入試情報〜教育実践高度化専攻(教職大学院)〜

入試説明会
計6回の入試説明会を開催します。参加の申し込みはWEBサイトにて案内致します。お気軽にご参加ください。 合わせ TEL.089-927-9377
お問い

開催日

5/21(日) えひめ教師塾共催 6/29(木) 7/1(土) 8/31(木) 9/2(土) 12/2(土)時間

13:30〜14:30 (13:00〜開場)※5/21は、13:00〜14:30

愛媛大学教育学部本館※5/21はオンライン開催。
それ以外はハイブリッド開催。

場所

入試日程
区分コース

出願期間

試験日

合格発表

9月募集

リーダシップ開発コース、教育実践開発コース、教科領域コース、特別支援教育コース

令和5年7月31日
（月）
〜8月4日
（金）

9月11日(月)9月21日(木)11月募集

リーダシップ開発コース、教育実践開発コース、教科領域コース、特別支援教育コース

令和5年10月16日（月）〜10月20日（金）

11月23日(木)12月8日(金)教育実践開発コース、教科領域コース、特別支援教育コース

令和6年1月15日（月）〜1月19日（金）

2月20日(火)

3月7日(木)

リーダシップ開発コース

令和6年2月5日（月）〜2月14日（水）

2月27日(火)

3月7日(木)2月募集※出願資格・選抜方法については、学生募集要項をご覧ください。

現職教員の皆さん へ1

現職教員の皆さんは、 年間での 大学院修了が可能です!!

2020年度入試より、現職教員の皆さんは、1年間での修了が可能となります。実習単位の免除認定が必要となりますが、10年以上の教職キャリアがあれば高確率でクリアできる予定です。
これにより、これまでは、入学金・授業料が修了までに約130万円必要でしたが、約80万円に大幅減額されます。
詳細は、令和6年度愛媛大学大学院教育学研究科学生募集要項をご覧ください。

1

学生の皆さんは、 年 履修プログラム への参加が可能です!!
現役学部生の皆さん へ

2024年度入試より、学部生（愛媛大学の学部生に限る）の皆さんは、1年履修プログラムへの参加が可能となります。
このプログラムでは、大学院での修了要件単位の大半を1回生期で習得し、2回生期は大学院に在籍しながら初任者教員として勤務します。2回生期から初任者教員としての給与が支払われるため経済的負担は激減します。
初任者教員という教員として最も困難な時期に大学院からの支援が継続的に受けられる点も本プログラムの利点です。
ただし、本プログラムに参加するためには、①学部4回生期に科目等履修生として教職大学院共通基礎科目を4単位以上履修すること、②愛媛県公立学校教員採用選考試験に合格することの2点を満たす必要があります。
詳細は、令和6年度愛媛大学大学院教育学研究科学生募集要項をご覧ください。

入試情報〜心理発達臨床専攻(修士課程)〜

入試日程
区分

出願期間

試験日

合格 発表

9月募集

令和5年7月31日(月)〜8月4日(金)9月11日(月)9月21日(木)2月募集

令和6年1月15日(月)〜1月19日(金)2月20日(火)

3月7日(木)※出願資格・選抜方法については、学生募集要項をご覧ください。※特別選抜(若干人)は９月のみ実施します。

至今治

松山観光港
196

護国神社

道後温泉

愛媛大学 城北キャンパス内
教育学研究科

高浜駅

松山城〒790- 8577 愛媛県松山市文京町３番

お問い合わせTEL.089 - 927 - 9377
E-mail:edgakumu@stu.ehime-u.ac.jp

ホームページ

http://www.ed.ehime-u.ac.jp/~edhp/

至岡山・高松国立大学法人 愛媛大学 大学院 教育学研究科

鉄砲町駅

QRコード読み取り対応携帯電話をお持ちの方はこちら。

至松山
空港

JR
松山駅

道後公園

病赤院十前字駅

愛 媛 大 学 大 学 院 教育学 研 究 科

市内電車

松山市駅

教育実践高度化専攻(教職大学院) / 心理発達臨床専攻(修士課程)

