60th
第 60 回 全国肢体不自由特別支援学校
PTA 連合会総会 PTA ・校長会合同研究大会

2017

第 53 回 関東甲越地区肢体不自由特別支援学校
PTA 連合会 PTA ・校長会合同研究協議会～肢体不自由教育の広がる未来～

目

大会

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

来賓

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

特別講

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１５

講

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２１

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

シン

ム
会
会

ワークシ

記念講

大会

言文

・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５７

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

６３

３０年度開催ッ３

挨拶・・・・・・・・・・・・・・・・・

６７

大会を

えて

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

６

大会の

子

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

７５

1

大会概要大会

全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会は、特別支援
向け実
Ａ

研究を

動を

めるとともに、 もが自のらしく生きるするため、全国特別支援学校肢体不自由

会

課題等の

に

くりに向けたＰＴ

校長会と合同の研究大会を開催する。なお、本大会は今年度東京で開催し、関東甲越地区肢体不自由特別支
援学校ＰＴＡ連合会の大会をることとする。

肢体不自由のある子供たち一人一人の生きる力をある

ために、ＰＴＡ

きか。
「つなぐ・つなげる・つながる」～肢体不自由

の

動はどう

がる未来～

全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会
全国特別支援学校肢体不自由
文学生

全国特別支援連盟

日本肢体不自由研究会

全国肢体不自由児者
東京都
２
会

校長会
国立特別支援年

全国心身障害児福日本肢体不自由児協会

東京都

委員会

文京区

全国

心身障害児（者）をの会連合会

心身障害児（者）を合研究る会

東京都肢体不自由児者

２０日（日）～２１日（

委員会
る会

の会連合会

）

文京シビックホール112-0003 東京都文京区

日１

１６

１

３

２１

TEL

03-5803-1100

TEL

03-5805-2111

東京ドームホテル
112-8562 東京都文京区後６１

全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会会員
全国特別支援学校肢体不自由校長会会員

東京都立北特別支援学校
実行委員会校

4

東京都立

明学

東京都立

東京都立

東特別支援学校

特別支援学校
東京都立

福学

１日目

２０日（日）
１０

会場

３０～１２

３０～

員・

文京シビックホール・東京ドームホテル

３０

事

員

事会
文京シビックホール（大ホール） 9:30

１１

３０～１２

３０

会

１２

３０～１３

００

開会

同上

～

１３

００～１３

３０

特別講

同上

17:00

１３

３０～１

３０

講

同上

１５

００～１７

００

１７

００～１

３０

・移動

１

３０～２０

３０

会

２日目

２１日（

シン

）

１０

会

００～１１

）

東京ドームホテル・文京シビックホール

ち合わせ
０

０～１３

天

００
会・
ワークシ

１１

同上
東京ドームホテル（B1

会場

００～１０
００～

ム

００

移動・

ッ

9:00 ～

東京ドームホテル
（B1

天 ・ ー

・シンシ

） 11:40

１３

００～１

１０

記念講

文京シビックホール（大ホール）

１

２０～１

５０

大会記念挨拶

同上

１

５０～１５

３０

会

同上

「特別支援
文

の

「

学

と課題」
等

会に開かれた

等

課

特別支援

学

等

等

一

の実

～子供たちの生きる力を
文

課長

ために～」

特別支援

課

特別支援

5

「

後の

・子供たちの未来～つ・な・げ・る～」

コー

ー

ー

全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会
全国特別支援学校肢体不自由
東京都立

校長会会長
明学

校長

シン

障害者

用

開

ル

会福

人東京コ

代表

ー

動

人自立支援

学

特定

動

人地

東京都立

会

開

さ

ー

長

くＰ

子

事長

ーと研究

事長

文

員

安定

地

支援
学

特別支援

障害者
等

野

子

内

き子

々

人

北特別支援学校ＰＴＡ会長

ム

生

学

ン

本

全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会会長

生

生

長

Ｔ事

特定

者

6

ワーク

支援

生

文

会

等

特別支援学校

用開

障害者

用
特別支援

課

用

生

課

会
会
第１

主題

会

「学校」

「子供たちの学校
立を

表校
を支え、

会自

指導助言者

立

ため、PTA は、学校との連

東京都

員研

ン

ー

野支援学校

をどのように深めていくか」
第２
「地

会
」

「子供たちのな地

来にわたり安全でか生を支えるため、PTA は、地との連をどのように深めていく

児

立

大学

学校

特別支援学校
校長

か」
第３
「福

会
」

人

「子供たちの
支え

、

来の自立生

を

立

するために、PTA は、福

関との連

生

第一

学校

「

会
」

会援

障害

をどのように深めていく

福「子供たちの会参加と自立の実目指し、テーを 東京都立

「

」

障害者支援

に合わせた支

特定

明学

動

地

さ

「子供たちの
に、

・安全の

関

を

者との連

人

ーと研究

事長
野

会

課

障害福

援をどのように行っていくか」
第５

障害福

障害児・

か」
第

・

本 長野

子

東京都立東

をどの

学校

ン

師

ように深めていくか」
第６
「

会
」

「子供たちの

を

げ、生

かにするコ

ーシ

を

大

ン支援をど

立

国立特別支援支援学校

・支援のように深めていくか」
・記

東京都立

福学

東京都立

「

張

主

・東京都立

合研究

研究員

北特別支援学校

子東特別支援学校・東京都立あきる野学

ル

の

もっと

くなれる

～言

（ことだま）の

もっと優しくなれる
おでもっとしく生きられる～」いコンビ「TIM」

ル

本

大会
文

学

等

等

学委員
（本

子
の

は

させていただきました）

7ー来賓祝辞

文

学

等

特別支援

課長

等

一

文

学

等

等

特別支援

課長の

です。 文

学大

に代わり、

を代

します。
本日ここに、

２

年度第６０回全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会

長会合同研究大会

第会、ＰＴＡ・校

回関東甲越地区肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会、ＰＴＡ・校長

会合同研究協議会「東京大会」が、多数の参加者をて、 大に開催されるに当たり、おいの言葉を申し上げます。
全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会は、協をるとともに、全国における肢体不自由れたと知しております。 来、をしてこられた連合会の御年に、肢体不自由
の向上

を

し、心から

て、全国から肢体不自由特別支援学校のＰＴＡ会長
先生方が一いくかなど、支援の国としても関
本大会で
ようお

関等の連

られた

る

を生かし、関において多大ながる未来～」を研究主題としに会員の皆、また肢体不自由特別支援学、福、等とどのように連交換研究協議が行われるとおをめておりますが、御参会の皆

関等との

なる連

が

して

きしております。
におかれましても、ようにお力えをいただきます

いいたします。

文

学

では、

ー
に

年

える指導
する

する

々な合

」が

このため、文

由とする

別の

の

行され、それれのにおいて、関とする子供に

し

する子供の

学前から

等の関

と連
の

なる

実等に

で

力

に関する

れましたが、後にかけてにえて、その時にりめているとこ

する自
です。

別の

ー
の

に最も
備、障害

んでいます。

」 、
「

障害者支援

関等とのより一のの一な連

年度新たに、特別な支援を体を支援するのめられております。

れ目のない支援が行われるよう、

備を

まえ、

の向上、

れ目ない支援を行うことがでは、先ほども
した体

」を

員の

の

学

に関する

会参加を見

の一

、特別な支援を別支援

した「障害者の支援を行うことができるよう、

また、 年、「障害をを改にのある子供たち一人一人の自立とのある子供に10をとして設立さのに会し、ＰＴＡが学校、地り方等についての振の意と謝意を表します。

本大会では、「つなぐ・つなげる・つながる～肢体不自由校の校長先生することを目年の長きにわたり、肢体不自由

力に

学校ＰＴＡ

、福

、

、

と
、

を行うこととしており、特

本年

に
、 学

を

考
内

した特別支援学校学、 学

からのし、一人一人に
等の改

そのほか、
を、より

合

が、学校を

じた指導の

を

っているとこ

、文

学

な

り

実に

等において、後の自立との、子供の障害の

実を

を通じて

り

をいただき、共に

り

を

心に
の生

ー

なる御

開されてきた特別支援学、文化などのんでいただくことを
して御

学

の

化」として、障害のある方々
々な

会に

し

と、御参会の皆会参加に向けて、そのにつきまして、 別の御

、 かに
の

実が

と御支援

っております。

力いただいた関各とともに、全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会およ
長会の等んでいます。
野における文に、本大会の開催に特定するなど、特別支援学校におけるにおかれましては、障害のある子供の自立とられるよう、今後とも会参加に向けて、です。

としていくため「特別支援生きることができるよう

ること

めることを

では、これまで学校した後も、生

御参会の皆指導のますますの御

の皆

に

し、 く御

申し上げます

全国特別支援学校肢体不自由
、御

を心から

念し、お

校校

いの言葉

といたします。
年

日、文

学大

11

生

会・援

障害

福

障害福

課長

内
皆さまこんにちは。 生
回目の研究大会の開催、

で障害福

加

大

から

を

課長をしております内におめでとうをさせていただきます。

。第６０回全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会
由特別支援学校ＰＴＡ連合会の開催に当たり、一言おり

んでこられました。日

の皆さま、特別支援学校

の協

を

で支援に

会、第５３回関東甲越地区肢体不自いの言葉を申し上げます。 会は長きにわるとともに、肢体不自由児の福からお子さまたちの思いを地ざいます。本日は、６０

ざいます。

かっておりますので、代たり、肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ

で

け

め、

を

わっている関者の皆さまの

等の一

が

の向上に

めて支えている
力に

し、心から

意

を表します。
さて、 年の多には、障害者

化にきめ

して

かく

、福
の本

ービ

が
、

等の連

体

を

意見を

を

なお子さんにですることを自な支援を体の力義務としています。

りにおいしながら、一つ一つの課題に、３０年

んでまいりますので、 き続き、皆さまのに向き合い、障害福

しくお

いいたします。本大会が実り多き大会となることを心から

を
、代

し、

けられるようにするため、に参会の皆さまの12が設することとしています。

と協力を賜ります期

申し上げると力いただいた東京大会実行委員長をはじめ、実行委員会の皆さま、全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会、校長会の関
加

ー

実な

ともに、本大会の開催に大立しました。障害児者の支援

全を期してまいります。

今後とも、皆さまのよう、よをなお子さんが、地行に向けて、の改するため、 度の障害等により

支援を行う

また、

合支援

念しまして、お。本日はおめでとう

者の皆さま方にいの言葉といたします。
ざいます。

く御

申し上げ、本日

年

日、 生

東京都

長

ただ今
で

井

いただきました、東京都

委員会

長の

井

ざいます。
年度第

回全国肢体不自由特別支援学校連合会大会、

・校長会合同研究大会東京大会の開催に当たり、開催地として皆
ともに、都

を心から

委員会といたしまして、一言、御挨拶を申し上げます。

全国肢体不自由特別支援学校

連合会は、し、児童・生徒の実に務められてこられました。こうした

う学校の

生

の

備につながるとともに、

の

国内

の

障害のある児童・生徒のな人々が、より

年の設立

学校の義務

備など、わが国の関ものと考えます。改めて、皆

に、深く

者、関

くつながっていくことが大

という、

い思いが

井

ま

人々への

り

しい
めていく

都

への

換、障害者

・ 実にも大きくしてきた意を表するものであります。

関、地

の人々

、 ・ ・ 校生など、 々
者

会に

く

えていこう

いたします。

のようなことは、 度とあってはなりません。そのためには、障害のあるを会にかせ、障害の有無を力を私たちは続ける
年

に作

会の実

えて一つのことに

り

交

などを、

があります。
した「東京都特別支援

を目

に、

交

の

、連

第

期・第一

実

の

化に向け

々

表いたしました。

これらのので、障害のある子供と障害のない子供との年度

めて都内の肢体不自由特別支援学校と

京都

立学校

交

は、子供たちが通事」におきまして、共生をに連であることは、申すまでもありません。本大会の「つめられているものと委員会では、

な

が

、特別支援

、 度の

のこれまでの

長には、

実

来、全国の

なぐ・つなげる・つながる」という主題には、このことを改めて関に一いたしますと

ッ

交

立

・

交

学校、都立

の、

校の児童・生徒による、「東大会」を開催いたしました。

大会では、肢体不自由のある児童・生徒と ・ ・ 校生が一つのいました。最、子供同を立て、一緒にの一つとして、今はこちなくしておりましたが、 合を合い、 まし合うなど、 く自にいをームとなり、 合を行るにつれ、 し合って作し、 しい関ができていくをめて子を見ることができました。
こうしたは、障害者の自立と参加をるとともに、障害者へのだと思います。都

委員会では、今後、このまた、このようなが全国にこれからも、皆としっかりと連の実にがっていくことをめてまいりますので、になりますことをおにおめでとうさせていきたいと考えております。

っております。

させていただきながら、障害のある子供たちのよりき続きの御になりますが、 連合会がますます
より

を継続、

すために

、御協力をよしくおい申し上げます。

されますとともに、本大会より会員

り申し上げ、私のおいのつながりがいの言葉とさせていただきます。本日は、

ざいます。

13

特別講演

特
特別
別講
講演
演
「特別支援教育の現状と課題」「特別支援教育の現状と課題」
文部科学省
文部科学省 等中等教育
等中等教育

中
中

特別支援教育課
特別支援教育課

特別支援教育課 の中の中 でございます。
でございます。
特別支援教育課
った形でご説明をさせていただければと っています。
っています。
をを った形でご説明をさせていただければとまま 2 2 ーーの上の資料をごの上の資料をご特別支援教育の特別支援教育の
の全
の全

の概
の概

ださい。これは、特別支援教育課で 年年 っている、っている、
ださい。これは、特別支援教育課でというものでございます。 ていただきますと、ていただきますと、というものでございます。

が、999
が、999

とあります。これは、とあります。これは、でございましたので、 1010
でございましたので、
援学 、通、通 にに るる
援学

、、

のの

が動 かも
かも かりませ
かりませ が、
が、
が動

が、982
ここ が、982

でで
1717

障害の
発発 障害の

らい
らい

のある
のある

について、
について、

なっ
なっ

のの

999
のの999

等のとこ ののささ 等のとこ

らいには
らいには
のの

というと
というと

しています。特別支援学校のとこ については、1,000については、1,000
しています。特別支援学校のとこ

ける
をを ける

らい
らい

れと、
ささ のの 、、 れと、というのは、これは別というのは、これは別がまとまると います。
います。
がまとまるとしておしておとしては、障害のあるとしては、障害のあるにあるということになります。
にあるということになります。

の上の資料でございます。特別支援教育の課題を理をしたものです。
の上の資料でございます。特別支援教育の課題を1 1 でで 理をしたものです。

の上からですが、校 支援体
支援体 ののの上からですが、校
体体 をを

が教 のの
、、 のの が教をいかに 上させてい
上させてい のか、のか、をいかにさせてい のかというのがのかというのが2 つ。3に、 等学校
等学校
させてい
2 つ。3
つつ に、

育の推進。 校における通校における通育の推進。

しましたので、をを 度度 しましたので、における特別支援教における特別支援教

年度
3030
年度

けて、し
開開 にに けて、しない うにうに っていきます。
っていきます。
ない

続いて、
続いて、

の上の資料ですが、の上の資料ですが、学校、中学校、 等学校と等学校と学校、中学校、の資料が、障害者のの の資料が、障害者足の解 というという足の解
6 6 ののは、 の中から
の中から
今今 は、

学習
学習

けた
要要 にに けたでございます。
でございます。

に、特別支援学校においても、学習に、特別支援学校においても、学習

うにやっていきます。 こも、きこも、きじじ うにやっていきます。

16

教育
教育

ておりました。また、通 ののがが ておりました。また、通りますが、 年の
年の3 3
りますが、

っかり
っかり

てみますと、全てをを てみますと、全てしていました。特別支援学 のとこのとこ につきましては、1につきましては、1 8,000
8,000
していました。特別支援学をする うな
うなをする

4 4 ーーののというのが ました。これはました。これは 定ではありませ
定ではありませ
というのが

ので、また
ので、また

ささ

ささ

にあります。
にあります。

年度の学校
2929
年度の学校

らい
らい

では、1,009
では、1,009

った けでございます。ただ、特別支援学校、特別支
けでございます。ただ、特別支援学校、特別支った

けられているをを けられているているという状 で、で、ているという状

年の5 5 1 1 のの
2727年の

教育
教育

とと

をを

、障害者 別解
別解
、障害者

要要 のの

、、
はは

してい ということであります。
ということであります。
してい
への
への

、、

に特別支援学校の教に特別支援学校の教を課題として げさせていただいております。
げさせていただいております。
を課題としてってお話をさせていただきます。
かか ってお話をさせていただきます。

