Liceul de Limbi Moderne și Management

ENGLISH FOR FUTURE
Curriculumopțional
LA LIMBA ENGLEZENGLEZĂ
Treapta primară
Clasele I-a - a IV-aChișinău, 2020

Aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum(Proces-verbal nr. 26 din 27.10.2020; nr.27 din 27.11.2020), ORDIN nr. 1336 din 01.12.2020

Elaborat în contextul individualizării demersului educațional oferit de Instituția Privată
„Liceul de Limbi Moderne și Management”.

Competențele specifice disciplinei, conținuturile și contextele comunicative din acest
curriculum sunt preluate integral din Curriculumul Național la Limba Străină I, treapta
primară(2018) și gimnazială (2019), cu completarea și ajustarea nivelului de competență
lingvistică și a conținuturilor și contextelor comunicative conform clasei.

Coordonatori:
Rabei Lucia, director adjunct,Instituția Privată „Liceul de Limbi Moderne și Management”, Chișinău
grad managerial I, grad didactic I
Elaborat de:
Nederiță Liliana, profesor de limba engleză, Instituția Privată
„Liceul de Limbi Moderne și Management”,Chișinău, grad didactic I

Recenzori:
Carolina Dodu- Savca, doctor în filologie, conferențiar,Decan, Facultatea de litere Universitatea Liberă Internațională din Moldova

Larisa Sadovei, doctor în științe pedagogice, conferențiar universitar,
decanul facultății Științe ale Educației și Informatică,Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă” din Chișinău

2

Cuprins
ARGUMENT..................................................................................................................................................... 4
CADRUL CONCEPTUAL AL DISCIPLINEI........................................................................................................... 6
ADMINISTRAREA DISCIPLINEI ...................................................................................................................... 11
COMPETENŢE SPECIFICE, CONŢINUTURI, ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE ŞI EVALUARE PE CLASE ................... 14Preșcolari .................................................................................................................................................. 14
CLASA I ...................................................................................................................................................... 24
CLASA II ..................................................................................................................................................... 37
CLASA III .................................................................................................................................................... 54
CLASA IV .................................................................................................................................................... 65CONȚINUTURI ........................................................................................................................................... 77
CONTEXTE ȘI SARCINI COMUNICATIVE ................................................................................................... 84
BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................................... 90
WEBOGRAFIE ................................................................................................................................................ 91

3

ARGUMENTȘcolarii ciclului primar de astăzi, mai mult decât în oricare altă perioadă, sunt expuși încădin fragedă copilărie unui flux în creștere de informație, care este cu precădere prezentat în limba
engleză pe Internet, la televizor (desene animate, jocuri multimedia, etc.). Ei devin actorii unei
societăți globale prin intermediul tehnologiilor moderne de la o vârstă fragedă. Școala modernă nu
poate ignora aceste tendințe, ea trebuie să completeze, fundamenteze și să ghideze elevii înaceastă lume complexă a tehnologiilor, să le ofere posibilități de dezvoltare a competențelor
lingvistice așa încât elevii să perceapă, să interpreteze și selecteze corect informația care este
disponibilă, iar prin intermediul acestora să diversifice și sursele de completare a cunoștințelor șila celelalte discipline deja la ciclul primar. Prin intermediul dezvoltării competențelor lingvisticela o vârstă timpurie se pun bazele unei învățări mai complexe și a unei autonomii în învățare laetapele următoare. Prin cunoașterea limbii engleze, elevii obțin accesul la surse în limba engleză
la diverse discipline, iar așa cum majoritatea surselor științifice sunt în limba engleză, acestea sunto sursă greu de neglijat.
Liceul de Limbi Moderne și Management (LLMM) își propune ca, începând cu ciclul
primar, să asigure un cadru de învățare modern, în virtutea internaționalizării educației șitehnologizării posibilităților educative și să ofere elevilor mai mult decât un cadru de socializare și
de oferire de cunoștințe în diverse domenii ale științei.
LLMM are ca obiectiv principal formarea și educarea unui cetățean conștient,
responsabil și eficient în diverse medii de interacțiune socială și personală - mediul personal,
familial, școlar, natural, social, cultural și civilizațional1 - care ar face față cerințelor în
permanentă schimbare a societății. Studiul limbii engleze este un mijloc de realizare a acestui
obiectiv alături de alte discipline școlare. Un limbaj este o formă de gândire, însușind un limbajformăm nu doar competențe de comunicare, ci și abilități de gândire complexe, atitudini și valoricare se referă la un mediu sau altul. Implementarea acestui obiectiv este realizată printr-un procescomplex care începe cu ciclul primar și continuă la ciclul gimnazial și liceal.
Mai mult decât atât elevul actual trebuie să fie funcțional în mai mult decât cultura țării
de origine. Așa cum limba engleză în prezent este o limbă globală, de circulație internațională
vorbită nu doar ca limbă maternă, ci și ca limba a doua, înțelegerea tuturor vorbitorilor de limbă
engleză, nu doar a celor nativi, devine esențială. Curriculumul național la limba străină I pentruînvățământul primar, gimnazial și liceal elaborat în 2018, prevede utilizarea surselor și mediereaconținuturilor preluate online(surse video, audio), astfel asigurând învățarea unei limbi străine
într-un context global. Procesul de predare-învățare se bazează nu doar pe material audio,conținuturi vizavi de civilizația și cultura țării de origine și a țărilor vorbitoare de limbă engleză calimbă maternă oferite de manualul școlar, dar și pe diverse surse din internet. Acest fapt indirectduce la dezvoltarea toleranței interculturale și facilitarea unei comunicări interculturale eficiente
într-o lume globală. Dar el este la discreția și competența profesorului care, fie va facilita accesul
elevilor la alte surse, fie se va limita la sursele oferite de manualul școlar. Mai mult decât atât, defoarte multe ori acest lucru nu este realizat din lipsa timpului și a unui cadru limitat de ore
destinate studiului limbii engleze conform planului cadru.
Reieșind din cele expuse mai sus LLMM vine cu trei soluții pentru elevii săi, oferind- 3 ore suplimentare celor 2 ore de limbă engleză săptămânal prevăzute de planul
cadru;

1Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină I pentru învățământul primar, 20184-

un manual alternativ care suplimentează conținuturile curriculare și este
complementar manualului școlar recomandat de Ministerul Educației Culturii și
Cercetării;- începerea studierii limbii străine începând de la preșcolari.
Predarea limbii străine la ciclul primar în Republica Moldova conform CurriculumulNațional începe cu clasa a 2-a și cu doar 2 ore săptămânal. LLMM asigură 5 ore săptămânalîncepând cu preșcolari (clasa 0). Acest demers educativ este justificat nu doar de teoria clasică dedezvoltare cognitivă a lui Lev Vygotski conform căreia există o perioadă senzitivă de studiere alimbajului (3-6 ani)2,dar și de cele mai recente studii din domeniul lingvisticii, care demonstrează
că, cu cât mai devreme copiii sunt supuși unei limbi și culturi străine, cu atât mai repede și ușor ei
o asimilează și o însușesc. Studiile de la Universitatea din Essex, din Regatul Unit al Marii
Britanii (2016), utilizând cele mai noi tehnologii (metode moderne de scanare a creierului, metodestatistice inovative) demonstrează că însuși capacitatea omului de a studia o limbă străină sediminuează cu vârsta. Copiii dau dovadă de o motivație mai mare de a studia o limbă străină șiinvestesc mai mult timp în aceasta, iar deprinderile de pronunție și gramatică ale limbii maternesunt mai puțin internalizate și deci își lasă mai puțin amprenta asupra însușirii celor noi3.
Cercetătorii, de asemenea, afirmă că există o ”perioadă critică” de studiere a limbilor străine careîncepe la 3 ani și continuă până la pubertate (ceea ce cuprinde exact ciclul primar).
Studiile realizate la Universitatea Harvard confirmă că creativitatea, deprinderile degândire critică și flexibilitatea minții se dezvoltă semnificativ în cazul studierii unei limbi străine
la o vârstă mai timpurie (ei sugerează introducerea unei limbi străine la o vârstă foarte timpurie,începând cu vârsta de 6 luni)4.
LLMM asigură accesul elevilor la o gamă largă de surse autentice (literatură artistică în
limba engleză din ciclul lecturilor adaptate conform vârstei Usborn Very Early Readers, Usborn
Early Readers, Black Cat Publishing Early Reads etc.), dar și cadre didactice calificate înmăsură să formeze elevi autodidacți și autonomi, care știu să selecteze informația necesară și să outilizeze pentru a realiza o sarcină. Cu toate acestea cadrul standard de 2 ore pe săptămână delimba engleză este insuficient pentru a oferi elevilor surse autentice la temele curriculare (elevii
pur si simplu nu reușesc în cele 2 ore săptămânal să citească, de exemplu, o poveste, o fabulă sau
alte surse din patrimoniului literar mondial sau cultural al țării de origine, texte informative cuconținuturi racordate la cadrul temporal actual la o temă curriculară, ei fiind nevoiți să se reducă latextele propuse de manualul școlar, texte a căror conținuturi pe alocuri sunt depășite de realitățile
timpului). Cele 3 ore adiționale oferite de către LLMM, așadar sunt menite să ofere elevului
posibilitatea de a face cunoștință cu alte surse suplimentare manualului școlar și să îi formeze
deprinderi de ”a învăța să învețe” și de a fi autonom în învățare, ceea ce vine în perfect acord cu
Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-20205, care are la bază trei piloni: acces,
relevanță și calitate.
Prezentul curs aprofundat de studiere a limbii engleze reglementat de Curriculumul ladecizia școlii, este în perfect acord cu Curriculumul Național așa acum preia cu exactitatecompetențele, unitățile de competență, conținuturile lingvistice, dar și contextele și sarcinile2

Developmental Theory - Cognitive And Information Processing, Evolutionary Approach, Vygotskian
Theory - HISTORICAL OVERVIEW
3

Monica Schmidt ”The Best Age to Learn a Second Language”, Independent, February 8, 2016

4

Laura Clark “The Best Age for Kids to Learn a Second Language”
Strategia Strategiei de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020 „Educaţia-2020”. Monitorul Oficial al RM,
21.11.2014, nr. 345-351
55

comunicative adaptate clasei la care se predă, conform nivelurilor de competență lingvistică
stabilite de CECRL6.
Cursul oferă elevilor acces la variate surse autentice de învățare, care contextualizează șioferă relevanță temelor studiate. Prin aceasta se exclude caracterul pur formal al educației și seasigură calitate în însușirea de cunoștințe, deprinderi și formare de atitudini.
Liceul de Limbi Moderne și Management este prin definiție un liceu cu studiu aprofundat
al limbilor străine. LLMM este o instituție privată cu tradiții, iar cursul de limbă engleză conform
Curriculumului la decizia școliieste oferit în contextul specificului și particularităților individuale
ale liceului sau ceea prin ce LLMM este diferit de alte instituții. Codul Educației oferă un anumit
grad de diferențiere între instituții școlare, iar faptul că elevii LLMM beneficiază de 5 oresăptămânal de limbă engleză (2 ore standard în conformitate cu curriculumul național și 3 ore
suplimentare planificate conform curriculumului prezent) „ar constitui portretul acestei școli și ardeosebi-o de altele și care trebuie să ducă, cu timpul, la conturarea unui specific al instituției, iarelevii și părinții, având de ales să opteze pentru ceva care ar fi cu adevărat corespunzător
aptitudinilor, intereselor, planurilor de viitor și orientării în profesie/carieră”7.
În această ordine de idei curriculumul prezent pentru cursul opțional la limba engleză își
propune să ofere elevilor:- un cadru complementar conținuturilor propuse de Curriculumul Național prin
extinderea ariei tematice și spectrului cultural și de civilizație oferite de un manualelaborat de o instituție științifică educațională internațională – National Geografic;- contextualizarea conținuturilor tematice prin plasarea lor într-o realitate tangibilă, prinutilizarea materialului intuitiv modern și actual de cea mai înaltă calitate;- un mediu relevant de învățare prin stabilirea legăturii cu realitatea, prin formarea
deprinderilor de învățare în bază de proiect și crearea premiselor de învățare pe tot
parcursul vieții, prin explorarea surselor autentice în formarea competențelor
lingvistice;- dezvoltarea, sistematizarea și consolidarea competențelor lingvistice începând cupreșcolarii pentru a forma un cadru de dezvoltare și fundamentare lingvistică optim lacelelalte trepte de învățare a limbii engleze.

CADRUL CONCEPTUAL AL DISCIPLINEI
Concepția disciplinei este ”felul sau maniera în care poate fi structurată sau sistematizată
o viziune științifico-didactică integrată asupra unei discipline și a compartimentelor ei”.8 Este, cu
alte cuvinte, modalitatea în care este organizat procesul instructiv-educativ și cadrul științificodidactic al acestuia.
Concepţia Curriculumului la decizia școliila disciplina limbaengleză Ise regăsește în
totalitate în Curriculumul Național la limba străină I. Cadrul conceptual al celui dintâi a fost
adoptat integral cu doar ajustarea competențelor și conținuturilor lingvistice unor alte niveluri
decât celor prevăzute conform claselor de către curriculumul național așa cum numărul de ore în
cazul dat depășește pe cel prevăzut de planul cadru.

6

Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi. Volum de însoțire cu noi descriptori. Ediție Provizorie(septembrie 2017)7
Codul Educaţiei al Republicii Moldova, p. 10
8Curriculum la limba străină II. Clasele V-XII, Chișinău 2016, p.9-10

6

Curriculumul are în centrul atenției elevul cu particularitățile și nevoile sale, cu ritmul
propriu de învățare și dezvoltare (abordarea psihocentrică) şi se orientează pe asimilarea
sistemului de valori promovate de societate (abordarea sociocentrică)9.
Abordarea prezentului curriculum este unul integrativ. Elevii ciclului primar sunt puși în
situații concrete de învățare și utilizare a diverselor structuri lingvistice prin folosirea metodelor
inovative, interactive și activ-participative de comunicare, de exemplu:a) prin înscenarea în limba engleză a poveștilor din tezaurul literar internațional;b) prin participarea în proiecte educaționale internaționale așa ca eTwinning, North CarolinaMoldova Partnership etc., prin care elevii au acces la comunicarea cu vorbitorii nativi de limbă
engleză sau interacționează cu exponenții diverselor culturi astfel formându-și abilități deînțelegere și comunicare a diverselor surse cu accente multiple;c) prin stabilirea legăturii dintre conținuturile învățate la diverse discipline și viața de zi cu zi (deex. urmarea de instrucțiuni în limba engleză pentru a confecționa un obiect, a realiza un
experiment etc). Aceasta asigură nu doar relevanță procesului instructiv-educativ, ci și o motivație
sporită a elevilor de învățare și formare a deprinderilor, care le-ar permite să fie eficienți într-un
viitor mai mult sau mai puțin apropiat.
Acest curs, conform Curriculumului la decizia școlii, este unul de aprofundare,
completare și sistematizare a cunoștințelor oferite de Curriculumul Național pe tot parcursul
ciclului primar. Cursul dezvoltă aceleași competențe specifice, doar că vine cu completarea șiaprofundarea conținuturilor tematice propuse de Curriculumul Național.
Curriculumul prezent este în perfect acord cu principiile de proiectare a unui curriculum:
Principiul selecției și ierarhizării culturale – acest curriculum reflectă acordul dintre
alegerea domeniului de interes al elevului/părintelui și aprofundarea cunoașterii în această
direcție.
Principiul alinierii/coerenței – curriculumul este racordat la nivelul și treapta carecorespunde vârstei elevilor. Nivelul mai avansat de predare a limbii engleze este sincronizat cu uncurs care este în corespundere cu particularitățile de vârstă a le elevilor.
Principiul funcționalității/individualizării curriculumului – curriculumul este orientat
spre utilitate, dar și atractivitate prin conținuturile racordate la interesele în funcție de vârstă aleelevilor, determinând motivația de învățare. Prin varietatea de teme oferite și explorarea unor
modele de implicare și intervenție la nivel global prin cunoașterea personalităților National
Geografic, elevii sunt îndemnați să reflecte și să se raporteze personal la aceste conținuturi.
Principiul egalității de șanse – fiecărui elev i se oferă șanse egale, experiențe și
demersuri educative similare.
Principiul flexibilității – asigurarea oportunității de a trece conținuturile propuse prin
spectrul individual al fiecărui elev printr-o gamă vastă de metode de predare moderne și
introducerea învățării în bază de proiect ca unul dintre elementele indispensabile învățării încontextul instruirii moderne.
Principiul racordării la social, inclusiv inserția profesională - acest curriculum
presupune experiențe educative în care elevii fac cunoștință cu reprezentanți ai celor mai variate
profesii, cu cei care au atins excelență în aceste domenii, prin aceasta stabilindu-se legătura dintre
personal și social, dintre contribuția personală în context social și efectele directe și indirecte ale
acesteia în plan local și global. De asemenea, sunt prezentate un spectru larg de profesii pe lângă
profesiile tradiționale sunt incluse și profesii generate de avansarea în diverse domenii decunoaștere a societății umane.
9

Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină I pentru învățământul primar, 2018, p. 7

7

Principiul compatibilizării – curriculumul respectiv este elaborat în conformitate cu
prevederile Curriculumului Național la limba străină I și recomandările oferite în ”Reperele
conceptuale privind elaborarea curriculumului”, precum și în acord cu Cadrul European Comunde Referinţă pentru Limbi (CECRL, 2001)10 și Volumul de însoțire cu noi descriptori. (septembrie2017)11. Deci curriculumul este în acord cu reperele, tendințele orientările și standardele europene
de ultimă oră din învățământ.
Principiul decentralizării curriculumului – curriculumul include o gamă largă deoportunități educaționale multiculturale prin care elevul interacționează și face cunoștință cudiverse culturi nu doar a țărilor vorbitoare de limbă engleză, dar și a altor țări din lume.
Principiul îmbinării – demersul educativ nu se reduce doar la achiziționarea decompetențe lingvistice, ci și la integrarea acestora în experiențe de învățare prin prisma mai
multor discipline, asigurându-se, astfel, o integrare curriculară de natură multi-, pluri-, inter- șitrans-disciplinară.
Principiul decongestionării curriculumului - curriculumul prevede conținuturi și
demersuri educative orientate spre însușirea temelor în cadrul orelor de clasă, oferind pentru acasă
un volum redus sau nul de teme. De asemenea, prin caracterul său integrativ, curriculumul oferă
cunoștințe care sunt exemplificări sau completări la temele abordate la celelalte discipline, astfel
realizându-se caracterul calitativ al învățării, prin stabilirea legăturii dintre cele învățate, maidegrabă decât caracterul cumulativ al învățării, prin asimilarea de cunoștințe totalmente noi pentru
elev.
Un curriculum academic are o structură fixă și trebuie să aibă trei componente de bază:1. Rezultatele scontate (competențele dezvoltate)
2. Ce se predă (conținuturi)
3. Modul de implementare (activități de învățare)Curiculumul dat include toate aceste componente.
1. Competențele care urmează a fi dezvoltate în cadrul cursului de limbă engleză
Competența școlară conform Curriculumului Național se definește ca ”un sistem integrat
de cunoștințe, abilități, atitudini și valori dobândite, formate și dezvoltate prin învățare, a căror
mobilizare permite identificarea și rezolvarea diferitelor probleme în diverse contexte și situații”.12
Conform CECRL ”Competențele generale nu sunt proprii limbii, însă ele sunt solicitatede activități de tot felul, inclusiv de activitățile comunicative.
Competența lingvistică este competența care îi permite unei persoane să acționeze,utilizând cu precădere mijloacele lingvistice.”13
Competența lingvistică este alcătuită din mai multe componente: componenta lingvistică,sociolingvistică, pragmatică, plurilingvistică și pluriculturală. Competențele formate la elev în
cadrul cursului le transcend pe cele pur lingvistice și contribuie la formarea nu doar acompetențelor din domeniul comunicării, ci și a celor generale, din alte domenii. Deci, ladisciplina limba engleză la ciclul primar profesorul se va axa pe dezvoltarea competențele decomunicare lingvistică, care, la rândul lor, vor permite elevilor de a se încadra în tot felul deactivități comunicative orientate spre dezvoltarea competențelor generale.
10

Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (CECRL, 2003)
Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi. Volum de însoțire cu noi descriptori. Ediție Provizorie(septembrie 2017)12
Achiri Ion, Nastas Svetlana, Botgros Ion, Crudu Valentin ”Repere conceptuale privind elaborarea curriculumului ladisciplinele opționale”, Chisinău, 201713
Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (CECRL, 2003)
118Așadar, procesul de formare a competenţelor ”este un proces de durată sau de mareparcurs educativ, cu caracter interdisciplinar şi/sau transversal, complex şi finalizat conform unor
niveluri de competențe stabilite de CECRL și valorificate prin unități de învățare, conținuturi
lingvistice şi module tematice, prin acumularea graduală de pre-achiziţii sau de unități decompetențe”14.
Sistemul de competențe pentru învățământul primar, este expus în cadrul Curriculumului
pentru învățământul primar, fiind structurat în:
A. Competențe-cheie/transversale/transdisciplinare;B. Competențe specifice disciplinelor școlare;
C. Unități de competențe.
Competențele specifice disciplinei la limba străină I, la ciclul primar sunt următoarele: competenţe lingvistice (competenţa lexicală, gramaticală, semantică, fonetică,ortoepică, ortografică); competenţe sociolingvistice (utilizarea elementelor lingvistice în context social);
 competenţe pragmatice (competenţa discursivă, de interacţiune simplă, demediere); competența plurilingvistică și pluriculturală (competenţa de receptare şi producere
a mesajelor orale prin utilizarea mijloacelor interlingvistice, lingvistice specifice(dialect, lexic de circulație internațională) și paralingvistice (gesturi, expresii afeții, mimare etc); competenţa de receptare şi producere a mesajelor scrise
simplificate sau cu utilizarea lexicului internațional).
În cadrul cursului de limbă engleză, elevul se va antrena în activități comunicative variate așa
ca: receptarea, producerea, interacțiunea și medierea orientate spre dezvoltarea competențelor
de comunicare lingvistică.
Astfel, activităţile de receptare presupun citirea în gând a unui text și concentrarea atenţiei
asupra suportului. Aceste activităţi sunt, de asemenea, de mare importanţă în multiplele forme deînvăţare (înţelegerea conţinutului unui curs, consultareamanualelor, operelor de referinţă și adocumentelor).
Activităţile de producere (prezentări și expozeuri orale, studii și rapoarte în scris). Ele au ovaloare socială deosebită (exprimarea opiniei cu privire la calitatea lucrărilor scrise sau a vorbirii
fluente, naturaleţea luărilorde cuvânt și a expunerii orale).
În procesul de interacţiune, cel puţin doi actori sociali participă la un schimb de mesaje înformă orală și/sauscrisă, în care producerea alternează cu receptarea, care, de fapt, pot chiar să sesuprapună în comunicarea orală. Doiinterlocutori pot nu numai să vorbească în același timp, ei
sunt în măsură să se asculte simultan. Chiar dacă ordinea intervenţiilor interlocutorilor este strict
respectată, ascultătorul este, în general, deja gata să anticipeze restulmesajului vorbitorului și săpregătească un răspuns. Așadar, a învăţa să interacţionezi presupune mai mult decât aînvăţa să receptezi sau să produci enunţuri. Dat fiind faptul că interacţiunea joacă un rol central în
procesul de comunicare, activităţii interactive i se atribuie în general o importanţă considerabilă în
utilizarea și învăţarea limbii.
Mobilizând și receptarea și producerea, activităţile de mediere în forma lor scrisă și/sau orală
permit, prin intermediul traducerii sau interpretării, rezumatului în scris sau a dării de seamă, de a
produce pentru o terţă persoană o (re)formulare accesibilă a textului-sursă, la care terţul nu areacces direct. Activităţile comunicative de mediere care (re)procesează un text existent ocupă un
loc considerabil în funcţionarea lingvistică obișnuită a societăţilor noastre.”15
Competenţele specifice disciplinei la treapta ciclului primar îi asigură elevului abilitatea de a14
15

Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină I pentru învățământul primar, 2018, p. 7
Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (CECRL, 2003)

