授業の中でのICT活用法

ＩＣＴ活用が推進される
背景とは教育の情報化については、以前からそ＊の重要性が指摘され、学校のＩＣＴ環境の整備も進められてきました。

ことが求められているのです。

ＩＣＴ環境の整備状況は一方、学校におけるＩＣＴ環境の整備

月に発表し状況はどうなっているのでしょうか。

文部科学省が２０１１年たデータによると、２０１０年度、全国それを一層推進するために、文部科学
省 は ２ ０ １ １ 年、
「 教 育 の 情 報 化 ビ ジョの公立学校（東北 県の一部学校を除く）の児童・生徒数は ・における教育用コンピュータ人。２００１年年に向けた教育の情報化に関する総合的度の ・な推進方策です。
急速にグローバル化が進むこれからの台 当 たりン」を公表しました。これは、２０２０7

136

人から比較すれば、普及率は6およそ 倍となりました。

1
ゆる領域での活動の基盤として大変重要

政治・経済・文化をはじめ、社会のあらは ・3%と大幅に上昇。代表的なＩＣ

０１年度の ・1%から、２０１０年度

また、校内ＬＡＮの整備割合は、２０2になってきます。そこでは、幅広い知識社 会 で は、 新 し い 知 識・ 情 報・ 技 術 が、11Ｔ機器である電子黒板においても、２０加しています。これらのことから、ＩＣと 柔 軟 な 思 考 力 に 基 づく、 新 しい「 知 」

Ｔ環境は着実に整備されつつあると言え０８年度の１万６４０３台から、２０１
このような力を子どもたちが身につけや価値を創造できる能力が求められるよ

るには、それぞれの多様性を尊重しつつ、ます。
コミュニケーションを通じて協働し、新照）。２０１１年の結果をみると、「教材についても調査しています（P2の表参同省はまた、教員のＩＣＴ活用指導力
たな価値を生み出すことのできる教育が研究・指導の準備・評価などにＩＣＴを・1%、「 情 報 モラ業 中 にＩＣＴ を 活 用 して 指 導 す る 能 力 」

ルなどを指導する能力」は ・4%、
「授活用する能力」は斉学習に加えて個別学習や協働学習を推は・3%、「 児 童のＩＣＴ活 用 を 指 導割の教する能力」は ・5%などとなっています。

〜

員がＩＣＴ活用指導力があると見てとれ

全体で見れば、おおむね
向 性、作 り か え が 容 易 で あ ること な ど ）ますが、機器の普及の伸びに教員の能力761をうまく生かし、積極的に活用していく特性（時間的・空間的制約の超越、双方716ます。そして、そのためには、ＩＣＴの進していくこと、すなわち「学びのイノ76
ベー ション（ 革 新 ）」 が 進 め ら れ てい き

こうした背景をふまえ、これからは一必要です。

異なる背景や価値観をもつ子どもたちが、個別の潜在能力が発揮できるような教育、１年度は６万４７４台と、４倍近くに増21うになります。

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特集

「わかる」ことで使い方が「見えてくる」

日本で、学校にコンピュータが導入されて25年あまりがたちました。「子ども一人一台」
時代を見据え、昨年から総務省ではモデル校で技術面の実験を、文部科学省ではソフトや指導方法の研究を始めるなど、ますます注目されているのがICT（情報通信技術）活用教育です。今回は、教育におけるICT活用の現状と、現場での先進事例を紹介します。
取材・文｜甲斐ゆかり（サードアイ）1

教員のICT活用指導力の推移

組むにあたっては、ＩＣＴはあくまで学進について見てきましたが、実際に取りて教員のＩＣＴ活用指導力に格差がある力向上に役立てるための「道具」である、が十分に追いついていない、地域によっなど、解決すべき課題も指摘されています。ということにも留意しておきたいところです。長年培われてきた指導法や使い慣の特性をうまく取り入れて、相乗効果をＩＣＴ活用の今後の展開
ＩＣＴ活用の推進には、教員一人ひと生むことが大切です。まずは、現在学校れた教材のよさは生かしながら、ＩＣＴりの努力も大切ですが、教員や学校へのにそろっている機器を、いつもの授業の中で少し使ってみる、ということから始支援体制を整えることも重要です。
そこで、国ではｅ︲ラーニング研修ないます。また、地域の教育の情報化の統上のための講習などの実施が予定されてや大学等と連携したＩＣＴ活用指導力向写真などの著作権の問題など、今後のＩまた、デジタル教材に収録する文章や絵、健康面への影響を懸念する声もあります。

