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EVRI研究プロジェクト叢書 Vol. 13
Bulletin of the EVRI Research Project (Vol. 13)

2021年度東広島市広域交流型
オンライン地域学習－2021年12月実践「駅からみるわたしたちの市のあゆみ」－

目次
目次 CONTENTSCONTENTS

１．プロジェクト全体計画
１．プロジェクト全体計画

０３０３

２．実施要領２．実施要領

０７０７

３．資料
３．資料

１３
１３

授業用教材
授業用教材
板書計画
板書計画
各学校向け：まちの変化（書き込み用）
各学校向け：まちの変化（書き込み用）
ワークシートワークシート

４．実施報告４．実施報告３９３９

５．児童用アンケートの結果
５．児童用アンケートの結果

４３
４３

自由記述の分析
自由記述の分析
量的データの単純集計
量的データの単純集計

６．担当者・協力者一覧
６．担当者・協力者一覧

５５５５

１．プロジェクト全体計画
はじめに
本叢書は，2021 年度に広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）と東広島市教育委員会（学校教育部情報教育推進室）の「協働」で実施された「広域交流型オンライン社会科地域学習」の成果を，月別に報告するものである。
詳細は，EVRI のホームページの実施記録に譲ることとして，ここでは「協働」の中身について紹介し，本プロジェクトの意義を指摘したい。
第１に，カリキュラムづくりの協働である。年間計画や毎月のテーマについては EVRI 側で原案を提案したが，最終的な実施計画は，毎月定期的に開催される双方の協議を踏まえて決定された。協議の場では，実施計画書案に基づいて各学級の教師や子どもの動きをシミュレートしたり，各月の研究課題を決めたりして（例えば，T1 と子どもと直接対話しよう，学級単位の活動を充実させよう，学級相互の対話を促進しよう），細部にわたる授業計画の検討と漸進的な授業改善が行われた。
第２に，教師教育の協働である。授業の 1 週間前には，参加校の教員を対象に教材解釈や授業展開についてオンラインでのガイダンスを実施した。画面上には EVRI の草原（T1）と市教委の指導主事がスタジオのテーブルに並んで出演し，双方が掛け合いをしながら趣旨説明や質疑応答を行った。あわせて事前のテクニカルな支援を行った。
第３に，学校支援の協働である。授業には，市教委が雇用する技術支援員と，広島大学の大学院生・学部生及び EVRI のスタッフが出向き，授業の運営を支援した。EVRI は必要に応じて教材（写真や統計，ワークシートなど）や機材を提供するとともに，オンラインでの学習環境整備を現場で支援した。
第４に，授業評価の協働である。授業の終了後には，市教委は参加校の管理職や担当教員に，また技術支援員に聞き取りを行い，成果と課題を集約した。EVRI もまた同様に派遣学生から聞き取りを行うとともに，参加校の児童には質問紙調査を行い，結果を双方で共有した。このようにして蓄積されたデータは，次月の実践に活かされた。
このような「協働」が組織的に行われたことが，本プロジェクトの成果と考えている。
読者に注目してほしいのは，本叢書に所収された毎月の記録から見えてくる取組の変化である。実施計画書のフォーマットや提供される教材の量と質は，学校現場の要請や実施の成果を受けて，段階的に変化している。授業中の映像は，ライブ中継の単独から録画との併用へと変わった。中継先は，市内から市外へ，そして世界へと拡大した。T１が授業を行う場所は，中継先のフィールドから大学のスタジオへ，そして参加校の教室へと移動した。これらの変化が意味することの解明は今後の研究に委ねたいが，本叢書はこれらの点を考える基礎的資料を提供していると思われる。

3―3―

2021 年度の成果とその分析は，本叢書以外にも以下の文献に掲載されている。参照していただきたい。
・草原和博「越境的対話による教科教育の教室空間の変容－社会科を例に－」『中国四国教育学会第 73 回大会シンポジウム成果報告書・資料集』日本教科教育学会四国地区・中国地区教育学会，2021 年，pp.13-20。
・宇ノ木啓太『オンライン学習を導入した社会科地域学習の変革－理解主義の課題の克服を目指して－』広島大学大学院人間社会科学研究科修士論文，2022 年。
・草原和博「学びの民主化ツールを活用して地域学習を変革する」『社会科教育』明治図書，2022 年 3 月号，pp.10-13。
・草原和博「越境的対話による教科教育の教室空間の変容－社会科を事例に－」中国四国教育学会『教育学研究ジャーナル』第 27 号，2022 年，pp.47-52。
なお，本実践にあたっては，市教委や参加校の先生方，中継先の市役所・企業，地域住民の皆様など，多くの方々のご協力をいただいた。広島大学の学生や EVRI のスタッフには，毎月の実施に献身的なご助力をいただいた。広島大学大学院人間社会科学研究科からは，「令和 3 年度研究科裁量経費・東広島市連携・広域交流型オンライン地域学習支援事業」の補助金をいただいた。初年次でこれだけの成果が得られたのは，上述の関係機関のご支援の賜物である。ここに記して，あらためて御礼を申し上げます。
私自身は，この 1 年，90 分の生放送のテレビ番組を毎月定期的に制作している感覚を覚えた。番組を作ることの難しさと喜びを，そしてチームワークの大切さを実感した。この経験を，今後の教育・研究に活かしていきたい。

