＜報告＞「グリーン・クリーン食料生産」を支える
実践科学リーディング大学院プログラム・初年度の取り組み
坂根シルック（リーディング大学院プログラム・特任准教授）

A Review of the 1st Year of the Leading Graduate School Program
Towards “Green-Clean Food Production”
Sirkku SAKANE (Associate Professor, Leading Graduate School Program)[キーワード：リーディングプログラム，グリー

己開発するため入学後 6 か月間履修するキャリア

ン・クリーン食料生産，大学院プログラム，実践開発プログラム, 企業連携で実施する実践型

科学]

インターンシップ, 海外連携大学や機関での国際インターンシップや海外留学（長期海外派遣）を含む社会交流科目, 英語プレゼンテーション・国1 はじめに
平成 24 年度にスタートした「東京農工大学実際交流ワークショップ・国際コミュニケーション

践科学リーディングプログラム」は, 本学が平成演習などを実施する国際交流科目, 人間力強

27 年度以降に設置を予定している実践科学専攻

化・人文社会系・語学表現力に力点を置いた基盤

リーディング大学院の先行プログラムである.

科目, イノベーション創出・チーム系勢力・組織

平成25 年4月に, 本学大学院博士前期課程の学生間連携力を養成するイノベーション科目があり,が入学, 現在 19 名が 1 期生として在籍している.

専門分野を超えたカリキュラムとなっている.
（詳細については東京農工大学・大学教育ジャ

本稿ではこのリーディング大学院プログラムの初ーナル第 9 号を参照）

年度の取り組みについて紹介する.
2 リーディングプログラムの特徴
本プログラムは農学系と工学系の学生が専門分野を超え，複数の専攻から選出された教員の指導を受けながら（研究室ローテーション）国内外の大学や研究機関及び産官学機関との連携を活用した様々な取り組みを通して, 広範な専門性とグローバル社会に対応できる多様性・主体性・人間力を養成するイノベーションリーダープログラ
ムである.
主な科目として, 農学系の学生は工学系の科目
を,工学系の学生は農学系の科目を履修する 基

図1

礎専門科目, 5 年後のキャリア形成の方向性を自6262

平成 26 年 2 月にはサウジアラビア・King

3 平成 24 年度の主な科目別活動について

Abdullah University of Science and Technology
3.1 研究室ローテーション（研究指導）

にて, 又 3 月にはフィリピン・スービック経済特本学内で実施する研究室ローテーションに加別区にて実施された国際インターンシップ実習にえ，2 名の学生が国内連携大学及び協力機関(上智それぞれ 2 名と 4 名の学生が参加した.

大学, 東京都農林水産復興財団)にて, 又 3 名の学生が海外連携大学及び研究機関（フィンラン

3.4 国際交流科目

ド・Aalto 大学，アメリカ・Cold Spring Harbor

実践的英語プレゼンテーションセミナーや国際研究所, イタリア・Rome 大学）において 2 週間か交流ワークショップも数多く開催され, 学生が海ら 6 か月間の研究指導を受けた.

外において異国の文化に親しむことができ, 更に海外連携大学との交流を深めることができた.

3.2 キャリア開発プログラム

今年度は国際交流ワークショップとして 9 月に全員の履修が義務付けられているキャリア開発

開催したトルコとドイツでの海外研修（Ankara 大プログラムでは 4 月から 9 月までの半年間, 本プ

学, Bonn 大学）及び 10 月にアメリカ・Cornell

ログラム担当教員や協力企業による講義・セミナ

大学で開催した海外研修, 更には 11 月にアメリー・企業訪問を実施した.

カ・SRI で開催した国際ディベート演習にほぼ全キャリア開発プログラムの実施においては次の員の学生が参加した.

企業や機関にご協力いただいた：三菱総合研究所

本学で７月に開催されたドイツ・Steinbeis 大(株), 国際連合食糧農業機関(FAO), (株)野生動学の来日研修にも本プログラムの学生数名が参加

物保護管理事務所, HGST ジャパン(株), 国際協力

させてもらった.

機構(JICA), 宇宙航空研究開発機構(JAXA), 野村
證券(株), (株)エーアイエー, (株)東芝 研究開発
センター (川崎), (株)ミツカングループ本社(名古屋), (株)島津製作所（京都）.
3.3 社会交流科目
5 月に横浜市栄区役所, 国際協力機構(JICA),
国際連合食糧農業機関(FAO), 株式会社ミツカン
グループ本社の協力の下, 川崎生涯研修センター
にて「産官学連携ワークショップ」を開催した.

写真 1（産官学連携ワークショップ）

写真 2・3（Ankara 大学とのワークショップ）

63
63

写真 4・5（Cornell 大学とのワークショップ）

3.5 基盤科目

写真 6・7（国際文化比較論及び筆者がプログラム独自科目として担当させて日本語表現力特論授業風景）

もらっている「国際文化比較論及び日本語表現力
4 その他

特論」では, 日本に長年在住している外国人講師
や専門家を招き, 異文化の歴史・社会・文化・倫

4.1 グリーンクリーンワークショップ(仙台)理・習慣や国際協力についての講義や, 留学生とリーディングプログラム最初のワークショップの意見交換などを実施した.
国内外の企業でも管理職研修において実施しては東北大震災の復興支援も兼ねて 4 月に仙台で開いる「エニアグラム」や「EQI（心の知能指数）」催した. (有)耕谷アグリサービスの代表取締役佐などの自己分析ツールを取り入れ, マネージメン

藤氏及び SRI インターナショナル副社長 Stephen

ト力やコミュニケーション力といった人間力を含

J. Ciesinski 氏に講演いただいた後, 学生と教職むソーシャルスキルの養成・強化を試みた.

員が一緒にグループを組み, ワークショップを行

日本と海外の違いを具体的なレベルで考えるべった．翌日は宮城県古川農業試験場, 石巻普及セ

く「ワークライフバランス」などをテーマに議論

ンター及び女川町を訪問し，震災 2 年後の厳しいし, 表現力・説得力・交渉力などの強化を目指し

現状について学んだ.