ことについては、児童の姿勢や視力など、なお、ＩＣＴ機器を日常的に使用するめてみてはいかがでしょうか。

括責任者である「教育ＣＩＯ」や学校内ＣＴの普及に向けては様々な課題を解決どの実施、地方自治体においては、研修支援員の活用も重要とされています。Ｉ

における「学校ＣＩＯ」の配置、ＩＣＴ＊21世紀型スキル…21世紀というデジタル時代のコミュニケーシ
ョンスキル、思考及び問題解決スキル、効果的なコミュニケーション能力などを指す。ICT活用能力も加わる。

＊情報活用能力…文部科学省では「情報活用の実践力」「情報の科学的な理解」「情報社会に参画する態度」の３要素を提示している。

していく必要もあります。

＊ICT…Information and Communication Technology の略称。情報通信技術を総称している。

ＣＴ活用の普及・定着については、外部WORDSの専門スタッフを配置して、教員の支援を行うことも考えられています。

●参考サイト
文部科学省「教育の情報化ビジョン」➡http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/04/1305484.htm
文部科学省「教育の情報化に関する手引」➡http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1259413.htm
情報モラル指導ポータルサイト➡http://kayoo.info/moral-guidebook-2007/

また、文部科学省では、２０１１年度から、３年間の「学びのイノベーション
事 業 」 を ス タ ー ト さ せ ま し た。 こ れ は、あらゆる学校種で、発達の段階や教科の特 性 に 応 じ たＩＣＴ 活 用の 効 果の 検 証、指導方法の開発、デジタル教科書・教材の開発、教員へのサポート体制のあり方などの総合的な実証研究を行うというも＊＊

世 紀 型 ス キ ル 」の 重 要 な一部 を なのです。
「

ここまでは国の施策としてのＩＣＴ推ことでしょう。

ＩＣＴ活用の推進がますます求められるす と さ れる 情 報 活 用 能 力の 育 成のため、

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2

ICTを使った授業の「良さ」とは実際にICTを活用することで、学校教育にどのような変化が現れてくるのでしょうか。
全国でも有数のICT実践事例をもつ、東京都日野市立平山小学校の五十嵐俊子校長に、その利点と課題をうかがいました。
PROFILE五十嵐 俊子 先生 Toshiko Igarashi

日野市教育委員会に着任。2006年度より、同市
ICT活用教育推進室長に就任。2009年度4月より
東京都教育委員会指導主事を経て、2004年より日野市立平山小学校校長。第6期中央教育審議会

取材｜金丸敦子
委員、「学びのイノベーション推進協議会」
委員。

は対応できない本当に個別に見る必要が教師とＩＣＴとがコラボレーションすれば新しい学びの扉を開くことができます─ ＩＣＴを活用する目的・意義はどこ超えられる。それがＩＣＴを導入・活用て授業をしても超えられなかった限界を五十嵐るものをどう生かすかを考えるのは教師任せ」ではだめで、データとして出てく

指 導 が で き る よ う に な るので す。
「機械ます。これまでできなかったきめ細かいある子どもに寄り添い、指導に専念できするメリットです。新たな可能性が広がの役目であり、腕の見せどころです。教にあると思われますか？

ることで、子ども主体の授業を実現する師の力とＩＣＴならではの強みとがコラ

これまで教師がどんなに頑張っための機会にもなると思います。

「壁」を突破できるのです。

ボ レ ー シ ョ ン す る こ と で、 個 別 指 導 の基礎・基本を完全に習得させるためにＩ

私たちはまず、すべての子どもたちにＣＴの活用を始めました。その結果、２担は増えますか？

─ ＩＣＴを活用する上で、先生方の負年後には、標準学力検査（ＣＲＴ）の結果が目に見えてアップしました。
学力をつけさせようと一生懸命です。し見て科学的に分析する力が求められます。

活用する場合、教師には、常にデータを確かに個別学習支援システムをかし、教師一人でクラス全員のつまずきですが、これは決して難しいことではあ五十 嵐を全部把握するのは難しく、個別指導にり ま せ ん。 む し ろ、 教 師 が 日 頃「 カン 」

教師は日々創意工夫し、子どもたちにも限界がありました。そこで有効だったでやっていることが、具体的なデータによって裏付けられるわけですから、これのが、個別学習支援システムの「インタ参照）」です。