1111 ーー のの のの になりますが、インクになりますが、インク ーー
います。この事業はいます。この事業は教育教育推進事業というものでござ推進事業というものでござ

2929
年度の予算
年度の予算 で、14で、14 5,200
5,200

上させていただいています。
上させていただいています。

特別支援教育の推進のために、特別支援教育の推進のために、

等の
等の

までの
までの れれ のない支援体のない支援体 をを

家の
家の

とか、
とか、 学学 から学から学していしてい ということにということに する
する

、、 会会

であります。
であります。 、、 、、

という
という

があります。このがあります。この については、については、 の資料で説明します。
の資料で説明します。 の特別支援教育の特別支援教育

家等の
家等の

です。
です。 的的 アのための
アのための

をを

させています。
させています。 れと、れと、 ののーー ー、ー、 のの 部の
部の

について、
2828
年度から
2929
年度については、
200
について、
年度から
年度については、
200
支援
支援 ーー

ーー ー、
ー、 のの 学支援
学支援 ーー家、家、 の発の発 障害の支援アドバイ
障害の支援アドバイ ー、ー、 でで 理的
理的ををとしています。
としています。
この
この のの

家等の
家等の

年度から私
年度から私 まで
までですが、29ですが、29年度は
年度は

22

がが

になります。30になります。30

をを げられないか今げられないか今 理をさせていただいています。
理をさせていただいています。

のの ーー をを てて ださい。これがださい。これがについては、については、

とと

2929
年度の
年度の

であります。
であります。

、特別支援教育の、特別支援教育のできるできる うに、うに、 ののどのどの のとこのとこ の事業であります。このの事業であります。この のとこ
のとこ

とと 会会

といたしましては、教育といたしましては、教育となるとなる どもたどもた が、
が、
をを

をを って
って

会会

をを ごすことがごすことがして、して、 学学 からから 業業 にに たりたり れれ のない支のない支援を援を える体える体 をを える事業になります。
える事業になります。
事業の
事業の

・・

にに から
から でで していますが、していますが、 学学 からから 業業 にに たる支援体
たる支援体 ををしていしてい とか、教育、とか、教育、、、、、っていってい とか、とか、 別の教育支援
別の教育支援とか、とか、 れれ のない
のない
めて、
めて、

部部

機機 がが

等を活
等を活 した、きした、き支援体
支援体 のの、、して支援する
して支援する 組みを組みをとしたとした ききのの 組みを組みを るるするため、するため、 終的にはガイドライン等をまと終的にはガイドライン等をまと等に等に して、文科省としてはおして、文科省としてはお しさせていただきたいとしさせていただきたいと います。
います。

定定

をを
3030
として、29年度
として、29
年度
で、
で、

おいて、
おいて、

3 3 年の年ので、で、でで 等学校、等学校、 ききしております。
しております。
組みで組みで3 3 のの
1 です。
1 です。

、、

において、もしにおいて、もし ははににとやっていただとやっていただ というものでございます。
というものでございます。

ーの中で、
ーの中で、

のの うのイうのイ ーー

でで

をしてい
をしてい

のの 組み
組み りをき
りをき

れで、この
れで、この

きき

、、

に、
に、 きき

のの 組みを
組みを、、 育育 等から
等から ききというのがあります。
というのがあります。

でで 学校、学校、 きき

で中学校、
で中学校、

で大学等、
で大学等、 業というのがあるのですが、業というのがあるのですが、 ききっていないというのをっていないというのを にします。やはり、このにします。やはり、この ききき、き、 れれ れの上
れの上 の学校でも、の学校でも、 れをれを まえたまえたがうまがうま いいというのをしっかりやっていただというのをしっかりやっていただ

ができるができる うに、ということは大
うに、ということは大要なことだと要なことだと いますので、いますので、 れれ れとしても、れとしても、 のの きき、、 のののの りり とということについて、しっかりおいうことについて、しっかりお しができるかなとしができるかなと っています。
っています。
にに
1717 ーー の上の資料のの上の資料の になります。特別支援学校教になります。特別支援学校教 等の等のてです。特別支援学校の教てです。特別支援学校の教 ののというのが、というのが、のの 上ですが、特別支援学校の上ですが、特別支援学校の

状の
状の
のの

状状 につい
につい
状の
状の

2828
年年
5 5 1 1 現現 で、75.8
で、75.8 という状という状 にあります。これは、にあります。これは、学校、中学校、学校、中学校、 等学校の教
等学校の教

状を
状を する者は、特別支援学校教する者は、特別支援学校教

、、

状を
状を たな
たな てて

17

特 別 講 演 「特別支援教育の現状と課題」
特特別別講講演演 「特別支援教育の現状と課題」「特別支援教育の現状と課題」
も、特別支援学校のになれるということに ります。 教育16「
も、特別支援学校のも、特別支援学校の になれるということにになれるということに ります。
ります。教育教育
1616 「「の間」
を要しないとする
定の間」 を要しないとするを要しないとするの間」
定定
しかし、教 ののから、また、のから えば、しなければしかし、教 ののから、また、から えば、
えば、
しなければ
しかし、教
のの から、また、
のの から
しなければ
ならないものであります。中 教育
会教育
会 で、
、
等がなされてきならないものであります。中 教育
教育 会教育会教育
で、 、、 等がなされてき等がなされてきならないものであります。中会会 で、たとこ でありますが、きと、特に特別支援学校の教 については、を取っていたたとこ でありますが、きでありますが、き と、特に特別支援学校の教と、特に特別支援学校の教 については、については、 を取っていたを取っていたたとこだ 。
32 年度までの間に、おお全ての特別支援学校の教 が状をすること年度までの間に、おお 全ての特別支援学校の教全ての特別支援学校の教 がが 状を状を することすることだだ 。。 3232
年度までの間に、おおを 的として、 要な支援を っております。
的として、 要な支援を
要な支援を っております。
っております。
をを 的として、の ー です。これが、特別支援学校教 等状の状 で、年度ごとにどれ らです。これが、特別支援学校教 等等 状の状の 状状 で、年度ごとにどれで、年度ごとにどれ ららのの ーー です。これが、特別支援学校教いのがを取 しているかというのを したものでございます。
いのを取 しているかというのをしているかというのを したものでございます。
したものでございます。
いのがが を取上の い れラフが全体で、 の うの いとこ がの者ということになって上の いい れれ ラフが全体で、ラフが全体で、 のの うの
うの いとこいとこ がが のの 者ということになって者ということになって上のいまして、 年上がってきています。上がってはきているのですが、じ あ、このままのいまして、 年上がってきています。上がってはきているのですが、じ年上がってきています。上がってはきているのですが、じ あ、このままの
あ、このままのいまして、ー で 32 年度までに 100 になるかというと、っと しいものがあります。
年度までに100 になるかというと、になるかというと、 っと
っと しいものがあります。
しいものがあります。
ーー でで
3232
年度までに
100
の ー です。これがごとなのですけれども、全国のは 75.7 。
とです。これがごとなのですけれども、全国の はは75.7
75.7 。。 ととのの ーー です。これがごとなのですけれども、全国ののラインのが 100 になることをしておりまして、い れのにおいても、のラインの がが100 になることをになることを しておりまして、いしておりまして、い れのれのにおいても、のラインの100においても、
き続き、
とか
、
等にご
いただ
う要 をしております。
き続き、 とかとか 、、 等にご等にご いただいただ う要う要 をしております。
をしております。
き続き、の ー です。この上のために、特に 通しが っていないとか、もう しです。この上のために、特に 通しが通しが っていないとか、もうっていないとか、もう ししのの ーー です。この上のために、特に
的に
な
を
していただ
要があるとこ の、のの に文
的に なな をを していただ
していただ 要があるとこ
要があるとこ ののに文的に、、のの のの に文科省に ていただいて、
交 を、ついまでやっておりました。私も、い つかの科省に ていただいて、ていただいて、 交交 を、ついを、つい までやっておりました。私も、いまでやっておりました。私も、い つかの
つかの
科省に
等の と
交 をさせていただきました。中教 のでも 32 年をとしておお等の とと 交交 をさせていただきました。中教をさせていただきました。中教 のの でもでも年を としておお
としておお
等の
3232
年を
100 として されている けですから、 れに けて、やはりやれるだけのことはやっ
100 としてとして されている
されている けですから、
けですから、 れにれに けて、やはりやれるだけのことはやっ
けて、やはりやれるだけのことはやっ
100て ださいというお いをしました。文科省としては、 年フーアッ していきますのださいというお いをしました。文科省としては、いをしました。文科省としては、 年フ年フ ーアッーアッ していきますの
していきますのてて ださいというおで、32 年にできるだけ 100 にける うなをしていただきたいと っています。
で、32にできるだけ100 にに ける
ける うな
うな をしていただきたいとをしていただきたいと っています。
っています。
で、32
年年 にできるだけ
100
20 ー の上の資料になります。
ど し上げました うな状 を まえて、文科省での上の資料になります。 どど し上げました
し上げました うな状
うな状 をを まえて、文科省でまえて、文科省で2020 ーー の上の資料になります。
は、大学、教育会にをして、状取 に けた講 を開設する事業をしておは、大学、教育 会に会に をして、をして、 状取
状取 にに けた講
けた講 を開設する事業をを開設する事業を しておしておは、大学、教育
ります。29 年度の予算 で、4,700
度をし、できるだけ 定講習等を開設していたります。29年度の予算
年度の予算 で、4,700
で、4,700
度を し、できるだけし、できるだけ 定講習等を開設していた定講習等を開設していたります。29
度をだき、が けやすい うな
を え、支援をさせていただいています。
だき、
けやすい うな
うな をを え、支援をさせていただいています。
え、支援をさせていただいています。
だき、がが けやすいの ー です。
の 定通 教育というのも の 1 つであります。国 特別支援教です。
定通 教育というのも教育というのも のの1 1つであります。国
つであります。国 特別支援教
特別支援教のの ーー です。
のの 定通
育
の うで、
定通 教育をしておりますが、 の概要を 理したもうで、
定通 教育を教育を しておりますが、しておりますが、 の概要をの概要を 理したも理したも育育のの うで、
定通のになります。
のになります。
のになります。
に、30 ー の上の うの資料をごださい。 学校学習要 等に する特別支に、30 ーー の上のの上の うの資料をごうの資料をご ださい。
ださい。 学校学習
学校学習 要要 等に等に する特別支
する特別支
に、30
援教育
の
を
した ライドになります。この ライドにされているとおり、
援教育 のの をを した
した ライドになります。この
ライドになります。この ライドに
ライドに されているとおり、されているとおり、
援教育
特別支援学 にする
、通 に るを けるについて、 別の特別支援学 にに する
する、通 にに るる をを ける
けるについて、 別の
別の
特別支援学
、通
について、
を全
すること。 教科等に、学習上の
に じた
や
の
に
を全
すること。 教科等に、学習上の教科等に、学習上の にに じた
じた
を全
すること。
やや
のの にに
ついて
をすること。障害者理解教育、交流
学習のなど、の取り組みをついて をすること。障害者理解教育、交流をすること。障害者理解教育、交流
学習の など、など、 の取り組みをの取り組みをついて学習のさらに推進するでをしております。
さらに推進する でで をしております。
をしております。
さらに推進する18

の ー です。私の に、から学習要 について、 か 説明をさせてのの ーー です。私のです。私の に、に、から学習から学習 要要 について、について、 かか 説明をさせて説明をさせていただきますので、 し イントだけ れさせていただきます。
いただきますので、いただきますので、 しし イントだけ
イントだけ れさせていただきます。
れさせていただきます。
この ー から特別支援学校の学習
要 の 定の イント という ライドでありまこの
この ーー から特別支援学校の学習から特別支援学校の学習 要要 のの 定の定の イントイント というという ライドでありま
ライドでありますが、今 の 定については、 年の 12 に中 教育会のを まえて ったものですが、今
1212 に中すが、今 のの 定については、
定については、 年の
年の
に中 教育
教育 会の
会の をを まえて
まえて ったものでったものでございます。 会に開かれた教育課 の 現、育 をす資 ・、 体的、 話的でございます。
ございます。 会に開かれた教育課会に開かれた教育課 のの 現、育現、育 をを す資す資 ・・ 、、 体的、体的、 話的で話的で
い学 のを まえた リラ ・ント、のなど、 等中等教
い学
ント、のの など、い学 のの をを まえた
まえた リリ ララ ・・ント、など、 等中等教
等中等教
育全体の
、
の
を
したものとなっています。
育全体のをを したものとなっています。
育全体の 、、 ののしたものとなっています。
また、障害者のに するを 機としまして、
25 年度に 学 度のしまた、障害者のをを 機としまして、
年度にまた、障害者の にに するする機としまして、 2525
年度に 学学 度の
度の ししを い、障害のある どもた の学 の がにできる うになったことを まえ、をを い、障害のある
い、障害のある どもたどもた の学の学 のの がが にに できる
できる うになったことをうになったことを まえ、まえ、、 学校、中学校、 等学校の教育課 との 続 をしたものになっています。
、、 学校、中学校、学校、中学校、 等学校の教育課
等学校の教育課 とのとの 続続 をを したものになっています。
したものになっています。
さらに、
の 定でも
を ったとこ ですが、障害の 度・
、
への
さらに、
、、
への
さらに、 のの 定でも定でも をを ったとこ
ったとこ ですが、障害のですが、障害の 度・度・へのと、 業 のと 会に けた取り組みを推進する うにしております。
と、と、 業業 のの とと 会会 にに けた取り組みをけた取り組みを 推進する
推進する うにしております。
うにしております。
教育
等の な事 としては、学 の 続 を
した
、
に じた
教育
にに じた
教育 等の
等の なな 事事 としては、学としては、学 のの 続続 をを した
した 、、
じた
の
、
と 会
に けた教育のの 3 を げたとこ でございます。
のの 、、 とと 会会 にに けた教育の3 3 をを げたとこ
けた教育の ののげたとこ でございます。
でございます。
学 の 続 をしたとして、ま 、障害者等に する教育課 の取り いに学学 のの 続続 をを した
した として、まとして、ま 、、 障害者等に障害者等に する教育課
する教育課 の取りの取り いにいにつきましては、のな取り いをして、 どもた の学 の 続 をするつきましては、つきましては、 のの な取り
な取り いをいを して、
して、 どもたどもた の学の学 のの 続続 をを する
するから、
学年の の学年や の学部ののやのにしなければならから、
やや のの にに しなければならから、 学年の学年の の学年やの学年や の学部のの学部の ののしなければならないということにしております。
ないということにしております。
ないということにしております。
に、 的障害のある どものための 教科等の取り いとしては、 中学校の学習に、に、 的障害のある的障害のある どものためのどものための 教科等の取り
教科等の取り いとしては、
いとしては、 中学校の学習
中学校の学習
要 と
に、育 を
す資 ・
の 3 つの にき、 教科の、や要要 とと に、育、、 ややに、育 をを す資す資 ・・ のの3 3つのつの にに き、き、 教科の
教科のの 理を進めていただいたとこ でございます。
のの 理を進めていただいたとこ
理を進めていただいたとこ でございます。
でございます。
り、とする どもの学 が学年であっても、 的障害の状 や等はり、り、 とするとする どもの学
どもの学 がが 学年であっても、学年であっても、的障害の状
的障害の状 やや 等は等はであることから、学年別ではな 、を設定しておりますが、 ・中・ 等部の 部やであることから、学年別ではなであることから、学年別ではな 、、 を設定しておりますが、を設定しておりますが、 ・中・・中・ 等部の等部の 部や部や間でのつながりを 理するとともに、現 では 1 つののみで されている中学
間で間で のつながりをのつながりを 理するとともに、現理するとともに、現 では
では1 1つのつの のみでのみで されている中学
されている中学部について、 たに 2 つのを 設していることや 学部の教育課 に たに 国 活動部について、部について、 たに
たに2 2つのつの をを 設していることや設していることや 学部の教育課
学部の教育課 にに たにたに 国国 活動
活動を設けることができる を 定するなど、をさせていただいたとこ でございを設けることができるをを させていただいたとこを設けることができる をを 定するなど、定するなど、させていただいたとこ でござい
でござい
ます。
ます。
ます。
に、33 ー の上の ライドを て ださい。学校における交流
学習を通じたに、33学習を通じたに、33 ーー の上のの上の ライドを
ライドを てて ださい。学校における交流
ださい。学校における交流
学習を通じた
障害者理解、心のバリアフリーの推進事業というものでございます。この事業については、
障害者理解、心のバリアフリーの推進事業というものでございます。この事業については、
障害者理解、心のバリアフリーの推進事業というものでございます。この事業については、
27 年からをしておりますので、PTA の さ 、もご じの が いと いま
2727年からもご年から をしておりますので、PTAをしておりますので、PTAのの ささ 、、もご じのじの がが いといと いま
いま
すが、障害のあると障害のないの交流学習を進めることで、障害者理解をすが、障害のある学習を進めることで、障害者理解をすが、障害のある と障害のないと障害のない の交流の交流
学習を進めることで、障害者理解を
推進して、
会の 現を
してい というものでございます。
推進して、
会の
推進して、
会の 現を
現を していしてい というものでございます。
というものでございます。
28 年度とのについては、29 年度は、
ー だけではな 、文 芸術に る交流
2828
年度との
については、29
年度は、年度とのについては、29
年度は、 ーー だけではな
だけではな 、文、文 芸術に芸術に る交流
る交流
学習にを 大したとこ でございます。文 芸術のとしては、文 芸術
学習にをを 大したとこ
学習に大したとこ でございます。文
でございます。文 芸術の芸術の としては、文としては、文 芸術
芸術の体 学習として、例えば障害のあると障害のないが交流
学習の中で、の体学習の中で、の体 学習として、例えば障害のある学習として、例えば障害のある と障害のないと障害のない が交流が交流
学習の中で、