た.
更に後期は学生の希望を取り入れ, 日本の伝統芸能（能楽）
・世界の宗教（キリスト教）・インダ
ストリアルデザインや外資系企業での体験についての講義も実施した.
64
64

写真 8（グリーンクリーンワークショップ）

写真 10 & 11 (高校生ワークショップ）

写真 9 (女川町にて)

写真 12 (アクセスセミナーII)

4.2 リーディングセミナー
海外の連携大学などの協力の下, 多くの講師を招くことができ, 様々なテーマでセミナーを開催
し, 学生への個別指導の機会も数多く作っていた
だいた. 学生は英語でのコミュニケーション力を強化できただけでなく, 世界の多様な文化圏から来日した講師の国民性にも触れることができた.

写真 13 （アールト大学とのワークショップ）

65
65

4.3 リーディングプログラムフォーラム 2013平成 26 年 1 月には「博士課程教育リーディン
グプログラムフォーラム 2013」(主催：大阪大学)が開催された. 全国 62 のリーディングプログラ
ムを履修する大学院生が 48 のチームを構成し,社会の大きな問題に対するビジョンと解決策を提案し競い合う学生フォーラム「ネクストビジョナ
リー・イノベーションで魅せろ」では本学のプロ
グラム 5 名の学生からなる”チーム TUAT”の「持続可能な食料生産インフラの構築」についての発表が最優秀賞に選ばれた.

写真 15・16 (リーディングシンポジウム)
写真 14（リーディングフォーラム 2013）
4.4 リーディングシンポジウム（研究成果発表会）
初年度の研究成果の発表の場として平成 26 年 2月にリーディングシンポジウム（研究成果発表会）を実施した. 国内外の連携大学や機関からの来客に, 学生が一年間の研究活動を振り返る英語によるポスター発表を評価いただいた.
午後のシンポジウムでは「世界を先導するイノ
ベーション人材」をテーマに, 国内外の連携機関
や企業の方に講演していただき, その後リーディ
ングフォーラムで優勝した学生発表を基にパネル
ディスカッションを行った.
多くの企業や国内外の連携機関の方との意見交
換や交流は大きな収穫となったことだろう.

66
66

5 5平成平成
24 24
年度活動一覧
年度活動一覧
月月

ワークショップ・研修など
日 日 ワークショップ・研修など

シンポジウム・セミナーなど
シンポジウム・セミナーなど

グリーンクリーンワークショップ（仙台）4 4 15-16
15-16 グリーンクリーンワークショップ（仙台）

5 5

22 22

Bruno
Scrosati
先生（Rome大学）
Bruno
Scrosati
先生（Rome大学）

22,22,
28 28

PierreGoovaerts
先生（2013
年度国際数理地質学会上級講師）
PierreGoovaerts
先生（2013
年度国際数理地質学会上級講師）

産学官連携ワークショップ（川崎）
23-24
23-24 産学官連携ワークショップ（川崎）
Andrew
博士（International
Food
PolicyResearch
Institute・
Andrew
BellBell
博士（International
Food
PolicyResearch
Institute・

30-31
30-31
7 7

アメリカ）
アメリカ）
キャリア開発セミナー（小南欣一郎氏
野村證券(株），
キャリア開発セミナー（小南欣一郎氏
野村證券(株），

6 6

熊谷保之氏
(株）エーアイエー）
熊谷保之氏(株）エーアイエー）

12 12

David
E. Bergbreiter
先生（TexasA&M
大学）
David
E. Bergbreiter
先生（TexasA&M
大学）

コーネル院生との高校生ワークショップ
20 20 コーネル院生との高校生ワークショップ

22-26
22-26
29-8/2
29-8/28 8

9 9

ドイツ・Steinbeis
ドイツ・Steinbeis
大学研修（農工大）
大学研修（農工大）6-76-7「人間力セミナー」人間力総研（株）「人間力セミナー」人間力総研（株）

26 26

Thah
Toan
先生（Can
大学）
Ha Ha
Thah
Toan
先生（CanThoTho
大学）

30 30

Esko
Kauppinen
先生（Aalto
大学）
Esko
Kauppinen
先生（Aalto
大学）

3 3

Kasetsart
Kasetsart
大学とのワークショップ（タイ）
大学とのワークショップ（タイ）Ankara大学（トルコ）＆Bonn
大学（トルコ）＆Bonn
大学（ドイツ）研修
大学（ドイツ）研修
22-30
22-30 Ankara

