2019 年度ピアグループメンター振り返り
記載方法について→ （矢印マーク）は、他の学生の意見です。

第１回

１ なかなか食べてくれない子に、どうアプローチしたらいいか？（幼稚園生なので無理に食べさせたらいいのか、どうしたらいいのか迷っている。）➔ 私が通っている居場所では、無理に食べさせない。
➔ 自分の居場所では、遅くなっても本人が食べ終わるまで待つ。口に運んだりはしない。
（メンター）なぜ食べないのか、考えてみてはどうか。ご飯が食べたいのではなくて、居場所にいたいだけなのかもしれない。またはサポートがないと食べられないならサポートする必要があるだろう。

２ 居場所の人との距離を縮めたい。
➔ スタッフよりも子ども達と過ごすことがメインなので、気にしたことはない。
➔ 私の場合は、子どもが少なくて、逆にスタッフとの時間が濃ゆいので、色んな事を聞けて勉強になっている。
➔ 食事時間に雑談したりとか、長い時間をかけて焦らず関係を作ったらいいのでは？
（メンター）初対面の人との関係を築くには、まず自分がどんな人で、これからどんなことをします、と自己紹介をする。その次に、30～40 分くらい聞かせてくださいね、という風に、あらかじめかかる時間も伝えておく。
回数を重ねて、関係性を築いていく。

３ 弱視で音にすごく敏感な子がいて、周りの子が騒ぐと「うるさい！」と騒いでしまう。
（メンター）例えば周りで騒いでいる子の頭にバケツを乗せるなどといった、反響する音を体験をさせてみるなど、なぜうるさいと言われるのか、相手の気持ちに立たせる体験も重要。弱視の子も、大きくなるにつれて自分で対処することを学ばないといけないので、引き離すことだけを考えないようにしたい。

４ 放課後に来る子ども達が対象の子どもの居場所だが、宿題に集中させる方法はあるか。
➔ 何時までに終わらせるとかゴールを作る。
➔ これとこれどっちやる？と選ばせて自分で決めさせる。自分で決めたから頑張ろうと声かける。
➔ 父兄に聞くと、「やりたいこと（居場所に行くこと）をやるために、宿題頑張れ」と話しているそうだ。
➔ 字がきれいとか小さいことを褒めてみる。
➔ 子どもに時間を決めさせてやってもらう。終わらなかったら○分延長とかを私が提示する。

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５ 子どもに「学校で〇〇って呼ばれている」といわれた時にどう返すか。
（メンター）もし自分の子どもに言われたらと考えてみる。子どもによって捉え方は違うので「そう言われてどう思っている？」と聞く。〇〇って言われて大変って思っているのは聞いている私達。まずはその子の気持ちを聞く。

そして、本人が辛そうなら「私はあなたを大切に思っているよ」と伝える。他のスタッフや保護者にどう伝えるかも考える必要がある。ちゃんと何かを返せなくてもまずは「よく話してくれたね」と声をかける。

６ 小学校 1 年生の時に「○○」って呼ばれるのが辛かった。同様に子ども達から「○○」って呼ばれたときに、どうすべきか。他の人に言ってはいけない言葉だから注意すべきか。
➔ 名前で呼んで欲しいと伝える。
➔ おじさんと呼ばれているが子ども達は名前で呼ばないと嫌がる。俺も名前でよんでほしいよって伝えている。
➔ 辛いとか、傷つくと伝える。
➔ なぜそういうことを言うのか、聞いてみる。ダメだよと言っても聞かないなら、同じ様に強い言葉で返して、言われた時の気持ちをわかってもらう。

７ ボランティアとしての立場は、職員寄りなのか子ども達寄りなのか。どうしたらよいか。
➔ 学校ではなく地域のお姉さんとしての立場で接することを学んだ。
➔ 最初は教えたいという気持ちだったが、求められているのはそうじゃないと気付いた。

８ 鬼ごっこの時にずっとオニをさせられる。どうしたら良いか。
➔ 私なら「インチキだろ」ってケンカすると思う。
➔ 時々本気を出してオニを交代ばんこにする。
➔ 私も入る時はずっとオニをさせられる。しょうがないと諦めている。
➔ インチキと思っていたけど、よく考えたら勝ち負けじゃない。コミュニケーションだと捉えると、納得した。
（メンター）本気を出す時とオニをする時と両方あると思う。なぜやっているかと言うと、子ども達の笑顔がみたいからやっている。

