令和5年度

月

題材名

時数

目標

第1学年

学習指導要
領

知・技（１）ア

朝のリレー

2

・音声の働きや仕組みについて，理解を深めることができる。
主体的に学習に取り組む態度

4月
言葉に出会うた
めに

知・技
（１）ア

2

・音声の働きや仕組みについて，理解を深めることができる。

野原はうたう主体的に学習に取り組む態度知・技（１）ア

声を届ける
書き留める
言葉を調べる
続けてみようシンシュン

情報を的確に聞
き取る

3

3

2

・音声の働きや仕組みについて，理解を深めることができる。
・情報の整理の仕方，引用の仕方や出典の示し方について理解を深めることができる。
・日常生活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすることができる。

・心情や行動を表す語句に注意して読むことができる。
・場面の展開に沿って，登場人物の関係の変化をとらえることができる。

・日常の話題について，情報を整理し，聞き取る内容を考えることができる。
・情報を的確に聞き取り，要点を押さえてメモを取ることができる。

国語科

年間指導計画

観点別学習状況の評価規準

評価方法

テスト
音声の働きや仕組みについて，理解を深めている。 ワークシート
音読
音声の働きや仕組みについて進んで理解を深め，小音読
学校での学習を生かして音読しようとしている。

音声の働きや仕組みについて，理解を深めている。

音読
ワークシート

音声の働きや仕組みについて進んで理解を深め，小音読
学校での学習を生かして音読しようとしている。

音声の働きや仕組みについて，理解を深めている。

「資質・能力」「道徳との関連」等
各学校・教科で必要
なもの

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

音読テスト

知・技（２）イ

情報の整理の仕方について理解を深め，それらを使っている。

ワークシート
テスト

思・判・表
Ｂ（１）ア

「書くこと」において，目的や意図に応じて，日常生
活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えた ワークシート
いことを明確にしている。

主体的に学習に取り組む態度

進んで日常生活の中から題材を決め，これまでの学 「言葉の手帳」
習を生かして「言葉の手帳」を作ろうとしている。
観察知・技（１）ウ

事象や行為，心情を表す語句の量を増やすとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注テスト
意して話や文章の中で使うことを通して，五感を磨き
語彙を豊かにしている。

思・判・表
Ｃ（１）イ

「読むこと」において，場面の展開や登場人物の相互テスト
関係，心情の変化などについて，描写をもとに捉えてワークシートいる。

主体的に学習に取り組む態度場面の展開について，描写を基に積極的に捉え，学 ワークシート
習課題に沿って感想を交流しようとしている。
観察

思・判・表
Ａ（１）ア

「話すこと・聞くこと」において，目的や場面に応じワークシートて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理
観察し，伝え合う内容を検討している。

思・判・表
Ａ（１）エ

「話すこと・聞くこと」において，必要に応じて記録
聞き取りテストしたり質問したりしながら話の内容を捉え，共通点やワークシート
相違点などを踏まえて，自分の考えをまとめている。

主体的に学習に取り組む態度観察
進んで記録したり質問したりしながら話の内容を捉ワークシートえ，学習課題に沿ってメモを取ろうとしている。
聞き取りテスト

知・技（２）イ

比較や分類，関係づけなどの情報の整理の仕方につ テスト
いて理解を深め，それらを使っている。
ワークシート

主体的に学習に取り組む態度

学習課題に沿って，積極的に情報の整理の仕方につ振り返り
いて理解を深め，それらを使おうとしている。

知・技
（２）１

比較や分類，関係付けなどの情報の整理の仕方につ テスト
いて理解を深め，それらを使っている。
ワークシート

思・判・表
Ｂ（１）ア

「書くこと」において，目的や意図に応じて，日常生 意見文
活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えた ワークシート
いことを明確にしている。
テスト

主体的に学習に取り組む態度

集めた材料を粘り強く整理し，学習の見通しをもっ ワークシートて分かりやすく説明しようとしている。
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性５月

情報整理のレッ
スン
比較・分類

情報を整理して書こう

1

5・比較や分類，関係づけなどの情報の整理の仕方について理解を深め，それらを使うことができる。

・集めた情報を，比較したり分類したりして整理することができる。
・目的や相手に応じて，伝えたいことを明確にして書くことができる。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性漢字１
漢字の組み立てと部首漢字に親しもう１

ダイコンは大きな根？

ちょっと立ち止まって

6月

思考のレッスン
１
意見と根拠

話の構成を工夫しよう
好きなことをス
ピーチで紹介す
る

漢字に親しもう
２

詩の世界

1

4

3

1

4

1

3

・漢字の組み立てと部首について理解，漢和辞典を使って調べることができる。

・本文中で比較がどのように使われているかを確かめることができる。
・段落の役割に着目して，文章の内容を捉えることができる。

・筆者の主張と事例との関係を理解することができる。
・段落のまとまりに着目し，文章の要旨を捉えることができる。

・原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理解することができる。

・音声の働きや仕組みについて，理解を深めることができる。
・目的や場面に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討することができる。
・自分の考えや根拠が明確になるように，話の中心的な部分と付加的な部分，
事実と意見との関係などに注意して，話の構成を考えることができる。

知・技
（１）イ

学年別漢字配当表に示されている漢字に加え，その他の常用漢字のうち300字程度から400字程度までの漢テスト
字を読んでいる。また，学年別漢字配当表の漢字のうワークシート
ち900字程度の漢字を書き，文や文章の中で使っている。

主体的に学習に取り組む態度

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いた 観察
りしようとしている。
ワークシート

知・技（２）イ

比較や分類，関係づけなどの情報の整理のしかたにつ テスト
いて理解を深め，それらを使っている。
ワークシート

思・判・表
Ａ（１）ア

「話すこと・聞くこと」において，文章の中心的な部
テスト
分と付加的な部分，事実と意見との関係などについて
ワークシート
叙述を基に捉え，要旨を把握している。

主体的に学習に取り組む態度

文章の中心的な部分と付加的な部分について積極的に観察
捉え，学習課題に沿って筆者の工夫を伝え合おうとしワークシート
ている。

知・技
（２）ア

原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係につ テスト
いて理解している。
ワークシート

思・判・表
Ｃ（１）ア

「読むこと」において，文章の中心的な部分と付加的
テストな部分，事実と意見との関係などについて叙述を基にワークシート
捉え，要旨を把握している。

主体的に学習に取り組む態度進んで要旨を把握し，学習の見通しをもって考えたこ 観察とを伝え合おうとしている。
ワークシート

知・技（２）ア

原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係につワークシート
いて理解している。

主体的に学習に取り組む態度

学習課題に沿って，積極的に意見と根拠の結び付きに ワークシート
ついて理解しようとしている。
観察

知・技
（１）ア

音声の働きや仕組みについて，理解を深めている。

思・判・表
Ａ（１）ア

「話すこと・聞くこと」において，目的や場面に応じ観察て，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理
ワークシートし，伝え合う内容を検討している。

思・判・表
Ａ（１）イ

「話すこと・聞くこと」において，自分の考えや根拠が明確になるように，話の中心的な部分と付加的な部 観察
分，事実と意見との関係などに注意して，話の構成を ワークシート
考えている。

主体的に学習に取り組む態度話の構成を粘り強く考え，学習の見通しをもってスピーチをしようとしている。

知・技（１）イ

小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当表に示されている漢字に加え，その他の常用漢字のテスト
うち300字程度から400字程度までの漢字を読んでいワークシートる。また，学年別漢字配当表の漢字のうち900字程度の漢字を書き，文や文章の中で使っている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

表現力

表現力

・小学校で学習した漢字の熟語を使って文章を作り，中学校で学習する漢字の読み方について理解することができる。

・詩の中の語句の意味を捉えながら，語感を磨き，語彙を豊かにすることができる。
・比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解し使うことができる。
・文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えることができる。
・根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫することが
できる。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

ワークシート

表現力

スピーチ

主体的に学習に取り組む態度

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたり 観察
しようとしている。
ワークシート

知・技（１）ウ

事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意してワークシート
話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

知・技（１）オ

比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解 作品
し使っている。
ワークシート

思・判・表
Ｃ（１）エ

「読むこと」において，文章の構成や展開，表現の効
ワークシート果について，根拠を明確にして考えている。

思・判・表
Ｂ（１）ウ

「書くこと」において，根拠を明確にしながら，自分
ワークシートの考えが伝わる文章になるように工夫している。

主体的に学習に取り組む態度

文章の構成や展開，表現の効果について積極的に考え，学習の見通しをもって詩を創作しようとしてい
る。

観察
作品

知識・技能

表現力

比喩で広がる言
葉の世界

指示する語句と接続する語句2

2・比喩などの表現の技法を理解し使うことができる。
・文章の中心的な部分と付加的な部分，
事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え，要旨を把握することができる。

比喩などの表現の表現の技法を理解し使っている。

思・判・表
Ｃ（１）ア

「読むこと」において，文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などについて叙述を基に ワークシート
捉え，要旨を把握している。

主体的に学習に取り組む態度進んで要旨を把握し，学習課題に沿って言葉について 観察考えを深めようとしている。
ワークシート

知・技（２）１

指示する語句と接続する語句の役割について理解を深 テスト
めている。
ワークシート

主体的に学習に取り組む態度

今までの学習を生かして，積極的に指示する語句と接観察続する語句の役割について理解を深めようとしていワークシート
る。

知・技
（１）ウ

事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して テスト
話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を ワークシート
豊かにしている。

主体的に学習に取り組む態度

今までの学習を生かして，積極的に事象や行為，心情観察を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使おワークシート
うとしている。

知・技（３）オ

読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたり
ワークシートすることに役立つことを理解している。

主体的に学習に取り組む態度

読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたり観察することに役立つことを進んで理解し，今までの学習
作品を生かして本の魅力や感想を伝え合おうとしている。

知・技
（３）オ

読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたり 観察することに役立つことを理解している。
ワークシート

思・判・表
Ｃ（１）オ

文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを 観察
確かなものにしている。
ワークシート

主体的に学習に取り組む態度

文章を読んで理解したことに基づいて，積極的に自分観察の考えを確かなものにし，学習課題に沿って本を読ん発表で考えたことを伝え合おうとしている。

・指示する語句と接続する語句の役割について理解を深めることができる。

読書を楽しむ本の中の中学生
あと少し，もう少し西の魔女が死んだ
ブラインドの向こうに見える光
読書案内 本の世界を広げよう
読書コラム 本との出会い

季節のしおり1

1

1

1

・言葉を集め，似た意味の言葉や修飾す
る言葉を考え，伝えたいことに合う的確な言葉を探すことができる。

・読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解することができる。

・読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解することができる。
・文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを確かなものにすることができる。

・夏に関わる言葉にふれ，それぞれの夏の情景を想像することができる。

★星の花が降る
ころに

9月

4

5

・読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解することができる。
・場面の展開や登場人物の相互関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えることができる。

・比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解し使うことができる。
・場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈することができ
る。

知識・技能

表現力

知・技
（１）ウ

主体的に学習に取り組む態度大人になれな
かった弟たちに
……

表現力

知識・技能

７月

言葉を集めようもっと「伝わる」表現を目ざしてテスト
ワークシート

知・技（１）オ

事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意してワークシート
話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かし観察て，積極的に語感を磨き，言語文化を大切にしようと
ワークシート
している。

知・技
(3)オ

読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたり 音読することに役立つことを理解している。
テスト

思・判・表
C(1)イ

「読むこと」において，場面の展開や登場人物の相互ワークシートテ関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えていストる。

主体的に学習に取り組む態度

登場人物の相互関係，心情の変化などについて，描写を基に積極的に捉え，学習の見通しをもって朗読しよ ワークシート
うとしている。

知・技(1)オ

比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解
テスト
している。

思・判・表
C(1)ウ

「読むこと」において，場面と場面，場面と描写など ワークシートテを結び付けたりして，内容を解釈している。
スト

主体的に学習に取り組む態度

進んで場面と場面，場面と描写などを結び付けて，内容を解釈し，学習の見通しをもって考えを伝え合おう 観察としている。

主体性
表現力

表現力

思考力
判断力

思考力
判断力

9月

聞き上手になろう
質問で話を引き出す

項目を立てて書
こう
案内文を書く［推敲］読み手の立場に立つ言葉２
方言と共通語漢字２
漢字の音訓◎「言葉」をもつ鳥，シジュウ
カラ

10月 思考のレッスン
２
原因と結果

根拠を示して説明しよう
資料を引用してレポートを書く

1

2

1

2

1

4

1

4

・音声の働きや仕組みについて，理解を深めることができる。
・必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え，共通点や相違点などを踏まえて，自分の考えをまとめることができる。

・比較や分類，関係づけなどの情報の整
理のしかたについて理解を深め，それらを使うことができる。
・目的や意図に応じて，日常生活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすることができる。

知・技
(1)ア

音声の働きや仕組みについて，理解を深めている。

ワークシート
テスト

思・判・表
A(1)エ

「話すこと・聞くこと」において，必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え，共通点や相違点などを踏まえて，自分の考えをまとめている。（

ワークシート

主体的に学習に取り組む態度進んで記録したり質問したりしながら，話の内容を捉え，今までの学習を生かして話を引き出そうとしてい 観察
る。

知・技
(2)イ

比較や分類，関係づけなどの情報の整理のしかたにつワークシートいて理解を深め，それらを使っている。

思・判・表
B(1)ア

「書くこと」において，目的や意図に応じて，日常生作品
活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えた
ワークシートいことを明確にしている。

主体的に学習に取り組む態度

集めた材料を積極的に整理し，学習課題に沿って案内
ワークシート
文を書こうとしている。

思・判・表
B(1)エ

「書くこと」において，読み手の立場に立って，表記や語句の用法，叙述のしかたなどを確かめて，文章を ワークシート
整えている。

・読み手の立場に立って，表記や語句の用法，叙述のしかたなどを確かめて，文章を整えることができる。

・共通語と方言の果たす役割について理解することができる

主体的に学習に取り組む態度

粘り強く文章を整え，学習課題に沿って案内文を推敲観察しようとしている。

知・技
(3)ウ

共通語と方言の果たす役割について理解している。

主体的に学習に取り組む態度

今までの学習を生かして，積極的に共通語と方言の果観察たす役割について理解しようとしている。

・原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理解することができる。

・比較や分類，関係づけなどの情報の整
理のしかた，引用のしかたや出典の示し方について理解を深め，それらを使うことができる。
・根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫することが
できる。

思考力
判断力

思考力
判断力

ワークシートテスト
知識・技能・小学校学習指導要領第２章第１節国語
知・技の学年別漢字配当表に示されている漢字 (1)イに加え，その他の常用漢字のうち300字程
度から400字程度までの漢字を読むことができる。また，学年別漢字配当表の漢字のうち900字程度の漢字を書き，文や文章の中で使うことができる。

・原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理解することができる。
・文章の構成や展開について，根拠を明確にして考えることができる。

主体性

小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当表に示されている漢字に加え，その他の常用漢字のうち300字程度から400字程度までの漢字を読んでいテストる。また，学年別漢字配当表の漢字のうち900字程度の漢字を書き，文や文章の中で使っている。

主体的に学習に取り組む態度

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたり観察しようとしている。

知・技
(2)ア

原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係につテスト
いて理解している。

思・判・表
C(1)エ

「読むこと」において，文章の構成や展開について，
テスト
根拠を明確にして考えている。

主体的に学習に取り組む態度

文章の構成や展開について粘り強く考え，学習の見通しをもって考えた
ことを文章にまとめようとしている。

知・技
(2)ア

原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係につ テスト
いて理解している。
ワークシート

主体的に学習に取り組む態度

今までの学習を生かして，積極的に原因と結果の関係
観察について理解しようとしている。

知・技
(2)イ

比較や分類，関係づけなどの情報の整理のしかた，引用のしかたや出典の示し方について理解を深め，それ ワークシート
らを使っている。

思・判・表
B(1)ウ

「書くこと」において，根拠を明確にしながら，自分
ワークシートの考えが伝わる文章になるように工夫している。

主体的に学習に取り組む態度

文章の構成や展開を粘り強く考え，学習の見通しをもってレポートを作成しようとしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

ワークシート

観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性漢字に親しもう３[話し合い]
話し合いの展開を捉える

話題や展開を捉えて話し合おうグループ・ディスカッションをする

音読を楽しもう
大阿蘇

1

1

4

1

季節のしおり秋・小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当表に示されている漢字 知・技に加え，その他の常用漢字のうち300字程 (1)イ度から400字程度までの漢字を読むことができる。また，学年別漢字配当表の漢字のうち900字程度の漢字を書き，文や文章の中で使うことができる。
主体的に学習に取り組む態度

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたり観察しようとしている。

知・技
(2)ア

意見と根拠など情報と情報との関係について理解してワークシート
いる。

思・判・表
A(1)オ

「話すこと・聞くこと」において，話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまと ワークシート
めている。

主体的に学習に取り組む態度進んで話題の展開を捉え，学習課題に沿って話し合い
観察における発言のしかたについて考えようとしている。

知・技
(2)ア

意見と根拠など情報と情報との関係について理解してワークシート
いる。

思・判・表
A(1)オ

「話すこと・聞くこと」において，話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまと ワークシート
めている。

主体的に学習に取り組む態度積極的に互いの発言を結び付けて考えをまとめ，学習の見通しをもってグループ・ディスカッションをしよ 観察
うとしている。

・事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
・文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えることができ
る。

知・技
(1)ウ

事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語テスト
句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意してワークシート
話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を音読豊かにしている。

思・判・表
C(1)エ

「読むこと」において，文章の構成や展開，表現の効 テスト
果について，根拠を明確にして考えている。
ワークシート

主体的に学習に取り組む態度

進んで表現の効果について考え，今までの学習を生か音読して朗読しようとしている。

・事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。

知・技
(1)ウ

事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

主体的に学習に取り組む態度

伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かして，積極的に語感を磨き，言語文化を大切にしようとしている。

・音読に必要な文語のきまりや訓読のしかたを知り，古文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界に親しむことができる。
・古典にはさまざまな種類の作品があることを知ることができる。

知・技
(3)ア

音読に必要な文語のきまりや訓読のしかたを知り，古文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界 音読に親しんでいる。

主体的に学習に取り組む態度古典にはさまざまな種類の作品があることを積極的に知り，今までの学習を生かして古文を音読しようとし 観察
ている。

知・技
(3)ア

音読に必要な文語のきまりや訓読のしかたを知り，古テスト文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界音読に親しんでいる。

思・判・表C(1)イ「読むこと」において，場面の展開や登場人物の相互テスト
関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えていワークシートる。

主体的に学習に取り組む態度進んで古文を音読し，学習課題に沿って描かれている 音読
古典の世界を想像しようとしている。
観察知・技(3)ア

音読に必要な文語のきまりや訓読のしかたを知り，漢テスト文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界音読に親しんでいる。

・意見と根拠など情報と情報との関係について理解することができる。
・話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまとめることができる。

・意見と根拠など情報と情報との関係について理解することができる。
・話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまとめることができる。

11月

音読を楽しもういろは歌
古典の世界

蓬萊の玉の枝――「竹取物語」から

今に生きる言葉［書く］故事成
語を使って体験
文を書こう

1

4

2

学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当
表に示されている漢字に加え，その他の常用漢字のう
ち300字程度から400字程度までの漢字を読んでいる。 テスト
また，学年別漢字配当表の漢字のうち900字程度の漢字を書き，文や文章の中で使っている。

・音読に必要な文語のきまりや訓読のしかたを知り，古文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界に親しむことができる。
・場面の展開や登場人物の相互関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えることができる。

・音読に必要な文語のきまりや訓読のしかたを知り，漢文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界に親しむことができる。
・文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを確かなものにすること
ができる。

思・判・表
C(1)オ

「読むこと」において，文章を読んで理解したことにテスト基づいて，自分の考えを確かなものにしている。

主体的に学習に取り組む態度積極的に漢文を音読し，今までの学習を生かして故事
ワークシート
成語を使った文章を書こうとしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働
性

知・技
（２）ア

「不便」の
価値を見つ
め直す

助言を自分
の文章に生
かそう
作品の書評
を書く

4

2

12月

漢字に親し
もう４

文法への扉
２
言葉の関係
を考えよう

考える人に
なろう
君たちはど
う生きるか
たのしい制
約

少年の日の
思い出

1

2

1

5

・原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理解することができる。
・目的に応じて必要な情報に着目して要約し，内容を解釈することができる。
・根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫することができる。

・読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解することができる。
・読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすことができる。

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能
思考力・判断「読むこと」において，目的に沿って必要な情報を結ワークシート 力・表現力
び付け，要約している。
主体性・協働性
積極的に必要な情報に着目して要約し，自分の考えを ワークシート
文章にまとめている。
観察

知・技
（３）オ

読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたり
ワークシートすることに役立つことを理解している。

思・判・表
B(1)オ

「書くこと」において，根拠の明確さなどについて，
書評文
読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章のよい観察
点や改善点を見いだしている。

主体的に学習に取り組む態度読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点
ワークシートや改善点を進んで見いだし，学習課題に沿って書評を観察
書き，助言し合おうとしている。

思・判・表
C（１）ウ

・小学校学習指導要領第２章第１節国語 知・技の学年別漢字配当表に示されている漢字 （１）イに加え，その他の常用漢字のうち300字程
度から400字程度までの漢字を読むとともに，900字程度の漢字を書き，文や文章の 主体的に学習に中で使うことができる。
取り組む態度・事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
・文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えることができる。
・書く内容の中心が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考える
ことができる。

1

文法への扉
３
単語の性質
を見つけよ
う

随筆二編

2

3

・単語の類別について理解することができる。

・事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
・場面と場面，場面と描写などを結び付けて，内容を解釈することができる。

テスト
観察

主体的に学習に取り組む態度

単語の類別を理解するために，今までの学習を生かして，積極的にその前提となる文の組み立てについて理 観察
解しようとしている。

知・技
（３）オ

読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたり
ワークシートすることに役立つことを理解している。

思・判・表
C（１）オ

「読むこと」において，文章を読んで理解したことに観察基づいて，自分の考えを確かなものにしている。

主体的に学習に取り組む態度

読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立つことを積極的に理解し，今までの学 観察
習を生かして考えたことを伝え合おうとしている。

知・技
（１）ウ

場面描写の言葉や登場人物の心情を表す言葉に着目し ワークシート
ている。
観察

思・判・表
C(1)エ

「読むこと」において，文章の構成や展開，表現の効 ノート
果について，根拠を明確にして考えている。
テスト

主体的に学習に取り組む態度

文章の構成や展開，表現の効果について積極的に考ワークシートえ，学習の見通しをもって別の人物の視点から文章を観察
書き換えようとしている。

・小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年 （１）イ
別漢字配当表に示されている漢字に加え，その他の常用漢字のうち300字程度から400字程度までの漢字を読むとともに，900字程度の漢字を書主体的に学習にき，文や文章の中で使うことができる。

1月

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたり観察しようとしている。

単語の類別について理解している。

知・技

漢字に親し
もう５

小学校で学習した漢字を使って文章を作り，中学校でワークシート
学習する漢字の読み方について理解している。

知・技
（１）エ

・単語の類別について理解することができる。

・読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立
つことを理解することができる。
・文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを確かなものにすることができる。

原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係につワークシート
いて理解している。

小学校で学習した漢字を使って文章を作り，中学校でワークシート
学習する漢字の読み方について理解している。

取り組む態度

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたり観察しようとしている。

知・技
（１）エ

単語の類別について理解している。

主体的に学習に取り組む態度

今までの学習を生かして，積極的に単語の類別につい観察て理解しようとしている。

知・技
（１）ウ

「空の描写」や「父親とのやりとり」がどのように表 ワークシート
現されているかを理解している。
観察

思・判・表
C(1)ウ

「読むこと」において，場面と場面，場面と描写など ノートを結び付けて，内容を解釈している。
テスト

主体的に学習に取り組む態度

進んで場面と場面，場面と描写などを結び付けて，内容を解釈し，今までの学習を生かして考えたことを伝 観察
え合おうとしている。

テスト
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

構成や描写
を工夫して
書こう
体験を基に
随筆を書く

・事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
・書く内容の中心が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考える
ことができる。
・根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫することができる。

1

2月

言葉３ さ
まざまな表
現方法

・比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解し使うことができる。

2

知・技
（１）ウ

体験や思いを伝えるために，情景や心情を表す言葉を
ワークシート
適切に選んで使っている。

思・判・表
B(1)イ

「書くこと」において，書く内容の中心が明確になる
随筆文
ように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開
観察を考えている。

主体的に学習に取り組む態度

粘り強く文章の構成や展開を考え，学習の見通しをもって随筆を書こうとしている。

知・技
（１）オ

比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解
ワークシート
し使っている。

主体的に学習に取り組む態度

積極的に比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技
ワークシート法を理解し，学習課題に沿ってそれらを使おうとして
観察
いる。

知・技

漢字３ 漢
字の成り立
ち

一年間の学
びを振り返
ろう
要点をフ
リップにま
とめ，発表
しよう

さくらの
3月
はなびら

学習を振り
返ろう

・小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年 （１）イ
別漢字配当表に示されている漢字に加え，その他の常用漢字のうち300字程度から400字程度までの漢字を読むとともに，900字程度の漢字を書 主体的に学習にき，文や文章の中で使うことができる。
取り組む態度1

・音声の働きや仕組み，情報の整理の仕方などについての理解を深め，それらを使うことができる。
・相手の反応を踏まえながら，自分の考えがわ
かりやすく伝わるように表現を工夫することができる。
・日常生活の中から題材を決め，集めた情報を整理し，伝えたいことを明確にすることができる。

5・比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解し使うことができる。
・文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを確かなものにすることができる。

1

・比較や分類，関係づけなどの情報の整
理のしかた，引用のしかたや出典の示し方について理解を深め，それらを使うことができる。
・文章の中心的な部分と付加的な部分，
事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え，要旨を把握することができる。
・根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫することが
できる。

2

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

観察

漢字の成り立ちについて理解し，漢和辞典を使って調 ワークシート
べている。
観察
学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたり ワークシート
しようとしている。
観察

知・技
（１）ア

音声の働きや仕組みについて，理解を深めている。

思・判・表
A(1)ウ

「話すこと・聞くこと」において，相手の反応を踏ま観察えながら，自分の考えがわかりやすく伝わるように表
ワークシート現を工夫している。

主体的に学習に取り組む態度

集めた材料を積極的に整理し，今までの学習を生かし フリップて要点をフリップにまとめ，発表しようとしている。 観察

知・技
（１）オ

詩に用いられている表現の技法を理解し使っている。 ノート

思・判・表
C(1)オ

「読むこと」において，詩の解釈を通して理解したこ ノートとに基づいて，自分の考えを確かなものにしている。 観察

主体的に学習に取り組む態度

文章を読んで理解したことに基づいて，積極的に自分の考えを確かなものにし，考えたことを伝え合おうと 観察
している。

知・技
（２）イ

比較や分類，関係づけなどの情報の整理のしかた，引
ワークシート
用のしかたや出典の示し方について理解を深め，それ観察らを使っている。

思・判・表
C(１）ア

「読むこと」において，文章の中心的な部分と付加的ワークシートな部分，事実と意見との関係などについて叙述を基に観察
捉え，要旨を把握している。

主体的に学習に取り組む態度

今までの学習を生かして，それぞれの学習課題に粘り ワークシート
強く取り組もうとしている。
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

観察
知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働
性

知識・技能

試験等

5

試験

思考力・判断力・表現力120

令和5年度

月

題材名

時数

目標

第1学年

学習指導要
領

書写

年間指導計画

観点別学習状況の評価規準

評価方法

知・技
（３）エ 点画の種類を確かめ，穂先の向きや筆圧などに注意し作品（ア），(1) て点画を書いている。
イ

4月
点画の種類を確かめ，穂先の向きや筆圧などに注意して点画を書くことができる。

漢字を分解してみよう

点画を書くなかで，穂先の向きや筆圧などを確かめて思・判・表 いる。
作品
主体的に学進んで穂先の向きや筆圧などを確かめ，学習課題に習に取り組
沿って点画を書こうとしている。
む態度

3

点画の種類を確かめ，漢字の筆使いに注意して楷書で書くことができる

漢字の筆使い知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働
性

作品
観察

知・技
（３）エ 点画の種類を確かめ，漢字の筆使いに注意して書いて作品（ア），(1) いる。
イ
５月「資質・能力」「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

毛筆で「天地」「春風」を書写するなかで，漢字の筆思・判・表作品
使いを確かめている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

主体的に学
進んで漢字の筆使いに注意し，学習課題に沿って「天 作品
習に取り組地」「春風」を書こうとしている。
観察
む態度
知技(3)ア， 楷書に調和する仮名の筆使いや字形に注意 して，整エ(ア)
えて書いている。

楷書に調和する
仮名（いろは歌）

2

楷書に調和する仮名の筆使いや字形に注意して，整えて書くことができる

作品

小筆で「いろは歌」を書くなかで，楷書に調和する仮
思・判・表 名の筆使いや字形を確かめている。
作品

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

主体的に学
平仮名（楷書に調和する仮名）の筆使いを意識し、字 作品
習に取り組形を確かめながら「いろは歌」を書いている。
観察
む態度

知技(3)ア， 文字の大きさ，配列などについて理解して，楷書と楷エ(ア)，(1) 書に調和する仮名で書いている。
作品
イ

６月

文字の大きさと配列（俳句）

2

文字の大きさ，配列などについて理解して，楷書と楷書に調和する仮名で書くことができる。

決められたサイズの用紙に俳句を書くなかで，文字の思・判・表 大きさ，配列などを確かめている。
作品

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

主体的に学 進んで用紙に合った文字の大きさ，配列などについて作品
習に取り組 考え，学習課題に沿って小筆で俳句を書こうとしてい
観察
む態度
る。

[コラム]文字の歴史を探る

1

漢字の書体の変遷や仮名の成立について理解することができる。

漢字の書体の変遷や仮名の成立について理解してい知技(3)エる。
(ア)・(イ)

作品

思・判・表 文字の大まかな歴史を確かめている。

作品

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

主体的に学
積極的に文字の歴史について知ろうとし，学習課題に 作品
習に取り組
沿って身近な使用例を調べようとしている。
観察
む態度
7月
知技(3)エ 今までに学習した知識・技能を生かして書いている。
作品(ア)，(1)イ[学校生活]目標を書こう

2

今までに学習した知識・技能を生かして書くことができる。

目標を書く活動のなかで，今までに学習した知識・技
思・判・表 能の生かし方を考えている。
作品

主体的に学
進んで習得した知識・技能を振り返り，今までの学習 作品
習に取り組を生かして目標を書こうとしている。
観察
む態度

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性知技(3)エ
漢字の行書の基礎的な書き方を学ぶ意義を理解してい
(ア)・
る。
作品
(イ)，(1)
イ，A(2)イ

速さを比べてみよう漢字の行書の基礎的な書き方を学ぶ意義を理解することができる。

二つの速さで書き比べる活動のなかで，両者の形の違思・判・表作品
いを確かめている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

主体的に学 積極的に速く書いたときの文字の特徴を捉え，学習の作品
習に取り組 見通しをもって行書を学ぶ意義について話し合おうと
観察
む態度
している。
９月

4
知技(3)エ(イ)，(1)
漢字の行書の特徴を理解している。
イ，A(1)オ(2)イ

漢字の行書の特徴を理解することができ
る。

行書の特徴

思・判・表

作品

行書で書かれた「緑」をなぞるなかで，行書の特徴を作品確かめている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

主体的に学
積極的に楷書と行書の違いを考え，学習課題に沿って 作品
習に取り組
行書の特徴を話し合おうとしている。
観察
む態度

知・技
（３）エ
漢字の行書の基礎的な書き方（丸み・点画の連続）を理解
作品（イ），(1) して，身近な文字を書いている。
イ

丸み・点画の連
10月
続2

漢字の行書の基礎的な書き方(丸み・点画の連続）を理解して，身近な文字を書く
思・判・表
ことができる。

主体的に学習に取り組む態度

毛筆で「一」「二」「口」を書くなかで，行書の特徴＜丸作品
み・点画の連続＞を確かめている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

進んで行書の書き方（丸み・点画の連続）を理解し，作品
学習課題に沿って 「一」「二」「口」を書こうとし
観察
ている。

知・技
（３）エ
漢字の行書の基礎的な書き方（点画の変化）を理解して，
作品（イ），(1) 身近な文字を書いている。
イ
11月
点画の変化
12月

3

漢字の行書の基礎的な書き方(点画の変化）を理解して，身近な文字を書くこと
ができる。

思・判・表

毛筆で「大木」「北西」「月光」を書くなかで，行書の特作品
徴＜点画の変化＞を確かめている。

主体的に学習に取り組む態度進んで行書の書き方（点画の変化）を理解し，学習課題に 作品
沿って 「大木」「北西」「月光」を書こうとしている。 観察

知・技(3)ア，エ(ア)・ 今までに学習した知識・技能を生かして書いている。
(イ)，(1)イ

1月
2月
3月［国語］季節のしおり１

1

今までに学習した知識・技能を生かして書くことができる。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働
性

作品

思・判・表

季節の言葉をなぞる活動のなかで，今までに学習した知
識・技能の生かし方を考えている。

主体的に学習に取り組む態度積極的に習得した知識・技能を振り返り，今までの学習を 作品
生かして季節の言葉をなぞろうとしている。
観察

作品

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性令和5年度月

題材名

見えないだけアイスプラネット

時数

学習指導要領観点別学習状況の評価規準

評価方法

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。

知・技(1)エ

抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

ノート等
振り返り
行動観察

・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を主体的に学習に取 進んで語感を磨き，今までの学習を生かして朗読しようとし生活に役立て，我が国の言語文化を大切にし
り組む態度
ている。
て，思いや考えを伝え合おうとする。

ノート等
振り返り
行動観察

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。

知・技(1)エ

抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。→
登場人物の心情や考え方が表れた語句に注意して，作品を読
んでいる。

ノート等
振り返り
行動観察

・文章全体と部分との関係に注意しながら，登場人物の設定のしかたなどを捉えることができる。

思・判・表C(1)ア「読むこと」において，文章全体と部分との関係に注意しながら，登場人物の設定のしかたなどを捉えている。

ノート等
振り返り
行動観察

4

1

「資質・能力」「道徳との関連」
等
各学校・教科で必
要なもの

主体性
協働性

・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を主体的に学習に取 積極的に登場人物の設定のしかたなどを捉え，学習課題に生活に役立て，我が国の言語文化を大切にしり組む態度
沿って考えたことを伝え合おうとしている。
て，思いや考えを伝え合おうとする。

ノート等
振り返り
行動観察

・詩歌や小説などを読み，引用して解説したり，考えたことなどを伝え合ったりする。

思・判・表C(2)イ「読むこと」において，文章全体と部分との関係に注意しながら，登場人物の設定のしかたなどを捉えている。

ノート等
振り返り
行動観察

・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解することができる。

知・技(2)ア

意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。→提案された意見とそれを裏付けるための根拠を区別して捉えている。

ノート等
振り返り
行動観察

・目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，異なる立場や考えを想定しながら集めた材料を整理し，伝え合う
内容を検討することができる。

思・判・表A(1)ア「話すこと・聞くこと」において，目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，異なる立場や考えを想定しながら集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討している。

ノート等
振り返り
行動観察

・論理の展開などに注意して聞き，話し
手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめることができる。

思・判・表A(1)エ て聞き，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめ・文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。

５月

年間指導計画目標

・現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知ることができる。

枕草子

国語科

1

４月

[聞く]問いを立てながら聞く

第２学年「話すこと・聞くこと」において，論理の展開などに注意している。

知・技(3)イ

現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知っている。→現代語訳や語注を手掛かりに「枕草子」を読み，作者のものの見方や考え方を捉えている。

「読むこと」において，文章を読んで理解したことや考えた
思・判・表C(1)オ ことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりしている。

思考力
判断力
表現力

主体性
協働性

ノート等
振り返り
行動観察

ノート等
振り返り
行動観察

ノート等
振り返り
行動観察

思考力
判断力
表現力

5
・目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，多様な方法で集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすることができる。

思・判・表Ｂ(1) から題材を決め，多様な方法で集めた材料を整理し，伝えたア
いことを明確にしている。→生活を振り返って，自分ならで・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。

主体的に学習に取と結び付け，学習課題に沿って自分ならではの季節感を表す
り組む態度「書くこと」において，目的や意図に応じて，社会生活の中
はの季節感を表すものを見つけている。

進んで文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験文章を書こうとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

ノート等
振り返り
行動観察

・情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使うことができる。
情報整理のレッスン
思考の視覚化1

・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする
・情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使うことができる。

多様な方法で情報を集めよう
職業ガイドを作る

漢字１ 熟語の構成
漢字に親しもう１51

５月

クマゼミ増加の原因を探る

主体的に学習に取 学習課題に沿って，積極的に情報と情報との関係のさまざまり組む態度な表し方を理解し使おうとしている。

知・技(2)イ

情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使っている。

・第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読むことができる。また，学年別
漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使うことができる。

知・技(1)ウ

第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読んでいる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使っている。

ノート等
振り返り
行動観察

・話や文章の構成や展開について理解を深めることができる。

知・技(1)オ

話や文章の構成や展開について理解を深めている。→文章が六つの部分でできていることを理解し，線や矢印を用いてそれらの関係を整理している。

ノート等
振り返り
行動観察

・文章全体と部分との関係に注意しながら，主張と例示との関係などを捉えることができる。

思・判・表C(1)ア「読むこと」において，文章全体と部分との関係に注意しながら，主張と例示との関係などを捉えている。

ノート等
振り返り
行動観察

4
「読むこと」において，文章と図表などを結び付け，その関係を踏まえて内容を解釈している。→文章中の図表やグラフが何のために示されているのかを，対応する文章を基に考え
ている。

ノート等
振り返り
行動観察

・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を主体的に学習に取 積極的に文章と図表などを結び付け，学習の見通しをもって生活に役立て，我が国の言語文化を大切にしり組む態度考えたことを話し合おうとしている。
て，思いや考えを伝え合おうとする。

ノート等
振り返り
行動観察

意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。

ノート等
振り返り
行動観察

5

主体的に学習に取 学習課題に沿って，積極的に具体と抽象の関係について理解り組む態度
しようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解することができる。

思・判・表C(1)ウ

知・技(2)ア

3

・言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気づくことができる。
・自分の立場や考えが明確になるように，根拠の適切さや論理の展開などに注意して，話の構成を工夫することができる。
・資料や機器を用いるなどして，自分の考えがわかりやすく伝わるように表現を工夫することができる。

言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気づいてい
る。

ノート等
振り返り
行動観察

「話すこと・聞くこと」において，自分の立場や考えが明確

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表A(1)イ になるように，根拠の適切さや論理の展開などに注意して，話の構成を工夫している。

「話すこと・聞くこと」において，資料や機器を用いるなど
思・判・表A(1)ウ して，自分の考えがわかりやすく伝わるように表現を工夫し

ている。

4

・第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読むことができる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使うことができる。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取し，学習の見通しをもってプレゼンテーションをしようとし
り組む態度

ノート等
振り返り
行動観察

第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読んでいる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使っている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようり組む態度としている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技(1)ウ

主体性
協働性

ノート等
振り返り
行動観察

ノート等
振り返り
行動観察

ている。

漢字に親しもう２

ノート等
振り返り
行動観察

・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を主体的に学習に取 粘り強く多様な方法で集めた材料を整理し，学習の見通しを生活に役立て，我が国の言語文化を大切にしり組む態度
もって職業ガイドを作ろうとしている。
て，思いや考えを伝え合おうとする。

粘り強く自分の考えがわかりやすく伝わるように表現を工夫

６月

ノート等
振り返り
行動観察

ノート等
振り返り
行動観察

知・技(1)ア★魅力的な提案をしよう
資料を示してプレゼンテー
ションをする

情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使っている。

「書くこと」において，目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，多様な方法で集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にしている。→調べてみたい職業を決め，知り
思・判・表B(1)ア
たいことに適した方法を考えて，情報を収集している。また，収集した情報を分類・整理し，自分の目的に合うものを取捨選択している。

・目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，多様な方法で集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすることができる。

・文章と図表などを結び付け，その関係を踏まえて内容を解釈することができる。

思考のレッスン１
具体と抽象

知・技(2)イ

主体性
協働性

知識
技能

思考力
判断力
表現力

主体性
協働性

思考力
判断力
表現力

知識
技能

６月

文法への扉１
単語をどう分ける？

メディアを比べよう
メディアの特徴を生かして情報を集めよう「自分で考える時間」をも
とう

2

3

・単語の活用，助詞や助動詞などの働
き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解することができる。

・情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使うことができる。
・目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得て，内容を解釈することができる。
・観点を明確にして文章を比較するなど
し，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えることができる。
・目的や意図に応じて，多様な方法で集めた材料を整理することができる。

単語の活用，助詞や助動詞などの働き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解している。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 今までの学習を生かして，積極的に自立語について理解を深り組む態度めようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技(1)オ

知・技(2)イ

情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使ってい
る。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表C(1)イ「読むこと」において，目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得て，内容を解釈している。

ノート等
振り返り
行動観察

「読むこと」において，観点を明確にして文章を比較するな
いる。

ノート等
振り返り
行動観察

「書くこと」において，目的や意図に応じて，多様な方法で集めた材料を整理している。

ノート等
振り返り
行動観察

粘り強く観点を明確にして文章を比較し，学習課題に沿って

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表C(1)エ どし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えて思・判・表B(1)ア

主体的に学習に取目的や状況に応じたメディアの選び方を理解しようとしてい
り組む態度

る。

抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
知・技(1)エ

短歌に親しむ短歌を味わう［書く］短歌を作ろう

3

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
・観点を明確にして短歌を比較するなど
し，短歌の構成や表現の効果について考えることができる。
・文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
・表現の効果を考えて描写するなど，自分の考えが伝わる短歌になるように工夫することができる。

ノート等
振り返り
行動観察

「読むこと」において，文章を読んで理解したことや考えたりしている。

ノート等
振り返り
行動観察

「書くこと」において，表現の効果を考えて描写するなど，
自分の考えが伝わる短歌になるように工夫している。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 進んで短歌の構成や表現の効果について考え，学習の見通しり組む態度をもって短歌を創作しようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生か
している。

ノート等
振り返り
行動観察

「読むこと」において，文章を読んで理解したことや考えた

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表C(1)オ ことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めた

思・判・表B(1)ウ

知・技(3)エ

言葉の力

2

・本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かすことができる。
・文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。

思・判・表C(1)オ ことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりしている。
進んで文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験

主体的に学習に取と結び付け，今までの学習を生かして考えたことを伝え合お
り組む態度

ノート等
振り返り
行動観察

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 ・今までの学習を生かして，積極的に類義語と対義語，多義り組む態度的な意味を表す語句などについて理解しようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 ・今までの学習を生かして，積極的に抽象的な概念を表す語
り組む態度
句の量を増し，語感を磨こうとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生か
している。

ノート等
振り返り
行動観察

うとしている。

言葉１
類義語・対義語・多義語

2

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。

知・技(1)エ

７月

言葉を比べようもっと「伝わる」
表現を目ざして

1

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。

知・技(1)エ

知・技(3)エ

読書を楽しむ1

・本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かすことができる。

本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれている

主体的に学習に取ことを進んで知り，今までの学習を生かして，本の魅力や感り組む態度

想を共有しようとしている。

主体性
協働性

ノート等
振り返り
行動観察

「読むこと」において，観点を明確にして短歌を比較するな
どし，短歌の構成や表現の効果について考えている。

思・判・表C(1)エ

知識
技能

思考力
判断力
表現力

思考力
判断力
表現力

知識
技能

思考力
判断力
表現力

主体性
協働性
ノート等
振り返り
行動観察

翻訳作品を読み比べよう
星の王子さま読書コラム「わからない」は人生の宝物
読書案内 本の世界を広げよう季節のしおり夏

盆土産

9月

字のない葉書聞き上手になろう
質問で思いや考えを引き出す

表現を工夫して書こう
手紙や電子メー
ルを書く

1

1

1

2

1

3

・本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かすことができる。
・観点を明確にして文章を比較するなど
し，文章の構成や表現の効果について考えることができる。
・文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
・登場人物の言動の意味などについて考えて，内容を解釈することができる。

・本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かすことができる。
・観点を明確にして文章を比較するなど
し，文章の構成や表現の効果について考えることができる。

・言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気づくことができる。
・論理の展開などに注意して聞き，話し
手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめることができる。

・言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気づくことができる。
・敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使うことができる。
・根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫することができる。

9月[推敲]表現の効
果を考える

1

・敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使うことができる。
・読み手の立場に立って，表現の効果などを確かめて，文章を整えることができる。

知・技(3)エ

本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生か
している。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表C(1)エ「読むこと」において，観点を明確にして文章を比較するな
どし，文章の構成や表現の効果について考えている。

ノート等
振り返り
行動観察

「読むこと」において，文章を読んで理解したことや考えた
思・判・表C(1)オ ことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりしている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 進んで表現の効果について考え，学習課題に沿って二つの翻り組む態度
訳を比べて感じたことを発表しようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技(1)エ

主体性
協働性
主体的に学習に取 伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かして，積極り組む態度
的に語感を磨き，言語文化を大切にしようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(1)エ

抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表C(1)イ

登場人物の言動の意味などについて考えて，内容を解釈して
いる。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 粘り強く登場人物の言動の意味について考え，学習課題にり組む態度沿って作品の印象を伝え合おうとしている。

本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生か
している。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表C(1)エ

観点を明確にして文章を比較するなどし，文章の構成や表現の効果について考えている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 進んで表現の効果について考え，今までの学習を生かして考り組む態度
えたことを伝え合おうとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(1)ア

言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気づいてい
る。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表A(1)エ論理の展開などに注意して聞き，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 粘り強く論理の展開に注意して聞き，今までの学習を生かしり組む態度て思いや考えを引き出す質問をしようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(1)ア

言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気づいてい
る。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(1)カ

敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使っている。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表B(1)ウ

根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫している。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 積極的に自分の考えが伝わる文章になるように工夫し，学習り組む態度
課題に沿って通信手段を選び，通信文を書こうとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(1)カ

敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使っている。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表B(1)エ

読み手の立場に立って，表現の効果などを確かめて，文章を整えている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 粘り強く文章を整え，今までの学習を生かして手紙を推敲しり組む態度
ようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

敬語

1

敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使っている。

・敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使うことができる。
主体的に学習に取 今までの学習を生かして，積極的に敬語の働きについて理解り組む態度
しようとしている。

思考力
判断力
表現力

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(3)エ

知・技
(1)カ

言葉２

主体性
協働性

ノート等
振り返り
行動観察
ノート等
振り返り
行動観察

思考力
判断力
表現力

主体性
協働性

思考力
判断力
表現力

思考力
判断力
表現力

知識
技能

漢字２
同じ訓・同じ音をもつ漢字
漢字に親しもう３

1・第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読むことができる。また，学年別漢字配当表に示されている
漢字を書き，文や文章の中で使うことができる。
・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。

知・技
(1)ウ

第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350
字程度から450字程度までの漢字を読んでいる。また，学年別漢字配当
表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使っている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(1)エ

抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 学習課題に沿って，積極的に同音異義語を理解し，漢字を読り組む態度
んだり書いたりしようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。

ノート等
振り返り
行動観察

文章の構成や論理の展開について考えている。

ノート等
振り返り
行動観察

文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりしている。

ノート等
振り返り
行動観察

粘り強く論理の展開について考え，学習の見通しをもって筆
る。

ノート等
振り返り
行動観察

意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 今までの学習を生かして，積極的に意見と根拠の関係についり組む態度て理解しようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(2)ア

意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表B(1)ウ

根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫している。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 粘り強く根拠の適切さを考え，学習の見通しをもって意見文り組む態度を書こうとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読んでいる。
また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使っている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようり組む態度としている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(2)ア

意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表A(1)オ

互いの立場や考えを尊重しながら話し合い，結論を導くために考えをまとめている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 進んで意見と根拠の関係について理解し，今までの学習を生り組む態度
かして異なる立場の人の意見を想定しようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(2)ア

意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(2)ア

目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，異なる
立場や考えを想定しながら集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討している。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表A(1)オ

互いの立場や考えを尊重しながら話し合い，結論を導くために考えをまとめている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 進んで互いの立場や考えを尊重し，学習の見通しをもって討り組む態度論しようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

ノート等
振り返り
行動観察

（思・判・表C(1) 「読むこと」において，詩の構成や表現の効果について考
エ）
えている。

ノート等
振り返り
行動観察

進んで表現の効果について考え，今までの学習を生かして主体的に学習に取り組む態度
詩を朗読しようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
(2)ア

モアイは語る――地球の未来

3

・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解することができる。
・文章の構成や論理の展開について考えることができる。
・文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。

思・判・表C(1)エ思・判・表C(1)オ

主体的に学習に取者の主張に対する自分の考えを文章にまとめようとしていり組む態度

思考のレッスン
２
根拠の吟味

10月

根拠の適切さを考えて書こう
意見文を書く

漢字に親しもう４[討論]異なる立場から考える

立場を尊重して話し合おう
討論で多角的に検討する

音読を楽しもう
月夜の浜辺

11月

1

4

1

1

2

1

・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解することができる。

・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解することができる。
・根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫することができる。
・第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読むことができる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使うことができる。

・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解することができる。
・互いの立場や考えを尊重しながら話し合い，結論を導くために考えをまとめることができる。

・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解することができる。
・目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，異なる立場や考えを想定しながら集めた材料を整理し，伝え合う
内容を検討することができる。
・互いの立場や考えを尊重しながら話し合い，結論を導くために考えをまとめることができる。

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
・詩の構成や表現の効果について考えることができる。

知・技
(2)ア

知・技
(1)ウ

知・技（１）エ

知識
技能

思考力
判断力
表現力

思考力
判断力
表現力

思考力
判断力
表現力

知識
技能

主体性
協働性

思考力
判断力
表現力

主体性
協働性

音読を楽しもう
平家物語

2

・作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しむことができる。
・現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知ることができる。

11月

扇の的 ――「平家物語」から◎仁和寺にある法師――「徒然草」
から

3

3

11月

・作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しむことができる。
・現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知ることができる。
・登場人物の言動の意味などについて考えて，内容を解釈することができる。

・作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しむことができる。
・現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知ることができる。
・文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
・伝えたいことがわかりやすく伝わるよ
うに，段落相互の関係などを明確にし，文章の構成や展開を工夫することができ
る。

知・技
（３）ア

作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しんでいる。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技
（３）イ

現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知っている。

ノート等
振り返り
行動観察

進んで古典に表れたものの見方や考え方を知り，学習課題
主体的に学習に取り組む態度に沿って朗読しようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

（知・技(3)ア）

作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しんでいる。

ノート等
振り返り
行動観察

（知・技(3)イ）

現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知っている。

ノート等
振り返り
行動観察

（思・判・表C(1) 「読むこと」において，登場人物の言動の意味などについイ）て考えて，内容を解釈している。

ノート等
振り返り
行動観察

進んで登場人物の言動の意味について考え，学習課題に主体的に学習に取り組む態度
沿って考えたことを伝え合おうとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

（知・技(3) ア）

作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しんでいる。

ノート等
振り返り
行動観察

（知・技(3)イ）

現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知っている。

ノート等
振り返り
行動観察

「読むこと」において，文章を読んで理解したことや考え

ノート等
振り返り
行動観察

（思・判・表C(1)たことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深め
オ）たりしている。

「書くこと」において，伝えたいことがわかりやすく伝わ（思・判・表B(1)るように，段落相互の関係などを明確にし，文章の構成や展イ）

開を工夫している。

積極的に考えたことを知識や経験と結び付け，学習の見通
主体的に学習に取 しをもって登場人物について論じる文章を書こうとしていり組む態度る。進んで日常生活の中から題材を決め，これまでの学習を生かして「言葉の手帳」を作ろうとしている。

漢詩の風景

君は「最後の晩餐」を知っているか「最後の晩餐」の新しさ

魅力を効果的に伝えよう
鑑賞文を書く
12月

3

3

2

（思・判・表C(1) 「読むこと」において，観点を明確にして漢詩を比較する
エ）などし，漢詩の構成や表現の効果について考えている。

ノート等
振り返り
行動観察

進んで作品の特徴を生かして朗読し，学習課題に沿って好主体的に学習に取り組む態度きな漢詩を選び，その理由を述べようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

（知・技(2)ア）

意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。

ノート等
振り返り
行動観察

（知・技(2)イ）

情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使ってい
る。

ノート等
振り返り
行動観察

（思・判・表C(1) 「読むこと」において，目的に応じて複数の情報を整理しイ）ながら適切な情報を得て，内容を解釈している。

ノート等
振り返り
行動観察

（思・判・表C(1)などし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えエ）「読むこと」において，観点を明確にして文章を比較する

ノート等
振り返り
行動観察

粘り強く観点を明確にして文章を比較し，今までの学習を主体的に学習に取り組む態度
生かして考えたことを文章にまとめようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の（知・技(1)エ） 中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かに してい・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともる。
に，話や文章の中で使うことを通して，語感を「書くこと」において，根拠の適切さを考えて説明や具体
磨き語彙を豊かにすることができる。
（思・判・表B(1)例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするなど，自・根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えた
ウ）分の考えが伝わる文章になるように工夫している。
り，表現の効果を考えて描写したりするなど，
自分の考えが伝わる文章になるように工夫する「書くこと」において，表現の工夫とその効果などについ（思・判・表B(1)ことができる。
て，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や
オ）・表現の工夫とその効果などについて，読み手
改善点を見いだしている。
からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすことができる。
進んで表現の効果を考えて描写し，今までの学習を生かし
主体的に学習に取

ノート等
振り返り
行動観察

・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解することができる。
・情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使うことができる。
・目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得て，内容を解釈することができる。
・観点を明確にして文章を比較するなど
し，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えることができる。

ている。

り組む態度

て鑑賞文を書こうとしている。

思考力
判断力
表現力

ノート等
振り返り
行動観察
ノート等
振り返り
行動観察

（知・技(3) ア）

思考力
判断力
表現力

ノート等
振り返り
行動観察

作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しんでいる。

・作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しむことができる。
・観点を明確にして漢詩を比較するなど
し，漢詩の構成や表現の効果について考えることができる。

思考力
判断力
表現力

ノート等
振り返り
行動観察
ノート等
振り返り
行動観察
ノート等
振り返り
行動観察

思考力
判断力
表現力

思考力
判断力
表現力

思考力
判断力
表現力

12月

漢字に親しもう５1

第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読むことができる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使うことができる。

第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読んでいる。
また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使っている。

プリント
振り返り
行動観察

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしよ
主体的に学習に取り組む態度
うとしている。

プリント
振り返り
行動観察

単語の活用，助詞や助動詞などの働き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解している。

プリント
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 今までの学習を生かして，積極的に単語の活用について理り組む態度解しようとしている。

プリント
振り返り
行動観察

本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれてい

ノート等
振り返り
行動観察

（知・技(1)ウ）（知・技(1)オ）

文法への扉２走る。走らない。走ろうよ。

研究の現場にようこそ
日本に野生のゾウやサイがいた頃
クモの糸でバイオリン
読書案内 本の世界を広げ
よう

1

1

単語の活用，助詞や助動詞などの働き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解することができる。

・本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かすことができる。
・文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。

（知・技(3)エ） ることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かしている。
「読むこと」において，文章を読んで理解したことや考え（思・判・表C(1)たことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深め
オ）たりしている。

本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれてい主体的に学習に取ることを進んで知り，今までの学習を生かして感想を伝え合
り組む態度

ノート等
振り返り
行動観察

抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解
し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

ノート等
振り返り
行動観察

おうとしている。

知・技(1)エ走れメロス

5

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
・登場人物の言動の意味などについて考えて，内容を解釈することができる。
・文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
・根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫することができる。

１月

思・判・表C(1)イ

登場人物の言動の意味などについて考えて，内容を解釈して
いる。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表C(1)オ

文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりしている。

ノート等
振り返り
行動観察

根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表B(1)ウ を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫している。
粘り強く登場人物の言動の意味などについて考え，学習の見主体的に学習に取 通しをもって作品の魅力を文章にまとめようとしている。音り組む態度
声の働きや仕組みについて進んで理解を深め，小学校での学習を生かして音読しようとしている。

漢字に親しもう６

文法への扉３
一字違いで大違い

12

・第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読むことができる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使うことができる。

・単語の活用，助詞や助動詞などの働
き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解する。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようり組む態度としている。

ノート等
振り返り
行動観察

単語の活用，助詞や助動詞などの働き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解する。

プリント
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 今までの学習を生かして，積極的に助詞や助動詞の働きにつり組む態度
いて理解しようとしている。

プリント
振り返り
行動観察

知・技（１）オ

構成や展開を工夫して書こう「ある日の自分」の物語を書
く

3

ノート等
振り返り
行動観察

表現の工夫とその効果などについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだしている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 粘り強く文章の構成や展開を工夫し，学習の見通しをもってり組む態度
物語を創作しようとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表B(1)オ

2

話し言葉と書き言葉の特徴について理解している。

・話し言葉と書き言葉の特徴について理解することができる。
主体的に学習に取 今までの学習を生かして，積極的に話し言葉と書き言葉の特り組む態度徴について理解しようとしている。

２月

主体性
協働性

思考力
判断力
表現力

知識
技能

知識
技能

ノート等
振り返り
行動観察

などを明確にし，文章の構成や展開を工夫している。

思・判・表B(1)イ 伝えたいことがわかりやすく伝わるように，段落相互の関係

知・技(1)イ

言葉３ 話し言
葉と書き言葉

話や文章の構成や展開について理解を深めている。

知識
技能

ノート等
振り返り
行動観察

第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読んでいる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使っている。

知・技
（１）ウ

知・技（１）オ

・話や文章の構成や展開について理解を深めることができる。
・伝えたいことがわかりやすく伝わるよ
うに，段落相互の関係などを明確にし，文章の構成や展開を工夫することができる。
・表現の工夫とその効果などについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすことが
できる。

ノート等
振り返り
行動観察

知識
技能

ノート等
振り返り
行動観察

ノート等
振り返り
行動観察

思考力
判断力
表現力

知識
技能

２月 漢字３

送り仮名

国語の学びを振り返ろう
テーマを決めて話し合い，壁新
聞を作る

木

1

2

2

・第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読むことができる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使うことができる。

第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字程度までの漢字を読んでいる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使っている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり，書いたりしより組む態度
うとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技(1)ウ

知・技(1)オ

話や文章の構成や展開について理解を深めている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技(2)イ

情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使ってい
る。

ノート等
振り返り
行動観察

・話や文章の構成や展開について理解を深めることができる。
・情報と情報との関係のさまざまな表し方を理
互いの立場や考えを尊重しながら話し合い，結論を導くため
思・判・表A(1)オ
解し使うことができる。
に考えをまとめている。
・互いの立場や考えを尊重しながら話し合い，結論を導くために考えをまとめることができる。
・伝えたいことがわかりやすく伝わるように， 思・判・表B(1)イ 伝えたいことがわかりやすく伝わるように，段落相互の関係などを明確にし，文章の構成や展開を工夫している。
段落相互の関係などを明確にし，文章の構成や展開を工夫することができる。
・読み手の立場に立って，表現の効果などを確
読み手の立場に立って，表現の効果などを確かめて，文章をかめて，文章を整えることができる。
思・判・表B(1)エ
整えている。

・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
・詩を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。

学習を振り返ろう2

5

ビブリオバトル

3
120

思考力
判断力
表現力

ノート等
振り返り
行動観察

知・技(1)エ

抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表C(1)オ

詩を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付
け，自分の考えを広げたり深めたりしている。

ノート等
振り返り
行動観察

進んで詩を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と合おうとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技(1)ア

言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気づいてい
る。

ノート等
振り返り
行動観察

知・技(1)カ

敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使っている。

ノート等
振り返り
行動観察

・言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気づくことができる。
意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理・敬語の働きについて理解し，話や文章の中で知・技(2)ア
解している。
使うことができる。
・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解することができる。
文章全体と部分との関係に注意しながら，登場人物の設定の・文章全体と部分との関係に注意しながら，登 思・判・表C(1)ア しかたなどを捉えている。
場人物の設定のしかたなどを捉えることができる。
・観点を明確にして文章を比較するなどし，文観点を明確にして文章を比較するなどし,文章の構成や論理章の構成や論理の展開，表現の効果について考 思・判・表C(1)エ の展開，表現の効果について考えている。
えることができる。
・自分の立場や考えが明確になるように，根拠の適切さや論理の展開などに注意して，話の構
自分の立場や考えが明確になるように，根拠の適切さや論理
思・判・表A(1)イ
成を工夫することができる。
の展開などに注意して，話の構成を工夫している。
・論理の展開などに注意して聞き，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめることができる。
論理の展開などに注意して聞き，話し手の考えと比較しなが・根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えた 思・判・表A(1)エら，自分の考えをまとめている。
り，表現の効果を考えて描写したりするなど，
自分の考えが伝わる文章になるように工夫する
根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果ことができる。
・読み手の立場に立って，表現の効果などを確 思・判・表B(1)ウ を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫している。
かめて，文章を整えることができる。

※学期に１回実施

ノート等
振り返り
行動観察

ノート等
振り返り
行動観察

主体性
協働性

ノート等
振り返り
行動観察
ノート等
振り返り
行動観察
ノート等
振り返り
行動観察
ノート等
振り返り
行動観察
ノート等
振り返り
行動観察
ノート等
振り返り
行動観察

読み手の立場に立って，表現の効果などを確かめて，文章を整えている。

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 進んで登場人物の設定のしかたや根拠の適切さを考え，今まり組む態度
での学習を生かして，学習課題に取り組もうとしている。

ノート等
振り返り
行動観察

思・判・表B(1)エ

試験等

ノート等
振り返り
行動観察

主体的に学習に取 粘り強く文章の構成や展開を工夫し，今までの学習を生かしり組む態度て壁新聞を作ろうとしている。

主体的に学習に取結び付け，学習課題に沿って作者のものの見方について話し
り組む態度

3月

知識
技能

思考力
判断力
表現力

令和５年度

月

題材名

時数

目標

第２学年

学習指導要
領

書写

年間指導計画

観点別学習状況の評価規準

評価方法

知技(3)ウ(ア)，(1)ウ 筆脈を意識し、点画の省略のしかたに注意して行書を書い
作品
ている。
知・技
（１）ア
4月

点画の省略

3

漢字の行書の書き方（点画の省略）を理解して，書くことができる。

思・判・表

点画が省略される理由と、主な省略のしかたを理解し作品ている。

主体的に学習に取り組む態度楷書と比較し、点画が省略されている部分を主体的に観察見つけようとしている。

知技(3)ウ
筆脈を意識し、楷書とは異なる筆順で行書を書いてい作品(ア)，(1)ウ る。
５月

筆順の変化

3

漢字の行書の書き方（筆順の変化）を理解して，書くことができる。

思・判・表

主体的に学習に取り組む態度

筆順が変化する理由を理解している。

作品

行書の練習２

3

行書の部分の書き方を覚えて、その部分をもつ漢字を書くことができる。

思・判・表

筆順が変化する理由を理解している。

作品

主体的に学習に取り組む態度楷書と比較し、筆順が変化している部分を主体的に見観察つけようとしている。

知技(3)ウ
行書と仮名が調和するように、筆脈と筆圧の変化を意
作品(ア)，(1)ウ 識した行書的な筆使いで書いている。
9月

10月

行書と仮名の調
和

行書に調和する
仮名

行書と仮名のま
11月
とめ

3

2

2

行書と仮名の調和を意識して書くことができる。

行書に調和する仮名の特徴を理解して書くことができる。

これまでに学習したことを生かして、行書とそれに調和する仮名で文章を書くことができる。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

楷書と比較し、筆順が変化している部分を主体的に見観察つけようとしている。

知技(3)ア・ 筆脈を意識し、楷書とは異なる筆順で行書を書いてい
作品
ウ(ア)
る。
6月
7月

「資質・能力」「道徳との関連」等
各学校・教科で必要
なもの

思・判・表

行書と仮名を調和させるための筆使いのポイントを理
作品
解している

主体的に学習に取り組む態度楷書に調和する仮名と比較し、行書に調和する仮名の観察特徴を主体的に見つけようとしている。

知技(3)ウ(ア)・(イ)，(1)ウ，B(1)全

筆脈と筆圧の変化を意識し、点画の方向や形の変化、作品
点画の連続に注意して「いろは歌」を書いている。

思・判・表

行書に調和する仮名に表れる点画の特徴を理解してい作品る。

主体的に学習に取り組む態度

行書に調和する仮名の特徴を主体的に見つけようとし観察ている。

知技(3)ウ(イ)，(1)ウ，B(1)全

行書とそれに調和する仮名の筆使いや点画の特徴、文字の大きさと配列に注意し、行書と仮名を調和させな 作品
がら文章を書いている。

思・判・表

行書とそれに調和する仮名の筆使いや点画の特徴を理作品解している。

主体的に学習に取り組む態度行書とそれに調和する仮名について、これまでに学習観察したことを主体的に生かして書こうとしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知技(3)ア， 楷書と行書、それぞれの特性を理解した上で、目的や作品
ウ(ア)
必要に応じて適切な書体を選択し、書き分けている。
楷書と行書の使
12月
い分け