9susţine un dialog la nivel începător şi de a comunica în scris în limba străină studiată, de a media
forme scrise și orale de discurs,folosind un bagaj lexical, fonetic, gramatical însușit pe parcursul
anului de învățământ. La finele fiecărui an elevul are posibilitatea de a se raporta la un nivel decompetență lingvistică conform abilităților și deprinderilor prezentate în Anexa 2.Acest
curriculum include, de asemenea, și obiectivele trasate pentru fiecare unitate (vezi Anexa 1).
2. Conținuturi (ce se predă).
Conținuturile în cazul dezvoltării competenței lingvistice sunt foarte importante așa cum
elevii din ciclul primar acumulează un bagaj lingvistic, care le permite de a fi funcționali încontexte lingvistice și socio-lingvistice. Deși conținuturile sunt în mare parte axate pe acumulare
de lexic tematic, acest lexic este de fiecare dată legat de contexte sociale reale în care elevii seînvață să interacționeze, astfel asigurându-se relevanța conținuturilor învățate. De asemenea,conținuturile la școlarii mici este recomandat de a fi predate într-un context autentic cu utilizarea
obictelor din viața reală, care ar permite elevilor să interacționeze fizic și să manipuleze cu ele.
Conținuturile lexicale sunt incluse în tabelele anexate acestui curriculum, per clasă/nivel cu
elemente de gramatică și structuri gramaticale asociate. Aceste conținuturi au fost preluate din
Curriculumul național la limba străină I pentru învățământul primar, 2018 conform nivelului
orientativ preconizat de atins corespunzător numărului de ore cu ajustarea acestora laparticularitățile de vârstă ale elevilor.
3. Modul de implementare – care vizează activitățile de învățare și evaluare, exercițiile pe
care le realizează elevii pentru a însuși conținuturi, a forma deprinderi și a dezvolta valori. În acest
sens demersul didactic are ca rezultat final un produs care este dovada formării la elev acompetențelor și unităților de competență.
Toate aceste trei componente ale unui curriculum academic se regăsesc în tabelele careurmează pe trepte de învățământ (treapta preșcolară – grupa pregătitoare, treapta primară – clasele
I, II, III și IV). De asemenea, fiindcă prezentul curriculum a preluat în totalitate, competențele,unitățile de competență, conținuturile și activitățile de învățare din Curriculumul Național
disciplinar la limba străină I. Învățământul primar, 2018 se recomandă ca acesta să fie
implementat în conformitate cu Ghidul de implementare a curriculumului disciplinar, 2018.
De asemenea, Curriculumul prevede planificarea și prezentarea conținuturilor și ametodelor de predare-învățare cu luarea în considerare a particularităţilor de vârstă şi de învăţare
ale elevilor claselor primare. Astfel, competențele, unitățile de competență, conținuturile
lingvistice și tematice, deși preluate din Curriculumul național la LS I conform nivelului, au fost
adaptate vârstei copiilor.
La finele învăţămîntului primar elevii vor poseda competenţe la Limba străină I lanivelul A1+al descriptorilor CECRL, iar elevii vor atinge următoarele niveluri de achiziție alimbii engleze la sfârșitul cursului conform clasei:
Clasa
ManualNivel atins la finele cursuluiPreșcolari ”Our World” Starter
Pre-ElementaryPre A1
I”Our World” Level 1
Elementary A1.1
II
”Our World” Level 2
Elementary A1.2
III
”Our World” Level 3
Elementary A1,
IV”Our World” Level 4
Elementary A1+
Manual: ”Our World”
Autorii cursului: Diane Pinkley, Gabrielle Pritchard, Rob Sved, Kate Cory-Wright, Ronald Scroși manualul recomandat de către Ministerul Educației, Culturii și Cercetăriii English, de Iulia
Ignatiuc, Lara Aladin, Ana Muntean, Ludmila Foca, Dina Puiu.
10

Acest curs este un curs de limbă engleză britanică prevăzut pentru treapta primară care seaxează pe formarea competențelor cheie și cele specifice disciplinei la elevi într-un context
didactic activ și participativ axat pe elev. Cursul aduce conținuturi National Geografic
corespunzătoare vârstei elevilor ciclului primar. Informația propusă despre lumea reală - este
distractivă și fascinantă. Ea este prezentată prin intermediul unor fotografii și video-uri uluitoareși oferă elevilor cunoștințe, priceperi și deprinderi lingvistice esențiale necesare pentru
cunoașterea și înțelegerea lumii care îi înconjoară. Fiecare nivel include:- presentarea limbajului și modalități de exersare;- cântece și jocuri;- activități video;- pagini National Geografic de Valori și Misiune;- proiecte colaborative.
Din punct de vedere al selecției tematice acest curs oferă o gamă largă de teme actuale deinteres și utilitate sporită pentru preșcolari și elevii ciclului primar.
Cursul presupune integrarea conținuturilor din lumea reală, a istoriilor exploratorilor
National Geografic și a unei varietăți de concepte trans-disciplinare și proiecte interactive în
predarea limbii engleze. Este utilizată o abordare comunicativă tematică în învățarea limbii
engleze cu exersarea gramaticii și vocabularului predat în context cu multiple oportunități decomunicare autentică făcând uz de toate competențele lingvistice.
Elevii sunt expuși unor teme pe care ei le explorează prin prisma diverselor perspective
curriculare, utilizând deprinderile de audiere, comunicare, lectură și scriere. Vocabularul nou este
plasat și exersat în contexte semnificative, care includ exploratorii National Geographic și teme
din viața reală. Acesta este însușit prin strategii care oferă elevilor noi instrumente de a învăța
cuvinte noi de sine stătător. Strategiile de conversație prezintă fraze și modele de dialog care ajută
elevii să se exprime fluent. Activitățile permit elevilor de a lua decizii și a deveni participanți
activi la propriul proces de învățare. Este esențial de a forma deprinderi de învățare la preșcolari șielevii ciclului primar, în general. La această treaptă învățarea este stimulată de curiozitate,motivată de imagini sugestive și în acest context manualele din seria National Geographic sunt unsuport didactic care abundă în imagini și este corespunzător vârstei, formând competențe
lingvistice la școlarii mici.
De asemenea, concepția oscilează în jurul abordării problemelor de importanță locală și
globală prin stimularea elevilor să utilizeze abilități ale secolului al XXI-lea așa ca soluționarea deprobleme, gândirea critică și alte abilități de gândire de ordin superior prin adoptarea unui rol
activ în propria lor educație.
În această concepție didactică învățarea este un proces de construire a semnificațiilor:- profesorii asistă elevii să încorporeze cu succes și să înțeleagă informația;- elevii se încadrează în descoperirea lumii prin interacțiunea cu contexte personale,sociale și academice;- elevii sunt provocați să meargă dincolo de stadiul actual de dezvoltare (cognitiv șilingvistic);- activitățile sunt unele care încurajează elevii să gândească critic și să soluționeze
probleme care stabilesc legătura cu alte arii curriculare.
Complementar acest curs oferă elevilor ciclului primar o mai bună înțelegere a lumii încare ei trăiesc.

ADMINISTRAREA DISCIPLINEITIMPUL (nr. de ore) ALOCAT
170 de ore
11Statutul
disciplinei

Aria
Curriculară

Obligatoriu Limbă
comunicare
Obligatoriu Limbă
comunicare
Obligatoriu Limbă
comunicare
Obligatoriu Limbă
comunicare
Obligatoriu Limbă
comunicare

Clasa

Nr. de ore Nr. de orepepe ansăptămână

și Preșcolari

Nr. de unităţi
deconţinuturi
pe clase
8

5

170

și I

8

5

170

și II

8

5

170

și III

8

5

170

și IV

8

5

170

REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂȚI DE CONȚINUT

ClasaPreșcolari

Clasa I

Clasa II

Clasa IIIClasa IVUnități de conținut
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul școlar
Mediul natural
Mediul social
Mediul cultural și civilizațional
Ore la discreția cadrului didactic
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul școlar
Mediul natural
Mediul social
Mediul cultural și civilizațional
Ore la discreția cadrului didactic
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul școlar
Mediul natural
Mediul social
Mediul cultural și civilizațional
Ore la discreția cadrului didactic
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul școlar
Mediul natural
Mediul social
Mediul cultural și civilizațional
Ore la discreția cadrului didactic
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul școlar
Mediul natural

Nr. de ore
12
12
18
20
18
18
7
13
15
15
18
19
18
7
15
15
17
15
18
18
7
12
11
19
15
21
19
8
12
11
15
19
12

Mediul social
Mediul cultural și civilizațional
Ore la discreția cadrului didactic

21
19
8

Unitățile de învăţare
Formarea competențelor specifice LS I la nivelul primar se produce în baza unităților deînvățare prevăzute pentru fiecare clasă. Unitățile de învățare sunt structurate pe unități decompetențe corelate cu unități de conținut conform nivelului A1+ al CECRL şi specificului devârstă şi de interes ale elevilor. Unitățile de conținut sunt axate pe sugestii pentru contexte şi
situații comunicative sau/şi acționale, acte de limbaj şi, în cazul competenței lingvistice, peelemente noi de limbaj specifice acestei discipline. Unitățile de competențe şi cele de conținut
sunt corelate cu activități de învățare şi produse școlare recomandate.16

16

Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină I pentru învățământul primar, 2018, p. 10

13

COMPETENŢE SPECIFICE, CONŢINUTURI, ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE ŞI EVALUARE PE CLASE17Preșcolari
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistemUnități de competențe

Componenta fonologică:1.1. Recunoașterea prin audiere asunetelor și grupurilor de sunete
specifice limbii străine, rostite
izolat și în cuvinte.
1.2. Distingerea cuvintelor care conţin
sunete și grupuri de sunete
specifice limbii străine în contexte
simple și familiare, emise lent, clarși repetat.
Componenta lexicală și semantică:1.3. Identificarea prin audiere asensului cuvintelor în enunţuri simple.
Componenta gramaticală:1.4. Observarea structurilor
gramaticale specifice limbii străine
în enunţuri scurte și simple.

Unități de conținuturi

Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul natural• Mediul școlar
Acte de limbaj:• A distinge/a remarca persoane/obiecte• A alege informaţii despre persoane/obiecte• A deduce sensul cuvintelor/enunţurilor scurte• A localiza obiecte și a stabili apartenenţa lor
Elemente noi de limbaj:• Sunete• Accente• Grupuri de sunete• Intonaţie
• Cuvinte simple• Enunţuri scurte și simple

17

Activități de învățare și produse școlare
recomandate

Activități:- Vizionarea desenelor animate scurte;- Audierea materialelor în format MP3(cântece, anunţuri, texte etc.);- Pronunţarea sunetelor și grupurilor desunete;- Asocierea mesajului audiat cu imaginea
adecvată;- Alegerea răspunsului corect în baza textului
audiat.
Produse:- Întrebări și răspunsuri simple și scurte;- Dialoguri scurte și simple.

Descrierile competențelor specifice sunt preluate din ”Curriculumul național la Limba străină I. Ciclul Primar, Chișinău 2018”14

Unități de competențe

Componenta fonologică:1.5. Reproducerea unor sunete și
grupuri de sunete specificelimbii străine, izolat și în cuvinte.
1.6. Aplicarea unor modele deintonaţie și fenomene specificelimbii străine în contexte decomunicare simple și familiare.
Componenta lexicală și semantică:1.7. Utilizarea de cuvinte și enunţuri
simple și scurte, care conţin
sunete specifice limbii străine încontexte de comunicare simple
și familiare, prin imitarea demodele.
Componenta gramaticală:1.8. Utilizarea corectă a structurilor
gramaticale specifice limbii
străine, în bază de modele, deenunţuri scurte și simple încontexte familiare.
1.9. Aplicarea normelor lingvistice în
cadrul citirii cu voce.

Unități de conținuturi

Producerea mesajelor orale/Medierea
Sugesti pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul natural• Mediul școlar
Acte de limbaj:• A saluta/a răspunde la salut• A se prezenta• A-și lua rămas bun• A mulţumi
• A cere scuze• A ruga• A oferi și a solicita informaţii despre
identitate• A denumi persoane/obiecte familiare• A indica apartenenţa obiectelor familiare• A afirma/a nega
Elemente noi de limbaj:• Cuvinte• Enunţuri scurte și simple

15

Activități de învățare și produse școlare
recomandate

Activități:- Numirea obiectelor și persoanelor familiareîn baza unui suport vizual;- Recitarea poeziilor scurte și simple;- Interpretarea cântecelor;- Prezentarea obiectelor personale (rechiziteșcolare, jucării etc.), indicând denumirea și ocaracteristică esenţială;- Imitarea modelelor de intonaţie în dialoguri
simple.
Produse:- Mesaje simple și scurte;- Dialoguri simple și scurte;- Rime simple și scurte;- Enunţuri simple și scurte.

COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Utilizarea elementelor lingvistice, demonstrând creativitate pentru funcţionarea limbii în cadrul unui contact socialUnități de competențe

2.1. Identificarea sensului formulelorelementare de adresare, de salutși de politeţe în mesaje simple si
scurte pentru a stabili un contact
social.
2.2. Recunoașterea sensului unor
indicaţii scurte și simple, orale, în cadrul
activităților deînvăţare.
2.3. Receptarea limbajului nonverbal
în contexte sociale simple, prinformule de salut și rămas bun,prin confirmare sau negare a unei
informaţii.

2.4. Reproducerea unor enunţuri
simple, a unor formule deadresare, de salut și de politeţe
elementare pentru a stabili
un contact social în situaţii decomunicare simple.
2.5. Aplicarea actelor de vorbire și aUnități de conținuturi

Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social
Acte de limbaj:• A (se) prezenta• A saluta și a răspunde la salut• A-și lua rămas bun• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri• A ruga/a cere scuze• A înţelege indicaţii/instrucţiuni referitor la
activități școlare/de învăţare
• A imita• A localiza persoane, obiecte, locuri• A spune „da”/„nu”

Producerea mesajelor orale/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social
Acte de limbaj:• A saluta• A-și lua rămas bun• A face cunoștinţă
16

Activități de învățare și produse școlare
recomandate

Activități:- Notarea unor cuvinte referitor la persoane,
obiecte, locuri familiare;- Asocierea mesajului audiat cu imaginea
adecvată;- Alegerea răspunsului corect în baza textului
citit sau în baza suportului audiovizual;- Completarea enunţurilor lacunare prin litere/
cuvinte/desene;- Eliminarea cuvântului intrus dintr-un șir decuvinte;- Vizionarea unor desene animate cu subtitre.
Produse:- Colaje simple;- Rime simple;- Jocuri de cuvinte;- Hărţi conceptuale;- Șiruri de imagini;- Enunţuri simple și scurte.
Activități:- Pronunțarea cu voce a cuvintelor,sintagmelor simple;- Formularea întrebărilor și a răspunsurilor
simple și scurte în baza unui model;- Expunerea orală a unor expresii și enunţuri
standardizate;- Descrierea succintă a imaginii;

Unități de competențe

limbajului nonverbal în contextesociale simple de manifestarea gratitudinii, dezacordului,
regretului.

2.6. Discriminarea formulelor desalut și de adresare elementare
corespunzător situaţiei de comunicare.
2.7. Exprimarea interesului,gratitudinii, afecţiunii faţă deinterlocutor.
2.8. Aplicarea limbajului nonverbal
în cadrul interacţiunii în contextesociale simple.

Unități de conținuturi• A ruga• A spune „da”/„nu”• A-și cere scuze• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri• A exprima regretul• A oferi/a solicita informaţii referitor la nume,vârstă
• A formula indicaţii/instrucţiuni referitor la
activități școlare/de învăţare
• A exprima posesia/apartenenţa
Interacțiunea orală/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social
Acte de limbaj:• A se saluta și a răspunde la salut• A-și lua rămas bun• A exprima interesul/regretul• A-și cere scuze• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri• A îndeplini indicaţii/instrucţiuni referitor la
activități școlare/de învăţare
• A se adresa oficial și neoficial, utilizând:„tu/dumneavoastră”

17

Activități de învățare și produse școlare
recomandate- Memorizarea și înscenarea dialogurilor
scurte și simple;
Produse:- Enunţuri scurte și simple;- Formulare simple;- Dialoguri simple și scurte

Activități:- Adresarea întrebărilor și acordarearăspunsurilor;- Interpretarea individuală și în grup acântecelor, poeziilor;- Elaborarea posterelor, colajelor;- Înscenarea dialogurilor scurte și simple;- Transformarea dialogurilor simple în bazăde suport (imagini, cuvinte, expresii),
respectând modelul.
Produse:- Dialoguri simple și scurte;- Mesaje simple și scurte;- Colaje;- Răspunsuri simple, scurte/simbolice.

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare, dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajuluiUnități de competențe

3.1. Identificarea sensului global almesajelor orale simple
referitoare la informaţii de ordin
personal și obiecte familiare.

Unități de conținuturi

Receptarea mesajelor orale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social• Mediul natural• Mediul cultural/civilizaţional alofon
Acte de limbaj:• A recunoaște (persoane, obiecte și acţiuni
familiare)• A utiliza indicaţii simple și clare (pentru aîndeplini instrucţiuni în cadrul activităților deînvăţare)• A localiza spaţial (persoane și obiecte
familiare)• A indica cantitatea (de obiecte și persoane cu
ajutorul numerelor și cifrelor)• A procesa informaţii (dintr-un formular sau
tabel simplu)

3.2. Realizarea funcţiilor comunicative
și ale actelor de vorbire simple,
prin scheme sau descriptori ai
interacţiunii orale.

Producerea mesajelor orale/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social• Mediul natural
Acte de limbaj:
18

Activități de învățare și produse școlare
recomandate

Activități:- Vizionarea desenelor animate simple și
scurte;- Audierea materialelor în format MP3(dialoguri, cântece, povești, poezii);- Utilizarea jocurilor lingvistice interactive;- Identificarea unor obiecte familiare dinimagini sau locaţia acestora pe hărţi, tabele șipostere;- Citirea mesajelor scurte și simple;- Exerciţii de tip adevărat/fals;- Utilizarea fișelor de lucru.
Produse:- Enunţuri scurte și clare;- Desene;- Fotografii;- Colaje;- Postere;- Tabele;- Benzi animate;- Proiecte de grup.
Activități:- Formularea de întrebări și răspunsuri
scurte și simple;- Dramatizarea unor scene simple dinpovești cunoscute;- Jocuri didactice;Unități de competențe

Unități de conținuturi• A se prezenta (utilizând structuri lingvisticesimple)• A descrie pe scurt (obiecte familiare cu
ajutorul culorilor și adjectivelor)• A exprima gusturi, stări fizice și sentimente(prin intermediul verbului „a f”)• A enumera legume și fructe (prezentate prinintermediul unui poster sau desen)• A reproduce conversaţii scurte• A elabora o listă (de cumpărături, invitaţi)• A mulţumi
• A-și lua rămas bun• A număra (până la 10)• A indica data

3.3. Integrarea structurilor lingvisticecunoscute în conversaţii scurte și
simple în mediul real.

Interacțiunea/medierea orală
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social• Mediul natural• Mediul cultural alofon
Acte de limbaj:• A construi enunţuri scurte (despre membrii
familiei, colegi și prieteni)• A iniţia dialoguri scurte
19

Activități de învățare și produse școlare
recomandate- Redarea conţinutului unui text sau dialog
simplu și scurt;- Descrierea scurtă a unei persoane sau
imagini;- Realizarea de dialoguri scurte și simple;- Completarea de formulare simple și scurte;- Completarea de tabele și hărţi conceptuale
simple;- Scrierea sub dictare.
Produse:- Enunţuri scurte și clare;- Lecturi ale imaginii;- Descrieri;- Dialoguri;- Poezii;- Cântece;- Postere;- Colaje;- Jocuri de rol (a căuta informaţii, a plăti,a mulţumi);- Proiecte de grup
Activități:- Descrierea activităților zilnice cu ajutorul
verbelor de acţiune și a timpurilor verbale
simple;- Descrierea unor hărţi conceptuale simple;- Teatralizarea tematică și jocul de rol;- Participarea la proiecte de grup pentru
realizarea de postere, colaje, albume foto,
felicitări, infografice;- Utilizarea enunţurilor scurte pentru aUnități de competențe

Unități de conținuturi• A formula întrebări și răspunsuri simple(în dialoguri despre orașe, ţări, sărbători
tradiţionale)• A încheia o conversaţie

Activități de învățare și produse școlare
recomandate

se prezenta sau a prezenta persoane și
obiecte familiare;- Crearea de mesaje orale scurte și
simple referitoare la informaţii de ordin
personal, necesităţi imediate, persoane și
obiecte familiare;
Produse:- Dialoguri scurte;- Conversaţii tematice;- Descrieri;- Postere;- Jocuri de rol

COMPETENȚA (PLURI-INTER)CULTURALĂ
Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate, exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturiUnități de competențe

4.1. Identificarea prin audiere a unor
elemente specifice culturii țării alofone(nume și prenume tipice, țara alofonă,capitala, orașe principale, sărbători
tradiționale), în cadrul activităților deînvățare.
4.2. Discriminarea unor normede comportament verbal și
nonverbal, specifice culturii
alofone, în situaţii decomunicare simple.

Unități de conținuturi

Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Mediul familial• Mediul școlar• Mediul social
Acte de limbaj:• A solicita și a oferi informaţii uzuale• A saluta și a răspunde la salut• A-și lua rămas bun• A (se) prezenta• A înţelege indicaţii, instrucţiuni simple,
referitoare la activități de învăţare/școlare• A mulţumi
20

Activități de învățare și produse școlare
recomandate

Activități:Observarea de suporturi iconice (imagini,
fotografii), obiecte specifice culturii-țintă, învederea participării la conversații dirijate deprofesor;- Vizionarea de secvenţe video/filme/desene
animate pe teme familiare, selectarea
formulelor de politeţe uzuale, actelor devorbire și completare de dialog;- Observarea imaginilor, fotografiilor
referitoarela situaţii cotidiene, în vederea
selectării deinformaţii (Cine? Ce? Unde?

Unități de competențe

Unități de conținuturi• A-și cere scuze• A face cunoștinţă
• A spune „da”/„nu”

4.3. Reproducerea unor poezii, cântece,rime simple, dialoguri scurte, care aparţin
patrimoniului cultural al ţării alofone, în
situaţii de comunicare simple și în cadrul
activităților de învăţare.

4.4. Descrierea unor elemente specificeculturii alofone (ţara alofonă, capitala,sărbători tradiţionale) în situaţii decomunicare simple.

Activități de învățare și produse școlare
recomandate

Când? Cum?) șiparticipării la conversaţii
dirijate de profesor;- Audierea de dialoguri tematice scurte și
selectare de imagini.
Produse:- Monologuri scurte;- Întrebări și răspunsuri;- Postere.

Producerea mesajelor orale/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul cultural/civilizaţional alofon• Mediul școlar• Mediul natural
Acte de limbaj:• A descrie succint• A adresa întrebări simple• A exprima bucurie, simpate• A exprima apartenenţa/posesia

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Mediul cultural/civilizaţional alofon• Mediul social
Acte de limbaj:• A oferi informaţii uzuale• A denumi obiecte, locuri, acţiuni
• A descrie succint locuri• A exprima interes• A exprima opinia
21

Activități:- Audierea de cântece, poezii, în vederea
realizării unor activități de învăţare;- Memorizarea și înscenarea dialogurilor
scurteși simple;- Participarea la serbarea școlară;- Interpretarea de cântece individuală și
colectivă;- Recitarea de poezii.
Produse:- Rime simple;- Enunţuri simple și scurte;- Dialoguri scurte și simple;- Întrebări și răspunsuri.
Activități:- Realizarea unei expoziţii de postere „Ce esteo altă cultură?” sau „Prezint Franţa/Spania/
Germania/Italia...”, create individual și în
grup;- Descrierea succintă a sărbătorilor
tradiţionale,în bază de suport iconic;- Descrierea imaginilor în bază de suport deUnități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare
recomandate

cuvinte;- Realizarea de proiecte tematice simple.
Produse:- Reproducere de cuvinte, enunţuri simple,
memorizate, selectate din textul
scris/discursul
oral studiat;- Dialoguri scurte și simple;- Întrebări și răspunsuri;- Monologuri scurte;- Povestirea unui text scurt și simplu.
4.5. Compararea unor elemente
specifice culturii alofone și
culturii de origine.

4.6. Aplicarea unor norme decomportament verbal și nonverbal,
specific culturii alofone, în contexte

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul cultural/civilizaţional alofon• Mediul școlar
Acte de limbaj:• A descrie succint• A compara• A adresa întrebări simple• A solicita și a oferi informaţii uzuale deordin personal• A denumi obiecte• A exprima opinia• A confirma/a nega o informaţie
• A număra

Interacțiunea orală
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Mediul familial• Mediul școlar
22

Activități:- Asocierea de imagini, care reprezintă jocuri
specifice culturii alofone și culturii de origine,
cu legende adecvate și descriere succintă;- Formularea de întrebări și oferirea derăspunsuri adecvate, simple și scurte, în bazăde cuvinte, liste de cuvinte, expresii uzuale(salutare, prezentare, cifre, alfabet, prenume,
expresii tipice).
Produse:- Dialoguri scurte și simple;- Listă de cuvinte;- Întrebări și răspunsuri- Monologuri;- Formulare scurte și simple;- Completări de tabele, agende simple;- Mesaje scurte și simple.
Activități:- Vizionarea de secvenţe audiovizuale
tematice,Unități de competențe

socioculturale simple și familiare.

Unități de conținuturi• Mediul social• Mediul cultural/civilizaţional alofon
Acte de limbaj:• A solicita și a oferi informaţii uzuale• A saluta și a răspunde la salut• A-și lua rămas bun• A (se) prezenta• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri• A imita• A se adresa oficial și neoficial, utilizând „tu”/„dumneavoastră”• A spune „da”/„nu”• A-și cere scuze• A exprima indicaţii, instrucţiuni simple,
referitoare la activități de învăţare/școlare• A exprima interes, respect

Activități de învățare și produse școlare
recomandatereferitoare la interacţiuni orale în situaţii
cotidiene și imitarea comportamentului
verbal și nonverbal asociat (gest, mimică,postură, distanţă) în dialoguri, jocuri de rol;- Jocuri de rol în diverse situaţii de comunicare
familiare, în bază de model (ex.: „Vizita unuiprieten”);
Produse:- Dialoguri simple și scurte în situaţii
curente, familiare;- Întrebări și răspunsuri;- Mesaje foarte simple;- Răspunsuri simple și scurte;- Emoticoane simple.

