Escola de Linguística de Outono 2022

Rolezinho Linguístico
Olá! Bem-vindo à segunda atividade olímpica da décima primeira Escola de Linguísticade Outono: o Rolezinho Linguístico!
Esta atividade é em grupo e vale 90 dos 360 pontos possíveis durante a ELO. Para esta
atividade, você deverá desenvolver uma investigação empírica a partir de uma pergunta depesquisa da Linguística.
Cada grupo tem 4 participantes, sorteados entre os participantes da ELO que
confirmaram participação nesta atividade. Cada grupo trabalhará em um dos seis campos depesquisa possíveis para este rolezinho: Olfa Youssef, Nadim, Fihri, Fakhr-un-Nisa, Jazari,

Baqir. Cada campo tem um orientador, dentre professores e pesquisadores de instituições
federais, e será trabalhado por dois grupos, a serem escolhidos pelos times.
Para executá-la, você tem duas semanas: de 09 a 21 de maio de 2022. Para isso, vocêpoderá contar com a ajuda e feedback de seu(s) orientador(es), bem como de toda bibliografia
confiável que você tiver disponível. O calendário da atividade é o seguinte:●Qui, 05 mai: Sorteio dos times, anunciado no grupo dos participantes.

●

Sab, 07 mai: Escolha dos campos de pesquisa por cada time, nesta tabela.

●Seg, 09 mai (19:15): Reunião inicial: Apresentação do cronograma e conversa
inicial com os orientadores de cada campo.

●

Ao longo das duas semanas: Preparação dos experimentos, coleta dos dados,análise dos dados, preparação da apresentação.

●Ao final da segunda semana: Encontro com os orientadores para análise de dados
e treinamento da apresentação.

●Sex, 20 mai: Gravação da apresentação: preparação e envio da gravação daapresentação de cada time.

●

Sab, 21 mai (14:00): Apresentação dos trabalhos: Pitch inicial e sessão depôsteres virtuais + sessão de perguntas e comentários.

No encontro inicial, os orientadores ajudarão a avaliar, orientar e esclarecer pontos
obscuros, bem como a delimitar o objetivo específico e os métodos de coleta e análise. Ao
longo das semanas, eles ficarão disponíveis, através de um grupo de mensagens específico,para ajudar na coleta e análise, bem como assistir à apresentação previamente e ajudar amelhorá-la. Os encontros intermediários entre grupos e orientadores serão marcados em cadacaso. É permitido o uso de qualquer material teórico, ficando a cargo dos estudantes
providenciarem-no, caso julguem necessário.

O trabalho final será apresentado em três passos:●

Um pitch oral, em que cada time apresentará para os demais, em 90 segundos,de forma criativa, os pontos essenciais de sua pesquisa.

●

Uma sessão virtual de apresentações, em que cada time poderá preparar uma
apresentação mais completa do seu trabalho, no formato de uma apresentação
em vídeo de até 7 minutos, com as seguintes restrições:○O apoio visual pode se dar na forma de cenas de animação ou de uma
apresentação de slides.

○

No caso de slides, pode-se utilizar no máximo 5 páginas de slide(+ slide de capa + slide com bibliografia essencial);○

Cada slide ou cena pode ter no máximo 15 palavras de texto escrito,
descontando-se preposições e conjunções. Os dados coletados e os exemplos doexperimento, quando escritos, não contam para este limite. Números e símbolos
matemáticos também não contam.

○

De uma forma geral, recomendamos dar preferência a esquemas visuais,
imagens e gráficos, na apresentação.

●Uma sessão de perguntas e respostas, em que os grupos ficarão disponíveis em
diferentes canais de voz e vídeo, tirando dúvidas dos jurados, dos demais times
e de outros possíveis visitantes. Para esta seção, é recomendado ter em mãosslides adicionais que expliquem o detalhamento do seu trabalho.

Cada trabalho receberá uma pontuação, atribuída da seguinte forma:●

60 pontos de avaliação por um júri especialista, entre pesquisadores e alunos de
pós-graduação. Cada um deles dará uma nota de 0 a 10, seguindo a grade de
Critérios de Avaliação do Rolezinho Linguístico.

