学 年

教科等

単元名

第３学年

外国語活動

What’s this? これなあに？

日時

令和３年２月 10 日(水)１校時

研究内容１の毎時間の導入では、単元ゴールにつながる新出の語句や表現を少しずつ取り入れたクイズ形式のやり取り

手立てを全体で行うことで、子どもは話の内容を推測しながら集中して聞くとともに、「仲間ともクイズのやり取りをしたい」という思いをもつことができると考える。
本時は、単元ゴールを確認してヒントクイズを行い、３つのヒントで答えを当ててもらうことを伝えることで、ヒントの内容や順番等の工夫を考えることができるようにする。導入で高まった意欲を持続させるために、仲間と協力して表現づくりをさせ、外国語で話すことへの自信につなげることができるようにしたい。

研究内容２の手立て

単元全体をとおして、本時の自分の姿を前時までの姿や本単元でめざす姿と比較させたり、代表のやり取りから、表現内容や伝え方の工夫を全体で共有させたりする。
本時は、代表の発表を全体で視聴し、よいところを共有させることで、本時のめあてや本単元でめざす姿と照らし合わせながら、表現内容や伝え方の工夫に気付かせ、自他の表現力の高まりを実感することができるようにする。また、学習プリントを基にふりかえりをさせた後、仲間とふりかえりを交流させることで、自他のよいところを認め合ったり、課題を共有したりし、次時への意欲をもつことができるようにする。

〇

子どもの姿からの報告〇

めあてをたてる場面
・ 子どもが単元ゴールを意識し、本時においてどのような活動をするのか見通しをもつことができていたため、子どもから本時のめあてを引き出すことができた(板書写真の赤枠部分)。
・ 教師のヒントクイズから、英語を推測したり、やり取りに必要な表現に気付いたりして、積極的に英語で反応を示す姿が見られた。
〇 ペアでやり取りをする場面
・ ヒントクイズの流れを確認し、たくさんのヒントとなりそうな英語のなかから、必要な英語を選んだり、順番を考えたりと工夫しながらクイズをつくる姿が見られた（板書写真の黄枠部分）。
・ クイズを出し合う場面において、相手の反応を見ながら、英語を加えたり、ジェスチャーを自然に取り入れたりして伝え合う姿が見られた（板書写真の青枠部分）。
〇 ふりかえりの場面
・ 代表ペアの発表の視聴や仲間との教え合いのなかで、仲間のよいところに気付くことができていた。
・ 「これまでに習った英語を生かして、ペアで協力しながらクイズを考えた」「３つ目のヒントに使う英語を工夫すると、相手に答えを当ててもらえて、クイズが楽しかった」等の本時のめあてにせまる記述が見られた。
・ 代表ペアの発表の視聴や仲間との教え合いのなかで、仲間のよいところに気付くことができていた。
象のヒントなら、「animal」「big」「gray」かな。

「long nose」もいいね！

〇考察〇

子どもは楽しみながら活動できていたが、話すこと(やり取り)の目標に対する教師の手立ては十分であったかど
うか、子どもの姿の評価をしながら、今後につなげていく必要がある。
〇 子どもが知りたい英語の語句や表現について、どこまで英語を教えて伝えさせるかという視点をもち、子どもの「英語で伝えたい」という思いを大切にしながら、教える語句や表現等を吟味していけるとよい。
〇 板書の情報量が多いため、掲示物の精選を行った方がよい。また、初めから言語材料を掲示するのか、子どもから引き出して掲示するのか検討していく必要がある。
〇 子どものモチベーションが高まったかどうかをどこで判断すべきか、単元ごとに子どもがどのような思いをもつことができれば、モチベーションが高まったと言えるのかを整理する必要がある。
「伝える」から「伝え合う」といった段階を経たモチベーションの在り方を考えていけるとよいのではないか。

