一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.15

遺伝子組換えイネに関するロールプレイを中心とした中学校理科の教材開発
Development of a Teaching Program for Lower Secondary School Science
Based Mainly on a Role-Play of Recombinant Rice
福 井 智 紀 *， 丸 山 恭 広 **FUKUI Tomonori*， MARUYAMA Takahiro***麻 布 大 学 生 命 ・ 環 境 科 学 部 ， **八 王 子 市 立 川 口 中 学 校［要約］遺伝子組換えイネの栽培・商品化に焦点を当て，中学校理科での活用を意図した教材開発を行った。教材は，学習指導計画，補助教材，教師用解説書から構成される。
中学校理科における遺伝分野の学習後の発展教材としての活用を想定した。授業の中心に は ，ロ ー ル プ レ イ（ ロ ー ル プ レ イ ン グ ）の 手 法 に よ る デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 位 置 付 け た 。
大学生を対象とした試行授業により，開発教材の一定の活用効果や，ロールプレイという手法の有効性が示唆された。
［ キ ー ワ ー ド ］理科教育，ロールプレイ，ロールプレイング，ディスカッション，遺伝子組換え
１．はじめに学技術と人間」に ついて，同解説に 「科学的日本の生徒は，理科への興味・関心や学習な根拠に基づいて意思決定させるような場面意欲が比較的低いとされている。このようなを設けることが大切である」や，「設定したテ状況を受け，学習指導要領では，日常生活やーマに関する科学技術の利用の長所や短所を社会との関連がより一層重視されるようにな整理させ ，同時には成立しにくい事柄についっている。例えば，2008 年に改訂された『中て科学的な根拠に基づいて意思決定を行わせ学校学習指導要領解説理科編』には ，改訂にるような場面を意識的につくることが大切で当たっての基本的な考え方のひとつに「科学ある」と も記され た（前掲：56-57）。直近のを学ぶ意義や有用性を実感させ，科学への関改訂でも ，この方針は概ね 継承されている（文心を高めること」が掲げられ，そのために「日部科学省 2017：67-68）。

常生活や社会との関連を重視して改善を図

本研究では，日常生活や社会との関連を重る」と述べられ ている（文部科学省 2008：

視し，設定したテーマに関する生徒同士の話9-10）。「日常生活」という語は同書中に 60し合い活動を通じて，理科への興味・関心や箇所も登場するが，生物領域では特に第２分

学習意欲を高めることを目指し，「 遺伝子組換野「生命の連続性」の「遺伝の規則性と遺伝えイネ」に焦点を当て て教材開発を行った。

子」についての 内容の取扱いにおいて，「… 現

これは， 遺伝について学習した後の発展教材

在，遺伝子や DNA に関する研究が進められてという位置付け を想定している。 開発した教

おり，食料，環境 ，医療，産業など日常生活材を，理科の教員免許取得を目指す大学生をや社会にかかわる様々な分野で，その研究成対象として，試行授業を行った。なお，中学

果が利用されるようになってきている。この生ではなく大学生を対象としたため，結果やことについて， 文献やコンピュータ，情報通考察においてはこの点 に留意すべきである。

信ネットワークなどを活用して，理解を深めその一方で， 今回の試行授業を，教員養成のさせることが考えられる」（同：102）として，一環として位置付けることもでき るだろう。

この点が改めて 具体的に明記されている。

遺伝子組換えイネに焦点を当てたのは， 研

さらに，この 時の改訂では，第１分野「科究の進展・応用が著しい分野である こと，生- 87 -

福井智紀、丸山恭広（2021.3）

徒にとってイネ＝コメは身近な存在であるこは，2009 年に理科教育学会で口頭発表していと，コメ（食料）・水田（環境）・稲作（産業）るが，先駆的な 報告事例のひとつと言えそうという多様な切り口があること，日常生活やである。 文献データベース CiNii で調査した社会に研究成果が実際に入り込むことについ限りだが，理科教育関連の学会発表や論文等て多様な意見が見られるテーマであること，において 教材開発や実践例として報告されたなどの理由による。また，生徒主体の活動にものは，福井・丸山（2009）以前には，大 塚 ・よって興味・関心や学習意欲を高めるために，高瀬（1993） と平井・鈴木・塩川（1994）しロールプレイの手法によるディスカッションか見出せなかった。

