令和２年度
令和２年度

教育課程研究指定校事業（国立教育政策研究所）
尾道版「学びの変革」推進事業

令和２年度 国立教育政策研究所
教育課程研究指定校事業研究協議会

広島県尾道市立長江小学校

学校の所在地

銀が港まで運ばれた道

坂のまち

ネコのまち

尾道ラーメン

映画のまち

箱庭的都市

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて

学校教育目標
心豊かに たくましく生きる長江っ子の育成
豊かな人間性の育成

知と人間性の育成
長江小教育
学力の定着
（知識・技能）

論理的思考力と豊かな表現力の育成

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて豊かな人間性の育成
品格ある人間性と社会性の育成

豊かな「かかわり」の場の工夫

・気持ちのよいあいさつ
・美しい言葉・美しい所作

・受け継ぐ伝統文化（能，篠笛，茶道）・つながる地域の文化（米作り，地域交流会等）
・協力する縦割り活動（縦割り掃除，遠足等）
・地域に還元する活動（クリーン大作戦等）

相手を大切にする温かいかかわり～長江小文化の継承～
相手を思いやり，尊重する

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて

学力の定着（知識・技能）
学習規律の徹底

主体的に考える授業の継続・相手意識を持ち，「話す・聞く」力の育成
・発達段階に応じた規律の定着

・「課題発見・解決学習」の単元開発，ブラッシュアップ
・個の変容の見取りを指導に生かす

支持的風土づくり
考えの違いを認め合い，自他共に豊かに伸びていこうとする基盤

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて論理的思考力・豊かな表現力の育成「課題発見・解決学習」の充実

モデルの習得と活用・主体的・協働的に課題解決に取り組むことができる単元開発の推進
や充実・モデルや友達のよさをまねる。
・かかわり合って学習する
場の設定「学びのすべ」の活用
発達段階に応じた活用の深まり，汎用性をもって活用できる力の育成

自他に豊に な性る
豊か共な
人か間知（学力）

かかわり

人間性

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

学びのすべとは

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて昨年度の成果
取組①「学びのすべを活用した探究のプロセス」を意識した授業改善
成果①
子供たちが主体的に課題を解決しようとする姿が見られた。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて昨年度の成果
取組②
地域の教育資源を積極的に活用
成果②
地域の人や様子に着目し，地域に対するものの見方や考え方に変容が見られた。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて昨年度の課題
課題①評価

自己の学びや身に付けた資質・能力などの捉えに児童と教職員にズレがあった。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて昨年度の課題
課題②カリキュラムの見直し

教科内容の系統性，各教科で身に付けた資質・能力と育成を目指す資質・能力との関連性が見えづらい。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて昨年度の課題
課題③かかわりの質的向上を目指した授業づくり

子供同士で学び合うことを促す授業に課題が見られた。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて研究主題
他者と協働して，課題を主体的に解決しようとする子供の育成～地域の教育資源を積極的に活用した，探究的な学びを通して～

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて研究仮説目的を明確にした「かかわり」を中核とした協働的な学びを展開すれば，子供が自ら考え，課題を解決しようとする力の向上と地域に対するものの見方や考え方，自己や他者を理解しようとする態度を育成することができる。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて今年度の研究内容➀資質・能力の評価について➁生活科,総合的な学習の時間を軸としたカリキュラムの見直し・作成について➂かかわりの質的向上を目指した授業づくりについて

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて

研究内容①
資質・能力の評価について手立て①「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

探究課題の解決を通して育成する資質・能力育成をめざす長江っ子の姿

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。
単元名

ＬＯＮＧ 『わがふるさと尾道のすばらしさPR大作戦～WE LOVE 尾道～』
ＳＨＯＲＴ『能・しの笛』『わがふるさと尾道のすばらしさPR大作戦Part２～WE LOVE 尾道～』
探究課題の解決を通して育成する資質・能力【目指す子供の姿】

小単元ごとに評価規準を精選する。

【資質・能力の三つの柱との関係】①～⑥で示すそれぞれの「目指す子供の姿」を，今回改訂における資質・能力の三つの柱に照らすと，以下のような深い相関がある。
【知識及び技能】…………①【郷土愛】【思考力，判断力，表現力等】…………②【課題発見・解決力】，③【思考力，表現力】【学びに向かう力，人間性等】…………④【主体性】，⑤【協働性】,➅【自己肯定感】
月

