学 年
第４学年

教科等
道徳

主題名及び資料名
友達のためになら （「いのりの手」：学研）

日 時
平成 29 年２月３日(金)公開研究会

本実践の主張⑴－① 学習テーマとしての発問
友達の存在のよさについては，ほとんどの子どもが気付いており，肯定的な価値観をもっていることが予想される。そこで，友達のためになら，何でもできるかという視点で考えさせる。その発問に対する答えについて，図を使って検討していくことで，学級内での認識の差に気付かせ，問題意識がもてるようにする。
⑴－② 教材をとおして道徳的価値を追求していく際の発問
本教材は，子どもにとって身近ではない，友達のための自己犠牲という価値観が含まれている。教材の視聴後に，ハンスとデューラーのどちらが友達思いかという視点で考えさせることで，双方の友達を思う気持ちに気付かせるとともに，自分とは違った立場の仲間の意見にふれさせ，問題意識が深まるようにする。その後，ハンスとデューラーの両者に自我関与させ，教材の中にある道徳的価値を追求していけるようにする。
⑴－③ 納得解を得られるようにするための発問導入で見つめ直した友達の存在のよさに対する価値観や，仲間との議論をふりかえり，教材から学んだことを改めて道徳ノートに整理させ，発表し合わせることで，仲間の多様な価値観にふれ，価値観を広げ深められるようにする。そうすることで，一人一人が納得解を得られるようにする。

資料についてデューラーとハンスは，版画を彫る親方のもとで見習いとして働きながら，絵描きになる夢をもっていた。二人は貧しく，働かねばならなかったのだが，忙しすぎて勉強ができない。そんな中，ハンスは，一人が働いて，一人は絵の勉強をするという提案をする。デューラーを先に勉強に行かせたハンスは，鉄工所で働きながら，デューラーへ仕送りを続ける。数年後，絵の勉強を終え，帰ってきたデューラーは，ハンスの手を見て涙を流す。ハンスの手は，もう，絵描きにはなれないというほど変わり果てていた。二人の間に流れる友情に目を向け，両者に自我関与させながら，仲間とともに道徳的価値を追求し，ねらいとする価値に迫りたい。

学習テーマとしての発問について「友達」と聞いてイメージすることを問うた後，「友達のためになら…」と板書すると，子どもから「え～…」という声が聞こえてきました。その子ども曰く，「もう，次に何て聞かれるか分かる気がします。」とのことでしたので，「何でもできるかな？」と板書し，その答えを聞きました。子どもには，「何でも」はできないという前提があり，「何ができて，何ができないか」という問題意識をもっていたようでした。
友達にできること一緒に遊ぶ
遊ぶ物を貸してあげる
分からない問題を教えてあげる 等

友達でもできないこと命をかけること
宿題を代わりにしてあげること
図書室の本を代わりに返却しに行くこと 等

教材をとおして道徳的価値を追求していく際の発問について
教材を読み終わった後，「どちらが友達思いだった？」と問うと，全員が「ハンス！」と答えました。しかし，話し合いを続ける中で，子どもが考えていたことは，「どちらかと言うとハンスであって，デューラーが友達思いでないということではない。
」ということでした。
それぞれが「友達思い」であることの理由を問うた後，それぞれに自我関与させていく発問を行いました。その際，子どもの発達の段階や実態を踏まえ，次のように発問を行いました。
ハンスについて主人公を客観的に見る発問
デューラーについて
主人公の立場で考えさせる発問

ハンスはなぜ，ずっとお金を送り続けることができたのかな。
デューラーはどんな気持ちで絵の勉強をしていたのかな。

板書上で両者の思いがつながっていることを確認した後，「ハンスの人生は幸せだったと言えるか」と問いました。この発問については，二者択一では言い切れないことが予想されたので，図を用いて考えさせました。
納得解を得られるようにするための発問
子ども一人一人が納得解を得られるようにするために，導入での学習テーマと考えてきたことをふりかえり，左の写真のように板書し，考えを道徳ノートに整理させました。
子どもたちからは以下のような意見が出されました。
○○○相手のことを思って一生懸命にできることをやる大切さ○○○○○○友達はとても大切だということ○○○○○○できることは少しでもやると言うことと相手のために頑張ると言うこと○○○ 等…今後の課題として…
発問に対し，出てくる子どもの意見をどのように板書に整理していくのかということについて，教師がまとめすぎてしまう面がありました。深まりのある授業を展開していくためには，発問に対する答えに切り込んで考えさせたり，一人の意見を全体で共有したり，確認し合わせたりする指導が必要であると感じています。深い教材研究が必要であると感じています。
御意見・御質問はこちら（研究部アドレス）
また，教科化に向け，授業及び子どもの道徳性をどのように評価していくのかと言うことについて今後も研究を進めていかねばならないと感じています。
miyafuken@cc.miyazaki-u.ac.jp