を中心的手法として位置づけた。

なお， ロールプレイは，その訳語の通り，当人に対して何らかの役割を与え，その 立場

２．研究方法で演じさせるという手法である。一般には人

本研究は，以下の方法・手順で進めた。

物を演じさせる ものの，じつは様々な手法が(1) 国内外の教科書などを分析し，遺伝に関あり，理科教育では例えば ，「一人一人が粒子する取扱いを調査する。また，先行研究を演じるロールプレイ」の実践なども試みらを検討し，教材の視点と内容を決める。

れている（鈴木・人見 2014）。

(2) 文献などにより遺伝子組換え作物と遺伝

本研究では，後述するように， 遺伝子組換

子組換えイネに関する論点を整理する。

えイネの栽培・商品化 について， 賛成派４名(3) (1)・(2)に基づき，教材（学習指導計 画 ・と反対派４名を代表者に担当させるという手補助教材・教師用解説書）を作成する。

法を選択した。残りは聴衆役とし，８名によ(4) 作成した教材を，理科の教員免許取得をるパネル・ディスカッションを聴衆役が見守目指す大学生を対象に試行する。

るという形態で実施した。

(5) 質問紙調査と記録 データ（映像・音声）によって，教材の内容と方法を検証する。

４．開発した教材の内容(6) 中学校理科の授業における活用を目指し教材は，学習指導計画，補助教材，教師用て，今後の課題を検討する。

解説書の３種類 から構成される。
１）学習指導計画

３．ロールプレイについて学習指導計画（学習指導案）で は，通常のロールプレイ（Role-Play）は，ロールプレ遺伝の学習を終えた発展授業（45 分）としてイング（Role Playing）などとも呼ばれる 。の活用を想定 し，理科を学ぶ意義や有用性を日本語としては「 役割演技」や「劇化」と訳実感し， 興味・関心や学習意欲を高めること

され，学校教育においては 1958 年年の学習指を授業のねらいとした。

導要領改訂時に 「道徳」の指導方法として取授業の 導入部分では，最初に，遺伝子組換り入れられたのが最初であるという（千葉ロえに関する簡単な解説を行い，遺伝子組換えール・プレイング研究会 1981）。このようにに関する基本的な知識を学習させる。なお，

古くから注目されていた手法である反面， 理

試行授業では， ビデオ教材（NHK 番組）も５

科教育における導入や実践例の報告は，それ分ほど活用した ほか，実際の遺伝子組換え作ほど多くない。それでも，手法としての有効物の例として ，一般のフラワーショップで入性に着目した理論的検討や実践例を見いだす

手した品種の実物を紹介した。

ことはできる（例えば，内ノ倉 2007 や鈴木・続いて，ロールプレイの手法によるディス

人見 2014 など）。なお，筆者らによる本研究

カッションに進む。簡単に方法を説明した後，- 88 -

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代表８名を決め て，「キャラカード」を配布す論カード」と「キャラクターを演じて」 を回る。配布物の詳細は，次項で述べる。８名は，収し，教師が目を通した後，生徒に返却する。

以下の８つの立場 とする。

２）補助教材①賛成派の科学者：遺伝子組換えイネのメ補助教材として，様々なカード等を作成しリットを主張する 。②反対派の科学者：遺伝た。これらは， すべてＡ４判である。

子組換えイネの危険性を主張する。③賛成派

代表者８名に配布する「キャラ カード」にの農家：農家にとってのメリットと必要性をは，基本的な主張，質問する場合の発言例，主張する。④反対派の農家：農家の立場から質問された場合 に役立つ情報もしくは回答例，危惧される事態を主張する。⑤賛成派の消費の３つが 含まれており，例えば「あなたは，者：遺伝子組換えイネのメリットに賛成する。

