平成２６年度指定
スーパーグローバルハイスクール

研

究

報

告

書（ 第５年次）

平成３１年３月

愛知県立旭丘高等学校

―目次―
研究開発完了報告書 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12＜ＳＧＨ事業班＞
課題研究ゼミ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19
高山グローバル・サマー・フェスタ・・・・・・・・・・・・・・・・・34
SGH Top of Tops ケンブリッジ大学訪問研修・・・・・・ ・・・・・・ 48
ＳＧＨ国際交流 LT・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 61
ＳＧＨ教養講座・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・64
ＳＧＨ事業記念講演会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・65
ＳＧＨ交流事業・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・66＜ＳＧＨ教科班＞
学校設定科目 SG 地理・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 67
総合的な学習の時間 SG 総合・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 71＜成果発表会＞
平成２９年度 SGH 成果発表会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 90
グローバル意識と行動に関するアンケート調査・・・・・・・・・・・・ 99
生徒論文・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・103

（別紙様式３）
平成３１年３月２９日
研究開発完了報告書
文部科学省初等中等教育局長

殿
住所
代表者名

愛知県名古屋市中区三の丸３－１－２
愛知県教育委員会
教育長 平松 直巳

印

平成３０年度スーパーグローバルハイスクールに係る研究開発完了報告書を，下記により提出します。

記
１

事業の実施期間
平成３０年４月２日（契約締結日）～平成３１年３月２９日

２

３

指定校名
学校名

愛知県立旭丘高等学校

学校長名

杉山

賢純

研究開発名

「日本再興戦略を支える若手グローバル・リーダー育成に関する研究開発」
４

研究開発概要「国際バカロレアの趣旨を踏まえた教育の推進に関する調査研究」や県立学校アクティ
ブチャレンジ事業で行った課題研究をもとに、批判的思考力やプレゼンテーション能力、論文作成能力などの養成を目指して、全校生徒が課題研究に取り組むための３年間を見通した教育課程を実施した。第１学年の「ＳＧ地理」を課題研究の入門と位置づけ、社会への視野の広がりを目指し、第２学年の「ＳＧ総合（思考・表現）」を通して課題研究力の向上と社会と自分との接点を見つけることを目指した。第３学年の「ＳＧ総合（探究）」では、これまでに培ってきたスキルを活かし、各自が設定した課題に対する探究活動を実践した。また、「ＳＧＨ課題研究」や「ケンブリッジ大学訪問研修」等を通じて、海外フィール

ドワークを行う課題研究や現地の研究機関を利用した探究活動に取り組み、国際性に富むグローバル・リーダーの育成を図った。
５

管理機関の取組・支援実績

1

（１）実施日程
業務項目

実施日程
4月

5月

6月

7月

8月

運営指導委員会

9月

10 月

11 月 12 月 1 月

2月

１

ＳＧＨ連絡協議会

3月
１

１

１

事業視察

１

１

（２）実績の説明
・研究指定校における事業を適宜視察し、課題研究をはじめ、研究開発の在り方等についての指導・助言を行った。
・運営指導委員会に参加し、事業の推進状況について報告を受けるとともに、研究開発についての指導・助言を行った。
・中間評価で指摘のあった、組織的な研究体制の構築や、国際バカロレアの趣旨を踏まえたカ
リキュラム開発について継続的に指導している。
・ＳＧＨ連絡協議会において、愛知県が県内 12 地区で指定している英語教育の拠点校ハブス
クールと情報交換や研究協議を行った。また、県教育委員会主催の「イングリッシュ・フォーラム」において、ＳＧＨ指定校の生徒が舞台発表やポスターセッションを実施したり、学校独自の研究成果発表会において、生徒の課題発表や参加者の情報交換を行ったりする等、ＳＧＨの研究成果の普及を図った。
・今年度開催した、あいちグローバル人材育成事業「イングリッシュキャンプ in あいち」に生徒１名が参加した。
・本年度、愛知県国際課が実施した、外務省の事業「カケハシ・プロジェクト」に３名の生徒が参加し、将来の若手グローバル・リーダーとして、日本の魅力をアメリカテキサス州の高校生等に対し発信した。
６

研究開発の実績（１）実施日程
実施日程
業務項目

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10 月

11 月 12 月

1月

2月

Ａ ＩＢの趣旨を踏まえた授業【SG 総合（思考・表現・探究）】
Ｂ

英語
力の強
化と国

ｸﾞﾛｰ
ﾊﾞﾙ･ｶ

際交流

ﾌｪ

･国際

国際

１

１

１

理解

１

３

２

交流
準備

LT

a 基礎知識【SG 地理】

講演

2

3月

Ｃ
Ｓ
Ｇ
Ｈ
課
題
研
究

･外国人留
学生との
ゼミ
･研究者講
演
･国内巡検
ｂ海外･韓
国巡検
ｃまとめ
･論文作成
・成果報
告会

準備

２

３

１

４

２

１

２

○
○
○

準備

Un
Wom
en
発
表

模擬
国連

校内

準備

Ｄ TOP OF TOPS

講演

○

論文等作成

ｰ･ﾌｪｽﾀ

○

準備

成果
発表
会

論文作成

成 果

成果

発 表

報告

会

校内
Ｅ 高山ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾏ

１

成果
報告

成 果
発 表
会

（２）実績の説明

Ａ【教育課程の開発（課題研究に取り組むためのＳＧ科目）】
・平成２４～２６年度に行った「国際バカロレアの趣旨を踏まえた教育の推進に関する調査研究」において、ＴＯＫ (Theory of Knowledge) の手法を取り入れたカリキュラ
ムが、世界水準の批判的思考力やプレゼンテーション能力、論文作成能力などの養成に効果的であることが証明できたので、ＳＧ科目を新設し、全校生徒が課題研究に取り組むための３年間を見通した教育課程を構築した。第１学年の「ＳＧ地理」を課題研究の入門と位置づけ、社会への視野の広がりを目指し、第２学年の「ＳＧ総合（思考・表現）」
を通して課題研究力の向上と社会と自分との接点を見つけることを目指した。第３学年の「ＳＧ総合（探究）」では、これまでに培ってきたスキルを活かし、各自が設定した課題に対する探究活動、さらには具体的な今後の学びにつなげる行動を目指した。

・第１学年普通科において学校設定科目「ＳＧ地理」を設定し、世界各国における社会的な課題（熱帯雨林消失・領土問題・少子高齢化など）に関する探究活動を実施した。この授業では、教員が年間１０テーマを設定し、調べ学習・プレゼンテーション
・レポート作成などの課題研究のための基礎力の養成に主眼を置いた。また、全校生徒を対象とした講演会を１２月１２日に実施した。（「知らない人とは関わらない？
－難民と地元民から考える人間関係－」山崎 暢子氏（京都大院アジアアフリカ研究研究所））
・第２学年では「ＳＧ総合（思考・表現）」において、思考及び表現の技術習得を目指す

学習活動を実施し、グローバル・リーダーとしての基礎的な素養の育成を目指した。
具体的には、社会の仕組み、地域の課題、人々の生活をより良いものに変えるビジネ
スプランをグループでの協働的な活動を通して作成し、英語ポスターにして発表した。効果的に学習成果を上げるためにワークショップ式講演会を３回実施した。「ビジネスプランの作成・発表」日本政策金融公庫 国民生活事業本部名古屋創業支援センター 淵上 勇樹氏）また、活動の総括として日本政策金融公庫主催の「高校生ビ3

ジネスグランプリ」に全生徒が応募し、審査の結果、「セミファイナリスト賞（上位２０位）と「学校賞」を受賞した。
・第３学年の「ＳＧ総合（探究）」では、これまでに獲得した知識・技能を活用した協働的な探究活動を実施した。さらなる学力向上を目指すと同時に自己評価、相互評価
を通して他者理解といったグローバル･リーダーの意識や態度の育成を目指した。また、活動の成果については、グループごとにポスターにまとめるとともに、９月の全体発表会で発表した。
Ｂ【英語力の強化と国際交流・国際理解】・２年生普通科のＳＧ総合の授業内で「クラス・グローバル・カフェ」と称し、名古屋大学の外国人留学生を各クラスに４名程度招き、英語でディスカッションを行った。
また、課外活動として、自主財源を活用し全校希望者の参加による「グローバル・カ
フェ」を年間５回企画し、外国人大学講師および留学生と自由に英会話を楽しむこと
で英語力の強化を図った。
・「国際交流ＬＴ」として第１学年全クラスを対象に名古屋国際センターの外国人講師
を各ホームルームに招き、英語による講演とディスカッションなどを実施した。
Ｃ【ＳＧＨ課題研究】(a)基礎知識の学習
・第１・２学年希望者のうち２５名を選抜し、「共生と調和のグローバル時代を目指して－アジアから世界へ－」をテーマに、ゼミ形式での授業を年間１７回（選択２単位；各回１００分）実施した。今年度のテーマとして、グローバル化に欠かせない女性の社会参画の問題や格差問題を取り上げ、日本と韓国が立ち後れている理由を考え、解決法を探ることとした。このうち３回は、５名の韓国からの留学生（名古屋大学など）を招いて、ディスカッション中心の授業を行った。
・課題に関する専門的な知識を獲得させるために全校生徒を対象とした講演会を実施した。
７月１１日「外国籍の子どもたちへの支援と多文化共生」
川口 祐有子氏（ＮＰＯまなびや＠ＫＹＵＢＡＮ代表）
７月１３日「国際社会におけるジェンダー平等の取り組み」「男女とも輝ける働き方」
高山 結衣氏・家田 えり子氏
（資生堂サステナビリティ戦略部・UNＷomen日本事務所）
・国内における探究活動の一環として、７月１４・１５日に大阪巡検を行った。
大阪巡検＝訪問先：神戸華僑博物館・多民族共生人権教育センター
大阪人権博物館・立命館国際平和ミュージアム
講演：「在日コリアンの生活と共生への道」文 公輝氏（元大阪人権博物館学芸員）(b)海外でのフィールドワーク （本校生徒２５人）
・韓国の博物館や史跡を訪問することで、日本との歴史的・文化的関わりについて理解を深めた。また、高陽国際高校の生徒とともにソウル市内のフィールドワークを行い、韓国でのグローバル化の進行状況について実地調査した。高陽国際高校の生

4

徒とは、両国における格差問題の状況と克服のための方策、日韓関係発展のためのプロジェクトについて英語で意見交換会を催し、互いに相手国に対してのよいイメージを構築する一方、一層の協力関係の構築が大切であることを確認した。
(c)まとめ・学校祭（９月２９・３０日）において、韓国の文化を紹介するコーナーを設置し、本校生徒のみならず、一般来校者にも課題研究の取組を紹介した。
・男女間の格差の是正について、それまでの研究の中間発表として、UnWomenと資生堂の主催する「He for She ジェネレーションＺからの提言」（１０月２０日・国連大学）において代表生徒が発表を行った。
・生徒のレポートや論文をまとめた論文集を作成し、３月１４日に、全校生徒及び県内外の高校教員を対象とした成果発表を行った。
Ｄ【TOP OF TOPSケンブリッジ大学訪問研修】
・７月２１日～８月５日 参加生徒１２人（全校生徒対象の希望者より選抜）。ケンブ
リッジ大学およびケンブリッジ大学関係機関の研究室を訪問し、各自が設定した課題についてリサーチ活動などの探究学習を行った。
・学校祭（９月２５～３０日）において、本校生徒向けの発表会や分科会を行い、一般来校者にも探究活動の英語ポスター掲示や写真発表などによる成果報告を行った。
・愛知県教育委員会主催の「イングリッシュ・フォーラム」（１２月２６日）において、県内の高校生と教員を対象にプレゼンテーションとポスター発表を行った。
・生徒論文をまとめた成果報告書を作成し、３月１４日に、全校生徒及び県内外の高校教員を対象としたに成果発表を行った。
Ｅ【高山グローバル・サマー・フェスタ】
本校が所有する林間学舎（岐阜県高山市奥飛騨温泉郷）を利用し、夏季休業中に３泊４日の日程で東海北陸地区のＳＧＨ校（第１期）が集まり、お互いをブラッシュアップ
させる高山グローバル・サマー・フェスタを実施した（参加校：旭丘（１３名）・名城
大附属（１７名）・四日市（６名）、高岡（５名））。科学技術の最先端、企業経営、
環境問題、伝統芸能など各方面で活躍している方を招いてのフォーラム、大学院生などによるセミナー、外国人留学生や各校の生徒同士のディスカッション、プレゼンテーシ
ョンなどを行った。
(a)フォーラムのテーマ、講師一覧①「グローバルを飛騨から考える」 鎌倉投信代表取締役新井 和宏氏
株式会社飛騨の森でクマは踊る取締役松本 剛氏②「世代を超えて時を刻む、コンセプトカー Setsuna」について
トヨタ自動車ＭＳ製品企画部新コンセプト企画室
グループ長辻 賢治氏③１「微細藻が地球を救う」
２「香道」

デンソー新事業推進室事業企画担当部長渥美 欣也氏
香道師範荻須 昭大氏

３「人材を活かしきる！離島から世界へ」
株式会社巡の環 浅井 峰光氏（本校ＯＢ）5

４「ビジネスを自分の生活の中に取り入れよう」
株式会社アライヴ代表取締役三輪 尚士氏（本校ＯＢ）④「リーダーシップと合意形成」
県立広島大学大学院教授 ＮＰＯ法人合意形成マネジメント協会理事長百武 ひろ子氏(b)セミナー一覧①世界の社会課題を探ろう！そして解決方法を考えてみよう！
②What is Legal Assistance? International Cooperation in the Field of Law③学校を考える/Perspective of peace in Afghanistan④Protection of investment of Japanese companies in Ukraine andSpecial Economic Zones in Thailand⑤Electronic banking and the fight against cybercrime⑥What is International Ｕnderstanding Education?
⑦Education System and school culture⑧愛・逢・和（ai・ai・ai）
７

目標の進捗状況、成果、評価
平成２７年度より「グローバル意識と行動に関する調査」を在校生全員に行い、生徒の意識と行動様式に関する変容を、グローバルマインドセット、グローバルリーダーシップ能力という観点から調査した。（報告書 p.８８）
主な項目についての結果を以下に示す。
問１ いろいろな国の人たちとの交流や文化について、興味がある。
どちらか
どちらか
そう
と言えば
非常に
そう思う と言えばそう思わ 思わない
そう思う
そう思う
ない
平成 28 年
15.9%
28.0%
27.1%
13.8%
10.1%

全くそう
思わない
5.1%

平成 29 年

21.0%

29.4%

27.9%

11.6%

6.6%

3.6%

平成 30 年

16.9%

33.3%

30.2%

10.0%

5.7%

2.9%

問９ 外国人や自分とは異なる文化に根付く人たちの行動を正しく理解したい。
どちらか どちらか
全くあて
とてもよ
あてはま と言えば と言えば あてはま
はまらな
くあては
らない
あてはま あてはま
る
い
まる
らない
る
平成 28 年

18.8%

29.1%

33.1%

10.9%

3.5%

4.6%

平成 29 年

20.2%

30.3%

31.5%

11.3%

3.6%

3.1%

平成 30 年

21.0%

30.8%

32.2%

10.0%

5.7%

2.9%

外国や異文化に対する興味関心、意欲は年々高くなっており、様々なＳＧＨ事業を展開してきた結果ではないかと思われる。平成２８年から平成２９年に比べ、平成２９年から平成３０
年は数値の伸びが小さいのは、各ＳＧＨ事業は平成２９年調査までにほぼ確立され、現在は成熟期に入っているためと考えられる。また、グローバルリーダーシップ能力に関わる項目については、いずれの年度においても１学年より２学年の方が自己評価が高く、スキルの向上が確6認できる。これは、「ＳＧ地理」「ＳＧ総合」を中心とした３年間を見通した学習指導の成果と言えよう。さらに、様々なＳＧＨ事業に参加した生徒の数値は、全ての項目で全校生徒を上回っている。各事業が、意識、行動様式の観点から、グローバル・リーダーの育成に有益であることが示された。年に２回実施した運営指導委員会では、それぞれの取組が高い次元で行われており、その取組が生徒の変容に現れているとの評価をいただいた。
以下に各活動の成果、評価を記述する。
Ａ 国際バカロレアの趣旨を踏まえた授業の実現に向けて、「ＳＧ地理」、「ＳＧ総合」の中で課題研究に取り組んだ結果、批判的思考力、プレゼンテーション能力、ディスカッション能力、論文作成能力などの伸長が確認できた（報告書 p.６０）。
第１学年については、普通科全生徒を対象とした学校設定科目「ＳＧ地理」で全員が１０の社会的な課題をテーマにした基礎的な探究活動に取り組んだ。また、１、２年生を対象とした特別講座を１２月１２日に実施した。（「知らない人とは関わらない？－難民と地元民から考える人間関係－」山崎

暢子氏（京都大院アジアアフリカ研究研究所））第２学年の「ＳＧ総合（思考・表現）」においては、批判的思考力やプレゼンテーション能力・論文作
成能力などを育成した。日本政策金融公庫主催の「高校生ビジネスグランプリ」に全生徒が取り組み、「学校賞」を受賞した。その中の１チームが「高校生ビジネスプラン・セミ
ファイナリスト（ベスト２０）」に選出され、東京大学伊藤国際学術研究センターで行われた表彰式に参加した。さらに、第３学年での「ＳＧ総合（探究）」において、問題解決的な活動が発展的に繰り返される探究活動と他者と協力して各自が設定した課題を解決する協
働的な活動の実践を目指した。担当教諭全員が事前に「合意形成」の講座を受講し、ＰＢＬ
学習を通して育成を目指すべき生徒像について毎週話し合い、研鑽に努めた結果、教員も生徒も肯定的に活動を評価することができた。（報告書 p.６８）
Ｂ名古屋大学などとの連携のもと、第２学年の「ＳＧ総合」における「クラス・グローバル・カフェ」、課外活動としての「グローバル・カフェ」、ＬＴの時間における「国際交流ＬＴ」などを実施することで、参加生徒の英語でのコミュニケーション能力を強化するとともに、学問の専門分野から文化に至るまで様々なトピックで意見交換することができた。１、２年生の普通科および美術科の生徒全員を受検対象に実施した英検ＩＢＡで、約６１％の生徒の成績がＣＥＦＲ換算でＢ１以上の結果であった。また、同様に１、２年生の希望受検者１１６名を対象に実施したケンブリッジ英検では、約６０％の生徒の成績がＣＥＦＲでＢ１以上の結果であった。

Ｃ

海外でのフィールドワークを行う「ＳＧＨ課題研究」では、１００名以上の希望者から課題論文により選抜した２５名に対し、年間を通じて外国人留学生を交えた学習会、国内における巡検、研究者による講演会などを通して、課題解決力を向上させることができた。また、韓国巡検では、現地高校生とのフィールドワークや意見交換会を実施し、若い世代の相互理解に貢献することができた。取組のまとめとして、全員分の成果報告書を作成した。（報告書 p.８）
その他の成果として UnWomen と資生堂の主催する「He for She ジェネレーションＺからの提言」（１０月２０日・国連大学）での中間発表、及び「ＳＧＨ課題研究」ゼミ生（２7名）の全国高校模擬国連大会出場が挙げられる。
３月には生徒の自主的運営による成果発表会を実施し、参加者に向けて男女間の格差の是正、及び日韓関係充実の必要性と方策について訴え、課題研究成果を還元した。
Ｄ「TOP OF TOPS ケンブリッジ大学訪問研修」に関しては、ケンブリッジ大学及び大学関係研究機関で探究活動を中心に積極的に研修を行った。研修の事前指導は約５か月間にわたり、
海外のトップ大学での課題研究実践に向けての内容を中心に行った。各自が設定した課題テーマについて、近隣の大学の研究室を訪問するなどして調査を進めつつ、ケンブリッジの研究者へのインタビューを生徒主導で進め、リサーチクエスチョンと各自の仮説を立てることまでを現地研修前準備とした。現地研修ではリサーチクエスチョンに基づいて研究者から直接指導を受けることで各自の研究に対する理解を深め、さらに最先端の研究に触れることで新たな視点で課題に向き合うようにした。この個人での探究活動に加え、本校と交流のある
St. John’s College を訪問し、研究室で世界トップレベルのカレッジ教育についてお話を伺った後、実際にカレッジを案内していただいた。また、現地研修中はケンブリッジ大学寮に滞在し、ケンブリッジ大学（院）生らの助言を受け、世界から集まった高校生たちとグローバルリーダーコースの講義やワークショップに参加し、世界トップレベルの大学で求められる資質を様々な学びや活動を通して体感した。現地研修後は約４か月をかけ、各自で探究
活動の成果を英語によるポスターと論文にまとめ、学校内外での普及に努めた。
Ｅ 高山グローバル・サマー・フェスタでは、各方面で活躍している講師や大学院生・外国人留学生と時間をかけじっくりとディスカッションすることで、グローバルな場面で活躍するための素養を十分に育成することができ、２学期以降は学校行事などで、参加者それぞれが十分なリーダーシップを発揮した。本事業への参加校は増加しており、グ
ローバル・リーダー育成において中部地区を代表する取組として認識されている。昨年の中部経済連合会主催「第１３回中央日本交流・連携サミット～多様な人材育成～」に
おいても、産学官が連携した「次世代リーダーの計画的育成」のモデルとして、豊田鐵郞中部経済連合会会長より報告されて以来、各企業からの協力が確かなものとなり、連携が強まった。（報告書 p.２３）
８

５年間の研究開発を終えて（１）教育課程の研究開発の状況について

平成２４年度から２６年度に行った「国際バカロレアの趣旨を踏まえた教育の推進に関する調査研究」から、ＴＯＫの手法を取り入れたカリキュラムが、世界水準の批判的思考力やプレゼンテーション能力、論文作成能力などの養成に効果的であると考え、ＳＧ
科目を新設することにより全校生徒が課題研究に取り組むための３年間を見通した教育課程を構築し、平成２７年度から学年進行で実施した。第１学年の「ＳＧ地理」を課題研究の入門と位置づけ、社会への視野の広がりを目指し、第２学年の「ＳＧ総合（思考・表現）」を通して課題研究力の向上と社会と自分との接点を見つけることを目指した。第３学年の「ＳＧ総合（探究）」では、これまでに培ってきたスキルを活かし、各自が設定した課題に対する探究活動、さらには具体的な今後の学びにつなげる行動を目指した。
指定４年目（平成２９年度）に初めて全学年がそろって「ＳＧ総合」に取り組むことにな

8

ったが、各学年の取組を有機的に結び付けることで、第１、２学年に実施した個々の活動が、第３学年に実を結び、最終的には問題解決的な活動が発展的に繰り返される探究活動と、他者と協力して各自が設定した課題を解決する協働的な活動の実践に至った。事前に担当教諭
全員が「合意形成」の講座を受け、「目指すべき生徒像」について毎週話し合い、研鑽に努めた結果、平素の活動が円滑に進められただけでなく、生徒の課題研究の成果の発表機会であるポスターセッション（日本語・英語）や全体発表の質の向上にもつながった。教員、生徒ともに肯定的に活動を高く評価している。
（２）高大接続の状況について
京都大学と連携し、高大連携事業の一環として出前授業を実施し、課題研究の発表の一環として「京都大学ポスターセッション」に参加した。また、近隣の名古屋大学などとの連携のもと、留学生の協力を募り、第２学年の「ＳＧ総合」における「クラス・グローバル・カフ
ェ」、課外活動としての「グローバル・カフェ」、ＬＴの時間における「国際交流ＬＴ」などを実施し、参加生徒の国際感覚を磨くとともに、英語力、特にコミュニケーション能力の強化に努めた。
国内だけでなく海外においても、英国のケンブリッジ大学の協力を得て、「ケンブリッジ
大学訪問研修」を実施した。研究室の訪問や講義の聴講に加え、各自が設定した課題について研究所でのリサーチ活動を中心に探究学習を行うとともに、大学での専門的な学問について研究者や大学生と意見交換を行った。世界最先端の研究環境を体験させることで、将来のトップレベルの研究に対する意識を高め、ケンブリッジ大学等で研究するために必要な資質
・能力の育成を図った。さらに、各国から集まった高校生とともに、リーダー養成講座を受講することで、次世代を担うために必要な世界レベルの資質を育成してきた。そのような活動を重ねることにより、ケンブリッジ大学への推薦入学に向けて調整、検討を進めているところである。
（３）生徒の変容について
生徒を対象とした意識調査によると、「自主的に社会貢献活動や自己研鑽活動に取り組む
生徒数」、「自主的に留学又は海外研修に行く生徒数」については、平成２６年度から平成
２８年度にかけて増加し、その後は安定した数値を維持している。指定１、２年目は、参加
希望者による「ＳＧＨ課題ゼミ（韓国巡検）」や「高山グローバル・サマー・フェスタ」、「ケンブリッジ大学訪問研修」等の取組が本事業の中心だったため、対象者が一部の生徒に限られていたが、平成２７年度から学年進行でＳＧ科目（ＳＧ地理、ＳＧ総合）を新設した
ことにより、本事業が普通科全体を巻き込んだ全校的な取組となり、このような結果につながったと思われる。
「ＳＧ総合」の中で実施した、ビジネスプランの作成や生徒の探究活動については、ポス
ターセッションや全体発表会を通して、発表内容に質的な向上が見られるだけでなく、プレゼンテーション力や英語力など、発表に関する技術も高まっており、取組の成果が着実にあがっていると言える。
また、活動の主体である生徒からの本事業への評価は高く、本校の特色ある魅力的な取組として誇りに思う生徒が年々増えている。しかし、その一方で、現状をもの足りなく感じる
生徒も少なからず存在しており、取組がさらに多方面に広がり、より質の高い発展的な内容

9

になることを期待する声も大きい。
（４）教師の変容について

平成２９年度から第３学年の「ＳＧ総合（探究）」を新たに開設し、普通科８クラスの生徒に対して教員１６名で担当することとなった。生徒用ワーク―シートを共有し、事前に「目指すべき生徒像」について話し合い、研鑽に努めたことで、教員の間に共通認識が生まれ、指導を円滑に進めることができた。実施後の教員向けアンケートの中では、指導目標に関わる質問である「生徒が主体的に参加できる授業の展開になっていた」、「興味・関心を持って学習に取り組んでいるように感じられた」の２つの質問項目に関して、ほぼ全員の担当教員が肯定的に回答しており、担当教員が目標を共有し、共通理解の下に指導を行った結果が表れている。従前の「ＳＧＨ事業は一部の教員による一部の生徒のためのもの」という印象が払拭され、全校的な取組としての認識が徐々に浸透してきたと感じている。
（５）学校における他の要素の変容について（保護者等）
ＰＴＡの各種委員会や学校評議委員会等で、保護者や地域からの意見や要望を聞く機会があるが、ＳＧＨ事業が進むにつれて賛同する意見や評価する意見が年々多くなり、関心の高まりを感じている。例えば、「ケンブリッジ大学訪問研修」については、保護者からの事前の問合せも多く、また学校祭における成果発表の際には、参観した保護者等は生徒の論文や発表に大変興味を示している。保護者から生徒にＳＧＨ活動への積極的な参加を促すケース
も少なくないと聞いている。また、学校評議委員のＳＧＨ事業に対する期待も非常に大きく、海外研修や専門家による講演等を充実させるとともに、事業終了後の継続支援の必要性を感じている。
（６）課題や問題点について
本校のＳＧＨ事業については、生徒の地道な努力と担当教員の手厚い指導、支援により、一定の教育効果を上げたと考えているが、本校が本事業へ申請し、導入した当初は、教職員の共通理解が十分になされず、一部の教員により、事業を進めたため、全職員の協力を得る
ことが容易ではなかった。また、事業を展開するにあたり、担当する分掌を新設せず、主任のみを設け、個別の委員会方式をとったことにより、それぞれの担当者への業務が偏り、組織的に支援する体制を校内に構築することができなかった。結果として、一つの活動を一部の教員が請け負うこととなり、一部の教員の負担感が増大するとともに、他の教職員の参画
意識を十分に醸成することができなかった。さらに、海外研修や探究活動などの取組が個別に展開され、相互の有機的なつながりを考慮して展開することが難しかったため、「本事業を通して本校の生徒に何を学ばせるのか、どんな力を身に付けさせるのか」いう共通認識に基づいた全校的な取組として機能しなかったことが大きな課題であったと考える。
また、平成２４年度から実施した「国際バカロレアの趣旨を踏まえた教育の推進に関する調査研究」とＳＧＨ事業を各教科の授業改善に生かすことを目標の一つとした。例えば、
ＳＧ地理や保健の授業では、生徒の主体性や協働性を重視して課題研究や発表を中心に指導を進めている。また、国語科や英語科を中心に論文作成やプレゼンテーションの指導を進めている。指導者個々のノウハウを教科全体あるいは学校全体で共有するなど組織的な活動に広げていく点が今後の課題である。

10

（７）今後の持続可能性について
本事業は、本校の教育活動全体にも、地域からの支援を受ける意味からも、多大な効果をもたらしたと考えている。生徒、保護者、地域、県教委、同窓会等、多方面より高く評価されており、ＳＧＨ事業を期待して本校に入学してくる生徒も少なからずいる。したがって、
次年度以降についても、これまで行った取組をできる限り継続して展開していくつもりである。教育課程内の「総合的な学習の時間」においては、現行の内容に改善を加え、課題研究をより充実したものにしていきたい。また、次年度には本校が「あいちグローバルハイスクール」として県から指定される予定であり、その取組の一貫として、「ケンブリッジ大学訪問研修」、「ＳＧＨ課題研究」、「高山グローバル・サマー・フェスタ」を継続実施し、その成果を本校の生徒のみならず、県内の高校生にも普及していきたいと考えている。

【担当者】

担当課 愛知県教育委員会高等学校教育課 ＴＥＬ ０５２－９５４－６７８７
氏 名 森本 芳裕
ＦＡＸ ０５２－９６１－４８６４
e-mail yoshihiro_morimoto@pref.aichi.lg.jp
職 名 指導主事

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SGH 事業記念講演会 天野浩氏 「巻き込む力と突破力」（2019.2.5）

グロ―バルカフェ

平成３０年度第２学年 SG 総合「第６回創造力無限大∞高校生ビジネスプラン・グランプリ」学校賞＊１チーム セミファイナリスト賞受賞（平成２９年度第２学年 SG 総合「第５回創造力無限大∞高校生ビジネスプラン・グランプリ」学校賞 受賞）（＊１チーム ベスト１００に選出）

Top of Tops ケンブリッジ大学訪問研修 ロンドンでの文化的施設見学

高山グローバル・サマー・フェスタ 本校林間学舎にて課題研究ゼミ 韓国巡検へ出発

ケンブリッジ研修

ポスター校内掲示（学校祭）の様子

旭丘高等学校ＳＧＨ概要

１．旭丘高等学校ＳＧＨ構想の背景
創立１４０年余の歴史の中で、各界においてリーダーとして活躍する多くの人材を輩出。
基盤となるのは幅広い教養 本校の教育目標である全人的完成教育。
社会に対する関心と深い教養を加え、コミュニケーション能力、問題解決力等の国際的素養を身に付け、将来、国際的に活躍できるグローバルリーダーを高等学校段階から育成する。

２．旭丘高等学校ＳＧＨの取組

研究期間： ５年間（平成 26 年度～平成 30 年度）

研究テーマ：「日本再興戦略を支える若手グローバルリーダーの育成を目指して～日本のリーダーから世界のリーダーへ～」

３．各学年の取組＜国際バカロレアの趣旨を踏まえたカリキュラム＞ ＴＯＫの趣旨の導入・批判的思考力や分析力向上
１年：SG 地理
１年生普通科生徒全員を対象に実施し、世界に存在する課題への気づき、解決する意識と態度を育む。
・地球的課題の中から具体的なテーマを選び、グループ研究を通して、友と協力し、自ら学ぶ探究的な学習ス
タイルを確立することを目標に、情報を収集する力や、効果的に情報を発信することができる能力と討論を通して幅広い考え方を身に付け、国際社会に主体的に生きる日本人としての自覚と資質を育てる。
・グループでのプレゼンテーションを実施し、意見交換を行う。
・京都大学高大接続事業の出前授業を実施し、講義でより深く学び、デイスカッションで考えを発展させる。
２年：SG 総合（思考・表現）
２年生普通科生徒全員が思考を深め、発信力を高めることを目的に、社会の仕組み、地域の課題、人々の生活をより良いものに変えるビジネスプランを協働活動し、グループで作成したプランを英語ポスターにして学年
全体ポスターセッションで発表する。
・日本政策金融公庫主催「第６回 高校生ビジネスプラン・グランプリ」２年生普通科全員が応募し、全国で応募総数４３５９の中からベスト２０（セミファイナル）に１チーム選出され、同時に学校賞を受賞した。
平成３１年１月１３日 東京大学伊藤国際学術研究センターでの表彰式に出席。
・京都大学ポスターセッション（平成 31 年 3 月）に１チームが参加し、プレゼンテーション実施。
・名古屋大学から留学生を各クラスに複数招き、クラスグローバルカフェを行う。各クラスでグループごとにテーマを設定し、留学生とそれぞれの国に共通する課題などについてデイスカッションを行う。
３年：SG 総合（探究）
３年普通科生徒全員が１０講座のいずれか１つに登録し、担当教員（全教科）のもと、探究活動をする。
＊進路に繋がる分野のテーマについてグループで探究し、発表する。
・自分が生きている社会の多様な現状について関心を持ち、主体的・積極的、協働的に取り組む。
・客観的な文献・論文や資料等をもとにしながら、物事を批判的・論理的に捉え、考える。
・各講座での発表、論文・レポート集（冊子）を作成する。
・学年全体で各講座の代表グループがプレゼンテーションを行う。

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４．ＳＧＨ発展的事業（１）ＳＧＨ課題研究目

的：「共生と調和のグローバル時代を目指して～アジアから世界へ～」をコンセプトに、研究対象国の文化や歴史、政治、経済などを研究

研究対象国：韓国（H26）、台湾（H27）、韓国（H28）、韓国（H29）、韓国（H30）
対象生徒：１、２年生希望者から小論文審査により２５名を選考
実施内容：①授業後の課題研究ゼミ（１００分×19 回）②国内巡検（６月）③海外巡検（１２月）、④研究者との討議 ⑤論文作成 ⑥隔週で外国人留学生と討論、⑦韓国：高陽国際高校、台湾：師範大学附属高級中学校の生徒と意見交換⑧国際コンクールでの発表⑨UNＷｏｍｅｎでの資生堂とタイアップしての発表“HeForShe すべての人が輝く社会を目指して～Generation Z からの提言～“⑩模擬国連出場（２）ＳＧＨ目

高山グローバル・サマー・フェスタ

的：ＳＧＨ校の生徒が集い「グローバルリーダーとは何か」について考える。

対象生徒：旭丘・名城大附属・四日市・高岡の生徒
場所・期間：旭丘高校林間学舎等 ・ ３泊４日（８月）実施内容： 最先端の科学技術や企業経営などの講演、ＳＧＨ校生徒同士の討論を実施する。
＊中部経済連合会、高山市が協力 ・大学院生と外国人留学生によるセミナーリーダーが、高校生をリード（３）ＳＧＨTop of Tops ケンブリッジ大学訪問研修

目的：世界最先端の研究環境を体験させることでグローバルリーダーへのステップとする。
対象生徒：２、３年生希望者から英語小論文審査および面接により１２名を選考
場所・期間：英国ケンブリッジ大学 約２週間（７月～８月） 生徒、引率教員が大学寮に滞在。
実施内容：①現地研修前指導（３月～７月 隔週授業後）②研究テーマに沿った探究活動の準備をする。
個人でテーマ設定した課題研究のリサーチクエスチョンや仮説について、現地研修で受ける指導に向けて研究をする。また、ケンブリッジの研究者に訪問のアポイントメントをとる。
③現地研修 約２週間（７月～８月）
ア．探究活動ケンブリッジ大学等の研究室にて個人の学術研究について探究活動をする。
イ．研究室見学・講演（ケンブリッジ大学、ケンブリッジ大学関係の研究所）
ウ．世界各国（イギリス含む）の高校生とグローバルリーダー講座へ参加。
(ｱ)Science もしくは Humanities のいずれか事前登録した講義を各国高校生と受ける。
(ｲ)Lecture, Workshop： ケンブリッジ大学関係者によるグローバルリーダー育成講演ワークショップなどに各国高校生と受ける。
(ｳ)Activity : (文化、スポーツなど)で各国高校生とプレゼンテーションや交流活動をする。
④現地研修後指導 （８月～12 月）
帰国後に学術的英語論文（約 4000 語）、英語ポスターを作成し、学校祭などでのプレゼンテーション発表やポスター発表を通して研修活動を校内外で普及する。

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（４）その他の活動
ア

英語によるコミュニケーション能力・発信能力向上
目

的：外国人講師、留学生を招き、国際理解や多文化共生について意見交換する。
国際交流ＬＴ（1 年生全員対象）、クラスグローバルカフェ（2 年生普通科全員対象）、
グローバルカフェ（全校生徒対象）、留学生の受入など

イ

大学・企業・研究機関等との連携
東京大学・一橋大学・名古屋大学・京都大学・ケンブリッジ大学、アジア経済研究所、資生堂、
日本政策金融公庫、中部経済連合会など

ウ

生徒発表

・鯱光祭（学校祭：分科会、ポスター、写真での発表と模擬店を実施
・成果発表会：２年ＳＧ総合代表生徒、ＳＧＨ課題研究、ケンブリッジ大学訪問研修、
高山グローバル・サマー・フェスタに参加した生徒による発表
・UNＷｏｍｅｎでの発表：ＳＧＨ課題研究代表生徒が発表
・ＳＧＨ全国高校生フォーラムポスターセッション：２年ＳＧ総合代表生徒が発表
・日本政策金融公庫主催「第６回高校生ビジネスグランプリ」表彰式：２年ＳＧ総合代表生徒が出席
・京都大学ポスターセッション２０１８ 平成３１年３月：部活動代表生徒と２年ＳＧ総合代表生徒が発表
５．講演会（１）平成３０年度分
・第１学年ＳＧ地理特別講座（2018/12/12）
山崎暢子氏

京都大学大学院アジアアフリカ地域研究所研究所「知らない人とは関わらない？ 難民と地元民から考える人間関係」
・第２学年ＳＧ総合ビジネスプラン講座（2018/5/29, 6/19, 9/18）
淵上

勇樹氏 日本政策金融公庫

名古屋創業支援センター「ビジネスプランの作成 発表」
・平成３０年度ＳＧＨ事業記念講演会（2019/2/5）
天野浩氏 名古屋大学未来エレクトロニクス集積研究センター長・教授
同大学赤﨑記念研究センター長「巻き込む力と突破力」
・平成３０年度ＳＧＨ講演会（2019/3/14）
谷川

祐基氏（旭丘高等学校卒

５１期）

株式会社日本教育政策研究所代表取締役「グローバル社会を生き抜く力を身につける」

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（２）大学や研究所等関係機関との連携状況（過去３年間）① ＳＧＨによる講演会等（平成 28 年度～平成 30 年度）
Liverpool John Moores University
平成 28 年度

