MOOC・SPOC を核とした持続的な教育改善・質的向上をどう実現するか
山田 剛史 1), 勝間 理沙 1), 長沼 祥太郎 2) , 岡本 雅子 1), 酒井 博之 1)
1) 京都大学 高等教育研究開発推進センター
2) 九州大学 教育改革推進本部
yamada.tsuyoshi.7u@kyoto-u.ac.jp

How to achieve sustainable educational improvement and qualitative
enhancement centered on MOOC / SPOC
Tsuyoshi Yamada 1), Lisa Katsuma 1), Shotaro Naganuma 2)
Masako Okamoto 1), Hiroyuki Sakai 1)
1) Center for the Promotion of Excellence in Higher Education, Kyoto Univ.
2) The University Education Innovation Initiative, Kyushu Univ.
概要

ICT は大学教育の質的転換において極めて重要な役割を担っている。中でも MOOC は，従来型の対面授業への代替を超える価値を持ちうるものとして世界的にインパクトを与えたと言える。京都大学では，2014 年度より MOOC の制作・運用を行っている。また，MOOCの仕組みや成果を基に，試行段階を経て，2018 年度より SPOC（Small Private Online Courses）の制作・運用も行っている。本稿では，MOOC・SPOC を核とした持続的な教育改善・質的向上をどう実現するか，を研究上の問いとして設定する。具体的には，（1）MOOC はど
ういった層の受講生に届けられたのか（実態把握），（2）MOOC は受講生や担当教員にどのように捉えられているのか（受講生アンケート，教員インタビューによる評価），（3）持続的な教育改善・質的向上につなげるためにどのような取組が効果的なのか（コースレポートの作成とフィードバック）について検討を行う。一方，SPOC については，対象や期間，形態など様々なバリエーションが想定される。そこで最後のまとめの中で，先の MOOCのインパクトから見えてきたオンラインコンテンツの利点や課題を踏まえて，SPOC において，どのような取組や枠組みが効果的なのかについてもふれてみたい。

1

プンオンライン教育推進協議会）」が 2013 年 10 月

はじめにに発足し，2014 年 4 月から運用を開始している。
1.2 MOOC の特徴と課題

1.1 背景21 世紀に入り，急速な技術革新の流れを受け，MOOC が急速に普及した理由として，（1）e ラーニングを含む ICT を活用した教育が多くの

MOOC の教育コンテンツはオープンコースウェア

高等教育機関で実践されてきた。同時に，e ラー（OCW）とは異なり，講義映像や電子掲示板，理ニングを活用した教育効果に関する研究も多くな

解度確認クイズ，レポート課題などがコースとしされるようになってきた[1][2][3][4]。さらに 2010て提供される点，（2）定められた修了要件を満た

年代に入ると，2012 年の Coursera や edX といったすと受講修了証が発行される点，（3）これらの教主要プロバイダの設立を契機として，教育コンテ

育コンテンツは非同期分散型の e ラーニング形式

ン ツを 原則 無償 で提供 する プラ ットフ ォー ム

で提供されることが多く，いつでもどこでも学習「MOOC（Massive Open Online Courses；大規模オ

者の都合に合わせて学習できる点などを挙げていープンオンライン講義）」が世界中で導入されるこる[6]。

ととなった。2013 年には，英語圏を中心に世界中

多くの利点・可能性を有する MOOC であるが，の学習者を対象にしている米国版 MOOC に加え，課題も多く存在する。例えば，学習の継続性の困

フランス・ドイツ・中国・日本などの諸言語圏で難さやドロップアウトの高さなど修了率の低さは，

母国語を中心に地域 MOOC が開設されている[5]。

最も大きな課題の 1 つと言えよう[7]。また，従来日本の地域 MOOC としては，「JMOOC（日本オー型の e ラーニングや ICT 活用教育に比して，
MOOC

70

の制作・運用には相当の人的・物的資源を要する
ため，導入は決して容易ではない。仮に導入できたとしても，担当教員のリクルーティングや質の保証，安定した組織体制の構築を含む事業の継続性など，ハード面・ソフト面双方で多くの検討すべき事項が存在する。

