平成21年度（第53回）
岩手県教育研究発表会資料（補助資料）

中学校社会科における知識・技能の活用を図る
学習活動に関する指導展開例の作成《補助資料目次》
１

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例（一例）【資料１】中学校社会科における「活用」の考え方…………………………………………１【資料２】「明治維新」（第２学年）の指導展開例…………………………………………３【資料３】「武家政治の始まり」（第１学年）の指導展開例………………………………７

２

授業実践で使用した単位時間毎の指導展開案【資料４】「明治維新」（第２学年）の指導展開案…………………………………………11【資料５】「武家政治の始まり」（第１学年）の指導展開案………………………………16【資料６】「暮らしを支える経済」（第３学年）の指導展開案……………………………21

３

事後テストと事後意識調査（一部）【資料７】「明治維新」（第２学年）の事後テスト…………………………………………26【資料８】「武家政治の始まり」（第１学年）の事後テスト………………………………27【資料９】「暮らしを支える経済」（第３学年）の事後テスト……………………………28【資料10】事後意識調査（第１学年）…………………………………………………………29

平 成 2 2 年 ２ 月 1 8 日
岩手県立総合教育センター
長

期

研

修

生

所属校

軽米町立軽米中学校

及川仁【資料１】中学校社会科における「活用」の考え方

１

中学校社会科における「活用」の基本的なとらえ「『活用』に関する指導資料」（岩手県教育委員会，2009）に基づき、中学校社会科においては、
以下のような学習活動を，知識・技能の活用を図る学習活動ととらえています。
中学校社会科における「活用」のとらえ
学習活動

２
(1)

具体的な内容読み取り

問題解決に必要な資料を収集・選択するとともに，資料から必要な情報や事実を読み取る

解釈

読み取ったことを比較・関連付け・総合しながら再構成し，社会的事象の意味，意義を解釈する説

明

事象の特色や事象間の関連を考え，それらを自分の言葉で表現する論

述考えたことを伝え合い，話し合いをとおして互いの考えを発展させる「活用」を意識した授業を展開するときの留意点
問題解決的な学習に「活用」を位置付ける「活用」に関する学習活動は、児童生徒の思考の流れにそった意味ある学習活動として展問題解決的な学習過程
Ⅰ 課題把握（情報の収集・分類・比較、問題の発見）

「活用」
読み取り

Ⅱ 予想
（予想の提示、仮説の設定）
解釈開していく必要性があります。そのためには、「課題把握→予想→追究→交流→まとめ」といった問題解決的な学習過程の中に「活用」に関する学習活動を位置付けた授業を展開し

Ⅲ 追究（仮説の根拠となる資料の収集、検証）
Ⅳ 交流（検証結果の説明、意見交換）

説明

Ⅴ まとめ（ふり返り）（まとめ、応用、新しい問いの発見）

論述ていく必要があります。基本的には右図のよ問題解決的な学習と「活用」の関係
うに位置付けていくことが考えられます。
(2)

学習内容を構造化してとらえる
本指導展開例では学習指導要領が示す指導事項や指導内容を基に、単元の学習内容の構造化図を例示しています。社会科の学習は，ややもすると個別事象の並列的な提示と記憶に傾いて，ひとまとまりの学習内容の焦点がつかみにくくなりがちだと指摘されます。基礎的・基本的な知識、概念や技能の確実な習得と、その活用を図る学習活動を展開するためには、各単元で指導すべき
学習内容を構造化してとらえることが必要です。その上で、何を読み取らせ、何を考えさせ、何を表現させるのかを整理していきます。

(3)

言語活動の充実を図る
中央教育審議会答申（平成20年１月）で示されているように、基礎的・基本的な知識、概念や技能の確実な習得とともに、その活用を図る学習活動の基盤をなすのは言語能力であり、その育成のためには言語活動の充実が不可欠です。答申では「資料から必要な情報を集めて読み取る」「社会的事象の意味、意義を解釈する」「事象の特色や事象間の関連を説明する」「自分の考えを論述する」活動を一層重視することが示されています。
これまでも様々な資料を適切に収集、活用して事象を多面的・多角的に考察・判断し、適切に表現するなど、創意工夫がなされた授業が行われてきています。すなわち、今回の改訂の要である言語活動の充実は、現行の学習と立場や方向が同じものと言えます。「活用」という全く新しい学習活動があるのではなく、これまでも行ってきた言語活動にかかわる学習を一層充実する観点に立って、指導を行っていく必要があります。

- 資1 -

３

資料の見方

(1)

単元の指導計画等について
１年社会 歴史的分野「武家政治のはじまり」
単元の評価規準

学習内容の構造化図
(3)

中世の日本
鎌倉幕府の成立，南北朝の争乱と室町幕府，東アジアの国際関係，応仁の乱後の社会的な変動などを通して，武家政治の特色を考えさせ，武士が台頭して武家政権が成立し，その支配が次第に全国に広まるとともに，東アジア世界との密接なかかわりがみられたことを理解させる。
イ 農業などの諸産業の発達，機内を中心とした都市や農村における自治的な仕組みの成立，禅宗の文化的な影響などを通して，武家政治の展開や民衆の成長を背景とした社会や文化が生まれたことを理解させる。
ア○社会的事象への関心・意欲・態度
武家政権の成立とその後の政治，社会，文化の動きに対する関心を高め，意欲的に追究し，文化遺産を尊重しようとしている。
○社会的な思考・判断
武家政権の成立とその後の政治，社会，文化の動きから課題を見いだし，歴史の流れと時代の特色を多面的・多角的に考察している。
○資料活用の技能・表現
武家政権の成立とその後の政治，社会，文化の動きに関する様々な資料を収集し，適切に選択して活用するとともに，追究し考察した結果をまとめたり，説明したりしている。
○社会的事象についての知識・理解
武家政権の成立とその後の政治，社会，文化の動きを，我が国の歴史とかかわる東アジア世界の歴史を背景に理解し，その知識を身に付けている。

学習指導要領で示されている内容を表しています

武士が台頭して武家政権が成立し，その支配が次第に全国に広まるとともに，東アジア世界との密接なかかわりがみられた

武家政治の展開や民衆の成長を背景とした社会や文化が生まれた

単元指導計画時
数

学習内容
関心・意欲・態度

禅宗の文化的な影響

自治的な仕組みの成立

諸産業の発達応仁の乱前後の社会的な変動

東アジアの国際関係

南北朝の争乱と室町幕府

鎌倉幕府の成立

武装する豪族たち

１ ・武士のおこり
・平氏政権

いざ鎌倉
・鎌倉幕府

２ ・御恩と奉公

武 平 鎌 執 武
士 氏 倉 権 士の 政 幕 政 の台 権 府 治 生
活
頭 と と
と 源 御
院 平 家
政 の 人
争 制
乱 度

鎌 南 室
倉 北 町
幕 朝 幕
府 の 府
の 動 の
滅 乱 し
亡
く
み

モ
ン
ゴ
ル
帝
国
の
拡
大

元 明 琉
軍 ・ 球
と 朝 と
の 鮮 蝦
戦 と 夷
い の 地
関
係

土
一
揆
と
応
仁
の
乱

守
護
大
名
の
成
長

戦
国
大
名
の
登
場

農
業
や
手
工
業
等
の
発
達

市
の
に
ぎ
わ
い

都
市
の
成
長

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・
町
の
自
治

鎌
倉
新
仏
教
と
鎌
倉
文
化

東
山
文
化

民
衆
へ
の
文
化
の
広
が
り

武家政治と古代の天きる。
多くの御家人が幕府側についた理由を，土地を仲立ちにした主従関係か
ら考えることがで
きる。

・承久の乱
・執権政治

【展開例】
武士と民衆の
暮らし

(2)

第 第 第
２ ３ ４
時 時 時

４ ・いざ鎌倉

おしよせる元軍

第５時

授業で扱う個別事象を表しています

主従の結び付きや武力を背景にして幕府が支配を広げていったことを指摘することができる。
諸資料から，武士と民衆の生活の様子について読み取り，まとめることができる。

・市のにぎわい

第
１
時

知識・理解
武士がどのようにして登場し，力をのばしていったのかを理解することができる。
将軍と御家人が土地を仲立ちにした主従関係を結んでいたことを指摘することができる。

皇や貴族の政治とを展開案を示した時間比較し，武家政治の特色を主従関係を基を表していますに指摘することがで

承久の乱～どちらに味方するか～

３

観点別評価規準評価規準
思考・判断
技能・表現

武家政権の成立とその後の動きに対する関心を高め，
意欲的に追究しようとしている。

東アジアの動きと関連させながら３
度目の元寇がなかった理由を考えることができる。

５ ・元寇
・徳政令

幕府がおとろえた
理由を，元寇の影
響や政治，社会の変化から指摘することができる。

展開案について中１年 歴史 「武家政治のはじまり」 ３／５時 承久の乱
活用

学習内容の構造

朝廷と幕府の二重支配となっていた鎌倉初期にあって，「承久の乱」は武士の支配を全国に広げる転機となる大きな出来事でした。承
久の乱における御家人の立場を追体験させることをとおして，既習の「御恩と奉公」の関係の大きさを実感させるとともに，承久の乱がもたらした影響について考えさせます。

承久の乱に勝利した幕府は、全国に支配を広げた

北条泰時が武家の最初の法
典、御成敗式目を定める

上皇側の武士や貴族の土地は没収、上皇は配流となる没収地に新たに地頭を、京都には六波羅探題を置く幕府と対立した後鳥羽上皇が挙兵し承久の乱がおきる

頼朝の死後、北条氏が執権として幕府の実権を握る

指導のねらい授業で扱う知識等の関係を示しています

主従の結び付きや武力を背景にして，幕府がその支配を全国に広げていったことを理解させる。

展開例
学

段階

習

活

動

活用
１

幕府成立から承久の乱までの経緯のあらましを確認する。
知識・技能の活用を図(1) 頼朝の死後，幕府内の勢力争いが続き，北条
導る学習活動の内容や手氏が執権として実権を握ったことを確認する。
(2) 北条氏と対立した後鳥羽上皇が挙兵したこと順を示していますを確認する。
入 ２

学習課題を確認する。
承久の乱 ～御家人はどちらに味方するべ
きか～

資料（上皇の命令と北条父子の会話）を読み取
り，自分ならばどちらに味方するかを考える。
(1) 上皇側・幕府側・迷っているのどれかを選択
し，そう考えた理由をまとめる。
展 (2) グループでそれぞれの考えを交流し，交流後の立場を明らかにする。
４ 資料（北条政子の訴え）を確認し，最終的にど開
ちらに味方するかを考える。
(1) 上皇側・幕府側・迷っているのどれかを選択
し，そう考えた理由をまとめる。
(2) 全体で意見を交流する。
５ 承久の乱の結果を確認する。
６ なぜ多くの御家人が幕府側に味方したのか，承終
久の乱は幕府側，朝廷側にどんな影響を与えたのかをまとめる。
末 ７ 鎌倉時代の武士と庶民は，どんな暮らしをしていたのか，次時への課題意識を持つ。

１

読み取り

１）承久の乱について、上皇側と幕府側の関係を複数の資料から読み取
らせます。
２）読み取った事実と、前時までに学習した「御恩と奉公」「院政」等を基に、自分の立場とその理由を考えさせます。
３）グループでの交流をとおして、自分と異なる読み取りの視点や考えに気付かせます。

３

活用

２
２

１

資料から上皇側と幕府側の関係を読み取らせる

あなたが当時の御家人ならば、上皇側、幕府側のどちらに味方しますか。資料を⾒て考えましょう。

本時の概要

読み取り

資料①「当時の幕府側・朝廷側の支配地」(省略)

資料②「北条義時追討の宣旨」

資料③「北条父子の会話」

近ごろの鎌倉の政治は大変乱れている。将軍がいるといってもまだ幼児である。それで執権北条義時
はなにごとにつけても尼将軍の北条政子の命令であるといって，政治や裁きを全国に及ぼしている。朝廷をおそれぬその仕業は，実に許しがたい。
よって，全国の武士たちに命令である。執権北条義時を打ち倒せ。（院宣とは別の密書で）この命令に従ったものには，ほうびは望むままに与えられると心得よ。（「小松美一郎氏所蔵文書」ほか要約）