19

特 別 講 演 「特別支援教育の現状と課題」
特特別別講講演演 「特別支援教育の現状と課題」「特別支援教育の現状と課題」に学習とか造形活動を通じて障害者理解を推進する取り組み。障害のある芸術家等との交流に学習とか造形活動を通じて障害者理解を推進する取り組み。障害のある芸術家等との交流に学習とか造形活動を通じて障害者理解を推進する取り組み。障害のある芸術家等との交流
として、例えば障害のある芸術家、演奏家等を学校へ招き、交流する機会を設けて、障害者として、例えば障害のある芸術家、演奏家等を学校へ招き、交流する機会を設けて、障害者として、例えば障害のある芸術家、演奏家等を学校へ招き、交流する機会を設けて、障害者理解を推進する取り組みということでやらせていただいています。
理解を推進する取り組みということでやらせていただいています。
理解を推進する取り組みということでやらせていただいています。
この心のバリアフリーの授業、27、28、29 年と大体 3 年間で終了し、取りまとめてガイド
この心のバリアフリーの授業、27、28、29年と大体
年と大体3 3年間で終了し、取りまとめてガイド
年間で終了し、取りまとめてガイド
この心のバリアフリーの授業、27、28、29
ラインとして全国にお渡しするということで予定をしておったのですが、2020 年オリンピッ
ラインとして全国にお渡しするということで予定をしておったのですが、2020年オリンピッ
年オリンピッラインとして全国にお渡しするということで予定をしておったのですが、2020
ク・パラリンピックが東京で開催をされます。また、文科省で検討会を今年から発足をさせ
ク・パラリンピックが東京で開催をされます。また、文科省で検討会を今年から発足をさせ
ク・パラリンピックが東京で開催をされます。また、文科省で検討会を今年から発足をさせていただきました。30 年度概算要求について、オリンピック・パラリンピック開催の 2020 年ていただきました。30
年度概算要求について、オリンピック・パラリンピック開催の2020ていただきました。30
年度概算要求について、オリンピック・パラリンピック開催の2020
年年まではこの事業の取り組みを続けることとして概算要求をしております。
まではこの事業の取り組みを続けることとして概算要求をしております。
まではこの事業の取り組みを続けることとして概算要求をしております。
大部な資料をお渡しした中で、特にお伝えしておきたいことについてトピック的に取り上大部な資料をお渡しした中で、特にお伝えしておきたいことについてトピック的に取り上大部な資料をお渡しした中で、特にお伝えしておきたいことについてトピック的に取り上げて説明をさせていただきました。
げて説明をさせていただきました。
げて説明をさせていただきました。
私からの話は以上でございます。どうもありがとうございました。
私からの話は以上でございます。どうもありがとうございました。
私からの話は以上でございます。どうもありがとうございました。

20

基調講演

講
講
講
「社会に開かれた教育課程の実現「社会に開かれた教育課程の実現「社会に開かれた教育課程の実現
社 会 に 開 か れた 教 育 課 程 実現
子 たちの生きる力を育 ために 」
子子 たちの生きる力を育たちの生きる力を育 ためにために 」」
科学
等中等教育
科学
科学
等中等教育
等中等教育
別
教育
分
別別 教育
教育
分
分

別
別別

教育課
教育課
教育課

今大会の ーマは「つなぐ・つなげる・つながる」です。ここからは、、子どもたち今大会の ーマは「つなぐ・つなげる・つながる」です。ここからは、ーマは「つなぐ・つなげる・つながる」です。ここからは、 、子どもたち、子どもたち
今大会のの教育をして聞いていただきたいと思います。また、 のを聞いて、これは しの教育を して聞いていただきたいと思います。また、して聞いていただきたいと思います。また、 のの を聞いて、これはを聞いて、これは しし
の教育を
の程 が
の子どもの話だなとか、これはの子の話だなとか思 ないでください。
の程 がが の子どもの話だなとか、これはの子どもの話だなとか、これは の子の話だなとか思の子の話だなとか思 ないでください。
ないでください。
の程どの子に しても・・という 話をしていきたいと思います。
どの子に しても・・というしても・・という 話をしていきたいと思います。
話をしていきたいと思います。
どの子にまイト で、新学 指導要 等、「等」とありますが、の教育要 も改 しましイト で、新学
で、新学 指導要
指導要 等、等、「等」とありますが、の教育要 も改も改 しまししましまま イト「等」とありますが、の教育要たのでそれを めています。社会に開かれた教育課程の実現とは、学校だけではなく、たのでそれを めています。社会に開かれた教育課程の実現とは、学校だけではなく、めています。社会に開かれた教育課程の実現とは、学校だけではなく、たのでそれをやや社会が、子どもたちの教育の 実にどう関 っていくかという話です。
教育や社会が、子どもたちの教育の 実にどう関
実にどう関 っていくかという話です。
っていくかという話です。
教育
やや や社会が、子どもたちの教育の教育
要 、 中学校学 指導要 は、今年のに 示をされました。 別学校
中学校学 指導要
指導要 は、今年のは、今年の示をされました。 別別 学校
学校
要要 、、 中学校学にに 示をされました。
教育要 、 中学 学 指導要 は今年の 4 の 28 に 示がなされました。今 、 科
教育要 、、 中学
中学 学学 指導要
指導要 は今年のは今年の示がなされました。今 、、 科科
教育要
4 4 のの2828 にに 示がなされました。今全体で 1 つの ーを
、 んなしてこの 10 年間で う学 指導要 等をと して、全体で1 つの ーー をを 、、 んなしてこのんなしてこの年間で う学う学 指導要
指導要 等をと等をと して、
して、
全体で
1 つの
1010
年間で
子どもたちにどんな力を、育成していこうかと、話し いました。現 の学 指導要 等は、子どもたちにどんな力を、育成していこうかと、話し いました。現
いました。現 の学の学 指導要
指導要 等は、
等は、
子どもたちにどんな力を、育成していこうかと、話し
今から 10 年前に作られたものです。10 年前に、今 という までをイメージして作られまし
今から年前に作られたものです。10年前に、今 というという までをイメージして作られましまでをイメージして作られまし
今から1010年前に作られたものです。10年前に、今た。どうでし う。
、AI、人能、ト、い い な科学
新が 業の中た。どうでし う。
う。
、AI、人 能、能、ト、い いい な科学
な科学
新が 業の中業の中た。どうでし、AI、人ト、い新がに入ってきています。10 年前に今の 業のイ を、ができたでし うか。さらに、に入ってきています。10年前に今の年前に今の 業の業の イイ を、を、 ができたでしができたでし うか。さらに、うか。さらに、に入ってきています。10
現 は加的に変 をしている 態です。先 10 年をするという作業を、 ーをは加 的に変的に変 をしているをしている 態です。先態です。先年を するという作業を、するという作業を、 ーー をを
現現 は加
1010
年を
いましたが、結 から しますと、することはであるという結果となりました。
いましたが、結 からから しますと、
しますと、 することはすることは であるという結果となりました。
であるという結果となりました。
いましたが、結そういうなにあり、この子どもたちが社会に て、どのような
が し せ
そういう
にあり、この子どもたちが社会に て、どのようなて、どのような がが しし せせ
そういうなな にあり、この子どもたちが社会にてくるかが分からない中で、子どもたち自 がさにして、こういう方法でしててくるかが分からない中で、子どもたち自 がが さにさに して、こういう方法でして、こういう方法で してしててくるかが分からない中で、子どもたち自よう、1 人ではすることが しいので、 くの人にけて よう、そういうをよう、1人では することがすることが しいので、しいので、 くの人に
くの人にけて よう、そういうよう、そういう をを
よう、1
人では
けて
り って、
を して、それは自分の が前向きに、よし、やって ようと、 体的なって、 をを して、それは自分のして、それは自分の が前向きに、よし、やってが前向きに、よし、やって ようと、
ようと、 体的な体的なりり って、
ちにならないと、なかなかそこに向かうことが しいことだと思います。学校で学んだ
ちにならないと、なかなかそこに向かうことが しいことだと思います。学校で学んだ
しいことだと思います。学校で学んだ
ちにならないと、なかなかそこに向かうことがことをしっかりと、卒業後の不能な社会を生きていくために生きて くように指導してことをしっかりと、卒業後の 不能な社会を生きていくために生きて不能な社会を生きていくために生きて くように指導してくように指導してことをしっかりと、卒業後のいくことが求められています。今後ますます子どもたちに付けたい力とは何かということで、いくことが求められています。今後ますます子どもたちに付けたい力とは何かということで、いくことが求められています。今後ますます子どもたちに付けたい力とは何かということで、話し いました。今後 10 年間この学 指導要 等を踏まえ、何を教えるかということになり話し いました。今後いました。今後年間この学 指導要
指導要 等を踏まえ、何を教えるかということになり等を踏まえ、何を教えるかということになり
話し
1010
年間この学
ます。
ます。
ます。
この ライドは目 です。これを見るだけで最大の点が見てとれます。つまり、今この ライドは目
ライドは目 です。これを見るだけで最大のです。これを見るだけで最大の 点が見てとれます。つまり、今点が見てとれます。つまり、今この話ししたような、子どもたちに「どんな力を付けたいか」ということを、に話ししたような、子どもたちに「どんな力を付けたいか」ということを話ししたような、子どもたちに「どんな力を付けたいか」ということを、、ににいています。 手 の ジュメにで「何ができるようになるか」とメ をされたらいいいています。 手手 のの ジュメにジュメに で「何ができるようになるか」とメで「何ができるようになるか」とメ をされたらいいをされたらいいいています。
と思います。 に、それができるようになるためには「何を学ぶか」ということが 3 にと思います。 に、それができるようになるためには「何を学ぶか」ということがに、それができるようになるためには「何を学ぶか」ということが 3 3 ににと思います。
いてあります。教育課程の 成です。 に、それを「どのように学 せるか」ということ
いてあります。教育課程の 成です。
成です。 に、それを「どのように学に、それを「どのように学 せるか」ということせるか」ということ
いてあります。教育課程の22

が 4 に いてあります。教育課程の実 です。そして、学んだ結果、「何ができるようにがが 4 4 にに いてあります。教育課程の実
いてあります。教育課程の実 です。そして、学んだ結果、です。そして、学んだ結果、「何ができるように「何ができるようになったか」ということがに いてあります。学です。また、の、なったか」ということがにに いてあります。学です。また、、、なったか」ということがいてあります。学です。また、 のの・と、一人一人 なってまいりますので、「一人一人に して、どのように的な・・と、一人一人「一人一人にと、一人一人 なってまいりますので、なってまいりますので、「一人一人に して、どのようにして、どのように 的な的な発達のをすれ 良いか」ということがに かれてあります。学校では、ま 校発達のにに かれてあります。学校では、ま発達の をすれをすれ 良いか」ということが良いか」ということがかれてあります。学校では、ま 校校
先生を中 に、学校教育目標を作ります。どんな子どもたちを育てようか、そのためにどん先生を中先生を中 に、学校教育目標を作ります。どんな子どもたちを育てようか、そのためにどんに、学校教育目標を作ります。どんな子どもたちを育てようか、そのためにどんな力が付け いいかと考えます。それを育てるために、学 指導要 を開いて、何を、どれな力が付けな力が付け いいかと考えます。それを育てるために、学いいかと考えます。それを育てるために、学 指導要
指導要 を開いて、何を、どれを開いて、何を、どれだけの時間を って学 せようか選んでいきながら、教育課程を 成していきます。そして、だけの時間をだけの時間を って学って学 せようか選んでいきながら、教育課程をせようか選んでいきながら、教育課程を 成していきます。そして、成していきます。そして、一人一人に個別の指導計画を作成します。学 では、時間 に して、教 、教 をし一人一人に個別の指導計画を作成します。学
一人一人に個別の指導計画を作成します。学 では、時間
では、時間 にに して、教して、教 、教、教 をを ししながら、どのように学 せて教育の内容をし目標を達成させようかということを考えまながら、どのように学ながら、どのように学 せて教育の内容をせて教育の内容を し目標を達成させようかということを考えまし目標を達成させようかということを考えます。このような考えの れで項立てをされたというのが、今 の改 の大きな点です。
す。このような考えのす。このような考えの れで項立てをされたというのが、今れで項立てをされたというのが、今 の改の改 の大きなの大きな 点です。
点です。
これは教育要 も ・中学校学 指導要 も じような れで 成をされています。
これは
教育要
これは
教育要 もも ・中学校学
・中学校学 指導要
指導要 もも じような
じような れでれで 成をされています。
成をされています。
に今 は、校 先生がいらっし いますが、からまでを めていくときに、
「何
に今
から
「何
に今 は、校は、校 先生がいらっし
先生がいらっし いますが、いますが、から までをまでを めていくときに、めていくときに、「何が必要か」ということが、 6 に いています。学校の 意事項です。
のが必要か」ということが、のの 意事項です。
ののが必要か」ということが、 6 6 にに いています。学校
いています。学校
意事項です。
にポイントとありますけれど、今 の学 指導要 等の大きなのことを、カリキュラにポイントとありますけれど、今にポイントとありますけれど、今 の学の学 指導要
指導要 等の大きな等の大きな のことを、カリキュラのことを、カリキュラ
ム・マネジメントといいます。カリキュラム・マネジメントの視点をするための手立て
ム・マネジメントといいます。カリキュラム・マネジメントの視点をム・マネジメントといいます。カリキュラム・マネジメントの視点を するための手立てするための手立て
としての
が新しい
には
されているということになります。
としてのとしての が新しいが新しい にはには されているということになります。
されているということになります。
この新しい学 指導要 等を作っていくときに、こういう方向 でしてください、とこの新しい学
この新しい学 指導要
指導要 等を作っていくときに、こういう方向等を作っていくときに、こういう方向 でで してください、としてください、とまとめたものが「中 教育会」とれるものです。このの中には、新しい
まとめたものが「中まとめたものが「中 教育教育 会会 」と」と れるものです。このれるものです。この の中には、新しいの中には、新しいがたくさん てきました。そのうちの 1 つが、この「社会に開かれた教育課程」の実現とがたくさんがたくさん てきました。そのうちのてきました。そのうちの1 1つが、この「社会に開かれた教育課程」の実現とつが、この「社会に開かれた教育課程」の実現というです。
にあるように、教育課程をと して、これからの時 に求められるいうにあるように、教育課程をという です。
です。
にあるように、教育課程をと して、これからの時して、これからの時 に求められるに求められる
教育を実現していくためには、より良い学校教育をと し、より良い社会をつくるという理教育を実現していくためには、より良い学校教育をと教育を実現していくためには、より良い学校教育をと し、より良い社会をつくるという理
し、より良い社会をつくるという理を、学校と社会とがすることが求められます。よって、 さんの各学校に いて、子を、学校と社会とがを、学校と社会とが することが求められます。よって、することが求められます。よって、 さんの各学校にさんの各学校に いて、子いて、子どもたちの力を大事に育てている教育をすすめていくためには、学校内の理 だけではどもたちの力を大事に育てている教育をすすめていくためには、学校内のどもたちの力を大事に育てている教育をすすめていくためには、学校内の 理理 だけでは
だけでは
なく、
や
、社会にも、学校の教育についてしっかりと っていただく 力をしていなく、なく、 やや 、社会にも、学校の教育についてしっかりと、社会にも、学校の教育についてしっかりと っていただくっていただく 力をしてい力をしていくことが、これまでに大事になっていきます。また、こんな力を付けるために、 え 、
くことが、これまでくことが、これまで に大事になっていきます。また、こんな力を付けるために、に大事になっていきます。また、こんな力を付けるために、 ええ 、、こういう教育の が必要なんです。だから、や、その資 をどんどん活 させてく
こういう教育のこういう教育の が必要なんです。だから、が必要なんです。だから、 やや 、その資
、その資 をどんどん活
をどんどん活 させてく
させてく
ださいと発 したり、やや社会の資 を学校の中に取り入れたりしながら、教育を
ださいと発
ださいと発 したり、したり、 やや や社会の資
や社会の資 を学校の中に取り入れたりしながら、教育をを学校の中に取り入れたりしながら、教育を実させていく。 方向の関
くりがすごく大事になっていく。 別学校では、これ実させていく。
実させていく。 方向の関
方向の関 くりがすごく大事になっていく。
くりがすごく大事になっていく。 別別 学校では、これ学校では、これまでも大事にしてきた視点ですが、 別学校だけではなく、や 学校や中学校にまでも大事にしてきた視点ですが、やや 学校や中学校にまでも大事にしてきた視点ですが、 別別 学校だけではなく、学校だけではなく、学校や中学校にいても、ますます大事になってくるということです。
別
法が
されて 1
いても、ますます大事になってくるということです。
別別 法がいても、ますます大事になってくるということです。
法が されてされて1 1
年がたちました。今年 3に卒業した卒業生たちが自立し社会参加しています。また、 々年がたちました。今年
年がたちました。今年3 3 に卒業した卒業生たちが自立し社会参加しています。また、に卒業した卒業生たちが自立し社会参加しています。また、 々々な先でがん っています。卒業生たちは今、学校教育時 に十分に指導をされてこなか
なな 先でがん
先でがん っています。卒業生たちは今、学校教育時っています。卒業生たちは今、学校教育時 に十分に指導をされてこなかに十分に指導をされてこなかった力があるため、 ってはいないでし うか。このは、自校の教育課程で学 卒業しった力があるため、った力があるため、 ってはいないでしってはいないでし うか。このうか。この は、自校の教育課程で学は、自校の教育課程で学 卒業し卒業した結果の です。
た結果のた結果の です。
です。
内 はあるけど、 に発することが しい子どもが、社会の中で 人関 やュー
内内 はあるけど、はあるけど、 に発することがに発することが しい子どもが、社会の中でしい子どもが、社会の中で 人関
人関 やや ュュ ーー
ンなどでつらい思いをしてはいませんか。今は、い い な手段が開発されていまンなどでつらい思いをしてはいませんか。今は、いンなどでつらい思いをしてはいませんか。今は、い いい なな 手段が開発されていま
手段が開発されています。そういうものを いながら、それ れの学校に いて、や自立活動などの必要な学す。そういうものをす。そういうものを いながら、それいながら、それ れの学校に
れの学校に いて、
いて、 や自立活動などの必要な学や自立活動などの必要な学内容をしっかりと学べてきたでし うか。また、その学 せ方が、一方の教えだ
内容をしっかりと学べてきたでし
内容をしっかりと学べてきたでし うか。また、その学うか。また、その学 せ方が、一方
せ方が、一方 の教えの教え だだけの指導ではなかったでし うか。子どもに じさせ、考えさせる。そして、自現させけの指導ではなかったでし
けの指導ではなかったでし うか。子どもにうか。子どもに じさせ、考えさせる。そして、自じさせ、考えさせる。そして、自 現させ
現させ