6 6

Karen
Casciotti
先生（Stanford
大学）
Karen
Casciotti
先生（Stanford
大学）

9-10
9-10

Barth
F. Smets
先生（Denmark
工科大学）
Barth
F. Smets
先生（Denmark
工科大学）

10 10 6-10
6-10

ShriniK. Upadhyaya
先生（UCDavis
ShriniK. Upadhyaya
先生（UCDavis
校）校）

17-18
17-18

KartikChandran
先生（Colombia
大学）
KartikChandran
先生（Colombia
大学）

Cornell
大学研修（アメリカ）
大学研修（アメリカ）
12-20
12-20 Cornell

11 11

1 1

Franz-Ulrich
Hartl
先生
Franz-Ulrich
Hartl
先生

5 5

Tien-Fu
Huang
先生（台湾
ITRI）
Tien-Fu
Huang
先生（台湾
ITRI）

研修（アメリカ）
研修（アメリカ）
5-10
5-10 SRISRI

7 7
12 12

AndreasDengel先生（ドイツ人工知能研究センター）
AndreasDengel先生（ドイツ人工知能研究センター）

26,26,
28 28

ｱｸｾｽｾﾐﾅｰⅡ：Peter
D. Arkwright先生（Manchester
大学）
ｱｸｾｽｾﾐﾅｰⅡ：Peter
D. Arkwright先生（Manchester
大学）

3 3

オックスフォード大学，ケンブリッジ大学講師陣セミナー
オックスフォード大学，ケンブリッジ大学講師陣セミナー

4 4

企業連携セミナー「学生アイデア・コンテスト」太陽油脂（株）
企業連携セミナー「学生アイデア・コンテスト」太陽油脂（株）

6 6

Nicolai
Lehnert先生（Michigan
大学）
Nicolai
Lehnert先生（Michigan
大学）

10-11
10-11

ルネッサンス芸術セミナー＆WS・芝村行子先生
ルネッサンス芸術セミナー＆WS・芝村行子先生

13 13

松波宏明先生（Duke大学）
松波宏明先生（Duke
大学）

14-21
14-21

ｱｸｾｽｾﾐﾅｰⅢ：Yun
Sung-Hwan
先生（Soonchunhyang
大学）
ｱｸｾｽｾﾐﾅｰⅢ：Yun
Sung-Hwan
先生（Soonchunhyang
大学）

15-21
15-21

ScientificWriting
セミナー：Ken
Giles
先生（UCDavis
ScientificWriting
セミナー：Ken
Giles
先生（UCDavis
校）校）

21 21

「サイエンス・キャッスル」（株）リバネス「サイエンス・キャッスル」（株）リバネス

BSGC
学会（マレーシア）
学会（マレーシア）
1 1 6-11
6-11 BSGC

676767

10-11
10-11

リーディングプログラム・フォーラム
2013
（大阪）
リーディングプログラム・フォーラム
2013
（大阪）

12-17
12-17

Patrice
Simon
教授セミナーPatrice
Simon
教授セミナー

21 21
23-30
23-30

松井宏先生（NewYork
市立大学
Hunter松井宏先生（NewYork
市立大学
Hunter校）校）
FAO
FAO
インターンシップ事前研修
インターンシップ事前研修（イタリア）（イタリア）
Wageningen
研修・オランダ）（含（含Wageningen
研修・オランダ）

26-2/15
26-2/15

ｱｸｾｽｾﾐﾅｰⅣ：Olen
C. Yoder先生（UCDavis
ｱｸｾｽｾﾐﾅｰⅣ：Olen
C. Yoder先生（UCDavis校）校）

2 2 12-20
12-20
10-14
10-14

Graziano
Zocchi
先生，Claudio
Gandolfi
先生
講義＆WS
Graziano
Zocchi
先生，Claudio
Gandolfi
先生
講義＆WS
Aalto
Aalto
大学とのワークショップ＆セミナー（フィンラ大学とのワークショップ＆セミナー（フィンランド）ンド）国際インターンシップ研修（サウジアラビア）
14-22
14-22 国際インターンシップ研修（サウジアラビア）Maria
Valpuesta
教授セミナー
JoseJose
Maria
Valpuesta
教授セミナー19 19（スペイン国立バイオテクノロジーセンター）（スペイン国立バイオテクノロジーセンター）

26 26

リーディングシンポジウム兼研究成果発表会
リーディングシンポジウム兼研究成果発表会

国際インターンシップ研修（フィリピン）3 3 2-16
2-16 国際インターンシップ研修（フィリピン）おわりに
6 6おわりに
初年度を振り返ると反省することも多々あるが,初年度を振り返ると反省することも多々あるが,何よりも短期間で成長してきた学生を間近で見る
何よりも短期間で成長してきた学生を間近で見ることができたことに喜びを感じる.
ことができたことに喜びを感じる.
海外経験が全
海外経験が全くない学生も含め,
くない学生も含め,海外研修や数々のセミナーや海外研修や数々のセミナーやワークショップなどの活動の場において自分と異ワークショップなどの活動の場において自分と異なる国や分野の人や専門家と接することで視野がなる国や分野の人や専門家と接することで視野が
広がり,
広がり,
積極性が増し,積極性が増し,新たなことにチャレンジ
新たなことにチャレンジ
したり自分を表現したりと成長できたのではない
したり自分を表現したりと成長できたのではない
だろうか.
だろうか.
学生は
学生は
1 期生として団結し,1 期生として団結し,様々な状況を乗り様々な状況を乗り越えたことでつながりが強くなり,越えたことでつながりが強くなり,互いに支え合互いに支え合う場面も多く見ることができた.
う場面も多く見ることができた.
自分の目標が定まっていない学生もまだいるが，自分の目標が定まっていない学生もまだいるが，個人やチームとして活躍できたことや今後更に個人やチームとして活躍できたことや今後更に色々なことに勇気をもって挑戦することで色々なことに勇気をもって挑戦することで進む
進む
べき方向が見つかることを願っている.
べき方向が見つかることを願っている.
今年の反省を生かしつつより良いプログラムに
今年の反省を生かしつつより良いプログラムになるよう努力すると共に,なるよう努力すると共に,今後の活動に期待しな
今後の活動に期待しな
がら来年度も全力で学生を支援したいと思う.
がら来年度も全力で学生を支援したいと思う.