遺伝子組換えイネに賛成の科学者です。次の⑥反対派の消費者：遺伝子組換えイネの危険情報をもとに聴衆役のみんなが賛成を選ぶよ性に不安を感じている。⑦食品メーカー：賛

うに議論をしてください」と記され ている。

成派の立場から，健康へのメリットを主張す

そして ，ディスカッションの後には，「キャる。⑧環境保護団体：反対派の立場から，環ラクターを演じて」というカードにも記入し境への悪影響を主張する。てもらう。この中には，自分が演じた立場（キ８名には，キャラカードの情報をもとに，ャラクター）を記入する。さらに，「キャラクその立場（キャラクター）を演じながらディターを演じてあなた自身は，遺伝子組換えイスカッションを行って もらう。①各キャラク

ネの栽培や商品化に賛成ですか？反対です

ターからの基本的な主張，②質疑応答，③最か？また ，その理由は？」と「キャラクター後に一言，という３段階で進めていく。テーを演じての感想を自由に書いてください 」とマは「遺伝子組換えイネの栽培，商品化に賛いう２つの質問と回答欄もある。

成？反対？」である。ここでの 栽培とは，研聴衆役に配布する「議論のポイント」には，究や農家の栽培を含めた野外での栽培を指す。

「遺伝子組換えイネは安全か？」「 遺伝子組換

また，商品化とは，商品として出荷され， ス

えイネの環境への影響は？」「 遺伝子組換えイーパーなどで販売されることを指す。

ネは必要か？」の３点 が，ポイントとして示

なお，残りの生徒には，「議論のポイント」されている。さらに，「以下の議論のポイントと「結論カード」を配布し，聴衆役を演じてに注目して議論を聞き ，結論を出してくださもらう。そして，議論のポイントに注目しない」と記 されている。

がらディスカッションを見てもらう。

聴衆役に配布する「結論カード 」には，デディスカッションの後，聴衆役には「結論ィスカッションの前における「栽培」への賛カード」に追記して完成してもらう。さらに，

否と「商品化」への賛否，ディスカッション代表者８名には ，「キャラクターを演じて」をの後における「栽培」への賛否と「商品化」配布して記入してもらう。 このとき，聴衆役への賛否，最も共感できたキャラクター（選の意見や質問を聞く時間をとる。

択式），以上のように結論を出した理由，を記

まとめの部分では，聴衆役の多数決により，載する欄が設けられて いる。

テーマに対するクラス全体の結論を出す。結

なお，上記のカード等とは別に，教師が活論が出た後，教師 が中心となって授業のまと用するための掲示物も ，数点作成した。

めを行う。ここで，遺伝の学習内容と今回の３）教師用解説書

授業の関連を再確認し，理科を学ぶ意義や有以上の学習指導計画に沿って，補助教材を用性を実感させたい。最後に，配布した「結活用しながら授業が実施できるよう，「 教師用- 89 -

福井智紀、丸山恭広（2021.3）

解説書」を作成した（ただし試行時には未完）。
解説書の構成は ，①はじめに，②教材について，③遺伝子組換え作物および遺伝子組換えイネについて，④ 補助教材の見本，である。
①では，教材の目的と背景が，簡潔に述べられている。②では，「教材の概要」「本教材
図１． 遺伝 子組 換え イネ を知 って いる か（ N＝19）の単元での位置付け」「目標」「教材の内容」「教材を使用した授業展開」が，簡潔に説明されている。③では，「 遺伝子組換え作物とは」「遺伝子組換えイネについて」「 遺伝子組換え作物および遺伝子組換えイネの論点」の３つについて，簡潔に情報がまとめられている。
特に最後の「論点」では，「遺伝子組換え作物は安全か」「 遺伝子組換え作物の環境や生態系

図２．遺 伝子 組換 えイ ネの 理解 が深 まっ た か（N＝19）への影響は」「農家にとって有用か」「市民にとって有用か」の４つの論点が，整理して示されている。教師用解説書には，さらに，学習指導計画（学習指導要案）と配布物・掲示物リストも記載 されている。
図 ３． 遺伝 子組 換え イネ に関 心が ある か（ N＝19）

