lＳＳＮ１３４６－６２９１

研究紀要
第４フ集
2005年度環境学の実践…………………………………

笠ノト智代・原田美知j2
爆鋪増弘・中司みずほ］

奈良 '価未・長谷光城
4年|比界学の実践（報告）

紙箱の数理
一身近な紙`祥器の臓造を考える－野上 朋下・宮本典ｒ
吉'１１
ｌ塵

1１

…………………………大西俊弘

2５

中等教育学校における６年一貫古文教育の理論と実践………金沢節子

鵠……ｉリ合１ 郎・黒田大樹

4９…..……………･……塩川史鵠

高度情報Ｉ上社会における、日本語表現能力及びＩ僻読解能力の育成…………吉田陥

師－第二回Ｉ|｣学年「古文との対話」その1－

グラフ砥卓を'１ＷＵした実験型関数学１１Vの尖践－数学的リテラシーの育成をＵ指して－パラグラフ・ライティングの指導と評Ili-InLeRratedlDnRlishの取り組み

２００６

奈良女子大学
附属中等教育学校

奈良女子大学附属中源教育学校研究紀要第47梨
2006年５月

2005年度環境学の実践
笠井智代・原田美知子
屋鋪増弘・中司みずほ
１．はじめに環境学は、1991年に総合教科として４年生に設置されて15年、1999年に３年生で開講されるようになって６年がたつ。今年度は理科・家庭科・社会科・保健体育科の４名が担当した。フィールドワー

ク（以下ＦＷと略す）を中心とする年間計画は変わらないが、そのあり方や内実は変化してきており、いくつかの課題がそこにはある。

2.2005年度の年間計画
学期

単元
ユニット１

ユニット２

I期

ユニット３

ユニット４

Ⅱ期

ユニット５

回

授業日

１

4/2０

持ち回り講義１－①

２

4/2７

持ち回り講義１－②

３

5/1１

ＦＷＩオリエンテーション・ＦＷＩ①

４

5/1８

ＦＷＩ②

５

5/2５

ＦＷＩ③（まとめ、発表準Mi）

６

6／１

ＦＷＩ発表会

７

6／1５

持ち回り講義Ⅱ－①

８

6/2２

持ち回り講義Ⅱ－②

９6/2９

持ち回り講義Ⅱ－③

1０

7／６

持ち回り講義Ⅱ－④

1１

内容

7／1３

ＦＷⅡグループ分け・オリエンテーション・計画譜作成

1２

7／1９

琵琶湖博物館見学会

1３

9／1４

ＦＷⅡ①

1４

9/2８

ＦＷⅡ②

1５

10/1２

ＦＷⅡ③

1６

10/1９

ＦＷⅡ④

1７

10/2６

ＦＷⅡ⑤

1８

11/９

ＦＷｎ⑥

1９

11/1６

ＦＷⅡ⑦

2０

11/3０

ＦＷⅡ⑧（まとめ、レポート作成）

2１

12/７

ＦＷⅡ⑨（レポート作成、発表ﾌFラン作成）

2２

1／1１

ＦＷⅡ⑩（発表準､W）

2３

1／2５

ＦＷⅡテーマ別発表会

2４

2／１

ＦＷⅡ優秀班発表会

2５

2／1５

講演会（佐倉統先生「わたしたちはどこから来てどこへ行くのか｣）

2６

2/2２

まとめ

2７

3／1３

アンケート

－１－

基本的には2003年度より導入したユニット制を継続している。今年度はユニット５《まとめ》で、ＦＷや講義、講演会といった形で分節化した１年|H1の活動内容を結合する時間を確保するため、また夏休みにＦＷⅡの活動を行えるよう配慮して、全体の予定を少し前倒しした。

３．各ユニットの実践(1)ユニット１《持ち回り識義Ｉ》

各担当がそれぞれの切り口から、「輿環境”とはなにか」について、４種類のアプローチの仕方を提示した。今年度は年ＩＭＩの授業回数が少ないこともあI)、講義Ｉは45分授業とし、ＦＷＩの導入を兼ねる形をとった。

Ａ・屋鋪（理科）「身の周りの自然環境」

人は自然の中で生きている。自然は人に恩恵を与えてくれるが、悪い影響を及ぼすこともある。人が自然を変え、その影響が自然から人に跳ね返ってくることもある。身の周りにどのような自然環境の問題があるのか、大気や水の汚染、地球の温暖化、オゾン１両の破壊、酸性雨等について説明した。
Ｂ・原田（家庭科）「生活環境と人間環境」

身近に存在する環境に関連したマークや資料から環境'１M題についてみんなで考え、認識することから始めた。次に生活環境と人間環境について、昔の人々・世界の人々・サザエさん一家の暮らし等から、現在の私たちの暮らしを見つめ直し、課題を発見させた。
Ｃ、笠井（社会科）「地球家族一ライフスタイルと環境一」写真集『地球家族』を映写しながら、地球｣このさまざまな環境（それは自然環境と社会的環境の両方を意味する）の中で、に1分たちと同じような家族が、自分たちと全く異なる暮らしを、あるいは類似した暮らしを送っているかを「感じる」機会を提供することで環境学の導入とした。
、、中司（保健体育科）「子どもの遊びと遊び場１」「２０世紀は科学技術と|)'１発の世紀と言われているが…」と問いを投げかけ、「便利で豊かになった生活」そして「その代わりに失おうとしているもの」について、班ごとに考えさせた。次に、昔ながらの「子どもの遊び・遊び場」が失われていくことについて資料を用い、講義をした。
(2)ユニット２《ＦＷＩ》

発表も含めて全４回とごく短いＦＷである。１学年120名をＡ～Ｄ講座各30名に分割、４人の担当
者別に豐１１り振って、班編制も名列|順男女混合５人とし、調査の手法を学ぶことを主眼にミニＦＷを実施した。Ａ～Ｄそれぞれの講座の調査手法とＦＷの概要は以下の通り。
Ａ屋鋪（理科）「学校のまわりの自然環境」
身のまわりの自然環境を生徒達にいろいろな観点から科学的に調べさせることにより、自然環境に'1M心を持たせ、環境調査における科学的な調査の手lllnや思考方法を身につけさせる。
Ａ１班「騒音」Ａ２班「池の中の小生物」
Ａ３班「水質調査」Ａ４班「酸性雨」
Ａ５班「紫外線」Ａ６Ｈｆ「放射線」
Ｂ原田（家庭科）「食生活環境を見直そう」

身近な自分たちの暮らしに目を向けさせ、ＦＷをiiM極的に行えるように意図して、テーマ例を参考に考えさせた。食の安全や生活習慣病など、食生活上の課題も現実には山積している状況を認識させ、基本的な調査方法を実践し、課題解決する力を身に付けさせることを目指した。
－２－

Ｂ１班「奈良漬けとさつま焼き」Ｂ２班「生協食堂の利用と環境」
Ｂ３班「朝ご飯について」Ｂ４班「昼食について」

Ｂ５班「おやつについて」Ｂ６班「手作りと冷凍食品の違いについて」
Ｃ・笠井（社会科）「都市環境デザイン入門」

奈良町(北)・奈良町(南)・高畑１１１J・南紀寺町・杉ヶHlJと大森町・大宮町に６つの班を配当し、デジ
タルカメラを携えて町を歩いて、以下の項目について記録（メモ・写真）をとるという課題を出した。
①その町の特性を知る…誰が住み、誰が使っている町なのか？

②どんな風にできあがってきた１１１１なのかを探ろう…「古い物」探しと聞き取り調査③自分たちから見て、その町のオススメなところ、イマイチなところは？
④どうすればもっとよくなるか？

⑤そもそも「よい」とは何を指すのか？

雌影した写真を考察内容に沿う形に並べ替え、映写しながらの解説という発表形態をとった。④⑤については、それぞれのIIJの「悪い（不便な）ところをなおす」ことで「よいところも薄れる」場合があると指摘し、町の均質化は不要だと指摘した班があった。
、、中司（保健体育科）「子どもの遊び場と環境」

奈良市のにＩ.でも市街地にある本校周辺の環境で、子どもの遊び場がどのような状況にあるのか、公園に関する実地調査を行うことで理解を促す。６区域に分かれて公園及び遊び場調査を実施した。
＜調査の方法＞実地調査・観察・聞き取りく調査項目＞①街の特徴②公園の数③個々の公園の状態④公園以外で遊び場として使用されている場所⑤子どもの遊び場としての問題点・印象に残る点
く調査資料＞写真・地図・スケッチ・メモ(3)ユニット３《持ち回り講義Ⅱ》

ユニット１，２を踏まえて次のＦＷⅡにつなぐ役割を果たす識義Ⅱは90分授業とし、各担当がそれぞれの角度から「環境問題」についての投げかけを行った。
Ａ・屋鋪（理科）「地球環境を守るために」

現在、人間が直而している地球環境の問題をいくつか取りあげて説IU1し、どうしたらよいか考えさせた。原子力発電の原理とその問題点、ゴミの問題（ダイオキシン等の有害物質の排出)、大気汚染、水質判定の化学的・生物学的な方法について説IﾘIした。
Ｂ、原田（家庭科）「身近な生活の中の環境問題」

身近な生活の中から、環境をよくするためにできることを、リサイクルのための識別表示・ゴミの分別方法に関する各地域の実態・省エネといった実例をあげて考えさせた。さらに中学生が食品を選
ぶ時に、どのようなことに注意するべきかを実習を通して考えさせた。
Ｃ，笠井（社会科）「物事に対するときの二つの態度」

柳田国男「木綿以前の事」を、一つのもの（木綿）を多角的に検証することが社会のあり方に対する疑問につながるという実例として紹介した。後半は、「環境」という視点で歴史を切れば、人類の歴史はどう見えるのか、を人類誕生編、文明誕生編、環境破壊開始編、未来予想図編として示した。

－３－

、、中司（保健体育科）「子どもの遊びと遊び場２」
ＦＷ］で実施した学校周囲の遊び場のまとめを用いて、今の小学生が置かれている状況について考えさせた。また、子どもの遊び場づくりに制極的に取り組んでいるモデルケースを紹介して、現状を把握しただけでは改善にはつながらないということを問題提起してまとめとした。
(4)琵琶湖博物館見学会

ＦＷＵの班に分かれてグループ見学した。各班のテーマを決めた翌週でもあり、ＦＷＨの調査活動への導入を兼ねた。自班のＦＷのテーマと直接的には関連しないグループも多かったが、人間の生活が琵琶湖という自然とどのように関わりながら育まれ、あるいは逆にどのような影轡を琵琶湖に与え、作りかえてきているのかを知ることで、多iYj的な視野と長い||等間軸の中で物事を捉えることのr､要性を学ぶ機会にはなっただろう。
(5)ユニット４《ＦＷⅡ》

７月から半年かけて実施した本格的なＦＷである。Ａ～、の４誠座に希望制で分かれた。その際に胆当者が提示した【1.テーマの概要をプリントで配布し、希望調査票を書かせて回収、講座編制を行うという例年通りの方式をとったが、今年度は識座'１Mの人数バランスがとれず、その後の講座内の班編
制もふくめ、ＦＷを進めていく上での課題を多く残した。
ＦＷＨの初回は講座ごとに担当者が'１]テーマの趣旨を税Iﾘ]し、ガイダンスを行ったあと、班編制と各班のテーマ設定を行った。満座によっては、小テーマをﾀﾞﾘ拳し、その小テーマを選択する生徒が班を組む形をとったり、逆に班編制をした後にテーマi没定を各班の生徒が考えるという形をとったりと、進め方はさまざまであった。その後のＦＷ展開もまた、講座ごとに進め方は異なっている。講座ごとの中テーマのねらいと各班のＦＷ内容は以下の通り。
Ａ・屋鋪（理科）「地球環境を守るために」

地球ilM暖化や水質汚濁など地球環境に関係することについて調査させて、人間の活動がいかに地球の環境に影響を及ぼしているかを知らせ、地球環境を守るためにどうすればよいか考えさせる。
Ａｌ班「太陽光発電の利用と未来」
太陽光発電の仕組みとそのメリットとデメリット、本校における太陽光発電の発電載等について調査した。本校では年間お金に換算して約50万|']分の1u気を太陽光発電で発晒していることがわかった。

将来的には太'陽光発電ですべての電力を賄うのはj111理だが、他の発電方法と併用してこの太陽光発電
をもっと利用すべきだと結論づけた。
Ａ２班「燃料遜池」

インターネットで燃料電池の仕組みやその実験方法などについて調べ、実際に水の電気分解の装置を使って燃料麺池の実験を行った。実験の結果、屯圧がすぐに低下するので、電圧の低下を防ぐための工夫が必要であることがわかった。また、実験では燃料となる水難は水を電気分解してつくったが、実際の燃料電池ではその水素をどのようにしてつくるのかが問題になった。
Ａ３班「日本の清流を求めて（奈良の水質調査)」

岩井川の上流部から下流部の６ポイントで、111の様子の実地調査、川の水質のパックテストを行った。水のｐＨの値は、上流も下流もほとんど違いがなかったが、ＣＯＤ、アンモニウムイオン、リン酸イオンの量は、各ポイントでかなり違った。下流になるほど鼠が大きくなっており、上流から下流に向かうにつれて川が汚れていく様子がよくわかった。
_イ

Ｂ・原田（家庭科）「生活環境と人間環境」
衣食住などの生活環境と、現実及び将来の社会における人間環境についての課題を発見し、主体的に学習し、自分たちの生き方に応用できるようになることを目指した。広い視野で環境について考え、実践できる姿勢を身に付けさせることを意図した。
Ｂ１班「平均的な家」

アンケート調査により、一般的な家について調査した。集合住宅と一戸建て住宅の割合・テレビの保有数．拡大家族の割合・洋式と和式の割合（子ども部屋）・ＬＤＫの配置と広さについて分析した。
それらを参考にして、ElMiKの子供部屋とＬＤＫのモデルを作成した。
Ｂ２班「生涯について」一生にかかるお金は全部でいくらかという疑問からテーマを設定、結婚・年金・葬式に焦点をあてた。結婚についてはアンケート調査を実施、未婚化・晩婚化・少子化の現状を認識した。老後については年金MiII度・様々な葬儀の形態などをインターネットや文献で洲在し、考察した。
Ｂ３ＨＫ「お某子と健康」

お菓子と人々の暮らし、お菓子の役割、砂糖の大切さ、和菓子と洋菓子と流通菓子、食生活とうま
くつきあうなどについて調べた。それらを参考に健箙にいいお菓子として、抹茶葛餅・黒ゴマおから
クッキーの作り方を研究した。
Ｂ４班「飲み物と健康」

人気のある飲み物について、アンケート調査を実施し、上位３点をlllIi入し、原材料名・成分を調査し、試飲後分析した。健廉によい飲み物の上位３点についても資料を洲べ、手作りをしたが、まずいと感じた人が多かった。現実の生活では、甘い１床を好み、栄養的には課題が多いことを認識した。
Ｂ５班「残りものを使ったメニューを作ろう」

パケットで食材についてのアンケート調査を実施する。その結果よく残る食材として挙がった野菜と乳製品からメニューを考え、作り方を研究し、実践した。３回の実習後、栄養分析と価格を比較検討した。さらに生ゴミについて課題があることを知り、減らす方法について考察した。
Ｂ６班「麺類について」

麺の種類についてパソコンで調べる。乾麺・カップ麺・生うどんについて栄養・IiHi格・手間・保存
lUI間・食品添加物・ゴミIMI題などを比較検討した。手打ちうどんの作り方を研究、実習後分析した。
Ｃ，笠井（社会科）「奈良都市環境大全」「現在の奈良はどのように形成されてきたのか」を中テーマとし、各班がそれぞれの角度から奈良を調査した。各班のＦＷで奈良の現状を立体的に描き出し、未来についても考えてほしいという意図
でテーマを設定した。

Ｃｌ班「近鉄と奈良」

近畿日本鉄道とグループ企業の事業展開と奈良の|典lわりを調査した。学園前を調盃場所に選び、駅前でのアンケートと住宅地のＦＷを行ってベッドタウンという奈良の顔を見いだした。他にけいはんな線や近鉄グループの譜11i業なども調べたが、それらを合わせた深い考察には至らなかった。
Ｃ２班「東向き商店街今昔物語」

興福寺の西隣に生まれた東向き商店街が、その後どう変わってきたかというルーツ編と、現在の東向き商店街についての懲識調査編の二部構成でＦＷを展開した。商店主と観光客・地元客へのインタ
ビューを行い、その結果をもとに、放ilfiE1l膳車などの対策について、市役所や県庁、東向き商店迎合会などに'111き取りも行った。
－５－

Ｃ３班「三条通の未来」

三条通の商店を老舗、新しい個人商店、チェーン店に分類し、それぞれに対する聞き取り調査を行った。今後の三条通をどうしていきたいか、という点に力を入れてＦＷに取り組んだが、それぞれの店の考え方が（当然の事ながら）ばらばらで、それらの意見をまとめ上げることができず苦心した。
Ｃ４班「theローカル線」

桜井線の京終駅、帯解釈を中心に調査を行った。京終駅には何度も足を運び、利用客へのインタビュー

だけではなく、周辺の商店や住民への聞き取りも行った。それに時間をかけすぎたため、利用客や住民の意見をもとに、ＪＲ西日本に話を聞くという後半の企画が実現できなかったのが残念である。
Ｃ５班「奈良の景観」「景観とは何か」という定義からＦＷを始め、観光ガイド本と観光客のイメージを対比すべく調査した。しかしその後の世界の観光都市を含めた他都市との比較などのＦＷ展開はできず、考察も不十分なままに終わった。

Ｃ６班「文化財保存か住民の利便性か」

調査対象として、京奈和自動車道大和北道路のルート選定問題を選んだ。奈良県国道事務所と奈良
世界遺産市民ネットワークを訪問取材し、双方の意見のあまりの食い違いに混乱したようである。
、，中司（保健体育科）「人間と環境の関わり」「科学技術と開発の世紀」の中で失いつつあるものの一つに「子どもの遊び・遊び場」が含まれないだろうかと考え、遊び場という視点から「人間と環境の関わり」について調べさせてみることにした。生徒にとって非常に身近な題材であるし、彼らの親世代と比較しても「環境」の変化によって大きく移り変わってきたものなので、ＦＷを通して人間（＝文化）と環境の関わりが浮き彫りになるのではないかと考えた。また、関連して子どもが遊ばない（遊べない）ことにより生じる問題点についても生徒に考えて欲しいと願いテーマを設定した。
、１班「奈良市の現在の子どもの遊び場環境について」
奈良市内の商業地・新興住宅地・旧住宅地から公園を抽出し実地調査を行う。調査シートを作成し、遊具の数や状態、利用者の状況などをまとめた。また、利用者に聞き取り調査を行い、現在の遊び場に関する問題点などを示した。

、２班「三世代の遊び場体験」

昔と現在の遊びの移り変わりを調査した。学校周辺の小学校にアンケートを依頼し小学生とその保謹者世代にアンケート調査を実施した。また、地域の老人会にアンケート調査を行い、三世代の遊びと遊び場環境についてまとめ、比較分析した。
、３班街と田舎で暮らす子どもの遊び生活実態調査

奈良市街地の小学校と都祁・大宇陀の小学校にアンケート調査を実施し、周辺環境の違いがもたらす遊びや遊び場の差を比較検討した。
、４班「子どもにとって遊びとは？～保育園児に注目～」

極楽坊保育園の園児を観察法により調査し、保育園児がどのように遊ぶのか分析を試みた。また複数の保育士に対して聞き取り及びアンケート調査を実施し、幼少期の子どもにとって遊びの持つ意味と、どのような遊び場環境が望まれるかを調査した。

、５班「子どもにとって遊び体験が少なくなると何が問題なのか」

本校１年にアンケートを実施しクロス集計を行い、小学校期の遊び（特に自然体験）経験の多少によって、現在の生活習慣や学校生活にどのような差が生じているのか分析を行った。
－６－

、６班「私たちの考えた理想の遊び場プラン」
奈良市役所に出向き、「遊び場」作りの活動をしている団体の活動実態などを調査した。その中から実際に活動している「遊び場」を訪問し担当者に聞き取り調査を行った。また小学校にアンケートを実施し理想の「遊び場」の意見を収集しまとめたものを「理想の遊び場プラン」として作成した。
、７班「実践１自然素材の遊び」

自然体験の遊びについて文献調査を実施したうえで、実際に学校内で取り組める自然素材の遊びを体験し記録としてまとめた。

(6)個人課題：読書カード「読書の秋冬」と銘打って、環境に関する課題図書を複数提示、冬休み明けまでという期間設定で、読書カード一人１枚以上を課題として与えた。課題図書のひとつに講演会の講師佐倉統先生の著書『わたしたちはどこから来てどこへ行くのか』（ブロンズ新社）を掲げ、講演会への布石を兼ねた。
(7)講演会：佐倉銃先生「私たちはどこから来てどこへ行くのか～人間はどんな動物なのか～」
東京大学大学院精報学環の佐倉統先生に来ていただいた。進化とはなにか？文化（ミーム）も進化する？文化と社会一仲間とよそ者の境界線は？といった識演のあとディスカッションの時間をとった。
｢人間と自然は共生可能か？」「“わたしたちはどこへ行くのか”を本当の意味で個々人が決定することは可能なのか？」等、講師に対する疑問を積極的に投げかけていた。
(8)ユニット５《まとめ》

ＦＷⅡの４講座に分かれ、各担当から課題を提示して800字のレポートを普かせた。グループワー

クが多かった１年間の活動の結合を個人作業で行おうというものである。テーマは講座によって異なるものの、これからの環境についての提言という形をとることを共通の課題とした。各講座の課題と、生徒が書いた提言の抜粋は以下の通り。

Ａ・屋鋪（理科）「人為的地球温暖化論」への問題提起（薬師院仁志氏）を読ませ、地球温暖化について書かせた。

環境学や理科の授業では「人為的地球温暖化論」の説明をしているので、衝撃を受けたようである。

Ｂ、原田（家庭科）①人間環境について、現在の日本の社会状況の巾で課題を見つけ、その解決方法を提言しなさい。
②生活環境について問題点を発見し、その解決方法を書きなさい。
最近はインスタント食品の増加により、栄饗のかたより、燃えないゴミの増加などの問題が起きています。インス
タント食品は便利だが、健康のためにはよくありません。手作りの大切さと、栄養バランスを考えて、インスタン
ト食品の消費趾を減らし、ゴミも減らしていくことが大切だと思います。そうすることで健康も維持でき、日本もきれいになると思います。

－７－

Ｃ・笠井（社会科）
各班の発表を総括しながら、新たな情報やデータを提示して奈良の置かれている現状を附敵、それらすべてと自分のＦＷにおける体験をもとに、これからの奈良の進むべき方向性を考えさせた。
…このままの状態でありつづけるということは、なるがままにするということではない。観光地としての整備や発展をめざすことが、世界逝産を守ることにもつながり、奈良がこのままでありつづけることにつながる。観光地や文化財、世界逝産をもつということを、外ＯＩＩだけでなく内側にもアピールを強くすることが、今の奈良には必要なのではないだろうか。

、、中司（保健体育科）
あなたは、文部科学省の下の組織の役人です。文部科学省から「子どもの体力低下がこれ以上深刻にならないように、何か効果的な対応策を考えよ｡」と指令がありました。さて、担当者であるあな
たは、どのような方法を考えますか？
…自然のものを使って自然の中で遊ぶことを「自然体験」とするが、自然体験をよくしていた子どもほど、 さまざ
まな経験をしているため、料理、片づけや挨拶といった生活習慣がきっちりしていることもわかっている。 自然体
験を行う環境は減ってきているが、これらから自然体験のIli要性もわかる。是非取り組んで欲しい。

4．アンケートより【2005年度アンケート集計結果】
合計

1．ＦＷＩについて

Ａ・班編制とテーマ決定について←はいいいえ→①班のメンバーの決め方はよかったですか？

3１

3２

3７

1７

②テーマ別のグループ分けは良かったですか？

3１

3５

3７

1４

③テーマの決定の仕方はよかったですか？

2２

5０

3７

1１

④選んだテーマはよかったですか？

1９

5０

3３

1３

①現地調査はしっかり行いましたか？

3６

5１

2６

４

②調査内容についてグループでしっかりと話し合いましたか？

2１

5８

3０

７

③調査をする中で、予定を変更して調査することはありましたか？

2７

4３

3３

1７

④調査期間はちょうどよかったですか？

2３

4６

3５

1０

Ｂ・調査活動について⑤（上で３，４と答えた人）長かったですか、短かったですか？

1４

4２

C・発表・評価について①目グループの発表形態はよかったですか？

2０

6３

2７

４

②当日の発表に秘極的に関わりましたか？

3１

4９

2７

７

③他グループによる評価は、妥当なものでしたか？

3０

6４

1２

８

④自分のグループ内での評価は、妥当なものでしたか？

3２

6５

1２

５

①テーマの決定の仕方はよかったですか？

4６

4５

2２

６

②グループの分け方は良かったですか？

4３

4９

2１

６

③選んだテーマはよかったですか？

4０

3９

3１

９

Ⅱ．ＦＷⅡについて

Ａ・班編制とテとマ決定について－８－B、調査活動について①現地調査はしっかり行いましたか？

4９

3５

2７

９

②調査内１ ｉについてグループでしっかりと話し合いましたか？

3２

5０

3３

５

③調査をする中で、予定を変更して調査することはありましたか？

3７

4７

2６

1１

④調査期l{||はちょうどよかったですか？

2３

4５

4５

７

⑤（上で３，４と答えた人）長かったですか、短かったですか？

1３

3０⑥インターネットはよく利用しましたか？

5２

2６

2４

1８

⑦インターネットは有効に活１１１できましたか？

3９

3３

2６

2１

①目グループの発表形態はよかったですか？

3１

5２

3１

５

②当日の発表に職概的に関わりましたか？

4０

4５

2９

６

③他グループによる評liIliは、妥当なものでしたか？

3１

6９

1４

５

④自分のグループ内での評価は、妥当なものでしたか？

3０

6４

1６

９

①展示内容は面白かったですか？

3５

4１

2５

1５

②見学時|ｌｌＩはちょうどよかったですか？

2０

5３

2８

1５

③見学会の回数（蝋やしてほしい．ちょうどよい・なくてもよい）

4９

4０

2７

①識義を１１Ⅱいて環境についての理解は深まりましたか？

1６

6４

3０

1１

②環境問題についての知識的な講義がliiIきたかったですか？

1５

3１

5１

2３

① 臘演会は興味の持てる内容でしたか？

2７

4６

3３

1２

②講演会の回数（噸やしてほしい．ちょうどよい・なくてもよい）

1８

6５

3６

９

6２

2９

C、発表・評lHiについて

Ⅲ、見学会について

Ⅳ、講義について

V・講演会について

ＶＬ環境学を終えて①この一ｲ1畠で環境に対する考え方に変化したことがありましたか？

2０②それは何ですか？具体的にi1I:いてください。また、ない場合はそのIlM1Ilを書いてください。
【ある】人'1Mと環境を区別して考えていたが、人間もnM境の一部であることをこの環境学で実感することができたｃ人'111と環境の深い'１０わI)を学び、もっと知りたいと思った。畷境は誰かが良くしてくれると思っていたが、'二1分たちがよくしないといけないと思うようになった。蝋境は時代によって変化するということを知った。

【ない】iiijから環境については遮識していたので、新たに変わってはいない。知識的にi(;たものも、ＦＷで新たにわかったこともなかった。そもそもここで言う環境とは何なのかがわからない。

③この一年で環境に対する行IliI面で変化したことがありましたか？

５

3４

4８

3３

④それは何ですか？具体的に01$いてください。また、ない場合はそのlIliIIlを書いてください。

【ある】ilIM品の見方やごみのＩＩＬ方が少し変わった。隙境に|坐Iする新聞やニュースを趣識するようになった。瓜呂の時、I}＄'１Mを空けずに入ることで追い炊きの分節約した。冷暖"}の設定を父(にするようになった。お蝋子を食くるとき表示をみるようになった。
【ない】「1々の習憤を変えるのは難しい。「自分一人何かしても変えられない」という意識がまだあるから。わかつていても行lli1lには移せない。ＦＷで選んだテーマも「行llillにうつす」というようなものではなかったので。