56

郊外電車
松山自動車道松山I.C
至宇和島

至大洲・宇和島

33

11至高松GUIDE
BOOK
2024

教育のプロフェッショナル 、心の健康のプロフェッショナルを目指しましょう
当たり前のことですが、学校の先生が専門職である以上、教育のプロフェッショナルで教育学研究科再編について
1993年4月に設置された教育学研究科は、教育実践高度化専攻(教職大学院)の拡充化を明記した第３期中期計画に則り、現職教員及び学部卒業者の実践的指導力を高める場として質的・量的拡充を図るとともに、現在の学校教育が抱える多様で複雑な教育課題に対応できる高度教育実践力を有した教員養成と教員研修の機能を拡充・強化することを目的に、2020年度からこれまでの「教科教育専攻」と「特別支援教育専攻」
を「教育実践なければなりません。
実際にどの学校現場にも、子どもや保護者、そして同僚から信頼され、高度化専攻（教職大学院）」に統合し、教職大学院の拡充を図るとともに、「学校臨床心理生徒指導や教科指導、学級経営などにおいて数多くの技を持っている職人のような先生が専攻」
を、学校や医療、福祉等の現場で活躍できる専門スタッフの養成をする「心理発達

必ずいます。
そういう先生方に共通するのは、つねに学び続ける姿勢です。
愛媛大学大学院

臨床専攻(修士課程)」に再編しました。
（下図参照）

教育学研究科は、学校現場においてプロフェッショナルであろうとするみなさんのために、充実した学びの場を提供します。

また、
教育実践高度化専攻（教職大学院）
では、2024年度より、5年一貫教員養成に対応する1年履修プログラム（学部卒業者対象）を導入します。
さらに、教育実践開発コースの教育相談高度化プログラムにおいて、養護教諭専修免許状の取得が可能となる予定

教育実践高度化専攻では、将来管理職となって理想的な学校づくりができる人材をです（現在申請中）。

育成するリーダーシップ開発コースと、現代の多様化・複雑化した教育課題にも柔軟に対応できるミドルリーダー人材を育成する教育実践開発コース、
教科教育や特別支援教育

教育学研究科組織図の分野におけるスペシャリストを育成する教科領域コースと特別支援教育コースの４コースをリーダーシップ開発コース揃えています。
現場の第一線で活躍してきた実務家教員と、研究分野において学会を牽引定員5名している研究者教員がタッグを組んで、みなさんの学びを強力にサポートします。
また、学校で必要とされているプロフェッショナルは先生だけではありません。今、学校現場では、さまざまな心の問題を抱えた子どもたちやその保護者たちに寄り添うスクールカウンセラーのニーズが高まっています。
心理発達臨床専攻では、これまでの臨床心理士に加え、新たに国家資格となった公認心理師の受験資格が得られるプログラムを用意しており、

定員50名

定員40名

定員10名

教科領域コース
定員20名

特別支援教育コース

スクールカウンセラーを中心とした学校や地域で活躍

詳細は
P5へ

定員5名

できる、心の健康のプロフェッショナルを育成します。
みなさんも、愛媛大学大学院教育学研究科に

1

教育学研究科

教育実践高度化専攻(教職大学院)

教育実践開発コース

詳細はP4へ

進学して、教育のプロフェッショナル、心の健康のプロ

愛媛大学大学院教育学研究科長

フェッショナルを目指しませんか？

小助川 元太心理発達臨床専攻(修士課程) 定員10名

詳細はP9~10へ2教育 実践高度化専攻(教職大学院)

course

１

教育理念

Pr

ss

ion a l Devel o組織力を向上させるとともに、教員相互ならびに保護者・地域との連携・協働の基盤となる信頼を構築するためpmのリーダーシップを発揮し、新たな学校づくりと愛媛の教育改革を推進するリーダー候補の養成を目指します。