68
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＜研究論文＞

現場立脚型環境リーダー育成拠点形成事業への学生と教員の評価および大学院課程でのアドオン実施における課題
尾崎宏和，二ノ宮リムさち，米田健一，島田みづほ，田矢亜希，杉山智恵子，
布山陽介，細見正明，五味高志，高田秀重（環境リーダー育成センター）

Evaluation and opinions on FOLENS program and its issues for the add-on
operation in the graduate curriculum
Hirokazu OZAKI, Sachi NINOMIYA-Lim, Kenichi YONEDA, Mizuho SHIMADA, Aki TAYA,
Chieko SUGIYAMA, Yosuke Fuyama, Masaaki Hosomi, Takashi Gomi and Hideshige Takada(Center of Education for Leaders in Environmental Sectors)
要約：
現場立脚型環境リーダー育成形成拠点事業に対する学生と教員の評価を検討した．教員学生双方とも，コミュニケーション能力や人的ネットワークの構築と，それが研究面や将来性へ生かされるという中長期的な効果への期待が高かった．FOLENS は大学院生を対象に分野横断型の教育を行うからこそ，各自の専門分野を軸として，他の分野との関係を認識や広い視野と応用力を身に付ける機会を提供する役割が求められると考えられた．専攻での活動との両立などの諸課題は，本学全体で共有し，教育や研究の進展に有効活用されることが望まれる．

[キーワード：現場立脚，俯瞰的視野，アドオンの中の最先端という「現場」で発生しているのでプログラム，多分野・専門分野の相補教育]あり（関，2005），書籍や映像，インターネットといった二次情報からは得られない，「現場」からの1 はじめに発見（二ノ宮，2013）により真の対応がもたらさ

今日の情報化社会は，現地に赴き現場の実情をれよう．

知らずとも，環境問題のデータや知識を入手する

こうした背景から，東京農工大学「アジア・ア

ことを，相当程度可能としている．また，現在のフリカ現場立脚型環境リーダー育成プログラム

大学院教育は，特定の専門領域を，深く詳細に問（Education Program for Field-Oriented Leaders

うことが大きな地位を占めており，専門領域以外

in Environmental Sectors in Asia and Africa

への応用力には乏しい人材を育てかねない．環境

以下，FOLENS プログラム）」では，多様な分野が問題はその地の社会背景や人々の生活文化と密接関与する環境問題の解決に貢献する人材の育成にに関わり，例えばアジア・アフリカ地域で生じるは，「現場立脚」と「俯瞰的な視野」が不可欠であ問題の解決には，欧米や日本などでなく，現地のるとして，それらを 2 大キーワードとして活動を価値観に基づく科学体系的な対応（原,2007）が認行ってきた．

識される必要がある．問題は，常に動き続ける世

FOLENS プログラムは，2010 年度に開講された，

69
69

本学の全大学院生および農学部獣医学科の研究室

報工学，さらに社会科学系分野としての森林管理

所属学生を対象とするアドオンの教育プログラム

学，
地域開発学，
環境教育学というように幅広い．

である．履修学生にとっては，主にアジア・アフ

したがって，FOLENS プログラムでの教育には，履リカ地域の環境問題の現場に赴き自ら情報を収集

修学生の専門内容とつながりながら各々の認識にし，その現況および背景を考察して，問題を的確もとづく学び合いを促すこと，自身の専門分野にに理解することが一つの目標となる．そして，十対する再認識を進めること，これらによって広い分な知識と技術，広い視野から実効性の高い環境

視野を醸成することが求められる．

対策・政策の提言や実現へ向けて貢献できる人材へと成長することが期待される．

表 1. FOLENS プログラムのカリキュラム

一方で，履修学生には修士・博士研究等と科目カテゴリー

FOLENS 活動の両立が，各指導教員には学生の双方

必要単位
本ｺｰｽ
(短期ｺｰｽ)

参加への理解が求められる．また，FOLENS 協力教「持続可能な社会と環境」講義群講義

員はカリキュラム等の運営業務の依頼を受けるこ「環境科学」講義群「グリーンテクノロジー」講義群ととなり，本プログラムの実施は複数の大学院既

２(２)
４(２)

環境計測評価実習

存専攻との調整をはかり協力を得ることが欠かせ

国内実習

ない．
これら FOLENS プログラム実施の背景とこれグリーンテクノロジー実習
農村社会調査実習

１(１)

国際環境農学課題別演習

までの状況に関しては，本誌第 7 号等に報告した
海外実習
ｲﾝﾀｰﾝ
ｼｯﾌﾟ

（尾崎ら，2010；尾崎ら，2011；下ヶ橋ら，2011；
二ノ宮リム,2013；二ノ宮リムら，2013）．
現在本学では，2014 年度以降の FOLENS プログ

月例ｾﾐﾅｰ

海外フィールド実習 &ポストフィールド報告会
国内外インターンシップ &１(０)ケーススタディワークショップ
FOLENS セミナー－

ラムの継続のあり方に関して詳細が検討されている．本報は，その後の FOLENS の活動の進展とそれ本プログラムのカリキュラムは全て英語で実施に対する評価を検討し，今後，本学におけるされ，「現場立脚」を重要視する観点から，自然科

