MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM NAȚIONALÎnvățământul primar

LIMBA STRĂINĂ I• Curriculumul disciplinar• Ghidul de implementare a curriculumului disciplinarChișinău, 20181

373.3.091:811
L 62
Aprobat la Consiliul Naţional pentru Curriculum(Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1124 din 20 iulie 2018)
COORDONATORI NAȚIONALI:• Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat în domeniul educației, MECC
• Valentin CRUDU, șef Direcție Învățământ General, MECC
• Mariana Goraș, șef-adjunct Direcție Învățământ General, MECC
• Valentina Gaiciuc, consultant principal, MECC
• Natalia Grîu, consultant principal, MECC
• Ala Nikitcenko, consultant principal, MECC
• Corina Lungu, consultant principal, MECC
• Daniela Cotovițcaia, consultant principal, MECC
• Vasile Onică, consultant principal, MECC
• Angela Prisacaru, consultant principal, MECC
• Viorica Marț, consultant principal, MECC
EXPERȚI-COORDONATORI NAȚIONALI:• Ludmila Ursu, dr., prof. univ., UPS „Ion Creangă” din Chișinău
• Vladimir Guțu, dr. hab., prof. univ., USM• Anatol Gremalschi, dr. hab., prof. univ., IPP
GRUPUL DE LUCRU PENTRU DEZVOLTAREA CURRICULUMULUI DISCIPLINAR:• Ion Guţu, coordonator, dr. conf. univ., USM• Daniela Munca-Aftenev, dr., Academia de Inovare şi schimbare prin Educaţie, Chişinău
• Silvia Voroniuc, grad did. superior, LT „Prometeu-Prim”, Chişinău
• Angela Osipov, grad did. superior, LT „Mihail Kogălniceanu”, Chișinău
• Violeta Botnari, grad did. unu, LT „Dante Alighieri”, Chişinău• Natalia Spînu, grad did. unu, LT „Dante Alighieri”, Chişinău
• Ludmila Cutcovschi, grad did. doi, IPLT „Mihail Kogălniceanu”, Chișinău
• Olga Lupu, grad did. unu, LT „Ion Creangă”, Chișinău
• Angela Graur, grad did. unu, LT „Miguel de Cervantes”, ChişinăuAUTORII GHIDULUI DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI DISCIPLINAR:• Ion Guţu, coordonator, dr. conf. univ., USM• Daniela Munca-Aftenev, dr., Academia de Inovare şi schimbare prin Educaţie, Chişinău
• Silvia Guţu, dr., lector universitar, USM• Angela Osipov, grad did. superior, LT „Mihail Kogălniceanu”, Chișinău
• Violeta Botnari, grad did. unu, LT „Dante Alighieri”, Chişinău
• Angela Graur, grad did. unu, LT „Miguel de Cervantes”, Chişinău
RECENZENȚI:Tamara Matei, dr., conf. univ., USM
Nona Chiriac, grad did. superior, LT „Gheorghe Asachi”, Chişinău
Inna Culebeachina, grad did. superior, LT „N. V. Gogol”, Chişinău
Redactor: Tatiana NICULCEA
Limba străină I : Învăţământul primar : Curriculum naţional / Ion Guţu, Daniela MuncaAftenev, Silvia Guţu [et al.] ; coord. naţ.: Angela Cutasevici [et al.] ; experţi-coord. naţ.: Ludmila
Ursu [et al.] ; Min. Educaţiei, Culturii şi Cercetării al Rep. Moldova. – Chişinău : Lyceum, 2018
(F.E.-P. "Tipografia Centrală"). – 124 p.
Bibliogr.: p. 122-124. – 1000 ex.
ISBN 978-9975-3258-6-8.
Editura LyceumChișinău, stradela 2 Aerodromului 2, of. 7
tel/fax: +(373) 22 212636; gsm: +(373)69177975, +(373)76770175
e-mail: editura.lyceum@mail.ru
www.lyceum.md; fb.editura lyceum

978-9975-3258-6-8.		
2 ISBN						© Ministerul Educației, Culturii și Cercetării
al Republicii Moldova

Cuprins
Abrevieri

4

1. Curriculumul disciplinar. Limba străină I

5

Preliminarii
1.1. Cadrul conceptual al curriculumului disciplinar
1.2. Competenţe specifice disciplinei
1.3. Administrarea disciplinei
1.4. Repartizarea orientativă a orelor pe unităţi de conţinut
1.5. Unităţi de învăţare
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
1.6. Conţinuturi lingvistice		
Limba engleză
Limba franceză
Limba germană
Limba spaniolă
Limba italiană
1.7. Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative

5
7
8
9
9
10
11
26
43
60
61
63
67
70
74
76

2. Ghidul de implementare a curriculumului disciplinar. Limba străină

78

Cuvânt înainte
2.1. Concepția curriculumului disciplinar dezvoltat
2.2. Noutatea Curriculumului disciplinar dezvoltat
2.3. Repere privind strategiile didactice și de evaluare în
contextul curriculumului pentru învățământul primar
2.3.1. Repere privind strategiile didactice2.3.2. Evaluarea criterială prin descriptori. Orientări generale
2.3.3. Repere privind strategiile de evaluare
2.3.4. Autoevaluarea în contextul autoreglării
2.4. Repere metodologice privind proiectarea curriculară ladisciplina Limba străină I
2.4.1. Proiectarea de lungă durată
2.4.2. Proiectarea de scurtă durată
2.5. Sugestii metodologice
2.6. Modele de sarcini pentru proiectarea didactică
Limba engleză
Limba franceză
Limba germană
Limba spaniolă

78
80
84
85
85
86
88
88
89
91
94
98
101
101
106
109
112

3

2.7. Sugestii de evaluare
2.8. Modele de itemi pentru evaluare
Limba engleză
Limba franceză
Limba germană
Limba spaniolă
Limba italiană 	
Bibliositografie

122

Abrevieri
CECRL – Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi
CRCN – Cadrul de Referință al Curriculumului Naţional
CLSM – Curriculumul de Limbi Străine din Massachussets
LS I – Limba Străină I
LS II – Limba Străină II

4

114
115
115
117
118
120
121

1. Curriculumul disciplinar. Limba străină I
Preliminarii
Curriculumul la Limba Străină I (LS I) pentru învățământul primar este parte componentă a Curriculumului pentru învățământul primar din cadrul CurriculumuluiNațional și reprezintă un document reglator prevăzut pentru a fi implementat înprocesul educațional în clasele II-IV.
Scopul Curriculumului la LS I pentru învățământul primar constă în concretizarea și implementarea politicilor educaționale naţionale şi europene legate de procesul de proiectare-predare-învăţare-evaluare a disciplinei LS I la nivelul primar deînvățământ.
Nevoia modificărilor operate Curriculumului la LS I a fost dictată de mai mulţi
factori precum:• imperativul demarării unui nou ciclu curricular, urmare a expirării perioadei
de funcționare a ultimei generații de curriculum, aprobate în anul 2010;• elaborarea şi promovarea unor noi politici educaționale și curriculare cu referire la dezvoltarea sistemului de învățământ per ansamblu şi a sistemului deformare a competenţelor la LS I în particular;• revizitarea și îmbunătățirea aspectelor vulnerabile, depistate în procesul
evaluării Curriculumului Naţional, inclusiv al Curriculumului la LS I, în baza
experiențelor educaționale acumulate de comunitatea profesorală din republică, precum și a rezultatelor evaluărilor naționale a competențelor lingvistice ale elevilor;• corelarea conținuturilor educaționale din Curriculumul la LS I cu cele din curricula disciplinelor conexe de la nivelul primar, mai ales din aria Limbă şi comunicare;• recomandările noilor documente europene privind elaborarea curricula
la disciplina LS şi achiziționarea eficientă a competențelor-cheie în cadrulînvățământului obligatoriu;• racordarea competențelor elevilor la nivelurile de performanță lingvistică
conform noilor completări la Cadrul European Comun de Referinţă pentru
Limbi (2018).
Schimbările produse în plan european şi național care au dictat revizitarea sistemică a Curriculumului sunt fundamentate de prevederile mai multor documente
ce au apărut în perioada de monitorizare 2010-2018: Strategia sectorială „Educaţia
2020” (2014), Codul Educației al Republicii Moldova (2014), Cadrul de Referinţă al
Curriculumului Naţional (2017), Standardele de eficienţă a învățării Limbilor Străineîn învățământul primar şi preuniversitar din Republica Moldova (2011), Evaluarea
Curriculumului Naţional în Învățământul General (2018), CECRL (2018). Toate aceste
documente promovează abordarea sistemică a conceptului de curriculum, modelulde proiectare curriculară centrat pe competențe şi finalități, adică pe produs sau pe
achizițiile finale ale procesului complex de predare-învățare-evaluare.

5Menţionăm, totodată, faptul că dezvoltările/reconceptualizările efectuate în
cadrul Curriculumului actual au avut ca premisă elementele de noutate ale CRCN:
delimitarea clară a profilului absolventului, precizarea noţiunii de competenţă,redefinirea și articularea în perspectivă pragmatic-funcțională a unor competenţe
specifice, restructurarea sau reorganizarea unor domenii, apariţia conceptului deunitate de competenţă care l-a substituit pe cel de sub-competenţă etc., toate aceste
aspecte fiind expuse mai amănunţit în Ghidul de implementare a Curriculumului ladisciplina Limba străină I (în continuare Ghid).
Toți acești factori au determinat orientarea conceptuală a Curriculumului la LS I
pentru nivelul primar spre formarea la elevi a competențelor inițiale de receptare, producere, interacțiune şi mediere a unor expresii sau fraze simple de uz foarte
curent pe teme familiare, în formă orală/scrisă/online, asistate de competenţe deapreciere culturală elementară, în calitate de soclu pentru dezvoltarea lor ulterioară la nivel gimnazial. În acest scop, Curriculumul prevede eșalonarea corectă şi dozarea adecvată a conţinuturilor educaționale cu specificarea finalităților concrete
pentru fiecare clasă aparte, cu luarea în considerare a particularităților de vârstă şide învățare ale elevilor claselor primare, cu ajustarea conținuturilor educaționale
la cerințele actuale ale elevilor (exigenţa de necesitate, utilitate, plăcere). Astfel, la
finele nivelului primar elevii vor poseda competenţe la LS I conform nivelului A1 aldescriptorilor CECRL.
Funcțiile Curriculumului la LS I reies din stipulările CRCN şi au caracter de conceptualizare şi proiectare, de reglare şi normare, de orientare şi sincronizare cu
tendințele naționale şi internaţionale actuale în sistemul educațional.
Beneficiarii prezentului document sunt atât conceptorii de curriculum, experții
și specialiștii în domeniu, autorii de manuale, ghiduri și alte suporturi didactice laLS I sau LS II, cât şi profesorii de limbi străine din instituțiile de învățământ general,
profesorii din aria curriculară comună Limbă şi comunicare, inclusiv părinții şi copiii
care învaţă limbi străine.
Printre condițiile ce pot permite punerea eficientă în aplicare a Curriculumului
pentru învăţământul primar în general şi a Curriculumului dezvoltat la LS I în special
se numără:• promovarea la nivel naţional a unui management eficient al implementării
curriculumului în învățământul primar, inclusiv pentru Curriculumul la LS I;• crearea mediului de învățare adecvat disciplinei LS I;• crearea unui cadru motivațional pentru cadre didactice și elevi în procesul depredare-învaţare-evaluare a LS I;• acceptarea conștientă de către subiecții procesului educațional a schimbărilor
în cadrul curricular general şi in cel al LS I în particular;• crearea unui parteneriat eficient cu părinții şi cu reprezentanții comunității în
sprijinirea educaţiei;• formarea continuă a cadrelor didactice la LS I în baza standardelor profesionale naţionale şi internaţionale.

6

Elevii pot să se automotiveze şi să se activizeze în procesul propriei formări la disciplina LS I, familiarizându-se cu finalitățile proiectate pentru sfârșitul fiecărei clase
de la treapta primară.
Părinţii se pot ghida în baza Curriculumului la LS I pentru a urmări şi a-şi ajuta
copiii pe parcursul învăţării LS I în clasele primare.

1.1. Cadrul conceptual al curriculumului disciplinar
Curriculumul la disciplina LS I este parte componentă a Curriculumului pentruînvățământul primar din cadrul Curriculumului Național și constituie un sistem deconcepte, activităţi, produse și finalități, capabil să asigure funcționalitatea și dezvoltarea disciplinei LS I la această treaptă de învățământ.
Curriculumul la LS I urmează aceleaşi repere conceptuale ca şi Curriculumul pentru învățământul primar, atribuind rolul prioritar finalităților ce devin și criterii pentru selectarea și organizarea conținuturilor, alegerea strategiilor de instruire și deevaluare.
De asemenea, Curriculumul la LS I se racordează conceptului fixat în Curriculumul pentru învățământul primar, conform căruia curriculumul are în centrul atenției
elevul cu particularitățile și nevoile sale, cu ritmul propriu de învățare și dezvoltare(abordarea psihocentrică) şi se orientează pe asimilarea sistemului de valori promovate de societate (abordarea sociocentrică).
Curriculumul la LS I face parte din sistemul de produse (programe şcolare) pentruînvățământul primar prin care se proiectează și se expune ceea ce se urmărește în domeniul educațional la disciplina dată, fiind asistat şi de alte produse cu funcții diferite conform statutului lor în paradigma curriculară (planul-cadru pentru învățământul
primar, curricula la alte discipline, manuale școlare, ghiduri metodologice, seturi
multimedia, proiecte de lungă durată etc.).
Ca şi în cadrul Curriculumului pentru învățământul primar, componenta-cheieîn Curriculumul la LS I o constituie sistemul de finalități exprimate în termeni decompetențe. Menționăm faptul că formarea unui sistem pertinent de competenţe
este un proces de durată sau de mare parcurs educativ, cu caracter interdisciplinar
şi/sau transversal, complex şi finalizat conform unor niveluri de competențe stabilitede CECRL și valorificate prin unități de învățare, conținuturi lingvistice şi module
tematice, prin acumularea graduală de pre-achiziţii sau de unități de competențe.
Comunicarea într-o limbă străină, acceptată ca una dintre competențele-cheie
europene, se bazează pe abilitatea de a înțelege, exprima şi descifra gânduri, sentimente şi fapte în formă orală şi scrisă, dintr-o realitate vie sau virtuală/simulată,în mod online sau offline, la nivelul celor patru activități majore (receptare, producere, interacțiune, mediere), într-o gamă potrivită de contexte sociale stabilitede CECRL (profesional, public, educațional, personal) sau în corelație cu domeniile
educaționale (comunicare, cultură, comparație, conexiune, comunitate), definitivate
de Curriculumul de Limbi Străine din Massachusetts (CLSM, 2017), sursă ce a stat7

la baza elaborării curricula precedente pentru disciplina Limba franceză în clasele
bilingve (2008), pentru LS I (2010) şi LS II (2016). Dezvoltarea actuală menţine, în
mod implicit, corelaţia domeniu – competenţă, presupunând formarea în cadrul domeniului comunicării a celor trei competențe langajiere definite de CECRL (lingvistică, sociolingvistică, pragmatică) şi în domeniul culturii – a competenţei (pluri/inter)
culturale. Competenţele iniţiate în domeniile comparației şi conexiunii trec în tipuri
de abordări (metodologică şi interdisciplinară), iar competența civică sau atitudinală (domeniul comunităţii) crește în importanță şi se proiectează în cadrul fiecărei
competențe, conform noii definiții a competenței bazate pe atitudini şi valori, exprimate în CRCN ca un deziderat pentru formarea personalităţii elevului şi a sistemuluisău de valori pe parcursul şcolarităţii. Apariţia Volumului complementar la CECRL,
chiar în 2018, ar putea presupune la treapta următoare de şcolarizare, în virtuteaînvăţării LS II din clasa a V-a şi a deschiderii spre interdisciplinaritate, formarea uneinoi competenţe cu descriptori deja elaboraţi (de CECRL): competenţa plurilingvă,apropiată de competenţa (pluri/inter)culturală, ultima propusă spre formare în acest
document.
Cât priveşte sistemul de competențe pentru învățământul primar, acesta este expus în cadrul Curriculumului pentru învățământul primar, fiind structurat în:
A. Competențe-cheie/transversale/transdisciplinare;B. Competențe specifice disciplinelor școlare;
C. Unități de competențe.
Prezentul Curriculum îşi propune o structurare mai sobră şi expune în continuare:
Competenţe specifice disciplinei, Administrarea disciplinei, Repartizarea orientativă a orelor pe unităţi de conţinut, Unităţi de învăţare, Conţinuturi lingvistice,Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative. Specificul fiecăreia dintre aceste
componente este descris în Curriculumul pentru învățământul primar, compartimentul Curriculum disciplinar: produs curricular.

1.2. Competențele specifice disciplinei (Nivelul A1 al CECRL):
1. Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare demesaje simple, scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem.
2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice, demonstrândcreativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social.
3. Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare, dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului.
4. Competența (pluri/inter)culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate, exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi.

81.3. Administrarea disciplinei
Denumirea
disciplinei

Statutul
disciplineiAriacurriculară

Clasa

Nr. de ore pesăptămână

Nr. ore pe
an1

Limba
străină I

ObligatorieLimbă șicomunicare

II
III
IV

2
2
2

66
66
66

1.4. Repartizarea orientativă a orelor pe unități de conținut
Clasa
II

III

IV

1

Unități de conținut
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul natural
Mediul şcolar
Mediul social
Mediul cultural/civilizaţional
La discreția cadrului didactic
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul natural
Mediul şcolar
Mediul social
Mediul cultural/civilizaţional
La discreția cadrului didactic
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul natural
Mediul şcolar
Mediul social
Mediul cultural/civilizaţional
La discreția cadrului didactic

Nr. de ore
8
8
12
11
11
11
3
9
10
11
10
12
11
3
10
10
10
11
11
11
3

Poate varia în funcție de structura anului școlar și datele calendaristice.

9

1.5. Unitățile de învăţare
Formarea competențelor specifice LS I la nivelul primar se produce în bazaunităților de învățare prevăzute pentru fiecare clasă. Unitățile de învățare sunt structurate pe unități de competențe corelate cu unități de conținut conform nivelului A1
al CECRL şi specificităţilor de vârstă şi de interes ale elevilor. Unitățile de conținut
sunt axate pe sugestii pentru contexte şi situații comunicative sau/şi acționale, actede limbaj şi, în cazul competenței lingvistice, pe elemente noi de limbaj specifice acestei discipline. Unitățile de competențe şi cele de conținut sunt corelate cu
activități de învățare şi produse școlare recomandate.

10

11

Acte de limbaj:• A distinge/a remarca persoane/obiecte• A alege informații despre persoane/obiecte• A deduce sensul cuvintelor/enunțurilor scurte• A localiza obiecte și a stabili apartenența lor

Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul natural• Mediul şcolar

Receptarea mesajelor oraleUnități de conținut

Componenta lexicală și semantică:1.3. Identificarea prin audiere a
Elemente noi de limbaj:
sensului cuvintelor în enunţuri
• Sunetesimple.
• Accente
Componenta gramaticală:• Grupuri de sunete
1.4. Observarea structurilor• Intonație
gramaticale specifice limbii străine • Cuvinte simple
în enunțuri scurte și simple.
• Enunțuri scurte și simple

Componenta fonologică:1.1. Recunoașterea prin audiere asunetelor şi grupurilor de sunete
specifice limbii străine, rostite
izolat şi în cuvinte.
1.2. Distingerea cuvintelor care conțin
sunete și grupuri de sunete
specifice limbii străine în contexte
simple și familiare, emise lent, clarşi repetat.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Produse:- Întrebări și răspunsuri simple și scurte;- Dialoguri scurte și simple.

Activități:- Vizionarea desenelor animate scurte;- Audierea materialelor în format MP3(cântece, anunțuri, texte etc.);- Pronunțarea sunetelor şi grupurilor desunete;- Asocierea mesajului audiat cu imaginea
adecvată;- Alegerea răspunsului corect în baza textului
audiat.

Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

1. Competenţa lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple,
scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem

CLASA a II-a

12Componenta gramaticală:1.9. Utilizarea corectă a structurilor
gramaticale specifice limbii
străine, în bază de modele, deenunțuri scurte și simple încontexte familiare.
1.10. Aplicarea normelor lingvistice în
cadrul citirii cu voce tare.

Componenta lexicală și semantică:1.8. Utilizarea de cuvinte și enunțuri
simple și scurte, care conțin
sunete specifice limbii străine încontexte de comunicare simple
și familiare, prin imitarea demodele.

Componenta fonologică:1.5. Reproducerea unor sunete şi
grupurilor de sunete specificelimbii străine, izolat şi în cuvinte.
1.6. Aplicarea unor modele deintonație și fenomene specificelimbii străine în contexte decomunicare simple și familiare.
1.7. Citirea cu voce tare a unorenunțuri simple și scurte, în baza
regulilor de fonologie.

Producerea mesajelor orale/Medierea

Elemente noi de limbaj:• Cuvinte• Enunțuri scurte şi simple

Acte de limbaj:• A saluta/A răspunde la salut• A se prezenta• A-și lua rămas bun• A mulțumi
• A cere scuze• A ruga• A oferi și a solicita informații despre
identitate• A denumi persoane/obiecte familiare• A indica apartenența obiectelor familiare• A afirma/a nega

Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul natural• Mediul şcolar

Produse:- Mesaje simple și scurte;- Dialoguri simple și scurte;- Rime simple și scurte;- Enunțuri simple și scurte.

Activități:- Numirea obiectelor și persoanelor familiareîn baza unui suport vizual;- Recitarea poeziilor scurte și simple;- Interpretarea cântecelor;- Citirea cu voce a cuvintelor, sintagmelor
într-un text simplu și cunoscut;- Prezentarea obiectelor personale (rechiziteșcolare, jucării etc.), indicând denumirea și ocaracteristică esențială;- Imitarea modelelor de intonaţie în dialoguri
simple.

13

Receptarea mesajelor scrise

Producerea mesajelor scrise/Medierea
Activităţi:- Transcrierea după model a cuvintelor,enunțurilor scurte și simple;- Completarea unei descrieri simple (jucării,persoane, locuri), indicând denumirea și ocaracteristică esențială;- Scrierea legendelor la imagini, desene înbază de suport lexical;

Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Vizionarea desenelor animate, filmelor• Mediul familial
subtitrate în limba străină;• Mediul natural- Citirea cuvintelor, enunțurilor simple și• Mediul şcolar
scurte;- Asocierea cuvintelor și enunțurilor scurte cu
Acte de limbaj:
imagini, simboluri;• A distinge/a remarca cuvinte/enunțuri simple - Atribuirea simbolurilor, legendelor lași scurte
cuvinte/enunțuri scurte;• A identifica semne de punctuație- Distingerea cuvintelor într-un enunț simplu.
• A selecta informații despre persoane/obiecte• A localiza obiecte
Produse:- Colaje tematice;
Elemente noi de limbaj:- Mesaje simple și scurte pe teme familiare;• Cuvinte- Răspunsuri și întrebări simple și scurte;• Enunțuri scurte și simple- Enunțuri simple și scurte;• Accente grafice- Hărți conceptuale;• Grupuri de litere- Formulare simple.

Componenta ortografică:Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:
1.15. Scrierea unor semne de punctuație • Elevul despre propria persoană
(punctul, virgula, semnul întrebă- • Mediul familial
rii, semnul exclamării) în enunțuri • Mediul natural
simple și scurte.
• Mediul şcolar
1.16. Scrierea lizibilă şi îngrijită, cu
respectarea formei şi mărimii
literelor, înclinației uniforme, spa����ţiului dintre cuvinte.

Componenta lexicală și semantică:1.14. Deducerea prin citire a sensului
unor cuvinte și enunțuri simple
și scurte, care descriu persoane,
obiecte, locuri familiare.

Componenta ortografică:1.11. Recunoașterea prin citire aliterelor, grupurilor de litere,silabelor, izolat și în cuvinte, în
textul tipărit și scris de mână.
1.12. Recunoașterea prin citire acuvintelor/enunțurilor simple în
textul tipărit și scris de mână.
1.13. Identificarea semnificaţiei
contextuale ale semnelor depunctuație.

14
Elemente noi de limbaj:• Cuvinte• Enunțuri scurte și simple• Accente grafice• Grupuri de litere

1.17. Reproducerea semnelor diacritice, Acte de limbaj:
simbolurilor fonetice (a grupurilor • A saluta/A răspunde la salutde litere și a grafemelor) specifice • A se prezenta
limbii străine.
• A-și lua rămas bun• A oferi și a solicita informații despre
Componenta gramaticală:identitate
1.18. Completarea
unuiformular • A mulțumi
simplu, cu respectarea normelor • A ruga
ortografice specifice limbii străine. • A afirma• A nega
Asocierea cuvintelor, enunțurilor scurte cu
imagini, simboluri;
Atribuirea simbolurilor, legendelor, lacuvinte/enunțuri scurte;
Distingerea cuvintelor într-un enunț simplu;
Restabilirea ordinii cuvintelor într-un enunț
simplu;Delimitarea literelor, silabelor în cuvinte și acuvintelor în enunţuri;Eliminarea cuvântului intrus;
Elaborarea întrebărilor și răspunsurilor
scurte, respectând modele;
A completa formulare simple.

Produse:- Colaje;- Mesaje simple și scurte pe teme familiare;- Răspunsuri și întrebări simple și scurte;- Enunțuri simple și scurte;- Formulare simple.

-

-

-

-

-

-

15

Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

Produse:- Colaje simple;- Rime simple;- Jocuri de cuvinte;- Hărți conceptuale;- Liste de cuvinte;- Enunțuri simple și scurte.

Activități:- Notarea unor cuvinte referitor la persoane,
obiecte, locuri familiare;- Asocierea mesajului audiat cu imaginea
adecvată;- Alegerea răspunsului corect în baza textului
citit sau în baza suportului audiovizual;- Completarea enunţurilor lacunare prin litere/
cuvinte/desene;- Eliminarea cuvântului intrus dintr-un șir decuvinte;- Vizionarea unor desene animate cu subtitre.

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizualeUnități de conținut

2.1. Identificarea sensului formulelor Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:
elementare de adresare, de salut • Elevul despre propria persoană
și de politețe în mesaje simple si • Mediul familial
scurte pentru a stabili un contact • Mediul socialsocial.
2.2. Recunoașterea sensului unor
Acte de limbaj:
indicaţii scurte și simple, orale şi • A (se) prezenta
scrise, în cadrul activităţilor de• A saluta și a răspunde la salutînvăţare.
• A-și lua rămas bun
2.3. Receptarea limbajului nonverbal • A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
în contexte sociale simple, prin
• A ruga/a cere scuze
formule de salut și rămas bun,
• A înțelege indicaţii/instrucţiuni referitor laprin confirmare sau negare a unei
activităţi şcolare/de învăţare
informații.
• A imita• A localiza persoane, obiecte, locuri• A spune „da”/„nu”

Unități de competenţe
(sub-competențe)2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social

16

2.4. Reproducerea unor enunţuri
simple, a unor formule deadresare, de salut și de politețe
elementare pentru a stabili
un contact social în situații decomunicare simple.
2.5. Aplicarea actelor de vorbire si alimbajului nonverbal în contextesociale simple de manifestarea gratitudinii, dezacordului,
regretului.

Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Citirea cu voce a cuvintelor, sintagmelor• Mediul familial
simple;• Mediul social- Transcrierea/scrierea ortogramelor, cuvintelor;- Formularea întrebărilor și a răspunsurilor
Acte de limbaj:
simple și scurte în baza unei liste de cuvinte,• A saluta
expresii standardizate;• A-și lua rămas bun- Expunerea orală a unor expresii și enunțuri
• A face cunoștință
standardizate;• A ruga- Descrierea succintă a imaginii;• A spune „da”/„nu”- Memorizarea și înscenarea dialogurilor• A-și cere scuze
scurte și simple;• A mulțumi și a răspunde la mulțumiri- Completarea enunțurilor, textelor simple,• A exprima regretul
conform modelului;• A oferi/a solicita informații referitor la nume, - Redactarea textelor scurte și simple conformvârstă
modelului.
• A formula indicaţii/instrucţiuni referitor la
activităţi şcolare/de învăţare
Produse:• A exprima posesia/apartenența
- Enunțuri scurte și simple;- Formulare simple;- Mesaje scurte si simple;- Dialoguri simple și scurte.

17

2.6. Discriminarea formulelor desalut și de adresare elementare
corespunzător situației decomunicare.
2.7. Exprimarea interesului,gratitudinii, afecțiunii față deinterlocutor.
2.8. Aplicarea limbajului nonverbal
în cadrul interacțiunii în contextesociale simple.

Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Adresarea întrebărilor și acordarea• Mediul familialrăspunsurilor;• Mediul social- Interpretarea individuală și în grup acântecelor, poeziilor;
Acte de limbaj:- Elaborarea posterelor, colajelor;• A se saluta și a răspunde la salut- Înscenarea dialogurilor scurte şi simple;• A-și lua rămas bun- Postarea unor salutări on-line cu ajutorul• A exprima interesul/regretul
unor expresii elementare standardizate și a
• A-și cere scuzeemoticoanelor;• A mulțumi și a răspunde la mulțumiri- Transformarea dialogurilor simple în baza
• A îndeplini indicaţii/instrucţiuni referitor lade suport (imagini, cuvinte, expresii),
activităţi şcolare/de învăţare
respectând modelul.
• A se adresa oficial și neoficial, utilizând:„tu/dumneavoastră”
Produse:- Dialoguri simple și scurte;- Mesaje simple și scurte/online;- Colaje;- Răspunsuri online simple, scurte/simbolice.

Interacțiunea orală/scrisă/online

18

3.1. Identificarea sensului global almesajelor orale și scrise simple
referitoare la informații de ordin
personal și obiecte familiare.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Acte de limbaj:• A recunoaște (persoane, obiecte și acțiuni
familiare)• A utiliza indicații simple și clare (pentru aîndeplini instrucțiuni în cadrul activităților deînvățare)• A localiza spațial (persoane și obiecte
familiare)• A indica cantitatea (de obiecte și persoane cu
ajutorul numerelor și cifrelor)• A procesa informații (dintr-un formular sau
tabel simplu)

Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social• Mediul natural• Mediul cultural/civilizaţional alofon

Receptarea mesajelor orale/scriseUnități de conținut

Produse:- Enunțuri scurte și clare;- Desene;- Fotografii;- Colaje;- Postere;- Tabele;- Benzi animate;- Proiecte de grup.

