はしがき

本年度は全教員が「一に教材，二に対応」を合言葉に，研究協議にワークショップ方式を取り入れた公開授業研究とビデオによる授業研究を通して，授業改善を図ってきました。この報告書でその取組を紹介します。
「一に教材，二に対応」の合言葉ができた経緯は次のとおりです。年度初めから授業観察を繰り返しながら，学習意欲の低い集団に対して，どのような授業が生徒を惹き付ける授業なのかを探っていると，その違いは対応の工夫ではなく，教材の工夫にあるということに気づきました。生徒を惹き付ける授業は，単に生徒の実態に合わせて工夫された補助プリントを準備するという段階に留まるのではなく，その与え方や扱い方が特に優れていました。そこで，「教材」の定義を教材そのものに「効果的な活用」を含めることとして，全員で「教材」の工夫に取り組むことを提案しました。子どもの発達段階から考えても、高等学校の授業の比重は「対応」から「教材」への段階であり，教員にとっても「教材」を工夫することの方が意欲の喚起につながる取組であると考えました。
はじめに，授業評価の観点を「教材」を重視するものに変更して，その観点に従って授業参観を行い，授業の評価をフィードバックすることにしました。
次に，公開授業研究を年間２回実施しました。その研究協議においては，横浜市教育センタ
ー*1 や岩手県立総合教育センター*２の実践を参考にしながら，「教材」に着目した観点別マトリックスをつくるというワークショップを導入しました。完成したワークシートをご覧いた
だければ，授業分析とともに今後の改善点が議論された様子がよくわかると思います。
また，授業をビデオ撮影して，授業者と一緒にそれを観ながら振り返りを行うというビデオ授業研究も行いました。次年度は，ビデオ授業研究と公開授業研究をセットにした実践を行う
ことによって，更なる授業改善が期待できるのではないかという感触をつかんでいます。
今後も生徒の学習意欲を引き出す授業づくりに全教員で取り組みたいと考えています。この報告書が各学校の教育実践において多尐なりとも参考になればと願っています。

平成２３年２月
岡山県立岡山御津高等学校校*1

長中 山広 文「授業力向上の鍵－ワークショップ方式で授業研究を活性化！－」（横浜市教育センター編著：時事通信社）*2「校内授業研究の進め方

ガイドブックⅠ・Ⅱ」（岩手県立総合教育センター：http://www1.iwate-ed.jp/tantou/kyouka/seika/jugyouken/）１

授業評価の観点と御津スタンダード
授業力向上御津スタンダード作成のための資料

年度当初は，図１のような小倉(2006)*1 の授観業評価の４観点「Ⅰ教える事柄の工夫」「Ⅱ効果的な授業技術」「Ⅲ活動を喚起させる工夫」

点

御津スタンダード作成のために参考となる点

Ⅰ 教える事柄の工夫〔Ⅰ-１〕学習課題の明確化〔Ⅰ-２〕内容の取り扱い〔Ⅰ-３〕学習方法の提示〔Ⅰ-４〕既習事項の定着「Ⅳ良好な学習環境」を指標に授業観察を行っ

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た。授業を観察して，各観点についてどのような工夫がなされているかをまとめると図２のⅡ 効果的な授業技術〔Ⅱ-１〕効果的な授業形態〔Ⅱ-２〕教材・教具・メディア〔Ⅱ-３〕学習状況把握

とおりである。このまとめは，同じ生徒を前にして試行錯誤しながら指導する教員の姿を，教科の枠を超えて可視化できる資料となった。観

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点ごとに授業を分析すると様々な工夫がなされていることがわかる。また，授業観察前に「どの観点に重点をおいた授業か」という質問を行っており，それを集約すると４観点すべてに重点が分散していた。しかし，その中でも「Ⅰ教える事柄の工夫」を重視する授業が多く，「Ⅱ生徒の集中が継続できる範囲の見極め作業，板書，写真の利用などメリハリのある展開
机間指導と一斉学習のメリハリ
机間指導における個の学習状況に応じた適切な助言・支援
発言等を間違えた生徒へのフォロー
作業中に板書，点検など時間の有効な活用，タイミングよい机間指導
わかりやすい板書能力に応じた課題解決の指示
説明を聞く場面，作業の場面の区別
学習の習慣づけのための徹底した指導パターン化して覚えさせる指導

