Anexă la Dispoziția ME
nr.282 din 28 iunie 2016
REPERE METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUIEDUCAȚONAL ÎN ÎNVĂȚĂMÎNTUL PRIMAR
I. Considerații generale ale demersului didactic
Anul de studii 2016-2017 marchează o dimensiune de implementare activă a noilor tendințe
solicitate de către Codul educației, dar și de reformele existente în învățămînt. Centrarea pecompetenţe, fiind prioritară în noul demers didactic, va fi ghidată de posibilităţile corelării
instrumentarului didactic cu resursele existente, dar şi cele apărute în urma lansării curriculumului
axat pe competenţe.
1.1. Obiectivele învățământului primar în anul de studii curent se vor centra pe:
asigurarea realizării planului-cadru;
evaluarea criterială prin descriptori în clasa I, II;monitorizarea implementării orelor opționale, în baza curricula aprobate de ConsiliulNațional pentru Curriculum;
coordonarea activităților metodice vizînd învățarea bazată pe competențe și dirijareaînvățării eficiente a școlarului mic, prin dezvoltarea motivației intrinseci;coordonarea coerentă a parteneriatelor educaționale în beneficiul elevului;managementul temelor la domiciliu;îmbunătățirea strategiilor didactice în scopul asigurării unei lecții moderne, centrată pe
profunzime și calitate, corelată cu particularitățile individualizate ale copiilor.
consilierea cadrelor didactice și a părinților în domeniul educației incluzive.
îmbunătățirea competențelor de lectură;pregătirea elevilor pentru evaluarea națională la clasa a IV-a;asigurarea accesului egal și universal la educație de calitate la nivelul învățămîntului
obligatoriu prin înscrierea la școală a tuturor copiilor, respectînd Metodologia deînscriere a copiilor în clasa I;
1.2. Cadrul normativ privind organizarea procesului educaționalÎn anul de studii 2016-2017, realizarea procesului didactic în clasele I-IV se va organiza în baza
actelor normative și reglatorii:
Codul Educației al Republicii Moldova (2014);
Planul-cadru pentru învățămîntul primar, gimnazial și liceal pentru anul de studii 2016–2017(Ordinul ministrului educației nr. 242 din 25 martie 2016);
Organizarea procesului educațional în învățămîntul preșcolar, primar și secundar general, anulde studii 2016 - 2017;
Standardele de eficienţă a învăţării (Ordinul ministrului educației nr. 1001 din 23.12. 2011);
Curriculumul școlar, clasele I-IV (Ordinul ministrului educației nr. 331 din 12.05.2010);
Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primară de învățămînt
(Ordinul ministrului educației nr. 597 din 30.06.2011);
Instrucțiunea privind organizarea procesului educațional și aplicarea curriculumului
modernizat pentru clasele I-IV în condițiile activității simultane (Ordinul ministrului educației
nr.05 din 06 ianuarie 2012);
Curriculum la dirigenție. Clasele I-IV, 2007;
Curriculum „Securitatea traficului rutier” (Ordinul ministrului educației nr.69 din
25.07.2006);
1

Programul de instruire la „Protecția Civilă și apărarea traficului rutier” (Ordinul ministrului
educației, Ministerului afacerilor interne nr.669/136 din 21.08.2009);
Manualele școlare pentru clasele I-IV aprobate de Ministerul Educației al Republicii
Moldova;
Ghidul învățătorului la toate disciplinele școlare aprobate de ME al Republicii Moldova.
Regulamentul cu privire la organizarea claselor/grupelor cu program prelungit (Ordinul
ministrului educației nr. 798 din 11 iulie 2014);
Metodologia de înscriere a copiilor în clasa I. (Ordinul ministrului educației nr.305 din 30
martie 2016; nr.173 din 04 martie 2016);
Evaluarea criterială în bază de descriptori în învățămîntul primar. Ghid metodologic pentru
cadrele didactice, aprobat la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul 862 din 07
septembrie 2015);
Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prin descriptori înînvățămîntul primar, clasa I (aprobată la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul nr. 862
din 07.09.2015);
Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II (Ordinul
623 din 28.06.2016);
Standardele de eficienţă a învăţării (Ordinul ministrului educației nr. 1001 din 23.12.2011);
Codul de etică a cadrului didactic.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=363796
Publicat: 18.03.2016 în Monitorul Oficial Nr. 59-67, art. Nr : 407.
Regulamentul de organizare și funcționare a instituțiilor de învățămînt primar și secundar,
ciclul I și II care poate fi accesat la adresa:
http://edu.gov.md/sites/default/files/regulament_organizare_si_functionare_institutii_invatami
nt_gene.pdf;
Regulamentul de notare și evaluare a rezultatelor școlare, promovarea și absolvirea carepoate fi accesat la adresa:
http://edu.gov.md/sites/default/files/regulament_evaluare_promovare_transfer_2016.pdf.

2

1.3. Organizarea Comisiilor Metodice la învățămîntul primar
Obiectivele prioritare ale activității metodice în anul școlar 2016-2017 sînt:Îmbunătățirea procesului educațional la disciplinele școlare, ținînd cont derecomandările scrisorii metodice.
Diseminarea experiențelor pedagogice eficiente ale cadrelor didactice care au avansat în
grad didactic.
Implementarea pedagogiei competențelor la disciplinele școlare.
Sprijinul metodologic în creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice și acertificării acestora cu succes.
Asigurarea potențialului educativ al activităților școlare și extrașcolare.
1.4. Nomenclatorul documentelor comisiei metodice
1. Componența Comisiei metodice;
2. Raportul de activitate pentru anul 2015- 2016;
3. Analiza de nevoi (puncte tari, slabe, oportunități și amenințări);4. Lista cursurilor de formare finalizate de fiecare membru al Comisiei metodice;
5. Planul managerial al Comisiei metodice;
6. Graficul semestrial al Comisiei metodice;
7. Schemele orare;
8. Procesele-verbale ale activităților metodice;
9.Proiectele lecțiilor publice;
10.Fișele de asistență.
1.5. Teme de cercetare orientative în cadrul comisiilor metodice și a rapoartelor deautoevaluare în cadrul atestării cadrelor didactice:
Valorificarea în demersul didactic a principiilor evaluării criteriale prin descriptori.
Organizarea procesului de evaluare prin descriptori – componentă de bază în asigurarea
calității în educație.
Importanţa parteneriatului şcoală-familie în motivaţia pentru învăţare a elevilor din treapta
primară.
Valorificarea dimensiunilor şcolii prietenoase copilului.
Dezvoltarea experienţelor de lectură la elevii de vârstă şcolară mică.
Aspecte didactice de sporire a motivaţiei şi a preferinţelor pentru lectură.
Valorificarea parteneriatelor educaţionale pe dimensiunea lecturii.
Atelierele de lectură - o prioritate în şcoala primară.
Cauze ale dificultăților de învăţare specifice în învățămîntul primar.
Grupa pregătitoare - învățământul primar - învățământul gimnazial: aspecte de continuitate.
Copiii supradotaţi şi imaginea lor şcolară. Activităţi de diferenţiere în cadrul orelor şcolare.
Corelarea componentelor curriculare conform adaptărilor curriculare.
Curriculum individualizat la disciplină.
Modalităţi de investigare/evaluare a capacităţii copilului de a se integra în clasa I.
Managementul clasei în învăţămîntul primar. Metode de cunoaştere a relaţiilor interpersonaleşi de stimulare a coeziunii grupului.
Eficienţa utilizării instrumentelor de evaluare criterială prin descriptori.
Pragmatismul și eficientizarea abordării stilurilor de învățare a elevilor claselor primare în
demersurile didactice.
Valorificarea modelului învăţării depline și contribuţia la dezvoltarea autonomiei elevului.
Dezvoltarea soci-emoțională a elevilor de la învățămîntul primar.
Învățarea vizibilă (visible learning) - oferire de șanse egale în învățare.
Modalități de cercetare a mediului educațional incluziv în cadrul procesului educațional înînvățămîntul primar.

3

Rolul comunicării nonverbale a cadrului didactic în procesul de învățare a limbii străine înclasele primare.
Contribuţia proiectelor de parteneriat educaţional în dezvoltarea competenţei acţionalstrategică la elevii claselor primare.
Valorizarea textului literar din perspectiva morfologiei basmului.
Principii de dezvoltare a competențelor profesionale a învățătorilor în contextul metodologiei
didacticii interactive.
Compunerile, mijloc de cultivare și stimulare a creativității elevilor din ciclul primar.
Diversificarea metodelor de evaluare pentru optimizarea procesului de învățare activă înclasele I-IV.
Eficiența metodelor alternative de evaluare în dezvoltarea competențelor de autocunoaștere șia învăța să înveți.
Valoarea educațională a metodei proiectului din perspectiva activităților tematice.
Impactul orelor opţionale în dezvoltarea competenţei acţional-strategice la elevii de vîrstă
şcolară mică.
Aplicarea metodologiei de dezvoltarea autocunoaşterii la şcolarii mici prin intermediul
textului literar.
Metodologia receptării cronotopului în opera literară de către elevii claselor primare.
Dezvoltarea la elevi a interesului pentru opera de inspiraţie istorică în contextul educaţiei
literar-artistice.
1.6. Portofoliul învățătorului include:
1. Documente normative (Planul cadru,
Curriculum).
2. Rezultatele evaluărilor sumative,
evaluărilor naționale școlare.
3. Schema orară.
4. Planificarea de lungă durată.
5. Proiecte de lecții, proiecte ale
activităţilor extracurriculare.
6. Conținutul testelor de evaluare inițială,evaluări formative, evaluări sumative.
7. Fișe de înregistrare a rezultatelor.

8. Portofolii ale elevilor.
9. Proiecte ale elevilor.
10.Instrumente
specificepentrumonitorizarea progresului individual alelevilor clasei.
11. Dosarul parteneriatelor cu părinții:Componența comitetului părintesc
Graficul întîlnirilor cu părinții
Procese verbale;
Chestionare aplicate părinților, etc.

