審査意見への対応を記載した書類（６月）（目次）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）【大学等の設置の趣旨・必要性】
１．サステイナブル ソリューション研究科が、異なる分野の３専攻に SDGs に関する共通科目を設定し関連付けているものの、それぞれ異なる分野の３専攻で構成される理由等についての説明がなく、研究科としての体系性・一貫性の有無及びその適正性が判断できない。このため、研究科と専攻の構成に関する妥当性や教育課程の体系性等が明確になるよう、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性について明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。なお、説明の際には、「SDGs」「サステイナビリティ」「持続的な社会」について、ディプロマ・ポリシー上における定義を明確にすること。
【研究科共通】（是正事項） ····························· ４２．生産システム ソリューション専攻における人材育成について、「機械工学を基盤」とする旨の説明がある一方で、ディプロマ・ポリシーやカリキュラム・ポリシーでは
そのような記載が見受けられないなど、整合性に疑義があるため、機械工学の定義を明確にした上で、養成する人材像と３つのポリシーについて整合した内容となるよう適切に改めること。
（是正事項） ·········································· 32
３．カリキュラム・ポリシーに、カリキュラム編成に関する記載や学習成果の評価の在り方等に関する具体的な記述が見受けられないことから、適切に改めること。【研究科共通】（是正事項） ···················································· 38
４．本研究科は SDGs を中核とした設置計画と見受けられる一方で、SDGs は 2030 年までの目標であることから、2030 年以降の中長期的な方向性についてどのように考えるのか、具体的に説明すること。
【研究科共通】（是正事項） ················· 45【名称等】
５．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー
及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、研究科の名称等について妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏
まえて、研究科及び専攻名称、学位に付記する専攻分野の名称が適切であることについて、構想全体との整合性の観点も含め、具体的に説明すること。
【研究科共通】（是正事項） ······························································· 47

1

【教育課程等】
６．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー
及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、教育課程の妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、本学の教育課程が体系的に編成されていることを明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
【研究科共通】（是正事項） ····························· 53
７．設置の趣旨等を記載した書類における「教育課程の編成の考え方及びその特色」の項目において、科目区分ごとの授業科目に関する説明がなされているものの、そもそもの編成の考え方についての説明がないため、明確になるよう改めること。【研究科共通】（是正事項） ······················································ 59
８．シラバスを見る限り、授業内容が大学院としての水準や専門性を確保したものとなっているか明確でなく、単に事例の紹介に留まる内容と見受けられるものが散見されるため、シラバス全体を見直した上で、より授業内容の専門性が明確になるよう必要に応じて適切に改めること。また、研究科の名称等で「ソリューション」という用語を用いているものの、シラバスにおいては課題の分析や解決の視点が到達目標等に記載されておらず不整合と見受けられるため、必要に応じて適切に改めること。【研究科共通】（是正事項） ···················································· 65
９．共通科目の履修に関して、「データ科学概論」又は「IoT・AI 概論」のうちから１科
目、「コミュニケーション特論」又は「アカデミック・イングリッシュ」から１科目を選択することとなっているが、専門領域など異なる背景を有する学生がこのような一定の専門知識を必要とする科目を選択し履修する上で支障がないか懸念があるた
め、科目の設定や履修指導上の配慮について明確に説明すること。
（是正事項）・89
10．学位論文審査体制について、主審査員・副審査員の資格・要件等に関する基準が示されておらず、審査の公正性・公平性、透明性が担保されるか不明確であるため、明確にすること。
【研究科共通】（是正事項） ································· 93
11．外国人留学生への日本語教育に関し、「外国人留学生の必要や希望に応じ日本語教育の機会を講じる。」、「在学中にととまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。」とあるが、具体の内容が不明なため具体的に説明すること。また、就労支援に関しては、本学が連携している協力企業への働きかけ等について説明がなされているが、それ以外の就職先を希望する留学生に対し、どのような支援を行うのか具体的に2

説明すること。
【研究科共通】（是正事項） ································· 95【教員組織】
12．専任教員の年齢構成が著しく高齢に偏っていることから、教育研究の継続性を踏まえ、若手教員の採用計画など教員組織の将来構想を明確にすること。（改善事項）······································································· 98【施設・設備等】
13．実験設備について、必要な設備が整備される計画となっているのか不明なため、設備の整備内容及びその計画を具体的に説明すること。（改善事項） ··········· 100

3【大学等の設置の趣旨・必要性】（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
１．サステイナブル ソリューション研究科が、異なる分野の３専攻に SDGs に関する共通科目を設定し関連付けているものの、それぞれ異なる分野の３専攻で構成される理由等についての説明がなく、研究科としての体系性・一貫性の有無及びその適正性が判断できない。このため、研究科と専攻の構成に関する妥当性や教育課程の体系性等が明確になるよう、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性について明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。なお、説明の際には、「SDGｓ」「サステイナビリティ」「持続的な社会」について、ディプロマ・ポリシー上における定義を明確にすること。
【研究科
共通】
（対応）
この度のご意見を踏まえ、・１研究科を３専攻で構成する理由を説明した。研究科と専攻の関係を図１を用いて説明した。
・名称を「サステイナブル ソリューション研究科」から「サステイナブルシステム科学研究科」に改め、専攻名称も「生産システム科学専攻」、「ヘルスケアシステム科学専攻」、「グ
ローカル文化学専攻」とした。
・研究科を設置する趣旨・目的に照らして、研究科および専攻の３ポリシーを整合させた。
・教育課程の体系性に関して、「４ 教育課程編成の考え方及び特色」の項で、教育課程編
成の考え方と特色およびカリキュラム・ポリシーならびにその下に配置する授業科目群との対応関係を述べた。教育課程編成の考え方を図２を用いて説明した。
・「サステイナビリティ（持続可能性）」および「持続可能な社会」を SDGs との関係において定義した。
（説明）◉ １研究科を３専攻で構成する理由および新研究科・専攻名称（設置の趣旨等を記載した書類「１ 設置の趣旨及び必要性 （１）サステイナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性

ア

設置までの経緯

イ

社会的背景

オ

サステイナブルシステム科学研究科の構成」で記載）
中央教育審議会は平成 30 年 11 月 26 日、「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」において「近年、産業界においても、新しい事業開発や国際化の進展の中で、いわゆるジェネラリストではなく、高度な専門知識を持ちつつ普遍的な見方のできる能力と4具体的な業務の専門化に対応できる専門的なスキル・知識の双方の人材育成が求められている。加えて、学術研究においても産業社会においても、分野を越えた専門知の組合せが必要とされる時代であり、一般教育・共通教育においても従来の学部・研究科等の組織の枠を越えた幅広い分野からなる文理横断的なカリキュラムが必要となるとともに、専門教育においても従来の専攻を越えた幅広くかつ深いレベルの教育が求められる。」と「文理横断、学修の幅を広げる教育」の必然性を謳っている。その背景をなす「2040 年を見据えた高等教育と社会との関係」の項では、「高等教育機関における学術研究は、専門化・細分化された分野の中だけで収まらない学際的・学融合的な研究が進められるようになっている。知識や技術の全てを個人や一つの組織で生み出すことが困難な時代になっており、新たな知識や価値の創出に多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性がますます高まっている。
」とある。このような時代の要請を受け、工・文・医系の４年制学部の上に設ける大学院として１研究科３専攻構想の策定に至った。
中央教育審議会からの同答申はまた、「『個人の価値観を尊重する生活環境を提供できる社会』とは、各人が望む地域で、自らの価値観を大切にして生活していくことができる社会であり、地域に住む人自らがその環境を維持し、その価値を創造していくものである。
」と「地域との連携」の重要性を謳い、「公立大学の役割」として「それぞれの地域における社会・経済・文化の向上発展への貢献から国際社会への貢献まで幅広く含め、様々な教育・研究・社会貢献機能のより一層の強化が求められる。
」と明記している。
上記の（略）社会的要請を踏まえ、工・医・文系の４年制学部の上に設ける本大学院は、（１）地域に根ざした生産システムの開発、（２）健康で幸福な市民生活の維持、（３）国際・
地域課題の発掘・解決や多文化共生のあり方の追求を役割とし、これらを持続可能性の観点から集約的に追求する。
（「サステイナブルシステム科学研究科」という）１つの研究科を（「生産システム科学専攻」、「ヘルスケアシステム科学専攻」、「グローカル文化学専攻」という）専門を異にする３つの専攻で構成する理由は、（つぎのとおりである。）第一に、「新たな知識や価値の創出に
多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性」が高等教育機関における教育研究活動に求められているからである（中央教育審議会「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」：平成 30 年 11 月 26 日）。第二に、人々が平和で幸福な生活を営むには、将来にわたる持続性という同一の目標を持っているからである。第三に、互いに関係しあう地域課題とグローバル社会への具体的な対応を共有するからである。グローカルな視点を要する例としては、地域の多くの企業が外国人労働者の雇用なしには立ち行かなくなっており、多文化共生を尊重するコミュニケーションのあり方が求められていることや、本来グローバルな病気である感染症には、身近なコミュニティでの適切な対応も求められていることなどが挙げられる。第四に、３専攻が方法論、知見の展開などで連携し合うことにより専攻および研究科全体のアイデンティティの強化につながると考えているからである。

5

修了研究を含む、具体的な共同研究の候補としては、生産システム科学専攻とヘルスケア
システム科学専攻の間では、遠隔医療システムや介護・ケアのツールなどの医療機器開発を目指した新しい医工学の展開とコラボレーションの可能性を追求する。
ヘルスケアシステム科学専攻とグローカル文化学専攻においては地域の保健・医療・福祉の維持向上を図るために土地文化の心理的精神的及び歴史的背景についての実地調査を共同で試みる。また、白山登山、加賀温泉での湯治などの地域の健康資源とインバウンド観光を結び付けたヘルスツーリズムの可能性を追求する。
グローカル文化学専攻と生産システム科学専攻あるいはヘルスケアシステム科学専攻のコラボレーションとして、地域の文化遺跡の調査観光や医療現場への VR（Virtual Reality）、
AR（Augmented Reality）、MR（Mixed Reality）の応用を試みる。
３専門分野をまたぐ研究発表の場である‘Salon de K’（令和元年度より実施中）を通して上記以外の新しいコラボレーションのシーズを探る。
持続可能性の追求は、地球環境と人類、地域とそこに住む人々が関わる全ての事象に関係することから、特定の限られた専門分野だけによって十全になしうるものではない。持続可
能な目標を達成するためには諸課題相互の関連性を統合的にとらえアプローチしていくことが重要である。公立小松大学大学院サステイナブルシステム科学研究科は、たとえ３つの専門分野に限られるにせよ、本学が有する工・文・医系の全アクティビティを結集、連携させ、持続可能な目標達成に向けての課題の相互関連性の認識と統合的な解決への意識を共有し、専攻の垣根を超えた連帯と協働の可能性を追求するところに意義と価値がある。
図１に示すように、３専攻は一見専門を異にするが、持続可能性への貢献という共通する
同一の目標と互いに関係しあう地域地球課題をもつ。また、その解決の道筋と対応において基盤となるリテラシーを共有し、アプローチのための方法論を有機的に関連させうるという特色をもつ。
【別紙１：図１「サステイナブルシステム科学研究科修士課程の概要」】◉ 研究科および専攻の３ポリシー（設置の趣旨等を記載した書類「１設置の趣旨及び必要性（４）ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）」、「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１）サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色 （２） 専攻の教育課程の編成の考え方と特色 ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー」、「７ 入学者選抜の概要（１）アドミッション・ポリシー」で記載）
ディプロマ・ポリシー：
サステイナブルシステム科学研究科「地域・世界の持続可能性に資する高度な専門知識と技能を修得したと評価され、主たる学問分野における特定の課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士の学位を授与する。
◯

専門共通・応用科目を通じて共通リテラシーを修得するとともにサステイナビリティ

6

への意識を深め、専門分野においてそれらの学識とスキルを的確適正に駆使することができると評価できる。
○ 持続性に関係すると考えられる地域・世界の課題を客観的な視点をもって探索し、解決へ向けた具体的な道筋を策定する能力を身につけたと評価される。
◯

研究力等をさらに向上させるために他分野の専門家等とも協働していく積極的な探求姿勢を備えていると評価できる。」
生産システム科学専攻「機械工学の範疇である、サステイナブルなエネルギーと材料および製品の設計開発と生産工程全般に関する学識と技術力、それらの分野への ICT 技術の応用、持続可能な社会を積極的に創出しうる能力を身に付けたと評価され、生産システムに関する特定の課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士（工学）の学位を授与する。
○ 機械工学と ICT 技術の融合により、持続的なものづくりを実現するための様々な課題を解決する学識と能力を備えていると評価できる。
○

地域ものづくり産業が抱える固有の課題を発見し、その解決のために十分な能力と技術を備えたと評価できる。

○ 持続可能な社会の実現のために、専門分野を超えて協働し、その目的を達成する積極的な探求心を備えていると評価できる。
」
ヘルスケアシステム科学専攻「地域の健康と福祉の向上に資する学識、および、持続可能な社会の創出に貢献しうる能力を身に付けたと評価され、ヘルスケアの特定の課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士（保健学）の学位を授与する。
○ 地域の保健・医療・福祉の向上に貢献できる専門的知識と人間力を備えていると評価できる。
○

地域と人々の健康の維持と回復に係る課題の発見と解決に貢献できる能力を身に付けたと評価できる。

○ 持続可能な社会の実現のために、専門分野を超えて協働し、その目的を達成する積極的な探求心を備えていると評価できる。」
グローカル文化学専攻「有形無形の地域資源と観光および異文化理解に関する学識、および、持続可能な社会を積極的に創出しうる能力を身に付けたと評価され、グローバルな観点から特定の国際・地域課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士（国際文化学）の学位を授与する。
◯ 南加賀および北陸地域とアジア・太平洋・中東・旧ソ連など世界の自然・文化・歴史・
民族・経済などに関する課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、国際社会とその文化的多様性を探求する力を備えたと評価できる。
◯ サステイナビリティへの理解を深め、言語文化学、観光学、政治経済学といった専門分
野においてそれらの学識を駆使することができると評価できる。
◯

身につけた研究力等をさらに向上させるために、地域がかかえる多文化共生の問題に7

ついて他分野の専門家等とも実践的に協働していく積極的な探求心を備えていると評価できる。
」
カリキュラム・ポリシー：
サステイナブルシステム科学研究科「本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
（略）
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目の修得を可能とし、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
」
生産システム科学専攻「本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了研究を配置する。研究科の CP が分野横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視した縦糸を示す。
◯ 持続的エネルギーシステムに関する課題を抽出できる能力を修得する。
◯ 持続的生産システムのための数値・最適化手法、AI、ICT を活用できる能力を修得する。
◯

地域産業の持続的発展のための先端材料・加工学やセンシング技術の社会実装力を修得する。
ヘルスケアシステム科学専攻「本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了研究を配置する。研究科の CP が分野
横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視した縦糸を示す。
◯ 過疎化、高度産業化などの社会要因や超高齢化などの生命要因に起因する医療・保健・福祉に関する課題を抽出し、解決への道筋を探る能力を修得する。
◯

病院から在宅まで多様化する医療現場で求められるコミュニケーション能力や共鳴力を涵養し、全人的医療の基礎となる生命・医療倫理に関する知識と考え方を修得する。

8◯ 未来の包括的体系的ヘルスケアの構築に求められる健康・医療データ・情報の活用法、医療技術・機器の知識とそれらを改良・開発するための能力を修得する。
」
グローカル文化学専攻「本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了研究を配置する。研究科の CP が分野横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視した縦糸を示す。
◯ 南加賀および北陸と国際社会に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求する力を修得する。
◯

実地経験にもとづく的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動力を修得する。

◯

持続的可能性を視点に新しい文明価値の創出につながる地域的地球的課題解決のための研究力を修得する。

アドミッション・ポリシー：
サステイナブルシステム科学研究科「上記のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシーを達成するために、本研究科は以下の資質を持つ者を求める。
◯ 本学の学士課程が有する生産システム科学、保健医療、国際文化交流の各学部およびこれに相当する高等教育機関において基礎的な知識と技能を学修し、専門基礎に関する実習を了えた者。
◯ 地域と世界の持続可能性への高い志を有し、持続可能な社会実現のために、既存のアカデミズムの枠組みにとらわれず、活用可能なアイディアを現場と連携して創出することに強い興味と意欲を持つ者。他分野にも関心をもち、人類全体と身近な生活圏の持続可能性に係る課題発見・解決への粘り強い意欲を示す人。
◯

個々の専門性を深めるなかで、国内外の研究者に対して共鳴力と協調性をもってコミュニケーションでき、生命の尊厳と人間性を重んじる倫理観をもって課題に向き合う人。
」
生産システム科学専攻「ものづくりの分野において、工学に関する高度な専門性を活用して持続可能な生産プロセスを実現し、地域の産業界に貢献できる人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。
◯

ものづくりの基本である機械工学の基盤となる種々の力学に関する学問分野についての基礎知識を身につけている人。

◯ 持続可能な生産プロセス実現のため、情報工学、電気電子工学の活用に意欲的な人。
◯ 自らの専門に留まらず、他分野の専門家と積極的に連携し、持続可能性のための課題解
決に取り組む意欲と行動力を有する人。
◯

地域の産業界と積極的に関わり、地域産業の発展のために活躍する意欲を有する人。」
ヘルスケアシステム科学専攻「地域に根ざしたヘルスケア体系的な構築や医療機器の開発や、持続可能なコミュニティの構築に貢献できる人材を養成することを目的としている。
このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。
◯ 本学保健医療学部が授与している学位（看護学、臨床工学）を有する者及び、それと同9程度の学力を有する人。
◯ 持続可能なヘルスケアを体系的に構築するための発想力、共鳴力、積極性、実行力、協調性を備えた人。
◯

人々の健康と幸福に寄与するための高い志をもち、キャリアパスとして高度保健医療
専門職業人・研究者、あるいは教育者としての未来像を明確に描いている人。」
グローカル文化学専攻「サステイナブルな社会を人文科学的・社会科学的視座から達成するために、先見的かつ総合的な道筋を提案し、地球・地域課題の解決に取り組む人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。
◯

高等教育機関において基礎的な知識と技能を学修し、専門基礎に関する知識を有する者。

◯ 言語文化学・政治経済学・観光学の専門性を深めるなかで、豊かな創造性と歴史感覚を働かせるとともに、既存のアカデミズムの枠組みにとらわれない、先見的かつ総合的な道筋を提案できる人。
◯

南加賀および北陸と国際社会の持続可能性に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求する力を養いたい人。
」◉ 教育課程編成の考え方（設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」で記載）「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編
成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プ
ログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリ
エンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る
専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・
教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステ
ムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全10

体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワ
ークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。
」
内容の要点を図２に示した。
図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業
科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ 49
名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか
全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu Universityの Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・11ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考え方」】【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】◉ 用語の定義（設置の趣旨等を記載した書類「１設置の趣旨及び必要性 （１） サステイ
ナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景（４）ディプロマ・ポ

リシー（修了認定・学位授与の方針）」で記載）
人類の持続的な発展には国際社会の協調が必要であり、SDGs（Sustainable Development
Goals）はそのための約束である。SDGs の理念を踏まえつつ、「サステイナビリティ（持続可能性）」と「持続可能な社会」をつぎのように定義した。
「サステイナビリティ（持続可能性）」：人類と地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平和を未来にわたりつづかせること。
「持続可能な社会」：人々の生命、健康、幸福、平和が未来にわたりつづく社会。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（２～４、６～８、11～12、15～17、20～22、33～34 ページ）新旧◉ １研究科を３専攻で構成する理由および
新研究科・専攻名称（２ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究

設置の趣旨及び必要性科の設置の趣旨及び必要性

究科の設置の趣旨及び必要性

ア 設置までの経緯

ア（略）

設置までの経緯（略）

中央教育審議会は平成 30 年 11 月 26 日、 これらの作業の結果、「サステイナブル ソ「2040 年に向けた高等教育のグランドデザ

リューション研究科生産システム ソリュ

イン（答申）」において「近年、産業界におーション専攻、ヘルスケア ソリューション

いても、新しい事業開発や国際化の進展の専攻、グローバル ソリューション専攻」と中で、いわゆるジェネラリストではなく、いう１研究科３専攻構想の策定に至った。

高度な専門知識を持ちつつ普遍的な見方の（略）できる能力と具体的な業務の専門化に対応

12

新

旧

できる専門的なスキル・知識の双方の人材育成が求められている。加えて、学術研究においても産業社会においても、分野を越えた専門知の組合せが必要とされる時代であり、一般教育・共通教育においても従来の学部・研究科等の組織の枠を越えた幅広い分野からなる文理横断的なカリキュラムが必要となるとともに、専門教育においても従来の専攻を越えた幅広くかつ深いレベルの教育が求められる。」と「文理横断、学修の幅を広げる教育」の必然性を謳っている。その背景をなす「2040 年を見据えた高等教育と社会との関係」の項では、「高等教
育機関における学術研究は、専門化・細分化された分野の中だけで収まらない学際的・学融合的な研究が進められるようになっている。知識や技術の全てを個人や一つの組織で生み出すことが困難な時代になっており、新たな知識や価値の創出に多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性がますます高まっている。
」とある。このような時代の要請を受け、工・文・医系の４年制学部の上に設ける大学院として１研究科３専攻構想の策定に至った。
（３ページ）（２ページ）

イ 社会的背景

イ

社会的背景

（略）

（略）

中央教育審議会からの同答申はまた、そういう歴史的背景と工・医・文系の４「『個人の価値観を尊重する生活環境を提年制学部の上に設ける大学院であるから、供できる社会』とは、各人が望む地域で、自（１）地域に根ざした生産システムの開らの価値観を大切にして生活していくこと

発、（２）健康で幸福な市民生活の維持、ができる社会であり、地域に住む人自らが（３）国際・地域課題の発掘・解決や多文

その環境を維持し、その価値を創造してい化共生のあり方の追求を役割とし、これら

13

新

旧

くものである。
」と「地域との連携」の重要を持続可能性の観点から追求する。

性を謳い、「公立大学の役割」として「それぞれの地域における社会・経済・文化の向上発展への貢献から国際社会への貢献まで幅広く含め、様々な教育・研究・社会貢献機
能のより一層の強化が求められる。
」と明記
している。
上記の（略）社会的要請を踏まえ、工・医・文系の４年制学部の上に設ける本大学院
は、（１）地域に根ざした生産システムの開発、（２）健康で幸福な市民生活の維持、（３）
国際・地域課題の発掘・解決や多文化共生のあり方の追求を役割とし、これらを持続可能性の観点から集約的に追求する。
（６ページ）（５ページ）オ

オ

サステイナブルシステム科学研究科の構成

サステイナブル ソリューション研究

科の構成

本「サステイナブルシステム科学研究科」

本研究科では、現有する学部の専門分野

は、今後の地域・国際社会のサステイナビに対応する専攻を設ける。生産システム科

リティ（持続可能性）とその実現につなが学の分野においては、ものづくりから流通るシステム構築を担いうる人材育成を共通に至る生産システム・サプライチェーン全の目標とする「生産システム科学」、「ヘル般の変革、保健医療学の分野においては、

スケアシステム科学」、「グローカル文化学」 新しい医療機器の開発や新しいヘルスケアの３専攻から構成する。生産システム科学

システムの構築、国際文化交流学の分野に専攻では、設計、製造から流通に至る生産

おいては、グローバル社会における産業、工程全般の変革、ヘルスケアシステム科学

文化、政治、経済、国際パートナーシップの専攻においては、保健から医療、介護、福祉

あり方などに関する教育研究を行う。いずに至る包括ケアの構築や医療機器の開発、れの分野もサステイナブル ソリューショ

グローカル文化学専攻では、土地固有の文ンの枢要な部分をなすことから、「生産シス化・歴史資源の保存・活用と地域・国際社会

テム ソリューション」、「ヘルスケア ソリ

におけるパートナーシップの強化、などのューション」、「グローバル ソリューショ

観点から持続可能性に向けた教育研究を行ン」を専攻名称とし、かつ、３専攻は SDGs

う。

に関する専門共通・応用科目によって連結１つの研究科が専門を異にする３つの専

される。

14

新

旧

攻で構成する理由は、第一に、「新たな知識や価値の創出に多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性」が高等教育機関における教育研究活動に求められているからである（中央教育審
議会「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」：平成 30 年 11 月 26 日）。
第二に、人々が平和で幸福な生活を営むには、将来にわたる持続性という同一の目標を持っているからである。第三に、互いに関係しあう地域課題とグローバル社会への具体的な対応を共有するからである。グローカルな視点を要する例としては、地域の多くの企業が外国人労働者の雇用なしには立ち行かなくなっており、多文化共生を尊重するコミュニケーションのあり方が求められていることや、本来グローバルな病気である感染症には、身近なコミュニティでの適切な対応も求められていることなどが挙げられる。第四に、３専攻が方法論、知見の展開などで連携し合うことにより専攻および研究科全体のアイデンティティの強化につながると考えているからである。
修了研究を含む、具体的な共同研究の候補としては、生産システム科学専攻とヘルスケアシステム科学専攻の間では、遠隔医療システムや介護・ケアのツールなどの医療機器開発を目指した新しい医工学の展開とコラボレーションの可能性を追求する。
ヘルスケアシステム科学専攻とグローカ
ル文化学専攻においては地域の保健・医療・福祉の維持向上を図るために土地文化の心
理的精神的及び歴史的背景についての実地調査を共同で試みる。また、白山登山、加賀温泉での湯治などの地域の健康資源とイン

15

新

旧

バウンド観光を結び付けたヘルスツーリズ
ムの可能性を追求する。
グローカル文化学専攻と生産システム科学専攻あるいはヘルスケアシステム科学専
攻のコラボレーションとして、地域の文化遺跡の調査観光や医療現場への VR（Virtual
Reality）、AR （ Augmented Reality）、 MR（Mixed Reality）の応用を試みる。
３専門分野をまたぐ研究発表の場である‘Salon de K’（令和元年度より実施中）を通して上記以外の新しいコラボレーションのシーズを探る。
持続可能性の追求は、地球環境と人類、
地域とそこに住む人々が関わる全ての事象に関係することから、特定の限られた専門分野だけによって十全になしうるものではない。持続可能な目標を達成するためには諸課題相互の関連性を統合的にとらえアプ
ローチしていくことが重要である。公立小松大学大学院サステイナブルシステム科学
研究科は、たとえ３つの専門分野に限られるにせよ、本学が有する工・文・医系の全ア
クティビティを結集、連携させ、持続可能な目標達成に向けての課題の相互関連性の認識と統合的な解決への意識を共有し、専攻の垣根を超えた連帯と協働の可能性を追求するところに意義と価値がある。
図１に示すように、３専攻は一見専門を異にするが、持続可能性への貢献という共通する同一の目標と互いに関係しあう地域地
球課題をもつ。また、その解決の道筋と対応において基盤となるリテラシーを共有
し、アプローチのための方法論を有機的に関連させうるという特色をもつ。

16

新

旧

図１.サステイナブルシステム科学研究科修士課程の概要◉ 研究科および専攻の３ポリシー（11 ページ）（４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・ （８ページ）
学位授与の方針）（４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・ア

学位授与の方針）

サステイナブルシステム科学研究科のディプロマ・ポリシー

ア

地域・世界の持続可能性に資する高度なサステイナブル ソリューション研究

科のディプロマ・ポリシー

専門知識と技能を修得したと評価され、主地域・世界の持続性に資する高度な専門たる学問分野における特定の課題に関する知識と技能を修得したと評価され、主たる研究成果を纏めた修士論文が審査に合格し学問分野における特定の課題に関する研究た学生に修士の学位を授与する。

成果を纏めた修士論文が審査に合格した学◯生に修士の学位を授与する。

専門共通・応用科目を通じて共通リテ

ラシーを修得するとともにサステイナビ
リティへの意識を深め、専門分野においてそれらの学識とスキルを的確適正に駆使することができると評価できる。

17

新
○

旧

持続性に関係すると考えられる地域・世界の課題を客観的な視点をもって探索し、解決へ向けた具体的な道筋を策定する能力を身につけたと評価される。
◯

研究力等をさらに向上させるために他分野の専門家等とも協働していく積極的な探求姿勢を備えていると評価できる。
イ 各専攻のディプロマ・ポリシー①

生産システム科学専攻のディプロマ・

ポリシー
機械工学の範疇である、サステイナブル

イ

各専攻のディプロマ・ポリシー①

生産システム ソリューション専攻のディプロマ・ポリシー

なエネルギーと材料および製品の設計開発

サステイナブルなエネルギーと材料およと生産工程全般に関する学識と技術力、そび製品の設計開発と生産工程全般に関する

れらの分野への ICT 技術の応用、持続可能学識と技術力、および、持続的な社会を積

な社会を積極的に創出しうる能力を身に付極的に創出しうる能力を身に付けたと評価

けたと評価され、生産システムに関する特され、生産システムに関する特定の課題に

定の課題に関する研究成果を纏めた修士論

関する研究成果を纏めた修士論文が審査に

文が審査に合格した学生に修士（工学）の合格した学生に修士（工学）の学位を授与

学位を授与する。

する。

○ 機械工学と ICT 技術の融合により、持続的なものづくりを実現するための様々◯

SDGs を核とした専門共通・応用科目をな課題を解決する学識と能力を備えてい通じてサステイナビリティへの意識を深ると評価できる。

め、専門分野においてそれらの学識を駆○地域ものづくり産業が抱える固有の課使することができると評価できる。

題を発見し、その解決のために十分な能◯力と技術を備えたと評価できる。
○

地域の産業課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備えたと評価できる。

持続可能な社会の実現のために、専門◯身につけた研究力等をさらに向上させ分野を超えて協働し、その目的を達成するために他分野の専門家等とも協働してる積極的な探求心を備えていると評価でいく積極的な探求心を備えていると評価

きる。

できる。

②

ヘルスケアシステム科学専攻のディプ

ロマ・ポリシー

②

地域の健康と福祉の向上に資する学識、ヘルスケア ソリューション専攻のディプロマ・ポリシー

18

新

旧

および、持続可能な社会の創出に貢献しう

地域の健康と福祉の向上に資する学識、る能力を身に付けたと評価され、ヘルスケ

および、持続的な社会を積極的に創出しう

アの特定の課題に関する研究成果を纏めたる能力を身に付けたと評価され、ヘルスケ

修士論文が審査に合格した学生に修士（保アの特定の課題に関する研究成果を纏めた健学）の学位を授与する。

修士論文が審査に合格した学生に修士（保○健学）の学位を授与する。

地域の保健・医療・福祉の向上に貢献

できる専門的知識と人間力を備えている◯と評価できる。
○

通じてサステイナビリティへの意識を深地域と人々の健康の維持と回復に係るめ、専門分野においてそれらの学識を駆

課題の発見と解決に貢献できる能力を身使することができると評価できる。

に付けたと評価できる。
○

SDGs を核とした専門共通・応用科目を◯

持続可能な社会の実現のために、専門

コミュニティのヘルスケア課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備えたと分野を超えて協働し、その目的を達成す評価できる。

る積極的な探求心を備えていると評価で◯きる。

身につけた研究力等をさらに向上させるために他分野の専門家等とも協働していく積極的な探求心を備えていると評価できる。

③

グローカル文化学専攻のディプロマ・

ポリシー

③

有形無形の地域資源と観光および異文化グローバル ソリューション専攻のディプロマ・ポリシー

理解に関する学識、および、持続可能な社

有形無形の地域資源と観光および異文化会を積極的に創出しうる能力を身に付けた理解に関する学識、および、持続的な社会と評価され、グローバルな観点から特定のを積極的に創出しうる能力を身に付けたと国際・地域課題に関する研究成果を纏めた

評価され、グローバルな観点から特定の国修士論文が審査に合格した学生に修士（国際・地域課題に関する研究成果を纏めた修際文化学）の学位を授与する。

士論文が審査に合格した学生に修士（国際◯文化学）の学位を授与する。

南加賀および北陸地域とアジア・太平

洋・中東・旧ソ連など世界の自然・文化・ ◯SDGs を核とした専門共通・応用科目を

歴史・民族・経済などに関する課題を発通じてサステイナビリティへの意識を深見し、解決に必要な能力と技術を備え、め、専門分野においてそれらの学識を駆

自国の文化に誇りを持ち、国際社会とそ使することができると評価できる。

の文化的多様性を探求する力を備えたと◯評価できる。
◯

地域と世界の自然・文化・歴史・民族・経済などに関する課題を発見し、解決に

サステイナビリティへの理解を深め、必要な能力と技術を備えたと評価でき

言語文化学、観光学、政治経済学といっ

る。

19

新

旧

た専門分野においてそれらの学識を駆使◯することができると評価できる。
◯

身につけた研究力等をさらに向上させるために他分野の専門家等とも協働して身につけた研究力等をさらに向上させいく積極的な探求心を備えていると評価るために、地域がかかえる多文化共生のできる。

問題について他分野の専門家等とも実践的に協働していく積極的な探求心を備えていると評価できる。
（15 ページ）
４ 教育課程の編成の考え方及び特色（11 ページ）（１）

４

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色（１） サステイナブル ソリューション研（略）
ア

教育課程の編成の考え方及び特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー：考え方と特色ア本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

カル文化がクロスオーバーする中で工・医・本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

文の共創力が養われ、地域およびグローバ

するため、以下のカリキュラム・ポリシー

ルな視点からの課題発見・解決への道筋を（CP）を策定する。

立てることを教育課程編成の主眼とする。

◯（略）とのコミュニケーション能力を共通リテ

以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポ

ラシーとして修得させる。

リシーを以下のとおり設定する。
○

AI、データ科学などの情報科学や他者◯

履修計画及び研究課題の策定にあた

各専攻あるいは他専攻が開講する科目を幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高り、学生と担当教員が地域課題とグローめる。

バル社会の課題を相互共有し、適切な履◯持続可能な地域・国際社会づくりに貢修計画と研究課題の明確化を行うために献できる資質と能力を涵養する。

オリエンテーション・ガイダンスの時間

これらの CP を実施するため、専門共通を配置する。これを通して十分なコミュ

科目、専門応用科目、専攻専門科目、修了

ニケーション環境を確保し、教員と学生科目を設定する。

との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。
○

研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケー
ション特論、持続可能な社会の科学など

20

新

旧

を配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目の修得を可能とし、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
（20 ページ）（２）

専攻の教育課程の編成の考え方と（14 ページ）特色（２）

ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー

特色

①

ア

各専攻のカリキュラム・ポリシー①

生産システム ソリューション専攻の生産システム科学専攻のカリキュラ

ム・ポリシー（略）

専攻の教育課程の編成の考え方とカリキュラム・ポリシー

以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポ（略）

リシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおり

通科目・応用科目、専攻専門科目、修了科目設定し、授業科目を配置する。

を配置する。研究科の CP が分野横断的な横◯糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重題を抽出できる能力を修得する。

視した縦糸を示す。
◯◯

持続的エネルギーシステムに関する課

持続的生産システムのための数値・最適化手法、AI、ICT を活用できる能力を修

題を抽出できる能力を修得する。
◯

持続的エネルギーシステムに関する課得する。

持続的生産システムのための数値・最◯適化手法、AI、ICT を活用できる能力を修

地域産業の持続的発展のための先端材

料・加工学やセンシング技術の社会実装

21

新

旧

得する。
◯

力を修得する。

地域産業の持続的発展のための先端材

料・加工学やセンシング技術の社会実装力を修得する。
②

ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラム・ポリシー②（略）

ヘルスケア ソリューション専攻のカ

リキュラム・ポリシー

以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポ（略）

リシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおり

通科目・応用科目、専攻専門科目、修了科目設定し、授業科目を配置する。

を配置する。研究科の CP が分野横断的な横◯糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重題を抽出できる能力を修得する。

視した縦糸を示す。
◯

コミュニティのヘルスケアに関わる課◯

過疎化、高度産業化などの社会要因や持続的可能性を視点に置いた保健・福祉へのアプローチ力を修得する。

超高齢化などの生命要因に起因する医◯Society 5.0 におけるコミュニティの療・保健・福祉に関する課題を抽出し、解ヘルスケアを変革・創造していく研究発

決への道筋を探る能力を修得する。

展力を修得する。

◯

病院から在宅まで多様化する医療現場で求められるコミュニケーション能力や共鳴力を涵養し、全人的医療の基礎となる生命・医療倫理に関する知識と考え方を修得する。
◯

未来の包括的体系的ヘルスケアの構築に求められる健康・医療データ・情報の活用法、医療技術・機器の知識とそれらを改良・開発するための能力を修得する。
③

グローカル文化学専攻のカリキュラ

ム・ポリシー③（略）

グローバル ソリューション専攻のカ

リキュラム・ポリシー

以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポ（略）

リシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおり

通科目・応用科目、専攻専門科目、修了科目設定し、授業科目を配置する。

を配置する。研究科の CP が分野横断的な横◯22

地域・国際社会が抱える課題を発掘、

新

旧糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重探求する能力を修得する。

視した縦糸を示す。
◯◯

南加賀および北陸と国際社会に関する的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動

諸課題を発見し、解決に必要な能力と技力を修得する。

術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地◯域社会の文化的多様性を探求する力を修

持続的可能性を視点に新しい文明価値の創出につながる研究力を修得する。

得する。
◯

実地経験にもとづく的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動力を修得する。
◯

持続可能性を視点に新しい文明価値の創出につながる地域的地球的課題解決のための研究力を修得する。
（33 ページ）
７ 入学者選抜の概要（25 ページ）（１） アドミッション・ポリシー

７

ア

（１）

サステイナブルシステム科学研究科のアドミッション・ポリシー

ア

上記のディプロマ・ポリシー、カリキュ入学者選抜の概要
アドミッション・ポリシー

サステイナブル ソリューション研究

科のアドミッション・ポリシー

ラム・ポリシーを達成するために、本研究◯

本学の学士課程が有する生産システム科は以下の資質を持つ者を求める。

科学、保健医療、国際文化交流の各学部◯

本学の学士課程が有する生産システム

およびこれに相当する高等教育機関にお科学、保健医療、国際文化交流の各学部

いて基礎的な知識と技能を学修し、専門およびこれに相当する高等教育機関にお基礎に関する実習を了えた者で、かつ国いて基礎的な知識と技能を学修し、専門

内外の研究者に対して共鳴力と協調性を基礎に関する実習を了えた者。

もってコミュニケーションが可能な人。

◯

地域と世界の持続可能性への高い志を◯サステイナブル社会を達成するため有し、持続可能な社会実現のために、既に、既存のアカデミズムの枠組みにとら

存のアカデミズムの枠組みにとらわれわれず他分野にも関心をもち、人類全体ず、活用可能なアイディアを現場と連携と身近な生活圏の持続可能性に係る課題して創出することに強い興味と意欲を持

解決への粘り強い意欲を示す人。

つ者。他分野にも関心をもち、人類全体◯

知の修得、創造、還元、循環をとおしと身近な生活圏の持続可能性に係る課題て、地域と世界の未来を照らす学術の府発見・解決への粘り強い意欲を示す人。

としての役割を果たすという大学憲章の

23

新
◯

旧

個々の専門性を深めるなかで、国内外理念を実現するため、個々の専門性を深の研究者に対して共鳴力と協調性をもっめるなかで、生命の尊厳と人間性を重んてコミュニケーションでき、生命の尊厳

じる倫理観をもって、諸課題の解決に向と人間性を重んじる倫理観をもって課題

き合う情熱と叡知を有する人。

に向き合う人。
イ 各専攻のアドミッション・ポリシー①

生産システム ソリューション専攻のアドミッション・ポリシー

イ

各専攻のアドミッション・ポリシー①

生産システム ソリューション専攻

ものづくりの分野において、工学に関す

ものづくりの分野において、工学に関する高度な専門性を活用して持続可能な生産る高度な専門性を活用して持続可能な生産プロセスを実現し、地域の産業界に貢献でプロセスを実現し、地域の産業界に貢献できる人材を養成することを目的としていきる人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能力・ る。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。

資質を備えた入学者を求める。

◯◯

ものづくりの基本である機械工学の基盤となる種々の力学に関する学問分野にいての基礎知識を身につけている人。

ついての基礎知識を身につけている人。
◯◯

持続可能な生産プロセス実現のため、

持続可能な生産プロセス実現のため、情報工学、電気電子工学の活用に意欲的

情報工学、電気電子工学の活用に意欲的

な人。

な人。
◯

ものづくりの基本である機械工学につ◯

自らの専門に留まらず、他分野の専門

自らの専門に留まらず、他分野の専門家と積極的に連携し、持続可能性のため家と積極的に連携し、持続可能性のための課題解決に取り組む意欲と行動力を有の課題解決に取り組む意欲と行動力を有

する人。

する人。
◯

◯

地域の産業界と積極的に関わり、地域

地域の産業界と積極的に関わり、地域産業の発展のために活躍する意欲を有す

産業の発展のために活躍する意欲を有す

る人。

る人。
②

ヘルスケアシステム科学専攻のアドミ

ッション・ポリシー②

ヘルスケア ソリューション専攻

地域に根ざしたヘルスケア体系的な構築

地域に根ざしたヘルスケアシステムの開や医療機器の開発や、持続可能なコミュニ

発や、持続可能なコミュニティの構築に貢ティの構築に貢献できる人材を養成するこ

献できる人材を養成することを目的としてとを目的としている。このような観点から、 いる。このような観点から、次のような能
次のような能力・資質を備えた入学者を求力・資質を備えた入学者を求める。

24

新

旧

める。
◯

◯

本学保健医療学部が授与している学位（看護学、臨床工学）を有する者及び、そ（看護学、臨床工学）を有する者及び、それと同程度の学力を有する人。

れと同程度の学力を有する人。
◯◯

持続可能なヘルスケアを体系的に構築

高度職業人・研究者、あるいは教育者としてのキャリアパスを明確に描いていするための発想力、共鳴力、積極性、実行る人。

力、協調性を備えた人。
◯

本学保健医療学部が授与している学位◯

人々の健康と幸福に寄与するための高何事にも躊躇せず、果敢に挑戦する意
欲と忍耐力のある人。

い志をもち、キャリアパスとして高度保健医療専門職業人・研究者、あるいは教育者としての未来像を明確に描いている人。
③

グローカル文化学専攻のアドミッショ

ン・ポリシー③

グローバル ソリューション専攻

サステイナブルな社会を人文科学的・社

サステイナブルな社会を人文科学的・社

会科学的視座から達成するために、先見的

会科学的視座から達成するために、先見的かつ総合的な道筋を提案し、地球・地域課

かつ総合的な道筋を提案し、地球・地域課

題の解決に取り組む人材を養成することを題の解決に取り組む人材を養成することを目的としている。このような観点から、次目的としている。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求めのような能力・資質を備えた入学者を求め

る。

る。

◯

高等教育機関において基礎的な知識と◯高等教育機関において基礎的な知識と技能を学修し、専門基礎に関する知識を技能を学修し、専門基礎に関する知識を有する者。

有し、しかも国内外の研究者に対して共◯言語文化学・政治経済学・観光学の専

鳴力と協調性をもってコミュニケーショ

門性を深めるなかで、豊かな創造性と歴ンが可能な人。

史感覚を働かせるとともに、既存のアカ◯

既存のアカデミズムの枠組みにとらわ

デミズムの枠組みにとらわれない、先見れない、先見的かつ総合的な道筋を提案

的かつ総合的な道筋を提案できる人。

し、地球的課題解決への粘り強い意欲を◯南加賀および北陸と国際社会の持続可示す人。

能性に関する諸課題を発見し、解決に必◯観光学・政治経済学・言語文化学の専要な能力と技術を備え、自国の文化に誇門性を深めるなかで、豊かな創造性と歴りを持ち、地域社会の文化的多様性を探

史感覚を働かせ、地域が抱える諸課題の求する力を養いたい人。

解決に向き合う情熱と叡智を有する人。

25

新

旧

◉ 教育課程編成の考え方（15 ページ）
４ 教育課程の編成の考え方及び特色（11 ページ）（１）

４

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色（１） サステイナブル ソリューション研

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

究科の教育課程の編成の考え方と特色するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー：考え方と特色ア本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

カル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバ
ルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え

26

新

旧

方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・
ポリシーを以下のとおり設定する。
○

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

履修計画及び研究課題の策定にあたするため、以下のカリキュラム・ポリシー

り、学生と担当教員が地域課題とグロー（CP）を策定する。

バル社会の課題を相互共有し、適切な履◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

修計画と研究課題の明確化を行うためにとのコミュニケーション能力を共通リテ

オリエンテーション・ガイダンスの時間

ラシーとして修得させる。

27

新

旧

を配置する。これを通して十分なコミュ◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目

ニケーション環境を確保し、教員と学生を幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高との信頼関係を深め、課題の独創的かつめる。

高度な探求の素地を形成させる。
○◯

研究の発展の基盤となる専門共通・応持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

用科目としてデータ科学、コミュニケー

これらの CP を実施するため、専門共通科

ション特論、持続可能な社会の科学など

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科目を配置し、課題選択の可能性を広め独創を設定する。

的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニ
ケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。

28

新

旧

・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は
Komatsu University の Komatsu のイニシャ
ル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。
◉ 用語の定義（３ページ）
１ 設置の趣旨及び必要性（２ページ）（１）

１

サステイナブルシステム科学研究

設置の趣旨及び必要性科の設置の趣旨及び必要性（１） サステイナブル ソリューション研

イ 社会的背景

究科の設置の趣旨及び必要性
（略）

イ

社会的背景

人類は、科学技術を駆使してものづくり（略）

産業を発展させ、利便性の高いコミュニテ

人類は、科学技術を駆使してものづくり

ィを形成することで文化と公共性を育んで産業を発展させ、利便性の高いコミュニテ

きた。他方、多量の化石資源利用は地球規ィを形成することで文化と公共性を育んで模で自然環境を悪化させ、市場のグローバ

きた。他方、多量の化石資源利用は地球規

ル化は国家間の格差を拡大するとともに地模で自然環境を悪化させ、市場のグローバ

域社会の存在を危うくしている。人類の持ル化は国家間の格差を拡大するとともに地続的な発展には国際社会の協調が必要であ

域社会の存在を危うくしている。人類の持り、SDGs（Sustainable Development Goals） 続的な発展には国際社会の協調が必要であはそのための約束である。我が国はこれまり、SDGs はそのための約束である。我が国

で、先進国そして科学技術立国として国際はこれまで、先進国そして科学技術立国と

29

新

旧

社会の発展に貢献してきたが、SDGs の達成 して国際社会の発展に貢献してきたが、には、産官学民、すなわち産業界、政府・自SDGs の達成には、産官学民、すなわち産業

治体、市民とアカデミアが一体となった協界、政府・自治体、市民とアカデミアが一体働が問われている。

となった協働が問われている。

公立小松大学は、大学憲章で、「市民の負

公立小松大学は、大学憲章で、「市民の負託に応え、知の修得、創造、還元、循環を通託に応え、知の修得、創造、還元、循環を通して、地域と世界の未来を照らす学術の府

して、地域と世界の未来を照らす学術の府としての役割をはたす」と謳っている。まとしての役割をはたす」と謳っている。また、平成 28 年の大学設置申請の段階から、 た、平成 28 年の大学設置申請の段階から、
SDGs を視野に入れた基本理念「持続的発展

SDGs を視野に入れた基本理念「持続的発展に向けて、生産システムや健康医療の科学に向けて、生産システムや健康医療の科学

技術を革新し、異文化交流を推進する」を

技術を革新し、異文化交流を推進する」を掲げ、憲章でも「持続可能な地域・国際社会掲げ、憲章でも「持続可能な地域・国際社会の発展に寄与する知の拠点形成をめざす」の発展に寄与する知の拠点形成をめざす」

とした。

とした。

教育・研究・社会貢献を使命とし、社会に国連が定めた SDGs の 17 Goals は相互における「知の修得、創造、還元、循環の拠関連し全体として不可分であるが、その中点」を自負する大学の大学院修士課程は、でも生産システム科学部は Goal ７（エネSDGs の理念を踏まえつつ、「サステイナビリルギー）と Goal ９（産業と技術革新）、Goal

ティ（持続可能性）」を「人類と地球、人々

11（まちづくり）、保健医療学部は Goal ３と地域の生命、健康、幸福、平和を未来にわ（健康と福祉）と Goal ９（産業と技術革たりつづかせること」と定義する。SDGs は新）、国際文化交流学部は Goal ４（教育）2030 年までの達成をめざすが、本研究科がと Goal ８（経済成長）、Goal 10（不平等是目標とするサステイナビリティは、未来に正）、Goal 11（まちづくり）、Goal 17（パわたり追求するものであり、2030 年以降も ートナーシップ）にとくに関係すると考え幾世代にもわたって貢献しうる人材育成をられる。

含む。本研究科は、人類共通の生存基盤で教育・研究・社会貢献を使命とし、社会にある地球環境の一層の保全と改善、地方なおける「知の修得、創造、還元、循環の拠ど身近な生活圏における人々の生活と文化点」を自負する大学にあっては、持続性をの質の向上を目的とした教育研究を行い、第一義とせねばならない。新型コロナウイ

データ・情報の新しい集積・活用法の工夫、 ルス感染症を経験した現在、持続性は次の産官学民の新しい連携、新しい生産システ

ように定義され直さなければならないであムや医療システムの構築、有形無形の文化

ろう。第一には、人類共通の生存基盤の維資源の発掘を通じた、国内外の他地域にも持である。すなわち、地球環境のより一層波及しうる新しい文明価値の創出をめざの保全と改善が必要となってきている。第

30

新

旧

す。

二は、地方など身近な生活圏を脅かすリス
クの予見と備えである。このためには、データ・情報の新しい集積・活用法の工夫、産官学民の新しい連携、新しい生産システム
や医療システムの構築を通じた、国内外の他地域にも波及しうる新しい文明価値の創出が求められる。

（11 ページ）（４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・ （８ページ）
学位授与の方針）４）ア

学位授与の方針）

サステイナブルシステム科学研究科のディプロマ・ポリシー

ア（略）

サステイナブル ソリューション研究

科のディプロマ・ポリシー

イ 各専攻のディプロマ・ポリシー

（略）

（略）

イ

【研究科と専攻のディプロマ・ポリシー「サステイナビリティ（持続可能性）」：
人類と地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平和を未来にわたりつづかせること。
「持続可能な社会」：人々の生命、健康、幸福、平和が未来にわたりつづく社会。
なお、SDGs との関係については、「１ 設
イ

各専攻のディプロマ・ポリシー（略）

上における用語の定義】

置の趣旨及び必要性

ディプロマ・ポリシー（修了認定・

社会的背景」

を参照のこと。

31

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
２．生産システム ソリューション専攻における人材育成について、「機械工学を基盤」とする旨の説明がある一方で、ディプロマ・ポリシーやカリキュラム・ポリシーではそのような記載が見受けられないなど、整合性に疑義があるため、機械工学の定義を明確にした上で、養成する人材像と３つのポリシーについて整合した内容となるよう適切に改めること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、「生産システム科学専攻（旧生産システムソリューション専攻）
における人材育成について、「機械工学を基盤」とする旨の説明がある一方で、ディプロマ・
ポリシーやカリキュラム・ポリシーではそのような記載が見受けられないなど、整合性に疑義があるとの指摘を踏まえ、機械工学の定義を明確にした上で、養成する人材像と３つのポ
リシーについて整合した内容となるよう改めた。
（説明）「１ 設置の趣旨及び必要性 （２） 専攻の設置の趣旨及び必要性 イ 各専攻における人材育成 ① 生産システム科学専攻における人材育成」の項で、「ものづくりの基本をなすのが、機械工学であり、本専攻では、機械工学を「力学的諸現象の解析と形あるものの設計・製造方法を研究対象とする学問分野」と定義する。これからの生産システムにおいては、
機械工学を基盤として、電気・電子工学さらには情報科学などの関連分野と接続し、これらの分野の統合的な展開を図ることが必須である。本生産システム科学専攻では、データ・情報の新しい集積・活用法にも通暁し、地域に根ざした生産システムの開発と持続可能社会の建設に貢献できる高度職業人の育成を図る。また、将来の発展を担う研究者や教育者の養成も図る。」と記載した。
「１

設置の趣旨及び必要性（４）ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）

イ 各専攻のディプロマ・ポリシー ①

生産システム科学専攻のディプロマ・ポリシー」の項で、「機械工学の範疇である、サステイナブルなエネルギーと材料および製品の設計開発と生産工程全般に関する学識と技術力、それらの分野への ICT 技術の応用、持続可能な社会を積極的に創出しうる能力を身に付けたと評価され、生産システムに関する特定の課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士（工学）の学位を授与する。
○ 機械工学と ICT 技術の融合により、持続的なものづくりを実現するための様々な課題を解決する学識と能力を備えていると評価できる。
○

地域ものづくり産業が抱える固有の課題を発見し、その解決のために十分な能力と技術を備えたと評価できる。

○ 持続可能な社会の実現のために、専門分野を超えて協働し、その目的を達成する積極的な探求心を備えていると評価できる。」と記載した。

32

「４ 教育課程の編成の考え方及び特色（２）専攻の教育課程の編成の考え方と特色 ア
各専攻のカリキュラム・ポリシー ① 生産システム科学専攻のカリキュラム・ポリシー」の項で、「持続可能社会の実現を考えたとき、もっとも早期から着目されてきたのが、エネ
ルギー枯渇や地球温暖化に絡む環境とエネルギー問題である。これらは何れも機械工学の基幹分野である「熱工学」および「流体工学」と深く関わっている諸現象である。国際社会
はいま、化石燃料から再生可能エネルギーへと大きく舵を切ろうとしている。このような社会情勢を鑑みると、次世代エネルギーと環境問題についての科目の配置が必要不可欠となる。
また、社会生活や産業界への情報科学の浸透は止まるところを知らない。Society 5.0 の言葉に代表されるように、ものづくりにおいても IoT、ICT、AI の利用は急速に拡大している。この流れは、個別の生産現場にとどまらず、サプライチェーン全体を、シミュレーショ
ン技術を駆使し、情報科学的に考察する方向へ発展しつつある。また、災害やパンデミックによる生産の停滞と製品供給の逼迫が問題視されている。したがって、これからは生産効率だけでなく、社会変動に対する生産システム全体の強靭性が求められることになる。
さらに、持続可能社会づくりのためには、環境と材料に関する科学も一層重要となる。生産システム科学専攻における教育では、設計、生産から廃棄、再利用に至るプロセス全体をSDGs の観点から俯瞰する。形あるものの設計、製造、組立においては、生産システムとサ
プライチェーン及びリサイクルのプロセス全体を見通したシミュレーション技術が、すべ
てのものづくり技術の基盤的スキルとして必須であり、機械工学の分野で急速に発展しつつある。
以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科
目・応用科目、専攻専門科目、修了科目を配置する。研究科の CP が分野横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視した縦糸を示す。
◯ 持続的エネルギーシステムに関する課題を抽出できる能力を修得する。
◯ 持続的生産システムのための数値・最適化手法、AI、ICT を活用できる能力を修得する。
◯

地域産業の持続的発展のための先端材料・加工学やセンシング技術の社会実装力を修得する。
」と記載した。
「７ 入学者選抜の概要（１）アドミッション・ポリシー イ 各専攻のアドミッション・
ポリシー ① 生産システム科学専攻のアドミッション・ポリシー」の項で、「ものづくりの分野において、工学に関する高度な専門性を活用して持続可能な生産プロセスを実現し、地域の産業界に貢献できる人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。
◯

ものづくりの基本である機械工学の基盤となる種々の力学に関する学問分野についての基礎知識を身につけている人。

◯ 持続可能な生産プロセス実現のため、情報工学、電気電子工学の活用に意欲的な人。
◯ 自らの専門に留まらず、他分野の専門家と積極的に連携し、持続可能性のための課題解

33

決に取り組む意欲と行動力を有する人。
◯

地域の産業界と積極的に関わり、地域産業の発展のために活躍する意欲を有する人。」と記載した。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（10、11、20～21、33 ページ）新旧（10 ページ）（８ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（２） 専攻の設置の趣旨及び必要性（２）

イ 各専攻における人材育成

イ

各専攻における人材育成①①

生産システム ソリューション専攻に生産システム科学専攻における人材育成

設置の趣旨及び必要性
専攻の設置の趣旨及び必要性おける人材育成（略）（略）

ものづくりの基本をなすのが、機械工学

生産システム ソリューション専攻では、であり、本専攻では、機械工学を「力学的諸ものづくりの基本である機械工学を基盤と現象の解析と形あるものの設計・製造方法

し、データ・情報の新しい集積・活用法にもを研究対象とする学問分野」と定義する。

通暁し、地域に根ざした生産システムの開

これからの生産システムにおいては、機械発と持続可能社会の建設に貢献できる高度工学を基盤として、電気・電子工学さらに職業人の育成を図る。また、将来の発展をは情報科学などの関連分野と接続し、これ担う研究者や教育者の養成も図る。

らの分野の統合的な展開を図ることが必須である。本生産システム科学専攻では、データ・情報の新しい集積・活用法にも通暁し、地域に根ざした生産システムの開発と持続可能社会の建設に貢献できる高度職業人の育成を図る。また、将来の発展を担う研究者や教育者の養成も図る。
（11 ページ）（９ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（４）ディプロマ・ポリシー（修了認定・学（４）ディプロマ・ポリシー（修了認定・位授与の方針）学位授与の方針）

イ 各専攻のディプロマ・ポリシー

イ

各専攻のディプロマ・ポリシー①①

生産システム ソリューション専攻の生産システム科学専攻のディプロマ・

ポリシー

設置の趣旨及び必要性

ディプロマ・ポリシー

機械工学の範疇である、サステイナブル

サステイナブルなエネルギーと材料およ

34

新

旧

なエネルギーと材料および製品の設計開発

び製品の設計開発と生産工程全般に関すると生産工程全般に関する学識と技術力、そ

学識と技術力、および、持続的な社会を積れらの分野への ICT 技術の応用、持続可能

極的に創出しうる能力を身に付けたと評価

な社会を積極的に創出しうる能力を身に付され、生産システムに関する特定の課題にけたと評価され、生産システムに関する特関する研究成果を纏めた修士論文が審査に定の課題に関する研究成果を纏めた修士論

合格した学生に修士（工学）の学位を授与

文が審査に合格した学生に修士（工学）のする。

学位を授与する。

◯

SDGs を核とした専門共通・応用科目を○ 機械工学と ICT 技術の融合により、持通じてサステイナビリティへの意識を深続的なものづくりを実現するための様々

め、専門分野においてそれらの学識を駆な課題を解決する学識と能力を備えてい使することができると評価できる。

ると評価できる。
○◯

地域ものづくり産業が抱える固有の課

な能力と技術を備えたと評価できる。

題を発見し、その解決のために十分な能◯力と技術を備えたと評価できる。
○

地域の産業課題を発見し、解決に必要身につけた研究力等をさらに向上させるために他分野の専門家等とも協働して持続可能な社会の実現のために、専門いく積極的な探求心を備えていると評価

分野を超えて協働し、その目的を達成すできる。

る積極的な探求心を備えていると評価できる。
（20 ページ）（14 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（２）専攻の教育課程の編成の考え方と特（２）専攻の教育課程の編成の考え方と特色

色

ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー

ア

各専攻のカリキュラム・ポリシー①①

生産システム ソリューション専攻の生産システム科学専攻のカリキュラ

ム・ポリシー

教育課程の編成の考え方及び特色

カリキュラム・ポリシー

持続可能社会の実現を考えたとき、もっ持続可能社会の実現を考えたとき、もっとも早期から着目されてきたのが、エネル

とも早期から着目されてきたのが、エネル

ギー枯渇や地球温暖化に絡む環境とエネル

ギー枯渇や地球温暖化に絡む環境とエネル

ギー問題である。これらは何れも機械工学ギー問題である。国際社会はいま、化石燃の基幹分野である「熱工学」および「流体工料から再生可能エネルギーへと大きく舵を学」と深く関わっている諸現象である。国

切ろうとしている。このような社会情勢を際社会はいま、化石燃料から再生可能エネ

鑑みると、次世代エネルギーと環境問題にルギーへと大きく舵を切ろうとしている。

ついての科目の配置が必要不可欠となる。

35

新

旧

このような社会情勢を鑑みると、次世代エ

また、社会生活や産業界への情報科学のネルギーと環境問題についての科目の配置

浸透は止まるところを知らない。Societyが必要不可欠となる。

5.0 の言葉に代表されるように、ものづく

また、社会生活や産業界への情報科学のりにおいても IoT、ICT、AI の利用は急速に浸透は止まるところを知らない。Society

拡大している。この流れは、個別の生産現5.0 の言葉に代表されるように、ものづくり場にとどまらず、サプライチェーン全体を、においても IoT、ICT、AI の利用は急速に拡

シミュレーション技術を駆使し、情報科学大している。この流れは、個別の生産現場的に考察する方向へ発展しつつある。また、にとどまらず、サプライチェーン全体を、災害やパンデミックによる生産の停滞と製シミュレーション技術を駆使し、情報科学

品供給の逼迫が問題視されている。したが的に考察する方向へ発展しつつある。また、 って、これからは生産効率だけでなく、社
災害やパンデミックによる生産の停滞と製会変動に対する生産システム全体の強靭性

品供給の逼迫が問題視されている。したがが求められることになる。

って、これからは生産効率だけでなく、社さらに、持続可能社会づくりのためには、

会変動に対する生産システム全体の強靭性

環境と材料に関する科学も一層重要となが求められることになる。

る。生産システム ソリューション専攻におさらに、持続可能社会づくりのためには、 ける教育では、設計、生産から廃棄、再利用
環境と材料に関する科学も一層重要となに至るプロセス全体を SDGs の観点から俯る。生産システム科学専攻における教育で瞰する。形あるものの設計、製造、組立におは、設計、生産から廃棄、再利用に至るプロ

いては、生産システムとサプライチェーン

セス全体を SDGs の観点から俯瞰する。形あ及びリサイクルのプロセス全体を見通したるものの設計、製造、組立においては、生産シミュレーション技術が、すべてのものづ

システムとサプライチェーン及びリサイク

くり技術の基盤的スキルとして必須とな

ルのプロセス全体を見通したシミュレーシる。

ョン技術が、すべてのものづくり技術の基以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおり

盤的スキルとして必須であり、機械工学の設定し、授業科目を配置する。

分野で急速に発展しつつある。

◯

以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポ

持続的エネルギーシステムに関する課
題を抽出できる能力を修得する。

リシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共◯

持続的生産システムのための数値・最通科目・応用科目、専攻専門科目、修了科目

適化手法、AI、ICT を活用できる能力を修を配置する。研究科の CP が分野横断的な横得する。

糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重◯

地域産業の持続的発展のための先端材

視した縦糸を示す。

料・加工学やセンシング技術の社会実装◯力を修得する。

持続的エネルギーシステムに関する課

題を抽出できる能力を修得する。

36

新
◯

旧

持続的生産システムのための数値・最適化手法、AI、ICT を活用できる能力を修得する。
◯

地域産業の持続的発展のための先端材

料・加工学やセンシング技術の社会実装力を修得する。
（33 ページ）（25 ページ）

７ 入学者選抜の概要

７（１）アドミッション・ポリシー（１）アドミッション・ポリシー

イ 各専攻のアドミッション・ポリシー

イ

各専攻のアドミッション・ポリシー①①

生産システム ソリューション専攻

生産システム科学専攻のアドミッショ

ン・ポリシー

入学者選抜の概要

ものづくりの分野において、工学に関す

ものづくりの分野において、工学に関する高度な専門性を活用して持続可能な生産る高度な専門性を活用して持続可能な生産プロセスを実現し、地域の産業界に貢献でプロセスを実現し、地域の産業界に貢献できる人材を養成することを目的としていきる人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能力・る。このような観点から、次のような能力・ 資質を備えた入学者を求める。
資質を備えた入学者を求める。
◯◯

