外国 視察の機会も 多く、そして何よりも 現場の先生方とご一 緒の楽うな 人。 長野県 出身 なが ら主たる

国語 学者 と申 し上 げた 方がよさ そ

先 生の お言 葉、 小説家 とい う前にす 。「 感 動 は 人 生 を 開 く 」 は 鳩 十日に届いた絵手紙の添え書きでを 楽し んだ 六年生 の孫 から 、翌々ゃん 」これ は持 山で タケ ノコ掘り

「孫 の心 を掘 りあ てた ネおじい ち

いま したが、在 京中に大学史やア

初は 全国的資料調査に あけくれて

産業教 育―運輸通信教育です 。当は、高等教育―うち大学予備教育、十巻のうち執筆を担当した領域

者と も交流できました 。百年史全京生活 約十五年の間に沢山 の研究編 さん事 業に推挙を受け上京、東「 学制百年」を 期して計画の歴史絵手紙もその一つでした。

が起こ ります。冒頭に出し た孫のわ さったときに は会場から大拍手と文字 （俳句程度）がぴった り合

等で 描かれた作品 は圧巻です。絵す 。国語 ・文学・芸術作品の組合
わ せ が 一 致 し た と き 、「 こ と ば 」の力が 輝きはじめるような気 がし
これまで 送られてきた会員の苦ます。

http://kokugo-npo.com/index.html

さざな みの皆様にもう一つ紹 介

活 動の 舞台 は鹿 児島で した 。私たジ ア研究等 もはじまり、また、教心 談を静かに 読ませていただきな

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

し い時間が今 も続いております。

ちの 近く にも 文学 記念 館があり 、育学上 の課題として生涯学習 、環がら 、国語学習のメリッ トを考えま す。それ はまさに「実物」に対▼児童 生徒の資 質・能力 の育成 に向けてを最大限活用
ICT
しこれまで以上に「個 別最適な 学び」と 「協働的 な学び 」を一体的 に充実 し、「主体 的・対 話的で深 い学び」 の実現に向け た授 業改 善（文部 科学省 ）は繰り 返し 耳に してい る▼「 個別学習 者の 学び 」とは 一人一 人の児童
生 徒に 合わ せ た教育を 意味し、 学習者 が自 らの 学習を 調整しな がら
学 ぶこ とが できる ように「 個に応じ た指 導」 を充 実させ ることが 必
要で ある とし て各学 校では授 業の工夫 及び 研究 が進 んでいる 。その背 景にあるのが、 GIGA
スクール 構想 の 下 、 ICTを活用した授業が日常化 の傾 向に ある▼ 個別の ニーズに 応じ た教 材や学 習環境 を提供する 授業 は学 習者 の自立 性を高め 、多様 な学 習ス タイル に対応す ることを目的としてる。そのためには、
一 斉形 態指 導に 加えて、 個々の 学習者 の特 性や 学習進 度に応じ た指導に 道を 拓く 視点 が必要で あるとい うの は当 然の ことであ る▼令和
年度 から 使用し している 教科書
では 、説 明文 、物語 文教材 それぞれ 末尾 には 「見通 して」 のページを 設 け て い る 。 そ こ に は 、「 問 いをも とう 」と 導き（ 光村図書 の場合 ）具 体的 に「問 い」を示 している その 内容 をわ たしが学 習した いこと つな げる 力と学 習課題を 作ること とが 個別 最適 の学びの 前提にな るの であ ろう 。 （吉 永幸司）

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

さ せていた だきたいこと、それは妻た ちが楽しみながら 学びあってターン（一 九八〇年～）後いる趣味 、絵手紙交流文化活動 です。

開始し た学習塾。九割が女性 で多種 多様な職業を 持っています。絵と文を 組合わせた絵手紙 が毎日送ら れてきま す。それを部屋一ぱいに並 べ、論評しあいま す。芸術と今も 、親 子読書 運動 が盛 んです。

境教 育問題、世界平和 等のプロジ

国 語のド ッキング。見学や小旅 行

加 治木 館の 建設 委員に 指名 されたェク トにも参加さ せてもらいまし学習 は楽しい方が良いと思い まの がきっ かけ で、 文化 や教育 の基する 「感動」が絵や 言葉となってと。御盛会を祈ります。
鹿 児島県

