文部科学省
大学教育再生加速プログラム
テーマⅣ

令和元年度
武蔵野大学 フィールド・スタディーズ
学外学修プログラム
事業報告書

令和元年度武蔵野大学 学外学修 MAP

C O N T E N T S
武蔵野大学 学外学修 MAP ‥‥‥‥‥‥‥ 1
写真で綴るフィールド・スタディーズ‥‥‥‥‥2

7７

６５
６6
68〜
70

71

1

６4
7８

1〜
63

72

６7

75 75

75

74･
７５

学長挨拶／副学長コメント ‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
学外学修（フィールド･スタディーズ）事業総括 ‥‥‥ 8
学外学修導入の背景

73

学外学修事業の狙いについて
令和元年度 FS 実施一覧

FS 個別プログラムピックアップ ‥‥‥‥‥‥ 18
出入国管理・税関視察プログラム
国内学外学修
76

2

3･４

63

5〜9
10

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５3〜
５5 56
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60

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52

61

５０
５１

12〜
48
４９

1 北海道東川町役場地方行政フィールドワーク
2 秋田県鹿角市商店街元気UP＆かづの版DMO体験プロジェクト―かづの暮らしで学ぶ地方活性化―
3 はばたけ秋田県上小阿仁村！人口2,300人の小さな村が発信するアートプロジェクト〜人口の4割が70歳以上の村〜
4 秋田県上小阿仁村活性化支援プロジェクト
5 宮城県石巻市牡鹿半島ローカルリンクカレッジ体験プログラム(長期2学期)
6 宮城県石巻市牡鹿半島ローカルリンクカレッジ体験プログラム(長期夏休み)
7 宮城県石巻市にじいろクレヨン子どもの居場所づくり(長期2学期)
8 宮城県石巻市にじいろクレヨン子どもの居場所づくり(短期夏休み)
9 宮城県石巻市放課後デイサービス(障がい児)あっぷるじゃんぷ石巻
10 宮城県名取市閖上(ゆりあげ)〜3.11を忘れない〜自分で考える防災プログラム
11 福島県猪苗代町レイクサイド磐光
12 江東区役所（江東区文化コミュニティ財団）文化事業インターンシップ（中川船番所資料館・江東公会堂・亀戸文化センター）
13 江東区児童館インターンシップ（3児童館：東雲児童館・亀戸第三児童館・南砂児童館）
14 吉祥寺美術館インターンシップ
15 小金井市観光まちおこし協会インターンシップ(まちと遊びまちから学ぶインターンシップ)
16 小金井市地域の寄り合い所また明日(長期2学期)
17 小金井市地域の寄り合い所また明日(長期夏休み)
18 小金井市貫井北センター（NPO法人市民の図書館・公民館こがねい）インターンシップ
19 あきる野市役所図書館インターンシップ
20 東京特別区人事厚生事務組合／特別区協議会(東京23区特別区を知ってもらうプログラム)
21 西東京市役所インターンシップ（サマー子ども教室）
22 西東京市役所インターンシップ（児童館キャンプ、児童館ランチタイム）
23 エリアプロモーション入門プログラム
24 東京臨海副都心まちの景観づくり活動（花壇管理・球根植栽・クリーン活動）(短期2学期)
25 東京臨海副都心まちの景観づくり活動（花壇管理・球根植栽・クリーン活動）(短期夏休み)
26 日本の「神様」めぐり
27 １時間で行ける離島東京都八丈島で離島生活体験
28 江東区児童館インターンシップ（4児童館：江東区亀戸児童館・森下児童館・亀戸第二児童館・大島児童館）
29 武蔵野市福祉公社高齢者福祉支援インターンシップ
30 武蔵野市子ども協会子育て支援施設・親子ひろば支援者実習(長期2学期）
31 武蔵野市子ども協会子育て支援施設・親子ひろば支援者実習(長期夏休み)
32 小金井市役所インターンシップ
33 大成建設インターンシップ
34 NPO法人居場所コム(みんなの居場所づくり-コミュニティの醸成)
35 千川福祉会社会福祉施設サポートインターンシップ
36 あきる野市役所学童クラブインターンシップ
37 東京都八丈島老人ホームボランティアと観光モニター活動
38 武蔵野緑地保全活動（皆伐更新地の管理、樹木の択伐ち草刈、竹林管理）
39 Field Study in English (FSiE)
40 TOKYO GLOBAL GATEWAY（東京都英語村）運営補助
41 身近なバリアを探る
42 武蔵野地区空き家等状況調査（武蔵野市）
43 武蔵野地区空き家等状況調査（西東京市）
44 武蔵野地区空き家等状況調査（小金井市）
45 江東区の過去と現在−身近な経済問題を学ぶ−
46 社会保障をボランティアを通じて学ぶ
47 出入国管理・税関視察プログラム
48 江戸東京都市史の試み
49 鎌倉・仏像・東大FS
50 作陶における伝統の創造(長期2学期)
51 作陶における伝統の創造(長期夏休み)
52 山梨県西桂町地域福祉推進プロジェクト
53 長野県信濃町地域産業の体験と課題発掘プログラム(短期2学期)
54 長野県信濃町地域産業の体験と課題発掘プログラム(短期夏休み)
55 長野県信濃町ふるさと信濃町応援寄付金を通じて地域振興を学ぼう
トマト)
56 長野県飯綱町農業体験実習（りんご、57 長野県長野市JAながの農業経済・流通体験インターン
58 京都・歴史文化フィールド・スタディーズ
59 京都・西本願寺を中心とした仏教フィールド・スタディーズ〜仏教思想・仏教文化の源流を探る〜
60 身近なバリアを探るin共生社会ホストタウン山口県宇部市
61 徳島県阿南市加茂谷地区田舎暮らし丸ごと体験実習
62 福岡県大川市モノ作りの魅力発信プロジェクト
63 鹿児島県徳之島町永吉ファームインターンシップ（畜産）

海外学外学修64 ゲルフ大学（カナダ）(GLPプログラム)（環境保護森林再生とサスティナブル・ディベロップメント）（カナダ）
65 CANADA・EDMONTON（オーロラ）
66 Summer Study at Concordia University
67 Summer Study at the University of Texas at Austin（アメリカ）
68 USA Los Angeles（教育研修）（アメリカ）
69 USA Los Angeles（グローバル・ビジネス研修）（アメリカ）
70 USA Los Angeles（医療・福祉・薬学施設視察研修）
71 バイリンガルの専門家と一緒にアメリカ現地工場視察
72 世界を牽引するIT産業都市上海の今73 台湾を知る
74 バンコク・きらめく仏塔の都【コルカタ、ヴァラナシ、ラージギル、
ダージリン】、
ミャンマー、タイ）
75 ブッダ慈悲の道（インド
76 ディーキン大学（豪州）(GLPプログラム)
グロスターシャー大学
77 語学留学プログラム（イギリス）
78 オリンピックのスペシャリストと行く古代ギリシャ４大祭典競技の遺跡巡り

江東区の過去と現在−身近な経済問題を学ぶ−
作陶における伝統の創造
宮城県名取市 閖上 ( ゆりあげ ) 〜 3.11 を忘れない〜
自分で考える防災プログラム
京都・西本願寺を中心とした仏教フィールド・スタディーズ〜仏教思想・仏教文化の源流を探る〜
山梨県西桂町地域福祉推進プロジェクト
はばたけ秋田県上小阿仁村！
人口 2,300 人の小さな村が発信するアートプロジェクト
ブッダ慈悲の道
バイリンガルの専門家と一緒にアメリカ現地工場視察
USA Los Angeles
医療・福祉・薬学施設視察研修（アメリカ）
東京臨海副都心まちの景観づくり活動（花壇管理・球根植栽・クリーン活動）
学生が取材編集する中堅企業の CSR・SDGｓレポート
コピーライティングゼミ

情報発信活動‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 42
平成２７年度〜平成３０年度学外学修シンポジウム
令和元年度学外学修シンポジウム
FS 動画•プレゼンコンテスト｢副学長杯｣について
大学祭での FS 成果報告について
ウェブサイトやリーフレットの活用について
各種新聞やテレビ等への掲載について５年間の成果と課題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 50
事業規模の推移FS 参加学生等へのアンケート調査について
入口や出口への効果
まとめ

令和元年度 AP 事業報告書総括‥‥‥‥‥ 60

令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

写真で綴るフィールド・スタディーズ

Photography of Field Studies

写真で綴るフィー ルド•スタディーズ

海外フィールド･スタディーズ①①

フィールド･スタディーズ

①

②

②

③

①

国内／短期

③

③

③

②

④
⑥
⑤

④

⑤

④

⑤

⑤
⑦

⑦

海外フィールド･スタディーズ

国内／短期フィールド・スタディーズ❶ 徳島県阿南市加茂谷地区田舎暮らし丸ごと体験実習❶ オリンピックのスペシャリストと行く❷ 身近なバリアを探る

古代ギリシャ４大祭典競技の遺跡巡り❸ 北海道東川町役場地方行政フィールドワーク❷ バイリンガルの専門家と一緒にアメリカ現地工場視察❹ 東京都八丈島老人ホームボランティアと観光モニター活動❸ バンコク･きらめく仏塔の都❺ 宮城県名取市閖上 ( ゆりあげ )❹ 台湾を知る〜 3.11 を忘れない〜自分で考える防災プログラム❺ USA Los Angeles（グローバル・ビジネス研修）（アメリカ）⑥❻ 世界を牽引するＩＴ産業都市上海の今❼ Summer Study at Concordia University❻ 長野県信濃町地域産業の体験と課題発掘プログラム⑤❼ 武蔵野地区空き家等状況調査（小金井市）（西東京市）（武蔵野市）⑦

2

3

令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

写真で綴るフィールド・スタディーズ

国内／長期

国内／長期

フィールド･スタディーズ

フィールド･スタディーズ

（宿泊型）

（通学型）

①
①

①

②

③

④

②

⑤

⑤

②

②

⑥

⑦

国内／長期フィールド・スタディーズ（宿泊型）❶ 福島県猪苗代町レイクサイド磐光④③❷ 宮城県石巻市牡鹿半島ローカルリンクカレッジ体験プログラム

国内／長期フィールド・スタディーズ（通学型）❸ はばたけ秋田県上小阿仁村！

人口 2,300人の小さな村が発信するアートプロジェクト❶ NPO 法人居場所コム〜人口の 4 割が 70 歳以上の村〜（みんなの居場所づくり - コミュニティの醸成 )❹ 山梨県西桂町地域福祉推進プロジェクト❷ 作陶における伝統の創造❺ 福岡県大川市モノ作りの魅力発信プロジェクト❻ 鹿児島県徳之島町永吉ファームインターンシップ（畜産）⑥❼ 宮城県石巻市 にじいろクレヨン子どもの居場所づくり

4❸ 武蔵野市福祉公社高齢者福祉支援インターンシップ❹ 小金井市貫井北センター③（NPO 法人市民の図書館・公民館こがねい）インターンシップ

5令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

学長挨拶／学外学修プログラムの変遷と主な教育施策

フィールド・スタディーズを超えて

学長挨拶―ＦＳ進化論―を意味するものではありません。実際、「学生には、行動的なアクティ

なものになりうるかどうか。今、大学で学んでいる世代に、世武蔵野大学

ビティーと認知的な学習要素の双方が必要」といわれます。この観界が直面する課題に向き合い、解決していくための想像力、実

学長

武蔵野大学

践力を身につける教育が求められています。

にしもと てるま西本 照真

点からは、教室での事前・事後授業の重要性を十分に認識して、

いけだ まさお

そこで、本学では必修科目の学外学修プログラム「フィール

その期間を含めたものがＦＳと考えるべきでしょう。

池田 眞朗

ド・スタディーズ」において、1 年生 2,000 人以上が海外や国内

東京大学大学院人文科学研究科印度哲学専
攻博士課程単位取得後退学 博士(文学)武蔵野大学附属幼稚園長、学校法人武蔵野大学理事、武蔵野大学人間関係学部(現 人間科学部)学部長、武蔵野大学大学院仏教学研究科長等を歴任

副学長

各地を訪れ、フィールドワークや地域活性化支援、観光振興支

まず、現場に出る前の問題意識の醸成が、学生にとっての必然性の認識に、そしてやりがい、満足感につながります。また、事後

法学部長、法学研究科長を兼務。専門は民法・金融法。司法試験考査委員、国連
国際商取引法委員会作業部会日本代表、
日本学術会議法学委員長等を歴任。
2012年紫綬褒章受章。

援、地域福祉支援、インターンシップ等を実践し、自身の専門分野と社会とのつながりを体感する学外学修の授業を展開しています。このような外に出かける活動、実社会の課題に絶えずのほうも、たとえば現場で自治体の方々に報告会をして終了、では不十分です。大学に戻った秋の授業で、そのプログラムに参加しなかった学生たちに聞かせる報告会をするとか、成果を記録して発表

武蔵野大学は1924年の創立から96周年を迎えることができま

向き合いながら、学年が進むに従いそれぞれの専門的な学びを

本学は、2015 年度から 5 カ年にわたる文部科学省「大学教育するイベントを行うなどの、事後学修が重要になるのです。その意味した。令和元年度は新たにデータサイエンス学部、経営学部、深めていく教育を、武蔵野大学の学びの基本スタイルとしてい再生加速プログラム（AP）」のテーマⅣ「長期学外学修プログラム

で、2018 年からは、大学祭の中で FS 動画コンテストも開催しました。

大学院工学研究科並びに経営学研究科を開設し、11学部19学科

ます。創造性を養う実践的な教育を通して、2050 年という未来（ギャップイヤー）」に採択されて、「フィールド・スタディーズ（ＦＳ）

つまり、さまざまな形で、現場で得た実践知の「普及」をはかること

12大学院研究科となりました。学生数では9,000人を超える総合に至る世界の諸課題を担い、他者と協同しながら主体的に解決

学外学修プログラム」の取り組みを全学的に意欲的に展開してまいが大切なのです。海外ＦＳも、この事前・事後授業を充実させない大学へと発展してまいりました。いよいよ４年後の 2024 年にはしていく実践力が養われてくることでしょう。

りました。ここに本報告書をとりまとめて、
ＰＤＣＡの観点からその展開と「現場で見る」ことの深い意義が得られません。

100 周年を迎えます。長い歴史と伝統を重ねてきた大きな節目

この本学の学外学修の取組みが、文部科学省の「大学教育再として、更なる発展の跳躍台となることを念じています。

生加速プログラム（AP）テーマⅣ長期学外学修プログラム

さらに受け入れ自治体との関係については、受け入れ側にも相応を振り返り、検証することにいたします。

のメリットが得られなければなりません。「先方へのサポート」という意

一大事業の開始と当初の反省教育においては、2050 年の世界を担う creative な実践者の（ギャップイヤー）」に採択され、5年目の最終年度を迎えました。

プログラム採択の当初、本学では全学 4 学期制を完全採用したう

識ではまだ不十分で、実り多い持続的な官学連携事業とするために輩出を目指しております。2050年とは、今、大学で学んでいる

本取組みの実績と検証・分析、再構築が、次代の新しい教育を

えで、ＦＳを、薬学部を除く全学部の必修授業とするという大胆な方は、真の意味での双方の win-win の関係の構築が必要です。たと学生たちが 50 歳前後になり、社会の中核で活躍する時期。そ創っていきます。この報告書が進化の契機になることを願って策を採用しました。そして、教員・職員総出でプログラム数を確保し、えば、町おこしの実践として、本学学生がその町で起業をするとか、の未来社会が、人類、世界、生きとし生けるものにとって幸せ

やみません。

初期には 4 学期制の第 2 学期から夏休みにかけての長期ＦＳも主眼

本学学生が自治体紹介動画を地元メディアと協力して制作する等としたわけです。今振り返れば、これは本学にとっての一大事業のの、一歩進んだ付加価値が追求されなければならないのです。

開始でありました。

今後の展開―「つながるＦＳ」から「ひろがるＦＳ」へ【本学の学外学修プログラムの変遷と主な教育施策】

そして、武蔵野大学は、今後もＦＳの取り組みを続けます。すでに、

ただそこでは、当初、プログラム数の確保を優先させるあまり、内平成25年（2013年）

平成29年（2017年）①武蔵野大学ＳＤＧｓ宣言を踏まえて、「武蔵野ＳＤＧｓ認定ＦＳ」という、• 1年次におけるフィールド・スタディーズ（長期学外学修プログラム）の本格稼働• 学外学修プログラム別の学外学修者に対する事前･事後の成長実感調査開始• DP到達度を図るための学科ルーブリック導入（3・4年次）• 主体的学びを促進するためのクリエイティブ・ラーニングスクエア[CLS]の開設

容の構築が不十分であったり、事前・事後授業の不足する例もあり• 主体的学びを促進するため、「武蔵野ラーニングスクエア」の開設（教育研究活性化設備整備補助金）

ました。また、4 学期制の第 2 学期（6 月・7 月）から夏休みの終ＦＳプログラムの中で SDGｓ適合型のものを認定するプランや、②わり（9 月）までにかけての長期プログラムを想定したところが、我TOKYO2020 で武蔵野大学は有明キャンパスをホストタウンハウスにが国では秋学期入学は浸透せず、いわゆるギャップイヤーが実質的提供するわけですが、この機会にホストタウンハウスボランティアなど

平成30年（2018年）に定着しなかったことも事実です。

をＦＳプログラムに組み入れるプランなどが検討されています。

平成26年（2014年）• 学修時間の実質的な増加・確保を目指した諸方策（コアカリキュラム化・シラバスの見直し・CAP制の見直し）の実施• アクティブ・ラーニングへの授業改善、質的向上に向けた様々な試行を目的とした授業改善トライアルの実施（全学）

平成27年（2015年）• 学外学修推進センター発足• 大学教育再生加速プログラム（AP）における、
フィールド・スタディーズ（長期学外学修プログラム）の拡充• 全学アセスメント・ポリシーの設定• 大学教育再生加速プログラム（AP）認定事業開始• 学修の質向上とギャップイヤー活用のための4学期制一部導入• ３ポリシーの見直し（DP精緻化のための企業人事調査、
国内外事例調査等を実施しCP、
DPとの連動性を図る）• 教育課程体系化のためのカリキュラムマップ導入• 大学教育再生加速プログラム（AP）採択における、
フィールド・スタディーズ（短期学外学修プログラム）の全国展開

平成31年（2019年）

平成28年（2016年）

令和２年（2020年）• 学修の質向上とギャップイヤー活用のための4学期制全学導入• 大学教育再生加速プログラム
（AP）
における、
フィールド・スタディーズ（短期学外学修プログラム）の拡充• 全学科のゼミ対象にルーブリック評価導入• 教育改革推進室（含：IR推進機能、学外学修プログラム企画推進機能）発足• 学校法人武蔵野大学中期計画開始• 学外学修推進センターを中心とした学修者本位の質の高い学外学修事業の発展的推進• 短期・長期プログラムと併せて、中期学外学修プログラムの開始• SDGｓを実現するプログラム及び2020東京オリンピック・パラリンピック開催に伴う新規プログラムの開発・実施• 大学教育再生加速プログラム（AP）における、
フィールド・スタディーズ（長期学外学修プログラム）の質保証に向けたプログラム精査• 長期学外学修事業の過年度検証• 学科アセスメント・ポリシーの設定

初期段階での反省としては、まず「外に出す」ことに主眼があっ

さらに、「ひろがる FS」として、たとえば、これまでの教員主導のたため、国内では農村等での勤労奉仕的なプログラムが多く、一方

プログラムから、学生が自ら創るプログラムへと進化させることが考え海外ＦＳでは見学・観光旅行的なものもあった点です。そしてそのられます。学生たちが課題を議論して、それを実体験し検証するプ

実施意図についても、単に「何かに気づいてくれれば」という期待

ログラムを計画して実施し、さらにそれを動画等に記録してその実体をするものでは、学生の満足度も低く、大学の必修カリキュラムとし験・検証結果を普及し、その上で問題解決の方策を議論し、それて不十分であることが感じられました。

を自治体や社会に対して提言する―このような形態が、究極のＦＳと専門の学びにつながるＦＳへして想定されるのではないでしょうか。

そこから、改善の最大のポイントとして、「専門の学びにつながるＦ

そこでひとつ重要になるのは、過去にプログラムに参加した、上級Ｓ」にするということが導き出されたのです。つまり、「何かに気づいて」

生の経験です。先輩が後輩を教えるようになり、彼らが引率者補助

ではなく、専門の学びに役立つ「必然の気づき」を与えるのが１年の役割を果たせれば、職員の負担も減らせます。また海外学修に次必修で行う意味と考えました。この観点から①専門を意識した教彼らのリーダーシップ研修を組み込むなどということも有益でしょう。

員主導のプログラム設定、②教室での事前・事後授業の充実、③学

このように、武蔵野大学の５年間のＦＳ経験は、さらに豊かな未来

科限定型プログラムも可、とし、さらに④地域連携、官学連携も図っにつながり、ひろがるものになる、またそうしなければならない、と強たわけです。その好例としては、法律学科中心の空き家調査プログ

く思うところです。そしてこの FS の中に、何かイノベィティブな要素をラム（武蔵野市、西東京市、小金井市と連携）等が挙げられます。

大学教育に付加するという「付加価値」を探求し続けていくことが、

さらにいえば、アクティブ・ラーニングは、決して「教室外での行動」

6

今後の大きな目標となるでしょう。

7令和元年度武蔵野大学

学外学修（FS）事業総括

学外学修プログラム事業報告書
ブ・ラーニングへの授業改善、質的向上に向けた様々な試行を目

部科学省「大学教育再生加速プログラム（AP）テーマⅣ長期学的とした授業改善トライアルが開始され、学修時間の実質的な増外学修プログラム（ギャップイヤー）」に採択された。この年は、加と確保を目指したコアカリキュラム化、シラバスや CAP 制の今まで限られた地域で実施していた学外学修を、北は北海道東川見直し等の諸施策が実施された。平成２７年にはディプロマ・ポ

町、南は鹿児島県徳之島へと、全国にその活動の範囲を拡げ、学

リシー（学位授与方針、以下 DP）として「『アクティブな知』

内の教職協働による組織運営のもと、スタディケースとして 1 週を獲得し、創造的に思考・表現する力を備えて、世界の課題に立間を目処とした短期の FS プログラムを全国的に展開した（２８

ち向かう」
人材の養成を掲げ、
３ポリシーの見直しを行った。更に、プログラム、１‚８５９名）。これにより学外学修のノウハウとリ

教育効果の最大化を求め、４学期制（３学部及び全学部１年生）

スク管理をはじめとした運営のスキルを組織的に徐々に学んでを導入するとともに、教育方法の更なる高次化・独自性を目的といった。平成２８年度には学修の質向上と学外学修の推進のためして、FD 委員会を組織化した。平成２８年度には学修の質向上

４学期制を導入し、夏季休暇だけでなく２学期にも学外学修が実の全学部男女共学化、平成２４年（２０１２年）の有明キャンとギャップイヤーの活用のため４学期制を全学導入し、翌年には施できる体制となった。そして遂に平成２９年度、１年次においパスの開設など、大学改革を推進し総合大学へと発展してきた。

DP の到達度を測るための学科ルーブリックを３、４年次に導入て実働２０日間以上の学外学修期間を有する長期学外学修プログ

令和元年（２０１９年）にはデータサイエンス学部・経営学部・した。平成３０年度には入口から出口まできめ細やかな教育を行

ラム（長期 FS）が全学的に本格稼働し、宿泊型と通学型の２つ

経営学研究科・工学研究科が誕生し、１１学部１９学科１２大うため全学的に「初年次ゼミ」を導入。また、全学アセスメント・のタイプを揃えた３４の長期 FS プログラムを展開した。平成３

学院研究科及び通信教育部を擁することとなった。

ポリシーを設定し、翌年には学科アセスメント・ポリシーを設定

０年度については、長期 FS は６１プログラム（参加学生２８１

学外学修（フィールド・スタディーズ）
事業総括
学外学修導入の背景
武蔵野大学の建学の精神は、仏教の根本精神である四弘誓願（しぐぜいがん／ほとけのねがい）を基礎とする人格教育である

また、建学の精神である「いきとし生けるものが幸せになるした。更に、平成３０年度は各学科が養成するべき人材像と出口名）、
学外学修期間が実働５日程度の短期 FS は３６プログラム（参（図１参照）。国際的仏教学者である学祖高楠順次郎博士は、「理ために」という仏の願いを今日的に具現化していくため、平成の目標を明確にした学科ブランドビジョンを策定した。その後、

加学生１‚７９４名）実施し、合計９７プログラム２‚０７５名の想が高まるに従って人格が高まり、人格が高まるに従って高い

２ ８ 年 ４ 月 よ り「世 界 の 幸 せ を カ タ チ に す る。
」
（Creating

PDCA サイクルに基づいて検証を進めながら教育の質向上に向学生が学外で学修した。

理想が現出する」（高楠順次郎（１９２４）『生の実現としての仏教』

Peace & Happiness for the World）という新ブランドステート

け、全学的な教育改革を推進している。

大雄閣）と述べ、仏教の開祖である釈尊を理想の人格として仰ぎ、メントを宣言した（図２参照）。武蔵野大学に集う学生・教員・

学外学修事業の取組みは、平成２３年（２０１１年）３月１

審議会答申に基づいた本学全体の教育改革の中で生まれてきた。

私たちもその理想に向かって、人格向上の歩みを進めることこ

職員・本学に関わりのあるすべての人々がこの願いを自らの願１日に発生した東日本大震災の後、仙台市内の本願寺仙台別院を中央審議会答申に基づく「学事暦の多様化とギャップイヤーを活そ人生の意義であると説いている。したがって、武蔵野大学のいとして感じ取り、その願いの実現のために知恵を開き合い、「響拠点とした学生・教職員によるボランティア活動に端を発する。

用した学外学修プログラムの推進に向けて（意見のまとめ）」（平

教育の目標は四弘誓願を基礎として人格向上をはかり、人格向創力」を高め合い、「アクティブな知」を獲得し、手を携えて世このボランティア活動は宮城県石巻市出身の職員の働きかけで始

成２６年５月２９日学事暦の多様化とギャップタームに関する検上の実現によって釈尊の理想を具現化することである。

界の直面する諸課題の解決に取り組むことを目指している。

まり、その後、震災復興支援活動の意義や精神性、取組内容を教討会議）には次のように述べられている。

このように、本学の学外学修事業は、建学の精神と中央教育

育課程に取り込み、全国各地域と連携することで、本学の建学の四弘誓願

精神を基盤にした学外学修プログラム「フィールド・スタディー

しぐぜいがん / ほとけのねがい「何のために学ぶのか」ズ（以下、FS）」が誕生した。これは、大正１２年（１９２３年）

いきとし生けるものが幸せになるために（度）わたくしの「ひとりよがり」のこころをきよめ（断）正しい道理をどこまでもきわめ（学）
生きがいのある楽しい平和の世界をうち立てたい（成）
訳：武蔵野女子大学 初代学長 山田龍城の関東大震災後に本願寺築地別院の境内に武蔵野女子学院が創設

この答えを学生自身が見つけていくためには、できるだけ早いタイミンされた歴史を思い起こさせる。震災を契機に新たな胎動を生み出

グで、世界や社会の現実の中に飛び込み、異なる価値観にぶつかるした歴史と、平成における震災復興支援活動は共に無関係ではな

社会体験を通じて、心身ともに鍛えられ、自らの殻を幾度も脱皮するこく、このボランティア活動に従事した学生の変化や姿勢、態度、とによって、広い視野と高い志を養い、そして主体的な学びのスイッチ

表情の変化が、現在のフィールド・スタディーズ推進の原動力とを入れていく過程が重要となる。また、一定の専門的知識を修めた段なっている。

階においても、現実の世界を経験して、学問の有用性を確認するとともに、社会性を身に付け、異文化への理解と寛容の態度を養うことが震災の翌年平成２４年（２０１２年）からは主体的な学修を

図１ 四弘誓願

重要である。

促す具体的な教育方法として、産学連携教育及び学外での体験教
図２ 「世界の幸せをカタチにする。」

育をカリキュラムに積極的に導入した。
「キャリアデザイン〜人別院（現在の築地本願寺）境内に、世界的な仏教学者である高教育改革推進の取組みでは、平成２０年（２００８年）４月

生の歩き方〜」の授業では、1 年生全員１‚５５１名に対し、国内

この長期学外学修プログラムを通じて、日本の学生、世界の若者た

楠順次郎博士によって浄土真宗本願寺派の宗門関係学校としてより全学の各委員会を結集し、カリキュラムの根本的な教育改革

外フィールド・ワークやボランティアなどの１週間程度の短期のちが互いに社会の現実を体感し、世界の喜びと痛みを感じ合い、知設立された。前年の大正１２年９月１日には関東大震災が起こに着手した。
「学士課程および武蔵野学士力の構築に向かって」

体験教育を教職協働で実施した。３、４年生には産官学連携ゼミ

恵を開き合い、世界の幸せをカタチにする第一歩となることを強く願ってり、都心部はほぼ灰燼に帰し、本願寺築地別院も被災した。怪というテーマのもと、翌年から学長直轄の審議・検討機関であるとして１０の企業、自治体、団体と連携した 1 ヶ月程度の長期イいる。

我人、病人が多く、日本赤十字社は境内に臨時病院を建て、約

カリキュラム改革委員会を組織化。教養と専門の学びの連続性とンターンシップ実習を行い、日常的に社会と関わる活動がいくつ

半年後に役目を終えたその建物を利用し、武蔵野女子学院が設して「学士課程」を定義し、平成２２年にディプロマ・ポリシーも生まれ、社会の現場そのものが学びや研究の場となっていった。

立された。昭和４年（１９２９年）には現在武蔵野キャンパスを重視した新たなカリキュラムを全学的に策定した。これにより平成２５年には１年生１‚５８３名（１５プログラム）、平成２６がある西東京市新町に移転し、昭和４０年（１９６５年）に武全学初年次教育基礎課程「武蔵野 BASIS」がスタートし、全学年には１年生１‚７９１名（１９プログラム）が海外研修やボラ

蔵野女子大学が設立された。その後、平成９年（１９９７年）

部全学科横断型授業を展開、グループワーク及びファシリテー

ンティア活動、企業訪問等を行い、キャンパスの外で起こっていまで文学部のみの女子大学であったが、大学運営を教授会主導ションを積極的に導入した。平成２５年には主体的な学びを促進

る社会の実際を体感し、社会の課題を自分ごととしていった。全

から理事会主導に切り替え、平成１０年（１９９８年）以降、次々するため、武蔵野ラーニングスクエアを開設し、授業外の学び、学の教職員を巻き込んだこの教育改革推進は、学内に改革意識を

本学の学外学修事業は、平成２７年（２０１５年）に文部科学省に新たな学部や学科・大学院を設置し、平成１６年（２００４年）

グループワークの場としての活用が始まった。翌年にはアクティ

加速度的に浸透させた。そして、平成２７年（２０１５年）、文｢大学教育再生加速プログラム（AP）テーマⅣ長期学外学修プログ

本学は大正１３年（１９２４年）東京都中央区の本願寺築地8

学外学修事業の狙いについて＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
1. 概要

9

令和元年度武蔵野大学

学外学修（FS）事業総括

学外学修プログラム事業報告書

ラム（ギャップイヤー）」に採択された。AP 事業の目的は、社会のである。学生たちは、事前学修で活動先（社会・地域）の背景

ステートメント「世界の幸せをカタチにする。
」を実現するたの結果を検証しながら、次年度に向けた学外学修プログラムの質向パラダイム・シフトに対応する 3 つの人材、①自発自燃型人材、②グ

や課題を学生自ら学修し、自分ごととすることで「主体的な学

めに、各学科が掲げた SDGs（持続可能な開発目標）の指標も目

上と安定運営を図っている（推進体制は図４参照）。

ローバル人材、③地域貢献型人材を育成することであった。そのた修態度」を養う。そして、実習で国内外でのフィールド・ワー

標とし、地球上の誰一人として取り残さないというSDGs の理念

各学外学修プログラムの質保証については、①アンケート調査によめ、全学的に 4 学期制を導入し、アクティブ・ラーニングの軸として

クや地域活性化支援、復興支援、自治体でのインターンシップ、に貢献していく。こうした FS の取組みを通して社会課題に挑戦

るプログラム検証、②教員へのＦD、③受入先とのＷIN-WIN の関係

FSを学士教育課程に配置した。FS は第２学期と夏季休暇を中心に、農業体験等を通じて、様々なことを体験・経験し帰ってくる。

することで、常に高感度のアンテナを張り、自らアクティブに構築、を重視している。まず、①アンケート調査によるプログラムの評

学生の能力や志向等に応じて１〜７か月、学外でフィールド・ワーク

事後学修により、それらの体験・経験が「学びへのきっかけ」

学修ができ、世界の幸せをカタチにする Happiness Creator を価・検証については、主に二つの方法を採用している。一つが学や地域活性化支援等の活動を行い、学生が自ら課題を見つけ、そとなることに気づかせる。大学生活におけるあらゆる機会には育成していきたい。

生に事前と事後でアンケート調査を行い、本学の DP に基づいた成長の解決に向け果敢に挑戦する本学独自の実習型教育プログラムであ「学びへのきっかけ」が潜んでおり、全ての講義に「気づき」と「繋なお、本学の FS の取り組みによる学生の成長イメージは、図指標等の認識の変化を比較検証する方法であり、もう一つが事後でる。更に、２年次以降は、１年次での学びや能力を昇華させるため、がり」があることを体感させたい。そうして、それらの学びを

３の通り、専門の学びを通した概念化やゼミの実践によって形

学生、受入先、担当教員にアンケート調査を行い、後輩への推奨

メインメジャー及びサブメジャー（学部横断型ゼミ）による専門的な専門の「学び」に繋げ、更に将来のキャリア選択に繋げること

長期学外学修プログラムも配置している。これにより、体系的かつ実を発見させる。加えて、事後学修では体験・経験の成果や、課

質的な教養と専門の連続した学びを実現する。なお、FS では地方

題に対する解決案を言語化、映像化し、活動先等に発表するこ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

度や自由記述のコメントからプログラムを検証するものである。前者成される。

は主に学生の成長実感の程度を問い、後者は違った立場からの生

3. 推進体制についての言葉（成果や課題に対する自由記述）からプログラムの質を検証

創生支援活動やオリパラ支援活動等、活動先への貢献を到達目標とで、多様な人々のなかで、自らの考えを表現・発信する力を本事業の推進体制については、学長直轄の組織である「教育改することを目的としている。令和元年度については、１年生 FS は約８の一つに設定している取組みが多く、活動先に根付いた特有の文化養っていく。このような充実した事前事後学修と実習により、

革推進会議」とその小委員会、そして、FSの運用全体を統括する「学０の学外学修プログラムを実施したが、これらの検証結果をもとに次や産業を学び、それらの継承や発展などを通じて地方の課題理解やその後の専門の学びを修得する土台を養っていく。そして、こ

外学修推進センター運営委員会」を軸に推進した。教育改革推進

年度プログラムの選定及び改善を行い、質の高い学外学修プログラ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

れらの取組みを受入先の協力を得ながら担当教員が主体的に行会議では平成２６年度より「自立的学習者育成」「アクティブな学び」

ムを学生に提供していく。次に、②教員への FD については、毎年、うことで、プログラムの質を保証していく。

の具現化を目指し、トライアル授業の運営支援を展開した。また、平

FS教員説明会やFDを兼ねた FSシンポジウム等を開催している。FSの１年次のみで終わるのではなく、２年次以降もよ成３０年度より学外学修プログラム受講者の成績推移や学生生活実

