験方法をまとめたプリントを配布した。

８は試薬につながるので素晴らしい発想であるが、現時点で食塩を検出できる試薬は身近にないことから、今回は不適となった。

きていたので、まずそれが素晴らしいことを伝えた。
最も大切なのは、児童のどのような発想も認めることである。その上で、正確に▶児童の感想から
このように取り組んだ結果、以下のような前向き

問題を解決することができるな感想が多く見られた。

実験方法について話し合った。
児童が考えた実験方法と話し合いの結果は下の表のようになった。「○」は問題を解決することができる実験方法で、「→」は話し合って変わったことを示している。

▲写真④
方法

実験方法

児童が考えた実験

結果

１ 飲む（舐める）○→×

２ かきまぜる○→×３ 見た目を比べる

×４ 重さを比べる（水と食塩水）○→△

５ 重さを比べる（食塩を溶かす前後）○

６ タオルに食塩水を含ませる→水をなくす ○７ 食塩に反応する物を入れる△→×

８ 食塩に反応して色がつく物を入れる

△→×

▲写真⑤

児童の感想

☝ 目 指 し たいこ と「発表したのに、私の発言だけ黒板に書いてくれなかっ童が考えることができたことを認める。その上で、なぜそた」以前、担任していたクラスの A さんに言われたことがあれがよいのか、
またなぜそれではダメなのか、どうすればよります。間違っていたため、板書しなかったのですが、A さかったのか、児童が納得することが、私は大切だと思っていんが考えたことを無視してしまったと反省しました。

ます。認めてもらい、納得すれば、次も頑張ることができま

理科のねらいの１つは、主体的に問題解決しようとするす。主体的な問題解決を続けることができるのです。

態度を育成することです。しかし、せっかく考えたことが児童たちが大人になった時に、様々な問題に直面するこ認められず、なかったものとされて進んでしまうような経とが予想されます。その時に、進んで問題を解決しようと験をしてきた児童は、今後主体的に問題解決をしようといしてほしいと思います。そのために、理科を通して、主体的う意欲を失ってしまうかもしれません。したがって、教師に問題解決しようとする態度を育成することを、これからに都合のよいものだけを取り上げるのではなく、まずは児も大切にしていきたいと考えています。

8

3年・11〜12月
単元

社会

火事をふせぐ

石川祐基治（千葉市立土気小学校）
コロナ対策※2020年の実践をもとにしています。

していること」を調べる学習計画を立てた。

▶感染症対策を十分に検討する
コロナ禍によって日本中の多くの学校が感染症対対話的な活動にも十分配慮するために、教師と児童、資料と児童を中心に学習を進めることとした。複数での意見交換が必要なときは、座席の距離をとったり、校内研修で講師から教えてもらった、口元をノートや下敷きで隠し、聞こえる程度の声量で話したりするようにした。
学区にある消防署（出張所）に例年見学に行っていることを、児童の多くは知っているが、今回は行けないことを教師が伝え、代案として質問状を送り回答してもらう
Ｑ＆Ａ方式にすることにした。

策に追われたことだろう。本校も同様で、指導計画を立てる際に今まで通りの施設見学や校内調査活動▶調べる
まずは学校内の消防設備の調査活動を行うのだが、ができず、代案を十分に検討する必要があった。学

感染症対策のためグループでの調査を避け、教師と年・教科主任・教務主任と検討を重ね、施設見学のともに一斉に学校探検をすることにした。

代わりに Q&A と校内デジタルアーカイブを活用し、
校内調査活動は一斉学校探検をすることにした。

▶つかむ
教科書に掲載されている写真とイラストから、消火している様子や救急搬送、警察による交通整理な▲学校探検の様子

ど「わかること」を見つける。副読本に掲載されている本市の火事件数の棒グラフの読み取りも行い、▶校内の消防設備

これらを発表し合い共有化を図った。事実認識に少し踏み込んだところで、本市消防局から発行されて校内の調査をする前に、消火器や煙感知器などのいる児童向けの資料を配付し、掲載されているイラ

設備名を確認した上で、全員で調査をした。一斉にストから関係機関を見つける。さらに学校と火事の行ったことで共有化する時間を短くまとめることが関係を問うことで避難訓練を想起することができる。

できた。「さいしょはぜんぜんないと思っていたけ

これらの表面的な事実を見つけることができたが、ど、さがしたらいっぱいあってビックリした。消す

実際の活動・作業や設備・備えなどの実情はどのよ

道具、知る道具、にげる道具があっておどろいた」

うになっているのか、児童から疑問が出たことで、という児童の感想のように、多くの児童が事実認識単元の学習問題を「火事からわたしたちのくらしをを見直すことができた。この活動と同時に家庭学習

