第 8 回おかやま環境教育ミーティング
報告書

2021 年 8 ⽉ 5 ⽇（⽊）14:00-16:00
会場：環境学習センター「アスエコ」3F（スタジオ）、
Zoom を⽤いたオンライン開催

講師：ニールセン北村朋⼦⽒
申込者：191 ⼈
満⾜度：89 点（100 点満点中）

⽬次
1.

2.

おかやま環境教育ミーティング ................................................................................................................... 1①

概要 ....................................................................................................................................................... 1②

内容 ....................................................................................................................................................... 2③

アンケート結果 ................................................................................................................................... 10

中⾼⽣限定 もっと知りたいミーティング................................................................................................. 11（後⽇開催した、中⾼⽣とニールセン北村朋⼦さんとの質問会）.................................................................. 113.

①

概要 ..................................................................................................................................................... 11②

内容 ..................................................................................................................................................... 11③

アンケート結果 ................................................................................................................................... 16

シェア交流会（後⽇、希望者で⾏った交流会） ....................................................................................... 17①

概要 ..................................................................................................................................................... 17②

内容 ..................................................................................................................................................... 17

1. おかやま環境教育ミーティング① 概要
⽇時：2021 年 8 ⽉ 5 ⽇（⽊）14:00-16:00
会場：環境学習センター「アスエコ」3F（スタジオ）、Zoom を⽤いたオンライン開催
講師：ニールセン北村朋⼦⽒
申込者：191 ⼈
満⾜度：89 点（100 点満点中）※申込者の年代、所属、きっかけは以下のグラフの通り（図 1~図 3）
スケジュール
14:00 開会
14:10 ゲスト紹介
14:20 第 1 部「⾃然」green＆blue
14:45 第 2 部「気候変動・脱炭素・エネルギー・公害・ごみ」 社会で起きている環境問題！
15:10 休憩
15:20 第 3 部「教育・SDGs」 よりよい“教育”が創る環境にやさしい地域と社会
15:45 閉会
申込者分析

図 1 申込者の年代（回答数 191）

図 2 参加者の所属（回答数 137）

図 3 参加のきっかけ（回答数 46）
1

② 内容
14:00 開会、オープニング●実⾏委員会委員

⽵島潤⽒挨拶

・ 昨年度は新型コロナウイルス感染症の影響で中⽌となったが、今年度は実施できてうれしく思っている。
・ 第 6~8 回で実 委員 となり、学校の先 含めでも多くの児童・ 徒・学 のみなさんでこのミーティングをしたいと準備を進めてきた。
・ 今⽇は 180 名以上の参加申込がある。参加者 20 名以上の岡⼭市⽴操南中学校をはじめ、岡⼭市、倉敷市、津⼭市、真庭市、⽮掛町、笠岡市の各地から 20 校以上の⼩中⾼校⽣、学⽣のみなさんに参加いただ
き、その数は約 100 名となる。さらに、いろいろな世代や職種の⽅が参加している。
・ 3 年前の 2018 年 8 ⽉ 20 ⽇（⽉）スウェーデンのグレタ・トゥーンベリ⽒（当時 15 歳）が国会前で「気候変動に対する社会の取り組みが不⼗分ではないか」とストライキを実施した。その気候ストライキが世界中に広がり、翌年の 9 ⽉には約 200 万⼈が参加するものとなった。私も当時、勤めていた岡⼭⼤学
附属中学校で⽣徒と参加した。このように、ユース世代の⼒、ユース世代と共に活動していくことが、
今まさに必要だと思っている。
・ 今⽇は、岡⼭県から 8,000 ㎞以上遠く離れたデンマーク ロラン島から、SDGs と⾃然エネルギーで挑戦を続けているニールセン北村朋⼦⽒をゲストに迎え、質疑応答や意⾒交換の時間を設けた。
・ 今⽇のミーティングを通して、岡⼭県から地球環境問題に対して考え、⾏動するエネルギーを発信していくことができればと思っている。
●開催趣旨（事務局 柏原）
・ 「環境教育」は未来にどのような環境をつなぐかということが⼤切だと思っている。それをエネルギーや資源を使いながらどうするか。すでに何年も前から、このテーマに取り組んでいるロラン島（デンマーク）には、私たちのこれから考えるべきヒントがあると思う。
・ 本⽇は、デンマークの事例を岡⼭県のメンバーでインタビューをしながら、あるべき岡⼭県の未来について世代を超えて想像する機会としたい。
●かんきょうひろばについて（事務局 柏原）
・ 本ミーティングは岡⼭県が主催する岡⼭県環境学習協働推進広場（かんきょうひろば）が運営している。
・ かんきょうひろばでは、岡⼭県内にある、環境のことを良くしようとする団体が、個別に動くのではな
く、「協働」して動くための場を作っている。
「出前講座指導者の養成」「ミーティングのような交流・情報共有の場を作
・ 「環境学習出前講座の実施」
る」ことなどを実施し、「持続不可能な社会」を「持続可能な社会」にするために「⾏動できる⼈材を育成する」ことが⽬的となる。
・ 今回は、「解決できる⼈材を育成する」ことも⽬標としており、SDGs をテーマとしている。
2

14:10 ゲスト紹介
インタビュアー（アスエコ

所 ）Q：デンマークの気温は？
・ 7 ⽉の夏は暑い⽇が続いたが、今は涼しい。最近は、朝晩 13℃、⽇中 20℃くらいになっている。
Q：デンマークについて知ってもらいたいこと、魅⼒について簡単に教えてください・ ニールセンさんより「デンマークに来たことがあるかどうか」「デンマークのイメージ」について、参加者に問いかけ。→チャット機能にて活発な反応でスタート ※詳細は「チャット内容まとめ」を参照
・ ⼈⼝ 583 万⼈、国⼟⾯積 4 万 3098

（九州地⽅くらいの⾯積）。

・ ⾃治領として、グリーンランドとフェロ諸島がある。デンマークの国会議会は必ず、2 つの⾃治領から2 名ずつ議員を選出する。
・ ⼀⼈当たり GDP（国 の平均年収に近い値と われている）について、デンマークは第 6 位、⽇本は第 23 位。⼩さい国だが、効率よく稼いで働いている国。
・本に対して、超貿易 字国。豚 、インシュリンなどの糖尿病医薬品などをよく輸出している。 本からは、⾃動⾞、カメラ、建設機械などが輸⼊されている。

