日本環境教育学会関東支部年報 No.6

ＥＳＤ学習指導題材アイデアシートの開発－「持続可能な社会づくり」についての多面的な見方を養うために－
Development of Idea Sheet for Learning ESD :For Acquisition of Multi-faced thinking about Sustainable Development
岡本 弥彦 *，五島政一 **，佐藤 真久 ***，小林辰至 ****OKAMOTO Yasuhiko*，GOTO Masakazu**，SATO Masahisa***，KOBAYASHI Tatsuji*****

麻布大学， **国立教育政策研究所， ***東京都市大学， ****上越教育大学［要約］本研究は，国立教育政策研究所による「学校における持続可能な発展のための教育（ESD）の研究」の中間報告書（2010）で提案されている「持続可能な社会づくり」を捉える６つの要素（構成概念）を取り上げ，学習のテーマについての発想を広げることを目的にした「ESD学習指導題材アイデアシート」を作成し，ESDの授業における有用性を検討したものである。このアイデアシー
トを大学の授業で使用したところ，学習者はテーマを多面的に見たり，「続可能な社会づくり」を総合的に考えたりすることができた。また，このアイデアシートが児童・生徒・学生の協働的な学習活動に活用できることや，ESDの視点に立った教材の解釈や指導計画の作成を教員が進める上で利用できることの可能性を示した。
［キーワード］ESD，持続可能な社会づくり，構成概念，学校教育，多面的な見方
１．はじめにったものであり，簡単に捉えることは容易で

中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中な い 。 こ の こ と は ， 学 校 教 育 に お け る ESDの学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導展開を阻む一因になるものと考えられる。そ要領等の改善について」（2008年１月）は，環のため，「持続可能な社会づくり」について，境教育の重要性を改めて取り上げ，環境問題

学校教育の文脈（学習指導の展開や教材の研の解決には持続可能な社会の構築が強く求め究など）から視点を設定し，その視点に基づられていることを指摘した。この答申を受けいて学習の目標や内容を捉え直したり，そこて改訂された小・中・高等学校の学習指導要で重視したい能力などを整理したりすること

領においても，持続可能な社会に関連する内が必要である。

容が盛り込まれ，教育活動全般を通して，そまた，新しい学習指導要領では，その改訂の指導の充実が求められている。このように，の基本的な考え方の一つに，思考力・判断力・

学 校 教 育 に お い て も ， ESD （ Education for

表現力等の育成が掲げられている（文部科学

Sustainable Development）の推進が重要視され省，2008）。これは，2003年に実施された国際るようになった。

的な学力調査（PISA調 査やTIMSS調査）の結し か し な が ら ，「 持 続 可 能 な 社 会 づ く り 」

果から，我が国の子どもたちの学力について，（“Sustainable Development”の訳語には，「持読解力や記述式の問題に課題があることが指続可能な発展」「持続可能な開発」などもある

摘 さ れ た こ と に よ る 。 学 校 教 育 で ESDを 展 開が，本稿では，文献からの引用による表記をするうえにおいても，「 持続可能な社会づくり」除き，「持続可能な社会づくり」を使用する）に関する知識だけでなく，「 持続可能な社会づは，極めて大きな概念であり，例えば，文化くり」に資する能力としての思考力等も身にや環境の多様性の尊重，地域間の公平さ，将付けられるような教材や指導展開の工夫・改来世代に対する責任，平和や安全の確保，生善が必要である。

活水準の向上など，多く要素が複雑に絡み合― 49 ―ESDを 学 校 教 育 で 推 進 す る こ と に 関 し て は ，岡本弥彦・五島政一・佐藤真久・小林辰至 （2012.3）

国立教育政策研究所が「学校における持続可出し，それらの意味する内容を階層的に細分

能 な 発 展 の た め の 教 育 （ ESD） の 研 究 」 を 行化して定められたものである。国研中間報告

い，その中間報告書を2010年11月に刊行して書の原文では，内容表現が難解であるといういる（以下，「国研中間報告書」と略す）。こ課題があったため，それぞれ50字程度の平易の 中 で は ， ESDの 視 点 に 立 っ た 学 習 指 導 の 枠な表現になるように簡素化した。その結果を組み（図１）が紹介されている。実践研究を表１に示す。