泰時「父上，これからの戦の時に，もし，上皇が自ら兵を率い，先頭に立って攻めてこられたな
らば，どういたしましょうか。私は、上皇に弓を向けても良いのでしょうか」
義時「泰時よ。もし上皇が自ら出陣されたときは，
もはや我々は武器を捨て降伏するよりほかない。しかし，上皇が都にいて、その軍隊だけが攻めてきたなら，あくまで戦うがよい。」（「増鏡」ほか要約）

幕府側には御恩と奉公の関係があるけど、上皇は命令に従えば、ほうびは望むままといっている。

義時は上皇自ら出陣したら降伏するしかないと言っている。上皇は北条氏よりもえらい存在。

上皇は、将軍が幼なく、北条義時
や北条政子が勝手に政治をしているのが許せないと言っている。

幕府が地頭を置くことができたのは東日本だけ。上皇側の⼒もまだまだ強かったのではないか。

留意点
・複数の資料を用意し，必要な情報を選択，活用させます。自分の考えの根拠となる部分にアン
ダーラインを引かせる，ノートに箇条書きで書き出させる等させながら読み取らせます。
・グループで読み取ったことを交流させ，個人の段階で不十分だった部分を補わせます。

活用

２

承久の乱が与えた影響についてまとめさせる

説 明

実際に承久の乱はどのような結果に終わったのか確認しましょう。

知識・技能の活用を図る学習活動の具体的な進め方、資料、留①承久の乱の経過（勝敗）のあらまし，上皇の配流について確認する。
説明の ②承久の乱前後の鎌倉幕府の組織図を比較し，六波羅探題について確認する。
意点などを示しています③承久の乱前後の守護・地頭配置図を比較し，新補地頭について確認する。
流れ④北条泰時により御成敗式目が制定され，武家法の影響が広がったことを確認する。

説 明

１）全体での意見交流の後、実際の乱の結果について確認させます。
２）幕府側の勝因と、承久の乱が幕府側、朝廷側にもたらした影響について、意見交流をふまえてまとめさせます。
３）自分の考えをうまく文章にまとめられない生徒に対して、キーワー
ドや文の書き出しを指示するなど
個に応じた指導を行います。

なぜ、幕府側の勝利に終わったのでしょうか。乱の結果は幕府側、朝廷側にどのような影響を与えたのでしょうか。話し合ったことを振り返ってまとめてみましょう。
私は迷っているだったけど、北条政子の言ったように、御恩と奉公の関係を大切にしたいと考えた武士が多かったから幕府が勝ったと思う。この結果、幕府は東日本だけではなく、全国に支配を広げることができた。一方、朝廷側の力はおとろえてしまった。

僕は上皇側に味方だったけど、御家人たちは上皇や貴族に仕えていた昔の生活に戻りたくないと考えたから、幕府側に奉公したのだと思う。承久の乱に勝利した
幕府は西日本にも支配を広げたが、朝廷は後鳥羽上
皇が島流しになるなど、勢力が弱まった。

留意点
・全体で考えを出し合いながら教師がまとめていく，「幕府の支配は…」など書き出しを示す，「御恩・奉公・西日本」などのキーワードを示すなど，実態に応じて段階的に指導します。

- 資2 -

【資料２】「明治維新」（第２学年）の指導展開例

２年社会 歴史的分野「明治維新」
学習内容の構造化図(5)

近代の日本と世界
略
開国とその影響、富国強兵・殖産興業政策、文明開化などを通して、新政府による改革の特色を考えさせ、明治維新によって近代国家の基礎が整えられて、人々の生活が大きく変化したことを理解させる。
ウ～カ 略
ア
イ

欧米諸国が近代社会を成立させてアジアへ進出したこと明治維新によって近代国家の基礎が整えられて、人々の生活が大きく変化したこと

立憲制の国家が成立
して議会政治が始まるとともに、我が国の国際的地位が向上
したこと

我が国で近
代産業が発
展し、近代
文化が形成
されたこと

軍部の台頭から戦争までの経過と、大戦が人類全体に惨禍を及ぼしたこと

戦時下の国民の生活

欧米諸国の動き
文明開化

国境の画定と沖縄県

中国・朝鮮との外交

岩倉使節団

第４時

中国などアジア諸国との関係

昭和初期から第二次世界大戦終結までの我が国の政治・外交の動き

経済の世界的な混乱と社会問題の発生

殖産興業- 資3 -

我が国の国民の政治的自覚の高まりと文化の大衆化

第５時

地租改正

第３時

民族運動の高まりと国際協調の動き

徴兵令

学制の公布

四民平等

廃藩置県

五箇条の御誓文

大政奉還と王政復古

薩長同盟

尊皇攘夷運動開国の影響

通商条約と貿易

ペリーの来航第１時

第一次世界大戦の背景とその影響

学問・教育・科学・芸術の発展

国民生活の変化我が国の産業革命

条約改正

日清・日露戦争

大日本帝国憲法の制定

自由民権運動文明開化

富国強兵・殖産興業政策

開国とその影響アジア諸国の動き

欧米諸国における市民革命や産業革命

第２時

第一次世界大戦前後の国際情勢及び我が国の動きと、大戦後に国際平和への努力がなされたこと

単元の評価規準○社会的事象への関心・意欲・態度
明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変化に対する関心を高め，意欲的に追究している。
○社会的な思考・判断
明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変化を多面的・多角的に考察し，公正に判断している。
○資料活用の技能・表現
明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変化に関する絵画，グラフなどの様々な資料を収集し，適切に選択して活用するとともに，追求し考察した過程や結果をまとめたり，説明したりしている。
○社会的事象についての知識・理解
明治維新の経過のあらましを，世界の動きを背景に理解するとともに，近代国家の基礎が整えられたことに気付き，その知識を身に付けている。

単元指導計画時
数

学習内容
関心・意欲・態度

観点別評価規準評価規準
思考・判断
技能・表現

明治維新

明治維新によって社 諸改革の目的につい・明治維新会のしくみや人々の て、欧米諸国のアジ

１ ・文明開化

生活がどのように変 ア進出と関連づけて・五箇条の御誓文

すべてを新しく

知識・理解化したのか意欲的に 考えることができる。
調べようとしている。
江戸時代のしくみと新政府が行った諸改

版籍奉還、廃藩置県

革によって，近代的

２ ・版籍奉還後のしくみを比較し、な中央集権国家の体・廃藩置県

改革の意味・意義に制が確立していった

・解放令

ついて考えることがことを理解すること

・四民平等

できる。

ができる。

富国強兵をめざして明治政府が行った富税制、兵制、学制の国強兵政策の特色に改革により，列強に３ ・地租改正

ついて、目的や影響、対抗出来る国力をつ・学制以前の時代との違い

け、国家の保全を目・徴兵令から考えることがで指したことがわかる。

・殖産興業

きる。

国際関係の確立

明治政府が行った外 独立国家としての主交について、考察し 権の確立を目指し、

４ ・岩倉使節団

た結果を地図にまと 諸外国との外交によめ、説明することが り領土が画定したこ

・樺太・千島交

できる。

換条約
・征韓論

５

明治か治明か明治維新の経緯のあ 明治政府が行った諸・新政府の諸改

らましや人々の生活 政策について、自分

革の評価の大きな変化につい の考えをまとめ、説て、諸政策を関連さ 明することができる。
せて考えることがで

【展開例】

きる。

- 資4 -とがわかる。

中２年 歴史 「明治維新」 ５／５時 明治か治明か
本時の概要

学習内容の構造

単元のまとめとして、これまで学習してきた新政府による諸改革の内容を、それぞれの関連を図に整理しながら振り返らさせます。明治維新の全体像を確認した上で、諸改革の功罪について前時までの学習内容を根拠に自分なりの判断を持たせます。意見交流をとおして多様な見方や考え方に気付かせます。

複雑な国際情勢の中で、政府や人々の努
力によって、
我が国は独立を保ち、近代国家を形成し
た。

廃藩置県
文明開化
身分制度の廃止
領土の画定
学制･兵制･税制の改革

近代国家の基礎が整えられていく中で、社会の様子や
人々の生活は大きく変化
し、様々な影響を与えた。

指導のねらい・明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変化について、諸政策を関連させて考えさせる。
・政府が行った諸政策の功罪について、根拠をもとに自分の考えをまとめ、表現させる。

展開例
学

段階

習

活

動

活用
１

幕末の落首から明治維新への否定的な見方があ１

解 釈ったことを確認する。
導「上からは明治だなどというけれど治まるめいと下からは読む」
入 ２

課題を確認する。
新政府による改革によって日本は明るく治まったのだろうか３

展

新政府が行った諸改革の全体像について、前時までに作成した関係図をもとに確認する。
(1) それぞれの改革について簡単に振り返る。
(2) それぞれの改革について、関連しているところを考え、線を書き足していく。
(3) 改革が与えた影響を想起し、図に書き加えていく。資料集等も調べるように指示する。

完成した図を全体で確認し、新政府による改革
によって日本は明るく治まったのか、自分の考えをまとめる。
(1) 自分の判断と、そう考えた根拠をまとめる(2) グループ内で意見交流し、考えをまとめる。
(3) 各グループの考えを全体で交流しあう。
５ 他の人の考えを聞き、感じたこと、学んだこと
終を振り返る。

１）これまで学習してきた明治維新の諸改革について、各時間に作成した関係図をまとめる作業をとおして振り返らせます。
２）それぞれの改革で、関連し合っているものはないか考えさせ、線を加えていきます。
３）諸改革が与えたマイナス面の影響について調べさせ、関係図に書き込ませ、全体で確認します。

活用

説 明
２
２
１）自分の考え（「そう思う」「やや

開 ４

末 ６

明治維新により近代国家の基礎が整えられたが一方、急激な変革は人々に様々な影響を与え、自由民権運動につながっていくことを確認する。
- 資5 -

そう思う」「ややそう思わない」「全くそう思わない」）とそう判断した根拠をまとめさせる。
２）グループ内で発表し合い、グループとしての判断とその根拠をまとめ、発表させる。まとまらなかった場合はどのような意見が出たのかを発表させる。
３）他者の発表から、自分と異なる見方、考え方があることを気付かせ
る。

活用

１

関係図を基に諸改革の関連を考えさせる

解 釈

政府が⾏った諸改革のうち、関連しているところをさらに線でつないでみましょう。また、改革が与えた影響を図に書き加えましょう。
第２時に作成第３時に作成第４時に作成1869 土地・人を天皇へ

近代産業の育成をめざす(富岡製糸場など)

1873 安定した収入

版籍奉還

殖産興業

地租改正

④

日朝修好条規1871-73Ａ③

1876 日本に有利

日清修好条規藩は残る

天皇中心に国をまとめる【中央集権国家】

1871 対等な関係

欧米に負けない強国【富国強兵】

国際関係の確立【独立国家】

岩倉使節団
近代化に役立つ

1871

1873

1871

藩→県

1872

アイヌの人々
の生活

反対一揆

Ｂ

①
文明開化

廃藩置県

解放令

徴兵令

学制

天皇が任命した知事

身分制度の廃止

20歳以上の男子全て

各地に小学校の建設

樺太・千島交換条約
銀座レンガ街・鉄道

1875 樺太はロシア

北海道の開拓千島は日本②①四⺠平等で士族だけでなく、全ての国⺠が兵役の義務を負った②身分に関係なくすべての子どもが小学校へ⾏けるようになったＡ徴兵令や地租改正に対する不満も強く、各地で一揆がおこった③全国一つにまとめたから、富国強兵のための改革を進めることができた④岩倉使節団が欧米の工業などを⾒てきたことが殖産興業に役⽴った
Ｂ北海道の開拓が進んだことで、アイヌの人々の生活の場が奪われた

留意点
・前時までに学習した内容を関係図にまとめる作業を通して、単元全体で学習した内容の関連をとらえさせます。一問一答式に用語を覚えさせるのではなく、他の歴史的事象と関連付けて事象の持つ意味を総合的に理解させることが大切です。

活用

２

明治維新について自分なりに評価し表現させる論 述明治維新によって日本は明るく治まったのでしょうか。自分の考えとそう考えた理由をグループで交流してみましょう。
私は「ややそう思う」。一揆が起きたり困る人もいたけど、殖産興業で工場ができたりして活気のある日本になった思う。国⼒がついたから、植⺠地にならずに済んだとも言えるのでは。