●

20 pontos de avaliação pelos outros grupos. Cada grupo deve avaliar todos osoutros trabalhos sendo apresentados no dia, exceto o seu, seguindo os mesmos
critérios do júri especialista.

●

10 pontos de auto avaliação. Cada grupo deve, ao final do processo, reunir-se edecidir conjuntamente uma nota de 0 a 10 para cada um de seus membros.

Os demais detalhes serão conversados com os respectivos orientadores.
Boas investigações!

Estes temas e bibliografia foram concebidos por Amanda Santos Gomes, Cândido Oliveira, Daniel Frozi,
Eduardo Martins, Janaína Weissheimer, João Paulo do Nascimento, João Pedro Gomes, Juliana Novo Gomes,
Márcio Martins Leitão, Nahendi Almeida Mota, Renato Costa, Rian Fernandes.

Campo Olfa Youssef

Orientadores:

Márcio Martins Leitão (UFPB)
Juliana Novo Gomes (U. do Minho)(Olfa Youssef)

Processamento de palavras em português brasileiro
O que acontece em nossa mente quando lemos ou ouvimos uma palavra? Será que para
entendermos uma palavra como roseira, primeiro precisamos mentalmente acessar o significado de rosa
para só então entendermos que ros-eira é a planta que gera rosas? Ou será que todas as palavras estão
organizadas em nossa mente separadamente? Sabemos que o processamento de palavras é muito rápido
e intuitivo. Entretanto, entender quais os fatores e como esses fatores influenciam nesse processamento
tem sido objeto de estudo da Psicolinguística e da Neurociência da Linguagem.
Por exemplo, será que o reconhecimento da palavra madeira se dá da mesma maneira que o dapalavra roseira? Se olharmos esses dois exemplos mais de perto, verificamos que apesar da terminação
em -eira estar presente nas duas palavras, há características específicas e distintas entre esses elementos– em roseira facilmente identificamos o -eira como um sufixo que forma uma palavra derivadaros(a)eira. No caso de madeira, não há uma derivação, -eira é a terminação da palavra monomorfêmica e
indivisível madeira.
Uma das subáreas da Psicolinguística Experimental busca justamente entender e explicar esse
processamento com bases empíricas (experimentos linguísticos). Um dos temas de interesse é investigar
se ao acessarmos e processarmos uma palavra levamos em conta as características morfológicas, comoem roseira, ou, se a informação relativa à raiz e aos morfemas categorizadores não influencia o tempo e a
dificuldade de processamento e, então, processaríamos a palavra de maneira inteira, como em madeira.
Neste projeto, vocês devem focar em um fenômeno morfológico e/ou semântico e investigar:
como os falantes de língua portuguesa acessam e processam palavras? Para isso, vocês deverão escolher
um fenômeno linguístico que possa suscitar questões interessantes e construir e executar um
experimento linguístico para testar a hipótese aventada.
Vocês vão utilizar a técnica experimental de PRIMING (França et al, 2015), em que duas palavras
são apresentadas em sequência (por exemplo, primeiro, rosa e depois, roseira) e se investiga o efeito defacilitação ou não que a primeira palavra (prime) tem sobre a outra (target). O resultado (a facilitação ounão) é entendido como reflexo do acesso lexical. O grupo poderá escolher uma estrutura, como, por
exemplo, as sugeridas no quadro abaixo:
Relação
Morfológica
Semântica
Fonológica
Composicional
Derivação
Não háPrime
LEITURALEITURALEITURAARCOGLOBALLEITOR

Targetleitorlivro
leite
arco-íris
globalização
carroVocês devem levar em consideração os achados das teorias de processamento morfológico eacesso lexical para construir e executar o experimento, seguindo os seguintes passos:a.

Definir um design experimental para testar o acesso e/ou o processamento de palavras;b.

O design experimental deve conter, além do fenômeno linguístico escolhido dentro da área deProcessamento de Palavras, a(s) variável(is) independente(s) que será(ão) manipulada(s), a
técnica experimental que será utilizada, a(s) variável(is) dependente que será(ão) aferida(s) e ascondições experimentais;c.

Elencar os objetivos e as hipóteses com base na literatura existente;d.

