教師用手引書

多治見市福祉教育読本
２０２１年

改訂版

小学生用

は

じ

め

に

多治見市福祉教育読本(小学生用)「わたぼうし」は、学校教育において、児童が福祉について、身近なところから、いろいろな工夫をみつけだし、体験し、考えることにより、思いやりや共存の心を培うことを目的として、福祉教育を行う教材として発行しました。
この読本は、「みつけよう」「やってみよう」「考えよう」「調べてみよう」「参考ページ」の５つの項目で構成してあります。はじめの「みつけよう」では、いろ
いろな人が暮らしていること、身近なところに、誰もが暮らしやすい工夫がある
ことに気づき、次の「やってみよう」では、擬似体験を通して、身体の不自由な人やお年よりの立場になって不自由さや不便さを感じ取り、また、手助けの方法などを学習しながら、理解を深めていきます。さらに、「考えよう」では実際に障がいのある人の暮らしや考えていることを知り、障がいのある人やお年よりのために、自分ひとりでできること、みんなで一緒にできることを考え、計画できるようにしています。最後に、さらに学習を深めるための「調べてみよう」「参考ページ」を掲載しました。
人と人が仲良くなるには、お互いのことを知ることが第一歩です。この読本は４年生を対象として編集しましたが、学年にとらわれることなく、広く活用していただきたいと思います。
多治見市福祉教育読本編集委員会
【も

く

じ】

みつけよう
いろいろな人が暮らしています ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ １
家の中で工夫されているもの ………‥‥‥‥………‥‥‥‥…‥ ２
まちの中で工夫されているもの ……………‥‥‥‥‥‥‥……‥ ３
やってみよう目が不自由になった体験をしてみよう ………‥‥………‥‥‥‥ ４
耳が不自由になった体験をしてみよう ……………………………… ５
手足が不自由になった体験をしてみよう …………………………… ６
高齢者になった体験をしてみよう………………………………… ７
考えよう
障がいのある人の生活を知ろう ……………………………………… ８
できることから、はじめよう ………………………………………… ８
こんなことをしています ……………………………………………… ８
調べてみよう
多治見市にはたくさんの施設があります ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９
総合福祉センターはこんなところです‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ １１
いろいろなマークがあります ……………………………………… １３
資料編 …………………………………………………………………… 1５～１９※ 福祉課ホームページからもダウンロードが可能です。

みつけよう～いろいろな人が暮らしています～（P２～３）

ねらい
まちの様子をきっかけにして、自分のまわりには、いろいろな人が暮らしていることに気づかせ、全ての人が幸せに暮らすための学習であることを伝える。

指導にあたっての基本的な考え方
福祉の学習の導入の時間である。普段生活している自分のまちに目を向けることにより、様々な人々が生活していることに気づかせたい。
「家族には、どんな人がいますか？学校には？あなたのまわりには？」と発問することにより、互いに関わりをもって生活していることや、障がいのある人も生活していることに気づかせたい。

授業の展開例【１ 導入】
・福祉読本の表紙絵を見る。「『わたぼうし』って何だろう？」表紙裏の詩を紹介する。
・最後の一節「『どんな人も笑っていられるように』ってどんなことだろう」と投げかける。
★どのようなとらえ方をしても、発言を認めていきたい。
・「今日は、私たちのまわりには、どんな人がいるのか見つけてみよう」と話し P2､3 を開く。
【２ 展開】
・「まちの様子です。さあ、あなたのまわりにはどんな人がいますか？」と発問し、様々な角度から身近に住んでいる人を発言させる。(板書する)《発言の具体例》
・いろいろな職業（おまわりさん、消防士さん、運転手さん・・・・・・）
・いろいろな年齢（おじいさん、おばあさん、お母さん、お父さん、兄弟姉妹、幼い子・・・・・・）
・その他（遊んでいる人、働いている人、車いすの人・・・・・・・）★発言を認める中で、自分や家族との関わりを意識させる切り返しをしたい。
★車いすの人などから、障がいのある人についても位置づけていきたい。

【３ まとめ】
・「私たちのまわりには、本当にたくさんの人がいますね（板書を振り返る）最初の詩を思い出してみましょう。『どんな人も笑っていられるように』のどんな人は、ここに書いた全部の人、ここに書ききれなかったたくさんの人、全部の人が笑っていられるようにということなんですね」★詩の背景の絵は、詩の作者であり上下肢に障がいのある伊藤一浩(いとうかずひろ)さんが、足を使って描かれた絵であること、また、表紙の絵は、ダウン症と言う障がいを持って生まれた有賀宣美（ありがのぶみ）さんが描かれた絵であることを紹介したい。
・「これからの勉強で、みんなが笑っていられる楽しい生活をするにはどうしたらいいのか、考えていき
ましょう」

1

みつけよう～家の中で工夫されているもの～（P４～５）

ねらい
家の中で工夫されているものを見つけることを通して、私たちの身のまわりには、誰もが暮らしやすい工夫がされていることを理解させる。

指導にあたっての基本的な考え方
日頃、何気なく生活している家の中に、実は誰もが暮らしやすい工夫がされていることを見つけさせたい。特に、身近なところにバリアフリーやユニバーサルデザインが使われていることに気づかせたい。