９ すぐに暴力をふるう子がいる。自分もちょっと怖いと思ってしまう。
➔ 同じような子どもに対応した経験がある。寂しさが背景にあると分かっているが、良くないことだと毎回伝えている。
➔ 「痛いからやめてほしい」と言うと思う。
➔ 「痛かったよ」「なんで？」と言っている。本人は楽しそうで、将来クセになったら心配である。
（メンター）専門学校では保育の課程があるので、園児に殴られる専門学校の生徒達からよく相談される。
園児たちはどうして殴るのか。一つには「自分はここにいるよ」というアピールだと思う。存在を共有することはとても大事。人は人と支えあっている。また、虐待のことが背景にあるかもしれないけど、とりあえず、その子自身のニーズを見ることが大切である。毎回、関わり方の案を考えてみて、いろいろ試してみると良いと思う。
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「あなたのこと見ているよ」と伝える。また、誰であってもすぐには変われないので、長いスパンで見ることも重要である。ひとまず叩く強さが弱くなる、叩く回数が減るということでよい。
（メンター）スタッフに SOS を出すこともありだと思う。暴力というフレームをリフレーミングすることも可能である。「私は好かれている」と捉えることもできる。

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遊びから学習の切り替えが難しい。どうすれば良いか。

➔ 勉強から遊びならいいけど、その順番だと切り替え難しそう。
（メンター）ある国の小学校で面白いルールがあった。昼休み中に遊んでいるが、鐘が鳴ったら動きをぴたっと止める。次の鐘がなるとそれぞれ動き出し、各教室に戻る。ルールの中に遊びの要素を取り入れている例だ。また別の事例として知的障害のある方の就労支援の場での話がある。集中を継続するのが難しい人が多いので、時間割と時計の絵を描いて示して進めていた。

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食事の前は、手伝うと早くご飯が食べられるので、みんな積極的に手伝ってくれる。ところが、食事の後は、遊びなので、片づけを手伝ってくれない。
（メンター）片づけにも遊びの要素を入れてはどうか。例えば、外で遊んではいけない、室内で遊ぶというルールにすれば、遊ぶスペースを作るために片付けるのではないか。あるいは片付けた子にシールをあげるなどはどうか。データを集め、いろいろ試すことが重要である。

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子ども達の要望が対立した時はどうしたらよいか。例えば、遊びたい子と遊びたくない子がいたりなど。
➔ 自分達の居場所でもおもちゃの取り合いなどが起こる。上の子が力ずくで勝つ。「一緒に取りかえそう」とやるけど、結局勝てない。
➔ 楽器の取り合いが起きてしまった。年上の子が独占してしまうので、一人 20 分など時間制限を設けるなど工夫するようになった。
➔ 子ども達とはそもそもルールを破るもの。「～したらだめだよ」など声かけはする。子ども達の世界もあるので、介入はそこまでしないこともある。
➔ 医学的な観点から見るとどうか。
➔ 医学的ではないが、子どもたちは発達の途上にあるので、今後成長していく存在である。正しい声かけ「～したら駄目だよ」などは継続的に行うようにしている。