1月
2月
3月

季節のしおり２22

目的や必要に応じて、楷書か行書かを洗濯して書く必要があることを理解することができる。

・これまでに学習したことを生かして、
楷書とそれに調和する仮名、行書とそれに調和する仮名で季節にまつわる詩歌や言葉を書くことができる。
・季節にまつわる詩歌や言葉など、伝統的な言語文化を書いて味わうことができ
る。

思・判・表

目的や必要に応じて楷書か行書かを洗濯して書く必要
作品があることを理解している。

主体的に学習に取り組む態度掲示された場面において、楷書と行書のどちらで書く
観察のが適しているか、主体的に考えようとしている。

知技(3)ア， これまでに学習したことを生かして、楷書とそれに調ウ(ア)，(1) 和する仮名、行書とそれに調和する仮名で季節にまつ 作品
ウ
わる詩歌や言葉を書いている。

思・判・表

これまでに学習したこと（行書とそれに調和する仮名の筆使いと点画の特徴／行書と仮名の調和／文字の大 作品
きさと配列）を理解している。

主体的に学習に取り組む態度

これまでに学習したことを生かして季節の言葉を書く
観察
ことに、興味をもって取り組んでいる。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性令和5年度

月

題材名

時数

目標

第３学年

学習指導要
領

国語科

年間指導計画

観点別学習状況の評価規準・理解したり表現したりするために必要 知・技(1)イ 理解したり表現したりするために必要な語句の量をな語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊増し，語感を磨き語彙を豊かにしている。
かにすることができる。
世界はうつくし
いと

１

深まる学び
へ

1

・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

主体的に学習に取り組む態度

進んで語感を磨き，友達の考えや今までの学習を生かして詩の解釈や朗読をしようとしている。

・理解したり表現したりするために必要 知・技(1)イ 理解したり表現したりするために必要な語句の量をな語句の量を増し，話や文章の中で使う増し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨ことを通して，語感を磨き語彙を豊かにき語彙を豊かにしようとしている。
することができる。

テスト
ノート

・文章の種類を踏まえて，物語の展開の 思・判・表
しかたなどを捉えることができる。
Ｃ(1)ア「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，物語の展開のしかたなどを捉えようとしている。

テスト
ノート

「読むこと」において，文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えようとしている。

テスト
ノート

・文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考 思・判・表えることができる。
Ｃ(1)イ

4月

1

・目的や場面に応じて，社会生活の中か 思・判・表ら話題を決め，多様な考えを想定しなが Ａ(1)ア
ら材料を整理し，伝え合う内容を検討することができる。

「話すこと・聞くこと」において，目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，多様な考えを想定しながら材料を整理し，伝え合う内容を検討し
ている。

思・判・表
Ａ(1)エ

「話すこと・聞くこと」において，話の展開を予測しながら聞き，聞き取った内容や表現のしかたを評価して，自分の考えを広げたり深めたりしている。

・話の展開を予測しながら聞き，聞き取った内容や表現のしかたを評価して，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。

・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
・理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

季節のしおり春

主体的に学習に取り組む態度知・技(1)イ

主体的に学習に取り組む態度聞き取った内容や表現のしかたを進んで評価し，今までの学習を生かしてメモしようとしている。

理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊かにしている。
伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かして，積極的に語感を磨き，言語文化を大切にしようとしている。

歴史的背景などに注意して古典を読むことを通し・歴史的背景などに注意して古典を読むて，その世界に親しんでいる。
ことを通して，その世界に親しむことが知・技(3)アできる。

2

・文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，自然などについて， 思・判・表
自分の意見をもつことができる。
Ｃ(1)エ
・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
・情報の信頼性の確かめ方を理解し使うことができる。

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働
性

テスト
ノート

テスト
ノート

ノート
スピーチ

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働
性

ノート
観察

テスト
ノート
ノート
観察

知識・技能
主体性・協働
性

テスト
ノート

テスト
ノート

人間，社会，自然などについて積極的に自分の意見をもち，今までの学習を生かして朗読したり考えを伝え合ったりしようとしている。

ノート
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

情報の信頼性の確かめ方を理解し使っている。

1
・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

知識・技能
主体性・協働性

ワークシート観察「読むこと」において，文章を読んで考えを広げた
り深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。

テスト
ノート

知・技(2)イ
情報整理のレッ
スン
情報の信頼性「資質・能力」「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

ノート

粘り強く物語の展開のしかたを捉え，学習課題に・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の 主体的に学習に 沿って作品を批評したり，考えたことを伝え合った
りしようとしている。
言語文化に関わり，思いや考えを伝え合 取り組む態度
おうとする。
・情報の信頼性の確かめ方を理解し使う 知・技(2)イ 情報の信頼性の確かめ方を理解し使っている。
ことができる。

学びて時に之を習ふ――「論語」か
ら

テスト
ノート
音読

4

握手

[聞く] 評価し
ながら聞く

評価方法

知識・技能
主体性・協働性

学習課題に沿って情報の信頼性の確かめ方を理解し，積極的に使おうとしている。
主体的に学習に取り組む態度ノート
観察・文章の種類とその特徴について理解を 知・技(1)ウ 文章の種類とその特徴について理解を深めている。
深めることができる。

文章の種類を選
んで書こう
５月 修学旅行記を編集する

4・目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，集めた材料の客観性や信 思・判・表
頼性を確認し，伝えたいことを明確にす Ｂ(1)アることができる。

「書くこと」において，目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，集めた材料の客観性や信頼性を確認し，伝えたいことを明確にしている。

テスト
ノート

・文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考え 思・判・表て，文章の構成を工夫することができ
Ｂ(1)イ
る。

「書くこと」において，文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫している。

テスト
ノート

・言葉がもつ価値を認識するとともに，主体的に学読書を通して自己を向上させ，我が国の習に取り組言語文化に関わり，思いや考えを伝え合む態度
おうとする。

漢字１ 熟語の読み方
漢字に親しもう１

3
作られた「物語」を超えて

1

主体的に学
習に取り組
む態度

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

知・技(2)ア 具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めている。

4

テスト
ノート
テスト
ノート

・文章の構成や論理の展開，表現のしか 思・判・表たについて評価することができる。
Ｃ(1)ウ「読むこと」において，文章の構成や論理の展開，
表現のしかたについて評価している。

テスト
ノート

・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
・具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めることができる。

進んで文章の構成や論理の展開のしかたについて評
価し，情報と情報の関係について深めた理解を生かして，文章にまとめようとしている。

ノート
観察・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

知・技(2)ア

具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めている。

具体と抽象の関係について積極的に理解し，学習した内容を生かして課題に取り組もうとしている。
主体的に学習に取り組む態度

・目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，多様な考えを想定しなが 思・判・表ら材料を整理し，伝え合う内容を検討す A(1)アることができる。

「話すこと・聞くこと」において，目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，多様な考えを想定しながら材料を整理し，伝え合う内容を検討している。

・自分の立場や考えを明確にし，相手を 思・判・表
説得できるように論理の展開などを考え A(1)イて，話の構成を工夫することができる。

「話すこと・聞くこと」において，自分の立場や考えを明確にし，相手を説得できるように論理の展開などを考えて，話の構成を工夫している。

主体的に学・言葉がもつ価値を認識するとともに， 習に取り組読書を通して自己を向上させ，我が国の む態度
言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

相手を説得できるように粘り強く論理の展開などを考えて話の構成を工夫し，今までの学習を生かして
自分の考えを話そうとしている。

知識・技能
主体性・協働性

ノート
観察「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，論理の展開のしかたなどを捉えている。

・情報の信頼性の確かめ方を理解し使う 知・技(2)イ 情報の信頼性の確かめ方を理解し使っている。
ことができる。

説得力のある構成を考えようスピーチで社会に思いを届ける
資料 リオの伝説のスピーチテスト
ノート

・文章の種類を踏まえて，論理の展開の 思・判・表
しかたなどを捉えることができる。
Ｃ(1)ア

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働
性

ノート
観察

1

視野を広げ
て

思考のレッスン
具体化・抽象化進んで文章の種類を選択し，学習の見通しをもって情報を編集し文章にまとめようとしている。

・第２学年までに学習した常用漢字に加第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他のえ，その他の常用漢字の大体を読むこと
常用漢字の大体を読んでいる。また，学年別漢字配ができる。また，学年別漢字配当表に示
当表に示されている漢字について，文や文章の中でされている漢字について，文や文章の中 知・技(1)ア 使い慣れている。
で使い慣れることができる。

・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
・具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めることができる。

２

テスト
ノート

テスト
ノート

ノート
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働
性

テスト
ノート
テスト
ノート
スピーチ
テスト
ノート
スピーチ

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性ノート
観察知・技(1)ア

漢字に親しもう
２
６月

1

・常用漢字の大体を読むことができる。
また，学年別漢字配当表に示されている
漢字について，文や文章の中で使い慣れることができる。

第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字の大体を読んでいる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字について，文や文章の中で使い慣れている。

・言葉がもつ価値を認識するとともに， 主体的に学読書を通して自己を向上させ，我が国の 習に取り組
言語文化に関わり，思いや考えを伝え合 む態度
おうとする。

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

テスト
ノート

ノート
観察

知識・技能
主体性・協働性６月

文法への扉１
すいかは幾つ必要？

知・技(1)オ 単語の活用，助詞や助動詞などの働き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解するとともに，話や文章の構成や展開について理解を深めてい
る。

テスト
ノート

助詞や助動詞の働きなどを進んで振り返り，今までの学習を生かして練習問題に取り組もうとしてい
る。

ノート
観察

主体的に学
習に取り組
む態度

知・技(2)イ 情報の信頼性の確かめ方を理解し使っている。

「読むこと」において，文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えている。

テスト
ノート★情報社会を生きる

・文章の構成や論理の展開，表現のしか 思・判・表たについて評価することができる。
C(1)ウ「読むこと」において，文章の構成や論理の展開，
表現のしかたについて評価している。

テスト
ノート

実用的な文章を読もう
報道文を比較して読もう

思・判・表・目的や意図に応じて，社会生活の中か B(1)ア
ら題材を決め，集めた材料の客観性や信頼性を確認し，伝えたいことを明確にすることができる。

「書くこと」において，目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，集めた材料の客観性や信頼性を確認し，伝えたいことを明確にしている。

・言葉がもつ価値を認識するとともに， 主体的に学読書を通して自己を向上させ，我が国の 習に取り組
言語文化に関わり，思いや考えを伝え合 む態度
おうとする。

積極的に情報の信頼性の確かめ方を使って読み，学習したことを踏まえて実生活への生かし方を考えよ
うとしている。また，文章の構成や論理の展開，表現のしかたについて進んで評価し，学習課題に沿って報道の文章を比較し，考えをまとめようとしている。

言葉を選ぼうもっと「伝わる」表現を目ざして言語１
和語・漢語・外来語

読書を楽しむビブリオバトル

3

3

テスト
ノート

理解したり表現したりするために必要な理解したり表現したりするために必要な語句の量を
語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊か 知・技(1)イ増し，語感を磨き語彙を豊かにしている。
にすることができる。

テスト
ノート

文章の種類とその特徴について理解を深知・技(1)ウ 文章の種類とその特徴について理解を深めている。
めることができる。

テスト
ノート

文章の構成や表現のしかたについて評価 思・判・表することができる。
C(1)ウ「読むこと」において，文章の構成や表現のしかたについて評価している。

テスト
ノート

多様な読み手を説得できるように論理の思・判・表展開などを考えて，文章の構成を工夫す
B(1)イることができる。

「書くこと」において，多様な読み手を説得できる
ように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫
している。

テスト
ノート

表現のしかたを考えるなど，自分の考え思・判・表がわかりやすく伝わる文章になるように
B(1)ウ
工夫することができる。

「書くこと」において，表現のしかたを考えるな
ど，自分の考えがわかりやすく伝わる文章になるよ
うに工夫している。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

進んで文章の種類とその特徴について理解し，学習課題に沿って，鑑賞文を書いたり俳句を創作したりしようとしている。

ノート
観察

時間の経過による言葉の変化や世代によ
時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違
る言葉の違いについて理解することがで 知・技(3)ウいについて理解している。
きる。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いについて進んで理解し，試行錯誤しながら相手や場面によって言葉を選んで話そうとしている。

ノート
観察

理解したり表現したりするために必要な理解したり表現したりするために必要な語句の量を
語句の量を増し，和語，漢語，外来語な
知・技(1)イ 増し，和語，漢語，外来語などを使い分けることをどを使い分けることを通して，語感を磨通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
き語彙を豊かにすることができる。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言
語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意義と効用について理解することができる。
1

主体的に学
習に取り組
む態度

進んで和語・漢語・外来語を理解し，今までの学習を生かして相手や場面に応じて適切に使い分けようとしている。

ノート
観察

知・技(3)オ

自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意
義と効用について理解している。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

進んで読書の意義と効用について理解し，見通しをもって読書を楽しむ活動に参加しようとしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働
性

ノート
観察

1

1

知識・技能
主体性・協働性テスト
ノート

・文章を批判的に読みながら，文章に表 思・判・表
れているものの見方や考え方について考 C(1)イ
えることができる。

俳句の可能性俳句を味わう7月

1・単語の活用，助詞や助動詞などの働
き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解するとともに，話や文章の構成や展開について理解を深めることができる。
・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
・情報の信頼性の確かめ方を理解し使うことができる。

ノート
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
主体性・協働性「私の一冊」を探しに行こう羊と鋼の森
読書案内 本の世界を広げよう読書コラムためになるってどんなこと？

自分の生き方や社会との関わり方を支え
自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意
る読書の意義と効用について理解するこ 知・技(3)オ
義と効用について理解しようとしている。
とができる。

1

季節のしおり夏

挨拶――原爆の写真
によせて

◎故郷

テスト
ノート

文章を読んで考えを広げたり深めたりし
思・判・表て，人間，社会，自然などについて，自C(1)エ分の意見をもつことができる。

「読むこと」において，文章を読んで考えを広げた
り深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

進んで読書の意義と効用について理解し，今までの学習を生かして本を選んだり読んだことを書評などにまとめたりしようとしている。

ノート
観察

理解したり表現したりするために必要な理解したり表現したりするために必要な語句の量を
語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊か 知・技(1)イ増し，語感を磨き語彙を豊かにしている。
にすることができる。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かして，積極的に語感を磨き，言語文化を大切にしようとしている。

ノート
観察

理解したり表現したりするために必要な理解したり表現したりするために必要な語句の量を
語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊か 知・技(1)イ増し，語感を磨き語彙を豊かにしている。
にすることができる。

テスト
ノート

詩の構成や表現のしかたについて評価す 思・判・表ることができる。
C(1)ウ「読むこと」において，詩の構成や表現のしかたについて評価している。

テスト
ノート

詩を読んで考えを広げたり深めたりし
思・判・表て，人間，社会，自然などについて，自C(1)エ分の意見をもつことができる。

「読むこと」において，詩を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，自然などについて，自分の意見をもっている。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

詩の構成や表現のしかたについて積極的に評価し，学習課題に沿って読み深めた詩について，感じたことや考えたことを伝え合おうとしている。

ノート
観察

自分の生き方や社会との関わり方を支え
自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意
る読書の意義と効用について理解するこ 知・技(3)オ
義と効用について理解している。
とができる

テスト
ノート

文章を批判的に読みながら，文章に表れ思・判・表ているものの見方や考え方について考えC(1)イることができる。

「読むこと」において，文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えている。

テスト
ノート

文章を読んで考えを広げたり深めたりし
思・判・表て，人間，社会，自然などについて，自C(1)エ分の意見をもつことができる。

「読むこと」において，文章を読んで考えを広げた
り深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

粘り強く文章を批判的に読み，今までの学習を生かして小説を批評したり，自分の考えをまとめたりしようとしている。

ノート
観察

2

5

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力

９月
敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを理解し，適知・技(1)エ
理解し，適切に使うことができる。
切に使っている。
聞き上手になろう
質問で相手の思いに迫る[推敲］論理の展開を整える1

1

話の展開を予測しながら聞き，聞き取った内容や表現のしかたを評価して，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言
語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

ワークシート

思・判・表
A(1)エ

「話すこと・聞くこと」において，話の展開を予測しながら聞き，聞き取った内容や表現のしかたを評価して，自分の考えを広げたり深めたりしている。

観察

主体的に学
習に取り組
む態度

粘り強く話の展開を予測しながら聞き，今までの学習を生かして質問したり評価を述べたりしようとしている。

ワークシート観察

具体と抽象など情報と情報との関係につ
具体と抽象など情報と情報との関係について理解を知・技(2)ア
いて理解を深めることができる。
深めている。

テスト
ノート

目的や意図に応じた表現になっているか
思・判・表などを確かめて，文章全体を整えること
B(1)エ
ができる。

「書くこと」において，目的や意図に応じた表現になっているかなどを確かめて，文章全体を整えてい
る

テスト
ノート

ともに，読書を通して自己を向上させ， 主体的に学我が国の言語文化に関わり，思いや考え 習に取り組を伝え合おうとする。
む態度

目的や意図に応じた表現になっているかを粘り強く確かめ，情報と情報との関係の知識を生かして推敲しようとしている。

ノート
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性言葉２
慣用句・ことわざ・故事成語理解したり表現したりするために必要な理解したり表現したりするために必要な語句の量を
語句の量を増し，慣用句や四字熟語など
増し，慣用句や四字熟語などについて理解を深め，について理解を深め，話や文章の中で使 知・技(1)イ
話や文章の中で使うとともに，語感を磨き語彙を豊うとともに，語感を磨き語彙を豊かにすかにしている。
ることができる。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

積極的に慣用句やことわざ，故事成語を理解し，今までの学習を生かして短文を作ったり調べたりしよ
うとしている。

ノート
観察

第２学年までに学習した常用漢字に加第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他のえ，その他の常用漢字の大体を読むこと
常用漢字の大体を読んでいる。また，学年別漢字配ができる。また，学年別漢字配当表に示 知・技(2)ア
当表に示されている漢字について，文や文章の中でされている漢字について，文や文章の中使い慣れている。
で使い慣れることができる。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

ノート
観察

知識・技能
主体性・協働性1

漢字2 漢字の造語力
漢字に親しもう3

知識・技能
主体性・協働性

1

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

人工知能との未来

3

多角的に分析して書こう
説得力のある批
評文を書く

10月

情報の信頼性の確かめ方を理解し使うこ知・技(2)イ 情報の信頼性の確かめ方を理解し使っている。
とができる。

テスト
ノート

文章を批判的に読みながら，文章に表れ思・判・表ているものの見方や考え方について考えC(1)イることができる。

「読むこと」において，文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えている。

テスト
ノート

文章を読んで考えを広げたり深めたりし
思・判・表て，人間，社会，自然などについて，自C(1)エ分の意見をもつことができる。

「読むこと」において，文章を読んで考えを広げた
り深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

積極的に二つの文章を批判的に読み，学習課題に沿って自分の考えを文章にまとめようとしている。

ノート
観察

具体と抽象など情報と情報との関係につ
具体と抽象など情報と情報との関係について理解を知・技(2)ア
いて理解を深めることができる。
深めている。

テスト
ワークシート

文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫することができ思・判・る。表現のしかたを考えたり資料を適切 表B(1)イに引用したりするなど，自分の考えがわ
かりやすく伝わる文章になるように工夫「書くこと」において，文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫している。

テスト
ワークシート

表現のしかたを考えたり資料を適切に引用したりするなど，自分の考えがわかり
思・判・
やすく伝わる文章になるように工夫する 表B(１)ウ
ことができる。

「書くこと」において，表現のしかたを考えたり資料を適切に引用したりするなど，自分の考えがわか
りやすく伝わる文章になるように工夫している。

テスト
ワークシート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

粘り強く表現のしかたを考えたり資料を適切に引用したりし，学習の見通しをもって批評文を書こうとしている。

ワークシート観察4

漢字に親しもう4

第２学年までに学習した常用漢字に加第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他のえ，その他の常用漢字の大体を読むこと
常用漢字の大体を読んでいる。また，学年別漢字配ができる。また，学年別漢字配当表に示 知・技(1)ア
当表に示されている漢字について，文や文章の中でされている漢字について，文や文章の中使い慣れている。
で使い慣れることができる。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする

ノート
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

1

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性[議論]話し合いを効果的に進める

具体と抽象など情報と情報との関係につ
具体と抽象など情報と情報との関係について理解を知・技(2)ア
いて理解を深めることができる。
深めている。

1

進行のしかたを工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い，合意形成 思・判・表に向けて考えを広げたり深めたりするこ A(1)オとができる。

「話すこと・聞くこと」において，進行のしかたを工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合
い，合意形成に向けて考えを広げたり深めたりして
いる。

テスト
ノート
観察

主体的に学
習に取り組
む態度

積極的に進行のしかたを工夫し，学習したことを生かして効果的な話し合いについて考えようとしてい
る。

ノート
観察

具体と抽象など情報と情報との関係につ
具体と抽象など情報と情報との関係について理解を知・技(2)ア
いて理解を深めることができる。
深めている。

テスト
ノート

進行のしかたを工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い，合意形成 思・判・表に向けて考えを広げたり深めたりするこ A(1)オとができる。

「話すこと・聞くこと」において，進行のしかたを工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合
い，合意形成に向けて考えを広げたり深めたりして
いる。

テスト
ノート
観察

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

合意形成に向けて粘り強く考えを広げたり深めたり
し，学習の見通しをもって話し合おうとしている。

ノート
観察

理解したり表現したりするために必要な理解したり表現したりするために必要な語句の量を
語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊か 知・技(1)イ増し，語感を磨き，語彙を豊かにしている。
にすることができる。

テスト
ノート

詩の構成や展開，表現のしかたについて 思・判・表
評価することができる。
C(1)ウ「読むこと」において，詩の構成や展開，表現のしかたについて評価している。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

進んで語感を磨き，今までの学習を生かして朗読したり自分の考えを述べたりしようとしている。

ノート
観察

理解したり表現したりするために必要な理解したり表現したりするために必要な語句の量を
語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊か 知・技(1)イ増し，語感を磨き語彙を豊かにしている。
にすることができる。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

合意形成に向けて話し合おう
課題解決のために会議を開く4

音読を楽しもう初恋

1

季節のしおり
秋

-

11月

和歌の世界
音読を楽しもう古今和歌集 仮
名序

テスト
ノート
観察

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かして，積極的に語感を磨き，言語文化を大切にしようとしている。

歴史的背景などに注意して古典を読むこ
歴史的背景などに注意して古典を読むことを通しとを通して，その世界に親しむことがで 知・技(3)アて，その世界に親しんでいる。
きる。

ノート
観察

君待つと―万葉・古今・新古
今

主体的に学
習に取り組
む態度

進んで古典の世界に親しみ，今までの学習を生かして朗読しようとしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
主体性・協働
性

テスト
ノート
知識・技能
主体性・協働性

1
言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性ノート
観察

歴史的背景などに注意して古典を読むこ
歴史的背景などに注意して古典を読むことを通しとを通して，その世界に親しむことがで 知・技(3)アて，その世界に親しんでいる。
きる。

テスト
ノート

長く親しまれている言葉や古典の一節を長く親しまれている言葉や古典の一節を引用するな
知・技(3)イ
引用するなどして使うことができる。
どして使っている。

テスト
ノート

和歌の表現のしかたについて評価するこ 思・判・表とができる。
C(1)ウ「読むこと」において，和歌の表現のしかたについて評価している。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

進んで和歌の表現のしかたについて評価し，見通しをもって鑑賞文を書こうとしている。

ノート
観察

2

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性◎夏草―「おくのほそ道」から[書く]古典の言
葉を引用し，
メッセージを贈ろう

4

古典名句・名言集

歴史的背景などに注意して古典を読むこ
歴史的背景などに注意して古典を読むことを通しとを通して，その世界に親しむことがで 知・技(3)アて，その世界に親しんでいる。
きる。

テスト
ノート

長く親しまれている言葉や古典の一節を長く親しまれている言葉や古典の一節を引用するな
知・技(3)イ
引用するなどして使うことができる。
どして使っている。

テスト
ノート

文章を読んで考えを広げたり深めたりし
思・判・表て，人間，社会，自然などについて，自B(1)イ
分の意見をもつことができる。

「書くこと」において，文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫している。

テスト
ノート

文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考え思・判・表て，文章の構成を工夫することができ
C(1)エ
る。

「読むこと」において，文章を読んで考えを広げた
り深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

人間，社会，自然などについて進んで自分の意見をもち，今までの学習を生かして発表したり文章にまとめたりしようとしている。

ノート
観察

歴史的背景などに注意して古典を読むこ
歴史的背景などに注意して古典を読むことを通しとを通して，その世界に親しむことがで 知・技(3)アて，その世界に親しんでいる。
きる。

ノート

長く親しまれている言葉や古典の一節を長く親しまれている言葉や古典の一節を引用するな
知・技(3)イ
引用するなどして使うことができる。
どして使っている。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

長く親しまれている言葉や古典の一節を進んで引用するなどし，今までの学習を生かして朗読したり書き出したりしようとしている

ノート
観察

理解したり表現したりするために必要な理解したり表現したりするために必要な語句の量を
語句の量を増し，慣用句や四字熟語など
増し，慣用句や四字熟語などについて理解を深め，について理解を深め，話や文章の中で使知・技(1)イ 話や文章の中で使うとともに，和語，漢語，外来語
うとともに，和語，漢語，外来語などをなどを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を使い分けることを通して，語感を磨き語豊かにしている。
彙を豊かにすることができる。

テスト
ノート

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
主体性・協働性

誰かの代わりに3

情報を読み取って文章を書こうグラフを基に小
論文を書く

2

漢字の
まとめ
漢字に親しもう5

文章を読んで考えを広げたり深めたりし
思・判・表て，人間，社会，自然などについて，自C(2)エ分の意見をもつことができる。

「読むこと」において，文章を読んで考えを広げた
り深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

人間，社会，自然などについて進んで自分の意見をもち，今までの学習を生かして，理解したことや考えたことについて討論したり文章にまとめたりしようとしている。

ノート
観察

具体と抽象など情報と情報との関係につ
具体と抽象など情報と情報との関係について理解を知・技(2)ア
いて理解を深めることができる。
深めている。

テスト
ワークシート論理の展開などについて，読み手からの思・判・表助言などを踏まえ，自分の文章のよい点
B(1)オ
や改善点を見いだすことができる。

「書くこと」において，論理の展開などについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだしている。

テスト
ワークシート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

論理の展開などについて，読み手からの助言などを踏まえて粘り強く推敲し，学習の見通しをもって小論文を書こうとしている。

ワークシート
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性12月 漢字3

常用漢字の大体を読むことができる。ま
第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他のた，学年別漢字配当表に示されている漢常用漢字の大体を読んでいる。また，学年別漢字配知・技(1)ア
字について，文や文章の中で使い慣れる
当表に示されている漢字について，文や文章の中でことができる。
使い慣れている。
1
言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

テスト
ノート
知識・技能
主体性・協働性

テスト
学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。
ノート
観察

文法への扉2「ない」の違いがわからない？

単語の類別について理解するとともに， 知・技1年
単語の類別について理解するとともに，単語の活
単語の活用，助詞や助動詞などの働きに (1)エ，２年 用，助詞や助動詞などの働きについて理解してい
ついて理解することができる。
(1)オ
る。

ノート
知識・技能
主体性・協働性

1
言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。
本は世界への扉
エルサルバドルの少女 ヘスース／紛争地の看護師
読書案内 本の世界を広げよう1

季節のしおり冬－

温かいスープ3

1月

わたしを束ねな
いで三年間の歩みを振り返ろう
冊子にまとめて，発表会をす
る

2月

2

6

単語の活用，助詞や助動詞などの働きについて進んで理解し，これまでの学習を生かして課題に取り組もうとしている。

ノート
観察

自分の生き方や社会との関わり方を支え
自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意
る読書の意義と効用について理解するこ 知・技(3)オ
義と効用について理解している。
とができる。

ノート

文章を読んで考えを広げたり深めたりし
思・判・表て，人間，社会，自然などについて，自C(1)エ分の意見をもつことができる。

「読むこと」において，文章を読んで考えを広げた
り深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。

ノート
観察

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

進んで読書の意義と効用について理解し，今までの学習や経験を生かして，ノンフィクションを読んで考えたことをまとめようとしている。

ノート
観察

理解したり表現したりするために必要な理解したり表現したりするために必要な語句の量を
語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊か 知・技(1)イ増し，語感を磨き語彙を豊かにしている。
にすることができる。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かして，積極的に語感を磨き，言語文化を大切にしようとしている。

テスト
ノート

自分の生き方や社会との関わり方を支え
自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意
る読書の意義と効用について理解するこ 知・技(3)オ
義と効用について理解している。
とができる。

テスト
ノート

文章を読んで考えを広げたり深めたりし
思・判・表て，人間，社会，自然などについて，自C(1)エ分の意見をもつことができる。

「読むこと」において，文章を読んで考えを広げた
り深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言
語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

主体的に学習に取り組む態度

人間，社会，自然などについて進んで自分の意見をもち，今までの学習や経験を生かして批評したり考えを伝え合ったりしようとしている。

ノート
観察

理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。

知・技(1)イ

理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊かにしている。

テスト
ノート
音読

詩を読んで考えを広げたり深めたりして，
人間，社会，自然などについて，自分の意
見をもつことができる。

思・判・表
C(1)エ

「読むこと」において，詩を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，自然などについて，自分の意見をもっている。

テスト
ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言
語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

主体的に学習に取り組む態度

詩を読んで進んで考えを広げたり深めたりし，今までの学習を生かして，作品の価値や自分の可能性について考えをまとめようとしている。

ノート
観察

理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，慣用句や四字熟語などについて理解を深め，話や文章の中で使うとともに，和語，漢語，外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語
彙を豊かにすることができる。

知・技(1)イ

理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，慣用句や四字熟語などについて理解を深め，話や文章の中で使うとともに，和語，漢語，外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を豊かにする。

テスト
ノート

敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを理解し，適切に使うことができる。

知・技(1)エ

敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを理解し，適切に使っている。

テスト
ノート

場の状況に応じて言葉を選ぶなど，自分の考えがわかりやすく伝わるように表現を工夫することができる。

思・判・表A(1)ウ「話すこと・聞くこと」において，場の状況に応じて言葉を選ぶなど，自分の考えがわかりやすく伝わるように表現を工夫している。

テスト
ノート

文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫することができる。

思・判・表B(1)イ「書くこと」において，文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫している。

ノート
観察

言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言
語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

主体的に学習に取り組む態度粘り強く言葉を選んだり構成を工夫したりし，今までの学習を生かして，文章にまとめたり，友達の発表を聞いて質問したり評価したりしようとしてい
る。

ノート
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性2月

漢字に親しもう６

３月

学習を振り返ろう

ビブリオバトル

1

1

3

第２学年までに学習した常用漢字に加第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他のえ，その他の常用漢字の大体を読むこと
常用漢字の大体を読んでいる。また，学年別漢字配ができる。また，学年別漢字配当表に示 知・技(1)ア
当表に示されている漢字について，文や文章の中でされている漢字について，文や文章の中使い慣れている。
で使い慣れることができる。

ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読主体的に学書を通して自己を向上させ，我が国の言習に取り組語文化に関わり，思いや考えを伝え合お
む態度
うとする。

学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

ノート
観察

敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを理解し，適知・技(1)エ
理解し，適切に使うことができる。
切に使っている。

ノート
観察

具体と抽象など情報と情報との関係につ
具体と抽象など情報と情報との関係について理解を知・技(2)ア
いて理解を深めることができる。
深めている。

ノート

時間の経過による言葉の変化や世代によ
時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違
る言葉の違いについて理解することがで 知・技(3)ウいについて理解している。
きる。

ノート

自分の生き方や社会との関わり方を支え
自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意
る読書の意義と効用について理解するこ 知・技(3)オ
義と効用について理解している。
とができる。

ノート

文章を読んで考えを広げたり深めたりし
思・判・表て，人間，社会，自然などについて，自C(1)エ分の意見をもつことができる。

「読むこと」において，文章を読んで考えを広げた
り深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。

ノート

自分の立場や考えを明確にし，相手を説思・判・表得できるように論理の展開などを考え
A(1)イて，話の構成を工夫することができる。

「読むこと」において，文章を読んで考えを広げた
り深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。

ノート

場の状況に応じて言葉を選ぶなど，自分思・判・表の考えがわかりやすく伝わるように表現
A(1)ウを工夫することができる。

「話すこと・聞くこと」において，場の状況に応じて言葉を選ぶなど，自分の考えがわかりやすく伝わるように表現を工夫している。

ノート

場の状況に応じて言葉を選ぶなど，自分思・判・表の考えがわかりやすく伝わるように表現
B(1)ウを工夫することができる。

「書くこと」において，表現のしかたを考えたり資料を適切に引用したりするなど，自分の考えがわか
りやすく伝わる文章になるように工夫している。

ノート

言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言
語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

粘り強く文章や資料を読み取り，今までの学習を生かしてそれぞれの学習課題に取り組もうとしてい
る。

ノート
観察

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能
主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性※学期に１回
知識・技能

試験等

5

試験

思考力・判断力・表現力95

令和５年度第3学年

月

題材名

時数

目標

書写

学習指導要
領

知技(3)エ(ア)
4月
5月

全国文字マップ1

身の回りには文字による多様な表現があることを理解することができる。

年間指導計画

観点別学習状況の評価規準

評価方法

身の回りには文字による多様な表現があることを理解
作品
している。

身の回りの文字を探す活動のなかで，多様な表現があ
思・判・表作品ることを確かめている。
主体的に学 積極的に身の回りの文字を探し，学習の見通しをもっ作品
習に取り組 て見つけた文字による多様な表現について発表しよう
観察む態度としている。
知技(3)エ(ア)，(1)
ア，Ａ(1)
オ，(2)イ文字の使い分け

1

6月
7月

身の回りの多様な表現を通して文字文化の豊かさに触れ，効果的に文字を書くことができる。

思・判・表「資質・能力」「道徳との関連」
等
各学校・教科で必
要なもの

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

身の回りの多様な表現を通して文字文化の豊かさに触作品
れ，効果的に文字を書いている。

目的に応じて効果的に文字を書く必要があることを理作品解している。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

積極的に明朝体・ゴシック体・手書き文字の特徴と，主体的に学それを使うことによる効果を理解し，学習課題に沿っ 作品
習に取り組て調べた身の回りの文字について発表しようとしてい 観察
む態度る。
知技(3)エ(ア)[コラム]ＵＤ
書体って何だろう

1

見やすさや読みやすさにこだわった活字の書体を知ることで，文字文化の豊かさへの理解を深めることができる。

思・判・表

見やすさや読みやすさにこだわったユニバーサルデザ
イン書体を知り，文字文化の豊かさへの理解を深めて 作品
いる。
ユニバーサルデザイン書体の使用例やゴシック体との作品比較を通して，文字文化の豊かさを確かめている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

主体的に学 積極的に身近なユニバーサルデザイン書体の使用例を作品
習に取り組 探し，学習の見通しをもって見つけた文字について発観察む態度
表しようとしている。

知技(3)エ
今までに学習した知識・技能を生かして書いている。 作品(ア)，(1)ア

9月～
12月

３年間のまとめ
芸術祭作品

2

今までに学習した知識・技能を生かして書くことができる。

思・判・表

毛筆で「探究」「輝ける未来」を書写するなかで，３
作品
年間で学習した知識・技能の生かし方を考えている。

主体的に学 積極的に３年間で習得した知識・技能を振り返り，今作品
習に取り組 までの学習を生かして自分で決めた課題に沿って「探観察む態度究」「輝ける未来」を書こうとしている。
知技(3)エ(ア)，(1)
ア，Ｂ(1)
ア・ウ

11月

私の好きな言葉1

今までに学習した知識・技能を生かして書くことができる。

思・判・表

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

今までに学習した知識・技能を生かして書いている。
作品

好きな言葉を書くなかで，３年間で学習した知識・技作品
能の生かし方を考えている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

主体的に学 積極的に３年間で習得した知識・技能を振り返り，今作品
習に取り組 までの学習を生かして自分の好きな言葉を書こうとし
観察
む態度
ている。

知技(3)ア，エ(ア)，(1) 今までに学習した知識・技能を生かして書いている。 作品
ア

12月[国語]季節のしおり３

1

今までに学習した知識・技能を生かして書くことができる。

思・判・表

季節の言葉をなぞる活動のなかで，今までに学習した作品
知識・技能の生かし方を考えている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

主体的に学
積極的に習得した知識・技能を振り返り，今までの学 作品
習に取り組
習を生かして季節の言葉をなぞろうとしている。
観察
む態度
知技(3)エ
今までに学習した知識・技能を生かして書いている。
(ア)，(1)ア
作品[国語]冊子にまとめよう
新春書写展作品

2

今までに学習した知識・技能を生かして書くことができる。

思・判・表

冊子にまとめる活動のなかで，今までに学習した知
識・技能の生かし方を考えている。

作品

主体的に学 積極的に習得した知識・技能を振り返り，今までの学作品
習に取り組 習を生かして学校や部活動の魅力を伝える冊子を作ろ観察む態度
うとしている。

1月～
3月

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

知技(3)，エ 高等学校では芸術としての「書道」を学ぶことを理解
作品
(ア)
している。
[発展]なりき
り，書聖・王羲之

適宜

高等学校では芸術としての｢書道」を学ぶ
ことを知り，学習への関心を高めること
ができる。

思・判・表

「蘭亭序」をなぞる活動のなかで，これまでに学習し作品てきた書き方との共通点や相異点について考える。

主体的に学
積極的に先人の筆跡に関心をもち，学習の見通しを習に取り組もって「蘭亭序」をなぞろうとしている。
む態度

作品
観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性令和５年度

第1学年

社会科

年間指導計画「資質・能力」

月

題材名

時数

目標

「道徳との関学習指導要

観点別学習状況の評価規準

領

評価方法

連」等
各学校・教科で
必要なもの

知・技

4月
世界の姿

8

・緯度と経度，大陸と海洋の分布，主な国々の名称 Ａ（１）①

球儀と地図の特色などを理解し，その知識を身に付け テストと位置などを基に，世界の地域構成を大観し理解さ アている。
世界の地域構成を，大陸と海洋の分布，主な国の名称

・世界の地域構成の特色を，大陸と海洋の分布や主 Ａ（１）①と位置，緯度・経度などから考察し，その過程や結果な国の位置，緯度や経度などに着目して多面的・多 イ

を文章や略地図などに適切に表現している。

角的に考察，表現させる。

主体的に学習に

世界の地域構成に対する関心を高め，それを意欲的に 振り返り

取り組む態度追究している。

知・技

日本の国土の位置，世界各地との時差，領域をめぐるＡ（１）②

問題，県の名称と位置，県庁所在地の名称，地域区分 テスト

アなどを理解し，その知識を身に付けている。

思・判・表

日本の地域構成を，国土の位置，世界各地との時差，

Ａ（１）②

領域をめぐる問題，地域区分などから考察し，その過イ

程や結果を文章や図版で適切に表現している。

囲や変化とその特色などを基に，日本の地域構成を
8

大観させ，理解させる。
・日本の地域構成の特色を，周辺の海洋の広がりや国土を構成する島々の位置などに着目させて多面的・多角的に考察，表現させる。

主体的に学習に・世界各地における人々の生活やその変容を基に， 知・技世界の人々の生活や環境の多様性を理解させる。そ Ｂ（１）ア

人々の生活との際，世界の主な宗教の分布についても理解させ
10

環境

る。

思・判・表

・世界各地における人々の生活の特色やその変容の Ｂ（１）イ
理由を，その生活が営まれる場所の自然及び社会的

主体性・協
働性

行動観察

ワークシート
テスト

知識・技能
主体性・協
働性

察

世界には様々な宗教や言語があることや，世界の主な宗教や言語の分布について理解し，その知識を身に付 テスト
けている。
世界各地の人々の生活の様子とその変容や環境の多様性を，自然的条件や社会的条件と関連付けて考察し，その過程や結果を適切に表現している。

ワークシート

思考・判

テスト

断・表現

世界各地の人々の生活の様子とその変容や環境の多様 振り返り

条件などに着目させて多面的・多角的に考察，表現主体的に学習にさせる。

取り組む態度性に対する関心を高め，それを意欲的に追究していノート，行動観る。

察

年代の表し方や時代区分の意味や意義についての基本

6月

・年代の表し方や時代区分の意味や意義についての基本的な内容を理解させる。

私たちと歴史4

知・技的な内容を理解している。

Ａ（１）ア 資料から歴史に関わる情報を読みとったり，年表などにまとめたりする技能を身に付けている。

などにまとめたりする技能を身に付けさせる。

時期や年代，推移，現在の私たちとのつながりなどに時期や年代，推移，現在の私たちとのつながりなど 思・判・表着目して，小学校での学習を踏まえて歴史上の人物や ワークシートに着目して，小学校での学習を踏まえて歴史上の人 Ａ（１）イ

文化財，出来事などから適切なものを取り上げ，時代 テスト

物や文化財，出来事などから適切なものを取り上区分との関わりなどについて考察し，表現している。

させる。

私たちと歴史について，歴史的な見方・考え方に沿っ主体的に学習に取り組む態度た視点を生かしてよりよい社会の実現を視野にそこでみられる課題を主体的に追究しようとしている。

人類の始
まりと文

7

明

諸資料から歴史に関する様々な情報を効果的に調べま
とめ，世界の各地で文明が築かれたことを理解してい テストる。
人類の進化の移り変わりや古代文明や宗教が起こった

・古代文明や宗教が起こった場所や環境，農耕の広まりや生産技術の発展に着目して，事象を相互に関

思・判・表
Ｂ（１）イ
（ア）

場所や環境などに着目して，事象を相互に関連づける ワークシートなどして，世界の各地で文明が築かれたことについて テスト

主体的に学習に多面的・多角的に考察し，表現している。

取り組む態度通して，古代までの日本について見通しをもって学習 ノート，行動観

まに取り組もうとしている。

で諸資料から歴史に関する様々な情報を効果的に調べま
とめ，東アジアの文明の影響を受けながら日本で国家

日・日本列島における農耕の広まりと，生活の変化や 知・技当時の人々の信仰，大和朝廷（政権）による統一の Ｂ（１）ア

本

様子と東アジアとの関わりなどを基に，東アジアの （イ）取り入れながら国家のしくみが整えられていったこと

文明の影響を受けながら我が国で国家が形成されてを理解している。

の

日本列島
の誕生と
大陸との
交流

5

いったことを理解させる。
・東アジアとの接触や交流と政治や文化の変化などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，日

思・判・表
Ｂ（１）イ
（ア）

本列島における国家形成について，古代の社会の変化の様子を多面的・多角的に考察し，表現させる。

知識・技能

資料から人類が誕生した時代の前後を比較することを 振り返りについて多面的・多角的に考察し，表現させる。

代

働性

行動観察

Ｂ（１）ア
地で文明が築かれたことを理解させる。

主体性・協

振り返り

知・技
・世界の古代文明や宗教のおこりを基に，世界の各 （ア）連付けるなどして，世界の古代文明や宗教のおこり

古テスト

・資料から歴史に関わる情報を読みとったり，年表

げ，時代区分との関わりなどについて考察し，表現

7月

テスト

にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしてい ノート，行動観
る。

世界各地の

ワークシート

日本の地域構成について，よりよい社会の実現を視野 振り返り
取り組む態度

5月

知識・技能

思・判・表

せる。

・日本の国土の位置，世界各地との時差，領域の範

日本の姿

大陸と海洋の分布，地域区分，緯度・経度の概念，地察が形成されたこと，東アジアの文物や制度を積極的に テスト

農耕の始まりや生産技術の発展の影響や東アジアとの知識・技能交流による政治の変化などに着目して，事象を相互に ワークシート
関連づけるなどして，日本の国家の形成について多面 テスト
的・多角的に考察し，表現している。

主体的に学習に

日本列島の誕生と大陸との交流について，そこで見ら取り組む態度れる課題を主体的に追究しようとしている。

振り返り
ノート，行動観察・律令国家の確立に至るまでの過程，摂関政治など 知・技

8月を基に，東アジアの文物や制度を積極的に取り入れ Ｂ（１）ア
ながら国家の仕組みが整えられ，その後，天皇や貴 （ウ）族による政治が展開したことを理解させる。

9月

古・仏教の伝来とその影響，仮名文字の成立などを基代に，国際的な要素をもった文化が栄え，それらを基

ま
で
の
日

古代国家
の歩みと
東アジア

礎としながら文化の国風化が進んだことを理解させ9る。
・東アジアとの接触や交流と政治や文化の変化など

世界

とめ，天皇や貴族による政治が展開したこと，国際的な要素をもった文化が栄え，それらを基礎としながらテスト

文化の国風化が進んだことを理解している。
律令国家の政治の展開やその目的，東アジアの状況の思・判・表 変化などに着目して，事象を相互に関連づけるなどしＢ（１）イ て，天皇や貴族による政治や文化の展開について多面 ワークシート
的・多角的に考察し，表現している。
（ア）
テスト
（イ）

に着目して，事象を相互に関連付けるなどして，律本

諸資料から歴史に関する様々な情報を効果的に調べま

令国家の形成，古代の文化と東アジアとの関わりに

思考・判
断・表現

・古代までの日本を大観して，時代の特色を多面的・多角的に考察し，表現している。

ついて，古代の社会の変化の様子を多面的・多角的
律令国家の政治の展開やその目的，東アジアの状況のに考察し，表現させる。
・古代までの日本を大観して，時代の特色を多面
的・多角的に考察し，表現させる。

主体的に学習に変化などに着目して，事象を相互に関連づけるなどし取り組む態度て，天皇や貴族による政治や文化の展開について多面
的・多角的に考察し，表現している。

10
月
・アジア州に暮らす人々の生活を基に，各州の地域的特色を大観し理解させる。
アジア州

7

アジアの各地域の地域的特色と関連付けて，経済発展とそれに伴う地球的課題の要因について基本的な知識 テスト

アと資料を読み取る技能が身に付いている。

思・判・表

要因や影響を，州という地域の広がりや地域内の結 イ

アジアの各地域の経済発展とそれに伴う地球的課題が及ぼす地域への影響を，他地域との結び付きなどにつ ワークシート

知識・技能

いて着目しながら，それらの地域的特色と関連付けて テスト

主体性・協多面的・多角的に考察し，表現している。
経済発展の中で変容していく各地域の政策や，伝統的連付けて多面的・多角的に考察，表現させる。
主体的に学習にな文化への影響などについて，意欲的に学習し，より取り組む態度

よい課題解決の方法などについて主体的に学習に取り組んでいる。

知・技

地域的特色を大観し理解させる。
パ州

6・ヨーロッパ州において，地域で見られる地球的課
題の要因や影響を，州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて，それらの地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考察，表現させる。

Ｂ（２）②
ア
思・判・表
Ｂ（２）②
イ

ヨーロッパの地域的特色を理解しているとともに，地図やグラフ・写真などから適切に読み取っている。

・アフリカ州に暮らす人々の生活を基に，各州の地
域的特色を大観し理解させる。
★アフリ
カ州

5

・アフリカ州において，地域で見られる地球的課題の要因や影響を，州という地域の広がりや地域内の世結び付きなどに着目させて，それらの地域的特色と界関連付けて多面的・多角的に考察，表現させる。

振り返り
ノート，行動観察

テスト

ヨーロッパの地域的特色を，多面的・多角的に考察

ワークシート

思考・判し，その過程や結果を適切に表現している。

テスト

断・表現

にはどうするべきなのか，自分たちにできることは何 ノート，行動観
かを考えている。

月働性ヨーロッパの学習を通じて捉えた課題を解決するため 振り返り
主体的に学習に取り組む態度

11

察

Ｂ（２）①

び付きなどに着目させて，それらの地域的特色と関

ヨーロッノート，行動観

知・技・アジア州において，地域で見られる地球的課題の Ｂ（２）①・ヨーロッパ州に暮らす人々の生活を基に，各州の

振り返り

察

知・技

アフリカが植民地化されていく過程と独立した過程をＢ（２）③

理解している。また，都市化の影響や現在も残された テスト

ア

課題は何かを理解している。
アフリカの課題を多面的・多角的に考察し，それを深思・判・表 刻な問題として捉え，日本を含む国際社会ができるこ
Ｂ（２）③ とを考えている。
イ

アフリカの課題と植民地支配の関連を捉え，その問題

思考・判ワークシート

断・表現

テスト

主体性・協
働性

点を具体的に指摘し，適切な解決策を提示している。
振り返りの主体的に学習に「自立のための開発と国際協力」という主題を意欲的

諸取り組む態度に追求している。

知・技

北アメリカの自然環境や人口，産業の特色に関する

Ｂ（２）④

様々な資料から，北アメリカの自然環境や人口，産業 テスト

アの特色について読み取り，理解している。

地
域
・北アメリカ州に暮らす人々の生活を基に，各州の地域的特色を大観し理解させる。
北アメリ
カ州

6

・北アメリカ州において，地域で見られる地球的課
題の要因や影響を，州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて，それらの地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考察，表現させる。

思・判・表
Ｂ（２）④
イ

北アメリカの産業が世界に与える影響を多面的･多角

ノート，行動観察

ワークシート的に考察し，その過程や結果を適切に表現している。 テスト
北アメリカが地球的課題として取り組む，持続可能な 振り返り

主体的に学習に取り組む態度社会のあり方に対する関心を高め，それを意欲的に追 ノート，行動観
究し，捉えようとしている。

察

知識・技能

知・技

12
・南アメリカ州に暮らす人々の生活を基に，各州の月

地域的特色を大観し理解させる。
南アメリ
カ州

・南アメリカ州において，地域で見られる地球的課

5

題の要因や影響を，州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて，それらの地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考察，表現させる。

・オセアニア州に暮らす人々の生活を基に，各州の地域的特色を大観し理解させる。
オセアニ
ア州

・オセアニア州において，地域で見られる地球的課

5

題の要因や影響を，州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて，それらの地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考察，表現させる。

1月
・鎌倉幕府の成立などを基に，武士が台頭して主従

Ｂ（２）⑤
ア

政権と成

開発・環境問題と人々の生活から南アメリカの地域的特色を多面的・多角的に考察し，適切に表現していイる。

主体的に学習に「開発と環境保全」という主題を意欲的に追求してい取り組む態度る。

知・技オセアニアの歴史的視点から様々な資料を活用して，

Ｂ（２）⑥

先住民と移民からなる多文化社会であることを理解し テスト

ア

ている。

思・判・表
Ｂ（２）⑥
イ

を相互に関連付けるなどして，武家政治の成立とを多面的・多角的に考察している。

「多文化が共生する社会」という主題を意欲的に追究取り組む態度

している。

思考・判

テスト

断・表現

振り返り
ノート，行動観
察

テスト

知識・技能

振り返り
ノート，行動観察知・技諸資料から歴史に関する様々な情報を効果的に調べまＢ（２）ア

とめ，武士が次第に力をつけ，武家政権が成立した過 テスト（ア）

程を理解している。
武士と皇族・貴族との関係や貴族の政治と武士の政治

Ｂ（２）イ

ユーラシアの交流について，中世の社会の変化の様 （ア）子を多面的・多角的に考察し，表現させる。

知識・技能のちがい，幕府と御家人の関係などに着目して，事象を相互に関連づけるなどして，武士が次第に力をつ

ワークシートけ，主従の結びつきや武力を背景とした武家政権が成 テスト

思考・判
断・表現

立し，その支配が広まったことや，ユーラシアとの交流について多面的・多角的に考察し，表現している。

中

資料から時代の移り変わりを読み取る活動を通して， 振り返り
主体的に学習に世

取り組む態度中世の日本と世界について見通しをもって学習に取り ノート，行動観
組もうとしている。

の・元寇（モンゴル帝国の襲来）などを基に，武士が台頭して主従の結

日び付きや武力を背景とした武家政権が成立し，その支配が広まったこ

本

Ｂ（２）ア

・南北朝の争乱と室町幕府，日明貿易，琉球の国際的な役割などを基（イ）に，武家政治の展開とともに，東アジア世界との密接な関わりが見ら（ウ）

察

諸資料から歴史に関する様々な情報を効果的に調べまとめ，元寇がユーラシアの変化の中で起こったこと，
武家政治の展開とともに，東アジア世界との密接な関 テスト
わりが見られたこと，民衆の成長を背景とした社会や文化が生まれたことを理解している。

・農業など諸産業の発達，畿内を中心とした都市や農村における自治

アの動き
と武士の

知・技

と，元寇がユーラシアの変化の中で起こったことを理解させる。

れたことを理解させる。

ユーラシ

2月

ワークシートオセアニアと他地域との結び付きの変化の理由と現状 ワークシート

主体的に学習に・武士の政治への進出と展開などに着目して，事象 思・判・表

立

テスト

Ｂ（２）⑤

その支配が広まったことを理解させる。
7発生した環境問題の理由と課題を理解している。

思・判・表の結び付きや武力を背景とした武家政権が成立し，◎武士の南アメリカの絶え間ない開発と都市化が進んだことで8的な仕組みの成立，武士や民衆などの多様な文化の形成，応仁の乱後

幕府と御家人の関係や農業や商工業の発達，国内と外の社会的な変動などを基に，民衆の成長を背景とした社会や文化が生国をむかえた戦いのちがいなどに着目して，事象を相まれたことを理解させる。

政治の展

・武士の政治への進出と展開，東アジアにおける交流，農業や商工業

開の発達などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，武家政治の成立とユーラシアの交流，武家政治の展開と東アジアの動き，民衆の成長と新たな文化の形成について，中世の社会の変化の様子を多面
的・多角的に考察し，表現させる。

思・判・表 互に関連づけるなどして，元寇がユーラシアの変化のＢ（２）イ 中で起こったことについて多面的・多角的に考察し，（ア）・中世までの日本を大観して，時代の特色を多面的・多角的に考察し，表現している。

し，表現させる。

振り返り
ノート，行動観察

知・技

課題の解決に関連する情報を収集し，適切に整理して

Ａ（２）ア

いる。

収集した情報を年表などにまとめたりするなどの技能を身に付ける。

思・判・表

身近な地域の歴史に関する情報を表などに整理し，そ ワークシート

・比較や関連，時代的な背景や地域的な環境，歴史と私たちとのつな

Ａ（２）イの特徴を多面的・多角的に考察している。

主体的に学習に身近な地域の歴史について，学習を振り返りながら，取り組む態度

主体的に課題を追究しようとしている。

3月
・自らが生活する地域や受け継がれてきた伝統や文化への関心をもっ

断・表現

テスト

表現している。

（イ）

・中世までの日本を大観して，時代の特色を多面的・多角的に考察

思考・判
ワークシート

生徒作成新聞て，具体的な事柄との関わりの中で，地域の歴史について調べたり，身近な地域の歴史

5

生徒作成新聞がりなどに着目して，地域に残る文化財や諸資料を活用して，身近な地域の歴史的な特徴を多面的・多角的に考察し，表現する

45
60

振り返り

主体性・協
働性

令和５年度

第２学年

社会科

年間指導計画「資質・能力」「道徳

学習指

月

単元名

目標

時数

観点別学習状況の評価基準

評価方法との関連」等各学校・

導要領
教科での必要なもの

・日本の地形や気候の特色，海洋に囲まれた日

知・技本の国土の特色，自然災害と防災への取組など

Cを基に，日本の自然環境に関する特色を理解す（２）

ることができる。

ア①少子高齢化の課題，国内の人口分布や過疎・（ア）

過密問題などを基に，日本の人口に関する特色

知・技を理解させる。

C

少子高齢化の課題，国内の人口分布や過疎・過①日本の資源・エネルギー利用の現状，国内の（２）密問題などを基に，日本の人口に関する特色を産業の動向，環境やエネルギーに関する課題なア

理解している

どを基に，日本の資源・エネルギーと産業に関（イ）する特色を理解させる。

知・技①国内や日本と世界との交通・通信網の整備状

C況，これを活用した陸上，海上輸送などの物流（２）や人の往来などを基に，国内各地の結び付きやア

日本と世界との結び付きの特色を理解させる。

（ウ）①「自然環境」「人口」「資源・エネルギーと産

知・技

国内や日本と世界との交通・通信網の整備状

業」「交通・通信」の項目に基づく地域区分を踏C況，これを活用した陸上，海上輸送などの物流

まえ，我が国の国土の特色を大観し理解させ（２）や人の往来などを基に，国内各地の結び付きやる。

ア

日本と世界との結び付きの特色を理解してい①日本や国内地域に関する各種の主題図や資料

（エ）

る。

を基に，地域区分をする技能を身に付けさせ

知・技「自然環境」「人口」「資源・エネルギーと産る。

C業」「交通・通信」の項目に基づく地域区分を踏（２）

まえ，我が国の国土の特色を大観し理解してい②「自然環境」「人口」「資源・エネルギーと産アる。

業」「交通・通信」の項目について，それぞれの（オ）

地域区分を，地域の共通点や差異，分布などに知・技着目して，多面的・多角的に考察し，表現させ

C

る。

（２）

②日本の地域的特色を，「自然環境」「人口」「資ア源・エネルギーと産業」「交通・通信」の項目に（カ）基づく地域区分などに着目して，それらを関連思・付けて多面的・多角的に考察し，表現させる。

判・表

日本の地形や気候の特色，海洋に囲まれた日本の国土の特色，自然災害と防災への取組などを基に，日本の自然環境に関する特色を理解している。

日本の資源・エネルギー利用の現状，国内の産業の動向，環境やエネルギーに関する課題などを基に，日本の資源・エネルギーと産業に関する特色を理解している。

4

プリント
日本の地域的

・

振り返り

12

特色

5

テスト

日本や国内地域に関する各種の主題図や資料を基に，地域区分をする技能を身に付けている。

「自然環境」「人口」「資源・エネルギーと産業」「交通・通信」の項目について，それぞれのC地域区分を，地域の共通点や差異，分布などに③日本の地域的特色と地域区分について，より（２）

よい社会の実現を視野にそこで見られる課題をイ

主体的に追究させる。

（ア）

着目して，多面的・多角的に考察し，表現して
いる。

知識・技能

思・
判・表

日本の地域的特色を，「自然環境」「人口」「資C源・エネルギーと産業」「交通・通信」の項目に（２）基づく地域区分などに着目して，それらを関連イ付けて多面的・多角的に考察し，表現してい

（イ）

る。

主体的
に学習

日本の地域的特色と地域区分について，よりよに取りい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主組む態

体的に追究しようとしている。

度知・技ヨーロッパ人来航の背景とその影響，織田・豊・ヨーロッパ人来航の背景とその影響，織田・豊臣の統一事業とその当時の対外関係，武将や豪商などの生活文化の展開などを基に，近世社会の基礎が作られたことを理解させる。

B
臣の統一事業とその当時の対外関係，武将や豪（３）商などの生活文化の展開などを基に，近世社会
アの基礎が作られたことを理解している。
（ア）・江戸幕府の成立と大名統制，身分制と農村の様
子，鎖国などの幕府の対外政策と対外関係などを基に，幕府と藩による支配が確立したことを理解させる。
・産業や交通の発達，教育の普及と文化の広がりなどを基に，町人文化が都市を中心に形成されたこと

知・技
江戸幕府の成立と大名統制，身分制と農村の様B
子，鎖国などの幕府の対外政策と対外関係など（３）を基に，幕府と藩による支配が確立したことをア理解している。
（イ）

５

や，各地方の生活文化が生まれたことを理解させ

・

る。

プリント

・社会の変動や欧米諸国の接近，幕府の政治改

振り返り

思考力
６

近世の日本

23

表現力
・

革，新しい学問・思想の動きなどを基に，幕府の政知・技７治が次第に行き詰まりを見せたことを理解させる。

B・交易の広がりとその影響，統一政権の諸政策の目（３）

的，産業の発達と文化の担い手の変化，社会の変

ア化と幕府の政策の変化などに着目して，事象を相互

（ウ）

テスト
産業や交通の発達，教育の普及と文化の広がりなどを基に，町人文化が都市を中心に形成されたことや，各地方の生活文化が生まれたことを理解している。

に関連付けるなどして，近世の社会の変化の様子を多面的・多角的に考察し，表現させる。
・近世の日本を大観して，時代の特色を多面的・多角的に考察し，表現させる。
・近世の日本について，そこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を身に付けさせる。

知・技
社会の変動や欧米諸国の接近，幕府の政治改B革，新しい学問・思想の動きなどを基に，幕府（３）の政治が次第に行き詰まりを見せたことを理解
ア
している。
（エ）

思・

交易の広がりとその影響，統一政権の諸政策の判・表

目的，産業の発達と文化の担い手の変化，社会Bの変化と幕府の政策の変化などに着目して，事（３）

象を相互に関連付けるなどして，近世の社会のイ

変化の様子を多面的・多角的に考察し，表現し

（ア）

ている。

思・
判・表
B

近世の日本を大観して，時代の特色を多面的・（３）

多角的に考察し，表現している。

イ
（イ）
主体的
に学習
近世の日本について，そこで見られる課題を主に取り体的に追究，解決しようとしている。
組む態
度
下の(1)から(5)までの考察の仕方を基にして，知・技

空間的相互依存作用や地域などに着目して，主C

幾つかに区分した日本のそれぞれの地域につい題を設けて課題を追究したり解決したりする活（３）て，その地域的特色や地域の課題を理解してい動を通して，次の資質・能力を身に付けることアる。

ができるようにさせる。

（ア）

日本の諸地域(1)自然環境を中核とした考察の仕方

九州地方

9

◎中国・四国

.

地方

10

近畿地方

.

中部地方

11

関東地方

(2)人口や都市・村落を中核とした考察の仕方

知・技(3)産業を中核とした考察の仕方

C

左の(1)から(5)までの考察の仕方で取り上げた(4)交通や通信を中核とした考察の仕方（３）

特色ある事象と，それに関連する他の事象や，

プリント
思考力
振り返り

36
(5)その他の事象を中核とした考察の仕方

ア

判断力

そこで生ずる課題を理解している。

テスト
・幾つかに区分した日本のそれぞれの地域につ（イ）いて，その地域的特色や地域の課題を理解させ

東北地方
る。

思・

日本の諸地域において，それぞれ左の(1)から・上の(1)から(5)までの考察の仕方で取り上げ判・表(5)までで扱う中核となる事象の成立条件を，地た特色ある事象と，それに関連する他の事象

C

域の広がりや地域内の結び付き，人々の対応なや，そこで生ずる課題を理解させる。

（３）

どに着目して，他の事象やそこで生ずる課題と・日本の諸地域において，それぞれ左の(1)からイ

有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し，(5)までで扱う中核となる事象の成立条件を，地（ア）

表現すること。

北海道地方

域の広がりや地域内の結び付き，人々の対応などに着目して，他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し，表現させる。
・日本の諸地域について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究さ
せる。

主体的
に学習

日本の諸地域について，よりよい社会の実現をに取り視野にそこで見られる課題を主体的に追究しよ組む態

うとしている。

度知・技C
観察や野外調査，文献調査を行う際の視点や方（１）
法，地理的なまとめ方の基礎を理解している。
ア①観察や野外調査，文献調査を行う際の視点や（ア）
方法，地理的なまとめ方の基礎を理解させる。
知・技①地形図や主題図の読図，目的や用途に適したC
地形図や主題図の読図，目的や用途に適した地

地図の作成などの地理的技能を身に付けさせ（１）図の作成などの地理的技能を身に付けている。

る。
ア
（イ）

身近な地域の

12②地域調査において，対象となる場所の特徴な
４

調査

レポート

思考力

テスト

表現力

レポート

主体性

テスト

表現力

思・
どに着目して， 適切な主題や調査，まとめとな
判・表

地域調査において，対象となる場所の特徴などCに着目して， 適切な主題や調査，まとめとなる（１）

ように，調査の手法やその結果を多面的・多角イ的に考察し，表現している。

るように，調査の手法やその結果を多面的・多角的に考察し，表現させる。

③地域調査の手法について，よりよい社会の実（ア）
現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究
主体的
させる。
に学習

地域調査の手法について，よりよい社会の実現に取りを視野にそこで見られる課題を主体的に追究し組む態

ようとしている。

度
知・技
C
観察や野外調査，文献調査を行う際の視点や方（４）
法，地理的なまとめ方の基礎を理解している。
ア（ア）
・地域の在り方について，よりよい社会の実現
知・技12

地域の在り方４を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，
C
解決することができる。

地形図や主題図の読図，目的や用途に適した地（４）図の作成などの地理的技能を身に付けている。
ア
（イ）
思・

地域調査において，対象となる場所の特徴など判・表に着目して， 適切な主題や調査，まとめとなるC

ように，調査の手法やその結果を多面的・多角（４）的に考察し，表現している。

イ
（ア）
主体的
に学習

地域調査の手法について，よりよい社会の実現に取りを視野にそこで見られる課題を主体的に追究し組む態

ようとしている。

度・欧米諸国における産業革命や市民革命，アジ
欧米諸国における産業革命や市民革命，アジア
ア諸国の動きなどを基に，欧米諸国が近代社会知・技を成立させてアジアへ進出したことを理解させ

C

る。

（１）

諸国の動きなどを基に，欧米諸国が近代社会を成立させてアジアへ進出したことを理解している。
・開国とその影響，富国強兵・殖産興業政策，
文明開化の風潮などを基に，明治維新によって開国とその影響，富国強兵・殖産興業政策，文
近代国家の基礎が整えられて，人々の生活が大
明開化の風潮などを基に，明治維新によって近きく変化したことを理解させる。

知・技
代国家の基礎が整えられて，人々の生活が大き・自由民権運動，大日本帝国憲法の制定，日く変化したことを理解している。
清・日露戦争，条約改正などを基に，立憲制の国家が成立して議会政治が始まるとともに，我自由民権運動，大日本帝国憲法の制定，日清・が国の国際的地位が向上したことを理解させ日露戦争，条約改正などを基に，立憲制の国家

1

る。

.