Descrever os resultados, analisá-los e interpretá-los.

Campo Nadim(Abū al-Faraj Muḥammad ibn Isḥāq al-Nadīm)

Orientadores:

Jackson Wilke da Cruz Souza (UNIFAL-MG)
Erika Kress (CEFET/MG)

Espera aí, como foi mesmo que você disse?
Temos percebido a necessidade de tornar acessível para um público não especializado aquilo queé desenvolvido, criado e pensado a partir de métodos científicos. A importância desse movimento que
cientistas, pesquisadores e jornalistas têm tomado cresce principalmente por conta da proliferação dediscursos anti e pseudo-científicos, negacionistas ou baseados em FakeNews, os quais resultam na
manipulação da opinião pública, fomentando a ausência do pensamento crítico frente às informações.
Esse movimento é conhecido como Divulgação Científica (DC). As pessoas envolvidas em ações
de DC têm o objetivo de popularizar e acessibilizar a informação a partir de evidências comprovadas
cientificamente. Entretanto, você deve saber que, muitas vezes, os suportes/veículos, objetivos,
procedimentos, resultados e conclusões que são transmitidos por pesquisadores e cientistas podem não
ser inteligíveis para um público não especializado.
Na maioria das vezes, os agentes científicos apagam os sujeitos para criarem um sentido deobjetividade, distanciam-se dos leitores e de seus objetos de pesquisa, impessoalizam o que é dito por
meio do como é dito. Em contrapartida, os divulgadores científicos preocupam-se em trazer o público
para dentro de seus textos, deixando evidências de que o outro faz parte de seu projeto de texto. Paratanto, fazem uso de certos recursos linguísticos, dos quais destacamos três:●Expansão: Utilização de expansão ou inclusão de informações, com o objetivo deproporcionar os significados conceituais necessários para lograr a efetiva participação
cognitiva e comunicativa do leitor;●

Redução: Através de certas estratégias linguísticas, como a condensação ou mesmo aeliminação completa, suprime-se dada informação científica, mantendo conceitos derelevância cognitiva e comunicativa;.

●

Variação: Procedimento caracterizado a partir de certas estratégias discursivas de ordem
lexical, semântica ou mesmo de registro (entre termos e conceitos especializados e
vocabulário corrente) ocorridas durante o processo de reformulação do texto científico
para o texto de divulgação.

Essas são estratégias de interlocução comumente utilizadas em textos escritos, e pouco se sabe
sobre aquelas que são utilizadas quando o suporte informacional é do registro oral. Nesse sentido, apergunta de nossa pesquisa é: Quais estratégias de interlocução são utilizadas oralmente por
especialistas no contexto de Divulgação Científica? Para responder essa pergunta, siga os passos:a.

Escolher uma das cinco temporadas do Corpus oral de Divulgação Científica;b.

Verificar se há estratégias de Expansão, Redução e/ou Variação nas respostas dos especialistas;c.

Investigar se há outras estratégias de interlocução que podem ser caracterizadas a partir doregistro oral;d.

Verificar se as informações de perfil dos respondentes (idade, sexo, formação e área de atuação)possuem alguma relação com as estratégias de interlocução levantadas nos itens “a” e “b”.

Campo Fihri

Orientadores:

Janaína Weissheimer (UFRN)
Cândido Oliveira (CEFET/MG)(Fatima bint Muhammad Al-Fihriyya)

