第５・６学年(2) 単元構想
ア 単元目標○ ハードル走の行い方を理解するとともに、その技能を身に付けることができるようにする。
（知識及び技能）○ 自己の能力に適した課題の解決の仕方や、競走や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
（思考力・判断力・表現力等）○ ハードル走に積極的に取り組み、約束を守り助け合って運動をしたり、勝敗を受け入れたり、仲間の考えや取組を認めたり、場や用具の安全に気を配ったりすることができるようにする。
（学びに向かう力、人間性等）
イ 本単元で身に付けさせたい力の系統表
学年
低学年
中学年
高学年
観点
〈走の運動遊び〉〈小型ハードル走〉〈ハードル走〉体育科学習指導案
指導者 学級担任 城岡 英和

１
２
３
４日時
令和５年10月16日（月） ５校時（13:55～14：40）
場
所
二名小学校運動場
単 元 名
目指せ！リズミカル・マスター（陸上運動領域 ハードル走）
授業づくりに関する考え方⑴ 児童の実態と教材の特性◯ 小型ハードル走やハードル走の楽しさやハードル走が独自にもつ運動の楽しさは、障害物で喜びに触れ、その行い方を知っている。
あるハードルをリズミカルに走り越えることの心地
運動能力の面においての差は大きいものよさにある。したがって、「走」と「跳」をスムーズの、多くの児童が小型ハードル走やハードルに組み合わせ、水平スピートの減速を防ぎ、リズミカ
走で自分に合ったリズムで、調子よく走り越ルにインターバルを走り抜くことがポイントとなる。
えることができる。
（知識及び技能）
今回扱う「目指せ！リズミカル・マスター」は、減◯ タブレットを活用したり、グループで話し速の原因になりやすい「着地」に焦点を当て、学習を合いをしたりする中で、自分の動きを確認
教 進める。次の走りに結び付けられるよう「着地を起点し、動きを身に付けるための活動の仕方を工児としたリズム」を、口伴奏等を用いて身に付けさせて夫しようとする姿勢が見られる。
材
いく。リズムよく減速せずインターバルを走る楽しさ
童
考えたことを友達に伝えることを苦手とや心地よさを味わうことができ、自己の記録の伸びやのしている児童もいる。の目標とする記録の達成を味わえる教材である。
（思考力、判断力、表現力等）
また、フラット走とハードル走との記録を比較し、特実 ◯ どの活動も意欲的に取り組んでいる。
課題を焦点化・明確化することで、苦手な児童も意欲決まりを守って、誰とでも仲よく活動しよ 性的に取り組むことができると考える。協働的な学びを態うとする姿勢が多くみられる。また、互いに通して、児童自らが「見通し」を立て「行動」し「振気付いたことを伝えたり、認めたりすることり返り」を行っていく「ＡＡＲサイクル」を授業の柱ができる。に置きたい。さらに、適宜記録を計測することにより、場や用具の安全に気を付けて準備、後片付
自分の伸びを数字として可視化して、自己や仲間の変けをすることができる。
容に気付くことができる。全員が仲間と共に「分かる」（学びに向かう力、人間性等）

思表考
現力力、等判断力

学
人び間に性向等かう力(3) 単元計画①

リズミカルに走り越えることの楽しさや喜びを味わうことができるようにするために、条件のやさしい運動を取り入れ、基礎感覚を養う。また、よりよい動きを身に付けるために、課題解決に向けた場の設定や教材・教具を工夫する。

②

オリエンテーション

習現状把握・課題発見
40ｍフラット走とハードル走のタイムを測定し、今の自分を知る。
【視点①】○ 手本動画と自分たちの動きと比べて課題を見付ける。
【視点②】

流
れ主な評
価

「自分とつながる」

自己の課題を解決するために、仲間と課題を共有し、グループで課題解決を図る。また、グループでの課題解決を図るために、対話を中心に、ＩＣＴや思考ツールを効果的に活用する。