僕は「そう思わない」。一揆の発生件数の資料を⾒ると、地租改正や徴兵令に反対する一揆が９年間で508件も起きている。近代化は進んだけど、国⺠の不満は大きかったのではないかな。

私たちのグループでは「ややそう思う」と判断しました。
殖産興業や文明開化などによって近代化が進み、生活が良くなった部分もあります。だけど、反対の一揆が９年間で５０８件も起きているので、完全に明るく治まったとは言えないと思います。ただし、不平等条約が結べるくらい国力があがったことで、外国の植民地にならずにすんだともいえます。植民地になっていれば、国民はもっと大変だったと思います。

植⺠地になればもっとひどいというのはなるほどと思った。

留意点
・生徒一人一人に自分の考えをまとめさせるだけではなく、話し合いなど表現しあう活動をとおして、自分とは違う考えがあることに気づかせ、見方や考え方を深めていきます。

- 資6 -

【資料３】「武家政治の始まり」（第１学年）の指導展開例

１年社会 歴史的分野「武家政治のはじまり」

学習内容の構造化図
(3)

中世の日本
ア 鎌倉幕府の成立，南北朝の争乱と室町幕府，東アジアの国際関係，応仁の乱後の社会的な変動などを通して，武家政治の特色を考えさせ，武士が台頭して武家政権が成立し，その支配が次第に全国に広まるとともに，東アジア世界との密接なかかわりがみられたことを理解させる。
イ 農業などの諸産業の発達，機内を中心とした都市や農村における自治的な仕組みの成立，禅宗の文化的な影響などを通して，武家政治の展開や民衆の成長を背景とした社会や文化が生まれたことを理解させる。

武士が台頭して武家政権が成立し，その支配が次第に全国に広まるとともに，東アジア世界との密接なかかわりがみられた

土
一
揆
と
応
仁
の
乱

第
５
時

- 資7 -

戦
国
大
名
の
登
場

農
業
や
手
工
業
等
の
発
達

市
の
に
ぎ
わ
い

都
市
の
成
長

禅宗の文化的な
影響

守
護
大
名
の
成
長

自治的な仕組み
の成立

元 明 琉
軍 ・ 球
と 朝 と
の 鮮 蝦
戦 と 夷
い の 地
関
係

諸産業の発達

第 第 第
２ ３ ４
時 時 時

モ
ン
ゴ
ル
帝
国
の
拡
大

応仁の乱前後の社会的な変動

第
１
時

鎌 南 室
倉 北 町
幕 朝 幕
府 の 府
の 動 の
滅 乱 し
亡
く
み

東アジアの国際関係

南北朝の争乱と室町幕府

鎌倉幕府の成立
武 平 鎌 執 武
士 氏 倉 権 士の 政 幕 政 の台 権 府 治 生
頭 と と
活
と 源 御
院 平 家
政 の 人
争 制
乱 度

武家政治の展開や民衆の成長を背景とした社会や文化が生
まれた

村
・
町
の
自
治

鎌
倉
新
仏
教
と
鎌
倉
文
化

東
山
文
化

民
衆
へ
の
文
化
の
広
が
り

単元の評価規準○社会的事象への関心・意欲・態度
武家政権の成立とその後の政治，社会，文化の動きに対する関心を高め，意欲的に追究し，文化遺産を尊重しようとしている。
○社会的な思考・判断
武家政権の成立とその後の政治，社会，文化の動きから課題を見いだし，歴史の流れと時代の特色を多面的・多角的に考察している。
○資料活用の技能・表現
武家政権の成立とその後の政治，社会，文化の動きに関する様々な資料を収集し，適切に選択して活用するとともに，追究し考察した結果をまとめたり，説明したりしている。
○社会的事象についての知識・理解
武家政権の成立とその後の政治，社会，文化の動きを，我が国の歴史とかかわる東アジア世界の歴史を背景に理解し，その知識を身に付けている。

単元指導計画時
数

学習内容

武装する豪族たち

１ ・武士のおこり
・平氏政権

いざ鎌倉
・鎌倉幕府

２ ・御恩と奉公３

承久の乱～どちらに味方す
るか～
・承久の乱
・執権政治

【展開例】
武士と民衆の暮らし

関心・意欲・態度
武家政権の成立とその後の動きに対する関心を高め，
意欲的に追究しようとしている。

観点別評価規準評価規準
思考・判断
技能・表現

武家政治と古代の天皇や貴族の政治とを比較し，武家政治の特色を主従関係を基に指摘することができる。
多くの御家人が幕府側についた理由を，土地を仲立ちにした主従関係か
ら考えることができる。

・市のにぎわい

５ ・元寇
・徳政令

主従の結び付きや武力を背景にして幕府が支配を広げていったことを指摘することができる。
諸資料から，武士と民衆の生活の様子について読み取り，まとめることができる。

４ ・いざ鎌倉

おしよせる元軍

知識・理解
武士がどのようにして登場し，力をのばしていったのかを理解することができる。
将軍と御家人が土地を仲立ちにした主従関係を結んでいたことを指摘することができる。

東アジアの動きと関連させながら３
度目の元寇がなかった理由を考えることができる。

- 資8 -

幕府がおとろえた
理由を，元寇の影
響や政治，社会の変化から指摘することができる。

中１年 歴史 「武家政治のはじまり」 ３／５時 承久の乱
本時の概要

学習内容の構造

朝廷と幕府の二重支配となっていた鎌倉初期にあって，「承久の乱」は武士の支配を全国に広げる転機となる大きな出来事でした。承
久の乱における御家人の立場を追体験させることをとおして，既習の「御恩と奉公」の関係の大きさを実感させるとともに，承久の乱がもたらした影響について考えさせます。

承久の乱に勝利した幕府は、全国に支配を広げた

北条泰時が武家の最初の法
典、御成敗式目を定める

上皇側の武士や貴族の土地は没収、上皇は配流となる没収地に新たに地頭を、京都には六波羅探題を置く幕府と対立した後鳥羽上皇が挙兵し承久の乱がおきる

頼朝の死後、北条氏が執権として幕府の実権を握る

指導のねらい
主従の結び付きや武力を背景にして，幕府がその支配を全国に広げていったことを理解させる。

展開例
学

段階

習

活

動

活用
１

幕府成立から承久の乱までの経緯のあらましを

１

読み取り

確認する。
(1)

頼朝の死後，幕府内の勢力争いが続き，北条氏が執権として実権を握ったことを確認する。

導(2)

北条氏と対立した後鳥羽上皇が挙兵したことを確認する。

入 ２

学習課題を確認する。
承久の乱
きか～

～御家人はどちらに味方するべ

資料（上皇の命令と北条父子の会話）を読み取
り，自分ならばどちらに味方するかを考える。
(1) 上皇側・幕府側・迷っているのどれかを選択
し，そう考えた理由をまとめる。
展 (2) グループでそれぞれの考えを交流し，交流後の立場を明らかにする。
４ 資料（北条政子の訴え）を確認し，最終的にど開
ちらに味方するかを考える。
(1) 上皇側・幕府側・迷っているのどれかを選択
し，そう考えた理由をまとめる。
(2) 全体で意見を交流する。
５ 承久の乱の結果を確認する。
６ なぜ多くの御家人が幕府側に味方したのか，承終
久の乱は幕府側，朝廷側にどんな影響を与えたのかをまとめる。
末 ７ 鎌倉時代の武士と庶民は，どんな暮らしをしていたのか，次時への課題意識を持つ。

１）承久の乱について、上皇側と幕府側の関係を複数の資料から読み取
らせます。
２）読み取った事実と、前時までに学習した「御恩と奉公」「院政」等を基に、自分の立場とその理由を考えさせます。
３）グループでの交流をとおして、自分と異なる読み取りの視点や考えに気付かせます。

３- 資9 -

活用説 明
２２１）全体での意見交流の後、実際の乱の結果について確認させます。
２）幕府側の勝因と、承久の乱が幕府側、朝廷側にもたらした影響について、意見交流をふまえてまとめさせます。
３）自分の考えをうまく文章にまとめられない生徒に対して、キーワー
ドや文の書き出しを指示するなど
個に応じた指導を行います。

活用

１

資料から上皇側と幕府側の関係を読み取らせる

あなたが当時の御家人ならば、上皇側、幕府側のどちらに味方しますか。資料を⾒て考えましょう。

読み取り

資料①「当時の幕府側・朝廷側の支配地」(省略)

資料②「北条義時追討の宣旨」

資料③「北条父子の会話」

近ごろの鎌倉の政治は大変乱れている。将軍がいるといってもまだ幼児である。それで執権北条義時
はなにごとにつけても尼将軍の北条政子の命令であるといって，政治や裁きを全国に及ぼしている。朝廷をおそれぬその仕業は，実に許しがたい。
よって，全国の武士たちに命令である。執権北条義時を打ち倒せ。（院宣とは別の密書で）この命令に従ったものには，ほうびは望むままに与えられると心得よ。（「小松美一郎氏所蔵文書」ほか要約）

泰時「父上，これからの戦の時に，もし，上皇が自ら兵を率い，先頭に立って攻めてこられたな
らば，どういたしましょうか。私は、上皇に弓を向けても良いのでしょうか」
義時「泰時よ。もし上皇が自ら出陣されたときは，
もはや我々は武器を捨て降伏するよりほかない。しかし，上皇が都にいて、その軍隊だけが攻めてきたなら，あくまで戦うがよい。」（「増鏡」ほか要約）

幕府側には御恩と奉公の関係があるけど、上皇は命令に従えば、ほうびは望むままといっている。

義時は上皇自ら出陣したら降伏するしかないと言っている。上皇は北条氏よりもえらい存在。

上皇は、将軍が幼なく、北条義時
や北条政子が勝手に政治をしているのが許せないと言っている。

幕府が地頭を置くことができたのは東日本だけ。上皇側の⼒もまだまだ強かったのではないか。

留意点
・複数の資料を用意し，必要な情報を選択，活用させます。自分の考えの根拠となる部分にアン
ダーラインを引かせる，ノートに箇条書きで書き出させる等させながら読み取らせます。
・グループで読み取ったことを交流させ，個人の段階で不十分だった部分を補わせます。

活用

２

承久の乱が与えた影響についてまとめさせる

説 明

実際に承久の乱はどのような結果に終わったのか確認しましょう。

説明の流れ①承久の乱の経過（勝敗）のあらまし，上皇の配流について確認する。
②承久の乱前後の鎌倉幕府の組織図を比較し，六波羅探題について確認する。
③承久の乱前後の守護・地頭配置図を比較し，新補地頭について確認する。
④北条泰時により御成敗式目が制定され，武家法の影響が広がったことを確認する。
なぜ、幕府側の勝利に終わったのでしょうか。乱の結果は幕府側、朝廷側にどのような影響を与えたのでしょうか。話し合ったことを振り返ってまとめてみましょう。

私は「迷っている」だったけど、北条政子の言ったように、御恩と奉公の関係を大切にしたいと考えた武士が多かったから幕府が勝ったと思う。この結果、幕府は東日本だけではなく、全国に支配を広げることができた。一方、朝廷側の力はおとろえてしまった。

僕は上皇側の味方だったけど、御家人たちは上皇や貴族に仕えていた昔の生活に戻りたくないと考えたから、幕府側に奉公したのだと思う。承久の乱に勝利した
幕府は西日本にも支配を広げたが、朝廷は後鳥羽上
皇が島流しになるなど、勢力が弱まった。

留意点
・全体で考えを出し合いながら教師がまとめていく，「幕府の支配は…」など書き出しを示す，「御恩・奉公・西日本」などのキーワードを示すなど，実態に応じて段階的に指導します。

- 資10 -

【資料４】「明治維新」（第２学年）の指導展開案

1 2 3 4 5

（時間）

目標

・政府が行った改革の目的について、開国や欧米諸国のアジア進出と関連づけて考えることができる
・社会のしくみや人々の生活がどのように変化したのかを意欲的に調べようとする。
主な学習活動
具体的な教師の働きかけ
活用のポイント
資 料
１ 既習事項の想起 ○ 人々の生活の変化を、絵画（錦絵）から読①アヘン戦争②明治初期の銀座①
読み取り
み取らせ、短期間に大きな変化があったのはイギリス軍の砲撃に
導
なぜか、その背景を確認する。
より破壊される清の銀座レンガ街の絵
２ 学習課題の確認 ○ 我が国は独立を保ち、急速な近代化を達成
船の絵入できたのはなぜか、課題意識を持たせる。
新しくできた政府は、どのような国づくりをめざして改革を進めたのか。
③開国から戊辰戦争までの動き
展開例