FOLENS プログラムの発展とその理念の一層の定

学・社会科学の講義の他，国内外の現場実習とイ着をめざすことを目的とする．

ンターンシップ，FOLENS セミナーでの現地訪問に力を入れている（表１）．国内実習は環境計測評価

2 FOLENS プログラムの現体制，諸課題と対応

実習（環境の測定技術と数値の評価法），グリーン

2.1 履修学生およびカリキュラムの概要

テクノロジー実習（的確な環境問題対策技術の構

これまで FOLENS では半期ごとに学生を募集し，2014 年 1 月時点での在籍者数は 59 名である．内

築と習得），農村社会調査実習（環境問題に関連して地域社会や人を適切に理解する姿勢と視点の習訳は，博士 18 名，修士 39 名，獣医学科 6 年生 2

得），国際環境農学課題別演習（GIS による空間情名であり，半数の 29 名が留学生である．また，59

報処理の技術習得等）の 4 コースから成る．これ

名中 10 名（全員修士，6 名は留学生）は，2012

らを通じて培った知識や視点は，国内外でのフィ

年 10 月より開講した海外フィールド実習およびールド実習やインターンシップにおける応用が期

インターンシップを含まない短期コースの学生で待される．

ある．そして，2013 年 9 月までの修了者数は 42
名（博士 10 名，修士 32 名）である．

2.2 海外フィールド実習と国内外インターンシ

履修学生の専門分野は，理系農学分野として水ップ

文学，土壌学，環境動態解析，大気環境学，環境本プログラムにおいて，これらは最大の重みを植物学，農業環境工学，環境微生物学，理系工学有している．海外フィールド実習は現地調査とそ分野として応用化学工学，電子電気工学，機械情70
70

の背景の理解に重点が置かれ，インターンシップ

による環境課題に対する取り組みの現場に参画すは実社会での人々との協働による学びを重視してる．本プログラムに参加する学生の専門や関心領いる．学生は，双方の意義付けと計画する活動の域，将来設計は多岐に渡るが，それらを最大限に内容からいずれかを選択するが，明確にどちらか尊重した内容で実施されている．そのため，国際に位置づけられないケースもあり，その都度柔軟

協力NGOや現地機関によるアジア・アフリカ等各地な対応が必要となっている．

での地域開発事業や自然環境保全事業，先進的な海外フィールド実習には，学生と指導教員が個

研究機関や農家，国内の環境コンサルタント企業

別的に実施するものと，FOLENS特任教員が企画し等，派遣先は多様である．各学生には，インターてグループで実施するものがある．FOLENS企画型

ンシップ実施に先立ち，目標や研修先を教員のアとして2010年度に海外協力大学（海外教育研究拠

ドバイスを受けつつ自ら設定，開拓することが期

点（Education and Research Base，以下E&Rベー

待されている．計画から実施，事後の報告作成とス））
であるマレーシアプトラ大学および中国環境いう一連のプロセスが，学生が「現場立脚型環境科学研究院で行った実習は，参加人数が少なかっリーダー」として活躍する将来へ向けて，自らのたことも要因して，従来的な個別内容型の色彩が考えや展望を深め，整理する機会となっている．

強かった．しかし2011年度のガーナ実習，2012年

海外フィールド実習と国内外インターンシップ

度のベトナム実習は，
E&Rベースであるガーナ大学

終了後の総括は，全員からの報告（英語による口およびカントー大学との合同開催を明確にうち出頭発表）と質疑応答を行ったうえで，各発表項目

して，コアとなる現地環境問題に参加者が各々のの関連へと視野を広げて議論する．これは多岐に切り口からアプローチし，帰国前に全体を総括す

わたる環境問題の実例を題材として，一見では関る形式に発展した．さらに，2013年7～8月にタイ・連のない各問題が網目状に関与することを理解し，カセサート大学およびナレスアン大学と実施した

自身の活動や研究が幅広い環境問題への対策にお実習では，タイへの留学生を含むタイ側学生に加いてどう位置付くかを認識する，新たな機会を生え，マレーシアプトラ大学からの参加も実現し（図み出している．こうした議論は，大学院の各専攻

1），廃棄物処理や温室効果ガス排出を主要課題とや個別の研究室内には無い，FOLENS独自のものでして，車座的で対等な意見交換をしながら学習をあるはずで，俯瞰的視野の育成に有効であると考進めた．

えられる．学生にとっても，自分の実例により議論が進められるため，興味や具体的な意見を持ちやすく，他の学生との議論により新たな考えにめぐり合う機会となっている．
また，海外実習やインターンシップの経験は，
国内学生，
留学生ともに就職活動にプラスとなり，卒業後のキャリアパス形成へも貢献している．
2.3 FOLENSセミナー
FOLENSセミナーは，本プログラムに所属する学生がともに現場を訪れ，様々な専攻分野を背景と図1. 日本、タイ、マレーシアおよび3ヶ国への留しながら幅広く新たな視点をもって環境問題を横学生が参加した2013年夏のタイ実習の様子

断的に学ぶことを目的としている．環境に関連する様々なテーマを取り上げ，国内の現場を訪問し，国内外インターンシップでは，学生が単独で，実社会における取り組みを学ぶとともに，事前・数週間から半年程度，企業・NPO/NGO・研究機関等

