全国学力・学習状況調査を活用した授業づくり参考資料
【小学校】

掲載事例
【国語】
・米作りについて説明する文章を書く

１ 二

【算数】
・図形の構成の仕方を観察して図形について判断すること（テープ） 2 （３） （４）・目的に応じてデータの特徴や傾向を読み取ったり捉えたりすること（運動調べ） ４ （３）活用にあたって令和５年度「全国学力・学習状況調査」の問題から考えられる「授業づくり」のポイントや、指導の手だての例を掲載しています。子どもたちへの指導の参考例としてご活用ください。

大阪府教育センター 令和６年３月

活用のポイント例

自校の状況をもとに考えよう「１．問題の概要」を活用して「出題の趣旨」や「学習指導要領の内容」、「評価の観点」から「どのような力をつけるのか」をつかみましょう。

資質・能力「正答の条件」や「正答例」から「どのような姿をめざすのか」をつかみましょう。
「２．児童の状況（解答類型抜粋）（質問紙調査）」を活用して「解答類型」や「経年比較のグラフ」から「どのような姿なのか」をつかみましょう。

具体的な児童の状況「３．授業づくりのポイント」を活用して「授業づくりのポイント例」から「どのような指導ができるのか」をつかみましょう。

指導の手だて全国学力・学習状況調査の活用例
全教員で問題を解く

自校の解答類型を分析する

問題や解答を交流する

子どもの課題を把握する・全学級で取り組む指導の手だてを構想する学校で取り組む重点目標を構想する・教科等横断的に取り組む指導の手だてを構想する

参考
文部科学省 調査結果の活用・分析の取組
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gakuryoku-chousa/1344286.htm
国立教育政策研究所 「教育課程研究センター「全国学力・学習状況調査」
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html

解説資料や授業アイデア例を活用した研修をする
授業アイデア例で示された指導を実際に授業で取り入れる

【小学校国語】

１ 二 米作りについて説明する文章を書く

正答率（大阪府24.2%、全国26.7%）１．問題の概要

２．児童の状況 （解答類型抜粋）

出題の趣旨

学習指導要領の領域・内容 第５学年及び第6学年 B 書くこと エ引用したり、図表やグラフなどを用いたりして、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。
③

評価の観点
思考・判断・表現③る②①。
６ 問ＢＡ学
０ 題
校
字 点【
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上 解ドさ作、 決④んり１ 方の０ 法】かの問
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解答類型

正答

図表やグラフなどを用いて、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができかどうかをみる。

②

反応率順大阪府

１①ＡＢ、②、③を満たしている。

24.2%

５

①Ｂ、②は満たしている。①Ａは満たしていない。③は不問。

20.0%

４

①Ａ、②は満たしている。①Ｂは満たしていない。③は不問。

17.8%

37.8%（解答類型５及び４）の児童が、条件①Ａまたは条件①Ｂを満たさずに書いている。
問題の条件には、「川村さんの文章のグラフとカード④のそれぞれからわかること」を書くよう示されている。二つの情報に触れて考えをまとめることにおいて課題があると考えられる。

（正答の条件）①
Ａ①
Ｂてにつ文川
書入い章村
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し容こ□はょをうに、うどと学選。のし校ん
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あのもまな問すた題とかが点に。川と、次後の村
その条さの【川件ん解村にな決さ合ら方ん法わ、□ のせ に３．授業づくりのポイント

見通しをもって書く活動に取り組ませましょう。
例：表現する上で、「情報の収集」「構成の検討」「考えの形成」「記述」等、どの段階で児童のつまずきが見られるのかを把握する。「誰に」「何のために」書くのか、相手意識や目的意識を明確にして言語活動を設定し、見通しをもって書くことができるように指導する。

図表やグラフのよさを実感させ、自分で書いた文章を整えさせましょう。
例：例えば５，６年生においては、内容や表現に一貫性があるか、目的に照らして適切な構成や記述になっているか、事実と感想、意見とが区別して書かれているか、引用の仕方や図表やグラフの用い方は適切か等、指導事項に照らした観点を明確にして文章を整えるように指導する。その際、図表やグラフを用いることのよさを実感させ、自覚的に図表やグラフを用いて書き表し方を工夫できるようにする。

情報と情報の関係を捉えて考えをまとめる経験を積ませましょう。
例：複数の情報を整理して考えをまとめる活動を意図的に取り入れる。その際、他教科等でも活用できる資質・能力が育まれるよう意識する。

【小学校算数】 ２ （３）図形の構成の仕方を観察して図形について判断すること（テープ）（テープを切って開いた三角形を正三角形にするために、テープを切るときのＡの角の大きさを書く）
２．児童の状況 （解答類型抜粋）

１．問題の概要

出題の趣旨

解答類型

正三角形の意味や性質について理解しているかどうかをみる。

大阪府

全国

1３０°

25.6

24.9

学習指導要領の領域・内容 第３学年 B 図形（１）ア（ア）

2６０°

33.0

33.3

二等辺三角形、正三角形などについて知り、作図などを通してそれらの関係に次第に着目すること。

3４５°

7.5

7.8

４９０°

4.9

4.8

５２０°

3.3

3.1

６４０°

13.3

13.6

99

上記以外の解答

8.7

8.90

無解答

3.6

3.7

学習指導要領の領域・内容 第５学年 B 図形（１）ア（イ）
三角形や四角形など多角形についての簡単な性質を理解すること。
評価の観点
知識・技能

正答

Aの角がテープを切って開く前の角であることに着目できていないと考えられる。

３．授業づくりのポイント

具体物を活用して、三角形について気づいたことを友だちと話し合う活動を設定しましょう。
例： 「紙を折って、切り、開く」という流れで作った二等辺三角形や正三角形について、気づいたことを交流することで、二等辺三角形や正三角形の性質に気づけるようにする。