３ 課題の追究○ 明治維新にいたる背景をもとに、当時の政(1)明治維新の目的
府の人々はどのような国づくりを目指していたのか、予想させる。

④五箇条の御誓文②

展①(2)新政府の方針○

新政府が目指した国づくりについて、五箇条の御誓文で確認させる。

開(3)明治維新の経緯 ○明治維新の経緯のあらましを、年表や教科書の記述などから調べさせ、ワークシートにまとめさせる。

４

気づいたことや疑問な点等を基に話し合い
今後の学習課題を明らかにする。

本時のまとめ

○

終

末 ５

次時の確認

○

解釈

読み取り

資料を収集し、明治維新のあらましを年表にまとめるさせる。短期間に様々な改革が行われていることに気づかせる。

作成した年表から次時への見通しを持たせる。（版籍奉還、廃藩置県、身分制度）- 資 11 -③

説明

イギリス軍の砲撃により破壊される清の船の絵⑤明治10年ころまで年表（ワークシート）

1 2 3 4 5 （時間）目標

・新政府が行った諸改革によって，中央集権国家の体制が確立していったことを理解することができる。
主な学習活動
具体的な教師の働きかけ
活用のポイント
資 料
１ 既習事項の想起 ○ 前時に作成した年表で確認する。
①明治10年ころまで年表（ワークシート）① 読み取り②廃藩置県（全国）
導 ２ 学習課題の確認 ○ 廃藩置県で私たちの地域がどう変わったの③廃藩置県（岩手）か読み取らせるとともに、藩を県に変える必廃藩置県時の全国の行
廃藩置県時の入要があったのはなぜか、考えさせる。
政区分図
岩手県の行政新政府はどのようにして政治や社会のしくみを変えていった
区分図
のか。
展開例

３ 課題の追究(1)版籍奉還

版籍奉還、廃藩置県、身分制度の廃止の経
緯のあらましを、年表や教科書の記述などから調べさせ、ワークシートにまとめさせる。
展 (2)廃藩置県○ それぞれの改革が行われる前のしくみを、既習事項を想起させまとめさせる。
(3)四民平等○ 改革前後の社会や政治のしくみを比較さ開せ、変化しているところに着目させる。
(4)中央集権国家の ○ 新政府が行った版籍奉還、廃藩置県の身分確立制度の廃止の意味、意義を考えさせる。
○ 身分制度は完全にはなくならなかったことにふれる。
４ 本時のまとめ○ 学習した内容を関係図にまとめ、簡単な図終の説明を付け加えさせる。

末 ５

次時の確認

○

○

①

読み取り

②

解釈

封建社会が終わり、
中央集権国家が確立した廃藩置県の意義を、江戸時代の幕藩体制との比較から考えさせる。

作成した年表から次時への見通しを持たせる。（富国強兵、殖産興業政策）- 資 12 -④明治10年ころまで年表（ワークシート）⑤廃藩置県

江戸時代、版籍奉還時、廃藩置県時の統治のしくみ図⑥関係図③

説明

1 2 3 4 5 （時間）展開例

１

主な学習活動既習事項の想起 ○導 ２

学習課題の確認 ○入(2)徴兵令(3)学制
開(4)殖産興業

４

本時のまとめ○

税制、兵制、学制の改革のあらましを、資料を用いて説明する。
○ 江戸時代と比較して変わったことについて、教科書や資料集などから調べさせ、それぞれの改革が行われた目的と、共通する目的を考えさせる。
（個人→４人グループ→全体）

○

○

終

末 ５

・税制、兵制、学制の改革により，列強に対抗出来る国力をつけ、国家の保全を目指した
ことがわかる。
具体的な教師の働きかけ
活用のポイント
資 料
前時に作成した年表で確認する。
①年表（前時に作成したもの）① 読み取り中央集権国家が確立した後、学制、税制、兵制の改革が短期間に行われていることを確認し、課題意識を持たせる。
新政府はなぜ学制、税制、兵制の改革を行ったのだろうか。

３ 課題の追究(1)地租改正

展

目標

次時の確認

○

富国強兵を目指し、近代産業の育成を図っていたことについて説明する。

②地券
②

③

説明

江戸時代の制度がどのように変わってい
るのかに着目し、明治政府の行った改革の意味・意義を解釈させ、説明し合うことで互いの考えを深める。

小学校の授業の様子の絵⑤富岡製糸場
富岡製糸場の工場内の様子⑦関係図（板書）

学習した内容を関係図にまとめ、簡単な図の説明を付け加えさせる。

年表から次時への見通しを持たせる。
（条約改正、外交）

解釈

③

説明

キーワードを示し、
前時のまとめを参考に一人一人に図を作成させ、説明させることで定着を図る。

- 資 13 -③徴兵告諭④小学校の授業風景⑥円制度

明治初めの紙幣

展開例

１

1 2 3 4 5（時間）

主な学習活動既習事項の想起 ○目標

・独立国家としての主権の確立を目指し、諸外国との外交により領土が画定したことがわかる。

具体的な教師の働きかけ
前時に作成した年表で確認する。

活用のポイント
①

導 ２

入

読み取り

学習課題の確認 ○政府の主要人物が、長期間に渡り欧米諸国に派遣されたことを確認し、課題意識を持たせる。
新政府はどのように外交を進めたのだろうか。

３ 課題の追究(1)不平等条約の改正○

岩倉使節団の中心になった人々の写真

不平等条約の改正は成功しなかったが、欧米の視察が後の近代化に役だったことに気づ
かせる。

②

解釈

③

説明

展
(2)領土の画定○

清、朝鮮、ロシアとの関係について、教科書や資料集などから調べさせ、地図にまとめ説明させる。

(3)琉球と北海道○

領土の画定の中で、北方の警備と開拓、沖縄県が設けられたことを説明する。

４○

学習した内容を関係図にまとめ、簡単な図の説明を付け加えさせる。

開

本時のまとめ

終

末 ５

次時の確認

○

明治政府の諸改革が人々にどのような影響を与えたのか、次時への見通しを持たせる。

資 料①年表（第１時に作成したもの）②日米修好通商条約③岩倉使節団

明治政府の外交によって領土がどのように画定していったのか、資料から読み取ったことを地図にまとめ説明させる。

④米欧回覧実記⑤岩倉使節団の行路⑥大久保から西郷への手紙⑦樺太・千島交換条約⑧日朝修好条規⑨日清修好条規⑩琉球処分⑪開拓使⑦関係図（板書）③

説明

前時までのまとめを参考に一人一人に図を作成させ、説明させることで定着を図る。

- 資 14 -1 2 3 4 5（時間）目標

・明治維新によって近代国家の基礎が整えられて、人々の生活が大きく変化したことを理解させる。
主な学習活動
具体的な教師の働きかけ
活用のポイント
資 料
１ 既習事項の想起 ○ 前時に作成した年表で確認する。
①年表（第１時に作成したもの）① 読み取り②関係図（前時までに作成したもの）
導 ２ 学習課題の確認 ○ 政府が矢継ぎ早に行った改革が、人々にど③明治維新を風刺した落首のような影響を与えたのか、課題意識を持た「上からは明治なんぞと言うけれど、おさまるめい（治明）と下からは読む。」
入せる。
④関係図（第２時）
新政府による改革によって日本は明るく治まったのか
展開例

３ 課題の追究○ 新政府が行った諸改革について、前時まで(1)新政府が行ったに作成した関係図（④～⑥）をもとにふりか
諸改革の特色える。関連し合っているところには線を加展えさせる。
(2)改革が与えた影響○ 新政府の改革が与えた影響について、教科
開 ・四民平等(残る差別等）
書や資料集などから調べさせ、関係図に書き
・徴兵令(士族の不満等)込ませる。（個人→グループ）
・地租改正(反対一揆等)
・学制(反対の動き等)○ 新政府による改革によって日本は明るく治まったのか、作成した関係図を基にし、自分・外交(アイヌの生活圧迫等)…などの考えを書き、発表させる。

②

解釈

④

論述

明治政府側の視点と、国民の視点に立って明治維新を振り返り、その意義・意味について考えたことを伝え合い、深めさせる。

⑤関係図（第３時）

⑦徴兵令
⑧徴兵免
役心得
⑨徴兵令
反対一
揆
⑩地租改
正反対
一揆
⑪義務教
育の就
学率

⑥関係図（第４時）
４

本時のまとめ

○

終

末 ５

次時の確認

○

他の人の考えを聞き、感じたこと、学んだことを振り返らせる。

明治政府の諸改革により近代国家の基礎が整えられたが、急激な変革は人々に様々な影響を与え、自由民権運動につながっていくことに触れる。

- 資 15 -

⑫西南戦
争
⑬板垣退
助

【資料５】「武家政治の始まり」（第１学年）の指導展開案
１ 本時の指導（１／５時間）（１）目標
・武士がどのようにして登場し、力をのばしていったのかを理解することができる。【社会的事象についての知識・理解】（２）展開案
主な学習活動１

中世についての関心を高め、単元を貫く課題を設定する。
導 (1) 絵 画 資 料 か ら 、 武 士 が 都 で 激しい勢力争いを起こしたことを確認する。
入 (2) 略 年 表 で 今 ま で 学 習 し て き た
奈良・平安時代の事象と、これから学習する事象を比較する。
２ 学習課題を確認する。
武士が政治の中心を担うようになったのはなぜだろうか３

展

開

武士のおこりから、平氏が政権につくまでの流れを追究する。
(1) ど の よ う な 人 た ち が 武 士 と なり、武士団として成長していったのか。
(2) 武 士 は ど ん な 活 躍 を み せ 、 政治と関わるようになっていったのか。
(3) 武 士 と し て 初 め て 政 治 の 実 権を握ったのは誰か。

４

平氏はどのような政治を行ったのか、教科書で確認する。

５ 本時の学習のまとめをする。
(1) 武 士 が 政 治 の 実 権 を 握 る よ うになったのはなぜか、自分の言終葉でまとめる。
(2) 全 体 で 確 認 を す る 。
地方が乱れる中で、武士はおこ末り、戦乱を治める中で源氏や平氏らは力をつけた。平清盛は武士初の太政大臣となり、娘を天
皇のきさきにするなど栄えた。
６ なぜ平氏の政権は短期間で終わり、源氏が幕府を開いたのか、課題意識を持つ。

資料①平治物語絵巻
源義朝の軍勢が上皇の御所を放火し襲っている様子の絵② 略 年 表 (自 作 )8C ～ 1 5 Cま で の政治に関する主なできごと

発問・指示・指導上の留意点
・どんな様子を表した絵でしょうか。
・戦っている人、逃げている人はどんな人たちでしょうか※武士が都で起こした「平治の乱」である
ことに触れる。
・平治の乱前後、政治の中心を担っていたのはどんな人たちだったでしょうか。
※古代については既習事項を、中世については小学校の学習を想起させながら、天皇・貴族中心の政治から武士の中心の政治に変わったことに気付かせる。

活用・戦いの絵 ・武士・女の人 ・貴族の屋敷

読み取り

解 釈

③粉河寺縁起地方の豪族の屋敷を守る武士の様子の絵④尾張国郡司百姓等解文⑤源氏平氏の系図⑥ 年 表 （ 10 C ～ 1 2Cの戦乱）
⑦春日権現記絵巻⑧保元の乱・平治の乱関係図⑨教科書本文

⑩源平合戦図屏風
壇ノ浦の戦いの様子の絵⑪年表

・地方の有力農民の館の様子を表した絵か
ら、どんなことが読み取れますか。
※既習の地方政治の乱れについて触れる。
※天皇・貴族の子孫との結び付きについて触れる。
・武士はどのようにして力をつけていったのか、資料を見てまとめましょう。
※年表で戦乱の過程をまとめさせる。
※院政との関わりの中で力を伸ばしていったことに気付かせる。
・平清盛はどのような政治を行ったのか、資料を見て確認しましょう。