意味や狙い、各プログラムの事例紹介等を通して、単に実習を行う

現在の社会では人工知能（AI）、ビッグデータ、Internet of

り深く学べるように体系的な学びの機会を用意している。学生

態調査等から、成長実感等について検証した。平成２９年度より設

だけではなく、事前事後学修を通して実習の意義を明確にすること

Things（IoT）、ロボティクス等の先端技術が高度化してあらたちは、学びの基盤となる１年生 FS を履修し、２年次以上の置された FS 小委員会では、平成２９年度は年６回、平成３０年度はや、主体的な学びの態度を涵養すること、専門の学びの有用性へ

ゆる産業や社会生活に取り入れられ、社会の在り方そのものが発展的な FS では、自らの専門の学びを活用して社会の課題解

年２回開催され、FS 事業全体に係る課題や令和元年度以降の方針の気づきを促進すること等の重要性を伝えている。更に、新規プロ

劇的に変化している。また、AI やロボットの発達により、定決を目指すメインメジャー FS や、自らの学科の学びとは異な等を議論した。また、平成３０年１月に学外学修推進センターを設置

グラム構築においては、教員主体の企画とし、到達目標を明確にし型的業務や数値的に表現可能なある程度の知的業務は代替可能る専門分野を深く学び、社会の課題解決に挑むサブメジャー

し、質・量ともに充実した FS の企画と、プログラムの安定的且つ発たプログラム構築を推進している。併せて、今後は、過去にプログになると考えられ、多くの仕事が自動化されることが予想されFS（学部横断型ゼミ）を履修することができる。発展的な FSでは、展的な実施を実現する体制を整備した。センターでは学外学修推進

ラムに参加した上級生をＳＡ・ＴＡの引率補助として活用し、プログラている。今後求められる人材とは、これらのパラダイム・シフ

学外での他者との協働を通して、社会の喜びや痛みを自分ごと

センター運営委員会を組織し、全学部より委員を選出した。平成３０

ムの企画・改善においてその上級生のアイディアを取り込むことで学トに対応でき、知識や技能、思考力・判断力・表現力を基礎ととし、課題を発見していく。そして、専門の学びを深め、その年度は５回開催し、FS 運営に係る課題やその対策、危機管理体制

生本位のプログラム構築を目指している。最後に、③受入先とのして、自己の主体性を軸に、世界や地域の課題を発見し、答え学びを通じて仲間と協働し、個性に応じたリーダーシップを発等を議論し、補助金終了後も継続的に運営できる体制を強化した。

WIN-WIN の関係構築については、学生がただ単に実習をするだを導き出し、解決に向け果敢に行動できる人々であろう。更に、揮しながら課題解決案を提示していく。また、本学のブランド

更に、令和元年度も年５回開催し、当該年度の学外学修プログラム

けでは受入先の負担感が増していく。受入先のニーズをしっかり聞き、

地域の活性化に貢献することも大切な目標の一つとしている。

2. 学外学修事業の狙い

更に、FS

人と人との繋がりや濃受 入 先やその周 辺 地

厚なコミュニケーショ

域に少しでも貢献できるンから生み出される、ように、事後アンケート

いわば「人」だからこ

調査と対話を重ねてプそ出来る新たなアイ

ログラムを改 善していディアやイノベーショ

る。互いのニーズにあっンを引き起こす力、協たプログラムに毎年改働作業により何かを創善することで、より質の造する力等も必要不可

高い教育プログラムを欠となるだろう。

学生に提供することが本学は DP として「ア

可 能となる。その 他、クティブな知の獲得」

毎年、外部評価としてと「思考力・表現力を有識者会議を開催し、備えて世界の課題に立学外学修に関する有識ち向かう」人材の育成

者や受入先の代表者をを掲げており、１年次

お招きして学外学修事に全員必修（薬学部除業の振り返りと課題抽く）で行う 1 年生 FS出、対応検討等を行っはそのための重要なている。

ファースト・ステップ

図３ 「アクティブな知」の獲得に向けた成長イメージ10

図４ 学外学修プログラムの推進体制

11令和元年度

武蔵野大学

令和元年度 FS 実施一覧

学外学修プログラム事業報告書＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

学生が学外で学修した。また、２年次以降に実施するメインメ

4. 令和元年度 FS プログラムについて

ジャー FS では６プログラム（参加学生６５名）、サブメジャー

平成２９年度より、１年次において実働２０日間以上の学外

FSでは１３プログラム（参加学生６９名）が学修した。そして、学修期間を有する長期学外学修プログラム（長期FS）が全学的

令和元年度については、
1 年生FSは長期 FSが４０プログラム（参に本格稼働し、宿泊型と通学型の２つのタイプを揃えた３４の加学生２６０名）、短期 FS が３８プログラム（参加学生１，
８

長期 FS プログラムを展開した。平成３０年度には、１年生 FS３９名）を実施し、２年次以降のメインメジャー FS は 2 プロ

において、長期 FS は６１プログラム（参加学生２８１名）、学

グラム（参加学生２１７名）、サブメジャー FS は９プログラム

外学修期間が実働５日程度の短期 FS は３６プログラム（参加（参加学生８９名）を実施した（プログラムは実施一覧参照）。

国内外 タイププログラム名島内の保育所 2 箇所でのインターンシップ、および観光協会（加盟事業所含む）
での業務補助を行います。八丈島の環境・

東京都八丈島で離島生活体験

観光・教育について学びます。

山梨県西桂町

地域の課題解決に向けて住民の力が発揮されるように働きかけます。ヒアリング調査では、アクションリサーチ（フォトボイ

地域福祉推進プロジェクト

ス等）の手法を活用して取り組みます。この活動を通して、人と人とのつながりを構築し、誰もが暮らしやすいまちづくり

宿
泊

内

ゲルフ大学（カナダ）（GLP プログラム）

Summer Study at Concordia
University

宿海Summer Study at the University ofTexas at Austin

概要

治安の良さや美しい街並みが特徴のゲルフ市で、大自然に囲まれたのどかな環境の中、英語の 5 技能 (Reading,Writing, Grammar, Speaking, Listening) をバランス良く学ぶプログラムです。

期

JＡながの農業経済･流通体験インターン

福岡県大川市間

モノ作りの魅力発信プロジェクト

8/10 〜 9/8

鹿児島県徳之島町
永吉ファームインターンシップ（畜産）

TOEFL や TOEIC 関連の書籍の著者として有名な、村川久子教授が企画する短期研修プログラムです。語学研修だ
けでなく、大学での実習や現地学生とのディスカッション、専門的な授業の聴講、シアトル市内見学等、盛りだくさんの内

8/21 〜 9/19

2018 年 THE 世界大学ランキング 49 位のテキサス大学オースティン校と、その卒業生でもある村川久子教授が企画する
7/11 〜 8/11

泊外

江東区児童館インターンシップ（3 児童館：東雲児童館･
亀戸第三児童館･南砂児童館）

ニオ市内見学等盛りだくさんの内容を割安な価格で提供します。

ブッダ慈悲の道（インド【コルカタ、
ヴァラナシ、
ラージギル、 インド・ミャンマー・タイの仏蹟をめぐり、ブッダの思想のひろがりと人々の信仰を感得します。

8/20 〜 9/10

語学留学プログラム（イギリス）
グロスターシャー大学

豪州ビクトリア州ににあるディーキン大学での留学生向けの英語の集中プログラム。定評のある実践的な英語研修では、英語レベルが違う様々な国の学生が集まります。また現地学生とも触れ合う機会の多い Workshop 等を実施します。

Speaking、Listening の 4 技能に加え、語彙力、発音を磨く語学研修です。語学を学びながら、イギリスの文化や自北東北の中心に位置する十和田八幡平国立公園に抱かれ、２つのユネスコ無形文化遺産を有する歴史と伝統の息づく
鹿角市において、主力産業の一つである観光業を中心に、地域の魅力を発信しながら観光誘客に結びつけるための戦―かづの暮らしで学ぶ地方活性化―

略や、市の顔である商店街の振興を一体的にとらえた鹿角産業の活性化策について学びます。

7/14 〜 9/8

8/8 〜 9/6

感につながる活動を通じ、自分軸を移していきます。人がコントロールできない自然や、その土地に根付いた伝統など、様々

学

活する高齢者介護のお手伝いをメインに活動します。情報過多な都会の日常で、物事の本質にふれられない感覚から実通

少子高齢化の進む上小阿仁村で、今年 7 年目を迎える芸術祭「かみこあにプロジェクト」の運営補助やこの土地で生内〜人口の 4 割が 70 歳以上の村〜

吉祥寺美術館インターンシップ

国

人口 2,300 人の小さな村が発信する

8/17 〜 9/14

然を体感することができます。

秋田県鹿角市 商店街元気 UP

アートプロジェクト

木工・家具のまち福岡県大川市で、木工業の地元企業でインターンシップを行います。新しく売り出した「ねこ家具」をはじめ、大川市の製品やモノ作りの魅力を体験し、SNS 等で発信してもらいます。その他、市内各所の撮影やイベント

8/19 〜 9/13のお手伝い等を通じ、モノ作りのまち大川の魅力をについて学びます。
東京からおよそ 1,300 ㎞南にある「徳之島」において、1ヶ月の長期にわたり、徳之島を代表する畜産農家・永吉ファームでインターンシップを行います。牛肉がどのような過程で私たちの食卓に来ているのか、文字どおり「いただく」というこ

8/19 〜 9/9との意味などを学びます。綺麗な海と、心温かい島の人たちに囲まれ、思い出深い実習ができます。

江東区内の各文化施設で来館者対応や日常業務補助、イベント運営補助等を行います。

展覧会の準備及び運営の補助業務を行います。その他一般事務の補助業務を行います。インターンシップの体験を踏まえ、効果的な広報について検討します。

武蔵野市子ども協会

ひろばで利用者親子との関わり、館内準備・整理・清掃・受付補佐・片付け、講座の準備・補助、作業（工作材料の作成、子育て支援施設･親子ひろば支援者実習

補充、手芸、遊具作成など）、簡単な事務補助、プール遊びの見守りの補助を行います。
（2 学期）

武蔵野市子ども協会

ひろばで利用者親子との関わり、館内準備・整理・清掃・受付補佐・片付け、講座の準備・補助、作業（工作材料の作成、子育て支援施設･親子ひろば支援者実習

補充、手芸、遊具作成など）、簡単な事務補助、プール遊びの見守りの補助を行います。
（夏休み）

小金井市観光まちおこし協会

商店街事業の運営補助を行います。商店街の夏まつりイベントの運営に参加し、商店主やボランティアとの交流でまちのインターンシップ

今を体験します。協会 HP や SNS による地域情報受発信の運営補助を行います。協会の HP は地域情報の発信基地（まちと遊びまちから学ぶインターンシップ）です。現場取材やネットラジオでまちの面白楽しい人々と交流をします。

東雲児童館：7/22 〜 8/30
亀戸第三児童館：7/11 〜 8/8
南砂児童館：7/12 〜 8/10のうち 20 日間
亀戸児童館：8/8 〜 9/19
森下児童館：8/22 〜 9/19
亀戸第二児童館：8/8 〜 9/19
大島児童館：8/8 〜 9/3
7/11 〜 8/9

います。

小金井市地域の寄り合い所

赤ちゃんからお年寄りまで、小中高生や地域の人も立ち寄る「また明日」
にて地域の人々と交流します。乳幼児のお世話や、また明日

小中学生の話し相手、勉強の見守り、高齢者に寄り添いながらサポート業務を行います。
（2 学期）

小金井市地域の寄り合い所

赤ちゃんからお年寄りまで、小中高生や地域の人も立ち寄る「また明日」
にて地域の人々と交流します。乳幼児のお世話や、学生までで特に小学生が多く集います。子どもたちと共に思いっきり遊んだり、話を聴いて寄り添ったり、子どもたちが伸

また明日

小中学生の話し相手、勉強の見守り、高齢者に寄り添いながらサポート業務を行います。
（夏休み）

子どもの居場所づくり

び伸び過ごせる居場所をつくります。成果として、被災地の社会課題とそれに関わるＮＰＯの意義と取り組みを知り、社会

7/11 〜 8/7

宿国

小金井市貫井北センター（NPO 法人市民の図書館･公民館こがねい）インターンシップとＮＰＯの関係性を学ぶことができます。
（2 学期）
・地域資源を活用した地域づくりの体験

泊

内

・地域と繋がり、地域資源利活用や地域課題解決等に学生自身の専門性を活かして挑戦して経験を得る「ローカルリン
7/15 〜 8/7

クカレッジ」を体験

7/11 〜 7/30

9/4 〜 9/17

7/11 〜 8/7

8/9 〜 9/9な角度から村を知り、住民と協働の村づくりを学ぶことで、上小阿仁村の魅力を発信できるような地域活性化の提言を行

石巻市の民設の児童館、移動児童館で子どもの居場所づくり、遊び場作りのサポートをしていただきます。０歳児から中ローカルリンクカレッジ体験プログラム

8/9 〜 9/6

日本の農業の置かれている現状や、今後について考えます。

宮城県石巻市 にじいろクレヨン

宮城県石巻市牡鹿半島

8/13 〜 9/9

イギリス国内で最も環境にやさしい大学として有名なグロスターシャー大学の語学センターで Reading、Writing、＆かづの版 DMO 体験プロジェクト

はばたけ秋田県上小阿仁村！

8/16 〜 9/14

ながの農花では小菊の栽培・収穫・出荷を行います。アグリながぬま農産物直売所では農産物の販売 ( 製品管理・販売）をします。ながの平フルーツセンターでは農産物の集出荷をします。農作業・収穫・出荷・販売までの流れを体験しながら、江東区児童館インターンシップ
児童館で来館者対応や日常業務補助、イベント運営補助等を行います。
（4 児童館：江東区亀戸児童館･森下
児童館･亀戸第二児童館･大島児童館）

ダージリン】、ミャンマー、タイ）
ディーキン大学（豪州）（GLP プログラム）

間

江東区役所
（江東区文化コミュニティ財団） 公益財団法人江東区文化コミュニティ財団の各施設（中川船番所資料館、江東公会堂・亀戸文化センター）での業 中川船番所資料館：7/11〜 8/6
江東公会堂：7/11 〜 8/7
文化事業インターンシップ
務補助、接客等を行います。また、開催イベント・講座等の準備作業、イベント開催時・終了時における業務等、配亀戸文化センター：7/11 〜 8/7（中川船番所資料館･江東公会堂･布物準備、アンケー
ト集計等の事務作業、その他、窓口・電話での接客など、イベン
ト・講座等の運営補助を行います。
のうち 20 日間
亀戸文化センター）

容を割安な価格で提供します。

短期研修プログラムです。語学研修、大学での実習、現地学生とのディスカッション、専門的な授業の聴講、サンアント期を目指します。

【令和元年度】フィールド・スタディーズ（長期・1 年生必修）実施一覧 ①
プログラム名要

１時間で行ける離島

長野県長野市国内外 タイプ

概少子高齢化が進む人口約 4,000 人の小さな町で、ヒアリング調査などの手法によって地域に住む住民のニーズを把握し、

国

学生１,７９４名）実施し、合計９７プログラム２,０７５名の【令和元年度】フィールド・スタディーズ（長期・1 年生必修）実施一覧 ②

・体験できること：空き家改修などの場づくり、モノづくり、環境保全活動など、様々な選択肢の中から自ら考えて期間中

あきる野市役所
図書館インターンシップ

図書館・公民館でのインターンシップです。日常業務やイベントの運営補助を行います。
NPO だからこそできる運営を体験します。

7/11 〜 8/8

8/19 〜 9/13

7/21 〜 8/10

市民が利用する図書館でのインターンプログラムです。図書館の通常業務の他、おはなし会などのイベント補助を行います。普段見ることのできない図書館の内側の業務に携わることができます。将来、司書資格取得や図書館勤務を希望し

7/11 〜 8/7ている方を対象にしたプログラムです。

の達成目標を定め、実行します。
（2 学期）
特別区協議会でのインターンシップを行います。特別区協議会（事業部）では、
「情報」
「研究」
「教育」をキーワード
・地域資源を活用した地域づくりの体験

宮城県石巻市牡鹿半島
ローカルリンクカレッジ体験プログラム

・地域と繋がり、地域資源利活用や地域課題解決等に学生自身の専門性を活かして挑戦して経験を得る「ローカルリン
クカレッジ」を体験

8/26 〜 9/18

東京特別区人事厚生事務組合／に特別区の自治の発展につくす事業を行っています。三つの分野を全て体験することを前提に、東京大都市地域の歴特別区協議会史的な資料、古地図の目録の作成、行政資料を検索するための簡単なガイドの作成、研究成果書 ( 特別区制度の紹介 )7/11 〜 8/8（東京２３区特別区を知ってもらうプログラム） の整理、中高校生向けの特別区制度の紹介教材の作成、一般市民向け特別区の自治に関する講座・講演会・自治
体間連携シンポジウムの運営等の補助業務を行います。東京 23 区施設 ( 国会、都庁、各区関連施設 ) 見学も行います。

・体験できること：空き家改修などの場づくり、モノづくり、環境保全活動など、様々な選択肢の中から自ら考えて期間中の達成目標を定め、実行します。
（夏休み）

定員を超過した学童クラブエリアの小学校にて、昨年に引き続き小学校内の特別教室にて、サマー子ども教室を実施しホテル等でのインターンシップを通し地域活性化を目指します。ホテルのフロント業務などスタッフ業務、売店においての商

福島県猪苗代町レイクサイド磐光品販売業務、施設清掃業務や猪苗代湖湖畔のレンタル遊具の貸出業務、更に隣接するカフェの運営業務などホテル業
全般の業務を通して、サービスを提供する側からの観光業を体験します。その他、地域の団体や住民との交流や農業

西東京市役所 インターンシップ
8/8 〜 9/4

（サマー子ども教室）

ます。対象は実施小学校全児童を対象に、夏の長期休業期間中の居場所づくりを目的としてカリキュラムを組み、体験学習を中心に 1 クール約 30 名で教室形式で実施します。事業運営に関しては、当該小学校、地域団体、放課後子供教室運営団体、協力企業、市の出前講座、商工会、市内高校とのボランティア、社会教育課、児童青少年課等の連携を図って運営します。

体験等も行います。

12

13

7/29 〜 8/30

令和元年度

武蔵野大学

令和元年度 FS 実施一覧

学外学修プログラム事業報告書【令和元年度】フィールド・スタディーズ（長期・1 年生必修）実施一覧 ③
国内外 タイププログラム名概要【令和元年度】フィールド・スタディーズ（短期・1 年生必修）実施一覧 ②
期

間

国内外 タイププログラム名①長期休暇の夏休み、家庭で孤食になる子どもたちのための、児童館ランチタイム事業。知らないお友達とも楽しく、美西東京市役所 インターンシップ

味しくランチが取れるように参加者同士のコミュニケーションを図ります。また、ランチだけでなく、児童館事業にも関わり、（児童館キャンプ､児童館ランチタイム）

児童指導も学びます。

概

要

期

間

中国の経済を牽引する都市・上海は、古くから西欧の資本が入りその賑やか振りで魔都上海と呼ばれ、常に中国の窓口となってきました。本研修では、普通語（北京語）以外に英語や上海語など多言語が飛び交う独特な文化を織り成す

7/22 〜 8/30

世界を牽引する IT 産業都市上海の今 上海を肌で触れていただきます。西洋と中華の異文化融合、新旧の共存、グローバルとローカルが結びついた上海最新②２泊３日の児童館キャンプに指導員として同行し、子どもの集団をまとめ、生活体験･野外体験の補助を行います。

8/21 〜 8/25

ビジネスについて学びます。大学・企業を訪問し、グローバル化が進む中で、新しいビジネスになっていくエネルギーや国際人としての在り方、自国の文化をどのように発信していくかを学ぶきっかけにしていただきたいと考えています。

宿

7/11 〜 8/7

台湾を知る

グラムです。

ンター、デイサービスセンター、権利擁護センター、法人本部等の実務補助を行います。

小金井市役所 インターンシップ

ほどよく都会・ほどよく田舎の小金井市で、市役所の仕事を体験します。地方公務員を志望している方を対象としています。

泊

社会活動センターの各種講座の運営を中心に、在宅介護・地域包括支援センター、住宅改修・福祉用具相談支援セ

高齢者福祉支援インターンシップ

外

武蔵野市福祉公社

うフィールドワークのほか、web ページ作成およびプロモーション戦略の基礎的な知識も学びます。経営学科優先のプロ

海エリアプロモーション入門プログラム［経営学科生優先］

このプログラムでは、特定エリアをプロモーションするための web ページの作成を行います。実際に学外に出て取材を行

8/19 〜 9/13

バンコク･きらめく仏塔の都

8/19 〜 9/13

大成建設 インターンシップ

ン見学、配筋見学などを行うことになります。様々な職能を有する専門家集団が活動する建設工事現場での業務は、モ

8/19 〜 8/23
8/26 〜 8/30

近代都市でありながら、数多くの世界有数の寺院を抱える、タイの首都バンコクを中心に、きらめく仏塔をめぐります。世界遺産であるアユタヤ遺跡なども巡りながら、仏教思想について学びます。

オリンピックのスペシャリストと行くれを視察する旅です。古代オリンピアやデルフィなどの遺跡の他、アテネの第１回近代オリンピック会場「パナシナイコ・ス

古代ギリシャ４大祭典競技の遺跡巡り

タディアム」や世界遺産「パルテノン神殿」、古代ギリシャの文化に粋を集めた「アテネ考古学博物館」なども訪れます。

8/22 〜 9/19

北海道東川町役場

34 年前から写真文化を核とした町づくりを進め全国的にも珍しく人口が増加し、全国の自治体から注目されて元気のある

地方行政フィールドワーク

町で、数多くのユニークな施策に取り組んでいる行政の仕事を体験します。

秋田県上小阿仁村

アーティスト（現代芸術・音楽）と感覚を共有するコンパニオンシップ、古くから伝わる伝統行事など日本のルーツを掘り

地域の高齢者コミュニティーや育児コミュニティーの支援を行う団体での活動です。開設 5 周年の記念誌発行に携わり、活動資料の整理、まとめ、資料作成等を行います。カフェ、布雑巾つくり、昔あそび、ビーズ教室、キッチン教室などの様々

居場所コム

村おこしとして行っているアートイベントのボランティアを行うことで芸術家の生き方や考え方を学びます。普段知り合わないな講座の準備、受付などのお手伝いをし、地域に暮らす子供からおじいちゃん、おばあちゃんとの交流活動の補助を行（みんなの居場所づくり-います。

コミュニティの醸成）

みんなの居場所

活性化支援プロジェクト

8/19 〜 9/18

起こす非日常体験を通じ、急速に過疎の進む村の住民と触れ合いながら、そこに住む人の考え方や生き方を感じてもら
います。

通

国

「こまじいのうち」と「こまぴよのおうち」は地域の人たち、高齢者から赤ちゃんまでが、楽しい時間を過ごす場所になっています。地域の人間関係が希薄化していく中で、地域の人たちの顔が見える居場所として様々な仕掛けがしてあります。

学

内

社会福祉法人

千川福祉会

社会福祉施設サポートインターンシップ

宮城県石巻市 にじいろクレヨン
子どもの居場所づくり

武蔵野千川福祉会

石巻市の民設の児童館、移動児童館で子どもの居場所づくり、遊び場作りのサポートをしていただきます。０歳児から中学生までで特に小学生が多く集います。子どもたちと共に思いっきり遊んだり、話を聴いて寄り添ったり、子どもたちが伸び伸び過ごせる居場所をつくります。
（夏休み）（千川作業所 / 八幡作業所 / ワークイン関前 / 千川さくらんぼクラブ）

宮城県石巻市

障がい児（中高生）が利用し、様々な体験を通し社会で必要な基本を学び、生活面の自立の向上また就労体験を行う

川作業所）における作業活動支援（補助）を行います。知的障害のある児童・生徒の放課後等デイサービス事業所（千放課後デイサービス（障がい児）場所です。活動の支援、スタッフ補助、活動の企画をし実施も行います。子ども達は、とっても笑顔でフレンドリーです。

川さくらんぼクラブ）での活動支援（補助）。

あっぷるじゃんぷ石巻

心のふれあいがあります。

主に知的障害のある成人の方への就労継続支援 B 型事業（八幡作業所、ワークイン関前）、または生活介護事業（千あきる野市役所

あきる野市の学童クラブにおける活動を行います。若竹学童クラブ・草花学童クラブを予定しています。教員志望の方や、学童クラブインターンシップ

小学生の成長を支える仕事に興味のある方を対象にしたプログラムです。

8/8 〜 9/19

8/8 〜 8/31

宮城県名取市 閖上（ゆりあげ）

東日本大震災から学び、今後の防災・減災・復興のあり方を検討するプログラムです。津波の被害を受けた宮城県名〜 3.11 を忘れない〜

取市閖上にて語り部さんの話を聞き、天災への対策を学び、共同生活を行い、自分の五感と心で感じて、防災・減災・

自分で考える防災プログラム

復興について考えを深めていただきます。

陶芸家 伊藤麻沙人先生の工房で、直接指導を受けながら、陶器を製作します。また、伊藤先生の案内により美術館

作陶における伝統の創造

で歴史的名品の鑑賞を行います。本学小川桂一郎教授（英国王立化学会フェロー）による陶芸の化学についての講

7/15、16、18、19、29、30

義も受講します。この体験と学修を通して、自らの手でものを作り出す喜びを知るとともに、本物を見分ける力を養います。

8/1、2、4

東京都八丈島宿
長野県信濃町

陶芸家 伊藤麻沙人先生の工房で、直接指導を受けながら、陶器を製作します。また、伊藤先生の案内により美術館
8/11、12、27、28、

義も受講します。この体験と学修を通して、自らの手でものを作り出す喜びを知るとともに、本物を見分ける力を養います。

9/8、9、11、12、14（夏休み）

地域産業の体験と課題発掘プログラム

長野県信濃町
地域産業の体験と課題発掘プログラム【令和元年度】フィールド・スタディーズ（短期・1 年生必修）実施一覧 ①
国内外 タイププログラム名概要CANADA・EDMONTON（オーロラ）
カナダ国立森林研究所などの施設訪問、国立自然公園の野外実習、オイルサンド（油砂）精製施設見学、オーロラ鑑（環境保護森林再生とサスティナブル･賞などを実施します。
ディベロップメント）
（カナダ）

宿

海

ます。

USA Los Angeles

ビジネス講演会、企業見学、エスニックタウン訪問、国際学生フォーラム、南カリフォルニア大学見学、アメリカ在住ビジ

カリフォルニア州立大学ロングビーチ校での学生交流、キャンパスツアー、日本人教育学部教授からの講演などを実施し

泊外（グローバル･ビジネス研修）（アメリカ） ネスパーソンの講演、ロス在住日本人ビジネスパーソンとともに就職を考えるセミナーなどを実施します。

バイリンガルの専門家と一緒にアメリカ現地工場視察間

9/10 〜 9/17

公立小学校、アフタースクール、NPO こどもセンター、小児総合病院、幼稚園、カリフォルニア・サイエンスセンター訪問、

USA Los Angeles（教育研修）（アメリカ）

USA Los Angeles（医療･福祉･薬学施設視察研修）（アメリカ）

期アメリカで活躍している日本人医療従事者からの業界最前線のお話、アメリカの学生と交流などを実施します。

定なので、英語に自信がない学生も、本プログラムに参加することができます。

14

環境などを調査し、課題や利用可能な町の資産を発掘して信濃町の地域活性化のための企画をチームで作り発表しま

実際に農業を体験し、地方産業やこれからの農業ビジネス、６次産業化などについて考えます。また、信濃町の産業、観光、環境などを調査し、課題や利用可能な町の資産を発掘して信濃町の地域活性化のための企画をチームで作り発表しま
す。
（夏休み）

長野県信濃町

ふるさと納税トップページ画像の提案：ふるさと納税制度とその活用方法について学び、信濃町の魅力が伝わる写真を作成。ふるさと納税サイトを通じて町の魅力を発信します。
「道の駅しなの」特産品の販売企画研修：道の駅しなのでの販地域振興を学ぼう

売企画及び商品の販売、実習を通じて、町の特産品の魅力を知り、観光振興や地域づくりについて学びます。

長野県飯綱町JA ながの ながの北部アグリサポートセンター様の協力により、地元のりんご農家、トマト農家さんでの実際の農作業や、農業体験実習 （りんご、トマト）

果物の集荷センターでの作業なとを体験し、農作物が商品として出荷されるまでの流れを学びます。

京都･歴史文化

京都は長く日本の政治・文化の中心となった都市であり、平安期から幕末までの史跡が数多く現存します。本ＦＳでは歴フィールド･スタディーズ

史的背景を学び、分野別に分けられた班ごとにその時代の史跡を実際に見学します。

8/29 〜 9/4

京都･西本願寺を中心とした仏教
京都・西本願寺の宿泊施設に滞在し、通常では経験することの少ないお寺の活動や、茶道・坐禅などの体験を通して、
フィールド･スタディーズ
仏教が日本の日常生活や伝統文化に深く浸透していることを感じてもらうプログラムです。
〜仏教思想・仏教文化の源流を探る〜

安全管理が専門のバイリンガルの研究者と供に、観光旅行ではアクセスできないアメリカの工場や企業の “裏側 を視察し、本では学べないアメリカビジネスの生の現場を知るプログラムです。現地でのコミュニケーションは基本的に日本語で行う予

7/23 〜 7/29

8/11 〜 8/18
8/18 〜 8/25
8/25 〜 9/1
9/1 〜 9/8
9/8 〜 9/15
8/8 〜 8/15
8/21 〜 8/28

8/26 〜 8/29
8/29 〜 9/1
9/1 〜 9/4
9/4 〜 9/7
8/19 〜 8/24
8/24 〜 8/29
8/29 〜 9/3

7/18 〜 7/23

す。
（2 学期）

9/10 〜 9/16

9/2 〜 9/8

8/8 〜 8/14
8/14 〜 8/20
8/22 〜 8/28
8/29 〜 9/4
9/3 〜 9/9

実際に農業を体験し、地方産業やこれからの農業ビジネス、６次産業化などについて考えます。また、信濃町の産業、観光、ふるさと信濃町応援寄付金を通じて身近なバリアを探る
医療施設見学、高齢者施設見学と施設利用者との交流、アメリカ在住の日本人看護師と日本人心理カウンセラーの講演、活を体感し、観光モニターで発見した島の魅力を発表します。

8/20 〜 8/23
8/27 〜 8/30
9/3 〜 9/6
9/10 〜 9/13
9/16 〜 9/19

泊で歴史的名品の鑑賞を行います。本学小川桂一郎教授（英国王立化学会フェロー）による陶芸の化学についての講内

作陶における伝統の創造

老人ホームボランティア 八丈島内老人ホームでのボランティア活動と、観光モニター（ルート決めから皆さんで考えて巡る）を通じて、島での生と観光モニター活動
国（2 学期）

9/7 〜 9/13

古代オリンピックと近代オリンピックの思想や歴史を学び、東京 2020 大会に向けてオリンピックの根本を学ぶプログラムです。

ノづくりを実体験出来、多くの気づきや智恵となります。

NPO 法人9/14 〜 9/19

オリンピック研究のスペシャリストと一緒に古代ギリシャの４大祭典競技の遺跡を巡り、古代から近代オリンピックの歴史の流

建築デザイン学科対象のプログラムです。国内最大手のゼネコンである大成建設の都内の工事現場において様々な取り組みを見学・体験します。現場担当者の指導の基、毎朝朝礼とラジオ体操から始まり、コンクリート打設見学、タワークレー

歴史的建造物の訪問、台北周辺のウォーキングツアー、現地の方のお話、台湾料理等の体験を通して台湾の歴史や文化、
日本と台湾の関係等を学びます。

in 共生社会ホストタウン

障害の有無にかかわらず全ての人が共に生きる社会（インクルーシブ社会）の推進にむけて、先端的な取り組みをされている山口県宇部市に足を運び、私たちの身近にあるバリアを理解し、そのバリアを克服するために必要とされる視点や山口県宇部市

行動を学ぶと共に、具体的な活動を通じて共生社会に対する理解を深めます。

徳島県阿南市 加茂谷地区

阿南市の市街地近くにありながら、自然が豊かで人情味の厚い、秘境の雰囲気も味わえる静かな地域です。徳島県特田舎暮らし丸ごと体験実習

産のスダチの収穫や野菜の種蒔き、定植、収穫等を体験していただきます。併せて田舎暮らし体験、地元の小中学生との交流やスポーツ大会への参加もしていただきます。

15

8/8 〜 8/13
8/26 〜 8/31
9/2 〜 9/7
9/9 〜 9/14

8/27 〜 9/3

8/16 〜 8/22
8/22 〜 8/28
8/28 〜 9/3
9/3 〜 9/9
7/21 〜 7/23

8/26 〜 8/28

9/2（東京）9/8 〜 9/11（宇部）8/23 〜 9/12

令和元年度

武蔵野大学

令和元年度 FS 実施一覧

学外学修プログラム事業報告書【令和元年度】メインメジャー FS（2 年生以上選択）実施一覧【令和元年度】フィールド・スタディーズ（短期・1 年生必修）実施一覧 ③
国内外 タイププログラム名東京臨海副都心 まちの景観づくり活動

間国内外 タイププログラム名概要2020 年の東京五輪会場に隣接する都立公園で実施されている「花と緑のおもてなしプロジェクト」に参加し、ガーデン

7/16、7/22、7/29、

本プログラムでは、NGO でのインターン活動を経て、社会の中で様々な人との関わりを大切にしながら、積極的にリーダー

制作や維持管理活動をとおして、まちの景観づくりに貢献するとともに社会人との交流体験により個々のキャリア向上を図り

8/6 のうち 2 日間

シップを発揮できることを目的としています。東京ＹＷＣＡの平和と人権事業、特に、女性と少女にかかわる社会的課題（特ます。
（2 学期）

かつ 11/20

被害女性と子供への支援活動に女性への暴力防止のための事業）を中心として取り組んでいきます。月に 2，3 回、一回数時間が平均の参加時間です。

期間

6/29 〜 1/26

夏休みにも活動があります。

学2020 年の東京五輪会場に隣接する都立公園で実施されている「花と緑のおもてなしプロジェクト」に参加し、ガーデン 8/8、8/19、8/22、8/26、
8/29、9/2、9/5、9/9、9/12、制作や維持管理活動をとおして、まちの景観づくりに貢献するとともに社会人との交流体験により個々のキャリア向上を図り
9/17、9/19 のうち 2 日間
ます。
（夏休み）
かつ 11/20

通（花壇管理･球根植栽･クリーン活動）期

内

東京臨海副都心 まちの景観づくり活動

要

国（花壇管理･球根植栽･クリーン活動）

概

学生が取材編集する中堅企業のニッセイエブロ社、他の CSR 報告書を学生を中心に作成し、国連グローバルコンパクト事務局に提出します。さらに

CSR・SDGｓレポート

SDGsとして情報発信を行います。https://www.eblo.co.jp/csr/report/

8/19 〜 12/5

国内の宗教関連施設を回りながら、以下について学びます。

日本の「神様」めぐり①日本人と山：山岳信仰（高尾山）、②ご利益を求めて：庶民の信仰（七福神、お不動さん、お地蔵さん、お稲荷さん、

7/13、7/14、7/27、7/28

観音さん）、③人を祭る：神社（明治神宮、亀戸天神、乃木神社、神田明神、靖国神社）

武蔵野緑地保全活動（皆伐更新地の管理、樹木の択伐ち草刈、竹林管理）

自然観察や竹林管理などの活動を通し、身近な武蔵野地域の自然を学び、里山保全の意義を理解するプログラムです。

8/10、8/16、9/10

Explore career development opportunities by attending more than three events such as a public seminar,

Field Study in English

forum, symposium, job fair and so forth to be oﬀered in English. A student selects one from periodical

More than three events or(FSiE)

announcement on Mascut or one ﬁnding themselves and need to approval of a teacher prior to attending. A

three days of events【令和元年度】サブメジャー FS（2 年生以上選択）実施一覧
国内外 タイププログラム名年 9 月に開設した小学生から高校までを主な対象にした体験型英語学習施設です。毎日約 300 人を超す利用者が 日
常生活の色々な場面を想定した施設で 総勢 100 人以上の英語話者のティーチングスタッフから体験を通じて英語を学び行い、企画案を取りまとめます。企画案は町役場での発表を予定しています。1 年目のゼミナールは、原則としてチーム

8/15 〜 8/24

地方創生を考えるゼミ

で企画案を作成するが、最終レポートは個人での提出となります。2 年目の総合研究は、個人テーマを持って論文として2/17 〜 2/26

8/27、8/28、8/29、8/30

武蔵野地区空き家等状況調査（小金井市）

江東区の過去と現在−身近な経済問題を学ぶ−

武蔵野市の空き家等の状況調査を行います。市内をいくつかのエリアに分け、エリアごとに空き家等の現地調査を実施し、地域の課題を含め、現況報告書を作成します。また、状況調査の結果を踏まえ、モデルとなる空き家を対象として、利することで情報を集め、伝わる言葉で言語化、編集、発信する力を養います。インタビューを行って原稿にまとめたり、プロジェクトストーリー制作、スローガン開発、キャッチコピー開発など、様々な言葉づくり、文章作成を行います。よりよい

8/19 〜 9/7

言葉を生み出すために考え続ける、辛く楽しい作業を経験してください。

泊

学

内

武蔵野地区空き家等状況調査（西東京市）

宿

通

国

武蔵野地区空き家等状況調査（武蔵野市）

コピーライティングゼミ

8/30、9/2、9/3、9/4、9/5

内

私たちの身近にあるバリアを理解し、そのバリアを克服するために必要とされる視点や行動を学びます。

広告・広報分野で働くコピーライターの技術やノウハウを軸に、情報の編集力、発信力を高めることを目指します。取材

国

障害の有無にかかわらず全ての人が共に生きる社会（インクルーシブ社会）の推進にむけて、学外に足を運びながら、

間まとめます。

ます。FS プログラム参加者は、約 20 人いる運営スタッフのアシスタントとして運営のノウハウを学習します。

身近なバリアを探る期

信濃町活性化を通じて

東京都英語村は東京都教育委員会と株式会社 TOKYO GLOBAL GATEWAY が、お台場近くの青海地区に 2018TOKYO GLOBAL GATEWAY要

長野県信濃町をモデルとして、地方創生や 6 次産業などをテーマに地域活性化対策を企画する。現地での実地調査も

reﬂection report needs to be turned in within two weeks after the event.