授業の展開例【１ 導入】
・前時の「いろいろな人が暮らしています」の学習の振り返りと本時の課題について話す。
「前の時間に、私たちのまわりには、お年よりや赤ちゃん、力の強い人や弱い人、右利きの人や左利きの人、大きな人や小さな人、障がいのある人などいろいろな人がいることを勉強しましたね。
今日は、自分の家の中や家で使っているものの中で、誰もが暮らしやすくするために工夫してあるものを、見つけてほしいと思います」【２ 展開】
・P４①と②の写真を比較して、段差のある玄関と段差のない玄関の違いを考えさせる。
・具体的な例として、シャンプーとリンスの実物を見せ、容器の横や蓋についている小さな凸凹について考えさせる。
・子どもたちから出された意見を、ワークシートの視点「どこで」「何が」「どんな工夫が」に沿って、板書にまとめる。
・板書の例に沿いながら、その他のものについて、ワークシートにまとめる。
（前時の終末に、自分の家で工夫されているものを見つけてくるように宿題を出しておくとよい。
）
・各自でまとめたものをグループで交流し、グループの代表者が発表する。
《発言の具体例》
・階段や風呂、トイレの手すり
・お札の印やプリペードカードの切り欠き
・段差のない部屋や風呂・左利き用のはさみや包丁
・炊飯器や洗濯機、電子レンジなどのお知らせ音 ・使いやすい文房具
・電化製や飲み物の点字表示
・くつなどのマジックテープ
・電話機やリモコン等の５番の突起・持ちやすい、飲みやすい形を工夫した食器※P４→②玄関(低い上がり口、段差のない玄関)、③部屋の入口(フラットな床)、④階段(手すり、滑り止め)、⑤トイレ(洋式便器、手すり、リモコンなど)、⑥風呂(手すり、風呂おけを置く台など)※P５→写真：①シャンプーとリンス(シャンプーのポンプ上と容器の横に凸凹)、②インターホン(来客があると音と光で知らせる)、③ラップ(側面の「Ｗ」のエンボス加工)、④アルコール飲料缶(上部の点字)
イラスト：電話機(５番に印、ＦＡＸ機能、リダイヤル機能など)、電子レンジ(音で知らせる、簡単キーやキーに印や点字など)、アイロン(コードレス、温まるとランプが付くなど)、パソコン(Ｆと J のキーの突起など)、掃除機(光で知らせるなど)、テレビ(リモコンの５番に突起、副音声で視覚に障がいのある人などのための解説)【３ まとめ】
・ユニバーサルデザインの視点から、年齢や障がいの有無などにかかわらず、できるだけ多くの人が利用可能であるよう、いろいろな工夫が活発にされていることを話す。
※ユニバーサルデザインの７つの原則
公平性、自由度、単純性、わかりやすさ、安全性、省体力、スペースの確保
・P27 に掲載しているユニバーサルデザインの商品を紹介したり、次の展開として他にどんな商品があるかを調べさせたりしてみる。
※手引書 P13→共用品を子ども用にわかりやすく紹介「ようこそ共用品ワールドへ」
2

【ワークシート】
いえみつけよう！

なか

く ふ う～家の中で工夫されているもの～
ねん

くみ

年

ひと

組

しめい

氏名

せいかつ

いろいろな人が生活しやすいように､工夫されているものを､家の中でみつけてみよう！

１．家の中で工夫されているもの
どこで
か

かた

何が

(書き方)

シャンプーの

おふろ

入れ物

２．わかったこと

い

もの

どんな工夫
み

わ

見ないでも､シャンプーとリンスが分かるように､シャ
よこ

うえ

ちい

ンプーの入れ物の横や上に､小さなデコボコがあるみつけよう～まちの中で工夫されているもの～（P６～７）

ねらい
まちの中で工夫されているものをみつけることを通して、誰もが暮らしやすいまちづくりの工夫が進められていることを理解させる。

指導にあたっての基本的な考え方
前時では、家の中には誰もが暮らしやすく生活するために、様々な工夫がされていることを学んだ。
そこで、本時からは、まちの中に目を向けさせ、誰もが暮らしやすいまちづくりの工夫がいろいろと進められていることに気づかせたい。
総合的な学習の時間のねらいを大切にし、子どもたちが実際にまちに出て発見する「調べ学習」の形式で授業を進めるのが望ましいと考える。

授業の展開例【１ 導入】
・P６①と②の写真を比較して、工夫の有無に気付かせる。
・校区にある「道路の点字ブロック」「障がい者用の駐車場」などの工夫された場所の写真を見せ、何のために工夫されているのか発表させる。
・この写真の他にも、自分の住んでいる校区の中で工夫されているところはないか考えさせる。
《発言の具体例》
・学校、お店、道路、乗り物、病院、公民館、福祉センターなど
・市役所駅北庁舎（P７①～⑥）を参考にして、工夫されている点を話す。
（調査を開始する前の視点となるように）※Ｐ６→②歩道(車道と段差のない歩道、点字ブロック)、③身障者用駐車スペース（広さ、建物の入口近くに設置）、④信号機(音声式や青の時間の目安が付いたものなど)※Ｐ7→①～⑥市役所駅北庁舎／①階段の手すりの点字、点字ブロック、②スロープ(途中で休憩できるようフラットになっている箇所がある）、③全景、④呼び出しボタン、⑤エレベーター(点字、押しボタンが低い位置)、⑥多目的トイレ(手すり、低い洗面台、ベッドなど)⑦～⑨滝呂小学校／⑦車いす用の机、⑧全景(点字ブロック)、⑨ハンドルレバー式の蛇口⑩⑪駅北庁舎の自動販売機(ボタンやお金の投入口が低く車いす利用者も使いやすい)【２ 展開】
・校区にある工夫されたところを、グループに分かれて実際に調べてみる。
（地域の実情に応じて）《調査場所の具体例》
・校区の道路、道沿い(地域で分けると良い)・校区にあるスーパーマーケット
・校区の公民館、福祉センター等
・校区の病院・学校の中・ワークシートを持って出かけ「どこで」「何が」「どんな工夫」という視点でメモをしてくる。
（持参すると良いもの→校区の地図、施設のリーフレット、デジタルカメラ、ワークシート）
・調べてきたことをグループでまとめる。
【３ まとめ】
・まとめた内容を発表する。
（写真等をうまく活用すると良い）★まとめとして、道路や建物などハード面を工夫するだけでなく、道路やスロープ上および出入口付近に障害物を置かないよう配慮するなど、私たち一人ひとりの心がけが大切であることにも気づかせたい。
※手引書 P13 → 共用品を子ども用にわかりやすく紹介「ようこそ共用品ワールドへ」

