日本環境教育学会関東支部年報

No.2

ネパール・カトマンズのごみ問題に内在する因果ループ図の抽出とその環境教育プログラムの展開に向けた提案
Extraction of the Causal Loop Diagrams on the Waste Management in Katmandu, Nepaland Suggestion for the Effective Implementation of Environmental Education
尾鷲愛美, 佐藤真久
OWASHI Aimi，SATO Masahisa
武蔵工業大学環境情報学部［要約］現在，全世界で共通の議論となっている環境問題は，あらゆる問題との相互依存関係により，複雑さを増してきている。このため，環境教育を行う上で大きな枠組みとなっているトビリシ勧告や持続可能な開発のための教育（ESD；Education for Sustainable Development）においても，環境問題の相互依存関係を読み解くことが求められている。システム思考は，あらゆる社会現象を全体像として把握し，その相互依存関係を捉えることで問題解決に導くと考えられている思考方法である。システム
思考を助けるツールの一つに因果ループ図がある。本研究では，この因果ループ図を活用し，環境問題の複雑性を顕著に表しているネパールの首都カトマンズのごみ問題をテーマに，因果ループ図による現状の把握とシステム思考を活用した環境教育プログラムの提案をする。
［キーワード］システム思考，因果ループ図，相互依存関係，関係論的世界観，持続可能な開発のための教育，開発支援型コミュニケーション
1. 研究背景と研究目的

Box 1 システム思考の効用

1.1 システム思考とは互関係による複雑性を読み解く際も，因果関係だ• 人や状況を責めない、自分を責めないアプローチをとる事で、建設的に、前向きに問題解決に当たることができる。
問題やパターンを生み出している構造を見つけ、構造に働きかけ、構造を変えることができれば、人格や性格を変えなくても問題は解決できる。
• 視野を広げ従来の「思考の限界」を乗り越えられる。
• 無意識の前提を問いただすことができる。
• 問題解決に役立つ時間軸を考えることができる• 問題解決につながるコミュニケーションが可能になる

けでなく，相互依存関係を捉えることができると（枝廣,2007）考えられている。問題の状況を引き起こしているープ図がある。問題の状況や目標に関連する要素構造を捉えることで，構造のどこに働きかけたらを因果関係の矢印で結び，時系列変化パターンを問題を効果的に解決できるか考えることができつくり出すつながりの構造を図として表すことる。また，システム思考は，複雑な問題を議論すができる。

るときに役立つコミュニケーションツールでも1.2 システム思考と環境教育

システム思考は，あらゆる社会現象を一つのシステムとして客観的に捉えることで，現象の全体像を把握し，問題解決に導くと考えられている思考方法である。今日議論されている環境問題の相ある。システム思考により，異なる立場や価値観

20 世紀，21 世紀にかけて，私たちの身の回りを持った人との話し合いにおいて，各々の利益をの環境は，複雑さを増してきた。環境教育も，そ求めて感情的になり議論の進行を妨げることなの時代背景のもと，変化をとげてきた。1977 年

く ，建 設的な 議論 を行う こと ができ る。 枝廣の環境教育政府間会議で提示されたトビリシ勧（2007）は，システム思考の効用について，5 つ告，2002 年の持続可能な開発に関する世界首脳述べている（Box1）。

会議（ヨハネスブルク・サミット）で提案された，システム思考を助けるツールの一つに因果ル― 41 ―

尾鷲愛美・佐藤真久（2008.3）「持続可能な開発のための教育の 10 年(DESD）」

グラムを開発し，フォーカスグループ・インタビ

は，環境教育を実施するうえで大きな枠組みになュー（対象：佐藤研究室の 3 年生 12 名，4 年生 9る。トビリシ勧告では，環境教育の目的の一つと名）を行い環境教育プログラムの改善をし，考察して，「都会と農村漁村の経済的，社会的，政治を行った。

的および生態学的相互依存についての，明確な認3. 結果識と関心をそだてること」をあげている。DESD

3.1 カトマンズにおけるゴミ問題に関する現象とにおいては，Rosalyn McKeon を中心に開発され因果関係の整理た学校やコミュニティで簡単に ESD を取り組む

文献調査による一般的な情報とフォーカスグためのツールキットの中で，「効果的にコミュニループ・インタビューによる現地のローカル・ナケーションする能力」，「自然や社会科学のシスレッジを得ることで，カトマンズのごみ問題は，テムを捉える能力」が取得すべき技能としてあげ(1)廃棄物処理システム，(2)川の汚染の問題，(3)られている（Rosalyn McKeon，2002）。

コミュニティにおける問題，(4)スカベンジャー

以上をふまえ，システム思考を活用した環境教（ごみを拾い売ることで生計を立てている人）に育を行うことで，(1)環境問題の相互依存関係を読おける問題，に大きく分けることができた