2 京都大学における MOOC・SPOC の実
践展開
2.1 MOOC の展開
京都大学は 2013 年 5 月に edX に加盟し，2014
年 4 月に最初の講義「The Chemistry of Life」を開講した。edX は，MIT とハーバード大学を中心に

1.3 SPOC の特徴
近年では，MOOC のプラットフォームを活用した SPOC（Small Private Online Courses）の取組も行われている。SPOC は，MOOC が想定する世界中の様々な国や地域の人々というより，特定の地域の言語を用いて，特定の機関や属性などに対象を絞って，受講を許可するような仕組みを指す。
プラットフォームの一例として，edX は，プラットフォーム自体を「Open edX」と呼ばれるオー
プンソースとして提供しており，2019 年 3 月に開催された Open edX Conference では，世界 70 カ国
以上で 2400 のプラットフォームの利用が報告されている。
SPOC のメリットとして，（1）主として母国語を使用するため，担当教員の負担が少ない点，（2）
対象者を絞り込めるため，作成するコースのコン
テンツを検討しやすい点，（3）対面授業と組み合わせることで，授業の予復習や反転学習の教材として活用しやすい点などが挙げられる。特に，3点目については，喫緊の課題になっている学生の授業外学習時間の確保や，対面授業におけるアクティブラーニングの導入に伴う知識の補強などに効果を発揮することが期待される。

世界トップレベルの大学や教育関連機関等で構成される非営利組織として運営されており，加盟大学との協力や交流を通じて本学の教育研究や教育改革の推進に寄与できることは，本学が edX に加盟した動機の一つである [8]。
2015 年 4 月に高等教育研究開発推進センターが正式に MOOC の担当部局となって以来，現役総長
による 6 週間の講義「Evolution of the Human
Sociality」をはじめ 13 講義を制作し edX を通じて世界に向け配信してきた。このうち 8 講義は，本学のスーパーグローバル大学創成支援事業によるプロジェクトとして提供されたものである。2019
年 9 月現在，全世界から延べ 20 万名以上の学習者
がこれらの講義を受講してきた。講義のリニュー
アルや複数講義を統合した例を除き，現在 10 講義を毎年継続的に配信しており，「The Chemistry ofLife」は 2019 年度で 6 度目の配信となる。
本学の MOOC 事業は，2015 年度に採択された
大学機能強化プロジェクト「ICT（情報コミュニケ
ーション技術）を活用した教育の国際化とエビデンスデータに基づいた教育改革のための支援基盤強化」の助成を受けてきた。この初年度に学内のICT の教育利用に関する企画・研究・開発・評価

1.4 本稿の目的
本稿では，MOOC・SPOC を核とした持続的な教育改善・質的向上をどう実現するか，を研究上の問いとして設定する。この問いに迫るために，
京都大学で導入・運用されている MOOC を対象事
例として取り上げる。具体的には，（1）京都大学
において MOOC がどのように導入されたのか，（2）MOOC はどの程度の規模で展開し，世界中の受講生からどのように捉えられてきたのか，（3）
担当する教員に対してどのようなインパクトを与えてきたのか，（4）MOOC を核とした持続的な教
育改善・質的向上のためにはどのような仕組みやしかけが必要なのか，といった点を明らかにすることを目的とする。加えて，（5）MOOC での実践を踏まえた SPOC における実践的展開として，どのような取組や枠組みが効果的なのかについて探索的に検討することも目的とする。

71を担当する教育メディア研究開発部門を本センターに新設し，MOOC を含む ICT 関連の事業推進に関わるスタッフを配置している。なお，本機能強化プロジェクトは 2018 年度より基幹経費化され安定的な事業推進につながっている。
MOOC 事業の運用にあたり，講義制作，メディ
ア制作，技術開発，研究の各機能を担当するスタッフが配置されており，講義毎の特徴に応じて小チームが編成され，必要に応じて他のスタッフが支援する形で講義の制作や運用が行われている[9]。
講義の制作・運用に関わるほぼ全てのプロセスを現有のスタッフが担う形で推進していることが本学の MOOC 事業の特徴である。また，2018 年度
からは，本センターに新たに設置された教育アセスメント室と講義制作チームが連携し，講義提供
教員への対面またはメールによる講義に関するフィードバックを実施し，講義や事業自体の改善をる。