山口今日子氏（本校卒業生）による講演
豊田自動織機ラグビー部大槻卓氏（本校卒業生）による講演
名城大学附属高等学校教頭

平成 29 年度

日本政策金融公庫

伊藤憲人氏による講座

名古屋創業支援センター上席所長代理

大学大学院教育学研究科教授

楠見孝氏による講演

名古屋大学大学院情報学研究科講師
平成 30 年度②

平成 29 年度
平成 30 年度④

笹原和俊氏による講演

天野浩氏による講演

株式会社日本教育政策研究所代表取締役

谷川祐基氏（本校卒業生）による講演

図書館教養講座による講演
平成 28 年度

③

名古屋大学

翻訳家

西田佳子氏（本校卒業生）

外務省人事課課長補佐

寺尾長氏（本校卒業生）

資生堂サステナビリティ戦略部
財務省主税局調査課係長

加藤剛志氏、西田加奈子氏

長瀬俊隆氏（本校卒業生）

ＮＰＯ「まなびや＠ＫＹＵＢＡＮ」川口祐有子氏
宇宙飛行士

仲保吉正氏及び京都

山崎直子氏（ＰＴＡ教育講演会とのコラボ）

地歴公民科（ＳＧ地理）特別講座による講演
平成 28 年度

京都大学大学院

平成 29 年度

京都大学東南アジア地域研究所連携教授

原将也氏

平成 30 年度

京都大学大学院アジア・アフリカ地域研究所

赤松芳郎氏
山崎暢子氏

美術科特別講座による講演
平成 28 年度

彫刻家

瀬辺佳子氏

平成 29 年度

一般社団法人 2025PROJECT 代表理事

平成 30 年度

阿部出版「版画芸術」主幹

福井崇人氏

松山龍雄氏

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SGH 活動の様子＜各学年の取組＞

1 年 SG 地理京都大学連携授業

２年 SG 総合（思考・表現）英語ポスター発表

３年 SG 総合（探究）発表＜ＳＧＨ課題研究ゼミ＞

韓国巡検

＜ＳＧＨ

高陽国際高校の生徒と意見交換

韓国人留学生との意見交換

ゼミでの発表高山グローバル・サマー・フェスタ＞

トヨタ自動車

木製自動車開発者の講演各講師による講義16

大学（院）生・留学生との合同発表

＜ＳＧＨ

Top of Tops ケンブリッジ大学訪問研修＞

各国高校生とプレゼンテーション
MRC 研究室訪問
ケンブリッジ大学

カレッジ訪問＜留学生、外国人講師との活動＞

国際交流 LT（１年生対象）

クラスグローバルカフェ（２年生対象）

グローバルカフェ（全校生徒対象）＜鯱光祭（学校祭）での発表＞＜校外での活動の一例＞

愛知県イングリッシュ・フォーラムでの発表

17

高校生ビジネスグランプリ表彰式

６．ＳＧＨの成果と課題
成果１ 全日本高校模擬国連大会 ３年連続出場
平成 27 年度「ベストポジションペーパー賞」
成果２ 課題研究の論文の活用（大学進学など）
成果３ 留学（１年以上）する生徒
H23（アメリカ２）、H24（アメリカ４）、H25（アメリカ３）
H26（アメリカ２、オーストラリｱ、フランス、チリ 計５）
H27（アメリカ４、カナダ、ドイツ、オーストラリア 計７）
H28（アメリカ７、カナダ、ドイツ、フランス、スイスなど 計１２）
H29（アメリカ５、ニュージーランド、フランス、スイスなど 計８）H30（アメリカ３、カナダ、オーストラリア、フランスなど 計７）

成果４ 海外交流事業への参加
2015 AIU 高校生国際交流プログラム（7～8 月）に高校生外交官として 1 名参加
2016 Japan Society Junior Fellows Leadership Program に 1 名参加（日本より 10 名の高校生が参加するアメリカでの 17 日間プログラム）
名古屋市主催ロサンゼルス交歓高校生派遣事業に１名ロサンゼルスでの交流活動に参加
ＳＧＨ甲子園（プレゼンテーション部門・デイスカッション部門）に 4 名参加。
2017 UCL-Japan Youth Challenge 英国（ロンドン・ケンブリッジでの交流活動）に１名参加
外務省主催のカケハシプロジェクト 愛知県交流事業（平成 30 年 1 月）に３名参加し、
米国テキサス州で交流活動実施
2018 外務省主催のカケハシプロジェクト 愛知県交流事業（平成 30 年 1 月）に３名参加し、
米国テキサス州で交流活動実施
半田市主催交換派遣生徒としてアメリカで交流活動に参加
成果５ 産学官での連携がより強化された。（中部経済連合会、日本政策金融公庫、資生堂、東京大学、京都大学、名古屋大学、英国ケンブリッジ大学など）
課題

ＳＧＨ事業で獲得された成果を平成３１年度以降へ新たな形で発展させていく。

18

課題研究ゼミ
１

年間計画

試験を課して選抜をおこなった。ただ、応募者は１年生42

今年度も昨年度に続き、予算が削減されたことに伴っ人（男子15人、女子27人）だったのに対し、２年生は１てゼミ生を30人から25人に減員して活動をおこなった。

人（男子）で、著しい偏りが見られた。選考された者はゼミは原則として毎週火曜日の午後３時20分から５時ま

１年生24人（男子６人、女子18人）、２年生１人であっでで、希望者が多数となったことから、今年も小論文のた。上級生が下級生に様々なアドバイスをおこなうこと

４/24(火)【ゼミ生選抜小論文審

１

査】

摘する

25人を選抜（１年生24

２人、２年生１人）の動きを指摘し、既得権者によって競争が歪められた結果、格差が拡大してグラフに基づき、日本で雇用格差が拡大ている理由と、その問題点を指小林慶一郎「格差問題をどう見るか」を読み、市場経済を否定する最近いる事例を挙げて解決法を記す（300字程度）【第１回ゼミ】講義＋討
５/８(火)

論「グローバル化とは何

新自由主義による格差拡大の状況についての講義の後、格差拡大をどう考えか」たらよいか、グローバル化と大型小売店の出店を例に話し合う【第２回ゼミ】講義＋討
５/29(火)論「グローバル化と格差問題」「雇用格差」「男女間格差」「在日外国人問題」「南北問題」「教育格差」
について、それぞれの問題の所在を確認
ゼミ生を５グループに分け、５テーマを分担。文献、独自のアンケートなど

６/12(火)【第３回ゼミ】グループに基づいて班別発表をするための準備

内中間発表

・テーマの中を５つに分けた場合、一人８分のプレゼンを実施＝計40分
・提示された問題点について班ごとに討論「世界の労働状況と、そこからわかる日本の改善策」加藤あおい

６/19(火)【第４回ゼミ】テーマ１「非正規雇用の実態」清水

「雇用形態・税制と所得「職能給と職務給について」西山

格差」「非正規雇用からの脱出」斎藤
「雇用問題の実態」内田「仕事と家庭での男女格差」菅野

６/26(火)【第５回ゼミ】テーマ２「Ｍ字型就労とは」山本

「仕事・家庭での男女間「日本の男女格差と男女間の意識の格差」中井

格差」「女性と男性の家事労働の実態」高橋「性別役割分担意識と男女格差の未来」中村
「各国における移民への対応」鵜飼

７/３(火)【第６回ゼミ】テーマ３「在日コリアンー差別の歴史と現状」岸田

「在日外国人の実態と日「在日外国人の家族をめぐる問題」入江本人との格差」「在日外国人の参政権について」堀田「在日外国人の労働の実態と日本人との格差」井上・神戸華僑博物館（(1)見学＝華僑の歴史・社会・文化）

７/７(土)/
８(日)・リバティおおさか（(2)見学＝在日コリアンの歴史と差別克服）【大阪巡検】

・生野コリアタウン（(3)講義＝在日外国人との共生／(4)見学＝在日コリアンの生活）
・立命館国際平和ミュージアム（(5)見学＝近代日本の戦争と戦後責任）「植民地支配と現在への影響」岡

10/９(火)【第７回ゼミ】テーマ４「医療の南北問題」加藤藍「先進国と途上国間の格「世界の識字率」小嶌差」「発展途上国への支援」村松「発展途上国と経済特区」豊井「奨学金とこれから」 近松

10/16(火)【第８回ゼミ】テーマ５「学校選択制について」柴田

「教育における競争の加「教育格差」小山

熱と格差」「教育格差是正のための政策の現状」松本
「大卒と高卒の違い」前田19

資生堂・UNwomen主催の「HeforShe ジェネレーションＺからの提言」
10/20(土)【中間発表】（国連大学）で代表生徒５人が発表。テーマは「女性と男性の格差の克服」

10/23(火)【第９回ゼミ】「日韓の歴史問題と戦後補償」

教員の講義＋討論（班ごと）（韓国巡検に向けた班編成）【第10回ゼミ】「日韓の10/30(火)歴史問題と戦後補償（韓国人留学生参加）【第11回ゼミ】交流会・11/６(火)自己紹介準備（韓国人留学生参加）【第12回ゼミ】韓国送付

11/13(火)英文要旨の検討・事前説

留学生との討論

韓国語による自己紹介／学校紹介、日本文化紹介（韓国語または英語）／模擬討論（英語）
班ごとに討論するテーマの意見を検討（日本語）明会
12/４(火)12/14(金)〜17(月)１/15(火)【第13回ゼミ】韓国側発
表要旨の検討

韓国側意見に対する質問と意見を班ごとに検討（日本語→英語）
国立中央博物館／戦争記念館／景福宮・宗廟／西大門刑務所博物館／高【韓国巡検】

陽国際高校生徒との交流会／高陽国際高校生徒とのソウル市内フィールド
ワーク／高陽国際高校生徒との意見交換会／高陽国際高校／自由の橋【第14回ゼミ】韓国巡検のまとめ

意見交換会の結果を班ごとに検討【第15回ゼミ】韓国巡検
１/22(火)のまとめ（韓国人留学生

意見交換会の結果を韓国人留学生を交えて班ごとに検討

参加）
２/26(火)【成果発表会準備】３/14(木)【成果発表会】

成果発表会の内容について企画立案
ゼミ生による全校生徒対象の格差問題・韓国に関する授業（格差問題＝ワークショップ形式、韓国に関する基本事項の確認・日韓で懸念されている事柄についての解決策＝全体発表）

でゼミは活性化する。その上級生も、経験者であれば信く、討論の際にも活発に意見が出されていたのが救いで頼度は高い。このゼミを開講して５年目となるが、１年あった。

目はともかく、２年目以降は必ずリピーターが何人かいゼミで探求する課題については、昨年度から少ないテーて、その生徒たちがゼミの核となって下級生を引っ張っマを深く掘り下げる方針に変えていたが、今年度は(１)「グてゆく体制ができていた。それが今年はうまく機能しな

ローバル化の進行に伴って拡大している格差問題をどういことになった。もっとも、リピーター率は、年を重ね克服するか」、(２)「日韓関係を発展させるためのプロ

るにつれて減少する傾向にあった。それは、１年生で課ジェクトとして何が考えられるか」の二つに絞ることと題研究ゼミを経験した者が、２年生ではケンブリッジ研した。

修に応募する率が増えたためである。生徒の中には、１(１)については、日本でも韓国も問題になっている事柄

年次に課題研究ゼミで韓国に行き、２年次にケンブリッ

であり、なんらかの手立てを講じなければならない共通

ジ研修でイギリスに行くというイメージが作られていて、の課題である。また、(２)については、日韓関係発展の障そうしたことがリピーターのなさにつながったと言える。

壁となっているのが歴史問題であるため、この問題を克全員が初心者というメンバーでゼミを運営することは、服する方策も合わせて考えることにした。

すべてを教員が手取り足取り指導しなくてはならないこ

国内の巡検先として、一昨年度までは東京方面に出かとであり、想像以上にたいへんであった。ゼミの形式とけ、アジア経済研究所、およびグローバル企業を訪問す

しては、昨年同様、ゼミ生全員がグループに分かれて研究る活動をおこなっていたが、予算の削減によって実施す課題を設定し、調査した結果を発表することにしたが、ることができなくなったため、その代わりとして、昨年

グループ内にリーダーがいないため、発表の質という点

度は資生堂・UNwomenの企画である「HeForSheシンポ

では昨年よりも見劣りがしたのはやむをえないことであっジウム」に参加した。これは女性の社会参加を進めるた

た。それでも、今年は活動にとりわけ積極的な生徒が多め、若い世代からの提言を求めるものであり、事前に資

20

生徒たちには好評であった。また、
西大門刑務所歴史館は、植民地統治時代の日本官憲による拷問の様子などが展示されており、生徒たちにとってはショッキングな学びの場であるが、事実をありのままに知ることの大切さを指摘する声が多かった。
一方、韓国での交流校である高陽国際高校の生徒との交流についても評価が高い。ただ、参加したゼミ生が１年生ばかりであり、英語を使ったコミュニケーションには苦労したようで、最初の交流会でうまく意思疎図１

通が図れなかった者もいたようであ

各事業の評価（５段階）・2017年度との比較る。
生堂主催の男女平等啓発ワークショップを体験し、それ

以下、それぞれの事業の中で生徒がをもとにプレゼン資料を作成し、ビデオ審査で合格すれ学びの成果として指摘したもの、また改善点についてまば東京の国連大学でおこなわれる全国大会に出場できるとめた。

というものである。ゼミで取り上げる格差問題のテーマの中に、男女間格差の克服も含まれているため、今年度（１）ゼミ（講義・発表＋韓国人留学生との討論会＝女もこの企画の全国大会出場を目指し、年間の研究の中間性の社会参画・日韓関係発展のためのプロジェクト）

発表をさせてもらうこととした。
ａ２

多様な視点から知識を獲得することができた

24人「自分だけでは調べきれない格差問題について、５班にゼミ生による各事業についての評価分配して調べられて、いろいろな分野の見聞を広められて１年間のゼミに対し、生徒がどのように成果を感じてよかった。また、ここで学んだ格差問題に対する意見にいるかについて、５段階で評価させた結果をチャートでついて、自分のクラスのSG地理の発表にもフィードバッ

示した（図１）。

クできてすごくよかった」「基礎知識を身につける上で、今年の課題研究ゼミの企画の中で大阪巡検は、昨年度講義、発表はとても役に立った」「問題をどのように調とは見学地や見学方法に大幅な変更を余儀なくされた。

べるのかを決める段階で、その問題にどんな側面がある

巡検直前に大阪北部地震が起きたため、見学予定であっかを考えることができた。また、このような社会問題にた国立民族学博物館が被害を受け、訪問ができなくなっ

ついて、自分で考えることはできても、誰かと深く話したのである。同館では欧州の移民問題についての講義も合う機会はなかなかないので、とても貴重な経験になっ受ける予定であったがこれもキャンセルとなり、急遽、た」「今まで自分になかった新しい視点から物事を見ら神戸の華僑博物館に見学地を変更することになった。同れるようになった」「意見を言う、他人の意見を聞く。

館の見学の趣旨は、同じ在日外国人ながら、中国人とコ話し合うということの意義がすごくわかった。さまざま

リアンでは来日の事情や日本国内での扱いが異なり、そな格差を深く調べ、どう解決するべきかを話し合ったが、れが現在ではどのような境遇の差となって存在している

なかなか答がでないことが多かった。どんな案にもメリッのかを考えてもらうことにあった。この巡検地変更は直トとデメリットがあって、うまくいきそうにないなと、前だったこともあり、生徒に見学の意義がうまく伝わら話合いがよく止まった。でも、そうやって考え続けるこ

なかったきらいがある。また、巡検当日は西日本豪雨ととこそに意味があると感じた」「講義、発表を通じて、も重なり、名神高速道路が通行止めとなるなど、実施が日本で起きている問題についてあらためて考えることが危ぶまれるような状況であった。その影響から、立命館できた」「発表はどれもレベルが高く、学ぶことが多かっ

国際平和ミュージアムでは、依頼していた３名のボランた。自身で発表する時は予想していなかった質問がたくティアガイドのうち２名がキャンセルとなり、展示を見さん出て、もっと自分で下調べをすべきだったと痛感しるのに大きな支障が出た。生徒の評価についても、このた」「講義や発表でしっかりと基礎知識をつけることで、ことが反映されているが、やむを得ないことであった。

その後の活動が有意義になったと思う」「講義・発表で巡検先としては生野コリアタウンと、韓国の西大門刑は、自分が今までどれだけ無知であったかということを

務所歴史館の評価が高い。コリアタウンでは多民族共生

知ることができ、世界で起きている問題に興味を持つよ

人権教育センターの文公輝氏の講義を聞いたが、在日コいきっかけとなった。また、発表の仕方を学ぶことがでリアンの置かれた立場やヘイトスピーチ問題などについきてよかった」「自分が今まで考えたこともなかった政て、自らの経験を交えてわかりやすく学ぶことができ、治的なことを、自分で調べたり、みんなと話し合ったり

21

することで、日本の現状の問題や近隣との問題について

課題提示から提出までのスパンが自分にとっては短く、考えることができた」「ゼミを通して自分の課題（英語

いつもとても苦しい思いをした。ただ、本当によい訓練の学習や筋道立てて説明すること）に気づけたり、社会になったと思う。講義や発表も、疲れてウトウトしてしの課題に気づいたりすることができた。たくさんの違っまったり、基礎知識がなかったりなど、充分に自分のもた見方に触れることができ、とてもよかった」「とてものにすることができなかった。もったいなかった」「ゼ楽しかった。役に立った」「先生の講義がわかりやすくミの活動については、講義などでいつも受け身であり、ておもしろかった」「韓国人が一般的に日本に対してど

自分から発信することが少なかったように感じる。自分のような印象を持っているのか、留学生との討論会を通から考えなどを積極的に発表すべきだった」「自分の反して理解を深めることができた」「留学生との討論は本省でもあるが、もっと発表準備の時間が取れればよかっ

当に貴重な経験だった。発表も楽しかった」「韓国とのた。一つの班が発表した後、そのテーマについて考えを問題を知り、それに対して日本人と韓国人とでどのよう深める時間がもっとあった方がよいと思った」「英語のな考え方、認識に相違が見られるかがわかった」「知識翻訳の手伝いを、もっと先生方にしていただきたいことが増えた。実際に行く前の下準備になった」「本当の韓と、韓国側との行き違いがあったので、それをやめた方国の様子が知れて勉強になった」「韓国人留学生と交流がよいと思った」「講義・発表などはもっとうまく時間できたことで、日韓の歴史問題についての違う立場からを使えたのではないか」の意見を聞くことができてよかった」「多くの韓国人が知っているが、多くの日本人は知らないことが知れてよ（２） 大阪巡検（神戸華僑博物館、リバティおおさか、

かった。遠慮なく自分が思っていることを話してくれる

生野コリアタウン＋講演、立命感国際平和ミュージア

留学生の方の意見が、本当にありがたかった」「討論会

ム）

では、日韓の考え方の違いを学んだ。お互い思い込みが多く、その誤解を解くだけでも変わってくると思う」「韓(1)実地に学ぶことで視野を広げることができた

国の留学生と話したことで生の声を聞き、あらためて考「コリアタウンでの文さんの講演がとくに役立った。実えることもでき、韓国に行く心の準備もできた」「留学際の経験を交えながら話してくださって、データや文献だ

生の方と話すことは普段はないので、貴重な経験ができ

けではわからないことがわかった」「知識としてでなく、てよかった。生の声を聞くことができてよかった」「韓実際にあったこととしてさまざまなことを体感できた」

国人留学生との討論では、日本語で自分が聞きたいこと「日本で外国の人々がどのように扱われてきたかを知るを知ることができたのでとてもよかった。日韓関係の未ことができた」「実際の声を聞くことでよく知ることが来が明るいと感じた」

できた。展示品があり、想像しやすかった」「自分の友

15人

だちにも在日外国人と呼ばれる立場の人がいるため、あｂ

発表や討論の能力を高めることができた

２人

まり区別して考えることのなかった在日外国人への対応「パワーポイントのアニメーションの見方が変わり、わであったが、生野での講演を聞いて、ヘイトデモをはじかりやすいＰＰについて考えるようになった」「自分でめとしてさまざまな面で苦しめられていたことを知った。

調べて裏付けをとり、発表する方法を学んだ。発表がど韓国人だけではなく、外国人に対しての偏見や先入観がれほど重みのあるものなのか、どのようにすれば自分のその原因の一つだろう。理不尽に差別を受ける彼らを助考えが正確に伝わるのかを知ることができた」

けたいと強く思った。生野コリアタウンのように、韓国の食べ物、コスメショップが建ち並ぶ場所が、彼らを落ｃ

改善点（準備不足など）

５人

ち着かせるのであれば、それに加えて日本人の韓国文化「個人的に火曜日にゼミがあるといろいろと苦しかった。

大阪巡検・大阪人権博物館見学

大阪巡検・生野コリアタウン

22

に触れる機会として最適であるため、たいへん素晴らしり、とても驚いた。立命館国際平和ミュージアムがとてい場所だと思った。ミュージアムではあらためて戦争のも印象に残っている」

悲惨さと犠牲者の声にならない苦しみを展示品から感じ、
たいへんいたたまれないき持ちになった」「国内で他国(3)改善点（時間不足、見学方法など）の文化に触れることができ、とても貴重な経験だったと「時間がなくて、ミュージアムの展示をすべて回りきれ11人思う。人権について深く考えることができ、一人一人がなかったのが残念だった」「博物館の量が多くて、一つ

基本的に持っている権利の大切さを感じた」「直接話をの博物館の時間がなかった気がする」「国際平和ミュー

聞けるというのは実にいい体験だったと思う。興味深く

ジアムは、少しガイドに頼り過ぎて、自分のペースで展

とてもおもしろかった」「とくに名古屋に住んでいると、示を見ることができなかった」「華僑博物館に関しては

日ごろ関わることや考えることの少ないマイノリティの印象も薄く、あまり覚えていないが、他の博物館に比べ人々について考えることができた。とくに文さんの話」てあんまりだったと思う」「それぞれの訪問先で何を学「普段、大阪に行っても訪れることのなかったであろう

ぶのか、どんな場所なのかということをバスで確認して場所に行けたのがよかった。さまざまな機関がやっていから行くべき。ただ連れられている感があった」「人権る施設を訪問したので、いろいろな視点から歴史と今を博物館はすでに知っていることが多かった。華僑博物館

見つめることができた」「詳しく、本当に聞けないようは少し話しがわかりにくかった。国際平和ミュージアム

なことを聞けた」「コリアタウンではいろいろな発見がは時間がなくてよくわからなかった」「人数的に博物館でき、文さんの講義は在日韓国人の現状が知れてよかっで全員が説明をしっかり受けるのには限界を感じ、あまた」「生野コリアタウンの講演は、実際に聞いて、見て、り印象に残らなかった」「大阪人権博物館は子ども向け

知ることができてよかった。人権博物館では貴重な話をだった割に見学時間が長かったように思った。立命館国聞くことができたのでよかった。展示内容もおもしろかっ

際平和ミュージアムは、ガイドさんの話もためになった

たので勉強になった。神戸華僑博物館は今まで知ることが、見学時間が少なかったと思った」「せっかくの解説ができなかった華僑について、細かく知ることができた。

が、あまり全員に行き届いていない印象だった」「もっ立命館国際平和ミュージアムは、展示品はとてもよかっと一つ一つの展示を見たかったこと、ガイドさんがわかたが、自分の見たいものを自分のペースで見られなかっ

りにくかった」「時間配分がよかった」

たのが残念だった」「今までコリアタウンに行ったことがなかったので、日本であそこまで韓国を感じられる場（３）韓国巡検（国立中央博物館、戦争記念館、景福宮・所があることにビックリした」「一つ一つの時間が短く、宗廟、西大門刑務所歴史館、自由の橋）

すべて見ることができなかったのが残念だったけれど、
後の韓国巡検と比較しやすいものになった（日本に住ん(1)韓国について学んできたことが実地に確認できた

21

でる韓国人と実際に韓国に住んでる韓国人）」「自分の人

経験も踏まえて貴重な話が聞けてよかった」「日韓関係というと、第二次大戦の頃の話にとどまってしまうことが多いが、それだけでなく、古代朝鮮王朝と(2)華僑とコリアンとの違いが理解できた

２人

日本の関わりと、それに対する現地の方々の考え方を学「華僑とコリアンを対比させて学べたのがとてもよかっ

べて、自分の意見形成にすごく参考になった。朝鮮戦争たと思う。同じ在日外国人であるのに、今まで受けてきに関係する歴史資料館を通じて、韓国の置かれた微妙なた待遇と、今の現状がだいぶ違ってしまっているところ

立場を理解するのに役立った」「充実した巡検になった。

が驚きだった」「韓国からの日本移住者と、中国からの違うテーマの博物館を２ヵ所訪れることができたのがよ日本移住者には文化や扱いなどに違いがあることがわかかった」「戦争記念館、刑務所歴史館は衝撃が大きいが、韓国巡検・景福宮

韓国巡検・国立中央博物館

23

行くべきだと思う」「日本の博物館とは雰囲気が違っての関係、また、韓国の歴史を知るのに役立つ事業だと思

おもしろかった」「韓国の視点から歴史を知ることがでう。とくによかったのは刑務所と自由の橋だ。刑務所はきた」「刑務所が衝撃的だった」「日韓の歴史について受入れにくい点も多かったが、その分、自分の考えを深よく学べた。戦争に関しては日本の植民地時代のこともめるきっかけになった。連れて行ってくださった先生方

知りたかった。景福宮ではもう少し展示を見たかった」に感謝したい」「実際に見てみると日本との違いを実感「自由の橋は国境の緊迫感があった」「韓国と日本で展できた。歴史は苦手で、日本の歴史もよくわからなかっ示の仕方が異なり、違いを知ることができた」「西大門たので、韓国との関連をうまく結びつけることができな

刑務所では、本当に拷問についての資料にショックを受かったため、まずは日本の歴史を勉強しておく必要があっ

け、日本と韓国で歴史問題で教えることに差異があるとた」「とても有意義な話が聞けたし、韓国の子がどのよ感じた。歴史問題については、両国が同じ知識を持ったうな歴史を学んでいるかがわかったような気がした」「寒上で話合いをすることが必要だと思う。また、戦争記念

さに震えながら、さまざまなことを学ぶことができた。

館では日本のように戦争の悲惨さを伝えるような展示が西大門刑務所など強く印象に残ったことが多くあった」

多いというよりも、軍人の勇ましさを語る展示が多いよ
うに感じられ、現在でも徴兵制のある国とは考えが違う(2)改善点（見学方法など）のかと思った。韓国の文化に興味があったので、韓国の「解説が全員に行き届くよう、見学方法を考えた方がよ

４人

歴史的な部分とか、明るくない部分を見て、慎重な気持

いと思った。韓国語で何と書いてあるか気になった」「建ちになった」「同じ出来事でも、日本とは全然説明の仕物なのか外なのか、バスの前に知らせてほしい」「一つ方が異なっていたりして、国の文化の違いを感じた。韓のところに長くいるよりも、もっと多くのものを見るべ

国人の多くが、北朝鮮との国交回復を願っていると知っき」「景福宮などを見る時、ガイドの話が少し長すぎだて驚いた」「解説の方の日本語が少し聞き取りづらかっと思った。自由に見回りたい」

た。しかし、私の理解力も不足していた部分もあると思う。自分自身で体感できる経験はとても大事だと思う」（４）高陽国際高校の生徒との交流事業（交流会、フィ­「韓国の人の考え方を、一部かも知れないが知れて、歴

ルドワーク、意見交換会）

史問題に対する考え方が変わった。韓国人がどのような展示を見ているのかということもわかってよかった」「ガ(1)直接、意見交換をしたことで韓国、韓国人に対して理イドさんのおかげで理解がさらに深まったと思う。韓国

解が深まり、親近感が得られたの人々が後世に残しておきたい歴史を施設にしているの「思っていた以上に現地の子となじめて、帰国後にも交だと感じた。戦争博物館はもっとじっくり見たかった。

流を続けられているのは、行く前には考えられなかった

第二次大戦のブースや野外展示など、日本人として見なけことだ。たとえ海外で違う文化背景を持っていても、わればいけないものは他にもあったと思う」「中央博物館

かり合って歩み寄れるのだということを強く感じた」「意では日韓のつながりがよくわかった。戦争記念館では韓見交換会に比べて交流会やフィールドワークは緩く見え国の戦争の捉え方がよくわかった。宗廟は何を表しているけど、韓国の子と仲良くなったり文化を学んだりする、

るのかはわかったが、今の韓国につながらなかった。刑とても大切な勉強の場だった」「最初は韓国人と仲よく

務所歴史館は、生々しい現実を見て考えさせられた。自できるのかと思ったが、とても仲良くなることができて由の橋では、本当に戦争中だということを肌で感じるこ嬉しかった」「違う考え方に触れられて新鮮だった。もっとができた」「西大門刑務所は絶対に行った方がよいとと英語が理解できれば、より有意義になっただろうと少思う」「実際に見て、触れて知ることができたのでよかっし後悔した」「フィールドワークは仲良くなれたし楽した。来年度も行くべきだと思った」「どれも日本と韓国かった。意見交換会はすごくよかった」「韓国の高校生

韓国巡検・高陽国際高校生徒との意見交換会

韓国巡検・意見交換会後の発表

24

16人

韓国巡検・高陽国際高校での歓迎式典

韓国巡検・高陽国際高校での交流活動

韓国巡検・高陽国際高校での交流活動

韓国巡検・高陽国際高校でたちの考え方を知れてよかった」「仲良くなれてよかっとを知ることができた」「仲良くなった後の意見交換会

た。話す機会が多くてよかった」「交流会とフィールドなので、あまり緊張せずにできた。よかった」「韓国のワークでは、国は違っても、同じ高校生であることから同年代の子たちは、想像よりもフレンドリーで、仲良くが、互いの国のアイドル、ドラマ、マンガを楽しそうに語なれた。今でもLINEで連絡を取り合っている子もいるが、る様子から感じられた。私が興味があった現代の韓国の

本当に国の違いは友情に関係ないということを感じる」

文化を、行きたかった現地のスーパーと、弘大で感じる「同じ高校生だと、話が通じる部分が多くあった。私たことができ、本当に幸せだった。一方で、意見交換会でちの班は楽しいことを話すことが好きで、交流会がとては、全員が歴史問題についてしっかりと自分の意見を持っも盛り上がった」「とても楽しかった。コミュニケーショており、とにかく前向きに解決を目的とした話し合いがンの大切さや、韓国の子の価値観を知ることができた」

出来た気がする。メディアで見るような、互いに背を向けた状況ではなく、たいへん有意義な時間を過ごすこと(2)言語能力の不足を確認したができたため、より韓国のイメージがよくなった」「韓「意見交換会は自分の英語力不足を痛感したので、海外５人

国の生徒はみな優しく、努力家で、イメージとはまったの人とこれからコミュニケーションをするには、もっとく違った。それぞれが自分の意見を持っていて、それを英語を勉強する必要があると感じた」「英語が苦手な人

ぶつけることで話合いを深めていく姿を見てすごいと思っは意見交換会での内容がまったく理解できないので、少た。交流することができて本当によかったと思う」「生し対策が必要」「意見交換会の評価が３なのは、英語がまれたところが違うので、同じ問題を話しても、着目す理解できなかったからだ。せっかくの会なのに、自分のる部分が少し違うと思った」「お互いを理解しようと努

英語力を嘆いた」「もうちょっと全体として英語で意見力していて、国を越えて友情を築くことができたと思う。

を言えるようになるとよいと思う」「交流会は楽しかっ

英語もとくに不便に感じることはなかった。たくさんよ

たが、気軽に話すことができなかった」

い刺激を受けたし、これからも交流を続けていきたい」「フィールドワークは韓国の日常を知ることができ、仲(3)改善点良くなれた。意見交換会は、話してみて、わからないこ「韓国側ときちんとイベントの話を合わせておいた方が25

３人

よいと思う。行き間違いなどが多くあり、困惑した」「全ａｃ

体的にもう少し時間があればよかった。交流会、意見交
換会はこちら側がもっとしっかり準備してきた方がよかっ

よい印象
どちらともいえないｂ

よくない印象90たと思った」「フィールドワークでは、もっと韓国の昔からの文化に触れたかった」
67.5

３

韓国巡検の成果（１）ずっとよくなった韓国に対する印象

45

韓国巡検は課題研究ゼミの大きな柱である。グローバ
ル化にいち早く成功したとされる韓国を訪れ、現地の高22.5

校生と一緒にフィールドワークをおこない、意見交換をゼミ生訪問前0

題の解決策を韓国の高校生と一緒に考えることを目的としている。また、昨今の日韓関係は必ずしも良好とは言えない。とりわけ今年度は、第二次大戦中に朝鮮半島から動員された徴用工に対し、韓国大法院が使役した日本企業に賠償金の支払いを命じる判決が出された。こうし

図２

た難しい時期であったことが、高校生同士の直接交流にどのような影響を与えたかについても考えてみたい。

図３は、相手国によくない印象を持つ理由を尋ねた結訪問前と後に尋ねた結果を示したものである。このアン果を示したものである。世論調査では、「歴史問題でのケートのもとは、「言論NPO」によって2018年５月から

対日批判」を理由に挙げている者が多い。訪問前のゼミ

６月にかけて日本と韓国でおこなわれたもので、母集団

生では、これに加えて「竹島をめぐる領土対立」を挙げはそれぞれ約1000人である。その結果も合わせてグラフる者が多かった。これらの項目の人数は、ゼミ生に帰国化した。ゼミ生では、訪問前から「よい印象」を持って後に尋ねたアンケートでは半減している。韓国の高校生いる者が半数以上を占めたが、これは過去３年の韓国訪とこれらのテーマについて率直に意見交換をした結果、

問と比較して最高である。よくない印象を持つ者は２人相手の主張の背景をきちんと理解し、相対的にこの問題だけで、残り９人は「どちらとも言えない」というもの

を考えることができるようになった結果と思われる。高だった。訪問後は、「よい印象」を持っていなかった11

校生同士が難しいテーマで意見を交換することが、両国人のうち８人が「よい印象」に転じており、今回の交流

関係の発展に有益であると感じさせるものと言えよう。

事業が、日韓関係の発展のために効果的であったことが図４は、相手国に対するよい印象の理由について聞い

図３

ｂ

韓国に対するよくない印象の理由（訪問前後）

図４

26

特に理由はないｇ

その他
ｆ

韓国製品の魅力世論調査ｅ

韓国の文化への関心

まじめで努力家だからａ

特に理由はない

ｅ

0

ｈ

ｄ

ｂ

ｇ

ｆ
ｃ

ａ

0

ゼミ生訪問後

ｃ

17.5

その他

17.5

政治指導者の言動

35

中国傾斜

35

言動が感情的52.5

韓国人の愛国的行動

52.5

竹島問題

70

歴史問題での対日批判

70

民主主義の国だからゼミ生訪問前ｄ

世論調査

先進国だからゼミ生訪問後韓国に対する印象（訪問前後）確認できる。

図２は、韓国に対する印象について、ゼミ生に対してゼミ生訪問前

世論調査

拡大や少子化の進行など影の部分も理解し、これらの課ゼミ生訪問後することで、グローバル化の光の部分とともに、格差の韓国に対するよい印象の理由（訪問前後）

ゼミ生訪問前

ゼミ生訪問後

世論調査

90

67.5

45

その他

ｊ

ｋ

これ以上発展させる必要はない

反日・嫌韓を煽らない
ｉ

国民間の相互交流の拡大
ｈ

軍事安全保障での日韓協力

北朝鮮の核問題解決の協力
ｆｇ

貿易・投資などの協力強化

政府首脳の信頼関係ｄｅ

歴史認識問題の解決
ｃ

竹島問題の解決ｂａ0

従軍慰安婦問題の解決

22.5

図５

日韓関係の発展のためにすべきこと（日本人への質問）（訪問前後）た結果である。今年度のゼミ生は、「よい印象」の理由（２）韓国巡検で学んだものとして「韓国のドラマや音楽など、韓国の文化に関心が１あるから」を挙げる者が多かった。帰国後もこの数字は気づいた。その理由。（図６）

歴史問題についての日本人と韓国人の考えの違いに高く、韓流が若い世代に根付いていることがうかがえる。
また、「韓国人はまじめで努力家だから」というものもａ 共通の事実を知らなかったり、知識量に差がある 10倍増している。これは、生身の人間同士が交流したこと

人

で、韓国に対する印象が飛躍的によくなったものと考え「韓国併合について、日本ではロシアの存在があったかられる。また、「韓国製品は魅力的だから」という項目

ら、という風に教えられるが、韓国ではロシアはまったも増えている。日本では韓国製品を目にする機会は多くく説明されない」「相手がロシアの南下政策について知はない。相手校生徒と一緒にソウルの街でフィールドワー

らなかったり、韓国の教科書には日本に関することがす

クをおこない、売られている韓国製品を実際に目にしたごい量載っているのに日本の教科書は多くても３ページことで、相手国製品に対しての見方が変わったものと言えるだろう。

そう思う
まあそう思うどちらでもない
あまりそう思わない
そう思わない

図５は、「日韓関係の発展のためにすべきこと」を尋ねたものである。とくに増えたのは「反日・嫌韓を煽る

そう思う
まあそう思うどちらでもない
あまりそう思わない
そう思わないマスコミの報道や政治家の発言を控える」の項目であった。徴用工訴訟の判決に対し、日本の一部メディアが反8% 12%

日的な韓国内の様子を伝え、それに対して日本側でも辛辣な発言がされていることがクローズアップされた。生

20%

24%

徒の中には、韓国に行けば反日一色ではないかと案じて

4%

48%

32%

いた者もいたが、実際に見た韓国と韓国人は報道されているものとは異なり、「フレンドリーだった」という感

28%

24%

想が聞かれた。生徒たちは、直接交流して理解し合うことの大切さを知ったことであろう。

2017年

27

図６

2018年

くらいで、意識の差が感じられた」「教科書から意識の人はダメなものはダメで謝ってもダメだが、日本人は水に差を感じた。日本は２ページしかないのに、韓国は30ペー流して謝ったら終わりである」「首相が謝ったことにつジもある。加害と被害の違いはあるとは言え、歴史を伝いては、誠意が感じられないと思われていたことも知っえていこうという思いの強さに差があると思った」「日た」「日本人は謝罪の面で目をそむけがち。博物館は反本人は日韓の歴史問題についてあまり深く理解しておらず、

省ものになりがち。韓国は攻める側で、博物館は戦況の親、祖父母世代から受継いだ偏見や、マスコミの偏った報告など主張するものになる」

報道などによって、一部の人は過激に韓国を批判する」「日本がどのような経緯で韓国を侵略したか知らなかっｄ

た。お互いに解決を求めている」「歴史問題を考える上人

互いに理解しようとしており、大きな差はない

７で必要となる知識が違う」「竹島については韓国は一冊「日本は慰安婦、韓国の子は竹島のことの方を大事に思っの本になっているが、日本は見開き１ページである」「そていたし、慰安婦については韓国の政府に悪い部分があもそも義務教育の過程で教えられる歴史問題についてのるとよく言っていたので、一方的に日本だけが悪いと思っ分量が違う。日本では竹島について多くても２〜３ペーているわけではないと感じた」「教科書の分量の割き方。

ジだが、韓国では竹島問題についての本が一冊」「日韓お互いに自分たちが学んできたことは歴史のすべてでは併合のあたりの歴史が、韓国の教科書には30ページほどなく、本当に理解を深めるためには自分たちが考えを深記載されているのに対し、日本の教科書には数ページしめなければいけないということに、日韓両国の生徒が気か記載されていない」「韓国の人は日本の教科書の分量づくことができた」「歴史問題の話をしている時、お互をもっと増やした方がいいと言っていたので、そこも違いの教科書に書いてあることが違い、認識の差はあった