表現さ れる姿ではないだろうか 、（世 界新教育学会）です 。構成メ

（志學 館大学名誉教授Ｆ
ンバ ーは、幼・小 中高・大・の先文化協会顧問）

吉永先生との出会いは

九州 大学 での 主任教 授が 国立教

生 方さらに 一般、国際教育会議やま した 。

を 持ち 、国 語大 好き な人生 となりた。

感 動か ら 言 葉は 生 ま れる
二見 剛史

U

礎に なる 「文学 」に 私一 家も興味

NPO 現代の教育問題研究所

育 研究 所長 へ異 動さ れたの ち私は-1-

さざなみ国語教室
第507号 2024年6月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

WE

第５０７号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )６ 月 ２ ５ 日

6新教材で遊ぶ「おに ぎり石の伝説」
髙木 富 也
今年 度から教科書が新しくな った 。東近江 市では、東京書籍の教科書を 採択している。東 京書籍五年 生 の 初 め の 教 材 は 、「 お に ぎ り
石 の 伝 説 」（ 文 学 ） で あ る 。 こ の作品 は、作家であ る戸森しるこ氏が、教 科書のために書き下ろし た新し い作品である。 もちろん参考と なる先行 実践は無いため、教材研究 から丁寧に始めな ければならな かった。そ こで今回は、新教材を実践する中で大切にした「遊び」の感覚について述べていく。
① 【教材研究】で遊ぶ「お にぎり石の伝説」は 、五年
生 の学級 内で巻き起こった「お にぎり 石ブーム」に翻弄 される主人
公 に共感的 に読むことができる作
品であ る。初読段階では 、教材の面 白さや児童 に付けたい力が見えてこな かった。この感覚は 自分だ
けな のだろうか ？他の先生方はどう感じ たのだろうか？と思い 、教師仲間と Zoom会 議 を 用 いて 教 材 研
究 会を行 った。すると、自分と同じ思 いを確認できたり 、一人では気 づかない 視点がどんどん見えてきたり して、五年生らし い面白い
教 材だと認識 を改めることができた。交 流を通して、物語中 の【空所】 に着目するこ とで、人物の心情の変 化、物語のしかけに気づ くこと ができるように なった。改めて 、一人 ではなく仲間と多面的・多角 的に意見を交わす 重要性を感じた 。

② 【空所読み】で遊ぶ
本教材 は、行間によって場面分けがさ れており、場面ご との展開がわ かりやすい。場面 ごとの最後の一 文に感情が描か れていない部分に 注目し、空所読 みを用いて指導す ることにした 。描かれていない時間的な空所を想像することは 、児童にと って楽しかったようだ 。四月の導 入期ということもあり 、自分の 読みを他者と交流するよ い経験 となった。想像力を膨らませな がら、物語の展開を捉え ることができた。
③ 【同化】して遊ぶ
最も面白 かったのは、児童たちが運動 場からおにぎり石 を探してきた ことである。物語 中の「見つけた人は、幸せになれるらしいよ 。」 の 一 文 の よ う に 、 四 つ 葉 のクロ ーバーもセッ トで見つけてくる姿 が何とも愛 おしい。そこからは 、本学級で もおにぎり石ブームが 巻き起こり 、教室の片隅におにぎり石コーナーが設置された。
「なん で石な んかに夢中になるのかと思って いたけど、主人公たちの 気持 ち が わ か っ た 。」 と い う 感 想 があった 。正に物語と同化し 、遊びながら学んだ場面であった。
これら 三点を通して、遊ぶ感 覚で新 教材を楽しむこと ができた。
今後 もこの感覚を大 切にしたい。
（東 近江市立能登川南小 学校）
一言の配慮
弓削 裕之

