第２学年 生活科学習指導案
日時 令和５年１１月８日（水）第５校時 １３：３０～１４：１５

１

単元名 私たちの町 教え隊

２単元の目標対

象 第２学年１組 全３３名

場

所 ２階 ２年１組 教室

地域の多様な場所や人々に関わる活動、身近な人々と伝え合う活動を通して、地域の人々と自分たちの生活との関わりや、公共物の良さや働きを捉えたり、相手のことを想像して伝えたいことや伝え方を選んだりすることができ、身近な人々と関わる良さや楽しさが分かり、地域に親しみや愛着をもち、すすんで触れ合い交流することや、適切に接したり安全に生活したりすることができるようにする。
３

単元の評価規準
ア

単
元の評
価
規
準

４

知識・技能

イ

思考・判断・表現等

ウ

主体的に学習に取り組
む態度

地域の多様な場所や人々に地域の多様な場所や人々に関地域の多様な場所や人々関わる活動や、身近な人々とわる活動や、身近な人々と伝えに関わる活動や、身近な伝え合う活動を通して、身近合う活動を通して、地域の人々人々と伝え合う活動を通しな人々と関わる良さや楽しと自分たちの生活との関わりて、地域に親しみや愛着をさ、適切な接し方が分かってや、公共物の良さや働きを捉えもち、すすんで触れ合い交いる。

たり、相手のことを想像して伝流することや、適切に接しえたいことや伝え方を選んだりたり安全に生活したりしよしている。

うとしている。

指導観(1) 単元観本単元は、小学校学習指導要領（平成２９年３月告示）第２章第５節生活第２の２(3) 地域に関わる活動を通して，地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えることができ，自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，適切に接したり安全に生活したりしようとする。
(4) 公共物や公共施設を利用する活動を通して，それらの良さを感じたり働きを捉えたりすることができ，身の回りにはみんなで使うものがあることやそれらを支えている人々がいることなどが分かるとともに，それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用しようとする。
(8) 自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を通して，相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりすることができ，身近な人々と関わることの良さや楽しさが分かるとともに，進んで触れ合い交流しようとする。の内容を受けて、設定した。
児童にとっての地域は、生活の舞台であり、学びの対象であり、それらを支えてくれる人たちが生活する身近な環境そのものである。その中で、児童が地域の人々や場所の良さに気付き、それらを大切にしたり積極的に関わったりできるようになることによって、生きて働く力を育成する。
この単元は、地域や社会との関わりをもち、地域の人への愛着と信頼を醸成することのできる内容である。そのためには、自分の生活が多くの人たちによって支えられていることを実感できるよ
うに、具体的な活動や体験を大事にしたい。インタビューをしたり、お店の仕事を見学・体験したりすることで、働いている人たちの人柄や仕事に対する思いや生き方に触れ、地域のことを更に好きになっていくことを期待している。
児童は、５～６人のグループをつくり、保護者ボランティアの協力の下、各お店を訪れる。１回目の訪問ではお店について詳しくなるために見て分かったことをメモしたり、お店の人にインタビューしたりする。訪問後は、自分が行ったお店について別のお店に行った友達と交流することが児童の思いや願いとして自然であり、学習者用端末で撮影した画像を活用していく。その時に生まれた新たな疑問や希望を携えて同じお店への２回目の訪問を行う。そこで、さらなる調査や体験活動を行った後、別のお店に行った児童と再び内容の交流を行い、さらには別の学級、学年の児童と交流する。本単元の児童へのミッションを「私たちの町教え隊として、他学年に町の良さを伝えよう。」とし、意欲を高めながら単元のゴールを目指し、資質・能力を育成していく。
(2) 児童観
本学級の児童の多くは学習に集中し、先生や友達の話をよく聞いて自分の考えを表現しているが、集中力を欠いて指示を聞いていなかったり、ペアやグループでの交流が苦手だったり、全体の場で発言ができなかったりする児童もいる。
児童が第二学年で行った学習者用端末の活用では、撮った画像や手書き入力した言葉を学習支援ソフトで共有したり、地図アプリの画面を操作しながら自分が「町探検」してきたコースを他のコースに行った友達に伝えたりしてきた。１学期の生活科の学習では、作成途中の「オリジナルマップ」を画像で共有し、友達のマップを参考にして自分のマップ作りに生かすことができた。
本単元では、各お店に訪問したことを交流したり、訪問したお店が違うことから違う学級、学年の友達に伝えたりする活動を繰り返しながら、研究主題に迫っていく。１学期の児童の様子を見ていると、自分の考えをもち、記述したりペアで交流したりすることができる児童が６割程度、自分の考えと比較しながら関心をもって友達の意見を聞くことができる児童が６割程度、自分の思いを友達にはっきりと伝えられる児童が４割程度である。本単元を通して、自分の思いや願いをもち、主体的に活動に取り組んで次の活動も意欲的に取り組めるよう繰り返し指導し、ペア交流やグループ交流、相手を意識した表現活動で積極的に関わり合える児童を育成していく。