4II. REPERE ORGANIZATORICE ȘI METODOLOGICE
2.1. Orarul lecțiilor și al activităților extracurriculare va fi aprobat la Consiliul deadministrație a instituției de învățămînt pînă la 01 septembrie 2016.
La elaborarea schemei orare a lecțiilor, în cazul incluziunii parțiale și ocazionale a copiilor cu
cerințe educaționale speciale, sînt prevăzute spații adecvate în raport cu disciplina de studiu și cu
specificul cerințelor pentru fiecare elev.
Durata lecției în clasa I în semestrul întîi, în luna septembrie, constituie 35 minute, în clasa I în
semestrul II și în clasele II-IV este de 45 de minute.
Durata recreaţiilor constituie 10-15 minute după fiecare lecţie. După lecția a II-a sau a III-a seprogramează o pauză mare de 15-20 de minute.
Orarul sunetelor este discutat și aprobat la Consiliul de administrație pînă la 01.09.2016.
2.2. Disciplinele opționale
Planul cadru oferă fiecărui elev posibilitatea de a opta pentru diferite discipline opționale.
Domeniile prioritare includ: Civismul.
 Educația pentru sănătate și viață de calitate.
 Antreprenoriatul, creativitatea și novația.
 Educația pentru dezvoltarea durabilă.
 Educația interculturală.
Lista disciplinelor opționale aprobate la Consiliul Național pentru Curriculum este plasată pesite-ul ME, conform algoritmului: www.edu.gov.md; pagina SISTEMUL EDUCAȚIONAL, meniul- ÎNVĂȚĂMÎNT GENERAL, directoriul - ACTE NORMATIVE, subdirectoriul - CURRICULUM.
Lista va fi completată cu alte curricula opționale, pe măsură ce vor fi aprobate la Consiliul Național
pentru Curriculum.
Orele opționale nu pot fi utilizate pentru extindere la disciplinele obligatorii.
Disciplinele opționalele nu se evaluează prin note. În catalog se înregistrează doar absențele
elevilor.
2.3. Activități extrașcolareÎn scopul organizării activităţilor extrașcolare (cor, cerc de dans, orchestre, artă decorativă
aplicată, design, ikebana, artizanat, pictură, grafică, activități de cer­cetare la disciplinele de studiietc.), se prevăd cîte 8 ore săptămînal pentru fiecare complet de clase I-IX. Activităţile extrașcolare
se vor înregistra în Catalogul destinat orelor extrașcolare.
2.4. Grupe /clase cu program prelungitÎn învățămîntul primar pot fi constituite grupe /clase cu program prelungit, în conformitate cu
art 27 p. (6 ) al Codului educației și a Regulamentului cu privire la funcționarea claselor și grupelor
cu program prelungit; (Ordinul Ministrului educației nr.798 din 11 iulie 2014).
2.5. Clase cu profil
Clasele cu profil pot fi deschise numai în cazul în care sînt întrunite următoarele condiții:Sînt identificate surse financiare suficiente;
Instituția dispune de cadre didactice calificate în domeniul profilului selectat;
Există suport curricular;
Există bază materială care permite organizarea eficientă a procesului educațional;
Există avizul pozitiv al OLSDÎ și a Ministerului Educației.
2.6. Protecția vieții și sănătății elevilor

5Formarea deprinderilor de comportament responsabil la traficul rutier și în cazul situațiilor
excepționale se realizează în baza conținuturilor integrate în cadrul disciplinelor școlare din Planul
cadru pentru clasele I-IV.
2.7. Proiectarea didactică
Proiectările de lungă durată sînt documente personalizate, care trebuie să reflecte abordareadiferențiată a curriculumului și să funcționeze ca documente operaționale, nu formale.
Proiectările de lungă durată editate sînt doar orientative. E necesară personalizarea acestorade către fiecare învăţător, în funcţie de nevoile reale ale clasei. Detalierea unităţilor deînvăţare va fi elaborată ritmic, pe parcursul anului şcolar, pe măsură ce se finalizează
implementarea proiectului unităţii anterioare.
Cadrele didactice au obligația realizării proiectelor didactice zilnice, care vor fi vizate deresponsabilul comisiei metodice din şcoală.
Abordarea diferențiată trebuie să fie vizibilă din proiectarea de lungă durată și proiectarea
didactică zilnică.
Este interzisă depășirea conținutului curricular pe parcursul orelor de curs dacă nu toți elevii
și-au însușit conținuturile obligatorii.
Sarcinile de învăţare să nu se reducă la reproducere, să nu implice preponderent memoria
elevilor. Să se creeze situaţii de învăţare adecvate intereselor copiilor, în care să înveţe să
caute informaţii şi să le utilizeze, să facă unele conexiuni între acestea, să analizeze critic o
informaţie, să caute informaţia în diverse surse, astfel încît aceştia să înveţe cu plăcere.
Caietele vor fi corectate riguros, utilizînd mesaje încurajatoare.
Teoria inteligențelor multiple trebuie aplicată permanent în procesul de predare - învățare evaluare, nu doar la activitățile demonstrative.
2.8. Spațiul școlar
Amenajarea claselor trebuie să reflecte activitățile colectivului de elevi și să promoveze
valențele educaționale veritabile.
2.9. Resurse didactice
Auxiliarele nu sînt obligatorii, prin urmare nu se impun. Ele vor fi atent selecţionate şi
achiziţionate ca urmare a consultării părinţilor și elevilor. Decizia despre selecția
auxiliarelor se va coordona cu managerul responsabil pentru învățămîntul primar.
2.10. Managementul didactic al lecţiei moderne în şcoala primară
Recomandăm respectarea următoarelor cerințe generale față de lecția modernă:Proiectarea obligatorie a lecției.
Utilizarea coerentă a tipologiilor lecției: clasică, a cadrului ERRE sau a unui alt model deproiectare constructivistă.
Centrarea pe personalitatea elevului, avînd ca bază motivația învățării.
Relevanţa şi eficienţa conţinuturilor.
Proiectarea obiectivelor clare, măsurabile, desemnînd comportamente direct observabile.
Racordarea obiectivelor la produsul lecției.
Asigurarea ritmului constant activ al lecției.
Asigurarea continuității la nivelul verigilor instrucționale.
Asigurarea moderată în utilizarea mijloacelor instrucționale, evitînd surplusul.
Promovarea activităţilor în grup.
Utilizarea metodelor active și interactive, evitînd saturaţia.
Coordonarea recapitulării zilnice a materiei.
Coordonarea recapitulării prezentărilor/lecţiilor propriu-zise.
Coordonarea lucrului individual în clasă.
Coordonarea discuţiilor în clasă.
6

Utilizarea metodelor de încurajare a discuţiilor în clasă.
Coordonarea proiectelor şi a învăţării prin problematizare.
Realizarea etapei de extindere (conform cadrului ERRE) a lecției, ca element esențial în
autoreglarea învățării, corelată cu temele la domiciliu.
Asigurarea utilizării metodelor de autoevaluare, bazate pe criterii de succes.
Utilizarea reflecției și a conexiunii inverse ca elemente esențiale în autoreglarea învățării.
2.11. Managementul temelor la domiciliu în învăţămîntul primar
În anul școlar 2016-2017 recomandăm implicarea cadrelor didactice și manageriale pentru
cercetarea aspectului ce ţine de temele la domiciliu în învăţămîntul primar. Este necesar ca fiecare
participant al sistemului educaţional (profesori, manageri, părinți, educatori) să-şi revizuiască
atitudinea faţă de temele la domiciliu. Decizia privind temele pentru acasă să aibă la bază o reflecție
pedagogică: Este utilă? De ce? Este necesară o diferențiere în stabilirea temelor? Cît timp va duraefectuarea temei? Cît durează efectuarea tuturor temelor? Cum voi verifica tema? Care sîntpunctele vulnerabile? Ce posibile decizii pot lua în funcție de constatări?
Este necesară implementarea următoarelor practici:
În clasa I, în prima jumătate de an, elevii nu vor primi
Exemple de teme lateme scrise la domiciliu. Temele la domiciliu vor fi orientate pe
domiciliu centrate peobservare, comunicare, interacţiune cu membrii familiei, deobservare, comunicare și
planificare a activităţilor pentru a doua zi, de responsabilizare
interacțiune:
pentru pregătirea rechizitelor necesare, de menaj al propriilor
de relatat schimbările care
au loc în natură; de povestit
obiecte şcolare (ghiozdan, penar, ustensile pentru disciplinele
despre familie; de discutat
artistice). Accentul cade pe acomodarea la viaţa şcolară, pe
în familie despre prieteni;schimbul ritmului de viaţă, adaptat stilului şcolar.
deorganizatacasăPărinţii vor fi instruiţi pentru astfel de activităţi ale
concursuri
cumembrii
copilului şi vor încerca să contribuie la autonomia elevului. Se va
familiei: „cele mai multe
explica despre faptul că temele făcute la domiciliu contribuie lacuvinte cu sunetul..., cele
adaptarea emoțională față de școală. Unii părinți așteaptă totuși
mai multe enunţuri cu
teme în care copilul să producă ceva vizibil. Se vor ofericuvîntul... cel mai bun
recomandări părinților în primele zile de debut școlar, astfel canumărător,” de alcătuit șiparteneriatul cu familia să fie cît mai eficient.
de organizat un mic interviu
În semestrul al doilea, clasa I, dar și în continuare vor(dialog); de formulat aflatpărerea membrilor familieiapărea temele scrise, care trebuie foarte bine dozate și gîndite.
despre o situație discutată
Învățătorii, fiind și diriginți vor echilibra temele pentru a evita
la lecție; de vizitat ceva
suprasolicitarea elevului. Vor coordona și cu specialiștiianume; de observat ceva
profesori care predau la clasele primare.
din preajma casei și de
Diferențierea temelor la domiciliu. Elevul trebuie săreținut. De citit. etc.
aibă posibilitatea alegerii sarcinilor de învăţare în consens cu
propriile necesităţi şi doleanţe. Aceste necesități rezultă din reușita/nereușita elevului. Se
recomandă implementarea temelor la alegere. Învățătorul propune 2-3 teme la alegere, de obicei
aceste teme sînt de același grad de dificultate. Elevul motivează alegerea.
Sarcinile de lucru ale elevilor spre a fi realizate trebuie să răspundă următoarelor cerinţe: săvizeze obiective care pot fi atinse prin muncă independentă; să corespundă particularităţilor devîrstă şi individuale ale acestora; să fie bine înţelese; să se asigure în prealabil, în clasă, o pregătire
corespunzătoare pentru efectuarea lor.
Timpul efectiv de lucru, atît pentru temele orale cît şi pentru cele scrise sau practice, sănu depăşească 1 oră pentru clasa I; 1,5 ore pentru clasa a II-a; 2 ore pentru clasa a III-a şiclasa a IV-a.
Semnalăm aici şi controversatele teme pentru vacanţă, văzute de unii învăţători ca teme derecapitulare, de menţinere a atenţiei şi interesului elevilor sau de combatere a uitării. Pledăm pentrupăstrarea autenticităţii vacanţei ca timp liber al elevului, recapitularea preachiziţiilor necesare noilor