事後の講義やディスカッションを通じて，背景や71
71

構造を理解し多様な意見や視点を共有する．毎年連携のあり方を含め，検討項目は多い．

の活動は，学生の希望をもとに，各特任教員の専3

門性にもとづく知見やネットワークを持ち寄り，
学生と教員が議論を重ねて計画している．学生が履修学生および協力教員によるFOLENSプログ
ラムの成果に関する評価

3.1 評価の方法

計画，討論，対話，発表等に主体的に参画する機会を重視し，学生同士そして学内外の様々な背景

FOLENS のこれまで 4 年間の成果と課題を整理すを持つ人々との交流を促しコミュニケーション能ることは，プログラムのいっそうの発展と本学に力の向上を目指している．

おける定着のために不可欠なものと考えられる．

これまで，学生からは「自身の研究活動では触そこで，本プログラムを履修した学生（卒業生）

れないテーマについて知った」「研究者以外に環境に対して，2011 年 8 月より各期の修了前にグルー問題に対して活動する人を知った」「自国でも活用プ（一部個別）面談を行い，FOLENS プログラムにできそうな環境対策の具体的な方法を知った」「コ

参加した動機，得られた成果，直面した課題，プ

ミュニケーションの重要性を実感した」「他の専ログラムの改善へ向けた提案，「現場立脚型環境リ

攻・国の学生との議論が新鮮」といった感想が寄ーダー」に対する考えなどについて半構造化インせられ，現場立脚型・分野横断型教育を実現する

タビューとして聞き取ってきた．帰国日の関係等重要な場となっている．一方で，専攻での勉学やで参加できなかった学生もおり，2013 年 9 月末ま研究活動，さらに就職活動やアルバイトが忙しく，での協力人数は，全修了生 42 名に対し，国内学生

こうした付加的セミナーへの参加は難しいという12 名，留学生 23 名の合計 35 名である．

声も多い．FOLENSセミナーは単位化しておらず，教員には，2013 年 10～11 月，アンケート調査

出席を義務としないこともあり，各回の参加人数

により FOLENS の成果や課題に関する意見を募っは10名～30名程度と多くても全体の半数程度となた．教員向けアンケートは府中キャンパスの教員っており，中にはほとんど参加しない学生もいる．

を対象とし，「学生への教育としての意義」，「学生

修了前の学生へのインタビューでは，「単位化・義の各スキル向上に対する FOLENS の貢献」
「大学院，

務化されていないためについ他の活動を優先して専攻と FOLENS の並行履修における効果と課題」，

しまったが，今考えるともっと参加すればよかっ「教員自身に対する効果」について，教員の視点

た．単位化・義務化すべき．
」という意見も聞かれからどのように評価するか質問した（図 2）．また，ているが，リーダーシップを果たす上での自主性

FOLENS プログラムの成果と課題，今後の本学におを重んじる観点からも，現状では原則的に年間5ける定着に関して自由な意見交換・認識共有をは回以上の出席推奨にとどめている．また，「主体的かるため，グループインタビューを実施し 2 名のな参加を促すために，関心分野でチームをつくっ

協力教員と筆者を含む3 名の FOLENS 特任教員が参て活動しては」という学生の意見を参考に，昨年加した．この内容はアンケート結果と合わせ教員

度から，関心分野ごとにチームをつくり，セミナの声として整理した．

ーを計画することを奨励している．2013年12月に3.2 履修学生による評価「トキ保護を中心とした生物多様性保全型コミュニティ」をテーマとして学生20名が佐渡島を訪問

FOLENS 学生への聞き取り結果について，これました実習は，
その成功例のひとつである．
しかし，での分析からは，以下の事項を読みとることがで様々な専攻の学生が，事前準備時間を調整し，各々きる．

の関心をすり合わせて立案，実行することは容易

まず，FOLENS プログラムに参加するにあたり期

でなはない．FOLENSセミナーに限らないが，分野待した事項としては，「日本国外（アジア・アフリ

横断型・現場型のアドオンコンテンツを，専門教カ）での現場経験」，「環境問題の理解」，「国際交

育とどう両立させるべきか，それらのバランスや流」などが多く挙げられている．
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一方，プログラムを履修することにより実際に互理解の困難を指摘した．例えば，授業レベルに得られた成果としては，異なる文化や専門性を背対しては，「低すぎる」と「高度で理解できない」

景とする他学生や教員，学外の専門家や地元住民という双方の声があり，従来の専門科目を多分野との環境問題に対する新たな視点を得ることがでの学生に提供するのでなく，多分野学生を対象ときたことを述べる学生が多い．さらに，環境問題

した分野横断型科目を新たに構築する必要性や，に関する現場の状況や人々の意見や考え，社会的事前学習の指示，授業アンケートの頻回実施とい

背景や影響について理解が深まった，現場に身をった改善案も示された．関連して，専攻での研究おくことの重要性について認識できた，異文化・や学習が，FOLENS での活動と関連しないとする不異分野に対する認識や理解が深まった，コミュニ満も聞かれ，さらに，FOLENS と専攻での活動が時ケーション力が向上したとする声も目立つ．これ

間的に重複すること，それが各学生でまちまちでらの発言からは，FOLENS プログラムは，学生にとあるのでグループワーク等の時間調整がきわめてって通常の大学院教育における専攻領域を越え，困難であるという問題も，多くの学生が指摘して異なる国や地域，異なる分野，さらに学外の「現いる．後者の指摘は，それによってプログラムの場」と出会う場として機能し，知識や技術のみな