t

対象

高度専門職人材の育成拠点

現職教員（学校管理職候補者）

愛媛の教育改革を推進するリーダー候補の育成

目的

PI C K U P 1

教育実践
高度化専攻

愛媛の教育改革拠点

DevelEmhporc

we

Resea

先端知識の生成拠点

rment

教育学研究科教育実践高度化専攻は、愛媛県の教育研究改革の拠点コース、教科領域コース、特別支援教育コースの4コースです。

eof

en

「地域の先端教育研究拠点」
貢献します。設置するコースは、リーダーシップ開発コース、教育実践開発

リーダーシップ開発コース

地域や学校において指導的役割を果たし得る学校管理職として、目標達成に向けて、教員個々の指導力を統合する

愛媛に求められる教育実践高度化専攻とは、スキルアップとキャリアアップ を保証するとして高度専門職人材の育成と先端研究開発を促進し、地域の活性化に新たな学校づくりを推進するリーダーシップと高度なマネジメント力を高めるop

Inn ovation

ment&カリキュラム

定員5名

PI C K U P 2

四国内の大学間での双方向型遠隔通信授業

勤務校の学校改善をテーマとする課題研究

鳴門教育大学と香川大学、課題研究では、原則、勤務校の学校愛媛大学の四国３大学で、改善や問題解決に資するテーマ単位互換遠隔授業を実施しを設定します。若年層教員の人材ています。愛媛大学からは、育成、組織開発、教員のウェルビー「学校改善の実践的研究（2イング、働きがい改革、高校改革等単位）」と「教員研修プログラムのテーマを設定し、勤務校の学校開発演習（2単位）」を配信し、管理職・教職員、研究者教員・実務他大学の現職教員との交流家教員との連携協働を通して、問題を図っています。

解決に挑戦します。

教育学研究科教育実践高度化専攻では、研究者教員・実務家教員・連携協力校(松山市内の小・中学校計82校、高等学校17校、特別支援学校11校ほか)が三位一体となった指導を展開することで、一人一人のスキルアップとキャリアアップを全面的に支援します。
教育実践高度化専攻の修了者には、「教職修士(専門職)」の学位が授与されます。
なお、修了要件には、修士論文ではなく、実践研究報告書(課題研究)の作成が含まれます。
また、幼稚園・小学校・中学校・高等学校教諭・養護教諭の一種免許状の取得者は、所定の単位を修得することによりそれぞれの校種・教科の専修免許状を取得することができる予定です。(2024年度より養護教諭専修免許状も対象となる予定)※令和6年度入学生より「養護教諭専修免許状」取得のための教職課程認定申請中。
ただし、文部科学省における審査の結果、予定している教職課程の開設時期等が変更となる可能性があります。

実践省察による理論の修正
実習科目

（実践知）

教員個々の指導力を統合する組織力の向上に貢献する、校内研究を推進するリーダー候補の養成を目指します。
対象

（実践知）

実践から理論を生成する
コース別選択科目・発展科目

研究者教員
（理論知）

（理論知／実践知）

専攻共通基礎科目

授業開発過程での理論と実践の融合

大学3大学教員

理論を通して実践を見る
学習過程での理論と実践の融合

教育委員会

学校内での理論と実践の融合化

連携協力校 の 連携協力体制

学部卒業者、臨時採用教員、現職教員

目的

PI C K U P 1

巡回
訪問指導
共同研究

コース別選択科目・課題研究

教材開発
共同授業

教育実践開発コース

する教育課題（学級経営、教育相談、ICT教育等）に対応し得る高度な実践力・応用力などを高め、目標達成に向けて、学校現場生成した理論を実践で活かす

2

新たな学びや今日的教育課題に対応し得る高度な実践的指導力を高める

学校現場で即戦力となる新人教員またはミドルリーダーとして、今後、創造すべき新たな学びのデザインや、現在、直面高度な実践的指導力や社会の変化に伴う新たな課題に柔軟に対応できる広い視野をもった教員の育成
実務家教員

course

校内研究を推進するリーダー候補の育成

定員

10名

PI C K U P 2

個々の成長に応じたオーダーメイド実習

ICT活用に強みを持つ教員養成カリキュラム

個々の職能成長課題に最大限に配慮

GIGAスクール対応のために、5科目したオーダーメイドの実習です。
連携協力

12単位が設定されています。
共通

校１１0校から実習校を複数選択する基礎科目
（4単位）
として
「地域協働ことが可能で、学びたいことが学べる型デジタル教材開発演習」、発展実習システムです。学校側の実習担当者