3

【ワークシート】
なか

みつけよう！

く ふ う～まちの中で工夫されているもの～
ねん

年

いえ

ひと

くみ

組

しめい

氏名

せいかつ

家の中では、いろいろな人が生活しやすいように､工夫されているものがたくさんありましたね。まちの中では、どんな工夫がしてあるのか、みつけてみよう！

１．まちの中で工夫されているもの
どこで
か

何が

どんな工夫

車 いすのマークが車いすの人が、車からおりて、すぐにお店に入れるよ

ついた ちゅう車場

うに、入口に近いところにあり、スペースも広い

かた

(書き方)
みせ

お店の
しゃじょう

ちゅう 車 場

くるま

２．わかったこと

はい

いりぐち

ちか

ひろ

やってみよう ～目が不自由になった体験をしてみよう、
目が不自由な人のためにあるものを知ろう～ （P８～11）
ねらい
目が不自由とはどういうことかを考えさせる。擬似体験を通して視覚に障がいがある人の立場になり、不便さを実感させる。また、手助けの方法を知るとともに、視覚に障がいがある人への理解を深めさせる。

指導にあたっての基本的な考え方
目が不自由とはどういうことなのか、目かくしをして行う擬似体験を通して実感させたい。また、視覚に障がいのある人のための点字ブロックや白杖、点字などについての知識を得るだけでなく、使用する側の立場を考えマナーを守ろうとする態度を育てる。

授業の展開例【１ 導入】
・目が不自由とはどういうことなのか、想像させる。
「もしも自分の目が見えなかったら、どんなことが困ると思いますか。
」《発言の具体例》
・テレビを見ることができない ・本を読むことができない ・周りの様子がわからない【２ 展開】◆一人で歩いてみよう
・目かくしをした人と見守る人が二人一組になって、目かくしをした人が教室の中や校内を歩き、ワー
クシートの１とワークシートの２に記入して感想を交流する。
★注意することを P８で確認する。
（目かくしをした人は、壁や物にぶつかってけがをしないようにゆっくり歩く。見守る人は、危険なときや違った方向へ行きそうなときは声を掛け手助けする。
）《発言の具体例》
・目が見えないと、どこに何があるのかわからず、怖かった。
・手で探りながら歩いても、先に体が障害物にぶつかって、上手に歩けなかった。
★目が見えない人が歩くときの不自由さを体験する導入とするとともに、二人一組で相手を誘導する大切さにつなげる。
◆二人一組で歩いてみよう
・二人一組になって校内を歩き（時間があれば学校周辺も歩く）、感想を交流する。
★注意することを P９で確認する。(足元に気を取られがちになるが、頭上などにも気をつける)《発言の具体例》
・手を引いてもらって歩くと、一人で歩くより安心して歩けた。
・言葉で説明することが難しかった。
「ちょっと」と言ってもわからないことはわかるが、どう言えば相手に伝わるのか考えてしまった。
★階段を上り下りさせるときは、グループで行うなど、事故が生じないように配慮すること。
◆目が不自由な人のためにあるものを知ろう
・目が不自由な人のためにあるものについて、P10、11 を見ながら考えてみる。
・点字ブロックや道具・盲導犬などについて調べてみる。
・実際に点字ブロックの上を歩いたり、点字体験をしてみたりする。
【３ まとめ】
・体験したことや調べたことをワークシートの３に記入し発表する。
・発表に向けて準備をする。 ・発表会を開く。
★子どもたちや学校の実態に合わせて体験させたり、調べたりする内容や時間を選択して行う。
★まとめとして、目が不自由であると家から外出する時にも、ちょっとした障害物があることにより、歩きにくいことや、点字ブロックの意味を理解させるとともに、自転車を止める時には、歩く人の邪魔にならないように注意することに気づかせる。
※手引書 P９ → 福祉体験などの依頼について4【ワークシート】