－９－

おおむね例年通りの結果ではあるが、やはりＦＷＩの班編制とテーマ決定には不満の声が多くあり、
ＦＷＩ．Ⅱとも期間が短いという意見が多いことも考え合わせると、年２回のＦＷが必要かどうかという原点に戻ることも含めて改善の必要があるだろう。また、今年度は考え方・行動の変化に対する肯定的回答が昨年、一昨年の考え方８割・行iKlj6割という値に比べ大幅に少なかった。原因は一つではないだろうが、「人間がつくった環境の再発見」を掲げて三年目の今年度は、４名の担当者の講義や開諭したＦＷグループのテーマ設定が、いわゆる「環境問題」から離れたものが多かったのは事実である。すべての講義を「環境問題」で埋め尽くすとまではいかずとも、次年度以降は担当者間でバランスをとることも必要だろうというのが今年度の反省点である。

５．「環境学」の課題
上述の通り、年間計画の段階で担当者間の守備範囲についての合意や、詳細な打ち合わせがもっと必要だったというのが今年度の反省点である。体系的な知識についても、その脆弱もしくは不在が今
年度は生徒への牽引力の弱さとなって現れたのだと考えている。かねてより本校の「環境学」の呼称から「学」をとるべきかどうかという論争があることは承知しているが、あえて「とるべきではない」という立場で環境学の現状とこれからについての私見を以下に述べる。

環境学は1999年度に４年生から３年生に移ったことで扱う内容が制限され、さらに2001年度に希望者登録制になってからは毎年どの教科から担当者が出るかが安定せず、その年の担当者の組み合わせに左右されるという足椥が、そのあり方を大きく規制している。それに対応する策として、現在のような担当者の専門性を活かすユニット制を採用して数年が経過したが、これもやはり、担当者の組み合わせによって、生徒に対してうまく作用する年としない年がある。一案として、やはり知識をもつと重視して、講義や実験・実習の時間を長めにとってはどうか。担当教科もそれを重視した配当（例
えば理科２名、社会科１名、保健体育科もしくは家庭科１名）にし、環境や環境問題についての基礎

知識、実験やＦＷにおける基礎的な技能、論理的思考方法をしっかりと習得させる。理科２名としたのは、実験と講義を２名で並行しながら持ち回りで担当して回転率を上げるため、またその後のＦＷにおいても実験や理科的な側面からの実証についてサポートが欠かせないためであり、拠出人数増加の負担は、理科全体のカリキュラムにある、課題解決学習や探求的な要素をここに盛り込むことで、ある程度相殺できるのではないか。生徒がよく言う「新しく知ったことはなかった」という感想も、
科学リテラシーに照らせば現在の環境問題を取り巻くさまざまな報道や風評がどう見えるか、といった理科カリキュラムがめざす目標とも合致するであろう講義や実習を行うことで、変えられるのではないか。その上で、ＦＷは年間１回にし、テーマ設定や班編制は生徒の主体性に委ねる。講義はより体系的に、ＦＷはより自由に、という方式である。初期の環境学の形態に戻す、といってもよい。そ
もそも総合教科として発足した環境学が、いつの間にか総合学習に飲み込まれ、本来の姿を見失った
ことが現在の停滞の根本的な原因だろう。時代の流れで、かつてとちがって多くの生徒が総合的な学
習や環境問題についての学習を小学校時代に経験していることや、対象学年が３年生と幼さを残していることなど、かつての環境学と遮った状況に対応はすべきだが、本質は変えるべきではない。そこに立ち戻り、同時に１，２年の総合学習探求や４年の世界学、５，６年の個人研究との関係性を再構築する形で、今後の環境学のあり方を問い直すべき時が来ていると思う。

－１０－

奈良久一ｒ大,､扶附｜阿巾等教fir･怯佼研究紐`腱第47染

2006年５Ⅱ

4年世界学の実践（報告）奈良重幸・長谷圭城・野上朋子

宮本典子・吉田隆
１．はじめに

１１t界学の実践は今年度で７年|]を迎えた。§11没から５ｲ1』が経過した時点で、実践の集約をして、世界学をはじめとした本校総合学習の内容を、カリキュラムの観点から見直す計画であった。しかし、入学の法人化や研究開発の指定が埴なり、十分な検討が行えないまま現在に至ってしまった。2005年

度も基本的には2001年度に改訂した授業内容を踏襲する形で実践した。すなわち、Ｉ期は参加型学習を取り入れ、ｌｕ界には多様な価Iilj観があり、相71依存関係によって成り立つ世界をシミュレーション

ゲームによって体験的に理解するとともに、担当者の専''11性を/|;かした出店授業を開講し、生徒の問
題意識を啓発するものである。n期については、１期の学習を基にしてグループを作って、各グループのテーマに基づきＦＷをし、雌終的に発表会を行う展|)Mである。
本稿の構成は以下のとおりである。

例年と変わらない授業内容については、「2005年度'1t界学の概要」に一括してまとめ、溢料的価|胸として掲載した。また、今年度の新しい取り組みについては、「出店授業」「シルクロード・コンサー
ト」という項を立てて詳述している。「今後の課題と展望」は、学習指導要領の改訂が発表されたことを受けて、本校における総合学習の将来展望を議論するべく、提言としてまとめている。

２．２００５年度世界学の概要(1)学習目標①モノと人の移動が盛んな、相互依存関係によって成り立っている世界の現実を認識することで、視野を広げ、自分につながる社会関係として世界をとらえる。

②異なる価値の多７亡的な存在を認識し、それらが互いに排他的にならずに、共存していくために必要な実践的態度について考えを深める。
(2)年１１M指導計lllli

2005年度世界学年間予定表

）円

一。■Ⅱ△

｜己■■ユ

６月1３

出店３

９

６月201=’

出４1０

６月271三’tｌ

５

1１

７月４IEI

ＦＷガイダンス・グループ分け

1２

７月１

ＦＷテーマ設定・ニュースファイルについて

1３

９月l2El

ニュースファイル提ｌＩｌ・レポート作成「国境を越える」

１４

９月26日

自己評Illi・ダイヤモンドランキング

１ －０

､損
10月17日ＦＷｌｒＬ

８

1６う’１０
10月2４

FＷ２

1７

10月31ＩＥＩ

FＷ３

1８

11月７ＥｌFＷ４

1９

11月14日

FＷ５

2０

11月２

FＷ６

2１

12月５日

FＷ７

2２

12月８日

講波会２

2３

１月l6EiＦＷ８2４

１月23ＨＦＷ９

2５

１月３

ＦＷ１０

2６

２月６日

ＦＷリハーサル

2７

２月13日

ＦＷ発表会

2８

２月201ヨ自己評価・グループ評価・総括レポート

2９

２月27日

アンケート・ダイヤモンドランキンク＊当初の予定と変更された点は、５/16講波会を取りやめ、出店授業を前倒ししたことである。 また、10/1１（火）に「シルクロード・コンサート」の見学を年間計画に追加した。
(3)貿易ゲーム

例年実施している貿易ゲームは各組の中で行ってきたが、今年度は、学年全体に世界を広げ、；第２回貿易ゲームを実施した。次のようなルール説明を行った。
今回は、第２回'三1の貿易ゲームですから、じっくり考えて各国で作戦を立ててから行lnIしてください。基本的なルールは前回とほとんど変わりませんが、すべて同じではありませんｃ
各グループの目的は、与えられたものを使ってできるだけ多くの富を築くことです。

製品を銀行に持っていくと、品画が点検された上で、決まった金額で買い上げてもらいます。製品

は好きなだけ生産できます。ただし、正確なサイズで、ハサミを使ってきちんと切られていなければ製品として認められません。

封筒の11卯身は前回と多少変わっています。よく観察しましょう。
《場所》

世界銀行＝ホール（1Ｆ食堂前）発展途上国＝食堂【11進国＝図書室先進国＝ＭＭ《移動費用》
移動には片道500Ｗ01.1.かかる。

－１２－

;i I1i1 1l l1l l l lIiI■…鉦悩一(4)講演会講lIlj：鬼丸}｝也氏

高校(１１学[|'にアリヤラトネ博士（スリランカの艇村開発指導行）と'１}逢い、『すべての人に未来を造りだす力がある』と教えられる。様々なＮＧＯ活動に参加する｢'１で、異なる文化、価(1<[観の対i活こそが平和を造りだす鍵だと気づく。2001年、初めてカンボジアを訪れ、地11ｉ
被沸の悲惨さと、地雷を通じて見えてくる世界の諸問題の原１人lを知り、このことを多くの人に伝えるための識iiii活動を始める。2001年10月にＮＧＯ「テラ・ルネッサンス」設立。現在、特定非営利活動法人テラ・ルネッサンスJIM事長。日本小型武器行動ネットワーク連憐委員を務める。

（｢テラ・ルネッサンス」ホームベージより引111http://blog｣ivedoorjp/tokotowa-99/）
演題：「地宙畑で見た夢」
日時：2005年12月８１」（木）１．２限
場所：本校多日的ホール
対象：３．４年生全員□識演を聞いた'|;徒の感想

話を聞いていて、どれもすごく興味の持てるものでした。岐初鯖いたのは、大学４回zliで今の仕事をやり始めたということでした。すごくｉｆ助力のある人なんだなぁと思いました。地甫の論って、具体的にどんな話をしてもらえるのかなぁと考えていましたが、思っていたよりずっと'１１lきやすく、身近に感じるものでした。戦争の話はテレビや本などでいろんなＩ１Ｉｉ報が下に入れられるけれど、「地雷」そのものについてはあまり知識を得る機会がありませんでした。
鬼丸さんのはお話の中で、「地函は人を殺すための兵器ではありません。怪我人とその人を介抱する人までにも戦いの場から逆ざけることのできる兵器なのです」という!;iIiがあって、何とも言えない

憤りを感じました。戦いに勝つためとはいえ、同じ人間がやったことなのかと思うと、悲しくなります。そしてF1分にもそういう人になりうるTII能性があるのか思うと、怖くなります。
子ども兵の少年が趾親の命を守るために雌親の腕を切断した、という1活で、少年の「もうlE1分は母
1３－

親から愛されていない」という発言を聞いて、本当に心が痛みました。その少年には他に選ぶ道がな
かった。けれど、結果的には母親からの愛を失った。他にも、地雷による足の喪失で、すべての希望を失った人もいる。地雷は今でもたくさんの人を傷つけ続けているんだ、と切なくなりました。
日本は平和すぎる。もちろん事件は絶えず起こるし、危険なこともあるけれど、レベルが違いすぎる。日本では戦争体験者がどんどん減っていく中で、平和の大切さが失われつつある。だから犯罪が増えるのではないかなあと思います。

「愛の反対は無関心｡」私は本当に物事に対して関心を持てているのかな。少し不安になります。

平和な社会を望む気持ちはあるけれど、鬼丸さんのように行動に移せていない。自分だけの力じゃ何もできないと勝手に思いこんでしまっていた気がします。そこを少しでも変えて、自分にできることを精一杯考えたいです。そして行動したいです。お金の問題もあるだろうけど、私はお金じゃなく、何か別のもので自分にできることをやりたいと思いました。これからの将来を考える上で、すごく役立つお話でした。
(5)Ⅱ期ＦＷ2005年度のＦＷは、年間指導計画からもわかるように、夏期休業に入る前に２回分前倒しし、時間を十分取れるように配慮した。これまでの世界学では、Ⅱ期に入ってからＦＷを開始していたので、活動時間が少ないという生徒の声が聞かれた。毎年実施している「世界学総括アンケート」でも、Ｆ
Ｗの時間を確保して欲しい旨の意見が多く寄せられたことを受けて、改善を図った゜休業中にＦＷを可能にすることによって、n期に入って放課後の活動時間が短くなることへの対策と考えたが、現実には夏休み中にグループのテーマが決定していたところは少なく、あまり効果的な対策ではなかった。
①ＦＷテーマー魔

l班
2班

3班
4班

5班

い組

ろ組

チョコレートについＨｏ～HairGeneralityて毛論

映像の好みから考え

テレビは世界をつなぐる文化の違いのか？

音楽のもつ力飲料

世界で愛されるデイ

は組

ほ組

マクドナルド黒沢マジック

奴隷の歴史とスポーツ

外国人の罪の意識と判断

日本の食生活は今後ど

世界の休日～クリスマス

うなるか？

へザ

スポーツと筋肉の世界

奈良市の活性化一奈良。

戸～

ＣＭ制作

ズニーについて世界のお菓子をプロデュースー

100円の可能性

私たちがなすべきこと～

墓という媒体を通じて～②ＦＷ先一覧
ＦＷ先備考

アートネーチャー奈良店

先生が体験、このような業界はＦＷが困難

奈良日本語センター

交流、引率が必要

スタフォード大学の日本留学生

メールで質問、メンバーの兄弟が留学

ＵＡＥ

アンケート調査、上記の留学生経由で実施

女子大附属図薔館

調べもの、予め電話連絡

パケット（近鉄奈良駅付近）

食材探し

－１４－

中村屋

食材探し

電通

レクチャーや見学、電話やメールで日時等調整

サントリー株式会社お客様センター

ＦＡＸで画'１Ｍ

DyDoお客様サービス

ＦＡＸで画１１１］

サークルＫ販売促進部

ＦＡＸで質問イスズお客様センター

ＦＡＸで質'１Ｍ

FamilyMartお客様相談センター

ＦＡＸで質問ミニ・ストッップお客様サービス

ＦＡＸで質'111

スズキお客様センター

ＦＡＸで質lｌＩＩ

ダイソー（近鉄奈良駅付近）

品物の綱１１ｔ

ビプレ

品物の綱TIt

マツモトキヨシ（近鉄奈良駅付近）

品物の調査

日本ユニセフ協会奈良支部

訪問して話を伺う

県庁（観光課）

訪Ｉ I]して識を伺う

国立博物館

誠’ Ｕしてiii1iを伺う

市役所

諭１１Mして;&を伺う

奈良公園、友人、１１W学生

アンケート調査、」Z記のW1学生総ltlで実施

超願寺

訪問してl;DIIを伺う

法徳寺

訪問して話を伺う

教会

訪問して話を伺う

墓石屋

訪問して話を伺う

奈良女子大の留学生訪問して話を伺う（中国人、ルーマニア人、ポーランド人）

2005年度に実施した主なＦＷ先が上記一覧である。備考欄に具体的な内容や注意事項を掲救した。
ＦＷに関する問題が、各方面がいくつか寄せられた。特に、ＦＡＸでアンケート等をする場合は、返信先を明記しておく必要がある。世界学だけでなく、さまざまの教科で多方面に調査依頼しているので、返信がすべて事務室に届けられることになり、対応できないという問題が指摘された。来年度以降の課題として明記しておきたい。

ロイマジカウェスト訪問（ＦＷの例）

・日時：2005年12月12日（月）１４:30～17:00.ＦＷ先：イマジカウェスト

・場所：〒530-0035大阪府大阪市北区同心1-8-14
・参加生徒：１５名・引率教員：２名

・協力：（株）電通／（株）アットアームズ
・内容：ＣＭ制作の現場を取材（実際のＣＭがどのような過程を経て作られていくのかを、ＣＭディレクターの方や広告代理店の方、制作現場の方に直接活を|Ⅲいた｡）

1５－

□

奈良国際研修館jMjlii（ＦＷの例）●

日時：2006年１月27日（金）１６:00～17:３０●

ＦＷ先：奈良国際研修餓

●

●

●

参ＤＩＩ生徒：８名
ﾘ|率教員：２名

内存：韓l1Rlの留学へのインタビュー（｢マクドナルド」について調べているグ
ループや「斉楽のﾉ〕」について1！Mべている
グループがアンケート調査という形で、韓国から来ｐしていた大学生６名にインタビュー
した。「音楽の力」班は、さまざまな音楽を聴いてもらって、どんな感じがするかを答えてもらうアンケートを実施した。日本鵜が通じない｢１１でのアンケート調査であったが、身振り・手振りを使ってのコミュニケーションを体験した｡）
(6)
●

●

●

ＰＷ発表会

[1時：2006年２１１２０日（月）５．６限

場所：多H的ホール（奈良組）／美術教案（及谷組）／大教室（野｣２組）／ＭＭ教室（1;１本組）
発表方法：模造紙やパワーポイントを使って、発表画疑を入れて25分程度。

lllllli蕊
蕊

1６－

ﾛ輻鰯

(7)評価

例年と同様に以下の提出物を中心に評llliした。
□１期評価について・夏休みにiIのニュースレポート.「国境を越える」レポート
・自己評価□Ⅱ期評価について.ＦＷ個人点.「人やモノが秒､Iする」ことに関するレポート

・自己評価(8)生徒作成レポート□タイトル：変化すること

移動するというのは、通常であれば述う場所へ行くという意味であろう。しかし、私は１年間の世界学の授業・フィールドワークを通して「移動する」に、他の意味を見いだした。

それは変わること、つまり変化に近いものだと思う。違う場所へ行くのももちろん「変化」の一つだが、もっと多様な「変化」であると考えている。たとえば、人が街から山奥へと移動したとしよう。
周りの環境がガラッと変わる。不便なことも多い。そこで、人はどうするか。自分が変わるのである。
街ではコレが当たり前、などという意識を変える。そして山奥という環境を受け入れ、適応できるよ
うに変わる。あるところでは、周りのモノを変えることだってあるだろう。どんなことであれ、移動した先の環境が心地よくなるよう変化するのだ。街から山奥へといった移動を、奈良から沖縄へ、日本から外国へ、とどんどん規模を広げたとしよう。規模が広がれば環境の差は明白になる。それにともなって、変化の度合いも大きくなる。今度は、日帰り旅行といった短期間の移動から、移住など長期にわたる移動を考えてみよう。短期llllなら「変わる」のは少しのｌｌｌＩだけでいいので卿lliに変われるのだが、長１０１間ならずっと変わったままでいなければならず、そうiNiL}1には済ませられない。このよ
うな場合には、大きな努力が必要だ。それには－人だけではどうしようもない。周りの環境にいる人たちとともに考えていくことが大切である。自分の元いた環境と今いる環境とを、どれだけ歩み寄せることができるか。それには自分や相手がどう変わればいいか。不思議なもので、解決点はいつか必ず見えてくる。

変化できるからこそ、人やモノは本当に「移動」することができる。世界学を通して、私はそう学んだ。

３．出店授業2005年度世界学は、担当者が２名新しくなり、出店授業も新たな取り組みがなされた。ここでは、
61|作科長谷圭城と保健体育科奈良重幸の出店授業について紹介する。
□鴬Ｉ作科（長谷韮城）の出店授業
テーマ：「見えるもの、見えないもの」世界観について考える

授業目標：世界には、異なったIUi値観によってつくられた多くの文化が存在している。その価値観はどのようにしてつくられたのか、また自分たちはどのような価値観を持っているのか。自分たちのわからない世界をつくる過程をとおして、その背禁について学ぶ。

－１７－

授業の展開：

導入(５分）：世界には、異なった価値観によってつくられた多くの文化が存在している。現在のように情報技術や交通網が発達していなかった時代は、世界に対してどのような意識が持たれていたのだろうか。簡lliな質疑を行った。
展開１（10分）：見える（認識可能な）世界について考えよう。

①見ることができる一番遠いものは何だろう？また近いものは何だろう？
②想像できる一番速いものは何だろう？また近いものは何だろう？

展ｉｌＭ２(30分）：見えない（認識できない）Ⅲ界について考えよう①自分の死後の世界を描いてみよう。Ａ４サイズの画用紙を配り、死後の世界をテーマに鉛躯で自由に絵を描く。
②グループで話し合いながら目分たちの作品を分類してみよう。

ＬＵ

生徒作品１真っ黒な世界

生徒作品２物踏をもった世界

生徒作品３糖神的な世界

展開３(10分）：いろいろな世界の捉え方について①古地図をもちいての空間認識の違いによる世界地図の通いを紹介（カモニカ図BCl500、バビロニア図BC700、イドリーシスの地図ACllOO
近世ヨーロッパＴＯｌｘｌ等）②科学的な理論にもとづいた世界について（素粒子の存在、宇宙論等を知っている生徒に説明させる）

まとめ(30分）：自分の死後の世界を読み解いてみよう①生徒の作品を科学・宗教等の特徴別にグループにわけその代表作について長谷が解説する。

②自己作品の背荒にはどのような考え方や世界観があったのかを考えさせ、文章にまとめさせる。

□保健体育科（奈良粛幸）の出店授業
テーマ：「スポーツを考える」

授業の概要：スポーツを楽しんでいるときや観戦しているときに、ふとこんな疑問が頭をよぎることはないだろうか。
．なぜ、テニスではポイントの０（ゼロ）をラブ（love）というのだろう？

．なぜ、陸上競技のトラックは左まわり（＝時計の逆まわり）なのだろう？

.なぜ、日本ではベースボールのことを「野球」というのだろう？
スポーツの疑問は、もちろんこれだけにlこまらない。その気になれば、誰でもいくつかは思いつく。何よりもスポーツという用語からして、なぜスポーツなのか。その語源
は「出自は？｣。そもそもの疑1111は、タームとしてのスポーツそのものにもある。
－１８－

授業では「スポーツを考える」をテーマに、プリントを５枚（Ａ４サイズ；裏表印刷）用意した。各プリントには『スポーツの大疑問』（エンサイクロネット箸、ＰＨＰ文IilK、2003年）から抜粋した「いろいろな疑問」をならべた。
授業の展開①本時の流れ、目標を伝える

スポーツが「国境を越える」は、共通認識できるだろう。ただ、世界学では「社会的文化的
コンテクスト」のなかでスポーツを語らなければならない。では、いったいどうしたらよいのか。いろいろなアプローチの方法が考えられるが、この時間は、配布資料の「スポーツの疑問」

を読み、担当者の解説を聴き、これをもとに、その後それぞれがそれぞれの「スポーツの疑問（＝なぜ、……？)」を考えだす。なかなか難しい作業ではあるが、時'111内達成をめざす。題して「スポーツを考える｣。
②「スポーツの疑問」を読む
すべてのプリント（９項目：各10問）にさっと目を通す。

プリントは、「ルールをめぐる疑lllI」「用具・道具をめぐる疑問」「ポールをめぐる疑問」「ウェアをめぐる疑問」「フィールドをめぐる疑問」「言葉・用語をめぐる疑問」「数．カウントをめぐる疑問」「身体と能力をめぐる疑問」「歴史をめぐる疑問」の９項目からなる。
③担当者による解説・解答（回答）項[l別に111Nをおって、各問を解説しながら解答（回答）を進める。ときに生徒への質問をおりまぜる。

④「スポーツの疑問」を考えだす「なぜ、……？」を考えるにあたっては、日ごろ親しんでいるスポーツ種目を思い浮かべるとよい。そのスポーツ種目のネーミングの由来を考えるだけでも「スポーツの疑問」に至るのではないだろうか、と生徒にアドバイスを与える。
まとめ

授業の展開は、①～③まではうまく流れたのだが、①の「スポーツの疑問」を考えだすといったところでつまずいた。時間が足らなくなり、途中で授業を打ち切ってしまった。時間配分のミスが原因である。肝心のところがうまくいかなかったのは、担当者として反省している。今後の課題として次年度以降に改善していきたい。

４．シルクロード・コンサート
2005年10/８（土）から10/1２（水）まで、奈良国立博物館においてシルクロード・プロジェクトが開催された。世界学にとっては願ってもない機会なので、世界学受講生徒の参加を計画し、以下のように実施した。

趣旨肝世界学の授業の一環としてシルクロード・コンサートに参加し、音楽活動を通した文化交流について考え、世界の多様な文化や価値観について認識を深める。
日時：１０月11日（火）９時30分～11時30分
場所：奈良国立博物館（奈良市登大路lIIJ50番地電話0742-22-4450）

集合場所・時間：午前９時20分奈良国立博物館新館前に現地集合
引率教員計世界学担当者－１９－

10/11のﾌﾟログラム
時ＩｌＨ

内容

場所

9:30～10:0０

器楽ソロ

茶室

0:00～10:3０

ベルシャの|蕊光、サントュー

本館

ル、ネイ、弦楽器
O:00～10:4５

ドラム･サークル

l:00～11:3０

アジアのフルート、尺八

階下通路
、

階下通路

ネイ、シェン
11:00～11:4５

リュート・絵描き・ワーク

本館

ショップ

５．今後の課題と展望
2005年度世界学を担当した教員で、今年度の総括を行い、出てきた課題は、以下のとおりである。
.Ⅱ期ＦＷに入ってから、意欲がない生徒と自主的に活動する生徒の乖離が目立った。
.ＦＷのグループテーマが決まらず、活助が十分できなかったところがあった。

.「世界学」だからテーマを「世界」に鵬|係するものにしなければならないと考える生徒が多く、具体的なＦＷ先を見つけるのに苦慮していた。

.Ｉ期ははじめて担当する教員にとってもそれほど難しいとは感じずにできた。
、インターネットをあまり使わずにＦＷをさせようとしたが、ＦＷ先を検索したりするときにはやはり必要な手段で、ＰＣ教室が使えなかったのは非常に苦しかった。
、夏休みや冬休み中にＦＷをするように指導したが、生徒の日程調整がむずかしく、実際にＦＷを行えたグループは少なかった。
．ＦＷグループ内の役割分担が一邪に偏ったために、そのLTI壬を感じるあまり、不蔽校傾向を示す
生徒が現れた。

．「世界学」を一年間担当してみて、やはり教員の打ち合わせは是非必要な時間だとわかった。
・生徒を自由に活動させているが、ＦＷ先に迷惑をかける場合もあり、生徒の行動をある程度掌握する必要がある。ＦＦＷ計画評」や「ＦＷ報告11$」を提ｌＩｌさせているが、果たして有効に利用できているかというと疑l1llが残る。

□ＦＷの問題を解決するためには

１１期に入ってすべての時UlIがＦＷに使われているところに'１M題があるのではないかと考えられる。

時間が長すぎて集中力が持続しない。かといって短くすると、十分な調査活動ができず、活動時間の保!；I[ができない。ＦＷはすべてがグループによる活助となるため、グループの構成員の問題が顕在化する。意欲的に活動しようとする生徒とそうでない(|徒の乖離が問題となる。
これらの問題が生まれてくる原因は、ＦＷの持つ性質にあると言える。ＦＷとは、各自の課題に基づいて、Ｅ１らの興味と関心から数名でグループを柵成し、グループのテーマに沿って活動していくものである。－学年120名程度の生徒全員が自主的に活勁していくことを想定するところに問題があると考えるほうがよいかもしれない。問題意識は各自のものであって、グループ構成員で共有されているのが理想ではあるが、必ずしも一致するとは言えない。個人研究ではなく、協働作業を伴うところに３．４ｲliの総合学習の特徴がある。「世界学」という言葉に引きずられて、｜世界をテーマにしなけ－２０－

ればならないと考え、どこへＦＷに出かけていいのかわからないという場合が、毎年ＦＷのはじめには見られる。「世界学」の「世界」とは、「日常から切り離された、ある抽象的な領域、一般的な緬域をいうのではなく、日常生活に織り込まれた世界という意味」（「2001ｌ'三度世界学実践報告」『研究紀要』第44染）である。身近な身の回りにある現象を捉え、探究していく過程で、その現象が世界とつながっていることが実感できると、世界学担当者（教員）は考えている。しかし、生徒にはすぐにこのことが感じ取れないのである。だから嫁年テーマ決めの段階に時間がかかるし、テーマが決まってから自分の課題とは巡っていると感じる生徒が出てくることになる。様々な人に出会い、多くの経験を１V｛んで、グループ内で議論をすることによって、自身の'111題意識は深まり、新たな課題に直面するのだが、それは実際に体験してからでないとわからないのである。言い換えるなら、ＦＷは何がわかるか明確には予測できない事柄をわからないままに活動していくことなのである。性急に答えを求めても答えは見つからないし、元々答えなどどこにもないかもしれない。２１世紀の課題は、どこかに答えがあると知識換得に躍起になったことが実は幻想でしかなったと、党するところにあると言えるのではないだろうか。

このように考えると、ＦＷを指導する教員のlMlIに4'三徒を活動の軌道に乗せる力吐が必要となる。具体的に指摘すると、次のような諸点が挙げられる。

①テーマが決まらないグループには教員が適切な指導を行うことである。

②ＦＷ先が決まらないときには、具体的なＦＷ先を脂示し、まず行かせてみることである。
③話し合いができないグループには、話し合いの手111面を示してきちんとした形で話し合いの場をもたせることである。