科目（各2単位）
として「デジタル教材・は、エキスパート級の教員で、大学院アプリ開発演習」「校務支援DX演習」の実務家教員と研究者教員、学校の「プログラミング教育高度化演習」

管理職と実習担当教員らのチームで「ICTを活用した授業実践開発」
が実習を計画し指導にあたります。

履修できます。

4

授業一覧
専攻共通基礎科目（20単位）

course

教科領域コース

教科等の実践的な指導方法に関する領域

教科指導に関する高度な実践力をもち、学校現場に出て即戦力となる教員の育成と、教員個々の実践的な教科指導力を、を目指します。本コースは、言語社会教育系、自然科学系、芸術生活健康系の３つのプログラムで構成されています。
学部卒業者、臨時採用教員、現職教員

目的

PI C K U P 1教科指導・研究を推進するリーダー候補の育成

教科指導力高度化演習

発展

地域協働型デジタル教材開発演習

教材研究の基礎理論（現代の国語）心の教育の理論と実践教材の開発と実践（現代の国語）授業における学習支援と指導法の事例分析

教材研究の基礎理論（言語文化）

小学校英語教育の実践研究

教材の開発と実践（言語文化）

生徒指導・進路指導の実践研究
子ども理解の心理アプローチ（調査法）
特別支援教育の理論と実践

目標達成に向けて統合するために必要な組織力の向上に貢献できる資質・能力を備えた教科指導のミドルリーダーの育成

対象

基礎

カリキュラム・授業開発の理論と実際

子どもの発達と感情
生徒指導及び教育相談に関する領域

定員

学級経営の理論と実践
学校組織のリーダーシップ

学級経営及び学校経営に関する領域

データを活用した学校経営
（調査法）

20名
学校教育と教員の在り方に関する領域

P ICK U P 2

少人数授業による専門分野の基礎理論

各教科の理論に基づいた教材開発と実践

少人数授業によって各自の問題意識を深めることで、専門実践的内容のカリキュラムを通して、各教科の理論と実践を分野の研究課題についての知識や理解を向上させます。

結びつけた教科指導力を養います。

リーダーシップ開発コース

特別支援学校から通常の学級まですべての学校現場で求められる特別支援教育の専門性を備えた高度の実践力を教材の開発と実践（英語学・言語科学）
教材研究の基礎理論（第二言語習得）