二等辺三角形の特徴と正三角形の特徴とを比べることで、二等辺三角形と正三角形との関係に気づかせるようにしましょう。
例：二等辺三角形や正三角形の、辺の長さや角の大きさなど、図形の構成要素を比較し、話し合うことで、正三角形が二等辺三角形の特別な場合であり、二等辺三角形に条件を加えることで、正三角形を作ることができる、ということに気づかせる。
正答30°

【小学校算数】 ２ （４）図形の構成の仕方を観察して図形について判断すること（テープ）（テープを直線で切ってできた二つの三角形の面積の大小について分かることを選び、選んだわけを書く）
２．児童の状況 （解答類型抜粋）

１．問題の概要

出題の趣旨
高さが等しい三角形について、底辺と面積の関係を基に面積の大小を判断し、その理由を言葉や数を用いて記述できるかどうかをみる。
学習指導要領の領域・内容 第５学年 B 図形（３）イ（ア）
図形を構成する要素などに着目して、基本図形の面積の求め方を見いだすととも に、その表現を振り返り、簡潔かつ的確な表現に高め、公式として導くこと。
評価の観点
思考・判断・表現

解答類型

正答

大阪府

全国

1３と解答し、底辺と高さがそれぞれ等しいことを書いているもの

20.5

20.8

2３と解答し、底辺または高さのどちらかだけが等しいことを書いているもの

10.0

9.4

3３と解答し、上記以外または無解答のもの

7.4

7.1

４１と解答しているもの

5.3

5.6

５２と解答しているもの

21.6

22.0

６４と解答しているもの

27.2

26.899

１～６以外の解答

4.60

無解答

三角形の構成要素である底辺 4.8と高さの関係を捉えられてい3.6ないと考えられる。

4.0

３．授業づくりのポイント

既習事項を活用して、求積の方法を説明・記述するために見通しを持たせましょう。
例：長方形→平行四辺形→三角形→台形の流れのように、既習事項を活用して求積の方法を考えられるように既習事項を振り返らせる。

図形の構成要素の関係に着目しながら、求積の方法を説明させるようにしましょう。
例：三角形の底辺や高さを活用して求積の方法を説明する際に、底辺と高さの関係が成り立つ理由も含めて説明させる。
正答例
【番号】３
【わけ】三角形の面積は、底辺×高さ÷２で求めることができます。おとかの底辺は、どちらも3.2cmなので等しいです。おとかの高さは、テープのはばがどこも同じ長さなので等しいです。だから、おとかの面積は等しいです。

いろいろな三角形について、求積の方法を説明させる学習活動を設定しましょう。
例：底辺や高さの向きが水平でない三角形や、求積の際に活用しない辺の長さも示された三角形など、いろいろな三角形の面積の求め方を説明する学習に取り組ませる。

【小学校算数】 ４ （３）目的に応じてデータの特徴や傾向を読み取ったり捉えたりすること（運動調べ）（二つのグラフから、３０分以上の運動をした日数が「１日」と答えた人数に着目して、分かることを書く）
２．児童の状況 （解答類型抜粋）

１．問題の概要

出題の趣旨
示された棒グラフと、複数の棒グラフを組み合わせたグラフを読み、見出した違いを言葉と数を用いて記述できるかどうかをみる。

正答の条件（A)：６年生のグラフでは、２番目に多いことを表現している。
（B)：５年生と６年生を合わせたグラフでは、１番目に多いことを表現している。
解答類型

学習指導要領の領域・内容 第３学年 D データの活用（１）ア（イ）

棒グラフの特徴やその用い方を理解すること。
学習指導要領の領域・内容 第３学年 D データの活用（１）イ（ア）

データを整理する観点に着目し、身の回りの事象について表やグラフを用いて考 察して、見いだしたことを表現すること。
評価の観点
思考・判断・表現

正答

大阪府

全国

1（A)と（B)の両方を記述している。

53.7

56.2

2（A）と、５・６年生のグラフで「１日」の人数が２番目に多い、と書いている。

1.1

1.1

3（A)だけを記述している。

2.5

2.4

４（B)だけを記述している。

5.1

4.9

23.0
上記以外の解答（具体的な人数を書くなど）
５年生のグラフの「１日」の人数の順位と、５・６年14.3
無解答生のグラフの「１日」の人数の順位の両方に着目して比べられていないと考えられる。

21.3

990

13.8

３．授業づくりのポイント

複数のグラフを比べ、同じところや違うところを⾒いだし、考察したことをクラスで共有できるようにしましょう。
例：一人一台端末などを活用して、複数のグラフについて子どもたちが気がついた多くの考えを効率よく共有できるようにする。

友だちの考えを聞いて新たに気づいたことについて、他の友だちと話し合う学習活動を設定しましょう。
例：子どもたちが友だちの考えを理解し、その考えを活用して再びデータを分析・考察することで、批判的思考の育成に繋げられるようにする。

問題場面の目的に応じてどのような方法でデータをまとめれば良いかを考え、友だちと交流し、深める学習活動を設定しましょう。
正答例
６年生のグラフでは「１日」の人数が２番目に多く、５年生と６年生を合わせたグラフでは「１日」の人数が１番目に多いです。

例：目的に応じて、どのようなグラフでまとめ、分析すれば良いのかを考えた
り、同じデータでも伝えたいことによって、グラフの表し方を変えたりすることの良さに気づけるようにする。