④各自の課題の方向が多岐に分かれていくときには、グループのテーマに蕊づき、問題迩識の整理をさせて、発表に|r1けた課題の収拾を教員が行うことである。
⑤活動の意欲が低い生徒には、適切な課題を教員が与え、グループ内での役割を明確にさせて、それぞれの生徒にやり甲斐を持たせることである。

⑥「世界学」の課題は、身近なところにあって、自分の知らない事実を知るところにはないことを、教員がわかりやすく伝えることである。

以上の諸点をＦＷの問題点を解決する乗として列挙したが、簡単なことばかりではない。ここで指摘しているのは、すべて教員llIIの指導に焦点を当てている点が重要である。総合学習は、「生徒の興味・関心に基づいて自主的に活動する学習」と捉えるあまり、教員は「ファシリテーター」（促進す

る役割の人．まとめ役・後援者）であって、知識を授けてはいけないと考えてしまうと、総合学習のＦＷは破綻することになる。もちろん、「ファシリテーター」としての役割を担わなければならない

部分がないわけではない。しかし、自主的な活動を促進するためには、担当者が促進役と同時に強力な指導力を持つ人でなければならない。

総合学習を担当する教員の指導力を上げるためには、教員の研修が大切で、教員自身に新しい課題
を横極的に学ぼうとする意識がなければ、生徒を活動の軌道に乗せるのは困難となるだろう。

次に、全く別の視点から、ＦＷの問題を解決する道を探ってみたい。
「探求」（１．２年）「環境学」（３年）「世界学」（４年）「健康」（５年）「テーマ学習」（６年）と、本校は、総合学習によって６年一貫教育を貫くカリキュラムを設定している。１年から６年まですべての総合学習にＦＷが必要かというとそうではない。学年が上がるにしたがって、教科学習に近づく側面を持っている。

これまでの研究開発によって、総合学習と教科学習の関係を次のような榊造で捉えてきた。
－２１－

図１発達段階における総合学習
個識体験
31か4'年

唾夛籠'。
図２教育内容の転換

図３教育方法の転換

知職‘ '且(大）知繊重視’ 一斉授業

教科教育

教科教育
総合

系統

学習者中心

指導者中心

総合学習

総合学習

技能･態度重視 参加･体験型

知繊 鼠(少）図３は、総合学習を捉える上で、重要な視点であり、すでに多くの指摘がなされてきたことである
が、再度発達段階における総合学習について、総合学習を担当する教員及び全教員が確認しておくべ
き事柄であると考える。
４年次「世界学」は、知識重視・一斉授業・指導者中心に転換していく変わり目に当たっているのである。2001年度の世界学が実践を2005年度まで継承している、その年度計画をみるとき、１期は問題意識の啓発であり、n期はＦＷとなっている。n期のすべてをＦＷに当てるやり方が妥当なのかどうかを検討してみる必要があるのではないだろうか。あるいは、全員がＦＷをするやり方も検討に値するのではないかと思われる。すなわち、全員にＦＷをさせる意義があるのかどうか、選択制を導入する必要はないのか、ということである。すでに３年「環境学」では、ＦＷ時に選択制が導入されている。ここでの選択制とは、担当の教員を生徒が選ぶという意味での選択制である。
世界学で検討すべき選択制とは、担当教員を選ぶと同時に、ＦＷをするかしないかも選択できるよ

うにすることを意味する。すなわち、ある担当者はIjO1の出店授業の第２ラウンド（講義）を実施することで、ＦＷをしない生徒もいるという選択である。

現実的に問題解決の方法を探るとき、総合学習におけるＦＷの位置づけを議論してみる時期にきているのではないかと考える。生徒の自主的・自発的な活動にＦＷはなくてはならないものと考えてきたが、現在のＦＷの位置づけを考えると、「まずＦＷありき」となっているのではないかということである。ＦＷは、単にどこかに何かを調査しに行くだけではなく、図書の検索・読書を中心とした知的な頭脳活動をも含めて考えていくべきなのではないだろうか。
－２２－

インターネットが全艦の時代を迎え、居ながらにして様々な情報が得られるようになり、生徒の活動は得てしてコンピュータルームの腰i:'で行われがちになり、実際に人と会って話を聞いたり、調べるために出かけることが少なくなってきた。このような実態からできるだけ学校外に出かけさせたいと担当者は考えるようになった。これは実に大切な視点であり、情報化社会に絡め取られないようにするためのポイントとも言える。ただ、この視点をZii要視するあまり、もう一つの視点を忘れてしまっているかもしれないという危倶である。学校での学習の意味を問い直すとき、多様な価値観や学力を持つ人の中で、自らのlIIi値観や学力が変容・開花されていくところに意味がある。大勢の中で学びを共有しながら育っていくのだが、あくまで最終的には個人の学習であり、個人の発達である。
後期課程１年の学習は、個人的な学びに!|屡換していくカリキュラムが求められていると考えるならば、世界学のカリキュラムはそのような生徒の発達段階に適した学習編成ができているか、再検討する余地はある。
□総合学習「世界学」への提言

本稿は、「世界学」７年間の歩みを振り返って、全体像を総括するところまで踏み込むことはしていない。ＦＷに絞って、その問題点を明らかにし、解決策を模索してきたわけだが、「世界学」発足
当初にあった議論からは、内容論的にも方法論的にも変容してきている。発足当初は、グローバルク
ラスルームとの連挑も視野に入れた学習計画を立てていた。「奈良学」の「奈良」に拘泥する生徒への解決策としての名称変更でもあった。ｌ玉|際理解教育や開発教育の手法を取り入れ、生徒の興味や僕Ｉ

心を掘り起こすことにも力点を入れてきた。教員自身も研修を重ね、ある一定の成果を得てきた。
学習指導要領の改訂が行われようとしている現在、本校が1989年以来継続してきた総合学習の中等教育段階での意味を、改めて外部に発信していくときではないだろうか。そこで、今、何を問い直すべきなのかというと、1998年度に歴史教育者協議会で行われた、本校の環境学や奈良学とは総合的な学習の時間か総合教科か、という問いに立ち戻ることではないかと考える。このとき行われた議論を簡単に要約すると、総合的な学習の時間は生徒の1ｺ主的な活動を保証しながら学び方を学ぶところにあり、総合教科は生徒の自主的な活動を保証しながら教科としての学習課題が明確にあるものを指すのではないかという議論であった。このように捉えるなら、環境学も世界学も総合教科ということになる。それぞれに学習課題が明確にされているからである。この議論をわかりにくくするのは、環境学にも世界学にも学び方を学ぶという側面を多分に含んでいるためで、これは発達段階における総合学習（図１）を基軸に考えれば解決するのではないだろうか。すなわち、環境学のほうが世界学より学び方を学ぶという'１１１面が強く、その意味では総合的な学習の時間的要素を多く含む。世界学は、環

境学より学習課題に迫る側面が強く、その意味では総合教科的要素を多く含むということだろう。
世界学が総合教科的要素を多く含むのあるならば、ＦＷの中身を学習課題に絞るようなカリキュラ
ムに改訂していくことが必要なのではないだろうか。改訂のための方莱を私見（吉田隙）として述
べ、世界学への提言としたい。

方策①：学習内容を|;'1発教育の内容に特化し、ＦＷをある程度限定的に指定する
方策②：担当者をＦＬＡＴ５とせず、教科の独自性を生かして一年間の計画を立てるセパレート５とする

方策③：ＦＷからＦＷ発表会までの期間を短くし、グループ発表か個人苑表かの選択をさせる
方策④：ＦＷに特化したカリキュラムを柵成し、グループ発表と個人レポートを課す－２３－

６．おわりに

昨年度２月に行われた名古屋大学教育学部附属中・高等学校の公開研究会に参加し、「新教科群」の研究協議に対するピアレビニーを実施した。そのときのレビューを部分的に転jliRし、今後本校が研修していくべき方向を示して、本稿のしめくくりとする。

公|)M研究会の案内文にあるとおり「教師が教えてくれたことを子どもがひたすらインプットしていく従来型の学習から、生徒自らが『発疑→解疑』していく型の学習へとパラダイムを臓換していくこと」をめざし、教師は「子どもたちの『発疑一解疑』活動が、望ましい方向で活発に、しかも螺旋的に向上していく形で発動し、進展していくよう促す鼓郷者であり、水先案内人」としての役割を果た
すことによって、生徒の学びがいかに組織され、どのように展開するのかという視点で分科会に参加した。特に、総合人IHI科と新教科群の取り組みに注'三|して、既存教科の学びとの迎接・相互補完性について、５年間の研究開発からIﾘIらかになった成果や課題に期待していた。その意味では、新教科群の授業内容をｆ1$籍として出版され、具体的な実践報告をこの研究会の場で提示されたことに敬意を払いたい。その上で、いくつかの疑Mljを提示しておきたい。
①総合人間科の学びと新教科群の学びの差異がどこにあるのか②新教科群にかかわる教員のスタンスは「水先案内人」なのか③新教科群を設定することで既存教科がどのように変わったのか④「２１世紀型教養」において既存教科の枠組みを現状のまま維持するのでよいのか⑤各教科の独自性や個別性とはいったいどこにあるのか
以上の疑問が出てきた問題意識の所在を|ﾘ｜らかにしておきたい。総合的な学習の時間が学習指導要領で規定され、全国の学校において実施されるようになった現在、附属学校が研究Uil発してきた実践はそれぞれの学校で総合的な学習の時間を立ち上げるのにある一定の役割を果たした。総合的な学習の11判Ｈ１が設定されたのは、既存教科の枠に収まらない学際的領域の知が求められた結果であり、近代化・工業化からポストモダン・高度情報化社会へのパラダイムj腫換の結果である。さらには、学びの意味を問い直す過程（生徒・教員・保護者の願い）から生まれてきた必然があったと思われる。今求められているのは、総合的な学習の時間で育成する学力とは、既存教科が育成してきた学力とどのよ
うに違うのか。総合的な学習の時'111によって培われる学力を測る尺度はどのような物差しなのか。社会の階層化が進んでいると言われる中で「学力」がllIlい直されているが、その「学力論」の意味するところは何かを改めて考えてみる必要がある。（吉Ｉ１１１Ｍｆ）

2４

奈良女-12大学附ｈＩｉｌＩｊ寺教育学校研究紀要第`'7114
2006年５月

紙箱の数理
一身近な紙容器の構造を考える－－大西俊弘

１研究のねらい
一般的な生徒は、「高校の数学は無味乾燥で、日常生活に役に立たない」といった印象をもっていることが多いようである。すぐには役に立たず、学校で学ぶ数学には問題のための問題が多いことが、数学嫌いを増やしているとも言える。

しかし、問題の意味が誰にでも分かり、日常生活に役に立ちそうな問題もいくつか存在する。そのうちの１つが、箱の容積の最大値を求める問題である。そこで、この種類の問題を発展させることを考えてみた。

２箱の容積の問題

１.輌丁|繩……………の'w（……順………｝|箱を作るとき､箱の容積を職ﾗﾙiErろEl4“fiiI三”取れ且iよいか。

－－１

この問題は、数学Ⅱの「微分法の応用」の単元で、ほとんどの教科書で例題として取り上げられている。（図１参照）

Ａ、■■■￣■■■￣■■■－－'■■■■■■－－－■■■￣■■■￣■■■￣■■■■■■■■■■■■■■■■■■￣■■■￣ＢＣ
図１蓋のない箱の展|)M図－２５－

【解答】切り取る正方形の１辺の長さをｒ、箱の容積をI/(r）とすると
Ｖ(ｒ）＝工(2α－２ｒ)(2b-2r）＝４工(α－工)(ｂ＿工）

展開するとＶ(ｒ）＝４{r３－(α＋ｂ)ｒ2十abr｝
微分してＶ'(ｒ）＝４(ar2-2(α＋ｂ)ｒ＋αb｝
Ｖ'(工）＝０とおくと３ｒ２－２(α＋ｂ)ｒ＋αｂ＝0（α＋６)± ,/でＩＴＪ下=5Z万

これを解いて工＝－－－

３(この後、増減表を書いて考える。以下省略）

教科書では、上記の問題の後、練習問題として「蓋のある箱」について考えさせるものが多い。私は、図２のような展開図で得られる箱を考えていたが、実は図３のような箱も実現可能であることを近年知った。

ＡＬ

〃

Ｋ

Ⅲ

百

Ｆ

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Ｂ

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Ｅ

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Ｃ

図２蓋のある箱（１）

ＡＬ

Ｋ、

N/ＩＲ

ＥＦ

Ｂ

『

百

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０

Ｐ

１

ＧＨ
図３蓋のある箱（２）

－２６－

、

Ｃ

８０名ほどの大学生に「蓋のある箱」の展開図を描かせてみたところ、 ほぼ全員が図２の展開図を猫いた。立体の認知の仕方を知る上で面白い問題である。

実は、図１．図２．図３から出来る３つの箱の容職には、面白い関係がある。
＜図１の場合＞

切り取る正方形の１辺の長さをｒ、箱の容積をＶ(工）とすると

Ｖ(工)＝工(2ｑ－２Ｚ)(２６－２r)＝4ｒ(ａ－ｒ)(b-r）・・・①￣＜図２の場合＞

切り取る正方形の１辺の長さをｒ、箱の容積をＫ(工）とするとＶｉ(⑰)＝ｒ(2zz-2r)(D-r)＝2r(α－〃)(b-r） ・・・②

×２
－し

＜図３の場合＞

切り取る正方形の１辺の長さをｒ、箱の容積を１６(r）とすると
Ｈ(ｴ)＝エ(α－範)(2D-2⑰)＝2r(ａ－ｒ)(ｂ－範）・・・③

×２
_し

－２７－

①､②､⑧よりｗ;(ｚ)一隅(z)-台γ(麺）すなわち、（１）「図２からできる箱」と「図３からできる箱」の容職は常に等しい（２）しかもその容積は、「図１からできる箱」の容積の半分である
切り取る部分の大きさに関係なく、この関係が常に成り立つのは何とも不思議である。しかし、実際に厚紙で箱の模型を作ってみると、なるほどと納得できる。すなわち、前ページの図のように、｢図２からできる箱」を２つ合わせると、「図１からできる箱」ができる。また、「図３からできる箱」
についても同様である。

上記の３つの箱の相互関係については、私の発見ではなく、元都立高校教諭の黒田俊郎先生１１１から教えて頂いたものである。

私は、黒田俊郎先生のご講演を聴いて以来、身近な紙箱の構造・数理について興味を持った。以下
では、調べた結果を報告する。

３ダンポール箱
黒田俊郎先生はご講演の中で段ボール箱についても簡単に触れられていたが、詳細については述べられなかったので、まずそれについて考察する。
段ボール箱には、いろいろな規格・構造のものが存在するが、一般的なものは図４ような展開図となる。「缶ビールの箱」や「みかん箱」がこの構造である。

フラップ

ﾘトフラヅブ（■■●●⑥｡？⑪p●Ｃ■■■⑤■■●■■＝■■■■■■■ご■ら

”

E1高さ

八$（Ｈ）

高さ
（Ｈ）
長さ（Ｕ

ＢＳ●●●｡｡●●●Ｃｌ

巾 (Ｗ）

一一二

■■■勺一○長さ（L）■￣●●●●●■●｡●

巾（Ｗ）
ｌ

ｊ

巾ｗ

フラップ

さ（L）

図４段ボール箱（Ａ型）１２）「蓋のある箱」を作る場合に２つの展開図があったように、縦・横がそれぞれ2α,２６である長方形の厚紙から「段ボール箱」の作り方で箱を作る場合にも、図５．図６のような２つの展開図が考えられる。（但し、図４の「つぎしろ」は無視して考える）
大きさ一定の長方形の厚紙から箱を作る場合、図２（または図３）のような箱と、図５．厘１６のような「段ボール箱」流の箱とでは、どちらが容積が大きいのであろうか。

－２８－

Ａ

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一
一

Ｂ

Ｃ
図５段ボール箱（１）く図５の場合＞外フラップの１辺の長さ（｢|]の半分）をｒ、箱の容横を１８(工）とすると
１５(工）＝2r(2a-2jr)(b-2jr）＝4r(α－工)(ｂ－２ｒ）・・・④
Ａ

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一
ＩＩＪＩｌＩＩＩ寺ＩＩＩＴｌｌＩＩ
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ｌＩＬＩＩＩＩＩ＋ＩｌＩＴＩｌｌＩ
ｌ
ｌ
ｌ

一
一
一

Ｂ

Ｃ

図６段ボール箱（２）く図６の場合＞タトフラップの１辺の長さ（巾の半分）をｒ、箱の容械をＫ(ｒ）とすると
Ｈ(工)＝2ｴ(α－２Ｚ)(２６－２ｺ,）＝4ｒ(α－２r)(ｂ－Ｚ）・・・⑤
試しに、α＝５，６＝８として、ＧＲＡPESでグラフを描くと、図７のようになる。この場合には、
図５のような「段ボール箱（１）」が最も効率が良いことが分かる。
一般に、α＜ｂのときは、段ボール箱（１）が最も効率が良い
α＝ｂのときは、段ボール箱（１）と段ボール箱（２）は一致する
α＞ｂのときは、段ボール箱（２）が肢も効率が良い－２９－ID騨陞露111W1蝿､騨蕊鯛1$鰯11Ⅷ鰄鰄辮鰄ｉｉ鱗繍蝋繍柵繍鯛119|ﾛ零蕊mWPF騨鰄1Ａ③’

１

〃一奴

１式

１ ０！

．８ 、く

６Ⅲ

一奴

ⅡTL二iFJl

円脾 旧邑、缶虹｣･眼「・・#曇 '4悪 Ｄ－２ｘ)(dJ-工）｣■

i､摂ｂ－ｘ〕(の一正）
ａ－２ｒ〕（Ｄ－ｘ）

仏1句睦夫

止伍田

＄賄閲Eji
９曲脚

凸作庄一｡

H荷ｇ－ル箱(1)

ｂ騒本回形

▲何応‐．
＄（らﾒｰﾀ

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Ｆ 11将:：

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四

12膠！(－ル箱(2)

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図７α＝５，ｂ＝８の場合のグラフ

４テトラパック!な紙容器として、我々の世代がすぐに思い出すのは、身近な紙容器として、我々の世代がすぐに思い出すのは、給食の牛乳等でお世話になった三角形の｢牛乳パック」ではないだろうか。四面体（三角錐）の形をした「牛乳パック」は、「テトラパック」
が正式名称であるが、残念ながら既に製造l1jlLなったようである。

曇鼠

1.----－－

－３０－

(3)

（１）封筒でテトラパック（四面体）を作る
図８のように、封筒ＡＢＣＤから、四面体ＥBCFを作ることができる。

Ｅ（F）

Ａ

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Ｃ

Ｂ

図８封筒から四面体を作る

四面体ＥBCFにおいて辺ＥＣの中点をＭ、点Ｅから辺ＭＦにおろし
点Ｅから辺ＭＦにおろした垂線の足をＨとする。

ＥＣ＝ｐ、ＡＢ＝９、どＥＭＦ＝０とおくとＥＭ＝ＦＭ＝｡ＥＦ＝，△ＥＭＦに余弦定理をⅢいると

cosO＝ＥＭ瞥十RM2-EF292+92-p2＝222二と２Ｅｌｆ･ＥＭ２９．９２９２０<`<晋より‘in，>Oであるから

sinO＝《FE5訂＝１１－p,/辱=了（ 2９２ 『292-が2９２

△ＥＭ７７において

Ｅ〃＝ＥＭｓｉｎＯ＝９．

ＩＭＦ=万百一ｐ/Iｱｰｱ
2９２

2９△BCFの面積をＳとすると、ＢＣ－ＬＦＭであるから

s一;BcFM-学,
四面体ＥBCFの体穣をＶとおくと、EjY-LjWであるから，,-÷…-÷;"'１ﾉｺｱﾆＬｆ;i/万二了…｡
２９

－３１－

（２）１枚の紙からテトラバック（四面体）を作る

縦・横がそれぞれ２α,２６である長方形の紙をまず２つに折って封筒を作り、それを元にして四面体を作ることを考える。紙の折り方には、図９．図12のように２通りある。
2６2ａ

図９紙の折り方（１）
封筒の開口部をどちらにするかによって、次の２通りの四面体の作り方がある。
６
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2ａ

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図１０四面体（１）、

図１１四面体（２）く図10の場合＞ｐ＝６，９＝2αであるから、⑤よりv-筈緬IH7T-告（T5HH可…⑧
く図11の場合＞，＝2α'９＝ｂであるから、⑤より

v-弩;z〃=てが-苧『=了…⑦
－３２－

2６

2ａ

図１２紙の折り方（２）

封筒の開口部をどちらにするかによって、次の２通りの四面体の作り方がある。
ａ△且、５０１と■勺Ⅱいも■１ｌ９ｑｎも５，１４．６０Ｑｑ、５４６４■巳Ⅱ■５Ｄ１ＬＵ６Ｇ■１

Ｊ・■ＰＰＪＪ０ＢＢｂＪひＩｊＰ０ｒ■Ｆ△０２■ＧｒＦＪＳＩ６Ｕ■ｒＦＪｊ０ＪＢ・ＰＦＪＩ

2６

2６

ａ

図１３四面体（３）図１４四面体（４）く図13の場合＞ｐ＝α'９＝2ｂであるから、⑤よりに告ｨ;､７=了臺釜、▽…⑧
く図14の場合＞ｐ＝２６，９＝αであるから、⑤より''一梺偏=耐一等《汀…⑨－３３－試しに、α＝5,6＝８として、ＧＲＡPESでグラフを描くと図15のようになる。グラフより、図１１のような「四面体（２）」が四面体の中では岐も効率が良いが、「段ボール箱（１）」の最大値にはわずかに劣る。このことから、テトラパックは、なかなか効率の良い形であることが分かる、（ちなみに、α＝５，ｂ＝８の場合には、図14の封筒までは作ることができるが、四面体に変形する
ことはできない。したがって、「四面体（４）」は実現できない｡）

１１１１霧:M讓驍Ill1Il1l11''1lll1l1I11ll蕊IIll1l1l1'11霧IllIl蝋|IlI1l1lil蕊l1lil鱸i鱸illmimil1iil:ｌ１ｌｌｌＭ１ｍ:;j;’ｙ‘

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図１５α＝５，６＝８の場合のグラフ（３）紙の縦・横の比に関する考察

長方形の紙の縦と横の比をα：ｂ＝１：ｒとする。簡単のために比例定数を無視して、α＝１，ｂ＝工とおくと、⑥、⑦、⑧、⑨はそれぞれ次のようになる。

舸 個 府

ｒ、！く
虹１－４く
／しく／し０一。》

爪，万’四２’３１｜皿逓－３

・・・⑥，
・・・⑦，

・・・⑧，

・・・⑨，

－３４－

これらをＧＲＡPESでグラフ化すると次のようになる。

、iI垂|～|蟻i麟繍Ｉ 鱗辮鱗鱗蕊鍵｛灘鏑繍：鰄

ワマ・率（』i￣Ｌ

鰯!i鱗鯛 ﾛ驍劉製991W1騨蠅麹
:t::(Mｉ

Ⅱ..:.:.X;..
..⑭平.Ⅱ鱗繍灘 ;iiil鰭11鱗|繍灘灘饗鱒艤繊’

上/／］'四面'`(2)’_一一-－－」＿

iiiii鑿馨｛『.､0、.舐■ﾛ■.Ⅱ.Ⅱ|嬢 る゛/ｌ２ｘｌｌ６－ェＥ(Ｏ＜工＜４

曝 ｖＤ２ｘＹ１６』fｚ－ｌ（ｘ〉ＭＯ）|､13:：

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1鍵j::〔･11蕊n.11j･鵠i鐙:!:斑:::』!'j｢灘駿'1識.ｆ､｡.{蕊I:i1Hi:'::騨・,９１

図１６長方形の縦と横の比を変化させた場合の容積の変化⑥，、⑦,、⑧，、⑨'の共有点のｒ座標を求める。

胴

２－３

Ｆ

渉一四

⑥，と⑦'より

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図１７図16の原点付近の拡大図

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－３６－四面体（４）の容積が岐人四面体（３）の容積が岐大(ウ）１＜ｚ≦,/５－１，２〈ｒ≦､后十1のとき、

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このようなところにも黄金比が現れるとは、不思議なものである。

５テトラブリック（最近の紙容器）
昔の'|乳はテトラパックに入っていたが、最近は図18に示すような直方体の紙容器（賞品名は「テトラブリック」「フジパック｣）となっている。テトラプリックの展開図は、図19のようになるが、これは図５の段ボール箱と基本的に同じ柵造である。両者の違いは、段ボール箱では内フラップ）が内部に隠れることになるが、テトラブリックでは同じ部分が外側に折りたたまれて糊付けされることになる。Ni造が同じであるので、容横に閲する考察は段ボール箱の場合と同じである。

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lX118最近の紙容器（テトラプリック、フジパック）'3M4１

－３７－

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図1９

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最近の紙容器 の展|}M図

６今後の課題
今後は、次のような考察を深めていきたい。

①写真のような他の種類の紙容器（牛乳パック、断面が八角形の新型容器）での考察

ｌｘ１２０その他の代表的な紙容器(3)②「糊代」も考慮に入れて、より実際的な考察③市販されている紙容器を実測し、容積が般大となるあたりで使用されているか検証【参考文献・資料】(1)黒田俊郎「数学教育法Ⅳ通信No.1」

http;//t-kuroda・hpjnfoseek・ＣＯ.』p/4news/news001.pdf(2)大洋紙器株式会社「段ボール箱工房」

http://www・taiyoushiki・com/toriatu/a｣〕ageｈｔｍｌ(3)日本テトラパック株式会社「紙容器のいろいろ」

http://www・tetrapak,cojp/PRODUCTS/PRODUCTS/packagehtml(4)日本紙パック株式会社「フジパックシステム」

http://www・nipponpaper-pakcom/products/fujipak・ｈｔｍｌ［注］本稿中の写真は、上記のWEBから引用したものである。
－３８－

奈良女子大学附属中等教育学校研究紀要第47NＬ
2006年５月

中等教育学校における６年一貫古文教育の理論と実践
一第二回中学年「古文との対話」その１－
金沢節子

はじめに
2005年度『奈良女子入学附属中等教育学校研究紀要第46集』において、「中等教育学校における6年一貫古文教育の理論と実践一策一回低学年「占文世界へのいざない」－」を執筆しました。今回は「中等教育学校における古文教育の理論の概要」の続きとして、「古文教育の柵造化」における｢ことばと文学」・「中学年の古文教育について」をまとめます。そして、2005年度111学年（３年生）の授業実践として「中学年（三年生）の古文教育の実践」を掲載したいと思います。

１中等教育学校における古文教育の理論の概要
１－１古文教育の構造化(1)「ことばと文学」

戦後すぐから、国語教育のあり方について文学教育か、言語教育かという論争が活発に行われてきた。その詳細はここでは省略する。その論争を整理すると、古文教材は古典文学として評価された作品であり、日本人のこころと精神が蓄枇されたものである。一方、ことばや用法こそが、古文を読解し、言語感覚を磨くものであるということである。これら両方の主張から、私の考える古文の授業は、文学かことばのいずれにも偏らず、詩歌や散文としての文学、用法や意味の変遷を持つことばとの両方から古文を読み解き、古人の感じ方、考え方、生き方をより深く触れるものにしたいと考える。
昨今のことばの現状や日本語への関心から、日本語の変遷と特色を振り返る必要性を強く感じる。
日本語には、独特の歴史がある。文字としてひらがな・カタカナ・漢字、文章として和文・漢文・和漢混交文など、様々に使い分けながら日本語を伝承し、形作ってきた。また、現在も外国からの文化や技術の流人とともに入ってくることばによって、日本語が多様化している現実がある。そのような日本語の変遷について学習することが、古文教育におけることばの教育の基本的な課題となっている。
日本の文学は、そのジャンルにおいて詩歌・物語・日記・随筆・評論・紀行文・能・狂言・浄瑠璃など、実に多様である。またテーマとして、自然・愛・罪・苦・信仰・旅・無常・生と死などがあげられる。この多種多様な古文の中から、生徒の成長過程にふさわしいものを選び出し、教材化していくことが、古文の授業には求められている。それは、日本人の心の旅でもある。

