両方のよさをいかすのが教師の役目の育成」へとつながっていくものと思います。

情報活用能力は、情報機器を適切に活用する中で育まれていくものですが、ネット検索だけに終始し、調べたつもり、わかったつもりで済ませてしまうような活用の仕方だけでは不十分です。これからの時代に求められるぶんと 進みました。 しかし学 校 や 地 域で示された「令和の日本型学校教育」では、また、２０２１年に中央教育審議会の答申ように活用していくのか、それを明確にしてに育んでいくのか、そのためにＩＣＴをどのめられる資質・能力を日々の授業でどのようという授業の目的です。これからの時代に求転換しようとしているのかがよくわかります。 らないことは、何を目指して授業を行うのかげていかなければ、実社会の文脈において役欠だからです。また、そうした学びを積み上納得的理解を得ていく深い学びの実現が不可う」という問いを立て、自分なりに追究し、連付けながら、「なぜこのようになるのだろ資質・能力を育むためには、様々な事柄を関によって、実施状況には違いがあるようーワードとなっています。これまでは、授業分で課題やその解決の仕方を探り、わからなどもたちのニーズは多様になってきました。

しかし現在、社会や時代の変化とともに、子の中で、質の高い教育を実現してきました。

上で、活用の仕方を検討していくべきでしょ

ト、デメリットを教師がしっかりと把握したの手段として活用し、デジタル教材のメリッ

デジタル教材も同様で、学習のための一つ立つ力を育むことはできません。

いところは教え合ったり学び合ったりしなが日本はこれまで、多人数が学ぶ大きな教室ら、自ら学びを進めていくような「指導の個そのため、授業における学び方などを一人でしたが、これからは子ども一人ひとりが自おくことが重要です。

「 個 別 最 適 な 学 び 」 と「 協 働 的 な 学 び 」 が キ

はどこにあるのか、専門家のお話や各地での実践例をもとに検討していきます。

教育の質的転換ひとりに応じて選択できるようにするなど、う。

しかしながら現状を見ると、学校教育は依別化」や「学習の個性化」が進むでしょう。

デジタルと紙、その適性指導の場でデジタルと紙の特性をうまく使個に応じた追究が可能となる授業の展開が求うには、双方のよさを明らかにしておくことめられるようになっているのです。
それは、個別最適な学びを実現させていくが大切です。まずは、デジタルがよさを発揮然として「正解を知る、正解を学ぶ、正解を上でも大切です。それが、学習の個性化といする面を見てみましょう。

教える」ということから抜け出せていないようことにもつながっていくからです。今後は、うに思います。今後はそれを大きく変えていそうした手段や方法のみならず、追究の内容く必要があります。
授業の目的と方法で、それを従来の指導の仕方とどのように組学校現場にデジタル環境が整備されたことそして、そこにデジタルの活用が位置づけできる点です。得意・不得意は誰にもありますが、字を書くことに抵抗がある子ども、自もいます。デジタルは、そのような子どもの分が書いた文字を人に見られたくない子ども
現段階では、学校現場において急速にＩＣられていくのです。

わかりやすいことでは、誰もが綺麗に表現を子ども自身が決めていくことも増えていく

度はアチーブメントテスト や 偏 差 値 な ど で 比較的容易に測ることが可能 な 「 数 値 化 し や すい力」でした。
しかし現在は、知識をも っ て い る だ け で は視 さ れ て い ま す。 そ の た め 、 思 考 力 ・ 判 断

み合わせていくのか、先生方は模索していまなく、それを日常生活の中 で 使 え る こ と が 重力・表現力など「活用」す る 力 に 目 が 向 け ら

学習活動への抵抗感を緩和する働きがありま

れは時間の経過とともに徐々に整っていきま

地域や学校によって違いがあるようです。そＩＣＴ活用による実践を続けていく中で、不囲気があるように感じます。しかしながら、に学習を進めることができます。こうしたこするなど、ＩＣＴの力を借りることで能率的ことは時間を要しますが、画像に残して活用