・我が国の産業革命，この時期の国民生活の変知・技が成立して議会政治が始まるとともに，我が国プリント★開国と近代2の国際的地位が向上したことを理解している。
27

振り返り

化，学問・教育・科学・芸術の発展などを基

日本の歩み

.

テスト

に，我が国で近代産業が発展し，近代文化が形
我が国の産業革命，この時期の国民生活の変

3成されたことを理解させる。
化，学問・教育・科学・芸術の発展などを基・工業化の進展と政治や社会の変化，明治維新

知・技に，我が国で近代産業が発展し，近代文化が形の諸改革の目的，議会政治や外交の展開，近代成されたことを理解している。
化がもたらした文化への影響などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，欧米におけ工業化の進展と政治や社会の変化，明治維新のる近代社会の成立とアジア諸国の動き，明治維

諸改革の目的，議会政治や外交の展開，近代化

新と近代国家の形成，議会政治の始まりと国際がもたらした文化への影響などに着目して，事社会との関わり，近代産業の発展と近代文化の象を相互に関連付けるなどして，欧米における思・形成について近代の社会の変化の様子を多面

近代社会の成立とアジア諸国の動き，明治維新
判・表的・多角的に考察し，表現させる。

と近代国家の形成，議会政治の始まりと国際社

・近代の日本と世界について，よりよい社会の会との関わり，近代産業の発展と近代文化の形実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追成について近代の社会の変化の様子を多面的・究しようとする態度を身に付けさせる。

多角的に考察し，表現している。

知識・技能

主体的
に学習

近代の日本と世界について，よりよい社会の実に取り現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究組む態しようとしている。

度
評価などの予備時間

7

合計

105

令和５年度

第３学年

社会科

年間指導計画「資質・能力」「道徳との関

月

題材名

時数

目標

評価方法

観点別学習状況の評価規準

学習指導要領連」等
各学校・教科で必要なもの

4月
第一次世界大戦の背景とその影響，民族運動の高まりと国際
知・技
Ｂ（１）ア

協調の動きなどを基に，第一次世界大戦前後の国際情勢と，テスト

大戦後に国際平和への努力がなされたことを理解している。

際協調の動きなどを基に，第一次世界大戦前後の国際情勢と，大戦後に国際平和への努力がなされたことを理解させ
る。

第一次世
界大戦と

戦争に向かう時期の社会や生活の変化，世界の動きと我が国

6

日本

国との関連などに着目して，事象を相互に関連付けるなどし 思・判・表との関連などに着目して，事象を相互に関連付けるなどしワークシートて，第一次世界大戦前後の国際情勢について，近代の社会の Ｂ（１）イて，第一次世界大戦前後の国際情勢について，近代の社会のテスト

変化の様子を多面的･多角的に考察し，表現させる。

変化の様子を多面的・多角的に考察し，表現している。

思考・判
断・表現

課題を主体的に追究，解決しようとする態度を身に付けさせる。
主体的に学習に第一次世界大戦前後の国際情勢について，そこで見られる課

取り組む態度

題を主体的に追究，解決しようとしている。

振り返り
ノート，行動観察

我が国の国民の政治的自覚の高まりと文化の大衆化などを基
知・技
Ａ（１）ア

に，第一次世界大戦前後の国際情勢及び我が国の動きを理解

テスト

している。

基に，第一次世界大戦前後の国際情勢及び我が国の動きを理解させる。

世界の動きと我が国との関連などに着目して，事象を相互に

大正デモ
クラシー

4

の時代

に関連付けるなどして，第一次世界大戦前後の国際情勢と大 思・判・表

関連付けるなどして，第一次世界大戦前後の国際情勢と大衆

ワークシート衆の出現について，近代の社会の変化の様子を多面的･多角 Ａ（１）イの出現について，近代の社会の変化の様子を多面的・多角的テスト的に考察し，表現させる。

に考察し，表現している。

主体性・協
働性

こで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を身に付けさせる。

二度

主体的に学習に第一次世界大戦前後の国際情勢と大衆の出現について，そこ振り返り

取り組む態度で見られる課題を主体的に追究，解決しようとしている。

行動観察

の
世

経済の世界的な混乱と社会的問題の発生，昭和初期から第二

界
大

5月

知・技

次世界大戦の終結までの我が国の政治・外交の動き，中国な

Ｂ（１）ア

どアジア諸国との関係，欧米諸国の動き，戦時下の国民の生

戦

二次世界大戦の終結までの我が国の政治･外交の動き，中国 （ア）活などを基に，軍部の台頭から戦争までの経過と，大戦が人となどアジア諸国との関係，欧米諸国の動き，戦時下の国民の類全体に惨禍を及ぼしたことを理解している。

日生活などを基に，軍部の台頭から戦争までの経過と，大戦が本

テスト

人類全体に惨禍を及ぼしたことを理解させる。

世界恐慌
と日本の

経済の変化の政治への影響，戦争に向かう時期の社会や生活

6

中国侵略

活の変化，世界の動きと我が国との関連などに着目して，事思・判・表の変化，世界の動きと我が国との関連などに着目して，事象象を相互に関連付けるなどして，第一次世界大戦前後の国際 Ｂ（１）イを相互に関連付けるなどして，第一次世界大戦前後の国際情情勢，人類への惨禍について，近代の社会の変化の様子を多 （ア）勢，人類への惨禍について，近代の社会の変化の様子を多面

面的･多角的に考察し，表現させる。

的・多角的に考察し，表現している。

ワークシート

知識・技能テスト

そこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度

振り返りを身に付けさせる。
主体的に学習に第一次世界大戦前後の国際情勢，人類への惨禍について，そ取り組む態度こで見られる課題を主体的に追究，解決しようとしている。

ノート，行動観察

昭和初期から第二次世界大戦の終結までの我が国の政治・外外交の動き，中国などアジア諸国との関係，欧米諸国の動知・技交の動き，中国などアジア諸国との関係，欧米諸国の動き，

Ｂ（１）ア

戦時下の国民の生活などを基に，軍部の台頭から戦争までの（ア）

経過と，大戦が人類全体に惨禍を及ぼしたことを理解してい

テスト

る。

き，戦時下の国民の生活などを基に，軍部の台頭から戦争までの経過と，大戦が人類全体に惨禍を及ぼしたことを理解さ

第二次世
界大戦と
日本

せる。

7

戦争に向かう時期の社会や生活の変化，世界の動きと我が国
思・判・表国との関連などに着目して，事象を相互に関連付けるなどし Ｂ（１）イて，第二次世界大戦と人類への惨禍について，近代の社会の （ア）変化の様子を多面的･多角的に考察し，表現させる。

との関連などに着目して，事象を相互に関連付けるなどしワークシートて，第二次世界大戦と人類への惨禍について，近代の社会のテスト

変化の様子を多面的・多角的に考察し，表現している。

課題を主体的に追究，解決させる。
主体的に学習に第二次世界大戦と人類への惨禍について，そこで見られる課

取り組む態度

題を主体的に追究，解決しようとしている。

振り返り
ノート，行動観
察

知識・技能

6月

知・技

我が国の民主化と再建の過程などを基に，第二次世界大戦後

Ｂ（１）アの諸改革の特色や，世界の動きの中で新しい日本の建設が進（ア）められたことを理解している。

テスト

後の諸改革の特色や，世界の動きの中で新しい日本の建設が進められたことを理解させる。

戦後日本
の出発

諸改革の展開と国際社会の変化，政治の展開と国民生活の変

4変化などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，日本の民主化について，現代の社会の変化の様子を多面的･多

思・判・表
Ｂ（１）イ
（ア）

化などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，日本

ワークシート

の民主化について，現代の社会の変化の様子を多面的・多角

テスト

知識・技能

的に考察し，表現している。

角的に考察し，表現させる。
究，解決しようとする態度を身に付けさせる。

振り返り
主体的に学習に

日本の民主化について，そこで見られる課題を主体的に追取り組む態度究，解決しようとしている。

ノート，行動観察

冷戦，国際社会への復帰などを基に，第二次世界大戦後の諸改革の特色や世界の動きの中で新しい日本の建設が進められ知・技現たことを理解している。

諸改革の特色や世界の動きの中で新しい日本の建設が進めら Ｂ（１）ア

高度経済成長，国際社会との関わりなどを基に，我が国の経れたことを理解させる。

済や科学技術の発展によって国民の生活が向上し，国際社会

（ア）

テスト

において我が国の役割が大きくなってきたことを理解してい代

経済や科学技術の発展によって国民の生活が向上し，国際社のる。

会において我が国の役割が大きくなってきたことを理解させ

日 冷戦と日本 本の発展6る。

と変化などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，冷私

戦下の国際社会，日本の経済の発展について，現代の社会の変化の様子を多面的･多角的に考察し，表現させる。

た
ち

知識・技能

諸改革の展開と国際社会の変化，政治の展開と国民生活の変
思・判・表
Ｂ（１）イ
（ア）

化などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，冷戦

ワークシート下の国際社会，日本の経済の発展について，現代の社会の変

テスト化の様子を多面的・多角的に考察し，表現している。

られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を身に付

振り返り

けさせる。
主体的に学習に

冷戦下の国際社会，日本の経済の発展について，そこで見ら取り組む態度れる課題を主体的に追究，解決しようとしている。

ノート，行動観察

国際社会との関わり，冷戦の終結などを基に，我が国の経済
知・技
Ｂ（１）ア

済や科学技術の発展によって国民の生活が向上し，国際社会（ア）や科学技術の発展によって国民の生活が向上し，国際社会において我が国の役割が大きくなってきたことを理解してい

テスト

る。

において我が国の役割が大きくなってきたことを理解させ
る。

新たな時
代の日本

国際社会の変化，政治の展開と国民生活の変化などに着目し6して，事象を相互に関連付けるなどして，日本の経済の発展とグローバル化する世界について，現代の社会の変化の様子

と世界

思・判・表
Ｂ（１）イ
（ア）

を多面的･多角的に考察し，表現させる。

て，事象を相互に関連付けるなどして，日本の経済の発展とワークシートグローバル化する世界について，現代の社会の変化の様子を

テスト

知識・技能

多面的・多角的に考察し，表現している。

で見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を身に付けさせる。

振り返り
主体的に学習に

日本の経済の発展とグローバル化する世界について，そこで取り組む態度

見られる課題を主体的に追究，解決しようとしている。

ノート，行動観
察

7月

知・技
Ｂ（１）ア

・現代日本の特色として少子高齢化，情報化，グローバル化（イ）

現代日本の特色として少子高齢化，情報化，グローバル化などが見られることについて理解している。

テストなどが見られることについて理解させる。
・位置や空間的な広がり，推移や変化などに着目して，少子 思・判・表

★現代社
会の特色
と私たち

5

高齢化，情報化，グローバル化などが現在と将来の政治，経 Ｂ（１）イ済，国際関係に与える影響について多面的・多角的に考察（ア）

位置や空間的な広がり，推移や変化などに着目して，少子高齢化，情報化，グローバル化などが現在と将来の政治，経ワークシート済，国際関係に与える影響について多面的・多角的に考察

テスト

し，表現している。

し，表現させる。
・私たちが生きる現代社会について，現代社会に見られる課
題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。
主体的に学習に

私たちが生きる現代社会について，現代社会に見られる課題

取り組む態度の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

振り返り
ノート，行動観
察

現
代
社
会
と
私
た
ち

知識・技能

知・技
Ｂ（１）ア

・現代社会における文化の意義や影響について理解させる。

現

9月 代 私たちの社 生活と文会

・位置や空間的な広がり，推移や変化などに着目して，文化3

化

現代社会における文化の意義や影響について理解している。

テスト

（ウ）

思・判・表

位置や空間的な広がり，推移や変化などに着目して，文化のの継承と創造の意義について多面的・多角的に考察し，表現

Ｂ（１）イ

継承と創造の意義について多面的・多角的に考察し，表現しさせる。

（ア）（イ）ている。

ワークシート

思考・判

テスト

断・表現

・文化の特色について，現代社会に見られる課題の解決を視と野に主体的に社会に関わろうとさせる。

私た

主体的に学習に文化の特色ついて，現代社会に見られる課題の解決を視野に取り組む態度

主体的に社会に関わろうとしている。

振り返り
ノート，行動観察

ち
現代社会の見方・考え方の基礎となる枠組みとして，対立と合意，効率と公正などについて理解している。
知・技

人間は本来社会的存在であることを基に，個人の尊厳と両性と合意，効率と公正などについて理解させる。

の本質的平等，契約の重要性やそれを守ることの意義及び個・人間は本来社会的存在であることを基に，個人の尊厳と両人の責任について理解している。

テスト

性の本質的平等，契約の重要性やそれを守ることの意義及び

◎現代社
会の見方

・現代社会の見方・考え方の基礎となる枠組みとして，対立 Ｂ（２）①ア

5

や考え方

知識・技能

個人の責任について理解させる。
・対立と合意，効率と公正などに着目して，社会生活における物事の決定の仕方，契約を通した個人と社会との関係，き対立と合意，効率と公正などに着目して，社会生活における
思・判・表Ｂ（２）①イ

物事の決定の仕方，契約を通した個人と社会との関係，きまりの役割について多面的・多角的に考察し，表現している。

まりの役割について多面的・多角的に考察し，表現させる。

主体性・協ワークシート働性テスト

・現代社会を捉える枠組みについて，現代社会に見られる課
題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。
主体的に学習に現代社会を捉える枠組みについて，現代社会に見られる課題

取り組む態度の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

振り返り
ノート，行動観察

人権思想の歴史など歴史的分野の学習内容を踏まえて，日本・人権思想の歴史など歴史的分野の学習内容を踏まえて，日 知・技国憲法が基本的人権の尊重，国民主権及び平和主義を基本的

本国憲法が基本的人権の尊重，国民主権及び平和主義を基本 Ｂ（２）②ア

原則としていることについて理解している。

的原則としていることについて理解させる。

日本国及び日本国民統合の象徴としての天皇の地位と天皇の・日本国及び日本国民統合の象徴としての天皇の地位と天皇国事に関する行為について理解している。

テストの国事に関する行為について理解させる。

人権と日
本国憲法

6

思考・判

・対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主
対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主義

義などに着目して，対話的な活動を通じ，日本国憲法が大切にされてきた理由について多面的・多角的に考察し，表現させる。

思・判・表Ｂなどに着目して，対話的な活動を通じ，日本国憲法が大切に

ワークシート（２）②イ

されてきた理由について多面的・多角的に考察し，表現して

テスト

断・表現

いる。

・日本国憲法が大切にされてきた理由について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

主体的に学習に取り組む態度日本国憲法が大切にされてきた理由について，現代社会に見振り返りられる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしていノート，行動観

る。

察

個
人
の
・人間の尊重についての考え方を，基本的人権を中心に深尊

日本

人間の尊重についての考え方を，基本的人権を中心に深め，

Ｂ（２）③ア

法の意義を理解している。

テスト

め，法の意義を理解させる。

重

10月 と

知・技

・対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主

◎人権と
共生社会

義などに着目して，対話的な活動を通じ，日本国憲法におい6て人権保障が大切にされている理由について多面的・多角的などに着目して，対話的な活動を通じ，日本国憲法においてワークシート断・表現

Ｂ（２）③イ

人権保障が大切にされている理由について多面的・多角的に

テスト

主体性・協

に考察し，表現させる。

国

・人権保障が大切にされている理由について，現代社会に見憲られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせ
る。

法

思考・判

対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主義
思・判・表

考察し，表現している。

主体的に学習に取り組む態度働性

人権保障が大切にされている理由について，現代社会に見ら振り返りれる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしていノート，行動観る。

察

社会の変化に伴って人権の考え方が変化していく中でも，民知・技・社会の変化に伴って人権の考え方が変化していく中でも， Ｂ（２）④ア
民主的な社会生活を営むためには，法に基づく政治が大切で主的な社会生活を営むためには，法に基づく政治が大切であテスト

ることを理解している。

あることを理解させる。

の人権保障対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主義

・対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主これから
4義などに着目して，対話的な活動を通じ，社会の変化に伴っ 思・判・表て新しい人権が認められてきた理由について多面的・多角的

Ｂ（２）④イなどに着目して，対話的な活動を通じ，社会の変化に伴ってワークシート

新しい人権が認められてきた理由について多面的・多角的にテスト考察し，表現している。

に考察し，表現させる。
・社会の変化に伴って新しい人権が認められてきた理由について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

主体的に学習に取り組む態度

社会の変化に伴って新しい人権が認められてきた理由につい振り返りて，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会にノート，行動観

関わろうとしている。

察

知識・技能

11
月

知・技

議会制民主主義の意義，多数決の原理とその運用の在り方に

Ｂ（２）⑤ア

ついて理解している。

テスト

・議会制民主主義の意義，多数決の原理とその運用の在り方
について理解させる。
対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主義

・対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主

現代の民
主政治

7

義などに着目して，民主政治の推進と，公正な世論の形成や 思・判・表
選挙など国民の政治参加との関連について対話的な活動を通Ｂ（２）⑤イなどに着目して，民主政治の推進と，公正な世論の形成や選ワークシート

思考・判挙など国民の政治参加との関連について対話的な活動を通

テスト

断・表現

じ，多面的・多角的に考察，構想し，表現している。

じ，多面的・多角的に考察，構想し，表現させる。
・民主政治と政治参加について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。
主体的に学習に

民主政治と政治参加について，現代社会に見られる課題の解取り組む態度決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

振り返り
ノート，行動観察

国会を中心とする我が国の民主政治の仕組みのあらましや政

現・国会を中心とする我が国の民主政治の仕組みのあらましや

代

政党の役割を理解させる。

の・国民の権利を守り，社会の秩序を維持するために，法に基政党の役割を理解している。

Ｂ（２）⑥ア

国民の権利を守り，社会の秩序を維持するために，法に基づテスト

く公正な裁判の保障があることについて理解している。

づく公正な裁判の保障があることについて理解させる。

民
主

知・技

国の政治
の仕組み

10

治

・対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主

対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主義

義などに着目して，民主政治の推進と，公正な世論の形成や 思・判・表などに着目して，民主政治の推進と，公正な世論の形成や選ワークシート

選挙など国民の政治参加との関連について対話的な活動を通 Ｂ（２）⑥イ

挙など国民の政治参加との関連について対話的な活動を通テスト

じ，多面的・多角的に考察，構想し，表現させる。

じ，多面的・多角的に考察，構想し，表現している。

と・民主政治と政治参加について，現代社会に見られる課題の社

解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

知識・技能

振り返り

会

主体的に学習に

民主政治と政治参加について，現代社会に見られる課題の解取り組む態度決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

ノート，行動観察・地方自治の基本的な考え方について理解させる。その際，知・技地方自治の基本的な考え方について理解している。その際，

Ｂ（２）ア

地方公共団体の政治の仕組み，住民の権利や義務について理（ア）解している。

テスト

地方公共団体の政治の仕組み，住民の権利や義務について理
解させる。

地方自治
と私たち

・対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主

6

対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主義
思・判・表義などに着目して，民主政治の推進と，公正な世論の形成や Ｂ（２）イ
選挙など国民の政治参加との関連について対話的な活動を通 （ア）

知識・技能などに着目して，民主政治の推進と，公正な世論の形成や選ワークシート挙など国民の政治参加との関連について対話的な活動を通テスト

じ，多面的・多角的に考察，構想し，表現している。

じ，多面的・多角的に考察，構想し，表現させる。

思考・判
断・表現

・民主政治と政治参加について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

振り返り
主体的に学習に

民主政治と政治参加について，現代社会に見られる課題の解取り組む態度決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

ノート，行動観
察

12月

知・技
Ｂ（２）ア

・身近な消費生活を中心に経済活動の意義について理解させ （イ）（ウ）

身近な消費生活を中心に経済活動の意義について理解してい
る。

テスト

る。

★消費生
活と市場

・対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目

6

経済対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目しして，個人や企業の経済活動における役割と責任について多て，個人や企業の経済活動における役割と責任について多面

面的・多角的に考察し，表現させる。

思・判・表・市場の働きと経済について，現代社会に見られる課題の解

Ｂ（２）イ

決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

（ア）（イ）

的・多角的に考察し，表現している。

ワークシート

思考・判

テスト

断・表現

振り返り
市場の働きと経済について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

ノート，行動観察知・技勤労の権利と義務，労働組合の意義及び労働基準法の精神に

Ａ（２）ア

ついて理解している。

生徒作成新聞・現代の生産などの仕組みや働き，勤労の権利と義務，労働組合の意義及び労働基準法の精神について理解させる。

生産と労働・対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目

5

して，社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目し
思・判・表
Ａ（２）イ

て，社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条件の改善について多面的・多角的に考察し，表現している。

件の改善について多面的・多角的に考察させ，表現させる。

ワークシート

主体性・協生徒作成新聞働性

・市場の働きと経済について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

私
た
ち
の

主体的に学習に市場の働きと経済について，現代社会に見られる課題の解決

取り組む態度を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

振り返り

1月

市場経済の基本的な考え方について理解している。その際，・市場経済の基本的な考え方について理解させる。その際， 知・技市場における価格の決まり方や資源の配分について理解して私市場における価格の決まり方や資源の配分について理解させ Ａ（１）②ア

いる。

る。

た 市場経済現代の生産や金融などの仕組みや働きを理解している。

・現代の生産や金融などの仕組みや働きを理解させる。

ち
の

の仕組み

6

・対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目

対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目しして，個人や企業の経済活動における役割と責任について多 思・判・表と金融

面的・多角的に考察し，表現させる。

Ａ（１）②イて，個人や企業の経済活動における役割と責任について多面
的・多角的に考察し，表現している。

・市場の働きと経済について，現代社会に見られる課題の解

暮決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

ら

主体的に学習に市場の働きと経済について，現代社会に見られる課題の解決

取り組む態度を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

テスト
知識・技能
主体性・協
ワークシート

働性

テスト
振り返り
ノート，行動観察し社会資本の整備，少子高齢社会における社会保障の充実・安

と

知・技

経
済

定化，消費者の保護について，それらの意義を理解してい・社会資本の整備，少子高齢社会における社会保障の充実・ Ｂ（２）アる。

安定化，消費者の保護について，それらの意義を理解させ財政及び租税の意義，国民の納税の義務について理解してい（イ）（ウ）

る。

テスト

る。

・財政及び租税の意義，国民の納税の義務について理解させる。

対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目し・対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目

財政と国
民の福祉

4

て，市場の働きに委ねることが難しい諸問題に関して，国やして，市場の働きに委ねることが難しい諸問題に関して，国や地方公共団体が果たす役割について多面的・多角的に考察，構想し，表現させる。

思・判・表

地方公共団体が果たす役割について多面的・多角的に考察，

Ｂ（２）イ

構想し，表現している。

（ア）（イ）

対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目し・対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目

思考・判ワークシート

断・表現

テストて，財政及び租税の役割について多面的・多角的に考察し，して，財政及び租税の役割について多面的・多角的に考察表現している。

し，表現させる。
・国民の生活と政府の役割について，現代社会に見られる課
題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

振り返り
主体的に学習に国民の生活と政府の役割について，現代社会に見られる課題

取り組む態度の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

ノート，行動観察・公害の防止など環境の保全について，その意義を理解させ

知・技公害の防止など環境の保全について，その意義を理解していＡ（１）②ア

る。

テスト

る。

これから
の経済と

3

社会

・対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目

対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目しして，市場の働きに委ねることが難しい諸問題に関して，国 思・判・表て，市場の働きに委ねることが難しい諸問題に関して，国やワークシート

地方公共団体が果たす役割について多面的・多角的に考察，

テスト

や地方公共団体が果たす役割について多面的・多角的に考Ａ（１）②イ

構想し，表現している。

察，構想し，表現させる。

知識・技能
主体性・協
働性

・国民の生活と政府の役割について，現代社会に見られる課
題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

振り返り
主体的に学習に国民の生活と政府の役割について，現代社会に見られる課題

取り組む態度の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

ノート，行動観察

世界平和の実現と人類の福祉の増大のためには，国際協調の観点から，国家間の相互の主権の尊重と協力，各国民の相互
知・技・世界平和の実現と人類の福祉の増大のためには，国際協調 Ｂ（２）アの観点から，国家間の相互の主権の尊重と協力，各国民の相 （イ）（ウ）

理解と協力及び国際連合をはじめとする国際機構などの役割が大切であることを理解している。

テスト

領土（領海，領空を含む。），国家主権，国際連合の働きな互理解と協力及び国際連合をはじめとする国際機構などの役

ど基本的な事項について理解している。

割が大切であることを理解させる。その際，領土（領海，領空を含む。），国家主権，国際連合の働きなど基本的な事項

国際社会
の仕組み

6

について理解させる。

対立と合意，効率と公正，協調，持続可能性などに着目し思・判・表・対立と合意，効率と公正，協調，持続可能性などに着目し Ｂ（２）イて，日本国憲法の平和主義を基に，我が国の安全と防衛，国 （ア）（イ）て，日本国憲法の平和主義を基に，我が国の安全と防衛，国ワークシート

際貢献を含む国際社会における我が国の役割について多面

テスト

的・多角的に考察，構想し，表現している。

際貢献を含む国際社会における我が国の役割について多面
的・多角的に考察，構想し，表現させる。
・世界平和と人類の福祉の増大について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

主体的に学習に

世界平和と人類の福祉の増大について，現代社会に見られる取り組む態度

課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

振り返り
ノート，行動観
察

地
球
社
2月

会
と
私
た
ち

思考・判
断・表現

地

地球環境，資源・エネルギー，貧困などの課題の解決のため
知・技球

・地球環境，資源・エネルギー，貧困などの課題の解決のた

社
2月

Ａ（２）ア

に経済的，技術的な協力などが大切であることを理解してい生徒作成新聞る。

めに経済的，技術的な協力などが大切であることを理解させ会 さまざまる。

とて，日本国憲法の平和主義を基に，我が国の安全と防衛，国 思・判・表な

私 国際問題対立と合意，効率と公正，協調，持続可能性などに着目し・対立と合意，効率と公正，協調，持続可能性などに着目し5

際貢献を含む国際社会における我が国の役割について多面Ａ（２）イ

ワークシート

主体性・協際貢献を含む国際社会における我が国の役割について多面

生徒作成新聞働性的・多角的に考察，構想し，表現している。

的・多角的に考察，構想し，表現させる。

たて，日本国憲法の平和主義を基に，我が国の安全と防衛，国・世界平和と人類の福祉の増大について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

ち

主体的に学習に

世界平和と人類の福祉の増大について，現代社会に見られる取り組む態度

課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

振り返り

世界平和の実現と人類の福祉の増大のためには，国際協調の
知・技・世界平和の実現と人類の福祉の増大のためには，国際協調

Ａ（１）②ア

観点から，国家間の相互の主権の尊重と協力，各国民の相互テスト

理解と協力が大切であることを理解している。

の観点から，国家間の相互の主権の尊重と協力，各国民の相互理解と協力が大切であることを理解させる。

これから
の地球社

3

会と日本

知識・技能

・対立と合意，効率と公正，協調，持続可能性などに着目し対立と合意，効率と公正，協調，持続可能性などに着目して，日本国憲法の平和主義を基に，我が国の安全と防衛，国 思・判・表て，日本国憲法の平和主義を基に，我が国の安全と防衛，国ワークシート

際貢献を含む国際社会における我が国の役割について多面

際貢献を含む国際社会における我が国の役割について多面テスト

Ａ（１）②イ

的・多角的に考察，構想し，表現させる。

主体性・協
働性

的・多角的に考察，構想し，表現している。

・世界平和と人類の福祉の増大について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとさせる。

振り返り
主体的に学習に

世界平和と人類の福祉の増大について，現代社会に見られる取り組む態度

課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

ノート，行動観察・社会的な見方・考え方を働かせ，私たちがよりよい社会を 思・判・表築いていくために解決すべき課題を多面的・多角的に考察， Ａ（１）②イ

3月

より良い社会を目指して構想し，自分の考えを説明，論述させる。

4について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に 主体的に学習に

歴史

39

公民

89

評価等

7

合計

140

いていくために解決すべき課題を多面的・多角的に考察，構

テスト
知識・技能

想し，自分の考えを説明，論述している。

主体性・協・私たちがよりよい社会を築いていくために解決すべき課題
社会に関わろうとさせる。

社会的な見方・考え方を働かせ，私たちがよりよい社会を築取り組む態度私たちがよりよい社会を築いていくために解決すべき課題について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

ワークシートテスト

働性令和５年度

月

題材名

時数

整数の性質
・九九のきまりを1

見つけよう
・整数の性質目標

九九表の数の並びから，いろいろなきまりを見いだし，説明することができる。
自然数をいくつかの数の積で表すことのよさや

2素因数分解の意味を理解する。

第1学年

数学科

年間指導計画「資質・能力」

学習指導要

観点別学習状況の評価規準

領「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの九九表の数の並びから，いろいろなきまりを見いだし，説明
Ａ（１）イ

評価方法

することができる。

ノート

発表

テスト

素因数分解の一意性を理解し，自然数を素因数分解すること
Ａ（１）ア

ができる。

素因数分解の一意性を理解し，自然数を素因数 主体的に学習に 自然数をいくつかの数の積で表すことにより，整数の性質を分解することができる。

取り組む態度

正負の数の必要性と意味を理解する。

Ａ（１）ア

見いだそうとしている。

ノート

テスト

ノート

発表

テスト

反対の性質をもつ量や基準とのちがいを，正負の数を使って
正負の数
・正負の数
１符号のついた数

ノート

テスト

反対の性質をもつ量や基準とのちがいを，正負 主体的に学習に 正負の数の必要性と意味を考えようとしている。

ノート

発表

取り組む態度テストの数を用いて表すことができる。

数直線上の位置と正負の数の大小の関係，絶対値の意味を理

正負の数を数直線上に表すことができる。ま4月

た，数直線を使って正負の数の大小を考え，そテスト

主体的に学習にノート

発表

取り組む態度テスト

を不等号を使って表すことができる。

2

正負の数の大小関係を考えようとしている。

絶対値の意味を理解し，絶対値をもとにして正負の数の大小を考え，その関係を不等号を使っ解し，それらをもとにして正負の数の大小を考え，その関係

ノート

Ａ（１）ア

の関係を不等号を使って表すことができる。
２数の大小表したり，正負の数で表された数量の意味を読み取ったりすることができる。

2て表すことができる。

知識・技能

正負の数の加法の計算方法を理解し，計算ができる。正負の正負の数の加法の意味を理解し，東西の移動をもとにして考えることができる。
・加法と減法
１加法

4

正負の数の加法の計算ができる。

Ａ（１）ア

数では加法の交換法則と結合法則が成り立つことを理解し，

Ａ（１）イ

正負の数の加法を，東西の移動をもとにして考え，説明するノートことができる。

テスト

正負の数では，加法の交換法則と結合法則が成り立つことを理解し，いくつかの数の加法をく

ノート

テスト

いくつかの数の加法をくふうして計算できる。

主体的に学習に正負の数の加法の計算方法を考えようとしている。

取り組む態度ノート

発表

思考力・判断力・表現力
主体性・協働性発表

テスト

ふうして計算することができる。
正負の数の減法の意味を理解している。
正負の数の減法の意味を理解する。
２減法

2
正負の数の減法を，加法になおして計算することができる。

正負の数の加法と減法の混じった式を，項の和とみることができる。
３加法と減法の混
じった計算

2

正負の数の加法と減法の混じった式の計算がで
きる。

Ａ（１）ア

Ａ（１）イ

ノート

テスト

算数で学習したひき算と関連づけて，正負の数の減法を，数

ノート

発表

直線を使って考え，説明することができる。

テスト

主体的に学習に 正負の数の減法の計算方法を考えようとしている。

ノート

取り組む態度テスト

発表

正負の数の加法と減法の混じった式の計算方法を理解し，計Ａ（１）ア

算ができる。
正負の数の加法と減法の混じった式を，項の和とみることがＡ（１）イ

主体的に学習に取り組む態度

基本の問題

正負の数の減法の計算方法を理解し，計算ができる。

できる。

ノート

テスト

ノート

発表

テスト

正負の数の加法と減法の混じった式の計算の方法を考えよう

ノートとしている。

テスト

1

発表

ノート
正負の数の乗法の計算方法を理解し，計算ができる。
正負の数の乗法の意味を理解し，東西の移動をもとにして考えることができる。

正負の数では乗法の交換法則と結合法則が成り立つことを理Ａ（１）ア

正負の数の乗法の計算ができる。
・乗法と除法5月

１乗法

3

ことができる。

え，正負の数の除法の計算ができる。
２除法

3

正負の数の除法を，逆数を使って乗法になおして計算することができる。

ノート

発表

テスト

累乗の意味を理解し，正負の数の累乗の計算が 主体的に学習に 正負の数の乗法の計算方法を考えようとしている。

正負の数の除法を，乗法の逆算をもとにして考テスト

正負の数の乗法を，東西の移動をもとにして考え，説明する
Ａ（１）イ

うして計算することができる。

できる。

ノート

累乗の意味を理解し，正負の数の累乗の計算ができる。

正負の数で，乗法の交換法則と結合法則が成り立つことを理解し，いくつかの数の乗法をくふ

解し，いくつかの数の乗法をくふうして計算できる。

取り組む態度

ノート

発表

テスト

Ａ（１）イ

ノート

テスト

除法を乗法の逆算とみて，正負の数の除法の計算方法を考

ノート

発表

え，説明することができる。

テスト

ことを理解し，逆数を使って乗法になおして計算できる。

主体的に学習に 正負の数の除法の計算方法を考えようとしている。

ノート

取り組む態度テスト

力・表現力
主体性・協働

正負の数の除法は，わる数の逆数をかけることと同じである
Ａ（１）ア

知識・技能
思考力・判断発表

性

正負の数の四則の混じった式の計算順序を理解し，計算がで３四則の混じった計算

正負の数の四則の混じった計算ができる。

2数の範囲と四則計算の可能性について調べ，そ

基本の問題

2

の関係を考えることができる。

主体的に学習に 正負の数の四則の混じった計算の計算方法を考えようとして取り組む態度

ノート

テスト

ノート

発表

思考力・判断発表

主体性・協働

Ａ（１）イ

知識・技能

いる。

テスト

数の集合と四則計算の可能性について捉え直すことができ

ノート

る。

テスト

主体的に学習に 数の範囲と四則計算の可能性の関係を調べようとしている。

ノート

取り組む態度

テスト

1

力・表現力
性
発表

ノート
正負の数を利用して，身長の平均をくふうして求める方法を考え，説明することができる。

具体的な場面で正負の数を使って表したり処理したりするこ
Ａ（１）ア

ノート

テスト

考え，説明することができる。

ノート

発表

身のまわりの問題を，正負の数を利用して解決することがでテストとができる。
正負の数を利用して，身長の平均をくふうして求める方法を・正負の数の利用
身のまわりの問題を，正負の数を利用して解決

身長の平均をくふ
うして求めてみよ

正負の数では分配法則が成り立つことを理解し，分配法則を利用した計算ができる。

正負の数の分配法則を利用した計算ができる。

４数の範囲と四則

きる。
Ａ（１）ア

2

することができる。

Ａ（１）イう
１正負の数の利用

きる。

力・表現力

正負の数について学んだことを生活や学習に生かそうとして

主体性・協働主体的に学習に いる。
取り組む態度

知識・技能
思考力・判断正負の数を活用した問題解決の過程を振り返って検討しよう

ノート

発表

性

テスト

としている。
章の問題

1

ノート
正方形をつなげた棒の本数の求め方を自分なりの方法で考え，式や図を使って説明することが具体的な数量を，文字を使った式で表すことができる。
Ａ（２）ア

ノート

テスト

ノート

発表

できる。
★◎文字と式・文字を使った式

3

１文字の使用

正方形をつなげた棒の本数の求め方を考え，式や図を使って文字を用いることの必要性と意味を理解し，具体的な数量を，文字を使った式で表すことがで

Ａ（２）イ

説明することができる。

テスト

きる。
主体的に学習に 正方形をつなげた棒の本数の求め方を考えようとしている。
取り組む態度文字を用いることの必要性と意味を考えようとしている。

文字式での積の表し方にしたがって，式を表す

文字式での積の表し方のきまりを理解し，文字式での積の表ことができる。

し方にしたがって式を表すことができる。

ノート

発表

テスト

知識・技能

文字式での累乗の表し方のきまりや商の表し方のきまりを理
文字式での累乗や商の表し方にしたがって，式を表すことができる。

の表し方

ろえた式に表すことができる。また，割合や速主体性・協働単位の異なる数量どうしの和や差の表し方を理解し，単位を単位の異なる数量どうしの和や差を，単位をそ

4

力・表現力

ができる。

6月
２文字を使った式

思考力・判断解し，累乗の表し方や商の表し方にしたがって式を表すこと

Ａ（２）ア

そろえた式に表すことができる。

さに関する数量を，文字を使った式で表すこと

割合や速さに関する数量を，文字を使った式で表すことがで

ができる。

きる。

πの意味を理解し，円周の長さや円の面積を，πの意味とπを使った式の表し方のきまりを理解し，文字を文字を使った式で表すことができる。また，文使った式で表すことができる。

字を使った式が表す数量を，読み取ることがで文字を使った式が表す数量を，読み取ることができる。

ノート

テスト

ノート

テスト

性

きる。
３代入と式の値

1

基本の問題

1

文字に数を代入することや式の値の意味を理解し，式の値を求めることができる。

文字に数を代入することや式の値の意味を理解し，式の値を
Ａ（２）ア

ノート
項と係数の意味を理解している。文字の部分が同じ項を1つの棒の本数を求める式から，その求め方を読み取って，図を使って説明することができる。

項にまとめることができる。
Ａ（２）ア

項と係数の意味を理解し，文字の部分が同じ項
・文字式の計算
１１次式の計算6

求めることができる。

1次式の加法や減法の計算方法を理解し，計算ができる。

ノート

テスト

1次式と数の乗法・除法の計算方法を理解し，計算ができる。

を1つの項にまとめることができる。

知識・技能
棒の本数を求める式から，その求め方を読み取り，図を使っ1次式の加法や減法の計算ができる。
1次式と数の乗法の計算ができる。

て説明することができる。
Ａ（２）イ

1次式と数の除法の計算ができる。また，1次式

具体的な場面と関連づけて，1次式の加法・減法の計算方法を思考力・判断
ノート

発表

テスト

考え，説明することができる。

のいろいろな計算ができる。

性
棒の本数を求める式から，その求め方を読み取って説明しよ
主体的に学習に取り組む態度

基本の問題

1

力・表現力
主体性・協働うとしている。
1次式の計算方法を考えようとしている。

ノート
テスト
ノート

発表

いろいろな整数を文字を用いた式で表したり，式が表す数を文字を用いた式を活用して，立方体をつなげた
棒の本数を求める式を考え，その求め方を説明

Ａ（２）ア

読み取ったりすることができる。

ノート

テスト

ノート

発表

することができる。

・文字式の利用
１数の表し方

いろいろな整数を文字を用いた式で表したり，

2

式が表す数を読み取ったりすることができる。

立方体をつなげた棒の本数の求め方を，正方形をつなげた棒
Ａ（２）イの本数の求め方と関連づけて考え，式や図を使って表現することができる。

テスト

文字を用いた式について学んだことを生活や学習に生かそう
主体的に学習に取り組む態度知識・技能としている。

ノート

文字を用いた式を活用した問題解決の過程を振り返って検討

テスト

発表

力・表現力

しようとしている。

２数量の間の関係
の表し方

章の問題

1

等式，不等式の意味を理解し，数量の間の関係

等式と不等式の意味を理解し，数量の間の関係を等式や不等を等式や不等式で表したり，等式や不等式が表式で表すことができる。

す数量の関係を読み取ったりすることができ

主体的に学習に 等式と不等式の必要性と意味を考えようとしている。

ノート

発表

取り組む態度

テスト

る。

る。

ノート
方程式とその解の意味を理解している。

求めたい数量がある問題を，既習の内容を活用して解決することを通して，方程式の必要性を

Ａ（３）ア

方程式
き方

等式の性質を理解し，等式の性質を使って方程式を解くこと

ノート

テスト

や図を使って説明することができる。

ノート

発表

方程式を解く方法を，てんびんの操作と結び付けて考え，説

テスト

ができる。

理解する。
・方程式とその解性
テスト

等式や不等式が表す数量の間の関係を読み取ることができ1

7月

主体性・協働ノート

Ａ（２）ア

思考力・判断求めたい数量がある問題を，既習の内容を活用して考え，式3方程式とその解の意味を理解し，文字に値を代入して方程式の解を求めることができる。

１方程式とその解Ａ（３）イ明することができる。
等式の性質を使って，方程式を解くことができ 主体的に学習にる。

移項の意味を理解し，移項の考えを使って方程式を解くことができる。

方程式の必要性と意味を考えようとしている。

取り組む態度

ノート

発表

テスト
移項の意味を理解し，移項の考えを使って方程式を解くこと力・表現力ができる。移項の考えを使って方程式を解く手順を理解して

主体性・協働

いる。
Ａ（３）ア

知識・技能
思考力・判断ノート

テスト

等式の性質を使って方程式を解く過程を振り返って，移項の

ノート

発表

考えを見いだし，説明することができる。

テスト

かっこをふくむ方程式，係数に小数や分数をふくむ方程式の性

解き方を理解し，その方程式を解くことができる。
２方程式の解き方

4

1次方程式を解く手順を理解している。
かっこをふくむ方程式や，係数に小数をふくむ方程式を解くことができる。

Ａ（３）イ

係数に分数をふくむ方程式を解くことができ 主体的に学習に 方程式を効率的に解く方法を考えようとしている。
る。また，1次方程式を解く手順を理解する。
基本の問題

取り組む態度

ノート

発表

テスト

1

ノート
具体的な問題の中の数量やその関係に着目し，1次方程式をつ
具体的な問題を，方程式を利用して解決するときの考え方や手順を理解する。

Ａ（３）ア

くることができる。

ノート

テスト

る。

ノート

発表

求めた解が問題に適しているかどうかを，問題の場面に戻っテスト

方程式を利用して問題を解決するときの手順を理解している。
１次方程式を利用して，具体的な問題を解決することができ個数と代金に関する問題を，方程式を利用して・１次方程式の利用
１１次方程式の利

解決することができる。

Ａ（３）イて考え，説明することができる。

5用

過不足に関する問題を，方程式を利用して解決方程式を具体的な問題の解決に利用しようとしている。

ノート

することができる。

方程式を活用した問題解決の過程を振り返ってその手順を検

テスト

発表

知識・技能

速さ・時間・道のりに関する問題を，方程式を 主体的に学習に 討しようとしている。
利用して解決することができる。また，求めた

取り組む態度

思考力・判断ノート

解が問題に適しているかどうかを考え，説明す

発表

テスト

ることができる。

字の値を求めたり，具体的な問題を解決したり性

比例式の意味とその性質を理解し，比例式の性質を利用して比例式の性質を理解し，その性質を利用して文Ａ（３）ア文字の値を求めることができる。

ノート

テスト

比例式の性質を利用して，具体的な問題を解決することがで

ノート

発表

きる。

テスト

することができる。

9月

２比例式の利用

1
Ａ（３）イ

基本の問題
章の問題

2

力・表現力
主体性・協働主体的に学習に 比例式を具体的な問題の解決に利用しようとしている。

ノート

取り組む態度

テスト
ノート

発表

9月

関数の意味を理解している。変域の意味と表し方を理解し，身のまわりの問題を，関数の考えを利用して解決することができる。
比例と反比例

関数の意味及び変域の意味と表し方を理解し，・関数と比例・反変域を不等号を使って表すことができる。ま比例

4

た，2つの数量の間に関数の関係があるかどうＣ（１）ア

変域を不等号を使って表すことができる。2つの数量の間に関 ノート

身のまわりの問題を，関数の考えを利用して解決することが
できる。
Ｃ（１）イ

ノート

発表

テスト

関数の考えを生活や学習に生かそうとしている。
身のまわりの問題を，関数の考えを利用して解 主体的に学習に 関数関係の意味や比例，反比例について考えようとしてい決することができる。

取り組む態度とができる。また，反比例の意味を理解し，反

る。

力・表現力
ノート

発表

テスト

主体性・協働性

比例や反比例の意味を理解し，比例や反比例の関係を式に表比例の意味を理解し，比例の関係を式に表すこ

1

知識・技能
思考力・判断かを判断することができる。

１関数

2比例と反比例

テスト数の関係があるかどうかを判断することができる。

Ｃ（１）ア

すことができる。

ノート

テスト

比例の関係を式に表すことができる。
基本の問題

1

ノート
xの変域や比例定数を負の数にひろげても，比例の性質が成り

x の変域や比例定数を負の数にひろげても，比・比例の性質と調べ方

例の性質が成り立つことを理解する。

立つことを理解している。
Ｃ（１）ア

2

yがxに比例するとき，1組のx，yの値から，yをxの式で表すこ ノート

テストとができる。

１比例の表と式

y がx に比例するとき，1組のx ，y の値から，比 主体的に学習に 数の範囲を負の数までひろげると比例の性質やグラフの特徴
例の式を求めることができる。

取り組む態度がどうなるかやその調べ方を考えようとしている。

ノート

発表

テスト

座標の意味や点の位置の表し方を理解している。
点の座標を求めたり，座標を平面上の点で表したりすること
座標の意味や点の位置の表し方を理解し，点の座標を求めたり，座標を平面上の点で表したり

Ｃ（１）アすることができる。

ができる。

ノート

比例について，xの値が増加するときのyの値の変化の特徴をテスト理解している。比例のグラフの特徴をもとに，グラフをかく

知識・技能ことができる。
２比例のグラフ4

比例のグラフの特徴を見いだし，説明することができる。

比例のグラフは，その式をみたす点の集合であり，原点を通る1つの直線であることを理解す

思考力・判断Ｃ（１）イ

比例について，xの値が増加するときのyの値の変化の特徴
を，表やグラフを用いて捉え，説明することができる。

る。また，比例のグラフの特徴を理解する。

ノート

発表

力・表現力
主体性・協働

テスト

性
変域や比例定数を負の数にひろげて，比例のグラフの特徴を比例について，x の値が増加するときのy の値の変化の特徴を理解する。また，比例のグラフの主体的に学習に取り組む態度

特徴をもとに，グラフをかくことができる。

比例の表，式，グラフを関連づけて理解する。

10月

グラフ

1

る。

ノート

比例の値の変化の特徴を，表やグラフを用いて捉えようとし

テスト

Ａ（１）エ

Ｃ（１）イ

比例のグラフから式を求めることができる。

取り組む態度ノート
テスト

比例の表やグラフから式を求める方法を考え，説明すること

ノート

ができる。

テスト

主体的に学習に 比例について学んだことを生かして，比例の票，式，グラフ

基本の問題

発表

ている。

また，比例のグラフから式を求めることができ３比例の表，式，

捉えようとしている。

を関連づけてて捉えようとしている。

1

ノート

発表

発表

テスト
ノート

xの変域や比例定数を負の数にひろげても，反比例の性質が成x の変域や比例定数を負の数にひろげても，反・反比例の性質と調べ方

1１反比例の表と式

比例の性質が成り立つことを理解する。

り立つことを理解している。
Ｃ（１）ア

取り組む態度テスト

あり，なめらかな2つの曲線であることを理解

Ｃ（１）ア

ノート

発表

例のグラフをかくことができる。

テストつの曲線であることを理解し，グラフをかくことができる。

ノート

テスト

反比例について，xの値が増加するときのyの値の変化の特徴

ノート

発表

を，表やグラフを用いて捉え，説明することができる。

テスト

反比例のグラフの特徴を理解している。

する。
反比例のグラフの特徴を理解する。また，反比徴がどうなるかやその調べ方を考えようとしている。
反比例のグラフは，式をみたす点の集合であり，なめらかな2

反比例のグラフは，その式をみたす点の集合で4

ノートめることができる。

y がx に反比例するとき，1組のx ，y の値から， 主体的に学習に 数の範囲を負の数までひろげると反比例の性質やグラフの特反比例の式を求めることができる。

２反比例のグラフyがxに反比例するとき，1組のx，yの値から，反比例の式を求

Ｃ（１）イ

知識・技能
力・表現力

変域や比例定数を負の数にひろげて，反比例のグラフの特徴
反比例の値の変化の特徴を理解する。

主体的に学習に を捉えようとしている。
取り組む態度

反比例の値の変化の特徴を，表やグラフを用いて捉えようと

主体性・協働
ノート

発表

テスト

している。
反比例の表，式，グラフを関連づけて理解す

Ｃ（１）アる。また，反比例のグラフから式を求めることができる。
３反比例の表，式，グラフ
1

Ｃ（１）イ

反比例のグラフから式を求めることができる。

ノート

テスト

反比例の表やグラフから式を求める方法を考え，説明するこ

ノート

発表

とができる。

テスト

主体的に学習に 反比例について学んだことを生かして，反比例の表，式，グ
取り組む態度

基本の問題

1

ラフを関連づけて捉えようとしている。

思考力・判断

ノート
テスト
ノート

発表

性

具体的な事象で関数の関係にある数量を見いだし，その関係

身のまわりの問題で，関数の関係にある数量を見いだし，その関係を比例とみなして解決する

Ｃ（１）ア

を比例とみなして問題を解決することができる。

ノート

テスト

ノート

発表

比例のグラフから，具体的な事象を読み取ることができる。

ことができる。

具体的な事象の中の数量の関係が比例や反比例であることを・比例と反比例の利用
１比例と反比例の見いだし，問題を解決することができる。a＝bcで表される関身のまわりの問題を比例や反比例を利用して解決することができる。また，a ＝bc で表される

3関係において，それらの数量の間の関係を考え係において，それらの数量の間の関係を考察することができＣ（１）イることができる。

利用

る。

知識・技能
テスト

思考力・判断具体的な事象の中の数量の関係を比例とみなして，そのグラ力・表現力

フを利用して問題を解決することができる。

主体性・協働性

比例，反比例について学んだことを生活や学習に生かそうと
身のまわりの問題を，比例のグラフを利用して 主体的に学習に している。
解決することができる。

取り組む態度

比例，反比例を活用した問題解決の過程を振り返って検討し

ノート

発表

テスト

ようとしている。

11月 章の問題

1

ノート
平行移動・回転移動・対称移動の意味とその性質を理解し，ある図形を平行移動・回転移動・対称移動させた図形をかく

しきつめ模様の特徴を図形の移動の見方で捉えたり，図形を移動させてしきつめ模様をつくっ

Ｂ（１）ア

平面図形
・図形の移動6１図形の移動

平行移動・回転移動・対称移動の意味とその性
質を理解する。

ことができる。

ノート

テスト

平面図形に関する用語や記号の意味と使い方を理解していたりすることができる。

る。

知識・技能

しきつめ模様の特徴を図形の移動の見方で捉えたり，図形を思考力・判断移動させてしきつめ模様をつくったりすることができる。
Ｂ（１）イ

ノート
2つの合同な図形の関係を移動の見方で捉え，説明することが テスト

発表

力・表現力
主体性・協働できる。

性

2つの合同な図形の関係を移動の見方で捉えようとしている。
2つの合同な図形の関係を移動の見方で捉え， 主体的に学習に説明することができる。
基本の問題

取り組む態度図形の移動について学んだことを生活や学習に生かそうとし
ている。

1

ノート

発表

テスト
ノート

作図における定規とコンパスの役割と使い方を理解し，簡単
作図における定規とコンパスの役割と使い方を理解し，簡単な作図ができる。
・基本の作図
１作図のしかた2Ｂ（１）ア

な作図ができる。円に関する用語や記号の意味と使い方を理

ノート

テスト

正六角形がかける理由を，コンパスの役割に着目して考え，

ノート

発表

説明することができる。

テスト

解している。
Ｂ（１）イ

主体的に学習に 定規とコンパスだけを使って，どんな図形がかけるかを考え取り組む態度ようとしている。

ノート

発表

テスト

交わる2つの円の性質を理解している。
垂線・線分の垂直二等分線・角の二等分線を作図する方法を基本的な作図の方法を考えるために，交わる2

理解し，作図することができる。

つの円の性質を理解する。
垂線を作図する方法を理解し，作図することができる。

点と直線との距離，平行な2直線の距離の意味を理解してい
Ｂ（１）ア

4

ノート

テスト

2点から等距離にある点は，線分の垂直二等分線上にあること

線分の垂直二等分線を作図する方法を理解し，２基本の作図る。
を理解している。

作図することができる。

角の2辺までの距離が等しい点は，その角の二等分線上にある知識・技能ことを理解している。
交わる2つの円の性質を見いだし，説明することができる。
角の二等分線を作図する方法を理解し，作図す

Ｂ（１）イることができる。また，直線上の点を通り，その直線に垂直な直線を作図する方法を考え，説明することができる。

12月

直線上の点を通り，その直線に垂直な直線を作図する方法を考え，説明することができる。

主体的に学習に 基本的な作図の方法を，線対称な図形の性質をもとにして考取り組む態度

えようとしている。

思考力・判断
ノート

発表

テスト
ノート

発表

テスト

円の接線，接点の意味と円の接線の性質を理解している。
基本的な作図を利用して，円の接線やいろいろな条件をみたす図形を作図することができる。

３いろいろな作図

2

テスト

す図形を作図する方法を考え，説明することができる。

ノート

発表

基本的な作図を利用して75°の角を作図する方法を考え，説テスト

基本的な作図を利用して，円の接線やいろいろな条件をみた

基本的な作図を利用して75°の角を作図する方法を考え，式や図を使って説明することができ

ノート

Ｂ（１）ア

Ｂ（１）イ

る。

明することができる。
作図について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
主体的に学習に取り組む態度

作図について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。基本的な作図を活用した問題解決の過程を振り返って検

ノート
テスト

討しようとしている。
基本の問題

1

ノート

力・表現力
主体性・協働発表

性おうぎ形の弧の長さや面積が中心角に比例することをもとに

身のまわりにあるものを円とみなして，その円
・おうぎ形
１おうぎ形

を等分してできるおうぎ形に着目し，弧の長さ

2

Ｂ（１）ア

して，おうぎ形の弧の長さや面積を求めることができる。

おうぎ形の弧の長さや面積を求めることができ 主体的に学習に おうぎ形について学んだことを生活や学習に生かそうとしてる。
章の問題

取り組む態度

いる。

1

テスト

ノート

発表

テスト
ノート

多面体の意味を理解している。角錐，円錐の意味とそれらの身のまわりにあるものから立体を見いだし，それらの立体をいろいろな見方で分類することが特徴を理解している。
Ｂ（２）ア

できる。

ノート

テスト

る。

ノート

発表

立体をいろいろな見方で分類し，立体のどこに着目して分類

テスト

正多面体の意味を理解している。正多面体の辺の数や頂点の数を求めることができる。

空間図形
・いろいろな立体

ノート

や面積が中心角に比例することを理解する。

正多面体の共通点やちがいを見いだし，説明することができ

3

１いろいろな立体

多面体の意味を理解する。また，角錐や円錐の意味とそれらの特徴を理解する。

Ｂ（２）イ

したかを説明することができる。
正多面体の意味とその特徴を理解する。

主体的に学習に 空間図形の性質や関係を捉えることの必要性や意味を考えよ
取り組む態度うとしている。

ノート

発表

テスト

空間内にある平面が1つに決まる条件を理解している。

1月

空間内にある平面と平面・平面と直線・直線と直線の位置関

空間内にある平面が1つに決まる条件を理解す
・立体の見方と調る。

べ方

空間内にある平面と平面，平面と直線，直線と１直線や平面の位

3

係や交線・ねじれの位置の意味を理解している。
Ｂ（２）ア

ノート

テスト

知識・技能

る。

置関係
空間内にある直線と平面の垂直，平面と平面のつくる角を理解する。
角柱や円柱，円錐，球などを，平面図形の移動によってできた立体とみることができる。
２面の動き

空間内にある直線と平面の垂直や平面と平面のつくる角，点と平面との距離，平面と平面との距離の意味を理解してい直線の位置関係を理解する。

2

Ｂ（２）イ

Ｂ（２）ア

Ｂ（２）イ

空間内にある平面が1つに決まる条件を，具体物を用いて考ノート

え，説明することができる。

テスト

母線，回転体の意味を理解している。平面図形の移動によっノートてできる立体の見取図をかくことができる。

テスト

空間図形を直線や平面図形の運動によって構成されるものとノート捉えることができる。

テスト

主体的に学習に 空間図形を直線や平面図形の運動によって構成されるものと取り組む態度

思考力・判断捉えようとしている。

ノート

発表

力・表現力
主体性・協働

発表

性

発表

発表

テスト

角柱や円柱・角錐・円錐の展開図とその特徴を理解し，展開角柱，円柱の展開図とその特徴を理解する。

図をかくことができる。
Ｂ（２）ア

ノート

テスト

ことができる。

ノート

発表

円錐の展開図で，側面になるおうぎ形の中心角を求める方法

テスト

角柱や円柱・角錐・円錐の側面について長さや中心角を求めることができる。

３立体の展開図

立体を展開図に表して，面の実際の形や長さの関係を捉える

3角錐，円錐の展開図とその特徴を理解する。

Ｂ（２）イを考え，説明することができる。
円錐の展開図で，側面になるおうぎ形の中心角 主体的に学習に 空間図形を平面上に表現して，平面上の表現から空間図形の取り組む態度 性質を見いだそうとしている。
を求め，展開図をかくことができる。
投影図の意味を理解し，立体の投影図から，そ４立体の投影図

1

2月

基本の問題

分の実際の長さがあらわれるかを考え，説明し求めることができる。

2１体積

角錐や円錐の体積の求め方を理解し，それらを求めることができる。

2

それらを求めることができる。

球の体積や表面積の求め方を理解し，それらを

積

Ｂ（２）ア

Ｂ（２）イ

ノート

発表

え，説明することができる。

テスト

ノート

テスト

角錐や円錐の体積を，底面積が等しく，高さが等しい角柱や

ノート

発表

円柱の体積と比べ，その求め方を考え，説明することができテスト

めることができる。

主体的に学習に 立体図形の体積や表面積の求め方を考えようとしている。

ノート

取り組む態度テスト

1

求めることができる。

2

発表

知識・技能

角柱や円柱，円錐の表面積の求め方を理解し，それらを求め
Ｂ（２）ア

ノート

テスト

角柱や円柱，円錐の表面積の求め方を，展開図をもとにして

ノート

発表

考え，説明することができる。

テスト

ることができる。

Ｂ（２）ア

テスト

球の体積や表面積を，その球がちょうど入る円柱の体積や表

ノート

発表

面積と比べ，その求め方を考え，説明することができる。

テスト
ノート

主体性・協働
性

ノート

できる。

思考力・判断力・表現力

球の体積や表面積の求め方を理解し，それらを求めることが

Ｂ（２）イ

章の問題

投影図に立体のどの部分の実際の長さがあらわれるかを考

角柱や円柱・角錐・円錐の体積の求め方を理解し,それらを求Ｂ（２）イ

３球の体積と表面テストる。

角柱や円柱，円錐の表面積の求め方を理解し，
２表面積

ノート

ノート
角柱や円柱の体積の求め方を理解し，それらを

面積

Ｂ（２）イ

の投影図から，その立体を読み取ることができる。

1・立体の体積と表

発表

テスト

投影図の意味と立体の投影図のかき方を理解している。立体
Ｂ（２）アの立体を読み取ったり，投影図に立体のどの部たりすることができる。

ノート

ヒストグラムや度数折れ線の必要性と意味を理解し，それらを用いてデータを整理することができる。累積度数の必要性
既習のデータの整理や分析の方法を，問題解決に生かそうとしている。

Ｄ（１）アと意味を理解し，求めることができる。

ノート

テスト

ヒストグラムや度数折れ線の必要性と意味を理解し，それらデータの分析と活を用いてデータを整理することができる。

用
・データの整理と分析

度数分布表やヒストグラムから，データの分布の特徴を読み3

データを度数分布表やヒストグラムに表し，分布の特徴を読み取り，説明することができる。

１データの分析の取り，説明することができる。
Ｄ（１）イ

相対度数の必要性と意味を理解し，2つのデー
タを相対度数の折れ線に表して，分布を比較

ヒストグラムや相対度数の必要性や意味を考えようとしてい主体的に学習に る。
取り組む態度し，説明することができる。
代表値や範囲を用いてデータの分布の傾向を読み取り，説明することができる。

特徴の表し方2

代表値や範囲の必要性と意味を理解し，それらを求めること
Ｄ（１）ア

Ｄ（１）イ

データの分布の傾向を読み取り，批判的に考察

ノート

発表

テスト

ノート

テスト

代表値や範囲を用いてデータの分布の傾向を読み取り，説明

ノート

発表

することができる。

テスト

ができる。

主体的に学習に 代表値や範囲の必要性や意味を考えようとしている。

ノート

取り組む態度

テスト

発表

Ｄ（１）イ

1

グラフに整理することができる。

ノート

テスト

目的に応じてデータを収集して分析し，そのデータの分布のノート

傾向を読み取り，批判的に考察し判断することができる。

テスト

主体的に学習に 生かそうとしている。ヒストグラムや相対度数を活用した問ノート

題解決の過程を振り返って検討したり，多面的に捉え考えよテスト

取り組む態度発表

発表

うとしたりしている。
多数の観察や多数回の試行によって得られる確率の必要性と不確定な事象の起こりやすさを，その事象の起こる割合や試行の回数に着目して考え，説明す

Ｄ（１）ア

意味を理解している。

ノート

テスト

ノート

発表

ることができる。
不確定な事象の起こりやすさを，その事象の起こる割合や試・ことがらの起こ
りやすさ
１起こりやすさの多数の観察や多数回の試行によって得られる確3率の必要性と意味を理解する。

行の回数に着目して考え，説明することができる。
Ｄ（１）イ

多数の観察や多数回の試行の結果をもとにして，不確定な事
象の起こりやすさの傾向を読み取り，説明することができ

テスト

る。

表し方

多数の観察や多数回の試行によって得られる確率の必要性や多数の観察や多数回の試行の結果をもとにして，不確定な事象の起こりやすさの傾向を読み取り，説明することができる。
章の問題

1
140

主体的に学習に取り組む態度意味を考えようとしている。
多数の観察や多数回の試行によって得られる確率について学

力・表現力
主体性・協働ヒストグラムや相対度数について学んだことを生活や学習に

よいかな

知識・技能
思考力・判断コンピュータなどの情報手段を用いるなどしてデータを表やＤ（１）アし判断することができる。
・データの活用

既習のデータの整理や分析の方法を，問題解決に生かそうとしている。

目的に応じてデータを収集して分析し，その3月

どちらの並び方が発表ることができる。

見方

２データの分布のノート
相対度数の折れ線から，2つのデータの分布を比較し，説明す テスト

ノート
テスト

んだことをを生活や学習に生かそうとしている。
ノート

発表

性

令和５年度

月

題材名

時数

式の計算
スタート地点を決

目標

第２学年

1

に考え，文字を用いて一般的に表す必要性を理

年間指導計画「資質・能力」

学習指導要

観点別学習状況の評価規準

領

Ａ（１）イ

評価方法

「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの身のまわりの問題を，具体的な数の計算をもとに考え，説明

