日本環境教育学会関東支部年報 No.6

イ ン ド ネ シ ア と 日 本 の 高 校 生 に よ る 協 働 プ ロ ジ ェ ク ト 型 ESD の 実 践
ESD Practices implemented by high school students in Indonesia and Japan,
Based on collaborative and dialogical manners in an age of Globalization
建 元 喜 寿 *，工 藤 泰 三 *，今 野 良 祐 *，佐 藤 真 久 **TATEMOTO Yoshikazu*， KUDO Taizo*，KONNO Ryosuke*，SATO Masahisa***筑 波 大 学 附 属 坂 戸 高 等 学 校 ，**東 京 都 市 大 学［要 約 ］平 成 22 年 10 月 から開 始 した、インドネシアと日 本 の高 校 生 による両 国 のゴミ問 題 解 決 のための協 働 プロジェクトについてまとめた。学 校 現 場 における ESD や国 際 教 育 をより深 化 したものにするため、両 国 に存 在 するゴミ問 題 に焦 点 をあて、両 国 の生 徒 自 らが問 題 点 を抽 出 し、解 決 にむけた
具 体 的 な提 案 を行 い実 践 していく協 働 型 のプロジェクトを実 践 している。具 体 的 には１）インターネット会 議 等 を 利 用 した 両 国 におけるゴミ問 題 と 解 決 に 向 け た行 動 に 関 するミーティング、２）相 互 訪 問による両 国 のゴミ問 題 の抽 出 と共 有 、３）3 カ国 語 （日 本 語 、インドネシア語 、英 語 ）による３R ブックの作 成 、４）両 国 におけるゴミ問 題 に関 するワークショップの協 働 実 施 である。本 稿 では、プロジェクト 1
年 目 の実 施 内 容 の報 告 と、協 働 プロジェクトを実 践 していく上 での問 題 点 やプロジェクトを継 続 していくための効 果 的 な方 法 について考 察 を行 う。
［キーワード］総 合 学 科 高 校 、インドネシア、協 働 プロジェクト、現 職 教 員 特 別 参 加 制 度
１．はじめにだし、自ら問題に積極的に関わる人材の育成

筑波大学附属坂戸高等学校（以下、筑坂）を目指す ESD の目標と合致する。

は， 平成 ６ 年（ 1994 年 )度 に全 国で 初め て 総

筑坂では、平成 20 年度から国際教育推進委

合学科を設置した。普通科高校や専門高校な員会を立ち上げ、国際教育の推進も行ってい

どでは決められたカリキュラムに沿って系統る。これまで「国際的視野に立った卒業研究的に学習を進めるのが一般的であるが，それ支援プログラム」、「 ユネスコスクール加盟（平に対して総合学科高校の生徒は多様な選択科

成 23 年 1 月）」、「ACCU 等海外からの生徒や目の中から各自の個性や進路に応じて科目を教員の受け入れ」等、学校内における国際教選択する。つまり，生徒自らが設定したカリ育を推進するための様々な活動に取り組んでキュラムで学習するところに特徴があり，いる。とくに筑坂の国際教育で重要視してい各々が高校における学習に対して主体的な動るのは、１）「３F（Fashion,機付けを持つことが求められている。このよで終わらない、深みのある国際教育の推進、

うな総合学科の特性上，充実した学校生活を

２）筑坂や総合学科の特徴をいかした国際教送るためには，生徒は単なる対人的スキルだ

育の実践、３）一部の教員だけが関わるのでけではなく，問題との関係を見いだし積極的はなく、多くの教員が関わる国際教育の実践に関与するような能力も求められる。これらの 3 点で、この基本コンセプトをもとに学校は，総合学科での学習に不可欠な能力であり，現場における国際教育の形を模索している総合的なコミュニケーション力としてとらえ（工藤ら 2010）。

Food,Festival）」

筆者のひとり建元は 2008 年 4 月から 2 年間、ることができる（建元ら 2008）。総合学科高校で育成される力は、社会の持続的発展を阻国際協力機構（JICA）青年海外協力隊に現職害する要因と向き合い、それとの関係を見い教員特別派遣制度を利用して参加した（平成―7―建元喜寿・工藤泰三・今野良祐・佐藤真久 （2012.3）

20 年度１次隊、職種：環境教育、派遣国：イ

２．プロジェクトの概要

ンドネシア）。本制度は、全国の公立学校と国プロジェクトの期間は平成 22 年 10 月から立大学附属学校の教員が身分を保持したまま平成 24 年 10 月までの 2 年間である。2 年間協力隊に参加できる制度で、文部科学省とのプロジェクト全てに関わることのできる 1