いだと思う」

が、考え方はお互いに解決したいと思っていて、違いは少なかった」「韓国内で日韓の歴史問題に敏感なお年寄ｂ

歴史の見方そのものに差がある

７人りたちの意見を嫌ってしまいがちと聞いた。意見交換会「多くの日本人は日韓の歴史問題は解決済みだと考えての中で、時間が経つことが解決につながることもあるといるが、ほとんどの韓国人はそれが解決済みだと思って言っていたので、結構似ているなと思った」「儒教の影おらず、重要な問題として捉えている」「日本と韓国では、

響もあり、韓国人が人の感情を優先させているのは分かっ

教育のされ方に違いがあり、認識の程度に大きな差があたが、考え方にそこまで違いはないような気がした。メ

るため、歴史問題に対する意識の大きさに違いを感じた」

ディアで取り上げられていることだけが両国の声ではけっ「韓国は日本のしたことをしっかり子どもたちに教えてしてないので、そのあたりの誤解だけはないようにしていくという姿勢を感じたが、日本は隠している点が多い

いきたい」「韓国の高校生と話して、日本の学生も韓国と思った」「歴史問題に関する重みの差」「韓国の人々の学生も同じようなことを学んでいると分かった。ただ、は歴史問題と文化を分けて考えていた。けれど、日本人

どちらの国も自分の国の目線で歴史を学んでいる。もっよりも韓国の人の方が、もっと歴史問題に触れる機会がといろいろな国の立場に立ち、歴史を学ぶことが必要だ

多いし、もっと考えていると思う」「靖国神社の参拝は、と思った」「高陽国際高校の生徒と話して、それほど考日本は戦争を忘れないため、韓国は戦争をおこなった人

え方は違わないと思った。とくに『韓国併合の時代に誰を崇拝していると、考え方や感じ取り方の違いがある」が悪かったかをはっきり見つけ出すことはできないから、「大統領が代わると（独裁から民主主義へ）、その間にベストな解決策をとることは難しい。少なくとも現状よおこなわれた外交上のことはあまり意味を持たなくなっ

りベターにしないといけない』という発言があって、私てしまう点。歴史を韓国人が頑張り、被害を受けたかにたちと同じだと思った」

焦点を当てて見ている点」【まとめ】
ｃ

歴史的事実に対しての反省・謝罪についての考え方に差がある

この項目に関しては、昨年度と同様、「日韓関係発展

６人のためのプロジェクトとしてどのようなものが考えられ「日本は一度謝ったらそれで終わりにするが、韓国はそるか」というテーマを設定し、その中で歴史問題を取りれで問題が終わること、消えることはないと考えている」

上げ、「日韓関係発展の障害となっているものは何か」「竹島の問題認識で、日本ではどうでもいいと言われて「障害を取り除くためにはどうしたらよいか」についているが、韓国では大切と言われているから」「慰安婦問意見交換をおこなった。歴史に対しての見方、感じ方は題の話になったとき、こちら（韓国側）が求める限り、日本と韓国では大きく異なる。それぞれ、相手がどんな何度でも誠意のある謝罪をしてほしいという意見が出た。

ことにこだわりを持ち、その背景には何があるのかを理

その時に、被害者は今でも苦しみ続けているのだから、解することが、まずは大切である。互いに両者の差を認当然の行為だと言われた。日本は一回謝ればそれで解決

めつつ、それでも相互理解をしようと努力していることという考え方だ。今まで韓国人が何回日本が謝罪してもを生徒は感じたようであり、この問題での対立解決のス

納得せず、どうして問題をぶり返し続けるのだろうと思っ

タート地点に立つことはできたと言える。もっとも、そていたが、根本的にずれていることに気づいた」「韓国の先、妥協点を探ることはなかなか難しい。

28

２

韓国から学ぶべきことがあった。その理由。（図７）ａ

教育の差（英語教育の充実）

そう思う
まあそう思うどちらでもない
あまりそう思わない
そう思わないそう思う
まあそう思うどちらでもない
あまりそう思わない
そう思わないグローバル化によって生じた諸問題に対し、日本が

10人

4%
4%
12%

「公教育の充実がとても言われていて納得できたから」「インターネットの普及。英語＋αの言語教育。インフ

32%

12%
8%

ラ（地下鉄は安全。ハブ空港は仁川）。海外大学への進
学率（各分野の世界トップクラスの大学へ行っている）」

56%

24%

「若者に対するグローバル化に対応するためのスキル教48%

育（とくに言語面）に関しては韓国の方が進んでいるなと思いました。また、少子高齢化といった共通の課題もあることが分かったので、相互に情報交換をしながら対図８

図７

応策を考えるといいなと思いました」「韓国の英語教育はすごいので、何か問題が起きても言語の壁を感じずにその人たちのお金も自分で稼いだお金だと思うと、税収対処できるような気がした」「英語の普及率」「日本よを増やすのをためらうという点も割と一致した。互いにりも公教育に多くのお金をつぎ込んでいるので、日本ほシェアしやすい意見を持っていたと思う」「韓国から学ど教育格差がないように感じた」「教育の充実。グロー

ぶというよりは一緒に解決したい」「日本と考え方がほバル化に対応できる人材の育成。IT産業の発展。日本は

とんど同じだったから」後れをとっている」「英語教育で授業の種類が３つあった。grammer、discussion、reading＋discussion。早いｃ

国際的風潮に対しての目

１人

うちに自分の言葉で意見が言えるようになるべきだと感「グローバル化によって生じた諸問題に含まれるのかはじた」「英語教育。多言語の標識」「インターネットの分からないが、日韓の歴史問題の解決においても、韓国

普及、多言語学習の強化、ディベートやデイスカッション、は欧米などを意識しているように思える。たとえば、韓プレゼンテーションの授業」

国はもう日本に国として請求することはできないことになっているが、戦時中の被害者の人たちなど、個人にとっｂ

同じ格差問題を抱えており、協力して解決できるては請求することができる。これが世界の新たな認識と９人なっている中、日本は少し遅れているのかも知れない」「経済格差についてはよく似た条件（たとえば地域や性別）によって起こっている問題があると実感した。そこ【まとめ】

で、韓国でおこなわれている政策も参考にしながら問題接触した相手校生徒から受けた影響が大きく、英語教に取組んでいけるのではないかと考えた。その一例は農育のあり方などを考えさせられたという生徒が多い。

業に対する政策などが挙げられると思う」「互いの国に格差問題は、日韓共に解決してゆかなければならない

対する意識。多くの人々が日本に関心を持っている。そ事柄であるが、抱えている中身には差がある。それでも、れは教育課程できっかけを作っているからだと思う。こ

互いに協力してこの問題を解決することができるというのことは案内表示や看板が日本語でも書かれていること

手応えを、生徒たちは感じたようである。

からも分かった」「グローバル化によって国家間の格差が広がっている。韓国は国内でも日本と同じように格差３問題を抱えているため、韓国の政策を通して国家間の格じた（図８）。その理由。

韓国の歴史・文化・習慣・生活スタイルに魅力を感差問題の解決の糸口が見つかるかも知れない」「高齢化が進み、若い労働力が足りなくなっている日本と、働きａ

口が足りない韓国の問題はうまく解決する方法があるの「夜遅く深夜まで勉強したり、寝る時間が少ないのは嫌ではないかと思った」「高齢者と若年層の差を埋めるただなと思った」「教育充実がすごいと思う。たくさんのめにどうすべきか」「一人一人、平等の定義が違うんだ

文化が入ってくる（いろいろな国のドラマがある）ことなと感じた」「より多くの人間が力を合わせることが必にも魅力を感じた」「高校生、大学生のうちにしっかり要」「急激にグローバル化することによって、お金持ち勉強するシステムが整備されているのは魅力的に感じた。

と貧困な人の格差が広がった。その問題をよく考えるべ

文化的な面に関しては、ご飯を残しても平気なのに驚いき」「日本は自国に対する危機管理能力が低すぎると思た」「明洞などすごく活気のある場所が多かった。とてう。韓国では各地にミサイル対策などの掲示、設備があっもグローバル人材を育てることに力を入れているので、た。もう少し日本も危機感を持つべきだと思う」「格差英語も日本語も上手だった」「基本的に日本に似た生活

は教育と密接に関係しているという話になった。税金をスタイルであるように感じた。高陽国際高校はさすが先増やすためには高収入の人から税をもっと取りたいけど、進国という教育方針で、デジタル化されていた。設備も

29

教育文化

６人

ステキ。だが、受験戦争を勝ち抜くという文化に基づい者の文化を肌で体験して、本当ているので、カリキュラムがきつそうだった」「高校をに楽しかった。ずっといられる

見学した時に、日本よりも恵まれた環境で勉強に集中で

と感じた」

そう思う
まあそう思うどちらでもない
あまりそう思わない
そう思わないきてよいなと思った」
ｇｂ

日本との文化的つながり

３人目についたマイナス面

６

人

4%
12%

「半跏思惟像など、日本との交流が分かる歴史的なもの「偽物を平気で安く売る点」「トに興味がわいた」「韓国の歴史的な価値の高いもの（青イレのペーパーをゴミ箱に捨て

磁、陶器などさまざまな技術）が、古来、日本に伝わっるとか、店員さんの態度が悪いてきて、そのおかげもあって日本文化が花開いたというとか、日本よりもよくないとこ点。私たちの身近なところで朝鮮の技術が生かされていろは多く見られた」「店員のると感じた」「日本語をしゃべる人が多かったり、日本

態度とか、日本の方がよいと食もよく見かけたりして、日本の文化が思ったより生活思ったが、進んだ文化は取りに浸透していることが分かった。歴史問題について、日入れたい」「韓国の冬は名古屋と比べものにならないほ本を批判している印象が強かったが、それとは別に自分

ど寒いと思った。そのため、唐辛子をたくさん食べて身たちの気に入った文化を取り入れる韓国の柔軟性が見ら体を内側から温めたり、オンドルを使ったりと、工夫がれてよかったと思う。日本以上に先進文化と昔の文化がたくさんあるなと思った。しかし、正直、いくら工夫が共存していると思った」

あるとはいえ、寒い中で暮らすのは私には向かないと感84%
図９じた」「やはり日本より汚い。料理は当たり外れが大きｃ

伝統文化の魅力４人い」「日本と比べてせっかちで面倒くさがり。辛い料理「韓国の歴史がさまざまな国との関わりの中で作られてと甘い料理しかない」

いるということは日本と異なる点であり、魅力を感じた」「伝統的な遊びがとても楽しかった。日本の友だちにも４

日本と韓国は互いに協力し、発展をしてゆくことが紹介したい」「K-pop、伝統的な文化。韓国語がわかりできると感じた。その理由。（図９）

やすい」「日本よりも生活の中に伝統が色濃く残っている感じがした」

ａ

信頼に基づいた協力関係の構築

16人「ニュースなどを見ると、日本と韓国は対立しているよｄ

韓国人の性質２人

うに見えるが、韓国の高校生たちと会って、そうでない「韓国の人は優しくてとてもフレンドリー」「考え方ことが分かり、日本と韓国は協力し合えると感じた」「今（はっきり物事を言う。スキンシップ。年上を敬う）。

回、同世代の子たちと話して楽しい時間を過ごすことが気候（乾燥している）」

できた。今、政治を動かしている人には難しいかも知れないけど、新たな私たちの世代なら、お互いの文化に触ｅ

衣文化・食文化

９人

れ合っている人も多いので、いい話合いをして、いい協「ご飯を頼んだら前菜をたくさん出してくれる点（しか力体制が整うのではないかと思う」「交流会と、歴史的もお代わり可能！！）」「食文化、衣服やアクセサリー」

な観光地を見ることを通して、韓国人の考え方への偏見「韓国のおいしいものをたくさん食べたが、野菜をたくなど、自分の考えを変えることができた。このような交さん使ってて、とても健康的だと思った」「モノが安い

流を通じて、互いに分かり合えるとよいと思う。韓国と（ピアス、食べ物、服）」「韓国料理はどれもおいしかっ日本の文化交流は盛んなので、歴史問題を解決することた」「寒い気候の中で辛い食べ物を食べたことで、本当ができれば協力できると思う」「私たちは高校生同士でのおいしさが分かった気がして魅力を感じた。多くの韓３日間で仲良くなれた。互いに相手国に対して負の印象

国人が北朝鮮を支援したいと言っていたところに感じるはあまりなく、よい印象だった。今回、韓国を訪問し、ものがあった」「ご飯がとてもおいしかったし、辛いも昔の刑務所に行って日本が韓国にしたことが分かり、とのは身体が温まるので、日本でも冬に温かいものだけでても衝撃を受けた。これを韓国側もおこなうことで、私なく、辛いものを食べる習慣があってもよいのではと思ったちは発展していくことができる」「今回の交流を通じた」「料理がおいしい」「モノも安いしコスメにもとてて、日本人と韓国人は友だちになれるのだなと知ることも興味がわいた。まだ発展する余地を感じられるし、日ができた。ただ、国同士の友好関係は歴史問題や領土問本と違った宗教の形や影響が見られておもしろかった。」

題に邪魔されて、なかなか築かれない。今回のような交流をさらに増していけば、もっと互いの国に対して親密

ｆ

韓流

３人

感を抱くことができると思う。私も実際に韓国に対して「韓国に行ってTWICEの曲をたくさん知り、韓国の大衆のイメージがかなり変わった。少しずつ、個々の韓国へ文化にも興味が持てた。もっと韓国語を勉強したいと思っのイメージが変わっていけば、互いの協力関係にもつな

た」「アイドル・俳優◎」「弘大とか明洞へ行って、若がっていくと思う」「互いの国のことをよく知っていた。

30

韓国でも日本語の表示をたくさん見かけたし、互いにす「高校生たちと会話をしていると、私たちと何も変わら

ごく関心があって、影響し合っているなと思った。こうない。とても話しやすい同世代の人たちだなと感じた。

いう個人的な交流が大きなエネルギーになって、国規模

しかし、意見交換をしてると、根底にある価値観に差異の発展がいい方向に行くのではないかと思った」「たっを感じた。個人個人で話して親しくすれば、きっと日本た３日間なのに、すごく仲良くなれたし、考え方を分か人が持っているであろう悪いイメージも払拭でき、それり合えたと思うから」「韓国には日本のことが好きな人

がさらに日韓関係の発展を後押しすると思う」「日本とがたくさんいたし、互いの国と友好的な関係を築いてい韓国の高校生が国に関係なく、この３日間で互いに親し

きたい、もっと理解したいと思っている人がいるから」くなれた。一方で、歴史認識問題の溝を感じた点もあっ「国でくくるのではなく、個人で見たらとっても仲良くた」「今回話した限り、韓国の人は、あった歴史をないなれたから。日本、韓国と意識し過ぎるのはよくない。

ように語られることと、それを軽んじてネタにする態度

会って話して分かるものがある」「根の深い歴史問題だを問題視しているようだった。さらに日本で歴史と真摯が、互いが相手の文化、歴史、習慣や価値観について理に向き合おうとする態度を目に見える形で持たないと、解を深めることによって、相手の意見に納得することがいつまでも終わりの見えない論争が続いてゆくように感できると思う」「たった３日間の交流だったが、互いのじた。日本では問題の責任の取り方ばかりに目が向いて生活が知れたり、難しい問題についての意見、思いを聞いるが、歴史に基づいた事実を日本目線からもより詳し

いたりして、『心の交流』ができたと思う。この若者のくまとめ、それを後世に伝えていく大切さを感じた」『心の交流』は、ひいては今、日本が直面している多様な課題について、曖昧にすることなく、話し合いの場をｄ

もたらすと思う」「私たちの代は、まだ歴史問題につい「今回の学生とはうまくいきそうだが、ミクロにうまく

その他

１人

ても冷静に話し合えると感じたし、互いの文化に興味がいっても、国同士のマクロな世界でうまくいくとは限らあるし、寄り添い合おうとする意志が感じられた。時がない」

過ぎて私たちの代が社会を担う時、断然今より良い関係を築けているだろう」「韓国の生徒も日韓の問題に興味【まとめ】

を持っていて、とても深い、しっかりした考えを持ってい今回の交流事業により、生徒たちは韓国や韓国人に対た。これからどうしていくべきか、自分たちのできるこしてよい印象を持つようになった。今後、彼らが発展的とについて話し合うことができた」「高陽国際高校の生な日韓関係を築いてゆくための基礎はできたと思われる。

徒たちが、予想以上にフレンドリー、かつ日本のことをまた、メディアなどからの情報だけに頼るよりも、実際好いてくれていて、寄り添い合おうとしてくれているのがに現地を訪れ、人と話をすることで見えてくるものがた

すごく伝わった。お店の店員さんなどでも、フレンドリー

くさんあることに気づき、社会科学の探求のためには現に日本語で話しかけてくれて、イメージがすごくよくなっ場主義が大切なことも伝わったと考える。

た」「今回で考え方が変わった。やはり一人一人の人と現実には、情緒面だけで協力関係を築けると考えるのして接するのであれば、どんどん親しくなれると思った」

は甘い。隣国同士、どのようにすれば相互補完的なwin-「韓国のことで、外から見るだけでは分からなかったこ

winの関係を構築し、互いになくてはならない国になれるとがたくさんあって、そういった実情のようなものがもっのかを考えさせてゆきたい。

とメディアなどから発信されるといいなと思った。また、
日本と韓国が互いに学べることがまだまだあると思った」
ｂ

近似点を活用した協力関係の構築（３）韓国で学んだことの昨年度との比較

６人

本校の課題研究ゼミでは、これで４年間、韓国での巡「日韓は少子高齢化などの同じ問題を抱えている。協力

2018年

し合うことで問題の早期解決が望める」「日韓は地理的

2017年

160

にも近く、歴史的に見ても密接な関係であり、世界の国の中で見ればとても似ている。また、格差問題について
120

も同じような問題を抱えているため、互いに協力していくことができると感じた」「教育の点（さまざまな教育
プログラムを通した活動）。同じ経済的な問題を抱えて80いるので、それを解決するための方策の共有、導入」「日本も韓国も高い科学技術をなどの能力を持った人がたく40

さんいるから」「国は違うけど、見た目も文化もよく似た私たちなら、解決できると思う」「反日はマイノリティ

0で、とても親日だから」ｃ

互いの差異を理解した上での協力関係の構築

３人

歴史

戦争

図10

31

謝罪

植民地

歴史問題

慰安婦

平和

2018年

2017年

2018

100

2017

80

60
75
40
50

図11

図12

言語

教育

コミュニケーション

民主

少子化

中国

高齢化

格差

経済

競争

外国人

就職

グローバル

企業

政治

女性

0

英語

0

25

日本語

20

現地高校生との交流ているのは当然である。その他の項目はさほど差がなく、グローバル化が抱える課題

生徒たちは幅広い視点から意見交換をしている。
図12、13、14は、昨年度も今年度も同じような傾向で検をおこなってきた。巡検後に生徒が提出したレポートある。図12で日本語というキーワードが多いのは、高陽について、そこでのキーワードの出現頻度を比べるテキ

国際高校の生徒が流暢な日本語でコミュニケーションを

ストマイニングの方法を使って、昨年度と今年度のゼミ取る能力を有しているためである。その英語力にも圧倒

生がどのようなことに関心を持ったかを比較した。総文

され、言語能力の習得のため、いっそうの努力をしよう

字数は今年度が９万3345字、昨年度が12万7371字であと思ったゼミ生は多い。

るため、作成したグラフでは昨年の数値を補正してあ相手国の文化の中で何に興味を持ったかという点では、る。

食文化の割合が高い（図13）。短時間の訪問であり、食図10の歴史問題については、戦争というキーワードが文化の違いは最も際立ったものである。

減少し、歴史、謝罪、慰安婦が漸増している。昨年度と図14の対日感情については、「マスメディアが反日を比べ、慰安婦問題や徴用工問題で日韓関係がギクシャク

煽っている」という文脈で説明される場合が多かった。

している状況を反映しているといえよう。
図11はグローバル化が抱える課題についてのキーワー

４

SGHゼミに参加したことで生じた変化ドである。昨年度は大きなテーマが女性の社会進出であり、今年度は格差問題だったため、両者の数値が逆転し2018

ゼミに参加したことで、生徒は総じて成長を感じている。８つの観点の傾向のうち、言語能力の向上について

2017

意欲を喚起されたかどうか、という項目では、ほとんど120の生徒が「まったくそのとおり」と回答している。英語・日本語に堪能な韓国の高校生と交流したことで生じ
90

2018
40

2017

60
30
30

図13

10

ドラマ

儒教

アニメ

漫画・マンガ

文化

食

0

20

0

異文化交流

反日

親日

図14

32

対日感情

メディア

1

グローバル社会の抱える課題が何か 問題発見力について気づくようになった2

グ ロ ーバル 社 会 の 課 題 の 背 景 や 理 論 理 的 思 考
由、影響を捉え、筋道を立てて解決 力策を考えるようになった3

日本のこと、および日本と世界の関 自己認識係について、今まで知らなかった知識を得ることができた

4

自分とは異なる多様な考え方が存在 多 様 性 の 理することを理解し、認めることがで 解きるようになった

5

話合いに際し、自分の意見を主張す コ ミ ュ ニ ケ

図15るとともに、相手の意見を引き出し ーション力て聞けるようになった6

話合いで意見が対立した際には、妥 調整力
協点を見出し、調整できるようになった7

世界の人とコミュニケーションをと 言 語 能 力 へるため、言語能力を高めたいと思う の意欲ようになった8

世界や社会に対し、自分が貢献でき 社 会 貢 献 へることは何かを考えるようになったの意欲た変化といってよい。
また、自己認識や多様性の理解という知識面では自信を持ったものの、論理的思考力や、コミュニケーション
力・調整力という交渉ごとに必要な能力については自信がない。問題発見力の数値が低いのも今年の特徴で、ゼミ生が１年生ばかりであったこともあり、グローバル化に伴う課題について、教員側から題材を示唆することが多かったことが背景にある。一方、グローバルに活躍するためには欠かせない、世界や社会への貢献の意欲の点は昨年度よりも高くなっている。１年生なりに積極的にゼミの活動に関わり、ここで得た知識や考え方を社会に還元しようという意気込みは評価ができると思う。

33

高山グローバル・サマー･フェスタ
産学官の連携による人材育成のモデルとなることを最重要課題とし、「高山グローバル・サマー・フェスタ（高山ＧＳＦ）」を実施した。以下に４回目となる平成３０年度の実施概要と評価について記述
する。

実施の概要

中部経済連合会（協力）

１

７

目的

名古屋大学（協力）

日常の活動形態
高校生は、５人程度のグループである生活班に● グローバルリーダーについて考える● 自分のバックグラウンドの確認

分かれ、基本的な活動を行う。ＳＬは、日本人と● 大学や就職などの自分の将来像について考える外国人がペアとなり、セミナーを行う講師および● 外国人を中心にした多様な人々とのコミュニケ

各生活班にメンターとして配置される。

ーション
８● 外国および世界への視点を得る

主なコンテンツフォーラム
２● グローバルを飛騨から考える（働く意味、お金

日程

の意味）

平成３０年８月６日～９日【資料１】●世代を超えて時を刻む、コンセプトカー

３「Setsuna」について

参加者

●香道

● 高校生４１名（旭丘高校１３名
四日市高校６名

名城大学附属高校１７名●微細藻類が地球を救う

高岡高校５名）●人材を活かしきる！離島から世界へ● セミナーリーダー（ＳＬ）１７名●ビジネスを自分の生活の中に取り入れよう（日本人大学生

大学院生

若手社会人８名●リーダーシップと合意形成

外国人大学生

大学院生

若手社会人９名）
セミナー

４● 世界の社会課題を探ろう！そして解決方法を考引率７名（旭丘高校３名

えてみよう！

名城大学附属高校１名

四日市高校２名● What is Leagal Assistance?

高岡高校１名）International Cooporation in the Field of Law
５●学校を考える/Perspective

利用施設

旭丘高校林間学舎
飛騨市役所
匠文化館

of peace in Afghanistan● Protection of investment of Japanese companies in

一重ヶ根公民館
FabCafeHida

Ukraine and Special Economic Zones in Thailand

飛騨世界生活文化センター● Erectronic banking and the fight against cybercrime

高山市役所

飛騨高山美術館

高山まちの博物館● What is International understanding Education?

四反田● Education System and school cultre

６●愛・逢・和（ai・ai・ai）

運営

旭丘高校（主催）
名城大学附属高校

四日市高校

高山市（協力）

飛騨市（協力）

ワークショップ

高岡高校

●自己分析

34

● 活動の振り返りと成果発表

９● 英語を使った意見交換●「グローバルリーダーとはどういう人か？」● 日本の伝統技術と最新技術の融合の体験

事前課題（４００字）● 高山市の古民家再生を考える●各講師からの課題● 高山の魅力を探る/留学生への高山観光案内● モダンアートの体験

１０

事後課題

● インタラクション● 「グローバルリーダーとはどういう人だと考えますか？」（Ａ４用紙１枚

自由形式）

今年度の新たな取り組み
昨年、「生徒自らが共感できるグローバルリー

１１

ダー像と未来の自分の役割を見出すことができる

事後の活動

〈成果物〉

のか、生徒たちの発見をサポートするプログラム」

８月末に事後課題、リフレクションシート、自の重要性を、フォーラム講師より投げかけていた

己分析シートを提出

だいた。それを受けて今年度は、体験を提供する〈発表〉

フォーラムを一つ増やし【写真１】、また、高山

学校祭において、記録写真とポスター展示、分

市の課題を深く理解するために実際に存在する古科会という形で発表した。分科会では各自が参加

民家の再生という具体的な課題に、高山市の担当したセミナーでの学びを全員で発信し、聞き役と者とワークショップを行った【写真２】。

なった高山ＧＳＦ参加生徒の質疑を皮切りに活発な話し合いに発展する時間もあった。１２月には【写真１

Setsuna 乗車】

愛知県イングリッシュフォーラムで、英語による口頭発表とポスター発表において高山ＧＳＦで得たことを発信した。さらに平成３１年３月の「ＳＧＨ成果発表会」で全校に向けて高山ＧＳＦでの学びを発信する。

評価
１

検証
高山ＧＳＦが産学官連携の人材育成のモデルとなるためには、先に挙げた目的が達成されている【写真２】かを検証し、改善に結びつけなければならない。
検証方法は、参加者の反応の分析である。手立てとして、参加観察、成果物やアンケートの自由記
述を使用した。
①直後のアンケート結果による生徒の反応②３週間後の「自己分析シート２」による振り返りに見られる生徒の反応③生徒のグローバルリーダー像
以上について、分析を行った。

35

①直後のアンケート結果による生徒の反応「アンケート１－①

高山グローバル・サマー・

１：とても満足６０％

フェスタ全体を通しての満足度を教えてくださ

２：満足

４０％

い。」【資料２】

３：あまり満足ではない

０％

４：満足ではない

０％

１：とても満足

７５％

２：満足

２５％

３：あまり満足ではない

０％という結果であった。満足度をより具体的に見る

４：満足ではない

０％

ために、参加の動機（旭丘高校１３名分）と対照させてみる。

「アンケート１－⑥

多様な人たちとの交流といまず、参加の動機を読み、トピックに分けた記う観点での満足度について、近いものに○を付け

述を４個のタイプに分類した。以下に４分類のタてください。」

イプと記述例、比率を示す。【図１】

【図１】

参加の動機
新しい知識・興味に関する回答

バックグラウンドや考え方に関する回答

体験に関する回答

自分の将来に関する回答
新しい知識・興味に関する回答
17%

自分の将来に関する回答
7%

体験に関する回答
33%

バックグラウンドや考え方に関
する回答
43%

Ａ）新しい知識・興味に関する回答

募集時は、簡単な企画書による短時間の説明だ

・グローバル化についての理解を深めたい。

ったため、生徒は具体的な活動イメージが持ちづ

・日本の魅力についての認識をさらに深めた

らく、参加の動機は漠然としたものが多い。高山い。

ＧＳＦの目標を実際の諸活動を通してどう具現化Ｂ）バックグラウンドや考え方に関する回答

していくかを探りながらやや不安を抱きながら参・世界に対する視野を広げたい。

加したようであるが、全員が体験への期待として・高校生の内に社会を認識し今の自分の位

他校の高校生との交流を挙げていた。自分という置、将来めざす位置を確かめたい。

個人の能力向上を目的としていることは前提としＣ）体験に関する回答て明白であるが、その手段として特定のスキルの・自分と異なった考え方を持った人々とコミ獲得ではなく、体験と多様な主体との学び合いにュニケーションを取りたい。

言及しており、企画全体の目的を理解し、意識を・社会で活躍している人々の話を聞きたい。

高く持って参加したことがうかがえる。自分のこＤ）自分の将来に関する回答

れからの活動の指針ともなりうる「バックグラウ

・私の進路や目標を決める第一歩にしたい。

ンドや考え方に関する回答」が最も高く、フォー

・海外に通じる仕事に就きたいが、どのようラムの講師陣を知り、フォーラムでプロフェッシ

な仕事があるのか考えたい。

ョナルの考え方や姿に触れることを期待していたという声も聞いた。セミナーとフォーラムの違い

36

がわからなかった、ＳＬの存在については想像もり、共起関係からは削除した。【図２】を眺め、できなかったとの声もあったが、参加決定後、Ｓ

実際の記述を読み返す中で、留学生ＳＬをはじめＬが自己紹介をしたり、事前課題に対するコメン

すべての人とのつながり【写真３】、フォーラム

トを届けるなど、きめ細かいやりとりを行うこと

やインタラクションを通して各界のプロフェッシ

で、徐々にＳＬとの親和性が深まり、参加高校生

ョナルと関わったこと【写真４】、自分のバックの意欲、積極性、当日への期待がさらに高まったグラウンドとして大切なことを理解したことが読ということである。このように、プログラムの狙解でき、今年度も全体として「何を感じたか」に

いへの理解が深まったことが、参加直後の満足度

ついて二つのタイプに分けることができた。一つの高さを創出したと考えられる。

は、自分の成長を実感している内容、もう一つは、プログラムの中での体験に対する感動であった。

②３週間後の「自己分析シート２」による振り返りに見られる生徒の反応【写真３

セミナーの様子】【写真４

フォーラムの様子】「１～３に記入した自分の言葉を読み返してみて、
高山ＧＳＦに参加して感じたことを記入しよう。」【資料３】
への全員の記述を今年度も定量分析した。
まず、全員の記述から出現頻度の高い語をリストアップし、上位１５０語のどの語とどの語が一緒に使われているかという共起関係に注目し、全体としてどのような記述が多かったのかをネット
ワーク図にして解釈を行った。その後、元の記述を読み返し分析を行った。【図２】
頻出語リスト（上位２５語、出現回数９以上）
抽出語

出現回数

抽出語

出現回数

＊自分

８３

＊思う

５６

人

５４

参加

４１

考える

２６

意見

２３

たくさん

２１

＊感じる

２０

大切

１６

英語

１５

考え

１４

高山

１３

聞く

１２

言う

１１

今回

１１

考え方

１０

話す

１０

リーダー

９

経験

９

今

９

失敗

９

積極

９

多い

９

得る

９

良い

９

「自分の感じたこと」という記述の性格上、「＊自分」「＊思う」「＊感じる」が多いのは当然であ

37

【図２】

以下にそれぞれの主だった内容と実際の記述を示

・自分が日に日に変わったことを感じられるくす。

らい充実していた。
・「自分の意見を持ち人に伝える」を目標に過Ａ）自分の成長の自覚

ごし、自分でも驚いたくらい変われた。

・自分の常識が変わることがたくさんあった。

・自分を見つめ直しより成長していく糧を得ら・意見交換などによって、自分の視野が広まっれた。

た気がした。

・自分に足りないところと自分の良いところが・自分の意見、思いを言葉にする力がついた。

わかった。

・失敗を恐れない力が少しついた気がする。

Ｂ）４日間の体験への感動

・自分に足りないものを見つける良い機会とな・自分の意見を発信し仲間と考えを深め合う楽った。

しさを知った。

38

・きちんと各国語で「ありがとう」を言い合う

述は、「自分の芯を持つこと」などの「内面の充すばらしい体験だった。

実」と「恥ずかしさを捨てて全力で取り組むこと」

・様々な人生や考え方があり、一つひとつがとなどの「挑戦する行動力」で占められている。振ても魅力的で引き込まれた。

り返ることで学びを概念化しているが、９月以降

・新しい考え方を知ることができて共感したの学校生活などで具体的な行動として現れることり、しなかったりして面白かった。

を期待したい。また、他校の生徒であるが、リピ・どんどん団結力が高まって楽しいと感じた。

ーターはより具体的な目標を持ち参加しているこ・積極的に友好関係を深められた。

とがわかった。旭丘ではリピーターを原則認めて・相手と初対面でも意見を真剣に考えて相手にいないが、ＳＬに近い存在としてのリピーターはぶつけるとよりよい時間を過ごせた。

より身近なピアメンターとして有意義である。今後「多様な主体」として参加を認めるか検討する

Ｃ）実際の記述の例

必要がある。

・高山に行く前は「こんなイベントに参加して大丈夫だろうか」とものすごく不安で申し込ん③生徒のグローバルリーダー像

だことを後悔していた。しかし参加してみると目的に「グローバルリーダーについて考える」

自分と同じような人もいたし、思ったことをどを挙げており、最終日の発表も「グローバルリー

んどん言っていく人がいたりといろんな人がいダーとは？」に答える形の内容になっている。生ておもしろかった。留学生たちも日本語がうま

徒は、４日間をかけ、グローバルリーダーについい人が多く、意見交換などによって自分の視野て考えているが、実際にどのようなグローバルリが広まった気がした。以前はネガティブだったーダー像を描いたのかを「アンケート１－⑦、⑧」

自分がいろんな人と関わったことでコミュニケ【資料２】、「自己分析シートその２

ーションはおもしろい、と新たな視点を得られの回答と比べて、自分の中で変化したもの（価値

他人と話したいという意欲がわいていることに観や考え方）を挙げてみよう。」【資料３】の記述

驚いている。とても素晴らしい経験だったのでを基に分析する。

フェスタ前

常に心の中にとどめておきたい。
「アンケート１－⑦
以上から、生徒たちは、すべてのプログラムにグローバルリーダーについての考え方に、参加前との変化はありましたか。」

意欲的に取り組み、その意欲が体験を学びに変えることを実感しているようである。①では、直後大きく変化した

４０％のアンケートによる「リアクション」を検証し、

変化した

５５％

ここでは３週間後の振り返りによる記述を通してあまり変化しなかった５％「ラーニング」について検証を試みた。直後の達変化しなかった０％

成感や昂揚感がやや収まったところでの振り返りであるが、生徒は自分の価値観の変容、考え方にという結果であった。

おける成長を感じており、次の行動への意欲を創「アンケート１－⑧

出している者が少なくない。多様な体験を学びにわりましたか。端的に書いてください。」への記

転移している印象である。特に多様な主体との学

述と、「自己分析シートその２

び合いにより得たものの大きさを実感し、それを答と比べて、自分の中で変化したもの（価値観や自分の姿に落とし込もうとしており、学びの定着

考え方）を挙げてみよう。」のうち、グローバルが認められる。

リーダーに関する記述を合わせて、定量分析した。

また、同じ「自己分析シート２」にある「３－ 10⑦について、どのように変フェスタ前の回【図３】

今、自分が大切にしたいことは何ですか」への記

質問と直結していると思われる「＊人」
「＊思う」

39

「＊リーダー」「＊グローバル」は共起関係から「一人で頑張るのではなく周りを頼ってもいい」

外した。

「他人の意見を聞いて協力しやすい環境を作る」

頻出語リスト（上位２５語、出現回数６以上）「一人でなくてリーダーズ」「その仕事が心から好きである」「常にメンバーと物事を進める」「国

抽出語
＊人

出現回数
４３

抽出語

出現回数

内で活躍している」が挙がっている。

＊思う

４２

Ａ）Ｂ）からは、グローバルリーダーとは人と＊リーダー ２８大切

２８のつながりを大切にしていく中で、生み出される

自分

２７

必要

１６

ということ、つながるためのコミュニケーション

考える

１２

知る

１２

能力はまず自分の意見を持つこと、その上で人の

協力

１１

今

１０

話をしっかり聞き、柔軟に対応することであると

行動

９

たくさん

８

いう考えを持ったことがうかがえる。また、場面＊グローバル

８

仕事

８

場面でグローバルリーダーは変わり、「グローバ

持つ

８

前

８

ルリーダーズ」という新しい考えから多様性、定

変わる

８

感じる

７

義の広さを認識している。フォーラムの講師やＳ

気づく

６

権力

６

Ｌの具体的な姿から、多様なありようを感得し、

考え

６

思える

６

最終日の発表「グローバルリーダーについて」は、

周り

６

積極

６

８班とも違った内容であり、様々なグローバルリ

力

６ーダー像が浮かび上がった。【図３】の中央部に見られるが、「常に相互に信頼するメンバーと支グローバルリーダーについて、考えたことがな

え合って物事を進めていく」姿は共通した概念でいという生徒も少なくなかったが、概して参加前あり、それを踏まえて今後の自分の課題を導き出は英語が話せる、国境を越えて日本以外で活動ししている。

ている人といった国際性と他人を引っ張る力へのＣ）グローバルリーダーになるための今後の自分言及が目立った。それらがどのように変わったかの課題

について、共起関係を実際の記述と照らし合わせ「質問する勇気」「チャレンジ精神」「文化的なて分析していくと生徒がどのような観点でグロー

ものや美しいものに触れること」「自分の好きな

バルリーダーについて考えたかが見えてきた。

ものへの情熱」「目標を実現するための経済力」「た
くさんの経験」「行動に移すこと」「他人との協力」

Ａ）グローバルリーダーに必要な要素「自分自身のスキルアップ」と、具体的なこともＢ）グローバルリーダーのありよう

抽象的なことも含まれているが、グローバルリーＣ）グローバルリーダーになるための今後の自分ダーを目指す意欲が感じられる。注目すべきは、の課題「ある程度の権力、経済力、人に認められること」の三つの観点である。

が必要だという考えが多数あったことである。グローバルリーダーに名誉や名声は必要ないと考えＡ）グローバルリーダーに必要な要素る一方で、実際に現実世界でグローバルリーダー「失敗をしても何度でもチャレンジする姿勢」となることを実現させるためにはこうした要素は「他人を巻き込み協力してもらえるための実力」

不可欠であると学んだようである。単なる夢物語「自分の意見」「柔軟な考え方」「フォロワーの信でなく、シビアな現実を認識した上での課題、目頼」「人との関わりを大切にすること」「日本につ標ということである。今後の行動をより具体的にいての深い理解」「権力」「世間に認められること」