５．教材の試行結果と考察開発した教材（ただし暫定版）を用いて，2009 年 1 月に試行授業を実施した。被験者は，麻布大学「理科指導法Ⅰ」受講生 19 名で，中学校または高等学校の理科教員免許状取得を目指す学生である。試行授業では，ビデオ撮
影による録画と IC レコーダーによる録音を行うとともに，事前・事後の質問紙調査も実図４．遺 伝子 組換 えイ ネの 関心 が深 まっ た か（N＝19）

施し，全員から回答を得た。なお，当日の教続いて，試行の前後で，遺伝子組換えイネ師役は，筆者のうちおもに丸山が担当した。の「研究」の推進 ，農家による「野外栽培」

以下では，紙幅の都合上，おもな結果に絞の容認，「 商品としての出荷」の容認について，って結果を紹介する。

賛成か反対か質問をし，この教材がそれぞれ事前テスト（以下「事前」）の結果を示す図の判断に与える影響を検証した。 まず，賛成

１と，事後（以下「事後」）の結果を示す図２

を４点，どちらかと言えば賛成を３点，どちを見ると，被験者は，授業前には遺伝子組換らかと言えば反対を２点，反対を１点としてえイネについてあまり知らなかったが，授業得点化を行い，無回答を除いた平均値を算出によって理解が深まったことがわかる。

した。これをまとめた 図５を見ると，「研究」

次に，事前の図３と事後の図４を見ると，の推進については，試行授業によって肯定側

全般的に被験者は，授業によって関心が深まにシフトしたが，「野外栽培」や「商品出荷」ったことがわかる。

については，否定側にシフトしている。この- 90 -

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図８．今回の方法は中学・高校理科で生徒の興味・関心や学習意欲を高めることができるか（N＝19）

図６を見ると，今回の試行授業を体験する
図５． 試行 前後 にお ける 賛否 の変 化（ N＝19）

ことによって，被験者（教職課程の学生）は※ 「 研 究 」「 栽 培 」「 商 品 」 の 事 前 で は ， 無 回 答 （ 不 明 ） が１ 名 い た た め 18 名 を 分 母 と し て 算 出 し た 。

ロールプレイという手法を十分に理解することができたと思われる。また，図７と図８をことから，遺伝子組換えイネについて研究レ

見ると，ロールプレイの手法を活用したディ

ベルでは容認する一方 ，「野外栽培」による生スカッション形式の活動を取り入れたことが，態系への影響や「商品出荷」による消費者へ

中学校や高等学校の理科授業において有効にの影響のように ，環境や人体への影響が懸念はたらく可能性と，生徒の興味・関心や学習されるレベルでは 慎重に判断する方向へと，意欲を高める可能性について，いずれも肯定

被験者が全般的にシフトしたことがうかがえ的に評価していることがわかる。
質問紙調査 （事後）では，さらに，今回のる。
今回の被験者は，すでに述べたように，理授業について， 優れている点と改善すべき点科教員免許状取得を目指す学生である。そこを記入してもらった。例えば，以下のようなで，ロールプレイ（役割演技）という今回の回答が見られた ので，一部を紹介する。

方法について，被験者に事後評価を求めた。

図６．ロールプレイについて理解が深まったか（N＝19）「優れ てい る点 」
・生徒自身が参加する形式は自主性があって良かった・ロ ール プレ イに よっ て理 解 ， 特に こう いう 視点 ではこう なん だっ てい うの を感 じら れて 良か った・遺 伝子 組換 えの もの を実 際に 見せ ても らえ て「 遺伝」に つい て身 近に 感じ た
「改善 すべ き点 」
・議論 者と 聴衆 者の 取り 組み 具合 の格 差
・議論 する 時間 配分
・テ ーマ に関 する 生徒 の知 識が ない 状態 より ，少 し知識を 入れ た方 が良 いと 思っ た
図９ ． 優れ てい る点 と改 善す べき 点（ 回答 例）