ものづくりの基本である機械工学の基

いての基礎知識を身につけている人。

盤となる種々の力学に関する学問分野に◯ついての基礎知識を身につけている人。
◯

持続可能な生産プロセス実現のため、

な人。
◯

な人。

自らの専門に留まらず、他分野の専門家と積極的に連携し、持続可能性のため

自らの専門に留まらず、他分野の専門の課題解決に取り組む意欲と行動力を有家と積極的に連携し、持続可能性のためする人。

の課題解決に取り組む意欲と行動力を有

◯

する人。
◯

持続可能な生産プロセス実現のため、情報工学、電気電子工学の活用に意欲的

情報工学、電気電子工学の活用に意欲的◯ものづくりの基本である機械工学につ

地域の産業界と積極的に関わり、地域産業の発展のために活躍する意欲を有す

地域の産業界と積極的に関わり、地域る人。

産業の発展のために活躍する意欲を有する人。

37

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
３．カリキュラム・ポリシーに、カリキュラム編成に関する記載や学習成果の評価の在り方等に関する具体的な記述が見受けられないことから、適切に改めること。
【研究科共
通】
（対応）
この度のご意見を踏まえ、「４ 教育課程の編成の考え方及び特色」の項で、「ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色」とのタイトルの下、カリキュラム編
成や学習成果の評価の在り方に関して記載した。
（説明）
審査意見１「教育課程の体系性」への対応で述べたとおり、カリキュラム編成の考え方について、設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サ
ステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」の項で、つぎのように
記載した。
（再掲）
「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プ
ログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリ
エンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る
専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・
教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステ
ムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワ
ークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。
」
内容の要点を図２に示した。

38

図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業
科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ 49
名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか
全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu Universityの Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・
ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。
」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考え方」】【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】

39

◉ 学習成果の評価の在り方（設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１）サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色 ア
研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色」で、「これらの学修の成果は、学生にあらかじめ明示した成績評価基準を基に、客観的かつ厳正に評価する。修士論文を含む特定の課題についての研究の成果の審査および最終審査を適切に行うことで教育の質を保証する。成果をまとめた論文は、本学紀要等を含め、各専攻の専門性に即したツールを用いて社会に公表する。
」と記載した。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（15～17 ページ）
新旧◉ 教育課程編成の考え方（再掲）（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー
カル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバ
ルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンス

40

新

旧

と、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。

図２．サステイナブルシステム科学研究科

41

新

旧

修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ポリシーを以下のとおり設定する。

するため、以下のカリキュラム・ポリシー○（CP）を策定する。

履修計画及び研究課題の策定にあた

り、学生と担当教員が地域課題とグロー◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

バル社会の課題を相互共有し、適切な履とのコミュニケーション能力を共通リテ

修計画と研究課題の明確化を行うためにラシーとして修得させる。

オリエンテーション・ガイダンスの時間◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目を配置する。これを通して十分なコミュを幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高ニケーション環境を確保し、教員と学生める。

との信頼関係を深め、課題の独創的かつ◯高度な探求の素地を形成させる。
○

持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

研究の発展の基盤となる専門共通・応これらの CP を実施するため、専門共通科

用科目としてデータ科学、コミュニケー

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科目

ション特論、持続可能な社会の科学などを設定する。

を配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考

42

新

旧

え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニ
ケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は
Komatsu University の Komatsu のイニシャ
ル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。
◉ 学習成果の評価の在り方（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研究の教育課程の編成の考え方と特色科の教育課程の編成の考え方と特色

アア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー：考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

（略）
これらの学修の成果は、学生にあらかじ

43

新

旧

め明示した成績評価基準を基に、客観的かつ厳正に評価する。修士論文を含む特定の課題についての研究の成果の審査および最終審査を適切に行うことで教育の質を保証する。成果をまとめた論文は、本学紀要等を含め、各専攻の専門性に即したツールを用いて社会に公表する。

44

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
４．本研究科は SDGs を中核とした設置計画と見受けられる一方で、SDGs は 2030 年までの目標であることから、2030 年以降の中長期的な方向性についてどのように考えるのか、具体的に説明すること。
【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、「設置の趣旨及び必要性」の項で、本研究科が標榜するサステ
イナビリティ及び 2030 年以降の中長期的な方向性を含む SDGs の関係について記載した。
（説明）「１ 設置の趣旨及び必要性（１）サステイナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性 イ 社会的背景」の項で、
本研究科が標榜するサステイナビリティと SDGs の関係、
とくに 2030 年以降の中長期的な方向性をつぎのように記載した：「教育・研究・社会貢献を使命とし、社会における「知の修得、創造、還元、循環の拠点」を自負する大学の大学院修士課程は、SDGs の理念を踏まえつつ、「サステイナビリティ（持続可能性）」を「人類と地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平和を未来にわたりつづかせること」と定義する。SDGs
は 2030 年までの達成をめざすが、本研究科が目標とするサステイナビリティは、未来にわたり追求するものであり、2030 年以降も幾世代にもわたって貢献しうる人材育成を含む。
本研究科は、人類共通の生存基盤である地球環境の一層の保全と改善、地方など身近な生活圏における人々の生活と文化の質の向上を目的とした教育研究を行い、データ・情報の新しい集積・活用法の工夫、産官学民の新しい連携、新しい生産システムや医療システムの構築、
有形無形の文化資源の発掘を通じた、国内外の他地域にも波及しうる新しい文明価値の創出をめざす」。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（４ページ）
新

旧（４ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研の設置の趣旨及び必要性

究科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景

イ

設置の趣旨及び必要性

社会的背景

（略）

（略）

教育・研究・社会貢献を使命とし、社会教育・研究・社会貢献を使命とし、社会ににおける「知の修得、創造、還元、循環のおける「知の修得、創造、還元、循環の拠拠点」を自負する大学の大学院修士課程

点」を自負する大学にあっては、持続性をは、SDGs の理念を踏まえつつ、「サステイ

第一義とせねばならない。新型コロナウイ

45

新

旧

ナビリティ（持続可能性）」を「人類と地

ルス感染症を経験した現在、持続性は次の球、人々と地域の生命、健康、幸福、平和

ように定義され直さなければならないであを未来にわたりつづかせること」と定義すろう。第一には、人類共通の生存基盤の維る。SDGs は 2030 年までの達成をめざす持である。すなわち、地球環境のより一層が、本研究科が目標とするサステイナビリの保全と改善が必要となってきている。第ティは、未来にわたり追求するものであ

二は、地方など身近な生活圏を脅かすリス

り、2030 年以降も幾世代にもわたって貢クの予見と備えである。このためには、デ献しうる人材育成を含む。本研究科は、人ータ・情報の新しい集積・活用法の工夫、産類共通の生存基盤である地球環境の一層の

官学民の新しい連携、新しい生産システム

保全と改善、地方など身近な生活圏におけや医療システムの構築を通じた、国内外のる人々の生活と文化の質の向上を目的とし他地域にも波及しうる新しい文明価値の創た教育研究を行い、データ・情報の新しい出が求められる。

集積・活用法の工夫、産官学民の新しい連
携、新しい生産システムや医療システムの構築、有形無形の文化資源の発掘を通じた、国内外の他地域にも波及しうる新しい
文明価値の創出をめざす。

46

【名称等】（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
５．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、研究科の名称等について妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、研究科及び専攻名称、学位に付記する専攻分野の名称が適切であることについて、構想全体との整合性の観点も含め、具体的に説明すること。
【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、審査意見１への対応に示したように、研究科名称と研究科設置の趣旨・目的およびその実現のための３ポリシーとの整合性を再考し、研究科と専攻の名称
および一部の学位名称を改めた。
（説明）
本研究科修士課程は、究極的には持続可能社会の実現のための解決をめざすが、分野横断
的に課題やリテラシーを共有しつつ、３専攻固有及び相互に関連する課題の発見や解決をみちびく方法論の構築を主眼とし、「サステイナブルシステム科学研究科」と名称変更する。
これに伴って、専攻および学位の名称も以下のとおりとした。
（趣旨等を記載した書類「３研究科、専攻等の名称及び学位の名称（１）研究科の名称及び理由」と「（２）専攻と学位の名称及び理由」で記載）◉ 研究科の名称［研究科の名称］
研究科の名称を「サステイナブルシステム科学研究科」とする。英訳名称は、Graduate
School of Sustainable Systems Science とする。
［理由］
本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。持続可能な地域・国際社会の実現をめざした、工・文・医系分野を包摂する客観性と具体性を備えた体系的ビジョンを構築する学問領域を「サステイナブルシステム科学」としてとらえ、このための教育研究を行う大学院研究科を「サステイナブルシステム科学研究科」と命名する。研究科英訳名称の用例として、Institute forAdvanced Study of Sustainability, United Nations University や Sustainable Systems,
MS degree, Rochester Institute Technology, UK、大阪府立大学大学院人間社会システム
科学研究科（英訳名称：Graduate College of Sustainable System Sciences）があり、国際通用性をもつと考えられる。

47

◉ 専攻の名称［専攻の名称］
本研究科は３専攻からなり、専攻の名称は、それぞれ、「生産システム科学専攻」（英訳名称：Division of Production System Science）「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳名称：Division of Health Sciences）「グローカル文化学専攻」（英訳名称：Division of Glocal Cultures）とする。
［学位の名称］「生産システム科学専攻」、「ヘルスケアシステム科学専攻」、「グローカル文化学専攻」修
了者への学位名称は、それぞれ、「修士（工学）」（英訳名称：Master of Science in Engineering）「修士（保健学）」（英訳名称：Master of Science in Health Sciences）「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master of Science in Intercultural Studies）とする。
［名称の理由］
生産システム科学専攻では、ものづくりを基本に設計から製造、発信、流通、廃棄に至るプロセスの体系的総合的な学修および研究を行うことから、専攻名を「生産システム科学専攻」（英訳名称：Division of Production System Science）とし、対応する学位名称を「修士（工学）」（英訳名称：Master of Science in Engineering）とする。
ヘルスケアシステム科学専攻では、保健から医療さらには介護（予防）までヘルスケア全般に係る課題を体系的に扱うことから、専攻名として「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳
名称：Division of Health Sciences）とし、対応する学位名称を「修士（保健学）」（英訳
名称：Master of Science in Health Sciences）とした。専攻英訳名称の用例として、Schoolof Health Sciences, University of South Dakota, USA や School of Health Sciences,
Oakland University, New Zealand がある。また、学位英訳名称の用例として、Master of
Science in Health Sciences, Western University of Health Sciences, USA や Master of
Science in Health Sciences, Indiana University-Purdue University, USA があり、国際通用性をもつと考えられる。
グローカル文化学専攻では、地域と世界両方の言語、歴史、政治などを含む文化事象に係る課題を扱うことから、専攻名として「グローカル文化学専攻（英訳名称：Division of
Glocal Cultures）」とし、学位名称を「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master of Sciencein Intercultural Studies）とした。英訳名称の根拠として Oxford Advanced Learner’s
Dictionary:‘glocal：having features or relating to factors that are both local
and global’に依った。専攻英訳名称の用例として、Glocal University, India や Masterof Arts in International Development (Glocal) , The Hebrew University of Jerusalem,
Israel がある。また、学位英訳名称の用例として、Master in Intercultural Studies, NLA

48

University College, Norway や Interuniversity Master in European Intercultural
Studies, Universidad Complutense de Madrid, Spain があり、国際通用性をもつと考えられる。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（13～15 ページ）新旧（13 ページ）（10 ページ）

３ 研究科、専攻等の名称及び学位の名称

３

研究科、専攻等の名称及び学位の名称◉ 研究科の名称（１）研究科の名称及び理由（１）

研究科の名称及び理由［研究科の名称］［研究科の名称］

研究科の名称を「サステイナブルシステ

研究科の名称を「サステイナブル ソリ

ム科学研究科」とする。英訳名称は、

ューション研究科」とする。英訳名称は、

Graduate School of Sustainable Systems

Graduate School of Sustainable

Science とする。

Solutions とする。

［理由］

［理由］

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー

持続可能社会の実現という世界的な目標

カル文化がクロスオーバーする中で工・医・ を達成するため、地球上あるいは地域にお文の共創力が養われ、地域およびグローバ

ける諸課題の解決の一端を担うことを本学

ルな視点からの課題発見・解決への道筋を

大学院のミッションとすることから、「サス立てることを教育課程編成の主眼とする。

テイナブル ソリューション」を研究科名称

持続可能な地域・国際社会の実現をめざしとした。研究科および専攻の名称に冠した

た、工・文・医系分野を包摂する客観性と具「ソリューション」には、（１）課題発見・体性を備えた体系的ビジョンを構築する学

解決能力の涵養、（２）他分野も包摂する幅問領域を「サステイナブルシステム科学」

広い関心や学識の醸成の２つの意味があとしてとらえ、このための教育研究を行う

る。

大学院研究科を「サステイナブルシステム
科学研究科」と命名する。研究科英訳名称の用例として、Institute for Advanced
Study of Sustainability, United Nations
University や Sustainable Systems, MS
degree, Rochester Institute Technology,
UK、大阪府立大学大学院人間社会システム
科学研究科（英訳名称：Graduate College

49

新

旧

of Sustainable System Sciences）があり、国際通用性をもつと考えられる。
◉ 専攻の名称（２）専攻と学位の名称及び理由（２）専攻の名称及び理由［専攻の名称］［専攻の名称］

本研究科は３専攻からなり、専攻の名称

本研究科は３専攻からなり、専攻の名称

は、それぞれ、は、それぞれ、「 生産シス テム科学 専攻 」（英 訳名称 ：生産システム ソリューション専攻（英訳名Division of Production System Science） 称 ： Divisionof

Production

System「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳名

Solutions）

称：Division of Health Sciences）

ヘルスケア ソリューション専攻（英訳名「グローカル文化学専攻」（英訳名称：

称：Division of Healthcare Solutions）

Division of Glocal Cultures）

グローバル ソリューション専攻（英訳名とする。

称：Division of Global Solutions）［学位の名称］とする。

「生産システム科学専攻」、「ヘルスケア［理由］

システム科学専攻」、「グローカル文化学専

サステイナブル ソリューションという攻」修了者への学位名称は、それぞれ、共通の目標の下で、それぞれ生産システム、「修士（工学 ）」（英訳名称： Master of

ヘルスケア、グローバル社会に係る課題のScience in Engineering）

個別的具体的な解決をめざすことから、「生「修士（保健学）」（英訳名称：Master of産システム ソリューション専攻」、「ヘルス

Science in Health Sciences）

ケア ソリューション専攻」、「グローバル「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master

ソリューション専攻」を専攻名称とした。

of Science in Intercultural Studies）

（３）

とする。

［学位の名称］［名称の理由］

学位の名称及び理由「生産システム ソリューション専攻」、

生産システム科学専攻では、ものづくり「ヘルスケア ソリューション専攻」、「グロ

を基本に設計から製造、発信、流通、廃棄にーバル ソリューション専攻」修了者への学至るプロセスの体系的総合的な学修および位名称は、それぞれ、研究を行うことから、専攻名を「生産シス

修士（工学）（英訳名称：Master of Science

テム科学専攻」（英訳名称：Division of

in Engineering）

Production System Science）とし、対応す

修士（保健学）（英訳名称：Master of Healthる学位名称を「修士（工学）」（英訳名称：

Science）

50

新

旧

Master of Science in Engineering）とす修士（国際文化学）（英訳名称：Master ofる。

Intercultural Science）

ヘルスケアシステム科学専攻では、保健とする。

から医療さらには介護（予防）までヘルス［理由］

ケア全般に係る課題を体系的に扱うことか

各専攻の専門分野の特色を的確に表し、から、専攻名として「ヘルスケアシステム科

つ国際的通用性をもつ学位名称とした。

学専攻」（英訳名称：Division of Health
Sciences）とし、対応する学位名称を「修士（保健学）」（英訳名称：Master of Sciencein Health Sciences）とした。専攻英訳名
称 の 用 例 と し て 、 School of Health
Sciences, University of South Dakota,
USAや Schoolof

HealthSciences,

Oakland University, New Zealand がある。
また、学位英訳名称の用例として、Masterof Science in Health Sciences, Western
University of Health Sciences, USA や
Master of Science in Health Sciences,
Indiana

University-Purdue University,

USA があり、国際通用性をもつと考えられる。
グローカル文化学専攻では、地域と世界両方の言語、歴史、政治などを含む文化事
象に係る課題を扱うことから、専攻名として「グローカル文化学専攻（英訳名称：
Division of Glocal Cultures）」とし、学
位名称を「修士（国際文化学）」（英訳名称：
Masterof

ScienceinIntercultural

Studies）とした。英訳名称の根拠として
Oxford Advanced Learner’s Dictionary:‘glocal：having features or relating tofactors

that

are

both

local

and

global’に依った。専攻英訳名称の用例として、Glocal University, India や Masterof Arts in International Development

51

新

旧

(Glocal) , The Hebrew University ofJerusalem, Israel がある。また、学位英訳
名 称 の 用 例 と し て 、 MasterinIntercultural Studies, NLA University
College, Norway

やInteruniversity

EuropeanIntercultural

MasterinStudies,

Universidad

ComplutensedeMadrid, Spain があり、国際通用性をもつと考えられる。
（３）

学位の名称及び理由［理由］
各専攻の専門分野の特色を的確に表し、かつ国際的通用性をもつ学位名称とした。

52

【教育課程等】（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
６．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、教育課程の妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、本学の教育課程が体系的に編成されていることを明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、審査意見１への対応に示したように、教育課程が体系的に編成されていることがわかるよう記載を改めた。
（説明）
審査意見１「教育課程の体系性」への対応で述べたとおり、教育課程の編成について、設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サステイナブ
ルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」の項で、つぎのように記載した。
（再掲）「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プ
ログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリ
エンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る
専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・
教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステ
ムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワ
ークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待され

53

る。
」
内容の要点を図２に示した。
図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業
科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ 49
名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか
全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu Universityの Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・
ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考え方」】【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】

54

【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（15～17 ページ）
新旧◉ 教育課程編成の考え方（再掲）（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー
カル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバ
ルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻

55

新

旧

専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ポリシーを以下のとおり設定する。

するため、以下のカリキュラム・ポリシー○（CP）を策定する。

履修計画及び研究課題の策定にあた

56

新

旧

り、学生と担当教員が地域課題とグロー◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

バル社会の課題を相互共有し、適切な履とのコミュニケーション能力を共通リテ

修計画と研究課題の明確化を行うためにラシーとして修得させる。

オリエンテーション・ガイダンスの時間◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目を配置する。これを通して十分なコミュを幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高ニケーション環境を確保し、教員と学生める。

との信頼関係を深め、課題の独創的かつ◯高度な探求の素地を形成させる。
○

持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

研究の発展の基盤となる専門共通・応これらの CP を実施するため、専門共通科

用科目としてデータ科学、コミュニケー

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科目

ション特論、持続可能な社会の科学などを設定する。

を配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニ
ケーションや交流のきっかけを与える。

57

新

旧

・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は
Komatsu University の Komatsu のイニシャ
ル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。

58

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
７．設置の趣旨等を記載した書類における「教育課程の編成の考え方及びその特色」の項
目において、科目区分ごとの授業科目に関する説明がなされているものの、そもそもの編成の考え方についての説明がないため、明確になるよう改めること。【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、審査意見１への対応に示したように、教育課程の編成の考え方がわかるよう記載を改めた。
（説明）
審査意見１「教育課程の体系性」への対応で述べたとおり、教育課程編成の考え方について、設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サステ
イナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」の項で、つぎのように記載した。
（再掲）「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プ
ログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリ
エンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る
専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・
教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステ
ムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワ
ークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。
」
内容の要点を図２に示した。
図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業59

科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ 49
名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか
全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu Universityの Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・
ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考え方」】【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】

60

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（14～16 ページ）
新旧◉ 教育課程編成の考え方（再掲）（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー
カル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバ
ルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講

61

新

旧

する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ポリシーを以下のとおり設定する。

するため、以下のカリキュラム・ポリシー○（CP）を策定する。

履修計画及び研究課題の策定にあた

り、学生と担当教員が地域課題とグロー◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

バル社会の課題を相互共有し、適切な履とのコミュニケーション能力を共通リテ

修計画と研究課題の明確化を行うためにラシーとして修得させる。

62

新

旧

オリエンテーション・ガイダンスの時間◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目を配置する。これを通して十分なコミュを幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高ニケーション環境を確保し、教員と学生める。

との信頼関係を深め、課題の独創的かつ◯高度な探求の素地を形成させる。
○

持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

研究の発展の基盤となる専門共通・応これらの CP を実施するため、専門共通科

用科目としてデータ科学、コミュニケー

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科目

ション特論、持続可能な社会の科学などを設定する。

を配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニ
ケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出

63

新

旧

動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は
Komatsu University の Komatsu のイニシャ
ル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。

64

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
８．シラバスを見る限り、授業内容が大学院としての水準や専門性を確保したものとなっているか明確でなく、単に事例の紹介に留まる内容と見受けられるものが散見されるため、シラバス全体を見直した上で、より授業内容の専門性が明確になるよう必要に応じて適切に改めること。また、研究科の名称等で「ソリューション」という用語を用いているものの、シラバスにおいては課題の分析や解決の視点が到達目標等に記載されておらず不整合と見受けられるため、必要に応じて適切に改めること。【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、大学院としての水準や専門性を確保するため、授業内容の専門性がより明確になり、単に事例の紹介に留まらないよう、シラバス全体を見直し、記載を改めた。研究科名称から「ソリューション」を外し、「サステイナブルシステム科学研究科」としたことから、シラバスでは必ずしも課題の解決までを到達目標としなかった。専門応用
科目「サステイナブル ソリューションへのアプローチ－SDGs Advanced」の名称も「持続可能な社会への展望－SDGs Advanced」と改めた。
（説明）
つぎの授業科目のシラバスの記載を改めた。
◉ 専門共通・応用科目：
持続可能な社会の科学－SDGs Basic
データ科学概論
持続可能な社会への展望－SDGs Advanced◉ 生産システム科学専攻専門科目
次世代エネルギーシステム特論
エネルギー変換特論
先進材料・加工学特論
次世代生産システム特論
構造最適設計特論
構造ダイナミクス特論
計測制御システム特論
電気通信制御特論
アルゴリズム特論
画像認識特論65

（新旧対照表）シラバス（２、５、９、13、15、16、17、18、19、20、21、22、23 ページ）
新

旧

シラバス

シラバス

（２ページ）（２ページ）

持続可能な社会の科学－SDGs Basic

持続社会の科学－SDGs Basic

授業の概要

授業の概要

2015 年９月に国連で開催されたサミッ2015 年９月に国連で開催されたサミット

トにおいて、地球環境や自然環境が適切において、世界のリーダー達が 2015 年からに保全され、現在および将来の世代の必2030 年までの長期的な開発指針として、持要を満たすような開発が行われる社会の続可能な 17 のゴール（Goal）とその具体的実現を目的に、世界のリーダー達が 2015

な 169 のターゲット（Target）を定めた。

年から 2030 年までの長期的な開発指針

本講義では、その 17 の Goal を達成するたとして、持続可能な 17 のゴール（Goal） めに我々には何が出来るのか、科学的ならと そ の 具 体 的 な 169 の タ ー ゲ ッ ト びに社会的見地から考察する。
（Target）を定めた。本講義では、「持続
可 能 な 開 発 目 標 （ Sustainable
Development Goals：SDGs）」を達成する
ために我々には何が出来るのか、科学的ならびに社会的見地から考察する。
（髙山 純一／５回）まず、SDGs を概要し、 （髙山純一／５回）主として都市デザイ

つぎに、持続可能社会におけるまちづくり・ ン・交通計画・防災計画の観点から、定めら
交通・観光・防災の観点から、定められたそれたそれぞれの Goal が人びとの生活基盤

れぞれの Goal が人びとの生活基盤やコミやコミュニティのあり方とどのような繋がュニティのあり方とどのような繋がりを有りを有するのかにつき、概説する。

するのかにつき、概説する。
（中村誠一／４回）主として世界自然遺（中村誠一／５回）主として世界自然遺産・文化遺産の観点から、定められたそれ

産・文化遺産の観点から、定められたそれ

ぞれの Goal が人びとの生活基盤やコミュ

ぞれの Goal が人びとの生活基盤やコミュ

ニティのあり方とどのような繋がりを有す

ニティのあり方とどのような繋がりを有す

るのかにつき、概説する。

るのかにつき、概説する。

（髙山 純一・中村 誠一／1 回）（共同） （髙山 純一・中村 誠一／２回）（共同）
歴史・文化とまちづくり（Goal 11）、パブ 歴史・文化・健康とまちづくり（Goal 11）、
リック・パートナーシップとグローバル・

パブリック・パートナーシップとグローバ

パートナーシップ（Goal 17）に関して、髙

ル・パートナーシップ（Goal 17）に関して、

山・中村が共同して講義を行う。

髙山・中村が共同して講義を行う。

（盛永 審一郎／４回）Goal ３（健康と福（盛永 審一郎／３回）Goal ３（健康と福

66

新

旧

祉）に関連して、①世代間倫理、②生命の尊祉）に関連して、①世代間倫理、②生命の尊重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェンダ

重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェンダー）に関連して、③生殖医療を中心に概説ー）に関連して、③生殖医療を中心に概説

する。

する。

（盛永 審一郎・髙山 純一／1 回）（共同）健康と福祉（Goal ３）とまちづくり（Goal 11）に関係して、盛永・髙山が共同して講義を行う。
到達目標

到達目標

○

○

持続可能な社会について理解し、説

明できる。
○

明できる。

持続可能な１７の Goal について理○

解し、説明できる。
○

持続可能な１７の Goal について理

解し、説明できる。

人間の尊厳の概念について理解し、○諸問題に適応できる。
○

持続可能な社会について理解し、説

人間の尊厳の概念について理解し、諸問題に適応できる。

性と生殖の諸課題について説明で○き、問題解決への道筋を考究できる。

性と生殖の諸課題について説明でき、問題解決ができる。

授業の計画

授業の計画

第３回：SDGs と交通まちづくり：交通計

第３回：SDGs と交通まちづくり：交通計

画のためのパーソントリップ調

画のためのパーソントリップ調

査と地球環境に配慮した

査と地球環境に配慮した TDM、Transportation

MM、MaaS、CASE の施策について

DemandManagement （ TDM ）、 Mobility

概説する。
（髙山 純一）Management（MM）、Mobility as aService （ MaaS ）、 Connected
Autonomous/AutomatedSharedElectric（CASE）の施策について概説する。
（髙山 純一）
第８回：SDGs と国際協力：特に文化遺産

第８回：SDGs と国際協力：特に文化遺産との関連を取り上げる。文化遺との関連を取り上げる。文化遺産の保存と活用に関する我が国産の保存と活用に関する我が国の国際協力スキームをグアテマの国際協力スキームを概説し、ラでの実践事例も参考に概説

SDGs 達成に向けた我が国の役割し、SDGs 達成に向けた我が国のを探る。（中村 誠一）

67

新

旧

役割を探る。
（中村 誠一）
第９回：SDGs とコミュニティ：文化自然

第９回：文化自然遺産とコミュニティ開遺産の保存と活用がどのように

発：文化自然遺産の保存と活用がコミュニティの開発につながる

どのようにコミュニティの開発

か、また、文化多様性や文化の持につながるか、グアテマラでの実続可能な開発への貢献を理解し践事例も参考に概説する。（中村てもらう教育をコミュニティ住誠一）

民へ行っていく方法を探る。
（中
村

誠一）

第 10 回：持続可能性：持続可能性の概念に

第 10 回：文化遺産とコミュニティミュー

ついて、世代間倫理、未来倫理、

ジアム：文化多様性や文化の持続

土地倫理、グローバル・エシック

可能な開発への貢献を理解してスなどとの関連において、その意

もらう教育をコミュニティ住民

味を考究する。（盛永 審一郎）

へ行っていく方法を探る。（中村誠一）

第 11 回：自然と人間：生・老・病・死・健第 11 回：持続可能性：持続可能性の概念と康・自然・人間と科学技術の概念

世代間倫理、グローバルエシック

について哲学的に概説し、持続可スについて考究する。（盛永

能な生とは何かについて考究す

一郎）

審る。（盛永 審一郎）
第 13 回：性と生殖：生命倫理学の立場から、第 13 回：性と生殖：生命倫理学の立場から、

性・愛・LGBT 等の諸問題をふまえ、生殖医療、遺伝子医療、再生医療等

生殖医療、遺伝子診断、再生医療の諸問題を概観し、今後のあり方をの倫理的技術的評価を通して、持考える。
（盛永 審一郎）

続可能な生殖とは何かを考える。
（盛永 審一郎）
第 14 回：SDGs と健康・福祉・まちづくり：

第 14 回：SDGs とまちづくり：高齢社会にお高齢社会における健康・福祉とける健康まちづくり、歴史都市の

持続可能なまちづくりについて

指定とまちづくり、世界文化遺概説する。
（盛永 審一郎・髙山

産・自然遺産と日本遺産について

純一）

概説する。
（髙山 純一・中村 誠
一）第 15 回：SDGs とパートナーシップ：市民

第 15 回：SDGs とパートナーシップ：市民

参画と住民参加、災害発生時にお参画と住民参加、災害発生時における自助・共助・公助の考え方、

ける自助・共助・公助の考え方、

68

新

旧

自主防災組織の役割、PI 事業、

自主防災組織の役割、PI 事業、

NPO、PPP・PFI、世界文化・自然遺

NPO、PPP・PFI、世界文化・自然遺産の概要と保全における地域・国産の保全における地域・国際社会

際社会のあり方などについて概のあり方などについて概説する。

説する。
（髙山

（髙山 純一・中村 誠一）

純一・中村

誠

一）
テキスト教材盛永

テキスト教材審一郎『人受精胚と人間の尊厳

原田 昇 編著、羽藤 英二、高見淳―診断と研究利用』（2017 年 リベルタ

史 編集幹事、髙山 純一、他共著『交ス出版）SDGｓに関する資料（プリン

通まちづくりー地方都市からの挑戦』

ト）、都市デザイン・交通まちづくり・（2015 年 鹿島出版会）

観光まちづくり・防災まちづくり等に盛永関する資料（プリント）、パートナーシ―診断と研究利用』（2017 年 リベルタップに関する資料（プリント）

ス出版）

参考書等
飯田

審一郎『人受精胚と人間の尊厳

参考書等
恭敬 監修、北村隆一 編著、

飯田

恭敬 監修、北村隆一 編著、

髙山 純一、他共著『交通工学』（2008髙山 純一、他共著『交通工学』（2008

年 ㈱オーム社）

年 ㈱オーム社）

原田 昇 編著、羽藤 英二、高見 淳
史 編集幹事、髙山 純一、他共著『交通まちづくりー地方都市からの挑戦』（2015 年 鹿島出版会）『文化遺産と SDGs』（2019 年 文化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報告書）
Giovanni Boccardi, Junko Okahashi,
中村誠一、熊久保和宏他『文化遺産とSDGs II』（2020 年 文化遺産国際協力
コンソーシアム・研究会報告書）『文化遺産と SDGs Ⅲ』（2021 年 文化
遺産国際協力コンソーシアム・研究会
報告書）
菅沼・盛永編『生殖医療』（2012 年 丸善出版）
加藤尚武『新・環境倫理学のすすめ 増補新版』（2020 年、丸善出版）

Giovanni Boccardi, Junko Okahashi,
中村誠一、熊久保和宏他『文化遺産とSDGs II』（2020 年 文化遺産国際協力
コンソーシアム・研究会報告書）
菅沼・盛永編『生殖医療』（2012 年 丸
善出版）

69

新

旧

ハンス・ヨナス、加藤尚武監訳『責任という原理』（東信堂、2000 年）
シュレーダ―=フレチェット編、京都生
命倫理研究会訳『環境の倫理上・下』（1993 年、晃洋書房）
アルド・レオポルド、新島義昭訳『野生のうたが聞こえる』（講談社学術文庫、
1997 年）
ピーター・シンガー、山内・樫監訳『グローバリゼーションの倫理学』（昭和堂、2005 年）
外務省：JAPAN SDGs Action Platform
https://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/oda/sdgs/about/index.html
コンパクトシティの形成に向けて（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/0010
83358.pdf
スマートシティの実現に向けて（中間とりまとめ：国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/0012
49775.pdf
観光庁：日本版持続可能な観光ガイド
ライン
https://www.mlit.go.jp/kankocho/to
pics08_000175.html
国土交通省：「持続可能で活力ある国
土・地域づくり」に向けた主要政策の柱（４つの価値、８つの方向性）
https://www.mlit.go.jp/page/kanbo0
1_hy_002551.html
地域力による都市安全性向上（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/crd/city/si
gaiti/tobou/chiikiryoku.htm
官民連携（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/sogoseisaku/kanminrenkei/
公共事業の構想段階計画策定プロセス
公共事業の構想段階計画策定プロセス| 国 土 交 通 省
技 術 調 査 課
(mlit.go.jp)

70

新

旧

など
（５ページ）（４ページ）

データ科学概論

データ科学概論

授業の概要

授業の概要

本授業の目的はデータ科学とは何かに

本授業の目的はデータ科学とは何かについて解説ができ、応用ができるようについて解説ができ、応用ができるようにすることである。先ず、データ科学とはすることである。先ず、データ科学とは何かについて解説する。次に、データ科

何かについて解説する。次に、データ科学に関わる人工知能、データマイニン学に関わる人工知能、データマイニン

グ、機械学習、統計学との違いについて

グ、機械学習、統計学との違いについて解説する。更に、統計学基礎と、データ解説する。更に、統計学基礎と、データ

マイニングや機械学習の代表的な手法でマイニングや機械学習の代表的な手法である回帰分析、ニューラルネットワー

ある回帰分析、ニューラルネットワー

ク、深層学習、サポートベクターマシー

ク、深層学習、サポートベクターマシー

ン、決定木等を解説し、生産システム、ン、決定木等を解説し、生産システム、

医療（看護、臨床工学）、外国語教育へ

医療（看護、臨床工学）、国際文化交流の応用例を紹介する。また、各手法の問への応用例を紹介する。また、各手法の題点や最近の話題についても紹介する。

問題点や最近の話題についても紹介す
る。

授業の計画

授業の計画

第 13 回：外国語教育へのデータ科学の応

第 13 回：国際文化交流へのデータ科学の用（１）『教科書テキストをデー

応用（１）『英文難易度推定シス

タセットとした分類器による英テム』（島内 俊彦）

文難易度推定』（島内俊彦）
第 14 回：外国語教育へのデータ科学の応

第 14 回：国際文化交流へのデータ科学の用（２）『学生アンケートをデー

応用（２）『学習動機付け要因をタセットとした統計手法によるデータマイニング探る』（島内

学修者動機付け要因の探索』
（島

俊彦）

内俊彦）
第 15 回：外国語教育へのデータ科学の第 15 回：国際文化交流へのデータ科学の応用（３）『授業外学修時間お応用（３）『英語学習とデータ活よび学修成果等をデータセッ用』（島内 俊彦）

トとしたクラスタリング手法
による学修者類型の探索』
（島

71

新

旧

内俊彦）
（９ページ）（８ページ）

持続可能な社会への展望―SDGs Advanced

サステイナブル ソリューションへのアプ
ローチ―SDGs Advanced
授業の概要

授業の概要

「持続社会の科学―SDGs Basic」の発展「持続可能な社会の科学―SDGs

型として開講する。SDGs に関する考え

Basic」の発展型として開講する。SDGs

方、学識をより深めるため、SDGs 全般に関する考え方、学識をより深めるたもしくは関係する Goal とも関連させつめ、SDGs 全般もしくは関係する Goalつ、担当教員の研究実績と専門領域に対とも関連させつつ、担当教員の研究実績

応する SDGs を中心に講義する。本専門と専門領域に対応する SDGs を中心に講

応用科目は、下記のように、８つの Goal義する。本専門応用科目は、下記のようによってモザイク状に構成されるものでに、８つの Goal によってモザイク状にあるが、エネルギー、産業、技術革新、健構成されるものであるが、エネルギー、康、福祉、教育、文化、経済、社会、パー

産業、技術革新、健康、福祉、教育、文

トナーシップ等に焦点をあて、サステイ

化、経済、社会、パートナーシップ等に

ナブル ソリューションに向けた教育・研

焦点をあて、持続可能な社会実現をめざ

究上のプラットフォームをなすものであすための知識・技術・能力を身に付けるる。

教育・研究上のプラットフォームをなすものである。

授業の計画

授業の計画
持続可能な社会への展望に関して、担当教員はそれぞれの専門に対応する
SDGs を中心に講義する。その内容を基に、受講生は個々にテーマを絞り、最後に３人の教員を交えてプレゼンテー
ションおよび質疑応答を行う。

第１回：髙山 純一 ：Goal 11（まちづ

第１回：髙山 純一 ：Goal 11（まちづ

くり：都市計画と交通工学）（そくり：都市計画と交通工学）（その１）の１）持続可能なまちづくりをめざすためのコンパクト＋ネッ
トワーク：立地適正化計画と地域交通計 画等に関して講義 す

72

新

旧

第２回：髙山 純一 ：Goal 11（まちづ

第２回：髙山 純一 ：Goal 11（まちづ

くり：都市計画と交通工学）（そくり：都市計画と交通工学）（その２）スマートシティ（Society

の２）

る。

5.0 の活用、自動運転自動車、ドローン等の活用）実現を推進するための計画と課題について講義する。
第３回：中村 誠一 ：Goal 11（まちづ

第３回：中村 誠一 ：Goal 11（まちづ

くり：文化遺産及び自然遺産）

くり：文化遺産及び自然遺産）（その３）：マヤ文明遺跡を中心（その３）とする考古学の研究実績に基づき世界の文化遺産及び自然遺産の保護・保全のあり方について講義する。
第４回：歌野原 陽一：Goal ７（エネル

第４回：歌野原 陽一：Goal ７（エネルギー：クリーンエネルギー）（そギー：クリーンエネルギー）（その１）：先進的かつ環境負荷の低の１）いクリーンエネルギー及びその安全利用に関して講義する。
第５回：川端 信義 ：Goal ７（エネル

第５回：川端 信義 ：Goal ７（エネル

ギー：熱流体エネルギー）（そのギー：熱流体エネルギー）（その２）、Goal ９（産業と技術革新：

２）、Goal ９（産業と技術革新：

レジリエントなインフラ）（そのレジリエントなインフラ）（その１）、Goal 11（まちづくり：防災・

１）、Goal 11（まちづくり：防災・

減災）
（その４）
：熱流体エネルギ

減災）
（その４）

ー及び災害時の避難をモデルとした防災・減災の理論と実際に関して講義する。
第６回：粕谷 素洋 ：Goal ７（エネル

第６回：粕谷 素洋 ：Goal ７（エネルギー：エネルギー利用の効率化）

ギー：エネルギー利用の効率化）（その３）：再生可能エネルギー（その３）や蓄電デバイス、トライボロジ
ーに関連する表面・界面科学に基づくエネルギー利用の効率化

73

新

旧

に関して講義する。
第７回：岩田 佳雄 ：Goal ９（産業と第７回：岩田 佳雄 ：Goal ９（産業と技術革新：レジリエントなイン技術革新：レジリエントなイン

フラ）
（その２）
：防振、免振、制

フラ）
（その２）

振など振動を抑制する技術・機械力学の産業や社会環境への応用に関して講義する。
第８回：酒井 忍：Goal ９（産業と第８回：酒井 忍：Goal ９（産業と技術革新：スポーツ工学）（その技術革新：スポーツ工学）（その３）：スポーツ用具開発研究の経３）

験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第９回：富澤 淳：Goal ９（産業と第９回：富澤 淳：Goal ９（産業と技術革新：塑性加工技術）（その技術革新：塑性加工技術）（その４）：塑性加工技術開発研究の経４）験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 10 回：香川 博之 ：Goal ９（産業と第 10 回：香川博之 ：Goal ９（産業と技術革新：極地・雪氷工学）（そ

技術革新：極地・雪氷工学）（その５）：極地・雪氷工学の研究経の５）験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 11 回：史 金星

第 11 回：朴：Goal ９（産業と技術革新：形状・構造最適設計）

亨原：Goal ９（産業と技術革新：金属材料加工学）（その６）（その６）：形状・構造最適設計
手法開発研究の経験を活かした
イノベーションの可能性を探る。
第 12 回：梶原 祐輔 ：Goal ９（産業と第 12 回：史金星：Goal ９（産業と技術革新：ヒューマンファクタ

技術革新：形状・構造最適設計）

ー・感情推定）
（その７）
：AI に

（その７）

よるココロの理解やヒューマン
エラー予知の研究経験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 13 回：北岡 和代 ：Goal ３（健康と第 13 回：梶原74

祐輔 ：Goal ９（産業と新旧

福祉：精神保健）（その１）：バー

技術革新：ヒューマンファクタ

ンアウトをはじめとする産業精ー・感情推定）（その８）

神保健学の研究実績に基づき精神保健及び福祉に関して講義する。
第 14 回：北浦 弘樹 ：Goal ３（健康と第 14 回：北岡 和代 ：Goal ３（健康と

福祉：非感染性疾患）（その２）：

福祉：精神保健）（その１）

てんかんに関する基礎研究の実績に基づき非感染性疾患の予防と治療について講義する。
第 15 回：仲田 浩規 ：Goal ３（健康と第 15 回：北浦

福祉：性と生殖）（その３）：配偶弘樹 ：Goal ３（健康と

福祉：非感染性疾患）（その２）子形成・不妊に関する基礎研究の実績に基づき性と生殖について講義する。
第 16 回：平山 順

第 16 回：仲田：Goal ９（産業と技術革新：体内時計制御）（その浩規 ：Goal ３（健康と

福祉：性と生殖）（その３）９）：生体リズムに関する研究経験を活かした新しい体内時計制
御の可能性を探る。
第 17 回：李 鍾昊

第 17 回：平山：Goal ９（産業と順：Goal ９（産業と技術革新：運動機能モニタリング

技術革新：体内時計制御）
（その

システム）
（その 10）：知覚情報

９）

処理に関する研究実績を活かした新しい運動機能モニタリング
システム開発の可能性を探る。
第 18 回：橋本 泰成 ：Goal ９（産業と第 18 回：李鍾昊：Goal ９（産業と技術革新：ブレイン・マシン・イ

技術革新：運動機能モニタリン

ンタフェース）（その 11）：人間

グシステム）（その 10）

医工学研究の実績に基づき新しいブレイン・マシン・インタフェース開発の可能性を探る。
第 19 回：藤田 一寿 ：Goal ９（産業と第 19 回：橋本泰成：Goal ９（産業と技術革新：神経情報処理）（その技術革新：ブレイン・マシン・イ

12）：脳神経科学の視点から次世

ンタフェース）（その 11）75

新

旧代人工知能の可能性を探る。
第 20 回：岡村 徹：Goal ４（教育：第 20 回：藤田

一寿 ：Goal ９（産業と文化多様性）（その１）、Goal 10

技術革新：神経情報処理）（その（不平等是正：人種、民族、宗教）

12）（その１）：英語社会言語学の研究実績に基づき文化多様性と格差是正に関して講義する。
第 21 回：杓谷 茂樹 ：Goal ４（教育：文

第 21 回：岡村 徹：Goal ４（教育：

化多様性）
（その２）
、Goal 11（ま文化多様性）（その１）、Goal 10

ちづくり：文化遺産及び自然遺（不平等是正：人種、民族、宗教）

産）
（その５）
：文化人類学、観光（その１）

学の研究実績に基づき文化多様性と文化遺産に関して講義する。
第 22 回：清 剛治：Goal ４（教育：第 22 回：杓谷 茂樹 ：Goal ４（教育：文化多様性）（その３）：地域経

文化多様性）（その２）、Goal 11

済学の研究実績に基づき持続可（まちづくり：文化遺産及び自能な文化資源の開発に関して講

然遺産）
（その５）

義する。
第 23 回：中子 富貴子：Goal ８（経済成第 23 回：清

長：観光）
（その１）
：観光社会学

剛治：Goal ４（教育：文化多様性）（その３）の研究実績に基づき持続可能な観光産業に関して講義する。
第 24 回：朝倉 由希 ：Goal ８（経済成第 24 回：中子

長：観光）
（その２）
：芸術学の研富貴子：Goal ８（経済成

長：観光）
（その１）

究実績を活かして地方の文化振興と持続可能な経済発展について講義する。
第 25 回：千葉 悠志 ：Goal 10（不平等第 25 回：朝倉

是正：人種、民族、宗教）（その由希 ：Goal ８（経済成

長：観光）
（その２）

２）
：中東・イスラームを中心とする国際関係論・メディア研究の実績に基づき格差のない持続可能な社会のあり方について講
義する。

76

新

旧

第 26 回：木場 紗綾 ：Goal 10（不平等第 26 回：千葉 悠志 ：Goal 10（不平等

是正：人種、民族、宗教）（その是正：人種、民族、宗教）（その３）：アジアを中心とする安全保２）

障政策研究の実績に基づき格差のない平和な国際社会のあり方について講義する。
第 27 回：木村 誠：Goal 11（まちづ

第 27 回：木場 紗綾 ：Goal 10（不平等

くり：文化遺産及び自然遺産）

是正：人種、民族、宗教）
（その

（その６）
：環境適応や行動変容

３）に関する心理学研究の実績に基づき世界の文化・自然遺産の保護・保全について講義する。
第 28 回：一ノ渡 忠之：Goal 17（パート

第 28 回：木村 誠：Goal 11（まちづ

ナーシップ：貿易）（その１）：ロ

くり：文化遺産及び自然遺産）

シアを中心とする国際貿易論の（その６）

研究実績に基づき公平な多角的貿易に関する相互理解について講義する。
第 29 回：髙山 純一と中村 誠一：Goal

第 29 回：一ノ渡 忠之：Goal 17（パート17（パートナーシップ：パブリ

ナーシップ：貿易）（その１）

ック・パートナーシップ、グローバル・パートナーシップ）（その２）：土木工学と国際文化資源学の分野における、持続可能性に係るさまざまなパートナーシ
ップの経験や資源戦略を基にした、効果的な公的、官民、市民
社会、国際社会の互恵関係のあり方について、共同で講義する。
純一と中村 誠一：髙山

第 30 回：髙山 純一と中村 誠一：Goal 1

純一、中村 誠一をコーディネー（パートナーシップ：パブリック・パート

ター、盛永 審一郎をオブザーバ

ナーシップ、グローバル・パートナーシッーとして「持続可能な社会への展

プ）

第 30 回 ：髙山

望」に関して個々の学生にプレゼ

77

新

旧

ンテーションさせる。
評価方法

評価方法

レポート及びプレゼンテーションで評

レポート及び期末試験で評価する。

価する。
（13 ページ）（11 ページ）

次世代エネルギーシステム特論

次世代エネルギーシステム特論

授業の計画

授業の計画

第３回：拡散現象について、層流の場合

第３回：移流と拡散現象を単純に表したは分子運動による運動量伝達がBurgers 方程式を用いてその拡散現象となり、乱流現象は小性質について理解し、 移流現

さな渦により運動量が交換され象に適した計算スキームと拡る現象が乱流拡散となることを散現象に適した計算スキーム

説明し、乱流拡散が分子拡散とについて理解する。（川端同様に速度勾配に比例し、その義）信

比例定数が乱流拡散係数となること理解するようにする。
（川端
信義）
第４回：乱流変動成分を時間で平均する

第４回：一次元 Burgers 方程式をいくつ

乱流モデル（RANS）について、そかの計算スキームや境界条件にの考え方を説明し、代表的なよって数値計算し、適切なスキー

RANS の k-εモデルについて説明

ムや境界条件を選ぶことが重要する。
（川端 信義）

であることを理解する。（川端信義）

第５回：格子以下スケールの乱流変動成分をモデル化する LES について、

第５回：移流現象に含まれる回転運動にその基本的な考え方を説明する。

ついて、 二次元 Burgers 方程（川端 信義）

式を通して理解する。
（川端 信

第６回：乱流モデルを用いない DNS の手法

義）と境界条件に付いて解説する。
（川
端 信義）

第６回：二次元 Burgers 方程式を数値計算

第７回：情報機器に代表される微小な領

し、スキームおよび境界条件によ域のマイクロ流動解析、特に気体

る違いを理解する。
（川端 信義）の希薄性の影響が無視できない

第７回：乱流現象と拡散現象の関連につ流動の解析について、基礎式およいて理解する。
（川端 信義）

78

新

旧び境界条件に付いて解説する。
（川端 信義）
第８回：マイクロ流動解析の応用例として HDD のヘッドと記録媒体間の流動の理論について解説し、そ

第８回：基本的な乱流モデルについて理の数値解析手法についても説明解する。
（川端 信義）する。
（川端 信義）（15 ページ）（13 ページ）

エネルギー変換特論

エネルギー変換特論

到達目標

到達目標

○

○

量子力学を基礎的な物理系に即して応用できる。

○

用できる。

太陽電池や蓄電池におけるエネルギ○

ー変換の仕組みを理解できる。
○

量子力学を単純な物理系に即して応
半導体による電気と光のエネルギー
変換の仕組みを理解できる 。

エネルギー変換系に対して用いる電○気化学の測定手法を理解できる。

電気化学の測定手法を具体例に基づいて理解できる。

○

蓄電池や太陽電池の基本的な動作原理を理解できる。

（16 ページ）（14 ページ）

先進材料・加工学特論

先進材料・加工学特論

到達目標

到達目標

○

○

○

金属の塑性加工の力学と材質・機械

金属の塑性加工の力学と材質・機械特性の関係を理解し、今後の生産シ特性の関係を理解し、今後の生産システムについて考察できる

ステムについて考察できる

有機材料の設計・加工方法について、○有機材料の設計・加工方法について、分子論的理解に基づいて、持続可能

分子論的理解に基づいて 説明できな生産システムにおける役割についるて説明できる○

摩擦・潤滑・接着と材料特性や加工技術との関係を理解し、持続可能社会における役割について説明できる
授業の計画

授業の計画

第６回：金属組織と結晶格子・欠陥

第６回：金属材料の基礎（１）－結晶格子

79

新

旧

（富澤 淳）と欠陥（朴 亨原）

第７回：金属の回復・再結晶・集合組織

第７回：金属材料の基礎（２）－回復・再（富澤 淳）

結晶・集合組織（朴 亨原）

第８回：鋳造・圧延・押出・鍛造・超塑性

第８回：金属材料の成形加工－鋳造・圧加工の特徴と限界（富澤 淳）

延・押出・鍛造・超塑性加工（朴第９回：鉄鋼材料・アルミ二ウム合金の亨原）

加工熱処理と材料特性（富澤第９回：プロセッシングによる材料特性

淳）の変化（１）－鉄鋼材料・アルミ
二ウム合金（朴 亨原）

第 10 回：マグネシウム合金・チタン合金

第 10 回：プロセッシングによる材料特性の加工熱処理と材料特性（富澤の変化（２）－マグネシウム合金・淳）

チタン合金（朴 亨原）

第 11 回：金属・有機材料の摩擦・潤滑・接第 11 回：摩擦・潤滑・接着の分子論（粕谷着の原子・分子論（粕谷 素洋）
第 12 回：生産システムにおける金属・有機

素洋）
第 12 回：摩擦・潤滑・接着の生産システム

材料の摩擦・潤滑・接着（粕谷における現状と課題（粕谷

素洋）

洋）

第 13 回：有機材料の物理・化学（粕谷素

第 13 回：高分子物理・化学の基礎（粕谷

素洋）

素洋）

第 14 回：有機材料の粘弾性の定式化と応第 14 回：レオロジーの基礎（粕谷素洋）用（粕谷 素洋）第 15 回：高分子材料加工の現状と課題

第 15 回：有機材料加工の現状と課題（粕谷 素洋）（粕谷 素洋）（17 ページ）（15 ページ）

次世代生産システム特論

次世代生産システム特論

授業の概要

授業の概要

本授業の目的は次世代生産システムと本授業の目的は次世代生産システムとは何かについて解説ができ、応用がでは何かについて解説ができ、応用ができるようにすることである。先ず、現きるようにすることである。先ず、現状の生産システムについて理解する。

状の生産システムについて概観する。

理想とするスマートファクトリーへ到理想とするスマートファクトリーへ到達するためには、IT、IoT、AI の活用達するためには、IT、ICT、IoT の活用

レベルを上げていくと同時に、ハードレベルを上げていくと同時に、ハード

80

新

旧

や運用基盤、つまりものづくりのオペや運用基盤、つまりものづくりのオペ

レーションレベルも高めなくてはなら

レーションレベルも高めなくてはならない。本講義では、鉄鋼ライン等におない。本講義では、鉄鋼ラインにおけける生産システムを把握して、更なるる生産システム等の様々な製造業を概

生産性向上や品質改善のための課題分

観し、また、優れた生産管理システム

析手法を工程管理等から修得する。そを概観して、製造業に応用可能な AI やして、製造業に応用可能な AI や IoT

IoT 技術を概観する。そして、最後に問技術等を課題解決の視点として理解

われる次世代生産システムについて解し、持続可能な社会に適合する次世代説する。

生産システムについて知る。
到達目標

到達目標

○

○

現状の生産システムの課題分析ができる。

○て解説できる。

課題解決の視点として AI や IoT 技○術を応用できる。
○

次世代生産システムとは何かについ優れた生産管理システムとは何かについて解説できる。

次世代生産システムとは何かについ○て解説できる。

製造業に応用可能な AI や IoT 技術について解説できる。

授業の計画

授業の計画

第２回：現状の製造業（１）『鉄鋼ライン

第２回：様々な製造業を概観（１）『鉄鋼における生産システム①（熱間ラインにおける生産システム①

仕上げ圧延ラインにおける圧延（熱間仕上げ圧延ラインにおけ機のセットアップモデルや自動る圧延機のセットアップモデル

板厚制御(AGC)などについて講や自動板厚制御(AGC)などにつ義する）』（富澤 淳）

いて講義する）』（富澤 淳）

第３回：現状の製造業（２）『鉄鋼ライン

第３回：様々な製造業を概観（２）『鉄鋼における生産システム②（冷間・ラインにおける生産システム②

熱間圧延の幅方向の板厚制御シ（冷間・熱間圧延の幅方向の板

ステムなどについて講義する』

厚制御システムなどについて講（富澤 淳）

義する』（富澤 淳）

第４回：現状の製造業（３）『建設機械・

第４回：様々な製造業を概観（３）『樹輸送機械における生産システム

脂・複合材料における生産シス

81

新

旧

①（部品加工・塗装工程におけるテム』（上田 芳弘）

自動化システムについて講義する）』（上田 芳弘）
第５回：現状の製造業（４）『建設機械・

第５回：様々な製造業を概観（４）『建設輸送機械における生産システム

機械・輸送機械における生産シ②（組立工程における省力化・自ステム』（上田 芳弘）

動化システムについて講義する）』（上田 芳弘）
第６回：現状の製造業（５）『建設機械・

第６回：様々な製造業を概観（５）『電子輸送機械における生産システム

機器・電気機械における生産シ③（検査工程における省力化・自ステム』（上田 芳弘）

動化システムについて講義する）』（上田 芳弘）
第７回：生産システムの課題（１）『工程第７回：優れた生産管理システムを概観

管理からの課題分析』（上田 芳（１）『在庫・購買管理』（上田

弘）

芳弘）

第８回：生産システムの課題（２）『品質第８回：優れた生産管理システムを概観

管理からの課題分析』
（上田 芳

（２）
『工程管理』（上田 芳弘）

弘）
第９回：生産システムの課題（３）『環境第９回：優れた生産管理システムを概観

負荷からの課題分析』
（上田 芳

（３）
『品質管理』（上田 芳弘）

弘）
第 10 回：生産システムの課題（４）『サプ第 10 回：優れた生産管理システムを概観

ライチェーンの課題分析』（上田（４）『品質管理』（上田 芳弘）

芳弘）
第 11 回：生産システムの課題（５）『バリ第 11 回：優れた生産管理システムを概観ューチェーンの課題分析』（上田（５）『顧客管理』（上田 芳弘）

芳弘）
第 12 回：AI・IoT 技術の応用（１）『人工第 12 回：製造業に応用可能な AI や IoT 技

知能による課題解決の視点』（木村術を概観（１）『人工知能』（木村

82

新

旧

春彦）

春彦）

第 13 回：AI・IoT 技術の応用（２）『機械第 13 回：製造業に応用可能な AI や IoT 技

学習による課題解決の視点』（木村術を概観（２）『機械学習』（木村

春彦）

春彦）

第 14 回：AI・IoT 技術の応用（３）『IoT

第 14 回：製造業に応用可能な AI や IoT 技

技術による課題解決の視点』（木村術を概観（３）『IoT 技術』（木村

春彦）

春彦）

第 15 回：めざすべき次世代生産システム

第 15 回：次世代生産システムとは何か（上（上田 芳弘）

田芳弘）（18 ページ）（16 ページ）

構造最適設計特論

構造最適設計特論

授業の概要

授業の概要

連続体力学に基づく応力場の支配方程式

連続体力学に基づく応力場の支配方程式を導出し、それらを解く数値解析手法であを導出し、それらを解く数値解析手法である有限要素法について述べる。また、最適る有限要素法について述べる。また、最適化問題に関する数学基礎を講義し、有限要化問題に関する数学基礎を講義し、有限要素法と組み合わせ、各設計パラメータを最素法と組み合わせ、各設計パラメータを最適化するための構造最適設計手法について適化するための構造最適設計手法について述べる。さらに、持続可能な社会に適合す述べる。さらに、コンピュータ上での様々る各種構造物を例にして有限要素法の解析

な仮想強度試験が「ものづくり」の効率化

計算の流れについて解析プログラムを用いに資することについても述べる。

て習得する。
到達目標

到達目標

○

○

有限要素法の基礎理論、数値解析の基礎知識を理解している。

○の支配方程式が理解できている。

最適化問題の基礎知識および構造最○適設計手順を理解している。
○

有限要素法の基礎理論および弾性体
最適化問題の基礎知識および構造最適設計手順を理解している。

構造物の設計および最適設計に必要な解析手法の知識を習得し、パソコンを用いて有限要素法による数値解析を実施できる。

（19 ページ）（17 ページ）

83

新

旧

構造ダイナミクス特論

構造ダイナミクス特論

授業の概要

授業の概要

振動騒音に関わる環境問題や振動に構造物の動的応答と強度について理よる損傷対策など、構造物のダイナミ解するため、構造振動に関する数理振クスは持続可能社会の問題に関わる重動工学における構造振動、振動による要な分野である。本講義では、構造振動

部材の損傷などを総合的に講義する。

に関する数理、様々な振動応答、および

まず構造物の振動に関わる共振や同期

それらによって生じる振動損傷などに等の数理について、非線形動力学理論

ついて総合的に解説する。まず構造物による観点から論ずる。つぎに有限要の振動に関わる共振や同期等の数理に素法を利用した構造物の振動解析、モ

ついて、非線形動力学理論による観点

ード解析の原理やその実際的応用、構から論ずる。つぎに有限要素法を利用

造物の防振や制振対策について講義すした構造物の多自由度振動解析、モーる。最後に、破壊力学に基づいたき裂

ド解析の原理やその実際的応用、構造のある場合の強度設計法や構造信頼性物の防振や制振対策について講義す

工学に基づく疲労等の動的強度の取扱る。最後に、動的強度に関する理論や設いについて解説する。

計法、振動損傷の考え方について解説
する。
授業の計画

授業の計画

第３回：非線形動力学における係数励起

第３回：係数励起（篠原 晋）（篠原 晋）
第４回：非線形動力学における自励振動

第４回：自励振動（篠原 晋）（篠原 晋）
第５回：非線形動力学における同期現象

第５回：同期現象（篠原 晋）（篠原 晋）
第 10 回：構造物の振動問題と制振対策技

第 10 回：構造物の振動と制振対策（岩田術（岩田 佳雄）

佳雄）

第 11 回：破壊力学（香川 博之）

第 11 回：破壊力学の基礎（香川 博之）

第 12 回：損傷の物理（香川 博之）

第 12 回：き裂と強度（香川 博之）

第 13 回：動的な破壊現象（香川 博之）

第 13 回：振動と疲労強度（香川 博之）

第 14 回：構造物の動的強度設計（香川 博

第 14 回：構造信頼性工学による設計法之）（香川 博之）第 15 回：輸送物体の振動損傷と評価（香第 15 回：輸送における振動や衝撃の影川 博之）

響（香川 博之）

84

新

旧

（20 ページ）（18 ページ）

計測制御システム特論

計測制御システム特論

授業の計画

授業の計画

第 11 回：計測の理論（香川 博之）

第 11 回：計測の基本（香川 博之）

第 12 回：センサと計測（香川 博之）

第 12 回：計測の実例（香川 博之）

第 14 回：シーケンス制御の理論（香川第 14 回：シーケンス制御の基本（香川

博之）

博之）

第 15 回：シーケンス制御の応用（香川第 15 回：シーケンス制御の実例（香川

博之）

博之）

（21 ページ）（19 ページ）

電気通信制御特論

電気通信制御特論

授業の概要

授業の概要

持続可能社会に貢献するパワーエレク

パワーエレクトロニクスや電力制御、トロニクスや電力制御、ICT 技術についICT 技術について概観した後、実用的なて概観した後、実用的な IoT デバイスのIoT デバイスのために必要なエネルギーために必要なエネルギー供給およびマネ供給およびマネジメントの特徴について