愛媛の教育改革 ※1

教材の開発と実践（第二言語習得）
教材研究の基礎理論（代数）

コース別選択科目（16単位）

教材の開発と実践（代数）
教材研究の基礎理論（幾何）

人材育成演習 ※1

教材の開発と実践（幾何）

教員研修プログラム開発演習

教材研究の基礎理論（解析）

カリキュラムマネジメントと校内研修教材の開発と実践（解析）

信頼を構築する学校危機管理

教材研究の基礎理論（応用数学）

地域とともにある学校の経営

教材の開発と実践（応用数学）

学校改善の実践的研究

発展科目

システムの構築の仕方、関係機関との連携の知識を身につけ、学校・地域における特別支援教育のリーダーを育成します。
対象

学部卒業者、臨時採用教員、現職教員

目的

PI C K U P 1

特別支援教育・研究を推進するリーダー候補の育成

定員

特別な教育的ニーズへの対応を目指す実習

ICT機器等を活用した多様な支援方法の追究

附 属 学 校や 地 域

様々な障害等に対応できるよう、ICT機器等を活用するなど、の学校での実習と多様な支援方法を用いた指導力を養います。

を相互に関連付け、教材の開発と実践（電気）
教材研究の基礎理論（機械）

特別な教育ニーズへの対応

教材の開発と実践（機械）

学級経営の事例研究

教材研究の基礎理論（材料加工）

教育課題解決のための教育プログラム開発演習

教材の開発と実践（材料加工）

児童生徒・保護者の教育相談実践

教材研究の基礎理論（スポーツ）

健康と食育の生活指導教材の開発と実践（スポーツ）

子どもの問題行動の事例研究

教材研究の基礎理論（健康）

生徒指導・進路指導の事例研究

教材の開発と実践（健康）

デジタル教材・アプリ開発演習

教材研究の基礎理論（食物）

校務支援DX演習

教材研究の基礎理論（被服）プログラミング教育高度化演習

教材の開発と実践（食物・被服）授業改善課題研究2

コース別選択科目（16単位）

障害児の聴能の理論と実際

教材研究の基礎理論（歌唱）

教材研究の基礎理論（美術理論・美術史）

保健医療福祉との連携と医療的対応教材の開発と実践（美術理論・美術史）

学校における支援体制

教材開発課題研究1
課題研究

教材開発課題研究2
教材開発課題研究3

重複障害児の教育実践

実習科目

読み書き困難への対応ます。

計算・推論困難への対応

異校種実習

行動上の問題への対応
アセスメントの方法と総合的解釈
特別支援教育課題研究1
課題研究

特別支援教育課題研究2
特別支援教育課題研究3

5

教材の開発と実践（鑑賞・創作）教材の開発と実践（デザイン・工芸）

運動機能の困難への心理的対応

実践力を身につけ教材研究の基礎理論（鑑賞・創作）教材研究の基礎理論（デザイン・工芸）

認知機能の困難への心理的対応

社会的自立・就労の指導

教材の開発と実践（器楽）教材の開発と実践（絵画・彫刻）聞こえの困難への教育的対応

特 別 支 援 教 育の教材研究の基礎理論（器楽）

教材研究の基礎理論（絵画・彫刻）聴覚障害教育の理論と実践

個別の指導計画の作成と実施

教材研究の基礎理論（保育・家庭生活）教材の開発と実践（保育・家庭生活）教材の開発と実践（歌唱）

聴覚言語障害への心理学的対応

学校現場で役立つ教材の開発と実践（生物）

教材研究の基礎理論（電気）

コース別選択科目（16単位）

特別支援教育総論

発展科目

教材研究の基礎理論（生物）

教材開発高度化演習

特別支援教育コース

大 学 院での 学び教材の開発と実践（化学）

教材の開発と実践（地学）

授業改善課題研究3

P ICK U P 2

教材研究の基礎理論（化学）

学校改善課題研究2

授業改善課題研究1

5名教材の開発と実践（物理）

教材研究の基礎理論（地学）

ICTを活用した授業実践開発
課題研究

教材研究の基礎理論（物理）

学校改善課題研究1

芸術生活健康系プログラム

身につけます。各種障害に関する知識・技能、特別支援教育の観点からの学級経営・学校経営やインクルーシブ教育

教材研究の基礎理論（公民）

エビデンスに基づく教育政策・事業分析

教育実践開発コース

発展科目

教材の開発と実践（地理）

チーム学校協働演習

インクルーシブ社会の実現に向けて特別支援教育コース

教材研究の基礎理論（地理）

教材研究の基礎理論（英語学・言語科学）

学校組織マネジメント

4

教材の開発と実践（歴史）

教師のライフヒストリー省察と資質能力開発学校ビジョンの構築と教職員の組織化

多様で特別な教育的ニーズに対応できる実践力を高める

教材研究の基礎理論（歴史）

教材の開発と実践（公民）

学校防災教育の開発

course教材の開発と実践（書写書道）

教員の成長と職業倫理

家庭・地域・学校の連携構築

課題研究

教材研究の基礎理論（書写書道）

子どもの資質・能力を高める学校経営論

自然科学系プログラム

発展科目

コース別選択科目（16単位）

教科指導力高度化演習

言語社会教育系プログラム

3

教科の指導力とミドルリーダーとしての資質・能力を高める

教育課程の編成及び実施に関する領域

教科領域コース

授業研究の開発実践

小規模校実習
実習科目

研究指定校実習
連携校実習1・2・3
特別支援教育連携校実習1・2・3 ※2※1は松山市教育研修センターでの公開授業 ※2は特別支援教育コースのみ
6主なイベント(令和元年度の例)

4

Apr

5

Ma y

6
Ju n

7
Ju l8Au g

9Sep

10O ct

M1とM2の交流集会

ソフトボール大会

進路・教員採用試験(平成28〜令和3年度入学生)