６ 単元指導計画（５時間）
段階

生み出す
⑴

教師のかかわり
具体的な評価規準●研究内容１ ■研究内容２
１ 身の回りのものの言い方や、あ ● 既習表現に新出表現を取り入れながら、子ど 〇 身の回りのものるものが何か尋ねたり答えたりもとクイズ形式でやり取りをすることで、これに関する語句や表する表現を知り、単元ゴールのイまでの表現との違いに気付かせ、本単元の学習
現について、発音メージをもつ。
〈１時間〉への期待感をもつことができるようにする。
を注意深く聞いた〇 身の回りのものの言い方や 第１～４時をとおして、以下の手立てをとる
り、真似して発音
クイズに必要な英語の語句や ■ 本単元でめざす姿を共有し、これからどのよしたりして、単元表現との出合いうに表現力を高めていきたいかという視点をゴールのイメージ〇 身の回りのものを当てるク与えることで、今後の見通しをもちながらふりをもっている。
イズやゲームかえることができるようにする。
（態度）【観察・記述分析】
単元でめざす姿単元ゴール
主な学習活動及び学習内容

互いのことを知ってもっと仲良くなるために、自分の選んだ好きなものを伝え合うクイズ大会をする。

相手に伝わるように工夫し、学習してきた英語を使って、仲間に自分の好きなものを当ててもらうためのヒントクイズを出し合う。

２

身の回りのものの言い方や、あ 第２～４時をとおして、以下の２つの手立てをとる〇 外来語と英語のるものが何か尋ねたり答えたり ● 既習の英語に新出の語句や表現を取り入れ、違いに気付き、身する表現に慣れ親しむ。
クイズ形式のやり取りを行い、その楽しさを味の回りのものの言〈１時間〉 わわせることで、単元ゴールに向けて、伝え合い方や、あるもの〇 様々なクイズう意欲を持続させることができるようにする。
が何か尋ねたり答えたりする表現を“What’s this? ”“It’s a ~.”の■ ふりかえりの際に、以下のような姿を全体で集中して聞いたり、表現を使って、いろいろなクイズを楽しんだよ。自分は何をク共有し、称賛することで、全員が相手に伝わる繰り返し発音した挑イズに出そうかな。
ための工夫を意識できるようにする。
りしている。
む（知・技）
・ 色や形、数字、大きさ等、既習の英語を⑶【観察・記述分析】
生かし、ヒントの内容や順番を工夫してク３ ヒントクイズに必要な表現を〇ヒントクイズにイズをつくる姿
使って、試しのクイズづくりを必要な表現を使っ・ みんなが分かる英語を使う姿する。
〈１時間て、ヒントの内容
・ アイコンタクトやジェスチャー等の非言〉や順番を工夫して語も取り入れる姿〇 仲間とヒントクイズづくり
クイズを考えたり・ どう伝えるか分からないときに教え合う伝えたりしている。
姿
どのような英語をヒントに（思・判・表）選べば、分かりやすいかな。仲間と協力したらクイズを考え【観察・記述分析】ることができたよ。
〇 自分や仲間のク４ クイズ大会に向けて、クイズづイズについて、相くりをする。
〈１時間〉
手に伝わりやすく〇 自分が選んだ好きなものになるように表現をついてのヒントクイズづくり工夫している。
〇 リハーサル（思・判・表）〇 意見交換【観察・記述分析】
どのようなヒントをどの順番で出せば答えを当ててもらえるかな。

本時
３／５

５
生
かす
⑴

単元ゴールであるクイズ大会 ■ やり取りで感じた楽しさや相手に伝わるた 〇 相手に伝わるよをする。
〈１時間〉
めの工夫を共有させたり、本時と本単元でめざうに工夫しながら、〇 クイズ大会本番す姿を比較させたりすることで、単元をとおしクイズを出したりた表現力の高まりを実感できるようにする。
答えたりしている。
自分の選んだ好きなものをクイズで伝えたり、みんなの好(態度)きなものを知ったりすること【観察・記述分析】ができて嬉しいな。