・ 「世界幸福度調査」第 2 位、「腐敗認識指数」第 1 位、「 主主義指数」第 7 位、
「国境なき記者団 世界
プレス⾃由度指数」第 4 位、「SDGs ランキング」第 3 位、「ジェンダーギャップ指数」第 29 位である。
（データでみるデンマークより）
Q：若い世代に伝えたいことは？
・ 私たちは 主主義社会に きている。 分たちが暮らしたい国は 分たちで決められる。こんな感じで暮らしたい、こんな国にしたいといった希望は必ず叶えられる。⾃分がどんなところで暮らしたいかい
ろいろ考えてみて！

3

14:20 第 1 部「⾃然」green＆blue
インタビュアー（アスエコ

所 、松本英（環境学習指導者））

Q：岡⼭県は起伏のある地形で、北には 1,000ｍ級の中国⼭地、三 河川があり、南には瀬 内海が広がっている。そして、淡⽔⿂が豊か。では、デンマークの⾃然は？
・ デンマークの⾃然は、⼭がなくて、⼀番⾼いところで 175ｍ程度。
・ ロラン島はパンケーキの島と呼ばれている。⼀番⾼いところで 35ｍ程度。
・ ⼭がなくて⽔が流れないので川もないが、国⽴公園になるような美しい湖がある。
・ 飲料⽔は地下⽔から使っている。そのため、農薬などの基準は EU の中でも厳しくなっている。
Q：岡⼭の環境教育は、川の学習が多く、⽣き物の観察会をして、⼤⼈も⼦供も⼀緒に感動して体験している。
では、デンマークではどのような環境教育をしていて、⾃然について⼦供たちにどのように伝えている？
・ ロラン島は⾵⾞がたくさん建っており、平⾯が広がっている。
・ そのような中で、デンマークには 500 カ所程度、森の幼稚園（デンマーク発祥）がある。園舎もなく、どんな天気の時も朝から夜まで森で過ごし、⾃分たちは⾃然の⼀部であることを学ぶ場となっている。
・ 森の幼稚園では、ハンティングシーズンになると、猟師と共同して、⾃分たちの⼿元に⾷べ物が届くまでの流れについて体験し、学んでいくこともしている。
Q：⾃然とのつながりについて、⽇本には「⼋百万の神」という考え⽅があるが、デンマークではどう？
・ デンマークでは⼈間も⾃然の⼀部だ、⾃然と共に⽣きているということを意識して暮らす⼈が多い。
・ ⼋百万の神と同じような考え⽅を持っている⼈が多い。北欧神話などから影響を受けている。
・ 「⽊を 1 本切ったら⽊を 1 本植えなさい」というようなバイキングの歴史が⼤切にされている。
・ 家を新しく建てることは珍しく、リノベーションをしながら⼤事に使うという考え⽅がある。
・ 家を購⼊した時、「あくまでも次の世代を育てるために借りているところなので、役⽬を終えたら、借りた時の状態もしくはそれ以上にしないといけない。
」という考え⽅がある。
Q：洪⽔は起きやすい？
・ 洪⽔は少ないが、⾼潮は起こる。気候変動に伴って、海⾯上昇の影響もある。
・ 海⾯上昇、平地の影響で、堤防を作成して、ポンプで⽔を常に排出しないといけない状況にある。
・ 海抜 0ｍ以下に住んでいる⼈は、⾃治体に「堤防税」を⽀払って、災害に備えている。

4

Q：デンマークの幼稚園は森の幼稚園が基本なの？
・ 全体の 15％程度が森の幼稚園。
・ 森の幼稚園以外にも、⾃然幼稚園や海の幼稚園がある。
・ ⽇本の幼稚園の先⽣が普通の幼稚園に視察に来た時に、「ここは森の幼稚園ですか」と聞かれるほど、普通の幼稚園でも⾃然に親しめる場所にある。
・ デンマークの幼稚園では、読み書きを教えないことになっている。
・ 年間⾏事計画はあるが、普段の遊びについては⼦供達が⾃分で決めることになっている。そうすることで、⾃分と⼈は毎⽇違うこと、同じ⼈でも⾃然と同じように毎⽇気分が違うことを学んでいく。
Q：今の⾃然環境の問題で重要視していることとその解決策としての取り組み例を教えてください・ 海洋プラスチックの問題はデンマークでも⼤きく取り上げられている。
・ 輸出量の多い豚⾁の飼料を、海外から沢⼭輸⼊していることも、環境負荷の⾯で⼤きな問題となっている。
・ 豚⾁の影響もあり、16-34 歳の⼈で、ビーガンとなる⼈が増えてきている。
Q：デンマークの税⾦は⽇本と⽐較してどのくらい？
・ ⽇本と⽐較すると⾼く、消費税はすべて 25％。
・ 環境税がかかっているものが多い（電気代やガソリンなどは販売価格の内、原価は 1/4 程度）。
・ 電気代は⽇本の 1.5 倍以上。
・ 所得税は 48％。
・ 税

が い代わりに、国 全員の医療費が無料、 学院までの学費が無料、出産・葬式が無料、年 が⽀給されるなどの⼿厚い保証がある。
・払った税 を国 のために使ってくれる実感があるので、⾼いと思いつつも⽀払っている。

14:45 第 2 部「気候変動・脱炭素・エネルギー・公害・ごみ」 社会で起きている環境問題！
インタビュアー（林美帆⽒（みずしま財団）、⽥中朱⾳⽒（岡⼭⼤学 4 回⽣））