までよりも、より自信をもって子どもをラクティブスタディ（Ｐこれは、子どものつまずきを診断し、つ指導できるようになるでしょう。
例えば個別学習支援システムには、与能があります。反応がない原因が、熟考れるというものです。学習履歴はデータかせます。こうして一人ひとりの基礎学しているからなのか、わからなくて困っえられた学習課題について一定時間反応力を飛躍的に伸ばすことができました。ているからなのかは実際に確かめる必要がない子どもを教師に知らせてくれる機

このように、個別の学習が進められるがありますが、フォローが必要な子ども計画が立てやすく、次の一斉指導にも生システムを使えば、教師は、システムでで客観的に把握できるため、個別の指導

まずきに応じた治療問題が自動的に出さ

6▶平山小学校の教員のチームワークを支える「平山小学校５レンジャー」。5人の主幹教諭が、教務・生活指導・研究・コミュニティスクール・心と体の5つの校務分掌をリードしています。ICT活用にも全教員が一丸となって取り組んでいます。

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「わかる」ことで使い方が「見えてくる」

授業の中でのICT活用法

時間や空間（クラスの壁）を越えた意見います。学校によって予算や環境には違を変える可能性を追究する形もあると思教育の質を高め、学びのやり方そのもの

交 換 が 可 能 に なった た め で す。 そ し て、いがあるので、どちらでもいいと思いまたものをいつでも何度でも見られるので、しい子どもの状況や、積極的に発言する

繰 り 返 し 吟 味 す る 機 会 が 増 えることで、すが、私たちは後者を選び、日々実践をを的確に把握することができます。

子どもが意外なところでつまずいていた

単なる情報交換ではなく、対話が深まり、また、普段あまり手を挙げないおとななど、普段見取ることができていなかっと、 多 く の 気 づき が 生 ま れ た た めで す。

「なるほど、そういう考え方もあるんだ」

─ 今後、目標とされていることは？

重ねています。とは、指 導の 反 省 材 料 に も な り ま す し、た部分がわかることもあります。このこ

普段はおとなしい子でも、臆さず意見をステムはとても効果があることがわかり子どもが何をどう考えているか、より深ＩＣＴに は、 視 覚 的 効 果 を 上 げ た り、ました。そこで、まずはそれをきちんと実践を通して、個別学習支援シ

個別的に力を伸ばしたりする他にも、コ続けていきたいと考えています。加えて、五十 嵐

ミュニケーション能力を伸ばすツールと子 ど も た ち が 学 び 合 い や コ ミ ュニ ケ ー述べることができました。

─ ＩＣＴには、子ども一人ひとりの学しての可能性があり、子どもたちが新しション を 深 め る た め に Ｉ Ｃ Ｔ を 活 用 し、く理解しようとする姿勢も身につきます。

力 ア ッ プ が 図 れ る 半 面、 コ ミ ュ ニ ケ ー

い考えを創り上げていくことができると子どもたちが新たな考えを創り上げていこれもＩＣＴの良さであると思います。

ションの機会が少なくなるという批判も思います。

さらに、一斉授業の中で子どもたちがけるような授業をめざすことも目標です。

た頃、私は初めて校内ネットワークで稼「総合的な学習の時間」の試行が始まっを交換しているとは限りません。

なだけで、子どもたち同士が活発に意見教師対子どもの一対一のやり取りが活発

取 り が な さ れ ている 授 業 で も、そ れ は、ています。例えば、一見活発そうなやりコミュニケーションを深められると思っくなってくるし、子どもの学びにどう活か。そうすれば、必ず毎日の授業が楽し使ってみることが大切ではないでしょう

教 師 自 身 が 臆 す る こ と な く、 楽 し ん で

え て も ら う こ と も 多 いので す。 ま ず は、い方に詳しいわけでなく、他の先生に教ます。ですが私自身、決してＩＣＴの使は教えられない」と思い込む傾向があり五十 嵐

いと、不安もあると思いますが。ています。
「学び方」の変革です。これは、せることのできる、大きな可能性を秘めきていく子どもたちに必要な力をつけさＩＣＴの活用は、これからの時代を生な学びにも挑戦しています。

