Escola de Linguística de Outono 2019

Rolezinho LinguísticoPrefácioOlá! Seja bem-vindo à VIII Escola de Linguística de Outono da Olimpíada Brasileira deLinguística, edição Yora! Esta é a primeira das três atividades olímpicas desta edição: o Rolezinho
Linguístico.
Para esta atividade, vocês receberão quatro temas, que apontam em quatro direçõesdiferentes de pesquisa. Aqui, usamos nomes japoneses para direção: ​kita, higashi, minami, nishi​.
Cada direção corresponde a três ou quatro clãs (一, 二, 三, 四), cada um com quatro participantes.
Cada tema terá um tutor, especialista naquela direção de pesquisa. Ao fim do processo, os trabalhosserão avaliados por jurados, entre professores e estudantes da Universidade.
A atividade será dividida em cinco fases:
1.
2.
3.
4.
5.

14/05 (terça-feira) [10:30-12:30] — ​Apresentação ​geral do formato e do projeto, ​divisão ​dasequipes, brainstorming, estabelecimento de objetivos e tarefas;
14/05 (terça-feira) [14:00-16:00] — ​Coleta ​de dados;
14/05 (terça-feira) [16:00-18:00] — ​Análise ​dos dados;
14/05 (terça-feira) [19:00-22:00] — ​Organização ​dos resultados e ​confecção ​da apresentação;15/05 (quarta-feira) [10:30-12:30] — ​Apresentação ​dos resultados e ​avaliação p​ elos jurados.

Na fase de estabelecimento de objetivos, os tutores ajudarão a avaliar, orientar e esclarecer
pontos obscuros. Na fase de confecção da apresentação, serão fornecidas cartolinas, canetas edemais materiais necessários para montagem de um painel, que deve ser elaborado com clareza esem mediação do tutor. É permitido o uso de qualquer material teórico, ficando a cargo dos
estudantes providenciarem-no, caso julguem necessário.
Na etapa [5], que consiste na apresentação e avaliação do trabalho desenvolvido, cadamembro receberá uma pontuação, atribuída da seguinte forma:
1. Cada jurado dará uma nota de 0 a 10 ao clã. A média dessas notas terá peso 8 e será igual paracada membro;
2. Cada clã avaliará de 0 a 10 os trabalhos que não o seu, pelos mesmos critérios utilizados pelos
jurados. A média das notas para cada clã terá peso 3 e também será igual para cada membro;
3. Cada clã avaliará individualmente seus membros, de 0 a 10, com peso 1.
Os demais detalhes serão conversados com os respectivos tutores.
Boa pesquisa :)Estes temas e bibliografia foram concebidos por Ariane Teixeira, Jane Eder Girardi, Jackson Wilke da Cruz Souza,Renata Tironi de Camargo e Yan Masseto Nicolai.

ELO 20191​ 3-19 mai – UFSCarRolezinho Linguístico
1. Enunciados de Banheiro[​kita​ — norte]