7învăţări fiind posibilă în perioada de început a unui semestru-an, sub conducerea învățătorului,după evaluarea iniţială.
2.12. Dominante ale evaluării în şcoala primară
În anul școlar 2016-2017 se va implementa Metodologia privind evaluarea criterială prindescriptori în Învățămîntul primar (Ordinul 862 din 07.09.2015) și Metodologia privind
implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II (Ordinul 623 din 28.06.2016).
Amintim că evaluarea nu are drept scop doar notarea. Acest element important al triadei(predare - învăţare-evaluare) va fi prezent la fiecare lecţie. A nu se interpreta eronat concepţia
evaluării ca o finalitate a unităţii de învăţare, ci ca o componentă care asigură feed-backuri parţiale
cumulate cu rezultate pozitive în feed-backuri finale.
Scopul principal al evaluării rezultatelor şcolare este perfecţionarea continuă aprocesului de predare-învăţare. Pentru a-şi îndeplini acest scop, evaluarea trebuie să descrie în modobiectiv ceea ce pot realiza elevii, să clarifice natura dificultăţilor pe care aceştia le au în învăţare şisă indice soluţii pentru îmbunătăţirea rezultatelor întregului proces. Demersurile didacticecorespunzătoare trebuie să fie centrate pe elev, dar nu pe conceptele de învăţare. Accentul trece dela „ce” să se înveţe spre „în ce scop” şi „cu ce rezultate”.
Recomandăm aplicarea procedeului „R” RECUPERARE, care presupune următorii pași:Respectăm principiul motivării pentru învăţare, principiul succesului şi corelării evaluărilor
formative cu cele sumative condiţionează o evaluare fără eşec, astfel încît în sensul evaluării
pozitive nu se va folosi calificativ sau notă insuficientă.
În cazurile excepţionale, cînd se constată elemente de nereuşită (motiv de boală, abandonşcolar, absenţe motivate/nemotivate) se va recurge obligatoriu la activităţi de recuperare.
În catalog, în dreptul numelui elevului nu se menţionează niciun calificativ (clasele 1,2),
nicio notă (clasele 3,4)pentru perioada recuperării.
Învăţătorul va realiza un plan de recuperare, coordonat cu șeful comisiei metodice sau
directorul-adjunct pentru învățămînt primar. Despre planul de recuperare e recomandabil să
fie informați părinţii.
Perioada de recuperare se realizează timp de o săptămînă după revenirea elevului (sau din
momentul stabilirii planului de recuperare).
Se recomandă, după re/scrierea (realizarea repetată) evaluării sumative să se înregistreze înziua recuperării calificativul respectiv. În catalog, la rubrica Notă să se scrie recuperare.
Dacă elevul a absentat în ziua evaluării sumative, se stabilește un termen de recuperare aacesteia, iar calificativul se va înregistra în ziua recuperării. În catalog, la rubrica Notă să sescrie recuperare.
Pentru copiii cu CES se va folosi acelaşi sistem criterial în evaluare, dar aplicat pe baza
Planului educaţional individualizat.
Notă:
Ce facem dacă elevul a lipsit înainte de evaluarea sumativă?
 Dacă elevul a absentat din diferite motive, nu se recomandă a-l încadra imediat după revenire în
evaluarea sumativă. Acest fapt îi poate asigura din start insuccesul.
 Se recomandă să se ofere proba/testul/evaluarea în cazul în care elevul acceptă.
 Se va lua în considerare doar rezultatul acceptat de elev.
 Dacă elevul nu a reușit să realizeze proba, se intervine după procedeul „R” (Recuperare).

8III. MANAGEMENTUL IMPLEMENTĂRII CURRICULA LA DISCIPLINELE ȘCOLARE
3.1. LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
3.1.1. Repere de bază. Rămîn actuale prevederile scrisorii metodice pentru anul de studii
2013-2014, 2014-2015, 2015-2016.
Evidențiem unele probleme constatate în baza rezultatelor testării naționale și a pretestării din
a.2015, 2016 și venim cu recomandări metodice de rigoare pentru anumite competenţe.
3.1.2. Predarea – învăţarea – evaluarea din perspectiva formării competenţelor
Competenţa: utilizarea eficientă a tehnicilor de lectură corectă, conştientă şi fluidă în scopul
extinderii cîmpului vizual, a vitezei şi a ritmului de citire.
Rolul citirii cursive a fost pe nedrept minimalizat sau chiar uitat (neglijat) în mod nejustificat.
Ciclul primar, ca parte integrantă a sistemului de învăţămînt are drept sarcină principală de a-iînzestra pe elevi cu cele mai importante instrumente ale activităţii intelectuale – cititul şi scrisul. De
felul în care elevii au însuşit în ciclul primar deprinderea de a citi depinde randamentul şcolar şi
prevenirea rămînerii în urmă la învăţătură, deoarece în majoritatea cazurilor elevii care nu posedă
actul cititului la nivel corespunzător sînt predispuşi insuccesului şi la celelalte discipline de studii.
De aceea trebuie de găsit elemente specifice cititului, care să permită încadrarea într-un ritm desincronizare cu fluxul actualei explozii informaționale, pentru a evita riscul de pierderi culturale și
spirituale, de rămînere în urmă, într-o zonă a inculturii, a ignoranței, a incompetenței.
Problema nu constă doar în ideea de a ajuta elevii să stăpînească tehnici eficiente de citire, darși de a le forma deprinderea de a trece cu ușurință de la o tehnică la alta, alternînd diferite tehnici delectură pentru realizarea sarcinilor de învățare cu scopul de a evita tehnicile rudimentare,plictisitoare de recitire a materialului pînă la memorarea lui mecanică. De aceea e necesară luareamăsurilor de ameliorare atît la nivel de clasă, şcoală, cît şi la nivel mai larg.
Formarea deprinderii de citire la elevi, ca instrument al muncii intelectuale, este un proces
relativ lung, avînd în vedere faptul că a citi nu înseamnă doar simpla descifrare / decodificare a unui
text, deoarece după cum afirma Robert Dottrens „A şti să citeşti… înseamnă a fi dobîndit o tehnică
ce nu prezintă valoare şi interes decît dacă cel ce ştie să citească înţelege ceea ce citeşte”
Pe parcursul anilor de şcoală primară se urmăreşte accelerarea ritmului de citire, dezvoltarea
deprinderii de citire corectă. În acest sens propunem un set de procedee didactice care facilitează
activitatea învăţătorului la etapa citirii multiple (A se vedea scrisoarea metodică, 2015-2016)şi
creează condiţii de varietate în cadrul lecţii.
Competenţa: lectura explicativă şi lectura interpretativă–metode complementare de explorarea textelor literare.
În citirea textelor literare simpla exersare a actului cititului nu poate asigura însuşirea
capacităţii elevilor de a se orienta într-un text, dacă nu se are în vedere, în acelaşi timp, înţelegerea
mesajului unei creaţii literare, ştiinţifice sau de altă natură, înţelegere realizată pe baza analizei
multiple a textului.
Destul de frecvent, conţinutul esenţial al unui text este asimilat de elevi fie prin reproducerea
lui de către învăţător, fie prin memorarea mecanică a acestuia. În asemenea cazuri, elevii rămîn
deseori doar la ,,litera” textului şi nu sînt stimulaţi să analizeze, să interpreteze, să exprime opinii,
impresii personale cu privire la mesajul lucrării citite.
Nu este nevoie să fie folosite toate componentele unei metode ci, mult mai eficient ar fi dacăînvăţătorul ar recurge doar la acelea care ar conduce la înţelegerea deplină a mesajului. Prinîntrepătrunderea unor componente ale lecturii explicative cu cele ale lecturii interpretative acesta va
asigura însuşirea de către elevi a valorilor multiple ale mesajului unui text, precum şi capacitatea
acestora de a se orienta cu uşurinţă în textul citit.
Competenţa: utilizarea corectă, în textele redactate, a elementelor de ortografie, depunctuaţie, coerenţă şi de construcţie a noţiunilor gramaticale.
Evaluările naţionale, dar şi monitorizarea implementării curriculare au dovedit necesitatea
actualizării unui management calitativ al conţinuturilor la disciplina limba şi literatura română.
9

Astfel, se recomandă a se evita depăşirile curriculare, în special la nivel de evaluare a ortogramelorîn conformitate cu standardele de conţinut. A se vedea SM, 2015-2016, aspectul dinamic alconţinuturilor curriculare, pe secvenţa de conţinut Ortografie şi punctuaţie.
3.1.3. Sugestii pentru desfăşurarea secvenței de conținut curricular de Tainele cărţii
Tainele cărţii nu este o oră opţională. Este o secvență curriculară ce acoperă competența
specifică nr. 5 Manifestarea interesului şi a preferinţelor pentru lectură.
Atenție! Învăţătorul nu impune lecturi, dar recomandă cărți după cum urmează:în clasa I - din 2 texte/ cărţi propuse să aleagă un text / o carte;în clasa a II-a – din 2 - 3 texte/ cărţi propuse să aleagă un text / o carte;în clasa a III-a - din 3 - 4 texte/ cărţi propuse să aleagă un text / o carte;în clasa a IV-a – dintre mai multe cărţi/texte sau dintr-o expoziţie de carte să aleagă ocarte.
Lectura cărţilor/textelor se va realiza în concordanţă cu tematica generală a modului.
A nu se confunda această orientare cu o oră suplimentară de limba română, în care să se
opereze cu texte literare analizate după principiile lecturii interogativ-interpretative. Textele literare,aşadar nu vor fi analizate din perspectiva teoriilor lingvistice (de ex. să selecteze substantive, verbe,
adjective) sau teoriilor literare (de ex. delimitarea figurilor de stil).
Textul va fi citit de plăcere, iar elevul, asumîndu-şi unele capacităţi de explorare lingvistică
şi literară va căuta în mod independent decodificarea unor sensuri.
Lecturile elevilor, de obicei vor fi la libera alegere, însă învăţătorul are o menire de aorienta, de a propune cîteva texte literare din universul tematic sau ideatic al modulului.
O recomandare este de a obişnui elevul cu munca intelectuală prin vizita bibliotecii şiutilizarea unei agende de lectură şi atitudine.
Aprecierea la Tainele cărţii se face în mod obişnuit, în consens cu criteriile de evaluare ladisciplina limba română.
Resursele pentru ora dedicată Tainelor cărţii sînt în primul rînd cărţile din bibliotecă, cărțile
de lectură – supliment la manuale.
Agende de lectură în care elevii îşi vor consemna cele mai importante idei, gînduri şi păreri
vizavi de cele citite sînt recomandate.
Repartizarea temelor pe clase şi pe unităţi de timp se realizează în baza Curriculumuluișcolar (a se vedea tabelul de mai jos).
Secvenţele de conţinut