Treinamento linguístico com a Maze Task para a aprendizagem de clíticos em
próclisesVocê já ouviu falar na Maze Task ou Tarefa
Labirinto? É um método experimental usado na
Psicolinguística, que tem por objetivo medir quanto
tempo as pessoas levam para ler e processar
diferentes elementos linguísticos inseridos em uma
sentença. Veja como a tarefa funciona: o participantelê frases em um computador, palavra por palavra ou parte a parte, no seu próprio ritmo de leitura. No
entanto, após a apresentação da primeira palavra, a tarefa labirinto oferece duas opções de palavras, dasquais apenas uma pode completar corretamente a sequência sendo formada. Os participantes são
instruídos a escolher rapidamente a opção correta em cada um dos pares apresentados, utilizando, para
isso, as teclas especificadas no teclado do computador. Por exemplo, a frase “The school needs books”
pode ser apresentada como na ilustração acima (ENKIN; FORSTER, 2014), onde cada quadro representa
uma tela que seria apresentada aos participantes.
Recentemente, alguns pesquisadores vêm explorando com sucesso a possibilidade de usar atarefa labirinto não somente para testagem, mas como uma ferramenta pedagógica na aprendizagem de
estruturas linguísticas (ENKIN; FORSTER, 2014; OLIVEIRA et al., 2020). De modo geral, os resultados
sugerem que os participantes expostos a estruturas específicas, em sessões práticas com a tarefa
labirinto, apresentaram melhoras tanto em tarefas que envolvem conhecimento implícito, mensurado
em tempos de reação, quanto em tarefas que envolvem conhecimento explícito, mensurado em
julgamentos de aceitabilidade. O potencial de aprendizagem está no fato de a tarefa demandar um
processamento incremental e permitir a oferta de um feedback imediato. Funciona assim: a instrução
formal cria uma memória explícita sobre os aspectos gramaticais e a tarefa labirinto pode oferecer aprática extensiva necessária para converter tal conhecimento em memória implícita.
A partir dessas considerações, para a realização deste estudo, sugerimos um experimento paratreinamento linguístico da aprendizagem de clíticos em próclises com a Maze Task, com o intuito deverificar: essa ferramenta é eficaz para o treino e consequente aprendizagem implícita dessas
estruturas gramaticais? Em relação à estrutura-alvo, pronomes clíticos são pronomes pessoais de uma
só sílaba (como “o”, “me”, “lo”, “lhe”, “se”) que não têm acentuação própria e que, por isso,dependem do acento da palavra que está imediatamente antes ou depois, geralmente um verbo. Para
coleta e análise dos dados, sugerimos que sigam os seguintes passos:a.

Recrutar um grupo de participantes para o grupo experimental e realizar um experimento doparadigma Pré-teste + Treino + Pós-teste, em que 1) os testes sejam julgamento deaceitabilidade OU self-paced reading OU cloze e 2) o treino consista em uma sessão com a Maze
Task focando na aprendizagem implícita de clíticos em próclises;b.

Recrutar um grupo de participantes para o grupo controle a realizar o Pré-teste + Treino +Pós-teste, em que os testes sejam os mesmos utilizados pelo grupo experimental e não hajatreino;c.

Analisarosdados,

pensando:

existemdiferenças

estatisticamentesignificativas

considerando-se as médias entre o pré-teste e o pós-teste dos grupos experimental (treino com
Maze Task) e controle, evidenciando a aprendizagem da estrutura alvo.

Campo Fakhr-un-Nisa(Fakhr-un-Nisa Shuhdah Umm Muhammad bint Abu Nasr)

Orientador:

Eduardo Martins (UFAM)“Enfim, a hipocrisia”: quando a teoria, na prática, é outra teoria.
Na época das eleições, muitos candidatos se apresentam para o pleito como os “outsiders” dapolítica, mesmo sendo agentes que fazem política de longa data. Entretanto, este não é um fenômeno
isolado das campanhas eleitorais, pois pode ser observado em muitos outros lugares, como, por
exemplo, quando o investidor (talvez seu primo) “rico” tem o apartamento leiloado por dívidas; ou
quando a black friday vira black fraude com todos os produtos pela metade do dobro; ou quando um
religioso defende regras de uma vida correta e íntegra, mas é flagrado em condutas antiéticas, imorais e
impróprias; ou ainda quando uma autoridades diz defender a democracia, mas sempre a afronta em suas
atitudes. É curioso que, mesmo com esses comportamentos díspares, parte considerável da sociedade
ainda acolhe a pessoa hipócrita, justificando suas ações contraditórias com desculpas esfarrapadas,
como meros “mal entendidos”.
Isso acontece porque cada falante constrói uma imagem de si na sua fala pública, um Ethos,
uma representação pessoal conhecida desde a clássica Retórica de Aristóteles, mas que tem ganhado uma
nova roupagem nos estudos discursivos contemporâneos de Dominique Maingueneau e outros. Na língua
portuguesa falada no Brasil, o descompasso hipócrita entre o que se diz e o que se faz cristalizou-se em
expressões e ditados populares como, por exemplo, “casa de ferreiro, espeto de pau”; “pimenta nosolhos dos outros é refresco”; “Por fora bela viola, por dentro pão bolorento”; ou o famoso “promessa édívida, hein?!" para tentar garantir que o ato de fala possa ser realizado. Como diria François La
Rochefoucauld: “A hipocrisia é uma homenagem que o vício presta à virtude”.
Do ponto de vista científico, a categoria do ethos mobiliza uma rede conceitual que ultrapassa ofalar de si mesmo (autobiografia ou autoavaliação, por exemplo) e também não está limitada às
dicotomias “sinceridade/dissimulação” ou “verdade/mentira”, mas atravessa várias áreas de estudo,como a enunciação e a argumentação, por exemplo, visando mostrar as estratégias pelas quais um
locutor atua na afetividade do seu interlocutor para construir uma imagem psicológica/sociológica sobre
si próprio.
Diante disso, nesta proposta vocês devem investigar: como se caracteriza o ethos construído por
discursos socialmente entendidos como “hipócritas”? Para isso, vocês precisam selecionar falas
públicas de uma pessoa ou entidade que construa um ethos diferente do que se observa na realidade. O
corpus de pesquisa deve ser delimitado de textos orais ou escritos amplamente veiculados,
especialmente em questionamentos de sua imagem pública (texto-resposta / react). Os passos sugeridossão os seguintes:a.

Escolher um dos seguintes domínios discursivos: saúde e bem-estar (por exemplo, blogueiro
fitness), marketing (p. ex., propaganda de pick up), ou financeiro (p. ex., coaches sem experiência);b.

Coletar um corpus de pesquisa público (não resultado de interações em contexto privado), para aanálise do Ethos construído por um locutor relevante para o domínio discursivo escolhido;c.

Estabelecer os objetivos e as hipóteses com base na literatura existente;d.

Descrever marcas linguísticas (pronomes, expressões, tipologias textuais, atos de fala, entre
outras), para evidenciar uma linha de interpretação sobre as estratégias discursivas queconstroem o Ethos analisado, apresentando respostas para a pergunta de pesquisa.

Campo Jazari(Ismāʿīl ibn ar-Razāz al-Jazarī)

Orientadores:

Nahendi Almeida Mota (UFRJ/CAp-UERJ)
João Paulo do Nascimento (UERJ)
Amanda Santos Gomes (UESC)“Azul/morto/X de fome”? O processo de intensificação por meios não
tradicionais“Nossa, ele me deixou vermelha de vergonha!”, “Eu tô morta de preguiça!”, “minhas pernas estão
ficando roxas de frio”, “morto de fome”. O que esses falantes estão expressando ao usar essas sentenças? É
possível que a pele sofra alteração corporal ocasionada por uma sensação/sentimento? Por que usar
“morto(a) de”? Outras palavras podem ser utilizadas, em vez de “morto(a)” ou de uma cor, emsentenças como essas? Procurando responder a essas perguntas, pesquisas a respeito dessas expressões
(cor/“morto” + de) identificaram que elas (também) são utilizadas para intensificar!
A intensificação é definida por Vieira e Machado Vieira (2008) como um “processo cognitivo
avaliativo do mundo, [...] empregado para indicar que a dimensão ou a intensidade de dado elemento
ultrapassa os limites do que se concebe como relativamente normal/neutro a ele”. Para entendermos
melhor, vejamos alguns outros exemplos:1.

“Fiquei tristinha na hra do almoço, e no fim da tarde recebi um feedback que me deixou
vermelha de alegria. Têm sido bons tempos”

2.

“sai da academia debaixo de chuva morto de fome fui direto no bobs comer um sanduichenada saudavel cheio de sodio com o MEU DINHEIRO porque estava morrendo de vontade”.