することに寄与すると思われる。

「経済力」といったことがらが挙がっている。

このように、不確定要素が多い将来において、

Ｂ）グローバルリーダーのありようグローバルリーダーのあるべき姿を一つに固定せ40

ず、柔軟に考えていくことは重要であると考えら話を聞き、また様々な体験が可能となる機会を提れる。そのためには、多様な姿を実際に見、直接供していくことが必要である。

【図３】

２

解釈・分析

加生徒のモチベーションを上げることに成功し、今年度もまず、高山ＧＳＦ後の生徒の動きにつ

生徒はすべてのコンテンツの意味・内容をしっかいて述べる。参加した高校生は、各校に戻りＳＧり吸収していると思われる。フォーラムやセミナ

Ｈ事業の運営に実行委員として関わったり、他のー、ワークショップで社会や将来のことについて

ＳＧＨ事業に参加したり、ＨＲや部活動など様々

考え、自己分析や同世代との交流を通して、自身な活動に積極的に取り組んでいる。今年度も、第のバックグラウンドや考え方についての気づきを

１回の参加生徒がＳＬとして参加し成長した姿を得るなど、すべてのコンテンツが相補的にまた相見せてくれたため、生徒の中に自分もＳＬとして乗的によい刺激を生徒に与えていると考えられ

再び参加したいという声が複数聞こえている。

る。特に例年に比べ、やや消極的に映った生徒同

ここまで検証してきた分析に加え、生徒の事後

士のディスカッションが「合意形成」フォーラムの動きを合わせてまとめると、高山ＧＳＦは、参【写真５】を経て活発になり、ＳＬから「手助け41する隙がない」という言葉が挙がるほど盛況なもであり、ＳＬよりも高い視点で内容を構成しておのとなった。同日の「グローバルリーダーについり、内容は働き方など多岐にわたり、フォーラムて」の発表準備では、自分と違う意見をしっかり

講師をゲストに迎えて行ったインタラクションで聞いて理解し、同意ではなくどう合意させるかをの様子と合わせて、生徒のモチベーションが大き

工夫してまとめていた。生徒もみんなの意見を自く向上していることがうかがえる。セミナーは、分たちの意見としてまとめるのにフォーラムはと現役の研究者がそれぞれの専門分野でセミナーをても役立ったと述べている。フォーラムで得たこ展開しているため、高校生にとって一歩先の未知とを具現化し、体験することで確かな学びにするの世界である大学以降での学びに直接触れることことができたようである。経験を経験で終わらせができる貴重なコンテンツだと思われる。高山Ｇず、次の行動への指針となるメタ認知が高山ＧＳ

ＳＦで大学生および大学院生がセミナー講師を務Ｆで行われたと言えるのではないか。

める理由の一つは、生徒たちが自分の将来につい【写真５】合意形成フォーラムの様子て考える上でのロールモデルを提示することである。ＳＬがロールモデルとして明確に生徒に映っており、生徒が将来について意識して考えることができていると考えられる。今後の課題としては、
フォーラムの講師、ＳＬのレベルの維持、またよりいっそう多様なＳＬの確保といったことが挙げられる。これらを踏まえ、フォーラム、セミナー、
ワークショップのいっそうの充実といった課題に取り組み、「グローバルリーダー像」の多様性、具体化に寄与することを目指し、多様な主体による学びの場を創出していくことを目標としたい。

これらの成果は、プログラムのみによるもので

平成２８年１２月の「第１３回中央日本交流・連はもちろんない。フォーラムの講師、ＳＬの様々携サミット～多様な人材育成～」において、中部な点でのレベルの高さに起因している。すべての経済連合会豊田鐵郞会長より、産学官の連携、次講師は、今後の社会を担う高校生のためなら、と世代リーダー、専門人材の計画的育成の事例とし遠隔地、長時間にもかかわらず、快く引き受けてて、高山ＧＳＦが紹介された。高校生だけでなく、くださっており、また、ＳＬは旭丘高校卒業生がＳＬの成長の自覚も顕著であり、特に教育学を専中心となり、後輩を強く思う気持ちから、外国人攻しているＳＬからは「生徒の成長を目の当たり

ＳＬの募集やＳＬの事前研修も行ってくれていにして刺激となった」「どのフォーラムも今後にる。企画、運営全体を通して高い能力を発揮してとても役立ちそう」といった感想が聞かれた。参いる姿は生徒のロールモデルとなり、生徒がＳＬ加した様々な立場の人にとって、成長を感じることして高山ＧＳＦに戻ってくるといったつながとができる有意義な場を提供していくことは、人り、大きな循環が生まれていることは大きな特徴

材育成のモデルになり得る可能性を示唆していであると考えられる。

る。中部経済連合会にはフォーラム講師の派遣にご協力いただいているのだが、ＳＧＨ指定終了後

３

今後の課題

は、こうした外部関係機関との連携をいっそう深昨年度、それまでの３回分の総括を行い報告をめ、人材育成のモデルとなるように改善を心がけ、したが、今年度の結果も含めて、概ね目的は達成

実施の継続をめざしたい。そのために過去に参加

され、すべてのコンテンツを含むプログラムは教してくれたＳＬたちとも協力し、新しい企画運営

育効果が高く、継続していくのは適当であると考のための組織を構築していく必要があると思われえられる。フォーラムの講師は各分野の第一人者る。

42

【資料１】
タイムテーブル（全日程）

８月６日（月）８月７日（火）
８月８日（水）８月９日（木）
時間
企画
場所
企画
場所
企画
場所
企画
場所
7:00 ～ 7:30
朝食
学舎
朝食
学舎
朝食
四反田
7:30 ～ 8:00
8:00 ～ 8:30
8:30 ～ 9:00
集合 JR 一宮駅 点呼 8:30 バス
セミナー③ 90 分
学舎など
インテグレーション 90 分
9:00 ～ 9:30
出発 9:00
座席生活班 セミナー① 90 分
学舎など
(公民館)
発表会（生活班ごとに）9:30 ～ 10:00 アイスブレイク(公民館）
10:00 ～ 10:30 生活班ﾒﾝﾊﾞｰ、ﾘｰﾀﾞｰ発表
出発 移動
バス
10:30 ～ 11:00 自己紹介
セミナー② 90 分
出発 移動
バス
11:00 ～ 11:30
昼食 散策 班ごとに
飛 騨 高 山 ま ワークショップ⑦ 90 分
飛騨高山美
11:30 ～ 12:00*高山市内の高校合流（ワー ちの博物館 「ﾓﾀﾞﾝｱｰﾄに触れる」高山市 術館
12:00 ～ 12:30 昼食（持参）
飛騨市
昼食
学舎
クショップ④まで）と周辺
内の高校合流出発 移動 バス
12:30 ～ 13:00
昼食 生活班ごとに
高山市街地
13:00 ～ 13:30 オープニング北陸の高校合流 飛 騨 市 市 役 フォーラム③ 90 分
学舎など
フォーラム④とワークショッ 飛 騨 高 山 ま 高山研修
飛騨高山ま
13:30 ～ 14:00 フォーラム① 60 分
所
･微細藻研究者(公民館)
プ④ 180 分
ちの博物館 留学生案内（ガイド体験）
ちの博物館
14:00 ～ 14:30 鎌倉投信新井和宏代表講演 飛 騨 市 市 役 ･香道師範
NPO 法人合意形成マネジメ
14:30 ～ 15:00 「ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙを飛騨から考える」 所･OB 起業家 から選択→ワント協会百武ひろこ理事長
15:00 ～ 15:30 ワークショップ① 120 分
匠文化館
ークショップ②計 120 分「リーダーシップと合意形成」*高山市、北陸の高校、高山
15:30 ～ 16:00 飛騨のｸﾞﾛｰﾊﾞﾙな活動を学ぶ
各ﾌｫｰﾗﾑの講師と参加者ごと
市内の高校へ挨拶
16:00 ～ 16:30
FabCafeHida にｾｯｼｮﾝを行い、その後生活
出発 移動
バス
出発 帰路
バス
16:30 ～ 17:00
班ごとにｾｯｼｮﾝ
リフレクション
座席生活班
17:00 ～ 17:30 出発・移動
バス
ワークショップ③ 2 時間
学舎など
ワークショップ⑤ 90 分
四反田
17:30 ～ 18:00 フォーラム② 90 分
飛騨・世界 「高山学」 高山市を通し、 (公民館)
ＳＬ企画
18:00 ～ 18:30 「木製自動車 SETSUNA 開発」生活文化セ ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ社会での地方の課題
解散場所 名駅着
18:30 ～ 19:00 トヨタ自動車辻賢治氏
ンターを見つめ探究する
夕食
クロージング
降車場付近
19:00 ～ 19:30 出発・移動
バス
夕食
学舎
19:30 ～ 20:00
ワークショップ⑥ 90 分
20:00 ～ 20:30 夕食
学舎
インタラクション
生活班で明日の発表準備等
20:30 ～ 21:00
21:00 ～ 21:30 リフレクション 自己分析
リフレクション
リフレクション
21:30 ～ 22:00
22:00 ～ 22:30 入浴
入浴
入浴22:30 ～ 23:00 就寝
就寝
就寝
23:00 ～ 24:00

43

【資料２】

アンケート

8 月 9 日バス降車の時に村上へ提出して下さい
高岡高校生は、飛騨高山まちの博物館で村上へ提出して下さい。
氏名（

）生活班（

）

セミナーグループ（）

「高山グローバル・サマー・フェスタ」について、参加者の皆さんにどのように受け止められたのかを中心に、目的達成の評価、検証をしたいと思います。以下の質問に答えてくださるようお願いします。

１

内容①高山グローバル・サマー・フェスタ全体を通しての満足度を教えてください。
近いものに○を付けてください。
１：とても満足

２：満足

３：あまり満足ではない

４：満足ではない②最も印象深かったこと、学んだこと、得たものを書いてください。

③すべてのフォーラムで、最も印象深かったことがらとその理由を書いてください。
〈ことがら〉〈理由〉④セミナーで最も印象深かったこと、学んだことを書いてください。

⑤フォーラムとセミナー等の事前課題（準備）には、どれくらいの時間を費やしましたか。
近いものに○を付けてください。
１：1 時間以下

２：1 ～ 3 時間

３：1 日くらい

４：2 ～ 3 日

５：1 週間

６：10 日以上⑥多様な人たちとの交流という観点での満足度について、近いものに○を付けてください。
１：とても満足

２：満足

３：あまり満足ではない

４：満足ではない⑦グローバルリーダーについての考え方に、参加前との変化はありましたか。
近いものに○を付けてください。
１：大きく変化した⑧

２

２：変化した３：あまり変化しなかった

４：変化しなかった⑦について、どのように変わりましたか。端的に書いてください。

運営⑨時期（8 月 6 日～ 9 日）、期間（3 泊 4 日）、規模（参加人数 43 人＋ 16 人）、施設、募集案内、事前指導などが、適切であったかどうかについて、近いものに○を付け、その内容を書いてください。
１：とても適切である

２：適切である

３：あまり適切ではない

４：適切ではない

〈内容〉

３

その他

⑩気づいたこと、意見、さらによい企画にするために提案したいことがあれば、書いてください。
ご協力ありがとうございました44【資料３】自己分析シート 2

高校 氏名

生活班

セミナーグ

ループ
「高山グローバル・サマー・フェスタ」の中で自分が体験したことから自己分析をしてみよう。

1.

2.

自己診断 そう思う◎、だいたいそう思う○、あまりそう思わない△、そう思わない×を記入しよう。
No.

ことがら

1

自分から挨拶をしましたか2

自分からみんなに歩み寄りましたか3

聞き上手でしたか

4

連絡は正確にできましたか5

疑問点は質問できましたか

6

人に指示ができましたか7

断るなど、言うべきことは言えましたか8

自分のことについて積極的に話しましたか9

思いを言葉にしましたか10

体調は良好でしたか

回答

コメント

今の自分 次のことがらについて “そう思う 5 > 4 > 3 > 2 > 1 そう思わない” の 5 段階で記入しよう。
No.

ことがら

大切だと思うこと1

他人に積極的に働きかけること2

出世して権力を持つこと

3

名声を得て世間から認められること

4

経済的に豊かであること

5

健康であること6

感情的ではなく、理性的・合理的に行動すること

7

チームやグループで人と協力して仕事をすること

8

自分一人で仕事ができること

9

社会のために活動すること

10

いろいろなものにチャレンジすること

11

いろいろな人と交流があること

12

興味のあることに熱心に取り組むこと45

GL に必要なこと13

スキルアップや知識を習得すること

14

文化的なことや美しいものに触れること

15

仕事を組織的に行うこと

16

仕事を完成させること

17

リスクがあっても新しいユニークなことを求めること

フェスタ前の回答と比べて、自分の中で変化したもの(価値観や考え方)を挙げてみよう。

3.

感想 次のことに答えよう。
No.

ことがら

1

楽しかったことは何ですか

2

嬉しかったことは何ですか

3

腹の立ったことは何ですか

4

悲しかったことは何ですか

5

恥をかいたことは何ですか

6

遠慮したことは何ですか

7

頑張ったことは何ですか

8

最も影響を受けたことは何ですか

回答

46

9

最も充実していたと思う体験は何ですか10

今、自分が大切にしたいことは何ですか

1~3 に記入した自分の言葉を読み返してみて、高山 GSF に参加して感じたことを記入しよう。

47

愛知県立旭丘高等学校２０１８年度 SGH Top of Tops 「ケンブリッジ大学訪問研修」
本校 SGH 企画の一環として、TOP of TOPs「ケンブリッジ大学訪問研修」を継続的に実施している。この研修では、学術面および文化面において事前に設定したテーマに基づく探究活動をケンブリッジ大学で行うなかで、世界で活躍するために要求される学問と、グローバル社会で必要とされる資質とは何かを見いだすことを目的とする。
現地研修実施の前年度から始まる事前指導にて、各自の研究テーマを設定するところから探究活動を始め、先行研究などを調査した上で新たな課題を発見し、約４か月間でそれらについての仮説やリサーチクエスチョンを英語で立てる。それと同時に本校教員とＡＬＴの指導を経てケンブリッジ大学研究室に英文メールで訪問のアポイントメントをとっておくようにする。現地研修中には研究室を訪問し、自らの研究について意見を述べ、リサ
ーチクエスチョンについての見解と仮説に対しての助言をいただくことで、より深い研究へと繋げるようにしている。世界トップレベルの直接研究者から指導を受けることで、各自の探究活動のみならず、将来への目標設定に対する意識を高めることもねらいのひとつである。これらの探究活動、研究室訪問に加え、滞在中はケンブリッジ大学寮で生活しながら、ケンブリッジ大学関係者による講座やワークショップなどを世界各国の高校生とともに受講し、グループリーダーであるケンブリッジ大学（院）生からの助言を受けて幅広くグローバルリーダーを目指す活動を行っている。現地研修後には英語論文（4000 語）、英語ポスターを作成し、学校祭や校内成果発
表会および愛知県イングリッシュ・フォーラムなどの校外においても研修報告を実施し、成果の共有を図っている。
この研修を通して世界トップレベルの大学や研究機関で何が必要とされるかを把握し、大学とその先にあるキ
ャリアに向けての目標設定がより明確になったことが、研修後の生徒報告書で伺えた。また、ケンブリッジ大学
生をロールモデルとして同世代の各国高校生と生活しながら学び、交流することで、生徒達は客観的な自己分析と次世代のリーダー像の具体化ができたようだ。事前指導から事後指導までの一連の過程で得た成果をさらに発展させ、実行していくことが期待される。

１．研修概要・現地研修事前指導 2018 年 3 月～7 月
探究活動の手順と方法、英文メールの書き方、英語でのプレゼンテーションと講義の受け方などを学ぶ。
・現地研修中の探究活動 2018 年 7 月 21 日（土）～8 月 5 日（日）生徒自身が各自の課題研究テーマについて大学と大学関係研究機関等で探究活動をする。
（各自が事前にメールでケンブリッジ大学と大学関係研究機関の研究者に面談のアポイントメントをとる。）
・ケンブリッジ大学での高校生向けグローバルリーダー講座

2018 年 7 月 23 日（月）～7 月 29 日（日）本校オリジナルの探究活動と並行して、講義・Activity・Workshop・プレゼンテーションに各国高校生と参加する。

・現地研修事後指導 2018 年８月帰国後～2019 年３月
生徒自身が現地で実施した探究活動を英語でポスター、論文にまとめ、それらを校内、校外で発表。
現地研修出発前に名古屋大学にてケンブリッジ大学生との交流活動を実施する。
・ケンブリッジ大学教授の講義・ケンブリッジ大学生へプレゼンテーションと交流

48

２．研修内容（１）目的・達成目標①本校ＳＧＨ企画の一環として、グローバル社会でリーダーとして活躍するために必要な資質とは何かを見いだす。
②各自で設定した学術面および文化面のテーマに基づく探究活動を行うなかで、世界レベルで必要とされる学問について理解を深める。
③世界トップレベルの大学で学ぶことを目指す世界各地の高校生と、グローバルリーダーに必要な批判的思考力を用いてデイベートやデイスカッションを行い、確かな視点で能動的に課題解決できるような行
動力を養う。
④事前指導では近隣の大学関係者に、研修中には現地の大学関係者や本校ＯＢの協力と助言を受け、将来の目標やキャリアの希望を達成するための意識を高める。
⑤研修後に英語論文(4000 語)および英語ポスターを作成し、学校内外での発表を通して経験や学びを他者と共有できるようにする。

（２）派遣前の学習内容①研修についての概要説明（１ｈ ２０１８年３月）②探究活動 テーマ設定（２ｈ ２０１８年３月）③探究活動の方法・手順の研究（１ｈ ２０１８年３月）④課題研究（８ｈ ２０１８年３～４月）

・各自の設定した探究テーマについての調べ学習（近隣の大学訪問など）⑤グループ発表（２ｈ ２０１８年４月）

・各自の探究テーマについて調べた内容をグループ発表し、課題研究を深める。
⑥リサーチクエスチョン設定（２ｈ ２０１８年５月）

・ケンブリッジ大学でのインタビューに向けてリサーチクエスチョンを設定する。
⑦探究活動のためのアクションプラン作成（５ｈ ２０１８年５～６月）

・ケンブリッジ大学での探究活動に向けて計画書および資料を作成する。
⑧デイベート、デイスカッション講義（２ｈ ２０１８年６月）⑨研修中の心構えと研修後の課題説明（１ｈ ２０１８年７月）（３）現地での語学力向上のための取組①各自の探究テーマに基づき、ケンブリッジ大学関係者や研究機関でインタビューを行い、研修最終日に発表する。
②世界の高校生を対象にしたグローバルリーダー、アカデミックコースの講義、デイベートおよびデイス
カッション講座を受講する。
③大学寮で他国の高校生と生活し、英語で交流する。
④大学の研究室や文化的、歴史的な名跡を訪問し、学問や文化について理解を深める。

（４）現地高校生、大学生等との交流計画

49

グローバルリーダー、アカデミックコースの講義、デイベートおよびデイスカッション講座で、グループリーダーのケンブリッジ大学生の助言を得て、イギリスを含めた世界各地の高校生と学び、交流する。

（５）フォローアップ・成果検証の実施
ア

派遣生の派遣前と派遣後の効果測定や意識の変化の把握方法①外部試験（英検ＩＢＡ）などの受検やＡＬＴとの面談によって、英語力の変化を測定する。
②グローバルリーダーについての意識調査を実施する。
②英語でのプレゼンテーション、ポスター発表などに参加すると同時に振り返りを行う。

（③他の様々な行事や海外交流の活動への取組を報告させ、意識の変化を把握する。
イ

実施報告会・シンポジウム等による校内はじめ域内学校等への発信方法①感想・報告書の作成(２ｈ

２０１８年８月)②探究活動についてのポスターの作成(８ｈ

２０１８年８～９月)③探究活動についての英語論文の作成(２０ｈ

２０１８年８～１１月)④学校祭での発表(３ｈ

２０１８年９月)

・研修についての発表をポスター発表およびプレゼン発表形式で実施する。
⑤愛知県イングリッシュ・フォーラムでの発表(１ｈ

２０１８年１２月)⑥校内成果発表会(１ｈ

２０１９年３月)

・研修についての発表を成果発表会で全校生徒に対してプレゼン形式で実施する。
３．ケンブリッジ大学訪問研修全日程 2018 年 7 月 21 日（土）～8 月 5 日（日）
月日
7/21

生徒の行動

引率職員の行動中部国際空港集合（８：３０）（土） 出発（１０：３０）
ヘルシンキ バンター空港経由
ロンドン ヒースロー空港入国（約１時間）
バスにてロンドン市内ホテルへ
7/22

ホテルにて朝食（８：００）（日） ホテル発（９：４５）
・迎えのバスにてケンブリッジへ
・スタッフからの説明の後

寮へ移動

スタッフと打ち合わせ

・スタッフ、各国高校生とともに市内・連絡メール、ＳＮＳなどの登録

見学
夕食後オリエンテーション

スタッフ、他の高校生とのアイス アイスブレークの見学、確認（スタッフ１２名・高校生約１００名） ブレーク
スタッフによる点呼（２２：３０） スタッフと一日の振り返り、翌日の活動確認（２２：３０）

50

7/23

朝食（８：００）

スタッフと打ち合わせ（月）

１ 講義（９：００～１３：００） １ 各講義見学、記録、確認など～

・各自の登録した内容講義受講

7/27

２ 探究活動（研究室訪問）（金）

３ Activity（１５：００～１７：００） ３ Activity 見学、記録、確認
４ Evening Lecture,Workshop
夕食（１７：４５）

Activity（１９：３０～２２：００）
５ スタッフによる点呼（２２：３０）＊7/25 ケンブリッジ大学（St.John’s College） 研究者との質疑応答 学内見学

２ 探究活動（研究室訪問）引率
４ Evening Lecture, Workshop
Activity 見学、記録、確認
５ スタッフと一日の振り返り、
翌日の活動確認（２２：３０）
生徒引率（水） の研究室訪問 (14:30～17:00)
7/28

朝食（７：３０）

スタッフと打ち合わせ（土） スタッフ、その他の高校生とともに
7/29（約１２０名）バスにてロンドンへ

スタッフとともに引率（日） 日帰りフィールドトリップ＜各日の活動内容＞
7/28（土）（・Tate Modern 美術館見学
・グローブ座ロイヤルシェークスピア
ハムレット観劇

7/29（日）・Science Museum, Victoria&AlbertMuseum 見学
・ロンドン市内探索
両日ともケンブリッジ着後
夕食（各自）

Evening Lecture, Workshop

Evening Lecture, Workshop

Activity（１９：３０～２２：００）

Activity 見学、記録、確認

スタッフによる点呼（２２：３０）

スタッフと一日の振り返り、
翌日の活動確認（２２：３０）

7/30

朝食（各自）（月）

スタッフと打ち合わせ
１ 探究活動（研究室訪問）

１ 探究活動（研究室訪問）引率

２ Activity（１５：００～１７：００） ２ Activity 見学
夕食（１７：４５）

３ Evening Lecture, Workshop
Activity（１９：３０～２２：００）
点呼（２２：３０）51

３ Evening Lecture, Workshop
Activity 見学、記録、確認
点呼（２２：３０）

7/31

朝食（８：００）（火） 徒歩にてケンブリッジ鉄道駅へ

生徒引率

ケンブリッジ駅～ロンドン キングスクロス駅へ
ロンドン市内 地下鉄移動
・大英博物館など見学
ロンドン キングスクロス駅～ケンブリッジ駅へ
徒歩にて寮へ夕食（各自）

8/1

Activity（２０：００～２２：００）

Activity 見学

点呼（２２：３０）

点呼（２２：３０）

朝食（８：００）

スタッフと打ち合わせ（水）

１ 探究活動（研究室訪問）

１ 探究活動（研究室訪問）引率～

２ Activity

２ Activity 見学

8/2（１５：００～１７：００）＊スタッフとの総括（8/1）（木）

３ Evening Lecture

３ Evening Lecture Activity 見学

夕食（１７：４５）

Activity（１９：３０～２２：００）

点呼（２２：３０）
8/3

朝食（８：００）

点呼（２２：３０）
スタッフと打ち合わせ（金）
研修報告会（９：４０～１０：４０） 研修報告

研修報告記録・各自が英語で報告
スタッフとのフィードバックと全日程の報告など
ケンブリッジ発（１２：００）
・Reach Cambridge の送りのバスにてロンドンへ
ロンドン着（１４：１０）
夕食（１８：００）
翌日と帰国後の日程など確認
8/4

朝食（６：００）（土） ホテル出発（７：２０）
ヒースロー空港出国（１０：４０）
ヘルシンキ バンター空港経由
8/5

中部国際空港着（８：５０）（日） 解散（９：５０）
宿泊：ロンドン市内ホテル (7/21～22)(8/3～8/4)

ケンブリッジ大学寮(7/22～8/3)

52

４．ケンブリッジ大学訪問研修 探究活動（訪問研究室一覧）
University of Cambridge Metabolic Research Laboratory
Department of Politics and International Studies, University of Cambridge
Cambridge Stem Cell Institute, University of Cambridge
Department of Psychology, University of Cambridge
Department of Zoology, University of Cambridge
Department of Architecture, University of Cambridge
Engineering Department, University of Cambridge
Cambridge Transplant Centre, Cambridge University Hospitals NHS
Department of Chemical Engineering and Biotechnology, University of Cambridge
School of Clinical Medicine, University of Cambridge
Cambridge Judge Business School, University of Cambridge
Centre of Development Studies, University of Cambridge
Cambridge Judge Business School, University of Cambridge
Centre for Mathematical Sciences, University of Cambridge
MRC Laboratory of Molecular Science
Gurdon Institute53

「平成 30 年度 SGH Top of Tops ケンブリッ
ジ大学訪問研修」アンケート

1-2. 感想
A.事前指導（探究活動）：

研修後に生徒にアンケート調査を行った。その結果をテーマを設定し、アポイントメントをとったり、事前研

以下に示す。

究を進める

１．研修の各内容についての評価と感想

５ 1名

1-1. 評価

・プリントが多く、たくさんの情報を得ることができた。

参加した生徒が研修内の各内容についてどのような４ 6名

成果を感じているかについて、5 段階で評価し・調べていくうちに様々な出来事、事実がすべてつながた結果の平均値をチャートで示した（図 1）。

っていくことがわかり、楽しめた。
・論文を読んで質問を考えたりするのは大変だった

研修の各内容における評価
5

4.8

4.7

4.7
4.4

4.5
4
3.5

が、興味深かった。

4.9

・リサーチクエスチョンの設定は浅いものになって
4.3

しまい、苦戦した。
・リサーチクエスチョンを設定する機会が何度もあ3.8

ったため、よく考え直すことができた。

3.4

・何かに興味を持ち、それをここまで集中して探究し3

たことがなかったため、とても良い経験になった。

2.5

・ポスターやリサーチクエスチョンは具体的に何を2するか分かったが、論文に関しては、事前指導の内容
だけでは学術論文にたどり着かないと思う。自分で本

1.5
1

平成29年度を読んで補足する部分が多かった。

平成30年度

３ 3名

0.5

・専門用語を調べて覚えるところから始まり、とても大変だった。

0・英語の論文の大意は理解できても、細かい内容を理解するのは難しかった。
・指導中に自分にとって難しいことを要求されて、結局何をすれば良いのか分からないところがあった。
・現地でのインタビューの仕方を聞きたかっ た。
・大きなリサーチクエスチョンは設定できても、それを支える細かいクエスチョンを考えるのが大変だった。

図 1. 研修の各内容の評価（5 段階、5.0 が最大）

２ 1名
・全体での指導中に何度か自分の探究についてプリントに記入することがあったが、それは家でやっておき、指導で添削や相互評価を行う方がスムーズだった。

54

１ 1名

・教授の専門外の質問をしてしまったが、教授の専門分・何をしたらいいのか全く分からなかった。

野について一から教えてくださり、役立った。

・論文・ポスター指導は、実際にコンピュータ室を使っ・将来のこともアドバイスを頂き、本当に良い時間になて実践しながらの方が良い。

った。
・もう少し勉強しておけば良かった。

B.事前指導（英語講座）：

・有名な研究所の中を見ることができたのも良い経験

講義を聴くための基礎を養う

になった。

５ 1名

・実際に教授とお会いできたのが何よりも嬉しかった。

・自分次第で厳しくもなったが、もっと厳しくしても良

４ 4名

いと思う。

・自分の質問の準備がギリギリまでかかってしまい、上

４ 8名

手く質問できない部分もあった。

・内容は興味深かったが、文系（歴史や文学）について

・教授はとても優しい方で、答えも簡潔に教えて下さっの講義もあると良かった。

た。
・もう 1 人くらいお会いしてインタビューできると良・グループ別で単語やその定義について確認したこと
は、現地の講義でも役立った。

かった。

・書き込めるプリントがあって良かった。

・論文を書く上でのポイントも教えて頂き、満足してい・英語を話す機会があって良かった。

る。

・もっと現地の講義に近い形式でも良かった。

・事前に準備したことを聞けてよかった。

・もっと多くの専門用語を学んでおきたかった。

・自分の英語が上手く通じないところがあり、少し残念

３ 3名

だった。

・ALT による語彙講座が現地でも役に立った。

３ 0名

・文献を読んで質問に答えるスタイルのものをもう少２ 1名

し多くやりたかった。

・自分の発言したことが的を射ていなかったと後で分

・講座内で、「今何をしているのか」が捉えにくかった。

かった。もう一度やり直したい。
１ 0名

・発言する練習ができると良かった。
２ 0名
１ 0名

D.現地での各国高校生たちとの活動
５ 7名

C.現地での探究活動（学術面）：

・授業についていくのが大変だった。

インタビューなど、満足できたか

・他国の生徒は自ら積極的に発言する姿勢があり、尊敬

５ 7名

した。

・新しい視点で自分の設定したテーマについて考える・生徒中心の授業が新鮮だった。日本でもこのような形ことができた。

式が良いと思った。

・とても緊張したが、教授からたくさんのことを教えて

・自分の英語力が全く足りていないと感じた。

頂けたため、とても良い経験になった。

・授業中のフォーマルな発言はもちろん、休み時間やた・英語がうまく聞き取れなかったり、話の流れと違う質

またま会った時など、たわいのない会話でさえも入っ問をしたりと失敗もたくさんしたが、実際に最先端のていくことが難しく、辛かった。

研究をしている先生と話をすることができて、自分の・授業やレクチャーでどんどん質問が出てくることに世界を広げる機会となった。

感動した。日本でもこういう雰囲気を作りたい。

55

・解剖の授業で、生物の身体の仕組みがより理解できた。
・スポーツ等を通じて、他国の生徒と仲良くなれた。
・バイオテクノロジーに関する様々なことを学ぶことができ、とても興味の持てる内容だった。
・様々な国の生徒と交流する中で、文化の違いや考え方の違いを学ぶことができたのが印象的だった。
・自分から話しかければ相手に好感をもってもらえると実感した。
・ディスカッションやプレゼンテーション、グループワーク等、様々な授業形式を楽しめた。
４ 1名
・医療のクラスでは実践的な内容が多く、特に羊の臓器の解剖は印象的だった。
３ 4名
・他国の生徒が早口で、何を言っているのか理解が難しかった。もっと英語を勉強して、コミュニケーションをとれるようにしたい。
・他国の生徒に圧倒されてしまい、あまり友達もできな
いまま終わってしまったのが心残り。
・やれるだけのことはしたが、コミュニケーションを深められた気がしない。英語ができないことで疎外感を感じた。
・他国の生徒たちは授業中にも積極的に手を挙げて発言する人が多く、授業の形式も話し合いを多くさせる授業があり、自分の意見を人に伝える能力がつくと思った。
・あまり話せなくても顔の表情やジェスチャーも自分の思いを伝えるのに大切だということがわかった。
２ 0名
１ 0名
1-3. 総括
生徒の感想と事前指導の手順を振り返ると、限られた事前指導の時間の中で探究活動に関する指導、大学での講義を視野に入れた英語指導、諸連絡等の時間配分を熟考する必要があったと思われる。海外での活動で必要となるスキルを意識して、全体指導と個別指導をバランス
良く織り交ぜる必要がある。

56

2. 研修後の生徒の変容(2)グローバルな視点で探究活動（研究課題）を考え、取り組むことができた。(無回答 1)

研修に参加して、生徒の中で「グローバル」についての考えにどのような変化があったか、以下の(1)～(8)の５ まったくそのとおりだ

4名

項目について 5 段階で評価させた。また、各項目に対し

４ まあ、そのとおりだ

6名て、研修内のどの内容から影響を受けたか調査した。

３ どちらでもない

0名

2-1. 調査結果

２ あまりそのとおりではない 1 名(1)グローバル世界での探究活動（研究課題）について

１ まったくそのとおりではない 0 名

気づくようになった。(無回答 1)
５ まったくそのとおりだ

4名

４ まあ、そのとおりだ

6名

３ どちらでもない

1名

影響を受けた研修内の内容（複数回答可、単位（人））9２ あまりそのとおりではない 0 名
１ まったくそのとおりではない 0 名
4

影響を受けた研修内の内容

3 3（複数回答可、単位（人））

8

3

3

0

4
3 3
2
1
0 0
平成29年度

平成29年度

平成30年度

57

平成30年度(3)海外トップ大学で学ぶことについて、今まで知らな(4)日本と世界の教育の違いを理解し、学ぶことがかった知識を得ることができた。

あった。

５ まったくそのとおりだ

10 名

５ まったくそのとおりだ

10 名

４ まあ、そのとおりだ

0名

４ まあ、そのとおりだ

2名

３ どちらでもない

2名

３ どちらでもない

0名

２ あまりそのとおりではない 0 名

２ あまりそのとおりではない 0 名

１ まったくそのとおりではない 0 名

１ まったくそのとおりではない 0 名
影響を受けた研修内の内容影響を受けた研修の内容（複数回答可、単位（人））（複数回答可、単位（人））

9

8

5

4
3
2

1
0

1

1

1
0

0

平成29年度

平成30年度

0 0

平成29年度

581

平成30年度(5)自分とは異なる多様な考え方が存在することを理解(6)講演や話し合いで、自分の意見や考えを整理し、さらし、認めることができるようになった。

に発展できた。

５ まったくそのとおりだ

8名

５ まったくそのとおりだ

3名

４ まあ、そのとおりだ

3名

４ まあ、そのとおりだ

7名

３ どちらでもない

1名

３ どちらでもない

1名

２ あまりそのとおりではない 0 名

２ あまりそのとおりではない 1 名

１ まったくそのとおりではない 0 名

１ まったくそのとおりではない 0 名
影響を受けた研修内の内容（複数回答可、単位（人））影響を受けた研修の内容（複数回答可、単位（人））
11

8

7
4

4

0

1

0

1

2

5

1

1 1

1

2

平成29年度

平成29年度

平成30年度

59

平成30年度(7)世界の人とコミュニケーションをとるため、言語力(8)将来、外国で学ぶ（研究する）ことを考えるようになを高めたいと思うようになった。

った。

５ まったくそのとおりだ

12 名

５ まったくそのとおりだ 6 名

４ まあ、そのとおりだ

0名

４ まあ、そのとおりだ

3名

３ どちらでもない

0名

３ どちらでもない

3名

２ あまりそのとおりではない 0 名

２ あまりそのとおりではない 0 名

１ まったくそのとおりではない 0 名

１ まったくそのとおりではない 0 名

影響を受けた研修の内容影響を受けた研修の内容（複数回答可、単位（人））（複数回答可、単位（人））

9

12

4
1

2

0

平成29年度

1

5

3

2

1

0

2

0 0

平成29年度

平成30年度

4

平成30年度2-2. 総括(1)～(8)の全項目において、「まったくそのとおりでない」という意見は見られなかったが、(2)の項目において「あまりそのとおりではない」という意見が見られた。
1-3.と重なるが、事前指導において探究活動の手法が十分に理解できていなかったと考える。
各項目とも特に「現地での探究活動」、「現地での各国
生たちとの活動」から「グローバル」について考えるのに影響を受けたことがわかる。外国で学ぶこと、また研究者と同世代の学生の両方と関わることが効果的だということも明らかになった。
海外研修の充実は段階的な事前指導、現地研修での修正も含めた対応、事後指導での振り返りとその後の発展へ連動することで高められると考える。

60

ＳＧＨ

国際交流ＬＴ

事前にクラスで準備するための LT の時間が必要だという反省から、１２月上旬から下旬

１

目的にかけて準備期間に当てた。予めＬＴ委員でＬＴの時間を活用し、1 年生各教室に外国打合せを行い、どの講師がクラスを担当する

人講師を招き、交流活動を行う。出身国の文か決定し、その国に関してどのような話題を化や習慣に関する話を聞き、地域における身話し合いたいか各クラスで考え、講師に伝え

近な国際理解の促進に取り組むとともに、グた。

ローバル意識を高める機会とする。今年度は各クラスでの交流活動は３学期のＬＴ（金（公財）名古屋国際センターにご協力いただ

曜６限）で実施した。

き、NIC 地球市民教室から講師を派遣してい
ただいた。

４

実施内容

【日程】
２

13:30

対象
１年生全クラス（普通科８クラス・美術科

講師打合せ（多目的室１西／会議室）

１クラス）を対象として行った。一昨年度は

13:55

教室へ移動

１、２年生全クラスを対象としていたが、２

14:00～

講座

先生は昨年度より「クラスグローバルカフェ」

14:50

を行っているため、今年度も１年生のみの実

15:00 ～・アンケート記入

施とした。

15:15

・謝金受領

３

【講座一覧】

実施日程

10 月

国際センターへ講師派遣依頼（２月１日金曜日）

11 月下旬

講師決定

クラス

講師出身国

テーマ

講師打合せ（メール）

１０２

スペイン

スペインと日本の・日程違い

・講座内容／講座実施環境

１０６

ウクライナ

・使用機材等
12 月上旬ウクライナについて知ろう

第１回 LT 委員打合せ

１０８

インド

・講師割り当て

インドについてもっと知ろう！

・機材準備について

１０９

・当日の進行について

バングラデ

バングラディシュ

ィシュ

が知りたい!!!

