学 年

教科等

単元名

第３学年

外国語活動

This is for you. カードをおくろう

研究内容１の手立て

研究内容２の手立て〇日時

令和２年 10 月８日(木)３校時

毎時間の導入において、少しずつ語句や表現を増やしながら、教師と子どもによる英語のやり取りをすることで、やり取りで用いる表現のイメージをもたせ、子どもの意欲を高めるようにする。
本時では、教師と子どもの英語を用いたやり取りから、既習の語句や表現と比較させ、違いに気付かせることで、本単元の学習内容や表現の焦点化を図ることができるようにする。その際、単元のゴールで作成するグリーティングカードを実際に用いて、子どもとやり取りをすることで、子どもの興味・関心を高め、ゴールイメージをもつことができるようにする。
単元全体をとおして、代表ペアや教師と子どものやり取りを視聴し、よいところを全体で共有したり、単元導入時や前時と比較させて表現力の高まりに気付かせたりし、自信を高めるようする。
本時は単元の導入であるため、単元ならではの新しく出合った語句や表現への気付きや教師や仲間とのやり取りで気付いた自分や仲間のよさをふりかえらせる。また、単元のゴールや次時に対する意欲的な発言も全体で共有することで、今後のコミュニケーション活動や表現力の高まりに期待をもたせるようにする。

子どもの姿からの報告〇 めあてをたてる場面
・ 形のカードを用いながら、前単元で学習した「What do you like?」の表現を使った教師と子どもによる英語のやり取りを行い、本単元の「What do you want?」のやり取りへとつなげることで、子どもから「ほしいもの」「形」という言葉を引き出し、新単元への期待を高め、めあてを設定することができた。(板書写真の赤枠部分)
本時では単元のゴールを終末で設定したが、本時の学習活動の目的意識が薄くなってしまった。
〇 ペアでやり取りをする場面
・ 教師と代表の子どもによるやり取りから、コミュニケーションのポイントに気付かせ、全体で共有したことで、ポイントを意識しながらペアでやり取りをすることができた。（板書写真の黄枠部分）
・ 分からない語句や表現について、ジェスチャーを交えながら教え合う姿が見られた。
・ 日本語で教え合う姿が多かったため、もっと語句や表現に慣れ親しませておく必要があった。
〇 ふりかえりの場面
・ 初めて出合った形を表す語句の発音についての気付きや世界のグリーティングカードへの興味、自分もカードを作成してプレゼントをしたいという思い等、今後への期待感のあるふりかえりの記述が見られた。
・ 代表ペアの発表の視聴や仲間との教え合いのなかで、仲間のよいところに気付くことができていた。
ものをわたすときは・・・

Here you are. だよ。

〇考察〇 教師と子どもによる英語を用いたやり取りの場面を増やしていくなかで、既習事項と比較したり、本時で学ぶ語句や表現等を焦点化したりする力が身に付いてきた。既習事項を生かすことで、子どもの思考の流れが、自然に新出表現へとつなげることができた。
〇 ゲーム活動やグリーティングカードの提示により、子どもの興味・関心を高めることはできたが、単元のゴールの設定において、「場面」「目的」「状況」の共有が不十分であった。外国語で伝え合うモチベーションを高めさせる
ためにも、子どもに明確な目的意識をもたせて活動に取り組ませることが大切だと改めて感じた。
〇 ふりかえりにおいては、「～ができるようになった。」等の肯定的なものだけでなく、「～がしたかったけれど、できなかった。
」等の子どもの素直な思いも引き出し、仲間同士で共有することも課題の把握や教師の授業改善につながり、表現力を高めることに結び付くのではないかという意見もあった。子ども全員が自信をもって活動に取り組み、表現力の高まりや伝え合う楽しさを実感できるような手立てについて今後考えていきたい。

〇

本時の目標
単元のゴールイメージをもち、日本語と英語の音声の違いに気付くとともに、形を表す英語の語句や表現を知り、繰り返し聞いたり発音したりする。

〇

指導過程
学習活動及び学習内容
１

英語で歌を歌ったり、チャンツ等をしたりして、本単元につながる既習表現に慣れ親しむ。

２

教師と英語を使ったやり取りを行い、本時の学習について見通しをもつ。
○ 本時のめあて
欲しいものを聞いたり、答えたりして、形ゲームを楽しもう。
欲しいものを尋ねたり答えたりする表現や形や身の回りの物を表す表現に出合い、チャンツやゲームをする。
○ チャンツ○ ポインティングゲーム○ デコレーションゲーム

教師のかかわり４▲・・・

A: Nice talking to you.
B: Nice talking to you too.
○

▲学び〇その他仲間と向かい合い、表情やジェスチャー等を意識させながら、英語を発音させることで、既習表現や英語特有のリズムを想起させるとともに、本時の学習への意欲を高めるようにする。
● これまでの既習表現と新出表現を取り入れながら、子どもと英語でやり取りをすることで、前単元との表現の違いに気付かせ、本時の学習への期待感をもつことができるようにする。
「比較する・焦点化する」▲

A: Hello. B: Hello.
A: What do you want?
B: A triangle please.
A: O.K. B: What do you want?
A: A star please. B: O.K.

■研２

○３

本時で学習した英語表現を使って、友達とやり取りを行うとともに、世界のグリーティングカードについて知り、カード作りのイメージをもつ。
○ やり取りの例●研１

外来語として馴染みのある英語については、表現を予想させたり、繰り返し聞かせたりまねして発音させたりすることで、日本語と比較させ、音声の違いに気付くことができるようにする。 [比較する]○ 動きを取り入れて、ゆっくりと発音したり、繰り返し聞かせたりしてまねをさせることで、初めて出合う英語の表現への不安感や抵抗感をなくすことができるようにする。

コミュニケーションのポイントを意識して活動に取り組む姿や教え合っている姿を称賛し、価値付けることで、互いに協力しながらやり取りをしていく意識を高めるようにする。
コミュニケーションのポイント
伝わる声、アイコンタクト、表情、反応、ジェスチャー

●単元のゴールとして位置付けているグリーティ
ングカードにふれ、学習した表現を使ってカード作りをしていくことを体験させながらイメージをもたせることで、活動への意欲を高めるようにする。

グリーティングカードの確認

５

単元のゴールを設定し、本時の学習をふりかえる。 ■ 教師によるカード紹介を視聴し、本単元でめざす○ 単元のゴールの設定姿を共有することで、これからどのような学習をしていくのか見通しをもたせ、単元のゴールを設定で形を集めてわくわくするグリーティングきるようにする。
カードを作り、プレゼントし合う。
▲ これまでの表現との違いや、日本語との比較によ○ ふりかえりの内容
る語句や表現への気付きを取り挙げることで、単元・ 単元全体への興味・関心
ならではの言語への興味をもたせるようにする。
・ 新出語句や表現への気付き
・ 仲間との活動で感じたこと〇

本時の評価規準

単元のゴールイメージをもち、形を表す英語の語句や表現について、日本語と英語の音声の違いに気付き、発音を注意深く聞いたり、まねして発音したりしている。
(知識・技能)【観察・記述分析】