2022 年 3 月 31 日
広島大学教育ヴィジョン研究センター・センター長
人間社会科学研究科・教授
草 原 和 博4―4―◆ プロジェクトの趣旨
本書は，広島大学教育ヴィジョン研究センター（以下，EVRI）が，東広島市教育委員会と連携して行う，市内複数の小学校をオンラインで結んだ広域交流型オンライン社会科地域学習の実践とその成果を報告するシリーズ（分冊）の一部である。
EVRI（センター長：草原和博）は 2021 年度から，東広島市教育委員会と連携して，市内複数の小学校をオンラインで結んだ広域交流型オンライン社会科地域学習を開始した。実践を通して，GIGA スクール構想の推進によって実現した子どもたちの「1 人 1 台」端末と学校の ICT環境を活用して，市内各地からの中継を交えながら，東広島市の地理・歴史・政治・経済・文化などについて対話的・双方向的に学ぶことを意図した。さらに，この学びを広島大学の教員と大学院生がコーディネートすることで，実践の円滑な運営を支援しつつ，小学校教員が ICT を活用したオンライン授業を体験し，実践的な知見を獲得することができるよう配慮した。
2021 年度は，2021 年 6 月の試行に基づいて，毎月 1 回 2 時間，テーマを決めて授業を実施した。この企画が実現することで，小規模校と大規模校の子どもが，年間を通して，各地域のようすを比較したり交流したりしながら学びを深められることを意図した。なお，プロジェク
トの実施にあたっては，参考コンテンツとして，EVRI が東広島市立図書館の依頼を受けて開発した「東広島市地域学習用デジタルコンテンツ（通称「のん太の学び場」）」を活用した。

プロジェクト紹介ページはこちら（右の QR コードからもアクセス可能）◆ プロジェクトの目的
EVRI が開発した「のん太の学び場」（東広島市地域学習用デジタルコンテンツ）と，東広島市教育委員会作成の小学校社会科副読本を効果的に連携させた広域交流型オンライン社会科地
域学習の実施を通して，児童の主体的・対話的で深い学びを創造する。主な目的と実施内容は以下の 4 点である。
➢「東広島市内の小学校」と「学習対象となる地域等」と「広島大学」がオンラインでつながり，遠隔（オンライン）で授業を実施する。

➢遠隔授業の全体進行は，広島大学の担当者が行う。各教室での指導は，各学級の担任等が行う。

➢遠隔授業では，児童が自分のタブレットから参加できる機会を設ける。

➢

授業時は，参加校に技術的なサポート要員（大学院生等）を派遣し，授業準備，授業支援，後片付け等を行う。

5―5―◆ プロジェクトの実施体制◆ 実施スケジュール
対象

実施日

単元名

第 4 学年

2021 年 6 月 18 日

ピンク色のバスのヒミツをさぐれ！仲間をさがせ！
「バスを比べよう（１）－ピンクのバスのひみつ－」第 4 学年

2021 年 6 月 25 日

ピンク色のバスのヒミツをさぐれ！仲間をさがせ！
「バスを比べよう（２）―私たちの町のバスのひみつ－」第 3 学年

2021 年 7 月 15 日

「スーパーと直売所，どこが違う？どこが同じ？」

第 4 学年

2021 年 9 月 15 日

「さい害から身を守る－さい害でキケンなところ，さい害のサインをさがそう！－」

第 3 学年

2021 年 10 月 20 日

「高屋に新しい消防署ができるらしいよ・・・なぜ？」第 4 学年

2021 年 11 月 17 日「「伝とう」って変わっていいの？私たちのまちの伝とうと未来を予想しよう」

第 3 学年

2021 年 12 月 15 日

「駅からみるわたしたちの市のあゆみ」

第 4 学年2022 年 1 月 19 日

「外国から来た人にとって東広島市はくらしやすいか？」第 3 学年2022 年 2 月 9 日「もしも東広島に大学がなかったら？」

第 4 学年2022 年 3 月 9 日「『わたしたちの東広島市』の表紙にぴったりな写真を選ぼう」

6―6―

２．実施要領Ө 
―7――8――9―― 10 ―
― 11 ―


― 12 ―

３．資料Ө

※実践時の配布資料より引用，一部改変Ө

◆授業用教材（授業の進行順に掲載）Ө
ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ
― 13 ―

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※画像は教育ヴィジョン研究センタースタッフが撮影ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӻԃԀӺ 年当時の西条駅前Ө