Activități:- Vizionarea desenelor animate simple şi
scurte;- Audierea materialelor în format MP3(dialoguri, cântece, povești, poezii);- Utilizarea jocurilor lingvistice interactive;- Identificarea unor obiecte familiare dinimagini sau locația acestora pe hărți, tabeleși postere;- Citirea mesajelor scurte şi simple;- Exerciţii de tip adevărat/fals;- Utilizarea fișelor de lucru.

Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

3. Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului

19

3.2. Realizarea funcțiilor comunicativeși a actelor de vorbire simple,
prin scheme sau descriptori ai
interacţiunii orale/scrise.

Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Formularea de întrebări și răspunsuri• Mediul familial
scurte și simple;• Mediul social- Dramatizarea unor scene simple din• Mediul naturalpovești cunoscute;- Jocuri didactice;
Acte de limbaj:- Redarea conținutului unui text sau dialog• A se prezenta (utilizând structuri lingvisticesimplu și scurt;
simple)- Descrierea scurtă a unei persoane sau• A descrie pe scurt (obiecte familiare cu
imagini;ajutorul culorilor și adjectivelor)- Realizarea de dialoguri scurte și simple;• A exprima gusturi, stări fizice şi sentimente- Completarea de formulare simple și scurte;(prin intermediul verbului „a fi”)
- Completarea de tabele și hărți conceptuale• A enumera legume și fructe (prezentate prinsimple;intermediul unui poster sau desen)- Scrierea sub dictare.
• A reproduce conversații scurte
Produse:• A completa formulare simple cu informații
- Enunțuri scurte și clare;(afișe, postere, infografice)- Lecturi ale imaginii;• A elabora o listă (de cumpărături, invitați)- Descrieri;• A mulțumi
- Dialoguri;• A-și lua rămas bun- Poezii;• A număra (până la 10)- Cântece;• A indica data
- Postere;- Colaje;- Jocuri de rol (a căuta informații, a plăti,a mulțumi);- Proiecte de grup.

20

3.3. Integrarea structurilor lingvisticecunoscute în conversații scurte și
simple în mediul real sau online.

Acte de limbaj:• A construi enunțuri scurte (despre membrii
familiei, colegi și prieteni)• A iniția dialoguri scurte• A formula întrebări și răspunsuri simple(în dialoguri despre orașe, țări, sărbători
tradiționale)• A încheia o conversație

Produse:- Dialoguri scurte;- Conversații tematice;- Descrieri;- Postere;- Jocuri de rol;- Jurnale de învățare;- Produse digitale.

Activități:- Descrierea activităților zilnice cu ajutorul
verbelor de acțiune și a timpurilor verbale
simple;- Descrierea unor hărți conceptuale simple;- Teatralizarea tematică și jocul de rol;- Participarea la proiecte de grup pentru
realizarea de postere, colaje, albume foto,
felicitări online, infografice;- Utilizarea enunțurilor scurte pentru ase prezenta sau a prezenta persoane și
obiecte familiare;- Crearea de mesaje orale și scrise scurte și
simple referitoare la informaţii de ordin
personal, necesităţi imediate, persoane şi
obiecte familiare;- Aranjarea într-o ordine logică a activităților
dintr-un text studiat sau a obiectelor
dintr-un șir logic.

Interacțiunea/medierea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social• Mediul natural• Mediul cultural alofon

21

4.2. Discriminarea unor normede comportament verbal și
nonverbal, specifice culturii
alofone, în situații decomunicare simple.

4.1. Identificarea prin audiere/
citire a unor elemente specificeculturii țării alofone (nume și
prenume tipice, țara alofonă,capitala, orașe principale,sărbători tradiționale), în cadrul
activităților de învățare.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Activități de învăţare
şi produse școlare recomandate

Produse:- Enunțuri scurte și simple;- Întrebări și răspunsuri;- Monologuri scurte;- Citirea.
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul familial- Vizionarea de secvențe video/filme/desene• Mediul școlar
animate pe teme familiare, selectarea• Mediul social
formulelor de politețe uzuale, actelor devorbire și completare de dialog;- Observarea imaginilor, fotografiilor referitoarela situații cotidiene, în vederea selectării deinformații (Cine? Ce? Unde? Când? Cum?) și
participării la conversații dirijate de profesor;

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Observarea de suporturi iconice (imagini,• Mediul social
fotografii), obiecte specifice culturii-țintă, învederea participării la conversații dirijate deActe de limbaj:
profesor;• A prezenta persoane, locuri- Denumirea și localizarea pe hartă a țării
• A enumera
alofone și a orașelor principale;• A localiza spațial (persoane, obiecte, locuri)- Citirea unor mesaje scurte/simple/• A asocia informații uzuale
audiovizuale.

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizualeUnități de conținut

4. Competenta (pluri/inter)culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate,exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi

22

4.3. Reproducerea unor poezii,
cântece, rime simple,
dialoguri scurte, care aparțin
patrimoniului cultural alțării alofone, în situații decomunicare simple și în cadrul
activităților de învățare.

Audierea de dialoguri tematice scurte șicompletare de răspunsuri la întrebări.
Produse:- Monologuri scurte;- Întrebări și răspunsuri;- Agende;- Postere.

-

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană- Audierea de cântece, poezii, în vederea• Mediul cultural/civilizaţional alofon
realizării unor activități de învățare;• Mediul școlar- Memorizarea și înscenarea dialogurilor scurte• Mediul natural
și simple;- Participarea la serbarea școlară;Acte de limbaj:- Interpretarea de cântece, individuală și• A descrie succint
colectivă;• A adresa întrebări simple- Recitarea de poezii.
• A exprima bucurie, simpatie• A exprima apartenența/posesia
Produse:- Rime simple;- Enunțuri simple și scurte;- Liste de cuvinte;- Dialoguri scurte și simple;- Întrebări și răspunsuri;- Citirea.

Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea

Acte de limbaj:• A solicita și a oferi informații uzuale• A saluta și a răspunde la salut• A-și lua rămas bun• A (se) prezenta• A înțelege indicații, instrucțiuni simple,
referitoare la activități de învățare/școlare• A mulțumi
• A-și cere scuze• A face cunoștință
• A spune „da”/„nu”

23

4.5. Compararea unor elemente
specifice culturii alofone și
culturii de origine.

4.4. Descrierea unor elemente
specifice culturii alofone (țaraalofonă, capitala, sărbători
tradiționale) în situații decomunicare simple.

Produse:- Reproducere de cuvinte, enunțuri simple,
memorizate, selectate din textul scris/discursul
oral studiat;- Dialoguri scurte și simple;- Întrebări și răspunsuri;- Monologuri scurte;- Povestirea unui text scurt și simplu.
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Scrierea, în diagrama Venn, numelor și• Mediul cultural/civilizaţional alofon
prenumelor tipice din spațiul cultural alofon• Mediul școlar
și din spațiul cultural de origine, citirea
cuvintelor;
Acte de limbaj:- Asocierea de imagini, care reprezintă jocuri• A descrie succint
specifice culturii alofone și culturii de origine,• A compara
cu legende adecvate și descriere succintă;• A adresa întrebări simple- Formularea de întrebări și oferirea de• A solicita și a oferi informații uzuale derăspunsuri adecvate, simple și scurte, în bazăordin personalde cuvinte, liste de cuvinte, expresii uzuale(salutare, prezentare, cifre, alfabet, prenume,
expresii tipice).

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Realizarea unei expoziții de postere „Ce este
• Mediul social
o altă cultură?” sau „Prezint Franța/Spania/
Germania/Italia...”, create individual și în grup;
Acte de limbaj:- Descrierea succintă a sărbătorilor tradiționale,• A oferi informații uzualeîn bază de suport iconic;• A denumi obiecte, locuri, acțiuni- Descrierea imaginilor în bază de suport de• A descrie succint locuri
cuvinte;• A exprima interes- Redactarea textelor scurte și simple conform• A exprima opinia
modelului scris;- Realizarea de proiecte tematice simple.

24

4.6. Aplicarea unor normede comportament verbal
și nonverbal, specificeculturii alofone, în contextesocioculturale simple și
familiare.

Interacțiunea orală/scrisă/online

A denumi obiecte
A exprima opinia
A confirma/a nega o informație
A număra

Produse:- Dialoguri scurte și simple;- Listă de cuvinte;- Întrebări și răspunsuri- Monologuri;- Formulare scurte și simple;- Completări de tabele, agende simple;- Mesaje scurte și simple.

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul familial- Vizionarea de secvențe audiovizuale tematice,• Mediul școlarreferitoare la interacțiuni orale în situații
• Mediul social
cotidiene, și imitarea comportamentului• Mediul cultural/civilizațional alofon
verbal și nonverbal asociat (gest, mimică,postură, distanță) în dialoguri, jocuri de rol;Acte de limbaj:- Jocuri de rol în diverse situații de comunicare• A solicita și a oferi informații uzuale
familiare, în bază de model (ex.: „Vizita unui
• A saluta și a răspunde la salut
prieten”);• A-și lua rămas bun- Scrierea unor salutări online, utilizând• A (se) prezenta
expresii elementare uzuale și reprezentări de• A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
emoticoane.
• A imita• A se adresa oficial și neoficial, utilizând „tu”/ Produse:„dumneavoastră”- Dialoguri simple și scurte/online în situații
• A spune „da”/„nu”
curente, familiare;• A-și cere scuze- Întrebări și răspunsuri;• A exprima indicații, instrucțiuni simple,- Bilețelul;referitoare la activități de învățare/școlare- Mesaje foarte simple;• A exprima interes, respect- Răspunsuri online simple și scurte;- Emoticoane simple.

•
•
•
•

25

La sfârșitul clasei a II-a, elevul poate:• să citească litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte, aplicând norme lingvistice pentru a transmite corect un mesaj scris;• să scrie lizibil şi îngrijit, respectând forma şi mărimea literelor, înclinația uniformă, spațiul dintre cuvinte, semnele de punctuaţie;• să recepteze indicații scurte și simple, formule de salut şi de adresare elementare, orale și scrise, în mesaje simple si scurte în situații decomunicare familiare;• să reproducă rime, poezii, cântece, dialoguri scurte, care aparțin patrimoniului cultural al țării alofone;• să deducă sensul global al mesajelor orale și scrise simple referitoare la informații de ordin personal;• să recunoască şi să adopte unele elemente, norme de comportament verbal și nonverbal, specifice culturii țării alofone,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:• curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;• creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social;• corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului;• interes şi respect pentru valorile altei culturi.

26

Componenta gramaticală:1.4. Observarea structurilor gramaticale
specifice limbii străine în enunțuri
scurte.

Componenta lexicală și semantică:1.3. Identificarea mesajului în enunţuri
simple, înregistrat sau citit cu voce.

Componenta fonologică:1.1. Recunoașterea prin audiere agrupurilor de sunete, cuvintelor
specifice limbii străine, rostite izolatşi în enunțuri simple.
1.2. Distingerea cuvintelor care conțin
sunete și grupuri de sunete specificelimbii străine în contexte simple și
familiare, emise lent, clar şi repetat.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Vizionarea desenelor animate, a• Mediul familial
secvențelor video simple și scurte;• Mediul natural- Audierea materialelor în format MP3• Mediul şcolar(mesaje, texte informative simple și
Acte de limbaj:
scurte);• A distinge/remarca persoane/animale/obiecte - Pronunţarea grupurilor de sunete în• A distinge/a remarca/a evidenția informații
cuvinte rostite izolat și în enunțuri simple;
despre persoane/ animale/obiecte- Producerea corectă a modelelor de• A deduce/înțelege mesajul enunțurilor scurteintonație specifice limbii străine.
• A urma indicații
Elemente noi de limbaj:
Produse:• Sunete- Dialoguri scurte și simple;• Accente- Interpretări de cântece;• Grupuri de sunete- Rime, versuri simple;• Intonație
- Colaje simple;• Cuvinte- Enunțuri/mesaje simple și scurte/
audiovizuale.

Receptarea mesajelor orale/audiovizualeUnități de conținut

1. Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple,
scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem

CLASA a III-a27

Componenta ortografică:1.9. Recunoașterea prin citire a
grupurilor de litere, silabelor, izolatși în cuvinte, în textul tipărit și scrisde mână.
1.10. Observarea și identificarea
semnelor de punctuație.

Componenta fonologică:1.5. Reproducerea grupurilor de sunete,
cuvintelor specifice limbii străine,rostite izolat şi în enunțuri simple.
1.6. Aplicarea unor modele de intonație
și fenomene specifice limbii străine
în situații de comunicare simple și
familiare.
Componenta lexicală și semantică:1.7. Utilizarea modelelor de pronunțare
și de intonație specifice limbii
străine în situații de comunicare
simple și familiare.
Componenta gramaticală:1.8. Utilizarea corectă a structurilor
gramaticale specifice limbii străine,în baza unor modele de enunțuri
scurte și simple în contexte decomunicare familiare.

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul natural• Mediul şcolar

Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Activități:- Distingerea raporturilor dintre enunțuri și
imaginile care le însoțesc;- Vizionarea desenelor animate/secvențelor audiovizuale scurte și simple
subtitrate în limba străină;Activități:- Recitarea poeziilor;- Interpretarea cântecelor individual și în
grup;- Citirea cu voce tare a enunțurilor, textelor
scurte;Acte de limbaj:- Formularea întrebărilor și răspunsurilor,• A descrie timpul
respectând modele;• A denumi acțiuni
- Numirea obiectelor, persoanelor familiare• A adresa întrebări
în baza unui suport vizual;• A oferi și a solicita informații despre identitate - Formularea enunțurilor simple și scurte;• A indica direcția
- Reproducerea modelelor de intonaţie îndialoguri simple și scurte.
Elemente noi de limbaj:• Cuvinte
Produse:• Enunțuri
- Lecturi cu voce tare a textelor cunoscute;• Dialoguri- Dialoguri simple și scurte;• Texte- Rime, versuri simple;- Conversații simple pe teme familiare;- Jocuri de rol;- Mesaje simple și scurte.

Producerea mesajelor orale/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul natural• Mediul şcolar28

Componenta ortografică:1.13. Scrierea lizibilă şi îngrijită, cu
respectarea formei şi mărimii
literelor, înclinației uniforme,spaţiului dintre cuvinte.
1.14. Scrierea semnelor de punctuație
în texte simple și scurte.
1.15. Reproducerea semnelor diacritice,simbolurilor fonetice (a grupurilor
de litere și a grafemelor) specificelimbii străine.
1.16. Aplicarea normelor lingvisticepentru completarea unei cărți
poștale.

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul natural• Mediul şcolar
Acte de limbaj:• A descrie timpul• A denumi acțiuni
• A adresa întrebări
• A oferi și a solicita informații despre identitate• A indica direcția

Producerea mesajelor scrise/Medierea

Componenta lexicală și semantică:Acte de limbaj:
1.11. Deducerea prin citire a mesajului• A distinge/a remarca cuvinte/enunțuri simple
unor enunțuri simple și texte scurte,
și scurte
care descriu persoane, obiecte și• A remarca semne de punctuație
locuri familiare.
• A se informa despre comportamente zilnice• A localiza obiecte și a stabili apartenența lor
Componenta gramaticală:Elemente noi de limbaj:
1.12. Observarea structurilor gramaticale • Accente graficespecifice limbii străine în enunțuri
• Grupuri de literescurte.
• Cuvinte• Enunțuri
• Dialoguri scurte și simple• Texte scurte
Asocierea cuvintelor, enunțurilor scurte
cu imagini, simboluri;
Atribuirea simbolurilor, legendelor, lacuvinte/enunțuri scurte;
Elaborarea întrebărilor și răspunsurilor
scurte;Stabilirea/restabilirea ordinii cuvintelorîntr-un enunț simplu și clar;
Citirea mesajelor scrise/audiovizuale.

Activități:- Scrierea de legende la imagini, desene,
în baza unui suport vizual;- Completarea unui orar, unei agende dupămodel;- Scrierea enunțurilor, textelor simple și
scurte;- Scrierea unei cărți poștale (invitație,acord, refuz);- Asocierea cuvintelor, enunțurilor scurte
cu imagini, simboluri;- Delimitarea cuvintelor în enunțuri;- Restabilirea ordinii cuvintelor într-unenunț;- Eliminarea cuvântului intrus;

Produse:- Benzi desenate;- Colaje simple;- Cărți poștale.

-

-

-

-

-

29

Componenta gramaticală:1.17. Utilizarea corectă a structurilor
gramaticale specifice limbii străine
pentru a scrie enunțuri simple.

Elemente noi de limbaj:• Accente grafice• Grupuri de litere• Cuvinte• Enunțuri
• Dialoguri scurte și simple• Texte scurteCompletarea descrierilor simple, indicânddenumirea și unele caracteristici esențiale
ale persoanei, obiectului, fenomenului
etc. prezentat.
Produse:- Colaje simple;- Enunțuri afirmative și negative;- Dialoguri simple;- Cărți poștale;- Mesaje scurte pe teme familiare.

-

30
Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

Produse:- Colaje simple;- Rime simple;- Jocuri de cuvinte;- Liste de cuvinte;- Enunțuri simple și scurte.

Activități:- Notarea unor cuvinte referitor la persoane,
obiecte, locuri familiare;- Executarea instrucțiunilor scurte, adresate cu
un debit lent și clar;- Citirea unor postări online scurte, însoțite demanifestarea nonverbală a reacției pozitive/
negative la conținutul acestora;- Asocierea mesajului audiat cu imaginea
adecvată;- Alegerea răspunsului corect în baza textului
citit, a suportului audiovizual;- Completarea enunțurilor lacunare prin litere/
cuvinte/desene;- Eliminarea cuvântului intrus dintr-un șir decuvinte.

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizualeUnități de conținut

2.1. Identificarea prin audiere/citire Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:
a formulelor elementare de• Elevul despre propria persoană
adresare, de salut și de politețe • Mediul familial
în mesaje simple și scurte cu• Mediul școlarreferință la situații familiare.
• Mediul social
2.2. Recunoașterea sensului unor
instrucțiuni scurte și simple,
Acte de limbaj:
orale și scrise în situații de• A (se) prezenta
comunicare simple și familiare. • A saluta și a răspunde la salut
2.3. Receptarea limbajului nonverbal • A-și lua rămas bun
în contexte sociale simple• A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
și familiare, cu indicarea de• A ruga/a cere scuze
obiecte și persoane, prin
• A indica
confirmarea sau negarea unei
• A confirma/a nega
informații.
• A înțelege indicaţii/instrucțiuni referitor la
activităţi şcolare/de învăţare
• A imita• A localiza persoane, obiecte, locuriUnități de competenţe
(sub-competențe)2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social

31

Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea

2.4. Reproducerea unor enunţuri
Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative: Activități:simple, a unor formule de• Elevul despre propria persoană
- Citirea cu voce a cuvintelor, sintagmelor, aadresare, de salut și de politețe • Mediul familial
textelor simple, scurte și cunoscute;elementare în situații de• Mediul școlar- Transcrierea/scrierea ortogramelor, cuvintelor,
comunicare simple și familiare. • Mediul social
textelor scurte și simple;
2.5. Aplicarea actelor de vorbire și a Acte de limbaj:- Descrierea succintă a imaginii;
limbajului nonverbal în contexte • A face cunoștință
- Memorizarea și înscenarea dialogurilorsociale simple și familiare,• A se prezenta și a prezenta pe cineva
simple și scurte în baza unei liste de expresii și
prin manifestarea gratitudinii,• A salutaenunțuri standardizate;
dezacordului, regretului.
• A-și lua rămas bun- Formularea unor întrebări și răspunsuri simple• A rugași scurte în baza unei liste de cuvinte, expresii• A-și cere scuze
standardizate;• A mulțumi și a răspunde la mulțumiri- Formularea unor răspunsuri online cu ajutorul• A exprima regretul
unei combinații de cuvinte simple;• A oferi informații despre sine (nume, vârstă, - Redactarea textelor conform modelului;naţionalitate, localitate)- Completarea formularelor simple.
• A solicita informații despre o persoană (nume, Produse:
vârstă, naţionalitate, localitate)- Enunțuri scurte și simple;• A formula indicaţii/instrucţiuni referitor la- Formulare simple și scurte;
activităţi şcolare/de învăţare
- Mesaje simple și scurte;• A se adresa oficial și neoficial, utilizând: „tu/ - Întrebări și răspunsuri;
dumneavoastră”- Dialoguri simple și scurte;• A exprima posesia/apartenența
- Răspunsuri online simple și scurte.

32

2.6. Discriminarea formulelorelementare de adresare, desalut, de politețe și a formulelorde exclamare, corespunzător
situației de comunicare.
2.7. Exprimarea orală/scrisă/online
a interesului, gratitudinii,afecțiunii față de interlocutor.
2.8. Aplicarea limbajului nonverbal
pentru a interacționa în
contexte sociale simple și
familiare.

Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul școlar• Mediul social
Acte de limbaj:• A se saluta și a răspunde la salut• A aprecia• A exprima interes/atitudine/emoții
• A mulțumi și a răspunde la mulțumiri• A îndeplini indicaţii/instrucţiuni referitor la
activităţi şcolare/de învăţare
• A se adresa oficial și neoficial, utilizând: „tu/dumneavoastră”• A aborda pe cineva (a iniția o conversație)Activități:- Interpretarea individuală și în grup acântecelor, poeziilor;- Elaborarea posterelor, colajelor simple;- Înscenarea dialogurilor simple și scurte în
baza unor expresii și enunțuri standardizate
referitoare la preferințe, simpatii, antipatii;- Jocul de rol;- Formularea întrebărilor/răspunsurilor simple și
scurte- Discuții online simple și scurte în baza unor
combinații de cuvinte și expresii elementare;- Formularea unor mesaje electronice înbaza unor combinații de cuvinte și expresii
elementare;- Transformarea dialogurilor simple și scurteîn bază de suport (imagini, cuvinte, expresii),
respectând modelul;- Completarea unui formular simplu.
Produse:- Dialoguri simple și scurte;- Mesaje simple (SMS-uri/mesaje electronice,felicitări, invitații) ;- Colaje simple;- Produse digitale simple.

33

3.1. Identificarea prin audiere/citirea sensului global al mesajelor
orale și scrise simple referitoare
la informaţii de ordin personal și
obiecte familiare.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social• Mediul natural• Mediul cultural
Acte de limbaj:• A urma indicații simple și clare (pentru aîndeplini instrucțiuni în cadrul activităților deînvățare și celor legate de agenda zilei)• A înțelege enunțuri scurte și simple (despre
informaţii de ordin personal şi cultural)• A recunoaște persoane, obiecte și acțiuni
familiare (din povești, poezii, filme și desene
animate)• A localiza spațial (clădiri din oraș, străzi și
mijloace de transport)• A indica cantitatea (de zile, anotimpuri,
animale, obiecte și persoane cu ajutorul
numerelor și cifrelor)

Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate
Activități:- Vizionarea materialelor audiovizuale scurte;- Audierea materialelor în format MP3(cântece, dialoguri, povești, poezii) ;- Utilizarea jocurilor lingvistice interactive;- Utilizarea fișelor de lucru;- Implicarea elevilor în jocuri lingvisticeinteractive;- Dramatizarea unor scene simple din povești
cunoscute;- Completarea unor tabele și hărți conceptuale
tematice simple;- Identificarea regulilor de circulație conform
semnelor rutiere;- Realizarea de exerciţii de tip adevărat/fals;- Analiza unor hărți conceptuale simple în
format digital.
Produse:- Enunțuri scurte și clare;- Mesaje simple online;- Desene;- Fotografii;- Colaje;

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizualeUnități de conținut

3. Competenţa pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului

34
Postere;Infografice;Hărți conceptuale;
Tabele;Benzi animate;
Produse digitale;
Proiecte de grup.

3.2. Utilizarea funcțională a resurselor Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:
lingvistice pentru a produce • Elevul despre propria persoană
enunţuri orale și scrise simple • Mediul familialreferitoare la informaţii de ordin • Mediul social
personal şi obiecte familiare.
• Mediul natural
3.3. Realizarea funcțiilor comunicative Acte de limbaj:
și a actelor de vorbire simple, în • A descrie (părțile corpului și funcțiile
baza unor scheme sau descriptori
acestora)
ai interacţiunii.
• A descrie (articole de vestimentație, locuința,animalele domestice și jucăriile cu ajutorul
culorilor și adjectivelor)• A exprima (gusturi, preferințe, stări fizice şisentimente)• A enumera (activitățile membrilor familiei)• A conversa în mod simplu (despre activități
zilnice și cele legate de procesul de învățare)• A solicita și oferi informații (desprecomportamente zilnice, despre programul
zilei)

Activități:- Redarea conținutului unui text sau dialog
simplu și scurt;- Descrierea scurtă a unei persoane, obiect sau
imagini;- Implicarea elevilor în jocuri didactice;- Crearea de dialoguri scurte și simple despre
activități zilnice și cele din procesul deînvățare;- Completarea de formulare simple și
scurte referitoare la momentele zilei, ora,
anotimpurile și lunile anului;- Completarea de tabele și hărți conceptuale
simple.
Produse:- Enunțuri scurte și clare;- Mesaje simple/scurte/online;- Lectura imaginii;- Descrierea;- Dialoguri;- Poezii;- Cântece;- Postere;

Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea-

35

3.4. Organizarea resurselor lingvisticepentru realizarea funcțiilor
comunicative simple.
3.5 Integrarea structurilor lingvisticecunoscute în conversații scurte și
simple.
3.6. Participarea în dialoguri scurte și
simple.

Sugestii pentru context şi sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social• Mediul natural• Mediul cultural
Acte de limbaj:• A iniția dialoguri scurte (referitoare la propria
persoană, la persoanele din mediul familial,școlar și prieteni)• A scrie enunțuri scurte (despre membrii
familiei, colegi și prieteni)• A formula întrebări și răspunsuri simple(despre pregătiri pentru vacanță și mijloacede transport)• A opera cu informații (referitoare la cifre,cantități, bani, oră, prețuri)Interacțiunea orală/scrisă/online• A interacționa în mod simplu (la magazin –a saluta, a solicita un obiect, a mulțumi)• A scrie mesaje scurte (pentru corespondența
personală și cea electronică)• A număra (până la 20)• A indica data

Colaje;Infografice;Teatralizări;Jocuri de rol;Produse digitale;
Jurnale de învățare;Proiecte de grup.

Activități:- Descrierea unor hărți conceptuale simple;- Implicarea elevilor în jocuri de rol și
teatralizare tematică;- Participarea la proiecte de grup pentru
crearea de postere, colaje, albume foto,
felicitări online, infografice;- Crearea de enunțuri scurte pentru a prezenta
persoane și obiecte familiare, articole devestimentație, agenda școlară și activitățile
recreative;- Crearea de mesaje orale și scrise, scurteși simple referitoare la informații de ordin
personal, necesități imediate, persoane şi
obiecte familiare, sentimente, preferințe;- Descrierea activităților zilnice, jocurilor și
activităților recreative cu ajutorul verbelor deacțiune și a timpurilor verbale simple;- Aranjarea într-o ordine logică a activităților
dintr-un text studiat sau a obiectelor dintr-un
șir logic;- Descrierea detaliată a activităților zilnice,jocurilor și activităților recreative.

-

36
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizualeUnități de conținut

Activități de învăţare
și produse școlare recomandate

4.1. Recunoașterea prin audiere/
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:citire a unor elemente• Mediul școlar- Citirea unui orar școlar și descrierea sumară;specifice culturii țării alofone• Mediul social- Citirea unui mesaj electronic scurt destinat(sistem educațional, mijloace• Mediul cultural/civilizaţional alofon
unui coleg, referitor la orarul școlar/activitatea
de transport, articole deActe de limbaj:
educațională;vestimentație, preferințe
• A solicita și a oferi informații uzuale- Vizionarea unor secvențe audiovizuale dinalimentare, activități recreative, • A denumi obiecte și activități educaționale
filme/desene animate conform conținuturilorsărbători tradiționale) în situații • A exprima opinia
tematice și realizarea activităților de învățare.
simple și familiare.
• A exprima și a realiza indicații, instrucțiuni
simpleUnități de competenţe
(sub-competențe)4. Competenţa (pluri/inter) culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate,exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi

Produse:- Dialoguri scurte;- Conversații tematice/online;- Descrieri;- Felicitări online;- Hărți conceptuale;- Postere;- Infografice;- Jocuri de rol;- Jurnale de învățare;- Produse digitale.

37

4.3. Reproducerea unor povești,poezii, cântece, scenete dinpatrimoniul cultural al țării
alofone, în situații familiare șiîn cadrul activităților deînvățare.

4.2. Discriminarea unor normede comportament verbal și
nonverbal, specifice culturii
alofone, în situații decomunicare simple și familiare.

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul familial- Audierea de cântece, poezii, povești, în vederea• Mediul școlar
realizării activităților de învățare;• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Memorizarea și dramatizarea scenetelor;- Participarea la recital de poezie, concurs decântec, serbare școlară;- Interpretarea de cântece, individuală și colectivă;- Recitarea de poezii, respectând competența
lingvistică.

Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea

Produse:- Dialoguri simple;- Listă de discipline școlare;- Întrebări și răspunsuri;- Completări de agendă;- Mesaje simple/online;- Citirea unor texte informative, descriptive,
narative simple.
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul familial- Vizionarea de materiale audiovizuale pe teme
• Mediul social
familiare, selectarea formulelor de politețe
• Mediul cultural/civilizaţional alofon
uzuale, actelor de vorbire și completarea deActe de limbaj:
dialog;• A descrie succint- Selectarea informațiilor principale și unor detalii• A exprima o urare
textuale și participarea la conversații simple;• A invita și a răspunde la invitație- Audierea de dialoguri tematice scurte și• A exprima bucurie
completarea de răspunsuri la întrebări.
• A povesti
Produse:• A exprima felicitări
- Monologuri simple;• A accepta și a refuza- Întrebări și răspunsuri;• A localiza persoane, obiecte, locuri- Completări de agendă;- Mesaje simple/online.

38

4.4. Descrierea unor elemente
specifice culturii alofone(sistem educațional, mijloacede transport, articole devestimentație, preferințe
alimentare, activități culturale,sărbători tradiționale), în
situații simple și familiare.

