学 年

教科等

単元名

第６学年

体育科

スペースバドル(ネット型)

研究内容１の手立て

日時

令和４年７月 15 日(金)６校時【運動に多様にかかわるための学びの視点の在り方】
単元をとおして、学習課題に応じて、どの立場にどのような内容の学びの視点をもたせるかを工夫し、対話させることで、協働的に学びをつなぎながらより運動に多様にかかわることができるようにする。

研究内容２の手立て【自発的なふりかえりを促すための教師の言葉かけの在り方】
よりよい自発的なふりかえりを促すための教師の言葉かけを工夫することで、子ども自身が自分のよさや可能性を認識するとともに、仲間を価値ある存在として尊重しながら運動することができるようにする。

○

子どもの姿からの報告

運動に多様にかかわるための学びの視点の在り方
本時は、ゲーム１において、相手よりも先にミスしないためにどのようなことが大切かを問い、３者が既習を基に以下の学びの視点をもつことを期待した。
・・・

打 者…返球した後、どのような動きをすればよいか。
非打者…相手からの返球をうまくレシーブするための位置取りはどうすればよいか。
観察者…返球した後の２人の位置取りはどうすればよいか。
等

ゲーム１の段階では、３つの立場のそれぞれに学びの視点をもたせることは難しかった。子どもの発言によれば、打者の「どこに、どう打つか」ということが自然な思考の流れであった。

自発的なふりかえりを促すための教師の言葉かけの在り方○

考察
授業をふりかえって本時は、ゲーム２において、「相手のミスを誘うような返球」について言葉かけをし、相手よりも多く得点するための連携した動きをチームで考えることができるようにした。
言葉かけを行うことで、動きを実践し、よさを実感したり、成功のために仲間と対話したりアドバイスしたり（相手）２人の間に打ってごらん！
する姿があった。
子どものタブレット型端末でのふりかえり○

教師の言葉かけにより、動くきっかけや「試したい」という意欲につながり、仲間と動きを確認したり成否について対話したりするなどの自発的なふりかえりにつなげることができた。
● 学習課題に応じた学びの視点を子どもにもたせるためには、ルールに基付くゲーム様相をしっかりと捉えさせたう
えで、既習の学びのつながりや実態(技能の習得状況等)を意識して学習課題を設定することが必要である。
御意見・御質問はこちら（研究部アドレス）

miyafuken@cc.miyazaki-u.ac.jp

○単元指導計画(全 10 時間)(1)(2)

オリエンテーション(試しのゲーム)する。
１時間
メインゲームを楽しむために必要な動きを高める。
６時間○ シングル(ショットゲーム：チーム内)・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１○ シングル(返球ゲーム：チーム内)・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１○ ダブルス(ラリーゲーム：チーム内)・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２○ ダブルス(ラリーゲーム：対戦相手)・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２(3) チームで作戦を選び、メインゲームをする。
２時間(4) 作戦を生かして、「スペースバドル」カップを楽しむ。
１時間○ チームの作戦を生かした大会○

本時の目標
相手よりも多く得点するための動き方について、考えたことを言葉や動作で伝えることができる。
○ 本時の指導過程
学習活動及び学習内容
教師のかかわり
１ 学習の準備をする。
○ 既習の学びを基にチームでウォーミングアップを行い、ゲー○ 場の準備ムを楽しむために必要な動きを意識させることで、本時の学習○ 準備運動→ウォーミングアップにつなぐことができるようにする。
２

本時の学習課題をつかむ。
ルールの提示本時の学習課題○○○

ラリーが続いた回数分が得点となるルールについて、「チーム内」から「対戦相手」に変更することで、ラリーを続けつつ相手より先にミスしないための動き方についての見通しをもてるようにする。

相手よりも多く得点するには、誰がどうすればよいのかな。
３

ゲーム１をする。
作戦タイム
・ 動きの確認○ 第１ゲーム(ダブルス前半・後半)○ 途中ふりかえり○課題解決に向けて、それぞれの立場でどのようなことが大切かを問うことで、学びの視点をもたせ、確実にレシーブし、返球するための仲間と連携した動きについて考えられるようにする。

○【それぞれの立場にもたせたい学びの視点】
・ 打 者…返球した後、どのような動きをすればよいか。
・ 非打者…相手からの返球をうまくレシーブするための位置取りはどうすればよいか。
・ 観察者…返球した後の２人の位置取りはどうすればよいか。
等【予想される相手からの返球に対応しやすい位置取り】