Quais os efeitos de sentido a partir dos escritos de banheiros universitários?
De acordo com as teorias de Análise do Discurso, o sentido não se constitui apenas pela
decodificação de palavras e enunciados de uma língua, já que ela não é um código. Assim, o sentidonão é determinado pelo locutor ou pelo interlocutor, pois é necessário que as expressões linguísticas
sejam associadas aos discursos, cuja natureza é social e não individual. Dessa maneira, deve-seconsiderar que há, na verdade, efeitos de sentido ao produzir enunciados em suas mais diversasmanifestações verbais (escrita ou oral) e não-verbais (como imagens e grifos), partindo do princípio
que o sentido não tem origem nos interlocutores ou na língua, mas se constitui na relação entre
interlocutores no uso da língua, frente às condições sociais de produção do enunciado.
Como exemplo, tem-se a sentença "Lugar de negro não é no Mackenzie; é no presídio"produzida por algum frequentador de um dos banheiros masculinos da faculdade Mackenzie, em SãoPaulo, em 2015, quando Tamires Gomes Sampaio assumiu a diretoria do Centro Acadêmico dainstituição como a primeira negra a realizar esse feito. Ao analisar uma sentença como essa com oobjetivo de mapear quais os efeitos de sentidos produzidas a partir dela, é necessário considerar
alguns pontos: (i) qual o contexto sócio-histórico que condicionou a (re)produção de um enunciado
como esse?; (ii) qual a caracterização social do espaço por onde esse enunciado circulou?; (iii) quem
seria o possível produtor desse enunciado?; (iv) quem é o destinatário desse enunciado?; (v) qual oimaginário que o produtor tem de seu destinatário, e vice-versa?; (vi) como a língua foi utilizada (p.ex.
apenas verbal ou também não-verbal)?
Apenas nesse único exemplo, é possível admitir que analisar os efeitos de sentido deenunciados de banheiro universitários vai muito mais além do que a mera decodificação das
expressões linguísticas ou do reconhecimentos de grifos. Como dito, é necessário compreender asquestões sociais que atravessam os interlocutores do discurso, o que autoriza a cada um deles a dizere a manter em circulação certos enunciados inscritos em discursos específicos e, assim, chegar às
construção de efeitos de sentido a partir dessa inter-relação baseada nos usos linguísticos.
Para a realização desse estudo, indica-se que se reproduzam os enunciados presentes nosbanheiros da Universidade Federal de São Carlos, das áreas sul e norte do campus. A reprodução
pode ser apenas grafológica ou fotográfica (esta última com o cuidado de não ter pessoas
presentes), para que se produzam as análises, identificando os possíveis efeitos de sentido dessesenunciados.

Referências para consulta
VILAR, F.S.; PEREIRA, P.H.C.; SILVA, T.E. ​Análise do discurso dos escritos de banheiros da universidade​.
2007. Disponível em: http://bit.ly/2JFKpUZ. Acesso em: 16/04/2019.
Vergonha nacional.​ Disponível em: http://bit.ly/2LE0I7k. Acesso em: 16/04/2019.
Frases de racismo e homofobia em banheiro de universidade. Disponível em: http://bit.ly/2VhTy8n.
Acesso em: 16/04/2019.

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2. Implícitos na fala cotidiana[​higashi​ — leste]

Uma das diferenças que colocam o ser humano como intelectualmente acima dos outros
animais é a capacidade de produzir sons e, com estes sons (inter)conectados, formar palavras e
propagar ideias uns aos outros. O ato comunicativo é, por excelência, o maior traço humano,exatamente por se vincular à questão de formar grupos e sociedades.
Durante os momentos de conversas e diálogos, todavia, é cabível defender que nem tudo que
entendemos é falado: existem muitos momentos em que se interpreta informações que não foram
pronunciadas de forma alguma. Os conceitos e ideias não-ditas são chamadas de ​implícitos​, sedesdobrando em dois tipos: as ​pressuposições ​(impossíveis de serem canceladas) e as ​implicaturas(passíveis de serem canceladas).
Para identificação daquelas, há termos em que estão presentes na fala das pessoas ecarregam esta informação. Por exemplo, verbos como: ​parar ​(algo acontecia antes); ​deixar ​(era
realizado algo antes); entre outros.
As ​implicaturas​, por sua vez, não têm um termo dito que propiciará a interpretação. Em casoscomo alguém que responde a alguém que pergunta que horas são com “A aula já acabou”, ou mesmo
o uso de ​metáforas ​(“Maria é uma flor”), ​hipérboles ​(“Maria falou um milhão de vezes isso”), ​ironias(“Maria é legal” - para uma pessoa que ninguém considera legal) e ​metonímias ​(“João estábronzeado”).
Para a realização deste estudo, sugere-se gravar as falas de pessoas na UFSCar, a partir de um
questionário com perguntas aleatórias (o curso, motivo da escolha, se fez cursinho, etc), para que sepossa identificar os implícitos nas gravações.