（東京都英語村）運営補助

概

このゼミでは、動画を撮り、ディレクター（監督）となって映像作品を作り、世界に向けて発信することを目指します。撮メディア制作表現ゼミ

8/21 〜 8/27

影場所は徳之島、撮影期間は２週間。自ら企画をたてて、脚本、構成、取材、撮影、演出、編集、広報、配信などを実践します。作品を作ることを通じて徳之島という場所を知り、そこに暮らす人々と触れ合い葛藤してもらいます。講師（プ

8/14 〜 8/30

ロの映画監督とプロデュース経験のある専任教員）は皆さんを全力でサポートします。

活用提案を行います。

ある東証 1 部上場企業が私の学会発表を聞き、「弊社のマーケティング課題の解決に協力してくれないか」と依頼してき西東京市の空き家等の状況調査を行います。市内をいくつかのエリアに分け、エリアごとに空き家等の現地調査を実施し、地域の課題を含め、現況報告書を作成します。また、状況調査の結果を踏まえ、モデルとなる空き家を対象として、利

8/19 〜 8/23

マーケティング調査ゼミ

活用提案を行います。

8/26 〜 8/30

しながら、マネジメント、マーケティング、ファシリテーションなど実践的なビジネススキルの学修を目指します。２.「2020 年

活用提案を行います。

スポーツマネジメントゼミ

以降のダイバシティー社会の実現に貢献する。」「スポーツを通して地域に貢献する」「2020 東京オリンピック・パラリンピッ
クの開催を応援する」の３つ目的の実現を目指し、外部と連携しながら年間を通して活動を行います。３．年間の活動を

5/11 〜 1/31

PDCA サイクルの理論にあてはめて繰り返し検証し、アクションの質的な向上を目指すとともに、個々の習得レベルの向上

江東区は江戸文化が息づく下町と開発が進む未来都市の二つの側面をもつ地域です。さらに古くからゴミ問題という都市の課題とたたかってきた地域でもあります。このプログラムでは、江東区の富岡八幡宮や豊洲市場などをフィールドワー

4/25 〜 9/4

います。アンケートや実験、実地調査などを通して、望ましいマーケティング戦略を探索していきます。
【スポーツマネジメントゼミが目指すこと】１. スポーツイベントの自主開催などのリアリティの高いスポーツビジネスシーンを経験

小金井市の空き家等の状況調査を行います。市内をいくつかのエリアに分け、エリアごとに空き家等の現地調査を実施し、地域の課題を含め、現況報告書を作成します。また、状況調査の結果を踏まえ、モデルとなる空き家を対象として、利ました。私一人ではきついので、サブメジャーゼミという枠組みで、みなさんの力も借りながら、解決していきたいと考えて9/17 〜 9/19を図ります。

クし、地域の歴史、経済の仕組み、都市の課題という三つのテーマについて学んでいきます。
1 年次に必修科目「仏教概説」を受講して、2 年次以降も継続して仏教の学びを深めたいという希望をもった方を対象に、社会保障をボランティアを通じて学ぶ

江東区社会福祉協議会主催の夏季ボランティア体験に参加し、社会保障の現場を体験します。なお、現場 ( 江東区 )仏教文化に親しむゼミ

仏教思想や仏教文化をさらに深く学ぶことを目的としています。座学では仏教の思想や文化を中心に学び、学外学修でに関しては、子どもに関する施設、障害者施設、高齢者施設等、参加者自身が選んで 4-5 日のボランティア体験をします。

（ブディスト・スタディーズ）

は築地本願寺や京都の本願寺での宿泊を伴う仏教体験や、寺院や各所で開催される仏教関係の展覧会の見学などをボランティア前には自分が参加する分野の制度を学び、ボランティア後には自身の経験を発表する事前事後授業の参加が8/8 〜 8/30

検討しています。

通

国

必須です。
外国からの人・物の出入りをどのように管理しているかを理解します。法務省・税関職員、弁護士からのレクチャーの
9/2 〜 9/18

討します。

江戸東京

都市史の試み本ゼミでは、産学連携により本学の教育目標である「アクティブな知の獲得」を目指し、企業から実践的な課題をもらい、産学連携ゼミ学

ほか、東日本入国管理センター・東京入国管理局、東京税関等の視察を行い、今後の出入国管理のあり方などを検内出入国管理･税関視察プログラム

大学の基盤となる建学・仏教の精神への理解を深めるプログラムです。

16‑

英語力・キャリアアップゼミ（Economical) の英語の勉強方法を指導します。Economical な勉強は短時間で最大の効果を得る勉強方法です。そ‑れに必要な集中力アップの練習もします。TOEFL を中心に学ぶことで自然とTOEIC の点数も伸びます。
マスメディアの現状や沖縄県の米軍基地問題なども取り上げながら、現代社会について政治・社会・文化など様々な視

鎌倉の古寺巡拝や博物館や美術館の仏教関係の展示を通して仏教についての知識を深めます。また、築地本願寺の参拝や武蔵野大学の学祖である高楠順次郎が長く教鞭をとった東京大学訪問を通し、建学の精神を学びます。武蔵野

建設、出版、広告、テレビなど、多様な業界の方を講師に招いて授業をおこなってきました。それらを単発の講義で終

誰でも半 年 間で集中的に英 語 力を伸ば せます！このゼミではこれまで伝 統 的な勉 強 方 法とは違ったアメリカ式
8/10、8/11、8/12、8/13

震災関連、東京タワー、新宿、米軍基地、64 年オリンピック）

鎌倉・仏像・東大 FS

解決策を提示する学習法（PBL＝Project-based-learning ）を取り入れます。武蔵野大学では、
これまで金融、証券、航空、
わらせないためにも、産学連携ゼミを開講し、課題解決型学習を試みます。

国内の関連施設を回りながら、以下について学びます。
①江戸の建設（江戸城、月島、泉岳寺、日本橋）、②江戸から東京へ（浦賀、品川、上野、丸の内）、③東京の建設（大4/1 〜 1/31

7/17、7/31、8/2

未来社会を考えるゼミ

点から講義します。学生たちとディスカッションも積極的におこない双方向型の講義を通じて理解を深め、未来社会について知見を深めながら分析する力を養います。

17‑令和元年度

武蔵野大学

出入国管理・税関視察プログラム

学外学修プログラム事業報告書

国内短期プログラム / 通学型

派遣期間

9/2 〜 9/18

出入国管理・税関視察
プログラム

こでは入国審査官や入国警備官の業務の概要について、法制度

さらに、ほとんどの学生にとって、税関行政や出入国管理行の解説を含めた詳細な説明を受けた上で、各部門の見学を行っ

政の現場は初めて訪れる場所であった。このように公務員が実た。調査部門の訪問の際には、摘発の際に使用している装備品際に業務に従事する現場を見学したことで、将来の進路の選択も見学させて頂いた。

肢の一つとして公務員をイメージすることが容易になったと考そして、外国から日本に来た難民及び難民申請者の実情を学えられる。

ぶため、難民支援協会の職員の方に有明キャンパスにお越し頂

そして、本プログラムには留学生 2 名も参加しており、プレき、講演をして頂いた。職員の方からは、日本の難民認定制度

ゼンテーションの準備の際には日本人学生と積極的に意見交換の現状と課題、日本において難民認定申請者が直面する生活のをしていた。このように本プログラムの事後学修そのものが多困難等について、支援の現場での経験を踏まえたお話を伺うこ

文化共生に向けた第一歩ともなったと思う。

とができた。

その他に、事後学修においてプレゼンテーションの準備を加えて、出入国審査の実態について学ぶため、東京出入国在行ったことにより、今後の学習や卒業後の実務において必要と留管理局羽田空港支局を訪問した。ここでは出入国審査の現場

日本社会の国際化が着実に進んでいることを踏まえ、出入国管理（人の出入り）や税関（物のされる、プレゼンテーション技術の習得及び向上を図ることもを見学するとともに、審査の際に行われる鑑識の実務についてできた。特にビデオ班の学生たちは、これまで動画編集の経験出入り）について学んでもらい、今後の学習計画や進路選択に役立ててもらうことを目的として、説明を伺った。その説明の際には、実際にパスポートの見本をのない学生ばかりであったが、懸命な努力を重ねた結果、動画

日本社会のグローバル化の最前線に立っている行政機関等を訪問しました。

ルーペで拡大して鑑識を行う体験もさせて頂いた。

編集の技術を見事に習得していた。

参加人数：19 名

研修先情報

／

学科：法律学科

東京税関及び東京出入国在留管理局は、国の地方支分部局の一つです。しんじゅく多文化共生プラザは新宿区の組織です。
東京ジャーミイ・トルコ文化センターはモスクであり、難民支援協会は日本で難民支援を行う NPO です。

最後に、自治体における多文化共生政策について学ぶため、最後に、武蔵野 BASIS「フィールド・スタディーズ」参加

新宿区が運営するしんじゅく多文化共生プラザを訪問した。こ者を対象として、動画によるプレゼンテーションの機会を付与

こでは所長より、新宿区の多文化共生政策についてお話を伺うする「副学長杯」武蔵野 FS 動画・プレゼンコンテストの意義について付言しておきたい。今後、インターネットの通信速度

まず、出入国管理・税関視察プログラムの目的について説明されたため、訪問先の情報について、学生自身に主体的に調査とともに、地域社会において、外国人と日本人の間で自然にコする。本プログラムは、法学部法律学科の１年生を対象として、してもらうことを目的とした事前課題を課すこととし、訪問のミュニケーションがとれる人間関係を構築していくことが最もが一層上昇すれば、個人が動画を作成及び編集して発信するこ

今年度より新たに開講されたものである。現在、日本社会の国実施前に教員に提出することを求めた。さらに、事前学修の際重要であること等、大変示唆に富むお話を伺った。

とが容易になる。そうすると、学術やビジネスにおけるプレゼ

際化が進んでおり、行政及び市民社会にとって、国際化への対に、事後学修におけるプレゼンテーションの実施を見据え、参以上の訪問等を終えた後、事後学修を実施した。ここではまンテーションの場でも、動画の活用がさらに一般的になってい応は極めて重要な課題となっている。そこで、国際化への対応

加学生を四つの班に分けることとした。そして、一つの班につず、教員から学生に対して、プレゼンテーションの準備の指導くことが予想される。そのため、大学教育においても、動画にに取り組む省庁や地方自治体を訪問したり、NGO の担当者にいてはビデオ班と名付け、班のリーダーに撮影機材を貸与した。

を行った。その後、パワーポイントのスライドを用いたプレゼ

よるプレゼンテーションの指導の重要性が一層高まっていくと講演にお越し頂いたりすることを通じて、課題に取り組む現場

その上で、ビデオ班には、学生の訪問等の様子を撮影してもら

ンテーションを行う三つの班は、「法学２」の授業内において、思われる。この意味において、同コンテストの取り組みは、大の実態を学び、学生の今後の学習計画や進路選択に活かしてもうこととし、訪問等の終了後にその映像を編集し、編集した映

聴講する学生を前にプレゼンテーションを行った。その上で、学教育における先進的な取り組みであると言えよう。

らうことを主な目的としてこのプログラムは実施された。

像を用いてプレゼンテーションを行ってもらうこととした。そ

聴講した学生の挙手により、最も優れたプレゼンテーションを次に、本プログラムの概要を説明する。本プログラムには法して、ビデオ班以外の三つの班については、訪問等で学んだ内行った班を選出し、表彰した。また、ビデオ班については、学

学部法律学科の１年生１９名が参加し、９月上旬から中旬にかけ

容を踏まえて、パワーポイントのスライドを用いたプレゼン内で開催される第 2 回「副学長杯」武蔵野 FS 動画・プレゼンテーションを行ってもらうこととした。

て、組織や団体への訪問等を実施した。また、はなく、学生の主体的な学びのきっかけと員の引率の下、組織や団体への訪問等を実

ここからは本プログラムを振り返り、本プログラムが参加学するため、事前学修と事後学修も実施した。

施した。まず、税関行政におけるグローバ

生に与えた影響について考察したい。本プログラムでは、日本

事前学修は、組織や団体への訪問等を行う

ル化に対する取り組みを学ぶため、東京税

社会のグローバル化に伴う様々な課題に取り組んでいる行政機

前のオリエンテーションを内容とするもの

関を訪問し、税関の歴史、密輸の取締りや関等の現場に実際に訪問するとともに、最前線で業務に従事すである。一方、事後学修は、学生が訪問を関税徴収の業務等について説明を受けた。

る実務家から長時間にわたってお話を伺うことができた。これ通じて学んだことについて主体的に検討を加え、その検討結果

説明の後、税関行政の現場を見学するとともに、東京税関の歴らのお話の中には、法律が現実社会の課題の解決のためにどのについて他の学生の前でプレゼンテーションを行うことを内容

史等について解説する「情報ひろば」の見学を行った。

ように作用しているのかについての説明も多く含まれており、前学修について説明する。組織や団体への訪問等が始まる 1 かンターの訪問を行った。ここでは職員の方からイスラム教徒がまた、プレゼンテーションにおいては、行政や市民社会の現月ほど前に事前学修を実施し、本プログラムの目的を説明する

行う礼拝の意義やイスラム教徒の食事に関する決まりについて

状についての改善策の提案を行うことも求めたため、学生はプとともに、組織や団体を訪問する際には一定のマナーを遵守す

解説を受けた。また、モスクの隣に併設されている売店も訪問

レゼンテーションの準備を通じて、行政や市民社会のあるべきる必要があること、写真撮影にあたってはプライバシーに配慮し、イスラム教徒が安心して食べられるハラール認証がついた姿について主体的に考えるきっかけを得ることができたようにする必要があること等について指導を行った。また、訪問先で食品も見学した。

思う。このように各学生が主体的な問題意識を持つことによっ

その後、出入国管理行政におけるグローバル化に対する取りけでは、学生の主体的な態度を十分に引き出せないことが懸念

組みについて学ぶため、東京出入国在留管理局を見学した。こ18

講師の髙尾栄治先生のご協力があって、実現に至ったものです。
毎回、異なる行政機関、NPO、自治体を訪問し、出入国管理、難民問題、多文化共生といった複数の問題を取り扱う、新しいタイプの FS であり、学生の負担も大きかったと思います。しかし、その分、学生たちは今までにない体験を通じて、多くのことを学修できたに違いありません。SDGｓを多角的に考える
うえからも、有益なプログラムということができるでしょう。
法学部

法律学科

髙尾 栄治

での動機付けとなったと考えらえる。

め、日本最大級のモスクである東京ジャーミイ・トルコ文化セある組織や団体についての情報を教員から一方的に説明するだ

本プログラムは、今年度から開始されました。弁護士で、本学参加した法律学科の学生にとっては、今後の法律学習を行う上

続いて、本プログラムの内容を具体的に説明する。まず、事法律学科長

竹之内 一幸行った上で、動画を上映してもらうこととした。

このような事前学修を踏まえた上で、教続いて、日本に居住するイスラム教徒の生活について学ぶた

法学部

コンテストに出場し、そこで口頭でのプレゼンテーションを

これらの訪問を見学だけで終わらせるのでとするものである。

担 当 教 員 コ メ ン ト

非常勤講師

まず、学生の受入れにご協力を頂いた、受入先団体の皆様に対して感謝を申し上げたいと思います。

また、本プログラムの運営にご協力を頂いた、学外学修推進センター事務室の職員の皆様にも御礼を申し上げます。本プログラ
ムを通じて、学生たちは受動的に知識を学ぶだけでなく、行政や市民社会の現状を理解した上で、行政や市民社会の改善すべき点を発見していくという、主体的な問題意識を持つことができるようになったと思います。

て、今後の学内における学習が一層充実したものになっていく
ことが期待される。

19

令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

江東区の過去と現在

国内短期プログラム / 通学型

派遣期間

9/17 〜 9/19

江東区の過去と現在−身近な経済問題を学ぶ−

同組合 100 周年を記念して建設され、木材の魅力が徹底的に追具体的に学ぶことができた。また、豊洲市場は中央卸売市場の求された芸術的かつ機能的な建築物である。続いて、世界の優一つであるが、どうして国が中央卸売市場を設置する必要があ

良銘木展示場に移動し、株式会社梶本銘木店主任の伊部貴行様

るのかについても学修することができた。

より、木場から繋がる新木場の歴史、銘木の魅力、銘木が生み午後からは、東京税関と TOKYO ミナトリエを見学した。

出される過程や流通についてご講義頂いた。1 本 1500 万円の東京税関では担当者の方から、税関が必要な理由、税関の役割

銘木や 7 年自然乾燥させている銘木等、スケールの大きさに驚について解説していただいた。学生は、税関についての知識は

きの声が上がっていた。

事前授業で学んでいたが、実際に税関で勤務する職員の方から

見学後は大学に戻り、学生に学外学修で得た知見について解説を聞くことで、グローバル化した経済における税関の重要報告書（PPT）を作成してもらった。学生は非常に意欲的に課性を改めて学ぶことができた。

題に取り組み、予定を延長して頑張っている者もいた。武蔵野TOKYO ミナトリエは、東京港の歴史や現状を紹介する展

大学の学生にとって身近な新木場での学修を通じて、過去から示室であるが、担当者の方に、江戸時代から現代までの東京港伝統を受け継ぎ、多くの困難を乗り越え、未来に向けて進化を

江東区は伝統的な下町と、近年開発が進む臨海部に大別され、様々な課題が発見できる。今回のの歴史や現状を解説していただいた。日本では、貿易の大部分続けている林業・木材産業の現状について理解が深まり、大変が船舶によって行われており、港湾が貿易に重要な役割を果た

FS では、木場から新木場移転の歴史、日本一の材木集積地・新木場の役割、埋め立ての歴史とご有意義な学外学修となった。

している。経済学科では、貿易についても学修するが、港湾の参加人数：15 名／

学科：経済学科

み処理の実態、流通や貿易において当地の施設がはたす意義などについて知見を深めた。

研修先情報

9月17日（火）木場では銘木店の跡地や運河を、新木場では木材会館と世界の優良銘木展示場を見学し、地場産業の歴史と現状を学んだ。
中央防波堤埋立地ではごみ処理、豊洲市場や東京税関、東京港では流通や貿易の現場に触れることができた。

ごみ処理問題は大量生産・大量消費を行っている大都市の抱える大きな問題である。現在、東京都 23 区で発生する廃棄

このように学生は、江東区に存在する 3 つの施設の学外学

ごみ埋め立ての歴史のはじまりは、江戸時代の「永代浦」、現修を通して、経済学科の学科科目で学修する商品の流通や貿易
は、現実の経済では、さまざまなインフラや制度に支えられてはじめて成り立っていることを学ぶことができた。

学外学修（3 日程）

が、一歩中に入ると静寂な環境が少し残っており、木造建ての木場コース：木場、富岡八幡宮

古い家屋が目にとまる。これこそ、新木場に移転し、現在も京都の埋め立ての歴史を知るには江東区の歴史を知ることから

新木場コース：木材会館、世界の優良銘木展示場

続く株式会社梶本銘木店（後述）の旧倉庫である。二階建て始めるのが重要といえる。

にしては屋根が高いのは、銘木を立てて顧客に見せたからで

9月19日（木） 豊洲市場、東京税関、TOKYO ミナトリエある。

インフラの重要性を学ぶ良い機会となった。

物の多くは、東京湾の処分場に埋め立てられている。東京都の在の江東区富岡八幡宮周辺（隅田川河口）にあるといわれ、東9月18日（水） 東京都環境公社、中央防波堤埋立地役割について学ぶ機会はあまりなく、貿易における港湾という

9 月 28 日には事後授業を行い、３日間の学外学修で学んだこ

9 月 18 日は、午前中に、江東区の地理および面積推移を公との振り返りを行った（担当、小坂）。具体的には、学生は、３

表データより知り、埋め立てという観点から江東区の歴史を探

日間で学修した多様なテーマについて、報告書 (PPT) を作成し武蔵野大学の学生も多く利用する新木場駅を降りると、「木

炎天下のなか長時間歩き周り、かなり疲れたので、喫茶店

る事前学修を実施した。午後からは貸切バスに乗車し、東京臨た。そして、その報告書に基づいて黎明祭で発表するためのポのまち新木場」と書かれた看板が現れ、至る所に木材関連の企で休息しながら、学生に見学の感想を聞いた。学生の多くは、

海副都心青海地区より第二航路海底トンネルを経て、東京都環

スターを作成した。

業や施設を目にする。この新木場の原点が、深川周辺にあった

このあたりを訪れるのは初めてのことで、木場はもとより富岡

境公社中坊管理事務所へ向かった（引率者、平湯、田中）。東＜木場＞である。かつて、各地から運ばれた材木は水路に浮か八幡宮などもあまり知らないようであった。中国からの留学生

京都環境公社の担当の方に、ごみの収集から最終処分までの過べて保管し、職人が切り出していた。それが＜貯木場＞である。

のなかには、特に興味を示した者がいた。中国では木場に似た程をご講義頂き、その後は、粗大ごみや不燃ごみの処理施設を

深川一帯は、材木商を中心に江戸時代から商業・物流の拠点と貯木場が今でも各地に残っているそうであり、母国との類似性

車窓見学し、中央防波堤外側埋め立て処分場に向かった。あいして繁栄していた。江戸幕府の成立で、築城のため材木に対すを感じ、懐かしく思えたのかもしれない。休息後、学生のなかにくの天候不良のためバスから降りることはできず車窓見学のる需要が高まり、各地から材木商が集まったからである。当初、には、さらに見学を続け、ヤマタネ倉庫や島田水門付近まで足みとなったが、新海面処分場を見晴台よりのぞみ、埋め立て処

貯木場は散在していたため、出火すると大火が各地で発生し、を延ばした者もいた。江東区が運河・水路の街であり、商業・分場の広大さおよび有限性を感じることができた。中央防波堤

大変危険であった。これに対して、幕府はリスク管理と材木市

物流の拠点として繁栄していたことが、多少なりとも実感でき

内側埋立地と外側埋立地の間の水路は 2020 年東京オリンピッ

場の統制を主な目的として、18 世紀になると深川一帯に材木たのではないだろうか。

クの海の森水上競技場であり、ボート、カヌースプリント競技

商を集め、貯木場を新たに建設した。当地が木場町と命名され新木場駅の近くにある木材会館では、東京木材問屋協同組

たのもこの頃である。木場は江戸時代から、明治・大正・昭和

合事務局次長の原田正樹様に、新木場における木材問屋の集積と戦後まで続いたが、江東区の地盤沈下と立地条件の悪化から、や貯木場についてご教示頂いた。木材会館は、東京木材問屋協

担 当 教 員 コ メ ン ト
経済学部

准教授 平湯 直子

准教授 小坂 賢太（左から小坂、田中、齋藤、平湯）

な内容の座学が多いので、学外学修によって経済や産業の現場を知ることの意義は大きかった。②学生は大学周辺に足を延ばして見学する機会があまりないようで、江東区の歴史と現状の一端を知る良い機会にもなった。③しかし、今回の FS の意義は、きた。

それだけにとどまらない。ただ身近なことについて学ぶだけで講義と見学を通して最終処分場の有限性を目の当たりにし、
3R（リデュース・リユース・リサイクル）の必要性を各自が木場も埋め立て地であった。

自分のこととして考える大変良い機会となった。見学後の事後

9 月 17 日午前中にほぼ以上のような内容の事前学修を終え学修では、SDGs の目標 11「住み続けられるまちづくりを」おて、午後からは木場コース（引率者、齋藤）と新木場コース（引よび目標 12「つくる責任つかう責任」の観点から見学内容を率者、田中）に分かれて学外学修を行った。今日、貯木場は移ふりかえるレポートを作成した。

なく、環境問題や国際経済といった経済学の重要かつグローバ

ルな課題を学ぶ機会にもなった。木場の変遷も、林業・木材産

業をめぐる国際競争が大きく関係している。
④さらに、今回実施した学外学修は、今後 SDGs の学修へと展開できる可能性を有していることも強調したい。既に中央防波堤埋立地の見学やごみ処理問題を通して、学生にはそのことを実感させている。
経済学では、FS から SDGs への展開は始まっているのである。

9 月 19 日は、豊洲市場、東京税関、TOKYO ミナトリエ（東転し、その跡地は広大な公園（木場公園）となってしまったが、その名残は周辺の運河や物流倉庫にわずかながら確認できる。

京臨海部広報展示室）の三施設で学外学修を行った（引率者、富岡八幡宮も逸することはできない。深川不動と並びたつこの小坂）。まず、朝から豊洲市場を見学し、その役割を学修した。

大きな神社は、豪商によって発展した当地の象徴的存在である。

豊洲市場の見学と事前授業を通して、学生は青果や水産物など

富岡八幡宮の周辺も現在は商店やマンションが立ち並んでいるの生鮮食品が、どのように供給者から消費者に流通するのかを

20

准教授 田中 茉莉子

以下の 4 点を指摘したい。①経済学科の学びは抽象的・理論的の実施に向けて現在、整備が進みつつある状況も見ることがで移転計画が浮上し、1970 年代に新木場へ移転した。木場も新経済学科

教 授 齋藤 英里

最後になったが、今回の学外学修にあたって、お忙しいとこ

ろ御協力いただいた東京木材問屋協同組合事務局次長の原田正
樹様、株式会社梶本銘木店主任の伊部貴行様、東京都環境公社

ならびに東京税関の職員の方々、TOKYO ミナトリエ御担当者様、
その他関係の皆様に改めてお礼を申し上げる。

21

令和元年度武蔵野大学

作陶における伝統の創造

学外学修プログラム事業報告書

国内長期プログラム / 通学型

派遣期間

7/15 〜 9/14

作陶における伝統の創造
参加人数：29 名／

日本文学文化学科 グローバルコミュニケーション学科 グローバルビジネス学科 政治学科 経済学科 経営学科
学科：
会計ガバナンス学科 データサイエンス学科 人間科学科 環境システム学科 建築デザイン学科のもとに無駄な粘土を削りとって形を整えた。これを伊藤氏がる力も養われているに違いない。それどころか、学生たちは私陰干しによって完全乾燥させ、650‑750 ℃で素焼きを行なった。

たちの期待以上に深く学んでいる。それを伝えてくれる学生の素焼きが完了した器に、絵付けと釉がけを行なった。釉がけ

言葉を引用して締めくくりとしたい。
「自分自身で何かを創りも通常は市販品を使うが、伊藤氏は天然材料から独自の釉薬を出すことの難しさや大切さ、一つのことに向き合って続けてい作る。本実習では、硅石、長石、木灰、わら灰と水から調製した。

くことの大切さ、人に物事を教え、伝えていくことの大切さな

絵付けに用いた顔料も、弁柄（酸化鉄）、呉須（コバルト）、酸

ど、挙げたらキリが無いくらい、本当に多くのことに気づくこ

化銅など、天然由来のものに限られている。

とができ、自分の中の常識というか、考え方が変わったと思い

絵付けと釉がけがなされた器は、窯に詰めて一昼夜連続最高ます。（中略）これから、常に学ぶ姿勢を忘れずに、自分なり

1300 ℃での本焼きを行なった。加熱を止めて窯を十分に冷まに納得できる答えを出せるように少しずつ頑張っていきます。

し、蓋を開けると、本焼きの前からは想像できないような美しこのプログラムを計画し、実行してくれた先生方、引率してくい作品が現れた。その感動を学生は次のように綴っている。
「いれた先生方、伊藤先生とご家族の方々、本当にありがとうござ

よいよ本焼きを終えて窯から取り出したときは、とても感動しいました。」（市川雄己、政治学科）

陶芸家伊藤麻沙人氏による陶芸入門の講義を受けた後、同氏の指導の下、工房で器を作り、美術館

た。なぜなら、電気の光とは全く違う見たことのないような炎で陶磁器の名品を鑑賞し、縄文遺跡の発掘現場を見学する。小川桂一郎教授による「陶芸の化学」の輝きを放ちながら自分たちが作った陶器が窯から出てきたかを受講する。これらを通して、作り出すよろこびを知り、本物を見分ける力を養う。

らだ。あの素晴らしい輝きとそのとき感じた興奮は一生忘れな

研修先情報伊藤麻沙人略歴 1975 年東京藝術大学大学院陶芸専攻修了、鎌倉「檑亭」にて和食器の研究を重ねる。1987 年神奈川県秦野市に築窯。日本工芸会正会員。日本橋三越本店にて「伊藤麻沙人展」14 回開催。群馬大学講師、武蔵野大学客員教授

いだろう。実際に自分の作った陶器を手元でまじまじと見たとき、自分はこれから何十年後も残るだろうモノを作ったのだなと改めて感動し、その陶器にとても愛

自らの身体を使って何かを作り上げることは、簡単ではない

程の化学的な意味を解説した。その後、教室に全員の作品を展着がわいた。」（須賀田玲奈、日本文学

が、上手く出来るととても楽しい。その深い喜びを味わうと、示して鑑賞会とした。最後に、振り返りのレポートの提出を課

文化学科）（注 「炎の輝きを放ちなが他のことにも積極的に取り組んでみようという気持ちになれ

して終了とした。

ら（中略）陶器が窯から出てきた」と

作陶実習最終日：窯出しを終えて

担 当 教 員 コ メ ン トる。自分で作ると、他の人の作ったものの良さも分かるように

本稿では、主に本プログラムの中心であった作陶の過程についうのは、一部の器について 1300 ℃の教養教育部会なる。そして、良いものを作り出せる人の凄さも分かるようにいて、学生の感想を交えながら報告する。それとともに、特別窯からいきなり器を引き出し急冷させ小川 桂一郎なる。これは、学問や芸術を尊重し敬愛する姿勢にも通ずる。

に企画した稲荷木遺跡の見学についても述べる。

る「引き出し黒」という技法を用いた

それゆえ、身体を使って何かを作り上げる体験は、教養教育のーーーーーーーーーーーーーー

作陶ーーーーーーーーーーーーーー

作陶の初日は、とみ子夫人が点ててくださるお茶から始まっ

授業に積極的に取り入れられるべきものといえる。

学生の作品

ーーーーーーーーーーー

部長

作陶の全期間にわたって、とみ子夫人は、伊藤先生とともに作陶の指導に加わられただけでなく、お茶を点て、毎日、手作りからである。）
稲荷木遺跡見学のおにぎり、おかず、クッキーなどをご馳走くださいました。

ーーーーーーーーーーー

身体を使って作るものは、絵画、彫刻、工芸など有形のもの

た。お茶碗とお皿はすべて伊藤氏の作品。床の間には伊藤氏愛稲荷木遺跡は普段は公開されていないが、このプログラムのに限らず、音楽演奏や舞踏など無形のものも含まれる。その中蔵の李朝白磁の壺が置かれ、良寛自筆の掛け軸がかかる。日本

ために、特別に見学の機会を与えられた。私たちが見学したとで作陶は教養教育に最適の種目の一つであると考えられる。作の伝統文化を味わいながら、これから取りかかる作陶の意味をきには、150 名ほどの作業員が発掘作業を行っており、目の前

陶は陶土の感触を手で感じながら形を作り上げていくので、身考える時間となった。その後、作陶の作業に入った。以下、工で土器が土から顔を出してくるのが見られた。いくつもの石が体を使う感覚を強く意識できるからである。しかも、自分の作っ程順に述べる。

規則的に配列された住居跡、そこだけ土の色が変わっている調

美術の教員をされている久美子さんも、お仕事のない日に一緒に加わってくださいました。窯焚きの日は、庭でバーベキューをご馳走になりました。伊藤先生は学生の来ない日も、このプ

ログラムのためにかなりの時間と労力を費やしてくださいました。伊藤家全員の献身的なご尽力がなければ、本プログラムの遂行は不可能でした。かながわ考古学財団の天野賢一氏には、
稲荷木遺跡見学のために特別のご配慮をいただきました。心よたものを生活の中で使う喜びもある。また、履修者間での経験

作陶に用いる陶土は市販品を使うのがふつうであるが、伊藤

理場跡、縄文時代から平安時代までの地層の違いなどを、間近や習熟度の違いが小さく、あったとしても授業を進めるうえで氏は自ら採取した粘土から独自のものを作る。本実習でも、伊に見るだけでなく、自分の手や足で感じることができた。さらの問題となりにくい点も都合がよい。

藤氏が採取し水簸した粘土を篩にかけるところから始めた。数に、出土したばかりの見事な縄文土器や装飾品を手にとって見種類の粘土を板の上に盛り上げ、全員が裸足になって粘土を踏ることもできた。その感動を学生は次のように綴っている。
「縄