JICA が連携して実施している。任地は、西ジ年生（平成 22 年 10 月当時）を中心に、両校

ャワ州にあるインドネシアで最も歴史のあるから、環境問題や国際問題に興味のある生徒国立公園であるグヌングデパンランゴ国立公を 20 名ずつ募り、放課後や長期休業を中心に園で、おもに国立公園来訪者や近隣の小中学活動を行っている。具体的には、１）1〜２ヶ生に対するゴミ問題を中心とした啓発活動や、

月 1 回のインターネットを活用したミーティ

森林資源の伐採等によらないエコツーリズム

ング、２）国内での定期的な生徒ミーティンの振興活動に携わった（建元 2010）。この間

グ、３）日本とインドネシアの相互訪問（2に、筑波大学、筑坂、筑波大学と大学間協定

年間に各 3 回）と協働地域調べ、４）学校周を結んでいるボゴール農科大学、そしてその辺における清掃活動、５）筑波大学国際農学附属学校であるコルニタ高等学校との協働で、ESD シンポジウムにおける発表等をこれまで

平成 20 年度文部科学省国際協力イニシアチ行ってきた。また、プロジェクトの最終目標

ブ事業「総合学科の知見を活かした農学 ESD」

として３カ国語による「３R ガイドブック（仮が実施され、日本とインドネシア両国で活用称）」の制作、それをもとにした、小学校や中できる在来の竹を利用した、エネルギー環境学校での、高校生によるゴミ問題に関する出教育の教材開発を行った（Tatemoto2011）。帰前授業の実施、文化祭におけるワークショッ

国後、青年海外協力隊での経験の学校現場へプ等を計画している。の還元、および国際協力イニシアチブ事業で培った現地との信頼関係をもとに、トヨタ財

３．1 年目の実施内容
プロジェクト開始からこれまでに実施して団が公募している「アジア隣人プログラム」に応募し、2010 年 10 月から 2 年間、「インドきた内容について報告する。

ネシアと日本の高校生の協働による、地域の3−1）スカイプを利用したミーティング

ゴミ問題の解決方法の提案と実践」に対して助成をしていただけることになった（助成番号：D10-N-0148）。本プロジェクトでは、国際的な視野の獲得と地域レベル国際レベルで発生している環境問題に対して、自ら解決方法を考え提案し、多くの協力者を巻き込みながら実践できる力を養うことを目標としている。
本稿では、アジア隣人プログラムにおけるインドネシアと日本の高校生による協働プロ
ジェクトの 1 年目の活動報告とあわせて、協図１

スカイプによるミーティング

働プロジェクトを実施していく上での問題点

プロジェクトを開始してから、およそ１〜や、プロジェクトを継続して上での効果的な２ヶ月に 1 回のペースでスカイプによるミー方法を高大連携や外部機関との連携を中心にティングを行っている。日本とインドネシア考察を行う。の時差は 2 時間（日本が＋2 時間）あるが、―8―日本環境教育学会関東支部年報 No.6

放課後の開始時間が、インドネシアが 2 時間

立公園の登山道の清掃も行った（図 2、図 3）。

早いため、時差の問題はあまりない。これま

さらに、JICA インドネシア事務所の協力を得で、学校で行っている３R 活動の紹介、家庭て、青年海外協力隊員との懇談や、日本の環で行っている３R の紹介、双方で行っている境省からインドネシア環境省に環境政策の専活動の紹介やディスカッションなどを行って門家として派遣されている方から、インドネきた。

シアにおける廃棄物の現状についてレクチャーをうけた。

3−2）相互訪問と地域調べ
これまで日本からインドネシアへ 1 回3−3）学校周辺における清掃活動（2011 年 3 月-生徒 5 名）、インドネシアから

筑坂では、生徒の話し合いの結果、学校周日本へ 2 回（2011 年 7 月-生徒 4 名、11 月-生

辺の清掃活動を定期的に行うことを決めた。

徒 2 名）渡航を行った。

日本は一見すると町にゴミが落ちていないように見えるが、およそ 1 時間程度のゴミ拾いで 1，000 本近いタバコの吸い殻が集まることがわかった。この活動から生徒は実際に行動することの大切さを学んだ。また、清掃活動
中には、地域の方が「がんばっていますねえ。」「寒いのにえらいねえ。」などと声を掛けて下さることも多く、活動の励みになるとともに、すこしずつ地域の方との連携が深まればと考えている。