La sfârşitul ciclului preșcolar, elevul poate:• să recepteze indicaţii scurte și simple, formule de salut și de adresare elementare, orale și scrise, în mesaje simple și scurte în situaţii decomunicare familiare;• să reproducă rime, poezii, cântece, dialoguri scurte, care aparţin patrimoniului cultural al ţării alofone;• să deducă sensul global al mesajelor orale și scrise simple referitoare la informaţii de ordin personal;• să recunoască și să adopte unele elemente, norme de comportament verbal și nonverbal, specifice culturii ţării alofone,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:• curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;• creativitate pentru funcţionarea limbii în cadrul unui contact social;• corectitudine și coerenţă în structurarea mesajului;• interes și respect pentru valorile altei culturi.

23

CLASA I
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte, manifestând curiozitate
pentru valorizarea limbii ca sistemUnități de competențe
Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare
recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Componenta fonologică:Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:1.1. Recunoașterea prin audiere a• Elevul despre propria persoană
- Vizionarea desenelor animate, asecvenţelor
grupurilor de sunete, cuvintelor specifice• Mediul familial
video simple și scurte;
limbii străine, rostite izolat și în enunţuri
• Mediul natural- Audierea materialelor în format MP3
simple.
• Mediul școlar(mesaje, texte informative simple șiscurte);
1.2. Distingerea cuvintelor care conţin
- Pronunţarea grupurilor de sunete în cuvinte
Acte de limbaj:
sunete și grupuri de sunete specificerostite izolat și în enunţuri simple;•
A
distinge/remarca
persoane/animale/obiecte
limbii străine în contexte simple și- Producerea corectă a modelelor de• A distinge/a remarca/a evidenţia informaţii
familiare, emise lent, clar și repetat.
intonaţie specifice limbii străine.
despre persoane/ animale/obiecte• A deduce/înţelege mesajul enunţurilor scurteComponenta lexicală și semantică:Produse:
1.3. Identificarea mesajului în enunţuri
• A urma indicaţii
- Dialoguri scurte și simple;
simple, înregistrat sau citit cu voce.
- Interpretări de cântece;
Elemente noi de limbaj:- Rime, versuri simple;•
SuneteComponenta gramaticală:- Colaje simple;
1.4. Observarea structurilor gramaticale• Accente- Enunţuri/mesaje simple și scurte/
specifice limbii străine în enunţuriscurte.
• Grupuri de sunete
audiovizuale.
• Intonaţie
• Cuvinte

24Unități de competențe
Componenta fonologică:1.5. Reproducerea grupurilor desunete,cuvintelor specifice limbii
străine,rostite izolat și în enunţuri
simple.
1.6. Aplicarea unor modele deintonaţie și fenomene specificelimbii străine în situaţii decomunicare simple și familiare.
Componenta lexicală și semantică:1.7. Utilizarea modelelor depronunţareși de intonaţie specificelimbiistrăine în situaţii decomunicaresimple și familiare.
Componenta gramaticală:1.8. Utilizarea corectă a structurilor
gramaticale specifice limbii străine,în baza unor modele de enunţuri
scurte și simple în contexte decomunicare familiare.
Componenta ortografică:1.9. Recunoașterea prin citire a
grupurilor de litere, silabelor, izolatși în cuvinte, în textul tipărit și scrisde mână.
1.10. Observarea și identificarea
semnelor de punctuaţie.
Componenta lexicală și semantică:Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Producerea mesajelor orale/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini
Activități:comunicative:- Recitarea poeziilor;• Elevul despre propria persoană
- Interpretarea cântecelor individual și îngrup;• Mediul familial- Citirea cu voce a enunţurilor, textelor scurte;• Mediul natural- Formularea întrebărilor și răspunsurilor, respectând• Mediul școlar
modele;Acte de limbaj:- Numirea obiectelor, persoanelor familiare în baza unui
• A descrie timpul
suport vizual;• A denumi acţiuni
- Formularea enunţurilor simple și scurte;• A adresa întrebări
- Reproducerea modelelor de intonaţie în dialoguri simple și• A oferi și a solicita informaţii despre
scurte.
identitate
Produse:• A indica direcţia
- Lecturi cu voce a textelor cunoscute;
Elemente noi de limbaj:- Dialoguri simple și scurte;• Cuvinte- Rime, versuri simple;• Enunţuri
- Conversaţii simple pe teme familiare;• Dialoguri- Jocuri de rol;• Texte- Mesaje simple și scurte.

Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini
Activități:comunicative:- Distingerea raporturilor dintre enunţuri și imaginile care le• Elevul despre propria persoană
însoţesc;• Mediul familial- Vizionarea desenelor animate/secvenţelor audiovizuale• Mediul natural
scurte și simple subtitrate în limba străină;• Mediul școlar- Asocierea cuvintelor, enunţurilor scurtecu imagini,
Acte de limbaj:
simboluri;• A distinge/a remarca cuvinte/enunţuri
- Atribuirea simbolurilor, legendelor, la cuvinte/enunţuri
simple și scurte
scurte;25

1.11. Deducerea prin citire amesajului unor enunţuri simple și
texte scurte,care descriu persoane,
obiecte șilocuri familiare.
Componenta gramaticală:1.12. Observarea structurilor
gramaticale specifice limbii străine
în enunţuri scurte.

Componenta ortografică:1.13. Scrierea lizibilă și îngrijită, cu
respectarea formei și mărimii
literelor, înclinaţiei uniforme,spaţiului dintre cuvinte.
1.14. Scrierea semnelor depunctuaţieîn texte simple și scurte.
1.15. Reproducerea semnelor
diacritice, simbolurilor fonetice (agrupurilorde litere și a grafemelor)specific limbii străine.
1.16. Aplicarea normelor lingvisticepentru completarea unei cărţi
poștale.
Componenta gramaticală:1.17. Utilizarea corectă astructurilor gramaticale specificelimbii străine pentru a scrieenunţuri simple.

• A remarca semne de punctuaţie
- Elaborarea întrebărilor și răspunsurilor scurte;• A se informa despre comportamente- Stabilirea/restabilirea ordinii cuvintelor într-un enunţ
zilnice
simplu și clar;• A localiza obiecte și a stabili apartenenţa
- Citirea mesajelor scrise/audiovizuale.
Produse:lor- Benzi desenate;
Elemente noi de limbaj:• Accente grafice- Colaje simple;• Grupuri de litere- Cărţi poștale
• Cuvinte• Enunţuri
• Dialoguri scurte și simple• Texte scurte
Producerea mesajelor scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini
Activități:comunicative:- Scrierea de legende la imagini, desene, în baza unui suport• Elevul despre propria persoană
vizual;• Mediul familial- Completarea unui orar, unei agende după model;• Mediul natural- Scrierea enunţurilor, textelor simple și scurte;• Mediul școlar- Scrierea unei cărţi poștale (invitaţie, acord, refuz);
Acte de limbaj:- Asocierea cuvintelor, enunţurilor scurte cu imagini,• A descrie timpul
simboluri;• A denumi acţiuni
- Delimitarea cuvintelor în enunţuri;• A adresa întrebări
- Restabilirea ordinii cuvintelor într-un enunţ;• A oferi și a solicita informaţii despre- Eliminarea cuvântului intrus;
identitate- Completarea descrierilor simple, indicând denumirea și• A indica direcţia
unele caracteristici esenţiale ale persoanei, obiectului,
Elemente noi de limbaj:
fenomenului etc. prezentat.
• Accente grafice
Produse:• Grupuri de litere- Colaje simple;• Cuvinte- Enunţuri afirmative și negative;• Enunţuri
- Dialoguri simple;• Dialoguri scurte și simple- Cărţi poștale;• Texte scurte- Mesaje scurte pe teme familiare
26

COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Utilizarea elementelor lingvistice, demonstrând creativitate pentru funcţionarea limbii în cadrul unui contact socialUnități de competențe
2.1. Identificarea prin audiere/citire
a formulelor elementare deadresare, de salut și de politeţe
în mesaje simple și scurte cu
referinţă la situaţii familiare.
2.2. Recunoașterea sensului unor
instrucţiuni scurte și simple,
orale și scrise în situaţii decomunicare simple și familiare.
2.3. Receptarea limbajului
nonverbal în contexte sociale
simpleși familiare, cu indicarea deobiecte și persoane, princonfirmarea sau negarea unei
informaţii.

2.4. Reproducerea unor enunţuri
simple, a unor formule deadresare, de salut și de politeţe
elementare în situaţii decomunicare simple și familiare.
2.5. Aplicarea actelor de vorbire șiUnități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini
Activități:comunicative:- Notarea unor cuvinte referitor la persoane,• Elevul despre propria persoană
obiecte, locuri familiare;• Mediul familial- Executarea instrucţiunilor scurte, adresate cu• Mediul școlar
un debit lent și clar;• Mediul social- Citirea unor mesaje scurte, însoţite deActe de limbaj:
manifestarea nonverbală a reacţiei pozitive/• A (se) prezenta
negative la conţinutul acestora;• A saluta și a răspunde la salut- Asocierea mesajului audiat cu imaginea• A-și lua rămas bun
adecvată;• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri- Alegerea răspunsului corect în baza textului• A ruga/a cere scuze
citit, a suportului audiovizual;• A indica- Completarea enunţurilor lacunare prin litere/• A confirma/a nega
cuvinte/desene;• A înţelege indicaţii/instrucţiuni referitor la - Eliminarea cuvântului intrus dintr-un șir deactivități școlare/de învăţare
cuvinte.
• A imita
Produse:• A localiza persoane, obiecte, locuri- Colaje simple;- Rime simple;- Jocuri de cuvinte;- Liste de cuvinte;- Enunţuri simple și scurte.
Producerea mesajelor orale/scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini
Activități:comunicative:- Citirea cu voce a cuvintelor, sintagmelor, a• Elevul despre propria persoană
textelor simple, scurte și cunoscute;• Mediul familial- Transcrierea/scrierea ortogramelor, cuvintelor,• Mediul școlar
textelor scurte și simple;• Mediul social- Descrierea succintă a imaginii;
27

Unități de competențe
alimbajului nonverbal în contextesociale simple și familiare,prin manifestarea gratitudinii,
dezacordului, regretului.

2.6. Discriminarea formulelorelementare de adresare, desalut, de politeţe și a formulelorde exclamare, corespunzător
situaţiei de comunicare.
2.7. Exprimarea orală/scrisă
a interesului, gratitudinii,afecţiunii faţă de interlocutor.
2.8. Aplicarea limbajului nonverbal
pentru a interacţiona în
contexte sociale simple și
familiare.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Acte de limbaj:- Memorizarea și înscenarea dialogurilor simple și scurte în• A face cunoștinţă
baza unei liste de expresii și enunţuri standardizate;• A se prezenta și a prezenta pe cineva- Formularea unor întrebări și răspunsuri simpleși scurte în• A saluta
baza unei liste de cuvinte, expresii standardizate;• A-și lua rămas bun- Formularea unor răspunsuri cu ajutorul unei combinaţii de• A ruga
cuvinte simple;• A-și cere scuze- Redactarea textelor conform modelului;• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri- Completarea formularelor simple.
• A exprima regretul
Produse:• A oferi informaţii despre sine (nume,- Enunţuri scurte și simple;
vârstă,naţionalitate, localitate)- Formulare simple și scurte;• A solicita informaţii despre o persoană
- Mesaje simple și scurte;(nume,vârstă, naţionalitate, localitate)- Întrebări și răspunsuri;• A formula indicaţii/instrucţiuni referitor- Dialoguri simple și scurte;
laactivități școlare/de învăţare
- Răspunsuri simple și scurte.
• A se adresa oficial și neoficial, utilizând:„tu/dumneavoastră”• A exprima posesia/apartenenţa
Interacțiunea orală/scrisă/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini
Activități:comunicative:- Interpretarea individuală și în grup a• Elevul despre propria persoană
cântecelor, poeziilor;• Mediul familial- Elaborarea posterelor, colajelor simple;• Mediul școlar- Înscenarea dialogurilor simple și scurte în baza unor
• Mediul social
expresii și enunţuri standardizate referitoare la preferinţe,Acte de limbaj:
simpatii, antipatii;• A se saluta și a răspunde la salut- Jocul de rol;• A aprecia- Formularea întrebărilor/răspunsurilor simple șiscurte• A exprima interes/atitudine/emoţii- Discuţii simple și scurte în baza unor combinaţii de cuvinte• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri
și expresii elementare;• A îndeplini indicaţii/instrucţiuni referitor la - Formularea unor mesaje electronice înbaza unor
activități școlare/de învăţare
combinaţii de cuvinte și expresii elementare;• A se adresa oficial și neoficial, utilizând:- Transformarea dialogurilor simple și scurte în bază de28

Unități de competențe

Unități de conținuturi„tu/dumneavoastră”• A aborda pe cineva (a iniţia o conversaţie)Activități de învățare și produse școlare recomandate
suport (imagini, cuvinte, expresii),respectând modelul;- Completarea unui formular simplu.
Produse:- Dialoguri simple și scurte;- Mesaje simple (SMS-uri/mesaje electronice,felicitări, invitaţii) ;- Colaje simple;- Produse digitale simple.

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare, dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajuluiUnități de competențe
3.1. Identificarea prin audiere/citirea sensului global al mesajelor
orale și scrise simple referitoare
la informaţii de ordin personal și
obiecte familiare.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini
Activități:comunicative:- Vizionarea materialelor audiovizuale scurte;• Elevul despre propria persoană- Audierea materialelor în format MP3 (cântece, dialoguri,• Mediul familialpovești, poezii) ;• Mediul social- Utilizarea jocurilor lingvistice interactive;• Mediul natural- Utilizarea fișelor de lucru;• Mediul cultural- Implicarea elevilor în jocuri lingvistice interactive;
Acte de limbaj:- Dramatizarea unor scene simple din povești cunoscute;• A urma indicaţii simple și clare (pentru- Completarea unor tabele și hărţi conceptual tematiceaîndeplini instrucţiuni în cadrul activităților
simple;de învăţare și celor legate de agenda zilei)- Identificarea regulilor de circulaţie conformsemnelor• A înţelege enunţuri scurte și simple
rutiere;(despreinformaţii de ordin personal și- Realizarea de exerciţii de tip adevărat/fals;
cultural)- Analiza unor hărţi conceptuale simple înformat digital.
• A recunoaște persoane, obiecte și
Produse:acţiunifamiliare (din povești, poezii, filme și- Enunţuri scurte și clare;
desene animate)- Mesaje simple;• A localiza spaţial (clădiri din oraș, străzi- Desene;29

Unități de competențe

Unități de conținuturișimijloace de transport)• A indica cantitatea (de zile,
anotimpuri,animale, obiecte și persoane cu
ajutorul
numerelor și cifrelor)

Activități de învățare și produse școlare recomandate- Fotografii;- Colaje;- Postere;- Infografice;- Hărţi conceptuale;- Tabele;- Benzi animate;- Produse digitale;- Proiecte de grup.
Producerea mesajelor orale/scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini
Activități:3.2. Utilizarea funcţională acomunicative:- Redarea conţinutului unui text sau dialog simplu și scurt;
resurselor lingvistice pentru a• Elevul despre propria persoană- Descrierea scurtă a unei persoane, obiecte sau imagini;produce enunţuri orale și scrise•
Mediulfamilial- Implicarea elevilor în jocuri didactice;simplereferitoare la informaţii de- Crearea de dialoguri scurte și simple despre activități
ordin personal și obiecte familiare. • Mediul social• Mediul naturalzilnice și cele din procesul deînvăţare;3.3. Realizarea funcţiilorActedelimbaj:- Completarea de formulare simple șiscurte referitoare lacommunicative și a actelor demomentele zilei, ora, anotimpurile și lunile anului;vorbire simple, înbaza unor scheme • A descrie (părţile corpului șifuncţiileacestora)- Completarea de tabele și hărţi conceptual simple.
sau descriptori ai interacţiunii.
• A descrie (articole de vestimentație,Produse:locuinţa,- Enunţuri scurte și clare;
animalele domestice și jucăriile cu- Mesaje simple/scurte;
ajutorulculorilor și adjectivelor)- Lectura imaginii;• A exprima (gusturi, preferinţe, stări fizice și - Descrierea;
sentimente)- Dialoguri;• A enumera (activitățile membrilor familiei) - Poezii;• A conversa în mod simplu (despre- Cântece;activitățizilnice și cele legate de procesul de - Postere;învăţare)- Colaje;• A solicita și oferi informaţii (despre- Infografice;comportamente zilnice, despre- Teatralizări;programulzilei)- Jocuri de rol;• A interacţiona în mod simplu (la magazin – - Jurnale de învăţare;30

Unități de competențe

3.4. Organizarea resurselor
lingvisticepentru realizareafuncţiilorcomunicative simple.
3.5 Integrarea structurilor
lingvisticecunoscute în conversaţii
scurte șisimple.
3.6. Participarea în dialoguri scurteșisimple.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandatea saluta, a solicita un obiect, a mulţumi)- Proiecte de grup.
• A scrie mesaje scurte (pentru
corespondenţa personală și cea electronică)• A număra (până la 20)• A indica data
Interacțiunea orală/scrisă/Medierea
Sugestii pentru context și sarcini
Activități:comunicative:- Descrierea unor hărţi conceptuale simple;• Elevul despre propria persoană
- Implicarea elevilor în jocuri de rol și teatralizare tematică;• Mediul familial- Participarea la proiecte de grup pentru crearea de postere,• Mediul social
colaje, albume foto, felicitări, infografice;• Mediul natural- Crearea de enunţuri scurte pentru a prezenta persoane și• Mediul cultural
obiecte familiare, articole de vestimentație, agenda școlară
Acte de limbaj:
și activitățile recreative;• A iniţia dialoguri scurte (referitoare la- Crearea de mesaje orale și scrise, scurteși simple
propria persoană, la persoanele din mediul
referitoare la informaţii de ordin personal, necesităţi
familial,școlar și prieteni)
imediate, persoane și obiecte familiare, sentimente,• A scrie enunţuri scurte (despre membrii
preferinţe;familiei, colegi și prieteni)- Descrierea activităților zilnice, jocurilor și activităților
• A formula întrebări și răspunsuri simple
recreative cu ajutorul verbelor de acţiune și a timpurilor(despre pregătiri pentru vacanţă și mijloace verbale simple;
de transport)- Aranjarea într-o ordine logică a activităților dintr-un text
• A opera cu informaţii (referitoare la cifre,
studiat sau a obiectelor dintr-unșir logic;
cantităţi, bani, oră, preţuri)- Descrierea detaliată a activităților zilnice, jocurilor și
activităților recreative.
Produse:- Dialoguri scurte;- Conversaţii tematice;- Descrieri;- Felicitări;- Hărţi conceptuale;- Postere;- Infografice;31

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate- Jocuri de rol;- Jurnale de învăţare;- Produse digitale

COMPETENȚA (PLURI-INTER)CULTURALĂ
Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate, exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturiUnități de competențe
4.1. Recunoașterea prin audiere/
citire a unor elemente
specifice culturii ţării alofone(sistem educaţional, mijloacede transport, articole devestimentație, preferinţe
alimentare, activități recreative,sărbători tradiţionale) în situaţii
simple și familiare.

4.2. Discriminarea unor normede comportament verbal și
nonverbal, specifice culturii
alofone, în situaţii decomunicare simple și familiare.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și
Activități:sarcini comunicative:- Citirea unui orar școlar și descrierea sumară;• Mediul școlar- Citirea unui mesaj electronic scurt destinatunui coleg, referitor la orarul• Mediul socialșcolar/activitateaeducaţională;• Mediul cultural/civilizaţional- Vizionarea unor secvenţe audiovizuale dinfilme/desene animate
alofonconform conţinuturilor tematice și realizarea activităților de învăţare.
Acte de limbaj:
Produse:• A solicita și a oferi informaţii
- Dialoguri simple;
uzuale- Listă de discipline școlare;• A denumi obiecte și activități
- Întrebări și răspunsuri;
educaţionale- Completări de agendă;• A exprima opinia- Mesaje simple;• A exprima și a realiza indicaţii, - Citirea unor texte informative, descriptive,narative simple.
instrucţiunisimple
Sugestii pentru contexte și
sarcini comunicative:• Mediul familial• Mediul social• Mediul cultural/civilizaţional
alofonActe de limbaj:• A descrie succint

Activități:- Vizionarea de materiale audiovizuale pe teme familiare, selectarea
formulelor de politeţe uzuale, actelor de vorbire și completarea dedialog;- Selectarea informaţiilor principale și unor detalii textuale și participarea
la conversaţii simple;- Audierea de dialoguri tematice scurte și completarea de răspunsuri laîntrebări.
32

Unități de competențe

4.3. Reproducerea unor povești,poezii, cântece, scenete dinpatrimoniul cultural al ţării alofone,
în situaţii familiare șiîn cadrul
activităților de învăţare.

4.4. Descrierea unor elemente
specifice culturii alofone(sistem educaţional, mijloacede transport, articole devestimentație, preferinţe
alimentare, activități culturale,Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate• A exprima o urare
Produse:• A invita și a răspunde la- Monologuri simple;
invitaţie
- Întrebări și răspunsuri;• A exprima bucurie- Completări de agendă;• A povest- Mesaje simple.
• A exprima felicitări
• A accepta și a refuza• A localiza persoane, obiecte,
locuri
Producerea mesajelor orale/scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte și
Activități:sarcini comunicative:- Audierea de cântece, poezii, povești, în vederea realizării activităților de• Mediul familialînvăţare;• Mediul școlar- Memorizarea și dramatizarea scenetelor;• Mediul cultural alofon- Participarea la recital de poezie, concurs decântec, serbare școlară;Acte de limbaj:- Interpretarea de cântece individuală și colectivă;• A identifica persoane, obiecte, - Recitarea de poezii, respectând competenţa lingvistică.
locuri
Produse:• A evalua și a aprecia- Titluri adecvate mesajului textului;• A face o alegere- Enunţuri simple;• A exprima entuziasm,- Mesaje scurte;
admiraţie, bucurie,- Liste de cuvinte;
regret- Dialoguri simple;• A povesti- Întrebări și răspunsuri;• A imita- Citirea unor texte literare• A se adresa în mod politicos
Sugestii pentru contexte și
sarcini comunicative:• Mediul familial• Mediul școlar• Mediul social• Mediul cultural/civilizaţional
alofonActivități:- Enumerarea de articole vestimentare pentrucopii, femei, bărbaţi, înbază de imagini;- Completarea orarului școlar (discipline școlare,ora);- Realizarea și comentarea sumară a unor desene/colaje/imagini digitale,care reprezintă articole vestimentare de sezon;
33

Unități de competențe
sărbători tradiţionale), în
situaţii simple și familiare.

Unități de conținuturi
Acte de limbaj:• A exprima intenţii și dorinţe
• A exprima gusturi și preferinţe
vestimentare,alimentare, recreative• A exprima o opinie• A denumi obiecte, persoane,
locuri familiare• A descrie obiecte, persoane,
locuri familiare

Activități de învățare și produse școlare recomandate- Asocierea de articole vestimentare cu anotimpul adecvat, în bază desuport iconic/lexical și descriere succintă;- Enumerarea activităților culturale (la școală, în vacanţă, acasă);- Descrierea activităților culturale, realizate demembrii familiei, de personaje din cărţi, benzi desenate, filme, desene
animate.
Produse:- Dialoguri simple în situaţii curente,familiare;- Monologuri;- Întrebări și răspunsuri;- Liste de cuvinte tematice;- Descrieri simple;- Mesaje simple;- Citirea;- Povestirea textelor simple, orală sau scrisă.

4.5. Compararea unor aspecte,
practici culturale specifice ţării
alofone și ţării de origine.

Sugestii pentru contexte și
sarcini comunicative:• Mediul familial• Mediul școlar• Mediul cultural alofon• Mediul social
Acte de limbaj:• A identifica persoane, obiecte,
locuri• A exprima intenţii
• A evalua și a aprecia• A exprima și a răspunde lainvitaţie
• A exprima regrete• A exprima sugestii• A exprima entuziasm,
admiraţie

Activități:- Prezentarea succintă a unor proiecte de vacanţă, indicând destinaţia,perioada, mijloculde transport;- Realizarea unor desene/colaje/proiecte, care reprezintă mijloace detransport (automobil,tren, avion, vapor, metro, bicicletă...);- Compararea unor moduri de deplasare/preferinţe vestimentare
specifice ţării alofone și ţării de origine și completarea răspunsurilor laîntrebări;- Asocierea cuvintelor, care denumesc activități culturale din ţara deorigine și din ţara alofonă cu imagini adecvate, descrierea succintă;- Descrierea succintă a tradiţiilor de sărbători, în bază de suport.