Clasa I

Tainele cărţii

16

Clasa
Clasa
a II-a a III-a
Anual - ore
30
30

Clasa aIV-a30

3.1.4. Sugestii pentru evaluarea competenței de comunicare orală.
Evaluarea orală la disciplina Limba română este la fel de importantă ca și proba scrisă. Are
drept scop gradul de percepere a mesajului audiat, citit, auzit în limitele standardelor de conţinut;
nivelul de posedare şi utilizare a vocabularului însuşit în contexte noi, necunoscute și capacitatea
de a producere mesaje orale, în diferite contexte.
Evaluarea orală este planificată şi organizată de către fiecare cadru didactic pe parcursul
semestrului, ţinînd cont de necesităţile şi particularităţile, specificul clasei. Pot fi desfăşurate în
cadrul unui modul (nu este obligatoriu să se desfăşoare la sfîrşitul modulului). Evaluarea orală esteo formă a conversaţiei prin care învăţătorul urmăreşte identificarea cantitativă şi calitativă aperformanţelor elevilor. Evaluarea orală poate fi realizată prin: interviuri, expuneri orale, dialoguri,
comunicări orale, chestionare orală, conversaţii, prezentări.
10

3.1.5. Asigurarea didactică la disciplina Limba română.
1. Buruiană M., Cotelea S., Ermicioi A. Limba română, Abecedar. Prut Internaţional, Chişinău,2015.
2. Buruiană M., Cotelea S., Ermicioi A. Limba română, Ghidul învăţătorului, clasa I. Prut
Internaţional, Chişinău, 2011.
3. Cubreacov N., Buruiană M., Cotelea S., Ermicioi A., Limba română. Manual pentru clasa a IIa, Chişinău: Î. E. P. Ştiinţa, 2011.
4. Cubreacov N., Buruiană M., Cotelea S., Ermicioi A., Limba română. Ghidul învăţătorului,clasa a II-a. Chişinău: Î. E. P. Ştiinţa, 2011.
5. Buruiană M. , Ermicioi A. , Cotelea S. Limba română. Ghidul învăţătorului, clasa a III-a.
Chişinău: Î. E. P. Ştiinţa, 2012.
6. Buruiană M., Ermicioi A., Cotelea S. Limba română. Manual pentru clasa a III-a. Chişinău:Î. E. P. Ştiinţa, 2012.
7. Marin, M., Niculcea T. Limba română. Manual pentru clasa a IV-a. Cartier 2008.
8. Marin, M., Niculcea T. Limba română. Clasa a IV-a. Ghidul Învăţătorului. Cartier 2008.

11

3.2. РУССКИЙ ЯЗЫК3.2.1. Основные рекомендации. Учебно-воспитательный процесс в начальных классах вновом учебном году будет осуществляться в соответствии с Учебным планом на 2016–2017год на базе модернизированного куррикулума 2010 года.
Tребования к проведению уроков русского языка нашли своѐ отражение в Школьном
куррикулуме для I-IV классов, утверждѐнном Коллегией Министерства Просвещения
Республики Молдова 12.05.2010 г., в Гиде по внедрению модернизированного куррикулума в
I–IV классах, утверждѐнном на заседании Национального Совета по Куррикулуму 30.06.2011г. и в Стандартах эффективности обучения Министерства Просвещения Республики Молдова
2012 г.
Коммуникативно-компетентностный подход к системе образовательно-воспитательного
процесса в области родного языка и конечных результатов, продиктованных потребностями
самой личности обучаемого и общества в целом, явился приоритетным направлением
государственных образовательных документов Республики Молдова – Школьного
куррикулума по русскому языку для I–IV классов, образовательных стандартов по этому жепредмету. Согласно куррикулуму, коммуникативная компетенция формируется
взаимодействием языковой, лингвистической, речевой, предметной, социокультурной,прагматической компетенций и базируется на новейших достижениях в области психологии,лингвистики, психолингвистики, методики.
Создание коммуникативных тематических учебно-речевых ситуаций (на основе
художественных текстов) и приближенных к естественным рассматривается современной
методикой как мотивационная основа (в психологическом аспекте) и как способ организации
речевой деятельности и речевого поведения учащихся, как ступень формирования речевых
способностей, коммуникативно-речевых компетенций в реальной обстановке (вметодическом аспекте).
3.2.2.Преподование, обучение и оценивание с точки зрения формирования
компетенций.
Коммуникативно-речевая компетенция понимается как определенная способность
ученика осуществлять речевую деятельность во всех ее видах: слушании, говорении, чтении,письме, понимать чужую и порождать собственную программу речевого поведения,адекватную целям, ситуациям общения с учетом адресата и стиля речи.
Формирование
коммуникативно-речевой
компетенции
учащихся
должно
осуществляться по трѐм направлениям: на лексическом уровне (работа над словом); на грамматическом уровне (работа над словосочетанием и предложением); на уровне текста (работа над связной речью).
Успех работы по каждому из названных направлений зависит от эффективности
системы речевых упражнений. Важнейшие требования к речевым упражнениям – этосистематичность, целенаправленность, разнообразие видов упражнений.
Задачи учителя в процессе формирования языковой и коммуникативно-речевой
компетенции школьников:– отбирать для чтения, анализа высокохудожественные произведения детской
литературы;– обеспечивать усвоение школьниками достаточного словарного запаса,грамматических форм, синтаксических конструкций – языкового материала, необходимогодля грамотного построения собственных высказываний;– создавать в условиях урока хорошую речевую среду для учащихся, приближенную кестественным условиям общения; грамотная речь самого учителя и окружающих взрослых;12

– внедрять основной дидактический принцип – принцип интегрированного обучениякак основы для формирования коммуникативно-речевой компетенции школьников;– создавать речевые ситуации, побуждающие желание высказаться.
В практике начального обучения русскому языку усвоение языковых явлений часто
становится самоцелью. Основное же назначение данного школьного предмета – направить
интуитивное владение языком к осознанному, правильному использованию различных
средств языка в конкретной речевой ситуации. Опыт показывает, что школьники свободно
оперируют изученными языковыми определениями, называют свойства того или иного
языкового явления, но при этом полученные знания не переносят в собственную речь, вречевую практику. Об этом свидетельствуют результаты национального тестирования
учащихся начальных классов.
Анализ заданий, демонстрирующих уровень сформированности
специфической
компетенции Оценивание собственной деятельности (поступков) в соответствии собразцами из художественной литературы и реальной жизни сформирована у учащихся
хорошо. Задание, предполагающее выбор слов для характеристики главного героя из рядапредложенных слов, не вызывает у них затруднений.
Специфическая компетенция Понимание системных явлений в языке и в речи какосновы грамотного использования средств языка в речевой деятельности, которая
является основой для правописания и содержит в себе много составляющих, сформирована уосновного количества учащихся. Фонетико-графические задания, выполненные в ходетестирования, продемонстрировали, что не все учащиеся могут подобрать слова сбезударным гласным и парным согласным, хотя большинство учащихся осознаѐт разницу впроизношении и написании слов. Уровень выполнения заданий, демонстрирующих качество
сформированности данной специфической компетенции, свидетельствует о том, чтоуказанному виду работы следует уделять больше внимания.
Специфическая компетенция Умение логически и стилистически оправданно
использовать в речи средства языка, связно излагать мысли в процессе речевого общенияна уровне знания и применения сформированауучащихся достаточно хорошо. Большинство
учащихся находят в тексте близкие и противоположные по смыслу слова, задания связанныес умением различать лексическое и грамматическое значение слов не вызывают у нихособых затруднений.
Специфическая компетенция Умение сравнивать, классифицировать и обобщать
рече-языковые явления и жизненные ситуации, отраженные в предмете речи, на уровне
понимания сформирована достаточно хорошо– учащиеся верно определяют грамматическую
основу предложения. Установление грамматических связей слов в предложении на уровне
применения оказалось под силу не всем учащимся, многие допустили ошибки привыписывании словосочетаний.
Специфическая компетенция Изучение родного языка с позиции социального заказа
– овладение практической коммуникацией показал, что учащиеся понимают прочитанный
текст, умеют выделять из него нужную информацию, справляются с составлением вопросовпо тексту и с определением последовательности действий, описанных в тексте. Наибольшее
количество ошибок допускают при озаглавливании прочитанного текста и при составлении изаписи текста на заданную тему.
Одной из основных причин подобного положения может являться тот факт, что вбольшинстве случаев на уроках русского языка в начальных классах игнорируется текст какосновная дидактическая единица, и не принимается в расчѐт тот факт, что в предмете
Русский язык и литература сливаются воедино два основных направления в обучении
родному языку: сама система языка, которую в определѐнном объѐме (в соответствии сКуррикулумом) необходимо усвоить младшим школьникам, и нормы, правила
использования усвоенного языкового материала при построении речевого высказывания вустной и письменной форме.

13На уроках русского языка в начальных классах обучение речевой коммуникации следует
проводить, уделяя особое внимание работе с текстом и соблюдая следующие структурные
компоненты:I. Восприятие текста (на слух, зрительное, зрительно-слуховое)II. Выявление первичного восприятия
III. Самостоятельное чтение учащимися текста (с последующим осмыслением
прочитанного через ответы или составление вопросов по тексту)IV. Анализ текста с опорой на различные виды чтения (ознакомительное, изучающее,просмотровое)1) Определение темы, идеи2) Анализ семантического, эмоционального пространства текста3) «Языковой» (лингвистический) анализ
V. Творческая работа
3.2.3. Оценивание результатов обучения по русскому языкуВ соответствии с Кодексом об образовани Республики Молдова, оценивание результатов
обучения по русскому языку, как и по всем остальным предметам начальной ступени
образования, является критериальным и осуществляется через дескрипторы. С 2015-2016учебного года критериальное оценивание через дескрипторы осуществлялось в первом классе,с 2016-2017 года продолжится во втором классе.
Критериальное оценивание – оценивание результатов обучения, осуществляемое припомощи дескрипторов, определяющих уровень индивидуальных достижений учащегося всравнении с ожидаемыми компетенциями.
Дескрипторы – качественные критерии оценки, которые описывают модель
представления компетенций учащегося и определяют степень их реализации (минимальную,среднюю, максимальную); прямые операциональные индикаторы, наблюдаемые вдостигнутом поведении учащихся и на уровне результатов и продуктов конкретной
деятельности: описывают и определяют качество оцениваемого продукта. В соответствии сдостигнутым уровнем, позволяют присвоить квалификационные характеристики (показатели
качества): удовлетворительно, хорошо, очень хорошо.
Критерии оценивания – установленные важные качества, которые можно обнаружитьв продуктах обучения и которые нужно представлять как систему.
В процессе критериального оценивания вместо отметок используются дескрипторы,характеризующие способ, с помощью которого учащийся учится и рефлексирует
количественные и качественные результаты процесса обучения (степень владения
компетенциями по школьным дисциплинам, а также уровень развития личности учащихся).
В 1 классе, показатели качества и другие формы оценки в журнале не фиксируются.
Каждый учащийся должен иметь оценочное портфолио, в котором собираются письменные
работы, карточки оценивания, самооценивания, тесты, пробы, прямо доказывающие
зарегистрированные школьные достижения. Педагоги должны иметь оценочное портфолио
класса, в котором периодически, по необходимости, собираются использованные методы,различные материалы, доказывающие успеваемость учащихся. Могут быть сетки оцениванияпо названным компетенциям, диаграммы, карточки наблюдений и т.д. Для мониторинга
оценивания школьных результатов каждого учащегося учитель систематически ведет учетспецифических способностей, проявляемых по каждой школьной дисциплине. Формы испособы фиксировать школьные результаты определяются учителем независимо, на свойвыбор.
Во втором классе при текущем оценивании будут использоваться дескрипторы, а приоценке итоговых письменных работ по русскому языку и по математике, а также
семестровых и годовых письменных работ, в зависимости от количества набранных баллов,– показатели качества: очень хорошо, хорошо, удовлетворительно. В третьем и в четвѐртом