・テーマ／質疑応答について（２月８日金曜日）

12 月下旬

質問事項などを講師へメール

クラス

講師出身国

テーマ

１月下旬

第２回 LT 委員打合せ

１０１

ネパール

ネパールについて・必要機材の連絡など
２月１日

国際交流 LT 前半実施

８日

国際交流 LT 後半実施

２月中旬

知ろう
１０３

韓国

韓国から見た日本を知ろうアンケート結果を国際センタ

１０４

ーへ送付

スペイン

スペインについて
知ろう

61

１０５
１０７

ペルー
ウクライナ

ペルーについて知

いただきました。質問が多く、時間がかなりろう！

過ぎてしまったので、時間配分や質問する人

ウクライナの文化の人数を決めておけばよかったです。
［インドの講座の様子］【概要（抜粋）】［ インド ］
テ ーマ『 イン ドにつ いて もっと 知ろ う ！』（生徒の記録より）クイズをしながらインドのことを説明していただいた。インドの基本
情報はもちろん、民族衣装や産業のことなども教えていただいた。せっかくたくさんの題材を用意していただいたのに時間が来てしま
い、１０～１５分ほど延長してしまったため、今後は時間を増やすか、予定時間内に収まる［スペインの講座の様子］

ようにしていただくとよいと思う。
［ バング ラデ ィシュ ］
テ ーマ『 バン グラデ ィシ ュが知 りた い !!!』
（生徒の記録より）講師の先生によるバング
ラディシュの生活風景や言語についての講座を行った。民族衣装を体験試着した。講師の方は「５０分では時間が足りない」とおっしゃっていた。
［ スペイ ン］
テ ーマ『 スペ インと 日本 の違い 』

５（生徒の記録より）スペインの言語やあいさ

成果の検証
国際交流 LT の事後アンケート の結果は次つの仕方、土地や建物・料理について、習慣や文化の違い、スポーツ、祭りなどについての通りである。

の話をうかがった。

（１）国際交流 LT 企画の満足度

スペインと日本の違いをテーマにしたことで、日本との比較をたくさん話してくださり、よ今回の企画について

く理解できたと思う。

1%［ ウクラ イナ ］

19%

1%

とても満足

テ ーマ『 ウク ライナ につ いて知 ろう 』

満足

（生徒の記録より）講師の方が、スクリーン

やや不満

79%

を使ってウクライナの場所や食べ物、文字などについて話してくださり、クイズも出してくれました。ウクライナの民族衣装も着せて

62

とても不満

約８割の生徒が「とても満足」、約２割の生（２）必要機材の確認

徒が「満足」と回答し、生徒の満足度は非常

全ての講師がパソコンとプロジェクターをに高い。１昨年度の３２％、昨年度の５０％使用された。各クラスには予めプロジェクタ

より大幅に増えた。普段の授業ではできないーの試写をすることを依頼しておいたので、体験ができたことに満足を感じていることが当日の準備は比較的スムーズに行われた。しうかがえた。

かし、事前に使用する器具を講師の方にアンケート調査したにもかかわらず、プレゼンテ（２）企画の継続性ーションに使用するデータを当日にしかいた
だけず事前の動作確認ができなかったケース

来年もこの企画を行
いたいですか2%が多かった。また、当日になって「映像を流したい」「 音声を流したい」という要望が出て、対応に四苦八苦したクラスもあった。講師と1%ぜひ行いたいの打合せ項目を細かくし、漏れの無いように準備を整えておく必要がある。

行いたい

30%

（３）講師数67%

行いたくない各クラス招いた講師は１人であり、国際理解の促進は図れたが、生徒一人ひとりが講師

絶対に行いたくないと交流を図れたかといえば、不十分な面はある。一クラスあたりの講師数を増やすことは

今後の国際交流 LT の実施について、全体困難なので、生徒全員を巻き込んで行うようの９５％を越える生徒が肯定的回答をした。

な交流会のあり方を検討する必要があるかも

これは、企画の妥当性、生徒の知的好奇心のしれない。

高さを示しているとともに、１回のみの国際
交流 LT では不十分であることも示している

６まとめと言える。生徒の反応はクラスによって多少国際交流 LT は、生徒の事後アンケートで異なっており、複数回の実施ができると、こ

全般的に肯定的な回答が多く、生徒の知的好の差は解消するかもしれない。

奇心を刺激し、国際交流の動機付けにもつながっている。今後は、業後に少人数の参加者

５

今後の課題

で複数の講師と交流するグローバルカフェや、（１）事前準備

総合の授業内に複数の講師をクラスへ迎える

LT の 時 間 を 使 っ て 各 ク ラ ス で 準 備 が で きクラスグローバルカフェなど、本校が独自にるよう、早い段階で講師の割り当てを決めて取り組んでいる国際交流行事につなげ、生徒

LT 委員との打合せを行った。しかし、クラスが更なる国際交流を図れるようにしたい。

で取り組むテーマや質問事項などを掘り下げて考えられたクラスは少ないようであった。
予め年間の LT 計画などで LT の時間を確保しておき、講師の出身国やテーマについての下調べの時間にするなどし、ある程度の事前準備の道筋をつけておく必要があるかもしれない。

63

ＳＧＨ教養講座「世界を変えるための１７の目標・SDGsを自分のこととして考える」
１

めに開発したシャワートイレの器具の展示もあり

実践概要【写真１】、大学での授業を体験することもでき目的た。クマーラ先生から、質問することへの勇気に

２０１５年に国連総会で「持続可能な開発のた

ついてのアドバイスがあり、そのため後半は活発

めの２０３０アジェンダ」が採択され、世界を変な質疑応答が繰り返され、学びの深まりが感じらえるための１７の目標（SDGs）が盛り込まれた。

れた。

SDGs とは、世界中の一人ひとりに関わる取り組「世界的課題は開発途上国だけではなく、日本みである。なぜこの目標が設定されたのか、何がにもある」「生活が豊かになったら次はどう生き問題となっているのか、取り組まなかったらどうるかが課題となる」「視野が広がった」「もっと世なるのか、私達に何ができるのかなど、国連勤務

界を知りたい」「世界の課題解決には国ではなく、経験もあり、日本の大学教育や、地域社会と外国

企業や個人の行動が大切」「細かい目標を定める

人労働者の問題にも取り組んでいる専門家の講義ことですみずみまで問題を解決できるという考えを中心に、身近に迫った多文化共生に対応する協方は、日常生活でも役立つ」といった新しい知識

働的思考力、寛容さや柔軟性、豊かな発想などにへの理解、これまでの自分の興味・関心の高まり

ついて、生徒が自分の考えを構築するきっかけとに対する内容だけでなく、「日本に住んでいるかする。

らこそできることがある。積極的に行動を起こしたい」「貧困について、学生として何ができるのか考えたい」「いろいろなことにまたがって原因日時・場所を探り解決していくように視野を広げたい」とい平成３１年１月２３日・視聴覚教室

った自分の今後の活動の指針となるような振り返

参加者

りを全員がしている。

希望者３６名講師【写真１】

名城大学外国語学部長アーナンダ・クマーラ氏
内容
まず、２０１５年までの MDGs ８の目標を継承する形で採択された SDGs １７の目標についての講義から始まった。目標が８から１７に増えた
理由として、世界の一人ひとりが具体的に目標を理解し、行動に移しやすいように細分化したのだと解説され、課題への普遍的な取り組み方の教示も含め、わかりやすく深い学びを促す内容だった。
大学のゼミ生も助手として参加し、SDGs に対し自分達が起こした行動や日頃の大学での研究活動

２

として「疑問点に関して自分で調べ様々な観点か

まとめらの情報を集め、それらを中心に自分としての結持続可能な社会の具体的な像の把握と課題への論を出してから先生や先輩と相談する」ことを実

意識、理解が深まっただけでなく、今後のすべて践している、と生徒たちに語りかけてくれた。

の学習活動への意欲の高まりが得られる貴重な機

SDGs の目標６「安全な水とトイレの普及」のた会となった。

64

ＳＧＨ事業記念講演「巻き込む力と突破力」
１のやる気を引き出せる人だと思った」など、研究

実践概要

者だけでなく、リーダー像についての感想も聞か目的

れ、自分達の将来の姿について考えるきっかけと２０１４年にノーベル物理学賞を受賞し、世界なった。

の照明にイノベーションをもたらした天野浩先生

つづいて、ノーベル賞受賞前後から、すでに青にノーベル賞までのご自身の経緯や現在の研究に

色ＬＥＤの半導体材料となる「GaN（窒化ガリウ

ついて、お話しいただく。また、研究者の姿勢にム）」のさらなる可能性を追求しているというおついて理解し、現在変わりつつある、社会と大学話があった。ノーベル賞受賞は大変な名誉であり、研究とのつながりについて理解を深めるきっかけ

世界の研究者の目標ではあるが、当然のことながとする。

らゴールではない。受賞後どう行動するか、何を期待されているか、自分の研究内容、研究成果についての意味だけが大きく変化してしまい、受賞

日時・場所

後の方が、研究に制約を感じた、という体験者に

平成３１年２月５日・鯱光館

しか語れない感想は、研究と社会とのつながりに参加者
１、２年生全員

ついての生徒の認識を新たなものにしたと思われ３年生希望者る。最新の研究として、昨年、名古屋大学内にク

講師
名古屋大学

リーンルームが建設され、GaN の実用化に必要

未来材料・システム研究所

な技術を開発していると紹介された。生徒は GaN

未来エレクトロニクス集積センター長の省エネルギーへの貢献に驚き、現在はトランス

天野浩氏

フォーマティブエレクトロニクス、エネルギー交換率の向上、持久性を目指した研究、ワイヤレス

内容
最初に、タイトルである「巻き込む力突破力」

でのエネルギー補充の研究を行っているという話が、ご自身が赤﨑勇先生の研究室に在籍しているを熱心に拝聴し、研究内容そのものへも強い関心

時に、赤﨑勇先生ご自身がおっしゃった言葉であを示していた。

ることを紹介された。研究によって世界にイノベ

また、大学と企業のつながり、大学研究の社会ーションをもたらすためには両方が必要であり、性について、生徒は強い関心を持った。講演後の「研究室」というチームと「研究者」という一人

質疑応答は、この内容についてのことが最も多か

ひとりのあるべき姿について当時の赤﨑先生の言った。「研究を大学の中だけで完結させることな

動も交えながら話された。赤﨑先生の研究室に入く、企業や研究所と連携することで社会と直結しるまでは、常により安全な方を選ぶ慎重派であった研究ができる」「人が協力したいと思う研究とたと話され、生徒は少し意外そうであったが、大は、革新的かつ具体的で多くの人々の役に立つこ

学入学後、「人のための研究」という研究の存在とがビジネスチャンスともなり得る」という感想

意義に気づき、日々実験を繰り返し、研究を真摯があり、これからの大学の新しいあり方についてに進めたというお話に、研究者としてのあるべき理解する機会となったと思われる。

姿を感じ取ることができたようであった。「巻き２

込む力や突破力の根底には実践力が必要である」

まとめ「一生懸命やっているとまわりからの信頼が得ら

世界にイノベーションをもたらす研究や研究者れるので、巻き込むためには自分が変わらないとのありよう、さらにこれからの大学の姿についていけない」「リーダーというのは、一緒に行う人

理解を深める貴重な機会となった。

65

ＳＧＨ交流事業「三重県立相可高等学校食物調理科訪問」
１てくれて話しかけてくることを知り、プレゼンと実践概要

か大げさなことではなく、日常的なトークがきち目的

んとできることが真のコミュニケーションなんだ

三重県立相可高校食物調理科は、調理の「知」と思いました。」という話を聞き、参加生徒は大と「技」を究めるための調理師コース、製菓を中

きくうなづき、学ぶ者としての真摯な姿に心を動

心に食をトータルにコーディネートする製菓コー

かされたようである。

スがある。２０１６年５月の伊勢志摩サミットで特別に厨房に入り、相可高校生の指導のもと、各国首脳の配偶者をもてなすなど数々の実績を持「巻き寿司」と「だし巻き卵」作りに挑戦した。

ち、２０１７年度にはスーパープロフェッショナ

なかなか思うようにいかず苦戦する生徒も多く、

ルハイスクール（ＳＰＨ）に指定された。相可高

出来栄えに個人差はあったが、全員が最も盛り上校生が運営する「高校生レストラン

まごの店」

がった活動であり【写真１】、生徒同士の距離がを訪問し、海外からのお客様へのプレゼンテーシ

一気に縮まり、食事をしながらのディスカッショ

ョン、海外でのインターン経験や地域と関連した

ンへスムーズに移行できた。話題の中心は、地域

日常の活動について話をうかがい、世界とのつなとつながる日頃の様々な活動についてである。地

がり方の多様さについての認識を深める。同じよ

元の食材を使ったスイーツを企業と共同開発し、うに、地域に密着した活動を展開している佐屋高

地域のイベントで披露、販売したりと高校と地域

校家庭クラブの生徒とともに、３校の生徒がディ

社会とのつながりがとても深いことを聞いて、生スカッションと実習を通して交流を深め、高校の徒は、高校の社会貢献という新しい視点を得るこ

社会性について考え、視野を広げるきっかけとすとができた。こうした活動については佐屋高校家る。

庭クラブの活動と共通する部分も少なくなく、３校の生徒での対話は有意義だった。

日時・場所
【写真１】

平成３０年３月２４日・「まごの店」
参加者
希望者１７名内容「まごの店」での食事を目的に遠方より訪れる客は多い。当日は、交流事業開始の午後１時まで
レストランは営業されており、相可高校生の接客業務の様子を拝見するところから始まった。きび
きびと働く姿を見て、自分とは全く違う高校生の姿に興味・関心を強くしたようである。３年生を中心に、台湾、アメリカ、フランスでのインター２ンシップの様子を紹介していただいた。「準備とまとめして、学びを深く確かなものにするためには、専

今年度も、食のスペシャリストである相可高校

門用語を理解する必要があるので、日本在住の専生との交流は、世界とのつながり方の多様さを知門家から語学を学びました。現地では、勇気を出り、同時に地域とのつながりを意識した高校のあして話しかけ、質問をすると、自分に興味を持っり方を理解する貴重な体験となった。

66

学校設定科目 ＳＧ地理１

はじめに
平成 26 年からスーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）の指定を受け、学校設定科目としてＳＧ地理を設定し、さらに学習内容に課題研究発表を取り入れ 3 年目になる。今年度の実践を振り返ってみる。
２

３

科目の授業形態（1） 単位数

1 年次 2 単位（2） 履修対象

普通科全１年（８クラス 320 名）（3） 担当者

地歴公民科教諭 3 名

科目の目標
地球的な課題の中から具体的なテーマを選び、グループ研究を通して、友と協力し自ら学ぶ探究的な学習活動を確立することを目標としている。具体的には情報収集能力や情報発信能力を含めて、討論等
を通して幅広い考え方を身に付けさせることをめざした。
従来通り地理Ａの目標である、地理的な見方や考え方を培い、国際社会に主体的に生きる日本人としての自覚と資質を育てていくことにした。
４

年間学習指導計画
年間 60 数時間のうち課題研究発表に 10 時間を充てた。
5 月末に各クラス 40 名を 10 グループに分け、以下に示す 10 の課題研究テーマから希望するテーマを選択させた。教科書の内容を増幅できるように直前の単元に関連のあるテーマを 6 月から順次発表していくことにした。
発表以外の 50 数時間は帝国書院「高等学校新地理Ａ」を使用した。
５

授業実践（1）課題研究
主に教科書の 4 章「地球的課題と私たち」1～6 節を参考に以下の 10 の課題研究テーマを設定した。
① 熱帯雨林消失 ② 領土問題 ③ 少子高齢化④ 食糧問題 ⑤ 異文化理解⑥ 貧困問題 ⑦ 難民問題 ⑧ 都市問題 ⑨ 地球温暖化 ⑩ 資源枯渇
第 1 回定期試験後の 5 月末に課題研究の目的や研究・発表方法について説明し、その後研究を希望するテーマごとにグループを編成した。
具体的な発表日は各回の 1 ヶ月前に予告することとした。また、担当教諭とグループ生徒との発表内
容や方法の打ち合わせは発表まで随時行った。
当日の発表は、形式自由で 20 分程度で行う。質疑後、問題提起に対する見解、解決策等を話し合い、
そのまとめをクラスで報告し合い共有した。話し合いの方法もグループ別に限らず、ディベート方式であったり、クラス全体で新しく出てきた問題提起に意見を出し合うなど、発表グループごとに形式を変化させていた。

67

また発表を助ける資料類は生徒自作のプリントを印刷し、パワーポイントを用いたプレゼンテーショ
ン形式が多かったが、今年はスマートフォンを利用して資料を一斉送信する方法が多くなった。生徒は発表者の指示に従って手元を操作しながらの聴講になるのだが、他の資料発表方法に比べ、グラフなどは細かく鮮明で見やすいと生徒には好評であった。他にはオリジナルワークシートを完成させるグルー
プ、板書やポスターセッションなど多様な方法でクラスに届けていた。授業時間内のたった 20 分ほどの発表にそれぞれのグループ 4 名ずつの個性や工夫が見られた。
（2）地理Ａとしての内容
本校では全人教育の観点から、普通科において現代社会以外の地歴公民科である地理、日本史、世界史、倫理、政治経済をすべて履修科目とし、地理 A は 2・3 年生への社会科学習の基礎作りの役割を担う科目として重要と考え 1 年生で履修させてきた。
地理Ａに代わり 3 年前に開講した SG 地理では、地理Ａの内容を多く授業時間に充てた。地球儀や世界地図、地形図読図、地形や世界の気候などの自然環境（系統地理）は従来の地理Ａと同じ内容で扱った。
世界の諸地域の生活文化（世界地誌）では世界を 10 の地域に区分し、従来（地理Ａ開講時）よりも少ない授業時数のため学習内容の精選と厳選を要した。
６

外部講師による特別講座

京都大学大学院アジア・アフリカ地域研究研究所 山崎暢子先生
テーマ「知らない人とは関わらない？－難民と地元民から考える人間関係－」＜実施概要＞
昨年度に同じく京都大学の高大連携「学びコーディネーターによる授業」事業に講師派遣を依頼した。
実施については、校内 SGH 委員会に諮り、手続きを行った。
実施日 平成 30 年 12 月 12 日（水）15：20～16：20
対象

本校１・２年生 約 40 名

場所

本校地歴公民室

生徒になじみの薄いウガンダでの自然環境や暮らしが紹介され、ウガンダへの流入する難民の暮らしや難民の受入れにまつわるトラブルなど講義を中心にし、後半はグループディスカッションを組み入れて行われた。
難民とは何かさえ、おぼろげにしかイメージのなかった生徒たちが、実際の調査研究時の画像をふんだんに取り入れたパワーポイントを加えたわかりやすく、かつ専門的な講義、ディスカッションでの意
見交換、質疑応答での熱心な解説で、難民となった人々の異文化の中での人間関係の構築についてじっ
くり考える充実した時間となった。
「社会問題を考えるには、その場で起きていることだけでなく、より多くの立場を想定して関係を掘り下げること、実際に当事者の話を聞くことが大切だと感じ、その調査の仕方に興味を持った。
」「難民に対してのイメージはもちろん、難民問題のことも誤った認識を持っていたことや、これからどのような対策がいいのかなど確認することができ、とても有意義な時間を過ごすことができました」
生徒アンケートより抜粋

68

７

まとめ（生徒アンケートを基に）
課題探究型学習が多くの教科・科目で推進されている本校において、昨年よりＳＧ地理では 1 人 1 人が探究活動に携われるように 1 グループ 4 名、10 テーマにした。学習面だけではなく、学校生活の多くの場面で議論を求められる本校においては、こうした学習活動は、役割を果たすこと、様々な視点で問題を捉えること、全体と個の調整を図ることの能力の伸長に資する。
アンケートでは 92％の生徒が「楽しく」、または「まあまあ楽しくできた」と答えながらも、発表の成果については 44％が「どちらかと言えば良くない」「良くない」と答えている。
「たくさん調べて今まで知らなかった所を学べただけでなく、様々な視点の意見を聞くことができた。
」というような意見が多い中、「自分たちが何を発表するのかを考えてグループ内で話し合ったのは楽しかったが、聞いていた人にはつまらない発表になってしまったと思うから」「もっと調べて討論の準備をしておけば良かった」というように自分の学んだ楽しさを伝えきれないこと、4 人がそれぞれに学んだ内容が討論に深みを持たせられなかったことを良い出来ではない、と見なしている。発表すれば良い、ではな
く発表によって次に何を引き出すのか、その難しさを知ることが出来たのは成果であるといって良いであろう。
さらに学習の目標で取り上げた「幅広い考え方を身に付ける」という点では多くの意見からもう一度
自分の考えを深めていく生徒の感想も見られるようになっている。
「知らない社会問題をたくさん知ることができておもしろい。討論で今までの自分の考えをくつがえされる意見が聞けておもしろい。
」
概ねの生徒には良好なアンケート結果を得ることができたが、自分の役割だけ参加、と考える生徒もあったため「メンバーによっては大変だった。個人で調べたかった。
」という回答もあった。
今後の展望発表に至るまでには多くの視点が必要であり、これまでの生活上の経験値が新しい切り口をもたらすこともある。可能ならば休日や長期休業中を利用して、希望者を募り地域巡検や関連施設訪問を取り入れたり、大学をはじめとする専門家による講演等の機会をさらに増やしたい。
また、昨年からこの課題探究の評価方法が課題となっており、現在は 3 名の担当者がそれぞれに評価をしている。これを共通評価にするにはどのようにするべきか、これまで 3 年間のデータ等をもとに協議を重ね共通評価を来年度から実施できるよう準備したい。

生徒諸君の発表中の様子

69平成 30 年度 年間指導計画
地理歴史科

SG 地理

教科書

単位数

２

対象学年

第 1 学年

新地理 A （帝国書院）・新詳高等地図（帝国書院）

単元名

学習内容

主な学習内容及び評価基準

1部

地理への誘い

・事物・現象の空間的分布の共通性と地域的独自

世界の諸地域の姿と性をつかむことが重要であることを知る。

地球的課題①球面上の世界・平面の・球面という地表面の特性を平面化した地図上で

1章

地図

感覚的に把握する。

地球儀や世界地図②日本の領域と位置

・国境画定の歴史と現状を知り、係争地域の問題点を考える。

①国家間の結びつき

・規制の国家群と新しい発想に基づくＦＴＡ締結などの動きを知る。

2章

①地形環境

・大地形、小地形の両面で地形を形成し変化させ人間生活を取り巻くる力が働くことを知り、その結果としての現実の環境

地形分布を理解する。

1節

第 1 回定期試験

世界的視野から見た②気象現象

自然環境と文化・気候が様々な要素の組み合わせであることを理解し、気候帯・気候区が地球を帯状に取り巻いて分布していることを把握する。

3 章世界の諸地域の③民族と国家

・地域比較の視点を明らかにして考察するととも生活・文化①東南アジアに一部の地域ではより深い調査を行い、他地域の状況を類推する力を養う。

第 2 回定期試験②東アジア

課題研究１：熱帯雨林消失③南アジア

課題研究２：領土問題④西アジア・北アフリカ

課題研究３：少子高齢化⑤サハラ以南のアフリカ

課題研究４：食糧問題⑥ヨーロッパ

課題研究５：異文化理解⑦ロシア

課題研究６：貧困問題

第 3 回定期試験

課題研究７：難民問題⑧アングロアメリカ

課題研究８： 都市問題

⑨ラテンアメリカ

課題研究９：地球温暖化⑩オセアニア

課題研究 10：資源枯渇

第 4 回定期試験
2部
身近な地域課題

日本の自然環境・災害

地形図・ハザードマップを読みこなす技術を身に
付ける。

70

総合的な学習の時間

ＳＧ総合(思考・表現)

１）文章表現力と批判的思考を伴う読解の関連性について考察させる。実際にはじめに文章を書くことで、思考を言語化する

スーパー・グローバル・ハイスクールの活ことの重要性を、再認識させる。

動も５年目を迎えた。Ｓ.Ｇ.総合の時間（２年２）判断推理を行う際に、根拠を伴う推論

生２単位）では、国際バカロレアの考え方にの必要性を意識して行う姿勢を育てる。

基づいた教育活動を進めてきた。本年度は、主観的把握と客観的把握の違いを意識「思考力を深める」活動と「表現力を高める」

し、その判断が主観的把握であること

活動との二本柱をより有機的に結びつけ、生を認識する方法を学ばせる。言葉の可徒が自らの意見を具体的に世界に向けて発信

能性を考え、批判的思考により考える

していくことを目指した。なお、「表現」は日ことと表現することを実践させる。

本語だけでなく、英語による表現も行った。
【表現】ビジネスプランの作成
１

年間指導計画

１）特定の課題を解決する商品・サービス

一年間を４期に分け、概ねの学習計画を立を、誰に、どこで、いくらで、どのよ案した。

うに販売するか整理してみる。

第Ⅰ期

２）市場規模がどれ位か推計してみる。

【思考】学ぶことと批判的思考力の理解
１）学ぶことの意義や目標について考えさ

第Ⅲ期

せ、既習された知識の理解を通じ、論【思考】批判的思考により考えることと、表理的読解や議論・討論を経て、分析的現することによる発展を目指す。

思考・批判的思考を行うことで、自ら

１）自分を理解するために書く、他人に伝学ぶための総合的な技能の基礎的な習えるために書く、という論文執筆の本

得につながることを理解させる。

来の目的を確認させる。

２）考察、推論を行うために、批判的な思２）主題の基本となる条件を考え、発想方考能力が必要であることを学ばせる。

法を学ばせる。
３）具体的な体験から本質となる事実を選【表現】課題と解決策を考える

択することを理解させる。

１）自分の経験や身の回りの人が抱える課
題や社会的な課題の原因を探り、解決【表現】ビジネスプランシートの作成とプレ策を考える。

ゼンテーション

２）その課題は「共感」が得られるかどう

１）フィードバックから、プランを見直す。

か、話し合う２）自分達が考えた商品やサービスが、人々

３）その課題は「お金」を払っても解決しの生活や世の中の仕組みの改善、またたいかどうか、話し合う。

は地域・社会に貢献できる事業内容か

４）原因と課題に因果関係はあるか、話し

考える。

合う。

３）ニーズを把握し具体的な顧客を想定

５）原因を取り除き、課題を解決する商品しているか、また販売方法や広告・宣又はサービスを考えて、ビジネスプラ

伝方法が具体的で、商品・サービスなンにつなげる。

いようとマッチしているか考える。
４）必要な経営資源（ヒト、モノ、技術・

第Ⅱ期

ノウハウ等）が考慮されているか、ま【思考】言語の可能性について考察し、批判た考えられるハードル（障害）やリス的な思考を伴って、考えること、表クを認識しているか考える。

現することの実践を目指す。

71

第Ⅳ期

うな難しい性格の人物を受け入れることが【思考】構想の原理の獲得できたのか。そのようなことを考えること

１）問いを設定し、具体的体験から本質的で、自分はどんな人生を歩むべきか、を考

な問い、考えを導き出し、自分の考ええさせる。批判的思考力を経験によって理を書いていく、という流れを再確認さ

解させる。

せる。
２）構想力として、発想の展開、具体的例【表現】課題と解決策を考えるなどの素材と資料について学ばせる。

１）ビジネスプラン作成における基礎知識を

３）論理と実証ということを認識し、事実学ぶ。

と意見の区別、客観性とは何かについア）「悩み」や「困っていること」がビジて、理解させる。

ネスの始まりである

４） 書くことで、論理的 視点、歴史的視点、

イ）素朴な疑問を大切にすること

歴史貫通的視点など 多様な視点を獲得

ウ）いろいろな人に疑問をぶつけてみようさせる。

エ）ブレインストーミングを使ってみる

５）自分の書いた文章を推敲し、評価できオ）足したり引いたりして発想するるようにする。

２）クラスを６人程度のグループに分ける。
３）個人個人で課題と解決策を考える。

【表現】ポスターセッションア）取り組むテーマは「イシュー度」と「解１）作成したビジネスプラン を B 紙に英語の質」が両方高くなければならない。

でまとめる。

イ）課題の質を上げてから、ソリューショ

２）前年度の優秀作品を参考にして、有効ンの質を上げる。

的なポスターの作成方法を学ぶ。

ウ）様々な角度からアイディアの深堀を繰

３）クラス内でポスターの発表を英語で行り返す。

い、また他チームの発表に関して質疑エ）自分が痛みを感じている具体的な課題

応答を英語で行う。

から始める。その課題を自分ならどう

４）体育館でクラスの枠を越えたポスター

解決するか考える。

発表を英語で行い、また他チームの発オ）実際の企業が提供するサービスを参考

表に関して質疑応答を英語で行う。

にしてみる。
４）グループ毎に課題と解決策を考える。

２

実践報告

ア）個々で考えた課題と解決策を発表する。

第Ⅰ期イ）どのプランを深く掘り下げていくか話【思考】小説作品を通して、その作品内の登し合う。

場人物の行動を批判的に分析すること
によって、批判的思考の基礎をつくる。

第 １回ビ ジネ スプラ ン講 座の実 施

１） 『山月記』の主人公の生き方を通して、

ビジネスプラングランプリは日本政策金融

なぜ虎になってしまったのか、を考えさせ公庫が主催している高校生向けのコンテスト

る。

である。ビジネスプランを作成することで、

２）虎になってなお詩作に心を残す主人公、実社会で求められる「自ら考え、行動 する力」

しかし、そのことが自分を虎に変えたと気を養うことができ、人々の生活や世の中の仕づく。生徒自身が振り返って、自分にもど組みをよりよいものに変えたり、私たちの身のような抑えがたい性情があるか、を考え近な問題点あるいは社会の問題点を探し出し、させる。

その解決策として製品やサービスを作り出し

３）主人公と、その友。現実の社会に置き換たりすることができる。更にその作成や発表

え、どのような人が主人公のような人生をの過程で、プレゼンテーション能力やコミュ歩むのか。また、その友はなぜ主人公のよニケーション能力を身につけたり、発信力、

72

表現力を高めたりすることができる。ビジネ

い土地に引っ越した時に、どのようにスプランの作成は、生徒主体の課題解決を目して住居を選ぶか。」という実生活に基指したアクティブラーニング型の学習方法でづいた問題を与え、１）、２）の理論をあると言える。

用いて、立証させる。

今年度も昨年に引き続き、日本政策金融公
庫国民生活事業本部名古屋創業支援センター【表現】商品・サービス、顧客・販売方法をより上席所長代理の淵上勇樹氏を講師にお招検討する

きし、３回に渡るワークショップ形式のビジ

１）グループ毎にビジネスプランを作成する

ネスプラン講座を開催した。

上で必要な商品・サービスとその顧客・

第１回目の講座は「課題と解決策を考える」

販売方法についてアイディアを出す。

をテーマとして５月２９日に実施した。

ア）持続的イノベーション、破壊的イノベ［５／２９実施スケジュール］

ーションの例イ）ペルソナマーケティングの概念

２限(9:30～10:20)

201(前半)205(後半)

４限(11:30～12:20)

207(前半)208(後半)想定される顧客はどんなヒトか設定し、５限(13:00～13:50)

203(前半)204(後半)

市場規模を推計する。

６限(14:00～14:50)

202(前半)206(後半)ウ）顧客・市場規模を論理式で設計エ）論理式の使用データを収集

1 時間を前後半に分け、生徒が個人個人で取り組んできたワークシートの課題を５分程度

・人口（地域、年代、世帯 等）、家計（所で発表し、その内容について淵上氏よりコメ得、支出額）、企業（規模別、業種別等）

ントをしていただいた。指摘のあまりの鋭さの国の統計データ
・各省庁の政策分野毎に発行されているに涙する生徒もいたようである。

「白書」
・企業の統計、新聞記事等

第Ⅱ期オ）フェルミ推定の利用【思考】文化の違い、思想の違いは、言語の違いを生み出す。しかし、言語そのもの

実際に調査するのが難しいようなとらはどのように、人間の思考に影響していえどころのない量を、いくつかの手がるのか。人間の物事に対する認識の違い

かりを元に論理的に推論し、短時間でを、認識論２編を読むことで、自分が物概算する。

事をどのように認識しているか、を考えカ）検討するべき要素

４Pさせ、それによって、他者にどのようにターゲットに働きかける具体的施策を表現することがもっとも効果的か、を考考える。

え、言語に関して考察を深める。

①製品(Products)１） 『日常生活の中の「記号」』（多木浩二②価格(Price)

著）を読み、人間は建築等色々なもの③流通(Place)の情報を記号として認識しており、そ④プロモーション(Promotion)キ）成功事例を参考にれらを表現する言葉と関係づけること
で、認識していることを理解する。

第 ２回ビ ジネ スプラ ン講 座の実 施

２） 『コトバと文化』（丸山圭三郎著）を読み、言葉は伝達の道具ではなく、体第２回目の講座は「商品・サービス、顧客・験の一回性により我々は、同じ作品を販売方法を検討する」をテーマとして６月１

読むたびにちがう経験ができるという９日に実施した。第１回の講座と同様、１時事実を認識する。

間を前後半に分け、班ごとに取り組んだワー

３）以上の「言語＝道具」という考えと、クシートの課題を５分程度で発表し、その内それに反する考え方から、自分がどち容について淵上氏よりコメントをしていただ

らの考え方に共感するか、を「知らないた。指摘を受けた点に関して必死に反論し73

ようとする生徒の姿が印象的であった。講座のように、「理想」と「現実」の狭間で苦悶後には指摘いただいた点を参考にして各班ワすることがある。その時、「理想」を貫くとークシートを完成し、淵上氏に提出した。

いう道がある一方で、「現実」に妥協すると［６／１９実施スケジュール］

いう生き方を選択する場合もある。「理想」

２限(9:30～10:20)

201(前半)205(後半)を貫いた時に、我々はどのような問題に直４限(11:30～12:20)

207(前半)208(後半)面し、それとどう対峙するか、また、「 理想」

５限(13:00～13:50)

203(前半)204(後半)をあきらめ、「現実」に妥協した時、どのよ

６限(14:00～14:50)

202(前半)206(後半)

うな問題が新たに訪れるか、ということを、
自分の人生に置き換えて考えさせる。
ア、まず、自分にとって、何が「理想」で、

第Ⅲ期【思考】文学作品を通して、批判的思考の材

それをはばむ「現実」とは何か、を考える料とし、実際に起こる人生のイベントに対ことによって、自分の生き方を考えるうえ

して、登場人物はどうしてそのような行動

での第一歩とする。

を選択したか、考えさせ、人間は様々な行

イ、そのうえで、自分にとって、その「理想」

動規範に基づいて、行動しているというこはいかに重要なものであるのか。一方で、とを、過去の名作とされる小説を題材とし、理想を貫くために犠牲にするものは、何か。

その中にある人間の心の動きを分析的に考

また、「現実」は自分の目指す「理想」に対察し、批判的に自らの生き方を思考するとして、どれだけ大きな影響を与えるのかにいう具体的な方向に向かわせる。そこで、ついて、考えさせる。

現代文で学習した『こころ』を題材にし、

３）我々は生きていく中で、様々なライフイ

我々が実生活の中で行う自身の行動選択のベントに接して、選択を迫られる。たとえ規範について、考えさせる。

ば、進学、就職、結婚、転職、離別、など

１）夏目漱石『こころ』のお嬢さんの恋をめの様々な場面に接して、多様な選択を迫ら

ぐってＫと先生が対峙する中で、Ｋが「理れる。その中で、自分にとって何が「理想」想」としたものは何か？を、理解することか。また。それを選ぶ時に、「現実」が どのが必要になってくる。そのことを自分に向ような影響を与え、その中でどちらを優先

けて、自分は何を「理想」とするのか、まするか？だが、そのことによって、どのよ

た、その正当性を読者に向けて、どう発信

うな問題が起こりうるか。そういう状況にしていくか、を考えさせる。

ついて考えたうえで、自分は「理想」と「現ア、我々は生きていくために、「理想」を必要

実」どちらを選び、その結果として起こりとする。しかし、他方、「現実」を無視するうる問題に、どう対峙して生きて行くか、ことはできず、「現実」を優先するために、という命題について、考えさせる。
ア、現実の生活において、『こころ』の中での妥協して、「理想」を断念して生きていくこ

論点となる「理想」と「現実」を考える中とが多いことも理解させる。
イ、そのうえで、先生はなぜ「現実」を優先で、なぜ、Ｋが「精進」と「恋」の間で、し、逆に、最終的にＫは「理想」に傾いた

心理的な葛藤を抱え、自殺という結論に至のか。その結果としてＫはなぜ自殺というったか、ということについて、探求させる。

結末を選んだのか。Ｋの自殺を考察するこそのうえで、今までの人生の中で起こったとによって、人生の中での「理想」の重要問題、あるいはこれから直面する可能性の性について考えながら、自分にとってそれある問題に置き換える。そのような問題には何かということを考えさせる。しかし、ついて考えることによって、自分がこれか

それは人それぞれであり、自分が大切だとら生きていく中で、「理想」と「現実」のど思うことを、人にどう伝えれば、それが伝ちらを優先して生きていくか、また、自分

わるか、ということを考えさせる。

にとって「理想」とは何か、という命題について考えさせる。

２）人生を生きる中で、『こころ』の先生とＫ

74

イ、具体的にこれからの将来を考えた時に起SNS を使わせることができるかが課題

こりうる一例として、「夢」と「結婚」をあ・ニッチな目の付け所は良いげ、もし自分がどちらかを選ばなければな［顧客・販売方法］

らない場面に直面した時、どちらを優先す

・学校がそのサービスを提供するのは困難

るだろうか、について考える。そのような（特に公立の場合はカネが取れない？）一方

ライフイベントについて考えることによっ学生が勝手にこのビジネスを行うのは学校がて、彼らがこれから直面する様々な場面に認めない。

対し、どのような行動規範にしたがって自・例えば重篤化しやすいアレルギーに特価し身の行動選択を行い、その選択がどのようてもよい。ただし、そういったアレルギーをなリスクを伴い、そのリスクとどう対峙す持つ人は十分に対策をしていることが想定さるか、ということまで考えられるように、れるため、ニーズは乏しいか。

彼らの思考の領域を広げさせる。

［経営資源・課題］
・似合う服や髪型をどのようなロジックで提【表現】ビジネスプランシートの完成

案できるかが一番のポイント。
「 ハリウッドセ

１）ビジネスプランシートのフィードバック

レブ風」「 カリフォルニアのサーファー」など、

日本政策金融公庫の淵上氏より、７月にイメージするパターンから選ばせるような方提出したワークシートにおいて「商品・法もありかも。

サービス」「顧客・販売方法」「経営資源・

・少なくても実際にアンケートしているのは課題」「収支計画」の４点について、各班

好評価にきめ細やかなコメントをいただいた。

・対応する法規制がないかも確認する必要

２）世の中のビジネス事例を参考に［収支計画］ア）ビジネスモデルの図解・ガイドブックでカネをもらうのであれば、

イ）１０代起業家の事例

ターゲットを絞り、精度の高い情報を掲載し／ワンファイナンシャル

ないと不可能ウ）１０代起業家の事例／nommoc

・生徒１人あたりの年額利用料でコンテンツエ）１０代起業家の事例

から収入を得るモデルが自然／株式会社 Spacelook

・印刷しやすいアイテムを考えて、コストと３）各班でビジネスプランを完成させる。

販売単価を検証してみよう

４）各班でビジネスプランのエントリーを日
本政策金融公庫の HP 上で行う。

第 ３回ビ ジネ スプラ ン講 座の実 施

５）各班で完成したビジネスプランを日本政

第３回目の講座は「ビジネスプランシートの策金融公庫の HP 上で提出する。

書き方」をテーマとして９月１８日に実施した。４クラス毎に鯱光館で講演を聴き、そのビ ジネス プラ ンシー トフ ィード バッ ク の例

後質疑応答を行った。

［商品・サービス］［９／１８実施スケジュール］・クレーム対応を従業員目線で「緩和」する

５限(13:00～13:50)

201､203､204､205

考え方はおもしろい

６限(14:00～14:50)

202､206､207､208

・例えば名古屋駅や栄、金山でコインシャワ［ビジネスプランの書き方について］ーをやるとしたら、家賃、設備費用、ランニ

１）審査の項目について

ングコストを賄える価格設定はいくらになる①商品・サービス【15 点】

だろうか②顧客（ターゲット）【５点】

・SNS 機能の盛り込みは面白いが、このサー③必要な経営資源等【５点】

ビスにくっつけるニーズはあるのか。これか④収支計画【５点】

らの高齢者は既に Facebook、インスタ等を既２）”Make something people want”に使えるし、逆にそうでないヒトにスマホの

３）ビジネスプランに共感を得るために75ア）ストーリーがあれば分かりやすく伝わ２）『自然の不平等』（内山節著）を読み、我々

り、共感を得やすいは「平等」であると考えられている今の社イ）ロジカル（論理的）な要素も必要

会に、どのような矛盾が潜んでいるのか。

ウ）具体的にイメージできるか

また、そのような矛盾に打ち勝ち、本当のエ）実現が期待できるように意味での「平等」を手にするためには、どオ）実現した世界をみてみたいという共感のようにこれから私たちは向き合っていか
ないといけないのか、を考えさせる。