34

Produse:- Descrieri sumare de evenimente, acţiuni,activități familiare;- Reproduceri de cuvinte, enunţuri scurte și
simple, memorizate, selectate din textul scris/discursul oral, studiat;- Dialoguri simple;

Unități de competențe

4.6. Aplicarea cunoștinţelor
referitoare la cultura alofonă
și modelelor de comunicare
specifice, pentru a interacţiona
în situaţii de comunicare
familiare.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate• A felicita- Produse digitale simple.
• A confirma, a nega
Interacțiunea orală/Medierea
Sugestii pentru contexte și
Activități:sarcini comunicative:- Scrierea unui mesaj scurt, adresat unui prieten pentru a invita la o
• Mediul familial
serbare școlară;• Mediul școlar- Participarea la dialoguri pe teme familiare, respectând modele;• Mediul cultural/civilizaţional- Completarea unui mesaj scurt de felicitare;alofon- Scrierea de SMS-uri, pentru a invita la o sărbătoare tradiţională,• Mediul social
respectând modelul;
Acte de limbaj:- Participarea la joc de rol „La magazin/Lacumpărături”, respectând• A exprima atitudini,modelul;sentimente și emoţii
- Realizarea de dialog, referitor la gusturi și preferinţe alimentare,• A exprima gusturi și preferinţe respectând modelul;• A solicita și a oferi informaţii
- Participarea la interacţiuni orale pentru prezentarea succintă a unor
uzualeproiecte de vacanţă, indicând destinaţia, perioada, mijloculde transport;• A exprima scuze- Completarea unui formular simplu;• A exprima regrete- Scrierea unor mesaje electronice, în baza unor grupuri de cuvinte și• A exprima acord/dezacord
expresii elementare;• A invita și a răspunde la- Realizarea unor conversaţii scurte șisimple, în baza unor grupuri deinvitaţie
cuvinte și expresii elementare.
• A felicita
Produse:• A accepta și a refuza- Descrieri simple;• A mulţumi
- Întrebări și răspunsuri;• A solicita politicos un serviciu- Conversaţii simple, pe teme familiare;• A face o propunere, o sugestie - Mesaje simple (invitaţie, felicitare, SMS-uri),mesaje simple;• A indica cantitate, preţ- Dialoguri tematice;• A oferi informaţii uzuale- Simulări de situaţii de comunicare curente;• A denumi obiecte, locuri,- Răspunsuri simple și scurteacţiuni• A descrie succint locuri• A exprima interes• A exprima opinia35

La sfârşitul clasei I, elevul poate:• citilitere, grupuri de litere, silabe, cuvinte, aplicând norme lingvistice pentru a transmite corect un mesaj scris;• scrie lizibil și îngrijit, respectând forma și mărimea literelor, semnele de punctuaţie în mesaje simple și scurte;• recepta indicaţii scurte și simple, formule de salut și de adresare elementare, orale și scrise, din texte non-literare scurte;• reproduce poezii, cântece, povești, scenete, care aparţin patrimoniului cultural al ţării alofone;• deduce sensul global al mesajelor simple, orale și scrise, referitoare la informaţii de ordin personal și obiecte familiare;• recunoascăşi să adopte unele elemente, norme de comportament verbal și nonverbal, specifice culturii țării alofone,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:• curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;• creativitate pentru funcţionarea limbii în cadrul unui contact social;• corectitudine și coerenţă în structurarea mesajului;• interes și respect pentru valorile altei culturi.

36

CLASA IICOMPETENȚA LINGVISTICĂ
Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii
ca sistemUnități de competențe
Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Componenta fonologică
Sugestii pentru contexte și
Activități:sarcini comunicative:
1.1. Recunoașterea prin audiere a- Exerciții de recunoaștere a elementelor fonetice(sunete, modele de• Elevul despre propria
cuvintelor, enunţurilor specifice
intonație etc.) din audierea/vizionarea materialelor audiovizuale.
persoană
limbii străine, rostite izolat, în- Audierea materialelor în format MP3 (mesaje,texte informative simple• Mediul familialenunţuri și texte simple.
și scurte);• Mediul natural
1.2. Distingerea prin audiere a- Exerciții fonetice de antrenare a auzului prin intermediul vizionării
•Mediulșcolarcuvintelor care conţin sunete
desenelor animate/secvențelor audiovizualesimple și scurte.
Acte de limbaj:
și grupuri de sunete specifice- Pronunţarea cuvintelor, enunţurilor simple;• A localiza
limbii străine în contexte simple- Producerea corectă a modelelor de intonaţie specifice limbii străine.
(persoane/animale/obiecte/locu
și familiare emise lent, clar și- Executarea unor instrucțiuni și indicații.
ri)
repetat.
- Exerciții de stabilire a tipului enunțului după intonația corespunzătoare.
•A
remarca/a
evidenţia
Componenta lexicală și semantică
- Exerciții de eliminare a cuvântului intrus.
informaţii (despre
1.3. Identificarea sensului- Jocuri chinestezice.
persoane/animale/obiecte/locur Produse:
cuvintelor uzuale din contextei)scurte, clare și simple.
- Dialoguri scurte și simple;
1.4.Identificarea mesajului în texte • A deduce (mesajul textelor- Întrebări și răspunsuri;
scurte )scurte.
- Colaje simple;•
A
urma
ordineși
indicaţii
Componenta gramaticală:- Rime, versuri simple;
1.5. Observarea structurilor
simple și scurte- Mesaje simple și scurte.
gramaticale specifice limbii• A imita- Rime sau versuri simple.
străine în texte scurte și simple.
Acte comunicative:- Fișe de lucru.
1.6.Distingerea formelor• A imita sunete și grupuri- Hărți conceptuale simple.
gramaticaleși a structurilor
foneticesintactice simple• A localiza obiecte în spațiu
specifice limbii străine în context• A urma ordine și indicații
Elemente noi de limbaj:
cunoscute.
• Accente37Unități de competențe

Unități de conținuturi• Grupuri de sunete• Intonaţie
• Cuvinte• Enunţuri

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Elemente de construcție acomunicării

Componenta fonologică:1.7. Reproducerea unor cuvinte și
texte cunoscute.
1.8.Respectarea pronunției,ritmului și intonației specifice limbii
străine în cadrul unor cuvinte,
expresii și enunțuri simple dinmediul cotidian.
Componenta semantică și
lexicală:1.9. Utilizarea de enunţuri simple și
texte scurte, care conţin sunete
specifice limbii străine în diferite
situaţii de comunicare cotidiene.
Componenta gramaticală:1.10. Utilizarea corectă astructurilor gramaticale specificelimbii străine, în baza unor modelede enunţuri scurte și simple încontexte familiare.

Producerea mesajelor orale/Medierea
Sugestii pentru contexte și
Activități:sarcini comunicative:- Reproducerea modelelor de intonaţie în dialoguri simple;• Elevul despre propria- Exerciții fonetice de reproducere cu exactitate după profesor/din
persoană
înregistrări audio sau video făcute de vorbitori nativi, a modelelor de• Mediul familial
intonație și de pronunție a fonemelor studiate.
• Mediul natural- Recitarea poeziilor;• Mediul școlar- Interpretarea cântecelor individual și în grup;
Acte de limbaj:- Imitarea convorbirilor telefonice;• A solicita și a oferi informaţii
- Redarea conţinutului unui dialog, text
(despre cantitate)cunoscut citit/audiat;• A-și exprima emoţii (de- Prezentarea unui monolog succint dupămodel;
bucurie, tristeţe,- Indicarea unui itinerar.
plictiseală, mirare etc.)
Produse:• A oferi și a solicita informaţii
- Lecturi cu voce a textelor cunoscute;(despreidentitate)- Recitări de poezii;• A identifica obiecte și a stabili - Dialoguri simple;
apartenenţe
- Conversaţii tematice;• A prezenta informaţii (despre- Convorbiri telefonice;persoane/animale/obiecte/locur - Descrieri de persoane/animale/obiecte/locuri;i)- Răspunsuri simple adecvate unei situaţii;• A da ordine și indicații
- Dramatizări/ Jocuri de rol;• A afirma- Prezentări simple și scurte în format tradițional și digital.
• A nega• A localiza obiecte în spațiu
• A întreba
Elmente noi de limbaj:
38

Unități de competențe

Unități de conținuturi• Cuvinte• Enunţuri• TexteElemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Componenta ortografică
Sugestii pentru contexte și
Activităţi:sarcini comunicative:
1.11. Recunoașterea prin citirea- Alegerea enunţurilor în bază de suport• Elevul despre propria
și reproducerea cuvintelor,audiovizual (imagini, simboluri etc.);
persoană
enunţurilor, textelor tipărite și- Identificarea enunţurilor afirmative și• Mediul familial
scrise de mână.
negative;
1.12. Recunoașterea/identificarea/ • Mediul natural-Lectura cu voce a textului.
•Mediulșcolarobservarea semnelor de punctuaţie
- Asocierea enunțului/mesajului cu imagini/secvențe
Acte de limbaj:
specifice limbii străine învideo.
•
A
deducemesajulunor
texte
cuvinte,enunțuri, texte tipărite
- Restabilirea ordinii enunţurilor în texte scurte.
scurteși/sau scrise de mână.
- Asocierea cuvintelor cu explicațiile/definițiile lor.
• A da informații
- Restabilirea ordinii cuvintelor în enunțuri.
•A
localiza
obiecteînspațiuComponenta lexicală și semantică:- Continuarea frazelor după model.
1.13. Deducerea prin citire a• A afirma- Rezolvarea de rebusuri.
mesajului unor enunţuri simple și• A nega- Bifarea variantei corecte după audierea unui mesaj.
texte care descriu• A confirma
Produse:persoane/obiecte și situaţii
• A descrie- Proiecte individuale/de grup, care conţin
Elemente noi de limbaj:
familiare.
desene, colaje, mesaje scurte pe teme
• Cuvinte
Componenta gramaticală:familiare;
1.14. Observarea și identificarea• Enunţuri
- Răspunsuri și întrebări scurte;
structurilor gramaticale specifice• Accente- Texte scurte/mesaje audiovizuale;limbii străine în texte scurte și• Texte- Invitaţii.
Elemente de construcție asimple.
- Rebusuri/cuvinte încrucișate/puzzle.
comunicării- Infografice/benzi desenate simple.
- Postere și colaje simple în format tradițional și digital.
- Proiecte individuale și/sau de grup pe teme cotidiene.
39

Unități de competențe
Componenta ortografică
1.15. Aplicarea regulilor ortograficespecifice limbii străine în cuvinte și
expresii uzuale.
1.16. Scrierea lizibilă și îngrijită, cu
respectarea formei și mărimii
literelor, spaţiului dintre cuvinte.
1.17. Scrierea semnelor depunctuaţie în enunţuri și texte
simple șiscurte;
1.18. Aplicarea normelor lingvisticepentru completarea unei
scrisori simple, cu respectarea
modelului.
Componenta gramaticală:1.19. Utilizarea corectă astructurilor gramaticale specificelimbii străine în transmiterea unor
mesaje coerente și adecvate.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Producerea mesajelor scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte și
Activități:sarcini comunicative:- Scrierea legendelor la imagini, desene;• Elevul despre propria- Transcrierea după model a enunţurilor,textelor scurte;
persoană
- Formularea întrebărilor și răspunsurilor după modele;• Mediul familial- Completarea unei descrieri simple;• Mediul natural- Restabilirea ordinii enunţurilor în texte scurte;• Mediul școlar- Identificarea enunţurilor afirmative și negative.
Acte de limbaj:- Integrarea elementelor lexico-gramaticale studiate în• A folosi (numerale)enunțuri/descrieri/mesaje/tabele/chestionare în format tradițional;• A descrie/a caracteriza (o- Delimitarea enunțurior dintr-un text cu scrierea semnelor de punctuație
persoană/o imagine)corespunzătoare.
• A scrie (invitaţii, scrisori)- Transformarea enunțurilor după model.
• A completa (panouri- Formularea întrebărilor și răspunsurilor.
informative)- Scrierea cuvintelor/expresiilor/enunțurilor după dictare.
• A oferi informații
- Rezolvarea de rebusuri• A exprima posesia- Ordonarea literelor/silabelor în cuvinte.
• A afirma/ a nega
Produse:• A localiza obiecte în spațiu
- Proiecte de grup, care conţin desene, colaje,• A întreba/ a răspunde lamesaje scurte pe teme familiare;întrebări
- Răspunsuri și întrebări scurte;• A explica- Texte scurte/scrisori;
Elemente noi de limbaj:- Panouri informative specifice locurilor publice• Cuvinte(aeroport, gară, mall, parc de distracţii,grădină zoologică)• Enunţuri
- Rebusuri/cuvine încrucișate/puzzle.
• Accente- Enunțuri simple/texte scurte/mesaje electronice.
• Texte- Fișe de lucru.
Elemente de construcție a- Postere și colaje simple în format tradițional
comunicării
- Portofolii lexicale ilustrate simple.
- Proiecte individuale și de grup.

40

COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Utilizarea elementelor lingvistice, demonstrând creativitate pentru funcţionarea limbii în cadrul unui contact socialUnități de competențe
2.1. Receptarea și identificarea
formulelor elementare de adresareși de politeţe în mesaje simple și
scurte cu referinţă la activități
cotidiene.
2.2. Recunoașterea sensului
indicaţiilor, recomandărilor și
instrucţiunilor simple, oraleși scrise, în contexte sociale și
familiare.
2.3. Identificarea sensului unor
cuvinte și sintagme în texte
autentice scurte uzuale,în situaţii cotidieneUnități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și
Activități:sarcini comunicative:- Notarea unor cuvinte/date referitor la persoane, obiecte, locuri• Elevul despre propria
familiare;
persoană
- Executarea unor instrucţiuni, indicaţii scurte și simple, adresate cu un• Mediul familial
debit lent și clar;• Mediul școlar- Rezolvarea/completarea unui rebus• Mediul natural- Delimitarea cuvintelor din enunţuri simple;• Mediul social- Completarea enunţurilor/textelor lacunare/benzelor desenate prin
• Mediul cultural/civilizaţional
cuvinte/sintagme/desene;
alofon- Alegerea răspunsului corect în baza textului citit sau în baza suportului
Acte de limbaj:
audiovizual;• A se angaja într-o conversație - Eliminarea cuvântului intrus;faţă în faţă și a o finaliza- Categorizarea și clasificarea obiectelor/însușirilor/fenomenelor;• A exprima (stări, emoţii,- Completarea tabelelor/listelor;
atitudini)- Aranjarea/asocierea cuvintelor/enunţurilor/textelor scurte și simple.
• A ruga- Exerciții de selectare a informațiilor cheie din texte simple.
• A cere scuze- Elaborarea unui mesaj în baza unei imagini.
• A mulţumi și a răspunde la- Clasificarea obiectelor/însușirilor/fenomenelor.
mulţumiri- Completarea hărților conceptuale.
• A oferi/a cere (obiecte, lucruri) - Aranjarea în ordine a enunțurilor dintr-un text.
• A localiza (persoane, obiecte)- Asocierea cuvintelor/enunțurilor/textelor scurte și simple cu imagini.
• A imita
Produse:• A aproba/a nega
- Rime simple;• A solicita informații
- Agende/orare zilnice/școlare;
Elemente de construcție a- Formulare simple;
comunicării- Texte informative simple și scurte; - Liste/tabele;- Cartonașe cu imagini/cuvinte.
41

Unități de competențe

2.4. Aplicarea formulelor deadresare oficiale și neoficialeîn contexte sociale și familiare,
orale și scrise.
2.5. Aplicarea modelelor decomunicare simple și alimbajului nonverbal în contextesociale și familiare.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate- Nori de cuvinte/careuri de cuvinte.
- Benzi desenate.- Hărți conceptuale.
Producerea mesajelor orale/scrise/Medierea
Sugestii pentru context șiActivități:sarcini comunicative:- Citirea cu voce a unui text simplu;• Elevul despre propria- Formularea întrebărilor/răspunsurilor simple în baza textului;persoană
- Înscenarea dialogurilor simple;• Mediul familial- Expunerea orală a unui text scurt, simplu• Mediul școlar- Prezentarea succintă orală/scrisă la o temă cunoscută;• Mediul natural- Descrierea succintă a imaginii;• Mediul social- Scrierea unui comentariu cuajutorul unor expresii standardizate simple• Mediul cultural/civilizaţional
demulţumire, scuze, acord, dezacord;
alofon- Formularea orală și/sau însoţită de limbajul nonverbal a unor indicaţii,Acte de limbaj:stări, atitudini;• A informa/a solicita informaţii - Transformarea textelor simple (poezii, cântece,dialoguri, mesaje etc.) în• A ruga/a se scuza
baza imaginilor,cuvintelor, expresiilor, respectând modelul;• A interoga- Redactarea/formularea enunţurilor simple;• A îndemna- Completarea unui formular simplu/unei fișe simple cu informaţii de• A cere/a oferi (obiecte)
ordin personal;• A descrie (persoane, obiecte,- Completarea unui orar școlar, a unei agende.
locuri)
Produse:• A descrie (senzaţii, stări fizice, - Fișe de lucru;emoţii)- Formulare/tabele/chestionare;• A exprima păreri de rău- Cărţi poștale;• A oferi informaţii despre sine
- Agende/orare;(nume, vârstă,localitate,- Răspunsuri;naţionalitate, activități
- Liste/legende;
preferate)- Mesaje;• A solicita informaţii despre o- Iconografice;persoană (nume,vârstă,- Colaje/Postere;
localitate, naţionalitate, hobby) - Dialoguri simple și scurte;• A exprima gusturi și- Scenete/înscenări/jocuri de rol
preferinţe/gratitudine- Mesaje scurte (etichete, anunţuri, afișe);42

Unități de competențe

2.6. Aplicarea formulelorelementare de adresare,de politeţe și de exclamare,corespunzător situaţiei decomunicare.
2.7. Exprimarea unor stări fizice,preferinţe, emoţii, atitudini în
cadrul interacţiunii.
2.8. Utilizarea limbajului nonverbal
pentru a interacţiona în
contexte sociale și familiare,
manifestând deschidere și respect.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate• A exprima atitudini- Meniuri simple.
(simpatie/antipatie)• A felicita• A invita• A caracteriza• A aproba/a nega
• A indica• A exprimaposesia/apartenenţa
• A permite/a interzice• A explica• A planifica
Elemente de construcție acomunicării
Interacțiunea orală/scrisă/Medierea
Sugestii pentru context și- Formularea și executarea unor instrucțiuni simple și scurte.
sarcini comunicative:- Înscenarea dialogurilor simple cu ajutorul unor expresii și enunțuri
• Elevul despre propria
standardizate.
persoană
- Jocul de rol;• Mediul familial- Elaborarea posterelor, colajelor, benzilor desenate;• Mediul școlar- Formularea succintă a opiniei proprii și• Mediul natural
motivarea acesteia printr-un enunţ simplu;• Mediul social- Transformarea dialogurilor în bază de suport• Mediul cultural/civilizaţional(imagini, cuvinte, expresii), respectând modelul.
alofonProduse:Acte de limbaj:- Fișe de lucru;• A exprima gusturi și preferinţe - Formulare;• A da și a executa instrucţiuni
- Mesaje scrise (mesaje, felicitări, cărţi poștale);• A exprima stări, emoţii și- Hărţi conceptuale;atitudini- Liste/tabele;• A propune- Dialoguri simple;• A planifica- Iconografice;• A îndemna- Colaje/postere simple;
43

Unități de competențe

Unități de conținuturi• A da impuls conversaţiei
• A sugera• A se angaja într-o conversaţie
și a o încheia• A cere o explicaţie
• A exprima acordul/dezacordul• A solicita și oferi indicații
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate- Postări online.

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare, dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajuluiUnități de competențe

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru context șiActivități:3.1. Identificarea sensului global al
sarcini comunicative:- Vizionarea materialelor video (povești, deseneanimate);mesajelor orale și scrise simple• Elevul despre propria- Audierea materialelor în format MP3 (cântece,poezii, dialoguri,
referitoare la informaţii
persoană
povești);de ordin personal și obiecte• Mediul familial- Utilizarea jocurilor lingvistice interactive;
familiare.
• Mediul social- Utilizarea fișelor de lucru;•
Mediulnatural3.2. Înțelegerea detaliată a- Implicarea elevilor în jocuri lingvistice interactive;
mesajelor orale și scrise, formulate • Mediul cultural- Dramatizarea unor scene simple din povești cunoscute;simplu șiclar, cu referire la situații și Acte de limbaj:- Completarea unor tabele și hărţi conceptual tematice, cum ar fi cele
•
A
numi,
subiecte obișnuite din viața
legate de protecţianaturii;• A ordona
cotidiană.
- Identificarea regulilor de circulaţie conform semnelor rutere;• a remarca- Analizarea unor hărţi conceptuale simple;• A distinge (diverse elemente- Aranjarea în ordine logică a elementelor unui dialog/unei scrisori/unui
ale portretului fizic șie-mail.
moral)- Exerciții de recunoaștere a formulelor de salut și depolitețe în mesaje• A utiliza (vocabularul cheie
orale/scrise.
legat de probleme de sănă- Ordonarea/gruparea unor imagini pe baza informațiilordintr-un text
44

Unități de competențe

3.3. Utilizarea funcţională
a resurselor lingvisticepentru a produceenunţuri orale și scrise
simple referitoare la
informaţii de ordin
personal și obiecte
familiare.
3.4. Realizarea funcţiilor
comunicative și aactelor de vorbire scurteși simple, în bază descheme sau descriptoriUnități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
tate și diverse stări fizice)scurt și clar.
• A descrie (gusturi și preferinţe - Exerciții de asociere a unor cuvinte/enunțuri cu imagini.
familiale – alimentare,- Vizionarea ghidată a unor secvențe adaptate din emisiuni TV/filme.
sportive, recreative)- Selectarea informațiilor relevante dintr-un text audiat/citit/vizionat.
• A localiza (spaţiul geografic al- Exerciții de tip adevărat/fals, alegere multiplă, întrebăricu răspunsţărilor alofone, orașele
scurt.
și destinaţiile principale ale- Exerciții de completare de formulare tip grilă/fișe delectură/texte
acestora)
lacunare.
• A identifica (anunţuri, note
- Exerciții de ordonare cronologică a datelor.
informative, mesaje legate de- Exerciții de evaluare/recapitulare tip quiz.
regulile de comportament înProduse:locurile publice)- Enunţuri scurte și clare;• A procesa (informaţia din-Desene/foto/colaje/postere/afișe/pliante;
documente autentice – pliante,- Infografice/tabele/hărţi conceptuale;postere, anunţuri, etichete,
infografice, prospecte, afișe,- Proiecte de grup/proiecte tip lapbook/scrapbook/albume ilustrate;broșuri)- Benzi animate.
Elemente de construcție acomunicării
Producerea mesajelor orale/scrise
Sugestii pentru context șiActivități:sarcini comunicative:- Analizarea unui text literar de complexitate mică și medie;• Elevul despre propria- Elaborarea de infografice despre eroi și personaje tipice culturii și
persoană
literaturii alofone;• Mediul familial- Raportarea unei vizite la muzeu sau vacanţe școlare;• Mediul social- Descrierea detaliată a unei persoane, obiecte sau imagini;• Mediul natural- Completarea chestionarelor și sondajelor referitoare la activități și
Acte de limbaj:
responsabilităţi zilnice;• A se prezenta- Crearea de tabele despre orarul și disciplinele școlare.
• A numi (profesii și activitățile
- Crearea de dialoguri/anunțuri/invitații scurte și simple.
corespunzătoare)- Formularea unui enunț/unei cărți poștale în baza textului• A descrie (un spaţiu locativ șilecturat/imaginilor, respectând modelul prezentat.
elementele acestuia:- Elaborarea unor texte pe teme cotidiene în baza răspunsurilor la45

Unități de competențe
de interacţiune.