Acte de limbaj:
Produse:• A identifica persoane, obiecte, locuri- Titluri adecvate mesajului textului;• A evalua și a aprecia- Enunțuri simple;• A face o alegere- Mesaje scurte/online;• A exprima entuziasm, admirație, bucurie,- Liste de cuvinte;
regret- Dialoguri simple;• A povesti- Întrebări și răspunsuri;• A imita- Citirea unor texte literare.
• A se adresa în mod politicos
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul familial- Enumerarea de articole vestimentare pentru• Mediul școlar
copii, femei, bărbați, în bază de imagini;• Mediul social- Completarea de orar școlar (discipline școlare,• Mediul cultural/civilizaţional alofon
ora);
Acte de limbaj:- Realizarea și comentarea sumară a unor
• A exprima intenții și dorințe
desene/colaje/imagini digitale, care reprezintă
• A exprima gusturi și preferințe vestimentare,articole vestimentare de sezon;
alimentare, recreative- Asocierea de articole vestimentare cu• A exprima o opinie
anotimpul adecvat, în bază de suport iconic/• A denumi obiecte, persoane, locuri familiare
lexical și descriere succintă;• A descrie obiecte, persoane, locuri familiare - Enumerarea activităților culturale (la școală, învacanță, acasă) ;- Descrierea activităților culturale, realizate demembrii familiei, de personaje din cărți, benzi
desenate, filme, desene animate.
Produse:- Dialoguri simple/online în situații curente,familiare;- Monologuri;- Întrebări și răspunsuri;

39

4.5. Compararea unor aspecte,
practici culturale specifice țării
alofone și țării de origine.

- Liste de cuvinte tematice;- Descrieri simple;- Mesaje simple/mesaje online;- Citirea;- Povestirea textelor simple, orală sau scrisă.
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul familial- Prezentarea succintă a unor proiecte de• Mediul școlar
vacanță, indicând destinația, perioada, mijlocul• Mediul cultural/civilizaţional alofon
de transport;• Mediul social- Realizarea unor desene/colaje/proiecte, care
Acte de limbaj:
reprezintă mijloace de transport (automobil,• A identifica persoane, obiecte, locuri
tren, avion, vapor, metro, bicicletă...);• A exprima intenții
- Compararea unor moduri de deplasare/• A evalua și a aprecia
preferințe vestimentare specifice țării alofone și• A exprima și a răspunde la invitație
țării de origine și completarea răspunsurilor la• A exprima regreteîntrebări;• A exprima sugestii- Asocierea cuvintelor, care denumesc activități
• A exprima entuziasm, admirație
culturale din țara de origine și din țara alofonă
• A felicita
cu imagini adecvate, descrierea succintă;• A confirma, a nega
- Descrierea succintă a tradițiilor de sărbători, înbază de suport.
Produse:- Descrieri sumare de evenimente, acțiuni,
activități familiare;- Reproduceri de cuvinte, enunțuri scurte și
simple, memorizate, selectate din textul scris/discursul oral, studiat;- Dialoguri simple;- Produse digitale simple.

40

4.6. Aplicarea cunoștințelor
referitoare la cultura alofonă
și modelelor de comunicare
specifice, pentru a interacționa
în situații de comunicare
familiare.

Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul familial- Scrierea unui mesaj scurt, adresat unui prieten• Mediul școlar
pentru a invita la o serbare școlară;• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Participarea la dialoguri pe teme familiare,• Mediul social
respectând modele;
Acte de limbaj:- Completarea unui mesaj scurt de felicitare;• A exprima atitudini, sentimente și emoții
- Scrierea de SMS-uri, pentru a invita la o
• A exprima gusturi și preferințe
sărbătoare tradițională, respectând modelul;• A solicita și a oferi informații uzuale- Participarea la joc de rol „La magazin/La• A exprima scuzecumpărături”, respectând modelul;• A exprima regrete- Realizarea de dialog, referitor la gusturi și• A exprima acord/dezacord
preferințe alimentare, respectând modelul;• A invita și a răspunde la invitație
- Participarea la interacțiuni orale pentru• A felicita
prezentarea succintă a unor proiecte de• A accepta și a refuza
vacanță, indicând destinația, perioada, mijlocul• A mulțumi
de transport;• A solicita politicos un serviciu- Completarea unui formular simplu;• A face o propunere, o sugestie- Scrierea unor mesaje electronice, în baza unor
• A indica cantitate, prețgrupuri de cuvinte și expresii elementare;• A oferi informații uzuale- Realizarea unor conversații online scurte și• A denumi obiecte, locuri, acțiuni
simple, în baza unor grupuri de cuvinte și• A descrie succint locuri
expresii elementare.
• A exprima interes
Produse:• A exprima opinia- Descrieri simple;- Întrebări și răspunsuri;- Conversații simple, pe teme familiare;- Mesaje simple (invitație, felicitare, SMS-uri),mesaje online simple;- Dialoguri tematice;- Simulări de situaţii de comunicare curente;- Răspunsuri online simple și scurte.

41

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

La sfârșitul clasei a III-a, elevul poate:să citească cuvinte, mesaje scurte şi simple/online, aplicând normele lingvistice adecvate;
să scrie lizibil şi îngrijit, respectând forma şi mărimea literelor, semnele de punctuație în mesaje simple și scurte/online;să recepteze indicaţii scurte și simple, formule de salut şi de adresare elementare, orale și scrise, din texte non-literare scurte;
să reproducă poezii, cântece, poveşti, scenete, care aparțin patrimoniului cultural al țării alofone;să deducă sensul global al mesajelor simple, orale și scrise/online, referitoare la informaţii de ordin personal și obiecte familiare;să descrie şi să compare unele activități culturale uzuale, unele moduri de deplasare, referitor la situații de comunicare curente,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;
creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social;corectitudine şi coerență în structurarea mesajului;interes şi respect pentru valorile altei culturi.

42

Componenta fonologică
1.1. Recunoașterea prin audiere acuvintelor, enunțurilor specificelimbii străine, rostite izolat, înenunțuri și texte simple.
1.2. Distingerea prin audiere acuvintelor care conțin sunete
și grupuri de sunete specificelimbii străine în contexte simple
și familiare emise lent, clar şi
repetat.
Componenta lexicală
Componenta semantică
1.3. Identificarea mesajului în texte
scurte.
Componenta gramaticală:1.4. Observarea structurilor
gramaticale specifice limbii
străine în texte scurte și simple.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Vizionarea desenelor animate, a secvențelor
• Mediul familial
audiovizuale simple și scurte;• Mediul natural- Audierea materialelor în format MP3 (mesaje,• Mediul şcolar
texte informative simple și scurte);
Acte de limbaj:- Pronunţarea cuvintelor, enunțurilor simple;• A localiza (persoane/animale/obiecte/locuri) - Producerea corectă a modelelor de intonaţie
• A remarca/a evidenția informații (despre
specifice limbii străine.
persoane/animale/obiecte/locuri)
Produse:• A deduce (mesajul textelor scurte )- Dialoguri scurte și simple;• A urma ordine și indicații simple și scurte- Întrebări și răspunsuri;• A imita- Colaje simple;
Elemente noi de limbaj :- Rime, versuri simple;• Accente- Mesaje simple și scurte/online.
• Grupuri de sunete• Intonație
• Cuvinte• Enunțuri

Receptarea mesajelor orale/audiovizualeUnități de conținut

1. Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple,
scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem

CLASA a IV-a

43

Producerea mesajelor orale/Medierea

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Reproducerea modelelor de intonaţie în• Mediul familial
dialoguri simple;• Mediul natural- Recitarea poeziilor;• Mediul şcolar- Interpretarea cântecelor individual și în grup;
Acte de limbaj:- Imitarea convorbirilor telefonice;• A solicita și a oferi informații (despre- Redarea conținutului unui dialog, text
cantitate)cunoscut citit/audiat;
Componenta semantică
• A-și exprima emoții (de bucurie, tristețe,- Prezentarea unui monolog succint dupăComponenta lexicală:plictiseală, mirare etc.)
model;
1.7. Utilizarea de enunțuri simple și• A oferi și a solicita informații (despre- Indicarea unui itinerar.
texte scurte, care conțin sunete
identitate)
Produse:specifice limbii străine în diferite • A identifica obiecte și a stabili apartenențe
- Lecturi cu voce tare a textelor cunoscute;situații de comunicare în contexte • A prezenta informații (despre persoane/- Dialoguri simple;
simple și familiare, prin imitarea
animale/obiecte/locuri)- Conversații tematice;unor modele.
• A da ordine- Convorbiri telefonice;Componenta gramaticală:Elemente noi de limbaj:- Descrieri de persoane/animale/obiecte/locuri;
1.8. Utilizarea corectă a structurilor• Cuvinte- Răspunsuri simple adecvate unei situații;gramaticale specifice limbii• Enunțuri
- Dramatizări;străine, în baza unor modele• Texte- Jocuri de rol.
de enunțuri scurte și simple încontexte familiare.

Componenta fonologică:1.5. Reproducerea unor cuvinte și
texte cunoscute.
1.6. Aplicarea unor modele deintonație și fenomene specificelimbii străine în contexte decomunicare simple și familiare.

44
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale

Componenta ortografică
1.13. Reproducerea semnelor
diacritice, simbolurilor fonetice(a grupurilor de litere și agrafemelor) specifice limbii
străine.
1.14. Scrierea lizibilă şi îngrijită, cu
respectarea formei şi mărimii
literelor, spaţiului dintre cuvinte.
1.15. Scrierea semnelor de punctuație
în enunțuri și texte simple și
scurte.

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Scrierea legendelor la imagini, desene;• Mediul familial- Transcrierea după model a enunțurilor,• Mediul natural
textelor scurte;• Mediul şcolar- Formularea întrebărilor și răspunsurilor dupăActe de limbaj:
modele;• A folosi (numerale)- Completarea unei descrieri simple;• A descrie (o persoană/o imagine)- Restabilirea ordinii enunțurilor în texte scurte;• A scrie (invitații, scrisori)- Identificarea enunțurilor afirmative și• A completa (panouri informative)
negative.

Producerea mesajelor scrise/online/Medierea

Componenta ortografică
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:1.9. Recunoașterea prin citire• Elevul despre propria persoană
- Alegerea enunțurilor în bază de suport
și reproducerea cuvintelor,• Mediul familial
audiovizual (imagini, simboluri etc.);enunțurilor, textelor tipărite și• Mediul natural- Identificarea enunțurilor afirmative șiscrise de mână.
• Mediul şcolar
negative;
1.10. Identificarea/observarea- Asocierea mesajului la imagine;semnelor de punctuație.
- Restabilirea ordinii enunțurilor în texte scurte.
Componenta lexicală și semantică:Acte de limbaj:
Produse:1.11. Deducerea prin citire a mesajului • A deduce mesajul unor texte scurte- Proiecte individuale/de grup, care conțin
unor enunțuri simple și texte
Elemente noi de limbaj:
desene, colaje, mesaje scurte pe temecare descriu persoane/obiecte și • Cuvinte
familiare;
situații familiare.
• Enunțuri
- Răspunsuri și întrebări scurte;
Componenta gramaticală:• Accente- Texte scurte;
1.12. Observarea structurilor• Texte- Invitații.
gramaticale specifice limbii
străine în texte scurte și simple.

45

Elemente noi de limbaj:• Cuvinte• Enunțuri
• Accente• TexteProduse:- Proiecte de grup, care conțin desene, colaje,mesaje scurte pe teme familiare;- Răspunsuri și întrebări scurte;- Texte scurte;- Scrisori;- Invitații online;- Panouri informative specifice locurilor publice(aeroport, gară, mall, parc de distracții,grădină zoologică).

2.1. Receptarea formulelorelementare de adresare și depolitețe în mesaje simple și
scurte cu referință la activități
cotidiene.
2.2. Recunoașterea sensului
indicaţiilor, recomandărilor şi
instrucţiunilor simple, oraleși scrise, în contexte sociale și
familiare.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Notarea unor cuvinte/date referitor la• Mediul familial
persoane, obiecte, locuri familiare;• Mediul școlar- Executarea unor instrucțiuni, indicații scurte și• Mediul natural
simple, adresate cu un debit lent și clar;• Mediul social- Citirea unor postări online scurte;• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Rezolvarea/completarea unui rebus- Delimitarea cuvintelor din enunţuri simple;
Acte de limbaj:- Asocierea mesajului (citit/audiat/vizionat) cu• A angaja şi a încheia (un schimb verbal faţă în
imaginea adecvată;faţă)- Completarea enunțurilor lacunare/benzelor• A exprima (stări, emoții, atitudini)
desenate prin cuvinte/sintagme/desene;• A ruga

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizualeUnități de conținut

2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social

1.16. Aplicarea normelor lingvisticepentru completarea unei
scrisori simple, cu respectarea
modelului.
Componenta gramaticală:1.17. Utilizarea corectă a structurilor
gramaticale specifice limbii
străine în transmiterea unor
mesaje coerente și adecvate.

46
•
•
•
•
•
•

Alegerea răspunsului corect în baza textului citit
sau în baza suportului audiovizual;- Eliminarea cuvântului intrus;- Categorizarea și clasificarea obiectelor/însușirilor/fenomenelor;- Completarea tabelelor/listelor;- Aranjarea/asocierea cuvintelor/enunțurilor/
textelor scurte și simple.
Produse:- Rime simple;- Agende;- Orare şcolare;- Formulare simple;- Careuri de cuvinte;- Texte informative simple și scurte;- Liste/tabele;- Cartonașe cu imagini/cuvinte.

-

Activități:- Citirea cu voce a unui text simplu și cunoscut;- Formularea întrebărilor/răspunsurilor simple;- Înscenarea dialogurilor simple;- Expunerea orală a unui text scurt, simplu și
cunoscut;- Exprimarea succintă orală/scrisă/online la otemă cunoscută;- Descrierea succintă a imaginii;- Scrierea unui comentariu la postările și
comentariile online simple și scurte cu
ajutorul unor expresii standardizate simple demulțumire, scuze, acord, dezacord;

Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea

A se scuza
A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
A oferi/a cere (obiecte, lucruri)
A localiza (persoane, obiecte)
A imita
A aproba/a nega

2.4. Aplicarea formulelor deSugestii pentru context şi sarcini comunicative:
adresare oficiale şi neoficiale• Elevul despre propria persoană
în contexte sociale şi familiare, • Mediul familial
orale și scrise.
• Mediul școlar
2.5. Aplicarea modelelor de• Mediul natural
comunicare simple și a
• Mediul social
limbajului nonverbal în contexte • Mediul cultural/civilizaţional alofon
sociale şi familiare, pentru
Acte de limbaj:
a cere ajutor și a demonstra• A informa/a solicita informații
emoții, stări, atitudini.
• A ruga/a se scuza• A interoga• A îndemna• A cere/a oferi (obiecte)

2.3. Identificarea sensului unor
cuvinte şi sintagme în texte
autentice scurte uzuale,în situații de orientare și
informare.

47

2.6. Aplicarea formulelorelementare de adresare,de politețe și de exclamare,corespunzător situației decomunicare.
2.7. Exprimarea unor stări fizice,preferințe, emoții, atitudini în
cadrul interacțiunii.

Interacțiunea orală/scrisă/online
Activități:- Formularea și executarea unor dispoziții și
instrucțiuni simple și scurte;- Interpretarea individuală și în grup a cântecelor,poeziilor;- Înscenarea dialogurilor simple cu ajutorul unor
expresii și enunțuri standardizate, memorizate
anterior;-

Expunerea orală și/sau însoțită de limbajul nonverbal a unor indicații, stări, atitudini;- Transformarea textelor simple (poezii, cântece,dialoguri, mesaje etc.) în baza imaginilor,cuvintelor, expresiilor, respectând modelul;- Redactarea/formularea enunțurilor simple;- Completarea unui formular simplu/unei fişesimple cu informaţii de ordin personal;- Completarea unui orar şcolar, a unei agende.
A solicita informații despre o persoană (nume, Produse:
vârstă, localitate, naționalitate, hobby)- Fișe;A exprima gusturi și preferințe
- Formulare/tabele;
A exprima gratitudine- Cărți poștale;
A exprima atitudini (simpatie/antipatie)- Agende/orare;
A felicita- Răspunsuri online;
A invita- Liste/legende;
A caracteriza- Mesaje/mesaje electronice;
A aproba/a nega
- Iconografice;A indica- Colaje/Postere;
A exprima posesia/apartenența
- Dialoguri simple și scurte;
A permite/a interzice- Mesaje scurte (etichete, anunţuri, afişe);A explica- Meniuri simple;
A planifica- Produse digitale simple.

A descrie (persoane, obiecte, locuri)
A descrie (senzații, stări fizice, emoții)A exprima păreri de răuA oferi informații despre sine (nume, vârstă,localitate, naționalitate, activități preferate)

Sugestii pentru context şi sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul școlar• Mediul natural• Mediul social• Mediul cultural/civilizațional alofon

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•

48

2.8. Aplicarea limbajului nonverbal
pentru a interacționa în
contexte sociale și familiare.

•
•
•
•
•

A da impuls conversației
A sugera
A angaja și a încheia o conversație
A cere o explicație
A exprima acordul/dezacordul

Acte de limbaj:• A exprima gusturi și preferințe
• A da și a executa instrucțiuni
• A exprima stări, emoții și atitudini• A propune• A planifica• A îndemna
Jocul de rol;Elaborarea posterelor, colajelor, benzilor
desenate;
Formularea succintă a opiniei proprii și
motivarea acesteia printr-un enunț simplu;
Transformarea dialogurilor în bază de suport(imagini, cuvinte, expresii), respectând modelul.

Produse:- Fișe;- Formulare;- Mesaje scrise (mesaje electronice, felicitări,cărți poștale);- Hărți conceptuale;- Liste/tabele;- Dialoguri simple;- Iconografice;- Colaje/postere simple;- Postări online.

-

-

-

49

3.1. Identificarea sensului
global al mesajelor
orale și scrise simple
referitoare la informaţii
de ordin personal și
obiecte familiare.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

Sugestii pentru context şi sarcini comunicative:
Activități:• Elevul despre propria persoană
- Vizionarea materialelor video (povești, desene• Mediul familial
animate);• Mediul social- Audierea materialelor în format MP3 (cântece,• Mediul natural
poezii, dialoguri, povești);• Mediul cultural- Utilizarea jocurilor lingvistice interactive;
Acte de limbaj:- Utilizarea fișelor de lucru;• A distinge (diverse elemente ale portretului fizic și- Implicarea elevilor în jocuri lingvisticemoral)
interactive;•	�������������������������������������������������������
A utiliza (vocabularul cheie legat de probleme de sănă- - Dramatizarea unor scene simple din povești
tate și diverse stări fizice)cunoscute;• A descrie (gusturi și preferințe familiale – alimentare, - Completarea unor tabele și hărți conceptuale
sportive, recreative)
tematice, cum ar fi cele legate de protecția
• A localiza (spațiul geografic al țărilor alofone, orașele
naturii;
și destinațiile principale ale acestora)- Identificarea regulilor de circulație conform•	������������������������������������������������������
A identifica (anunțuri, note informative, mesaje legasemnelor rutiere;te de regulile de comportament în locurile publice)- Rezolvarea exercițiilor de tip adevărat/fals;• A procesa (informația din documente autentice – pli- - Analizarea unor hărți conceptuale simple;
ante, postere, anunțuri, etichete, infografice, prospec- - Efectuarea lucrului cu materiale în format
te, afișe, broșuri)digital.
Produse:- Enunțuri scurte și clare;- Mesaje online;- Desene;- Fotografii;- Colaje;- Postere;

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizualeUnități de conținut

3. Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului

50

3.2. Utilizarea funcțională
Sugestii pentru context şi sarcini comunicative:
a resurselor lingvistice • Elevul despre propria persoană
pentru a produce• Mediul familialenunţuri orale și scrise • Mediul social
simple referitoare la• Mediul natural
informaţii de ordin
Acte de limbaj:
personal şi obiecte• A numi (profesii și activitățile corespunzătoare)familiare.
• A descrie (un spațiu locativ și elementele acestuia:
3.3. Realizarea funcțiilor
camere, mobilier)
comunicative și a
• A relata experiențe (legate de vacanță și călătorii)
actelor de vorbire scurte • A exprima preferințe (legate de ocupații șiși simple, în bază deresponsabilități școlare)scheme sau descriptori • A utiliza mesaje (în cadrul organizării sărbătorilor cu
de interacţiune.
colegii și a zilelor de naștere)• A utiliza enunţuri (scurte, izolate, în general
stereotipice pentru a remedia comunicarea)• A descrie (caracteristici climatice ale vremii)• A opera (cu expresii de cantitate)• A număra (până la 100)

Activități:- Analizarea unui text literar de complexitatemică și medie;- Elaborarea de infografice despre eroi și
personaje tipice culturii și literaturii alofone;- Raportarea unei vizite la muzeu sau vacanțe
școlare;- Descrierea detaliată a unei persoane, obiect
sau imagini;- Completarea chestionarelor și sondajelor
referitoare la activități și responsabilități
zilnice;- Crearea de tabele despre orarul și disciplineleșcolare.
Produse:- Texte de complexitate mică și medie;- Mesaje simple/online;- Descrieri;- Dialoguri;- Poezii;- Cântece;- Postere;- Colaje;- Infografice;- Teatralizări;- Produse digitale;- Jurnale de învățare;- Proiecte de grup.

Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea- Infografice;- Hărți conceptuale;- Tabele;- Benzi animate;- Produse digitale;- Proiecte de grup.

51

3.4. Organizarea resurselor
lingvistice pentru
realizarea funcțiilor
comunicative simple.
3.5. Integrarea structurilor
lingvistice cunoscuteîn conversații scurte și
simple.
3.6. Participarea în dialoguri
scurte și simple.
3.7. Demonstrarea
interesului față de opersoană.

Activități:- Descrierea unor hărți conceptuale simple;- Implicarea elevilor în proiecte de grup pentru
realizarea de postere, colaje, albume foto,
felicitări online, infografice;- Descrierea detaliată a activităților zilnice,jocurilor și activităților recreative;- Aranjarea într-o ordine logică a activităților
dintr-un text studiat sau a obiectelor dintr-un
șir logic.
Produse:- Dialoguri scurte/online;- Conversații tematice;- Descrieri;- Hărți conceptuale;- Postere;- Infografice;- Jocuri de rol;- Teatralizarea;- Jurnale de învățare;- Produse digitale.

Interacțiunea orală/scrisă/online/Medierea

Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social• Mediul natural• Mediul cultural
Acte de limbaj:• A argumenta (preferințe personale în materie devestimentație, alimentare, sport sau timp liber)• A identifica (formule de politețe pentru a comunica
eficient în cadrul unei vizite la magazin sau
restaurant)• A oferi și solicita informații (cu privire la prețuri, orar)• A comunica eficient (prin formule lingvistice necesare
cu profesorii și colegii)• A utiliza enunțuri (despre activități și valori culturale,
elemente de muzică, dans, pictură)• A dialoga (despre relația cu familia, prietenii, colegiide la școală)• A utiliza (nume de produse care urmează să fiecumpărate)• A utiliza grupuri de cuvinte cu conectori simpli (şi,însă, deoarece, atunci)• A indica un itinerar• A solicita părerea altor persoane• A formula instrucțiuni simple• A exprima înțelegerea unui mesaj• A întreba (dacă alți interlocutori au înțeles un mesaj)• A indica (înțelegerea nevoilor și sentimentelorinterlocutorului)• A reformula un mesaj simplu (pentru ca acesta să fieînțeles de interlocutor)

52
Receptarea mesajelor orale/scrise/onlineUnități de conținut

Activități de învăţare
și produse școlare recomandate

4.1. Identificarea unor elemente Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:specifice culturii țării
• Mediul școlar- Citirea unor texte informative despre personalități
alofone (personalități,• Mediul social
celebre alofone/monumente celebre și realizarea
monumente, personaje• Mediul cultural/civilizațional alofon
activităților de învățare;celebre, valori, simboluri,
Acte de limbaj:- Vizionarea unor secvențe audiovizuale despre
activități,) în contexte• A solicita și a oferi informații uzuale
monumente celebre și identificarea unor informații;sociale și familiare.
• A exprima opinia- Citirea unui album de bandă desenată și oferirea• A explica și a justificarăspunsurilor la întrebări;• A exprima și a realiza indicații, instrucțiuni,- Vizionarea unor desene animate celebre și
recomandări simple
asocierea informațiilor (personaje/activități, calități,• A exprima obligații/responsabilități
sentimente, atitudini);• A aproba și a nega
- Selectarea din textul citit a informațiilor, careconfirmă ipotezele emise;- Citirea unor postări, comentarii online scurte și
simple.
Produse:- Dialoguri scurte și simple;- Întrebări și răspunsuri;- Mesaje simple/online;- Agende;- Orare școlare;- Liste de cuvinte;- Citirea textelor informative, narative, descriptive
simple.

Unități de competențe
(sub-competențe)4. Competenţa (pluri/inter)culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate,exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi

53

Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul școlar- Audierea de cântece, poezii, povești, în vederea• Mediul social
realizării activităților de învățare;• Mediul cultural/civilizațional alofon- Vizionarea de secvențe video tematice, în vederea
Acte de limbaj:
realizării de activități orale și scrise.
• A solicita și a oferi informații uzuale
Produse:• A denumi obiecte și activități educaționale- Dialoguri simple în situații curente, familiare;• A exprima opinia- Monologuri;• A explica și a justifica- Liste de cuvinte;• A exprima și a realiza indicații, instrucțiuni
- Mesaje simple/online în situații curente, familiare;
simple- Întrebări și răspunsuri.
• A exprima obligații/responsabilități
• A număra

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul familial- Audierea de cântece, poezii, povești, povestiri în• Mediul școlarvederea realizării activităților de învățare;• Mediul cultural/civilizațional alofon- Memorizarea și înscenarea unor povești celebre;
Acte de limbaj:- Participarea la recital de poezie, concurs de cântec,• A identifica persoane, obiecte, locuri
serbare școlară;• A evalua și a aprecia- Interpretarea de cântece, individuală și colectivă;• A face o alegere- Recitarea de poezii, respectând competența
• A exprima entuziasm, admirație, bucurie,
lingvistică;regret- Interpretarea de cântece karaoke;• A povesti- Dramatizarea secvențelor din povești, povestiri.
4.4. Descrierea unor elemente Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Produse:
specifice culturii alofone• Mediul școlar- Titluri adecvate mesajului textului;și valori culturale• Mediul social- Dialoguri simple/online;(personalități, monumente, Acte de limbaj:- Întrebări și răspunsuri;
personaje celebre,• A exprima admirație
- Citirea unor texte literare.
sărbători, valori, simboluri, • A exprima respect
Activități:atitudini, activități), în• A localiza spațial și temporal- Asocierea legendei cu documentul iconic, care
contexte sociale simple și• A exprima o opinie
reprezintă monumente celebre;familiare.

4.3. Reproducerea unor povești,povestiri, poezii, cântece,scenete din patrimoniul
cultural al țării alofone, în
situații reale familiare șiîn cadrul activităților deînvățare.

4.2. Discriminarea unor normede comportament verbal și
nonverbal, specifice culturii
alofone, în contexte sociale
simple și familiare.

54

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Descrierea unui personaj preferat din povești,povestiri, cântece, benzi desenate: portret fizic,
calități, comportament;
Completarea unei benzi desenate lacunare;
Descrierea orală a tradițiilor de sărbătoare, în bazăde suport lexical și iconografic;
Prezentarea unui album cu poze din vacanță, cărți
poștale, obiecte culturale și descrierea succintă aactivităților recreative, în bază de model;
Realizarea de sondaj simplu „Succese școlare”,
cu afișarea rezultatelor în clasă, și explicarea luisuccintă;- Descrierea programului activităților zilnice(activități, loc, durată) ;- Completarea de orar școlar și descrierea succintă
(discipline școlare, ora, ziua), respectând modelul;- Realizarea de postere (individual sau în grup) și
descrierea succintă „Ținuta vestimentară: Ce?
Unde? Când?”Produse:- Completări de agendă/orar;- Cărți poștale;- Liste/legende;- Dialoguri simple;- Meniuri simple;- Mesaje simple (afișe, etichete, anunțuri)/online;- Produse digitale simple.

A solicita și a oferi informații uzuale
A explica și a justifica
A exprima gusturi și preferințe
A se informa despre persoane, obiecte, locuri A descrie persoane, obiecte, locuri
A invita și a răspunde la invitație
A exprima bucurie
A accepta și a refuza
A exprima stări fizice, emoții, senzații
-55

4.5. Compararea unor aspecte,
practici culturale specificețării alofone și țării deorigine, pentru a facilita
comunicarea și cooperarea.

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul familial- Selectarea de asemănări și diferențe dintre sistemul• Mediul școlar
educațional din țara alofonă și din țara de origine, în• Mediul cultural/civilizațional alofonbază de elemente principale;• Mediul social- Compararea personajelor preferate (din povești,Acte de limbaj:
benzi desenate, filme) și descrierea de asemănări/• A descrie persoane, obiecte, locuri
diferențe;• A exprima intenții
- Compararea unor sărbători tradiționale și• A evalua și a aprecia
completarea unui tabel simplu: data, anotimpul,• A invita și a răspunde la invitație
simbolul, urări, tradiții;• A exprima regretul- Compararea unor preferințe vestimentare/• A exprima sugestii
comportamente alimentare/activități recreative,
specifice culturii alofone și culturii de origine și• A exprima entuziasm, admirație
explicarea succintă a asemănărilor/diferențelor;• A felicita- Redactarea unui afiș simplu pentru a invita la o
• A confirma, a negasărbătoare tradițională, respectând modelul;• A compara- Exprimarea stărilor emoționale prin mimică, gest,• A exprima posesia/apartenența
respectând contactul vizual;- Descrierea succintă a unor experiențe personale decunoaștere a țării-țintă, cu suport iconic.
Produse:- Întrebări și răspunsuri;- Descrieri sumare de evenimente, acțiuni, activități
familiare;- Dialoguri simple/online;- Povestirea, orală și scrisă, a conținutului unui text
simplu;- Produse digitale simple.

56Interacțiunea orală/scrisă/online

4.6. Aplicarea modelelor deSugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:comportament verbal și• Mediul cultural/civilizațional alofon- Scrierea unei cărți poștale, adresate unui prieten
nonverbal, specifice culturii • Mediul social
alofon, în bază de suport iconic (calendar,
alofone, în contexte sociale Acte de limbaj:
fotografii);
familiare sau de necesitate • A solicita și a oferi informații despre sine/- Scrierea unor postări și comentarii online simple
imediată.
despre o persoană (nume, prenume, vârstă,și scurte, utilizând expresii uzuale de mulțumire,naționalitate, domiciliu, preferințe)acord, dezacord, bucurie, regret, scuze;• A exprima o urare- Cărți poștale (de felicitare, de invitație);• A invita și a răspunde la invitație
- Afiș simplu;• A exprima bucurie, regret- Formulare, fișe simple;• A face o propunere, o sugestie- Întrebări și răspunsuri;• A descrie proiecte- Postere simple;• A exprima gusturi și preferințe
- Proiecte simple;• A exprima atitudine (simpatie/antipatie)- Postări online simple.
- Completarea unor formulare/fișe simple cu
informații de ordin personal;- Înscenarea dialogurilor simple studiate;- Elaborarea și înscenarea unor dialoguri simple,
folosind enunțuri și expresii memorizate anterior;- Realizarea unui interviu scurt cu o personalitate
alofonă;- Descrierea unor călătorii, reale sau imaginare, înțara alofonă, în bază de documente infografice;- Descrierea programului școlar (activități, loc,
durată), în cadrul unui dialog;- Participarea la jocuri de rol „La magazin/Lacumpărături”, respectând modelul;- Asocierea pictogramelor, care reprezintă reguli decirculație cu legendele/enunțurile adecvate;- Descrierea unor pregătiri de vacanță, în cadrulinteracțiunilor orale;- Realizarea de dialog „În excursie”, respectândmodelul;

57

4.7. Identificarea cauzelor unor
dificultăți de comunicare
de ordin cultural(dezacord, problemă)în situații sensibile șineînțelegeri/dezacorduri,
cu manifestarea simpatiei
și respectului.
4.8. Aplicarea experienței
personale pentru a
remedia comunicarea,
cu deschidere, respect,simpatie.
4.9. Prezentarea unor datedespre persoane și
informații simple în situații
informale (cu prieteni
și colegi), în premisa
ajutorului din partea unuiinterlocutor.