教養教育部会

んで混ぜ合わせた。

文時代の人々は細かい模様のついた土器をいくつも作り、それ

伊藤 麻沙人

このような理由から、作陶を「フィールド・スタディーズ」のプログラムとして開講したいと考えた。ただし、それを実現

陶土が出来上がると、器のかたちを作る。この成形は、本実らが数千年も経った現在に残っているということはとても驚く

今回、我が国を代表する陶芸家の一人である伊藤麻沙人氏を客習では紐状にした粘土を重ねていく手びねりという方法をとっべき事実だ。時代のつながりを目の前で感じたとき私は鳥肌が員教授として迎え、氏の工房で直接指導を受けることができた。

た。これが簡単なようで、むずかしく、
思うような形にならない。

立った。そして、私も後世に残るモノを自らの手で作りたいとプログラムの中心は工房での作陶である。これに加えて、東ところが、伊藤氏がちょっと手を加えるだけで、形が整うだけ強く感じた。」（須賀田玲奈、日本文学文化学科）

京国立博物館と三井記念美術館を伊藤氏の案内で見学し、日本、でなく、器に命が吹き込まれる。その様子がレポートに次のよーーーーーーーーーーーーー

中国、朝鮮の陶芸の名品を鑑賞する機会を設けた。さらに、工うに記されている。「自分でこねるとしわだらけになってでこ

本実習で全員が、茶碗ないし湯飲みと三筋壺とよばれる壺を房の近くで発掘が進む稲荷木遺跡（縄文から平安時代）の見学

ぼこしてしまい、上手くつくれませんでした。しかし、伊藤先作った。それに加えて、一部の学生は箸置きも作っている。ども行った。

生が隣に座って手直ししてもらった瞬間にきれいに整えられての作品も初心者が作ったとは思えないほど見事な出来で、個々いくのを見たときには本当に驚きました。
」（笹倉ノア、人間科の学生の熱意と喜びが伝わってくるのが嬉しい。冒頭に掲げた学科）

本プログラムの目標は達成されたと言ってよいだろう。少なくするためには、優れた指導者と設備が必要である。幸運なことに、

事前授業では、このプログラムのために編纂した独自の教科書を用いて、伊藤氏が陶芸とは何かを概観する講義を行った。

成形した生乾きの器は，自然乾燥させてから、伊藤氏の指導事後授業では、小川が「陶芸の化学」として作陶における各工

22

おわりに

り御礼申し上げます。

客員教授

このたびは小川桂一郎先生の御要請によりＦＳプログラムのお手伝いをさせていただきました

凡そ陶磁器にかかわることは

( 土作り

窯焚き )

歴史

鑑賞

生活の中での活用の在り方

造形

絵付け

跡発掘現場の見学

ーーーーーーーーーーーーー

施釉

自らの手による作陶
陶芸の化学

縄文遺

等と本来ならば数倍の時間をかけてもよい

濃密な内容を計画しました

学生諸君は夏の炎天下

遠方の私のアトリエまで通い そして全員が旺盛に履修してくれました

作陶という作業の中で人間らしい真善美を希求する姿を彼らに伝えたいとの願いでしたが彼らの反応やレポートの内容では想像以上の感動とともにそれぞれが理解されたように思います

私にとっても純白な魂の青年たちと過ごした清涼感に満ちた経験でしたとも、作り出す喜びを知ったことは確実である。本物を見分け23

令和元年度武蔵野大学

自分で考える防災プログラム

学外学修プログラム事業報告書

国内短期プログラム / 宿泊型

派遣期間

8/26 〜 9/7④⑥

ゆ り あ げ宮城県名取市 閖上 〜 3.11 を忘れない〜

自分で考える防災プログラム⑦
参加人数：47 名／

日本文学文化学科 グローバルコミュニケーション学科 日本語コミュニケーション学科 政治学科
学科： 経済学科 経営学科 会計ガバナンス学科 人間科学科 社会福祉学科 環境システム学科 数理工学科
建築デザイン学科 教育学科 こども発達学科 看護学科

学とテント設営（③）
、地震や津波に強い防災住宅の見学、多東日本大震災から学び、今後の防災・減災・復興のあり方を検討するプログラムです。津波の数の東日本大震災関連の蔵書を有する最新の免震構造で新築さ被害を受けた宮城県名取市閖上にて語り部さんの話を聞き、天災への対策を学び、共同生活をれた名取市図書館の活用、そして閖上地区でのフィールドワー

行い、自分の五感と心で感じて、防災・減災・復興について考えを深めていただきます。

研修先情報クである。フィールドワークでは、津波の高さを模した慰霊碑（④）、流されなかった日和山を視て、津波からの避難と悲嘆の政令指定都市仙台市の南東に位置、鉄道や幹線道路が走り、人口増加や企業立地が進む仙台都市圏の副拠点都市です。
2011 年 3 月 11 日の東日本大震災にて被災、特に仙台空港に隣接する閖上地区は、津波により甚大な被害を受けました。

体験の語り（⑤：2 列目左から 4 人目が語り部さん）を聴き、考し、将来および世界の課題とつなげ思考を深めていたのであカナダからの支援資材で建設された施設や複数の商業施設にる。現地での生活、とりわけ生と死が隣り合わせであった被災、

宮城県名取市閖上地区は、東日本大震災の津波被害により一

学習が不足しがちであった。そのため、本プログラムの目標をて、嗅いで味わい、閖上の造成地（⑥）を歩いた。感性豊かで

防災・減災・復興に関する真実を誠実に伝えてくださる現地の瞬にして多くの家屋が流出し、死者・行方不明者は 800 人以上

設定、さらに事前学修（予習）、事前学修授業、現地での活動、

素直な学生たちは、主体的に行動し、語りの内容に驚愕し、時方々との交流が学生たちの心に大きく響き、「アクティブな知」に及んだ。閖上での本学学生の活動の始まりは、現地への被災

事後学修授業が目標達成の方法であることを学外学修のしおりに涙を浮かべ、積極的に現地の方に触れ、体験からの学びをミーとして学生たちは掴んだといえるのではないだろうか。今後のボランティア活動であり、2015 年から現地にて被災・防災にに明記し、ガイダンス時に事前学修を課した。

ティングで共有し、思考を深めた。最終日には、班の目標の達

大学生活の中で、学生たちが思考を追求し、社会人として行動

事前学修授業は班ごとに、現地での活動開始直前に学生たち

成状況を発表し、現地での学びを「命が大切」「普通に生活ができるような学科での学びの支援につなげていきたい。

が予習してきた内容に基づいて班ごとに目標を設定するグルー

送れることは当たり前ではない」「根拠のない 大丈夫 はない」

津波から丸 8 年がたち、壊滅状態となった閖上地区は更地とプワークを実施した。学生たちは、活動が始まると、日中の日々「震災を伝える」「挨拶、大きな声、コミュニケーションが大事」

なり、土地のかさ上げがなされ、復興住宅や小中学校が完成し、の体験や共同生活に集中し、夕食後のミーティングでの、引率などと一言ずつ発表した。
（⑦）
。事後学修授業では、学内での住宅整備や商業施設の開設等が急激に進められている。そこで、教職員の支援のもとで、目標達成の評価を行い、明日の目標達

再会を喜びながら、他の班と意見交換をして、学びを自分たち

今年度より、共同生活（①）と被災や防災に加え、減災と復興成のための活動を考えた（②）
。

の言葉でまとめた。

ついて体験する短期フィールド・スタディーズ（以下、FS）となった。

担 当 教 員 コ メ ン ト
看護学部も学ぶ活動を追加した。また学生たちは、震災への関心が高く

現地での活動内容は次の内容であった。自炊、風呂無しの疑

最終的に学生たちは、自分の参加動機に立ち戻り、事前学修

参加動機が明確だが、現地では初めての体験に精一杯になり、似避難共同生活、東日本大震災時に閖上から避難した防災士やした知識や情報、班の目標と達成状況、現地での体験や活動か体験からの思考の深まりや参加動機の振り返り、参加前の自己

NPO 職員からの被災状況の語りを聴く、防災公園での設備見東北出身者として被災地で何かお役に立ちたいと思い、昨年

市での体験を楽しみつつ、真剣に目を輝かせて取り組みます。

からの学びや今後自分が災害について行動したいことを記載しその真摯な姿が、受け入れ先の方々を刺激して、「もっと体験

た。記載内容は、現在のみならず将来を見通した大学を卒業しさせて伝えたい」との思いにつながり、体験者・支援者の枠を超えた相互作用が生まれ、互いの思いが共鳴し、響きあい、高た後の人生における被災時や防災の活動について、また周囲やまっていました。現地でしか生じ得ないこの体験を支援してく

地域の人々への防災・減災対策の知識やスキルの提供、さらにださった全ての方々に深く感謝申し上げます。

国内外に向けた防災や復興の発信について等であった。

宮城県名取市つまり、本 FS に参加した学生たちそれぞれが、被災・防災・
③

①

講師

度より本プログラムを担当しています。学生たちは全員が名取

らの気づきと学びをレポートに記した。さらに、事後学修授業

②

看護学科

山本 摂子

一般社団法人震災復興支援協会つながり

減災・復興に対する知識やスキルを主体的に得て、創造的に思防災士

宮城県防災指導員

太田 幸男

様

東日本大震災で多くの尊い命が失われた名取市閖上の地に於いて、歴代学生の皆様には、復興支援のボランティ⑤

ア活動を行って頂きました。それが、平成 27 年に文部科学省に採択された「フィールド・スタディーズ」の学外
学修プログラムにつながっています。

採択に伴い、復興支援から防災・減災へ主眼を変えました。参加した一人一人が、被災地と向き合い五感で感じ、
防災・減災に取組み、幾多の災害にも負けず命を守る為の「危機管理」という第六感を育むプログラムです。

24

25

令和元年度武蔵野大学

京都・西本願寺を中心とした仏教フィールド・スタディーズ

学外学修プログラム事業報告書

国内短期プログラム / 宿泊型

派遣期間

8/26 〜 8/28

京都・西本願寺を中心とした仏教フィールド・スタディーズ〜仏教思想・仏教文化の源流を探る〜

ム全体の順序にも配慮をしています。

学生のキャリアに直結する学外学修を提供するものではありま

まず、最初の「念珠作り」では、珠の種類や紐の色を各自のせん。また、直接に就職・キャリアに結び付く実習を行うこと

好みで選び、班ごとに協力しながら既製品ではない念珠を作りもありません。というのも、本プログラムは、学生のキャリアます。この「念珠作り」は、それ以降の研修や実習への主体的だけではなく、キャリアを含めた人生（一生）における「大切な参加を促すとともに、様々な学科から参加した学生間のコなもの」に気づいてもらうことを目的としたものだからです。

ミュニケーションを活性化させ、最終日のグループディスカッ

人生において困難な場面に遭遇し，その都度迷いながら人生をションにつながることを期待したものです。

構築していくことも当たり前のことです。そのような「当たりまた、「儀礼・作法の研修」では、寺院の活動への参加に際前」を理解し、自分自身の価値観をその都度見直して日々の生しての心持ちを学びますが、「晨朝勤行」などに参加する際の活に向き合う「ものの見方」を提供するという本プログラムのあるべき態度、およびその意味をより自然に意識するようにな

目的が、ほんのわずかかもしれませんが、参加者に届いたといることを期待して初日にプログラムが組まれています。実際に、うことを示す学生の感想を紹介して結びとします。

学生たちは晨朝勤行に早朝から参拝に来る一般の方を間近に見京都・西本願寺の宿泊施設を拠点として、寺院の活動や茶道などの日本文化を体験し、日常生活や「この FS に参加して、大学生でいられることが当たり前でて、生活と密着した仏教の様子を肌で体感します。

はないことに気付いた。自分に甘えて遅刻や欠席も平気だった

伝統文化に深く浸透している仏教の思想や文化の一端に触れること、また、法話やグループディスカッ「茶道の体験」では、日本の中世から近世にかけて成立したが、これからはそういったことは無くしていこうと思う」

ションを通して、自分自身を見つめるきっかけとすることを目的としています。

日本の伝統文化を代表する茶道の作法に、仏教の思いやり（慈「感謝の気持ちを持っていたつもりだったが、それをきちん

悲）の精神があることを見ます。一方、「坐禅の体験」では、日々と態度にあらわすことが、相手にとってだけでなく、自分にとっのこころを内省し、また、肉類を一切使わない「精進料理」によっても大事なことだと分かった」ていのちの有難さを実感するという経験をしますが、このよう「これまで何事も損得で考えて、行動していた自分の態度を改めようと思った」「自分の「物差し」（＝「ものの見方」のこと

参加人数：40 名

研修先情報

／

日本文学文化学科 グローバルコミュニケーション学科 日本語コミュニケーション学科 経済学科
学科： 経営学科 会計ガバナンス学科 データサイエンス学科 人間科学科 環境システム学科
数理工学科 教育学科 看護学科

本願寺（西本願寺）：浄土真宗本願寺派本山。浄土真宗本願寺派総合研究所：浄土真宗本願寺派の研究機関。
藪内流燕庵：藪内流茶道家元。天龍寺：臨済宗天龍寺派本山。

「京都・西本願寺を中心とした仏教フィールド・スタディー

踏襲していますが、上記のような問題点を改良して、次のような経験をした後に聞く「法話」は、自然と学生自身が「問い」

ズな内容で実施しました。

を深めることにつながります。

〜仏教思想・仏教文化の源流を探る〜」（以下、「京都・仏ここ数年の「法話」には、浄土真宗本願寺派総合研究所研究※引率者によ教 FS」）は、日本の伝統が色濃く残る京都での 2 泊 3 日という・晨朝勤行（本願寺）への参拝

行程の中で仏教思想・仏教文化に触れ、それらが日常生活に浸・本願寺の見学員の赤井智顕先生を招いて、「仏教を学ぶこと」をテーマに話ことが大切だと分かった」

透していることを体得することを目的としています。本プログ・念珠作りしてもらっています。法話の中で、 これまでの自分自身の生「「平均寿命」は、必ずその年まで生きられるということではラムに参加する学生には、日常生活の中にも仏教的な考え方、・（浄土真宗の）儀礼・作法の研修

き方を省みて、気付かない間に独りよがりなものごとの見方をなく、死は生と隣り合わせであるのが当たり前なのだから、人あるいは仏教の影響があることを体験してもらいます。また、・茶道（藪内流）の体験

してきていることに気付くことが、仏教を学ぶことの一つの意

生の一瞬一瞬の時間を大切にしていこうと思った」

法話やグループディスカッションを通して、自分自身の生き方

・坐禅と精進料理の体験

味であるを見つめなおし、これまでの境遇や今後の人生について考えを・法話

動について内省する時間をもちます。

深めていただきます。これらの学びが、大学生活の充実のみな・グループディスカッション

らず、生涯にわたる「大切なもの」を探求する機会となること

以上のプログラムを 2 泊 3 日で行う中、1 日目・2 日目の各ン」では、本学と同じ仏教、とりわけ浄土真宗の教えを建学の晩にはその日の学修内容のふりかえり、及び翌日の準備（事前精神とする龍谷大学の教室をお借りし、また仏教・浄土真宗を

本プログラムは，本学建学の拠り所である仏教、とりわけ浄学修含む）のためのミーティングも行うため、現地での学修時

学ぶ大学生および大学院生にボランティアとして参加してもら

土真宗の教えを京都で学ぶ機会を本願寺派宗務所社会部の多方

間は早朝６時頃から夜は 21 時頃までという、他の FS プログ

い、京都・仏教 FS での 3 日間の総括として、儀礼・作法の意味や、面にわたる協力を得て始まったものです。それゆえ、当初は、ラムに比べると、かなり密度が濃い内容となっています。

仏教が現代社会にどのように生かせるかをテーマにディスカッを期待して本プログラムは実施されています。

と聞いた学生が、自分自身のこれまでの考え方や行ワークや、本願寺派僧侶による法話を聞く機会を多くして、い事前学修・事後学修を現地での学外学修をよりよいものとする

以上のように、京都での学外学修を通して感じ、学んだ成果

のちの有難さの実感を通して自分自身の人生を考えるという内ために設けています。事前学修では、本プログラムの学外学修については、後日の事後学修において、班ごとに学生に発表し容が中心で、浄土真宗の教えを学ぶことに重点が置かれていまで訪れる寺院の歴史などを座学で、また、作法の基礎を実際にてもらいます。発表の内容には、独りよがりな自分自身のこれした。

経験します。一方、事後学修では、学生に学外学修を通して新までの態度を反省した、相手を思いやることの大事さに気付く

たに知り得たことや、今後の日常生活にいかせることなどを班などの「気づき」とともに、それが相手に伝わるために正しいごとに発表するということを課しています。

行動をとる、などの今後の生活における「心がけ」も多くみらねるという自由散策も行程の中にありました。しかし、結果的今年度のプログラムの大枠は昨年度に固められましたが、それました。本プログラムを経て時間があまりたっていない時機に、例えば、清水寺と親鸞聖人の御廟所・大谷本廟とがともにれ以前のプログラムにおける目的が「浄土真宗の教えを学ぶこの発表ということもあってこのような意見が多くみられたとも

京都東山のほど近い場所にあることを十分に把握しないままと」であったのに対し、本年度プログラムの目的は、浄土真宗

考えられますが、仏教思想や仏教文化を学ぶことを通して自分に、同じような場所に再度足を運ぶといったこともあり、毎年および仏教の教えや文化を学ぶことにくわえて、それらを通し自身を省みてこれからの学生生活にいかしていく、という本プ

少しずつ構成と内容の両面からプログラムの改良をしてきたとて自分自身のあり方をみつめる、へと変貌を遂げています。そログラムの目的が、多少なりとも達成されているのではないか

いう経緯があります。

して、この目的を達成するための核となるプログラムとして、と思われます。

法話とグループディスカッションを設けていますが、プログラ

今年度のプログラムについては、基本的には昨年度の内容を26

教養教育部会

長尾 重輝

講師

この「京都・仏教 FS」は、2 泊 3 日という短い期間に濃密なス
ケジュールをこなすので、修学旅行をイメージして参加した学生は戸惑うことも多いと思います。ですが、参加した学生が，自分自身のいのちが支えられていることを感じ取り、最終日のションを行います。

また、
他の FS プログラムと同様に、本プログラムにおいても、の仏教関連施設を自由に選択し、各々が事前に調査してから訪

担 当 教 員 コ メ ン ト

そして、最終日に設定されている「グループディスカッショ

浄土真宗の宗祖・親鸞聖人の京都での足蹟を辿るフィールド

また、以前のプログラムでは学生自身が見学したい寺院など

る補足）が絶対のものだと考えず、相手の立場に立って考える

グループディスカッションではほぼ初対面であるにもかかわらず、赤裸々に自身の考え方や価値観と向き合い、それぞれの意

見を述べている様子を見るたびに、本プログラムを支えてくれているすべての方々に感謝の念を新たにしています。

教養教育部会

新作

講師

慶明「京都・仏教 FS」に参加した学生さんたちは、晨朝勤行・坐禅・法話の拝聴などの非日常的な体験を契機として、自分本位の価値観を見つめ直すことができたのではないでしょうか。また、仏教思想・文化の根底にある「つながり」を感じることができ、他者に対する感謝の心が生じてきたことかと思います。本 FS

を通しての「気づき」を大切にして、今後の人生を歩んでいっていただきたいと思います。

本プログラムは、学科が設定した FS とは異なり、参加した

27

令和元年度武蔵野大学

山梨県西桂町地域福祉推進プロジェクト

学外学修プログラム事業報告書

国内長期プログラム / 宿泊

派遣期間

8/13 〜 9/6

山梨県 西桂町
地域福祉推進プロジェクト

はまちの魅力を探しにまち歩きに出かけていった。風景を写真

第３グループは、「人の集まる西桂へ」をテーマに、商業施設に撮り、感じたことを記事にして、Facebook での情報発信をの少なさや公園が欲しいというまちの人の要望を踏まえ、西桂

毎週１回行った。まちの情報については、地域おこし協力隊の町の大自然の魅力を生かして、山を一部開拓して自然の中にレお話を伺うことで西桂町の織物の歴史を学び、ギャラリー見学

ジャー施設を作ることを提案した。これらの報告を踏まえ、まで四季折々の西桂町の自然を写真で知ることができた。

ちの人たちからの質疑と応答があった。

地域の課題を発見し、解決策を提案するといってもまち歩きーーーーーーーーーーーーーー【おわりに】ーーーーーーーーーーーーーー

だけでは分からない。3 年目のプログラムなので、過去２年間

学生たちは、社会福祉学科、法律学科、データサイエンス学科、の先輩たちの行ったインタビュー調査のデータを３グループにこども発達学科に所属しており、それぞれの学科で学んできた

分かれて KJ 法で分析する作業を行い、全体に共有した。学生

ことや得意なことを生かしてこのプロジェクト内での自分の役

たちは、これまでの調査で明らかになったことを検討したこと

割を見つけ、力を発揮することができていた。この活動がこれ

参加人数：10 名 ／ 学科：法律学科 データサイエンス学科 社会福祉学科 こども発達学科で、自分たちのテーマが見つけやすくなったと感じたようである。

からの専門的学びに生かされていくことを強く願う。

その後は、いよいよまちの人々との交流である。3〜４名ずつ、地域活性化と地域福祉推進のための活動を行います。町の人が大切にしているもの、町の素晴らし

最後に、このプロジェクトの運営にあたり多大なるご支援を「そばの芽会」、「手織りクラブ」、「ふれあいサロン三つ峠水仙」

いただいた西桂町役場の皆様、学生からのインタビューにお答

さを Facebook や Instagram で全国に発信します。町の人びとの暮らしを理解するために、町のサークルへの参加、さらにデイサービスセンター、保育所、えいただいた皆様、そして何よりも 20 日間の学生の共同生活に住む人たちの声を拾い上げ、地域の課題に対する解決に取り組みます。

子育て支援センターへの訪問、職員からのお話、利用者との交を見守ってくださった西桂町の皆様に厚く御礼申し上げます。

研修先情報

西桂町は山梨県南東部に位置し、人口 4,294 人（2019 年 10 月現在）、15 ㎢の面積の 80％近くを山林が占めます。
高齢化率は 27.7％（2018 年）。富士急行線や中央自動車道の利用で首都圏へのアクセスが良い地域です。

ーーーーーーーーーー【このプログラムの紹介】ーーーーーーーーーー

流などである。

担 当 教 員 コ メ ン ト「そばの芽会」
では、そば打ち

人間科学部

踏まえて地域やそこに暮らす人びととのつながりを体感するこを体験し一緒にとができると考えた。

そばを食べながやニーズを把握し、解決策や支援方法を考え、報告・提案・実ーーーーーーーーーーーー【事前学修の内容】ーーーーーーーーーーーー

ら、「手 織 り ク

践することである。地域活性化と地域福祉推進をミッションとこのプログラムを実行するためには、さまざまな基礎知識がラ ブ」で は、実するこのプログラムにおいて、いかに多くの西桂町の人びとの必要となる。事前学修では、
質的調査のための方法や調査マナー

際に手織り体験

声を拾い上げるかが鍵となる。このことを踏まえ、2019 年度などの注意点、データのまとめ方などを講義した。さらに、調をして自分の作のプログラムは、西桂町役場総務課の川村北斗氏とその中身に査のためのグループ作りを行い、20 日間共同生活を送ること

品を作りながついて話し合いを重ね、その結果まちの人びとが集まって行うへの注意点や心構えを伝えた。また学生たちに 20 日間の生活

ら、まちや生活活動に学生が参加することを通して交流を図ることを中心とすに必要な物品を検討してもらい、自分たちだけで生活をするこのことを聞き取る内容となった。

とに対する自覚を促した。西桂町のことを調べてくることを宿り、「ふれあいサロン」では、事前に検討した項目についてイーーーーーーーーーーーー【プログラム内容】ーーーーーーーーーーーー

題として、8 月を迎えた。

ンタビューを行った。

西桂町プロジェクトの全体のフローは、西桂町を知り、課題

教授

高田 明子

について、フィールドワーク（街歩き、フォトボイス、ヒアリ

ング調査、アンケート調査、データ分析等）を用いて地域の課題を発見し、支援策・解決策を考察しました。それらをまとめ
住民への報告会を実施し、多くの学びと成果を生むことができました。学生の最大の学びは、ひとりひとりの住民から伝えられた「地域で生きる」ということだと受けとめています。
「地域で生きる」姿からは、生活することの意味、人の温かさや優しさ、人と人との繋がりの重要さ、自分自身の将来への想い等、
今後の人生の礎となる大切なことを学ぶことができたと思いま

8 月 13 日から 9 月６日までのプログラム内容は、大きく５ーーーーーーーーーーーーーー【活動報告】ーーーーーーーーーーーーー

デイサービスではお誕生会とレクリエーションへの参加を通つに分けられる。①西桂町夏祭りへの参加を通した交流。毎年

8 月 13 日晴れ。10 時に三つ峠駅に集合。その 5 日前から台した利用者との交流や副所長へのインタビュー、保育所では園行われる西桂町の夏祭りの準備を手伝い、当日は祭りのスタッ

風の接近のために開始を 1 日延期するかどうかのやりとりが川児への絵本の読み聞かせの体験、子育て支援センターでは子育フとしての参加、そして祭りの終了後は片付けを行うこと。②村北斗氏とあった。台風 10 号は日本列島に接近しつつあったて中の母親へのインタビューができた。さらに、これらの活動

Facebook による西桂町の魅力の発信。学生たちがまちを歩き、が、13 日の天候は問題なく、学生たち 10 人は無事に西桂町にを通して知り合った人たちのご自宅への訪問インタビューや川学生目線でまちの新たな魅力を発見し、多くの人びとに伝える

到着できた。学生は役場に到着して、川村北斗氏に自己紹介、

村氏から紹介してもらった商工会議所会頭や町議会議員にもおこと。③これまで先輩が行った調査結果の分析。過去のデータ

また小林千尋町長にご挨拶をした後、川村氏から台風の接近の話を伺うことができた。

から見えてくることをまとめる作業。④地域のサークルへの参ため夏祭りが中止になったことが告げられた。

す。このような機会を頂き、西桂町の皆様に深く感謝申し上げ
ます。

人間科学部

台風による翌日からのプロ

ちの人たちに向けた FS 報告会を実施した。会場には 50 名余を通して、西桂町で暮らす人

グラムの変更には川村氏にごりが集まった。第１グループは、「西桂町は農振を使うしかな

びとの声を聴き、まちの課題

対応いただき、役場での仕事い！！」をテーマに、空き地の有効活用と災害危険区域に住むを探すこと。⑤まちの課題の解の体験に加え、保育所で子ど人びとの安全を結びつけ、農業振興地域（国の方針で知事が決決策の提示。最終日の報告会

もたちと紙ひこうきを作ってめた農地）を宅地にして危険区域の人に移住してもらうこと、を通して、まちの人びとに課

遊び、デイサービスで利用者

公益性の高い施設（避難所）を増やすことを提案した。第２グ

題と解決策を発表すること。

と体操や折り紙をして交流す

ループは、「街へ行こうよこれらのプログラムを通しるなど、まちに住む人たちと接や電車の本数の少なさや運賃の高さと高齢化の進展に着目し、て学生が自分で考えて行動すする機会を設けていただいた。

高齢者の移動手段として、まち独自のタクシー、例えば山梨県

ることで、自分の専門分野を台風が過ぎ去り、学生たち

上野原市のデマンドタクシーのようなものの導入を提案した。

社会福祉学科教授

野口 友紀子

出会って数日しか経っていない学生同士が 20 日間の共同生活をすることが最難関か。誰かが引っ張ってくれるという受け身の姿勢では、何も始まらない。逃げ場のない知らない町で、プロジェクトの使命だけでつながっていた 10 人が、一緒に生活して自分をさらけ出し、そして協力しあって報告会を実施する。
この体験は、これからの専門教育を受ける姿勢によい影響を与え、積極的な学びにつながるだろう。
西桂町役場

これらの活動の総括として、西桂町きずな未来館においてま加と交流。サークルへの参加

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社会福祉学科地域＆地域住民がより幸せに豊かになるにはどうしたらよいか

総務課

川村 北斗様武蔵野大学と西桂町のこのプロジェクトは今年で 3 年目を迎え、西桂町民の多くの皆様に武蔵野大学の活動が認知されてきました。それは、これまでの学生たちの活動の努力があったからこそだと思います。このように、このプロジェ

クトでは、毎年の積み重ねが西桂町の、武蔵野大学の今後の大きな財産になります。その成果として、学生から事業提案された「公共交通」に関する内容が西桂町において事業化されることが決定しました。今後、西桂町がどのように発展・変化していくのか、引き続き、西桂町のことを気に西桂」をテーマに、西桂町のバスかけていただけると幸いです。学生たちのこれからの活躍を楽しみにしております。

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令和元年度

武蔵野大学

人口 2,300 人の小さな村が発信するアートプロジェクト

学外学修プログラム事業報告書

国内長期プログラム / 宿泊型

派遣期間

8/8 〜 9/9

はばたけ秋田県上小阿仁村！
人口2,300人の小さな村が発信するアートプロジェクト〜人口の４割が７０歳以上の村〜
長期：政治学科 人間科学科 社会福祉学科
短期：日本文学文化学科 グローバルコミュニケーション学科 日本語コミュニケーション学科
学科：
経済学科 経営学科 会計ガバナンス学科 データサイエンス学科 人間科学科 社会福祉学科
こども発達学科 環境システム学科 数理工学科 建築デザイン学科 教育学科 看護学科

ほか、村の中心に位置する沖田面会場と小沢田会場からなってと密に交流させるかであった。コアニティはとても居心地のよ

おり、村全体を使い開催された。

い宿泊所であるが、それゆえにコアニティだけで生活が完結し学生たちは同プロジェクトにオープニングからクロージングてしまう恐れもあったからである。しかし、村役場をはじめとまでかかわった。その間、アーティストの方たちと交流し、村する村民の方たちの温かさのおかげで、それは杞憂に終わった。

の園児たちとの共同制作、９月５日におこなわれた「アートを学生たちは、村民やアーティストの方たちとの交流のほか、村巡る健康ウォーキング」イベントでの作品解説など、さまざまの子供たちととても仲良くなり、また、村の体育館でおこなわ

なお手伝いにかかわらせていただき、とても貴重な経験をした。

れているスポーツサークルにも積極的に参加し、多くの方たち

とくに「アートを巡る健康ウォーキング」での作品解説は、と交流することができた。こうした経験を通じ、学生たちは少アーティストの方たちと何度も打ち合わせし、短期プログラム

子高齢化の進む村について多くのことを学び考えただろう。

の学生たちを相手に練習を重ねており、同プロジェクトのお手

なお、長期の学生たちには、村の CM 動画を作成すること伝いとして集大成ともいえるイベントであった。当日は担当教が滞在中の課題としてだされた。当初、1 人ひとつずつ作成す員も参加したが、村役場の方から、学生たちは練習を重ねるご

学生たちは少子高齢化の進む山間の村に長期滞在し、２０１２年から続くアートイベントのかみこあにる予定だったが、学生からの要望で、全員で６本の動画を作成とに説明が上手になっており、本番もとても上手くできたとおすることになった。これは、学生たちがよいチームワークを作

プロジェクトのお手伝いや、上小阿仁村高齢者生活福祉センターや特別養護老人ホーム杉風荘でボ褒めいただいた。

り上げたことの証左といえるだろう。
（担当教員がほめるのも

参加人数：

長期 6 名短期 39 名／

ランティアをおこなった。

研修先情報

また、学生たちは同プロジェクトのお手伝いだけでなく、デ

上小阿仁村は秋田県のほぼ中央に位置する南北に長い山あいの村で、総面積の約９３％が山林原野に占められている。
村民は２,３００名ほどで、高齢化率は約５０％を数える少子高齢化のとても進んだ村である。

はばかれるが）学生たちの作成した動画はどれも素晴らしく、

イサービスを主におこなう上小阿仁村高齢者生活福祉センター

文章で伝えられないのが非常に残念である。

や特別養護老人ホームの杉風荘にも足しげく通い、施設の掃除

本プログラムによって学生たちは、少子高齢化の進む上小阿や飾りつけのお手伝いのほか、利用者・滞在者の方たちとの交

仁村の現状や取り組みについて、ボランティアを通じて多くの流を楽しんだ。

ことを経験し学んだ。異なる学部学科から集まっているため、本プログラムは、①上小阿仁村の新たな魅力の発見、抱える

かみこあにプロジェクトは２０１２年から始まった「里山の問題、集落の活性化について考える②ボランティア体験を通し魅力を発信するプロジェクト」で、「現代アート・音楽・伝統

本プログラムの大きな特徴は、短期プログラムの学生（今年学生たちの問題意識はそれぞれ異なるが、ここでえた知見は、人や社会とのつながりを知る③ボランティアで得たことをこれ

芸能の３つの部門を軸にして、現代のアーティストたちによる度は５班実施した）と同じ場所に宿泊し、時に一緒に行動する

それぞれの今後の大学生活における専門的な学びに必ずや活かからの大学生活に役立てるを目的としており、今年度は６名の表現が、上小阿仁村の人や風土、伝統と重なり、様々な風景をことである。とくに短期１班とはまったく同じスケジュールをされるだろうと、心から確信している。

学生が一か月にわたり秋田県上小阿仁村でお世話になった。同

作り出すこと」を目的としている。今年は「それぞれが作品をこなした。秋田県の郷土料理である「だまこ汁」を婦人会の方村における短期プログラムは６年目になるが、長期プログラム

持ち寄り設置するだけでなく、期間中の滞在制作や公開制作をたちと一緒に作り楽しんだほか、村役場から車で１時間ほど山担 当 教 員 コ メ ン ト

は昨年度より始まったばかりである。学生たちは昨年春に完成

はじめ、『見る・聴く・食べる・つくる』に繋がるワークショッ

奥にある萩形キャンプ場でのキャンプ、村一番の観光名所であ

学外学修推進センター次長した上小阿仁村集住型宿泊交流拠点施設（愛称：コアニティ）

プ部門を横断しながら、上小阿仁村で人々との交流を創出する

るコブ杉の見学、近年村が力を入れている食用ほおずきの収穫

法学部に滞在し、主にかみこあにプロジェクトのお手伝いや、上小阿こと」（以上、引用はかみこあにプロジェクトのホームページのお手伝いや、村の野菜を使った創作料理にも挑戦し、長期の

仁村高齢者生活福祉センターや特別養護老人ホーム杉風荘でのより）を目指し、８月１０日から９月８日まで開催された。同学生たちは短期の学生たちと一緒に村のことを学んだ。その経

ボランティアをおこなった。

プロジェクトは村役場から車で３０分ほどかかる八木沢会場の験を２班以降に活かし、郷土料理や創作料理作りに参加し、短

政治学科

准教授

後藤 新
私自身が村のファンで、学生たちにも村の素晴らしさを感じてほしいと願い、村役場の方と相談を重ねプログラムを組み立てています。学生たちは濃密な一ケ月を過ごし、あっという間に私より村に詳しくなり、村の方たちと仲良くなっています。村

期の学生たちをリードした。村に溶け込んでいく長期の学生たで過ごし経験したことは、目に見えることも見えないことも、

ちの姿は、短期の学生たちにもよい刺激となったようである。

一つ一つが学生たちの成長につながっています。これからも一担当教員が村役場の方と本プログラムについて打ち合わせを人でも多くの学生に、村での生活、出会いや交流、経験を通じ、重ねた際、大きなテーマは学生たちをいかにして村民の方たち

様々なことに気づき学んでほしいと願っています。

上小阿仁村役場総務課企画班
課長補佐 中島 英樹様

秋田県内の屈指の高齢化が進む村で、福祉現場のサポー
トと最奥地で開催する芸術祭のボランティアガイドに協力していただきました。どんな地域にもその土地に根付いている大切な「もの」があります。今回のＦＳは、その本質を自分たちで探し出し、理解し、触れてみるそんな旅をするような滞在でした。