Ⅲ 活動を喚起させる工夫〔Ⅲ-１〕思考促進の支援〔Ⅲ-２〕創意・主体性の促進〔Ⅲ-３〕学習時間の保障○ 雰囲気を高める発言，的確に褒める発言，生徒のプライドや心情に配慮した発言（正解しても間違えても認められているという安心感）○ 作業する，板書を写す，思考する等の時間を確保○ ヒントや尐し先のめあての与え方○ 授業スタイルを体得させるための細やかな指導○ 質問→尐しの間→指名のタイミング

Ⅳ 良好な学習環境〔Ⅳ-１〕信頼関係〔Ⅳ-２〕学級づくり〔Ⅳ-３〕環境整備

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効果的な授業技術」も含めると，本校生徒の実態に即した授業として，多くの教員が効果的な活用までを含めた「教材」に重点をおいている

要所での的確な指示（めあて，ポイント，目標，目安などの提示）
教材の工夫（興味を引く題材，工夫されたプリントなど）
生活に直結した課題設定
導入時に前時の復習を効果的に利用作業による生徒の集中力の維持（グラフ作成，漢字練習，ノート記録など）活躍の場の提供（板書，発表など）
用意周到な発問
小テストの利用
具体的操作段階への頻繁なフィードバック予習の徹底（点検）
自然発生的な学び合い（教え合い）

図２

理解が遅い生徒への配慮
学習規律の体得（躾）緊張感のある口調（凛とした態度）
粘り強い指導人権を尊重した語り
学習に積極的な生徒の活用（学び合い）
最初と最後の服装・態度の徹底した指導（習慣づけの「いろは」）

授業観察のまとめことがわかる。そこで，図２の資料を授業力向
上御津スタンダード作成の資料として提示し，
図３のような御津スタンダード「一に教材二に御津スタンダードの提案（2010.5.31）『この授業は，何に重点をおいていますか？』〔Ⅰ教える事柄の工夫－４〕既習事項の定着･･･５名対応」を提案したのである。

〔Ⅰ教える事柄の工夫－１〕学習課題の明確化･･･４名〔Ⅱ効果的な授業技術－３〕学習状況の把握･･･４名

先生

月日〔Ⅲ活動を喚起させる工夫－１〕思考を促す支援･･･４名

限 授業参観における評価の観点（本時の重点に○印）

観点
Ⅰ 教える事柄を工夫しているかどうか

重点＋評価－評価〔Ⅳ良好な学習環境－１〕生徒との信頼関係･･･４名
教科の特性もありますが，大きな４観点すべてに重点項目が分散されていることか〔Ⅰ－１〕学習課題を明らかにしているか
必然性のある学習課題の提示，導入での課題づくりの工夫，まとめにおける課題の明確化，次時への予告・課題提示など

ら，本校の生徒を授業に集中させ学力を伸ばすために，様々な取組をされていることがわかります。しかし，その中でも「Ⅰ教える事柄を工夫」を重点とされる先生が多く，本〔Ⅰ－２〕内容の取り扱いを工夫しているか

年度は，次のような合い言葉で授業を構成してみませんか。

一に 教材〔Ⅰ－３〕学習方法を的確に提示しているか
全員，班，個別に対して学習方法を指示するなど

二に 対応「一に対応」を主張する教育学者もいますが，本校の生徒の実態を考えると『こっちを〔Ⅰ－４〕既習事項の定着を図っているか前時の復習，基礎的知識・技術の確認など向かせる』ためには，「Ⅰ 教える事柄を工夫する」を優先する必要があると思いません
か。興味を示し，集中して取り組むようになると，焦らなくても必ず定着につながります。

II 効果的な授業技術を用いているかどうか〔Ⅱ－１〕効果的な授業形態を採っているか

集中させるためには教材そのものの善し悪しは当然ですが，その教材の見せ方（提示効果的な実習や班学習の形態，時間の使い方（無駄な時間の有無，行動の敏速さ）などの仕方）も問題になってきます。先生方の様々な工夫が周囲の先生方に紹介された〔Ⅱ－２〕効果的な教材・教具・メディアを用いているか（教師の声や体や教材の使い方を含む）り，授業公開されたりすることを期待しています。

〔Ⅱ－３〕生徒の学習状況を把握しているか
学習状況の的確な把握，班や個の学習状況に応じた助言・支援・配慮，机間支援など

図３

III 生徒の活動を喚起するための工夫をしているかどうか

御津スタンダードの提案〔Ⅲ－１〕思考を促すための支援をしているか
生徒の考えを発表させたり吟味したりする
工夫，集中させる工夫，思考を深める工夫など〔Ⅲ－２〕生徒の創意や主体性を促しているか