Q：デンマークの暮らしと環境問題の解決はどのようにつながっているの？
・ デンマークでは、暮らしと環境問題を直結して考えている。
・ 2012 年に、2050 年までに化⽯燃料から脱却することをエネルギー政策として決め、2020 年の議会では、2030 年までに⼆酸化炭素排出量を 1990 年⽐で 70％削減することを明記したデンマーク気候法を5可決した。
・ 現在、全電⼒消費量の 50％は⾵⼒発電で賄われている。
・ ⽬標を達成するには、⾷料廃棄や⾷べ⽅について変えていかないので、豚⾁などの⾁の消費を減らすよ
うに国を挙げて進めている。国が、⾁⾷を減らすためにできるヒントをまとめていたりする。
・ その影響もあり、若い世代のベジタリアン、セミベジタリアン、ビーガンへの移⾏が進んでいる。16-34
歳では 25％くらいが当てはまる。
Q：デンマークでライフスタイルの変化を促している要因は何？
・ 教育現場で、デンマークや世界ではどのような状況になっているか、リアルタイムの情報を使いながら教育されていることは⼤きい。
・ また、家族を巻き込んだ宿題にすることによって、⼤⼈の情報更新も進められている。
・ ジャーナリズムが上⼿く機能している点も特徴。世界で起こっている気候変動の状況について、リアル
タイムに詳細に伝えるようにされている。正しい情報がリアルタイムに伝えられることによって、国へも危機感が⽣じてくる。
Q：デンマークで再⽣可能エネルギーの活⽤が進んだ社会が実現している背景は？
・ デンマークも 1970 年代までは⽇本と同じような状況で、約 95%を原油算出国に依存していた。
・ そのため、オイルショックをきっかけに、熱いシャワーを浴びることも難しかったり、⽇曜⽇は⾞を運転してはいけない法律が出来たりと燃料が⾜りない状況にあった。
・ エネルギーを他国に依存していることは危険だということで、エネルギーを⾃国で作ることを検討した。
・ 当初は、15 カ所の原⼦⼒発電所を作る計画があったが、国 や環境 NGO により、原⼦⼒発電所を良く知るために 2 年間待って欲しいとの要望があった。
・ 国は、2 年間では調べきることができないだろう、北海油⽥があるので急いで原⼦⼒発電所を作らなくても⼤丈夫だろうと考え、情報収集のため 2 年間猶予を設けることを許可した。
・ 環境 NGO が調査するうちに、廃棄の問題、事故のリスクなどが分かってきた。また、調査している最中、スリーマイル島で事故が起き、住 の間で不安が きくなり、「反原発」活動へ変わっていった。
・ その結果、原⼦⼒発電所を作らずにエネルギーを⾃給すると議会で可決された。
・ スウェーデンの原⼦⼒発電所もコペンハーゲンの対岸にあるものは停⽌するよう働きかけた。
・ 現在は、⼭がなく、⾵が通り抜けやすいので、⾵⼒発電を選択し、他にも太陽光発電、バイオマスなど
でエネルギー⾃給している。
Q：国 の少しの不安でも受け れてもらえる素地があるのはどうして？
・ 動物（⼈間含め）が持っている感覚が⼤事だと考えられている。
・ 何か⼤きな決定をするためには裏付けが必要で、当時の環境 NGO はインターネットがない状況で、世界中の原⼦⼒発電所の情報を集めることができるネットワークを構築していたことが⼤きかった。
・ 環境 NGO が、政府の動きを抑え、記者会⾒や対策を実施できていた。また、原⼦⼒発電所のメリット、デメリットを洗い出して、どう思うか国 に呼びかけていた。
・ その結果、国 の意 が政府では抑えられなくなるくらいに きくなった。

6

Q：外国から⾒て⽇本は脱炭素化に遅れていると思う？
・ 周回遅れだと思う。
・ ⽇本は、再⽣可能エネルギーを中⼼に考えていないが、⽇本は南北に 3,000 ㎞ある国なのでいろいろなエネルギー構成ができる国だと思う。開発できる⼒もあると思われるのに、そういった仕組みづくりができていない。気候や地形の違いを活かして⽇本中でエネルギーを融通できれば良いのにと思っている。
・ ⽇本では電⼒会社が独占状態になっていたり、東 で Hz 数が異なっていたりと、電⼒の⾃由化が進んでいない。
・ ⽇本では、ベースロード電源という考え⽅があるが、先進国ではもう古い考え⽅となっている。
・ ジャーナリストの追及も⽢いと思う。
Q：既に出来上がっている社会の仕組みを変えるにはどうしたらいいと思う？
・ 取り組んでいかないといけない⽬標を共有して、その⽬標を達成しないと、どのようなデメリット（気温が 1.5℃上がった場合など）が起こるのかを共有する。
・ 既得権益を奪い去るのではなく、⽅向性を変えるように動く。今まで培ってきた知⾒をどう活かすか考える。
・ 損失部分は政府などが保証して、みんなで⼀番良い妥協点を探していく形にする。
Q：デンマークでは、毎年どのくらいのごみがでるの？
・ 総廃棄量は分からないが、ごみを約 44 分類しており、廃棄されるごみの内、最終的に埋め⽴てられる
ごみは 4.5％となっている。それ以外はすべてリサイクルされている。
・ ⾃治体には、地域に熱供給をする義務があって、ごみ全体の 9％が焼却処理されており、ごみを燃やす
熱で発電している（コジェネレーション）。
・ ごみの分別が進みすぎて、熱供給するためのごみが不⾜している。その解決のために、ドイツやイギリ
スからごみを輸⼊して熱供給を賄っている。
・ EU では資源としてのごみの取り合いが起こっている。
15:20 第 3 部「教育・SDGs」 よりよい“教育”が創る環境にやさしい地域と社会
インタビュアー（⽵島潤⽒（岡⼭市教諭）、室貴之⽒（岡⼭県教育委員会）、⼭本翔⼀⽒（⾼校⽣））

Q：⽇本では教科の枠を超えた総合的な学習な時間があり、各教科でもその枠を超えて学びがある。
デンマークでは、環境教育や地域課題、社会課題への学校教育での取り組みはどのようにされているの？
・ デンマークでも横断的に環境教育が⾏われているが、環境学習の時間を特別に設けているわけではない。
各教科の中で環境問題を取り上げて、授業の中で深堀していく形になっている。
7