(3) 教材観ア 協力を依頼しているお店について(ｱ) 洋菓子店
売っている物について児童も興味が沸くと考えられる。店構えや商品の陳列など調査を行い、店員さんについても注目させたい。
(ｲ) 豆腐店
朝７時に営業開始する。豆腐作りを調査することで、職人さんの仕事ぶりについて知り、朝早くから仕事をしている人について考えを巡らせたい。
(ｳ) 薬局
病院で処方箋を受け取った人が１０時以降に来て、１１時頃がピークになる。町のお店や施設同士も関わりがあることを感じさせたい。
(ｴ) パン屋
身近なパンを商品にしていて、児童の関心も高い。季節の物や売れ筋商品などを調べることで、お店が児童にとってより身近になることを期待する。
(ｵ) 魚屋
仕入れ方や旬の魚などを調べることで、流通についても目を向けさせ、町の人はさらにいろいろな人と関わって仕事をしていることにも目を向けさせたい。
(ｶ) 洋服店
ここで上履きを買っている児童もいる。お店の人とも関わりをもち、挨拶など学習後の関わりにも期待する。
(ｷ) 肉屋
スーパーとは違う雰囲気を陳列から感じさせ、仕入れや加工についても興味をもって質問させたい。スーパーとは違う肉屋の良さを店員との関わりの中で考えさせたい。
(ｸ) 文房具店
様々な文房具が置いてあり、商品に目がいくと考えられる。どんなお客さんが何を買うのかな
ど「物」から「人」についても考えさせたい。
(ｹ) 和菓子屋
洋菓子店との比較をすることができる。洋菓子より季節物が多く、忙しさも季節によって違う。陳列されているお菓子の特長に気付き、商品と人の生活との関わりを考えさせたい。
(ｺ) 花屋
花の種類や管理などに興味をもつことが考えられる。また、どんな人がどんな花をどんな用途で買いに来るのか、予想させてから調査させる。
(ｻ) 釣具店
釣具だけでなく、水槽用品や魚なども販売している。地域のお祭りにも出店していて、地域とのつながりについても話が聞けると良い。
(ｼ) 飲食店
衛生面に十分配慮するよう事前指導を行い、お店の人にも衛生面を強調して話をしてもらう。
食品を扱う大変さややりがいなど、商品だけでなく「人」にも注目させたい。

イ 学習者用端末のカメラ機能について(ｱ) 画像
お店にはあらかじめ画像撮影の許可を得るが、児童からも画像撮影の許可を得るように指導しておく。また、保護者ボランティアの方にも協力いただき、児童が撮影する際に撮影の判断について助言してもらう。ピントを合わせたり、被写体に接触しないようにしたりするなど画像の撮り方は、学校で指導し、練習させておく。
(ｲ) 動画
撮影時には、動画を見返すことを考え、２０秒から３０秒以内の長さにする。初めての場所で分からないことも多く、無駄な撮影が多くなってしまうこと考えられるため、１回目の見学では動画撮影を行わせない。からである。２回目の見学で、写真では伝わりにくく動画が効果的だと考えられる状況を、意図をもって撮影させる。撮影する時には両手で端末をしっかりと持ち、脇を閉めて端末を固定させるように撮影する技能を指導しておく。動画についても学校で練習をしておく。
(ｳ) データの整理
撮影してきた画像や動画はグループで見返し、交流時の準備をする。必要のないデータは削除しておき、交流時の不必要な時間を省く。また、共有ドライブを活用して児童それぞれの端末から画像が見られるようにしておく。
ウ探検グループについて児童の希望を反映させつつ、グループで話し合ったり、見学して分かったことを整理したりする活動が滞らないようにバランスを考えメンバー構成を決める。お店での見学やお店までの行き帰りの安全面、見学の振り返りなどの活動を考え、人数が５～６人になるように調整する。