御津スタンダードを「一に教材二に対応」と疑問や予想をもつことを重視する姿勢や新たな発想の励まし，生徒の主体性（積極性，自主性，生徒間での意見交換）の促しなどしたことにより，図４のような新しい授業評価〔Ⅲ－３〕生徒の学習時間を保障しているか
実験，思考，作業（ノート，プリント記入），まとめ，話し合い，発表などでの十分な時間の観点（御津スタンダード版）を作成した。そIV 良好な学習環境を築いているかどうか〔Ⅳ－１〕生徒との信頼関係を築いているか
教師と生徒及び生徒間での親しさ，生徒の心情への配慮やよい関係づくりのための行為，教師の人間味ある語り方や表情などの後はこの観点に従って，授業評価や研究協議〔Ⅳ－２〕学級づくりができているかを行っている。

学びの姿勢，学習に積極的で協力的な雰囲気など〔Ⅳ－３〕学習のための環境整備が良いか
教室，野外などでの環境面の整備の工夫や安全性への配慮

図１

授業評価の観点-1-ート）及び完成したワークシートは資料編に掲

授業評価の観点（平成 22 年 6 月 1 日～）（教材の工夫）○興味・関心をもたせる教材○生活経験や日常の生活実態を踏まえた教材

教 材○発展的内容の教材載している。図７は授業評価の観点を手に，授○疑問，驚き，感動，葛藤を生み出す教材

業参観をしている様子であり，図８は参観後の○補充的内容の教材○生活に活かしてみようとする意欲をもたせる教材

ワークショップ方式の研究協議を行っている○直接関わる体験ができる教材など（効果的な活用）○教材の提示の仕方○学習方法など

学習の準備や忘れ物への対応

対 応

机間指導（適切な声かけ）
業活動の意図的導入

指示の明確化（いつ，だれが，何を，どうする）

つまずきの把握とそれに応じた指導

板書の活用

情や語調の意図的な変化＋評価様子である。

○効果的な発問○ポイントをおさえた説明表

適切な声の大きさや速さなど
－評価

教 材

対 応

図４２

公開研究授業用「授業デザインシート」

体験的活動や作誤答や不適切な発言（答え）への対応

科目・対象

教科科目名を記入 第○学年△組（□名）を記入

授業者

氏名

題材名

題材名または単元名を記入

授業のねらい本時のねらい・目標を記入

教材の工夫

どのような教材を準備し，それにより何をねらっているかを記入

効果的な活用材を効果的に活用するために，どのような工夫をしているかを記入

授業の流れ

学習活動や指導上の留意点を簡潔に箇条書きで記入

新しい授業評価の観点

公開研究授業図５

公開研究授業用「授業デザインシート」

昨年度までは，授業公開週間を設定して相互に授業観察を行っていたが，本年度は授業公開と研究協議をセットにして６月と１１月に２国語研究協議（6 月 16 日（水）） ３年選択古文②文系

改善策（＋） ／ （－）

回実施した。各教科（ただし，芸術と家庭・福興味関心

祉は合同）から１講座を公開するために，該当補足説明・補充

生徒の興味を引きやすい内容「兼家」を「兼ちゃん」にしたところ“反語の右手先生”生徒の日常経験を取り入れる生徒のみを残して授業を行い，他の生徒は放課として全教員で授業観察を行った。また，６限提示の仕方

教は教科ごとにワークショップ方式の研究協議材を実施した。
ワークショップ方式の研究協議は，横浜市教

わかりやすい工夫がなされている（文章が板 書 済 み ，色 チ ョ ーク，重要語句の板書）

当たり前に発話している
単語「撥音便」「接頭語」「下の句」などわかっていないので要説明

第 6 時→第 7 時では動詞チェックはよかったか

繰り返し
積み上げ
短時間

一夫多妻制,妻問婚等の説明が事前にあったか

掛詞の説明（だじゃれ等でもう少しわかりやすく）

黒板が見やすいように整理されている板書があらかじめ準備済
でわかりやすかった

授業まとめ

生徒の発言

授業最後のまとめは good

作者のおかれた状 況 に つ いて 生徒にもっと発言をビジュアル化「菊にさしたり」絵にする など ビ ジ ュア ルに訴える

ビジュアルで明確にイラストなど

知的好奇心“色あせた菊”古今の価値観の違いについて触れていた育センター(2009)*2 の実践を参考にして実施した。この方式の手順は次のとおりである。まず，適切な声かけ
補助発問が充実している