身のまわりの問題を，具体的な数の計算をもと

めよう

数学科

することができる。

解する。

ノート

発表

テスト

単項式と多項式，次数の意味を理解している。
単項式と多項式，次数の意味を理解する。
・式の計算
１

多項式の計算同類項の意味を理解し，同類項をまとめる計算

4

4月

Ａ（１）ア

同類項の意味を理解し，同類項をまとめる計算ができる。
多項式の加法や減法などの計算方法を理解し，計算ができ

ノート

テスト

や，多項式の加法や減法の計算ができる。

る。

知識・技能

多項式と数の乗法や除法の計算ができる。

既習の計算方法と関連付けて，多項式の計算方法を考えよう

思考力・判断多項式についてのいろいろな計算ができる。

主体的に学習に取り組む態度としている。

ノート

発表

テスト

単項式どうしの乗法や除法の計算方法を理解し，計算ができ単項式どうしの乗法や除法の計算ができる。
２単項式の乗法

と除法

2

Ａ（１）ア

単項式どうしの乗法と除法の混じった計算がで主体的に学習に単項式の乗法や除法の意味を考えようとしている。

取り組む態度

基本の問題

数の性質を説明す
るには？

ノート

発表

ノート
具体的な数の性質をもとに数の性質を見いだ

1

テスト

テスト

1

・２文字式の利用

性
ノート

式の値をくふうして求めることができる。

きる。また，式の値をくふうして求めることが
できる。

る。

力・表現力
主体性・協働Ａ（１）アし，その性質が成り立つことを，文字を使って一般的に説明できることを理解する。

主体的に学習に取り組む態度文字を使うと，数の性質を一般的に説明することができるこ

ノート

テスト

文字を使った式について学んだことを生活や学習に生かそう

ノート

発表

としている。

テストとを理解している。

文字を使って数量を表したり，説明することがらに合わせて
Ａ（１）ア

ノート

テスト

きる。

ノート

発表

問題の条件を変えて統合的・発展的に考え，説明することがテスト

文字式を変形したりすることができる。
数の性質が成り立つことを，文字を使って説明することがで

１式による説明2数の性質が成り立つことを，文字を使って説明することができる。

Ａ（１）イ

知識・技能

できる。
主体的に学習に 文字を使った式を活用した問題解決の過程を振り返って検討
取り組む態度Ａ（１）イ

5月

数の並びから性質を見つけよう1数の性質が成り立つことを，文字を使って説明することができる。

しようとしている。

ノート

ノート

きる。

テスト

としている。

発表

テスト

数の性質が成り立つことを，文字を使って説明することがで予想したことがらが正しくない理由を説明することができ
主体的に学習に 文字式を活用した問題解決の過程を振り返って，検討しよう
取り組む態度

思考力・判断

ノート

発表

力・表現力
主体性・協働性

発表

テスト

目的に応じて等式を変形することの必要性を理解している。
目的に応じて等式を変形することの必要性を理
２

等式の変形

2

Ａ（１）ア

ことができる。

主体的に学習に 目的に応じて等式を変形することの必要性を考えようとして取り組む態度

基本の問題
章の問題Ａ

用して解決することができる。

1

求めたい数量が2つある問題を，既習の1元1次

Ａ（２）イ

発表

テスト

次方程式の必要性と意味を考えようとしている。
2元１次方程式とその解の意味を理解している。

1

ノート

発表

テスト

主体的に学習に 1元1次方程式を活用した問題解決の過程を振り返って，2元1
取り組む態度

その解

ノート

方程式などを活用して解決することができる。

は？

連立方程式とテスト

求めたい数量が2つある問題を，既習の1元1次方程式などを活シュートの本数

１

ノート

ノート

・連立方程式とそ
3点シュート，2点

いる。

2

連立方程式
の解

等式を変形して，ある文字について解くことができる。

解し，等式を変形して，ある文字について解く

2元1次方程式とその解の意味，連立方程式とその解の意味を理解する。

ノート

発表

テスト
ノート

テスト

主体的に学習に 連立2元1次方程式の必要性と意味を考えようとしている。

ノート

発表

取り組む態度テスト

Ａ（２）ア

連立方程式とその解の意味を理解している。

連立方程式では，1つの文字を消去して1次方程式をつくれば知識・技能解けることを理解している。

思考力・判断文字の係数の絶対値が等しい場合の連立方程式を解くことが
Ａ（２）ア

できる。

力・表現力
ノート

テスト

加減法や代入法を理解し,それを用いて連立方程式を解くこと

式をつくれば解けることを理解する。
２

連立方程式の解き方

3

文字の係数の絶対値が等しい場合や等しくない場合の連立方

加減法を理解し，それを用いて連立方程式を解

程式で，1つの文字を消去する方法を考え，説明することがでくことができる。

きる。

代入法を理解し，それを用いて連立方程式を解くことができる。

性ができる。

連立方程式では，1つの文字を消去して1次方程6月

主体性・協働Ａ（２）イ

一方の式を他方の式に代入し，文字を消去する方法を考え，ノート

説明することができる。

テスト

発表

連立方程式の解き方を振り返って，加減法と代入法を統合的に捉えることができる。
主体的に学習に 1元1次方程式と関連付けて，連立方程式を解く方法を考えよ
取り組む態度うとしている。

ノート

発表

テスト

かっこをふくむ連立方程式の解き方を理解し,解くことができる。
係数に小数や分数をふくむ連立方程式の解き方を理解し，解
Ａ（１）ア

３

いろいろな連6月 立方程式

1

かっこをふくむ連立方程式や，係数に小数や分くことができる。

数をふくむ連立方程式を解くことができる。

A＝B＝Cの形をした連立方程式の解き方を理解し，解くこと

ノート

テスト

ができる。

A＝B＝Cの形をした連立方程式を解くことがで
きる。
Ａ（１）イ

取り組む態度力・表現力

いろいろな連立方程式を，既知の連立方程式になおして解く

ノート

方法を考え，説明することができる。

テスト

主体的に学習に いろいろな連立方程式を，既知の連立方程式になおして解く

方法を考えようとしている。

知識・技能
思考力・判断

ノート
テスト

発表

主体性・協働性発表

思考力・判断
6月

力・表現力
主体性・協働
性

基本の問題

1

ノート

具体的な問題の中の数量やその関係に着目し，連立方程式をつくることができる。
Ａ（２）ア・連立方程式の利用
ケーキとプリンを
何個買う？
１

4

連立方程式の

テスト

ができる。

ノート

発表

求めた解が問題に適しているかどうかを，問題の場面に戻っテスト

連立2元１次方程式を利用して問題を解決するときの手順を理るときの考え方や手順を理解する。

解している。

個数と代金に関する問題を，連立方程式を利用

連立2元１次方程式を利用して，具体的な問題を解決することして解決することができる。
速さ・時間・道のりに関する問題を，連立方程Ａ（２）イ

割合に関する問題を，連立方程式を利用して解決することができる。

知識・技能

主体性・協働

連立2元１方程式を具体的な問題の解決に利用しようとしてい主体的に学習に る。
取り組む態度

思考力・判断力・表現力て考え，説明することができる。

式を利用して解決することができる。

利用

ノート

具体的な問題を，連立方程式を利用して解決す

性
ノート

発表

連立2元１方程式を活用した問題解決の過程を振り返って，そ テストの手順を検討しようとしている。

章の問題

1

ノート
1次関数の意味を理解し，y＝ax＋bの式に表すことができる。
C（１）ア

7月

１次関数

具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を調・１次関数

べ，一定の割合で変化していることを見いだ

お湯が沸くまでの21次関数の意味を理解し，y＝ax＋bの式に表す

１

ことができる。

１次関数とを理解している。

ノート

テスト

ノート

発表

具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を調べ，一定の割合

す。

時間は？

比例y＝axは，1次関数y＝ax＋bでb＝0の特別な場合であるこC（１）イで変化していることを見いだし，表やグラフを用いて説明することができる。

テスト

主体的に学習に １次関数の必要性と意味を考えようとしている。

ノート

取り組む態度テスト

発表

1次関数y＝ax＋bでは，変化の割合は一定で，aに等しいことを理解している。
1次関数y＝ax＋bで，xの増加量からyの増加量を求めることが・１次関数の性質

C（１）ア

と調べ方
1次関数の性質を調べてみよう１1

テスト

1次関数の値の変化の特徴を見いだし，説明することができ

ノート

テスト

る。

発表

いるかを読み取ることができる。

に等しいことを理解する。

１次関数の値
C（１）イ

の変化

ノート

できる。
具体的な事象において，1次関数の変化の割合が何を意味して1次関数y＝ax＋bでは，変化の割合は一定で，a

主体的に学習に 1次関数の値の変化の特徴を捉えようとしている。

ノート

取り組む態度発表

テスト

1次関数のグラフは，その式をみたす点の集合で，1つの直線力・表現力であることを理解している。
C（１）ア

２

１次関数のグラフ

31次関数のグラフの切片，傾きの意味を理解している。

1次関数のグラフは，その式をみたす点の集合

1次関数の値の増減とグラフの特徴を理解している。

で，1つの直線であることを理解する。また，11次関数のグラフを，切片と傾きをもとにかくことができる。

知識・技能
思考力・判断主体性・協働

ノート

テスト

性

次関数のグラフの切片の意味を理解する。
1次関数のグラフの特徴を見いだし，説明することができる。

1次関数のグラフの傾きの意味を理解する。
1次関数のグラフを，切片と傾きをもとにかく

C（１）イことができる。

1次関数の表，式，グラフを，相互に関連付けて考え，説明す ノート
ることができる。

主体的に学習に 比例のグラフと対比させて，1次関数のグラフの特徴を捉えよ ノート
取り組む態度うとしている。

発表

テスト

発表

テスト

グラフの傾きと切片を読み取って，1次関数を求めることができる。

グラフの傾きと切片を読み取って，1次関数の式を求めることができる。

9月
３１次関数の式を求める方法3

グラフの傾きと通る1点の座標から，1次関数の式を求めるこC（１）ア

グラフの傾きと通る1点から，1次関数の式を求とができる。

めることができる。

グラフが通る2点の座標から，1次関数の式を求めることがで主体的に学習に 1次関数の式を求める条件や求める方法を考えようとしてい取り組む態度

基本の問題

テスト

ノート

発表

きる。

グラフが通る2点から，1次関数の式を求めることができる。

ノート

る。

1

テスト
ノート

2元1次方程式のグラフは，その解を座標とする点の集合で，2元1次方程式のグラフは，その解を座標とする★◎・２元１次方
連立方程式の解はどうなるかな？
１

式を変形してできる1次関数のグラフになっていることを理解

点の集合で，式を変形してできる1次関数のグ程式と関数ラフになっていることを理解する。

3

2元1次方程式のグラフをかくことができる。
のグラフの特徴を理解し，グラフをかくことが

式のグラフ

できる。

2元1次方程式のグラフをかくことができる。

ノート

テスト

主体性・協働徴を理解し，グラフをかくことができる。
主体的に学習に 2元1次方程式や連立方程式の解の意味を，グラフを用いて捉取り組む態度

えようとしている。

思考力・判断力・表現力

2元1次方程式ax＋by＝cで，a＝0やb＝0の場合のグラフの特2元1次方程式ax＋by＝cで，a＝0やb＝0の場合

２元１次方程

知識・技能

している。
C（１）ア

ノート

発表

性

テスト

連立方程式の解が，2つの2元1次方程式のグラフの交点の座標であることを理解し，連立方程式の解をグラフをかいて求め連立方程式の解が，2つの2元1次方程式のグラ
２フの交点の座標であることを理解し，連立方程連立方程式と

グラフ

C（１）ア

1

ノート

テスト

ことができる。

式の解をグラフをかいて求めたり，2直線の交点の座標を連立方程式を解いて求めたりするこ

たり，2直線の交点の座標を連立方程式を解いて求めたりする

C（１）イとができる。

連立方程式の解の意味を，2つの2元1次方程式のグラフを用い ノートて捉え，説明することができる。

主体的に学習に 2元1次方程式や連立方程式の解の意味を，グラフを用いて捉取り組む態度

えようとしている。

基本の問題

知識・技能
思考力・判断

発表

テスト
ノート

力・表現力
主体性・協働

発表

性

テスト
ノート

身のまわりには，2つの数量の間の関係を1次関数とみなして
C（１）ア・１次関数の利用
飲み物はいつまで飲み物がいつまで冷たく保てるかを，説明書に1書かれた時間と温度をもとにして予想し，そのC（１）イ

方法を説明する。

冷たく保てる？

問題を解決できる場面があることを理解している。

ノート

テスト

具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を1次関数とみなし

ノート

発表

て，問題を解決する方法を説明することができる。

テスト

主体的に学習に １次関数について学んだことを生活や学習に生かそうとして取り組む態度

いる。

ノート

発表

テスト

身のまわりには，2つの数量の間の関係を1次関数とみなして
C（１）ア

9月 １ １次関数とみなすこと問題を解決できる場面があることを理解している。

ノート

テスト

具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を1次関数とみなし

ノート

発表

て，問題を解決することができる。

テスト

具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を１1次関数とみなして，問題を解決することができ
る。

C（１）イ

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性9月 １ １次関数とみなすこと

具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を１1次関数とみなして，問題を解決することができる。
主体的に学習に １次関数について学んだことを生活や学習に生かそうとして取り組む態度

いる。

ノート
テスト

発表

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働
性

9月

知識・技能
思考力・判断1次関数のグラフを利用して問題を解決できることや，グラフ
C（１）ア

２

１次関数のグラフの利用

関数とみなして，そのグラフを利用して問題を

ノート

テスト

ノート

発表

具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を1次関数とみなし具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を1次

1のよさを理解している。

C（１）イて，そのグラフを利用して問題を解決することができる。

性テスト

解決することができる。
主体的に学習に １次関数を活用した問題解決の過程を振り返って検討しよう
取り組む態度力・表現力
主体性・協働としている。

ノート

発表

テスト

1次関数の関係を，変域ごとに式やグラフで表すことができ
C（１）ア

３

１次関数と図形

1の変化を，1次関数の式やグラフで表すことが
できる。

C（１）イ

具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を，変域によって場 ノート
テスト

主体的に学習に １次関数を活用した問題解決の過程を振り返って検討しよう

ノートとしている。

1

テスト

多角形の内角の和の求め方を説明することができる。

・説明のしくみ1

は何をもとにして

発表

発表

テスト
ノート

平行と合同
角の性質の説明でノート

合分けをして考え，説明することができる。

取り組む態度

章の問題る。

図形の辺上を動く点によってできる図形の面積

多角形の内角の和の求め方を説明することがで
きる。

B（１）イ

発表

テスト

主体的に学習に 多角形の角についての性質の説明で，もとにしていることが取り組む態度いるかな？

ノート

らを考えようとしている。

ノート

発表

テスト

多角形の内角，外角の意味を理解している。
多角形の内角の和の性質は，三角形の内角の和をもとにしてn角形の内角の和の求め方を，もとにしている

B（１）ア

１

多角形の角の

和の説明

2

ノート

テスト

ノート

発表

見いだせることを理解している。

る。

n角形の内角の和の求め方を，もとにしていることがらを明らn角形の外角の和の求め方を，もとにしている
ことがらを明らかにして説明することができ見いだせることを理解している。
多角形の外角の和の性質は，多角形の内角の和をもとにしてことがらを明らかにして説明することができかにして説明することができる。
B（１）イ

る。

n角形の外角の和の求め方を，もとにしていることがらを明ら テスト
かにして説明することができる。

主体的に学習に 多角形の角についての性質の説明で，もとにしていることが取り組む態度

10月

知識・技能らを考えようとしている
対頂角の意味と性質を理解している。

思考力・判断力・表現力

同位角，錯角の意味を理解している。
対頂角の意味を理解し，対頂角は等しいこと
を，論理的に筋道を立てて説明することができ・平行線と角きる角の性質を調3

べよう１る方法を考えてみ角の大きさの求め方を，補助線や根拠となる図1

よう形の性質を明らかにして説明することができ
る。

B（１）イ

ノート
テスト

B（１）イ

角の大きさの求め方を，補助線や根拠となる図形の性質を明ノートらかにして説明することができる。

テスト

主体的に学習に 平面図形の性質について学んだことを学習に生かそうとして

いる。

1

ノート

発表

発表

発表

テスト
ノート

平面図形の合同の意味と表し方を理解している。

合同な図形の発表

テスト

取り組む態度ノート

テスト

主体的に学習にノート

発表

取り組む態度テスト

B（２）ア

図形の合同を調べ
１て説明することができる。

1・合同な図形
るには？

三角形の内角の和が180°であることを，論理的に筋道を立て ノート

主体的に学習に 証明の必要性と意味を考えようとしている。

取り組む態度

基本の問題

テスト

求めることができる。

三角形の内角の和が180゜であることを，論理角の大きさを求めノート

多角形の内角の和，外角の和の性質を理解し，角の大きさを関係を，論理的に筋道を立てて説明することが的に筋道を立てて説明することができる。

三角形の内角，外角の性質を理解し，角の大きさを求めることができる。

同位角，錯角の意味を理解し，平行線と錯角の
できる。

平行線と角

性

証明の意味を理解している。
B（１）ア

る。

直線が交わってで主体性・協働

平行線の性質，平行線になるための条件を理解している。

平面図形の合同の意味と合同な図形の性質を理解する。

性質と表し方

合同な図形の性質を理解している。
平面図形の合同の意味を考えようとしている。

三角形の合同条件を理解している。
B（２）ア

三角形の合同条件を利用して，2つの三角形が合同かどうかを ノート

テスト

判断することができる。
２

三角形の合同条件

三角形の合同条件を理解する。

2

2つの三角形が合同かどうかを，三角形の合同

B（２）イ条件を使って判断することができる。

三角形の合同条件を，三角形の決定条件をもとにして考え，ノート

説明することができる。

テスト

発表

知識・技能

三角形の合同条件を，三角形の決定条件をもとにして考えよ
主体的に学習に取り組む態度うとしている。
三角形の合同条件を学習に生かそうとしている。

ノート

発表

テスト

証明の進め方を理解している。

３

証明のすすめ方

ことがらの仮定と結論の意味を理解する。

2

基本の問題
章の問題Ａ

テスト

証明の根拠となることがらを明らかにして，簡単な図形の性

ノート

発表

質を証明することができる。

テスト

ることを理解している。

根拠となることがらを明らかにして，簡単な図形の性質を証明することができる。

性ノート○証明のためにかいた図は，すべての代表として示されてい力・表現力
主体性・協働ことがらの仮定と結論の意味を理解している。
B（２）ア

思考力・判断B（２）イ

主体的に学習に 証明の必要性と意味及びその方法を考えようとしている。

ノート

取り組む態度

テスト

2

発表

ノート
二等辺三角形の定義を理解している。
二等辺三角形の頂角，底辺，底角の意味を理解している。
二等辺三角形の底角の性質を理解し，角の大きさを求めるこ
B（２）ア

あたえられた手順で，いつでも直角ができる理

三角形と四角形

11月

由を考え，説明することができる。

・三角形
直角ができるのは
なぜ？
１

二等辺三角形の性質

二等辺三角形の底角の性質を証明することがで3きる。
二等辺三角形の頂角の二等分線の性質を見いだ
すことができる。また，正三角形の性質を証明することができる。

とができる。

ノート

テスト

二等辺三角形の頂角の二等分線の性質を理解している。
正三角形の定義と性質を理解している。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性あたえられた手順で，いつでも直角ができる理

三角形と四角形

11月

由を考え，説明することができる。

・三角形
直角ができるのは
なぜ？
１

すことができる。また，正三角形の性質を証明の性質することができる。

思考力・判断明することができる。

きる。
二等辺三角形の頂角の二等分線の性質を見いだ

二等辺三角形

知識・技能

あたえられた手順で，いつでも直角ができる理由を考え，説二等辺三角形の底角の性質を証明することがで

3

B（２）イ

二等辺三角形の底角の性質を証明することができる。

ノート

二等辺三角形の底角の性質の証明を読んで頂角の二等分線の

テスト

発表

性質を見いだし，証明することができる。

性

正三角形の性質を証明することができる。
平面図形の性質について学んだことを生活に生かそうとして主体的に学習に いる。
取り組む態度

二等辺三角形の性質を証明する方法を考えようとしている。

章の問題

1

力・表現力
主体性・協働

ノート
テスト
ノート

発表

二等辺三角形になるための条件を理解している。
Ｂ（２）ア

二等辺三角形になるための条件を論理的に確か
２

二等辺三角形になるための条件

テスト

察することができる。

ノート

発表

○二等辺三角形になるための条件を利用して，図形の性質をテスト

2つの角が等しい三角形の2辺は等しいことの証明について考ための条件を利用して，図形の性質を証明する
ことができる。

ノート係などを読みとることができる。
ことがらの逆と反例の意味を理解している。

めることができる。また，二等辺三角形になる

2

二等辺三角形になるための条件の証明において，辺や角の関Ｂ（２）イ

ことがらの逆と反例の意味を理解する。

証明することができる。
主体的に学習に 二等辺三角形になるための条件を証明する方法を考えようと取り組む態度

している。

ノート

発表

力・表現力

直角三角形の合同条件を理解している。
Ｂ（２）ア

直角三角形の合同条件を利用して，図形の性質を証明するこ

ノート

テスト

ノート

発表

とができる。
直角三角形の合同条件を，三角形の合同条件を
３

直角三角形の合同

2

主体性・協働性

直角三角形の合同条件を，三角形の合同条件をもとにして考もとにして考え，説明することができる。
直角三角形の合同条件を利用して，図形の性質

知識・技能
思考力・判断テスト

Ｂ（２）イ

え，説明することができる。
証明を振り返って，新たな性質を見出すことができる。

を証明することができる。

テスト

直角三角形の合同条件を，三角形の合同条件をもとにして考主体的に学習に取り組む態度

基本の問題

えようとしている。
直角三角形の合同条件を学習に生かそうとしている。

1

ノート

発表

テスト
ノート

平行四辺形の定義と性質を理解している。
Ｂ（２）ア・平行四辺形
テープを重ねてで

12月 きる図形は？
１3

平行四辺形のことを理解している。

平行四辺形の性質を証明することができる。

平行四辺形の性質を証明することができる。

平行四辺形の性質を利用して，図形の性質を証Ｂ（２）イ

明することができる。

性質

証明のためにかいた図は，すべての代表として示されている

平行四辺形の定義と性質を理解する。

平行四辺形の性質を利用して，図形の性質を証明することができる。

主体的に学習に 平行四辺形の性質を証明する方法を考えようとしている。
取り組む態度

平行四辺形の性質を学習に生かそうとしている。

ノート

テスト

知識・技能
思考力・判断

ノート

発表

ノート

力・表現力
主体性・協働

テスト
発表

性

テスト

平行四辺形になるための条件の証明において，辺や角の関係
Ｂ（２）ア

具体的な事象を考察することを通して，平行四なるための条件

だすことができる。

Ｂ（２）イ

平行四辺形になるための条件５を証明すること

ノート

発表

平行四辺形になるための条件５を証明することができる。

テスト

平行四辺形になるための条件を利用して図形の性質を証明しができる。

たり，その証明を振り返って統合的・発展的に考えたりする

平行四辺形になるための条件を利用して図形のことができる。

性質を証明したり，その証明を振り返って統合
的・発展的に考えたりすることができる。

になるための条件３，４を見いだすことができる。

平行四辺形の性質の逆を証明することを通して，平行四辺形て，平行四辺形になるための条件３，４を見い

4

テスト

めの条件２を証明することができる。

平行四辺形の性質の逆を証明することを通し
平行四辺形にノート

具体的な事象を考察することを通して，平行四辺形になるたる。

２などを読みとることができる。
平行四辺形になるための条件を理解している。

辺形になるための条件２を証明することができ

平行四辺形になるための条件を証明する方法を考えようとし主体的に学習に取り組む態度ている。
平行四辺形になるための条件を学習に生かそうとしている。

ノート

発表

テスト

長方形，ひし形，正方形の定義やそれらと平行四辺形との相
Ｂ（２）ア

12月

互関係を理解している。

ノート

テスト

長方形やひし形の対角線の性質を理解している。
長方形，ひし形，正方形の定義やそれらと平行
３

特別な平行四辺形

長方形，ひし形，正方形の定義をもとにして，それらが平行四辺形との相互関係を理解する。

2

長方形やひし形の対角線の性質を証明することができる。また，その性質の逆が正しくないこ

Ｂ（２）イ

四辺形であることを証明することができる。

知識・技能

長方形やひし形の対角線の性質を証明することができる。

思考力・判断長方形やひし形の対角線の性質の逆が正しくないことを，反とを，反例をあげて示すことができる。

力・表現力

例をあげて証明することができる。
主体的に学習に 長方形，ひし形，正方形と平行四辺形との相互関係を捉えよ
取り組む態度うとしている。

ノート

発表

テスト

主体性・協働性

既習を活用して，図形の性質を見いだし証明したり，統合
Ｂ（２）イ

２つの正三角形の性質は？

的・発展的に考えたりすることができる。

1

証明したり，問題の条件を変えて統合的・発展的に考えたりすることができる。

ノート

発表

テスト

既習の内容を活用して，図形の性質を見いだし
平面図形の性質や図形の合同について学んだことを学習に生主体的に学習に かそうとしている。
取り組む態度

平面図形の性質を活用した問題解決の過程を振り返って検討

ノート

発表

テスト

しようとしている。
底辺が同じで高さが等しい三角形の面積は等しいことを理解
Ｂ（２）ア

４

平行線と面積

基本の問題
章の問題Ａ

1

確率

くじを先にひく？

テスト

Ｂ（２）イ

平行線の性質を利用して，図形を等積変形する方法を考え，

ノート

発表

説明することができる。

テスト

主体的に学習に 平行線の性質を学習に生かそうとしている。

ノート

取り組む態度

テスト

2

1

発表

ノート

確率
１

ノート

平行線の性質を利用して，図形を等積変形することができる。

平行線の性質を利用して，図形を等積変形する
ことができる。

している。

多数回の実験の結果をもとにして，あたりやすさの傾向を読み取り，説明することができる。

あとにひく？

D（２）ア

多数回の実験の結果をもとにして，あたりやすさの傾向を読

ノート

み取り，説明することができる。

テスト

主体的に学習に 場合の数をもとにして得られる確率の必要性と意味を考えよ
取り組む態度うとしている。

ノート

発表

発表

テスト

多数回の試行によって得られる確率と関連付けて，場合の数をもとにして得られる確率の必要性と意味及び確率の求め方
D（２）ア

多数回の試行によって得られる確率と関連付け

1月
１

同様に確からしいことて，場合の数をもとにして得られる確率の必要2性と意味及び確率の求め方を理解する。
起こりうる場合を，樹形図や表を使って全部あげ，確率を求めることができる。

を理解している。
確率pの値の範囲が，0≦p≦1であることを理解している。

ノート

テスト

起こりうる場合を，樹形図や表を使って全部あげ，確率を求めることができる。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性多数回の試行によって得られる確率と関連付け

1月
１

同様に確からしいことて，場合の数をもとにして得られる確率の必要2性と意味及び確率の求め方を理解する。

実験によらずに確率を求める方法を，場合の数に着目して考起こりうる場合を，樹形図や表を使って全部あげ，確率を求めることができる。

D（２）イ

え，説明することができる。

ノート

同様に確からしいことに着目し，場合の数をもとにして得ら

テスト

発表

れる確率の求め方を考え，説明する。
主体的に学習に 同様に確からしいことに着目し，場合の数をもとにして得ら取り組む態度れる確率の求め方を考えようとしている。

知識・技能
思考力・判断
力・表現力

ノート
テスト

発表

主体性・協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性起こりうる場合の組み合わせを考えて，確率を求めることができる。
起こりうる場合の組み合わせを考えて，確率を
２

いろいろな確率2

起こりうる場合を2次元の表に整理し，確率を求めることがで
D（２）ア

ノート

テスト

あることがらの起こらない確率を，場合の数について成り立

ノート

発表

つ関係に着目して考え，説明することができる。

テスト

求めることができる。また，起こりうる場合をきる。

2次元の表に整理し，確率を求めることができあることがらの起こらない確率の求め方を理解し，その確率る。

を求めることができる。

あることがらの起こらない確率の求め方を理解し，その確率を求めることができる。

D（２）イ

主体的に学習に 同様に確からしいことに着目し，場合の数をもとにして得ら取り組む態度

基本の問題

れる確率の求め方を考えようとしている。

1

ノート
身のまわりの事象の起こりやすさを，確率をもとにして考え，説明することができる。

・確率による説明

D（２）イ

あたりやすいの2は？
１確率による説同様に確からしいことに着目し，起こりうる場合の数え方のノート

誤りを指摘することができる。

テスト

身のまわりの事象の起こりやすさを，確率をも身のまわりの事象の起こりやすさを，確率をもとにして考とにして考え，説明することができる。

え，説明することができる。

発表

知識・技能
思考力・判断力・表現力

不確定な事象の起こりやすさについて学んだことを生活や学

明

主体的に学習に 習に生かそうとしている。
取り組む態度○確率を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようと

主体性・協働
ノート

発表

テスト

性

している。
章の問題Ａ

1

データの比較

2月

D（１）イ

・四分位範囲と箱
ひげ図1

よく売れる商品

複数のデータの分布の傾向を比較するとき，ヒストグラムでは比較しにくいことを知る。

2つのヒストグラムから，データの分布の傾向を比較して読み ノート
取り，説明することができる。
既習のデータの整理や分析の方法を，問題解決に生かそうと主体的に学習にしている。

取り組む態度

は？

発表

テスト
ノート

発表

テスト
箱ひげ図と四分位範囲の意味を理解し，データを整理して箱ひげ図に表すことができる。

D（１）ア

箱ひげ図と四分位範囲の意味を理解し，データ
四分位範囲と

箱ひげ図

3

た，箱ひげ図と四分位範囲の特徴を理解する。

ノート

テスト

箱ひげ図とヒストグラムの対応を理解している。

知識・技能○箱ひげ図と四分位範囲の必要性を理解している。

思考力・判断力・表現力

四分位範囲や箱ひげ図を用いてデータの分布の傾向を比較しを整理して箱ひげ図に表すことができる。ま１

箱ひげ図と四分位範囲の特徴を理解している。

て読み取り，批判的に考察し判断することができる。
D（１）イ

ノート

発表

性

テスト

四分位範囲や箱ひげ図を用いてデータの分布の傾向を比較して読み取り，批判的に考察し判断
四分位範囲や箱ひげ図の必要性と意味を考えようとしていすることができる。

る。
主体的に学習に データの分布について学んだことを生活や学習に生かそうと取り組む態度

3月

している。

ノート
テスト

四分位範囲や箱ひげ図を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようとしている。
章の問題Ａ

1

予備時間

7
105

ノート

主体性・協働発表

令和５年度

月

題材名

時数

目標

第3学年

数学科

年間指導計画「資質・能力」

学習指導

観点別学習状況の評価規準

要領

評価方法

「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なも
の

１章多項式
Ａ（２）イ

①多項式の計算

具体的な問題，文字式とその計算を利用して解・どちらが先に決することを通して，文字のよさを理解する。

ゴールするのか

主体的に学習に取り組む態度な？

2
単項式と多項式の乗法や多項式を単項式でわるの乗除

除法の計算ができる。

Ａ（２）ア文字を使った式の必要性と意味を考えようとしている。

発表

テスト
ノート

発表

テスト

取り組む態度Ａ（２）ア

式を展開することの意味を理解し，多項式どうしの積を展開できる。

きる。
多項式を単項式でわる除法の計算方法を理解し，計算すること

ノート

テスト

ノート

発表

ができる。
主体的に学習に1できる。

単項式と多項式の乗法の計算方法を理解し，計算することがで１多項式と単項式２多項式の乗法

具体的な問題を，文字式とその計算を利用して解決することが ノート

Ａ（２）イ
主体的に学習に取り組む態度文字を使った式の必要性と意味を考えようとしている。
式を展開することの意味を理解し，多項式どうしの積を展開で
きる。

テスト
ノート

多項式と多項式の乗法を，面積図を用いたり，１つの多項式を ノート
文字におきかえたりして考え，説明することができる。
式を展開することの必要性と意味を考えようとしている。

テスト
発表

テスト
ノート

発表

テスト

乗法公式1，２，３，４を理解し，公式1を利用して式を展開で
Ａ（２）ア

きる。

ノート

テスト

乗法公式を利用して，いろいろな式をくふうして展開できる。
乗法公式１，２，３，４を見いだし，それを利(x＋a)(x＋b)を展開したり，面積図を用いたりして，乗法公式

用して式を展開できる。
３乗法公式

1を導くことができる。

4
乗法公式を利用して，いろいろな式をくふうし

4月

Ａ（２）イ

て展開できる。

基本の問題

乗法公式1をもとにして，乗法公式2，3，４を導くことができ ノート
る。

発表

テスト

乗法公式を利用するために，式の一部を1つの文字におきかえ

知識・技能る方法を考え，説明することができる。

思考力・判断主体的に学習に 式を展開する方法を考えようとしている。

ノート

取り組む態度テスト

式の展開について学んだことを学習に生かそうとしている。

1

発表

ノート
多項式をいくつかの式の積で表すことができることを理解して②因数分解
・長方形の縦と横

1の長さは？

式の展開とは逆に，多項式をいくつかの式の積Ａ（２）ア

主体的に学習に取り組む態度

１因数分解

1因数をくくり出して，式を因数分解できる。

巻末の正方形や長方形を使って，あたえられた面積の長方形を

ノート

テスト

ノート

発表

つくることができる。

で表すことができることを理解する。

式を因数分解することの意味を理解し，共通な

いる。

Ａ（２）ア
主体的に学習に取り組む態度式を因数分解することの必要性や意味を考えようとしている。
式の因数，式を因数分解することの意味を理解し,共通な因数をくくり出して，式を因数分解できる。
式を因数分解することの必要性や意味を考えようとしている。

テスト
ノート

テスト

ノート

発表

テスト

因数分解の公式1'，2’，3’，4’を理解し,公式1'，2’，3’， 4’を利Ａ（２）ア

乗法公式１，2，3，4を逆にみて，公式１’，

因数分解

3

因数分解の公式を利用して，いろいろな式をくふうして因数分

因数分解の公式を利用して，いろいろな式をくえ，説明することができる。

式を因数分解する方法を考えようとしている。
主体的に学習に取り組む態度式の因数分解について学んだことを学習に生かそうとしてい
る。

1

ノート

発表

因数分解の公式を利用するために，式の一部を１つの文字にお テスト
きかえる方法を考え，説明することができる。

ふうして因数分解できる。

基本の問題

テスト

公式1’の因数分解で，a，bの見つけ方を，面積図を使って考数分解できる。
Ａ（２）イ

5月

ノート

解できる。

2’，3’，4’ を導き，それらを利用して，式を因
２公式を利用する

用して，式を因数分解できる。

ノート
テスト
ノート

発表

力・表現力

Ａ（２）ア３式の計算の利用
・速算のしくみを1

探ろう

速算の方法を予想し，その予想が正しいことをＡ（２）イ

文字式とその計算を利用して証明する。

文字を使って数量を表したり，目的に応じて式を変形したりすることができる。

ノート

速算の方法が正しいことを，文字を使って証明することができ ノート
る。

テスト
発表

テスト

式の展開や因数分解について学んだことを学習に生かそうとし主体的に学習に ている。
取り組む態度ノート

発表

式の展開や因数分解を活用した問題解決の過程を振り返って検 テスト
討しようとしている。

Ａ（２）ア文字を使って数量を表したり，目的に応じて式を変形したりすることができる。

ノート

テスト

知識・技能
思考力・判断乗法公式や因数分解の公式を利用して，数の計乗法公式や因数分解の公式を利用して，数の計算の結果や式の算の結果や式の値をくふうして求めることがで値をくふうして求める方法を考え，説明することができる。

きる。

数の性質が成り立つことを，文字を使って証明することができ
Ａ（２）イ１式の計算の利用

3

る。

力・表現力
主体性・協働ノート

数の性質が成り立つことを，文字を使って証明文字を使った証明を読んで，新たな性質を見いだすことができ テスト

することができる。

る。

発表

性

図形の性質が成り立つことを，文字式とその計算を利用して証明することができる。

図形の性質が成り立つことを，文字式とその計算を利用して証明することができる。

式の展開や因数分解について学んだことを学習に生かそうとし主体的に学習に ている。
取り組む態度ノート

発表

式の展開や因数分解を活用した問題解決の過程を振り返って検 テスト
討しようとしている。

章の問題

1

ノート

２章平方根
Ａ（１）イ

5月 ①平方根
いろいろな面積の1

正方形をかいてみ方眼を使ってかいた正方形には，1辺の長さが整数で表せない場合があることを理解する。

主体的に学習に取り組む態度よう方眼を使ってかいた正方形の面積の求め方を考え，説明するこ ノートとができる。

数の平方根の必要性と意味を考えようとしている。

発表

テスト
ノート

発表

テスト

2乗して2になる数は，かぎりなく続く小数であり，根号を使って表すことを理解している。
平方根の意味を理解し，ある数の平方根を求めることができ

2乗して2になる数は，かぎりなく続く小数である。

り，根号を使って表すことを理解する。
Ａ（１）ア√(a^2 )，(√a)^2を，根号を使わずに表すことができる。

平方根の意味を理解し，ある数の平方根を求め

平方根の大小関係を理解し，平方根の大小を不等号を使って表ることができる。

すことができる。

ノート

テスト

知識・技能
主体性・協働

有理数，無理数の意味を理解し，
１平方根

4

等号を使って表すことができる。
Ａ（１）イ
主体的に学習に取り組む態度

有理数，無理数の意味を理解し，これまで学んだ数を有理数と無理数に分類できる。

Ａ（１）ア
主体的に学習に取り組む態度

基本の問題

性

これまで学んだ数を有理数と無理数に分類できる。

平方根の大小関係を理解し，平方根の大小を不2つの正方形の面積と1辺の長さの関係をもとに，平方根の大小 ノート
を考え，説明することができる。
数の平方根の必要性と意味を考えようとしている。
有理数を小数で表すと，有限小数か循環小数になることを理解している。
数の平方根の必要性と意味を考えようとしている。

1

発表

テスト
ノート

発表

テスト
ノート

テスト

ノート

発表

テスト
ノート

Ａ（１）ア

根号をふくむ式の乗法や除法の計算方法を理解している。

ノート

テスト

②根号をふくむ式の計算
・新しい数の世界

1

根号をふくむ式の乗法や除法の計算方法を理解する。

の計算を考えよう

Ａ（１）イ

ノート
テスト

１根号をふくむ式
の乗除

3

る。

発表

テスト

取り組む態度発表

知識・技能

根号のついた数を変形することができる。

た，根号のついた数を変形して，近似値を求め6月

値を用いて考え，説明することができる。

主体的に学習に 根号をふくむ式の乗法や除法の計算方法を考えようとしてい根号のついた数を変形することができる。まることができる。

√a×√bを√(a×b)と計算してよい理由を，具体的な数や近似 ノート

思考力・判断根号のついた数を変形して，近似値を求めることができる。
Ａ（１）ア

力・表現力

分母を有理化することの意味を理解し，ある数の分母を有理化 ノート

テストすることができる。
分母を有理化することの意味を理解し，ある数

根号をふくむ式の乗法や除法の計算ができる。

の分母を有理化することができる。
根号をふくむ式の乗法や除法の計算ができる。

主体的に学習に 根号をふくむ式の乗法や除法の計算方法を考えようとしていノート

取り組む態度

テスト

る。

発表

√2+√3は，これ以上簡単にすることができない数であること√a+√bを√(a+b)と計算できない理由を，近似２根号をふくむ式
の加減

Ａ（１）ア

2

る。
根号をふくむ式の加法や減法の計算ができる。

を理解している。

ノート

テスト√a+√bを√(a+b)と計算できない理由を，近似値や面積図を

ノート

発表

用いて考え，説明することができる。

テスト

根号をふくむ式の乗法や除法の計算ができる。

値や面積図を用いて考え，説明することができＡ（１）イ

主体的に学習に 根号をふくむ式の加法や減法の計算方法を考えようとしていノート

取り組む態度

テスト

る。

発表

分配法則や乗法公式を利用して，根号をふくむ式を計算でき
３根号をふくむ式のいろいろな計算

分配法則や乗法公式を利用して，根号をふくむ

1

Ａ（１）ア

式を計算できる。また，根号をふくむ式の計算る。
根号をふくむ式の計算を使って，式の値を求めることができ

ノート

る。

を使って，式の値を求めることができる。

知識・技能

主体的に学習に 既習の計算法則などを，根号をふくむ式の計算に生かそうとし ノート
取り組む態度基本の問題

1

んな長方形？

数の平方根を具体的な場面で活用することがで

Ａ（１）イ

具体的な場面で数の平方根を用いて表したり，処理したりすることができる。
数の平方根を具体的な場面で活用することができる。

数の平方根について学んだことを生活に生かそうとしている。
取り組む態度6月

数の平方根を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようとしている。

1

の解き方

Ａ（３）ア

1

・ロープで囲んだ

具体的な問題を解決することを通して，2次方程式の必要性を理解する。

の解

主体的に学習に取り組む態度

長方形の面積は？

１２次方程式とそ

Ａ（３）ア

1

力・表現力

ノート

テスト

ノート

発表

テスト

ノート

発表

テスト

ノート

３章２次方程式◎①２次方程式とそ

テスト

思考力・判断きる。
主体的に学習に

章の問題

発表

ノート
Ａ（１）ア

・コピー用紙はどている。

1③平方根の利用テスト

具体的な問題の中から数量の間の関係を見いだし，2次方程式をつくることができる。

2次方程式の必要性と意味を考えようとしている。

2次方程式とその解の意味を理解している。

ノート

テスト

ノート

発表

テスト

知識・技能

ノート

テスト

ノート

発表

2次方程式とその解の意味を理解する。
主体的に学習に取り組む態度2次方程式の必要性と意味を考えようとしている。

テスト

平方根の考えを使って，ax2＋c＝0，(x＋▲) 2＝●の形をした平方根の考えを使って，ax2＋c＝0，(x＋▲) 2

Ａ（３）ア＝●の形をした2次方程式を解くことができる。

2次方程式を解くことができる。
x2＋px＋q＝0の形をした2次方程式を，(x＋▲) 2＝●の形に変

ノート

テスト

ノート

発表

形して解く方法を理解し，解くことができる。
２平方根の考えを使った解き方3x2＋px＋q＝0の形をした2次方程式を，(x＋▲)

平方根の考えをもとにして，2次方程式の解き方を考え，説明

2＝●の形に変形して解く方法を理解する。
Ａ（３）イx2＋px＋q＝0の形をした2次方程式を，(x＋▲)
2＝●の形に変形して解くことができる。

３２次方程式の解の公式

４因数分解を使った解き方

2次方程式の解の公式の意味を理解する。

2

1

７月

５いろいろな２次方程式

1

主体的に学習に 平方根の考えをもとにして，2次方程式の解き方を考えようとノート

取り組む態度テスト

2次方程式の解の公式の意味を理解し，解の公式を使って2次方

ノート

発表

取り組む態度

している。

テスト

Ａ（３）ア

因数分解を使って2次方程式を解くことができる。

ノート

Ａ（３）イ

因数分解の考えをもとにして，2次方程式の解き方を考え，説 ノート
明することができる。

ノート

取り組む態度としている。

テスト

Ａ（３）ア

いろいろな2次方程式を，適当な方法で解くことができる。

ノート

2次方程式の式の形や係数に着目して，それぞれに適した解き ノート
方を考え，説明することができる。

取り組む態度

1

ている。

力・表現力

テスト
発表

テスト

主体的に学習に 因数分解の考えをもとにして，2次方程式の解き方を考えよう

Ａ（３）イ

知識・技能
思考力・判断主体的に学習に 平方根の考えをもとにして，2次方程式の解き方を考えようと

程式を解くことができる。

発表

テスト
発表

テスト

主体的に学習に 2次方程式の解き方を振り返って，よりよい方法で解こうとし ノート

基本の問題

発表

テスト

いろいろな2次方程式を，適当な方法で解くこと
ができる。

している。

ノート

Ａ（３）ア

因数分解を使って2次方程式を解くことができる。

x2＋px＋q＝0の形をした2次方程式を，(x＋▲) 2＝●の形に変 テスト
形して解く方法を考え，説明することができる。

解の公式を使って2次方程式を解くことができる。

することができる。

テスト
ノート

発表

思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

2次方程式を利用して問題を解決するときの手順を理解していＡ（３）ア

・畑に通路をつく

具体的な問題の中から数量の間の関係を見いだし，2次方程式

ノート

テスト

をつくることができる。

②２次方程式の利用る。

1

具体的な問題を，2次方程式を利用して解決する
ときの考え方や手順を理解する。

Ａ（３）イ

ろう

具体的な問題の解決に2次方程式を活用し，解が適切であるか ノート
どうかを判断することができる。

発表

テスト

2次方程式について学んだことを生活や学習に生かそうとして主体的に学習に いる。
取り組む態度数に関する問題を，2次方程式を利用して解決することができる。

Ａ（３）ア

ノート

発表

2次方程式を活用した問題解決の過程を振り返って検討しよう テストとしている。

知識・技能

2次方程式を利用して問題を解決するときの手順を理解してい思考力・判断る。
具体的な問題の中から数量の間の関係を見いだし，2次方程式

ノート

テスト

力・協働性

をつくることができる。
１２次方程式の利用

長方形の紙から作った直方体の容器の容積に関3する問題を，2次方程式を利用して解決すること

Ａ（３）イ

ができる。

具体的な問題の解決に2次方程式を活用し，解が適切であるか ノート
どうかを判断することができる。

発表

テスト

2次方程式について学んだことを生活や学習に生かそうとしてノート
図形の動点に関する問題を，2次方程式を利用し 主体的に学習に いる。
取り組む態度 2次方程式を活用した問題解決の過程を振り返って検討しよう テストて解決することができる。

発表としている。
章の問題

1

ノート
具体的な事象の中の2つの数量の変化や対応の様子を調べ，変具体的な事象の中の2つの数量の変化や対応の様①関数y＝ax2

C（２）ア子を調べ，変化の割合が一定ではない関数があ★４章関数y＝ax23１関数y＝ax2

C（２）イ関数y＝ax2の意味を理解し， y＝ax2の式に表すことができる。

主体的に学習に取り組む態度

９月

ノート

テスト

関数y＝ax2の意味を理解している。

ることを理解する。
関数y＝ax2の意味を理解する。

化の割合が一定ではない関数があることを理解する。

C（２）ア

具体的な事象の中の2つの数量の変化や対応の様子を，表やグ ノート
ラフを用いて調べ，その特徴を説明することができる。
関数 y＝ax2の必要性と意味を考えようとしている。
関数y＝ax2のグラフの特徴を理解している。

発表

テスト
ノート

発表

テスト
ノート

テスト

ノート

発表

関数y＝x2のグラフの特徴を理解する。
関数y＝x2とy＝2x2のグラフ，関数y＝2x2とy＝－2x2のグラフ②関数y＝ax2の性
質と調べ方
１関数y＝ax2のグ

3

関数y＝x2とy＝2x2のグラフ，関数y＝2x2とy＝C（２）イ－2x2のグラフの関係を理解する。

を関連付けて，その特徴を説明することができる。

関数y＝ax2のグラフについて，aの値と関連付けて，その特徴 テストを説明することができる。

ラフ
関数y＝ax2のグラフの特徴を理解する。

主体的に学習に取り組む態度関数 y＝ax2のグラフの特徴を捉えようとしている。

ノート

発表

テスト

関数y＝ax2の値の増減とグラフの特徴を理解している。
関数y＝ax2の変化の割合は一定ではないことを理解している。

C（２）ア

関数y＝ax2の値の変化の特徴を理解する。

関数y＝ax2の変化の割合を求めることができる。

知識・技能

関数y＝ax2の変化の割合は，グラフ上の2点を通る直線の傾き

思考力・判断を表していることを理解している。
関数y＝ax2で，xの変域に対応するyの変域を求めることができ

力・協働性
ノート

テスト

ノート

テスト

ノート

発表

る。

２関数y＝ax2の値の変化

関数y＝ax2の変化の割合を求めることができ

関数y＝ax2と関数y＝ax＋bの特徴を，対比させて理解している。

る。
平均の速さを求めることができる。

4

関数y＝ax2で，xの変域に対応するyの変域を求関数y＝ax2の変化の割合を，1次関数の変化の割合と対比させめることができる。

て考え，説明することができる。
関数y＝ax2のグラフについて，aの値と関連付けて，その特徴

具体的な事象において，関数y＝ax2の変化の割合の意味を考え，説明することができる。

C（２）イ

を説明することができる。
関数y＝ax2の変化の割合を，1次関数の変化の割合と対比させて考え，説明することができる。
具体的な事象において，関数y＝ax2の変化の割合の意味を考え，説明することができる。

主体的に学習に取り組む態度基本の問題

1

関数y＝ax2の値の変化の特徴を捉えようとしている。

テスト
ノート

身のまわりには，2つの数量の間の関係を関数y＝ax2とみなし
C（２）ア

数y ＝ax 2とみなして，問題を解決することがで

の利用

きる。

１関数y＝ax2の利

2用

放物線と直線の2つの交点の座標や2つの交点を通る直線の式を

ノート

テスト

ノート

テスト

ノート

発表

求めることができる。

具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を，関③ いろいろな関数て，問題を解決できる場面があることを理解している。

具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を，関数y ＝ax 2とみC（２）イなして，問題を解決することができる。
具体的な事象の中の2つの数量の間の関係を，関数y＝ax2で捉放物線と直線の2つの交点の座標や2つの交点をえ，問題を解決することができる。

通る直線の式を求めることができる。

関数 y ＝ ax 2 について学んだことを生活に生かそうとしてい主体的に学習に る。
取り組む態度関数 y＝ax2を活用した問題解決の過程を振り返って検討しよ テスト

力・協働性

うとしている。
C（２）ア

いろいろな事象の中から関数関係を見いだし，
２いろいろな関数

2

C（２）イ

その変化や対応の特徴を捉え，説明することができる。

いろいろな事象の中に関数関係があることを理解している。
いろいろな事象の中から関数関係を見いだし，その変化や対応の特徴を捉え，説明することができる。

知識・技能
思考力・判断

ノート

テスト

ノート

テスト

ノート

発表

関数 y ＝ ax 2 について学んだことを生活に生かそうとしてい主体的に学習に る。
取り組む態度関数 y＝ax2を活用した問題解決の過程を振り返って検討しよ テスト
うとしている。

章の問題

1

ノート

平面図形の相似の意味と表し方を理解している。
身のまわりにあるものを図形とみなして，その相似な図形の性質を理解している。

図形のある点を中心に拡大する方法や拡大して相似比の意味を理解し，相似比を求めることができる。
合同な図形は，相似な図形で相似比が1：1の特別な場合である

できる図形の特徴を理解する。
平面図形の相似の意味と相似な図形の性質を理
５章相似な図形

10月 ①相似な図形

4

１相似な図形

B（１）ア

ことを理解している。

解する。また，相似比の意味を理解し，相似比相似の位置にあることの意味を理解し，ある図形と相似の位置を求めることができる。

にある図形をかくことができる。

相似の位置にあることの意味を理解し，ある図相似な図形の辺の長さを，対応する辺の比やとなり合う辺の比形と相似の位置にある図形をかくことができが等しいことを使って求めることができる。

ノート

テスト

ノート

テスト

ノート

発表

る。
相似な図形の辺の長さを，対応する辺の比やとなり合う辺の比が等しいことを使って求めるこ

B（１）イ

図形をある点を中心に拡大する方法や拡大してできる図形の特徴を見いだし，説明することができる。

とができる。
主体的に学習に取り組む態度

平面図形の相似の意味を考えようとしている。

テスト

知識・技能

三角形の相似条件を理解している。
三角形の相似条件を理解する。

２三角形の相似条
件

B（１）ア

三角形の相似条件を利用して，2つの三角形が相3似かどうかを判断することができる。

テスト

力・表現力

三角形の相似条件を，三角形の合同条件をもとにして考え，説

主体性・協働明することができる。

テスト

主体的に学習に 三角形の相似条件の意味を考えようとしている。

ノート

発表

取り組む態度テスト

三角形の相似条件を利用して，図形の性質を証三角形の相似条件を利用して，図形の性質を証明することができる。

三角形の相似条件を学習に生かそうとしている。
誤差の意味を理解し，真の値の範囲を不等号を使って表すこと

直接には測定できない距離や高さを，縮図を利B（１）ア用して求めることができる。

ができる。
有効数字の意味を理解し，測定値をa×10 nの形に表すことが

ノート

テスト

ノート

テスト

ノート

発表

できる。
３相似の利用2

測定値の誤差の意味を理解し，真の値の範囲を
不等号を使って表すことができる。また，有効B（１）イ相似な図形の性質を具体的な場面で活用することができる。

数字の意味を理解し，測定値をa×10 nの形に表すことができる。

主体的に学習に取り組む態度

基本の問題

1

思考力・判断判断することができる。

ノート

B（１）イ

明することができる。

三角形の相似条件を利用して，2つの三角形が相似かどうかを ノート

図形の相似について学んだことを生活に生かそうとしている。

テスト
ノート

性

三角形と比の定理を利用して，線分の長さを求めることができる。
三角形と比の定理の逆を利用して，2つの線分が平行かどうか
B（１）アを判断することができる。

ノート

テスト

ノート

テスト

中点連結定理を利用して，線分の長さを求めることができる。
あたえられた手順でノートの罫線が3等分できる

長方形やひし形，正方形は，平行四辺形の特別な場合であるこことを，相似な図形の性質を利用して確かめるとを理解している。

ことができる。
三角形と比の定理を証明し，それを利用して線②平行線と比１三角形と比相似な図形の性質を具体的な場面で活用することができる。

分の長さを求めることができる。

三角形と比の定理を証明することができる。

5三角形と比の定理の逆を証明し，それを利用し

B（１）イ三角形と比の定理の逆を証明することができる。

て2つの線分が平行かどうかを判断することがで

中点連結定理を利用して，図形の性質を証明することができ

きる。

る。

知識・技能
思考力・判断中点連結定理を見いだし，それを利用して線分の長さを求めることができる。

力・表現力
図形の相似について学んだことを生活に生かそうとしている。
平行線と線分の比についての性質を見いだそうとしている。
主体的に学習に取り組む態度図形の相似について学んだことを学習に生かそうとしている。
相似な図形の性質を活用した問題解決の過程を振り返って検討

主体性・協働
ノート

発表

性

テスト

しようとしている。

平行線と比の定理を利用して，線分の長さを求めることができ
B（１）ア

平行線と比の定理を見いだし，それを利用してる。
平行線と比の定理を利用して，線分の長さをあたえられた比に

ノート

テスト

ノート

テスト

分けることができる。

線分の長さを求めることができる。
２平行線と比

平行線と比の定理を，三角形と比の定理をもとにして見いだ

2平行線と比の定理を利用して，図形の性質を証B（１）イ

明することができる。

し，説明することができる。
平行線と比の定理を利用して，図形の性質を証明することがで
きる。

11月

主体的に学習に 平行線と線分の比についての性質を見いだそうとしている。平 ノート
取り組む態度

基本の問題

行線と比の定理を学習に生かそうとしている。

1

発表

テスト
ノート

B（１）ア

相似な平面図形の相似比と面積比の関係を理解している。

ノート

テスト

対応する三角形の相似比と面積比をもとにして考察することが ノート

テスト

相似な平面図形の相似比と面積比の関係を見いだし，説明する
相似な三角形について，相似比と面積比の関係

ことができる。

を見いだすことができる。
③相似な図形の面積と体積１相似な図形の相相似な多角形の相似比と面積比を，多角形を三角形に分けて，
B（１）イ

3

相似な多角形や円について，相似比と面積比のできる。

関係を見いだすことができる。

身のまわりにあるものを図形とみなして，相似な平面図形の相似比と面積比

似比と面積の関係を利用して問題を解決することができる。
相似な平面図形の相似比と面積比の関係を利用して，図形の面積を求めることができる。
相似な平面図形の相似比と面積比の関係を考えようとしてい主体的に学習に る。
取り組む態度B（１）ア立体の相似の意味を理解し，相似な立体の相似面積の比や体積比

ができる。

B（１）イ

1
係を利用して，立体の表面積や体積を求めるこ

力・表現力
主体性・協働立体の相似の意味及び相似な立体の相似比と表面積の比や体積比の関係を理解している。

説明することができる。
身のまわりにあるものを立体とみなして，相似な立体の相似比

ノート

テスト

ノート

テスト

ノート

発表

相似な立体の相似比と表面積の比や体積比の関係を考えようと
主体的に学習に している。
取り組む態度相似な立体の相似比と体積比の関係を生活に生かそうとしてい テスト
る。

基本の問題
章の問題

2

思考力・判断ている。

と体積比の関係を利用して問題を解決することができる。

相似な立体の相似比と表面積の比や体積比の関とができる。

発表

相似な立体の相似比と表面積の比や体積比の関係を見いだし，比と表面積の比や体積比の関係を見いだすこと
２相似な立体の表

ノート

相似な平面図形の相似比と面積比の関係を生活に生かそうとし テスト

ノート

性

円周角と中心角の関係の意味を理解し，それが証明できること
円周角と中心角の関係を見いだすことができ

B（２）ア

る。

円周角の定理や直径と円周角の定理を利用して，角の大きさを

ノート

テスト

ノート

テスト

ノート

発表

求めることができる。

円周角と中心角の関係の意味を理解し，それが6章円周角の定理①円周角の定理を知っている。

4

１円周角の定理

証明できることを知る。

円周角と中心角の関係を見いだすことができる。

円周角と弧の定理を見いだし，それを利用して図形の性質を証明することができる。

Ｂ（２）イ

直径と円周角の定理を見いだし，具体的な場面

円周角と弧の定理を利用して，図形の性質を証明することができる。
直径と円周角の定理を具体的な場面で活用することができる。

で活用することができる。
主体的に学習に取り組む態度

円周角と中心角の関係を見いだそうとしている。

テスト

円周角の定理の逆が成り立つことを知っている。
B（２）ア

2円周角の定理の逆

2円周角の定理の逆が成り立つことを知る。
Ｂ（２）イ

12月

主体的に学習に取り組む態度

円周角の定理の逆を利用して，4点が１つの円周上にあるかど ノート

テスト

うかを判断することができる。

知識・技能

円周角の定理の逆を利用して，図形の性質を証明することがで思考力・判断きる。
円周角と中心角の関係を見いだそうとしている。

ノート

テスト

ノート

発表

テスト

力・表現力
主体性・協働性

円外の1点からの接線の作図方法を理解し，作図することがで
円周角の定理の逆を利用して，見込む角につい②円周角の定理の利用
１円周角の定理の3B（２）アての条件をみたす点の求め方を考えることがで

円外の1点からの接線の性質を理解している。

きる。

円周角の定理や円周角の定理の逆を具体的な場面で活用するこ

円周角の定理を利用して，円外の1点からの接線

Ｂ（２）イを作図する方法を考えることができる。

利用

きる。

とができる。
円周角の定理を利用して，図形の性質を見いだし，証明するこ

ノート

テスト

ノート

テスト

ノート

発表

とができる。
円周角と中心角の関係について学んだことを生活や学習に生か

円周角の定理を利用して，図形の性質を見いだ
し，証明することができる。

主体的に学習に そうとしている。
取り組む態度

円周角と中心角を活用した問題解決の過程を振り返って，検討 テスト
しようとしている。

基本の問題
章の問題

2

ノート

B（３）ア

三平方の定理を利用して，直角三角形の辺の長さを求めること
ができる。

ノート

テスト

ノート

発表

直角三角形の各辺を1辺とする3つの正方形の面①三平方の定理

直角三角形の各辺を1辺とする3つの正方形の面積の間に成り立積の間に成り立つ関係を見いだすことができ

7章三平方の定理

2

る。

Ｂ（３）イ

１三平方の定理

２三平方の定理の逆三平方の定理の意味を理解し，それが証明でき

主体的に学習にることを知る。

取り組む態度三平方の定理の逆が成り立つことを知る。

B（３）ア

4
主体的に学習に取り組む態度三平方の定理の逆を利用して，三角形が直角三角形であるかどうかを判断することができる。
三平方の定理を見いだそうとしている。

B（３）ア

たい長さを求める方法を考えることができる。

4

利用

ノート

発表

テスト
ノート

テスト

ノート

発表

テスト

知識・技能

ノート
三平方の定理を利用して，具体的な場面で求め１三平方の定理の三平方の定理を見いだそうとしている。

1②三平方の定理の利用

三平方の定理を利用して，直角三角形の辺の長さを求めること テスト
ができる。

1月
基本の問題

つ関係を見いだすことができる。

三平方の定理を利用して，正方形の対角線や正三角形の高さなどを求めることができる。

Ｂ（３）イ

特別な直角三角形を利用して，直角三角形の辺の長さを求める
ことができる。
三平方の定理を具体的な場面で活用することができる。

ノート

テスト

ノート

発表

テスト

主体的に学習に 三平方の定理について学んだことを生活や学習に生かそうとし ノートのいろいろな長さを求めることができる。

取り組む態度身のまわりの問題を，三平方の定理を利用して

Ｂ（３）イ

発表

テスト

身のまわりの問題を，三平方の定理を利用して解決することが２いろいろな問題

できる。

ノート

テスト

ノート

発表

三平方の定理を具体的な場面で活用することができる。

解決することができる。

3

三平方の定理について学んだことを生活や学習に生かそうとし三平方の定理を具体的な場面で活用することが主体的に学習に ている。

できる。

取り組む態度三平方の定理を活用した問題解決の過程を振り返って検討しよ テスト
うとしている。

基本の問題
章の問題

2月

2

力・表現力
主体性・協働三平方の定理を利用して，平面図形や空間図形ている。

思考力・判断ノート

性全数調査，標本調査の必要性と意味を理解している。
母集団，標本の意味を理解している。
標本調査では，標本を無作為に抽出する必要があることを理解
身のまわりで行われている調査には全数調査とD（１）ア

標本調査があることを知り，標本調査の必要性

2月 ①標本調査

標本調査を利用して，母集団における割合を推定し，求めたい標本調査では，標本を無作為に抽出する必要が

4

１標本調査

数量を求めることができる。

あることを理解する。
標本調査が行われる例について，全数調査ではなく標本調査が簡単な場合について標本調査を行い，母集団の傾向を推定し判断することができる。

D（１）イ

標本調査を利用して，母集団における割合を推定し，求めたい数量を求めることができる。

行われる理由を考え，説明することができる。

主体的に学習に取り組む態度3調査の計画を立てたりすることができる。

D（１）イ

基本の問題
章の問題

3月 ３年間のまとめ

2
14
140

知識・技能

断することができる。

力・表現力

標本調査について学んだことを生活や学習に生かそうとしてい標本調査の方法や結果を批判的に考察したり，調査の計画を立てたりすることができる。

ノート

している。

発表

テスト

ノート

主体的に学習に 標本調査を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようと ノート
取り組む態度発表

思考力・判断る。

標本調査の方法や結果を批判的に考察したり，ノート

簡単な場合について標本調査を行い，母集団の傾向を推定し判 テスト

標本調査の必要性と意味を考えようとしている。

２標本調査の利用

テストに抽出することができる。

と意味を理解する。
８章標本調査し，乱数さいや乱数表，コンピュータを使って，標本を無作為 ノート

テスト
ノート

テスト
発表

令和 5 年度

理科

第１学年

年間指導計画
尾道市立高西中学校「資質・能力」

月

教材名単元名 時数「道徳との関連」

学習指

目標

観点別学習状況の評価規準

導要領

評価方法

等各学校・教科で必要なもの

４月 序章自然の中にあ

校庭や学校周辺の生物の観察を行い，いろ

２分野

ふれる生命

いろな生物がさまざまな場所で生活している（１）

ことを見いだして理解するとともに，観察器（ア）

いろいろな生物の共通点と相違点に着目しながら，生物の観察と分類のしかたについての基本的な概念や原理・法則などを理解し知・技具の操作，観察記録のしかたなどの技能を身ているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

につけること。
いろいろな生物を比較して見いだした共通9

生物の観察と分類のしかたについての観察，実験などを通して，点や相違点をもとにして分類できることを理

知識・技能

いろいろな生物の共通点や相違点を見いだすとともに，生物を分思・判・表解するとともに，分類のしかたの基礎を身につけること。

類するための観点や基準を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

身近な生物を観察することにより，生物に生物の観察と分類のしかたに関する事物・現象に進んで関わり，対する興味・関心を高めること。

主体的に学習に取組む態度

見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

【生命：いろいろ

身近な植物の外部形態の観察を行い，その２分野

な生物とその共通観察記録などにもとづいて，共通点や相違点

（１）

点】

があることを見いだして，植物の体の基本的

（ア）

1章

植物の特徴といろいろな生物の共通点と相違点に着目しながら，生物の観察と分類のしかたについての基本的な概念や原理・法則などを理解し知・技分類ているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