はかっている。さらに講義制作と技術開発のスタ(3)一般公開

ッフが共同で再開講も含めた講義の進行状況を可

学外へのアウトリーチ活動（例：オオサンショ

視化するダッシュボードを開発し，講義の制作プ

ウウオ先生の医療統計セミナー）や高校レベルのロセスやフィードバックに活かしている[10]。

講義の提供（例：音波入門－音波の不思議を探る

2.2 SPOC の展開－）等，教員のニーズに応じて講義を一般公開す京都大学では，Open edX を利用し，前年度までる 。 OCW で 提 供 さ れ て い る 教 材 を 再 構 成 しの試行を経て 2018 年 4 月に「KoALA」という名

KoALA から配信をするケース（例：ベクトルから称で学内向けオンライン講義配信環境の提供を開行列へ）もある。

始した。この新たな SPOC 環境である KoALA のMOOC と同様に，SPOC においても制作チーム

導入とその試行においては，学内資金を利用してと教育アセスメント室のスタッフが協力し，受講いたが，2018 年度以降は MOOC 事業に携わるス

状況や事前・事後アンケートの集計結果を用いてタッフが中心となり，プラットフォームの維持管担当教員に個別にフィードバックする機会を設け

理と講義の制作・運用を進めてきた。

ている。

KoALA で配信する講義の主要な目的は，学内の個別授業の受講者を対象としたオンライン教材の配信であるが，自前のプラットフォームを有す

3 MOOC が与える受講生へのインパクトることで，edX からの講義配信と異なり多様な講

現在，京都大学の MOOC（KyotoUx）で公開し義配信形態が実現可能となる。KoALA には，個別ているコースの一覧（コース番号ならびにタイトの授業等で利用するために受講者を限定する形態

ル）は，Table 1 に示す通りである。これまで 13と KoALA にユーザー登録すれば自由に受講がで種類のコースが開講されている。タイトルからもきる一般公開する形態があり，現時点では教員個分かる通り，その内容は人文・社会科学，自然科

別のニーズに応じて制作するコンテンツの種類や学と多様である。

内容，配信の範囲等について決定している。なお，

また，KyotoUx 全体のコース構成（スケジュー

学内の教職員や学生はシングル・サインオンでル）や登録状況および総登録者における成績取得

KoALA に簡単に登録可能となっている。また，上状況を Table 2 に示す。公開回数，コース構成，合記の MOOC に関わる体制とは異なるチームによ

格点にはある程度の違いがあることが分かる。成り，高校生向けのオンライン講義も配信している。

績の取得状況については，それぞれ総登録者数（N2019 年 9 月時点において，開講予定を含めて= 207,549）における割合が示されているが，合格12 の講義を制作してきた。現在までの講義の特徴

者は全体の 3.0％しかおらず，80％以上が登録のみ

は以下のように大別できるが，今後より多様化がまたは問題に 1 問も正解していない受講者（0 点）進むと考えられる。

である。

(1)正課の授業・受講者限定

Table 1 KyotoUx

正課の授業に登録された受講者に限定された



No.







ものとして，1 コマ以上の授業を KoALA で代替す000x

ることを目的とする講義（例：電気電子回路入門）

Evolution of the Human Sociality: A Quest for the Origin of Our
Social Behavior

001x

The Chemistry of Lifeや，反転授業向けの講義ビデオ等の教材を学生に

002x

Culture of Services: New Perspective on Customer Relations

事前に提供するために制作された講義（例：国際

003x

The Extremes of Life: Microbes and Their Diversity

004x

Fun with Prime Numbers: The Mysterious World of Mathematics

005x

Introduction to Statistical Methods of Gene Mapping

006x

Ethics in Life Sciences and Healthcare: Exploring Bioethics
through Manga006.2xEthics in Life Sciences and Healthcare: Exploring Bioethics
through Manga – Part 2

