ICT 教育支援ルームの全学的な ICT 環境支援体制の強化
尾崎 拓郎 1), 中西（増野） 亜実 2)1) 大阪教育大学

情報処理センター

2) 大阪教育大学学術部学術連携課

1}

2)

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{ozaki ,nknsh }@{cc ,bur2)}.osaka-kyoiku.ac.jp

Improvement of Supporting for the ICT Environments
in ICT Educational Support Room
Takuro OZAKI 1), Tsugumi NAKANISHI-MASUNO 2)
1) Information Processing Center, Osaka Kyoiku University
2) Div. of Research Collaboration, Osaka Kyoiku University
概要

全学の ICT 等を活用した授業支援や，教員養成大学としての使命である ICT スキルを備えた教員の輩出をおこなうため，本学では，ICT 教育支援ルームを発足し，大学および附属学校園の ICT の教育全般に対して ICT 教育環境の提供や，情報機器操作に関する教員および学生向けのコンサルタント，技術サポートの整備を行ってきた．
本稿では，ICT 教育支援ルームの特徴ある活動や学内における利用状況，活用事例の報告を行う．

1

はじめに運用管理・等が可能な学生の育成支援

大阪教育大学（以下，本学）では，平成 25 年度
から e-Learning スタジオの設置，授業記録デジタ
ルライブラリーの構築，電子黒板やタブレット端末の導入などによる ICT 活用教育の推進が計画さ

デジタル教材の制作，双方向遠隔授業操作

・ICT 利活用の普及をつとめる ICT 学生サポーターの育成

本ルームの位置付けを図 1 に示す．

れ，大学間の双方向遠隔講義システムを活用した大学間連携も積極的に展開されている．
本学における ICT 活用教育の全般について，技情報処理センター
キャンパスネットワークの運用情報システムの円滑な運用術的なサポート体制を整備し，円滑な教育研究活動を行うために，「ICT 教育支援ルーム」を設立し，ICT 活用の教育活動について支援を行ってきていICT 教育支援ルーム

る．
本稿では，ICT 教育支援ルームの設立から現在に至るまでの活動について報告する．

2

ICT 環境利活用の支援
デジタル教材制作の支援

図 1: ICT 教育支援ルームの位置付け

ICT 教育支援ルームの設置とその役割
平成 26 年 9 月に本学における ICT 活用教育の支援や授業デザインの支援を行うため，本学情報処理センターの下部組織として ICT 教育支援ルーム（以下，本ルーム）が発足した．主に次に示す業
務を実施する拠点としている．

3 ICT 環境を活用した教育支援の取り組
み本ルームでは，平時の活動において，研究活動・教育活動への ICT 環境支援や ICT 機器活用

・授業用デジタル教材制作支援に関する補助を行っている．とくに支援を要せ

・

授業実践ビデオライブラリの作成ず機材のみの貸出を行うケースから，タブレッ

・タブレット端末，電子黒板等，ICT 機器のト端末や学習支援システムの利用者講習会を行う場合もあり，その支援シーンは多岐にわたる．

子黒板の設置が行われている．また附属学校園

・ タブレット端末の貸出（小学校，中学校，高等学校，特別支援学校）

・ FD 事業用ビデオ編集においても普通教室にはほぼすべてに電子黒板・ 映像編集授業支援が設置されており，教員や児童生徒が多くの活・ 附属学校園の ICT 活用支援動において電子黒板を活用する機会を得ること

本ルームの運用開始時は，本学情報処理センができる．

ターがビデオ会議システムによる遠隔講義支援

本学における教員養成は積み上げ型教育実習に対する比重を置いていたことや，各種トラブを行っており，柏原キャンパス所属の学生は 3

ルも多数あったため，本来の ICT 機器活用授業

年次の 9 月になると，附属学校園や近隣の協力支援の機会ができずにいた時期もあったが，タ校に赴き，基本実習として約 1 ヶ月を過ごすこ

ブレット端末の貸出状態および本学の講義室にとになる．本学の附属小学校が行った基本実習

おける無線 LAN 環境の整備がされるにつれ，生の ICT 活用に関するアンケートによると，タ大規模な利用が増えていることと，本ルームのブレット端末や電子黒板を活用して感じた意見

広報により，本ルームの利用者を獲得しつつあに，「電子黒板の利用方法を事前に学ぶ機会がある状態となっている．

れば良かった」といった意見が寄せられていた．
また，「今後の講習会や講義で ICT の活用につ3.1 授業における支援いて学びたいか．」という問いに対しても肯定的