第２回①

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お菓子をくれる子がいる。その子のものなので、貰うのは悪いという気持ちもあるし、優しさを否定するのも良くないと思い、対応を迷ってしまう。
（メンター）居場所ではルールはあるのか。
➔ 子ども食堂で配られたお菓子をくれたりするので、グレーゾーン。
3➔ うちの居場所はルールがゆるい。対象が中学生なので、売店でいろいろお菓子を買ってくる。結局食べきれないぐらい買ってしまう。
➔ もらっちゃっていいのかなと私も迷う。その子のお金で買ったものだとすごく迷う。
➔ 中学生間でもお菓子の交換をしているので、止めるに止めにくい。お土産を買ってもってくるのは禁止というルールとなっている。
（メンター）今の対応でいいと思う。ルールがあるのであれば、全体で共有する機会を持つのも大事だと思うが、そうでないなら、あげたいという気持ちはしっかり受け止める。買いすぎることに対しては一緒に買い物について行くなど、お金の使い方を支援するチャンスかもしれない。貯金することを提案したりするのも良い。私も仕事柄、高齢者のお家で野菜をもらうということはよくあることで、これを拒否すると「何ねあんた」となるから、喜んで受け取る。でもその後に「毎回こんなにもらったら来にくくなるからいいですよ」と伝える。今、聞いていると、学生さんたちが子どもの顔を思い浮かべながら話をしているのが分かるので、じかに接している皆さんの対応が正しいと思う。自分の接し方に自信を持ちつつ、悩みがある時は、どうしたらこの子のためになるのかを考えると良い。
１４『やりぬく力 グリッド』という本を読んだ。その本を参考に、頑張ったことを褒めるだけでなく、こうしたら良いというアドバイスも添えることを心がけるようにしている。悩んでいるのは、発達障害、もしくは知的障害が考えられる子がいて、学習支援をどのようにサポートしたらいいか悩んでいる。
（メンター）きょうだいはいるか。
➔ きょうだいがいるかは分からない。
（メンター）なぜきょうだいがいるかを聞いたかというと、文字がたくさんあると読めない子の場合、簡単な本などを年下のきょうだいに読み聞かせる形で一緒に聞いてもらうことができれば、読むトレーニングの機会になると思ったからである。そうすることで、その子が同年代の子どもたちの目を気にすることなく、サポートできるのではないか。あるいは短い読み物や、ひらがなも多い詩集などはどうか。
➔ いいかもしれない。本人はラップにはまっている。
（メンター）褒め方についてだが、本に書いてある方法が全ての子どもには当てはまらないと思う。今で精一杯の子もいるはず。通信制の高等学校で働いていたが、そこに通う生徒たちは、来ている時点で相当頑張っている。その子に合った支援を行わないといけない。黙らないといけない時もある。基本的に共感を示す時は、「オウム返し」を行うべきと言われるが、黙っている人の隣では黙るか、「何もしゃべりたくないよね」等の声かけを行う。意識して分析しながら関わりを考える。感情的になってしまっても、ふと冷静になることが大事である。

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ボランティアを始める時、一人っ子で子どもと関わる機会のなかった自分が対応できるかなと不安だった。ボランティアを始めて印象的だったのは、調理台に乗った子がいたので、怒るのかなとスタッフの対応を見ていたら「怪我するよ。怪我したら悲しいよ」と声をかけていて、こういう伝え方もあるのかと驚いた。今、気になっていることは、夏休みの宿題を丸写しする子がいて、ウンコドリルを買おうと話しているけど、やってくれるか心配している。解答を取られないように押えながら、写している。
➔ 写すことについてだが、やらないよりはいいのかなと思う。写す子は学力が低いという背景もあるので4

はないか。
➔ 自分も横で見守っている。
➔ 私たちは、ここまでやったら、次のページは見せないよと取り上げたりもしている。
（メンター）「めっちゃ写している！」とかいろいろ言って反応をみるのもいいかもしれない。また、回答を取り上げる人、味方になって「そこまでしなくても良いのにね」といいながら一緒に宿題を手伝ってあげる人など役割分担をするのもいいかもしれない。