・ ⼩学校⾼学年では、地域のごみ処理場での学習があり、そこで、学習ソフトが⽤意されている場合がある。
（学習ソフト例）「毎⽇○t のごみが出る。有毒なガスが出ないようにするには、ごみ 1ｔあたり酸素を○L 供給する必要がある。」といった状況を与えられ、「EU の基準を守るためにはどのくらいの酸素供給が必要か。」答える。実例を元に、推理ゲームの様に楽しめるソフト。
・ アメリカ海洋⼤気庁が開発した科学の地球儀(世界中の気候変動の最新データが反映)を使うこともある。
・ 指導要領は決まっているが、国定教科書は存在しない。何を教えるかは先⽣と⾃治体が相談して決定する。⾃由度の⾼い学び⽅ができ、先⽣が地域の課題などを取り⼊れて授業を組み⽴てることが出来る。
・ 学校に来る⽬的は「考える⼒」をつけること。学ぶことを先⽣と⽣徒が相談しながら決めることとしている。
Q：学校外での環境教育の取り組みはどのようなものがあるの？
・ 地域と連携した学びをするところが多い。
・ 節⽔や節電は実際のことを良く知る⽤務員さんが説明することもある。
・ 学校の通常教育は受けたくないけど、⾞の観点から環境問題について考えたい⽣徒に対しては、地元のカーディーラーで勉強するように先⽣が協⼒することが出来る。
Q：⽇本の学校では、⽣徒会活動も先⽣ありきなので、環境問題について前⾯に活動したくても、活動しにくい部分がある。デンマークの学校の雰囲気はどのようなもの？
・ デンマークは待機児童を出してはいけない。
・ 7 年⽣まで成績表がなく、試験もほとんどない。
・ 予算の使い⽅は「⼩中学校の⽣徒会」「親の組織」「学校/⾃治体」の三者の⽴場は対等で、同じように決定権がある。
・ ⽇本では髪型など細かい校則があるが、デンマークでは校則がなく、髪⾊、髪型、タトゥー、化粧など
いろいろなものが⾃由になっている。⼈の⾒掛けではなく、本質を⼤切にしようという考え⽅に基づいている。
Q：⽣涯学習の仕組みが⽇本と異なっていると感じる。デンマークでの⽣涯学習の仕組みとは？
・ デンマークは、⽣涯学び続けることが国 に根付いている。
・ 最終学歴よりも最新学歴が重要と考えられている。
・ デンマークの義務教育は 0 年⽣から 9 年⽣まで。9 年⽣を卒業した後も、もう 1 年 9 年⽣となって好きなことを学んだり、進路について考えたりできるエフタスコーレという仕組みがある。
・ フォルケホイスコーレは 1844 年からあるデンマークの仕組み。⼈⽣の学校と⾔われている。義務教育が終わった後、社会⼈になった後でも、⾃分の関⼼のあることについて勉強したり、⾃分や社会を⾒つめ直したりすることが出来る。
Q：デンマークの国 の主体性はどこからきているか
・ 幼稚園から始まっている。
・ ⼩さな選択（今⽇⾷べたいものなど）でも⾃分がどうしたいかを幼いころから問われる状況にある。
8

・ 主体性を養うと同時に、⾃分と他⼈は考え⽅が違うものだと学ぶ。
・ デンマークではすべてにおいて主体性のない⼈はいないと思う（⾷べたいものは絶対考えるなど）。
Q：家族で環境について話題にすることは良いことだと思うが、⽇本は、共働きや残業で難しい⾯もある。
デンマークの働き⽅では可能なの？
・ 労使協定で労働時間や賃⾦が決まっている。現在は週 37 時間（ 曜午後

曜 がお休み）となっているところが多い。
残業も⾏うことが少なく、
8 時から 16 時もしくは 7 時から 15 時の勤務の⼈が多い。
そのため、家族と⼀緒にご飯を⾷べる時間を確保することができ、家族で会話をすることもできる。
Q：デンマークの教育課題はどのようなものがあるの？
・ ⽇本の様に鍛錬をするということはほとんどなくて、苦労することを学ぶことが無いので、 期のプロ
ジェクトなどは飽きたらやめてもいいという考え⽅がある。国際的な取り組みなどでは注意が必要。
・ 無理はしなくてもいいけれど、頑張ることも経験できればと思う。

15:45 閉会
●実⾏委員副委員

・

湯場俊⼀⽒ 挨拶

時間のご参加ありがとうございます。

・ ニールセン⽒も朝早くからありがとうございます。
・ すべてにお答えすることはできなかったが沢⼭の質問をいただいた。
・ チャットで参加者同⼠の質疑応答や交流があり、これまでの環境教育ミーティングにはない形で進⾏できており、とても⾯⽩い企画となった。
・ 先輩として、将来⽬指すべき姿をデンマークの事例よりご紹介いただいた。
・ 参加いただいた中学⽣、⾼校⽣など若い⽅のこれからのあり⽅、⽣き⽅に活かせてもらえたらと思う。
・ 引き続き、環境教育ミーティングの企画をするので、皆さまもご参加よろしくお願いいたします。
・

時間ありがとうございました。

←実⾏委員⼀同9

③ アンケート結果
参加者の満⾜度

図 4 あなたの⽬的や期待を 100 点としたら、何点でしたか？（回答数 46）

図 5 テーマ 1 の満⾜度（回答数 46）

図 6 テーマ 2 の満⾜度（回答数 46）

図 7 テーマ 3 の満⾜度（回答数 46）

102. 中⾼⽣限定 もっと知りたいミーティング（後⽇開催した、中⾼⽣とニールセン北村朋⼦さんとの質問会）① 概要
⽇時：2021 年 8 ⽉ 17 ⽇（⽊）16:00-17:30
会場：環境学習センター「アスエコ」3F（スタジオ）、Zoom を⽤いたオンライン開催
講師：ニールセン北村朋⼦⽒
参加者：7 ⼈（中学⽣ 1 名、⾼校⽣ 5 名、⼤学⽣ 1 名）
スケジュール
15:30 受付開始
16:00 交流開始
・趣旨と進め⽅を説明（事務局：柏原）
・ニールセン⽒より⼀⾔
16:15

・参加者⾃⼰紹介
名前、所属、好きなアイス、今⽇どうして参加したか？

16:25

・⼀⼈ずつ聞きたいことを質問

17:25

・ニールセン⽒からひと⾔

17:30 終了
② 内容
16:00 交流開始
・趣旨と進め⽅を説明（柏原） ・ニールセン⽒より⼀⾔●開催趣旨
・ ミーティングでデンマーク・ロラン島の取り組みが参考になるのではとお話があった。ミーティングのお話を聞いた中⾼⽣の“もっと聞きたい”を深める機会とする。
●ニールセン⽒より・ 先⽇のミーティングはとても⾯⽩かった。参加者からの率直な意⾒がたくさん出て、これだけ年齢層の異なる⼈々が⼀つの地域にとって⼤事なテーマについて話しているのは素晴らしいことだと思った。今回スピンオフの企画があって、参加者の意⾒をもっと聞けるのでうれしく、わくわく思っている。
16:15

・参加者⾃⼰紹介
名前、所属、好きなアイス、今⽇どうして参加したか？

●今⽇どうして参加したか、期待すること・ まだまだ聞き⾜りないことがあった。
・ ミーティングでチャットがすごく盛り上がったので、今⽇も盛り上がって欲しい。
・ 幼稚園の先⽣になりたい。地域と深い関わりを持った幼児教育についてもっと聞いてみたいと思った。
・ 脱炭素化が⽇本で遅れていることがショックだった。それについて深く考えていきたい。
・ 地域活性や過疎化について触れられていなかったので、もっと知りたいと思った。
11