23

講
講講

「社会に開かれた教育課程の実現
子 たちの生きる力を育 ために 」「社会に開かれた教育課程の実現「社会に開かれた教育課程の実現 子子 たちの生きる力を育たちの生きる力を育 ためにために 」」

る教育がますます求められてきます。これは学校だけではありません。学校で学んだことを、る教育がますます求められてきます。これは学校だけではありません。学校で学んだことを、る教育がますます求められてきます。これは学校だけではありません。学校で学んだことを、生きて く力として、まなでも発揮できるようにしたいです 。その先に、生きて く力として、まく力として、までも発揮できるようにしたいです 。その先に、。その先に、
生きてなな でも発揮できるようにしたいですや社会でも活 できるようにしたい。そういう教育 の連 について、このでもしっや社会でも活 できるようにしたい。そういう教育
できるようにしたい。そういう教育 の連の連 について、このについて、このでもしっや社会でも活でもしっかりと
し めていくことが 要です。よって、今後、の大会に いても、社会にかりと しし めていくことがめていくことが 要です。よって、今後、要です。よって、今後、の大会に いても、社会にいても、社会にかりとの大会に開かれた教育課程の実現という視点をもったというものも大事にしてほしいと思いま
開かれた教育課程の実現という視点をもった というものも大事にしてほしいと思いまというものも大事にしてほしいと思いま
開かれた教育課程の実現という視点をもったす。
す。
す。
学 指導要 に めて前 というものが示されました。ぜひの さまにも、 にこ
指導要 にに めて前めて前 というものが示されました。ぜひというものが示されました。ぜひさまにも、 にこにこ
学学 指導要のの さまにも、の前 は んでほしいと思います。 ライドのポイントにあるように、学 指導要 等の意の前 はは んでほしいと思います。
んでほしいと思います。 ライドのポイントにあるように、学
ライドのポイントにあるように、学 指導要
指導要 等の意
等の意の前やを示しています。学校に いても、学 指導要 等の
が
れた
、ま こ
を示しています。学校に いても、学
いても、学 指導要
指導要 等の等の がが れた
れた 、ま
、ま ここ
やや を示しています。学校にの前 を先生たちとってほしいと思います。
の前 を先生たちとを先生たちとってほしいと思います。
の前ってほしいと思います。
前 の は、「育成を目指す資質・能力」という つの が整理されました。
は、「育成を目指す資質・能力」という つのつの が整理されました。
が整理されました。
前前 のの は、「育成を目指す資質・能力」というつ目の が、生きて く「・ 能」のです。ある 業で、なるほど、そういうつ目の が、生きてが、生きて く「く「 ・・ 能」の能」の です。あるです。ある 業で、なるほど、そういう業で、なるほど、そういう
つ目の
ことかと、
や 能を学んだ子どもたちが、そのだけの理 でるのではなく、
ことかと、 やや 能を学んだ子どもたちが、その能を学んだ子どもたちが、その だけの理
だけの理 でで るのではなく、るのではなく、ことかと、に付けた・ 能を のでも生きて くようにするような指導が今後求められます。
に付けた ・・ 能を
能を のの でも生きてでも生きて くようにするような指導が今後求められます。
くようにするような指導が今後求められます。
に付けたの時間で に付けたや 能等を、理科や、 のでも生きて くようにするの時間で に付けたに付けた やや 能等を、理科や能等を、理科や 、、 のの でも生きてでも生きて くようにする
くようにするの時間でということです。さらには、でも生きて くようにするということです。
の さということです。さらには、 でも生きてでも生きて くようにするということです。
くようにするということです。
ということです。さらには、のの ささ
んも、今子どもたちが何を学んでいるかということをしっかりと理 とをした
んも、今子どもたちが何を学んでいるかということをしっかりと 理理 とと をを した
した
んも、今子どもたちが何を学んでいるかということをしっかりとほうが、良いです 。
ほうが、良いです 。。
ほうが、良いです
つ目の が、のにも 応できる「思考力、力、 現力等」の育成です。
つ目の が、が、 のの にもにも 応できる「思考力、応できる「思考力、 力、力、 現力等」の育成です。
現力等」の育成です。
つ目の業の中で、子どもたちが、どんな うにして り えようかと考え、し、 現する力を業の中で、子どもたちが、どんな うにしてうにして りり えようかと考え、えようかと考え、 し、し、 現する力を現する力を業の中で、子どもたちが、どんな引き せるように、学程の 実が求められるということです。
引き せるように、学せるように、学 程の程の 実が求められるということです。
実が求められるということです。
引きと の に示す資質・能力を引き すためには、「 体的に学 に向かう力、人間 等」に示す資質・能力を引き すためには、すためには、
体的に学 に向かう力、人間に向かう力、人間 等」等」とと のの に示す資質・能力を引き「「 体的に学に きかける つ目の が大きなポイントとなってきます。
きかける つ目のつ目の が大きなポイントとなってきます。
が大きなポイントとなってきます。
にに きかける
各教科等の目標や内容も、この「育成を目指す資質・能力」の つの で整理がされてい各教科等の目標や内容も、この「育成を目指す資質・能力」の つのつの で整理がされていで整理がされてい各教科等の目標や内容も、この「育成を目指す資質・能力」のます。 的のある子どものための各教科の目標や内容も、この つの ごとに新しく整ます。 的的 のある子どものための各教科の目標や内容も、こののある子どものための各教科の目標や内容も、この つのつの ごとに新しく整ごとに新しく整ます。
理されたということになります。
理されたということになります。
理されたということになります。
今後、先生たちは、子どもたち一人一人に し、各教科等の目標と内容について、 つの今後、先生たちは、子どもたち一人一人に し、各教科等の目標と内容について、
し、各教科等の目標と内容について、 つのつの今後、先生たちは、子どもたち一人一人にで実態把握を い、それをしていくことが求められていきます。よって、するたで実態把握を い、それをい、それを していくことが求められていきます。よって、していくことが求められていきます。よって、 するたするたで実態把握をめには、 つの を引き す 業の 程、などを見 した指導計画のを考えていめには、 つのつの を引きを引き すす 業の業の 程、程、 などを見などを見 した指導計画のした指導計画の
を考えてい
めには、
を考えてい
くことが必要になってきます。
くことが必要になってきます。
くことが必要になってきます。
今、 別学校では、キ リ 教育などのキーワードに関するもすごく んでいま
今、 別別 学校では、キ
学校では、キ リリ 教育などのキーワードに関する教育などのキーワードに関する もすごく
もすごく んでいまんでいま今、す。 ライドのの にあるように、この 3 つの は、教科の目標や内容だけではなす。 ライドのライドのにあるように、この3 3つのつの は、教科の目標や内容だけではな
は、教科の目標や内容だけではなす。
のの にあるように、このく、教科等的な視点に立った資質・能力としても整理しています。 え 、能力、く、教科等 的な視点に立った資質・能力としても整理しています。
的な視点に立った資質・能力としても整理しています。 ええ 、、 能力、
能力、
く、教科等
活 能力など、学となる資質・能力についても、 つの で整理がなされていま能力など、学となる資質・能力についても、 つのつの で整理がなされていまで整理がなされていま
活活 能力など、学となる資質・能力についても、す。加えて、現 的な 課題に 応して求められる資質・能力も つの で整理がなされてす。加えて、現 的な的な 課題に課題に 応して求められる資質・能力も応して求められる資質・能力も つのつの で整理がなされてで整理がなされてす。加えて、現います。 え 、現 的な 課題として、最 で え 、18 選による教育がそいます。 ええ 、現、現 的な的な 課題として、最課題として、最 でで ええ 、18、18 選選 による
による
教育がそ
います。
教育がそ
うです。ここは「など」とあるため、 さんの学校が かれたとか、教育の課題はそれうです。ここは「など」とあるため、 さんの学校がさんの学校が かれた
かれた とか、教育の課題はそれとか、教育の課題はそれうです。ここは「など」とあるため、れにあ うかと思います。それ れの学校や、と一 に、 つの を踏まえて分れにあ うかと思います。それ
うかと思います。それ れの学校や
れの学校や 、、 と一
と一 に、
に、 つの
つの を踏まえて分を踏まえて分
れにあをし、で話してほしいと思います。
をし、で話してほしいと思います。
をし、で話してほしいと思います。