講義や実習等への参加学生数が向上的に減少し，らず，異文化・領域の理解，環境問題への関心とそれが学生の参加意欲をいっそう低下させるといいった視野の広がりをもたらしていることを示し

う構造的な問題に帰着する．このように，アドオている．

ンプログラムと専攻教育が効果的に連携できていこの事は，学外での経験に基づくものだけでなないことの問題は大きく，この改善には，カリキ

く，学内すなわち他専攻の学生との交流の効果もュラムや指導の工夫，さらに大学全体としてのシ含まれる．そして，学内外問わず，自分の専門分

ステム上の工夫が求められる．

野を説明する必要が生じ，自分の分野を改めて学3.3 FOLENS 協力教員による評価

ぶ機会となったり，その後の自信や責任感の醸成につながったりしている．このように，“外”に出

教員アンケートへの回答は，大半は肯定的な声て人と会うことは，その時に求められるコミュニであった．これは本学教員内における見解の一部

ケーションの力といった応用力を育成し，学生間を示すとともに，FOLENS プログラムが一定の支持や，学外の多様な人々との新たなネットワークのを得ていることを示すといえる．しかし，結果の構築をもたらしている．

詳細を検討するには回答数は 8 通で十分とはいえこうした多様な力の育成や広範なネットワーク

ず，さらに，本プログラムを好意的に評価されるの構築は，学生が修了後，現場で活動する際の大教員のみが返送した可能性も否めない．したがっきな支えとなる．
「現場立脚型」を軸とする FOLENSて以下の考察では，教員による一部意見の概要や

にとって
「現場」
は重要なキーワードだが，「現場」

傾向を検討するにとどめる．

を「知識の対象（現場についての教育）
」
，
「教育の

今回の調査で示された課題は，まず，ゼミや授場（現場を通じた教育）」のみならず，「持続可能業などと FOLENS プログラムの時間的な重複であな社会へ向けて行動する場」ととらえ，現場でのる．これは全回答が「ある程度」または「非常に行動を促進する「現場のための教育」の重要性があった」を選択した（図 2 の質問 4-9（以下本節指摘されている（二ノ宮リム，2013）．FOLENS は，での質問は同図参照））．さらに，『FOLENS への参従来の専門教育だけでは成し得ない，
こうした「現

加により研究がおろそかになる』は「ある程度」場のための教育」を実現する手段となっているとと，「ほとんど無い」「わからない」の合計で半々，いうことができる．

『研究のため FOLENS に参加できない』は「ある程

一方で，学生はこれら効果を認めながらも，専度」と「非常に」を合わると半数以上に達した．

攻での研究との内容的両立や，多分野性による相同様の指摘は教員へのインタビューでもなされて
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おり，
多くの学生は FOLENS と研究室活動の両立にしの関係性は強くなろう．加えて，これら他分野

苦労したことが，教員の視点からも明確である．

経験や俯瞰的な視野は，自身の専門分野における一方で FOLENS カリキュラムの効果については，

知識と自信をもってこそ生かされるとの指摘がな

FOLENS が提供する学習機会そのものの意義（質問された．
すなわち FOLENS は大学院での分野横断型

1-1～1-6）や学生への教育効果（質問 2-1～2-13），

教育プログラムであるからこそ，各自が専門分野

FOELNS と研究（専門分野）の関連（質問 4-10，4-12）を掘り下げる過程で周辺分野の重要性を認識し，など大半の回答は良好な評価であった．また，（「逆 T 字（⊥）
」的に）多様性を吸収する，といFOLENS での教育が将来において環境問題に貢献った相補的な学びが求められる．
「現場立脚」とは，しうる人材の育成につながるとの期待もうかがわ問題が存在するその場所への理解と，それらに対れた（質問 4-11）．

処する我々自身に期待される専門分野による観点

FOLENS プログラムの特徴の一つである英語のの双方だといえるだろう．そして，教員にはその使用に関しては，英語力向上を全回答が認めていスタンスにもとづく学生指導が必要となる．

る（質問 2-11）．英語使用の機会提供（質問 1-6）

「FOLENS に関わった教員自身への効果」では，とコミュニケーション能力向上に関する評価も高指導教員として留学生の出身国を見たことで，そかった（質問 1-4，2-9）ことと合わせると，実用

れにもとづくテーマ展開の設定や指導方法を考えツールとしての英語を用いて意志の伝達力が養わる機会を得る効果が座談会で挙げられた．
これは，れたととらえることが妥当であろう．
逆に，
FOLENS

アンケートの回答で，新たな知識や考え方，教育で得た技能，知識，視点が研究の充実などに役立手法を得た，新しい関係の構築が「ある程度」まつとの回答は 6 割強にとどまった（質問 3-3）
．こたは「非常に」あったとされたこと以上に，FOLENS

れらは，専門分野等への即時的効果よりもコミュ

プログラムにより促された教員への効果である．

ニケーション能力を含め中長期的にフィードバッ

また，FOLENS の授業実施にあたっては，新鮮さがクされることへの期待が共通認識であることを示

ある反面，設定レベルの調整や英語での実施に対唆すると考えられた．

する苦労が伺われた．英語の仕様に関して，言葉教員と学生とでは，コミュニケーション力の必に加え手を動かしながら伝達できる実習や，それ要性やその鍛練の機会となったとの指摘は学生・に準じるタイプの講義を増やすことも提案された．

