演習授業における Facebook の活用実践加藤 智也
名古屋芸術大学 人間発達学部
t-kato@nua.ac.jp
概要：Facebook を少人数でのゼミナールにおいていち早く検討・導入してきたことから、その実践について「情報共有」「学習意欲」「関係構築」の観点より考察する

1 はじめにミュニケーションへの発展は難しかった。

ソーシャルメディアが情報発信やコミュニケ

そこで、Facebook の実名制のリアルなつながーションの社会インフラとして機能しはじめた知りを前提とした信頼性およびグループ機能やメッ

識基盤社会においては、ソーシャルラーニングとセージ機能に着目した。Facebook のグループ機

いう SNS 等を活用して参加者同士がインターネ

能は、クローズドな掲示板形式の環境で情報共ットを通じてインタラクティブに教え合い学び合有・コミュニケーションするだけのシンプルなサう学習形態が期待されている。

ービスである。特に更新通知機能が優れており、本研究では日本ではまだ広く普及していない

学生同士のコミュニケーション・ディスカッショ

2010 年より Facebook を演習授業（少人数でのゼンが促進されることを期待した。そして、開封済ミナール）においていち早く検討・導入してきた機能があり、メンバーの誰が読んだのかがリアルことから、その実践について他のツールと比較しタイムに把握でき、メールと違って確実性がありながら考察する。Facebook をゼミナールに取り情報伝達洩れを防げると考えた。また、グループ入れることにより、情報の共有を効率化し、学生機能はゼミ学生のほとんどが所有するスマートフの学習意欲を向上させ、さらにはゼミナール内でォンの Facebook アプリにも対応しており、非常の人間関係を構築するのに役立つものと考えられに利便性が高いと考えた。Facebook のメッセーる。

ジ機能は、特定の個人に直接連絡を取りたい場合に利用でき、内容を見られるのはメッセージを送

2 ゼミナールにおける情報共有・コミュ
ニケーション
従来ゼミナールでは授業を補完するものとしてメール、メーリングリスト、ホームページを活用してきた。これらの IT ツールを駆使することった人だけなので、メールの代わりに利用できる。
メールと違いアドレスの管理が不要であり、また開封確認ができるため、情報管理および情報伝達において非常に有益であると考えた。

ため、週に一度開催されるゼミナールの時間を有

3 Facebook の運用方針の明確化と事前指導効に活用することができた。しかし、IT ツールゼミナール内で利用する主な機能はグループが複数に跨ることにより一元的な管理が難しく、とメッセージである。グループはゼミナール学生

教員にとっても学生にとっても使い勝手の面では全員で共有すべき内容、メッセージは学生個人のよいとはいえなかった。また、教員が学生へ連絡みに関わる内容について利用した。

により、授業時間外に指導・学習・連絡ができるした場合、必ず読んだ旨を返信するよう指示して教員からグループ向けに投稿する内容としてはいたが、それを怠る学生もいてスムーズな連絡は、主に次回ゼミナールまでにすべき課題に対す手段ではなかった。また、学生が自由に情報を発る指示、ゼミナール内で説明に利用したスライド、信してメンバー全員で共有がしづらかったため、今後のゼミナール予定、学生の成果物に対する評自発的な学習や意欲といった面においては効果に価・コメント（ゼミナール全体に有益なもの）、疑問があった。そして、教員と学生のコミュニケ研究に役立つ情報である。学生がグループ投稿をーションはある程度促進されるが、学生同士のコ確認したら必ず速やかに了解を意味する「いいね！」を押すもしくはコメントをして読んだこと

び概要を公表し、発表者以外の学生はそのテーマを教員に知らせることを義務づけた。

について予習しておく。そうすることにより、ゼ学生からも自由にグループへ投稿することをミナールでのディスカッションが活発化し、予習許可し、ゼミナール内での議論を活発かつ有効なでわからなかった点などを全員で補足しながら理ものにするためゼミナールでの発表前に概要の説解を深めていくことができた。そして最後に発表

明をグループへ公開したり、研究の過程で各自の者は使用したスライドをグループに公開し、教員成果物に対する他のメンバーから評価・感想をコおよび発表者以外の学生はコメントを記入するこ

メント機能を通じて得たり、学生主体でゼミナーとにより、発表者は達成感を得たり反省をするこ

ル全体の企画をたてたりするなど、積極的な活用とになり、また発表者以外の学生は自分の考えをを促すこととした。

整理する機会となった。グループ上に記録として教員から学生への個別メッセージはなるべく残るため安易な発言は見られず、また学年の垣根最小限とし、やむを得ない急ぎの場合のみ活用し、を越えることで適度な緊張感が生まれ、責任をも基本的には学生からの連絡に対するレスポンスにって取り組む姿勢もみられた。そういったルーテ活用した。学生が教員にメッセージを活用するケィンを確立することにより、学生が自ら考えて能ースとしては、ゼミナールの欠席連絡、簡単な質動的に取り組み、さらにゼミナールに対して強い問・相談、対面で相談する必要がある場合の日時参加意識をもつようになった。そして、ゼミナー調整などがある。

ルでの対面の授業を補完するものとして有効に機運用を開始するにあたり、まずは教員から能し、また研究のプロセスを全体で可視化するこ

Facebook について特徴やリスクの説明を学生にとにより生産性の高い指導ができたと考えられ行い、ゼミナールでの必要性および活用方針につる。

いて周知した。その後、パソコンから一斉にアカ〇ゼミ生同士のリアルな関係構築

ウント登録をさせ、さらにスマートフォンアプリ

Facebook グループでの活発なやりとりは、を導入させた。そして教員を検索・友達申請をさFacebook のみの関係を超えてリアルなコミュニせ、教員があらかじめ作成した秘密のグループへケーションへと発展した。同級生同士では招待し運用を開始した。

Facebook 導入前において見受けられたほぼ限られた友達のみとのコミュニケーションが改善され、4 ゼミナールにおける Facebook 活用実
践に関する考察

個々の研究についてもゼミ生全体のこととして興〇効率的な情報共有していこうという姿勢がみられた。また、上級生

味・関心をもってお互いに助け合いみんなで解決

ゼミナールに関する情報はなんでも Facebookは下級生への見本となるという意識も芽生え、縦で一元管理されているため、スマートフォンさえのつながりが強化されるとともに、ゼミナール時あればいつでもどこでも確認ができるため、非常間外で親交を深めるといったリアルな人間関係構に学生からも評判がよかった。Facebook の情報築に役立ったといえる。

はストックされるため、Twitter などのフロー型サービスと比較し情報の一覧性・検索性に優れ、5 おわりにまたメールと比較しても学生ごとにメッセージがゼミナールにおいて Facebook の活用を実践し自動で仕分けされるため管理も容易である。そしてきた結果、メンバーに好意的に受け取られ、無て、メールアドレスの管理をする必要がない。学料で手軽に活用でき使い勝手も良く、特にグルー生は頻繁にメールアドレスを変えることがあり、プ機能やメッセージ機能において、情報共有の効その都度教員がアドレス情報を更新する必要があ率化や学習意欲の向上、メンバー内でのコミュニり非常に煩わしかった。さらに、ホームページとケーションの促進にその有効性を確認することが比較しても更新の容易性、確実な更新通知、了解できた。

確認など優れた面が多かった。
〇学習意欲の向上
ゼミナールで発表する学生は自分の発表の 1 週間前までに Facebook グループに発表テーマおよ

参考文献[1] トニー・ビンガム他、「ソーシャルラーニン
グ入門」、日経 BP 社、2012