ӻԃԁԀ 年当時の西条駅前Өの様子（書籍より引用）Өの様子（書籍より引用）Ө

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※画像は教育ヴィӨӨ

ジョン研究センターӨ

スタッフが撮影ӨӨ
― 14 ―ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ

※画像はグーグルストリートビューより引用Ө

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Ө※画像はグーグルストリートビューより引用Ө

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

― 15 ―

ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӻԃԂԁ 年当時の駅舎建設直前のӨ
東広島駅周辺の様子（書籍より引用）Ө

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※画像はグーグルストリートビューより引用Ө

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― 16 ―

ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ

※画像は教育ヴィジョン研究センタースタッフが撮影ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ
Ө※画像は教育ヴィジョン研究センタースタッフが撮影ӨӨ― 17 ―

ӨӨӨӨӨ
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安芸津駅に入線する蒸気機関車

呉線沿線を走るӨӨの写真（ԦԵԲ より引用）Ө

蒸気機関車の写真（ԦԵԲ より引用）Ө

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西高屋駅前の写真ӨӨ（書籍より引用）Ө

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西高屋駅ホームの様子ӨӨ（書籍より引用）Ө

ӨӨӨӨӨӨ
― 18 ―ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ
※『統計でみる東広島 ≼≺≼≺』を参照して作成≪ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ

※『統計でみる東広島 ≼≺≼≺』を参照して作成≪

Ө― 19 ―

ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ
― 20 ―ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ

※画像は地理院地図（電子国土 ԦԵԲ）より引用Ө

ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ
― 21 ―ӨӨӨӨӨӨ

※画像は地理院地図（電子国土 ԦԵԲ）より引用Ө

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※画像はグーグルマップより引用Ө

ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ
― 22 ―ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ

※『統計でみる東広島 ≼≺≼≺』を参照して作成≪

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※画像は地理院地図（電子国土 ԦԵԲ）より引用Ө

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― 23 ―ӨӨӨӨӨ

※画像は地理院地図（電子国土 ԦԵԲ）より引用Ө

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※画像はグーグルマップより引用Ө

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― 24 ―ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ

※『統計でみる東広島 ≼≺≼≺』を参照して作成≪

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※画像は地理院地図（電子国土 ԦԵԲ）より引用Ө

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※画像は地理院地図（電子国土 ԦԵԲ）より引用Ө

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※画像はグーグルマップより引用Ө

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― 26 ―ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ

※『統計でみる東広島 ≼≺≼≺』を参照して作成≪ӨӨӨӨӨӨ

※画像は地理院地図（電子国土 ԦԵԲ）より引用Ө

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― 27 ―ӨӨӨӨӨӨ

※画像は地理院地図（電子国土 ԦԵԲ）より引用Ө

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※画像はグーグルマップより引用Ө

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― 28 ―

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※『統計でみる東広島 ≼≺≼≺』を参照して作成≪ӨӨӨӨӨӨӨ

※画像は地理院地図（電子国土 ԦԵԲ）より引用Ө

ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ― 29 ―

ӨӨӨӨӨ

※画像はグーグルマップより引用Ө

ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ

※『統計でみる東広島 ≼≺≼≺』を参照して作成≪Ө― 30 ―

― 31 ―

ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ

ӨӨ





※板書計画中の①「ӻԃԂԁ 年Ө 東広島駅ができる前」の写真は，書籍より引用したもの。東広島駅が建設予定の空き地の写真。Ө

※下部の青枠内は，教師への説明事項。Ө

①Ө

◆板書計画ӨӨӨӨ◆各学校向け，まちの変化の書き込み用Ө
※画像とグラフは Ӽӻ 頁から Ӽӽ 頁のものと同様。Ө


― 32 ―
※画像とグラフは Ӽӽ 頁から Ӽӿ 頁のものと同様。Ө


― 33 ―
※画像とグラフは Ӽӿ 頁から Ӽԁ 頁のものと同様。Ө


― 34 ―
※画像とグラフは Ӽԁ 頁から Ӽԃ 頁のものと同様。Ө


― 35 ―


※画像とグラフは Ӽԃ 頁から ӼӺ 頁のものと同様。Ө


― 36 ―
― 37 ―

４．実施報告Ө
※以下，文章と写真は
ԏԥԡԔ ウェブサイトの開催報告記事より引用，一部改変。Ө
※開催報告動画は ԨՃՉԣՉԲԵ チャンネルにてご覧頂けます。Ө
開催報告記事はこちらӨ