エ お店見学後の交流について研究主題に近づくためにペアでの交流を基本にするが、児童の実態を考えて交流するメンバーを指導者が決めたり、児童によっては二人で協力して一人に伝えるよう場を工夫したりする。
グループで交流の準備をするが、一人では必要以上に負担になる児童がいることへの配慮である。また、すすんで伝えることが苦手な児童に対して質問することで交流を進めるなど、聞き手の技能向上も日頃から指導し、児童の特性を理解した上での相乗効果をねらっていく。
(4) 研究主題に迫るための手だて①

意欲を高める授業づくり
単元の最終のねらいを「調べたお店のことを、３年生に伝えよう」と設定する。調べたことや伝えたいことを自分たちの方法で表現し発表する活動を行う。
また、単元の中で、２回同じ場所を見学するよう設定した。１回目の見学で、お店の様子やお店の人の話を聞き、学級に持ち帰る。見学したことを友達に伝えたり、質問されたりする中で、次にしてみたいことやもっと調べたい、知りたいことを探究し、すすんで交流しようとする意欲を高める。そして２回目の見学で、仕事の体験をするなどして気付きを確かなものにし、学びを深める。

②

関わり合う場の設定
他の店を調べた友達に、自分が見てきたことや感じたことなどを見学の観点（人、物、仕事）を中心に相手に伝える活動を取り入れる（二～三人グループずつ）。質問などの会話のやり取りの中で、自分が発見したことと友達が発見したことを比べ、相違点に気付いたり、自分がさらに調べたいこと、聞きたいことが生まれたりすることをねらいとし、次の活動に生かせるようにする。
また、同じお店グループで、見学メモや画像を基に話し合う活動を通して、働いていた人の様子や仕事などを確認したり、自分では気付かなかったことを共有したりする。

③

考えの可視化見学にタブレットを持参し、画像や動画機能を使って記録する。教室でグループごとに集めた画像や動画などを基に話合いを行うことで、発見が共有されやすくなる。見学時には、観点を「人」「仕事」「物」と設定する。観点を明確にすることで、学習の内容から逸れず、他の店のグループの気付きとも関連付けやすくなる。
たい

また、「私たちの町教え隊」として発見や良さを伝えるために、言語、絵、動作、劇化、スライドなどの多様な方法を選択できるようにする。
５

単元指導計画・評価計画（全２８時間）
第 １～ ６時小単元名『見学しよう、調べよう』
第 ７～１４時小単元名『見学しよう、体験しよう』
第１５～２４時小単元名『体育館ガイドツアー』
第２５～２８時小単元名『教え隊の活動を振り返ろう』※ワ①→ワークシート①時〇主な学習活動・指導事項【評価の観点】評価規準◇留意点（評価方法）