また、たくさんの情報を手書きで記録するす。

Ｔ環境が整備されたこともあり、「デジタル知識を問う「Ａ問題」と、 主 に 活 用 す る 力 を

安要素は徐々に払拭され、適切なＩＣＴ活用

ＩＣＴ環境の整備状況は全国一律ではなく、 を活用しなければ」といった焦りのような雰す。

れています。
そ れ は、「 全 国 学 力・ 学 習 状 況 調 査 」 問 題

問う「Ｂ問題」は統合され ま し た 。 調 査 問 題のあり方が見出されていくものと思います。と は、「 面 白 い。 も っ と や っ て み た い 」 と いすから、あまり心配する必要はないと思いまそうした継続した取り組みが「情報活用能力す。
ＩＣＴの活用を図っていく上でブレてはな

では、実社会にある課題に き ち ん と 対 応 で きれからの日本の学校教育を ど の よ う な 方 向 にるかどうかという力を測っ て い る の で す 。 こにも表れています。２０１ ９ 年 度 か ら 、 主 にことと思います。

求められる資質・能力の育成「 知 識・ 技 能 」 の 習 得 で し た 。 こ れ ら の 達 成

これまでの学校教育で重 視 さ れ て き た の は 、知識・技能の習得から、実社会で活用でき る 力 へ

取材・文●甲斐ゆかり（サード・アイ） イラスト●あきんこ

は教師の指示によって進められることが主流で す。 紙 と デ ジ タルの最 適 なバランス

この数年で、学校現場のＩＣＴ化はずい「紙」と「デジタル」の最適バランス特集

1

トやプレゼン資料などをデータとして蓄積し、がわからない子どもには、学習に一歩踏み出うという気持ちをもっていても、そのやり方すための原動力をつけていく必要があります。 になりました。その結果、紙の提出物だけでう子どもの意欲にもつなが る 、 デ ジ タ ル の アシストにより学習効果が高 ま っ て い る 例 で もルは有効でしょう。

そのきっかけを果たせるのであれば、デジタ広がりが見えてきたのです。

は見えなかった、子どもたちの思考の過程や学習ログ（学習履歴）として活用できるようあります。
また、特別な支援を要す る 子 ど も に と っ ても、効果があります。聞く こ と は 理 解 で き て

デジタルか紙かの二者択一ではなく、子どもたちにどのような力を育んでいくのか、その目的を見失わないことが大事なのです。

学習を「正解を求める」ことから「納得解た際にヒントが示されたりするなど、何らかより子どもたちを多面的に評価できるようにの変容の過程も追うことができるようになり、また、学習ログが残せることで、授業ごと効果は大いに望めます。

や意見交換の場でデジタルが活用できれば、問いを立てる深い学びが必要です。学び合いを導き出す」ことに変えていくには、自分でのアシスト機能があると、子どもは難なく学

学習の進め方が示されていたり、つまずい同じ部分を何度も繰り返し て 聞 く こ と が で きも、読むことによる理解が 困 難 な 子 ど も に は 、る機能が効果的に働きます 。

助けになると思います。

ちの情報をデータベース化することによって、られた世界。その間はありません。しかし人タル、人の熱意や思いを表現する場合は紙な

理路整然とした世界がいかせる場合はデジ

間は、その間があるアナログの存在です。

ど、特性に合わせて使い分けることができればよいと思います。

配慮を必要とする子どもたちの情報共有でも対応に時間を要したりするといったデメリッ

授業中にネットワークが切れたりメールの効果が表れています。

できるようになってきました。特別な支援や教職員間で共有し、指導の際にいかすこともデ ジ タ ル は「 ０（ ゼ ロ ）」 と「 １」 で つ くなりました。さらに、指導に関する子どもたまた、到達度に合わせた難易度が選べるよ

習を進めることができるかもしれません。

読むことや見ることで理 解 は で き て も 聞 くことによる理解が困難な場 合 は 、 視 覚 的 に と一方、デジタルは、アプ リ ケ ー シ ョ ン や イらえることができる教材がよさを発揮します。 うな仕組みがついていることも、家庭学習のンターフェースの制約を受 け て し ま い 、 イ メージ通りに表しきれない、 な ど と い う こ と がデジタル化は教師の働き方改革にプラスになる

1983年、教諭として新潟県内中学校に着任。新潟県内小・中学校の教頭、校長、新潟市教育委員会学校支援課長等を経て、2020年に新潟大学教育基盤機構教職支援センター特任教授に就任、現在に至る。