やってみよう！

め

ふ じ ゆ うたいけん

～目が不自由になった体験をしてみよう～
ねん

年

くみ

組

目が不自由とは、どういうことだろう？
おも

かんが

か

体験して思ったことや 考 えたことについて書いてみよう！

１．体験したこと２．体験して思ったこと

きょう

がくしゅう

３．今日の 学 習 をふりかえって

しめい

氏名

やってみよう～耳が不自由になった体験をしてみよう～（P12～13）

ねらい
耳が不自由とはどういうことか考えさせる。擬似体験を通して聴覚に障がいがある人の立場になり、音声無しでコミュニケーションをとることの不便さを実感させる。また、コミュニケーションを取る方法の一つとして手話があることを知り、簡単な手話を体験して、聴覚に障がいがある人への理解を深めさせる。

指導にあたっての基本的な考え方
耳が不自由ということはどういうことなのか、音声を使わずに身振りや手振りだけで、自分の言いたいことを伝える活動を通してとらえさせたい。その中で、音声無しで伝え合うことの難しさを実感させたい。
その後、耳の不自由な人が使うコミュニケーションの方法の一つとして、手話があることをとらえさせ、
簡単な手話を体験することで、一つ一つの動きに意味があることに気づき、耳の不自由な人と手話を使って、進んでコミュニケーションを取ろうとする態度を養ったりすることができるようにしたい。

授業の展開例【１ 導入】
・耳が不自由とはどういうことなのか、想像させる「もしも自分の耳が聞こえなかったら、どんなことが困ると思いますか」《発言の具体例》
・しゃべっていることが分からない ・テレビの音が聞こえない ・電話の声が聞こえない【２ 展開】◆声を出さないで伝えてみよう（耳が不自由なことを体験させる）
・声を出さないで身振りや手振りだけで隣の席の人に朝ごはんに食べてきたものを伝え、伝えたことをワークシートの１に記入、ワークシートの２に体験して思ったことを記入、体験を通して思ったことを交流する。
《発言の具体例》
・何を言っているのかよくわからなかった。
・身振りや手振りをよく見ていたら、なんとなく分かった。
・どうやって身振りや手振りで伝えたらよいのかわからず、難しかった。
・耳が不自由な人のコミュニケーションの方法について考えさせる。
「耳が不自由な人たちは、どんな方法で自分のことを伝えたり、相手の言うことを聞いたりしているのでしょうか」《発言の具体例》
・手話、点字、筆談、メール、口の動きを読む★「聴覚に障がいのある人＝手話」というイメージを定着させない方がよい。手話は特殊な技術であり、聴覚に障がいのある人すべてが使えるわけではない。むしろ筆談や要約筆記の方が広く使われている。
◆手話を知ろう(簡単な手話を教える)
手話動画を見ながら一緒にやってみる。
※手話講師依頼の問い合わせ先 → 多治見市社会福祉協議会(25－1131)【３ まとめ】
・今日の学習を振り返り、感想をワークシートの３に記入をさせ、交流する。
《発言の具体例》
・耳の不自由な人は耳が聞こえないので、手話や筆談をして伝え合うことができることが分かった。
・手話の動きには、意味があることが分かった。もっと勉強したい。
★聴覚に障がいがある人が言葉を上手く話せないのは、自分の声も聞こえないため。また、補聴器をつけているからといって、人の耳と同じように聞き取れるわけではない。
※手引書 P９ → 福祉体験などの依頼について5【ワークシート】

やってみよう！

みみ

ふ じ ゆ うたいけん

～耳が不自由になった体験をしてみよう～
ねん

年

くみ

組

耳が不自由とは、どういうことだろう？
おも

かんが

か

体験して思ったことや 考 えたことについて書いてみよう！
こえ

だ

つた

１．声を出さないで伝えたこと

２．声を出さないで伝えて思ったこと

きょう

がくしゅう

３．今日の 学 習 をふりかえって

しめい

氏名

やってみよう ～手足が不自由になった体験をしてみよう～（P14～15）
ねらい
手足が不自由とはどういうことかを考えさせる。擬似体験を通して手足に障がいがある人の立場になり、不便さを実感させる。また、手助けの方法を知るとともに、手足に障がいがある人への理解を深めさせる。

指導にあたっての基本的な考え方
手足が不自由とはどういうことなのか、片手や片足で行う擬似体験を通して実感させたい。また、手助けの方法や車いすについての知識を得るだけでなく、自分たちがどう関わったらよいかを考えさせたい。

授業の展開例【１ 導入】
・片手や片足でいろいろな体験をして、手や足が使えない不自由さを体験させる。
◆片手でやってみよう
・利き手でない方の手で字を書き、感想を交流する。
《発言の具体例》
・いつも使う方の手ではないので、字がうまく書けない。
・思ったところに鉛筆がいかない。
・力が入らないので、字が正しく書けない。
◆片足でやってみよう★無意識に自分の身体を使ってしまうので、ダンボールなどで膝を固定するなど工夫して体験させる。
【２ 展開】◆車いす体験をしよう
・車いすに乗ったり、車いすを押したりして体験したことをワークシートの１に、体験して思ったことをワークシートの２にまとめさせ、感想を交流する。
★注意することをＰ15 で確認する。
《発言の具体例》
・少しの段差でも、車いすで移動することは大変だった。
・坂を上がる時は力がいった。押すほうも大変だった。
◆身体が不自由な人のためにあるものや、車いすの仕組みについて調べてみよう
・P27 の掲載内容などを参考に、ユニバーサルデザインといわれている道具について調べてみる。
・実際にユニバーサルデザインの道具を使って、体験をしてみる。
※車いすの貸出 → 養正小学校(22－3181)、陶都中学校(22－4127)【３ まとめ】◆体験したことや調べたことを発表しよう（ワークシートの３）
・発表に向けて準備をする。
・発表会を開く。
★子どもたちの実態や学校の実態に合わせて体験させたり、調べたりする内容や時間を選択して行う。
※手引書 P９ → 福祉体験などの依頼について6