ビ ジネス プラ ンの ブ ラッ シュア ップ３）情報収集とグループ討議

各班のビジネスプランの素案について日本政・１０の職種を上げ、グループ分け（１グル

策金融公庫の淵上氏にフィードバックしていープ４名）し、グループ内で議論する話題

ただいた後、プランをブラッシュアップするを決める。

ための個別指導を希望者にしていただいた。

・その職種の中で起こりうる問題ついて、どこれまでの優秀作品などを参考に、プランののような問題が起こるかを考えさせる。

中で更に改良していくべき点をご指摘いただ

様々な資料（新聞・テレビ、ネットのニュ

き、生徒たちは益々意欲的にプラン作成に取ース等）を読み、現代社会で今起こっていり組むことができた。

る問題を参考に自分の論点をサポートできるような資料を探しながら、考察する。

第Ⅳ期

・該当職種で、想起される問題について、ど【思考】Ⅲ期までの 400 字の論文の構成を発のような立場をとる人物がいると考えられ、展させた形式で 1000 字～1200 字の小論文をそれぞれがどのような立場をとるか、を考書かせ、自分の主張を確認し、自分の考えとえさせ、それぞれの立場において、どのよ

して発信する。

うに事態を解決するか、考えさせる。

基本的な構成を、
「前書き」
「立論」
「予想さ

４）構成と執筆れる反論とそれに対する再反論」「結論」とすグループ内で出た意見を参考に自分の意見ることは従来通りである。くわえて、立論部をまとめ、それを立論、またサポート、反分で今までは一つに限定していた根拠を複数論とそれに対する再反論、結論、という形にすること、具体例を入れることにより、よに構成する。

り詳細な論証を行わせる。

５）評価と思考の確認

具体的な考察の材料として、Ⅲ期で取り上

他のメンバーの文章を読み、ルーブリック

げた『こころ』の中での「理想」と「現実」（あらかじめ提示しておく）を基に評価する。

の選択について考えることで、自分自身の行

そのうえで、自分の議論のどこがすぐれて動規範ということにまで範囲を広げる。特に、おり、何が足りないのかを確認させる。

これから一社会人として行動する中で重要と考えられるエシックス、フィロソフィーとい【表現】英語によるビジネスプランのポスタ

うところまで考察する範囲を広げる。

ーセッション

１）『働かないアリに意義がある』（長谷川英１）各班毎にビジネスプランを B 紙１枚の英佑著）を読み、社会の中ではそれぞれに役

文にまとめる。

割があり、一般的に価値のある人間、ない

２）昨年度の作品を参考に、ポスターの効果

人間、という単純な思考ではなく、それぞ的な作り方を学ぶ。

れの担う役割がどのように社会に対して貢３）教員の力を頼らずに、自分たちの力で英献しているのか？という動物社会のメカニ

語の表現にする。

ズムを学ぶことによって、これから社会の

４）各クラスで予備ポスターセッションを行

中で自分の担う役割、またそれ以外の人間

う。

に対してどのように関わっていくべきか、

ア）各班の英語ポスターを教室の壁・黒板・という課題について、考える。

窓などに貼る。

76イ）各班の発表者以外は、他班のポスター

クラスが全員参加し、４グループに分かれて、を見学する。発表者は適宜交代する。

それぞれが留学生と英語でディスカッションウ）質疑応答を含め、７分程度で英語の発をする、という活動である。今年度は名古屋表を行う。それを５回程度繰り返す。

大学 EIUP 本部に協力いただき、名古屋大学大エ）生徒による相互評価を行う。

学院の留学生８名に講師を務めていただいた。

５）学年でポスターセッションを行う。

交流会は始終和やかな雰囲気で行われ、前ア）鯱光館で４クラスずつ発表を行う。

半は講師からの母国紹介や専門分野の学習内

イ）各班のポスターを全て鯱光館の壁に貼容の説明、後半は質疑応答を中心にすすめらる。

れた。日頃あまり交流することのない外国人

ウ）各班の発表者以外は、他班のポスター

講師に対して生徒は非常に積極的で、１時限を見学する。発表者は適宜交代する。

では話足りないのか、終了のチャイムが鳴っエ）質疑応答を含め、７分程度で英語の発ても席を離れず話を続けるテーブルが多々見表を行う。それを５回程度繰り返す。

られた。
［１月 15 日（火）実施スケジュール］［１１／２０ポスターセッション
実施スケジュール］

講師：オマーン・ウクライナ・中国・５限(13:00～13:50)

201､203､204､205

６限(14:00～14:50)

202､206､207､208

インドネシア

高 校生ビ ジネ スプラ ング ランプ リへ の応募
今年度本校からは６５グループがビジネス
プランシートをエントリーした。授業時間に３限（10:30～11:20）

２０６

４限（11:30～12:20）

２０３

５限（13:00～13:50）

２０４

６限（14:00～14:50）

２０１［１月 18 日（金）実施スケジュール］

制約があり十分に準備時間が取れない中での講師：マレーシア・タイ・トンガ・中国

プラン作成で、かなり不利な条件での参加であったが、各グループとも熱心に取り組んだ 。
その結果、１グループが「My 電子カルテ」というプランで「セミファイナリスト（全国ベスト２０）」に選ばれ、平成３１年１月１３日

３限（10:30～11:20）

２０２

４限（11:30～12:20）

２０５

５限（13:00～13:50）

２０８

６限（14:00～14:50）

２０７［生徒の様子］に東京大学伊藤国際学術研究センターで行われた表彰式に３名の生徒が参加した。また本校は積極的にビジネスプランに取り組んだ学校として「学校賞」を受賞し、１２月１２日に日本政策金融公庫名古屋中支店長の訪問を受け、表彰状を授与していただいた。
ク ラスグ ロー バルカ フェ（ 英語に よる 外国人 留学 生との 交流 行事）
本校は国際交流活動の一環として、授業後に年数回グローバルカフェを実施している。
これは近隣の大学や大学院に通う海外留学生［生徒の感想］

を囲んで、希望生徒が数グループに分かれて・文化的な話をする時に、自分の国・の文化

お茶を飲みながら自由なテーマでカジュアルを知った上で、相手の国について知らないと、に英会話を楽しむ活動である。

踏み込んだ質問はできないと感じた。（中国）

これに対してクラスグローバルカフェは、・聞き取ることができたが、貿易問題など難同様に外国人留学生と英語で交流を行うのだ

しい話題になると、自分の考えを言うことがが、総合学習の表現の授業時間内に行われ、77

できなかった。（タイ）「課題を見つける」際に、「どうしてその課題・質問された時にうまく答えられなかった。

を解決する必要があるのか」「 誰のためにそのこれからの英語学習ではもっと音読をする回

課題を解決するのか」という視点が抜け落ち数を増やすなど、今回の経験を生かせるようていることが多く、ともすれば、独りよがりにしたい。（トンガ）の解決案を提示しがちになる。まず課題を見・こちら側の英語力が圧倒的に足りない感じ

つける前の段階で、独りよがりにならないよがした。伝わらないのはもどかしい。もっとうに広い視野を持たせ、その課題が人に「共勉強する。（マレーシア）感」を得られるようなものなのか、また原因

・にこやかなムードで、男子が少しジョークと課題にきちっとした因果関係があるのか論を言ったりしながらできたので、すごく良か

理的に考え、課題を設定させることが大切でったと思います。（マレーシア）ある。

・私達が勉強している英語が外国で使われてまた課題や解決策を発表する活動の際には、いると分かると、なぜか新鮮な感じがした。

質疑応答で、自分の案についての問題点や疑（インドネシア）

問点を指導者や生徒から指摘される場面があ・机でガリガリ勉強するのとはちがって、伝る。その際、自分の案に拘泥し、向きになっ

わりさえすればコミュニケーションがとれるて反論しようとする生徒や、批判されたととので、とにかくたくさん英語を使うようにす

らえて意気消沈する生徒がいたりする場面がればめきめき上達すると思う。（ウクライナ）あった。他者の意見は、自分の案を向上させ・日本の方が科学技術など進んでいる点もあていくための肥料である。他者の客観的視点

るけど、豊かな自然や美しい景色、多様な野を冷静に受け止め、よりよい解決策を練るた生動物など、日本にはなくてオマーンにはあめに有効利用できるようにして欲しい。

るすてきなものがたくさんあることが分かっ

今年度は教室や鯱光館でのポスターセッシ

た。（オマーン）ョンを通して、「思考」したことを 多数の相手・覚えた英単語を使うのが恥ずかしかった。

に「表現」するという活動を行った。昨年度

恥ずかしがりながら発音すると、結局伝わらは代表生徒のみの発表であったが、今年度はない。勇気をもってポジティブにいくことが班ごとに発表の機会を持つことにした。それ大切なのだと気づいた。（中国）

によって、より多くの生徒がプランの発表に、・アラビア語も英語も学べてよかった。
（オマ

しかも英語で取り組むことができ、他者の発ーン）

表を温かく見守る「共感」の力とともに、効［生徒の様子］果的に「思考」と「表現」の能力を高めることができたと考える。プレゼンテーションの能力は今後社会に出て行く上で必須の能力であるので、これからも継続してこのような場を持つことを進めていきたい。
終わりに今年度の活動を通して、「思考」と「表現」
はお互いに関連し合って生徒の学力を伸長させており、「表現」させることで 、生徒の「思考」を深めているという実感を改めて持つことができた。より深い学びを進める学習として、今後も工夫や改良を重ねながら授業を行

３

成果と課題

っていきたい。

課題解決型の学習において、「 自ら課題をみつける」ことが第一歩となるが、生徒はその78

30年度総合的な学習の時間

ＳＧ総合

探究

２年生で行った「ＳＧ総合 思考・表現」の流れを継承し、自分の興味・関心、進路に応じてテーマを設定し、探究活動を行うことを目指して３年生普通科に昨年度より設定した。本年度は２年目となる。
以下に実施の概要と評価（検証・分析と次年度への課題）を記述する。

１
●

実施概要
以下に年間指導計画を示す。

「協働力・自発力を深める」（週１時間）
期

学習活動

指導計画と評価

協働学習による探究
・自分の興味・関心を整理した後、グループで話し合い、探究したい領域を設定する。
・その領域について考えられる問題点・疑問点について話し合い、探究テーマを設定する。
・調査、研究、討論を中心に探究活動を行う。既
習の知識・理解を踏まえ、資料読解や討論には分析的・批判的思考をすることを心がける。

(１)学習方法
協働学習
個人探究学習ポートフォリオ学習

（時間）

１期
（７）

２期
（９）

論文・レポート発表
・グループでの探究結果を、わかりやすく他人に伝えるために工夫をする。また、探究活動のまとめとして、論文やレポートは必要だという認識を持つ。
・感覚を意識して、的確な表現をつくる工夫について学ぶ。
・協働学習での学びを振り返ってまとめる。

３期
（10）

個人探究学習・協働学習での学びを生かして、さらに自分の興味関心を深め、調査、研究、分析を中心に個人で探究活動を行う。

４期
（９）

まとめ
・探究活動とは、問いを設定し、具体的体験から本質的な問いを導き出し、自分の考えを書いていく、という流れであることを再確認する。
・書くことで、論理的視点、歴史的視点、など多様な視点を獲得していくことを理解する。

学習効果を高めるために第１期および第２期（上半期）と第３期および第４期（下半期）とで(２)指導方法
・生徒の興味・関心を連続的に発展し深化させる支援
・他者との協働学習の充実・図書室、コンピュータ室の利用(３）学習の評価
活動への参加意欲、
積極性、発表態度、
内容理解度、レポー
トや論文等の提出物に基づき評価する。
評価規準
・探究活動に、自主的・積極的に取り組んでいる。
・目的や課題に応じて、収集した様々な情報を批判的に分析・整理して資料を作成し、自分の考えを効果的に表現しようとしている。
・国語、公民、地理歴史等、様々な教科で学習した内容を関連づけて、思考に活用している。
・協働学習で、積極的に発言したり、的確な表現について考えを深めている。

授業形態を変えて実施した。先に上半期について、次いで下半期について述べる。

79

上半期

いながら協働して探究を進める。
客観的な文献・論文や資料等をもとにしな
がら、物事を批判的・論理的に捉え、考える。
● 探究成果を他の人にわかりやすく正確に説明できるよう工夫する。
●

１

目標
他者と関わり合いながら、自分の知識を育て、それを活用し探究を深める。
自分が生きている社会の多様な現状について関心を持ち、主体的・積極的に取り組む。
グループメンバーと対話を重ね、関わり合

●

●

２

講座一覧
番号
１
２
３
４
５
６
７
８
９

３

４

具体的な活動目標として、Ａ４サイズ２枚のレポートを作成すること。

分野
心理・教育
文化・芸術・スポーツ
経済・社会
法律・政治
工学
生物・農学
物理・数学
化学・薬学
医療

担当教員
伊藤友・水谷
宮本・山内
伊藤京・宮田畔栁･山下
竹田･藤田
村上和・渡邉
覚田
三好
村上広・安井

進め方
課題の発見（探究テーマの設定・探究仮説の設定）→探究活動（資料分析・調査・グループ討論）

人数
34
36
41
30
52
27
21
23
51

場所
３０１、 ３０２、３０３
３０４、地歴公民室
多目的教室１、視聴覚教室
３０５、 ３０６
３０７、３０８
多目的教室４
階段教室（多目的教室２）→探究結果のまとめ（「考察」「結論」のまとめ・レポート作成
・プレゼンテーション）→振り返り

スケジュール

時期

時数

4/13

１

講座登録（クラス分け）
鯱光館
生徒が希望する講座の担当教員に登録用紙を提出する。
「登録用紙」「ＳＧ総合 探究」の趣旨を教務主任が説明し、授業概要を教 「年間指導計画」
務係が説明する。

4/20

１

講座内班分けと探究領域の設定「興味関心洗い出し＊ポートフォリオを各班に管理させる。ポートフォリオには、 シート」
「備考」欄の使用ツールが配備されている。
【案１】生徒が自分の興味・関心を整理し、探究したい領域を 「探究テーマ候補記
みつけ、一人ずつ発表する→各発表を聞き、似ている領域、異 入シート」
なる視点などを参考に４人程度のグループを作る。
【案２】最初に、４人程度のグループを作るように指示し、グループを作らせる。
まず、各自が興味・関心を持つ領域を、洗い出す。その後、グループの話し合いにより、探究したい領域を絞る。その領域について考えられる問題点・疑問点・自分なりの答を明確にしてから、グループで話し合い、探究領域を設定する。マインドマ
ップ等を利用する。

4/27

内容

80

備考（使用ツール）１

探究テーマ設定「探究テーマ決定シ
前回の記録（マインドマップ等）を見直し、問題点・疑問点に ート」
注目して、グループ内で話し合い、探究テーマを設定する。
「探究計画書」「探究計画書」（①探究テーマ②探究の動機③探究仮説④探究の方法⑤探究スケジュール⑥現時点における課題）を作成する。

５

グループワーク探究活動「記録用紙」
調査・研究・討論・発表準備「レポート記入様式」
探究テーマに関するリサーチ活動を行い、その結果をもとに話し合い、分析・考察をまとめる。
グループでのレポート・論文作成、プレゼンテーションの準備
を行う。

6/29
7/6

２

講座内発表
プレゼンテーションによる発表をする。
各講座で代表を選出する。

8/31
9/7

２

論文・レポート完成版作成「研究レポートルー
発表での質疑応答、評価用紙を参考に、論文・レポートのブラ ブリック」
ッシュアップを行い、完成させる。

9/21

２

全体発表
各講座の代表がプレゼンテーションを行う。
論文・レポート集（冊子）を作成する。

１

振り返り「振り返りシート」
各講座で、ポートフォリオを基本にリフレクションシートに記入する形で振り返りを行う。

5/11
6/1
6/8
6/15
6/22

５

使用ツール
● ポートフォリオ● 『学びの技』（玉川大学出版部）● 付箋
模造紙 筆記具Ａ３およびＡ４用紙 ホワイトボード
マグネット など

【写真１

６

授業実践について２学年で行った事前調査の結果と昨年度の生徒が設定した探究テーマの分析より、講座の編成を改めた。１０講座から９講座に減少したため、１講座当たりの生徒数は概して増え、各講座のグループ分けに工夫が必要となり、担当者の負担も大きくなったが、昨年度同様グループ分けについて
は、講座の人数や分野によって【案１】【案２】を中心に各講座で様々な形で行われた。グループ
分けは、テーマ設定に関わる重要な活動であり、時間をかけて丁寧に話し合いによって行われた。
単なる調べ学習に終わらないようにポートフォリ
オ内の「探究テーマ決定シート」「探究計画書」を使用するように指導をした。【写真１】81「評価用紙」

鯱光館「評価用紙」

グループ分けの様子】

グループワーク探究活動が始まると生徒達のディスカッションが活発になり、図書館の利用など
教室を離れて活動する姿が見られた。「工学」分
野の講座では、自分たちで機材を持ち寄るなど、厳しい条件の下で工夫した実験も行われた。【写真２】とにつながると思われる。
概して、生徒の取り組む姿勢はよく主体的な活動はできたが、内容についてはもう少し深まりを期待したいという声が担当教員から挙がっている。時間不足が大きな要因であると考えられるが、生徒の自己評価と合わせて、課題として後述する。

【写真２

【写真３

講座内発表の様子】【写真４

ポスターバザールの様子】【写真５

全体会発表の様子】

活動の様子】

講座内発表は、当然のことだが同じ分野について興味・関心を持った生徒に向けた発表のため、聴く態度がきわめて良好であった。発表はプリントやポスターを資料として行われ、与えられた発
表時間内に自分たちの考えを伝えることに苦労していたグループも少なくなかった。質疑応答の時間が取れず、発表した探究内容のブラッシュアッ
プにつながることは難しかったが、「評価用紙」に書かれたコメントは、発表後のレポート作成のヒントになっていたと思われる。発表内容だけでなく、リハーサルの必要性を中心に、発表自体に向けての準備の大切さを実感した生徒も少なくなかった。【写真３】
全体発表会を２時間連続で実施した。各講座の代表、全部で９のグループが口頭での発表を行い、残りのグループは講座内発表で使用したポスターを壁に掲示するポスターバザールによる発表となった。【写真４】休憩時間を利用して他のグループのポスターを見、多様な探究テーマを共有していたようである。司会進行やプロジェクターなどの機材準備はすべて生徒が主体的に行った。今年
度は、発表者へのライトの当て方など演出も工夫され、自分たちの考えをしっかり伝えたいという意欲がより顕著だった。【写真５】全体発表会の終了時に上半期の振り返りを指導し、ポートフォリオ、ポスター、レポートの提出について指示した。提出されたレポートを冊子にまとめて生徒へ渡す予定である。他のグループのレポートを見ることにより自分たちの活動全体への自己評価を、これまでとは違った視点で行うこ

82

下半期

● 上半期の学習体験を通して深まった自分の興

１

味・関心を見つめ、より専門的な将来の学びを意識した主体的な活動を計画・立案・実践す
る。

●

２

目標
探究学習を一通り終えて得られた自己評価とその結果にもとづいた学習の自己調整をする。
講座一覧
講座タイトル概要

発展現代文

良質な評論文を読み、質問に対してグループで解答を作成する

発展古典

良質な古文を教材とし、講師となった生徒が示すテーマについて、対話による結論生成の時間を取り入れ、講義と演習を行う

現代史
第２次大戦後の世界

第２次世界大戦後の世界の動向を広い視野で捉え、現代社会を生きる上での基礎知識の習得と自分自身が世界で生きる上での判断
能力を養う

探究数学
高校数学の少し先へ①大学で学ぶ群論の基礎、有益さを知るとともに高校数学とのつながりを学ぶ②コンピュータを使って、グラフ描画ソフト「GRAPES」を使用
し、ロジスティック写像やガウス平面上における複素関数の考察を行い、発展的な内容としてカオス・フラクタルや複素解析、代数学の基本定理などについて学習する

探究物理
力学、熱力学、波動、電磁気学、量子学の各分野において１テー
物理学における理論から実験へ マずつ、理論と実験の比較を行い、これまでの学習内容を深める
の応用

３
４
５
６

探究化学

①自分たちで実験を組み立て、結果について討論する②発展的内容のテーマに取り組み、調査し発表し合う

探究生物①英語で書かれた教科書『Campbell Bilogy』を読む②最近の生物学のトピックについて調べ、発表する③ウズラの骨格標本作り

スポーツ探究スポーツライフの設計
スポーツ文化の四つの関わり方のうち、「支える」「する」「調べる」を自分の興味がある分野で実践する教養としての英文探究『NEO 現代を探る（Advanced）』を用いて、現代社会の身近な話
題を扱った興味深い内容で論理的にも優れている文章を読解する

生活科学

衣生活分野及び食生活分野の実習を中心に各自で設定した課題解
決に取り組む進め方
スケジュール
使用ツール
授業実践についていずれも各講座担当教員に一任した。

83

２

評価

検証・分析

生徒の学習評価をプログラム全体の評価と考える。参加観察、提出物や発表などのパフォーマンスに対する検証と分析を手立てとするのが定石であるが、本プログラムは、生徒が上半期から下半期への学びの移行をスムーズに行えるか、つまり、協働学習で得た知識をしっかり自分のものとして次の行動へ転移させることができたかが全体の評価の鍵となる。探究学習を外から見て単なる活発な学習に終わらせないためには、認知的側面から捉えることが必要である。〈課題の設定、計画の立案・実行、成果の表現、省察〉といったメタ認知システムのうち、２学年での総合で「思考・表現」について一通り学び、また大学での学びが目の前に迫っている３年生にとって、〈省察〉は探究学習の内容と質を高める重要な活動である。こうした考えから、以下のものを基に認知面・情意面での生徒の自己評価を中心に担当者の振り返りと合わせて、学習評価の検証と分析を行った。
●「ＳＧ探究 振り返りシート」●下半期終了近く（１２月）に行った、生徒「アンケート」●上半期終了近く（９月）に行った、担当者「アンケート」●下半期終了近く（１２月）に行った、担当者「アンケート」●「ＯＰＰリフレクションシート」●「ＳＧ探究振り返りシート」【１】上半期全体の学習を通して、「力を発揮できた、また伸ばすことができた」という観点から、自己評価をしてください。評価は４段階です。
「よくできた―◎」
４点「できた―○」
３点「ややできなかった―△」２点「できなかった―×」
１点【２】グループ活動のそれぞれの過程で、自分が担った役割を記入してください。また、自分の、グループへの貢献度について自己評価をし、該当する記号に○をつけ、そう考える理由を記入して
ください。
「Ａ」４点
「Ｂ」３点
「Ｃ」２点
「Ｄ」１点
について、約２００名の記載を点数として集約し、それぞれの平均値を求めた。【図１】それぞれの項目について、２９年度の結果と並記した。

【１】「よくできた－◎４点」「できた－○３点」「ややできなかった－△２点」「できなかった－×１点」
＊平均値
項目
意欲・態度

問題解決能力

論理的思考力

内

容

３０年

２９年

①テーマに興味・関心を持ち、主体的に探究に取り組むことが
できた。

3.49

3.19

②と関わり合いながら探究に取り組むことができた。

3.50

3.30

③テーマの問題点と背景から問題を適切に設定できた。

3.17

3.04

④問題の解決に向けて、それまでの自分の主張と関連づけながら、 3.09
結論を導くことができた。

2.78⑤客観的事実・データに基づいた根拠の存在を明らかにし、自分 3.19の主張を展開することができた。

2.92

2.89

2.54

⑥自分の主張と対立する意見に注目し、それらを検討することが
できた。

84

⑦問題の設定から結論にいたる過程を論理的に組み立てることが
できた。

3.13

2.85

⑧探究の成果を適切にわかりやすくまとめることができた。

3.25

3.23

⑨わかりやすく的確に、表現し、説明することができた。

3.09

3.11

コ ミ ュ ニ ケ ー ⑩グループ活動において、他者の意見を積極的に聞き、他者が理 3.29
ション能力解しているかどうかを確認しながら、自分の考えを述べることが
できた。

3.23

⑪グループ活動において、他者と協働しながら探究を進めること 3.47
ができた。

3.15

発表能力

【２】
Ａ―４点、Ｂ―３点

Ｃ―２点

Ｄ―１点
＊平均値
グループへの貢献度
３０年
２９年⑫テーマ・問題設定の時

３．１４

３．００

⑬探究活動（調査・分析・活動）の時

３．２４

３．００

⑭レポート作成の時

２．７６

３．００

【図１】

振り返りシート
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
①

②

③

④

⑤

⑥

⑦
30年

【１】は①～⑪【２】は⑫～⑭

85

⑧
29年

⑨

⑩

⑪

⑫

⑬

⑭

【１】について、すべての平均値は高く、上半期の活動における自己評価が高いことがわかる。
「振り返りシート」の裏面に、「長い期間、主体的に設定した一つのテーマについて同じ方向を向く仲間と意見を交換しながら、深めていく活動そのものは楽しいものであり、自分の興味関心が広がっていくことを自覚した」「活動を進めると更に調べたり、探究しなくてはいけないことがらが見えてきて、大変だった」「自分の本当にやりたいことがわかった」「書いて説明するより喋りながら説明した方がきちんと理論立ててうまく説明できる」「みんなの発表を聞いて興味のある分野でも自分の知識が足りないことがわかった。もっと知りたい」「テーマを設定するといろいろな角度からものごとが見えてきて、探究心が高まった」といった記述は少なくなく、協働学習といった体験への感動だけでなく、新しい知識、自分の進路に対する言及もあり、様々な面で生徒の満足度の高さが自己評価に現れている。ただし、その活動を成果としてまとめ、発表する段階になると、困難が生じている。プレゼンの学習、指導などの必要性が担当者からも指摘された。
また、昨年度の生徒の回答と比べると全項目とも高く、これは２学年の「ＳＧ総合表現」で行った「ビジネスプラン」作りのＰＢＬ学習（project-based learning）を経験したことが影響していると思われる。２学年での経験からある程度のポータブルスキルを獲得したこと、さらに自分の活動状況を反省し、３学年では活動を改善させようという意欲の現れではないだろうか。
この中で比較的低い項目として、「論理的思考力
・自分の主張と対立する意見に注目し、それらを検討することができた。」
が挙げられる。レポートと同時に提出する「研究レポート ルーブリック」の自己評価の項目でも、「対立意見の検討」のレベルの低さが目立った。
３０．８％のグループが、「自分の主張と対立する意見を取り上げているが、それに対して論駁（問題点の指摘）がなされていない。」に該当するとしている。昨年度６月に行った専門家による「批判的思考力の中核とはどのようなことか」の講演を今年は、活動時間の確保を理由に省いた。１学年や２学年といったもっと早い時期に聞かせたいという担当者の声が多い。批判的思考力や論理的思考力の伸長のために、３年間を通した過程で専門家にご協力をいただくことを考える必要がある。
【２】についても、やはり平均値は高い。「テーマ・問題設定の時」に「意見は出せたが議論ができなかったから」「大きなテーマからの絞り込み
で整理がうまくいかなかったから」といった低い評価もあり、同じ分野でもそれぞれの興味関心は

86

多様であり、初めて顔を合わせるメンバーとの対話は難しく、グループ分けと同じく時間がかかる活動であると実感した。「興味あることがらと最近の時事を組み合わせてテーマを決められたから」「二つのことがらの共通項を見つけ結びつけたから」といった視点の転換でテーマ設定に合意形成ができたグループもある。これも２学年の「ＳＧ総合」の成果であり、こうした事例を参考に担
当者のスキルアップも可能となるのではないか。
「レポート作成の時」の貢献度が低く、ばらつ
きが目立った。
「Ａ４ ２枚」という制約のもと、探究活動の成果をまとめるのは難しく、実際に文章化する作業は、パソコンを持っている生徒にまかせることが多く、ポスター資料をまとめるのとは違い、個人作業になってしまうことは否めない。
研究や探究は論文にして後継研究や新しい研究に寄与しなくてはいけないことを指導したいが、レポートの形式を含め、指導に工夫が必要であると考える。

●下半期終了近く（１２月）に行った、生徒「アンケート」●上半期終了近く（９月）に行った、担当教員「アンケート」●下半期終了近く（１２月）に行った、担当教員「アンケート」
平成３０年１２月に生徒（７７名）と担当教員に、上半期の全体発表会の時に担当教員にアンケートを行った。質問項目のうち、学習評価、プロ
グラム評価ににつながる項目について、「とてもそう思う」
４点「ややそう思う」
３点「あまりそう思わない」２点「全くそう思わない」 １点と回答を点数化し集約したものの平均値を並べた。【図２】①〈めざすべき生徒像の理解について〉③〈毎時間の学習のねらいの理解について〉
昨年度、次年度への最大の課題としてまとめた項目である。昨年度は、生徒 2.52、教員 2.50 であった。今年は生徒が 2.61、教員が 2.83 であり、昨年度より上昇している。教員の中でのめざすべ
き生徒像の共有がなされたことを示し、昨年度に続いて担当となった７名の教員の存在や年度当初の打ち合わせが寄与したものと思われる。生徒のコメントとして「全人教育の最後にこういうのをやって、他の分野の発表を聞くと、１、２年で様々な教科に触れてきてよかったと思うことができ【図２】②③④アンケート平均値①「ＳＧ総合探究」の学習指導目標、めざすべき生徒像がきちんと理解できていた。
②学習指導計画（スケジュール）は適切だった。
③毎時間の学習のねらいやポイントが明確であった。
④協働的に活動できた。
⑤主体的に参加できた。(主体的に参加できる授業の展開になっていた。)⑥興味・関心を持って学習に取り組むことができた。（と感じられた。）⑦授業を通して、学力や技能の向上を感じられる。
⑧授業を通して、課題を設定する能力の向上を感じられる。
⑨授業を通して、仮説を設定する能力の向上を感じられる。
⑩授業を通して、結果を解釈する能力の向上を感じられる。
⑪授業を通して、結論を評価する能力の向上を感じられる。
⑫上半期の「緑の紙ファイル（ポートフォリオ）」は適
切だった。
0
１２月生徒

①
②
③
④
⑧
⑨
⑩
⑪
⑫

0.5

１２月教員

注：
１２月に生徒と９月に教員に行った１２月に生徒と９月に教員に行った１２月に生徒と９月に教員に行った１２月に生徒に行った１２月に生徒と教員に行った１２月に生徒と教員に行った１２月に生徒と教員に行った１２月に生徒と教員に行った１２月に生徒と９月に教員に行った

87

1

1.5

９月教員

2

2.5

3

3.5

4

た」とあり、めざすべき生徒像を深く理解している生徒もいると思われるが、「下半期の目標がよ
くわからなかった」というコメントもあった。生徒の活動への意欲に関わる部分であるので、次年度は生徒の理解をさらに促す必要がある。引き続き課題と考える。

わかった」という振り返りシートの記述にもある
ように、自分の知識の乏しさを実感し、次のステップへの移行のきっかけを得たことを「学力」として捉えている。成績を評定として示すことがな
いことも影響しているかと思われるが、生徒が日常的に自己評価できるような工夫、形成的評価や総括的評価の手立てについて研究する必要がある
ようである。

⑤〈実際の活動の主体性について〉⑥〈興味・関心を持って活動できたかどうかについて〉
生徒も担当者も、生徒が興味・関心を持って主体的に活動していたと認識している。⑤と⑥について、教員の９月上半期と１２月下半期の回答に差があり、上半期と下半期の生徒の活動形態が違
うことがわかる。多くはないが、理系学部進学をめざしている生徒が下半期に文系講座を、文系学部志望生徒が数学の講座を選択する姿もあり、受験勉強を念頭においただけではない、興味・関心からの講座選択も行われたと言える。
金曜日に授業があったこともあり、週頭から、生徒同士が次にどう動くかを話し合っている姿がよく見られた。「何日も放課にアンケート調査を行った」グループもあり、与えられた条件のもとで、工夫を重ね、主体的に協働的に活動していた。
９月の振り返りでは、「こうやって多くの時間をかけて考えることがなかったから、より詳しい
専門的なことを知りたい、学びたい」「始める前は難しいテーマかと思ったが探究が進むうちに楽しく興味深いことだと気づいた」と、プログラムに肯定的なコメントが多かったが、１２月のアンケートでは、「自分の興味のある分野の探究ができたので、大変ではあったがやりがいがあった」という一方、「自分と研究内容が全く同じという人はおらず、熱の入り方にも差があった」「探究活動の大半がポスター作成に充てられた」といったプログラムへの批判的なコメントもあった。上半期の活動が終了してから３ヶ月ほどが過ぎ、直後の達成感や満足度が収まった形となったが、これらの指摘も踏まえて次年度の課題とする必要がある。
⑦～⑪〈学力・技能の向上について〉⑧～⑪は、⑦を四つに分けたものである。
⑦について、担当教員は９月に 2.67、12 月に3.08 を示し、学習時間の積算による妥当な評価であり、肯定的に捉えている。生徒の評価も教員の評価との乖離は少ないが、「対照実験や統制群と実験群の必要性を知った」「レポートのまとめ方を知った。上手なまとめ方を知りたい」「薬の研究をしたいと言っても随分いろいろな面があるので、研究者の具体的な研究テーマを知りたい」「同
じ発表でも少しの工夫でわかりやすくなるんだと●ＯＰＰリフレクションシート
毎回、記入する振り返りシートである。最後のまとめの部分の記述例を以下に示す。
「学習前と学習後と比べて考えは変わりました
か？変わったとしたらどのように変わりましたか？」・社会の諸問題に対する興味が増えました。
・想像以上に食糧問題が深刻であり、自分のこれまでの認識が甘かったことを知った。
・新聞やニュースを見るようになった。
・企業についての漠然としたイメージが知識が増えるに従って具体的なものになった。
・自分だけで調べる方が効率がいいと思っていたが仲間と協力することで、より踏み込んだ考察ができる。また、世界の社会保障は人々の思考と密接に関わり合っているという点で新たな発見があった。
・調べた後、そこから自分がどう考えるかが大切だと思った。
・自分の興味ある分野であってもまだまだ知らないことが多いと思った。
・偏った情報や意見を取り入れてばかりだったが、知識の幅が広がった。
・知識が深まるとともにもっと深く大学で学びたいと思った。
・レポートを書き上げるとなると単なる調べ学習にはとどまらず、主体的に問題に取り組む姿勢が大切だと思った。大学での学びに活かせるよい時間だった。自ら能動的に研究することを知った。この学習で志望学部が変わった。
・なんとなく理解したつもりになっていたことが、本当はしっかりできていない、さらに理解しているけど、説明できないことがあることに気づいた。
上半期の活動直後、やはり、生徒は活動全般について肯定的に自己評価をしていることがわかる。あくまでも個人の特定の文脈による記述であり、質的な記述にとどめるが、授業での参加観察とも合わせて、協働学習という形を通して、また学習したことをアウトプットすることを通して、生徒たちが相互的に刺激しあい、自身の学びを編

88

み直すきっかけとなったようである。実際のグループワークでは、対立・葛藤といった関係性も見られ、それらを調停しながら進めていくことで、他者との関係を築くための態度や知識・スキルが身についていった様子もうかがえた。また、自分の興味・関心の深まり、あるいは新しい興味・関心を自覚する生徒もあり、上半期から下半期への学びの適切な転移ができたようである。下半期終了間近に生徒から、「一人の質問に皆で考え、意見を出し合い、根拠を示して考えをまとめた経験はよかった」「今までは文章について深く考える
ことがなかったが一つのテーマについて熟慮することを通じて文学作品として古典と触れ合え楽しかった」「今まで読んだことがない作品をたくさん読めて知識が増え新しい見方ができるようになった。物語を読む上で基礎知識を身につけておくことの重要性を改めて知った」「作品の舞台の京都へ行きたくなった」「奥深いことをやりました。
GRAPES を使った授業はとてもわかりやすく神
秘的でさらに興味を持ちました」「大学の背景を知るかどうかでこんなに違うのかと思った。大学に入ってから数学を学びたいという欲がますます高まった」「今の発達した科学技術を用いてもまだコンピュータに限界があることに驚いた」「ある問題について、全く関わりのないように見える
いろいろな分野から解けるのがおもしろい」などのコメントが寄せられた。学びが深くなることで、新たな自分の興味・関心が創出され、次のアクシ
ョンへの示唆も感じられる。生涯にわたる学びへのモチベーションの向上につながることが期待できる結果となっている。
「めざすべき生徒像」は多様であり、場面場面で変化するが、その本質という点で、生徒、担当
教員に共通した課題は、批判的思考力、論理的思考力の伸長という知見を得た。「自分の主張と対立する意見に注目し、それらを検討する」ことは、
難しい活動だったようである。対立する意見を見いだすところまで深く活動できなかったためか、対立することを避けようという動きがあったのかという点について、さらに細かい参加観察が必要である。探究学習は「問題の明確化→調査・研究の計画→証拠の信頼性の評価→議論の構築」というステップを踏むものであるが、どの段階においても批判的思考力、論理的思考力は必要である。
問題を明確化し、仮説を設定するためには、「事象」のみに注目するのではなく、背景にある「原理」を見ようとする思考力が大切である。ある身近な事象が世界や社会とどう結びついているのか、ある事象が自分や自分の属するコミュニティとどう関係しているのかについての考えの深め方を示唆し、より的確な問題へのアプローチを意識させることが可能となるように指導を試みる必要があると思われる。

89

学びを次の行動へと転移させることは、探究学習の手法であるアクティブラーニングを深いものにするために必要な要素であり、自己評価能力は転移の方向性を決定する大切なことがらである。
レポートという成果物を完成させる行為自体のもたらす達成感は批判的な自己評価からすると少し障害となったかも知れないが、時を経てやや批判的に振り返っている姿は、それまでの学びがもたらした結果かも知れない。何度も振り返ることで、より実態に近い自己評価が可能になる。振り返りを中心に、生徒による自己評価能力の育成に多少なりとも成果があったのではないかと思われる。
ＰＢＬ学習が２学年に続き、２度目であったことを踏まえると、そこから得る汎用能力について
は、もう少し向上させる必要があったと考えられる。
次年度への課題
実践していく中で様々な課題が明らかになってきた。次年度へ向けて、よりよい学習活動にする
ために改善すべき点は少なくない。まず、日常の活動場所の問題、スケジュール設定、専門性の高い分野での適切な指導のあり方などの学習環境については、可能な限り改善していきたい。
今年度も、全体として、生徒は活発に積極的に活動していたが、活動主義に陥ることを防ぐ上で、資質・能力を含めて「めざすべき生徒像」、すな
わち、教育目標をどう明確化し、生徒とも共有していくかについて検討し、解決策を見出していく必要がある。それを基にした指導システムの構築も再考しなくてはいけない。さらに、生徒の資質、汎用能力を伸長させるための適切な評価システム
をどのように構築していくかは喫緊の課題と言える。これからの社会で求められる像として、「新しい価値を創造することができる」「緊張や対立・ジレンマへの対処を図ることができる」「責任ある行動がとれる」が提唱されている。また、その手立てとなる、育成すべき汎用能力として、批判的思考力、協働的思考力、創造的思考力が挙げられているが、こうした能力の育成、伸長は、全教科で可能であるが、とりわけ探究学習への期待が大きい。生徒一人ひとりが、「めざす生徒像」
を明確にした上で自己の学びを確かにメタ認知することができ、次の学びへと発展させることが可能となり、また担当教員が生徒にどういう力が身に付いたかが的確に把握できるような評価について研究していくことが重要である。協働学習という形態の中で、同質性ではなく差異性に着目して評価していくことは矛盾した印象を与えることもあり、きわめて難しい作業である。思考力を可視化する専門家の先行研究を学び、調査・研究をしていくことを次年度の最大の課題としたい。