007x

Origins of the Human Mind

008x

Culture of Services: Paradox of Customer Relations

009x

Stochastic Processes: Data Analysis and Computer Simulation

010x

Introduction to Animal Ethics

011x

More Fun with Prime Numbers

政治経済学）がある。また，学内の受講者向け講義コンテンツを一般にも公開する「Private」と「Open」のハイブリッドの性格を持つユニークな形態（例：臨床試験）もある。
(2)研修等での利用・受講者限定（例：教育評価の基礎講座）

研修や講習会に参加する学外の学習者に対し，オンライン教材配信や課題採点の環境を提供す72

Table 2$2*.(%0+*.1+*.- ,(%

/
12

$

1

Table 3   !"*&b)
% '

)

26



3410 weeks
313 units

900 /0.72%0

4,685 /3.73%0.

29,475 /23.44%0+*.-207,549)*.-+a)

166,362#'

6080'

495 /0.39%0

+ #

5,880 /4.68%0)40,085 /31.88%0

#-0#'1

3.0%

#-00'#'"&1

,/($032,591 /25.92%0

13.4%

,/($08,756 /6.96%0

0'

83.6%



2,857 /2.27%0a) 20199!10b) &/N140,6380 -'

これらのコース概要を踏まえた上で，本章では，京都大学における MOOC がこの間，どのような層

Table 4 % -(.0/
c)($' .0/)の受講生に届けられたのか，受講生にどのように

2#

'&

.0/)

捉えられているのか，について取り上げる。

1#

39,172

3.1 MOOC の受講生のプロフィール2#

12,492

3#

*,

7,741

4#



7,202

5#



6,129

6#

"'

4,660

7#



4,355

8#





4,151

9#



3,679

10#



3,386

京都大学における MOOC がどのような層の受講生に届けられてきたのかについて，受講生のプ
ロフィールデータを取り上げる。
まず受講生の最終学歴について示す（Table3）。
全コースの現在の登録者総数は，166,362 名であったが，そのうち不明者（N = 40,638）を除いた受講生の最終学歴の中で最も多かったのは，「大学学部（40,085 名，31.88％）」であり，次いで，「大学院（修士課程）（32,591 名，25.92％）」，「高校（29,475
名，23.44％）」であった。ある程度の知識をもった大学学部生や修士課程学生に需要がある一方で，高校卒業者のような新しい知識の取得や学問への入門を求める者も一定数いることがうかがえる。
さらに，全コースにおける現在の登録者の地理的分布について Table 4 に示す。受講生がどの国に在住しているのかの判断は，彼らの IP アドレスから推計されている。表には登録者数が多い順に 1～10 位まで示されているが，圧倒的に「アメリカ」
在住者の登録数が多いという結果となっている。
全体としては，OECD 加盟国からのアクセスが多いことが示されているが，「インド」，「中国」，「ブ
ラジル」などの非 OECD 加盟国もランクインしており，さまざまな背景をもつ国々から関心を寄せられていることがうかがえる。また，コース毎のランキングを見てみると，1～5 位までは概ね同様の結果であったが，6 位以下ではコース毎の特色が見られる。

c) !+/3N = 8,9514

1

3.2 MOOC に関する受講生の評価
京都大学における MOOC が受講生にどのように捉えられているのかについて，Survey Monkey
で収集した全コースのデータの中から，特にプレアンケートにおける受講動機と，ポストアンケー
トにおける受講満足度を取り上げる。なお，受講動機および受講満足度については，それぞれの項目に対して，7 件法で回答を求めており，各回答に対して“Strongly disagree”1 点～“Strongly agree”
7 点として得点化した。
まず，プレアンケートにおいて収集された受講動機の項目毎の平均値・標準偏差について，Table
5 に示す。
“To satisfy my curiosity（好奇心を満たすため）”や“To obtain deeper understanding of thissubject（このテーマについてより深い理解を得たいため）”といった，いわゆる内発的動機づけや自己決定感が強い[11]と考えられる項目の平均値が高くなっていた。一方で，“To check out a Kyoto
University course（京都大学のコースを調べるた