Em sentenças similares a (1) e (2), cores ou o adjetivo “morto” – acompanhados pela preposição
“de”, localizada imediatamente posposta a eles –, por exemplo, são utilizados para intensificar o que éapresentado após tal preposição: nesses casos, “alegria” e “fome”, respectivamente. Esses usos
parecem ser fruto de extensão semântica, de modo que se convencionaram como expressões
intensificadoras depois de terem suas características descritivas neutralizadas, isto é, nesses contextos,
abandonaram a função descritiva e assumiram a intensificadora.
A proposta de pesquisa é analisar sentenças similares às apresentadas aqui, além de outras expressões
intensificadoras atípicas em que uma unidade lexical seja acompanhada pela preposição “de” e, juntas,
intensifiquem o que vier depois. Mais precisamente, a questão é: Qual é a configuração sintática esemântica de algumas dessas expressões intensificadoras? Para alcançar a resposta, encorajamos osparticipantes a executar os seguintes passos:a.

Escolher uma expressão intensificadora atípica estruturada da seguinte forma: X de(intensificador) Y (intensificado);b.

Delimitar o viés da pesquisa (sincrônico ou diacrônico) e coletar dados (em bancos de textos
on-line, como o Corpus do Português, ou em um corpus próprio, criado a partir da coleta de dados
em redes sociais, por exemplo);c.

Analisar os dados pensando: Quais pessoas do discurso (1a, 2a ou 3a do singular/plural) usam
essa expressão? Esses sujeitos são animados ou inanimados? Quais verbos aparecem com mais
frequência nessas sentenças? Os itens intensificados são positivos ou negativos? Qual(is) é(são)a(s) temática(s) das sentenças em que essa expressão intensificadora é usada?;d.

Apresentar respostas para a pergunta de pesquisa, a partir das possíveis regularidades
observadas.

Campo Baqir(Taha Baqir)

Orientadores:

Renato Costa (Turing USP - SP)
Daniel Frozi (Turing USP - SP)João Pedro Gomes (Turing USP - SP)
Rian Fernandes (Turing USP - SP)

Remoção de stopwords e lemma(tização) para textos jornalísticos
Um dos grandes questionamentos e focos de NLP (Processamento de Linguagem Natural) é
como fazer com que a linguagem humana – diversificada em várias expressões, gírias e entonações –seja interpretada e processada por máquinas e computadores que só interpretam números. De maneira
geral, contudo, pode-se apontar que a amenização dessa problemática se dá na transformação de textos
em vetores ou códigos binários passíveis de serem lidos pela Inteligência Artificial.
Para essa transformação e vetorização, recorrentemente é preciso fazer o que, em linguística
computacional, denominamos como pré-processamento: o preparo de um texto para que ele possa seranalisado e interpretado por um programa. Esse tipo de atividade engloba diversos procedimentos,
dentre os quais podemos destacar: remoção de stopwords, stemmização (stemming) e lemmatização.
De forma resumida, a remoção de stopwords trata de retirar do texto palavras que não agregam
muito na hora da interpretação, como “o”, “de”, “em”. Já stemmização e lemmatização são
procedimentos que, buscando formas básicas e raízes das palavras, facilitam que palavras com sentidos
similares sejam entendidas pelo algoritmo.
A partir dessas informações e contextualizações, vocês devem aplicar e estudar como ocorrem
tais procedimentos em um corpus de âmbito jornalístico. Para tanto, é necessário formular perguntas deanálise, como: por que pode existir maior incidência de alguma classe morfológica em uma reportagem
política? E determinada stopword? Como são essas stopwords? Existe algum padrão linguístico sobre sua
estrutura? Tais fatos são relacionados ao viés político do meio em que o texto está inserido?
Dessa maneira, além de remover as stopwords do texto e fazer sua stemmização ou
lemmatização, vocês devem se valer dessa metodologia de pré-processamento para investigar fatoreslinguísticos e estruturais do corpus definido, refletindo sobre questões tais quais: o que a remoção das
stopwords assinaladas pode indicar sobre o corpus escolhido? Seus usos geram alguma ambiguidade? Ou
faz com que as expressões percam o sentido?
Em suma, vocês precisam investigar a seguinte questão: O que os procedimentos de linguística
computacional nos revelam sobre como textos políticos se diferem? É possível relacionar essas
informações com os campos ideológicos que estes textos ocupam? Os passos, então, são:e.

Definir dois corpora, de orientações políticas diferentes, com no máximo 625 caracteres cada;f.