あります。その点、紙であ れ ば 、 自 分 の イ メ

らいを達成するために、デジタルでのアプロ

Takahashi Tsunehiko

ージしたとおりに、字数や ス ペ ー ス な ど の 制だけで業務を行う学校文化は変わりつつありはなく、子どもたちが自ら学ぶ授業をつくりーチは有効であったのかなどを検証していく

高橋恒彦先生

学校現場にＩＣＴ環境が整っていくことで、 トが時にはありますが、口頭による伝達と紙子どもたちの学習だけでなく、教師の働く環ます。
が変わり、本質的な意味での働き方改革につながっていくことを期待しています。

デジタルと紙、それぞれのよさをいかした使い分けを繰り返しになりますが、指導において重要
一方、セキュリティ対策やその強化のため出すための手段として、いかにＩＣＴを活用

評価については、これまで評価の材料とい新潟大学 教育基盤機構
教職支援センター特任教授

約を受けずに文字や記号、 図 な ど も 描 く こ とが可能です。それにより、 思 い 通 り の 追 究 が境にも大きな変化が期待できます。いわゆる導入されたことと同時に、教師にもタブレッ

ＩＣＴの効果的な活用により、仕事の仕方できるため、集中して考え を ま と め る な ど しト端末が配布され、学校には校務支援システ

子どもたちに一人一台のタブレット端末が「働き方改革」の推進です。

すいのは紙です。文字ひと つ と っ て も 、 人 に

また、自分らしさや自己 の 感 情 を 表 現 し やて学びを深めていくことが で き ま す 。

よって筆跡がさまざまであ る よ う に 、 感 情 な

ムも導入されました。

利活用がしやすいシステムは効果を上げてい多いと聞いています。特に、使い方が容易でこれに使い心地のよさを感じている教師は

どの自己の内面を表現する 際 に 自 分 な り の 発
想で文字を強調したり装飾 し た り す る な ど 、紙ならではの伝え方が可能 と な り ま す 。に使用制限がかかることについて不便を感じしていくかということです。

なことは、ＩＣＴの活用場面を増やすことでていた面もありました。しかしながら、シスるようです。

テムが改善され、教師が操作に慣れていくこ

家庭学習でデジタルを活用す る な ら
家庭での自学自習で個別 最 適 化 さ れ た 学 び

えば、定期テストの結果や提出物が大部分でのためには紙教材とどう違うのか、授業のねのもつ特徴を知っていくことが大切です。そ

効果的に活用していくためには、デジタルができるかどうかは、子ど も が 自 ら 学 習 を 進とによって能率は上がっていくことと思いま

ある程度、学ぶ意欲があ り 、 学 習 の 見 通 し必要があります。

す。

める力を身に付けているか ど う か に か か っ てのある子どもであれば、教 師 が 細 か く 指 導 しした。しかしデジタルの導入で、ワークシーいます。

なくても自学自習ができま す 。 し か し 、 や ろ

手段と目的をとり違えることなく紙とデジタルのよさを両立させよう

2

実践例に学ぶ「紙」と「デジタル」、双方の教材を実際の指導にどう用いているのか、学校での実践例をご紹介します。

写真①

ドリル教材のデジタル化で生き生きと学び続ける
きっかけづくりを習熟度に合わせた学習を実現するため、デジタル教材を導入しました。決め手は次の三つです。

①デジタル教材への興味・関心が高い②操作が簡単③学習状況の把握が容易

本校はＩＣＴ機器活用の研究をしてきの意識が高いこともデジタル化への挑戦たため、児童・教師共にＩＣＴ機器活用自分がやりたいことを選べたらよかっ

ＣＴを活用し、互いの思いや考えを伝えに自らの力で社会を切り拓けるよう、Ｉ掲げて三年目となります。将来、主体的続ける児童の育成」という研究テーマを

本校は「自他を認め、生き生きと学びジタル教材とドリル教材を併用した学習で、本年度の取り組みの一つとして、デという意見や悩みが挙がりました。そこで、個に合った指導をすることは困難」

を 実 現 で き る か 」「 日 々 の 授 業 の 時 間 内

も「どうしたら一人ひとりに応じた学び担任間で使い方を共有していきました。

心の高さがうかがえました。導入後は、した。全学年で採用したことからも、関き、全学年の教師がすぐに興味をもちましたが、デジタル教材の存在を知ったとはじめに合いながら、深い学びの実現を目指して