73

め）”や“To obtain the course certificate（コースのstaff, and students)（コースに関わった人々に感謝し受講修了証をもらうため）”などの項目の平均値はている）”という項目がもっとも平均値が高かった。

低く，どこで制作されているのかや，修了証の取ポストアンケートの回答者の多くは，最後までコ得といったコースの外的な要因に動機づけられてースを受講した者であることを踏まえると，最後いる可能性は低いと考えられる。

まで受講した者は，コース関連者（教員や制作者，他の受講者）への感謝といった，より深い満足感

Table 5を得られたのではないかと推測される。

 N =27,486  




MSD

To satisfy my curiosity

6.241.34

Table 6 
N = 4,962 

To connect with people who I share interest with

4.201.77



MSD

To obtain deeper understanding of this subject

6.221.34

To apply knowledge in real-life situations

5.731.55

Textual presentation of information in thevideos and slides was clear.

6.241.24

To enhance my employability skills

4.811.97

6.241.22

To advance my academic career

4.972.02

Visual Presentation of information in thevideos and slides was clear.

To obtain specific skills/knowledge

5.921.47

The video sounds were clear.

6.311.22

To enjoy myself and have fun

5.921.48

I would like to recommend this course toothers.

6.111.33

To obtain the course certificate

4.082.09

To check out a Kyoto University course

3.991.91

Overall, I was satisfied with the quality ofthis course.

6.211.27

I enjoyed being engaged in this course.

6.221.28

I feel grateful to other people involved in thecourse (e.g., professors, staff, and students).

6.261.27

一 方 で ，「 002x: Culture of Services: New
Perspective on Customer Relations」や「008x: Cultureof Services: Paradox of Customer Relations」では“Toapply knowledge in real-life situations（実生活での知4 MOOC が与える教員へのインパクト

識に応用するため）”といった項目で，「001x: The
Chemistry of Life」や「005x: Introduction to Statistical
Methods of Gene Mapping 」，「 009x: Stochastic
Processes: Data Analysis and Computer Simulation」では“To obtain specific skills/knowledge（特定のスキ
ル・知識を獲得するため）”といった項目で平均値が高くなっており，コースによっては，実生活での応用可能性や，特定の分野に限られた知識やスキルを求め受講している者も多いと考えられる。
次に，ポストアンケートにおいて収集された受講満足度の項目毎の平均値・標準偏差を Table 6 に示す。満足度の項目は，前半 3 つは，映像やテキストなどに対する満足度となっており，後半 4 つは全般的な内容に対する満足度についてのものとなっている。すべての項目において平均値は 6 点以上でありいずれの満足度も高かった。コース毎に見てみても，すべて 5 点以上の平均値となっており，映像やテキスト，および全般的な内容に対この間，京都大学において展開してきた MOOCは担当教員にどのようなインパクトを与えているのか。担当教員へのインタビューを元に，その意
義や課題等について分析を行う。なお，当該イン
タビューは，後述するコースレポートの対面フィードバック時に聴取したものである。対象となる教員は 9 名である。ここでは，得られた内容から
大きく 6 つの特徴に分けて紹介する。
(1)授業の質的向上
まずは，MOOC を導入することで授業の質的向上に寄与した点である。これは主に，対面での授業と併用するパターン（京大生を対象とした反転授業型）で見られる。対面授業でできる可能性を広げ，現代の大学教育で期待されているアクティ
ブラーニングの推進に結びついていると言える。
•

るような情報とディスカッションをするようにしして受講生は満足していた様子がうかがえる。つているんですけれども，それには非常に役立って

まり，コースに寄らず，どの受講者も安定的に満足感を得た可能性が高い。また，特に全般的な内容についての満足度項目の中では“I feel grateful toother people involved in the course (e.g., professors,

74

MOOC を見てきたという前提で，それに上乗せすいます。
（教員 A）•

知識を前提にできるので，授業ではキーワードだ
け確認して，新しい情報を追加することで，ディスカッションをすごくできます。90 分ディスカッ•

ションしたらあっという間なので，前提の知識が解促進や伝え方に関する学びなど，プレ FD としあると随分楽ですね。
（教員 A）ての役割も果たしていると言える。

反転授業で一番いいのは，京都大学でもピンからキリまでいるんですね。その人たちを，前もってビデオで見ることによってある程度，知識的に•学生の人にも手伝ってもらって，Graduate studentのうちの学生ですけど，彼らにも他の人に教える