3.5. Aplicarea resurselor lingvisticepentru realizarea funcţiilor
comunicative simple și participareaîn dialoguri scurte și simple.
3.6. Demonstrarea interesului faţăUnități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
camere, mobilier)întrebări simple.
• A relata experienţe (legate de - Descrierea unor activități zilnice/a persoanelor în bazaimaginilor.
vacanţă și călătorii)- Corectarea răspunsurilor false în baza textului.
Produse:• A exprima preferinţe (legate- Fișe de lucru/scheme/tabele/cărți poştale
de ocupaţii și- Texte de complexitate mică și medie;
responsabilităţi școlare)- Mesaje simple/online;• A utiliza mesaje (în cadrul- Descrieri/texte simple în baza unui suport verbal (întrebări, cuvinte deorganizării sărbătorilor cu
sprijin, plan).;colegii și a zilelor de naștere)- Dialoguri/interviuri;• A utiliza enunţuri (scurte,- Poezii/cântece;izolate, în general- Postere/colaje;
stereotipice pentru a remedia- Infografice;comunicarea)- Teatralizări;• A descrie (caracteristici- Jurnale de învăţare;climaterii ale vremii)- Proiecte individuale și de grup.
• A opera (cu expresii decantitate)• A număra (până la 100)
• A nega• A interoga• A exprima cauza• A accepta/refuza o invitație
• A solicita/cere• A indica direcția
Elemente de construcție acomunicării
Interacțiunea orală/scrisă/Medierea
Sugestii pentru contexte și
Activități:sarcini comunicative:- Descrierea unor hărţi conceptuale simple;• Elevul despre propria- Implicarea elevilor în proiecte de grup pentru realizarea de postere,persoană
colaje, albume foto,felicitări, infografice;• Mediul familial- Descrierea detaliată a activităților zilnice, jocurilor și activităților
• Mediul social
recreative;46

Unități de competențe
de opersoană.
3.7. Identificarea
cuvintelor/enunțurilor cheie din
texte scurte și simple cu referire lasubiecte de ordin cotidian.
3.8. Relatarea orală, în propoziții
simple,a informației principale
dintr-un textcu referire la subiecte
de ordin familiar, utilizând limbajul
non-verbal șipauze pentru a căuta
cuvinte.
3.9.Traducerea orală a informațiilor
cheie din texte scrise cu referire lapersoane, obiecte, evenimente și
locuri cotidieneUnități de conținuturi• Mediul natural• Mediul cultural
Acte de limbaj:• A argumenta (preferinţe
personale în materie devestimentație, alimentare, sport
sau timp liber)• A anunța
• A identifica (formule depoliteţe pentru a comunica
eficient în cadrul unei vizite lamagazin sau restaurant)• A oferi și solicita informaţii (cuprivire la preţuri, orar, obiecte,
activități cotidiene)• A utiliza enunţuri (despre
activități și valori culturale,
elemente de muzică, dans,
pictură)• A prezenta pe cineva/ceva• A utiliza grupuri de cuvinte cu
conectori simpli (și,însă, deoarece, atunci)• A indica un itinerar• A solicita părerea altor
persoane• A formula instrucţiuni simple• A exprima și verificaînţelegerea unui mesaj• A empatiza cu conlocutorul• A exprima sentimente șiemoții• A reformula
47

Activități de învățare și produse școlare recomandate- Aranjarea într-o ordine logică a activităților dintr-un text studiat sau aobiectelor dintr-unșir logic.
- Povestrea simplă în bază de imagini, listelor de cuvinte, grile.
- Transmiterea simplă, cu pauze, a informației relevante
din anunțuri/pliante din limba A în limba B.
- Formularea enunțurilor simple pe baza cuvintelor-cheie dintr-un text.
- Selectarea informației relevante din texte simple.
- Realizarea unor conversații simple individuale și de grup despre
persoane și obiecte din anturajul apropiat/activități de interes personal.
- Reformularea unor mesaje în baza modelului prestabilit.
- Descrierea unor activități zilnice/a persoanelor în baza imaginilor.
- Realizarea unor jocuri de societate în perechi/în grup.
- Formularea sfârșitului/continuarea unui dialog simplu în baza unei listede întrebări/imagini.
- Formularea unor răspunsuri/replici la mesaje simple în baza unei listede cuvinte/sintagme/întrebări și cu ajutorul unor structuri lexicale date.
Produse:- Dialoguri/conversații simple, scurte;- Conversaţii tematice;- Descrieri simple cu suport verbal (întrebări, cuvinte desprijin);- Hărţi conceptuale/postere/infografice;- Jocuri de rol/teatralizare;- Jurnale de învăţare
- Cărți poștale- Texte simple, create după un plan prestabilit- Eseuri fotografice simple.
- Traduceri orale.
- Proiecte individuale/în perechi/în grup.

COMPETENȚA (PLURI-INTER)CULTURALĂ
Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate, exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturiUnități de competențe

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise
Sugestii pentru contexte și
Activități:4.1. Identificarea unor elemente
sarcini comunicative:- Citirea unor texte informative despre personalităţi celebre
specifice culturii ţăriialofone•
Mediulșcolaralofone/monumente celebre și realizarea activităților de învăţare;(personalităţi,monumente, personaje• Mediul social- Vizionarea unor secvenţe audiovizuale despre monumente celebre șicelebre, valori, simboluri,•
Mediulcultural/civilizaţional
identificarea unor informaţii;activități) în context sociale și
alofon- Citirea unui album de bandă desenată și oferirea răspunsurilor la
familiare.
Acte de limbaj:întrebări;4.2. Discriminarea unor norme•Aprezenta
personae,
obiecte,- Vizionarea unor desene animate celebre și asocierea informaţiilor
de comportament verbal și
locuri(personaje/activități, calităţi,sentimente, atitudini);
nonverbal, specifice culturii alofone,• A solicita/oferi informații- Audierea de cântece/poezii, vizionare de povești/povestiri/filme deîn contexte sociale simple și•A
exprimaopiniaanimație și asociere de imagini/legende cu personaje, activități,familiare.
•A
explicașiajustifica
locuri,comportamente.
4.3. Înțelegerea sensului global al• A exprima și a realiza indicaţii, - Selectarea din textul citit a informaţiilor, care confrmă ipotezele emise;fragmentelor de texte literare/
instrucţiuni,- Citirea unor postări, comentarii online scurte șisimple.
nonliterare scurte și simple pe
recomandări
simple- Audierea de cântece, poezii, povești, în vederea realizării activităţilor desubiecte familiare din patrimoniul• A exprimaînvăţare;cultural al țării alofone.
obligaţii/responsabilităţi
- Vizionarea de secvenţe video tematice, în vederea realizării de activități
• A aproba și a negaorale și scrise.
• A număra
- Completarea textului lacunar cu răpunsuri scurte/imagini/cuvinte.
• A localiza- Ordonarea/gruparea imaginilor pe baza informațiilor dintr-un text scurt• A se informa despre obiecte,
și simplu.
persoane, locuri, timp, spațiu
- Selectarea cuvântului intrus.
• A povesti- Asocierea cuvintelor cu desene/explicații.
• A descrie succinct activități
- Completarea integramelor lexicale.
culturale
Produse:- Dialoguri/ monologuri /mesaje scurte și simple;- Întrebări și răspunsuri;- Agende/orare școlare;48

Unități de competențe

4.4. Reproducerea unor povești,povestiri, poezii, cântece, scenete
din patrimonial cultural al ţării
alofone, în situaţii reale familiare șiîn cadrul activităților de învăţare
4.5. Descrierea succintă apersonajului principal din textile
literare/nonliterare studiate,utilizând un limbaj simplu

4.6. Utilizarea resurselor lingvisticepentru a descrie tradiții și obiceiuri
culturale și elementespecificeculturii alofoneși valoriculturale(personalităţi,monumente,personaje
celebre,sărbători, valori,
simboluri,atitudini, activități) dințara alofonă.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate- Liste de cuvinte;- Citirea textelor informative, narative, descriptive simple.
Producerea mesajelor orale/scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte și
Activități:sarcini comunicative:- Audierea de cântece, poezii, povești, povestiri în vederea realizării
• Mediul familial
activităților de învăţare;• Mediul școlar- Memorizarea și înscenarea unor povești celebre;• Mediul cultural/civilizaţional- Participarea la recital de poezie, concurs de cântec, serbare școlară;alofon- Interpretarea de cântece, individuală și colectivă;Acte de limbaj:- Recitarea de poezii, respectând competenţa lingvistică;• A identifica persoane, obiecte, - Interpretarea de cântece karaoke;
locuri- Dramatizarea secvenţelor din povești, povestiri.
• A evalua și a aprecia
Produse:• A face o alegere- Titluri adecvate mesajului textului;• A exprima entuziasm,- Dialoguri simple;
admiraţie, bucurie,regret- Fișe de lectură
• A povesti- Întrebări și răspunsuri;- Descrieri, narațiuni simple;- Mini-proiecte individuale și de grup;- Citirea unor texte literare.
Sugestii pentru contexte și
sarcini comunicative:• Mediul școlar• Mediul social
Acte de limbaj:• A exprima admiraţie
• A exprima respect• A localiza spaţial și temporal• A exprima o opinie• A solicita și a oferi informaţii
uzuale• A explica și a justifica

Activități:- Asocierea legendei cu documentul iconic, care reprezintă monumentecelebre;- Descrierea unui personaj preferat din povești,povestiri, cântece, benzi desenate: portret fizic,calităţi, comportament;- Completarea unei benzi desenate lacunare;- Descrierea orală a tradiţiilor de sărbătoare, în bază de suport lexical și
iconografic;- Prezentarea unui album cu poze din vacanţă, cărţi poștale, obiecte
culturale și descrierea succintă a activităților recreative, în bază demodel;- Realizarea de sondaj simplu „Succese școlare”, cu afișarea rezultatelor
49

Unități de competențe

4.7. Compararea unor obiecte,
simboluri, aspecte,
practici culturale specificeţării alofone și ţării deorigine.

Unități de conținuturi• A exprima gusturi și preferinţe
• A se informa despre persoane,
obiecte, locuri• A descrie persoane, obiecte,
locuri• A invita și a răspunde lainvitaţie
• A exprima bucurie• A accepta și a refuza• A exprima stări fizice, emoţii,senzaţii
• A povesti succint

Activități de învățare și produse școlare recomandate
în clasă și explicarea lui succintă;- Descrierea programului activităților zilnice(activități, loc, durată) ;- Completarea de orar școlar și descrierea succintă (discipline școlare,ora, ziua), respectând modelul;- Realizarea de postere (individual sau în grup) și descrierea succintă
„Ținuta vestimentară: Ce? Unde? Când?”Produse:- Completări de agendă/orar;- Cărţi poștale;- Liste/legende;- Dialoguri simple;- Meniuri simple;- Mesaje simple (afișe, etichete, anunţuri)/online;- Produse digitale simple.

Sugestii pentru contexte și
sarcini comunicative:• Mediul familial• Mediul școlar• Mediul cultural/civilizaţional
alofon• Mediul social
Acte de limbaj:• A descrie persoane, obiecte,
locuri, ocupații și activități
zilnice• A exprima stări, sentimente,emoții, senzații
• A exprima gusturi și preferințe
• A exprima intenţii
• A evalua și a aprecia• A invita și a răspunde
lainvitaţie
• A exprima regretul

Activități:- Selectarea de asemănări și diferenţe dintre sistemul educaţional dinţara alofonă și din ţara de origine, în bază de elemente principale;- Compararea personajelor preferate (din povești,benzi desenate, filme)și descrierea de asemănări/diferenţe;- Compararea unor sărbători tradiţionale șicompletarea unui tabel simplu: data, anotimpul, simbolul, urări, tradiţii;- Compararea unor preferinţe vestimentare/comportamente alimentare/activități recreative, specifice culturii
alofone și culturii de origine și explicarea succintă aasemănărilor/diferenţelor;- Redactarea unui afiș simplu pentru a invita la o sărbătoare tradiţională,respectând modelul;- Exprimarea stărilor emoţionale prin mimică, gest, respectând contactul
vizual;- Descrierea succintă a unor experienţe personale decunoaștere a ţăriiţintă, cu suport iconic.
Produse:50

Unități de competențe

4.8. Aplicarea modelelor decomportament verbal și
nonverbal, specifice culturii
alofone, în contexte sociale
familiare sau de necesitate
imediată.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate• A exprima sugestii- Întrebări și răspunsuri;• A exprima entuziasm,- Descrieri sumare de evenimente, acţiuni, activități familiare;
admiraţie
- Dialoguri simple/online;• A felicita- Povestirea, orală și scrisă, a conţinutului unui text simplu;• A confirma, a nega
- Produse digitale simple.
• A compara• A exprimaposesia/apartenenţa
Interacțiunea orală/Medierea
Sugestii pentru contexte și
Activităţi:sarcini comunicative:- Scrierea unei cărţi poștale, adresate unui prieten alofon, în bază de• Mediul cultural/civilizaţional
suport iconic (calendar,fotografii);
alofon- Scrierea unor postări și comentarii online simple și scurte, utilizând• Mediul social
expresii uzuale de mulţumire, acord, dezacord, bucurie, regret, scuze;Acte de limbaj:- Cărţi poștale (de felicitare, de invitaţie);• A solicita și a oferi informaţii
- Afiș simplu/formulare, fișe simple;
despre sine/despre o persoană
- Întrebări și răspunsuri;(nume, prenume, vârstă,- Postere simple/proiecte simple/postări online simple.
naţionalitate, domiciliu,- Completarea unor formulare/fișe simple cu informaţii de ordin
preferinţe)personal;• A exprima o urare- Înscenarea dialogurilor simple studiate;• A invita și a răspunde la- Elaborarea și înscenarea unor dialoguri simple, folosind enunţuri și
invitaţie
expresii memorizate anterior;• A exprima bucurie, regret- Realizarea unui interviu scurt cu o personalitate alofonă;• A face o propunere, o sugestie - Descrierea unor călătorii, reale sau imaginare, în ţara alofonă, în bază• A descrie proiecte
de documente infografice;• A exprima gusturi și preferinţe - Descrierea programului școlar (activități, loc, durată), în cadrul unui
• A exprima atitudine
dialog;(simpatie/antipatie)- Participarea la jocuri de rol „La magazin/La cumpărături”, respectândmodelul;- Asocierea pictogramelor, care reprezintă reguli de circulaţie cu
legendele/enunţurile adecvate;- Descrierea unor pregătiri de vacanţă, în cadrul interacţiunilor orale;51Unități de competențe

4.9. Identificarea cauzelor unor
dificultăţi de comunicare de ordin
cultural(dezacord, problemă)în situaţii sensibile șineînţelegeri/dezacorduri,
cu manifestarea simpatiei șirespectului.
4.10. Aplicarea experienţei
personale pentru a remedia
comunicarea, cu deschidere,respect, simpatie.
4.11. Prezentarea unor datedespre persoane și informaţii
simple în situaţii informale (cuprieteni și colegi), în premisa
ajutorului din partea unuiinterlocutor.
4.12. Participarea la dialog
intercultural în calitate demediator, prin cuvinte simple și
limbaj nonverbal adecvat
contextului și interlocutorilor, în
cadrul interacţiunilor curenteUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate- Realizarea de dialog „În excursie”, respectând modelul;- Scrierea unei cărţi poștale simple adresate unui prieten alofon, pentru a
descrie familia și activitățile cotidiene, respectând modelul;- Scrierea unui mesaj de felicitare/mesaj online cu ocazia aniversării zilei
de naștere a unei personae familiare, respectând modelul.
Produse:- Dialoguri simple;- Mesaje simple, mesaje online;- Redarea conţinutului unui text scurt și simplu.
Medierea orală/scrisă
Sugestii pentru contexte și
Activități:sarcini comunicative:- Participarea la dialoguri cu persoane alofone în calitate de intermediar,• Mediul social
folosind cuvinte și expresii memorizate (de ex.: Înţeleg. Ce mai faci?)• Mediul cultural/civilizaţional- Realizarea unui interviu scurt cu o persoană alofonă, în bază de model,
alofonfolosind cuvinte și expresii simple, standard și limbaj nonverbal
Acte de limbaj:(contact vizual, gest, mimică);• A exprima simpatie- Jocuri de rol.
• A exprima interes• A încuraja
Produse:• A exprima saitsfacţie
- Întrebări și răspunsuri;• A spune că înţelege mesajul- Conversaţii și discuţii simple/online pe teme familiare;• A accepta/a refuza- Simulări de situaţii de comunicare curente.
• A solicita și a oferi informaţii
despre persoane, obiecte, locuri• A explica și a solicita oexplicaţie
• A angaja și a încheia oconversaţie
• A exprima acord/dezacord• A confirma înțelegerea sauneînțelegerea mesajului• A repeta
52

Unități de competențe
simple.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

La sfârşitul clasei II, elevul poate:•utiliza expresii memorizate, enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte simple și uzuale;•utiliza corect forme gramaticale simple memorizate, specifice limbii străine, în contexte uzuale;• scrie lizibil și îngrijit respectând regulile ortografice;• identifica și reproduce formulele elementare de adresare, de salut și de politețe, instrucțiuni scurte și simple, orale și scrise, în situati cotidiene decomunicare;• exprima simplu idei, păreri, stări fizice, gusturi și preferințe;• înțelege sensul global al fragmentelor de texte literare/nonliterare scurte și simple, din patrimoniul cultural al țării alofone, pe subiecte familiare;• respectă norme uzuale de comportament verbal și nonverbal specifice culturii țării alofone, în situații din viața cotidiană,manifestând atitudini specifice predominante:• valorificarea limbii ca sistem;• demonstrarea funcționalității limbii în cadrul unui contact social;• coerență și precizie în comunicare;• deschidere și motivație pentru dialog intercultural.

53

CLASA III
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii
ca sistemUnități de competențe
Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Componenta fonologică
Activități:• A da informații
1.1.Discriminarea sunetelor,• Audierea mesajului și completarea spațiilor lacunare.
• A situa în spațiu/timp
modelelorde intonație și• Asocierea sunetelor cu grafemele corespunzătoare.
• A comparatrăsăturilor fonetice specifice limbii • A îndeplini ordine și indicații
• Selectarea variantei corecte în baza unui mesaj.
străine în fluxul verbal din contexte • A imita• Recunoașterea dintr-un context a cuvintelor și expresiilor care aparțin
uzuale.
unui anumit câmp lexical.
• A recunoaște• Audierea cuvintelor, expresiilor, enunțurilor studiate.
• A remarca
Componenta lexicală şi semantică • A afirma• Îndeplinirea unor instrucțiuni și indicații.
1.2. Distingerea prin audiere a• Deosebirea elementelor lexicale/gramaticale studiatedin context.
• A nega
sensului cuvintelor și expresiilor în• Ordonarea acțiunilor într-un text.
• A confirma
situații cotidiene.
• Imitarea acțiunilor audiate.
• A infirma• Jocuri chinestezice.
Elemente de construcție aComponenta gramaticală
comunicării*Produse:
1.3. Identificarea structurilor• Mesaje simple/on-line.
gramaticale simple, specifice limbii• Rime și versuri.
străine, în contexte previzibile.
• Benzi animate.
• Fișe de lucru.
• Postere și colaje în format tradițional și digital.
• Proiecte individuale și de grup.
Producerea mesajelor orale/Medierea
Componenta fonologică
Activități:• A solicita informații
1.4. Citirea unor enunțuri și texte• Reproducerea unui text/dialog cu voce tare cu respectarea tempoului,• A exprima sentimente/emoții
cunoscute cu respectarea pauzelor, • A exprima posesia
intonației și expresivității specific limbii străine.
accentului, intonației și unităților
• Recitarea poeziilor/fabulelor.
• A da ordine și instrucțiuni
desens.
• Interpretarea cântecelor individual și în grup.
• A compara
1.5. Selectarea modelelor de• Selectarea răspunsurilor potrivite unor situații concrete/imagini.
• A situa în spațiu/timp
intonație,a ritmului și accentului• Reconstituirea frazelor.
• A constata
54

Unități de competențe
fonetic,specifice limbii străine, în
situații de comunicare uzuale.
Componenta semantică și lexicală
1.6. Utilizarea cuvintelor și
expresiior uzuale și stabilirearelațiilor interlexicale
corespunzătoare în situații
previzibile.
Componenta gramaticală
1.7. Integrarea structurilor
gramaticalesimple în contexte
uzuale.
Componenta ortografică
1.8. Identificarea normelor descrierea cuvintelor uzuale și
expresiilor scurte utilizate regulat.
Componenta lexicală şi semantică
1.9. Deducerea sensului unor
cuvinte și expresii necunoscute dincontext.
Componenta gramaticală
1.10. Recunoașterea structurilor
sintactice și formelor gramaticale
simple, specifice limbii străine,dintr-un repertoriu uzual.

Componenta ortografică

Unități de conținuturi
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Formarea enunțurilor după model.
• Încadrarea cuvintelor noi/formelor gramaticale studiate în contexte.
• Audierea, cântarea și mimarea acțiunilor.
• Exerciții fonetice.
Produse:• Careuri de cuvinte.
• Mesaje/dialoguri simple.
• Descrieri/povestiri/narațiuni în baza unor imagini sau benzi desenate.
• Dramatizări/jocuri de rol.
• Prezentări în format tradițional și digital

Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Activități:• A explica• Alegerea enunțurilor în baza de suport audiovizual (imagini, simboluri,• A identificaetc.).
• A clasifica• Identificarea enunțurilor afirmative și negative.
• A compara• Asocierea mesajului cu imaginea/prezentarea video.
• A confirma• Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
• A infirma• Completarea mesajului cu structurile gramaticale corecte.
• A aproba• Selectarea formei lexicale corecte.
• A nega• Exerciții de asociere a cuvintelor.
• A localiza obiecte în spațiu
• Selectarea răspunsului corect.
Elemente de construcție acomunicării
• Sublinierea cuvintelor care conțin sunete, grupuri de sunete studiate.
Produse:• Texte scurte/dialoguri/mesaje simple/on-line.
• Nori de cuvinte.
• Fișe de lucru.
• Benzi desenate.
• Proiecte individuale/de grup.
• Postere și colaje.
Producerea mesajelor scrise
Activități:• A remarca
55

Unități de competențe
1.11. Aplicarea normelor
ortografice și ortoepice simple încontexte uzuale.
Componenta gramaticală
1.12. Utilizarea corectă astructurilor sintactice și a formelor
gramaticale simple în contexte
cotidiene.

Unități de conținuturi• A constata• A explica• A descrie• A deduce• A explica• A afirma• A nega• A informa
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Formarea cuvintelor derivate prin prefixare și sufixare.
• Restabilirea ordinii cuvintelor în enunțuri.
• Transformarea enunțurilor afirmative în enunțuri negative și invers.
• Completarea unei scrisori/invitații/anunț publicitar, etc. cu cuvintele și
expresiile lipsă.
• Completarea enunțurilor/descrierilor, etc. cu structurile gramaticale
studiate.
• Scrierea numerelor cu litere.
• Scrierea expresiilor/enunțurilor în baza imaginilor• Identificarea greșelilor gramaticale/lexicale și corectarea lor.
• Rezolvarea rebusurilor.
Produse:• Mesaje/dialoguri/on-line.
• Rebusuri/cuvinte încrucișate/puzzle.
• Scrisori/afișe publicitare/invitații în format tradițional și on-line.
• Descrieri/legende.
• Panouri informaționale.
• Proiecte individuale/de grup.
• Postere și colaje în format tradițional și/sau digital.

56

COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Utilizarea elementelor lingvistice, demonstrând creativitate pentru funcţionarea limbii în cadrul unui contact socialUnități de competențe
2.1. Perceperea mesajului global
pentru a face față situațiilor
simple de comunicare.
2.2. Identificarea informațiilor
cheie prezentate linear în
contexte sociale de interes
nemijlocit al elevului.
2.3. Determinarea structurilor
lingvistice specifice comunicării
spontane și autentice.

2.4. Utilizarea structurilor
lingvistice specifice comunicării
spontane și autentice de interes
nemijlocit al elevului.
2.5. Reproducerea mesajelorUnități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Activități:• A saluta/a răspunde la salut• Audierea textelor autentice scurte și completarea enunțurilor lacunare.
• A exprima• Selectarea răspunsului corect în baza textului citit sau în baza mesajuluiinteres/preferițe/simpatie
audiat/vizionat.
• A oferi și a urma instrucțiuni
• Reducerea/extinderea frazelor prin eliminarea/adăugarea structurilor
simplelingvistice specifice comunicării spontane și autentice.
• A solicita și a oferi informații
• Asocierea mesajului (citit/audiat/vizionat) cu imaginea adecvată.
asupraunor fapte• A angaja, a menține și a încheia o • Parafrazarea structurilor lingvistice specifice comunicării spontane și
autentice.
conversație scurtă
• Clasificarea cuvintelor și expresiilor conform situației de comunicare.
• A aproba/a dezaproba• Traducerea structurilor lingvistice specifice comunicării spontane și• A invita/a refuza invitația
autentice.
Elemente de construcție acomunicării
• Exerciții de ordonare a evenimentelor conform logicii expunerii.
Produse:• Fișe de lucru.
• Formulare/tabele.
• Liste de cuvinte și expresii.
• Mesaje orale/scrise/electronice.
• Acte de comunicare simple.
• Enunțuri informative simple și scurte.
• Postere și colaje.
Producerea mesajelor orale/scrise/Medierea• A formula întrebări și răspunsuri Activități:• Completarea enunțurilor și a textelor prin alegerea expresiilor potrivite.
• A compune dialoguri scurte și• Completarea unui formular simplu/unei fișe simple cudate, informații
simple cu folosirea expresiilor
de ordin personal.
uzuale conform situației
• Înscenarea dialogurilor scurte și simple, pregătite înprealabil, adaptândcomunicative
57

Unități de competențe
orale/scrise/on-line adecvateunor context sociale simple.
2.6. Adaptarea resurselor
lingvistice la situația
comunicativă.

2.7. Producerea mesajelor în mod
corespunzător situațiilor
comunicative simple.
2.8. Soluționarea carențelor în
exprimarea verbală spontană
prinutilizarea limbajului
nonverbal șiparaverbal.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate• A descrie aspecte cotidiene cu
instrumentele lingvistice la situațiacomunicativă.
referință la persoane, obiecte,• Expunerea unor anunțuri/instrucțiuni scurte, pregătite în prealabil.
locuință, locuri publice,• Descrierea aspectelor cotidiene cu referință la persoane, evenimente și• evenimente și activități
activități.
• A relata evenimente, experiențe • Relatarea unor evenimente, experiențe personale, pregătite în
personale
prealabil.
• A exprima opinii, preferințe
• Redactarea unor texte simple pe hârtie sau on-line după model• A argumenta un răspuns, o(povestire, dialog, instrucțiune, anunț, scrisoare, prospect, orar, meniu).
Produse:aserțiune• Fișe/formulare/tabele.
• A povesti texte scurte, analizate• Mesaje orale/scriseînprealabil• Desene/postere și colaje• A compara persoane, obiecte,• Instrucțiuni/anunțuri.
evenimente și activități
• Scrisori.
Elemente de construcție acomunicării
• Prospecte/orare.
Interacțiunea orală/scrisă/Medierea
Activități:• A formula opinii proprii• Suplinirea întrebărilor/replicilor care lipsesc într-un dialog.
• A argumenta gusturlile și• Ordonarea replicilor într-un dialog scurt.
preferințele personale• Interacțiunea prin întrebări și răspunsuri spontane/în situații
• A exprima stări, emoții și
structurate și conversații scurte.
atitudini• Înregistrarea audio/video a conversațiilor, audierea și analiza lor• A solicita/a da informații
ulterioară.
conform situației comunicative• Reformularea/simplificarea enunțurilor complexe.
• A angaja, a menține și a încheia• Transmiterea informațiilor factuale.
oconversație
• Dramatizarea unor pasaje simple din povești, cântece, povestiri.
• A cere o explicație
• Elaborarea posterelor, anunțurilor, prospectelor și orarelor în format
Elemente de construcție acomunicării
tradițional și/sau digital.
• Redactarea e-mail-urilor simple pentru a comunica o experiență, arelata un eveniment, a solicita informații.
• Planificarea activităților pentru un eveniment în familie sau la școală.
• Postarea mesajelor în spațiul digital.
Produse:58

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Dialoguri scurte pe teme ce au relevanță pentru elev.
• Conversații tematice.
• Descrieri de persoane, obiecte, locuri.
• Jocuri de rol.
• Postere și colaje.