７

本時の目標
ヒントクイズに必要な表現を使って、ヒントの内容や順番を工夫してクイズを考えたり伝えたりする。

８

指導過程
学習活動及び学習内容

教師のかかわり

●研１

■研２

１

単元ゴールのイメージから「目的」、「場面や状況」 ● 子どもと英語でクイズ形式のやり取りを行うとを確認し、本時のめあてを設定する。
ともに、やり取りの流れを掲示物で可視化すること〇 教師と子どもによるクイズ形式のやり取り
で、ヒントクイズに必要な表現に気付かせ、見通し・ やり取りの例をもつことができるようにする。
● 単元ゴールである「クイズ大会」に向けて、本時
T: Let’s play 3 hints quiz. C: Yes.の学習の「目的」、「場面や状況」を確認することで、T: Hint1, ~. Hint 2, ~. Hint 3, ~. What’s this?
C: It’s a ~.
活動への意欲をもつことができるようにする。
T: That’s right. /Almost. / That’s wrong.
目
的： 自分の選んだ好きなものをクイズ
・・・

〇

形

本時のめあて式で伝え合い、互いのことを知って相手に伝わるように、ヒントを工夫して、クイズをつくって出し合おう。

もっと仲よくなるため。
場面や状況： 次時に自分の力でクイズづくりをするために、本時は仲間と試しのクイズ

２

クイズに必要な語句や表現に慣れ親しみ、仲間とクイズをつくって出し合う。
〇 チャンツ・ゲーム〇 仲間とヒントクイズづくり〇 クイズのやり取り
・ やり取りの例
A: Hello. How are you?
B: Hello. I’m good. How are you?
A: I’m good. Can I go first? B: Yes.
A: Hint 1, ~. Hint 2, ~. Hint 3, ~. What’s this?
B: It’s a ~.
（正解のとき）A: That’s right.

づくりをする。
3 つのヒントで仲間に分かってもらえるようなクイズをつくることを伝えることで、ヒントの内容や順番を工夫して考えることができるようにする。
〔構造化する〕〇

クイズづくりのポイント
ヒントの内容（色、形、大きさ、カテゴリー等）、ヒントを出す順番、みんなに伝わる英語かどうか 等〇

コミュニケーションのポイントを意識して活動に取り組む姿や教え合っている姿を称賛することで、互いに協力しながらクイズづくりをしていこうとする意識を高めることができるようにする。

（不正解のとき）
A: Almost. / That’s wrong.
B: Special hint, please.
A: Special hint, ~.

コミュニケーションのポイント

伝わる声、アイコンタクト、表情、反応、ジェスチャー・・・

（クイズが終わったら）It’s your turn.
・・・３代表のやり取りを全体で視聴し、よいところを共有する。
・・・〇 視聴する視点
・ 相手にとって分かりやすいクイズにするためのヒントの内容や順番の工夫
・ 話し手と聞き手が支え合って英語でのやり取りをする姿
４ 本時の学習をふりかえる。
○ ふりかえりの視点
・ 仲間とのやり取りで感じた楽しさ
・ 仲間のよかったところ
・ クイズをつくるときに工夫したこと・ これまでと比べてできるようになったこと

９■

代表のクイズのやり取りを本時のめあてと照らし合わせながら全体で視聴させ、よいところを共有することで、自分や仲間の表現力の高まりを実感できるようにする。

■

左記の視点を与え、本時や本単元でめざす姿と自分や仲間の姿を照らし合わせながらふりかえらせることで、自他の表現力の高まりやクイズ形式でやり取りする楽しさを実感できるようにする。
■ 個人でふりかえったことを、共に活動した仲間と交流させることで、クイズづくりにつながった互いのよさを認め合ったり、次時への意欲へとつなげたりすることができるようにする。

本時の評価規準
ヒントクイズに必要な表現を使って、ヒントの内容や順番を工夫してクイズを考えたり伝えたりしている。
(思考・判断・表現)【観察・記述分析】