大平浩哉氏は古典教育の意義に関して、「母国語としての日本語のもつ豊かさに生徒の目を開かせてやることに、大きな力をもつ。言葉は生きている。生きてふくらみ、そして枯れていく。言葉はそれぞれ、固有の歴史をもっている。例えば、私たちがふだん使う「うつくしい」とか「かなしい」とかの言葉一つをとってみても、古典のなかの意味の移り変わりやふくらみに、生徒たちは目を開かされる。そして、なにげなく使っている言葉に、時代から時代へと語り伝えられてきた歴史の重みを気づかされる。それは、いわば、言葉を媒介とした、日本人の歴史への連帯とも言うべきものかもしれない。そしてそのことは、現代の言葉だけを学んでいては、学びきれないものなのである｡」と述べている。（｢国語教室」７３号2001年５月）－３９－「ことばと文学」は不可分であり、古文教育の両輪という認識に立って、ｉiii回で述べた古文教育の構造化における二つの軸の交差や傾斜について考えることが、古文教材の作成には必要であると考える。（以上、修士論文「古文教育のあり方についての考察」から抜粋）

１－２中学年の古文教育について（１）生徒の特色一「個の模索・探求と発見」

奈良女大附中等教育学校ではこの時期を、「佃の模索・探求と発見」ととらえている。この時期、

llI等教育学校の生徒は、他校の生徒と違った過ごし方をする。三年生になっても、学校生活はまだ三分の一、先の方がずっと長く、さらに高校入試がない。目分が何者か、どこへ行くのかまだわからない。自己のあり方を問い、他者との関係に悩みはじめる。自信過剰と劣等感、周囲との衝突、不安定な自己、葛藤を繰り返しながら自己を作り変えている姿がある。この自分探しを、高校入試といった外からの強制ではなく、自分自身で、自己の内部の能力を見つけ出し、自分のあり方、自己の未来に結びつくものを探し出さなければならない。そのために試行錯誤の時間と空間が保障されている。

（２）古文教育における成長段階の目標一「古文との対話から個の発見を促す」

この時期の古文教育における成長段階の目標を、次のようにする。
「古文との対話により、古人の感じ方、考え方、生活について自由に思考し、ものごとへの模索・
思索の中で、自己理解力を養い、個の発見を促す｡」

この時期の生徒の成長にとっての課題は、思考力の訓練とその育成である。低学年で芽生えた自我
は、慣例や常識への不信、反抗となって表れてくる。それは思考の始まりである。物事を原因と結果、

動機・方法・条件、主観と客観等の視点から、理解する能力へと育成することである。この期の古文の授業では、古人たちは自己をどのように見つめ、世の中の出来事をどのように考えてきたか、自己や他者、自然、生き方等についての模索・思索がより深く、根深いものとなり、自己理解や自己発見を助けることができると考える。
（３）学習の内容
古文の世界には、現代人の感覚でとらえると、不合理で不可思議な思考や感性、不条理な人間関係がたくさん描かれていて、納得できないこともある。しかし、そのようなことについて、切り捨てるのではなく、その巡いや不思議さについて、現代に通じるものを感じとり、さらに想像力をめぐらす
ことによって、古文の魅力的な世界を知ることが必要だと考える。それによって、生徒は自己の世界を広げ、深く耕し、古文との出会いが「心の母乳」として自分独自の判断を育てることができるものと思う。

古文をよりいっそう深く理解するために、日本語の特色を、その構造、音韻、ことばの懲味の変遷についても学習する。また、折句や掛詞、いろいろなことば遊びによって、ことばの持つ面白さを知り、古語への関心を高める。作品や文章の中で使われていることばのもつ意味、ことばの役割、ことばのつながりを理解する。その[1]で、日本語を意識化し、自分の使っている言葉を見直し、自分のことばを豊かにする。（以上、修三t総文「中等教育学校における古文教育」から抜粋）（４）学習活動の特色①三年生から古典文法の動詞の活用を学習する。
②物語・説話・随筆・日記・紀行文など多様な古文を読む。
③百人一首では、古文に関する知識や逸話、歌の意味を学習する。
④古典を読むうえで必要な知識を学習する。
-４０－

２中学年（３年生）の古文教育の実践

２－１古文の授業(1)授業概要と時間

今年度から、国語の授業週４時間のうち１時間を古文の授業にlIiIlり当てられることになった。それは次の三つの理由による。

①３年生から、年IMIを通して占文の文章とその'１t界に触れること②３年生で、従来４年生から学習していた古典文法における基礎を学習すること③４年生以降、多様な古文の文章を読むことができるように、その時間を少しでも増やすため
以上のことから、６年一貫の古文カリキュラムを}(|;逃しようと国語科で考えた。
そこで、今年度の３年生の古文の授業として、（１）「占典文法」（２）「説話」（３）「古文を読むために必要な知識」という三本柱を立てた。「古典文法」と「説話」は生徒の学習の様子を観察しながら、その二つを織り込んで年間の授業計画を立てることにした。「古文を読むために必要な知識」は、各授業の岐初に、１年生から暗諭していた百人一首を－首ずつ取り上げ、その歌に関わる知識や逸話、歌の意味を学習するという方法をとった。

また、１年生から続いて行っている「まほろばi;Ｉ１ｌｌｌｉ」は、春期休暇と夏期休暇中の宿題として提出させ、その都度「まほろば賞」「まほろば大賞」を決定し、作品を紹介した。（図５参照）
年間の実施授業時間数は次の通りである。
Ｉ期①説話「尼、地蔵を見奉る聯」２時間②歴史的かなづかい・いろはうた２時間③「ず」と￣けり」２時間④説話「仏を射た猟師の事」２時間⑤十二支の由来・月の異名２時間⑥動詞の活用（四段活用）２時間
Ⅱ期①動詞の活lＬＩｌ（８種類の活111）１０時間②説話「検非述使忠明」２時間③説話「猿沢池の竜の事」２時間④月の満ち欠け１時間※冬季休暇明けに各クラスで百人一首大会（１時間）(2)授業実践◇指導目標（１）「古典文法」：助詞の活用の原１１１１と形を学習し、ことばの変化の面白さを味わいながら、現代のことばへの関心も養う。

（２）「説話」：古人の考え方や生活の様子を知り、現代から見た不可思議さ、iii白さ、現代に通じるﾘﾄﾞ柄について味わったり、考えたりする。

（３）「古文を読むために必要な知識」：古人のﾉﾋ活の慣習、常識となっていることがら、自然に対する考え方などを古文の中から読み解く。現在のわれわれの生活や考え方との相違点を見直しながら、古文の世界により親しみを持つようにする。
－４１

◇指導内容（１）「古典文法」.｢古典文法」に入る前に、１．２年生の復習が必要であると感じ、「歴史的かなづかい・いろはうた」を学習した。「歴史的かなづかい」では「現代かなづかい」に直す練習を徹底した。「いろはうた」
では歌の意味の確認、書写の練習、「いろはがるた」も取り上げた。「歴史的かなづかい」は古文を読み解く感性の基礎となるものである。

.「古典文法」として、まず古典によく出てくる助動詞「ず」「けり」を取り上げた。打梢の「ず｣、過去の「けり」を先に学習することによって、動詞の活用を理解しやすく、文章を読みとりやすくすると考えた。

・説話や古文の知識を学び、古文に慣れ親しんだことによって、１０月～１月にかけて古典文法の動詞を集中的に行うことができた。動詞の活用９祇類に的を絞り、前に学んだ「ず」「けり」を用いてわかりやすく、かつ何度も繰り返し練習して動詞の活用に慣れさせた。そのための復習プリントも作成した。（図１参照）（２）「説話」

・古文の最初の授業として、『宇治拾遺物語』の中から「尼、地蔵を見奉る事」を学習した。説話の結末の驚き。面白さ・意外性、仏教を信仰する人と普通の庶民の対比など、はじめて説話に接する生徒にとって、「説話」の面白さが印象深いものになると考えた。文章の前半は易しい現代語訳で導入し、後半部分を現代語に直すことを学習した。結末の場面を生徒各人が絵で表わした。
．「仏を射た猟師の事」を読む。これは、最初に読んだ「尼、地蔵を見奉る醜」という説話とは対照的な内容で、普賢菩薩の到来を信じ込む僧に対して「なぜ.おかしい」という疑問を持ち、その真偽を確かめる猟師の話である。３年生は、批判的なものの見方が芽生えてくる頃なので、このような猟師の視点は、３年生にとって興味深く、これから生きていくうえでも必要なものであると考えた。この二つの話から、物語の不合理、合理的な感覚や考え方など、多様なものの見方を知る。
.次に、今まで仏教説話を二話読んだので、世俗説話を読むことにした。「検非違使忠明」は、清水寺という有名な寺を舞台にした歯切れがよい文章であり、ものがたりの情景を想像し、生徒の想像力の多様さを楽しく味わうことができた｡

・鹸後に「猿沢池の竜の事」を読んだ。奈良の観光名所として有名であり、通学途上で慣れ親しんでいる猿沢の他の話は、今も昔も風評に左右される人間のおかしさを味わう。この説話をもとにした

芥川龍之介の翻案小説「竜」と対比させ、説話と小説の結末の相違に生徒は興味を持った。

、説話のプリントは、文章中の動詞に注目できるように配慮した。（図２．３参照）（３）「古文を読むうえでの必要な知識」
・百人一首八番「わが庵は都のたつみしかぞ住む世をうぢ山と人はいふなり」の「たつみ」について、古文特有の方角の表し方を確認した。同時に「たつみ」から古文特有の時刻の表し方も確認した。
また、十二支の昔話を紹介した。（図４参照）
・百人一首に頻出する四季についてよりよく知るために、四季にあてはまる月の異名を確認し、その由来を各自調べてくることを宿題とし、それらを授業で発表させた。辞薔、インターネットなど由来の説はさまざまで、興味深い相違もあった。

・百人一首二十一番「今来むと言ひしばかりに長月の有明の月を待ち出でつるかな」の「有明の月」
から、月が満ち、欠けていく様子の名前を学習するとともに、昔の生活における月の重要性を学習した。百人一首は、－年間で二十一首学習できた。
－４２－

一、復習…四段の活用をそらんぜよう・そは（）行なりや？

一一一年古典そのハー「ことばの基礎』－［脚Ⅱ凶阿］②“どうしてもこれだけは貞①胆ふ（）行②胸つ（）行③足る（）行③申す（）行⑤笛く（）行⑥遊ぶ（）行⑦住む（）行⑧騒ぐ（）行

二勺『死ぬ』の活用は、四段活用が圃幽します。Ｉもうひとつ什問がいよす『死ぬ』。われは（）ず。・・・・・・…・………・・・・・・・・［
・机父は（）けり。・・・…・・・…・…．．……［
・人は必ず（）。・・・……．．…・……………［》癩詐味一一閑ⅢⅢⅢⅢⅢ幽艶収》蝿抽却程除：邪｛￣￣￣￣￣￣
Ｌ-』￣￣￣－－。（）とはむごし。…………・………・・…［）から四段活川と同じになりました。

①『死ぬ』の仲間は、『いい』ですｃ
楓炉で普くと『住め』『去ぬ』の二通り。麿鞭は［行く・去る］です。
②播川の佃剛は、（）行（｝活川といい．略して（）と呼ぶ。

。この回の人には（）ず。．．…・……［

四段活用が園蝿したもので玄Ｉ仲良し白人鯉です③江戸時代に（『あり』

三年古典その十一－『検非道便忠明』－

忠明はどのようにして透げたでし『忠明のよわり忠前の好へ飛び降りた。

》■）本堂の中へ通〃て。

率堂の期の鐺にも（本性の方向に（取り囲み。（（京の勝勝たちは。手に炉に京の埼稀たちとけんかとした。

術水の舞台のあたりで、迎明が若かったときに。

（…………………瞬．

今回は，検非理便《平安時代の京極の警察官）である忠明』

ようか？

それが着かりけるとき、

忠馴は、京極の若者たちとけんかをして、取り回まれ寵す。

６５４小のムペ忠馴といふ検非違便ありけり

ほぷみつ

耐水の偶のｊ□とにて．京肛部どＪ、といざかひをしけり。

京耐師・手ごとに、掴關圃回］忠明をたちこめて、
尾らさんとしければ．忠明４ｍ太卯を抜きて前の谷へ殿一ｍシ薄つ。

かぎ小

うちへ連げて

鉱懲ざまに廟国図］御堂の期の司剣にも咀ｑ已

嬰た立ちて向かひ合ひたればＬト。占沸のｊ□とをわ兆一に挟みて

）

－４３－

三・『あり」も、・竹取の鋤といふ帝（）けり。・・・・…・・［・諦行鰯術の囿さ［ＨⅡⅡⅡⅡ】：…：：……［

）と呼ぶ。

（

麓は凪に吹さあおられて。瀞庇に蹄かに降りたので。（）○

で悠小ってしよったということだ。

↓。とうしょうも駐くて。その上上

図２「説賭・検非違使忠明」授業プリント

「有り」
『化２
・世に（》もの．十ぺて黒常なり。…［

・紫に（）ども、心娼し。・・・…・・・・・・・・・［▲■■。ご・■■・■■・■・・・■■・■■■■［◆Ｃ●●●●●。●＆●■■可■□■■■■■■■［

締、風にしぷかれて．都の庇に．

やをら誌らにければ． それより適げて住にげユ．

二・［ⅡⅡⅡⅡ〕で囲寵れた部分を現代阻に匝そう。

号３あきれ、生んで凡ていたけれど京の器者たちは。悉丘を几下ろし

一二一、この皿瞳は何を伝えたかったのでしょうか。

｜、太字の画阿の遇木彫・活用の柤麺・活用彫名を祖に画こう。

へ

・君に幸い（）。・・………・……・…．．…［『在すがり』蝉聰は［いらっしゃる］①『あり』の仲間は、『をり』『はべり』『いまそすがり』です。
漢字で杏くと「居り』怠咋は［いる。ある］『侍り」怠味は〔です・寵す。ございます］

ⅡⅢ川州戸叶い：一）呼びます。

ですが、仲間はい ませんＣｌ一人でも寂しくあ・‘１ぜん②活用の猟晒は、（）行（）活Ⅲといい、略して（四。『蹴る』も。四段活用
・彼の背（）＠口■■■■■●■■■■■■■■■■■■■■■●Ｐ■Ｇ■いか■［（）こと．ありけり。………［（）ども。高く上がらず。…［［ＨⅡ叩ⅡⅡⅡⅡⅡ叩Ⅱ汕汕曰一：：：：：。：。：。：：：：。：：［）活用といい、略して（；『耽る』・石を
。仰と
・猫を

・凪鮒を
・上手く

）（汀（

三笠函問田に挽戦…傍観記の助倒の基本形・活用の租頗・活用形を寺えましょう。③刑．何て川①凹引一一とは…（凡んで・叶肛が攻ることは…）。この券より魁ひ剪さ⑤倒引なり。（今年の件か・輪迅い墳いて脇りよす）・我←」そ⑥燭創め。（秘の方こそ行きよしよう）。さすがにの一脚捌人の②刎刎ぱなるぺし。（§すがに仏心人がいるからに逗独駐い）①活川の種顛は、（おの￣￣▲１_￣￣

図１「古典文法」授業プリント

三年古典その十七Ｉ放浪の迄の地の駆○これ』ロム，は北Ⅱ、奈良に」、忠印し」いふ贈ありけり｜

それが肝かりける恥に．砿択の他の端に．

「その〃のそのⅢ、この他より竜登らん十るなり」』」

し」い・↑ 必一札Ｐど立てたの〃て．之”どけ§．ｖ、．△の⑪人の『卯は．

糸する 渚・や．砦い←⑧．老いた稀も．

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伽叺．》・比ｈい ｉりして軸ご‐して咄らう，叩『）お’二．上い、河内、斡糸．扱準側

一色叩挽 。『一一一一一二レー｜い・》礼ルーかⅡてりろを．而几」脳山陽叩・肘＆眠」いトー｜，○・l1ilゼ［ＨＮＨＮｍＭＮＨ阿円刷凶旧日］とざさめ死』合ひたり。

ｌ：血》叩．｜「ぬ一かしＹ」」叩か鮎 牝〃したる叩ル一人〆・咽ぎ合ひ尾叩

慨瀧口⑪者まで聞き伝（て蛾ひ合ひたり一「いか隈かく仏典まる「何かあらんあやし、轡」聯かな』と過う打肛ども、斗恥し合いへし合い人勾・が仙斫Ⅲ一

よいよＰでの棚酩な、上ので、らその時になって．亀印は、』

鈴あい ｋ１して賎こしているうち

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０』ＩＬ」辺〈ども．さりげなくて過ぎ行く極雁．

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その醗椹なりて、函薊［回Ｍ旧何ＮⅢⅡＮ圃凶ｎＮ〕一通圷榊〉一ｍごつ て．讃坐》包んで出かげた．｜

迄の通 ：に芥りつ的・てうしない‐’￣

独がし（」ろ術雄れども．この嚇さ’ｗあらん行きて見ん」

Ｌ」腔びて．班つつみて行く》近う寄りつくべきにもあら十＄側狐牛の南入門の埴のｔに立ちて、

グiｉ「今や冠の登るか登るざ

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図３「脱話・猿沢池の竜のこと」授業プリント

｜
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蝿
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鋤
緋
油
翼
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鞠
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鰍
撚
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秋

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Ⅶ

図４「月の異名」授業プリント

4４

図５「まぼろ ぱ計画」生徒作品

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４「奈良市万葉歌碑

３「花の圃寺」こと「長谷寺へ行こう」から抜粋

めぐり」より抜粋

その他の作品名「灯花会の思い出」・「1櫛郁七人寺」・「奈良町っていいと思う」・「)蛾({提寺探訪記」・「奈良の西国１１三カ所」・「福の神十二社めぐり」・「犬平の蕊に触れた」・「斑鳩春の同然」・「百人一首を追いかける」・｢今様薬IlIi寺はる」・「奈良ｉｎジパング」・「行基」・「室生ひとり旅」・「誰も知らない東大寺」・「法隆寺へ行こう」・「法隆寺七不思議」・「法輪寺」・「これを読めば秋篠寺に行きたくなる」など他多数－４５－

(3)授業評価①生徒の授業評価アンケート
Ｑ１授業に積極的に取り組めた
男

女

iif

１とてもそう思う

３

1４

５全くそう思わない

2７
1５
９
１

1１
3４
１ －，
１
０

男

女

計

４
2３
2０
６
２

１ Ｐ０

1９
5８
2９
８
２

２そう思う
３少しそう思う
４あまりそう思わない

０３授業は楽しかった
１とてもそう思う
２そう思う

３少しそう思う』あまりそう思わない
５全くそう思わない

3５
９
２
0

ｌとてもそう思う

２そう思う
３少しそう思う
４あまりそう思わない
５全くそう思わない

女

1２
３１
９
２
０

２１

3８
１
１
0

１とてもそう思う

２そう思う
３少しそう恩 マヮ
４あまりそう 思わない

6１

3０
1０

５全くそう且 わない

０５授業で用いるプリントは理解しやすかった
列

Ｑ２授業ではそれぞれの課題を理解することができた

一言回 Ｉ

男

女

４
2８
1８
３
１

1４
3８
９
０
０

1８
6６
2７
３
１

０４授業での説明や質問事項はわかりやすかった男

１とてもそう思う
２そう思う

３少しそ

つ

女
1３

iiｆ
2２

4１
６
１
０

7４
1５
５
0

墨語呂活翻

４あまりそう思わない
５全くそう思わない

９
3３
９
４
０

０６授業のすすみ具合は適当であった

3３
6９
1０
３
０

ｌとてもそう思う

２そう思う
３少しそう思う
４あまりそう思わない
５余くそう思わない

男
1１
2２

1８
３
］

女

;↑

1０
3０
1９
２
0

2１
5２
3７
５

０７攪藁を通して､古典文法の動詞を鴎すること力(できた１とてもそう思う
２そう思う

３少しそう思う
４あまりそう思わない
５全くそう思わない

男

攻

９
2５
1４

1８
2６
1６
１
0

６
１

計

2７
5１
3０
７
1

Ｑ８これまでの授業で印象に残っていること、興味を感じていることを書いて下さい（）の数字は累計★古典の文章や物語を読むのが面白い(16）・宇治拾遺物語が楽しかった(5)・検非遮使忠明(5)
猿沢池の竜(3)・仏を射た猟師(2)・宇治拾遺物語は微妙に落ちがなくて変な感じ
平家物語(5)〔２年生にて学習〕・百人一首を細かく習ったこと(5)
現代語訳が難しかった(2)・現代語訳が楽しかった

その土地にあった説話が残っていること・昔と今とでは行動に違いがあるなあと思った★月のこと(11）・十二支(5)・月をよく見るようになった★文法・動詞の活用(10）・動詞が難しかった(6)・動詞はややこしいがやりがいがある
動詞の活用で「去ぬ」と祖父が使っていた．長い年月をかけて日本語も変わってきたこと
言葉は変化するのだと興味を感じた.現代語につながっているものに触れたことはよかった★活用をこまめに、反復して、小テストもやってもらったので理解できた(5)動詞の覚え方を教わったのがびっくりした．プリントの絵挿入が楽しかった
活用が楽しく学習できた(2)．分からないところを詳しく教えてくれたのでよかった
わかりやすい授業だった．授業がわかりやすく、スピードがよくとても良いと思った
活用のテストで60点（70点満点）とれた★将来使いそうにない古典を何故するのだろう.少し速かった.古典は嫌い
古文と現代文の授業の区別が分からない．創作(3)Ｑ９古典の授業に望むこと★古典の文章や物語をもっと読みたい(16）・平家物語が読みたい．おもしろい話を
歴史的なもの・落ちのある文章・もつと昔のことが知りたい.長い文章を自分で解読したい★創作(2)・俳句を作る.文章を書きたい★いまのままでいい(7)

文法の復習を繰り返してすることがよい.文法問題をもっとしたかった
動詞の活用をもっと練習したかった(2)・練習プリントをたくさんしてほしい
文法は基本なのでこれからも丁寧に教えて欲しい.動詞より物語が読みたい
習うより実践がよい・聞くよりも解く.わかりやすい.活用全部を表にしたものがほしい★もうすこしゆっくり(7).もっと楽しくしてほしい(2).わかりやすぐ－４６－

宿題を増やす.系統立ててほしい．テストｌｌｉ１題を減らして現代語訳が付いているとそれを読んでしまうので訳は別紙にもっと一部を取り出して意味を知りたい.週２回くらいにしてほしい
１．２時間目にしてほしい．金曜日（７限）が少し眠い(6)・７限目が良くない

Ｑ１０古典は好きですか、嫌いですか、どちらでもないですか。理由も書いて下さい。
好き

男★

女★

男

女

計.

1８

3７

００

文章が読め、理解できると楽しい(7)

昔の言葉遣いや物語などいろいろが学べる(4)・言葉の変化が分かり、興味がある(2)
昔の人の思考、作者の心情が読め、その時代背景が分かる．日本語の移り変わりが分かる(2)

いろんな文章があり、古典は長く愛された文章だから、理解できると更におもしろい
現代文より好きだ.覚えやすい.何となく・点数のとれる科目だから(2)
甘の話が興味があり、読むとおもしろく、楽しい(15）
歴史とつながりがあり古い時代のことがわかることが好きだから(5)

全く新しいタイプのものを読むことができる・昔の日本語やことばの変化がわかる(5)
普段しゃべったり使わない言葉が出てくるから.知らない言葉に出会えるから古文の意味が分かるようになって楽しいから(4)・百人一首が好き(3)現代文より楽しいから・全く理解できなくなることがないから昔の文法を知ることができるから・活用が楽しい。文末が好き
現代文法より古典文法のほうがよかったから・国語が好きなので(2)
英語より理解しやすく、外国語を習っている気分だが分からなくても投げださない
わかりやすい(2)・感想文とか苫かなくていいから・テストの点が結構取れるから
男

女

3１．

８

３

1１

嫌い

男★

女★

難しく、分からない、わずらわしい(3)・動詞の活用など覚えることが多い

昔のことに興味がない・今さら昔の日本語なんてと思うから日本のしかも昔にしか通用しないこと、すでに使われていない言葉を憶えるのはむだだと思う

古文を読んでもあまり意味がとれない.あまりおもしろくない
動詞の活用が多い.文法がいや.ややこしいから
どちらでもない

男★

男

女

計.