自然や人々が受け継いできた伝統に触れ、自分だけでは作れない空間で、時には雨にあたり、イベント運営の力

仕事もこなしました。インタビューしながらノートに書

き写し自分たちの力で考え実践したツアーガイドは、見守る私たちに感動を与えてくれました。地域の魅力を探りＰＲ映像にまとめた発表はとても貴重な提言になりま
した。

30

31

令和元年度武蔵野大学

ブッダ慈悲の道

学外学修プログラム事業報告書

長期フィールド・スタディーズ

宿泊型

派遣期間

8/20 〜 9/10

ブッダ慈悲の道

士課程に在学している浄土真宗本願寺派宝林寺（練馬区）副住になった。チエンマイはタイの中での「北の都」として知られ職の羽田慶仁氏だった。

ている町であるが、ヒマラヤの裾野であるダージリン、マレー

インドではその後、鉄道でダージリンに向かい、亡命チベッ

半島の付け根の山地にあるチャイティヨーと見学してきて、チト人の経営するチベット式ホテルに投宿し、チベット仏教の寺

エンマイがそうした山地の文化圏における「南の都」なのだと院の食事風景、勤行風景を見学した。また、ダージリンに残るいう新たな気づきがあった。ラムパーン、スコータイと鉄道や

世界遺産の山岳鉄道とお茶のプランテーションを訪問した。し路線バスを乗り継いで旅を進め、バンコクにたどり着き、摩天

かし、雨期の悪天候のためにカンチェンジュンガ山がまったく楼ときらめく仏塔の中で旅を締めくくることができた。

見えなかったのは、学祖高楠先生の号「雪頂」にゆかりの山であるだけに残念であった。
ダージリンの後、再び鉄道でパータリプトラに下り、深夜に
参加人数：10 名／

学科：

日本文学文化学科 グローバルコミュニケーション学科 法律学科
人間科学科 社会福祉学科 建築デザイン学科 こども発達学科

データサイエンス学科

ベンガル仏教協会のラージギル宿舎に投宿した。翌日、サイアム大学日本語学科の教員学生一行と合流し、ラージギルに登り、インド、ミャンマー、タイの三国を訪問し、とくに「仏への祈り」を主テーマとして、そこに行われてブッダゆかりの山頂の拝所で再び羽田慶仁氏を導師として礼拝いる仏教と暮らしを総合的に体験する。仏教思想の広がりを体験し、本学の根本理念である仏教や日を行った。さらに翌日早朝にラージギルを発ち、ブッダの成道

本の文化を見る目をやしなうとともに、暮らしの中での日本との繋がりあいを感得する。

の地ブッダガヤー、ナーランダ大学跡を見学しつつ、ヴァラナ

研修先情報

インドにおいてはコルカタとラージギル（霊鷲山）にあるベンガル仏教徒協会で同協会の宿舎を利用した。
ミャンマーとタイにおいてはサイアム大学の日本語学科学生との学生交流事業の下に多くの町を訪問した。

シに抜けた。ブッダガヤーの菩提樹で礼拝を行った。
ヴァラナシでは町全体が大きな見どころであったが、とくに今回第一回目となる FS「ブッダ慈悲の道」は、本学の教育ている。そこには日本に比べて厳しい点もうらやましい点もた

サールナートの初転法輪の仏跡では羽田慶仁氏を導師として仏理念の柱である仏教精神のおおもとであるブッダにゆかりの地

くさんある。しかし、子供を育て、仕事をし、老いて、死にゆ

塔に対して礼拝を行った。サイアム大学一行も熱心な仏教徒でを訪ね、現代も各地に脈々と息づく仏教への熱い信仰の姿に触く中でそれぞれが幸せをめざして苦闘を重ねているのだというあり、合同礼拝となったのは楽しいことであった。

れることで、日本に生きる私たちがその精神をどのようにしてことに気づくことが大切である。その気づきを土台としてこそ、

学業や仕事に生かしていくべきかと考えるきっかけとすること

今後の専門分野の学業と仕事の質を飛躍的に高めていくことがを目的としている。その意味で本 FS は単なる仏蹟参拝の旅と期待されるからである。

は異なり、あくまで現代に生きる仏教徒たちの姿を通じて現代の日本と未来の日本とを考える未来志向の旅である。

次いで一行はミャンマーに歩を進め、ヤンゴン市中のスーレ
パゴダ、郊外のシュエダゴンパゴダ、チャウタッジー寝釈迦な

8 月 20 日のごく早朝に東京を出発し、バンコクで飛行機をどを見学し、ミャンマーの人々の仏教信仰の篤さにいまさらな

乗り継ぎ、午後には第一の訪問地であるコルカタに到着した。

がら感じるものがあった。ミャンマーではモールメン管区にあ

また同時に本 FS はインド、ミャンマー、タイというそれぞ

宿舎のベンガル仏教徒協会には寺院も併設されており、上座部

れ個性的な三か国を訪ね、そこに暮らす人々の生活をできるだ

僧も数人が滞在している。一行は寺院長に挨拶をして、さっそ

け間近に見ることによって、現代の日本で私たちが実際に送っく全員本堂に集合して無事の到着を仏さまに感謝する法要を執ている生活をあらためて外側から見直すことも大きな目的としり行った。導師を務めてくれたのは本学大学院仏教学研究科修

担 当 教 員 コ メ ン ト
学外学修推進センター長
教養教育部 教授

山田均

「ブッダ慈悲の道」は海外に行く FS の中ではかなり修行度の高いものです。インド、ミャンマー、タイの旅というのは多かれ
少なかれ過酷な部分がありますし、その過酷な部分を何とか軽減して快適にしようということは担当教員としてはまったく考えていないので。したがって宿泊は巡礼宿、夜行列車も雨中の移動も当たり前、食事も現地食のみという厳しくも楽しい旅となりました。もう一つ楽しかったのは、ブッダガヤ、サールナー
ト、ラージギルといった仏教の聖地に詣で、同行した僧籍を持

つ大学院生に導師を務めていただいて、武蔵野大学としてお勤めができたことです。世界中から集まってきた仏教徒の祈りの中で、インドの空にお念仏が響くなんてすばらしい。また、イる聖地チャイティヨー仏塔へのエクスカージョンも行った。こンドとミャンマーではタイからサイアム大学日本語学科の学生さんが合流して、ぐっと仲良くなれたこともきっと双方にとっれは険しい山の中にあるモーン族の巡礼地であり、トラックのて刺激的な体験だったろうと思います。参加した皆さんが、今荷台に載せられていくのであるが、雨期の悪天候のためにカッ回の旅から受けた感動をよくお腹の中で味わって、将来のバラ

パを着ていても服が濡れてしまう苦しい旅になった。

ンスの取れた世界理解につなげていってくれることを念じています。

最後の訪問国であるタイには、チエンマイから入国すること32

33

令和元年度武蔵野大学

バイリンガルの専門家と一緒にアメリカ現地工場視察

学外学修プログラム事業報告書

海外短期プログラム / 宿泊型

派遣期間

7/23 〜 7/29

バイリンガルの専門家と一緒にアメリカ現地工場視察

第二に、工場の現場に関する専門の知識と教育の経験です。工場の現場についての経験や知識のない学生が、自身の経験を学びへと繋げるためには、製造や技術について適切に理解することが前提となります。そのためには、製造や技術に関する詳しい知識を持ち、それらを非専門家や初

環境システム学科学者に対して丹念に教えるこ本プログラムの目的は、アメリカ・シカゴ周辺の工場や店舗を視察し、そこでの体験や経験を学修に必要となります。したがって、繋げることです。安全管理を専門とするバイリンガルの研究者と共に視察を行なうことで、現地にい本 プ ロ グ ラ ム の コ ー チ に は、ながら、専門的で高度な知識を日本語で学べることが本プログラムの強みです。

大学などの教育機関において、

参加人数：10 名

研修先情報

／

学科：経済学科

経営学科

人間科学科

① NB Coating。自動車の車内・車外のプラスチック製品のコーティング剤を主に製造している企業。② BP Group。世界最大級のエネルギーグループ企業。③ Cargill。世界に食品や、農産品、金融商品、工業製品や関連サービスを提供している企業。

とができる人材のサポートが工場の現場に関わる領域について研究および教育を行っていることが求められます。

ーーーーーーーーーー【本プログラムのネライ】ーーーーーーーーーー

ネジメントなどを任される可能性は低くありません。しかし、本プログラムでは、Purdue

本プログラムの企画設計の段階で最も重視したのは、学生が以上で挙げた理由から、在学中に海外の工場を直接見る機会はUniversity Northwest (PNW)

武蔵野大学に入学したからこそ得られる機会を提供する。逆に極めて限られているのが現状です。このギャップを埋めるのが、にて、工場などの安全管理の問題を専門に研究し、多様な学生

言えば、武蔵野大学に入学しなかったら得られなかったであろ本プログラムの基本的なネライです。

を対象に教育を行っている中山詔詞先生が、学生の工場の視察

う機会を提供することでした。そこでキーワードとなったのが、ーーーー【工場での経験を学びにつなげるコーチの存在】ーーーー

海外と工場見学です。

海外

工場
見学

経営学部

とができ、視察先の会社についても詳しいため、本プログラム

宍戸 拓人のコーチとしては最適でした。さらに、自身がグローバル人材

実際の経験を振り返り、概念化し、次の実践へと応用し、そことしてのキャリアを持つ中山先生が事前授業や事後授業を行うで得た経験を改めて振り返る、といった経験学習のプロセスをことで、経験からの学びを学生の将来のキャリアへと結びつけまわすことで初めて，経験は生きた知識となるのです。しかし、るサポートも行うことができました。

それらのプロセスを自主的に進めることは難しいでしょう。
「工単なる海外旅行ならば、武蔵野大学に入学しなくても可能でに同行しました。中山先生は、日本語と英語の両言語を話すこ当然ですが、工場をただ見るだけでは学修に繋がりません。

学部 1 年生が、おそらく人生で初めての海外の工場において、場に行っただけ」というプログラムになってしまうことを避け

最後に、本プログラムの戦略的な意義について簡単に述べたるためには、経験学習のプロセスをサポートするコーチの存在

いと思います。現在、国内のほとんどの大学がフィールドスタが必須となります。

ディのプログラムを持っています。したがって、学外での学修

しかし、海外の工場という特殊な経験を学びにつなげるプロの場を提供するだけでは，武蔵野大学に差別化をもたらすこと

ル工場などが提供しています。しかし、両者の組み合わせ、すセスをサポートするためには、単なるコーチング以上のスキルはないでしょう。したがって、プログラムの設計において、他

なわち海外の工場を直接見る機会を得ることは非常に難しいとや知識、経験が必要となります。第一に、専門的な日本語と英の大学が持ちえない武蔵野大学独自のリソースを用いることが考えられます。「見学を受け入れてくれる工場は、どのように語を話せる語学力です。海外の工場で働いている現地社員のほ

決定的に鍵になります。

探せばよいのか？」「受け入れてもらうために、どのようなおとんどの方々は日本語を話すことはできません。もちろん、学

その点に関して、本プログラムは、PNW とのパートナーシッ

願いをすればよいのか？」このように、海外の工場を実際に見生が彼 ( 女 ) 等の話を英語で直接理解できるに越したことはな

プの関係という価値あるリソースを活用したケースだと言えま学するために行なわなくてはならないことは多く、そのほとん

いでしょう。しかし、本プログラムの対象が 1 年生であることす。単に留学生を交換するだけのパートナーシップ関係ではな

どが、大学生、特に 1 年生にとっては非常に敷居が高いこととに加えて、製造や技術に関する専門的な語彙は英語が得意な人

く、中身のある質の高いパートナーシップ関係（例えば、本学なるでしょう。

にとっても理解が難しいと考えられるため、バイリンガルの能経営学科が進める定量研究調査チームのメンバーである学部生

その一方で、大学を卒業する前に、海外における工場の現場力を持つ人によるサポートが大きな助けとなります。また、工が、毎年 PNW にて研究発表を行い、中山先生からコメントやを体験することの重要性は非常に高いと考えられます。企業活場で働いている方に、本質的で難しい内容の質問を行う際にも、アドバイスをもらっています）を維持しているからこそ、本プ

動のグローバル化がすすみ、多くの日本企業が海外の工場で製

そのようなサポートが必要となるでしょう。したがって、本プ

ログラムの企画実行が可能となりました。さらに、そのような品を生産していることは、いまさら強調する必要はないでしょ

ログラムを担当するコーチには専門的な日本語と英語が話せる

パートナーシップ関係を持たない他の大学には、模倣が難しいう。したがって、学生の将来キャリアの中で、海外の工場のマ語学力が求められます。

プログラムを行うことができたのです。

経営学科

准教授

本プログラムに関して，私自身は企画のみに関わっただけで，実際の教育プロセスや見学先との調整などの業務の全ては中山

先生にお任せしていました．そのため，中山先生には，かなり負荷がかかってしまったと思います．しかしそのおかげで，旅行代理店や教育系コンサルタントが販売している標準化されたプログラムとは異なり，効果的にカスタマイズされたプログラーーー【差別化としてのフィールドスタディ・プログラム】ーーー

しょう。また、国内の工場を見学する機会ならば、例えばビー

34

担 当 教 員 コ メ ン トム，すなわち，中山先生のご専門や教育者としての想いに加え，
武蔵野大学の学生の顕在的・潜在的ニーズを反映させたプログ
ラムを行うことができました．

The Department of Construction
Science and Organizational
Leadership, Purdue University
Northwest Associate Professor

中山 詔詞
今回初めてフィールド・スタディーズのグループを引率させて頂きましたが，結果として生徒さん達に良い経験を与えることが出来たと思っています．今回は遥々来米すると言う事で盛沢

山の日程になりました．米国企業，日系企業，そして欧州企業とグローバル的な工場見学をし，日米両国の外交的なお話もシカゴ日本総領事館にて総領事から直接伝授させて頂き，生徒さんの視野を広める為にも良い経験だったと思います．また日系企業と働いている日本人の方々ともお話を伺い，日本に居ては経験出来ない一週間でした．生徒さん自ら身をもって体験出来たと言う事は生徒さん自身また将来の日本を背負って行く社会人としてとても貴重な体験になったと思います．なかなか忙しい日程でしたが生徒さん達にも丁寧に対応して頂き有難く思っ
ています．

35

令和元年度武蔵野大学

USA Los Angeles 医療･福祉･薬学施設視察研修

学外学修プログラム事業報告書

海外短期プログラム / 宿泊型

派遣期間

9/2 〜 9/8

USA Los Angeles
医療･福祉･薬学施設視察研修（アメリカ）もいるが、可能な限り個人のこれまでの人生に配慮したケアが国際比較の視点を持つことなど、具体的な活用の方向性が記述行われている。本施設では施設見学だけでなく、学生と入居者されており、研修で得た学びの活用の内容や方法について自身との交流時間を設けている。学生間で検討と準備を行った上でに引き付けて考える契機となったと捉えることができた。また、臨んでもらい、各年の参加学生の個性が反映される。今年度は課題をパワーポイントにまとめるという手法を課したが、それ福笑いなどの古い日本の遊びを用いた交流や、歌の披露を行っ

ぞれ制限字数、枚数内にまとめる工夫が出来ており、表現力のた。英語が堪能な学生ばかりではない上、交流会が急遽 2 回に学修に繋がったと考えられた。

分かれるなどのハプニングもあったが、学生たちは限られた時②学びの共有・発表（グループワーク）

間の中、精一杯の誠意を持って入居者と深い交流を行っており、

課題 1 で学生が選択した施設を入居者やご家族の反応も大変好評であった。

元に教員が小グループを設定し5）［コミュニケーションセミナー・キャリアフォーラム］

た。学生は、グループ内で各自のコミュニケーションセミナーでは心理学者によるアクティビ

学びを共有した後、その内容を資ティを交えた参加型プログラムを実施した。コミュニケーショ

アメリカ・ロサンゼルス周辺の病院および関連医療施設の見学、高齢者施設見学および施設利用者

料にまとめ発表を行った。同じ施ンはトレーニング可能なスキルであるという講師の説明に学生設を選択した学生間での学びの共との交流、コミュニケーションに関するアクティビティを交えたセミナー、現地で活躍する日本人医療

たちは耳を傾けていた。キャリアフォーラムはロサンゼルスで有は、異なる視点の学びを得る機

従事者からの最前線のお話、アメリカの学生との交流などを実施します。

働く日本人医療従事者（看護師・薬剤師・ソーシャルワーカー・会となり、視野が広がっているよ

臨床心理士）を招き、グループに分かれて自身のあり方（キャうであった。また今後の学修へのリア）も含め様々な意見交換を行った。日本人がアメリカの医活用については、互いの取り組み

療現場で働くには語学力や資金面など様々なハードルがあるの方向性や意欲を知ることによ グループワーク・発表の様子

ランティアの存在など、日本の病院とは大きく異なる様相に多中、それを実現した方々の話を直に聞くことは学生にも大いにり、気持ちを新たにする機会となったのではないかと感じた。

日米の医療・社会福祉制度の違いや医療従事者としてのあり方

くの学生は衝撃を受けた様子であった。

刺激になった様子であった。

一方、時間的制約もあり十分な質疑応答やディスカッションまについて理解を深めることを目的とし、本学の医療関連学部（看2）［ロナルド・マクドナルド・ハウス］

6）［カリフォルニア州立大学ロングビーチ校 (CSULB) 訪問］

でには至らなかった点が今後の課題であり、教員のファシリ

参加人数：38 名 ／ 学科：人間科学科 社会福祉学科 薬学科 看護学科

研修先情報

ロサンゼルスはアメリカ西海岸の大都市であり、日本人も含め多様な人種が在住しているほか、ハリウッドなど有名な観光地も多数あります。雨季と乾季があり、本研修では日差しもまだ強烈な 9 月初頭の乾季に訪問しています。

本プログラムはロサンゼルスの医療福祉施設などを訪問し、事後学修：

護学部・薬学部・人間科学部）の 1 年生を主な対象として実施

子どもが病院に長期に入院する場合、その家族も肉体的、精CSULB は学生数 3 万を超える総合大学である。学生たちはテート等に工夫が必要であると考えられた。最後に教員より、している。本年度より新たな取組として、学生がより目的意識

神的、経済的に大きな負担を強いられる。本施設は、こうした

CSULB で学ぶ学生と英語での交流会の後、現地学生の案内に直接的な経験を振り返り、自分なりの意味を見出すこと、他者を持って研修に臨むための事前学修と、学修の成果を参加者と家族のサポートを目的とした滞在施設であり、日本にも存在しよるキャンパスツアーを受け、その広大なキャンパスに圧倒さと学びを共有するために言語化すること、学びを今後に活かす

教員双方で振り返る事後学修を実施することとした。

ている。ハンバーガーで知られるマクドナルド社の冠名が付いれていた。また、CSULB の学生はみな明確な目的意識を持っための具体的な行動計画を立てて実行することなどの助言を行

1．事前学修ているが、運営は基本的に各施設で集められた寄付やボランて大学生活を送っており、本学の学生たちにとっても学ぶべき

い、本研修を終了した。

各自の目標設定とアメリカの医療システムについて少人数

テ ィ ア の 支 援 に よ っ て 行 わ れ て い る。
「Home away from

点が多かったように思う。

ディスカッション（SGD）も交え学修を行った。アメリカは日

home ( 第 2 のわが家 )」をコンセプトに掲げ、家族が自宅にい

3．事後学修本のような公的な皆保険制度はなく、収入による医療の格差がるような気持ちで過ごせ、また他家族と交流することで精神的事後学修では、学生が、得た学びを更に深めること、大学生みられる。この違いを理解した上で研修に臨むことで、アメリな孤立を防ぐような運営が行われている。日本ではまだ十分認としての学び方を学ぶこと、学びを自己の今後に活用するきっ

薬学部

カの医療の現状をより正確に実感できることが期待される。一知されていないが、学生が医療現場とは異なる形で患者や家族かけとなることを促進するための内容・方法を検討した。本年

西丸 宏

方、学生の参加目的は漠然とした興味程度から、海外で働くとをサポートする施設があることを知る貴重な機会であった。

度は、①学生個人による事後課題提出と、②学びの共有・発表のいう明確な目標がある者まで幅広かったが、医療への理解を深3）［Whittier Hospital Medical Center］

グループワークの 2 本立てで実施した。

めるという目的意識は共有できていた。

本病院は、前述の LA こども病院とは全く異なる地域密着型の病院であり、ヒスパニックや中華系の患者が多い。本病院で学生が関心を持った内容はそれぞれ異なるため、各自の関心

1）［Childrenʼs Hospital Los Angeles (LA 子ども病院 )］は日本人薬剤師が勤務しており、施設の案内の他、アメリカのを尊重しつつ学びを深めることを期待し、事後学修課題を 4 つハリウッド東に位置する本病院は全米最大級の小児医療専門

医療の現状について説明を受けた。所得水準が低い患者が多く、提示した。課題 1 では、最も印象に残った研修内容や場面を選病院である。主に上級看護師（ナース・プラクティショナー）

医療費が払えないケースへの対応に苦慮するなど、事前学修で択させ、その理由を明確化させた。課題 2 では、選択した施設による説明と案内を受けたが、本病学んだアメリカ医療の問題点が現実や利用者、支援内容の特徴・多職種の役割・日本との違いなど

院が医療人教育に注力し多数の看護のものであることが実感できた。まの観点から学びを整理させた。課題 3 では、参考図書や文献な師等を研修生として受け入れている

た英語通訳を介さず説明や質疑がでどを活用した学びの考察を設定した。初学者にとっては難しい

ことや、勤続年数が長い職員が多いきたことで、学生の理解はより深まっ

課題とも思われたが、提出された事後課題を見ると、ホームペー

魅力的な病院（Magnet Hospital）でた様子であった。

ジの引用も含まれてはいたものの、おおむね自己の学びと参考あることを強調していた。フロアご4）［サンライズ・オブ・ラパルマ ( 老にした文献などに記載されていた内容を区別しながら記述するとに異なる配色がされているなど子人福祉施設 )］

ことが出来ていた。課題 4 では、学びの今後の学修への活用にされていた。また、様々な寄付やボ 訪問研修先［ロナルド・マクドナルド・ハウス］

36

本施設は主に富裕層が入所する老ついて記述させた。外国語学習、寄付やボランティアへの参加、

人福祉施設である。認知症の入居者

相手の反応を捉えたコミュニケーション、専門科目を学ぶ際に

薬学科

講師

入学して間もない 1 年生が短い研修期間で得られる学びは限られたものではあるが、その中でも学生が日々新しいことにチャ

レンジし、成長していく姿を見る瞬間があることは引率として①事後学修課題（個人ワーク）

2．訪問研修先概要

どもが過ごしやすい環境作りに配慮

担 当 教 員 コ メ ン トの緊張感の中で得られる楽しみの一つである。学修の本当の「成果」は学生の今後の人生の中に反映されるのであろうが、彼らが将来、この研修をかけがえのない機会であったと振り返ってもらえるのであれば、担当者として望外の喜びである。

看護学部

看護学科

准教授

髙田 幸江
現地で経験した研修の学びをどのように今後に生かしていくのかについては、学生ひとりひとりの中で個別性をもって見出されるものであり、正解や答えが無い。またそれらは学生が折に触れ、継続して考えていくことで更なる成長に繋がるものであろう。科目という枠組みの中で教員は、現地での研修と事前事後の学修として関わることしかできないが、FSでの豊かな経験が、それぞれの学生にとって成長に繋がる機会となることを期待したい。

37

令和元年度武蔵野大学

東京臨海副都心まちの景観づくり活動

学外学修プログラム事業報告書

短期フィールド・スタディーズ

通学型

派遣期間

②臨海地区のまちをよりよくするためのアイディア

7/16〜9/19 のうち２日間かつ 11/20

臨海地区のまちをよりよくするためのアイディアについての

東京臨海副都心
まちの景観づくり活動

グループワークでは、次のような意見が出されていた。
「臨海地区は世界各地から観光客が訪れる地域なので、通訳できる人材や翻訳機器などを活用することで、外国の方もガーデン制作のボランティア活動に参加できるようになるし、地域の幼稚園などとコラボすると子どもたちも活（花壇管理・球根植栽・クリーン活動）

動に参加できるようになると思う。
（留学生）」

日本文学文化学科 グローバルコミュニケーション学科 日本語コミュニケーション学科 グローバルビジネス学科
参加人数：446 名 ／ 学科： 法律学科 政治学科 経済学科 経営学科 会計ガバナンス学科 データサイエンス学科 人間科学科
社会福祉学科 環境システム学科 数理工学科 教育学科 こども発達学科

本学 FS のこのプロ

臨海副都心の都立公園で実施される「花と緑のおもてなしプロジェクト」に参加し、花壇管理・球根

中から 2 日間、及び、

植栽・クリーン活動といったガーデン制作・維持管理活動を通して、「まちの景観づくり」に貢献す

11 月のフラワーフェ

るとともに、社会人との協働・交流体験を通じて学生個々のキャリア向上を図る。

スタ（1 日間）など

研修先情報

臨海副都心の都立公園は都内でも有名なチューリップの名所である。ここで公園管理を行なっている東京港埠頭株式会社、
まちづくり協議会の社会人ボランティアとともにガーデン制作・維持管理活動を行なった。

のか」を考えて参加するよう指示している。

本プログラムは、臨海副都心の都立シンボルプロムナード公「チューリップの開花時期に多くの人びとが鑑賞し、花グラムでは、第 2 学

壇前で記念撮影をしているため、花壇のそれぞれに定点カ

期もしくは夏季休暇

メラなどを設置して、どの花壇に人が集まっているのか、
どの花壇前でどのような行動をしているのかデータを集めて分析することで、花壇の設計や次回の植栽をよりよくしていくことができる。（データサイエンス学科）」

合計 3 日間の花壇管理・球根植栽・クリーン活動といったガー
デン制作・維持管理活動に参加した。とくに、11 月のフラワー

これらの意見のように、事後授業のグループワークでは自身フェスタでは、毎年、近隣企業（臨海副都心まちづくり協議会の専門的な学びと関連づけて、FS での活動を振り返る意見がの会員企業）の社会人ボランティアの方々とともに、この活動多数みられた。ガーデン制作・維持管理の活動を単に行なった園で実施される「花と緑のおもてなしプロジェクト」に参加し、まちの景観づくりを考えるためのヒントとしては、2020 年に参加し、チューリップなど 20 万球もの球根の植え付け活動のではなく、多くの学生がまちの景観の背後にある人びとの活花壇管理・球根植栽・クリーン活動といったガーデン制作・維

オリンピック・パラリンピック東京大会の競技会場やこの地をを担っている。都立公園にチューリップを植え付けることを通動や苦労、地域の課題などに気づくとともに、個々に考えなが持管理活動をとおして、臨海副都心における「まちの景観づく訪れる観光客の「おもてなし」との関係、地球温暖化対策や雨

じて、まちの景観づくりの一端を担いながら、この地域におけら能動的に活動に参加し、大学での今後の学びに向けた発展的り」に貢献するとともに、社会人との協働・交流体験を通じて、水対策、景観法・景観条例、まちの情報発信、人びとが景観かる社会人と学生との新たな交流の場ともなっている。

な学修ができていたと考えることができよう。

まちの景観の背後にある人びとの活動や苦労、地域の課題など

ら受ける印象などを取り上げ、多様な角度から臨海地域におけに気づき、その経験と自分の専門的な学びとをつなげて考える

る「まちの景観」を考えることができ、それぞれの学科の専門

３．事後授業

今後に向けてことで、自分自身の学びのテーマを発見・深化することを目的的な学びとつながりがあることを示すことで、学生が目的意識

事後授業では、学生が自らの活動経験と気づき・学びを振り

今年度は個々の学生がより目的意識をもって活動に臨むとととしている。毎年 400 名以上の学生が履修する、本学の 1 年生をもって参加するとともに、発展的に学修できるよう試みた。

返ることで、専門的な学びとの関連づけを促進するための授業

もに、専門的な学びへと発展的に結びつけられるよう授業を実FS のなかでも最大のプログラムである。ガーデン制作・維持

また、現場での具体的な活動内容と注意事項などについては、

内容と方法を検討した。今年度は、①自分の気づき・学びを共施したことで、一定の成果をあげることができた。今後は、参管理活動の成果として毎年 3 月中旬から 4 月にかけて色鮮やか

ガーデン制作・維持管理活動の受け入れ先である東京港埠頭株有すること、②どうしたら臨海地区のまちをよりよくできるか加した学生の意見にあったように、有明こども園の開設にあわで多彩なチューリップが咲き誇り、この地域を訪れる人びとを式会社の戸倉氏から詳細な説明をいただいた。

について考えるという 2 つの演習課題を設定した。自身の活動

せて、子どもたちや保護者など、この地域で生活する人びと、を振り返り、活動を通じての気づきや発見・考えたことについそしてこの地域を訪れる人びととの連携も視野に入れることての事前課題を課した上で、授業ではそれらを共有するグルーで、この取り組みをより進化させ、よりよい地域づくりに貢献

プワーク（演習）を実施し、その成果をふまえて最終の課題レ

していきたい。

あたたかく出迎えることになる（なお、本プログラムの昨年度
２．
「花と緑のおもてなしプロジェクト」との取り組みについては、NHK 教育テレビ『趣味の園芸』で紹

ガーデン制作・維持管理活動

介された）。

ポートを課した。

今年度は、個々の学生がより目的意識をもって活動に臨める本プログラムにて学生が参加している「花と緑のおもてなし

よう事前授業を充実するとともに、自身の活動経験を振り返り、

プロジェクト」は、この地域を訪れる人びとに対して心からの専門的な学びへと発展的に結びつけられるよう、事後授業を実おもてなしのできる魅力的なまちづくりを推進する「臨海副都事前の課題を課した上で自身の活動経験や気づき・発見につ施することとしたので、この点を中心に報告する。

心まちづくり協議会」の活動の一つとして位置づけられている。

いて共有するグループワークを行なったところ、学生からは次①自分の気づき・学びの共有

担 当 教 員 コ メ ン ト
教務部長
人間科学部 人間科学科

北條のような意見が出された。
１．事前授業

このプラグラムは、本学の 1 年生 FS のなかでも 400 名以上が「学科の授業で SDGs について学修したが、この FS の活動

事前授業では、まず、プログラムの概要、学修の狙いと到達は SDGs の 15 番目「陸の豊かさを大切にする」という目標と目標などの学修面について担当教員から説明した。とくに、①

同じ方向性をもっていると実感することができた。この活動に

まちの景観の背後にある人びとの活動や地域の課題への気づ参加し、地域のまちづくりと、ここを訪れる人びとの幸せに貢き、②FS での活動経験を自分の専門的な学びと関連づけ、自分献できて嬉しかった。（社会福祉学科）」自身の学びのテーマの発見という 2 点を学修における重点要素

上記の意見にあらわれているように、FS の活動が学科の学と位置づけ、7 月以降の実際のガーデン制作・維持管理活動にびとの関係のなかで捉えられていること、そして、美しい景観

参加するにあたっては、「臨海地区について事前に調べ、そこの背後に多くの人びとの活動と苦労が支えとしてあることへのでのまちづくりや景観づくりにどのようなことが関係している気づきが見て取れよう。

38

英勝

教授

参加する最も大きなプログラムであるため、現場での活動だけではなく、事前・事後授業を含め、その計画と運営に特有の難しさが伴っています。学生の引率を担当した本学職員の皆様、本学の学生をあたたかく受け入れ、活動の現場で適切なご指導・
ご助言をいただいた東京港埠頭株式会社の皆様とまちづくり協
議会の皆様、ともに活動に参加し学生にあたたかいお声かけをいただいた社会人のボランティアの皆様なしには本プログラ
ム、そして学生の成長は成り立ちえません。このプログラムをお支えいただいたすべての皆様に深く感謝申し上げます。

39

令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

学科フィールド・スタディーズ

派遣期間

8/19 〜 12/5

学生が取材編集する中堅企業の
CSR・SDGｓレポート
参加人数：７名／

学科：経営学科

派遣期間

参加人数：7 名

ニッセイエブロは東京都の新橋に本社がある 70 名の広告代理店です。事業領域は「お客様のコミュニケーション課題を解決支援する」ためのクリエイティブ・プロモーション・コンサルディングであり、早くからSDGs に取り組み始めた企業です。

8/19 〜 9/7

コピーライティングゼミ

環境システム学科

本プログラムは、受入企業であるニッセイエブロの CSR レポートを社員と協働して企画・制作するプログラムです。具体的には、国連グローバル・コンパクトの４分野（人権・労働・環境・腐敗防止）を編集方針とし、企業の SDGs の取り組みを学び、企画立案、取材等を実施しています。

研修先情報

サブ・メジャーゼミ

／学科：法律学科

政治学科

経営学科

人間科学科

広告・広報分野で働くコピーライターの技術を学び、情報の編集力、発信力を高めるコピーライティ
ングゼミでは、夏に 20 日間の合宿型フィールドワークを地方自治体と連携して実施。地域や産業の振興にも繋げています。

研修先情報

新潟県燕市は隣接する三条市とともにものづくりの町「燕三条」として全国的に知られています。工業が有名ですが、農業も盛んで、近年は意欲的な農家も活躍しています。学生の活動の受け入れにも積極的で多くの学生が集っています。

------------------ コピーゼミでなぜ学外学修を？ ------------------------------------------- 書けない壁を超えて ----------------------

2010 年よりスタートしました。プロジェクトの設立時の社会

最後に、2019 年 12 月に開催された世界最大級の環境展であPC や紙に向かって言葉を書くばかりの仕事だと思われがち取材を重ねるごとに質問力は高まり、後半には「今の自分た情勢は、リーマンショック後の就職氷河期と呼ばれる雇用環境

るエコプロ 2019 に出展側として参加しました。初めての相手なコピーライターですが、実はクライアントからの取材や現場ちで最初の取材をもう一度したい」と短期間での成長を自覚しが非常に厳しい時代でした。その中で、受入企業であるニッセと交わすコミュニケ―ションの中で「対面」して伝える重要性

でのヒアリングによるインプットが大切です。何を伝えるべきていました。一方、多くを知るにつれ、何を伝えることが効果

イエブロ社の提案もあり、NPO を介し、この CSR レポートのを体得、自身を顧みる学習機会となったかと思います。

か。どんな課題を解決するために伝えるのか。パフォーマンス

的なのかを見失い、書けない壁にもぶつかりました。「伝えるれています。

このプロジェクトは、本学環境学部（現工学部）において協働制作をスタートいたしました。設立当初から 2018 年度ままとめとして、本プロジェクトは多くの学習コンテンツを含の高い文章やコピーを書く前提にある、状況や問題を把握する

相手を絞ったほうがいいのでは」「もう一度、まだ知らない人

では、環境システム学科の学生のみで活動を実施していました

んでいるため、参加した学生においては苦労も多いかと思いま

力を高めるため、現場で取材やヒアリングをする学外学修をコとの間に立とう」。気づきを発言し合い、考えを解き放つ体験が、多様な思考をもつ学生を受け入れプロジェクトの活性化をす。その反面、過去、延べ 55 名の参加学生からは、社会人とピーライティングゼミでは大事にしてきました。

ができた様子が終盤のミーティングで見られたことは大きな成図ることを目的に、2019 年度より他学科の学生も募集するよ

しての実践力が培われ学生にとっては自信につながったとの声------------------ 土と言葉にまみれた 20 日間 -------------------

果でした。成果発表の場には協力企業、農家、燕市役所の方々

うになりました。本年度は、環境システム学科の学生の他、経を多くきくことができます。受け入れ企業側からも毎年、未来４年目を迎えた燕市でのフィールドワーク。産業の現場を取をお呼びし、書いたものを全て貼り出し、良いと思うコピーに