・ 環境や貧困層の⽇本との違いを学びたくて参加した。
・ ⾃然についてもっと深く知りたいと思った。
16:25

・⼀⼈ずつ聞きたいことを質問しニールセン⽒が回答

Q：森の幼稚園は具体的に何をするところですか？
・ 森の幼稚園はデンマーク発祥。1952 年にエラ・フラタウさんというお さんが 分の どもを森につれて⾏ったことから始まった。それを⾒た近所のお さん達が 分の 供たちも連れていって欲しいと広まった。なんとなく森で 1 ⽇過ごすことから幼稚園となった。
・ デンマークには約 500 個の森の幼稚園や⾃然幼稚園があると⾔われている。ロラン市には 3 つある。息⼦が⾏った森の幼稚園は近所の⼈たちと作ったもの。
・ 森の幼稚園ではどんな天気（⾬・⾵・雪など）でも 1 ⽇中森で過ごす。⾃然の移り変わりや、⾃分も⾃然の⼀部であることを実感できる。
・ 基本的に園舎がない（トイレの⼩屋、昼寝⽤のバンガローなど必要なものはある）。
・ 園舎のない代わりに⼤きなテントが森の真ん中である。とても⾬⾵の強い⽇は、そのテントの中で焚⽕ができたりご飯が作れたりする。
・ ⽇本の幼稚園との違いは、読み書きなどの教育を実施しない（⾃分の名前が書ける程度）ところ。
・ ⼦ども達が何をして遊びたいかを決めるところも⽇本の幼稚園と異なる。そうすることで、天気と同じで⼈の気持ちもいろいろある（⼈によって異なる、同じ⼈でも⽇によって違う）ことを学んでいく。多様性について学んでいける。
・ ⽊登りやどろんこ遊びも⾃由。そのために着替えがたくさん必要で、洗濯が⼤変。マダニがついていな
いかも気を付ける必要がある。
・ 森の幼稚園では、普段使うものがどうやって⾃分の所に届いているかというような社会が何でできているかを学ぶ（例：農家を⼿伝って“たべもの”が届くまでを知る）。
・ ナイフを使って⾃分たちのものは⾃分で作る。また、先⽣が⼩屋を作るときに⼿伝う。その際に、⽊が倒れた時にどうやって逃げるかなど実践的に学ぶ。
・ 共働きの家庭が多く参観⽇はない。その代わり、年に 2 回程度、幼稚園を過ごしやすくするための⽇があって、それに保護者が参加している。
・ 岡⼭県には「Ymca せとうち」、⿃取県智頭町には「まるたんぼう」という森の幼稚園がある（アスエコ
所 ）Q：森の幼稚園ではナイフを使うとのことだが、道具やおもちゃには対象年齢はないの？
・ おもちゃに対象年齢はあるが、使うかどうかは保護者が判断する。
・ ナイフなどは「経験がないから」危険なので、経験を積むようにしている。
・ ナイフを練習するときは、先⽣との信頼関係があるのでサポートしている先⽣をケガさせないように真剣にしている。
・ ⽇本では危ないものを遠ざけようとする傾向にある。
・ デンマークでは、「危険なこと」もいつかは対⾃しないといけないことで、保護者がいつまでも守るわけにはいけないので、経験を積むことを⼤切にしている。⼩さなころから、⾃分で考える⼒をつけるようにしている。
・ デンマークでは「18 歳未満閲覧禁⽌」の掲⽰はあるが、フィルターの設定はない。
「18 歳未満閲覧禁⽌」
12

のページを閲覧していた場合、なぜこのような制限があるのかを⼀緒に考える。単に叱るのではなく、しっかりとリスクを理解し、考えさせることにしている。
・ それを使うかどうか「決める権利」は個⼈のものである。判断するための「リスクの説明」を⾏っている。
Q：海の幼稚園も森の幼稚園と同じようなところ？
・ 海が近い町では海の幼稚園がある。
・ デンマークでは、海も森も近いので、両⽅に⾏くこともある。
・ 海の変化は森に⽐べて⼩さいので、毎⽇海で過ごすことはないと思う。
・ 街での暮らしも知らないと困るので、年に何回かは、博物館に⾏ったり、道路交通について学んだりす
る時間もある。
Q：森の幼稚園で⾃然の中で過ごすと、どのようなメリットがあるの？
・ 先進国で暮らしていると、⾃然に親しむ時間は⼤⼈になるにつれて普通は減っていく。
・ デンマークでは⼦供のときに⾃分は⾃然の⼀部だと体に染み込ませることが⼤事だと考えられている。
・ 多少のことで動じなくなる。
・ 森の幼稚園に通っていた息⼦が、「⾬も晴れも⾵も雪も、全部必要で、そういう⾵にめぐってくるようになるから、⼈はそれを淡々と受け⼊れてそれに合わせた服装をすればよい」と⾔っていた。とても⼩さなことだが、多様性を⼤事にできているからだと思う。
・ データ的にも⾃然の幼稚園で過ごした⼦の⽅が、体⼒、集中⼒などが優れている結果があるので、みん
な森の幼稚園に⼦供を通わせている。
Q：森の幼稚園には社会・計算など学習⾯でデメリットがあると思う。メリットが上回るものなの？
・ 「社会・計算」は学校で学ぶことができ、「計算」は機械がするのでデメリットはないと考えている。
・ 森の幼稚園では⾃由に過ごすことが多いので、ルールが分からない⼦が多いが、幼稚園と 1 年⽣の間に「0 年⽣（義務教育）」で 1 年間学んでいる。
・ 幼稚園 最後の 3 カ⽉では学校に馴染みやすくなるように、次第に学校に⾏く時間を増やすようにしている。
・ 「0 年⽣」では、先輩と交流する、学校の共有スペースを使う、数字・⽂字・IT について学ぶなどをしている。
・ 学校では 20 ⼈程度のクラスで、担任の先⽣と⽣活サポートの先⽣（ペタゴー）が、個⼈に合わせた教育
プランを⽤意し、学習することができる。
・ デンマークの学習の特徴は「競争しない」こと。テストの順位をつけない、6 年⽣までは成績表がない、
学びたいことを学ぶようになっている。
・ 1 ⼈あたり GDP が世界 10 位（⽇本 26 位）になるようにデメリットは感じられない。
・ ファンタジーを⼤切にしていて、⼀⼈で妄想にふけっている⼦はそっとしている。
「妄想する」ということは、想像⼒がある、常識にとらわれない発想ができることにつながると考えている。
・間の発達段階を 理学で学んでみることも良いかも（アスエコ