う考えたのでしょう」と予測し合うようで 思 考 過 程 を 再 現 し、
「 この 後 自 分 は どのを共有するだけでなく、デジタルペンしろさを感じています。できあがったも─ 教師に十分なＩＣＴ活用スキルがなあります。
私の考えは逆です。ＩＣＴをう働するグループウェアソフトの活用を試私たちの専門とするところ。全国の教員まく活用することでこそ、子ども同士の五十嵐みました。一人ひとりが課題をもって取用できるか、自然に考えるようになりまの皆さんと一緒に、よい実践を作り、そ考えている過程を共有することにもおもり組んだ研究をマルチメディアで表現し、す。 Ｉ Ｃ Ｔ の 良 さ は、「 考 える」ことでれを共有し、未来を担う子どもたちを育教師には「自分が不勉強なことネットワーク上で公開しました。そして、な く、「 使って み る 」 こ と で、 初 め て 実てていきたいと思います。

＊

お互いに意見交換しながら学習を展開し感できるのです。
導入にあたっては、従来の授業のスタイルをあまり変えず、まずは電子黒板のよ う な 機 器 を 導 入 していく 形 も あ れ ば、＊グループウェア⋮組織内でネットワーク（ＬＡＮ）を 活 用 し、 情 報 共 有 や コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 深 化 を図り、グループ内での協調作業を支援するソフトウ
ェアの総称（Ｐ5の1スタディノートも参照）。

たのです。この活動は、研究成果をみんなで味わい、問いを共有したり、考察をさらに深めていくのに役立ちました。
このような学習ができたのは、公開し4実際の取り組みを見てみよう
ICTを活用した授業とは、実際はどのようなものなのでしょうか。
具体例として、2011年11月30日に行われた、日野市立平山小学校の第５回公開視察の様子を紹介します。

（協働学習）

４年１組・２組

─お米 プロジェクト─

（協働学習）

総 合［ 平 山おかぼを 育てよ う ］

５年１組・２組（個別学習）

算 数［ 分 数のたし算 、ひき算 ］※ 平 山 小 学 校の実 践 例では1 〜 7 を 使 用 。

主 なＩＣＴ機 器

タブレットＰＣ

協働学習ができる。

ネットを利用して複数の学校との交流・

ル で 送 っ た り、 電 子 掲 示 板 や イ ン タ ー表現するほか、まとめた情報を電子メー

音声・動画を用いてノートに書く感覚で自分の調べたことや考えを文章・画像・が 開 発 し た 学 校 教 育 用 グ ル ー プ ウ ェ ア。

☞シャープシステムプロダクト株式会社

スタディノート1

１年３組

国 語［かん字のなり た ち をしろ う ］（個別学習、協働学習）

授業の最後に、相手校とSkypeで対面している場面。
]使用ICT機器 1スタディノート、2タブレットPC、3電子黒板、5Skype
状況をつかみながら、適宜必要な指導をしている場面。
]使用ICT機器
2タブレットPC、6インタラクティブスタディ

２年３組

算 数［かけ 算 ］]ICT活用の目的 班ごとに、他校へインターネット掲示板で発信した「平山おかぼ」のノートに対して、返信されてきた感想や質問を読み取る。質問に対しては、わかりやすく伝えることを意識して解答を考え合う。写真は]ICT活用の目的
今まで学習してきた約分や通分の意味や異分母の分数の加法および減法の計算の仕方を確認し、診断・補充を図る。
写真は、インタラクティブスタディを使って個々の理解電子黒板がある。（平山小学校では後者を使用）

キーボードの付いた「コンバーチブル型」

レットのみの「ピュアタブレット型」となった携帯用ＰＣ。基本形には液晶タブ☞ディスプレイ部分が液晶タブレットに2プロジェクタとができる。

り、書き込んだ内容を保存したりすることしてボード上で操作・書き込みをした電子情報ボードとも呼ぶ。タッチパネル

ク テ ィ ブ・ ホ ワ イ ト ボ ー ド（ Ｉ Ｗ Ｂ ）、ソコン画面を投影できる装置。インタラ☞パソコンやプロジェクタとつなげてパ3社 が 開 発・ 公 開 し て い る 音
Microsoft
声 通 話 ソ フ ト。 イ ン タ ー ネ ッ ト を 通 じ☞

（スカイプ）‌Skype

クリーンなどに投影して表示する装置。

☞ＰＣ画面上の画像や映像などを大型ス

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実践例 3
実践例 4]ICT活用の目的
友だちが作った漢字の成り立ちや形についての問題（＝親情報）を見て、子情報（意見・感想・送信機能）として解答を返信し、出題者は採点するといった活動を相互に行う。
]使用ICT機器
1スタディノート、2タブレットPC、3電子黒板]ICT活用の目的
教科書の絵を見て、かけ算の式になる問題を作り、児童同士が問題を解き合う。スタディノートの子情報で解答する。
]使用ICT機器
1スタディノート、4プロジェクタ、ノートPC