単元名及び時数（探究課題）

4・５

能・し
5 の笛
⑮

6日本の伝
統文化とその継承に力を注ぐ
人々小単元名具体的な学習活動

・能やしの笛に取り組んでいる人や組織の存
在，活動内容を知り，伝統文化について関心をもつ。
能やしの ・能やしの笛に関する情報を集めたり，実際笛につい に体験したりする。て知ろう ・地域における能やしの笛の伝承に関する現状について知る（聞く）
・伝統文化の継承に関して，その意義を見いだしたり，課題となっていることを取材した
りする
能やしの ・講師の思いを知るとともに，よさを伝える笛のよさ ために自分たちに何ができるか考えるを伝えよう

・自ら企画した「伝統文化発表会」で，伝えたい対象や内容に応じて方法を選択し，能やまちの伝 しの笛のよさを発信する。

統文化を発信しよう

小単元の時数5

探究課題とのかかわり
資質・能力との関係

評価規準【育成を目指す資質・能力】

音楽科：しの笛の知識と技能
国語科：意図や目的に応じた話し方，聞き方

能やしの笛の魅力に触れることで，能やしの笛が地域に伝承されてきたことに関する課題を設定し，独自性や時代背景に注目しながら解決に向けた計画思考・判断・表現 を立てている。
【課題発見・解決力】
地域に伝わる能やしの笛に関心をもち，目的を明確にして自らの意思で課題学びに向かう力 を解決しようとしている。
人間性等

6

国語科：情報と情の関係付
け，内容の整理・まとめ
道徳：伝統文化に対する知識

知識及び技能

学習活動と評価のつながりを意識して4設定する。

思考・判断・表現

国語科：自分の考えを工夫した伝え方
学活：自分のよさを生かす
係分担の仕方

思考・判断・表現【主体性】

講師の思いや願いを理解するとともに，伝統文化の継承には，固有性の継承と，よさを工夫して発信し続けていくことが大切であることに気付いている。
【郷土愛】
必要な情報に応じて，収集する方法を選んだり，取材する内容を決めたりして情報を収集している。
【課題発見・解決力】
学んだ事を目的や相手に応じて，既習の知識や技能を関係付けながら，表現している。
【思考力・表現力】
能やしの笛のよさの発信を目指した「伝統文化発表会]の成功に向け，友達と学びに向かう力 役割を分担したり，互いの考えのよさを生かしたりしながら協力して取り組人間性等んでいる。

【協働性】

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

単元を通して，育成を目指す資質・能力

郷土愛

課題発見解決力

主体性Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

小単元ごとに評価基準を精選

探究のプロセスと育成をめざす子供の姿と関連

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

単元の評価基準をさらに具体的にして設定する

単元の評価規準と照らし合わせて，育成すべき姿と本時の目標を関連させて具体的に明記する

Ⅰ 研究の概要《

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて長江小学校でめざす児童の学びの姿 》

他者と協働して，課題を主体的に解決しようとする子供の育成？を！に変える力
課題発見・解決力
自分から学ぼう
主とする心
体 性

思考力・表現力考え・伝える力

長江小学校で育てたい
資質・能力

ふるさと愛

郷土愛

かかわって新たな考協働性
えを作ろうとする心

自分と友達のよさを
自分と友達のよさを自己肯定感
見つける心
見つける心

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。
学びに向かう力，人間性等➀自分自身に関すること主 体 性

自己肯定感

将来展望

②他者や社会との関わりに関すること
協 働 性

相手意識

社会参画

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。
パワーアップシート

資質・能力の高まりを自己評価する高まったと感じた資質・能力を蓄積する

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。
振り返りシート

総合的な学習の時間 ６年生児童より

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。
パワーアップシート２

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。
振り返りシート「地域のために」という思いが伝わるように，班の中で言葉を確認したり，目的を確認したりすることができました。

この地域をよくするために，メリット・デメリットに分けて，解決するために話し合い，このまちをよりよくしていきたいです。

総合的な学習の時間 ６年生児童より

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

「わたしはこれからも歴史のある艮神社がずっと残ってほしいと思いました。」

動画で伝えるためには，もう一度寺や神社に撮影しにいかないといけないと思います。でも，パンフレットなら，学んだ事をまとめて書くからそちらもいいと思います。
総合的な学習の時間 ３年生児童より

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

成果

１学期 85％
２学期 94％目標値達成！

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

成果

１学期89％
２学期98％
目標値達成！

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

成果①○高まった資質・能力を他教科や生活場面でも活用・発揮する姿が見られるようになった。
○記述の内容を明確にしたことで，児童，教職員ともに高まりの自覚とその評価がしやすくなった。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて➀「学びに向かう力，人間性等」に着目して，児童自身が自覚できる振り返りの在り方，教師側の評価方法などを検討する。

課題○振り返りの記述から資質・能力の高まりを判断する際，他の資質能力との重なりが見られた。
○資質・能力に関する言葉を収集したことが手立てとなる反面，記述が固定化される傾向がある。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて

研究内容②
生活科,総合的な学習の時間を軸としたカリキュラムの見直し・作成について

手立て②
育成を目指す資質・能力や目指す子供の姿を明確にしたカリキュラ
ムと年間指導計画を作成する。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅳ 今後に向けて

Ⅲ 研究の成果②育成を目指す資質・能力や目指す子供の姿を明確にしたカリキュラムと年間指導計画を作成する。
年間指導計画
単元名
及び時数（探究課題）

能・しの笛
⑮

日
本の伝
統文
化とその
継
承に力を注
ぐ
人々小単元名具体的な学習活動

・能やしの笛に取り組んでいる人や組織の存
在，活動内容を知り，伝統文化について関心をもつ。
能やしの ・能やしの笛に関する情報を集めたり，実際笛につい に体験したりする。て知ろう ・地域における能やしの笛の伝承に関する現状について知る（聞く）
・伝統文化の継承に関して，その意義を見いだしたり，課題となっていることを取材した
りする
能やしの ・講師の思いを知るとともに，よさを伝える
笛のよさ ために自分たちに何ができるか考える

小単元の時数5

探究課題とのかかわり
資質・能力との関係

音楽科：しの笛の知識と技能
国語科：意図や目的に応じた話し方，聞き方【育成を目指す資質・能力】
思考・判断・表現

能やしの笛の魅力に触れることで，能やしの笛が地域に伝承されてきたことに関する課題を設定し，独自性や時代背景に注目しながら解決に向けた計画を立てている。
【課題発見・解決力】
地域に伝わる能やしの笛に関心をもち，目的を明確にして自らの意思で課題学びに向かう力 を解決しようとしている。
人間性等

6

国語科：情報と情の関係付
け，内容の整理・まとめ
道徳：伝統文化に対する知識を伝えよう

知識及び技能思考・判断・表現

・自ら企画した「伝統文化発表会」で，伝えたい対象や内容に応じて方法を選択し，能やまちの伝 しの笛のよさを発信する。

統文化を発信しよう

小単元ごとに，評価規準を精選する。
評価規準

4

国語科：自分の考えを工夫した伝え方
学活：自分のよさを生かす
係分担の仕方

思考・判断・表現【主体性】

講師の思いや願いを理解するとともに，伝統文化の継承には，固有性の継承と，よさを工夫して発信し続けていくことが大切であることに気付いている。
【郷土愛】
必要な情報に応じて，収集する方法を選んだり，取材する内容を決めたりして情報を収集している。
【課題発見・解決力】
学んだ事を目的や相手に応じて，既習の知識や技能を関係付けながら，表現している。
【思考力・表現力】
能やしの笛のよさの発信を目指した「伝統文化発表会]の成功に向け，友達と学びに向かう力 役割を分担したり，互いの考えのよさを生かしたりしながら協力して取り組
人間性等
んでいる。

【協働性】

5年生総合的な学習の時間 年間指導計画

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて②育成を目指す資質・能力や目指す子供の姿を明確にしたカリキュラムと年間指導計画を作成する。
カリキュラムマップ【単元間の関連を示したもの】
教科等における学年間の横の関連性を整理

活用・発揮

協働性

主体性

４年生 カリキュラムマップ（単元間の関連を示したもの）

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて②育成を目指す資質・能力や目指す子供の姿を明確にしたカリキュラムと年間指導計画を作成する。
算数科「倍の見方」
簡単な場合について，割合を用いて比べたことを振り返り，よりよいものを求めて粘り強く考えたり，学習したことを今後の生活や学習に活用しようとしたりしている。

学活：「学んだ事を生活に生かそう」
友だちと協働し，学んだことを活かして話し合ったり，課題を解決したりしている。

深い学び
資質・能力の発揮
４年 総合的な学習の時間

②育成を目指す資質・能力や目指す子供の姿を明確にしたカリキュラムと年間指導計画を作成する。

深い学び資質・能力の発揮
算数科「どちらがおおい」
身の回りにある入れ物に入る水の体積に着目して，直接比較や間接比較，任意単位による体積の比べ方を考えたり，任意単位により体積を数値で表したりしている。

国語科「なにに見えるかな」
互いの話に関心をもって話をつなごうとし，グループで話し合う態度

１年 生活科

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体成果

１学期
85％
２学期
98％
目標値達成！

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体成果

１学期
90％
２学期 100％
目標値達成！

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて②育成を目指す資質・能力や目指す子供の姿を明確にしたカリキュラムと年間指導計画を作成する。

成果○明確な評価規準の設定と教科等における学年間の横の関連性の整理は，教師の授業力向上と子供の資質・能力の向上に効果がみられた。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて②育成を目指す資質・能力や目指す子供の姿を明確にしたカリキュラムと年間指導計画を作成する。