2017年度

SGH課題研究ゼミ

ギャップ指数は、2017年の時点で144か国中114位にとどまっています。今日は、この女性の社会参画の問題に

成果発表会についてついて、皆さんと一緒に考えていきたいと思います。
始めにアンケートを行います。

2017年度は、課題研究ゼミの１年間成果を全校生徒に示すため、各教室で「女性の社会参加」をテーマとした▷アンケート(1)ワークショップを実施した。１年生、２年生のクラスを解体して18教室に生徒を分散させ、ここにゼミ生が１人

それでは、アンケートに書いたことをもとに、自分のまたは２人で出向き、１時間半のワークショップの講師

希望する働き方や家庭のあり方をグループ内で発表して役を務めた。

ください。

本校生徒に対して、「男は仕事、女は家事・育児」という性別役割分担についてどう思うか、というアンケー▷グループ内で発表

トしたところ、多くの者が否定的な意見を持っていた。
しかしながら、自分のこととなると、男子生徒は妻が正次に、女性の社会参画の必要性を理解していただくた

規雇用でバリバリ働くことよりも、家庭に入ってくれるめのロールプレイングゲームを行います。まず、グループことを求め、女子生徒も自らは家事・育児に専念し、働の中で２人ペアを作ってください。男女ペアが望ましいいたとしても非正規雇用がよいという者が多かった。理です。

念と現実は違うということなのであろう。
今の日本では、かつてないほど、社会における女性の▷2人ペアを作る。（グループ内でなくてもよい。同性活躍が求められている。優秀な人材であればあるほど、カップルも可。奇数の場合はゼミ生も参加。）

その人の能力を社会の発展に役立ててほしいという声は強い。

ペアはできましたか？このペアは、夫婦という設定でこのワークショップでは、夫と妻で家事・育児を分担す。皆さんには、仕事として漢字の書き取り、家事としして互いに正規雇用で働く場合と、どちらかが家事・育て折り紙を行ってもらいます。ゲームは、それぞれ８分

児を中心的に担って非正規雇用で働く場合について、漢間の新婚タームと子育てタームに分かれています。新婚

字の書き取りを仕事、折り紙を家事に見立てたロールプ

タームは５年間、子育てタームは30年間にそれぞれ該当

レイングゲームをおこない、世帯ごとの生涯賃金にどのします。それぞれの８分間のタームの中で、各ペアに家くらいの差が出るかを実感してもらうことにした。実施

事ノルマ、つまり折り紙が課されます。家事ノルマとし後の参加した生徒の感想は、「たいへんわかりやすく、て、新婚タームでは２人で折り紙5枚、子育てタームで

家事・育児の分担が必要なことがわかった」というもの

は２人で６枚を折ってもらいます。家事ノルマをどう配が多く、好評であった。

分するかは、それぞれのペアで相談して決めてください。

以下、追試ができるよう、進行原稿及び資料を掲出し自分の分の家事ノルマが終わったら、仕事、つまり漢字ておく。

の書き取りに移ることができます。１タームで12語以上書ければ正規雇用、11語以下ならば非正規雇用とみなし、＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊「SGH成果発表会ワークショップ

正規雇用と非正規雇用でこなした仕事に対する給料の算
出方法が異なります。各ターム終了後、配布資料の中のゼミ生用原稿」

シートを使って、書いた語数から収入を算出してください。２ターム分の２人の収入を合計したものが、最終的今年度SGHゼミ生の○○です。今日はよろしくお願いな生涯世帯収入となります。ゲームの進め方について質します。

問はありますか？

早速ですが、男子３人女子３人のグループを作ります。グループができたら座ってください。

▷質問を募る。

▷グループを作る。（男女が均等になるようにうまく調

ゲームの前に少し時間をとるので、折り紙を試しに1整する。１グループ６人前後が望ましい。）

枚折ってみてください。ペア間での家事ノルマの配分も、この時間に決めておいてください。

今年度のSGHゼミは、女性の社会参画をおもな研究テー
マとして設定しました。ジェンダー平等と女性活躍推進▷折り紙の練習、相談タイム

は、国際的に重要な課題であり、国連で設定された17の家事ノルマの配分はどうなりましたか？

持続可能な開発目標（SDGｓ）の１つとして挙げられています。一方日本では、女性の社会参画は依然として進▷家事ノルマを分担するか、1人がすべて折るか、手をんでいません。事実、男女間格差を表すジェンダー・

挙げてもらう。極端な偏りがあれば、調整する。

90

それではゲームを始めます。まずは新婚タームです。
▷新婚ターム８分計測

表を黒板に書いておく。

終了です。書いた漢字の語数をシートに記入して、新婚タームの収入を出してみてください。
▷シート記入それでは、子育てタームに移ります。
グラフ▷子育てターム

雇用形態別平均賃金8分計測した。これは、現実世界でも同じです。図４は、日本に終了です。書いた漢字の語数をシートに記入して、子

おいて、正規雇用と非正規雇用で1.5倍以上の賃金格差が育てタームの収入を出してみてください。新婚タームのあることを示しています。また、図５から、たとえ育休

収入も合わせて、ペアの生涯世帯収入まで出してくださ

取得や時短勤務をしたとしても、正規雇用の生涯収入はい。

非正規の倍以上になることが分かります。女性が正規雇用で働けば、家族の収入は大幅に増加します。夫のリストラや離婚により女性が貧困に陥るリスクも軽減されま▷シート記入す。それだけではありません。正規雇用で働く女性の増加は、企業内のダイバーシティを実現し、イノベーショ

それぞれのペアの家事ノルマの配分と書いた語数、生ンを可能にします。また、労働力不足の解消にもつなが涯世帯収入を、前の黒板に書きに来てください。

り、国の税収アップも見込めます。なにより、女性の能▷黒板の表に書き込んでもらう。表はゲームの間に黒板力を有効に活用することは、社会にとっても女性自身にに書いておく。

とっても大きなプラスです。女性の社会参画は、単に道徳的な理由から目指されているわけではないということが分かっていただけるのではないでしょうか。

（結果がうまく出た場合）
この結果から、夫婦で家事を分担し、夫婦ともに正規

しかし、そんなにうまくはいきません。図１のグラフ

雇用で働く家庭の方が、そうでない家庭よりも生涯世帯

は、年齢・年代ごとの女性の労働力率を表しています。

収入が多くなっていることが分かってもらえると思いま

働く女性は徐々に増えていることが分かります。これだ

す。

け見ると女性の社会参画は着実に進んでいるかのように（結果がうまく出なかった場合）感じますが、実際はそうではありません。図２が示すよ

この夫婦には、家事を完璧にこなしながら正規雇用でうに、女性の半数以上が非正規雇用で働いているのです。

バリバリ働く有能な主婦（主夫）がいるようです。この

図６の年齢別正規・非正規構成比率を見ると、30代から夫婦は非正規で働く２人の少ない収入でなんとかやりく

非正規雇用で働く人の割合が増えているのが分かります。

りするというタイプのウィークカップルにあたります。

これは、女性が結婚・出産などで正規雇用の仕事を辞めこのような例もありますが、全般的に見て、夫婦で家事て、非正規雇用で働いているからです。非正規雇用の方を分担し、夫婦ともに正規雇用で働く家庭の方が、そうが家事を優先できる、育児休暇を取ると再び職場に戻りでない家庭よりも生涯世帯収入が多くなる傾向にありまづらいといったことが原因です。
現在女性の社会参画を支援するための制度整備は進めす。

られています。安倍内閣では、「すべての女性が輝く社
このゲームの設定には、もちろん根拠があります。非会づくり」が推進されています。図６のように女性の国

正規雇用は１語当たり１万円、正規雇用は２語当たり２

家公務員は増加傾向にあり、安倍内閣にも複数の女性大万円から３万円に昇給という設定は、この雇用形態別平臣が起用されています。また、図７のように、育児休業

均賃金のグラフを単純にモデル化したものです。また、制度の規定のある事業所も100%に近づいてきています。

ボーナスをもらっている割合が正規雇用で8割を超えるのしかし、図8のように、育児休業取得率は男女で大きなに対して、非正規雇用では３割ほどであるという統計差があります。この背景には、「男は仕事、女は家庭」

も、反映させています。

という性別役割分担意識があると考えられます。
先日、旭丘生の性別役割分担意識を調べるため、先ほこのゲームで生涯世帯収入を左右した最大の鍵は、夫

ど皆さんにやってもらったものと同じ「結婚観と働き方」

婦が正規で働くか非正規で働くかというところにありまのアンケートを、１、２年生の11クラスで行いました。

91

図１、２から分かるように、旭丘生の多くが、性別役割分担に否定的な考えを持っていました。一方で、図３と図４は、正規雇用で働き続けたい女子がたったの４割、妻に正規雇用で働き続けてほしい男子は２割に満たないほどであることを示しています。また、図５から、男女ともに半数以上が、家事は妻中心で行うと回答していることが分かります。つまり、性別役割分担は良くないというタテマエの一方で、自分のこととなると、「男は仕事、女は家庭」という固定観念に沿った生き方を選択したいというホンネが存在しているのです。
アンケートから、もう１つ興味深いことが分かりました。男女の意識差です。図６と図７を比較してみてくだ
さい。総合職は昇進が可能な責任ある仕事、一般職は定
成果発表会

型的な業務のみの転勤のない仕事をそれぞれ意味しています。女子の6割が総合職を希望している一方で、男子の多くは結婚相手に一般職に就くことを希望していることが分かります。
女性の社会参画を妨げるものの一例として、ここでは性別役割分担意識を取り上げましたが、その他にもさまざまな要因が考えられます。最近「保育園落ちた」が話題となり、過労による自殺が相次ぐ中ブラック企業が問題視されるようになりましたが、そういった育児環境や労働環境も、女性の社会参画を考えるうえで重要な要素となります。
それでは、今からグループ討論に移りたいと思います。
ここまでの話をふまえて、女性の社会参画を妨げている
ものは何か、そして、女性の社会参画を進めるために何が必要かを考えてみてください。10分後に各グループの討論の内容を発表してもらいます。
▷グループ討論

成果発表会・ロールプレイングゲームに取り組む▷各グループによる発表
家事ノルマの配分は、ゲーム開始前にペア間で決めてお最後にもう一度アンケートを行います。書き終わった

く。

ら提出して、各自鯱光館に移動してください。
ありがとうございました。

＜家事ノルマ＞［新婚ターム］▷アンケート(2)・折り紙の家５軒（料理、洗濯、掃除、買い物、食器洗い）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊［子育てターム］
・折り紙の家６軒（上記の５項目＋子育て）【ロールプレイングゲームのやり方】●ルール

・自分の家事ノルマを終え次第、仕事（漢字書き取り）

・２人ペアで、仕事（有償労働）に見立てた漢字の書きに移ることができる。各タームで書くことができた漢字

取りと、家事（無償労働）に見立てた折り紙を行う。

が12語以上ならば、正規雇用とみなす。11語以下ならば、・ゲームは前半（新婚ターム）と後半（子育てターム）

非正規雇用とみなす。

の２つのターム（各８分間）に分かれていて、新婚ター

・正規雇用と非正規雇用では、給料の算出方法が異な

ムは５年間、子育てタームは８年間にそれぞれ該当する。

る。

※漢字書き取りは、鰹 (かつお)、鰰 (はたはた)、鱒 (ま・それぞれのターム８分間の中で、各ペアに課された家す)、鱚 (きす)、鱧 (はも)、鱸 (すずき)、鰉 (ひがい)、蠣

事（折り紙）ノルマをこなさなければならない。なお、92

(かき)、囀 (さえずり)など画数の多いものを５つずつ書

・各ターム終了後、そのタームの自分の収入を、シートく。

を用いて算出しておく。
・ゲームの最後で、ペア２人の新婚ターム５年間、子育＜給料の算出方法＞てターム30年間の収入を足し合わせる。これを、生涯世［正規雇用の場合］

帯収入とする。

・新婚タームでは漢字１語（５つで１語と計算）あたり２万円、子育てタームでは漢字１語あたり３万円として、●根拠

基本給（月給）を算出する。加えて、ボーナスとして基・雇用形態別賃金平均は、正規雇用が31,3万円、非正規

本給６か月分（150%の割り増し）を設定する。

雇用が19.6万円となっている。また、「正社員・正職

例) 新婚タームで漢字を14語書くことができた場合の収員」は大幅な昇給があるのに対して、「正社員・正職

入員以外」は昇給がほとんどない。（厚生労働省「賃金・14(語) ２(万円/語) 12(か月) 1.5(ボーナス分) ５(年

構造基本統計調査」（2011年））

間)=2,520(万円)・賞与支給制度が適用される割合は、正規雇用が83.2%、
非正規雇用が32.4%（厚生労働省「就業形態の多様化

非正規雇用の場合

に関する総合実態調査」（2010年））

・漢字1語あたり１万円として基本給（月給）を算出す

・夏・冬を合わせた賞与支給月数の平均は、3.9か月（厚る。昇給・ボーナスはなし。

生労働省「賃金引上げ等の実態に関する調査結果の概例) 子育てタームで漢字を８語書くことができた場合の況」（2009年））

収入
・８(語) １(万円/語) 12(か月) 30(年間)=2,880万円

ゲーム前

ゲーム直後

女子

女子

有効回答数368

16%

22%
39%

43%
41%

39%

定年まで正規雇用
子育後正規雇用
非正規・専業主婦

自分が望む働き方で正規雇用が６％増

ゲーム前

ゲーム直後

男子

男子

20%
32%

36%

43%

24%

44%

定年まで正規雇用
子育後正規雇用
非正規・専業主婦

配偶者に望む働き方で正規雇用が５％増

ワークショップの効果（ワークショップ前後での、女性が正規雇用で働くことの支持率の変化）

93SGH 成果発表会 日本の状況説明資料
1、女性の年齢階級別労働力率の推移

2、正規・非正規雇用構成比率
男性
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016

女性

2378
2408
2367
2345
2324
2313
2300
2267
2259
2261
2278
0

500

1000

2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016

519
539
560
527
540
571
566
610
630
634
648
1500

正規雇用

2000

2500

1036
1041
1043
1050
1051
1039
1041
1027
1019
1042
1078
0

3000

500

1159
1196
1205
1200
1223
1241
1247
1296
1332
1345
1367
1000

1500

正規雇用

非正規雇用

2000

2500

非正規雇用

3、15 歳以上就業者の年齢別正規・非正規雇用構成比率
女性

男性
総数
15－19歳
20－24歳25－29歳30－34歳35－39歳40－44歳45－49歳50－54歳
55－59歳60－64歳
65歳以上

78.3

21.7

39.6

60.4

65.1
83.0
86.5
89.7
92.3
91.8
90.7
86.8
47.4
29.6
0%

20%

40%

正規雇用

34.9
17.0
13.5
10.3
7.7
8.2
9.3
13.2
52.6
70.4
60%

80%

総数
15－19歳
20－24歳25－29歳30－34歳35－39歳40－44歳45－49歳50－54歳
55－59歳60－64歳
65歳以上

42.2
25.1
58.8
63.3
54.6
48.0
42.4
40.0
39.1
38.4
20.5
16.5
0%

100%

非正規雇用

50%
正規雇用

94

57.8
74.9
41.2
36.7
45.4
52.0
57.6
60.0
60.9
61.1
79.5
83.5

非正規雇用

100%

4、就労別生涯年収
就労別生涯年収200,000,000
男性

女性

150,000,000

100,000,000

50,000,000

0
正規雇用

非正規雇用

5、働き方による生涯賃金の差6、国家公務員採用試験の女性採用者割合の推移

国家公務員採用試験の女性採用者割合の推移
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%

全体

総合職

95

7、育児休業制度の規定のある事業所割合の推移
育児休業制度の規定ある事業所割合の推移
100.0
81.1

77.0

86.1

88.8

89.4

90.0

20

21

22

94.2

94.7

24

26

91.9

75.0
60.8
50.0

25.0

0.0
平成８

11

14

17

27

8、育児休業取得率の推移
育児休業取得率の推移
100.0

89.7

70.6

75.0

90.6
85.6

83.7

[値]

83.6

83.0

86.6
81.5

72.3

64.0
56.4
[値]

50.0
男性

女性

25.0

0.1

0.4

0.3

0.6

0.5

1.6

1.2

1.7

1.4

2.6

1.9

2.0

2.3

2.7

平成8

11

14

16

17

19

20

21

22

23

24

25

26

27

0.0

出典
・総務省「労働力調査（基本集計）」
・総務省統計局「労働力調査」
・「平成 28 年 国民生活基礎調査」
・年収ガイド「正規・非正規 年数・生涯賃金格差」
・ニッセイ基本研究所「基礎研 REPORT」2017 年 2 月号
・内閣官房「女性国家公務員の採用状況のフォローアップ」等の公表資料
・厚生労働省「平成 27 年度雇用勤労基本調査」の結果概要

96

男子

女子

15%

男子

女子

4%

11%

1%
30%

38%
85%

58%

69%

89%
賛成

反対

女性も男性と全く同じよう働くべきである
女性も働くべきだが、男性ほど働く必要はない
女性が働く必要はない

図１「男は仕事、女は家庭」という考え方に対する意識

図２

女性の社会進出に対する意識

定年まで正規雇用で働き続ける
子育てで退職、のちに正規雇用
子育てで退職、のちにパートタイム
結婚・子育てで家庭に入る
就職しない

男子

定年まで正規雇用で働き続ける
子育てで退職、のちに正規雇用
子育てで退職、のちにパートタイム
結婚・子育てで家庭に入る
就職しない

94.2 1.9
0.5
3.4 男子
41.2

女子
0

25
図３

37.6 13.5 7.6
50

75

18.7

100

女子

2.4

50

36 11
42.6 0.6
0.6
75

100

男子

女子

23%
40%
60%

71%
総合職
図６

37%
63%

77%
一般職

総合職

自分が希望する職種

図７

97

2.2

100

家事分担についての意識

女子

29%

75

妻が行い、夫が手伝う夫が行い、妻が手伝う

53.8
25

50

結婚相手に求める働き方

60.5

図５

男子

25
図４

0

20.9

94.2 3.2
2.6
0

妻が全て行う夫と妻が同じだけ行う
夫が全て行う

1.5

23.1

女子

自分が希望する働き方

男子

35.2

一般職

結婚相手に就いてほしい職種

平成２９年度ＳＧＨ成果発表会講演「計算社会科学という分かり方・生き方」
１の学びについて考えるきっかけとなった。

実践概要

後に続く行事のため、振り返りの時間が不十分であったが、提出されたリフレクションシートの目的
２１世紀に入り、人間の社会的行動や社会その記述を１００のトピックに分け、それぞれを分類ものが複雑化し、新しい学際科学が生まれている。

した。

その代表である「計算社会科学」は、文系理系といった学問の古い垣根を越えて多様な分野の科学

リフレクションに記述されたトピック

者たちが討論する場を提供している。最新の学際

１）計算社会科学に対する興味・関心

29.3 ％

分野である「計算社会科学」を認識することで科

２）講演で得た知識・理解

60.0 ％

学研究のグローバリゼーションについて実感し、

３）講師のバックグラウンドについて

2.7 ％また、若い研究者の姿をモデルとして捉え、今後

４）その他（外国語を話せるようにしたい

4.0 ％の自分の行動の指針となることを目的とする。
記述例として、参加者・情報化が進んでいる地域とそうでない地域との１、２年生全員

情報格差を是正する必要があるが、その際新たな

場所など
鯱光館

等）

１、２年生全員10：00 ～ 12:30

分断を生むことのないようにする必要がある。

講師

・エコーチェンバーは、あまり知られていないこ

名古屋大学大学院情報学研究科講師となので、知ることができ、興味を持った。

科学技術振興機構さきがけ研究者

・人々を繋げるべきものであるはずのツイッター

笹原和俊氏などが人々を分断するものになってしまっている内容

現実を知った新しい学際科学である「計算社会科学」とはどういうものかについてお話しいただいた。現在、・これからＳＮＳを利用するものとして考えてい人間行動や社会そのものはますます複雑化していく必要がある

るが、計算社会科学はそれらの複雑性を定量的に・違う意見を持った人とも交流を取らないといけ

理解することを目指しているということ、社会のない、共感できない考え方にも耳を傾けよう

分断の問題がメディアにより起こっていることな・質問にもあったが、プライバシーの問題は気にどをツイッター、ＳＮＳなど生徒に身近な問題をなった

通しての講義が中心であった。具体的には、社会・今ある学問分野以外にも様々かつ個性的な学問

的ネットワークの構造、集団形成のダイナミクス、分野があることを知って、興味がわいた

情報と影響の伝播などへの有効なアプローチ、ビといった振り返りが見られた。やはり、新しいッグデータについて、エコーチェンバーなどの専学祭分野での研究内容について、新しい知識に触門用語も挟みながら丁寧に説明された。生徒かられることへの感動が多い。これまで、知らなかっＡＩについての質問が出ると、ＡＩは計算社会科

ただけで、実は身近なところで起こっている重要

学に今後ますます取り入れられていくが、ディーな事象について、新たな視点、認識の仕方を感得

プラーニングがある予測を出したとして、何故そすることができたと思われる。今後、様々な場面の予測に至ったかは今のところ、ブラックボック

でこの講演での学びが活用できると認識される。

スだという意外な解答があり、ＡＩへの考えも含２

めて新しい知見を多く得られた。最先端の学際分

まとめ
生徒は、新しい学際分野、新しい視点を獲得し、野の研究者になるまでの、ご自身のバックグラウ

概ね目的は達成されたと思われる。

ンドについても話され、生徒にとって、これから

98グローバル意識と行動に関する調査
ＳＧＨ事業の立案と評価のため、生徒のグローバル人材を指向する意識や能力について、調査を行ってきた。3 年間の継続調査により明らかになった、生徒の実態とその変容について述べる。また、SGHの活動に特に積極的な群として、ケンブリッジ大学訪問研修、高山グローバル・サマーフェスタ、課題
研究ゼミの各 SGH 課外活動の参加生徒を、一般生徒と比較した結果について述べる。
1

調査方法【学習の成果】

調査は次ページの設問によるアンケート形式で

特に自己評価が低いのが設問 6 の「自国の政治・行った。設問は、「次世代を担う高校生のグローバ

経済や歴史・文化に関して、外国人に外国語で伝ル意識と行動に関するアンケート調査」（筑波大学えられる」であるが、1 年生と比べて 2 年生ではSGH 研究班, 2015）を参考とした。

自己評価の顕著な上昇がみられる。また、同じ生

調査対象は１，２年生の全生徒とし、平成 28 年

徒の 1 年間の変容を、
Ｈ28 年 1 年→Ｈ29 年 2 年、3 月、29 年 3 月、30 年 3 月に調査した。また、ケＨ29 年 1 年→Ｈ30 年 2 年と追跡すると、設問 2

ンブリッジ大学訪問研修、高山グローバル・サマ～6 のほぼ全てのケースで評価が改善しているこーフェスタ、課題研究ゼミのいずれかに参加したとがわかる。さらに、リーダーとしての資質（設問生徒を対象として、同様なアンケート調査を、平

10,11）や問題を解決する能力（設問 15～22）につ成 30 年１月、平成 31 年 1 月に行った。

いても同様な自己評価の向上がみられる。
本校の掲げる全人教育により、生徒は日々、様々

２

3 年間の調査結果とその分析な知識、能力を習得している。これらが少しずつ

アンケートのすべての設問は、「１．全くあてはではあるが、着実に生徒の自信となっているのでまらない」から「６．とてもあてはまる」の 6 つあろう。また、SG 総合をはじめとした、各教科での選択肢から選ぶ形式となっており、回答が否定のアクティブラーニングの取り組みにより、協同的であるほど 1 に近い数値、肯定的であるほど 6

やプレゼンテーションなどの経験を積んでいるこに近い数値が得られる。次ページに各設問に対すとも結果に表れていると考えられる。

る回答の平均値を、調査年別、学年別に示した。

【3 年間の変容】
平成 28 年の調査から平成 30 年の調査にかけて、【全般的傾向】異文化交流や、グローバルな人材を目指すこと

若干のばらつきはあるものの、多くの設問においに対する意欲（設問 1,7,8,9,14）は総じて高いといて肯定的回答が増える傾向にあり、SGH の目的にえる。しかし、これらに関する自らの能力（設問 2

照らして生徒の望ましい変容が見られたといえる。

～6,10～13）には自信がないという傾向がみられこの結果から SGH の取り組みは全体として妥当る。客観的な能力はもちろん必要であるが、自己なものであったと評価できる。

評価の低さは、生徒が今後グローバルな世界に飛ただし、平成 28 年調査から平成 29 年調査にかび出そうとするときに障害となる可能性がある。

けての値の向上に比べ、平成 29 年調査から平成

日本人の自己評価の低さは、様々な場面で指摘さ30 年調査にかけては、顕著な向上がみられない。

れてきた。グローバル人材の育成の観点からも、

これは、SGH の各事業の形態が平成 29 年調査ま

自分に自信が持てるようにすることは教育の方向

でにほぼ確立されたことと、SGH が広く認知され、性として重要であると考えられる。

生徒がはじめから高いグローバル意識をもつよう99グローバル意識と行動に関する調査
H28 1年

H28 2年

H29 1年
2

1.いろいろな国の人たちとの交流や文化について、興味がある
2.いろいろな国の人たちとコミュニケーションをとり、親しくなれる自信がある
3.外国のどこか一つの国の貧困問題や政治経済などについて説明できる
4.外国のどこか一つの国の歴史や宗教について説明できる
5.外国語の資料を用いたり、人に尋ねたりして、自分の興味ある情報を積極的に収集することができる
6.自国の政治・経済や歴史・文化に関して、外国人に外国語で伝えられる7.様々な外国に行き、異文化に触れ、多くの外国人と交流してみたい
8.失敗を恐れずに様々なことにチャレンジしたい
9.外国人や自分とは異なる文化に根付く人たちの行動を正しく理解したい10.他の人と、積極的にコミュニケーションをとり、うまく付き合っていくことができる
11.集団での問題解決場面において、率先してリーダー的な役割を担うことができる
12.将来、海外で働いたり、研究することも視野に入れて、進路を選択したい13.国際的なリーダーとして活躍し、世界の様々な問題の解決に役立つ人材になり、自国と世界の発展に貢献したい
14.他の人の見本となるような優れた人間になりたい
15.関心のある事柄について、その問題の本質を発見し、原因を説明することができる
16.なぜ、そのような問題が生じているのか、知識や経験をいかし、いろいろな側面から考えることができる
17.問題についてチームメンバーと一緒に検討し、問題解決に向けて仮説を立てることができる
18.問題解決に合ったデータや情報を選択し、収集した情報の正確さがわかる
19.集めたデータを集計して、図や表にまとめたり、必要に合わせた使い方ができる
20.分析した結果から、結論を導き出すことができる
21.分析結果を用いて、有効な問題解決策を提案できる
22.提案を適切にプレゼンテーションし、質問に適切に回答することができる

100

H29 2年
2.5

3

H30 1年
3.5

H30 2年
44.5

5

になったことが要因として考えられる。別の調査

るが、学年が進行するにつれて減少する傾向にあ「SGH アンケート（H30）」によれば、約 8 割のる。

生徒が入学前に本校が SGH 指定校であることを

以上のように、グローバル人材を目指す動機付

知っていた。もちろん、今後もより効果的な取りけとその意欲の維持は一つの課題といえる。しか組みを模索する必要がある点は言うまでも無い。

し、平成 30 年調査の設問 13 では、グローバルリ

一方で、将来グローバルな人材になりたいかをーダーを目指したいかという問いに、59 人（8.4%）

問う設問（設問 12、13）では、肯定的回答は減少の生徒が最も肯定的な回答である「6.あてはまる」

傾向にある。近年の複雑・困難な国際情勢が影響と回答しており、意欲のある生徒の絶対数が少なしているであろうことは、第４年次の報告書でもいわけではない。SGH の指定は本年度までである指摘した。同様な傾向は、前述の「SGH アンケー

が、今後とも生徒の意欲を喚起するとともに、意ト」においてもみられる（下表）。国際的に活躍し欲ある生徒の能力を開花させられる学校づくりがたいと回答する生徒の割合は、年ごとに変動があ求められる。

H27

H28

H29

H30

１年

52.7

62.2

53.2

57.5

２年

43.3

49.4

48.1

43.4

３年

39.4

42.1

49.1

46.8

SGH アンケートより 「将来、仕事や研究などで国際的に活躍したいと考えていますか」
回答は肯定か否定かの二択。肯定的回答をした生徒の割合（％）を示した。

３

ＳＧＨ課外活動参加者の傾向
ケンブリッジ大学訪問研修、高山グローバル・バルリーダーを目指す意欲を持った生徒が参加

サマーフェスタ、課題研究ゼミは、希望者のみがし、かつ時に厳しい現実とも向き合う活動を経参加する SGH 課外活動である。これらに参加して、参加者の意欲が維持されていることがうか

た、SGH 活動に特に積極的な生徒を対象としたがえる。

調査を行い、前項の全生徒を対象とした調査結H30 年度の SGH 課外活動参加者は、H29 年

果と比較した（次ページのグラフ）。調査は H29、度の参加者と比べて、多くの項目でやや低い値

30 年度にそれぞれの活動が終了した１月に行っを示した。サンプル数が少ないためばらつきがた。比較する全生徒のデータは、H29、30 年調

出やすい点や、H30 年度は 1 年の参加者が多か査の１、２年生の平均値を用いた。

った点を考慮する必要があるが、今後どのよういずれの設問においても、SGH の課外活動にな傾向が出るのか注視する必要がある。

参加した生徒は、平均に比べて肯定的な回答の４

まとめ

割合が著しく高いという傾向がみられる。様々

SGH 事業により、生徒のグローバル意識を高な能力の自己評価（設問 2～6、15～22）も高く、め、各種能力の向上をはかることができた。ケン

SGH 課外活動で経験を積んだことが、自信につブリッジ大学訪問研修などの課外活動は、グロながっていると考えられる。

ーバルリーダーを目指す生徒の良い学びの場と前項で意欲の減少傾向を指摘した設問 12、13して機能した。今後、SGH 事業で開発された取においても、SGH 課外活動の参加者は高い値をり組みを活かし、引き続きグローバル人材の育示している。これらの SGH 課外活動にはグロー成に取り組んでいきたい。

101グローバル意識と行動に関する調査（SGH課外活動参加者）
H29平均

H30平均
2

1.いろいろな国の人たちとの交流や文化について、興味がある
2.いろいろな国の人たちとコミュニケーションをとり、親しくなれる自信がある
3.外国のどこか一つの国の貧困問題や政治経済などについて説明できる
4.外国のどこか一つの国の歴史や宗教について説明できる
5.外国語の資料を用いたり、人に尋ねたりして、自分の興味ある情報を積極的に収集することができる
6.自国の政治・経済や歴史・文化に関して、外国人に外国語で伝えられる
7.様々な外国に行き、異文化に触れ、多くの外国人と交流してみたい
8.失敗を恐れずに様々なことにチャレンジしたい
9.外国人や自分とは異なる文化に根付く人たちの行動を
正しく理解したい
10.他の人と、積極的にコミュニケーションをとり、うまく付き合っていくことができる
11.集団での問題解決場面において、率先してリーダー的な役割を担うことができる
12.将来、海外で働いたり、研究することも視野に入れて、進路を選択したい
13.国際的なリーダーとして活躍し、世界の様々な問題の解決に役立つ人材になり、自国と世界の発展に貢献し…
14.他の人の見本となるような優れた人間になりたい
15.関心のある事柄について、その問題の本質を発見し、原因を説明することができる
16.なぜ、そのような問題が生じているのか、知識や経験をいかし、いろいろな側面から考えることができる
17.問題についてチームメンバーと一緒に検討し、問題解決に向けて仮説を立てることができる
18.問題解決に合ったデータや情報を選択し、収集した情報の正確さがわかる
19.集めたデータを集計して、図や表にまとめたり、必要に合わせた使い方ができる
20.分析した結果から、結論を導き出すことができる
21.分析結果を用いて、有効な問題解決策を提案できる
22.提案を適切にプレゼンテーションし、質問に適切に回答することができる

102

H29SGH参加者
2.5

3

3.5

H30SGH参加者
4

4.5

5

5.5

6

The Economic Factors Contributing to Warfare
201 36 Yukako Taniguchi
1. Introduction
On January 20th 2017, Donald Trump became the 45th president of the USA.
His comments have always been debated around the world since he came forward as a
candidate. One of the big concerns is his trade policy. President Trump promotes“America First”, which gives top priority to rebuilding America. Port of this policy isshown by the high tax placed on Chinese products. Since Donald Trump became thePresident of the USA, a trade war has been started mainly between the USA and China.
Both countries are economic superpowers so a trade war affects many people all over
the world. Japan also adopted the USA’s sanction. This research compares the current
situation to that before the Second World War and considers the risk of a large-scale
conflict occurring from economic perspective.

2. Fundamental
This section will explain basic knowledge which is related to warfare and current
economy.

i. The Great Depression
On October 24th 1929, at 10:25 a.m., the share price of General Motors dropped to ¢80.
This is known as “The Wall Street Crash” and the day is called “Black Thursday”. Thisfinancial panic rapidly affected the world. The USA’s industrialization had been rapidly
developing since the 1920s. Therefore, demand for housing, automobiles and road
construction and maintenance lead to an economic boom. That is why the number ofpeople who bought stocks in companies in the USA had increased (Honcierge), After theFirst World War (1914-1918), Germany signed the Treaty of Versailles and had to paylarge sums of money in compensation to the victorious nations, mainly the UK, France
and the USA. However, once the Great Depression happened in the USA, Germany
could not raise capital from America and could not pay its compensation. This caused
problems for the UK and France. It prevented these nations from repaying their own
war debts to the USA. Graph 1 below shows the increase rates of stock prices of 6 major
companies in the USA. Graph 2 shows the Dow-Jones Average in the early 20th century.

103

The increase rates of stock prices
600

For 18months until September 3rd, 1929

500

percentage

400

300

200

100

0
ATT

GE

GM

MW

RCA

US

ATT=The American Telephone & Telegraph Company
GE=General Electric
GM=General Motors
MW=Montgomery Ward Inc.
RCA=Radio Corporation of America
US=United States Steel Corporation▲Graph 1: Toshihiko Hayashi,1988,“大恐慌のアメリカ” P.2 L.18

104

dollarss

year (1900’s)▲Graph 2: Dow-Jones Average
Vertical axis; dollars, Horizontal axis; year (1900’s)(http://stockcharts.com/freecharts/historical/img/100-100.png)

Judging from Graph 2, it is evident that the Dow-Jones Industrial Average, the stock
market index published by S&P Dow Jones Indices, dropped down sharply from 1929 to
1932. Furthermore, this graph shows it had increased greatly since 1921, soon after theFirst World War.

ii. The Existence of Adolf Hitler and the Nazis
During the inter-war period, in Germany, there was a famous and popular dictator;
Adolf Hitler. He was the leader of the National Socialist German Workers’ Party, theNazis, which was an autocratic political party. The Nazis became the largest politicalparty before the Second World War. After the Great Depression, the German people
complained about the Treaty of Versailles and the Versailles Settlement. The biggest
difference between Germany and the victorious nations in the First World War was
economics. The UK and France had colonies so they could benefit from an international
economic system called “a bloc economy”. It means that they did not suffer as greatly
from the Great Depression as they could trade among their colonies. However, Germany
did not have any colonies and depended on the USA, so it directly suffered from theeffects of the Great Depression. The reason that the Germany lost its colonies was theTreaty of Versailles. Consequently, the previous small political party, the Nazis, could
gain support from the German people due to their opposition to the Treaty of Versailles.

105

iii. Poland Invasion
The Nazis invaded Poland on September
1st , 1939. Hitler carried out the invasion
to expand “German people’s living space”
to Eastern Europe and to construct thegreat empire. (Kinoshita et al., 2005,
P.474) On September 3rd, 1939, the UK
and France declared war on Germany.
This incident caused the Second World▲Adolf Hitler

War directly. Hitler stole away German
people’s heart. On the other hand, he wasan racist. He considered Jewish as outcasts in Germany and sent many Jewish people tothe concentration camps. About 4,750,000-4,850,000 innocent Jewish lost their life
because of slaughter by Nazis. (Osawa,1995, P.220)

iv. Current U.S. Policy
President Trump adopted two notable policies.
a. Immigrants ban.
On January 27th 2017, the Executive Order 13769 was issued. It restricts numbers ofrefugees and refused entry to the USA to people from 7 countries (Iran, Iraq, Libya,
Somalia, Sudan, Syria, Yemen). (Yabunaka, 2017,P.23)
This policy was criticized abroad and also by the American people. However, a Reuter’spoll made it clear that 49% of people supported the immigrant ban whereas 41% of
people disagreed.
b. Trade Sanctions
Currently, the trade war between China and the USA is intensifying. President Trump
has imposed a high tariff on some Chinese products when they are imported into theUSA. China has also taxed American products in retaliation. These two countries are
the largest economic powers and such trade friction affects countries all over the world.

3. Discussion
Professor Brendan Simms (University of Cambridge, Department of Politics andInternational Studies, POLIS) and Dr Keita Shibayama (Kyoto University, Faculty ofIntegrated Human Studies) were asked the following questions.

i. About the Great Depression

106Q1. Why did the Great Depression spread all over the world in a short time?
Simms: The main reason is that the economies wereconnected to the banking system. When the economy in
the USA failed, there were many loans to Europe. In
particular, Germany depended on the loans from the USA.
In 1931, the bank in Austria and Germany failed becauseof sanctions by France.
Shibayama: Globalization started from the 19th century.
The world had repeated the depression. After the FirstWorld War, the entente powers won the war and the USA▲Professor

had a hegemony instead of the UK as it was the least

Brendan Simms (left)

affected. However, American people did not notice theand mesituation so the USA did not manage the local economy
well. Soon the USA created an economic bubble that

leads to the Great Depression in 1929.

Q2. Why did Great Depression cause the Second World War and why was the Financial
Crisis in 2008 able to avoid a war?
Simms: The accommodation in Germany was an attempt to overturn the result of theFirst World War. The Great Depression brought Hitler to power, so that the Second
World War occurred. In 2008, there was a coordinated activity to try to deal withproblems.

Q3. Were there any similar situations, like the current trade protectionism around thetime of the Second World War?
Simms: The reaction to the Great Depression was large tariffs to the world economy.
The USA had practical free trade in general, but there was some protectionism at thattime. This is the big comparison.
Q4. If the Great Depression had not happened, would they have been able to avoid theSecond World War?
Simms: Yes. Though Fascism in Italy started in 1922, they would not have come to
power in 1933 if the Great Depression had not happened. People at that time might
have had war, but it would have been limited, not so big.

ii. About Adolf Hitler

Q5. Why was Hitler able to gain the great support from German people even though hewas jailed at the Beer Hall Putsch?
Simms: Before Hitler was jailed, there was a trial so he got lots of publicity. He could107

discuss the reasons for the Beer Hall Putsch. The putsch and the trial made him
famous.