本ルームの利用記録によれば，1 人 1 台への意見が多く，教育実習に対しての ICT 活用が強短期的な貸出が多いことがわかる．たとえば，

く望まれていることがわかる（はい : いいえ =普通教室で行われる授業で，タブレット端末の24 : 18）．このことから，本ルームでは電子黒板貸し出しを行い，履修登録のガイダンスでの利の活用講習会を夏季休暇中の 8 月に開催した．

用や，ICT 環境を活用した授業の体験，調査学講習会では，本学の附属学校で実際に ICT 機習のために利用が多く見られた．

器を活用している教員の実践事例および ICT 機

1 人 1 台の環境が実現された背景に，本学の器の販売会社に ICT 環境の最新動向に関する話

無線 LAN 環境が改善されたことが大きい．平

題を提供した後，教育実習前に実際に機器操作

成 27 年度に無線 LAN 環境を整備し，普通教室を体験する機会を提供した．学生の参加者からで 1 人 1 台の端末利用にも耐えうる環境整備をは，「自分では気が付かなかった活用方法も紹介行っている．

されていた」「絵や映像で見せるべきものであることに気がついた」といった意見が寄せられた．

3.2 教育実習における活用

参加者アンケートでは，本講習内容が授業内容

授業内での活用にとどまらず，必要に応じての改善に役立つかどうかという問いに対して，支援を行っている．たとえば，教育実習時に教「そう思う」「ややそう思う」と答えた参加者が育実習生にタブレット端末を貸与し，教員養成9 割以上であり，学内での ICT 機器を用いた授SNS[1]を利用し，省察活動を行うために利用し業改善に対して肯定的な意見を得る結果となっていたり，近隣小学校への授業観察のために利た．

用していたりする．

今後，学内での ICT 活用を活発にするためにも，電子黒板の活用法をはじめとした，様々な

3.3 講習会における活用

本学は，主要な講義室（大教室やビデオ講義システムが導入されている教室）を中心に，電教育支援の提案を行っていく．

43D プリンタの活用
中学・高校理科の「生物分野」で登場する DNAやタンパク質といった分子は光学顕微鏡では見ることができない．DNA の太さは 10 nm（1nmだが，立体構造を手にすると「こんな形とは思わなかった」という声が多く聞かれた．アンケートの結果を Q1，Q2 および Q3 に示す．
Q1.

模型をみたとき、何だと思いましたか？

=0.000000001 m），タンパク質も数 nm～数十 nmである．これらの物質は私たちの生命活動を維持するため細胞の中でダイナミックに動き，そ教材業者から購入

24

先生のハンドメイド

13

3D プリンタ

6

その他

2のために極めて合理的な立体構造を持っている．
したがってこの分野の内容を理解するには立体Q2.

3D プリンタを知っていましたか？

構造も合わせて理解する必要がある．しかし，

36
9

はいいいえ

教科書や資料集などの二次元媒体はもちろん，⇒はいの人はどこで知りましたか？

プロジェクターを利用して三次元の立体構造を

31
1
13テレビ
インターネット
デパート
不明

スライド上で回転させても空間把握の苦手な学生にとっては授業内容が理解し難いようである．
この現状を改善するため，3D プリンタを使って様々な分子を構築した．
本学の細胞遺伝学の講義では，T2 ファージやトランスファーRNA（以下 tRNA）の模型を用い

Q3.

授業の理解に役立ったと思う順に番号を付けてください．

た．約 50 名の履修者がおり，説明をした後，模型を回覧した．模型はそれぞれ 2 つずつ用意し抗体 44た．T2 ファージはタンパク質で構成されるカプコラーゲン

シド（殻）をもち内部に DNA を収納しているウホルモン

ィルスである．大腸菌への感染において尾部をβシート 44αへリックス 27

通って DNA だけが大腸菌に挿入されるという説明に用いた．カプシドは中が見えるようにワイヤー状にし，尾部は DNA が通るように空洞にした．学生らは，T2 ファージの模型を手にしながらウィルスの増殖の仕方について話し合っATP
ミトコンドリア03115531148445614263115671048476813361137661410420254303640

たり，カプシドの構造を観察したりしていた．
tRNA は一本鎖 RNA の折り畳みの様子や，mRNA との結合部位，アミノ酸結合部位の距離アンケートの結果から，3D プリンタについてはや角度を説明するのに用いた．tRNA を初めて三メディアを通して知っている生徒が多いことが次元でみた学生は，DNA の二重らせん構造に類分かったが，制作した模型をみて判断できる生似していることに驚いていた．そして模型の徒は少なかった．今回用意した 7 種類の模型にtRNA の端から端まで自分の指で辿ることで，複関しては，理解のしやすさに順位をつけてもら雑な一本鎖折り畳み構造を理解することができった．理解しやすいものは 1，理解しにくかったていた．