2９

2１

5０

好きなときと嫌いなときがある(2)動詞は面倒、物語はおもしろい．難しいけれど、分からないことはないから、微妙．面白いと思うけれど、難しいから・好きでもないが、苦手でもない.苦手でも、得意でもない.文
法は理解できても、文章を読むのが苦手だから・大体分かるけど、少し難しい．国語は好き
でも嫌いでもない(2)・古典は大切だが、といって面白くもない。好きではないけれど、動詞の活用はわかりやすいから★★

どちらかと言えば好きだが、好きとは言い切れない．歴史は好き、しかし絶対というほどではない．好きな理由も嫌いなＨ１油も特にないからどの授業もあまり好きでないし得意でない.普通やと思う

おもしろくない．わからない.まだそこまで分かっていない．まだそんなに進んでないから女★

わざわざ昔の言葉を勉強してもおもしろくない
好きな部分も嫌いな部分もある(2)文法は好きだけど、現代語訳するのは苦手(2)・国語は苦手だが、古典はおもしろいから好き.分かればいろいろ読めて楽しくなるが、憶えられないから.面白いと思うけれど、読むのに時間がかかる・好きでも嫌いでもない.俳句は楽しいけれど、難しい．面白いところも面白くない時もある.かっこいいけど、難しい.文法はまあまあ得意だけれど、読解が嫌というところがある★

すこし分かりづらい.活用を憶えるのが大変だから・音のことは難しいから理解しにくい
７限目で少し疲れる．テストで点が取れない．数学＞古典＞日本史

－４７－

②

アンケート分析及び自己評価
１アンケートの集計は男女別に集計をした。成績や古典の授業への動機や意欲に若干の男女差があるので、その原因が分かるかも知れないと考え、男女別の集計を行った。
定期考査では男女の学力差が現れる。アンケートではＱ１授業への取り組み、Ｑ２・Ｑ７の授業理解では、若干の差はあるが大差はないと言える。Ｑ10の古典に対する「好き」「嫌い」ではおよそ２倍の差で女子が「好き」と答えている。
定期考査の点数差はきっちりとした反復練習の差であると考えているが、授業での興味関心にはそんなに差がないと日頃感じていることが裏付けられている。

２設問Ｑ１・Ｑ２・Ｑ３は生徒の授業、学習への取り組みに関するもの。設問Ｑ４.Ｑ５・Ｑ６
は教師の授業の方法に関するもの。設問Ｑ７・Ｑ８は授業の成果を問うもの。設問Ｑ９は今後の授業への要望。設問Ｑ10は生徒の授業への動機や意欲を問い、それらを高める参考になればと思い、たずねた。設問Ｑ１・Ｑ２・Ｑ３、設問Ｑ４.Ｑ５・Ｑ６、設問Ｑ７.Ｑ８、設問Ｑ９，設問Ｑ10それぞれについての分析・考察を行う。
Ｑ１．Ｑ２・Ｑ３・Ｑ７の授業の取り組み・授業理解について、約半数以上が「とてもそう思う」「そう思う」であり、「少しそう思う」を入れると、９０％の生徒が肯定的である。
この結果は、本校生徒が入学選抜を経ているため、一定の学力は保障されていることを表していると考えられる。と同時に、古文は、現実の生活から遠い科目として好まれないことが一般的であるが、今年度から週１時間古典の授業を行うことができたので、丁寧な授業ができた成果だとも言える。

Ｑ10で古典が「好き」と答えた生徒が約45％、「どちらでもない」が約45％である。好きの内容は色々であるが、それぞれの理由を大切にすること。どちらとも言えないの理由は、授業を改諜する余地のあるものもある。４年生以後では、大学受験と結びついた、授業への関心が左右されることを思うと、このアンケートは示唆に富むことが多い。
Ｑ１．２．３．７で「あまりそう思わない」「全くそう思わない｣、及びQ10で「嫌い」の回答
した生徒が、いずれも１割弱いる。それらのほとんどは、文法が苦手としていることが分かった。
それは授業や補習で丁寧に教えていく努力を続けていくことが大切であると考える。古典を学ぶ
恵味を認めないと言う意見には、その愈見は今までにもあり、今回の回答ではその数が少なかったと感じている。しかし、「好き」「どちらでもない」の意見を参考にしながら、日本語や古文の、白さを謡っていきたいと考える。

Ｑ４．５．６は授業の方法、つまり教材研究や授業の進め方の工夫に関する生徒の評II1iである。
Ｑ４・Ｑ５の回答で、「少しそう思う」までが95％「あまりそう思わない」「全くそう思わない」
が数人で、授業の工夫の効果が現れていると思う。特に、授業プリントは、わかりやすく、楽しく授業できるようプリントの柵成、文字の大きさ、文字飾り、挿絵等工夫した。
Ｑ６．８．９の|回|答において、授業の進み具合が、教師自身が思っていた以上に、速く感じている生徒がいることが分かった。１時IIlIの授業のIlJに、「やりたいこと」「やらなければならない
こと」が多く、急いでしまったという反省もある。理解の遅い生徒には、Ｑ８の回答にあるようにこまめに、反復練習を繰り返して行ったが、続けていくことが必要である。
３設問Ｑ１．Ｑ２・Ｑ３、設問Ｑ４．Ｑ５・Ｑ６、設問Ｑ７、設問Ｑ10は生徒の授業への動機や意欲。それぞれの関連について、若干の考察をしたい。
Ｑ７の項目４，５（古典文法を理解できない）と他の項目との関連
Ｑ１

Ｑ２

Ｑ３

0
２
２
０

Ｑ４

Ｑ５

Ｑ６

Ｑ1０

0

２

３

３

３
０

３
２
０

占典文法を理解できなかった生徒の授業態度や授業方法の評価について分析すると、全員が授難に非積極的ではなく、授業評価も否定的ではない。
この種の分析は、他に多様な｢０度から行ったが、紙面のljLl係で割愛する。

次年度にむけて

１古文の授業にとって大切なことは、占文の文章を読む面白さ・古文の世界の常識・文職を読み解くための文法が三位一体となって楽しく、わかりやすく学べる工夫であると考える。これを次年度も確実に実行していきたい。
２６年一貫カリキュラムの構想では、３年生に随飛や日記などを配当していたが、生徒の様子か
ら３年生では説話を丁寧に読むことにjn点を置いた。次年峻は日記、lRfj筆を取り上げたい。’二1本
人の伝統的な感じ方・考え方を学習できる素地ができたと思っている。
－４８－

奈良女ｆ大学附ｈｊ４
中等教77学校研究紀要第47111

2006年５１１グラフ電卓を活用した実験型関数学習の実践
一一数学的リテラシーの育成を目指して－－
河合士郎・黒田大樹

１．はじめに本校は2005年度から、文部科学省が推進するスーパー・サイエンス・ハイスクール（略称：ＳＳＨ）に指定された。研究IlM苑課題として「大学との連挑に蕊づき、［'１霧教育６年間において自己学習力と自然科学リテラシーを育成するカリキュラムを研究|)M発するとともに、高大連抑教育を進める」ことを掲げ、カリキュラム・教材・指導方法を研究し、実践している。

そのIliで、数学科においては、自然科学リテラシーに関わる「数学的リテラシー」の育成を目標に、３，４年ではグラフ屯卓を活用した実験型関数学習を実践した。木脇ではその概要を述べるとともに、今後の研究開発の方向について考察してみたい。

２．本校における理数教育の理念と研究仮説
本校の理数教育のIM1念は、「自然科学リテラシー」育成であり、ＯＥＣＤの「生徒の学習到達度調査」(PISA）に基づき、これを「数学的リテラシー，科学的リテラシー，問題解決能力，読解力」に分類している。これらの定義は以下のとおりである。

職市挑

P研

数学的リテラシー：数学が世界で果たす役割を見つけ、理解し、現在及び将来の個人の生活、業生活、友人や家族や親族との社会生活、逃投的で関心を持った思慮深い民としての生hl;において確実な数学的根拠にもとづき判断を行い、数学に
わる能力

決を

科学的リテラシー：'二1然界及び人'１１１の活動によって起こる自然界の変化について理解し、意思定するために、科学的知識を使用し、課趣をIﾘ1砿にし、証拠に基づく結論
導き出す能力

問題解決能力：１１M題解決の道筋が瞬時にはIﾘ１口でなく、応I11ijl能とか数学、科学、または読解のうちの単一の傾城だけ
炎の領域横断的な状況に頂面した場合に、認知プロ
処し、解決することができる能力

Ⅲ

読解力：自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を苑展さするために、１１$かれたテキストを理解し、利１１]し、王に数学科の教育hIhlillにより「数'1;:的リテラシー」を、王に理科・数学科の教育活動により「科学的リテラシー」を育成し、さらに、この２つのリテラシーを統合・活用する力として「問題解決能力」
をとらえ、数学科・理科が中心となってこの力の育成も図る゜

そして、「数学的リテラシー」「科学的リテラシー」「問題解決能力」の３つを総合的に活用できる素養・力として「自然科学リテラシー」を定義する。
－４９－

以上が、本校における理数教育の理念である「自然科学リテラシー」の捉え方である。
さらに、これらをもとに研究の仮説として以下のことを考える。

＜研究仮説＞

前期中等教育においては、理数に偏りすぎない、総合的な考え方のカリキュラムのもとで「I÷ｌ
然科学リテラシー」の育成を目指す教育を行うことにより、自己学習力のある理数（１ｺ然科学）に強い生徒を育成することができる。
これを受け、後期lrlI等教育において、大学戦員やli)}究者等による先進的な内容の講義を受講することで、１１M数に興味・IlLI心のある生徒の力をよりlllIばすことかできる。

Ａ、数学的リテラシーの育成
数学において、テクノロジー（PC、グラフ岻卓、テレビ会議システム）を活用して、数学における「実験」や試行錯誤を繰り返しながら学習することで、数学的リテラシーを育成し、創造性をのばし、自己学習力、問題発見能力を高めることができる。

Ｂ、科学的リテラシーの育成
理科において、観察・実験を中心に捉えた探究の過樫を重視した授業の械み重ねと、生徒が自ら仮説を立てて探究する課題研究をrll学ｲl皇（３．４年）から行うことで、科学｢|リリテラシーを育成し、自ら主体的に学習する生徒を育てることができる。
Ｃ、問題解決能力の育成
数学的内容と191科的内容が有機的にリンクした教材とカリキュラムを研究|;M発し、それらを利１Ｍして集中的に講義・実験を行うことで、問題解決能力を育成することができる。
さらに、これらのリテラシーと能力を、「胸Ｉｉ解ﾌﾞﾉ」をJILにして接合することにより、本校生徒全体の理数の力を引き上げ、生徒の独`ﾘﾌﾞﾉ・論El1的思考ノノ・'1M題発見能力をさらにＩＩｌＩばすことができると考える。

３．０ECDの「生徒の学習到達度調査」（PlSA）における数学的リテラシーの枠組み
３－１数学的リテラシーの定義
経済協力開発機櫛（ＯＥＣＤ）の「生徒の学習到達度調査」（PISA）における「数学的リテラシー」の定義とは、「数学が世界で果たす役;!}Ｉを見つけ、理解し、現在及び将来の個人の生活、職業生活、友人や家族や親族との社会生活、建設的で|奥|心を持った思慮深い市民としての生活において確実な数学的根拠にもとづき判断を行う能力」である。すなわち、・数学が世界で果たす役;!}11を見つけ、理解する能力
・確実な数学的根拠にもとづき判断を行う能力
・数学に携わる能力と、３つに分けて考えられる。
３－２数学的リテラシーの３つのⅢＩ面

数学的リテラシーの枠組みは、以下の３つのⅢＩ面によって特徴づけられている。
（１）数学的な内容
・・・実生活でみられるような数学的概念のまとまり。それらは、数学的に考察する前の事

象や場面、あるいは数学カリキュラムの内容のいくつかを結び付ける概念によって樵
－５０－

成される。

さらに、これらを「包ｲﾊﾞ的アイディア」と呼び、「ｆｌｕ，「空間と形｣，「変化と関係｣，「不確実性」の４領域に分けられている。
(2)数学的プロセス

・・・生徒が数学的な内容に取り組むのに必要な技能のまとまり。すなわち「数学化」のプロセス。ここでは、「思考と推論｣，Ｆ論証｣，「コミュニケーション｣，「モデル化｣，「問題設定と１１M題解決｣，「表現｣，「記号による式や公式を用い演算を行うこと｣，「テクノロジーを含む道具を用いること」の８つの能力が関わる。さらに、これら８つの能力を含む認知的活動は再現クラスター，｜lU連付けクラスター，熟考クラスターという、３つの段階の「能ノノクラスクー」によって説明される。
(3)数学が用いられる状況

・・・実生活で生徒が遭遇するような状況。状況は生徒との「距離」及び「数学の記号や構造が現れる程度」によって、私的，教育的，職業的，公共的，科学的の５つに分類される。

４．グラフ電卓を活用した実験型関数学習の実践概要
４－１数学的リテラシー育成とのlHIわり

ＰISAにおける数学的リテラシーの定義には、「数学が|U界で果たす役割を見つけ、理解する能力」が示されているが、本年度はＳＳＨ研究開発に際し、この能力が育成できるような授業展開を特に意識した。また、数学的リテラシーの３つの枠組みにおける、「数学的プロセス」に関わる能力として｢テクノロジーを含む道具を用いること」が挙げられており、グラフ屯卓を活川]した実験型関数学習
では、こういった能力が育成できると考えられる。

本研究においては、自然現象を「数学化」するプロセスにおいて、数学的リテラシーか有効に形成・育成されるか、考察することを目的とする。
４－２３年「解析Ｉ」における実践

本校では平成14年度から３年間、「６年一貫教育課程の実践・評llliに関する研究開発」に取り組んできたが、その際に３年「解析Ｉ」では、前期課程における「関数」的分野を統合して扱うカリキュ
ラムを組んだ。また、関数的な考え方そのものや、１次関数・２次'19数といった具体的な関数を導入するときの教材に、なるべく自然現象や実生活から題材を選び、身近に数学を感じられるものを探ってきた。今回の実践は物理的な事象から、「振り子の周期」を２次IjM数の導入教材とし、グラフ屯卓
voyage200を用いて、近似関数を求める機能を利用したものである。学習課題は以下のようなものとvoyage200を用いて、近似関数を求める機能を利用したものである。
した。

課題振り子の周期（１往復にかかる時間）について考えてみよう。
（１）振り子の周期は何と関係があるだろうか。

（２）振り子の周期と、ひもの長さとの関係を調べてみよう。
４－２－１実践の概要

実施日時３Ａ・・・１０/24（月）４限，１０/26(水)４限
施曰時３Ａ・・・１０/24（月）４限，１０/26(水)４限３Ｂ・・・１０/25(火)１限，１０/26(水)５限
３Ｃ・・・１０/25（火）２限，１０/26(水)３限
まず、予想を立てさせる。そのうえで、５～６人を１つの班として、実際に実験をさせた。
-５１－

￣

実験方法

①５円硬貨にひもを結び付ける②ひもの適当なところを振りｒの支点とし、支点から５円硬貨の中心（おもりの重心）までの距離を測る→〃、とする③５円硬貨を揺らし、揺れが安定してきたらストップウォッチで10周期を測り、その値から周期を計算する→工抄とする．③。凹同jlJj七UlIjリ、千J夏｣せず水の｡④３回周期を測り、平均を求める'－－－＿」

ひもの長さをいろいろに変えて、多くのデータを取らせた。あるクラスにおける実験結果の』|旦均は以下のとおりである。

IZl顕二WTff二F;ffiWli:iWIWiii~f;と11審二:ｉｆ二:iifll斤さ￣

次の時間は、まず実験データをもとに周期（ｒ抄）とひもの長さ（９ｍ）の間にどのような'奥Ｉ係があるかを考察した。比例の関係でないことを多くの生徒が気付く''1で、ある生徒が１次関数の関係があるのではないかと考えた。そこでデータをグラフ屯卓に人ﾉﾉさせ近似関数を求めることになった。

周101（r秒）とひもの長さ（９ｍ）の数値の組を、グラフ電卓のData/MatrixEditorに打ち込ませて141棟平面にプロットさせ、ｒとりの関係が、どんな関数のグラフで表されるのかを考えさせる。１次関数で近似しようとすると、原点を通らない直線になり、理屈に合わないことが、生徒から疑問点として出される。rの値が大きくなるほど、変化の割合も大きくなっていくようである。
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０

－５２－

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これは、今までに学んだ関数ではなさそうである。文字の次数を上げて、２次関数で近似してみよう、ということになり、まずは２乗に比例する関数で近似してみることになった。実際に、プロットした点がうまく近似され、この関数ではないかと考えられる。
４－２－２成果と評価

理論的には､重力加速度をgとすると､`=涛廼鰹であるから､２乗比例の係数は約02`'8となる。
生徒の実験結果からも、これにたいへん近い数値が出ており、きれいに点が曲線上に並んだ。この実験は、誤差が生じにくく正|Ni;にilUI定できることから、自然現象の解析の一例として２次'19数の導入で扱うことは、効果的であると考えられる。

また、この課題は、数学的リテラシーにおける内容として、「変化と関係」をIﾘＩらかにするものであるが、数学的プロセスの「８つの能力」の':|:'の、「論iiili」を除くほとんどすべての能力を引き出すことができた。今回の授業ではグラフ電卓を２人に１台配り、協同作業ができる環境で授業を行ったこともあり、意見交換や教え合いの姿が多く見られた。さらに、生徒が初めに予想した1次関数では矛盾が生じたことで、生徒が試行錯誤して考えたことから、特に「コミュニケーション」や「思考と推論」の能力を引き出すことに有効であったと言える。

しかしながら、グラフ晒卓を目['１に使い慣れていないこともあり、近似する関数をただ教師の言われるままに選択している生徒の姿も見られ、グラフ岻卓を、「数学を考察していく道具」として用いるには十分とは言えず、「テクノロジーを含む道具をⅢいること」の能力の育成が、必ずしも理想的であったとは言えない。したがって、自己学習力を高めることにljMしては課題が残る部分である。
４－２－３今後の課題、本実践において、生徒はグラフ嘔卓という道具を用いてはいたが、まだ扱い慣れていないことから、実際にそれを効果的に活用していたとはいえない。よって、もっと多くの機会でグラフ嘔卓などのテクノロジーを用い、その使い方に慣れることで、道具として効果的に活用できるのではないかと考えられる。したがって、今後もグラフ電卓を活用した導入教材・実験・指導方法等を、さらに開発していくことが課題である。

また、単元の導入部分だけでなく、条件変更・課題の一般化・応用発展など、純粋に数学的な思考を巡らせる場面でも、グラフKE卓をもつと高い頻度で使えるようになれば、生徒にとって身近なツールとして、より有効性が増すと考えられる。

さらに、評価シートを用いた授業観察などによっても、研修を深める必要がある。
４－３４年「解析Ⅱ」における実践

数学が多くの自然現象や社会的現象と深くかかわり合っている例は随所に見受けられる。その'１１でも、蛾も基本的な図形としてのIリや回''展運動、周期性をもつものに|坐I連して、三jrlllM数の果たす役割は大きい。三角比を、今まではＭｉ的な立場から取り扱ったが、ここではこれをljM数というlIMl的な立場から考える。

本実践では、等速円迦lIiIを利11]して三角|jM数のグラフを導入する（グラフ電卓voyage200・付属の距離センサー・投影機を接続して示す）ことにより、その特徴を把握させる。手作業でもじっくり描かせ、特にその周期性・対称性などに気づかせたい。
－５３－

数学的リテラシーとの|1M係でいうと、数学的な内容は、ここでも「変化と関係」である。等速円通勤する点との距離を、定点から距離センサーで測定する実験を行う。厳密には、例えばターン・テー
ブル上に質点をili＃せて回11展し、illll定するなどの方法が考えられるが、今回は単位円上のjlill点とその正射影の点の役割を生徒にさせ、お互いに連携しながら動くことで「三角関数を体験する」実践とした。
結果が不正確となるのはもとより承知のことであるが、より実感を伴うことを重視した。

４－３－１指導過程（４Ａ１１/15(火)２１樫４BllLl旦旦｣9-1-1且４C11LlhLZk2-2-腿）導入

数学的リテラシー

学習内容

指導過程

前時までに、１８０．までの教科書の説1111に沿って、任意の角０に

言語・jiii算の使用

三角比や一般角の三角|奥1数

対して、三jIll典l数のlidがイメージできる(再現クラスター）を定義しているが、ように促す。

あらためて単位|Ｊ１_'二で実数Ｏ→単位|J1｣二で二ＸＯＰ＝９となる

ｙ=sln ０，ｘ=ＣＯＳ０，ｍ=tａｎＯ

動径ｏＰ→Ｐの座標(x,y）

を定義する。

→ｘ=cos6，ｙ=siｎ ０

等速円運動の分解について考える。連動を平面図・立面図・側面区|に表し、イメージする。

y/x=ｍ=tanO

身近な連動を解析することに興味を持

思考とｌＩｌ:論

たせる。

距離センサーとグラフ電卓の使い方について説明し、実験の趣旨を理解させる。
３人の生徒を前に(1)させ、センサーとグラフ電卓をつないだ装髄を渡す。

時間軸に対して、円迎動－人が床に円状にiiHいたロープの周をのｘ軸方向やｙ靴I方向への均一の速さでITI述IMIし、その姿を見なが(再現クラスター）

射影をセンサーに記録した

ら、軸方向への射影の役割をする生徒がテクノロジーの使用

グラフが、位置の|典1数になっ一緒に動く。この生徒に距離センサーをていることを理解する。

当てる生徒の３名で実験をさせる。
実験の結果のグラフは、プロジェクター

展開

モデル化

コミュニケーション

で投影し共有する。
何組かに実験を行わせ、曲線の形を印
象づける。

表現

時間→円周上の距離→

角０に対するｓｉｎＯの値は、角,の動角度が比例関係になること

径と単位円との交点Ｐのｙ座標で与えら(関迎づけクラスター）

から、円運動のxiilll方向とれる。ｅが連続的に変化したとき、この

言語・iiii算の使用

ｙ軸方向へのﾙ１膳をセンサーことを利用して、ｙ=ｓｉｎＯのグラフが描け(再現クラスター）に記録したグラフが、角度ることを説明する。

に対する三角|Ｈ１数になっていることを理解する。

グラフの振幅は、円の半径になる。

実際に代表的な点をグラフ上にプロッ

卜させ、電卓に記録されたグラフと同様の曲線が得られるか、手作業で確認させる。
x=cosOについても同様のことを行う。

5４

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まとめ

券iHWhI:瀦鮒ﾊﾄ:ｱ…………｜に変化するllL1数である。，－－．－－－－－－－－－－－－－－－－－

備考：便1Ⅱ教材

教科苫・ハンドアウト・ノート・グラフ1Ｅ[罰(voyage200）．（1属のMIi難センサー・投影機

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４－３－２校内授業観察

数学科・'1M科では、授業研究の結果や'戊果を「校内授業観察」を迦じて同僚に公開し、カリキュラ
ムや教材・指導方法の検証・ii12Ii11iを行っている。
－５５－上記の授業は公開し、事前に指導案の検討（11/8と11/14の２回）・事後に授業観察研修（11/24）を行った。その際に、今年度からは、従来のような研究協議に加えて「数学的リテラシー」の側面からの授業研究を念頭において研修を深めた。

「数学的状況」について、授業者は「私的」～「教育的」の範畷に納まるという認識であったが、｢教育的」の意味は「例えば学校行事に関係するようなことをテーマにとりあげている」ことを指す
ので、今回の状況はむしろ純粋に「科学的」なのではないか、というような議論になった。また、今回の「実験」は、理科の教員が普段考えている厳密な意味での実験とは異なり、グラフの形をイメージすること、体感・周期性や対称性の理解・グラフが時間と位置の関数になっていることの理解、などを主眼とするものであることを事前に確認した。理科からは、「サインカーブのデータをとるには、ばねなどの単振動を扱うほうがきれいに出る」などの意見も出たが、単位円を使った実際のグラフの作図との関連がわからなくなることから、数学科としてはこちらを採用したい、とした。横軸がセンサーでは時間であるが、プリントでは角度になっている。この考えは新しいので、グラフを自分で作図していくあたりから、「関連付けクラスター」の段階に踏み込むと考えられる。
授業後に指摘されたこととしては、…作業用のプリントが小さい。もっと大きな単位円を書いておいて、周を細かく分割しておく。そしてコンパスで長さを移して作図させる。そうでないと、結局従来のように30゜，４５．，６０゜のような特別な角度だけを扱った議論になり、実際の角度が辿続盤であることが実感できず、数学的リテラシーの面から見てふさわしくない。
・教科書にはじめから聾いてあるグラフを見るのではなく、三角関数のグラフを生徒が自分たちで発見する、ということについてはリテラシーとしてよかった。
などがある。

また、数学科では以前から授業観察の際に「授業観察カード」を観察者に記入してもらい、事後の協議に利用している。用紙を集計してみて議論になったこととしては、．「日常と関迎させたか」「生徒の考えや意見を大切にしたか」といった項目について、観察者の見解は分かれている。特に「日常」という言葉のとらえ方は難しく、「体験」＝「日常」といえるのか、教科書の鵜呑みでなく「体験させる」ことが普段の授業と違うからリテラシー的に評価できるのか、話題になった。メリーゴーランドなどを測定すればより「日常」といえたのでは、という意見もある。

．理科とはともかく「他教科との関連」はできていないが、これは簡単にできることではない。
・生徒は確かに活動しているが、内容を本当に理解できているか不明である、との意見もあった。
サイン・コサインの定義と実験データとの対応について、わかっているのか、観察するのは難しい。

などがあった。

４－３－３成果と評価
指導過程に示したとおり、数学科では今年度から学習指導案の形式を変更し、「数学的リテラシー」
から見た観点の欄を設けている。学習指導要領による「４つの観点」で記述することももとより重要なことではあるが、これをひとまず措き、ＳＳＨ研究開発に伴って、ＰISAに示された側面から授業を見直そうという試みである。
数学的プロセスにおける「８つの能力」と３段階の「クラスター」は複合し、マトリクス的に説明－５６－

されるが、これらの観点を意識することで、従来よりも「数学的リテラシー」がよりいっそう育成できるような授業を、具体的に提案していくことができると考えたからである。
前掲の３年の実践と同様に、この４年の実践においても「８つの能力」のかなりの部分を引き出そうとすることができた。ただし、４５分の限られた時間内で実際にはあれもこれも、というわけにはいっていないのが実情であろう。生徒の多様な能力を狙って授業を組み立てていくのは大切なことだが、ひとつの授業内で欲張らずに、能力をいくつかに絞って亜点的に、しかし確実に育成する、という方向性も考える必要があろう。

また、同じようにツールとしてグラフ電卓を使用したとはいえ、３年の実践とは授業の中での使い方は大きく異なる。教室内に持ち込まれたグラフ電卓は１台だけであり、何組かの生徒が前に出て実験を演示した。実験結果はプロジェクターでホワイトポードに投影されるが、これでは「テクノロジー
を含む道具を用いること」の能力を、個人に育成できたとはいえない。しかし、「数学を考察していく道具」としてのグラフ電卓の多様な機能について、「こんな方法でも解析ができるのか」という発見があれば、今後他の数学的な場面において、自分たちで応用的に利用する発想は出てこよう。そう
いった意味で、広義には能力の育成につなげられたと考えている。
４－３－４今後の課題

予備実験の際には、もっと広い場所で行ったところ、グラフ電卓の画面上には大変きれいなサイン

カープが現れていた。ところが、直前にＭＭ教室で実験してみたところ、プロジェクターを作動させながら同時には実験できないことがわかったり、授業11]の実験ではサインカーブの頂上付近が著し
く乱れたりした。ｉiii者は、センサーが光の影響を受けて誤作動することが原因であり、後者は、｜U周上の点をijiiじる生徒と軸上の点を演じる生徒の距離が近すぎて、センサーがどちらを捕らえるか判断できなくなったことが原因である。理科の予備実験のように厳密に同じ条件下で準lMiしなくても、アウトラインが確認できれば、という感覚から起こったことであり、これは反省点である。
今後も理科と協議してヒントをもらいながら、|斑|数の優れた導入教材（課題）を研究|)M発し、来年
度試行がはじまる６年の講座「数理科学」の内容においても協働していきたい。自然現象を捉えるときにセンサーを用いる関数教材として、最も基本的なものとしては「物体の自然落下」がある。ポールのパウンドを、横#''１に時間をとって満さを計測すれば、きれいな放物線が現れると考えられる。しかし、この現象は力学の基本であり、物理の授業でていねいな計測実験が行われるものなので、そちらに任せればよい、とも思われる。センサーの利111には大きな可能性があろうが、どの科目でどのよ

うに使っていくのがよいかについては、系統的・有機的な教材構成を図っていくことが必要であろう。
今回、より正確にデータのとれる「ばねの振動」を採らず、点を人間に見立てて連ilillさせたことは

いかにも数学科の発想であり、理科の実験としてはあり得ないことである。このあたり、教科の役割の連いをお互いに認識しながら研修を深められればよいと思う。

５．おわりにテクノロジーを含む道具を１Mいること」については、本校では従来から先進的な取り組みをしてきたが、ＰＣの利用を１１】心としており、グラフ電卓の活用についてはまだまだ研究途上である。

今年度はグラフ7E卓voyage200をＳＳＨ予算でWUi入し、クラスの生徒全員が１台ずつ使用できる体制が整った。これを期にいろいろな授業展開の可能性を探りつつあるところであるが、本稿ではいず
れも関数の導入をテーマとして、近似機能を用いたペア学習型の授業と、付属センサーを利用した減－５７－

示実験の授業を提案した。２月の公|)M研究会では、５年の「解析Ⅲ」における微積分の授業で、発展的な課題を考察する道具としてグラフ電卓の利用を試みている。

演示による発見から、グループ学習・ペア学習などで徐々に操作に慣れ、最終的には個別学習で自由に使いこなせるようになれば、「数学的プロセス」に関わる能力が、グラフ電卓に'9Mしては十分育成できたといえるのであろう。

「テクノロジーを含む道具」は様々であり、本校が以iiiiより報告してきたＰＣを活用する授業に関しても、いままで使わなかった新しいソフトを１１】いた授業や、相方1句の交流参加型授業など、まだまだいろいろな可能性が考えられる。

また、「数学的プロセス」の「８つの能力」を意識して指導案を櫛成したものの、本稿は特に「テクノロジーを含む道具を用いること」に焦点を当てた報告となった。他の能力のひとつひとつについても、棚り下げて授業研究していくことが今後当然必要である。
最後に、「数学的リテラシー」に関するＰISA調査の'二|的について確認しておく。

「PISA調査の数学の評llIiにあたって、日常的な綴験から生じる問題を解決するための数学的な知

識・理解に重点を置いているということは、｜u界中の異なる教育システムにおいて様々なレベルで達成されている理想を具体的に表現したものである。ＰISA調査は、多様な数学の問題に対して、様々に程度が異なる固有の指導と構造を与えようとするものであるが、生徒が自ら思考しなければならな
いような真正な問題を志向するものでもある｡」

ＳＳＨ研究開発に伴って、本校からはこれからも上記のような多様な観点から実践報告や研究発表をしていきたい。

引用・参考文献.『｢生きるための知識と技能」ＯＥＣＤ生徒の学習到達度調査（PISA）2003年調査国際結果報告書』
国立教育政策研究所編ぎようせい2004年.『PISA2003年調査の枠組み』国立教育政策研究所朧訳ぎようせい2004年．『OECD生徒の学習到達度調査の国際結果-15歳児の数学的リテラシーー』長崎栄三・瀬沼花子
日本数学教育学会誌2005第87巻第１号2005年･http://www・nara-wu・acjp/fuchuko/SSI-I/gaiyou/O50526keikakusho,pdf－５８－

奈良女ｆ大学附Ｉ瓜１１】等教育学校研究紀要第47ＩＩＬ

2006年５Ⅱ

パラグラフ・ライティングの指導と評価
一IntegratedEnglishの取り組み－
英語科塩１１１史

はじめに
奈良女子大学附属'１１等教育学校は、平成11年からと、平成14年からのそれぞれ３年間、文部科学省

研究開発学校の指定を受け、LII等教育学校の理念を実現するための６年一貫カリキュラムを編成し、２－２－２制の考え方でデザインしたカリキュラムの検討をおこなった。

英語科では、平成13年度より、１，４年生に対し新しいカリキュラムを試行し、平成14年度より学
年進行でカリキュラムを実践した。このカリキュラムは、突践的コミュニケーション能力の育成を日標としており、１，２年はIntroductoryEnglishで英語の基本構造を学ぶ。３年からはtheme-basedlnstrucLionに基づき４技能の統合を図り、３，４年でのIntegratedEnglish、５，６
年でのTopicStudiesを中心として、英語で意味のあるコミュニケーションができる生徒を育てようとしている。