学○思イ（観察）態ア（観察）◯◯

走ったり跳んだりする簡単な遊び方を工夫するとともに、考えたことを友達に伝えることができる。

◯

進んで取り組み、順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をした
り、勝敗を受け入れたり、場の安全に気を付けたりすることができる。

知識・技能

③

課題解決のために、見通しをもって行動し、振り返るという学びの型（ＡＡＲサイクル）を取り入れる。
子ど も自らが成長 を実感す るために、振り返りの充実を図り、自己の変容 を実感できる 手立てを工夫する。

２

アイ

ハードル走の行い方を理解している。
ルールを決めて競走したり、自己の記録の伸びや目標とする記録の達成を目指したりしている。
ウ ハードルをリズミカルに走り越えることができる。

３

４

ハードルを越えてもスピードに乗って走り切るために、練習しよう。
課題の吟味・精選
スピードに乗って走り切るためにできることを話し合う。
【視点②】○ 出た意見を基に、場を設定し、試しの運動をする。
【視点③】

課題解決①

課題解決の確認◯○

個の課題に合った場や教具を選び、運動する。
【視点①】◯ グループで課題を共有し、協力して解決を図る。
【視点②】

ア（観察）

知◯

ハードル走の楽しさや喜びに触れ、その行い方を知るとともに、小型ハードルを自己に合ったリズムで、調子よく走り越えることができる。

自己の能力に適した課題を見付け、動きを身に付けるための活動や競走（争）の仕方を工夫するとともに、考えたことを友達に伝えることができる。
◯ 進んで取り組み、きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり、勝敗を受け入れたり、友達の考えを認めたり、場や用具の安全に気を付けたりすることができる。

◯ハードル走の楽しさや喜びを味わい、その行い方を理解するとともに、ルールを決めて競走したり、自己の記録の伸びや目標とする記録の達成を目指したりしながら、ハードルをリズミカルに走り越えることができる。
◯ 自己の能力に適した課題の解決の仕方、競走や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
◯ 積極的に取り組み、約束を守り助け合って運動をしたり、勝敗を受け入れたり、仲間の考えや取組を認めたり、場や用具の安全に気を配ったりすることができる。

イ 評価規準「仲間とつながる」

ウ 単元における指導と評価の計画
１時の◯ウ 本単元を通して育てたい子ども像（ゴールイメージ）及び教師の願い
仲間と共に「分かる」「できる」喜びを感じる愛顔あふれる子ども仲間と協力して自己の課題解決に取り組みながら「分かる」「できる」を味わわせたい。また、多様な動きを楽しむことを通して、ハードル走に夢中になり、運動のもつ面白さを味わわせたい。

「できる喜び」を感じながらハードル走の本質に迫ることができる教材である。

ア 研究の視点及び手立て「教材とつながる」

走の運動遊びの楽しさに触れ、その行い方を知るとともに、いろいろな間隔に並べられた段ボールや輪などを用いてのリレー遊びなどによって、低い障害物を走り越えることができる。

知識及び技能ア

自己の能力に適した課題の解決の仕方、競走や記録への挑戦の仕方を工夫している。
イ 自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

アイ

運動に積極的に取り組もうとしている。
約束を守り助け合って運動をしようとしている。
ウ 勝敗を受け入れようとしている。
エ 仲間の考えや取組を認めようとしている。
オ 場や用具の安全に気を配ろうとしている。

５（本時）

６

40m ハードル走二名選手権大会に向けて練習しよう。

40m ハードル走二名選手権大会を開こう。

課題解決②／大会をつくる

大会をつくる

課題解決が図られているかグル○ よりよい課題解決のためにでき○ 自分の課題を解決するために、リープで確かめ合う。
【視点②】
ることを考え、練習する。
【視点②】
ズミカルに走り越える。【視点②】○ 記録測定をし、自己の課題解決の ○ 記録測定をし、課題解決が図られ ○ 記録測定をし、これまでの活動か見通しを持つ。
【視点③】ているか確かめる。
【視点③】
ら自己の変容を実感する。
【視点③】