13

所 ）
。

Q：⽇本が脱炭素で周回遅れだと思われている理由は？
・ ⼀番遅れていると思うのは「熱利⽤」「断熱」ができていないこと。
（熱利⽤）・ ジャーナリスト含めて、「エネルギー＝電気（熱、輸送などが含まれていない）」と思っている⼈が多い。
・ デンマークでは熱供給の少なくとも 7 割を利⽤しなければならないという法律が整備されている。
・ 発電所では投⼊したエネルギーの約半分が廃熱となっており、デンマークではそれを冷暖房、農業などで使っているが、⽇本ではそれを廃熱という形で捨ててしまっている。
（断熱）・ ⽇本では断熱できていない家が多い。
・ せっかく省エネのエアコンを導⼊しても、家の断熱ができていなければもったいない。
・ デンマークでは 15 年かけて断熱を進めてきた。
・ デンマークでは 5 年前に冷暖房がなくても 22℃で暮らせるような家にしなければならないという建築基準ができている。
・ ⽇本の窓は熱伝導のよいアルミサッシを使っているため、外気の影響を受けやすい。デンマークでは⽊など他の材質が多い。また、2 重・3 重窓にして断熱している。
・ 断熱が進むと、熱中症やヒートショックでなくなる⽅が減ってくるのでは（ヒートショックで亡くなる
⽅は交通事故の約 4 倍と⾔われている）。
（その他）
・ ⽇本主流のベースロード電源は世界ではあまりない考え⽅。世界の電⼒は市場がオープンになっていて多様性があり、その時に⼤量に作られる安いものが購⼊される。
・ ⽇本は⾃然災害の多い国なのに、原⼦⼒発電を使い続ける⽅向で進んでいるのは、思考停⽌状態なのではと思う。
・ 電⼒問題について「議論になっていないこと」が問題だと思う。
Q：倉敷で断熱のワークショップに参加した。⽇本で断熱改修が難しい現状があるが、デンマークは補助⾦などがあるの？
・ 昔は補助⾦があったが、今は ESCO 事業がある。
・ ESCO 事業とは、①建物の⼀番よく使う部分から⼀部断熱する ②次年の光熱費が下がる ③光熱費減
額分の費⽤で断熱改修を実施する ④断熱改修が終了するまで③を続ける、のように徐々に断熱改修を進めていくこと。
・ デンマークでは 15 年かけて断熱改修を完了させた。
・ デンマークで断熱改修が進んだ理由として、①地球温暖化が予測されていたこと ②ロシアと仲が悪く天然ガスを購⼊したくない→⾃給できるようにエネルギー使⽤量を減らそう→断熱回収しようと考えたことなどがある。
・ 災害が変わったり増えたりしてきているので、これまでの断熱や建築基準を変えないといけない。
・ ESCO 事業は⽇本（岡⼭県：備前グリーンエネルギー株式会社）でも実施しているが、電気代が安いた
め、⼀般家庭では進んでいない。
・ ⽇本での ESCO 事業は「対費⽤」の点でメリットを感じられないかもしれないが、「対健康」の⾯では
費⽤対効果があると考えている。
・ 気温が上昇している⽇本では断熱改修が急務であると考えている。
14

Q：SDGs の取り組みはどのようなことがあるの？
・ 北欧にとっては「エネルギー」の取り組みは当たり前になっている。
・ 現在は「⾷料」「⼈権」「廃棄物」について注⽬が集まっている。特に「⾷料」は政府の後押しもある。
・ 今、コペンハーゲンでは LGBTQI の⼤きな祭典が開催されていて、そこに参加する企業も増えてきている。コペンハーゲンではどこもかしこも「虹⾊：多様性を表すシンボルカラー」になっている。
・ SDGs をビジョンやミッションに⼊れている会社は北欧では 4 割を超えている。SDGs は 2030 年までにどうしても守らないといけない最低限 17 個の⽬標であることを理解している。⽇本では SDGs ウォ
ッシュ（企業活動が SDGs の何にあたるか洗い出し）の段階であることが多い。
・ 「企業を興す」＝「社会に貢献したいから」との考えがあり、会社の活動で周りに何か負荷をかけたら本末転倒になってしまう。
「社会に貢献する」という原点に戻ろうとしている。
Q：デンマークの⽥舎では⼈を呼び込むのに何をしているの？
・ 国と地⽅それぞれで出来ることを実施している・ 都市と地⽅どこでも同じ暮らしができるように整備されてきている（IT、ファイバーネットなど）。
（地⽅）・ デンマークでは⽇本よりも⼩さい国なので、地⽅同⼠が似かよっている特徴がある。各地⽅が、特⾊づくりをしようと頑張っている。
・ ⼭など⾼いところがないので「⾼い⽊製のタワー」を作った地⽅がある。
・ 5m のトロールを作るクラフトの⼈を呼んだり、⾳楽・演劇フェスティバルを⾏ったりする地⽅もある。
・ 「⾷」のことが⼤きいポイント。⾷⽂化が貧しかったが、開拓してきている地⽅もある。
（国）
・ 政府はこれまでコペンハーゲンに集中していた⾸都機能の分割をしてきており、働く場が地⽅へ移動してきている。その影響で移も増えたりしている。

・ 今年は、学部の機能に合わせた⼤学機能の移転も進⾏している。
Q：デンマークでビーガンの⼈が増えてきている。ビーガンのメリットデメリットは。ビーガンの考え⽅は？
・ ⾃分の健康のため、気候変動を緩やかにするためなどという理由で選択している。
・ ⾃分の体調に合わない⼈は元の⾷⽂化に戻している。ただ、⾃分がしたい時に⾷⽂化を選択できること
をデンマークの⼈は求めている。
・ デンマークではほとんどのお店で「ビーガン」「ベジタリアン」の選択肢が⽤意されている。選択肢のな
いお店では⼈がいなくなる状況がある。
・ ⾃分も社会も⼼地よいバランスを考えて選択をしている。
・ メディアに左右されず、「⾃分ごと」で考えられる環境があり、考えることができている。
Q：ニールセンさんの考える⽇本教育の課題は・ アップデートして欲しい分野。
・ ⼦供は⼤⼈が思っているよりよく考えている。
・ 「よく考える時間」「他の⼈と協⼒する時間」を増やす⽅が良い。
・ 順位付けの「受験」をやめるべき。受験は、ベビーブームでどうしても分別をするために始まったが、今はそのような状況ではないので、やりたい勉強をできるようにするべき。
15