営学科の学生が加わり新しい体制でプロジェクトを実践するこを担う学生との協働が「健全な外圧」として有効なガバナンス

材し、得られた多くの情報を整理し、伝わるようにアウトプッ

投票してもらうことも毎年、行なっています。今回、発表は高とができました。

の一つになっているというお言葉を頂くことができ、学生、企トするまでの活動を行っています。2019 年度は特に農業の振く評価いただき、達成感で涙するゼミ生もいました。活動後も業双方にとっての有益なプログラムであると実感しています。

興に貢献するコピーライティングをテーマとし、農家を中心に、東京・表参道での農産物直売イベントでゼミ生のコピーを掲げ

事前に学内で練習してきたインタビュー取材を実践しました。

てくださるなど、活動成果を産業振興に活用いただいています。

プロジェクトの活動内容は、
主として以下の３つのプロセ

担 当 教 員 コ メ ン トスになります。
は じ め に、企 業 な ど が 取 り

環境システム学科 講師

組むことが推奨されている

磯部

CSR（企業の社会的責任）、グ

孝行

近年、持続可能な開発目標（SDGs）が民間企業でも急速に浸透

ローバル・コンパクト、SDGsなど実務的な実習をすること

原稿作成、燕農業の価値を伝えるコピー開発、農家と連携してクトをとおし、優秀な卒業生を多く輩出することができていま

グローバル・コンパクトの 4 分野に基づき、
「人権」、
「労働」
、
「環

教養教育リサーチセンター客員講師（コピーライター）なるだけでなく、取材の仕方を振り返ることにもなるため重視

SDGs の視点から実際の職場環境などを分析し、改善に至る提案

学内の講義にはない学習効果をもたらしています。本プロジェ

次に、CSR レポート作成に関わる実践的な活動です。学生は、

担 当 教 員 コ メ ン ト

ると、取材音声を文字に起こします。文字起こし原稿は資料としており、一夏でゼミ生による文字起こしの総文字数は 10 万なども行います。更に、
CSR レポートの作成に携わることができ、な基礎力を養いました。

を体験し、午後からインタビューを行いました。宿舎に夕方戻しています。その中で、本プロジェクトは、ニッセイエブロに学生が赴き、会社で働くことを体感するだけでなく、CSR やで、CSR レポート作成に必要

学生には農業経験がほとんどないため、まずは早朝から農作業

梅田 大輔

字を超えます。それを元に、燕の元気な農業人のインタビュー

コピーライティングとは、伝わるメッセージをデザインし、価値をより大きくシェアするお手伝いをすること。それを少しでも身をもってゼミ生が体験する機会をつくろうと毎年、活動を

地域を盛り上げる地元の料亭のブランスローガン、ステイトメ

検討・改善してきました。燕市での大学生のインターンシップ

ント開発を行いました。

をコーディネートしている公益社団法人つばめいと様とはす。ニッセイエブロ様はじめ、関係者様に感謝いたします。

境」、「腐敗防止」のグループに分かれ、社員とともにレポート2017 年から連携でき、安心できる宿泊環境を提供いただいたり、より燕の産業のニーズにゼミの活動を添わせることができるよ

ニッセイエブロ株式会社の編集企画を立案、取材内容を協議し、CSR レポートに記載

うになりました。ゼミは４年目となり、１期生が書いた企業のPR・HR・CSR ディレクター 伊関直人様

ブランドメッセージや、２期生が別の自治体で書いたインタ

実際の企業で働く体験を通し、学生には、①有益なレジリするコンテンツを具体化するプロセスとなります。本年度は、ビュー原稿集などを参考にできることで、成果物のクオリティ

エンスを知る②社会人基礎力を身につける③自身が将来学生が主体となりニッセイエブロ社をより良い企業へと発展さを上げることができています。１期生は実社会でコピーライ

働くイメージを描く、きっかけを提供できればと考えてせるために、どのような取り組みが必要であるか社員の方々とター、ブランドコンサルタント等として働き始めており、取材います。一方、受入れ企業側として「機会の提供」が社の議論や、街頭や社内でのインタビュー調査などを通し具体化

することの大事さや、コピーを 100 案書く習慣など、ゼミで経会貢献となり、現在、CSR・SDGs への取り組みへと発展

していきました。学生にとっては非常に苦しい時期ではあった

験していたことの意味を働いてみてさらに感じると話してくれ

してきています。今後、より発展的な活動となるよう動ており、それは教え方に悩みながら、手探りしてきた私にとっ画制作など多様な社内コミュニケーションへ参画できると思いますが、社会人スキルを養うまさに実践といえる活動内ても自信になりました。今後は卒業生も含めた連携で、ゼミ生

プロジェクトの提供も検討していきたいと考えています。

容となりました。上記プロセスより得られた内容を参考にして、の成長スピードを上げたいと考えています。

2020 年 1 月現在、ニッセイエブロ社の CSR レポートが編集さ

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令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

情報発信活動

情報発信活動
情報発信活動については、学外学修事業の教育的な質向上及び官学連携の互恵的かつ発展的な推進を目的
として、多様な方法で取組み内容やその成果を発信している。各長期 FS プログラムにおいては、学生が活動
中に Facebook に取組み内容を掲載し、その Facebook を本学ホームページ上へ公開することで、学内外のステークホルダーに当該取組みに対する理解を促進している。また、学外活動終盤には授業の一環として、学生が地域住民や関係者の方々に成果発表や新たなアイディアを提案し、活動地域との交流を深めている。更
に、大学に戻った後も事後学修として、取組み内容の成果をまとめ、大学祭にてポスター発表等を行い、高校生や大学近隣住民に取組み内容を発信している。学外学修事業全体の情報発信としては、学外学修シンポジウ
ムや動画・プレゼンコンテスト、事業報告書としてのリーフレット、ウェブサイト、新聞やテレビ等の様々な手段
や媒体を用いて発信している。積極的に情報発信をすることで、学内外にて取組みの認知度を上げ、様々な方
面からの厳しい意見や手厚い協力を得ながら、取組みの質を向上させ、官学連携の繋がりを深めている。

平成２７年度〜平成３０年度学外学修シンポジウム

年度以降の改善へと繋げていった。

を備えて、世界の課題に立ち向かう」人材の養成を掲げたことを踏まえており、学外学修事業は本学 DP を実現する大きな施

平成 30 年度は、「ギャップイヤーとは何だったのか―学修者

策の一つとなっている。まず、本学の久富健教務部長が、「平本位の教育への転換に向けて―」をテーマとした。冒頭に、文成 28 年度本学の取組みと平成 29 年度の長期化について」基調

部科学省高等教育局大学振興課大学改革推進室係長河本達毅氏

講演を行った。続いて、学外学修プログラムの取組事例として、に登壇いただき、ギャップイヤーを目的として捉えるのではな

東川町役場定住促進課長高木雅人氏と本学のプログラム担当でく、あくまでツールとして何を達成すべきかが重要であることある小西和信教養教育部会教授に、行政側と教員側の双方から、を講演いただいた。次に、本学の池田眞朗副学長より、「学生「北海道東川町役場〜地方行政フィールド・ワークの取り組みに気づきを与え、その気づきが学びにつながり、学びが出口にについて」ご紹介いただいた。最後に、パネルディスカッショ

つながる」という教育生産における PDCA が回るものに FS

ン「『アクティブな知』をカタチにするには」を実施し、受入が進化してきたことについて基調講演が行われた。続けて、本先団体の代表者と本学教員と実際にプログラムに参加した学生

学の山田均学外学修推進センター長より、過年度の成果を振りの三者を交えて意見交換や議論を行った。各関係者からの意見返りながら、プログラムの開発目標について、基調講演が行わを取り込みながら、学生の主体的な学びを、より一層大きな成れた。その後は、FS の事例報告として、渡部博志学生部長よ

果に結びつけていくための方策について議論を深めた。

り「身近なバリアを探る FS」、竹之内一幸法律学部法律学科長

平成 29 年度は、「始まりとしての学外学修〜体験をカタチにより「武蔵野市西東京市空き家調査 FS」、松田達工学部建築デする知性と主体性を求めて〜」をテーマとした。まず、文部ザイン学科講師より「建築の起源からその未来までを辿る旅

学外学修シンポジウムは、取組み内容の発信及び官学連携の域振興プログラムに参加した学生グループからは「『地方＆観科学省高等教育局大学振興課大学改革推進室係長河本達毅氏

FS」、加藤青延法学部政治学科特任教授より「秋田県鹿角市

推進、関係者の知識・経験の深化を目的として、文部科学省「大光』熱海振興プロジェクト」、学外学修の受入先である福岡県に来賓挨拶をいただき、教職員負担増による安定的継続運用

商店街元気 UP＆移住者支援体験プロジェクト」について紹介

学教育再生加速プログラム（AP）テーマⅣ長期学外学修プロ

大川市長から「大川市の地方創生〜契機となった産官学連携〜」への懸念や、より一層の学生主体によるプログラム形成の必があった。最後に、受入先団体代表者と文部科学省担当者と本グラム（ギャップイヤー）」に採択された平成 27 年度より毎年についてお話しいただいた。最後に、パネルディスカッション

要性をご指摘いただいた。続いて、大阪大学高等教育・入試

学教員によるパネルディスカッションを行った。ディスカッ

開催している。令和元年度となる今年度は計 5 回目となり、例「地域創生における大学の役割と責任を考える」をテーマに、研究開発センター長の川嶋太津夫教授より、民間企業を含めションでは、「FS の課題と将来像−その可能性と付加価値の探年 150 名前後の方々に参加いただいている。

受入先行政の町長や本学教員も交えて議論を行った。初回のシた社会から求められる人材育成を見据えた AP 事業の目的や意求−」をテーマに、学修者本位のプログラム構築の必要性、プ

平成 27 年度は「武蔵野大学 FD シンポジウム」と題し、「地

ンポジウムでは、FS の取組みが本学の地方創生の動きとリン義を背景に、行動的アクティビティーと認知的な学修要素のログラム運営上の課題や意義、その将来像等について多角的な方創生 × 次世代教育」をテーマに開催した。文部科学省高等クしながら、地域住民や街に貢献した結果が共有され、次世代双方を含めた学修支援の必要性について基調講演をいただい視点で議論がなされた。

教育局大学振興課河本達毅氏より、「大学教育改革の方向性」

人材育成のために必要なことについて活発な議論がなされた。

た。次に、実践報告として、受入先の行政担当者と他大学教このように平成 27 年度より４回に渡りシンポジウムを開催について基調講演をいただいた。次に、学外学修プログラムの

平成 28 年度は、「『アクティブな知』をカタチにする」をテー

員及び本学教員と本学学生を交えてパネルディスカッション

し、様々な観点からの議論を踏まえて学外学修事業は学修者本

取組み事例について様々な立場からご紹介いただいた。本学のマとした。これは大学全体の教育改革推進の取組みの中で、前を実施した。本学の現状や他大学の事例について共有と議論

位の大学教育に質的転換を図っている。そして、最終年度であプログラム担当教員である小西和信図書館長からは「北海道東年度にディプロマ・ポリシー（学位授与方針、以下 DP）としを進めることで、事前事後学修の重要性や実施時期の課題、る令和元年度の第 5 回目のシンポジウムは、「学外学修の到達

川町役場における長期インターンシップ」、静岡県熱海市で地て「『アクティブな知』を獲得し、創造的に思考・表現する力

継続実施に向けた互恵的官学連携の推進等が話され、平成 30

点と新たな出発」をテーマに開催された。

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令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

情報発信活動

「学外学修の到達点と新たな出発」シンポジウム
令和2年2月3日（月）14：00

武蔵野大学 学長

西本照真

武蔵野大学 有明キャンパス

ＦＳは武蔵野大学の教育メソッドの一つの核になると考えている。本学は 2050 年に向け、将来に活躍できる人材育成のため、5 つのチャレンジを策定した。その一つとして、「未来の世界を担う Creative な実践者になる」を掲げている。これは、単に、高度な職業人・研究者として自己の専門分野を極めるだけではなく、他の専門分野を学んだ人とともに未来の世界の幸せづくりに寄与できるアクティブで Creative な知を産みだしていくことを目指しているものである。そのため、ＦＳ等の学外での諸活動を通じて、自己の専門分野と社会とのつながりを体感し、世界の諸課題に絶えず向き合うことを本学の学びの基本スタイルとしている。つまり、ＦＳは本学の教育研究において重要な位置づけにあり、今後も創造的に発展させていきたいと考えている。

基調講演
武蔵野大学 副学長 法学部長、大学院法学研究科長 産学連携研究推進センター長

山田均

フィールド・スタディーズを超えて学外学修推進センター長

FS の目的は専門の学びの土台づくりに尽きる。

学部必修で 2 学期からの長期 FS を主眼として開学びの後ろには仕事がある。どのような精神を土始したが、プログラム数の確保を優先するあまり、内容構築や事前台として学び、そして働くべきなのかを考える。人やものが結びつき

事後の授業に問題を残し、またギャップイヤーも浸透しなかった。

支え合って存在していることへの気付き、縁によって成り立つ日々の

そこで 3 年目からは、専門の学びにつながる、必然の気づきを与え暮らしに他者の恩を感じ、世界の幸せのために働く心構えを作ってることを目標とし、事前・事後授業の充実、教員主導のプログラム、

もらいたい。今後は、「世界に問いかけ、世界から問いかけられる

学科限定型プログラムの開発等の進化を開始した。今後は武蔵野こと」「武蔵野大学生としてのしるしとなること」を目標に、もののSDGｓ認定 FS、TOKYO2020 ホストタウンハウスのボランティア

背後に他者の顔が見え、他者の暮らしと幸せに思い至るプログラム、FS なども組入れ、専門の学びにつながり、自治体等とも真の意味

そしてできればお金のかからないプログラムを目指す。「Happinessでの win-win の関係を築ける「ハイブリッド型 FS」へ進化させてCreater」を作るために慎重で地道な努力によってその可能性を開行きたい。

花させていきたい。

テーマに関する事例報告
法学部法律学科長 竹之内一幸

武蔵野大学

教育学部こども発達学科教授 生井亮司

−武蔵野地区空き家等状況調査（西東京市）−−USA

Los Angeles（教育研修）−

官学連携を実現する FS

海外で専門の学びの視野を拡げる FS

空き家問題は社会的な問題であり、学生個人で

アメリカロサンゼルスの教育・保育の現場をはできない空き家調査を自治体の協力を得て実見学し、日本とアメリカの教育保育を比較的に行することで、この難問に対峙することができ

とらえ、それを基に今後どんな学修をしていきる。
ＦＳでは、空き家の位置を配した地図等の事前準備を西東京

たいのかの動機付けになればよい。アメリカは数年前まで学習指市、現地の調査を武蔵野大学、調査報告と対策案への検討を「官」

導要領がなく、よりよい教科書を求めて日本の教科書の英語版を「学」共同で実行した。「学」は空き家調査を通じて生きた法に触活用していることに日本の教育のすごさに気付く。最後に目的がれることができ、「官」は学生目線での空き家対策案に接する機変わっていくっていうことが実はフィールドの知性じゃないかと思っ会を得られるという関係は、官学連携における WIN-WIN の実現ている。つまり目的を最後まで守っているということは、変化してを意味する。今後は真の WIN-WIN の関係に向け、事前学修のいないということ。自己変容の可能性を入れたら、目的は最後手

レベルアップ、調査準備段階での「学」の参加、調査内容に対放していかないといけない。つまり目的を手放し、問いを見つけるする「学」による指導強化を図りたい。

ことが出来ればいいと思っている。

武蔵野大学

教育学部教育学科講師 安達光樹

武蔵野大学

官学連携を実現する FS

工学部建築デザイン学科講師 松田達

事後学修としての動画コンテスト−北海道東川町役場 地方行政フィールドワーク−

定住促進課 課長 吉原敬晴

北海道東川町

武蔵野大学

ラムのＦＳを行い、東京税関を訪問した。その際、はいろんな事業をやっているが、職員がアイデア

職員から「この前、中学生が自分たちで電話予を出したという事業はあまりなく、外からの提案

約をし、見学に来ました。
」という話を聞かされた。

で事業を進めている。昨年の FS の学生さん提これまでのＦＳは、教員・大学サイドでプログラムの内容から実案でプロの写真家を呼び、写真の講座をし、それをインスタに「ハッ施方法までを検討し、学生に提示してきたところがある。今後は、シュタグ・東川町」でアップし東川町の PR ができ感謝している。

学生に問題を発見させ、自分たちでプログラムをプロデュースする

昨年はブラックアウトで、全道が停電になってしまい長期 FS 学生

ようにし、「官」などとの交渉については、大学サイドでバックアッさんたちが、独居老人のご家庭へおむすび 2 個とお水を配ってもプするといったスタイルへ転換してみてもよいと考える。

通して感じ取ってもらいたい。

武蔵野大学

教育学部こども発達学科教授 生井亮司

先ほど、竹之内先生から提案があった通り、

西東京市は武蔵野大学の武蔵野キャンパスも

私も学生自身が作り出す方が、教育の効果がああり、2 年前から空き家 FS を始めた。空き家とる と 考 え る。私 の 担 当 し た FS（USA Los

いうテーマに学生がどの程度興味を持っているのAngeles（教育研修））でも、最初に学生へ「どか、事前学修等で準備はしてくるとはいえ、行政

ういうことがしたいか？」と投げかけてスタートしたが、学生の研側が学生へどういった視点でこの空き家について、体験、学んで修の取組みが予想以上に良く、また現地での取組みも積極的にもらえるか不安だった。結果、学生さんが空き家についてどの程度、なった。学生は未だにアメリカで何かきっかけがある度、その交興味を持ったのか、分かってもらえたかの到達点というのは正直、

流先とコンタクトを取っている。そこを起点に再訪問等、良い関係

あまりよく理解できない部分もある。今後は報告会のみで終わらが続いており、学生が自発的に行動することは良いと考える。今ず、しっかり学んでもらうためにも事前準備をし、今後も空き家

後は 2・3 年生の先輩たちも交えての FS を考えても良いと思う。

対策に官学連携で取組みを続けていきたい。
武蔵野大学

武蔵野大学

工学部建築デザイン学科講師 松田達

初めて FS を経験をした学生から、次はどうす

学外学修推進センター長 山田均

今年度の長期 FS を行った際に、参加者の大るか、どこに行くか等、自発的な問いがあった。

部分が女性だったので、上級の女性学生を助手

昨年度は海外の世界遺産（ドバイ、アテネ、イで引率させたのだが、男性には相談できないこと

スタンブール等）を学生が見る等、一瞬一秒にも等もあり、お互いに良いコミュニケーションが図のすごい経験が詰まっている体験をしている。遠くへ行く、遠くられ、教育効果があったと感じた。1 年生だけでなく上級生や、から帰ってくるという事が、物の味方や解像度を変え、少しずつ

OB・OG を巻き込んだ活動、あるいは他大学との共同・連携を変わって発展し始めている学生がいる。1 年目の FS の経験で自含めて、今後の FS を自由度が増すかたちで変革して行きたい。

身が変わり、2 年目 3 年目の経験によってさらに発展する、といっ最終的な目的は「世界の幸せをカタチにする。」ため、世間・学た 2 年目 3 年目に続く FS があってもよいと思った。

外に出、世間を見て触れて「人情」が分かる人間形成のための武蔵野大学

FS へとセンター長として推進していく。

教育学部教育学科講師 安達光樹

FS は事前学修、事後学修を充実させていく必武蔵野大学 国際センター長兼法学部政治学科長 ドナ･ウィークス

要があると考える。担当した東川町の場合は 3

今回カナダへ語学研修の引率として 3 日間だけ

泊 4 日と短期間になるので、それを補うためにも、行ったが、フィールド・スタディーズと留学の違い、事前の学修の充実が欠かせない。事後学修で学

曖昧さ、そしてギャップイヤーの問題と国際セン生から「移住したい・将来住みたい」、「大学祭のイベントも手伝

ター長として国際化の中でどう見られているのか

いたい」等の意見が挙がり、このような先輩が次年度も引率サポー

疑問に感じた。これからはこれらをきちんと大学として定義をす

ト・アドバイザーで同行することで、より充実した FS が実現できるべき課題だ。また海外から来ている留学生が増えている中で、るのではと考える。

この留学生たちにも国内のフィールド・スタディーズに参加できるように具体的に検討すべきである。

本 FS の狙いは地方公務員の仕事を実際に学「建築の起源から未来までを辿る旅」では、

ぶことにあり、今後どのような仕事に就いても指ドバイ、アテネ、イスタンブールなど、世界の示されたことだけをやるのでは駄目だということを都市と建築を訪れた。研修後、学生は体験を事前学修で学び、自分で何かを創造し、作り出していけるような発パネル化や冊子化で印刷媒体にしたが、もっとも大きな成果は動想力が必要になってくる。研修では、インスタのハッシュタグを活用し、画の制作であった。特に動画コンテストは FS の事後学修の重要

東川町のいろいろな所の写真をインスタ上にアップすることで、東川な発表の場となった。ここで学んだ貴重な技術をきっかけに、さ町 PR につなげた。地方公務員の仕事、社会人としての意識、社会らに動画制作を続けている学生もいる。スマホ、ユーチューブ世に対応した仕事人の心構えに触れられ、学生にとって貴重な機会と代には動画が重要だ。FS と動画制作は相性がよく、相乗効果も住促進課の吉原敬晴氏、西東京市 まちづくり部住宅課の田中浩一氏に楯を送ると、会なった。今後は両者 WIN-WIN の関係を築けるようにする。

あり、今後も必要不可欠だと考える。

場は大きな拍手に包まれた。

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法学部法律学科長 竹之内一幸

今年度、新たに出入国管理・税関視察プログ

東川町は、FS は約 8 年間行っている。東川町

東京都西東京市まちづくり部 住宅課 課長 田中浩一

５年間の学外学修の取組みと今後の展望

採択当初は、全学 4 学期制を完全採用し、全

武蔵野大学学外学修の到達点と新たな出発

らい町民から感謝された。そういった人情的なものもこの FS を
武蔵野大学

池田眞朗

パネルディスカッション

閉会セレモニー〜感謝を込めて〜

閉会セレモニーでは、令和元年度「フィールド・スタディーズ」のプログラムを本学と連携して実施した北海道東川町、東京都西東京市の 2 市町に対して感謝状が贈られた。
池田眞朗副学長が「多大なご協力とご支援、その高配に対して深く感謝するとともに、今後も本学との連携継続を心よりお願いするものです」と感謝状を読み上げ、東川町 定45

令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

情報発信活動

ＦＳ動画･プレゼンコンテスト｢副学長杯｣についてンを行った。最優秀作品に選ばれたのは、「福岡県大川市モノ

上がり、皆さんの成果がより素晴らしいものとなって表現され作りの魅力発信プロジェクト」の政治学科 1 年高橋希歩さんで、ていると感じています。最優秀賞の作品は、映像の力でどのよ

日本一の家具生産量を誇る福岡県大川市に約１カ月間滞在し、うに表現するのか、そして専門の学びにどう繋げていくのか、更にはプログラムの価値をどう表現できているかという観点で

FS 動画・プレゼンコンテスト「副学長杯」は、1 年生 FS に

平成 30 年度に行われた第 1 回「副学長杯」武蔵野 FS 動画・

実際に家具作りをした体験談を踏まえて、大川の家具作りの歴参加した学生を対象に、FS に参加した成果を動画にまとめる

プレゼンコンテストでは、7 組のプログラムから応募があり、史や基幹産業の一つである農業などについてプレゼンした。主

考えると、FS の成果がしっかりと表現されていたように思えことで学修内容の一層の確認・定着を図り、コンテストにおい

1 次選考を突破した 5 組の学生が最終選考でプレゼンテーショ

催者である池田眞朗副学長は「武蔵野 FS 動画・プレゼンコン

ます。それぞれの作品に、それぞれの良いところがありました。

てチームワーク、プレゼンテーション能力などの更なる涵養をンを行った。最優秀作品に選ばれたのは、「武蔵野市空き家等

テストは、学外学修の成果をより多くの人々に発表し共有する

今後、FS での経験を学生皆さんの専門の学びに繋げていくこ

図ることを目的としている。また、将来的には大学広報のコン状況調査プログラム」の法律学科 1 年藤岡拓夢さんで、市が抱場になってほしいと考えています。2 回目にして、動画の質もとを期待しています」と述べた。

テンツ素材として、対外的宣伝に活用することも目指している。

える空き家問題について、調査・検討・行政への提案までを行っ

コンテストの形式は、大学祭（摩耶祭・黎明祭）のイベント

た内容をプレゼンした。主催者である池田眞朗副学長は、「武

企画の 1 つとし、動画を用いた公開プレゼンテーション形式で

蔵野 FS 動画・プレゼンコンテストは事後学修の成果発表としある。応募者は 1 チーム 5 人以内とし、各 FS にて教員指導のもと、て非常に良いものであったと感じております。日頃より FS は大学祭での FS 成果報告については、１年生で長期 FS に参大学祭では FS 成果報告とは別に、地域交流及び地域の魅力

学外学修中の動画撮影からその編集、プレゼンテーション準備

事前事後学修が大切であると皆さんに話しており、今後も学生加した学生を対象に平成 29 年度より実施している。FS 活動期

発信を目的として、平成 25 年度より「産地直送販売ブース」

を学生が主体的に進めていく。また、より質の高い動画を作成

が FS から戻ってきた後に、その成果をお互いに発表し合い、間が 20 日以上になる長期 FS では計 8 回の事前事後学修を必と称し、実際に FS を受入れて頂いている地域や団体の名産品・するため、事前に外部の専門家を招聘し、応募を考えている学

それぞれ専門の学びにきちんと繋がるような行事にしていただ

須としている。事後学修では、学生自身が体験した内容や課題

特産品を販売するブースを設けている。このブースでは、持ち生向けに動画作成講座を実施している。FS に参加した学生は、きたいです」と述べた。

大学祭での FS 成果報告について

について教員とともに振り返りを行っていく。学生たちはその込まれた名産品や特産品を、現地の方が直接販売をしている。

フィールドワークや地域活性化支援、観光振興支援、地域福祉

令和元年度に行われた第 2 回「副学長杯」武蔵野 FS 動画・

成果をまとめ、大学祭にて成果発表を行う。発表方法は模造紙

令和元年度は、台風の接近に伴い、摩耶祭が中止となったため、支援、地元産業支援、インターンシップ等を通して体験・体感

プレゼンコンテストでは、9 組のプログラムから応募があり、等にまとめ、それを掲示するポスターセッションでの発表が主した実社会について、気づいたことや、課題発見・解決したこと、

1 次選考を突破した 5 組の学生が最終選考でプレゼンテーショとなる。学生が自ら体験したことや成長した過程、成果等を大

自分の専門分野との繋がり等を発表する。動画とプレゼンテー

学祭に訪れた一般の方々へ説明をすることにより、学修した内

ションはそれぞれ 2 分の時間が割り当てられ、1 チーム合計 4

容の定着やプレゼンテーション能力の向上等を促している。例

分の時間内でプレゼンテーションを行う。本コンテストでは、

年は、本学武蔵野キャンパス（東京都西東京市）で 10 月に開動画の出来栄えのみを競うのではなく、「FS の目的が表現され催される大学祭「摩耶祭」にて FS 成果報告を行っていたが、ているか」、「今後の大学での学びに繋げることができているか」

令和元年度は台風の接近に伴い、摩耶祭自体が中止となった。

「動画の表現力」等を総合的に審査することとなっており、学外

そのため、11 月に有明キャンパス（東京都江東区）で開催さの動画専門家と学内教員により厳正に評価される。

れた大学祭「黎明祭」を新たな発表機会とし、成果報告の展示が実施された。

令和元年度黎明祭での FS 成果報告
第一回最優秀作品賞

藤岡拓夢さん

第二回最優秀作品賞

参加者と教員の集合写真

46

高橋希歩さん

学生作成の成果報告ポスター

平成 30 年度摩耶祭での FS 成果報告47

令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

情報発信活動この産地直送販売ブースも中止となってしまったが、例年 6ている。学生が自らの活動を記事にすることで、活動の振り返のコメントをメインに掲載している。これにより、FS の認知〜 8 の受入団体・地域の方々にお越しいただいている。

りになるとともに、活動の言語化により発信力を高めることをが徐々に広まり、より具体的で実質的な情報を求める声が各方

平成 30 年度においては、以下の団体・地域が出店を行った。

目的としている。更に、受入先や受入地域の魅力発信も目指し

面から上がったため、平成 29 年度からは、本事業の取組みを

・徳島県阿南市

野菜･しいたけ･すだち･胡蝶蘭などている。記事の作成は学生が自ら行うことを原則とし、使用写より深く掘り下げ、各プログラムの目的や取組内容、成果を掲

・長野県 JA ながの

りんご

真や掲載文言についても関係各所に確認するなど、学生の主体載するとともに、本事業全体の意義や推進体制、課題と対策、・山梨県西桂町

もろこし饅頭など性を尊重しながら、慎重に作成、掲載を行っている。

開講プログラム数、派遣学生数等について実際の数値等を踏ま・北海道東川町

じゃがいも･お米･トマトジュースなど

・秋田県上小阿仁村
・長野県信濃町

リーフレットについては、本事業の報告書として、主に学外えて報告している。当リーフレットを受入団体や大学に訪れた

食用ほおずき・ジャムの関係者や一般の方々向けの情報発信を目的に作成されてい一般の方々、学外の協力機関、AP 事業採択校等に配布をする

無農薬米・ブルーベリーなどる。平成 27 年度及び平成 28 年度のリーフレットでは、特に教ことで、本学の FS の取組みについて認知が広まり、更なる関育効果の高いプログラムを取り上げ、活動時の写真や受入団体

心や協力を得ることに繋がっている。

販売の際には、実際に受入をしてもらった学生が、ボラン
ティアとして販売協力に携わっている。プログラム終了後、各種新聞やテレビ等への掲載について久しぶりの再会を果たし、受入いただいた感謝の気持ちを持ちながら、販売協力に勤しむ学生の姿が見られた。またそれ

産地直送販売ブースの様子と同時に、各団体・地域の魅力発信にも繋がっている。この取増加している。更に、大学の文化祭を見に来た高校生に対して組みを毎年継続して行うことにより、大学近隣の住民だけでな

は、本学の学生として入学した後に、FS に参加するイメージ

く、このブースの情報をネットや口コミで知った来校者が年々を掴む絶好の機会となっている。

ウェブサイトやリーフレットの活用について
AP 事業に採択された平成 27 年度から、本学の学外学修プの活動状況や内容を、班ごとに週報（長期プログラムや海外プ

ログラムの取り組みを広く社会に発信するため、ホームページ、

ログラム）または日報（短期プログラム）で随時発信をしている。

Facebook、リーフレット等での情報発信活動を行った。

Facebook での報告は、学生が現地での体験を率直にレポート

ホームページでは、学外学修専用ページを作成し、学外学修し、素直なコメントと躍動感ある写真でリアルタイムに配信しの理念や全体像、事業報告書等、当該年度に開講されたプログているため、FS の生き生きとした内容が確認できるようになっ

ラムの情報を掲載している。1 年生を対象とした１年生 FS や、
上位学年を対象としたサブ・メジャーゼミ（学部横断型ゼミナー

各種新聞やテレビ等への掲載については、本事業が学外に出

1 年生 FS プログラム「徳島県阿南市加茂谷地区

丸ごと体験実習」の開村式での学生による代表者挨拶が紹介さであることから、毎年、各種メディアから多くの取材や報道をれた。農業体験や地域での活動に参加するうえでの今後の抱負受けている。新聞、テレビ、SNS 等様々な媒体で本学学生のについて取り上げられた。北海道東川町の公式ホームページで取組みが紹介されることで、学内のみにとどまらず、学外で注は「北海道東川町 × 武蔵野大学」と題したインスタグラムと目されるきっかけとなってきた。そのうち、本年度に掲載いた

連携しており、1 年生 FS プログラム「北海道東川町役場 地方

だいた一部を紹介する。

行政フィールドワーク」の活動の中で、写真専門家から指導を

秋田テレビ、米代新報、北鹿新聞、鹿角きりたんぽ FM では、受けた学生が撮影した写真が東川町の魅力とともに掲載されて1 年生対象の 1 年生 FS プログラム「秋田県鹿角市 商店街元気いる。NHK では、「東京臨海副都心

UP＆かづの版 DMO 体験プロジェクト」の取組みが紹介され

壇管理・球根植栽・クリーン活動）」の取組みが紹介された。ガーた。学生たちは、実際に現地のフィールドワークを通じて、地デン制作や維持管理活動を通して、まちの景観づくりに貢献す

域活性化を進めるために必要な課題を見つけ出し、商店街の自るとともに、社会人との交流体験をしている様子が放送された。

まちの景観づくり活動（花治会員や行政担当者に向けて提案活動を行った。徳島新聞では、

ル）、学科 FS（学科の専門に特化した FS）のプログラム一覧も掲載し、体系的な学びの機会を提供していることを発信している。実際のウェブサイトについては以下の URL を参考にしていただきたい。
https://www.musashino-u.ac.jp/academics/
basic/career̲education.html

また、上記ホームページにもリンクが付いている Facebook
では、1 年生を対象とした 1 年生 FS について、各プログラム

平成 27 年度

平成 28 年度
鹿角きりたんぽ FM にて放送

秋田テレビより取材

徳島新聞掲載東川町ホームページ
まちの景観づくり活動風景
大学 HP の Facebook 一覧

平成 29 年度

48

田舎暮らし

て、受入先の協力のもと地域との繋がりの中で実施されるもの

平成 30 年度

49

令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

５年間の成果と課題

５年間の成果と課題

長期 FS のプログラム数の推移については、全学的に本格稼働しを得ながら担当教員が主体的に行うことで、プログラムの質が保証さた平成 29 年度は 34 プログラムであったが、翌年の平成 30 年度はれると考えている。

61 プログラムとなり、約 1.8 倍の増加となった。4 学期制導入により

しかしながら、これらの過程を実現するための FS プログラム構築

学外学修事業が平成 27 年度に文部科学省「大学教育再生加

なお、FS では地方創生支援活動やオリンピック・パラリンピック支援

長期 FS を 2 学期に実施する「2 学期プログラム」を開講し、2 学には、教職員の手間と時間を要することは必然であり、プログラム数

速プログラム（AP）テーマⅣ長期学外学修プログラム（ギャップイ

活動等、活動先への貢献を到達目標の一つに設定している取組み

期中に学部の必修科目を出来る限り配置しない等の全学的なカリ拡大により、1 人の教員や職員が持つプログラム数が増え、きめ細ヤー）」に採択され、本年度（令和元年度）は 5 年目の最終年度が多く、活動先に根付いた特有の文化や産業を学び、それらの継

キュラム調整を行った。また、今までの学外学修プログラム運営の経

やかな事前事後学修が難しい状況となった。また、複数プログラムを迎えた。AP 事業最終年度の報告書として、5 年間の成果と課題

承や発展等を通じて地方の課題理解や地域の活性化に貢献するこ験で積み重ねた知見を基にして危機管理体制を強化した。更に、を持つことで、受入先との密な連携が充分でなくなり、互恵的且つについて述べていく。最初に、AP 事業の人材育成目標について確とも大切な目標の一つとしている。

学外学修の運営・推進を担う学外学修推進センターを平成 30 年 1

発展的な官学連携の推進にも影響が見られた。加えて、AP 事業

また、本 AP 事業の定量的な主な達成目標については、令和元月に設置し、教職員への説明会、FDSD 研修を兼ねた学外学修シの計画目標数値を実現するために、当初は、職員によって企画・