ジメントの特徴および課題について講義講義する。各種センシングデバイスが必する。各種センシングデバイスが必要と要とする外部からのエネルギーや信号処

する外部からのエネルギーや信号処理お理および伝送のために必要な微小エネル

よび伝送のために必要な微小エネルギー

ギーの供給と制御、通信に特有の最適化の供給と制御、通信に特有の最適化につについて述べる。これら各種センシング

いて述べる。これら各種センシングのメのメカニズムや、微小な電磁エネルギー

カニズムや、微小な電磁エネルギーの変の変換技術について解説する。

換技術について、主に電磁気学、電気回路学、電子工学の観点から解説する。
（22 ページ）（20 ページ）

アルゴリズム特論

アルゴリズム特論

授業の計画

授業の計画

第２回：アルゴリズムの最近の話題

第２回：アルゴリズムとは何か？時間計
算量、領域計算量

第３回：漸近的時間計算量と漸近的領域

第３回：漸近的時間計算量、漸近的領域

計算量を求める際の課題の解析

計算量

85

新

旧

と解決の視点
第４回：ランダム・アクセス機械 RAM の

第４回：ランダム・アクセス機械 RAM（基

構造と解析

本構造）

第５回：ランダム・アクセス機械 RAM の

第５回：ランダム・アクセス機械 RAM（特

特徴と機能

徴、機能）

第６回：一様コスト基準を用いた RAM プ

第６回：RAM プログラムの計算量（一様ログラムの計算量を求める際のコスト基準）

解決の視点
第７回：対数コスト基準を用いた RAM プ

第７回：RAM プログラムの計算量（対数ログラムの計算量を求める際のコスト基準）

解決の視点
第８回：プログラム内蔵モデル RASP の

第８回：プログラム内蔵モデル RASP（基

構造と解析

本構造）

第９回：プログラム内蔵モデル RASP の

第９回：プログラム内蔵モデル RASP（特

特徴と機能

徴、機能）

第１０回：RAM の抽象化（直線的プログ

第１０回：RAM の抽象化（直線的プログ

ラム、ビット計算）の課題の解析

ラム、ビット計算）と解決の視点
第１１回：RAM の抽象化（ビット・ベク

第１１回：RAM の抽象化（ビット・ベク

トル演算、決定木）の課題の解析

トル演算、決定木）と解決の視点
第１２回：チューリング機械の構造と解

第１２回：チューリング機械（基本構造）

析

第１３回：チューリング機械（特徴と機第１３回：チューリング機械の特徴と機能）能

第１４回：アルゴリズムと人工知能の違

第１４回：アルゴリズムと人工知能に関い

わる最近の課題
第１５回：アルゴリズムと人工知能の将第１５回：アルゴリズムと人工知能の将

来展望

来展望

（23 ページ）（21 ページ）

画像認識特論

画像認識特論

授業の概要

授業の概要

まず統計学、最適化理論を講義し、機画像認識の中の一般物体認識における械学習への理解を深める。局所勾配特徴

サンプリング・統計的特徴抽出・コーデ

86

新

旧

抽出技術におけるスケール変化や回転にィング・プーリング・分類器を概説する。

不変なキーポイント検出および特徴量のまた局所勾配特徴抽出技術におけるスケ

記述、ベクトル量子化について講義し、ール変化や回転に不変なキーポイント検局所勾配特徴抽出技術を利用したカメラ

出および特徴量の記述、ベクトル量子化、

姿勢・位置推定と、機械学習との連携に教師あり学習による分類器の生成方法をよる画像分類を通して、画像認識への理講義する。 また 統計学、最適化理論を解を深める。そして、画像認識で代表的講義し、機械学習への理解を深める。まな顔認識や文字認識などを実装し、画像た画像認識技術の応用分野について述

認識技術が持続可能な社会に果たす役割

べ、画像認識技術が社会に果たす役割にについて議論する。

ついて議論する 。

到達目標
○

到達目標

ニューラルネットワークなどの代表○的な機械学習を理解する。

ニューラルネットワークなどの代表○的な機械学習を理解する。

SIFT や FAST などの局所特徴検出器○を理解する。

SIFT や FAST などの局所特徴検出器○を理解する。

機械学習による画像認識手法を理解○し、説明できる。

サンプリング・統計的特徴抽出・コーディング・プーリング・分類器を理解する。

○

機械学習による画像認識手法を理解し、説明できる。

授業の計画

授業の計画

第１回：画像認識と機械学習

第１回： 画像認識の概要

第２回：ベイズ統計と確率分布

第２回：記述統計

第３回：非線形最適化

第３回：ベイズ統計

第４回：線形識別モデル

第４回：機械学習の基礎

第５回：順伝搬型ニューラルネットワ

第５回：最適化理論ーク
第６回：誤差逆伝搬法

第６回： ニューラルネットワーク

第７回：Classification and第７回：決定木

regression trees
第８回：Scale-Invariant Feature

第８回：集団学習Transform（SIFT）
第９回：Features from Accelerated

第９回：教師なし学習

Segment Test （FAST）
第 10 回：カメラ位置・姿勢推定と第 10 回：主成分分析

87

新

旧

Perspective n Point 問題
第 11 回：Bag-of-keypoints と画像分類

第 11 回：基本的な局所特徴検出器

第 12 回：カーネルとプーリング

第 12 回：回転やアフィン変換に頑強な検出器

第 13 回：Convolutional neural network

第 13 回：記述子

第 14 回：顔認識

第 14 回：コーディングとプーリング

第 15 回：文字認識

第 15 回：畳み込みニューラルネットワ
ーク

テキスト教材Computer
Algorithms,

テキスト教材
Vision:Principles,

Applications,

画像認識 (機械学習プロフェッショナ

Learning

ルシリーズ ) ( 日本語 )

（英語）

88

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
９．共通科目の履修に関して、「データ科学概論」又は「IoT・AI 概論」のうちから１科
目、「コミュニケーション特論」又は「アカデミック・イングリッシュ」から１科目を選択することとなっているが、専門領域など異なる背景を有する学生がこのような一定の専門知識を必要とする科目を選択し履修する上で支障がないか懸念があるため、科目の設定や履修指導上の配慮について明確に説明すること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、「教育課程の編成の考え方」の項で、専門共通科目に関して、専門領域など異なる背景を有する学生が共通科目を選択し履修する場合の科目の設定や履
修指導上の配慮を加筆修正した。
（説明）
専門領域など異なる背景を有する学生が共通科目を選択し履修する場合の科目の設定や履修指導上の配慮について、つぎのように加筆修正した。
（設置の趣旨等を記載した書類「４教育課程の編成の考え方及び特色（１）サステイナブルシステム科学ソリューション研究科の教育課程の編成の考え方と特色 イ 科目の区分と概要 ① 専門共通・応用科目」で記載）◉「データ科学概論」では、社会のさまざまなデータをどのように分析し、どのように社会価値の創出につなげるかを学ぶ。本学の学部共通教育科目において開講の「データ科学と社会」を専門共通科目として発展拡充した科目であり、一般の学生が理解できるように講義を行う。しかし、ヘルスケアシステム科学専攻およびグローカル文化学専攻からの履修学生については、専門領域が異なることによる学修上の支障の可能性が考えられる。そこで、生産システム科学専攻の大学院２年生を LA（ラーニング・アシスタント）として雇用し、履修
学生の学修支援を行う。この LA 制度を立ち上げるが、初年度については大学院２年生がいないため、生産システム科学部の助教が代替を担うこととする。
◉「IoT・AI 概論」では、さまざまなセンシング情報を収集・活用し、どのように次世代技術の実現につなげるかを学ぶ。両科目ではデータや情報の処理方法、近代統計学、人工知能、
機械学習、データマイニングなどについて学び、将来各専門分野でこれらの手法が活用できる能力の付与をめざす。本学の学士課程共通教育の必修科目である「情報処理基礎」で扱っているコンピュータアーキテクチャの基礎を踏まえた内容であり、IoT および AI に関心があれば十分に理解できるように説明する。また、「データ科学概論」と同様、LA により学修支援を行う。

89◉「コミュニケーション特論」では、健康で活力と幸せに富む生活・社会の創造をめざし、異なる歴史・文化・民族・言語の垣根を越え、共鳴力と協調性をもってコミュニケーションする能力を磨く。本学の学部共通教育科目において開講の「一般科目」（人間力および社会力）に係る科目を専門共通科目として発展拡充した科目であり、一般の学生が理解できるよ
うに講義を行う。しかし、生産システム科学専攻およびヘルスケアシステム科学専攻からの履修学生については、専門領域が異なることによる学修上の支障の可能性が考えられる。そこで、「コミュニケーション特論」担当の６名の教員が適宜、オフィスアワーを設けて他専
攻の履修学生の学修支援を行う。
◉「アカデミック・イングリッシュ」では、将来の専門領域における学術上の貢献につなげる能力を養うため、英語でのプレゼンテーション能力および関係する学問領域の英語論文の読解力を身につけるトレーニングを行う。本学の学士課程共通教育の必修科目である「英語 Ia、Ib、Ⅱa、Ⅱb」で扱っている英語の４つのスキル習得の基礎を踏まえた内容であり、外国語に関心があれば十分に理解できるように説明する。また、「コミュニケーション特論」と同様、「アカデミック・イングリッシュ」担当の３名の教員が適宜、オフィスアワーを設けて学修支援を行う。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（18 ページ）新旧（18 ページ）（12 ページ）

イ 科目の区分と概要

イ

教育課程の編成の考え方と特色

（略）
①

（略）

専門共通・応用科目①

専門共通・応用科目

（略）

（略）

「データ科学概論」では、社会のさまざ「データ科学概論」では、社会のさまざ

まなデータをどのように分析し、どのよう

まなデータをどのように分析し、どのように社会価値の創出につなげるかを学ぶ。本

に社会価値の創出につなげるかを学ぶ。

学の学部共通教育科目において開講の「デ「IoT・AI 概論」では、さまざまなセンシ

ータ科学と社会」を専門共通科目として発ング情報を収集・活用し、どのように次世展拡充した科目であり、一般の学生が理解

代技術の実現につなげるかを学ぶ。両科目できるように講義を行う。しかし、ヘルスではデータや情報の処理方法、近代統計学、

ケアシステム科学専攻およびグローカル文

人工知能、機械学習、データマイニングな

化学専攻からの履修学生については、専門

どについて学び、将来各専門分野でこれら領域が異なることによる学修上の支障の可の手法が活用できる能力の付与をめざす。

能性が考えられる。そこで、生産システム「コミュニケーション特論」では、健康で科学専攻の大学院２年生を LA（ラーニング・ 活力と幸せに富む生活・社会の創造をめざ

90

新

旧

アシスタント）として雇用し、履修学生のし、異なる歴史・文化・民族・言語の垣根を学修支援を行う。この LA 制度を立ち上げる

越え、共鳴力と協調性をもってコミュニケ

が、初年度については大学院２年生がいなーションする能力を磨く。

いため、生産システム科学部の助教が代替「アカデミック・イングリッシュ」では、を担うこととする。

将来の専門領域における学術上の貢献につ「IoT・AI 概論」では、さまざまなセンシ なげる能力を養うため、英語でのプレゼン
ング情報を収集・活用し、どのように次世テーション能力および関係する学問領域の代技術の実現につなげるかを学ぶ。両科目

英語論文の読解力を身につけるトレーニン

ではデータや情報の処理方法、近代統計学、 グを行う。
人工知能、機械学習、データマイニングなどについて学び、将来各専門分野でこれらの手法が活用できる能力の付与をめざす。
本学の学士課程共通教育の必修科目である「情報処理基礎」で扱っているコンピュー
タアーキテクチャの基礎を踏まえた内容であり、IoT および AI に関心があれば十分に理解できるように説明する。また、「データ
科学概論」と同様、LA により学修支援を行う。
「コミュニケーション特論」では、健康で活力と幸せに富む生活・社会の創造をめざ
し、異なる歴史・文化・民族・言語の垣根を越え、共鳴力と協調性をもってコミュニケーションする能力を磨く。本学の学部共通教育科目において開講の「一般科目」（人間
力および社会力）に係る科目を専門共通科
目として発展拡充した科目であり、一般の学生が理解できるように講義を行う。しかし、生産システム科学専攻およびヘルスケ
アシステム科学専攻からの履修学生については、専門領域が異なることによる学修上の支障の可能性が考えられる。そこで、「コ
ミュニケーション特論」担当の６名の教員が適宜、オフィスアワーを設けて他専攻の履修学生の学修支援を行う。

91

新

旧

「アカデミック・イングリッシュ」では、将来の専門領域における学術上の貢献につなげる能力を養うため、英語でのプレゼン
テーション能力および関係する学問領域の英語論文の読解力を身につけるトレーニングを行う。本学の学士課程共通教育の必修科目である「英語 Ia、Ib、Ⅱa、Ⅱb」で扱っている英語の４つのスキル習得の基礎を踏まえた内容であり、外国語に関心があれば十分に理解できるように説明する。また、「コミュニケーション特論」と同様、「アカ
デミック・イングリッシュ」担当の３名の教員が適宜、オフィスアワーを設けて学修支援を行う。

92

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
10．学位論文審査体制について、主審査員・副審査員の資格・要件等に関する基準が示されておらず、審査の公正性・公平性、透明性が担保されるか不明確であるため、明確にすること。
【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、「教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件」の項で、学位論文審査の公正性・公平性、透明性を担保するあり方について加筆修正した。
（説明）
学位論文主審査員・副審査員の資格・要件等に関する基準及び学位論文審査の公正性・公平性、透明性を担保するあり方についてつぎのように加筆修正した。
（設置の趣旨等を記載した書類「５ 教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件 （１） サステイナブ
ルシステム科学研究科の教育方法等の基本的な方針 オ 学位論文審査体制、公表の方法」
で記載）
学位論文については、主審査員（１名）、副審査員（２～３名）からなる学位論文審査会を専攻毎に組織して審査を行う。
審査員は、研究科長が専攻の意見を聴き、当該論文を指導した教員を除く教員のうちから選任し、主審査員については、学位論文提出者の専門分野に関係の深い学術領域の研究指導教員に務めさせる。主審査員を務める研究指導教員は、本学の「公立小松大学大学院サステ
イナブル ソリューション研究科担当教員の資格判定基準」（研究科名称は「サステイナブル
システム科学研究科」に変更予定）に定める准教授以上とする。なお、副審査員の選定に際しては、学位論文提出者の専門分野以外の研究指導教員が副査として加わり、幅広い視野か
ら公正かつ厳格な学位論文に係る審査が可能な体制の構築がなされるよう配慮する。副主審査員を務める教員も、原則本学の上記教員資格判定基準に定める准教授以上とする。
学内で学位論文審査会を開催し、公開の場で研究発表を行うことを要件とする。審査に通った学位論文については、本学紀要等を含め、適宜公表する。
【別紙６：「公立小松大学大学院サステイナブル ソリューション研究科担当教員の資格判定基準」】（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（30～31 ページ）
新旧（30 ページ）（22 ページ）

５５

教育方法、履修指導、研究指導の方法

及び修了要件

教育方法、履修指導、研究指導の方法

及び修了要件

93

新
（１）

旧

サステイナブルシステム科学研究（１） サステイナブル ソリューション研

科の教育方法等の基本的な方針

究科の教育方法等の基本的な方針

（略）

（略）

オ 学位論文審査体制、公表の方法

オ

学位論文審査体制、公表の方法

学位論文については、主審査員（１名）、学位論文については、主審査員（１名）、副審査員（２～３名）からなる学位論文審副審査員（２～３名）からなる学位論文審査会を専攻毎に組織して審査を行う。

査会を専攻毎に組織して審査を行う。

審査員は、研究科長が専攻の意見を聴き、学内で学位論文審査会を開催し、公開の当該論文を指導した教員を除く教員のうち場で研究発表を行うことを要件とする。審から選任し、主審査員については、学位論査に通った学位論文については、本学紀要

文提出者の専門分野に関係の深い学術領域等を含め、適宜公表する。

の研究指導教員に務めさせる。主審査員を務める研究指導教員は、本学の「公立小松大学大学院サステイナブル ソリューショ
ン研究科担当教員の資格判定基準」（研究科
名称は「サステイナブルシステム科学研究科」に変更予定）に定める准教授以上とする。なお、副審査員の選定に際しては、学位
論文提出者の専門分野以外の研究指導教員が副査として加わり、幅広い視野から公正かつ厳格な学位論文に係る審査が可能な体制の構築がなされるよう配慮する。副主審
査員を務める教員も、原則本学の上記教員資格判定基準に定める准教授以上とする。
学内で学位論文審査会を開催し、公開の場で研究発表を行うことを要件とする。審査に通った学位論文については、本学紀要等を含め、適宜公表する。

94

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
11．外国人留学生への日本語教育に関し、「外国人留学生の必要や希望に応じ日本語教育の機会を講じる。
」、「在学中にととまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。
」とあるが、具体の内容が不明なため具体的に説明すること。また、就労支援に関しては、本学が連携している協力企業への働きかけ等について説明がなされているが、それ以外の就職先を希望する留学生に対し、どのような支援を行うのか具体的に説明すること。
【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、「教育課程の編成の考え方及び特色」の項で、外国人留学生への日本語教育に関する具体の内容と協力企業以外の企業への就職を希望する留学生への就労支援の具体策を加筆修正した。
（説明）
外国人留学生への日本語教育に関する具体の内容と協力企業以外の企業への就職を希望
する留学生への就労支援の具体策をつぎのように加筆修正した。
（設置の趣旨等を記載した
書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１）サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色イ

科目の区分と概要④

外国人留学生への日本語教

育と就労支援」で記載）
外国人留学生には大学院の教育上必要な日本語能力を有する学生を求めるが、高度な専門分野の研究において、日本語が不十分である場合には、日本語能力向上のための講座を開設する。一部英語による授業も提供し、演習や研究指導では主任指導教員の判断により日本語だけでなく中国語・スペイン語いずれかの言語での指導も行う。また、学内外で行われる研究発表会を通じて、外国人留学生の研究者としての素養を見極め、博士後期課程への進学についても適切に指導する。
公立小松大学は地域貢献を使命とする公立大学であることから、連携している協力企業の中で海外に支店・工場を持つ企業でのインターンシップ等を経験し、当該企業への就職、海外支店への派遣・転勤など留学生の母国との懸け橋となる人材を育成する。キャリアパス
の中で日本での就職を希望する学生には学業のための日本語のみならずビジネス日本語を学ぶ機会も与え、その資格試験対応も視野に入れた日本語教育プログラムを提供する。高度な日本語取得には時間を要することから、事前（留学前）、留学中、事後（就職後）においてもリモートによる日本語プログラムの提供によって日本語教育（アカデミック日本語、生活者としての日本語、ビジネス日本語）を幅広くサポートする。なお、在学中にとどまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。
将来的には、工学系の日本語、看護系の医療通訳の日本語、グローバル人材系日本語講座

95

を開設しビジネス日本語とリンクし、より優秀な学生が就職できるようになる。
協力企業以外の就職を希望した場合の支援として、就職は個人の希望によることから留学生のキャリアパスを入学時に調査し、地方自治体、JETRO、商工会等の全国組織を通じて、当該分野の就職情報の提供をできるようにしていく。日本への就職希望者には国内の他の地域の大学との交流によって学生同士の情報共有や交換ができる機会も持つようにする。
また、外国人の日本語教育に関しては、本学の国際交流センター日本語教育支援部門が中核となって、実質的に日本語の指導に当たるが、外部からも小松市国際交流協会（KIA）の協力を得る。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（19～20 ページ）新旧（19 ページ）（13 ページ）

４４

教育課程の編成の考え方及び特色

教育課程の編成の考え方及び特色（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研究の教育課程の編成の考え方と特色科の教育課程の編成の考え方と特色

（略）
イ

（略）

科目の区分と概要イ（略）④

科目の区分と概要（略）

外国人留学生への日本語教育と就労⑤

支援

外国人留学生への日本語教育と就労支援

外国人留学生には大学院の教育上必要な外国人留学生には大学院の教育研究上必日本語能力を有する学生を求めるが、高度要となる日本語能力を求める。外国人留学

な専門分野の研究において、日本語が不十生のために、一部授業では英語による教育分である場合には、日本語能力向上のためを提供し、演習や研究指導では主任指導教の講座を開設する。一部英語による授業も員の判断により、日本語・英語・中国語・ス

提供し、演習や研究指導では主任指導教員

ペイン語いずれかの言語での指導を行う。

の判断により日本語だけでなく中国語・ス

日本語に関しては、外国人留学生の必要やペイン語いずれかの言語での指導も行う。

希望に応じ日本語教育の機会を講じる。

また、学内外で行われる研究発表会を通じ

公立小松大学が連携している協力企業等て、外国人留学生の研究者としての素養をのうち、海外に支店・工場をもつ企業等で見極め、博士後期課程への進学についてものインターンシップ等を経、当該企業への適切に指導する。

就職、海外支店・工場への派遣・転勤などを公立小松大学は地域貢献を使命とする公働きかける。在学中にとどまらず修了・就立大学であることから、連携している協力

職後も日本語教育をサポートする。

企業の中で海外に支店・工場を持つ企業でのインターンシップ等を経験し、当該企業

96

新

旧

への就職、海外支店への派遣・転勤など留学生の母国との懸け橋となる人材を育成する。キャリアパスの中で日本での就職を希望する学生には学業のための日本語のみならずビジネス日本語を学ぶ機会も与え、その資格試験対応も視野に入れた日本語教育
プログラムを提供する。高度な日本語取得には時間を要することから、事前（留学前）、
留学中、事後（就職後）においてもリモートによる日本語プログラムの提供によって日
本語教育（アカデミック日本語、生活者としての日本語、ビジネス日本語）を幅広くサポートする。なお、在学中にとどまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。
将来的には、工学系の日本語、看護系の医療通訳の日本語、グローバル人材系日本語講座を開設しビジネス日本語とリンク
し、より優秀な学生が就職できるようになる。
協力企業以外の就職を希望した場合の支援として、就職は個人の希望によることか
ら留学生のキャリアパスを入学時に調査し、地方自治体、JETRO、商工会等の全国組織を通じて、当該分野の就職情報の提供をできるようにしていく。日本への就職希望者には国内の他の地域の大学との交流によって学生同士の情報共有や交換ができる機会も持つようにする。
また、外国人の日本語教育に関しては、本学の国際交流センター日本語教育支援部
門が中核となって、実質的に日本語の指導に当たるが、外部からも小松市国際交流協会（KIA）の協力を得る。

97

【教員組織】（改善事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
12．専任教員の年齢構成が著しく高齢に偏っていることから、教育研究の継続性を踏まえ、若手教員の採用計画など教員組織の将来構想を明確にすること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、「教員組織の編成の考え方及び特色」の項で、生産システム科学専攻担当教員の年齢構成の問題と是正について記載した。
（説明）
生産システム科学専攻担当教員の年齢構成の問題と是正構想についてつぎのように記載した。
（設置の趣旨等を記載した書類「８ 教員組織の編成の考え方及び特色（１）教員組
織の編成と基本的な考え方

ウ

専攻専門科目①

生産システム科学専攻専門科目担当

教員組織」で記載）
開設時の教員平均年齢は 57.1 歳と高齢に偏っているが、教育研究の継続性を踏まえた若返りを考えている。具体的には、まず、講師・助教クラスの若手教員の育成、登用を図る。
生産システム科学部には現在、現役若手教員として 28 歳と 29 歳の助教が所属しており、両名とも優れた研究教育実績を挙げてきていることから、昇格を予定している。また、高齢の教員の退職後の後任人事に際して、性別・国籍を問わず 30・40 代の若く有為な人材を積極的に採用する。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（37 ページ）新旧（37 ページ）（28 ページ）

８ 教員組織の編成の考え方及び特色

８（１） 教員組織の編成と基本的な考え方（１）

教員組織の編成の考え方及び特色
教員組織の編成と基本的な考え方

（略）

（略）

ウ 専攻専門科目

ウ

専攻専門科目①①

生産システム ソリューション専攻専

生産システム科学専攻専門科目担当教員組織

門科目担当教員組織（略）（略）

開設時の教員平均年齢は 57.1 歳と高齢に開設時の平均年齢は 56.1 歳となり、全体と偏っているが、教育研究の継続性を踏まえして職位、年齢ともにバランスのよい人数

た若返りを考えている。具体的には、まず、 配置を実現できた。
講師・助教クラスの若手教員の育成、登用

98

新

旧

を図る。生産システム科学部には現在、現役若手教員として 28 歳と 29 歳の助教が所属しており、両名とも優れた研究教育実績を挙げてきていることから、昇格を予定している。また、高齢の教員の退職後の後任人事に際して、性別・国籍を問わず 30・40
代の若く有為な人材を積極的に採用する。

99

【施設・設備等】（改善事項）サステイナブルシステム科学研究科 生産システム科学専攻（M）
13．実験設備について、必要な設備が整備される計画となっているのか不明なため、設備の整備内容及びその計画を具体的に説明すること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、「施設・設備等の整備計画」の項で、令和３年度および４年度に整備予定の実験設備を具体的に記した。大学院研究棟は令和４年２月末に竣工予定であり、新規実験装置の多くは３月中に搬入予定である。
（説明）「９ 施設・設備等の整備計画 （２）校舎等施設の整備計画」の項で、「研究実験設備については、以下に示す各種大型実験装置等を令和３年３月中、サーボプレス、産業用汎用ロ
ボットを令和４年度に導入する予定である。
設備の整備の概要
・熱流体およびエネルギー工学関連設備
新規：風洞システム一式（風洞、風速計測システム、流れ可視化システム）
トンネル火災実験装置、マッハツェンダー可視化装置、地下水流動シミュレータ（既設：数値計算用高性能ワークステーション６台、強制対流熱伝達実験装置）
・材料・加工工学関連
新規：５軸ワイヤ放電加工機、ハイブリッド AC サーボプレス（令和 4 年度整備）（既設：マシニングセンター、大型射出成形機、旋盤、フライス盤、溶接装置、3D プリンタ
ー4 台、低温実験室関連設備）
・計測関連
新規：EDS 元素分析／走査型電子顕微鏡、3D 形状計測／マイクロスコープ（既設：万能材料試験機、レーザー形状計測装置、振動式磁場計測装置）
・機械力学関連
新規：弾性体高速発射実験計測装置、産業用汎用ロボット（令和 4 年度整備予定）（既設：バドミントンシャトル発射装置、産業用ロボット）」と記載した。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（44 ページ）新旧（44 ページ）（36 ページ）

９ 施設・設備等の整備計画

９（２）校舎等施設の整備計画（２）校舎等施設の整備計画（略）

施設・設備等の整備計画
（略）

100

新

旧

粟津キャンパスには、大学院専用教員・

粟津キャンパスには、大学院専用教員・学生研究棟（２階建て；床面積計約 600 ㎡） 学生研究棟（２階建て；床面積計約 600 ㎡）
を既存校舎に渡り廊下とともに増設する。

を既存校舎に渡り廊下とともに増設する。

（略）

（略）

竣工は令和４年２月であり、供用開始の同竣工は令和４年３月であり、供用開始の同年４月以前に実験設備の大部分と什器類の年４月までに実験設備や什器類の搬入を行すべてを搬入する予定である（資料 12）。

う予定である（資料 12）。

研究実験設備については、以下に示す各種大型実験装置等を令和３年３月中、サーボプレス、産業用汎用ロボットを令和４年度に導入する予定である。
設備の整備の概要
・熱流体およびエネルギー工学関連設備
新規：風洞システム一式（風洞、風速計測シ
ステム、流れ可視化システム）、トンネル火災実験装置、マッハツェンダー可視化装置、地下水流動シミュレータ（既設：数値計算用高性能ワークステーシ
ョン６台、強制対流熱伝達実験装置）
・材料・加工工学関連
新規：５軸ワイヤ放電加工機、ハイブリッ
ド AC サーボプレス（令和４年度整備）（既設：マシニングセンター、大型射出成形機、旋盤、フライス盤、溶接装置、3D プ
リンター4 台、低温実験室関連設備）
・計測関連
新規：EDS 元素分析／走査型電子顕微鏡、3D
形状計測／マイクロスコープ（既設：万能材料試験機、レーザー形状計
測装置、振動式磁場計測装置）
・機械力学関連
新規：弾性体高速発射実験計測装置、産業用汎用ロボット（令和４年度整備予定）（既設：バドミントンシャトル発射装置、産業用ロボット）

101

別紙１

サステイナブルシステム科学研究科修士課程の概要
サステイナブルシステムの構築

會

サステイナビリティ（持続可能性）に貢献しうる人材、多様な専門知を備えた
高度専門職業人

知見の共有と晨開

方法論の共有と応用

グロ ー バル社会への対応基礎となる学部・学科
生産システム科学部
生産システム科学科

保健医療学部
看護学科・臨床工学科

1

国際文化交流学部
国際文化交流学科

別紙２2

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別紙３

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別紙５

別紙６

公立小松大学大学院サステナブルソリューション研究科担当
教員の資格判定基準（趣旨）
第１条 この基準は、大学院博士前期課程及び後期課程を担当する教員（以下「担当教員）という。）の資格に関し必要な事項を定める。
（担当教員の資格）
第２条 担当教員の基礎資格は、公立小松大学教員選考基準第１条から第４条の規定による。
２ 担当教員は、前項の基礎資格に加え、次の各号に該当し、且つ専門分野に関し充分な教育研究上の指導能力があると認められる者とする。
(1) 大学院、大学、短期大学、高等専門学校、専門職大学、研究所、博物館、資料館（以下「高等教育機関等」という。）において、原則として 10 年以
上（非常勤講師としての期間は 2 分の一換算）、教育・研究に従事している者(2) 研究上の業績として、著書、論文等を原則として 10 編以上公刊している者(3) 前号のうち、査読付き論文及び筆頭著者である著書、論文等を必ず含み、
且つ最近 5 年間に公刊した学術論文を有すること(4) 選考にあたっては、つぎの点を考慮する
ア 博士の学位
イ 単著の専門性
ウ 専攻分野の特性
エ 学術誌のインパクトファクター
オ 学会等での発表
カ 外的研究資金獲得状況
３ 前項の規定に関わらず、各専攻の授業科目の研究指導及び授業を担当する
上での知識と教育上の高い識見及び能力を有すると認められる者は担当教員とすることができる。
（博士前期課程主任指導教員の資格）
第 3 条 博士前期課程において主任指導できる者は、前条の規定に該当する者のうち、教授、准教授とする。但し、高度の教育研究上の指導能力があると認められる者にあっては、講師及び助教を指導教員とすることができる。
（博士後期課程主任指導教員の資格）

6

第 4 条 博士後期課程において主任指導できる者は、第 2 条の規定に該当する者のうち、教授とする。但し、極めて高度の教育研究上の指導能力があると認められる者にあっては、准教授を指導教員とすることができる。
２ 第 2 条第 2 項第 2 号に規定する著書、論文等は、原則 20 編以上とする。
（担当教員の選考）
第 5 条 担当教員の選考は、教授会の推薦に基づき研究科委員会で審議のうえ
学長が決定し、理事長が任命する。
２ 担当教員の昇任人事には、この基準を適用する。
附 則
この基準は、令和元年１２月１１日から施行する。

7

審査意見への対応を記載した書類（６月）（目次）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）【大学等の設置の趣旨・必要性】
１．サステイナブル ソリューション研究科が、異なる分野の３専攻に SDGs に関する共通科目を設定し関連付けているものの、それぞれ異なる分野の３専攻で構成される理由等についての説明がなく、研究科としての体系性・一貫性の有無及びその適正性が判断できない。このため、研究科と専攻の構成に関する妥当性や教育課程の体系性等が明確になるよう、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性について明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。なお、説明の際には、「ＳＤＧｓ」「サステイナビリティ」「持続的な社会」について、ディプロマ・ポリシー上における定義を明確にすること。
【研究科共通】（是正事項） ······················· ４
２．カリキュラム・ポリシーに、カリキュラム編成に関する記載や学習成果の評価の在り方等に関する具体的な記述が見受けられないことから、適切に改めること。【研究科共通】（是正事項） ···················································· 32
３．本研究科はＳＤＧｓを中核とした設置計画と見受けられる一方で、ＳＤＧｓは 2030
年までの目標であることから、2030 年以降の中長期的な方向性についてどのように考えるのか、具体的に説明すること。【研究科共通】（是正事項） ············· 39【名称等】
４．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー
及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、研究科の名称等について妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏
まえて、研究科及び専攻名称、学位に付記する専攻分野の名称が適切であることについて、構想全体との整合性の観点も含め、具体的に説明すること。
【研究科共通】（是正事項） ······························································· 41
５．専攻及び学位の英訳名称について、国際通用性の観点から適切な名称であるか不明
なため、国際的な用例や通用性を示して適切な名称であることについて説明すること。
（改善事項） ··························································· 47

1

【教育課程等】
６．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー
及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、教育課程の妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、本学の教育課程が体系的に編成されていることを明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
【研究科共通】
なお、説明の際には、専攻名称やディプロマ・ポリシーで掲げる「ソリューション」「コミュニティのヘルスケア課題」の意味・定義を具体的に説明すること。（是正事項） ··································································· 49
７．審査意見１及び審査意見６のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー並びにそれを実現するために必要な専攻・分野を踏まえた教育課程の妥当性は判断できないものの、教育課程等について不明確な点があるため、以下の点を踏まえ適切に対応すること。（是正事項） ································ 56（１）必修科目となっている「持続社会の科学」「サスティナブル ソリューションへのアプローチ」の内容を見る限り、ヘルスケアに関する内容が少ないように見受けられるが、この内容で本専攻が掲げる設置の趣旨及び必要性等に照らし必要かつ十分な内容となっているか判然としない。そのため、これらの科目を配置する目的を明確に示すとともに、目的に沿った内容となっていることについて、具体的に説明すること。 ···················································· 56（２）修了後の進路について、想定される職種として専門看護師を挙げているものの、専門看護師の育成に対応した教育課程となっているか不明確であるため、専門看護師が育成可能な教育課程となっていることを具体的に説明するか、適切に改めること。 ··························································· 61（３）履修モデルとして、「コミュニティのヘルスケアをイノベーションする人材像のための履修モデル」が示されている一方で、設置の趣旨や３つのポリシーにおいてはイノベーションに関する人材の養成について触れられておらず、設置構想に沿った履修モデルとなっていないことから、整合性が図られるよう、適切に改めること。 ··························································· 62
８．設置の趣旨等を記載した書類における「教育課程の編成の考え方及びその特色」の項目において、科目区分ごとの授業科目に関する説明がなされているものの、そもそもの編成の考え方についての説明がないため、明確になるよう改めること。【研究科2共通】（是正事項） ······················································ 65
９．シラバスを見る限り、授業内容が大学院としての水準や専門性を確保したものとなっているか明確でなく、単に事例の紹介に留まる内容と見受けられるものが散見されるため、シラバス全体を見直した上で、より授業内容の専門性が明確になるよう必要に応じて適切に改めること。また、研究科の名称等で「ソリューション」という用語を用いているものの、シラバスにおいては課題の分析や解決の視点が到達目標等に記載されておらず不整合と見受けられるため、必要に応じて適切に改めること。【研究科共通】（是正事項） ···················································· 71
10．学位論文審査体制について、主審査員・副審査員の資格・要件等に関する基準が示されておらず、審査の公正性・公平性、透明性が担保されるか不明確であるため、明確にすること。
【研究科共通】（是正事項） ································· 97
11．外国人留学生への日本語教育に関し、「外国人留学生の必要や希望に応じ日本語教育の機会を講じる。」、「在学中にととまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。」とあるが、具体の内容が不明なため具体的に説明すること。また、就労支援に関しては、本学が連携している協力企業への働きかけ等について説明がなされているが、それ以外の就職先を希望する留学生に対し、どのような支援を行うのか具体的に説明すること。
【研究科共通】（是正事項） ································· 99

3【大学等の設置の趣旨・必要性】（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
１．サステイナブル ソリューション研究科が、異なる分野の３専攻に SDGs に関する共通科目を設定し関連付けているものの、それぞれ異なる分野の３専攻で構成される理由等についての説明がなく、研究科としての体系性・一貫性の有無及びその適正性が判断できない。このため、研究科と専攻の構成に関する妥当性や教育課程の体系性等が明確になるよう、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性について明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。なお、説明の際には、「ＳＤＧｓ」「サステイナビリティ」「持
続的な社会」について、ディプロマ・ポリシー上における定義を明確にすること。
【研
究科共通】
（対応）
この度のご意見を踏まえ、・１研究科を３専攻で構成する理由を説明した。研究科と専攻の関係を図１を用いて説明した。
・名称を「サステイナブル ソリューション研究科」から「サステイナブルシステム科学研究科」に改め、専攻名称も「生産システム科学専攻」、「ヘルスケアシステム科学専攻」、「グ
ローカル文化学専攻」とした。
・研究科を設置する趣旨・目的に照らして、研究科および専攻の３ポリシーを整合させた。
・教育課程の体系性に関して、「４ 教育課程編成の考え方及び特色」の項で、教育課程編
成の考え方と特色およびカリキュラム・ポリシーならびにその下に配置する授業科目群との対応関係を述べた。教育課程編成の考え方を図２を用いて説明した。
・「サステイナビリティ（持続可能性）」および「持続可能な社会」を SDGs との関係において定義した。
（説明）◉ １研究科を３専攻で構成する理由および新研究科・専攻名称（設置の趣旨等を記載した書類「１ 設置の趣旨及び必要性（１）サステイナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性

ア

設置までの経緯

イ

社会的背景

オ

サステイナブルシステム科学研究科の構成」で記載）
中央教育審議会は平成 30 年 11 月 26 日、「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」において「近年、産業界においても、新しい事業開発や国際化の進展の中で、いわゆるジェネラリストではなく、高度な専門知識を持ちつつ普遍的な見方のできる能力と具体的な業務の専門化に対応できる専門的なスキル・知識の双方の人材育成が求められている。加えて、学術研究においても産業社会においても、分野を越えた専門知の組合せが必4要とされる時代であり、一般教育・共通教育においても従来の学部・研究科等の組織の枠を越えた幅広い分野からなる文理横断的なカリキュラムが必要となるとともに、専門教育においても従来の専攻を越えた幅広くかつ深いレベルの教育が求められる。」と「文理横断、学修の幅を広げる教育」の必然性を謳っている。その背景をなす「2040 年を見据えた高等教育と社会との関係」の項では、「高等教育機関における学術研究は、専門化・細分化された分野の中だけで収まらない学際的・学融合的な研究が進められるようになっている。知識や技術の全てを個人や一つの組織で生み出すことが困難な時代になっており、新たな知識や価値の創出に多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性がますます高まっている。
」とある。このような時代の要請を受け、工・文・医系の４年制学部の上に設ける大学院として１研究科３専攻構想の策定に至った。
中央教育審議会からの同答申はまた、「『個人の価値観を尊重する生活環境を提供できる社会』とは、各人が望む地域で、自らの価値観を大切にして生活していくことができる社会であり、地域に住む人自らがその環境を維持し、その価値を創造していくものである。
」と「地域との連携」の重要性を謳い、「公立大学の役割」として「それぞれの地域における社会・経済・文化の向上発展への貢献から国際社会への貢献まで幅広く含め、様々な教育・研究・社会貢献機能のより一層の強化が求められる。
」と明記している。
上記の（略）社会的要請を踏まえ、工・医・文系の４年制学部の上に設ける本大学院は、（１）地域に根ざした生産システムの開発、（２）健康で幸福な市民生活の維持、（３）国際・
地域課題の発掘・解決や多文化共生のあり方の追求を役割とし、これらを持続可能性の観点から集約的に追求する。
（「サステイナブルシステム科学研究科」という）１つの研究科を（「生産システム科学専攻」、「ヘルスケアシステム科学専攻」、「グローカル文化学専攻」という）専門を異にする３つの専攻で構成する理由は、（つぎのとおりである。）第一に、「新たな知識や価値の創出に
多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性」が高等教育機関における教育研究活動に求められているからである（中央教育審議会「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」：平成 30 年 11 月 26 日）。第二に、人々が平和で幸福な生活を営むには、将来にわたる持続性という同一の目標を持っているからである。第三に、互いに関係しあう地域課題とグローバル社会への具体的な対応を共有するからである。グローカルな視点を要する例としては、地域の多くの企業が外国人労働者の雇用なしには立ち行かなくなっており、多文化共生を尊重するコミュニケーションのあり方が求められていることや、本来グローバルな病気である感染症には、身近なコミュニティでの適切な対応も求められていることなどが挙げられる。第四に、３専攻が方法論、知見の展開などで連携し合うことにより専攻および研究科全体のアイデンティティの強化につながると考えているからである。
修了研究を含む、具体的な共同研究の候補としては、生産システム科学専攻とヘルスケア
システム科学専攻の間では、遠隔医療システムや介護・ケアのツールなどの医療機器開発を5目指した新しい医工学の展開とコラボレーションの可能性を追求する。
ヘルスケアシステム科学専攻とグローカル文化学専攻においては地域の保健・医療・福祉の維持向上を図るために土地文化の心理的精神的及び歴史的背景についての実地調査を共同で試みる。また、白山登山、加賀温泉での湯治などの地域の健康資源とインバウンド観光を結び付けたヘルスツーリズムの可能性を追求する。
グローカル文化学専攻と生産システム科学専攻あるいはヘルスケアシステム科学専攻のコラボレーションとして、地域の文化遺跡の調査観光や医療現場への VR（Virtual Reality）、
AR（Augmented Reality）、MR（Mixed Reality）の応用を試みる。
３専門分野をまたぐ研究発表の場である‘Salon de K’（令和元年度より実施中）を通して上記以外の新しいコラボレーションのシーズを探る。
持続可能性の追求は、地球環境と人類、地域とそこに住む人々が関わる全ての事象に関係することから、特定の限られた専門分野だけによって十全になしうるものではない。持続可
能な目標を達成するためには諸課題相互の関連性を統合的にとらえアプローチしていくことが重要である。公立小松大学大学院サステイナブルシステム科学研究科は、たとえ３つの専門分野に限られるにせよ、本学が有する工・文・医系の全アクティビティを結集、連携させ、持続可能な目標達成に向けての課題の相互関連性の認識と統合的な解決への意識を共有し、専攻の垣根を超えた連帯と協働の可能性を追求するところに意義と価値がある。
図１に示すように、３専攻は一見専門を異にするが、持続可能性への貢献という共通する
同一の目標と互いに関係しあう地域地球課題をもつ。また、その解決の道筋と対応において基盤となるリテラシーを共有し、アプローチのための方法論を有機的に関連させうるという特色をもつ。
【別紙１：図１「サステイナブルシステム科学研究科修士課程の概要」】◉ 研究科および専攻の３ポリシー（設置の趣旨等を記載した書類「１設置の趣旨及び必要性（４）ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）」、「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１）サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色 （２） 専攻の教育課程の編成の考え方と特色 ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー」、「７ 入学者選抜の概要（１）アドミッション・ポリシー」で記載）
ディプロマ・ポリシー：
サステイナブルシステム科学研究科「地域・世界の持続可能性に資する高度な専門知識と技能を修得したと評価され、主たる学問分野における特定の課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士の学位を授与する。
◯

専門共通・応用科目を通じて共通リテラシーを修得するとともにサステイナビリティへの意識を深め、専門分野においてそれらの学識とスキルを的確適正に駆使することができると評価できる。

6

○ 持続性に関係すると考えられる地域・世界の課題を客観的な視点をもって探索し、解決へ向けた具体的な道筋を策定する能力を身につけたと評価される。
◯

研究力等をさらに向上させるために他分野の専門家等とも協働していく積極的な探求姿勢を備えていると評価できる。」
生産システム科学専攻「機械工学の範疇である、サステイナブルなエネルギーと材料および製品の設計開発と生産工程全般に関する学識と技術力、それらの分野への ICT 技術の応用、持続可能な社会を積極的に創出しうる能力を身に付けたと評価され、生産システムに関する特定の課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士（工学）の学位を授与する。
〇 機械工学と ICT 技術の融合により、持続的なものづくりを実現するための様々な課題を解決する学識と能力を備えていると評価できる。
〇

地域ものづくり産業が抱える固有の課題を発見し、その解決のために十分な能力と技術を備えたと評価できる。

〇 持続可能な社会の実現のために、専門分野を超えて協働し、その目的を達成する積極的な探求心を備えていると評価できる。
」
ヘルスケアシステム科学専攻「地域の健康と福祉の向上に資する学識、および、持続可能な社会の創出に貢献しうる能力を身に付けたと評価され、ヘルスケアの特定の課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士（保健学）の学位を授与する。
○ 地域の保健・医療・福祉の向上に貢献できる専門的知識と人間力を備えていると評価できる。
○

地域と人々の健康の維持と回復に係る課題の発見と解決に貢献できる能力を身に付けたと評価できる。

○ 持続可能な社会の実現のために、専門分野を超えて協働し、その目的を達成する積極的な探求心を備えていると評価できる。」
グローカル文化学専攻「有形無形の地域資源と観光および異文化理解に関する学識、および、持続可能な社会を積極的に創出しうる能力を身に付けたと評価され、グローバルな観点から特定の国際・地域課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士（国際文化学）の学位を授与する。
◯ 南加賀および北陸地域とアジア・太平洋・中東・旧ソ連など世界の自然・文化・歴史・
民族・経済などに関する課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、国際社会とその文化的多様性を探求する力を備えたと評価できる。
◯ サステイナビリティへの理解を深め、言語文化学、観光学、政治経済学といった専門分
野においてそれらの学識を駆使することができると評価できる。
◯

身につけた研究力等をさらに向上させるために、地域がかかえる多文化共生の問題について他分野の専門家等とも実践的に協働していく積極的な探求心を備えていると評価
できる。
」

7

カリキュラム・ポリシー：
サステイナブルシステム科学研究科「本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
（略）
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目の修得を可能とし、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
」
生産システム科学専攻「本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了研究を配置する。研究科の CP が分野横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視した縦糸を示す。
◯ 持続的エネルギーシステムに関する課題を抽出できる能力を修得する。
◯ 持続的生産システムのための数値・最適化手法、AI、ICT を活用できる能力を修得する。
◯

地域産業の持続的発展のための先端材料・加工学やセンシング技術の社会実装力を修得する。
ヘルスケアシステム科学専攻「本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了研究を配置する。研究科の CP が分野
横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視した縦糸を示す。
◯ 過疎化、高度産業化などの社会要因や超高齢化などの生命要因に起因する医療・保健・福祉に関する課題を抽出し、解決への道筋を探る能力を修得する。
◯

病院から在宅まで多様化する医療現場で求められるコミュニケーション能力や共鳴力を涵養し、全人的医療の基礎となる生命・医療倫理に関する知識と考え方を修得する。

◯ 未来の包括的体系的ヘルスケアの構築に求められる健康・医療データ・情報の活用法、医療技術・機器の知識とそれらを改良・開発するための能力を修得する。
」

8

グローカル文化学専攻「本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了研究を配置する。研究科の CP が分野横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視した縦糸を示す。
◯ 南加賀および北陸と国際社会に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求する力を修得する。
◯

実地経験にもとづく的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動力を修得する。

◯

持続的可能性を視点に新しい文明価値の創出につながる地域的地球的課題解決のための研究力を修得する。
アドミッション・ポリシー：
サステイナブルシステム科学研究科「上記のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシーを達成するために、本研究科は以下の資質を持つ者を求める。
◯ 本学の学士課程が有する生産システム科学、保健医療、国際文化交流の各学部およびこれに相当する高等教育機関において基礎的な知識と技能を学修し、専門基礎に関する実習を了えた者。
◯ 地域と世界の持続可能性への高い志を有し、持続可能な社会実現のために、既存のアカデミズムの枠組みにとらわれず、活用可能なアイディアを現場と連携して創出することに強い興味と意欲を持つ者。他分野にも関心をもち、人類全体と身近な生活圏の持続可能性に係る課題発見・解決への粘り強い意欲を示す人。
◯

個々の専門性を深めるなかで、国内外の研究者に対して共鳴力と協調性をもってコミュニケーションでき、生命の尊厳と人間性を重んじる倫理観をもって課題に向き合う人。
」
生産システム科学専攻「ものづくりの分野において、工学に関する高度な専門性を活用して持続可能な生産プロセスを実現し、地域の産業界に貢献できる人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。

◯

ものづくりの基本である機械工学の基盤となる種々の力学に関する学問分野についての基礎知識を身につけている人。

◯ 持続可能な生産プロセス実現のため、情報工学、電気電子工学の活用に意欲的な人。
◯ 自らの専門に留まらず、他分野の専門家と積極的に連携し、持続可能性のための課題解
決に取り組む意欲と行動力を有する人。
◯

地域の産業界と積極的に関わり、地域産業の発展のために活躍する意欲を有する人。」
ヘルスケアシステム科学専攻「地域に根ざしたヘルスケア体系的な構築や医療機器の開発や、持続可能なコミュニティの構築に貢献できる人材を養成することを目的としている。
このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。
◯ 本学保健医療学部が授与している学位（看護学、臨床工学）を有する者及び、それと同程度の学力を有する人。
◯ 持続可能なヘルスケアを体系的に構築するための発想力、共鳴力、積極性、実行力、協9

調性を備えた人。
◯

人々の健康と幸福に寄与するための高い志をもち、キャリアパスとして高度保健医療
専門職業人・研究者、あるいは教育者としての未来像を明確に描いている人。」
グローカル文化学専攻「サステイナブルな社会を人文科学的・社会科学的視座から達成するために、先見的かつ総合的な道筋を提案し、地球・地域課題の解決に取り組む人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。
◯

高等教育機関において基礎的な知識と技能を学修し、専門基礎に関する知識を有する者。

◯ 言語文化学・政治経済学・観光学の専門性を深めるなかで、豊かな創造性と歴史感覚を働かせるとともに、既存のアカデミズムの枠組みにとらわれない、先見的かつ総合的な道筋を提案できる人。
◯

南加賀および北陸と国際社会の持続可能性に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求する力を養いたい人。
」◉ 教育課程編成の考え方（設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」で記載）「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編
成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プ
ログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリ
エンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る
専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・
教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステ
ムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワ
ークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することで10ある。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。
」
内容の要点を図２に示した。
図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業
科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ 49
名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか
全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu Universityの Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・
ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考

11

え方」
】
【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】◉ 用語の定義（設置の趣旨等を記載した書類「１設置の趣旨及び必要性 （１） サステイ
ナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景（４）ディプロマ・ポ

リシー（修了認定・学位授与の方針）」で記載）
人類の持続的な発展には国際社会の協調が必要であり、SDGs（Sustainable Development
Goals）はそのための約束である。SDGs の理念を踏まえつつ、「サステイナビリティ（持続可能性）」と「持続可能な社会」をつぎのように定義した。
「サステイナビリティ（持続可能性）」：人類と地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平和
を未来にわたりつづかせること。
「持続可能な社会」：人々の生命、健康、幸福、平和が未来にわたりつづく社会。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（２～４、６～８、11～12、15～17、20～22、33～34 ページ）新旧◉ １研究科を３専攻で構成する理由および
新研究科・専攻名称（２ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究

設置の趣旨及び必要性科の設置の趣旨及び必要性

究科の設置の趣旨及び必要性

ア 設置までの経緯

ア

設置までの経緯（略）（略）

中央教育審議会は平成 30 年 11 月 26 日、

これらの作業の結果、「サステイナブル ソ「2040 年に向けた高等教育のグランドデザ

リューション研究科生産システム ソリュ

イン（答申）」において「近年、産業界におーション専攻、ヘルスケア ソリューション

いても、新しい事業開発や国際化の進展の専攻、グローバル ソリューション専攻」と中で、いわゆるジェネラリストではなく、いう１研究科３専攻構想の策定に至った。

高度な専門知識を持ちつつ普遍的な見方の（略）できる能力と具体的な業務の専門化に対応できる専門的なスキル・知識の双方の人材育成が求められている。加えて、学術研究

12

新

旧

においても産業社会においても、分野を越えた専門知の組合せが必要とされる時代であり、一般教育・共通教育においても従来の学部・研究科等の組織の枠を越えた幅広い分野からなる文理横断的なカリキュラムが必要となるとともに、専門教育においても従来の専攻を越えた幅広くかつ深いレベルの教育が求められる。」と「文理横断、学修の幅を広げる教育」の必然性を謳っている。その背景をなす「2040 年を見据えた高等教育と社会との関係」の項では、「高等教
育機関における学術研究は、専門化・細分化された分野の中だけで収まらない学際的・学融合的な研究が進められるようになっている。知識や技術の全てを個人や一つの組織で生み出すことが困難な時代になっており、新たな知識や価値の創出に多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性がますます高まっている。
」とある。このような時代の要請を受け、工・文・医系の４年制学部の上に設ける大学院として１研究科３専攻構想の策定に至った。
（３ページ）（２ページ）

イ 社会的背景

イ

社会的背景

（略）

（略）

中央教育審議会からの同答申はまた、「『個そういう歴史的背景と工・医・文系の４

人の価値観を尊重する生活環境を提供でき

年制学部の上に設ける大学院であるから、る社会』とは、各人が望む地域で、自らの価（１）地域に根ざした生産システムの開値観を大切にして生活していくことができ

発、（２）健康で幸福な市民生活の維持、る社会であり、地域に住む人自らがその環（３）国際・地域課題の発掘・解決や多文境を維持し、その価値を創造していくもの

化共生のあり方の追求を役割とし、これらである。」と「地域との連携」の重要性を謳を持続可能性の観点から追求する。

い、「公立大学の役割」として「それぞれの

13

新

旧

地域における社会・経済・文化の向上発展への貢献から国際社会への貢献まで幅広く含め、様々な教育・研究・社会貢献機能のより一層の強化が求められる。」と明記している。
上記の（略）社会的要請を踏まえ、工・医・文系の４年制学部の上に設ける本大学院
は、（１）地域に根ざした生産システムの開発、（２）健康で幸福な市民生活の維持、（３）
国際・地域課題の発掘・解決や多文化共生のあり方の追求を役割とし、これらを持続可能性の観点から集約的に追求する。
（６ページ）（５ページ）オ

オ

サステイナブルシステム科学研究科の構成

サステイナブル ソリューション研究

科の構成

本「サステイナブルシステム科学研究科」

本研究科では、現有する学部の専門分野

は、今後の地域・国際社会のサステイナビに対応する専攻を設ける。生産システム科

リティ（持続可能性）とその実現につなが学の分野においては、ものづくりから流通るシステム構築を担いうる人材育成を共通に至る生産システム・サプライチェーン全の目標とする「生産システム科学」、「ヘル般の変革、保健医療学の分野においては、

スケアシステム科学」、「グローカル文化学」 新しい医療機器の開発や新しいヘルスケアの３専攻から構成する。生産システム科学

システムの構築、国際文化交流学の分野に専攻では、設計、製造から流通に至る生産

おいては、グローバル社会における産業、工程全般の変革、ヘルスケアシステム科学

文化、政治、経済、国際パートナーシップの専攻においては、保健から医療、介護、福祉

あり方などに関する教育研究を行う。いずに至る包括ケアの構築や医療機器の開発、れの分野もサステイナブル ソリューショ

グローカル文化学専攻では、土地固有の文ンの枢要な部分をなすことから、「生産シス化・歴史資源の保存・活用と地域・国際社会

テム ソリューション」、「ヘルスケア ソリ

におけるパートナーシップの強化、などのューション」、「グローバル ソリューショ

観点から持続可能性に向けた教育研究を行ン」を専攻名称とし、かつ、３専攻は SDGs

う。

に関する専門共通・応用科目によって連結１つの研究科が専門を異にする３つの専攻される。

で構成する理由は、第一に、「新たな知識や価値の創出に多様な専門性を持つ人材が結

14

新

旧

集し、チームとして活動することの重要性」
が高等教育機関における教育研究活動に求められているからである（中央教育審議会「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」：平成 30 年 11 月 26 日）。第二に、人々が平和で幸福な生活を営むには、将来にわたる持続性という同一の目標を持っているからである。第三に、互いに関係
しあう地域課題とグローバル社会への具体的な対応を共有するからである。グローカ
ルな視点を要する例としては、地域の多くの企業が外国人労働者の雇用なしには立ち行かなくなっており、多文化共生を尊重す
るコミュニケーションのあり方が求められていることや、本来グローバルな病気である感染症には、身近なコミュニティでの適切な対応も求められていることなどが挙げられる。第四に、３専攻が方法論、知見の展開などで連携し合うことにより専攻および研究科全体のアイデンティティの強化につながると考えているからである。
修了研究を含む、具体的な共同研究の候補としては、生産システム科学専攻とヘルス
ケアシステム科学専攻の間では、遠隔医療システムや介護・ケアのツールなどの医療機器開発を目指した新しい医工学の展開とコラボレーションの可能性を追求する。
ヘルスケアシステム科学専攻とグローカル
文化学専攻においては地域の保健・医療・福祉の維持向上を図るために土地文化の心
理的精神的及び歴史的背景についての実地調査を共同で試みる。また、白山登山、加賀温泉での湯治などの地域の健康資源とインバウンド観光を結び付けたヘルスツーリズ
ムの可能性を追求する。

15

新

旧

グローカル文化学専攻と生産システム科学
専攻あるいはヘルスケアシステム科学専攻のコラボレーションとして、地域の文化遺跡の調査観光や医療現場への VR（Virtual
Reality）、AR （ Augmented Reality）、 MR（Mixed Reality）の応用を試みる。
３専門分野をまたぐ研究発表の場である‘Salon de K’（令和元年度より実施中）を通して上記以外の新しいコラボレーションのシーズを探る。
持続可能性の追求は、地球環境と人類、地域とそこに住む人々が関わる全ての事象に関係することから、特定の限られた専門分
野だけによって十全になしうるものではない。持続可能な目標を達成するためには諸課題相互の関連性を統合的にとらえアプロ
ーチしていくことが重要である。公立小松大学大学院サステイナブルシステム科学研
究科は、たとえ３つの専門分野に限られるにせよ、本学が有する工・文・医系の全アク
ティビティを結集、連携させ、持続可能な目標達成に向けての課題の相互関連性の認識と統合的な解決への意識を共有し、専攻の垣根を超えた連帯と協働の可能性を追求するところに意義と価値がある。
図１に示すように、３専攻は一見専門を異にするが、持続可能性への貢献という共通する同一の目標と互いに関係しあう地域地
球課題をもつ。また、その解決の道筋と対応において基盤となるリテラシーを共有
し、アプローチのための方法論を有機的に関連させうるという特色をもつ。

16

新

旧

図１.サステイナブルシステム科学研究科
修士課程の概要◉ 研究科および専攻の３ポリシー（11 ページ）（８ページ）（４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・ （４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）

学位授与の方針）アア

サステイナブルシステム科学研究科のディプロマ・ポリシー

サステイナブル ソリューション研究

科のディプロマ・ポリシー

地域・世界の持続可能性に資する高度な専地域・世界の持続性に資する高度な専門

門知識と技能を修得したと評価され、主た知識と技能を修得したと評価され、主たるる学問分野における特定の課題に関する研学問分野における特定の課題に関する研究

究成果を纏めた修士論文が審査に合格した

成果を纏めた修士論文が審査に合格した学学生に修士の学位を授与する。

生に修士の学位を授与する。

◯

専門共通・応用科目を通じて共通リテ

ラシーを修得するとともにサステイナビ
リティへの意識を深め、専門分野においてそれらの学識とスキルを的確適正に駆使することができると評価できる。

17

新
○

旧

持続性に関係すると考えられる地域・世界の課題を客観的な視点をもって探索し、解決へ向けた具体的な道筋を策定する能力を身につけたと評価される。
◯

研究力等をさらに向上させるために他分野の専門家等とも協働していく積極的な探求姿勢を備えていると評価できる。
イ 各専攻のディプロマ・ポリシー

イ

各専攻のディプロマ・ポリシー①①

生産システム ソリューション専攻の生産システム科学専攻のディプロマ・

ポリシー

ディプロマ・ポリシー

機械工学の範疇である、サステイナブルな

サステイナブルなエネルギーと材料およエネルギーと材料および製品の設計開発とび製品の設計開発と生産工程全般に関する

生産工程全般に関する学識と技術力、それ学識と技術力、および、持続的な社会を積らの分野への ICT 技術の応用、持続可能な極的に創出しうる能力を身に付けたと評価

社会を積極的に創出しうる能力を身に付けされ、生産システムに関する特定の課題にたと評価され、生産システムに関する特定関する研究成果を纏めた修士論文が審査にの課題に関する研究成果を纏めた修士論文

合格した学生に修士（工学）の学位を授与が審査に合格した学生に修士（工学）の学する。

位を授与する。
○ 機械工学と ICT 技術の融合により、持◯SDGs を核とした専門共通・応用科目を続的なものづくりを実現するための様々通じてサステイナビリティへの意識を深な課題を解決する学識と能力を備えてい

め、専門分野においてそれらの学識を駆ると評価できる。

使することができると評価できる。

○

地域ものづくり産業が抱える固有の課◯題を発見し、その解決のために十分な能な能力と技術を備えたと評価できる。

力と技術を備えたと評価できる。
○

地域の産業課題を発見し、解決に必要◯身につけた研究力等をさらに向上させ

持続可能な社会の実現のために、専門るために他分野の専門家等とも協働して分野を超えて協働し、その目的を達成す

いく積極的な探求心を備えていると評価る積極的な探求心を備えていると評価で

できる。

きる。
②

ヘルスケアシステム科学専攻のディプ②

ロマ・ポリシーヘルスケア ソリューション専攻のディプロマ・ポリシー

地域の健康と福祉の向上に資する学識、地域の健康と福祉の向上に資する学識、

18

新

旧

および、持続可能な社会の創出に貢献しう

および、持続的な社会を積極的に創出しうる能力を身に付けたと評価され、ヘルスケる能力を身に付けたと評価され、ヘルスケ

アの特定の課題に関する研究成果を纏めた

アの特定の課題に関する研究成果を纏めた

修士論文が審査に合格した学生に修士（保修士論文が審査に合格した学生に修士（保健学）の学位を授与する。

健学）の学位を授与する。

○◯

地域の保健・医療・福祉の向上に貢献

SDGs を核とした専門共通・応用科目をできる専門的知識と人間力を備えている

通じてサステイナビリティへの意識を深と評価できる。

め、専門分野においてそれらの学識を駆○地域と人々の健康の維持と回復に係る使することができると評価できる。

課題の発見と解決に貢献できる能力を身◯に付けたと評価できる。
○

コミュニティのヘルスケア課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備えたと持続可能な社会の実現のために、専門評価できる。

分野を超えて協働し、その目的を達成す◯身につけた研究力等をさらに向上させる積極的な探求心を備えていると評価でるために他分野の専門家等とも協働してきる。

いく積極的な探求心を備えていると評価できる。

③

グローカル文化学専攻のディプロマ・

③

ポリシー

グローバル ソリューション専攻のディプロマ・ポリシー

有形無形の地域資源と観光および異文化

有形無形の地域資源と観光および異文化理解に関する学識、および、持続可能な社理解に関する学識、および、持続的な社会会を積極的に創出しうる能力を身に付けたを積極的に創出しうる能力を身に付けたとと評価され、グローバルな観点から特定の評価され、グローバルな観点から特定の国国際・地域課題に関する研究成果を纏めた

際・地域課題に関する研究成果を纏めた修修士論文が審査に合格した学生に修士（国士論文が審査に合格した学生に修士（国際際文化学）の学位を授与する。

文化学）の学位を授与する。

◯◯

南加賀および北陸地域とアジア・太平

SDGs を核とした専門共通・応用科目を

洋・中東・旧ソ連など世界の自然・文化・通じてサステイナビリティへの意識を深

歴史・民族・経済などに関する課題を発

め、専門分野においてそれらの学識を駆見し、解決に必要な能力と技術を備え、使することができると評価できる。

自国の文化に誇りを持ち、国際社会とそ◯

地域と世界の自然・文化・歴史・民族・の文化的多様性を探求する力を備えたと経済などに関する課題を発見し、解決に評価できる。

必要な能力と技術を備えたと評価でき◯

サステイナビリティへの理解を深め、る。

言語文化学、観光学、政治経済学といっ◯19身につけた研究力等をさらに向上させ新

旧た専門分野においてそれらの学識を駆使るために他分野の専門家等とも協働してすることができると評価できる。

いく積極的な探求心を備えていると評価◯身につけた研究力等をさらに向上させできる。

るために、地域がかかえる多文化共生の問題について他分野の専門家等とも実践的に協働していく積極的な探求心を備えていると評価できる。
（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色（略）
ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカ

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ル文化がクロスオーバーする中で工・医・するため、以下のカリキュラム・ポリシー