通して，それらの有効性が検証されているが，視点の分類が難しく内容表現が難解であると表１いう課題も指摘されている。

Ⅰ相互性：人を取り巻く環境は，互いに働き掛け合い，その中では物質やエネルギーが循 環 した り， 情 報が 伝達 し たり して い る。
Ⅱ多様性：人を取り巻く環境は，性質や状態などが異なる多種多様な事物から成り立ち，それらの中では多種多様な現象が起きて い る。
Ⅲ有限性：人を取り巻く環境は，有限の環境
要因や資源に支えられながら，不可逆的に変 化 して おり ，社 会の発 展 には 限度 が ある 。
Ⅳ公平性：持続可能な社会は，基本的な権利の保障や自然からの恩恵の享受などが，地域や世代を渡って公平であることを基盤にし て いる 。
Ⅴ責任性：持続可能な社会は，多様な主体が将来像に対する責任あるビジョンを持ち，それに向かって変容することにより構築される。
Ⅵ協調性：持続可能な社会は，多様な主体が状況や相互関係などに応じて調和し，互いに 協 力す るこ と によ り構 築 され る。

以上のような背景から，本研究では，国研中間報告書で提案されている枠組みの中から，「持続可能な社会づくり」を捉える要素を取り上げ，授業等におけるそれらの利用性を高め，それらの活用により学習者の多面的な見方 を 養 う こ と を 目 的 に ， ESD学 習 指 導 題 材 ア
イデアシートを作成し，その有用性を探った。

「 持続 可 能な 社会 づ くり 」の 構 成概 念

（ 国 立 教 育 政 策 研 究 所 (2008)か ら 筆 者 が 作 成 ）３．ESDアイデアシートの作成と評価
五島(2009)は，理科教育において自然を多面的な視点で捉えることを目指し，アースシ
図１

ステム教育の理解目標を図式化したアイデア

ESDの視 点 に立 った 学 習指 導の 枠 組（ 国 立 教 育 政 策 研 究 所 (2008)か ら 筆 者 が 作 成 ）カ ー ド を 開 発 し た 。 ESDに お い て も ， 多 面 的なものの見方は大切であり，「 わが国における『持続可能な開発のための教育の10年』実施

２．「持続可能な社会づくり」の構成概念
国研中間報告書の枠組みでは，「 持続可能な計画(2006)」などでも重視されている思考力社会づくり」を捉えるために，６つの要素（相の一つである。そこで，五島(2009)によるア

互性，多様性，有限性，公平性，責任性，協イデアカードの考え方を「持続可能な社会づ調 性 ） が 設 定 さ れ て い る 。 こ れ ら は ， DESDくり」に関する学習に応用することを試みた。

関係省庁連絡会議により策定された「わが国国研中間報告書では，６つの構成概念は，Ⅰ

における『持続可能な開発のための教育の10〜Ⅵの見出しと内容説明によって示されてい年』実施計画(2006)」などの関連資料から「持るが，表１のように表現を簡素化するだけで続可能な社会づくり」についての概念等を抽なく，各概念を簡単なキーワードで表した。

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Ⅰ相互性「関わり合っている」に発想して教材を解釈することができる。具

Ⅱ多様性「いろいろある」

体的には，シートの中心の枠に「河川環境」

Ⅲ有限性「限りがある」と記入し，そこから６つの構成概念（視点）Ⅳ公平性「一人一人大切に」で発想できることを周りのアイデア記入欄にⅤ責任性「責任を持って」書き込んでいく。例えば，Ⅰ相互性「関わりⅥ協調性「力を合わせて」

合っている」では，河川の流量が天気の変化

これらにより，指導者（教師）だけでなくや降水量に関連していることや，河川には多学 習 者 に と っ て も 分 か り や す く な り ， ESDにくの生物の食物連鎖が存在することなどが発

精 通 し て い る か ど う か に も 関 わ り な く ， ESD想できる。Ⅱ多様性「いろいろある」では，で取り上げたいテーマを「持続可能な社会づ

流域や流量は河川によって多様であることや，くり」の視点から多面的に捉え，バランスよ

河川の様子は上流・中流・下流によって異なく解釈することができると考えた。これを端ることなどが発想できる。Ⅲ有限性「限りが的 に 行 え る よ う に 図 式 化 し た も の が ESD学 習ある」では，人が利用できる河川水には限度指導題材アイデアシート（図２）である。

があることや，汚染水を浄化する技術には限界があることなどが発想できる。Ⅳ公平性「一人一人大切に」では，川からの恩恵は公平に享受されるものであることや，川に関連した仕事にはそれぞれに役割・使命があることなどが発想できる。Ⅴ責任性「責任を持って」
では，豊かな河川環境を次世代に残す責任があることや，科学技術の発展は河川の有効利用に貢献する責任があることなどが発想できる。Ⅵ協調性「力を合わせて」では，河川環境の保全には人々の協力が必要であることや，治水や利水には科学技術の連携が必要であることなどが発想できる。このように，あるテーマを取り上げるときに，「 持続可能な社会づ図２くり」の視点から多くのアイデアを発想する