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Mediul social- Participarea la dialoguri cu persoane alofone în• Mediul cultural/civilizațional alofon
calitate de intermediar, folosind cuvinte și expresii
memorizate (de ex.: Înțeleg. Ce mai faci?)
Acte de limbaj:- Realizarea unui interviu scurt cu o persoană
• A exprima simpatiealofonă, în bază de model, folosind cuvinte și• A exprima interes
expresii simple, standard și limbaj nonverbal• A încuraja(contact vizual, gest, mimică);• A exprima satisfacție
- Jocuri de rol.
• A spune că înțelege mesajul• A accepta/a refuza
Produse:• A solicita și a oferi informații despre- Întrebări și răspunsuri;
persoane, obiecte, locuri- Conversații și discuții simple/online pe teme
• A explica și a solicita o explicație
familiare;• A angaja și a încheia o conversație
- Simulări de situații de comunicare curente.
• A exprima acord/dezacord

Medierea orală/scrisă/online

Scrierea unei cărți poștale simple adresate unuiprieten alofon, pentru a descrie familia și activitățile
cotidiene, respectând modelul;- Scrierea unui mesaj de felicitare/mesaj online cu
ocazia aniversării zilei de naștere a unei persoane
familiare, respectând modelul.
Produse:- Dialoguri simple;- Mesaje simple, mesaje online;- Redarea conținutului unui text scurt și simplu.

-

58

La sfârșitul clasei a IV-a, elevul poate:
să folosească enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte simple și familiare;să utilizeze corect structuri gramaticale specifice limbii străine, respectând modele de enunțuri scurte și simple în contexte familiare;să citească texte scurte şi simple/online, aplicând norme lingvistice pentru a transmite adecvat un mesaj scris simplu şi scurt;să scrie lizibil şi îngrijit, corect din punct de vedere ortografic, cuvinte, enunțuri simple și texte scurte;
să reproducă poezii, cântece, poveşti, povestiri, scenete, care aparțin patrimoniului cultural al țării alofone;
să aplice formule de adresare şi de politețe elementare, oficiale şi neoficiale, orale/scrise/online, pentru a efectua o sarcină simplă;să deducă sensul global al mesajelor orale/scrise/online, al unor scurte texte autentice uzuale, pentru a se orienta şi a se informa;să modeleze situații simple de comunicare orală/scrisă/online de ordin cotidian;să compare valori culturale ale patrimoniului alofon/autohton şi să participe la dialog intercultural în calitate de mediator,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;
creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social;corectitudine şi coerență în structurarea mesajului:interes şi respect pentru valorile altei culturi.

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

4.10. Participarea la dialog
intercultural în calitate
de mediator, prin cuvinte
simple și limbaj nonverbal
adecvat contextului șiinterlocutorilor, în cadrulinteracțiunilor curente
simple.

1.6. Conţinuturi lingvisticePrezentul Curriculumul propune autorilor de manuale, profesorilor de limbi străine şi tuturor beneficiarilor conținuturi lingvistice destinate formării celor patru tipuri
de competențe: lingvistice, sociolingvistice, pragmatice şi (pluri/inter)culturale, concordate cu domeniile, principiile şi nivelul A1 al CECRL.
Conținuturile lingvistice sunt expuse pe clase şi limbi, respectiv pe compartimente pentru fiecare limbă străină în parte. Conținuturile vor urma, longitudinalşi transversal, eșalonarea treptată şi progresivă a elementelor de organizare lingvistică a comunicării, respectându-se principiile curriculare proprii disciplinei LS I:
accesibilitatea, consecutivitatea, ascendența şi consecvența expunerii materialului
lingvistic. Astfel concepută, practica rațională a limbii va contribui la consolidarea
competențelor specifice prin activități de receptare, producere, interacțiune şi mediere, la obținerea unei corectitudini ortografice şi ortoepice, a unei construiri morfosintactice adecvate normelor limbii străine respective.
Conținuturile lingvistice la nivelul primar, exprimate prin termeni adecvaţi disciplinei LS I, vor fi corelate cu cele de la limba română sau maternă şi vor fi transpuseîn cadrul manualului, respectiv vor fi didactizate de către profesor, mai ales în clasaîncepătoare, prin metode intuitive sau deductive, prin contexte de comunicare şi
sarcini acţionale, fără a utiliza metalimbajul de specialitate. Terminologia nu va fi
propusă ca subiect de învăţare explicită şi nu se va proceda la o conceptualizare acategoriilor gramaticale. Structurile gramaticale cu grad înalt de complexitate vor fi
abordate în cadrul achiziţiilor globale, dozate raţional şi progresiv, în concordanţă cu
activităţile, nevoile şi sarcinile comunicative ale elevului. Unitățile de conținut vor
expune Elemente noi de limbaj, îndeosebi pentru competența lingvistică, unde vor fi
abordate în mod gradual elemente din compartimentele fiecărei limbi, acestea fiind
transferate intuitiv, apoi conștient în cadrul celorlalte competențe: sociolingvistică,pragmatică, (pluri/inter)culturală.

59

LIMBA ENGLEZĂ
CLASA A II-A

CLASA A III-A

CLASA A IV-A

FONETICĂ, ORTOEPIE ŞI ORTOGRAFIE
Educarea deprinderilor
Consolidarea pronunțării
de audiere şi reproducere
corecte a sunetelor
corectă a sunetelor limbii
specifice limbii engleze.
engleze.
Respectarea intonației
Articularea şi accentuarea
în enunțuri exclamative,
cuvintelor, ritmul şi intonaţia interogative.
enunțului.
Pronunţarea vocalelor,a consoanelor specificelimbii engleze. Însuşirea
alfabetului şi denumirea
literelor. Litera mută (h) şigrafeme nespecifice limbii
engleze.
Despărţirea cuvintelor în
silabe.
Diftongii limbii engleze.
Accentul. Apostroful.

Ritmul şi intonaţia specifică
limbii engleze în cadrul diferitor
tipuri de enunţuri şi fraze (afirmative, interogative, negative).
Ortograme privind folosirea
unor grafeme specifice foneticii
limbii engleze.
Apostroful.

MORFOLOGIEARTICOLUL. Articolul hotărât ARTICOLUL. Articolul
şi nehotărât.
hotărât şi nehotărât.
SUBSTANTIVUL. Pluralul
substantivelor. (One dog–
two dogs, dress–dresses).
Substantivele proprii(Moldova, England, theUSA, Canada, Russia, Italy,
Romania).
ADJECTIVUL. Adjectivele
demonstrative şi posesive.

PRONUMELE. Pronumele
personale.
Pronumele Interogative –what.
Pronumele Posesive (My,your, his, her).

60

ARTICOLUL. Articolul hotărât şi
nehotărât.
Pronumele posesive.
SUBSTANTIVUL. Pluralul
SUBSTANTIVUL. Pluralul
substantivelor (Exceptions substantivelor (Some/Any –– man-men, woman–
Much/Many, Few/little, A lot
women, child–children,of, Cherry – cherries, Family –(Leaf–leaves, knife–knives, families.
shelf–shelves).
Substantivele proprii (Great
Substantivele proprii
Britain, London, Places of(Moldova, Chishinau,
Interest, The USA, Places ofPlaces of interest).
interest etc.).
ADJECTIVUL. Gradele deADJECTIVUL. Gradele decomparație, (Long–longer, comparație, (Good–better–thebi–bigger, fat–fatter).
best, Bad–worse–the worst,
More/the Most Intelligent,Comparative/Superlative).
PRONUMELE. Pronumele PRONUMELE.
interogative (When, What, Pronumele interogative (How
Where).
long? How? Who, What,
Pronumele Posesive (Your, When, Where, How much, How
its, our, their).
many, Which).

NUMERALUL.
Numeralele cardinale (1-20)
şi ordinale (I-XII).
VERBUL.
Verbul to be la
Modul indicativ (present,
Present Continuu, Trecut șiViitor).

NUMERALUL.
Numeralele cardinale(1-100) şi ordinale (I-XII).
VERBUL.
Verbele regulate şi verbele
uzuale neregulate.
Modul indicativ (present,
Present Continuu, Trecut șiViitor)Verbe Modale (Can/can’t,
Can you?).
ADVERBUL.
ADVERBUL.
Usually, Now.
Usually, sometimes, often,
Everyday, Now, yesterday.
PREPOZIŢIA. PrepoziţiilePREPOZIȚIA. Prepoziţiile
simple (Near, on , under, in). simple (Above, between,
outside, inside).
CONJUNCŢIA.
CONJUNCȚIA.
Conjuncțiile uzuale (and,Conjuncțiile uzuale (and,but, because).
but, or).

NUMERALUL. Numeralele
cardinale (1-100) şi ordinale(I-XII).
VERBUL. Verbele regulate si
verbele uzuale neregulate.
Modul indicativ (present,
Present Continuu, Trecut șiViitor).
Verbe Modale (Must,May,
Would, Could, Should/
Shouldn’t).
ADVERBUL.
Usually, sometimes, often,
Everyday, Now, yesterday.
PREPOZIȚIA. Prepoziţiile simple
şi articulate. (Next to, In frontof, behind, at, for, with).
CONJUNCȚIA.
Conjuncțiile (because, if,when).

SINTAXĂ
Principalele tipuri depropoziţii (enunţiative,
interogative, exclamative;
propoziţii afirmative şinegative).

Principalele tipuri depropoziţii (enunţiative,
interogative, exclamative;
propoziţii afirmative şinegative).

Principalele tipuri de propoziţii
(enunţiative, interogative,
exclamative; propoziţii
afirmative şi negative).
Propoziții simple și dezvoltate.

61

LIMBA FRANCEZĂ
CLASA A II-A

CLASA A III-A

CLASA A IV-A

FONETICĂ, ORTOEPIE ŞI ORTOGRAFIENoțiunile de sunet şi literă.
Pronunţarea vocalelor
Denumirea literelor șişi consoanelor specificescrierea lor. Particularităţi
limbii franceze. Fenomene
articulatorii ale vocalelor
fonetice (eliziunea
şi consoanelor limbii
vocalelor).
franceze. Noţiuni elementare Grupurile de litere (sc).
de transcriere fonetică.
Fonem şi grafem.
Consoanele duble. Litera
Diferenţierea omonimelor
finală -e, terminaţiile verbale prin accent grafic (ou/où;(-e, -es, -ent). Grupurile deà/a; la/là).
litere (gn, ch, ph, qu). Litera Semne de punctuație: liniah (h muet). Consoanele finale de dialog, două puncte,
cu şi fără valoare fonică (c,punct şi virgulă.
t, s, r, f). Sunetele nazale.
Legătura dintre cuvinte
Grupurile de litere oi, oin, im, (liaison vocalique,ain, aim, en. Particularități de liaison consonantique,pronunțare a unor consoane enchaînement).
(c/e, i, y; c/a, o, u; g/a, u,Intonația în propozițiile
o; g/e, i, y). Despărțirea
interogative generale şi
cuvintelor simple în silabe.
parţiale.
Despărțirea în silabe aDespărțirea cuvintelor în
cuvintelor cu consoane
silabe.
duble. Tipuri de accent
grafic (accent aigu, accent
grave, accent circonflexe).
Apostroful.
Scrierea substantivelor
Semnele de punctuație în
cu majusculă. Semne
propoziții dezvoltate.
de punctuație: punctul,
Scrierea substantivelor cu
virgula, semnul întrebării,majuscule (consolidare).
semnul exclamării. Semne
diacritice (cédille). Intonația
în diferite tipuri de propoziții
(enunțiativă, exclamativă,interogativă, imperativă).
Legătura dintre cuvinte.

Particularităţile de pronunţare
a vocalelor (vocale lungi/
scurte, deschise/închise,nazale). Respectarea ritmului,
accentului şi intonaţiei
specifice limbii francezeîn propoziţii enunţiative,
interogative, exclamative,
imperative.
Semnele de punctuație în
propoziții dezvoltate.
Particularități de scriere aunor cuvinte compuse uzuale.
Grupuri specifice de litere(consolidare).

MORFOLOGIEARTICOLUL. Articolelehotărât și nehotărât.
Categoriile de gen și număr.

62

ARTICOLUL. Articolelehotărât, nehotărât cudiferite categorii desubstantive la singular şi
plural. Formele elidate ale
articolului hotărât.

ARTICOLUL. Omiterea
articolului. Cazuri uzuale
de substituire a articolului
cu prepoziţia de. Articolul
partitiv. Formele contractate
ale articolului.

SUBSTANTIVUL.
SUBSTANTIVUL. Genul
SUBSTANTIVUL. Pluralul unor
Substantivele comune
substantivelor. Modificări substantive de gen feminin.
și proprii. Substantive
grafice şi fonice la plural.
Substantivele cu diferite
la numărul singular și la
Structura cuvântului.
forme de plural. Pluralul unornumărul plural. Substantive Formarea cuvintelor princuvinte compuse uzuale.
care exprimă stări,derivare (prefixare).
Substantivele proprii (numesentimente, emoții (bucurie, Sinonime și antonime.
de persoane, oraşe, mări, ţărisimpatie, satisfacție, uimire,etc.).
tristeţe, admirație etc.).
Sinonime și antonime.
ADJECTIVUL. Adjectivele
ADJECTIVUL. Adjectivele
ADJECTIVUL. Adjectivele
calificative. Forme uzuale.
calificative neregulateinterogative. Pluralul
Genul și numărul adjectivelor (beau-belle, nouveauneregulat al unor adjective
calificative. Acordul dintre
nouvelle, vieux-vieille).
calificative. Gradele desubstantive și adjective
Pluralul adjectivelor
comparație ale adjectivelor.
calificative. Locul adjectivelor calificative. Acordul
Adjective demonstrative.
calificative.
adjectivelor calificative cu Locul adjectivelor
substantivele. Adjective
demonstrative. Acordul
posesive. Acordul
adjectivelor demonstrative cu
adjectivelor posesive
substantivele.
cu substantivele. Locul
adjectivelor posesive.
PRONUMELE. Pronumele
PRONUMELE. Formele
PRONUMELE. Pronumele
personale. Pronumele deaccentuate şi neaccentuate personale accentuate șipolitețe (vous). Pronumele
ale pronumelor personale. neaccentuate. Pronumeleinterogative în întrebări (Qui? Pronumele interogative(où, personal reflexiv. Pronumele
Que? Qu’est-ce que...? Est-ce quand, comment).
interogative (où, quand,que...? Où? Comment?).
combien, comment).
NUMERALUL. Numeralele
NUMERALUL. Numeralele NUMERALUL. Numeralele
cardinale (1-20).
cardinale (20-50).
cardinale (50-100). Numerale
Locul numeralelor cardinale. Particularități de scriere şi ordinale (10-20). Acordul
pronunțare a numeralelor. numeralelor ordinale cu
Numerale ordinale (1-10). substantivele. Aplicarea
Locul numeralelor ordinale. numeralelor cardinale în
Acordul numeralelor cu
operații de adunare şi scădere
substantivele.
(în situații de comunicare
familiare).
VERBUL. Verbele uzuale
VERBUL. Verbele uzuale de VERBUL. Timpul prezent alla timpul prezent, modul
grupa I la timpul prezent
unor verbe uzuale de grupa a
indicativ, gr. I (aimer,(chercher, demander,
III-a (vouloir, devoir, prendre,
parler, donner, habiter, sedessiner, trouver…).
comprendre, pouvoir, savoir,
présenter, s’appeler etc.).
Verbele reflexive uzuale
faire, aller, dire, venir deVerbele auxiliare (avoir, être). la prezent (s’appeler, se(ville, pays). Modul imperativ
Verbele uzuale la timpul
laver, se lever, s’habiller...). al unor verbe neregulateprezent, modul indicativ,
Verbele uzuale la timpul(venir, dire, faire, aller).
gr. III (venir, aller, faire, lire,
prezent, modul indicativ,écrire).
gr. III.

63

Unele verbe uzuale la modul Cuvinte şi expresii uzuale
imperativ (persoana a II-a,care denumesc fenomene
singular şi plural).
ale naturii (il y a, il faitbeau/mauvais/chaud/
froid; il pleut, il neige).
Verbe uzuale la modul
imperativ (persoana a II-a,singular şi plural).

Verbe uzuale de grupa a II-ala timpul prezent. Formeimpersonale simple (il faut).
Verbe şi expresii de stare(avoir soif/froid/faim/soif/peur/mal). Verbe reflexive
uzuale. Timpul viitor (Futur
proche). Timpul trecut(Passé recent). Condiționalul
de politețe „je voudrais,
j’aimerais” (în situații decomunicare familiare).
Valoarea prefixului re- a unor
verbe uzuale (faire/refaire).
Prezentul progresiv (il est en
train de).
ADVERBUL. Adverbele de
ADVERBUL. Adverbele
ADVERBUL. Cazurile specificemod (bien, mal), de loc (ici,interogative (quand,de aplicare a adverbelor înloin), de timp (aujourd’hui,ou, comment, combien,diferite tipuri de structuri
maintenant), de cantitate
pourquoi). Adverbele
sintactice. Adverbele uzuale(beaucoup, peu), dede timp uzuale (jamais,de timp, de loc, de mod, deafirmație și negație (oui,toujours, quand), de loc
cantitate (un peu, beaucoup,non, ne…pas). Adverbele(ici, la, loin, pres), de mod trop, très), de intensitate.
inerogative (quand, où,(peut-être, bien, mal), de
Adverbele de negaţie.
comment, combien).
cantitate (beaucoup, peu, Adverbe de timp uzuale (hier,plus), de mod (peut-être). demain, jamais, toujours).
PREPOZIŢIA. PrepozițiilePREPOZIŢIA. PrepoziţiilePREPOZIŢIA. Utilizarea
de loc (dans, sur, sous,
simple uzuale (avec).
prepoziţiilor à, de cuavec). Prepoziţiile (à, de).
Prepozițiile de cantitate.
diferite categorii de verbe
Prepozițiile utilizate înaintea Prepoziţiile (à, de).
(de mişcare, de stare etc.)
substantivelor care indică
Prepoziţiile de localizareşi substantive. Prepoziţiile
data, luna, anotimpul.
spaţială şi de timp (devant, uzuale (dans, avant, en,derrière...). Utilizarea
pendant, avec, sans, pour).
prepoziţiilor înaintea
Prepoziţiile de localizare
substantivelor care indică spaţială şi temporală (à droite,ora, momentele zilei, anul. à gauche, après ...).
CONJUNCŢIA. ConjuncțiileCONJUNCŢIA. Conjuncţiile CONJUNCŢIA. Conjuncțiile dede coordonare uzuale (et,de coordonare uzuale (et, coordonare uzuale (et, mais,ou). Utilizarea conjuncțiilor în ou, mais) în diverse tipuri ou, alors, car) în diverse tipurienunțuri simple și scurte.
de propoziții.
de propoziții.
INTERJECŢIA. Interjecţiile
INTERJECŢIA. Interjecţiile
INTERJECŢIA. Interjecţiile
cu valoare afectivă pentru
cu valoare afectivă pentru uzuale pentru exprimarea
exprimarea stărilor emotive exprimarea stărilorstărilor de sănătate, stărilor
şi a sentimentelor (bucurie, emotive şi a sentimentelor emotive şi a sentimentelor
admiraţie, satisfacţie etc.).
(entuziasm, simpatie,(apreciere, speranţă, interes,uimire, tristeţe etc.).
recunoştinţă, încurajare etc.).

64

SINTAXĂ
Propoziția simplă
Noțiunea de sintagmă.
(enunţiativă, interogativă,Sintagma şi propoziția.
exclamativă). Propoziţia
Propoziţia simplă.
afirmativă şi negativă. Părţile Propoziția dezvoltată.
principale de propoziție
Părțile principale ale(subiectul şi predicatul).
propoziției. Acordul
Acordul dintre subiect și
predicatului cu subiectul.
predicat. Topica cuvintelor în Topica cuvintelor în
propoziția enunțiativă. Topica propoziția enunțiativă.
cuvintelor în propoziția
Topica cuvintelor îninterogativă. Topica
propoziţia negativă. Topica
cuvintelor în propoziţia
cuvintelor în propoziția
negativă. Topica cuvintelor în interogativă.
propoziţia exclamativă.

Propoziţia simplă. Atributul.
Pârtile secundare ale
propoziţiei. Propoziţia
dezvoltată. Complementul
direct, complementul indirect,
complementul circumstanțial
(fără terminologie).
Topica cuvintelor în diverse
tipuri de propoziții.

COERENȚA ȘI COEZIUNEA TEXTULUI/DISCURSULUI
Utilizarea unor modalități elementare de coeziune între grupuri de cuvinte şi propoziții va
fi asigurată de conectori elementari de tipul et, ou, alors, mais. Aceşti conectori cu valoare
semantică vor asigura formarea şi dezvoltarea competenței pragmatice, ce presupune
structurarea și producerea mesajelor orale și scrise, de către elev, care la aceasta etapă
este utilizator elementar al limbii franceze (nivel A1 conform CECRL).

65

LIMBA GERMANĂ
CLASA A II-A

CLASA A III-A

CLASA A IV-A

FONETICĂ, ORTOEPIE ŞI ORTOGRAFIE
Alfabetul. Sunetul şi litera.
Denumirea literelor şi
scrierea lor. Corelația literă –sunet.
Pronunţarea vocalelor şi
consoanelor specifice limbii
germane. Vocalele lungi.
Vocale cu umlaut (ä, ö, ü).
Diftongii (ei – n[ai]; eu – [oi];äu – [oi]; au – [au]).
Consoanele aspirative h; p;t; k. Grupurile specifice delitere.
Regulile de accentuare (prinimitare).
Melodia diferitor tipuri
de propoziţii (enunţiative,
interogative, imperative).
Semnele de punctuaţie
(punctul, semnul exclamării,semnul interogării).
Despărţirea cuvintelor în
silabe.
Scrierea substantivelor cu
majusculă.

Denumirea literelor și
Perfectionarea deprinderilor
scrierea lor. Noțiunea dede pronunție a sunetelor
literă și sunet. Pronunţarea specifice limbii germane.
vocalelor şi consoanelor
Folosirea unor grafeme
specifice limbii germane.
specifice foneticii limbii
Vocalele lungi și scurte.
germane (lustig, freundlich,
Vocalele cu umlaut.
deutsch).
Diftongii.
Elemente de fonosintaxă.
Consoanele aspirative.
Melodia propozițiilor simple și
Grupurile specifice de litere a frazelor.
(consolidare).
Semnele de punctuație înRegulile de accentuare.
fraze.
Accentul substantivelor
compuse.
Melodia diferitor tipuri
de propoziţii şi a frazelor
scurte și simple.
Despărțirea cuvintelorîn silabe. Vocale duble,
consoane duble.
Semnele de punctuație
în propoziții dezvoltate.
Scrierea substantivelor cu
majuscule (consolidare).
MORFOLOGIEARTICOLUL. Articolul hotărât
și nehotărât. Categoria degen și număr. Articolele
posesive (mein-dein/meinedeine). Articolele negative(kein/keine).

SUBSTANTIVUL. Formele
substantivelor la numărul
singular și la numărul plural(ein Heft – zwei Hefte).
Substantivele comune și
proprii.

66

ARTICOLUL. Articolul
ARTICOLUL. Articolul hotărât
hotărât și nehotărât.
și nehotărât. Articolul negativ.
Articolul negativ. Articolul Articolul posesiv. Categoria
posesiv (mein – meine,de gen și număr. Declinarea
dein – deine). Categoria de articolului la cazul nominativ
gen și număr. Declinarea
și acuzativ în procesul
articolului la cazul
comunicării şi în contexte
nominativ și acuzativ în
concrete.
procesul comunicării şi în
Omiterea articoluli în fațacontexte concrete.
denumirilor geografice.
SUBSTANTIVUL. Formele
SUBSTANTIVUL. Formele
substantivelor la numărul substantivelor la numărul
singular și la numărul plural singular și la numărul plural(das Buch – die Bücher).
(consolidare și aprofundare).
Substantivele compuse
Substantivele compuse.
(substantiv+substantiv:
Numărul plural al
Puppentheater).
substantivelor compuse(das Arbeitsbuch – dieArbeitsbücher).

ADJECTIVUL. Adjectivele
calificative (groß, klein, rot).
Formele uzuale.

ADJECTIVUL. Adjectivele
calificative (interessant,langweilig). Formele
uzuale (consolidare și
aprofundare).

PRONUMELE. Pronumele
personale.
Pronumele interogativ (Wer?
Was?).

PRONUMELE. Pronumele
personale la cazul
nominativ și la cazul
acuzativ (persoana I șia II-a, Sg.). Pronumeleinterogativ (Wer? Was?).

NUMERALUL. Numeralul
NUMERALUL. Numeralele
cardinal (1-20).
cardinale (0-100)
Locul numeralelor cardinale. şi ordinale (1-31).
Particularităţile deortografie și ortoepie anumeralelor.
Numeralele cardinaleîn operații de adunareşi scădere (în situații decomunicare familiare).
VERBUL. Verbele la timpul
VERBUL. Verbele la timpul
prezent, modul indicativ.
prezent, modul indicativ.
Verbele auxiliare (haben,
Verbele auxiliare (haben,sein). Verbele regulate.
sein). Verbele regulate.
Verbe neregulate (pers. I,
Verbele neregulate.
II, III, Sg.). Verbul modal
Verbele modale (mögen,möchten (pers. I, II, Sg.).
möchten, dürfen. können).
Unele verbe uzuale la modul Modul imperativ, persoana
imperativ (pers. II, Sg.).
II singular şi plural (Komm!,
Kommt!; Gib!, Gebt!).
Verbele impersonale (esregnet, es schneit).
ADVERBUL. Adverbele
calificative (gut, schnell).
Adverbele de loc (hier,dort). Adverbele de timp
(heute, bald). Adverbele
de mod (super, toll, schön).
Adverbele de cantitate(viel, wenig). Adverbele deafirmație și de negație (ja,nein). Adverbele interogative(Woher? Wo? Wie?).

ADJECTIVUL. Adjectivele
calificative (consolidare și
aprofundare).
Gradele de comparaţie a unor
adjective uzuale (schnell –schneller – am schnellsten;gut – besser – am besten).
PRONUMELE. Pronumele
personal la cazul nominativ șiacuzativ (mich, dich, ihn, sie,es, sie (Pl.)).
Pronumele man (inițiere).
Pronumele interogativ (Wer?
Wen? Was? Welche?).
NUMERALUL. Numeralele
cardinale (100-1000).
Numeralele ordinale.
Particularităţile de ortografieși ortoepie a numeralelor.
Numeralele cardinale în
operaţii de adunare, scădere,înmulțire, împărțire (în situații
de comunicare familiare).

VERBUL. Timpul prezent,
modul indicativ (consolidare).
Participiul trecut al unor
verbe regulate şi neregulate(abordare intuitivă). Timpul
trecut perfect al unor verbe
uzuale (ich habe gespielt; ichbin gegangen).
Modul imperativ (Nimm!
Nehmt! Nehmen Sie!)
Verbele auxiliare haben și seinla timpul trecut imperfect.
Structurile impersonale (Es istgut.).
ADVERBUL. Adverbele de
ADVERBUL. Adverbele detimp (heute, jetzt, morgen). timp. Adverbele de mod.
Adverbele de mod (gut,Adverbele de loc. Adverbele
toll, schön). Adverbele
de afirmație și de negație
de loc (hier, da etc.).
(natürlich, nie, nichts, nicht
Adverbele de afirmațiewahr). Adverbele interogative
și de negație (klar, nein,(Warum? Wie lange?).
noch nicht). Adverbele
interogative (Wohin?).

67

PREPOZIŢIA. Prepozițiile
simple, uzuale (in, auf, aus).

PREPOZIŢIA. Prepozițiile
locale şi temporale uzuale(in, aus, am, um).

PREPOZIŢIA. Prepoziţiillesimple (zu). Contopirea
unor prepoziții cu articolulhotărât (zum Freund, ins
Schwimmbad).
CONJUNCȚIA. ConjuncțiileCONJUNCȚIA. Conjuncțiile CONJUNCȚIA. Conjuncţiile
coordonatoare und, oder,coordonatoare und, oder, coordonatoare şi
also. Utilizarea lor înalso, aber. Utilizarea
subordonatoare în unele
sintagme simple și scurte (ich lor în propoziții și fraze
tipuri de fraze (fărăund Paul…/du oder ich).
simple (fără terminologie). terminologie) (wenn-Satz,
Conjuncția subordonatoare dass-Satz, weil-Satz).
wenn (wenn-Satz).
SINTAXĂ
Propoziția simplă
(enunţiativă, interogativă,exclamativă). Topica
cuvintelor în propoziția
enunțiativă: locul
predicatului. Topica
cuvintelor în propoziția
interogativă (W-Fragen).
Propoziţia afirmativă şi
negativă.

Propoziția simplă.
Propoziția dezvoltată.
Topica cuvintelor în
propoziția enunțiativă:Locul subiectului. Topica
cuvintelor în propoziția
interogativă (Ja/NeinFragen).
Propoziţia negativă. Topicanegației nicht.

Propoziția dezvoltată. Topica
cuvintelor în propoziția
enunțiativă: locul adverbelorde timp, de mod și de loc;
locul participiului trecut. Fraze
formate prin coordonareşi subordonare cu ajutorul
unor conjuncții uzuale(fără terminologie). Topica
cuvintelor în frază: locul
predicatului. Propoziţia
negativă.