文の共創力が養われ、地域およびグローバ（CP）を策定する。

ルな視点からの課題発見・解決への道筋を◯立てることを教育課程編成の主眼とする。

AI、データ科学などの情報科学や他者とのコミュニケーション能力を共通リテ（略）

ラシーとして修得させる。

以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポ

◯各専攻あるいは他専攻が開講する科目

リシーを以下のとおり設定する。

を幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高○める。

履修計画及び研究課題の策定にあた

り、学生と担当教員が地域課題とグロー◯

バル社会の課題を相互共有し、適切な履持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

修計画と研究課題の明確化を行うためにこれらの CP を実施するため、専門共通科

オリエンテーション・ガイダンスの時間

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科を配置する。これを通して十分なコミュ目を設定する。

ニケーション環境を確保し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。
○

研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケー
ション特論、持続可能な社会の科学など

20

新

旧

を配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目の修得を可能とし、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
（20 ページ）（14 ページ）（２）（２）

専攻の教育課程の編成の考え方と専攻の教育課程の編成の考え方と

特色

特色

ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー

ア

各専攻のカリキュラム・ポリシー①①

生産システム ソリューション専攻の生産システム科学専攻のカリキュラ

ム・ポリシー

カリキュラム・ポリシー
（略）

（略）

以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポリ

以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおり

シー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通

設定し、授業科目を配置する。

科目・応用科目、専攻専門科目、修了科目を◯配置する。研究科の CP が分野横断的な横糸

持続的エネルギーシステムに関する課
題を抽出できる能力を修得する。

を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視◯

持続的生産システムのための数値・最した縦糸を示す。

適化手法、AI、ICT を活用できる能力を修

◯

得する。

持続的エネルギーシステムに関する課

題を抽出できる能力を修得する。
◯◯

持続的生産システムのための数値・最

地域産業の持続的発展のための先端材
料・加工学やセンシング技術の社会実装

適化手法、AI、ICT を活用できる能力を修力を修得する。

21

新

旧

得する。
◯

地域産業の持続的発展のための先端材

料・加工学やセンシング技術の社会実装力を修得する。
②

ヘルスケアシステム科学専攻のカリキ②

ュラム・ポリシー

ヘルスケア ソリューション専攻のカ

リキュラム・ポリシー
（略）

（略）

以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポリ

以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおり

シー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通

設定し、授業科目を配置する。

科目・応用科目、専攻専門科目、修了科目を◯配置する。研究科の CP が分野横断的な横糸

題を抽出できる能力を修得する。

を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視◯した縦糸を示す。
◯

コミュニティのヘルスケアに関わる課
持続的可能性を視点に置いた保健・福祉へのアプローチ力を修得する。

過疎化、高度産業化などの社会要因や◯Society 5.0 におけるコミュニティの

超高齢化などの生命要因に起因する医ヘルスケアを変革・創造していく研究発

療・保健・福祉に関する課題を抽出し、解展力を修得する。

決への道筋を探る能力を修得する。
◯

病院から在宅まで多様化する医療現場で求められるコミュニケーション能力や共鳴力を涵養し、全人的医療の基礎となる生命・医療倫理に関する知識と考え方を修得する。
◯

未来の包括的体系的ヘルスケアの構築に求められる健康・医療データ・情報の活用法、医療技術・機器の知識とそれらを改良・開発するための能力を修得する。
③

グローカル文化学専攻のカリキュラ③

ム・ポリシー

グローバル ソリューション専攻のカ

リキュラム・ポリシー
（略）

（略）

以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポ

以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおり

リシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共設定し、授業科目を配置する。

通科目・応用科目、専攻専門科目、修了科目◯を配置する。研究科の CP が分野横断的な横地域・国際社会が抱える課題を発掘、探求する能力を修得する。

22

新

旧

糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重◯的確な国際認識と多文化理解を身につ視した縦糸を示す。

け、持続可能な社会の発展のための行動◯力を修得する。

南加賀および北陸と国際社会に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技◯術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地持続的可能性を視点に新しい文明価値の創出につながる研究力を修得する。

域社会の文化的多様性を探求する力を修得する。
◯

実地経験にもとづく的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動力を修得する。
○

持続可能性を視点に新しい文明価値の創出につながる地域的地球的課題解決のための研究力を修得する。
（33 ページ）（25 ページ）

７ 入学者選抜の概要

７（１） アドミッション・ポリシー

（１）

ア

ア

サステイナブルシステム科学研究科の入学者選抜の概要
アドミッション・ポリシー

サステイナブル ソリューション研究

アドミッション・ポリシー

科のアドミッション・ポリシー

上記のディプロマ・ポリシー、カリキュラ◯

本学の学士課程が有する生産システム

ム・ポリシーを達成するために、本研究科

科学、保健医療、国際文化交流の各学部は以下の資質を持つ者を求める。

およびこれに相当する高等教育機関にお◯本学の学士課程が有する生産システム

いて基礎的な知識と技能を学修し、専門

科学、保健医療、国際文化交流の各学部基礎に関する実習を了えた者で、かつ国およびこれに相当する高等教育機関にお内外の研究者に対して共鳴力と協調性をいて基礎的な知識と技能を学修し、専門もってコミュニケーションが可能な人。

基礎に関する実習を了えた者。
◯◯

サステイナブル社会を達成するため地域と世界の持続可能性への高い志をに、既存のアカデミズムの枠組みにとら有し、持続可能な社会実現のために、既われず他分野にも関心をもち、人類全体

存のアカデミズムの枠組みにとらわれと身近な生活圏の持続可能性に係る課題

ず、活用可能なアイディアを現場と連携

解決への粘り強い意欲を示す人。

して創出することに強い興味と意欲を持◯

知の修得、創造、還元、循環をとおしつ者。他分野にも関心をもち、人類全体て、地域と世界の未来を照らす学術の府と身近な生活圏の持続可能性に係る課題としての役割を果たすという大学憲章の発見・解決への粘り強い意欲を示す人。

理念を実現するため、個々の専門性を深

23

新
◯

旧

個々の専門性を深めるなかで、国内外めるなかで、生命の尊厳と人間性を重んの研究者に対して共鳴力と協調性をもっじる倫理観をもって、諸課題の解決に向てコミュニケーションでき、生命の尊厳

き合う情熱と叡知を有する人。

と人間性を重んじる倫理観をもって課題に向き合う人。
イ 各専攻のアドミッション・ポリシー

イ

各専攻のアドミッション・ポリシー①①

生産システム ソリューション専攻

生産システム ソリューション専攻のアドミッション・ポリシー

ものづくりの分野において、工学に関す

ものづくりの分野において、工学に関する高度な専門性を活用して持続可能な生産る高度な専門性を活用して持続可能な生産プロセスを実現し、地域の産業界に貢献でプロセスを実現し、地域の産業界に貢献できる人材を養成することを目的としていきる人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能力・る。このような観点から、次のような能力・ 資質を備えた入学者を求める。
資質を備えた入学者を求める。
◯◯

ものづくりの基本である機械工学の基

いての基礎知識を身につけている人。

盤となる種々の力学に関する学問分野に◯ついての基礎知識を身につけている人。
◯

持続可能な生産プロセス実現のため、

な人。
◯

な人。

自らの専門に留まらず、他分野の専門家と積極的に連携し、持続可能性のため

自らの専門に留まらず、他分野の専門の課題解決に取り組む意欲と行動力を有家と積極的に連携し、持続可能性のためする人。

の課題解決に取り組む意欲と行動力を有

◯

する人。
◯

持続可能な生産プロセス実現のため、情報工学、電気電子工学の活用に意欲的

情報工学、電気電子工学の活用に意欲的◯ものづくりの基本である機械工学につ

地域の産業界と積極的に関わり、地域産業の発展のために活躍する意欲を有す

地域の産業界と積極的に関わり、地域る人。

産業の発展のために活躍する意欲を有する人。
②

ヘルスケアシステム科学専攻のアドミ②

ッション・ポリシー

ヘルスケア ソリューション専攻
地域に根ざしたヘルスケアシステムの開地域に根ざしたヘルスケア体系的な構築や発や、持続可能なコミュニティの構築に貢

医療機器の開発や、持続可能なコミュニテ

献できる人材を養成することを目的としてィの構築に貢献できる人材を養成することいる。このような観点から、次のような能を目的としている。このような観点から、力・資質を備えた入学者を求める。

次のような能力・資質を備えた入学者を求◯24

本学保健医療学部が授与している学位

新

旧

める。

（看護学、臨床工学）を有する者及び、そ◯れと同程度の学力を有する人。

本学保健医療学部が授与している学位（看護学、臨床工学）を有する者及び、そ◯れと同程度の学力を有する人。
◯

としてのキャリアパスを明確に描いてい持続可能なヘルスケアを体系的に構築る人。

するための発想力、共鳴力、積極性、実行◯力、協調性を備えた人。
◯

高度職業人・研究者、あるいは教育者

何事にも躊躇せず、果敢に挑戦する意
欲と忍耐力のある人。

人々の健康と幸福に寄与するための高い志をもち、キャリアパスとして高度保健医療専門職業人・研究者、あるいは教育者としての未来像を明確に描いている人。
③

グローカル文化学専攻のアドミッショ③

ン・ポリシー

グローバル ソリューション専攻
サステイナブルな社会を人文科学的・社

サステイナブルな社会を人文科学的・社会会科学的視座から達成するために、先見的科学的視座から達成するために、先見的かかつ総合的な道筋を提案し、地球・地域課

つ総合的な道筋を提案し、地球・地域課題

題の解決に取り組む人材を養成することをの解決に取り組む人材を養成することを目目的としている。このような観点から、次的としている。このような観点から、次ののような能力・資質を備えた入学者を求めような能力・資質を備えた入学者を求める。 る。
◯

高等教育機関において基礎的な知識と◯高等教育機関において基礎的な知識と技能を学修し、専門基礎に関する知識を技能を学修し、専門基礎に関する知識を有する者。

有し、しかも国内外の研究者に対して共◯言語文化学・政治経済学・観光学の専

鳴力と協調性をもってコミュニケーショ

門性を深めるなかで、豊かな創造性と歴ンが可能な人。

史感覚を働かせるとともに、既存のアカ◯

既存のアカデミズムの枠組みにとらわ

デミズムの枠組みにとらわれない、先見れない、先見的かつ総合的な道筋を提案

的かつ総合的な道筋を提案できる人。

し、地球的課題解決への粘り強い意欲を◯南加賀および北陸と国際社会の持続可示す人。

能性に関する諸課題を発見し、解決に必◯観光学・政治経済学・言語文化学の専要な能力と技術を備え、自国の文化に誇門性を深めるなかで、豊かな創造性と歴りを持ち、地域社会の文化的多様性を探

史感覚を働かせ、地域が抱える諸課題の求する力を養いたい人。

解決に向き合う情熱と叡智を有する人。

25

新

旧

◉ 教育課程編成の考え方（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー
カル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバ
ルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え

26

新

旧

方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ポリシーを以下のとおり設定する。

するため、以下のカリキュラム・ポリシー○（CP）を策定する。

履修計画及び研究課題の策定にあた

り、学生と担当教員が地域課題とグロー◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

バル社会の課題を相互共有し、適切な履とのコミュニケーション能力を共通リテ

修計画と研究課題の明確化を行うためにラシーとして修得させる。

オリエンテーション・ガイダンスの時間◯

27

各専攻あるいは他専攻が開講する科目

新旧を配置する。これを通して十分なコミュを幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高ニケーション環境を確保し、教員と学生める。

との信頼関係を深め、課題の独創的かつ◯高度な探求の素地を形成させる。
○

持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

研究の発展の基盤となる専門共通・応これらの CP を実施するため、専門共通科

用科目としてデータ科学、コミュニケー

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科目

ション特論、持続可能な社会の科学などを設定する。

を配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニ
ケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。

28

新

旧

・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は
Komatsu University の Komatsu のイニシャ
ル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。
◉ 用語の定義（３ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究

設置の趣旨及び必要性科の設置の趣旨及び必要性

究科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景

イ

社会的背景

（略）

（略）

人類は、科学技術を駆使してものづくり産

人類は、科学技術を駆使してものづくり産

業を発展させ、利便性の高いコミュニティ

業を発展させ、利便性の高いコミュニティを形成することで文化と公共性を育んできを形成することで文化と公共性を育んできた。他方、多量の化石資源利用は地球規模た。他方、多量の化石資源利用は地球規模で自然環境を悪化させ、市場のグローバル

で自然環境を悪化させ、市場のグローバル化は国家間の格差を拡大するとともに地域

化は国家間の格差を拡大するとともに地域社会の存在を危うくしている。人類の持続社会の存在を危うくしている。人類の持続的な発展には国際社会の協調が必要であ的な発展には国際社会の協調が必要であり、SDGs（Sustainable Development Goals） り、SDGs はそのための約束である。我が国はそのための約束である。我が国はこれまはこれまで、先進国そして科学技術立国とで、先進国そして科学技術立国として国際して国際社会の発展に貢献してきたが、

29

新

旧

社会の発展に貢献してきたが、SDGs の達成 SDGs の達成には、産官学民、すなわち産業には、産官学民、すなわち産業界、政府・自界、政府・自治体、市民とアカデミアが一体

治体、市民とアカデミアが一体となった協となった協働が問われている。

働が問われている。

公立小松大学は、大学憲章で、「市民の負

公立小松大学は、大学憲章で、「市民の負託に応え、知の修得、創造、還元、循環を通託に応え、知の修得、創造、還元、循環を通して、地域と世界の未来を照らす学術の府

して、地域と世界の未来を照らす学術の府としての役割をはたす」と謳っている。まとしての役割をはたす」と謳っている。また、平成 28 年の大学設置申請の段階から、た、平成 28 年の大学設置申請の段階から、 SDGs を視野に入れた基本理念「持続的発展
SDGs を視野に入れた基本理念「持続的発展に向けて、生産システムや健康医療の科学に向けて、生産システムや健康医療の科学

技術を革新し、異文化交流を推進する」を

技術を革新し、異文化交流を推進する」を掲げ、憲章でも「持続可能な地域・国際社会掲げ、憲章でも「持続可能な地域・国際社会の発展に寄与する知の拠点形成をめざす」の発展に寄与する知の拠点形成をめざす」

とした。

とした。

国連が定めた SDGs の 17 Goals は相互に教育・研究・社会貢献を使命とし、社会に関連し全体として不可分であるが、その中おける「知の修得、創造、還元、循環の拠でも生産システム科学部は Goal ７（エネ点」を自負する大学の大学院修士課程は、

ルギー）と Goal ９（産業と技術革新）、Goal

SDGs の理念を踏まえつつ、「サステイナビリ

11（まちづくり）、保健医療学部は Goal ３

ティ（持続可能性）」を「人類と地球、人々（健康と福祉）と Goal ９（産業と技術革と地域の生命、健康、幸福、平和を未来にわ新）、国際文化交流学部は Goal ４（教育）たりつづかせること」と定義する。SDGs はと Goal ８（経済成長）、Goal 10（不平等是2030 年までの達成をめざすが、本研究科が正）、Goal 11（まちづくり）、Goal 17（パ目標とするサステイナビリティは、未来にートナーシップ）にとくに関係すると考えわたり追求するものであり、2030 年以降も られる。
幾世代にもわたって貢献しうる人材育成を教育・研究・社会貢献を使命とし、社会に含む。本研究科は、人類共通の生存基盤でおける「知の修得、創造、還元、循環の拠ある地球環境の一層の保全と改善、地方な点」を自負する大学にあっては、持続性をど身近な生活圏における人々の生活と文化第一義とせねばならない。新型コロナウイの質の向上を目的とした教育研究を行い、ルス感染症を経験した現在、持続性は次のデータ・情報の新しい集積・活用法の工夫、 ように定義され直さなければならないであ
産官学民の新しい連携、新しい生産システ

ろう。第一には、人類共通の生存基盤の維ムや医療システムの構築、有形無形の文化持である。すなわち、地球環境のより一層資源の発掘を通じた、国内外の他地域にもの保全と改善が必要となってきている。第波及しうる新しい文明価値の創出をめざ

二は、地方など身近な生活圏を脅かすリス

30

新

旧

す。

クの予見と備えである。このためには、データ・情報の新しい集積・活用法の工夫、産官学民の新しい連携、新しい生産システム
や医療システムの構築を通じた、国内外の他地域にも波及しうる新しい文明価値の創出が求められる。

（11 ページ）（８ページ）（４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・ （４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）

学位授与の方針）アア

サステイナブルシステム科学研究科のディプロマ・ポリシー

科のディプロマ・ポリシー

（略）

（略）

イ 各専攻のディプロマ・ポリシー

イ（略）
における用語の定義】「サステイナビリティ（持続可能性）」：人
類と地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平和を未来にわたりつづかせること。
「持続可能な社会」：人々の生命、健康、幸福、平和が未来にわたりつづく社会。
なお、SDGs との関係については、「１ 設置
イ

各専攻のディプロマ・ポリシー（略）【研究科と専攻のディプロマ・ポリシー上の趣旨及び必要性

サステイナブル ソリューション研究

社会的背景」を参

照のこと。

31

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
２．カリキュラム・ポリシーに、カリキュラム編成に関する記載や学習成果の評価の在り方等に関する具体的な記述が見受けられないことから、適切に改めること。
【研究科共
通】
（対応）
この度のご意見を踏まえ、「４ 教育課程の編成の考え方及び特色」の項で、「ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色」とのタイトルの下、カリキュラム編
成や学習成果の評価の在り方に関して記載した。
（説明）
審査意見１「教育課程の体系性」への対応で述べたとおり、カリキュラム編成の考え方について、設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サ
ステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」の項で、つぎのように
記載した。
（再掲）
「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プ
ログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリ
エンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る
専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・
教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステ
ムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワ
ークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。
」
内容の要点を図２に示した。

32

図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業
科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ 49
名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか
全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu Universityの Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・
ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考え方」】【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】

33

◉ 学習成果の評価の在り方（設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１）サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色 ア
研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色」で、「これらの学修の成果は、学生にあらかじめ明示した成績評価基準を基に、客観的かつ厳正に評価する。修士論文を含む特定の課題についての研究の成果の審査および最終審査を適切に行うことで教育の質を保証する。成果をまとめた論文は、本学紀要等を含め、各専攻の専門性に即したツールを用いて社会に公表する。
」と記載した。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（15～17 ページ）
新旧◉ 教育課程編成の考え方（再掲）（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー
カル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバ
ルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共

34

新

旧

有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。

35

新

旧

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ポリシーを以下のとおり設定する。

するため、以下のカリキュラム・ポリシー○（CP）を策定する。

履修計画及び研究課題の策定にあた

り、学生と担当教員が地域課題とグロー◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

バル社会の課題を相互共有し、適切な履とのコミュニケーション能力を共通リテ

修計画と研究課題の明確化を行うためにラシーとして修得させる。

オリエンテーション・ガイダンスの時間◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目を配置する。これを通して十分なコミュを幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高ニケーション環境を確保し、教員と学生める。

との信頼関係を深め、課題の独創的かつ◯高度な探求の素地を形成させる。
○

持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

研究の発展の基盤となる専門共通・応これらの CP を実施するため、専門共通科

用科目としてデータ科学、コミュニケー

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科目

ション特論、持続可能な社会の科学などを設定する。

を配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。

36

新

旧

カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニ
ケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は
Komatsu University の Komatsu のイニシャ
ル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。
◉ 学習成果の評価の在り方（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研究の教育課程の編成の考え方と特色科の教育課程の編成の考え方と特色

アア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー：考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

（略）

37

新

旧

これらの学修の成果は、学生にあらかじめ明示した成績評価基準を基に、客観的かつ厳正に評価する。修士論文を含む特定の課題についての研究の成果の審査および最終審査を適切に行うことで教育の質を保証する。成果をまとめた論文は、本学紀要等を含め、各専攻の専門性に即したツールを用いて社会に公表する。

38

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
３．本研究科はＳＤＧｓを中核とした設置計画と見受けられる一方で、ＳＤＧｓは 2030
年までの目標であることから、2030 年以降の中長期的な方向性についてどのように考えるのか、具体的に説明すること。
【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、「設置の趣旨及び必要性」の項で、本研究科が標榜するサス
テイナビリティ及び 2030 年以降の中長期的な方向性を含む SDGs の関係について記載した。
（説明）「１ 設置の趣旨及び必要性（１）サステイナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性 イ 社会的背景」の項で、
本研究科が標榜するサステイナビリティと SDGs の関係、
とくに 2030 年以降の中長期的な方向性をつぎのように記載した：「教育・研究・社会貢献を使命とし、社会における「知の修得、創造、還元、循環の拠点」を自負する大学の大学院
修士課程は、SDGs の理念を踏まえつつ、「サステイナビリティ（持続可能性）」を「人類と地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平和を未来にわたりつづかせること」と定義する。
SDGs は 2030 年までの達成をめざすが、本研究科が目標とするサステイナビリティは、未来にわたり追求するものであり、2030 年以降も幾世代にもわたって貢献しうる人材育成を含む。本研究科は、人類共通の生存基盤である地球環境の一層の保全と改善、地方など身近な生活圏における人々の生活と文化の質の向上を目的とした教育研究を行い、データ・情報の新しい集積・活用法の工夫、産官学民の新しい連携、新しい生産システムや医療システムの構築、有形無形の文化資源の発掘を通じた、国内外の他地域にも波及しうる新しい文明価値の創出をめざす」。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（４ページ）
新

旧（４ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研の設置の趣旨及び必要性

究科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景

イ

設置の趣旨及び必要性

社会的背景

（略）

（略）

教育・研究・社会貢献を使命とし、社会教育・研究・社会貢献を使命とし、社会における「知の修得、創造、還元、循環のにおける「知の修得、創造、還元、循環の拠点」を自負する大学の大学院修士課程

拠点」を自負する大学にあっては、持続性

39

新

旧

は、SDGs の理念を踏まえつつ、「サステを第一義とせねばならない。新型コロナウ

イナビリティ（持続可能性）」を「人類とイルス感染症を経験した現在、持続性は次

地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平のように定義され直さなければならないで

和を未来にわたりつづかせること」と定義あろう。第一には、人類共通の生存基盤のする。SDGs は 2030 年までの達成をめざす維持である。すなわち、地球環境のより一が、本研究科が目標とするサステイナビリ

層の保全と改善が必要となってきている。

ティは、未来にわたり追求するものであ

第二は、地方など身近な生活圏を脅かすリ

り、2030 年以降も幾世代にもわたって貢スクの予見と備えである。このためには、献しうる人材育成を含む。本研究科は、人

データ・情報の新しい集積・活用法の工類共通の生存基盤である地球環境の一層の夫、産官学民の新しい連携、新しい生産シ保全と改善、地方など身近な生活圏におけ

ステムや医療システムの構築を通じた、国る人々の生活と文化の質の向上を目的とし内外の他地域にも波及しうる新しい文明価

た教育研究を行い、データ・情報の新しい値の創出が求められる。

集積・活用法の工夫、産官学民の新しい連
携、新しい生産システムや医療システムの構築、有形無形の文化資源の発掘を通じた、国内外の他地域にも波及しうる新しい
文明価値の創出をめざす。

40

【名称等】（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
４．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、研究科の名称等について妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、研究科及び専攻名称、学位に付記する専攻分野の名称が適切であることについて、構想全体との整合性の観点も含め、具体的に説明すること。
【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、審査意見１への対応に示したように、研究科名称と研究科設置の趣旨・目的およびその実現のための３ポリシーとの整合性を再考し、研究科と専攻の名称
および一部の学位名称を改めた。
（説明）
本研究科修士課程は、究極的には持続可能社会の実現のための解決をめざすが、分野横断
的に課題やリテラシーを共有しつつ、３専攻固有及び相互に関連する課題の発見や解決をみちびく方法論の構築を主眼とし、「サステイナブルシステム科学研究科」と名称変更する。
これに伴って、専攻および学位の名称も以下のとおりとした。（趣旨等を記載した書類「３研究科、専攻等の名称及び学位の名称（１）研究科の名称及び理由」と「（２）専攻と学位の名称及び理由」で記載）◉ 研究科の名称［研究科の名称］
研究科の名称を「サステイナブルシステム科学研究科」とする。英訳名称は、Graduate
School of Sustainable Systems Science とする。
［理由］
本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。持続可能な地域・国際社会の実現をめざした、工・文・医系分野を包摂する客観性と具体性を備えた体系的ビジョンを構築する学問領域を「サステイナブルシステム科学」としてとらえ、このための教育研究を行う大学院研究科を「サステイナブルシステム科学研究科」と命名する。研究科英訳名称の用例として、Institute forAdvanced Study of Sustainability, United Nations University や Sustainable Systems,
MS degree, Rochester Institute Technology, UK、大阪府立大学大学院人間社会システム
科学研究科（英訳名称：Graduate College of Sustainable System Sciences）があり、国際通用性をもつと考えられる。

41

◉ 専攻の名称［専攻の名称］
本研究科は３専攻からなり、専攻の名称は、それぞれ、「生産システム科学専攻」（英訳名称：Division of Production System Science）「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳名称：Division of Health Sciences）「グローカル文化学専攻」（英訳名称：Division of Glocal Cultures）とする。
［学位の名称］「生産システム科学専攻」、「ヘルスケアシステム科学専攻」、「グローカル文化学専攻」修
了者への学位名称は、それぞれ、「修士（工学）」（英訳名称：Master of Science in Engineering）「修士（保健学）」（英訳名称：Master of Science in Health Sciences）「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master of Science in Intercultural Studies）とする。
［名称の理由］
生産システム科学専攻では、ものづくりを基本に設計から製造、発信、流通、廃棄に至るプロセスの体系的総合的な学修および研究を行うことから、専攻名を「生産システム科学専攻」（英訳名称：Division of Production System Science）とし、対応する学位名称を「修士（工学）」（英訳名称：Master of Science in Engineering）とする。
ヘルスケアシステム科学専攻では、保健から医療さらには介護（予防）までヘルスケア全般に係る課題を体系的に扱うことから、専攻名として「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳
名称：Division of Health Sciences）とし、対応する学位名称を「修士（保健学）」（英訳
名称：Master of Science in Health Sciences）とした。専攻英訳名称の用例として、Schoolof Health Sciences, University of South Dakota, USA や School of Health Sciences,
Oakland University, New Zealand がある。また、学位英訳名称の用例として、Master of
Science in Health Sciences, Western University of Health Sciences, USA や Master of
Science in Health Sciences, Indiana University-Purdue University, USA があり、国際通用性をもつと考えられる。
グローカル文化学専攻では、地域と世界両方の言語、歴史、政治などを含む文化事象に係る課題を扱うことから、専攻名として「グローカル文化学専攻（英訳名称：Division of
Glocal Cultures）」とし、学位名称を「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master of Sciencein Intercultural Studies）とした。英訳名称の根拠として Oxford Advanced Learner’s
Dictionary:‘glocal：having features or relating to factors that are both local
and global’に依った。専攻英訳名称の用例として、Glocal University, India や Masterof Arts in International Development (Glocal) , The Hebrew University of Jerusalem,
Israel がある。また、学位英訳名称の用例として、Master in Intercultural Studies, NLA

42

University College, Norway や Interuniversity Master in European Intercultural
Studies, Universidad Complutense de Madrid, Spain があり、国際通用性をもつと考えられる。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（13～15 ページ）新旧（13 ページ）（10 ページ）

３ 研究科、専攻等の名称及び学位の名称

３

研究科、専攻等の名称及び学位の名称◉ 研究科の名称（１）研究科の名称及び理由（１）

研究科の名称及び理由［研究科の名称］［研究科の名称］

研究科の名称を「サステイナブルシステ

研究科の名称を「サステイナブル ソリ

ム科学研究科」とする。英訳名称は、

ューション研究科」とする。英訳名称は、

Graduate School of Sustainable Systems

Graduate School of Sustainable

Science とする。

Solutions とする。

［理由］

［理由］

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー

持続可能社会の実現という世界的な目標

カル文化がクロスオーバーする中で工・医・ を達成するため、地球上あるいは地域にお文の共創力が養われ、地域およびグローバ

ける諸課題の解決の一端を担うことを本学

ルな視点からの課題発見・解決への道筋を

大学院のミッションとすることから、「サス立てることを教育課程編成の主眼とする。

テイナブル ソリューション」を研究科名称

持続可能な地域・国際社会の実現をめざしとした。研究科および専攻の名称に冠した

た、工・文・医系分野を包摂する客観性と具「ソリューション」には、（１）課題発見・体性を備えた体系的ビジョンを構築する学

解決能力の涵養、（２）他分野も包摂する幅問領域を「サステイナブルシステム科学」

広い関心や学識の醸成の２つの意味があとしてとらえ、このための教育研究を行う

る。

大学院研究科を「サステイナブルシステム
科学研究科」と命名する。研究科英訳名称の用例として、Institute for Advanced
Study of Sustainability, United Nations
University や Sustainable Systems, MS
degree, Rochester Institute Technology,
UK、大阪府立大学大学院人間社会システム
科学研究科（英訳名称：Graduate College

43

新

旧

of Sustainable System Sciences）があり、国際通用性をもつと考えられる。
◉ 専攻の名称（２）専攻と学位の名称及び理由（２）専攻の名称及び理由［専攻の名称］［専攻の名称］

本研究科は３専攻からなり、専攻の名称

本研究科は３専攻からなり、専攻の名称

は、それぞれ、は、それぞれ、「 生産シス テム科学 専攻 」（英 訳名称 ：生産システム ソリューション専攻（英訳名Division of Production System Science） 称 ： Divisionof

Production

System「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳名

Solutions）

称：Division of Health Sciences）

ヘルスケア ソリューション専攻（英訳名「グローカル文化学専攻」（英訳名称：

称：Division of Healthcare Solutions）

Division of Glocal Cultures）

グローバル ソリューション専攻（英訳名とする。

称：Division of Global Solutions）［学位の名称］とする。

「生産システム科学専攻」、「ヘルスケア［理由］

システム科学専攻」、「グローカル文化学専

サステイナブル ソリューションという攻」修了者への学位名称は、それぞれ、共通の目標の下で、それぞれ生産システム、「修士（工学 ）」（英訳名称： Master of

ヘルスケア、グローバル社会に係る課題のScience in Engineering）

個別的具体的な解決をめざすことから、「生「修士（保健学）」（英訳名称：Master of産システム ソリューション専攻」、「ヘルス

Science in Health Sciences）

ケア ソリューション専攻」、「グローバル「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master

ソリューション専攻」を専攻名称とした。

of Science in Intercultural Studies）

（３）

とする。

［学位の名称］［名称の理由］

学位の名称及び理由「生産システム ソリューション専攻」、

生産システム科学専攻では、ものづくり「ヘルスケア ソリューション専攻」、「グロ

を基本に設計から製造、発信、流通、廃棄にーバル ソリューション専攻」修了者への学至るプロセスの体系的総合的な学修および位名称は、それぞれ、研究を行うことから、専攻名を「生産シス

修士（工学）（英訳名称：Master of Science

テム科学専攻」（英訳名称：Division of

in Engineering）

Production System Science）とし、対応す

修士（保健学）（英訳名称：Master of Healthる学位名称を「修士（工学）」（英訳名称：

Science）

44

新

旧

Master of Science in Engineering）とす修士（国際文化学）（英訳名称：Master ofる。

Intercultural Science）

ヘルスケアシステム科学専攻では、保健とする。

から医療さらには介護（予防）までヘルス［理由］

ケア全般に係る課題を体系的に扱うことか

各専攻の専門分野の特色を的確に表し、から、専攻名として「ヘルスケアシステム科

つ国際的通用性をもつ学位名称とした。

学専攻」（英訳名称：Division of Health
Sciences）とし、対応する学位名称を「修士（保健学）」（英訳名称：Master of Sciencein Health Sciences）とした。専攻英訳名
称 の 用 例 と し て 、 School of Health
Sciences, University of South Dakota,
USAや Schoolof

HealthSciences,

Oakland University, New Zealand がある。
また、学位英訳名称の用例として、Masterof Science in Health Sciences, Western
University of Health Sciences, USA や
Master of Science in Health Sciences,
Indiana

University-Purdue University,

USA があり、国際通用性をもつと考えられる。
グローカル文化学専攻では、地域と世界両方の言語、歴史、政治などを含む文化事
象に係る課題を扱うことから、専攻名として「グローカル文化学専攻（英訳名称：
Division of Glocal Cultures）」とし、学
位名称を「修士（国際文化学）」（英訳名称：
Masterof

ScienceinIntercultural

Studies）とした。英訳名称の根拠として
Oxford Advanced Learner’s Dictionary:‘glocal：having features or relating tofactors

that

are

both

local

and

global’に依った。専攻英訳名称の用例として、Glocal University, India や Masterof Arts in International Development

45

新

旧

(Glocal) , The Hebrew University ofJerusalem, Israel がある。また、学位英訳
名 称 の 用 例 と し て 、 MasterinIntercultural Studies, NLA University
College, Norway

やInteruniversity

EuropeanIntercultural

MasterinStudies,

Universidad

ComplutensedeMadrid, Spain があり、国際通用性をもつと考えられる。
（３）

学位の名称及び理由［理由］
各専攻の専門分野の特色を的確に表し、かつ国際的通用性をもつ学位名称とした。

46

（改善事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
５．専攻及び学位の英訳名称について、国際通用性の観点から適切な名称であるか不明なため、国際的な用例や通用性を示して適切な名称であることについて説明すること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、専攻名称を「ヘルスケア ソリューション専攻」から「ヘルスケアシステム科学専攻」に変更したことに伴い、「研究科、専攻等の名称及び学位の名称」の項で、専攻および学位の英訳名称も以下のように変更した。学位の日本語名称は同じである。ご指摘に従い、専攻及び学位の英訳名称に係る国際的な用例や通用性を［理由］に付記した。
（説明）「３ 研究科、専攻等の名称及び学位の名称（２）専攻と学位の名称及び理由」の項で、次のとおり記載した：［専攻の名称］「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳名称：Division of Health Sciences）［学位の名称］「修士（保健学）」（英訳名称：Master of Science in Health Sciences）［名称の理由］
ヘルスケアシステム科学専攻では、保健から医療さらには介護（予防）までヘルスケア全般に係る課題を体系的に扱うことから、専攻名として「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳名称：Division of Health Sciences）とし、対応する学位名称を「修士（保健学）」（英
訳名称：Master of Science in Health Sciences）とした。専攻英訳名称の用例として、
School of Health Sciences, University of South Dakota, USA や School of Health
Sciences, Oakland University, New Zealand がある。また、学位英訳名称の用例として、
Master of Science in Health Sciences, Western University of Health Sciences, USA
や Master of Science in Health Sciences, Indiana University-Purdue University, USAがあり、国際通用性をもつと考えられる。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（14 ページ）新旧（14 ページ）（11 ページ）

３

３

研究科、専攻等の名称及び学位の名称

研究科、専攻等の名称及び学位の名称（２）専攻と学位の名称及び理由（２）［専攻の名称］［専攻の名称］

47

専攻の名称及び理由

新旧「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳名

ヘルスケア ソリューション専攻（英訳名

称：Division of Health Sciences）

称：Division of Healthcare Solutions）（３）

学位の名称及び理由［学位の名称］［学位の名称］「修士（保健学）」（英訳名称：Master of

修士（保健学）（英訳名称：Master of Health

Science in Health Sciences）

Science）［名称の理由］［理由］

ヘルスケアシステム科学専攻では、保健各専攻の専門分野の特色を的確に表し、から医療さらには介護（予防）までヘルス

かつ国際的通用性をもつ学位名称とした。

ケア全般に係る課題を体系的に扱うことか
ら、専攻名として「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳名称：Division of Health
Sciences）とし、対応する学位名称を「修士（保健学）」（英訳名称：Master of Sciencein Health Sciences）とした。専攻英訳名
称 の 用 例 と し て 、 School of Health
Sciences, University of South Dakota,
USAや Schoolof

HealthSciences,

Oakland University, New Zealand がある。
また、学位英訳名称の用例として、Masterof Science in Health Sciences, Western
University of Health Sciences, USA や
Master of Science in Health Sciences,
Indiana

University-Purdue University,

USA があり、国際通用性をもつと考えられる。

48

【教育課程等】（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
６．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、教育課程の妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、本学の教育課程が体系的に編成されていることを明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
【研究科共通】
なお、説明の際には、専攻名称やディプロマ・ポリシーで掲げる「ソリューション」「コ
ミュニティのヘルスケア課題」の意味・定義を具体的に説明すること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、審査意見１への対応に示したように、教育課程が体系的に編成されていることがわかるよう記載を改めた。
（説明）
審査意見１「教育課程の体系性」への対応で述べたとおり、教育課程の編成について、設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サステイナブ
ルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」の項で、つぎのように記載した。
（再掲）「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プ
ログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリ
エンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る
専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・
教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステ
ムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワ
ークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することで49

ある。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。
」
内容の要点を図２に示した。
図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業
科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ 49
名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか
全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu Universityの Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・
ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考

50

え方」
】
【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】◉「ソリューション」「コミュニティのヘルスケア課題」の意味・定義：「ソリューション」
は課題の「解決」の意味であったが、課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼としたことから、研究科名称を「サステイナブル ソリューション研究科」から「サステイナブルシステム科学研究科」に変更し、これに伴って、専攻名称からも「ソリューシ
ョン」を削除した。また、ディプロマ・ポリシーにおける「コミュニティのヘルスケア課題」
は「地域と人々の健康の維持と回復に係る課題」との意味で使用したので、この表現に変えた。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（12、15～17 ページ）
新旧◉ 教育課程編成の考え方（再掲）（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー
カル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバ
ルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。

51

新

旧

図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。

52

新

旧

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・
ポリシーを以下のとおり設定する。
○

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

履修計画及び研究課題の策定にあたするため、以下のカリキュラム・ポリシー

り、学生と担当教員が地域課題とグロー（CP）を策定する。

バル社会の課題を相互共有し、適切な履◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

修計画と研究課題の明確化を行うためにとのコミュニケーション能力を共通リテ

オリエンテーション・ガイダンスの時間

ラシーとして修得させる。

を配置する。これを通して十分なコミュ◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目

ニケーション環境を確保し、教員と学生を幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高との信頼関係を深め、課題の独創的かつめる。

高度な探求の素地を形成させる。
○◯

研究の発展の基盤となる専門共通・応持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

用科目としてデータ科学、コミュニケー

これらの CP を実施するため、専門共通科

ション特論、持続可能な社会の科学など

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科目を配置し、課題選択の可能性を広め独創を設定する。

的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な

53

新

旧

先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニ
ケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は
Komatsu University の Komatsu のイニシャ
ル）などの専攻横断的な発表会を設ける。

54

新

旧

なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。
◉「ソリューション」「コミュニティのヘル
スケア課題」の意味・定義（12 ページ）（９ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（４） ディプロマ・ポリシー（修了認（４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・定・学位授与の方針）

設置の趣旨及び必要性
学位授与の方針）

イ 各専攻のディプロマ・ポリシー

イ

各専攻のディプロマ・ポリシー②②

ヘルスケア ソリューション専攻のデヘルスケアシステム科学専攻のディプ

ロマ・ポリシーィプロマ・ポリシー
（略）

○

（略）

地域と人々の健康の維持と回復に係る◯コミュニティのヘルスケア課題を発見

課題の発見と解決に貢献できる能力を身し、解決に必要な能力と技術を備えたとに付けたと評価できる。

評価できる。

55

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
７．審査意見１及び審査意見６のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー並びにそれを実現するために必要な専攻・分野を踏まえた教育課程の妥
当性は判断できないものの、教育課程等について不明確な点があるため、以下の点を踏まえ適切に対応すること。
（１）必修科目となっている「持続社会の科学」「サスティナブル ソリューションへのアプローチ」の内容を見る限り、ヘルスケアに関する内容が少ないように見受けられるが、この内容で本専攻が掲げる設置の趣旨及び必要性等に照らし必要かつ十分な内容となっているか判然としない。そのため、これらの科目を配置する目的を明確に示すと
ともに、目的に沿った内容となっていることについて、具体的に説明すること。
（対応）「持続社会の科学」と「サスティナブル ソリューションへのアプローチ」は、「持続可能社会の科学」と「持続可能社会への展望」へ授業科目名を変更した。両科目を配置する目的
を授業の概要、到達目標で明確化し、授業計画で内容を具体的に示した。また、ヘルスケアに関する内容を増やした。
（説明）
この度のご意見を踏まえ、専門共通科目「持続可能社会の科学」の「授業の概要」と「到達目標」で、本科目の目的をそれぞれ「持続可能な開発目標（Sustainable Development
Goals：SDGs）を達成するために我々には何が出来るのか、科学的ならびに社会的見地から考察する。Goal ３（健康と福祉）に関連して、①世代間倫理、②生命の尊重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェンダー）に関連して、③生殖医療を中心に概説する。健康と福祉（Goal
３）とまちづくり（Goal 11）に関係して講義を行う。
」、「人間の尊厳の概念について理解し、諸問題に適応できる。性と生殖の諸課題について説明でき、問題解決ができる。
」と記載した。また、ヘルスケアの領域の授業を当初の 3 回から 4.5 回に増やした。
専門応用科目「持続可能社会への展望」の「授業の計画」で、「第 13 回：北岡和代：Goal ３（健康と福祉：精神保健）：バーンアウトをはじめとする産業精神保健学の研究実績に基づき精神保健及び福祉に関して講義する。
第 14 回：北浦弘樹：Goal ３（健康と福祉：非感染性疾患）：てんかんに関する基礎研究の実績に基づき非感染性疾患の予防と治療について講義する。
第 15 回：仲田浩規：Goal ３（健康と福祉：性と生殖）：配偶子形成・不妊に関する基礎研究の実績に基づき性と生殖について講義する。
第 16 回：平山順：Goal ９（産業と技術革新：体内時計制御）：生体リズムに関する研究経験を活かした新しい体内時計制御の可能性を探る。
第 17 回：李鍾昊：Goal ９（産業と技術革新：運動機能モニタリングシステム）：知覚情報処56

理に関する研究実績を活かした新しい運動機能モニタリングシステム開発の可能性を探る。
第 18 回：橋本泰成：Goal ９（産業と技術革新：ブレイン・マシン・インタフェース）：人間
医工学研究の実績に基づき新しいブレイン・マシン・インタフェース開発の可能性を探る。
第 19 回：藤田一寿：Goal ９（産業と技術革新：神経情報処理）：脳神経科学の視点から次世
代人工知能の可能性を探る。
第 30 回：髙山純一と中村誠一：髙山純一、中村誠一をコーディネーター、盛永審一郎をオブザーバーとして「持続可能な社会への展望」に関して個々の学生にプレゼンテーションさせる。
」と内容を具体的に示し、また、最終回の学生プレゼンテーションではヘルスケアシ
ステム専攻からも教員が加わることとした。
【別紙６：シラバス「持続可能な社会の科学―SDGs Basic」】【別紙７：シラバス「持続可能社会への展望―SDGs Advanced」】（新旧対照表）シラバス（２、９ページ）
新

旧

シラバス

シラバス

（２ページ）（２ページ）

持続可能な社会の科学―SDGs Basic

持続社会の科学―SDGs Basic

授業の概要

授業の概要

2015 年９月に国連で開催されたサミッ2015 年９月に国連で開催されたサミッ

トにおいて、地球環境や自然環境が適切

トにおいて、世界のリーダー達が 2015 年に保全され、現在および将来の世代の必から 2030 年までの長期的な開発指針と要を満たすような開発が行われる社会のして、持続可能な 17 のゴール（Goal）と実現を目的に、世界のリーダー達が 2015

その具体的な 169 のターゲット（Target）

年から 2030 年までの長期的な開発指針を定めた。本講義では、その 17 の Goalとして、持続可能な 17 のゴール（Goal）

を達成するために我々には何が出来るのと そ の 具 体 的 な 169 の タ ー ゲ ッ ト

か、科学的ならびに社会的見地から考察（Target）を定めた。授業科目中の「持続する。

可能な社会」は「人々の生命、健康、幸福、
平和が未来にわたりつづく社会」、「SDGs」
は「持続可能な社会を実現するため国際的に約束された開発目標（Sustainable
Development Goals）」と定義し、本講義では、17 の Goal を達成するために我々には何が出来るのか、科学的ならびに社会的見地から考察する。
（髙山 純一／５回）まず、SDGs の概要

（髙山

57

純一／５回）主として都市デザイ

新旧を説明し、ついで、持続可能社会におけ

ン・交通計画・防災計画の観点から、定めるまちづくり、交通、観光、防災の観点かられたそれぞれの Goal が人びとの生活

ら、定められたそれぞれの Goal が人びと

基盤やコミュニティのあり方とどのようの生活基盤やコミュニティのあり方とどな繋がりを有するのかにつき、概説する。

のような繋がりを有するのかにつき、概
説する。
（中村

誠一／４回）主として世界自然遺（中村誠一／５回）主として世界自然遺産・文化遺産の観点から、定められたそ産・文化遺産の観点から、定められたそ

れぞれの Goal が人びとの生活基盤やコれぞれの Goal が人びとの生活基盤やコ

ミュニティのあり方とどのような繋がり

ミュニティのあり方とどのような繋がりを有するのかにつき、概説する。

を有するのかにつき、概説する。

（髙山 純一・中村 誠一／１回）（共同） （髙山 純一・中村 誠一／２回）（共同）
歴史・文化とまちづくり（Goal 11）、パ

歴史・文化・健康とまちづくり（Goal 11）、

ブリック・パートナーシップとグローバ

パブリック・パートナーシップとグロー

ル・パートナーシップ（Goal 17）に関し

バル・パートナーシップ（Goal 17）に関て、髙山・中村が共同して講義を行う。

して、髙山・中村が共同して講義を行う。

（盛永 審一郎／４回）Goal ３（健康と福（盛永 審一郎／３回）Goal ３（健康と福祉）に関連して、①世代間倫理、②生命の祉）に関連して、①世代間倫理、②生命の尊重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェ

尊重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェンダー）に関連して、③生殖医療を中心ンダー）に関連して、③生殖医療を中心に概説する。

に概説する。

（盛永 審一郎・髙山 純一／１回）（共同）
健 康 と 福 祉 （ Goal ３ ） と ま ち づ く り（Goal 11）に関係して、盛永・髙山が共同して講義を行う。
到達目標

到達目標

○ 持続可能な社会について理解し、説明で○ 持続可能な社会について理解し、説明で

きる。

きる。

○ 持続可能な１７の Goal について理解○ 持続可能な１７の Goal について理解し、説明できる。

し、説明できる。

○ 人間の尊厳の概念について理解し、諸問○ 人間の尊厳の概念について理解し、諸問題に適応できる。
○

題に適応できる。

性と生殖の諸課題について説明でき、○問題解決への道筋を考究できる。

性と生殖の諸課題について説明でき、問題解決ができる。

58

新

旧

（９ページ）（８ページ）

持続可能な社会への展望―SDGs Advanced

サステイナブル ソリューションへのアプ
ローチ―SDGs Advanced

授業の計画

授業の計画

第 13 回：北岡和代：Goal ３（健康と福第 13 回：北岡和代：Goal ３（健康と福祉：精神保健）：バーンアウトを

祉：精神保健）

はじめとする産業精神保健学の研究実績に基づき精神保健及び福祉に関して講義する。
第 14 回：北浦弘樹：Goal ３（健康と福第 14 回：北浦弘樹：Goal ３（健康と福祉：非感染性疾患）：てんかんに

祉：非感染性疾患）

関する基礎研究の実績に基づき
非感染性疾患の予防と治療について講義する。
第 15 回：仲田浩規：Goal ３（健康と福第 15 回：仲田浩規：Goal ３（健康と福祉：性と生殖）：配偶子形成・不祉：性と生殖）妊に関する基礎研究の実績に基づき性と生殖について講義する。
第 16 回：平山順：Goal ９（産業と技術

第 16 回：平山順：Goal ９（産業と技術

革新：体内時計制御）：生体リズ

革新：体内時計制御）

ムに関する研究経験を活かした
新しい体内時計制御の可能性を探る。
第 17 回：李鍾昊：Goal ９（産業と技術

第 17 回：李鍾昊：Goal ９（産業と技術

革新：運動機能モニタリングシ

革新：運動機能モニタリングシ

ステム）：知覚情報処理に関するステム）

研究実績を活かした新しい運動機能モニタリングシステム開発の可能性を探る。
第 18 回：橋本泰成：Goal ９（産業と技第 18 回：橋本泰成：Goal ９（産業と技術革新：ブレイン・マシン・イ

術革新：ブレイン・マシン・イ

ンタフェース）：人間医工学研究

ンタフェース）の実績に基づき新しいブレイン・マシン・インタフェース開

59

新

旧

発の可能性を探る。
第 19 回：藤田一寿：Goal ９（産業と技第 19 回：藤田一寿：Goal ９（産業と技術革新：神経情報処理）：脳神経

術革新：神経情報処理）

科学の視点から次世代人工知能の可能性を探る。
第 30 回：髙山純一と中村誠一：髙山純

第 30 回：髙山 純一と中村 誠一：Goal

一、中村誠一をコーディネータ

17（パートナーシップ：パブリー、盛永審一郎をオブザーバー

ック・パートナーシップ、グロとして「持続可能な社会への展

ーバル・パートナーシップ）

望」に関して個々の学生にプレ
ゼンテーションさせる。

60

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
７．審査意見１及び審査意見６のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー並びにそれを実現するために必要な専攻・分野を踏まえた教育課程の妥
当性は判断できないものの、教育課程等について不明確な点があるため、以下の点を踏まえ適切に対応すること。
（２）修了後の進路について、想定される職種として専門看護師を挙げているものの、専門看護師の育成に対応した教育課程となっているか不明確であるため、専門看護師が育成可能な教育課程となっていることを具体的に説明するか、適切に改めること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、専門看護師が育成可能な教育課程となっていないので、「専門看護師」を「看護師」に変えた。
（説明）
設置の趣旨等を記載した書類の「１ 設置の趣旨及び必要性（３）サステイナブルシステ
ム科学研究科における人材育成

ウ

修了後の進路ヘルスケアシステム科学専攻

（職

種）
」の項で、
「専門看護師」から「専門」を除き、「看護師」とした。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（13 ページ）新旧（13 ページ）（10 ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（３）サステイナブルシステム科学研究科（３）サステイナブル ソリューション研における人材育成

究科における人材育成

ウ 修了後の進路

ウ

ヘルスケアシステム科学専攻

ヘルスケア ソリューション専攻（職種）看護師（職種）専門看護師

61

設置の趣旨及び必要性

修了後の進路（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
７．審査意見１及び審査意見６のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー並びにそれを実現するために必要な専攻・分野を踏まえた教育課程の妥
当性は判断できないものの、教育課程等について不明確な点があるため、以下の点を踏まえ適切に対応すること。
（３）履修モデルとして、「コミュニティのヘルスケアをイノベーションする人材像のための履修モデル」が示されている一方で、設置の趣旨や３つのポリシーにおいてはイノベーションに関する人材の養成について触れられておらず、設置構想に沿った履修モ
デルとなっていないことから、整合性が図られるよう、適切に改めること。
（対応）「設置の趣旨及び必要性」の項で記載したように、保健・医療・福祉面などのヘルスケア
分野におけるハード・ソフト両面にわたる将来的なイノベーションやそれに貢献しうる人
材育成を視野に入れている。この度のご意見を踏まえ、履修モデルに関しては、タイトルを「医療機器の開発ができる高度職業人を育成するための履修モデル」へと具体化した。
（説明）
ヘルスケアシステム科学専攻では、つぎのように保健・医療・福祉面などのヘルスケア分野におけるハード・ソフト両面にわたる将来的なイノベーションやそれに貢献しうる人材育成を視野に入れている：「とくに遠隔医療システムの開発とこれに必要な医療機器の開発、介護・ケアのツールの開発などを含めた保健・医療・福祉面での変革が必要」（設置の趣旨
及び必要性）、「新しいヘルスケアシステムの構築をとおして、持続可能なコミュニティづく
りや医療機器開発に貢献できる高度職業人の育成を図る」（人材育成）、「地域と人々の健康の維持と回復に係る課題の発見と解決に貢献できる能力を身に付けたと評価できる」（ディ
プロマ・ポリシー）、「未来の包括的体系的ヘルスケアの構築に求められる健康・医療データ・情報の活用法、医療技術・機器の知識とそれらを改良・開発するための能力を修得する。」（カリキュラム・ポリシー）、「人々の健康と幸福に寄与するための高い志をもち、キャリア
パスとして高度保健医療専門職業人・研究者、あるいは教育者としての未来像を明確に描いている人」（アドミッション・ポリシー）。
履修モデルのタイトルは、「医療機器の開発ができる高度職業人を育成するための履修モデル」とした。
【別紙８：履修モデル「医療機器の開発ができる高度職業人を育成するための履修モデル」】（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（９、10、12、21、33～34 ページ）
新旧

（９ページ）（７ページ）

62

新旧

１ 設置の趣旨及び必要性

１（２） 専攻の設置の趣旨及び必要性

（２）

イ

イ

ヘルスケアシステム科学専攻の設置の趣旨及び必要性

設置の趣旨及び必要性
専攻の設置の趣旨及び必要性

ヘルスケア ソリューション専攻の設置の趣旨及び必要性（略）（略）

とくに遠隔医療システムの開発とこれに必

遠隔医療など医療福祉面での変革が必要

要な医療機器の開発、介護・ケアのツールの開発などを含めた保健・医療・福祉面での変革が必要（10 ページ）（８ページ）（３）（３） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科における人材育成

究科における人材育成

イ 各専攻における人材育成

イ

各専攻における人材育成②②

ヘルスケア ソリューション専攻におヘルスケアシステム科学専攻における人材育成

ける人材育成（略）（略）

持続可能なコミュニティづくりや医療機器

持続可能なコミュニティの構築に貢献でき開発に貢献できる高度専門職業人の育成をる高度職業人の育成を図る。

図る。
（12 ページ）（９ページ）（４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・ （４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）

学位授与の方針）

イ 各専攻のディプロマ・ポリシー

イ

各専攻のディプロマ・ポリシー②②

ヘルスケア ソリューション専攻のデヘルスケアシステム科学専攻のディプ

ロマ・ポリシーィプロマ・ポリシー（略）（略）○ 地域と人々の健康の維持と回復に係る◯コミュニティのヘルスケア課題を発見

課題の発見と解決に貢献できる能力を身し、解決に必要な能力と技術を備えたとに付けたと評価できる。

評価できる。

（21 ページ）（15 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４

（２）

（２）

専攻の教育課程の編成の考え方と63

教育課程の編成の考え方及び特色
専攻の教育課程の編成の考え方と

新

旧

特色

特色

ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー

ア

各専攻のカリキュラム・ポリシー②②

ヘルスケア ソリューション専攻のカ

ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラム・ポリシー

リキュラム・ポリシー
（略）

◯

（略）

未来の包括的体系的ヘルスケアの構築◯

Society 5.0 におけるコミュニティのに求められる健康・医療データ・情報のヘルスケアを変革・創造していく研究発

活用法、医療技術・機器の知識とそれら展力を修得する。

を改良・開発するための能力を修得する。
（33 ページ）（25 ページ）

７ 入学者選抜の概要

７（１） アドミッション・ポリシー（１）

イ 各専攻のアドミッション・ポリシー

イ

各専攻のアドミッション・ポリシー②②

ヘルスケア ソリューション専攻

ヘルスケアシステム科学専攻のアドミ

ッション・ポリシー

入学者選抜の概要
アドミッション・ポリシー

（略）

（略）
◯

人々の健康と幸福に寄与するための高◯

高度職業人・研究者、あるいは教育者

い志をもち、キャリアパスとして高度保健としてのキャリアパスを明確に描いている

医療専門職業人・研究者、あるいは教育者

人。

としての未来像を明確に描いている人。
履修モデルのタイトル

履修モデルのタイトル「医療機器の開発ができる高度職業人を育「コミュニティのヘルスケアをイノベーシ成するための履修モデル」

ョンする人材像のための履修モデル」

64

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
８．設置の趣旨等を記載した書類における「教育課程の編成の考え方及びその特色」の項
目において、科目区分ごとの授業科目に関する説明がなされているものの、そもそもの編成の考え方についての説明がないため、明確になるよう改めること。【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、審査意見１への対応に示したように、教育課程の編成の考え方がわかるよう記載を改めた。
（説明）
審査意見１「教育課程の体系性」への対応で述べたとおり、教育課程編成の考え方について、設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サステ
イナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」の項で、つぎのように記載した。
（再掲）「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プ
ログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリ
エンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る
専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・
教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステ
ムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワ
ークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。
」
内容の要点を図２に示した。
図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業65

科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ 49
名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか
全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu Universityの Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・
ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考え方」】【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】

66

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（15～17 ページ）
新旧◉ 教育課程編成の考え方（再掲）（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー
カル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバ
ルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講

67

新

旧

する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ポリシーを以下のとおり設定する。

するため、以下のカリキュラム・ポリシー○（CP）を策定する。

履修計画及び研究課題の策定にあた

り、学生と担当教員が地域課題とグロー◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

バル社会の課題を相互共有し、適切な履とのコミュニケーション能力を共通リテ

修計画と研究課題の明確化を行うためにラシーとして修得させる。

68

新

旧

オリエンテーション・ガイダンスの時間◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目を配置する。これを通して十分なコミュを幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高ニケーション環境を確保し、教員と学生める。

との信頼関係を深め、課題の独創的かつ◯高度な探求の素地を形成させる。
○

持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

研究の発展の基盤となる専門共通・応これらの CP を実施するため、専門共通科

用科目としてデータ科学、コミュニケー

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科目

ション特論、持続可能な社会の科学などを設定する。

を配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニ
ケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出

69

新

旧

動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は
Komatsu University の Komatsu のイニシャ
ル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。

70

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
９．シラバスを見る限り、授業内容が大学院としての水準や専門性を確保したものとなっているか明確でなく、単に事例の紹介に留まる内容と見受けられるものが散見されるため、シラバス全体を見直した上で、より授業内容の専門性が明確になるよう必要に応じて適切に改めること。また、研究科の名称等で「ソリューション」という用語を用いているものの、シラバスにおいては課題の分析や解決の視点が到達目標等に記載されておらず不整合と見受けられるため、必要に応じて適切に改めること。【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、大学院としての水準や専門性を確保するため、授業内容の専門性がより明確になり、単に事例の紹介に留まらないよう、シラバス全体を見直し、記載を改めた。研究科名称から「ソリューション」を外し、「サステイナブルシステム科学研究科」としたことから、シラバスでは必ずしも課題の解決までを到達目標としなかった。専門応用
科目「サステイナブル ソリューションへのアプローチ－SDGs Advanced」の名称も「持続可能な社会への展望－SDGs Advanced」と改めた。
（詳細説明）
つぎの授業科目のシラバスの記載を改めた。
◉ 専門共通・応用科目：
持続可能な社会の科学－SDGs Basic
データ科学概論
持続可能な社会への展望－SDGs Advanced◉ ヘルスケアシステム科学専攻専門科目
ヘルスケアシステム概論
サステイナブル ライフ・エシックス特論
高齢者包括ケアシステム特論
ヘルスバイオエンジニアリング特論
生体代行システム特論
メディカル・サイバネティクス特論
サステイナブル コミュニティ創造特論◉ 修了科目
修了研究（新旧対照表）シラバス（２、５、９、30、32、33、35、36、37、38、39 ページ）
新旧

（２ページ）（２ページ）

71新旧

持続可能な社会の科学－SDGs Basic

持続社会の科学－SDGs Basic

授業の概要

授業の概要

2015 年９月に国連で開催されたサミッ2015 年９月に国連で開催されたサミッ

トにおいて、地球環境や自然環境が適切

トにおいて、世界のリーダー達が 2015 年に保全され、現在および将来の世代の必から 2030 年までの長期的な開発指針と要を満たすような開発が行われる社会のして、持続可能な 17 のゴール（Goal）と実現を目的に、世界のリーダー達が 2015

その具体的な 169 のターゲット（Target）

年から 2030 年までの長期的な開発指針を定めた。本講義では、その 17 の Goalとして、持続可能な 17 のゴール（Goal）

を達成するために我々には何が出来るのと そ の 具 体 的 な 169 の タ ー ゲ ッ ト

か、科学的ならびに社会的見地から考察（Target）を定めた。授業科目中の「持続する。

可能な社会」は「人々の生命、健康、幸福、
平和が未来にわたりつづく社会」、「SDGs」
は「持続可能な社会を実現するため国際的に約束された開発目標（Sustainable
Development Goals）」と定義し、本講義では、17 の Goal を達成するために我々には何が出来るのか、科学的ならびに社会的見地から考察する。
（髙山 純一／５回）まず、SDGs の概要を（髙山

純一／５回）主として都市デザイ

説明し、ついで、持続可能社会におけるまン・交通計画・防災計画の観点から、定めら

ちづくり、交通、観光、防災について、定めれたそれぞれの Goal が人びとの生活基盤られたそれぞれの Goal が人びとの生活基

やコミュニティのあり方とどのような繋が盤やコミュニティのあり方とどのような繋りを有するのかにつき、概説する。

がりを有するのかにつき、概説する。
（中村誠一／４回）主として世界自然遺（中村誠一／５回）主として世界自然遺産・文化遺産の観点から、定められたそれ

産・文化遺産の観点から、定められたそれ

ぞれの Goal が人びとの生活基盤やコミュ

ぞれの Goal が人びとの生活基盤やコミュ

ニティのあり方とどのような繋がりを有す

ニティのあり方とどのような繋がりを有す

るのかにつき、概説する。

るのかにつき、概説する。

（髙山 純一・中村 誠一／1 回）（共同） （髙山 純一・中村 誠一／２回）（共同）
歴史・文化とまちづくり（Goal 11）、パブ 歴史・文化・健康とまちづくり（Goal 11）、
リック・パートナーシップとグローバル・

パブリック・パートナーシップとグローバ

パートナーシップ（Goal 17）に関して、髙

ル・パートナーシップ（Goal 17）に関して、

山・中村が共同して講義を行う。

髙山・中村が共同して講義を行う。

72

新

旧

（盛永 審一郎／４回）Goal ３（健康と福（盛永 審一郎／３回）Goal ３（健康と福祉）に関連して、①世代間倫理、②生命の尊祉）に関連して、①世代間倫理、②生命の尊重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェンダ

重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェンダー）に関連して、③生殖医療を中心に概説ー）に関連して、③生殖医療を中心に概説