平成28年度
入学生
平成29年度
入学生

教育実践高度化専攻のOBも多数参加します。

平成30年度
入学生

教員採用試験対策講座
教員採用試験受験予定者対象の講座です。

チーム学校スペシャリスト養成講座
デジタル教材開発プロフェッショナル養成講座
現職教員や外部人材の方々と共に、地域の教育課題の解明のために学び合います。

平成31年度
入学生
令和2年度
入学生
令和3年度
入学生

教職支援機構(NITS)主催オンライン研修
学校組織マネジメント指導者養成研修等のNITSオンライン研修に参加します。

No v

12De c

研究指定校実習を履修

70名

11 名

100 ％

3名

ー

1名

100 ％

受験者

6名

100 ％

合格者

6名
100 ％

3名
100 ％

1名
100 ％

10 名
100 ％

3名

4名

0名

7名

合格率

合格率
受験者
合格者

5名

3名

6名

4名

0名

10 名

7名

愛媛県第一志望の学生全員合格!!

全員合格!!

(学部段階での合格者5名を含む)全員合格!!

(学部段階での合格者5名を含む)

4名

ー
4名

100 ％
11 名

県立を除くと愛媛県志望の学生

3名
100 ％

1名
25 ％

8名
73 ％

(学部段階での合格者5名を含む)

受験者

7名

4名
100 ％

合格者

7名
100 ％

5名
63 ％
6名

18 名
86 ％

受験者

10 名

6名
100 ％

22 名

合格者

10 名
100 ％

6名
100 ％

2名
33 ％

18 名
82 ％

合格率

100 ％

受験者

3名

合格者
合格率

合格率

合格率

100 ％

0名

11 名

6名

6名

8名

21 名

全員合格!!

県立を除くと愛媛県志望の学生全員合格!!

(学部段階での合格者13名を含む)

県立を除くと愛媛県志望の学生全員合格!!

(学部段階での合格者12名を含む)「子供たちが学ぶのであれば、教師も学び続けなければ実践の融合」の意義とその必要性を実感しました。

ならない。」教職大学院での学びを通して、そう強く感じ今でも教授の皆様には親身になって御指導いただくなど、ました。修学前は、自身の経験や感覚を中心に教育活動修了後のつながりの強さ、フォローの充実が教職大学院を進めている自分がいました。
大学院では、これまでの「指導の強みです。
また、同期の仲間との絆は、公私ともに私の一生の宝となっています。今後も教職大学院でのつながり立場で最先端の理論をじっくりと学び、県内外の多種多様を大切にしながら、現任の学校や地域に微力ながら還元(伊方町立瀬戸中学校 校長)な機関で研修する貴重な機会をいただくことで、「理論とできるよう、学校経営に尽力していきたいと思います。

今の私を支える「経験」と「つながり」
これらの2年間の経験から、教育の奥深さや学ぶことへのいることが２つあります。
１つは、大学教授をはじめ県内外の楽しさを感じ、現在は様々な学習会に参加しています。
そこ素敵な先生方、文献との出会いです。
多様な考え方に触れる

では、お世話になった教授や修了生の方々と一緒になることがあり、いろいろなところでつながりを感じています。

第3期生 教育実践開発コース

することができました。
もう１つは、教育実習です。実習生とこのように、２年間で得た経験とつながりは現在も続いて(新居浜市立泉川小学校)して教師の関わりや学級、子どもの変容を肌で感じることおり、私を支える原動力となっています。

