特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント

共愛学園前橋国際大学における内部質保証・教学マネジメントの体制「教学マネジメント指針」で示
共に身に付いた力を自分の言葉で一人ひとりの学生がエビデンスと等の教育をよくする取り組みを、ンバリング」「カリキュラムマップ」

大成です。過去に唱えられた「ナ以降の教育改革における提言の集これが、学修者本位を担保するうしたのが、大学の「教育成果」です。

ります。それらを集めてデータ化修成果が可視化された状態」になばならぬ教学マネジメントは、同

このように学生のためになさね

組織力、教育力、募集力向上

大学経営に不可分な・ＬＭＳ、ＫＣＧ＊3
・学修成果
ＦＤＳＤ
・ＫＣＧ＋Ｓ＊4 、・学修／教育成果
・各種学内調査
・学外調査

学長、副学長、学部長、教務学生部長、教務Ｇ長

教学副学長、学部長、教務学生部長、
入試広報／就職部長、ＩＴセンター長、教務Ｇ長、就職Ｇ長…

教学副学長、学部長、教務学生部長、
入試広報／就職部長、教員（指名）、企画調査室員（指名）

外部アドバイザリー
委員会

・学修目標
・カリキュラム編成
・共愛12の力が現れるなど、参画意識や組織力すことが私の使命だ」と言う職員

社会の目に応えるために大学の存在意義を問うの向上を感じます。

肥大化していた科目を厳選し、学にＤＰを達成してもらうために、科目の精選につながること。学生り所」としたのはそのためです。

指針を「マニュアル」ではなく「拠方法は通用しません。委員としてしょう。８００弱の大学に一律のやり方はそれぞれで構わないで生全員がカリキュラムツリーに現在参加している 質保証シス

２つ目は、カリキュラム改革が添った学修をできるようにする必るでしょう。その分ＤＰ達成のた３００程度まで絞り込むことにな

学は単科大）で４８０ある科目を要があります。そのため、全学（本は初等中等教育に対し、データ駆あり方を議論しています。提言での第 次提言も踏まえて質保証のテム部会では、教育再生実行会議＊2いていけるでしょうか。初等中等動型の教育と、個別最適な学びを教育や社会の価値観が変わってもめの共通科目を充実させたり、数３つ目は、中長期的な募集力の教育投資に見合う大学であるに促しています。今は半歩先を進む向上です。アクティブ・ラーニン

は、体制を整えて終わりではなく、理・ＩＣＴといった新しい学びへ

グ（探究学習）、教学マネジメント

この先もＰＤＣＡを回しつつ、柔大学ですが、今後、その変化につ高校の半歩先を進む大学の教育改年は定員数を増やしています。

８割を超えてから充足し、ここ数だった頃は定員未充足でしたが、本学も学生の教育満足度が３割が選ばれるようになるでしょう。

り、学修・教育成果が明確な大学同じ目線で大学を探すようにな視して高校の教育改革が進むと、業に取り組んでいきませんか。

で教学マネジメントという共同作とするためにも、高等教育界全体得ません。我々の存在意義を確固教学マネジメントがなければ成しりませんが、中でも内部質保証は、証と情報公表で応えていくしかあの目は厳しさを増しています。質保育成機関である大学に対し、社会が続き、税金の投入先であり、人材国の財政難や経済競争力の低下軟に変化し続けねばなりません。
高校からの信頼が高まりました。

育改革支援を継続的に行った結果、革の成果を生かし、高校向けの教（カリキュラムマネジメント）など、の対応が可能になります。

12

撮影／亀井宏昭
取材・文／児山雄介

大 学 経 営 と 教 学マネ ジメント
かの誤解も解けます。例えば学修〜教 育 投 資 に 見 合 う 大 学 で あ り 続 け る た め に
教学マネジメントをめぐる成果の可視化の中心は誰か？ 正された内容は突然降って湧いたも語れるようになって初めて、「学解は「大学」ではなく、「学生」です。