なつくりを理解すること。また，その共通点や相違点にもとづいて植物が分類できること

５月

生物の観察と分類のしかたについての観察，実験などを通して，を見いだして理解すること。

いろいろな生物の共通点や相違点を見いだすとともに，生物を分知識・技能，

察するときにどのような点に注目すればよい

類するための観点や基準を見いだして表現しているなど，科学的思考・判断・

かを考える力を身につけること。

に探究している。

植物に対する興味・関心をもち，植物を観

8

思・判・表

表現

いろいろな生物を比較して見いだした共通点や相違点をもとにして分類できることを理
生物の観察と分類のしかたに関する事物・現象に進んで関わり，解するとともに，分類のしかたの基礎を身に主体的に学習つけること。

に取組む態度

見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

身近な生物を観察することにより，生物に対
2章

動物の特徴とする興味・関心を高めること。

身近な動物の外部

分類

２分野

いろいろな動物の共通点と相違点に着目しながら，動物の体の共（１）形態の観察を行い，その観察記録などにもと（イ）

通点と相違点についての基本的な概念や原理・法則などを理解し知・技づいて，共通点や相違点があることを見いだているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

して，動物の体の基本的なつくりを理解する

６月
10こと。また，その共通点や相違点にもとづいいろいろな動物の共通点と相違点に着目しながら，動物の体の共知識・技能，て動物が分類できることを見いだして理解す

通点と相違点についての基本的な概念や原理・法則などを理解し主体性・協働ているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験など

性

思・判・表

ること。

に関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

動物に対する興味・関心を高め，動物を観察するときにどのような点に注目すればよい

動物の体の共通点と相違点に関する事物・現象に進んでかかわかを考える力を身につけること。

主体的に学習に取組む態度り， 見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

【物質：身のまわ

身のまわりの物質の性質をさまざまな方法で

１分野

りの物質】

調べる実験を行い，物質には密度や加熱した

（２）

１章

ときの変化など固有の性質と共通の性質があ

（ア）

いろいろな

物質とその性質

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，身のまわりの物
質とその性質についての基本的な概念や原理・法則などを理解し知・技ることを見いだして理解させるとともに，ガているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

知識・技能，

スバーナーや電子てんびんなどの実験器具の8

物質のすがたについて，問題を見いだし見通しをもって観察，実操作，記録のしかたなどの技能を身につけさ
せる。

思・判・表

思考・判断・

験などを行い，物質の性質やその変化における規則性を見いだし表現て表現しているなど，科学的に探究している。
物質のすがたに関する事物・現象に進んでかかわり，見通しをも７月

主体的に学習に取組む態度◎２章

いろいろ

気体を発生させてその性質を調べる実験を行

１分野

な気体とその性質

い，気体の種類による特性を理解させるとと（２）もに，気体を発生させる方法や捕集法などの（ア）ったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，気体の発生とその性質についての基本的な概念や原理・法則などを理解している知・技技能を身につけさせる。

とともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

知識・技能，
物質のすがたについて，問題を見いだし見通しをもって観察，実

5
思・判・表

験などを行い，物質の性質やその変化における規則性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

思考・判断・
定期試験小テ
スト実技試験

物質のすがたに関する事物・現象に進んでかかわり，見通しをも ワークシート
主体的に学習に取組む態度ったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。 振り返りシート表現「資質・能力」

月

教材名単元名 時数

目標「道徳との関連」

学習指観点別学習状況の評価規準

導要領

評価方法

等各学校・教科で
必要なもの

３章

水溶液の性

質

物質が水に溶ける際の水溶液の均一性を，粒１分野子のモデルで理解させる。また，水溶液から（２）

溶質を取り出す実験を行い，その結果を溶解（イ）

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，水溶液について
知・技度と関連づけて理解させる。

の基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

９月
水溶液について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験など

6
思・判・表

を行い，物質の性質やその変化における規則性を見いだして表現
しているなど，科学的に探究している。

主体的に学習

主体性・協働性水溶液に関する事物・現象に進んでかかわり，見通しをもったりに取組む態度 ふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，課題解決
サイエンス

プレ

ゼンテーション

科学研究をもとにプレゼンテーションを作成

3

し，知の共有を図ることで科学に対する見方を広げ考え方を深めさせる。

思・判・表

1 分野 2に向けて規則性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

分野
主体的に学習見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとに取組む態度 している。

４章

物質のすが

たとその変化7

物質の状態変化についての観察，実験を行

１分野

い，状態変化によって物質の体積は変化する（２）が質量は変化しないことを見いだして理解さ（イ）

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，状態変化と熱，物質の融点と沸点についての基本的な概念や原理・法則などを理知・技解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験せる。また，物質の融点や沸点を境に状態がなどに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけてい変化することを知るとともに，混合物を加熱る。

する実験を行い，沸点の違いによって物質の状態変化について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験な分離ができることを見いだして理解させる。

思・判・表

思考・判断・
表現

どを行い，物質の性質や状態変化における規則性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

１０

主体的に学習状態変化に関する事物・現象に進んでかかわり，見通しをもったに取組む態度 りふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

月【エネルギー：

光の反射や屈折の実験を行い，光が水やガラ

１分野

光・音・力によるスなどの物質の境界面で反射，屈折するとき

（２）

現象】１章

の規則性を見いださせる。また，凸レンズの

（ア）

光に

よる現象

9

１１

光に関する事物・現象を日常生活や社会と関連づけながら，光の反射や屈折，凸レンズのはたらきについての基本的な概念や原知・技理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するためにはたらきについての実験を行い，物体の位置

必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技と像の位置および像の大きさや向きの関係を能を身につけている。

見いださせる。

光について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行
思・判・表

月

い，光の反射や屈折，凸レンズのはたらきの規則性や関係性を見

定期試験小テ
スト実技試験
ワークシート
振り返りシート

知識・技能，
思考・判断・
表現

いだして表現しているなど，科学的に探究している。
主体的に学習光に関する事物・現象に進んでかかわり，見通しをもったりふりに取組む態度 返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

２章

音による現

象

音についての実験を行い，音はものが振動す

１分野ることによって生じること，音は波として空（２）

気中を約 340m/s の速さで伝わること，およ（ア）

音に関する事物・現象を日常生活や社会と関連づけながら，音の性質についての基本的な概念や原理・法則などを理解していると
知・技び音の大きさや高さは音源の振動のしかたにともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

関係することを見いださせる。

音について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行

5
思・判・表

い，音の性質の規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

１２

主体的に学習知識・技能，
主体性・協働性音に関する事物・現象に進んでかかわり，見通しをもったりふりに取組む態度 返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

月
３章

力による現

象

10

物体に力をはたらかせる実験を行い，物体に１分野

力がはたらくとその物体が変形したり，動き（２）

始めたり，運動のようすが変わったりするこ（イ）

力のはたらきに関する事物・現象を日常生活や社会と関連づけながら，力のはたらきについての基本的な概念や原理・法則などを知・技理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実とを見いださせるとともに，力は大きさと向験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけてきによって表されることを理解させる。まいる。

知識・技能，

力のはたらきについて，問題を見いだし見通しをもって観察，実思考・判断・

験などを行い，力のはたらきの規則性や関係性を見いだして表現

表現

た，2 力のつり合いの実験を行い，1 つの物体にはたらく 2 力がつり合う条件を見いだし理

思・判・表

解させる。

しているなど，科学的に探究している。
主体的に学習力のはたらきに関する事物・現象に進んでかかわり，見通しをもに取組む態度 ったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

「資質・能力」

月

教材名単元名 時数

目標「道徳との関連」

学習指観点別学習状況の評価規準

導要領

評価方法

等各学校・教科で必要なもの

１月 【地球：活きてい身近な地形などの観察を通して，大地の成り

２分野

る地球】１章 身立ちなどを理解させる。観察器具の基本的な

（２）

近な大地

扱い方などを身につけさせる。

（ア）

大地の成り立ちと変化を地表に見られるさまざまな事物・現象と関連づけながら，身近な地形や地層，岩石の観察についての基本
知・技的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

知識・技能，

身近な地形や地層，岩石の観察について，問題を見いだし見通し

4
思・判・表

思考・判断・をもって観察，実験などを行い，地層の重なり方や広がり方の規

表現

則性などを見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
身近な地形や地層，岩石の観察に関する事物・現象に進んで関わ

主体的に学習に取組む態度り，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

★２章

ゆれる大

地

地震計の記録から地震のゆれの特徴を理解さ

２分野

せ，記録の分析により地震のゆれの伝わり方（２）の規則性を見いださせる。また，地震の原因（ウ）

大地の成り立ちと変化を地表に見られるさまざまな事物・現象と関連づけながら，地震の伝わり方と地球内部のはたらきについて知・技的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記る。

録などの基本的な技能を身につけている。

4２月の基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学などをプレートの動きと関連づけて理解させ思考・判断・
表現，主体

地震について，問題を見だし見通しをもって観察，実験などを行
思・判・表

性・協働性

い，地震の揺れの大きさや伝わり方の規則性などを見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

主体的に学習

地震に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり振りに取組む態度 返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

３章

火をふく大

地

さまざまな火山の活動などを調べさせ，それ２分野

らの様子はマグマの性質が深く関係している（２）

ことを考察させるとともに，マグマからでき（ウ）

定期試験小テ

大地の成り立ちと変化を地表に見られるさまざまな事物・現象と スト実技試験
関連づけながら，火山活動と火成岩についての基本的な概念や原 ワークシート
知・技理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために 振り返りシー

る火成岩の特徴を，成因と関連づけて理解さ必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技せる。

能を身につけている。

7

火山について，問題を見だし見通しをもって観察，実験などを行
思・判・表

ト

知識・技能

い，地下のマグマの性質と火山の形との関係性などを見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

主体的に学習火山に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり振りに取組む態度 返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

３月 ４書

語る大地

地層の重なり方や広がり方の規則性，構成す

２分野

大地の成り立ちと変化を地表に見られるさまざまな事物・現象とる岩石や化石をもとに，地層が堆積した時代（２）

関連づけながら，地層の重なりと過去の様子，自然の恵みと火山や当時の環境を推測させたりすることを通じ（ア）て，地層のでき方を理解させる。また，プレ（エ）

災害・地震災害についての基本的な概念や原理・法則などを理解知・技しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験なートと火山活動や地震などとの関連を総合的どに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけていにとらえさせ，大地からの恵みや災害についる。

て理解させる。

地層の重なりと過去の様子，自然の恵みと火山災害・地震災害に

7
思・判・表

ついて，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，思考・判断・

地層の重なり方や広がり方の規則性，火山活動や地震発生の仕組

表現

みとの関係性などを見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
地層の重なりと過去の様子，自然の恵みと火山災害・地震災害に主体的に学習に取組む態度

その他

3

総時数

105

知識・技能，

関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

試験・予備・ノート点検等

令和5年度

理科

第２学年

年間指導計画
尾道市立高西中学校「資質・能力」

月

教材名

時

単元名

数

目標

「道徳との関連」

学習指導

観点別学習状況の評価規準

要領

評価方法

等
各学校・教科で必
要なもの

４月 【物質：化学変化と身のまわりの物質を分解する実験を行い，分解

１分野

原子・分子】

して生成した物質からもとの物質の成分が推定

（４）

１章

物質の成り立できることを見いださせる。また，物質は原子ち（ア）

化学変化を原子や分子のモデルと関連づけながら，物質の分解や知・技や分子からできていることを認識させる。

原子・分子についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。
物質の成り立ちについて，見通しをもって解決する方法を立案し

10
思・判・表

知識・技能

て観察，実験などを行い，原子や分子と関連づけてその結果を分析して解釈し，化学変化における物質の変化を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

主体的に学 物質の成り立ちに関する事物・現象に進んで関わり，見通しを習に取組む もったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしてい態度
２章

物質の表し方原子や分子は元素記号で表すことができること

１分野を伝え，分子を化学式で示すことができるよう（４）にする。また，化学式・化学反応式によって，（ア）る。
化学変化を原子や分子のモデルと関連づけながら，物質の分解や知・技

物質の組成や化学変化を表すことができるよう

原子・分子についての基本的な概念や原理・法則を理解しているとともに，科学的に探究するために必要な化学変化の表し方などの基本的な技能を身につけている。

知識・技能，にする。

５月

物質の成り立ちについて，見通しをもって解決する方法を立案し

4
思・判・表

てモデルを使った実習などを行い，原子や分子と関連づけてその思考・判断・

結果を分析して解釈し，化学変化における物質の変化を見いだし表現て表現しているなど，科学的に探究している。
主体的に学 物質の成り立ちに関する事物・現象に進んで関わり，見通しを習に取組む もったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしてい
態度
◎３章

さまざまな

化学変化

２種類の物質が反応して結びつく実験を行い，

１分野

反応前とは異なる物質が生成することを見いだ（４）させる。また，さまざまな化学変化を原子・分（イ）る。
化学変化を原子や分子のモデルと関連づけながら，２種類の物質が結びつく化学変化や化学変化における酸化と還元，化学変化と知・技子のモデルを用いて説明できるようにし，さら熱についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本に化学反応式で表すことができるようにする。

操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

化学変化の学習では，酸化と還元が同時に起き６月

9化学変化について，見通しをもって解決する方法を立案して観ていることを見いださせ，それらが日常生活にも多く利用されていることに気づかせる。ま思・判・表

た，化学変化に伴う熱の出入りについても認識て解釈し，化学変化における物質の変化を見いだして表現していさせる。

るなど，科学的に探究している。
主体的に学
習に取組む
態度

４章

化学変化と物質の質量

察，実験などを行い，原子や分子と関連づけてその結果を分析し化学変化に関係する物質の質量を測定する実験

１分野を行い，化学変化の前後では物質の質量の総和（４）が等しいこと，および反応する物質の質量の間（ウ）

化学変化に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり

小テスト

思考・判断・

実技試験

表現，主体

ワークシート

性・協働性

振り返りシートなど

ふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。
化学変化を原子や分子のモデルと関連づけながら，化学変化と質量の保存，質量変化の規則性についての基本的な概念や原理・法知・技則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要なには一定の関係があることを見いださせる。そ観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身の際，実験で得られた結果をグラフ化するなにつけている。

ど，実験結果の処理についての技能も習得させ

7

定期試験

化学変化と物質の質量について，見通しをもって解決する方法を

る。
思・判・表

立案して観察，実験などを行い，原子や分子と関連づけてその結果を分析して解釈し，化学変化における物質の量的な関係を見い

知識・技能，
思考・判断・
表現

だして表現しているなど，科学的に探究している。

７月

主体的に学 化学変化と物質の質量に関する事物・現象に進んで関わり，見通
習に取組む しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとして態度【生命：生物の体の生物の組織などの観察を行い，生物の体が細胞

２分野

つくりとはたらき】

からできていること，および植物と動物の細胞

（３）

１章

のつくりの特徴を見いだし理解させる。

（ア）

生物の体をついる。
生物の体のつくりとはたらきとの関係に着目しながら，生物と細胞のつくりの特徴についての基本的な概念や原理・法則などを理

知・技

くるもの

解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。
生物と細胞について，見通しをもって解決する方法を立案して観

6
思・判・表

察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，生物の体のつ
くりとはたらきについての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

主体的に学
習に取組む
態度

生物と細胞に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもった
りふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

知識・技能，
主体性・協働性「資質・能力」

教材名

月

単元名

時

目標

数

「道徳との関連」

学習指導

観点別学習状況の評価規準

要領

評価方法

等
各学校・教科で必
要なもの

７月 ２章

植物の体のつくりとはたらき

植物の葉や茎，根のつくりについての観察を行

２分野

い，それらのつくりと，光合成，呼吸，蒸散の（３）

はたらきに関する実験の結果とを関連づけて理（イ）

植物の体のつくりとはたらきとの関係に着目しながら，葉・茎・根の つくりとはたらきについての基本的な概念や原理・法則な
知・技

解させる。

どを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

９月

知識・技能，

植物の体のつくりとはたらきについて，見通しをもって解決する

9
思・判・表

思考・判断・

方法を立案して観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈

表現

し，植物の体のつくりとはたらきについての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

主体的に学 植物の体のつくりとはたらきに関する事物・現象に進んで関わ習に取組む り，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しよ態度
３章

動物の体のつくりとはたらき

消化や呼吸，血液の循環についての観察・実験

２分野

を行い，動物の体が必要な物質を取り入れ運搬（３）しているしくみを観察・実験の結果と関連づけ（ウ）

うとしている。
動物の体のつくりとはたらきとの関係に着目しながら，生命を維持するはたらきについての基本的な概念や原理・法則などを理解知・技しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験なて理解させる。また，不要となった物質を排出どに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけていするしくみがあることを理解させる。

る。
動物の体のつくりとはたらきのうち，生命を維持するはたらきに

12

知識・技能

ついて，見通しをもって解決する方法を立案して観察，実験など
思・判・表 を行い，その結果を分析して解釈し，動物の体のつくりとはたらきについての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

１０

主体的に学 動物の体のつくりとはたらきのうち，生命を維持するはたらきに

月

習に取組む 関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返った態度
４章

動物の行動のしくみ

消化や呼吸，血液の循環についての観察・実験

２分野

を行い，動物の体が必要な物質を取り入れ運搬（３）しているしくみを観察・実験の結果と関連づけ（エ）りするなど，科学的に探究しようとしている。
動物の体のつくりとはたらきとの関係に着目しながら，生命を維持するはたらきについての基本的な概念や原理・法則などを理解知・技しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験なて理解させる。また，不要となった物質を排出どに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけていするしくみがあることを理解させる。

る。
定期試験

7

動物の体のつくりとはたらきのうち，生命を維持するはたらきに

小テスト

ついて，見通しをもって解決する方法を立案して観察，実験など

実技試験

思・判・表 を行い，その結果を分析して解釈し，動物の体のつくりとはたら ワークシート

知識・技能，
思考・判断・
表現

きについての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科 振り返りシー
学的に探究している。
主体的に学 動物の体のつくりとはたらきのうち，刺激と反応に関する事物・トなど習に取組む 現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，
態度

11月 【地球：地球の大気

地表にあるもののすべてに大気圧がはたらいて

２分野と天気の変化】

いることを理解させ，身のまわりの大気の存在

（４）

１章

を認識させる。また，身のまわりの大気の状態（ア）

地球をとり巻

く大気のようす

科学的に探究しようとしている。
気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，気象要素，気象

知・技を継続的に観測させて，気象要素の変化と天気観測についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

の変化の関係を見いださせる。
気象観測について，見通しをもって解決する方法を立案して観

5

思・判・表

察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，天気の変化についての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的主体性・協働性に探究している。
主体的に学
習に取組む
態度
２章

大気中の水の変化

霧や雲のでき方を，空気中の水の変化と関連づ

２分野

けて理解させる。また，地球上の水がさまざま（４）な状態で存在し，霧，雲，雨や雪はその循環の（イ）

気象観測に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。
気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，霧や雲の発生に知・技一部であることを認識させる。

ついての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本
操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

6

思・判・表

霧や雲の発生について，見通しをもって解決する方法を立案して知識・技能，

観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，霧や雲の発思考・判断・

生についての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科表現

学的に探究している。

１２

主体的に学

月

習に取組む
態度
★３章

天気の変化

と大気の動き5気圧配置によって，大気の動きが生じることを２分野理解させる。また，日本付近の高気圧や低気圧（４）の移動と，それに伴う天気の変化を，地球規模（イ）の大気の動きの一部として捉えさせる。

霧や雲の発生に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，前線の通過と天知・技気の変化についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

思考・判断・
表現，主体性・協働性「資質・能力」

教材名

月

単元名

時

目標

数

「道徳との関連」

学習指導

観点別学習状況の評価規準

要領

評価方法

等
各学校・教科で必要なもの

１２ ☆３章月

天気の変化と大気の動き5気圧配置によって，大気の動きが生じることを２分野理解させる。また，日本付近の高気圧や低気圧（４）の移動と，それに伴う天気の変化を，地球規模（イ）

思考・判断・

前線の通過と天気の変化について，見通しをもって解決する方法
思・判・表の大気の動きの一部として捉えさせる。

表現，主体を立案して観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，

性・協働性

前線の通過と天気の変化についての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

主体的に学 前線の通過と天気の変化に関する事物・現象に進んで関わり，見習に取組む 通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとし態度
４章

大気の動きと

日本の四季

大陸と海洋の温度差によって生じる大気の動き

２分野

が，日本の気象に影響を与えることを理解させ（４）る。さらに，日本付近で盛衰する３つの気団と（ウ）関連づけながら，日本の四季の天気の特徴とそ

（エ）

ている。
気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，日本の天気の特徴，大気の動きと海洋の影響，自然の恵みと気象災害についての

知・技基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録れが生じるしくみを理解させる。

などの基本的な技能を身につけている。

10

日本の気象，自然の恵みと気象災害について，見通しをもって解知識・技能，

決する方法を立案して観察，実験などを行い，その結果を分析し思考・判断・

思・判・表 て解釈し，日本の気象，天気の変化や日本の気象についての規則

表現

性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
主体的に学 日本の気象，自然の恵みと気象災害に関する事物・現象に進んで習に取組む 関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究
態度

１月 【エネルギー：電流回路の基本的な性質や，電圧と電流の関係につ

１分野とその利用】

いて規則性を見いださせるとともに，実験機器

（３）

１章

の操作や実験結果の処理についての技能を習得

（ア）

電流の性質

しようとしている。
電流に関する事物・現象を日常生活や社会と関連づけながら，回路と電流・電圧，電流・電圧と抵抗，電気とそのエネルギーにつ

知・技

させる。

いての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。
電流に関する現象について，見通しをもって解決する方法を立案

17
思・判・表

して観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，電流と電圧，電流の働きの規則性や関係性を見いだして表現しているな
ど，科学的に探究している。

定期試験

知識・技能，

小テスト

思考・判断・

実技試験

表現

ワークシート
振り返りシー

２月

主体的に学
習に取組む
態度
２章

電流の正体

日常生活と関連づけながら静電気の性質につい

１分野て調べさせ，静電気と電流には関係があること（３）を見いださせ，真空放電の実験から，電流の正（ア）電流に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふりト

返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

など

静電気に関する事物・現象を日常生活や社会と関連づけながら，
静電気と電流の関係や電子，放射線についての基本的な概念や原知・技体について理解させる。

理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技
能を身につけている。

３月

7
思・判・表

静電気や電子に関する現象について，見通しをもって解決する方

思考・判断・

法を立案して観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈

表現

し，静電気や陰極線の規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

主体的に学
習に取組む
態度
３章

電流と磁界

日常生活と関連づけながら，電流の磁気作用や

１分野

電流と磁界との相互作用を理解させ，直流と交（３）流の違いを捉えさせる。

（イ）

電流に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり
返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。
電流と磁界に関する事物・現象を日常生活や社会と関連づけなが
ら，電流がつくる磁界，磁界中の電流が受ける力，電磁誘導と発知・技電についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基
本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。
電流と磁界に関する現象について，見通しをもって解決する方法

9
思・判・表

を立案して観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，
電流と磁界の規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

主体的に学
習に取組む
態度
その他

12

総時数

140

電流と磁界に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもった
りふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

試験・予備・ノート点検

知識・技能，
主体性・協働性令和５年度

理科

第３学年

年間指導計画
尾道市立高西中学校「資質・能力」

教材名

月

単元名

時

目標

数

「道徳との関連」

学習指導

観点別学習状況の評価規準

要領

評価方法

等
各学校・教科で必要なもの

４月 【生命：生命の連続性】
１章

生物のふえ方と成長生殖の観察などを通して，生物のふえ方には，

２分野

無性生殖と有性生殖の２つがあることを見いだ（５）し，その違いを理解させる。また，種子から根（ア）

生物の成長と殖え方に関する事物・現象の特徴に着目しながら，知識・技

生物の成長と細胞分裂，生物のふえ方についての基本的な概念や知・技原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するため

能がのびる様子の観察や，細胞分裂の観察を通しに必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的なて，生物の成長を細胞の分裂と関連づけて捉え技能を身につけている。

思考力・

生物の成長と殖え方について，観察，実験などを行い，その結果判断力・させるとともに，有性生殖における減数分裂に9ついて理解させる。
思・判・表

や資料を分析して解釈し，生物の成長とふえ方についての特徴や規則性を見いだして表現しているとともに，探究の過程をふり返

表現力るなど，科学的に探究している。

主体性・主体的に学 生物の成長とふえ方に関する事物・現象に進んで関わり，見通し
習に取組む をもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしてい
態度
★２章

遺伝の規則

性と遺伝子

生物がふえていくとき，染色体にある遺伝子を２分野

介して親から子へ形質が伝わること，そしてそ（５）の伝わり方に規則性があることを理解させる。

（イ）

協働性

る。
遺伝の規則性と遺伝子に関する事物・現象の特徴に着目しなが知識・技ら，遺伝の規則性と遺伝子についての基本的な概念や原理・法則
知・技などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観能察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に

５月

6
思・判・表

つけている。

思考力・遺伝の規則性と遺伝子について，観察，実験などを行い，その結判断力・果や資料を分析して解釈し，遺伝現象についての特徴や規則性を見いだして表現しているとともに，探究の過程をふり返るなど，

表現力

科学的に探究している。

主体性・主体的に学 遺伝の規則性と遺伝子に関する事物・現象に進んで関わり，見通
習に取組む しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとして態度
３章

生物の種類と多様性と進化現存の生物や化石の比較などを通して、現存の２分野

多様な生物は過去の生物が長い時間の経過の中（５）で変化して生じてきたものであることを体のつ（ウ）

生物の種類の多様性と進化に関する事物・現象の特徴に着目しな
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために

くりと関連づけて理解させる。また，生物の間必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技のつながりを時間的に見ることを通して進化の能を身につけている。

思・判・表の結果や資料を分析して解釈し，生物の種類の多様性と進化についての特徴や規則性を見いだして表現しているとともに，探究の過程をふり返るなど，科学的に探究している。

【物質：化学変化とまず，水溶液の電気伝導性を調べる実験を行

１分野

イオン】

い，水溶液には電流が流れるものと流れないも（６）のがあることを見いだして理解させる。次に，

オン

（ア）

ワークシー
ト
振り返り
シート

している。
化学変化をイオンのモデルと関連づけながら，原子の成り立ちと

知・技

思考力・
判断力・

実技試験

習に取組む 見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようと電解質水溶液の電気分解の実験を行い，電極に

表現力
主体性・
協働性
知識・技

イオンについての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

物質が生成することからイオンの存在を見いだ

9

小テスト

主体的に学 生物の種類の多様性と進化に関する事物・現象に進んで関わり，
態度

水溶液とイ

能
定期試験

生物の種類の多様性と進化について，観察，実験などを行い，そ

5

◎１章

知識・技

がら，生物の種類の多様性と進化についての基本的な概念や原知・技概念を身につけさせる。

６月

協働性

いる。

能
思考力・

水溶液とイオンについて，見通しをもって観察，実験などを行させ，イオンの生成が原子の成り立ちに関係することを理解させる。

思・判・表

７月

い，イオンと関連づけてその結果を分析して解釈し，化学変化における規則性や関係性を見いだして表現しているとともに，探究

判断力・の過程をふり返るなど，科学的に探究している。

表現力

主体的に学 水溶液とイオンに関する事物・現象に進んで関わり，見通しを主体性・習に取組む もったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしてい態度
２章

電池とイオン

まず，金属のイオンへのなりやすさの違いを調１分野べる実験を探究的に行い，金属によってイオン（６）へのなりやすさに違いがあることを見いださ（イ）る。
化学変化をイオンのモデルと関連づけながら，金属イオン，化学

知・技せ，イオンのモデルと関連づけながら理解させいるとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などにる。また，電池を製作し，電池では化学エネル

7

化学変化と電池について，見通しをもって観察，実験などを行気づかせるとともに，イオンのモデルを用いて思・判・表

電池の基本的な仕組みが説明できるようにすい，イオンと関連づけてその結果を分析して解釈し，化学変化における規則性や関係性を見いだして表現しているとともに，探究

リと塩

まず，酸やアルカリの水溶液を用いた実験を行

１分野

い，酸やアルカリのそれぞれの性質が水素イオ（６）ンと水酸化物イオンによることを見いださせる（ア）とともに，電離のようすをイオンのモデルを使って説明できるようにする。次に，中和反応の実験により，酸とアルカリが反応すると塩と水ができることを見いださせるとともに，中和11反応をイオンのモデルを使って説明できるよう
にする。

判断力・

主体的に学 化学変化と電池に関する事物・現象に進んで関わり，見通しを

主体性・

態度
酸・アルカ

思考力・
表現力

習に取組む もったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしてい★３章

能の過程をふり返るなど，科学的に探究している。

る。また，いろいろな電池に関心をもたせ，燃料電池の仕組みについても興味をもたせる。

知識・技

変化と電池についての基本的な概念や原理・法則などを理解して関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

ギーが電気エネルギーに変換されていることに

協働性

る。

協働性

化学変化をイオンのモデルと関連づけながら，酸・アルカリ，中知・技

和と塩についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

知識・技
能
思考力・
判断力・
表現力
主体性・

★３章

酸・アルカ

リと塩

月

まず，酸やアルカリの水溶液を用いた実験を行

教材名

時

単元名

数

１分野

「資質・能力」

い，酸やアルカリのそれぞれの性質が水素イオ

（６）
学習指導
ンと水酸化物イオンによることを見いださせる
（ア）
目標
要領
とともに，電離のようすをイオンのモデルを「道徳との関連」

観点別学習状況の評価規準

評価方法

各学校・教科で必能使って説明できるようにする。次に，中和反応

要なものの実験により，酸とアルカリが反応すると塩と

９月

思考力・

水ができることを見いださせるとともに，中和11

水溶液とイオンについて，見通しをもって観察，実験などを行

反応をイオンのモデルを使って説明できるよう
にする。

知識・技

等

思・判・表

判断力・

い，イオンと関連づけてその結果を分析して解釈し，化学変化に表現力おける規則性や関係性を見いだして表現しているとともに，探究の過程をふり返るなど，科学的に探究している。

主体性・
協働性

定期試験
小テスト
実技試験
ワークシー
ト
振り返り
シート

とともに，電離のようすをイオンのモデルを能使って説明できるようにする。次に，中和反応の実験により，酸とアルカリが反応すると塩と

９月

思考力・

水ができることを見いださせるとともに，中和

月

教材名

11
時

単元名

数

「資質・能力」

判断力・反応をイオンのモデルを使って説明できるよう
にする。

目標

「道徳との関連」

学習指導

観点別学習状況の評価規準

要領

評価方法

等

表現力

各学校・教科で必

主体性・

要なもの

協働性

主体的に学 水溶液とイオンに関する事物・現象に進んで関わり，見通しを習に取組む もったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしてい態度【エネルギー：運動

水中にある物体には浮力がはたらくことを見い

１分野とエネルギー】

ださせ，重力と浮力のつり合いの関係から，浮

（５）

１章

き沈みのしくみを理解させる。次に，合力を導（ア）

力のつり合いる。
力のつり合いと合成・分解を日常生活や社会と関連づけながら，知識・技

水中の物体にはたらく力，力の合成・分解についての基本的な概知・技

念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究する

能入し，作図によって合力を求めることができる

ために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本ようにする。最後に，分力の求め方を理解させ的な技能を身につけている。

思考力・力のつり合いと合成・分解について，見通しをもって観察，実験

判断力・

る。

8
思・判・表

などを行い，その結果を分析して解釈し，力のつり合い，合成や分解の規則性や関係性を見いだして表現しているとともに，探究

表現力の過程をふり返るなど，科学的に探究している。

主体性・主体的に学 力のつり合いと合成・分解に関する事物・現象に進んで関わり，習に取組む 見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようと
態度
２章

物体の運動

記録タイマーなどを使って，物体の速さや運動

１分野の様子を調べる方法を身につけさせ，物体には（５）

たらく力と運動の関係を理解させる。

（イ）

協働性

している。
運動の規則性を日常生活や社会と関連つけながら，運動の速さと知識・技

向き，力と運動についての基本的な概念や原理・法則などを理解知・技しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験な能どに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけてい

10月

10
思・判・表

る。

思考力・

運動の規則性について，見通しをもって観察，実験などを行い，判断力・その結果を分析して解釈し，物体の運動の規則性や関係性を見いだして表現しているとともに，探究の過程をふり返るなど，科学表現力的に探究している。
主体的に学
習に取組む
態度
３章

仕事とエネルギー

仕事の定義を理解させ，仕事の原理を見いださ１分野せる。また，仕事をする能力としてエネルギー（５）を定義し，位置エネルギーや運動エネルギーの

（ウ）

主体性・
運動の規則性に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもっ協働性

たりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。
仕事とエネルギーを日常生活や社会と関連つけながら，仕事とエ

知識・技ネルギー，力学的エネルギーの保存についての基本的な概念や原知・技理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために能大きさと，物体の高さや質量，速さとの関係を必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技

見いださせる。摩擦や空気の抵抗がなければ，能を身につけている。

思考力・

仕事とエネルギーについて，見通しをもって観察，実験などを行

判断力・

力学的エネルギーが保存されることを理解させ

8

る。
思・判・表

い，その結果を分析して解釈し，力学的エネルギーの規則性や関係性を見いだして表現しているとともに，探究の過程をふり返る

表現力など，科学的に探究している。

主体性・主体的に学 仕事とエネルギーに関する事物・現象に進んで関わり，見通しを習に取組む もったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしてい態度
４章

多様なエネル

身のまわりのさまざまなエネルギーについて気１分野

日常生活や社会と関連つけながら，さまざまなエネルギーの基本

ギーとその移り変わづかせ，それらのエネルギーはどのように移り（５）的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探り

変わるか理解させるとともに，エネルギーの総

（ウ）

知・技

量は一定に保たれることを理解させる。

3

究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

知識・技
能
定期試験
小テスト

日常生活や社会で使われているさまざまなエネルギーについて，

実技試験

思・判・表 見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈ワークシー

しているなど，科学的に探究している。

11月

協働性

る。

ト
振り返り

主体的に学 さまざまなエネルギーに関する事物・現象に進んで関わり，見通
習に取組む しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとして
態度

いる。

シート

思考力・
判断力・
表現力
主体性・
協働性

定期試験
小テスト
実技試験
ワークシー
ト

11月
月

教材名

時

単元名

数

目標

学習指導

観点別学習状況の評価規準

要領

振り返り
評価方法
シート

「資質・能力」「道徳との関連」
等
各学校・教科で必要なもの

５章

エネルギー資源とその利用人間は多様なエネルギー資源を消費して活動し１分野ていることを知り，将来にわたってエネルギー（７）

資源を確保し，安全で有効な利用と環境保全を（ア）

はかることの重要性を認識させる。

（イ）

知・技

知識・技

日常生活や社会と関連づけながら，エネルギー資源などの基本的な概念を理解している。

能

日常生活や社会で使われているエネルギー資源について，実験結

思考力・

思・判・表 果やデータを分析して解釈しているなど，科学的に探究してい

5

判断力・

る。
主体的に学 エネルギー資源に関する事物・現象に進んで関わり，見通しを表現力

習に取組む もったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしてい態度【地球：宇宙を観

太陽の観察を行い，その観察記録や資料から，

２分野

る】

太陽の形や大きさ，表面の様子などの特徴を見（６）

いだして理解させたり，観測資料などから，惑

（イ）

１章

地球から宇宙へ

星と恒星の特徴や太陽系の構造を理解させたり

主体性・

る。
身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，太陽の様

知識・技子，惑星と恒星についての基本的な概念や原理・法則などを理解知・技しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験な能どに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけていするとともに，太陽の表面を観察したり記録したりする技能を身につけさせる。

6
思・判・表

る。

思考力・

太陽の様子，惑星と恒星について，天体の観察，実験などを行

判断力・

い，その結果や資料を分析して解釈し，太陽の様子，惑星と恒星

表現力についての特徴や規則性を見いだして表現しているとともに，探究の過程をふり返るなど，科学的に探究している。

主体性・主体的に学 太陽の様子，惑星と恒星に関する事物・現象に進んで関わり，見協働性

習に取組む 通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとし態度
２章

太陽と恒星の動き

太陽や星座の日周運動の観察を行い，天体の日

２分野

周運動が地球の自転による相対運動であること（６）を理解させるとともに，季節ごとの星座の位置

（ア）

ている。
身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，日周運動と知識・技

自転，年周運動と公転についての基本的な概念や原理・法則など知・技を理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，の変化や太陽の南中高度の変化を調べ，それら実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけの観察記録を，地球が公転していることや地軸

ている。

能
思考力・

が傾いていることと関連づけて理解させ，天体

１２

8

月

天体の動きと地球の自転・公転について，天体の観察，実験などの動きを観察する技能を身につけさせる。
思・判・表

判断力・

を行い，その結果や資料を分析して解釈し，天体の動きと地球の自転・公転についての特徴や規則性を見いだして表現していると

表現力

ともに，探究の過程をふり返るなど，科学的に探究している。

主体性・主体的に学 天体の動きと地球の自転・公転に関する事物・現象に進んで関わ習に取組む り，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しよ態度
３章

月と金星の動きと見え方

月や金星の動きや見え方の観察を行い，月や金２分野

星の観察記録などから，見え方を月や金星の公（６）転と関連づけて理解させるとともに，月や金星

（イ）

協働性

うとしている。

知識・技

身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，月や金星の知・技の動きや形を観察したり記録したりする技能を運動と見え方についての基本的な概念や原理・法則などを理解し能ているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

身につけさせる。

思考力・

月や金星の運動と見え方について，天体の観察，実験などを行

6
思・判・表

判断力・

い，その結果や資料を分析して解釈し，月や金星の運動と見え方についての特徴や規則性を見いだして表現しているとともに，探究の過程をふり返るなど，科学的に探究している。

表現力

主体的に学 月や金星の運動と見え方に関する事物・現象に進んで関わり，見主体性・習に取組む 通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとし態度

１月 【環境：自然と人間】
１章

自然界のつり合い

植物，動物および微生物を，栄養摂取の面から

２分野

相互に関連づけて捉えるとともに，自然界で（７）は，これらの生物がつり合いを保って生活して

（ア）

協働性

ている。

知識・技

日常生活や社会と関連づけながら，自然界のつり合いについての知・技いることを観察などを通して見いだし理解させ基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的能に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

思考力・

生物と環境について，生物どうしの関係や，微生物のはたらきな

判断力・

る。

6

思・判・表 どを調べる観察，実験などを行い，自然界のつり合いについて科学的に探究している。
主体的に学
習に取組む
態度

表現力
主体性・

生物と環境に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもった
りふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

協働性

定期試験

「資質・能力」

月

教材名

時

単元名

数

目標

「道徳との関連」

学習指導

観点別学習状況の評価規準

要領

評価方法

等
各学校・教科で必要なもの

２章

さまざまな物質の利用と人間

日常生活や社会では，さまざまな物質が使用目

２分野

的や用途に応じて使い分けられていることを認（７）

識させ，物質を有効利用するためには，物質の

（ア）

知識・技

日常生活や社会と関連づけながら，さまざまな物質とその利用に知・技再利用などがたいせつであることに気づかせついての基本的な概念や原理・法則などを理解しているととも

能に，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本
操作や記録などの基本的な技能を身につけている。

思考力・

る。

２月

日常生活や社会で使われている物質について，見通しをもって観

5

思・判・表

判断力・

察，実験などを行い，その結果を分析して解釈したり，自然環境の保全と科学技術のあり方について科学的に考察して判断したり表現力するなど，科学的に探究している。

主体性・主体的に学 さまざまな物質に関する事物・現象に進んで関わり，見通しを習に取組む もったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしてい態度
３章

科学技術と人間

科学技術の発展の過程について，どのようなも２分野のがあるかを理解させ，さまざまな科学技術の（７）

利用が人間の生活を豊かで便利にしていること

（イ）

知識・技

日常生活や社会と関連づけながら，科学技術の発展についての基知・技を認識させる。また，最新の科学技術について

本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的につけている。
科学技術の発展について，見通しをもって情報収集や資料調査なを，科学的根拠をもって検討させる。
思・判・表

能

探究するために必要な資料調査や記録などの基本的な技能を身に調べさせ，これからの科学技術の発展の方向性

3

協働性

る。

どを行い，その結果を分析して解釈し，科学技術の発展の方向性について根拠に基づいて予測しているなど，科学的に探究してい
る。

定期試験
小テスト
実技試験
ワークシー
ト

思考力・
判断力・
表現力

振り返り
主体的に学 科学技術の発展に関する事物・現象に進んで関わり，見通しを習に取組む もったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしてい
態度
４章

人間と環境

身近な自然環境や地域の自然災害を調べる活動

２分野を行い，人間の活動などのさまざまな要因が自（７）

然環境に影響をあたえていることについて理解（イ）る。
日常生活や社会と関連づけながら，自然環境の調査と環境保全，知・技させ，自然環境を保全することの重要性を認識

地域の自然災害についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な資料調査や記

自然環境の調査と環境保全，地域の自然災害について，身近な自多面的，総合的に捉え，自然と人間の関わり方について，科学的に考察して判断する能力や態思・判・表度を身につけさせる。

然環境や地域の自然災害などを調べる調査などを行い，自然環境

主体的に学 自然環境の調査と環境保全，地域の自然災害に関する事物・現象習に取組む に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学
態度
持続可能な社

会をめざして

科学技術の発展と人間生活との関わり方につい

２分野て多面的，総合的に捉えさせ，自然環境の保全（７）と科学技術の利用の在り方について科学的に考（イ）的に探究しようとしている。
日常生活や社会と関連づけながら，自然環境の保全と科学技術の知・技察させ，持続可能な社会をつくることの重要性

利用についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な資料調査や記録などの基本的な技能を身につけている。

を認識させる。
自然環境の保全と科学技術の利用について，調査活動や討論など

5

思・判・表

を行い，持続可能な社会の構築に向けて，科学的な根拠に基づい主体的に学 自然環境の保全と科学技術の利用に関する事物・現象に進んで関習に取組む わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，持続可能な社会
態度

12

総時数

140

知識・技
能
思考力・
判断力・
表現力
主体性・
協働性
知識・技
能
思考力・
判断力・

て多面的・総合的に考察して判断し，行動しているなど，科学的に探究している。

その他

協働性の保全や自然と人間との関わり方について科学的に考察して判断しているなど，科学的に探究している。

３月 ５章

主体性・

録などの基本的な技能を身につけている。

させるとともに，大地の特徴を理解し，自然を8シートの構築に向けて，科学的に探究しようとしている。

試験・予備・ノート点検

表現力
主体性・
協働性

令和5年度

月

題材名

第１学年

時数

目標

学習指導要領

Unit0
Welcome toJunior HighSchool2

小学校で習った表現を使ったり，単語を読んだり書き写したりすることができ
る。

１（３）ア
１（５）ア

学び方コーナー①

1

英和辞書の見出し語配列について知り，基本的な使い方を理解する。

Unit1
New School, New
Friends

7

自分がふだんよくすることや，できることを伝えることができる。

１（３）ア

Unit2
Our New Teacher

7

身近な人やものについて紹介したり，たずねたりすることができる。

１（３）ア

Grammar forCommunication 12be動詞と一般動詞を用いた文の形・意
味・用法を復習し，理解を確かめる。

学び方コーナー②

1

つづりと発音の関係を理解し，知らない
単語の読み方を推測することができる。

4

5

外国語科

年間指導計画評価方法「資質・能力」「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの①小学校で習った英語表現の意味・用法を理解して，あいさつや好きなもの，入りたい部活動などを伝え
ワークシート
合ったり，先生の指示を聞き取ったりする技能を身に 行動観察
つけている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力

観点別学習状況の評価規準①＝知識・技能 ②＝思考・判断・表現③＝主体的に学習に取り組む態度①英和辞書の見出し語配列について理解し，辞書で単行動観察
語をひく技能を身につけている。
①一人称のbe動詞と一般動詞を用いた文の形・意味・用法を理解し，コミュニケーションを行う技能を身につけている。
ワークシート②おたがいのことをよりよく知るために，名前，出身 行動観察
地，好きなスポーツ，できることやできないことについて，簡単な語句や文を用いて即興でたずねたり答えたりしている。
①This [That, He, She] is …. の文の形・意味・用法を理解し，コミュニケーションを行う技能を身につけている。
ワークシート②相手に紹介する場面で，身近な人やものについて， 行動観察
簡単な語句や文を用いて情報を即興で伝え合ったり話したりしている。
①自分や相手，身近なものについて，be動詞や一般動詞を用いて，状態や習慣などを伝える技能を身につけ ペーパーテストている。

7

いつ・どこなのかをたずねたり，数をたずねたりすることができる。

１（３）ア② おたがいのことをよりよく知るために，場所や日時や持ち物，希望や夢について，簡単な語句や文を用 ペーパーテスト
いて情報を即興でたずねたり伝えたりしている。
パフォーマンステスト③おたがいのことをよりよく知るために，場所や日時や持ち物，希望や夢について，簡単な語句や文を用いて情報を即興でコミュニケーションを行おうとしている。

Grammar forCommunication 22名詞の形・意味・用法を復習し，理解を
確かめる。

6
Unit4
Friends in New
Zealand7

相手に指示したり，時刻や好きなものをたずねたりすることができる。

Grammar forCommunication 3

2

疑問詞を用いた文の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性
知識・技能

③つづりと発音の関係を理解し，知らない単語の読み行動観察方を推測しようとしている。
①疑問詞whereやwhen,I want to ….How many …? を用いた文の形・意味・用法を理解し，コミュニケー
ションを行う技能を身につけている。

Unit3
Club Activities

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性①名詞の形・意味・用法を理解し，コミュニケーショ
ペーパーテストンを行う技能を身につけている。
①命令文，What time …? ，〈What＋名詞 …?〉の形・意味・用法を理解している。
②道案内をしたり，時刻や相手のことを知ったりする ペーパーテスト
１（３）イ ために，簡単な語句や文を用いて即興で指示や助言を パフォーマンス
したり，たずねたり答えたりしているテスト③道案内をしたり，時刻や相手のことを知ったりする
ために，簡単な語句や文を用いて即興でコミュニケー
ションを行おうとしている。
疑問詞を用いた文の形・意味・用法を復習し，理解しペーパーテスト
ている。

知識・技能
表現力
主体性
協働性
表現力
主体性
協働性
知識・技能

①前置詞，like [enjoy] …ing，be good at …ing，動詞の過去形を用いた文の形・意味・用法を理解し，コ
ミュニケーションを行う技能を身につけている。
Unit5
A Japanese
Summer Festival

7

行った場所や，そこで楽しんだことなどについて話すことができる。

②ものの場所を伝えたり自分のことを知ってもらったりするために，ものがどこにあるかや好きなこと，体 ペーパーテスト
１（３）イ 験したことなどについて，簡単な語句や文を用いて伝 パフォーマンス
テスト
え合ったり話したりている。
③ものの場所を伝えたり自分のことを知ってもらったりするために，ものがどこにあるかや好きなこと，体験したことなどについて，簡単な語句や文を用いてコ
ミュニケーションを行おうとしている。

7

Stage Activity 1"All about Me"
Poster2

自分の好きなことについて，つながりのある文章を書くことができる。

Small Talk! 1

2

即興で対話を続けることができる。

②自分のことを知ってもらうために，自分が好きなことについて，情報を整理してつながりのある文章でポスターを書き，おたがいに読んで感想を伝え合ってい
る。
１（５）イ

③ものの場所を伝えたり自分のことを知ってもらったりするために，ものがどこにあるかや好きなこと，体験したことなどについて，簡単な語句や文を用いてコ
ミュニケーションを行おうとしている。

作品

9

8

自分と相手以外の人やものなどについて，たずねたり伝えたりすることができ
る。

表現力
主体性
協働性

表現力・主体性・協働性①三人称単数現在形などを用いて，友達などについて話されるスピーチの内容を聞き取ったり，友達の趣味などについてたずね合い，分かったことを整理して書いたりする技能を身につけている。
◎Unit6A Speech about
My Brother

知識・技能
思考力
判断力
表現力
主体性

１(3)イ
１(4)イ

②友達のことを他の友達に知ってもらうために，まと パフォーマンス
まりのあるスピーチをしたり，そのスピーチについて テスト
やり取りしたことを整理して紹介文を書いたりしてい 行動観察る。
③友達のことを他の友達に知ってもらうために，まとまりのあるスピーチをしたり，そのスピーチについてやり取りしたことを整理して紹介文を書いたりしてい
る。

知識・技能
思考力
判断力
表現力
主体性

①自分がしたいことや相手に頼みたいことについて，
身近な人に許可を求める表現や以来する表現を用いて伝えたり，答えたりする技能を身につけている。

9

Let's Talk 1
お願い2

身近な人に許可を求めたり，依頼したりすることができる。

１（３）イ②したいことや頼みたいことを伝えるために，その場パフォーマンスの状況を考えながら，身近な人に許可を求めたり依頼
テスト
したり，それに適切に応答したりしている。

表現力
主体性
協働性

③したいことや頼みたいことを伝えるために，その場の状況を考えながら，身近な人に許可を求めたり依頼
したり，それに適切に応答したりしようとしている。
学び方コーナー③

1

Grammar forCommunication 4

2

Unit7
Foreign Artists in
Japan

7

英和辞書から英文に合った単語の意味を見つけるための使い方を理解する。
三人称単数現在形を用いた文の形・意
味・用法を復習し，理解を確かめる。

自分と相手以外の人について話したり，どちらなのか，だれのものかをたずねた
りすることができる。

１（１）イ
１（５）イ

③英和辞書から英文に合った単語の意味をみつけるた
ワークシートめの使い方を理解しようとしている。
①三人称単数現在形を用いた文の形・意味・用法を理ワークシート
解している。
①代名詞や疑問視which, whoseなどを用いて人について話される内容を聞き取ったり，やり取りをしたり書いたりする技能を身に付けている。
②教科書のキャラクターについてより良く知るために，その情報を整理して，簡単な語句や文を用いて， ペーパーテスト
ワークシートやり取りをしたり書いたりしている。
③教科書のキャラクターについてより良く知るためにその情報を整理して，簡単な語句や文を用いて，やり取りをしたり書いたりしようとしている。

知識・技能

知識・技能
思考力
判断力
表現力
主体性

①相手や自分の体調について，たずねたり説明したりする表現を用いて，伝え合ったり，指示をしたりする技能を身につけている。
Let's Talk 2
体調

2

相手の体調について尋ねたり，自分の体調について説明したりできる。

１（３）イ

10

11

Let's Listen 1
留学生のプロフィール

1

人に関する紹介を聞いて，基本情報やその人がどのような人かを理解することができる。

Grammar forCommunication 52代名詞の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

Unit8
A Surprise Party

8

今していることについて説明したり，たずねたりすることができる。

1（３）ア

Let's Write 1
お祝い

3

目的に合わせたカードを書くことができ
る。

1（５）イ

学び方コーナー④1

英語の子音の文字と音との関係を知り，英語らしい発音をすることができる。

Grammar forCommunication 6

2

現在進行形を用いた文の形・意味・用法
を復習し，理解を確かめる。

１（１）ア
１（５）イ

②体調不良という場面に対応するために，自分の体調 パフォーマンス
を伝えたり，相手に声をかけたり，適切な情報を聞き テスト
取ったり，アドバイスを書いたりしている。
③体調不良という場面に対応するために，自分の体調を伝えたり，相手に声をかけたり，適切に応答して指示をしたりしようとしている。
①人を紹介する表現の意味や働きの理解をもとに，留学生についての紹介を聞いて，具体的な情報を聞き取る技能を身につけている。
ワークシート②留学生がどのような人かを理解するために，自分の体調を伝えたり，相手に声をかけたり，適切に応答して指示をしたりしている。
①人やものについて話題を展開する際に，適切な代名
ワークシート
詞を使い分ける技能を身につけている。
①現在進行形を用いた文の形・意味・用法を理解し，人の動作を伝える技能を身につけている。
パフォーマンス②現在の状況を伝えるために，人が今していることに テスト
ついて，簡単な語句や文字を用いてたずねたり答えた ペーパーテスト
りしている。
②グリーティングカードを読んで必要な情報を捉え，作品カードを送る目的や相手のことを考えてお礼のカード
行動観察を書いている。
③日本語の子音との違いに注意しながら，英語の子音の文字と音との関係を知り，英語らしい発音をしよう 行動観察としている。
①現在進行形を用いた文の形・意味・用法を理解してペーパーテスト
いる。

表現力
主体性
協働性

思考力・主体性

知識・技能
知識・技能
思考力
判断力
表現力
主体性
知識・技能
思考力
判断力
表現力
知識・技能

★Unit9Think Globaly,
Act Locally

8

したいことや，する必要のあることなどについて説明したり，たずねたりすることができる。

１（４）ウ①不定詞（名詞的用法）を用いた文の形・意味・用法を理解し，したいことや，する必要があることを伝え
パフォーマンスる技能を身につけている。
テスト②世界や地域の問題を伝えるために，したいことやす ペーパーテスト
る必要があることについて，自分の思いを伝え合った
り書いたりしている。

Let's Talk 3
道案内

2

徒歩での道順をたずねたり，教えたりす
ることができる。

１（３）イ②相手が目的地へたどり着けるように，地図を見て状 パフォーマンス
況を整理し，適切に道案内のやり取りをしている。
テスト

表現力・
主体性・協働性

Let's Listen 2
欠席した友達への電話連絡

1

友達にあとで伝えるべき情報を聞き取ることができる。

１（１）ア②友達に情報を伝えるために，持ち物などについての話を聞いて，必要な情報を捉えたりメモを取ったりし ワークシートている。

思考力・主体性

12 Stage Activity 2
My Hero4

好きな有名人やあこがれの人についてた
ずねたり，説明したりすることができ
る。

１（５）ア

②好きな有名人がどのような人かを伝えるために，その人についての質問をして答えたり，紹介する文章を ワークシート
書いたりしている。

表現力・主体性・協働性

Let's Read 1
Let's Climb Mt.
Fuji2

図や表などの情報を参考に，書き手の考えを読み取ることができる。

１（２）ア②書き手の考えを理解して適切な助言などができるよ
うに，図や表などの情報をもとに，まとまりのある文 ワークシート
章の概要を読み取っている。

Small Talk! 2

2

即興で対話を続けることができる。

１（３）ア③対話を続けようとしている。

1

Unit10Winter Vacation

7

過去の出来事について説明したり，たずねたりすることができる。

１（３）イ
１（５）ア

Let's Write 2
旅先からの便り

3

旅先からの絵はがきを書くことができ
る。

１（５）イ

Unit 11This Year's
Memories

2

7

過去の状態や気持ち，過去のある時点にしていたことについて説明することがで
きる。

１（４）ア
１（５）ア

①最近の出来事について，自分がしたことを，過去形などを用いて伝え合う技能を身につけている。
②冬休みの思い出を伝え合うために，過去の出来事
を，簡単な語句や文を用いてたずねたり答えたり書いたりしている。

行動観察

行動観察
ペーパーテスト③絵はがきを読んで概要を捉えたり，カードを送る目
作品
的や相手のことを考えて旅先からの絵はがきを書いた
行動観察りしようとしている。
①一般動詞やbe動詞の過去形・過去進行形などの理解をもとに，そのときの状態や気持ちを表現する技能を身につけている。また，自分の町にある施設について，There is [are] .... の文などを用いてたずね合い，
ペーパーテスト
説明する技能を身につけている。
行動観察②思い出を残すために，体験したことや感じたこと
作品
を，簡単な語句や文を用いて伝え合ったり書いたりしている。
③ 一年の思い出を伝え合うために，過去の状態や気持ちを，簡単な語句や文を用いて伝え合ったり書いたりしようとしている。

知識・技能
思考力
判断力
表現力
主体性

知識・技能
思考力・判断力・表現力
表現力・主体
性・協働性
知識・技能
思考力
判断力
表現力
主体性
知識・技能
思考力・判断力・表
現力
主体性

知識・技能
思考力
判断力
表現力
主体性

Let's Talk 4
レストラン

3

レストランなどで，注文をしたり質問に答えたりすることができる。

Let's Listen 3
ラジオDJのトーク

1

休暇の思い出など日常的な話を聞いて，主な内容を聞き取ることができる。

Grammar forCommunication 7

2

過去形と過去進行形を用いた文の形・意
味・用法を復習し，理解を確かめる。

Stage Activity 3
My Favorite
Event This Year4

思い出に残った学校行事について発表することができる。

2

英語で書かれた文学作品を聞いて話の概要を捉え，物語の構成を理解することが
できる。

１（２）ウ

4

物語を読んで，場面の変化や登場人物の心情などを理解することができる。

１（２）ア

１（３）イ

2

Learning

LITERATURE in
3

EnglishLet's Read 2
City Lights

140

１（１）ア

②レストランで食事をすることができるように，自分が注文したいものを伝えたり，質問に的確に答えたりしている。
パフォーマンス③レストランで食事をすることができるように，自分 テストが注文したいものを伝えたり，質問に的確に答えたりしようとしている。
①思い出などについて話される表現の意味や働きの理解をもとに，過去に行った場所や体験したことなどについて，内容を聞き取る技能を身につけている。

ワークシート②ラジオ番組でのDJの休暇中の体験やリスナーとのやり取りを聞いて，話の概要を聞き取ったり答えたりしている。
①過去の出来事や状態について，過去形や過去進行形を用いて，過去にしたことやしていたことを伝える技 ペーパーテスト
能を身につけている。
②思い出に残った学校行事について，情報を整理した
り感想を考えたりしながら原稿を作成し，発表のポイントを意識して話している。
ワークシート１（４）イ③思い出に残った学校行事について，情報を整理した 行動観察
り感想を考えたりしながら原稿を作成し，発表のポイントを意識して話そうとしている。
①文章構成の理解をもとに，物語のあらすじを聞き取ったり読み取ったりする技能を身につけている。
ノート②物語のあらすじを理解するために，物語の文章構成を意識することで話の概要を捉えたり，話の続きを考えたりしている。
①時間の経過や場面の変化を捉えた読み方の知識をもとに，登場人物の心情などを読み取る技能を身につけている。
ワークシート②登場人物の心情などを理解するために，時間の経過や場面の変化に注意してまとまりのある文章から成る
物語を読んでいる。

表現力
主体性
協働性

思考力・主体性

知識・技能

表現力
主体性
協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力

知識・技能
思考力・判断力・表現力

令和5年度

月

4

題材名

時数

第２学年

目標

外国語科

学習指導要領年間指導計画

観点別学習状況の評価規準①＝知識・技能 ②＝思考・判断・表現③＝主体的に学習に取り組む態度

評価方法「資質・能力」「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの①過去形や過去進行形を用いた文，There is[are]…の文の形・意味・用法を理解し，自分が経験したことを伝える技能を身につけている。

Unit0
My Spring
Vacation4

これまでに学んだことを使って，自分が経験したことを話すことができる。

Unit1
A Trip to
Singapore9

休暇や週末の予定について，たずねたり伝えたりすることができる。

行動観察
１（４）イ ②思い出を伝えるために，自分の経験について，簡単 パフォーマンス
な語句や文を用いて書いたり話したりしている。
テスト③思い出を伝えるために，自分の経験について，簡単な語句や文を用いて書いたり話したりしようとしている。
①be going to のを用いた文の形・意味・用法を理解しており，その理解をもとに，予定や計画についての対話の内容を聞き取ったり，伝え合ったりする技能を身につけている。
②夏休みの旅行計画を紹介し合うために，自分が立て 行動観察
１（３）イ た予定について，簡単な語句や文を用いて伝えたり， ワークシート
ペーパーテスト
相手からの質問に答えたりしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性③夏休みの旅行計画を紹介し合うために，自分が立てた予定について，簡単な語句や文を用いて伝えたり，相手からの質問に答えたりしようとしている。

5②ホテルでのトラブルを解決できるように，状況を整理して，相手が理解しやすいように伝えたり，謝った
りしている。
パフォーマンス
１（３）イ③ホテルでのトラブルを解決できるように，状況を整 テスト
理して，相手が理解しやすいように伝えたり，謝った
りしようとしている。
①５つの文構造の形・意味・用法を理解し，動詞の種類や伝えたい内容に合わせて，適切な構造の文を使い ペーパーテスト
分ける技能を身につけている。

Let's Talk 1
ホテルでのトラブ
ル

3

場面に応じて，苦情を言ったり，それに対して謝ったりすることができる。

Grammar forCommunication 12

５つの文構造の形・意味・用法を整理し，理解することができる。

Learning HOME
ECONOMICS in
English3

海外のおみやげとして相手に合った商品を選ぶために，英語で書かれた食品表示を理解し，だれのおみやげにするかを理由とともに発表することができる。

②相手に合ったおみやげを選ぶために，英語で書かれパフォーマンス
１（４）イ た食品表示を理解し，だれにあげたいかを考えて理由
テスト
とともに発表している。

Let's Listen 1
機内放送

1

機内放送を聞き，必要な情報を聞き取ることができる。

１（１）ア8

好きな食べ物やその理由について，紹介文を書くことができる。

Let's Talk 2
ていねいなお願い4

場面や相手に応じて，ていねいに許可を求めたり，依頼したりすることができる。

Grammar forCommunication ２2接続詞を用いた文の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

学び方コーナー①1

英語の単語を覚えるために，音とつづりと意味について知る。

Let's Listen 2
インタビュー

2

インタビューを聞き，質問の内容や答えを聞き取ることができる。

Unit3
My Future Job

9

自分が体験したことや学んだことなどについて，たずねたり伝えたりすることができる。

Let's Write 1
留守番電話のメッ
セージへの返信

3

留守番電話のメッセージを聞いて内容を理解し，相手に返信メールを書くことができる。

Grammar forCommunication ３

2

不定詞を用いた文の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

6

知識・技能

知識・技能
思考力・判断力・表現力②飛行機に搭乗している状況で，機内放送から必要なワークシート
情報を聞き取っている。
①接続詞when，if，that，becauseの文の形・意味・用法を理解しており，その理解をもとに，理解したり，表現したりする技能を身につけている。

Unit2
Food Travels
around the World

表現力
主体性
協働性

ワークシート１（５）イ ②おすすめのレストランを紹介するために，自分の考 ペーパーテスト
えやおすすめの理由について，伝え合ったり書いたり 作品している。
③おすすめのレストランを紹介するために，自分の考
えやおすすめの理由について，伝え合ったり書いたりしようとしている。
②相手や場面に応じて，ていねいに許可を求めたり，
パフォーマンス
依頼したりしている。
１（３）イ③相手や場面に応じて，ていねいに許可を求めたり， テスト
依頼したりしようとしている。
①接続詞を用いた文の形・意味・用法を理解しており，その知識をもとに，２つ以上の文の関係を考えて，適切な接続詞を使う技能を身につけている。

ペーパーテスト①英語の単語を覚えるために，音とつづりと意味につ
行動観察
いての知識を活用しようとしている。
①時や理由を伝える表現の意味や働きの理解をもとに，仕事についてのインタビューを聞いて，その内容を捉える技能を身につけている。
１（１）ア
ワークシート
②職場体験をしている場面で，自分ならどんな質問をしたいか考えられるように，仕事についてのインタ
ビューを聞いて，要点を捉えている。
①不定詞（名詞的・副詞的・形容詞的用法）を用いた文，〈It is…+to〉の文の形・意味・用法を理解している。
②自分の体験を伝えるために，職業体験について，事 ペーパーテスト
１（３）イ 実や意見を整理して，たずね合ったり，伝えたりして パフォーマンス
テスト
いる。
③自分の体験を伝えるために，職業体験について，事実や意見を整理して，たずね合ったり伝えたりしようとしている。
①電子メールの基本的な構成や表現を用いて，留守番
電話のメッセージで聞いたことについて，返信メール
を書く技能を身につけている。
②留守番電話のメッセージで聞いたことについて返信 作品
１（５）イ するために，伝えたい内容を整理して，返信メールを行動観察書いている。
③留守番電話のメッセージで聞いたことについて返信するために，伝えたい内容を整理して，返信メールを書こうとしている。
①不定詞を用いた文の形・意味・用法を理解していペーパーテストる。

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

表現力
主体性
協働性

知識・技能

思考力
主体性

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

知識・技能

3

情報技術の活用の仕方を考えるために，その機能について長所・短所を整理してまとめ，考えをやり取りしたり書いたりすることができる。

4

好きなことや得意なことについて話し合
い，自分に合うと思う仕事について書くことができる。

Learning
6

TECHNOLOGY in
English★Stage Activity 1
A Message to
Myself in the
Future①情報技術の進歩について，事実や自分の考えなどを整理し，簡単な語句や文を用いて，やり取りしたり，
書いたりする技能を身につけている。
②情報技術の活用の仕方を考えるために，その機能に１（５）ウ ついて長所・短所を整理してまとめ，考えをやり取りしたり書いたりしている。
③情報技術の活用の仕方を考えるために，その機能について長所・短所を整理してまとめ，考えをやり取りしたり書いたりしようとしている。
①Unit 3までの学習事項を用いた文の形・意味・用法を理解している。