・武士が政治の実権を握るようになったは
なぜか、平清盛はどんな政治を行ったのか、自分の言葉でまとめましょう。
※キーワードを示して、学習内容をまとめさせる。（武士、源氏、平氏、平清盛）※数人に発表させ、全体で確認する。
・平氏の政権はいつまで続いたのでしょうか。
※ 平 氏 政 権 が 20 年 足 ら ず で 終 わ っ た の に 対し 、 鎌 倉 幕 府 が 約 14 0年 間 続 い た こ と に着目させる。

- 資 16 -生徒の反応と活用される知識

読み取り

説 明

・朝廷が政治を行っている。
・天皇中心の政治
・摂関政治（藤原氏）貴族・源頼朝が鎌倉幕府を開く
・室町幕府 ・足利義満
・天皇、貴族に変わって武士が政治を行うようになった・塀がある ・堀がある
・弓矢を持った人 ・門番・やぐら ・楯がある
・武装している ・武士・地方は国司に任された・平将門の乱 ・藤原純友の乱
・前九年の役 ・後三年の役
・白河上皇 ・院政 ・荘園・保元の乱 ・平治の乱

・有力な農民の中から武士がおこった。源氏や平氏は戦いで活躍し、貴族や上皇に認められるようになった。
平治の乱に勝利した平清盛が武士として初めて太政大臣になった。
・ 11 85 年 に 平 氏 は 滅 ん で い る・ 鎌 倉 幕 府 は 1 33 3 年 ま で 続 いている

２ 本時の指導（２／５時間）（１）目標
・武家政治と古代の天皇や貴族による政治とを比較し、武家政治の特色を主従関係を基に指摘することができる。【社会的な思考・判断】（２）展開案
主な学習活動

資料

平氏はなぜ滅んだのか、資料等で確認をする。
(1) 前 時 の 学 習 内 容 を 振 り 返 り 、平氏政権への不満に気付く。
(2) 源 頼 朝 が ど の よ う に し て 平 氏を倒したのか、資料を使って確認をする。

①源 平 合 戦 図 屏 風

１
導

入

２

学習課題を確認する。
頼朝はどのような政治を行おう
としたのか

３

展

開

鎌倉幕府のしくみを資料から調べる。
(1) 鎌 倉 に 留 ま っ た 頼 朝 は 、 そ の後、どのようなしくみを整えていったのか資料で確認する。
(2) 武 士 達 は な ぜ 頼 朝 に 従 っ た のか、御恩と奉公の関係から考える。
(3) 頼 朝 が つ く っ た 幕 府 は 、 天 皇や貴族、平氏の政治とどんなところが違うのかをまとめる。

４ 本時の学習のまとめをする。
(1) 頼 朝 は ど の よ う な 政 治 を 行 おうとしたのか、自分の言葉でまとめる。
終 (2) 全 体 で 確 認 を す る 。
鎌倉幕府は将軍と御家人との間で土地を仲立ちとした「御恩」
末と「奉公」の関係で成り立っていた。
５ 源氏が三代で絶えること、その後、朝廷と幕府の関係が悪化し、承久の乱が起こることを確認しする。

壇ノ浦の戦いの様子の絵②平家物語「平氏にあらずんば人にあらず」③資料集
・平氏の知行国・源平合戦の経緯④ 年 表 ( 1 18 0 -1 1 9
2)⑤鎌倉幕府の組織
鎌倉幕府のしくみを表した図⑥ 封 建 制 度 (図 )⑦教科書

発問・指示・指導上の留意点
・平氏の政治に対して、貴族や武士はなぜ不満をもったのでしょうか※前時の内容を振り返らせる。
※知行国について簡単に説明する。
・平氏と源氏の戦いの様子を資料で確認しましょう。
※源平の争乱について、資料をもとにワー
クシートにまとめさせる。
※奥州藤原氏と源義経について簡単に説明する。
・戦いに勝利した頼朝は、どんなしくみを整えていったのでしょうか。
※全国に守護・地頭を置くことを朝廷に認めさせたことを確認する。
※幕府のしくみとおもな内容を組織図で確認する。
※将軍と御家人が御恩と奉公の関係で成り立っていることを確認する。
・鎌倉幕府は、これまでの政治とどんなところが違うのでしょうか。
※組織図等を比較させ、朝廷に比べ簡素で実務的なものであること、天皇（朝廷）との結び付きが弱いことに気付かせる。

・頼朝がつくった幕府は、これまでの政治とはどんなところが違っていたでしょうか。自分の言葉でまとめましょう。
※キーワードを示して、まとめさせる。
（将軍、御家人、御恩、奉公、土地）※数人に発表させ、全体で確認する。
※北条氏も平氏であることに触れる。
・御家人達は朝廷と幕府のどちらに味方するのだろうか。
※将軍に京都から貴族（２歳）を迎えたこと、幕府の実権は執権の北条氏が握ったことに触れる。

- 資 17 -

活用

解

釈

読み取り

生徒の反応と活用される知識・藤原氏みたいな政治
・全国の半分以上を支配・おごっている・収入（土地）が減る
・源頼朝
・源義経
・壇ノ浦
・奥州藤原氏・鎌倉で政権づくり
・守護、地頭の設置
・執権、侍所、政所、問注所

読み取り・土地、役職を与える
・いざ鎌倉
・京都・鎌倉の警備
・御恩と奉公解 釈

説 明・朝廷のしくみは複雑だけど幕府のしくみは簡単
・藤原氏は摂政関白、清盛は太政大臣（朝廷の役人）
・頼朝は朝廷とは別の組織
・それまでの貴族とは全く違う新しい政治を始めた。鎌
倉幕府は将軍と御家人が、御恩と奉公の関係で結びついていた。

・どちらが勝ったのだろう
・幕府が続いているから幕府ではないか

３ 本時の指導（３／５時間）（１）目標
・主従の結び付きや武力を背景にして、幕府が支配を広げていったことを指摘することができる。【社会的事象についての知識・理解】（２）展開案
主な学習活動１

鎌倉幕府が成立してから承久の乱までの経過を確認する。
導 (1) 頼 朝 の 死 後 、 幕 府 内 の 勢 力 争
いが続き、北条氏が力をつけたことを確認する。
入 (2) 後 鳥 羽 上 皇 が 皇 族 将 軍 を 拒 否し、挙兵したことを確認する。
２ 学習課題を確認する。
承久の乱～どちらに味方するべ
きか～
３

展

開

終

末

当時の御家人の立場として、上皇の命令への対応を考える。
(1) 朝 廷 方 ・ 幕 府 方 ・ 迷 っ て い るのどれかを選択し、理由をまとめる。
(2) グ ル ー プ で 交 流 し 、 交 流 後 の立場を明らかにする。
４ 北条政子の訴えを確認し、最終的な立場を考える。
(1) 朝 廷 方 ・ 幕 府 方 ・ 迷 っ て い るのどれかを選択し、理由をまとめる。
(2) 全 体 で 意 見 を 交 流 す る 。
５ 承久の乱の結果から、朝廷に対して幕府が優位に立つことを確認する。
６ なぜ多くの御家人が幕府に味方したのか、承久の乱はどんな影響を与えたのかをまとめる。
御恩と奉公の関係が強く結ばれており、多くの御家人が幕府側にたった。乱に勝利した幕府は、西国への勢力を伸ばし、六波羅探題を設置し朝廷の監視を強めた。北条氏による執権政治が発展した。
７

鎌倉時代の武士と庶民は、どんな願いで暮らしていたのか、次時への課題意識を持つ。

資料①源氏と北条氏の系図②後 鳥 羽 上 皇 像③北条政子像④北条義時追討令⑤当時の幕府・朝廷の支配地
承久の乱前の幕府側、朝廷側の勢力範囲を示した地図⑥資料集（公武二
元支配の状況）⑦北条父子の会話⑧北条政子の演説⑨鎌倉幕府の組織（六波羅探題）⑩承久の乱後の幕府の勢力範囲
⑪御成敗式目⑫教科書

発問・指示・指導上の留意点
・源氏の将軍が絶えた後、朝廷はどのような動きを起こしたのでしょうか※頼朝、頼家、実朝の死について触れる。
※北条氏が力を伸ばしたことに触れる。
・後鳥羽上皇の命令に対し、御家人はどんな行動を示したのでしょうか。
※ 諸 国 か ら 京 に 集 め ら れ た 1 7 00 人 の 武 士 のほとんどが上皇側につき、院宣が出されたことに触れる。
・あなたが御家人ならば、どちらの味方につくか、考えてみましょう。
※資料から朝廷のねらい、権威の大きさに気付かせる。
・グループで意見交流し、再度自分の考えをまとめてみましょう。
※立場を変えても良いことを伝える。
※政子の訴えを読み、再度立場を決める。
・どちらの立場に立つか、全体で意見交流をしましょう。
※根拠（理由）を基に意見を言わせる。
※立場が変わった生徒に理由を言わせる。
・実際の結果はどうなったのか、資料で確認しましょう。
※西国に勢力を伸ばしたことを確認する。
・多くの御家人が幕府方についたのはなぜか（勝因）、乱の結果は幕府、朝廷にどんな影響を与えたのか、自分の言葉でまとめてみましょう。
※キーワードを示して、まとめさせる。
（御家人、御恩、奉公、六波羅探題）※数人に発表させ、全体で確認する。
・鎌倉時代の武士や民衆はどんな願いを持って暮らしていたのだろうか。
※御恩と奉公の関係、二重支配の状況から考えさせ、次時につなげる。

- 資 18 -活用

生徒の反応と活用される知識

解・将軍がいなくなった。幼い・北条氏が執権政治を行って
いる。

釈

読み取り

読み取り
解 釈

説 明

読み取り
解 釈

説 明

・上皇の命令に従った
・幕府は土地を守ってくれる・朝廷の権力は大きいのでは・御家人は東日本のみ

・上皇に味方する御家人は多いのではないか。
・上皇も褒美をくれる。
・朝廷とは戦えない。
・北条氏も上皇を殺せない。
・頼朝が御家人に土地を与えてくれた。
・頼朝の御恩に奉公する。
・上皇は倒せないが、味方した武士なら倒せる。
・西日本にも勢力を広げた
・後鳥羽上皇を隠岐に流す・六波羅探題・御成敗式目・御家人は御恩と奉公の関係を大切に考えていたので、幕府に味方した。乱に勝利した幕府は、全国に支配を広げ、朝廷の力は弱まった。
・御恩にいつでも応えられるように準備する。
・朝廷にも幕府にも税を取られる。
・戦のない平和な時代

４ 本時の指導（４／５時間）（１）目標
・武士と民衆の生活の様子について、資料を読み取り、まとめることができる。【資料活用の技能・表現】（２）展開案
主な学習活動１
導入

鎌倉時代の武士や民衆はどんな暮らしていたのかを考える。
(1) 絵 画 資 料 か ら 読 み 取 れ る 武 士と民衆の様子などをまとめる。
(2) な ぜ そ の よ う な 特 徴 が み ら れ
るか予想する。

２

開

鎌倉時代の武士は、どのような生活をしていたのか、資料から読み取ってみましょう。
(1) 武 士 の 館 の 様 子 を 読 み 取 り 、
特徴をまとめる。
(2) 武 芸 の 様 子 を 読 み 取 り 、 特 徴をまとめる。
(3) 資 料 か ら 「 い ざ 鎌 倉 」 に つ いて考える。
(4) ３ つ の 資 料 か ら わ か る 武 士 の生活についてまとめる。

鎌倉時代の農民は、どのような生活をしていたのか確認する。
(1) 資 料 か ら 武 士 と 領 主 、 農 民 の関係を確認する。
(2) 資 料 か ら 村 の ま と ま り と 農 業
技術の進歩について確認する。
５ 本時の学習のまとめをする。
(1) 武 士 や 農 民 は ど の よ う な 暮 らしをしていたのか、自分の言葉終でまとめる。
(2) 全 体 で 確 認 を す る 。
武士は土地を守り、奉公できる
末
よう、日頃から武芸の訓練をしていた。農民は地頭と領主の二重の支配を受けていたが、村のまとまりが生まれていった。
６ 御恩と奉公がくずれたことを確認し、課題意識を持つ。
４