●●●
●●●
●●●
●

●●●
●●●
●●●
●

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●●●
●●●
●

等

４

ゲーム２をする。
作戦タイム・ より多く得点できたときの分析
・ より多く得点されたときの分析
・ 動きの確認○ 第２ゲーム(ダブルス前半・後半)○

５

本時の学習をふりかえる。
○ チームで・ A さんは、ラリーを続けるために相手が返球しやすいように打った。
・ B さんは、どんな返球もレシーブできるように A さんより後ろの位置で構えた。
等○

自分自身で相手が返球しやすいように高めに打った。
・ ある程度ラリーが続いたところで、相手がミスしそうなところに打った。
等
・

○

○

第１ゲームを基に、チームで分析させる。その際、ラリーが長く続く対戦に対して、「相手のミスを誘うような返球」として以下の言葉かけをすることで、相手よりも多く得点するための連携した動きをチームで考えることができるようにする。
【より自発的なふりかえりを促す言葉かけ】・ キャッチしたらすぐに打ち返してごらん。
・ ２人の間に打ってごらん。
・ 打ってきた相手に向かって打ち返せるかな。

○ 「誰が、どうしたら、よりラリーを続けつつ得点できたか。」
について、動きを言語化させ交流することで、得点につながる有効な動き方をチームで共有することができるようにする。

○ 「ラリーを続けつつ得点するために、自分はどうしたか。
」について、動きを言語化させることで、自分自身の動きをふりかえり、学びを自覚することができるようにする。

本時の評価規準ラリーを続けつつ、相手よりも先にミスをせずより多く得点するための動き方について、自分や仲間が行っていたよい動きを言葉や動作で他者に伝えることができている。
（思考・判断・表現②）【行動分析・記述分析】

単元計画の詳細
単元指導計画(10 時間）
段階

主な学習活動及び学習内容
１

主な教師のかかわりオリエンテーションをする。

○ 試しのゲームを基に、ラケット操作やシャトルを打ち返すた ①

生
〈１時間〉

めの動きについての課題を整理させることで、本単元の学習課

み○試しのゲーム出※知・技 思・判・表 態

単元のゴール(メインゲーム)よ

行動観察
記述分析

【予想される課題】
題として全体で共有できるようにする。
・ 相手からの返球に対し、落下点を予測して移動できない。
・ ネットから離れた位置から相手コートまで打ち返せない。等

すりもルール等を簡易化したゲーム(1)
２

メインゲームを楽しむために必要な ○ 相手からの返球に対し、コートに落ちる前にラケットの面に動きを高める。

〈６時間〉

当てること(またはキャッチ)ができればプレイを続行できるルールにすることで、シャトルを打つために有効な動きを段階的に高められるようにする。

○

シングル・

(2)

ショットゲーム(チーム内)○ いろいろな距離からネットを越えるように打ったり、選んだ ②場所からねらった場所へ打ったりすることを得点化するゲー

①

行動分析
記述分析

ムをさせることで、基本的なラケット操作(力加減等)を身に付けることができるようにする。
・

返球ゲーム(チーム内)○

仲間が打ったシャトルを返球できれば得点となるゲームを ③させることで、素早く動いてレシーブし、返球につなげるため⑤

行動分析
記述分析の動きを高めることができるようにする。

挑○む

ダブルス・(8)(4)

ラリーゲーム(チーム内)○ チーム内でラリーが続いた回数分を得点化し、相手チームと競うゲームをさせることで、返球しやすい打ち方や返球しやす

④
行動分析
記述分析

くするための動きをつかむことができるようにする。

本時

・５/８

ラリーゲーム(対戦相手)※

メインゲーム○ 課題解決に向けて、それぞれの立場でどのようなことが大切②

かを問うことで、学びの視点をもたせ、確実に返球するための行動分析
記述分析②

仲間と連携した動きについて考えることができるようにする。

３

チームで作戦を選び、メインゲームを ○ 運動者・観察者ともに、相手の動き(位置)を基にどう動くか ④する。

〈２時間〉の視点をもたせてゲームを行い、気付きを交流させることで、

①

行動観察
記述分析

守りから得点につなげるための仲間のよい動きをチームで共有することができるようにする。
生 ４作戦を生かして、「スペースバドル」 ○ チームの作戦に基付いてゲームを行わせることで、これまでかカップを楽しむ。

す○(1)

〈１時間〉

チームの作戦を生かした大会の学びを生かしながら仲間と「スペースバドルカップ」を楽しむことができるようにする。

③
行動観察
行動分析
記述分析