本年度は、各学年・学級の実態に応じデジタル教材のよさを進めることにしました。

研究実践の一つとして、昨年度は漢字や計算など、学習の基礎・基本の定着を朝学習の時間や授業開始五分程度を使っドリル教材や各教科・単元に合わせたプ

今まで教師は、各学年の実態に応じた習事項の復習やテストに向けた練習など、問題に取り組ませたり、慣れてきたら既作に不安がある場合は、一斉指導で同じて、デジタル教材を使用しています。操て、ドリル学習やフラッシュカード、暗リントなどを時間をかけて用意し、活用図る取り組みを紙中心で行ってきました。

唱など誰もが取り組める内容を各学年のしてきました。の自分と比較しながらできた喜びを感じテストで書けるようになった」と、以前信がついた」「 漢 字 が 苦 手 だ っ た け ど、ケートでも「計算練習を毎日したから自つけることができました。児童へのアンする中で、児童は基礎・基本の力を身に苦手な児童の中には「読む・書く」とい別に準備することも大変でした。学習がして、理解しやすい教材やプリントを個手な児童や特別な支援が必要な児童に対れてしまうことがありました。学習が苦などは負担が大きく、日々の準備に追わしかし、限られた時間の中で印刷作業う中で、児童は自分の学習進度に合わせレンジしている児童もいました。日々行り返す児童もいれば、新しい問題にチャ子が【写真①】です。苦手なところを繰合い、学習を進めている授業開始時の様

静かな雰囲気の中でタブレットと向きこれらの課題を解決し、一人ひとりのため、より多くの練習問題を解かせるこ

教材は「隙間の時間」にも活用しやすいを設けたりしました。

る児童が多く見られました。て進めることができています。デジタル

一方で「毎日同じ問題だから安心したけど、同じ問題ばかりだから、最後のほうは簡単だった」「始めはよかったけど、もありました。

うこと自体が学習意欲の妨げとなること学習者が学習したいことに取り組む時間実態に応じて行いました。繰り返し学習

デジタル教材の導入にあたっています。

これまでは、ドリル教材が当たり前でを後押ししました。

加藤 英介

た」という意見もありました。担任から愛知県大治町立 大治小学校

3自分自身で分析することができます。書

ろをすぐに把握することができるようにしかし、デジタル教材を活用してからデジタル教材は、画面をタッチするだ

蓄積されているため、教師はその個人デデジタル教材には、児童の学習履歴がとができました。そして「次の学習も頑張ろう」と生き生きと学習に向かう姿につなげることができました。

おわりに4とができました。

は、瞬時に集まった情報をもとに、状況なりました。ドリル教材の場合、机間指

しかし、自分で丸つけをするため、見把握をしてから声掛けをすることが可能

くことを通して、頭の中の思考が整理さ落とすこともあり、間違いがそのままに学習への取り組み方が変化した児童もあれば「面倒くさい」と言い、何もせずな っ て し ま う こ と も あ り ま す。 児 童 が導中に一人ひとりのドリルを確認し、児に授業が終わっていました。あるとき、となりました。児童の困り感を知った上れ「できなかったことができた」と、実みんなが真剣にデジタル教材で学習する様々な学習方法を選択できるように、デで机間指導ができるため、時間を効率よいます。ある児童は学習に対して、前向姿を見て「やってみようかな」と参加すジタル教材かドリル教材かというどちらく使えるようになりました。さらに、適童の学習状況を把握していました。

る瞬間がありました。やがてその児童は、か一方ではなく、どちらのよさもいかし切な学習支援や指導も可能となり、より感させることができます。

デジタル教材だけでなく、授業にも前向つつ、学びの幅を広げることが大切だときに取り組むことが苦手でした。以前できに参加するようになりました。デジタ

多くの児童の「わからない」を「わかっけで問題を解くことができます。正解・ータをもとに、学習状況を知ることがでた。できた」という達成感につなげるこ考えています。

る喜びが生まれ、意欲につながったと感

不 正 解 が す ぐ に わ か る た め「 読 む・ 書きます。その結果、どこでつまずいていじました。

く」ことに対して抵抗感をもつ児童でも、デジタル教材のよさは、児童にとって「 操 作 が 簡 単 」 で あ り、 教 師 に と っ てるかということや不安に思っているとこました。間違えた場合は、解説が表示さ困っていたりつまずいていたりする児童「学習状況の把握が容易」であることで【写真②】。これらのことから、デジタルに対して、すぐに声を掛けることができれるので、教師や周りの人にきかなくて教材は多くの児童の「やってみたい」とるため、学習の個別最適化を実現するこす。丸つけや確認の手間が省けたことで、いう意欲を引き出すことができると考えせることは、ＩＣＴ機器活用だけでは難その一方で、児童の学習意欲を継続さとができます。