Synchronized する。なので演習の授業がしやすくなっていうんですか，普段は自分のために勉強してる。もう１つは，Interactive にしてもテキストを終いるわけですけれども，そういう自分で学んだこ

わったことになっている。
（教員 E）とを伝えるっていうことを考えさせる良いきっか
けにはなったと思います。
（教員 D）(2)教育力の向上
次に，教育力が向上した という点である。

(5)当該分野の普及・書籍化への展開

MOOC は，通常の授業とは異なる形式で，異なる数名の先生から，MOOC 制作から派生して，当対象に，異なる言語で行うため，様々な点に配慮・

該分野の入門的な内容に関する英語での書籍化の検討する必要がある。制作の過程は大変だったと話が出てきた。MOOC 制作の過程で作成したスクいう声も少なからず聞かれるが，自身の教育力がリプトやコンテンツなど，書籍化に大いに役立っ向上したというケースも存在する。

たといった声を複数の教員から聞いている。関連
して，あまり知られていない分野，研究人口の多•どうやって伝えるかということの勉強になりました。同業者の中で説明しているときとは違って，
一般市民向けにも話していたときもあったんです
けど，それと共通するところもあったり。かつ英語でしたので，相手の受け止め方が想像できなかくない分野あるいは日本発の分野など，特定の専門分野の普及にもなるといった声も聞かれた。
•

ような欲望が湧いてきまして。せっかく教材も作ったので，それはよく考えました。
（教員 C）•ったし，問題も作ったので，あとは原稿を書けば講義ですと，その下の学年までの知識はあるという前提で話しますけど，誰が受けるかわからない
ので，たとえを入れたり，なじみやすいようにしいいだけなんです。
（教員 D）•

で。
・・・メディアコンプレックスみたいなね，自いろんな知識や教え方を見直す良いきっかけにはなります。
（教員 C）

英語で一般向けの本を書こうと思っていた。ちょうど話した内容が，一般の人にわかる言葉なのようというふうにしました。
（教員 C）•

MOOC をやって，専門外の人に伝えたいっていう

分の研究を。
（教員 F）•

こういう教育コンテンツがあまり存在しないのは確かです。特に○○というのが，アカデミックな(3)優秀な留学生の獲得分野として成立しているかといえばそうではなく

必ずしも多く見られたわけではないが，新しいて・・・そういう意味では，無いからやるという可能性として留学生の獲得といった点もあげられような。
（教員 G）た。MOOC を通じて，なかなかリーチすることが難しい諸外国の多くの受講生に当該分野の魅力ひ(6)自身の広報活動の一環

いては京都大学の魅力を伝えることができる。

制作側があまり予想していなかった点として，
MOOC 制作の一貫として制作するトレーラーやバ•

これを見て研究室を受けるという留学生もいるん

ナーが，海外での学会や講演会，授業等で役に立ですよ。そういう意味では，グローバル MOOC のっているといったことが数名の教員から語られた。

特徴ですよ。
（教員 E）•(4)大学院生の教育力向上

研究者に対して見せるものができるというか，トレーラーがありがたい・・・作っていただいたバ

MOOC の制作や運営に大学院生が参画するケースもある。例えば，コンテンツ作成支援や作問

ナーイメージもプレゼンで使えますし，自己紹介になります。
（教員 B）

支援，掲示板への受講者からの書き込みに対するリプライなど，通常の対面授業とは異なる形でコ以上が MOOC を担当した教員に対するインパースに関与する。
MOOC の使用言語は英語なので，