教員に共通して高かった．教員からの指摘では，

FOLENS プログラムは，国際的な学び合いの場とコミュニケーション力に加え今後の研究面へのフして全学体制で実施されてきたものの，とくに留ィードバックを期待するに対する声が多い一方，学生の受け入れに関する奨学金の獲得，
入試事務，

とくに留学生からはより即応的な技術や知識など

来日前後の生活支援などは FOLENS 以上に所属すに関する効果が挙げられ，日本人学生からは現地る研究室の指導教員の負担も大きい．野外実習に理解や国際協力に関する指摘が目立ったのが対比

おける安全管理では，FOLENS 事務局自身も手探り的である．

で対応した．
指導教員と FOLENS での立場の違いに教員へのグループインタビューでは，“FOLENS

よるダブルスタンダード的な対応も生じかねない

学生間の連帯感”も指摘された．学生は，国内外ため，今後，大学として方針や手続きの方法を明の現場実習で遭遇する困難を，自分たちで協力し確化するなど，システム整備を進めることが，て克服しなくてはならない．FOLENS での現地体験

FOLENS を含む類似プログラムの円滑実施や効果は，専門分野の枠組みを越え深い関係や広い視点

向上につながることと考えられた．

を築くことになる．
『体験』とは，自己世界との現
4 結論

実的な応答的関係性として独立して認識されるも環境問題に対し有意義な貢献のできる人材とは，のと考えられており（降旗，2006），「経験」を蓄諸問題の相互関連性の認識や，立場の違いによる積してゆくだけ以上に『体験』を共有した者どう
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利害の差異へ当事者意識をもち対応するなど，的旗信一・朝岡幸彦編著「自然体験学習論～豊か

確な対応策を見出すための想像(Imagination)とな自然体験学習と子どもの未来（「子どもとお創造(Creation)の能力が求められる．これらは近となのための環境教育」シリーズ 2）」，15-40，年いわれる，環境問題に関してグローバルに活躍

高文堂出版，東京．
原 宏（2007）大気汚染と化学と化学者と，化学史するための「T 字型」の能力に合致すると考えら研究，34(1)，9-18．

れ，「現場立脚」の経験を重ね中長期的に養われるものである．今回の調査でも，学生，教員とも，

二ノ宮リムさち (2013)大学の環境人材育成におFOLENS に対して現地体験やコミュニケーション

ける「現場のための教育」の可能性と課題―持力など中長期的な効果への期待と効果が示された．

続可能な社会づくりへ向けた大学院教育を実教員に対しては，
教育手法を広げる機会ともなり，現する「現場体験」とは，共生社会システム研

また，FOLENS にはこれら教員をつなぎ学内の連携

究，7(1)，137-157．
二ノ宮リムさち・古市剛久・下ヶ橋 雅樹・尾崎宏を促すことも求められている．
ただし，調査の結果は，こうした中長期的な効和（2013）エネルギー問題と向き合う環境教育

果を期待するとして，知識や視点の植え付けとしを日本から推進する―国内外の大学院生と教て単に一般論を並列・概観し教育することを求め

員がエネルギーの地産地消をともに学ぶ試みていない．重要な点は，基盤となる自分の分野をから，環境教育，22(2), 82-89.

持ち，その一層の理解や応用のために周辺関連分

尾崎 宏和，古市 剛久，二ノ宮リム さち，下ヶ橋野との関連を認識するという点である．

雅樹，谷口 紳（2011）実地体験をコアとする

一方で，このような分野横断型のカリキュナム「アジア・アフリカ現場立脚型環境リーダー育の充実を，既存専攻と共存しながらどのように進成プログラム」の活動と学内で果たす役割，東めていくか，今後も課題点や改善可能な点は少な

京農工大学大学教育ジャーナル，7，1-12．

くない．とくに FOLENS 学生からは，専攻での研究

尾崎宏和，多羅尾光徳，古市剛久，二ノ宮リムさ

活動との時間的両立に関する課題，多くの専攻にち，谷口紳，下ヶ橋雅樹，久保成隆，細見正明，

またがる学生どうしでの時間調整の困難さが指摘

青木正敏，Onwona-Agyeman Siaw，田矢亜希，された．FOELNS プログラムの意義や効果を本学で高田秀重（2010）東京農工大学 現場立脚型環

確固とするには，将来的に，アドオンでなく正規

境リーダープログラムにおける海外フィールのカリキュラムへの組み込んでゆくことが求めら

ド 実 習と その 課 題， 人間 と 環境 ，36(3) ，れよう．本学における FOLENS 実施の経験は，本学

246-250.

全体で共有し，今後の教育と研究の進展，人材輩

下ヶ橋雅樹・二ノ宮リムさち・尾崎宏和・古市剛出に活用されることが望まれる．

久・谷口紳・細見正明・久保成隆・高田秀重（2011）
農工系大学における現場立脚型環境リーダー

謝辞の育成，環境科学会誌，24 (6)，556-564．

FOLENS プログラムの実施にあたり惜しみないサポートをいただいた学内外および海外教育研究関 満博（2005）現場主義の人材育成法，222pp，

拠点の教職員と学生諸氏，学外協力者に御礼申し

筑摩書房，東京．

上げます．また，本稿執筆のためのインタビュー
およびアンケートへの回答協力をいただいた方々へも謝意を表します．
参考文献
降旗信一（2006）序章 自然体験学習とは何か，降7575

図 2 FOLENS プログラムの評価に関する教員対象アンケートの質問項目と回答内容（結果は 5 段階評価の回答を、肯定的回答を白(□)、否定的回答を黒(■)、わからないを灰色( )に再分類して示している）

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