いくつかの誤解の で は な く、 「質 的 転 換 答 申」

「学修者本位の教育への転換」とす。その対価が、４年間で得られに劣る大学にとって教学マネジメ

時に大学経営にとっても大事な取や教員だけの仕事ではありませる力＝学修成果です。つまり教学ントは、高校生の注目を集める一えでとても重要です。教学マネジ

学マネジメントとしての取り組みん。なぜなら入試、教務、キャリマネジメントは、教育投資に見合手にもなり得るのです。

メントは第一義的には学生のためは緒に就いたばかりだと言えます。
ア…と全部署の取り組みの最終的う大学であり続けるための活動ないう理念を柱に体系立てたものだ「指針」で確認されたのは、まな成果がＤＰ達成だからです。そのです。うまくいっていない大学で、私が実感している経営上のメり組みです。大学という教育機関

ず「教学マネジメントの一丁目一の意味でＦＤなども、単に授業技は投資先とならない、つまり学生リットは３つあります。１つ目は、になさねばならぬことなのです。

番地は学修成果の可視化」だとい法を高めることではなく、ＤＰ達が集まらない。経営とは不可分でそのプロセスに全部局を巻き込むと言えます。とはいえ、その「指針」

うこと。そして学修成果の可視化
成のための人材育成が目的となりす。特にコロナ禍が大学選びの価ことにより、大学に対する教職員の経営を支えているのは学費でとは、「ディプロマ・ポリシー（Ｄます。本学は既存のカリキュラム値観を多様化させている現在、立のコミットが強まること。本学でまた、教学マネジメントはＩＲＰ）の達成度の可視化」で、大学マップがＤＰ達成に結びついてい地や知名度、偏差値ではなく、身も今、改革案を徹底的に議論してが今つくられたということは、教のあらゆる取り組みはＤＰを達成なかったことに気づき、全部署のに付く力を選択軸にする高校生が副学長、学部長、事務局長、学長補佐、企画調査室

教学マネジメントに取り組む中するために行われるということ。
力を結集して大規模なカリキュラ大森 昭生

これらの原則を理解すると、教おおもりあきお●東北学院大学
大学院文学研究科博士前期課程修了。1996年共愛学園に着任。2016年より現職。教学マネジ
メント指針を作成した特別委員会の臨 時 委員（ 第９期 ）、専 門 委員（第10期）を務めた他、現在は、中教審大学分科会、同質保証シス
テム部会、内閣官房地方創生に資する魅力ある地方大学の実現に向けた検 討 会 議 、日本 高 等 教
育評価機構大学評価判定委員会等の委員を務める。

いますが、「学生のこの力を伸ば共愛学園前橋国際大学 学長増えています。地方大学や知名度

教 育 投 資 に 見 合う大 学 で あり続 け るしくみ

ム改革を行っているところです。

本部長：学長 副本部長：副学長、事務局長 統括：事務局次長 構成：企画運営会議メンバー

こども園
学童クラブ
小学校
中学校
高校
短期大学部

教学ＩＲ部門

教育プログラム・レビュー会議

教育実践部門

内部質保証会議

学マネジメントについてのいくつ

内部質保証委員会

協働

教学マネジメント本部

2021 9-10 42021 9-10

＊1

法人本部
内部監査室
（内部質保証担当）＊1 文部科学省中央教育審議会「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ～（答申）」（2012年）＊2 文部科学省中央教育審議会大学分科会質保証システム部会。2020年７月発足。P.７インタビュー記事も参照のこと＊3 Kyoai Career Gate、同大学のｅポートフォリオ＊4 Kyoai Career Gate + Showcase、KCGに蓄積された学修成果を、学生自身が抜粋して表示させるエビデンスベースドの自己評価システム

5「何ができるようになるか」を重＊大学提供資料を編集部で加工

副学長（教学マネジメント担当）

副学長

学生募集への好影 響
新しい時代に向けた教育に対応しやすくなる
教職 員 の 教 育 へ のコミットの向上

中長期計画
監査等
オブザーバー：理事長、学長

カリキュラム編成部門

理事長
学長
教学マネジメントは内部質保証の一部であるが、最も重要な位置を占める