古泉 啓悟さん

他大学の著名な教授による集中講義を受講します。

ができたのは、学部生ではできない経験でした。

現場で生きる学びとつながり課題研究の成果を発表し、学習成果を愛媛県内に還元します。

修了証書授与式

２年間で様々な経験ができましたが、特に印象に残ってことで、今まで自分が築いてきた教育観を問い直し、再構成

鳴門教育大学・香川大学の教職大学院の院生と遠隔授業を通して学び合います。

2Ma r

6名

合格者者」
としての経験を生かしながら、「学習者」という新鮮な四国内の教職大学院単位互換授業

教職大学院研究発表大会・
松山市教育研修センターフェスタ

3

5名受験者！
日本一

第1期生
リーダーシップ開発コース

連携校で授業研究を行います。

1

Fe b

合計

連携校実習3を履修

集中講義

Ja n

愛媛県高等学校

学び続ける意欲と力が伸びる教職大学院

小規模校実習では、愛媛県内の小規模校で、2週間の集中実習を行います。

井上 武彦さん11

愛媛県中学校

合格率

修了生の声

小規模校実習、異校種実習等を履修

愛媛県内の教育研究先進校を訪問し、観察実習を行います。

愛媛県小学校度・30年
平成29

私は教職大学院での２年間で、貴重な学びとつながりをが、そういう時に助けてくれたのは、教職大学院で学んだ得ました。大学院の先生方から教科や生徒指導などの知識や、一緒に学んだ仲間、修了しても気にかけてくださる実践的・専門的な内容を数多く教えていただき、その学び大学院の先生方でした。教職大学院での学びやつながりを今、学校現場で生かしています。
また、２年間を通して学校のおかげで、日々笑顔で生徒と向き合うことができ、充実

第5期生 教科領域コース

現場へ実習に行かせていただいたことで、イメージをもってした学校生活を送ることができていると実感しています。

(松山市立桑原中学校)

教員生活をスタートすることができました。多岐にわたる

これからも教職大学院での学びとつながりを生かし、教員学校業務の中で戸惑うことや不安に思うこともありましたとして成長し続けていきたいです。

石丸 遥香さん8心 理 発達臨床専攻(修士課程)

生涯発達・教育の観点から、学校教育をはじめとして、地域の医療、福祉、司法・矯正、産業・労働等の現場で、心の健康の保持増進に寄与する高度専門的職業人を養成します。生涯発達・教育、教育・臨床心理学、精神保健医療の3領域を学び、1年次からの豊富な実習を教育、医療、福祉、産業、司法・矯正等の各分野で実習

一般選抜に加え、地域の心理的支援の担い手として高い使命感と倫理観を有し、地域において心理職として勤務する希望が明確な公認心理師希望者を対象とする特別選抜(若干人、9月のみ)を実施します。

教育理念・目的を行います。
また、現場と連携した実践的な研究活動を通じて修士論文を作成します。
対象

学部卒業者、社会人等

目的

学校や発達支援の現場で心理臨床の専門スタッフとして活躍できる高度職業専門人の育成

定員

10名

心理発達臨床専攻は、臨床心理士、公認心理師の資格を持ち、高い専門的知識と技能を備えた専門スタッフ（スクールカウンセラー等）として、臨床心理学的支援の場で活躍できる人材の養成を通して地域に貢献することを基本理念として、心の健康に対する社会のニーズと自己の学習課題・研究課題を明確に意識し、実践を省察しつつ先導的に学習し研究する高度な実践力をもった高度職業専門職人材の育成を目的としています。
教育学研究科心理発達臨床専攻は、チーム学校の専門スタッフとして、幼児・児童・生徒とその保護者だけでなく、教員（学級担任、

目的1

教科担当、生徒指導担当、特別支援教育コーディネーター、養護教諭、管理職等）や他の専門職と連携して、学校教育の現場で生じる諸問題の解決に寄与できるスクールカウンセラーを養成します。
学校生活はその後の生涯発達の基礎になる重要な時期であり、その場限りの問題解決をめざした支援ではなく、クライエントのライフ

目的2

ステージを踏まえた理解と、生涯を通じた支援が求められています。
心理発達臨床専攻は、愛媛県で唯一の大学院の専門教育課程として、地域の医療、福祉、司法・矯正、産業・労働等の現場で、心の健康の保持増進に係わる高度専門的職業人を養成します。

カリキュラム取得可能な資格
１）
２）
臨床心理士（日本臨床心理士資格認定協会）、公認心理師（国家資格）の両資格に対応しています。

愛媛県教育委員会が求めるチーム学校専門スタッフとしての資質能力、地域の医療、福祉、司法・矯正、産業・労働の現場で活躍できる高い専門性の獲得

１） 本大学院は（公財）
日本臨床心理士資格認定協会1種指定校であり、大学院において所定の単位を取得した者に臨床心理士試験の受験資格が与えられます。
２）本大学院は文部科学省・厚生労働省に認可された公認心理師養成カリキュラム対応大学院です。
本大学院入学前に公認心理師に