14классе оценивание результатов обучения будет осуществляться с помощью отметок от «10»до «1».
При проведении работы по формированию специфических компетенций по Русскому
языку и литературе у учащихся I-IVклассов следует руководствоваться всеми
рекомендациями, которые были даны на 2013-2014, 2014-2015 и 2015-2016 год вметодическом пособии Organizarea procesului educaţional în învăţămîntul preşcolar, primar şi
secundar general153.2.4. Учебные материалы
1. Букварь: Учебник русского языка и литературы для 1 кл. /Егения Новак, Татьяна
Рассказова, Ольга Попова; ред. Валентина Рыбалкина; М-о просвещения Респ. Молд. –Ed. Revizuită. – Кишинэу: Arc, 2013 (Combinatul Poligrafic). – 144 p.
2. Родное слово: Русский язык: Учебник для школ с обучением на русском языке : 1 класс
/ Г.Д.Дрозд, В.Ф.Плешка. [Кишинѐв]: – Lyceum, 2015 (F.E.-P. ”Tipografia Centrală”). –84 p.
3. Тетрадь – приложение к учебнику «Родное слово. Русский язык” Учебное пособие дляучащихся 1 класса школ с обучением на русском языке / Г.Д.Дрозд. - Кишинѐв: –Lyceum, 2015 (F.E.-P. ”Tipografia Centrală”). – 56 p.
4. Русский язык: учеб. для 2 кл./ Т.В.Рассказова, Т.Н.Михайлова; Min. Educației al Rep.
Molova. – Ch.: Î.E.P. Știința, 2015 (Tipografia ”BALACRON” SRL). – 200 p.
5. Росинка. Хрестоматия по литературному чтению: 2 кл./ Татьяна Рассказова. - Ch.: Î.E.P.
Știința, 2012 (Tipografia ”SEREBIA” SRL) – 128 p.
6. Русский язык:Учебник для 3 кл./ Т.В.Рассказова, Т.Н.Михайлова; Min. Educației al Rep.
Molova. – Ch.: Î.E.P. Știința, 2016 (Tipografia ”BALACRON” SRL). – 200 p.
7. Русский язык: 3 кл. Тетрадь / Татьяна Рассказова. Ch.: Î.E.P. Știința, 2012 (Tipografia”SEREBIA” SRL) – 72 p.
8. Родное слово: Русский язык 4 кл. Учеб. для шк. с обучением на русск. яз. / Г.Д.Дрозд,О.Ф.Бородаева, О. Куртева. – Ch.: Vector, 2013 (Tipogr.). – 224 стр.
3.3. MATEMATICA
3.3.1. Repere de bază. Conținuturile scrisorii metodice la Matematică pentru anul de studii 20132014, 2014-2015, 2015-2016 rămîn actuale și pentru anul școlar 2016-2017.
Numărul de ore la disciplină (săptămînal) – 4 ore.
3.3.2. Predarea – învăţarea – evaluarea din perspectiva formării competenţelor
Formarea capacităților de calcul
Se va acorda o atenție sporită capacităților de calcul. Pentru explicarea procedeelor de calcul
se vor folosi materialele didactice specifice vîrstei elevilor: bețișoare, numărători de poziționare etc.
În calculul oral se va accentua folosirea proprietăților operațiilor aritmetice, pentru a favoriza un
calcul corect și rapid, dar și pentru a stimula ingeniozitatea
elevilor în alegerea procedeelor convenabile de calcul. În
calculul scris se va spori atenția față de comentarea calculului, „Elevii învaţă mai bine
deoarece o interiorizare veridică nu poate fi atinsă fără o atunci cînd le pasăexteriorizare prin limbaj. Vor fi urmați algoritmii propuși în despre ceea ce învaţă,manuale aprobate de Ministerul educației, iar învățătorii vor cînd sînt direct motivaţi
atrage o atenție sporită corectitudinii, rigurozității matematice și să realizeze un lucru,
coerenței modelelor de comentare orală a calculului, oferite la cînd există un scop, cîndclasă.
există o responsabilitate
În cadrul fiecărei lecții se vor rezerva circa 15 minute şi un angajament asupra
pentru calcul oral. În acest scop, se recomandă valorificarea ceea ce au de făcut.”(P.
jocurilor didactice, a dictărilor matematice și a interactivității. Appelbaun)Ținem să accentuăm valoarea formativă a jocurilor didactice ca
una dintre cele mai propice metode didactice la vîrsta școlară
mică, dar și a dictărilor matematice ca una dintre metodele cele
mai eficiente specifice învățămîntului matematic primar. Se recomandă dictări matematice dediverse tipuri: aritmetice; terminologice; cu determinarea valorii de adevăr; geometrice; grafice;figurative. În formularea sarcinilor pentru dictările matematice se vor utiliza diverse elemente determinologie matematică, stipulate în conținuturile curriculare. Realizarea dictărilor matematicepermite activizarea fiecărui elev și a întregii clase, favorizează nu doar dezvoltarea capacităților de16