み解くこと，(2)個々の利益だけでなく，客観的に（Box2）。

物事を捉え，問題解決を可能にすること，(3)環境

3.2 因果ループ図の改善

問題に自分が関係していることに気づき，自らのBox 2 抽出されたカトマンズのごみ問題

役割を意識した新しい行動様式を可能にするこ本研究では，環境問題の複雑性を顕著に表して川の問題（1）:建設ラッシュによるバグマティ川の砂の採取による川の汚染
川の問題（2）：開発援助による新たな問題
コミュニティの問題（1）：コミュニティへの投資
コミュニティの問題（2）：カトマンズゴミ処理システムの転機
コミュニティの問題（3）：カーストとごみ問題
スカベンジャーの問題（1）：貯蓄とごみ拾い
スカベンジャーの問題（2）：借金とごみ拾い
スカベンジャーの問題（3）：ストリートの誘惑
スカベンジャーの問題（4）：寮を抜け出してしまうストリートチルドレンいるネパールの首都カトマンズのごみ問題に内抽出されたカトマンズのごみ問題の因果ルー

在する因果ループ図を抽出し，その因果ループ図

プ図を作成し，改善に向けたフォーカスグルーを活用した環境教育プログラムを提案し，システ

プ・インタビューを行った。完成した因果ループ

ム思考を使った環境教育のあり方について考察

図の一部（川の汚染の問題の主要部分）が図 1を行うことを目的としている。

である。バグマティ川の汚染は，砂の採取や，ご2. 研究方法

みの不法投棄により起こっているが，自分１人がと，(4)ビジョン・ビルディングを助けること，が期待できると考えた。そして，これらは，トビリ
シ勧告や DESD で求められている目的や技能の取得に貢献できるといえる。
1.3 研究目的

カトマンズのごみ問題について調べるために，行動を変えても川の汚染は変わらないという考

文献レビューにより基本的な情報を得るとともえに陥ることで，バグマティ川は更に汚染され，に，カトマンズに住んでいたネパール人留学生２悪循環に陥る。そして，川の汚染により健康被害名を対象に半構造化インタビューを行った。次に，を被っているのは，スカベンジャーである。低所

カトマンズのごみ問題に内在する因果ループ図

得で，住居がないスカベンジャーは，川岸に住んを抽出し，因果ループ図を改善するために，フォでいることが多い傾向があるため，川の状態をすーカスグループ・インタビュー（対象：システム

カベンジャーの健康に相互依存関係があること思考を学んだ佐藤研究室の 4 年生 9 名）を行った。

が，明確に理解できる。このように，因果ループ

その後，因果ループ図を活用した，環境教育プロ― 42 ―

日本環境教育学会関東支部年報

図の改善に向けたフォーカスグループ・インタビの意見を目的，ューの実施により，川の問題からスカベンジャーストーリーライの問題，更には，コミュニティの問題の相互依存ン，ファシリテ関係を明確にすることができた。

ーション，資建設ラッシュ

S

自分１人が行動を変えても川は変わらないという考え

Sて参加者が，環境問題の複雑性に気づくこ

バグマティ川の汚染
Oとができるこ

健康被害
Sとや，システム砂の採取を止める動き

遅れ

Ｓ：変化の方向が同じ（Same）
O：変化の方向が逆（Opposite）

環境教育プログラムの開発においては，整理された因果ループ図に基づき，カトマンズのごみ問
題の複雑性についての理解とシステム思考に興味を持つことを目的とし，参加型の環境教育プログラムを開発した（表１）。
環境教育プログラムの改善にあたり，フォーカ
スグループ・インタビューを実施し，参加者から作成した環境教育プログラムのカリキュラ・ユニット

対象
目的タイプ
フ ォ ーマットス ト ー
リ ー ライン

つことができることが分かった。そして，改善点として，(1)システム思考の説明，(2)カトマンズについての説明，(3)ファシリテーション力，(4)配布する資料，があげられた(表 2）。

3.3 環境教育プログラムの開発

テーマ

写真 2 グループワークの様子

思考に興味を持図 1 作成した因果ループ図の一部（川の汚染の問題の主要部分）

表 1

写真 1 各グループの発表の様子

グラムを通じSSS

川の流れの 5 つに分類することで，プロS

砂の採取

S料・教具，対象，Sゴミの不法投棄

No.2• 因果ループ図を使ってカトマンズのごみ問題を理解よう。
• 大学生以上（日本人）• カトマンズのごみ問題が物理的な要因だけでなく人々の生活や習慣と深く関わっていることを理解することで，環境問題の複雑性について理解すること• カトマンズのごみ問題の改善策を考えることで，システム思考で物事を考えるきっかけになること• 動機付け・参加型• ワークショップ• 因果ループ図を使って，カトマンズのごみ問題についての説明をし，その後にシステム思考の説明をする。それらを踏まえたうえで，カトマンズのごみ問題の改善策とその影響を考えるグループワークを行い，実際にシステム思考を使うことの楽しさや有効性について実感してもらう。最後に各班で発表をし，振り返りとまとめを行う。