②10年後の自分へのメッセージを伝えるために，お互いの好きなことや得意なこと，向いていると思う仕事
作品
１（５）イ を理由とともに伝え合って整理し，情報に合うと思う
行動観察
仕事について書いている。

Let's Listen 3
天気予報

知識・技能
思考力・判断
力・表現力

表現力
主体性
協働性

③10年後の自分へのメッセージを伝えるために，お互いの好きなことや得意なこと，向いていると思う仕事を理由とともに伝え合って整理し，情報に合うと思う
仕事について書こうとしている。

7

Let's Read 1
History of Clocks

ワークシート4

1

説明文を読み，時計についての歴史を読み取ったり，説明したりすることができ
る。

１（２）ウ

天気予報を聞き，必要な情報を聞き取ることができる。

１（１）ア①時間の経過を表す語句の意味や働きの理解をもとに，時計がどのような歴史をたどって発展してきたかを捉える技能を身につけている。

ワークシート②文章の大まかな流れを時間軸に沿ってまとめるために，時計が発展してきた歴史について書かれた文章の概要を捉えている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力①未来を表す表現の意味や働きの理解をもとに，天気予報の内容を聞き取る技能を身につけている。
ワークシート②週末の予定を立てるために，天気予報やおすすめの場所の情報を聞いて，必要な情報を聞き取っている。

思考力
主体性

①have to，助動詞must，動名詞などの理解をもとに，理解したり表現したりする技能を身につけている。
Unit4
Homestay in the
United States

8

習慣やマナーについて，たずねたり伝えたりすることができる。

②日本に来る予定の外国人に知ってもらうために，日１（４）ア
ペーパーテスト
１（５）ア 本の習慣やマナーについて，簡単な語句や文を用いて 行動観察伝え合ったり書いたりしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性③日本に来る予定の外国人に知ってもらうために，日本の習慣やマナーについて，簡単な語句や文を用いて伝え合ったり書いたりしようとしている。
9
Let's Write 2
ホームステイのお礼状

3

お世話になった人に，手紙で感謝の気持
ちを伝えることができる。

Grammar forCommunication ４2

助動詞を用いた文の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

学び方コーナー②

1

聞き手に内容がよく伝わるように，英語の文章を音読することができる。

1

運行情報を聞き，必要な情報を聞き取ることができる。

Let's Listen 4電車の運行状況①手紙を書く際の基本的な構成と表現を用いて，お世話になったことなどについて，感謝の気持ちを伝える
手紙を書く技能を身につけている。
②ホームステイなどでお世話になった人に感謝の気持 作品
１（５）イ ちを伝えるために，思い出や気持ちなどを整理し，お行動観察
礼の手紙を書いている。
③ホームステイなどでお世話になった人に感謝の気持
ちを伝えるために，思い出や気持ちなどを整理し，お礼の手紙を書こうとしている。
①助動詞を用いた文の形・意味・用法を理解していペーパーテストる。

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

知識・技能

③聞き手に内容がよく伝わるように，意味の区切りを行動観察意識して英語の文章を音読しようとしている。
①現在の状況や原因を伝える表現，路線や行き先を表す表現の意味や働きを理解し，聞き取る技能を身につ
けている。
１（１）ア
ワークシート②電車が遅延している状況で，目的地に行くために必要な情報を，運行状況のアナウンスから聞き取ってい
る。

思考力
主体性

①｢疑問詞＋to｣や｢主語＋be動詞＋形容詞＋that｣などの用法を理解し，身近なものを説明する技能を身につ
けている。
10

Unit5
Universal Design

8

身近なもの・ことについて，使い方ややり方を説明したり，自分の考えを述べた
りすることができる。★

行動観察
１（３）イ ②ユニバーサルデザインの意義や誰もが暮らしやすい パフォーマンス
社会について伝え合ったり，尋ねたりしている。
テスト

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性③ユニバーサルデザインの意義や誰もが暮らしやすい
社会について伝え合ったり，尋ねようとしている。
◎Let's Talk 3
電車の乗りかえ2

路線図や時刻表などを見て，目的地への行き方を尋ねたり，答えたりすることができる。

Let's Listen 5
留守番電話

1

留守番電話を聞いて，要点や要望等を聞き取ることができる。

11②相手の要望に応じた目的地への行き方を考え，それパフォーマンスを伝える技能を身につけている。
③相手の要望に応じた目的地への行き方を考え，それ テストを伝えようとしている。
①電話対応で用いる表現の意味や働きの理解し，留守番電話のメッセージの内容を聞き取る技能を身につけ
ている。
１（１）ア
ワークシート②留守番電話のメッセージを聞いて，自分に必要な情報を判断し，聞き取る技能を身につけている。
１（３）ア

表現力
主体性
協働性

思考力
主体性

①比較表現を用いた文の形・意味・用法を理解のもとに，複数のものを比べて伝え合う技能を身につけている。
Unit6
Research Your
Topic

8

身近なことについて，特徴を比較しながら説明することができる。

②調査の結果について理解したり伝え合ったりするた ペーパーテスト
１（４）イ めに，複数のものを比べた文章の概要を捉えたり，簡
ワークシート１（１）イ 単な語句や文を用いて説明したりしている。
行動観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性③調査の結果について理解したり伝えあったりするために，複数のものを比べた文章の概要を捉えたり，簡単な語句や文を用いて説明したりしようとしている。
①好みや要望を伝える表現を理解し，その表現を用いて，買い物のやり取りをする技能を身につけている。
11

12

Let's Talk 4
買い物3

自分の好みや要望を伝えながら買い物をすることができる。

Grammar forCommunication５2

比較表現を用いた文の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

Stage Activiy 2
Research andPresentation

4

クラスで人気のあるものを調べて，その結果を発表することができる。

学び方コーナー③

1

あるテーマについて，自分の賛成や反対の意見を述べることができる。

Let's Read 2
A Glass of Milk

4

物語を読み，場面や登場人物の心情の変化を読み取ったり，気持ちをこめて音読したりすることができる。

Let's Listen 6
商品のコマーシャル

1

商品のコマーシャルを聞き，商品の特長を聞き取ることができる。

１（３）イ ②買い物でほしいものを探すことができるように，自 パフォーマンス
１（４）イ 分の好みや要望を，簡単な語句や文を用いて伝えてい テストる。
③買い物でほしいものを探すことができるように，自分の好みや要望を，簡単な語句や文を用いて伝えようとしている。
①比較表現を用いた文の形・意味・用法を理解している。複数のものや人について，形や性質などを比較し ペーパーテストて伝える技能を身につけている。
②聞き手のことを考えてわかりやすく伝えるために，
パフォーマンス
１（４）イ
クラスで人気のあるものについて調査し，その結果をテストまとめて発表している。

8

世界遺産の特徴について知り，その特別な価値について考えたり，各地の世界遺産を紹介したりすることができる。

１（２）イ②気持ちをこめて音読することができるように，物語
行動観察の場面や登場人物の心情の変化を読み取っている。

１（１）ア②購入する商品を判断できるように，新商品についてのコマーシャルを聞いて，特長などの必要な情報を聞き取っている。

ワークシート➀受け身（平叙文）の文の形・意味・用法の理解をもとに，世界遺産について，事実などを整理し，受け身（平叙文）などを用いて理解したり説明したりする技
能を身につけている。
１（３）イ➁世界遺産などについて理解するために，事実などを整理し，紹介された文章の概要を捉えている。

ワークシート

③世界遺産などについて理解したり伝えたりするために，事実などを整理し，紹介された文章の概要を捉えたり説明したりしようとしている。
➀電話での対応の表現や好み・要望を伝える表現の意
味や働きを理解し，電話で用件を伝えたり答えたりする技能を身につけている。
パフォーマンス➁電話で待ち合わせの約束などの相談ができるよう
１（３）イ に，自分の好みや要望を伝えながら，用件を伝えたり テスト
行動観察
答えたりしている。
➂電話で待ち合わせの約束などの相談ができるように，自分の好みや要望を伝えながら，用件を伝えたり答えたりしようとしている。

4

自分の好みや要望を伝えながら電話で用件を伝えることができる。

Grammar forCommunication 6

2

受け身の文の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

１（５）イ

店内のアナウンスを聞き，イベントなどの情報を聞き取ることができる。

①イベントの情報などを伝える表現の意味や働きの理解をもとに，アナウンスの内容を聞き取る技能を身につけている。
②行きたい場所とその理由を考えられるように，イベ
１（１）イ ント情報についてのアナウンスを聞いて，要点を捉え ワークシートている。
③行きたい場所とその理由を考えられるように，イベ
ント情報についてのアナウンスを聞いて，要点を捉えようとしている。

1

表現力
主体性
協働性

知識・技能
思考力・判断力・表現力①２つ以上のものを比べる表現の意味や働きの理解をもとに，商品についてのコマーシャルの内容を聞き取る技能を身につけている。

Let's Talk 5
電話でのやり取り

2 Let's Listen 7
店内のアナウンス

知識・技能③あるテーマについて，自分の賛成や反対の意見を効行動観察果的に伝えようとしている。

1
Unit７
World Heritage
Sites

表現力
主体性
協働性

➀受け身の文の形・意味・用法を理解し，身のまわりのことや人について，受け身の文を用いて，異なる視 ワークシート
点で情報を伝える技能を身につけている。

思考力
主体性

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

表現力
主体性
協働性

知識・技能

思考力
主体性

①Unit 7までの学習事項を用いた文の形・意味・用法を理解し，自分の町のおすすめの場所について，その場所の特徴やよい点を整理して伝えたり，相手からの質問に答えたりする技能を身につけている。
Stage Activity 3
My Favorite Placein Our Town

6

自分の町のおすすめの場所について，相手にその場所の特徴やよい点を伝えることができる。

１（３）イ② ALTの先生に町のおすすめの場所を紹介するために， その場所の特徴やよい点を整理して伝えたり，相手からの質問に答えたりしている。

パフォーマンス
テスト
行動観察

表現力
主体性
協働性

③ ALTの先生に町のおすすめの場所を紹介するために， その場所の特徴やよい点を整理して伝えたり，相手からの質問に答えたりしようとしている。

Let's Read 3
3 Pictures and Our
Beautiful Planet

5140

人物の伝記を読んで，時系列を整理しながら内容を理解することができる。

①時系列を表す文章構成や語句の理解をもとに，ある
人物の生涯について書かれた文章の内容を読み取る技
能を身につけている。
②文章の大きな流れを時系列に沿ってまとめたり，そこからわかる環境問題について考えを伝え合ったりす
１（２）ウ るために，ある人物の生涯について書かれた文章の概 ワークシート
要を捉えている。
③文章の大きな流れを時系列に沿ってまとめたり，そこからわかる環境問題について考えを伝え合ったりするために，ある人物の生涯について書かれた文章の概要を捉えようとしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力

令和5年度

月

題材名

時数

目標

Unit0
Three Interesting
Facts about
Languages3

これまでに学んだことを使って，世界で話されている言語について書かれたレ
ポートの情報を読み取ったり，行ってみたい国とそこで話されている言語について伝え合って書いたりすることができる。

学び方コーナー①

2

第３学年

外国語科

学習指導要領年間指導計画

観点別学習状況の評価規準①＝知識・技能 ②＝思考・判断・表現③＝主体的に学習に取り組む態度②行ってみたい国とそこで話されている言語について伝え合ったり書いたりするために，世界の言語について書かれた文章の情報を読み取っている。
１（２）ア

評価方法

「資質・能力」「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

ワークシート
行動観察

知識・技能
思考力・判断力・表現力③行ってみたい国とそこで話されている言語について伝え合ったり書いたりするために，世界の言語について書かれた文章の情報を読み取ろうとしている。

英語の語いや表現を増やすために，英語の語の仕組みや性質について知る。

③英語の語いや表現を増やすために，英語の語の仕組
行動観察
みや性質についての知識を活用しようとしている。

4①現在完了形（経験用法），SVOC（C=形容詞），
SVOO（that節）などの理解をもとに，理解したり表現したりする技能を身につけている。
◎Unit1
Sports forEveryone10

これまでに経験したことにもとづいて，相手に合ったプランを伝えることができ
る。

１（４）ア
１（５）ア

②日本を訪れる外国人に楽しんでもらうために，その ペーパーテスト
人の経験や希望をもとに，日本滞在中のプランを考え 行動観察て発表したり，メールを書いたりしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性③日本を訪れる外国人に楽しんでもらうために，その人の経験や希望をもとに，日本滞在中のプランを考えて発表したり，メールを書いたりしようとしている。
①手紙を書く際の基本的な構成や表現を用いて，好きな有名人などに向けて，自分の気持ちや感想を伝える
手紙を書く技能を身につけている。
Let's Write 1
有名人への手紙3

気持ちを伝えるために，表現方法を工夫しながらファンレターを書くことができ
る。

１（５）イ

Let's Listen 1
ディスカッション

1

ディスカッションを聞き，自分の意見を考えるのに必要な情報を理解することが
できる。

１（１）ア

②好きな有名人などに自分の気持ちや感想を伝えるた 作品
めに，表現方法を工夫しながら，ファンレターを書い 行動観察ている。
③好きな有名人などに自分の気持ちや感想を伝えるた
めに，表現方法を工夫しながら，ファンレターを書こうとしている。
①話の流れを示す語句の意味や働きの理解をもとに，
ディスカッションを聞いて内容を聞き取る技能を身につけている。
ワークシート②自分の意見を考えて述べるのに必要な情報を理解するために，修学旅行で行きたい場所についてのディス
カッションを聞いて，要点を聞き取っている。

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

思考力
主体性

①現在完了形（完了・継続用法），現在完了進行形を用いた文の形・意味・用法を理解し，現在まで続いている動作について伝える技能を身につけている。

5
Unit2
Haiku in English

9

ずっと好きなことや，これまで取り組んできたことについて伝え合うことができ
る。

１（３）イ

②おたがいの知らない一面を知るために，自分や相手 パフォーマンス
が好きなことや取り組んできたことについて，たずね テスト
ペーパーテスト
合って答えたり，伝えたりしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性③おたがいの知らない一面を知るために，自分や相手が好きなことや取り組んできたことについて，たずね合って答えたり，伝えたりしようとしている。

Let's Talk 1
はじめての出会い3

初対面の相手に配慮しながら，歓迎する
気持ちを伝えることができる。

Grammar forCommunication 1

2

現在完了形，現在完了進行形を用いた文の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

4

English人間と環境の関係を考えるために，食物連鎖や生態系について整理し，情報をやり取りしたり書いたりすることができる。

Let's Listen 2
講演1

社会的な話題に関する講演を聞き，話し手の伝えたい内容を理解することができる。

Learning

SCIENCE in

6

１（３）イ

②初対面の場面で歓迎の気持ちを伝えられるように，相手の状況に配慮しながら言葉をかけたり，相手に質問したり答えたりしている。
パフォーマンス
テスト③初対面の場面で歓迎の気持ちを伝えられるように，相手の状況に配慮しながら言葉をかけたり，相手に質問したり答えたりしようとしている。
①現在完了形（完了・継続用法），現在完了進行形を用いた文の形・意味・用法を理解し，これまでの経験
ペーパーテストや，過去から現在につながる状態や動作を伝える技能を身につけている。
①食べ物の由来や食物連鎖に関する語句の意味や働きの理解をもとに，生態系について伝え合ったり書いたりする技能を身につけている。

１（５）ウ②生態系に起こっている問題を知るために，人間と環境の関係について書かれた文章の概要を読み取ったり，生物同士の関係性を整理し，情報を伝え合ったり書いたりしている。

ワークシート

表現力
主体性
協働性

知識・技能

知識・技能
思考力・判断力・表現力①長い話を聞くときのメモの取り方を理解し，講演を聞いて内容を聞き取る技能を身につけている。
１（１）ウ②話し手の伝えたい内容を理解してまとめることができるように，社会的な話題についての講演を聞いて要点を捉えている。

ワークシート

思考力
主体性

6

Unit3
Animals on the
Red List

9

世界の絶滅のおそれのある動物について知り，自分たちにできることを考える。
自分の意見や考えを加えて記事を書くことができる。

Let's Write 2
記事への意見

4

Grammar forCommunication 22

不定詞を用いた文の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

学び方コーナー②

2

パラグラフの構成の仕方を理解する。

Stage Activity 1
My Activity
Report6

これまでの経験をふり返って活動報告を発表することができる。

Let's Read 1
A Mother's
Lullaby

4

物語を読んで，場面の変化や登場人物の心情などを理解し，気持ちをこめて音読することができる。

Let's Listen 3
ラジオの災害情報

1

災害情報を聞き，どう行動すればよいかを理解することができる。

社会的な話題について，理由や根拠を含めて自分の意見を書くことができる。

7②社会的な話題に関しての英文について意見を伝えられるように，賛成か反対か自分の立場を決めて，その理由や根拠を整理し，投稿文を書いている。
１（５）ウ

ワークシート③社会的な話題に関しての英文について意見を伝えられるように，賛成か反対か自分の立場を決めて，その理由や根拠を整理し，投稿文を書こうとしている。
① 不定詞を用いて，人にしてほしいことや，人にとっペーパーテストて大切なことなどを伝える技能を身につけている。

③「主題文」「支持文」「結論文」をつなげて，パラ ワークシート
グラフを構成しようとしている。
（英作文他）②部活動や委員会などの活動について知ってもらうた
めに，活動報告の構成を理解したうえで，経験やほかの人へのメッセージを即興で話したり，内容についてのやり取りや原稿の推敲を通してまとまりのある文章を書いて発表したりしている。
パフォーマンス
１（４）イ
テスト③部活動や委員会などの活動について知ってもらうた 行動観察
めに，活動報告の構成を理解したうえで，経験やほかの人へのメッセージを即興で話したり，内容についてのやり取りや原稿の推敲を通してまとまりのある文章を書いて発表したりしようとしている。
②気持ちをこめて音読することができるように，背景知識を使い，物語の流れに沿った場面の変化や登場人物の心情が書かれた文章の概要を捉えている。

ペーパーテスト③気持ちをこめて音読することができるように，背景 ワークシート
知識を使い，物語の流れに沿った場面の変化や登場人物の心情が書かれた文章の概要を捉えようとしている。
②どう行動すればよいかを理解して人に伝えられるよ
うに，災害情報を聞いて必要な情報を聞き取っている。
１（１）ア
ワークシート③どう行動すればよいかを理解して人に伝えられるよ
うに，災害情報を聞いて必要な情報を聞き取ろうとし
ている。
１（２）ウ

①間接疑問文とSVOO（what節）などの理解をもとに，有名人やあこがれの人物について，情報をたずねたり伝え合ったりする技能を身につけている。
パフォーマンス
テスト②地域の一員として防災に取り組む意識を持つためワークシートに，外国人支援の取り組みについて書かれた文章の要 行動観察
点を捉えたり，説明したりしている。
ペーパーテスト③防災への意識を高めるために，標識が何を意味して
いるかについて，簡単な語句や文を用いて，話したり書いたりしようとしている。

防災・安全への関心を高め，地域の一員として防災に取り組む意識を持つ。
標識が何を意味しているかを説明することができる。

１（２）ウ
１（５）ウ

4

相手の立場に立って，具体的な提案をしながら申し出たり応じたりすることができる。

②困っている相手に対して状況に合った手助けができるように，相手の立場に立った具体的な提案を申し出たり，相手からの質問に答えたりしている。
パフォーマンス
１（３）ウ
テスト③困っている相手に対して状況に合った手助けができ ワークシート
るように，相手の立場に立った具体的な提案を申し出たり，相手からの質問に答えたりしようとしている。

Learning CIVICS
in English

4

選挙と投票について考えを深めるために，投票率に関する資料から読み取ったことを伝え合ったり，身近な話題について公約を考えて発表したりすることができる。

Let's Listen 4
テレビの国際
ニュース

1

ニュースなどのテレビ番組の音声を聞いて，概要や要点を理解することができる。

★Unit4Be Prepared andWork Together

9

１（２）イ
１（５）イ

①〈It is ... （for＋（人など））＋to〉や〈want＋（人など）＋to〉などの理解をもとに，家での手伝いや得意なことについて伝え合ったりする技能を身につけている。
②環境と私たちの生活について考えるために，絶滅の ワークシート
おそれのあるゴリラについて書かれた文章を読んで， ペーパーテスト
概要を捉えたり，自分たちの行動について意見交換を 行動観察したりしている。
③絶滅のおそれのある動物を守るために，現状と自分の意見や考えを整理して，簡単な語句や文を用いて記事を書こうとしている。

Let's Talk 2
町中での手助け9②選挙と投票について考えを深めるために，投票率に関する資料から読み取った情報を伝え合ったり，身近な話題について公約を考えて発表したりしている。
パフォーマンス
１（３）ウ
テスト③選挙と投票について考えを深めるために，投票率に ワークシート
関する資料から読み取った情報を伝え合ったり，身近な話題について公約を考えて発表したりしようとしている。
②自分の言葉で説明できるように，ニュースや国の紹介のテレビ番組の音声を聞いて，概要や要点を捉えて
いる。
１（１）ウ
ワークシート③自分の言葉で説明できるように，ニュースや国の紹介のテレビ番組の音声を聞いて，概要や要点を捉えよ
うとしている。

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

知識・技能

表現力
主体性
協働性

知識・技能
思考力・判断
力・表現力

思考力
主体性

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性

表現力
主体性
協働性

知識・技能
思考力・判断
力・表現力

思考力
主体性

①名詞を修飾する文と関係代名詞whoなどの理解をもとに，言葉に詳しい情報を加えて説明する技能を身に付けている。
Unit5
A Legacy for
Peace

8

ガンディーの功績を知り，平和や人権の大切さを考え，説明することができる。

②あこがれの人物を紹介するために，その人について ペーパーテスト
１（３）ウ の詳しい情報を整理して加え，書いた原稿をもとに発 ワークシート
発表
表したり，その内容について説明したりしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性③あこがれの人物を紹介するために，その人についての詳しい情報を整理して加え，書いた原稿をもとに発表したり，その内容について質問したりしようとしている。
②興味を持った話題を人に伝えることができるよう
１（５）ウ に，資料から読み取った情報について，事実と意見と レポートを整理し，まとまりのあるレポートを書いている。

Let's Write 3
グラフや表の活用

5

資料から読み取った情報について，事実と意見を分けて書くことができる。

Grammar forCommunication 32

後置修飾を用いた文の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

Stage Activity 2
Discover Japan

6

日本や郷土の文化などを紹介する文を，詳しい情報を加えながら書くことができ
る。

１（５）ア

②日本を訪れる人に日本の魅力を知ってもらうために，日本や郷土の文化について書かれた文章を読んだ 授業観察
り質問し合ったりして，詳しい情報を加えながらまと ワークソート
まりのある文章を書いて紹介している。

Let's Listen 5
世界で働く人へのインタビュー

2

人物の経歴を聞いて，概要を理解することができる。

１（１）イ②働く人へのインタビューを理解して質問を考えられワークシートるように，人物の経歴を聞いて概要を捉えている。

10①後置修飾を用いた文の形・意味・用法を理解し，情テスト
報を加えて説明する技能を身につけている。

知識・技能
思考力・判断
力・表現力
主体性
知識・技能

思考力
主体性

思考力
主体性

①仮定法を用いた文の形・意味・用法を理解している。仮定法を用いた文の理解をもとに，現実とは異なる願い事や架空の話を伝える技能を身につけている。

9

国をこえて助け合う大切さを知り，自分に何ができるのかを考える。架空の状況について説明したり，感想や意見を述べたりすることができる。

4

相手の意見を受けて自分の主張を述べることができる。

Grammar forCommunication 42仮定法を用いた文の形・意味・用法を復習し，理解を確かめる。

Let's Listen 6
中学校生活の思い出

2

スピーチを聞いて，話の概要を理解することができる。

Stage Activity 3
12 Let's Have a Mini
Debate6

主張とその理由を明確にしながら，ディ
ベートをすることができる。

4

エネルギー問題に関する説明文を読んで，概要を理解し，自分の考えや意見を述べることができる。

Unit6
Beyond Borders

Let's Talk 3
11 食品の選択

Let's Read 2
1 Power Your
FutureLet's Read 3
2 A Graduation Giftfrom Steve Jobs

5

スピーチの原稿を読んで，内容の要点を理解し，自分の言葉で伝えることができる。

3 学び方コーナー③

1

自分に合った英語の学習方法を見つけて，楽しく英語を学び続けるきっかけを
作る。

140

②国をこえて助け合うことの大切さを理解したり伝えたりするために，国際社会の状況について書かれた文章の概要を捉えている。国をこえて助け合うために，
世界の現状についての話を聞いて概要を捉え，自分の感想や考えを伝えている。
③国をこえて助け合うために，世界の現状についての話を聞いて概要を捉え，自分の感想や考えを伝えようとしている。
②議論を通して考えを深めることができるように，食品の選択について，これまで読んだ内容や自分の考えを整理して，相手の意見を受けて主張を述べ合っている。
１（３）イ③議論を通して考えを深めることができるように，食品の選択について，これまで読んだ内容や自分の考えを整理して，相手の意見を受けて主張を述べ合おうとしている。
①仮定法を用いた文の形・意味・用法を理解してい１（５）ア る。仮定法を用いて，願いや現実とは異なることを伝える技能を身につけている。
②スピーチができるようになるために，友達の中学校
生活の思い出についてのスピーチを聞いて，概要を捉
えている。
１（１）イ
③スピーチができるようになるために，友達の中学校
生活の思い出についてのスピーチを聞いて，概要を捉えようとしている。
②物事を論理的・多面的に考えて説得力のある主張ができるようになるために，社会的な話題について書かれた文章を参考に，賛成・反対の立場を決めてグルー
プでディベートを行い，論点に沿った主張をしている。
１（３）イ③物事を論理的・多面的に考えて説得力のある主張ができるようになるために，社会的な話題について書かれた文章を参考に，賛成・反対の立場を決めてグルー
プでディベートを行い，論点に沿った主張をしようと
している。

１（４）ウ
１（５）ウ

ペーパーテスト
行動観察
パフォーマンス
テスト

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性

パフォーマンス
テスト

表現力
主体性
協働性

ペーパーテスト

知識・技能

ワークシート

思考力
主体性

行動観察
パフォーマンス
テスト

表現力
主体性
協働性

①長所と短所を比較して述べる文章の構成を理解している。長所と短所を比較して述べる文章の構成の理解をもとに，エネルギー問題について書かれた文章の内１（２）ウ 容を読み取る技能を身につけている。
ワークシート②自分にできることや感想などを述べることができる
ように，様々なエネルギー問題について書かれた説明文の概要を捉えている。
②メッセージの要点を自分の言葉で伝えることができるように，テーマとエピソードを整理し，生き方について書かれたスピーチ原稿の要点を捉えている。
１（２）ウ③メッセージの要点を自分の言葉で伝えることができるように，テーマとエピソードを整理し，生き方について書かれたスピーチ原稿の要点を捉えようとしている。

ワークシート③楽しく英語を学び続けるために，自分に合った英語
行動観察の学習方法を見つけ，実際に取り組もうとしている。

知識・技能
思考力・判断力・表現力

知識・技能
思考力・判断力・表現力

令和5年度

第1学年

⾳楽科

年間指導計画「資質・能力」「道徳と

月

題材名

時数

目標

観点別学習状況の評価規準

学習指導要領

評価⽅法

の関連」等

各学校・教

科で必要なもの〔知〕イ(ア)・曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関4月

思いをこめて合唱しよう

4〔技〕ウ(ア)う。

〔思〕ア

取って，歌唱表

主体的に学習に現を⼯夫しようを楽しみながら主体的・協働的に歌唱の学習活動に取り組もうとしてい

実技テスト

主体性

振り返りシートる。
[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解している。
[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発声，⾔葉の発⾳，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付け，歌唱で表している。

テスト
実技テスト

[思] ⾳色，旋律，強弱を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を〔思〕ア

感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，ど ワークシート

主体性のように歌うかについて思いや意図をもっている。

う。
主体的に学習に取り組む態度5月[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に歌唱の学習活動に取り組もうとしてい振り返りシートる。
[知] 曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解している。

〔知〕イ(ア)〔技〕ウ(イ)

曲想を感じ取って，器楽表現を曲想と⾳楽の構造との関わりについて理
4

⼯夫しよう

解するとともに，それらを⽣かした器楽

取り組む態度〔知〕イ(ア)

目しながら，情景を思い浮かべ・曲想と⾳楽の構造との関わりについて
3

よう★

理解するとともに，曲や演奏に対する評

テスト
実技テスト

雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて ワークシート

表現力[態] ※曲想と⾳楽の構造との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に器楽の学習活動に取り組もうとしている。

振り返りシート[知] 曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解している。

テスト[思] ⾳色，旋律，テクスチュア，形式を知覚し，それらの働きが⽣み出す
特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりに〔思〕ア

価とその根拠について自分なりに考え，ついて考えるとともに，曲や演奏に対する評価とその根拠について自分な ワークシート

表現力

りに考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。

⾳楽のよさや美しさを味わって聴く。

・曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解するととも主体的に学習に[態] ※曲想と⾳楽の構造との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみなが取り組む態度ら主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。

〔知〕イ(ア)[知] 曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解している。

2

感じ取ろう

に考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴く。

〔思〕ア(ア)

⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの・⾳素材の特徴及び⾳の重なり⽅や反復，変化，対照な

関わりについて考えるとともに，曲や演奏に対する評価とその根拠につい

どの構成上の特徴について理解するとともに，それらをて自分なりに考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。

⽣かした創作表現を創意⼯夫して⾳楽をつくる。

振り返りシート
テスト[思] ⾳色，リズム，テクスチュア，強弱，構成を知覚し，それらの働きがに，曲や演奏に対する評価とその根拠について自分なりイメージと⾳楽
７月 との関わりを合わせて演奏する技能を⾝に付け，器楽で表している。

考え，どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。

表現を創意⼯夫して演奏する。

⾳楽の特徴に注[技] 創意⼯夫を⽣かし，全体の響きや各声部の⾳などを聴きながら他者と[思] ⾳色，旋律，テクスチュアを知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や〔思〕ア

主体的に学習に６月[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりに関心をもち，⾳楽活動〔技〕ウ(ア)

わりについて理解するとともに，それらを⽣かした歌唱表現を創意⼯夫して歌テスト

感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，ど ワークシート〔知〕イ(ア)・曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関3の使い⽅などの技能を⾝に付け，歌唱で表している。

のように歌うかについて思いや意図をもっている。

取り組む態度

曲の構成を感じ[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発声，⾔葉の発⾳，⾝体[思] ⾳色，旋律，強弱を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気をわりについて理解するとともに，それらを⽣かした歌唱表現を創意⼯夫して歌[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解している。

主体的に学習に[態] ※曲想と⾳楽の構造との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみなが取り組む態度ら主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。

ワークシート

表現力
振り返りシート[知] ⾳のつながり⽅の特徴について，表したいイメージと関わらせて理解〔知〕イ(ア)

⾳のつながり⽅
９月の特徴を⽣かして，創作表現を〔技〕ウ

3

れらを⽣かした創作表現を創意⼯夫して⾳楽をつくる。

て，歌唱表現を・曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関
4

⼯夫しよう

造との関わりを理解して，その3[態] ※⾳のつながり⽅の特徴に関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体

取り組む態度的・協働的に創作の学習活動に取り組もうとしている。

現を⼯夫しよう１２月〔技〕ウ（イ）を⽣かした歌唱表現を創意⼯夫して歌[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解している。
[技] 創意⼯夫を⽣かし，全体の響きや各声部の⾳などを聴きながら他者と合わせて演奏する技能を⾝に付け，歌唱で表している。

振り返りシートテスト
実技テスト[思] ⾳色，旋律，テクスチュア，強弱を知覚し，それらの働きが⽣み出す

わりについて理解するとともに，それら理解するとともに，曲や演奏に対する評

〔思〕ア

主体性

特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりに ワークシート
ついて考え，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

主体的に学習に[態] ※⾳のつながり⽅の特徴に関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体

取り組む態度的・協働的に歌唱の学習活動に取り組もうとしている。

〔知〕イ(ア)[知] 曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解している。

振り返りシート

テスト[思] ⾳色，旋律，テクスチュア，強弱を知覚し，それらの働きが⽣み出す〔思〕ア

価とその根拠について自分なりに考え，
⾳楽のよさや美しさを味わって聴く。

日本の歌のよさ
取って，歌唱表

表現力しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，どのよ ワークシート

主体的に学習に・曲想と⾳楽の構造との関わりについて魅力を味わおうや美しさを感じ

実技テスト

う。

曲想と⾳楽の構
１１月

テスト

うに⾳楽をつくるかについて思いや意図をもっている。

曲想やパートの役割を感じ取っ条件に沿った⾳の選択や組合せなどの技能を⾝に付け，創作で表してい[思] リズム，旋律を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受〔思〕ア〔知〕イ (ア)１０月[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で旋律や⾳楽をつくるために必要な，課題やる。

・⾳のつながり⽅の特徴について理解するとともに，そ

⼯夫しよう

している。

特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えるとともに，曲や演奏に対する評価とその根拠について自分な

ワークシート

思考力・判断力

りに考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。
主体的に学習に[態] ※曲想と⾳楽の構造との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみなが取り組む態度ら主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。

・曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関〔知〕イ(ア)

わりについて理解するとともに，それら〔技〕ウ(ア)[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解している。
[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発声，⾔葉の発⾳，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付け，歌唱で表している。

振り返りシート

テスト
実技テスト

を⽣かした歌唱表現を創意⼯夫して歌
4

う。

思考力
表現力

・曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解するとともに，それら日本の歌のよさや美しさを感じ
取って，歌唱表
現を⼯夫しようを⽣かした歌唱表現を創意⼯夫して歌4う。

[思] リズム，旋律，強弱，形式を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や〔思〕ア

考え，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。
主体的に学習に取り組む態度

１２月

雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて ワークシート[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に歌唱の学習活動に取り組もうとしている。

振り返りシート

思考力
表現力

１２月

・曲想と⾳楽の構造との関わり，⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史，他の日本に古くから伝わる合奏に親しみ，その魅力〔知〕イ(ア)(イ)3

史，他の芸術との関わりについて理解している。

テスト[思] ⾳色，旋律，テクスチュアを知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や芸術との関わりについて理解するととも雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについてに，曲や演奏に対する評価とその根拠，〔思〕ア(ア)(イ) 考えるとともに，曲や演奏に対する評価とその根拠，⽣活や社会における ワークシート
⾳楽の意味や役割について自分なりに考え，⾳楽のよさや美しさを味わっ

⽣活や社会における⾳楽の意味や役割にを味わおう[知] 曲想と⾳楽の構造との関わり，⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴

思考力て聴いている。

ついて自分なりに考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴く。

主体的に学習に取り組む態度・⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史との関わり，[態] ※⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取り組もうと 振り返りシートしている。
[知] ⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史との関わり，我が国や郷⼟の

我が国や郷⼟の伝統⾳楽及びアジア地域の諸⺠族の⾳楽 〔知〕イ(イ)(ウ) 伝統⾳楽及びアジア地域の諸⺠族の⾳楽の特徴と，その特徴から⽣まれる テストの特徴と，その特徴から⽣まれる⾳楽の多様性について

⾳楽の多様性について理解している。

日本の⺠謡やア

理解するとともに，⽣活や社会における⾳楽の意味や役[思] ⾳色，リズム，旋律，テクスチュア，形式を知覚し，それらの働きがジアの諸⺠族の割，⾳楽表現の共通性や固有性について自分なりに考

１月 ⾳楽の特徴を感

3

え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴く。

⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの〔思〕ア(イ)(ウ) 関わりについて考えるとともに，⽣活や社会における⾳楽の意味や役割， ワークシート
思考力

⾳楽表現の共通性や固有性について自分なりに考え，⾳楽のよさや美しさ

じ取ってその魅を味わって聴いている。
[態] ※⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史との関わり，我が国や郷⼟力を味わおう主体的に学習にの伝統⾳楽及びアジア地域の諸⺠族の⾳楽の特徴と，その特徴から⽣まれ

取り組む態度る⾳楽の多様性に関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に振り返りシート

鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。
・⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史との関わりについて理解するとともに，⽣活や社会における⾳楽の意
味や役割について自分なりに考え，⾳楽のよさや美しさ

箏曲の特徴を感２月 じ取って，その[知] 楽器の⾳色や響きと奏法との関わりについて理解している。
〔知〕イ(イ)〔技〕ウ(ア)を味わって聴く。

5

・楽器の⾳色や響きと奏法との関わりについて理解するなどの技能を⾝に付け，器楽で表している。

テスト
実技テスト

[思] ⾳色，速度，旋律，構成を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰〔思〕アとともに，それらを⽣かした器楽表現を創意⼯夫して演魅力を味わおう[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で演奏するために必要な奏法，⾝体の使い⽅

囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考 ワークシート

表現力

え，どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。

奏する。
・⾳のつながり⽅の特徴について理解するとともに，そ 主体的に学習にれらを⽣かした創作表現を創意⼯夫して⾳楽をつくる。 取り組む態度[態] ※楽器の⾳色や響きと奏法との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に器楽の学習活動に取り組もうとしている。

振り返りシート[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解している。
〔知〕イ(ア)

曲の構成や曲想
３月の変化を⽣かして，歌唱表現を⼯夫しよう

・曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関
4

わりについて理解するとともに，それらを⽣かした歌唱表現を創意⼯夫して歌[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発声，⾔葉の発⾳，⾝体 テスト〔技〕ウ(ア)(イ) の使い⽅などの技能，全体の響きや各声部の声などを聴きながら他者と合わせて歌う技能を⾝に付け，歌唱で表している。

実技テスト[思] ⾳色，速度，テクスチュア，強弱，構成を知覚し，それらの働きが⽣〔思〕ア

み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関 ワークシート
わりについて考え，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

う。
主体的に学習に取り組む態度[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に歌唱の学習活動に取り組もうとしている。

振り返りシート

表現力

令和5年度

月

題材名

時数

第２学年

目標

⾳楽科

「資質・能力」「道学習指導要

観点別学習状況の評価規準

領〔知〕イ(ア)

年間指導計画徳との関連」等●曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関を感じ取って，

わりについて理解するとともに，それら歌唱表現を⼯夫を⽣かした曲にふさわしい歌唱表現を創[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについ[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発しよう

意⼯夫して歌う。

声，⾔葉の発⾳，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付て理解している。

テスト
実技テスト

け，歌唱で表している。
[思] ⾳色，リズム，テクスチュア，構成を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，

2〔思〕ア

知覚したことと感受したこととの関わりについて考

主体性
ワークシートえ，曲にふさわしい歌唱表現としてどのように表すかについて思いや意図をもっている。
[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりに関
主体的に学習に取り組む態度心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に 振り返りシート
歌唱の学習活動に取り組もうとしている。

4月[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解している。
〔知〕イ(ア)〔技〕ウ(イ)[技] 創意⼯夫を⽣かし，全体の響きや各声部の声などを聴きながら他者と合わせて歌う技能を⾝に付け，歌パートの役割を●曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関理解して，歌唱

わりについて理解するとともに，それら表現を⼯夫しよ3う◎

を⽣かした曲にふさわしい歌唱表現を創意⼯夫して歌う。

テスト
実技テスト

唱で表している。
[思] リズム，テクスチュア，構成を知覚し，それらの表現力働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚し〔思〕ア

たことと感受したこととの関わりについて考え，曲に ワークシート
ふさわしい歌唱表現としてどのように表すかについて
思いや意図をもっている。
[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりに関

主体的に学習に取り組む態度心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に 振り返りシート
歌唱の学習活動に取り組もうとしている。

⾳の重なり⽅や●⾳素材の特徴及び⾳の重なり⽅や反反復，変化を理

復，変化，対照などの構成上の特徴につ解して，創作表

いて理解するとともに，それらを⽣かし〔知〕イ(イ)

関わらせて理解している。

現を⼯夫しようたまとまりのある創作表現を創意⼯夫し〔技〕ウ[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で旋律や⾳楽をつくるた 実技テスト[知] ⾳素材の特徴及び⾳の重なり⽅や反復，変化，対照などの構成上の特徴について，表したいイメージとて⾳楽をつくる。

テスト

めに必要な，課題や条件に沿った⾳の選択や組合せなどの技能を⾝に付け，創作で表している。
[思] リズム，テクスチュア，構成を知覚し，それらの主体性働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚し2〔思〕ア

たことと感受したこととの関わりについて考え，まと ワークシート

表現力

まりのある創作表現としてどのように表すかについて
思いや意図をもっている。
[態] ※⾳素材の特徴及び⾳の重なり⽅や反復，変化，
５月

主体的に学習に対照などの構成上の特徴に関心をもち，⾳楽活動を楽取り組む態度

しみながら主体的・協働的に創作の学習活動に取り組振り返りシート

もうとしている。
〔知〕イ(ア)の魅力を味わおうる。
らの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知●曲想と⾳楽の構造との関わりについて

構造との関わりを理解して，そ[知] 曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解してい テスト[思] ⾳色，リズム，旋律，形式，構成を知覚し，それ◎曲想と⾳楽の2

理解するとともに，曲や演奏に対する評〔思〕ア(ア)

覚したことと感受したこととの関わりについて考える ワークシート

価とその根拠について考え，⾳楽のよさとともに，曲や演奏に対する評価とその根拠についてや美しさを味わって聴く。

考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。
[態] ※曲想と⾳楽の構造との関わりに関心をもち，⾳主体的に学習に取り組む態度

楽活動を楽しみながら主体的・協働的に鑑賞の学習活 振り返りシート
動に取り組もうとしている。

各

学校・教科で必要なもの

曲想と曲の構成〔技〕ウ(ア)

評価⽅法

思考力

曲想と歌詞の内●曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容及び曲容との関わりをの背景との関わりについて理解するとと理解して，歌唱

もに，それらを⽣かした曲にふさわしい表現を⼯夫しよ歌唱表現を創意⼯夫して歌う。

[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容及び曲の背景との関わりについて理解している。
〔知〕イ(ア)〔技〕ウ(ア)[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発声，⾔葉の発⾳，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付

う

テスト
実技テスト

け，歌唱で表している。
[思] ⾳色，リズム，旋律，強弱，形式を知覚し，それ６月らの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知

3
〔思〕ア

表現力

覚したことと感受したこととの関わりについて考え， ワークシート
曲にふさわしい歌唱表現としてどのように表すかについて思いや意図をもっている。
[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容及び曲の背景と主体的に学習にの関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体

取り組む態度的・協働的に歌唱の学習活動に取り組もうとしてい振り返りシートる。
曲想と⾳楽の構●曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関造との関わりをわりについて理解するとともに，それら理解して歌唱表を⽣かした曲にふさわしい歌唱表現を創

現を⼯夫し，⽣意⼯夫して歌い，⽣活や社会の中の⾳楽

声，⾔葉の発⾳，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付

活や社会の中のの意味や役割について考える。

け，歌唱で表している。

[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解している。
〔知〕イ(イ)〔技〕ウ

⾳楽の意味や役
７月 割について考えよう[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発

テスト
実技テスト

[思] リズム，速度，旋律，強弱を知覚し，それらの働
4

表現力

きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚した〔思〕ア

ことと感受したこととの関わりについて考え，曲にふ ワークシート
さわしい歌唱表現としてどのように表すかについて思いや意図をもっている。
[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりに関

主体的に学習に取り組む態度心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に 振り返りシート
歌唱の学習活動に取り組もうとしている。

仲間とともに，●曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関

表情豊かに合唱

わりについて理解するとともに，それらしようを⽣かした曲にふさわしい歌唱表現を創〔知〕イ(ア)

意⼯夫して歌う。

〔技〕ウ(ア)(イ) 声，⾔葉の発⾳，⾝体の使い⽅などの技能，全体の響[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解している。
[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発

テスト
実技テスト

きや各声部の声などを聴きながら他者と合わせて歌う技能を⾝に付け，歌唱で表している。
[思] ⾳色，旋律，テクスチュア，強弱を知覚し，それ
９月

5

表現力

らの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知〔思〕ア

覚したことと感受したこととの関わりについて考え， ワークシート
曲にふさわしい歌唱表現としてどのように表すかについて思いや意図をもっている。
[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりに関

主体的に学習に取り組む態度心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に 振り返りシート
歌唱の学習活動に取り組もうとしている。

オペラに親し●曲想と⾳楽の構造との関わりについて

み，その魅力を理解するとともに，曲や演奏に対する評

味わおう

価とその根拠について考え，⾳楽のよさ〔知〕イ(ア)[知] 曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解している。

テスト[思] ⾳色，旋律，テクスチュアを知覚し，それらの働や美しさを味わって聴く。

きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚した
１０月

2〔思〕ア(ア)

ことと感受したこととの関わりについて考えるととも ワークシートに，曲や演奏に対する評価とその根拠について考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。
[態] ※曲想と⾳楽の構造との関わりに関心をもち，⾳主体的に学習に取り組む態度

楽活動を楽しみながら主体的・協働的に鑑賞の学習活 振り返りシート
動に取り組もうとしている。

思考力

歌舞伎に親し●⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴

み，その魅力を史，他の芸術との関わりについて理解す

味わおう

るとともに，曲や演奏に対する評価とそ〔知〕イ(イ)テスト

きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したさを味わって聴く。
〔思〕ア(ア)

ことと感受したこととの関わりについて考えるととも ワークシートに，曲や演奏に対する評価とその根拠について考え，

3

月術との関わりについて理解している。
[思] ⾳色，リズム，速度，旋律を知覚し，それらの働の根拠について考え，⾳楽のよさや美し

１０[知] ⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史，他の芸

思考力

⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。
[態] ※⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史，他の主体的に学習に芸術との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみなが取り組む態度ら主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取り組もうとし振り返りシートている。

１１

日本の郷土芸能●⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴や伝統⾳楽の特史との関わりについて理解するととも[知] 楽器の⾳色や響きと奏法との関わりについて理解

徴を理解して，に，⽣活や社会における⾳楽の意味や役その魅力を味わ割について考え，⾳楽のよさや美しさを奏法，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付け，器楽で表おう味わって聴く。

している。

している。
〔知〕イ(イ)〔技〕ウ(ア)●楽器の⾳色や響きと奏法との関わりに

月
4

テスト
実技テスト

[思] ⾳色，リズム，速度，旋律を知覚し，それらの働ついて理解するとともに，それらを⽣かした曲にふさわしい器楽表現を創意⼯夫[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で演奏するために必要なきが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚した〔思〕ア

して演奏する。

思考力

ことと感受したこととの関わりについて考えるととも ワークシートに，⽣活や社会における⾳楽の意味や役割について考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。
[態] ※⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史との関主体的に学習に取り組む態度わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・ 振り返りシート
協働的に鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。

１２
月

世界の様々な⾳●諸外国の様々な⾳楽の特徴と，その特楽の特徴を理解

徴から⽣まれる⾳楽の多様性を理解する

して，その魅力

とともに，⾳楽表現の共通性や固有性にを味わおう

ついて考え，⾳楽のよさや美しさを味〔知〕イ(ウ)[知] 諸外国の様々な⾳楽の特徴と，その特徴から⽣まれる⾳楽の多様性について理解している。

テスト[思] ⾳色，リズム，旋律，テクスチュアを知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，わって聴く。
〔思〕ア(ウ)2

知覚したことと感受したこととの関わりについて考え ワークシート
思考力

るとともに，⾳楽表現の共通性や固有性について考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。
[態] ※諸外国の様々な⾳楽の特徴と，その特徴から⽣1

主体的に学習にまれる⾳楽の多様性に関心をもち，⾳楽活動を楽しみ取り組む態度ながら主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取り組もう

振り返りシートとしている。

2[知] ⾳階や⾔葉などの特徴及び⾳のつながり⽅の特徴

⾔葉の抑揚を⽣●⾳階や⾔葉などの特徴及び⾳のつながかして，創作表り⽅の特徴について理解するとともに，現を⼯夫しようそれらを⽣かしたまとまりのある創作表〔知〕イ(ア)る。

現を創意⼯夫して⾳楽をつくる。

〔技〕ウ(ア)[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で旋律や⾳楽をつくるた 実技テストについて，表したいイメージと関わらせて理解していテスト

めに必要な，課題や条件に沿った⾳の選択や組合せなどの技能を⾝に付け，創作で表している。
[思] リズム，旋律を知覚し，それらの働きが⽣み出す
特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受し3〔思〕アたこととの関わりについて考え，まとまりのある創作 ワークシート
表現としてどのように表すかについて思いや意図をもっている。

3[態] ※⾳階や⾔葉などの特徴及び⾳のつながり⽅の特主体的に学習に取り組む態度徴に関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協 振り返りシート
働的に創作の学習活動に取り組もうとしている。

主体性令和5年度
月

題材名

時数

目標

日本の歌のよさ●曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容及び曲や美しさを理解の背景との関わりについて理解するととして，歌唱表現

もに，それらを⽣かした曲にふさわしいを⼯夫しよう歌唱表現を創意⼯夫して歌う。

第３学年

年間指導計画「資質・能力」「道徳と観点別学習状況の評価規準

領

〔知〕イ
(ア)
〔技〕ウ
(ア)

４月

⾳楽科

学習指導要

評価⽅法

〔思〕ア

各学校・教

科で必要なもの[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容及び曲の背景との関わりについて理解している。
[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発声，⾔葉の発⾳，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付け，歌唱で表して

テスト
実技テスト

いる。

[思] 旋律，強弱を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰

4

の関連」等

囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい歌唱表現としてどのように主体性
ワークシート表すかについて思いや意図をもっている。

[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容及び曲の背景との関わ主体的に学習に取り組む態度りに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に振り返りシート

歌唱の学習活動に取り組もうとしている。

曲種に応じた発●声の⾳⾊や響き及び⾔葉の特性と曲種

声を⽣かして，に応じた発声との関わりについて理解す

歌唱表現を⼯夫るとともに，それらを⽣かした曲にふさしよう

わしい歌唱表現を創意⼯夫して歌う。

〔知〕イ[知] 声の⾳⾊や響き及び⾔葉の特性と曲種に応じた発声との関わりについて理解している。

(イ)[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発声，⾔葉

テスト

〔技〕ウ

の発⾳，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付け，歌唱で表して

実技テスト

(ア)

いる。

[思] リズム，速度，旋律を知覚し，それらの働きが⽣み出す

５月

3

〔思〕ア

特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい歌唱表現としてどワークシート

表現力のように表すかについて思いや意図をもっている。

[態] ※声の⾳⾊や響き及び⾔葉の特性と曲種に応じた発声と主体的に学習に取り組む態度の関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協振り返りシート

働的に歌唱の学習活動に取り組もうとしている。

ポピュラー⾳楽●⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴の特徴を理解し史，他の芸術との関わりについて理解すて，その魅力をるとともに，⽣活や社会における⾳楽の味わおう

意味や役割について考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴く。

〔知〕イ
(イ)

[知] ⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史，他の芸術との

テスト

〔技〕ウ

関わりについて理解している。

実技テスト

(ア)
[思] ⾳⾊，リズム，旋律，テクスチュアを知覚し，それらの

2

〔思〕ア
(イ)

働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えるとともに，⽣活やワークシート

思考力

社会における⾳楽の意味や役割について考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。
[態] ※⾳楽の特徴とその背景となる⽂化や歴史，他の芸術と主体的に学習に取り組む態度の関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協振り返りシート

働的に鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。

６月
世界の諸民族の●我が国や郷⼟の伝統⾳楽及び諸外国の⾳楽の特徴を理

様々な⾳楽の特徴と，その特徴から⽣ま解して，その魅れる⾳楽の多様性について理解するとと力を味わおうもに，⽣活や社会における⾳楽の意味や[知] 我が国や郷⼟の伝統⾳楽及び諸外国の様々な⾳楽の特徴〔知〕イ(ウ)

テストる。
[思] ⾳⾊，リズム，旋律を知覚し，それらの働きが⽣み出す役割について考え，⾳楽のよさや美しさ

特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したことを味わって聴く。
2と，その特徴から⽣まれる⾳楽の多様性について理解してい〔思〕ア(イ)との関わりについて考えるとともに，⽣活や社会における⾳ワークシート

思考力

楽の意味や役割について考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。
[態] ※我が国や郷⼟の伝統⾳楽及び諸外国の様々な⾳楽の特主体的に学習に徴と，その特徴から⽣まれる⾳楽の多様性に関心をもち，⾳取り組む態度

楽活動を楽しみながら主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取振り返りシート

り組もうとしている。

７月

全体の響きや各●曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容及び曲声部の役割を⽣の背景との関わりについて理解するととかして，歌唱表

もに，それらを⽣かした曲にふさわしい現を⼯夫しよう歌唱表現を創意⼯夫して歌う。

〔知〕イ
(ア)
〔技〕ウ
(ア)

[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容及び曲の背景との関わりについて理解している。
[技] 創意⼯夫を⽣かし，全体の響きや各声部の声などを聴きながら他者と合わせて歌う技能を⾝に付け，歌唱で表してい

テスト
実技テスト

る。

主体性

[思] ⾳⾊，旋律，テクスチュアを知覚し，それらの働きが⽣4〔思〕ア

み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい歌唱表現とワークシート

してどのように表すかについて思いや意図をもっている。
[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容及び曲の背景との関わ主体的に学習に取り組む態度りに関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に歌唱の学習活動に取り組もうとしている。

振り返りシート

表現力

仲間とともに，●曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関

表情豊かに合唱

わりについて理解するとともに，それらしようを⽣かした曲にふさわしい歌唱表現を創意⼯夫して歌う。

[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解している。
〔知〕イ(ア)〔技〕ウ（ア）(イ)[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発声，⾔葉テストの発⾳，⾝体の使い⽅などの技能，全体の響きや各声部の声

実技テストなどを聴きながら他者と合わせて歌う技能を⾝に付け，歌唱で表している。
[思] ⾳⾊，旋律，テクスチュア，強弱を知覚し，それらの働

９月

4

表現力

きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと〔思〕ア

感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい歌唱

ワークシート表現としてどのように表すかについて思いや意図をもっている。
[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりに関心をも主体的に学習に取り組む態度ち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に歌唱の学習活

振り返りシート

動に取り組もうとしている。

仲間とともに，●曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関

表情豊かに合唱

わりについて理解するとともに，それらしようを⽣かした曲にふさわしい歌唱表現を創意⼯夫して歌う。

[知] 曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解している。
〔知〕イ(ア)〔技〕ウ（ア）(イ)[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で歌うために必要な発声，⾔葉テストの発⾳，⾝体の使い⽅などの技能，全体の響きや各声部の声

実技テストなどを聴きながら他者と合わせて歌う技能を⾝に付け，歌唱で表している。
[思] ⾳⾊，旋律，テクスチュア，強弱を知覚し，それらの働

4

表現力

きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと〔思〕ア

感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい歌唱

ワークシート表現としてどのように表すかについて思いや意図をもってい

１０

る。

月

[態] ※曲想と⾳楽の構造や歌詞の内容との関わりに関心をも主体的に学習に取り組む態度ち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に歌唱の学習活

振り返りシート

動に取り組もうとしている。
[知] 曲想と⾳楽の構造との関わり，⾳楽の特徴とその背景と⾳楽の特徴や背なる歴史との関わりについて理解している。

景を理解して，〔知〕

その魅力を味わテスト

イ(ア)(イ)おう●曲想と⾳楽の構造との関わり，⾳楽の特徴とその背景となる歴史との関わりに3

ついて理解するとともに，曲や演奏に対する評価とその根拠，⽣活や社会における⾳楽の意味や役割について考え，⾳楽[思] ⾳⾊，リズム，旋律，強弱，構成を知覚し，それらの働〔思〕
ア(ア)(イ)

きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えるとともに，曲や演奏に対する評価とその根拠，⽣活や社会における⾳楽の意味や表現力
ワークシート

役割について考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いていのよさや美しさを味わって聴く。

る。
[態] ※曲想と⾳楽の構造との関わり，⾳楽の特徴とその背景

11月

主体的に学習にとなる歴史との関わりに関心をもち，⾳楽活動を楽しみなが取り組む態度ら主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取り組もうとしてい振り返りシートる。

●声の⾳⾊や響き及び⾔葉の特性と曲種

月

る。

テスト

るとともに，それらを⽣かした曲にふさ〔技〕ウ（ア）[技] 創意⼯夫を⽣かした表現で演奏するために必要な奏法，

実技テスト

⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付け，器楽で表している。

●楽器の⾳⾊や響きと奏法との関わりにな歌唱，和楽器

１２〔知〕イ（イ）

わしい歌唱表現を創意⼯夫して歌う。

我が国の伝統的の⾳⾊や響きを[知] 楽器の⾳⾊や響きと奏法との関わりについて理解していに応じた発声との関わりについて理解す4

ついて理解するとともに，それらを⽣か[思] ⾳⾊，速度，旋律を知覚し，それらの働きが⽣み出す特〔思〕ア

した器楽表現を創意⼯夫して演奏する。

⽣かして，表現

質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい器楽表現としてどの

ワークシート主体性

ように表すかについて思いや意図をもっている。

を⼯夫しよう[態] ※楽器の⾳⾊や響きと奏法との関わりに関心をもち，⾳主体的に学習に取り組む態度

楽活動を楽しみながら主体的・協働的に器楽の学習活動に取振り返りシート

り組もうとしている。

日本の伝統⾳楽●我が国の伝統⾳楽の特徴と，その特徴の特徴を理解しから⽣まれる⾳楽の多様性について理解て，その魅力をするとともに，⾳楽表現の共通性や固有 〔知〕

味わおう

性について考え，⾳楽のよさや美しさをイ(ウ)[知] 我が国の伝統⾳楽の特徴と，その特徴から⽣まれる⾳楽の多様性について理解している。

テスト

味わって聴く。

[思] ⾳⾊，リズム，速度，旋律を知覚し，それらの働きが⽣

１月

3

〔思〕

み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受しア(ウ)たこととの関わりについて考えるとともに，⾳楽表現の共通

ワークシート主体性

性や固有性について考え，⾳楽のよさや美しさを味わって聴いている。。

[態] ※我が国の伝統⾳楽の特徴と，その特徴から⽣まれる⾳
主体的に学習に取り組む態度

楽の多様性に関心をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・

振り返りシート

協働的に器楽の学習活動に取り組もうとしている。

曲の構成を理解●曲想と⾳楽の構造や曲の背景との関わ[知] 曲想と⾳楽の構造や曲の背景との関わりについて理解しして，リズムアりについて理解するとともに，それらを 〔知〕イている。

ンサンブルの表

⽣かした曲にふさわしい器楽表現を創意 (イ)[技] 創意⼯夫を⽣かし，全体の響きや各声部の⾳などを聴き現を⼯夫しよう⼯夫して演奏する。
●⾳素材の特徴及び⾳の重なり⽅や反〔技〕ウながら他者と合わせて演奏する技能を⾝に付け，器楽で表し

テスト
実技テスト

ている。

復，変化，対照などの構成上の特徴につ
2・３
月

2

いて理解するとともに，それらを⽣かしたまとまりのある創作表現を創意⼯夫して⾳楽をつくる。

思考力

曲の構成を理解●曲想と⾳楽の構造や曲の背景との関わして，リズムアりについて理解するとともに，それらをンサンブルの表

⽣かした曲にふさわしい器楽表現を創意

現を⼯夫しよう⼯夫して演奏する。
●⾳素材の特徴及び⾳の重なり⽅や反復，変化，対照などの構成上の特徴につ

2・３
月

2

[思] リズム，テクスチュア，強弱，構成を知覚し，それらのいて理解するとともに，それらを⽣かし働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことたまとまりのある創作表現を創意⼯夫し 〔思〕アて⾳楽をつくる。

と感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい器

思考力
ワークシート

楽表現としてどのように表すかについて思いや意図をもっている。

[態] ※曲想と⾳楽の構造や曲の背景との関わりに関心をも主体的に学習に取り組む態度ち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に器楽の学習活
動に取り組もうとしている。

振り返りシート令和5年度月

題材名

4月 うつくしい！

時数

1

目標

第1学年

美術科

学習指導要領

身の回りの生活の中から，よさや美しさの多様性を考とを授業でするのかを示す。

えることができる。また，他人の考えを認め考えを広

日常生活を切り取り，自分の美しいと感じ
美術って何だろう？

1る場面を考える。また，他人の考えを聞く
ことによりさまざまな美しい場面を共有することで考えを広げる。

５月

見つめ，感じ取

６月

り，描く

身近なものを見つめ，感じ取った特徴をど
8

観点別学習状況の評価規準

初回の授業で１年間を通してどのようなこ 思・判・表/主Ｂ(１）ア（ア）

広島県ゆかりの作家の作品を知る。

4月

年間指導計画のようにあらわしたいか考えて，材料や用具を工夫して描く。

評価方法

ワークシートげることができている。

育成を目指す「資質・能力」との関連

思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

小学校の図画工作から美術の教科名の変更と，学習内
思・判・表/主容の変化について理解し，個人で目標を持つことがで

Ｂ(１）ア（ア）

きている。

イ(イ)

広島県ゆかりの作家の作家に興味・関心をもってい

観察

思考力・判断力・表現力
主体性・協働性る。
身近なものを見つめ，感じ取った特徴や，ものに託し知・技た自分の思いなどをもとに主題を生み出し，全体と部

Ａ（１）ア（ア）分との関係などを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練っている。

作品
作品振り返り知識・技能テスト

レタリングで文字を表現することができる。
思・判・表/知・技
７月 文字で楽しく伝
９月 える

14

色と光の基本的な学習を理解している。

伝える相手と内容を考えて発想を広げ，形 Ａ（１）イ（イ）ポスターカラーなどの材料や用具を工夫して生かし見や色を工夫して文字をデザインする。

(２)ア(ア)(イ)

通しをもって表している。

Ｂ(１)イ(ア)伝える相手と内容を考えて発想を広げ，形や色を工夫作品
作品振り返り知識・技能
思考力・判断力・表現力

テスト

して文字をデザインする。

１０
月

絵から物語をつむぐ

2

作品を鑑賞し，描かれている人物や状況から，自分なりの物語を想像する。

思・判・表
Ｂ（１）ア（ア）

描かれている人物や状況から，自分なりの物語を想像したり，作品の造形的なよさや美しさから，作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えたりして，見ワークシート

思考力・判断力・表現力

方や感じ方を広げている。
１０
月
１１

さまざまな描き方

モダンテクニックの技法を理解し，絵具に 思・判・表/知・技
8

よるさまざまな表現の効果を考えて表現す Ａ(１）ア（ア）る。

(２)ア(ア)(イ)月

モダンテクニックの方法や効果を理解し，効果的に作
品に生かそうと構想を練っている。
材料や用具を生かし，見通しをもって創造的な作品を表現することができる。

作品
作品振り返り知識・技能
思考力・判断力・表
現力

テスト

形や色，材料などが感情にもたらす効果や，造形的な
１２

世界の仮面と出月

会う

1

世界各国の仮面を鑑賞して，色や形，材料などの造形的な共通点や違いを感じ取る。

思・判・表/主特徴などをもとに，世界各国の仮面を全体のイメージ

Ｂ(１）ア（イ）で捉えることについて理解している。世界各国の仮面イ（イ）を鑑賞して，色や形，材料などの造形的な共通点や違

テスト・ワークシート

思考力・判断力・表現力
主体性・協働性いを感じ取る。

風神雷神をあらわした作品を比較して鑑賞

風神雷神―受け１月

継がれる日本の2

美版であらわす美３月

しさし，それぞれのよさや違いについて話し合う。また，屏風の特性や鑑賞のしかたを理解して，作品の見方や感じ方を広げる。

8

45

作品を鑑賞し，版画ならではの表現の良さを理解し作品をつくる。

思・判・表/主Ｂ(１）ア（ア）イ（イ）

風神雷神をテーマにした諸作品の造形的なよさや美しさを感じ取り，それぞれの作品の共通点や違い，屏風テスト・の特性などを考えるなどして，日本美術についての見ワークシート

思考力・判断力・表現力
主体性・協働性方や感じ方を広げている。

思・判・表/知・技版画の制作方法を理解し，構想を練り色や形などが感作品

Ａ(１）ア（ア）

情にもたらす効果を工夫しながら版画で表現してい作品振り返り(２)ア(ア)(イ)

る。

テスト

知識・技能
思考力・判断力・表現力令和5年度

第2学年

美術科

年間指導計画育成を目指す「資

月

題材名

時数

目標

学習指導要領観点別学習状況の評価規準

評価方法

質・能力」との関連

4月 うつくしい！

1

初回の授業で１年間を通してどの

思・判・表/主小学校の図画工作から美術の教科名の変更と，学習内

ようなことを授業でするのか理解

Ｂ(１）ア（ア）

容の変化について理解し，個人で目標を持つことがで

する。。

イ(イ)