１○単元名「私たちの町教え隊」について知・単元名を意図的に伝えたり【態】地域や人々にワり、指導者が行うガイドの例を見る。

言わせたりして、単元のゴ関わることへの期待①ールイメージをもたせる。 をもって、話し合お意欲他学年に「私たちの町ガイドツアー」をするという単元のゴールイメージ

・児童が相手意識をもってガうとしている 。（発イドをしたくなるように、 言、ワークシート）
指導者が例を示す。

ミッション：私たちの町教え隊として、他学年に町の良さを伝えよう。

２
ワ○知りたいことや調べたいことを付箋に書いて、分類・整理する。

②○予想を話し合ったり、持ち物やお店で気◇お店見学で知りたいこと【思・判・表】知りたを付箋に書き出させ、分類

いことや調べたいこすることで見学の観点をとを分類・整理し、予「人」「物」「仕事」とし、 想をしながら計画を３を付けることを考えたりする。

ワ③○見学する旨を伝えるメッセージカードを書く。

４○メモや画像撮影の練習をする。
可視化Ｙチャートへの分類、写真の撮影

見学や交流時の支援にす立てたり約束を決める。

たりしている 。（発・お店は、町の人たちも利用

言、ワークシート）しているため、迷惑になら【態】地域の人々にないような見学の仕方、マ関わることに関心やナーを指導する。

期待をもって計画を◇画像撮影について伝える。 立 て よ う と し て い（教材観参照）

る。
（発言、ワークシート）

５○実際にお店を見学する。
○気付いたことやインタビューをして分６
ワ④

かったことをメモする。
○「人」「物」「仕事」の観点で写真を撮影する。
可視化画像の撮影◇児童の気付きを基に質問【知・技】見学の際、や見学をさせてもらい、おその場に応じた言葉

店の方に受け身な対応で遣いや適切な行動を構わないことを伝えておしている。
（行動、発く。

言、ワークシート）・用意していた質問だけでな【態】お店の物や仕く、その場で感じた疑問を事の様子を丁寧に見訪ねるように意識付ける。 たり、すすんで話を・質問や見学内容の不十分さ聞いたりしようとしを２回目の見学に生かせている。
（行動、発言、るようにする。

ワークシート）◇各お店に保護者ボランテ
ィアを１名以上配置する。
７○見学して分かったことをグループで共ワ有し、分類・整理、順序付けをする。

⑤８時
ワ⑥する。

○見学してきたことを、画像を見せながら ・グループ内で友達に伝える友達に伝え、感想や疑問を交流する。

本・交流に向けて、画像を整理○２回目の見学に向けて計画を立てる。
意欲学級内での複数場所の見学の実施、交流関わりグループ内、他グループメンバーとの交流可視化画像の活用、ステップチャート【思・判・表】見学して分かったことを振り返り、画像を見せことを確認し、ペアや人数ながら友達にお店のを意図的に工夫して交流ことを伝えている。

させる。

（行動、発言）・２回目の見学では、やって【思・判・表】友達のみたいことを中心に計画調査の良さに気付を立てさせる。

き、次の調査について計画を立ててい９る。
（発言、ワークシート）

1011○２回目の見学で、１回目の見学を補うよ ◇お店の人には、児童が体験【知・技】体験の際、うにインタビュー等調査を行ったり、仕させてもらえることを事事を体験させてもらったりする。

前に相談、依頼しておく。 遣いや適切な行動を・お店の人やお客さんの気持その場に応じた言葉している。
（行動、発○体験しているところを画像や動画で撮影する。
可視化画像や動画の撮影

ちを想像しながら体験す

言、ワークシート）るように促す。

【態】説明をよく聞◇１回目の見学同様、保護者

き、積極的に取り組ボランティアの配置と指もうとしている。
（行導者による見回りを行う。 動、発言、ワークシート）
12○調査や体験をして分かったことをグループで共有し、分類・整理する。

13○画像や動画を見せながらお店について友達と伝え合う。
意欲学級内での複数場所の見学の実施、交流関わりグループ内、他グループメンバーとの交流・交流に向けて、画像や動画を整理する。

○これまでの学習で気付いた町の魅力やお店の人への親しみをまとめる。
可視化写真の活用体験をして分かった・第８時の交流の時間に分かことを振り返り、写りやすかった友達の表現真や動画を見せながを振り返り、今回に生かすら友達にお店のことように指導する。

を知らせている。
（行動、発言）可視化画像や動画の活用

14【思・判・表】調査や・「人」に関するお気に入りの【態】お店の人への写真を見せ合いながら、魅親しみや愛着をも力を語らせる。

ち、それらの良さを大切にしようとしている。
（発言、ワークシート）

15○お店の魅力を伝えるための方法について話し合う。

16
1718

○自分たちで選んだ方法で見学して分か・体育館内にブースを作って【知・技】身近な人々

ガイドツアーを行うことと関わる良さや楽しを伝える。

さが分かっている。

ったことや、体験して感じたことをまと・表現方法として、紙芝居風

め、お店の魅力が伝わるガイドツアーににまとめたり、動作や演技ト）なるように準備する。

を取り入れたり、体験コー【思・判・表】内容にナーやクイズを行ったり合わせて発表しやすする選択肢があることをい方法を選び、友達提示し、工夫させる。と協力してまとめて○学級の友達に対してガイドツアーを行い、改善、改良を加える。
意欲学年間でのガイドツアーの準備（行動、ワークシーいる。
（行動、発表）