まもるために、どのようなくふうや努力をしている

として、通学路の消防設備の調査をした。
学校と違っのでしょうか」とした。

て決まった場所にわかりやすくあるわけではないの

学習問題について「消防士は仕事服のまま１日をで、個人では難しかったが、学級で共有することですごしている」「そなえて訓練をしている」「１１９

多くの設備があることを知り、安心感を得た児童がにかければ防げる」などの予想を基に、「消防設備・

多かった。

施設」「消防士の仕事」「１１９の仕組み」「地域で☝ ふ り か えり

今年度は新学習指導要領完全実施の１年目で「主体的・対次に、消防署や消防士に視点を向けた。副読本とがった学びにすることができました。

話的で深い学び」を推進するはずでした。しかし、
コロナ禍

見学に行けない分、疑問に思ったことをどのように質問によって、数々の制限があって思うように実践できなかっ状に書くか。ここでの記述や様子は学習評価の場面にあたた先生方が多かったと思います。特に対話的な学びをどのると判断しました。知りたいことを掴み取りにいく姿が見ようにするかに悩まれたと思います。これに関連して３観られ、間接的ではありますが対話をしようとしていました。

点による学習評価も試行錯誤されたと思います。

実際の見学では、なかなか見られないと思います。その姿

対話的な学びを効果的に行うために、直接対話を避けるが「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」につな

ための質問状による Q&A も試みることができたり、資料のがります。指導改善のねらいとした形成的評価の場面であ掘り起こし・活用を考え、本単元で行った校内デジタルアー

りますが、単元末の総括的評価に加えることで、児童の学びカイブに行きついたりすることで、例年の見学とは、一味ちを総合的に判断することができました。

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教科指導の例から学ぶ

前述した消防局資料から仕事内容や施設・設備を調することができた。

べた。さらに市教育センターが配信している学習

２回の回答内容には、地域の消防団や地域訓練、ページ（イントラ版）の動画から指令センターの働

小学生へのお願いなども書かれていたので、地域のきを調べた。ここまでで児童から様々な疑問が挙

消防活動の調べ学習はスムーズに行うことができた。

がったので質問状を作成した。消防士の工夫や努力についても質問する児童がいた。教師が学区の消防署（出張所）に依頼し、回答をすぐに得ることがで

コロナ対策見学に行けない事情を伝えたうえで、質問状によるＱ＆Ａ方式にする
ことを事前に依頼して

▶まとめる

いた。

単元の学習問題と学習計画を振り返り、まとめる

きた。
回答内容をすべて印刷し、一つずつ丁寧に共有し方法として関係図で表現することにした。一つの火た。ただここで児童のイメージ力に頼るわけにはい事から様々なことを防いでいるという理解を深めるかない。本校では、過去に見学したときの記録写真ために有効と考えたからである。

を校内共有データに保存しているので、デジタルアーカイブとして活用することで、施設・設備・機材などを理解させることができた。
児童の疑問はさらに広がり、仕事を遂行するため児童の活動の様子を記録していることが多いと思うので、学年フォル
ダだけでなく、教科の校内共有フォルダにも保存しておくとよい。

にどのような工夫や努力をしているのかを調べることにした。資料等から調べるのと並行して質問状作成も行った。早い回答を得ることができ、内容を共有しながらデジタルアーカイブで理解を深めた。防火衣に着替える動画もあり、あまりの速さに児童全員が驚き、日々の訓練の成果から工夫や努力も理解▲まとめの関係図

学習してきたことを振り返りながら、関係図にまとめることで、様々な機関・人々が安全なくらしを守っている社会認識をもつことができた。さらに、自分たちにもできる防火に対する意識も高めることができた。

▲アーカイブの一部▶質問状の一部☝ 先 生 方へ指導計画を立てる際、学年や教科主任、ときには教務主任

象になるものが多くあります。どのような規準・基準で評などに相談するとよいです。私は教務主任であり、本単元価するかを決めなくてはなりません。学年や教科主任などを担任から相談され一緒にデザインし、今回の実践記録をと相談すると評価の道筋が明確になると思います。パ

まとめました。感染症対策をしながら「主体的・対話的で深フォーマンス評価、ルーブリックやポートフォリオなど評

い学び」を実践していくための方法を検討することで、本単価の方法が様々あるので、評価について話し合う環境を整

元のかたちにすることができました。

えたいと日々考えています。

複数人で建設的に検討することで、学習計画の立て方や気を付けたいのは、毎時間評価するのは各教科等あり難まとめ方、必要なツールの方向性が統一されるはずです。

しいと思いますので、できる範囲で評価を行うことです。

今後は学習評価の方法を吟味していくべきです。単元末

そして単元末のまとめとテストで児童の実態を総括的評価のテスト以外に、児童の発言やノート記述、作品など評価対していけばよいと考えています。

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