Q6. Why did the German people agree with him?
Simms: They agreed with his analysis of what the problem was. Germany was enslavedby the victorious powers and had to pay reparations and their land was occupied.
Hitler’s thought was extreme but what he said was true. The common people were
frightened to say something extreme, but he said them.

iii. The Current Situation

Q7. What is the current deterrent to the outbreak of a war like the Second World War?
Simms: Major western powers are now coordinating together. However, President
Trump’s policy is not certain. This is the biggest danger to the credibility of the current
system.

Q8. Do you think that the trade war will cause the next major war, like the Second
World War?
Simms: It is unlikely that a trade war will cause a real war. It is important to pay
attention to Trump’s possible trade war with the European Union. That will undermine
the credibility of Trump. It will not be a direct connection to a real war, but it will
undermine the cohesion of the west.

Q9. If the USA continues the current policy, how does the protectionism of the USA
damage the world economy?
Simms: The reduction of trade will harm everybody.

Q10. How will the style of a war change?
Shibayama: The main change will be war using missiles or guerrilla war. Naval battles
like the Battle of Midway will not happen. Another idea is cyberattack. China and theUnited States are now researching how to do this. This will lead to a decline in deaths,
but it will attack people’s way of life and infrastructure.
Through the interviews, it is clear that many fields must be discussed to learn thedetails of the war. There were many changes from 1919 to 1945 in policy, economics andthe banking system. For example, after the First World War, the USA maintained its
neutrality based on traditional isolationism while internationalism gained power after
the First World War. Changes in policy, economics and the financial system representchanges in principles for a nation.
How would the situation be different in the early 20th century if the USA had
maintained isolationism all through the First World War and not participated in the108conflict?
It is a hypothetical, but if the USA had continued its neutrality the depression may nothave spread and damaged other countries. Germany may have kept its parliamentary
government and avoided the Second World War.
Currently, a trade war has already begun. President Trump’s protectionism damages
other major powers. His argument is that a trade imbalance, which is a favorable orunfavorable balance of trade, deprives the USA of wealth. In fact, the imbalance
between China and the USA is 1:4. China’s export amount to the USA is four times aslarge as its import amount from the USA. It is more unbalanced than the situation
between Japan and the USA in the 1990’s (Japan and the USA 1:2.3). (Yabunaka, 2017,
P.142) It is clear that world finances and economies are being placed in a possible crisis
even though this trade war will likely not become a direct trigger to a real war.
Nevertheless, the use of high technology weapons and tactics in the next major war ishighly probable. The definition of combatant will be wider, and not only front-line
soldiers but also technicians will be included. The nations which enter into wars will
also attack the information industry with software and other technology.
The success of Donald Trump’s economic and foreign policy will potentially decide
whether the world becomes economically liberal or governed by protectionism or
pragmatism.

4. Conclusion
During the inter-war period, the world’s economy and finances were unstable. The
factors which influenced the outbreak of the Second World War the most wereglobalization and the Great Depression. Globalization means the relation between two
nations. Globalization increased and brought increases in countries’ economies. Michael
Howard, a historian, discussed four aspects of the war: strategy, military logistics,
technology and society. Society, he argues, is the most important factor, especially inadvanced countries. The second factor occupies a highly important position. Theinternational community tried to avoid another world war after the First World War. In
spite of the USA advocating isolationism, it took part in international cooperation bymaking treaties and holding diplomatic conferences. (Kinoshita et al., 2005, P.444)
However, the Great Depression continued and the major colonial powers in Europeemphasized trade protectionism and divided themselves from the Fascist countries.
Since the Second World War, the USA has stopped its isolationism and turned to109internationalism. However, these days, it seems that major powers are turning once
more to isolationism. The UK voted for Brexit and in the U.S. President Trump starteda system of limited protected trade. Now, we are facing the conversion ofinternationalism and liberalism to protectionism and pragmatism similar to theinter-war period. Though it is said that there is low possibility of a world war amongmajor powers because of the nuclear deterrent, it will be difficult to avoid some kind of
conflict.

5. Acknowledgements
I am deeply grateful to Prof. Brendan Simms and Dr. Keita Shibayama. They gave metheir valuable time and opinions about my research.
I have had the support and encouragement of Ms. Kurokawa, Mr. Tanaka, Ms. Arakawa
and Dr Hartis in Asahigaoka Senior High School.
Also, I would like to thank the lecturers and staff in Reach Cambridge for providing theopportunity to experience the economics and business management class.

Bibliography
・Takeshi Nakano,2014 “世界を戦争に導くグローバリズム” 集英社新書
・Koji Taki,1999 “戦争論” 岩波新書
・Toshihiko Hayashi,1988 “大恐慌のアメリカ” 岩波新書
・Yasuhiko Kinoshita, Tora Yoshida, Yasuji Kimura,2005 “詳説 世界史研究” 山川出版社
・Makoto Mogi,2013 “経済は世界史から学べ！” ダイヤモンド社
・Mitoji Yabunaka,2017 “トランプ時代の日米新ルール” PHP 新書
・Takeo Osawa,1995 “ヒトラーとユダヤ人” 講談社現代新書
・NY ダウ-ナスダック総合指数長期チャート推移
http://pwalker.heteml.jp/ny9/nydownas.php5.htm
Retrieved Oct 15th, 2018
・産経ニュース 就任演説・英文全文 “We Will Make America Great Again”（演説の音声
QR コード付き）
https://www.sankei.com/world/news/170121/wor1701210048-n1.html
Retrieved Oct 15th, 2018
・5 分で分かる世界恐慌！原因と影響、各国の対応をわかりやすく解説！
https://honcierge.jp/articles/shelf_story/4552

110

Retrieved Nov 3rd, 2018
・中日新聞 October 7th 2018 P.2
・Alan John Percivale Taylor,1961 “The Origins of the Second World War”
・Takao Kanasugi,2016 “国家社会主義ドイツ労働者党：1920-1924”
・Tsugio Ando,1996 “アメリカ孤立主義の転換と一九三九年中立法”

111

Ⅰ Introduction
Today, the construction industry emits 30-40% of the world’s CO2 (International Energy
Agency data, 2014). It is expected that many fossil fuels will be used up in the near future.
The amount of oil reserves at the current rate of consumption will last 51 years, naturalgas 53 years and coal 153 years (Japan Atomic Energy Relations Organization, 2017,

collection of drawing of nuclear power and energy). In terms of reducing global warming,
it is important to minimize the emission of CO2. Furthermore, after The Great East
Japan Earthquake, there is a tight supply and demand situation for energy in Japan.
There is the question of balancing the large amounts of electricity needed for aconvenient life and environment. Consequently, considerable attention has been paid tothe research of energy-saving buildings.
Graph 1: CO2 emissions (Larsen)
Zero-Energy Buildings (ZEB) arebuildings which can produce asmuch energy as they consume. ZEB
have the potential to be a goodsolution for saving energy in theconstruction industry. Therefore, it
is important to quantify if ZEB are
spreadingeffectively

inJapan.

Making ZEB become popular remains an open problem. The purpose of this research isto suggest what can be done to spread ZEB in Japan, this process will not only help solve
Japan’s environmental problems but also take a leading role in the development of ZEB.

Ⅱ Fundamentals
Present Circumstance of ZEB
The Japanese government passed “the Building Energy Efficiency Act”. It consists ofregulatory measures for mandatory compliance with energy efficiency standards andincentive measures such as a labeling system displaying compliance with energy
efficiency standards. The targets of these regulatory measures are new constructions,extensions and renovations on buildings at or over a certain size (non-residential
2,000m2 or larger and buildings of 300m2 or more). The targets of the incentive measures
are all buildings. This act requires decisions on basic policy by the Minister of Land,112

Infrastructure, Transport and Tourism, has the head of construction make effort andprovides guidance to the head position of construction. The Japanese government is also
making an effort to promote ZEB. “The Basic Energy Plan” requires that a standard newhouse will be ZEB compliant by 2020 and the average new house will be ZEB compliant
by 2030 (Ministry of Economy, trade and Industry). The Japanese government does notclarify the definition of “standard” or “average” in this context.
Other countries have some aims or regulations for energy saving and ZEB. The UK is anadvanced country in this field. In the UK, there is the idea of “Zero Carbon Building”(ZCB), it is a focus on carbon emissions. In 2007, the UK government announced the aimthat all new buildings would be zero carbon by 2016.

How to achieve ZEB
There are two main techniques to achieve ZEB called passive and active.
Passive techniques are, for example, the utilization of daylight in the building plan toreduce energy used for lighting, the improvement of envelope performance, the use ofhigh grade insulation to keep a comfortable temperature in the building and the blocking
out of sunlight to reduce energy needed for cooling. Passive techniques aim to reduce theenergy required as much as possible. Active techniques are the streamlining ofequipment, for example, the utilization of sun heat, efficient equipment and using geothermal heat. It helps to make optimum use of energy.
There are thus three points to ZEB, insulation, energy saving and energy creation.
1 Insulation
If a building has high-grade insulation, it keeps warm air inside in winter and it prevents
hot air entering in summer. Sometimes it is said that insulation causes a hot and humid
room in summer, so buildings should not be insulated too heavily, but this idea is notcorrect. Insulated buildings can be cooled off in little time because insulation holds inthe cool air. In spring and fall, it is good to open windows and let air into a room.
Therefore, the whole building should be enveloped with insulation. In addition, windows
cause 70% of heat gain in summer and 47% of heat loss in winter. Insulation performanceof windows is also important. A “U-value” is used to assess a window’s insulation
performance. The U-value is the rate of heat transfer through a structure (which can bea single material or composite), divided by the difference in temperature across thatstructure (Lymath, 2015). Most foreign countries have regulations for U-values, but
Japan has no regulation. What is worse, the Japanese standard for U-values is lower

113when compared to the rest of the developed world.
2 Energy Saving
If efficient equipment is introduced to buildings, the amount of energy consumed
decreases. This idea is related to active techniques. Home Energy Management System(HEMS) is another example of energy saving equipment. It visualizes energy use toshow how much is consumed or produced. This uniform management of energy makes
it possible to share such information over and internet. It helps people grasp their useof energy and reduce waste. In 2013, only 0.3% of all households in Japan were
equipped with HEMS, and in 2020 this figure is expected to be 3%, in spite of the aimthat all households should be equipped with HEMS by 2030 in the “Green Policy
Outline“ (Fuji Keizai)．
3 Energy Creation
The main technique of energy creation is solar power. It is indispensable for ZEB
because buildings have to create energy by themselves to achieve zero-energy. It has
another benefit. During the daytime, it is possible to sell excess electric power and cut
energy bills. Solar water heaters are also available, these heat water with solar power.
Today, it is possible to achieve ZEB with these various ideas and techniques. There aremany examples of buildings whose energy production and consumption are equalaround the world.

114

Figure 1: example of ZEB in Norway(CLIFF MANESS CONSTRUCTION )Ⅲ Method
Hypothesis
The following factors are related to the question of why ZEB have not spread in Japan.
(1) High Cost.
Active techniques require a high cost because of the need for high performanceequipment. Also, ZEB requires high performance materials for insulation, and they are
expensive due to the undeveloped market and cost of manufacturing. The initial cost ofeven a “ZEB ready” home, with more than 50% of its energy consumption cut, is 10%
higher than an ordinary building (ZEB roadmap follow up committee). The initial cost ofa ZEB home is said to be 1~1.5 million yen higher than an ordinary building (Asahi
Newspaper, 2015).
(2) Uncertain Regulation
The Japanese government’s targets are too uncertain to spread ZEB. The standards
required in the Building Energy Efficiency Act is lower than other countries. “The Basic
Energy Plan” requires that a standard new house will be ZEB by 2020 and the average
new house will be ZEB by 2030, but the difference between standard and average is not115

clear and it is uncertain how to achieve the limit set by the government. In addition,
there are many names for eco-friendly building in Japan such as ZEB, eco-house, lowcarbon house and smart house, so consumers are confused about which building theyshould build or buy. Therefore ZEB as a concept is not well known and this circumstancedecreases the demand for ZEB house, consequently ZEB cannot be mass-produced andthe costs remain high.

Research Questions
To find out the solutions to these problems, the following research questions are
discussed in this paper.
① How much should we rely on active techniques?
② Is it possible to recover the initial cost of ZEB?
③ Can we make ZEB the same cost as an ordinary building?
④ Was the aim of the UK government to change over to ZEB by 2016 achieved?
⑤ What is the effort of the UK government and construction industry?
⑥ Are there any names of eco-friendly buildings except ZEB in the UK?
⑦ Should the names of such building be unified?
⑧ Should the concept of ZEB be legally defined?

Predictions① We should rely on passive techniques more than active techniques because active
techniques are expensive to introduce, and ZEB needs only solar power as an active
technique.
② It is possible if the occupants keep living in the same building because energy cost
will decrease due to energy efficiency. Some companies have reported that the initialcost can be recovered in 10~15 years.
③ It is difficult, but ZEB can at least be cheaper than now.
④ It was not achieved (no information about the achievement was available).
⑤ The UK government promoted the technical development of energy efficient buildings
because of the target to change over to ZEB by 2016. The target was difficult toachieve, so it is presumed that engineers and developers in the construction industry
had to develop many techniques quickly.
⑥ There will be a variety of names because Japan has many names for such buildings.
⑦ It should be unified because people will be confused if there are a lot of names.
⑧ The government should make regulations, and finally ZEB should be defined legally.

116

Interviews
Interviews were conducted at Cambridge University, and the above questions were asked
to Dr Tania Sharmin on 23 July and Prof. Alan Short on 2 August in the Department ofArchitecture. Dr Sharmin researches environmental design, energy performance ofbuildings, micro-climate modelling, outdoor thermal comfort (the condition of being
satisfied with the thermal environment and climate-responsive urban design). Prof. Alan
Short focuses on ventilation in building design, including hospitals and surgical theatres.
Picture 1

Picture 2

Dr Tania Sharmin (Right)

Prof. Alan Sort (Right)

Answers① How much should we rely on active techniques?
Dr Sharmin said that it depends on climate, however, it is not easy to achieve zero energy
unless there are integrated systems of water, window, solar, and passive techniques. Prof.
Short showed me a lot of examples of ZEB such as a theater in the latter half of the 1800s.
They use only passive techniques, no electricity.
② Is it possible to recover the initial cost of ZEB?
Prof. Short said it is possible and energy reduction has a strong relationship withconstruction and design techniques to reduce energy use. There have been many
examples of ZEB which use natural ventilation and solar gain reduction systems, andthey are cheap. Natural ventilation, unlike fan-forced ventilation, uses the naturalforces of wind and buoyancy to deliver fresh air into buildings (Walker, 2016). It can be
an alternative to air conditioning plants. Solar gain (solar heat gain, heat gain) is theincrease in heat energy. To reduce cooling demand, it is important to reduce solar gain.
“Heat gain through the building envelope depends on many factors such as outdoor

117

weather, solar energy building orientation, size and shape of building” (Vechaphutti).
Therefore there are many ideas of windows for solar gain reduction.
③ Can we make ZEB the same cost as an ordinary building?
Prof. Short said that if technology develops enough, ZEB will become cheaper andcheaper.
④ Was the aim of the UK government to change over to ZEB by 2016 achieved?
Dr Sharmin said that it has not been achieved, she also said that it is difficult toachieve.
⑤ What is the effort of the UK government and construction industry?
This question was not asked during the interviews.
⑥ Are there any names for eco-friendly buildings except ZEB in the UK?
Prof. Short said there is no other name.
⑦ Should the names of such building be unified?
Prof. Short said he has no idea about this subject.
⑧

Should the concept of ZEB be legally defined?

Dr Sharmin said that it is important for governments to set regulation. For example,
Bangladesh has no regulation because the country is developing. In addition,
Bangladesh has no definition of eco-Friendly buildings. Developing nations haveconcerns other than regulation. Therefore, whether or not people build eco-friendly
housing is the architect’s personal choice.
*Miscellaneous Questions
・Is it possible to plan thermal comfort on a city-scale? (Dr Sharmin)
It depends on climate and the simulation used. It is possible to plan it on a smallerscale, like between two buildings using thermography, measured temperature andinformation from weather stations. However, the information from weather stations is
not actually micro-climate data.
・What is a good way to arrange buildings for thermal comfort? (Dr Sharmin)118

It depends on climate, too. For example, there are a lot of tall buildings in Hong Kong,
but there are less tall buildings in Tokyo. These cities have different climates so itcannot be said if there is one good way. However, economic context, climate context andsocial factors should be considered.
・Should people who are going to build a building compile micro-climate data before
construction ? (Dr Sharmin)
No, they do not have to. Urban planners and designers need to design based on thisinformation, not normal home owners.
・What should governments concentrate on? (Prof. Short)
They should concentrate on construction techniques. If such techniques develop, thecost of ZEB will become lower and lower.
Prof. Short also mentioned another important factor when constructing buildings. He
said that climate change should be the focus. It is a complicated problem. In winter, aheating system is needed, but it is not so difficult. A completely shielded and heavily
insulated building can keep in warm air. Buildings like this are good for people’s
health. On the other hand, in summer, a cooling system is needed. In recent years, thetemperature is increasing due to climate change. Therefore, cooling has become
difficult. To adapt to climate change, passive techniques such as natural ventilationand solar gain reduction is necessary. Natural ventilation systems are beneficial
because they do not use electricity. If a building has an airway on the top, warm air willrise and exit the building. Solar gain reduction prevents the temperature in the roomfrom increasing. Careful design of a building and its windows is important for this.

Figure 2: natural ventilation

Figure 3: weaves for solar gain reduction (1)(lareine Engineering)(GDK Metal Fabrics)

119Figure 4: weaves for solar gain reduction (2)(inhabitat)

Ⅳ Discussion
Consideration of Hypothesis(1) High Cost
It was found that to recover the initial cost of ZEB is possible. For this, moredevelopment of construction techniques, especially passive techniques are important.
Dr Sharmin said that recovering costs is difficult to achieve with only passive
techniques, however, Prof. Short showed some examples of buildings which use only
passive techniques and achieve zero energy. Thus, passive techniques are very
important for ZEB. Passive techniques are part of a building’s design, so they require
much lower investment than active techniques. To reduce ZEB’s high cost, passive
techniques should be the focus.
(2) Uncertain Regulation
The result of the interviews shows that regulation is necessary to spread ZEB.
Regulation should be set by the government. In addition, government should support
development of ZEB technology providing the construction industry with financial
incentives.
a. Regulation in Japan
In developing countries, development advances rapidly, and measuring environmental
problems are often not part of the process. Therefore it is critical to set regulation in
Japan, an advanced country. Japan should show that ZEB is possible, after that itshould export the skills, techniques, and technology to developing countries.

120

b. Carbon Emissions
To stop climate change, governments should set the target of being carbon neutral, andmake policy with this in mind.
c. Passive Techniques
Passive techniques are important not only for cost cutting but also to reduce carbon
emissions. This is because energy efficiency is increased by passive techniques.
Governments should promote the development of cooling systems, such as ventilationand solar gain reduction.
d. Insulation of Buildings
Prof. Short said that heating is not difficult because it just needs the enveloping ofbuildings. However, in Japan, the standard of insulation of buildings is still low.
Insulation is the basis of ZEB, so the government and construction industry have topromote the improvement of insulation performance in buildings.

Proposals
In this section some ideas on how to spread ZEB in Japan are presented. First of all, aclear aim of carbon neutrality is essential and helps to simplify goals for theconstruction industry. It should be declared by the government, however, based on thisaim, a large amount of effort is needed. This includes the development of passive
techniques, improvement in insulation performance of the buildings, the spread of
micro-climate data, and ZEB’s fundamental appeal to people. What is to be noted isthat a cooling system to adapt to climate change with a high envelope performance isnecessary. It is a passive technique. According to Dr Sharmin, differences in climate
among areas offers the suggestion that micro-climate data should be collected. She
argues that micro-climate data helps designers create more efficient buildings. To makeuse of micro-climate data, it is suggested that urban planners, urban designers andresearchers work on the best way to adapt constructions for micro-climates in advance.
At the same time, it would be useful to investigate micro-climate data in various partsof Japan. Then, architects can create buildings based on the systematized andaccumulated data of the best ways to construct with measured micro-climate data.
Furthermore, it should be mentioned that greater appeal toward people is needed. The
government and construction industry should make ZEB more appealing, stressing theimportance of insulation in buildings, and that the high initial cost can be recovered by
reduction in energy use.

121

Zero Carbon…clear aim

Performance of Building

Insulation

Environmental Data

Passive Technique・Ventilation
・Solar Gain Cut

Micro-Climate Data
adapt

↑Table1 How to spread ZEB

Government

Reseacher
Urban Planner・research/find the best way of constuction
advisesupportLocal Government
・measure micro-climate date

Construction Industry
cooperate↑Table2 How to utilize micro-climate data

Ⅴ Conclusion
My main research question was “how can we spread Zero Energy Buildings in Japan?”Through research in Japan and interviews in Cambridge, it became clear that ZEB canbe realized in Japan if the following points are addressed:
・set clear aims for carbon neutrality;
・develop technology, especially passive techniques;・improve insulation performance of buildings;
・utilize micro-climate data;
The government should support this effort. Industry should develop technology on thebasis of the government’s policy. This enables cost of ZEB to decrease and the conceptof ZEB be better known to more people. It is also important that Japan shows theseskills to the world after establishing ZEB and showing its ability. A further study ofpassive concrete techniques and the relationship between micro-climate data andconstruction method should be conducted. It is hoped that the outcome of the present
study will be of some use to energy reduction in the construction industry and the
spread of Zero Energy Buildings.

122

How can we spread Zero Energy Buildings in Japan?
By Mei Hayakawa

123

Ⅵ Acknowledgements
I am grateful to Prof. Alan Short and Dr Tania Sharmin for helpful interviews. I
would also like to show my gratitude to Ms. Kurokawa, Mr. Tanaka, Ms. Arakawa, andDr Hartis for their helping me with my research.

124

Ⅶ Bibliography
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Comfort and Climate (Building Research and Information. Routledge.
Athanassios Tzempelikos, Andreas K. Athientis. (2007). The impact of shading designand control on building cooling and lighting demand
Clausia terezinha Oliveira, Fernanda Antonio, Geraldo Francisco Burani, Miguel
Edgar Morales Udaeta. (2017). GHG reduction and energy efficiency analyses in azero-energy solar house archetype.
Henning Larsen. (http:www.nenninglarsen.com/architecture/sustainability.aspx)
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(https://house-base.co.jp/press /)Level. (2018). Passive Design. (http://www.level.org.nz/passive-design/)
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Phil Jones, Shan Shan Hou, Xiaojun Li. (2015). Towards zero carbon design in offices:

Integrating smart facades, ventilation, and surface heating and cooling.
Shigeno Ayami, Mizuishi Tadashi. (2010). For realization and development of zeroenergy buildings ―expected role of the construction industry to build the low carbon
society―.
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Shiro Kashiwabara. (2005). Environmental design and environmental plan. Asakura.
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(http://www.meti.go.jp/committee/materials2/downloadfiles/g91224b08j)
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Tania Sharmin, Koen steemers. (2015). Exploring the effect of micro-climate data on

building energy performance analysis.
The Ministry of Economy, Trade and Industry. (2014).

“Attaka” Eco-friendly solar

heat(http://www.enecho.meti.go.jp/category/saving_and_new/attaka_eco/system/index.html)
The Ministry of Economy, Trade and Industry. (2015). Collection by review committeeof ZEB road map.
(http://www.meti.go.jp/press/2015/12/20151217002/20151217002-1 )125

The Ministry of Economy, Trade and Industry. (2015). Definition of ZEB and measurein future.
(https://sii.or.jp/zeb26r/file/siryo_1.pdf)
The Ministry of land, Infrastructure, Transport and Tourism. About the enforcement

state of The Building Energy Efficiency Act.
(http://www.mlit.go.jp/common/001100764.pdf)
The Ministry of Land, Infrastructure, Transport and Tourism. (2016). Overview of The
Building Energy Efficiency Act(http://www.mlit.go.jp/common/001204678.pdf)

Zaid alwan, Paul Jones, Peter Holgate. (2015) Strategic sustainable development in the

UK construction industry, through the framework for strategic sustainable
development, using Building Information Modelling.
Figure1. CLIFF MANESS CONSTRUCTION (http://cliffmanessconstruction.com/blog/buildi
ng-a-zero-energy-house-in-norway)
2. Lareine Engineering (http://www.lareineengineering.com/design-installation/naturalventilation-system-design/)
3. GKD Metal Fabrics (http://www.gkdmetalfabrics.com/blog/incorporate_metal_mesh_into_your_next_project_to_help_earn_leed_points.html)
4. inhabitat, https://inhabitat.com/locally-sourced-louvered-facade-controls-solar-gainand-updates-an-aging-retail-space/)126

Ran Kaiyo

Aichi Prefectural
Asahigaoka High School 203 23

Supervisors
Dr Rich Hartis
Ms. Keiko Kurokawa
Mr. Manahiro Tanaka
Ms. Shihomi Arakawa

127

1. Introduction
Currently, many researchers are studying how to cure mutated genes. These are a cause of inherited diseases
and congenital abnormalities. Furthermore, these diseases may be genetically inherited. Gene therapy is a way
to cure diseases by adding normal genes to make up for the abnormal genes. RNA interference is a technologythat interferes with the expression of specific harmful genes by introducing siRNA artificially. CRISPER-cas9 is
a new genetic modification technology that cuts the DNA double strand and can delete, substitute, and insert
genes anywhere in the genomic sequence.
However, such technology is not perfect because there have been few clinical experiments in human genome
editing using CRISPER. Gene therapy for people needs efficiency and safety. The research question of this paper
is “how can an ideal gene therapy be developed?” The obstacles to gene therapy are not only technological but
also ethical. In the future, whether gene therapy should be conducted will be debated while the technology ofgene therapy should be improved.
Genes in human beings may mutate. A mutated gene has a difference in DNA sequence caused by factors likeviruses, ultraviolet rays and radiation. In general, DNA is a repair mechanism in our bodies and tries to repair
mutated genes, but this sometimes fails, and the gene remains mutated.
Some mutated genes are positive, and others negative. The former is no problem, but the latter is a serious issue.
Mutated genes are a cause of inherited diseases (such as severe combined immunodeficiency, mitochondrial
disease, muscular dystrophy) and congenital abnormalities. Furthermore, these diseases may be geneticallyinherited.
At present, the human genome can be analyzed with the Next Generation Sequencer (NGS), where theprobability that people suffer diseases due to their mutated genes and which gene is mutated, can be assessed.
However, it would be difficult to directly repair the mutated gene with the technology and skills currently
available. Consequently, a way to cut mutated genes and add new genes is required. There has been a growinginterest in CRISPER-cas9 because it can do this process efficiently. However CRISPER-cas9 is under ongoingdevelopment. This paper will discuss the most efficient way to repair mutated genes by gene therapy and RNA
Interface (RNAi).

2. Fundamentals
Methods of repairing mutated genes
There are many ways to repair mutated genes, a typicalexample is gene therapy. What is the difference between genetherapy and general therapy?
Fig.1 Gene therapy

Reference: www.genome.gov

128

Gene therapy introduces blueprints of "things" (in this case genes) into the body. Cells are made to produce
these 'things' by transferring the blueprint into human cells.

How to conduct gene therapy (methods of gene transfer)
1) Virus Vector
A virus has a skillful system for its genes to betransferred into cells. Viruses infect other cells
and inject their DNA or RNA, it makes use of theself-replication process to infect cells andproliferate.
There are many kinds of virus vector, such as
retrovirus vector, lentivirus vector, adenovirus
vector and adeno-associated virus vector. These
vectors are called, “gene therapy agents”.
Fig.2 explains about how to make virus vectors.

Fig.2 Virus vectors for gene transfer“Some viruses cause diseases such as colds, influenza and encephalitis. So, we artificially attenuate thepathogenicity of the virus when used as a viral vector. The concern is the side effects due to substances (geneproducts) produced by the gene. There is a chance that the side effect is expressed by gene products.
Furthermore, it is a concern that the gene of the patient will be hurt when the gene enters the cell.”(GENECURE Biotechnologies, 2008.)
2) Nucleic acid medicine (oligonucleotide therapeutics)

Fig.4 Inhibition of translation with oligonucleotide
containing cross-linking agents

Fig.3 Genetic processes

Reference: www.rpip.tohoku.ac.jp/seeds/profile/278/lang:jp/129

Nucleic acid is the substance which

Type

Site ofactionTargetcontrols genetic information, such as
DNA and RNA. Nucleic acidmedicines make use of nucleic acidmRNA
cleavagemicroRNA

Inside thecell(cytoplasm)

Double-stranded RNA,miRNA of single-stranded
microRNA
hairpin RNA or its mimic is
replacement used to strengthen thefunction of miRNAdeteriorated by disorders

Antisense

mRNA、
miRNA

Inside thecell (in the
nucleus,cytoplasm)

mRNA andmiRNA
degradation,
splicing
inhibition

Single-stranded RNA/DNA
which binds to the target
mRNA and miRNA to cause
degradation or inhibition,or acts to skip exon whensplicing

AptamerProtein
Outside the(extracellulacell
r protein)

Functional
inhibition

Single-stranded RNA/DNA
which binds to the target
protein in a similar manner
to antibodies/DNA

Transcriptio
n inhibition

Double-stranded DNA withidentical sequence to thebinding site fortranscription factor, whichbinds to the transcription
factor of the affected geneto suppress the target gene
Single-stranded RNA withenzyme function for binding
and cleavage of target RNA

together. This medicine is considered
miRNA

targeted medicine for the control ofgenetic expression by recognizedspecific base sequences and proteins,proteins.
Scientists are developing medicines
to cure many kinds of diseases, likecancer, viral infection autoimmune
disease and hyperlipemia. Examplesofmethods

tocontrol

genetic

Decoy

Protein
Inside the(transcriptio cell (in the
n factor)
nucleus)

Ribozyme

RNA

Inside thecell(cytoplasm)RNAcleavage

CpGoligo

Protein(receptor)

Cell surface

Oligodeoxynucleotide with
Immunopote
CpG motif (single-stranded
ntiationDNA)

expression include are siRNA (smallinterferingRNA),

Antisense,

Aptamer and Decoy.
These can be artificially made by a
Nucleic Acid Synthesis Machine andit has a high success rate, what ismore, it is simple to standardize
production. Its main problem is the

Double-stranded RNA withcleavage of mRNA
homologous to the sequence(siRNA), single-stranded
hairpin RNA (shRNA), etc.
with effect according to theprinciple of RNAi

Inside thecell(cytoplasm)

dozens of nucleic acids linked

and also hinders the function ofSummary

mRNA

siRNA

as a drug. Its structure is chains of

to be the most advanced molecular

Mechanismof action

Other

-

-

-

off-target effects, the unintended
expression of genes.

Nucleic acid medicines otherthan those listed above
which act to activate innate
immunity, such as
PolyI:PolyC (doublestranded RNA) and antigen

Fig.5 Types and characteristics of nucleic acid medicines(Modified from "Report on Patent application technical trend survey
Nucleic acids Medicine, March 2016")

3. Methodology
The following process was used to answer the research question.
1) Literature review
This research is made through interviews with the following specialists.
① Dr Yuu Kimata was interviewed on skype. (13 JUL 2018)

130

“The goal of his research is to understand how the proliferation of the cell, i.e. "the cell cycle", is controlled in
the living body of an animal and, ultimately, to apply the knowledge gained to find an efficient way to treat
cancer and other human diseases.” (KimataLab)
Proteomics, Human Genome Project and the therapy of oncogenes was discussed.
② Dr Dougal Ritson was interviewed at the MRC Laboratory of Molecular Biology. (26 JUL 2018)
His group studied the “Chemical origins of molecular biology”.
CRISPER-cas9 was discussed.
③ Prof Eric Miska was interviewed at the Gurdon Institute. (27 JUL 2018)
His group is interested in all aspects of gene regulation by non-coding RNA. Their research themes include:
miRNA biology and pathology, small RNA evolution and the role of RNAi in host pathogen interaction. (ericmiska laboratory)
RNAi was disuccused.
④ Prof. Kiyoshi Nagai was interviewed at the MRC Laboratory of Molecular Biology. (1 AUG 2018)
His group is interested in the structure and function of the eukaryotic splicing machine: the spliceosome.
(Nagai Group)
The best method of gene therapy and ethical matters were discussed.

Fig. 6 Dr Yuu Kimata

Fig.8 Prof Eric Miska (right)

Fig.7 Dr Dougal Ritson (left)

Fig.9 Prof. Kiyoshi Nagai (second right)

131

4. Results
I. CRISPER-cas9
CRISPER-cas9 is used by a number of researchers who study genetherapy. It is a new genome editing technology and needs only theplasmid containing the gene sequence expressing Cas9 nuclease andguide RNA (gRNA) to work. Cas9 is an enzyme which can cut the two
strands of DNA at a specific point and add or remove new DNA. This

Fig.10 Image of CRISPER-cas9

is like a molecular scissor. Guiding RNA consists of an RNA sequence(about 20 bases long) and guides Cas9 so that it cuts at the right pointin the genome.
On fig.11, the highlight is where the DNA is cut. On fig.12, the red partis the location for the new DNA.
Dr Dougal Ritson was asked: “Nowadays, is it possible to repair all
genes in the cell?” He answered: “Yes, I think the technology is about

Fig.11 DNA is cut by CRISPER-cas9

to be completed. Perhaps, we can repair most genes in the near future.”
Technology is making rapid progresssince CRISPER-cas9 system has been developed, but there is room forfurther improvement of this technology.

II. Gene Therapy
Gene therapy is the way to cure diseases like Parkinson’s disease,
Cancer, Alzheimer’s disease and Choroideremia.

Fig.12 To bring new DNA
Reference: McGovern Institute for Brain
Research at MIT, YouTube

Genetic mutations caused by such diseases preventthe body from producing a beneficial protein which
is necessary for certain cells to survive. Fig.13
shows how to conduct gene therapy to cure
Choroideremia.
Prof. Kiyoshi Nagai gave a concrete example of how
to cure mutated splicing genes by gene therapy. His
opinion was “some researchers try to make a genetherapy drug, but it does not work well, because it
is difficult to specify a causative gene, in otherwords, we do not know where mRNA comes from.
We had better insert DNA fragments from theFig.13 Gene therapy and Choroideremia

outside and try to transfer a specific exon. This

(from sgugenetics.pbworks.com)

132

process is, so to speak, the “selective” way and maybe orthodox. It is easy to repair a few genes, but gene therapy
is not suited for repairing large-scale defective genes (for example, cancer.)In the case of cancer, current technology is insufficient, but in theory, it can be cured. Mutated genes have a highprobability to be inherited in the next generation. If possible, they should be repaired at the stage of fertilized
eggs. Then, there are not many mutated genes, and they have not been expressed yet. By doing so, these genes
would not be hereditary in the next generation, however, the problem is an ethical issue.”
There are many methods of gene therapy, and treatments greatly depend on disease, but the common factor isto repair the target gene.

III. RNA interference (RNAi)
RNA interference (RNAi) provides immunity to viral
infection in animals. RNAi breaks down mRNA by
siRNA, which is a class of double-stranded RNA
molecules, 20-25 base pairs in length. Originally, it was
discovered as the gene expression control mechanism ineukaryote. In recent years, it is a technology to interferewith the expression of specific genes by introducingsiRNA artificially. If we make use of this technology,
we would be able to inhibit the function of a specific genemuch easier and more efficiently than in the past.
While, microRNA (miRNA) is a small DNA sequence of
18-25 nucleotides and controls some genes by inhibiting
the translation and breakdown of mRNA. It is said thatmiRNA is likely to arrest the development of cancer.

Fig.14 RNAi
Reference: Creative Commons
Attribution License,
https://ja.wikipedia.org/wiki/RNAi

5. Discussion
A Chinese group from the University of Sichuan announced that it would conduct cancer treatment withgenome editing. It was the first to inject a person with cells related to immunity that contain genes edited using
the revolutionary CRISPER-cas9 technique. The gene which prevented immunity (called PD-1) does not workby this treatment. (Nature 15, 2016)
Also, a research team from the University of Pennsylvania tried to change the immunocyte of a person by using
CRISPER.
“Gene editing nowadays does not use DNA but RNA (especially mRNA). Gene therapy by mRNA has

133succeeded in neural tissue regeneration, functional recovery,
and the treatment of neurological disorder in animals thatdeveloped olfactory neuropathy.
It is possible to cure Alzheimer disease, Parkinson disease andAmyotrophic lateral sclerosis (ALS) by interfering with theexpression of specific genes if we know its molecules of the coremolecular mechanism. When RNAi is used, it has succeededin the disruption of cancer cells (control of telomerase
production), the treatment of neurodegenerative diseases,
using RNAi in the brain and RNAi by enzymes.”(University of Tokyo, 2015.)
Many diseases caused by the expression of specific mutatedgenes can be treated by RNAi (siRNA or miRNA).
However, there have been few clinical experiments in humangenome editing to use CRISPER, so it is not yet perfect.
Fig.15 shows the number of papers and the patentapplications on “genome editing and gene therapy related
technology” in each country. The US is the country that ismost interested in gene editing however, the numbers are
not large. Gene therapy is still in the clinical trial stage, andFig.15 The presentation of papers and the patentapplication on “genome editing and gene therapy
related technology” (2016)(From Japan Agency for Medical Research andDevelopment)

ideal results have not yet happened. However, in the future,
treatment of genetic diseases by gene therapy will become commonplace.

6. Conclusions
What is necessary to develop the ideal gene therapy? Gene therapy needs efficiency and safety. Consequently,
the research question is “what is needed for efficient and safe gene therapy?” The answer is that it needs newtechnology, like CRISPER-cas9. Although it looks simple, it is actually difficult as even CRISPER-cas9 may be
dangerous.
“A new study says that CRISPR-Cas9 gene-editing might be causing more damage than previously reported.
The researchers tested three types of cells -- mouse embryonic stem cells, mouse bone marrow cells and humanretinal cells -- and observed that the CRISPR system resulted in DNA rearrangements and DNA deletions thatare sometimes hundreds or even thousands of DNA letters long. And the problem appears to arise in repairing
the portion of the procedure.” Brandeis Prof. James Haber said, “it means that when people use it, they need to
do a more thorough analysis.” (Nature Biology,2018).
New technologies bring danger and opportunity. We must prove the safety to conduct experiments many times134to protect it. For example, CRISPER-cas9 had problems with DNA binding. Creating an enzyme which
specializes in connecting DNA or searches the part of defective DNA and memorize it may be a solution. Despite
its faults, it is doubtless there will be a “NEW CRISPER-cas9” developed.
Furthermore, the obstacles to gene therapy are not only technological but also ethical.
Should fertilized eggs be changed not to give hereditary illnesses to the next generation? What if a person istreated by gene therapy and dies of an unexpected mutation? How is the information of the human genome
managed? However, the time is coming when gene therapy will save human lives.

7. Acknowledgements
I would like to thank Dr Yuu Kimata, Dr Dougal Ritson, Prof Eric Miska and Prof Kiyoshi Nagai for all theirhelp, as well as Ms. Keiko Kurokawa, Mr. Manahiro Tanaka, Ms. Shihomi Arakawa and Dr Rich Hartis.
Without them this work would not have been possible.

8. Bibliography
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研究報告書（第５年次）
平成３１年３月

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