第２回②
１６

居場所では 1 時間は勉強と決まっているが、スマホに夢中で勉強できない。スマホを隠して勉強させるなど工夫もしている。スマホが大事なツールになっていることも分かる。ある女の子が夜遅くまでラインをしていると話していたので、理由を聞くと、ある日、ラインを見ないで寝てしまったら翌日コミュニケーションがそのラインでの会話の内容に基づいて成り立っていたことがあり、眠る時間でも見てしまうと答えた。気持ちも分かるので、どう注意してよいか分からない。
（メンター）学校でも課題になっている。保護者と連携するしかない。共感しつつ、依存してはいけないことを教える。睡眠、勉強、生活リズムも大事と伝える。うまくやるには、スマホは触らない、預けるなどの居場所でのルール作りが大事ではないか。
➔ 曖昧である。ルールはあるけど、メリハリがない。強化していけるようにしたい。
（メンター）子どもにも意見を聞きながらルール作りをすると良い。
➔ うちの居場所の中学生もみんな持っている。
➔ 教育実習に行った時も、みんなスマホを持っていて、クラスごとにライングループがあった。会話もそのラインで話されたことが中心になっている。
➔ ボランティア中もゲームをしていて生徒はやめない。
➔ 生徒からスマホを取り上げようかという話しも出ている。
➔ でも、そうすると子ども達が居場所に来なくなるかもというのも心配している。
➔ 小学生の居場所の状況と似ている。勉強したら遊んでいいとしているので、早く終わる子や宿題を持ってこない子どもがいて、遊びだして、みんな遊んでしまうことがある。
➔ どうしていいか分からなかったが、本人に『どう思う？』って聞くという〇〇先生のアドバイスを聞いて、そうだなって気がつけた。ありがとうございます。
（メンター）問いかけることによって、自分のことを振り返り、判断する機会になり、思考・判断能力も高まると思う。生徒たちも本当は分かっているはず。
１７小学生に注意をしても言い返してきたり、悪い言葉もどんどん使うということがあって、どう対応していいのか悩んでしまう。
（メンター）学校では「ちくちくことばを使わない、減らそう」とクラス単位で取り組んでいる。1 ヶ月ごとに振り返る機会を設けている。「あなたのために改善していこう」と。ただすぐに変えるのは難しい。節目で振りかえって、少なくなっていれば成果と見てもいいのではないか。「～くんはとても良くなっている、拍手～！」と褒める機会を作る。
5➔ 注意されても「ごめんなさ～い」と言って走っていく。反省しているように見えない。
（メンター）その場ではなく、別の機会に振り返りの場を行ったほうが良い。「あの時、～って言ったけど、それでいいの？」というように問いかける。いっきに全部変えたり、学力をつけたりは難しい部分もある。少しずつがいいかもしれない。関わり方も学年に合わせて変えたりもしていた。脱線しやすい低学年は真面目に勉強しようというモードでやり、高学年はもっとありのままの自分も出しながら授業するなどしていた。

第３回①１８

小学生対象の子どもの居場所は現在週 2 回の開催である。週 6 時間で何ができるだろうかと思う。「椅子に座れるようになる」などの目標が今はない。大学生が関わる意味として、「こんな人になりたい」というようなモデル、理想像になるというのがあると思う。
➔ 中学生が「学校の先生にはこんなこと話したことないけど」という声をよく聞く。大学生は話が通じやすいというのがあると思う。大学生にとってもチームマネジメントなど成長する機会となる。

第３回②
１９

小学校低学年の子どもたちが主に通っている居場所で活動しているが、本当はプログラム等のスキルを学んでほしいが、パソコンでゲームばかりしている。使用する時間を２時間までとしているが、守れなくなっている。怒って良いのか、怒ったことで来なくなったら預けている親に悪いんじゃないかなど心配している。
（メンター）ゲームの依存症について学んだことがある。薬物依存症と同じで、睡眠や食事をおろそかにするなど、身体と心に非常に深刻な影響を与えるそうだ。預かっている大切なお子さんだからこそ、その子のためを思えば、厳しくしても良いのではないか。 ゲームできる時間については、２時間よりももっと短めに区切るルールが良いだろう。学校での授業は 45～50 分単位なので、そのサイクルにしたらどうだろうか。ゲーム時間のルールの変更については、『システムが変わったから』や『春休みになったから』などと、軽くきっかけを作って提案してみては？

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どんな関わり、声かけをすべきか。

（メンター）今、目の前にいる子に対して「自分でできることを、心を込めて本気で対応する」。ということが大切だろう。「この子に何が効くか」等、特効薬的なことは、誰にもわからない。例えば体調を崩した時、病院の「強めの薬」が良いかもしれないし、身体に優しい「おかゆ」で元気になることもあるだろう。あるいは、その両方とも大事だろう。何が効くかわからないからこそ、「自分にできる」ことについて心を込めて対応するとよい。
その時に「やってあげよう」などという上から目線的な気持ちだと自分自身に疲れがきやすい。「お互いに人として対等である」という立場の方がうまくいくだろう。相手（子ども）から得るものも何かと多く、心あたたまるシーンも多いものである。以前勤務した児童自立支援施設において、私は多くのものを得た。
そこに来る子どもたちは、これまでの積み重ねで、「大人を信じていない」前提からスタートすることがほとんどだった。ところがいったん関係が作れるとその関係は絶対的なものにも近い。施設に来る子どもたちは直観力
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や観察力のある子ども達が多い。職員の顔色を見て「何かあったの？」と体調等に気遣ってくれる。驚くほどに職員間の人間関係にも気が付いている。子どもとの関わりに特効薬はないが、対等という姿勢で真剣に向き合うとよいだろう。
仮に今うまくいっていないように思えても、5 年後にはきっと成果はあるだろうという長期にわたるイメージも必要である。

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