24

今、
54 年
前後に
された先生たちが、大 にをしている時 です。
今、今、 5454
年年前後に前後に された先生たちが、大された先生たちが、大 にに をしている時をしている時 です。
です。
り というのも、今、キーワードです。そういう先生たちも、しっかりと、この 3 つの をりり というのも、今、キーワードです。そういう先生たちも、しっかりと、このというのも、今、キーワードです。そういう先生たちも、しっかりと、この3 3つのつの ををにしながら、や社会 んなで り っていく。そのことが、子どもたちが かにしながら、にしながら、 や社会や社会 んなでんなで りり っていく。そのことが、子どもたちがっていく。そのことが、子どもたちが かかに生きていくために必要な教育を「つなぐ・つなげる・つながる」につながっていくと思いに生きていくために必要な教育を「つなぐ・つなげる・つながる」につながっていくと思いに生きていくために必要な教育を「つなぐ・つなげる・つながる」につながっていくと思い
ます。
ます。
ます。
各教科の目標や内容と教科を えてこんな力を付けたいという 2 つの資質・能力。それ
各教科の目標や内容と教科を
各教科の目標や内容と教科を えてこんな力を付けたいという
えてこんな力を付けたいという2 2つの資質・能力。それ
つの資質・能力。それれの学校で整理をしっかりしてほしいと思います。3 つの資質・能力の を意 して、学校のれの学校で整理をしっかりしてほしいと思います。3
つの資質・能力のれの学校で整理をしっかりしてほしいと思います。3
つの資質・能力の を意を意 して、学校のして、学校の教育目標も整理をしてほしいと思います。
教育目標も整理をしてほしいと思います。
教育目標も整理をしてほしいと思います。
現 、イン
ー
教育
ムの
が図られています。その中で、な学 の連
現現 、インムの、イン ーー 教育
教育
ムの が図られています。その中で、が図られています。その中で、 な学な学 の連の連
続 もキーワードになっています。 え 、から 学校に入学し指導教 を
続続 もキーワードになっています。
からもキーワードになっています。 ええ 、、
から 学校に入学し学校に入学し 指導教
指導教 ををし、その後、中学校では 別学 で学 、さらに、 等 に入学する子どももいます。
し、その後、中学校ではし、その後、中学校では 別別 学学 で学で学 、さらに、、さらに、 等等 に入学する子どももいます。
に入学する子どももいます。
このように、学 の が っても、この 3 つの はがあるなしにかか らに整理
このように、学に整理
このように、学 のの がが っても、このっても、この3 3つのつの はは があるなしにかかがあるなしにかか ららに整理したものですので、 学先の学校 が っても、先生が変 っても、で れるといしたものですので、でで れるといしたものですので、 学先の学校
学先の学校 がが っても、先生が変っても、先生が変 っても、
っても、
れるとい
うことが、子どもの学 の連続 にもつながりやすいということです。
うことが、子どもの学
うことが、子どもの学 の連続の連続 にもつながりやすいということです。
にもつながりやすいということです。
さて、肢体不自由のある子どもたちという視点から、3 つの を考えてほしいと思います。
さて、肢体不自由のある子どもたちという視点から、3
つのさて、肢体不自由のある子どもたちという視点から、3
つの を考えてほしいと思います。
を考えてほしいと思います。
子どもの中には、なかなか にらいため体 が不 し、に れる 会が ない
子どもの中には、なかなか子どもの中には、なかなか にに らいため体
らいため体 が不が不 し、し、 にに れる
れる 会が
会が ない
ない
があります。 え 、 の ち の、 リ リ リって踏んだときの生の を聞いたり、があります。
があります。 ええ 、、 のの ちち の、の、 リリ リリ リって踏んだときの生のリって踏んだときの生の を聞いたり、を聞いたり、のを目の当たりにしたりなどの
が ない。
の学 で
は えるが、そののの を目の当たりにしたりなどのを目の当たりにしたりなどの がが ない。
ない。 の学の学 でで はは えるが、そのえるが、そのの意 を自分の体 やにいて、なるほどこういうことか、という思いや考え方に、の意の意 を自分の体を自分の体 やや にに いて、なるほどこういうことか、という思いや考え方に、
いて、なるほどこういうことか、という思いや考え方に、
なかなかつながりにくいようなでもあります。 つの を踏まえた「 体的・ 話的
なかなかつながりにくいようなでもあります。
なかなかつながりにくいようなでもあります。 つのつの を踏まえた「を踏まえた「 体的・体的・ 話的
話的で深い学 」につながる 業改善にも取り んでほしいと思います。
で深い学
で深い学 」につながる」につながる 業改善にも取り業改善にも取り んでほしいと思います。
んでほしいと思います。
その際、
は学校と、
にはこういうとこ に ってきた、こういう体 ・
を
その際、
は学校と、
その際、
は学校と、 にはこういうとこにはこういうとこ にに ってきた、こういう体ってきた、こういう体 ・・ ををしたといったを、ぜひ学校に してほしいと思います。学校の中では、先ほど ったよ
したといったしたといった を、ぜひ学校にを、ぜひ学校に してほしいと思います。学校の中では、先ほどしてほしいと思います。学校の中では、先ほど ったよ
ったよ
うに、そういった体 を に、各教科等の題 を先生たちが考える ントにもなりますし、
うに、そういった体
うに、そういった体 をを に、各教科等の題に、各教科等の題 を先生たちが考えるを先生たちが考える ントにもなりますし、
ントにもなりますし、
子どもたちも見 しを立てたり り ったりしながら つの の資質・能力を めていくこ
子どもたちも見子どもたちも見 しを立てたりしを立てたり りり ったりしながらったりしながら つのつの の資質・能力をの資質・能力を めていくこ
めていくことの「つなぐ」を考える ントにもなると思います。
との「つなぐ」を考えるとの「つなぐ」を考える ントにもなると思います。
ントにもなると思います。
中 課 のあいさつにもありました、キ リ 教育の視点も大切に今 改 されました。
中中 課課 のあいさつにもありました、キのあいさつにもありました、キ リリ 教育の視点も大切に今
教育の視点も大切に今 改改 されました。
されました。
大学 学の子どもたちや、する子どもたちには、イメージがつきやすい。しかし、生活大学
大学 学の子どもたちや、学の子どもたちや、 する子どもたちには、イメージがつきやすい。しかし、生活する子どもたちには、イメージがつきやすい。しかし、生活
や自立
事業などの
の
を って卒業後 かに生きていく子どもたちの教育をや自立や自立 事業などの事業などの のの をを って卒業後って卒業後 かに生きていく子どもたちの教育をかに生きていく子どもたちの教育をう学校では、この視点をどのように整理されていますか。
の子どもに必要な体 活動
う学校では、この視点をどのように整理されていますか。
う学校では、この視点をどのように整理されていますか。 の子どもに必要な体の子どもに必要な体 活動
活動の り方についても、肢体不自由教育の中では大事にしていきたい。どのように学 せるかのの り方についても、肢体不自由教育の中では大事にしていきたい。どのように学り方についても、肢体不自由教育の中では大事にしていきたい。どのように学 せるかせるかという視点です。 にも、課題選択、自 的、自発的な学 のの視点も必要です。子どという視点です。
という視点です。 にも、課題選択、自にも、課題選択、自 的、自発的な学的、自発的な学 のの の視点も必要です。子どの視点も必要です。子どもたちが 体的に自分の生活、体 とか関 を に課題を見つけ、自分なりに方法を選もたちがもたちが 体的に自分の生活、体体的に自分の生活、体 とかとか 関関 をを に課題を見つけ、自分なりに方法を選に課題を見つけ、自分なりに方法を選択して、に取りことができるような 業を んでほしい、での関 り方もぜひ択して、択して、 に取りに取り ことができるようなことができるような 業を業を んでほしい、
んでほしい、 での関での関 り方もぜひり方もぜひしてほしい。その先に、きっと卒業後の自立し社会参加するために必要な「 理的配慮」
してほしい。その先に、きっと卒業後の自立し社会参加するために必要な「してほしい。その先に、きっと卒業後の自立し社会参加するために必要な「 理的配慮」
理的配慮」の考え方の 成にもつながるかもしれません。
の考え方のの考え方の 成にもつながるかもしれません。
成にもつながるかもしれません。
子どもたちに卒業後すぐこれらの視点での学 の成果を発揮しなさいとれても、 し子どもたちに卒業後すぐこれらの視点での学
子どもたちに卒業後すぐこれらの視点での学 の成果を発揮しなさいとの成果を発揮しなさいと れても、れても、 ししい。よって、、 学 、中学 、 等 の間に、学校教育の中で、どんな力を に付い。よって、、、 学学 、中学い。よって、、中学 、、 等等 の間に、学校教育の中で、どんな力をの間に、学校教育の中で、どんな力を に付に付けさせて卒業させようか、これをぜひ学 のを えて、 んなで考えてほしいと思いまけさせて卒業させようか、これをぜひ学けさせて卒業させようか、これをぜひ学 のの をを えて、えて、 んなで考えてほしいと思いまんなで考えてほしいと思いま

25

講
講講

「社会に開かれた教育課程の実現
子 たちの生きる力を育 ために 」「社会に開かれた教育課程の実現「社会に開かれた教育課程の実現 子子 たちの生きる力を育たちの生きる力を育 ためにために 」」す。学 が変 れ 、つながらないという話もよく聞きますが、肢体不自由教育校はないとす。学す。学 が変が変 れれ 、つながらないという話もよく聞きますが、肢体不自由教育校はないと、つながらないという話もよく聞きますが、肢体不自由教育校はないと思います。学 を えても、この力はここまで付きました、 はここからですときちんと思います。学 をを えても、この力はここまで付きました、
えても、この力はここまで付きました、 はここからですときちんとはここからですときちんと思います。学
トンを先生たちが「つないでいく」ために、個別の教育
計画や個別の指導計画がある
トンを先生たちが「つないでいく」ために、個別の教育 計画や個別の指導計画がある
計画や個別の指導計画がある
トンを先生たちが「つないでいく」ために、個別の教育
けです。
けです。
けです。
さて、先ほど し れたキ リ 教育については、なかなか
・
教育では、
さて、先ほど しし れたキれたキ リリ 教育については、なかなか教育については、なかなか ・・
教育では、
さて、先ほど教育では、先生たちを めて、イメージが きにくいと思います。子どもたちの資質・能力を更に め
先生たちを めて、イメージがめて、イメージが きにくいと思います。子どもたちの資質・能力を更にきにくいと思います。子どもたちの資質・能力を更に めめ
先生たちをるという視点もあれ 、した資質・能力を げるという視点もあります。 え 、子どるという視点もあれ 、、 した資質・能力をした資質・能力を げるという視点もあります。
げるという視点もあります。 ええ 、子ど、子どるという視点もあれ
ものもっている能で、、 全な態で、 せ に べられます。その 能を め
ものもっている 能で、能で、 、、 全な全な 態で、態で、 せせ にに べられます。そのべられます。その 能を能を めめ
ものもっているるという考え方もあれ 、その 能で一 に べられる人を げて る。担任の の先るという考え方もあれ 、その、その 能で一能で一 にに べられる人をべられる人を げてげて る。担任る。担任 のの の先の先るという考え方もあれ
生でも、、 全に、その 能で べることができる。これだけでも、先選択の幅が生でも、 、、 全に、その全に、その 能で能で べることができる。これだけでも、べることができる。これだけでも、 先選択の幅が先選択の幅が生でも、がるのではないでし うか。この子は、 だけでしか べられなかった
先と、どんながるのではないでし うか。この子は、うか。この子は、 だけでしかだけでしか べられなかった
べられなかった 先と、どんな先と、どんながるのではないでし人でもその 能でいいから、、 全に べられることを考慮した
先の選択は なっ人でもその 能でいいから、能でいいから、 、、 全に
全に べられることを考慮した
べられることを考慮した 先の選択は
先の選択は なっなっ人でもそのてくるかもしれません。ぜひ各学校で・教育に けるキ リ 教育の視点にてくるかもしれません。ぜひ各学校で ・・
教育に けるキ
けるキ リリ 教育の視点に
教育の視点にてくるかもしれません。ぜひ各学校で教育について、を深めてほしいと思います。
ついて、 を深めてほしいと思います。
を深めてほしいと思います。
ついて、また、今 新たに新設された「生 学の意 の向 」はキ リ 教育とトで考え
また、今 新たに新設された「生新たに新設された「生 学学 の意の意 の向の向 」はキ」はキ リリ 教育と教育と トで考えトで考えまた、今てほしいと思います。子どもたちが、学校教育をつうじて に付けたや 能を活 して、てほしいと思います。子どもたちが、学校教育をつうじて に付けたに付けた やや 能を活
能を活 して、して、てほしいと思います。子どもたちが、学校教育をつうじててる力を最大 発揮する視点から、生 学の意 を めるとともに、それを発揮でき
てる力を最大 発揮する視点から、生発揮する視点から、生 学学 の意の意 をを めるとともに、それを発揮できめるとともに、それを発揮でき
てる力を最大る について、社会教育 設などに関するのに めることも必要です。 え 、学について、社会教育 設などに関する設などに関する のの にに めることも必要です。
めることも必要です。 ええ 、学、学
るる について、社会教育
校でを一生やって意 が まって卒業しても、引き続き、にそういう校でを一生 やって意
やって意 がが まって卒業しても、引き続き、まって卒業しても、引き続き、 にそういう
にそういう
校で
を一生
で生 学
の意 をもって生きていくことも大切です。社会に開かれた教育課程の視点をで生 学学 の意の意 をもって生きていくことも大切です。社会に開かれた教育課程の視点ををもって生きていくことも大切です。社会に開かれた教育課程の視点をで生踏まえ、卒業後のその子の し をきちんとできるがあるのかどうかなど、踏まえ、卒業後のその子の しし をきちんと
をきちんと できる
できる があるのかどうかなど、があるのかどうかなど、踏まえ、卒業後のその子ので連 してリ ー 力を発揮しながら、先ほどのキ リ 教育の視点とトに考えて取で連 してリしてリ ーー 力を発揮しながら、先ほどのキ力を発揮しながら、先ほどのキ リリ 教育の視点と教育の視点と トに考えて取トに考えて取で連を めていってほしい。
めていってほしい。
をを めていってほしい。
の新しいは、「 体的・ 話的で深い学 」です。 つの資質・能力を引き すための新しい は、は、体的・ 話的で深い学
話的で深い学 」です。
」です。 つの資質・能力を引きつの資質・能力を引き すためすための新しい「「 体的・には、学 の 程に、 体的な学 の、 話的な学 の、深い学 を引き すには、学 のの 程に、程に、 体的な学
体的な学 のの 、、 話的な学
話的な学 のの 、深い学
、深い学 を引きを引き すすには、学になっているかというが必要です。これらは 業改善の視点です。各教科等の目標と内になっているかという が必要です。これらはが必要です。これらは 業改善の視点です。各教科等の目標と内業改善の視点です。各教科等の目標と内になっているかという容を つの で整理したので、これらをする必要 があります。学するために、
容を つのつの で整理したので、これらをで整理したので、これらを する必要
する必要 があります。学があります。学するために、容をするために、
そういう 業 くりをしないといけません。そのために先生たちがもつべき 業改善の視点
そういう 業業 くりをしないといけません。そのために先生たちがもつべきくりをしないといけません。そのために先生たちがもつべき 業改善の視点
業改善の視点
そういうとなります。また、「深い学 」の視点には、もう つ新しい、「見方・考え方」というとなります。また、「深い学 」の視点には、もう」の視点には、もう つ新しい
つ新しい 、「見方・考え方」という、「見方・考え方」というとなります。また、「深い学
視点が加 ります。
視点が加 ります。
ります。
視点が加さて、肢体不自由教育校では、「等に関する教育課程の取り扱い」の規定がさて、肢体不自由教育校では、等に関する教育課程の取り扱い」の規定がさて、肢体不自由教育校では、「「等に関する教育課程の取り扱い」の規定がされます。どんなに 的なの 態がな子どもたちであっても、各教科等と自立活動されます。どんなに 的な的な のの 態が態が な子どもたちであっても、各教科等と自立活動な子どもたちであっても、各教科等と自立活動されます。どんなにを学んでいくという前 に立ちます。しかし、発達が 分 な子どもたちがいて、 当学年を学んでいくという前 に立ちます。しかし、発達がに立ちます。しかし、発達が 分分 な子どもたちがいて、な子どもたちがいて、 当学年
当学年を学んでいくという前の教科のの内容が しけれ 、 学年の内容、または中学 であれ
学 やのの教科の の内容がの内容が しけれ
しけれ 、、 学年の内容、または中学学年の内容、または中学 であれであれ 学学 ややの教科ののの内容、また、 的のある子どものための教科、さらには、ある教科の一は全 に内容、また、 的的 のある子どものための教科、さらには、ある教科の一のある子どものための教科、さらには、ある教科の一 は全
は全 にに
内容、また、
いて、学のを改善・するための発達ののとこ をしっかりと指導したいの
いて、学 のの を改善・
を改善・ するための発達のするための発達の のとこのとこ をしっかりと指導したいのをしっかりと指導したいのいて、学で、自立活動に えて指導することをする学校もあるかと思います。肢体不自由教育はで、自立活動に えて指導することをえて指導することを する学校もあるかと思います。肢体不自由教育はする学校もあるかと思います。肢体不自由教育はで、自立活動にな教育課程が めます。 つだけ えることは、学校に 々ある教育課程に子どもを当な教育課程が めます。
めます。 つだけ
つだけ えることは、学校にえることは、学校に 々ある教育課程に子どもを当々ある教育課程に子どもを当な教育課程がてはめないということです。 の ライドにありますように、今 った各教科の目標や内容てはめないということです。 のの ライドにありますように、今ライドにありますように、今 った各教科の目標や内容った各教科の目標や内容てはめないということです。