きている。

観察

思考力・判断力・
表現力
主体性・協働性

形や色などが感情に4もたらす効果や，造形的な特徴をもとに，効果的な伝達のデザインを全体のイメージで捉えることを理解している。

４月
５月

メッセージを伝える

6

多くの人にメッセージが伝わるよ

知・技/思・判・表/ 意図に応じて表現方法を創意工夫し，制作の順序など

うに，絵や文字などの組み合わせ

主を総合的に考えながら，見通しをもって創造的にあら作品を考え，工夫してデザインする。

Ａ（１）イ（イ）

わしている。

テスト

思考力・判断力・

ポスターなどを鑑賞し，効果的に（２）ア（ア）(イ) メッセージを伝える目的や伝える相手，内容や社会とワークシート

表現力

メッセージを伝える工夫を感じ取

Ｂ(１)ア（イ）イの関わりなどから主題を生み出し，絵や文字などの組

振り返り

る。

(ア）

み合わせの効果や，わかりやすさと美しさの調和など

知識・技能

主体性・協働性を総合的に考え，表現の構想を練っている。

作品の造形的な特徴をもとに，絵巻物と漫画の共通点
６月

絵巻物と漫画の表現

5や違いを全体のイメージで捉えることを理解していテスト

絵巻物と漫画を鑑賞し，時代を超知/思・判/主

えた表現の共通点や違いを考え

Ｂ（１）ア（ア）イ る。

作品

る。

（イ）

ワークシート

美術文化への見方や感じ方を深めている。

知識・技能
思考力・判断力・
表現力
主体性・協働性

主体的に鑑賞活動に取り組もうとしている。

形や色，材料がもたらす効果や，作品の造形的な特徴をもとに日本の美術が西洋の美術に与えた影響や，日作品を鑑賞し，日本の美術が西洋本や西洋の美術文化を全体のイメージで捉えることがの美術に与えた影響について考え
７月

北斎からゴッホ
へ

1

できる。

る。

知/思・判/主

日本や西洋の美術作品について，

Ｂ（１）ア（ア）イ

それぞれの良さや美しさを感じ取

（イ）

知識・技能

日本や西洋の美術作品についてそれぞれの良さや美しテスト

思考力・判断力・さを感じ取り日本の美術の影響などを考え，美術文化

ワークシート

表現力
主体性・協働性への見方や感じ方を深めている。

り美術文化への理解関心を深め

美術の創造活動の喜びを味わい，主体的に日本の美術る。

が与えた影響について考え，学習活動に取り組もうとしている。

身近な伝統工芸に興味を持ち，気候やその土地の素材を生かした物
９月

日本の伝統工芸

2

つくりについて理解する。
独自の文化を育んできたアイヌと琉球の工芸品についてその表現の身近な伝統工芸に興味を持ち，気候やその土地の素材

知/思・判/主Ｂ（１）ア（イ）イ
（ア）

知識・技能

を生かした物つくりについて理解を深めている。

ワークシート

思考力・判断力・

独自の文化を育んできたアイヌと琉球の工芸品につい

テスト

表現力
主体性・協働性てその表現の特徴について理解を深めている。

特徴について理解し味わう。
墨の特性を生かして表現を創造的に表している。
知・技/思・判・表/

１０"墨の表現の様々な効果を知り，そ 主

月
１１
月

墨で描く楽しさ

10

１２
月

Ａ

の表現を生かして作品を描く。

（１）ア（ア）

作品を鑑賞して，墨の表現の豊か( 2 )ア(ア）(イ)

さや余白により生まれる美しさな

Ｂ（１）ア（ア）イ

どを感じ取る。"(イ)

墨がもたらす効果や余白の効果などをもとに全体のイメージで捉えることを理解している。
墨の効果をもとに単純化，省略，強調を考え構想を

作品

知識・技能

練っている。

テスト

思考力・判断力・主体的に墨による表現や，作品の鑑賞に取り組もうとワークシート

している。

振り返り

表現力
主体性・協働性

形や色などが感情にもたらす効果や，造形的な特徴をもとに描かれた空想の世界を全体のイメージで捉える
１月
２月
３月

空想の世界へようこそ10

現実にはない不思議なことに興味

知・技/思・判・表/ ことを理解している。

を持ち表現方法を工夫して空想の主

表したい空想の世界にあった材料や用具を選択し創造世界を表す。

Ａ（１）ア（ア）的に表している。

作品を鑑賞し，作者の表現の意図（２）ア（ア）

現実にはない不思議なことに想像を膨らませ心豊かにや工夫を感じ取る。

Ｂア(ア）表現する構想を練り，見方や感じ方を深めている。
創造活動の喜びを味わい，主体的に学習活動に取り組もうとしている。

35

作品

知識・技能

テスト

思考力・判断力・

ワークシート

表現力

振り返り

主体性・協働性令和５年度月

題材名

4月 うつくしい！

時数

1

目標

初回の授業で１年間を通してどのようなことを授業でするのか理解する。。

第３学年

美術科

年間指導計画

学習指導要領観点別学習状況の評価規準

評価方法

思・判・表/主小学校の図画工作から美術の教科名の変更と，学習内

Ｂ(１）ア（ア）

容の変化について理解し，個人で目標を持つことがで 観察

イ(イ)

きている。

育成を目指す「資質・能力」との関連

思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

形や色材料や光などが感情にもたらす効果や造形的な特徴をもとに自分らしさや描かれた自分に託した思いなどを全体のイメージで捉えることを理解している。
５月
６月 今の自分，これ７月 からの自分

15

９月

今の自分や将来の自分をテーマに，表現

知・技/思・判・表/方法を工夫して自分自身を作品にあらわ主す。

Ａ(１)ア(ア)

自画像など自分を表現した作品を鑑賞し(２)ア(ア)（イ）

作者の思いや表現の工夫を考える。

Ｂ(１)ア(ア)自分の表したい表現にあった材料や用具を選択し，意図に応じて自分の表現方法を追及して創造的にあらわ 作品
している。

テスト

今の自分や将来の自分を深く見つめ感じ取ったことや ワークシート
考えたことをもとに心豊かに表現する構想を練ってい 振り返り
る。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

出来上がった作品の見方感じ方を深めている。
主体的に表現活動，鑑賞活動に取り組もうとしている。

形や色などが感情にもたらす効果や，遠近感や明暗，
人物の描写などの造形的な特徴をもとに，レオナルド

10月

レオナルドとその時代

1

作者や作品の背景をもとに，新たな創造

知/思・判/主を目ざした作者の表現の意図や工夫を感Ｂ（１）ア（ア）イ

じ取る。

（イ）

やルネサンスの美術を全体のイメージや作風で捉える
ことを理解している。

知識・技能

テスト

レオナルドやルネサンスの造形的な良さや美しさを感 ワークシート

思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

じ取り，新たな創造を目指した作者の表現の意図や工夫を考え見方感じ方を深めている。
主体的に鑑賞活動に取り組もうとしている。

目の錯覚による効果や，造形的な特徴などをもとに作
10月 情報を整理して11月 伝える

7

何を伝えるかを考えて形や色を工夫し，知・技/思・判・表/ 品の面白さや驚きを全体のイメージで捉えることを理

見る人にわかりやすいようにデザインす主る。作品を鑑賞し，情報をわかりやすくA(１)イ(イ)Ｂ（１） トリックを使った作品の面白さや意外性を生み出す表

伝えるための工夫を感じ取る。

ア（ア）イ（ア）解している。
現の工夫について考え，見方や感じ方を深めている。

テスト
ワークシート
作品振り返り知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性

主体的に鑑賞活動に取り組もうとしている。

ゲルニカを鑑賞し，作品がつくられた背
12月

ゲルニカ
明日への願い

1

景をもとに作者の表現の意図や工夫を感じとる。

ピカソがゲルニカに託した思いなどを全体のイメージ
知/思・判/主や作風なで捉えることを理解している。

Ｂ（１）ア（ア）イ 作品の良さや美しさを感じ取り美意識を高め見方感じ（イ）

方を深めている。

知識・技能

テスト

思考力・判断力・表ワークシート現力
主体性・協働性

主体的に鑑賞活動に取り組もうとしている。

形や色，材料，光などがもたらす効果や造形的な特徴

12月
1月
2月

作品を置く環境を意識して形や色を考環境とともに生きる彫刻

10

え，作品にあらわす。
彫刻と場所との関係に着目し，作品と環境との調和を感じ取る。

知・技/思・判・表/
主Ａ(１)ア(ア)Ｂ(２)ア(ア)(イ)をもとに全体のイメージで捉えることを理解している。

作品

設置する場所をもとに主題を生み出し，単純化や省テスト

略，強調，材料の組み合わせなどを考え，創造的な構 ワークシート
成を工夫し，心豊かに表現する構想を練っている。
主体的に表現活動，鑑賞活動に取り組もうとしてい
る。

35

振り返り

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性令和5年度

月

単元名

5

体
つ
く
り
運
動

6

陸
上
競
技

体
の
動
き
を
高
め
る
運
動

短
距
離
走
・
リ
レ
ー

目標

9

【知識・運動】
・体を動かす楽しさや心地よさを味わい，体つくり運動の意
義と行い方を理解し，目的に適した運動を身に付け，組み合
わせることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとすること，話合いに参加しようとすることなど
や，健康・安全に気を配ることができる。

9

6

7

8

9

球
技

ソ
フ
ト
ボ
ー
ル

8

10

球
技

バ
レ
ー
ボ
ー
ル

9

11

球
技

バ
ス
ケ
ッ
ト
ボ
ー
ル
◎

保健体育科

時数

4
体
ほ
ぐ
し
の
運
動

第１学年

8

【知識・運動】
・体を動かす楽しさや心地よさを味わい，体の動きを高める
方法を理解し，目的に適した運動を身に付け，組み合わせることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとすること，話合いに参加しようとすることなど
や，健康・安全に気を配ることができる。

【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解する。
【技能】
・滑らかな動きで速く走ることやバトンの受渡しでタイミン
グを合わせることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・動きなどの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりすることができる。

【知識】
・ソフトボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・基本的なバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と定位置での守備などによって攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・ソフトボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレ
イを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

【知識】
・バレーボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・バレーボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレ
イを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

【知識】
・バスケットボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・バスケットボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

年間指導計画（体育分野）

学習指導要
領

観点別学習状況の評価規準

評価方法

Ａ（１）
ア

【知識】
・体つくり運動の意義と行い方について理解して
いる。

・定期試験

Ａ（２）

・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
Ａ（３）

・体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとすること，話合いに参加しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

Ａ（１）
イ

【知識】
・体の動きを高める方法について理解している。

・定期試験

Ａ（２）

・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
Ａ（３）

・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・学習プリン
ト

C（１）
ア

【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・滑らかな動きで速く走ることやバトンの受渡しでタイミングを合わせることができる。

・定期試験
・実技テストC（２）【思考力・判断力・表現力等】
・動きなどの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
C（３）

【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしてい
る。

・行動観察
・学習プリン
ト

E（１）
ウ

【知識】
・ソフトボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・基本的なバット操作と走塁での攻撃，ボール操
作と定位置での守備などによって攻防をすること
ができる。

・定期試験
・実技テストE（２）・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・ソフトボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

E（１）
イ

【知識】
・バレーボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動き
によって空いた場所をめぐる攻防をすることがで
きる。

・定期試験
・実技テストE（２）・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・バレーボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

E（１）
ア

【知識】
・バスケットボールの特性や成り立ち，技術の名
称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができる。

・定期試験
・実技テストE（２）・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・バスケットボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとす
ること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト「資質・能力」「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

12

器
械
運
動

マ
ッ
ト
運
動

9

【知識】
・マット運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・マット運動に積極的に取り組むとともに，よい演技を認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

1

陸
上
競
技

2

球
技

長
距
離
走

サ
ッ
カ
ー

6

8

3

武
道

剣
道

6

3

ダ
ン
ス
★

ダ
ン
ス

8

【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解する。
【技能】
・ペースを守って走ることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりすることができる。

【知識】
・サッカーの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・サッカーに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをした
り，健康・安全に気を配ったりしている。

【知識】
・剣道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，打ったり受けたりするなどの簡易な攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・剣道に積極的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，禁じ技を用いないなど健康・安全に気を配ったりしている。

【知識】
・ダンスの特性や由来，表現の仕方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・創作ダンスでは，多様なテーマから表したいイメージを捉え，動きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・表現などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・ダンスに積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，交流などの話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じた表現や役割を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりすることができ
る。

B（１）
ア

【知識】
・マット運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせることができる。

・定期試験
・実技テストB（２）・技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
B（３）

・マット運動に積極的に取り組むとともに，よい演技を認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

C（１）
ア

【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ペースを守って走ることができる。

・定期試験
・実技テストC（２）【思考力・判断力・表現力等】
・技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
C（３）

【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしてい
る。

・行動観察
・学習プリン
ト

E（１）
ア

【知識】
・サッカーの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができる。

・定期試験
・実技テストE（２）・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている

思考力・
・行動観察
判断力・
・定期試験
・学習プリン 表現力
主体性・
ト
協働性

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・サッカーに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，
健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

F（１）
イ

【知識】
・剣道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，打ったり受けたりするなどの簡易な攻防をすることができる。

・定期試験
・実技テストF（２）・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
F（３）

・剣道に積極的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，禁じ技を用いないなど健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

G（１）
ア

【知識】
・ダンスの特性や由来，表現の仕方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・多様なテーマから表したいイメージを捉え，動きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ることがで
きる。

・定期試験
・実技テスト

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技
能

G（２）

・表現などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

主体的に学
習に取り組
む態度
G（３）

・ダンスに積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，交流などの話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じた表現や役割を認めようとすることなどをしたり，
健康・安全に気を配ったりしている。

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技
能
思考力・
・行動観察
判断力・
・定期試験
表現力
・学習プリン 主体性・
ト
協働性

・行動観察
・学習プリント令和5年度

第１学年

保健体育科

年間指導計画（保健分野）「資質・能力」

月

単元名

時数

目標

学習指導要

観点別学習状況の評価規準

領

評価方法

「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

健康は主体と環境の相互作用のもとに 知
健康の成り立ちと疾病の発生要成り立っていること及び疾病は主体の (１) ア(ア)1

因

要因と環境の要因が関わり合って起こることについて，理解を深めることが
できる。

運動と健康

1

び疾病は主体の要因と環境の要因が関わり合って起こることを，言ったり書いたりしている。

主体的に学

学習内容に関心をもち，教科書の資料を活用したり，身近な習に取り組情報などを収集したりして，課題について調べるなど粘り強む態度

く学習に取り組もうとしている。

知
健康を保持増進するためには，年齢や健康は主体と環境の相互作用のもとに成り立っていること及(１) ア(イ)

健康を保持増進するためには，年齢や生活環境などに応じた運動習慣を身につけることが必要であることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート
発言
ノート
テスト
ノート

生活環境などに応じた運動習慣を身につけることが必要であることについて，理解を深めることができる。

健康の成り立ちと疾病の発生要因及び生活習慣と健康に関わ思・判・表る事象や情報などを分析・整理し，健康の保持増進のための

発言

(１) イ

原則や概念を明らかにするため，課題を発見し，習得した知ワークシート

識を活用して，科学的に思考・判断し，表現している。

健

知

康

健康を保持増進するためには，毎日適 (１) ア(イ)な生活

切な時間に食事をすること，年齢や生
食生活と健康1

活環境などに応じた食事の量を取る必ことができる。

こと，年齢や生活環境などに応じた食事の量を取る必要があることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

健康の成り立ちと疾病の発生要因及び生活習慣と健康に関わ要があることについて，理解を深める 思・判・表と健康を保持増進するためには，毎日適切な時間に食事をする

(１) イ

疾

る事象や情報などを分析・整理し，健康の保持増進のための発言

原則や概念を明らかにするため，課題を発見し，習得した知ワークシート

識を活用して，科学的に思考・判断し，表現している。

病
の

知

予

(1)ア(イ)

防健康を保持増進するためには，年齢や休養・睡眠と健康

1

健康を保持増進するためには，年齢や生活環境などに応じて休養や睡眠をとる必要があることを，言ったり書いたりして
いる。

テスト
ノート

生活環境などに応じて休養や睡眠をと力・表現力

健康の成り立ちと疾病の発生要因及び生活習慣と健康についる必要があることについて，理解を深めることができる。

思・判・表て，疾病等にかかるリスクを軽減し健康を保持増進する方法

発言

(１) イ

を考え，その理由などを，他者と話し合ったり，ノートなど

ワークシートに記述したりして，筋道を立てて伝え合っている。

知
健康の保持増進には，年齢，生活環境
調和のとれた生活(１) ア(イ)などに応じた運動，食事，休養及び睡1必要であることについて，理解を深め 主体的に学ることがきる。
習に取り組

身体には，多くの器官が発育し，それ 知・技に伴い，さまざまな機能が発達する時 (２) ア(ア)1

健康の保持増進には，年齢や生活環境などに応じた運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活を続けることが必要であることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

眠の調和のとれた生活を続けることがむ態度

体の発育・発達

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調べた内容を確認・修正するなど，学習を調整しながら取り組んでいる。

身体には，多くの器官が発育し，それに伴い，さまざまな機能が発達する時期があること，発育・発達の時期やその程度には，個人差があることを，言ったり書いたりしている。

発言
ノート

テスト
ノート

期があること，発育・発達の時期やその程度には，個人差があることについ 主体的に学て，理解を深めることができる。
習に取り組
む態度

学習内容に関心をもち，教科書の資料を活用したり，身近な情報などを収集したりして，課題について調べるなど粘り強く学習に取り組もうとしている。

発言
ノート

発育急進期にある思春期には，呼吸呼吸器・循環器の発育・発達器・循環器の機能が発達すること，こ1の時期に適度な運動を継続することで発育・発達が促されることについて，

知・技(２) ア(ア)

発育急進期にある思春期には，呼吸器・循環器の機能が発達すること，この時期に適度な運動を継続することで発育・発達が促されることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

理解を深めることができる。
思春期には，内分泌の働きによって生殖に関わる機能が成熟生殖機能の成熟2

思春期には，内分泌の働きによって生 知・技すること，異性の体や心の理解を通して性に関する適切な態

テスト

殖に関わる機能が成熟すること，異性 (２) ア(イ)

度を身につけ，自分を大切にすることが必要であることを，ノートの体や心の理解を通して性に関する適言ったり書いたりしている。

切な態度を身につけ，自分を大切にすることが必要であることについて，理解を深めることができる。

知識・技能
思考力・判断主体的に学

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自習に取り組己の学習の進め方や活用する資料を変える，調べた内容を確む態度

認・修正するなど，学習を調整しながら取り組んでいる。

発言
ノート

主体性・協働性思春期になると，生殖機能の成熟に
異性の尊重と性情報への対処1

心

思春期になると，生殖機能の成熟に伴って異性への関心や性ことから，異性の尊重や性情報への適 知・技衝動が生じることから，異性の尊重や性情報への適切な対処

テスト

切な対処など責任ある態度や行動を選 (２) ア(イ)など責任ある態度や行動を選択する必要があることを，言っ

ノート択する必要があることについて，理解たり書いたりしている。

を深めることができる。

身

知的機能，情意機能，社会性などの精の機伴って異性への関心や性衝動が生じる

心の発達

1

能

神機能は，生活経験などの影響を受け 知・技て発達することについて，理解を深め (２) ア(ウ)

知的機能，情意機能，社会性などの精神機能は，生活経験などの影響を受けて発達することを，言ったり書いたりしてい
る。

テスト
ノート

ることができる。

の知・技発

思春期においては，自己の認識が深ま (２) ア(ウ)達と自己形成と心の

心

健康

1

の

たりしている。

テスト
ノートの健康と関わりが深いことについて， 主体的に学

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自理解を深めることができる。

習に取り組

己の学習の進め方や活用する資料を変える，調べた内容を確む態度

認・修正するなど，学習を調整しながら取り組んでいる。

知・技

精神と身体は，相互に影響を与え，関わり合っていること

テスト

力・表現力

(２) ア(エ)を，言ったり書いたりしている。

ノート

主体性・協働康
精神と身体は，相互に影響を与え，関1

こと，それは心の健康と関わりが深いことを，言ったり書いり自己形成がなされること，それは心健

心と体の関わり

思春期においては，自己の認識が深まり自己形成がなされる

ノート

性

思・判・表

クを軽減し健康を保持増進する方法を考え，その理由など

発言

(２) イ

を，他者と話し合ったり，ノートなどに記述したりして，筋ワークシート

道を立てて伝え合っている。

欲求には生理的欲求，心理的・社会的欲求があり，欲求の実現の状況が心の欲求と心の健康1知・技(２) ア(エ)

健康や生活に悪い影響を与えることがができる。

欲求には生理的欲求，心理的・社会的欲求があり，欲求の実現の状況が心の健康や生活に悪い影響を与えることがあることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

心身の機能の発達と心の健康について，疾病等にかかるリスあることについて，理解を深めること 思・判・表(２) イ

クを軽減し健康を保持増進する方法を考え，その理由など

発言を，他者と話し合ったり，ノートなどに記述したりして，筋ワークシート

道を立てて伝え合っている。

適度なストレスは心の発達に必要なこ
ストレスによる
健康への影響と，ストレスに適切な対処ができない
1

状況が長く続くと心の健康や生活に悪い影響を与えることについて，理解を知・技(２) ア(エ)

適度なストレスは心の発達に必要なこと，ストレスに適切な対処ができない状況が長く続くと心の健康や生活に悪い影響を与えることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

深めることができる。

知・技
ストレスの原因はさまざまで，心の健 (２) ア(エ)ストレスへの対処の方法

ストレスの原因はさまざまで，心の健康を保つには，適切な対処の方法を選択する必要があることを理解しているとともに，リラクセーションなどの対処の方法ができている。

テスト
ノート

康を保つには，適切な対処の方法を選
1択する必要があることを理解し，リラ
クセーションなどの対処の方法ができるようになる。

知識・技能
思考力・判断心身の機能の発達と心の健康について，疾病等にかかるリス

わり合っていることについて，理解を深めることができる。

発言

心身の機能の発達と心の健康に関わる事象や情報などから，

思・判・表

原則や概念を基に整理したり，個人生活と関連づけたりし

発言

(２) イ

て，自他の課題を発見するとともに，習得した知識を活用

ワークシートし，ストレスに対処するための方法などを選択している。

令和5年度

第１学年

保健体育科

年間指導計画（体育理論）「資質・能力」

月

単元名

時数

目標

学習指導要
領

観点別学習状況の評価規準

評価方法「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

運動やスポーツは，体を動かしたり健康を維持したりするなどの必要性及び運動やスポーツの必要性と楽し1

さ

競い合うことや課題を達成することな
どの楽しさから生み出され発展してきたことについて，理解を深めることができる。

運

運動やスポーツは，体を動かしたり健康を維持したり知するなどの必要性及び競い合うことや課題を達成する テスト(１) ア(ア)ことなどの楽しさから生みだされ発展してきたこと

主体的に学

学習内容に関心をもち，教科書の資料を活用したり，習に取り組

身近な情報などを収集したりして，課題について調べむ態度るなど粘り強く学習に取り組もうとしている。

動や運動やスポーツス

への多様な関わポ

り方

運動やスポーツには，行うこと，見る 知
1こと，支えること及び知ることなどの (１) ア(イ)
多様な関わり方があることについて，理解を深めることができる。

ー

ノートを，言ったり書いたりしている。

運動やスポーツには，行うこと，見ること，支えること及び知ることなどの多様な関わり方があることを，言ったり書いたりしている。

発言
ノート
テスト
ノート

思・判・表

運動やスポーツには，さまざまな必要性や関わり方， 発言(１) イ

楽しさがあることを，思考・判断・表現している。

ツワークシートの知を楽しむためには，自己に適した多様な楽しみ方を見 テスト

多(１) ア(ウ)つけたり，工夫したりすることが大切であることを， ノート

世代や機会に応じて，生涯にわたって性の多様な楽しみ方

言ったり書いたりしている。

運動やスポーツを楽しむためには，自運動やスポーツ
1

己に適した多様な楽しみ方を見つけた 思・判・表り，工夫したりすることが大切である (１) イ
ことについて，理解を深めることがで
きる。

主体的に学
習に取り組
む態度

生涯にわたって多様な形で運動やスポーツに関わり楽しむ方法を考え，他者に伝えたりノートなどに記述したりしている。

発言
ワークシート

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調 発言
べた内容を確認・修正するなど学習を調整しながら取 ノート
り組んでいる。

力・表現力
主体性・協働世代や機会に応じて，生涯にわたって運動やスポーツ

様

知識・技能
思考力・判断性令和5年度

月

単元名

時数

第２学年

保健体育科

目標

4

体
ほ
ぐ
し
の
運
動
5

9

体
つ
く
り
運
動
体
の
動
き
を
高
め
る
運
動

7

【知識・運動】
・体を動かす楽しさや心地よさを味わい，体つくり運動の意
義と行い方を理解し，目的に適した運動を身に付け，組み合
わせることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとすること，話合いに参加しようとすることなど
や，健康・安全に気を配ることができる。

【知識・運動】
・体を動かす楽しさや心地よさを味わい，体の動きを高める
方法を理解し，目的に適した運動を身に付け，組み合わせることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとすること，話合いに参加しようとすることなど
や，健康・安全に気を配ることができる。

6

陸
上
競
技

短
距
離
走
・
リ
レ
ー
・
ハ
ー
ド
ル
走

8

7

8

球
技

9

ソ
フ
ト
ボ
ー
ル

8

【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解する。
【技能】
・滑らかな動きで速く走ることやバトンの受渡しでタイミン
グを合わせることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・動きなどの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりすることができる。

【知識】
・ソフトボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・基本的なバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と定位置での守備などによって攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・ソフトボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレ
イを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

年間指導計画（体育分野）

学習指導要
領

観点別学習状況の評価規準

評価方法

Ａ（１）
ア

【知識】
・体つくり運動の意義と行い方について理解して
いる。

・定期試験

Ａ（２）

・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
Ａ（３）

・体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとすること，話合いに参加しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

Ａ（１）
イ

【知識】
・体の動きを高める方法について理解している。

・定期試験

Ａ（２）

・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
Ａ（３）

・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・学習プリン
ト

C（１）
ア

【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・滑らかな動きで速く走ることやバトンの受渡しでタイミングを合わせることができる。

・定期試験
・実技テストC（２）【思考力・判断力・表現力等】
・動きなどの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
C（３）

【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしてい
る。

・行動観察
・学習プリン
ト

E（１）
ウ

【知識】
・ソフトボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・基本的なバット操作と走塁での攻撃，ボール操
作と定位置での守備などによって攻防をすること
ができる。

・定期試験
・実技テストE（２）・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・ソフトボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト「資質・能力」「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

10

11

12

1

球
技

球
技

器
械
体
操

陸
上
競
技

バ
レ
ー
ボ
ー
ル

★
バ
ス
ケ
ッ
ト
ボ
ー
ル

跳
び
箱
運
動

長
距
離
走

9

8

9

6

【知識】
・バレーボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・バレーボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレ
イを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

【知識】
・バスケットボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・バスケットボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

【知識】
・技ができる楽しさや喜びを味わい，技の名称や行い方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解するとともに，自己に適した技で演技することができる【技能】
・跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うことができる【思考力・判断力・表現力等】
・技などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・跳び箱運動に自主的に取り組むとともに，よい演技を讃えようとすること，互いに助け合い教え合おうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保することができる。

【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解する。
【技能】
・ペースを守って走ることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりすることができる。

E（１）
イ

【知識】
・バレーボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動き
によって空いた場所をめぐる攻防をすることがで
きる。

・定期試験
・実技テストE（２）・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・バレーボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

E（１）
ア

【知識】
・バスケットボールの特性や成り立ち，技術の名
称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができる。

・定期試験
・実技テストE（２）・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・バスケットボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとす
ること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

B（１）
ア

【知識】
・マット運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせることができる。

・定期試験
知識・技
・実技テスト能B（２）・技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
思考力・
・定期試験
判断力・
・学習プリン
表現力
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
B（３）

・マット運動に積極的に取り組むとともに，よい演技を認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
主体性・
・学習プリン
協働性
ト

C（１）
ア

【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ペースを守って走ることができる。

・定期試験
・実技テストC（２）【思考力・判断力・表現力等】
・技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
C（３）

【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしてい
る。

・行動観察
・学習プリン
ト

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

球
技

サ
ッ
カ
ー

8

【知識】
・サッカーの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・サッカーに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをした
り，健康・安全に気を配ったりしている。

2

武
道

剣
道

6

3

ダ
ン
ス

ダ
ン
ス

8

【知識】
・剣道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，打ったり受けたりするなどの簡易な攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・剣道に積極的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，禁じ技を用いないなど健康・安全に気を配ったりしている。

【知識】
・ダンスの特性や由来，表現の仕方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・創作ダンスでは，多様なテーマから表したいイメージを捉え，動きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・表現などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・ダンスに積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，交流などの話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じた表現や役割を認めようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりすることができ
る。

E（１）
ア

【知識】
・サッカーの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができる。

・定期試験
・実技テスト

知識・技
能
思考力・
・行動観察
判断力・
・定期試験
・学習プリン 表現力
主体性・
ト
協働性

E（２）

・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・サッカーに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，
健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

F（１）
イ

【知識】
・剣道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，打ったり受けたりするなどの簡易な攻防をすることができる。

・定期試験
・実技テストF（２）・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
・定期試験
・学習プリン
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
F（３）

・剣道に積極的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどをしたり，禁じ技を用いないなど健康・安全に気を配ったりしている。

・行動観察
・学習プリン
ト

G（１）
ア

【知識】
・ダンスの特性や由来，表現の仕方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・多様なテーマから表したいイメージを捉え，動きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ることがで
きる。

・定期試験
・実技テストG（２）・表現などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

主体的に学
習に取り組
む態度
G（３）

・ダンスに積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，交流などの話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じた表現や役割を認めようとすることなどをしたり，
健康・安全に気を配ったりしている。

知識・技能
思考力・判
断力・表現
力
主体性・協
働性

知識・技
能
思考力・
・行動観察
判断力・
・定期試験
表現力
・学習プリン
主体性・
ト
協働性

・行動観察
・学習プリント令和5年度

第２学年

保健体育科

年間指導計画（保健分野）「資質・能力」

月

単元名

時数

目標

学習指導要

観点別学習状況の評価規準

領

評価方法

「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

傷害の発生要因には，人的要因と環境傷害の発生要因

1

要因があり，傷害はそれらが相互に関知(３) ア(ア)1

たり書いたりしている。
学習内容に関心をもち，教科書の資料を活用したり，を深めることができる。

習に取り組

身近な情報などを収集したりして，課題について調べむ態度るなど粘り強く学習に取り組もうとしている。

交通事故による傷害は，人的要因，環 (３) ア(イ)要因

害はそれらが相互に関わり合って起こることを，言っわり合って起こることについて，理解 主体的に学知
交通事故の発生

傷害の発生要因には，人的要因と環境要因があり，傷境要因及び車両要因が関わり合って起こることについて，理解を深めることができる。

交通事故による傷害は，人的要因，環境要因及び車両要因が関わり合って起こることを，言ったり書いたり
している。

テスト
ノート
発言
ノート
テスト
ノート

傷害の防止に関わる事象や情報などを分析・整理し，思・判・表

事故の発生要因や事故防止の原則や概念を明らかにす 発言(３) イるため，課題を発見し，習得した知識を活用して，科 ワークシート
学的に思考・判断し，表現している。

交通事故による傷害を防ぐには，危険交通事故の危険予測と回避を予測し，安全な行動，環境の改善な1知(３)ア(イ)

どを行い，危険を回避することが必要

交通事故による傷害を防ぐには，危険を予測し，安全な行動，環境の改善などを行い，危険を回避することが必要であることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

危険の予測を基に，危険を回避したり傷害の悪化を防であることについて，理解を深めるこ 思・判・表止したりする方法を考え，適切な方法を選択し，その 発言とができる。

理由などを，他者と話し合ったり，ノートなどに記述 ワークシート(３) イ

したりして，筋道を立てて伝え合っている。
犯罪被害には，人的要因と環境要因が関わっており，

犯罪被害の防止1

傷

犯罪被害には，人的要因と環境要因が 知それを防止するためには，危険を予測し，安全な行

関わっており，それを防止するために (３) ア(イ)動，環境の改善などを行い，危険を回避することが必 ノート

は，危険を予測し，安全な行動，環境要であることを，言ったり書いたりしている。

の改善などを行い，危険を回避するこ

危険の予測を基に，危険を回避したり傷害の悪化を防とが必要であることについて，理解を 思・判・表止したりする方法を考え，適切な方法を選択し，その 発言深めることができる。

理由などを，他者と話し合ったり，ノートなどに記述 ノート

知識・技能したりして，筋道を立てて伝え合っている。

思考力・判断

(３) イ

害
の
防
止

地震などの自然災害による傷害は，発◎自然災害による危険

1

生直後に起こる一次災害，続いて起こ知・技(３) ア(ウ)ことについて，言ったり書いたりしている。

ついて，理解を深めることができる。 習に取り組

身近な情報などを収集したりして，課題について調べするためには，災害に備えた安全対策
1

一次災害，続いて起こる二次災害の防止が必要である
学習内容に関心をもち，教科書の資料を活用したり，地震などの自然災害による傷害を防止

傷害の防止

地震などの自然災害による傷害は，発生直後に起こるる二次災害の防止が必要であることに 主体的に学む態度

自然災害によるテスト

知・技(３) ア(ウ)や災害時の安全な行動が必要であるこるなど粘り強く学習に取り組もうとしている。
地震などの自然災害による傷害を防止するためには，災害に備えた安全対策や災害時の安全な行動が必要であることを，言ったり書いたりしている。

力・表現力
テスト
ノート
発言
ノート
テスト
ノート

危険の予測を基に，危険を回避したり傷害の悪化を防とについて，理解を深めることができ 思・判・表止したりする方法を考え，適切な方法を選択し，その 発言る。

理由などを，他者と話し合ったり，ノートなどに記述 ノート(３) イ

したりして，筋道を立てて伝え合っている。
傷害による出血や骨折などの際には，迅速かつ適切な知・技応急手当の意義と方法

1

手当が傷害の悪化を防止できることなどについて理解 テスト

傷害による出血や骨折などの際には， (３) ア(エ)

したことを言ったり書いたりし，包帯法や止血法を身 ノート

迅速かつ適切な手当が傷害の悪化を防につけている

止できることなどについて理解し，包帯法や止血法ができるようにする

主体的に学
習に取り組
む態度

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調 発言
べた内容を確認・修正するなど，学習を調整しながら ノート
取り組んでいる。
心肺停止に陥った人に遭遇したときの応急手当として心肺停止に陥った人に遭遇したときの応急手当として心肺蘇生法があること
心肺蘇生法

1

知・技

心肺蘇生法があることとその方法について理解したこ テスト(３) ア(エ)とを言ったり書いたりし，胸骨圧迫，AED使用などの ノート
心肺蘇生法を身につけている。

とその方法について理解し，胸骨圧
迫，AED使用などの心肺蘇生法ができ 主体的に学るようにする。

習に取り組む態度

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調 発言
べた内容を確認・修正するなど，学習を調整しながら ノート
取り組んでいる。

主体性・協働性生活習慣病は，運動不足，食事の量や 知・技
生活習慣病の起こり方

質の偏り，休養や睡眠の不足などの生 (１) ア(ウ)1

活習慣の乱れが主な要因となって起こることについて，理解を深めることができる。

学習内容に関心をもち，教科書の資料を活用したり，身近な情報などを収集したりして，課題について調べむ態度るなど粘り強く学習に取り組もうとしている。

事，休養及び睡眠の調和のとれた生活1

生活習慣病の多くは，適切な運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活を実践することによって予防できることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート
発言
ノート
テスト
ノート

生活習慣病に関わる事象や情報などから，原則や概念を実践することによって予防できることについて，理解を深めることができ 思・判・表る。

て起こることを，言ったり書いたりしている。

習に取り組

生活習慣病の多くは，適切な運動，食 (１) ア(ウ)

予防や睡眠の不足などの生活習慣の乱れが主な要因となっ

主体的に学

知・技

◎生活習慣病の

生活習慣病は，運動不足，食事の量や質の偏り，休養(１) イを基に整理したり，個人生活と関連づけたりして，自他の課題を発見するとともに，習得した知識を活用
し，生活習慣病を予防するための方法等を選択してい

発言
ノート

る。
知・技
がんの発生の仕方や要因と，自分でで (１) ア(ウ)
がんの予防

1

きるがんの予防には適切な生活習慣を身につけることが有効であることにつ 主体的に学いて，理解を深めることができる。

習に取り組
む態度

がんの発生の仕方や要因と，自分でできるがんの予防には適切な生活習慣を身につけることが有効であることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調 発言
べた内容を確認・修正するなど学習を調整しながら取 ノート
り組んでいる。
喫煙は，ニコチン，タール，一酸化炭素などたばこの

知・技

健
康

喫煙の害と健康1

健康を損なう原因となることを，言ったり書いたりし ノート

素などたばこの有害物質により心身にている。

さまざまな影響（害）を与え，健康を

喫煙と健康に関わる事象や情報などから，原則や概念

損なう原因となることについて，理解なを深めることができる。

生

思・判・表
(１) イ

活

を基に整理したり，個人生活と関連づけたりして，自他の課題を発見するとともに，習得した知識を活用
し，生活習慣病を予防するための方法等を選択してい発言
ワークシート疾知・技病

飲酒は，酒に含まれるエチルアルコー (１) ア(エ)のルの作用により心身にさまざまな影響
飲酒の害と健康1

飲酒は，酒に含まれるエチルアルコールの作用により心身にさまざまな影響（害）を与え，健康を損なう原因となることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

飲酒と健康に関わる事象や情報などから，原則や概念（害）を与え，健康を損なう原因とな

防ることについて，理解を深めることが 思・判・表

②

できる。

(１) イ

を基に整理したり，個人生活と関連づけたりして，自他の課題を発見するとともに，習得した知識を活用
し，生活習慣病を予防するための方法等を選択してい発言
ワークシートる。
知・技
覚醒剤や大麻などの薬物乱用は，心身
薬物乱用の害と健康

1(１) ア(エ)にさまざまな影響（害）を与え，健康

覚醒剤や大麻などの薬物乱用は，心身にさまざまな影
響（害）を与え，健康を損なう原因となることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

薬物乱用と健康に関わる事象や情報などから，原則やを損なう原因となることについて，理 主体的に学概念を基に整理したり，個人生活と関連づけたりし解を深めることができる。

習に取り組て，自他の課題を発見するとともに，習得した知識をむ態度

活用し，生活習慣病を予防するための方法等を選択し

発言
ノート

ている。
覚醒剤や大麻などの薬物乱用は，精神に障害を起こすため，正常な社会生活
薬物乱用の社会的影響

1を送ることが困難になったり，社会に深刻な影響を与えたりすることがある
ことについて，理解を深めることができる。

覚醒剤や大麻などの薬物乱用は，精神に障害を起こす
知・技ため，正常な社会生活を送ることが困難になったり， テスト(１) ア(エ)社会に深刻な影響を与えたりすることがあることを， ノート
言ったり書いたりしている。

主体的に学

学習内容に関心をもち，教科書の資料を活用したり，習に取り組

身近な情報などを収集したりして，課題について調べむ態度るなど粘り強く学習に取り組もうとしている。

発言
ワークシート

喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為には，個人の心理状
喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為に喫煙・飲酒・薬物乱用の要因と
適切な対処

1

知・技

態や人間関係，社会環境が影響することから，それぞ テスト

は，個人の心理状態や人間関係，社会 (１) ア(エ)

れの要因に適切に対処する必要があることを，言った ノート

環境が影響することから，それぞれのり書いたりしている。

要因に適切に対処する必要があること

喫煙，飲酒，薬物の乱用と健康について，疾病等にかについて，理解を深めることができ

思・判・表

かるリスクを軽減し健康を保持増進する方法を考え， 発言

る。

(１) イ

その理由などを，他者と話し合ったり，ノートなどに ワークシート
記述したりして，筋道を立てて伝え合っている。

知識・技能
思考力・判断る。

と予

有害物質により心身にさまざまな影響（害）を与え， テスト

喫煙は，ニコチン，タール，一酸化炭 (１) ア(エ)力・表現力
主体性・協働性令和5年度

第２学年

保健体育科

年間指導計画（体育理論）「資質・能力」

月

単元名

時数

目標

学習指導要

観点別学習状況の評価規準

領

評価方法

「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

運運動やスポーツは，身体の発達やその動機能の維持，体力の向上などの効果やや自信の獲得，ストレスの解消などの心ス
ポ運動やスポーツの効果

1

理的効果及びルールやマナーについて

待できることについて，理解を深めるツことができる。

の力の向上などの効果や自信の獲得，ストレスの解消な知

どの心理的効果及びルールやマナーについて合意した テスト(２) ア(ア)り，適切な人間関係を築いたりするなどの社会性を高 ノート
める効果が期待できることを，言ったり書いたりして合意したり，適切な人間関係を築いたりするなどの社会性を高める効果が期ー

運動やスポーツは，身体の発達やその機能の維持，体

いる。
主体的に学

学習内容に関心をもち，教科書の資料を活用したり，習に取り組

身近な情報などを収集したりして，課題について調べむ態度るなど粘り強く学習に取り組もうとしている。

意
義
や
効
果

運動やスポーツには，特有の技術があ運動やスポーツの学び方

り，その学び方には，運動の課題を合1と知(２) ア(イ)

運動やスポーツには，特有の技術があり，その学び方には，運動の課題を合理的に解決するための一定の方法があることを，言ったり書いたりしている。

発言
ノート
テスト
ノート

理的に解決するための一定の方法があ運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方

ることについて，理解を深めることが 思・判・表について，習得した知識を活用して，自己の運動やス 発言できる。

ポーツの行い方に生かす方法を考え，他者に伝えた

(２) イ

学

ワークシートり，ノートなどに記述したりしている。
運動やスポーツを行う際は，その特性や目的，発達のび
方

知

段階や体調などを踏まえて運動を選ぶなど，健康・安 テスト

や(２) ア(ウ)全に留意する必要があることを，言ったり書いたりし ノート

運動やスポーツを行う際は，その特性

安
全運動やスポーツ

なの安全な行い方行
い方や目的，発達の段階や体調などを踏ま1えて運動を選ぶなど，健康・安全に留意する必要があることについて，理解を深めることができる。

ている。
思・判・表

運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方 発言(２) イについて，思考・判断・表現している。

主体的に学
習に取り組
む態度

ワークシート

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調 発言
べた内容を確認・修正するなど学習を調整しながら取 ノート
り組んでいる。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体性・協働性令和5年度

月

単元名

体
ほ
ぐ
し
の
運
動

目標

9

【知識・運動】
体を動かす楽しさや心地よさを味わい，運動を継続する意
義，体の構造，運動の原則などを理解するとともに，健康の保持増進や体力の向上を目指し，目的に適した運動の計画を立て取り組むことができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとすること，話合いに参加しようとすることなど
や，健康・安全に気を配ることができる。

5

ダ
ン
ス

8

6

陸
上
競
技

短
距
離
走
・
リ
レ
ー
・
ハ
ー
ド
ル
走

8

7

8

9

ソ
フ
ト
ボ
ー
ル

保健体育科

時数

4

体
つ
く
り
運
動

第3学年

8

【知識】
・感じを込めて踊ったり，みんなで自由に踊ったりする楽し
さや喜びを味わい，ダンスの名称や用語，踊りの特徴と表現の仕方，交流や発表の仕方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解するとともに，イメージを深めた表現や踊りを通した交流や発表をすることができる【技能】
・創作ダンスでは，表したいテーマにふさわしいイメージを捉え，個や群で，緩急強弱のある動きや空間の使い方で変化を付けて即興的に表現したり，簡単な作品にまとめたりして踊ることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・表現などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
【学・ダンスに自主的に取り組むとともに，互いに助け合い教え合おうとすること，作品や発表などの話合いに貢献しようとすること，一人一人の違いに応じた表現や役割を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保することができる。

年間指導計画（体育分野）

評価方法

「資質・能
力」
「道徳との
関連」等
各学校・教
科で必要な
もの

Ａ（１）
ア

【知識】
・体つくり運動の意義と行い方について理解して ・定期試験
いる。

知識・技
能

Ａ（２）

・行動観察
・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運
思考力・
・定期試験
動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間
判断力・・学習プリン
の考えたことを他者に伝えている。
表現力
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
Ａ（３）

・体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違 ・行動観察
主体性・いに応じた動きなどを認めようとすること，話合 ・学習プリン
協働性
いに参加しようとすることなどをしたり，健康・ ト
安全に気を配ったりしている。

G（１）
ア

【知識】
・ダンスの特性や由来，表現の仕方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
【技能】
・定期試験
知識・技
・多様なテーマから表したいイメージを捉え，動 ・実技テスト
能きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ることがで
きる。

G（２）

・行動観察
・表現などの自己の課題を発見し，合理的な解決
思考力・
・定期試験
に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，判断力・・学習プリン
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
表現力
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
G（３）

・ダンスに積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，交流などの話合いに ・行動観察
主体性・
参加しようとすること，一人一人の違いに応じた ・学習プリン
協働性
表現や役割を認めようとすることなどをしたり， ト
健康・安全に気を配ったりしている。

学習指導要
領

C（１）
ア
【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解する。
【技能】
・スピードを維持した走りからハードルを低く越すこと。
・バトンの受け渡しで次走者のスピードを十分高めること。
【思考力・判断力・表現力等】
・動きなどの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたこ C（２）とを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどをしたり，健康・安全を確保すること
ができる。
主体的に学
習に取り組
む態度
C（３）

【知識】
・勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができる。
【技能】
・ソフトボールでは，安定したバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と連携した守備などによって攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己やチームの課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・ソフトボールに自主的に取り組むとともに，フェアなプレ
イを大切にしようとすること，作戦などについての話合いに貢献しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること，互いに助け合い教え合おうとすることなどや，健康・安全を確保することができる。

観点別学習状況の評価規準【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
・定期試験
知識・技
【技能】
・実技テスト能・滑らかな動きで速く走ることやバトンの受け渡しで次走者のスピードを十分高めること。
スピードを維持した走りからハードルを低く越すこと【思考力・判断力・表現力等】
・動きなどの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
思考力・
・定期試験
判断力・
・学習プリン
表現力
ト【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗な・行動観察どを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，
主体性・・学習プリン
分担した役割を果たそうとすること，一人一人の協働性
ト違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全に確保している。

E（１）
ウ

【知識】
・ソフトボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
・定期試験
知識・技
【技能】
・実技テスト能・基本的なバット操作と走塁での攻撃，ボール操
作と定位置での守備などによって攻防をすること
ができる。

E（２）

・行動観察
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決
思考力・
・定期試験
に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，判断力・・学習プリン
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている
表現力
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・ソフトボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などに・行動観察ついての話合いに参加しようとすること，一人一主体性・・学習プリン
人の違いに応じたプレイなどを認めようとするこ
協働性
トと，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

10

バ
レ
ー
ボ
ー
ル
★

9

11

バ
ス
ケ
ッ
ト
ボ
ー
ル
◎

8

12

マ
ッ
ト
運
動

9

【知識】
・勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができる。
【技能】
・ネット型では，役割に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防をすることができる【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己やチームの課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・バレーボールにに自主的に取り組むとともに，フェアなプ
レイを大切にしようとすること，作戦などについての話合いに貢献しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること，互いに助け合い教え合おうとすることなどや，健康・安全を確保することができる。

【知識】
・勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができる。
【技能】
・安定したボール操作と空間を作りだすなどの動きによってゴール前への侵入などから攻防をすることができる【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己やチームの課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・バスケットボールに自主的に取り組むとともに，フェアなプレイを大切にしようとすること，作戦などについての話合いに貢献しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること，互いに助け合い教え合おうとすることなどや，健康・安全を確保することができる

E（１）
イ

【知識】
・バレーボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
・定期試験
知識・技
【技能】
・実技テスト能・ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動き
によって空いた場所をめぐる攻防をすることがで
きる。

E（２）

・行動観察
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決
思考力・
・定期試験
に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，判断力・・学習プリン
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている
表現力
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・バレーボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などに・行動観察ついての話合いに参加しようとすること，一人一主体性・・学習プリン
人の違いに応じたプレイなどを認めようとするこ
協働性
トと，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

E（１）
ア

【知識】
・バスケットボールの特性や成り立ち，技術の名
称や行い方，その運動に関連して高まる体力など
・定期試験
知識・技
について理解している。
・実技テスト能【技能】
・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができる。

E（２）

・行動観察
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決
思考力・
・定期試験
に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，判断力・・学習プリン
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている
表現力
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

・バスケットボールに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦な・行動観察どについての話合いに参加しようとすること，一
主体性・・学習プリン
人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとす
協働性トること，仲間の学習を援助しようとすることなどをしたり，健康・安全に気を配ったりしている。

B（１）
【知識】
ア
・技ができる楽しさや喜びを味わい，技の名称や行い方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解するとともに，自己に適した技で演技することができる【技能】
・跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うことができる【思考力・判断力・表現力等】
・技などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向け B（２）て運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・跳び箱運動に自主的に取り組むとともに，よい演技を讃えようとすること，互いに助け合い教え合おうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすること
主体的に学などや，健康・安全を確保することができる。
習に取り組
む態度
B（３）

C（１）
ア

1

陸
上
競
技

長
距
離
走

6

【知識】
・記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，各種目特有の技能を身に付けることができる【技能】
・長距離走では，自己に適したペースを維持して走ることができる
C（２）【思考力・判断力・表現力等】
・動きなどの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に自主的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保 主体的に学することができる。
習に取り組
む態度
C（３）

【知識】
・マット運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
・定期試験
知識・技
【技能】
・実技テスト能・回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせることができる。

・行動観察・技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に
思考力・
・定期試験
向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自判断力・・学習プリン己の考えたことを他者に伝えている。
表現力
ト・マット運動に積極的に取り組むとともに，よい演技を認めようとすること，仲間の学習を援助し ・行動観察
主体性・
ようとすること，一人一人の違いに応じた課題や ・学習プリン
協働性
挑戦を認めようとすることなどをしたり，健康・ ト
安全に気を配ったりしている。

【知識】
・陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて ・定期試験
知識・技理解している。
・実技テスト能【技能】
・ペースを守って走ることができる。

【思考力・判断力・表現力等】
・技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。

・行動観察
思考力・
・定期試験
判断力・
・学習プリン
表現力
ト【学びに向かう力，人間性等】
・陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること， ・行動観察
主体性・分担した役割を果たそうとすること，一人一人の ・学習プリン
協働性
違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることな ト
どをしたり，健康・安全に気を配ったりしてい
る。

2

サ
ッ
カ
ー

8

3

武
道

3

体
つ
く
り
運
動

剣
道

実
生
活
に
生
か
す
運
動
の
計
画

6

7

E（１）
ア
【知識】
・勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができる【技能】
・安定したボール操作と空間を作りだすなどの動きによってゴール前への侵入などから攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己やチームの課題を発見し，合理的な解決にE（２）向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる【学びに向かう力，人間性等】
・サッカーボールに自主的に取り組むとともに，フェアなプ
レイを大切にしようとすること，作戦などについての話合いに貢献しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること，互いに助け合い教え合おうとすることなどや，健康・安全を確保することができる。
主体的に学
習に取り組
む態度
E（３）

【知識】
・技を高め勝敗を競う楽しさ屋喜びを味わい，伝統的な考え
方，技の名称や見取り稽古の仕方,体力の高め方などを理解するとともに，基本動作や基本となる技を用いて攻防を展開できる【技能】
・相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技を用いて，相手の構えを崩し，しかけたり応じたりするなどの攻防をすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・攻防などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・剣道に自主的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保すること。

【知識】
・サッカーの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて
・定期試験
知識・技
理解している。
・実技テスト能【技能】
・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができる。

・行動観察
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決
思考力・
・定期試験
に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，判断力・・学習プリン
自己や仲間の考えたことを他者に伝えている
表現力
ト・サッカーに積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについて・行動観察の話合いに参加しようとすること，一人一人の違
主体性・・学習プリン
いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲協働性
ト間の学習を援助しようとすることなどをしたり，
健康・安全に気を配ったりしている。

F（１）
イ

【知識】
・剣道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などについて理解している。
・定期試験
知識・技
【技能】
・実技テスト能・相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，打ったり受けたりするなどの簡易な攻防をすることができる。

F（２）

・行動観察
・攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決
思考力・
・定期試験
に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，判断力・・学習プリン
自己の考えたことを他者に伝えている。
表現力
ト

主体的に学
習に取り組
む態度
F（３）

・剣道に積極的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分・行動観察担した役割を果たそうとすること，一人一人の違
主体性・・学習プリン
いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなど
協働性トをしたり，禁じ技を用いないなど健康・安全に気を配ったりしている。

Ａ（１）イ【知識・運動】
・体を動かす楽しさや心地よさを味わい，運動を継続する意
義，体の構造，運動の原則などを理解するとともに，健康の保持増進や体力の向上を目指し，目的に適した運動の計画を立て取り組むことができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に Ａ（２）伝えている。
【学びに向かう力，人間性等】
・体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとすること，話合いに参加しようとすることなど
や，健康・安全に気を配ることができる。
主体的に学
習に取り組
む態度
Ａ（３）

【知識】
・定期試験
・体の動きを高める方法について理解している。

知識・技
能

・行動観察
・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運
思考力・
・定期試験
動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間
判断力・・学習プリン
の考えたことを他者に伝えている。
表現力
ト・自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運 ・行動観察
主体性・動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間 ・学習プリン
協働性の考えたことを他者に伝えている。
ト令和5年度

第3学年

保健体育科

年間指導計画（保健分野）「資質・能力」

月

単元名

時数

目標

学習指導要

観点別学習状況の評価規準

領

評価方法

「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

身体には，環境に対してある程度までの適応能力があ
身体には，環境に対してある程度まで
環境への適応能力の適応能力があること及び身体の適応1

知ること及び身体の適応能力を超えた環境は健康に影響 テスト(４) ア(ア)を及ぼすことがあることを,言ったり書いたりしてい

すことがあることについて，理解を深 主体的に学
習に取り組
む態度
知
快適で能率の良い生活を送るための温 (４) ア(ア)

活動に適する環境

1度，湿度，明るさには一定の範囲(至適範囲)があることについて，理解を深めることができる。

知識・技能

る。

能力を超えた環境は健康に影響を及ぼめることができる。

ノート

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調 発言

主体性・協働

べた内容を確認・修正するなど学習を調整しながら取 ノート

性り組んでいる。
快適で能率のよい生活を送るための温度，湿度，明るさには一定の範囲(至適範囲)があることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ワークシート

知識・技能

健康と環境に関わる事象や情報などを分析・整理し，思・判・表

健康の保持増進のための原則や概念を明らかにするた 発言

思考力・判断(４) イ

め，課題を発見し，習得した知識を活用して，科学的 ワークシート

力・表現力に思考・判断し，表現している。
熱中症は，主体，環境，運動の３つの活動に適する環

要因が関わり合って起こること，暑熱

境

環境に身体が適応できなくなったとき◆熱中症の予防1にめまい，頭痛，吐き気，意識障害なと手当(発展の内どの症状が現れ，死亡することもある

容)

ことについて，理解を深めることがで

健康と環境について，疾病等にかかるリスクを軽減
思・判・表

し，健康を保持増進・回復する方法を考え，その理由 発言

思考力・判断(４) イなどを，他者と話し合ったり，ノートなどに記述した ワークシート

力・表現力

りして，筋道を立てて伝えている。

きる。
健

飲料水は健康と密接な関わりがあるこ 知

康と飲料水の衛生的環

管理と，室内の空気を衛生的に保つには， (４)ア(イ)1基準に適合するよう管理することが必要であることについて，理解を深める

境ことができる。

空気は健康と密接な関わりがあるこ
室内の空気の衛生的管理と，室内の空気を衛生的に保つには，1基準に適合するよう管理することが必要であることについて，理解を深めることができる。

飲料水は健康と密接な関わりがあること，飲料水を衛生的に保つには基準に適合するよう管理することが必要であることを，言ったり書いたりしている。

主体的に学

学習内容に関心をもち，教科書の資料を活用したり，習に取り組

身近な情報などを収集したりして，課題について調べむ態度るなど粘り強く学習に取り組もうとしている。

知(４) ア(イ)
主体的に学
習に取り組
む態度

空気は健康と密接な関わりがあること，室内の空気を衛生的に保つには基準に適合するよう管理する必要であることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

知識・技能

発言

主体性・協働ノート

性テスト
ワークシート

知識・技能

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調 発言

主体性・協働

べた内容を確認・修正するなど学習を調整しながら取 ワークシート

性り組んでいる。
人間の生活，産業，自然災害等によって生じた廃棄物

人間の生活，産業，自然災害などに生活に伴う廃棄物の衛生的管理よって生じた廃棄物は，環境の保全に
2

知・技は，環境の保全に十分配慮し，環境を汚染しないよう テスト(４) ア(ウ)に衛生的に処理する必要があることを，言ったり書い ノートたりしている。

十分配慮し，環境を汚染しないように衛生的に処理する必要があることについて，理解を深めることができる。

知識・技能

健康と環境に関わる事象や情報などを分析・整理し，思・判・表

健康の保持増進のための原則や概念を明らかにするた 発言

思考力・判断(４) イ

め，課題を発見し,習得した知識を活用して，科学的に ノート

力・表現力

思考・判断し，表現している。
私たちは，放射線の特性を生かし，医生活に伴う廃棄療，農業，工業などで利用しているこ

私たちは，放射線の特性を生かし，医療，農業，工業物の衛生的管理と，空気や水などの環境が放射線で汚 知などで利用していること，空気や水などの環境が放射 テスト

染されると健康への影響が懸念される (４) ア(ウ)

線で汚染されると健康への影響が懸念されることを， ワークシート

ことについて，理解を深めることがで言ったり書いたりしている。

◆放射線と健康1(発展の内容)知識・技能きる。
感染症は,病原体が主な要因となって感染症の広がり方

発声し，感染や発病には人の条件だけ
1

でなく，自然環境や社会環境も関わっていることについて，理解を深めることができる。

知(２) ア(イ)
主体的に学
習に取り組
む態度

感染症は，病原体が主な要因となって発生し，感染や発病には人の条件だけでなく，自然環境や社会環境も関わっていることを言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

知識・技能

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調 発言

主体性・協働

べた内容を確認・修正するなど学習を調整しながら取 ノート

性り組んでいる。

感染症の多くは，発生源をなくすこと，感染経路を遮断すること，体の抵感染症の予防1

抗力を高めることによって予防できる
ことについて，理解を深めることがで知(２) ア(イ)

感染症の多くは，発生源をなくすこと，感染経路を遮断すること，体の抵抗力を高めることによって予防できることを言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

知識・技能

きる。
性感染症の予防には，性的接触を避ける，コンドームを使用するなど感染の性感染症の予防1

リスクを軽減する方法を身につけることことが必要であることについて，理性感染症の予防には，性的接触を避ける，コンドーム
知を使用するなど感染のリスクを軽減する方法を身につ テスト(２) ア(ウ)

けることことが必要であることを言ったり書いたりし ワークシート

知識・技能

ている。

解を深めることができる。

エイズの予防には，性的接触を避ける，コンドームをエイズの予防には，性的接触を避け

知使用する，感染者や他人の血液などには触れないなど テスト(２) ア(ウ)HIV感染リスクを軽減する方法を身につける必要があ健

る，コンドームを使用する，感染者やることを，言ったり書いたりしている。

康

他人の血液などには触れないなどHIV感染症の予防及び健康を守る社会の取り組みに関わる

感染リスクを軽減する方法を身につけ

事象や情報などを分析・整理し，感染症予防のためのな

エイズの予防1

ワークシート

知識・技能

生る必要があることについて，理解を深 思・判・表

原則や概念を明らかにしたり，保健・医療機関を活用 発言

思考力・判断活めることができる。

する方法を考えたりするため，自他の課題を発見し， ワークシート

力・表現力

(２) イ

と

習得した知識を活用して，科学的に思考・判断し，表疾現している。

病

医薬品を効果的に使用するためには，医師や薬剤師のの医薬品を効果的に使用するためには，

予防医師や薬剤師の指示に従い，注意書き
医薬品の利用1

知指示に従い，注意書きや説明書をきちんと読んで正し テスト(２) ア(エ)く使用することが必要であることを，言ったり書いた ワークシート
りしている。

や説明書をきちんと読んで正しく使用することが必要であることについて， 主体的に学理解を深めることができる。

習に取り組
む態度

健康の保持増進や疾病やけがからの回
保健・医療機関の利用

復には，地域の保健センターや保健所
1などの保健機関や医療機関を利用する
ことが，有効であることについて，理用することが，有効であることを言ったり書いたりし ノート

健康の保持増進や疾病の予防のためには，健康的な生予防接種など社会のさまざまな取り組 (２) ア(エ)生涯にわたって健康的な生活を送るた

振り返り

全体でそれを支援することが重要であることについて，理解を深めることができる。

活行動など個人の取り組みとともに，健康診断や健康相談，予防接種など社会のさまざまな取り組みによって解決が図られていることを言ったり書いたりしていテスト
ワークシート

知識・技能

る。

ついて，理解を深めることができる。

1

知識・技能

ている。

みによって解決が図られていることに保健の学習の性り組んでいる。

保健センターや保健所などの保健機関や医療機関を利 テスト

組みとともに，健康診断や健康相談， 知

めには，個人が主体的に努力し，社会

主体性・協働

べた内容を確認・修正するなど学習を調整しながら取 ワークシート(２) ア(エ)は，健康的な生活行動など個人の取りの取り組みて，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調 発言

健康の保持増進や疾病やけがからの回復には，地域の健康の保持増進や疾病の予防のために

1

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりし知解を深めることができる。

健康を守る社会知識・技能

感染症の予防及び健康を守る社会の取り組みについ
思・判・表
(２) イ

て，疾病等にかかるリスクを軽減し健康を保持増進・回復する方法を考え，その理由などを，他者と話し合ったり，ノートなどに記述したりして，筋道を立てて伝え合ったりしている。

発言

思考力・判断ワークシート力・表現力

令和5年度

第3学年

保健体育科

年間指導計画（体育理論）「資質・能力」

月

単元名

時数

目標

学習指導要

観点別学習状況の評価規準

領

評価方法

「道徳との関連」等
各学校・教科で必要なもの

スポーツは，文化的な生活を営みより現代生活におけるスポーツの文

1

化的意義

よく生きていくために重要であること

知(１) ア(ア)しツ大会などが果てたす文化的な意

主体的に学学習内容に関心をもち，教科書の資料を活用したり，習に取り組

身近な情報などを収集したりして，課題について調べむ態度るなど粘り強く学習に取り組もうとしている。

オリンピックやパラリンピック及び国 知

の

義や役割

際的なスポーツ大会などは，国際親善 (１) ア(イ)1や世界平和に大きな役割を果たしていることについて，理解を深めることが 思・判・表
できる。

ス
ポ

(１) イ
知

ー

(１) ア(ウ)ツの意

人々を結びつけ義るスポーツの文化的働き

スポーツは，民族や国，人種や性，傷
1

る。

る。

化
国際的なスポーために重要であることを，言ったり書いたりしていについて，理解を深めることができ

文とスポーツは，文化的な生活を営みよりよく生きていく

害の違いなどを超えて人々を結び付けていることについて，理解を深めるこ

オリンピックやパラリンピック及び国際的なスポーツ
大会などは，国際親善や世界平和に大きな役割を果たしていることを，言ったり書いたりしている。
スポーツが文化的な生活，国際親善，世界平和，人々の結び付きなどに果たす役割について，思考・判断・
表現している。
スポーツは，民族や国，人種や性，傷害の違いなどを超えて人々を結び付けていることを，言ったり書いたりしている。