ブレットを持ち帰る際の宿題として、デしいということも実感しました。最初の「学びたい」という意欲をどのように高これからも、ＩＣＴのよりよい活用のめていくかは今後の課題です。

えたのか、どうしたら次につながるのか仕方を模索していきたいと考えています。に書き記すことによって、学習の傾向をという自分だけの気づきや考えをノート過程を残す」ことにあります。なぜ間違一方で、ドリル教材のよさは「思考のジタル教材に取り組ませています。

また、家庭でも取り組めるように、タます。

も、 効 率 よ く 見 直 す こ と が で き ま し たより多くの問題を楽しく解く姿が見られ教師の指導が変わる

ル教材がきっかけで、学ぶ楽しさ、わか写真②

愛知県名古屋市立 上志段味小学校

海田 修佑
鈴木 志雄
浅野 大樹ているところがある。そこの教員から話れており、児童の力を公平に判断するこ部いるようだ。そのため、自作のテストてきて自分と合わない」と話す教員が一を出せない」「長年自作のテストでやっが、「 テ ス ト が 簡 単 で 差 が つ か ず、 成 績

者の納得感につながっていると感じる。

ることができた。そのため、児童と保護補助となったり、個人懇談会の資料とす用 す る こ と で、「 ミ ニ 通 知 表 」 が 所 見 のＯＭ（タマＲＯＭ）にある得点集計を活とができる。また、校務支援用の付録Ｒでなければ本当に差がつかないのではな採用してからの２年間、採点基準や問題を聞くと、テストを購入したい人は多い

いかと不安になり、使用に踏み切れないなど、成績についての問い合わせや苦情を自作してきたが、業者のテストを導入したことで、残業が減って教材研究をする時間が増えたと実感している。

かっている。

個別プリントを活用した
指導実践▶ミニ通知表▶算数プリント集
自由に印刷できる習熟度別プリント

題もできない児童もいれば、満点に近い人の児童もいる。もちろん、その間にもさまざまな学力の児童が数多くいる。

であり、問題文が簡潔であるため、教員とが分かりやすいところである。カラー組むことができると考えた。

プ リ ン ト 集 」） を 使 い、 こ の 課 題 に 取 り

タ マ Ｒ Ｏ Ｍ に あ る 個 別 プ リ ン ト（「 算 数た学びの重要性が同時に叫ばれている今、ことが簡単にできる。

リントを、解答と一緒に全員分用意する

えば、テスト結果に合わせた難易度のプ

難 し い。 だ が、「 算 数 プ リ ン ト 集 」 を 使

児童がいる本学級で、教師が全員分の個とするものの一部だ。働き方改革の問題が作成するテストに比べて児童が答えや員が授業や授業研究に集中する」これは、では、部活動や事務作業、保護者対応のすい。また、テスト返却時に児童用の解別プリントをそれぞれに用意することは改善が求められている。部活動は民間に教師の働き方改革と、個別最適化され委託することで改革が進んでいるように答を配布するため、教員の解説を理解し取り組ませると、どの児童もある程度のテ ス ト 返 却 後、「算数プリント集」に感じる。事務作業、保護者対応に次いで、やすくなり、家庭で復習することができ時間をかけてプリントに向き合っていた。

できる児童が暇を持て余し、苦手な児童2って結果は大きく違っていた。簡単な問算数の単元テストを行うと、児童によ実践の様子

時間のかかっている成績処理の効率化を業者のテストは第三者の視点から作らるという利点がある。

名古屋市では、学校でテストを自作し改革することは喫緊の課題である。

業者テストの特長は、問われているこ

実践のねらい標準

名古屋市教育委員会が働き方改革で目標

児童と保護者の反応を受けたことはない。これは、非常に助教員もいるのが現実である。
導入後の業務の効率化

本校では、２年前より業者のテストを導入しており、テスト作成、印刷、採点にかかる時間が自作のテストより格段に分）一つのテストにつ分、採点１時間→テスト作成０分、短くなった。
（自作のテスト作成１時間、印刷
印刷０分、採点時