する。

する。

（盛永 審一郎・髙山 純一／1 回）（共同）
健康と福祉（Goal ３）とまちづくり（Goal
11）に関係して、盛永・髙山が共同して講義
を行う。
到達目標

到達目標

○

○

持続可能な社会について理解し、説

明できる。
○

明できる。

持続可能な１７の Goal について理○

解し、説明できる。
○

持続可能な１７の Goal について理

解し、説明できる。

人間の尊厳の概念について理解し、○諸問題に適応できる。
○

持続可能な社会について理解し、説

人間の尊厳の概念について理解し、諸問題に適応できる。

性と生殖の諸課題について説明で○き、問題解決への道筋を考究できる。

性と生殖の諸課題について説明でき、問題解決ができる。

授業の計画

授業の計画

第２回：SDGs と都市デザイン：都市計

第２回：SDGs と都市デザイン：都市計画

画の基本となるマスタープランの基本となるマスタープランとと人口減少社会におけるコンパ

人口減少社会における持続可能

クトシティの考え方、将来のスなコンパクトシティの考え方、

マートシティ実現の取り組みを

将来のスマートシティ実現の取中心に、持続可能社会におけるり組みを概説する。（髙山都市づくりを概観する。（髙山

一）

純

純一）
第３回：SDGs と交通：都市の交通計画の第３回：SDGs と交通まちづくり：交通計

ためのパーソントリップ調査と地画のためのパーソントリップ調査

球環境に配慮した Transportationと地球環境に配慮した TDM、MM、

DemandManagement （ TDM ）、

MaaS、CASE の施策について概説す

Mobility

Management （ MM ）、る。（髙山 純一）

73

新

旧

Mobility as a Service（MaaS）、
Connected Autonomous/AutomatedShared Electric（CASE）などの施策を紹介し、持続可能社会における交通のあり方を概観する。
（髙山
純一）
第４回：SDGs と観光：エコツーリズム、

第４回：SDGs と観光まちづくり：エコツ

グリーンツーリズム、スローツーーリズム、グリーンツーリズム、ス

リズムなど、持続可能社会におけローツーリズムなど、サスティナ

る観光のあり方とサスティナブル

ブルな観光の実現方法について考な観光の実現方法について考察す察する。（髙山 純一）る。
（髙山 純一）
第５回：SDGs と防災：わが国における防第５回：SDGs と防災まちづくり：わが国災計画の現状と課題、レジリエにおける防災計画の現状と課題、

ントなインフラ整備ならびに自レジリエントなインフラ整備なら治体連携に重要な「防災まちづ

びに自治体連携に重要な防災まち

くり」について解説し、持続可能づくり協定について概説する。
（髙

社会における防災のあり方を概

山

純一）

観する。
（髙山 純一）
第８回：SDGs と国際協力：特に文化遺産

第８回：SDGs と国際協力：特に文化遺産との関連を取り上げる。文化遺との関連を取り上げる。文化遺産の保存と活用に関する我が国産の保存と活用に関する我が国の国際協力スキームをグアテマの国際協力スキームを概説し、ラでの実践事例も参考に概説

SDGs 達成に向けた我が国の役割し、SDGs 達成に向けた我が国のを探る。（中村 誠一）

役割を探る。
（中村 誠一）
第９回：SDGs とコミュニティ：文化自然

第９回：文化自然遺産とコミュニティ開遺産の保存と活用がどのように

発：文化自然遺産の保存と活用がコミュニティの開発につながる

どのようにコミュニティの開発

か、また、文化多様性や文化の持につながるか、グアテマラでの実続可能な開発への貢献を理解し践事例も参考に概説する。（中村てもらう教育をコミュニティ住誠一）

民へ行っていく方法を探る。
（中
村

誠一）

第 10 回：持続可能性：持続可能性の概念

第 10 回：文化遺産とコミュニティミュー

74

新

旧

について、世代間倫理、未来倫

ジアム：文化多様性や文化の持続理、土地倫理、グローバル・エシ

可能な開発への貢献を理解してックスなどとの関連において、もらう教育をコミュニティ住民

その意味を考究する。
（盛永

へ行っていく方法を探る。（中村

審

一郎）

誠一）

第 11 回：自然と人間：生・老・病・死・健第 11 回：持続可能性：持続可能性の概念と康・自然・人間と科学技術の概念

世代間倫理、グローバルエシック

について哲学的に概説し、持続可スについて考究する。（盛永

能な生とは何かについて考究す

一郎）

審

る。
（盛永 審一郎）
第 13 回：性と生殖：生命倫理学の立場から、第 13 回：性と生殖：生命倫理学の立場から、

性・愛・LGBT 等の諸問題をふまえ、生殖医療、遺伝子医療、再生医療等

生殖医療、遺伝子診断、再生医療の諸問題を概観し、今後のあり方をの倫理的技術的評価を通して、持考える。
（盛永 審一郎）

続可能な生殖とは何かを考える。
（盛永 審一郎）
第 14 回：SDGs と健康・福祉・まちづくり：

第 14 回：SDGs とまちづくり：高齢社会にお高齢社会における健康・福祉とける健康まちづくり、歴史都市の

持続可能なまちづくりについて

指定とまちづくり、世界文化遺概説する。
（盛永 審一郎・髙山

産・自然遺産と日本遺産について

純一）

概説する。
（髙山 純一・中村 誠
一）第 15 回：SDGs とパートナーシップ：市民参第 15 回：SDGs とパートナーシップ：市民

画と住民参加、災害発生時におけ参画と住民参加、災害発生時におる自助・共助・公助の考え方、自ける自助・共助・公助の考え方、

主防災組織の役割、PI 事業、NPO、

自主防災組織の役割、PI 事業、

PPP・PFI、世界文化・自然遺産のNPO、PPP・PFI、世界文化・自然遺概要と保全における地域・国際社

産の保全における地域・国際社会会のあり方などについて概説すのあり方などについて概説する。

る。
（髙山 純一・中村 誠一）（髙山 純一・中村 誠一）

テキスト教材盛永

テキスト教材審一郎『人受精胚と人間の尊厳

原田 昇 編著、羽藤 英二、高見淳―診断と研究利用』（2017 年 リベルタ

史 編集幹事、髙山 純一、他共著『交ス出版）SDGｓに関する資料（プリン

通まちづくりー地方都市からの挑戦』

75

新

旧

ト）
、都市デザイン・交通まちづくり・（2015 年 鹿島出版会）

観光まちづくり・防災まちづくり等に盛永関する資料（プリント）、パートナーシ―診断と研究利用』（2017 年 リベルタップに関する資料（プリント）

ス出版）

参考書等
飯田

審一郎『人受精胚と人間の尊厳

参考書等
恭敬 監修、北村隆一 編著、

飯田

恭敬 監修、北村隆一 編著、

髙山 純一、他共著『交通工学』（2008髙山 純一、他共著『交通工学』（2008

年 ㈱オーム社）

年 ㈱オーム社）

原田 昇 編著、羽藤 英二、高見 淳
史 編集幹事、髙山 純一、他共著『交通まちづくりー地方都市からの挑戦』（2015 年 鹿島出版会）『文化遺産と SDGs』（2019 年 文化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報告書）
Giovanni Boccardi, Junko Okahashi,
中村誠一、熊久保和宏他『文化遺産とSDGs II』（2020 年 文化遺産国際協力
コンソーシアム・研究会報告書）『文化遺産と SDGs Ⅲ』（2021 年 文化
遺産国際協力コンソーシアム・研究会
報告書）
菅沼・盛永編『生殖医療』（2012 年 丸善出版）
加藤尚武『新・環境倫理学のすすめ 増補新版』（2020 年、丸善出版）
ハンス・ヨナス、加藤尚武監訳『責任という原理』（東信堂、2000 年）
シュレーダ―=フレチェット編、京都生
命倫理研究会訳『環境の倫理上・下』（1993 年、晃洋書房）
アルド・レオポルド、新島義昭訳『野生のうたが聞こえる』（講談社学術文庫、
1997 年）
ピーター・シンガー、山内・樫監訳『グローバリゼーションの倫理学』（昭和堂、2005 年）
外務省：JAPAN SDGs Action Platform
https://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko

Giovanni Boccardi, Junko Okahashi,
中村誠一、熊久保和宏他『文化遺産とSDGs II』（2020 年 文化遺産国際協力
コンソーシアム・研究会報告書）
菅沼・盛永編『生殖医療』（2012 年 丸
善出版）

76

新

旧

/oda/sdgs/about/index.html
コンパクトシティの形成に向けて（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/0010
83358.pdf
スマートシティの実現に向けて（中間とりまとめ：国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/0012
49775.pdf
観光庁：日本版持続可能な観光ガイド
ライン
https://www.mlit.go.jp/kankocho/to
pics08_000175.html
国土交通省：「持続可能で活力ある国
土・地域づくり」に向けた主要政策の柱（４つの価値、８つの方向性）
https://www.mlit.go.jp/page/kanbo0
1_hy_002551.html
地域力による都市安全性向上（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/crd/city/si
gaiti/tobou/chiikiryoku.htm
官民連携（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/sogoseisaku/kanminrenkei/
公共事業の構想段階計画策定プロセス
公共事業の構想段階計画策定プロセス| 国 土 交 通 省
技 術 調 査 課
(mlit.go.jp)など（５ページ）（４ページ）

データ科学概論

データ科学概論

授業の概要

授業の概要

本授業の目的はデータ科学とは何かに

本授業の目的はデータ科学とは何かについて解説ができ、応用ができるようについて解説ができ、応用ができるようにすることである。データ科学を「科学的することである。先ず、データ科学とは手法に基づき、データを蓄積・統合し、情何かについて解説する。次に、データ科

報科学や統計的手法によりそのパターン学に関わる人工知能、データマイニン

や法則性を抽出することで、データを磨グ、機械学習、統計学との違いについて

き上げ、新たな価値を創造する、多数の解説する。更に、統計学基礎と、データ

77

新

旧

分野にまたがる総合的な学問および学術

マイニングや機械学習の代表的な手法で分野」と定義し、先ず、データ科学とは何ある回帰分析、ニューラルネットワー

かについて解説する。次に、データ科学

ク、深層学習、サポートベクターマシーに関わる人工知能、データマイニング、ン、決定木等を解説し、生産システム、

機械学習、統計学との違いについて解説

医療（看護、臨床工学）、国際文化交流する。更に、統計学基礎と、データマイニへの応用例を紹介する。また、各手法のングや機械学習の代表的な手法である回問題点や最近の話題についても紹介す

帰分析、ニューラルネットワーク、深層る。

学習、サポートベクターマシーン、決定木等を解説し、生産システム、医療（看護、臨床工学）、外国語教育の質保証への応用例を紹介する。また、各手法の問題点や最近の話題についても紹介する。
授業の計画

授業の計画

第 13 回：外国語教育へのデータ科学の第 13 回：国際文化交流へのデータ科学の応用（１）『教科書テキストをデ応用（１）『英文難易度推定シスータセットとした分類器によるテム』（島内 俊彦）英文難易度推定』（島内俊彦）
第 14 回：外国語教育へのデータ科学の第 14 回：国際文化交流へのデータ科学の応用（２）『学生アンケートをデ応用（２）『学習動機付け要因をータセットとした統計手法によ

データマイニング探る』（島内

る学修者動機付け要因の探索』俊彦）（島内俊彦）
第 15 回：外国語教育へのデータ科学の第 15 回：国際文化交流へのデータ科学の応用（３）『授業外学修時間およ応用（３）『英語学習とデータ活

び学修成果等をデータセットと用』（島内 俊彦）

したクラスタリング手法による学修者類型の探索』（島内俊彦）（９ページ）（８ページ）

持続可能な社会への展望―SDGs Advanced

サステイナブル ソリューションへのアプ
ローチ―SDGs Advanced
授業の概要

授業の概要

78

新

旧

「持続可能な社会の科学―SDGs「持続社会の科学―SDGs Basic」の発展

Basic」の発展型として開講する。SDGs型として開講する。SDGs に関する考えに関する考え方、学識をより深めるた方、学識をより深めるため、SDGs 全般

め、SDGs 全般もしくは関係する Goal

もしくは関係する Goal とも関連させつとも関連させつつ、担当教員の研究実績

つ、担当教員の研究実績と専門領域に対と専門領域に対応する SDGs を中心に講応する SDGs を中心に講義する。本専門義する。本専門応用科目は、下記のよう応用科目は、下記のように、８つの Goalに、８つの Goal によってモザイク状にによってモザイク状に構成されるもので構成されるものであるが、エネルギー、

あるが、エネルギー、産業、技術革新、健産業、技術革新、健康、福祉、教育、文康、福祉、教育、文化、経済、社会、パー化、経済、社会、パートナーシップ等に

トナーシップ等に焦点をあて、サステイ

焦点をあて、持続可能な社会実現を目指

ナブル ソリューションに向けた教育・研すための知識・技術・能力を身に付ける

究上のプラットフォームをなすものであ

教育・研究上のプラットフォームをなする。

ものである。
授業の計画

授業の計画

持続可能な社会への展望に関して、担当教員はそれぞれの専門に対応する
SDGs を中心に講義する。その内容を基に、受講生は個々にテーマを絞り、最後に３人の教員を交えてプレゼンテー
ションおよび質疑応答を行う。
第１回：髙山 純一 ：Goal 11（まちづ

第１回：髙山 純一 ：Goal 11（まちづ

くり：都市計画と交通工学）（そくり：都市計画と交通工学）（その１）持続可能なまちづくりをの１）目指すためのコンパクト＋ネッ
トワーク：立地適正化計画と地域交通計 画等に関して講義 する。
第２回：髙山 純一 ：Goal 11（まちづ

第２回：髙山 純一 ：Goal 11（まちづ

くり：都市計画と交通工学）（そくり：都市計画と交通工学）（その２）スマートシティ（Societyの２）

5.0 の活用、自動運転自動車、ドローン等の活用）実現を推進す

79

新

旧

るための計画と課題について講義する。
第３回：中村 誠一 ：Goal 11（まちづ

第３回：中村 誠一 ：Goal 11（まちづ

くり：文化遺産及び自然遺産）

くり：文化遺産及び自然遺産）（その３）：マヤ文明遺跡を中心（その３）とする考古学の研究実績に基づき世界の文化遺産及び自然遺産の保護・保全のあり方について講義する。
第４回：歌野原 陽一：Goal ７（エネル

第４回：歌野原 陽一：Goal ７（エネルギー：クリーンエネルギー）（そギー：クリーンエネルギー）（その１）：先進的かつ環境負荷の低の１）いクリーンエネルギー及びその安全利用に関して講義する。
第５回：川端 信義 ：Goal ７（エネル

第５回：川端 信義 ：Goal ７（エネル

ギー：熱流体エネルギー）（そのギー：熱流体エネルギー）（その２）、Goal ９（産業と技術革新：

２）、Goal ９（産業と技術革新：

レジリエントなインフラ）（そのレジリエントなインフラ）（その１）、Goal 11（まちづくり：防災・

１）、Goal 11（まちづくり：防災・

減災）
（その４）
：熱流体エネルギ

減災）
（その４）

ー及び災害時の避難をモデルとした防災・減災の理論と実際に関して講義する。
第６回：粕谷 素洋 ：Goal ７（エネル

第６回：粕谷 素洋 ：Goal ７（エネルギー：エネルギー利用の効率化）

ギー：エネルギー利用の効率化）（その３）：再生可能エネルギー（その３）や蓄電デバイス、トライボロジ
ーに関連する表面・界面科学に基づくエネルギー利用の効率化に関して講義する。
第７回：岩田 佳雄 ：Goal ９（産業と第７回：岩田 佳雄 ：Goal ９（産業と技術革新：レジリエントなイン技術革新：レジリエントなイン

フラ）
（その２）
：防振、免振、制

フラ）
（その２）

振など振動を抑制する技術・機械力学の産業や社会環境への応

80

新

旧

用に関して講義する。
第８回：酒井 忍：Goal ９（産業と第８回：酒井 忍：Goal ９（産業と技術革新：スポーツ工学）（その技術革新：スポーツ工学）（その３）：スポーツ用具開発研究の経３）

験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第９回：富澤 淳：Goal ９（産業と第９回：富澤 淳：Goal ９（産業と技術革新：塑性加工技術）（その技術革新：塑性加工技術）（その４）：塑性加工技術開発研究の経４）験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 10 回：香川 博之 ：Goal ９（産業と第 10 回：香川博之 ：Goal ９（産業と技術革新：極地・雪氷工学）（そ

技術革新：極地・雪氷工学）（その５）：極地・雪氷工学の研究経の５）験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 11 回：史 金星

第 11 回：朴：Goal ９（産業と技術革新：形状・構造最適設計）

亨原：Goal ９（産業と技術革新：金属材料加工学）（その６）（その６）：形状・構造最適設計
手法開発研究の経験を活かした
イノベーションの可能性を探る。
第 12 回：梶原 祐輔 ：Goal ９（産業と第 12 回：史金星：Goal ９（産業と技術革新：ヒューマンファクタ

技術革新：形状・構造最適設計）

ー・感情推定）
（その７）
：AI に

（その７）

よるココロの理解やヒューマン
エラー予知の研究経験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 13 回：北岡 和代 ：Goal ３（健康と第 13 回：梶原祐輔 ：Goal ９（産業と福祉：精神保健）（その１）：バー

技術革新：ヒューマンファクタ

ンアウトをはじめとする産業精ー・感情推定）（その８）

神保健学の研究実績に基づき精神保健及び福祉に関して講義する。
第 14 回：北浦 弘樹 ：Goal ３（健康と第 14 回：北岡 和代 ：Goal ３（健康と

81

新

旧

福祉：非感染性疾患）（その２）：

福祉：精神保健）（その１）

てんかんに関する基礎研究の実績に基づき非感染性疾患の予防と治療について講義する。
第 15 回：仲田 浩規 ：Goal ３（健康と第 15 回：北浦

福祉：性と生殖）（その３）：配偶弘樹 ：Goal ３（健康と

福祉：非感染性疾患）（その２）子形成・不妊に関する基礎研究の実績に基づき性と生殖について講義する。
第 16 回：平山 順

第 16 回：仲田：Goal ９（産業と技術革新：体内時計制御）（その浩規 ：Goal ３（健康と

福祉：性と生殖）（その３）９）：生体リズムに関する研究経験を活かした新しい体内時計制
御の可能性を探る。
第 17 回：李 鍾昊

第 17 回：平山：Goal ９（産業と順：Goal ９（産業と技術革新：運動機能モニタリング

技術革新：体内時計制御）
（その

システム）
（その 10）：知覚情報

９）

処理に関する研究実績を活かした新しい運動機能モニタリング
システム開発の可能性を探る。
第 18 回：橋本 泰成 ：Goal ９（産業と第 18 回：李鍾昊：Goal ９（産業と技術革新：ブレイン・マシン・イ

技術革新：運動機能モニタリン

ンタフェース）（その 11）：人間

グシステム）（その 10）

医工学研究の実績に基づき新しいブレイン・マシン・インタフェース開発の可能性を探る。
第 19 回：藤田 一寿 ：Goal ９（産業と第 19 回：橋本泰成：Goal ９（産業と技術革新：神経情報処理）（その技術革新：ブレイン・マシン・イ

12）：脳神経科学の視点から次世

ンタフェース）（その 11）代人工知能の可能性を探る。
第 20 回：岡村 徹：Goal ４（教育：第 20 回：藤田

一寿 ：Goal ９（産業と文化多様性）（その１）、Goal 10

技術革新：神経情報処理）（その（不平等是正：人種、民族、宗教）

12）（その１）：英語社会言語学の研究実績に基づき文化多様性と格

82

新

旧

差是正に関して講義する。
第 21 回：杓谷 茂樹 ：Goal ４（教育：文

第 21 回：岡村 徹：Goal ４（教育：

化多様性）
（その２）
、Goal 11（ま文化多様性）（その１）、Goal 10

ちづくり：文化遺産及び自然遺（不平等是正：人種、民族、宗教）

産）
（その５）
：文化人類学、観光（その１）

学の研究実績に基づき文化多様性と文化遺産に関して講義する。
第 22 回：清 剛治：Goal ４（教育：第 22 回：杓谷 茂樹 ：Goal ４（教育：文化多様性）（その３）：地域経

文化多様性）（その２）、Goal 11

済学の研究実績に基づき持続可（まちづくり：文化遺産及び自能な文化資源の開発に関して講

然遺産）
（その５）

義する。
第 23 回：中子 富貴子：Goal ８（経済成第 23 回：清

長：観光）
（その１）
：観光社会学

剛治：Goal ４（教育：文化多様性）（その３）の研究実績に基づき持続可能な観光産業に関して講義する。
第 24 回：朝倉 由希 ：Goal ８（経済成第 24 回：中子

長：観光）
（その２）
：芸術学の研富貴子：Goal ８（経済成

長：観光）
（その１）

究実績を活かして地方の文化振興と持続可能な経済発展について講義する。
第 25 回：千葉 悠志 ：Goal 10（不平等第 25 回：朝倉

是正：人種、民族、宗教）（その由希 ：Goal ８（経済成

長：観光）
（その２）

２）
：中東・イスラームを中心とする国際関係論・メディア研究の実績に基づき格差のない持続可能な社会のあり方について講義する。
第 26 回：木場 紗綾 ：Goal 10（不平等第 26 回：千葉 悠志 ：Goal 10（不平等

是正：人種、民族、宗教）（その是正：人種、民族、宗教）（その３）：東アジアを中心とする安全２）

保障政策研究の実績に基づき格差のない平和な国際社会のあり方について講義する。

83

新第 27 回：木村 誠

旧：Goal 11（まちづ

第 27 回：木場 紗綾 ：Goal 10（不平等

くり：文化遺産及び自然遺産）

是正：人種、民族、宗教）
（その

（その６）
：環境適応や行動変容

３）に関する心理学研究の実績に基づき世界の文化・自然遺産の保護・保全について講義する。
第 28 回：一ノ渡 忠之：Goal 17（パート

第 28 回：木村 誠：Goal 11（まちづ

ナーシップ：貿易）（その１）：ロ

くり：文化遺産及び自然遺産）

シアを中心とする国際貿易論の（その６）

研究実績に基づき公平な多角的貿易に関する相互理解について講義する。
第 29 回：髙山 純一と中村 誠一：Goal

第 29 回：一ノ渡 忠之：Goal 17（パート17（パートナーシップ：パブリ

ナーシップ：貿易）（その１）

ック・パートナーシップ、グローバル・パートナーシップ）（その２）：土木工学と国際文化資源学の分野における、持続可能性に係るさまざまなパートナーシ
ップの経験や資源戦略を基にした、効果的な公的、官民、市民
社会、国際社会の互恵関係のあり方について、共同で講義する。
純一と中村 誠一：髙山

第 30 回：髙山 純一と中村 誠一：Goal 1

純一、中村 誠一をコーディネー（パートナーシップ：パブリック・パート

ター、盛永 審一郎をオブザーバ

ナーシップ、グローバル・パートナーシッーとして「持続可能な社会への展

プ）

第 30 回 ：髙山

望」に関して個々の学生にプレゼンテーションさせる。
評価方法

評価方法

レポート及びプレゼンテーションで評

レポート及び期末試験で評価する。

価する。
（30 ページ）（28 ページ）

84

新

旧

ヘルスケアシステム概論

ヘルスケアシステム概論

授業の概要

授業の概要

当科目においては、担当する４人の教現在、猛威をふるう COVID-19 のような員の専門を核として、ヘルスケアシステ

地球規模の感染症の蔓延は、未来社会をム全体を概観する。教員を交えたブレー

脅かす最大の脅威である。そのような脅

ンストーミングを積極的に行い、履修者

威にさらされる環境の中でもサステナブ

がヘルスケアシステムに関する知識を主

ルなヘルスケアシステムの構築を牽引す

体的に学び、既存のヘルスケアシステム

ることができる人材の養成が必要であの改善すべき点を認識できるように導る。当科目においては履修者が、日本にく。以上の活動を通じて、生活習慣と疾加えて、諸外国におけるヘルスケアシス

病、健康・幸福寿命の延伸などに関するテムに関する知識を主体的に学ぶことが知識の獲得、ならびに将来的に保健・医できるように努める。また、教員を交え療・福祉とその関連領域のサステイナブ

たブレーンストーミングを積極的に行う

ルな発展に貢献するための能力の向上をことにより、履修者の既存のヘルスケア

図る。

システムからのパラダイムシフトをはかりながら生活習慣と疾病、幸福寿命、および健康経営などに関するサスイテナブ
ルなソリューションを創出するための能力を向上させる。

到達目標

到達目標

○

○

身体・精神両面における正常及び異国内外の健康と医療に関する問題領常の観点から健康と疾病にアプローチ

域の事例を基に、ヘルスケアシステム

し、ヘルスケアシステムの現状と課題の現状と課題について理解する。

について理解する。
○○

持続可能なヘルスケアシステムの構

持続可能なヘルスケアシステムの構築に必要な知識と技術を学び、現存の築に必要な知識と技術を学び、現在か

健康と医療の問題の解決における医療ら将来にわたる健康と医療の問題の解とその関連領域の専門家の役割を理解

決における保健・医療・福祉の担い手する。

の役割を理解する。
授業の計画
現代の社会的環境の健康への影響（平山順）
体内時計に代表される生体の恒常性に関して、胎児期からの形成と老年期に至る

授業の計画

85

新

旧

維持の仕組みを分子、臓器、個体レベルで概観し、その破綻のメカニズムをさまざまな疾病の発症や病態に結び付ける。
現代産業社会では、シフトワークや夜食の常習化といった生活習慣の乱れが、体内時計を破綻させ、睡眠障害や代謝異常などの様々な疾患を誘発している。これ
らの障害の予防・治療・回復法について概説し、新しい医薬品開発の可能性を展望する。以上を４回に分けて講義し、毎回ディスカッション等でブレーンストー
ミングを行う。
第１回：現代の社会的環境の健康への影
響①：体内時計と生体恒常性（平山 順）

第１回：精神的健康と身体的健康との関係（北岡 和代）
バーンアウトは、職場のさまざ
まなストレス要因はより疲弊し燃え尽きてしまう精神的な疾病である。この疾病と循環器系疾患といった他の身体的な疾患との関係やその予防のための方法論について教授する。
第２回：精神的健康と身体的健康との関係（北岡 和代）

第２回：現代の社会的環境の健康への影
響②：生体リズム形成・維持の分子機構と機能発現（平山 順）
第３回：現代の社会的環境の健康への影
響③：生体恒常性破綻の環境要因（平山 順）
第４回：現代の社会的環境の健康への影
響④：生体恒常性の破綻が引き起こす疾患とその予防・治療・回復への展望（平山 順）

第３回：精神的健康と身体的健康との関係（北岡 和代）
第４回：現代の社会的環境の健康への影
響（平山 順）科学の発展に伴い、我々を取り巻く社会的環境に生じた多様な
健康問題を紹介し、その解決の持続可能なヘルスケアシステムの構築における重要性を教授する。

国内外でみられる健康課題とその解決方法の探索（髙木祐介）ストレスフルな現代社会における疾病リスクの軽減や健康の増進・維持・回復に関して、登山、
ウォーキング、雪かきなどの身体運動や日常生活の効果を生理学、疫学などの視点から概説する。喘息などをモデルとして、
人々の健康や病気に及ぼす環境

86

新

旧

要因（社会、地理、季節など）と個人要因（既往歴、衛生行動、食事・栄養など）の複合的な関係性について、データ科学をはじめとする研究手法と併せて講義する。以上を３回に分けて講義し、毎回ディスカッション等でブレーンストーミングを行う。
第５回：国内外でみられる健康課題とその解決方法の探索①：健康課題
へのアプローチ・分析方法（髙木祐介）
第６回：国内外でみられる健康課題とその解決方法の探索②：健康と病気における環境要因と個人要因の関係（髙木祐介）
第７回：国内外でみられる健康課題とその解決方法の探索③：日常生活及び身体運動の健康影響・効果（髙木祐介）

第５回：現代の社会的環境の健康への影
響（平山 順）

第６回：現代の社会的環境の健康への影
響（平山 順）

第７回：国内外でみられる健康課題とその解決方法の探索（髙木 祐介）
生活習慣病や感染症等には、環境要因（社会、地理、季節等）と個人要因（既往歴、衛生行動、食事・栄養、身体活動、ストレス等）
が複合的に関係する。本講では疫学的分析方法を紹介し、それらの因果関係及び予防的指導方
法を教員と共に探索する。

糖尿病とその予防法（山崎松美）
国内外で増加の一途を辿っている糖尿病を中心に、生活習慣病をきたす遺伝的・
社会的背景を概観する。インスリンの産生不全に起因する１型糖尿病は、小児に多く、保護者の精神的・経済的な負担も問題となる。成人には、インスリン抵抗性を主徴とする２型糖尿病が多く、１型
２型ともに血管合併症により寿命の短縮と生活の質の低下を来たす。本講義では、運動療法を中心に、糖尿病自体を予防す
る一次予防、糖尿病合併症の発症・増悪を予防する二次・三次予防についても述べる。以上を４回に分けて講義し、毎回ディスカッション等でブレーンストーミ
ングを行う。
第８回：糖尿病とその予防法①：生活習第８回：国内外でみられる健康課題とそ

87

新

旧

慣病の遺伝的・社会的背景（山崎松美）
第９回：糖尿病とその予防法②：１型糖尿病と２型糖尿病（山崎松美）
第１０回：糖尿病とその予防法③：糖尿病と生命・健康・幸福寿命（山崎松美）

第１１回：糖尿病とその予防法④：糖尿病の一次・二次・三次予防（山崎松美）の解決方法の探索（髙木 祐介）
第９回：国内外でみられる健康課題とその解決方法の探索（髙木 祐介）
第 10 回：糖尿病とその予防方法（山﨑松美）糖尿病は、高血糖の状態が続く様々な合併症を伴う病気であり、 国内外でその患者の増加は著しい。糖尿病の遺伝的・社会的背景とその予防法について教授する。
第 11 回：糖尿病とその予防方法（山﨑松美）

精神的健康と身体的健康との関係（北岡和代）
バーンアウトは、職場、学校、家庭、さらには医療や介護現場におけるさまざまなストレス要因により疲弊し燃え尽きてしまう精神的な疾病である。このバーンア
ウトやうつ病、統合失調症などの精神神経疾患は、循環器系疾患や代謝性疾患といった身体的な疾患の発症や増悪にも関係する。本講義では、日々の生活や活動のし方、さらにはバーンアウトの予防を含むメンタルケアおよびヘルスケア全般
につき総合的に教授する。以上を４回に分けて講義し、毎回ディスカッション等
でブレーンストーミングを行う。
第１２回：精神的健康と身体的健康との関係①：ストレスとバーンアウト（北岡和代）
第１３回：精神的健康と身体的健康との関係②：バーンアウトと精神疾患（北岡和代）

第 12 回：糖尿病とその予防方法（山﨑松美）
第 13 回：小児慢性疾患が抱える特有の健康・社会的問題（小田 梓）
小児の 1 型糖尿病などの慢性疾患
は、患児本人だけでなく、 核家族化の進んだ現代では、その保護者に対しても精神的・経済的な負担を課している。小児慢性疾患が抱える特有の健康と社会的問題およびそれらの解決のための試みを紹介する。
第 14 回：小児慢性疾患が抱える特有の健康・社会的問題（小田 梓）

第１４回：精神的健康と身体的健康との関係③：精神疾患と身体疾患（北岡
和代）

88

新

旧

１ ５ 回：精神的健康と身体的健康との関係④：メンタルケアとヘルスケ
ア（北岡和代）

第 15 回：小児慢性疾患が抱える特有の健康・社会的問題（小田 梓）（32 ページ）（29 ページ）

サステイナブル ライフ・エシックス特論

サステイナブル ライフ・エシックス特論

到達目標

到達目標

○

○

サステイナブル ライフ・エシックス

サステイナブル ライフ・エシックスの原理について理解し、説明することの原理について理解し、説明すること

ができる。

ができる。

○

｢持続可能性｣･｢人間の尊厳｣の概念○についてについて理解し、説明できる。
○

これらの概念を応用事例に適応し、についてについて理解し、説明できる。
○

問題の解決への道筋を考究することが｢持続可能性｣･｢人間の尊厳｣の概念
これらの概念を応用事例に適応し、問題の解決を図ることができる。

できる。
（33 ページ）（30 ページ）

高齢者包括ケアシステム特論

高齢者包括ケアシステム特論

授業の概要

授業の概要

日本の厚生労働省は地域の高齢者を対日本の厚生労働省は地域の高齢者を対象とした地域包括ケアシステムの法制化象とした地域包括ケアシステムの法制化と実用化を 2025 年までに達成することと実用化を 2025 年までに達成することを目指している。この目標の達成には、を目指している。この目標の達成には、

1）各自治体レベルでの医療・介護・福1）各自治体レベルでの医療・介護・福祉

祉分野の連携、2）現今の医療・介護・分野の連携、2）現今の医療・介護・福祉、福祉、予防、生活等のシステムや考え方

予防、生活等のシステムや考え方からのからのパラダイムシフト、および 3）現

パラダイムシフト、および 3）現在の課題

在の課題を解決するための新たな方法論のソリューションの創出のための新たなの創出及びそれらの構築などが必要とな方法論の構築などが必要となる。当科目

る。当科目においては、履修者が日本ににおいては、履修者が日本に加えて諸外

加えて諸外国における地域包括ケアシス

国における地域包括ケアシステムに関す

テムに関する知識・考え方を主体的に学る知識を主体的に学ぶことができるようぶことができるように努める。また、教に努める。また、教員を交えたブレーン員を交えたブレーンストーミングを積極

ストーミングを積極的に行うことによ的に行うことにより、高齢者の地域包括

り、高齢者の地域包括ケアシステムの創

ケアシステムの創成に必要となる知識と成に必要となる知識と能力を向上させ

89

新

旧

能力を向上させる。

る。

授業の計画

授業の計画

第２回：地域の高齢者の健康課題の現状

第２回：地域の高齢者の健康問題の現状（德田 真由美）と課題（德田 真由美）

第３回：高齢者を対象とした地域包括ケ

第３回：高齢者を対象とした地域包括ケ

ア シ ス テム の構 築 方法（ 德 田

アシステムの取り組み事例（德

真由美）

田

真由美）

第４回：健康課題に対処できる地域包括

第４回：健康問題に対処できる地域包括ケアシステムの構築に関する検ケアシステムの開発に関する検討；プレゼンテーション（德田討；プレゼンテーション（德田

真由美）

真由美）

第５回：健康課題に対処できる地域包括

第５回：健康問題に対処できる地域包括ケアシステムの構築に関する検ケアシステムの開発に関する検討；ディスカッション（德田討；ディスカッション（德田

真

由美）

真

由美）

（35 ページ）（32 ページ）

ヘルスバイオエンジニアリング特論

ヘルスバイオエンジニアリング特論

到達目標

到達目標

○ 医療用機器の技術・医療用センサーの技術が理解できる○ 医療情報などを利用するための人工知能技術の基礎が理解できる。
○ 看護理工学を活用した看護技術開発が理解できる。
○ 看護理工学のサステイナビリティへ○ 医療用機器の技術・医療用センサーの技術が理解できる○ 医療情報などを利用するための人工知能技術の基礎が理解できる。
○ 看護理工学を活用した看護技術開発が理解できる。
○ 看護理工学のサステナブルへの応用のに応用について思考できる。

ついて思考できる。

授業の計画

授業の計画

第１回：医療用センサーの工学技術【各種生体用センサー】紹介・議論（八賀 正司*）第２回：生体の光学特性とパルスオキシ
メーター：紹介・議論（八賀 正司*）

第１回：医療用センサーの工学技術【各種生体用センサー】（八賀 正司*）第２回：医療用機器の工学技術【脈拍計からパルスオキシメータ】
（八賀

90

新

旧
正司*）
第３回：医療用機器の工学技術【超音波診断装置】（八賀 正司*）第４回：医療情報などを利用するための人工知能技術の歴史（藤田 一
寿）第５回：医療情報などを利用するための画像認識と深層学習（藤田 一
寿）第６回：医療情報などを利用するためのデー タ分類とク ラスタリン グ（藤田 一寿）第７回：医療情報などを利用するための強化学習による行動決定（藤田一寿）
第８回：看護技術開発における生体評価
機器の活用と意義（松井 優子）

第３回：生体の音響特性と３D 可視化：紹介・議論（八賀 正司*）
第４回：医療ビッグデータの二次利用のための人工知能：紹介・議論（藤田 一寿）
第５回：医用画像の診断支援のための特徴抽出と深層学習：紹介・議論（藤田 一寿）第６回：各種医療情報のデータ分類とク
ラスタリング：紹介・議論（藤田一寿）
第７回：医療情報を利用するための強化
学習による行動決定：紹介・議論（藤田 一寿）
第８回：看護診断のための各種バイタル
モニターの活用と意義：紹介・議論（松井 優子）
第９回：超音波診断装置の看護診断への活用：紹介・議論（松井 優子）
第 10 回：生体の熱的特性の二次元的可視化による皮膚評価：紹介・議論（松井 優子）
第 11 回：生体の光学特性（吸収・散乱）による創傷ケアの評価：紹介・議論（松井 優子）
第 12 回：病理組織学による創傷ケアの評
価：紹介・議論（上田 映美）

第 12 回：看護技術開発における病理組織学の活用（上田 映美）

第 13 回：分子生物学による看護診断への支援：紹介・議論（上田 映美）

第 13 回：看護技術開発における分子生物学の活用（上田 映美）

第 14 回：看護技術開発における理工学技術の活用：紹介・議論（上田 映美）
第 15 回：ヘルスバイオエンジニアリングのサステイナビリティへの応用と発展：議論・考察（八賀 正司*、藤田 一寿、松井 優子、上田 映美）
*開設２年目に八賀正司が退職するため、開設２年目より後任の山岡禎久が担当す第 14 回：看護技術開発における理学の活用の実際（上田 映美）

91

第９回：看護技術開発における超音波診
断装置の活用（松井 優子）
第 10 回：看護技術開発におけるサーモグ
ラフィーの活用（松井 優子）
第 11 回：看護技術開発における皮膚の評
価機器の活用（松井 優子）

第 15 回：ヘルスバイオエンジニアリングのサステナブルへの応用と発展（八賀 正司*、藤田 一寿、松井 優子、上田 映美）*開設２年目に八賀正司が退職するため、開設２年目より後任の山岡禎久が担当す

新

旧

る。

る。

（36 ページ）（33 ページ）

生体代行システム特論

生体代行システム特論

授業の概要

授業の概要

生体代行システム学は、（１）呼吸、循

生体代行システム学は、（１）呼吸、循

環、代謝、感覚、運動などの生体機能軸、環、代謝、感覚、運動などの生体機能軸、（２）細胞レベルから個体レベルまでの（２）細胞レベルから個体レベルまでの解剖生理軸、（３）健康期、病期、回復期、解剖生理軸、（３）健康期、病期、回復期、終末期の健康レベル軸の、生体主要軸上終末期の健康レベル軸の、生体主要軸上にあるすべての機能不全と障害に対しにあるすべての機能不全と障害に対して、その機能の代行、補助、支援のためのて、その機能の代行、補助、支援のためのシステムを創出してコミュニティに実装

システムを創出してコミュニティに実装する学問である。本講義では、生体医工する学問である。本講義では、生体医工学（特に生体磁気刺激、人工臓器）、デー

学（特に生体磁気刺激、人工臓器）、デー

タ科学、ロボット工学、機能解剖生理学

タ科学、ロボット工学、機能解剖生理学（特にに組織透明化法）、機能的神経科（特にに組織透明化法）、機能的神経科

学（特に神経回路再編成機序）など多様

学（特に神経回路再編成機序）など多様な学問を超領域的に基盤とした、人々のな学問を超領域的な基盤とする、Society

持続的な健康と福祉の向上につながる技

5.0 における人々の持続的な健康と福祉

術と世界観を修得する。

の向上につながる技術と世界観を修得す
る。

到達目標

到達目標

○

○

生体磁気刺激のメカニズムと安全な使用法が理解できる。
○

使用法が理解できる。

人工肝臓、人工膵臓などの人工臓器○のメカニズムが理解できる。
○

人工肝臓、人工膵臓などの人工臓器のメカニズムが理解できる。

組織透明化法と３次元的形態解析の○手法が理解できる。
○

生体磁気刺激のメカニズムと安全な組織透明化法と３次元的形態解析の手法が理解できる。

神経回路再編成機序の光学的解析手○法が理解できる。

神経回路再編成機序の光学的解析手法が理解できる。

○ 各回における担当教員及び受講者間での活発な議論を通して、さらなる知見の獲得及び技術発展に貢献できる研

92

新

旧

究思考能力を修得する。
授業の計画

授業の計画

第９回：組織透明化法（CUBIC）による生

第９回：組織透明化法（CUBIC）のヒト組

体試料の深部イメージング（北浦織への応用（北浦 弘樹）弘樹）

第 12 回：ヒト脳組織の３次元的解析手法

第 12 回：細胞構築の３次元的解析手法（北（北浦 弘樹）浦弘樹）

第 14 回：局所神経回路レベルでの蛍光イ

第 14 回：神経回路再編成機序の光学的解

メージング（北浦 弘樹）

析手法（北浦 弘樹）（37 ページ）（34 ページ）

メディカル・サイバネティクス特論

メディカル・サイバネティクス特論

授業の概要

授業の概要

サイバネティクスは、人工頭脳学、機械

サイバネティクスは、人工頭脳学、機電子工学、または情報学といったロボッ械電子工学、または情報学といったロボ

ト工学の学問分野と、脳・神経科学、行動

ット工学の学問分野と、脳・神経科学、行科学、または解剖・生理学といったヒト

動科学、または解剖・生理学といったヒに関わる学問分野を融合させた複合分野

トに関わる学問分野を融合させた複合分を対象とする。本科目では、脳からの信野を対象とする。本授業では、脳からの号を直接、機械に伝える技術である「ブ信号を直接、機械に伝える技術である「ブレイン・マシン・インタフェース」や高齢

レイン・マシン・インタフェース」や高齢者のための脳の運動健康モニタリングシ者のための脳の運動健康モニタリングシ

ステムなどのヒト支援技術を紹介し、来ステムなどのヒト支援技術を紹介し、る未来の医学・医療分野におけるサイバ

Society5.0 時代の医学・医療分野におけネティクスの意義と有用性を考究する。

るサイバネティクスの意義と有用性を考履修者が、生体の運動系・生理系の制御究する。履修者が、生体の運動系・生理系

システムおよびその機械（ロボット）との制御システムおよびその機械（ロボッの類似性を理解し、人間・機械・情報系視ト）との類似性を理解し、人間・機械・情点から、両方のシステムを捉える視野と報系視点から、両方のシステムを捉える能力を修得することが目標である。

視野と能力を習得することが目標であ
る。

到達目標

到達目標

○

○

サイバネティクスとは何かについて93

サイバネティクスとは何かについて

新旧解説できる。
○

解説できる。

脳の運動・生理活動の制御システム○について解説できる。
○

について解説できる。

ブレイン・マシン・インタフェース○

について理解している。
○

脳の運動・生理活動の制御システム
ブレイン・マシン・インタフェース

について理解している。

議論と考察を通して上記について研究的に課題を解決する力を培う。
（38 ページ）（35 ページ）

サステイナブル コミュニティ創造特論

サステイナブル コミュニティ創造特論

授業の概要

授業の概要

サステイナビリティにおける国際目標

サステイナビリティにおける国際目標

SDGs を推進するための我が国の取組とSDGs を推進するための我が国の取組として次世代・女性のエンパワーメントがして次世代・女性のエンパワーメントが掲げられ、人材育成の中核としての保健掲げられ、人材育成の中核としての保健や教育の支援が求められている。特に次や教育の支援が求められている。特に次世代コミュニティへの健康支援や健康管

世代コミュニティへの健康支援や健康管

理能力の向上は保健医療分野において重理能力の向上は保健医療分野において重要な課題である。しかしながら、次世代要な課題である。しかしながら、次世代のヘルスケア向上には阻害する様々な要のヘルスケア向上には阻害する様々な要因があり、生殖医療における倫理問題、因があり、生殖医療における倫理問題、感染症によるパンデミックや大規模災害

感染症によるパンデミックや大規模災害

は次世代のヘルスケアリスクを増加させは次世代のヘルスケアリスクを増加させる一因である。本科目では次世代育成のる一因である。本科目では次世代育成のための健康管理や健康教育と、次世代へための健康管理や健康教育と、次世代へ影響をあたえるであろう感染症パンデミ

影響をあたえるであろう感染症パンデミ

ックや大規模災害等における事例と対応

ックや大規模災害等における事例と対応策、保健医療分野における次世代のヘル策、保健医療分野における次世代のヘル

スケアリスク・マネジメントについて理

スケアリスク・マネジメントについて理解する。さらにはそれらの理解に基づい解する。

てサステイナビリティなコミュニティを創造していくために、研究的な視点で課題を抽出し、解決策を講じることができる能力を育てていくことをねらいとす
る。

94

新

旧

到達目標

到達目標

○

○

サステイナブルな視点で次世代育

サステイナブルな視点で次世代育成コミュニティの健康支援や健康管成コミュニティの健康支援や健康管

理能力の支援、マネジメント、専門家

理能力の支援、マネジメント、専門家の役割について理解する。

の役割について理解する。

○

生殖医療やパンデミック、大規模○生殖医療やパンデミック、大規模災害などの危機管理と次世代育成へ

災害などの危機管理と次世代育成へのヘルスケアリスクとマネジメントのヘルスケアリスクとマネジメント

について理解する。

について理解する。

○

上記の理解に基づいて、研究的な視点で課題を抽出することができる。
○

さらに、それらの課題に対する解決への道筋を考究することができる。
授業の計画
第 13 回：国内外の次世代育成のための健康教育やヘルスケアシステム、
次世代コミュニティのヘルスケアを阻害する社会経済的要因（仲田 浩規）
第 14 回：次世代育成のための健康教育・
マネジメント（髙木 祐介）
第 15 回：危機管理と次世代コミュニティ
への健康支援：パンデミックや大規模災害等、危機的状況における次世代コミュニティへのヘルスケアと準備教育（佐藤
大介）

授業の計画
第 13 回：国内外の次世代育成のための健康教育やヘルスケアシステム、
次世代コミュニティのヘルスケアを阻害する社会経済的要因（坂本 めぐみ）
第 14 回：次世代育成のための健康教育・
マネジメント（坂本 めぐみ）
第 15 回：危機管理と次世代コミュニティ
への健康支援パンデミックや大規模災害等、危機的状況における次世代コミュニティへのヘルス
ケアと準備教育（坂本 めぐみ）

（39 ページ）（36 ページ）

修了研究

修了研究

授業の概要

授業の概要

（德田 真由美） 超高齢社会における（德田 真由美） 超高齢社会における高齢者の健康課題に関する実態を詳細

高齢者の健康問題に関する実態を詳細に明らかにし、その健康課題を改善でに明らかにし、その健康問題を改善で

95

新

旧

きるための、本人とその家族、地域の力きるための、本人とその家族、地域のを活かした支援方法、包括的ケアシス

力を活かした支援方法、包括的ケアシ

テムのあり方を追究し、提言できる研ステムのあり方を追究し、提言できる究を遂行する。

研究を遂行する。

研究テーマ

研究テーマ

１. 高齢者の排泄支援を地域でシス

１. 高齢者の排泄支援を地域でシステム化したケアプログラム開発に関テム化したケアプログラム開発に関

する研究

する研究

２. 高齢者の健康管理支援方法に関２. 高齢者の健康管理支援方法に関

する研究

する研究

96

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
10．学位論文審査体制について、主審査員・副審査員の資格・要件等に関する基準が示されておらず、審査の公正性・公平性、透明性が担保されるか不明確であるため、明確にすること。
【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、「教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件」の項で、学位論文審査の公正性・公平性、透明性を担保するあり方について加筆修正した。
（説明）
学位論文主審査員・副審査員の資格・要件等に関する基準及び学位論文審査の公正性・公平性、透明性を担保するあり方についてつぎのように加筆修正した。
（設置の趣旨等を記載した書類「５ 教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件 （１） サステイナブ
ルシステム科学研究科の教育方法等の基本的な方針 オ 学位論文審査体制、公表の方法」
で記載）
学位論文については、主審査員（１名）、副審査員（２～３名）からなる学位論文審査会を専攻毎に組織して審査を行う。
審査員は、研究科長が専攻の意見を聴き、当該論文を指導した教員を除く教員のうちから選任し、主審査員については、学位論文提出者の専門分野に関係の深い学術領域の研究指導教員に務めさせる。主審査員を務める研究指導教員は、本学の「公立小松大学大学院サステ
イナブル ソリューション研究科担当教員の資格判定基準」（研究科名称は「サステイナブル
システム科学研究科」に変更予定）（資料８）に定める准教授以上とする。なお、副審査員の選定に際しては、学位論文提出者の専門分野以外の研究指導教員が副査として加わり、幅広い視野から公正かつ厳格な学位論文に係る審査が可能な体制の構築がなされるよう配慮する。副主審査員を務める教員も、原則本学の上記教員資格判定基準に定める准教授以上とする。
学内で学位論文審査会を開催し、公開の場で研究発表を行うことを要件とする。審査に通った学位論文については、本学紀要等を含め、適宜公表する。
【別紙９：「公立小松大学大学院サステイナブル ソリューション研究科担当教員の資格判定基準」】（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（30～31 ページ）
新旧（30 ページ）（22 ページ）

５５

教育方法、履修指導、研究指導の方法

97

教育方法、履修指導、研究指導の方法

新旧及び修了要件及び修了要件（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究

科の教育方法等の基本的な方針

究科の教育方法等の基本的な方針

（略）

（略）

オ 学位論文審査体制、公表の方法

オ

学位論文審査体制、公表の方法

学位論文については、主審査員（１名）、学位論文については、主審査員（１名）、副審査員（２～３名）からなる学位論文審副審査員（２～３名）からなる学位論文審査会を専攻毎に組織して審査を行う。

査会を専攻毎に組織して審査を行う。

審査員は、研究科長が専攻の意見を聴き、学内で学位論文審査会を開催し、公開の当該論文を指導した教員を除く教員のうち場で研究発表を行うことを要件とする。審から選任し、主審査員については、学位論査に通った学位論文については、本学紀要

文提出者の専門分野に関係の深い学術領域等を含め、適宜公表する。

の研究指導教員に務めさせる。主審査員を務める研究指導教員は、本学の「公立小松大学大学院サステイナブル ソリューショ
ン研究科担当教員の資格判定基準」（研究科
名称は「サステイナブルシステム科学研究科」に変更予定）（資料８）に定める准教授以上とする。なお、副審査員の選定に際しては、学位論文提出者の専門分野以外の研
究指導教員が副査として加わり、幅広い視野から公正かつ厳格な学位論文に係る審査が可能な体制の構築がなされるよう配慮する。副主審査員を務める教員も、原則本学の上記教員資格判定基準に定める准教授以上とする。
学内で学位論文審査会を開催し、公開の場で研究発表を行うことを要件とする。審査に通った学位論文については、本学紀要等を含め、適宜公表する。

98

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 ヘルスケアシステム科学専攻（M）
11．外国人留学生への日本語教育に関し、「外国人留学生の必要や希望に応じ日本語教育の機会を講じる。
」、「在学中にととまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。
」とあるが、具体の内容が不明なため具体的に説明すること。また、就労支援に関しては、本学が連携している協力企業への働きかけ等について説明がなされているが、それ以外の就職先を希望する留学生に対し、どのような支援を行うのか具体的に説明すること。
【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、「教育課程の編成の考え方及び特色」の項で、外国人留学生への日本語教育に関する具体の内容と協力企業以外の企業への就職を希望する留学生への就労支援の具体策を加筆修正した。
（説明）
外国人留学生への日本語教育に関する具体の内容と協力企業以外の企業への就職を希望
する留学生への就労支援の具体策をつぎのように加筆修正した。
（設置の趣旨等を記載した
書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１）サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色イ

科目の区分と概要④

外国人留学生への日本語教

育と就労支援」で記載）
外国人留学生には大学院の教育上必要な日本語能力を有する学生を求めるが、高度な専門分野の研究において、日本語が不十分である場合には、日本語能力向上のための講座を開設する。一部英語による授業も提供し、演習や研究指導では主任指導教員の判断により日本語だけでなく中国語・スペイン語いずれかの言語での指導も行う。また、学内外で行われる研究発表会を通じて、外国人留学生の研究者としての素養を見極め、博士後期課程への進学についても適切に指導する。
公立小松大学は地域貢献を使命とする公立大学であることから、連携している協力企業の中で海外に支店・工場を持つ企業でのインターンシップ等を経験し、当該企業への就職、海外支店への派遣・転勤など留学生の母国との懸け橋となる人材を育成する。キャリアパス
の中で日本での就職を希望する学生には学業のための日本語のみならずビジネス日本語を学ぶ機会も与え、その資格試験対応も視野に入れた日本語教育プログラムを提供する。高度な日本語取得には時間を要することから、事前（留学前）、留学中、事後（就職後）においてもリモートによる日本語プログラムの提供によって日本語教育（アカデミック日本語、生活者としての日本語、ビジネス日本語）を幅広くサポートする。なお、在学中にとどまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。
将来的には、工学系の日本語、看護系の医療通訳の日本語、グローバル人材系日本語講座

99

を開設しビジネス日本語とリンクし、より優秀な学生が就職できるようになる。
協力企業以外の就職を希望した場合の支援として、就職は個人の希望によることから留学生のキャリアパスを入学時に調査し、地方自治体、JETRO、商工会等の全国組織を通じて、当該分野の就職情報の提供をできるようにしていく。日本への就職希望者には国内の他の地域の大学との交流によって学生同士の情報共有や交換ができる機会も持つようにする。
また、外国人の日本語教育に関しては、本学の国際交流センター日本語教育支援部門が中核となって、実質的に日本語の指導に当たるが、外部からも小松市国際交流協会（KIA）の協力を得る。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（19～20 ページ）新旧（19 ページ）（13 ページ）

４４

教育課程の編成の考え方及び特色

教育課程の編成の考え方及び特色（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研究の教育課程の編成の考え方と特色科の教育課程の編成の考え方と特色

（略）
イ

（略）

科目の区分と概要イ（略）④

科目の区分と概要（略）

外国人留学生への日本語教育と就労

支援⑤

外国人留学生への日本語教育と就労支援

外国人留学生には大学院の教育上必要な外国人留学生には大学院の教育研究上必日本語能力を有する学生を求めるが、高度要となる日本語能力を求める。外国人留学

な専門分野の研究において、日本語が不十生のために、一部授業では英語による教育分である場合には、日本語能力向上のためを提供し、演習や研究指導では主任指導教の講座を開設する。一部英語による授業も員の判断により、日本語・英語・中国語・ス

提供し、演習や研究指導では主任指導教員

ペイン語いずれかの言語での指導を行う。

の判断により日本語だけでなく中国語・ス

日本語に関しては、外国人留学生の必要やペイン語いずれかの言語での指導も行う。

希望に応じ日本語教育の機会を講じる。

また、学内外で行われる研究発表会を通じ

公立小松大学が連携している協力企業等て、外国人留学生の研究者としての素養をのうち、海外に支店・工場をもつ企業等で見極め、博士後期課程への進学についてものインターンシップ等を経、当該企業への適切に指導する。

就職、海外支店・工場への派遣・転勤などを公立小松大学は地域貢献を使命とする公立大学であることから、連携している協力働きかける。在学中にとどまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。

企業の中で海外に支店・工場を持つ企業でのインターンシップ等を経験し、当該企業

100

新

旧

への就職、海外支店への派遣・転勤など留学生の母国との懸け橋となる人材を育成する。キャリアパスの中で日本での就職を希望する学生には学業のための日本語のみならずビジネス日本語を学ぶ機会も与え、その資格試験対応も視野に入れた日本語教育
プログラムを提供する。高度な日本語取得には時間を要することから、事前（留学前）、
留学中、事後（就職後）においてもリモートによる日本語プログラムの提供によって日
本語教育（アカデミック日本語、生活者としての日本語、ビジネス日本語）を幅広くサポートする。なお、在学中にとどまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。
将来的には、工学系の日本語、看護系の医療通訳の日本語、グローバル人材系日本語講座を開設しビジネス日本語とリンク
し、より優秀な学生が就職できるようになる。
協力企業以外の就職を希望した場合の支援として、就職は個人の希望によることか
ら留学生のキャリアパスを入学時に調査し、地方自治体、JETRO、商工会等の全国組織を通じて、当該分野の就職情報の提供をできるようにしていく。日本への就職希望者には国内の他の地域の大学との交流によって学生同士の情報共有や交換ができる機会も持つようにする。
また、外国人の日本語教育に関しては、本学の国際交流センター日本語教育支援部
門が中核となって、実質的に日本語の指導に当たるが、外部からも小松市国際交流協会（KIA）の協力を得る。

101

別紙１

1

別紙２

2

ढ़জय़গছ঒‫؞‬এজ३‫ش‬ૻ‫়॑੆؞‬യघ‫؛‬

3

ॊয‫؛‬

ਓ঵भ৅னभञीपણඩघॊਔඟ॑થघ

⋍৉ୠभਓ঵ੀध஋ா৓पঢ়ॎॉ‫ؚ‬৉ୠघॊয‫؛‬

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別紙３

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別紙５

別紙６

授業科目名

持続可能な社会の科学―SDGs Basic

単 位 数

単位２（30）

担当教員名

髙山 純一、中村 誠一、盛永

授業形態

講義

科目区分

必修

開 講 予 定
時

期

審一郎

１年・前期

授業の概要

2015 年９月に国連で開催されたサミットにおいて、地球環境や自然環境が適切に保全され、現在および将来の世代の必要を満たすような開発が行われる社会の実現を目的に、世界のリーダー達が 2015 年から 2030 年までの長期的な開発指針として、持続可能な 17のゴール（Goal）とその具体的な 169 のターゲット（Target）を定めた。授業科目中の「持続可能な社会」は「人々の生命、健康、幸福、平和が未来にわたりつづく社会」、「SDGs」
は 「 持 続 可 能 な 社 会 を 実 現 す る た め 国 際 的 に 約 束 さ れ た 開 発 目 標 （ Sustainable
Development Goals）」と定義し、本講義では、17 の Goal を達成するために我々には何が出来るのか、科学的ならびに社会的見地から考察する。
（髙山

純一／５回）まず、SDGs の概要を説明し、ついで、持続可能社会におけるまちづ

くり、交通、観光、防災の観点から、定められたそれぞれの Goal が人びとの生活基盤やコミ
ュニティのあり方とどのような繋がりを有するのかにつき、概説する。
（中村誠一／４回）主として世界自然遺産・文化遺産の観点から、定められたそれぞれのGoal が人びとの生活基盤やコミュニティのあり方とどのような繋がりを有するのかにつき、
概説する。
（髙山

純一・中村

誠一／１回）（共同）歴史・文化とまちづくり（Goal 11）、パブリック・パートナーシップとグローバル・パートナーシップ（Goal 17）に関して、髙山・中村が共同して講義を行う。
（盛永

審一郎／４回）Goal ３（健康と福祉）に関連して、①世代間倫理、②生命の尊重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェンダー）に関連して、③生殖医療を中心に概説する。
（盛永

審一郎・髙山純一／１回）（共同）健康と福祉（Goal ３）とまちづくり（Goal 11）に関係して、盛永・髙山が共同して講義を行う。
○ 持続可能な社会について理解し、説明できる。
到 達 目 標○ 持続可能な１７の Goal について理解し、説明できる。
○ 人間の尊厳の概念について理解し、諸問題に適応できる。
○ 性と生殖の諸課題について説明でき、問題解決への道筋を考究できる。

授業の計画
第１回：SDGs の概要と持続可能な 17 の Goal について概説する。
（髙山

純一）

第２回：SDGs と都市デザイン：都市計画の基本となるマスタープランと人口減少社会におけるコンパクトシティの考え方、将来のスマートシティ実現の取り組みを中心に、持続可能社会における都市づくりを概観する。
（髙山 純一）
第３回：SDGs と交通：都市の交通計画のためのパーソントリップ調査と地球環境に配慮した Transportation Demand Management（TDM）、Mobility Management（MM）、
Mobility as a Service（MaaS）、Connected Autonomous/Automated Shared
Electric（CASE）などの施策を紹介し、持続可能社会における交通のあり方を概観する。
（髙山 純一）
第４回：SDGs と観光：エコツーリズム、グリーンツーリズム、スローツーリズムなど、持6続可能社会における観光のあり方とサスティナブルな観光の実現方法について考察する。
（髙山 純一）
第５回：SDGs と防災：わが国における防災計画の現状と課題、レジリエントなインフラ整備ならびに自治体連携に重要な「防災まちづくり」について解説し、持続可能社
会における防災のあり方を概観する。（髙山 純一）
第６回：SDGs と世界遺産：世界遺産に関する条約やその保存と活用に向けた国際規範、具体的な取り組みや課題に関して概説し、SDGs 達成に向けた道筋を考察する。
（中村

誠

一）
第７回：SDGs と国際機関：世界銀行・米州開発銀行といった開発系金融機関や国連開発計画
等の機関が、開発途上国で行っている文化自然遺産に関連した取り組みを概説する。
（中村

誠一）

第８回：SDGs と国際協力：特に文化遺産との関連を取り上げる。文化遺産の保存と活用に関する我が国の国際協力スキームをグアテマラでの実践事例も参考に概説し、SDGs 達成に向けた我が国の役割を探る。（中村誠一）

第９回：SDGs とコミュニティ：文化自然遺産の保存と活用がどのようにコミュニティの開発につながるか、また、文化多様性や文化の持続可能な開発への貢献を理解してもらう
教育をコミュニティ住民へ行っていく方法を探る。
（中村

誠一）

第１０回：持続可能性：持続可能性の概念について、世代間倫理、未来倫理、土地倫理、グロー
バル・エシックスなどとの関連において、その意味を考究する。（盛永 審一郎）
第１１回：自然と人間：生・老・病・死・健康・自然・人間と科学技術の概念について哲学的に概説し、持続可能な生とは何かについて考究する。（盛永 審一郎）
第１２回：人間の尊厳：生命の尊重、個人・人類の尊厳について考究し、終末期医療や安楽死・尊厳死を巡る世界の動向を概観する。（盛永 審一郎）
第１３回：性と生殖：生命倫理学の立場から、性・愛・LGBT 等の諸問題をふまえ、生殖医療、
遺伝子診断、再生医療の倫理的技術的評価を通して、持続可能な生殖とは何か考える。
（盛永

審一郎）

第１４回：SDGs と健康・福祉・まちづくり：高齢社会における健康・福祉と持続可能なまちづ
くりについて概説する。
（盛永 審一郎・髙山

純一）

第１５回：SDGs とパートナーシップ：市民参画と住民参加、災害発生時における自助・共助・公助の考え方、自主防災組織の役割、PI 事業、NPO、PPP・PFI、世界文化・自然遺産の概要と保全における地域・国際社会のあり方などについて概説する。
（髙山

純一・

中村 誠一）
評 価 方 法小テスト（50％）、レポート（50％）
盛永 審一郎『人受精胚と人間の尊厳―診断と研究利用』（2017 年 リベルタス

テ キ ス ト教

材

出版）
SDGs に関する資料（プリント）、都市デザイン・交通まちづくり・観光まちづく
り・防災まちづくり等に関する資料（プリント）、パートナーシップに関する資料（プリント）
飯田 恭敬 監修、北村参 考 書 等

隆一 編著、髙山

純一、他共著『交通工学』（2008 年

㈱オーム社）
原田

昇 編著、羽藤 英二、高見7

淳史 編集幹事、髙山

純一、他共著『交通まちづくりー地方都市からの挑戦』（2015 年 鹿島出版会）『文化遺産と SDGs』（2019 年

文化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報告書）
Giovanni Boccardi, Junko Okahashi, 中村誠一、熊久保和宏他『文化遺産とSDGs II』（2020 年 文化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報告書）『文化遺産と SDGs Ⅲ』（2021 年