発問・指示・指導上の留意点

活用

生徒の反応と活用される知識①一遍上人絵伝
備前国福岡の市の様子の絵

学習課題を確認する。
鎌倉時代の人々はどんな生活をしていたのか３

展

資料・どんな様子を表した絵でしょうか。
・わかったこと、気付いたこと、考えたことをあげてみましょう※備前国（岡山県）の福岡の市の様子であることに触れる。

読み取り

・どうしてこのような様子がみられるようになったのでしょうか。
※産業が発展している様子に気付かせる。

・いろいろなものがたくさんつくられるようになった・産業が発達した②一遍上人絵伝
武士の館の様子の絵③男衾三郎絵詞
笠懸の様子の絵

・武士はどのような生活をしていたのか、資料をよみとり、まとめてみましょう。
※それぞれの資料から読み取れることをまとめさせる。
※３つの資料からわかったことをまとめると、どんなことが言えるのか考える。
※武士が大切にしていたものは何か気付かせる。

・見張りの武士がいる
・いろいろな物を売っている
・船でものを運んでいる・米、魚、かめ、面、布・塀がある ・堀がある
・弓矢を持った人 ・門番・やぐら ・楯 ・馬 ・猿・犬 ・鷹 ・宴会している

読み取り
↓
解 釈

・弓矢の訓練・奉公しようとしている・日頃から戦いに備え、武芸にはげんでいる。

④鉢木の話⑤阿氐河荘民訴状⑥大山寺縁起絵巻
牛馬を用いた田植えの様子の絵⑦石山寺縁起絵巻

・農民はどのような生活をしていたのか、資料を見てまとめましょう。
※地頭と領主の二重支配の様子と、地頭の土地支配が強まったことを確認する。
※村のまとまりが生まれたことについても触れる。
※農業技術が進歩し、生産が高まったことから市が開かれたことに気付かせる。
・鎌倉時代の人々はどんな生活をしていたのか、自分の言葉でまとめてましょう。
※キーワードを示して、学習内容をまとめさせる。（武士、農民、二重）⑧悪党

・幕府に従わない武士がでてきたのはなぜなんだろう。
※悪党について触れ、幕府に従わない武士がなぜ出たのか、課題意識を持たせる。

- 資 19 -・地頭は乱暴、ひどい・農民が領主に訴えている・水車、牛を使って耕す
・協力して田植え
・太鼓をならしている
・協力している・農業が発達した。

説 明

・武士は自分の土地を守り、いつでも奉公できるように武芸の訓練をしていた。農民は武士と領主の二重の支配を受けていたが、団結して訴えたり、協力して農作業をして力をつけていった。
・御恩と奉公の関係は？
・元との戦いがあった５ 本時の指導（５／５時間）（１）目標
・鎌倉幕府が滅亡した理由を、元寇の影響や政治、社会の変化から指摘することができる。【社会的事象についての知識・理解】（２）展開案
主な学習活動１
導入

元寇について小学校での既習事項を確認する。
(1) 絵 画 資 料 か ら 読 み 取 れ る 様 子をまとめる。
(2) 小 学 校 で の 既 習 事 項 を 想 起 す
る。

２

開

元寇の様子を、資料から読み取ってみましょう。
(1) モ ン ゴ ル 帝 国 と 元 の 様 子 を 資料で確認する。
(2) 元 寇 は ど の よ う な 戦 い で あ っ
たか、資料で確認する。
(3) 元 を 退 け る こ と が で き た 理 由を資料から読み取る。
元寇後、幕府や御家人にはどんな動きがおきたのか、資料から読み取ってみましょう(1) 幕 府 の 動 き と 、 御 家 人 の 動 きについて、それぞれ資料から確認する。
(2) 資 料 か ら 読 み 取 っ た こ と を ま
とめ、発表する。

４

５ 本時のまとめをする。
(1) 鎌 倉 幕 府 の 力 が お と ろ え た のはなぜか、複数の視点から自分終の考えをまとめる。
(2) 何 人 か に 発 表 さ せ る 。
末
元寇では恩賞が不十分であった。御家人の生活は苦しくなっていったため、幕府は徳政令を出したが、効果はなかった。幕府に対する不満が強まり、御恩と奉公の関係は崩れた。

発問・指示・指導上の留意点

活用①蒙古襲来絵詞
恩賞を求める竹崎季長の絵

学習課題を確認する。
元寇は日本にどんな影響を与え
たのか

３

展

資料

・どんな様子を表した絵でしょうか。
・わかったこと、気付いたこと、考えたことをあげてみましょう※元寇（文永の役）での御家人（竹崎季長）の様子であることを説明する。

読み取り

・元寇は日本にどんな影響を与えたのでしょうか。
※御家人、幕府はどうなっていくか予想させる。
② 13 世 紀 頃 の ユ
ー ラ シ ア (地 図 )③チンギス・ハン④フビライ・ハン⑤蒙古国牒状⑥北条時宗⑦元軍の進路⑧元寇防塁跡⑨東アジアの年表⑩元軍の構成⑪蒙古襲来絵詞
元軍と戦う竹崎季長の絵⑫北条氏の勢力⑬永仁の徳政令⑭悪党⑮教科書⑯学習プリント・元寇はどんな戦いであったのか、資料をよみとり、まとめてみましょう。
※モンゴル帝国（チンギスハン）と元（フビライハン）について確認する。
※二度の戦いについて図等で確認させる。
※元を退けた理由を、暴風雨だけでなく、国内、海外の動き等、多面的にとらえさせる。
・元寇は日本にどんな影響を与えたのか、
資料を読み取り、まとめましょう。
※北条氏の守護が増えたこと、西国への権限が強まったことに気付かせる。
※新恩給与がないこと、分割相続により経済基盤が弱まったことに気付かせる。
※徳政令は何をねらいとしていたのか考えさせる。
・鎌倉幕府の力がおとろえたのはなぜか、
複数の視点から、自分の言葉でまとめてみましょう。
※元寇だけではなく、さまざまな視点から理由を考えさせる。
※鎌倉幕府を支えたのものは何か、源平の戦
い、承久の乱、元寇に共通する御恩と奉公の関係を想起させる。
※この後、政治は誰がどのように行っていくのか、次の単元への課題意識を持たせる。

- 資 20 -生徒の反応と活用される知識・モンゴル人との戦い
・元との戦い ・北条時宗
・火薬（てつはう）
・集団戦法 ・一騎打ち
・暴風雨
・ほうびがもらえなかった・ほうびがなく不満
・幕府は滅んだ・モンゴル帝国を築いた・宋を滅ぼし元とした。
・文永の役と弘安の役・御家人が守りを固めた。
・元の支配に対し各地で反乱・がおこっている。
・元軍には宋、高麗人が多い

読み取り

説 明

論 述

・北条氏が守護の国が増えた
・竹崎末長は２ヶ月ねばってほうびをもらった。
・恩賞が十分ではなかった
・分割相続で土地は狭い・借金をする御家人もいた・土地をただで返した・借金ができなくなった・苦しさは変わらない。
・元寇では新たな土地を得ることができず、恩賞が不十分であった。
・元寇をきっかけに御恩と奉公の関係がくずれ、御家人は幕府への不満を強めた。
・土地がせまくなり、御家人の生活は苦しくなった。
・徳政令は御家人の信用を失い、改善されなかった。
・悪党が出現した。

【資料６】「暮らしを支える経済」（第３学年）の指導展開案
１ 本時の指導（１／５時間）（１）目標・シミュレーション活動に意欲的に取り組み、経済への関心を持つことができる。【社会的事象への関心・意欲・態度】
・身近な体験をとおして経済の基本的な考え方を理解できる。【社会的事象についての知識・理解】（２）展開案
主な学習活動単元の見通しと、学習の進め方について確認する。
導 (1) 経 済 の 三 主 体 を 中 心 に 学 習 していくことを確認する。
(2) 牛 丼 屋 経 営 シ ミ ュ レ ー シ ョ ン
入を行い、経済の基本的な見方や考え方を学ぶことを確認する。
２ 学習課題を確認する。
牛丼屋の経営をとおして経済について考えよう３ 牛丼屋の開業準備(1) 開 店 資 金 の 調 達 方 法 に つ い て確認する。
(2) 材 料 費 、 光 熱 費 、 借 室 料 等 について確認する。

資料・関連事項

発問・指示・指導上の留意点

活用

生徒の反応と活用される知識

１

４ １年目の意志決定(1) 個 人 で 価 格 設 定 、 ア ル バ イ トの有無、環境対策について、大よその見当で仮決定する。
(2) 個 人 の 仮 決 定 を も と に し て 、展
グループで１年目の意志決定を
根拠を持って行う。
(3) グ ル ー プ で 決 定 し た 内 容 を 、
開理由とともに発表する。
５①経済の三主体の図（教科書）②牛丼屋シミュレーション（学習プリント）③間接金融、利子④生産要素⑤需要と供給⑥雇用と労働条件⑦企業の社会的責
任

年間利益予想額を計算する。

６ 予期せぬ出来事(1) 出 来 事 カ ー ド を ２ 枚 引 く(2) 出 来 事 カ ー ド に よ る 売 り 上 げと利益の増減を確認する。
７

年間利益を計算し、発表する。

８

次時は１年目の振り返りと２年目を行うことを確認する。

⑧景気変動
⑨財政
⑩自由競争

・経済と聞いて、イメージするのはどんなことですか？
※経済についてのイメージを自由に出させる。家計、企業、政府が関連し合って活動していることにふれる。
・牛丼屋の経営をとおして経済とは何か、考えてみよう。
※単元の見通しと、シミュレーションの概略を説明する。
※生徒をグループ（班）に分ける※初期投資、金融、利子について簡単に説明する。
・牛丼をつくるために必要なものはなんでしょうか。
※生産要素は何かについて考えさせる・価格、アルバイト、環境対策それぞれど
うするのか決めましょう。
※価格→高い：販売食数は少ないが、一杯の利益は多い。
低い：販売食数は多いが、一杯のの利益は少ない。
※アルバイト：人件費はかかるが販売食数は増える。（休むリスク）※環境対応：評判が良くなり、販売食数が増える可能性。政府の補助を受ける可能性。
・出来事カードを２枚引いて、売り上げと利益の増減を確認しましょう。
※カードは①景気が良くなったよ②中価格ライバル店が出現③アルバイトがやめちゃった④環境世論が高まっています
・年間利益を発表しよう※計算は時間がかからないよう、早見表を用意しておく。

- 資 21 -

読み取り

・お金
・銀行

・景気

・お金
・牛肉
・電気

・店 ・家賃・玉ねぎ・ガス ・店員

・高い方がもうかる
・安くてもたくさん売れば・アルバイトはお金がかかる
・人手があればたくさん売れる・環境対策はもうけがない
・環境は大事・景気が良くなった・ライバル店が出た・環境対策に補助金が出るのか・＋○○円だ・－○○円だ

２ 本時の指導（２／５時間）（１）目標・シミュレーション活動に意欲的に取り組み、経済への関心を持つことができる。【社会的事象への関心・意欲・態度】
・身近な体験をとおして経済の基本的な考え方を理解できる。【社会的事象についての知識・理解】（２）展開案
主な学習活動１

発問・指示・指導上の留意点

３ ２年目の意志決定(1) グ ル ー プ で の 振 り 返 り を も と展に、価格、アルバイト、環境について再度、意志決定を行う。
(2) 意 志 決 定 の 根 拠 と と も に 発 表する。
４ 予期せぬ出来事(1) 出 来 事 カ ー ド を ２ 枚 引 く 。
開 (2) 出 来 事 カ ー ド に よ る 売 り 上 げと利益の増減を確認する。
２年間の利益を計算し、発表す
る。

①機会費用
②トレードオフ③選択④合理的な意思決定⑤需要と供給⑥雇用と労働条件⑦企業の社会的責
任

⑧景気変動
⑨財政
⑩自由競争

・１年目の経営を振り返ってみましょう※くじ運だけではなく、出来事の予測や経営方針に原因はなかったのかなどを考えさせる。
※意思決定時の選択で、得たものと失ったものを確認させる※トレードオフ、機会費用などの経済的な見方、考え方についてふれる。
・１年目の振り返りをもとに、経営の基本
方針を変更してみましょう。
※予想される年間利益はいくらになるか、確認させる。
※一年目の振り返りが反映されているか、
出来事を想定した変更か確認する。
・価格→ライバル店出現のリスク・アルバイト→病気等のリスク・環境対策→評判による売り上げ増など※変えない選択もあることに触れる。