表２ 参加者の意見
参加者の意見目的• 因果ループ図を使うことで問題を深く考えることができた。
• 解決策を考えるのがおもしろかった。
ス ト ー • システム思考がわからなかったので，グループワー
リーラ
クが難しかった。
イン• グループワークで改善策を提案することを目的としないで話し合いの過程を重視した方がよい。
• グループワークでどこから取り掛かったらいいか迷って時間がかかった。
フ ァ シ • 主催者がグループワークにもっとかかわっていい
リテーと思った。
• システム思考の説明を詳しくしたほうがよい。
ション
資料・道 • A4 の資料（カトマンズのごみ問題の詳細）は，改具善策を考える上で参考になった。
• システム思考に関する資料もほしい。
対象• カトマンズの人へのプログラムなら改善策もたくさん出てきてよいと思う。

これらの問題の具体的な改善策を下記に示す。
• カトマンズのイメージがわくような写真と解説の原稿作成• システム思考の説明をするための原稿作成• ワークショップ中，各グループを回りシステム思考で話し合いが行われているかチェックする。
• 全体像の因果ループ図１枚をホワイトボードに張る。グループごとに川・コミュニティ・ス
カベンジャーにわけたループ図を分ける。１人ずつにカトマンズのごみ問題の詳細の資料を配る。

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尾鷲愛美・佐藤真久（2008.3）

4. 考察

依存関係を理解し，問題を深く考えるシステム思4.1 ネパール・カトマンズのごみ問題の相互関係

考は，有効的なツールであると言える。

システム思考を使うことにより，カトマンズで4.4 参加型開発におけるシステム思考の利用起きている川の水質汚濁の問題やスカベンジャ

カトマンズのごみ問題をテーマとした環境教

ーの就学の問題，カースト制度による差別の問題

育プログラムを行うことにより，システム思考のなど，個別の問題として取り扱われている問題の参加型開発における役割を見出すことができた。

相互依存関係を捉えることができた。この結果か参加型開発とは，地域住民が自ら地域の問題を発ら，それぞれの問題を個々に解決するのではなく，見し，その解決策のために計画を作り，プロジェ解決に向けた包括的な取り組みが必要であるこクトを運営，評価する，といった開発の全プロセとがわかる。環境教育プログラムの開発において，スに参加することである。開発援助側は，地域独このようなシステム思考の効用を参加者に実感

自の相互関係のつながりでできた地域をシステさせることができるようにプログラムを構成しムとして捉え，地域住民の個人的リアリティを理工夫していく必要がある。

解していく必要がある。このようなボトムアップ

4.2 環境教育プログラムに対する考察のコミュニケーション（開発支援型コミュニケー

目的：参加者に当事者意識を持たせるようなテーション）が今後重要視される必要があり，システマに変えることで，様々な事象の相互依存関係のム思考もその一つとして期待できる。

理解のみならず，システム思考の醍醐味である当5. 結論

事者意識から行動へ変えていくことが実現でき因果ループ図の抽出を通じて，カトマンズのごると考えられる。

み問題は，一見無関係に思える働きかけが構造を参加型：問題をともに学ぶことは，システム思考大きく動かし解決に導かれることが理解できる。の重要な視点であり，システム思考を活用した環システム思考は，難しいという印象を持たれがち境教育プログラムも参加型のものであることがであるが，環境問題を含む身近な問題を扱うこと望まれる。

で，システム思考自体も身近なものになるのでは同質性の獲得：テーマに関心があることや，参加ないだろうか。

者の中にテーマに関わりのある人がいるなどの，システム思考を使う最大のメリットは，現象のプログラムと参加者との同質性の確保が必要不相互依存関係を把握できることである。問題の全可欠である。

体像を把握することで，あらゆる人との問題解決

ファシリテーション：参加者とシステム思考をつにつながるコミュニケーションを可能にし，共有なげる役割がとても重要である。グループワーク

ビジョンを立てることにもつながる。システム思を行う時に各グループに１人ずつシステム思考

考は，持続可能な社会を形成する上で大きな前進を知っているファシリテーターがいると，より充を与えてくれるのではないだろうか。

実したプログラムになるであろう。

6. 主要な参考文献
The Education for Sustainable Development
Toolkit
http://www.esdtoolkit.org/default.htm
枝廣淳子・小田理一郎 ，2007，なぜあの人の解決策はいつもうまくいくのか?，東洋経済新社
バージニア・アンダーソン，ローレン・ジョンソン，2001，システム・シンキング，日本能率協会マネジメントセンター

4.3 システム思考の環境教育における有効な活用
特に環境問題を通じて，システム思考を知ることで，環境問題を包括的に捉えることの有効性に気づく事ができる。また，多くのステークホルダーを交えて考えることの重要性にも気づくことができる。環境と社会と経済のバランスを重視す
る ESD において，全体を見ることができ，相互― 44 ―