17:25・ニールセン⽒からひと⾔

・ ロラン市議会議員（ボランティア）になろうとしている・ 地⽅が国際化して 惑っている中で、何か になりたいと思って動いている③ アンケート結果
参加者 7 名中、4 名から回答を得られた。
参加者の満⾜度・3 名が「とても満⾜した」、1 名が「まあ満⾜した」と回答した。
⾃分が聞きたいことを聞くことができたか
・3 名が「とてもそう思う」、1 名が「まあそう思う」と回答した。
もう少し聞きたかったことや質問
・ 私は幼児教育への ICT の活⽤が出来たらもっとできることの幅が広がるなと思っていてデンマークでは、学習ソフトを作ってそれを⼩学⽣に学ばせたりと ICT をとても活⽤しているみたいなので幼児にはどのような⽅法で使っていくのがいいと思うか聞きたかったです。
講師のニールセン⽒にひとこと
・ 環境教育ミーティングがなければあまり知ることのできなかった、デンマークの環境や教育のことについてしっかり学べてとても有意義な時間でした！ありがとうございます。
・ とても勉強になりました。
・ ありがとうございました。とっても⾒識が広がり楽しかったです！
・ 時差があり早朝から私たちに⾊んなお話をしていただき本当にありがとうございました！ニールセン
北村さんに聞くお話はどれも新しいことばかりで⽇本に住んでいる私たちにはとてもいい刺激になりました！私⾃⾝も環境問題や教育についての知識が深まりましたし、視野が広がったように思います！
本当にありがとうございました！また機会があればお話したいです！

16

3. シェア交流会（後⽇、希望者で⾏った交流会）① 概要
⽇時：2021 年 8 ⽉ 10 ⽇（⽕）10:00-12:00
会場：環境学習センター「アスエコ」3F（スタジオ）、Zoom を⽤いたオンライン開催
参加者：9 ⼈（内、実⾏委員 6 名）
スケジュール
10:00 趣旨と進め⽅を説明（柏原）
10:05 参加者より⼀⾔リレー（所属、お名前、普段していること、話したいこと）10:25 実⾏委員よりミーティング本番のねらいについて改めて説明
10:45 各テーマに分かれて感想や学びなどをシェア
11:00 グループでの話を全体でシェア
11:30 ⾃由交流
12:00

② 内容
10:00 趣旨と進め⽅を説明●開催趣旨（事務局 柏原）
・ ミーティングの際に話すことができなかった、当⽇の感想や今後に向けた個々の想いなどを話し、シェアする機会、交流する機会とする。また、各⾃の落とし込みに繋げたり、ミーティングのふりかえりをしたりする機会としたい。
10:05 参加者より⼀⾔リレー（普段していること、話したいこと）・ ⾃然のこと、地域で環境を考えることでどんなことができるかを話したい。
・ ⼦供たちの参加がたくさんあり、⼦どもがいろいろディスカッションしている様⼦が印象的だった。
⼦供達を巻き込んで先に進もうとしていることに共感した。⼦供達の様⼦が分かったので、⼦供達の感性、実態を来年度に活かせていければと思う。
・ 当⽇ふりかえりの時間が取れなかったので、皆さんどんなことを感じたのか知りたい。
・ ミーティングでいろいろな年代の⼈が意⾒交換できていてよかった。もっと岡⼭県や⽇本の環境を良くするためにどうすればいいかまでお互いに話したかったため参加した。
・ ミーティングではいろいろな⼈からの意⾒に刺激された。どう感じたかを⾃分の中に落とし込んでいきたいと思う。
・ チャットや Q&A でどんな声があったのか知りたい。
・ 岡⼭市がこの取り組みに積極的であったか知りたい。
・ 盛り上がりがすごかったことに驚いた。オンラインだからこそ反応をそのまま返すことができたのが思わぬ収穫だった。その後どうだったか聞きたい。

17

10:25 実⾏委員よりミーティング本番のねらいについて改めて説明●実 委員 （⽵島潤⽒）
・ 「岡⼭県として持続可能な社会に向けた取り組み」と「より効果的な環境教育の推進」の 2 点がしっかり反映されている機会だと思う。
・ 「より効果的な環境教育の推進」という意味では、学校、企業、NPO、地域をはじめとした多様な主体を繋げたり、繋がりをきっかけとして新たなものを作り出したりという⽬標が明確に位置付けられている。
・ ミーティングの当初は、「学校」での取り組み拡⼤という⽬的がありながらも、事業者、NPO 等社会活動をしている多様な繋がりに着⽬されていた。そして、ここ数年の間に、ユース世代や学校の参画が増えてきたと感じている。
●事務局（柏原）
・ オンラインの実施は、対⾯と異なり、いろいろな活動をしている⼈を知って、その⽣の声を聞くことが難しかった。
・ 海外でのお話を聞き、岡⼭で何ができるかのヒントにすることをねらいにしていた。
・ ⾃分たちに何ができるかの議論は、当⽇の時間内では難しかったので、この交流会で実施していくことにした。
１部：「⾃然」について（アスエコ

所 、松本英）・ デンマークの⾃然と岡⼭県の⾃然の共有点・相違点を引き出したいと考えた。
・ ⾃然体験、環境教育がどうなっているか、特に、⾃然との精神的なつながり（⾃然との付き合い⽅）について⼀番聞きたかった。
・ 改めて、⾃然があるから私たち⼈間が⽣きていることが⼤切だと感じるパートになった。
２部：「気候変動・脱炭素・エネルギー・公害・ごみ」について（林美帆⽒）
・ デンマークの意識が⾼いから出来ていると受け⽌められないようにしたかった。
・ 社会の仕組みが環境に配慮された⽣活スタイルになっていることを引き出したかった。
・ ⽇本とデンマークの社会の違いは、社会についての議論が出来ているかどうかだと思う。ジャーナリズ
ムと政治の部分でそのポイントを引き出せた。
３部：教育・SDGs（⽵島潤⽒）
・ 中学、⾼校、教育⾏政、社会教育の多様なチャンネルで、参加している中⾼⽣と⼀緒に考えたいと思い、
3 ⼈でインタビューを⾏った。
・ 総合学習や環境教育はどのように⾏われているのか、それをする学校現場はどのような様⼦か、そもそも「学び」ということにどのような価値観があるのかを質問した。
・ 岡⼭県、⽇本の良さや取り組みについて触れて、デンマークの取り組みについて考えた。
・ デンマークが、SDGs の取り組みや、⾃然エネルギーなどの環境活動の先進国ということに着⽬した。