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の何学年相当、何段階相当までできているかという実態把握をした結果を踏まえて、教育課の何学年相当、何段階相当までできているかという実態把握をした結果を踏まえて、教育課の何学年相当、何段階相当までできているかという実態把握をした結果を踏まえて、教育課程を作っていってほしいと思います。これからはカリキュラム・マネジメントの実現を目指程を作っていってほしいと思います。これからはカリキュラム・マネジメントの実現を目指程を作っていってほしいと思います。これからはカリキュラム・マネジメントの実現を目指すことが求められます。個々にしっかりと各教科等、自立活動の実態把握をした結果、そのすことが求められます。個々にしっかりと各教科等、自立活動の実態把握をした結果、そのすことが求められます。個々にしっかりと各教科等、自立活動の実態把握をした結果、その教育課程で学ぶという手続きを大事にしてほしいと思います。
教育課程で学ぶという手続きを大事にしてほしいと思います。
教育課程で学ぶという手続きを大事にしてほしいと思います。
肢体不自由の子どもたちが教科を学ぶときの配慮事項の大幅な変更はありません。
肢体不自由の子どもたちが教科を学ぶときの配慮事項の大幅な変更はありません。
肢体不自由の子どもたちが教科を学ぶときの配慮事項の大幅な変更はありません。
最後に、自立活動については、個別の指導計画を作成する手続きの中に、「指導すべき課題
最後に、自立活動については、個別の指導計画を作成する手続きの中に、「指導すべき課題
最後に、自立活動については、個別の指導計画を作成する手続きの中に、「指導すべき課題を整理すること」を新規に追加しました。自立活動の内容は、系統的には示されていません。
を整理すること」を新規に追加しました。自立活動の内容は、系統的には示されていません。
を整理すること」を新規に追加しました。自立活動の内容は、系統的には示されていません。
子どもの実態把握から指導すべき課題を整理して、そして指導目標が立っていきます。その子どもの実態把握から指導すべき課題を整理して、そして指導目標が立っていきます。その子どもの実態把握から指導すべき課題を整理して、そして指導目標が立っていきます。その指導目標を達成する際も、一人一人に取り扱う内容を選択し関連付けるなど、その子に応じ指導目標を達成する際も、一人一人に取り扱う内容を選択し関連付けるなど、その子に応じ指導目標を達成する際も、一人一人に取り扱う内容を選択し関連付けるなど、その子に応じてオーダーメードの個別の指導計画を立てていきます。しかし、「つなぐ」という視点からは、てオーダーメードの個別の指導計画を立てていきます。しかし、「つなぐ」という視点からは、てオーダーメードの個別の指導計画を立てていきます。しかし、「つなぐ」という視点からは、去年の担当教師の個別の指導計画を引き継いだ時、新しい担任が計画を見たときに、前の担去年の担当教師の個別の指導計画を引き継いだ時、新しい担任が計画を見たときに、前の担去年の担当教師の個別の指導計画を引き継いだ時、新しい担任が計画を見たときに、前の担任の指導の意図を残すことにより、なるほど、前の先生はこういう意図で、こういう整理の任の指導の意図を残すことにより、なるほど、前の先生はこういう意図で、こういう整理の任の指導の意図を残すことにより、なるほど、前の先生はこういう意図で、こういう整理の方法で、課題がいっぱいあるけど、この子はここからやれる目標を立てたんだというのが分方法で、課題がいっぱいあるけど、この子はここからやれる目標を立てたんだというのが分方法で、課題がいっぱいあるけど、この子はここからやれる目標を立てたんだというのが分かりやすくなると考えて、指導計画の作成の手順の 1 つに、実態把握と目標設定の間に「指かりやすくなると考えて、指導計画の作成の手順のかりやすくなると考えて、指導計画の作成の手順の1 1つに、実態把握と目標設定の間に「指つに、実態把握と目標設定の間に「指導すべき課題を整理する」という手続きを入れました。
導すべき課題を整理する」という手続きを入れました。
導すべき課題を整理する」という手続きを入れました。
講話をまとめますが、ポイントは「カリキュラム・マネジメント」です。学校の教育課程
講話をまとめますが、ポイントは「カリキュラム・マネジメント」です。学校の教育課程
講話をまとめますが、ポイントは「カリキュラム・マネジメント」です。学校の教育課程で学んだ結果、自立し社会参加する資質・能力が十分に育成され、卒業後に発揮できるようで学んだ結果、自立し社会参加する資質・能力が十分に育成され、卒業後に発揮できるようで学んだ結果、自立し社会参加する資質・能力が十分に育成され、卒業後に発揮できるようにしていくことが大切になることを踏まえてほしいと考えます。そのためにも、教育課程でにしていくことが大切になることを踏まえてほしいと考えます。そのためにも、教育課程でにしていくことが大切になることを踏まえてほしいと考えます。そのためにも、教育課程で学んだ結果、もっとこんな力を付けてくれたら良かったなと、もしかしたら声が聞こえるか学んだ結果、もっとこんな力を付けてくれたら良かったなと、もしかしたら声が聞こえるか学んだ結果、もっとこんな力を付けてくれたら良かったなと、もしかしたら声が聞こえるかもしれません。そこに真摯に耳を傾けてほしいです。では、その力は、今の学校の教育課程もしれません。そこに真摯に耳を傾けてほしいです。では、その力は、今の学校の教育課程もしれません。そこに真摯に耳を傾けてほしいです。では、その力は、今の学校の教育課程
で、どの教科等で大事に指導されているか。指導していなかったら、必要な各教科等の教育
で、どの教科等で大事に指導されているか。指導していなかったら、必要な各教科等の教育
で、どの教科等で大事に指導されているか。指導していなかったら、必要な各教科等の教育の内容として加えるべきです。そうやって、社会に開かれた教育課程になるためにも、そうの内容として加えるべきです。そうやって、社会に開かれた教育課程になるためにも、そうの内容として加えるべきです。そうやって、社会に開かれた教育課程になるためにも、そういう声に耳を傾けて、教育課程改善につなげていってほしいと思います。逆向きに設計していう声に耳を傾けて、教育課程改善につなげていってほしいと思います。逆向きに設計していう声に耳を傾けて、教育課程改善につなげていってほしいと思います。逆向きに設計していくカリキュラム・マネジメントの考え方、これが大事になってくると思います。
いくカリキュラム・マネジメントの考え方、これが大事になってくると思います。
いくカリキュラム・マネジメントの考え方、これが大事になってくると思います。
ぜひこういったキーワードを、この全肢 P の話題の中にも加えていただき、子どもたちをぜひこういったキーワードを、この全肢ぜひこういったキーワードを、この全肢P Pの話題の中にも加えていただき、子どもたちをの話題の中にも加えていただき、子どもたちを真ん中に「つなぐ・つなげる・つながる」の話を深めていってほしいと思います。ご清聴あ真ん中に「つなぐ・つなげる・つながる」の話を深めていってほしいと思います。ご清聴あ真ん中に「つなぐ・つなげる・つながる」の話を深めていってほしいと思います。ご清聴ありがとうございました。
りがとうございました。
りがとうございました。

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シンポジウム保 護 者「私たちに大切なつながりの輪」
全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会＜東京都立城北特別支援学校＞
会長

竹内

ふき子

氏

つながりの輪を、図に表してみました。
中心には本人・家族。その周りには、学校教育、ＰＴＡ、福祉、労働、地域、医療に囲まれています。
それぞれがまたつながり、輪を作っています。ここにはいくつか単語、キーワ
ードを並べました。保護者の皆さんも単語から、お子さんのこと、ご自身のこと
で、思いや考え、悩みが浮かんでくるのではないでしょうか。
私の場合、今回のテーマが将来に向けてですので、労働のやりがいについて考
えますと、子ども自身のやりがいを、どのように考えて、将来を選んであげたらいいのか、悩んでしまいます。子どもの自立や私自身の子供からの自立をシンポジストの方々のお話を伺いながら、解決するヒントを得たいと思っています。
そして、卒業までの３年間を子供としっかり向き合い、将来をどう決めていくのか、考えていくパワーをいただきたいと思っています。

子どもに何をさせたいか。させたいと考えてしまうことが、間違いですね。子供自身がこれをやりたいと思えることを一緒に見つけていきたいと思います。子どものできることが楽しい事であり、頭で考えることよりも実際にやってみることが大切だということ。学校時代に学ぶことが大切だということが分かりましたので、これからの残り三年間も、いろいろな経
験をしてほしいと思います。

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障 害 者 雇 用「ＯＫＩワークウェルから伝えたい事」
株式会社沖ワークウェル
代表取締役社長津田貴氏

重い障害があり通勤が困難でも、在宅勤務という働き方があります。在宅勤務とは、パソコンとイ
ンターネットを活用して、自宅で働くことです。弊社では、重度肢体障害者約５０名が完全在宅勤務しています。通勤がなく、全国各地の社員の自宅で、パソコンで仕事をしています。定期的な通勤が全くないということです。児童生徒が将来、就労や、自立した生活を送るためには、社会性やコミュ
ニケーション能力、また、基本的なパソコン技術力が必要だと考えます。弊社では生徒の皆さんに、これらを身に付けてもらうために、肢体不自由特別支援学校と３つの連携をしています。１つ目は、出前授業。在宅勤務をしている重度障害のある社員が学校を訪問し、講師を務めます。障害があっても多様な働き方ができることを身をもって子供たちに紹介し、今後のキャリア形成に役立ててもらうためです。全国３０校の学校で実施しました。２つ目は、遠隔職場実習。企業や工場などに通えず、職場実習出来ない生徒が、自宅や学校にいながらパソコンとネットワークを活用して、弊社の在宅勤務社員から職場実習を受けることです。全国３５校９０人がこの実習を受けました。３つ目は遠隔社会見学。映像や音声によるコミュニケーションシステムを活用し、あたかも見学地に行ったような疑似体験が受けられます。リアルタイムで現地の方へ質問する事も出来るので、生徒たちの視野が広がるのです。これら３つのキャリア教育支援と、生徒、保護者、先生たちの努力が実を結びだして、３年前頃から全国の肢体不自由特別支援学校から在宅勤務者を採用する事例が増えてきました。これからもキャリア教育支援を通じて児童生徒が成長し、弊社の在宅勤務者の採用にもつながって、Ｗｉｎ－Ｗｉｎの関係が続くことを期待しています。

在 宅 就 労社会性やコミュニケーション能力とパソコン技術力があれば可能！
いろんな人と触れ合う
ネット上でもよいのでいろんな人と触れ合おう！
パ ソ コ ン
将来自立するための武器であり道具でもある。技術を習得しよう！

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職 能 開 発「働く形はひとつじゃない」
テレワークの活用支援の立場から
社会福祉法人東京コロニーIT 事業本部
職能開発室所長

堀込

真理子

氏

わたくしどもの事業所では、自宅訪問も含めた２年間の IT 研修を実施しております。障害の状態に応じて働き方に濃淡はあると思いますが、生徒さんの大事な未来として就労があることは間違いないと思っております。
働くことの魅力は何ですかと生徒さんに聞いたときに、まずはお金がもらえる、生活のためということが多いですが、次に「自分が成長できる」と答えます。調べてみると、これは一般の方も全く同じことのようです。今まで学校などでは気付かなかったことに気付いたり、やったことがなかったことができるようになったり、自分が知らなかった自分に出会うことができたと言ってくれた人もいました。それは、一般雇用だけではなくて、フリーランスの方、A 型、B 型といった福祉就労の方、どんな働き方でも同じだということもまた分かっています。
当然、情報通信機器、IT 技術が進化すれば、それだけ仕事の内容も幅広く多様になります。
今は IT の基本を身に付けていれば様々なことができるようになっています。
「情報機器を活用して働きたいのですが、何が大事でしょう？」というご質問をよくいただき
ます。Excel や Word などをちゃんとやっておけばよいでしょうか。それももちろん大事ですが、それらはむしろ筆記用具なので、自分が納得できる仕事をするには、道具を使う自分がどんな人かということを深めていくことが大事です。言葉遣いを意識したり、自分のことだけではなく相手の人のことを思いやる習慣を付けるという事です。仕事の基礎は全部学校で習う内容なので、将来のために学校の授業に集中していただくということが大事です。仕事の場合は、とくに集中ということを体得していただくとよいと思います。
働くために技術が進化するのは素晴らしいことであり、障害者就労には欠かせない事ですが、一方で、働くためのルールや仕組み、就労形態も両輪として発達してほしいと思っています

大事なのは、道具を使う「あなた自身がどんな人」であるか
大事なのは
道具
道
やはり一番大事なのは、道具を使うあなたがどんな人かということだと思います。今ネットではいろいろな体験ができます。可能な限り人と接することや、本や音楽や映画など、ネットなどを介してもよいと思いますので、楽しんでご自分の中のまだ開いてない扉を開くということをどんどんしていただきたいと思います。

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就 労 支 援「卒業後の進路・こどもたちの未来」～最新テクノロジーでサポートする～
特定非営利活動法人 自立支援センターむく
理事長

木村

利信

氏

私のテーマは最新のテクノロジーをどのように皆さんに使ってもらい、子ども達の仕事や将来につなげていけるかということです。
まずご紹介したいのは視線入力装置です。視線入力装置と言えばヨーロッパのトービー社が有名ですが、以前はかなり高価だったものが、最近は性能も上がり、値段も手ごろになりました。
この視線入力装置をパソコンに付けて視線を使ってパソコン操作を行い、意思の伝達や就労などに活かせると思います。また、この装置を使って、VR、バーチャルリアリティーの体験もできるようになりました。今日はご参加のみなさまに実際の稼働の様子を見て頂きたくてデモンス
トレーションを行います。自宅の中で移動せずに部屋の全体を見渡せたり、行ったことのない場
所、やったことのない事をバーチャルリアリティーを使って体験することも可能になりました。
海の中の映像を映すと、まるでダイビングをしているかのような雰囲気を体験できます。遠隔での操作もできますので、就労してのミーティングや研修などにも活かせると思います。マウスやキーボードを使わなくても、視線だけで様々な事へチャレンジすることができます。
パソコンの操作、ロボットの操作が視線ひとつでできるようになったことで、こういう機器を大いに活用して肢体不自由の方々の可能性を高めることができると考えています。私自身生まれつきの障害があります。不安や心配は一生続くかもしれないです。だからといって夢をあきらめることはありません。最新のテクノロジーの進化は、たいへん目を見張るものがあります。それをうまく使ってもらい、夢を叶えて欲しいと思います。夢を最新のテクノロジーを使って形にする。そのお手伝いをさせて頂きたいと思います。

テクノロジーの進歩と文化の進化により、重度の障害があってもよりセンサーで手の動きを検知してパソコンを操作する「自分らしい生き方」
ができる時代になると確信しています。

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生 涯 学 習「学ぶことは、生きる喜び、学び続ける喜びを！」～「訪問カレッジ＠希林館」の取り組み～
特定非営利活動法人 地域ケアさぽーと研究所
理事長

飯野

順子

氏

障害や重い病気のために通所施設等の毎日の利用が難しい１８歳以上の方に、自宅等に学習支援員が訪問して生涯学習を行う「訪問カレッジ＠希林館」を運営しています。
学ぶことは生きること、そして生きる喜びです。誰にとっても生涯にわたって生きる喜びがあることが大切だと思います。生きるとは時間を紡ぐことです。その時間を学ぶ喜びで包み込むことで命が輝きます。
「訪問カレッジ」の取り組みは、かけがえのない人生のかけがえのない「時」を、学びたいことを学ぶ「時」とすることがモットーです。学習支援員の方が本人に寄り添い、信頼されて、なくてはならない関係性を築いていることに訪問カレッジの意義があると思っています。支援と言いますけれど、それは存在を支える、丸ごとの存在を支えることだと考えています。
訪問カレッジの活動を通して分かったことはたくさんありますが、「何歳になってもゆるやかではあるが、成長・発達を続けていること」です。毎日の積み重ねがその人の存在を創ります。
何歳になっても力は発揮できるのです。
今後に期待することは、医療的ケアの必要な方を含め、障害のある方々のそれぞれのライフステージで、夢と希望を持って生きられるようにする、生きていけるようにする生涯学習、これにすごく期待しています。

毎日毎日の授業の積み重ねが、その人の存在を作っています。学校時代に積み重ねた力は、本当に何十歳になっても発揮できるものです。
子どもたちにかかわる人は、時間を盗む、「時間泥棒」にならないようにしてほしいと思います。

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卒 業 生
私の道～自分らしく生きる～
株式会社ブレイスエム

鹿久保

芹菜

在宅就労社員氏

私は、平成 24 年度に江戸川特別支援学校を卒業しました。進路先について考えた時、私は少しでも家族の役に立ちたいと強く思った事が在宅就労への道を志したきっかけです。進路担当の先生に目標の実現に向けどのような方法があるのか相談したところ、2 年間自宅でＩＴの学習ができる「東京コロニーＩＴ技術者在宅養成講座」を教えてもらい受講を決心しました。受講の合格通知を頂いた時は、夢に一歩近づくことができたのだと感じ、喜びで胸が一杯になったことを覚えています。学習はとても難しく、挫折してしまいそうになった時もありましたが、講師の方が分からないところを一つ一つ丁寧に教えてくださったおかげで内容を理解できるようにな
り、学習が楽しくなっていきました。受講前から興味があったプログラミング、IT の知識やビジネスマナーなど、たくさんのことを学び、とても充実した 2 年間でした。新しい仲間とも出会
い、メールで連絡を取り合ったり、一緒に出かけられることが本当に嬉しいです。受講中、ＩＴ
パスポートという国家試験を知った時、自分の 2 年間の努力を形に残したいと思い、受講終了
後、受験を決意しました。一度は失敗してしまいましたが、あきらめずにチャレンジして合格を勝ち取ることができ嬉しいです。合格証が届いた時は、達成感を得て初めて自分自身を褒めてあげたいと思いました。そして、講師の方から仕事の話を頂き、ブレイスエムというクリニックで在宅勤務をすることになりました。パソコンを使い、義肢装具士の方が書いた手書きの書類を見ながら、請求書を作成する仕事をさせて頂いています。自分も誰かの役に立てていることがとても嬉しく、この仕事に出会えて良かったと心から思いました。努力は決して無駄にはならず、いつか必ず実るものなのだと実感しました。諦めずに頑張ってきて本当に良かったと思います。私がここまで進んでこられたのは、いつも自分を支えてくれている家族のおかげです。心から「ありがとう」と言いたいです。私がいつも心がけていることは、できないことで悩むのではなく、何ができるか、どうしたらできるようになるかを考えるということです。考え方を変えれば、可能性は無限に広がっていくと思います。これからも諦めずいつも笑顔で、前向きに強く生きていきます。