DP1:知識・理解

DP2：技能DP3：思考・判断・表現

DP4：関心・意欲・態度

学校や地域における臨床心理学的教育支援、臨床心理学

生涯発達と教育、心の健康にかかわる現代的諸

心の健康に対する社会のニーズと自己の学習課題・研究課題を支援に必要な、生涯発達・教育・臨床的支援にかかわる高い課題について、幅広く専門的な知見をもとに、その明確に意識し、実践を省察しつつ先導的に学習し研究する高度な心理学、精神保健医療に関する専門技能を身につけている。

対応方策を適切に考え、高度な実践力をもって実践力をもった専門的職業人として、自己の使命と責任を自覚し、臨床的支援に取り組むことができる。

自主的に社会に貢献しようとする。

的知識を習得している。

実践省察による理論の修正

臨床心理実習1・2

２年 次

医療心理特別実習

心理臨床課題研究２・修士論文

心理臨床課題研究２（実践知）

臨床心理実習１・２・医療心理特別実習

臨床的知の生成

実践から理論を生成する

1年次

臨床心理基礎実習１・２
心理臨床課題研究１

理論と実践による臨床的知の生成

AP1：知識・理解

大学教員（理論知／実践知）

専門科目（発達・教育、臨床心理、精神保健・医療）

（理論知）

9

巡回
訪問指導
共同研究

理論を通して実践を見る

心理相談基礎実習

医療授業一覧実習現場スーパーバイザー

臨床心理基礎実習１・２・心理相談基礎実習・心理臨床課題研究１

教育委員会※教育職員免許状の専修免許状は取得できません。

（実践知）

生成した理論を実践で活かす

大学

対応した学部で必要な単位を取得した者が、本大学院で所定の単位を取得した場合に公認心理師の受験資格が与えられます。

学習過程での理論と実践の積み上げ

福祉AP2：技能

司法・矯正

臨床の現場での理論と実践の融合化

専門科目（30単位以上）
子どもの発達と学びの支援

臨床心理査定演習2

子どもの発達と環境要因

臨床心理学研究法特論

学校と地域の連携による学びの支援

投映法特論

教育心理学特論（教育分野に関する理論と支援の展開）

産業心理学特論（産業・労働分野に関する理論と支援の展開）

医療心理学特講

障害心理学特論（福祉分野に関する理論と支援の展開）

心理統計解析特論

社会病理学特論（司法・犯罪分野に関する理論と実践）

臨床心理学特論１

家族心理学特論（家族関係・集団・地域社会における心理支援に関する理論と実際）

臨床心理学特論２

精神医学特論（保健医療分野に関する理論と支援の展開）

臨床心理面接特論１（心理支援に関する理論と実践）

心の健康教育に関する理論と実践

臨床心理面接特論２

心理療法特論

臨床心理査定演習1（心理アセスメントに関する理論と実践）

臨床発達心理学特論

障害心理学特論

産業・労働機関 等の 連携協力体制

AP3：思考・判断・表現

AP4：関心・意欲・態度

自己の学習課題・成長課題を明確に意識し、高度職業

心理発達臨床専攻での学びに心理発達臨床専攻での学びに必要な心の健康をめぐる現代的諸課題について、専門的必要な心理学の基本的専門知識

日本語コミュニケーション能力、およびな知見をもとに、その対応方策を総合的に考え、その専門人として自主的にそれらに取り組もうとする意欲を習得している。

基本的な語学力（英語）を有している。

過程や結果を適切に表現することができる。

を有し、自発的に社会に貢献しようとしている。

課題研究（4単位以上）心理臨床課題研究1

心理臨床課題研究2

実習科目（6単位以上）臨床心理基礎実習1

臨床心理実習1（心理実践実習B）

臨床心理基礎実習2

臨床心理実習2

心理相談基礎実習（心理実践実習A）

医療心理特別実習（心理実践実習C）

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