関わり学級内でのガイドツアー、リハーサル
可視化絵、画像や動画の活用、紙芝居や動作化

19○学年間でガイドツアーを行う。

・ガイドをし合い、アドバイスをさせる。

2021【態】互いのガイドツアーの仕方や内容

・他学年へのガイドツアーにがより良くなるよ

向けて内容や発表の仕方

う、すすんで関わっを改善、改良させる。ている。
（行動、発言）意欲他学年へのガイドツアーの準備
関わり学年間でのガイドツアー
可視化絵、画像や動画の活用、紙芝居や動作化○ガイドツアーの改善、練り直しを行う。
22○他学年へのガイドツアーを行う。

・上級生に発表の感想を述べ【思・判・表】ガイドてもらうようにする。の内容に合わせた発・これまでの学習カードが振表方法を工夫し、分意欲他学年へのガイドツアーの準備り返りの資料になるようかりやすく伝えてい関わり学年間でのガイドツアーに、まとめたり読み返したる。（発表）

可視化画像や動画の活用りできるようにしておく。

23
24○振り返りを行う。
25○お店の人へのお礼や報告の仕方を考える。

26○手紙やポスターなどグループごとに方法を決めて、準備する。

・方法を個人やグループで考【思・判・表】感謝のえさせ、全体交流をするこ

気持ちを表す方法をとで適切な方法を選択で考えて話し合っていきるようにする。

る。（行動、発言）

27
28○単元を振り返り、感想をまとめる。
○感想を交流する。

７・振り返る項目を示したり、 【態】地域の人々と自由に書かせたりして、ワの関わりを築いていークシートを工夫する。

こうとしている。

本時（８時間／全２８時間）(1) 本時の目標
見学して分かったことを振り返り、写真を見せながら友達にお店のことを伝える。
(2) 本時の展開
時
間導入
１０分

・指導事項

〇学習内容・活動◇留意点〇前時までの活動をワー◇グループで集まったり、ペアで交流したクシートで振り返り、グりするための机の配置を工夫する。

ループごとに知らせることを確認する。

・前時までの画像を使って視覚的に振り返る。

【評価の観点】
評価規準（評価方法）

〇別グループの友達に写真を見せながらお店に・３分間を「紹介タイム」とし、交互にお店を紹介する。て分かったことを振ついて紹介する。
〇学習者用端末で画像を見ながら紹介を聞き、感【思・判・表】見学しり返り、画像を見せな◇１対１での紹介を基本とするが、ペアのがら友達にお店のこ組み方や、２対１での交流などを工夫しとを伝えている。（行て、児童同士の関りを支援する。

動、発表）

想を伝えたり、質問したりする。
展
開２５分

・友達の画像の見せ方や話し方の良さを振り返らせ、２回目の紹介タイムの改善〇紹介の仕方を振り返り、を促す。

ポイントをまとめる。
＜評価基準＞〇相手を変えて、２回目の紹介タイムを行う。

画像を見せながら準備していた発表内容を声に出して言っている。
＜基準に達しない児童への手だて＞
ペアや相手の児童に質問をさせ、それに答えさせる。写真について質問すればよいことを伝える。
指導者の質問に答えさせる。

まとめ
１０分

〇紹介タイムで受けた質問や、もっと調べたいと・質問を基に、次回の調査について考えさせる。

思ったことをワークシートに書き、全体でも交流する。

(3) 板書計画
私たちの町 教え隊
学習の流れ

見学してきたことを話す人①紹介の準備

友だちにしょうかいしよう。

・画像の部分に注目させる（指さし）②紹介タイム１＜人＞

・分かりやすく（速さ、声の大きさ）③ハーフタイム

・お店の人、お客さんについて聞く人④紹介タイム２

・お店に関わる人について・うなずく、あいづち

⑤振り返り

＜物＞

・感想、質問・お店の外や中の様子
・お店にあった物

・お店の人のことをもっと知りたい＜仕事＞・仕事について詳しくなりたい・お店の人の仕事内容、くふう
・仕事のやりがいや苦労など