課題○教科等の学年を超えた縦の関連性の整理は行えていない。
○資質・能力を活用・発揮する場
面の実践例や単元，本時レベルでの場面に応じた思考ツールの活用例の蓄積がこれからも必要である。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて

研究内容③
かかわりの質的向上を目指した授業づくりについて手立て➂
主体的・対話的で深い学びに向かうように思考ツールの選択や活用の在り方を工夫する。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて③主体的・対話的で深い学びに向かうように思考ツールの選択や活用の在り方を工夫する。
【長江式】「かかわり」を意識した授業づくり
探究のプロセス

整理・分析【集団解決】

かかわり課題（めあて）を設定するかかわり
分類→比較→決定

考えや意見を深め合うかかわり
比較→抽象化

考えや意見をまとめるかかわり
比較・分類→関連付ける意見をしぼる

考えや意見の共通点・相違点を探る

考えや意見の良い点をつなげる

ねらい
本時の目標

①学習課題とかかわりのねらいをしっかりと意識させる。

かかわりのながれ

思考ツール

低学年
目指す 中学年
子供の姿
高学年

授業後の気付き（成果・課題）Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて③主体的・対話的で深い学びに向かうように思考ツールの選択や活用の在り方を工夫する。
みんなどんなことに気付いたのかな？

〇〇商店
はまだやっているのかな・・
・

あれ？ぼくらとはちがうことに気付いているよ？

〇〇がどんなお店なのか分からないなぁ・・・
２年 生活科

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて③主体的・対話的で深い学びに向かうように思考ツールの選択や活用の在り方を工夫する。

発信方法は，パンフレットがいいと思う。
動画は・・・

そういう考えもあるのかぁ・・・。でも，それぞれによさがあるから１つにするのが難しいな・・・。

観光に来たくても来れない人もいるし，来る人もいる。どちらにもためになる発信方法は・・
５年 総合的な学習の時間

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて③主体的・対話的で深い学びに向かうように思考ツールの選択や活用の在り方を工夫する。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅳ 今後に向けて

Ⅲ 研究の成果③主体的・対話的で深い学びに向かうように思考ツールの選択や活用の在り方を工夫する。

３年生 社会科
イメージマップの活用

６年生 社会科
マンダラチャートの活用
５年生 算数科
ベン図の活用

自主学習で自ら思考ツールを選択・活用

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて③主体的・対話的で深い学びに向かうように思考ツールの選択や活用の在り方を工夫する。

成果１学期87％
２学期
95％
目標値達成！

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて③主体的・対話的で深い学びに向かうように思考ツールの選択や活用の在り方を工夫する。

成果

１学期
92％
２学期
98％
目標値達成！

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて③主体的・対話的で深い学びに向かうように思考ツールの選択や活用の在り方を工夫する。

成果○主体的・対話的で深い学びに向かわせるために，「目的を明確にしたかかわり」は有効であった。
○思考ツールの選択や活用は，子供の思考や発言を促し，その結果，かかわりの質的向上がみられた。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて③主体的・対話的で深い学びに向かうように思考ツールの選択や活用の在り方を工夫する。

課題○思考ツールの活用と選択には個人差や学年差があるため，思考ツールの精選が必要である。
○「目的を明確にしたかかわり」の実践例や具体例が少ないため，蓄積が必要である。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて①資質・能力の評価について・児童，教職員ともに資質・能力の高まりの自覚とその評価がしやすくなった。
②生活科・総合的な学習の時間を軸としたカリキュラムの見直し・作成について・育成すべき子供の姿が明確になり，教員の授業力の向上が見られた。
・高まった資質・能力を活用・発揮する場面が多くなった。
③かかわりの質的向上を目指した授業づくりについて

・ 思考ツールの活用と「目的を明確にしたかかわり」は，子供の主体的・対話的で深い学びの実現に向けて有効だった。

Ⅰ 研究の概要

Ⅱ 取組の具体

Ⅲ 研究の成果

Ⅳ 今後に向けて①資質・能力の評価について・振り返りの記述から資質・能力との重なりが見られた。
・振り返りの記述内容が固定化される傾向があった。

②生活科・総合的な学習の時間を軸としたカリキュラムの見直し・作成について・教科等の学年を超えた縦の関連性の整理は行えていない。
・資質・能力を活用・発揮する場面の実践例や思考ツールの活用例の蓄積が必要である。
③かかわりの質的向上を目指した授業づくりについて
・思考ツールの活用と選択には個人差や学年差がある 。
・「目的を明確にしたかかわり」の実践例や具体例が少ない。

子供たちの幸せのために～ローマは一日にしてならず～