ものは 7 となっている．グラフ上の数字は人数

本学附属高等学校平野学舎においては生物のを表している．結果に大きな偏りはなく生徒個

授業の「生体のタンパク質とその機能」で使用

人の好みに寄与しているのかもしれない．あえした．用意した模型は 1 つないしは 2 つである．て言うならばミトコンドリアとコラーゲンは評

生徒はそれぞれ 22 名，25 名の 2 コマで，アン価 1 がそれぞれ 14 人，11 人と多く，抗体は評

ケートは合計 47 名に対して行った．抗体，ATP，価 7 が 11 人と多かった．

コラーゲンなど，授業や試験では頻出する単語

模型によって授業の理解が深まったことは何か，というアンケートに対しては「教科書では物品の貸出に関しては，一定数の貸出を得てある角度の写真・模式図しか見られないが，360いる一方で，3D プリンタに関わる相談（応対）度あらゆる角度からみられた」「細部，結合部位に関しても，件数は平成 26 年度に比べると平成がよく分かった」「実際の構造を触れたので物質名を覚えられた」など肯定的な意見が 95％，「模型をみてもよくわからなかった」が 5％だった．
3D プリンタで作りたい教材は何か，というア

27 年度では上昇が見られた．
端末貸出の台数を図 5 に示す．平成 26 年 3月 に iPad Air100 台 お よ び Arrows Tab

ンケートには，数学の空間図形（ベクトルや断（Windows Tablet）40 台が導入された．準備期

面図），地理の地形，日本史は偉人や仏像の顔，間を経て，平成 26 年 10 月に本ルームが正式に伽藍配置，生物では臓器（心臓や脳）という意

サービスを開始して以降，学内への周知も手伝見がでた．って貸出依頼の件数を一定数得ることができた．

授業を通して感じたのは，模型が小さいことと数が少ないことが挙げられる．教壇で模型をよく見えなかったはずである．その後，回覧す

6 学生 ICT サポートスタッフの活動による支援強化

るが説明との時間にずれがあるので理解しづら

本ルームでは，貸出に関わる業務を効率的にかっただろう．せめて 4 人に一つの模型を用意対処するために，平成 27 年 7 月より，学生 ICT提示して説明するが，小さいので後ろの生徒はし，あらかじめ配布したのち説明できればよかったと思う．

サポートスタッフの制度を確立した．
主な業務内容は，貸出対応やそれに関わる機材メンテナンスであるが，各個人の得意分野を5

ICT 教育支援ルームの利用統計活かした映像編集サポートや 3D デザインに関本ルームの平成 27 年度の利用実績を「利活用相談」「操作説明」「設定依頼」「貸出し依頼」の 4つのカテゴリに分類・集計した．月別集計値を図

2，内訳の割合を図 3 に示す．

する対応相談も行うようにしている．また，サポートスタッフ自らが企画から準備，開催まで実施する学生企画イベントにも対応してもらい，
平成 27 年度には数回の講習会を実施した．

40302022100712951232171616132361212561011527217253482937119956H26536345234526311744789101113518

本稿では，本学の ICT 教育支援ルームの支援

5体制および支援強化について，取り組みの紹介

12H27

利活⽤相談

操作説明と実績の報告を行った．今後の課題として，学設定依頼

貸出し依頼の ICT 活用能力の向上に資する体制づくりの強  H27412n=51

3D 



38%

29%

43%
22%

PC 4%
  4%

化を図ることが挙げられる．

参考文献

23%

25%


生サポートスタッフをより前面出した取り組みを行い，支援体制の強化を図るとともに，学生

図 2: 利活用相談件数内訳
H26103n=24

おわりに6%

図 3: 利活用相談件数内訳割合

6%[1] 仲矢史雄，尾崎拓郎ほか：動画，手書きデー
タ，デジタルファイルを活用できる教員養成
用 SNS の開発，日本教育大学協会研究年報,Vol.33，pp.215-223．

PC/タブレット 貸出のべ台数
800
後期授業

前期授業

後期授業

700
46
14600

67

161038500

400

614

300

141150104200iPad415167114

421011122017201

66

2210431202230579

460

13121534215

97
45H26

678H27
iPad308

287

24176

115

109

Arrows Tab

20100

281042

ArrowsTabNexus7

動画像編集⽤PC

図 4: ICT 教育支援ルームにおける貸出台数

9101112