calcul, dar și ridicarea nivelului de cultură matematică a elevilor, îmbogățirea limbajului matematical acestora etc. Realizînd sarcinile, elevii devin mai organizați și mai concentrați, își dezvoltă
atenția, capacitățile de receptare a mesajului oral.
Se va asigura învățarea conștientă a cazurilor tabelare de înmulțire și împărțire, excluzînd
practica păguboasă de a cere memorarea tablei înmulțirii ca temă pentru vacanță, înainte de a opreda la clasă. Activități pregătitoare pentru predarea-învățarea tablei înmulțirii se vor asigura
treptat și sistematic, începînd cu semestrul 2 al clasei I, prin diverse modalități ludice: numărători
versificate, jocuri ritmice etc. În cadrul predării tablei înmulțirii în clasa a II-a, învățătorul va
asigura învățarea conștientă, stimulînd memorarea prin diverse activităţi atractive.
În vederea consolidării, se recomandă pentru vacanța de vară (trecerea în clasa a III-a)proiecte de lucru în parteneriat elevi-părinți: realizarea unor postere personalizate cu tablaînmulțirii, ilustrate prin imagini sau desene sugestive.
Nu se vor neglija cazurile speciale: înmulțirea cu un factor 0 sau 1; împărțirea la 1;împărțirea a două numere egale; împărțirea lui 0; împărțirea la 0. Aceeași atenție se va acorda și
cazurilor speciale ale împărțirii cu rest (cînd deîmpărțitul este mai mic decît împărțitorul). Lacuneleîn însușirea cazurilor speciale ale înmulțirii și împărțirii generează dificultăți în formarea ulterioară
a capacităților de calcul, în special la împărțirea în coloniță.
La scrierea operației de înmulțire în clasele primare se va folosi semnul „×”, asigurînd astfel
respectarea particularităților percepției la vîrsta școlară mică. Semnul „∙” se introduce în cadrul unei
teme speciale în clasa a V-a, precizîndu-se situațiile în care acesta se scrie și cele în care se omite.
Atît calculul oral, cît și cel scris trebuie să fie automatizat în clasele primare, constituind opremisă elementară a succesului învățării la treapta gimnazială. În ultimii ani se constată o reducere
substanțială a capacităților de calcul oral, ceea ce împiedică ulterior însușirea matematicii. Elevul
stopează la calcule elementare și nu reușește să însușească substanța matematică, nu ajunge să guste
frumusețea și rafinamentul raționamentelor matematice, să-și cultive motivația pentru studiul
matematicii. Astfel, un lucru atît de minor, la prima vedere, în condițiile accesibilității mijloacelor
electronice, ca automatizarea calculului mental, poate fi nociv pentru reușita la matematică înclasele mai mari.
Formarea competenței de rezolvare a problemelor. În cadrul lucrului asupra unei
probleme simple în clasa I se vor parcurge etapele: Citirea și înțelegerea problemei;
 Organizarea enunțului în schemă; Rezolvarea problemei cu sprijin în obiecte sau desene; Scrierea rezolvării prin exercițiu; Scrierea răspunsului problemei;
 Activități de postrezolvare.
Se va atrage atenție asupra evidențierii condiției și a întrebării problemei în cazurile în carecondiția și întrebarea sînt intercalate, de exemplu: „Ce rest trebuie să primească Ion la achitarea
unui caiet de 3 lei cu o bancnotă de 10 lei?”
Pentru evidențierea și ordonarea corectă a cuvintelor-cheie ale problemei în schemă serecomandă repovestirea problemei în ordinea desfășurării evenimentelor descrise în problemă.
Astfel, problema de mai sus va fi repovestită în modul următor: „Ion s-a dus la magazin. El avea
10 lei. A cheltuit 3 lei pentru a cumpăra un caiet. Se întreabă ce rest va primi.” După o asemenea
repovestire, scrierea cuvintelor-cheie și realizarea schemei problemei nu vor prezenta dificultăți.
Subliniem necesitatea rezolvării problemelor simple în clasa I (la etapa formării priceperilor
rezolutive, adică în predarea-învățarea problemelor de tipul respectiv) cu sprijin în obiecte sau
desene, înainte de scrierea rezolvării prin exercițiu. Astfel se va respecta specificul gîndirii
concret-intuitive a elevului de vîrstă școlară mică, și doar așa putem asigura eficiența formării
competenței de rezolvare a problemelor în clasa I.
Scrierea rezolvării unei probleme simple nu se efectuează nici cu plan, nici cu justificări,deoarece presupune o singură operație – cea corespunzătoare întrebării problemei.
17În cadrul lucrului asupra unei probleme compuse, se vor parcurge următoarele etape: Citirea și înțelegerea problemei;
 Organizarea enunțului în schemă; Proiectarea rezolvării problemei (prin metoda analitică, sintetică sau analitico-sintetică); Scrierea rezolvării (cu plan, cu justificări, prin exercițiu comentat) și a răspunsului (deplin
sau scurt);
 Activități de postrezolvare.
O schemă se consideră corectă, dacă prezintă: cuvintele–cheie ale problemei în ordinea corespunzătoare situației descrise; notarea datelor și a relațiilor cunoscute în problemă; evidențierea valorilor necunoscute, fiecare marcîndu - se printr-un semn de întrebare(atîtea semne de întrebare, cîte operații va conține rezolvarea problemei); evidențierea întrebării problemei prin încercuirea semnului de întrebare corespunzător.
Formarea competenței de formulare a problemelor.
Această
competență
sepreconizează a fi formată în cadrul: activităților de postrezolvare, în care se solicită modificarea condiției sau a întrebării
problemei, astfel încît să se îndeplinească o cerință dată: să se mărească/micșoreze răspunsul într-un
mod precizat; să se schimbe operația de rezolvare; să se schimbe numărul de operații în rezolvare;să se admită o altă metodă de rezolvare etc.;
 unor sarcini speciale de creare a problemelor, pornind de la: imagine; enunț incomplet;
schemă; exercițiu; operații aritmetice; numere; tematică.
În cadrul acestor activități se recomandă aplicarea metodelor și tehnicilor de lucru în grup.
Este necesar ca învăţătorul să contribuie la exprimarea corectă a copiilor, orală şi în scris, atîtdin punct de vedere matematic, cît şi lingvistic. Compunerea de probleme constituie o premisă reală
pentru sporirea rolului formativ al instruirii matematice primare în strînsă corelaţie cu celelaltediscipline de învăţămînt și cu experiența cotidiană a elevilor.
Formarea capacităților de măsurare, folosind unități de măsură standard. Rezultatele
ultimilor ani au demonstrat un nivel scăzut al însușirii unităților de măsură, în special la măsurarea
timpului și la efectuarea transformărilor unităților de măsură. Pentru redresarea situației se impune,în primul rînd, asigurarea repetării continue a acestui conținut pe parcursul anului școlar. Sîntimportante în acest scop materialele didactice demonstrative și distributive (ceasuri confecționate,
cu ace mobile; ceasuri mecanice și electronice; calendare de buzunar și de perete etc.). Se
recomandă valorificarea jocurilor didactice, a activităților de învățare în grup, a proiectelor
individuale și de grup, utilizarea fișelor pentru lucru individual.
Efectuarea transformărilor unităților de măsură se preconizează prin două modalități: transformarea unităților de măsură a lungimilor prin analogie cu descompunerea zecimală anumerelor naturale (de exemplu: manual, cl. a 3-a, p. 112);
 transformarea unităților de măsură în baza cunoașterii relațiilor dintre acestea și asemnificației expresiilor «de … ori mai mult / puțin» (de exemplu: manual, cl. a 3-a, p. 114).
Este admisibilă și transformarea unităților de măsură în baza reducerii la unitate.
3.3.3. Strategii de evaluare: inițială – la începutul anului școlar (la finele modulului 1 evocativ);
 formativă (curentă) – prioritară în contextul formării competențelor; sumativă – la finele modulelor (sau a unităților secvențiale de conținut) și la finele fiecăruian școlar (la finele modulului recapitulativ):
Evaluări sumative
Clasa
Total
la finele modulelor (sau a unităților secvențiale de conținut): Numerele naturale 0 – 10I4
 Adunarea și scăderea în concentrul 0 – 10
 Numerele naturale 0 – 20. Adunarea și scăderea18 Numerele naturale 0 – 100. Adunarea și scăderea Adunarea și scăderea în concentrul 0 – 20, cu trecere peste ordin (secvențial) Adunarea și scăderea în concentrul 0 – 100 Înmulțirea și împărțirea tabelară cu numerele pînă la 5 (secvențial)II
6
 Înmulțirea și împărțirea tabelară
 Operații aritmetice în concentrul 0 – 100
 Elemente intuitive de geometrie și măsurări
 Numerele naturale 0 – 1000
 Adunarea și scăderea în concentrul 0 – 1000
III5 Înmulțirea în concentrul 0 – 1000 (secvențial) Înmulțirea și împărțirea în concentrul 0 – 1000
 Elemente intuitive de geometrie și măsurări
 Numerele naturale în concentrul 0 – 1 000 000
 Adunarea și scăderea în concentrul 0 – 1 000 000 Înmulțirea și împărțirea în concentrul 0 – 1 000 000 (secvențial)IV
6
 Înmulțirea și împărțirea în concentrul 0 – 1 000 000
 Fracții
 Elemente de geometrie și măsurări
Pentru evaluările sumative se vor rezerva cîte 2 ore: la prima oră se vor administra probele
propriu-zise, iar ora a doua se va rezerva pentru activități postevaluative diferențiate și
individualizate (de reînvățare/recuperare, de antrenare, de dezvoltare).
Se vor îmbina în mod echilibrat metode de evaluare tradiționale (dictări matematice, teste, probeorale, probe scrise, probe practice) și complementare (observarea sistematică a elevilor, jocuri
didactice evaluative, autoevaluarea, inclusiv evaluarea reciprocă, proiectul de grup etc.).
Pentru realizarea probelor de evaluare sumativă se pot folosi caietele de teste aferentemanualelor aprobate de ME sau alte culegeri de teste elaborate în conformitate cu prevederile
curriculumului disciplinar.
Proiectul tematic de perspectivă la disciplină va fi unul personalizat, în funcție de specificulfiecărei clase de elevi.
Ținînd cont de situația ultimilor ani, atragem atenția pedagogilor și managerilor asupranecesității de a realiza proiectarea didactică personalizată a fiecărei lecții.
3.3.4. Asigurarea didactică la disciplina Matematica- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematică, manual pentru clasa I. Ed. „Prut
Internațional”, Chișinău, 2014;- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematică, manual pentru clasa a II -a. Ed. „Prut
Internațional”, Chișinău, 2015;- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematică, manual pentru clasa a III-a. Ed. „Prut
Internațional”, Chișinău, 2016;- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematică, manual pentru clasa a IV-a. Ed. „Prut
Internațional”, Chișinău, 2013.

19

3.4. ȘTIINȚE
3.4.1. Repere de bază.
Conținuturile scrisorii metodice la Științe pentru anul de studii 2013-2014, 2014-2015, 20152016 rămîn actuale și pentru anul școlar 2016-2017.
3.4.2. Predarea – învăţarea – evaluarea din perspectiva formării competenţelor
Disciplina Științe are la bază conținuturi integrate. Acestea vor fi abordate într-un mod creativ
și personalizat. În funcţie de capacitățile contingentului de elevi, învățătorul poate completa, omite,ajusta sau substitui părți din acestea.
În cadrul activităților de predare – învățare - evaluare la Științe învățătorul va pune accentul
pe motivaţia intrinsecă a elevilor, pe formarea unor atitudini superioare: interesul pentru cultură,știință, lectură științifică, pentru frumosul din mediul înconjurător și protecția, conservarea acestuia,
dar și declanșarea curiozității – dorinţa de a cunoaște, a reflecta, a acționa - aspiraţia sprecompetenţă.
Demersurile propuse în cadrul predării – învăţării - evaluării la Ştiinţe, în contextul formării șidezvoltării competențelor, pun accentul pe funcţia instrumentală (operaţională) a învăţării şi pefuncţia formativă. Ca metodă de bază în explorarea şi cercetarea fenomenelor, a unor aspecte dinrealitate, elevii vor folosi observaţia directă. Recomandăm a se face apel la observaţia directă și
ca metodă participativă, deoarece se bazează pe receptivitatea, activismul, implicarea elevilor în
activitățile de învățare, aceasta conducînd la formarea unor trăsături de comportament cum ar fi:conştiinciozitatea, răbdarea, tenacitatea, imaginaţia, perspicacitatea.
Incontestabil, forma cea mai atractivă de organizare a lecțiilor o constituie cea care presupunedesfăşurarea acestora în afara clasei și chiar școlii. Sugerăm realizarea activităților atît în sala declasă, cît și în curtea şcolii, în parcul sau păduricea din apropierea localității (să ne amintim deŞcoala sub cerul senin, a lui V. A. Suhomlinski!), cînd iscusitul pedagog își conducea discipolii înşcoala livezii, a cîmpiei, în şcoala sub cerul liber propunîndu-le să se descalţe şi să meargă pe iarba
verde ori să stea sub un păr rămuros, aceştia erau cuprinşi de bucurie. Îmbunătăţirea sau revizuirea
strategiilor didactice în acest context, ar asigura, de facto, echilibrul între activităţile statice şi cele
dinamice, acordîndu-se atenție cuvenită învățării în aer liber, deosebit de importantă pentrucreșterea și dezvoltarea armonioasă a copilului de vîrstă școlară mică.
Competenţele de receptare şi explicare a informațiilor științifice fenomenelor naturii, aoperării cu acestea atrag după sine un şir de operaţii mentale şi practice.
Disciplina Ştiinţe urmăreşte, de asemenea, să dezvolte la elevi competenţa de a se proteja, de aproteja mediul înconjurător şi pe ceilalţi, de a forma practici legate de respectarea şi aplicareamăsurilor de protecţie şi de siguranţă a sănătăţii. Aceste practici vor consolida și atitudinea derespect pentru adevăr şi rigoare, încrederea în adevărurile ştiinţifice.
Formarea și dezvoltarea capacităților de explorare și investigare a lumii înconjurătoare se
vor realiza integrat prin dezvoltarea competenţelor matematice, ştiinţifice şi tehnologice.
Pe termen lung, elevilor li se va forma și dezvolta competența ce vizează un comportament
civilizat în cadrul mediului natural și al celui social, dovada unor buni cetăţeni, activi şi
responsabili.
Pentru ca un elev să-şi formeze o competenţa specifică, de exemplu: 4. Adoptarea unuicomportament adecvat în cadrul mediului natural şi al celui social, este necesar ca acesta să
parcurgă următoarele etape: să stăpînească un bagaj de cunoştinţe fundamentale cu referire la mediul înconjurător caresă ajute la rezolvarea problemelor comportamentale în final (știu); să posede abilităţi şi capacităţi de transfer a cunoştinţelor în situaţii simple/standarde,demonstrînd funcţionalitatea acestora (știu să fac);
 să soluţioneze unele probleme de mediu (observate chiar de el însuși), utilizînd şiinterpretînd cunoştinţele într-o manieră proprie, adecvată: interiorizarea cunoștințelor și
formarea atitudinilor (știu să fiu);20 să rezolve situaţii semnificative în multiple contexte ce reprezintă probleme din viaţa
cotidiană (probleme de mediu, de sănătate, de alimentaţie, de management al timpului,etc.) prin folosirea de cunoştinţe şi de metode variate , adică exteriorizarea acestora,
manifestînd
astfel comportamente/atitudini corespunzător achiziţiilor finale, adică
competenţa (știu să devin).
3.4.3. Metodologia evaluării criteriale prin descriptori aplicată la disciplina Științe
În anul 2016-2017 se va implementa Metodologia evaluării criteriale prin descriptori și în
procesul educațional la disciplina Științe, iar evaluarea pentru învățare va constitui baza
metodologică a acesteia. Pe parcursul întregului demers se va urmări realizarea obiectivului
principal care presupune îmbunătăţirea rezultatelor obţinute individual sau în grup, contribuind
astfel la motivarea pentru învăţare, la (auto) corectarea greşelilor, la o evoluţie vizibilă a dezvoltării
personalităţii şcolarului mic. Evaluarea criterială prin descriptori în cadrul orelor de Științe va avea
un caracter dinamic, holistic, continuu și complex prin relevarea particularităţilor individuale alefiecărui copil în parte.
Pentru implementarea cu succes a MECD se impune, în primul rînd, cunoașterea temeinică decătre învățător a conceptelor-cheie: descriptori, criterii de evaluare, a cerințelor de formulare acriteriilor de evaluare (într-un limbaj accesibil copiilor acestea se vor numi criterii de succes!).
Criteriile de succes se vor formula împreună cu elevii, pe baza celor propuse de MECD, scurt,
folosindu-se verbe, de regulă, la persoana I, singular.
Criteriile de succes vor fi analizate de către elevi în perechi sau în grup. Acestea vor fi
expuse pe tablă, scrise pe un poster. Fiecare elev împreună cu învăţătorul va putea stabili
descriptorii de performanţă individuali. În clasa a II-a, la disciplina Științe nu se vor atribui
calificative nici în proces și nici la evaluările sumative.
Recomandăm portofoliile de evaluare pentru elevi care vor fi dovada de înregistrare aperformanțelor școlare. Fiecare elev va avea un portofoliu de evaluare în care se vor adunalucrările scrise, fişele de evaluare, grile/fișe de autoevaluare, teste, probe etc. drept dovadă deînregistrare a performanțelor școlare.
Învățătorul va avea registre de evidență a capacităților / competențelor formate în procesul
evaluării produselor școlare sau diagrame de monitorizare.