テスト
ノート

知識・技能

発言

主体性・協働

ノート

性

テスト
ノート

知識・技能

発言

思考力・判断ワークシート

力・表現力

テスト
ノート

知識・技能

文化としてのスポーツの意義について，習得した知識
思・判・表を活用して，自己のスポーツとの関わり方に活かす方 発言

思考力・判断(１) イ

法を考え，他者に伝えたり，ノートなどに記述したり ワークシート

力・表現力

している。

とができる。
主体的に学
習に取り組
む態度

自分の意見を言ったり，他者の意見を取り入れたりして，自己の学習の進め方や活用する資料を変える，調 発言

主体性・協働

べた内容を確認・修正するなど学習を調整しながら取 ノート

性り組んでいる。

令和5年度 第1学年 技術科 年間指導計画
月

題材名

4月

技術分野の
ガイダンス

時数

2

目標
・身の回りの製品に込められた技術の工夫
やアイディアを調べ，発表する。

学習指導
要領

観点別学習状況の評価則準

ＡＢＣＤ（１） ・3年間の技術分野の学習に見通しを持ち，主ア
体的に学習に取り組もうとしている。

評価方法「資質･能力」

ワークシート

学びに向かう力・技術の発達による生活や産業の変化を調（学）べる。
・身の回りの製品などを「技術の見方・考え方」の視点で観察する。
ＰＤＣＡサイクルに沿って問題解決を行うことを確認するとともに，社会のおける問題解決も同様の流れであることを知る。
・3年間の学習内容を確認し，技術の学習を生かして，3年後にできるようになっていたい
ことを内容ごとにまとめる。
材料と加工
の技術の原
理・法則としくみ

身の回りの製品を見て，なぜその材料が使・身のまわりの製品に生かされている材料の特5 われているか考え，使われている材料と加 Ａ（１）アイ 性と材料に適した加工方法について理解しよう ワークシート
工技術について調べる。
としている。

5月･木材，金属，プラスチックの特性を理解し，どのような製品に利用されているかまとめ（知）る。

・木材，金属，プラスチックなどの特性と特性を生かした利用方法について理解しようとしてい テストる。

・材料に適した加工方法について学び，理解できる。

・目的とする加工に応じた工具や機器について理解しようとしている。

・丈夫な製品をつくるために必要なことを学び，理解する。

・身の回りの製品を丈夫にする方法を調べる活動などを通して，構造と部材を丈夫にする方法
について理解しようとしている。

・材料と加工の技術の工夫を読み取ることが
（思）
できる。

・身のまわりの製品が材料と加工技術によって最適化されていることに気づき，材料と加工の技術に込められた工夫点について考えようとし
ている。

知識

学びに向かう力・主体的に材料と加工の技術について考え，理解しようとしている。
･「技術の見方・考え方」を働かせて，問題を発Ａ（２）アイ 見し，自分なりに課題を設定する力を身に付け ワークシートている。
（知）・製作に必要な図のかき方を理解している。
テスト
（学）

材料と加工
の技術によ
る問題解決

17 ・問題の発見，課題設定ができる。

6月

・製作物の構想設計ができる。

7月

・製図をかくことができる。

・製作に必要な図を表すことができる技能を身につけている。

9月

・製作の計画を立てることができる。

・構想に基づいて，製作の計画を立てることができる力を身につけている。

10月

・作業手順を考えた製作ができる。

・安全に・適切な政策や検査・修正をすることができる技能を身につけている。

11月

・問題解決の評価，改善・修正ができる。

社会の発展
12月 と材料と加工の技術

2・材料と加工の技術の最適化について学
び，理解することができる。

作業観察

知識及び技
能
思考力判断
力
表現力

（思）

・製作の過程や問題解決の結果を評価し，改善及び修正する力を身につけている。

（学）

・よりよい生活の実現や持続可能な社木の構築に向けて，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりしようとしている。

Ａ（３）アイ

・材料と加工の技術の概念について理解していワークシートる。

知識（知）（思）

・材料と加工の技術の最適化について考えてい
テスト
る。

思考力

・これからの材料と加工の技術について考えている。

学びに向かう力・これからの材料と加工技術について学び，（学）
理解することができる。

・よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向け，材料と加工の技術を工夫し創造しようとしている。

1月

情報技術の原理・法則と仕組み

4

・情報技術について理解を深めることができ・情報の表現や記録ができる仕組みを理解してＤ（１）アイ
ワークシートる。
いる。

知識・情報通信ネットワークのしくみについて理解Ｄ（２）アを深めることができる。

・情報ネットワークの構成を理解し，ネットワーク
テスト
上での情報の利用する仕組みを理解している。

思考力

・安全に利用するための情報モラルについて学び，理解を深めることができる。

（知）（思）

・情報の特性を理解して，情報を安全に利用す
作業観察ることができる技能を身につけている。

判断力

（学）

・情報が社会に与える影響を理解して，望ましい情報社会のためにとるべき態度を身につけ
ている。

表現力

・情報セキュリティーの基本的な知識について理解している。

学びに向かう力

・安全に利用するための情報セキュリティー
について学び，理解を深めることができる。

・情報の安全を確保するために必要な判断や対応をする力を身につけている。

2月

3月

双方向性の
あるコンテンツのプログ
ラミングによる問題解決

5・双方向性のあるコンテンツについて理解を・双方向性のあるコンテンツの基本的な仕組み
Ｄ（２）アイ
ワークシート
深めることができる。
を理解している。

知識・問題の発見，課題の設定ができる。

（知）（思）･「技術の見方・考え方」を働かせて，問題を発見し，自分なりに課題を設定する力を身に付け テスト
ている。

思考力

・コンテンツの構想ができる。

（学）

・使用するメディアを複合する方法とその効果的な利用方法とその効果的な利用方法を構想 作業観察する力を身につけている。

判断力・コンテンツのプログラムの制作ができる。

・問題の発見，課題の設定ができる。

・安全で適切なプログラム制作と動作の確認，デバックができる技能を身につけている。
・情報処理の手順を具現化する力を身につけている。
・コンテンツのプログラムの制作の過程や問題解決の結果を評価し，改善及び修正する力を身につけている。
・よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，課題解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりしようとしている。

表現力
学びに向かう力令和5年度 第2学年 技術科 年間指導計画
月
4月

題材名
時数
目標
生物育成の
技術の原
4 ・生物育成の目的を知る
理・法則と仕
組み

5月

生物育成の
技術による
問題解決

7

学習指導要領

社会の発展
と生物育成
の技術

2

7月

エネルギー
変換の技術
の原理・法
則と仕組み

6

評価方法

「資質･能力」

Ｂ（１）アイ

・生物を育てる技術の目的について理解していワークシートる・

知識

・作物の育成環境を調整する技術について調べる。

（知）（思）

・生物の育成環境を調整する技術について理解している。

思考力

・作物の成長を管理する技術とその目的についてまとめる。。

（学）

・作物の成長を管理する技術について理解して
作業観察
いる・

判断力

・人と動物のかかわりを学び，家畜としての利用方法や動物を健康に育てるための技術を調べる。

・動物を健康に育てるための技術について理解
している。

表現力

・水産生物の安定的に供給するための養殖の技術について知り，水産生物を健康的に育てる技術を調べる。

・水産生物を安定的に供給するための養殖技術について理解している。

学びに向かう力・生物育成の技術に込められた問題解決の工夫について考える。

・生物育成の技術に込められた問題か聞けつの工夫について考えている。

・食料の生産における問題喀血の工夫などから「技術の見方・考え方」について気付いたことをまとめる

・主体的に生物育成の技銃ｔについて考え，理解しようとしている。

テスト

・問題を発見し，課題を設定しよう。

・「技術の見方・考え方」を働かせて，問題を発Ｂ（２）アイ 見し，自分なりの課題を設定する力を身につけ ワークシートている。

・生物育成の計画を立てよう。

（知）（思）

・育成する作物に適した環境条件について考え，栽培計画を立てる力を身につけている。

テスト

思考力

・成長段階に合わせて適切に育成しよう。

（学）

・植物の成長の状態に合わせて，適切な管理作業を行う技能を身につけている。

作業観察

判断力

・問題解決の評価，改善・修正する方法について考える。

6月

観点別学習状況の評価則準

知識・育成の過程や問題解決の結果を評価し，改善及び修正する力を身につけている。

表現力

・よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，課題解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりしようとしている。

学びに向かう力・自分の問題解決における最適化の場面を・生物育成の技術の概念について理解してい振り返り，社会の問題解決における最適化 Ｂ（３）アイる。
を比較する。

ワークシート

知識・自分の問題解決における最適化の場面を振り返り，社会の問題解決における最適化 （知）（思）を比較する。

・生物育成の技術の最適化について考えてい
る。

テスト

思考力

・生物育成の技術のプラス面，マイナス面について考え，これからどのように技術の最適 （学）化を図っていくとよいかをまとめる。

・これからの生物育成の技術について考えてい
作業観察
る。

判断力

・持続可能な社会の構築のために，これからの生物育成の技術について考える。

・よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生物育成の技術を工夫し創造しようとしている。

表現力

・生活の中で利用されているエネルギー変換の技術について調べる。

Ｃ（１）アイ

・生活や社会の中で利用されているエネルギー
ワークシート変換の技術について理解している。

知識・発電の仕組みと特徴についてまとめる。

（知）（思）

・発電のしくみと特徴について理解している。

テスト

思考力

・様々な発電方法のプラス面，マイナス面について調べ，適切な発電構成割合について （学）自分なりに考える。

・様々な発電方法に込められた技術の工夫について考えている。

作業観察

判断力

・電源の種類と特徴についてまとめる。

・電源の種類と特徴や送電・配電のしくみを理解している。

表現力

・送電・配電について調べる。

・送電・配電の技術の工夫について考えている。

学びに向かう力

・電気エネルギーを利用する仕組みを調べる。

・電気回路のしくみについて理解している。

9月

10月

・電気回路について，電気陽図記号を用いた回路図で表す。

・簡単な電気回路を回路図で表すことができる技能を身につけている。

・電気を安全に使うための技術の工夫について調べ，まとめる。

・電気機器の安全な使い方について理解している。

・電気機器の安全な使い方について考える。

・電気による事故を防ぐ方法について考えている。

・機械が運動を伝える仕組みについて調べる。

・機械が運動を伝える仕組みについて理解している。

・機械の運動の種類とエネルギー変換についてまとめる。

・運動の種類とエネルギー変換について理解してる。

・回転運動を伝える仕組みの特徴と用途を調べる。

・回転運動を伝える仕組みと用途を理解している。

・往復直線運動や揺動運動などを伝えるリン
ク装置やカム装置のしくみを調べる。

・リンク機構やカム機構について理解している。

・流体を用いて動く機械や熱エネルギーで動く機械を調べる。

・熱や水，空気などの流体を用いたエネルギー変換の特性について理解している。

・機械の共通部品について知る。

・機械の共通部品と保守点検の大切さについて理解している。

・機械を安全に利用するために保守点検が必要であることを知る。
11月

・身近な機械の保守点検をする。

エネルギー
変換の技術
による問題
解決

・エネルギー変換の技術に込められた問題
解決の工夫について考える。

・エネルギー変換の技術に込められた問題解
決の工夫について考えている。

・身近な製品の問題解決の工夫などから，「技術の見方・考え方」について気付いたことをまとめる。

・主体的にエネルギー変換の技術について考え，理解しようとしている。

・生活や社会における光，熱，動力などのエ・「技術の見方・考え方」を働かせて，問題を発
14 ネルギー変換によって解決できる問題を見 Ｃ（２）アイ 見し，自分なりの課題を設定する力を身につけ ワークシート
つける。
ている。

12月 ◎★

1月

・発見した問題を解決するための課題を設定する。

（知）（思）

・設計要素を検討する。（電気回路・機構）（学）

・構想をまとめ，製作に必要な図を描く。

テスト

知識

思考力

・構想に基づいて設計し，電気回路の回路図や組立図のまとめることができる技能を身につけ 作業観察
ている。

判断力

・構想に基づいて，製作の計画を立てる力を身につけている。

表現力
学びに向かう力・シュミレーションを行う。
・安全に配慮し，製作，実装，点検・調整を行う。
・エネルギー変換技術による問題解決を振り返り，解決結果及び解決過程を評価し，改善・修正する方法について考える。

2月

・製作の過程や問題解決の結果を評価し，改善及び修正する力を身につけている。

・よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりしようとしている。
社会の発展
とエネル
ギー変換の
技術

3月

2

・自分の問題解決における最適化の場面を・エネルギー変換の技術の概念について理解し振り返り，社会の問題解決における最適化 Ｃ（３）アイ
ワークシートている。
を比較する。

知識

・エネルギー変換の技術のプラス面，マイナ
ス面について考え，これからどのように技術 （知）（思）の最適化を図っていくとよいかをまとめる。

・エネルギー変換の技術の最適化について考
えている。

思考力

・持続可能な社会の構築のために，これから（学）のエネルギー変換の技術について考える。

・これからのエネルギー変換の技術について考
作業観察
えている。

判断力

・よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，エネルギー変換技術を工夫し創造しようとしている。

学びに向かう
力テスト

令和５年度 第３学年 技術科 年間指導計画

月

4月

題材名

時
数

目標

学習指導
要領

観点別学習状況の評価則準

評価方法「資質･能力」

計測・制御のプログラミ・身の回りにある計測・制御システムを調べ・計測・制御システムの基本的な構成を理解し
16
Ｄ（３）アイ
ワークシート 知識
ングによる
る。
ている。
問題解決

5月

・計測・制御システムにおけるプログラムの・計測・制御システムにおけるプログラムの役（知）（思）
役割を調べる。
割を理解している。

テスト

思考力

6月

・計測・制御システムの基本的な構成と情報の流れを調べる。

作業観察

判断力

7月

・計測・制御のプログラムによって解決できる問題を見つける。

9月

・発見した問題を解決するための課題を設
定する。

10月

・問題を解決するための計測・制御システムの必要な情報を収集し，解決策を具現化する。

・入出力されるデータの流れを基に，計測・制御システムを構築する力を身につけている。

11月

・安全で適切なプログラムの制作と動作の確認，デバッグを行う。

・安全で適切なプログラムの制作と動作の確認，デバッグができる技能を身につけている。

12月

・計測・制御システムプログラムの技術による問題解決の学習を生かして，自動化・システム化が実現できるプログラムを制作する。

・計測・制御システムの制作の過程や問題解決の結果を評価し，改善及び修正する方法について考えている。

1月

・計測制御のプログラミングによる問題解決を振り返り，解決結果及び解決過程を評価
し，改善・修正する方法について考える。

・よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善しようとしている。

社会の発展
2月 と情報の技
術

3月

（学）

・「技術の見方・考え方」を働かせて，問題を発見し，自分なりに課題を設定する力を身につけ
ている。

表現力

学びに向かう力・自分の問題解決における最適化の場面を
1.5 振り返り，社会の問題解決における最適化 Ｄ（４）アイ ・情報の技術の概念について理解している。
と比較する。

・情報の技術のプラス面，マイナス面について考え，これからどのように技術の最適化を （知）（思） ・情報の技術の最適化について考えている。
図っていくとよいかをまとめる。

ワークシート 知識

テスト

思考力判断
力

作業観察

学びに向かう力令和５年度 第１学年
月

題材名

ガイダンス

４

５

食
事
の
役
割
と
中
学
生
の
栄
養
の
特
徴
中
学
生
に
必
要
な
栄
養
を
満
た
す
食
事

私たちの
食生活

技術・家庭科 家庭分野 年間指導計画

時
数

目標

１

・中学校での学習内容に興味を持ち，３学年間の学習の見通しを持つことができる。

１・食事の役割について B(1)アイ
まとめることができる 知識・技能
・食生活を点検し，課題 思考力・判断力・表現力
を見つけ，健康によい
食習慣について考える
主体的に学習に取り組む態度ことができる

中学生に
１
必要な栄養

食品に含ま
１
れる栄養素
何をどのく
らい食べれ ２ばよいか

学習指導要領

A(1)ア
知識・技能

・栄養素の種類と働き， B(1)ア
体内での水の働きをま B(2)ア
とめることができる。 知識・技能

・身近な食品の栄養的B(2)ア
な特徴を理解すること
知識・技能
ができる。
・身近な食品を栄養的な特徴により６つの食 B(2)ア
品群に分類することが 知識・技能できる。

B(2)アイ
知識・技能

◎★
バランスの
２
よい献立づ
くり

・中学生に必要な栄養 思考力・判断力・表現力
を満たす１日分の献立をたてることができる。

主体的に学習に取り組む態度

６

７

調
理
の
た
め
の
食
品
の
選
択
と
購
入

B(3)ア
知識・技能

食品の選択
２
と購入

・食品を選択する観点
思考力・判断力・表現力
について理解できる。
・用途に応じて食品を選択することができる。
主体的に学習に取り組む態度

生鮮食品の
２
特徴

・生鮮食品の特徴と表
B(3)ア
示の内容，品質の見分知識・技能け方を理解し，選択す観点別学習状況の評価規準

評価方法「資質・能力」「道徳との関連」 等
各学校・教科で必要なもの・家族・家庭の基本的な機能について理解している。
・家族や地域の人々と協力・協働 記述内容
して家庭生活を営む必要があることに気付いている。

知識・技能

・生活の中で食事が果たす役割について理解している。
記述内容
・自分の食習慣について問題を 定期テスト
見いだして課題を設定している。

知識・技能
思考力
判断力

・自分の食習慣について，課題の解決に主体的に取り組もうとし 振り返りている。
・栄養素の種類と働きについて理解している。
記述内容
・中学生に必要な栄養の特徴に 定期テスト
ついて理解している。

主体性

知識・技能

・身近な食品の栄養的な特質に 記述内容
ついて理解している。
定期テスト

知識・技能

・中学生の１日に必要な食品の記述内容
種類と概量について理解してい
定期テスト
る。

知識・技能

・１日分の献立作成の方法につ 記述内容
いて理解している。
定期テスト
・１日分の献立について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し， 記述内容
考察したことを論理的に表現す 定期テストるなどして課題を解決する力を身に付けている。
・１日分の献立について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を 振り返り
工夫し創造し，実践しようとしている。
・日常生活と関連付け，用途に応
記述内容
じた食品の選択について理解し定期テストているとともに，適切にできる。
・食品の選択について，問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考 記述内容
察したことを論理的に表現する 定期テストなどして課題を解決する力を身に付けている。
・食品の選択について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工 振り返り
夫し創造し，実践しようとしている。
・日常生活と関連付け，用途に応
記述内容
じた生鮮食品の選択について理
定期テスト解しているとともに，適切にでき

知識・技能

表現力

主体性

知識・技能

思考力
判断力

主体性

知識・技能

加工食品の２
特徴
食品の保存と食中毒の １
防止

９

10

日
常
食
の
調
理
と
地
域
の
食
文
化

野菜・いも
の調理

肉の調理
９
魚の調理

日本の食文
化と和食の
調理

11

★
持続可能な
１
食生活を目
指して

12

生
活
の
課
題
と
実
践

生活の課題
２
と実践

ることができる。

る。

・加工食品の特徴と表示の内容，品質の見分 B(3)ア
け方を理解し，選択す 知識・技能ることができる。
・食品のさまざまな保存方法を知り，食中毒 B(3)アの防止について理解す 知識・技能ることができる。

・日常生活と関連付け，用途に応じた加工食品の選択について理 記述内容解しているとともに，適切にでき 定期テスト
る。

知識・技能

・食品の安全と衛生に留意した
記述内容
管理について理解しているとと
定期テスト
もに，適切にできる。

知識・技能

・食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理について理解 記述内容
しているとともに，適切にでき 定期テスト
る。
・食材適した加熱調理の仕方に・安全と衛生に気を付ついて理解しているとともに，基けて，調理実習の計画
B(3)アイ
実技
礎的な日常食の調理が適切にでをたてることができ
知識・技能
きる。
る。
思考力・判断力・表現力
・食材の調理について問題を見いだして課題を設定し，解決策を・野菜・いもの調理上の構想し，実践を評価・改善し，考 記述内容
性質を理解し，安全と察したことを論理的に表現する 定期テスト
衛生に気を付けて調理などして課題を解決する力を身をすることができる。
に付けている。
・肉の調理上の性質を・食材の調理について，課題の解理解し，安全と衛生に決に主体的に取り組んだり，振り気を付けて，肉の調理 主体的に学習に取り組む態度 返って改善したりして，生活を工 振り返りをすることができる。
夫し創造し，実践しようとしている。
・魚の調理上の性質を・地域の食文化について理解し実技
理解し，安全と衛生にているとともに，地域の食材を用
記述内容
気を付けて，魚の調理いた和食の調理が適切にできる。
をすることができる。 B(3)アイ・和食の調理について問題を見
知識・技能
いだして課題を設定し，解決策を・地域の食材や季節の 思考力・判断力・表現力 構想し，実践を評価・改善し，考
記述内容
食材について調べ，そ察したことを論理的に表現する
れらを用いた和食の調などして課題を解決する力を身理をすることができに付けている。
る。
・和食の調理について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り主体的に学習に取り組む態度 返って改善したりして，生活を工 振り返り
夫し創造し，実践しようとしている。
・持続可能な食生活を目指して，
B(1)(3)C(2)
課題とその解決方法について考 記述内容
・食生活を取り巻く問
思考力・判断力・表現力
え，工夫している。
題を把握し，持続可能な食生活のためにでき・よりよい食生活を目指して，食ることを考えることが事の役割や栄養，献立，調理など
主体的に学習に取り組む態度
振り返り
できる。
について，工夫し創造し，実践しようとしている。
・自分や家族の食生活や消費生
活について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，計B(7)C(3)
画を立てて実践した結果を評価・ 記述内容
思考力・判断力・表現力
改善し，考察したことを論理的に・学習してきたことを表現するなどして課題を解決す生かし，自分や家族のる力を身に付けている。
食生活を改善することができる。
・自分や家族の食生活や消費生
活について，課題の解決に主体的
主体的に学習に取り組む態度 に取り組んだり，振り返って改善 振り返りしたりして，生活を工夫し創造
し，実践しようとしている。

知識・技能

知識・技能

表現力

主体性

知識・技能

表現力

主体性

思考力
判断力

主体性

表現力

主体性

１

住
ま
い
の
役
割
と
安
全
な
住
ま
い
方

もしも住ま
いがなかっ １たら・住まいの役割や基本
B(6)ア的な機能について理解
知識・技能することができる。

住まいと気候風土の関 １
わり

・和式の住まい方が現B(6)ア代にも受け継がれてい知識・技能ることを理解する。
・各地の気候に合わせた住まいの特徴につい主体的に学習に取り組む態度て理解することができる。

B(6)アイ
知識・技能

◎★
１
健康で快適
な室内環境

・健康で快適な室内環
思考力・判断力・表現力
境の条件を知り，改善方法を考えることができる。
主体的に学習に取り組む態度

B(6)アイ
知識・技能◎家族の住
まいを安 ２
全・安心に・家庭内事故とその原 思考力・判断力・表現力
因について知り，安全に住むために改善する方法を考えることできる。

２

主体的に学習に取り組む態度

B(6)アイ

災害への対２
策・住まいの災害対策について知り，災害に備えてできることをまとめることができる。

知識・技能
思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度３
持続可能な
住生活を目 １
指して・持続可能な住生活の B(6)，C(2)
ために，課題を見つけ， 知識・技能
改善方法を考える。
思考力・判断力・表現力

・家族の生活と住空間との関わりについて理解している。
記述内容
・住居の基本的な機能について 定期テスト
理解している。

知識・技能

・和式の住まい方や日本各地の記述内容
住まいの特徴などと住空間の関
定期テスト
わりについて理解している。

知識・技能・住文化の継承について，課題の解決に主体的に取り組もうとし 振り返り
ている。

主体性

・室内の空気環境など，家族の健
記述内容
康・快適・安全を考えた住空間の定期テスト
整え方について理解している。
・室内の空気環境など，家族の健康・快適・安全を考えた住空間の 記述内容
整え方について考え，工夫してい 定期テスト
る。
・室内の空気環境など，家族の健康・快適・安全を考えた住空間の振り返り整え方について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている。
・家庭内の事故の予防や対策な
記述内容
ど家族の安全を考えた住空間の定期テスト
整え方について理解している。
・家庭内の事故の予防や対策な
ど家族の安全を考えた住空間の 記述内容
整え方について考え，工夫してい 定期テスト
る。
・家庭内の事故の予防や対策な
ど家族の安全を考えた住空間の整え方について，課題の解決に主振り返り体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
・自然災害への備え方など家族
記述内容の安全を考えた住空間の整え方
定期テスト
について理解している。
・自然災害への備え方など家族
記述内容の安全を考えた住空間の整え方
定期テストについて考え，工夫している。
・自然災害への備え方など家族の安全を考えた住空間の整え方について，課題の解決に主体的に振り返り取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
・持続可能な住生活を目指して，
記述内容
課題とその解決方法について考定期テスト
え，工夫している。
・よりよい住生活を目指して，住居の機能と安全な住まい方につ振り返りいて，工夫し創造し，実践しようとしている。

知識・技能

表現力

主体性

知識・技能

表現力

主体性

知識・技能

表現力

主体性

表現力

主体性

令和５年度 第２学年 技術・家庭科 家庭分野 年間指導計画
月

４

題材名

衣
服
の
選
択
と
手
入
れ

時
数

どうして
衣服を着る １のだろう

目標

学習指導要領観点別学習状況の評価規準

評価方法「資質・能力」「道徳との関連」 等
各学校・教科で必要なもの・衣服の働きを理解することができる。

B(4)ア
知識・技能

・衣服と社会生活との関わりについて理解している。
・目的に応じた着用について理解している。

記述内容
定期テスト

知識・技能

私らしさと
T.P.O．
１～着方の工夫～

・個性を生かした服装について知り，自分らしい着方を考える。

日本の衣文
１
化

・日本の伝統的な衣文化について知り，和服と洋服の構成や着方の違いに気付く。

衣服計画と
必要な衣服 ２の選択

・衣服調べをして，必要な衣服の数量を把握し，過不足や処分の仕方を考えることができる。
・既製服の適切な選択
方法を理解することが
できる。

５

★衣服の手
４
入れ

・衣服の洗濯や補修などの手入れの必要性
や，衣服の材料や状態に応じた手入れの方法を理解し，実践することができる。

６

７

生
活
を
豊
か
に
す
る

・個性を生かす着用について理 記述内容解している。
定期テスト
知識・技能
・自分らしい着方について考記述内容
思考力・判断力・表現力
え，工夫している。
定期テスト
・目的に応じた着用を踏まえた
自分らしい着方について，工夫
主体的に学習に取り組む態度
振り返りし創造し，実践しようとしている。
・衣服と社会生活との関わり
B(4)ア
記述内容
知識・技能 （和服）について理解している。 定期テスト
・衣文化の継承について，課題
主体的に学習に取り組む態度 の解決に主体的に取り組もうと 振り返りしている。
・衣服の適切な選択について理解している。
記述内容
・衣服の計画的な活用の必要性 定期テスト
について理解している。
B(4)アイ
・衣服の選択について問題を見
知識・技能
いだして課題を設定し，解決策思考力・判断力・表現力を構想し，実践を評価・改善
記述内容し，考察したことを論理的に表 定期テスト
現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
・衣服の選択について，課題の解決に主体的に取り組んだり，主体的に学習に取り組む態度 振り返って改善したりして，生 振り返り
活を工夫し創造し，実践しようとしている。
・衣服の材料や状態に応じた日
常着の手入れについて理解して 実技
いるとともに，適切にできる。
・材料や状態に応じた日常着のB(4)アイ 手入れの仕方（洗濯，収納，補
知識・技能
修，アイロンなど）について問
思考力・判断力・表現力 題を見いだして課題を設定し， 記述内容
解決策を構想し，実践を評価・ 定期テスト
改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
・材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方（洗濯，収納，補修，アイロンなど）について，
主体的に学習に取り組む態度 課題の解決に主体的に取り組ん 振り返りだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
・製作する物に適した材料や縫 実技
い方について理解している。
定期テスト
B(5)アイ
・用具を安全に取り扱い，製作
実技
C(2)が適切にできる。
知識・技能
・資源や環境に配慮し，生活を思考力・判断力・表現力 豊かにするための布を用いた物 記述内容の製作計画や製作について問題 定期テストを見いだして課題を設定し，解
B(4)ア

◎作って楽
８
しい布作品

・製作に必要な材料や用具，製作手順や時間などの見通しをもち，制作計画をたてることができる。

・身の回りの生活を快

知識・技能
表現力

主体性

知識・技能
主体性

知識・技能

思考力
判断力

主体性

知識・技能

思考力
判断力

主体性

知識・技能
知識・技能

表現力

た
め
に

適にしたり，資源や環境に配慮したりするな
ど，自分や家族，地域の人々の生活を豊かにする具体的な物を製作することができる。

９

11

12

１

２

振り返り

主体性

記述内容

表現力

振り返り

主体性

持続可能な
衣生活を目 １
指して・持続可能な衣生活を目指して，衣服計画を立て，衣服の活用や管理の方法を工夫することができる。

消費者とし
１
ての自覚

・自分や家族の消費生活を振り返り，適切な消費行動について考える。
・契約の意味について理解することができ
る。

C(1)ア
知識・技能

・物資・サービスについて理解している。
・売買契約の仕組みについて理解している。

記述内容
定期テスト

知識・技能

購入方法と
２
支払い方法

・購入方法や支払い方法について理解することができる。

C(1)ア
知識・技能

・購入方法や支払い方法の特徴を理解している。

記述内容
定期テスト

知識・技能

・計画的な金銭管理の必要性について理解している。

記述内容
定期テスト

知識・技能

・自分に合った金銭管理の方法を考え，工夫している。
・計画的な金銭管理について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
・消費者トラブルの事例とその対応について理解している。
・消費者トラブルを未然に防いだり解決したりするための方法を考え，工夫している。
・消費者トラブルの対応について，課題の解決に主体的に取り組み，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
）
・商品（物資・サービス）の選択に必要な情報の収集・整理が適切にできる。
・商品（物資・サービス）の選択について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
・商品（物資・サービス）の選択について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し

記述内容
定期テスト

表現力

振り返り

主体性

記述内容
定期テスト

知識・技能

記述内容
定期テスト

表現力

振り返り

主体性

記述内容
定期テスト

知識・技能

記述内容
定期テスト

表現力

振り返り

主体性

10
私
た
ち
の
消
費
生
活

決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
・資源や環境に配慮し，生活を豊かにするための布を用いた物の製作について，課題の解決に主体的に学習に取り組む態度 主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
・持続可能な衣生活を目指し
B(4)(5)C(2)て，課題とその解決方法につい思考力・判断力・表現力て考え，工夫している。
・よりよい衣生活を目指して，
衣服の選択と手入れや生活を豊主体的に学習に取り組む態度 かにするための布を用いた製作について，工夫し創造し，実践しようとしている。

バランス良
く計画的な ２
金銭の管理

★消費者ト
ラブルとそ ３
の対策

何を考えて
決めますか
～意思決定 ４のプロセス～

・計画的な金銭管理の必要性を理解することができる。
・三者間契約の仕組みについて理解することができる。

・消費者に関わるトラ
ブル解決方法について考え，よりよい方法を選択することができる。

・商品（物資やサービ
ス）を適切に選択，購入する方法について理解することができる。
・商品の選択，購入をするときに必要な情報を収集・整理し，活用することができる。

C(1)ア
知識・技能
思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

C(1)ア
知識・技能
思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

C(1)ア
知識・技能
思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度創造し，実践しようとしてい
る。
責
任
あ
る
消
費
者
に
な
る
た
め
に

消費者とし
てできるこ
と
１
～権利と責
任～

省エネルギ
ーと持続可 １
能な社会

C(2)アイ
知識・技能
・消費者の権利や責任について理解することができる。

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

・自分や家族のエネル
ギー消費が環境に与える影響について理解
し，エネルギー消費を減らす方法について考えることができる。

C(2)アイ
知識・技能
思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

C(1)(2)

３

家
族
・
家
庭
と
地
域

持続可能な
消費生活を １
目指して

・持続可能な社会を目指して，自分や家族ができることを考えることができる。

私たちの生
活と家族・ １
家庭の機能

・家庭や家族の基本的A(1)ア
な機能について理解す 知識・技能ることができる。
思考力・判断力・表現力

家庭生活と
地域との
１
関わり

・地域の活動などを調べ，自分や家族と地域
A(1)アとの関わりを理解する 知識・技能ことができる。

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

・消費者の基本的な権利と責任 記述内容
について理解している。
定期テスト
・自立した消費者としての消費
記述内容
行動について考え，工夫してい定期テスト
る。
・消費者の権利と責任について，課題の解決に主体的に取り振り返り組み，工夫し創造し，実践しようとしている。
・自分や家族の消費生活が環境
記述内容
や社会に及ぼす影響について理
定期テスト解している。
・自立した消費者としての環境記述内容に配慮した生活について考え，
定期テスト
工夫している。
・自立した消費者としての環境に配慮した生活について，課題の解決に主体的に取り組み，工 振り返り
夫し創造し，実践しようとしている。
・持続可能な消費生活を目指して，課題とその解決方法につい 記述内容て考え，工夫している。
・自立した消費者としての社会や環境について，課題の解決に振り返り主体的に取り組み，工夫し創造
し，実践しようとしている。
・家族・家庭の基本的な機能につ
記述内容
いて理解している。
・自立に向けて中学生の自分にできることを考え，工夫してい 記述内容
る。
・地域の人々と協力・協働して家庭生活を営む必要があることに 記述内容
気付いている。

知識・技能
表現力

主体性

知識・技能

主体性

主体性

表現力

主体性

知識・技能
表現力

知識・技能

令和５年度 第３学年 技術・家庭科 家庭分野 年間指導計画
月

４

題材名

幼
児
の
生
活
と
家
族

幼い頃の
振り返り

時
数

１

幼児の体の
１
発達
幼児の心の
１
発達

５
幼児の１日
１
の生活

支えられて
身に付ける １
生活習慣

６

７

９

10

11

12

幼児の生活
４
と遊び

生
活
の
課
題
と
実
践

幼
児
の
生
活
と
家
族

生活の課題
１
と実践

★幼児との
関わり方の ３
工夫

幼児との
関わりを
１
生活に生か
す

目標

・幼い頃を振り返り，
周囲の人との関わりの大切さに気づくことができる。
・幼児の体の発達の特徴について理解することができる。
・幼児の心の発達の特徴について理解することができる。
・幼児の１日の生活の特徴を理解することができる。

観点別学習状況の評価規準

A(2)ア
知識・技能

・子どもが育つ環境としての家族の役割について理解してい
る。

記述内容

知識・技能

A(2)ア
知識・技能

・幼児の体の発達の特徴について理解している。

記述内容
定期テスト

知識・技能

A(2)ア
知識・技能

・幼児の心の発達の特徴について理解している。

記述内容
定期テスト

知識・技能

A(2)ア
知識・技能

・幼児の発達と生活の特徴について理解している。
・幼児の観察について，工夫し，創造し，実践しようとしている。
・幼児の発達と生活の特徴について理解している。
・幼児の生活習慣の習得を支える家族の役割について理解している。
・幼児にとっての遊びの意義について理解している。

記述内容
定期テスト

知識・技能

記述内容

主体性

記述内容
定期テスト

知識・技能

記述内容
定期テスト

知識・技能

・幼児との関わり方について理解している。

記述内容

知識・技能

・幼児の遊びの意義を踏まえ，幼児との関わり方を工夫して
いる。

実技
記述内容
定期テスト

表現力

記述内容

表現力

振り返り

主体性

記述内容

知識・技能

主体的に学習に取り組む態度

・幼児の生活習慣と，生活習慣の習得を支える家族の役割について理解することができ
る。

A(2)ア
知識・技能

・幼児にとっての遊びの意義について理解すA(2)アることができる。
知識・技能・幼児の遊びの意義を思考力・判断力・表現力
踏まえ，幼児との関わり方を工夫できる。

・生活の中から問題を見いだし，課題を設定することができる。
・課題の解決方法を考え，計画を立てて実践できる。

・幼児の発達や遊びなどを踏まえ，触れ合い体験を計画できる。
・計画に基づいた触れ合い方を工夫し，幼児と関わることができる。

・幼児との関わり方についてまとめることができる。

・自分や家族，幼児の衣生活や消費生活について問題を見いだして課題を設定し，解決策をA(4)B(7)C(3) 構想し，計画を立てて実践した
思考力・判断力・表現力 結果を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
・自分や家族，幼児の衣生活や消費生活について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り主体的に学習に取り組む態度
返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
・幼児との関わり方について理解している。
A(2)アイ
知識・技能 ・幼児との関わり方について問
思考力・判断力・表現力 題を見いだして課題を設定し，計画している。
・幼児との関わり方について，課題の解決に主体的に取り組
主体的に学習に取り組む態度 み，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善しようとしている。
・幼児との関わり方での課題解決に向けた一連の活動についA(2)アイて実践を評価・改善し，考察し思考力・判断力・表現力
たことを論理的に表現してい
る。

評価方法

「資質・能力」「道徳との関連」 等
各学校・教科で必要なもの

学習指導要領

実技

表現力

振り返り

主体性

記述内容

表現力

主体的に学習に取り組む態度

子どもに
とっての
家族

１

・子どもが育つ環境としての家族の役割を理解することができる。

A(2)アイ
知識・技能
思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

１

こ
れ
か
ら
の
家
族
と
地
域

・幼児との関わり方での課題解決に向けた一連の活動について，振り返って改善し，工夫し創造し，実践しようとしている。
・子どもが育つ環境としての家族の役割について理解している。
・家族の立場から幼児との関わり方について考え，工夫している。
・家族の立場からの幼児との関
わり方について，工夫し創造
し，実践しようとしている。
・家族の互いの立場や役割について理解している。

A(3)アイ
知識・技能
家族との
関わり

１

・家族との関わり方を考え，これからの家族関係をよりよくする工夫ができる。

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

・家族関係をよりよくする方法について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
・家族関係をよりよくする方法について，課題の解決に主体的に取り組み，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し，工夫し創造し，実践しようとしている。
・介護など高齢者との関わり方について理解している。

A(3)アイ
知識・技能
思考力・判断力・表現力

家族や地域の高齢者と １の関わり・高齢者の体の特徴を踏まえて，関わり方を工夫できる。

主体的に学習に取り組む態度

２

・高齢者との関わり方について問題を見いだして課題を設定
し，解決策を構想し，実践を評
価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
・高齢者との関わり方について，課題の解決に主体的に取り組み，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し，工夫し創造し，実践しようとしている。
・家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていることについて理解している。

地域での協働を目指し １て・中学生として，地域のために自分ができることを考えることができる。

A(3)アイ
知識・技能
思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

・地域の人々と関わり，協働す
る方法について問題を見いだ
して課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
・地域の人々と関わり，協働す
る方法について，課題の解決に主体的に取り組み，課題解決に向けた一連の活動を振り返っ

振り返り

主体性

記述内容
定期テスト

知識・技能

記述内容
定期テスト

表現力

振り返り

主体性

記述内容
定期テスト

知識・技能

記述内容

表現力

振り返り

主体性

記述内容

知識・技能

記述内容

表現力

振り返り

主体性

記述内容

知識・技能

記述内容

表現力

振り返り

主体性

て改善し，工夫し創造し，実践しようとしている。

３

学習を終え
１
て

・自立と共生を目指して，できるようになっ
A,B,C
たことやこれからの生
主体的に学習に取り組む態度
活で生かしたいことを考えることができる。

・家庭分野で学習したことを今後の生活に生かそうとしてい
る。

記述内容

主体性

特別の教科 道徳 年間指導計画案 第1学年
月

教材名

主題名
困難を乗り
越える力

内容項目

ねらい

サッカーの漫画を
描きたい

A-(4)

4月
弱さを乗り越
（3時
え生きる
間）

2

挫折から希望へ

D-(22) よりよく生きる喜び

人間には弱さとともにそれを克服する強さや気高さがあることを理解し，よりよい生き方をしようとする実践意欲を育てる。

言葉のもつ
不思議な力

3

人のフリみてB-(6) 思いやり，感謝

日々の生活の中で自分を支えてくれている多くの善意や思いやりに気づき，自分の感謝の気持ち 学級活動（よりよい人間関係のを素直に表そうとする態度を育てる。
形成）

礼儀の心

4

「愛情貯金」をはじめませんか

B-(7) 礼儀

あいさつの意義などを主体的に考え理解し，時・場所・場面に応じて適切な言動をしようとする実践意欲と態度を育てる。

学級活動（よりよい人間関係の形成）

5

さかなのなみだC-(11)

公正，公平，社会 同調圧力などに屈することなく，自己と向き合い互いに協力して正義や公正を実現するために努
正義
力しようとする態度を育てる。

学級活動（自他の個性の理解と尊重）6近くにいた友B-(8) 友情，信頼

5月 いじめのない（3時 集団
間）
心から信頼
できる友達
みんなをまとめる力
みんな同じ
6月 がよいのか（4時間）
ともに生きる
社会のきまりよりよい社会
7月 のために（2時間） 世界平和の
ために
安全への心
構え
心がときめく9月 とき（4時間） 自分の意志
で
郷土芸能を
伝える
自他の権利
と法の遵守
公平とは何
10月 か
（4時
間） 多文化の理
解を深める

7

トマトとメロン

A-(3)

8

ばあば

D-(19) 生命の尊さ

生命は連綿とつながっており，関わり合い支え合ってきたことを深く自覚するとともに，与えられた生命をせいいっぱい生きようとする態度を養う。

9

ふれあい直売所

C-(10) 遵法精神，公徳心

きまりの意義を理解し守ることで，自他の権利を重んじ，よりよい社会をつくろうとする実践意欲を 学級活動（多様な集団の生活の
育てる。
向上）

10 あったほうがいい？ C-(12)

向上心，個性の伸 自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求しようとする態
長度を育てる。

花火に込めた平和
国際理解，国際貢 国際的視野に立って，他国を尊重することと世界平和の大切さを理解するとともに，よりよい社会
C-(18)への願い
献形成や人類の発展に貢献しようとする実践意欲を高める。

11

疾走，自転車ライダー

13 部活の帰り

A-(2) 節度，節制

身近に起こりうる交通事故をもとに，安全や危機管理の大切さを理解し，安全で調和のある生活を送ろうとする実践意欲と態度を育てる。

学級活動（健康で安全な生活態
度や習慣の形成）

B-(8) 友情，信頼

異性についての理解を深め，互いに相手の人格を尊重し，接していく態度を育てる。

学級活動（男女の相互理解と協力）

自主，自律，自由 周囲の目に惑わされず，自分の中にある自主性を大切にし，自分で決め，考え，行おうとする実 学級活動（自他の個性の理解とと責任践意欲を育てる。
尊重）
震災を乗り越えて郷土の伝統と文化
郷土によって育まれてきた伝統と文化のよさを理解し，郷土への誇りや愛着をもち，郷土に対して
16 ―復活した郷土芸 C-(16) の尊重，郷土を愛
総合
主体的に関わろうとする実践意欲を育む。
能―する態度
14 私らしさって？

A-(1)17 使っても大丈夫？

C-(10) 遵法精神，公徳心 法やきまりの意義を理解し，自他の権利を重んじる自覚と判断力を養う。

18 公平と不公平

C-(11)

公正，公平，社会 話し合いをとおして公平とは何かを考え，大切さを理解し，差別や偏見のない社会を築こうとする
正義態度を養う。

19 違いを乗り越えて

C-(18)

国際理解，国際貢 日本の習慣や文化のよさを理解するとともに，他の国々の人々や文化に対する理解を深め，尊重
献しようとする意欲を高める。

20 あふれる愛
21「肝心」のバスガイ
ド

富士山から変えていく

D-(19) 生命の尊さ
C-(12)

D-(20) 自然愛護

自然の崇高さを知り，自然に謙虚に向き合いながら自然の愛護に努めようとする態度を育てる。

23 バスと赤ちゃん

B-(6) 思いやり，感謝

多くの人々の善意により社会生活が成り立っていることに感謝し，人間愛の精神をもって思いやり 学級活動（自他の個性の理解との心を能動的に示そうとする態度を育てる。
尊重）24

家族と支え合うなか
家族愛，家庭生活 父母，祖父母に敬愛の念を深め，家族の一員として協力し合って生活しようとする実践意欲を高C-(14)
で
の充実
める。

25

私は清掃のプロに
C-(14) 勤労なる

26 奈良筆に生きる
27

C-(17) の尊重，国を愛する

ゆうへ―生きていて
D-(19) 生命の尊さくれてありがとう―

B-(9) 相互理解，寛容

いろいろなものの見方や考え方があることに気づき，寛容の心をもって謙虚に他者から学ぶ態度 学級活動（よりよい人間関係の
を育てる。
形成）

オーロラ―光のカーテン―

D-(21) 感動，畏敬の念

人間の力を超えた自然の素晴らしさに素直に感動し，自然の中で生かされていることを自覚して，自然を敬おうとする心情を深める。

30

31 裏庭でのできごと

自主，自律，自由とA-(1) 責任

役に立つことができ
C-(13) 勤労
るかな

33 緑のじゅうたん
35

多くの人々の支えによって生きていると気づくことで，誰もがかけがえのない存在であると理解し，互いの存在を大切にしようとする実践意欲を育む。

自分だけ「余り」になってしまう……

29

理想に向
3月 かって（2時間） 人間として生きる喜び

日本人としての自覚をもって我が国の優れた文化を継承し，その創造に貢献しようとする態度を育てる。

友情の尊さを理解するとともに，真の友情を築くために，互いに信頼し，励まし合おうとする実践意 学級活動（よりよい人間関係の欲を高める。
形成）

友達のよさ

32

働くことを通じて，喜びや生きがい，社会とのつながりを実感し，社会に貢献しようとする実践意欲 総合（職場体験活動），学級活動を育てる。
（勤労観・職業観の形成）

B-(8) 友情，信頼

28 旗

働くことの尊さ

生命の尊さについて，その連続性や有限性も含めて理解し，かけがえのない生命を尊重しようとする精神と態度を育てる。

22 木の声を聞く

友だちのよさ自然に感動
2月 する心（4時間） 誠実な生き方

学級活動（生活上の諸問題の解決）

社会参画，公共の 公徳心及び社会連帯の自覚を高め，一人ひとりが協力し，よりよい社会を実現していこうとする実 学級活動（社会参画意識の醸精神
践意欲を育てる。
成）

態度

1月（3時 つながる生間） 命

学校行事（文化的行事）

郷土の伝統と文化
先達のおかげで今の暮らしを営めることへの尊敬の念や感謝の気持ちを深め，主体的に郷土にC-(16) の尊重，郷土を愛関わろうとする態度を育てる。
する態度

我が国の伝統と文化

伝統を守る

学級活動（自他の個性の理解と尊重）

社会参画，公共の 身近なゴミ問題を考え話し合うことをとおして，社会に尽くす公共の精神について深く考え，よりよ 学級活動（社会参画意識の醸精神
い社会の実現に努めようとする態度を育てる。
成）

12

生まれてき
た大切な生
命

支え合う家
12月 族
（2時
間） 心がこもった仕事

学級活動（自他の個性の理解と尊重）

よりよい学校生
学級や学校の一員として自らの役割と責任を自覚し，協力し合って学校生活を充実させようとする
C-(15) 活，集団生活の充学校行事（体育的行事）
態度を育てる。
実

34

社会の中の
思いやり

互いに信頼し高め合う友情の大切さを理解し，いっそう友達を大切にしようとする態度を育てる。

学級活動（主体的な進路の選択と将来設計）

15 むかで競走

ふるさとへの思い

つながりが11月 生み出す力（4時間） 自然を愛する

希望と勇気，克己
目標に向かって，希望と勇気をもって着実にやり抜こうとする実践意欲を育てる。
と強い意志

総合／特活

1

A-(5) 真理の追究，創造

自分の行動に責任をもち，自らを律し，誠実に生きようとする判断力を育てる。
働くことを通じて，喜びや生きがい，社会とのつながりを実感し，社会に貢献しようとする実践意欲 総合（職場体験活動），学級活動を育てる。
（勤労観・職業観の形成）
現実を謙虚に受け止め，探究心をもって努力と工夫を重ねて理想を実現しようとする実践意欲を育てる。

いつわりのバイオリ
人間には弱さや醜さを克服する強さや気高さがあることを信じて，人間として生きる喜びを見出そ
D-(22) よりよく生きる喜び
ン
うとする心情を育む。

特別の教科 道徳 年間指導計画案 第２学年
月

主題名
自分の弱さ
の克服

4月
（3時 心を形に
間）
支え合う生
命
自分を信じ
て
5月
（3時
本当の友達
間）
個性を尊重
する社会
真の友情
さりげない優6月
しさ（4時間） 国際社会の一員働くというこ
と
社会への貢
7月 献
（2時
間） 真実を追い
求める
規則の役割
いじめへの
9月 公正な態度（4時間） 責任ある行
動
自然の偉大
さ
自己を見つ
10月 める
（4時
間）
輝く生命

10月

教材名

内容項目

3

挨拶は言葉のスキンシッ
B-(7) 礼儀プ

心と形が一つになった礼儀や作法の意義に気づき，相手を尊重する心を込めて，形に表学級活動（よりよい人間関係の形成）
していこうとする態度を養う。

4

最後のパートナー

D-(19) 生命の尊さ

命がかけがえのないものであることを理解し，自他の生命を尊重する心を育て，周りの人と支え合って生きることに感謝する心情を養う。

5

五月の風―カナ―A-(1)6

五月の風―ミカ―B-(8) 友情，信頼

7

リスペクト アザース

C-(11) 正義る心情を育む。

24 ライバルB-(8) 友情，信頼

生涯にわたる尊敬と信頼に支えられた真の友情について深く理解し，互いに認め高め合 学級活動（自他の個性の理解と尊重）
う友情を育もうとする態度を育てる。
学校行事（体育的行事）

8

B-(6) 思いやり，感謝

相手の立場を尊重したさりげない親切やいたわりの行動が多様な感謝を生むことを理解し，潤いのある温かな人間関係を築こうとする態度を養う。

10 海と空―樫野の人々―
2

自主，自律，自自主的に考え，判断し，誠実に実行していこうとする判断力を育成する。
由と責任

C-(18)

おばあちゃんのくれた“おC-(13) 勤労
まじない”

戦争を取材する

A-(5)

美しいしきたり

C-(11)

公正，公平，社 同調圧力に流され差別や偏見を傍観してしまう人間の弱さに気づき，集団の一人として会正義
差別や偏見を許さず正義を実現しようとする態度を育てる。

15 ネット将棋

A-(1)

自主，自律，自 誠実に行動することの大切さを理解し，自主的に行動して，その結果に責任をもとうとす
由と責任る態度を育てる。

16 樹齢七千年の杉

D-(21) 感動，畏敬の念

17 「自分」ってなんだろう

A-(3)

19 体験ナースをとおして

D-(19) 生命の尊さ

友情と好意
日本文化の
3月 心
（2時
間） 家族のきずな学級活動（よりよい人間関係の形成）

自然の美しさや神秘さ，偉大さを感じ，人間の力を遥かに超えたものに対する畏敬の念を深め，豊かな心を育てる。

向上心，個性の 人それぞれにかならず固有のよさがあることを理解し，その発見と自己受容，自己理解
伸長に努め，自分らしく生きようとする態度を育む。
かけがえのない命を与えられていることに気づいて感謝し，自他の生命を尊重しようとす
る実践意欲を培う。

社会参画，公共の 社会参画の意識を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現のために貢献しようとする態度を育む。

学級活動（社会参画意識の醸成）

郷土の伝統と文郷土の伝統と文化を大切にし，地域社会の一員としての自覚をもって，進んで郷土の発
C-(16) 化の尊重，郷土展に努めようとする実践意欲や態度を育てる。
を愛する態度
我が国の伝統と21 さよなら，ホストファミリー C-(17) 文化の尊重，国 国際社会に生きる日本人としての自覚をもち，我が国を愛する心情を育てる。
を愛する態度B-(6) 思いやり，感謝

人間は多くの人々の善意や思いやりによって支えられ，守られていることに気づき，感謝
学級活動（よりよい人間関係の形成）する態度を育てる。

A-(2) 節度，節制

節度ある生活や節制を心掛けるために，周りの人の生活を見つめることで自分の生活を学級活動（多様な集団の生活の向上）
見直し，思慮深く内省しようとする態度を養う。

遵法精神，公徳 きまりは幸福な社会を実現するためにあるということを認識し，それを遵守しようとする判学級活動（多様な集団の生活の向上）
心断力を育む。

25 オーストリアのマス川

C-(10)

13 ハイタッチがくれたもの

よりよい学校生
集団で協力し合う大切さに気づき，狭い仲間意識を超えよりよい校風をつくろうとする意
C-(15) 活，集団生活の欲を育てる。
充実

26 よみがえれ，えりもの森

D-(20) 自然愛護

23 初恋

A-(4)

希望と勇気，克 目標や希望をもって生活することの大切さや意義を理解し，その達成をめざし，困難など
己と強い意志 があっても強い意志でやり遂げようとする態度を育てる。

27 ダショー・ニシオカ

C-(18)

国際理解，国際 それぞれの国の伝統と文化に各国民が誇りをもっていることを理解し，その上で日本人と貢献
して国際協力を積極的に行おうとする態度を培う。

29 門掃きC-(12)

社会参画，公共 「門掃き」をとおして，社会連帯の根底にある相互扶助や思いやりの心を知ることにより，
学級活動（社会参画意識の醸成）の精神
よりよい社会を生み出す主体者として行動しようとする実践意欲を養う。

節度・節制の28 コトコの涙
大切さ
懸命に生き
2月 る
（4時
間） 強く気高く生きる

学級活動（社会参画意識の醸成）
総合（職場体験活動）

互いに住みよい社会をめざす精神の大切さを理解し，調和と規律を保つための法やきま学級活動（多様な集団の生活の向上）
りを進んで守ろうとする態度を育てる。

14 ヨシト

人の思いや
22 夜のくだもの屋
11月 りへの感謝（4時間） 節度・節制の30 避難所にて大切さ

1月（3時 わかり合うこ間） と学級活動（生活上の諸問題の解決）

それぞれの職業が社会の発展に貢献していることを理解し，将来の生き方について考え 学級活動（勤労観・職業観の形成）を深めようとする実践意欲を養う。
総合（キャリアチャレンジデイ）

C-(10) 遵法精神，公徳心

12 和樹の夏祭り

初心に返る

働く喜びを得て自分の仕事に誇りをもつことが充実した生き方につながることを理解して，主体的に将来の生き方を考えようとする実践意欲を育てる。

11 美しい鳥取砂丘

地域の祭り
の大切さ

私たちでつく12月 る校風（2時間） 真の国際協
力

学級活動（よりよい人間関係の形成）

真理の探究，創真理や真実を求め，理想の実現をめざして，よりよく生きようとする態度を育てる。
造

20 行動する建築家 坂 茂 C-(12) 精神

規則を守る

学級活動（よりよい人間関係の形成）

国際理解，国際 世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平貢献
和と人類の発展に貢献しようとする態度を育てる。

18 小さな工場の大きな仕事 C-(13) 勤労
9

互いに励まし合い，高め合う本当の友達をつくろうとする態度を育てる。

公正，公平，社会 正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努め

社会のためにできること日本人としての誇り

総合／特活

自分の弱さと戦え

名乗り出なかった友D-(22)

ねらい
よりよく生きる喜 自らの弱さを自覚し，それを克服しようとする強さをもち，人間として気高く生きようとするび
態度を育む。

131

B-(9) 相互理解・寛容

命を見つめて―猿渡瞳さD-(19) 生命の尊さんの六百四十六日―

学級活動（多様な集団の生活の向上）

人間は自然界のつながりの中で多くの恩恵を受けており，その有り難さに感謝するとともに，自然を守り行動しようとする態度を育む。

人にはさまざまな考え方があることを理解し，自分の考えを伝えつつ，わかり合い，他者に学ぼうとする謙虚な態度を育てる。
限りある生命を懸命に生きることの大切さを理解し，互いに支え合って生きようとする心情を養う。

よりよく生きる喜 人間にある弱さと醜さを自覚しながらも，強く気高く，人間として生きる喜びを見出そうとすびる態度を深める。

32 足袋の季節

D-(22)

33 恋する涙

B-(8) 友情，信頼

34 包む

我が国の伝統と我が国の優れた伝統と文化についての理解を深め，そこに込められた「日本人の心」にC-(17) 文化の尊重，国気づき，大切にしようとする心情を育てる。
を愛する態度

35 きいちゃんC-(14)

悩みや葛藤を乗り越えることで真の友情は培われるものであることを理解し，相手に信頼される自分になろうとする実践意欲を高める。

学級活動（自他の個性の理解と尊重）

家族愛，家庭生 自分も家族にとってかけがえのない存在であることに気づき，家族の一員としての役割を
学級活動（自他の個性の理解と尊重）活の充実果たそうとする心情を育てる。

特別の教科 道徳 年間指導計画案 第３学年
月

教材名

主題名

内容項目

ねらい

総合／特活

人間の気高
さ

1

風に立つライオン

4月（3時 より高い目標間） をめざして2

銀メダルから得たも
希望と勇気，克 より高い目標を設定し，その実現のために努力や希望・勇気の必要性を理解するとともに，
A-(4)の己と強い意志困難や失敗を乗り越えてやり遂げようとする実践意欲を高める。

おもてなしの心3

出迎え三歩，見送り
B-(7) 礼儀
七歩

日本の伝統
文化

4

昔と今を結ぶ糸5月（3時 いじめを許さ間） ない心5

卒業文集最後の二公正，公平，社 いじめがいかに非情であるかを理解し，差別や偏見を見抜き，人間として許されないことを 学級活動（自他の個性の理解と尊C-(11)
行会正義
許さない態度を育てる。
重）

生きていることの奇跡

8エリカ―奇跡のいのち―D-(19) 生命の尊さ

生命の尊さを理解し，かけがえのない自他の生命を尊重する態度を養う。

本当の友情
とは

6

違うんだよ，健司

B-(8) 友情，信頼

友情の尊さを理解するとともに，友達をよき理解者として心から信頼し，互いに励まし高め 学級活動（自他の個性の理解と尊合い，協力し合おうとする態度を育てる。
重），学校行事（体育的行事）

9

私も高校生

A-(1)

10

あるレジ打ちの女性C-(13) 勤労11

No Charity, but a
Chance!

C-(12)

社会参画，公共 自分たちが生活する社会に自ら進んで参画し，よりよい社会を実現していこうとする実践意
学級活動（社会参画意識の醸成）の精神
欲を育てる。

7

命のトランジットビ
ザC-(18)

国際理解，国際 国際的視野に立ち，人類愛について理解を深め，世界の平和と人類の幸福に貢献しようと貢献する心情や態度を育てる。

27

本とペンで世界を変
国際理解，国際 国際的視野に立ち，人類愛について理解を深め，世界の平和と人類の幸福に貢献しようと
C-(18)
えよう貢献する心情や態度を育てる。

自分で決め
6月 たこと（4時間）
勤労の尊さ
ともに生きる
社会の実現
世界平和と
7月 人類愛（2時間） 世界平和を考える

よりよく生きる喜 内なる弱さと向き合い，それを克服することで，生きることに喜びを見いだそうとする実践意
D-(22)
び
欲を育てる。

我が国の伝統とC-(17) 文化の尊重，国を愛する態度

礼儀は形と心が溶け合ったものであることを理解し，相手に対する敬愛の念を態度で示そ
学級活動（よりよい人間関係の形成）
うとする実践意欲を育てる。
日本人としての自覚を深め，受け継がれてきた歴史や伝統文化の素晴らしさを理解し，発展させていく態度を培う。

自主，自律，自 主体的に自分の生き方を考え，やろうと決めたことを誠実に実行し，その結果に責任をもつ
由と責任態度を育てる。
主人公の女性の変容を知ることによって，自分の考え次第で仕事が楽しくなることを理解
し，働くことの素晴らしさについて学ぼうとする実践意欲を深める。

前向きな生き向上心，個性の伸 自己を見つめ，これまでの自分を冷静かつ客観的に振り返るとともに，経験を生かした自12 新しい夏のはじまり A-(3) 長
方
分らしい新しい生き方をしようとする態度を育てる。
相手の気持
9月 ちを考える（4時間） 豊かな人権
感覚

14 言葉の向こうに

B-(9) 相互理解，寛容

15 命の大切さ

C-(11)

公正，公平，社 自分の立場のみ主張するのではなく，他者に目を向け，差別や偏見のない社会の実現に会正義努めようとする態度を育てる。

人を好きにな
ゴリラのまねをした
16
B-(8) 友情，信頼る
彼女を好きになった法やきまりの10月 意義
（4時
間）
自制する心

それぞれの立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解して，寛容の心をもとうとする態度を育てる。

異性への理解を深め，相手の内面的なよさに目を向け，互いを向上させようとする心情を育成する。

C-(10)

18 独りを慎む

A-(2) 節度，節制

望ましい生活習慣を身につけ，充実した人生を送るために，節度を守り節制に心掛け，調和のある生活を自ら実践しようとする態度を養う。

本当の友情とは思いやり19 電車の中でB-(6) 思いやり，感謝

心の通い合いのよさに気づき，他者の立場を尊重しながら思いやりの心をもって人に接しようとする態度を養う。

かけがえの
ない郷土

郷土の伝統と文郷土のために尽くした先人の生き方を理解し，自らも地域社会の一員としての帰属意識を
13 「稲むらの火」余話 C-(16) 化の尊重，郷土
もって郷土に貢献しようとする意欲を育てる。
を愛する態度感謝の心に応える

28 塩むすび

公共の場で11月 の心構え
（4時
間）
仕事の意義
自然とともに生きる

1月（3時 夢の実現
間）

学級活動（自他の個性の理解と尊重）学級活動（よりよい人間関係の形成）
学級活動（男女の相互理解と協力）

B-(6) 思いやり，感謝

家族などの支えや多くの人々の善意により，日々の生活や自分があることに感謝し，進ん学級活動（よりよい人間関係の形成）
で周囲の思いに応えようとする態度を育てる。

20

自分・相手・周りの社会参画，公共 公共の場での心構えを理解し，さらに一人ひとりが協力して，誰もが安心して生活できる社
C-(12)
人の精神会をつくっていこうとする意欲を育てる。

21

失った笑顔を取り戻
C-(13) 勤労す

働くことによって社会や他者の生き方を支えるという仕事の意義を理解し，社会に貢献する 学級活動（社会参画意識の醸成），
生き方をしようとする実践意欲を高める。
総合

22「川端」のある暮らしD-(20) 自然愛護

人間は自然の中で生かされていることを自覚し，自然環境を大切にするとともに，自分のできる範囲で自然愛護に努める態度を育てる。

D-(21) 感動，畏敬の念

自然の神秘に感動し，人間の力を超えたものへの畏敬の念を深めようとする心情を育て
る。

自然への畏
23 風景開眼
12月 敬（2時間） より良い社会
31 サトシの一票
の実現
自他の生命
の尊さ

学級活動（主体的な進路の選択と将来設計）

遵法精神，公徳 法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考心え，規律ある社会の実現に努める態度を育てる。

17 二通の手紙

10月

学級活動（勤労観・職業観の形成），
総合

24 臓器ドナー
25

社会参画，公共の 社会の一員としての権利を積極的に理解し，主体的に社会に参画することで，よりよい社

C-(12) 精神会の実現に寄与しようとする態度を養う。

D-(19) 生命の尊さ

臓器提供という現代的な課題をとおして，生命の尊さを深く理解し， 自他の生命をかけがえのないものとして尊重する態度を育てる。

学級活動（社会参画意識の醸成）

iPS細胞で難病を治
真理の探究，創 よりよく生きるために，真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうとする実践
A-(5)
したい
造
意欲を育てる。

日本の文化
を受け継ぐ

26 父は能楽師

我が国の伝統と先人の残した有形無形の文化遺産の中に優れたものを見出し，それを生み出してきた精
C-(17) 文化の尊重，国神に学び，継承し発展させようとする心情を養う。
を愛する態度

自律的な生き方

29 町内会デビュー

A-(1)

自主，自律，自自主的に考え，自らを律し，自分の決めたことを実行していこうとする判断力を養う。
由と責任30 一冊のノート

C-(14)

家族愛，家庭生 祖母の苦悩や不安，家族への思いに気づく主人公の姿をとおして，家族への敬愛を深め，学級活動（社会参画意識の醸成）
活の充実
家族の一員としての役割を果たそうとする態度を養う。

家族の在り
2月 方
（4時
間） 規律ある社会
よりよく生きる
かけがえの
3月 ない生命（2時間） 我が校を愛する心ワンス・アポン・ア・
遵法精神，公徳 法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守ることにより，規律ある社会の実現に努めよ32 タイム・イン・ジャパ C-(10)
学級活動（社会参画意識の醸成）
心うとする態度を育成する。
ン
よりよく生きる喜 さまざまな環境の中で人間としてよりよく生きようとすることの大切さを学び，自分の生き方
びについての考えを深める。

33 世界を動かした美D-(22)

35 希望

D-(19) 生命の尊さ

34 お別れ会

C-(15) 生活の充実

よりよい学校生活，集団生命の重さと絶対的な有限性を理解し，自他の生命を尊重して懸命に生きようとする実践
意欲を高める。
自分の学校に対する愛着を深め，協力して校風を継承し，発展させようとする態度を育てる。

学級活動（多様な集団の生活の向上）