本 校スクールカ ウンセラーの大友貴美 子先生による「子ども の自己肯 定感について」の 研修があった 。乳幼児期の 自己評価は肯定的だ が、小 ４から小６までに急激な自己肯 定感の低下が見られ るという。 要因の一つとし て、他者との比 較により、理 想の自分と現実の姿 のギャ ップに落ち込むという ことがあった。
作家 の五味太郎氏が、著 書の中で 「学校がた くさんの差をつくっている 」といった意味のことを 述べてい た。テストで満点 をとる子がい れば、赤点をと る子もいる。
短距離走で一位になる子がいれば、最 下位になる子もいる。整 理整頓が 上手な子がいれば 、机の中にお さまらない子 もいる。毎日のよ うにほめ られる子と、毎日のよ
うに叱 られる子。友だちがた くさんいる子と、いつも一人でいる子。
確か に学校は、子 どもたちの間にいろいろな違いを生んでいる。
初めて一年 生の学年主任を務めた年 に、吉永先生から 教えていただい たことがあ る。その時、自分は 個別指導 中心の関わり方をしていた。 教科書を上手に持っ ていな
い子 がいれば、その子 のところへ行 って正しい持 ち方を教える。音読 で声が 出ていない子がいれば、その子 のところへ行って読 み方のこつを教える。上手な子がいれば、全 体の前でほ める。その様子をご覧 になっ た先生が、声をかけて くださった。

「苦労しているね。
」
国語 の授業をしていた。 教材は『くじ らぐも』だった。子 どもた
ち の音読が 、生き生きとしていない。 個別指導をすれ ばするほど、子どもたちの集中力が切れていく 。途中か ら、吉永先生が入ってくださった。
「 天 ま で と ど け 、 一 、 二 、 三 。」
先生は大きな声で範読した。が、子ど もたちの様子を 見て、くるりと向き を変えた。そして、子 どもたちに背を向けたまま、「 天 ま で と ど け 、 一 、 二 、 三 。」と、も う一度大きな声を出し た。
先 生の表情が 見えない。子どもたちの目つきが変わった。
「先生 は、どんな顔をしてい たと思いますか。
」
ぼっ と、火がついたのが分 かった。勢 いよく手が挙がった。 次に子 どもたちが 音読をすると、その顔は まさに、天まで届 かせようとする表情をしていた。
「誰かをほめると、その隣の子は、自分 はダメな子だと感 じる。一年生は、 一斉指導を中心にした方 がい い。机の上の 教科書が整っていない 子がいれば、みん なで一斉に机の上 をくちゃくちゃにして、 もう 一 度 み ん な で 一 緒 に 整 え る 。」
教師 が全体の場でほめたり注 意したり することで、子どもの間 に違 いが生まれる 。ほめることも注意す ることも大切だが、 その一言の配慮で 、子どもたちが自分を 好きで い続けられ るかもしれない。
学校が 差を生む場になる かどうか
は 、教師 の言葉にかかっている 。
（京都女子大学附属小学校）

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第５０７号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )６ 月 ２ ５ 日

ほたるのまつり
好光 幹雄
ほたるのまつりほたるの ひかる
ゆうひがしずんで しんとしてすずしいかぜが ふきわたる
わたしとかあさん てをつなぎ
ちいさなかわの どてあるく
とおくにぽつりひ かるてん
ほたるのまつり あるかしら
ゆうひがしずんで しんとしてすずしいかぜが ふきわたる
わたしとかあさん てをつなぎちいさなかわの どてあるく
ひかるてんてん
ふえてきてどきどきしてる むねのなか
ゆうひがしずんで しんとしてすずしいかぜが ふきわたる
わたしとかあさん てをつなぎ
ちいさなかわの どてあるく
ほ た る が い っ ぱいと ん でい る
ほたるがぴかぴか ひかってる
わたしとかあさん てをつなぎ
やっとみつけた
おまつりは
ほたるのまつりほたる のまつり
わたしとかあさん てをつなぎ
じかんをわすれ みつめるの
ほたるのまつりほたるのまつりs

そんなことなんそんなことやねん

ありがとう

ええ
うん
こんなこともなん
こんなこともやねん

きくた

ええ
うん
ええ あんなこともうん あんなこともよしお

ええ たいせつなことやん
うん たいせつなことやねん
ええ ほんとうなんやね
うん ほんとうなんやねん

まだ あるん
まだまだ あるねん

わすれられへんのわすれられへんねん

ええうん

そうやったんやそうやったねん

ええうん

ああうん

ああ そういうことってうん …
ああ …
きいてくれて ありがとう（作 好光幹雄 ）十九 年前、一年生がやっ とひらがなが を習い終えた頃に、子ど もたち のためにひらが なで作った詩です。
（大津市立膳所小学校
近 江の子ども俳 句教室実行委員長）