図２

最終処分場での聞き取り調査（ 2011 年 3 月

インドネシアチアンジュール県）

図４

学校周辺の清掃活動

3−4）筑波大学国際農学 ESD シ ンポジウムに
図３

国立公園の清掃活動（ 2011 年 3 月

おける発表
1 年目の活動成果の発表を中心に、筑波大グヌングデパンランゴ国立公園）

インドネシアへ渡航した際は、筑坂および学で毎年開催されている「筑波国際農学 ESD

コルニタの生徒が協働で、地域のゴミ最終処シンポジウム」において、生徒が１〜３名の分場でゴミ処理の現状調査や、処分場で働く単位でそれぞれのテーマをもって発表した。

人たちへのインタビューを行った。また、国本プロジェクトでは、参加者それぞれに「あ―9―建元喜寿・工藤泰三・今野良祐・佐藤真久 （2012.3）

なたは、インドネシアと日本のゴミ問題にどュニケーション力、とくに語学力が問題となのように貢献できますか。自分自身で考えてる。1 日だけの交流であれば、事前に準備し見て下さい。」と常に投げかけている。シンポておいたものや、簡単な会話で済むが、問題ジウムにおける発表でも、テーマは教員から発見と解決を目指す協働型プロジェクトの場はあえて設定せず、生徒自ら考えてもらうこ合、やはり語学力が大きな問題となる。語学とにした。コルニタ高校の生徒と「日本とイ力は一朝一夕で獲得できるものではないので、ンドネシアの在来の素材を活用した堆肥作

本校の生徒もかなり苦労している。とくにスり」について発表した生徒、両国で高校生のカイプによるミーティングではたびたびミー

ゴミ問題に関するアンケートを実施し発表しティングがストップすることもある。これをた生徒、プロジェクト中に英語力の違いを思解消するために、現在は事前に英語でマンスい知り（コルニタ高校の生徒のほうが英語のリーレポートを作成、双方で交換しテーマや運用力は高い）両国の英語教育について調べ内容を明らかにしてからミーティングを行う

発表した生徒、ゴミの最終処分場で働く子供ようにしている。一部の生徒は、SNS を利用達の様子を見たことで両国の教育制度や現状して頻繁にインドネシアの生徒と交流していについて比較した生徒、さらにはフェアトレるものもおり、徐々に語学の問題が解消されードについて発表した生徒、聞き書きについつつある。て発表した生徒など、テーマは多岐に及んだ。
4−2）実施時間に関する問題
現在プロジェクトは、有志を集めて行っているため、放課後や長期休暇を中心に行っている。生徒は、通常の授業の他に模擬試験、部活動、様々な学校行事がある。そのため、全員が集まって活動を行う時間の確保に苦労している。現在は、木曜の昼食時に全員ミーティング、土曜日を中心に清掃活動や外部の講師を招いた活動を行っている。
図５

筑波大学農学 ESD シンポジウムでのポスター発表4−3）生徒間のモチベーションの差異に関する問題
現在、大きな問題となっているのが生徒間

４．協働プロジェクト実施上の問題点のモチベーションの差異だ。これは、通常の1 回の交流だけにとどまらず、問題発見・授業を行っていても起こりうることだが、と解決を行う協働型プロジェクトは、生徒に対くに、有志で行うプロジェクトの場合、インする教育効果は高いと考えられるが、プロジドネシアへの渡航経験の有無、プロジェクトェクトを継続的・効果的に実施していくには、に対する当事者意識の差異、国際活動に関す多くの問題点が存在する。本校における事例

る意識の違いなどからモチベーションの差異からその問題点をいくつかあげる。

が生まれ、ひいてはそれがプロジェクト全体の動きの悪さにつながってくる。

4−1）コミュニケーションに関する問題

このような状態を改善するために、高大連多国間での協働プロジェクトの場合、コミ携や外部との連携を行うことも重要である。

― 10 ―

日本環境教育学会関東支部年報 No.6

学校内だけの活動では、活動のマンネリ化や4−5）経費の問題意識の停滞、あるいは自分たちの活動を客観本プロジェクトのように海外との協働プロ的に判断できなくなることもある。本校では、ジェクトを継続的に実施していく場合、資金これまで青年海外協力隊 OV、大学関係者、イの確保が問題となってくる。本校においてもンドネシア人コミュニティーの協力を得て、外部資金や単年度の特別予算などで対応して外部講師としてプロジェクトに参加していたいる場合が多いのが現状であり、活動を継続だいている。とくに、東京都市大学から、フできない可能性もある。このため本校では、

ォトランゲージ教材（機能的クリップ教材）校外学習（修学旅行）をこれまで全員が同じによる教育活動のファシリテーターとしてプ場所（2004 年〜2006 年オーストラリア、2007

ロジェクト参加していただき、高校生と一緒〜2009 年台湾、2010 年〜2012 年オーストラになって活動を行ってもらっている。高校生リア）で同じような活動を行っていたものを、と活動することで、逆に大学生が学ぶ場面も