ԨՃՉԣՉԲԵ チャンネルはこちらӨ

ӨӨӨӨӨӼӺӼӻ 年 ӻӼ 月 ӻӿ 日，東広島市内小学校 ӿ 校 Ԁ 学級（西志和，東志和，下黒瀬，福富，豊栄）の ӽ 年生（ӻӻԀ 名）が参加し，「駅から見えるわたしたちの市のあゆみ」をテーマとするオンライン授業を実施しました。Ө
Өӻ 時間目の導入は，東広島市には電車の駅がいくつあるのかを予想するクイズから始まりました。子どもたちはタブレットを使って回答をしました。東広島市には，山陽本線・新幹線・呉線の ӽ つの路線があること，大小さまざまな ӻӺ の駅があることを東広島市の路線図を用いて確認しました。ӻӺ の駅の中でもとくに利用者が少ない Ӽ つの駅に注目して，駅のようすを比べました。海のすぐそばにある風早駅に対して，周囲を山に囲まれた入野駅。私たちが普段使っている新幹線の駅前とは異なる多様な駅前の姿を確認しました。次に，西条駅の昔の駅舎の写真 ӽ 枚を見て，古い順に並べかえるクイズを行いました。建物や道路，通行人の服装，写真のカラーなどに着目しながら並び替えを行い，「変化」を捉える視点をつかみました。Ө
ӻ 時間目の主たる課題は，「駅ができる前と後の町のうつりかわりを考えよう」です。市内ではできたばかりの寺家駅と東広島駅に注目し，駅前のようすを中継で確認します。子どもの事前の予想では，「駅は人が多い所にできるはずだ！」でした。確かに今では寺家駅や東広島駅の周りにたくさんの建物が並んでいますが，タイムスリップしてみると（＝昔の画像や動画を見てみると），駅ができる前の何もなかった景観に驚きます。また，現在駅を利用している人へのインタビューから，通勤に便利だから駅の近くに移り住んだこと，周辺に店ができて便利になっていることを確かめました。Ө
最後にリポーターの Ӽ 人から「町があるから駅ができるのでは…」「駅があるから町ができるんだ…」の Ӽ つの対立する考えが示されます。どちらを支持するか尋ねられた子どもたちは，大いに悩みます。子どもからは「町ができたら人が増えて駅を使いたい人が増える」「駅があると便利になり人が集まってくる」など多様な解釈が示され，草原教授は両立の可能性を提起しました。Ө
ӨӼ 時間目の導入では，寺家駅や東広島駅のように，どんな駅も「駅の利用者はどんどん増え，町はどんどん大きくなり続けるのかな」という問いが投げかけられました。Ө
まず，駅前のようすに違いがある安芸津駅と西高屋駅の動画を視聴し，「変だな探し！（課題― 39 ―

発見）」を行いました。安芸津駅の動画からは「車両が Ӽ 両しかないのにホームがやたら長いなあ…」，西高屋駅の動画からは「ホームの横に朝だけ開く高校生用の秘密の出口があるなあ…」の疑問が見つかりました。草原教授は，昔 ӻӺ 両の客車をひいて呉線を走る Ԣԙ の動画，西高屋駅前に車が一台停まっている写真，安芸津町・高屋町の人口変化を示したグラフ，学校数の変化をあらわす年表を提示し，じっくり「変だな」の理由を考えさせていきます。安芸津駅の「変だな」を探究した子どもは，「昔は Ԣԙ の長い電車が走っていた。今では学校・人口が減って，電車が短くなった」と回答し，町の衰退が駅に変化をもたらしたことに気づきました。西高屋駅の「変だな」を探究した子どもは，「学生がたくさん使うから別の出口があるのでは」「高屋では人口・学校が増えたから，朝は人が混んでしまう。混雑しないように，遅刻しないように改札口ができた」と答え，町の成長が駅に変化をもたらしたことに気づきました。Ө
このような「変だな」の課題解決を受けて，「駅を使う人が増えて駅前が賑やかになると，嬉しい？それとも残念？」を選ぶアンケートを行いました。ほとんどの子どもが嬉しいと答える中，残念と答えた子どももいます。そういう子どもに理由を問うと，「環境破壊が起こる」「人が多くなると騒がしくなる」と答えました。駅前が発展しても，立場が違えば良いところも見えてくるし，悪いところも見えてくることを学びました。Ө
ӨӼ 時間を通して，「変化」を視点にして駅のうつり変わりとその理由を説明し（ӻ 時間目），さらに駅の「変化」を発展と衰退の異なる視点から捉え，評価する（Ӽ 時間目）ことのできた学習となりました。Ө
ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ

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福富小学校にて授業をする様子Ө

他校に向けて発表する様子Ө

（草原教授）Ө

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
― 40 ―

寺家駅からの中継の様子

寺家駅でのインタビューの様子（大岡さん）（佐藤さん）

東広島駅からの中継の様子

東広島駅でのインタビューの様子（川上さん）（青本さん）

安芸津駅のホームを観察する様子

西高屋駅の特別改札口の様子

41― 41 ―資料をもとにクラスで考える様子

今回初めて参加した八木さん「中継の補助を頑張りました！！」※寺家駅利用者の佐藤さん，東広島駅利用者の青本さんには，氏名と写真の掲載の許可をいただいております。

42― 42 ―５．児童用アンケートの結果（11 月・12 月実施分合同）43― 43 ―44― 44 ―45― 45 ―

46― 46 ―47― 47 ―

48― 48 ―

49― 49 ―

50― 50 ―

51― 51 ―52― 52 ―53― 53 ―

６．担当者・協力者一覧Ө◆Ө 企画・運営機関Ө
広島大学教育ヴィジョン研究センター（ԏԥԡԔ）Ө Ө
草原Ө 和博Ө （人間社会科学研究科・教授）Ө
宇ノ木Ө 啓太Ө （教育研究推進員）Ө
草原Ө 聡美Ө （教育研究推進員）Ө
吉田Ө 純太郎Ө （教育研究推進員）Ө
川本Ө 吉太郎Ө （大学院Ө 人間社会科学研究科・博士課程後期）Ө
川上Ө 由美Ө （大学院Ө 人間社会科学研究科・博士課程前期）Ө
田中Ө 崚斗Ө （大学院Ө 人間社会科学研究科・博士課程前期）Ө
大岡Ө 慎治Ө （教育学部Ө 第二類Ө 社会系コース）Ө
佐藤Ө 莉沙Ө （教育学部Ө 第二類Ө 社会系コース）Ө
正出Ө 七瀬Ө （教育学部Ө 第二類Ө 社会系コース）Ө
津田Ө 晃希Ө （教育学部Ө 第二類Ө 社会系コース）Ө
永田Ө 誠弥Ө （教育学部Ө 第二類Ө 社会系コース）Ө
藤原Ө 瑞希Ө （教育学部Ө 第二類Ө 社会系コース）Ө
森本Ө 敬仁Ө （教育学部Ө 第二類Ө 社会系コース）Ө
山下Ө 光Ө （教育学部Ө 第二類Ө 社会系コース）Ө
山下Ө 弘洋Ө （教育学部Ө 第二類Ө 社会系コース）Ө
八木Ө 謙樹Ө （教育学部Ө 第二類Ө 社会系コース）Ө
Ө◆Ө 連携・実施機関Ө
東広島市教育委員会学校教育部Ө
教育総務課情報教育推進室Ө Ө
沖Ө 秀治Ө Ө （室長）Ө
三井Ө 成宗Ө （室長補佐兼係長兼指導主事）Ө
Ө◆Ө 協力者Ө
寺家駅利用者Ө 佐藤Ө 公昭Ө 様Ө東広島駅利用者Ө 青本Ө 和樹Ө 様ӨӨ◆Ө 資料作成・提供Ө
岩佐Ө 佳哉Ө （大学院Ө 人間社会科学研究科・博士課程後期，日本学術振興会特別研究員）Ө
ӻӽ 頁，ӽӻ 頁（東広島市内の鉄道駅の位置を示した地図資料）Ө
※所属や職階は，ӼӺӼӼ 年 ӽ 月末日時点のものです。Ө
― 55 ―EVRI 研究プロジェクト叢書 Vol.13
2021 年度東広島市広域交流型オンライン地域学習－2021 年 12 月実践「駅からみるわたしたちの市のあゆみ」－
発行日

2022 年 9 月 30 日

編著者

草原和博・大坂遊・宇ノ木啓太・草原聡美・
吉田純太郎

編 集

広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）

印 刷（株）ニシキプリント