参観者は授業評価の観点（御津スタンダード版）

生徒の発言への適切な声かけ（褒め言葉）を指標にメモを取りながら授業を参観した後，指示が明確

付箋に＋，－評価を記入してマトリックス型の板書の活用
生徒の発言を丁寧に扱っていた
発問・説明がわかりやす
く簡潔である“なむ”の結びの特定現代語から古語へ音読ワークシート上に貼付する。次に，ファシリテ

対ーターがリードして参加者全員で付箋のグル

応

音読練習時の訂正と反復どを書き込む。完成した後，どのような授業で生徒の発言への対応
導入時，前時の内容は生徒にさせてもよかったのではないか

復習
復習が全体から細部へとなっていたあったかを振り返り，各自が次の授業実践に役

音 読時 に板 書 を見させて行ってもよいのでは？

音読の声が大きい（生徒も）音読でしっかり声を出して読んでいたーピングを行い，見出しや関連性を表す矢印な音読は起立でもよいのでは？

質問に対しての答えではない場合の対応生徒の発言をどの程度ひろうか？

メリハリ
訳 と 文 法 的 な説 明 が同時進行であったこと

音読

範読→リードして読む→練習→指名読み

板書のスペース配分
いつも授業前に板書があるのか

注 の訳と直訳との区別○

毎 時 間 の 目 的に 応
じて使い分けるが必要

机間指導
机 間巡視 では何 にポイントをおいているか
文法書・単語帳を出した際に読ませてみては生徒の“さみしい”というつぶやきをもっと取り上げてもよい
兼家の対応に「ムカツク」という声が上がっていたので，それは拾ってやってもよかったのではないか

古語“移ろひ”ここでの意味の特定は生徒にさせてもよかったのではないか
単語帳を使って確認した上での説明がわかりやすかった立てるという流れである。１回目は学習指導案を作成したが，２回目からは負担軽減のため，その他

子どもの自発性・学ぶものの責任

生徒が全員教科書を持っていたどこにポイントを当てるか？

生徒がいきいきと楽しそうに参加しているのが印象的でした。普段の授業がしのばれます

授業デザインシート（図５）に変更した。図６は国語（古文）の公開授業後に完成させた御津

図６

スタンダード版マトリックス型ワークシートである。すべての学習指導案（授業デザインシ-2-

研究協議で完成したワークシート

てもらいたい場面をダイジェスト版（図１０）にして，校内のサーバーに保存しているので，いつでも閲覧することが可能である。お互いの工夫・改善を賞賛しあって参考にする雰囲気ができると，この取組が成果をあげたことになる。

図７

図８３

授業評価の観点をもとに授業参観

図９

モニターを観ながら研究協議

図１０

校内サーバーのダイジェスト版

ワークショップ方式の研究協議

ビデオ授業研究
９月からビデオ授業研究を始めた。これは，授業をビデオ撮りして授業者と校長がそれを観ながら研究協議を行うものである。研究協議が持てない場合は，コメントとそのコメントの根拠となる場面を編集したＤＶＤをフィードバックすることにしている。研究協議の時間は１時間に設定しているので，単にビデオを流す

４

学校訪問だけでは協議する時間がなくなる。そこで，ビ

本年度は，大阪府立能勢高等学校（連携型中デオを撮影しているときに，＋や－の評価に相高一貫教育校），三重県立飯南高等学校（連携当する場面についてはモニター上の時刻表示

型中高一貫教育校），愛知県立南洋高等学校（高を見ながら，その時刻を書き留めておくことが大連携），滋賀県立甲南高等学校（ノーマライ重要である。研究協議ではその場面だけを取りゼーション），京都府立南丹高等学校（アント出して協議をすれば時間短縮ができる。なお，レナーシップ）の総合学科５校を訪問した。校撮影アングルは教室の後方から教員を中心に内で報告会を開催して情報を共有した。

カメラを固定して撮影している。図９は授業を校長室のモニターに映し出して，それを観なが■引用文献

ら協議をしているところである。

*1「優れた小中学校理科授業に関する授業ビデオ分

教材の扱い方，発問のパフォーマンスなど

析とその教員教育への適用」小倉康：国立教育政「教材」に関わる場面だけではなく，間の取り策研究所*2「授業力向上の鍵－ワークショップ方式で授業研方，誉め方など「対応」に関わる場面についても協議ができる。

究を活性化！－」横浜市教育センター編著：時事

なお，「教材」に関して他の教員に参考とし通信社-3-