【ワークシート】

やってみよう！

て あ し

ふ じ ゆ うたいけん

～手足が不自由になった体験をしてみよう～
ねん

年

くみ

組

手足が不自由とは、どういうことだろう？
おも

かんが

か

体験して思ったことや 考 えたことについて書いてみよう！

１．体験したこと２．体験して思ったこと

きょう

がくしゅう

３．今日の 学 習 をふりかえって

しめい

氏名

やってみよう～高齢者になった体験をしてみよう～ （P16～17）

ねらい
年をとるとはどういうことなのかを考えさせる。擬似体験を通して高齢者の立場になり、不便さを感じさせる。一方で、豊富な経験や知識をもっていることを確認し、敬う態度を育てる。

指導にあたっての基本的な考え方
年をとると、若いときに比べると、目が見えにくくなったり、耳が聞こえにくくなったり、体の動きがゆっくりとなったりすることを擬似体験で実感させたい。体験を通して、高齢者の気持ちを少しでも理解し、困っている高齢者を見かけたらどうするのか考えられるようにしたい。
一方で、高齢者の体の不自由さだけに目を向けるのではなく、今までの経験や知識が豊富なことにも触れ、敬う態度も育てたい。

授業の展開例【１ 導入】
・年をとるとはどういうことなのか想像させる「若い頃と比べて、年をとるとどのように変わってくると思いますか」と発問する。
《発言の具体例》
・腰が曲がる。
・耳が遠くなる。
・目が見えにくくなる。
・しわが増える。
・物忘れをする。
【２ 展開】
・高齢者になった体験をさせる◆目が見えにくい体験（ゴーグルにセロハンテープを貼った物を着用する）◆手先が動きにくい体験（軍手を２枚重ねたものを手にはめる）◆耳が聞こえにくい体験（耳せんをしてさらに耳を自分の手でふさぐ）◆体が動きにくい体験（「ひじ」や「ひざ」に新聞紙をまいてガムテープなどで固定する）★体験をする際には、体が不自由になり危険な場合があるので、ペアになり一人が体験者、もう一人が介助者になるとよい。
★児童の実態や用具の数に応じて、全員が同じ活動を同じように行ってもよいし、コーナーに分けておいて順番に回っていくようにしてもよい。
・体験したことをワークシートの１に体験して思ったことをワークシートの２にまとめさせ、交流する。
《発言の具体例》
・目が見えにくい体験は、ぼんやりとしか見えなくて、怖かった。
・手先が動きにくい体験は、細かい物をつかみにくかった。
・耳が聞こえにくい体験は、小さな音や声しか聞こえなくて怖かった。
・体が動きにくい体験は、階段を上ったり、下りたりするのに時間がかかった。
※高齢者疑似体験グッズの貸出 → 多治見市社会福祉協議会（25-1131）【３ まとめ】
・高齢者は、擬似体験のように体が不自由な人もいるが、元気な人もたくさんいることを話す★P25 掲載の施設で生活している方や、P２②の写真で教室に通って生活している方がいることにもふれる。
・高齢者は長く生きていらっしゃり、今までの経験や豊かな知識があるので、自分たちの知らないことをたくさん知っていることを話す。
★できれば、身近な高齢者から昔の話を聞いたり、遊びを教えてもらったりすることを宿題とする。
・今日の学習をふり返って思ったことをワークシートの３にまとめさせる。
※多治見市では、ひとり暮らしの高齢者を、水道や電気の検針員、民生委員などにお願いして「見守りネットワーク」をつくり、声かけなどをして見守りをしています。
※手引書 P９ → 福祉体験などの依頼について

7

【ワークシート】

やってみよう！

たいけん～高齢者なった体験をしてみよう～
ねん

年

くみ

組

年をとるとは、どういうことだろう？
おも

かんが

か

体験して思ったことや 考 えたことについて書いてみよう！

１．体験したこと２．体験して思ったこと

きょう

がくしゅう

３．今日の 学 習 をふりかえって

しめい

氏名

考えよう ～障がいのある人の生活を知ろう～ ～できることから、はじめよう～～こんなことをしています～(P18～23)

ねらい
今までの体験を通して学習してきたことのまとめとして、福祉に関わって、自分一人でもできること、学級みんなでできることを考えさせる。そして実際に考えたことを実践するなかで、自分たちの生活を見直し、福祉に関する考えを深めさせる。

指導にあたっての基本的な考え方
ここでは、いろいろな擬似体験を通して学習してきたことのまとめとして、身近で自分一人でもできることを探し、実際にやってみたり、高齢者や障がいのある方々と交流したりすることで、福祉に対する考えを深めたり、互いに助け合うことの大切さを学んだりすることがねらいである。
※実践することそのものよりも、今後の実践につながる意欲を高めたい。