文化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報

告書）
菅沼・盛永編『生殖医療』（2012 年 丸善出版）
加藤尚武『新・環境倫理学のすすめ

増補新版』（2020 年、丸善出版）

ハンス・ヨナス、加藤尚武監訳『責任という原理』（東信堂、2000 年）
シュレーダ―=フレチェット編、京都生命倫理研究会訳『環境の倫理上・下』（1993
年、晃洋書房）アルド・レオポルド、新島義昭訳『野生のうたが聞こえる』（講談社学術文庫、
1997 年）
ピーター・シンガー、山内・樫監訳『グローバリゼーションの倫理学』（昭和堂、
2005 年）
外務省：JAPAN SDGs Action Platform
https://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/oda/sdgs/about/index.html
コンパクトシティの形成に向けて（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/001083358.pdf
スマートシティの実現に向けて（中間とりまとめ：国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/001249775.pdf
観光庁：日本版持続可能な観光ガイドライン
https://www.mlit.go.jp/kankocho/topics08_000175.html
国土交通省：「持続可能で活力ある国土・地域づくり」に向けた主要政策の柱（４つの価値、８つの方向性）
https://www.mlit.go.jp/page/kanbo01_hy_002551.html
地域力による都市安全性向上（国土交通省）

https://www.mlit.go.jp/crd/city/sigaiti/tobou/chiikiryoku.htm
官民連携（国土交通省）

https://www.mlit.go.jp/sogoseisaku/kanminrenkei/
公共事業の構想段階計画策定プロセス
公共事業の構想段階計画策定プロセス(mlit.go.jp)など

8| 国土交通省

技術調査課

別紙７

授業科目名

持続可能な社会への展望―SDGs Advanced

単

位

数

４単位（60）髙山 純一、中村 誠一、歌野原 陽一、
川端 信義、粕谷 素洋、岩田 佳雄、酒井 忍、
富澤 淳、香川 博之、史金星、梶原 祐輔、

北岡 和代、北浦 弘樹、
担当教員名

仲田 浩規、平山 順、李鍾昊、藤田 一寿、

授 業 形 態講義

科 目 区 分必修橋本 泰成、岡村 徹、杓谷 茂樹、清 剛治、中子 富貴子、朝倉 由希、千葉 悠志、
木場 紗綾、木村 誠、一ノ渡 忠之
開 講 予 定時

期

１年・後期～２年・前期

授業の概要「持続可能な社会の科学―SDGs Basic」の発展型として開講する。SDGs に関する考え方、学識をより深めるため、SDGs 全般もしくは関係する Goal とも関連させつつ、担当教員の研究実績と専門領域に対応する SDGs を中心に講義する。本専門応用科目は、下記のように、８つの Goal によってモザイク状に構成されるものであるが、エネルギー、産業、技術革新、
健康、福祉、教育、文化、経済、社会、パートナーシップ等に焦点をあて、持続可能な社会実現を目指すための知識・技術・能力を身に付ける教育・研究上のプラットフォームをなすものである。
○講義される SDGs の Goal に関して、背景と目標を理解するだけでなく、関到 達 目 標連文献・資料を渉猟し、他者に説明できる。
○講義されない SDGs の Goal に関しても、関心と理解を拡げる。
○持続可能性のために主体的に行動する志と能力を養う。

授業の計画

持続可能な社会への展望に関して、担当教員はそれぞれの専門に対応する SDGs を中心に講義する。その内容を基に、受講生は個々にテーマを絞り、最後に３人の教員を交えてプレゼンテーションおよび質疑応答を行う。
第１回：髙山純一 ：Goal 11（まちづくり：都市計画と交通工学）（その１）持続可能なまちづくりを目指すためのコンパクト＋ネットワーク：立地適正化計画と地域
交通計画等に関して講義する。
第２回：髙山純一 ：Goal 11（まちづくり：都市計画と交通工学）（その２）スマートシティ（Society 5.0 の活用、自動運転自動車、ドローン等の活用）実現を推進するための計画と課題について講義する。
第３回：中村誠一 ：Goal 11（まちづくり：文化遺産及び自然遺産）
（その３）
：マヤ

文明遺跡を中心とする考古学の研究実績に基づき世界の文化遺産及び自然遺産

9の保護・保全のあり方について講義する。
第４回：歌野原

陽一：Goal ７（エネルギー：クリーンエネルギー）
（その１）
：先進的

かつ環境負荷の低いクリーンエネルギー及びその安全利用に関して講義する。
第５回：川端信義 ：Goal ７（エネルギー：熱流体エネルギー）（その２）、（その１）、
Goal ９（産業と技術革新：レジリエントなインフラ）（その４）：熱流体エネルギ
Goal 11（まちづくり：防災・減災）

ー及び災害時の避難をモデルとした防災・減災の理論と実際に関して講義する。
第６回：粕谷素洋 ：Goal ７（エネルギー：エネルギー利用の効率化）
（その３）
：再

生可能エネルギーや蓄電デバイス、トライボロジーに関連する表面・界面科学に基づくエネルギー利用の効率化に関して講義する。
第７回：岩田佳雄 ：Goal ９（産業と技術革新：レジリエントなインフラ）（その２）：

防振、免振、制振など振動を抑制する技術・機械力学の産業や社会環境への応用に関して講義する。
第８回：酒井忍：Goal ９（産業と技術革新：スポーツ工学）
（その３）
：スポーツ

用具開発研究の経験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第９回：富澤淳：Goal ９（産業と技術革新：塑性加工技術）
（その４）
：塑性加工

技術開発研究の経験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 10 回：香川博之 ：Goal ９（産業と技術革新：極地・雪氷工学）（その５）：極地・

雪氷工学の研究経験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 11 回：史金星：Goal ９（産業と技術革新：形状・構造最適設計）
（その６）
：形

状・構造最適設計手法開発研究の経験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 12 回：梶原祐輔 ：Goal ９（産業と技術革新：ヒューマンファクター・感情推定）（その７）：AI によるココロの理解やヒューマンエラー予知の研究経験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 13 回：北岡

和代 ：Goal ３（健康と福祉：精神保健）（その１）：バーンアウトをはじめとする産業精神保健学の研究実績に基づき精神保健及び福祉に関して講義する。
第 14 回：北浦弘樹 ：Goal ３（健康と福祉：非感染性疾患）（その２）：てんかんに関する基礎研究の実績に基づき非感染性疾患の予防と治療について講義する。
第 15 回：仲田

浩規 ：Goal ３（健康と福祉：性と生殖）（その３）：配偶子形成・不妊に関する基礎研究の実績に基づき性と生殖について講義する。
第 16 回：平山順：Goal ９（産業と技術革新：体内時計制御）
（その９）
：生体リズ

ムに関する研究経験を活かした新しい体内時計制御の可能性を探る。
第 17 回：李鍾昊：Goal ９（産業と技術革新：運動機能モニタリングシステム）
（そ

の 10）
：知覚情報処理に関する研究実績を活かした新しい運動機能モニタリング
システム開発の可能性を探る。
第 18 回：橋本泰成 ：Goal ９（産業と技術革新：ブレイン・マシン・インタフェース）（その 11）：人間医工学研究の実績に基づき新しいブレイン・マシン・インタフェ10

ース開発の可能性を探る。
一寿 ：Goal ９（産業と技術革新：神経情報処理）（その 12）：脳神経科

第 19 回：藤田学の視点から次世代人工知能の可能性を探る。
第 20 回：岡村徹：Goal ４（教育：文化多様性）（その１）、
Goal 10（不平等是正：人種、民族、宗教）
（その１）
：英語社会

言語学の研究実績に基づき文化多様性と格差是正に関して講義する。
第 21 回：杓谷

茂樹 ：Goal ４（教育：文化多様性）（その２）、
Goal 11（まちづくり：文化遺産及び自然遺産）
（その５）
：文化

人類学、観光学の研究実績に基づき文化多様性と文化遺産に関して講義する。
第 22 回：清剛治：Goal ４（教育：文化多様性）（その３）：地域経済学の研究実績に基づき持続可能な文化資源の開発に関して講義する。
第 23 回：中子

富貴子：Goal ８（経済成長：観光）（その１）：観光社会学の研究実績に基づき持続可能な観光産業に関して講義する。
第 24 回：朝倉由希 ：Goal ８（経済成長：観光）（その２）：芸術学の研究実績を活かして地方の文化振興と持続可能な経済発展について講義する。
第 25 回：千葉悠志 ：Goal 10（不平等是正：人種、民族、宗教）
（その２）
：中東・イ

スラームを中心とする国際関係論・メディア研究の実績に基づき格差のない持続可能な社会のあり方について講義する。
第 26 回：木場

紗綾 ：Goal 10（不平等是正：人種、民族、宗教）
（その３）
：アジアを

中心とする安全保障政策研究の実績に基づき格差のない平和な国際社会のあり方について講義する。
第 27 回：木村：Goal 11（まちづくり：文化遺産及び自然遺産）
（その６）
：環境

誠

適応や行動変容に関する心理学研究の実績に基づき世界の文化・自然遺産の保護・保全について講義する。
第 28 回：一ノ渡

忠之：Goal 17（パートナーシップ：貿易）（その１）：ロシアを中心とする国際貿易論の研究実績に基づき公平な多角的貿易に関する相互理解について講義する。
第 29 回：髙山

純一と中村 誠一：Goal 17（パートナーシップ：パブリック・パートナ

ーシップ、グローバル・パートナーシップ）（その２）：土木工学と国際文化資源学の分野における、持続可能性に係るさまざまなパートナーシップの経験や資源戦略を基にした、効果的な公的、官民、市民社会、国際社会の互恵関係のあり方について、共同で講義する。
第 30 回：髙山 純一と中村 誠一：髙山 純一、中村 誠一をコーディネーター、盛永 審
一郎をオブザーバーとして「持続可能な社会への展望」に関して個々の学生にプ
レゼンテーションさせる。

11

評 価 方 法
テ キ ス ト教

材

レポート及びプレゼンテーションで評価する。

スライドを供覧または印刷資料を配布する。
１. UNITED NATIONS TRANSFORMING OUR WORLD : THE 2030
AGENDA FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT

参 考 書 等(https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/21252030%2
0Agenda%20for%20Sustainable%20Development%20web.pdf) 2015 年
２. 蟹江 憲史 『SDGs（持続可能な開発目標）』2020 年 中公新書
３. 南 博・稲場 雅紀 『SDGs―危機の時代の羅針盤』2020 年 岩波新書

12

13

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別紙８

別紙９

公立小松大学大学院サステナブルソリューション研究科担当
教員の資格判定基準（趣旨）
第１条 この基準は、大学院博士前期課程及び後期課程を担当する教員（以下「担当教員）という。）の資格に関し必要な事項を定める。
（担当教員の資格）
第２条 担当教員の基礎資格は、公立小松大学教員選考基準第１条から第４条の規定による。
２ 担当教員は、前項の基礎資格に加え、次の各号に該当し、且つ専門分野に関し充分な教育研究上の指導能力があると認められる者とする。
(1) 大学院、大学、短期大学、高等専門学校、専門職大学、研究所、博物館、資料館（以下「高等教育機関等」という。）において、原則として 10 年以
上（非常勤講師としての期間は 2 分の一換算）、教育・研究に従事している者(2) 研究上の業績として、著書、論文等を原則として 10 編以上公刊している者(3) 前号のうち、査読付き論文及び筆頭著者である著書、論文等を必ず含み、
且つ最近 5 年間に公刊した学術論文を有すること(4) 選考にあたっては、つぎの点を考慮する
ア 博士の学位
イ 単著の専門性
ウ 専攻分野の特性
エ 学術誌のインパクトファクター
オ 学会等での発表
カ 外的研究資金獲得状況
３ 前項の規定に関わらず、各専攻の授業科目の研究指導及び授業を担当する
上での知識と教育上の高い識見及び能力を有すると認められる者は担当教員とすることができる。
（博士前期課程主任指導教員の資格）
第 3 条 博士前期課程において主任指導できる者は、前条の規定に該当する者のうち、教授、准教授とする。但し、高度の教育研究上の指導能力があると認められる者にあっては、講師及び助教を指導教員とすることができる。
（博士後期課程主任指導教員の資格）

14

第 4 条 博士後期課程において主任指導できる者は、第 2 条の規定に該当する者のうち、教授とする。但し、極めて高度の教育研究上の指導能力があると認められる者にあっては、准教授を指導教員とすることができる。
２ 第 2 条第 2 項第 2 号に規定する著書、論文等は、原則 20 編以上とする。
（担当教員の選考）
第 5 条 担当教員の選考は、教授会の推薦に基づき研究科委員会で審議のうえ
学長が決定し、理事長が任命する。
２ 担当教員の昇任人事には、この基準を適用する。
附 則
この基準は、令和元年１２月１１日から施行する。

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審査意見への対応を記載した書類（６月）（目次）サステイナブルシステム科学研究科グローカル文化学専攻【大学等の設置の趣旨・必要性】
１．サステイナブル ソリューション研究科が、異なる分野の３専攻に SDGs に関する共通科目を設定し関連付けているものの、それぞれ異なる分野の３専攻で構成される理由等についての説明がなく、研究科としての体系性・一貫性の有無及びその適正性が判断できない。このため、研究科と専攻の構成に関する妥当性や教育課程の体系性等が明確になるよう、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性について明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。なお、説明の際には、「SDGs」「サステイナビリティ」「持続的な社会」について、ディプロマ・ポリシー上における定義を明確にすること。【研究科共通】（是正事項） ·························································· ５
２．ディプロマ・ポリシーにおいて、「地域と世界の自然・文化・歴史・民族・経済などに関する課題を発見」する能力を備えることを掲げているが、本学の基本理念である「地域に貢献し、市民によって支えられ、地域と共創する」という理念を踏まえた上で、ディプロマ・ポリシーで掲げる「地域」と「世界」の位置づけや、関係性について明確化すること。（是正事項）··············································· 34
３．カリキュラム・ポリシーに、カリキュラム編成に関する記載や学習成果の評価の在り方等に関する具体的な記述が見受けられないことから、適切に改めること。【研究科共通】（是正事項） ·························································· 36
４．本研究科は SDGs を中核とした設置計画と見受けられる一方で、SDGs は 2030 年までの目標であることから、2030 年以降の中長期的な方向性についてどのように考えるのか、
具体的に説明すること。【研究科共通】（是正事項） ··························· 43【名称等】
５．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、研究科の名称等について妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、研究科及び専攻名称、学位に付記する専攻分野の名称が適切であることについて、構想全体との整合性の観点も含め、具体的に説明すること。【研究科共通】（是正事項） ······································································ 45

1６．世界だけでなく地域も重視する構想であると見受けられるが、専攻名称に「グローバ
ル」を付していることとの整合性が不明確なため、明確に説明すること。（是正事項）·········································································· 51
７．専攻及び学位の英訳名称について、国際通用性の観点から適切な名称であるか不明なため、国際的な用例や通用性を示して適切な名称であることについて説明すること。
（改善事項） ······························································ 54【教育課程等】
８．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、教育課程の妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、本学の教育課程が体系的に編成されていることを明確に説明するとともに、教育課程の目的を達成するための教育研究に係る指導をどのように行うのか具体的に説明すること。【研究科共通】
なお、説明の際には、専攻名称で掲げる「グローバル」「ソリューション」の定義を具体的に説明すること。（是正事項） ·········································· 56
９．設置の趣旨等を記載した書類における「教育課程の編成の考え方及びその特色」の項
目において、科目区分ごとの授業科目に関する説明がなされているものの、そもそもの編成の考え方についての説明がないため、明確になるよう改めること。【研究科共通】（是正事項） ······························································ 66
10．シラバスを見る限り、授業内容が大学院としての水準や専門性を確保したものとなっているか明確でなく、単に事例の紹介に留まる内容と見受けられるものが散見されるため、シラバス全体を見直した上で、より授業内容の専門性が明確になるよう必要に応じて適切に改めること。また、研究科の名称等で「ソリューション」という用語を用いているものの、シラバスにおいては課題の分析や解決の視点が到達目標等に記載されておらず不整合と見受けられるため、必要に応じて適切に改めること。【研究科共通】（是正事項） ·································································· 72
11．研究科の名称等で「ソリューション」という用語を用いるとともに、ディプロマ・ポ
リシーにおいて、「地域と世界の・・・課題を発見し、解決に必要な能力と技術」を備えることを掲げていることから、一般的にはインターンシップやフィールドワークの実施により、このような能力を養うことが考えられるが、教育課程を見る限り、座学が中心と見受けられ、ディプロマ・ポリシーとの整合性に疑義がある。そのため、ディプロ

2

マ・ポリシーとの整合性の観点に留意した上で教育課程の妥当性について説明するか、
例えば、「修了研究」等でインターンシップ等を教育課程に盛り込むなど、実社会に対応した実学的な内容となるよう教育課程を改めること。（是正事項）…………………88
12．審査意見１及び審査意見５のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー並びにそれを実現するために必要な専攻・分野を踏まえた教育課程の妥当性は判断できないものの、教育課程等について不明確な点があるため、以下の点を踏まえ適切に対応すること。（是正事項）········································· 93（１）サステイナビリティの基礎的な内容を学ぶ科目として設定されている「持続社会の科学―SDGs Basic」では、第２回から第５回まで SDGs と都市デザイン・まちづくりについて学ぶ内容となっているが、シラバスを見る限り、テキストが「交通まちづ
くり－地方都市からの挑戦」となっており、計画されている講義内容と比較して限定的な内容となっているように見受けられるため、妥当性を説明するか、適切に改めること。また、授業科目名に冠している「持続社会」「SDGｓ」の定義を具体的に説明すること。 ························································· 93（２）「データ科学概論」では、第１３回から第１５回までの授業計画がそれぞれ「英文難易度推定システム」、「学習動機づけ要因をデータマイニング探る」、「英語学習とデータ活用」となっており、データ科学を体系的に学ぶ内容となっているか不明確なため、「データ科学」の定義を示した上で、妥当性を説明するか、適切に改めること。 ····························································· 98（３）「グローバルスタディーズ特論」では、対象となる地域がアジア・インド太平洋及び中東・旧ソ連となっているが、「グローバル社会における産業、文化、政治、経済、国際パートナーシップのあり方などに関する教育研究を行う」とする研究科の設置の趣旨を実現するために十分な履修範囲となっているか不明確なため、「グローバル」の定義を明らかにするとともに、妥当性を説明するか、適切に改めること。 ·································································· 101
13．学位論文審査体制について、主審査員・副審査員の資格・要件等に関する基準が示されておらず、審査の公正性・公平性、透明性が担保されるか不明確であるため、明確にすること。【研究科共通】（是正事項）······································ 103

3

14．外国人留学生への日本語教育に関し、「外国人留学生の必要や希望に応じ日本語教育の機会を講じる。」、「在学中にととまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。」とあるが、具体の内容が不明なため具体的に説明すること。また、就労支援に関しては、本学が連携している協力企業への働きかけ等について説明がなされているが、それ以外の就職先を希望する留学生に対し、どのような支援を行うのか具体的に説明すること。【研究科共通】（是正事項）········································ 1054【大学等の設置の趣旨・必要性】（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
１．サステイナブル ソリューション研究科が、異なる分野の３専攻に SDGs に関する共通科目を設定し関連付けているものの、それぞれ異なる分野の３専攻で構成される理由等についての説明がなく、研究科としての体系性・一貫性の有無及びその適正性が判断できない。このため、研究科と専攻の構成に関する妥当性や教育課程の体系性等が明確になるよう、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性について明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。なお、説明の際には、「SDGs」「サステイナビリテ
ィ」「持続的な社会」について、ディプロマ・ポリシー上における定義を明確にすること。【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、・１研究科を３専攻で構成する理由を説明した。研究科と専攻の関係を図１を用いて説明した。
・名称を「サステイナブル ソリューション研究科」から「サステイナブルシステム科学研究科」に改め、専攻名称も「生産システム科学専攻」、「ヘルスケアシステム科学専攻」、「グ
ローカル文化学専攻」とした。
・研究科を設置する趣旨・目的に照らして、研究科および専攻の３ポリシーを整合させた。
・教育課程の体系性に関して、「４ 教育課程編成の考え方及び特色」の項で、教育課程編
成の考え方と特色およびカリキュラム・ポリシーならびにその下に配置する授業科目群との対応関係を述べた。教育課程編成の考え方を図２を用いて説明した。
・「サステイナビリティ（持続可能性）」および「持続可能な社会」を SDGs との関係において定義した。
（説明）◉ １研究科を３専攻で構成する理由および新研究科・専攻名称（設置の趣旨等を記載した書類「１ 設置の趣旨及び必要性（１）サステイナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性

ア

設置までの経緯

イ

社会的背景

オ

サステイナブルシステム科学研究科の構成」で記載）
中央教育審議会は平成 30 年 11 月 26 日、「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」において「近年、産業界においても、新しい事業開発や国際化の進展の中で、いわゆるジェネラリストではなく、高度な専門知識を持ちつつ普遍的な見方のできる能力と具体的な業務の専門化に対応できる専門的なスキル・知識の双方の人材育成が求められている。加えて、学術研究においても産業社会においても、分野を越えた専門知の組合せが必5要とされる時代であり、一般教育・共通教育においても従来の学部・研究科等の組織の枠を越えた幅広い分野からなる文理横断的なカリキュラムが必要となるとともに、専門教育においても従来の専攻を越えた幅広くかつ深いレベルの教育が求められる。」と「文理横断、学修の幅を広げる教育」の必然性を謳っている。その背景をなす「2040 年を見据えた高等教育と社会との関係」の項では、「高等教育機関における学術研究は、専門化・細分化された分野の中だけで収まらない学際的・学融合的な研究が進められるようになっている。知識や技術の全てを個人や一つの組織で生み出すことが困難な時代になっており、新たな知識や価値の創出に多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性がますます高まっている。
」とある。このような時代の要請を受け、工・文・医系の４年制学部の上に設ける大学院として１研究科３専攻構想の策定に至った。
中央教育審議会からの同答申はまた、「『個人の価値観を尊重する生活環境を提供できる社会』とは、各人が望む地域で、自らの価値観を大切にして生活していくことができる社会であり、地域に住む人自らがその環境を維持し、その価値を創造していくものである。
」と「地域との連携」の重要性を謳い、「公立大学の役割」として「それぞれの地域における社会・経済・文化の向上発展への貢献から国際社会への貢献まで幅広く含め、様々な教育・研究・社会貢献機能のより一層の強化が求められる。
」と明記している。
上記の（略）社会的要請を踏まえ、工・医・文系の４年制学部の上に設ける本大学院は、（１）地域に根ざした生産システムの開発、（２）健康で幸福な市民生活の維持、（３）国際・
地域課題の発掘・解決や多文化共生のあり方の追求を役割とし、これらを持続可能性の観点から集約的に追求する。
（「サステイナブルシステム科学研究科」という）１つの研究科を（「生産システム科学専攻」、「ヘルスケアシステム科学専攻」、「グローカル文化学専攻」という）専門を異にする３つの専攻で構成する理由は、（つぎのとおりである。）第一に、「新たな知識や価値の創出に
多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性」が高等教育機関における教育研究活動に求められているからである（中央教育審議会「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」：平成 30 年 11 月 26 日）。第二に、人々が平和で幸福な生活を営むには、将来にわたる持続性という同一の目標を持っているからである。第三に、互いに関係しあう地域課題とグローバル社会への具体的な対応を共有するからである。グローカルな視点を要する例としては、地域の多くの企業が外国人労働者の雇用なしには立ち行かなくなっており、多文化共生を尊重するコミュニケーションのあり方が求められていることや、本来グローバルな病気である感染症には、身近なコミュニティでの適切な対応も求められていることなどが挙げられる。第四に、３専攻が方法論、知見の展開などで連携し合うことにより専攻および研究科全体のアイデンティティの強化につながると考えているからである。
修了研究を含む、具体的な共同研究の候補としては、生産システム科学専攻とヘルスケア
システム科学専攻の間では、遠隔医療システムや介護・ケアのツールなどの医療機器開発を6目指した新しい医工学の展開とコラボレーションの可能性を追求する。
ヘルスケアシステム科学専攻とグローカル文化学専攻においては地域の保健・医療・福祉の維持向上を図るために土地文化の心理的精神的及び歴史的背景についての実地調査を共同で試みる。また、白山登山、加賀温泉での湯治などの地域の健康資源とインバウンド観光を結び付けたヘルスツーリズムの可能性を追求する。
グローカル文化学専攻と生産システム科学専攻あるいはヘルスケアシステム科学専攻のコラボレーションとして、地域の文化遺跡の調査観光や医療現場への VR（Virtual Reality）、
AR（Augmented Reality）、MR（Mixed Reality）の応用を試みる。
３専門分野をまたぐ研究発表の場である‘Salon de K’（令和元年度より実施中）を通して上記以外の新しいコラボレーションのシーズを探る。
持続可能性の追求は、地球環境と人類、地域とそこに住む人々が関わる全ての事象に関係することから、特定の限られた専門分野だけによって十全になしうるものではない。持続可
能な目標を達成するためには諸課題相互の関連性を統合的にとらえアプローチしていくことが重要である。公立小松大学大学院サステイナブルシステム科学研究科は、たとえ３つの専門分野に限られるにせよ、本学が有する工・文・医系の全アクティビティを結集、連携させ、持続可能な目標達成に向けての課題の相互関連性の認識と統合的な解決への意識を共有し、専攻の垣根を超えた連帯と協働の可能性を追求するところに意義と価値がある。
図１に示すように、３専攻は一見専門を異にするが、持続可能性への貢献という共通する
同一の目標と互いに関係しあう地域地球課題をもつ。また、その解決の道筋と対応において基盤となるリテラシーを共有し、アプローチのための方法論を有機的に関連させうるという特色をもつ。
【別紙１：図１「サステイナブルシステム科学研究科修士課程の概要」】◉ 研究科および専攻の３ポリシー（設置の趣旨等を記載した書類「１設置の趣旨及び必要性（４）ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）」、「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１）サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色 （２） 専攻の教育課程の編成の考え方と特色 ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー」、「７ 入学者選抜の概要（１）アドミッション・ポリシー」で記載）
ディプロマ・ポリシー：
サステイナブルシステム科学研究科「地域・世界の持続可能性に資する高度な専門知識と技能を修得したと評価され、主たる学問分野における特定の課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士の学位を授与する。
◯

専門共通・応用科目を通じて共通リテラシーを修得するとともにサステイナビリティへの意識を深め、専門分野においてそれらの学識とスキルを的確適正に駆使することができると評価できる。

7

○ 持続性に関係すると考えられる地域・世界の課題を客観的な視点をもって探索し、解決へ向けた具体的な道筋を策定する能力を身につけたと評価される。
◯

研究力等をさらに向上させるために他分野の専門家等とも協働していく積極的な探求姿勢を備えていると評価できる。」

生産システム科学専攻「機械工学の範疇である、サステイナブルなエネルギーと材料および製品の設計開発と生産工程全般に関する学識と技術力、それらの分野への ICT 技術の応用、持続可能な社会を積極的に創出しうる能力を身に付けたと評価され、生産システムに関す
る特定の課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士（工学）の学位を授与する。
◯ 機械工学と ICT 技術の融合により、持続的なものづくりを実現するための様々な課題を解決する学識と能力を備えていると評価できる。
◯

地域ものづくり産業が抱える固有の課題を発見し、その解決のために十分な能力と技術を備えたと評価できる。

◯ 持続可能な社会の実現のために、専門分野を超えて協働し、その目的を達成する積極的な探求心を備えていると評価できる。
」
ヘルスケアシステム科学専攻「地域の健康と福祉の向上に資する学識、および、持続可能な社会の創出に貢献しうる能力を身に付けたと評価され、ヘルスケアの特定の課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士（保健学）の学位を授与する。
○ 地域の保健・医療・福祉の向上に貢献できる専門的知識と人間力を備えていると評価できる。
○

地域と人々の健康の維持と回復に係る課題の発見と解決に貢献できる能力を身に付けたと評価できる。

○ 持続可能な社会の実現のために、専門分野を超えて協働し、その目的を達成する積極的な探求心を備えていると評価できる。」
グローカル文化学専攻「有形無形の地域資源と観光および異文化理解に関する学識、および、持続可能的な社会を積極的に創出しうる能力を身に付けたと評価され、グローバルな観点から特定の国際・地域課題に関する研究成果を纏めた修士論文が審査に合格した学生に修士（国際文化学）の学位を授与する。
◯ 南加賀および北陸地域とアジア・太平洋・中東・旧ソ連など世界の自然・文化・歴史・
民族・経済などに関する課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、国際社会とその文化的多様性を探求する力を備えたと評価できる。
◯ サステイナビリティへの理解を深め、言語文化学、観光学、政治経済学といった専門分
野においてそれらの学識を駆使することができると評価できる。
◯

身につけた研究力等をさらに向上させるために、地域がかかえる多文化共生の問題について他分野の専門家等とも実践的に協働していく積極的な探求心を備えていると評価
できる。
」

8

カリキュラム・ポリシー：
サステイナブルシステム科学研究科「本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
（略）
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目の修得を可能とし、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
」
生産システム科学専攻「本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了研究を配置する。研究科の CP が分野横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視した縦糸を示す。
◯ 持続的エネルギーシステムに関する課題を抽出できる能力を修得する。
◯ 持続的生産システムのための数値・最適化手法、AI、ICT を活用できる能力を修得する。
◯

地域産業の持続的発展のための先端材料・加工学やセンシング技術の社会実装力を修得する。
ヘルスケアシステム科学専攻「本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了研究を配置する。研究科の CP が分野
横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視した縦糸を示す。
◯ 過疎化、高度産業化などの社会要因や超高齢化などの生命要因に起因する医療・保健・福祉に関する課題を抽出し、解決への道筋を探る能力を修得する。
◯

病院から在宅まで多様化する医療現場で求められるコミュニケーション能力や共鳴力を涵養し、全人的医療の基礎となる生命・医療倫理に関する知識と考え方を修得する。

◯ 未来の包括的体系的ヘルスケアの構築に求められる健康・医療データ・情報の活用法、医療技術・機器の知識とそれらを改良・開発するための能力を修得する。
」

9

グローカル文化学専攻「本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了研究を配置する。研究科の CP が分野横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専門性を重視した縦糸を示す。
◯ 南加賀および北陸と国際社会に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求する力を修得する。
◯

実地経験にもとづく的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動力を修得する。

◯

持続的可能性を視点に新しい文明価値の創出につながる地域的地球的課題解決のための研究力を修得する。
アドミッション・ポリシー：
サステイナブルシステム科学研究科「上記のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシーを達成するために、本研究科は以下の資質を持つ者を求める。
◯ 本学の学士課程が有する生産システム科学、保健医療、国際文化交流の各学部およびこれに相当する高等教育機関において基礎的な知識と技能を学修し、専門基礎に関する実習を了えた者。
◯ 地域と世界の持続可能性への高い志を有し、持続可能な社会実現のために、既存のアカデミズムの枠組みにとらわれず、活用可能なアイディアを現場と連携して創出することに強い興味と意欲を持つ者。他分野にも関心をもち、人類全体と身近な生活圏の持続可能性に係る課題発見・解決への粘り強い意欲を示す人。
◯

個々の専門性を深めるなかで、国内外の研究者に対して共鳴力と協調性をもってコミュニケーションでき、生命の尊厳と人間性を重んじる倫理観をもって課題に向き合う人。
」
生産システム科学専攻「ものづくりの分野において、工学に関する高度な専門性を活用して持続可能な生産プロセスを実現し、地域の産業界に貢献できる人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。
◯

ものづくりの基本である機械工学の基盤となる種々の力学に関する学問分野についての基礎知識を身につけている人。

◯ 持続可能な生産プロセス実現のため、情報工学、電気電子工学の活用に意欲的な人。
◯ 自らの専門に留まらず、他分野の専門家と積極的に連携し、持続可能性のための課題解
決に取り組む意欲と行動力を有する人。
◯

地域の産業界と積極的に関わり、地域産業の発展のために活躍する意欲を有する人。」
ヘルスケアシステム科学専攻「地域に根ざしたヘルスケア体系的な構築や医療機器の開発や、持続可能なコミュニティの構築に貢献できる人材を養成することを目的としている。
このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。
◯ 本学保健医療学部が授与している学位（看護学、臨床工学）を有する者及び、それと同程度の学力を有する人。
◯ 持続可能なヘルスケアを体系的に構築するための発想力、共鳴力、積極性、実行力、協10

調性を備えた人。
◯

人々の健康と幸福に寄与するための高い志をもち、キャリアパスとして高度保健医療
専門職業人・研究者、あるいは教育者としての未来像を明確に描いている人。」
グローカル文化学専攻「サステイナブルな社会を人文科学的・社会科学的視座から達成するために、先見的かつ総合的な道筋を提案し、地球・地域課題の解決に取り組む人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。
◯

高等教育機関において基礎的な知識と技能を学修し、専門基礎に関する知識を有する者。

◯ 言語文化学・政治経済学・観光学の専門性を深めるなかで、豊かな創造性と歴史感覚を働かせるとともに、既存のアカデミズムの枠組みにとらわれない、先見的かつ総合的な道筋を提案できる人。
◯

南加賀および北陸と国際社会の持続可能性に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求する力を養いたい人。
」◉ 教育課程編成の考え方（設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」で記載）「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養
われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課
程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図る
オリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナ
ブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道
筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構11

成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。」
内容の要点を図２に示した。
図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・
ポリシーを以下のとおり設定する。
○ 履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。
○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション
特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシ
ステム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ49 名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究
成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu
University の Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラ
ム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」

12

【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考え方」】【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】◉ 用語の定義（設置の趣旨等を記載した書類「１設置の趣旨及び必要性 （１） サステイ
ナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景（４）ディプロマ・ポ

リシー（修了認定・学位授与の方針）」で記載）
人類の持続的な発展には国際社会の協調が必要であり、SDGs（Sustainable Development
Goals）はそのための約束である。SDGs の理念を踏まえつつ、「サステイナビリティ（持続可能性）」と「持続可能な社会」をつぎのように定義した。
「サステイナビリティ（持続可能性）」：人類と地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平和を未来にわたりつづかせること。
「持続可能な社会」：人々の生命、健康、幸福、平和が未来にわたりつづく社会。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（２～４、６～８、11～12、15～17、20～22、33～34 ページ）新旧◉ １研究科を３専攻で構成する理由および
新研究科・専攻名称（２ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（１） サステイナブルシステム科学研究（１）

科の設置の趣旨及び必要性

研究科の設置の趣旨及び必要性

ア 設置までの経緯

ア

設置の趣旨及び必要性
サステイナブル ソリューション

設置までの経緯（略）（略）

中央教育審議会は平成 30 年 11 月 26

これらの作業の結果、「サステイナブル

日、「2040 年に向けた高等教育のグラン

ソリューション研究科生産システム ソリ

ドデザイン（答申）」において「近年、産ューション専攻、ヘルスケア ソリューシ

業界においても、新しい事業開発や国際化

ョン専攻、グローバル ソリューション専の進展の中で、いわゆるジェネラリストで攻」という１研究科３専攻構想の策定に至はなく、高度な専門知識を持ちつつ普遍的った。

な見方のできる能力と具体的な業務の専門（略）化に対応できる専門的なスキル・知識の双

13

新

旧

方の人材育成が求められている。加えて、学術研究においても産業社会においても、分野を越えた専門知の組合せが必要とされる時代であり、一般教育・共通教育においても従来の学部・研究科等の組織の枠を越えた幅広い分野からなる文理横断的なカリキュラムが必要となるとともに、専門教育においても従来の専攻を越えた幅広くかつ深いレベルの教育が求められる。」と「文理横断、学修の幅を広げる教育」の必然性を謳っている。その背景をなす「2040 年を見据えた高等教育と社会との関係」の項
では、「高等教育機関における学術研究
は、専門化・細分化された分野の中だけで収まらない学際的・学融合的な研究が進められるようになっている。知識や技術の全てを個人や一つの組織で生み出すことが困難な時代になっており、新たな知識や価値の創出に多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性がますます高まっている。」とある。このよ
うな時代の要請を受け、工・文・医系の４年制学部の上に設ける大学院として１研究科３専攻構想の策定に至った。
（３ページ）（２ページ）

イ 社会的背景

イ

社会的背景

（略）

（略）

中央教育審議会からの同答申はまた、そういう歴史的背景と工・医・文系の４「『個人の価値観を尊重する生活環境を提年制学部の上に設ける大学院であるから、供できる社会』とは、各人が望む地域で、（１）地域に根ざした生産システムの開自らの価値観を大切にして生活していくこ

発、（２）健康で幸福な市民生活の維持、とができる社会であり、地域に住む人自ら（３）国際・地域課題の発掘・解決や多文がその環境を維持し、その価値を創造して化共生のあり方の追求を役割とし、これらいくものである。」と「地域との連携」のを持続可能性の観点から追求する。

14

新

旧

重要性を謳い、「公立大学の役割」として「それぞれの地域における社会・経済・文化の向上発展への貢献から国際社会への貢献まで幅広く含め、様々な教育・研究・社
会貢献機能のより一層の強化が求められる。」と明記している。
上記の（略）社会的要請を踏まえ、工・医・文系の４年制学部の上に設ける本大学
院は、（１）地域に根ざした生産システムの開発、（２）健康で幸福な市民生活の維持、（３）国際・地域課題の発掘・解決や多文化共生のあり方の追求を役割とし、これらを持続可能性の観点から集約的に追求する。
（６ページ）（５ページ）

オ サステイナブルシステム科学研究科の

オ

構成

科の構成

サステイナブル ソリューション研究

本「サステイナブルシステム科学研究

本研究科では、現有する学部の専門分野

科」は、今後の地域・国際社会のサステイに対応する専攻を設ける。生産システム科

ナビリティ（持続可能性）とその実現につ学の分野においては、ものづくりから流通ながるシステム構築を担いうる人材育成をに至る生産システム・サプライチェーン全

共通の目標とする「生産システム科学」、

般の変革、保健医療学の分野においては、「ヘルスケアシステム科学」、「グローカ

新しい医療機器の開発や新しいヘルスケア

ル文化学」の３専攻から構成する。生産シシステムの構築、国際文化交流学の分野に

ステム科学専攻では、設計、製造から流通

おいては、グローバル社会における産業、に至る生産工程全般の変革、ヘルスケアシ

文化、政治、経済、国際パートナーシップ

ステム科学専攻においては、保健から医のあり方などに関する教育研究を行う。い

療、介護、福祉に至る包括ケアの構築や医ずれの分野もサステイナブル ソリューシ

療機器の開発、グローカル文化学専攻でョンの枢要な部分をなすことから、「生産は、土地固有の文化・歴史資源の保存・活システム ソリューション」、「ヘルスケ

用と地域・国際社会におけるパートナーシ

ア ソリューション」、「グローバル ソリ

ップの強化、などの観点から持続可能性にューション」を専攻名称とし、かつ、３専向けた教育研究を行う。

攻は SDGs に関する専門共通・応用科目によって連結される。

15

新

旧

１つの研究科が専門を異にする３つの専攻で構成する理由は、第一に、「新たな知識や価値の創出に多様な専門性を持つ人材が結集し、チームとして活動することの重要性」が高等教育機関における教育研究活動に求められているからである（中央教育審議会「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」：平成 30 年 11 月 26日）。第二に、人々が平和で幸福な生活を営
むには、将来にわたる持続性という同一の目標を持っているからである。第三に、互いに関係しあう地域課題とグローバル社会への具体的な対応を共有するからである。
グローカルな視点を要する例としては、地域の多くの企業が外国人労働者の雇用なしには立ち行かなくなっており、多文化共生を尊重するコミュニケーションのあり方が求められていることや、本来グローバルな病気である感染症には、身近なコミュニテ
ィでの適切な対応も求められていることなどが挙げられる。第四に、３専攻が方法論、知見の展開などで連携し合うことによ
り専攻および研究科全体のアイデンティテ
ィの強化につながると考えているからである。
修了研究を含む、具体的な共同研究の候補としては、生産システム科学専攻とヘルスケアシステム科学専攻の間では、遠隔医療システムや介護・ケアのツールなどの医療機器開発を目指した新しい医工学の展開とコラボレーションの可能性を追求する。
ヘルスケアシステム科学専攻とグローカ
ル文化学専攻においては地域の保健・医療・福祉の維持向上を図るために土地文化の心理的精神的及び歴史的背景についての

16

新

旧

実地調査を共同で試みる。また、白山登山、加賀温泉での湯治などの地域の健康資
源とインバウンド観光を結び付けたヘルス
ツーリズムの可能性を追求する。
グローカル文化学専攻と生産システム科学専攻あるいはヘルスケアシステム科学専
攻のコラボレーションとして、地域の文化遺跡の調査観光や医療現場への VR（Virtual Reality）、AR（Augmented
Reality）、MR（Mixed Reality）の応用を試みる。
３専門分野をまたぐ研究発表の場である‘Salon de K’（令和元年度より実施中）
を通して上記以外の新しいコラボレーショ
ンのシーズを探る。
持続可能性の追求は、地球環境と人類、
地域とそこに住む人々が関わる全ての事象に関係することから、特定の限られた専門分野だけによって十全になしうるものではない。持続可能な目標を達成するためには諸課題相互の関連性を統合的にとらえアプ
ローチしていくことが重要である。公立小松大学大学院サステイナブルシステム科学
研究科は、たとえ３つの専門分野に限られるにせよ、本学が有する工・文・医系の全アクティビティを結集、連携させ、持続可能な目標達成に向けての課題の相互関連性の認識と統合的な解決への意識を共有し、専攻の垣根を超えた連帯と協働の可能性を追求するところに意義と価値がある。
図１に示すように、３専攻は一見専門を異にするが、持続可能性への貢献という共通する同一の目標と互いに関係しあう地域
地球課題をもつ。また、その解決の道筋と対応において基盤となるリテラシーを共有

17

新

旧

し、アプローチのための方法論を有機的に関連させうるという特色をもつ。

図１.サステイナブルシステム科学研究科修士課程の概要◉ 研究科および専攻の３ポリシー（11 ページ）（８ページ）（４） ディプロマ・ポリシー（修了認（４）定・学位授与の方針）

定・学位授与の方針）

ア サステイナブルシステム科学研究科のア

ディプロマ・ポリシー

科のディプロマ・ポリシー

ディプロマ・ポリシー（修了認

サステイナブル ソリューション研究

地域・世界の持続可能性に資する高度な地域・世界の持続性に資する高度な専門専門知識と技能を修得したと評価され、主知識と技能を修得したと評価され、主たるたる学問分野における特定の課題に関する学問分野における特定の課題に関する研究

研究成果を纏めた修士論文が審査に合格し成果を纏めた修士論文が審査に合格した学た学生に修士の学位を授与する。

生に修士の学位を授与する。

◯ 専門共通・応用科目を通じて共通リテ
ラシーを修得するとともにサステイナビ
リティへの意識を深め、専門分野におい

18

新

旧

てそれらの学識とスキルを的確適正に駆使することができると評価できる。
○ 持続性に関係すると考えられる地域・世界の課題を客観的な視点をもって探索し、解決へ向けた具体的な道筋を策定する能力を身につけたと評価される。
◯ 研究力等をさらに向上させるために他分野の専門家等とも協働していく積極的な探求姿勢を備えていると評価できる。
イ 各専攻のディプロマ・ポリシー

イ

各専攻のディプロマ・ポリシー① 生産システム科学専攻のディプロマ・

①

生産システム ソリューション専攻のポリシー

ディプロマ・ポリシー

機械工学の範疇である、サステイナブル

サステイナブルなエネルギーと材料およなエネルギーと材料および製品の設計開発

び製品の設計開発と生産工程全般に関すると生産工程全般に関する学識と技術力、そ

学識と技術力、および、持続的な社会を積れらの分野への ICT 技術の応用、持続可能

極的に創出しうる能力を身に付けたと評価

な社会を積極的に創出しうる能力を身に付され、生産システムに関する特定の課題にけたと評価され、生産システムに関する特関する研究成果を纏めた修士論文が審査に定の課題に関する研究成果を纏めた修士論

合格した学生に修士（工学）の学位を授与

文が審査に合格した学生に修士（工学）のする。

学位を授与する。
○ 機械工学と ICT 技術の融合により、持◯SDGs を核とした専門共通・応用科目

続的なものづくりを実現するための様々を通じてサステイナビリティへの意識をな課題を解決する学識と能力を備えてい

深め、専門分野においてそれらの学識をると評価できる。

駆使することができると評価できる。

○ 地域ものづくり産業が抱える固有の課◯

地域の産業課題を発見し、解決に必要題を発見し、その解決のために十分な能な能力と技術を備えたと評価できる。

力と技術を備えたと評価できる。

◯

身につけた研究力等をさらに向上させ○ 持続可能な社会の実現のために、専門るために他分野の専門家等とも協働して分野を超えて協働し、その目的を達成す

いく積極的な探求心を備えていると評価る積極的な探求心を備えていると評価で

できる。

きる。

19

新

旧

② ヘルスケアシステム科学専攻のディプ②

ヘルスケア ソリューション専攻のデロマ・ポリシーィプロマ・ポリシー

地域の健康と福祉の向上に資する学識、地域の健康と福祉の向上に資する学識、および、持続可能な社会の創出に貢献しう

および、持続的な社会を積極的に創出しうる能力を身に付けたと評価され、ヘルスケる能力を身に付けたと評価され、ヘルスケ

アの特定の課題に関する研究成果を纏めた

アの特定の課題に関する研究成果を纏めた

修士論文が審査に合格した学生に修士（保修士論文が審査に合格した学生に修士（保健学）の学位を授与する。

健学）の学位を授与する。

○ 地域の保健・医療・福祉の向上に貢献◯

SDGs を核とした専門共通・応用科目

できる専門的知識と人間力を備えているを通じてサステイナビリティへの意識をと評価できる。

深め、専門分野においてそれらの学識を○ 地域と人々の健康の維持と回復に係る駆使することができると評価できる。

課題の発見と解決に貢献できる能力を身◯に付けたと評価できる。

コミュニティのヘルスケア課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備えたと○ 持続可能な社会の実現のために、専門評価できる。

分野を超えて協働し、その目的を達成す◯身につけた研究力等をさらに向上させる積極的な探求心を備えていると評価でるために他分野の専門家等とも協働してきる。

いく積極的な探求心を備えていると評価できる。

③ グローカル文化学専攻のディプロマ・

③

グローバル ソリューション専攻のデポリシーィプロマ・ポリシー

有形無形の地域資源と観光および異文化

有形無形の地域資源と観光および異文化理解に関する学識、および、持続可能な社理解に関する学識、および、持続的な社会会を積極的に創出しうる能力を身に付けたを積極的に創出しうる能力を身に付けたとと評価され、グローバルな観点から特定の評価され、グローバルな観点から特定の国国際・地域課題に関する研究成果を纏めた

際・地域課題に関する研究成果を纏めた修修士論文が審査に合格した学生に修士（国士論文が審査に合格した学生に修士（国際際文化学）の学位を授与する。

文化学）の学位を授与する。

◯ 南加賀および北陸地域とアジア・太平◯

SDGs を核とした専門共通・応用科目

洋・中東・旧ソ連など世界の自然・文を通じてサステイナビリティへの意識を化・歴史・民族・経済などに関する課題

深め、専門分野においてそれらの学識をを発見し、解決に必要な能力と技術を備駆使することができると評価できる。

え、自国の文化に誇りを持ち、国際社会◯

地域と世界の自然・文化・歴史・民族・経済などに関する課題を発見し、解

20

新

旧

とその文化的多様性を探求する力を備え決に必要な能力と技術を備えたと評価でたと評価できる。

きる。

◯ サステイナビリティへの理解を深め、◯身につけた研究力等をさらに向上させ

言語文化学、観光学、政治経済学といっるために他分野の専門家等とも協働してた専門分野においてそれらの学識を駆使いく積極的な探求心を備えていると評価することができると評価できる。

できる。

◯ 身につけた研究力等をさらに向上させるために、地域がかかえる多文化共生の問題について他分野の専門家等とも実践的に協働していく積極的な探求心を備えていると評価できる。
（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１） サステイナブルシステム科学研究（１）

科の教育課程の編成の考え方と特色研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色
サステイナブル ソリューション

（略）
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー：考え方と特色リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロ

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ーカル文化がクロスオーバーする中で工・するため、以下のカリキュラム・ポリシー

医・文の共創力が養われ、地域およびグロ（CP）を策定する。

ーバルな視点からの課題発見・解決への道◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

筋を立てることを教育課程編成の主眼とすとのコミュニケーション能力を共通リテる。

ラシーとして修得させる。
（略）◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・を幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高め

ポリシーを以下のとおり設定する。

る。

○ 履修計画及び研究課題の策定にあた◯

持続可能な地域・国際社会づくりに貢り、学生と担当教員が地域課題とグロー献できる資質と能力を涵養する。

バル社会の課題を相互共有し、適切な履

これらの CP を実施するため、専門共通科

修計画と研究課題の明確化を行うために目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科

オリエンテーション・ガイダンスの時間目を設定する。

を配置する。これを通して十分なコミュ
ニケーション環境を確保し、教員と学生

21

新

旧

との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。
○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケー
ション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目の修得を可能とし、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、
インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
（20 ページ）（14 ページ）（２） 専攻の教育課程の編成の考え方と

（２）

特色

特色

ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー

ア

各専攻のカリキュラム・ポリシー① 生産システム科学専攻のカリキュラ①

生産システム ソリューション専攻の

ム・ポリシー

カリキュラム・ポリシー

専攻の教育課程の編成の考え方と

（略）

（略）

以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポ

以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門り設定し、授業科目を配置する。

共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了◯科目を配置する。研究科の CP が分野横断

持続的エネルギーシステムに関する課
題を抽出できる能力を修得する。

22

新

旧

的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専◯

持続的生産システムのための数値・最門性を重視した縦糸を示す。

適化手法、AI、ICT を活用できる能力を◯ 持続的エネルギーシステムに関する課修得する。

題を抽出できる能力を修得する。

◯◯ 持続的生産システムのための数値・最

地域産業の持続的発展のための先端材
料・加工学やセンシング技術の社会実装

適化手法、AI、ICT を活用できる能力を力を修得する。

修得する。
◯ 地域産業の持続的発展のための先端材
料・加工学やセンシング技術の社会実装力を修得する。
② ヘルスケアシステム科学専攻のカリキ②

ヘルスケア ソリューション専攻のカュラム・ポリシー

リキュラム・ポリシー
（略）

（略）

以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポ

以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門り設定し、授業科目を配置する。

共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了◯科目を配置する。研究科の CP が分野横断

題を抽出できる能力を修得する。

的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専◯

門性を重視した縦糸を示す。

祉へのアプローチ力を修得する。

◯ 過疎化、高度産業化などの社会要因や◯コミュニティのヘルスケアに関わる課
持続的可能性を視点に置いた保健・福Society 5.0 におけるコミュニティの

超高齢化などの生命要因に起因する医ヘルスケアを変革・創造していく研究発

療・保健・福祉に関する課題を抽出し、展力を修得する。

解決への道筋を探る能力を修得する。
◯ 病院から在宅まで多様化する医療現場で求められるコミュニケーション能力や共鳴力を涵養し、全人的医療の基礎となる生命・医療倫理に関する知識と考え方を修得する。
◯ 未来の包括的体系的ヘルスケアの構築に求められる健康・医療データ・情報の活用法、医療技術・機器の知識とそれらを改良・開発するための能力を修得す
る。

23

新

旧

③ グローカル文化学専攻のカリキュラ③

グローバル ソリューション専攻のカ

ム・ポリシー

リキュラム・ポリシー
（略）

（略）

以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポ

以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門り設定し、授業科目を配置する。

共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了◯科目を配置する。研究科の CP が分野横断

地域・国際社会が抱える課題を発掘、探求する能力を修得する。

的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専◯

的確な国際認識と多文化理解を身につ

門性を重視した縦糸を示す。

け、持続可能な社会の発展のための行動◯ 南加賀および北陸と国際社会に関する力を修得する。

諸課題を発見し、解決に必要な能力と技◯術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地持続的可能性を視点に新しい文明価値の創出につながる研究力を修得する。

域社会の文化的多様性を探求する力を修得する。
◯ 実地経験にもとづく的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動力を修得する。
◯ 持続可能性を視点に新しい文明価値の創出につながる地域的地球的課題解決のための研究力を修得する。
（33 ページ）（25 ページ）

７ 入学者選抜の概要

７（１） アドミッション・ポリシー（１）

ア サステイナブルシステム科学研究科のア

アドミッション・ポリシー

科のアドミッション・ポリシー

上記のディプロマ・ポリシー、カリキ◯

入学者選抜の概要
アドミッション・ポリシー

サステイナブル ソリューション研究
本学の学士課程が有する生産システム

ュラム・ポリシーを達成するために、本科学、保健医療、国際文化交流の各学部

研究科は以下の資質を持つ者を求める。

およびこれに相当する高等教育機関にお◯ 本学の学士課程が有する生産システム

いて基礎的な知識と技能を学修し、専門

科学、保健医療、国際文化交流の各学部基礎に関する実習を了えた者で、かつ国およびこれに相当する高等教育機関にお内外の研究者に対して共鳴力と協調性をいて基礎的な知識と技能を学修し、専門もってコミュニケーションが可能な人。

基礎に関する実習を了えた者。

◯

サステイナブル社会を達成するために、既存のアカデミズムの枠組みにとら

24

新

旧

◯ 地域と世界の持続可能性への高い志をわれず他分野にも関心をもち、人類全体

有し、持続可能な社会実現のために、既と身近な生活圏の持続可能性に係る課題

存のアカデミズムの枠組みにとらわれ解決への粘り強い意欲を示す人。

ず、活用可能なアイディアを現場と連携◯知の修得、創造、還元、循環をとおしして創出することに強い興味と意欲を持て、地域と世界の未来を照らす学術の府つ者。他分野にも関心をもち、人類全体としての役割を果たすという大学憲章のと身近な生活圏の持続可能性に係る課題

理念を実現するため、個々の専門性を深発見・解決への粘り強い意欲を示す人。

めるなかで、生命の尊厳と人間性を重ん◯ 個々の専門性を深めるなかで、国内外じる倫理観をもって、諸課題の解決に向の研究者に対して共鳴力と協調性をもっき合う情熱と叡知を有する人。

てコミュニケーションでき、生命の尊厳と人間性を重んじる倫理観をもって課題に向き合う人。
イ 各専攻のアドミッション・ポリシー

イ

各専攻のアドミッション・ポリシー① 生産システム ソリューション専攻の①

生産システム ソリューション専攻

アドミッション・ポリシー

ものづくりの分野において、工学に関す

ものづくりの分野において、工学に関する高度な専門性を活用して持続可能な生産る高度な専門性を活用して持続可能な生産プロセスを実現し、地域の産業界に貢献でプロセスを実現し、地域の産業界に貢献できる人材を養成することを目的としていきる人材を養成することを目的としている。このような観点から、次のような能る。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求める。

力・資質を備えた入学者を求める。

◯◯ ものづくりの基本である機械工学の基

ものづくりの基本である機械工学についての基礎知識を身につけている人。

盤となる種々の力学に関する学問分野に◯ついての基礎知識を身につけている人。

持続可能な生産プロセス実現のため、情報工学、電気電子工学の活用に意欲的◯ 持続可能な生産プロセス実現のため、な人。

情報工学、電気電子工学の活用に意欲的◯な人。

自らの専門に留まらず、他分野の専門家と積極的に連携し、持続可能性のため◯ 自らの専門に留まらず、他分野の専門の課題解決に取り組む意欲と行動力を有家と積極的に連携し、持続可能性のためする人。

の課題解決に取り組む意欲と行動力を有

◯

する人。

地域の産業界と積極的に関わり、地域産業の発展のために活躍する意欲を有す
る人。

25

新

旧

◯ 地域の産業界と積極的に関わり、地域産業の発展のために活躍する意欲を有する人。
② ヘルスケアシステム科学専攻のアドミ②

ッション・ポリシー

ヘルスケア ソリューション専攻
地域に根ざしたヘルスケアシステムの開地域に根ざしたヘルスケア体系的な構築

発や、持続可能なコミュニティの構築に貢や医療機器の開発や、持続可能なコミュニ

献できる人材を養成することを目的として

ティの構築に貢献できる人材を養成するこいる。このような観点から、次のような能とを目的としている。このような観点か力・資質を備えた入学者を求める。

ら、次のような能力・資質を備えた入学者◯

本学保健医療学部が授与している学位を求める。

（看護学、臨床工学）を有する者及び、◯ 本学保健医療学部が授与している学位

それと同程度の学力を有する人。

（看護学、臨床工学）を有する者及び、◯それと同程度の学力を有する人。

高度職業人・研究者、あるいは教育者としてのキャリアパスを明確に描いてい◯ 持続可能なヘルスケアを体系的に構築る人。

するための発想力、共鳴力、積極性、実◯行力、協調性を備えた人。

何事にも躊躇せず、果敢に挑戦する意
欲と忍耐力のある人。

◯ 人々の健康と幸福に寄与するための高い志をもち、キャリアパスとして高度保健医療専門職業人・研究者、あるいは教育者としての未来像を明確に描いている人。
③ グローカル文化学専攻のアドミッショ③

ン・ポリシー

グローバル ソリューション専攻
サステイナブルな社会を人文科学的・社

サステイナブルな社会を人文科学的・社

会科学的視座から達成するために、先見的

会科学的視座から達成するために、先見的かつ総合的な道筋を提案し、地球・地域課

かつ総合的な道筋を提案し、地球・地域課

題の解決に取り組む人材を養成することを題の解決に取り組む人材を養成することを目的としている。このような観点から、次目的としている。このような観点から、次のような能力・資質を備えた入学者を求めのような能力・資質を備えた入学者を求め

る。

る。

◯

高等教育機関において基礎的な知識と技能を学修し、専門基礎に関する知識を有し、しかも国内外の研究者に対して共

26

新

旧

◯ 高等教育機関において基礎的な知識と鳴力と協調性をもってコミュニケーショ

技能を学修し、専門基礎に関する知識をンが可能な人。

有する者。

◯

既存のアカデミズムの枠組みにとらわ◯ 言語文化学・政治経済学・観光学の専れない、先見的かつ総合的な道筋を提案

門性を深めるなかで、豊かな創造性と歴し、地球的課題解決への粘り強い意欲を

史感覚を働かせるとともに、既存のアカ示す人。

デミズムの枠組みにとらわれない、先見◯

観光学・政治経済学・言語文化学の専的かつ総合的な道筋を提案できる人。

門性を深めるなかで、豊かな創造性と歴◯ 南加賀および北陸と国際社会の持続可

史感覚を働かせ、地域が抱える諸課題の能性に関する諸課題を発見し、解決に必

解決に向き合う情熱と叡智を有する人。

要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求する力を養いたい人。
◉ 教育課程編成の考え方（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１） サステイナブルシステム科学研究（１）

科の教育課程の編成の考え方と特色研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色
サステイナブル ソリューション

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道

27

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

新

旧

筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづく

28

新

旧

りの契機となることも期待される。

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ポリシーを以下のとおり設定する。

するため、以下のカリキュラム・ポリシー○ 履修計画及び研究課題の策定にあた（CP）を策定する。

り、学生と担当教員が地域課題とグロー◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

バル社会の課題を相互共有し、適切な履とのコミュニケーション能力を共通リテ

修計画と研究課題の明確化を行うためにラシーとして修得させる。

オリエンテーション・ガイダンスの時間◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目を配置する。これを通して十分なコミュを幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高ニケーション環境を確保し、教員と学生める。

との信頼関係を深め、課題の独創的かつ◯高度な探求の素地を形成させる。

持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応これらの CP を実施するため、専門共通科

用科目としてデータ科学、コミュニケー

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科

ション特論、持続可能な社会の科学など

目を設定する。

を配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。

29

新

旧

○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、
インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、
全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュ
ニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K
は Komatsu University の Komatsu のイニ

30

新

旧

シャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。
◉ 用語の定義（３ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（１） サステイナブルシステム科学研究（１）

科の設置の趣旨及び必要性

研究科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景

イ

設置の趣旨及び必要性
サステイナブル ソリューション

社会的背景

（略）

（略）

人類は、科学技術を駆使してものづくり

人類は、科学技術を駆使してものづくり

産業を発展させ、利便性の高いコミュニテ

産業を発展させ、利便性の高いコミュニテ

ィを形成することで文化と公共性を育んでィを形成することで文化と公共性を育んできた。他方、多量の化石資源利用は地球規

きた。他方、多量の化石資源利用は地球規模で自然環境を悪化させ、市場のグローバ

模で自然環境を悪化させ、市場のグローバ

ル化は国家間の格差を拡大するとともに地ル化は国家間の格差を拡大するとともに地域社会の存在を危うくしている。人類の持域社会の存在を危うくしている。人類の持続的な発展には国際社会の協調が必要であ

続的な発展には国際社会の協調が必要であり、SDGs（Sustainable Development

り、SDGs はそのための約束である。我がGoals）はそのための約束である。我が国

国はこれまで、先進国そして科学技術立国はこれまで、先進国そして科学技術立国ととして国際社会の発展に貢献してきたが、して国際社会の発展に貢献してきたが、SDGs の達成には、産官学民、すなわち産SDGs の達成には、産官学民、すなわち産業界、政府・自治体、市民とアカデミアが業界、政府・自治体、市民とアカデミアが一体となった協働が問われている。

一体となった協働が問われている。

公立小松大学は、大学憲章で、「市民の公立小松大学は、大学憲章で、「市民の負託に応え、知の修得、創造、還元、循環負託に応え、知の修得、創造、還元、循環を通して、地域と世界の未来を照らす学術を通して、地域と世界の未来を照らす学術の府としての役割をはたす」と謳っていの府としての役割をはたす」と謳っている。また、平成 28 年の大学設置申請の段

31

新

旧

る。また、平成 28 年の大学設置申請の段

階から、SDGs を視野に入れた基本理念

階から、SDGs を視野に入れた基本理念「持続的発展に向けて、生産システムや健「持続的発展に向けて、生産システムや健康医療の科学技術を革新し、異文化交流を

康医療の科学技術を革新し、異文化交流を推進する」を掲げ、憲章でも「持続可能な推進する」を掲げ、憲章でも「持続可能な地域・国際社会の発展に寄与する知の拠点

地域・国際社会の発展に寄与する知の拠点形成をめざす」とした。

形成をめざす」とした。

国連が定めた SDGs の 17 Goals は相互に教育・研究・社会貢献を使命とし、社会関連し全体として不可分であるが、その中における「知の修得、創造、還元、循環のでも生産システム科学部は Goal ７（エネ拠点」を自負する大学の大学院修士課程ルギー）と Goal ９（産業と技術革新）、は、SDGs の理念を踏まえつつ、「サステGoal 11（まちづくり）、保健医療学部はイナビリティ（持続可能性）」を「人類とGoal ３（健康と福祉）と Goal ９（産業地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平と技術革新）、国際文化交流学部は Goal

和を未来にわたりつづかせること」と定義

４（教育）と Goal ８（経済成長）、Goal

する。SDGs は 2030 年までの達成をめざす

10（不平等是正）、Goal 11（まちづくが、本研究科が目標とするサステイナビリり）、Goal 17（パートナーシップ）にとティは、未来にわたり追求するものであくに関係すると考えられる。