16間の削減になる。私自身、ずっとテスト合計で月に２単元終わったとするとき、２時間近くの削減ができる。４教科

2010

基本

応用21

「 学 校 教 育 の 改 善・ 充 実 に 向 け て、 教

現場で進める教員の働き方改革

テストを活用した後の変化

新学社のテストを活用した指導の効率化と実践例

335

実践例に学ぶ
1

5

た。

すぐに自分の力を確認させることができ終わった児童から丸付けをすることで、時間の差があまりなかったのだ。また、がいつまでもプリントを見ているという、方改革が話題に挙げられる今、あまりにわせたプリントを用意することは、働き習方法であるとは言い難い。各児童に合よって異なるため、個別最適化された学変効果的である。ただし、学力が児童にいう考え方になり、勉強への意欲が上がく、「 自 分 か ら 進 ん で 取 り 組 む 学 習 」 とと し て、「 や ら さ れ て い る 学 習 」 で は な

児童が学習内容を選択するため、結果きている。

自分で選択して学習に取り組むことがでは落ち着くようになり、児童にとって快り、計画したりする時間も増えて、学級りも、よりよいクラスになるよう考えた

材研究を行ったりする時間だ。今までよ

体的には学級経営のことを考えたり、教うことのできる時間が増えたからだ。具

務を短縮できたことで、児童のために使童が正答率を上げることができていた。
らないといけない」という意識を児童がいないページがあると、どうしても「や「業務の効率化」
やはりこれが、一番のメリットだと言

最適化された学習も、効率的に行うこと

また、時間の短縮だけではなく、個別ため、授業の質も上げることができた。

ゆとりをもって授業の計画が立てられる適な環境をつくりやすくなった。さらに、った。

「 プ リ ン ト を 何 回 か や り 直 し た ら、 で きも っ て し ま う。 そ の た め、「 先 生 に や ら

また、これまでのドリルは取り組んでなかった問題も分かるようになった」とされている学習」という捉え方を、児童まとめ時間のかかる作業である。

その後、学期の終わりにまとめテストいう声も聞き、効果を実感できた児童もがしていた。

を行った。その結果を見ると、多くの児いたようだった。とができるようになった。これによって、といった業務を、時間を短縮して行うこ

テストの印刷や採点、プリントの作成や、テストの点数に応じた個別プリントに初めから用意されているテストの解答することができる。児童に配布するため

集 計 す れ ば、「 ミ ニ 通 知 表 」 を 自 動 作 成ができるようになった。テストの点数を教員は働く時間にゆとりができて、残業える。

タマ」）は自分の実力に合った内容を児デジタルドリルの活用法童が選択できる。さらに、冊子のドリルを使うことで、児童それぞれが、個々に実践の成果師が時間をかけなくても、児童に合わせも減った。教員だけではなく、児童にとテ ス ト 付 録 の デ ジ タ ル ド リ ル（「 デ ジた課題を効率よく出すことができた。まと合わせて取り組むことで、デジタマで応じたテストの振り返りができる。そし「 算 数 プ リ ン ト 集 」 を 使 う こ と で、 教た、児童は自分の力に合わせた課題を解ってもこれは大きなメリットだった。業なった。

本校にとってはなくてはならないものにた今、これらの「効率化」された作業は、改革」という言葉をよく聞くようになっ

護 者 に と っ て も プ ラ ス に な る。「 働 き 方にとってプラスになるということは、保恩恵を受けることができる。また、児童のように教員だけではなく、児童もその教員の業務の効率を上げることで、こ歩である。の教育現場と比べると、とても大きな進簡単に行うことができるのは、これまでとができる。これらのことを、効率的に自ら自分に合った学習内容を選択するこて、デジタルドリルを活用すれば、児童予習をしたり、冊子に書き込んだりと、▲「デジタマ算数」の目次画面くことで、自分に足りない力を補うこと

冊子のドリルを使ったこれまでの学習

これまでの学校の課題

デジタルドリルを活用した指導実践童の力を補うために活用していきたい。

伸ばすことができたので、これからも児ことができた。結果として、児童の力もと、個別最適化された学びを両立させる

この実践を通じて、教師の働き方改革実践を終えてができていた。

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は、児童の学力を定着させるために、大▲「デジタマ算数」の問題画面

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