授業の展開例【１ 導入】◆障がいのある人の生活を知ろう
・目、耳、手足が不自由な３人の日頃の生活を知り、どんなことを楽しみにしているのか、どんなことを考えているのかを確認する。また、外見からでは分らない困難を抱えている人のことも考えてみる。
《発言の具体例》
・余暇のソフトボールを楽しみにしている（小林さん）。
・趣味のダンスを楽しみにしている（徳留さん）。
・絵を描くことを楽しみにしている（伊藤さん）。
★楽しみにしていることなど、考えていることは私たちと変わらない。障がいのある人を特別な目で見るのではなく、私たちと一緒に多治見で暮らす仲間だということを理解させる。
◆今日から、自分ひとりでもできること
・身のまわりでできることを探し、交流をする。
《具体例》
・近所の高齢者や体の不自由な方のゴミ出しのお手伝いをする。
・電車やバスの席を譲る。
【２ 展開】◆みんなで体験してみよう
・P22～23 の各小学校の取り組みを参考に、自分たちができることを考え話し合い、実際にできるよ
うに計画をたてる。
・どんな活動をしたいか、どんな活動ができるかを考え学級で話し合う。
・どんな団体もしくは個人と交流するか決める。
・道具・準備する物があるときは、その入手先も考えておく。
・活動内容をワークシートの１に、計画をワークシートの２にまとめさせ、交流する。
《具体例》
・近所の老人クラブの方とグラウンドゴルフをする。 ・ボランティア活動をする。
・高齢者や障がいのある人の施設に行って、掃除をしたり、劇を見せたりする。
【３ まとめ】
・実践したことの報告会を開こう（交流会の反省会を開こう）《具体例》
・P20 の詩を読んで、思ったことや考えたことを話し合う。
・自分たちが交流したこと、ふり返ってわかったこと、考えたことをワークシート３にまとめる。
・友達の実践したことを聞いて、自分もやってみようとする意欲を高める。
・これからの生活に活かせることをまとめる。
★自分たちの考えの変化がわかるような、報告会にする。
★福祉に対する考え、互いに助け合うことの大切さがわかったことを評価する。
※手引書 P９ → 福祉体験などの依頼について、手引書 P11～12 → 福祉施設などの問い合わせ先について8【ワークシート】
かんが
しょう

ひと

せいかつ

し

考 えよう ～ 障 がいのある人の生活を知ろう～ ～できることから、はじめよう～ ～こんなことをしています～
ねん

年

くみ

組

かつどう

１．活動することを考えよう

けいかく

２．計画をたててやってみよう
いつ・どこで
ないよう

内容

がくしゅう

とお

３．この 学 習 を通して考えたことをまとめよう

しめい

氏名

しら

調べてみよう ～多治見市には、たくさんの施設があります～（Ｐ24～25）
ねらい
自分の校区にはどんな施設があるのか実際に調べたりして、その施設が誰のための施設かをみんなで発表し合い、福祉施設に興味を持ってもらう。

指導にあたっての基本的な考え方
多治見市内にはいろいろな施設があってさまざまな役割を持っていることを教える。身近にある施設がどんなことをしているところなのかを考えたり、実際に行ってみたりして、その施設で働いている人の話を聞いてみるのもよい。

授業の展開例

冊子にはワークシートがないので、別途印刷して活用する。

【１ 導入】◆いろいろな施設があることを知ろう。
・校区内にはどんな施設があるのか P24 の施設マップをみて答えてもらう。
《発言の具体例》
・養正校区内なら、市役所本庁舎や坂上児童館
・北栄校区なら、旭ケ丘児童センターや優が丘【２ 展開】◆いろいろな施設がだれのための施設かを知り、そこで働く人はどんな仕事をするのか考えてみよう。
・校区内の施設は誰のための施設か話し合ってもらう。
《発言の具体例》
・坂上児童館は放課後や休日に遊んだり行事をしたりする場所で、安全に遊べるように見守ってくれる方がいる。
・家の近くに障がいのある人が住んでいる。車いすを押してもらいながら散歩してい
る。
【３

まとめ】

◆自分の住んでいる地域には、いろいろな施設があり、そこで働く人のおかげで高齢者や障がい者だけでなく誰もが安心して暮らしていることを知り、福祉施設に関心を持ってもらう。

9【ワークシート】
しら
た

じ

み

し

し せ つ

調べてみよう ～多治見市には、たくさんの施設があります～
ねん

年

くみ

組

しめい

氏名

し

１．どんな施設があるのかを知ろう

やくわり

２．施設の役割を知ろう
施設名
役割

がくしゅう

とお

かんが

３．この 学 習 を通して 考 えたことをまとめよう

10

調べてみよう ～総合福祉センターはこんなところです～（Ｐ26～27）
ねらい
太平町にある総合福センターはどんな施設なのか見学してみる。そして何をしている所なのかどんな建物かを話し合い、ボランティア活動にも関心を持ってもらう。
また、ユニバーサルデザインの意味を考えさせる。

指導にあたっての基本的な考え方
ひとつの建物の中にいろいろな施設が入っていることを知り具体的にどんな人が利用しているか話し合ってもらう。
また、何のためにユニバーサルデザインが必要か話し合ってもらう。

授業の展開例

冊子にはワークシートがないので、別途印刷して活用する。

【１ 導入】◆いろいろな施設があることを知ろう。
《発言の具体例》
・高齢者が体操している施設
・障がい者がスポーツしている施設◆ボランティア活動について知ろう。
《発言の具体例》
・赤い羽根共同募金をしている。
・高齢者の生活を助ける活動をしている。
・ベルマークを集めている。
【２ 展開】◆いろいろな施設の役割を知ろう。
《発言の具体例》
・障がい者施設では、手足が不自由でも絵を描いたりスポーツをしたりしている。自分でできないことはそこで働いている人が手伝っている。
・建物については、段差がなく障がい者用のトイレが広い。
◆ボランティア活動の役割を知ろう。
《発言の具体例》
・赤い羽根共同募金で集めたお金で高齢者に送る年賀状を購入している。
【３