り、2030 年以降も幾世代にもわたって貢教育・研究・社会貢献を使命とし、社会献しうる人材育成を含む。本研究科は、人における「知の修得、創造、還元、循環の類共通の生存基盤である地球環境の一層の拠点」を自負する大学にあっては、持続性保全と改善、地方など身近な生活圏におけを第一義とせねばならない。新型コロナウ

る人々の生活と文化の質の向上を目的としイルス感染症を経験した現在、持続性は次た教育研究を行い、データ・情報の新しいのように定義され直さなければならないで

集積・活用法の工夫、産官学民の新しい連あろう。第一には、人類共通の生存基盤の携、新しい生産システムや医療システムの維持である。すなわち、地球環境のより一構築、有形無形の文化資源の発掘を通じ層の保全と改善が必要となってきている。

た、国内外の他地域にも波及しうる新しい

第二は、地方など身近な生活圏を脅かすリ

文明価値の創出をめざす。

スクの予見と備えである。このためには、
データ・情報の新しい集積・活用法の工夫、産官学民の新しい連携、新しい生産シ
ステムや医療システムの構築を通じた、国内外の他地域にも波及しうる新しい文明価
値の創出が求められる。

32

新

旧

（11 ページ）（８ページ）（４） ディプロマ・ポリシー（修了認（４） ディプロマ・ポリシー（修了認

定・学位授与の方針）

定・学位授与の方針）

ア サステイナブルシステム科学研究科のア

ディプロマ・ポリシー

科のディプロマ・ポリシー

（略）

（略）

イ 各専攻のディプロマ・ポリシー

イ（略）

各専攻のディプロマ・ポリシー（略）【研究科と専攻のディプロマ・ポリシー
上における用語の定義】「サステイナビリティ（持続可能性）」：人類と地球、人々と地域の生
命、健康、幸福、平和を未来にわたりつづかせること。
「持続可能な社会」：人々の生命、健康、幸福、平和が未来にわたりつづく社
会。
なお、SDGs との関係については、「１設置の趣旨及び必要性 イ

サステイナブル ソリューション研究

社会的背景」を参照のこと。

33

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
２．ディプロマ・ポリシーにおいて、「地域と世界の自然・文化・歴史・民族・経済などに関する課題を発見」する能力を備えることを掲げているが、本学の基本理念である「地域に貢献し、市民によって支えられ、地域と共創する」という理念を踏まえた上で、ディプロマ・ポリシーで掲げる「地域」と「世界」の位置づけや、関係性について明確化すること。
（対応）
ご指摘のように、本学は基本理念で「（１）地域と世界で活躍する、専門性に優れ人間
性豊かな人材を育成する、（２）持続的発展に向けて、生産システムや健康医療の科学技術を革新し、異文化交流を推進する、（３）地域に貢献し、市民によって支えられ、地域を共創する」と、地域と世界の双方を視野に教育研究の目標を謳った。研究科全体およびどの専攻でも地域と世界を扱うが、地域の中に世界の本質的普遍的課題を読みとったり、多様な個としての地域から構成される世界に地域の課題や知見を敷衍したり演繹することができる。グローカル文化学専攻では、「地域」は南加賀および北陸、「世界」はアジ
ア・太平洋・中東・旧ソ連に焦点を合わせ、ディプロマ・ポリシーを改善した。
（説明）
この度のご意見を踏まえ、「１ 設置の趣旨及び必要性（１）サステイナブルシステム
科学研究科の設置の趣旨及び必要性 イ 社会的背景」の項で、「地域」と「世界」の関係性をつぎのように記載した：「研究科全体およびどの専攻でも地域と世界を扱う。地域の中に世界の本質的普遍的課題を読みとったり、多様な個としての地域から構成される世
界に地域の課題や知見を敷衍したり演繹することができるとの視点で、地域と世界の関係性を相補的にとらえ、地域と世界の持続可能性に関する教育研究を遂行する」。
また、「１ 設置の趣旨及び必要性 （４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）③ グローカル文化学専攻のディプロマ・ポリシー」の項で、グローカル文
化学専攻のディプロマ・ポリシーをつぎのように改善した：「◯ 南加賀および北陸地域とアジア・太平洋・中東・旧ソ連など世界の自然・文化・歴史・民族・経済などに関する課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、国際社会とその文化的多様性を探求する力を備えたと評価できる」。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（３、12 ページ）
新旧

（３ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１34

設置の趣旨及び必要性

新旧（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研の設置の趣旨及び必要性

究科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景

イ

社会的背景

（略）
研究科全体およびどの専攻でも地域と世界を扱う。地域の中に世界の本質的普遍的課
題を読みとったり、多様な個としての地域から構成される世界に地域の課題や知見を敷衍したり演繹することができるとの視点
で、地域と世界の関係性を相補的にとらえ、地域と世界の持続可能性に関する教育研究を遂行する（12 ページ）（９ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１

設置の趣旨及び必要性（４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・ （４） ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）

学位授与の方針）③③

グローカル文化学専攻のディプロマ・

ポリシーィプロマ・ポリシー（略）◯

グローバル ソリューション専攻のデ（略）

南加賀および北陸地域とアジア・太平◯

地域とアジア・太平洋・中東・旧ソ連な

洋・中東・旧ソ連など世界の自然・文化・ど世界の自然・文化・歴史・民族・経済な

歴史・民族・経済などに関する課題を発

どに関する課題を発見し、解決に必要な見し、解決に必要な能力と技術を備え、能力と技術を備えたと評価できる

自国の文化に誇りを持ち、国際社会とその文化的多様性を探求する力を備えたと
評価できる

35

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
３．カリキュラム・ポリシーに、カリキュラム編成に関する記載や学習成果の評価の在り方等に関する具体的な記述が見受けられないことから、適切に改めること。【研究
科共通】
（対応）
この度のご意見を踏まえ、「４ 教育課程の編成の考え方及び特色」の項で、「ア 研
究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色」とのタイトルの下、カリキュラム編成や学習成果の評価の在り方に関して記載した。
（説明）
審査意見１「教育課程の体系性」への対応で述べたとおり、カリキュラム編成の考え方について、設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１）サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」の項で、つぎのように記載した。（再掲）「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図る
オリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナ
ブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道
筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。」
内容の要点を図２に示した。

36

図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・
ポリシーを以下のとおり設定する。
○ 履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。
○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション
特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシ
ステム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ49 名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究
成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu
University の Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラ
ム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考え方」】【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】

37

【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】◉ 学習成果の評価の在り方（設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１）サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色 ア
研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色」で、「これらの学修の成果
は、学生にあらかじめ明示した成績評価基準を基に、客観的かつ厳正に評価する。修士論
文を含む特定の課題についての研究の成果の審査および最終審査を適切に行うことで教育の質を保証する。成果をまとめた論文は、本学紀要等を含め、各専攻の専門性に即したツールを用いて社会に公表する。」と記載した。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（15～17 ページ）
新旧◉ 教育課程編成の考え方（再掲）（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１） サステイナブルシステム科学研究（１）

科の教育課程の編成の考え方と特色研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色
サステイナブル ソリューション

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道
筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。

38

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

新旧

図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづく

39

新

旧

りの契機となることも期待される。

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・
ポリシーを以下のとおり設定する。

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現○ 履修計画及び研究課題の策定にあたするため、以下のカリキュラム・ポリシー

り、学生と担当教員が地域課題とグロー（CP）を策定する。

バル社会の課題を相互共有し、適切な履◯

AI、データ科学などの情報科学や他者

修計画と研究課題の明確化を行うためにとのコミュニケーション能力を共通リテ

オリエンテーション・ガイダンスの時間

ラシーとして修得させる。

を配置する。これを通して十分なコミュ◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目

ニケーション環境を確保し、教員と学生を幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高との信頼関係を深め、課題の独創的かつめる。

高度な探求の素地を形成させる。

◯○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

用科目としてデータ科学、コミュニケー

これらの CP を実施するため、専門共通科

ション特論、持続可能な社会の科学など

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科を配置し、課題選択の可能性を広め独創目を設定する。

的な展開に資する基礎を形成させる。

40

新

旧

○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、
インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、
全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュ
ニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K
は Komatsu University の Komatsu のイニ

41

新

旧

シャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。
◉ 学習成果の評価の在り方（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研の教育課程の編成の考え方と特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色

ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色

リシー

（略）
これらの学修の成果は、学生にあらかじめ明示した成績評価基準を基に、客観的かつ厳正に評価する。修士論文を含む特定の課題についての研究の成果の審査および最終審査を適切に行うことで教育の質を保証する。成果をまとめた論文は、本学紀要等を含め、各専攻の専門性に即したツールを用いて社会に公表する。

42

教育課程の編成の考え方及び特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
４．本研究科は SDGs を中核とした設置計画と見受けられる一方で、SDGs は 2030 年までの目標であることから、2030 年以降の中長期的な方向性についてどのように考えるのか、具体的に説明すること。【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、「設置の趣旨及び必要性」の項で、本研究科が標榜するサス
テイナビリティ及び 2030 年以降の中長期的な方向性を含む SDGs の関係について記載した。
（説明）「１ 設置の趣旨及び必要性（１）サステイナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性 イ 社会的背景」の項で、
本研究科が標榜するサステイナビリティと SDGs の関係、
とくに 2030 年以降の中長期的な方向性をつぎのように記載した：「教育・研究・社会貢献を使命とし、社会における「知の修得、創造、還元、循環の拠点」を自負する大学の大学院
修士課程は、SDGs の理念を踏まえつつ、「サステイナビリティ（持続可能性）」を「人類と地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平和を未来にわたりつづかせること」と定義する。
SDGs は 2030 年までの達成をめざすが、本研究科が目標とするサステイナビリティは、未来にわたり追求するものであり、2030 年以降も幾世代にもわたって貢献しうる人材育成を含む。本研究科は、人類共通の生存基盤である地球環境の一層の保全と改善、地方など身近な生活圏における人々の生活と文化の質の向上を目的とした教育研究を行い、データ・情報の新しい集積・活用法の工夫、産官学民の新しい連携、新しい生産システムや医療システムの構築、有形無形の文化資源の発掘を通じた、国内外の他地域にも波及しうる新しい文明価値の創出をめざす」。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（４ページ）
新

旧（４ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研の設置の趣旨及び必要性

究科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景

イ

設置の趣旨及び必要性

社会的背景

（略）

（略）

教育・研究・社会貢献を使命とし、社会教育・研究・社会貢献を使命とし、社会における「知の修得、創造、還元、循環のにおける「知の修得、創造、還元、循環の拠点」を自負する大学の大学院修士課程

拠点」を自負する大学にあっては、持続性

43

新

旧

は、SDGs の理念を踏まえつつ、「サステを第一義とせねばならない。新型コロナウ

イナビリティ（持続可能性）」を「人類とイルス感染症を経験した現在、持続性は次

地球、人々と地域の生命、健康、幸福、平のように定義され直さなければならないで

和を未来にわたりつづかせること」と定義あろう。第一には、人類共通の生存基盤のする。SDGs は 2030 年までの達成をめざす維持である。すなわち、地球環境のより一が、本研究科が目標とするサステイナビリ

層の保全と改善が必要となってきている。

ティは、未来にわたり追求するものであ

第二は、地方など身近な生活圏を脅かすリ

り、2030 年以降も幾世代にもわたって貢スクの予見と備えである。このためには、献しうる人材育成を含む。本研究科は、人

データ・情報の新しい集積・活用法の工類共通の生存基盤である地球環境の一層の夫、産官学民の新しい連携、新しい生産シ保全と改善、地方など身近な生活圏におけ

ステムや医療システムの構築を通じた、国る人々の生活と文化の質の向上を目的とし内外の他地域にも波及しうる新しい文明価

た教育研究を行い、データ・情報の新しい値の創出が求められる。

集積・活用法の工夫、産官学民の新しい連
携、新しい生産システムや医療システムの構築、有形無形の文化資源の発掘を通じた、国内外の他地域にも波及しうる新しい
文明価値の創出をめざす。

44

【名称等】（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
５．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー
及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、研究科の名称等について妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏
まえて、研究科及び専攻名称、学位に付記する専攻分野の名称が適切であることについて、構想全体との整合性の観点も含め、具体的に説明すること。【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、審査意見１への対応に示したように、研究科名称と研究科設置の趣旨・目的およびその実現のための３ポリシーとの整合性を再考し、研究科と専攻の名称
および一部の学位名称を改めた。
（説明）
本研究科修士課程は、究極的には持続可能社会の実現のための解決をめざすが、分野横断
的に課題やリテラシーを共有しつつ、３専攻固有及び相互に関連する課題の発見や解決をみちびく方法論の構築を主眼とし、「サステイナブルシステム科学研究科」と名称変更する。
これに伴って、専攻および学位の名称も以下のとおりとした。（趣旨等を記載した書類「３研究科、専攻等の名称及び学位の名称（１）研究科の名称及び理由」と「（２）専攻と学位の名称及び理由」で記載）◉ 研究科の名称［研究科の名称］
研究科の名称を「サステイナブルシステム科学研究科」とする。英訳名称は、Graduate
School of Sustainable Systems Science とする。
［理由］
本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。持続可能な地域・国際社会の実現をめざした、工・文・医系分野を包摂する客観性と具体性を備えた体系的ビジョンを構築する学問領域を「サステイナブルシステム科学」としてとらえ、このための教育研究を行う大学院研究科を「サステイナブルシステム科学研究科」と命名する。研究科英訳名称の用例として、Institute forAdvanced Study of Sustainability, United Nations University や Sustainable Systems,
MS degree, Rochester Institute Technology, UK、大阪府立大学大学院人間社会システム
科学研究科（英訳名称：Graduate College of Sustainable System Sciences）があり、国際通用性をもつと考えられる。

45

◉ 専攻の名称［専攻の名称］
本研究科は３専攻からなり、専攻の名称は、それぞれ、「生産システム科学専攻」（英訳名称：Division of Production System Science）「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳名称：Division of Health Sciences）「グローカル文化学専攻」（英訳名称：Division of Glocal Cultures）とする。
［学位の名称］「生産システム科学専攻」、「ヘルスケアシステム科学専攻」、「グローカル文化学専攻」修
了者への学位名称は、それぞれ、「修士（工学）」（英訳名称：Master of Science in Engineering）「修士（保健学）」（英訳名称：Master of Science in Health Sciences）「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master of Science in Intercultural Studies）とする。
［名称の理由］
生産システム科学専攻では、ものづくりを基本に設計から製造、発信、流通、廃棄に至るプロセスの体系的総合的な学修および研究を行うことから、専攻名を「生産システム科学専攻」（英訳名称：Division of Production System Science）とし、対応する学位名称を「修士（工学）」（英訳名称：Master of Science in Engineering）とする。
ヘルスケアシステム科学専攻では、保健から医療さらには介護（予防）までヘルスケア全般に係る課題を体系的に扱うことから、専攻名として「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳
名称：Division of Health Sciences）とし、対応する学位名称を「修士（保健学）」（英訳
名称：Master of Science in Health Sciences）とした。専攻英訳名称の用例として、Schoolof Health Sciences, University of South Dakota, USA や School of Health Sciences,
Oakland University, New Zealand がある。また、学位英訳名称の用例として、Master of
Science in Health Sciences, Western University of Health Sciences, USA や Master of
Science in Health Sciences, Indiana University-Purdue University, USA があり、国際通用性をもつと考えられる。
グローカル文化学専攻では、地域と世界両方の言語、歴史、政治などを含む文化事象に係る課題を扱うことから、専攻名として「グローカル文化学専攻（英訳名称：Division of
Glocal Cultures）」とし、学位名称を「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master of Sciencein Intercultural Studies）とした。英訳名称の根拠として Oxford Advanced Learner’s
Dictionary:‘glocal:having features or relating to factors that are both local andglobal’に依った。専攻英訳名称の用例として、Glocal University, India や Master ofArts in International Development (Glocal) , The Hebrew University of Jerusalem,
Israel がある。また、学位英訳名称の用例として、Master in Intercultural Studies, NLA

46

University College, Norway や Interuniversity Master in European Intercultural
Studies, Universidad Complutense de Madrid, Spain があり、国際通用性をもつと考えられる。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（13～15 ページ）新旧（13 ページ）（10 ページ）

３ 研究科、専攻等の名称及び学位の名称

３

研究科、専攻等の名称及び学位の名称◉ 研究科の名称（１）研究科の名称及び理由（１）

研究科の名称及び理由［研究科の名称］［研究科の名称］

研究科の名称を「サステイナブルシステ

研究科の名称を「サステイナブル ソリ

ム科学研究科」とする。英訳名称は、

ューション研究科」とする。英訳名称は、

Graduate School of Sustainable Systems

Graduate School of Sustainable

Science とする。

Solutions とする。

［理由］

［理由］

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー

持続可能社会の実現という世界的な目標

カル文化がクロスオーバーする中で工・医・ を達成するため、地球上あるいは地域にお文の共創力が養われ、地域およびグローバ

ける諸課題の解決の一端を担うことを本学

ルな視点からの課題発見・解決への道筋を

大学院のミッションとすることから、「サス立てることを教育課程編成の主眼とする。

テイナブル ソリューション」を研究科名称

持続可能な地域・国際社会の実現をめざしとした。研究科および専攻の名称に冠した

た、工・文・医系分野を包摂する客観性と具「ソリューション」には、（１）課題発見・体性を備えた体系的ビジョンを構築する学

解決能力の涵養、（２）他分野も包摂する幅問領域を「サステイナブルシステム科学」

広い関心や学識の醸成の２つの意味があとしてとらえ、このための教育研究を行う

る。

大学院研究科を「サステイナブルシステム
科学研究科」と命名する。研究科英訳名称の用例として、Institute for Advanced
Study of Sustainability, United Nations
University や Sustainable Systems, MS
degree, Rochester Institute Technology,
UK、大阪府立大学大学院人間社会システム
科学研究科（英訳名称：Graduate College

47

新

旧

of Sustainable System Sciences）があり、国際通用性をもつと考えられる。
◉ 専攻の名称（２）専攻と学位の名称及び理由（２）専攻の名称及び理由［専攻の名称］［専攻の名称］

本研究科は３専攻からなり、専攻の名称

本研究科は３専攻からなり、専攻の名称

は、それぞれ、は、それぞれ、「 生産シス テム科学 専攻 」（英 訳名称 ：生産システム ソリューション専攻（英訳名Division of Production System Science） 称 ： Divisionof

Production

System「ヘルスケアシステム科学専攻」（英訳名

Solutions）

称：Division of Health Sciences）

ヘルスケア ソリューション専攻（英訳名「グローカル文化学専攻」（英訳名称：

称：Division of Healthcare Solutions）

Division of Glocal Cultures）

グローバル ソリューション専攻（英訳名とする。

称：Division of Global Solutions）［学位の名称］とする。

「生産システム科学専攻」、「ヘルスケア［理由］

システム科学専攻」、「グローカル文化学専

サステイナブル ソリューションという攻」修了者への学位名称は、それぞれ、共通の目標の下で、それぞれ生産システム、「修士（工学 ）」（英訳名称： Master of

ヘルスケア、グローバル社会に係る課題のScience in Engineering）

個別的具体的な解決をめざすことから、「生「修士（保健学）」（英訳名称：Master of産システム ソリューション専攻」、「ヘルス

Science in Health Sciences）

ケア ソリューション専攻」、「グローバル「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master

ソリューション専攻」を専攻名称とした。

of Science in Intercultural Studies）

（３）

とする。

［学位の名称］［名称の理由］

学位の名称及び理由「生産システム ソリューション専攻」、

生産システム科学専攻では、ものづくり「ヘルスケア ソリューション専攻」、「グロ

を基本に設計から製造、発信、流通、廃棄にーバル ソリューション専攻」修了者への学至るプロセスの体系的総合的な学修および位名称は、それぞれ、研究を行うことから、専攻名を「生産シス

修士（工学）（英訳名称：Master of Science

テム科学専攻」（英訳名称：Division of

in Engineering）

Production System Science）とし、対応す

修士（保健学）（英訳名称：Master of Healthる学位名称を「修士（工学）」（英訳名称：

Science）

48

新

旧

Master of Science in Engineering）とす修士（国際文化学）（英訳名称：Master ofる。

Intercultural Science）

ヘルスケアシステム科学専攻では、保健とする。

から医療さらには介護（予防）までヘルス［理由］

ケア全般に係る課題を体系的に扱うことか

各専攻の専門分野の特色を的確に表し、から、専攻名として「ヘルスケアシステム科

つ国際的通用性をもつ学位名称とした。

学専攻」（英訳名称：Division of Health
Sciences）とし、対応する学位名称を「修士（保健学）」（英訳名称：Master of Sciencein Health Sciences）とした。専攻英訳名
称 の 用 例 と し て 、 School of Health
Sciences, University of South Dakota,
USAや Schoolof

HealthSciences,

Oakland University, New Zealand がある。
また、学位英訳名称の用例として、Masterof Science in Health Sciences, Western
University of Health Sciences, USA や
Master of Science in Health Sciences,
Indiana

University-Purdue University,

USA があり、国際通用性をもつと考えられる。
グローカル文化学専攻では、地域と世界両方の言語、歴史、政治などを含む文化事
象に係る課題を扱うことから、専攻名として「グローカル文化学専攻（英訳名称：
Division of Glocal Cultures）」とし、学
位名称を「修士（国際文化学）」（英訳名称：
Masterof

ScienceinIntercultural

Studies）とした。英訳名称の根拠として
Oxford Advanced Learner’s Dictionary:‘glocal:having features or relating tofactors

that

are

both

local

and

global’に依った。専攻英訳名称の用例として、Glocal University, India や Masterof Arts in International Development

49

新

旧

(Glocal) , The Hebrew University ofJerusalem, Israel がある。また、学位英訳
名 称 の 用 例 と し て 、 MasterinIntercultural Studies, NLA University
College, Norway

やInteruniversity

EuropeanIntercultural

MasterinStudies,

Universidad

ComplutensedeMadrid, Spain があり、国際通用性をもつと考えられる。
（３）

学位の名称及び理由［理由］
各専攻の専門分野の特色を的確に表し、かつ国際的通用性をもつ学位名称とした。

50

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
６．世界だけでなく地域も重視する構想であると見受けられるが、専攻名称に「グローバル」を付していることとの整合性が不明確なため、明確に説明すること。
（対応）
ご指摘のとおり、研究科全体およびどの専攻でも世界だけでなく地域も重視する。地域の中に世界の本質的普遍的課題を読みとったり、多様な個としての地域から構成される世
界に地域の課題や知見を敷衍したり演繹することができる、との考えに立ち、専攻名称を「グローバル ソリューション専攻」から「グローカル文化学専攻」に変更した。
（説明）
この度のご意見を踏まえ、「１ 設置の趣旨及び必要性（１）サステイナブルシステム
科学研究科の設置の趣旨及び必要性 イ 社会的背景」の項で、「世界」と「地域」の関係性をつぎのように記載した：「研究科全体およびどの専攻でも地域と世界を扱う。地域の中に世界の本質的普遍的課題を読みとったり、多様な個としての地域から構成される世
界に地域の課題や知見を敷衍したり演繹することができるとの視点で、地域と世界の関係性を相補的にとらえ、地域と世界の持続可能性に関する教育研究を遂行する」。
また、「３ 研究科、専攻等の名称及び学位の名称（２）専攻と学位の名称及び理由」の項で、次のとおり記載した：［専攻の名称］「グローカル文化学専攻」（英訳名称：Division of Glocal Cultures）（略）［名称の理由］
グローカル文化学専攻では、地域と世界両方の言語、歴史、政治などを含む文化事象に係る課題を扱うことから、専攻名として「グローカル文化学専攻（英訳名称：Divisionof Glocal Cultures）」とし、学位名称を「修士（国際文化学）」（英訳名称：Masterof Science in Intercultural Studies）とした。英訳名称の根拠として Oxford Advanced
Learner’s Dictionary:‘glocal:having features or relating to factors that areboth local and global’に依った。専攻英訳名称の用例として、Glocal University,
India や Master of Arts in International Development (Glocal) , The Hebrew
University of Jerusalem, Israel がある。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（３、14 ページ）
新旧

（３ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１51

設置の趣旨及び必要性

新旧（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研究の設置の趣旨及び必要性科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景

イ

社会的背景

（略）

（略）

研究科全体およびどの専攻でも地域と世界を扱う。地域の中に世界の本質的普遍的課
題を読みとったり、多様な個としての地域から構成される世界に地域の課題や知見を敷衍したり演繹することができるとの視点
で、地域と世界の関係性を相補的にとらえ、地域と世界の持続可能性に関する教育研究を遂行する（14 ページ）（11 ページ）

３

３

研究科、専攻等の名称及び学位の名称

研究科、専攻等の名称及び学位の名称（２）専攻と学位の名称及び理由（２）専攻の名称及び理由［専攻の名称］［専攻の名称］

本研究科は３専攻からなり、専攻の名称

本研究科は３専攻からなり、専攻の名称

は、それぞれ、は、それぞれ、（略）（略）「グローカル文化学専攻」（英訳名称：

グローバル ソリューション専攻（英訳名Division of Glocal Cultures）

称：Division of Global Solutions）

とする。

とする。
（略）

［名称の理由］（３）（略）

学位の名称及び理由（略）

グローカル文化学専攻では、地域と世界［理由］

両方の言語、歴史、政治などを含む文化事

各専攻の専門分野の特色を的確に表し、象に係る課題を扱うことから、専攻名としかつ国際的通用性をもつ学位名称とした。

て「グローカル文化学専攻（英訳名称：
Division of Glocal Cultures）」とし、学位名称を「修士（国際文化学）」（英訳名称：
Masterof

ScienceinIntercultural

Studies）とした。英訳名称の根拠として
Oxford Advanced Learner’s Dictionary:

52

新

旧

‘glocal:having features or relating tofactors

that

are

both

local

and

global’に依った。専攻英訳名称の用例として、Glocal University, India や Masterof Arts in International Development(Glocal) , The Hebrew University ofJerusalem, Israel がある。

53

（改善事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
７．専攻及び学位の英訳名称について、国際通用性の観点から適切な名称であるか不明
なため、国際的な用例や通用性を示して適切な名称であることについて説明すること。
（対応）
専攻名称を「グローバル ソリューション専攻」から「グローカル文化学専攻」に変更
したことに伴い、「研究科、専攻等の名称及び学位の名称」の項で、専攻の英訳名称も以下のように変更した。学位の日本語および英訳名称は同じである。ご指摘に従い、専攻及び学位の英訳名称に係る国際的な用例や通用性を［理由］に付記した。
（説明）
この度のご意見を踏まえ、「３ 研究科、専攻等の名称及び学位の名称（２）専攻と学位の名称及び理由」の項で、次のとおり記載した：［専攻の名称]「グローカル文化学専攻」（英訳名称：Division of Glocal Cultures）[学位の名称］「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master of Science in Intercultural Studies）［理由］
地域と世界両方の言語、歴史、政治などを含む文化事象に係る課題を扱うことから、専攻名として「グローカル文化学専攻（英訳名称：Division of Glocal Cultures）」を採用した。英訳名称の根拠として Oxford Advanced Learner’s Dictionary:‘glocal:having features or relating to factors that are both local and global’に依った。専攻英訳名称の用例として、Glocal University, India や Master of Arts inInternational Development (Glocal), The Hebrew University of Jerusalem, Israel がある。また、学位英訳名称の用例として、Master in Intercultural Studies, NLA
University College, Norway や Interuniversity Master in European Intercultural
Studies, Universidad Complutense de Madrid, Spain がある。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（14 ページ）新旧（14 ページ）（11 ページ）

３ 研究科、専攻等の名称及び学位の名称

３（２）専攻と学位の名称及び理由（２）専攻の名称及び理由［専攻の名称]［専攻の名称］（略）

研究科、専攻等の名称及び学位の名称

（略）

54

新

旧

「グローカル文化学専攻」（英訳名称：

グローバル ソリューション専攻（英訳名Division of Glocal Cultures）

称：Division of Global Solutions）
とする。
（３）

学位の名称及び理由[学位の名称］[学位の名称］「修士（国際文化学）」（英訳名称：Master

修士（国際文化学）（英訳名称：Master ofof Science in Intercultural Studies）

Intercultural Science）［名称の理由］［理由］

地域と世界両方の言語、歴史、政治などを各専攻の専門分野の特色を的確に表し、含む文化事象に係る課題を扱うことから、

かつ国際的通用性をもつ学位名称とした。

専攻名として「グローカル文化学専攻（英訳名称：Division of Glocal
Cultures）」を採用した。英訳名称の根拠として Oxford Advanced Learner’s
Dictionary:‘glocal:having features orrelating to factors that are both
local and global’に依った。専攻英訳名
称の用例として、Glocal University,
India や Master of Arts inInternational Development (Glocal),The Hebrew University of Jerusalem,
Israel がある。また、学位英訳名称の用例として、Master in Intercultural
Studies, NLA University College,
Norway や Interuniversity Master inEuropean Intercultural Studies,
Universidad Complutense de Madrid,
Spain がある。

55

【教育課程等】（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
８．審査意見１のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー
及びそれを実現するために必要な専攻・分野の整合性等が不明確なため、教育課程の妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、本学の教育課程が体系的に編成されていることを明確に説明するとともに、教育課程の目
的を達成するための教育研究に係る指導をどのように行うのか具体的に説明すること。【研究科共通】
なお、説明の際には、専攻名称で掲げる「グローバル」「ソリューション」の定義を具体的に説明すること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、審査意見１への対応に示したように、教育課程が体系的に編成されていることがわかるよう記載を改めた。また、教育課程の目的を達成するための教育研究に係る指導をどのように行うのかを説明した。
（説明）
審査意見１「教育課程の体系性」への対応で述べたとおり、教育課程の編成について、設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サステイ
ナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」の項で、つぎのように記載した。（再掲）「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図る
オリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナ
ブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これに56

より、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道
筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。」
内容の要点を図２に示した。
図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・
ポリシーを以下のとおり設定する。
○ 履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。
○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション
特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシ
ステム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ49 名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究
成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu
University の Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。

57

なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラ
ム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考え方」】【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】◉ 審査意見８の中の「教育課程の目的を達成するための教育研究に係る指導をどのように行うのか」について、本専攻はつぎのように具体的に考えている：「このようにグローカル文化学専攻では、座学とフィールドワークおよびインターンシップをうまく調和させることによって、本研究科設置の基本理念「地域に貢献し、市民によって支えられ、地域を共創する」について貢献できると考えている。具体的には、言語文化学、観光学、政治
経済学といった分野において、とくに「多文化共生社会特論」や「地域資源学特論」のよ
うな授業の中で、専門性の高い講義科目で得た知識を、フィールドワークおよびインターンシップを通じて、実地経験へと繋げていく。こうすることによって、実地経験にもとづく的確な地域・国際認識と多文化理解を身につけ、南加賀および北陸に横たわる諸課題を発見・解決するための研究力を修得させることができると考える。」（設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色（２） 専攻の教育課程の編成の考え方と特色 ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー ③ グローカル文化学専攻のカリキュラム・ポリシー」で記載）◉「グローバル」「ソリューション」の意味・定義：「グローバル」の意味に本来含まれるべき「ローカル」の要素を明示できなったので、「１ 設置の趣旨及び必要性（１）
サステイナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性 イ 社会的背景」の項で、以下のように地域と世界の関係を記載した：「研究科全体およびどの専攻でも地域と世界を扱う。地域の中に世界の本質的普遍的課題を読みとったり、多様な個としての地域から構成される世界に地域の課題や知見を敷衍したり演繹することができるとの視点で、地域と世界の関係性を相補的にとらえ、地域と世界の持続可能性に関する教育研究を遂行する」。専攻名称も「グローカル文化学専攻」に変えた。
「ソリューション」は課題の「解決」の意味であったが、課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼としたことから、研究科名称を「サステイナブル ソリューション研究科」から「サステイナブルシステム科学研究科」に変更し、これに伴って、専攻名称からも「ソリューション」を削除した。

58

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（３、15～17、21 ページ）
新旧◉ 教育課程編成の考え方（再掲）（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１） サステイナブルシステム科学研究（１）

科の教育課程の編成の考え方と特色研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色
サステイナブル ソリューション

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道
筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育

59

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

新旧を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ポリシーを以下のとおり設定する。

するため、以下のカリキュラム・ポリシー○ 履修計画及び研究課題の策定にあた（CP）を策定する。

り、学生と担当教員が地域課題とグロー
バル社会の課題を相互共有し、適切な履

60

新

旧

修計画と研究課題の明確化を行うために◯AI、データ科学などの情報科学や他者

オリエンテーション・ガイダンスの時間とのコミュニケーション能力を共通リテを配置する。これを通して十分なコミュ

ラシーとして修得させる。

ニケーション環境を確保し、教員と学生◯各専攻あるいは他専攻が開講する科目との信頼関係を深め、課題の独創的かつを幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高高度な探求の素地を形成させる。

める。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応◯用科目としてデータ科学、コミュニケー

持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

ション特論、持続可能な社会の科学など

これらの CP を実施するため、専門共通科を配置し、課題選択の可能性を広め独創

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科的な展開に資する基礎を形成させる。

目を設定する。

○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、
インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、
全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュ
ニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻か

61

新

旧

ら延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K
は Komatsu University の Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。
◉ 教育研究に係る指導（21 ページ）（15 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（２） 専攻の教育課程の編成の考え方と

（２）

特色

特色

ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー

ア

各専攻のカリキュラム・ポリシー③ グローカル文化学専攻のカリキュラ③

グローバル ソリューション専攻のカ

ム・ポリシー

リキュラム・ポリシー

教育課程の編成の考え方及び特色
専攻の教育課程の編成の考え方とグローカル文化学専攻では、地域と世界

グローバル ソリューション専攻は、グ両方の言語、歴史、政治などを含む文化事

ローバル社会の激しい変化に対応し得る高象に係る課題を扱うことから、つぎのよう

度に統合された人文科学的・社会科学的基な内容を基軸とする。

盤に立って、現代の地域・世界が直面する

まず、グローバル社会の激しい変化に対

諸課題に対する柔軟な思考能力・課題解決

応し得る高度に統合された人文科学的・社能力と深い洞察力に基づく主体的な行動力

会科学的基盤に立って、現代の地域・世界を養う。世界のあらゆる場でリーダーシッ

62

新

旧

が直面する諸課題に対する柔軟な思考能

プを発揮することができる人材を養成する

力・課題解決能力と深い洞察力に基づく主ためには、国際的な文脈で活躍し得る高い

体的な行動力を養う。世界のあらゆる場で能力を身につけなければならない。学修課

リーダーシップを発揮することができる人

題を人文社会学関連の複数の科目等を通し材を養成するためには、国際的な文脈で活て体系的に履修し、関連する分野の専門性躍し得る高い能力を身につけなければならを高め、学際的な分野への対応能力を培ない。学修課題を人文社会科学関連の複数う。加えて、世界の多様な文化・社会に対の科目等を通して体系的に履修し、関連すする理解力、語学力を含めた高度なコミュる分野の専門性を高め、学際的な分野へのニケーション能力などを身に付ける。ま対応能力を培う。加えて、世界の多様な文

た、学外の多様な学修歴を持つ学生等を受化・社会に対する理解力、語学力を含めたけ入れることを促進する観点からは、必要高度なコミュニケーション能力などを身にに応じて大学院入学後に補完的な専門教育

付け、それぞれのフィールドの特徴に合わを提供するプログラムを用意する。外国人

せて研究対象に直接アプローチして観察分

留学生や社会人学生においては、これまで析する能力を涵養する。また、学外の多様

母国や実社会で培ってきた経験を活かし、な学修歴を持つ学生等を受け入れることを本専攻で提供される教育とダイナミックに促進する観点からは、必要に応じて大学院融合させ、多様な観点から国際・地域課題

入学後に補完的な専門教育を提供するプロに取り組む学識と能力を涵養する。

グラムを用意する。外国人留学生や社会人以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとお

学生においては、これまで母国や実社会でり設定し、授業科目を配置する。

培ってきた経験を活かし、本専攻で提供さ◯れる教育とダイナミックに融合させ、実地探求する能力を修得する。

経験にもとづいた多様な観点から国際・地◯域課題に取り組む学識と能力を涵養する。

地域・国際社会が抱える課題を発掘、的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動

このようにグローカル文化学専攻では、力を修得する。

座学とフィールドワークおよびインターン◯

シップをうまく調和させることによって、の創出につながる研究力を修得する。

本研究科設置の基本理念「地域に貢献し、市民によって支えられ、地域を共創する」
について貢献できると考えている。具体的には、言語文化学、観光学、政治経済学といった分野において、とくに「多文化共生
社会特論」や「地域資源学特論」のような授業の中で、専門性の高い講義科目で得た知識を、フィールドワークおよびインター63

持続的可能性を視点に新しい文明価値新旧ンシップを通じて、実地経験へと繋げていく。こうすることによって、実地経験にもとづく的確な地域・国際認識と多文化理解を身につけ、南加賀および北陸に横たわる諸課題を発見・解決するための研究力を修得させることができると考える。
実際、南加賀および北陸に横たわる地域
課題と世界で起きている諸課題は、それぞれ別個に機能しているわけではない。むしろ互いに関連し合っている。土地文化を理解するためには、世界の情勢を理解する必要がある。また、南加賀および北陸という土地文化の中から一つのモデルケースを世界に向けて発信することも可能である。
以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポ
リシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科目・応用科目、専攻専門科目、修了
研究を配置する。研究科の CP が分野横断的な横糸を示すとすれば、専攻の CP は専
門性を重視した縦糸を示す。
◯ 南加賀および北陸と国際社会に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求する力を修得する。
◯ 実地経験にもとづく的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動力を修得する。
◯

持続的可能性を視点に新しい文明価値の創出につながる地域的・地球的課題解
決のための研究力を修得する。
◉「グローバル」「ソリューション」の意味・
定義

64

新

旧

（３ページ）（２ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科の設置の趣旨及び必要性

設置の趣旨及び必要性
究科の設置の趣旨及び必要性

イ 社会的背景イ（略）

研究科全体およびどの専攻でも地域と世界を扱う。地域の中に世界の本質的普遍的課
題を読みとったり、多様な個としての地域から構成される世界に地域の課題や知見を敷衍したり演繹することができるとの視点
で、地域と世界の関係性を相補的にとらえ、地域と世界の持続可能性に関する教育研究を遂行する。

65

社会的背景

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
９．設置の趣旨等を記載した書類における「教育課程の編成の考え方及びその特色」の項目において、科目区分ごとの授業科目に関する説明がなされているものの、そもそもの編成の考え方についての説明がないため、明確になるよう改めること。【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、審査意見１への対応に示したように、教育課程の編成の考え方がわかるよう記載を改めた。
（説明）
審査意見１「教育課程の体系性」への対応で述べたとおり、教育課程編成の考え方について、設置の趣旨等を記載した書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サステ
イナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色」の項で、つぎのように記載した。
（再掲）「本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア 研究科の教育課程のカリキュラム・ポリシー：考え方と特色本研究科では、生産・ヘルスケア・グローカル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プ
ログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリ
エンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテラシーの修得を図る
専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・
教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステ
ムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワ
ークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。
」
内容の要点を図２に示した。

66

図２につづき、具体に設定した研究科のカリキュラム・ポリシーとその下に配置する授業
科目群との対応関係をつぎのとおり掲げた：「以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・ポリシーを以下のとおり設定する。
○

履修計画及び研究課題の策定にあたり、学生と担当教員が地域課題とグローバル社会の課題を相互共有し、適切な履修計画と研究課題の明確化を行うためにオリエンテーション・ガイダンスの時間を配置する。これを通して十分なコミュニケーション環境を確保
し、教員と学生との信頼関係を深め、課題の独創的かつ高度な探求の素地を形成させる。

○ 研究の発展の基盤となる専門共通・応用科目としてデータ科学、コミュニケーション特論、持続可能な社会の科学などを配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○ 専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネルギーシス
テム特論、ヘルスケアシステム概論、多文化共生社会特論などの専攻専門科目を配置し、個々に策定した専門領域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○ ケーススタディ、フィールドワーク、インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、30 単位以上の修了要件中 10 単位以上を占め、３専攻から延べ 49
名（正味 38 名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。研究成果の中間的及び最終的な発信の機会として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか
全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は Komatsu Universityの Komatsu のイニシャル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・
ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。」【別紙２：図２「サステイナブルシステム科学研究科修士課程における教育課程編成の考え方」】【別紙３：資料３「生産システム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙４：資料３「ヘルスケアシステム科学専攻のカリキュラムマップ」】【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】

67

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（15～17 ページ）
新旧◉ 教育課程編成の考え方（再掲）（15 ページ）（11 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色教育課程の編成の考え方及び特色

究科の教育課程の編成の考え方と特色

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現するため、以下のカリキュラム・ポリシーを策定し、それぞれのポリシーに対応した授業科目群を設定する。これにより、多様な専門知を備え、持続可能な社会に貢献する有為な人材を育成するために必要な資質及び能力を涵養させる。
ア

研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

ア

リシー：考え方と特色研究科の教育課程のカリキュラム・ポ

リシー

本研究科では、生産・ヘルスケア・グロー
カル文化がクロスオーバーする中で工・医・文の共創力が養われ、地域およびグローバ
ルな視点からの課題発見・解決への道筋を立てることを教育課程編成の主眼とする。
図２に示すように、教育課程編成の特色の第一は、３専攻に共通する分野横断的な教育プログラムを設けることである。具体的には、地域・グローバル課題の認識と共有を図るオリエンテーション・ガイダンスと、持続可能社会の科学の理解や共通リテ
ラシーの修得を図る専門共通・応用科目である。このような教育環境を設けることにより、専攻を越えた学生・教員間の連帯感と信頼感を醸成する。特色の第二は、専攻専門科目でサステイナブルシステムの構築につながる各専攻の専門性を重視した教育

68

新

旧

を行うことである。第三は、他専攻が開講する専門科目の履修によって他分野の考え方や研究手法を学び、これにより、専門性と全体観をそなえた学生を育てることである。第四には、修了研究では国内外でのフィールドワークやインターンシップなどで現場に即した課題の発掘と解決への道筋を追求することである。修了研究はまた、「サステイナブルシステム科学研究科の構成」の項で述べたように、専攻の垣根を超えた新しいコラボレーションのシーズづくりの契機となることも期待される。

図２．サステイナブルシステム科学研究科
修士課程における教育課程編成の考え方
以上に鑑み、本研究科のカリキュラム・

本研究科のディプロマ・ポリシーを実現

ポリシーを以下のとおり設定する。

するため、以下のカリキュラム・ポリシー○（CP）を策定する。

履修計画及び研究課題の策定にあた

り、学生と担当教員が地域課題とグロー◯

バル社会の課題を相互共有し、適切な履

AI、データ科学などの情報科学や他者とのコミュニケーション能力を共通リテ

69

新

旧

修計画と研究課題の明確化を行うためにラシーとして修得させる。

オリエンテーション・ガイダンスの時間◯

各専攻あるいは他専攻が開講する科目を配置する。これを通して十分なコミュを幅広く学びながら専門性と俯瞰性を高ニケーション環境を確保し、教員と学生める。

との信頼関係を深め、課題の独創的かつ◯高度な探求の素地を形成させる。
○

持続可能な地域・国際社会づくりに貢献できる資質と能力を涵養する。

研究の発展の基盤となる専門共通・応これらの CP を実施するため、専門共通科

用科目としてデータ科学、コミュニケー

目、専門応用科目、専攻専門科目、修了科目

ション特論、持続可能な社会の科学などを設定する。

を配置し、課題選択の可能性を広め独創的な展開に資する基礎を形成させる。
○

専門分野の特長を際立たせ、個性的な先鋭化をもたらすために、次世代エネル
ギーシステム特論、ヘルスケアシステム
概論、多文化共生社会特論などの専攻専
門科目を配置し、個々に策定した専門領
域のテーマに則して履修させる。あわせて他専攻専門科目を修得させ、他の専門分野との対比・融合を促す。
○

ケーススタディ、フィールドワーク、

インターンシップなどのアプローチを修了研究に含め、複数の指導教員との協働の下、学生が個々の課題に創造力をもって実践的かつ総合的に取り組むことによって、研究力さらには社会実装へのポテ
ンシャルを涵養する。
カリキュラム・ポリシーの下、つぎの考え方で授業科目群を配置した。
・オリエンテーション・ガイダンスでは、全研究科で地域課題とグローバル社会の対応のあり方を共有し、専攻を超えたコミュニ
ケーションや交流のきっかけを与える。
・専門共通・応用科目は、３０単位以上の修了要件中１０単位以上を占め、３専攻から

70

新

旧

延べ４９名（正味３８名）の専任教員が出動して、オムニバス方式で行う。
・専攻専門科目においては、他専攻が開講する専門科目の履修を可能とする。
・修了研究では、実地経験を重視するとともに、専門分野を超えた共同研究を促す。
研究成果の中間的及び最終的な発信の機会
として各専攻でのプレゼンテーションや報告会のほか全学生・教員を対象とする‘Salon de K’（令和元年度より実施、K は
Komatsu University の Komatsu のイニシャ
ル）などの専攻横断的な発表会を設ける。
なお、各専攻のカリキュラムマップを、各専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュ
ラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーとの関係と併せ、資料３に示す。

71

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
10．シラバスを見る限り、授業内容が大学院としての水準や専門性を確保したものとなっているか明確でなく、単に事例の紹介に留まる内容と見受けられるものが散見されるため、シラバス全体を見直した上で、より授業内容の専門性が明確になるよう必要に応じて適切に改めること。また、研究科の名称等で「ソリューション」という用語を用いているものの、シラバスにおいては課題の分析や解決の視点が到達目標等に記載されておらず不整合と見受けられるため、必要に応じて適切に改めること。【研究
科共通】
（対応）
大学院としての水準や専門性を確保するため、授業内容の専門性がより明確になり、単に事例の紹介に留まらないよう、シラバス全体を見直し、記載を改めた。なお、研究科名称から「ソリューション」を外し、「サステイナブルシステム科学研究科」としたことから、シラバスでは必ずしも課題の解決までを到達目標としなかった。
（詳細説明）
つぎの授業科目のシラバスの記載を改めた。
◉ 専門共通・応用科目：
持続可能な社会の科学－SDGs Basic
データ科学概論
持続可能な社会への展望－SDGs Advanced◉ 修了科目
修了研究（新旧対照表）シラバス（２、５、９、52 ページ）
新旧

（２ページ）（２ページ）

持続可能な社会の科学－SDGs Basic

持続社会の科学－SDGs Basic

授業の概要

授業の概要

2015 年９月に国連で開催されたサミ2015 年９月に国連で開催されたサミ

ットにおいて、地球環境や自然環境が適ットにおいて、世界のリーダー達が切に保全され、現在および将来の世代の2015 年から 2030 年までの長期的な開発必要を満たすような開発が行われる社会指針として、持続可能な 17 のゴールの実現を目的に、世界のリーダー達が（Goal）とその具体的な 169 のターゲッ2015 年から 2030 年までの長期的な開発

ト（Target）を定めた。本講義では、そ指針として、持続可能な 17 のゴールの 17 の Goal を達成するために我々には

72

新

旧

（Goal）とその具体的な 169 のターゲッ

何が出来るのか、科学的ならびに社会的ト（Target）を定めた。授業科目中の見地から考察する。

「持続可能な社会」は「人々の生命、健康、幸福、平和が未来にわたりつづく社
会」、「SDGs」は「持続可能な社会を実現するため国際的に約束された開発目標（Sustainable Development Goals）」と定義し、本講義では、17 の Goal を達成するために我々には何が出来るのか、
科学的ならびに社会的見地から考察する。
（髙山 純一／５回）まず、SDGs の概要（髙山 純一／５回）主として都市デザイを説明し、ついで、持続可能社会における

ン・交通計画・防災計画の観点から、定めまちづくり、交通、観光、防災について、られたそれぞれの Goal が人びとの生活基定められたそれぞれの Goal が人びとの生盤やコミュニティのあり方とどのような繋活基盤やコミュニティのあり方とどのようがりを有するのかにつき、概説する。

な繋がりを有するのかにつき、概説する。
（中村誠一／４回）主として世界自然遺（中村 誠一／５回）主として世界自然遺産・文化遺産の観点から、定められたそれ

産・文化遺産の観点から、定められたそれ

ぞれの Goal が人びとの生活基盤やコミュ

ぞれの Goal が人びとの生活基盤やコミュ

ニティのあり方とどのような繋がりを有す

ニティのあり方とどのような繋がりを有す

るのかにつき、概説する。

るのかにつき、概説する。

（髙山 純一・中村 誠一／1 回）（共同） （髙山 純一・中村 誠一／２回）（共歴史・文化とまちづくり（Goal 11）、パブ 同）歴史・文化・健康とまちづくり（Goal
リック・パートナーシップとグローバル・11）、パブリック・パートナーシップとグパートナーシップ（Goal 17）に関して、髙

ローバル・パートナーシップ（Goal 17）

山・中村が共同して講義を行う。

に関して、髙山・中村が共同して講義を行う。

（盛永 審一郎／４回）Goal ３（健康と福（盛永 審一郎／３回）Goal ３（健康と祉）に関連して、①世代間倫理、②生命の尊福祉）に関連して、①世代間倫理、②生命

重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェンダの尊重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェー）に関連して、③生殖医療を中心に概説

ンダー）に関連して、③生殖医療を中心に

する。

概説する。

（盛永 審一郎・髙山 純一／1 回）（共同）健康と福祉（Goal ３）とまちづくり

73

新

旧

（Goal 11）に関係して、盛永・髙山が共同して講義を行う。
到達目標

到達目標

○ 持続可能な社会について理解し、説

○

明できる。

持続可能な社会について理解し、説明できる。

○ 持続可能な１７の Goal について理○

解し、説明できる。

持続可能な１７の Goal について理
解し、説明できる。

○ 人間の尊厳の概念について理解し、○諸問題に適応できる。

人間の尊厳の概念について理解し、諸問題に適応できる。

○ 性と生殖の諸課題について説明で○ 性と生殖の諸課題について説明でき、問題解決への道筋を考究できる。

き、問題解決ができる。

授業の計画

授業の計画

第２回：SDGs と都市デザイン：都市

第２回：SDGs と都市デザイン：都市計

計画の基本となるマスタープラ

画の基本となるマスタープラン

ンと人口減少社会におけるコンと人口減少社会における持続可

パクトシティの考え方、将来の能なコンパクトシティの考え

スマートシティ実現の取り組み

方、将来のスマートシティ実現

を中心に、持続可能社会におけの取り組みを概説する。（髙山る都市づくりを概観する。（髙

純一）

山

純一）

第３回：SDGs と交通：都市の交通計画

第３回：SDGs と交通まちづくり：交通のためのパーソントリップ調査と計画のためのパーソントリップ調

地球環境に配慮した

査と地球環境に配慮した TDM、Transportation Demand

MM、MaaS、CASE の施策についてManagement（TDM）、Mobility

概説する。（髙山 純一）Management（MM）、Mobility as
a Service（MaaS）、Connected
Autonomous/Automated Shared
Electric（CASE）などの施策を紹介し、持続可能社会における交通のあり方を概観する。（髙山 純
一）

74

新

旧

第４回：SDGs と観光：エコツーリズ

第４回：SDGs と観光まちづくり：エコ

ム、グリーンツーリズム、スロー

ツーリズム、グリーンツーリズ

ツーリズムなど、持続可能社会にム、スローツーリズムなど、サスおける観光のあり方とサスティナ

ティナブルな観光の実現方法につブルな観光の実現方法について考いて考察する。（髙山 純一）

察する。（髙山 純一）
第５回：SDGs と防災：わが国における防第５回：SDGs と防災まちづくり：わが災計画の現状と課題、レジリエ

国における防災計画の現状と課

ントなインフラ整備ならびに自題、レジリエントなインフラ整備

治体連携に重要な「防災まちづ

ならびに自治体連携に重要な防災

くり」について解説し、持続可能まちづくり協定について概説す

社会における防災のあり方を概る。（髙山 純一）観する。（髙山 純一）
第８回：SDGs と国際協力：特に文化遺産

第８回：SDGs と国際協力：特に文化遺との関連を取り上げる。文化遺産との関連を取り上げる。文化

産の保存と活用に関する我が国

遺産の保存と活用に関する我がの国際協力スキームをグアテマ

国の国際協力スキームを概説

ラ で の 実 践事 例 も 参考に 概 説

し、SDGs 達成に向けた我が国のし、SDGs 達成に向けた我が国の役割を探る。（中村 誠一）

役割を探る。
（中村 誠一）
第９回：SDGs とコミュニティ：文化自然

第９回：文化自然遺産とコミュニティ開遺産の保存と活用がどのように

発：文化自然遺産の保存と活用

コミュニティの開発につながるがどのようにコミュニティの開か、また、文化多様性や文化の持発につながるか、グアテマラで続可能な開発への貢献を理解しの実践事例も参考に概説する。

てもらう教育をコミュニティ住（中村 誠一）民へ行っていく方法を探る。
（中
村

誠一）

第 10 回：持続可能性：持続可能性の概念

第 10 回：文化遺産とコミュニティミュー

について、世代間倫理、未来倫

ジアム：文化多様性や文化の持理、土地倫理、グローバル・エシ

続可能な開発への貢献を理解しックスなどとの関連において、てもらう教育をコミュニティ住

その意味を考究する。
（盛永

民へ行っていく方法を探る。

審一郎）（中村 誠一）75

新旧第 11 回：自然と人間：生・老・病・死・健第 11 回：持続可能性：持続可能性の概念

康・自然・人間と科学技術の概念と世代間倫理、グローバルエシについて哲学的に概説し、持続可

ックスについて考究する。（盛能な生とは何かについて考究す

永

審一郎）

る。（盛永 審一郎）
第 13 回：性と生殖：生命倫理学の立場から、第 13 回：性と生殖：生命倫理学の立場か

性・愛・LGBT 等の諸問題をふまえ、ら、生殖医療、遺伝子医療、再生生殖医療、遺伝子診断、再生医療

医療等の諸問題を概観し、今後のの倫理的技術的評価を通して、持あり方を考える。（盛永 審一

続可能な生殖とは何かを考える。

郎）（盛永 審一郎）
第 14 回：SDGs と健康・福祉・まちづくり：

第 14 回：SDGs とまちづくり：高齢社会に

高齢社会における健康・福祉とおける健康まちづくり、歴史都

持続可能なまちづくりについて市の指定とまちづくり、世界文概説する。
（盛永 審一郎・髙山

化遺産・自然遺産と日本遺産に

純一）

ついて概説する。（髙山 純
一・中村 誠一）

第 15 回：SDGs とパートナーシップ：市民参第 15 回：SDGs とパートナーシップ：市画と住民参加、災害発生時におけ

民参画と住民参加、災害発生時

る自助・共助・公助の考え方、自における自助・共助・公助の考

主防災組織の役割、PI 事業、NPO、え方、自主防災組織の役割、PI

PPP・PFI、世界文化・自然遺産の事業、NPO、PPP・PFI、世界文

概要と保全における地域・国際社

化・自然遺産の保全における地会のあり方などについて概説す

域・国際社会のあり方などにつる。
（髙山 純一・中村 誠一）

いて概説する。（髙山 純一・
中村 誠一）

テキスト教材盛永

テキスト教材審一郎『人受精胚と人間の尊厳

原田 昇 編著、羽藤 英二、高見―診断と研究利用』（2017 年 リベルタ

淳史 編集幹事、髙山 純一、他共著

ス出版）SDGｓに関する資料（プリン『交通まちづくりー地方都市からの挑

ト）、都市デザイン・交通まちづくり・戦』（2015 年 鹿島出版会）

観光まちづくり・防災まちづくり等に

盛永 審一郎『人受精胚と人間の尊関する資料（プリント）、パートナーシ

厳―診断と研究利用』（2017 年 リベップに関する資料（プリント）

ルタス出版）

76

新

旧

参考書等
飯田

参考書等
恭敬 監修、北村隆一 編著、

飯田 恭敬 監修、北村隆一 編著、

髙山 純一、他共著『交通工学』（2008髙山 純一、他共著『交通工学』

年 ㈱オーム社）（2008 年 ㈱オーム社）

原田 昇 編著、羽藤 英二、高見 淳
史 編集幹事、髙山 純一、他共著『交通まちづくりー地方都市からの挑戦』（2015 年 鹿島出版会）『文化遺産と SDGs』（2019 年 文化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報告書）
Giovanni Boccardi, Junko Okahashi,
中村誠一、熊久保和宏他『文化遺産とSDGs II』（2020 年 文化遺産国際協力
コンソーシアム・研究会報告書）『文化遺産と SDGs Ⅲ』（2021 年 文
化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報告書）
菅沼・盛永編『生殖医療』（2012 年 丸善出版）
加藤尚武『新・環境倫理学のすすめ
増補新版』（2020 年、丸善出版）
ハンス・ヨナス、加藤尚武監訳『責任という原理』（東信堂、2000 年）
シュレーダ―=フレチェット編、京都生命倫理研究会訳『環境の倫理上・下』（1993 年、晃洋書房）
アルド・レオポルド、新島義昭訳『野生のうたが聞こえる』（講談社学術文庫、1997 年）
ピーター・シンガー、山内・樫監訳『グローバリゼーションの倫理学』（昭和堂、2005 年）
外務省：JAPAN SDGs Action Platform
https://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/oda/sdgs/about/index.html
コンパクトシティの形成に向けて（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/001
083358.pdf

Giovanni Boccardi, Junko
Okahashi, 中村誠一、熊久保和宏他『文化遺産と SDGs II』（2020 年 文化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報告書）
菅沼・盛永編『生殖医療』（2012 年
丸善出版）

77

新

旧

スマートシティの実現に向けて（中間とりまとめ：国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/001
249775.pdf
観光庁：日本版持続可能な観光ガイド
ライン
https://www.mlit.go.jp/kankocho/t
opics08_000175.html
国土交通省：「持続可能で活力ある国
土・地域づくり」に向けた主要政策の柱（４つの価値、８つの方向性）
https://www.mlit.go.jp/page/kanbo
01_hy_002551.html
地域力による都市安全性向上（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/crd/city/s
igaiti/tobou/chiikiryoku.htm
官民連携（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/sogoseisaku/kanminrenkei/
公共事業の構想段階計画策定プロセス
公共事業の構想段階計画策定プロセ
ス | 国土交通省 技術調査課(mlit.go.jp)など（５ページ）（４ページ）

データ科学概論

データ科学概論

授業の概要

授業の概要

本授業の目的はデータ科学とは何かに

本授業の目的はデータ科学とは何かについて解説ができ、応用ができるようについて解説ができ、応用ができるようにすることである。データ科学を「科学的することである。先ず、データ科学とは手法に基づき、データを蓄積・統合し、何かについて解説する。次に、データ科

情報科学や統計的手法によりそのパター学に関わる人工知能、データマイニン

ンや法則性を抽出することで、データをグ、機械学習、統計学との違いについて磨き上げ、新たな価値を創造する、多数解説する。更に、統計学基礎と、データの分野にまたがる総合的な学問および学

マイニングや機械学習の代表的な手法で術分野」と定義し、先ず、データ科学とある回帰分析、ニューラルネットワー

は何かについて解説する。次に、データ

ク、深層学習、サポートベクターマシー

科学に関わる人工知能、データマイニン

ン、決定木等を解説し、生産システム、

78

新

旧

グ、機械学習、統計学との違いについて

医療（看護、臨床工学）、国際文化交流解説する。更に、統計学基礎と、データへの応用例を紹介する。また、各手法のマイニングや機械学習の代表的な手法で問題点や最近の話題についても紹介すある回帰分析、ニューラルネットワー

る。

ク、深層学習、サポートベクターマシー
ン、決定木等を解説し、生産システム、
医療（看護、臨床工学）、外国語教育の質保証への応用例を紹介する。また、各手法の問題点や最近の話題についても紹
介する。
授業の計画

授業の計画

第 13 回：外国語教育へのデータ科学の第 13 回：国際文化交流へのデータ科

応用（１）『教科書テキスト

学の応用（１）『英文難易度推をデータセットとした分類器

定システム』（島内 俊彦）

による英文難易度推定』（島内俊彦）
第 14 回：外国語教育へのデータ科学の第 14 回：国際文化交流へのデータ科

応用（２）『学生アンケート

学の応用（２）『学習動機付けをデータセットとした統計手

要因をデータマイニング探る』

法による学修者動機付け要因（島内 俊彦）の探索』（島内俊彦）
第 15 回：外国語教育へのデータ科学の第 15 回：国際文化交流へのデータ科

応用（３）『授業外学修時間お学の応用（３）『英語学習とよび学修成果等をデータセット

データ活用』（島内 俊彦）としたクラスタリング手法による学修者類型の探索』（島内俊彦）（９ページ）（８ページ）

持続可能な社会への展望―SDGs Advanced

サステイナブル ソリューションへのアプ
ローチ―SDGs Advanced
授業の概要

授業の概要

「持続社会の科学―SDGs Basic」の発展「持続可能な社会の科学―SDGs Basic」

型として開講する。SDGs に関する考えの発展型として開講する。SDGs に関す方、学識をより深めるため、SDGs 全般

る考え方、学識をより深めるため、SDGs

79

新

旧

全般もしくは関係する Goal とも関連さ

もしくは関係する Goal とも関連させつ

せつつ、担当教員の研究実績と専門領域

つ、担当教員の研究実績と専門領域に対に対応する SDGs を中心に講義する。本応する SDGs を中心に講義する。本専門専門応用科目は、下記のように、８つの応用科目は、下記のように、８つの Goal

Goal によってモザイク状に構成されるによってモザイク状に構成されるものでものであるが、エネルギー、産業、技術

あるが、エネルギー、産業、技術革新、革新、健康、福祉、教育、文化、経済、

健康、福祉、教育、文化、経済、社会、社会、パートナーシップ等に焦点をあパートナーシップ等に焦点をあて、サスて、持続可能な社会実現を目指すためのテイナブル ソリューションに向けた教

知識・技術・能力を身に付ける教育・研育・研究上のプラットフォームをなすも究上のプラットフォームをなすものであ

のである。

る。
授業の計画

授業の計画

持続可能な社会への展望に関して、担当教員はそれぞれの専門に対応する
SDGs を中心に講義する。その内容を基に、受講生は個々にテーマを絞り、最後に３人のコーディネーターを交えてプレゼンテーションおよび質疑応答を行う。
第１回：髙山 純一 ：Goal 11（まち第１回：髙山 純一 ：Goal 11（まちづづくり：都市計画と交通工学）

くり：都市計画と交通工学）（そ（その１）持続可能なまちづくの１）りを目指すためのコンパクト＋
ネットワーク：立地適正化計画と地域交通計画等に関して講義する。
第２回：髙山 純一 ：Goal 11（まち第２回：髙山 純一 ：Goal 11（まちづづくり：都市計画と交通工学）

くり：都市計画と交通工学）（そ（その２）スマートシティの２）（Society 5.0 の活用、自動運
転自動車、ドローン等の活用）実現を推進するための計画と課題について講義する。

80

新

旧

第３回：中村 誠一 ：Goal 11（まち第３回：中村 誠一 ：Goal 11（まちづづくり：文化遺産及び自然遺くり：文化遺産及び自然遺産）

産）（その３）：マヤ文明遺跡（その３）を中心とする考古学の研究実績に基づき世界の文化遺産及び自然遺産の保護・保全のあり方について講義する。
第４回：歌野原 陽一：Goal ７（エネ