21

3.4.4. Asigurarea didactică la disciplina Științe în clasele II-IV
Activitățile de predare - învățare - evaluare la Științe în anul de învățămînt 2016-2017 vor fidesfășurate de către cadrul didactic în baza următoarelor suporturi didactice specifice disciplinei:Științe. Ghidul pentru învățători și părinți la disciplină: clasa II, Prut Internațional,Chișinău, 2015;Științe. Ghidul pentru învățători și părinți la disciplină: clasa III, Prut Internațional,Chișinău, 2014;Științe. Ghidul pentru învățători și părinți la disciplină: clasa IV, Prut Internațional,Chișinău, 2014;
Manualele recomandate sînt cele aprobate de Ministerul Educaţiei: Clasa a II-a: Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Științe, manual pentru
clasa a II-a, Editura Prut Internațional, Chișinău, 2015;
 Clasa a III-a: Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Științe, manual pentru
clasa a III-a, Editura Prut Internațional, Chișinău, 2014;
 Clasa a IV-a: Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Științe, manual pentru
clasa a III-a, Editura Prut Internațional, Chișinău, 2013.
Modificări efectuate în manual. Informațiile științifice din manual nu au fost modificate
semnificativ, s-au făcut doar unele redactări. S-a adăugat o lecție: Ziua și noaptea. Este o temă careasigură integritatea conținuturilor științifice din manual. Au fost efectuate un șir de modificări la
blocul de sarcini didactice, cele mai multe fiind de redactare pentru facilitarea înțelegerii. Paginile
de gardă au fost completate cu tabelul:
Vei știVei ști să faci
Vei ști să acționezi
(…)
(…)
(…)
NOTĂ: Nu este obligatoriu ca toți elevii să povestească integral conținuturile. Evaluarea
temelor de acasă poate fi realizată sub diverse forme: prin adresarea de întrebări unul altuia,
lansarea întrebărilor-bliț de către învățător, prin organizarea de jocuri didactice (de reproducere
în lanț, de completare cu termeni a spațiilor intenționat omiși etc.).
Auxiliarele didactice (caiete de lucru, ghiduri, softuri educaționale) vor fi selectate de către
profesor din punctul de vedere al ariei curriculare și al conținuturilor. Acestea trebuie să respecte
criteriile generale de calitate: conținut științific pertinent, caracter nediscriminatoriu, contribuție laoptimizarea procesului educațional, limbaj adecvat, tehnoredactare calitativă, concepție, stil,originalitate. Se vor evita, de asemenea, utilizările nejustificate ale unor auxiliare care duc lasupraîncărcarea și nemotivarea elevilor. Achiziționarea auxiliarelor se va face în baza unei analize
riguroase a conținuturilor științifice, a necesității utilizării acestora în activitatea didactică și cu
acordul părinților.

22

3.5. EDUCAŢIA MORAL-SPIRITUALĂ
3.5.1. Repere de bază. În conformitate cu Planul-cadru de învăţămînt 2016-2017și aCurriculumului școlar clasele I-IV, disciplina Educaţia moral-spirituală este obligatorie pentru
treapta primară de învăţămînt, fiind rezervată pentru aceasta cîte o oră săptămînal.
3.5.2. Predarea – învăţarea – evaluarea din perspectiva formării competenţelor
Educaţia moral-spirituală se va sprijini pe toate valorile morale, artistice, estetice, sociale
etc. achiziţionate/cunoscute la celelalte discipline şcolare. În cadrul orelor de Educaţie moral
spirituală se va urmări formarea unor comportamente legate de iniţierea în valorile moralspirituale, tradiţiile naţionale, stabilirea relaţiilor interpersonale pozitive.
În cadrul orelor de Educaţie moral-spirituală va fi promovată o pedagogie activă şi
participativă axată pe asigurarea şanselor egale fiecărui copil; crearea unui mediu şcolar în carefiecare elev se simte în siguranţă; promovarea unui învăţămînt diferenţiat; iniţierea elevilor în arta
unei comunicări eficiente; acceptarea diversităţii caracterelor şi a independenţei de spirit favorizînd
colaborarea dintre toţi membrii colectivului şcolar.
Activitatea în baza Curriculumului EMS vizează proiectarea şi desfăşurarea procesului
educaţional, care are în vedere promovarea prin toate formele şi dimensiunile educaţiei a unuireferenţial axiologic ce include: Valori general-umane: viaţă, adevăr, bine, frumos, dreptate, libertate, egalitate, sacru etc.
 Valori naţionale: ţara, poporul, simbolica statului (imn, stemă, drapel), limba naţională,conştiinţa naţională, istoria naţională, cultura naţională, credinţa, tradiţiile, arta populară etc.
 Valori educaţionale stabilite pe dimensiunile educaţiei: intelectuale, morale, estetice, fizice,tehnologice etc.
 Valori curriculare stabilite pe arii curriculare şi/sau discipline: obiective, conţinuturi,
tehnologii etc.
 Valori instrumentale: competenţe-cheie de tip transversal/transcurricular, general/pe treptede învăţămînt, disciplinar etc.
 Valori colective: ale clasei, ale grupului de elevi, ale grupurilor sociale, ale familiei etc.
 Valori individuale, care sînt definitorii pentru orice fiinţă
umană: identitatea, familia, credinţa, prietenii, educaţia,preferinţele, dragostea, cariera etc.
Conştiinţa moral-spirituală a elevilor va fi dovedită deSă ţii în palmă sufletul
atitudini, comportamente/competenţe şi cunoştinţe cu privire la unui copil este, cu
semnificaţia unor concepte şi norme din sfera valorilor umane.
siguranţă, un privilegiu;Reuşita implementării disciplinei Educația moral- să fii important în viaţa
spirituală s-ar traduce prin: a fi conştient motivat şi activ pentru unui copil este, poate, unpromovarea valorilor general-umane: adevăr, bine, bunătate, dar divin.”pace, patriotism, credinţă, înţelepciune, toleranţă, dreptate,spirit de cooperare, încredere în virtuţi.
La disciplina Educaţia moral-spirituală se va încuraja
dezvoltarea unei metodologii centrate pe elev; utilizarea unor strategii cooperative, socializante
axate pe respect reciproc; atitudine pozitivă, toleranţă etc.
În cadrul orelor de Educaţie Morală şi Spirituală activitatea elevilor nu se notează. Înrezultatul evaluării se va evalua gradul de integrare a elevilor: acceptare, respect; gradul desociabilitate; gradul de participare – cooperare; gradul de implicare – iniţiativă şi creativitate.
Procesul educaţional la disciplina Educaţia moral-spirituală se va desfăşura în baza Curriculumuluide Educaţie moral-spirituală, a manualelor în vigoare de Educaţie Moral-spirituală, precum şi aaltor resurse didactice selectate de către cadrele didactice, care contribuie la realizarea
competențelor specifice şi a finalităţilor prevăzute de Curriculum după cum urmează:3.5.3. Asigurarea didactică la disciplina Educație moral-spirituală în clasele I-IV.
23

1. Cara A., Niculcea T. Educaţie moral-spirituală Manual, clasa I, Univers Pedagogic,
2007;
2. Niculcea T., Cara A. Educaţie moral-spirituală, Manual, clasa I, Lyceum, 2014;
3. Cara A., Niculcea T., Prisacaru L. Educaţia moral-spirituală, Manual, clasa II,
Lyceum, Chişinău, 2003;
4. Cara A., Niculcea T., Prisacaru L. Educaţia moral-spirituală, Manual, clasa III,
Lyceum, Chişinău, 2003;
5. Cara A., Niculcea T., Prisăcaru L. Educaţia moral-spirituală, Manual, clasa IV,
Lyceum, Chişinău, 2004;
6. Cara A., Niculcea T, Educaţie moral-spirituală. Ghidul profesorului, Univers
Pedagogic, 2006;
7. Cara A., Niculcea T. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
treapta primară, Chişinău, 2011;
8. Cara A., Niculcea T. Ghidul învățătorului, Educaţia moral-spirituală, clasele I-IV,Chişinău, 2016 (www.edu.gov.md/Învățămînt general/Curriculum).