クトの一部である。MOOC に着手するきっかけと専門分野に係る語学力はもとより，内容面での理しては，必ずしも高いモチベーションがあってと75

いうわけではなく，スーパーグローバル大学創成

様の効果を得たいということと，当該コースの持支援事業からの推薦や組織上のニーズなど外的な続的な改善や質の向上につなげるということを目

理由も多かった。しかし，どうせやるなら楽しみ的としている。

たい，意味のあるものにしたいといった意識の転

5.2 MOOC から SPOC へ換や，専門スタッフによる継続的な支援によって，MOOC の活用が，教育改善や質的向上につなが結果的には上述したような様々なメリットを得るっていくという一方，自由度が高く，コース単体

ことにつながったと言えよう。

での受講を基本とし，大規模であるが故の課題も存在する。最も大きな課題は，修了率であろう。

5 MOOC から見えてくる持続的な教育改
善・質的向上の仕組みとしかけ

KyotoUx においても全体の修了率は 3％と低く，学習の継続性をいかに保つかについて，さらなる検討が必要である。
MOOC の仕組みやメリットを継承しつつ，課題

5.1 「協働」と「振り返り」の重視
MOOC の制作・運用を担当する高等教育研究開を克服していく方策の 1 つとして SPOC の展開が発推進センターでは，教育メディア研究開発部門

挙げられる。2 章でも取り上げたように，京都大と教育アセスメント室が協働して，PDCA サイク

学でも既に運用を開始しているが，まだ端緒に就ルが回るように体制を整えている。教育アセスメ

いたばかりで，アセスメントデータの蓄積はこれ

ント室では，上述したような受講生のプロフィー

からになる。ただし，これまでに学内向けの講義

ルやウェブ上に設置したプレ・ポストアンケート

において行われた少数の事例では，学生からはオの作成・分析を担当している。コース終了後，蓄ンライン講義の理解度や対面講義との比較，今後積された各種データを「コースレポート」の形にの受講希望等について極めて肯定的な反応があり

まとめて，担当教員にフィードバックしている。

[12]，今後も学内向けオンライン講義を中心に継続

フィードバックは，できる限り対面で，かつ，制的に改善を加えながら質の高い教材の提供を進め作チームと一緒に行うようにしている。

る予定である。

アセスメントチームもできる限り制作の現場

SPOC の場合，主たる対象として学内の学生をに顔を出し，制作段階からアセスメントも意識し想定し，母国語で制作する。担当教員の負荷を抑てもらうように促している。一度作ってしまえばえられるとともに，学内の正課教育と連動するこ終わり，後は繰り返し流すだけ，という形ではなとや授業の中に組み込むことが可能になるため，

く，持続的な教育改善・質的向上につなげるため

多様な活用方法が期待できる。現在，展開していに，制作チームとアセスメントチームが協働で関る SPOC においても， 単発ものから数週間に渡る

わること，担当教員に対するフィードバックを行

ものまで自由度の高い回数設定がなされていたり，うことに注意しながらプロジェクトを進めている。

対面授業の代替や対面授業の予復習用の教材，自フィードバックにおける教員とのやり取りの中で，学自習用の教材として活用されていたりと，様々

実際に教材の改善点が見つかり，次期開講に向けな用途で導入されている。現在，多種多様な SPOC

た講義ビデオの追加や問題の修正を行ったケースの展開に合わせて，より効果的で持続可能なアセは少なくない。例えば，フィードバックにおいてスメントの開発を行っている。その過程で，SPOC

学生からの自由記述について，じっくりと検討すの類型化など，実施の枠組みに関する検討も行っる時間を取っている。これにより，専門用語の多ている。

いコースにおいては，次回からは Glossary（用語集）を pdf としてコース内に置くことを検討するというような具体的な改善案に結びついた事例も6 今後の課題と展望
MOOC については一定の蓄積があり，その実績ある。
さらに，（メールでのフィードバックに際してや効果の一部について取り上げた。通常の授業では）単にコースレポートを返却するだけでなく，は対応しきれないような数の世界中の受講生を呼講義の振り返りが行えるような「リフレクショ