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare, dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajuluiUnități de competențe
3.1. Identificarea prinaudiere/lectură/vizionare a
informațiilor detaliate dinmesaje scrise, formulate simplu
și clar, referitoare la situații dinviața cotidiană.
3.2. Recunoașterea mesajelor
cheie din anunțuri publicitare,
instrucțiuni și etichete simple în
limba țintă plasate pe un produs.

3.3. Organizarea logică astructurilor lingvistice pentru a
produce mesaje orale și scrisereferitoare la activități cotidiene.
3.4. Utilizarea cuvintelor și
expresiilor din diferite limbi
pentru a efectua o tranzacție
simplă.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Activități:• A prezenta• Aranjarea în ordine logică a replicilor dintr-un dialog.
• A exprima• Identificarea răspunsurilor adevărate/false.
• A analiza• Exerciții de identificare a unor informații pe baza unui text/unei imagini.
• A remarca• Exerciții de asociere a unor cuvinte/enunțuri cu imagini.
• A localiza obiecte în spațiu
• A înțelege instrucțiuni simple • Analiza/completarea unor tabele, hărți conceptuale, organizatoare grafice.
• Elaborarea unor afișe în baza unui document audio/video.
Elemente de construcție acomunicării
Produse:• Postere/colaje/afișe.
• Infografice/hărți conceptuale/tabele.
• Benzi desenate.
• Jurnale de lectură.
Producerea mesajelor orale/scrise
Activități:• A descrie/a caracteriza• Prezentarea unui subiect cunoscut din viața cotidiană.
• A solicita informații
• Improvizarea unui dialog cu o persoană.
• A exprima o dorință
• Exerciții de simulare a unei conversații în magazin/restaurant/hotel etc.
• A prezenta• Compararea locuințelor din diverse țări.
• A scrie o rețetă
• A sugera/a accepta/a refuza • Descrierea unui eveniment cultural, artistic, sportiv etc. în enunțuri simple.
Produse:o invitație
• Dialoguri.
Elemente de construcție a59

Unități de competențe

Unități de conținuturi
comunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Texte structurate scurte.
• Mesaje/scrisori personale/anunțuri/invitații/cărțipoștale în format
tradiţional și/sau electronic.
• Sondaje.
• Postere/colaje/hărți conceptuale/infografice.
Interacțiunea orală/scrisă
Activități:3.5. Utilizarea structurilor• A se angaja în dialoguri• Realizarea unor conversații simple individuale și de grup.
lingvistice în conversații simple
simple• Realizarea unor jocuri de societate în perechi/în grup.
cu referire la persoane, obiecte și • A exprima preferințe
• Reformularea/completarea unor dialoguri cu ajutorul unei liste deactivități cunoscute din viața
personale
cotidiană.
• A solicita și a oferi informații cuvinte/imagini.
• Simularea unei convorbiri față în față/la telefon despre evenimente
3.6. Participarea în cadrul unui
• A accepta/a refuzaobișnuite/activități de interes propriu.
schimb social simplu în scris/on- • A mulțumi/a-și cere scuze• Formularea unor răspunsuri/replici la mesaje simple/electronice în bazaline cureferire la activități
• A exprima
unei liste de cuvinte/expresii/întrebări.
cotidiene și evenimente deacordul/dezacordul• Redactarea unor comentarii scurte on-line, însoțite de emoticoane/imagini.
interes personal, cu condiția
• A atrage atenția
Produse:folosirii unui instrument de• A semnala neînțelegerea
traducere.
• A întreba, dacă a fost înțeles • Dialoguri structurate.
• Jocuri de rol.
• A solicita o repetarea unui
• Postere și colaje/postere.
cuvânt sau a unei fraze• Formulare/chestionare simple.
• A cere confirmarea• SMS-uri/e-mail-uri.
• A solicita clarificări
Elemente de construcție acomunicării
Medierea orală/scrisă

3.7. Parafrazarea informațiilor
cheie dintr-un text necunoscut
interlocutorului.
3.8. Rezumarea punctelor
importante din textele simple cu
referire la subiecte de ordin
personal.
3.9. Traducerea orală, într-un• A invita și a răspunde la oinvitație
• A exprima scuze• A accepta sau a refuza• A exprima intenții și dorințe
• A solicita și a oferi informații
uzualede ordin personal

Activități:• Exerciții de parafrazare a unor enunțuri sau texte simple.
• Exerciții de selectare a informației relevante din texte simple.
• Exerciții de rezumare a unor texte de lungime medie.
• Povestirea simplă în bază de imagini, liste de cuvinte, grile.
• Transmiterea simplă, cu pauze, a informației relevante din anunțuri și
pliante din limba A în limba B.
• Reformularea unor mesaje în baza modelului.
60Unități de competențe
limbaj accesibil, cu pauze șireformulări, a informației
principale din text.

Unități de conținuturi• A iniția, a întreține, aîntrerupe oconversație
• A-și exprima opinia• A evalua/a aprecia• A exprima acordul sau
dezacordul• A da ordine/indicații
• A formula intenții/planuri• A spune că nu înțelege
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Exerciții de traducere.
Produse:• Jocuri de rol.
• Anunțuri/pliante/colaje în format tradițional și digital.
• Descrieri simple cu suport verbal (imagini/întrebări/cuvinte de sprijin).
• Texte simple, create după un plan prestabilit.
• Eseuri fotografice simple.
• Proiecte individuale/în perechi/în grup.

COMPETENȚA (PLURI-INTER)CULTURALĂ
Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate, exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturiUnități de competențe

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise
Activități:4.1. Recunoașterea informațiilor de• A identifica locuri, obiecte,• Asocierea legendelor/descrierilor simple cu numele/pozele
detaliu pe subiecte de interespersoanepersonalităților alofone.
personalîn texte literare/nonliterare • A localiza în spațiu și timp
• Clasificarea tipurilor de transport din țara alofonă/țarade origine și
simpledin patrimoniul cultural al țării • A exprima satisfacție,completarea tabelului, în baza de text/suport digital.
alofone.
nemulțumire, mirare,• Citirea operelor literare/nonliterare (povestri scurte,poezii, legende,
indiferență, gratitudine,
4.2. Determinarea aspectelor cultural recunoștință
fabule, romane-foto) și completarea organizatorilor grafici.
semnificative ale țării alofone.
• Localizarea monumentelor, muzeelor, centrelor de agrement pe• A evalua și a aprecia
planului orașului.
• A confirma/a infirma• Selectarea informațiilor relevante din documente autentice (hărți
• A indica cantitate
ilustrate, pliante, ghiduri, etc.) cu scopul de a organiza/realiza o vizită
• A exprima cauza(reală sau imaginară) în țara alofonă.
• A exprima opinia• Vizionarea de secvențe video tematice și asocierea de informații
• A face o alegere
61Unități de competențe

4.3. Aprecierea în termeni simpli aunoraspecte ale textului
literar/nonliterar pe subiecte deinteres personal.
4.4. Organizarea resurselor
lingvistice pentru a reda informații
factuale cureferire la aspecte
culturale specificețării alofone.
4.5. Compararea unor evenimente
culturale specifice țării alofone șițării deorigine.

Unități de conținuturi• A încuraja• A exprima interes• A exprima momentul și
frecvența realizării unei acțiuni
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate

simple.
• Realizarea posterului cu informații despre mesele și bucate tradiționaleîn țara alofonă.
Produse:• Scrisori simple/mesaje/mesaje electronice.
• Colaje foto/video.
• Lectura imaginilor.
• Fișe de lucru.
• Tabele/infografice/benzi desenate.
Producerea mesajelor orale/scrise
Activități:• A evalua și a aprecia• Redactarea unui afiș simplu pentru a invita la o sărbătoare• A caracteriza (personaje,
personalități, monumente, etc.) tradițională/școlară, respectând modelul.
• Restabilirea ordinii replicilor unui text literar/nonliterar și înscenarea lui• A scrie un meniu(povestiri, poezii, legende, fabule).
• A exprima intenții și dorințe
• Relatarea biografiei personalității ilustre în bază de suport.
• A refuza/a accepta• Completarea diagramei Venn cu informații referitoare la modul de• A da sfaturiviață al adolescenților din țara de origine și țara alofonă, în bază de texte• A interzice
literare/nonliterare, documente autentice (pliante, afișe publicitare,• A solicita o explicație
• A exprima emoții, sentimente, anunțuri,etc.).
• Elaborarea unui ghid al activităților recreative din orașul natal.
atitudini• Redactarea de meniuri/rețete de bucate tradiționale și explicarea înElemente de construcție acomunicării
termeni simpli.
• Descrierea în termeni simpli, a unor personalități marcante ale culturii
alofone/de origine (sport, muzică,etc.), în bază de suport
lexical/iconografic/digital.
• Realizarea hărții personajului literar/nonliterar.
Produse:• Proiecte simple.
• Planuri de idei.
• Mesaje simple.
• Descrieri sumare de evenimente, acțiuni, activități cotidiene.
• Descrieri sumare de persoane, obiecte, locuri familiare.
62

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Meniuri simple.
• Pliante.
Interacțiunea orală/scrisă
4.6. Organizarea cunoștințelor
• A solicita confirmare/infirmare Activități:• Completarea unui dialog lacunar și dramatizarea lui.
cultural și a unor norme de• A exprima• Elaborarea unui dialog tematic simplu în baza de imagini/suport digital,
comportament pentru a participa la acceptare/neacceptarepiesă muzicală.
schimburi sociale simple pe• A oferi/a solicita obiecte,• Realizarea unui interviu imaginar/în formă digitală cu o personalitate
subiecte cotidiene.
lucruri, servicii• A exprima gusturi și preferințe celebră alofonă, în bază de repere.
4.7. Prezentarea succintă a• A exprima simpatie, speranță, • Elaborarea unui dialog despre călătorii, reale sau imaginare, în țaraexperienței personale dealofonă, cu descrierea unor detalii.
interes, surpriză
cunoaștere a țării-țintă, cu suport• Realizarea de sondaj în clasă referitor la Personajul literar/nonliterar• A încuraja
lexical, iconic.
• A face o comandă (restaurant, preferat explicarea și afișarea rezultatelor.
• Completarea unui chestionar simplu cu informații principale din texte
cafenea)studiate
Elemente de construcție acomunicării
• Scrierea unui mesaj de mulțumire pentru un serviciu acordat.
• Elaborarea în cadrul unei sarcini comune, a unui program de activități
de vacanță, prezentarea lui în clasă, votarea celui mai interesant
program.
• Realizarea unui interviu real sau imaginar, simplu șiscurt, cu opersonalitate celebră alofonă (muzică, sport,etc.), în bază de suport
lexical/iconic/digital.
• Elaborarea dialogurilor scurte și simple în baza unui planal orașului/asemnelor convenționale și înscenarea lor.
• Prezentarea orașului, atracțiilor turistice, a persoanelor celebre pentru
un ghid turistic/pliant, în cadrul unui proiect educațional.
Produse:• Dialoguri, conversații/on-line.
• Chestionare simple.
• Ghiduri turistice/pliante.
• Proiecte.
• Postere/colaje foto.
• Interviuri simple/sondaje de opinii simple.
63

Unități de competențe

4.8. Utilizarea resurselor lingvisticepentru a stabili contacte
interculturalesimple.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Rețete de bucate/meniuri.
Medierea orală/scrisă
Activități:• A solicita, a oferi informații• Discuție cu un coleg alofon, cu referire la activități culturale preferate.
• A exprima, a solicita,• Întreținerea de discuții/conversații simple la telefon pe teme
indicații/instrucțiuni
cunoscute.
• A angaja și a încheia o• Participarea la dialog în spațiul public (magazin, muzeu,bibliotecă, etc,)
conversație
• A exprima satisfacție, respect, cu interlocutor alofon, care nu a înteles mesajul emis, oferind
intermediere culturală prin reformulări simple.
interes
Produse:• A încuraja• Conversații și discuții.
• A exprima mulțumiri, scuze• Mini-proiecte de grup.
• A propune de a colabora• Jocuri de rol.
• A exprima propuneri, oferte
Elemente de construcție acomunicării

La sfârşitul clasei III, elevul poate:•utiliza îmbinări stabile de cuvinte și fraze scurte în bază de modele de intonație specifice limbii străine în situații cotidiene;•utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale specifice limbii străine, în mesaje scurte și coerente;• scrie lizibil, îngrijit, respectând regulile ortografice și gramaticale, cuvinte, îmbinări de cuvinte, enunțuri și texte simple;• cit corect și ﬂuent texte simple/on-line conform normelor metalingvistice corespunzătoare;• modela situații simple de comunicare orală și scrisă de ordin cotidian;• aprecia în termeni simpli, a unor aspecte ale textului literar/nonliterar studiat pe subiecte de interes personal;• prezenta succint o experiență personală de cunoaștere a țării-țintă, cu suport lexical, iconic, digital;• participa activ în dialoguri care abordează teme interculturale,
manifestând atitudini specifice predominante:• valorificarea limbii ca sistem;• demonstrarea funcționalității limbii în cadrul unui contact social;• coerență și precizie în comunicare;• deschidere și motivație pentru dialog intercultural.

64

CLASA IV
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte,
manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistemUnități de competențe
Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Componenta fonologică
Activități:• A descrie/a caracteriza
1.1. Specificarea prin audiere a• Audierea materialelor în format mp3 și recunoașterea cuvintelor ce• A localiza în spațiu/timp
sunetelor, modelelor de intonație
conțin sunetele/grupurile de sunete studiate.
• A oferi informații
și fenomenelor fonetice specifice• A exprima acordul/dezacordul • Identificarea structurilor gramaticale studiate din înregistrările
limbii străine, emise clar în
audiovizuale scurte.
• A exprima emoții/sentimente
contexte uzuale.
• Asocierea cuvintelor/expresiilor cu secvențele vizionate.
• A executa ordine/indicații• Audierea întrebărilor și asocierea lor cu răspunsurile corecte.
• A imita
Componenta lexicală şi semantică • A confirma• Audierea mesajului și completarea spațiilor lacunare custructurile
1.2. Identificarea cuvintelor și
lexicale corespunzătoare.
• A infirma
expresiilo referitoare la domenii de • A constata• Eliminarea cuvântului intrus.
prioritate imediată din contexte• Scrierea cuvintelor/expresiilor audiate.
• A remarca
curente.
• Completarea unui text/enunț cu semne de punctuație corespunzătoare.
Elemente de construcție acomunicării
Produse:Componenta gramaticală
• Mesaje simple/on-line.
1.3. Recunoașterea structurilor• Fișe de lucru.
gramaticale simple, specifice limbii• Tabele.
străine, în contexte uzuale.
• Rime, versuri, cântece/benzi muzicale.
• Postere și colaje în format tradițional și digital.
• Proiecte individuale și de grup.
Producerea mesajelor orale/Medierea
Componenta fonologică:Activități:• A caracteriza
1.4. Folosirea structurilor fonetice• Reproducerea corectă după profesor/înregistrare audiovizuală a• A exprima emoții/sentimente
specifice limbii străine pentru ocuvintelor/expresiilor/enunțurilor care conțin sunete și modele de• A compara
exprimare clară în diverse contexte • A da ordine
intonație studiate.
uzuale.
• Exerciții fonetice complexe.
• A exprima• Lecturarea unui text/dialog cu voce tare cu respectare aritmului,• A afirma
Componenta semantică și lexicală • A nega
intonației și expresivității corespunzătoare.
65

Unități de competențe
1.5. Utilizarea unui vocabularcorespunzător pentru a stabilirelații inter-lexicale în situații
cotidiene.
Componenta gramaticală
1.6. Adaptarea normelor
gramaticale studiate la situații
cotidiene.

Componenta ortografică
1.7. Distingerea normelor de
ortografie specifice limbii străine
studiate în mesaje uzuale.
Componenta lexicală şi semantică
1.8. Utilizarea diverselor mijloace
lingvistice pentru definirea
sensului unor cuvinte și expresii
necunoscute.
Componenta gramaticală
1.9. Adaptarea structurilor
gramaticale specifice limbii străine
la situații uzuale.

Unități de conținuturi• A localiza• A explica
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Interpretarea cântecelor individual și în grup.
• Traducerea cuvintelor/expresiilor/enunțurilor.
• Reformularea enunțurilor.
• Explicarea sensului cuvintelor/expresiilor necunoscute.
Produse:• Texte/dialoguri.
• Convorbiri telefonice/conversații on-line.
• Traduceri.
• Fișe de lucru.
• Dramatizări/jocuri de rol.
• Reportaje/postere în format tradițional și digital.
• Proiecte/prezentări individuale/de grup.
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Activități:• A se informa• Asocierea enunțurilor/mesajelor cu secvențele
• A cere/oferi informații
vizionate/imagini/desene.
• A exprima sentimente/emoții
• A exprima acordul/dezacordul • Localizarea conectorilor logici.
• Extragerea sinonimelor/antonimelor/omonimelor din context.
• A deduce sensul unui
• Recunoașterea explicației corecte a cuvintelor din text.
cuvânt/expresii• Potrivirea întrebărilor cu răspunsurile corespunzătoare.
• A localiza în timp și spațiu
• Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
• A compara• Reperarea vocabularului tematic din text.
• A descrie• Alegerea variantei corecte.
• A explica
Produse:Elemente de construcție a• Mesaje simple/on-line.
comunicării• Texte/dialoguri.
• Fișe de lucru.
• Infografice/tabele/scheme/grafice.
• Portofolii lexicale ilustrate.
• Postere și colaje în format tradițional și/sau digital.
• Proiecte individuale și de grup

66

Unități de competențe
Componenta ortografică
1.10. Implementarea normelor
ortografice studiate, specificelimbii străine, în redactarea
mesajelor scurte pe subiecte
cotidiene.
Componenta gramaticală
1.11. Aplicarea normelor
gramaticale studiate, specificelimbii străine, în scrierea corectă amesajelor.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Producerea mesajelor scrise/on-line• A remarca structuri/fenomene Activități:• Integrarea structurilor lexico-gramaticale
gramaticale
corespunzătoare în enunțuri/descrieri/mesaje/tabele/chestonare on• A prezentaline.
• A descrie• Completarea descrierilor/legendelor cu elementele• A solicita informații
lexicale/gramaticale lipsă în baza suporturilor audiovizuale.
• A oferi informații
• Completarea spațiilor lacunare din panouri informative, tabele,• A afirma
scheme, grafice cu cuvintele date.
• A nega• Scrierea cuvintelor/expresiilor/enunțurilor după dictare.
• A exprima• Transformarea frazelor după model.
Elemente de construcție acomunicării
• Continuarea enunțurilor.
• Alcătuirea enunțurilor cu cuvintele/expresiile date.
• Structurarea cuvintelor/expresiilor în coloane semantice și lexicale.
Produse:• Fișe de lucru.
• Infografice/panouri informaționale.
• Tabele/scheme/grafice.
• Portofolii lexicale simple ilustrate.
• Postere și colaje în format tradițional și/sau digital.
• Prezentări în format tradițional și digital.
• Pagini de ziare/reviste în format tradițional și digital.
• Proiecte individuale și de grup.

67

COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Utilizarea elementelor lingvistice, demonstrând creativitate pentru funcţionarea limbii în cadrul unui contact socialUnități de competențe
2.1. Identificarea sensului global almesajului în contexte funcționale
de interes nemijlocit al elevului.
2.2. Receptarea structurilor
lingvistice în contexte sociale
autentice.
2.3. Determinarea funcțiilor
limbajului utilizat în dependență desituația de comunicare.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale• A formula sensul global al unui Activități:• Alegerea răspunsului corect în baza textului citit sau în baza mesajuluimesaj• A relata o serie de evenimente audiat/vizionat.
• Completarea enunțurilor lacunare prin litere/cuvinte/expresii.
• A dezbate anumite informații
• Citirea și reducerea/extinderea de frază prin eliminare/adăugare dedin text
cuvinte.
• A reproduce expresii și• Audierea unui act de comunicare înregistrtat pentru depistarea erorilor
fragmente dintext
de exprimare.
• A traduce sensul mesajelor• Ordonarea succesiunii evenimentelor în text.
scrise,orale, vizuale• Stabilirea clișeelor lingvistice, formelor verbale, abrevierilor,• A defini/perifraza sensul
emoticoanelor, simbolurilor specifice comunicării
cuvintelor sau al expresiilor
în rețea și prin mesaje.
• A descrie/caracteriza• Clasificarea cuvintelor și expresiilor.
personaje• A compara fapte, evenimente, • Traducerea cuvintelor și expresiilor necunoscute/ale textului.
• Analiza varietății lexicale (neologisme, titluri eliptice,repetiții,situații
interogații, enumerații, exclamații etc.) în articolele de presă
Elemente de construcție acomunicării
• Sinteza textului, a secvenței audio sau video.
Produse:• Fișe/formulare/tabele.
• Mesaje în format tradițional și digital.
• Postere și colaje în format tradițional și digital.
• Caracterizarea/descrierea personajelor.
• Rezumate de texte, secvențe audio sau video.
• Înregistrări audio/video.
• Articole, reportaje, interviuri.
• Texte publicitare.
• Bloguri/portofolii digitale simple.
• Programe de ștri.
• Buletine meteo.
68Unități de competențe
2.4. Utilizarea structurilor lingvisticespecifice comunicării spontane
și autentice folosite în diverse
contexte funcționale.
2.5. Reproducerea mesajelor orale/
scrise/on-line din diverse contexte
de comunicare.
2.6. Integrarea instrumentelor
lingvistice potrivit situației
comunicative.

2.7. Producerea mesajelor adecvatesituațiilor comunicative simple, demonstrând funcționalitatea limbii
încadrul unui context social.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea
Activități:• A formula întrebări și• Completarea enunțurilor și a textelor lacunare.
răspunsuri• A solicita/a oferi recomandări, • Completarea formularelor, fișelor.
• Antrenarea în dialoguri utilizând expresii adecvate contextului.
sugestii, explicații
• Expunerea unor anunțuri/instrucțiuni.
• A dialoga folosind expresii• Descrierea aspectelor cotidiene cu referință la persoane, obiecte,
contextualadecvatelocuință, locuri și persoane publice, evenimente.
• A descrie aspecte cotidiene• Relatarea unor evenimente, experiențe personale, pregătite în• A relata evenimente,prealabil, cu un conținut previzibil și memorat.
experiențepersonale• Redactarea unor texte simple pe hârtie sau on-line conform modelului• A exprima opinii, preferințe,(povestire, dialog, instrucțiune, anunț, scrisoare, prospect, articol,
sentimente, stări
reportaj, interviu, orar, meniu).
• A argumenta un răspuns, o• Comentarea unui fragment de text, a unei secvențe audiate sauaserțiune• A compara persoane, obiecte, vizionate.
Produse:evenimente și activități
• A comenta fapte, evenimente, • Fișe.
• Formulare/tabele.
experiențe
• Comentarii postate on-line.
Elemente de construcție a• Povestiri/dialoguri.
comunicării
• Instrucțiuni/anunțuri/prospecte în format tradițional șidigital.
• Scrisoarea familială/amicală/de felicitare.
• Înregistrări audio/video.
• Articole/reportaje/interviuri.
• Texte publicitare.
• Bloguri/portofolii simple în format digital.
• Programe de șitri.
• Buletine meteo.
Interacțiunea orală/scrisă/on-line/Medierea
Activități:• A formula opinii proprii,• Exerciții cu texte lacunare.
judecăți devaloare• Implicarea în conversații și dialoguri din situații cotidiene.
• A argumenta gusturilile și• Intervievarea reciprocă pe un anumit subiect.
preferințelepersonale
69

Unități de competențe
2.8. Soluționarea carențelor în
exprimarea verbală spontană prinparafrazare, reformulare și utilizare
alimbajului nonverbal în funcție desituația comunicativă.

Unități de conținuturi• A dialoga despre stări, emoții
șiatitudini• A solicita informații pentru uninterviu, pentru a completa unchestionar,o anchetă, unformular, etc.
• A dialoga pe teme de interessocial• A angaja, a menține și aîncheia oconversație
• A cere o explicație
• A stabili o întâlnire• A refuza o propunere
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Înregistrarea conversațiilor, interviurilor, audierea șianaliza lor.
• Interpretarea individuală a cântecelor, poeziilor, textelor narative
autentice, dialogurilor.
• Reformularea/simplificarea enunțurilor complexe.
• Transmiterea informațiilor actuale.
• Elaborarea posterelor și colajelor în format tradițional șidigital.
• Crearea anunțurilor, prospectelor, meniurilor, orarelor.
• Redactarea e-mailurilor simple pentru a comunica oexperiență, uneveniment, a solicita informații.
• Postarea mesajelor on-line.
Produse:• Dialoguri scurte pe teme de interes pentru elev.
• Conversații tematice.
• Descrieri de persoane, obiecte, locuri.
• Jocuri de rol.
• Postere și colaje în format tradițional și digital.
• Înregistrări audio/video.
• Interviuri redactate/înregistrate.