イ（観察）

エ（観察、ワークシート）

主体的に学習に取り組む態度◯

イ（観察、ワークシート）オ（観察）思考・判断・表現

ウ（観察、ワークシート）
ア（観察、ワークシート）

ウ（観察・ワークシート）

ア（観察、ワークシート）イ（観察）５ 本時の指導（５／６）(1) 目 標自己の能力に適した課題解決の仕方を工夫し、競走や記録への挑戦の仕方を工夫することができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）(2) 準備物
ア 教師 フレキシブルハードル、ローハードル、掲示物、タブレット、ホワイトボード、サポートカード
イ 児童 グループ活動用ワークシート、タブレット、クリアセット（ストップウォッチ、お手玉、ケンステップ、シュシュ、足型セット、着地足確認ひも）(3) 展 開学習活動○

教師の働き掛けと児童の意識の流れ□■

指導上の留意点
苦手な児童・意欲的でない児童への支援・配慮◎ 評価規準（方法）【観点】

１ 基礎感覚を養い、主□ 宇和島プランを取り入れ、主しっかり動けるように、体をほぐそう
運動につながる運動を運動につながる運動を行い、適する。
（７分） ・ 一台ラン（踏み切り足、１台目）
宜声掛けをする。
・ リカバリーラン（跳んだ後の着地後の動き）
・ ローハードルジャンプ（歩数、遠くからの踏み切り）
２ 前時を振り返り、本□ 全体・個人のめあてをグルー
40m ハードル走二名選手権大会に向けて練習時の活動の見通しを持プ全体で共有し、活動に見通ししよう。
つ。
（知る） （３分）を持たせる。
３ 課題解決のために、□口伴奏をしたり、数を数えた自分の課題をクリアするために練習しよう
グループごとに練習すりしながら、仲間の動きを確かる。
め合うよう支援する。
・ まっすぐ走るのが苦手だから、タブレット
・課題解決（する）■
サポートカードを基に、取りでまっすぐ走れているか撮ってほしいな。
・仲間の動きを見合う組み方、支え方を確認させる。
・ ギュッ、１、２、３、ギュッ、１、２、３（みる・支える）■ 個人の課題を解決し、リズミと言うから、合わせて走ってみるといいよ。
（15 分）
カルに走り越えることができる・ いつも同じ踏み切り足じゃないから、足にように、進んで「みる・支える」
シュシュを付けて走るといいよ。
ことができるようにする。
４ 記録を測る。
◎
自己の能力に適した課題の解
今日の記録を測ろう
・グループ対抗戦
決の仕方を工夫し、競走や記録・ アドバイスをもらって、前よりも記録が伸・課題解決（つくる）
への挑戦の仕方を工夫することびたよ。
（10 分）ができる。
（観察）【思・判・表】・ 前の記録よりみんなの差が縮まったよ。
■ 自己の記録や動きから、次の・ 次は、着地した後まっすぐに走れるように目標を「つくる」手立てとする。
したいな。
◎ 運動に積極的に取り組むこと５ 活動を振り返ができる。
（観察）【態】
今日の活動を振り返ろうる。
（10 分）□ ОＰＰシートに分かったこ・ 同じ足で踏み切れなかったけど、今日は、・課題解決（つくる）と、できるようになったこと、教えてもらったことを試したら、できるようさらなる課題となったことなどになったよ。
を書かせる。
・ まだできていないことがあるから、できる□ 自分の行動を振り返る場と発ようになりたいな。
表し合う場を設け、自他を認め、・ みんなとまた競い合いたいな。
次の活動へ意欲をつなげる。

(4) 本時の研究の視点○ 宇和島プランを取り入れたり、グループで課題を共有し、必要感のある対話を促したりしたことは、自己の課題を解決するために有効であったか。
【教材とつながる】【仲間とつながる】○ 課題解決の見通しを持って行動し、それを振り返ることを通して、新たな課題解決へとつなげていこうとする姿が見られたか。
【自分とつながる】(5) 児童の自己評価
児童の自己評価として以下の５つの項目を質問する。項目は、県小体連が実施している『体育学習に関する意識調査』を参考にしているОＰＰシート及びロイロノートのアンケート機能を活用し、毎時間積み重ねていく。
１ 楽しかったですか。
２ 進んで取り組みましたか。
３ 今までできなかったこと（動き）ができるようになりましたか。
４ めあてを意識して運動しましたか。
５ 友達と教え合ったり、考えを伝え合ったりしましたか。