本学ではブランドステートメント「世界の幸せをカタチにする。
」に

年度時点で長期学外学修プログラムに参加する学生の割合 27.6％、ンポジウムを開催し、学外学修事業推進のための学内理解を深め、構築された地方自治体の協力による長期宿泊型プログラムが多くあ

基づき、全学的なディプロマ・ポリシー（学位授与の基本的な考え

学生の授業外学修時間が週 11 時間以上の学生の割合 20.0％、学より多くのプログラムを教職協働で運営する体制を整備した。こうしたり、地方自治体へのサポートが目的となり、勤労奉仕をするだけで終方として学生が修得する能力を示したもの、以下 DP）を以下の通生の主体的な活動企画数 68 を掲げている。それでは、5 年間の成学外学修事業の推進体制の整備により、プログラム数が増加し、プわるものになり兼ねない状況もあった。これらを踏まえて、教員主導の、り定めている。

果と課題について、FS の事業規模の推移や、アンケート調査によるログラムの種類も増えることで、学生に対してより多様な選択肢を与専門の学びに繋がるとか、教養の学びに繋がるとか、その他の付プログラムの質の変化、入口と出口への効果等の点から述べていきえることができ、学びの選択範囲の拡大に繋がった。

加価値を見いだせるプログラムに洗練する必要があった。

平成 29 年度〜令和元年度 1 年生 FS の長期 FS プログラム数推移（薬学部を除く）であり、4 学期制を導入し 2 学期と夏期休暇で長認する。

「アクティブな知」を獲得し、創造的に思考・表現する力を備えて、たい。

②科目履修の学内調整については、1 年生 FS は全学必修科目

世界の課題に立ち向かう。
仏教精神を根幹として学識、情操、品性ともにすぐれた人格を養1. 事業規模の推移

い、一人ひとりの幸せ、世界の幸せに貢献する人材を育成し（１）プログラム数の推移ます。

学外学修事業の中心である 1 年次に全員必修（薬学部を除く）

期 FS を実施しているため、特に 2 学期において、全学部（11 学部）

70< 修得する能力 >で行う1 年生 FS のプログラム数の推移を見てみる。平成 24 年度か・学びの基礎力を基盤とした専門能力ら開始した 1 年生 FS は当初、学外学修期間が 5 日間程度の短期

60の他の必修科目との重複を避ける必要があった。平成 30 年度は学61

50

部の協力を得て実現しているが、年間を通して授業をすることが望ましい教養教育の語学科目や教職関連科目、多くの専門科目が配40置される資格取得系学科（看護学科、教育学科、幼児教育学科、

40

34

・他者と自己を理解し、自発的に踏み出す力

FSとして実施されていたが、AP 事業が採択された平成 27 年度より

30

・課題を多角的に捉え、創造的に考える力

短期 FS の拡大とともに、学外学修期間が 20 日間以上の長期 FS

20

適切な時期に体系的且つ効果的に科目を配置する必要があった。

・多様な人々のなかで、自らの考えを表現・発信する力の開設準備を進め、平成 28 年度には全学的に 4 学期制を導入し、10

そのため、原則としては 2 学期に学科の必修科目を配置しないよう

夏季期間だけでなく 2 学期に学外学修が実施できる期間を設け、長0

この全学的な DP を踏まえて、本学の AP 事業では、社会のパラ

期学外学修を実施できる体制を整備した。これにより、平成 29 年度

ダイム・シフトに対応する以下の人材を育成することを目的としている。

から全学的に長期 FS が本格稼働し、令和元年度の 1 年生 FS は、
長期 FS が 40 プログラム、短期 FS が 38 プログラム、計 78 プログ〜社会のパラダイム・シフトに対応する 3 つの人材〜

ラムが実施されるに至った。

①自発自燃型人材

1 年生 FS のプログラム数の推移については、平成 27 年度のプ

自ら課題を設定し、自ら答えを導き出し、解決に向け果敢に行

ログラム数は 28 であったが、平成 30 年度には計 97 のプログラムが動する人材開講されている。これは、AP 事業採択を契機として学内の FS 実

②グローバル人材

平成 29 年度

社会福祉学科等）では、各学科のカリキュラム・ポリシーに応じて

平成 30 年度には調整するが、難しい場合には学科の必修科目を集中授業として

令和元年度

2 学期に開講することや、学科の必修科目と重ならないように学外学
修の日程を調整すること等、カリキュラムのきめ細やかな調整を行っ

しかしながら、長期 FS プログラム数を 61 プログラムとした平成 30た。この作業を全学的に行ったため、各学科のカリキュラム担当教

年度は、事業規模の拡大により様々課題が出てくることとなった。主員と教務系職員、FS プログラム運営職員に大きな負担を強いること

な課題は、①プログラムの質保証、②科目履修の学内調整（特に 2となった。

学期）、③規模に応じた運営体制である。

③規模に応じた運営体制については、平成 30 年度は約 140 名①プログラムの質保証については、学外学修の事前と事後で教の教職員がプログラム担当や引率等で本事業に関わった。特に 2

施体制が強化され、幅広い活動が可能となり、北は北海道東川町、員が行う事前事後学修がとても重要であると考えている。本報告書

学期・夏期休暇期間の引率では、法人系職員も含めて職員約 90

国際ビジネスの知識、国際社会で通用する教養、語学力を有

南は鹿児島県徳之島へと全国にその活動の範囲を拡げ、更に大学のはじめの学外学修の狙いでも述べた通り、学生たちは、事前学名が全学的に動員されており、SD 研修としての効果はあるものの、する人材

周辺地域の協力も得て、学内の教職協働による組織運営のもとプロ修で活動先（社会・地域）の背景や課題を学生自ら学修し、自分通常業務に影響する部署がでるほどであった。また、職員の学生グラム数が拡大したためである。

ごととすることで「主体的な学修態度」を養う。そして、学外学修

引率は危機管理体制の強化ということではあるが、学生指導というで国内外でのフィールド・ワークや地域活性化支援、復興支援、自教育的な側面を合わせて考えると教員が引率することが本来であり治体でのインターンシップ、農業体験等を通じて、様々なことを体験・望ましい姿である。しかし、平成 30 年度長期 FS の 61 プログラム

経験し帰ってくる。事後学修により、それらの体験・経験が「学びを教員だけで引率することは現実的ではなく、学外学修事業を継続

へのきっかけ」となることに気づかせる。大学生活におけるあらゆる的且つ安定的に推進するためには、TA・SA の活用やプログラム

機会には「学びへのきっかけ」が潜んでおり、全ての講義に「気づき」

数の縮小、学生が学びに集中できる期間を検証したうえでの適切なと「繋がり」があることを体感させたい。そうして、それらの学びを

学外学修期間の設定、引率を伴わない通学制プログラムの構築等

専門の「学び」に繋げ、更に将来のキャリア選択に繋げることを発を検討する必要があった。

③地域貢献型人材
地域を活性化・再生させるノウハウを有する人材

平成 26 年度〜令和元年度 1 年生 FS のプログラム数推移
これらの人材育成目標を達成するために、全学的に 4 学期制を120

導入し、アクティブ・ラーニングの軸としてフィールド・スタディーズ（以100

下 FS）を学士教育課程に配置した。長期 FS は第 2 学期・夏季

97

80

休暇を中心に、学生の能力や志向等に応じて約 1 か月間、学外でフィールド・ワークや地域活性化支援等の活動を行い、学生が自ら

78

60

課題を見つけ、その解決に向け果敢に挑戦する本学独自の実習型

5940

教育プログラムである。更に、2 年次以降は、1 年次での学びや能

20

力を昇華させるため、メインメジャー及びサブメジャー（学部横断型
ゼミ）による専門的な長期学外学修プログラムも配置している。これ0により、体系的かつ実質的な教養と専門の連続した学びを実現する。

50

19

28

37

平成26年度 平成27年度 平成28年度 平成29年度 平成30年度 令和元年度見させる。加えて、事後学修では体験・経験の成果や、課題に対

これらの主な３つの課題等を解消するために、令和元年度についする解決案を言語化、映像化し、活動先等に発表することで、多ては、長期 FS を前年度 61 プログラムから 40 プログラムに縮小した。

様な人々のなかで、自らの考えを表現・発信する力を養っていく。こ

縮小の対象となったプログラムは、職員が企画・構築したもので、のような充実した事前事後学修と学外学修により、その後の専門の宿泊型で派遣学生数が 5 名未満、学生・教員アンケートにおいて学びを修得する土台を養っていく。これらの取組みを受入先の協力

学生の成長実感や後輩への推奨度等の評価が低いプログラムを抽51

令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

５年間の成果と課題

出し、学長直轄の組織である教育改革推進会議で議論のうえ、総暇のみとすることが決定している。更にオリンピック・パラリンピック後

平成 29 年度〜令和元年度 1 年生 FS の長期 FS の参加学生数の推移

合的に判断した。更に、今後のモデルとなるような専門の学びに繋についても、100 分授業を導入し夏期休暇期間を確保したうえで、300

がる FS を新規に構築した。これにより、教員企画のプログラム数は、各学科の DP 実現や教職員の負担等を考慮し、夏季休暇期間の250

平成 30 年度の 61 プログラム中 8 プログラム（13.1％、）から令和元

みでの実施を検討していく。

200

年度 40 プログラム中 13 プログラム（32.5％）に増加した。

今後の FS プログラム数については、上述のように学外学修事業

150

なお、長期 FS の派遣学生数については、プログラム数が減少しの運用改善を図りながら、適切なプログラム数を確保していく。令和100ても派遣学生数が担保できるように、各受入先への派遣人数枠を増

2 年度のプログラム数は長期 FS が 30 プログラム、中期 FS が 6 プ

やして学生告知を行った。1 年生 FS の学生プログラム決定方法に

ログラム、短期 FS が 35 プログラムの計 71 プログラムの予定であり、ついては、長期 FS と短期 FS を合わせて約 80 プログラムから学生

引き続き、本学独自の特色ある取組みとして発展的に学外学修事業

が希望プログラムを選択し、面接や抽選等で実施プログラムを決定を推進していく。

していく。プログラム選考の結果、長期 FS を希望選択する学生が281

令和元年度の学生対象の事後アンケート内容

260

229

50
0

平成 29 年度

平成 30 年度

令和元年度

少することとなった。今後は、1 年生 FS で学生がプログラムを選択

少なく、長期 FS で用意した人数枠が全て埋まらなかったため、平（２）学生数の推移する際に、長期 FS の効果や重要性を説明し、その魅力を具体的

成 30 年度長期 FS 参加学生数 281 名から令和元年度は 260 名に

1 年次に全員必修（薬学部を除く）で行う 1 年生 FS の参加学

且つ明確に学生告知していくことで、主体的に長期 FS に参加する

減少することとなった。今後は、教育の質を担保できる推進体制を

生数の推移を見てみる。参加学生数の推移については、AP 事業

学生を増やしていく。併せて、ただ長期 FS に派遣するだけでなく、強化しながら、長期 FS の魅力を具体的且つ明確に学生に告知しの採択された平成 27 年度は 1,859 名であったが、令和元年度は短期や中期だとしても学生の主体的な学びを導き出す本学独自の質ていく。

2,099 名となり、年々増加している。これは過去 5 年間の大学全体の高い FS を更に増やしていく。

AP 補助金終了後の令和 2 年度以降の FS 推進については、学の学部改組において、工学部、グローバル学部、データサイエンス

2. FS 参加学生等へのアンケート調査について

長直轄の組織である教育改革推進会議で議論の結果、FS が本学学部、経営学部等が設置され、入学定員が増加したことにより、1のブランドステートメント「世界の幸せをカタチにする。」や本学 DP

年次全員必修の 1 年生 FS の参加者数が増えたためである。1 年

平成 29 年度より 1 年次に全員必修（薬学部を除く）で行う 1 年を実現するための基盤となる取組みであり、本学では、このようにキャ

生 FS を推進する学外学修推進センターでは、この入学定員増も想生 FS の長期 FS が本格稼働したことに伴い、長期 FS プログラム

ンパスの外に出て、実社会の課題に絶えず向き合いながら、学年が定しながら、学内での学外学修運営体制を強化している。

の学修効果を検証するため、学生、担当教員、受入先にアンケー

進むに従いそれぞれの専門的な学びを深めていく教育を学びの基本

トを実施した。これにより、プログラムを 3 つの視点（学生・教員・
平成 26 年度〜令和元年度 1 年生 FS の参加学生数の推移

スタイルとしているため、継続して FS を全学的に展開していくこととなっている。つまり、主体的な学びを促進する本学独自の武蔵野大受入先目線）で調査し、その学修効果や学修課題等を検証、可視化することで、より質の高い FS プログラムへの改善及び構築を目指

学版学外学修プログラムを推進していくのである。しかしながら、こ

している。

2150

れには平成 30 年度に挙がった上述のような課題を解決しながら

2100

PDCA を回して継続的且つ発展的に推進していかなければならな

2000

2050

い。そのため、令和 2 年度以降は、令和元年度に引き続き、教員

1950

主導の専門の学びや教養の学びに繋がる FS プログラムを全学的に

1850

2075

1800
1750

までの学外学修期間 5 日間程度の短期 FS と 20 日間以上の長期

1700

2099

1942

1900

新規構築する。また、多くの教員が主体的に参加できるように、今

1859

1869

1791

1650

FS の他に、学外学修期間が 10 日間程度の中期 FS を設けていく。

1600

これは、5 日間だと短すぎて学修効果が不十分であり、20 日間だと

平成26年度 平成27年度 平成287年度 平成29年度 平成30年度 令和元年度（１）参加学生へのアンケートについて

DP3・・・課題を多角的に捉え、創造的に考える力

１年生で長期 FS に参加した学生に対しては、事前と事後でアンDP4・・・多様な人々のなかで、自らの考えを表現・発信する力

取組みへの課題、後輩への推奨度等を調査した。各年度のアンケー＜実践的スキル・表現＞

トの実施方法については、以下の表通りである、なお、事後アンケー

次に、これらの能力のうち、学外学修を経験することで特に成長トについては長期 FS に参加した学生だけでなく、短期 FS に参加しが期待される DP2 〜 DP4 について、必要だと考える力を細分化した学生も含めて実施しており、1 年生 FS の参加者全員を対象として 13 の成長指標を作成し、質問項目とした。なお、DP1 については、ている。

1 年次で実施する 1 年生 FS は専門の学びを深めていくための基盤の引率負担も大きいという意見が教員から多く挙がったため、改善しに参加した学生数の推移を確認する。AP 事業の主な達成目標のたものである。適切な学外学修期間については、今後も継続して、一つである「長期学外学修プログラムに参加する学生の割合」にも

学生・教員アンケート等より検証していく必要があると考える。更に、関連する数値であり、平成 29 年度 330 名、平成 30 年度 360 名、実施時期については、AP 事業の当初は、ギャップイヤーの活用と

令和元年度 400 名を目標としていた。結果としては、長期 FS が本いうことで、9 月入学を推進し、4 〜 8 月までの時期的ギャップを埋格稼動した平成 29 年度は 229 名（プログラム数 34）、プログラム数

参加学生

める活用法ということで、長期学外学修の推進が唱われた。しかし、を拡大した平成 30 年度は 281 名（プログラム数 61）、プログラム数

短期FSを養う取組みであるため、専門性を求める DP1 は除外して成長指平成 29 年度〜令和元年度のアンケート実施方法
対象

実施方法

長期FS

学外学修の事前と事後でアンケートを実施。事前は6〜7月の事前学修（マナー講座）時に実施し、事後は10月のキャリアデザイン授業の初回時に実標を作成した。そして、学生には、設定した成長指標 13 項目に対し、

回答数
H29

H30

R1

218

280

231

成長実感を測るための質問項目
No

施
参加学生

学外学修後に事後アンケートを実施。10月のキャリアデザイン授業の初回
時に実施

質問1
1,624

1,664

質問2

1,604

質問3
質問4

①成長実感について

生まれなかった。しかしながら、学外学修の意義はとても重要であり、指標達成に向けて平成 30 年度はプログラム数を拡大したが、前リアルな世界や社会を体感することで、「何のために学ぶのか」を学述した通り、様々な課題が発生し、特にマンパワー不足による教育

成長実感の実態調査については、本学の DP に基づき、FS に生に気づかせる必要があることに間違いはない。そこで、主に夏期の質の低下が懸念された。そのため、令和元年度は、参加学生数参加した学生へ求められる成長指標を定義し、FS の事前と事後で、休暇を利用した学外学修をこれからも継続的に実施する。令和 2 年

が 5 名以下の少人数のプログラムを精査して 21 プログラムを縮小し学生が成長を実感しているかを測るアンケートを実施した。成長指度は東京オリンピック・パラリンピックが主要キャンパスである有明キャた。そして、長期 FS の参加学生数の枠については、平成 30 年標については、次の通り定義した。
まず、本学では前述したDPのうち、ンパスの周辺で開催される影響もあり、前期に 100 分授業を導入し、度同様の人数が参加できるように調整し、学生告知を行った。結果学生が修得すべき重要な能力を DP1 〜 DP4と呼んでいる。

夏期休暇期間を長くしている。これにより、FS の実施期間は夏期休としては、長期 FS を希望選択する学生が少なく、参加学生数が減

52＜思考・判断＞

ケートを実施し、学生自身の成長実感の実態や、成長・変化したこと、次に、1 年生 FS の中で学外学修期間が 20 日間以上の長期 FSを縮小した令和元年度は 260 名（プログラム数 40）となった。

DP2・・・他者と自己を理解し、自発的に踏み出す力＜関心・態度・人格形成＞

長すぎて学生の集中力が持たず学修効果が上がらなく、更に教員

現実的には 9 月入学制度は思ったように浸透せず、ギャップ期間は＜知識・専門性＞

質問5

何かに取り組む際、課題や問題を意識して取り組んでいる
DP2
他者と自己を理解し、自発的に 積極的に働きかけて物事をまとめたり、行動している
踏み出す力
授業で取り扱った話題について、自らの考えを持ったり、答えを＜関心・態度・人格形成＞
探している
自分が将来やりたいと思うものがみつかっている

質問8
質問9

文献や資料から要点を理解し、文章にまとめることができる

質問7

質問12

自分の考えを図や数字を用いて相手にプレゼンテーションする
DP4
多様な人々のなかで、自らの考 ことができる
異なる意見や立場を踏まえて、自分の考えを伝えることができる
えを表現・発信する力＜実践的スキル・表現＞
チームの考えをまとめることができる

質問13

リーダーシップの能力がある

質問10
質問11

53

質問項目（成長指標）
国際的視野で物事を考えたり、異文化を理解できる

論理的に物事を考えることができる
DP3
課題を多角的に捉え、創造的に課題に基づき、仮説を元にアイディアや考えを提案できる考える力
社会問題や世界の動向など、多様な情報から取捨選択できる＜思考・判断＞

質問6

DP1・・・学びの基礎力を基盤とした専門能力対応DP令和元年度武蔵野大学

５年間の成果と課題

学外学修プログラム事業報告書

平成 29 年度〜令和元年度 1 年生長期 FS の成長実感（事前・事後）

年度

プログラム
区分

時期
区分

質問1 質問2
国際的 何かに視野で 取り組
物事を む際、考えた 課題やり、異文 問題を回答数 化を理 意識し解でき て取りる
組んでいる

質問3 質問4 質問5 質問6 質問7 質問8 質問9 質問10 質問11 質問12 質問13
積極的 授業で 自分が 論理的 課題に 社会問 文献や 自分の 異なる チーム リーダーに働き 取り扱っ 将来や に物事 基づき、 題や世 資料か 考えを 意見や の考え シップのかけて た話題 りたいと を考え 仮説を 界の動 ら要点 図や数 立場を をまとめ 能力が物事を につい 思うもの ることが 元にア 向など、 を理解 字を用 踏まえ ることが あるまとめた て、自ら がみつ できる イディア 多様な し、文章 いて相 て、自 できる項目
り、行動 の考え かってや考え 情報か にまとめ 手にプ 分の考全体している を持った いるを提案 ら取捨 ることが レゼン えを伝り、答えできる 選択で できる テーショ えることを探してきる
ンするこ ができいるとができ る
る

78
3.46
3.83
3.67
3.71
3.29
3.46
長期（宿泊）
事前
147
3.85
4.12
3.82
3.97
3.39
3.71
長期（宿泊）
事後
0.39
0.28
0.15
0.27
0.10
0.25
差分
差分
57
3.28
3.77
3.46
3.61
3.51
3.46
長期（通学）
事前
H29 長期（通学）
71
3.21
4.07
3.77
3.69
3.48
3.51
事後
-0.07 0.30
0.31
0.07
-0.03 0.05
差分
差分
135
3.39
3.81
3.58
3.67
3.39
3.46
長期全体
事前
218
3.64
4.10
3.80
3.88
3.42
3.65
長期全体
事後
0.26
0.29
0.23
0.21
0.04
0.19
差分
差分
81
3.54
3.81
3.36
3.84
3.48
3.49
長期（宿泊）
事前
167
3.75
4.17
3.97
3.93
3.62
3.71
長期（宿泊）
事後
0.21
0.35
0.61
0.09
0.14
0.22
差分
差分
3.63
3.37
3.52
3.37
3.32
91
3.37
長期（通学）
事前
113
3.12
3.94
3.74
3.74
3.42
3.50
H30 長期（通学）事後-0.25 0.31
0.37
0.23
0.06
0.18
差分
差分
172
3.45
3.72
3.36
3.67
3.42
3.40
長期全体
事前
280
3.50
4.08
3.88
3.85
3.54
3.63
長期全体
事後
0.05
0.36
0.51
0.19
0.12
0.23
差分
差分
3.31
59
3.59
3.80
3.45
3.86
3.70
長期（宿泊）
事前
125
4.04
4.18
4.02
4.08
3.73
3.71
長期（宿泊）
事後
0.45
0.39
0.58
0.22
0.03
0.40
差分
差分
95
3.48
3.76
3.50
3.67
3.56
3.26
長期（通学）
事前
R01 長期（通学）
106
3.45
3.91
3.69
3.65
3.35
3.41
事後
-0.03 0.15
0.19
-0.02 -0.21 0.14
差分
差分
154
3.53
3.77
3.48
3.78
3.65
3.32
長期全体
事前
231
3.77
4.06
3.87
3.88
3.55
3.57
長期全体
事後
0.24
0.28
0.39
0.10
-0.10 0.25
差分
差分
218
3.53
3.82
3.49
3.82
3.50
3.46
長期（宿泊）
事前
439
3.87
4.15
3.94
3.99
3.58
3.71
長期（宿泊）
事後
0.34
0.34
0.44
0.17
0.08
0.25
差分
差分
243
3.40
3.69
3.42
3.58
3.44
3.31
長期（通学）
事前
3ヵ年
290
3.27
3.96
3.73
3.70
3.41
3.47
長期（通学）
事後
全体-0.13 0.27
0.31
0.12
-0.03 0.16
差分
差分
461
3.46
3.75
3.46
3.69
3.47
3.38
長期全体
事前
729
3.63
4.08
3.85
3.87
3.51
3.62
長期全体
事後
0.17
0.33
0.40
0.18
0.04
0.24
差分
差分
差分については、0.35以上を黒塗りの白字、0未満を濃い灰色塗りの黒字としている。

3.72
3.73
0.02
3.30
3.68
0.38
3.54
3.72
0.17
3.48
3.82
0.34
3.36
3.50
0.13
3.42
3.69
0.27
3.66
3.74
0.09
3.45
3.53
0.08
3.55
3.65
0.10
3.62
3.77
0.15
3.37
3.55
0.18
3.49
3.68
0.19

3.35
3.69
0.35
3.16
3.52
0.36
3.27
3.64
0.37
3.46
3.56
0.11
3.25
3.31
0.06
3.35
3.46
0.11
3.38
3.68
0.30
3.25
3.32
0.07
3.32
3.52
0.19
3.41
3.64
0.23
3.22
3.37
0.15
3.31
3.53
0.22

3.46
3.63
0.17
3.33
3.62
0.29
3.41
3.63
0.22
3.25
3.65
0.41
3.27
3.50
0.22
3.26
3.59
0.33
3.44
3.56
0.12
3.23
3.39
0.16
3.34
3.48
0.14
3.40
3.62
0.22
3.25
3.49
0.24
3.32
3.57
0.25

3.24
3.58
0.33
3.14
3.39
0.25
3.20
3.52
0.32
3.20
3.63
0.43
3.19
3.31
0.12
3.19
3.50
0.31
3.30
3.59
0.29
3.03
3.33
0.30
3.16
3.47
0.32
3.26
3.60
0.34
3.10
3.34
0.24
3.17
3.50
0.32

3.95
4.01
0.07
3.63
3.80
0.17
3.81
3.94
0.13
3.70
3.98
0.28
3.53
3.62
0.09
3.61
3.83
0.22
3.64
3.95
0.31
3.60
3.81
0.21
3.65
3.89
0.23
3.81
3.98
0.18
3.56
3.73
0.18
3.67
3.88
0.21

3.60
3.65
0.05
3.26
3.45
0.19
3.46
3.59
0.13
3.43
3.59
0.17
3.22
3.35
0.13
3.32
3.49
0.18
3.38
3.66
0.27
3.32
3.43
0.12
3.38
3.55
0.17
3.51
3.63
0.12
3.25
3.40
0.16
3.37
3.54
0.17

2.94
3.23
0.30
2.63
3.01
0.38
2.81
3.16
0.35
2.99
3.29
0.30
2.96
2.92
-0.04
2.97
3.14
0.17
2.83
3.31
0.48
2.81
2.94
0.13
2.86
3.14
0.28
2.96
3.28
0.32
2.80
2.95
0.15
2.87
3.15
0.27

3.51
3.72
0.21
3.35
3.55
0.20
3.44
3.67
0.22
3.46
3.74
0.28
3.33
3.46
0.12
3.39
3.63
0.23
3.49
3.79
0.30
3.38
3.48
0.10
3.45
3.65
0.20
3.51
3.75
0.24
3.34
3.49
0.15
3.42
3.65
0.23

事をまとめたり、行動している」において受講後の大きな伸びが見らとしては、平成 28 年度 7.8％、平成 29 年度 9.1％、平成 30 年度れる。これは、平成 29 年度 FS 実施後の教員・受入先のアンケー

8.7％となった。つまり、成長は実感しているが、他の科目との繋がり

トでの FS の目的が明確に共有出来ていないという意見を踏まえて、や専門の学びの有用性への気づきからくる実際の学修行動について

事前学修を重視し、学外学修の目的や内容を丁寧に伝え、学生自は全体的にはまだ不十分であり、本事業が学士課程教育全体によりら主体的に動く姿勢を養ったことが影響していると考えられる。質問

良い影響を与えることができるよう更なる検証・改善を重ねていく必

2「何かに取り組む際、課題や問題を意識して取り組んでいる」の要がある。

成長実感が伸びているのも同様の理由であると考えられる。また、
平成 30 年度はプログラム数を前年度 34 から 61 に大幅に増やし、②成長感と認識課題について学生の選択肢が増えたことも、学生が意欲的に参加できている要因

学生の成長実感と併せて、学生視点からの FS の成果と課題をの一つであろう。
最後に令和元年度の結果を見ると、宿泊型の長期 FSにおいては、化したこと」と「課題だと思うこと」について、
自由記述で回答してもらっ平成 30 年度同様、質問 2「何かに取り組む際、課題や問題を意た。その中からいくつかのコメントを抜粋し、学生の成長感と認識課識して取り組んでいる」と質問 3「積極的に働きかけて物事をまとめ

題をまとめた。まず、1 年生の長期 FS が本格稼働した平成 29 年

たり、行動している」の成長実感に大きな伸びが見られる。令和元

度を見てみると、成長感、認識課題共に、コミュニケーション能力や年度は平成 30 年度に引き続き、事前事後学修の重要性を意識し、協調性等、他人との関わり方に関する記述が多かった。他には、学内の教職員及び受入先に事前事後学修の意図を周知・共有し、高校生までは社会への意識が無かったが、FS を通して社会を体感

学外学修中だけでなく事前事後学修を含めた学外学修全体で主体的態度を養っていることが伸びの要因であると考平成 29 年度〜令和元年度のえられる。加えて、質問 1「国際的視野で物事を考えたり、

長期 FS の学生へのアンケート結果（自由記述まとめ）

異文化を理解できる」、質問 6「論理的に物事を考えることができる」、質問 13「リーダーシップの能力がある」の成
な能力の成長を学生が実感していることになる。一方で、通学型の長期 FS においては、平成 29、30 年度と比して、全体的な成長実感の伸びが低い数字となり、3 項目で成長実感が減少する結果となった。これは通学型の長期 FSであると考えている。令和元年度は前述したとおり、平成
30 年度の運用上の課題を踏まえて、プログラム数を削減し、1 プログラム当たりの学生参加人数を増やした。平成 30
加人数は 3.11 人であったが、令和元年度は 4.96 人となっている。宿泊型の長期 FS ではその影響は見られなかったが、元々通学型の長期 FS は受入学生数が少ない中で、を事後授業で整理し、まとめるからだと考えられる。また、
質問 13「リーこの受入学生数の増加は受入先の負担となり、学生一人答してもらった。アンケート集計における、成長実感の数値は、「非ダーシップの能力がある」においても同様に大きな伸びが見られる。

ひとりへの指導が難しくなった可能性も考えられる。併せて、常にあてはまる」を 5 ポイント、「ややあてはまる」を 4 ポイント、「どこれは、長期 FS は 20 日以上の長い活動期間中に、初めて会う受

通学型の長期 FS の参加希望学生には面接等の選抜をちらでもない」を 3 ポイント、「あまりあてはまらない」を 2 ポイント、「全

入先の方々や学生同士でコミュニケーションを取り、各学生がやるべ

行っているが、参加学生枠が増えたことにより、受入先へ

くあてはまらない」を 1 ポイントとして算出した。この数値を、学外学

き役割において、自ら主体的に課題に対処しなければならない機会の学修動機が高くない学生が参加したことも要因の一つで修の事前と事後で集計し、その差分から成長度合を検証している。

が多くあるのが要因であろう。入学前までは社会経験がほとんどないあろう。令和 2 年度以降については、受入先と相談しな

それでは、平成 29 年度から令和元年度までの成長実感につい学生が多く、自ら動かなければ進まない、何も出来ずに時間だけががら、適正な受入学生数を検討していく。

て確認する。1 年生 FS のうち、長期 FS（宿泊型、通学型）における、過ぎていくという環境が、学生それぞれの役割においてリーダーシッ

このように 3 年間の結果を見ると、長期 FS における学

平成 29 年度から令和元年までの 3 年間の FS 実施前と実施後のプを取ったと感じさせていると推察される。一方で、質問 5「自分が生の成長実感にはある程度の伸びがあったと言える。一

成長実感をまとめた。

将来やりたいと思うものがみつかっている」においては、ほぼ変化が方で、AP 事業の主な達成目標の一つである「学生の授平成 29 年度については、質問 8「社会問題や世界の動向など、見られなかった。一度の長期 FS の参加で、将来を決めるには至ら

業外学修時間が週 11 時間以上の学生の割合」について

多様な情報から取捨選択できる」において受講後の大きな伸びが見なかったとしても、この経験が将来を考えるきっかけとなることを目指し

は、目標数値を平成 28 年度 9.1％、平成 29 年度 10.0％、られる。これは実際に社会に出て、自分の目や耳や体で社会課題をている。

平成 30 年度 15.4％としていた。これは FS を通して主体

次に、平成 30 年度については、質問 3「積極的に働きかけて物

54

平
成
２
９
年
度

の 1 プログラム当たりの学生参加人数を多くしたことが要因

年度の通学型の長期 FS の 1 プログラム当たりの平均参的な学びの態度を養うことを目指した指標であるが、結果

成長感

認識課題

関わりのなかった人たちと1ヶ月生活して、相手を思いやる
気持ちやコミュニケーション力を上げられたと思う。また、今までと全く違う環境を体験し少し広い視野で物を見たり考えたり出来るようになった。

何をやるにもメンバーとの協力が必要だと感じたので、ある程度のコミュニケーション能力を身につける必要がある。自分から積極的に物事に取り組んでいく姿勢が必要である。

自分の意見を言うことに抵抗を感じなくなった。積極的に行動することができるようになった。自分で物事を考え、行動できるようになった。

複数人で共同作業をする、というときに仲間を引っぱっていく勇気や話を聞く器用さを身につければ、自分の視野が広がっていく。

当たり前だと思っていた事が全く違って、自分の見ていた世界の狭さを感じ、より広い視点で物事や社会を見る事が出来た。

いかに他者との理解を深められるかだと思う。実習期間を通して他者との理解を深め、その他者から自分がどう写っているかを見ることが重要だと思う。

バイト経験も無く、学生の世界しか分からなかったけど、社会人の世界を見ることができ、責任感とか、色々なスキルが必要なのだと知った。今よりもさらに多くのことを学ぶ必要があると、意識が変わった。

もっと事前課題に時間をかけるべきだった。現地の人とのコミュニケーションも不足していた。きちんとした目標を持ち参加するべきであった。

相手の立場に立って考えること、人のために動くことの楽
しさ、大切さを知った。周りの人を大切にするようになった。人との関わりが大切だと知った。

色んな所へ行って、色んな人と話すコミュニケーション力が必要であった。積極的に自ら取組むことや、様々な人を巻き込む力が必要であった。

チームで活動する際に、積極的に自分から行動できるようになり、自分の意見を自分の言葉で伝えられるようになった。課題を見つけ、解決策を自分で考える力がついた。

自己を客観視して理解することが必要であった。1日1日をもっとしっかり反省すれば良かった。

異文化に触れ、今まで経験してきた文化との違いを感じ、視野や考え方が広がった。価値観が変わった。

事前学修をしっかりしてほしい。何のためにやるかわからない。

被災された方の状況や心情が分かった。また、電気や水等、普段あたり前に使っているものの大切さを改めて痛感した。

遊び半分で取り組む人がいる。意欲的に参加する人が少ない。第一希望のプログラムに行けないとやる気がでない。

自分がどういった事が向いているのかを考えることができた。自分の得意な所と苦手な所がはっきりした。

2学期のプログラムを選んだ場合、2学期の授業が履修削除される。

異文化理解、語学（英語・中国語）、伝統文化、食文化、歴史、宗教、WEBデザイン、統計、地域福祉、地方行政、
日米の医療・教育、環境問題、自然、最先端IT、防災、農家の現状、共生社会、経済問題、難民問題、高齢化問題等を学んだ。

プレゼンテーション時の発表の仕方や相手にうったえる力がもっと必要だと感じた。自分の考えをわかりやすくまとめて様々な人に正確に伝えていきたい。

自分の専門に対する視野が広がった、勉強意欲、興味が高まった。学びが社会と繋がっていることに気づいた。物事を自分の専門分野の視点で見たり考えたりするようになった。

日本にはたくさんの問題があって、もっと視野を広げて行動していきたい。一つの見方に縛られずに様々な視点から見て、考えを増やしていくことが課題だと思った。

働き方や仕事への責任感を学んだ。将来への意欲が高まっ
た、海外を含め選択肢が広がった、夢や職業が定まった。

事前学修の大切さを知った。学ぶべき所をしっかり理解す
る必要がある。

命の尊さ、人の優しさ、他人を助けることの大切さ、人との繋がりや感謝の大切さ、受入先への敬意、自分の限界や意識の低さ、地域貢献の大切さ、日本の素晴らしさ、現場を体験することの大切さ、ボランティア精神の大切さに気付いた。