18

チャット内容について
・ 中⾼⽣がお話を聞いた上で反応していることが分かった。
・ 単なるリアクションで質が⾼くないものが多い⾯もあり、チャットの質が⾼まると良いと思った。
アンケート結果について・ 10 代、20 代の回答が多かった。中⾼⽣が 29％回答していた。
・ 満⾜度は総じて⾼かった（90 点以上が 65％）。
・ URL 共有が閉会後になったため、中学⽣はアンケートを提出できていない⼈が多い。
・ 各セッションの満⾜度も⾼かった。
・ 気候変動に関する内容を期待している⽅が多かった。
10:45 各テーマに分かれて感想や学びなどをシェア
11:00 グループでの話を全体でシェア
１部：「⾃然」について・ とても分かりやすい内容でもっと聞きたかった。
・ 質問以上の回答をいただけた。
・ 中⾼⽣がチャットで森の幼稚園や⼋百万の神で盛り上がっていた。
・ これから岡⼭県の⾃然を良くしていくために、⾃然教育が岡⼭県での社会教育として出来ているのかという疑問が出た。このような仕組みが必要で、 政、 間両 からの関わりで出来ていけばいいと思った。多くの⼈を巻き込んだ活動をしていきたい。
・ ⾃然教育について、効果の測定が必要だが、⾒える化が難しい。
２部：「気候変動・脱炭素・エネルギー・公害・ごみ」について
・ 質問が沢⼭あってまとめることが⼤変だった。
・ ごみの分別が約 40 種類あると聞いたので、もう少し深めたかった。アスエコに分別表を⼊⼿して欲しい。
→⽇本でもごみ分別について⼒を⼊れている町（徳島県上勝町）があるので、そこを参考にするのも良い。
・ ⾷べ残しの問題や現地の事情なども話が深められれば良かった。
・ 環境教育の現場で「⾃分ごと」に受け⽌めてもらうためにはどんな問いかけが良いか疑問が出た。
３部：「教育・SDGs」について
・ 中⾼⽣を含む参加者の反応をリアルに⾒ながら進められたことが良かった。
・ リアルタイムで参加者の考えが聞けることがモチベーションを上げることになっていた。
・ コメントの質を⾼める課題も⾒え、教育現場で出来ることもあるはずとの意⾒もあった（チャットではなく Q&A によく考えた質問が載っていた可能性もある）。
・ 教育や学びという営みがすべてに共通していることを特に感じた。学校教育がミーティングのような場につなぐことや次の学習へつなげることをきちんとしていく必要を感じた。
・ ⼩学⽣も５,６年⽣が総合の時間としてもう少しミーティングに参加してもいいのではないか。
19

・ 中学⽣は⼝コミの参加のみであった。参加窓⼝としての連携に葛藤がある。
・ ⾼校⽣は⼝コミと昨年度の環境教育ミーティングの参加者もいた。
11:20 ⾃由交流
●全体意⾒・ Zoom は最⼤ 500 ⼈で参加可能なので、もう少し参加してもらってもよかった。
・ 質問がとても多く寄せられたので、質問の時間をもう２、３分 く取れればよかった。
・ スタジオ形式、3 部制で飽きずにできた、チャットが成功点だと思う。
・ 究極は幼少期から⾃然とどうかかわるかがポイントだと思った。地域の⽂化⼒、教育⼒、家庭の考え⽅によるものだと思う。
・ 岡⼭市の教育委員会を巻き込んだ形での展開も必要ではないか、良い形で環境学習を展開していく必要がある。
・ アスエコで う、瀬 内市との連携協定など活かして広げてほしい。
・ 岡⼭市の教育委員会と連携がうまくできていない現状がある。教育委員会は良い事例がないと取り⼊れにくいのではないか。アスエコで瀬 内市との連携協定を良い事例にしていきたい。
・ 盆明けに、①8/25 操南中学校区の 3 ⼩学校、1 中学校の担当者会 ②8/24 操南公 館との実践交流会をすでに予定している。今⽇のスピンオフはさらに「操南学区発！かんきょうひろばモデル事業」の提案という着想につながった。市教委の動きに関わらず、しっかりと前に進めていこうと思う。
・ 公館との連携を進めていくのもよいのではないか。地域で根差しているので、縦のつながりを構築しやすいのではと思う。
・ 「主主義」という 葉が印象に残っている。普段の 活では意識できていないことを改めて考えるき

っかけとなった。⾃分たちも⼦供たちに希望を伝えられるメッセージを伝えていきたい。
・ 実⾏委員で議論しながら形のないものを作り上げることが出来て良い経験だった。岡⼭県の環境団体の⼈の底⼒を感じた。
・ 実⾏委員会形式で⾏ったことでより良いものを作れたのではと思う。
●環境教育の現場での声掛けについて
・ 毎回違う対象、状況になっているので指導者が場数を踏むことが必要。
・ 環境学習指導者養成講座に参加することも良い⽅法。
・ 講師として参加者の声を聞くことを⼤切にしている（会話での声などをキャッチする）。
・ キリンビール⼯場の⾒学はガイド役の⽅が参考になる。
●これからの環境教育ミーティングのポイント
・ 環境活動の縦横のつながりが弱いと思うので、そのようなつながりを作る場⾯を増やして欲しい（⼈とのつながりを広げていく中間⽀援など）。
・ ⾼校⽣・中学⽣・⼩学⽣の縦のつながりを作るきっかけになるような、ミーティングにして欲しい。
・ ⽴場を超えて、縦横で繋がれる良い場なので続けて⾏ってほしい。
・ 10 年近く続いたミーティングや出前講座に参加した⽣徒が、ユース世代として参画できるような⼯夫が出来たら、縦や横のつながりを広げることが出来るのでは。
・ 中⾼⽣だけでなく、⼩学⽣も対象にするのであれば、対象に合わせた内容の⼯夫が必要だと思う。
20

・ ⼩中⾼より学校での学びの発表の場やブースがあるといいと思う（形式は問わず、学校での総合学習の発表のような形など）。
・ ⼩学⽣にはミーティングよりも体験型のワークショップを取り⼊れるべきだと思う。
・ ⼩学⽣は体験に学ぶ、中学⽣は地域・社会課題としての環境問題への取組や考えを発信する、という機会がいいと思う。
・ 対⾯での出会いを⼤切に残してほしい。ミーティングという場に参加したら、これまで知らなかった⼈と繋がれるという魅⼒がある。
・ 環境教育について全く知らない⼈でも、ミーティングに参加して視野が広がるような、ハードルの低い場であって欲しい。
・ 県南の⼈の参加が多いのではないかと気になった。岡⼭県の環境教育ミーティングなので、岡⼭県全域での共有が出来ればと思った。
・ 現地⾒学の内容も⼊れることが出来ればと思った。
・ メディア広報はしていなかったのか。全体的にメディアへの広報が弱いのが今後の課題。
→

広報したが、取材は来なかった。オンラインの影響もあるのでは。

・ いろいろな教育委員会を巻き込んで「共催」という形で実施できればと思った。

21