COERENȚA ȘI COEZIUNEA TEXTULUI/DISCURSULUI
Utilizarea unor modalități elementare de coeziune între grupuri de cuvinte şi propoziții va
fi asigurată de conectori elementari de tipul und, oder, also, aber, dann. Aceşti conectori
cu valoare semantică vor asigura formarea şi dezvoltarea competentei pragmatice, ce
presupune organizarea şi structurarea mesajelor orale și scrise, produse de elev, care laaceasta etapă este utilizator elementar al limbii germane (nivel A1 conform CECRL).

68

LIMBA SPANIOLĂ
CLASA A II-A

CLASA A III-A

CLASA A IV-A

FONETICĂ, ORTOEPIE Şl ORTOGRAFIE
Particularităţile articulatorii şide pronunţare a vocalelor şi
consoanelor specifice limbii
spaniole. Identificarea șiasocierea imaginii auditive asunetului cu reprezentarea
grafică a literei respective.
Noţiunile elementare detranscriere fonetică (abordare
intuitivă/fără terminologie).
Alfabetul. Denumirea şiscrierea literelor. Sunetele
vocale. Sunetele consoane.

Consolidarea pronunțării
corecte a vocalelor (tari șislabe) și a consoanelor(b, v, d, s, r, n, ñ, ll, g, x).
Despărţirea în silabe acuvintelor care conțin
grupurile de litere ll, ch, rr.
Hiatul. Respectarea
normelor de despărțire
a cuvintelor în silabe lascriere.
Utilizarea accentului grafic
în anumite cuvinte uzuale(mamá, papá).

Literele duble (ll, rr). Grupurile Semnele de punctuație:de litere (ch, que, qui, gue,linia de dialog, douăgui). Litera h (h muda).
puncte, punct și virgulă.
Particularităţile de pronunţare Semnele de punctuație
a unor consoane (b, d, c, g,
inversate în limba spaniolă:ñ, s).
semnul întrebării și semnulDespărţirea în silabe aexclamării.
cuvintelor simple. Despărţirea Respectarea ritmului șiîn silabe a cuvintelor careintonaţiei specifice limbii
conţin consoane duble.
spaniole în cadrul diferitor
Respectarea normelor detipuri de enunțuri și frazedespărțire a cuvintelor în(enunţiativă, exclamativă,silabe la scriere.
interogativă, imperativă).
Accentul de intensitate și
Intonarea corectă agrafic (abordare intuitivă/tipurilor de propoziții.
fără terminologie) Utilizarea
accentului grafic în anumite
cuvinte monosilabice carese deosebesc ca sens înfuncție de prezența sau lipsa
accentului (él/el; tú/tu)Elementele de ortografie.
Scrierea cuvintelor cu
majusculă (nume proprii,
denumiri de țări, orașe).

Particularitățile depronunțare a vocalelor și
consoanelor. Diftongul,
triftongul, hiatul. Legătura
dintre cuvinte.
Respectarea ritmului și
intonaţiei specifice limbii
spaniole în cadrul diferitor
tipuri de enunțuri și fraze(enunţiativă, exclamativă,interogativă, imperativă).
Intonarea corectă a tipurilor
de propoziții.
Semnele de punctuație șisemnificația lor.

69

Semnele de punctuaţie:punctul, virgula, semnulîntrebării, semnul exclamării.
Semnele diacritice . Scrierea
corectă a semnelor depunctuație.
Intonaţia și ritmul îndiferite tipuri de propoziţii
(enunţiativă, exclamativă,interogativă, imperativă)(abordare intuitivă). Citirea
corectă a tipurilor depropoziții.
Legătura dintre cuvinte(abordare intuitivă). Citirea
corectă a grupurilor de cuvinte.
MORFOLOGIE70

ARTICOLUL. Semnificaţia
articolului în situații decomunicare. Formele
articolului hotărât și
nehotărât. Genul și numărul
articolului.

ARTICOLUL. Folosirea
articolului (el, la, un,una etc.) înaintea
substantivelor comune.
Formele contractate ale
articolului (al, del).

SUBSTANTIVUL. Semnificaţia
substantivelor în situații decomunicare. Cuvinte care
au sens identic sau contrar
în raport cu alte cuvinte.
Modificarea substantivelorîn procesul comunicării şi în
contexte concrete.

SUBSTANTIVUL. Pluralul
particular al unor
substantive de gen
feminin (la voz/las voces).
Substantivele cu diferite
forme de plural (esquí/
esquís/esquíes). Pluralul
unor cuvinte compuse (el/los cumpleaños).

ADJECTIVUL. Semnificaţia
adjectivelor în vorbire.
Modificarea lor în procesul
comunicării şi în contexte
concrete, în dependență degen și număr. Acordul dintre
substantiv și adjectiv (fărăterminologie). Adjectivele
calificative (bonito, alto).
Adjectivele posesive (mi,tu, su etc.). Adjectivele
demonstrative (este, esta).

ADJECTIVUL. Utilizarea
adjectivelor posesive(mi, tu, su, mis, tus, sus).
Adjectivele calificative.
Pluralul adjectivelor
calificative. Gradelede comparație ale
adjectivelor (pozitiv,
comparativ, superlativ)(fără terminologie).
Formarea și utilizarea
gradului superlativ absolut(muy bonito). Adjectivele
demonstrative (esta, este,
estos, estas).

ARTICOLUL. Regulile deîntrebuințare a articolului.
Întrebuințarea articoluluiînaintea substantivelor
proprii geografice și culturale(el Brasil, el Perú). Omiterea
articolului.
SUBSTANTIVUL. Unele reguli
specifice de formare apluralului substantivelor.
Genul substantivelor deorigine greacă terminate în-ma (el problema, el tema).
Substantivele cu aceeași
formă pentru ambele genuri(el/la artista). Substantivele
proprii (nume de persoane,orașe, mări, țări etc.).
ADJECTIVUL. Consolidarea
gradelor de comparație
ale adjectivelor (pozitiv,
comparativ, superlativ).
Formarea și utilizarea
gradului superlativ relativ(el/la más hermosa).
Adjectivele demonstrative(ese, aquel). Acordul
adjectivelor demonstrative
cu substantivele.

PRONUMELE. Pronumele
personale. Unele forme
accentuate (yo, tú, él etc.) și
neaccentuate (me, te, le etc.)
ale pronumelui personal.
Exprimarea în mod politicos(usted/ustedes).

PRONUMELE. Pronumele
PRONUMELE. Consolidarea
personale accentuate
pronumelui personal(nosotros, mí, ti etc.) și
accentuat (nosotros, mí, ti
neaccentuate (me, te, leetc.) și neaccentuat (me, te,etc.). Pronumele personale le etc.). Pronumele personale
reflexive (me, te, se, nos, os, reflexive (me, te, se etc.).
se.). Pronumele interogative Pronumele interogative(dónde, cuándo, cómo).
(cuánto/a, cómo, por qué).
NUMERALUL. Numeralele
NUMERALUL. Numeralele NUMERALUL. Numeralele
cardinale (1-20). Acordul
cardinale (20-50).
cardinale (50-100).
numeralului cu substantivul.
Numeralele ordinale (1-10). Numeralele ordinale (10-20).
Acordul numeralelor
Numeralele ordinale (10-12).
ordinale cu substantivele
Acordul numeralelor(primer/primero/a).
ordinale cu substantivele
Aplicarea numeralelor(primer/primero/a; tercer/
cardinale în operațiile detercero/a). Aplicarea
adunare și scădere.
numeralelor cardinale în
operațiile de înmulțire,împărțire.
VERBUL. Semnificaţia verbelor VERBUL. Verbele uzuale la VERBUL. Utilizarea verbelorîn vorbire. Modificarea
timpul prezent/Presente.
și expresiilor de stare
cuvintelor în procesul
Verbele reflexive uzuale(tener sed/hambre; tener
comunicării şi în contexte(sentarse, llamarse).
calor/frío, tener miedo).
concrete. Verbele regulate
Verbele și expresiile deVerbele reflexive uzuale(hablar, leer, vivir) și verbele
stare (tener sed/hambre;(despertarse, acostarse,
neregulate uzuale (ser, estar,tener calor/frío, tener
ponerse, ducharse). Timpul
ir, tener, querer, haber) la
miedo). Timpul viitor/prezent/Presente. Timpul
timpul prezent. Utilizarea
Futuro Próximo. Timpul
viitor/Futuro Simple. Timpul
verbelor reflexive uzuale
trecut/Pretérito Perfecto
trecut/Pretérito Perfecto
la timpul prezent (lavarse,(abordare funcțională).
(abordare funcțională).
levantarse, peinarse).
Imperativul verbelor
Condiționalul de politețe
Cuvintele şi expresiile uzuale
neregulate ce exprimă un (desearía, me gustaría)care denumesc fenomene ale ordin, o rugăminte, un sfat (în situații de comunicare
naturii (hace calor/frío/viento/ (ven, di, haz). Condiționalul familiare). Imperativul
llueve, nieva).
de politețe (me gustaría)verbelor uzuale pentru a
Perifraza verbală: ir+a+(în situații de comunicare
oferi instrucțiuni, indicații
infinitivul. Verbele uzuale lafamiliare).
(pon, cierra, ve, siéntate).
modul imperativ (canta, lee,
Formularea întrebărilor la
escribe).
prezent, trecut și viitor.
ADVERBUL. Adverbele care
ADVERBUL. Cazurile
ADVERBUL. Cazurile specificearată modul de realizare a
specifice de folosire ade folosire a adverbelor înacțiunilor (bien, mal), locul
adverbelor în diferite tipuri diferite tipuri de structuri(aquí, allí) timpul (hoy, ahora), de structuri sintactice.
sintactice. Adverbele uzuale
cantitatea, exprimă gusturi
Adverbele uzuale dede timp (por la mañana,și preferințe (mucho, poco),
timp (hoy, mañana), demañana) de loc (aquí , ahí),exprimă afirmația sau negația, loc (aquí, allí) de modde mod (bien, mal, peor,
acceptarea sau neacceptarea (bien, mal), de cantitate
mejor), de cantitate (mucho,(sí, no). Adverbele interogative (mucho, poco). Adverbele bastante), interogative(cuándo, dónde, cómo,de negație (no, nunca)(dónde, cuánto, cómo)
cuánto) (abordare intuitivă). (abordare intuitivă).
(abordare intuitivă).

71

PREPOZIȚIA. Prepozițiile carelocalizează persoane, obiecte,
locuri (en, bajo, sobre, con)
Prepozițiile de localizarespaţială şi temporală (delante,a la izquierda, después).
Prepozițiile ce însoțesc
substantivele care indică data,
luna, anotimpul.

PREPOZIȚIA. Prepozițiile
simple uzuale. Utilizarea
prepoziției a cu verbul
de mișcare (ir a), cu
complementul direct (vera alguien) și indirect (dar aalguien algo). Prepozițiile
ce însoțesc substantivele
care indică anul, momentul
zilei, ora.
CONJUNCȚIA. Utilizarea
CONJUNCȚIA. Utilizarea
conjuncțiilor pentru a
conjuncțiilor deasigura coerența și coeziunea coordonare uzuale (y, o,gândurilor exprimate scris sau pero) în diferite tipuri
oral (y, o).
de propoziții și structuri
sintactice.
INTERJECȚIA. Utilizarea
INTERJECȚIA. Interjecții
interjecției pentru a exprima frecvente în actele destări, sentimente, emoții
comunicare pentru(bucurie, entuziasm, simpatie, exprimarea stărilor
satisfacţie, uimire, tristeţe,emotive și a sentimentelor
admiraţie etc.) (¡Ah!, ¡Oh!).
(apreciere, speranță,recunoștință, interes,încurajare etc.) (¡Ah!, ¡Oh!,¡Ay!, ¡Uf!).

PREPOZIȚIA. Utilizarea
unor prepoziții (a, en, de,por, para) ce exprimă locul,
direcția, punctul de plecare
etc. cu diferite categorii
de verbe și substantive.
Prepozițiile de localizarespaţială şi temporală (detrás,a la derecha, antes).
CONJUNCȚIA. Utilizarea
conjuncțiilor de coordonare
uzuale (y, o, pues, mas) îndiferite tipuri de propoziții și
structuri sintactice.
INTERJECȚIA. Interjecții
frecvente în actele decomunicare pentru
exprimarea stărilor emotive
și a sentimentelor (apreciere,
speranță, recunoștință,interes, încurajare etc.)(¡Oye! ¡Mira! ¡Ánimo! ¡Ojo!
¡Bravo!).

SINTAXĂ
Tipurile de propoziţii
după scopul comunicării:enunţiativă, interogativă,exclamativă şi respectiv
semnele de punctuaţie (fărăterminologie). Mijloacele
de intonare a fiecărui tip
de propoziţie. Semnele depunctuaţie respective şi prin
imitarea intensităţii vocii,
ritmului. Tipurile de propoziţii
după scopul comunicării:acceptare, neacceptare(afirmativă şi negativă).
Propoziţia simplă.

Propoziția simplă.
Familiarizarea elevilor
cu principalele tipuri depropoziții simple. Părțile
principale ale propoziției.
Acordul predicatului cu
subiectul. Propoziția
dezvoltată.

Propoziția dezvoltată.
Raporturile sintactice dedeterminare. Atributul.
Părțile secundare ale
propoziției. Complimentul
direct, complimentul
indirect, complimentul
circumstanțial.

COEZIUNEA ȘI COERENȚA TEXTULUI/DISCURSULUI
Receptarea și utilizarea în contexte de comunicare a unor modalități elementare derealizare a coeziunii între grupuri de cuvinte și propoziții va fi asigurată de conectori/
articulatori elementari de tipul y, o, mas, pues, pero (nivelul A1 conform CECRL).

72

LIMBA ITALIANĂ
CLASA A II-A

CLASA A III-A

CLASA A IV-A

FONETICĂ, ORTOEPIE ŞI ORTOGRAFIE
Educarea deprinderilor
Consolidarea pronunţării
de audiere şi reproducere
corecte a sunetelor
corectă a sunetelor limbii
specifice limbii italiene.
italiene.
Însuşirea regulilor de
Articularea şi accentuarea
articulare ale unor sunete
cuvintelor, ritmul şi intonaţia în funcţie de poziţia
enunțului.
acestora în componenţa
Pronunţarea vocalelorcuvintelor (s, z, -zz-) sau a(e – închisă şi deschisă),sintagmelor.
a consoanelor duble, a
Respectarea intonației
digramelor şi trigramelorîn enunţuri exclamative,(gn, gli, sci, sce) specificeinterogative.
limbii italiene. Însuşirea
Folosirea accentuluialfabetului şi denumirea
grafic în anumite cuvinte
literelor. Litera mută (h) şimonosilabice care se
grafeme nespecifice limbii
deosebesc ca sens în
italiene (k, j, w, x, y).
funcţie de prezența sauDespărţirea cuvintelor în
lipsa accentului (e/è, si/sì,
silabe.
la/là, li/lì ş.a.).
Diftongii limbii italiene.
Accentul. Accentul deintensitate şi accentul grafic.

Însuşirea ritmului şi intonaţiei
specifice limbii italiene în
cadrul diferitor tipuri deenunţuri şi fraze (afirmative,
interogative, negative).
Însuşirea unor ortograme
privind folosirea unor grafeme
specifice foneticii limbii
italiene (gn, gli, sci, sce).
Litera Q, care este întotdeauna
urmată de u şi de o altă vocală
(quaderno, questo, qui).
Eliziunea şi apostroful.

MORFOLOGIEARTICOLUL. Formele
articolului hotărât şi
nehotărât.

SUBSTANTIVUL. Genul
substantivelor dupăterminaţie. Pluralul
substantivelor masculineîn – o. Pluralul
substantivelor feminine
în – a.

ARTICOLUL. Folosirea
articolelor (un, uno, il, lo,
l’ i, gli, le) cu diferite
categorii de substantive
la singular şi plural.

ARTICOLUL. Însuşirea şi
automatizarea regulilor defolosire a articolelor cu diferite
categorii de substantive.
Omiterea articolului înaintea
pronumelui demonstrativ,înaintea numelor proprii
geografice care indică oraşe.
SUBSTANTIVUL. Utilizarea
SUBSTANTIVUL. Familiarizarea
substantivelor masculine şi elevilor cu unele reguli
feminine în – e şi pluralul
specifice de formare alor în – i.
pluralului substantivelor.
Substantive invariabile.
Substantivele proprii (numede persoane, orașe, regiuni,mări etc.).

73

ADJECTIVUL. Mărcile
ADJECTIVUL. Acordul
ADJECTIVUL. Acordul
gramaticale ale adjectivului. adjectivelor calificative
adjectivelor calificative în gen
Adjectivele demonstrative
în gen şi număr cu
și număr cu substantivele(questo, quello) şi posesive substantivele terminate
terminate în – e.
(mio, mia). Acordul
în – o și în – a.
adjectivelor cu substantiveledupă gen şi număr.
PRONUMELE. Pronumele
PRONUMELE. Folosirea
PRONUMELE. Folosirea șipersonale.
şi locul pronumelor
locul pronumelor personale.
personale.
Folosirea pronumelor
Folosirea pronumelorinterogative che cosa, chi,interogative che, chi, quale. dove, quanto.
NUMERALUL. Numeralele
NUMERALUL. Numeralele NUMERALUL. Numeralele
cardinale (1-10) şi ordinale cardinale (10-20). Scrierea cardinale (20-2000).
(I-III).
cu litere a numeralelor.
Numeralele ordinale (VI-XII).
Folosirea numeralelor
Folosirea numeralelorcardinale în operaţiile
cardinale în operațiile dede adunare şi scădere.
înmulțire și împărțire.
Numeralele ordinale (IV-VI).
VERBUL. Verbele avere,
VERBUL. Folosirea verbelor VERBUL. Folosirea verbeloressere, abitare și chiamarsi regulate (parlare, cantare, auxiliare de modalitate potere,la prezentul modului
mangiare etc.) și a celor
volere, dovere.
indicativ. Modul infinitiv.
mai frecvente verbe
Familiarizarea elevilor cu
neregulate (andare, venire, principalele categorii alefare etc.) la prezentul
verbului fără anunțarea
indicativ.
terminologiei (mod, timp,
persoană).
Passato prossimo cu verbul
avere: ho fatto, ho scritto, ho
letto etc.
Passato prossimo cu verbul
essere: sono andato/a,(venuto, arrivato etc.).
ADVERBUL. Adverbele de
ADVERBUL. Utilizarea
ADVERBUL. Adverbele deafirmaţie şi negaţie: sì, no,cuvântului Ci prezentativ în timp (oggi, ieri, domani).
adverbe de loc – sopra,
formele c’è, ci sono.
Adverbele de cantitate (molto,
sotto, dentro).
poco, più, meno). Adverbele
de mod (bene, male, guisto).
Adverbele interogative (come?
dove? etc.).
PREPOZIŢIA. PrepoziţiilePREPOZIȚIA. Folosirea
PREPOZIȚIA. Folosirea
simple (di, con, in).
prepoziţiilor simple (a, da, prepoziţiilor simple şi
per etc.).
articulate. Întrebuinţarea
unor prepoziţii specificelimbii italiene (da) cu
diferite categorii de verbe şi
substantive.

74

CONJUNCŢIA. Conjuncţiile
simple de coordonare (e, o,ma).

CONJUCȚIA. Folosirea celor CONJUNCȚIA. Folosirea
mai uzuale conjuncţii în
conjuncţiilor coordonatoarediferite tipuri de propoziţii în diferite tipuri de propoziţii
(e, che, ma).
şi structuri sintactice (e, ed,anche, pure, o, ma).
SINTAXĂ

Principalele tipuri depropoziţii (enunţiative,
interogative, exclamative;
propoziţii afirmative şinegative).

Principalele tipuri depropoziţii simple.
Părţile principale ale
propoziţiei.
Acordul predicatului cu
subiectul.

Propoziții simple și dezvoltate.
Acordul gramatical.
Acordul părților principale,secundare.

COEZIUNEA ȘI COERENȚA TEXTULUI/DISCURSULUI
Utilizarea unor modalități elementare de coeziune între grupuri de cuvinte şi propoziții
va fi asigurată de conectori elementari de tipul e, o, ma. Aceşti conectori cu valoare
semantică vor asigura formarea şi dezvoltarea competentei pragmatice, ce presupune
structurarea și producerea mesajelor orale și scrise, de către elev, care la aceasta etapă
este utilizator elementar al limbii italiene (nivel A1 conform CECRL).

1.7. Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative
Prezentul Curriculum menține tradiția documentelor precedente şi sugerează
module tematice cu subteme asociate în mod implicit unor domenii curriculare ale
CECRL (public, privat, educațional) şi CLSM (Comunicare, Cultură). Conținuturile
educaționale ce reies din modulele tematice vor fi racordate acestor domenii curriculare conform specificului treptei primare de actualizare a competențelor specifice, a nevoilor comunicative şi a intereselor de vârstă, a orientărilor culturale şi aeșichierului axiologic şi atitudinal al elevului, în perspectiva extinderii şi dezvoltării
pe durata ulterioară a parcursului educațional şi va fi relevant pentru dezvoltarea paletei de competențe de comunicare: lingvistică, sociolingvistică, pragmatică, (pluri/inter)culturală.
Consolidarea şi îmbogățirea vocabularului cu noi unități lexicale, expresii şi sintagme, circa 200 în clasa începătoare, 250-300 în fiecare dintre clasele următoare,se va realiza în baza unor enunţuri simple şi scurte, mesaje online, variate texte
literare și non-literare, cu grad de complexitate mic, simple la început, şi de proporții
mai mari spre finele treptei primare, conform sugestiilor tematice pentru contexte şi
sarcini comunicative/acţionale: dialoguri, formulare, e-mailuri, SMS-uri, texte scurteși simple, jocuri, benzi desenate, poveşti, povestiri, poezii, cântece, scenete și altele.
Unele texte din manuale vor conţine elemente de civilizaţie şi cultură a limbii străine
studiate. În studierea lexicului se va ține cont de valorizarea categoriilor semantice,ca sinonimia și antonimia, la prima etapă, apoi, în clasele următoare, de formarea
cuvintelor prin derivare cu ajutorul sufixelor şi prefixelor, de formarea cuvintelor

75

compuse, de unele noţiuni de câmpuri lexicale. Îmbogățirea permanentă a vocabularului cu unităţi lexicale noi se va face conform principiilor accesibilității, reluării şi
progresiei în baza unor texte simple cu caracter funcțional, conform nivelului A1 al
CECRL.
Prezenta dezvoltare conceptuală a Curriculumului permite sugestiilor pentru
contexte şi sarcini comunicative să formeze unităţile de conținut capabile să coreleze competenţele şi unităţile de competenţe cu variate activități de învățare prinutilizarea actelor de limbaj adecvate şi prin elaborarea unor variate produse școlare
recomandate.
Conform Curriculumului pentru învățământul primar, unitățile de conținut constituie mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea sistemelor de unități
de competențe proiectate pentru unitatea de învățare dată. Respectiv, se vizează
realizarea competențelor specifice disciplinei, dar și a competenţelor transversale/transdisciplinare.
Unitățile de conținut includ liste de elemente noi de limbaj sau termeni specifici
disciplinei: cuvinte/sintagme care trebuie să intre în vocabularul activ al elevului către finele respectivei unități de învățare.
Specificul Curriculumului la LS I constă în faptul că modulele tematice sunt unificate pentru toate limbile străine, subtemele servind drept bază pentru elaborarea actelor de limbaj şi rezolvarea sarcinilor comunicative sau acţionale, conform
concepției curriculare naționale şi europene.
CLASA a II-a

CLASA a III-a

CLASA a IV-a

Elevul despre propria
persoană:Prezentarea şicaracterizarea
personală. Obiecte
personale/de uz
cotidian.
Jocuri şi jucării
(elemente).

Elevul despre propria
persoană:Părţile corpului uman şifuncţiile acestora. Stări desănătate şi senzaţii.
Jocuri şi jucării.
Articole de vestimentație șiaccesorii (elemente).
Preferinţe alimentare(elemente).
Preferinţe sportive.
Mediul familial:
Rude apropiate: nume,prenume, sex, vârstă,naţionalitate, domiciliu.
Activităţile membrilorfamiliei.
Locuinţa. Adresa.
Amplasarea. Planul locuinţei
(casă/apartament).

Elevul despre propria persoană:Portretul fizic şi moral. Stări fizice.
Aniversarea zilei de naştere. Probleme desănătate. Vizita la medic. Deprinderi deigienă personală.
Responsabilităţi personale. Preferinţe
vestimentare. Preferinţe alimentare.
Activităţi sportive.

Mediul familial:
Membrii familiei:
nume, prenume.
Locuinţa (elemente).

76

Mediul familial:
Persoane din anturajul apropiat: rude(însuşiri fizice şi morale). Profesii şiactivităţi.
Aniversări în familie. Relații de familie.
Responsabilități în familie.
Gusturi şi preferinţe principale familiale(alimentare, vestimentare, sportive,
recreative).
Locuinţa: Mobilierul şi localizarea înspaţiu.

Mediul natural:
Mediul natural:
Anotimpurile.
Momentele zilei.
Lunile anului. Zilele
Ora. Caracteristicilesăptămânii/Data.
anotimpurilor (elemente).
Animale de companie Anotimpuri şi activităţi
(denumiri, elemente). recreative.
Fructe şi legume
Animale domestice(elemente).
(îngrijire/întreținere).
Culorile.
Mediul şcolar:
Mediul şcolar:
Alfabetul. Grafia.
Numere şi cifre.
Numere şi cifre.
Sala de clasă.
Şcoala.
Agenda şcolară.
Rechizite şcolare.
Activităţi şcolare.
Persoane şi obiecte dinanturajul imediat.
Mediul social:
Salutul. Prezentarea.
Prezentarea unei
persoane cunoscutedin anturajul imediat(familie, prieten).
Indicaţii, instrucţiuni
scurte în cadrul
activităţilor deînvățare.
Corespondenţa
personală: bilețel,mesaj foarte simplu.

Mediul natural:
Localizarea în timp. Caracteristicile
climatice ale vremii.
Activităţi sezoniere.
Animale sălbatice (habitat, protecţie).
Protecţia naturii.

Mediul şcolar:
Orarul. Discipline şcolare.
Biblioteca/mediateca (completare deformular simplu).
Ocupaţii/activităţi şi responsabilităţi laşcoală. Comunicarea şi relaţiile cu colegii
şi profesorii.
Sărbători cu colegii.
Mediul social:
Mediul social:
Agenda zilei (activităţi
Profesii şi activităţi (elemente). Activităţi
principale).
în timpul liber: recreative, educaţionale.
Activităţi recreative. Jocuri. Relaţiile cu prietenii.
Pregătiri pentru vacanţă
Sportul şi activităţile sportive (elemente).
(elemente).
Vacanţă. Călătoriile (elemente). Direcţia/Oraşul/satul (instituţii
destinaţia. Completare de formularpublice). Mijloace desimplu (fișă de hotel), de formulartransport (elemente).
electronic foarte simplu pentruCumpărături (elemente).
cumpărături sau solicitări online (nume,Meniu simplu (restaurant
adresă electronică sau număr de telefon).
fast-food). Numere și cifre. Magazine și servicii. Produse alimentare/Corespondența personală:comerciale (elemente). Cafenea. Meniu
mesaj/mesaj online scurt şi simplu. Prețuri. Bani și forme de plată.
simplu. Comunicarea prin
Cantități, măsuri (metru...), greutăți
reţele sociale/online: mesaj (kilogram...).
electronic simplu (salutare, Strada şi regulile de circulaţie (elemente).
prezentare).
Orientarea în spațiu.
Completare de formular de Instrucţiuni, sugestii simple în cadrulînregistrare foarte simplu
activităţilor de învăţare.
(nume, adresă, naționalitate, Corespondenţa personală: carte poştală
situație familială), formular simplă, mesaj simplu.
electronic foarte simplu
Comunicarea prin reţele sociale/online,
pentru cumpărături online
cu persoane din anturajul imediat (rude,(de ex.: produs, mărime,
prieteni, colegi): mesaj electronic foarte
culoare), solicitări online,
simplu (activități recreative, preferințe,însoțite de suport vizual.
etc.).
Indicaţii, instrucţiuni simple Corespondenţa personală: carte poştală
în cadrul activităţilor desimplă, mesaj simplu. Instrucţiuni,învăţare.
sugestii simple în cadrul activităţilor deînvăţare.

77Mediul cultural/
civilizaţional:
Nume şi prenume
tipice ţării alofone.
Denumirea ţării
alofone şi a unororaşe.
Naționalități.
Sărbători tradiţionale(elemente).
Cântece, poezii, rime
ludice.

78

Mediul cultural/
civilizaţional: Nume de ţărişi oraşe.
Sărbători tradiţionale.
Monumente/Simboluri.
Cântece. Poezii. Scenete.
Poveşti. Benzi desenate.

Mediul cultural/civilizaţional: Spațiul
geografic al ţărilor alofone (elemente),
capitala şi oraşe principale. Sărbători
tradiţionale. Simboluri culturale.
Personalități celebre alofone.
Eroi/personaje tipice spaţiului alofon.
Poveşti. Povestiri. Cântece. Poezii.
Benzi desenate. Cărţi poştale. Mesaje
electronice.
Activităţi şi valori culturale (elemente demuzică, dans, pictură, lectură).