生徒の反応と活用される知識

解 釈・カードが悪かった
・景気が良いと高い価格が利益が大きい
・アルバイトを雇えば安くてもたくさん売れた・環境への配慮も大切だ
・どちらを選択するか、いろ
いろ考えなければならない

説 明
・低価格、アルバイト無しだと景気一番左右されない・価格が高いと、アルバイトがやめた時でもなんとかな
る
・価格を安くしておけば、競争できる
・一番利益が出るのはどれか
は、状況による・出来事カードを２枚引いて、売り上げと利益の増減を確認しましょう。
※計算は時間がかからないよう、早見表を用意する。２年目は元利返済がない。
※１年目と２年目の利益の合計を確定する

６ ２年間の牛丼屋経営を振り返る(1) １ 年 目 と ２ 年 目 の 結 果 を も とに、自分たちの意志決定について振り返る。
(2) 各 グ ル ー プ ご と に 、 １ 年 目 と２年目の結果と考察について発表する。
(3) 経 営 に は ど の よ う な こ と が 大切なのか考える。

・２年間の牛丼屋経営を振り返ってみましょう※どんな選択を、どんな理由でしたか確認させる。その選択は合理的であったか、考えさせる。
※経営にはどんなことが大切なのか、売り上げを伸ばしていくためにはどのような方法があるか、考えさせる。

次時はシミュレーションで経験したことを広く振り返ることを確認する。

※シミュレーションを通してふれた、経済のしくみや考え方について、次時で一般化を図ることとする。

７

活用

前時の流れを確認する。

２ １年目をグループで振り返る(1) １ 年 目 の 予 想 利 益 と 実 際 の 利益を比較し、増減とその理由を確認する。
(2) 他 と 比 べ て ど う で あ っ た か 、
その原因を確認する。
(3) お 店 の 経 営 に は ど の よ う な ことが大切なのかを考える。

５

資料・関連

- 資 22 -論 述・景気が良くなったので、やはり価格は安くしなくて良かった。
・環境対策は大切だった・いろいろな状況を予想して、一番利益が上がるのは何か判断して選択しなければならない。

３ 本時の指導（３／５時間）（１）目標
・身近な体験をとおして経済の基本的な見方・考え方を理解できる。【社会的事象についての知識・理解】（２）展開案
主な学習活動１

牛丼屋経営シミュレーションで経験した経済の基本的なしくみや考え方について振り返る。
（個人作業→ 一斉 → 整理）(1)①

牛丼屋の開業準備
お店を開くためには何が必要になるかをまとめる。
② 銀行とはどのような働きをしているかをまとめる。

終

(2)
①

意思決定（経営方針）
価格を高くすると失う（あきらめる）ものは何か、逆に安くすると失う（あきらめる）ものは何かをまとめる。
② 販売食数や利益が変わる原因
は何かをまとめる。
③ 価格を決めるのに重要なことは何かをまとめる。

末(3)

企業には利益をあげること以外にどんな役割があるのかをまとめる。
(4) 政 府 は ど ん な 経 済 活 動 を 行 っていたかをまとめる。
(5)

私たちが将来社会に出て働く時の条件として気になることはどんなことでしょうか。

２

牛丼屋シミュレーションを行ってわかったこと、気付いたこと、感想等をまとめる。

３

次時の予告
商品の価格の決まり方、市場経済について学習することを確認す
る。

資料・関連
（教科書等での主な内容）○企業 ○家計○財・サービス
○資本
○間接金融
○直接金融

○限られた資源
○選択
○機会費用
○市場経済
○需要と供給○競争○利潤○企業の社会的責
任○政府○経済の三主体○労働条件○雇用の問題発問・指示・指導上の留意点
・シミュレーションをとおして学んだ経済のしく
みや考え方について、振り返ってみましょう※活動を振り返りながら、経済の基本的なしくみ、考え方をまとめていくことを確認する。
・牛丼屋開業のために必要なものは何だったでしょうか。
※家計と企業の関連に着目しながら、商品の生産が企業中心に行われていることを確認する。また金融の働きについて大きくつかませる。
・価格の設定は、どのような影響を与えたでしょうか。
※選択を行うにあたっては、あるものを多く生産・消費するときには、他のものを少なく生産・消費しなければならないことに気づかせる。
※価格は需要と供給の関係によってきまることを大まかにつかませる。

活用

生徒の反応と活用される知識・生産要素をそろえる資本が必要
・銀行は利子をつけて資金を
貸している

説 明

・価格を高くすれば利益があがるとは限らない。景気が悪いときは安い方が影響が少ない。
・価格が安ければ販売数は多くなる。価格が高ければ販売数は少なくなる。買う方は安い方を買う。

・企業は利益をあげること以外に、どんなことに取り組んでいるのでしょうか※公共の利益に配慮する社会的責任があることについて考えさせる。
・政府は企業や家計とどんな関わりを持っているのでしょうか。
※家計、企業、政府の関係をつかませる。

・環境への補助・家計や企業が納める税金
で、いろいろなことを行っている。

・将来社会に出て働く時の条件として気になることはどんなことでしょうか。
※利益をあげることを追究したらどうなるか、景気がどんな影響をあたえるのかを考えさせる。

・アルバイトは景気が悪くな
ると雇わない。景気が良くなって欲しい。
・給料が高い方が良いが、企業は安く抑えたい・牛丼屋シミュレーションをとおしてわかったこと、気づいたこと、感想等をまとめましょう。
※今後さらに詳しく知りたいことなど、課題意識を持たせる。

- 資 23 -・環境対策をしている。

４ 本時の指導（４／５時間）（１）目標
・市場経済のもとでは、商品の価格は需要と供給の関係によって決まることを説明することができる。【資料活用の技能・表現】（２）展開案
主な学習活動資料

商品の価格がどのようにして決まるのか、価格についての関心を高める。
(1) 身 近 な 商 品 を 提 示 し 、 価 格 を予想させる。
(2) 価 格 が ど の よ う に し て 決 ま るのかシミュレーションを通して学習することを確認する。

①旅行会社のパンフ
レット

１
導

入

２

学習課題を確認する。
商品の価格はどのようにして決まるのだろうか。

３

牛丼売買ゲームの進め方をプリントで確認する。

展 ４ 牛丼売買ゲームを開始する。
( 1 )１ 回 目 （ ５ 分 間 ） を 行 う 。
( 2 )１ 回 目 の 交 渉 結 果 に 着 目 す る 。
開 ( 3 )２ 回 目 を 行 う 。 （ ５ 分 ）( 4 )３ 回 目 を 行 う 。 ( ５ 分 )終 了 後 利益を計算し、全体で確認する。
５

ゲームを振り返り、売り手と買い手の関係と、価格がどのように決まったのかを全体で確認する。

市場価格と需要と供給の関係、均衡価格について確認する。
７ 本時の学習のまとめをする。
(1) 需 要 と 供 給 の 関 係 を つ か い 、
身近な商品の価格の変化を説明
終
する。
６

末

②牛丼売買ゲーム③取引カード④ワークシート⑤記録（板書）⑥需給曲線（カードの関係）

８ 次時の課題意識を持つ。
(1) ゲ ー ム を 振 り 返 っ て 、 も し 売
り手が少なかった場合、どんな結果が起こるのか考える。
(2) 売 り 手 の カ ー ド が す べ て 同 じ
条件であればどんなことが起こるのか考えさせる。

⑦需給曲線
（教科書）

⑧きゅうりの入荷量と価格の変化
⑨旅行会社のパン
フレット

⑩需給曲線
（カードの関係）

発問・指示・指導上の留意点
・ディズニーランド周辺のホテルの宿泊料はいくらでしょうか？
※同じ商品であっても、時期によって価格が異なっていることを確認する。
※なぜ価格が異なるのか、考えたことを何人かに発表させる。
・商品の価格はどのようにして決まっているのか、ゲームを通して考えてみよう。
※牛丼の仮想売買シミュレーションを通して、価格の決まり方を考えることを確認する。
※生徒を売り手と買い手に分ける。
※売り手は配布されたカードの金額以下で買い手はカードの金額以上で取引する。
※条件とかなう交渉相手を探す。交渉が成立したら報告し、カードの交換を行う。
・牛丼売買ゲームを開始しましょう。
※ワークシートに交渉結果を記入する。
※個々の利益の最大化を目指す。
※厳しいカードの場合は無理をせず、償却してもよいこととする。
・ゲームを振り返ってみましょう。
※売り手と買い手の関係を確認する。
※一番多い取引価格を確認する。
・価格はどのようにして決まるのでしょう※需要と供給の関係で価格は決まっている
こと、均衡価格について説明する。
・身近な商品の価格の変化について、説明してみましょう。
※需要が一定だとすると、なぜきゅうりの価格はこのような変化を見せるのか、均衡価格の考え方を転移して説明させる。
※数人に発表させ、全体で確認する。
・市場は万能なのでしょうか。うまくいかない場合はどんな時でしょうか。
※売り手がすべで高価格の設定の時、売り手が極端に少ない時などを考えさせる。

- 資 24 -活用

読み取り

生徒の反応と活用される知識
・平日は安い・平日よりも休日や、休日前が高くなっている。
・休みを利用して旅行しやす
い時期が高くなっている。
・泊まりたい人が多い時は高く、少ないときは安い。
・おもしろそう。
・面倒だなぁ・○○円で売って・○○円で買って・○○円のところが多いぞ
・○○円でも買っている（売っている）のかぁ

読み取り

解 釈

説 明

・○○円の取引回数が多い。
・やるうちに利益が安定した・売り手と買い手の量が一致する価格が多くなる。
・需要量と供給量が一致する
価格を均衡価格という。
・きゅうりの入荷（供給）量が多い夏は価格が低くなっている。入荷量が少ない冬は価格が高くなる。
・旅行者（需要）が多くなる
休み前はホテル代は高くなり、旅行者（需要）が少な
い平日は価格が安い。
・価格は高くなる。
・取引できなくなる。

５ 本時の指導（５／５時間）（１）目標
・市場における競争が消費者にもたらす影響を考えることができる。【社会的な思考・判断】・市場の限界と政府が果たす役割について理解することができる。【社会的事象についての知識・理解】（２）展開案
主な学習活動
１ 牛丼売買ゲームを行う。
(1) 前 時 行 っ た 牛 丼 売 買 ゲ ー ム に導ついて確認し、１回行う。
(2) 条 件 を 制 限 す る と 、 均 衡 価 格にならないことを確認する。
入２ 学習課題を確認する。
市場がうまく働かない場合はどうしたらよいのでしょうか

発問・指示・指導上の留意点

活用

生徒の反応と活用される知識

・牛丼売買ゲームPart２ を行いましょう※前時と同じ要領で牛丼売買ゲームを行う
ことを確認する。
※売り手側には同一価格で必ず取引するよう指示し、ゲームの結果を確認する。
・どうしてこのような結果（高価格、取引数量減）になったのでしょうか。
※市場には限界があることに気付かせる。

読み取り・売り手が少ない・価格がみんな一緒だ
・買い手が損をしている・売り手が話し合って決めた
・売り手は競争していない・ずるい・売り手はみんなで約束を守ればたくさん儲かる①牛丼売買ゲーム

３

展

開市場がうまく働かない場合にはどんな時があるか考える。
(1) 売 り 手 が 少 な い 商 品 は な い か考える。
(2) 価 格 が あ ま り 変 化 し な い 商 品はないか考える。
(3) 寡 占 と 独 占 と を 確 認 し 、 消 費者への影響を考える。

資料

市場での公正な取引、自由競争を守るためのしくみを確認する。
(1) 独 占 禁 止 法 と 公 正 取 引 委 員 会について確認する。
(2) 市 場 で 制 限 さ れ て い る 取 引 方法等について確認する。

４

５

市場の動きにまかせられないものについて、政府が管理していることを確認する。

６ 本時の学習のまとめをする。
(1) 市 場 の 限 界 と そ の 対 応 に つ いて、自分の言葉で説明する。
終 (2) 市 場 に ま か せ る べ き で は な い
商品の価格について、自分の言葉で説明する。
末 ７ 次時の課題意識を持つ。
(1) 消 費 者 庁 が 設 立 し た 経 緯 の あらましを確認する。