このように，自由記述形式で具体的な指摘をいただいたことで，長所や改善点を明確に把握することができた。
さらに ，試行授業の録画・録音データをもとに，発話データ（発話プロトコル ）を作成
図７．ロールプレイとディスカッションを組み合わせた今回の方法は中学・高校理科授業で有効か（N＝19）

して分析した。 図 10 は，その一部である。

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福井智紀、丸山恭広（2021.3）

れる教材が開発された。試行授業の 結果から賛成 派科 学者 ： じ ゃー みな さん に質 問で す。 えっ とー今 我々 が ， 農家 ，科 学者 ， 食 品メ ーカ ー， で消 費者の 方か らの 意見 があ りま した が ， で向 こう （黒 板を指 し） にあ るよ うに ，え っと メリ ット が多 くあ る
じゃ ない です か。 それ でも ， そ のメ リッ トを 捨て てでも反 対し ます か？ ※ １
反対派科学者：欠点があるじゃないですか！（笑） ※２
環境 保護 団体 ： は い， じゃ ， 環 境へ も良 いっ つっ て
るじ ゃな いで すか 。じ ゃも し ， その 雑草 化と かし て
しま った 場合 ，あ の虫 とか 死ぬ じゃ ない です か。 そした ら受 粉が 行わ れな くな るじ ゃな いで すか 。そ したら ， な んか 環境 悪く なっ て ， 余計 温暖 化悪 化す ると思う んす けど 。 ※ ３複数： ガラ 悪い （笑 ）環境 保護 団体 ： ど うな んす か？ （賛 成派 農家 に向 けて）
賛成 派農 家： まぁ でも ，今 年も 冷害 で ， ちょ っと ，凶作な んで すよ 。 ※ ４複数： 苦し い（ 笑）

は，ロールプレイ（ロールプレイング）の手法によるディスカッションを中心に 位置付けた教材は ，一定の活用効果が見込めることと，ロールプレイという手法が一定の 有効性をもつことが示唆された。 しかし，今回の試行対象は中学生ではないため，この点 に留意する必要がある。内容の難易度や時間配分なども，再検討する必要がある。教材の完成度を上げつつ，実際に中学校理科の授業で教材を活用することが， 今後の課題である。
［謝 辞 ］試 行 授業 の 協力 者 に深 く 感謝 申 し上 げる。2009 年 に 本研 究 の成 果 をま と める に あたり，JSPS 科研 費 JP21700793 の助 成 を受 け た。

図 10．発 話デ ータ 例（ 図示 のた め 一 部修 正）［ 注 ］ 本 稿は ， 2009 年 に 日 本 理 科 教 育 学 会 第59 回全 国大 会で 口 頭発 表 した 内 容に ， 今回 ，大幅 に 加筆 し て， 論 文と し たも の であ る 。

ここでは，「キャラカード」に示された質問に基づいて，発言が始まっている（※１）。続
いて，キャラクターの立場からの自由な発言として，反対意見が表明されている （※２）。
さらに，反対派の別の者から，「 キャラカード」の情報をもとにした新たな質問が出されている（※３）。それに対して，今度は賛成派の別の者により，キャラカードの情報を ヒントに回答が試みられている （※４）。このように，「キャラカード」を手掛かりに，議論のきっかけとなる発言と質疑応答や，自由な発言がなされ，学習者 主体の活発なやり取りが行われている。また，被験者が大学生ということもあるかもしれないが，楽しく和気藹々とした雰囲気で，アドリブを含みつつロールプレイの手法によるディスカッションが進行していることもうかがえる 。この例のように，発話データからは， 筆者らが予想した レベル・内容を越えた議論が活発に行われ， 一定の主体的な学習活動が 実現したことが示唆された。
６．おわりに
本研究によって，遺伝子組換えイネの栽培・商品化に焦点を当てた，学習指導計画，補助教材，教師用解説書の３種類から構成さ［参 考・引 用文 献］※ 紙幅 の 都合 上，主 要な ものと ， 本稿 で 言及 し たも の のみ を 記す 。
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