2. Ghidul de implementare a curriculumului
disciplinar. Limba străină I
Cuvânt înainte
Cultura curriculară a sistemului educațional din Republica Moldova, inițiată spre
finele veacului XX, le-a cultivat beneficiarilor de documente de politici educaționalenaţionale şi europene deprinderea de a profita din plin de un sistem bine pus lapunct, legat atât de curriculumul ca proces (cercetare-proiectare-predare-învățare),cât şi de curriculumul ca produs (cadru de referință, programe, ghiduri, caiete, teste etc.). În contextul acestor documente naționale și internaționale, dezvoltarea/
reconceptualizarea Curriculumului Național asigură continuitatea în reformele curriculare și politicile educaționale şi constituie o direcție strategică de promovare acalității învățământului general prin racordarea acestuia la standardele europene şiinternaționale.
Totodată, un curriculum şcolar este actual numai dacă poate să corespundă
necesităților societății în ansamblu și ale educației în particular. În acest scop un
atare document trebuie să promoveze renovarea procesului de învățământ conformprovocărilor şi schimbărilor din lume (globalizarea, digitalizarea, tehnologizarea, criza valorilor etc.) şi din societatea de origine (criza social-politică, economică, demografică etc.), inclusiv din sistemul educațional naţional (teoretizarea curricula pe discipline, legătura interdisciplinară insuficientă la nivel curricular, lipsa unui consens
în abordarea noțiunii de „competență”, desincronizarea dintre evaluarea formativă/curentă și cea finală). Această renovare trebuie să se bizuie şi pe re/evaluarea
experienței acumulate de către cadrele didactice în procesul de predare-învățareevaluare, pe coraportarea la interesele şi nevoile elevului modern, pe analizarea calităţii rezultatelor obținute la final de proces. Mai mult ca atât, în plan educațional
comunicarea în limba străină rămâne a fi una dintre cele opt competențe-cheie elaborate de Grupul de lucru B al Comisiei Europene încă în noiembrie 2004 ca fiind
necesare educației pe tot parcursul vieţii.
Curriculumul la Limba străină I (2018) pentru învățământul primar se înscrie în
albia acestor nevoi şi cerinţe actuale ca parte integrantă a Curriculumului naţional
pentru învățământul general din Republica Moldova. Ghidul de implementare a Curriculumului la Limba străină I este parte a sistemului de produse ale Curriculumului
pentru învățământul primar și reprezintă un document de reper în implementarea
Curriculumului în procesul educaţional la disciplina LS I.
În acest context, Ghidul propune: concepția Curriculumului la disciplina LS I; noutatea Curriculumului la disciplina LS I;

79 orientări generale privind strategiile didactice; repere metodologice privindproiectarea curriculară la disciplina LS I: proiectarea de lungă și de scurtă durată; sugestii metodologice şi modele de sarcini pentru proiectarea didactică
la LS I (la diferite competenţe, clase, limbi);
 orientări generale privind evaluarea; sugestii de evaluare pe disciplineleșcolare şi modele de itemi pentru evaluare la LS I (la diferite competenţe,clase, limbi).
Elaborarea prezentului Ghid a ţinut cont de: orientarea spre învățarea activă,spre a învăța să înveți, spre formarea de competențe, spre dezvoltarea creativității
elevilor ca generatori de valori; asigurarea unui echilibru optim între abordările teoretice și aplicative; posibilitățile reale de aplicare la clasă; adaptarea la nivelurile
CECRL (A1 în cazul nivelului primar).
Ghidul se adresează cadrelor didactice ce predau disciplina LS I la clasele primareși managerilor în educație. O implementare reuşită a Curriculumului dezvoltat la LS I
presupune:
 respectarea şi promovarea politicilor europene privind învăţarea limbilor străine; adaptarea permanentă a Curriculumului la LS I la CECRL; promovarea unui management eficient al implementării curriculumului pentru învăţământul primar şi al celui pentru LS I la nivelul întregului învățământ
primar; crearea unui climat psihologic și relațional favorabil LS I la toate nivelurile; crearea mediului de învățare adecvat LS I; crearea unui cadru motivațional pentru cadrele didactice și elevii ce învaţă LS I;
 acceptarea conștientă de către subiecții procesului educațional a schimbărilor
şi noutăţilor în cadrul curricular; parteneriatul eficient cu părinții în cheia Strategiei intersectoriale de dezvoltare
a abilităţilor şi competenţelor parentale pentru anii 2016-2022 [19]; parteneriatul eficient cu reprezentanții comunității, cu structurile internaţionale ce reprezintă limbile străine respective în Republica Moldova.
Autorii

802.1. Concepția curriculumului disciplinar dezvoltat
Reperele legate de Concepţia Curriculumului la disciplina LS I permit, ca şi în Curriculumul precedent, o abordare coerentă şi logică a procesului complex de proiectarepredare-învățare-evaluare a LS I la nivelul primar şi vizează cu preponderență dimensiunea comunicativ-acţională a limbii în formarea tipului respectiv de competenţe.
Este foarte important să remarcăm faptul ca actualul Curriculum precizează conceptul competenţa şcolară ca un sistem integrat de cunoștințe, abilități, atitudini
şi valori, dobândite/formate şi dezvoltate prin învățare, a căror mobilizare permite
identificarea şi rezolvarea diferitor probleme în diverse contexte şi situații de viaţă
(CRCN, 2017). Completarea definiției precedente cu sintagma atitudini şi valori a
condus spre o redefinire a fiecărui tip de competență specifică, aşa încât fiecare să
includă în definirea sa atitudinile şi valorile ca o componentă intrinsecă, după cum se
poate de observat în toate cele patru structuri ale competenţei specifice disciplinei
LS I, marcate special în acest Ghid în cadrul mini-glosarului terminologic.
Mai mult, această precizare a produs o reconfigurare şi o revizuire a tipurilor
de domenii curriculare promovate în Curriculumul precedent. Aşa cum comunicarea într-o limbă străină se bazează pe abilitatea de a înțelege, exprima şi descifra
gânduri, impresii şi fapte pe cale orală, scrisă, online, activitățile majore prevăzute
pentru realizare, precum receptarea, producerea, interacțiunea, medierea, solicită
contexte specifice pentru formarea acestei competențe-cheie.
Contextele specifice pot fi asociate unor domenii stabilite fie de CECRL (2001;2018): profesional, public, educaţional, personal, fie de Curriculumul de Limbi Străine din Massachusetts (CLSM, 1999; 2017): comunicare, cultură, comparație, conexiune, comunitate. Acestea din urmă au permis în experiența curriculară moldavă ocorelare mai vizibilă şi mai eficientă între tipul de domeniu şi tipul de competență
(cum ar fi: domeniul cultură – competența (socio/pluri)culturală), transferul conceptual şi metodologic fiind realizat spre mai multe curricula anterioare: Curriculumul la Limba franceză pentru clasele bilingve (2008), Curriculumul la Limba Străină I(2010), Curriculumul la Limba Străină II (2016). Varianta actuală a Curriculumului la
LS I menține corelația domenii – competențe în mod implicit, fără a specifica tipologia de domenii, fapt deja consumat şi oricând realizabil prin simpla consultare a
Curriculumului precedent ca nevoie de înțelegere complementară.
Astfel, nivelul primar va iniția formarea competențelor de comunicare langajiere(lingvistice, sociolingvistice, pragmatice) şi (pluri/inter)culturale, asociate domeniilor comunicare şi cultură, prin abordări metodologice (comparaţia) şi interdisciplinare (conexiunea), având ca noutate reconceptualizarea competenței prin proiectarea atitudinilor şi valorilor (comunitatea) în cadrul tuturor tipurilor de competențe
propuse. Complexitatea tipurilor de competențe formate se va realiza în progresie
de la un nivel de învățământ la altul, asigurând formarea generală a elevului pânăla ciclul de liceu. Nivelul primar va permite, concomitent cu formarea tipurilor decompetențe menționate, sensibilizări în domenii apropiate ariei Limbă şi Comunicare, conexiuni între Limba străină I şi alte limbi (română, maternă, de instruire),81

conform experienței lingvistice a elevului, variind în baza celor patru activități stabilite de CECRL.
Este important de remarcat faptul apariţiei Volumului complementar la CECRL,
chiar în anul dezvoltării curricula în republică, ceea ce ar putea presupune la ciclulurmător de gimnaziu, având în vedere învăţarea celei de a doua LS din clasa a V-aşi debuşeul spre multe alte discipline, formarea unei noi competenţe cu descriptorideja elaboraţi: competenţa plurilingvă, apropiată de competenţa (pluri/inter)culturală pe care Curriculumul dezvoltat a propus-o spre formare la nivelul primar.
Dezvoltarea Curriculumului la LS I pentru nivelul primar a presupus următoarele
premise:• proiectarea curriculară centrată pe competențe şi finalități prin dezvoltarea
unor sugestii didactice capabile să formeze/realizeze aceste competențe/finalități;• proiectarea unui set unitar de competențe specifice LS I din perspectiva modelului comunicativ-funcţional şi acţional de predare/învăţare;• corelarea competențelor specifice cu unitățile de competențe (anterior –sub-competenţe);• corelarea unităţilor de competențe cu diferite forme de prezentare a unităților
de conținut (module tematice, acte sau elemente noi de limbaj) şi cu diverse
activități de învățare şi produse școlare recomandate;• proiectarea conținuturilor lingvistice în paralel pe clase pentru a asigura vizibilitatea, claritatea, progresia şi continuitatea curriculară;• corelarea conținuturilor lingvistice cu cele de la limba română sau de instruire;• proiectarea modulelor tematice cu subteme comune pentru toate limbile, înprogresie de la o clasă la alta, pentru vizibilitate şi claritate curriculară;• proiectarea conținuturilor de predare în funcție de nevoile şi competențele decomunicare;• corespunderea mai multor conținuturi unei competențe specifice disciplinei;• corelarea treptată şi permanentă a tipurilor de competențe formate cu nivelurile de performanță ale CECRL;• asigurarea continuității şi progresiei de la o clasă la alta, ținându-se cont detipurile de competențe care se formează la elevi;• asigurarea unui demers didactic personalizat, instrumentul acestuia fiind unitatea de învățare.
Profesorul încadrat în predarea limbii străine la nivelul primar poate găsi activitatea sa atât meritorie cât şi solicitantă. Ca să poată beneficia din plin de această
activitate, profesorul trebuie să-şi cunoască foarte clar misiunea şi rezultatele la carese poate aștepta de la elevii săi. În acest scop, profesorul va lua în calcul următoarele
particularități de învățare ale elevilor din ciclul primar:• abilitatea de a intui esenţa unor categorii gramaticale fără ca acestea să fie
conceptualizate;• abilitatea de a descifra/deduce sensurile mesajelor fără a înțelege sensul fiecărui cuvânt în parte (memorarea frazelor întregi şi asocierea lor cu un anumit
context);82• abilitatea de a utiliza cunoștințele limitate pentru a crea situații de comunicare fără a se inhiba;• abilitatea de a învăța şi în mod indirect (prin imagini, reprezentări etc.);• abilitatea de a găsi plăcere în comunicarea orală, scrisă, online;• abilitatea de a inventa şi a dezvolta imaginația.
Dezvoltarea concepției la disciplină presupune necesitatea definirii conceptelorde bază ale curriculumului la LS I care sunt expuse în mini-glosarul terminologic
necesar procesului didactic la LS I la nivelul primar:• Act de limbaj: proces de actualizare a competenţelor langajiere multiple întro situaţie comunicativă concretă.
• Competență lingvistică: discriminarea elementelor lingvistice prin formulare
de mesaje simple, scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem.
• Competență sociolingvistică: utilizarea elementelor lingvistice, demonstrândcreativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social.
• Competență pragmatică: adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare, dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului.
• Competență (pluri/inter) culturală: aprecierea elementelor specifice culturii
limbii străine studiate, exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi.
• Conținuturi: mijloc/instrument de formare a competențelor la elevi.
• Finalităţi: rezultate măsurabile prin pre-achiziții/unități de competențe
obținute în cadrul procesului de învățare, prin care se certifică în ce măsură şila ce nivel competențele au fost formate/dezvoltate.
• Limbă: un sistem complex de semne, simboluri şi reguli gramaticale, instrument de bază a comunicării interumane.
• Vorbire: actualizarea limbii de către individ în cadrul comunicării interumane.
• Limbaj: sistem de comunicare interumană prin intermediul mijloacelor verbale şi nonverbale.
• Mediere: activitate care permite prin traducere sau interpretare, rezumat sau
sinteză o (re)formulare accesibilă a unui text primar.
• Sarcină: acțiunea unui sau mai multor subiecți care mobilizează în mod strategic abilitățile de care dispun pentru a atinge un anumit rezultat.
Proiectarea-realizarea procesului didactic la LS la nivelul primar se va baza peurmătoarele principii:• principiul dezvoltării armonioase a personalității elevului;• principiul repetării şi reciclării materialului prin varierea activităților şi strategiilor de predare;• principiul ilustrativităţii în prezentarea materialului didactic;• principiul accesibilității (de la simplu la compus) în prezentarea conținuturilor;• principiul abordării individualizate;• principiul personalizării (sensibilizării individuale);• principiul achiziționării active a cunoștințelor, aptitudinilor şi atitudinilor;• principiul abordării comunicative a conținuturilor lingvistice şi tematice;• principiul abordării interculturale;83• principiul coparticipării active a elevului la procesul de predare-învățareevaluare;• principiul centrării pe succes.
Demersul curricular la această etapă a învăţării LS va fi eșalonat pe clase, pe tipuri
de competențe şi unități de învățare şi va corela cu finalități la fiecare clasă ce vor
permite elevului:• să folosească enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație
specifice limbii străine, în contexte simple și familiare;• să utilizeze corect structuri gramaticale specifice limbii străine, respectândmodele de enunțuri scurte și simple în contexte familiare;• să citească texte scurte şi simple/online, aplicând norme lingvistice pentru atransmite adecvat un mesaj scris simplu şi scurt;• să scrie lizibil şi îngrijit, corect din punct de vedere ortografic, cuvinte, enunțuri
simple și texte scurte;• să aplice formule de adresare şi de politețe elementare, oficiale şi neoficiale,
orale/scrise/online, pentru a efectua o sarcină simplă;• să deducă sensul global al mesajelor orale/scrise/online, al unor scurte texte
autentice uzuale, pentru a se orienta, a se informa;• să modeleze situații simple de comunicare orală și scrisă de ordin cotidian;• să aplice resurse lingvistice pentru realizarea funcțiilor comunicative în situații
de comunicare familiare;• să descrie şi să compare valori culturale, care aparțin patrimoniului culturalalofon/autohton;• să participe la dialog intercultural în calitate de mediator, prin cuvinte simple
și limbaj nonverbal adecvat contextului și interlocutorilor;• să reproducă poezii, cântece, poveşti, povestiri, scenete, care aparțin patrimoniului cultural al țării alofone,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:••••curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;
creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social;corectitudine şi coerență în structurarea mesajului;interes şi respect pentru valorile altei culturi.

La nivelul primar, concepția de formare a competențe-cheie de comunicare în
limbi străine (Codul Educației al Republicii Moldova, Art. 11(2)) trebuie să ia în considerare faptul că elevii încă se află în proces de dezvoltare a deprinderilor psihomotorii, că perioada de concentrare asupra unei activități este redusă şi că elevii
au nevoie de material ilustrativ concret pentru a însuși şi conștientiza conținuturile
limbii străine studiate.

842.2. Noutatea curriculumului disiplinar dezvoltat
Noutatea Curriculumului dezvoltat la disciplina LS I ţine de dezvoltările/reconceptualizările efectuate:• Includerea noţiunii de competenţă în conformitate cu recomandările CRCN.
• Transferarea domeniilor Comparaţie, cu competenţa metodologică, şi Conexiune, cu competența interdisciplinară, în Ghidul de implementare a curriculumului ca abordări.
• Proiectarea domeniului Comunitate, cu competența civică/atitudinală, în cadrulfiecăruia din domeniile (Comunicare, Cultură, Conexiune, Comparație) şi competenţele precedente (lingvistică, sociolingvistică, pragmatică, pluriculturală).
• Reinterpretarea competenţei comunicative din domeniul Comunicare şi dizolvarea ei in tipuri de activități (de receptare, de producere, de interacţiune,de mediere) şi forme (orală/scrisă/online), fiind indicate în curriculum dupăfiecare tip de competență.
• Redefinirea subcompetenţei în unitate de competenţă şi inserarea în unitatea
de conţinut a elementelor noi de limbaj.
• Includerea la finele componentei Conţinuturi lingvistice a Sugestiilor tematiceşi sarcinilor comunicative comune pentru toate limbile străine.
• Racordarea conținuturilor lingvistice şi a metalimbajului la etapele de învățare
şi corelarea acestora cu limba română/maternă şi cu limbile străine studiate(abordarea intuitivă).
• Actualizarea sugestiilor tematice şi subtemelor prin corelarea lor în paralel lanivel de clase şi în progresie conform nevoilor actuale ale elevilor şi cerințelor
curriculumului dezvoltat.
• Explicarea corelației funcționale dintre componentele Unității de conținut laciclul primar.
• Promovarea centrării pe valori şi atitudini în cadrul tuturor competențelor.
• Exemplificarea de sarcini acţionale și de itemi pentru evaluare pentru diferite
competențe şi clase.
• Implementarea evaluării criteriale prin descriptori pe tot parcursul nivelului
primar de învățământ.

85

2.3. Repere privind strategiile didactice și de evaluare

în contextul curriculumului pentru învățământul primar

2.3.1. Repere privind strategiile didactice
Curriculumul pentru învăţământul primar fixează următoarele precepte privind
strategiile didactice: asigurarea accesului egal la educaţie a tuturor copiilor, inclusiv a celor cu cerinţe
educative speciale (CES), promovând individualizarea și diferențierea în procesul
educațional;
 centrarea pe elev și nu pe conținuturile de învățare, acestea constituind mijloc
de realizare a finalităților; unitatea abordării psiho- și sociocentriste: fiecare copil este valoros prin unicitatea sa și prin aceasta conferă valoare societății, totodată însușirea valorilor
societății susține valoarea personalității copilului.
Orientarea generala este determinata de accentul pus pe învățare, iar predarea șievaluarea se orientează spre activizarea învățării. În acest sens, în premisa respectării particularităților de vârstă ale elevilor, strategiile vor fi orientate de următoarele
paradigme.
 Paradigma învățării ca elaborare (inter)activă de cunoștințe – învățarea în grup,
prin cooperare, prin reciprocitate, în contextul alternării formelor de organizare:„o grupare flexibilă şi mobilă a elevilor cu treceri de la activităţi cu grupuri mari,la acţiuni în grupuri mici, omogene şi apoi la activități individuale” [26, p. 36].
 Paradigma învățării ca o construcție a cunoaşterii (constructivism) care subliniază importanța învățării autonome, a implicării în situații deschise de formare și
comunicare, a managementului cunoașterii. Elevul se formează ca un constructoral învățării și propriei cunoașteri, cadrul didactic având rolul de model și manager
al situațiilor de instruire, oferind sprijin activ și încurajând autonomia.
 Paradigma învățării ca autoexplorare şi autodescoperire (de exemplu, strategiile de reflecție sau strategiile metacognitive) – pe măsură ce reflectă asupraexperiențelor proprii, elevii reușesc să integreze noua achiziție. Reflecția este importantă și în vederea formării competenței de învățare/a învăța să înveți, careinclude conştientizarea procesului şi a nevoilor proprii de învăţare.
Proiectarea strategiilor didactice este determinată de curriculum, dar se realizează personalizat, în raport de factori multipli: necesitățile de instruire ale elevilor,
specificul disciplinei, personalitatea didactică a învățătorului, cultura organizațională
a școlii, accesul la mijloacele comunicaționale și informaționale moderne etc.
Promovând diversificarea și personalizarea strate- „A promova învăţarea activă
giilor didactice, curriculumul accentuează:înseamnă a-i ajuta pe cei careînvaţă să îşi gestioneze propria• orientarea spre învățarea activă;învăţare, implicându-se• orientarea spre a învăța să înveți;epistemologic şi motivațional• orientarea spre formarea de competențe;în procesul acesteia.”• orientarea spre dezvoltarea creativității elevilor.
Mușata Bocoș, 200886

2.3.2. Evaluarea criterială prin descriptori. Orientări generale
Conform Codului Educației al Republicii Moldova, Art. 16 (5), evaluarea rezultatelor învățării în clasele primare este criterială și se efectuează prin descriptori.
Cadrul conceptual al evaluării criteriale prin descriptori (ECD) în învățământul primar este reperat prin următoarele accepțiuni [apud 11, 12, 13, 14].
Baza metodologică a ECD este evaluarea pentru învățare.
Obiectivul principal al ECD rezidă în îmbunătățirea rezultatelor obținute individual sau în grup, contribuind la motivarea pentru învățare, la (auto)corectareagreșelilor, prin urmare la o evoluție a dezvoltării personalității școlarului mic.
Fiind subordonat interesului superior al copilului, procesul ECD se fundamentează pe un sistem unitar de principii:
Principii psiho-pedagogice• principiul centrării pe personalitatea
celui evaluat (educat), pe caracteristicile sale individuale și de vârstă;• principiul motivării pentru învățare;• principiul confidențialității;• principiul succesului;• principiul transparenței și participării
la procesul evaluării (copil/părinte/
reprezentant legal al copilului).

Principii didactice• principiul relevanței și eficienței;• principiul integranței procesului
educațional de predare-învățareevaluare;• principiul priorității autoevaluării;• principiul flexibilității în alegerea instrumentelor de evaluare;• principiul corelării evaluării formative cu
cea sumativă.

Obiectul evaluării în școala primară îl constituie rezultatele școlare individualeale copilului. Spectrul rezultatelor vizate este determinat de finalitățile stipulate în
curricula disciplinelor.
Produsul școlar reprezintă un rezultat școlar proiectat pentru a fi realizat de către
elev și măsurat, apreciat de către cadrul didactic, elevul însuși, colegii și, eventual,părinții.
Curriculumul disciplinar la LS I conține liste de produse școlare evaluabile în fiecare unitate de învățare.
Criteriile de evaluare sunt seturi de calități importante care se regăsesc în produsele învățării și care trebuie să se prezinte ca un sistem, într-o unitate integră și
inseparabilă cu produsul respectiv. Criteriile de evaluare se prezintă elevilor în formă
de criterii de succes, formulate în limbaj accesibil, pe scurt, folosind verbe, de obicei
la persoana I singular. Criteriile de succes pot fi formulate cu focalizare pe dimensiunea operațională și/sau pe cea atitudinală.
Descriptorii reprezintă criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a competențelor elevului și permit determinarea gradului de realizare aacestora; constituie indicatori operaționali direct observabili în comportamentul
performanțial al elevilor și la nivelul rezultatelor și produselor activității concrete a
acestora.

87

Astfel, descriptorii generali pentru învățământul primar descriu modul de manifestare a competențelor elevului în procesul realizării finalităților curriculare pedouă dimensiuni intercondiționate:• dimensiunea cumulativă vizează nemijlocit performanțele elevului la disciplinele școlare și permite atribuirea calificativelor: foarte bine, bine, suficient;• dimensiunea formativă vizează comportamentul performanțial al elevului șipermite stabilirea nivelului de performanță: independent, ghidat de învățător,cu mai mult sprijin.
ELEVUL CARE A DOBÂNDIT COMPETENȚE
• constituite
stabil,capabile deautodezvoltare• care necesită
antrenament pentru
consolidare• aflate în curs deformareindicatori de performanțăREALIZEAZĂ PRODUSE ȘCOLARE• corect• complet• coerent• fără ezitări

• cu greşeli mici
• cu incompletitudini
mici• cu incoerențe mici
• cu ezitări mici,depășite ca rezultat
al ghidării (întrebărilor orientative) oferite de învățător

• cu greşeli
• cu incompletitudini• cu incoerențe
• cu ezitări depășite
ca rezultat al sprijinului (indicațiilor,
explicațiilor) oferitede învățător

descriptori de performanță

MANIFESTĂ COMPORTAMENT PERFORMANȚIAL
independent

ghidat de învățător

cu mai mult sprijin

niveluri deperformanță

dimensiunea
formativă
(dinamică)calificative

dimensiunea
cumulativă
(decizională)ATESTĂ REZULTATELE ȘCOLARE APRECIABILE PRIN
foarte bine

bine

suficientFig. 1. Aprecierea rezultatelor școlare în contextul ECD
În clasele primare se acordă prioritate dimensiunii formative a aprecierii rezultatelor școlare. Astfel, școlarului mic i se oferă șanse sporite pentru succes în contextul
individual al formării personalității.
Pentru copiii cu CES se folosește același sistem criterial în evaluare, dar aplicat pe
baza Planului educațional individualizat.

88

2.3.3. Repere privind strategiile de evaluareunități de competențe

În funcție de aplicarea unor instrumente de evaluare (test, probă orală, scrisă,practică sau combinată etc.), se evidențiază evaluarea instrumentală și cea non-instrumentală.
În funcție de momentul unui act evaluativ într-un parcurs de învățare, se disting trei strategii de evaluare: inițială – predictivă; formativă – continuă; sumativă –finală.
În cadrul strategiei de evaluare formativă, se diferențiază :• evaluarea formativă în etape – instrumentală, raportată la câteva unități decompetențe; evaluările formative în etape trebuie să asigure „pregătirea”
evaluării sumative la finele parcursului de învățare respectiv;• evaluarea formativă punctuală – instrumentală, raportată la o unitate decompetență;• evaluarea formativă interactivă – non-instrumentală, feedback emoțional, deconținut, de atitudine, raportat la obiectivele lecției.
evaluare inițială
evaluare formativă punctuală
evaluare formativă în etapeevaluare sumativă
evaluare formativă interactivă
parcursul temporal al unității de învățare

Fig. 2. Un model posibil de valorificare a strategiilor
de evaluare într-o unitate de învățare
2.3.4. Autoevaluarea în contextul autoreglării
Prezentul curriculum promovează orientarea demersului evaluativ către stimularea autoreflecției, autocontrolului și autoreglării.
În acest context se accentuează diversificarea strategiilor evaluative și alternarea
metodelor, tehnicilor și instrumentelor tradiționale de evaluare cu cele moderne(alternative/complementare): observarea sistematică a activității și a comportamentului elevului, portofoliul, proiectul, studiul de caz, autoevaluarea etc.
Condițiile necesare pentru realizarea eficientă a autoevaluării:• prezentarea sarcinii de lucru (produsului) și a criteriilor de succes;• încurajarea elevilor pentru a-și pune întrebări legate de modul de realizare asarcinii (conștiențizarea criteriilor);• aplicarea controlată a unor grile de autoverificare;• încurajarea evaluării în cadrul grupului sau al clasei (evaluarea reciprocă);89• completarea unui chestionar (fișă de autoevaluare) la finalizarea unei sarcini
de lucru relevante.
În contextul ECD, autoevaluarea solicită o instrumentare eficientă, în ideea trecerii de la aprecierea cantitativă la cea calitativă. Se impune o reconfigurare a instrumentelor folosite pentru autoevaluare în cadrul orelor, astfel încât acestea săstăvilească obișnuința înrădăcinată de a aprecia doar cât știe elevul și să favorizeze onouă abordare – saltul de la cât la cum. Pentru exemplificare, contrapunem:
Abordări cantitative• Cât ai realizat din cele propuse?
• Apreciază-ți rezultatele obținute: foarte
bune; bune; suficiente.
• Cum ți-a reușit sarcina: foarte bine;
bine; suficient?

Abordări calitative• Cât de mulțumit/satisfăcut ești de realizarea sarcinii?
• Apreciază-ți modul în care ai realizat
sarcina: independent; ghidat; cu sprijin.
• Cum ți-a reușit sarcina: independent;
ghidat; cu sprijin?

Autoevaluarea reprezintă o metodă alternativă/complementară de evaluare carese pretează pe orice tip de evaluare în contextul ECD, dar și o capacitate importantă
de format.
Pentru dezvoltarea capacității de autoevaluare la elevi, se recomandă următoarele procedee care necesită ghidare din partea învățătorului: autocorectarea; corectarea reciprocă; autoaprecierea; aprecierea reciprocă.
Formarea capacității de autoevaluare la elevi este strâns legată de ideea acceptării elevilor ca parteneri în actul evaluării. Elevii participă astfel la propria formare, secunosc mai bine, fapt util pentru întreaga lor viață socială.

2.4. Repere metodologice privind proiectarea curriculară
la disciplina limba străină I

Conform Curriculumului pentru învățământul primar, conceptul central al proiectării curriculare la disciplină, inclusiv la LS I, este proiectarea didactică personalizată.
Proiectarea didactică personalizată exprimă dreptul cadrului didactic de a lua decizii
asupra modalităţilor pe care le consideră optime în asigurarea calităţii procesului
educațional la clasă. În acelaşi timp, profesorul își asumă prin proiectarea didactică
personalizată responsabilitatea de a asigura elevilor parcursuri şcolare individualizate, în funcţie de condiţii şi cerinţe concrete.
Urmând conceptul Curriculumului pentru învățământul primar, subliniem faptul
că proiectarea didactică la o disciplină școlară, cum ar fi și LS I, presupune din partea
profesorului o gândire anticipantă derulării evenimentelor la clasă, o prefigurare apredării, învăţării şi evaluării, eșalonată pe două niveluri intercondiționate: de lungă
și de scurtă durată.

90

Documentele de proiectare didactică eșalonată, realizate de profesor și aprobate în cadrul instituției de învățământ, sunt următoarele:• la nivelul de lungă durată: proiectul de administrare a disciplinei LS I (anual,semestrial); proiectele unităților de învățare la LS I;• la nivelul de scurtă durată: proiectele didactice (zilnice) pentru lecții la LS I sau
alte forme de organizare, de ex.: excursie, vizită.
Documentele de proiectare didactică eșalonată sunt documente administrative
care transpun în mod personalizat curriculumul disciplinar (programa școlară) în
condițiile concrete ale procesului educațional la clasă, în contextul alocării de resurse metodologice, temporale şi materiale, considerate optime de către cadrul didactic pe parcursul vizat.
Astfel, curriculumul la disciplina LS I constituie reperul principal, documentul reglator pentru proiectarea personalizată a activității didactice la clasă pentru disciplina dată.
În acest sens, programa școlară pentru o clasă se lecturează urmărind
interrelaționarea următoarelor elemente:
Competențele specifice disciplineiUnitățile de învățare pe clasă:unitățile de competențe
unitățile de conținut
activităţile de învăţare și produseleșcolare recomandate

Administrarea disciplinei
Repartizarea orientativă aorelor pe unități de conținut

Unitățile de competențe prevăzute
pentru sfârșitul clasei respective

Conform concepţiei Curriculumului pentru învăţământul primar, competențele
specifice, fiind proiectate pentru tot parcursul claselor primare, reperează proiectarea de lungă durată la disciplină.
Proiectarea didactică anuală a disciplinei se realizează conform datelor din Administrarea disciplinei și ținând cont de Repartizarea orientativă a orelor pe unități
de conținut.
Sistemele de unități de competențe proiectate pentru o unitate de învățare
sunt prevăzute integral pentru evaluarea de tip cumulativ la finele respectivei unități
de învățare și selectiv – pentru evaluarea formativă pe parcurs. Aceste sisteme reperează proiectarea didactică a unităților de învățare și proiectarea didactică de scurtă
durată.
Sistemele de unități de competențe sintetizate la finele fiecărei clase sunt prevăzute pentru evaluarea anuală. Aceste sisteme vor repera descrierea rezultatelor
elevilor în tabelul de performanță școlară întocmit la finalizarea fiecăreia dintre clasele II-IV.