まとめ】

・ボランティア活動に関心を持ってもらい、実践させ評価する。
・ユニバーサルデザインの道具は、誰もが使えるように工夫してあることを教え、他にどんなものがありどんな工夫がしてあるのか知ってもらう。

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【ワークシート】
しらそうごう ふ く し

調べてみよう ～総合福祉センターはこんなところです～
ねん

年

しせつ

くみ

組

しめい

氏名

し

１．総合福祉センター内の施設を知ろう
かつどう

ボランティア活動について知ろう

２．どんなボランティア活動があるのかを知ろう

がくしゅう

とお

かんが

３．この 学 習 を通して 考 えたことをまとめよう

12調べてみよう ～いろいろなマークがあります～（Ｐ28～29）
ねらい
学校の中や公園、近所のお店などで気にかけるといろいろな障がい者マークがあることを知ってもらう。

指導にあたっての基本的な考え方「障がい者のための国際シンボルマーク」のように世界共通のものや「多治見市のバリアフリーマーク」のように多治見市独自のものもあることを知ってもらう。

授業の展開例【１

冊子にはワークシートがないので、別途印刷して活用する。

導入】

・学校内で障がい者マークを探してみる。

【２ 展開】◆学校内の障がい者マークはどんな意味があるのか考えてみて、どうしてそこにあるのか話し合ってみる。

【３ まとめ】◆障がい者マークの意味を知ることによって、今後気をつけていくことは何かを話し合っ
てみる。

13

【ワークシート】
しら調べてみよう ～いろいろなマークがあります～
ねん

年

がっこう

きんじょ

い

み

くみ

組

しめい

氏名

しら

学校や近所にある障がい者マークを見つけて、意味を調べてみよう！

１．
どこで

マークの名前

意味

(書き方)

ひと たち

りよう

たてもの

す べ て の 障 が い の あ る 人 達 が 利用 で き る 建物 や
げんかん

学校の玄関

がくしゅう

こくさい

こうきょう ゆ そ う き か ん

しめ

せ か い きょうつう

国際 シ ン ボ ル 公 共 輸送機関であることを示す、世界 共 通 のシンマーク
ボルマーク。

とおしかんが２．この 学 習 を 通 して 考 えたことをまとめよう。

14

参考資料

○福祉体験などの依頼（講師派遣やその調整、施設見学）について
連絡先：多治見市社会福祉協議会 地域福祉課（太平町 2-39-1（総合福祉センター内））電話 25-1131

FAX 25-1132□福祉体験等一覧
福祉体験

講師の派遣
※（

貸出機器
）は貸出可能数量の目安

手話

ろう者

通訳としてボランティア

音訳

ボランティア

点訳

ボランティア

点字器（50）

高齢者疑似体験社会福祉協議会職員

高齢者疑似体験グッズ（20）

車いす体験

社会福祉協議会職員

車いす（14）※陶都中、養正小配置分

ガイドヘルプ

社会福祉協議会職員

アイマスク（30）白杖（20）

障がい者の生活や体験についての講話

障がい者関係団体□講師の派遣について派遣の依頼は、予定日の３週間前までにご連絡ください。
ボランティアの派遣については、依頼する団体によって、資料や交通費などの費用が必要になりますので、依頼する際にご相談ください。このような費用は、ボランティア活動を更に活発にするための貴重な財源となっています。
障がいのある人の生活や体験談などの講話については、講師によって費用が異なりますので、依頼する際にご相談ください。
社会福祉協議会職員の派遣に、費用は必要ありません。
□施設見学について
総合福祉センター(太平町)、サンホーム滝呂(滝呂町)、ふれあいセンター姫(大針町)、かさはら福祉センター(笠原町)の施設見学の依頼は、予定日の３週間前までにご連絡ください。
施設によっては、受け入れ人数を調整、制限する場合がありますので事前にご相談ください。
講師の派遣依頼、社会福祉協議会が管理する施設を見学する場合は、社会福祉協議会宛てに、依頼文(任意)のご提出をお願いします。
□福祉機器の貸し出しについて
福祉体験に必要な機器を多治見市社会福祉協議会が無料で貸し出します。使用時期が重なりやすいのでお早めにご連絡ください。次ページに所定の申請書があります。
□車いすの貸出について
車いすは、陶都中学校(22－4127)に７台、養正小学校(22－3181)に７台を配置しています。
使用を希望する学校は、配置された２校に事前申し込みをしていただき、運搬等については、各自で行っていただきますようお願いします。それ以上に、車いすの台数が必要な場合は、社会福祉協議会までご相談ください。
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様式①

機 器 等 貸 出 申 請 書

多治見市社会福祉協議会 殿
貴会の機器を借り受けたいので、下記のとおり申請します。
記
申請日：令和
申

請

代表者名

住 所

連絡先

請

月

者

団体名

申

年

内

容

機器名

数量

借用期間

令和

年

月

日

～

令和

年

月

日

使用日

令和

年

月

日

～

令和

年

月

日

使用目的

内容を確認し□に✔を入れて下さい。

□ 借用した機器は清掃して返却します。
□ 多治見市内で使用します。
確認事項□ 借用した機器が破損した場合は修繕費用を負担します。
□ 機器の破損等により、急きょ貸出不可となる場合があることを了承します。