平成 24 年度入学生からインドネシア、タイあり、相互にとって意義深い時間となってい（または台湾）、オーストラリアの 3 カ国からる。これからも、高大連携や外部機関との連選択し、興味関心に応じて自然環境問題、生携を深めていく計画である。

活衛生問題、食糧問題、文化・芸術・歴史、コミュニケーションなど、テーマをもった校外学習を行うことを計画している。事前学習や現地でのコーディネートなど、教員の負担は増えることが予想されるが、協働活動を継続させ、より効果の高い校外学習を実施できるように、準備を進めていきたい。
５

おわりにコルニタ高校との協働プロジェクトを開始

して 1 年以上が経過したが、プロジェクトを
図６

東京都市大学と連携したフォトラン

ゲージ教材（機能的クリップ教材）の実践効果的に継続させることの難しさを実感している。ホームルームや総合的学習の時間など
通常の時間中に行う活動、1 日あるいは半日4−4）プロジェクト評価に関する問題

だけの交流活動であれば、時間の確保ができ、プロジェクトを行う場合、その評価をあわ生徒も活動がしやすい。しかし、有志によるせて行うことも重要である。とくに学校現場自発的な活動を中心にプロジェクトを行っての教員は、教育実践には長けていても、客観いるため、生徒のモチベーションの維持や、的に教育活動の評価をすることが苦手、ある日本とインドネシア双方の情報共有や協働活いは手法を持ち合わせていない場合もある。

動の実施、あるいはメンバー間の意思疎通な

現在、大学と連携し定期的にアンケート調査

ど、本プロジェクトが抱えている問題は少な等を日本およびインドネシアで行っている。

くない。また、すでにあるプログラムに参加

これらの結果をもとにプロジェクトの評価をすることは比較的容易であるが、自分たちで行い、よりよい協働プロジェクトにしていきプログラムや活動内容を考え、友人や地域のたいと考えている。

人を、国を超えて巻き込んで実施していくクリエーターあるいはファシリテーターになる― 11 ―

建元喜寿・工藤泰三・今野良祐・佐藤真久 （2012.3）

ことを、本プロジェクトでは生徒に求めていう、教員もクリエーターとなり、国際的な協るため、それが生徒に対して戸惑いを生んで働プロジェクトを日本に根付かせて行きたい。

いる面もある。しかし、この 1 年間で自ら課題を発見し、自分で計画を立案・実施しはじ引用文献めた生徒もいる。2011 年 3 月 14 日には、筑坂工藤泰三・石井克佳・中村徹・小林美智子・平野はコルニタ高校と姉妹校となった。
（ 筑坂では、延行・福原行也・岡聖美・松井一夫・建元喜

これが海外の高校との初の提携）。協働プロジ

寿・今野良祐，2010，「平成 22 年度国際教育ェクトに参加している生徒の中からコルニタ推進委員会活動報告」，『筑波大学附属坂戸高校への長期留学希望者もでている。

高等学校研究紀要』，第 48 集：45-50
建元喜寿・本弓康之・小林美智子・吉備豊・中村徹・堀出知里，2008，「入学直後の高校1 年生に対する野外教育プログラムの評価」，『国立青少年教育振興機構研究紀要』，
第 8 号：37-52
建元喜寿，2010，「現職教員特別参加制度による青年海外協力隊活動報告」，『筑波大学附属坂戸高等学校研究紀要』，第 48 集：61-64
Tatemoto, Y. 2011，Environmental Education at
Sakado Senior High school, University of

図７

Tsukuba, Journal of Development in

姉妹校の締結（2011 年 3 月 14 日）

Sustainable Agriculture 6:136-139

問題を抱えながらも協働プロジェクトを学

佐藤真久，2010，「青年海外協力隊『現職教育校現場で実践できているのは、現職教員特別教員特別参加制度』による派遣教員の社会貢参加制度により、青年海外協力隊に参加でき献と組織的支援・活用の可能性」，文部科学

たことが大きい。平成 14 年度からはじまった

省平成 21 年度国際開発協力サポートセンタ

本制度であるが、文部科学省が行った調査でー・プロジェクト報告書 第Ⅱ部第 7 章：

は、帰国後、国際理解教育の推進を担当して103-144

いるかとの問いに、8 割が担当していないという結果をしめし、協力隊参加による多様な資質向上が見られるにもかかわらず、それらが活かされる機会やその仕組みがないことが、還元・貢献の促進を阻んでいることが指摘されている（佐藤 2010）。そのため、教育現場から積極的に実践報告を行い、全国レベルで共有していくことも重要であると考えられる。
筑坂における協働プロジェクトは、まだはじまったばかりである。来年度からは、NPO法人「共存の森」と連携し、インドネシアにおける「森の聞き書きプロジェクト」も開始することになっている。生徒に求めているよ― 12 ―