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare, dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajuluiUnități de competențe
3.1. Identificarea informațiilor
principale din șitri imprimate/online/ televizate/radio difuzate.
3.2. Selectarea informațiilor/ideilor
principale dintr-o listă/text/
documente curente cu referirela viața cotidiană.

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Activități:• A prezenta• Exerciții de identificare a unor informații pe baza unui text/știre.
• A solicita informații
• Exerciții de căutare on-line.
suplimentare• Completarea unor texte lacunare.
• A localiza (informații din• Exerciții de tip adevărat/fals, alegere multiplă, întrebări cu răspuns
diferite surse autenticeaudio/video cu referire lalocuri, scurt.
• Completarea de grile/tabele/formulare.
evenimente, personalități
• Exerciții de discriminare.
alețărilor alofone)70

Unități de competențe

3.3. Aplicarea structurilor lingvisticepentru a produce mesaje simple
și clare cu referire la subiecte
cotidiene.
3.4. Implementarea structurilor
lingvistice specifice pentru a
gestiona tranzacții on-line și sarcini
simple în contexte cotidiene.
3.5. Argumentarea în termeni simpli
a opiniei proprii cu referire la
probleme de ordin cotidian și/sau
de interes general.
3.6. Construirea mesajelor orale și
scrise cu referire la subiecte uzualeîn baza unei liste simple de punctede reper.

3.7. Utilizarea structurilor lingvisticepentru a realiza un schimb
verbal direct, cu detalii relevantereferitoare la contexte familiare și
previzibile din viața cotidiană.

Unități de conținuturi• A propune/a sugera• A ordona ideile într-o
succesiunelogică
• A enunța
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Produse:• Hărți conceptuale.
• Itinerarii de vacanță.
• Pliante.
• Ghiduri turistice.
• Postere/afișe/colaje în format tradițional și digital.
• Scrapbook-uri/lapbook-uri.
Producerea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:• A-și prezenta punctul de• Exerciții de descriere/caracterizare a oamenilor, locurilor, experiențelor
vederepersonale.
• A numi obiectele din trusa• Prezentarea unei descrieri/unor elemente despre o activitate cotidiană.
personală
• Exprimarea părerii despre un spectacol în enunțuri scurte și simple.
• A exprima preferințe (studii,• Elaborarea unei invitații, cărți poștale simple, scrisori.
pasiuni, timp liber)• Planificarea proiectelor de vacanță după un plan determinat.
• A exprima admirația
• Ordonarea diferitor tipuri de fișe în baza imaginilor existente.
• A exprima incertitudinea• Prezentarea unui eveniment în ordine cronologică.
• A justifica• Prezentarea informațiilor specifice și previzibile în documente:• A consilia
prospecte, meniuri, anunțuri, inventare și orare.
• A solicita/a oferi
Produse:• A propune• Rapoarte orale/scrise simple/scurte.
Elemente de construcție a• Interviuri ghidate.
comunicării
• Anunțuri publicitare/articole de presă simple.
• Formulare/texte funcționale.
• Scrisori personale/oficiale simple (invitație, solicitare de
informații și/sau de documentație), e-mailuri.
• Eseuri structurate/ghidate.
Interacțiunea/Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:• A se angaja în conversații
• Realizarea unor conversații individuale și de grup pentru a soluționa osimpleproblemă/o sarcină.
• A exprima preferințe/emoții
• Înscenarea unor dialoguri din secvențe audio/video, din lecturi.
• A solicita și a oferi informații
• Elaborarea unui mesaj simplu pe o carte virtuală pentru ocazii speciale.
• A felicita/a invita
71Unități de competențe
3.8. Participarea în cadrul unor
interacțiuni scrise/on-line cu
referire la tranzacții simple șicontext familiare, cu condiția
folosirii unui instrument detraducere.
3.9. Utilizarea limbajului nonverbal
pentru a exprima stări și
sentimente pozitive/negative în
cadrul unui schimb direct deinformații.

Unități de conținuturi• A accepta/a refuza• A-și cere scuze/a mulțumi
• A oferi/a răspunde la sugestii• A exprima acordul/dezacordul• A solicita și a da indicații
• A oferi/a cere un sfat
• A atrage atenția
• A întreba, dacă a fost înțeles
• A solicita o repetarea unuicuvânt sau a unei fraze• A cere confirmare
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Formularea unor răspunsuri/replici la mesaje simple/electronice.
• Redactarea unor comentarii scurte on-line, însoțite deemoticoane/imagini ca reacție de răspuns pentru a exprimastări/sentimente pozitive/negative.
• Elaborarea unor postări publice pe un site cu referire la evenimente dincotidian (festival/concert, etc.).
• Completarea unor grile on-line pentru a comanda bunuri.
• Completarea unor formulare privind înscrierea la un curs on-line/la uneveniment.
Produse:• Jocuri de rol/sketch-uri.
• Dialoguri structurate/interviuri simple.
• Postere și colaje în format tradițional și digital.
• SMS-uri/e-mail-uri.
• Formulare simple în scris/on-line.
• Postări/comentarii on-line

Medierea orală/scrisă/on-line

3.10. Exprimarea conținutuluimesajelor, instrucțiunilor șianunțurilor simple cu referire lasubiecte uzualeşi/sau de interes
general.

• A solicita/a oferi informații debază(de exemplu, despre o călătorie)• A solicita/a oferi explicații
• A cere/a da instrucțiuni
• A informa/a se informa despre
3.11. Deducerea punctelor
uneveniment/o activitateprincipalesau a evenimentelor• A aprecia
importante prezentate în programe • A exprima o idee, o opiniede televiziune sau secvențe video.
• A aborda o persoană (a saluta,a și lua rămas bun, a olicita/oferi
3.12. Prezentarea instrucțiunilor pe informații succinte despre sine)subiecte de ordin familiar.
• A cere să vorbească mai
rar/repede,tare/încet
• A cere și a exprima atitudini șisentimente
72

Activități:• Listarea informațiilor importante din textele simple cu referire lasubiecte concrete și familiare.
• Simularea unor scene din viața cotidiană.
• Sublinierea, notarea informației relevante din texte simple.
• Formularea enunțurilor simple în baza cuvintelor-cheie dintr-un text.
• Formularea unui mesaj oral pe baza cuvintelor-cheie/unei grile/unorîntrebări.
• Povestirea unui eveniment/unor fapte pe baza unei liste de puncte
succesive.
• Descrierea unor persoane/obiecte/proiecte simple/dorințe/activități
cotidiene.
• Transmiterea simplă, cu pauze, a informației relevante de ordin
cotidian din limba A în limba B.
• Producerea de dialoguri/anunțuri/invitații scurte și simple.
• Crearea unor texte pe teme cotidiene în baza unei grile/unui plan deUnități de competențe

Unități de conținuturi• A convinge• A exprima cauza/consecința
• A exprima atitudini și emoții
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate
idei/întrebărilor simple.
• Reformularea unor mesaje în baza modelului.
Produse:• Anunțuri.
• Pliante/colaje în format tradițional și/sau digital.
• Descrieri simple cu suport verbal (imagini/întrebări/cuvinte-cheie).
• Narațiuni, texte simple, create după un plan prestabilit.
• Proiecte individuale/în grup.
• Traduceri orale

COMPETENȚA (PLURI-INTER)CULTURALĂ
Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate, exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturiUnități de competențe

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:4.1. Identificarea temelor, ideilor și • A oferi, a solicita informații despre• Citirea unor texte literare/nonliterare, articole de pe forum/blog,
personajelor principale din opere
persoane, obiecte, locuri, activități,despre personalități
literare/nonliterare și opere de artă acțiuni, evenimente
ilustre/evenimenteistorice/culturale/sociale/monumente/orașe dincare aparțin patrimoniului cultural • A evalua/a interveni într-o discuție
spațiul alofon și completarea organizatorilor grafici.
al țărilor alofone.
• A exprima impresii• Vizionarea unor secvențe din filme, emisiuni televizate,audierea• A aprecia comportamente,
4.2. Distingerea informațiilor
unor emisiuni radiofonice simple și identificarea ideilor principale.
atitudini, valori
despre realizări marcante în• Reconstituirea ordinii evenimentelor din textul literar/nonliterar.
• A accepta o experiență nouădiverse domeniispecifice spațiului• Elaborarea și completarea rețelei personajului literar/nonliterar• A explica cauzaalofon.
(nume, caracteristici, exemple de acțiuni/atitudini/valori).
• A aminti despre o
Produse:obligație/responsabilitate• Fișe de auto-evaluare.
• A exprima
certitudine/incertitudine/perplexitate • Portofolii.
• A exprima probabilitate, posibilitate • Hărți conceptuale.
• Puzzle-uri.
• A răspunde la o solicitare prin
acceptare necondiționată, cu rezerve, • Descrieri. Narațiuni
ezitări, refuz
73

Unități de competențe

4.3.Descrierea temelor și
personajelor principale din opere
literare/nonliterare studiate, întermeni simpli.
4.4.Integrarea cunoștințelor de
ordin cultural pentru a aprecia
realizări importante din diverse
domenii specifice spațiului
alofon.
4.5.Compararea unor
comportamente specifice țării
alofone și țării deorigine.
4.6.Utilizarea resurselor lingvisticepentru a exprima opinia propriecureferire la opera
literară/nonliterară studiată.

4.7. Aplicarea cunoștințelor

Unități de conținuturi
Activități de învățare și produse școlare recomandate
Elemente de construcție acomunicării
Producerea mesajelor orale/scrise/online• A descrie (persoane, obiecte, locuri, Activități:• Completarea jurnalului de bord cu reﬂecții personale referitoare laevenimente, valori)
povestire/film/nuvelă: temă, personaje principale, evenimente,• A caracterizaatitudini, valori.
• A exprima opinia• Elaborarea unei expoziții tematice cu obiecte specifice culturilor• A exprima atitudini
diverse.
• A solicita/a oferi explicații
• Redactarea unui articol pentru un forum de discuții pe tema variate.
• A solicita și a oferi informații
• Elaborarea și completarea unei fișe de identitate/fișe digitale a țării
• A compara fenomene culturale
alofone/țării de origine, în cadrul unui proiect internațional:• A evalua/a aprecia
denumire, capitală, limba oficială, drapel, imn, situaţie geografică,• A exprima necesități
evenimente istorice, personalităţi ilustre, patrimoniul cultural,• A descrie tradiții
patrimonial turistic, comportamente, atitudini.
• A aprecia bucate, comportamente• Redactarea incipitului/finalului unui roman pentru adolescenți, înalimentare/vestimentare
cadrul concurs național/internațional.
• A relata amintiri• Elaborarea unui ghid culinar al bucatelor specifice țării-țintă/țării de• A exprima opinia/a nuanța opinia
origine și prezentarea în cadrul unui proiect școlar/instituțional.
• A propune soluții
• Realizarea descrierilor de experiențe personale în spații culturale• A exprima angajamentdiferite.
• A descrie locuri, activități culturale• Redactarea eseurilor simple/scrisori/mesaje/romane-foto simple pe
Elemente de construcție acomunicării
teme de cultură, respectând criterii explicite.
Produse:• Descrieri/narațiuni.
• Mesaje/mesaje electronice.
• Scrisori.
• Pliante, ghiduri turistice, itinerare ilustrate, broșuri în format
tradițional și/sau digital.
• Postere în format tradițional și/sau digital.
• Portofolii/proiecte în format tradițional și/sau digital.
Interacțiunea orală/scrisă/on-line
Activități:• A exprima opinia
74Unități de competențe
culturale și a normelor decomportament la schimburisociale simple pe subiecte
cotidiene previzibile.

4.8. Respectarea convențiilor
cultural esențiale pentru a
exprima mesajul și informațiile
cheie din limba A înlimba B, înschimburi interculturale.

Unități de conținuturi• A exprima și identifica atitudini• A vorbi despre relații amicale• A exprima scop, cauză, consecință
• A solicita/a oferi sfaturi• A exprima interdicția, permisiunea,
obligația
• A accepta/a refuza propuneri/oferte în mod formal/informal• A exprima plăcere, bucurie, fericire,în mod formal/informal• A se informa despre obiecte,
persoane, locuri, timp, spațiu,modalitate, cantitate, cauză
• A exprima dorința de a se implica,
dea realiza o activitate• A exprima certitudinea/
incertitudinea, evidența, încrederea/neîncrederea
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Realizarea și prezentarea unui sondaj/interviu referitor lacomportamente alimentare corecte/incorecte, specificeadolescenților din spațiul cultural alofon și din spațiului cultural deorigine.
• Elaborarea și prezentarea unui Cod al bunelor maniere, cu scopul dea respecta convențiile sociale și culturale în spațiul public alofon.
• Realizarea de dialog cu persoane alofone pentru a face schimb deimpresii despre opere literare/nonliterare și opere artistice studiate.
• Redactarea de texte, respectând norme curente de comunicare
scrisă, specifice culturii alofone pe teme variate.
• Participarea la discuție cu semenii pe forum, în cadrul unui proiect
cultural școlar „Egali şi diferiţi”.
• Scrierea unor comentarii/on-line simple și scurte cu referire laevenimente istorice, manifestări culturale, relații și viața socială, etc.
• Pregătirea expoziții în cadrul unui proiect de grup „Obiecte dintrecut”.
• Redactarea unui program de activități culturale pentru vizitatori
alofoni în țara de origine pentru a promova imaginea contemporană ațării (selectarea aspectelor diverse).
Produse:• Dialoguri.
• Comentarii în format tradițional și digital.
• Sondaje de opinii.
• Interviuri.
• Postere în format tradițional și/sau digital.
• Proiecte/mini-proiecte de grup în format tradițional și/sau digital.
Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:• A angaja și a încheia o conversație
• Reformularea regulilor de comportament civilizat în spațiul public• A exprima respectul alterității
alofon/spațiul public de origine, în bază de afiș/pliant/suport digital.
• A exprima o opinie, în termeni• Elaborarea și realizarea unor dialoguri cu persoane alofone care
simplienunță clar în limbaj standard, solicitând să reformuleze și să clarifice.
• A răspunde la o solicitare deProduse:informațiiprin confirmare/infirmare
75Unități de competențe
4.9. Adaptarea resurselor
lingvistice disponibile pentru a
identifica soluțiide compromis
sau acord în schimburi
interculturale.

Unități de conținuturi• A exprima capacitatea/dorința/intenția de a realiza acțiuni, proiecte• A exprima norme morale sau
sociale• A gestiona discuția
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Jocuri de rol.
• Studii de caz.
• Dialoguri.
• Conversații tematice.

La sfârşitul clasei IV, elevul poate:•utiliza corect structuri lexicale, sintactice și forme gramaticale specifice simple limbii străine în contexte cotidiene;• citi într-un ritm corect și cursiv texte de complexitate medie;•utiliza formulele uzuale de adresare, de salut și de politețe în contexte sociale simple;• exprima opinii, gusturi și preferințe în legătură cu subiecte de interes;• iniția, menține și încheia conversații scurte în contexte sociale uzuale;• descrie teme și personaje principale din opere literare/nonliterare studiate, în termeni simpli, cu referire la situații cunoscute• adapta resursele lingvistice disponibile pentru a identifica soluții de compromis sau acord în schimburi interculturale, utilizând strategiidiverse;• integra cunoștințe de ordin cultural pentru a aprecia realizări importante din diverse domenii specifice spațiului alofon;• acționa ca mediator pentru a comunica esența/ideea principală expusă în situații cotidiene,
manifestând atitudini specifice predominante:• valorificarea limbii ca sistem;• demonstrarea funcționalității limbii în cadrul unui contact social;• coerență și precizie în comunicare;• deschidere și motivație pentru dialog intercultural.

76CONȚINUTURIPreșcolari

Clasa I

Clasa II

Clasa IIIClasa IVFONETICĂ, ORTOEPIE ȘI ORTOGRAFIE
Sunetele limbii
engleze.
Ritmul și
intonaţia
enunţului.
Alfabetul șidenumirea
literelor.
Ritmul și
intonaţia
enunţului.
Intonaţia înenunţuriafirmative,
exclamative,
negative șiinterogative.

Sunetele limbii
engleze.
Ritmul și intonaţia
enunţului.
Intonaţia în enunţuri
afirmative,
exclamative, negative
și interogative.
Vocale și consoane
specific limbii engleze.
Alfabetul șidenumirea literelor.
Litera mută (h) șigrafeme nespecificelimbii engleze.
Despărţirea cuvintelorîn silabe. Difongii.
Accentul. Apostroful.

Ritmul și intonaţia specifică
limbii engleze în cadrul
diferitor tipuri de enunţuri șifraze (afirmative, interogative,
negative).
Ortograme privind folosirea
unor grafeme specificefoneticii limbii engleze.
Apostroful.
Vocale lungi/scurte. Consoane
sonore/surzi. Consoane
nazale. Combinațiile de literech, ck,dge, f, gh, kn, lk/lf/lm, mn,
ph, wh, wr. Simbolurile
fonetice. Sunetele:/ʃ/,/ʧ/;/ʒ/,/ʤ/./ð/,/θ/,/ŋ/.
Silabe accentuate și
neaccentuate.
Intonația în întrebări.
Pronunție/ortografie:• Pluralul substantivelor• Present Simple• Formele -ing
• verbe ne/regulate (Past
Simple, Past Participle)
Pronunția atricolului„the”.
Capitalizare: lunile, zilele,pronumele personal I.
77

Vocale lungi/scurte.
Perechi de sunete consonante:/
p/-/b/,/t/-/d/, etc.
Simbolurile fonetice.
Monoftongii.
Diftongii.
Sunete consonante:/l/,/r/,/j/,/w/.
Silabe accentuate.
Combinații de litere: f, gn,isl, mb, ng/nk, sl, st, th, xh.
Intonația pentru exprimarea
propozițiilor enunțiative,
exclamative și comenzi.
Pronunție/ortografie:• verbe ne/regulate (Past
Simple, Past Participle)• forma -ing.
• adverbe cu terminația -ly.
Capitalizarea:
denumiri geografice, limbi,naționalități, regiuni, organizații
și instituții, titluri de persoane,
titluri de cărți..

Intonația în întrebările
disjunctive.
Combinații de litere: cc, ch(architect), ie, pn.
Intonația în întrebările
disjunctive.
Ortografie: capitalizarea:sărbători, nume istorice.
Accent lexical și prosodic.
(DEsert/desSERT).
Împărțirea în silabe.
Semne de punctuație: period,
quotaton mark,hyphen, etc.

Preșcolari

Clasa I

Clasa II

Clasa IIIClasa IV

MORFOLOGIEARTICOLUL.
Articolul hotărât
și nehotărât.

ARTICOLUL. Articolulhotărât și nehotărât.

SUBSTANTIVUL.
Pluralul
substantivelor.
(One dog–
two dogs, dress–
dresses).
Substantivele
proprii(Moldova,
England, theUSA, Canada,
Russia, Italy,
Romania).

SUBSTANTIVUL.
Pluralul
substantivelor(Exceptons– man-men, woman–
women, child–children,(Leaf–leaves, knife–
knives,shelf–shelves).
Substantivele proprii(Moldova, Chishinau,
Places of interest).

ARTICOLUL. Articolul hotărât și
nehotărât.
Omisiunea articolului cu nume
proprii, limbi, naționalități,sporturi și subiecte școlare.

ARTICOLUL. Articolul nehotărât
cu substantive numărabile și
nenumărabile.
Articolul nehotărât cu denumiri
geografice (orașe, țări,continente, munți, lacuri, etc)
Omisiunea articolului și articolulhotărât cu mijloacele detransport și mesele zilei (by-- train/take the train; tohave -- dinner/She cooked
the dinner)
SUBSTANTIVUL. Pluralul
SUBSTANTIVUL. Substantivele
substantivelor (Some/Any –numărabile și nenumărabile.
Much/Many, Few/litle, A lot
Substantive nenumărabileof, Cherry – cherries, Family – abstacte și concrete.
families.
Genetivul Saxon (‘s) și Normand
Pluralul regulat și neregulat al (of). Exprimarea proprietății
substantivelor.
individuale sau comune. (Mary
Substantivele proprii:denumiri and John’s car/Mary’s andJohn’s cars.).
geografice, (Great
Genetivul Saxon (‘s) cu numeBritain, London, Places ofInterest, The USA, Places ofgeografice.
interest etc.), zilele săptămânii, Substantivele cu formă la plural
lunile anului, titluri de carte,(trousers, jeans,spectacles).
naționalități și limbi.
Genetivul Saxon (‘s) cu numeși substantive însuflețite

78

Omisiunea articolului cu locuri
așa ca school, college,
university, church, etc. (go to -church).
Articolul. Repetare.

Pluralul substantivelor .
Singularia și Pluralia Tantum.
Substantivele care pot fi atâtnumărabile cât și nenumărabile(stone – a stone, glass – a glass).
Substantive colective(catle,
police).
Genetivul Saxon (‘s) cu pronume
nehotărâte (somebody’s advice).
Genetivul Saxon (‘s) pentru a
exprima timp și durată (today’s
newspaper).
Genetivul Saxon (‘s) cu
substantivele colective (thecountry’s riches) și cu unele
instituții (the government’s
decisions).
Genetivul Saxon (‘s) cu locuri (atthe baker’s, StPreșcolari

Clasa I

Clasa II

Clasa IIIADJECTIVUL.
Adjectivele
demonstrative șiposesive. (My,your, his, her).

ADJECTIVUL. Gradeledecomparaţie, (Long–
longer,bi–bigger, fat–fater).
Adjective posesive(Your,
its, our, their)

ADJECTIVUL.
Adjectivele
mono/bi/polisilabice.
Gradele decomparaţie. Formele
neregulate (Good–beter–thebest, Bad–worse–the worst,
More/the Most Intelligent,Comparative/Superlative).
Adjectivele demonstrative,
posesive, interogative(Who...?, what...?).
Adjectivele nedefinite
some/any/no în propoziții
enunțiative și interrogative.

PRONUMELE.
Pronumele
personale.
Pronumele
Interogative –what.Pronumele
posesive

PRONUMELE.
Pronumeleinterogative (When,
What,
Where).
Pronumele Posesive

PRONUMELE.
Pronumele personale.
Pronumele interogative (Howlong? How? Who, What,
When, Where, How much,How
many, Which).
Pronumele demonstrative.

NUMERALUL.
Numeralele
cardinale (1-20)
și ordinale (I-XII).

NUMERALUL.
Numeralele cardinale(1-100) și ordinale (I-XII)

NUMERALUL. Numeralele
cardinale (1-100) și ordinale(I-XII).

Adjectivele nedefinite
some/any/no cu subtantivelenumărabile și nenumărabile.
Adjectivele nedefinite în întrebări
și oferte (Would you like somecake?)
Adjectivele nedefinite any inpropoziții affirmative (Choose
any colour you like)
Comparațiile de egalitate și
inegalitate (as.. as, not as.. as)
Adjectivele interogative (Howmuch/many?)
Adjectivele many/much/a lot of.
Adjectivele interrogative(Which...? Whose...?)
Îmbinări de cuvinte adj +imbinare prepozițională (to be
fond of, to be afraid of)
PRONUMELE.
Pronumele Posesive.
Pronumele relative (whose,whom)
Pronumele interogative(who,which, that) .

Numerale cardinale și ordinale(ani, numere de telefon, formatul
ziua/luna (the 1st ofJanuary)ordinea secvențială

Numere, date și timp.

79

Clasa IVPaul’s (Cathedral)).
ADJECTIVUL. Formele decomparativ și superlativ
neregulate (old, far, late).
Adjective atributive și
predicative cu verbe copulative(be, seem, look etc)
Adjective participiale(fascinated/fascinating)
Adjectivele nedefinite (each,every, either of, certain).
Calificativele few/a few, lititte/ alititle, several.
Determinativele substantivului
both (of), half (of), all (of), etc.

PRONUMELE . Pronumele
reflexive. Pronumele nedefinite(cu referire la oameni și lucruri).
Emphatic pronouns.
Pronume interogative(repetare)
Pronumele negative neither.
Pronume nedefinite (cu referirela locuri)
Numerale cardinale și ordinale(repetare)Preșcolari
VERBUL.
Verbul to be la
Modul
indicativ(present,
Present
Continuu, Trecutși
Viitor).

Clasa IVERBUL.
Verbele regulate șiverbeleuzuale neregulate.
Modul
indicativ(present,
Present Continuu,
Trecut și
Viitor)Verbe Modale(Can/can’t,
Can you?).

Clasa II

Clasa IIIClasa IVVERBUL. Verbele regulate si
verbele uzuale neregulate.
Modul indicativ(present,
Present Continuu, Trecut șiViitor).
Verbe modale can (ability),may (polite request, permission), must (obligaton),have to (necessity).Would,
Could, Should/Shouldn’t.
Verbele auxiliare: to be, tohave, to do, shall/will.
Verbele urmate de prepoziții
(come from, go to,look at,listen to).
Timpuri.
Present Simple.
Present Continuous.
Past Simple (regular/irregularforms).
Present Perfect Simple(experiences and achievements, recent actons).
Future Simple.
Imperative (Run! – Don’trun!).
Forma -ing form verbele șiverbele prepoziționalelike,love,enjoy, prefer, to be goodat.