障害を理由になにごともできないと決めつけてしまってはいけない。
自分の可能性を決めるのは自分。

「夢を夢で終わらせたくない」

皆様にエール

健常者であっても、障害者であっても、できない
ことは一つもない。
できなくなるのは、できないと決めてしまった時。
自分の可能性を決めるのは、周りではなく、自分。
諦めず、自分を信じて、夢を夢で終わらせない。

と思います。

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行 政「障害者雇用対策の現状」
厚生労働省職業安定局 雇用開発部 雇用開発課
地域就労支援室 障害者雇用専門官 佐々木 直人

氏

卒業後の社会参加にはさまざまな形があろうかと思いますが、その選択肢の１つであります、
企業での一般雇用について、極めて概要的、概観的な内容にはなりますが、ご説明をさせていただきます。
まずは雇用の話の前に、全国に障害のある方がどのくらいいるかということについてですが、
１８歳以上６５歳未満の障害者の方が全体で約３５４万人、このうち、身体障害の方は、約１１１万人という状況です。この数字と現状の障害者の雇用者数を見比べると、われわれの仕事について、まだまだ道は長いと感じています。
さて、雇用者数については１３年連続で過去最高ということで進んでおり、更新を続けている状況です。この状況の背景には、先ほどご発表された鹿久保さんがその代表かと思いますが、障害をお持ちの方、当事者の働きたいという就労意欲の高まりと、企業の側のＣＳＲとかコンプラ
イアンスという意識の高まりがあるということと併せて、テクノロジーの進化が、特に肢体不自由の方の就労・雇用では、かなり重要なポイントであると感じたところです。
雇用されている身体障害者の詳しい状況を見てみると、障害者手帳の等級が１、２級である重度障害者が 42.2％となっており、割と多い印象かと思います。
～

中略 ～障害者雇用促進法における差別禁止、合理的配慮については、厚生労働省のホームページに事例集を掲載しております。インターネットで、「合理的配慮指針事例集」と検索していただければ閲覧できますので、いざというときにはご参考ください。
最後に苦情処理・紛争解決援助についてですが、差別や合理的配慮について、まずは労働者の方から企業に申し出て、話し合いで解決していくことが基本となりますが、そこでなかなか解決に至らないという場合には、労働局やハローワークも問題を解決するような働き掛けを行っていますのでご相談ください。差別禁止、合理的配慮に関しては、企業が知っていてこそ、実行されてこその制度の意味であると思います。そこで、企業に対する周知啓発の取り組みも行っております。これまで 7 万人を超える企業の担当者の方が説明会に参加されており、引き続き周知していく必要があると感じております。

『その時々に応じた進路選択、ライフプランを』『雇用、企業就労という活動は、さまざまな社会参加の中の 1 つということだと思います。就職は必ずしも 18 歳というタイミングに限られたものでもないと思いますので、その時々に応じた進路選択、ライフプランなど、社会とのつながりを今後探っていただければと思います。

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行 政
「特別支援学校肢体不自由校への期待」
文部科学省初等中等教育局 特別支援教育課
特別支援教育調査官

分藤

賢之

氏

特別支援学校の肢体不自由教育校では、子どもの障害の状態の重度・重複化が進展しておりますが、卒業後の進路先について重度だからそこしかないと最初から決めつけるのではなく、学校で精一杯教育を受けた結果の進路先であって欲しいといつも願っています。
今日は卒業後の視点からの話をたくさん聞くことができ、改めて新学習指導要領等に規定した資質・能力の 3 つの柱の育成が大切であると感じました。特に、鹿久保様からは、子どもたちが自立し社会参加するためには、「思考力、判断力、表現力等」を育成することの大切さを学びました。具体的には、津田様、堀込様、木村様、竹内様がお話しされたように、ICT 等支援機器がいくら進展しても、決定するのは子どもなのですから、それを使用する子どもの判断力について
磨いていけるよう授業改善に取り組む必要性を感じました。
また、「学びに向かう力」に関連し鹿久保さんからは、笑顔で前向きにという言葉をいただきました。子どもが一つできるようになった力で、それを活用して生活の幅を広げる、選択する力につなげる、結果、進路先の幅が広がることにつながっていくという、やはり卒業後の視点から学校教育を考えることは非常に大事なことであり、逆向き設計で考える視点は大切な考え方であると思いました。そして、飯野先生からは生涯学習への意欲を、しかし、意欲だけ掲げても、卒業後に受け皿がないという状況では、つながらないので、そこをつなぐために何が必要か、一緒にみんなで考えていく必要があると改めて思いました。
教育課程を通して、これからの時代に求められる教育の在り方に対するヒントを、社会や地域の方から発信していただき、これからの学校が社会に開かれた教育課程の実現をしていくために必要なヒントをたくさんいただきました。

『社会に開かれた教育課程の実現』
子どもたちが、家族の役に立ちたい、人の役に立ちたいなど、どんなに障害が重くても、心にそういう思いをもって生きているということが鹿久保様の話を聞いて伝わってきました。
そこにしっかり応えていくための教育を丁寧に進めていくために、引き続き、文部科学行政の立場から教育現場や家族をしっかりと支援していきたいと
思います。

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総 合 司 会～つ・な・げ・る～」「卒業後の進路・子どもたちの未来
東京都肢体不自由特別支援学校長会長
東京都立鹿本学園統括校長

庄司

伸哉

氏

シンポジウムでは、企業、就労支援、福祉、生涯学習の各分野から、子どもたちの未来をつないでいく独創的実践やユニークな取組について発表がありました。
津田様からは出前授業や遠隔職場実習や遠隔社会見学等のキャリア教育支援を通じ、在宅勤務者が増加している現状について、堀込様からは就労支援の観点から相手を思いやる心の育成の重要性についての発表がありました。木村様からはテクノロジーを活用した新たな仕事や雇用機会の拡大について、飯野様からは重度障害のある方への生涯学習という新たなチャレンジと成果について発表いただきました。在宅就労をしている鹿久保様からは「自分の可能性を決めるのは周りではなく自分」との力強い意見表明が会場の感動を呼んでいました。その後、厚生労働省の佐々木様からは障害者雇用の現状と課題について、文部科学省の分藤様からは子どもの可能性を育む教員への熱いエールを頂戴しました。シンポジストの皆様の発表を通じて、わが子の将来への不安が解消し、希望と確信をもって未来につなげることができたことを参加者全員で確認して、シンポジウムを終了することができました。

コ ー デ ィ ネ ー タ ー「実りあるシンポジウムとするために」
全国特別支援学校肢体不自由教育校長会会長
全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会相談役
東京都立光明学園統括校長

田村

康二朗

氏

第 60 回記念の東京大会には、全国から多くの会員が大きな希望や新たな情報を求めて参加されると想定しました。その多様なニーズに応え「実りあるシンポジウム」とするために、コン
セプトや運営上の工夫をプロジェクトチーム（コーディネーター+担当校役員等）内でアイデアを出し合い、到達目標をメンバーでしっかりと共有した上で、準備にあたりました。
企 画 のポイント❶自分たちが知りたい内容を！❷未来につながる今を！❸多様な卒業後を！❹コンパクトな
たくさんの情報提供を！❺民間・行政・保護者の視点を！❻東京だからではなく、どの地域にあってもヒントとなる情報を！
運営のポイント❶冒頭で企画特徴を伝え、コンパクトに多様な情報を共有する場に。❷登場者紹介の際は名刺代わりのスクリーン提示で立場を視覚的に。❸各自の発言２巡目はコンパクトに（8 分程度）。❹2 巡目もスクリーンで視覚的に。❺時間管理は提示ボード「あと 2 分」「終わりです」で確実に。❻最後は「希望と励まし」に繋がるキーワードの提示と呼び掛けに(各 1 分）。

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懇親会

  

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分科会/ワークショップ 60th
2017

分

発表校

会「学校」

<

・

立

>

支援学校

研究 ーマ

特

のある

活動を進めるための

学校との連

発 表

の在り方

要

ＰＴＡの組織は、研修部、広報部、
役員 は部、 生部と 部で 成 れている。 成２ 年度の名である。役員の選出については、在学 に各学部（ 学部・ 学部・高等部）でそれ れ 回は役員をすることにしている。役員選出をスムー に行うため、入学 後にその後年間の役員選出をしている。一部の役員へ負担がしないように、 成２ 年度より

「一人一役」で役員 員が何らかの を ち活動をしている。各部の活動については、誰でも活動報告を行えるような活動報告書を作成した。また、各部の 画運営をスピーめ、各部の各担当がーに進めるた担当教職員に連絡・相談できるようにしている。

各部の活動内容は、研修部（施設見学会・ＰＴＡ研修会・ 談会・高Ｐ連担当）、広報部（ＰＴＡだより「での」(あいあいあい)を年 回発行、体育 前の 化作業の 画・運営、体育

等の 画運営）、部（

関 の会等を 画・運営）、 生部（ 化 でのＰ

ＴＡ主 の し を 画・運営）である。 部は会長、副会長、）、まち委員、会計（スマイルメール担当で 成 れる。年に４回の役員会と 回の運営委員会がある。運営委員会で保護者の意見をし、役員会は学校への質問や要望を伝える 会にもなっている。

学校と連 をとりながら、高等部作業 に ルマーク 計のお 伝いやＰＴＡ活動
イプ ー めを保護者の活動とれ れの活動意のスしている。
生 の学 活動を連動

ることにより、お いの活動の理 を め、そ

上につながっている。

後の課題は、会長選出である。 し合いでして会長を引き受けてもらえるように、スムー に運営できる組織づくりをするのが大きな課題だ。
成２８年度より 学 年以上の各学年から名の副会長（ ８名）を選出し、各部のサート役として 置しているが、不 等によりサ ート体 が不 分のまま活動がスタート
している

である。

これまで同 にな課題に して、し合いによりかったと思えるような組織を作っていきたい。

44に 応していきたい。役員をして良質 疑 応 答
質問① 副会長８名で選出等の負担はないか？
<回答> 各部の担当者として置いてあり、会長の負担軽減にはなっている。
質問② 各部の負担を減らすための活動報告書について、どのようなもので誰が作成するか？
<回答> 所定の用紙があり、月毎に区切り、箇条書きで教員とのやりとりの日時と内容等を記載する。備考欄に改善メモなどを書けるようにしている。運営委員ごとにファイルにして控室に常設し、部門の誰でも書けるようにしている。

ワ ー ク シ ョ ッ プ◆ＰＴＡ活動をつないでいくためには、見える化が大切である。
◆学校とＰＴＡをつなげるためには、担当者を置き連絡を密にするのが良い。
◆知と肢をつなぐために、既存のものを壊すことも必要だ。

◆卒業生の保護者がいろいろな行事に協力してくれるので、大変助かっている。
◆役員をして良かったという方の多いことをアピールして次につなげていきたい。
◆ＰＴＡ役員の任期を２年として、しっかり引き継ぐ人を残して交代するようにしている。
◆ＰＴＡ活動は楽しいとアピールできるようにするのが望ましい。
◆ＰＴＡのマニュアルに写真も添付して次の人が難なくできるようにする。
◆子供が学校にいるうちに、親同志のつながりをつくることがどんなに大切かを感じてもらう。
◆自分たちの組織であるという意識づくりが大切である。

助 言 者 の ま と め<指導助言者>

東京都教職員研修センター教授 三室 秀雄(みむろ ひでお)氏
東京都立肢体不自由特別支援学校に教員として勤務 重度重複教育・進路指導・コンピュータの活用等を担当
マジカルトイボックス（おもちゃとコンピュータの会）に関わる 東京都立特別支援学校に管理職として勤務
個別の教育支援計画や医療的ケアの実施に関わる 現在東京都教職員研修センター教授として勤務
肢体不自由教育に関する研究会や社会福祉法人（肢体不自由者の作業所等）、ハンドサッカーの普及に関わる発表校からは役員選出等、参考になる取組の紹介があった。特に非常食試食会は大変良い試みだ。
ＰＴＡとは「ぱっと楽しく明るい会」だ。これはある保護者の言葉であるが、参加する保護者にとって楽しく明るくなる会であり、子供たちにとって明るく楽しい未来を作ってゆく会だ。
４０年程前の高等部卒業生には、就労か訓練校あるいは在宅しかなかった。

当時のＰＴＡは通所施設・入所施設を作ろうという活動が主であった。子供たちの未来を拓くた
めに目的をもって活動していた。その後、保護者より「パソコンを使って子供たちにできることはないか」と相談を受けて、土曜日の授業後に「パソコンをおもちゃとして皆で使おう」という活動を始めた。これがマジカルトイボックスとなっていった。２０年以上続いている。
コミニュケーション支援ボード、医療的ケアのあるグループホーム等、保護者の要望からいろい
ろなことが始まり、つながっていく。子供のために何ができるかを一番考えているのは保護者である。親の思いを伝えることによりＰＴＡ活動が広がる。地域へも広がり、社会を変える力にもなる。ＰＴＡという仲間のなかで声を出し合って一緒に課題に取組むことが重要だ。

45

２分科会
研

校

地域」

児

<

>

県立出 養護学校

テーマ

地域に
充

ざした特

ある教育活動の

を目指して

要
本校は知肢

校であり、PTAは 行部会の下、 つの地区PTAなどに分かれ、活動している。

地区PTAは、それ れに特 ある活動を行い、児童・生徒、 護者、教職 の交流を る場となっている。例えば、 学バスのPTA 行部会が周 の活動は、地域とつながる大切な場 である。

する｢い よう会」は、、な会である。また、生徒が 業学 で ったを、教職 も合わせ多数の参加がある 大

し、PTAはバ ーを行う い よう り」では、護者だけではなく地域の方も多数、 い に来ていただいている。児童・生徒や学校のことを理 していただく良い機会になっている。
地区によっては参加 に があり、活動が必要であるというに工夫は っているが、 学が い本校では、地区PTAの活動によって児童・生徒、護者の交流・が まっており、PTA活動の成

と言える。

<

>

知肢

校とのことだが、知肢の児童・生徒数の

２つの

害

>

)がある学校として、PTA活動の運営の肢体不自由のみの児童 生徒は4
す

<

別(部

しやすい

5

や工夫は

。重度・重複の児童 生徒は全校210

期に活動をする。おむつえなどプ

地区の活動に教職はどのように関わっているのか

スケ

した

ールを

は

、参加人数を教職

に

バシーを

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隣居住の教職
え担

のうち

50

60

をする。

なのか

など関わりがい教職が参加。
地区によって参加<>の肢体不自由の子供は、地区の活動に<>があるとのことだが、参加場の参加はくなるが、おおむ>(会長居住地)では、

46

・

割

割の参加がある。

力いただく地域の方はどのような方か・ススクール・

地区の活動をしている地域の施設はどのようなとこ<

はどれくらいかテーなど居住地に

い

グループ(

か
施設。

児と

に活動)等。

。

ワ ー ク シ ョ ッ プ◆あるグループでは、6校中4校に地区PTAがあった。バス旅行や研修旅行を行っている。
◆地域の方を学校に呼び込むことはできるが、地域で児童・生徒が活動することは難しい。
居住地校交流は、中学生になると授業交流が難しくなってくる。学校の営業力が必要である。
工夫として、隣接小学校との合同運動会(横浜:中村小学校・中村特別支援学校)の紹介があった。
◆熊本県では、災害を受けて学校・警察・消防など複数の関連機関で会議をもち、｢顔の見える関係づくり」をすすめている。
◆地域の方に、学校に足を運んでもらうための仕掛けや工夫が必要である。

助 言 者 の ま と め<指導助言者>

筑波大学人間系教授
筑波大学附属久里浜特別支援学校長 下山 直人(しもやま なおと)氏
青森県の肢体不自由養護学校教諭、国立久里浜養護学校教諭、青森県の教育行政を経て、平成17年から8年間、文部科学省において肢体不自由教育担当の調査官を務める。この間、特別支援教育や医療的ケアの制度化等にかかわるととに、全肢Ｐ50周年京都大会に出席。平成25年から現職