②市場の占有率③ビール等の価格の変化④教科書本文
（独占・寡占）⑤通話料の変化⑥独占禁止法⑦公正取引委員会⑧私的独占、カルテル、不当表示の事例⑨カリフォルニアの大停電⑩公共料金⑪汚染者負担の原則

・売り手が少ない商品、価格が変わらない
商品にはどんなものがあるでしょうか※時間、季節によって価格が変化しない商品や、少数企業による市場占有率が高い商品の例を示し、考えさせる。
・市場における競争がなくなると、どんな問題がおこるでしょうか※規制緩和による価格競争の例を示す。
・自由な競争が行われるために、どんなし
くみがつくられているでしょうか※独占禁止法違反の具体例を紹介する。
・自由な競争、市場の動きにまかせると逆に困る商品はないでしょうか。
※ 2 0 00 年 に 米 カ リ フ ォ ル ニ ア で お き た 停 電について説明し、考えさせる。

・市場がうまくはたらかないときはどんなときでしょうか・なぜ電気・ガス・水道などの料金は市場の動きにまかせていけないのでしょうか※数人に発表させる⑫消費者庁

2 00 9 年 9 月 1 日 に 新 た に で き た 国 の 役 所 は何でしょうか- 資 25 -読み取り・ジュース ・ゲーム
・車 ・携帯電話
・ビール ・パソコン

解 釈

読み取り

解 釈

説 明

・価格が高くなる・よい商品を選択できない・公正取引委員会
・独占禁止法・電気、ガス、水道、電車
・生活に影響のあるもの

・独占や寡占の状態になると価格が高く設定されやすく
消費者にとって不利になる・生活に欠かせない商品の価格が高くなりすぎると、生活が成り立たないので、政府が価格を管理している。

【資料７】「明治維新」（第２学年）の事後テスト

問題

次の文を読んで、あとの各問いに答えなさい。
はいはん ち け ん

江戸幕府にかわってできた新しい政府は、1871年にＡ廃藩置県を行い、新政府が全
ちょうへいれいしょくさんこうぎょう

国を直接治める中央集権のしくみをつくった。その後、徴 兵 令やＢ殖 産興 業などのふ こ く きょうへいＣ富国強 兵策を行い、Ｄ欧米列強に対抗できる新しい国家の建設を進めた。
はいはん ち け ん（１）

下線部Ａについて、次のア～エのうち、新政府が行った廃藩置県について述べているものはどれですか。一つ選び、その記号を書きなさい。
けんれいア

政府によって新たに任命された府知事・県令が中央から派遣された。

イ

住民の直接選挙によって都道府県の知事が選出されることになった。

ウ

幕府は、藩のとりつぶしや領地がえを行うなど大名の配置を工夫した。

エ

強い統一国家をつくるため、薩摩藩と長 州 藩は同盟し、倒幕をめざした。

さつまはん

ちょうしゅうはん平 成 16年 度 岩 手 県 立 高 等 学 校 入 学 者 選 抜 学 力 検 査 社 会 （ 以 下 「 学 検 」 と 示 す ）問 題 ９ (2) 正 答 ア
正 答 率 県 53％ 本 実 践 69％

しょくさんこうぎょう（２）

下線部Ｂについて、次のア～エのうち、新政府が行った殖 産興 業について述べている
ものはどれですか。一つ選び、その記号を書きなさい。
ア

技術革新が進められるとともに、各地に石油化学工業地域がつくられた。

イ

製糸工場など、模範となる工場が各地に建設され、技術の普及が図られた。

ウ

新たに、備 中ぐわや千歯こきなどが使われ、各地で農具の改良が進められた。

エ

薬品や化学肥料の国産化が進められるとともに、水力発電所が各地に建設された。

も は ん

びっちゅう

せん ば

平 成 15年 度 学 検（３）

問 題 ４ (2)

正答

イ

正答率

県 78％

本 実 践 89％

下線部Ｃについて、右の絵は、新政府の改革によって始まった
小学校教育のようすを描いたものです。次のア～エのうち、小学
校教育について定めたものはどれですか。一つ選び、その記号を掛け図を用いた小学校の授業を描いた絵

書きなさい。
がくせい

きょういくちょくご

ア

学制

ウ

五箇条の誓文ご かじょう

イ

教 育勅語

エ

大日本帝国憲法

せいもん

ていこく

平 成 20年 度 学 検（４）

問 題 ６ (1)

正答

ア

正答率

県 51％

本 実 践 91％

下線部Ｄについて、政治や産業、社会の状況などを視察するため、政府の使節団の大使として欧米に派遣された人物は誰ですか。次のア～エのうちから一つ選び、その記号を書きなさい。
いたがきたいすけア

板垣退助

いわくらとも みイ

岩倉具視

平 成 21年 度 学 検

おおくましげのぶウ

さいごうたかもり

大隈重信

問 題 ６ (1)

正答

- 資26 -

エ
イ

西郷隆盛
正答率

県 86％

本 実 践 93％

【資料８】「武家政治の始まり」（第１学年）の事後テスト
ばくふ

右の資料は、ある幕府のおもなしくみを問題１示したものです。この幕府を開いた人物の名前を書きなさい。
平 成 20年 度 岩 手 県 中 学 校 学 習 定 着 度 状 況 調 査
中学校第２学年社会（以下「学調」と示す）
問 題 ８ (1) 正 答 源 頼 朝
正 答 率 県 36％ 本 実 践 65％

鎌倉幕府の説明として正しいものを、次問題２のア～エの中から１つ選び、その記号を書
きなさい。
げんじ

ア

鎌倉幕府は、最初から最後まで代々源氏が中心となって治めていた。

イ

鎌倉幕府は、源氏と北 条氏が交代で政治を進めていた。

ウ

鎌倉幕府は、後半になると、勢力を盛り返した平氏によって実権を奪われた。

エ鎌倉幕府は、源氏が絶えると北条氏に実権が移った。

ほうじよう

うば

た

平 成 19年 度 学 調

問 題 10(4)

正答

エ

正答率

県 70％

本 実 践 76％

次の文はある戦乱の結果について述べたものです。このようなできごとをもたらした問題３

戦乱を、下のア～エのうちから１つ選び、その記号を書きなさい。
ごとば じょうこう

幕府は京都の監視を強め、後鳥羽上 皇側についた武士の領地を没収した。
おうにんア

じょうきゅう

イ

応仁の乱

じんしん

承 久の乱

平 成 20年 度 学 検

ウ

問 題 ４ (3)

ほうげん

エ

壬申の乱
正答

イ

正答率

保元の乱
県 67％

本 実 践 80％

つつし

右の資料は、鎌倉時代のある農民の訴えの一問題４

謹 んで申し上げます。
領主様へ納める材木がおくれていることに部を要約したものです。農民がこのような訴えついてですが、地頭が、上京、あるいは急用をおこした背景としてあてはまるものを、次のといっては、大ぜいの者をこき使いますので、ア～エから１つ選び、その記号を書きなさい。
ひま

かいこん

ア

まったく暇がありません。わずかに残った者

有力な農民の中には、開墾にはげんで領地を、材木の切り出しにやれば、逃げ出した農

ごうぞくを広げ、豪族として勢力をのばす者が現れる
民の畑に麦をまけといって追い返し、まかなようになった。
いと妻や子をつかまえていじめると責めたてそう

イ

有力な農民は、惣という自治組織をつくっるので、ますますおそくなってしまいました。

よりあい（「高野山文書」より）て団結を強め、寄合を開いて村のおきてや行
事などについて話し合った。
しょうえん

ウ

農村で米と麦の二毛作が広まるとともに、農民は、荘 園領主からと、幕府から任命された武士からの二重の支配を受けた。
そ

エ

ちょう

よう

ろうえき

のが

くぶんでん

農民の中には、租・ 調 ・庸などの税や、労役などの負担から逃れるために、口分田を捨てて、ほかの土地に移る者が現れるようになった。
平 成 21年 度 学 調

問 題 ８ (1)

正答

- 資27 -

ア

正答率

県 36％

本 実 践 70％

【資料９】「暮らしを支える経済」（第３学年）の事後テスト

問題１

次のア～エの商品のうち、サービスにあたるものはどれですか。一つ選び、その記号を書きなさい。
アイ

運動着

平 成 16年 度 学 検

問題２

ウ

自転車

エ

カメラ

問 題 ７ (1)

正答エクリーニング

正答率

県 94％

本 実 践 94％

次の図はある商品の需要と供給と価格の関係を表したものです。また次の文は、この図について述べたものです。下のア～エのうち、文中の（Ｘ），（Ｙ）に入ることばの組み合わせとして正しいものはどれですか。一つ選び、その記号を書きなさい。
供給曲線は、（ Ｘ ）の行動をあらわすもので、価格がＡのとき、供給量は需要量より（ Ｙ ）ので、価格は下降し、結果として価
格は、需要量と供給量の一致するＢの価格にきんこう落ち着く。このＢを均衡価格という。

ア

イ

エ

Ｘ

生産者

生産者

消費者

消費者

Ｙ

多い

少ない

多い

少ない

平 成 21年 度 学 検問題３

ウ問 題 ５ (1)

正答

ア

正答率

県 62％

本 実 践 81％次の表は、1998年から2002年の岩手県内のサンマの水揚げ量の推移を示しています。
この表のサンマの水揚げ量の場合、需要量が変わらないとすると価格はどのように変化すると考えられますか。次のア～エのうち、その価格の変化を表すグラフとして最も適当なものを一つ選び、その記号を書きなさい。
岩手県内のサンマの水揚げ量の推移（単位：トン）

年（西暦）

1998

1999

2000

2001

2002

水揚げ量

23,99523,257

37,831

51,15032,242（平成16年度版岩手県統計年鑑より作成）

ア
（ 価格）

イ

ウ

（価格）

（価格）

エ
（価格）

1998 1999 2000 2001 2002（年 ） 1998 1999 2000 2001 2002（ 年） 1998 1999 2000 2001 2002（ 年） 1998 1999 2000 2001 2002（ 年）

平 成 18年 度 学 検問題４

問 題 ３ (1)

正答

ア

正答率

県 64％

本 実 践 74％

電気・ガス・水道の料金などの価格のように、国や地方公共団体が適切な水準で管理している価格を何と言いますか。ことばで書きなさい。
平 成 21年 度 学 検

問 題 ５ (2)

正答

公共料金

- 資28 -

正答率

県 64％

本 実 践 74％

【資料10】事後意識調査（第１学年）

アンケートのお願い

組

番

氏名

５日間に渡り、私の授業の相手をしていただきありがとうございました。みなさんが意欲的・協力的に臨んでくれたおかげで、とても充実した５時間を過ごすことができました。今後の私自身の研究の参考にしますので、下の各項目への回答をお願いします。

それぞれの質問について，あなたの考えに最も近いものを選んで，番号に○をつけてくださ

どちらかと どちらかと当てはまら当てはまる いえば当て いえば当て
ない
はまる
はまらない

①社会の勉強は好き……………………………………… ① － ② － ③ － ④②普段の社会の授業はよく理解できる………………… ① － ② － ③ － ④③今回の社会の授業（全５時間）はよく理解できた… ① － ② － ③ － ④(1)第１時（どうして武士が力をのばしたのか）…

① － ② － ③ － ④(2)第２時（頼朝はどんな政治を行ったのか）……

① － ② － ③ － ④(3)第３時（承久の乱～どちらに味方するか～）…

① － ② － ③ － ④(4)第４時（武士と農民の暮らしのようす）………

① － ② － ③ － ④(5)第５時（元寇はどんな影響を与えたのか）……

① － ② － ③ － ④④授業では、いろいろな資料から読み取ったことを書くことができた……………………………………… ① － ② － ③ － ④⑤授業では、前に学習したことや資料を基に、自分なりの考えを持つことができた……………………… ① － ② － ③ － ④⑥授業では、自分なりの考えを、他の人に伝えることができた……………………………………………… ① － ② － ③ － ④⑦授業でわかったことを、最後に自分の言葉でまとめることができた……………………………………… ① － ② － ③ － ④

それぞれの質問について，あなたの考えを自由に書いてください。
⑧今回の授業で、普段の授業と比べて「違うなあ」と感じたことはどんなことでしたか⑨今回授業を受けた感想を自由に書いてください。

ご協力ありがとうございました- 資29 -