本稿は、平成15年度３年生、平成16年度４年生に対し、この新しいカリキュラムの[１１でおこなった
パラグラフ・ライティングの授業に関して以下の３つを試みるものである。
（１）ライティングの力をどうつけたかを報告する。

（２）ライティングの力がついたのかどうかを検iil[する。
（３）ライティングの力を何で評価できるかを検討する。

なお、２年間の実践のうち、平成15年度１２月までの取り組みについては、平成15年度第２年次の研究開発実施報告書の中で報告している。

１カリキュラムの中での位置づけ
ライティングの授業は、３，４年のIntegratedEnglish（３年：週３時間、４年：週４時間）の内の１時間である。

中学と高校間に見られる英語教育のiMiを埋めることを考えて構成された英語科カリキュラムのに'1で、３，４年は６年一貫カリキュラムの特色が最もよく出るところである。

IntegratedEnglishでは、１，２年のIntroductoryEnglishで習得した英播の基本樅造を、使うことによりさらに定着させ、theme-basedlnstructionで授業を進める。つまり、トピックを求心力としてリーディング、リスニング、ライティング、スピーキングを有機的に連関させながら、総合的なコミュニケーション能力を(''1ばすことをめざす。トピックは、LifeandCulture，Societyand
CommunicaLion，NatureandEnvironment，ScienceandTechnologyの４つのカテゴリーから、

抽象度の低い、身近なものを選び、自己とその周辺だけにしか向いていなかった視線を外に向けることで視野を広げ、英語を通じて新しい世界との出会いを図る。

IntegratedEnglishはリーディングとリスニングをおこなう授業、ライティング、スピーキング

をそれぞれおこなう少人数の授業の３つから構成されている。（資料１）－５９－IntegratedEmglish
授業

リーディング／リスニング

ライティングスピーキング

時数／週

３年：２．‘1年：３

１

１

担当教師

JＥＴ

ＪＥＴ

ＮＥＴ

CIasssize

40(41）

20(21）

20(21）･Reading基礎の習得･パラグラフが書ける･身近な話題について話せる・Listenin ９・パラグラフを組み立て・自分の意見が英語で言える･文法（既習・新出）の定着てスピーチljii橘を書く･iiWiliな意見交換ができる.Ａ/bM1teﾊﾟﾉIangUI(Cambridge

ハンドアウト・ノVblulntemcﾙungeI(Cambl･idge

目標

便1U教材

評価材料

UnivPress)－GrammarFocus／

UnivＰ1℃ss)-Convel泪ntion/Pro、

Lisい､ing/Rea〔lingunciation/Inte1℃bangeActivity

・ハンドアウト・ハンドアウト．[＝1己評価シート

・'二l己評Ⅲiシート

・インタビュー

･定101考査･課題

・プロジェクト･小テスト・プレゼンテーション･課題･定期テスト

資料１１mteg】･atedEnglishの授業柵成次頁の資料２は、平成15年度、１６年度の２年間に、３つの授業でおこなった授業内容であり、共通するトピックにより３つの授業が同時に展開されているようすを示す。なお、リーディング、リスニ

ングの授業はインプットとして機能することからやや先行して進め、ライティング、スピーキングの授業でのアウトプットが後を追う形で進度を綱楚した。

２ライティング授業のねらい（１）コミュニケーションとしてのライティング

ライティングの授業では、従来からおこなわれてきた、文法と一体となり文法事項の定着確認としての和文英訳ではなく、コミュニケーションのための諜き方を学ぶ。
オーセンティックなコミュニケーション活jilIとしては、「自分の思考感↑i1iをはじめ、表現したいことを自由に英文で書く」（加瀬1994）貴重な|=}己表現手段である自由英作文が思い浮かぶ。しかし、橋内(1995)が指摘するように、「思うがまま躯に任せて響き綴ればよいという意味での『自由英作文』

はfluencyを賀ぶ点で『英語で表現しようとする積極的な態度を育てる』というねらいには合致しようが、段階的指導を放棄」している。
伝えたいことをより伝わりやすい形を工夫して書くことがよりコミュニカテイブである。伝わりやすい形として、パラグラフ構成を知り、そのＩｉｉｉ々な腰'}M法に従って、論理的で説得力のあるパラグラ

フの評き方を学ぶことが必要である。パラグラフ・ライティングのために'='''１英作文にはない段階的指導をしたのがこの授業である。

また、生徒は完成したパラグラフをクラスでプレゼンテーションすることを予め知らされており、書くときから他者を意識することになる。この点においても、コミュニケーション的要素を取り入れていると言える。
－６０－

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パラグラフ・ライティングの指導は、高校生レベルでも、系統立てた長期にわたるものは少なく、まして３，４年生という低年齢の生徒たちが対象とあっては、当初懸念されることもあった。
具体的には以下の３つである。

（ｉ）日本語でも論理的な文章が響きづらい生徒に英語で書かせることができるのか。
（ii）英語を苦手とする生徒にとってはハードルが高く、パラグラフ完成に至らないのではないか。

（iii）パラグラフ展開法を示し、形に縛ることで、醤き手の自由を奪い、「書く喜び」が減るので
はないか。
しかし、

（ｉ）ライティングをまとまった形で指導するのは入学後初めてであるが、１，２年時もプロジェクトや定期テストで課題作文を出題しており、教師にたずねながらではあったが、First，Second，Thirdといったtransitionwordsを川い論理的に書こうとした生徒が数人いたこと。

（ii）２０人クラスという恵まれた学習環境で、添削指導などの個別対応が可能であり、自己表現に際してpeerpressureが小さく容易であること。
の２つから、多少の不安を残しつつ、パラグラフ・ライティングの授業に踏み切った。
(2)パラグラフに求めたもの～何を、どう、書くか～書くという作業では、何を(content)どのように書くか(logicalorganization)が亜要になる。

Contentについては、その時のIntegratedEnglishすべての授業に共通するトピックから、パラグラフ展開法に適した課題を教師から提示し、生徒はそれについてパラグラフを書くことになる。
logicalorganizationについては、パラグラフは（ｉ）TopicSentence（主題文）（ii）SupportingSentences（支持文）（iii）Conclusion（結論）の３つから構成されており、パラグラフに求めたのは以下の点である。
（ｉ）ひとつのパラグラフにはひとつのｍａｉｎｉｄｅａ（主題）があり、２つ以上あってはならない。
（ii）パラグラフの最初にTopicSentenceを置く。

（iii）すべてのSupportingSentencesがTopicSentenceについて述べている。
（iv）適切なつなぎ語を用いて、論理的な111Nで配列されている。
（ｖ）説得力のある具体例を挙げている。

このような櫛成のパラグラフの、さまざまな展開法のうち、Definition（定義)、CauseandEffect(原因と結果)、ComparisonandContrast（比較と対照）などといった典型的な10パターンを、必要な英語表現（structurevocabulary）と共に教えた。与えられた10パターンの展開法にしたがってパラグラフ・ライティングをおこなった後は、展開法を指定せず、大きなテーマについての、書きたい内容に応じて、生徒一人一人がそれまでに学んだ展開法から自由に選んでパラグラフを書いた。
資料３は、２年間でとりあげたパラグラフの展開法とパラグラフ構造、具体的なパラグラフのテー
マである。

－６２－

パラグラフ展開法
０

１

３

ﾊﾟﾗｸﾞﾗﾌのﾃｰﾏ

パラグラフの柵成

WIMltdoesyour
family/fi鴎tJIamomean？

DefinitionEmd

rropicScntencc

Definition

Description

Supporti【ugSentences

ChaR･acte2･iSticsandusel

Whatisaconvenience

Characteristicsanｄｕｓｏ２

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depnR･tmentstol･c？

定義と描写

ConcIusion

Defil1itiom,

TopicSentence

EvenLorsituation(thenllmberof

ＭｙｌｎｖｏＩ,ites1】o】･ｔ

causes）

Thcre，ｓｎｏｐｌａｃｅ］ike

Support JlgSemtences

ReasonlReason2Reason3

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Conclusio[１EvenLofsituation

Comparisonand

TopicSentence

2subjectsoithecomparison/contrast

Contrast

SupportingSentcncesI]oｉｎｔｏ｢comlxlI Son/coZ1 ｢ａｓｔＡ,ＳＵｌ ０ct１，２

Faslliono「todayａｎｄ

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tbepastGivingReasoJls
２

パラグラフ|Ni造

Eu由付け

比較と対照

Pointｏ｢ｃｏｍｌ)aＩ son/coｎ lTlstC,sub 舵t1,2

P】℃blemSolution

lMj題解決ConclusioJI

Summal･izetheI〕aragral)ｈTopicSentence

ＷｈｎＬｉｓｔｈｃｐｌ･oblem？

Suppo1･tingSentences

PossibIe/rcasonablesolutions

HealthpI℃blemand

SolutiorllSolumon2Solution3

itssolutions`Ｉ
Conclusiom

Summa】･izethcpalQagraPh，Futu2･ｅ
problem

Ｎａ】･rativo
５TOI)icSeJ]tence

Idoflsandplans
考えとilf画

ＳｋｉｔｒｉｐｔｏＫｕｕ℃hｉｍｃ

write

Pal･agral)I】
叙述

IntroductionｏｆｗＩ１ａｔｙｏｕ０ｒｅｇｏｉｎｇｔｏCl】】DnoIogicalol・der

SuI)p０ 1.ｔ ngSentences

Ｗ1.itｅｉｎ

Conclusion

Genel･aｌｃｏｍｍｅｎｔ

TopicSentence

Idea

SuppoI・tillgSentonces

Plans/ＭｅａｍＳｔｏｔｌｌｏｅｎｄｌ
Plans/Mea【Ｕｓｔｏｔｈｅｅｎ〔Ｉ６ワ

Ｍｙｇｏａｌｆｏｒ２００ｊｌａｎｄplans

Plams/ＭｅａｎＳｔｏｔＩ】ｅｅｎ〔1３７ＣＯ､⑥lugion

Genoralcomment

ＣａｕｓｅａｎｄＥｆ化cｔ

rolDicSemtence

Ｅｆ他cし（Phenomenon）(cause

SuI〕p01.ｔ mgSentences

ＣａｕｓｅｌＣａｕｓｅ２Ｃａｕｓｅ３

Analysis）

ＣＯ【Iclusion

RelationbctwecntlleeITectan(ｌｔｈｏ

原因分'１７

TopicSenLence

Ｃｆ、県、(E『lbctAnalysis）

Support ngScntenccs

ErfoctlEf他cｔ２EffecL3

Conclus ｏｎ

Relationbetwcentllecauseandtheef他ctSTopicSentenco

Ｔｈｅｎｕｍｂｅ１．０「themtegories,CategoIies

Support ngSentCnCes

Characteristicsofeacbcatcgory,ｅｘａｍｐｌｅｓ

Conclusion

Summal･ｙｏｆｔｈｅｓｕｌ)1)0】･tingsentonces

Ｃｌn頁Rification
８

ＦｎＲｕｓｅｓ

Causean(lEfにcｔ

結果分析

分類

Envi】･onmentalprobIem－６３－

TransIDortation

９

Ｐ1℃cessand

TopicSentence

Intl･oducewhatyou,rｅｇｏｉｎｇｔｏｗｒｉｔｅ

Di2･Cction

Support 、９ Sontences

SteplStep2Step３

ConcIus ｏｎ

Gene】･aｌｃｏｍｍｅｎＬ

ＰＣ】･suadingby

TopicScntence'1､hesisArgument

SupportingSentencesI〕ointofsupport（Pros）

過程と指示雛論による説得

RecipeComputeR.s，value

ＲｅａｓｏｎＦＯＲ１ａｎｄｉｔｓｅｘａｍ])Iｅ

ＲｅａＳｏｎＦＯＲ２ａｎｄｉｔｓｅｘａｍｐｌｅ

Opponent，ｓａ１･gumont（ＣＯ､）1０

Holidaysａｎｄcoleb】翅tioXls

RｃａＳｏｎＡＧＡＩＮＳＴａｎｄｉｔｓ

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RefutatiomofOpponent･sargument
ComcIusioJl
１１'1､heSis

Supel･stitions

Ｆ１･Cｅ

Ｗ1.itmgcIass
資料３平成15,16年度パラグラフ・ライティングの実践(3)ProcesswritingとIntegratedEnglish

仕上がった作品だけではなく、書く過程を重視し、段階的に指導するプロセス・ライティングをおこない、生徒は書く過程を通じて、自らの考えをlﾘ】確化させ、自己を発見・確認していく。
具体的には、（ｉ）pre-writingstage（書く前の段階）（ii）draftingstage（謀き下ろしの段階）（iii）post-writingstage（書いた後の段階）の３段階がある。
先行するリーディング、リスニングの授業で、同じトピックに閏するエッセーを２つか３つ読み、リスニングする中で、pre-writingstageにおける、brainstormingやlili報収集、トピックに応じた使用可能な語彙の習得はすでに済ませており、ライティングの時間に改めてする必要はない。

ライティングの時llljでは、draftingstageとしてのOutlining，FirstWritingをおこない、Revising（推敵)、Editing（編集）を経てSecondWritingという段階にいたる。
さらに、post-writingstageにあたるＰ1℃sentationはライティングの授業で,響いた内容を話題に自然に話すといった活動はNETによるスピーキングの授業の中でおこなわれる。

プロセス・ライティングの各プロセスが、IntegratedEnglishの授業のどこで行われるかを示したものが資料４である。
Stage

授業

Ｐｌ･ocessI〕re-wl･itingstageb'･ainstorming／傭報収集／語量の習得

リーディング／リスニング

draftingstage

Outlining／FirstWl･itimg／Revising／Editing

ライティング、

SecondWriting
post-w2･itingstage

Presentaljon
スピーキングNatuR､aItzlIk

資料４ProcessWritjngとIntegratodEngIish－６４－

(4)Presentation

読み手の存在を意識すると、生徒は伝えたい内容、|吟味した表現を用いてよりわかりやすく書こうとする。このことにより、パラグラフはよりコミュニカテイブになり、よりよい内容となる。そこで、より多くの人間に効率的に伝えるためクラス全員の前で完成したパラグラフを読む（Sharing

aloud）ことにした。本来は読まれることを目的に書かれたパラグラフであるので、プレゼンテーショ

ンにあたっては、'１１１き手の注意を引く表現を加えさせたほか、毎回薊点目標を定め、より理解されや
すいプレゼンテーションをめざした。声の出し方、アイコンタクト、間の取り方、簡単なジェスチャー、
visualaids（絵、グラフなど）の利用の仕方、などが設定した重点目標である。
毎回ではなかったが、プレゼンテーションについては相互評価をおこない、クラスメートからのフィードバックを得ることがパラグラフを書く励みとなった。
(5)PracticeforAccuracy

l，２年で学んだ英語の基本的構造の確認とさらなる定着、カバーしきれなかった新出文法事項の学習のため、正確な英文を書くための課題も授業にもりこんだ。テキスト(ﾉVbmImerchunge)やリー
ディング教材に出てきた文法項目を取り上げ、基本的な例文を覚え、Exercise、和文英訳に取り組ん
で、正しく普く練習をした。
３ライティングの指導(1)授業展開

この授業は３時間（３週）が１ユニットとなっている。一つのユニットは以下のような展開になる。
１時間目：（ｉ）StepforWriting（ライティングのポイントを学ぶ）（資料５，９，１１）・StructureoftheParagraph（ターゲットとなるパラグラフ櫛造を学ぶ）

・ExpressionsfortheParagraph（そのパラグラフ構造に必要なstructurevocabularyを学ぶ）
・SampleParagraph(s)を読む（iDFirstWriting（資料６，１０）
・Outlining（日本語または英語で）・Glossary（リーディングの授業でcontentvocabularyには接しているが、ここでは他に必要と思われる語句を紹介する。）

・パラグラフを苔〈（FirstWriting）
生徒は和英辞典を使うことができるが最小限にとどめるよう指示。
教師は机間巡視で質問を受ける。
翌朝、パラグラフを提出→教師は添削。
２時間目：（ｉ）添削したFirstWritingを返却
・Tipsforbetterwriting（よりよいパラグラフをi野<ためのヒント）
・Ｃｏｍｍｏｎｅｒｒｏｒｓ（間違いを共有する）

・Usefulexpressions（知っていると便利だった語句の紹介）（ii）SecondWriting（教Iiiljの添削を参考に、さらに疑問点を明らかにしながら普く）（資料７）（iii）PracticeforAccuracy（新しい文型、英語表現の導入）－６５－

３時間目：（ｉ）プレゼンテーション、評価（ii）PracticeforAccuracy・・・例文、Exercises,和文英訳（資料８）
平成15年10月におこなった４時間分の授業の流れを資料１２としてのせている。この授業はComparisonandContrast（比較と対照）のパラグラフを書くもので資料５～８のハンドアウトを用いた。

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資料６℃omparison＆Contmst"のOutlining,Glossa【y,Ｆｉ応tWriting

資料５℃omparison＆ContmsrのStepfbrwriting

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資料７℃omparison＆Contmst"のSecondWlPiting,PlPnlcticelWAccuracy資料８℃omparison＆Contmst"のExercise－６６－

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Tolistentothetencluer．

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Ｔｏａｓｋｓｏｍｅｑｕｃｓｔｉｏ刑sconcerningfashion．

ToanswerthequestioIls．

１ ←⑨(3)Exp1anatjonof ToexplaintI】ecomparison/contrast(min.）

theparagraph
資料５

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comparison/contrast．Ｓ虹･ucture・Expressions

paragraph．

･SamplepawlgTaphs
2０(4)Individualworl［

ＴｏｈｅｌｐＳｓｔｏｗｒｉｔｅｐａ１･agrapbs．

(Firstwritimg）

TDwriteparagl･aphs．
･OutliniI】９･Makimgglossary

資料６･Startwritingparagrapl】Ｓ３(5)ConsoIidation

Toassignhomework．

TocIarifytheir｡'Ibcomple“ｔｈｅｆｉｌ･ｓｔｗｌ･iting．

assignmont．

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(1)Ｇ２･eetingsand

TogreGtSs．

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Ｓｍａｌｌｔａｌｋ'IbtaIkabouLSpo】･tsDay．

Ｔｏ］istentotheteacl】er．

(2)Cｏｍｍｅｎｔｓｏｎｔｈｅ

ＴＯＩ･etul･ntheworksI】eets．

Ｔｏｇｅｔｔｈｅｗｏ】･kslleets．

paragl･aphs'1､ｏｍａｋｅｃｏｍｍｅｎｔｓｏｎｔｂｅｐａｒａｇｌ･aphs．

Tothinl［ｈｏｗｔｏｉｍＩ〕rove･Structu1℃s(cxactl〕Cl･iod／ｐｏｉｎｔｓｏｆ

theirpaTagraphS．

comparisonorco皿trast/anaIysis）．'ripsfoI･betterwriIj】1９（Avoidrepetition/EIlipsis）･CommonErrors(nowfashion?/幽は"／SI〕elling）･Vocabu]ary（quiet/loud，ｔｕｃｋｕｐ／ｕｓｅｄｔｏ／impression）
1５

1０(3)Individualｗｏｒｋ

ＴＯＩ〕assout21ewwol･]【sI1eetsfo】・thesccond

Ｔｏｇｅｔｎｅｗｗｏｕ･ksI】eets，(SecondＷ】･iting）

ｗ】･iUng．

Toreviseamdedittl】ｅfirst

資料７

ＴｏｈｃｌｐＳｓｔｏｉｍｐＩ･ovetI1eparagl･aphs．

correctedparHgmph．

(4)Practicefol.

Tointroducethcmewexpressioms.(I〕otIl／

Ｔｏｕｎｄｅ】召ｔａｎｄｔｂｅｕｓａｇｅ

accuracy

noither/either/tIIough）

ｏｆｔｂｅｌ)hl･ases・Ｔｏｐｒａｃ‐'ＩｂｌｌａｖｃＳｓ１)1.曲ctjceJ℃ading．

tice２℃ading．

ToassignllomewoI.k、

Tocla1･ifytheir･Ｔｏｃｏｍｐｌｅｔｏｔｈｅｐａｌ･agJ･aphs

assignmcnt．

資料７３(5)ConsolidationｏＴｏｐｌ･epal．ｏ［b】Ｆｔｈｃｐｌ･eselltationfol・ｔｈｅ
nextweek．
o'''０．０‘`Exol・cise，,．

－６８－

ＴｏａＪｍｏｌｍｃｅｔｈｅｎｅｘｔｃＭ白白一

３

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ＴｏａｍｌｏｕｎｃｅｔｈｅｎｅｘｔｃＩｎｓｓ

資料１２TeacI1ingPlan－６９－(2)添削Ferris（2002）によれば、学習者が"independentself-editor,，になれるよう、念頭に置いて添削をすることが必要だが、誤りに対するフィードバックはどんなものであっても有効であり、実際に書き直す（revision）ことでさらに効果が上がる。
またFerrisは、学習者がライティングの誤りを、動詞の形や時制の間違いといったtreatableerrorsと、語の選択や文構造といったやや高度なuntreatableerrorsに分類し、treatableerrorsに対してはindirect（間接的）feedbackを、untreatableerrorsに対してはdirect（直接的）fCedbackを与えるのがよいとしている。

そのため、簡単な間違いに対しては、間違いの部分にアンダーラインを施し、誤りの箇所を指摘した。間違いが発見しにくいと考えられる場合には、記号によりヒントを与えた。（スペリングの誤り：

sp.、語の変化の誤り：ｆ）また、パラグラフの最後に、感想を簡単に記したり、多くの生徒に共通する誤りの場合にはFirStiWritingを返却する際commonerrorsとしてクラス全体に解説した。
一方、高度な間違いに対しては、丁寧に添削し、可能な限り複数の訂正例を示した。よく醤けているパラグラフには、スマイルマークを、また著しく伸びが見られる場合には↑を記したことはよい動機付けになったようだ。

ペアの生徒が相互にパラグラフを添削し合うpeercorrectionも試みたが、学力差のあるペアでは双方が満足する結果にはなりえず、長く続けることはできなかった。ペアの組み合わせを工夫することもできるだろうが、不自然であると考え実施しなかった。

ただし、本来パラグラフは読まれるために書いていることから、peercorrectionという形ではあれ、実際に他者に読まれることで、生徒がよりよいパラグラフをめざす動機づけとしても有効である。

また、peercorrectionはindependentself-editorになるための１ステップとしても効果的であるは
ずだ。
(3)評価

授業で書いたパラグラフについてはSecondwritingしたものに対し、全体的評価（holisticscor‐ing）をおこなった。添削を施し書き直した後の結果であるため、この評価の結果は生徒に伝えなかったが、前述のようによく響けているものについては記号でその旨を伝えた。
（ｉ）自己評価

生徒には年度初めにシラバスを提示すると共に、単元ごとのゴールを示す。それに対して、生徒が自分の到達度を、定期考査をひと区切りとして自己評価した．

良き学習者になるためには、自分の学習や学習方法を客観的にモーターすることが必要であり、自己評価シート（資料13）には学習内容だけではなく、学習方法についても振り返る機会を設けている。
生徒の自由記述に対しては教師の方でコメントを付して生徒に返却する。授業以外に、教師と生徒とのインタラクションの場が用意され、良かったと思う。

－７０－

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プレゼンテーションに対しては相互評価をおこなった。（資料14）聞くポイントをはっきりさせ、能動的に聞くという作業のためにも効果的であった。
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資料１４相互評価シ

７１卜４分析と評価

２年間のパラグラフ・ライティングの授業で、ライティングの力をつけることができたのか、授業を、（１）定期テストのimpromptuparagraphwritingの結果（２）授業で書いたパラグラフ（３）授業に対するアンケートの３つを用いて評価したい。

(1)定期テストの結果分析（ｉ）テーマ

毎回の定期テストでは、新しく学習した展開法でパラグラフを普く問題を出題した。生徒は、学習したトピックであるが、初見のテーマでパラグラフを書くことになる（impromptuparagraphwriting)。資料15は、テストで出題したパラグラフのテーマと展開法である。
テストには他の設問も出題されるため、パラグラフを書くのにかけた時間は生徒ごとに異なり、統制は不可能であるが、概ね15分から20分程度で書いたと推測される。

No.

テスト

０

１

３

２

年

３

パラグラフ展開法

テーマ

あなたはどんな人ですか。あなたを描写するパラグラフを香きなさ

Definitionａｎｄ

い０

Description

中間Ｉ期
期末 ｉｓtrue？Ｗｈｙｄｏｙｏｕ

Marriedcouplesshouldlivewiththeirparents、Ｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｔ

Ⅱ期

GivingReasons

thinkｓｏ？Givethreereasons．

中

授業中インターネットで調べた国と日本、または、インターネット

Comparisonand

間で調べた都市と奈良との相述を述べるパラグラフを響きなさい。

Contrast期末

insomniaの解決法についてパラグラフを書きなさい。

ProblemSolution

奈良でも交通渋滞が起こることがあります。その原因を分析するパ CauseandEffCct
４

｜卜｜暉丁

４

５

６

７

#二

１期

中間

ラグラフを書きなさい。

奈良で交通渋滞が起こると付随していろいろなことが起こってきます。結果分析のパラグラフを書きなさい。（いずれかを選択）

食べ物（料理・食材）を分類するパラグラフを書きなさい。

Ｃｌ､自白ification"Ｄｏｅｓｔｈｅｌｎｔｅｒｎｅｔｈｅｌｐｕｓｔｏｈａｖｅｂｅｔtercommunication?”