91

Unitățile de conținut constituie mijloace informaționale prin care se urmărește
realizarea sistemelor de unități de competențe proiectate pentru unitatea deînvățare dată. Respectiv, se vizează realizarea competențelor specifice disciplinei,
dar și a celor transversale/transdisciplinare.
Unitățile de conținut includ liste de termeni specifici disciplinei: cuvinte/sintagme care trebuie să intre în vocabularul activ al elevului către finele respectivei unități
de învățare.
Activitățile de învățare și produsele școlare recomandate prezintă o listă deschisă de contexte semnificative de manifestare a unităților de competențe proiectate
pentru formare/dezvoltare și evaluare în cadrul unitatății respective de învățare. Cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea să valorifice această listă personalizat
la nivelul proiectării și realizării lecțiilor, dar și să o completeze în funcție de specificul clasei concrete de elevi, de resursele disponibile etc.
2.4.1. Proiectarea de lungă durată
Proiectul de lungă durată:• include: antetul, proiectul de administrare a disciplinei, proiectele unităților
de învățare;• este un document administrativ care se întocmește de către cadrul didacticla începutul anului şcolar pentru fiecare disciplină de învăţământ și admite
operarea unor ajustări, dezvoltări pe parcursul anului, în funcție de dinamicareală a clasei de elevi;• trebuie să constituie un instrument funcțional care să asigure un parcurs ritmic al conţinuturilor și evaluărilor, punctat pe structura anului școlar și orientat spre realizarea finalităților curriculare de către elevii clasei.
• este oportun să poarte un caracter personalizat realizând o confluență anormativității didactice cu creativitatea și competența profesională a pedagogului – benefică, întâi de toate, pentru elev; proiectările de lungă durată
editate pot fi folosite ca repere pentru demersul personalizat.
Cadrele didactice au dreptul să realizeze la începutul anului școlar doar proiectarea administrării disciplinei, iar proiectarea unităților de învățare (modulelor) să orealizeze pe parcurs, pe măsura finalizării implementării proiectului unității anterioare.
ANTETUL PROIECTULUI DE LUNGĂ DURATĂ va include următoarele elemente
obligatorii:• Disciplina – se scrie denumirea disciplinei în conformitate cu Planul-cadru.
• Competențele specifice disciplinei – se transcriu din curriculumul disciplinar;• Bibliografie – se listează produsele curriculare aferente disciplinei:
 produse curriculare principale: curriculum disciplinar, manualul școlar aprobat de MECC;

92

 produse curriculare auxiliare: ghidul de implementare a curriculumului disciplinar, ghiduri metodice pentru cadrele didactice, instrucțiuni metodologice, caiete de activitate independentă pentru elevi, culegeri de teste, softuri
educaționale etc.
ATENȚIE! Auxiliarele pentru elevi se vor alege de către învățători în mod judicios,ținând cont de prevederile curriculare, posibilitățile de armonizare cu manualul
aprobat de MECC, necesitățile și preferințele elevilor, posibilitățile financiare alepărinților. Aceste suporturi nu sunt obligatorii, iar alegerea lor se va consulta cu
managerul pentru învățământul primar. Managerul va exclude abuzul de suporturi
didactice auxiliare, precum nici nu va impune procurarea unor anumite suporturi.
PROIECTUL DE ADMINISTRARE A DISCIPLINEI LS I va avea următoarea rubricație:Administrarea disciplinei LS I:
Nr. de ore pe săptămână

Unitățile de învățare

Nr. oreNr. de ore pe an

EI

EvaluăriEFE

ES

Observații

Indicații pentru completarea rubricilor Nr. de ore pe săptămână – se scrie în conformitate cu Planul-cadru.
 Nr. de ore pe an – se calculează în funcție de structura anului școlar care este
stabilită pentru fiecare an şcolar în parte de către MECC al Republicii Moldova.
 Unitățile de învățare – pot fi eșalonate preluând denumirile unităților de conținut
(modulelor) din curriculumul disciplinar sau denumirile capitolelor (modulelor)din manualul aprobat de MECC pentru anul în curs.
 Nr. de ore pentru fiecare unitate de învățare – se proiectează orientativ, ținândcont de: recomandările din curriculumul disciplinar; conținuturile respective din
manual; complexitatea conţinuturilor; ritmul de învățare al elevilor etc.
 Evaluări – se proiectează numărul de evaluări inițiale (EI), evaluări formative în
etape (EFE) și evaluări sumative (ES) în cursul fiecărei unități de învățare. Astfel,
cadrul didactic va putea să-și clarifice dacă repartizarea orelor pe module îi va
permite să deruleze eficient procesul evaluării formative și să asigure continuitatea procesului evaluativ. Totodată, se creează o viziune de ansamblu asupraprocesului didactic la disciplină.

93Numărul evaluărilor sumative la LS I se determină ținând cont de recomandările
din Scrisoarea metodică elaborată anual de MECC.
• Observații – se înregistrează modificările care, eventual, vor surveni pe parcursul
anului şcolar.
• Cadrul didactic are libertatea de a completa proiectul de administrare a disciplinei cu alte rubrici care îi pot facilita activitatea de proiectare. De exemplu: poate
face o demarcaţie între semestre și totalizări la finele fiecărui semestru și la finele
anului școlar; poate include rubrica Săptămâna destinată repartizării orientativepe săptămâni a orelor rezervate pentru parcurgerea modulului (de ex.: S1, S2…etc.
sau prin precizarea perioadelor calendaristice).
PROIECTUL UNEI UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE va avea următoarea rubricație:
Unitatea de învățare: ______________________
Nr. de ore alocate: ________________________
Unități decompetențe

Detalieri deconținut

Nr. oreData

Resurse

EvaluareObservații

Indicații pentru completarea rubricilor Unitatea de învățare – se trece numărul de ordine și denumirea unității în conformitate cu eșalonarea din proiectul de administrare a disciplinei.
 Nr. de ore alocate – se trece numărul corespunzător din proiectul de administrare a disciplinei.
 Unități de competențe – în variantă schematică, se transcriu numerele de ordine
ale tuturor unităților de competențe prevăzute pentru modulul dat în curriculum
disciplinar (de exemplu: 3.1; 3.2; 3.3 etc.); dacă se consideră necesar – se transcriu din curriculum.
 Detalieri de conținut – se eșalonează subiectele tematice pentru fiecare oră,care pot fi preluate din manualul aprobat de MECC, din lista de conținuturi dincurriculumul disciplinar; apoi, în funcție de specificul disciplinei, creativitatea pedagogului și alți factori, se explicitează parcursule elevilor la fiecare lecție – maisuccint sau mai desfășurat; înscrierile din această rubrică trebuie să evidențieze
formulări esențializate care se vor trece în catalogul clasei la fiecare lecție.
 Data – se trec datele calendaristice pentru fiecare subiect tematic indicat în coloana anterioară, ținând cont de structura anului școlar.

94 Resurse – se indică paginile din manual și, eventual, din suporturi didactice auxiliare, pentru fiecare subiect tematic; la discreția învățătorului, pot fi notate șialte elemente (materiale didactice, forme de organizare a activităţilor ş.a.); lanivelul unității de învățare nu este obligatoriu de a proiecta metodele și formele
activității didactice la lecții (la dorință, referințe la acest aspect pot fi făcute în
detalierea conținuturilor).
 Evaluare – se vor indica lecțiile în cadrul cărora se proiectează: evaluarea inițială
(EI); evaluarea formativă în etape (EFE); evaluarea sumativă (ES), inclusiv cea
anuală (EA). La disciplina LS I:- la început de an, semestru, modul, se proiectează o EI;- numărul de ES se determină ținând cont de recomandările Scrisorii metodicea MECC;- repartizarea EFE în parcursul învățării se face în corespundere cu ritmul deînvățare al elevilor, alți factori eventuali; se vor proiecta cel puțin două EFE peparcursul finalizat prin ES.
- după fiecare evaluare sumativă se realizează o lecție de activități postevaluative diferențiate: de recuperare, de antrenare, de dezvoltare.
Se recomandă de a proiecta unitățile de competențe și/sau produsele selectate
pentru fiecare EFE. Acestea pot fi indicate, corespunzător, în rubrica Observații – laetapa proiectării sau pe parcurs.
ATENȚIE! Este important ca totalitatea unităților de competență/a produselorșcolare supuse evaluării formative în etape pe parcursul unității de învățare
să asigure o acoperire fidelă a unităților de competențe care vor fi vizate prinevaluarea sumativă la finele unității.

Evaluările formative punctuale (EFP) și cele interactive (EFI) au ca funcție prioritară învățarea. De aceea nu este neapărat necesar de a le proiecta la nivel de modul,
dar la nivel de lecții.
 Observații – se înregistrează modificările care, eventual, vor surveni pe parcursul
anului școlar.
2.4.2. Proiectarea de scurtă durată
Proiectul didactic de scurtă durată oferă o schemă raţională a desfăşurării lecţiei,pornind de la trei repere intercondiționate:• ceea ce ne propunem să realizăm – obiectivele lecției;• elementele necesare pentru a realiza ceea ce ne-am propus – conţinuturi și
strategii didactice (forme; metode, procedee și tehnici; mijloace);• modul în care măsurăm eficienţa învăţării – strategii de evaluare.

95Documentele curriculare subliniază faptul că centrarea învățământului primar pe
formarea de competențe nu exclude conceptul de obiectiv, din contra, presupune
valorificarea acestuia la nivelul proiectării didactice de scurtă durată, corelând acele
componente ale unității de învățare, care se vizează prin lecția respectivă.
ATENȚIE! În formularea obiectivelor lecției se va ține cont de atitudinile șivalorile predominante specifice disciplinei.
Proiectul didactic al lecției de LS I va conţine elementele de noutate exprimate
anterior şi va fi elaborat având în structura sa :• modulul tematic analizat• tipul de competenţă/competenţe propus/e formării
• unităţile de competenţă proiectate la lecţia dată ca pre-achiziţii
• gradul preconizat de însuşire a conţinutului materialului şi de implicare a elevilor• reperele de conţinut (unitatea de conţinut, actele de limbaj adecvate unităţii
de conţinut, elemente noi de limbaj, activităţi)• obiectivele lecției
• strategii didactice (forme, metode, mijloace)• strategii de evaluare (tipuri de evaluare, produse evaluate, forme, metode,
mijloace)• resurse.

TIPUL LECȚIEI
Elaborarea proiectului didactic începe cu încadrarea lecției în unitatea de învăţare, ceea ce implică stabilirea tipului de lecție, iar tipul lecției este corelat cu tipul deevaluare care poate fi valorificat la lecție. Din perspectiva ECD, această corelare seconfigurează în modul următor: activitățile de evaluare formativă interactivă pot și trebuie să fie realizate laorice tip de lecție, vizând diferite aspecte, inclusiv cele atitudinale și metacognitive;
 evaluările formative punctuale se pretează cel mai bine în lecțiile de aplicare,iar evaluările formative în etape – la lecțiile de analiză-sinteză; însă, în funcție
de rezervele de timp ale modulului și de alți factori, cadrul didactic poate alege o altă variantă dintre cele posibile.

96

ANTETUL PROIECTULUI DE SCURTĂ DURATĂ va include:
Subiectul lecției:Tipul lecției:Competențe specifice: 1. _____________ 2. ________________ etc.
Unităţi de competenţe: 1. ____________ 2. _________________ etc.
Obiectivele lecției:La sfârșitul lecției, elevul va putea:
O1:
O2: etc.
Strategii didactice:forme:
metode, tehnici și procedee:
mijloace:
Strategii de evaluare:
PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC AL LECȚIEI la LS I poate fi realizată atât înbaza secvențelor instrucționale (modelul R. M. Gagné) eșalonate în corespundere cu
tipul lecției (tabelul 1), cât și în baza fazelor lecției cadru Evocare – Realizarea sensului – Reflecție – Extindere (ERRE2).
Tabelul 1. Tipurile de lecție din perspectiva formării competențelor.
Secvențe instrucționaleLecția de formare
a capacităților
de dobândire a cunoștințelor

Lecția de formare
a capacităților deînțelegere a cunoștințelor

Lecția de formare
a capacităților
de aplicare a cunoștințelor

1. Organizarea clasei
2. Verificarea temei pentruacasă. Reactualizareacunoștințelor și acapacităților
3. Predarea-învățarea
materiei noi
4. Consolidarea materiei șiformarea capacităților: lanivel de reproducere
5. Evaluarea curentă,instructivă, pentru materianouă
6. Bilanțul lecției. Concluzii
7. Anunțarea temei pentru
acasă

1. Organizarea clasei
1. Organizarea clasei
2. Verificarea temei
2. Verificarea temei pentru
pentru acasă.
acasă. Reactualizarea
Reactualizareacunoștințelor și acunoștințelor și acapacităților
capacităților
3. Consolidarea materiei și
3. Consolidarea materiei șiformarea capacităților laformarea capacităților
nivel:
la nivel:a) productiv;a) de reproducere;b) de transferuri în alteb) productiv
domenii
4. Evaluarea curentă,4. Evaluarea curentă,instructivă
instructivă
5. Bilanțul lecției.
5. Bilanțul lecției. Concluzii
Concluzii
6. Anunțarea temei pentru
6. Anunțarea temeiacasăpentru acasă

97Lecția de formare aLecția de formare
capacităților dea capacităților de evaluareanaliză-sinteză a cunoștințelor
a cunoștințelor

Lecția mixtă

1. Organizarea clasei
1. Organizarea clasei
2. Verificarea temei pentru
2. Instrucțiuni privindacasă
realizarea lucrării de
3. Analiza-sinteza materiei
evaluareteoretice studiate
3. Realizarea lucrării de(sistematizarea,
evaluareclasificarea, generalizarea) 4. Bilanțul lecției.
4. Analiza-sinteza metodelor
Concluziide rezolvare studiate la
5. Anunțarea temei
nivel:
pentru acasă
a) productiv, cu transferuri
în alte domenii;b) creativ
5. Evaluarea curentă,instructivă
6. Bilanțul lecției. Concluzii
7. Anunțarea temei pentru
acasă

1. Organizarea clasei
2. Verificarea temei pentruacasă. Reactualizareacunoștințelor și acapacităților
3. Predarea-învățarea
materiei noi
4. Consolidarea materiei șiformarea capacităților la
nivel:a) de reproducere;b) productiv, cu unele
transferuri în altedomenii
5. Evaluarea curentă,instructivă, pentru
materia nouă6. Bilanțul lecției. Concluzii
7. Anunțarea temei pentru
acasăModelul ERRE este configurat ca un cadru metodologic de proiectare și învățare,favorabil dezvoltării gândirii critice. Corelarea dintre fazele ERRE și procesul de formare a competențelor poate fi prezentată printr-o suită de 6 pași care facilitează
metodologic formarea competențelor:
EvocareRealizarea sensului
Reflecție
Extindere

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Implică-te!
Informează-te!
Procesează informația!
Comunică și decide!
Apreciază!
Acționează!

Gradul de desfășurare a proiectului se va decide de cadrul didactic de comun
acord cu managerul responsabil.

2.5. Sugestii metodologice
Curriculumul pentru învățământul primar relevă şi faptul că autorii manualelorşi ai altor suporturi didactice vor respecta integral cerințele şi recomandările curriculumului în elaborarea conținuturilor şi activităților de predare-învățare-evaluare.
Manualele vor fi integrate în concepția Curriculumului la LS I, fiind accesibile,funcționale, operaționale şi îndeplinind nu doar funcția informativă, dar şi cea

98formativă – de învățare prin explorare și descoperire independentă şi dirijată, destimulare, de autoinstruire, autoevaluare şi, în final, formare de competente. Autorii
de manuale au dreptul:• să schimbe ordinea parcurgerii elementelor de conținut, dacă nu este afectată
logica științifică sau didactică;• să grupeze în diverse moduri elementele de conținut în unități de învățare, cu
respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor specifice disciplinei.
În clasele primare predarea-învățarea elementelor de organizare lingvistică a mesajului la LS I se va realiza printr-o organizare concentrică spiralată prin intermediul
unor achiziții progresive, mai întâi în formă orală, apoi scrisă, prin medieri sau reformulări permanente în bază de descriptori conform Volumului complementar al
CECRL (2018), prin reluări constante, prin abordări intuitive sau deductive fără ospecificare riguroasă a metalimbajului sau a termenilor lingvistici respectivi. Unele
categorii gramaticale vor putea fi cultivate la elevi prin asimilare informatizată (mecanică) în baza unor enunţuri variate ca gen, a unor exerciții variate ca formă (orale,
scrise, online), a unor dialoguri şi acte de limbaj corelate cu unitățile de competentă,modulele tematice şi activitățile de învățare.
Procesul de dozare cu material lingvistic se va efectua în baza unui vocabular minim activ de mare frecvență, conform necesităților de înțelegere şi actelor de limbaj,
în deplină concordanță cu terminologia gramaticală asimilată la limba română sau
maternă. Centrarea se va face pe latura comunicativ-situativă şi nu pe gramatica(morfologie/sintaxă) propriu-zisă în lumina abordării acţionale şi comunicative promovată de CECRL cu trecere de la o gramatică noţional-normativă la o gramatică
discursivă, a sensului. Astfel, gramatica nu poate fi un scop în sine sau un punct dereper, ci mai degrabă un punct de sosire, categoriile gramaticale respective fiind
intuite sau deduse în baza situațiilor şi a contextelor pentru sarcini comunicative, amaterialului lingvistic învățat. Utilizarea metalimbajului se va face treptat ca un proces continuu, în funcție de nivelul real de cunoștințe şi de posibilitățile de abstractizare ale elevilor, aşa încât aprofundarea şi categorizarea unor noțiuni gramaticale
vor fi lăsate pe seama claselor următoare.
Vocabularul de bază (aproximativ 200-250 cuvinte pentru fiecare clasă), flexibil
din punct de vedere al conținutului, va trebui să includă unități lexicale relevantepentru experiența cotidiană a elevilor, spre a le putea facilita comunicarea în situații
de interes pentru ei, conform modulelor tematice şi subtemelor propuse: Elevul
despre propria persoană, Mediul familial, Mediul natural, Mediul şcolar, Mediul
social, Mediul cultural/civilizaţional.
Sugestia cea mai actuală pentru autorii de manuale la limbi străine este ca săelaboreze o nouă generaţie de manuale axate pe principiile CECRL şi care să corespundă descriptorilor nivelului A1. Acestor manuale li se recomandă la fel o abordare
intuitivă, comunicativ-acţională a prezentării materialului, inclusiv a celui gramatical.
Ordinea în care vor fi abordate aceste module tematice cu subteme va fi determinată de specificul unității de învățare, de folosirea lor în situațiile sau contextele
cotidiene, de textele propuse pentru lectură sau pentru audiere, de realizarea sarcinilor acţionale concrete. Un accent deosebit se va pune pe dezvoltarea abilității de99

a înțelege funcția comunicativă a limbii şi valoarea ei ca tot întreg sau ca sistem, înbaza competenței lingvistice, folosind situații relevante pentru elevi.
Atât conceptorii de manuale, cât şi cadrele didactice sunt invitați să aplice înpractică principiile curriculare fixate în Reperele conceptuale: repetării şi restructurării materialului, accesibilității, abordării individualizate, abordării comunicative aconținuturilor lingvistice şi tematice, abordării interculturale, centrării pe succes ş.a.,conform specificului proiectelor didactice asumate la treapta primară. În sprijinirea
acestei implementări pot fi recomandate variate strategii didactice active şi interactive: strategii expozitive; strategii didactice ilustrativ – explicative; strategii euristice;strategii algoritmice; strategii de învățare prin cooperare; strategii problematizate,
care îşi găsesc o reflectare mai amănunțită în CRCN (2017). Promovarea alternativelor metodologice de predare-învăţare-evaluare, a învățării prin descoperire şi rezolvare de probleme este binevenită.
În clasele primare se recomandă ca profesorul să utilizeze pe larg materiale didactice ilustrative (imagini, obiecte concrete, tabele, scheme, infografice, produse digitale etc.), instrumente educative moderne (calculator, TV, video, TBI, tablete etc.) şi
activități/exerciții cu caracter ludic atractiv (asocieri, alegeri, imitări, vizionări, audieri în bază de rime simple, versuri, cântece, poezii, poveşti, povestiri, scenete etc.).
Pentru a dezvolta încrederea în sine a elevilor şi pentru a le permite acestora să semanifeste ca şi co-actori ai procesului de predare-învățare şi ca aceștia să-şi dezvolte
debitul sau fluența de exprimare, se recomandă organizarea de activități în perechi
sau în grupuri, online sau offline, ghidate sau monitorizate atent de profesor ca partener al actului educaţional.
Pentru formarea competențelor în cadrul presupuselor domenii conexiune şicomparație, autorilor de manuale şi profesorilor li se propune să consulte Volumul
complementar al CECRL, unde pot găsi descriptorii proaspăt elaborați şi care trebuie să stea la baza formulării sarcinilor şi proiectelor curriculare la formarea competentei (pluri/inter) culturale sau plurilingve conform variantei 2018 a CECRL. Dimensiunea plurilingvă, asociată cu cea a CECRL, valorizează diversitatea culturală și
lingvistică a individului care învaţă LS. Aceasta subliniază nevoile elevilor ca actorisociali de a valorifica resursele lor lingvistice și culturale, precum și experiențele lor,
pentru a participa pe deplin în contexte sociale și educaționale, a atinge înțelegerea
reciprocă, a obține mijloacele de acces la cunoștințe și, în consecinţă, pentru a-șilărgi repertoriul lingvistic și cultural. Printre descriptorii noi ai CECRL care definesc
competenţa (pluri/inter) culturală la nivelul A1 vom menţiona:
Exploatarea unui repertoriu pluricultural: Poate recunoaște diferite moduri dea apela, de a măsura distanța, de a spune ora etc., chiar dacă este dificil pentru a leaplica în tranzacțiile concrete din viața de zi cu zi.
Urmând metodologia sugerată de CECRL, vom invita conceptorii de manuale şi
cadrele didactice ce predau LS I la treapta primară să includă la realizarea unităților
de învățare, conform tipului de competenţă formată şi modulului tematic propus,
sarcini din perspectivă comunicativă sau acţională. Propunem în cele ce urmează
diferite modele de sarcini în diferite limbi străine la diferite clase, competenţe specifice LS I, unităţi de competenţe, module tematice etc.

100

101

3.1. Identificarea sensului
global al mesajelor
orale și scrise
simple referitoare la
informații de ordin
personal și obiecte
familiare.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Activități de învăţare
şi produse școlare recomandate

Sugestii pentru contexte şi
sarcini comunicative:• Elevul despre propria
persoană
• Mediul familial• Mediul social• Mediul natural• Mediul cultural/civilizaţional
alofonActe de limbaj:• A recunoaște (persoane,
obiecte și acțiuni familiare)• A utiliza indicații simple șiclare (pentru a îndeplini
instrucțiuni în cadrul
activităților de învățare)Activități:- Vizionarea desenelor animate
simple şi scurte- Audierea materialelor în format
mp3 (dialoguri, cântece, povești,poezii)- Utilizarea jocurilor lingvisticeinteractive- Identificarea unor obiecte
familiare din imagini sau locația
acestora pe hărți, tabele șipostere- Citirea mesajelor scurte şi simple- Exerciţii de tip adevărat/fals- Utilizarea fișelor de lucru

Producerea mesajelor orale și scriseUnități de conținut

Listen to your teacher carefully andfollow these instructions:• Open the book.
• Open the notebook.
• Open the pencil box.
• Put the pen on the desk.
• Put the book on the notebook.
• Put the pencil in the pencil box.
• Close the book.
• Close the notebook.
• Close the pencil box.

Sarcini acționale

3. Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului

Clasa a II-a

LIMBA ENGLEZĂ

2.6. Modele de sarcini pentru proiectarea didactică

102
Produse:- Enunțuri scurte și clare- Desene- Fotografii- Colaje- Postere- Tabele- Benzi animate

3.2. Utilizarea funcțională Sugestii pentru contexte şia resurselor
sarcini comunicative :
lingvistice pentru a• Elevul despre propria
produce enunţuri
persoană
orale și scrise• Mediul familial
simple referitoare la • Mediul social
informaţii de ordin• Mediul natural
personal şi obiecte
Acte de limbaj:
familiare.
• A se prezenta (utilizând
3.3. Realizarea funcțiilor
structuri lingvistice simple)
comunicative și a
• A descrie pe scurt (obiecte
actelor de vorbire
familiare cu ajutorul culorilor
simple, bazânduși adjectivelor)se pe schemele• A exprima gusturi, stări
sau descriptorii
fizice şi sentimente (prinschimburilorintermediul verbului „a fi”)
interacţionale.
• A enumera legume și fructe(prezentate prin intermediul
unui poster sau desen)• A reproduce conversații
scurteActivități:Bring a book, a newspaper or a
- Formularea de întrebări șimagazine where there are picturesrăspunsuri scurte și simple
of classrooms from different schools- Dramatizarea unor scene simple
to class. Choose one picture you like.
din povești cunoscuteHow many objects can you name- Jocuri didacticeusing the phrase „this is a …”? Write- Redarea conținutului unui text sau down five sentences using the new
dialog simplu și scurt
vocabulary studied in the unit ”In the- Descrierea scurtă a unei persoane Classroom”:
sau imagini
desk, chair, blackboard, pencil box,
- Realizarea de dialoguri scurte șiruler, eraser, sharpener, map, pen,
simplepencil.
- Completarea de formulare simple…………………………………………
și scurte
You have learned the names of- Completarea de tabele și hărți
several jobs and occupations.
conceptuale simple
Interview your classmates and find- Scrierea sub dictare
out what their parents’ jobs are.
Produse:Complete the chart below. Ask your- Enunțuri scurte și clareclassmates:- Lectura imaginii• Is your mother a teacher/- Descrierea
a doctor/a shop assistant/a housewife?

Producerea mesajelor orale și scrise• A localiza spațial (persoane și
obiecte familiare)• A indica cantitatea (deobiecte și persoane cu
ajutorul numerelor și cifrelor)

103• A completa formulare simple
cu informații (afișe, postere,
infografice)• A elabora o listă (decumpărături, invitați)• A mulțumi
• A-și lua rămas bun• A număra (până la 10)• A indica data

Dialoguri
PoeziiCântece
PostereColajeJocuri de rol (a căuta informații, aplăti, a mulțumi)- Proiecte de grupJOBa teacher/a doctor/a shop assistant/a housewife
a driver/a mechanic/a policeman/a programmer____________

FATHER

MOTHER

CLASSMATE’SNAME• Is your father a driver/a mechanic/a policeman/a programmer?

104
Activități de învăţare
şi produse școlare recomandate
Activități:- Descrierea unor hărți
conceptuale simple- Implicarea elevilor în proiecte
de grup pentru realizarea depostere, colaje, albume foto,
felicitări online, infografice- Descrierea detaliată aactivităților zilnice, jocurilor și
activităților recreative- Aranjarea într-o ordine logică aactivităților dintr-un text studiat
sau a obiectelor dintr-un șir
logic
Produse:- Dialoguri scurte/online- Conversații tematice- Descrieri- Hărți conceptuale- Postere

Interacțiunea orală/scrisă/online/MediereaUnități de conținut

3.4. Organizarea resurselor Sugestii pentru contexte şi sarcini
lingvistice pentru
comunicative:
realizarea funcțiilor• Elevul despre propria persoană
comunicative simple. • Mediul familial
3.5. Integrarea structurilor • Mediul social
lingvistice cunoscute • Mediul natural
în conversații scurte și • Mediul cultural
simple.
Acte de limbaj:
3.6. Participarea în• A argumenta (preferințe
dialoguri scurte și
personale în materie desimple.
vestimentație, alimentare,
3.7. Demonstrarea
sport sau timp liber)interesului față de un • A identifica (formule desubiect sau persoană.
politețe pentru a comunica
eficient în cadrul unei vizite lamagazin sau restaurant)• A oferi și solicita informații (cuprivire la prețuri, orar)Unități de competenţe
(sub-competențe)Find out what your classmates do aspart of their daily routine. Interview
three classmates, record theiranswers and prepare a visual report.
Your interview should include thefollowing questions:• What time do you wake up?
• What do you have for breakfast?
• What time do you got o school?
• When do you have the lunch
break?
• What time do you finish school?
• Do you have any after school
activities?
• What time do you get home?
• What do you do after school?
• What time do you got o bed?

Sarcini acționale

3. Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului

Clasa a IV-a

105

• A comunica eficient (prinformule lingvistice necesare cu profesorii și colegii)• A utiliza enunțuri (despre
activități și valori culturale,
elemente de muzică, dans,
pictură)• A dialoga (despre relația cu
familia, prietenii, colegii de lașcoală)• A utiliza (nume de produsecare urmează să fie cumpărate)• A utiliza grupuri de cuvinte
cu conectori simpli (şi, însă,deoarece, atunci)• A indica un itinerar• A solicita părerea altor
persoane• A formula instrucțiuni simple• A exprima înțelegerea unuimesaj
• A întreba (dacă alțiinterlocutori au înțeles un
mesaj)• A indica (înțelegerea nevoilor și
sentimentelor interlocutorului)• A reformula un mesaj simplu(pentru ca acesta să fie înțeles
de interlocutor)

Infografice
Jocuri de rol
Teatralizarea
Jurnale de învățare
Produse digitale

You can use Power Point, Prezi,
Biteable or you can create a posterfor your report. Prepare a 3 minutelong presentation to describe
your report in front of your class.
Rehearse your presentation. Useyour hands to direct your classmates
attention. Speak clearly and loudly.
Use short, complete sentences inEnglish. Make sure your presentation
has an introduction, a body and aconclusion.
The report should mainly include:• Numbers• Images• Words and phrases• Graphs: pie charts, bar graphs,
line graphs, flow charts.

106

4.4. Descrierea unor elemente
specifice culturii alofone(țara alofonă, capitala,sărbători tradiționale),în situații de comunicare
simple.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Activități de învăţare
şi produse școlare recomandate

Sugestii pentru contexte și
sarcini comunicative:• Mediul cultural/
civilizaţional alofon• Mediul social
Acte de limbaj:• A oferi informații uzuale• A denumi obiecte,
locuri, acțiuni
• A descrie succint locuri• A exprima interes• A exprima opinia

Sarcini acționale

Vous voulez fabriquer un poster
Activități:- Realizarea unei expoziții de posterepour présenter deux fêtes de la„Ce este o altă cultură?” sau „Prezint France. Pour réaliser cette tâche:Franța/Spania/Germania/Italia ...”,
1. Vous choisissez des photos decreate individual și în grup.
ce pays- Descrierea succintă a sărbătorilor
2. Vous présentez 2 photos pourtradiționale, în bază de suport iconic.
chaque fête- Descrierea imaginilor în bază de
3. Vous écrivez une très courte
suport de cuvinte.
légende pour acompagner- Redactarea textelor scurte și simple
chaque photo
conform modelului scris.
4. Vous exposez le poster en- Realizare de proiecte tematice simple.
classe.
Produse:- Reproducere de cuvinte, enunțuri
simple, memorizate, selectate din
textul scris/discursul oral studiat- Dialoguri scurte și simple- Întrebări și răspunsuri- Monologuri scurte- Povestirea unui text scurt și simplu

Producerea mesajelor orale și scriseUnități de conținut

4. Competenţa (pluri/inter)culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate,exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi

Clasa a II-a

LIMBA FRANCEZĂ

107Unități de competențe
(sub-competențe)4.4. Descrierea unor
elemente specificeculturii alofone
și valori culturale(personalități,monumente,
personaje celebre,sărbători, valori,
simboluri, atitudini,
activități), în contextesociale simple și
familiare.