24

4. PROGRAMUL EDUCAȚIONAL DE ALTERNATIVĂ PAS CU PAS
4.1. Repere de bază. Programul Pas cu Pas pentru învățămîntul primar promovează o predareînvățare-evaluare centrată pe copil, îmbinînd eficient metodele interactive, aplicînd strategiile
didactice în susținerea necesităților fiecărui copil. Învățătorul ține cont de modul în care învăță
fiecare copil, de categoria de vîrstă cu care lucrează și de personalitatea fiecărui copil din clasă. În
scopul îmbunătățirii acestui aspect învățătorii:
 vor încuraja și acceptă autonomia și inițiativa elevilor, lucru ce stimulează stabilirea
conexiunilor dintre idei și experiențe; copiii care pun întrebări și care sînt preocupați de agăsi răspunsuri manifestă o mai mare responsabilitate pentru învățare; vor aborda un subiect nou, numai după ce vor stabili ce cunoștințe posedă elevii îndomeniul dat;
 vor pune la dispoziția elevilor mai multe materiale
manipulative, diferite colecții, vor invită în sala de clasă
experți, vor organiza excursii ghidate;O ecuaţie simplă: vor colabora cu elevii în diferite domenii de interes care
Pedagogi competenţi,urmează a fi dezvoltate în cadrul unităților tematice,
motivaţi şi susţinuţi =învățînd astfel împreună cu elevii, dar respectînd și
Educaţie de calitate înaltă =durata desfășurării unei teme în funcție de interesul
Copii fericiţi și social
acestora;
adaptaţi.
 vor încuraja elevii să adreseze întrebări, să participe lediscuții, să-și formuleze răspunsurile și să le acorde
timp suficient pentru a gîndi și răspunde.
Este esențial ca învățătorul să creeze un mediu bine
structurat în sala de clasă. Centrele de activitate să fie delimitate și etichetate. Se recomandă caînvățătorul să ghideze copii atunci cînd ei învață să se comporte adecvat și să-i implice în luările dedecizii referitoare la mediul clasei.
4.2. Organizarea activității tematice trebuie să fie axată pe o temă la solicitarea elevilor,care ulterior poate fi extinsă în proiecte sau studiu social. Durata unei teme de studiu nu poatedepăși două luni de zile, iar la finele acesteia se va face o prezentare în fața părinților sau colegilor,
modalitatea fiind selectată de ei însăși (aceasta poate fi: o prezentare de carte, de proiecte, excursie
ghidată, expoziție, dramatizare, concurs, prezentarea experimentelor etc.).
În egală măsură responsabilizăm și părinții în cadrul acestui proces complex de formare aelevilor. În clasele Pas cu Pas, părinții sînt bineveniți în sala de clasă pentru a-și vedea copilul înactivitate, pentru a-l vedea în alt mediu, decît cel de acasă, pentru a vedea cum relaționează cu
semenii săi, cum răspunde, cum formulează întrebări etc. În procesul colaborării cu părinții, aceștia
își asumă diverse roluri: de asistent didactic, de evaluator, de expert, consultant și este încurajat să
se implice și în procesul de evaluare, deoarece rămîne a fi un exemplu demn de urmat pentru
copilul său. În cazul cînd în clasă sînt promovate valorile democratice, iar în familie există altevalori, copilul rămîne debusolat și în consecință, manifestă un comportament neadecvat.

25

4.3. Evaluarea î cadrul Programului Pas cu Pas
Fiecare cadru didactic cunoaște care este scopul principal al evaluării: cel de a urmări
progresul copilului și de a stabili exact la ce nivel de dezvoltare se află fiecare elev în parte. Elevii
trebuie obișnuiți să se autoevalueze, acest lucru le permite să devină autonomi și independenți. Ei
vor reflecta asupra muncii lor, vor găsi căi de îmbunătățire, anume acest lucru constituie partea
integrantă a evaluării calitative. Diferența dintre evaluarea cantitativă și cea calitativă constă în
faptul că cea din urmă este permanentă și îl motivează pe copil să învețe. Problema la care trebuiesă se identifice soluții este capacitatea de a-l învăța pe elev să învețe, prin analiza propriilor practici,
schimbarea modului de a gîndi, de a acționa, de a selecta conținuturile și strategiile de lucru.
Lucrul asupra portofoliilor necesită îmbunătățiri, deoarece această metodă calitativă deevaluare trebuie aplicată permanent. Elevii își completează acest set de lucrări argumentînd alegerea
pe care au făcut-o. Tot împreună cu elevii vor fi elaborate și criteriile sau descriptorii de evaluare alucrărilor scrise sau orale, respectînd principiile accesibilității și continuității. Procesul de evaluarecontinuă a elevilor cere mult efort şi corectitudine din partea cadrului didactic, prevede
acumularea de informaţii, luarea de notiţe, apoi întocmirea unui raport de activitate pentru fiecare
elev, care ulterior este prezentat părinţilor, în scopul cunoașterii punctelor forte ale copilului șinecesităților de formare. Raportul de activitate anual se păstrează în Dosarul elevului. În acest
document vor fi indicate disciplinele care au fost studiate în anul de studii notate prin admis, iar în
rubrica Disciplina, în spațiile libere, vor fi înregistrate disciplinele: Activități de învățare în grupși Activități tematice.
Părinții primesc un mini-raport la sfîrșitul primului semestru și un Raport de activitate, care
reprezintă o evaluare individuală la finele anului școlar în care sînt prezentate succesele elevilorraportate la competențele curriculare. În felul acesta, se vede mai clar rezultatul final, se conturează
posibilităţile de îmbunătăţire a lucrului, iar părintele la fel este solicitat să se implice în evaluarea
propriului copil.
Pentru a obține o imagine exactă, corectă și reprezentativă a capacităților și progresului unuicopil, evaluarea trebuie să fie un proces continuu, desfășurat pe parcursul tuturor activităților dinclasă. Or, se știe că procesele de predare-învăţare și evaluare sînt procese care depind şi se
influenţează reciproc. Evaluarea ne spune cît de bine predăm şi cît de bine învaţă copiii (Kellough şi
Kellough, 1999). Este important de reţinut că, din moment ce toţi copiii sînt diferiţi din punct devedere al dezvoltării lor, al intereselor, al experienţelor proprii, al temperamentelor şi stilurilor deînvăţare, cu atît mai bine trebuie să le cunoaştem punctele forte şi necesităţile lor.
Vă încurajăm, stimați promotori ai metodologiei Pas cu Pas, să demonstrați că sînteți
pedagogi competenți ai secolului XXI. În acest scop căutați şi aplicaţi modalităţi de creştere şi desporire a nivelului de competenţă: Autoevaluaţi-vă în mod permanent activitatea;
 Faceţi schimb de experienţă cu colegii;
 Implicaţi-vă în comunităţi profesionale de învăţare; Participaţi la seminare, mese rotunde, inclusiv la cursuri la distanţă; Participaţi la activităţi de mentorat;
 Faceţi un studiu de caz în baza propriei experienţe; Citiţi cărţi, articole şi literatură de specialitate; Solicitaţi opiniile copiilor şi a părinţilor;
Cercetările arată că pedagogii competenţi nu consideră învăţarea copilului doar ca un rezultat alpunctelor forte şi al capacităţilor personale ale copilului. Ei ţin cont de diferenţele individuale şi
recunosc propriul potenţial în obţinerea rezultatelor învăţării copiilor. Ei nu pun responsabilitatea
privind dezvoltarea copilului doar pe umerii familiei.
Cheia spre o educaţie de calitate este în mîinile dumneavoastră! În calitate de pedagog,
dumneavoastră petreceţi zilnic, ore în şir interacţionînd cu copiii mici. Anume dumneavoastră
aplicaţi în practică politicile educaţionale!
Vă încurajăm să sporiți calitatea în sistemul educaţional.
26

Referințe bibliografice/webografice:1. Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău 2014, nr.152 din 17.07.2014, Monitorul
Oficial al Republicii Moldova, nr.319 – 324, art.nr.614 din 23.11.2014
2. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasa I.
Instrucțiune metodică pentru cadrele didactice. http://edu.gov.md/sites/default/files/regmetodologia_privind_evaluarea_criteriala_prin_descriptori.pdf
3. Curriculum şcolar, Clasele I-IV, Chişinău, 2010; 192p.
4. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasa I.
Instrucțiune metodică pentru cadrele didactice. http://edu.gov.md/sites/default/files/regmetodologia_privind_evaluarea_criteriala_prin_descriptori.pdf
5. Curriculum şcolar, Clasele I-IV, Chişinău, 2010; 192p.
6. Bocoş M. Instruire interactivă. Repere pentru reflecţie şi acţiune. Cluj- Napoca: Editura Presa
Universitară Clujeană, 2002.
7. Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactivă centrată pe elev. Ghid metodologic. Chişinău:Ştiinţa, 2007. 60p.
8. Chicu V., Dandara O., Goraş-Postică V., Guţu Vl., Solcan A., Solovei R., Şevciuc M. Educaţia
centrată pe cel ce învaţă. Ghid metodologic. Chişinău: CEP USM, 2009. 134 p.
9. Cosovan O., Ghicov A. Evaluarea continuă la clasă. Ghid metodologic. Chişinău: Ştiinţa, 2007.
60p.
10. Gantea I., Marin M., Marin E. şi alţii. Perspective de modernizare a standardelor şi acurriculumului şcolar în învăţămîntul primar // Modernizarea standardelor şi curricula
educaţionale – deschidere spre o personalitate integrală. Comunicări la Simpozionul Ştiinţific
Internaţional (22-23 octombrie, 2009, Chişinău). Chişinău: IŞE, 2009, p. 67-71.
11. Pamfil, A., Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise. Editura
Paralela 45 Educaţional, Bucureşti, 2004.
12. Pogolșa, L., Marin, M. (coord. șt.) Marin, M., Gaiciuc, V., Achiri, I., Popovici, A., State,D., Agafian, R. Evaluare criterială prin descriptori în învățămîntul primar. Clasa I. Ghid
metodologic. IȘE, Chișinău, 2015, 86p.
Valentina Gaiciuc, consultant principal,
Direcţia Învăţămînt preuniversitar, Ministerul Educaţiei
Mariana Marin, doctor în pedagogie,conf. univ., IȘEAngela Cara, doctor în pedagogie,conf. cercet., IȘELudmila Ursu, doctor în pedagogie,conf. univ., cercetător științific
Galina Drozd, doctor în pedagogie,UPS ,,Ion Creangă”
Oxana Curteva, doctor în pedagogie, șef de catedră, US din Comrat
Zinaida Galben-Panciuc, lector superior, IȘE, învățătoare, GDS
Valentina Lungu, metodist-coordonator al Programului Pas cu Pas
Tamara Demcenco, învățătoare, GDS, LT,,A. Pușkin”

27