Persuadingby

期末
中間 これに対してargumentのパラグラフを書きなさい。
Ⅱ期
期末

Argument

Communicationをテーマにパラグラフを書きなさい。パラグラフ

Ｆｒｅｅの形式は自由です。

資料１５テストでのテーマ一覧－７２－

（ii）採点基準

Weigle（2002）によれば、ライティングの評1Mは、Perkins（1983）らが分類するように・全体的評価（holisticscoring）
・分析的評価（analyticalscoring）

・特定要因評価（primarytraitscoring）の３つに分けられる。

全体的評価は、ライティングのテキスト全体に対する印象に基づいた評価法である。全体的評価は、全受験者のライティング全般の能力がどの程度かを相対的に評価するが、診断的な情報を生徒にフィードバックできず、学習のプロセスの一つとしての評IiIli方法ととらえるならば適切ではないと考えた。

分析的評価は、文法・語漿・用法などの下位項目に分けて評価する方法である。全体的な主観的印象は反映されないが、学習者への有効なフィードバックが可能であり、評価の信頼性も高くなるものである。最も頻繁に利用されるのは、ＪａｃｏｂｓｅｔａＬ(1981）による、ESLCompositionProfileであり、内容（Content）３０、構成（Organization）２０、語彙（Vocabulary）２０、言語使用（Languageuse）
25、機械的技術（Mechanics）５（数字は100点中の配点）の合計を得点と見なすものである。
特定要因評価はある特定の評価項目を基に、客観的に評lillする方法である。これについては５のラ
イティングの評価方法で詳述する。

今回、テストのパラグラフ採点方法として、分析的評価を用い、評価項目としては次の５つを挙げ、それぞれの評価の観点に従い、各４点満点で評llliした。（資料16）

評価項目

観点

1.璽

．与えられたテーマに絞って述べているか。

(Content）･支持文で挙げられている３つ（２つ）が互いに独立で、結束性があるか。
･独創性があればプラスする。

Ｌ ｏｇｌｃ．与えられた通りのパラグラフ展開をしているか。

(Organization）･パラグラフを搬成する各部分の量的バランスがとれているか。
･主題にjlUした支持文、支持文に即した例をあげ、論Hl1の－１A!:性があるか。

Vocabulary･適切ない.ansitjonwo】．｡sを用いて論理をコントロールしている力２。（stl･ucturevocabulary）．トピックに関して学習した語が正しく用いられているか。（contentvocabulary）
・スペリングミスが目立てばマイナスする。

Fluency

総語数≧８０:４，≧60:３，≧40:２，＜40:１

Ｇｒａｍｍａｒ.又樅成に関して誤りがないか。
･複雑な文構成で書いていればプラスする。
･時制、数、語111N、冠詞、代名詞、前脳詞などに誤りがないか。
誤りの数≦１０:４

≦12：３

≦15：２

≧１７:１

資料１６iiIz価のliR準（Ⅲ）量的変化

３，４年に実施した８回の定期テストのうち、３年１期中間テスト以外の７回について、同じ39名の生徒が響いたパラグラフの総語数、文の数、１文あたりの語数の変化をみた。
－７３－

･総語数（平均）の変化
テスト

極函数の窒化

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範囲

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１２３８７－４０●Ｐ■９５２８７

資料１７平均語数の変化

平均語数の伸びを見るため、各テストをペアにしてｔ検定をおこなったところ、テストのペアとして、1-2,1-3,2-3,3-4,4-5,6-7以外には有意差がみられた。
このことから、最も近い２回のテスト間では有意な語数の伸びは見られないが、統計的には確実に語数は伸びているといえる。特に４年１期期末テスト以後の伸びは顕著である。
ただし、平均語数の標準偏差は、資料18に見るように４年になり大きくなっている。つまり、学年が進むと、たくさん書ける生徒とそうでない生徒との開きが大きくなっていくことがわかる。
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２０８６４２０８６
３３２２２２２１１

１２３４５６７

テスト

資料１８平均語数標準偏差の変化･文の数（平均）の変化
文の数の変化

7．スト

文

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１２３４５６７

テスト

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Ｎ

最小

最大

範囲

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資料１９文（平均）の数の変化

4年になってからのテストで文の数が伸びてい文の数はパラグラフ櫛造を反映するｃしたがって、４年になっ司るのは、複雑な柵成のパラグラフを替くようになったからである。

7４

。－文あたりの平均語数の変化
テスト

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資料20-文あたりの語数平均の変化

一文あたりの語数は、４年生に入って第２回目のテストである５から急激に伸びる｡

１～５のテストについて資料19と20のグラフの向きは逆になっており、文の数が少なくなると、どちらかといえば－文あたりの語数が増え、文の数が多くなると－文あたりの語数は少なくなる傾向が見られる。しかし、３年生で書くパラグラフでは、文の数も少なければ、－文あたりの語数もそれほど多くなってはいない。

ところが、テスト５は文の数が少なくてすむシンプルな展開をするClassificationのパラグラフであるにもかかわらず－文あたりの語数は急激に多くなっている。

書くことの力が、このあたりから(I|lびるといえ、テスト６に到っては最も複雑な櫛造となり文の数も多くなっているが、同時に長い文も書けるようになっているため、総語数も急激に伸びているといえる。

（iv）質的変化

分析的評価の項目として用いたもののうち、Ｉｄｅａ得点とLogic得点の伸びを見ることで書くパラ
グラフが質的にどう変化したのかを見たいと思う。
･Idea得点の変化
テスト

Ｎ

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標iI1lUH差

１２３４５６７ ３ ９８ １２Ｉ ４ ３２ ？二７一』う】。Ⅱ■●５９３８０６ ０ ■Ｂ●。１８５７４３２０
資料２１１dea点の変化－７５－

･Logic得点の変化
Lo9ic点の変化

２２２２

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２３８６４２３

１２３４５６７

テスト

テスト

Ｎ

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賦大

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槻噸旧差

１７』３４５６ ３ ９８ １２Ｉ ４ ３２ ２ ●Ｐ６９７５０８２１ ０ ⑰●■ＰＣ幻ね方“砥い資料２２Logic点の変化

Logic得点の伸びを見るため、各テストをペアにしてｔ検定をおこなったところ、2-6,2-7,3-6,

3-7には有意差が見られた。３年生では順調に伸びたものの、４年生になると次第に低くなるのが特徴的だ。

Idea得点やLogic得点は、テーマと大きな関連があり、パラグラフ展開が複雑になればなるほど、ことばをつくして書く必要が生じ、語数は伸びたものの、思考が伴わない場合が増えたと思われる。

パラグラフの要素を欠くためにLogicの点数が低くなった場合が多いことを考え合わせると、パラグラフ櫛造が複雑になり、限られたテスト時間内に完成を見ないパラグラフが増えたためと思われる。
(2)生徒作品に見られる変化

どちらかといえば英語が苦手で苦心している生徒Ａと、得意な生徒B，Ｃが、２年９月時（Giving

Reasonのパラグラフ、テーマは"MyFavoriteSport"）と、４年１１月時（Persuadingbyargumentのパラグラフ、テーマは“Computers，Value，，）に普いたパラグラフのTl；〈パラグラフがどう変化したのか見てみたい。
生徒A（３年９ノ］￣MyFavoritcSporrGMngI℃ason）

RefreshingFeeling

IIikecycling，Therearethreereasomsforit・Fil･ｓｔｏｆａｌｌｌｔｈｉｎｋｃｙｃｌｉｎｇｉｓｖｅｒｙｒｅｆｒeshing、Why？
BecauserunningintotheairiscomfortabIean〔ｌａｆｔｅｒｇｏｉｎｇｕｐａｎｄｄｏｗｎａｓｔｅｅｐｓｌｏpeyouwiufUelsatis‐
fied・Inaddition，ＩｃａｎｒｕｎｔｈｒｏｕｇｈamountainpatI1andunpavedroaｄｂｉｃｙｃｌｅｔｈｅｎｌｃａｎｍａｋｅａｎｅｗｄｉｓ‐
covery1Moreover，bicycledon，tneedgasolineandelectronic、Soeasyfbrenvironment．

ComputerisUsefuI（４年11)］℃ompute届,Value”PersuadingbyaTgument）

ＩａｍｐｏｓｉｔｉｖｅｃｏｍｐｕｔｅｒｓｗｅｕｓｅｍａｄｅｕspIeasant・Iamcertainwecatchinformation，Forinstance，we
downIoadmusic,enjoyauctionandshoI〕ping・What.ｓmore,TmsurewemanageaIargequantityofinfor‐
mationbycomputers、ＦｏｒｅｘａｍｐｌｅｗｅｕｓｅＷｏｒｄａｎｄＥｘceLNcverthGIcss，thosewhodisagreewithcomput‐
erswouldsaythatthelnternetcatcｈｎｏｔｏｎｌｙｇｏｏｄｉｎ『ormation，ｂｕｔｂａｄｉｎｆｏｌ･mation，forinstancedangeroussiteandcomputervirus，However，ｔＩｌｉｓｏｐｉｎｉｏｎｉｓ「arfromaccurate・Becauseweshouldgetabil‐
ｉｔｙｔｏｔｅⅡgoodwebsitefromdangerousones，andbuyantivirussoftware・Ｔｏｓｕｍｕｌ)，ｉｆｗｅｋｎｏｗｈｏｗｔｏ
ｕｓｅｃｏｍｐｕｔｅｒｓ，computerwillbeusefulforme．

－７６－

生徒Ｂ
ASportWhichMakcsMelnterested（３年９ノ１‐MyFavoritcSI〕orrGivingreason）

Myfavoritesportistennis、Why？ThereareafbwreasonsFirstofall，ｉｔｉｓｖｅｒｙｅｘｃｉｔｉｎｇ，ｂｏｔｈｗｈｅｎ
Ｉｗｉｎａｇａｍｅａｎｄｗａｔｃｈｉｎｇａｇａｍｅ、Next，Ilikeanindividualsport，ｂｅｃａｕｓｅｌｃａｎｐｌａｙａｓｌｗａｎｔｔｏｄｏ，Finally，ａｎｄｔｈｅｍｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｅａｓｏｎｉｓＩｗａnｔｔｏｂｅａｇｏｏｄｔｅｎｎｉｓＩ〕IayerIikeafamoustennispIaye1．，suchasAiSugiyama、Ｔｅｘｍｉｓｉｓａｓｐｏｒｔｗｈｉｃｈｍａｋｅｓｍｏｉｎｔｅrested、

ＤｏＹｏｕＷａｎｔｔｏＢｅａＬａｚｙＰｅｒｓｏｎ？（4年11月℃omputors,Value嵐Persuadingbyargument）

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－７７－

同じ生徒の書いた２つのパラグラフを比較してみると、どの生徒も１年と少しの期間で複雑な構造に発展していることがわかる。

また英語が苦手な生徒も、果敢に取り組み、鮫終的に立派なパラグラフを書き上げていることがわかる。フォーマットを与えられているため、それに従えばそれなりのパラグラフが書けるのである。
下位と上位の生徒の書くパラグラフを比較するとパラグラフ・ライティングに取り組んで間もない

ころのパラグラフには、それほど大きな差が見られないが、複雑なパラグラフになると、非常に良くがんばって取り組んでいるものの、以前よりもやや差があるようだ。これは、前項４(1)定期テストの結果分析とも合致する現象である。
(3)アンケート結果

生徒はこの授業にどのように取り組み、どのように受けとめたのか、４年学年末に全員にとったア
ンケートの結果を示したい。
（ｉ）パラグラフをどのように書いたか。
■~~~~~~~~

1所要時間２５～３

１l和英辞典あまり使わな`所要時間の変化

■

変化な
し

１

だんだ

’ん長<
’なった

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だんだ

ん短く
なった

持って
いる

よく使っ
た方

頼り持って

切コカーーいない(ii）ライティングの授業を受けて次のスキルはどれほど向上したか？
英語を書く力はいつ一番ついたと思うか？

l書く力がついたのはいつ？

スキルの向上Ｓｅｃｏｎｄ薑蕊可||ロつし､た□ややついた|□あまりつかなかったＩ
ＤつかなかったFirst

Writing
0％２０％４０％６０％８０％１００％￣（iii）「パラグラフを書くとき楽しかったことは何か？」という問いに対しての記述は以下のようにまとめられる。

・アイディアに関して何を響こうか悩むとき……16名
考えを英語にしていくとき……12名
思っていることがうまく書けたとき……11名
目1h度があること（テーマが多様、好きなことが書ける）……５名－７８－「ちょうど粘土遊びをしているような笂分だった」「普段あまり考えないようなことに対して英語で書くので知ることがたくさんあり楽しかった｡」「その分野について学習しながら軒けたので、英語以外にも勉強になった。（ネタが思い浮かばなかったときは非常につらかったが)」･表現に関して日本語とは異なる表現が使えたこと……14名

知っていたり新しく覚えたりした単語・熟語・文法を使えたこと……12名
新しい表現を学べたこと……８名
一通りでない表現方法の存在に気づいたこと……３名･書くというプロセスに関して……10名「ごちゃごちゃの考えをシンプルな英語にできたとき」「何かを作り出しているという快感」「表現などがすらすら浮かんできたとき」「英語を使うことで頭の[11が蜷理されていくところ」「英語を書いているという気になり、もう少し長くしようかなあという負(にもなれる」「１１Fいてくるうちに自分自身が乗ってくる点。どんどん
響きたくなっておしゃべりになってしまったが、くさい衷現も使えるので楽しかった｡」「FII英辞典で調べた111
語を英和辞典で調べ直したとき」･達成感に関して……10名

・タイトルを考えるとき……４名･プレゼンテーション……３名･授業中のinteractionについて……３名「FirsLWritingのとき、みんなとちょっと話しつつ、いろんなアイディアをもらったり自分で文章を考えた
こと」･力がついてきたことを実感した点について……５名「様々なパラグラフの形態が身についていると感じたとき」「今までe-maiIのような日常のことしか11$く機会がなく文法も文漱の構成も適当だったのが、新しい書き方を知ったことでまとまりのある文が轡けるようになった」「さまざまな書き表し方、文箪櫛成を習ったのでたくさん目分の意見をあらせるようになってきたという点」･教師のフィードバックについて……６名「自分でいろんな文を考えて英語で書いたら先生が添削してくれること」「良い文章を誓いて先生に？をもらったとき」（iv）まとめ

８０％近い生徒が、英語を書くことに必要なスキルの向上を実感しており、実際に書いてみることが大切であると思っていることが分かった。また、響いていくうちに短時間で書けるようになっている
ようだ．

英語はことばというツールにすぎず、パラグラフを書くことによって考えたり、考えを整理したりできたのは、意味のある学びであった。

さらに、英語の論理性に触れられたことは、日本語の響き方になじんできた生徒たちにとっては新鮮で資重な学習経験だったと思われる。日本語でも論理的な文章が書きづらい生徒に、論理を重視する英語でパラグラフが書けるのか、当初不安であったことは前述のとおりだが、逆に英語で学んだことが日本語の文章を書くことにプラスの影響を与えるという予感がした。
ライティングは個人的な作業であると考えていたが、アンケートには、自然発生的なおしゃべりの中で周囲の生徒たちとbrainstormingをしたことが良かった、という意外な感想があった。リーディ－７９－ング、リスニングの授業で基本となる知識はi\ているものの、いざ書〈段となり、「何を書くか」ということで悩む生徒はまだ多い。英語を書くことに集中させるならば、クラス全体でbrainstormingし、その中から各自が書くことを拾うような授業展開があっても良いと感じた。

５ライティングの評価方法
ライティングの評価方法については、全体的評価、分析的評価、特定要因評価の３つがあることはすでに述べた。

ここでは、ライティングテストの分析的評lHiに用いた項目が、評価の特定要因になる可能性について検討してみたい。

特定要因評価は、ある特定の評価項目を基にwritingproductsを評価する方法である。これはある特定の客観的な評価項目により評価することによって、評価の信頼性を高めることを意|XＩしたものである。

特定要因評価の評価指標についてはさまざまなものがあり、error-freeT-unitの数、T-unitひ
とつあたりの節の数、譜雄の豊かさなどを指標とする先行研究がある。
ここでは「総語数が特定要因評価の評価指標になりうる」という仮説をたて、定期テストでのパラグラフを分析することで検証したい。

(1)語数とその他の項目の得点合計との相関

総譜数が、生徒のとった得点のうち、Fluency以外の押点合計（Idea，Logic，Grammar，Vocabulary）とどう関迎しているか、相関を見た。
テスト

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資料２３総語数と11｝点小計の相関

総譜数とIdea，Logic，Grammar，Vocabulary得点合計の間には、全てのテストにおいて相関が見られたことから、ライティングの課題にかかわらず、語数が特定要因評価の評価指標になる可能性を示す。つまり、生徒がどれだけ醤いたかで評価することが可能であるというのである。

しかしながら、語数をどのように点数化するのか、ということについては改めて考えなければならない点である。

また、評価の方法は生徒に伝える必要があるが、総語数を特定要因として評価することを伝えた場
合、生徒は内容よりも戯を意識して書く可能性があり、実際の迦用は困難であると思われる。

－８０－

(2)総語数と他の評価項目との相関

総語数が特定要因評価になりえるのであれば、分析的評価の評価指標として用いたLogic，Idea，Grammar，Vocabularyの得点と、総語数はどういった関係があるのだろうか？それぞれの評Iilli指標は独立の評価基準となりえるのかどうか、それぞれの相関を見ることで調べることにする。

・Logic得点との相関
テスト■函数とLo9IC得点

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資料２４総譜数とLogici1；点の相関･Idea得点との相関
峰国政とIdea得点の相囲

テスト

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資料２５総鑑政とIdeai1｝点の相関･Grammar得点との相関
極四散とGrammar得点の相関テスト

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･Vocabulary得点との相関蝉函数とVOC・得点の相田

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資料２７総語数とVocabulary得点のn111Q

このように、Ｉｄｅａ点とLogic点においては、総語数と強い相関が見られるが、Vocabulary，Ｇｒａｍｍａｒに関しては、相関の強いときもあるが、そうでない場合もあり、特にVocabularyについては相関がないことが多かった。Vocabulary得点は、語彙使用のレベル、正しい語句が選択されているか、スペリングは正しいか、で決まるので、語句を吟味せずに数多く使用した結果、fluentではあるがaccuracyを欠くパラグラフになったと思われる。
Idea、Logicについては、ある－定量を書いてはじめてあらわせるものであることを考えると、語数が多ければ多いほどIdea点、Logic点も高い可能性があることもうなずける。

以上のことより、分析評価として用いた、Vocabulary，Idea，Grammar,Logic，Fluency（語数）はそれぞれ独立の評価要因にはなりえず、Idea，Logicは、語数により評価すれば改めてする必要もないことがわかる。

分析的評価をおこなうならば、互いに独立な評価指標である、語数、Vocabulary，Ｇｒａｍｍａｒの３つを用いることが適切であるといえるだろう。

６まとめと課題
実践の成果をふまえ、パラグラフ・ライティングの授業について総括し、今後の課題をまとめてみる。

(1)形式重視について
パラグラフの展開例を与え、それに当てはめてパラグラフを書くため、確かに書き手の自由は奪われるが、書こうとする内容（contents)、用いる表現が違うので、画一的なパラグラフが仕上がったという印象はなかった。むしろ、形式が与えられたためにかえって何を書くかに集中でき、ライティ
ング本来の目的を達成しやすくかつたと思う。パラグラフ展開例に従うと、どの生徒の書くパラグラ
フも、論理が整い、書き手の意図が読み手に伝わり易くなり、コミュニケーションの重要な目的を果たしたと思う。

(2)学力差に対応
この授業において、英語が苦手な生徒は、自分の考えを英語にする際には確かに苦労していたが、形式と定番表現が与えられているので、ある際度体裁の擁ったパラグラフが書けていた。そして、ま－８２－

とまりのある英語の文章が書けたことで自信がつき、学習そのものに対して脳極的になる様子が見られた。

むしろ彼らの書くパラグラフは、展開法に忠実に従い、プラスαがないためシンプルな構造で分かりやすく、プレゼンテーション時にはそのシンプルさゆえ、多くの聞き手に良く理解されていた。よりコミュニカテイブであったとさえ言える。

以上のことより、パラグラフ・ライティングは、和文英訳とは異なり、生徒が自分の力に応じて取り組むことのできる課題であるといえる。学年が進むにつれて広がりがちな学力差にも対応できる授業である。
(3)少人数が必須

個別作文指導、添lIiII、プレゼンテーションという授業Mli成は、２０（21）人という少人数講座だからこそ可能な授業である。この状況がいつまで維持できるかはわからないが、ここで見た成果をふまえ継続を強く願っている。教師の添削のためには、クラスの人数は少なければ少ない程良いが、生徒にとってはどうであろうか。自分以外の生徒が書いたパラグラフから学ぶ機会が瑚え、プレゼンテーショ

ン時にもある一定数の聞き手が必要なことから、２０人が適切な人数であると言える。
(4)評価方法

信頼性、客観性、利便性を考え、また、学習の結果を見るだけではなく学習の段階の一つとして評Illiを利用する必要があることも考えて、ライティング・プロダクトの評価をおこなう必要がある。さらに、指導の内容とﾄﾞH語のない評価指標であるべきことは言うまでもない。

テストの採点に１W]いた、Idea，Logic，Ｇｒａｍｍａ１.，Vocabulary，Fluencyという項目は、指導上有効であろうが、Idea，LogicについてはFluency（総語数）と強い相関があることがわかった。
Jacobsetal.(1981）の分析的評価の方法に見られるよう、Fluencyの項目を除き、つまり、語数はカウントすることなく、Idea，Logic，Ｇ１･ammar，Vocabularyで評Illiすることを考えるのも一つの選択肢である。

しかし、語数で評Iilliすることの客観性は捨てがたく、特に初級レベルの英語学習者に対しては、たくさん書けることも評価したい。また、IdeELLogicの二つについては、誤りの数や語数といった客観的な指標ではない。

Idea，LogicをContentとして主観的Elj象で評１１Ｉするholisticscol･ingを１１】い、他の３つの指標と併用する方法を試み、その結果を検証してみたい。
(5)エッセー・ライティングへの発展

パラグラフを組み合わせてエッセーを書く段階にまで進めたいところであるが、現在のカリキュラ
ムではそれが難しい。５，６年のTopicStudiesでは折に触れパラグラフ・ライティングをおこなう

が、系統的にパラグラフ・ライティングだけをおこなう授業はないからである。今後は、興味と意欲のある生徒については、５年II10I、６年１期にかけての個人研究で英語エッセーを書かせてみたいし、

5年、ＮＥＴによるIntensiveEnglishでのエッセー・ライティングの可能性も探ってみたい。

－８３－

参考文献

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WolfG-Quivitero,Inagaki＆Kiml998Sbco"dLungIJugeDeuebpmentmWriti"９－８４－

Univ・ofHawaivi

奈良女子大学附腿
中手教育学校研究紀要第47j11
2006年５月

高度情報化社会における、日本語表現能力及び情報読解能力の育成

吉田隆

１．はじめに高度情報化社会では、携帯地誌やインターネット利用をはじめとして人と人のネットワークに必ずと言ってよいほど情報機器が介在している。現代社会においては、情報の受け手と送り手の関係が一方向ではあり得ず、双方向の関係性の'１１でコミュニケーションのあり方を考えていかねばならない。

２１世紀の国語教育では、ＩＣＴ（InformationandCommunicationTechnology）が介在するコミュ
ニケーションを支えるリテラシーの育成が問われている。ここで言うリテラシーとは、商度情報化社

会における情報の受け手としての「読解力」であり、情報の送り手としての「表現力」である。「読解力」や「表現力」は、社会や時代の要請によってそれぞれが指し示している範驍も自ずと異なってくる。本稿では、「読解力」を「情報読解能力」（啓かれたテキストだけでなく映像や音声も含めた読解力)、「表現力」を「日本語表現能力」（日本語による音声表現力や文章表現力）と呼ぶ。

本研究は、中等教育段階の生徒（中学２．３年生）を対象として、高度情報化社会に求められる｢読解力」や「表現力」をメディア・リテラシーの観点から捉え直し、情報機器を操作し、情報を活用する能力を育成する中で、「情報読解能力」及び「日本語表現能力」を育成する試みである。

２．研究の方法研究を進める上で、２学年を対象に二つの方法によって実践研究した。

一つは、中学２年生を対象に情報の受け手と送り手の双方の立場を体験させ、よりよい受け手と送り手のあり方を考えさせる中で、情報読解能力の育成を図るものである。

もう一つは、中学３年生を対象に音声を科学的な視点から分析し、音声言語表現の特質を理解させ、情報機器を利用して発表する技法を身につける中で、日本語表現能力の育成を[到るものである。
二つの授業実践を具体的に記述し、生徒による授業評価の言葉から明らかになった成果を報告する。

3．授業の内容
３－１２年「情報と表現」の授業内容「情報と表現」の授業を３つに分節化した。各ユニットの学習内容は、以下の表のとおりである。
ユニフト

'’
１

’

学習における生徒の問題意識①松本サリン事件報ihiを検証する（新聞記１１｢分析）ロのような態度で受け取れば②ＣＭの制作者の意図を読み解く（インターネソト検索）

グノ'－－－I よいのか

',｜
２

’

具体的な学習内容

メディアが伝えるｌＩ１ｊ報をど③ＣＭ批評を曹〈（テレビＣＭ批評集を作成）

情報伝達の手段が変わるこ①手紙の文埖と携帯メールの文嗽を比較・検討するとによって何がどのように②携帯tliiiliの問題点や可能性を探る

変容してきたのか③「ケータイのある風;;(」を制作する（映像｛Iill作）

－８５－

３

プレゼンテーションにはど

Ｚｎイソ勺
〃①フィールドワークの手l｣〈としてのインタビューから学ぶ（世代を超えて共感のような技術が必要となるできる１１１１き苔きⅡ』を作成）のか②②プレゼンテーション時の愉報提示の仕方や処理方法について考察する（統計□処Hl1技術）
VIIliIj上、＝③新lⅢ広告やチラシ広告の下法を分析する（広告批評）?

□ユニット１「メディアが伝える情報をどのような態度で受け取ればよいのか」について、1994年に起こった松本サリン事件の新聞報道を題材に、メディアが誤った↑iIi報を伝えることがある事実を指導し、情報を鵜呑みにしないことや情報の真偽を確かめること、怖報は送り手によって柵成されていることを、受け手に必要なリテラシーとして確認した。

次に、ＣＭの作り手が制作現場の内情を伝えているホームページを検索させ、情報の送り手側にはさまざまな企画の意図があることに気づかせ、各自がテレビＣＭを一つ選んで、批評文を書く取り組みを行った。ここで作ったＣＭ批評集は、ユニット３の広告批評で再度取り上げることになる。
□ユニット２

情報伝達の手段が、手紙から挑帯メールに代わることによって、コミュニケーションのあり方がどのように変化しているかを考えさせた。携帯通話や携帯メールのメリットとデメリットを明らかにし、

モパイル端末の拓く可能性と使用上のリテラシーを、「ケータイのある風紫」というテーマで映像制作させる中で考えさせた。
□ユニット３

プレゼンテーションの技術を、フィールドワーク（調査活動）とその処理技術に分けて学習指導を展開した。フィールドワー

クの手法としてインタビューの技術を取り上げ、「'１１代を超えて共感できる聞き書き災」を制作させた。この学習は、インタ

ビューを行う上での準lMiには何が必要か、インタビューをまとめる上でどのような配慮が必要なのかを体験させ、インタビューの技能を磨くものである。また､悩報収集した素材をＰＣを使って処理する技術について指導した。
これらの指導過程の中で、特にユニット１の「ＣＭ批評を書く」、ユニット２の「ケータイのある風景｣、ユニット３の「広告批評」の学習指導が、本研究の目標の一つである「情報読解能力」の研究に関わるところである。「情報読解能力」の分析については、後で詳述する。
３－２３年「表現」の授業内容「表現」の授業は、音声表現指導と文章表現指導の２本柱で櫛成している。
音声表現指導では、「聞く」「話す」技能について音声学的知見を取り入れ、コンピュータソフトなどをツールとして利用し、音声言語に客観的・実験的にアプローチした上で、音声表現としてのプレ
ゼンテーション能力を高めるのがねらいである。
文章表現指導では、レポートや論文、企画書などの実用的文章指導に特化し、わかりやすい文章の書き方を体得するところにねらいがある。
カリキュラムの概要は以下のとおりである。
－８６－

音声表現指導①スピーチ実習

文章表現指導⑧柵想マップ作成②母音の発音（コンピュータを用いて）|⑨③子音の発音（コンピュータを用いて）④話すスピード

ﾉﾝｽﾄｯﾌﾟﾗｲﾃｨﾝｸﾞ|⑩’パラグラフライティング
⑪段落構成

⑤呼吸と間

⑫’懲見文を書く⑥声の大きさと方向⑦パワーポイントを使ったプレゼンテーション⑬推敲（ピァレビュー１）⑭推敲（ピアレビュー２）(※表の数字は、授業の進行1順を表したものである｡）
３年「表現」の授業内容の中で、本研究に直接関係するのは、音声表現指導の「パワーポイントを使ったプレゼンテーション」の学習指導である。
□パワーポイントを使ったプレゼンテーション

音声を科学的な視点から見直すことによって、これまでの国語教育が培ってきた発表時の「声の大きさ」や「姿勢｣、「間｣、「プロミネンス」などが、どうして大切なのかを理解させることができると考える。「声の大きさ」や「姿勢」などは、窓意性の高い指導事項であり、生徒にはその必要性を理解させることが難しい。この分野に切り込む指導方法の開発に取り組んできた結果、音声分析ソフト
で「声を見る」という学習活動が有効であると考えた。この活動は、母音や子音の発音が音声分析ソ
フトではどのような違いがあり、明瞭な発声にはどのような留意事項があるのかを視覚的に認識し、音声言語の特質を知的に理解する学習である。

知的な理解を促した上で、実際に発表の場を与えて、実践することによって、発表という活動に必要とされるスキルの習得を目指した。

「パワーポイントを使ったプレゼンテーション」の授業は、「○○全国大会」に学校の代表として出場し、全国大会の場で学校の紹介を２分間で行うという設定である。この授業の意図は、音声を科学的な視点から捉え直す指導過程の最終段階としての位置づけであり、音声言語を知的に理解したことが実際の場で活用できる経験をさせるところにある。

音声表現指導では、以下の点を体験から学べるように配慮した。

・早口言葉には限界があり、母音や子音を明瞭に発音するためにはある程度のスピードで話す必要があること。

・１分間に話す文字数は約300字程度であること。

．「間」は話し手が息を吸う「間」であり、聞き手にとっては話の内容を理解する「間」であること。

・声の大きさや方向についても、教室の広さと'１１１き手の座り方等を考慮して話す必要があること。
この授業を受けた生徒による授業評価は以下のとおりである。
０５０ア：母音の発音６