第４回：歌野原 陽一：Goal ７（エネル

ルギー：クリーンエネルギー）

ギー：クリーンエネルギー）（そ（その１）：先進的かつ環境負の１）荷の低いクリーンエネルギー及びその安全利用に関して講義する。
第５回：川端 信義 ：Goal ７（エネ

第５回：川端 信義 ：Goal ７（エネル

ルギー：熱流体エネルギー）

ギー：熱流体エネルギー）（その（その２）、Goal ９（産業と２）、Goal ９（産業と技術革新：

技術革新：レジリエントなインレジリエントなインフラ）（そのフラ）（その１）、Goal 11１）、Goal 11（まちづくり：防（まちづくり：防災・減災）

災・減災）
（その４）

（その４）：熱流体エネルギー及び災害時の避難をモデルとした防災・減災の理論と実際に関して講義する。
第６回：粕谷 素洋 ：Goal ７（エネ

第６回：粕谷 素洋 ：Goal ７（エネル

ルギー：エネルギー利用の効率

ギー：エネルギー利用の効率化）化）（その３）：再生可能エネ（その３）

ルギーや蓄電デバイス、トライ
ボロジーに関連する表面・界面
科学に基づくエネルギー利用の効率化に関して講義する。
第７回：岩田 佳雄 ：Goal ９（産業第７回：岩田 佳雄 ：Goal ９（産業とと技術革新：レジリエントなイ

技術革新：レジリエントなイン

ンフラ）（その２）：防振、免

フラ）
（その２）

振、制振など振動を抑制する技

81

新

旧

術・機械力学の産業や社会環境への応用に関して講義する。
第８回：酒井 忍：Goal ９（産業第８回：酒井 忍：Goal ９（産業とと技術革新：スポーツ工学）

技術革新：スポーツ工学）（その（その３）：スポーツ用具開発

３）

研究の経験を活かしたイノベー
ションの可能性を探る。
第９回：富澤 淳：Goal ９（産業第９回：富澤 淳：Goal ９（産業とと技術革新：塑性加工技術）

技術革新：塑性加工技術）（その（その４）：塑性加工技術開発

４）

研究の経験を活かしたイノベー
ションの可能性を探る。
第 10 回：香川 博之 ：Goal ９（産業第 10 回：香川 博之 ：Goal ９（産業とと技術革新：極地・雪氷工学）

技術革新：極地・雪氷工学）（そ（その５）：極地・雪氷工学のの５）研究経験を活かしたイノベーシ
ョンの可能性を探る。
第 11 回：史 金星

第 11 回：朴：Goal ９（産業

亨原

：Goal ９（産業とと技術革新：形状・構造最適設

技術革新：金属材料加工学）（その計）（その６）：形状・構造最６）

適設計手法開発研究の経験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 12 回：史第 12 回：梶原 祐輔 ：Goal ９（産業金星

：Goal ９（産業とと技術革新：ヒューマンファク

技術革新：形状・構造最適設計）

ター・感情推定）（その７）：（その７）

AI によるココロの理解やヒューマンエラー予知の研究経験を活かしたイノベーションの可能性を探る。
第 13 回：梶原 祐輔 ：Goal ９（産業と第 13 回：北岡 和代 ：Goal ３（健康と福祉：精神保健）（その技術革新：ヒューマンファクタ

１）：バーンアウトをはじめとー・感情推定）（その８）する産業精神保健学の研究実績

82

新

旧

に基づき精神保健及び福祉に関して講義する。
第 14 回：北岡 和代 ：Goal ３（健康と第 14 回：北浦 弘樹 ：Goal ３（健康と福祉：非感染性疾患）（その福祉：精神保健）（その１）２）：てんかんに関する基礎研究の実績に基づき非感染性疾患の予防と治療について講義する。
第 15 回：北浦 弘樹 ：Goal ３（健康と第 15 回：仲田 浩規 ：Goal ３（健康と福祉：性と生殖）（その福祉：非感染性疾患）（その２）３）：配偶子形成・不妊に関する基礎研究の実績に基づき性と生殖について講義する。
第 16 回：平山 順

第 16 回：仲田 浩規 ：Goal ３（健康と：Goal ９（産業と技術革新：体内時計制御）

福祉：性と生殖）（その３）（その９）：生体リズムに関する研究経験を活かした新しい体
内時計制御の可能性を探る。
第 17 回：李 鍾昊

第 17 回：平山 順：Goal ９（産業：Goal ９（産業とと技術革新：運動機能モニタリ

技術革新：体内時計制御）（その

ングシステム）（その 10）：知

９）

覚情報処理に関する研究実績を活かした新しい運動機能モニタ
リングシステム開発の可能性を探る。
第 18 回：李第 18 回：橋本 泰成 ：Goal ９（産業鍾昊：Goal ９（産業とと技術革新：ブレイン・マシ

技術革新：運動機能モニタリン

ン・インタフェース）（そのグシステム）（その 10）11）：人間医工学研究の実績に基づき新しいブレイン・マシ
ン・インタフェース開発の可能性を探る。
第 19 回：藤田 一寿 ：Goal ９（産業第 19 回：橋本 泰成 ：Goal ９（産業とと技術革新：神経情報処理）

技術革新：ブレイン・マシン・イ（その 12）：脳神経科学の視点

ンタフェース）（その 11）83

新

旧から次世代人工知能の可能性を探る。
第 20 回：岡村 徹

第 20 回：藤田 一寿 ：Goal ９（産業と：Goal ４（教育：文化多様性）（その１）、

技術革新：神経情報処理）（そのGoal 10（不平等是正：人種、12）

民族、宗教）（その１）：英語
社会言語学の研究実績に基づき文化多様性と格差是正に関して講義する。
第 21 回：岡村 徹

第 21 回：杓谷 茂樹 ：Goal ４（教育：：Goal ４（教育：文化多様性）（その２）、Goal

文化多様性）（その１）、Goal 1011（まちづくり：文化遺産及び（不平等是正：人種、民族、宗

自然遺産）（その５）：文化人

教）（その１）

類学、観光学の研究実績に基づき文化多様性と文 化遺産に関して講義する。
第 22 回：清 剛治

第 22 回：杓谷 茂樹 ：Goal ４（教育：：Goal ４（教育：文化多様性）（その文化多様性）（その２）、Goal 11３）：地域経済学の研究実績（まちづくり：文化遺産及び自に基づき持続可能な文化資源

然遺産）
（その５）

の開発に関して講義する。
第 23 回：清 剛治

第 23 回：中子 富貴子：Goal ８（経済成長：観光）（その１）：観光：Goal ４（教育：文化多様性）（その３）

社会学の研究実績に基づき持続可能な観光産業に関して講義する。
第 24 回：中子 富貴子：Goal ８（経済成第 24 回：朝倉 由希 ：Goal ８（経済成長：観光）（その２）：芸術

長：観光）
（その１）

学の研究実績を活かして地方の文化振興と持続可能な経済発展について講義する。
第 25 回：朝倉 由希 ：Goal ８（経済成第 25 回：千葉 悠志 ：Goal 10（不平等是正：人種、民族、宗教）

長：観光）
（その２）

（その２）：中東・イスラームを中心とする国際関係論・メデ

84

新

旧

ィア研究の実績に基づき格差のない持続可能な社会のあり方について講義する。
第 26 回：木場 紗綾 ：Goal 10（不平第 26 回：千葉 悠志 ：Goal 10（不平等等是正：人種、民族、宗教）（その３）：アジアを中心とす

是正：人種、民族、宗教）（そのる安全保障政策研究の実績に基２）づき格差のない平和な国際社会のあり方について講義する。
第 27 回：木村 誠：Goal 11（まち第 27 回：木場 紗綾 ：Goal 10（不平等づくり：文化遺産及び自然遺産）（その６）：環境適応や行

是正：人種、民族、宗教）（その動変容に関する心理学研究の実３）績に基づき世界の文化・自然遺産の保護・保全について講義する。
第 28 回：一ノ渡 忠之：Goal 17（パー第 28 回：木村 誠

トナーシップ：貿易）（その：Goal 11（まちづ１）：ロシアを中心とする国際

くり：文化遺産及び自然遺産）

貿易論の研究実績に基づき公平（その６）

な多角的貿易に関する相互理解について講義する。
第 29 回：髙山 純一と中村 誠一：Goal17（パートナーシップ：パブリ

第 29 回：一ノ渡 忠之：Goal 17（パートック・パートナーシップ、グロ

ナーシップ：貿易）（その１）ーバル・パートナーシップ）（その２）：土木工学と国際文化資源学の分野における、持続可能性に係るさまざまなパート
ナーシップの経験や資源戦略を基にした、効果的な公的、官民、市民社会、国際社会の互恵関係のあり方について、共同で
講義する。

85

新

旧

第 30 回：髙山 純一と中村 誠一：髙山

第 30 回：髙山 純一と中村 誠一：Goal 1

純一、中村 誠一をコーディネ（パートナーシップ：パブリッーター、盛永 審一郎をオブザ

ク・パートナーシップ、グローバ

ーバーとして「持続可能な社会

ル・パートナーシップ）への展望」に関して個々の学生にプレゼンテーションさせる。
評価方法

評価方法

レポート及びプレゼンテーションで評

レポート及び期末試験で評価する。

価する。
（52 ページ）（50 ページ）

修了研究

修了研究

授業の概要

授業の概要

観光・政治経済・言語文化の今日的課

観光・政治経済・言語文化の今日的課題を踏まえ、人文科学・社会科学におけ題を踏まえ、人文科学・社会科学における高度な研究テーマを取り上げる。先行る高度な研究テーマを取り上げる。先行研究や文献の収集を行いながら、研究課

研究や文献の収集を行いながら、研究課

題及び方法論の明確化を図る。そして、題及び方法論の明確化を図る。そして、予備調査のデータ収集を進めながら、研予備調査のデータ収集を進めながら、研究計画書を作成し、更に問題を明確化し究計画書を作成し、更に問題を明確化していくための検討を行う。

ていくための検討を行う。

人類と地球の未来を視野に入れた教

人類と地球の未来を視野に入れた教育・研究・国際活動を展開し、持続可能育・研究・国際活動を展開し、持続可能な地域・国際社会の発展に寄与するためな地域・国際社会の発展に寄与するための実践的なトレーニングを行う。具体的のトレーニングを行う。具体的には、グには、それぞれのフィールドの特徴に合ローバルな観点から国際・地域課題を研わせて研究対象に直接アプローチして観究し、その解決をめざす。的確な国際認

察・分析する能力を身につけ、グローバ

識と多文化理解を有して、持続可能な社

ルな観点から国際・地域課題を研究し、会の発展に寄与する方策を考える。

その解決をめざす。歴史的視点に基づいこれら一連のプロセスを通して､自立た現代社会の変化と展開への理解、あるして研究を実施する能力を培い、指導教

いは実地経験にもとづいた的確な国際認員、副指導教員の指導のもとに修士論文

識と多文化理解を有して、持続可能な社の作成に取り組む。

会の発展に寄与する方策を考える。

86

新

旧

これら一連のプロセスを通して､自立して研究を企画・実施する能力を培い、指導教員、副指導教員の指導のもとに修士論文の作成に取り組む。

87

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
11．研究科の名称等で「ソリューション」という用語を用いるとともに、ディプロ
マ・ポリシーにおいて、「地域と世界の・・・課題を発見し、解決に必要な能力と技術」を備えることを掲げていることから、一般的にはインターンシップやフィールド
ワークの実施により、このような能力を養うことが考えられるが、教育課程を見る限り、座学が中心と見受けられ、ディプロマ・ポリシーとの整合性に疑義がある。そのため、ディプロマ・ポリシーとの整合性の観点に留意した上で教育課程の妥当性について説明するか、例えば、「修了研究」等でインターンシップ等を教育課程に盛り込
むなど、実社会に対応した実学的な内容となるよう教育課程を改めること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、実社会に対応した実学的な内容となるよう、ディプロマ・ポ
リシーとカリキュラム・ポリシーおよびカリキュラム・ポリシーに基づく科目配置の設定を改めた。また、研究科全体として、修了研究でフィールドワークやインターンシップも含めた実地調査や実験を行うとした。なお、研究科名称を「サステイナブルシステム科学
研究科」、専攻名称を「グローカル文化学専攻」と改めたが、持続可能性に向けた課題発
見・解決への道筋を追求する方向性に変わりはない。
（説明）
以下のように、専攻のディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、科目配置の設定、研究科全体の修了研究の記載を改めた。
◉ ディプロマ・ポリシー「（略）身につけた研究力等をさらに向上させるために、地域がかかえる多文化共生の問題について他分野の専門家等とも実践的に協働していく積極的な探求心を備えていると評価できる。」（設置の趣旨等を記載した書類「１ 設置の趣旨及び必要性（４）ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）イ 各専攻のディプ
ロマ・ポリシー ③ グローカル文化学専攻のディプロマ・ポリシー」で記載）◉ カリキュラム・ポリシー「加えて、世界の多様な文化・社会に対する理解力、語学力を含めた高度なコミュニケーション能力などを身に付け、それぞれのフィールドの特徴に合わせて研究対象に直接アプローチして観察分析する能力を涵養する。外国人留学生や社会人学生においては、これまで母国や実社会で培ってきた経験を活かし、本専攻で提供される教育とダイナミックに融合させ、実地経験にもとづいた多様な観点から国際・地域課題に取り組む学識と能力を涵養する。
このようにグローカル文化学専攻では、座学とフィールドワークおよびインターンシッ
プをうまく調和させることによって、本研究科設置の基本理念「地域に貢献し、市民によって支えられ、地域を共創する」について貢献できると考えている。具体的には、言語文
化学、観光学、政治経済学といった分野において、とくに「多文化共生社会特論」や「地88

域資源学特論」のような授業の中で、専門性の高い講義科目で得た知識を、フィールドワ
ークおよびインターンシップを通じて、実地経験へと繋げていく。こうすることによって、実地経験にもとづく的確な地域・国際認識と多文化理解を身につけ、南加賀および北陸に横たわる諸課題を発見・解決するための研究力を修得させることができると考える。
以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共通科
目・応用科目、専攻専門科目、修了研究を配置する。
◯ 南加賀および北陸と国際社会に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求する力を修得する。
◯ 実地経験にもとづく的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動力を修得する。」（「③ グローカル文化学専攻のカリキュラム・ポリシー」で記載）◉ 科目配置の設定「先に述べた本専攻の CP に基づき、以下の科目配置を設定する。
（略）自然的・文化的・社会的資源のあり方が地域住民の生き方、あるいは外部の人々との交流にどのように影響を及ぼすかについて、理論的な基盤を身につけた上で、実際の現場から課題を見つけ、それを解決していくことを学ぶために「地域資源学特論（A・B）」を置く。「地域資源学特論 A」においては、地域資源に関する理論的な側面について学び、「地域資源学特論 B」では、フィールドワークやワークショップなどの実践的な取り組みを通じて、それぞれのフィールドの特徴に合わせて研究対象に直接アプローチしてデータを蓄積し、その適切な分析をおこなうことで、課題解決へと導いていくためのトレーニングを行っていく。
いずれの科目においても、南加賀および北陸と国際社会に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求す
る力を養う方向性がある。」（「イ 各専攻の教育課程の特色 ③ グローカル文化学専
攻」で記載）【別紙５：資料３「グローカル文化学専攻のカリキュラムマップ」】◉ 修了研究「特定の課題について、専門性を活かしつつ、フィールドワークやインターン
シップも含めた実地調査や実験を行い、研究成果報告会等を経て修士論文に纏める。」（「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１） サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色 イ 科目の区分と概要 ③ 修了科目」で記載）（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（10、19、21、24 ページ）新旧（12 ページ）（９ページ）

１ 設置の趣旨及び必要性

１

89

設置の趣旨及び必要性

新旧（４）ディプロマ・ポリシー（修了認定・（４）ディプロマ・ポリシー（修了認定・学位授与の方針）

学位授与の方針）

イ 各専攻のディプロマ・ポリシー

イ

各専攻のディプロマ・ポリシー③ グローカル文化学専攻のディプロマ・

③

グローバル ソリューション専攻のデポリシーィプロマ・ポリシー（略）（略）

身につけた研究力等をさらに向上させるた身につけた研究力等をさらに向上させるた

めに、地域がかかえる多文化共生の問題に

めに、他分野の専門家等とも協働していく

ついて他分野の専門家等とも実践的に協働積極的な探求心を備えていると評価できしていく積極的な探求心を備えていると評

る。

価できる。
（21 ページ）（15 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（２） 専攻の教育課程の編成の考え方と

（２）

特色

特色

ア 各専攻のカリキュラム・ポリシー

ア

各専攻のカリキュラム・ポリシー③③

グローバル ソリューション専攻のカ

グローカル文化学専攻のカリキュラ

ム・ポリシー

教育課程の編成の考え方及び特色
専攻の教育課程の編成の考え方とリキュラム・ポリシー
（略）

（略）

加えて、世界の多様な文化・社会に対する加えて、世界の多様な文化・社会に対する理解力、語学力を含めた高度なコミュニケ

理解力、語学力を含めた高度なコミュニケーション能力などを身に付け、それぞれのーション能力などを身に付ける。外国人留フィールドの特徴に合わせて研究対象に直学生や社会人学生においては、これまで母接アプローチして観察分析する能力を涵養

国や実社会で培ってきた経験を活かし、本する。外国人留学生や社会人学生において専攻で提供される教育とダイナミックに融は、これまで母国や実社会で培ってきた経

合させ、多様な観点から国際・地域課題に験を活かし、本専攻で提供される教育とダ取り組む学識と能力を涵養する。

イナミックに融合させ、実地経験にもとづいた多様な観点から国際・地域課題に取り組む学識と能力を涵養する。
このようにグローカル文化学専攻では、
座学とフィールドワークおよびインターン
シップをうまく調和させることによって、本研究科設置の基本理念「地域に貢献し、

90

新

旧

市民によって支えられ、地域を共創する」
について貢献できると考えている。具体的には、言語文化学、観光学、政治経済学といった分野において、とくに「多文化共生社
会特論」や「地域資源学特論」のような授業の中で、専門性の高い講義科目で得た知識を、フィールドワークおよびインターンシ
ップを通じて、実地経験へと繋げていく。
こうすることによって、実地経験にもとづく的確な地域・国際認識と多文化理解を身につけ、南加賀および北陸に横たわる諸課
題を発見・解決するための研究力を修得させることができると考える。
以上に鑑み、本専攻のカリキュラム・ポ

以上に鑑み、本専攻の CP は以下のとおり

リシー（CP）は以下のとおり設定し、専門共設定し、授業科目を配置する。

通科目・応用科目、専攻専門科目、修了研究◯を配置する。
◯

地域・国際社会が抱える課題を発掘、探求する能力を修得する。

南加賀および北陸と国際社会に関する◯的確な国際認識と多文化理解を身につ

諸課題を発見し、解決に必要な能力と技け、持続可能な社会の発展のための行動術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地力を修得する。

域社会の文化的多様性を探求する力を修得する。
◯

実地経験にもとづく的確な国際認識と多文化理解を身につけ、持続可能な社会の発展のための行動力を修得する。
（24 ページ）（17 ページ）

イ 各専攻の教育課程の特色

イ

各専攻の教育課程の特色③ グローカル文化学専攻③

グローバル ソリューション専攻

先に述べた本専攻の CP に基づき、以下の先に述べた本専攻の CP に基づき、以下の科目配置を設定する。

科目配置を設定する。

（略）

（略）

自然的・文化的・社会的資源のあり方が地

自然的・文化的・社会的資源のあり方が地

域住民の生き方、あるいは外部の人々との域住民の生き方、あるいは外部の人々との交流にどのように影響を及ぼすかについ交流にどのように影響を及ぼすかについ

91

新

旧

て、理論的な基盤を身につけた上で、実際て、理論的な基盤を身につけた上で、実際の現場から課題を見つけ、それを解決しての現場から課題を見つけ、それを解決していくことを学ぶために「地域資源学特論（A・ いくことを学ぶために「地域資源学特論（A・B）」を置く。「地域資源学特論 A」においB）」を置く。「地域資源学特論 A」においては、地域資源に関する理論的な側面につては、地域資源に関する理論的な側面について学び、「地域資源学特論 B」では、フィ いて学び、「地域資源学特論 B」では、フィールドワークやワークショップなどの実践

ールドワークやワークショップなどの実践的な取り組みを通じて、それぞれのフィー的な取り組みを通じて、データの蓄積を図

ルドの特徴に合わせて研究対象に直接アプり、課題解決へと導いていくためのトレーローチしてデータを蓄積し、その適切な分

ニングを行っていく。

析をおこなうことで、課題解決へと導いていくためのトレーニングを行っていく。
いずれの科目においても、南加賀および北陸と国際社会に関する諸課題を発見し、解決に必要な能力と技術を備え、自国の文化に誇りを持ち、地域社会の文化的多様性を探求する力を養う方向性がある。
（19 ページ）（13 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方及び特色

４（１） サステイナブルシステム科学研究（１）

科の教育課程の編成の考え方と特色研究科の教育課程の編成の考え方と特色

イ 科目の区分と概要

イ

教育課程の編成の考え方と特色③ 修了科目④

修了科目

教育課程の編成の考え方及び特色
サステイナブル ソリューション

特定の課題について、専門性を活かしつ

特定の課題について、専門性を活かしつ

つ、フィールドワークやインターンシップ

つ、フィールドワークも含めた調査や実験も含めた実地調査や実験を行い、研究成果を行い、研究成果を修士論文に纏める。

報告会等を経て修士論文に纏める。

92

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
12．審査意見１及び審査意見５のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー並びにそれを実現するために必要な専攻・分野を踏まえた教育課程の妥当性は判断できないものの、教育課程等について不明確な点があるため、以下の点を踏まえ適切に対応すること。
（１）サステイナビリティの基礎的な内容を学ぶ科目として設定されている「持続社会の科学―SDGs Basic」では、第２回から第５回まで SDGs と都市デザイン・まちづ
くりについて学ぶ内容となっているが、シラバスを見る限り、テキストが「交通まちづくり－地方都市からの挑戦」となっており、計画されている講義内容と比較して限定的な内容となっているように見受けられるため、妥当性を説明する
か、適切に改めること。また、授業科目名に冠している「持続社会」「SDGｓ」の定義を具体的に説明すること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、第２回から第５回までがより包括的な内容となるよう、シラ
バスで授業の概要と授業の計画を改めた。また、本授業科目名を「持続可能な社会の科学―SGDs Basic」と訂正し、「持続可能な社会」と「SDGs」の定義を授業の概要に加えた。
（説明）
シラバスで授業の概要をつぎのように改めた：「2015 年９月に国連で開催されたサミッ
トにおいて、地球環境や自然環境が適切に保全され、現在および将来の世代の必要を満たすような開発が行われる社会の実現を目的に、世界のリーダー達が 2015 年から 2030 年までの長期的な開発指針として、持続可能な 17 のゴール（Goal）とその具体的な 169 のターゲット（Target）を定めた。授業科目中の「持続可能な社会」は「人々の生命、健康、幸福、平和が未来にわたりつづく社会」、「SDGs」は「持続可能な社会を実現するため国際的に約束された開発目標（Sustainable Development Goals）」と定義し、本講義では、17 の Goal を達成するために我々には何が出来るのか、科学的ならびに社会的見地から考察する。
（髙山 純一／５回）まず、SDGs の概要を説明し、ついで、持続可能社会におけるまちづ
くり、交通、観光、防災について、定められたそれぞれの Goal が人びとの生活基盤やコ
ミュニティのあり方とどのような繋がりを有するのかにつき、概説する」。
また、第２〜５回がより包括的な内容となるよう授業の計画をつぎのように改めた：「第２回：SDGs と都市デザイン：都市計画の基本となるマスタープランと人口減少社会におけるコンパクトシティの考え方、将来のスマートシティ実現の取り組みを中心に、持続可能社会における都市づくりを概観する。（髙山 純一）

93第３回：SDGs と交通：都市の交通計画のためのパーソントリップ調査と地球環境に配慮した Transportation Demand Management（TDM）、Mobility Management（MM）、Mobility
as a Service（MaaS）、Connected Autonomous/Automated Shared Electric（CASE）などの施策を紹介し、持続可能社会における交通のあり方を概観する。（髙山 純一）
第４回：SDGs と観光：エコツーリズム、グリーンツーリズム、スローツーリズムなど、持続可能社会における観光のあり方とサスティナブルな観光の実現方法について考察する。
（髙山 純一）
第５回：SDGs と防災：わが国における防災計画の現状と課題、レジリエントなインフラ整備ならびに自治体連携に重要な「防災まちづくり」について解説し、持続可能社会における防災のあり方を概観する。（髙山 純一）」
これに伴い、当初シラバスに記載のテキスト教材『交通まちづくりー地方都市からの挑戦』（2015 年：鹿島出版会）を参考書等へ移した。この著書のほか、講義内容に即した参考書、文献、Web サイトを参考書等に加えた。具体的には、旧シラバスに記載の『交通工学』（2008 年：オーム社）に加え、Web サイト（外務省、JAPAN SDGs Action Platform、
コンパクトシティの形成に向けて：国土交通省、スマートシティの実現に向けて（中間とりまとめ）：国土交通省・観光庁、日本版持続可能な観光ガイドライン：国土交通省、「持続可能で活力ある国土・地域づくり」に向けた主要政策の柱（４つの価値、８つの方向性）、地域力による都市安全性向上）などである。
【別紙６：シラバス「持続可能な社会の科学－SDGs Basic」】（新旧対照表）シラバス（２ページ）
新

旧

シラバス（２ページ）

シラバス（２ページ）

持続可能な社会の科学－SDGs Basic

持続社会の科学－SDGs Basic

授業の概要

授業の概要

2015 年９月に国連で開催されたサミ2015 年９月に国連で開催されたサミ

ットにおいて、地球環境や自然環境が適ットにおいて、世界のリーダー達が切に保全され、現在および将来の世代の2015 年から 2030 年までの長期的な開発必要を満たすような開発が行われる社会指針として、持続可能な 17 のゴールの実現を目的に、世界のリーダー達が（Goal）とその具体的な 169 のターゲッ2015 年から 2030 年までの長期的な開発

ト（Target）を定めた。本講義では、そ指針として、持続可能な 17 のゴールの 17 の Goal を達成するために我々には（Goal）とその具体的な 169 のターゲッ

何が出来るのか、科学的ならびに社会的ト（Target）を定めた。授業科目中の見地から考察する。

「持続可能な社会」は「人々の生命、健

94

新

旧

康、幸福、平和が未来にわたりつづく社
会」、「SDGs」は「持続可能な社会を実現するため国際的に約束された開発目標（Sustainable Development Goals）」と定義し、本講義では、17 の Goal を達成するために我々には何が出来るのか、
科学的ならびに社会的見地から考察する。
（髙山 純一／５回）まず、SDGs の概要（髙山 純一／５回）主として都市デザイを説明し、ついで、持続可能社会における

ン・交通計画・防災計画の観点から、定めまちづくり、交通、観光、防災について、られたそれぞれの Goal が人びとの生活基定められたそれぞれの Goal が人びとの生盤やコミュニティのあり方とどのような繋活基盤やコミュニティのあり方とどのようがりを有するのかにつき、概説する。

な繋がりを有するのかにつき、概説する。
（略）
授業の計画

授業の計画

第２回：SDGs と都市デザイン：都市計

第２回：SDGs と都市デザイン：都市計

画の基本となるマスタープラン

画の基本となるマスタープランと人口減少社会におけるコンパと人口減少社会における持続可

クトシティの考え方、将来のス

能なコンパクトシティの考え

マートシティ実現の取り組みを方、将来のスマートシティ実現

中心に、持続可能社会におけるの取り組みを概説する。（髙山都市づくりを概観する。（髙山

純一）

純一）
第３回：SDGs と交通：都市の交通計画

第３回：SDGs と交通まちづくり：交通のためのパーソントリップ調査計画のためのパーソントリップと地球環境に配慮した調査と地球環境に配慮した

Transportation Demand

TDM、MM、MaaS、CASE の施策にManagement（TDM）、Mobility

ついて概説する。（髙山 純Management（MM）、Mobility

一）

as a Service（MaaS）、Connected
Autonomous/Automated Shared
Electric（CASE）などの施策を紹介し、持続可能社会における

95

新

旧

交通のあり方を概観する。（髙山純一）

第４回：SDGs と観光：エコツーリズ

第４回：SDGs と観光まちづくり：エコ

ム、グリーンツーリズム、スロ

ツーリズム、グリーンツーリズ

ーツーリズムなど、持続可能社

ム、スローツーリズムなど、サ会における観光のあり方とサス

スティナブルな観光の実現方法

テイナブルな観光の実現方法にについて考察する。（髙山ついて考察する。（髙山 純

一）

純

一）
第５回：SDGs と防災：わが国における第５回：SDGs と防災まちづくり：わが防災計画の現状と課題、レジリ

国における防災計画の現状と課

エントなインフラ整備ならびに題、レジリエントなインフラ整備

自治体連携に重要な「防災まちならびに自治体連携に重要な防災づくり」について解説し、持続まちづくり協定について概説す

可能社会における防災のあり方る。（髙山 純一）を概観する。（髙山 純一）
テキスト教材

テキスト教材

SDGs に関する資料（プリント）、都市

原田 昇 編著、羽藤 英二、高見 淳

デザイン・交通まちづくり・観光まちづく

史 編集幹事、髙山 純一、他共著『交通り・防災まちづくり等に関する資料（プリ

まちづくりー地方都市からの挑戦』（2015ント）、パートナーシップに関する資料

年 鹿島出版会）（プリント）
参考書等

参考書等

原田 昇 編著、羽藤 英二、高見 淳
史 編集幹事、髙山 純一、他共著『交通まちづくりー地方都市からの挑戦』（2015年 鹿島出版会）
コンパクトシティの形成に向けて（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/00108335
8.pdf
スマートシティの実現に向けて（中間とりまとめ：国土交通省）

96

新

旧

https://www.mlit.go.jp/common/00124977
5.pdf
観光庁：日本版持続可能な観光ガイドライン
https://www.mlit.go.jp/kankocho/topics
08_000175.html
国土交通省：「持続可能で活力ある国土・地域づくり」に向けた主要政策の柱（４つの価値、８つの方向性）
https://www.mlit.go.jp/page/kanbo01_hy_002551.html
地域力による都市安全性向上（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/crd/city/sigait
i/tobou/chiikiryoku.htm
官民連携（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/sogoseisaku/kan
minrenkei/
公共事業の構想段階計画策定プロセス
公共事業の構想段階計画策定プロセス |国土交通省 技術調査課 (mlit.go.jp)97

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
12．審査意見１及び審査意見５のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー並びにそれを実現するために必要な専攻・分野を踏まえた教育課程の妥当性は判断できないものの、教育課程等について不明確な点があるため、以下の点を踏まえ適切に対応すること。
（２）「データ科学概論」では、第１３回から第１５回までの授業計画がそれぞれ「英文難易度推定システム」、「学習動機づけ要因をデータマイニング探る」、「英語学習とデータ活用」となっており、データ科学を体系的に学ぶ内容となっているか不明確なため、「データ科学」の定義を示した上で、妥当性を説明するか、適切に改めること。
（対応）
ご意見を踏まえ、「データ科学概論」のシラバスで、「データ科学」の定義を示し、第１３回から第１５回までの授業計画の内容に関する記載を加筆修正した。
（説明）「データ科学概論」シラバスの「授業の概要」において、データ科学を「科学的手法に基づき、データを蓄積・統合し、情報科学や統計的手法によりそのパターンや法則性を抽出することで、データを磨き上げ、新たな価値を創造する、多数の分野にまたがる総合的な学問および学術分野」と定義し、第 13〜15 回の授業計画では、データ科学が教育の質保証にも貢献しうることを紹介する。
これに伴い、対応する「授業の計画」をつぎのように修正した：「第１３回：外国語教
育へのデータ科学の応用（１）『教科書テキストをデータセットとした分類器による英文
難易度推定』；第１４回：外国語教育へのデータ科学の応用（２）『学生アンケートをデータセットとした統計手法による学修者動機付け要因の探索』；第１５回：外国語教育へのデータ科学の応用（３）『授業外学修習時間および学修成果等をデータセットとしたク
ラスタリング手法による学修者類型の探索』」。
【別紙７：シラバス「データ科学概論」】（新旧対照表）シラバス（５ページ）
新

旧

シラバス

シラバス

（５ページ）（５ページ）

データ科学概論

データ科学概論

授業の概要

授業の概要

98

新

旧

本授業の目的はデータ科学とは何かに

本授業の目的はデータ科学とは何かについて解説ができ、応用ができるようについて解説ができ、応用ができるようにすることである。データ科学を「科学的することである。先ず、データ科学とは手法に基づき、データを蓄積・統合し、何かについて解説する。次に、データ科

情報科学や統計的手法によりそのパター学に関わる人工知能、データマイニン

ンや法則性を抽出することで、データをグ、機械学習、統計学との違いについて磨き上げ、新たな価値を創造する、多数解説する。更に、統計学基礎と、データの分野にまたがる総合的な学問および学

マイニングや機械学習の代表的な手法で術分野」と定義し、先ず、データ科学とある回帰分析、ニューラルネットワー

は何かについて解説する。次に、データ

ク、深層学習、サポートベクターマシー

科学に関わる人工知能、データマイニン

ン、決定木等を解説し、生産システム、グ、機械学習、統計学との違いについて

医療（看護、臨床工学）、国際文化交流解説する。更に、統計学基礎と、データへの応用例を紹介する。また、各手法のマイニングや機械学習の代表的な手法で問題点や最近の話題についても紹介すある回帰分析、ニューラルネットワー

る。

ク、深層学習、サポートベクターマシー
ン、決定木等を解説し、生産システム、
医療（看護、臨床工学）、外国語教育の質保証への応用例を紹介する。また、各手法の問題点や最近の話題についても紹
介する。
授業の計画

授業の計画

第 13 回：外国語教育へのデータ科学

第 13 回：国際文化交流へのデータ科学の応用（１）『教科書テキストの応用（１）『英文難易度推定シをデータセットとした分類器にステム』（島内 俊彦）

よる英文難易度推定』（島内俊彦）
第 14 回：外国語教育へのデータ科学

第 14 回：国際文化交流へのデータ科学の応用（２）『学生アンケートの応用（２）『学習動機付け要をデータセットとした統計手法

因をデータマイニング探る』

による学修者動機付け要因の探（島内 俊彦）索』（島内俊彦）
第 15 回：外国語教育へのデータ科学

第 15 回：国際文化交流へのデータ科学の応用（３）『授業外学修時の応用（３）『英語学習とデータ間および学修習成果等をデー活用』（島内 俊彦）

99

新

旧

タセットとしたクラスタリン
グ手法による学修者類型の探索』（島内俊彦）

100

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
12．審査意見１及び審査意見５のとおり、研究科を設置する趣旨・目的、専攻における３つのポリシー並びにそれを実現するために必要な専攻・分野を踏まえた教育課程の妥当性は判断できないものの、教育課程等について不明確な点があるため、以下の点を踏まえ適切に対応すること。
（３）「グローバルスタディーズ特論」では、対象となる地域がアジア・インド太平洋
及び中東・旧ソ連となっているが、「グローバル社会における産業、文化、政
治、経済、国際パートナーシップのあり方などに関する教育研究を行う」とする
研究科の設置の趣旨を実現するために十分な履修範囲となっているか不明確なため、「グローバル」の定義を明らかにするとともに、妥当性を説明するか、適切に改めること。
（対応）
この度のご意見を踏まえ、「教育課程の編成の考え方と特色」の項で、「グローバルス
タディーズ特論」の履修範囲をひろめた。すなわち、宗教・文化を加え、対象領域も拡大
して米中対立、米露対立の問題も含めた。「グローバル」の原義は文字どおり地球であるが、本授業では「日本と政治経済面で密接な関係を有するアジア・インド太平洋地域（米国を含む）から中東及び旧ソ連圏に至る国々」と地域を明示した。
（説明）「４ 教育課程の編成の考え方と特色 （２）専攻の教育課程の編成の考え方と特色
イ 各専攻の教育課程の特色 ③ グローカル文化学専攻」の項で、つぎのように加筆修正した：「社会科学的視座を与えることを目的として、日本と政治経済面で密接な関係を有するアジア・インド太平洋地域（米国を含む）から中東及び旧ソ連圏に至る国々を対象として考察するための科目「グローバルスタディーズ特論（A・B）」を置く。グローバル
スタディーズとは、安全保障、経済、貿易などグローバリゼーションに伴う現象を、地域的区分にとらわれず、国際政治学、国際経済学を基軸に、より学際的な視野から学問の機軸を意味する。「グローバルスタディーズ特論 A」は、米中対立の主戦場となりつつある
アジア・インド太平洋地域を中心に、混沌とする安全保障や政治・外交・宗教・文化の諸課題を理論的に考察し、課題解決のための具体的な提言を試みる。「グローバルスタディーズ特論 B」は、米露対立が先鋭化してきた中東および旧ソ連圏を中心に、政治・経済・貿易を扱い、学際的に探究する」。「グローバル」の定義に関しては、原義は文字どおり地球であるが、本授業では「日本と政治経済面で密接な関係を有するアジア・インド太平
洋地域（米国を含む）から中東及び旧ソ連圏に至る国々」と地域を明示した。」（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（24 ページ）

101

新

旧

（24 ページ）（16 ページ）

４ 教育課程の編成の考え方と特色

４（２）専攻の教育課程の編成の考え方と特（２）専攻の教育課程の編成の考え方と特色

色イ 各専攻の教育課程の特色

イ

各専攻の教育課程の特色③ グローカル文化学専攻③

グローバル ソリューション専攻

先に述べた本専攻の CP に基づき、以下の科目配置を設定する。

教育課程の編成の考え方と特色先に述べた本専攻の CP に基づき、以下の科目配置を設定する。

社会科学的視座を与えることを目的とし

社会科学的視座を与えることを目的として、日本と政治経済面で密接な関係を有すて、アジア・インド太平洋地域から中東及るアジア・インド太平洋地域（米国を含む） び旧ソ連圏に至る国々を対象として考察す
から中東及び旧ソ連圏に至る国々を対象とるための科目「グローバルスタディーズ特して考察するための科目「グローバルスタ

論（A・B）」を置く。「グローバルスタディ

ディーズ特論（A・B）」を置く。グローバルーズ特論 A」は、アジア・インド太平洋地域

スタディーズとは、安全保障、経済、貿易なを中心に、混沌とする政治的諸課題を理論

どグローバリゼーションに伴う現象を、地的に考察し、課題解決のための具体的な提域的区分にとらわれず、国際政治学、国際言を試みる。「グローバルスタディーズ特経済学を基軸に、より学際的な視野から学論 B」は、中東および旧ソ連圏を中心に、政問の機軸を意味する。「グローバルスタデ

治・経済・貿易を扱い、学際的に探究する」。

ィーズ特論 A」は、米中対立の主戦場となり「グローバル」の定義に関しては、原義はつつあるアジア・インド太平洋地域を中心

文字どおり地球であるが、本授業では「アに、混沌とする安全保障や政治・外交・宗ジア・インド太平洋地域から中東及び旧ソ教・文化の諸課題を理論的に考察し、課題連圏に至る国々」と地域を明示した。

解決のための具体的な提言を試みる。「グローバルスタディーズ特論 B」は、米露対立が先鋭化してきた中東および旧ソ連圏を中心に、政治・経済・貿易を扱い、学際的に探究する」。「グローバル」の定義に関しては、原義は文字どおり地球であるが、本授業では「日本と政治経済面で密接な関係を有するアジア・インド太平洋地域（米国を含む）から中東及び旧ソ連圏に至る国々」と地域を明示した。

102

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
13．学位論文審査体制について、主審査員・副審査員の資格・要件等に関する基準が示されておらず、審査の公正性・公平性、透明性が担保されるか不明確である
ため、明確にすること。【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、「教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件」の項で、学位論文審査の公正性・公平性、透明性を担保するあり方について加筆修正した。
（説明）
学位論文主審査員・副審査員の資格・要件等に関する基準及び学位論文審査の公正性・公平性、透明性を担保するあり方についてつぎのように加筆修正した。
（設置の趣旨等を記載した書類「５ 教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件 （１） サステイナブ
ルシステム科学研究科の教育方法等の基本的な方針 オ 学位論文審査体制、公表の方法」
で記載）
学位論文については、主審査員（１名）、副審査員（２～３名）からなる学位論文審査会を専攻毎に組織して審査を行う。
審査員は、研究科長が専攻の意見を聴き、当該論文を指導した教員を除く教員のうちから選任し、主審査員については、学位論文提出者の専門分野に関係の深い学術領域の研究指導教員に務めさせる。主審査員を務める研究指導教員は、本学の「公立小松大学大学院サステ
イナブル ソリューション研究科担当教員の資格判定基準」（研究科名称は「サステイナブル
システム科学研究科」に変更予定）（資料８）に定める准教授以上とする。なお、副審査員の選定に際しては、学位論文提出者の専門分野以外の研究指導教員が副査として加わり、幅広い視野から公正かつ厳格な学位論文に係る審査が可能な体制の構築がなされるよう配慮する。副主審査員を務める教員も、原則本学の上記教員資格判定基準に定める准教授以上とする。
学内で学位論文審査会を開催し、公開の場で研究発表を行うことを要件とする。審査に通った学位論文については、本学紀要等を含め、適宜公表する。
【別紙８：「公立小松大学大学院サステイナブル ソリューション研究科担当教員の資格判定基準」】（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（30～31 ページ）
新旧（30 ページ）（22 ページ）

５５

教育方法、履修指導、研究指導の方法

103

教育方法、履修指導、研究指導の方法

新旧及び修了要件及び修了要件（１）（１） サステイナブル ソリューション研

サステイナブルシステム科学研究

科の教育方法等の基本的な方針

究科の教育方法等の基本的な方針

（略）

（略）

オ 学位論文審査体制、公表の方法

オ

学位論文審査体制、公表の方法

学位論文については、主審査員（１名）、学位論文については、主審査員（１名）、副審査員（２～３名）からなる学位論文審副審査員（２～３名）からなる学位論文審査会を専攻毎に組織して審査を行う。

査会を専攻毎に組織して審査を行う。

審査員は、研究科長が専攻の意見を聴き、学内で学位論文審査会を開催し、公開の当該論文を指導した教員を除く教員のうち場で研究発表を行うことを要件とする。審から選任し、主審査員については、学位論査に通った学位論文については、本学紀要

文提出者の専門分野に関係の深い学術領域等を含め、適宜公表する。

の研究指導教員に務めさせる。主審査員を務める研究指導教員は、本学の「公立小松大学大学院サステイナブル ソリューショ
ン研究科担当教員の資格判定基準」（研究科
名称は「サステイナブルシステム科学研究科」に変更予定）（資料８）に定める准教授以上とする。なお、副審査員の選定に際しては、学位論文提出者の専門分野以外の研
究指導教員が副査として加わり、幅広い視野から公正かつ厳格な学位論文に係る審査が可能な体制の構築がなされるよう配慮する。副主審査員を務める教員も、原則本学の上記教員資格判定基準に定める准教授以上とする。
学内で学位論文審査会を開催し、公開の場で研究発表を行うことを要件とする。審査に通った学位論文については、本学紀要等を含め、適宜公表する。

104

（是正事項）サステイナブルシステム科学研究科 グローカル文化学専攻（M）
14．外国人留学生への日本語教育に関し、「外国人留学生の必要や希望に応じ日本語教育の機会を講じる。」、「在学中にととまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。」とあるが、具体の内容が不明なため具体的に説明すること。また、就労支援に関しては、本学が連携している協力企業への働きかけ等について説明がなされているが、それ以外の就職先を希望する留学生に対し、どのような支援を行うのか具体的に説明すること。【研究科共通】（対応）
この度のご意見を踏まえ、「教育課程の編成の考え方及び特色」の項で、外国人留学生への日本語教育に関する具体の内容と協力企業以外の企業への就職を希望する留学生への就労支援の具体策を加筆修正した。
（説明）
外国人留学生への日本語教育に関する具体の内容と協力企業以外の企業への就職を希望
する留学生への就労支援の具体策をつぎのように加筆修正した。
（設置の趣旨等を記載した
書類「４ 教育課程の編成の考え方及び特色 （１）サステイナブルシステム科学研究科の教育課程の編成の考え方と特色イ

科目の区分と概要④

外国人留学生への日本語教

育と就労支援」で記載）
外国人留学生には大学院の教育上必要な日本語能力を有する学生を求めるが、高度な専門分野の研究において、日本語が不十分である場合には、日本語能力向上のための講座を開設する。一部英語による授業も提供し、演習や研究指導では主任指導教員の判断により日本語だけでなく中国語・スペイン語いずれかの言語での指導も行う。また、学内外で行われる研究発表会を通じて、外国人留学生の研究者としての素養を見極め、博士後期課程への進学についても適切に指導する。
公立小松大学は地域貢献を使命とする公立大学であることから、連携している協力企業の中で海外に支店・工場を持つ企業でのインターンシップ等を経験し、当該企業への就職、海外支店への派遣・転勤など留学生の母国との懸け橋となる人材を育成する。キャリアパス
の中で日本での就職を希望する学生には学業のための日本語のみならずビジネス日本語を学ぶ機会も与え、その資格試験対応も視野に入れた日本語教育プログラムを提供する。高度な日本語取得には時間を要することから、事前（留学前）、留学中、事後（就職後）においてもリモートによる日本語プログラムの提供によって日本語教育（アカデミック日本語、生活者としての日本語、ビジネス日本語）を幅広くサポートする。なお、在学中にとどまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。
将来的には、工学系の日本語、看護系の医療通訳の日本語、グローバル人材系日本語講座

105

を開設しビジネス日本語とリンクし、より優秀な学生が就職できるようになる。
協力企業以外の就職を希望した場合の支援として、就職は個人の希望によることから留学生のキャリアパスを入学時に調査し、地方自治体、JETRO、商工会等の全国組織を通じて、当該分野の就職情報の提供をできるようにしていく。日本への就職希望者には国内の他の地域の大学との交流によって学生同士の情報共有や交換ができる機会も持つようにする。
また、外国人の日本語教育に関しては、本学の国際交流センター日本語教育支援部門が中核となって、実質的に日本語の指導に当たるが、外部からも小松市国際交流協会（KIA）の協力を得る。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（19～20 ページ）新旧（19 ページ）（13 ページ）

４４

教育課程の編成の考え方及び特色

教育課程の編成の考え方及び特色（１）サステイナブルシステム科学研究科（１）サステイナブル ソリューション研究の教育課程の編成の考え方と特色科の教育課程の編成の考え方と特色

（略）
イ

（略）

科目の区分と概要イ（略）④

科目の区分と概要（略）

外国人留学生への日本語教育と就労

支援⑤

外国人留学生への日本語教育と就労支援

外国人留学生には大学院の教育上必要な外国人留学生には大学院の教育研究上必日本語能力を有する学生を求めるが、高度要となる日本語能力を求める。外国人留学

な専門分野の研究において、日本語が不十生のために、一部授業では英語による教育分である場合には、日本語能力向上のためを提供し、演習や研究指導では主任指導教の講座を開設する。一部英語による授業も員の判断により、日本語・英語・中国語・ス

提供し、演習や研究指導では主任指導教員

ペイン語いずれかの言語での指導を行う。

の判断により日本語だけでなく中国語・ス

日本語に関しては、外国人留学生の必要やペイン語いずれかの言語での指導も行う。

希望に応じ日本語教育の機会を講じる。

また、学内外で行われる研究発表会を通じ

公立小松大学が連携している協力企業等て、外国人留学生の研究者としての素養をのうち、海外に支店・工場をもつ企業等で見極め、博士後期課程への進学についてものインターンシップ等を経、当該企業への適切に指導する。

就職、海外支店・工場への派遣・転勤などを公立小松大学は地域貢献を使命とする公立大学であることから、連携している協力働きかける。在学中にとどまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。

企業の中で海外に支店・工場を持つ企業でのインターンシップ等を経験し、当該企業

106

新

旧

への就職、海外支店への派遣・転勤など留学生の母国との懸け橋となる人材を育成する。キャリアパスの中で日本での就職を希望する学生には学業のための日本語のみならずビジネス日本語を学ぶ機会も与え、その資格試験対応も視野に入れた日本語教育
プログラムを提供する。高度な日本語取得には時間を要することから、事前（留学前）、
留学中、事後（就職後）においてもリモートによる日本語プログラムの提供によって日
本語教育（アカデミック日本語、生活者としての日本語、ビジネス日本語）を幅広くサポートする。なお、在学中にとどまらず修了・就職後も日本語教育をサポートする。
将来的には、工学系の日本語、看護系の医療通訳の日本語、グローバル人材系日本語講座を開設しビジネス日本語とリンク
し、より優秀な学生が就職できるようになる。
協力企業以外の就職を希望した場合の支援として、就職は個人の希望によることか
ら留学生のキャリアパスを入学時に調査し、地方自治体、JETRO、商工会等の全国組織を通じて、当該分野の就職情報の提供をできるようにしていく。日本への就職希望者には国内の他の地域の大学との交流によって学生同士の情報共有や交換ができる機会も持つようにする。
また、外国人の日本語教育に関しては、本学の国際交流センター日本語教育支援部
門が中核となって、実質的に日本語の指導に当たるが、外部からも小松市国際交流協会（KIA）の協力を得る。

107

別紙１

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別紙２

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別紙５

別紙６
授業科目名

持続可能な社会の科学―SDGs Basic

単 位 数

単位２（30）

担当教員名

髙山 純一、中村 誠一、盛永

授業形態

講義

科目区分

必修

開 講 予 定
時

期

審一郎

１年・前期

授業の概要

2015 年９月に国連で開催されたサミットにおいて、地球環境や自然環境が適切に保全され、現在および将来の世代の必要を満たすような開発が行われる社会の実現を目的に、世界のリーダー達が 2015 年から 2030 年までの長期的な開発指針として、持続可能な 17のゴール（Goal）とその具体的な 169 のターゲット（Target）を定めた。授業科目中の「持続可能な社会」は「人々の生命、健康、幸福、平和が未来にわたりつづく社会」、「SDGs」
は 「 持 続 可 能 な 社 会 を 実 現 す る た め 国 際 的 に 約 束 さ れ た 開 発 目 標 （ Sustainable
Development Goals）」と定義し、本講義では、17 の Goal を達成するために我々には何が出来るのか、科学的ならびに社会的見地から考察する。
（髙山

純一／５回）まず、SDGs の概要を説明し、ついで、持続可能社会におけるまちづ

くり、交通、観光、防災の観点から、定められたそれぞれの Goal が人びとの生活基盤やコミ
ュニティのあり方とどのような繋がりを有するのかにつき、概説する。
（中村誠一／４回）主として世界自然遺産・文化遺産の観点から、定められたそれぞれのGoal が人びとの生活基盤やコミュニティのあり方とどのような繋がりを有するのかにつき、
概説する。
（髙山

純一・中村

誠一／１回）（共同）歴史・文化とまちづくり（Goal 11）、パブリック・パートナーシップとグローバル・パートナーシップ（Goal 17）に関して、髙山・中村が共同して講義を行う。
（盛永

審一郎／４回）Goal ３（健康と福祉）に関連して、①世代間倫理、②生命の尊重と個人・人類の尊厳、Goal 5（ジェンダー）に関連して、③生殖医療を中心に概説する。
（盛永

審一郎・髙山純一／１回）（共同）健康と福祉（Goal ３）とまちづくり（Goal 11）に関係して、盛永・髙山が共同して講義を行う。
○ 持続可能な社会について理解し、説明できる。
到 達 目 標○ 持続可能な１７の Goal について理解し、説明できる。
○ 人間の尊厳の概念について理解し、諸問題に適応できる。
○ 性と生殖の諸課題について説明でき、問題解決への道筋を考究できる。

授業の計画
第１回：SDGs の概要と持続可能な 17 の Goal について概説する。
（髙山

純一）

第２回：SDGs と都市デザイン：都市計画の基本となるマスタープランと人口減少社会におけるコンパクトシティの考え方、将来のスマートシティ実現の取り組みを中心に、持続可能社会における都市づくりを概観する。
（髙山 純一）
第３回：SDGs と交通：都市の交通計画のためのパーソントリップ調査と地球環境に配慮した Transportation Demand Management（TDM）、Mobility Management（MM）、
Mobility as a Service（MaaS）、Connected Autonomous/Automated Shared
Electric（CASE）などの施策を紹介し、持続可能社会における交通のあり方を概観する。
（髙山 純一）
第４回：SDGs と観光：エコツーリズム、グリーンツーリズム、スローツーリズムなど、持6続可能社会における観光のあり方とサスティナブルな観光の実現方法について考察する。
（髙山 純一）
第５回：SDGs と防災：わが国における防災計画の現状と課題、レジリエントなインフラ整備ならびに自治体連携に重要な「防災まちづくり」について解説し、持続可能社
会における防災のあり方を概観する。（髙山 純一）
第６回：SDGs と世界遺産：世界遺産に関する条約やその保存と活用に向けた国際規範、具体的な取り組みや課題に関して概説し、SDGs 達成に向けた道筋を考察する。
（中村

誠

一）
第７回：SDGs と国際機関：世界銀行・米州開発銀行といった開発系金融機関や国連開発計画
等の機関が、開発途上国で行っている文化自然遺産に関連した取り組みを概説する。
（中村

誠一）

第８回：SDGs と国際協力：特に文化遺産との関連を取り上げる。文化遺産の保存と活用に関する我が国の国際協力スキームをグアテマラでの実践事例も参考に概説し、SDGs 達成に向けた我が国の役割を探る。（中村誠一）

第９回：SDGs とコミュニティ：文化自然遺産の保存と活用がどのようにコミュニティの開発につながるか、また、文化多様性や文化の持続可能な開発への貢献を理解してもらう
教育をコミュニティ住民へ行っていく方法を探る。
（中村

誠一）

第１０回：持続可能性：持続可能性の概念について、世代間倫理、未来倫理、土地倫理、グロー
バル・エシックスなどとの関連において、その意味を考究する。（盛永 審一郎）
第１１回：自然と人間：生・老・病・死・健康・自然・人間と科学技術の概念について哲学的に概説し、持続可能な生とは何かについて考究する。（盛永 審一郎）
第１２回：人間の尊厳：生命の尊重、個人・人類の尊厳について考究し、終末期医療や安楽死・尊厳死を巡る世界の動向を概観する。（盛永 審一郎）
第１３回：性と生殖：生命倫理学の立場から、性・愛・LGBT 等の諸問題をふまえ、生殖医療、
遺伝子診断、再生医療の倫理的技術的評価を通して、持続可能な生殖とは何か考える。
（盛永

審一郎）

第１４回：SDGs と健康・福祉・まちづくり：高齢社会における健康・福祉と持続可能なまちづ
くりについて概説する。
（盛永 審一郎・髙山

純一）

第１５回：SDGs とパートナーシップ：市民参画と住民参加、災害発生時における自助・共助・公助の考え方、自主防災組織の役割、PI 事業、NPO、PPP・PFI、世界文化・自然遺産の概要と保全における地域・国際社会のあり方などについて概説する。
（髙山

純一・

中村 誠一）
評 価 方 法小テスト（50％）、レポート（50％）
盛永 審一郎『人受精胚と人間の尊厳―診断と研究利用』（2017 年 リベルタス

テ キ ス ト教

材

出版）
SDGs に関する資料（プリント）、都市デザイン・交通まちづくり・観光まちづく
り・防災まちづくり等に関する資料（プリント）、パートナーシップに関する資料（プリント）
飯田 恭敬 監修、北村参 考 書 等

隆一 編著、髙山

純一、他共著『交通工学』（2008 年

㈱オーム社）
原田

昇 編著、羽藤 英二、高見7

淳史 編集幹事、髙山

純一、他共著『交通まちづくりー地方都市からの挑戦』（2015 年 鹿島出版会）『文化遺産と SDGs』（2019 年

文化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報告書）
Giovanni Boccardi, Junko Okahashi, 中村誠一、熊久保和宏他『文化遺産とSDGs II』（2020 年 文化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報告書）『文化遺産と SDGs Ⅲ』（2021 年

文化遺産国際協力コンソーシアム・研究会報

告書）
菅沼・盛永編『生殖医療』（2012 年 丸善出版）
加藤尚武『新・環境倫理学のすすめ

増補新版』（2020 年、丸善出版）

ハンス・ヨナス、加藤尚武監訳『責任という原理』（東信堂、2000 年）
シュレーダ―=フレチェット編、京都生命倫理研究会訳『環境の倫理上・下』（1993
年、晃洋書房）アルド・レオポルド、新島義昭訳『野生のうたが聞こえる』（講談社学術文庫、
1997 年）
ピーター・シンガー、山内・樫監訳『グローバリゼーションの倫理学』（昭和堂、
2005 年）
外務省：JAPAN SDGs Action Platform
https://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/oda/sdgs/about/index.html
コンパクトシティの形成に向けて（国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/001083358.pdf
スマートシティの実現に向けて（中間とりまとめ：国土交通省）
https://www.mlit.go.jp/common/001249775.pdf
観光庁：日本版持続可能な観光ガイドライン
https://www.mlit.go.jp/kankocho/topics08_000175.html
国土交通省：「持続可能で活力ある国土・地域づくり」に向けた主要政策の柱（４つの価値、８つの方向性）
https://www.mlit.go.jp/page/kanbo01_hy_002551.html
地域力による都市安全性向上（国土交通省）

https://www.mlit.go.jp/crd/city/sigaiti/tobou/chiikiryoku.htm
官民連携（国土交通省）

https://www.mlit.go.jp/sogoseisaku/kanminrenkei/
公共事業の構想段階計画策定プロセス
公共事業の構想段階計画策定プロセス(mlit.go.jp)など

8| 国土交通省

技術調査課

別紙７
授業科目名

データ科学概論

単 位 数

２単位（30）

担当教員名

木村春彦、上田芳弘、佐藤大介、橋本泰成
、島内俊彦

授業形態

講義

開講予定時期

１年・前期

科目区分

選択

授業の概要

本授業の目的はデータ科学とは何かについて解説ができ、応用ができるようにすることである。データ科学を「科学的手法に基づき、データを蓄積・統合し、情報科学や統計的手法によりそのパターンや法則性を抽出することで、データを磨き上げ、新たな価値を創造する、多数の分野にまたがる総合的な学問および学術分野」と定義し、先ず、データ科学とは何かについて解説する。次に、データ科学に関わる人工知能、データマ
イニング、機械学習、統計学との違いについて解説する。更に、統計学基礎と、データ
マイニングや機械学習の代表的な手法である回帰分析、ニューラルネットワーク、深層
学習、サポートベクターマシーン、決定木等を解説し、生産システム、医療（看護、臨床工学）、外国語教育の質保証への応用例を紹介する。また、各手法の問題点や最近の話題についても紹介する。
○ データ科学とは何かについて解説できる。
○ データ科学に関わる人工知能、データマイニング、機械学習、統計学の違い
到達目標について解説できる。
○ データマイニングや機械学習の代表的な手法を理解している。
授業の計画
第１回：データ科学とは何かについて解説する。次に、データ科学に関わる人工知能、データ
マイニング、機械学習、統計学との違いについて解説する。（木村春彦）
第２回：統計学基礎、回帰分析、ニューラルネットワーク（木村春彦）
第３回：深層学習、サポートベクターマシーン、決定木（木村春彦）
第４回：生産システムへのデータ科学の応用（１）『品質管理』（上田芳弘）
第５回：生産システムへのデータ科学の応用（２）『工程管理』（上田芳弘）
第６回：生産システムへのデータ科学の応用（３）『知識共有』（上田芳弘）
第７回：医療（看護）へのデータ科学の応用（１）『遠隔医療とデータ活用』（佐藤大介）
第８回：医療（看護）へのデータ科学の応用（２）『遠隔医療とデバイス管理』（佐藤大介）
第９回：医療（看護）へのデータ科学の応用（３）『遠隔医療における新技術の創生』（佐藤大介）
第１０回：医療（臨床工学）へのデータ科学の応用（１）『脳とコンピュータ』（橋本泰成）
第１１回：医療（臨床工学）へのデータ科学の応用（２）『疾患の評価・検査』（橋本泰成）
第１２回：医療（臨床工学）へのデータ科学の応用（３）『脳活動の計測と信号処理』（橋本泰成）
第１３回：外国語教育へのデータ科学の応用（１）『教科書テキストをデータセットとした分類器による英文難易度推定』（島内俊彦）
第１４回：外国語教育へのデータ科学の応用（２）『学生アンケートをデータセットとした統計手法による学修者動機付け要因の探索』（島内俊彦）
第１５回：外国語教育へのデータ科学の応用（３）『授業外学修時間および学修成果等をデータセットとしたクラスタリング手法による学修者類型の探索』（島内俊彦）
評価方法

課題レポート（20%×５）

テキスト
教
材

配布資料

参考書等

柴原一友 他、（2019）『機械学習教本』（森北出版）9

別紙８

公立小松大学大学院サステナブルソリューション研究科担当
教員の資格判定基準（趣旨）
第１条 この基準は、大学院博士前期課程及び後期課程を担当する教員（以下「担当教員）という。）の資格に関し必要な事項を定める。
（担当教員の資格）
第２条 担当教員の基礎資格は、公立小松大学教員選考基準第１条から第４条の規定による。
２ 担当教員は、前項の基礎資格に加え、次の各号に該当し、且つ専門分野に関し充分な教育研究上の指導能力があると認められる者とする。
(1) 大学院、大学、短期大学、高等専門学校、専門職大学、研究所、博物館、資料館（以下「高等教育機関等」という。）において、原則として 10 年以
上（非常勤講師としての期間は 2 分の一換算）、教育・研究に従事している者(2) 研究上の業績として、著書、論文等を原則として 10 編以上公刊している者(3) 前号のうち、査読付き論文及び筆頭著者である著書、論文等を必ず含み、
且つ最近 5 年間に公刊した学術論文を有すること(4) 選考にあたっては、つぎの点を考慮する
ア 博士の学位
イ 単著の専門性
ウ 専攻分野の特性
エ 学術誌のインパクトファクター
オ 学会等での発表
カ 外的研究資金獲得状況
３ 前項の規定に関わらず、各専攻の授業科目の研究指導及び授業を担当する
上での知識と教育上の高い識見及び能力を有すると認められる者は担当教員とすることができる。
（博士前期課程主任指導教員の資格）
第 3 条 博士前期課程において主任指導できる者は、前条の規定に該当する者のうち、教授、准教授とする。但し、高度の教育研究上の指導能力があると認められる者にあっては、講師及び助教を指導教員とすることができる。
（博士後期課程主任指導教員の資格）

10

第 4 条 博士後期課程において主任指導できる者は、第 2 条の規定に該当する者のうち、教授とする。但し、極めて高度の教育研究上の指導能力があると認められる者にあっては、准教授を指導教員とすることができる。
２ 第 2 条第 2 項第 2 号に規定する著書、論文等は、原則 20 編以上とする。
（担当教員の選考）
第 5 条 担当教員の選考は、教授会の推薦に基づき研究科委員会で審議のうえ
学長が決定し、理事長が任命する。
２ 担当教員の昇任人事には、この基準を適用する。
附 則
この基準は、令和元年１２月１１日から施行する。

11