授業実践計画○

指導過程◎・・・最も主張したい手立て

学習活動及び学習内容（◇主な発問）
１

教師のかかわり友達に対する自分の価値観を見つめ直し，問題意識 ○友達の存在のよさに対する価値観を見つめ直すことができるよをもつ。

うにするために，黒板に「友達」と書き，しばらく間をとった後○に，考えたことを発表させるようにする。

価値観の見つめ直し◇

友達と聞いて，どんなことを考えますか。

○

・ いつもそばにいてくれる存在
・ 一緒にいると楽しい○

ほぼ全員が，友達に対して肯定的な価値観をもつことが予想される。一つ一つに共感させたうえで，学習テーマを提示し，図を等使って検討させることで，「何でもできる」「内容による」等の認学習テーマ識に差があることに気付かせ，問題意識がもてるようにする。

友達のためになら，何でもできるかな。
できる

できない

教材の中にある道徳的価値にふれ，問題意識を深め ◎２

取り上げ，どちらが友達思いかという視点で考えさせる。

る。
○

ここでは，全体での結論は出さず，「ハンス」「デューラー」「両デューラー作「いのる手」の鑑賞，及び，登場人方とも」という意見の全てを大切にし，その理由を引き出してい物の確認○

教材の視聴，及び，感想の発表○

教材に対する価値観の確認◇くことで，問題意識が深まるようにする。

ハンスとデューラーのどちらが友達思いかな。

道徳的価値を追求していくために議論し，学習テー ○３

教材の視聴後の感想から，ハンスやデューラーに対する思いを上記２の発問において，どちらか，もしくは，両方を選ぶ根拠マに対する価値観を広げ深める。となった内容や場面を基に，ハンスとデューラーの思いを探らせ○ることで，友達に対する価値観を広げ深めることができるように

ハンスについて

◇○

たのかな。
◇する。

ハンスは，なぜ，お金を送り続けることができをあきらめてまで，ハンスがずっとデューラーのことを思い続け

ハンスは，デューラーが絵描きになって，幸せていたことに気付けるようにする。

だったかな。
○○ デューラーについて◇ふれられるようにする。

デューラーは，どんな気持ちを込めながら「い ○○教材をふりかえり，納得解を得る。

○◇

ノートに整理させる。

このお話から，学んだことは何ですか。

その後，整理したことを発表し合わせることで，多様な価値観・ 友達のことを大切に思う気持ちにふれ，価値観を広げ深められるようにするとともに，一人一人・ 大好きな友達のためなら，自分がつらくて５

道徳的実践意欲や態度を育む。

○

アルブレヒト・デューラーについて導入でもった友達の存在のよさに対する価値観やハンスとデューラーの両方の立場で考えたことをふりかえらせ，学んだことを教材から学んだことについても頑張れるということハンスだけでなく，デューラーの立場からも考えさせることで，互いに友達を大切に思っていたことに気付けるようにする。

のる手」を描き上げたのかな。
４

夢をあきらめてまで友達に尽くしたハンスの人生が幸せだったかどうかを議論させることで，自己犠牲の友達観という価値観にデューラーは，なぜ，寝る時間も惜しんで絵の勉強を続けることができたのかな。
◇

ハンスがお金を送り続けた理由を考えさせることで，自分の夢が納得解を得られるようにする。

等○

デューラーの作品をいくつか提示し，世界的に有名な画家になれたのは，ハンスの支えがあったことを再度伝えることで，ねらいに対する思いが深められるようにする。

○

本時でめざす子どもの姿
友達を大切に思い続けることってとても素敵なことだな。友達が頑張るために，自分も頑張り続けることができたら，それも素晴らしいことなんだ。これからも，友達のことを大切にしていけるといいな。