Cogitar perguntas e hipóteses sobre parâmetros e características do texto, em suas questões
linguísticas e formais;g.

Aplicar manualmente os procedimentos de remoção de stopwords e lemmatização ou
stemmização nas linhas do corpus;h.

A partir do corpus pré-processado com os procedimentos aplicados, promover análises ejustificar quais as stopwords retiradas e seus motivos, além de interpretar e argumentar a
relevância da lemmatização/stemmização feita, condizendo com o corpus selecionado ecomparando com as hipóteses e perguntas formuladas.

i.

Quais características linguísticas, extraídas do texto pré-processado, podem trazer reflexões
sobre o posicionamento temático, contextual e político dos textos selecionados?

Referências para consulta
Campo Olfa Youssef
Olfa Youssef (1964- ) é uma pesquisadora de Sousse, Tunísia. Ela se dedica à análise de textos a partir da linguística e dapsicanálise, com foco na polissemia dos elementos fundamentais do texto do Corão, no lugar da mulher dentro do Islã e em
outros temas envolvendo liberdade religiosa e diálogos inter-religiosos.
FRANÇA, A.; LEMLE, M.; PEDERNEIRA, I.; GOMES, J. Conexões conceptuais: um estudo psicolinguístico de priming
encoberto. Revista Linguíʃtica, 1(2), 2015. Disponível em:https://doi.org/10.31513/linguistica.2005.v1n2a4377
LEITÃO, M. Psicolinguística Experimental: Focalizando o processamento da linguagem. In: MARTELOTTA, M. (org.)
Manual de Lingüística. São Paulo: Contexto, 2008. Disponível para Download: http://www.cchla.ufpb.br/laprol/
wp-content/uploads/2014/11/Leit%C3%A3o-2008.pdf
MAIA, Marcus; LEMLE, Miriam; FRANCA, Aniela Improta. Efeito stroop e rastreamento ocular no processamento depalavras.
Ciênc.
cogn.
[online],2007,
vol.12,
pp.
02-17.
ISSN
1806-5821.
Disponívelem:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-58212007000300002&lng=pt&tlng=pt.
MAIA, Marcus. (Org.). Psicolinguística, psicolinguísticas: uma introdução. São Paulo: Editora Contexto, 2015.

Campo Nadim
Ibn al-Nadīm (~932-995 EC) foi um erudito de Bagdá, atual Iraque. Ele foi responsável pela compilação do Kitāb al-Fihirst(Catálogo de Livros), um dos mais importantes compêndios medievais, referenciando cerca de 10 mil outras obras e mais de2 mil autores.
CGEE - CENTRO DE GESTÃO E ESTUDOS ESTRATÉGICOS. Percepção pública da C&T no Brasil – 2019. Resumo
executivo. Brasília, DF: 2019. 24p. Disponível em: https://www.cgee.org.br/web/percepcao/faca-sua-analise.
CATALDI, Cristiane. A definição utilizada como estratégia divulgativa sobre transgênico na mídia impressa.
Vertentes, São João del-Rei, v. 1, n. 32, 2008. Disponível em: https://www.ufsj.edu.br/portal2-repositorio/File/vertentes/Vertentes_32/cristiane_cataldi.pdf
NOCCIOLI, Carlos Alexandre Molina. O corpo da mulher sob divulgação científica: o senso comum e a reprodução deseus

discursos

pela

mídia.

PERcursos

Linguísticos,

v.

10,

n.

25,

p.

300-316,

2020.

Disponívelem:

https://www.periodicos.ufes.br/percursos/article/download/30408/21795/98305

Campo Fihri
Fatima al-Fihriyya (~800-880 EC) foi uma importante mulher de Kairouan, Tunísia. Ela construiu, na cidade de Fez,
Marrocos, a Mesquita de al-Qarawiyyin, depois Universidade de al-Qarawiyyin – considerada a universidade mais antiga
em funcionamento e creditada como o centro que introduziu na Europa o uso do zero e dos numerais indo-arábicos.
ENKIN, E.; FORSTER, K. The Maze Task: Examining the Training Effect of Using a Psycholinguistic Experimental
Technique for Second Language Learning. Journal of Linguistics and Language Teaching. v. 5, n. 2, p. 161-180, 2014.
FORSTER, K.; GUERRERA, C.; ELLIOT, L.. The Maze Task: Measuring Forced Incremental Sentence Processing Time.
Behavior Research Methods, v. 41, n. 1, p. 163-17, 2009.
FORSTER, K. Using a maze task to track lexical and sentence processing. The Mental Lexicon, v. 5, p. 347-357, 2010.
LEITÃO, M. M. Psicolinguística Experimental: focalizando o processamento da linguagem. In: Mario Eduardo
Martelotta. (Org.). Manual de Lingüística, 1 ed. São Paulo: Editora Contexto, 2008, v. I, p. 217-234.
OLIVEIRA, C.; COSTA, E,; CANABRAVA, K.; BARROS, N. Examining the use of an online version of the maze task as apedagogical tool for second language learning. Veredas, v. 24, n. 1, 2020.
OLIVEIRA, C. S. F.; SÁ, T. M. M. Métodos off-line em psicolinguística: julgamento de aceitabilidade. ReVeLe - Revista
Virtual dos Estudantes de Letras, v. 5, p. 77, 2013.

Campo Fakhr-un-Nisa
Fakhr-un-Nisa (1022-1112) foi uma erudita de Bagdá, atual Iraque. Ela foi uma das maiores calígrafas e muhaditas do seu
tempo, dedicando-se ao estudo pormenorizado do discurso do profeta Muhammad em uma época em que era bastante
incomum mulheres ocuparem esse lugar.
AMOSSY, Ruth (org.). Imagens de si no discurso: a construção do ethos. Tradução Dilson F. da Cruz; Fabiana Komesu eSírio Possenti. São Paulo: Contexto, 2005. Disponível em: https://www.dropbox.com/s/e7sjqmua3fuvpeh/
imagens_de_si_no_discurso_leia_um_trecho.pdf?dl=0
MAINGUENEAU, Dominique. Cenas da Enunciação. Organização: Maria Cecília Péres de Souza-e-Silva e Sírio
Possenti. São Paulo: Parábola, 2008.
MAINGUENEAU, Dominique. Doze conceitos em Análise do Discurso. Organização: Sírio Possenti e Maria Cecília
Péres de Souza-e-Silva. São Paulo: Parábola, 2010.
MAINGUENEAU, Dominique. Análise de textos de comunicação. Tradução: Maria Cecília Péres de Souza-e-Silva e
Décio Rocha. São Paulo: Cortez, 2013.
MOTTA, Ana Raquel; SALGADO, Luciana (orgs.). Ethos Discursivo. São Paulo: Contexto, 2008. Disponível em:
https://www.dropbox.com/s/f68hht1jbi84a7r/ethos_discursivo_leia_um_trecho.pdf?dl=0

Campo Jazari
Ismail Al-Jazarī (1136-1206) foi um polímata de Jazira (Cizre), atual Turquia. Considerado um “Leonardo da Vinci antes do
Leonardo da Vinci”, projetou e inventou dezenas de mecanismos, máquinas e autômatos – o que o rendeu também aalcunha de pai da robótica e da engenharia moderna. Era também um talentoso pintor de iluminuras em manuscritos.
MOTA, Nahendi Almeida; NUNES, Letícia Freitas; MACHADO VIEIRA, Marcia dos Santos. Você vai ficar roxo desurpresa
aodescobrircomointensificamos
horrores.
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VIEIRA, Silvia Rodrigues; MACHADO VIEIRA, Marcia dos Santos. A expressão de grau: para além da morfologia.
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Campo Baqir
Taha Baqir (1912-1984) foi um linguista e arqueólogo da Babilônia, Iraque. Ele foi o responsável por decifrar uma série detábuas matemáticas babilônicas, por traduzir a Epopeia de Gilgamesh do acádio para o árabe e pelas escavações da cidade
suméria de Shaduppum, na periferia da atual Bagdá.
ALVES, Nascimento Igor. Lemmatization vs. Stemming: quando usar cada uma?. Alura. Disponível em:
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STEMMING. String Fixer. Disponível em: https://stringfixer.com/pt/Stemming