Referências para consulta
GRICE, H. Paul et al. ​Logic and conversation​. 1975, p. 41-58, 1975.
LEVINSON, S. C. ​Pragmática​. [Pragmatics]. Luís Carlos Borges (Trad.). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
548 p.
PIRES DE OLIVEIRA, R; BASSO, R. M. ​A Semântica, a pragmática e os seus mistérios​. Revista Virtual deEstudos da Linguagem – ReVEL. V. 5, n. 8, março de 2007.

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3. Marcadores Discursivos[​minami​ — sul]

Os marcadores discursivos ou vícios de linguagens exercem uma importante função na
interação entre falante e ouvinte, auxiliando no planejamento da fala.
Há diversos tipos de vícios de linguagens, como: ‘tipo’, ‘né’, ‘tá’, ‘entendeu?’, ‘então’, ‘daí’,etc. Esses itens são muito produtivos na fala e desempenham diferentes funções, como solicitar
atenção do ouvinte, marcar uma forma interrogativa, focar partes do discurso, manter ou passar oturno, entre outros.
Pensando nisso, a proposta é coletar diversos marcadores discursivos e anotar onde ocorre
nas frases (início, meio ou fim) e quais funções desempenham conforme a posição em que omarcador se encontra na sentença.

Referência para consulta
Freitag, R. M. ​Marcadores discursivos não são vícios de linguagem​. Interdisciplinar v.4, nº 4, p. 22 – 43 –jul/dez de 2007. http://bit.ly/2YqCfUf

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4. Intertextualidade[​nishi​ — oeste]

A leitura de um texto exige muito mais que o simples conhecimento linguístico compartilhado
pelos interlocutores, isto é, ao leitor cabe a função de mobilizar inúmeras estratégias, tanto
linguísticas como sociocognitivas, com o intuito, por exemplo, de preencher as lacunas que o texto
apresenta. Enfim, o leitor deve participar ativamente da construção do sentido de um texto, tomando
como ponto de partida as pistas que o texto oferece.
Uma dessas estratégias é a intertextualidade, elemento constituinte e constitutivo doprocesso de escrita/leitura e compreende as diversas maneiras pelas quais a produção/recepção deum dado texto depende de conhecimentos de outros textos por parte dos interlocutores. Aintertextualidade ocorre, portanto, quando em um texto está inserido outro texto (intertexto)
anteriormente produzido, que faz parte da memória social de uma coletividade. Essa referência aoutros textos pode se dar de forma explícita, quando citada a fonte do intertexto, e implícita,
cabendo ao interlocutor recuperar a fonte na memória.
A partir desse contexto, nossa proposta de pesquisa é analisar a presença deintertextualidade em textos - verbais e não-verbais - presentes nos diferentes meios de divulgação deuma ideia (panfletos, cartazes, pichações, mural de recados, propagandas etc.) na Universidade
Federal de São Carlos. Para coleta e análise dos dados, sugerimos que sigam os seguintes passos:a) Encontrar e fotografar textos em que o elemento sob investigação apareça;b) Selecionar os exemplos que mais se sobressaem;c) Analisar os dados, pensando: quando, onde e em que momento social o texto e o(s)intertexto(s) foram produzidos? Qual a relação entre o texto e seu(s) intertexto(s)? Que
motivos levaram o autor a utilizar esse recurso (causar ironia, humor)? A intertextualidade
aparece de forma explícita ou implícita? Se implícita, de que forma é possível perceber areferência? Se explícita, por que e para que o autor citou a fonte? Que efeito de sentido éproduzido ao se utilizar a estratégia de intertextualidade? Que outros conhecimentos devem
ser ativados no processo de compreensão dos textos?

Referência para consulta
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. ​Ler e Compreender os sentidos do texto.​ São Paulo:Editora Contexto, 2008.