ESD学習 指 導題 材ア イ デア シー トことができるのである。
ESD学 習 指 導 題 材 ア イ デ ア シ ー ト は ， 中 心

次に，このアイデアシートの有用性についにテーマ（学習課題や学習内容など）を記入て，大学生を対象に使用を試みた。試行の対する枠を配置し，構成概念ごとに発想した事

象は，麻布大学生命・環境科学部環境科学科柄を記入する欄を周りに配置したものである。

で2010年度に開講されている講義科目「環境基本的には，各構成概念（表１）を理解しな教育論」を受講している学生101人（主に２年がら記入していくものであるが，キーワード次 生 ） で あ る 。 授 業 で は ， ESDの 概 要 と 学 校を基に，手軽に発想を広げることができるよ

教 育 に お け る ESDの 展 開 に つ い て 解 説 し た 後うにしている。に，６つの構成概念の設定の経緯と内容を説

例えば，「河川環境」をESDのテー マとして明した。そして，授業のまとめの段階で，レ授業設計するとき，アイデアシートを利用しポート作成の一部として，アイデアシートへて，以下のように６つの構成概念から多面的の記入を課した。テーマは自由に設定させた― 51 ―

岡本弥彦・五島政一・佐藤真久・小林辰至 （2012.3）

が，主なものは，森林・里山に関するもの（34

このアイデアシートは，さらに次のような人），ごみに関するもの（13人），水・空気・場面にも活用できると考える。今回の授業で土壌に関するもの（11人），生物に関するもの

は，学生個人がテーマを設定して発想すると（10人），地球温暖化やエネルギー問題に関すいう方法を取ったが，共通のテーマについてるもの（13人）などであった。ほとんどがESD個人で考えた後に，グループワークとしてその教材になり得るものであった。のテーマについて一緒にアイデアを発想した

また，構成概念のアイデア記入欄についてり，個人の発想を整理・共有したりするようは，未記入の数は，わずかに４（記入欄の総な協働的な学習活動へと発展させることも可数は606）であった。ほとんどすべての学生が能と考える。さらに，構成概念の説明（表１）何らかのアイデアを記述していた。ただし，を発達段階に合わせて工夫できれば，初等・構成概念の趣旨に合わないアイデアもいくら中等教育での授業実践にも活用できると考えか見られた。図３は，趣旨に適したアイデアる。また，ESDに関する教員研修においても，の数を構成概念ごとに表したものである。公

アイデアシートを利用することにより，「 持続平性と協調性に関するアイデアが若干少ない可能な社会づくり」を取り入れた具体的な学

ものの，約８割の学生が趣旨に適したアイデ習目標の設定や教材の開発などを行ったり，

ア を 発 想 で き て い た 。 学 生 に と っ て ESDに 関発想できた多面的な内容を俯瞰的に配置したする初めての授業（100分）において，学生の指導計画を立てたりすることも期待できる。

約８割が構成概念を理解・発想できたことは，これらについては，今後，小・中・高等学

このアイデアシートの有用性が高いことを示

校での授業実践や教員研修の実施などを通ししていると言える。て，成果と課題を明らかにしていきたい。
本研究は，科学研究費補助金挑戦的萌芽研
究課題番号22653121「持続可能な社会の構築のための教育の革新的な教材と教師教育プログラムの開発」（研究代表者：五島政一）の一部を使用して実施したものである。
文献1)五島政一(2009)：『自然を多面的，総合的な図３視点でとらえるアイデアカードの開発』，理構 成概 念 の趣 旨に 適 した アイ デ ア数科の教育，№682，72-75．
４．ESDアイデアシートの可能性

2)「 国連持続可能な開発のための教育の10年」

ESD学 習 指 導 題 材 ア イ デ ア シ ー ト は ， 学 校

関係省庁連絡会議(2006)：『わが国におけるでのESDの 展開を視野に入れ，６つの視点（構「国連持続可能な開発のための教育の10年」

成概念）でテーマについて発想を広げること実施計画』，1-8．

を目的に作成したものである。簡潔な表現と

3)国立教育政策研究所(2010)：『学校における簡単なキーワードを提示したことにより，ア持続可能な発展のための教育（ESD）に関すイデアを発想しやすく，「 持続可能な社会づくる研究中間報告書』，9-16．

り」に関する多面的なものの見方を導きやす

4)文部科学省(2008)：『中学校学習指導要領解くすることができた。

説総則編』，ぎょうせい，1-4．

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