VERBUL.
Verbele auxiliare: to be, to have,to do, shall/will.
Verbele însoțite de prepoziție
(put on/oﬀ).
Verbe modale: can/could(ability), must/have to (obligaton,
necessity), should (advice,suggeston), may (permission,
possibility).
Timpuri.
Present Simple and Future
Simple.
Present Simple and Present
Continuous
Past Simple and Present Perfect
Simple.
Past Simple and Past Continuous.
Past Perfect Simple.
Past Simple and Past. Perfect
Simple.
”Going to” – planuri de viitor și
intenții.
Reported Speech: statements(Future Simple, Present Simple,
Past Simple, Present Continuous,
Past Continuous).
Reported Speech changes: time,
place, pronouns (yesterday – theday before/the previous day, etc.).
Conditonal (Tip 1 și 2).

VERBUL.
Verbs însoțite de particule
adverbiale.
Verbe frazale însoțite deprepoziții (insist on, succeed in ,thank for)Verbe modale: can, may /might(supposition, possibility) shallquestions, offers, suggestions)should (advice, suggestions)
will/would (polite requests)
could (polite requests,
suggestions) și echivalenteleto
be ableto, be allowed to.
Timpuri.Future Continuous.
Present Perfect Continuous.
Past Perfect Continuous.
Tenses revision. Present Simple
and Future Continuous (tmeclause).
Present Continuous (temporary
situatons)
Reported Speech: statements
and questons, generaltruth(Future Simple, Present Simple,
Past Simple,Present Continuous,
PastContinuous, Present
PerfectSimple, Past Perfect
Simple).
statements/questons, orders/requests/suggestons.
Reported Speech changes: time,
place, pronouns.

80Preșcolari

Clasa I

Clasa II

Clasa III

ADVERBUL.
Usually, Now.

ADVERBUL.
Usually, sometmes,
ofen
Everyday, Now,
yesterday.

ADVERBUL.
Usually, sometmes, ofen,
Everyday, Now, yesterday
Adverbe de timp.
Adverbe de frecvență (always,
usually, ofen, sometmes).
Adverbe Interogative(When/Where/How/Why...?).

PREPOZIȚIA.
Prepoziţiile
simple (Near, on, under, in).

PREPOZIȚIA.
Prepoziţiile
simple (Above,
between,outside,
inside).

CONJUNCȚIA.
Conjuncţiile
uzuale (and,but, because).

CONJUNCȚIA.
Conjuncţiile uzuale(and,but, or).

PREPOZIȚIA. Prepoziţiile
simple și articulate. (Next to,In frontof, behind, at, for, with).
Utilizarea prepozițiilor înainte
de unele substantive (at lunch,
to school, by car).
Prepoziții de timp și loc: at, on,in.
CONJUNCȚIA.
Conjuncţiile (because, if,when).
Conjuncţiile uzuale (and,but, because).

81

ADVERBUL. Adverbe de timp.
Adverbe de frecvență.
Adverbe de loc și direcție.
Adverbe Interogative(When/Where/How/Why...?).
Adverbe demonstrative:
now, then, here, there.
Adverbe de consecutivitate (afer/
before – present and future
meanings).
PREPOZIȚIA.Prepoziții de loc șidirecție (to, at, for, from, above,
below, etc.).
Prepoziții de direcție și destinație
(over, along, across, from,towards).

CONJUNCȚIA.
Conjuncția disjunctivă or
Conjuncții temporare de
subordonare if, when, as soon as(present and future meanings).

Clasa IV
Reported Speech changes:
time, place, pronouns.
Passive Voice (Simple Tenses,
Continuous and Perfect Tenses).
Conditonal (Type Zero,Types 1,
2).
ADVERBUL. Adverbele și
expresiile adverbiale de timp,
consecutivitate (when, afer,
before, as soon as,in case, tll,
untll, while, și frecvență
(once/twice, etc.).
Adverbe relative (when,where,
how, why).

PREPOZIȚIA.Prepoziții de timp
(before, between, during, for,since).
Expresii prepoziționale (withdificulty, in a high voice).
Îmbinări prepoziționale –substantiv, verb, adjectiv +prepoziție (an example of, tocontribute to, worried about).
CONJUNCȚIA.
Conjuncții disjunctive either...
or, neither... nor
Conjuncții temporare de
subordonare, when,after,
before, until, since, while, assoon as, etc)Preșcolari

Clasa I

Clasa II

Clasa IIIClasa IV

Propoziţii simple și dezvoltate.
Principalele tipuri de propoziţii
(enunţiative, interogative,
exclamative; propoziţii
declarative, interogative,
exclamative). Întrebări speciale(whom/whose/which...?)
Întrebări disjunctive. (Present
simple, the modal verb can)Întrebări disjunctive. (Present
Simple, Past Simple). Întrebări
alternative.
Părțile principale ale propoziției –subiectul, predicatul.
There/It ca subiect în propoziție
(It is time for dinner).
Acordul dintre subiect și predicat
cu și cu substantive singulare
invariabile (bread, water,
knowledge, information, etc) șiplurale (articles of dress)
Ordinea cuvintelor în propoziții șiîntrebări.

Întrebări disjunctive. Repetare.
Introductory subjects:”There”(with nouns), ”It”
(with adjectives).
Părțile secundarea ale
propoziției - complemente
directe și indirecte.
Complemente directe exprimate
prin tr-un pronume reflexiv.
(Jackdecided to reward himself
with a dinner out.
Ellipsis.
”It” subiectival as subject
placeholder (It is strange/clear
that...)
Acordul dintre subiect și
predicat cu pronumele
nedefinite (everynody, everyone,etc.)
Acordul dintre subiect și
predicat cu și cu substantive
singulare invariabile (physics,
athletics, news, measles, Athens)și plural (tools).
Acordul dintre subiect și
predicat cu substantive
collective (group, team, family,etc.).
Propozițiile subordinate
temporale (if, when, so, while)

SINTAXĂ
Principalele
tipuridepropoziţii
(enunţiative,
interogative,
exclamative;
propoziţii
afirmative șinegative).

Principalele tipuri depropoziţii
(enunţiative,
interogative,
exclamative;
propoziţii afirmative
negative).

Principalele tipuri de propoziţii
(enunţiative, interogative,
exclamative; propoziţii
afirmative și negative).
Propoziţii simple și dezvoltate.
Întrebări generale/speciale.
(Who/
What/When/Where...?).
Întrebări disjunctive. (Present
Continuous, Future Simple).
Întrebări alternative.
Părțile principale ale
propoziției – subiectul,
predicatul.
Subiectul introductiv There(There is a vase on the table)
Impersonalul It pentru a spune
timpul, data, vremea (It often
rains in autumn)
Acordul dintre subiect și
predicat cu subiecte compuse
unite cu andOrdinea cuvintelor în
propoziție. Întrebări generaleși speciale.

82Preșcolari

Clasa I

Clasa II

Clasa IIIClasa IVși cele de scop cu ‚to’, (To reachmy house you have to take thebus.).
Complementul direct utilizat în
Diateza Pasivă.

ELEMENTE DE COEZIUNE ȘI COERENȚĂ
Conectori logici Conectori logici de:de:- coordonare (but,and)- coordonare(but, - cazualitate (because)and)Conectori logici de:- coordonare (but, and, also)- cazualitate (because)

83

Conectori logici de:- coordonare (but, and, also)- cazualitate (because)- a arăta ordinea și timpul (first,
then, when, as soon as, before,
till, until, at the end, second,
third)- a exprima opinia (I believe, to
my mind..
- a ilustra (de exemplu)

Conectori logici de:- a arăta ordinea și timpul (first,
then, when, as soon as, before,
till, until, at the end, second,
third)- a exprima opinia (I believe, to
my mind..
- a ilustra- a concluziona

CONTEXTE ȘI SARCINI COMUNICATIVEPreșcolari

Clasa I

Descrierea
personalăPrezentarea
și caracterizarea
personală. Obiecte
personale/de uz
cotidian. Jocuri șijucării (elemente).

Descrierea
personalăPărţile
corpului uman șifuncţiile acestora. Stări
de sănătate și senzaţii.
Jocuri și jucării.

Culori şi
vestimentație.
Timpul liber:
activități recreative.
Alimentația: gusturiși preferințe, produse
alimentare(elemente).

Clasa II

Clasa III

Elevul despre propria persoană:Descrierea personală:Descrierea personală:aspectul fizic, calități
aspectul fizic, trăsături demorale, preferințe. Acțiuni
caracter, personalitate,
și activități cotidiene.
autoportretul.
Eu şi lumea mea.
Portretul fizic și moral. Stări
Agenda personală și
fizice.
responsabilități cotidiene.
Aniversarea zilei de naștere.
Preferinţe sportive.
Ținuta și preferințele
Sănătatea: deprinderi devestimentare.
Culori şi
igienă personală, stări fiziceSănătatea: reguli simple devestimentație. Articole și părți ale corpului uman.
igienă personală. Stări dede vestimentație șiProbleme de sănătate. Vizitasănătate. Modul sănătos deaccesorii (elemente).
la medic.
viață.
Timpul liber: activități Culori şi vestimentație.
Profesii neobișnuite,
Profesii şi meserii: activități
recreative.
periculoase/interesante.
specifice.
Timpul liber: plimbăriîn aer
Alimentația: gusturi și Timpul liber: activități
liber, parcurile de distracție
preferințe, mesele zilei, recreative, jocuri sportive.
(Theme Parks). Lectura. Cartea
meniu simplu.
Lectura. Activități sportive.
și autorul preferat.
Alimentația: gusturi și
preferințe, mesele zilei,
meniu simplu, produse
alimentare (elemente).
Responsabilităţi personale.
Preferinţe
vestimentare. Preferinţe
alimentare.

84

Activități recreative, jocuri
video/on-line. Preferințe
muzicale.
Lectura.
Sporturi și preferințe. Sporturide echipă și individuale.
Sporturile de vară și deiarnă.

Clasa IV

Identitateapersonală. Centre
de interese și activități dedezvoltare personală.
Pasiuni artistice.
Sănătatea: Stilul sănătos
de viață.
Vocația şi alegerea
profesiei.
Planificarea timpului liber.
Lectura. Sportul preferat.
Competiții sportive.
Alimentația: Cultura
alimentației în țările alofone.
Bucate tradiționale.
Călătorii, excursii, vizite.
Vocații, aptitudini şidomenii profesionale.
Preocupările secolului al XXIlea. Implicarea în proiecteșcolare și extrașcolare.
Profesiile secolului al XXI-lea.
Organizarea timpului
liber. Lectura. Ziua
Internațională a Cărții.
Planuri, proiecte de viitor.

Preșcolari

Membrii familiei:
nume, prenume.
Locuinţa (elemente).

Anotimpurile.
Lunile anului. Zilelesăptămânii/Data.
Animale decompanie(denumiri,elemente).
Fructe și legume(elemente).

Clasa I

Rude apropiate: nume,prenume, sex, vârstă,naţionalitate,
domiciliu.
Activitățile membrilorfamiliei.
Locuinţa. Adresa.
Amplasarea. Planul
locuinţei
(casă/apartament).

Momentele zilei.
Ora. Caracteristicile
anotimpurilor(elemente).
Anotimpuri și activități
recreative.
Animale domestice(îngrijire/întreţinere).

Clasa II

Clasa III

Mediul familial
Persoane din anturajul
Familia. Membrii familiei
apropiat: rude(însușiri fizice și (caracterizarea fizică și morală,morale). Profesii șiactivități.
pasiuni și interese). Persoane
Aniversări în familie. Relaţii de din mediul familial: relații defamilie.
rudenie, atitudini și
Locuinţa: Mobilierul șisentimente.
localizarea înspaţiu.
Valorile familiei: dragosteși respect, sinceritate).
Familia. Membrii (numele,
Responsabilități în familie.
vârsta, caracterizarea fizică
și morală, profesii și meserii). Locuința: tipuri, camerele și
mobilierul, localizare.
Responsabilităţi în familie.
Activități recreative în
Gusturi și preferinţe principale
familie.
familial (alimentare,
Tradiții de familie: întâlniri
vestimentare, sportive,de familie, povești derecreative).
noapte bună (Bedtime
Responsabilități în familie.
Stories), noaptea de film/
Obiecte de uz cotidian.
joc (Game/Movie Night).
Ocupații cotidiene.
Locuința de vis
Locuința: adresa, planul,
mobilierul.
Evenimente în familie.
Mediul natural
Localizarea în timp.
Prognoza meteo. Puncte
Anotimpuri. Anotimpul
cardinale.
Flora şi fauna pădurii.
preferat. Activități recreative
O vizită la ZOO.
sezoniere. CaracteristicileSpațiul urban şi rural:climatice ale vremii.
activități specifice.
Flora şi fauna: fructe șiProtecția naturii:
legume (extindere), ﬂori și
comportament ecologic (înpomi fructiferi. Beneficiile
85

Clasa IVCăminul familial. Relații
interpersonale (inițiere).
Relații și arta comunicării.
Activități recreative înfamilie.
Căminul familial.
Tradiții şi evenimente înfamilie: masa de sărbătoare, rețete culinare defamilie.
Consumul responsabil
al resurselor. Triereadeşeurilor.
Drepturile şi
responsabilitățile
copilului.
Generații şi interese.
Familii celebre.
Importanța reciclării.
Tipuri de reciclare.

Schimbările climaterice
globale. Tipuri de poluare.
Omul şi natura: CarteaRoșie.
Acțiuni prietenoasemediului.
Monumente naturale.
Clima şi efectele eiPreșcolari

Clasa I

Culorile.

Alfabetul.
Numere.
Şcoala.
Rechizite școlare.
Persoane și obiecte
din anturajul imediat.

Salutul. Prezentarea.
Prezentarea unei
persoane cunoscuteClasa II

Clasa III

consumului de fructe și
legume (inițiere). Animalede companie. Animalesălbatice (habitat, protecţie).
Spațiul urban şi rural.
Peisaje. Parcul.
Protecția naturii(elemente)

Alfabetul. Numere și
cifre.
Sala de clasă.
Agenda școlară.
Activități școlare.

Agenda zilei (activități
principale).
Activități recreative.

Mediul școlar
Orarul. Discipline școlare.
Biblioteca/mediateca(completare deformular simplu).
Ocupaţii/activități și
responsabilităţi la școală.
Comunicarea și relaţiile cu
colegii și profesorii. Sărbători
cu colegii.
Spațiul şcolar (elemente).
Sala de clasă (extindere).
Orarul. Disciplinele școlare(extindere). Disciplinașcolară preferată. La pauză.
Colegii de clasă: comunica
re și relații. Prietenia.
Elevii cu CES.

natură, în stradă, la școală).
Clima şi schimbările
climaterice (elemente).
Cadrul natural: forme derelief (munte, deal, câmpie).
Habitatulviețuitoarelor (elemente).
Rezervații naturale(elemente).
Ocrotirea mediului.

(elemente).
Biodiversitatea: păsări
și animale pe cale dedispariție.
Parcuri naționale şi
regionale.
Turismul verde.

Spațiul şcolar (extindere).
Şcoala mea: reguli decomportament, festivități
școlare.
Activități în cadrul lecțiilor.
Regulile clasei.
Activități şi
responsabilități şcolare.
Colegii/prietenii de școală.
Comunicare și relații. Activități
și interese comune.
Cercuri de interese şi
cluburi şcolare.
Vacanțe școlare.
Tabere de vară.

Şcoala mea: fișa de identitatea școlii, vestimentația,tradițiile școlii.
Elevul: problemele elevului,
activități școlare și
extrașcolare.
Elevul din spațiul alofon.

Mediul social
Profesii și activități
Viața socială: vizita la(elemente). Activități în
teatru și cinema. Reguli detimpul liber: recreative,
comportament. Anunțurile
86

Clasa IVŞcoala și societatea.
Rolul școlii. Ghidarea în carieră. Profilul absolventuluisec. al XXI-lea.
Cultura şcolară.
Proiecte educaționale.
Parteneriate școlare.
Parlamentul/senatul
elevilor.

Tranzacții în spații publice:
magazin, oficiu poștal, bancă.
Situații de contact social:Preșcolari

Clasa I

Clasa II

Clasa IIIClasa IV

din anturajul imediat(familie, prieten).
Indicaţii, instrucţiuni
scurte în cadrul
activităților deînvăţare.
Corespondenţa
personală: bileţel,mesaj foarte simplu.

Jocuri.Pregătri pentru
vacanţă(elemente).
Orașul/satul (instituţii
publice). Mijloace detransport (elemente).
Cumpărături
(elemente).Meniu
simplu (restaurant fastfood). Numere și cifre.
Corespondenţa
personală:mesaj/mesaj online
scurt și simplu.
Comunicarea prinreţele sociale/online:
mesaj electronic simplu(salutare, prezentare).
Completare deformular deînregistrare foarte
simplu(nume, adresă,naţionalitate,situaţie familială),formular electronic
foarte simplu pentrucumpărături online(de ex.: produs,mărime,culoare),solicitări online,însoţite de suport
vizual. Indicaţii,instrucţiuni simpleîn

educaţionale.
Relaţiile cu prietenii.
Sportul și activitățile sportiveelemente).
Vacanţă. Călătoriile(elemente).
Direcţia/destinaţia.
Completare de formularsimplu (fișă de hotel), de
formular electronic foarte
simplu pentru cumpărături
sau solicitări online (nume,adresă electronică sau număr
de telefon).
Magazine și servicii. Produse
alimentare/comerciale(elemente). Cafenea. Meniu
simplu. Preţuri. Bani și forme
de plată.
Cantităţi, măsuri (metru...),
greutăţi (kilogram...).
Strada și regulile de circulaţie
(elemente).
Orientarea în spaţiu.
Instrucţiuni, sugesti simple în
cadrul activităților deînvăţare.
Corespondenţa personală:carte poștală simplă, mesaj
simplu.
Comunicarea prin reţele
sociale/ online, cu persoaneși mesajele în locurile
publice.
Diferiți, dar egali.
Valori general-umane:generozitate și compasiune
Eu şi mass media.
Comunicarea în spațiul
virtual (reguli de etichetă).
Localitatea natală. Locurile
de interes turistic. Planul
localității.
Transportul urban. Reguli
de comportament întransportul public.
Servicii poştale.
La cumpărături: magazinul
de haine și încălțăminte,
supermarketul. Reguli depolitețe. Amabilitate.
Valori umane: bunătatea,
prietenia, empatia(inițiere). Prietenii de peste
hotare: corespondența online (reguli simple).

drepturi și obligațiuni.
Prietenii: inﬂuențe
pozitive/negative. Voluntariat
și implicare civică (inițiere).
Progresul tehnologic însocietatea contemporană.
Dependența de tehnologie:
provocări și soluții. Biblioteca
digitală: cărți, dicționare, etc.
Educația pentru media(inițiere)87Oraşul modern: avantaje
și probleme. Vizitarea
obiectivelor turistice.
La hotel. Relațiile cu
semenii: respectul șitoleranța.
Mass-media. Anunțuri
publicitare simple. Resurse
digitale de informare.
Rețele de socializare.
Protecția în spațiul virtual.).

Preșcolari

Clasa I

Clasa II

Clasa III

cadrul activităților deînvăţare.

Nume și prenume
tipice ţării alofone.
Denumirea ţării
alofone și a unororașe.
Naţionalităţi.
Sărbători tradiţionale(elemente).
Cântece, poezii, rime
ludice.

din anturajul imediat (rude,prieteni, colegi): mesaj
lectronic foarte simplu(activități recreative,
preferinţe, etc.).
Corespondenţa personală:carte poștală simplă, mesaj
simplu. Instrucţiuni, sugesti
simple în cadrul activităților
de învăţare.
Mediul cultural/civilizațional
Nume de ţăriSpaţiul geografic al ţărilorȚara alofonă : simbolurile
și orașe.
alofone (elemente), capitala și țării alofone (extindere).
Sărbători tradiţionale.
orașe principale. Sărbători
Spațiul alofon (elemente):
Monumente/Simboluri. tradiţionale. Simboluri
regiuni din țara alofonă
Cântece. Poezii.
culturale. Personalităţi
(localizare, capitală, scurt
Scenete.
celebre alofone.
istoric, tradiții), orașe
Povești. Benzi
Eroi/personaje tipice spaţiului importante.
desenate.
alofon.Povești. Povestiri.
Situația geografică a țării
Cântece. Poezii.
alofone (extindere).
Benzi desenate. Cărţi poștale. Capitala țării alofone
Mesaje electronice. Activități (elemente).
și valori culturale (elemente
Sistemul de învățământ alde muzică, dans, pictură,țării alofone. Structura anului
lectură).
școlar al țării alofone. SistemȚara alofonă : limbă,de notare.
simboluri naționale (imn,Sărbători tradiționale.
drapel).
Activități
Situația geografică a țării
culturale/educaționale
alofone (elemente).
specifice spațiului alofon și
Sistemul de învățământ
naționale.
al țării alofone. Trepte
Literatura pentru copii din

Clasa IV

88

Structura administrativă
a țării alofone. Orașe
importante (extindere).
Viața cotidiană și normele
de comportament socioculturale din spațiul alofon
Sistemul de învățământ alțării alofone. (extindere)Sărbătoarea oraşului/satului.
Rețete culinare tradiționale.
Obiective turistice şi
culturale din țara alofonă.
Instituțiile de stat (inițiere).
Valori culturale.
Festivaluri şi carnavaluri.
Obiceiuri și tradiții.
Evenimente şi
personalități istorice
importane din țara alofonă
(elemente).
Personalități notorii din țaraPreșcolari

Clasa I

Clasa IIde învățământ (inițiere).
Activități școlare.
Sărbători tradiționale(elemente).
Personalități
literare/nonliterare(inventatori, descoperiri șiinvenții) din spațiul alofon.
Eroi de poveste.

89

Clasa IIIClasa IVspațiulalofon (povești, povestiri
scurte, benzi desenate, poezii,
legende, fabule).
Personalități din țara alofonă
(sport, muzica, literatură, etc.) .
Cultura țării alofone: atitudini
și comportamente specificealofonă
Literatura clasică
şi modernă din spațiul alofon(povestiri simple, poezii, piesede teatru simple, nuvele foarte
simple).

BIBLIOGRAFIE
Documente normative:
1. Achiri Ion, Nastas Svetlana, Botgros Ion, Crudu Valentin ”Repere conceptuale privind elaborarea
curriculumului la disciplinele opționale”, Chisinău, 2017
2. Codul Educaţiei al Republicii Moldova, nr. 152 din 17.07.2014 În: Monitorul Oficial al
Republicii Moldova, 24.102014, nr 319-324, art.nr.634.
3. Strategia Strategiei de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020 „Educaţia-2020”. Hotărârea
Guvernului Republicii Moldova nr. 944 din 14.11.2014. În: Monitorul Oficial al Republicii
Moldova 21.11.2014, nr. 345-351, art. nr. 1014.
4. Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi, Chișinău 2003
5. Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină I pentru învățământul primar, 2018
6. Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină I pentru învățământul gimnazial, 2019
7. Curriculum la limba străină II. Clasele V-XII, Chișinău 2016
8. ”Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment”.
Cambridge, Language Policy Unit, Strasbourg, 2011www.coe.int/lang-CEFR
9. North Brian, Goodier Tim, Piccardo Enrica ”Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume with new Descriptors”.
Council of Europe, September 2017
10. Ghicov Adrian, Cartaleanu Tatiana, Marin Mariana, Gaiciuc Valentina, ”Standarde de eficiență aînvățării” Chișinău, 2012
Manuale1. Joann Crandall, Joan Kang Shin, ”Our World Starter” National Geografic Learning, CENGAGE
Learning, 2018
2. Joann Crandall, Joan Kang Shin, ”Our World 1” National Geografic Learning, CENGAGE
Learning, 2018
3. Joann Crandall, Joan Kang Shin, ”Our World 2” National Geografic Learning, CENGAGE
Learning, 2018
4. Joann Crandall, Joan Kang Shin, ”Our World 3” National Geografic Learning, CENGAGE
Learning, 2018
5. Joann Crandall, Joan Kang Shin, ”Our World 4” National Geografic Learning, CENGAGE
Learning, 2018
6. Iulia Ignatiuc, Lara Aladin, Ana Muntean, Ludmila Foca, Dina Puiu, English A1.1
7. Iulia Ignatiuc, Lara Aladin, Ana Muntean, Ludmila Foca, Dina Puiu,English A1.2
8. Iulia Ignatiuc, Lara Aladin, Ana Muntean, Ludmila Foca, Dina Puiu, English A1

90

WEBOGRAFIE
1. Clark, Laura “The Best Age for Kids to Learn a Second Language”
htitps://www.mother.ly/parenting/the-best-age-for-kids-to-learn-a-second-language
2. Developmental Theory - Cognitive And Information Processing, Evolutionary Approach, Vygotskian
Theory - HISTORICAL OVERVIEW
htitps://education.stateuniversity.com/pages/1913/Developmental-Theory.html
3. Schmidt Monica”The Best Age to Learn a Second Language”, Independent, February 8, 2016
htitps://www.independent.co.uk/news/education/the-best-age-to-learn-a-second-languagea6860886.html

91