Sugestii pentru contexte și
sarcini comunicative:• Mediul școlar• Mediul social
Acte de limbaj:• A exprima admirație
• A exprima respect• A localiza spațial și temporal• A exprima o opinie• A solicita și a oferi informații
uzuale• A explica și a justifica• A exprima gusturi și
preferințe
• A se informa despre
persoane, obiecte, locuriUnități de conținut

Activități de învăţare
Sarcini acționaleși produse școlare recomandate
Activități:Vous voulez présenter une- Asocierea legendei cu documentul personnalité célèbre de la France.
iconic, care reprezintă monumente Pour realiser cette tâche:A. Vous reconnaissez descelebrepersonnalités de cette liste:- Descrierea unui personaj preferat
din povești, povestiri, cântece,benzi desenate: portret fizic,
Gustave EIFFEL○
calități, comportamentJean RENO○- Completarea unei benzi desenate
ZAZ○
lacunare.
Victor HUGO○- Descrierea orală a tradițiilor desărbătoare, în bază de suport
C. Vous identifiez les personnalités
lexical și iconografic
sur le modèle suivant:- Prezentarea unui album cu poze
Nicolas SARKOZY: c’ést un président
din vacanța, cărți poștale, obiecte français.
culturale și descrierea succintă aécrivain – acteur – ingénieur –activităților recreative, în bază de musicien
model.

4. Competenţa (pluri/inter)culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate,exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi

Clasa a IV-a

108
Realizare de sondaj simplu„Premisele succesului școlar ”,
cu afișarea rezultatelor în clasă,și explicarea lui succintă
Descrierea programului
activităților zilnice (activități, loc,
durată)Completare de orar școlar și
descriere succintă (disciplineșcolare, ora, ziua), respectândmodelul- Realizare de postere (individualsau în grup) și descriere succintă
„Ținuta vestimentară: Ce? Unde?
Când?”
Produse:- Completări de agendă/orar- Cărți poștale
- Liste/legende- Dialoguri simple- Meniuri simple- Mesaje simple (afișe, etichete,anunțuri)/online- Produse digitale simple• A descrie persoane, obiecte, locuri• A invita și a răspunde lainvitație
• A exprima bucurie• A accepta și a refuza• A exprima stări fizice, emoții,senzații
-D. Vous choisissez une personnalité.
E. Vous rédigez un simple portrait
de votre personnalité.
F. Vous présentez votre portrait à laclasse.
G. Vous illustrez votre portrait avec
une photo.
H. Vous écrivez une légende.

109

2.5. Aplicarea actelor devorbire și a limbajului
nonverbal în situații
de comunicare simple
și familiare, demonstrând diferite stări
afective.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

Sugestii pentru contexte şi
sarcini comunicative:• Mediul școlar
Acte de limbaj:• A ruga• A mulțumi și a răspunde
la mulțumiri• A oferi/a solicita obiecte

Sarcini acționale

Activități:Du hast heute leider K deine Schulsachen zu- Citirea cu voce/transcrierea și Hause vergessen. Jetzt brauchst du für denînscenarea dialogurilor simple Unterricht allerlei Dinge. Deine Mitschüler/și scurte în baza unei liste de Mitschülerinnen helfen dir gerne dabei, duexpresii și enunțuri standardi- brauchst sie nur zu bitten. Mach folgendes:zate
1. Schritt: Entscheide, welchen Unterricht- Completarea enunțurilor,
hast du (z.B.: Musik, Kunst, Deutsch ...)
textelor simple, conform mo- Variante: Ziehe ein Kärtchen aus dem Stapeldelului
heraus und sieh, welchen Unterricht hast
Produse:du gerade.
- Liste de cuvinte
2. Schritt: Wähle aus der Wörterliste- Enunțuri simple și scurte
die Schulrequisiten, die du für die- Dialoguri simple și scurte
Stunde brauchst (z.B.: für Deutsch– das Lehrbuch, der Bleistift, derKugelschreiber ...)
3. Schritt: Bitte deine(n)Geschprächspartner/-partnerin um
etwas. Führt zusammen ein Gespräch.
Verwendet dabei den Muster:– Gib mir bitte das .../den .../die ... !
– Bitte!
– Danke!
– Gern!/Kein Problem!

Producerea mesajelor orale și scriseUnități de conținut

2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social

Clasa a III-a

LIMBA GERMANĂ

110

2.6. Aplicarea formulelorde adresare oficiale,
neoficiale și a formelorde prezentare în
corespundere cu
situația de comunicare.
2.7. Utilizarea modelelorde comunicare orală șia limbajului nonverbal
pentru interacționarea
în contexte sociale
cotidiene, demonstrânddeschidere și respect.
2.8. Utilizarea modelelorde comunicare în scris
pentru interacționarea
în contexte sociale
cotidiene, demonstrânddeschidere și respect.

Unități de competenţe
(sub-competențe)Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

Acte de limbaj:• A exprima gusturi și
preferințe
• A exprima stări, emoții și
atitudini• A propune• A da impuls conversației
• A angaja și a încheia oconversație

Sugestii pentru contexte şi
sarcini comunicative:• Mediul social

Activități:- Transformarea dialogurilor
în baza de suport (imagini,cuvinte, expresii), respectândmodelul- Înscenarea dialogurilor simple
cu ajutorul unor expresii
și enunțuri standardizate,
memorizate anterior- Jocul de rol
Produse:- Fișe- Liste/tabele- Dialoguri simple- Scenete

Interacțiunea orală/scrisă/onlineUnități de conținut

– 3,20 Euro.
– Das ist aber billig!
Hier ist das Geld.
– Danke! Auf Wiedersehen!

– 3,80 Euro– Wie bitte? Das ist aberzu teuer!
– Also gut, dann 3,50 Euro.
– Danke. Bitte das Geld.
Auf Wiedersehen!

J    L

Aufgabe:Du bist auf dem Flohmarkt. Dein Freund/deine Freundin hat bald Geburtstag. Du
willst ihm/ihr ein Geschenk kaufen, dochdu hast nur 3,60 Euro.
1. Schritt: Wählt aus der Liste Wörter
und Sätze und schreibt zu zweit einen
Kurzdialog „Auf dem Flohmarkt“.
Berücksichtigt dabei die Gegenstände,die ihr zur Verfügung habt, und die
Preise z.B.:– Guten Tag!
– Guten Tag!
– Was kostet denn die Puppe da?

Sarcini acționale

2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social

Clasa a IV-a

111

3. Schritt: verteilt die Rollen (einer/eine
ist der/die Käufer/in; der/die andere
ist der/die Verkäufer/in)
4. Schritt: Spielt den Dialog vor.
5. Schritt: Variiert die Dialoge.
6. Schritt: Nach 5-7 Min. wechselt die
Rollen.
Erweiterung:
7. Schritt: Ein Flohmarkt wird im
Klassenzimmer gestaltet.

112
Activităţi de învăţare şi produseșcolare recomandate

Sarcini acționale

1. Lee atentamente el texto:
Alejandra es una niña que vive en una
ciudad que se llama Madrid. Tiene
nueve años y es morena. Su comida
favorita es la tortilla de patatas.
Alejandra tiene un hermano que sellama Roberto. Sus padres son Gonzalo
y Susana.
2. Contesta a las preguntas:¿Cómo se llama la niña?
¿Dónde vive Alejandra?
¿Cuántos años tiene?
3. Completa con las palabras perdidas:
La comida preferida de Alejandra es________
Produse:Su pelo es _________- Colaje tematice
Su hermano se llama ______- Mesaje simple și scurte pe teme El nombre del padre es _____
familiare
La ciudad de Alejandra se llama- Răspunsuri și întrebări simple și _______
scurte- Enunțuri simple și scurte- Hărți conceptuale- Formulare simple

Activități:- Vizionarea desenelor animate,filmelor subtitrate în limbastrăină
- Citirea cuvintelor, enunțurilor
simple și scurte- Asocierea cuvintelor șienunțurilor scurte cu imagini,simboluri- Atribuirea simbolurilor,
legendelor la cuvinte/enunțuri
scurte- Distingerea cuvintelor într-unenunț simplu

Receptarea mesajelor scriseUnități de conținut

Componenta ortografică:Sugestii pentru contexte şi
1.3. Recunoașterea literelor, sarcini comunicative:
grupurilor de litere,• Elevul despre propria
silabelor, izolat și în
persoană
cuvinte, în textul tipărit • Mediul familial
și scris de mână.
• Mediul natural
1.4. Recunoașterea• Mediul şcolar
cuvintelor/enunțurilor
simple în textul tipărit și Acte de limbaj:
scris de mână.
• A distinge/a remarca
1.5. Identificarea
cuvinte/enunțuri simple și
sensului semnelor descurtepunctuație.
• A identifica semne deComponenta lexicală și
punctuație
semantică:• A selecta informații despre
1.6. Deducerea sensului
persoane/obiecte
unor cuvinte și enunțuri • A localiza obiecte
simple și scurte, care
Elemente noi de limbaj:
descriu persoane,• Cuvinte
obiecte, locuri familiare.
• Enunțuri scurte și simple• Accente grafice• Grupuri de litereUnități de competenţe
(sub-competențe)1. Competenţa lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte,
manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem

Clasa a II-a

LIMBA SPANIOLĂ

113

Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul natural• Mediul şcolar
Acte de limbaj:• A descrie timpul• A denumi acțiuni
• A adresa întrebări
• A oferi și a solicita informații
despre identitate• A indica direcția
Elemente noi de limbaj:• Cuvinte• Enunțuri
• Dialoguri• TexteComponenta fonologică:1.7.		 Reproducerea
grupurilor de sunete,
cuvintelor specificelimbii străine, rostite
izolat şi în enunțuri
simple.
1.8.		 Aplicarea unor
modele de intonație
și fenomene specificelimbii străine în situații
de comunicare simple
și familiare.

Activităţi de învăţare şi produseșcolare recomandate
Activități:- Recitarea poeziilor- Interpretarea cântecelor
individual și în grup
- Citirea cu voce tare aenunțurilor, textelor scurte- Formularea întrebărilor șirăspunsurilor respectândmodele- Numirea obiectelor,persoanelor familiare în
baza unui suport vizual- Formularea enunțurilor
simple și scurte- Reproducerea modelelor deintonaţie în dialoguri simple
și scurte
Produse:- Lecturi cu voce tare atextelor cunoscute- Dialoguri simple și scurte- Rime, versuri simple- Conversații simple pe temefamiliare- Jocuri de rol- Mesaje simple și scurte

Producerea mesajelor oraleUnități de conținut

Unități de competenţe
(sub-competențe)Imagínate que tu primo te llama por
teléfono para pedirte un libro decuentos.
1. Responde a la llamada telefónica
(¿Sí?¿Dígame?)
2. Saluda o contesta al saludo alempezar la conversación (,,hola”,„buenos días”)
3. Pregúntalo por la salud (¿quétal?¿cómo estás?)
4. Contesta a sus preguntas utilizando
fórmulas de cortesía (por favor,
gracias, con mucho gusto) ypregúntalo sobre el libro (el título,
el autor...)
5. Pensad en un encuentro para
ofrecerle el libro (el día, la hora, ellugar donde os encontráis)

Sarcini acționale

1. Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte,
manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem

Clasa a III-a2.7. Sugestii de evaluare
Conform Curriculumului pentru învăţământul primar, sistemele de unități decompetențe proiectate pentru o unitate de învățare sunt prevăzute integral pentru
evaluarea sumativă la finele respectivei unități de învățare și selectiv – pentru evaluarea formativă pe parcurs.
Sistemele de unități de competențe sintetizate la finele fiecărei clase sunt prevăzute pentru evaluarea anuală. Aceste sisteme vor repera descrierea rezultatelor
elevilor în tabelul de performanță școlară întocmit la finalizarea fiecăreia dintre clasele II-IV.
Aşa cum modelul de proiectare/realizare a procesului integrat de predare –învăţare – evaluare poate fi mai eficient, dacă este centrat, cu adevărat, pe elev, decişi activităţile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor de formare alecelui educat. Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât să cultive şi să susţină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume în activitatea de învăţare. În acest context, evaluarea formativă la disciplina LS I își sporește
valențele în raport cu celelalte strategii de evaluare.
Deoarece evaluarea, în sensul larg al cuvântului, include totalitatea proceselor şi
produselor care măsoară randamentul de predare-învăţare, e nevoie ca profesorulsă urmărească corelaţia dintre finalităţile procesului de instruire şi obiectivele preconizate, direcţionarea activităţii sale şi a elevului spre îmbunătăţirea calităţii învăţării
şi predării. Judecăţile emise în vederea adoptării unor decizii educaţionale concrete
trebuie să reflecte nivelul, volumul şi calitatea reală a cunoştinţelor, competenţelor,
atitudinilor şi valorilor elevilor la LS I.
Se va face preponderent evaluarea competenţelor receptive, accent punându-sepe abilităţile de pronunţie, vocabular şi construcţie gramaticală, asimilate pin abordare intuitivă şi care trebuie să fie continuată şi la nivel de evaluare. Formarea competenţelor lingvistice, sociolingvistice, pragmatice se va supune variatelor şi multiplelor forme de evaluare, totodată, formarea competenţelor (pluri/inter)culturale
poate cunoaşte variate forme şi mijloace nu doar de evaluare, ci mai ales de autoevaluare (sondaje, anchete etc.).
Învăţătorul trebuie să stăpânească toate metodele şi instrumentele de evaluare şi să le aplice în funcţie de particularităţile clasei de elevi. Utilizarea eficientă astrategiilor, metodelor şi instrumentelor de evaluare va pune în valoare aspectul
creativităţii, al gândirii critice, al manifestării individuale, proprii fiecărui elev, rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea decompetenţe necesare integrării sociale a acestuia.
Alegerea metodelor de evaluare cunoscute (metodele tradiţionale şi metodele
complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul şi obiectivele evaluării, tipul acesteia, specificul conţinuturilor supuse aprecierii, particularităţile populaţiei şcolare vizate, achiziţiile cadrelor didactice privind exersarea/practicarea/
experimentarea diverselor modalităţi de procedare.

114

Pe parcursul procesului de evaluare, cele trei niveluri – cunoaşterea, aplicarea
şi integrarea trebuie să menţină o pondere echilibrată. Ca sursă de documentare şi
aplicare eficientă pentru cadrele didactice se recomandă utilizarea instrumentelorde evaluare incluse în Referenţialul de evaluare la LS.
Sugestiile pentru evaluare la nivelul primar orientează profesorul să efectuezeevaluarea din perspectiva observării ritmului de progres demonstrat de elevi. Probele propuse pentru evaluare trebuie să fie simple şi să includă itemi de tipul: alegereduală (adevărat/fals), alegere multiplă, potrivirea imaginilor cu vocabularul, ordonarea imaginilor conform textului dat, completarea spaţiilor cu formele cerute dupăcontext, potrivirea întrebărilor cu răspunsurile, scriere după dictare, copiere etc.

2.8. Modele de itemi pentru evaluare
LIMBA ENGLEZĂ
Clasa a II-a
3. Competența pragmatică:Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului
3.1. Identificarea sensului global al mesajelor orale și scrise simple referitoare la
informații de ordin personal și obiecte familiare• Create a small vocabulary poster with your school things. Draw five of your school supplies, write their names and color in English underneath.
MY SCHOOL THINGS
Student Name ______________________
Thing:
Thing:

Thing:

Color:
Color:

Color:

115

Clasa a IV-a
3. Competența pragmatică:Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului
3.2. Utilizarea funcțională a resurselor lingvistice pentru a produce enunţuri oraleși scrise simple referitoare la informaţii de ordin personal şi obiecte familiare.
• Using a Presentation Rubric to evaluate a student oral presentation on the topic„My Dream House”. The rubric is introduced to the students before they prepare
the oral presentation and then used to evaluate their work after the presentation
is over.
Category

116

Excellent

Average

Content

Shows a fullunderstanding of
the topic.

Shows a goodunderstanding of
the topic.

Speaking

Speaks clearlyand distinctly
all (100-95%)
the time, andmispronounces
no words.

Speaks clearly anddistinctly all (10095%) the time, but
mispronounces
one word.

Enthusiasm

Facial expressions Facial expressions
and body
and body language
languagesometimes
generate a strong generate a strong
interest andinterest andenthusiasm about enthusiasm about
the topic.
the topic.

Vocabulary

Uses the target
vocabulary,including all
the new words
studied in class.

Uses the target
vocabulary,including many
new words studiedin class.

Uses
Complete
Sentences

Always (99-100%of time) speaks
in complete
sentences.

Mostly (80-98%)
speaks in complete
sentences.

Acceptable

Poor

Shows a good
Does not seem
understanding to understandof parts of the the topic very
topic.
well.
Speaks clearly Often mumbles,and distinctly
can not bemost (94-85%) understood andof the time.
mispronounces
Mispronounces more than three
no more thanwords.
three words.
FacialVery little
expressions and use of facial
body language expressions or
are used to try body language.
to generate
Did not
enthusiasm.
generate muchinterest in the
topic.
Uses only some Does not useof the target
the target
vocabulary,vocabulary andincluding just a very few or
few new words no new words
studied in class. studied in class.
Sometimes
Rarely speaks(70-80%)in complete
speaks insentences.
completesentences.

Preparedness Student iscompletely
prepared andhas obviously
rehearsed.

Student seems
pretty prepared
but might haveneeded a couple
more rehearsals.

The student
is somewhat
prepared, but
it is clear thatrehearsal was
lacking.

Student does
not seem atall prepared topresent.

3.6. Participarea în dialoguri scurte și simple• You learned the names of various buildings around the city/town/village. Draw
a map of your neighbourhood. Indicate at least five buildings which are next toyour house or block of flats. Present the map to your classmates. Use the phrases
listed below:− This is my neighbourhood.
− My neighbourhood is nice/small/big/green.
− There is a …next to my home/house/block of flats.
− There is a …across the street.
− There is a …near my home/house/block of flats.

LIMBA FRANCEZĂ
Clasa a III-a
2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social
2.2. Recunoașterea sensului unor instrucțiuni scurte și simple, orale și scrise în
situații de comunicare simple și familiare• Continue la liste en ajoutant d’autres membres de la famille.
La mère,............................, le frère,.........................., la grand-mère,........................
L’oncle,...................................., le fils,............................... .

Clasa a IV-a
3. Competența pragmatică:Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului
3.8. Utilizarea funcțională a resurselor lingvistice pentru a produce enunţuri oraleși scrise simple referitoare la informaţii de ordin personal şi obiecte familiare117• Quelles sont tes activités habituelles? Ecris les activités suivantes dans le bonordre. Complète les phrases. Indique l’heure et l’endroit.
Je me réveille à .......
Je regarde .....
Je fais mes .....
Je me couche ....
Je pars ......

Je m’habille .....
Je prends mon petit .....
Je joue avec ......
Je déjeune .....

LIMBA GERMANĂ
Clasa a II-a
2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul
unui contact social
2.4. Identificarea sensului unor cuvinte și combinații de cuvinte uzuale, a formulelor elementare de salut și de adresare/de politețe pentru stabilirea unui contact social foarte simplu• Eränze die Grußformeln
1. – Guten M ____ ____ ____ ____ ____, Frau Schulz!
2. – H ____ ____ ____ ____, Fabian!
3. – Guten A ____ ____ ____ ____, Herr Gras!
4. – Guten T ____ ____, Laura!
5. – Auf W ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____, Paul!
6. – T ____ ____ ____ ____ ____, Erika!

Clasa a III-a
2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social
2.6. Aplicarea actelor de vorbire în mesaje scrise și mesaje electronice scurte și
foarte simple• Ergänze den Raster mit Angaben über dich selbst.
Julia

118

Wie alt bist du?

9 Jahre alt

Woher kommst du?

Deutschland

IchWo wohnst du?

MünchenHast du Geschwister?

Bruder, Thobias

Hast du ein Haustier?

Katze

Was machst du gern in der Freizeit?

Tennis spielen

Clasa a IV-a
2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social
2.5. Aplicarea actelor de vorbire și a limbajului nonverbal în situații ordinare dinviața cotidiană, demonstrând diferite stări afective și atitudini• Erstelle und präsentiere eine Collage, wo du deine Familie vorstellst. Berücksichtige dabei folgende Punkten:- Vorname- Alter- Beruf/Schule/Klasse- Aussehen- Charakterzüge- Hobbys• Wie findest du die Collagen deiner Mitschüler/Mitschülerinnen? Kreuze an.

J

K

L

Inhalt: Hat dein(e) Mitschüler(in) alle
Punkten berücksichtigt?
Präsentation: Erzählt dein(e)Mitschüler(in) frei, zeigt auf die Bilder?
Korrektheit: Macht dein(e)Mitschüler(in) viele Fehler?

LIMBA SPANIOLĂ
Clasa a II-a
1. Competența lingvistică:Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple,
scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem
1.12. Recunoașterea cuvintelor/enunțurilor simple în textul tipărit și scris de
mână

119

• Descubre la palabra intrusa en cada una de las columnas.

cabezapiernavestidodedo

camisaojos
guantesfalda

galletas
huevoszapatos
queso

marzo
miércolessábadolunes

1.14. Deducerea sensului unor cuvinte și enunțuri simple și scurte, care descriu
persoane, obiecte, locuri familiare• Estas palabras están desordenadas.¿Puedes ayudarnos a ponerlas en órden?
Fíjate en la definición.
Es el hijo de mi hijo. Es mi...
Es la hija de mi hermana. Es mi...
Es el padre de mi padre. Es mi...
Es el hermano de mi madre. Es mi...
Es la hija del hermano de mi madre. Es mi...
Es el hijo de mi padre.Es mi...

Clasa a IV-a
1. Competența lingvistică:Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple,
scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem
1.11. Deducerea mesajului unor enunțuri simple și texte care descriu persoane/
obiecte și situații familiare• Ordena los párrafos y escribe en orden este mensaje.
Le hemos cogido mucho cariño y seguro que a ti también te va a encantar.
Te estraño mucho
Hola Marta
Tu gran amigo Juan
Ahora yo tengo tres mascotas: mi tortuga, mi canario y el gato.
Te escribo para contarte que tengo una nueva mascota: un gato muy revoltoso
No tengo mucho más que contarte, estamos todos bien y con ganas de verte.
Espero noticias tuyas.

120

LIMBA ITALIANĂ
Clasa a II-a
1. Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prinformulare de mesaje simple, scurte şi corecte,
manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem
1.18. Completarea unui formular simplu cu respectarea normelor ortograficespecifice limbii străine
• Completare le seguenti parole di saluto
Ar...ived...rc...				
B...on...s...ra				Buon...n...tt...
• Scegliere la risposta giusta
Buonasera, signori Rossi!
						

C...a...
Bu...ng...o...n...

Buonasera, bambini!
Buongiorno, bambini!

Buonanotte, bambini!

Buonanotte, mamma!
Buongiorno, mamma!

Buongiorno, signora maestra!

Buonasera, bambini!
Buongiorno, bambini!

• Completare le risposte
Buongiorno, signore!
.................., Mario!
Buonanotte, mamma!
..................., Lisa!
Arrrivederci, signora!
..................., signor Rossi!
Buonasera, Mario!
................. papà!
Ciao Lisa!
...... Mario!

121Bibliositografia
1. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues: apprendre, enseigner,évaluer. Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs. Conseil del’Europe, Février 2018.
2. Cadrul de referință al curriculumului national, aprobat prin Ordinul Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării nr. 432 din 29 mai 2017.
3. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16,
MO184-192/01.07.16 art. 401, intrat în vigoare 01.07.16.
4. Concepţia educaţiei în Republica Moldova, 2000.
5. Convenţia cu privire la Drepturile Copilului, ratificată de Parlamentul Republicii
Moldova în 1990 şi intrată în vigoare în 1993.
6. Curriculum școlar, clasele I-IV. Chișinău: ME, 2010.
7. Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prindescriptori în învățământul primar, clasa I, aprobată la Consiliul Național pentru
Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr. 862 din 07 septembrie 2015.
8. ISCED – Clasificarea Internațională Standard a Educației, UNESCO, 2011.
9. Hotărârea Guvernului nr. 727 din 16.06.2003 despre „Aprobarea strategieinaţionale privind protecţia copilului şi a familiei”.
10. Legea Republicii Moldova cu privire la Drepturile Copilului, nr. 338-XIII din
15 decembrie 1994.
11. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa I,
aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației
nr. 862 din 07 septembrie 2015; Ediția a II-a, aprobată la Consiliul ȘtiințificoDidactic al IȘE din 27.12.2017.
12. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori,clasa a II-a, aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr. 862 din
07 septembrie 2015; Ediția a II-a, aprobată la Consiliul Științifico-Didactic al IȘE
din 27.12.2017.
13. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori,clasa a III-a, aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr.70 din 05 septembrie 2017.
14. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori,clasa a IV-a, aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.1124 din 20 iulie 2018.
15. Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copil de la naştere până la 7 ani:Standarde profesionale naţionale pentru cadrele didactice din instituţiile deeducaţie timpurie, aprobate de către Consiliul Naţional pentru Curriculum,
23 august 2010.
16. Programul de modernizare a sistemului de învăţământ din Republica Moldova,
aprobat prin Hotărârea de Guvern nr. 863 din 26 august 2005.
17. Standarde de eficiență a învățării, Ministerul Educației al Republicii Moldova,
2012.
18. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 „Educația 2020”,
publicat: 21.11.2014 în Monitorul Oficial Nr. 345-351; art. Nr. 1014.

12219. Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităților și competențelor parentale pentru anii 2016-2022, MECC, publicat: 07.10.2016 în Monitorul Oficial
Nr. 347-352, art. Nr : 1198.
20. Strategia Moldova Digitală 2020, publicată: 08.11.2013 în Monitorul Oficial
Nr. 252-257, art. Nr. 963.
21. Strategia Naţională Educaţie pentru toţi, publicată: 15.04.2003 în Monitorul
Oficial Nr. 070, art. Nr. 441.
Studii/rapoarte
22. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu. Chișinău:MECC, IȘE, 2018.
23. Bucun, N.; Guţu, Vl.; Ghicov, A. [et al.] Evaluarea curriculumului școlar. Ghid
metodologic. Chișinău: IȘE, 2017.
Literatură în domeniu
24. Ausubel, D. Învăţarea semnificativă. Iași: Polirom, 2001.
25. Bocoș, M. Instruirea interactivă. Iași: Polirom, 2013.
26. Cerghit, I. Metode de învăţământ. Iași: Polirom, 2005.
27. Cartaleanu, T.; Cosovan O. ş.a. Formarea de competenţe prin strategii didacticeinteractive, Chişinău, C. E. Pro didactica, 2008.
28. Ciolan, L. Dincolo de discipline. Ghid pentru învățarea integrată/crosscurriculară.
Editura Humanitas Educațional, București, 2003.
29. Ciolan, L. Învățarea integrată. Editura Polirom, Iași, 2008.
30. Darling-Hammond, L., Ancess, J., Falk, B, Authentic Assessment in Action. Studiesof School sand Students at Work, Teachers College Press, Columbia University,
1995.
31. Gagné, R.M. Condiţiile învăţării, EDP, Bucureşti, 1975
32. Guţu Vl. Curriculum educaţional. Chișinău: CEP USM, 2014
33. Guţu, Vl. (coord.), Chicu, V., Dandara, O., [et. al.]. Psihopedagogia centrată pe
copil. Chișinău: CEP USM, 2008.
34. (de) Hadji, Ch. L’evaluation, regles du jeu. Des intentions aux outils. Paris: ESF,
1989
35. Houart, M. Evaluer des compétence... Oui mais comment? Département
Éducation et technologie (UNamur), 2001.
36. Joiţa, E. (coord.), Profesorul şi alternativa constructivistă a instruirii. Editura Universitaria, Craiova, 2007.
37. Mihăescu, M.; Dulman, A.; Mihai, C. Activități transdisciplinare. Ghid pentruinvățători. Editura Radical, București, 2004.
38. Nicolescu, B. La transdisciplinarité (manifeste), Éditions du Rocher, Monaco,
1996 (trad. rom. Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iași, Junimea,2007).
39. Oprea, C.L. Strategii didactice interactive. București: Editura Didactică și
Pedagogică, 2006.
40. Peretti, A.; Legrand, J-A.; Boniface, J. Tehnici de comunicare, Polirom, Iaşi; 2001.

12341. Petrescu, P.; Pop, V. Transdisciplinaritatea, o nouă abordare a situațiilor deînvățare. Ghid pentru cadre didactice. Editura Didactică și Pedagogică, București,2007.
42. Pogolșa, L., Bucun, N. [et al]. Monitorizarea procesului de implementare a curriculumului şcolar./Pogolşa L., Bucun N. [et al], Chişinău, 2011.
43. Saranciuc-Gordea, L. Metodologia învățământului primar, Suport de curs.
Chișinău: UPS „Ion Creangă”, 2014.
44. Stelle, J., Meredith, K., Temple, C. Învăţarea prin cooperare, Ghidul nr. V. Chișinău:C.E. Pro Didactica, 1998.
45. Temple, C. Critical thinking in cross-curricular approach, Open Society Institute –New York, RWCT, 2001.
Literatură specifică disciplinei
26. Cadrul european comun de referinţă pentru limbi. Chişinău: Tipografia Centrală,2004
27. Cerdan, M. et al. Réussir le DELF, niveau A1 du Cadre européen commun deréférences. Paris: Didier, 2005
28. Cuq, J.-P. Dictionnaire de didactique du FLE et FLS. ASDIFLE. Paris: Clé international, 2003.
29. Guţu, I., Brînză, E. et al. Curriculum de Francais pour les classes bilingues. I-XIIieme classes. Chişinău, CEP USM, 2008.
30. Halliwell, S. Teaching English in the Primary Classroom. London and New York:
Longman, 1992.
31. Aldo, G. Italiano. Guida practica al parlare e scriver correttamente. Milano, 1986.
32. Lenguas Extranjeras. Secundari a Obligatorial Curriculo Oficial. Madrid: Ministerio de Educacion y Ciencia, 1995.
33. Predarea şi învăţarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Cartier Educaţional. Chişinău, 2003.
34. Tagliante, C. L’évaluation et le cadre européen. Paris: Clé international, 2005.
35. Massachussets Foreign Languages Curriculum Framework. The Commonwealthof Massachussets Department of Education, Malden, 2017.
36. http://www.doe.mass.edu/frameworks/current.html
37. Primlangues http://www.primlangues.education.fr
38. www.cle-inter.com

124