申請日

令和

年

月

日

受付者

返却日

令和

年

月

日

確認者

16

日

○施設の所在地、連絡先について
P24～25 掲載施設の住所、電話番号の一覧です。

▲：みんなのための施設 ●：子どものための施設■：お年よりのための施設 ★：障がいのある人のための施設
小学

施設名

住所

電話番号

校区

養
正

精

▲ 市役所 本庁舎

日ノ出町２-15

２２-１１１１● 坂上児童館

坂上町７-30

２２-６７０２● 発達支援センターなかよし

元町３-28

２５-０７８３● 子ども情報センター

常盤町１

２５-０３４１▲ 市役所 駅北庁舎

音羽町１-233

２２-１１１１▲ 保健センター

音羽町１-233

２２-１１１１▲ 東濃保健所

上野町５-68-１

２３-１１１１● 精華児童館

上野町 4-23-1

２５-１５３３（精華交流センター内）

華● 駅北親子ひろば

音羽町 1-233

２２-１１１１（市役所駅北庁舎内）

栄昭和■ ジョイフル多治見

音羽町１-３５-１

２１-１７１１■ ビアンカ

上山町１-97-２

２５-０７８０● 共栄児童館

高田町６-40

２３-９２３０■ 円

小名田町３-89

２１-０５０１■ エバーグリーン

小名田町西ヶ洞１-325

２１-５１３５■ シュア－

東栄町１-35-１

２４-８４０３■ たじみ陶生苑

小名田町小滝５-411

２５-６９９７▲ 市民病院前畑町３-43

２２-５２１１● 中央児童館

御幸町２-95

２２-８９０３★ けやき

平和町６-364

２２-１０１１★ ぶなホーム

平和町６-２８

２５-６１２１★ 浩養園

京町６-13-2

２６-８６３６● 小泉児童センター

小泉町７-１７８

２７-１１８１

小泉（小泉交流センター）■ 我家我家

小泉町４-22817

２７-８３３３

池▲ 総合福祉センター

太平町２-39-１

２５-１１３１▲ 県病院

前畑町５-161

２２-５３１１● 太平児童センター

太平町２-39-１

２５-１１３１（総合福祉センター内）

田
市
之
倉

滝
呂

■ ニチイケアセンター太平町

太平町１-70-１

２１-６５３０● 市之倉児童センター

市之倉町７-124

２５-３７３０■ 市之倉ひまわり

市之倉町 13-83-353

２８-３１１３▲ サンホーム滝呂

滝呂町 10-87-４

２４-５５６0● 滝呂児童センター

滝呂町 10-87-４

２４-５５６０（サンホーム滝呂内）

南▲ ふれあいセンター姫

大針町 80-２

２０-２０２0● 南姫児童センター

大針町 80-２

２０-２０２０（ふれあいセンター姫内）

姫

根本■ 花トピア姫

大針町 672-２

２６-７２４８★ 陶技学園

姫町２-２

２９-２０３９★ ピュアハート姫

大藪町 849-１

２７-３７４４● 根本児童センター

根本町３-５５-１

２７-５５００（根本交流センター内）■ 多容荘

旭ケ丘７-16-１

２７-６７７８★ けやきカレッジ

根本町３-９０

２６-８６４６● 旭ケ丘児童センター

旭ケ丘７-16-62

２７-９７８３■ 愛の家

旭ケ丘７-９-12

２０-２１８５

北■ 清凉苑

旭ケ丘７-17-１

２９-１１８５

栄■ ホープ

希望ケ丘２－１

２５-３９３６★ 優が丘

旭ケ丘７-16-71

２９-１４２４★ 旭ケ丘ホーム

旭ケ丘７-16-55

２７-８０２２● 脇之島児童センター

脇之島町６-31-５

２５-２１５１■ ベルツリー脇之島町３-16-１

２２-４４３４

脇
之
島

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笠
原

▲ かさはら福祉センター

笠原町 2900-６

４３-４１５８● 笠原児童館

笠原町 2837-２

４４-２２８５● 発達支援センターひまわり

笠原町 1194-１

４３-３４００■ かさはら陶生苑

笠原町 2854-１

４５-２１８１■ グリーンホームかさはら

笠原町 4406-１

４３-５８８８■ 住ま居る

笠原町 2455-42

４５-２０７７★ 東濃自閉症援助センター「かさはら」

笠原町 1661-５

４４-２５１１★ なごみの杜かさはら

笠原町 2215-１

４４-１７１７★ はだし工房共同作業所

笠原町 1647-788

４４-３４０１

・ 東濃特別支援学校

土岐市泉町河合根ノ上 1127-10

５５-４８２１・ 恵那特別支援学校

恵那市岩村町 133-3

0573-43-4857

・ 可茂特別支援学校

美濃加茂市牧野 2007-1

0574-28-3150（近隣の特別支援学校）

市
外○共用品推進機構ホームページ（誰もが使いやすい共用品、共用サービスの紹介）
https://www.kyoyohin.org/ja/
共用品リストデータなど○ようこそ共用品ワールドへ（共用品をわかりやすく紹介した子ども用）
https://www.kyoyohin.org/ja/education

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