事前学修が不十分であると感じた。また、事前事後学修・学外学修の事務連絡（日程・場所・教室・内容等）を早めに、詳細に、説明して欲しい。連絡のタイミングが遅い。

広い視野、積極性、協調性、主体性、コミュニケーション
能力（世代を超えて）、思考力、対応力、生活力（集団生活）、ストレス耐性、団結力、集中力、課題発見力・解決力、分析力、リーダーシップ能力、責任感、体力、マナ
ー、礼儀、挨拶、自信、挑戦心、等が身についた。

真面目に取り組んでいる学生とそうでない学生との差がある。プログラム選択では第一希望にならない。プログラム
ごとに実習内容、費用、学生負担に差がある。

年度

長実感も伸びており、FS を通して DP2 〜 DP4 までの様々「非常にあてはまる」から「全くあてはまらない」までの 5 段階で回体感し、学生にとっては刺激的で新しい多くの情報に触れ、それら検証するため、学生に対して「FS を経験して、成長したこと・変

平
成
３
０
年
度

令
和
元
年
度

55

令和元年度武蔵野大学

５年間の成果と課題

学外学修プログラム事業報告書

し、広い視野や積極的な行動の大切さに気づいたというような記述プログラムの質低下が原因であると考えられる。次に、FS プログラ

が今までにない授業スタイルと規模（1 年生約 2 千人が全員必修）

たという意見や、地方での学外学修を通して人の関わり方や地方独が多かった。また、認識課題では、事前課題に時間をかけるべきだっムの各区分［長期（宿泊）、長期（通学）、長期（海外）、短期］

で新しく実施したため、多くの課題が出て当然であり、より良いプロ

自の課題を実感したとの意見が多かった。課題については、昨年度

た、きちんとした目標を持つべきだった、との意見も挙げられ、事前での推奨度についても確認する。令和元年度の区分別推奨度を見グラムに改善していくために必要な課題であった。学長直轄の教育多かった FS の目的が曖昧であるという意見が減り、事前事後授業

学修において長期 FS の目的や意義が十分に学生に理解されていてみると、国内の宿泊型の長期 FS の推奨度が高く、「大いに勧める」

改革推進会議にて、課題を整理・検証し、FS 事業が本学の特色を充実させる必要がある、学修動機が上がらず活動先で主体的になかった可能性があり、次年度への課題となった。

が 70.0％で「やや勧める」と合わせると 96.7％となり、ほぼ全ての学

ある取組みであり、全学を挙げて取組むものであるということを再確

動けない学生がいる、社会人としての常識や挨拶、時間厳守、礼次に平成 30 年度の結果を見てみると、前年同様に、成長感では、生が後輩に勧めるという結果になった。また、海外の長期 FS につ

認のうえ、学内外に改善点を共有した。教員には FS 事業の目的や儀等が出来ない学生がいる、というようなより具体的な意見が挙げら

他人との関わり方、広い視野、積極的な行動に関する記述が多かっいても、「大いに勧める」が 45.6％で「やや勧める」と合わせると意義を FS プログラム担当者説明会や FD 研修を兼ねた学外学修シれた。これを受け、教育改革推進会議では、事前学修の重要性をた。その他、自分が何に向いているかを考えるきっかけとなったとい

84.2％となり、多くの学生が後輩に勧めるプログラムとなっている。学

ンポジウム等で丁寧に説明した。各プログラムにおいては、教員と受確認し、学外学修前にプログラムの目的や内容を丁寧に伝え、学生

うような自己理解に関する記述も目立った。一方、認識課題では、

生アンケートや後述する教員・受入先のアンケートでは自由記述にて入先と職員の連携を出来る限り密に行うように努め、今まで職員がの学びへの能動的な態度を養うこととした。また、教員が主導する

学生自身の自省だけでなく、事前授業をしっかりして欲しい、プログ

多くの課題が挙げられているが、学生視点では 8 割以上の学生が企画したプログラムでは教員主導での企画修正及び運営推進を心専門の学びに繋がる FS 等の、学生にとって「なぜ学ぶのか」が分

ラム選考では第一希望でないとやる気が出ない、2 学期に実施する

FS を後輩に勧めるという結果となった。

掛けた。

かり易く、学外学修がただの勤労奉仕ではない学修効果や付加価

FS に行くと 2 学期の科目を履修できない、等の FS の全体運営に係

次に、平成 30 年度のアンケート結果を見てみると、学修効果に
平成 29 年度〜令和元年度の 1 年生 FS の推奨度

わる要望があった。これらの要望と後述する教員・受入先アンケート

値のあるプログラムを増やし、学習者本位の授業運営を推進するこ

ついては、学外学修の体験を通して社会課題と専門の学びが繋がっの結果を踏まえて、令和元年度に向けては、事前事後授業や全体ととした。
最後に、令和元年度の結果を見てみると、本学 DP2

平成 29 年度〜令和元年度の運営の方法等について改善を図った。

長期 FS のプログラム担当教員へのアンケート結果（自由記述まとめ）

最後に、令和元年度の結果を見てみると、成長感では専門の学
年度びに繋がる FS が増えたことから、多様な分野での学びに繋がったとの意見が多かった。学生によっては、その学びが社会と繋がっていることに気づき、物事を自分の専門分野の視点で見たり考えたりするようになったという意見もあった。その他、社会や人々への感謝や将来の進路への気づき等の記述があり、昨年度に比して成長感へのコメントが多くなった。認識課題については、プレゼンテーションの未熟さや視野・考えの狭さに関する記述が多かった。また、昨年度よ
令和元年度の 1 年生 FS の区分別推奨度

りは減っているが、FS の全体運営に関する記述がいくつかあり、令和 2 年度以降の課題として改善に努めていく。

平
成
２
９
年
度

3 年間を通して、長期 FS については、成長感、認識課題共に
他人との関わり方や、広い視野・考え方、積極的な行動に関する意見が多かった。これは長い間、学外に出て、他人と共同で問題に取組むことや、時には、知り合って間もない他学部の学生と約 1ヶ月間寝食を共にし、地方課題に取組んでいくことなど、学生のこれまでの人生では経験が無かったことが多く、学生にとって人と深く関わり合うインパクトのある経験となったためであると考えている。この経験が学生の成長の土台となり、4 年間の学びに繋がり、将来の進路（２）担当教員へのアンケートについてを深く考えるきっかけとなることを念じている。

学外学修の学修効果や課題を調査し、授業改善や事業の運営③後輩への推奨度について改善に繋げることを目的として、教員にアンケートを実施した。FS 実

FS を先輩が後輩に勧めることが出来る、本学の特色ある教育プ

施後に、プログラム担当教員に対して、学生がどう成長したかや、

ログラムとして確立するために、1 年生 FS の参加学生に対して、「後課題と感じていることについて、自由記述で回答してもらった。その輩に FS 履修を勧めるか」という内容で、アンケートを実施し、後輩

中からいくつかのコメントを抜粋し、まとめた。1 年生の長期 FS がへの FS 推奨度を調査した。まずは、平成 29 年度から令和元年ま本格稼働した平成 29 年度について、学修効果としては、社会性やでの 3 年間について、1 年生 FS（短期 FS 含む）の参加学生の協調性、積極性、責任感等が高まり、学生の成長が見られるという後輩への推奨度を確認する。アンケートでは、後輩に勧めるかとい

意見や、全学部共通科目のため複数学科の学生と長期間の学外学う質問に対して「大いに勧める」「やや勧める」「あまり勧めない」「全

修をすることで、新たな気づきや自分自身の将来を見つめ直す機会

く勧めない」の 4 段階で回答をしてもらった。
「大いに勧める」と「やとなっているという意見が多かった。一方で課題については、初年や勧める」と回答した学生の割合を算出すると、平成 29 年度は度ということで、教員と受入先と職員の三者で FS の目的が明確に80.7％、平成 30 年度は 78.6％、令和元年度は 82.6％となり、どの共有できていない、教員の負担が大きい、学外学修時にどのくらい年も約 8 割の学生が後輩に FS 履修を勧めると回答している。平成

教員が指導・マネジメントするのが良いか手探りである、学生のマッ

30 年度の推奨度の減少は、前述した通り、プログラム数増加によるチングに課題がある、といった多様な意見が挙げられた。これは FS

56

平
成
３
０
年
度

令
和
元
年
度

学修効果

課題

学生の成長が感じられる。実施前はバイト経験も無く、消極性や社会性に疑問を感じる学生であったが、事後学修では積極的に経験や学びを取りまとめている。これはFSの大きな成果と考える。1ヶ月間の共同生活を通して、学生が人間性、協調性、忍耐力、コミュニケーション力、規律の遵守等を高められた。今後は、これをそれぞれの学びにどのように生かしていくのかが期待するところである。

初年度ということもあって、FSの目的が明確に共有されてなかった（一歩間違えると、受入先の単純労働の補助をしただけになってしまう危険もある）。手探りの状態で事前準備も十分ではなかった。FSは活動先のプログラム内容にその成否が左右されるため、受入先との協働による開発
等、綿密な連携が必要となる。長期的な展望の中でこの体制をどうつくるかが今後は大切になると考える。

FSを通じて、学生全員、一回りも二回りも大きく、逞しく
成長し、積極性や責任感が涵養された。自身が育った都会とは異なる環境の過疎地域で、初対面の地元の人たちの中に入り込んで、積極的な交流を進めたことで、視野が広がり、社会性や環境の変化への適応力も格段と上昇した。全員が力を合わせて一つの取組みを成功させ、その達成感が大きな自信にも繋がった。

教員の負担が大きい。プログラムを進めていく中で業務内容・役割が増えていった。教員の役割や負担について事前の説明が必要である。FS の実施が授業期間中と重なる場
合、担当教員はスケジュール調整が困難である。授業や業務負担が少ないなら別だが、そうでない場合は厳しい。FSの実施期間や担当教員の配当のあり方について、改善を図っていただきたい。長期は授業期間との調整が必要である。

異なる学科の学生と専門領域以外の活動を通して、共に学
ぶ経験は学生のみではなく、教員にも新たな学びの機会となった。複数学科の学生がチームとなることで、学生が自分自身を見つめ直す機会にもなっている。

受入先にお願いしている学外学修で、どこまで教員が関わるのか、悩ましいものがあった。ギャップイヤー本来の趣旨をもとに考えると「あまり教員は関わらない（あれをしろ、これをしろとは言わない）」ことが求められる。

学生自身が自らの成長を実感している。社会人の中に入り、一緒に仕事をする中で、学生の社会性が向上し、仕事をするうえでの自らの課題や強みに理解が深まった。

対人関係能力に課題が見受けられる学生が参加し、実習先には大変なご迷惑をお掛けしてしまった。今後どのように学生とプログラムをマッチングするか大きな課題である。

学びに繋がるFSにすることと、事前事後学修は必須と考えて実施した。学生が大教室講義だけでは身につかない共同
実地研究を経験し、社会問題と自身の専門の繋がりを理解したこと、意見集約や発表能力の向上等に明確な進歩を示したこと等の効果を実感できた。

教員がしっかり主導して、専門の学びにつながるFSにすること。全てのFSにおいて事前事後授業を充実させること。
十分な事前事後授業なしに長期間外に出してもFSとして適切なものにならない。

地域で暮らすことで、地域を身近に感じ、現状や課題を考えるようになった。買い物の不便さ等の地域の方と同じ悩みを体験的に抱えることで、問題を考える視点が変わった。

プログラムの内容は非常に良いので、あとは事前学修などの工夫をして学生側のモチベーションをあげていく（教員側の）仕組み作りが課題かと思う。

通常の授業では絶対に経験できない、貴重で特殊な環境の下で実地体験学習ができ、やや「ショック療法」のようにはなったが、卒業後に社会で活躍するうえで、他では得難
い多くの体験と教訓を得ることができた。

1年生全員必修であるため、不本意での参加となる学生も多くいる。学生のモチベーションなどを考慮した運用体制が望まれる。事前授業と現場指導がしっかりと出来ていないと、やらされている感の強い活動に終始してしまう。

海外研修でのESL、授業聴講、インターンシップ等を通じて、海外文化、海外学生の授業態度、論理的思考等を学ぶことが出来た。

１年生が取り組むということを考えると、適切な挨拶や言
葉遣い、仕事への取り組み方、職場での振舞い方等の指導をもっと徹底すべきである。

学生同士が親密になり、人と親しくなるアプローチが分かり、それが今後のコミュニケーションに繋がると思う。

事前事後学修の日程の調整。学生が所属する学科の科目と授業と重複した場合の対応が困難である点は問題である。

大変意義があり、学生が成長する良い機会であると感じた。自信をつけた、協力し合えるようになった、相手の立場に立ち相手のことを自分事として捉えるようになった、
積極的になった、新しい気づきがあった等の成長を感じた。

宿泊型の長期FS での自炊の困難性や1ヵ月の共同生活における自制能力の限界を感じる。空き家を借りて食事や掃除など生活面を学生がやるよりも、民宿等で学生は学びに集中できるようにすべきではないかと感じる。

社会課題と専門の学び（仏教精神、地方行政、法律、建築、福祉、語学等）との繋がりを実践的に学修し、現実社会の問題に関心を持つようになった。

事前事後学修の日時設定が非常に困難である。調整等の業
務量が多い、海外引率の責任が大きい、学科により貢献度・負担度が異なる。教員への公平な評価をお願いしたい。

社会の実態や海外の発展状況、他者の真剣な態度や意識の違い、ホンモノの文化芸術等を見て体験することで、社会問題を身近に捉え、強い関心と危機感を持ち、将来を考えるきっかけとなった。

参加学生に意識の違いがあった。学生としての基本的マナー等の研修の充実が必要である。学生を見ると、各学科での授業の取組み方に違いがあるのではないかと思うことが多々ある。

事前事後学修で学びが深まった。特に事後学修は学びを整理し、今後の学びに活かすために重要である。

FS全体の運営では、プログラムの選出条件、学生の選抜方
法、履修・単位付与の条件、実習ノートの項目、緊急時対応の体制等について再検討を要望する。

57の関心・態度・人格形成において学生の成長を感じたり、
社会課題と専門の学びとの繋がりを体験的に学修することを通して、社会問題や自身の学びに強い関心を持ったりしているとの意見が多かった。課題については、宿泊型の長期 FS における共同生活の困難性や 2 学期における事
前学修の日程調整の難しさ、学生の参加意識・態度・基本的マナーの格差等が挙げられた。これらを受け、令和 2
年度以降については、引き続き、教員主導の専門の学びに繋がるとか、人間の土台となる教養教育の学びに繋がるとか、学修効果や付加価値のあるプログラムを増やしていく。また、どのような事前事後学修を実施すれば学修効果が高いのか、好事例を蓄積し、FD 研修等で学内外に展開していく。
この 3 年間の教員の本事業への関与については、平成
29 年度 FS 引率教員数 20 名、平成 30 年度 22 名、令和元年度 33 名と年々関与者が増加しており、大学全体として本事業を推進する基盤が整備されている。そして、
AP 事業の主な達成目標の一つである「学生の主体的な活動企画数」については、メインメジャー及びサブメジャー等で実施され、平成 30 年度の目標値 68 に対して、実績値も 68 となっている。今後は、教員が主体的に参加するだけでなく、より多くの学生が FS プログラムの企画・運営に主体的に参加できる教育指導を心掛け、学習者本位のプログラム構築を更に推進していく。令和元年度では一部の FS において、過去に FS に参加した上級生に引率者補助の役割を任せ、担当教員とプログラムに関する意見交換を行うことで、学生の立場に立ったプログラム改善及び構築が行われている。今後も、事前事後学修及び学外学
修の授業改善を図り、学生の可能性を発見し、導き出しながら、学修効果や付加価値の高い武蔵野大学独自の学
外学修プログラムを目指していく。
（３）受入先へのアンケートについて
本学と受入先との連携を互恵的且つ発展的に推進する

令和元年度武蔵野大学

５年間の成果と課題

学外学修プログラム事業報告書ことを目的として、受入先にアンケートを実施した。受入先にとって本いの状況を確認しながら、可能な限り改善を図った。

学の学生を受入れることで、どのようなメリットと課題を感じているの次に、長期 FS 本格稼働 2 年目の平成 30 年度のアンケート結果

か、自由記述で回答いただいた。その中からいくつかのコメントを抜を見てみると、FS は教育事業であるということを理解いただき、学粋し、まとめた。

校以前での長期学外学修の経験を出願資格とした「武蔵野 FS 入

本学はこの目的に対し、主体的な学びを促進すべく、4 学期制を試」を導入し、FS を大学全体の特色ある取組みの一つと位置付け、

導入し、1 年次の教養教育課程に FS を配置して、2 学期・夏季

入試広報に繋げている。

休暇を中心に、1 年次全員必修科目の中で長期学外学修プログラムを開発・実施した。更に 2 年次以上には専門の学びを深める発展

外学修中の受入先の丁寧な指導により、最終日に行う成果発表と提また、1 年生 FS を経験した学生が 2 年次以降のメインメジャー及

まず、長期 FS が本格稼働した平成 29 年度については、受入案では、大変良かった、参考になったとの意見が多かった。課題とびサブメジャーによる専門的な長期学外学修プログラムに参加し、そ先のメリットとして、活動先と学生との繋がりができ、活動先の目的はしては、互恵的連携を継続的に進めていくことの重要性や、適切なの専門性を活かした進路に進むケースも出てきている。サブメジャー

当初は手探りの中、職員主導で構築した FS プログラムも、現在ある程度達成出来たとの意見が多かった。一方で課題については、態度や深い興味が見られない学生も多いこと等が挙げられた。このゼミにおいて平成 29 年度まで実施していた「ホスピタリティ産業ゼミ」

は教員主導で専門の学びに繋がる FS、教養の学びに繋がる FS に

初年度ということで、長期 FS の目的や意義が十分に理解されてお結果を受けて、受入先のニーズを詳細に聞き、学生と教員の意見もでは、平成 27 〜 29 年度の 3 年間で 35 名の履修者のうち、航空・改善されていった。事前事後授業も教員主導で行われ、事前学修らず、受入先が学生をマンパワーとして捉えていたり、就職直結のイ

フィードバックしながら、連携の深化を図った。また、担当教員に向ホテル・ブライダル等のホスピタリティ業界に進んだのは 18 名となった。

は全プログラム必須となり、プログラムの目的や意義を明確に伝え、ンターンシップとして受入れていたりするケースも見られた。また、実けては、説明会等を通じて、事前事後学修の重要性を再度伝え、そのうち 5 名は航空会社の客室乗務員となっている。また、平成 24

主体的な学びの態度を養う工夫がなされるようになった。また、学生際に約 1ヶ月間受入れた時に分かった、宿泊や交通手段、天候等

事前学修で目的や意義を伝えることで、学生が主体的に活動に取り

年度より実施している北海道東川町と連携した「地方行政・図書館にとって後輩に推奨したい授業となり、1 年生 FS に参加した学生がの運営上の課題も多く挙げられた。これらの意見を踏まえて、受入組む意識や姿勢を養うよう努めた。

司書ゼミ」の 5 期生（平成 29 年度卒業生）は、7 名の履修者のうち、2 年次以降の専門的な FS に参加し、体系的な学びを実現できるよ

3 名が地方公務員、1 名が地方信用金庫、1 名が公益財団法人のうになった。更に、今年度は遂に、学生が FS で提案した「町を良先には、FS の目的を再度丁寧に伝え、運営上の課題については互

最後に、令和元年度の結果を見てみると、学外学修の目的や内

平成 29 年度〜令和元年度の長期 FS の受入先へのアンケート結果（自由記述まとめ）
年度

平
成
２
９
年
度

平
成
３
０
年
度

令
和
元
年
度

受入のメリット・貢献

受入の課題

若者目線での市の魅力PRを目的としていたが、学生という立場での独自の視点や現場での適切な動きがあり、活動としては大変有効であった。課題設定をこなすための一つひ
とつの作業が現場作業中心であったことも研修環境として
プラスになったと思うが、何よりも研修生 3 名の積極的な姿
勢と素晴らしいチーム力が好結果に結び付いた。

就職に係わるインターシップの受入れは実施してきていたが、今回の目的に対する受入れは初めてだったため、受入れに対する町の目的が不明確なまま進んでいる現状があった。今後は、まちづくりや町民に対する明確な施策、目的に対し、学生の受入れができればと考えている。

農業と食の大切さの広報が目的であったが、遊休農地活性化に取り組む事業において一定の理解が得られた。

長期の活動であれば、入学したばかりの 1 年生が参加するよ
りも、就職を考え始める3年生くらいの方が良いのではないか。

活動においてはマンパワーとして期待通りの貢献が得られた。

受入側として学生の生活拠点や宿泊先確保の整備が必要である。

４週間の長期間に渡る様々な経験は学生の成長に繋がったと考えられる。

活動先周辺の公共交通機関が乏しいため、車の送迎等の移動手段を確保する必要がある。

多くの町民と交流したことにより、学生と町民や地域おこし協力隊との繋がりができた。

天候が崩れたときの代替実習を事前に準備する必要があった。

日報を通して学生の考えや思いを伺い知ることができ、かつ事業所としてその思いなどへの回答をすることで、事業理解が進んだと感じている。学生も意欲的に目的を持って活動してくれた。長期の活動ということで、焦らずに時間をかけて考え・行動することで事業理解が進んだと思う。

起きてこない、布団を畳まない、リビングのソファーで寝転がっているなど、下宿先での生活態度としては問題があった。家庭の躾のレベルではあるが、大学側でも事前学習の際に教育いただくようお願いしたい。

外からの視点を持つ武蔵野大学生が「町がよりよくなるための事業案」について、町長・議員をはじめ、町民に提案することができ、今後の町政運営の参考とすることができた。

大学との連携にあたって、当町の目的を達成させるためには、長いスパンで課題に取り組んでいく必要があるため、
今後、いかに連携を取り続けられるかが課題になってくる。

受け入れ農家が真に求めていることが浮かびあがったことやメディア制作・上映会というアウトプットをつくっていただいたことによるインパクト創出の点でメリットがあったと考えている。

学生がここを選んだ目的、目標を達成するための様々な機会を実習中に提供していきたい。そのためにも、現時点での学生の目標や課題をしっかりと聞いていきたい。

受入農家のアンケートでは、概ね好感触で今後も受入した
い、若い人と交流し元気をもらった、若い人の意見を知ることができた等の意見があった。最終日には、活性化に向けての提言発表をしていただき、今後の当会の活動の参考になった。

専門的な関連業務が多い当職場は、一般的な社会・職業体験の場としてはとしては特殊であると思われる。特に興味・関心を持たない学生にとっては、また、大学教育が始まったばかりの１年生にとって有益かどうか検討の余地があると思う。

学生さんだけでなく、自団体のスタッフの育成にもなり、大変良かった。

学生によって課題意識に差がある。こちらが学生に提示する課題をもう少し具体化したい。

徐々に教育という観点での関わりが増えており、団体としてのメリットは副産物でしかないが、地域との関係が濃くなったり、地域住民の参画が生まれたりと、メリットはあった。学生へのメリットがあれば目的は果たせたと考えている。

毎年学生が変わるため、継続性による事業効果の創出のハードルが高いと感じる。学生の学びの成果と、受入先の課
題へのチャレンジとをどう両立させるか、お互いのゴール
イメージを共有できればと思う。

町のファンを増やすことができた。町を体感しPR していた
だいた。

事前授業にて受入先から研修目的や意図を伝える機会があると良かった。

夏になると地域住民から今年も来たね！と声を掛けられるようになった。学生が来ることにより、受入先のサービス
対象者が生き生きと話す姿が見られた。このような活動が今後も続いて行けば良いと感じる。

受入学生数が多すぎると対応できず質が低下する、受入日
数が多すぎると学生の体力が持たない。受入団体の負担や学生の体力を考慮し、実習期間の短縮などを検討するべきだと思う。

事前準備において丁寧にコミュニケーションを取りながらできたので、良い実習となった。

実習ノートがただの感想文になっている。記入方法について事前に指導をして欲しい。

約1ヶ月間という日程の中で、学生にも活動プログラムの計
画・立案・実行をしてもらい、新鮮さがあり、利用者にも好評であった。

大学の担当教員と引率者と受入側がもっと連携を図り、プ
ログラムの目的と内容をしっかり確認し、認識を一つにして受入れる必要性を感じた。

身近な地域の大学との連携が継続することは、とても意味があることだと思う。

学生の態度、服装、言動に問題があった。受入先のサービス対象者にとって学生かどうかは関係のないことである。
残念であった。

58

的な FS を体系的に整備した。

容を事前に担当教員と受入先で議論・共有したプログラム

団体職員、1 名が学校職員となり、1 期生からの 5 年間では 10 名くする案」が自治体の計画として正式に事業化されることとなり、受については、概ねお互いに満足した結果が得られており、の公務員を輩出し、その他も多くの学生が地域のために働く進路に入先との互恵関係構築における良い事例となった。加えて、学生派

今後も継続したいとの意見が多かった。更に、平成 30 年進んでいる。また、平成 28 年度より実施している、実務家教員か遣前の準備である約 80 プログラムへの学生振分けや宿泊先・交通

度よりキャンパス周辺のプログラムも増やしてきたが、地域

らコピーライティングを学ぶ「コピーライティングゼミ」の 1 期生（平手段の手配等の運営上の課題は年々改善され、学外学修時の危課題への貢献に繋がっているという意見も多く、令和 2 年

成 30 年度卒業生）
は、学生 5 名中 3 名がコピーライターとして就職し、機管理体制についても知見を積み重ねながら強化していった。

度以降も今まで身近にありながら気づかなかった地域の社

2 期生（令和元年度卒業予定）も 5 名中 2 名が広告関係の就職

この 5 年間を通して、武蔵野大学独自の学外学修プログラムの基

会課題に気づき、体験していくプログラムを重視していく。

が内定している。その他のサブメジャーゼミにおいても、学生が自ら盤が形成され、ギャップイヤーがなくなったとしても、学外学修の意

一方で、受入先との事前調整や事前学修が不十分なプロ

選び、深く学んだ専門分野を活かして就職しているケースが多く見ら

義は強く引き継がれ、座学だけでは感じることが出来ない生の学び

グラムについては、学生の意欲や態度が悪く、受入先のれ、2 年生以上の学外学修を通した深い専門の学びが出口にも影を体験することで、専門の学びの有用性への気づきと主体的な学び迷惑になった、負担になったという意見が多くあった。今後響を与えている。

の姿勢を少なからず学士課程に加えることとなった。また、この体験で得られた汎用的能力は 4 年間の大学生活だけでなく、将来の進は、受入先と担当教員との事前の対話を大切にしたプログ

なお、1 年次に実施する長期 FS に参加した学生の出口への効

ラム運営と、学生に気づきを与え、主体的に考え行動する果については、長期 FS の本格稼働が平成 29 年度からであるため、力を養う事前学修を探求していきたい。また、実働 20 日

令和 2 年度卒業生の進路が決まってから検証することが可能となる。

2020 年度からは、本報告書で示された AP 事業 5 年間の成果と間以上という学外学修期間についても、学生が集中でき、今後も、AP 事業の人材育成目標である、自発自然型人材、グロー

課題を踏まえて、新たなフィールド・スタディーズが出発する。2020

受入先が過度な負担にならないように、期間の短縮等を検バル人材、地域貢献人材の輩出に向け、2 年次以降の発展的な

年度は本学の有明キャンパス周辺で東京オリンピック・パラリンピック

討して欲しいとの意見があった。学外学修期間については、FS を充実させながら、学外学修事業を体系的に推進していく。

が開催され、有明キャンパスは「2020 ホストタウン・ハウス」となり、路においても大いに役に立つものになると学生は実感している。

全国のホストタウンがこれまで行ってきた相手国・地域との様々な交

令和 2 年度は学外学修期間が 10 日間程度の中期 FS を設けることが決まっており、今後も継続して、適切な期間を

4. まとめ流の活動経過をアピールする場となる。この半世紀に一度の機会を本章では、5 年間の学外学修事業の成果と課題について述べてFS の場として、多くの学生を派遣することを予定している。あらゆる以上の通り、毎年、受入先の意見を聞き、確認・検証

きた。平成 27 年度に文部科学省「大学教育再生加速プログラム

専門の学びと繋がる平和の祭典を通して、学生が自分の専門の学しながら、学外学修事業全体及び各プログラムの質向上に（AP）テーマⅣ長期学外学修プログラム（ギャップイヤー）」に採択

びに引き寄せて、多くの気づきと体験を積み重ねる絶好の機会とする。

努めている。

され、当時のテーマⅣの目的は、学長を中心とする強固なリーダーシッ

併せて、全国展開している 1 年生 FS では、更なる互恵的且つ発プの下、以下のテーマに対して取り組む事業を対象として、重点的

展的な官学連携を図り、質の高い学外学修を学生に提供していく。

に支援するものであった。

2 年次以降の発展的な FS においては、持続可能な開発目標である

学生・教員アンケート等より検証していく。

3. 入口や出口への効果

SDGs の指標を実現するプログラムを構築し、本学のブランドステート

平成 24 年度より短期 FS を中心とした 1 年次全員必修の学外学修事業が始まり、平成 29 年度より長期 FS が本◇ 長期学外学修プログラム（ギャップイヤー）

メントである「世界の幸せをカタチにする。」ための教育研究環境を格的に開始された。この活動が 8 年間に渡り継続されたこ

課題発見・探求能力、実行力等の「社会人基礎力」や「基礎整備していく。

とで、活動先のテレビや新聞、ラジオといったマスメディア

的汎用的能力」などの社会人として必要な能力を有する人材を育

これからも平成 30 年 1 月に設置した学外学修推進センターを中心に取り上げるようになり、学内外で本学の FS の認知が広成するため、ギャップイヤー等を活用し、「何のために学ぶのか」とに武蔵野大学独自の全学的な取組みとして、学部学科と協働し、まった。これにより、FS の履修を希望して入学する高校生

いう学びの動機付けに資するよう、入学直後等に 1 か月以上の長期

官学連携を互恵的に発展させながら、フィールド・スタディーズを通も徐々に増えてきている。また、学生が日本全国に学外学の「学外学修プログラム」を開発・実施し、学生が主体的に学ぶ

して世界の幸せのカタチづくりに貢献していく。

修に行くことで、武蔵野大学の名前を知らない地域への広ことができる体制整備を推進するもの。

最後に、本事業推進にあたっては、文部科学省をはじめ、各地
方自治体、関係団体・企業の皆様の多大なるご理解とご協力に心報効果もある。実際に、民泊先のご子息や、現地での活動がきっかけで繋がった日本語学校の生徒等が本学を受験し入学している。また、令和元年度入学生より、高等学より御礼申し上げたい。また、学内教職員の熱い支援と協力にも心

そして、この取組みにより、大学教育の質的転換の加速を促し、より感謝を申し上げる。

大学の人材養成機能の抜本的強化を図るものであった。

59

令和元年度武蔵野大学

学外学修プログラム事業報告書

令和元年度 AP 事業報告書 総括
武蔵野大学

学外学修推進センター長

山田均

平成 27 年度から開始した AP 事業も、本年度で 5 年間の予学生へのアンケート結果を見ると、自発性、表現・発想力、リー定を終わり、その成果を振り返るとともに、その経験を未来

ダーシップが伸びたという成長実感があり、毎年 8 割前後の人の教育事業にいかに活かしていくかを考える時期となりましが後輩にも FS の履修を進めたいとしており、全体として満足た。長いようであっという間の 5 年間でしたが、終わるにあたっ

度の高いプログラムであることがわかります。

てまずこの 5 年間のフィールド・スタディーズ事業にご尽力

FS のめざすものは、専門の学びの土台をつくることに尽きいただいた教員の皆様、それを献身的な努力で支えてくれたます。つまり人やしごとや物が結びつき、支えあうことによっ

職員の皆様、そして何より学生を受け入れ、多彩な経験を得てこの世界や自分たちの暮らしが成り立っているのだというさせてくださった受け入れ団体の皆様に対して、深くお礼を「ご縁」に気づき、そこに他者の「ご恩」を感じ、それぞれの申し上げます。

学問を通じて世界の幸せのために「報いる」という志しと世界

フィールド・スタディーズ（以下 FS）はもと 2011 年 3 月

観が学びの土台であると思います。

11 日に起こった東日本大震災に際して教職員学生の有志がその意味で AP 事業の 5 年間を総括するのなら、学外での体行ったボランティア活動に端を発するものです。社会の危機

験によって世界観を形づくり、それを機会として学内での学修にあたってわれわれが一人一人何かをなさねばならないといを進めるという言わば両輪型の学びを武蔵野大学のスタイルとう使命感がその根底にあります。このことは本学の建学理念

して定着させた 5 年間であったと言えるのではないかと考えまにも直結する強い意思であろうと考えます。

す。この度、AP 事業の終了に伴って私たちが考えなければな

AP 事業に参加させていただく機会を得た 5 年間の FS を数らないことは、この 5 年間の経験をステップとしてどのような字の上から概観してみますと、次のようになります。平成 27

未来図を描くのかということです。

年度には 28 プログラムで参加者 1859 人、平成 28 年度には 37

具体的には、私たちの周囲にあるモノの背後にある他者の顔プログラムで参加者 1869 人、平成 29 年度には 59 プログラムに気づくようなプログラム作りであり、世界のすみずみの他者で参加者 1942 人、平成 30 年度には 97 プログラムで参加者の暮らしと幸せに思いが至るようなプログラム作りであり、そ2075 人、そして最終年度である令和元年度には 78 プログラム

してできれば多くの学生が参加できるような、費用の掛からなで参加者 2099 人となります。プログラム数では約 3 倍に増え、いプログラムです。

参加者数も卒業要件科目として 2000 人を越えて安定した増加

AP 事業の終了は、本学の事情に即した柔軟なプログラム運をしております。

営への自由度が増したというように前向きに考えることもできプログラムを見ていきますと、初期のプログラムとしては、ようと思います。FS のように複数の学部を横断的に、毎年海外ではロサンジェルスでのビジネスシーン体験や台北での体2000 人を越える全員規模での学外学修を実施している大学は

験プログラムがあり、国内では北海道東川町の町役場、長野県

日本中で本学だけです。それをできる大学も本学だけです。こ信濃町の農協、宮城県石巻の学童保育施設、鹿児島県之島の農の事実に誇りをもち、慎重で地道な努力と工夫によって、学生業施設などで学ぶプログラムがあり、初期から日本中に大きくのために効果があり、先生方にも企画しやすく、受け入れ機関

ネットワークを広げた事業であったことがわかります。最終年の方々にとっても武蔵野大学の学生を受け入れてよかったとメ

度の令和元年では、海外はインドや東南アジアの仏教を体験す

リットを感じていただけるような良質なプログラムを多数生みるプログラムや台湾の文化を知っていくプログラム、オリン

出していきたいと思うところです。

ピック専門家と行くギリシャ体験プログラムがあり、国内では5 年間のご協力に対し、改めてお礼を申し上げ、総括といた秋田県上小阿仁村での芸術イベントプログラム、陶芸の専門家します。

令和元年度 武蔵野大学 フィールド・スタディーズ

学外学修プログラム

事業報告書2020 年 3 月発行
発

行

武蔵野大学

大学事務部

学外学修推進センター事務室

有明キャンパス〒135-8181 東京都江東区有明三丁目 3 番 3 号

について焼き物をつくるプログラム、チューリップの球根を植えて有明地区の都市景観をつくるプログラムなど、非常に多彩

武蔵野キャンパス〒202-8585 東京都西東京市新町一丁目 1 番 20 号

なプログラムが実施されました。
デザイン・装丁

株式会社 創文印株式会社 創文

刷・製本

本書の無断転載を禁じます。
落丁・乱丁の際はお取替えいたします。
ⒸMusashino University

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