実感をもつ少徳 信「こ まを楽しむ」では、 全校にこ まの魅力を発 信する「３ー１こま 大事典」 を作ることをゴールに学習を 進めている。その学習の 中で、子 どもたちが言葉の実 感を獲得し ている場面があった ので紹介したい。
本 文を読み終え、おす すめのこま の紹介カ ードを作る場面に入る
前に、実 際にこまを体験してみ る機会を もつことにした。と いうのも子どもたちはここまでの学習で、問 いと答え 、「はじめ 」「中」「お わり」の構 造やそれぞれの役
割 などにつ いて理解し、本文を読み 進めて きた一方、今の姿では こまの魅 力に十分気付けてい ないかもしれ ないと思ったから である。
紹介 カードを書く以 上、書き手が実感 をもって書 いていることがどう しても必 要だと考えたため、このような機会を設けることにした。以 下は鳴りごまを体験し ていたグループの会話である。
Ｃ １ ：「な あ な あ こ の 鳴 り ご ま ってほんまに鳴ってる？」
Ｃ ２ ：「鳴 っ て る で 、 ほ ら こ ん な
ふ うにし たら（耳を近づけたら ）聞こえるで」

Ｃ ３ ：「ほ ん ま や ！ で も 、 も っ と大きい音かと思ってた」

Ｃ ４ ：「ま あ 、 そ れ は た し か に 」

Ｃ ５ ：「教 科 書 は 『 ボ ー ッ 』 っ て

書いて あったけど、どち らかというと『コーッ』やろ」

Ｃ ６ ：「そ ん で さ 、 わ た し 思 っ た

んや けどさ、鳴りご まって音も確か にいいんや けどさ、回し方めっ

ちゃ面白くない？」Ｃ ７ ：「そ う ！ そ れ ！ お れ が 保 育園 の時に したのはひも巻いて投げるやつ やけど、これって 回してから床 に置くねん な。こんなこま他にあるん？」Ｃ ８ ：「回 す 瞬 間 、 め っ ち ゃ 気 持

ち いいよな。 びゅーんってなるし大きいからなんか『うわ、すごい！』ってなる」

Ｃ ９ ：「回 し 方 も 絶 対 紹 介 し た ほうがいい」

この 一連の会話から、 子どもたち の頭の 中に漠然とあった「鳴 りごま 」がはっきりと像 を結んだこと がうかがえ る。自分たちの感じた魅力 を、自分たちの言葉で 表現する ことによって、 言葉への自覚が 高まるの だろう。実感や感覚を大切に しながら、言葉の学 習を続けていきたい。

（ 彦根市立高宮小学校）

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さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )６ 月 ２ ５ 日

た 気に 入った よい表現 ー・ 工場で 働く人々の苦労は、教 科
書 （資料・映像） の ～ のところでわかります。＋ ー・実 験（観察）の ～ で ーということ がわかります。＋ ー・ 学習の まとめ わかったことは、印象 に残ったことは、 変わったとこ ろは、頑張ったことは 、初めて知っ たことは、難しいところは、わからないことは、～「 ＋ 思い・ 考え 感想 理由・根拠」に、「そして、また、次に、でも 、ただ，ー 」な どの接続詞で、も う一、二文つなぐこ とを段階的に日常的に目指させる。
交流 後、聞いたり板書を見たりして、もう一度考え、補足、修正、修整 、修正、加筆、削 除、変えるなど。 もう一度書く（リラ イト）を年間 を通して継続する。もう 一度書くことで力がつくように思う。
【自 身のことを簡単 に書く日常】
日常に ある自身の思い・考えや感想、記録などを書く機会を。が、書 く時間や それを読む時間がないと嘆 いてきた。 朝の活動や帰りの会の 何曜日か一、二 回。朝、帰り違う曜 日で週二回。国語 の時間ののはじめ 。平日一回だけ宿題。土、日 曜日の宿 題。少ない字数の短作
文 で三分、五分 限定で簡単に書く機会 を探るしかない が。読み評価する工 夫。例えば、クラ スの人数を五で 割り曜日で振り分ける 。三十 人ならは 毎日６人。実行可能に少し近づくか。
短作文につい て次のようなことを考えて実践した。
◇書け そうな、書きたくなる 設定