び込み，一定の成果を挙げていると言える。もちン・サーベイ」を添えるような工夫もしている。

ろん様々な課題も存在する。技術的な問題や組織

これは，対面で実施しているフィードバックと同的な問題はもとより，講義制作やその改善のため，

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担当教員の個別のニーズや要望を，講義コンテンツや実際の講義の運用に効果的に反映するための能力を，チームとしていかに持続的に開発できるかといった人材育成の問題は喫緊の課題であると言える。
SPOC については，様々な導入パターンが存在するため，どのように効果を捉え，検証を行っていけば良いのか，指標策定や検証の枠組みなどの検討が急務の課題である。授業やカリキュラムとも関わるため，単発のコースの検証のみならず，
プログラムやカリキュラム全体に及ぼす影響なども視野に入れた検討が必要だと考えている。
修得すべき知識が高度化・複雑化していく中で，
単に IQ で測定できるような側面のみならず，社会
情緒的な側面（いわゆる非認知的能力）[13]の育成も組み込んだ授業やカリキュラムの実現が求められている。この困難な課題を従前の対面授業ある
いは対面授業におけるアクティブラーニング化だ
けで乗り越えるのは極めて困難であろう。その意
味でも ICT を活用した教育の展開は不可欠であり，その一躍を担っているのが MOOC や SPOC である。
これらを単なる「飛び道具」的なものにせず，きちんと授業やカリキュラムの中で体系的に位置づ
け，持続的な改善・向上サイクルに乗せていくことで，現代の高等教育が抱える様々な課題を乗り越えることができると信じている。

参考文献[1] 竹下浩・岡田行弘、同期型 e-learning における学習者特性とインタラクションの分析、日本
教育工学会論文誌、32、2、149-156、2008[2] 大山牧子・村上正行・田口真奈・松下佳代、
e-Learning 語学教材を用いた学習行為の分析―学習スタイルに着目して―、日本教育工学会論文誌、34、2、105-114、2010[3] 澤山郁夫・寺澤孝文、一問一答式ｅラーニン
グにおける学習者同士の繋がる仕組みが学習
者の学習量推移に与える効果、日本教育工学会論文誌、38、1、1-18、2014[4] 冨永敦子、ｅラーニングとピア・レスポンス
を組み合わせたブレンド型授業の文章作成力に及ぼす効果、早稲田大学出版部、2014[5] 大学 ICT 活用推進協議会、MOOC 等を活用した教育改善に関する調査研究（平成 26 年度文部科学省先導的大学改革推進委託事業）、2015、
http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/itaku/__ic
sFiics/afieldfile/2015/08/14/1357548_01.pdf（参照日：2019.9.18）

77[6] 渡邉文枝・向後千春、JMOOC の講座における e ラーニングと相互評価に関連する学習者
特性が学習継続意欲と講座評価に及ぼす影
響 、日本教育工学会論文誌、41、1、41-51、
2017[7] 松田岳士・原田満里子、e ラーニングのためのメンタリング−学習者支援の実践−、東京電機大学出版局、2007[8] 京都大学、平成 25 年度文部科学省先導的大学改革推進委託事業「高等教育機関等における ICT の利活用に関する調査研究」委託業務
成
果
報
告
書
、
2014.
http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/itaku/1347
642.htm (参照日: 2019.9.15)[9] 酒井博之・岡本雅子・Isanka Wijerathene・飯吉透、京都大学における MOOC の開発と運用、大学 ICT 推進協議会年次大会、2016.12[10] Isanak Wijerathne・Masako Okamoto・Hiroyuki
Sakai 、 Centralized Lightweight MOOC
Management System. Open edX Conference
2019、2019.3[11] Ryan, R. M., & Deci, E. L. Self-determination
theory and the facilitation of intrinsic
motivation, social development, and well-being.
American Psychologist, 55, 68-78, 2000
[12] 岡本雅子・酒井博之、工学系基礎科目における SPOC 活用の試み、日本教育工学会第 34回全国大会講演論文集、71-72、2018[13] 国立教育政策研究所、非認知的（社会情緒的）能力の発達と科学的検討手法についての 研 究 に 関 す る 報 告 書 、 2017.
https://www.nier.go.jp/05_kenkyu_seika/pdf_seika/h28a/syocyu-2-1_a.pdf ( 参 照 日 :2019.9.18)

謝辞
フィードバック時のインタビューにご快諾・ご協力頂いた MOOC 担当講師の先生方に心より感謝
申し上げます。