質問１：音声表現の授業で印象に残っているのは？

４

００

３２

ウ：１分間300字

０

イ：子音の発音エ：早口言葉

０

０

力：声の大きさと方向

０

オ：呼吸と問キ：パワーポイントを使った発表

pIHI1:Ｂ戸表現の祖皮で印象に残っているのは？(切岱同符可）－８７－

質問２：音声表現の授業内容で役に立っているのは？４．
ア：母音の発音３５

イ：子音の発音，ｏ２５

ウ：１分間300字２ＯＩＳ

エ：早[=1言葉ＵＯ

オ：呼吸と|H］

Ｏ

力：声の大きさと方lf1

力:声の大きさと万同Ⅱア…鮨Ｍ`肉;で虚…:…糺鳳為爾!．’キ：パヮーポイントを使った発表

質問３：音声表現の授業が実際に役に立ったエピソード（自由記述）
・１枚１ネタを環境学の発表で意識しました。スピーチするときは、ポーズを作るようになりました。

・環境学の発表と理科の発表で、IilIき手が理解できるように間をあけた。
・人の前に立って発表したりするのは慣れが必喫で、パワーポイントを使った発表で練習になった。

１分間300字を基準にすると、１０秒でどのくらいのiiil；せばよいのかなどペースがわりやすい。
・環境学で使ったパワーポイント。音声表現と関係ないけど、１つの画面に１ネタが役に立ちました。

・環境学で原稿を考えるとき、どのくらいの長さになるのか１分間300字が目安になった。
.特にまだ役に立ったなぁと思うことはないけど、将来、会社などで企画を発表したときにとても役立つんじゃないかと思った。

質問１～質問３の回答からわかることは、「パワーポイントを使ったプレゼンテーション」に対する生徒の反応は高く、総合学習「環境学」（３年）など他の教科の発表に役立っているということである。また、「呼吸と間」や「１分間300字｣、「声の大きさと方向」の授業も他の学習に役立っているという結果が得られた。

生徒たちの興味は、ともすると「パワーポイント」を使った凝ったスライド制作に集中しがちとなる。そのため、授業の意図である音声表現の実践の場という点に留意するように、繰り返し指導することになった。はじめてパワーポイントを使う生徒が多く、スライド制作のテクニックに走ることが多々見られたが、スライド制作についてはできるだけ簡潔にするよう指導するに止め、発表会を終えてからの振り返りに時間を取った。すなわち、生徒たちに自己評価及び相互評価させる

中で、どのような発表が聞き手とってわかりやすいのかを考えさせることに時間をかけた。振り返りの時間を設けることによって、テクニックに走ったスライドはある程度は聞き手を惹き付けるが、過度のテクニックは逆効果であることを自覚させることができた。

今回の研究における授業では、教員の講銭によって1k徒の理解を深めなければならない場面と、生徒自らが体験的に理解を深める場面の両面を意図的に指導過程に組み込むことが重要である。パワー
ポイントの制作は、生徒自らが体験的に理解を深める学習といえる。それに対して、「母音の発音」

や「子音の発音」などは、音声言語の知見に基づく教風の指導力が重要となる。

－８８－

４．２年「情報と表現」における情報読解能力の分析

４－１「ＣＭ批評」の授業分析

テレビやラジオのＣＭは、生徒の興味・関心を惹き付ける素材である。ＣＭを使って情報を読解する力を付けようと意図し、「ＣＭ批評を書く」授業実践を行った。この授業は、効果音や色調、キャッチフレーズに込められている制作者（ｌｉｌｉ報の送り下）の意図を読み取り、個々人が読み取った↑i1i報をＣＭ批評という形で言語化し、情報の送り手の意図に対する認識を深めるところにねらいがある。
はじめにインターネットを利用して、企業のホームページから企業ＣＭがどのような意図のもとに制作されているかを検索させた。ホームページ検索から学習したことをもとに、次の５つの視点でＣＭを分析し、批評するように指示した。
①誰を対象に訴えているか②何を消費者に訴えているか③どんな特徴を訴えているか④キャッチフレーズやキーワードはあるか⑤色調や効果音によってどんな効果をねらっているか

以上の５つの視点に加えて、ＣＭでは隠されている情報があるかを批評のポイントにした。以下に生徒のＣＭ批評文を２例挙げて、情報の読み取りについて分析した。
生徒の作品１（２年生男子）
タイトル：ストップ温暖化

僕が批評するのは、地球環境
地球環境についてのＣＭ「枯れる命」だ。二１１にテレビ、ラジオや新聞でも広告されている。

「枯れる命」のＣＭでは、③が始まる。次に⑤不穏な風が吹
次に⑤不穏な風が吹き始め、 最後には人'１１１と犬は枯れ、草原は干からびることになる。
つまり、このＣＭには、そのようなインパクト
ﾝパクトの強い映像で、「④このままじゃ、人が、未来が枯れていく」というキャッチフレーズとともに、② 11球規模の環境問題にも関心を持ち、穂極的に行動しようと訴えかけるという意図があるといえる。

また、このＣＭは「ストップ温暖化」の第二illiである。第一弾の「消える砂の像」では、「海面の上昇｣をアピールしている。内容は、砂の親子の像が海面の上昇によって消されるというこれもまたインパクトの強い映像である。

それらのインパクトの強い映像を作っているのは、「公共広告機柵」である。他にも、麻薬など、
環境・社会問題について映像を作り続けている。

何よりすごいのは、「公共広告機撒」に300億円の広告料が全国の新聞社や放送会社から出ていること。それだけ重要なのだ。

上記作1liiA1は、ＣＭ分析の視点②.③．④。⑤（下線部）を基に批評している。分析の視点①は明瞭に指摘されていないが、公共広告機構が制作しているＣＭであると述べることで、広く一般人衆を対象にしていることは読み取れる。|隠されているＩＩｆ報についてもふれていないが、音．色．イメー

ジなどの情報を捉え、制作者の意図を読み取っているという点で、指導者の指示にしたがって批評文を書いているといえる。

－８９－

次の生徒作品２は、下線によって示したように、分析の視点①～⑤と隠された情報を指摘しつつＣＭ批評を行っている。作品１と同様に、ＣＭのパックに流れる音楽が商品のイメージと壷なる点について指摘し、送り手側の意図を音楽情報として読み取っている。
生徒の作品２（２年生女子）
ＣＭ：ＭＡＴＣＨ

タイトル:重要なアレ

このＣＭは、毎年夏になると流れるのですが、それは冬にこのＣＭを流すと爽やかすぎて寒くなってしまうからです。それに加え、⑤ＯＲＡＮＧＥＲＡＮＧＥの新IMIがこのＣＭのトーン・ミュージック
に使われているので（ＯＲＡＮＧＥＲＡＮＧＥ の新IMIはものすごくはじけるようなIHIでした)、いっそう②③夏の飲み物という印象がつきました。 さらに④「たのし－１」をキャッチフレーズにすること
によって①青春11:'の悩みを抱えている若者にうけるようにしてあります。
しかし、このＣＭはとてつもなく重要な「カロリー」や「おいしさ」を隠しているように思います。

おいしさは商品を買う上ですごく必要なものなのにこのＣＭは何味なのか、飲めばどんな気持ちになるのか表現してくれていません。そこら辺を改普すると良いＣＭになると思います。

作品１．２は、特別優れた批評文ではなく、ＣＭ批評作品巣の一般的な水準のものである。ここで指摘しておきたいことは、生徒は指導者の指示を忠実に守って課題を仕上げているということである。
それゆえ指導する側には、情報を読解する力とはどのような力で、生徒に付けたい能力とは何かを明確に意識して指導することが求められる。

悩報を読解する力として、情報の送り手の意図や隠された情報を見抜くことに焦点を当てたが、これだけでは十分とは言えない。情報読解能力を育成するために、情報の社会的文脈や市場原理などの経済搬造などの知識がなければならない。さらに、ＣＭの果たす社会的・文化的役割なども学習内容に入れる必要がある。中等教育段階の成長過程のI:|:Iで、国語教育で育てるべき指導内容を、隠された意図やイメージの言語化による認識の深化におくならば、「ＣＭ批評を書く」という活動よりも「ＣＭ批評文から学ぶ」指導展開に重点をおいたほうがよかったかもしれない。
□生徒の授業評Iilliから

・ＣＭ批評で、普段何気なく見ているＣＭを分析すると、様々なことが見えてきておもしろかった。
・普段何気なく大壁に見ているＣＭの裏側があることに驚いた。

、ＣＭ批評を作ることから、今まで全く見えていなかったことが見えたり、相手に伝えたいメッセー
ジを考えることができた。

・ＣＭ批評の授業で、ＣＭにはいろいろな作り手の伝えたいこと、おもしろさがあることを知った。
、いつも軽く見ているＣＭも会社の意図がこめられているなと思った。
・ＣＭについて調べていろんな裏側を知った。
・ＣＭをただみるのではなく、その裏の意図を汲み取るのは難しいと思った。
・いつも見ているＣＭを違う視線で見られた。
、インターネットを使用してＣＭを探したのが印象に残っている。

・普段、テレビをつけているだけで、大量に入ってくる情報を何気なく見ているが、その裏にかくされた製作者llllの意図を考えることが、意外であり而白かつた。

・普段からＣＭがなにを伝えたいかなどを考えて見るようになった。

－９０－

４－２「ケータイのある風景」の授業分析「ＣＭ批評を書く」実践は、情報の受け手に必要とされるリテラシーを育成する取り組みであったのに対して、「ケータイのある風景」は情報の送り手は実際にどのような意図をもって制作している
かを体験的に理解させる取り組みである。

授業構成は以下のとおりである。
①ケータイの可能性を考える②典型的なケータイのある風景を探す③ケータイのある風景を映像にして発表する④相互批評する□典型的なケークイのある風景を探そう

上に示した授業櫛成の②～④を中心に、生徒の活動と生徒の相互批評、生徒の授業評価を褐戦し、情報読解能力について分析した。

各クラス５人一組になり、ケータイを使っている人の様子をスキット（寸lill）にし、説明も含めて3分以内でケータイ使用の問題点を指摘する学習を行った。生徒のスキット台本は、「７．資料編」に掲載している。

生徒が作ったスキットを内容別に類型化すると、次のとおりである。
の内容

班数
、問顯

!］

Ｆ

劇場・病院編LlEM

自転車・自動車
待ち合わせ編プライバシー編

誘拐編

上士士主 ●’‐山一

祷関で０

１

l爾爾－－－riZ蓬Ｚ の会話中にメールをする問題~､１

この授業のねらいは、生徒に1身が情報の送り平になり、日常生活の'1]で携帯1E話をどのように使っているか、あるいはどのような使われ方がされているかを捉え直すところにある。情報読解能力は、
単に情報を受け取る能力として捉えるだけでは育成できないという考えのもと、怖報の送り手側に立って見直してみることによって、情報読解能力は生きて働く力となると考えた。

また、lWi報の受け手と送り手の関係は、固定した一方|〔j]のものではなく、＃Ⅱ互に入れ牌わる双方向－９１－

性の関係で捉えなければならない。このような捉え方を必要とするところに、高度悩報化社会に求められるリテラシーの特徴がある。日常生活になくてはならないアイテムの一つとなっている撫帯電話を取り上げることは、現代社会のコミュニケーションのあり方を考えることにつながっている。今や携帯電話は小学生から高齢者まで、多くの人が日常的に利用する情報機器となり、そのためのリテラ

シーが問われるようになってきた。ライセンスなき情報化社会で問われているのは、個々人の常識や価値観そのものである。情報読解能力は、このような社会の変化の中で学校教育に求められるようになったと考えている。

そこで、生徒たちはこのような社会の変化をどのように捉えているかを、この授業の感想から拾い上げてみたい。

□「ケータイのある風景」を自分たちで作ってみた感想「ケータイのある風景」を自分たちで作ってみた感想●

挑帯はあると便利だけれど、人の話を聞かなかったり、トラブルを起こしたりするので、挑帯を使うときを考えないといけないと思いました。

●

考えてみると、ケータイのある特徴的な風景って、デメリットばかりのように思えた。でも、ケータイは今は通信手段としてなくてはならないものだから、本当はメリットが多いだろう。使う人がデメリットを作っているのではないだろうか。使い勝手がいいものだからこそ、よい使い方をしなければいけない。

●

挑帯のなかった時代には伝えることのできなかった、ささいな事でもすぐに伝えることができる。

裏を返せばたいした用もないのに、時や場所に関係なく呼び出されてしまう。必要以上に携帯でコミュニケーションをとるのは考えものだ。
●

そもそもコミュニケーションとは、人に直接会って言葉を交わすことでとれていたのに、今では機械を通して顔も見ずにコミュニケーションをとるのが当たり前に変わってしまった。

●

あらためてケータイの使い方について考えさせられた。他の班のスキットを見て、私にも起こる可能性があると思った。事故があるとわかっていても、その状況におかれるとルールやマナーを守りきれないかもしれないと思ってしまった。
●

ケータイはどこから、どんな時でもコミュニケーションができる、という優れ物だ。しかし、そこの部分が欠点でもある。「ケータイーすぐに連絡がとれるもの」という固定観念があるために、すぐに返信しないといけないと思っている。だから、問題が起こるのだと思った。

●

ケータイの普及により、わたしたちの生活は一層便利になったけれど、授業中に電源が入っていてみんなの邪魔になったり、会話の途中でも電話をし出したりして、会話がとぎれるなど問題も多い。今回は、自分たちの日常生活を見ることができて、あらためなければならないところがわかった。
●

自分たちでスキットを作ることよって、世の中には擁帯に関するマナーがはっきりしておらず、他人の迷惑なことを平気でやっている人がいるのもわかった。無意識のうちに行っていることでも改めていきたい。

●

私の班では魍車を舞台としたが、電車という典型的な公共の場でも当たり前のように目の前にいない相手を優先している。これは目の前にいない分、相手は自分の状況を理解していないという
気遮いがあるのだろうが、人として大切なものは残しておきたいと思った。
｢ケータイ」とはどのような道具なのかをいま－度考えていかないと、コミュニケーションのための道具がコミュニケーションを阻害する道具になりかねないことを指摘している感想が多かった。ま童具がコミュニケーションを阻害する道具になりかねないことを指摘している感想が多かった。また、「ルール」と「マナー」という言葉を使って感想を響いている生徒が多く、「ルール」と「マナー」－９２－

の違いや、「マナー」と「モラル」の違いなどもきちんと学習しておく必要があるだろう。
「中・高生が携帯電話を持つことの必要性」について、３年生が次のように述べている。
現代のケータイではたくさんの機能がある。中・高生もその機能を楽しんでいるが、ほとん
どの人はそれ専用のゲーム機を持っているのでわざわざケータイでやる意味はない。ケータイ

で一番よく使われるのがメール機能だと思う。このメールでは普段話せないといった人とも話せるという人も多い。しかし、僕はそういう会話を普段のお互いの顔が見える時にやってほしいと思う。だから、メール機能を卒業するという意味もかねて、中・高生がケータイを持つ必要はないと思う。

「ケータイ」という情報機器がコミュニケーションのあり方を変容させていることは間違いがない。
生徒の中にも上記のような意見を述べるものが出てきている。この意見は現代の情報化社会のあり方を的確に批判している。「ケータイ」を使用する時のリテラシーを学ぶ場や機会がなければ、ライセ
ンスなき情報化社会は人と人を分断していく可能性すらある。

次に、「ケータイのある風景」について、生徒が授業評価した言葉を挙げておく。
□生徒の授業評価から・動画を編集したのははじめてだったので印象に残る授業だった。便利だと思っていた携帯にも落とし穴があるということがわかった。

・携帯電話のよい点、悪い点の授業はすごく身近なことでわかりやすかった。
・携帯電話を持つ者としてその使い方を考えさせられた。

・私の中で一番印象に残っているのはやはり挑帯のスキットです。体を使って携帯の悪い点を考えたり表現することによってしっかり感じることができたからです。
・携帯電話を使った迷惑行為のコント作成。よく、街中でみかける行為がどんなふうに他人に影響するのかがわかった。

・スキット作りで、伝えたいことを文章以外で表現するのは難しい。

・携帯電話の便利さ、不便さについての授業で、情報の時代になった今、やはり携帯は不便な所もあることがわかった。

。とても短いものでも、何度も撮り直し、編集しなおしを繰り返したのが印象に残った。
・擁帯電話を使ったスキット作りで、挑帯電話の使い方は難しいし、搬帯によって社会が大きく変わっていると感じた。

４－３「広告批評」の分析
ユニット１の「ＣＭ批評を書く」とユニット３の「広告批評」は、精報読解能力育成の視点から述助した学習指導となっている。すなわち、「ＣＭ批評を書く」学習で作成した「ＣＭ批評作品集」を、ユニット３の学習で「アイドマの観点」から再度見直す学習を展開している。
「アイドマの観点」とは、「Ａ」（Attention）・「Ｉ」（Interest）・「Ｄ」（Desire）・「Ｍ」（Memory）・「Ａ」（Action）の５つの観点をさす。
（Interest）・「Ｄ」（Desire）・「Ｍ」（Memory）・「Ａ」（Ａ，「広告」とは、メッセージを「告げる」ことによって、人々に何かを「知らせる」ことである。つまり、「広告」とはコミュニケーション活釛といえる。広告の機能については、藤田真文氏が挙げる

３つの機能（｢情報伝達機能」「説得的機能」「文化的機能｣）を解説した。ここでは主に新聞広告を取－９３－

り上げて、５つの観点から広告を読み解く。さらに、この授業をもとに「ＣＭ批評作品集」を読み直す授業である。

「アイドマの観点」から生徒が行った広告批評（文章化せずに箇条書きによる分析）の言葉をもとに情報読解能力を分析した。
生徒作品分析する広告：積水ハウス(株）Ａ：新聞の一面全てに実在する美しい景色を使っていることでかなり目を引くと思う。これほど雄大な自然なのでほとんどの人が見たことないだろうから、誰もが見入ると思う。

I：家を建て替えようと思っている人．引っ越そうと思っている人にとって興味をそそると思う。環境にいい、環境のいい家について様々な想像ができるので興味がわく。
Ｄ：①家について何も考えていないので欲望は起きない
Ｍ：自然が好きな人や、このような自然を見たことがない人、家について考えている人にはとても記憶に残ると思う。また、②「地球から見れば人間も自然のなかに巣をつくる動物です｡」という言葉には共感できるものがあるので、頭に残る。

Ａ：今現在の時点では行動に移ろうとは思わないが、いつか家を変えるとなれば穣水ハウスを思い出すと思う。

改善のポイント：③'家の広告だということが少し見ないとわからないので、どこかに家を映すとか、この自然のなかに家が建ってたりとか、 ④文をもう少し目立つもの(色や大きさ にすればいい と思う。
それ以外はとてもよく作られた広告だと思う。

上記の生徒作品のように、「、」（欲望）に関する記述は｢欲望は起きない」（下線部①）というようなコメントが多く、取り上げる素材が新聞広告であることを考えると、誰の「欲望」を刺激する広告なのかという視点が抜けている。

泓麺,癬

この点は生徒の読解能力ではなく、指導するＩｌＩＩに問題があった。

広告コピーの文章（下線部②）に言及しているものの、この言葉に共感したのはどういう点かを説l川していない。

広告制作者の意図や苦心を言語化できなければ、本当の意
味での理解とは言えないだろう。下線部③.④についても、広告制作者が意図的に「隠した」ことを読み取れなかったために、このような指摘になったのだと思われる。

このように生徒の言葉を分析してみると、情報読解能力には「国語力」のみならずデザインを読み解く芸術的知見も大きなウエイトを占めていることがわかってきた。情報読解能力は社会的な文脈や歴史的背景、芸術的知見も含めた「読解ﾉ]」と捉える必要がある。ここでは、中等教育段階の生徒にどこまでの読解力を要求するかが、指導するＯＩＩに問われていることを確認しておきたい。

５．成果と課題「ＣＭ批評を書く」や「ケータイのある風蹟｣、「広告批評」の授業実践によって、高度情報化社会

では、情報の送り手と受け手が固定した一方的な関係ではなく、双方向的な受け手と送り手の関係にあることを生徒に理解させることができた。ＩＣＴを介したコミュニケーションの変容に注目すると－９４－

き、書かれたテキストを読解する力に加え、映像や音声も含めた「情報読解能力」が、２１世紀を生きる生徒には必要とされている。

情報読解能力育成の課題としては、隠されたＩＭＩ報を見抜くために送り手の意図を考えるだけでなく、情報の社会的文脈や文化的役割に対する知識や認識が深められないといけない．そうでなければ、単に表面的な理解の読解に終わってしまう恐れがある。

本研究のもう一つの目標である「日本語表現能力」の育成については、次のことが成果として挙げられる。

音声による発表技能に習熟させるために、科学的な視点を導入として、パワーポイントを使ったプ

レゼンテーションを行う授業を実践した。この実践によって、現代社会に必要とされる表現力は、慌報リテラシー（メディア・リテラシーの一部）に支えられた音声表現力にあると認識させることができた。

ただ、音声表現力は、外iliiniな表現力の育成でしかなく、発表内容を深めていくには文章表現力の育成を待たなければならない。「表現」の授業を受けた生徒による授業評価によると、音声表現授業と文章表現授業のどちらか一方を学びがいのある授業と評価するのではなく、どちらにもその重要性があると評価する結果が得られた。この結果を踏まえて、来年度以降の授業を音声表現と文章表現の学習を一体化させた授業榊成に改訂していかねばならない。

さらに、「情報読解能力」と「日本語表現能力」の育成指導によってわかってきたことは、表現活
動が思考や認識の深化を図る上で醜要な活動であるということである。自分で作ってみてはじめてわかることや、自分で杏いてみて理解が深まった経験を積むことでしか、学習で得たものが生きた知識にはならない。指導者には、学習過程の[|:'に生徒の表現活動と知識理解のための講義を系統的に組み入れる授業柵成力やカリキュラム柵築力が求められる。

６．おわりに
本研究によって、情報読解能力や日本語表現能力は、国語科だけでなく、他教科の学習とリンクさせて指導展開しなければ育成できないことが明らかになった。学校の教育を現代の教育課題と照らし合わせて、改変していくことが求められている。

ＰISAの指摘によって、「読解力」の低下が教育課題に挙がり、次期学習指導要領では、学校のすべての教育内容に必要な基本的な考え方として、「言葉の力」を据えることが発表された。「言葉の力」
は、「確かな学力を形成するための醗雛。他者をHl1解し、自分を表現し、社会と対話するための手段

で、知的活動や感性・情緒の基盤となる」と位置づけられている。教科「国語」だけがその壷責を担うのではないが、国語教育が「言語の学習」を【']核とする以上、･社会の要請に応える指導内容を提示しなければならないはずである。

本研究は、「情報読解能力」の育成が一・つの目標であり、本稿で提起した課題は「次期学習指導要領」の基本的な構想に寄与し得るものと考える。

最後に、この研究は、平成'7年度科学研究費補助金（奨励研究）課題番号「17902009」研究課題名｢高度↑iOi報化社会における、日本語表現能力及びli1j報読解能力の育成」によって行ったものである。

研究費から「サンヨーデジタルムーピーカメラ」（ＤＭＸ－Ｃ５）を８台1Mi入し、「ケータイのある風景」の映像制作に使った。この「デジタルムービーカメラ」は、本校教諭の二田貴広が，年生を対象に実践したCMIliI1作にも有効ｆｌＮｌされた。

－９５－

7．資料編台本

キャスト八・Ｂ・Ｃ（Ｃだけ挑帯持ってない）
テーマ人の話をllllかない（Ａ・８．Ｃが教室でしゃべっている）

Ａ：土IMM］遊びに行かへん～？
Ｂ：行こ行こ！どこ行く？
（Ａ・Ｂの擁帯の着メロがなる）

A：あっ１メール米たっぽい！（撫柵を取り出してパカッと開けてメールを見て、閉じる）
Ｂ：ウチも～！（黙々とメールを打ち出す）

Ｃ：ウチ、奈良ファ行きたい～！あそこやったらプリクラ倣れるし。
Ａ：じゃそこにしよつか･Ｂも奈良ファでいい？
Ｂ：うん。

Ｃ：何時にする～？いっぱい遊びたいよなぁ～１
Ａ：じゃあ10時架合で！Ｂも10時でいい？
Ｂ：うん。
Ａ・Ｃ：1Ⅲいてる？

Ｂ：あっ１ゴメン。ll1lいてなかった・・・･奈良ファに11時？（またメールを打ち出す）
Ｃ：もお～110時１１
Ｂ：りょ～かい～。（流す感じで）
次の日
Ａ・Ｃ：おばよ～！

Ｃ：Ｂまだ来ないなぁ～！やっぱりちゃんと言ったほうがよかった？
Ａ：電話してみる！（fE話する）・・・圏外か１１j源切ってるって．．．
Ｃ：トンネルの中でfli波届かないんちやう？

Ａ：挑辮ってあると便利やけど、いざというときに便えへんから困るよなぁ～！
Ｃ：しかも、メールしながらしゃべってたら人の話ちゃんと11Mけへんし．．・・
Ａ：それが挑帯の怖さやんなぁ。それにしてもＢ遅いなぁ。まだ寝てるんちやうん？
Ｃ：家に髄話してみる？

Ａ：そうしよつか･（電話する）あ、もしもしＢ？１回挑帯に電話してんけど．・・

Ｂ：ごめ～ん１今起きた・・・しかも11i源切ってたし.．．。
Ａ：（Ｃに）電源切っててんて・・・
Ｃ：マジで。．。

Ｂ：携帯って怖いなぁ・・・。｡。

－９６－

スキットグループ７班

スキットの名iii誘拐福★ストーリー★
（シーン１》少女．（携帯に熱'１】しながら学校からの締りiii､､、人通りの少ない道を歩いている）
きゃ～～～～！！！彼氏からのメールだぁ▼▼（携帯に架tlJ11前見てない…）
誘拐犯.（後ろからこっそり忍び寄る）（無言で少女に薬を力､がせ気絶させた）少女・…！（…パタッ…）

誘拐犯.ふつふつふ…（笑）
（挑帯を出してボスに辿絡！）

ボス！例の小娘つかまえやしたぜ！！いつもの場所に連れて行きやす！
（ふっと姿を消す）《シーン２》

母親．キャ－１１１キャー１１キャー１１１１ギヤ－１１１！どうしましょう１１？？亜美ち御しﾘｳ端ってこない．．．’，

もう９時なのに．．まあ、誘拐されちゃったのかしら・・１１？？私の亜英ちゃんがぁ！！（狂）（一瞬の沈黙）こんなﾘﾄﾞしてられないわ！！警察に辿絡しなきやつ１１（携帯で通報）お巡りさ－ん１１私の亜美ちゃんが雛拐されちゃったぁ１１（涙）
警察・お母さん落ち新いてっ１娘さんはいつも何時ごろに帰ってくるのですか？
母親・いつも５時ごろですわ・・きゃＪｉ－－１１誘拐されちゃった－－１１

警察．では今すぐに捜索願いを出します。落ち着いて待っていてください。よかったらお友達のところとかにももう一度辿絡してみてください。
母親・はい．．よろしくお甑いします．、１１《シーン３》

少女。（目が覚めて）

ここどこぉ１１？？うつそ・・・私どうしちゃったんだろ゜・
播拐犯・おう、目が覚めたか。もうすぐしたらボスのお出ましだ！！景気づけにいっぱいやるか！！
（ぐびぐび酒瓶を飲み干す）
少女.（誘拐犯が酔っ払ったのを見;I･らって携帯を出してiIi話しようとする）

げぇえ－－．．．般悪１１圏外だぁ！！・・・・役立たず１１（怒）
綴拐犯。（ちょっとiiIj目を開けて）なんかいったかぁ－－？？

（撫帯祈信音）うおっ１１もしもし１１へい、ボス！わかりやした１察が見扱ってるんですね。わかりやした！では第２の場所
で！！

以下省略

－９７－

研究紀要第47集

２００６(平成18)年５ノj発行
発行者奈良女子大学

附属Ｉｌｉ等教育学校

佼及械野洋志〒63()８３０５糸良11ﾌﾟﾙ<紀綱11J1-60-］
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