・短い時間で少ない文字数で・ 文型（前述 の引用・事実＋…）
・書 き出しを複数列挙 任意使用
・取組 当初は特に文例モデル提 示
・具体的な指示▲ 何でもよいからー
運 動会 見に来 てくれた家の人に一 番頑張った種目と自 分の姿・
心 の中を伝えよう 。その日までのそ の練習の様子を書くと よい。 どこか に「 」を二つ入れよう。
・書きたくなるテーマ、題
わたしの好きな場所（時間）
今週 のかっこいい自分 ほめてあげたい自 分 笑えた自分 ー
一 枚の写真 追憶 昨夜の夢ー◇条件提示
・ 必ず「 なぜなら」を入れよう 。
・「このように 、」でまとめ よう。
・読む 人に、なるほどと思 わせることを一つは書こう。
・必 ず□□という言 葉を入れよう。
（ その日その週の学 級の学習や出来事の重 要事項や感動的な出 来事の共有キーワ ード ）一年 分ファイルに綴じ る。他のノート や成果物とともに個 人文集に もできる 。評価後、常に、できれば 新しい用紙にな おして清書させる。リライトが力をつける機会。
話 すことも同様に実 践すると相乗効果があるように思う。
子ど もは、できそうだと 前のめりに真 摯になる。わかった できた変 わったと心 を弾ませる。理想ではな く現実である。書 くことも。
（東近江市 立八日市南小学校）▼５月例会（五〇六）の提案は川部長人さん（菩提寺小）研究教材はスイミー（ 年光村図書）研究主題「言葉による見方・考え方を高める国語科授業実践」▼川部さんは前年度は 年生を担任し子ども一人ひとり丁寧に関わる指導を積み上げてきた実践の報告を本機関紙においても発表している。昨年度一年間の成果として手ごたえ得たのは音読と視写。今回の提案のポイントも、ハキハキ・スラスラの音読と全文の読解力を育てる視写を大事するという活動を提案。その背景には、文部科学省が提唱して い る 「 個 別 最 適 な 学 び 」、 つ まり、一人一人の児童生徒に合わせた教育がある▼研究協議では次のことが話題になった。①学級の実態と授業づくりについて②教材研究において大事にしたいこと③「言葉による見方・考え方を高める」ということについて④教科書の単元構成と授業における生かし方⑤全文視写ノートの活用と音読の効果的な指導をどうするか等々。 月の例会であり、今年度の研究の視点を定めるうえでこれらの観点が生まれたのは有効であった。また、新教科書に伴って活用の仕方について話題が広がった▼ス ク ー ル 構 想 の 下 で ICTを活GIGA用した教育が推進されている。子
供たちの自立性を高め、多様な学習スタイルに対応することを目的とした教育を考える機会でもあった。▼巻頭には、二見剛史先生の玉稿をいただきました。深謝。
（吉永 幸司 ）422

書く 力もローマも一日にしてなら ず杉澤周一
書く 力をつける指導について 問
わ れること がある。助けになるか否かは 不明だが、比較的 有効だったと思える経験を伝えるしかない。
作文の授業以 外も国語や各教科等で 年間を通して日 常で継続し力につなぎたいという願いがあった 。【 ど の 授 業 で も 書 く 日 常 】
一例『事実・引用 』＋ 思い・考え、感想、理由・根拠、疑問
これは子ど もにとって書きやすいよ うだ。この型 は授業の発問・課 題や日 常の出来事を捉えて書 き
表す 際に多く使われて いる普遍のも のではあ るが、象徴化、強化、日常化 して書く力を育て る学習材と し、日常の 各授業で繰り返す。
例えば、 四十五分のうち主発問は必 ず、他、一 、二の発問も、次のよう に書いて交流する日常 を。
［例］ 「事実・引用」を日常化「 ～（と ころ）は、○ページ○行目の 『事実・引用』です。 ＋思い・ 考え 感想 理由・根拠」★ ～の部分の事例
・「□の気持ちがわかるところは、・○○が、ーだとわかるところは、・～ という変化が わかるところ
は、・大切だと思う言葉（文）は、・ 筆者が 一番言いたいところは、・○○さんの言った ～ は、・ 感動したと ころは、印象に残っ

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さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )６ 月 ２ ５ 日