実践例 1◀スタディノート

実践例 2▶スタディノート5

「わかる」ことで使い方が「見えてくる」

Ô MODEL SCHOOL

授業の中でのICT活用法

日野市立平山小学校
総務省「地域雇用創造ICT絆プロジェクト」教育情報化事業採択校ならびに日野市教育委員会研究奨励校。
同時に、パナソニック教育財団との共同研究「未来の教室」プロジェクトも実践。2011年度は、ICTを活用した授業について6回の公開授業を行った。

◦今回は、同じ長さの棒が四角く規則的に並んだ図を見て、できる正方形の数と棒の数の関係を式にする学習。まずは、デジ数と棒の数の関係の規則性を、図や表を使って見つけ、式にする学習を行う。デジタル機材を使って自分の考えの過程を発表し合う。

タル教材で図を確認する。

]使用ICT機器

同じ長さの棒で作った正方形を横に並べていくとき、できる正方形の実践例 53電子黒板、7デジタルペン、デジタル教材◀教師「この線を数えるためのき

教師「わかった？ では、どのような数え方をするか、ノートに考えをまとめてみよう」◦次に、どのような計算の仕方をするか、子ども一人ひとりが考え、考えた計算式をデジタルペンで書いていく。
教師「デジタルペンは書いた順番に記録されていくから、順番をよく考えてね」
子ども「先生、いくつか考えたんだけど」
教師「１つの案だけにしよう」
考えた式を書いていく。

秒だけ見せるよ」表示する時間が２秒、3秒と長くなり…。

まりを見つけてみよう。最初は1▶「わかった！」「えーっと、あれは…」子どもたちの手が挙がり出す。

③自分の考えを発表し合い、友だちの考えも聞く◦それぞれの考えた計算の仕方を電子黒板で発表。すべての児童の考え方を電子黒板上に提示し、その中から異なる方法を考えた4名が指名を受ける。
◦指名された4名は考えた順番を再現しながら計算の仕方を説明。
「○○さんと同じ考えの人は誰かな？」「では、ちがう考え方の人はいるかな？」挙手や指名によって、別の方法を考えた子どもが、電子黒板を使って発表。
◦１つの値を求めるのに、様々な方法があることを確認する。

（個別学習、協働学習）②ノートに考えを書いてみる

６年３組]ICT活用の目的

算 数［きまりを 見つけて］①導入◀デジタルペンで考えを記入する。

④きまりを見つけ、式にする
教師「じゃあ、みんなの考えを式の形にしていこう」◦最後に、それぞれの求め方に対して、x・yを用いた式を作成。
記録には、引き続きデジタルペンを使用する。
教師「このように、文字を使った式にしていくことを一般化と▲電子黒板を使っての発表。考え方の過程まで再現される。

いいます」◦教師が今日のポイントを説明し、まとめる。
◀次々に拡大表示して、多様な考え方があることを知る。てパソコンや携帯情報端末を接続し、テレビ電話などを手軽に行うことができる。

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インタラクティブスタディ☞シャープシステムプロダクト株式会社が開発した教科学習支援システム。機器が児童の理解状況を判断してその子に適した学習内容・補充に導くので、一人ひとりの理解状況に応じた学習ができ、児童が自ら進んで学習する能力を育成することができる。

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デジタルペン☞紙に描いたすべてのものをデジタル化して、コンピュータに送ることができるペン。ボールペンとして用いることができ、ペン先に内蔵された超小型カメラで読み取った専用用紙の位置座標を記録再生用ＰＣに転送する。一筆単位で再生され、再生速度を変えることもできる。

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デジタル教科書☞教科書の本文や関連資料などが収録されたソフト。指導者用は電子黒板などを使って教科書本文を画面に映し出し、拡大 や 書 き 込 み な ど の 操 作 が で き る ほ か、

教科書内容に関連した写真や動画、解説なども収録されている。

実物投影機☞プロジェクタやテレビにつなぎ、教科書や資料、立体作品などを拡大して映し出すことができる装置。書画カメラや教材提示装置、ＯＨＣとも呼ばれる。手元にある資料や実物をそのまま拡大表示し（解説・編集部）て情報を共有でき、授業の中で臨機応変に使うことができる。

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