単元の事前と事後には『運動有能感に関する調査』、毎時間後には『形成的授業評価』に取り組み、単元を通して日々の活動を客観的に捉えるようにし、授業改善に生かす。
授業で分かったことや学び合いにより得た内容をОＰＰシートに記録し、振り返って課題となったことを次時の自分のめあてとする。また、「見通し」を立て「行動」し、「振り返り」をするというＡＡＲサイクルを児童自らで回すことで、次時の活動に課題を明確にして解決の仕方を工夫することにつながる。また、自己の変容だけでなく、仲間の変容も評価することにより、全員が仲間と共に「分かる」「できる」喜びを味わいながら学習を進めていくことができると考える。
（6） 場の設定
ア 距離、ハードルの台数、高さ、インターバル等は下記のとおりとする。
・ 距離：40ｍ
・ 台数：４台
・ 高さ：44 ㎝
・ １台目までの距離：12ｍ
・ インターバル：5.5ｍ、６ｍ、6.5ｍから自分に合ったものを選ばせる。
イ 各グループに「クリアセット」を用意する。
ストップウォッチ、マーカー、お手玉、ケンステップ、シュシュ、足型セット、着地足確認ひもウ 宇和島プランの動きつくりの場は、各２レーンつくる。
・ 「宇和島プラン」… 感覚つくりや補助運動など主運動につながる運動を例示したもので、本年度から運用を開始し、陸上運動領域のハードル走で作成している。ロイロノートの共有ノート機能で作成しており、各校体育主任らによる実践報告を踏まえ、内容のブラッシュアップを図る予定である。今後は、研究領域に即したもので内容の拡充を図り、宇和島市内の教職員が誰でも活用できるものとしていきたい。
(7) 基本的な考え
ア グループ対抗戦のルール
・ ５人で行う。
・ 原則、一人一回記録測定をする。
・ 跳ぶ条件を決め、場の設定をする。
（インターバル）・ ハードル走とフラット走の差を求め、グループの合計と平均を求める。
・ グループの合計（もしくは平均値）が少ないチームが優勝。
・ 集団全体での合計（もしくは平均値）も出し、自己や仲間の変容に気付きかせ、一体感を醸成する。
・ 体育での活動グループ（１グループ５人）とすることで、役割、練習回数の確保をする。
イ 評価について・ 40ｍハードル走のタイムと 40ｍ走のタイムの差を、どれだけ縮められたかを評価する。
・ 40ｍハードル走と 40ｍ走のタイム差を評価することで、運動が苦手な児童にも活躍の場が持てるように設定する。
・ 自己にとどまらず、グループ、集団全体でどれだけ縮められたかも評価する。
ウ 「つくる」について
・ 第三期スポーツ基本計画では、「社会情勢や個々人の置かれた状況に応じて、既存のスポーツの枠組みや考え方のみにとらわれることなく、それらを不断に柔軟に見直し・改善し、最も適切・有効な、あるいは個々の状況等に柔軟に応じた方法やルールを考え出したり、創り出したりするといった、スポーツ

を「つくる／はぐくむ」という観点が、新たに必要」と示されている。
本時の「つくる」は、① エージェンシーとして、自分の課題解決の見通しを立て行動し、振り返るといった学習活動を計画し、自らの学習を「つくる」こと。
② これまでの学習を通して得た体験を基に、次時の大会に向けて、新たなルールを「つくり」、検討すること。
以上の２点を本実践の「つくる」として位置付ける。新しい種目を生み出すものではないが、日常の体育授業でも「つくる」という学習活動を取り入ることで実現できるものと考える。
(8) 学習カード
ア ОＰＰシート

イグループ集計表