肢体不自由の子供たちが、地域社会に参加していくために、在学中から地域とどのようにつながっていくのかが大きなテーマである。尐子高齢化が進む中、地域は、多くの人が｢生きがい｣を追求する場となっていく。その地域に私たちの子供もいる、将来もその中で生きていく、そうい
う認識の下に活動を進めていきたい。
｢学校がある地域｣と｢子供が生活する地域(居住地)｣の２つに分けて考えてみる。地域の方々に学校や地域の施設に来てもらい、｢学校を知ってもらうこと｣｢子供の喜ぶ顔を見ること｣を目標として様々な活動を行っていく。２つの視点から地域に目を向けて、地域からの支援を受け支えてもらうだけでなく、地域を良くする取組を行っていくこと、PTAが無理なく活動し、つなげていく
ことが大切である。
｢学校がある地域｣では、防災や交流の拠点として、地域にとってかけがえのない学校、いざというときに支えてくれる地域となってもらうために、学校とPTAが一体となって活動を行うことが重要である。また、PTAだからこそできる独自のこと、例えば進路先の拡充等の要望を行うことも必要である。
｢子供が生活する地域｣は、子供が長期にわたって生きる場であり、人やモノが多様な形で存在する場である。子供が楽しめる(活動できる)場をつくること、子供が地域を知ること、地域に子供の存在を知らせることが重要である。子供たちが地域は安心できる場であると知ることが大切である。
PTA活動には、地域の関係者をつなぎ、地域の人々の気持ちを掘り起こしていく役割がある。
つなぐこと、続けていくこと、そこにどのように地域の人々に参加してもらうかという視点を大事にして活動を続けてほしい。

47

分
研

会

福祉

提案発 校

<

・

>

養護学校

ー

福祉機関との連携について

発

要

養護学校では特 ある取組みとして、から 子どもが生き生きと き、
あ れる学校 を 指し、 校
クター いっん のと 用に取組
んできた。
は、 いっ
ん の
るみや シ
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するとともに、校庭中庭の に大きないっん をで いたり、 ーを・ コーディ
してを 校
児童生徒に配 するなどの取組みをしてきた。 員がにしやすくなるようなとして、りや教室など、みんなが しめるようなを取入れるようにしたり、 員会をに設 したり、事 に役 分 をし、 られた時間内でできるようにしている。
福祉サービス利用状 は、 校で学んでいるの児童・生徒のう 、している あすな 療 福祉
ター に入所・入院していると 問教 を けているを く
学生
のう 、 校時に回 上サービスや放課後等デイサービスを利用している児童
生徒は
であった。
施設との連携としては、保護者による施設見学、学校の事業ではあるが施設職員を対象にした業見学会、学校・施設・家庭でした情報(支援会議)の場を設けている。施設職員を対象とした 業見学会は、
間行われ約
が
している。
した施設職員からは 施設では見られない子供の 情や きが見れた業や食事など、見る機会がないので深く見学できた
食介助も 際に行っている 子を見ることができ、今後の支援に生
かしたい
先生の かけや指導のなどがになった などの が上がった。 校にしている あすな 療 福祉
ター では、
ター内に療所が 設され、保護者から学校とでつながっていて利用しやすい
ではなかなか け入れてくれないので、のはありがたい業 中や 業
後に訓練やに行くことができ大利である など、連携がであるとの が上がった。
成 として、 上のように 校では、多 の事業所などの福祉機関と連携を りながら支援のに めている。児童・生徒が学校生 や家庭生をに るためにも、福祉・医療・家庭・教が情報を行いし合うことにより連携を
より くし、
した支援につながるとる。
今後の課題としては医療ケアを 施している事
業所が か所と尐なく、医療ケアを必要とする子
供が けられるサービスがされてしまう現状がある。保護者と連携しながら、行 や事業所にサービスのをいしていきたい。

48

質 疑 応 答
質問① 施設職員が摂食場面の見学をする際、保護者の付添いは必要ではないのか？
<回答> 学校主体のため、特に保護者の付添いは必要ない。
質問② 施設職員が摂食場面を見るだけで摂食介助等の理解ができるのか？見学だけで摂食介助ができると判断されてしまうのは危険ではないか？

また、施設職員対象の摂食研修はあるのか？
<回答> 施設職員対象の研修会は行っていないが、今後はSTの先生を招いた研修会が必要かも。
質問③ 施設職員とのケース会議の際、学校の教室は使用できるのか？
<回答> ケース会議の時は個室を利用させてもらえる。

ワ ー ク シ ョ ッ プ◆医療的ケアが必要な児童・生徒対応の施設が尐なく、いつも予約でいっぱいである。
→困ったときに利用できない。
◆利用できるサービスの提案が関係機関からはなく、学校入学後に保護者に教えてもらうことが多い。
◆福祉サービスの増設により、学校と保護者の連携が弱くなってきている気がする。
◆地域・学校によりサービスや訓練に違いがある。
◆事業所と学校間の連携はなされているが、保護者抜きで行われている。
→保護者も入っての連携が大事。
◆小児から大人への移行。総合的に見てくれる病院があるとよい。
家庭、関連機関、学校などが連携を深めていくためには、子供を中心としながらも関係者がそれぞれ要望を出し合っていくことが大切ではないかとの意見があった。また、保護者からは言い出
しにくい時もあり、どのように連携したらよいのか分からないといった意見も上がった。

助 言 者 の ま と め<指導助言者>
厚生労働省 社会・援護局 障害保健福祉部
障害福祉課 障害児・発達障害者支援室 障害福祉専門官

田中 真衣(たなか まい)氏
◆人間関係づくりは容易ではないが連携を深めるためには大切である。
◆放課後デイサービスの質が問題になってきている(国の議論)。
◆国として放課後デイサービスの運営に関して適正化に取り組んでいる。
◆サービスの内容までは踏み込めない現状がある。
福祉との連携は、相談支援員が調整役となるが、十分に機能していない地域では、保護者が主導して機能を高めていくことが大切であるとの助言があった。また、医療的ケアを必要とする子供の支援のため、医療的ケア児等コーディネーターの養成・配置が進められ始めているとの情報が

あった。

49

第

提

分科会「進路」

発表校

<関東・

>

東京都立 明学

研究 ー

医療的ケアを必要とする児童・生
卒業後の進路

これからの

の

り方を

としてどう支援していくか

発 表

要

本校医療的ケアを必要とする子供たちは 増している。そのには医療の進歩や福祉 度の充実など様々な要 がある。
学校教育では、医療的ケアのある児童・生 への理解やは大きく変 された。子供たちは

教 でケアを受けながら 業を受けられるようになった。しかし卒業するとに行き場がなくなってしまう。通所することを考えても医療的ケアを実 している 設は少ない。医療的ケアを
実 したいという意思はあるが様々な要 でできない 設、実 することを前提としていない設など、受け入れ先がかなりされてしまっている。 に、定員の問題で日数があり 日通所することが出 ないこともある。行先がなく、になったら、子供たちは 日をどう過ごしたらよいのか。
医療的ケアのある 校生の実 をし、卒業生の を くことで、どんな問題があるのかを考えてみた。

質応

第4分科会では質 応 はなし。

ワ ー ク シ ョ ッ プ◆の、障害者への理解が りない 会、家族のニーズをア ールしていく方法、機会を考えていく必要がある。
◆障害の 度が様々なので 々の みを いてくれる家が しい。

◆家 、学校だけでは進路に関してうまくいくことはなく、 設・行政・学校・家 がそれ れつながり話し合う事が大切。

50

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プ

◆卒業後、通所後の過ごし方。放課後デイサービスは増えているが通所後の過ごし部分が充実されていない。
◆学校と保護者と行政が各単独で動くのではなく、何でも話せる環境をつくる。
◆放課後デイサービスや学校で、もっと訪問看護師さん等に入っていただき、学校、関係機
関、保護者の連携の幅の広がりや子どもたちを中心としたつながりを広げていけるとよい。

助 言 者 の ま と め<指導助言者>
特定非営利活動法人 地域ケアさぽーと研究所 理事長

飯野 順子（いいの じゅんこ）氏
昭和41年から18年間、東京都立養護学校の教員として勤務。昭和59年から10年間、東京都教育委員会指導主事として就学相談を担当。平成6年から東京都立養護学校3校、筑波大学附属盲学校の校長を歴任。平成19年ＮＰ
Ｏ法人地域ケアさぽーと研究所を設立、医療的ケアの必要な方を支援する「喀痰吸引講習（特定の者）」の開
催、生涯学習の場「訪問カレッジ＠希林館」（18歳以上）の運営など、ＱＯＬの高い地域生活を送れるよう支援している

以前の全肢Ｐ連大会で「医療的ケア」の発表を行った保護者の「医療的ケアは、大人の責任や都合ばかりが語られて、子供本人がないがしろにされている」という言葉に多くの方が強いイン
パクトを受けた。その保護者は、子供本人の内面性が大切であると訴えた。その言葉から本人の内面により寄り添う医療的ケアが尊重されるようになってきた。また全肢Ｐ連が作成した「いつまで学校待機をすれば」という保護者の手記が多くの人を感動させた。これまでの歴史をみると、
医療的ケア児は少数であるが、多くのＰＴＡの方々の支えが、一歩を踏み出す勇気となっている。
医療的ケアのシンポジウムでご家族の方が、最後に「明日がない」と提言した。その時関係者
一同が「明日をつくる」ことを念頭に取り組みたいと思った。障害のある子供やその親の実状をきちんと把握して、訴えてきたからこそ、歴史が動き、歴史が開いたのであり、その大きなパワーとなっているのがＰＴＡである。医療的ケアの歴史を誰が動かし、誰が変えたかは、ＰＴＡの先輩である。親の思い・学校の先生の思いを様々な形で訴えることで法律の改正につながり、学校での看護師も増え、第３号研修を受けた教員も増えてきた。
今年は、医療的ケアのターニングポイントの時である。平成２８年度「医療的ケア児」の支援に関しての児童福祉法の一部改正がおこなわれたことで、人工呼吸器について歴史が飛躍するく
らいに大きく変わった。医療的ケアへの理解がさらに深まり、人工呼吸器やスクールバス乗車の問題、学校での付き添いをなくすことなど、積み残されてきた課題へのアプローチ等、今までとは質が変わってきた。ＰＴＡが軸を変えていく時代に入ってきている。
法律改正に関して文部科学省も、学校における高度な医療的ケアの対応について積極的に取り組んでいる。
ＰＴＡ（親）の活動の積み重ねによって、歴史は動き、歴史は変わるという信念を持ち、一人一人の子どものニーズ（好きな事・得意な事他）について学校時代に育み、卒後の進路先へ学校・親が、はっきりと伝えることが大切である。親自身も知識を深め、力量を高めることで、驚くような可能性が秘められている子供の人生の豊かさを培うことができるのではないか。一つずつ、積み重ねていくことで歴史は前に進むと考える。

51

発表校

分科会「医療」

< 部>

長野県

山

護学校

テー

子

たちの健

・安全の

持を

に

学校・

護者・医療機関がどのように

連携を

めていくか

発 表

要

人 呼吸器をしている児童・生徒は在 している。医師や学 などの指 が時に けられるような環境になく、安心安全な医療的ケア 進のために学校看護師による人 呼吸器自体のは行っていない。また 護者の負担をすることはできないか、という が大きくなる 、県の デ 事業の指 を け、教育上の 点、 護者負担の 点から、

なり 護者の き いを求めないで対応してい
く の安心安全な体制の整備についての実 にり み、

して り んでいる。

役 会では、誰もがに 加できる

活動のあり方を模 している。人 呼吸器をしている児童の 護者の方にも役 になってもらい、できる 囲で活動に 加してもらった。

質 疑 応 答
質問

んのことを学校看護師がよく知っているとあったが、からかか っていると

いう事か
<回答>

校にはそよ

ープという医療的ケアが必要な子たちのープがある。

小・ ・高・訪問教育のお子 んがスクー ン にきた時にそのープを 心に看護師のもとで学校生活を るという生活になっている。
質問

医療的ケア運営協議会に代表として家族の方が 加 れるとあったが、どういった
経 で家族が話し合いの に っていく事ができたのか。

<回答> 医療的ケア運営協議会とは、医師会、看護協会、学校、 護者が まり学校の医療的ケアに関 る協議について話し合う 。 護者の 加はる。

は医療的ケアを けている子どもの 護者

い 護者
質問
<回答>

52

になってい

、医療的ケアを必要としていな、子どもの生活を見る 点かで 方の立 の 護者が 加。

県の医療的ケア運営協議会は長野県は
くらい。

回特別

からあるのか。

質

質問④ どこからたちあげるのか。

疑

応

答

<回答> 長野県では学校看護師だけではなく担任が簡単な医療的ケアができないかどうかという事も先行してやっている。その実施に伴って県の医療的ケア運営協議ができている。

ワ ー ク シ ョ ッ プ◆学校も違えば医ケアも地域も違うと様々な問題を抱えているので、学校とどうやって話をしていくか、情報共有が大切。
◆医療体制がしっかりあれば安心体制で充実した教育が見解できるので、県の協議会のところから一歩ずつ進めていく必要性を感じた。
◆つなぐのは誰なのか、つなげる方法とは誰がどういう方法でやっていくのか、どうつながっていくのか、それが我々が望むところでの一歩一歩実現につながっていく道筋ではないのか。

助 言 者 の ま と め<指導助言者>
東京都立東部療育センター医師

益山 龍雄（ますやま たつお）氏

神奈川県立相模原高等学校、佐賀医科大学医学部卒業
学生時代は、肢体不自由児施設・重症心身障害児施設訪問、自閉症の土曜教室、スケート教室、点字ボラン
ティアなどの活動を実施
国立別府病院、大分赤十字病院、佐賀県立病院などを勤務し、佐賀整肢学園こども発達センター、国立精神神経センターシニアレジデント、都立東大和療育センターを経て現職となる
専門：小児科、小児神経

すべての児童・生徒は教育によって確実に成長し、そして仲間と触れ合うことで成長する。呼吸器の子どもでも誰でも、表情が豊かになり周囲への反応が増える。背景に、NICUから直接自宅へ帰っている児童が増加し、NICUから在宅へと流れができていることがある。しかし、在宅医療が徐々に充実しているとはいえ地域差は大きい。在宅ということで家庭の負担の増加、緊急時の対応、兄弟に対するサポートの問題がある。
健全で安全な学校生活を維持するには何が必要かを考えなければならない。「〇〇すれば、○○できる」という考えが一番大切であり、医療ケアがあれば学校に通うことができるというのが一番目指すところである。みんなが笑顔で学校へ通うために医療的ケアは必要である。ただし個別性や特別な配慮があるということを忘れてはならない。一律には判断できないのが事実である。
学校においては、教育に必要な人的配置、なおかつ医療的ケアのできる人的配置、医療的ケアに必要な機器の配置、環境の整備が必要になってくる。ただし、主役は教育であることを忘れてはならない。
学校で医療的ケアを行う上では体制づくりが非常に大切である。家族・主治医・学校との連携が必要であり、信頼関係の構築が重要である。BetterよりBestが望ましいが、Betterであれば大丈夫。Betterを求めるとできることが増える。
医療的ケアを知ってもらい、どうすればできるかという姿勢が大切である。

53

分科会

㻌

発 校

機器

大

<

>

立

支援学校

研究テーマ

支援学校での取り組み

発

要
校では、年に1回校 の体育 でPTAと学校の共 開 で主に自立活がしてし、 福祉機器展 を開 。

の業者の 力のもと

イッ 関係、コミュニケーション機器などを展 し、教員と保護者がて体 することができる
また、機器ではな機会を け、子供たちの新たなコ ー ー というい い な

ここ 年で大でもの支援学校では導入が進んでいる 楽ス

当教員とPTAの役員と子などの り物、ス

しながら て っの発 につなげている。

のを体 できる装置や、と ばれて実 活用されているスパイダーシステム という装置を 校でも導入している。 ー ッパから導入されたこの楽スを使うことによって、障害のある子供たちができたり、頭部や体 、 の幅広いの発 を すことが使うことの ないを使うことがを き すなど、身体の使い を学習できるため、できる。

その他、就学奨励費によるi adなどのICT機器購入を的に進め、学校 も事前のとして無Ａ を 置し、児 ・生徒がそれ れの教 、
それ れの機器でイン ー ット検 やアプリの使用ができるように整 も行っている。

教員と保護者が共 理解をもって子供の特 に合わせたアプリや 種機器を選択することで、成体 を やしたりすることができる。そのことにより、子供たちの発進や生活の幅を広げるなど、一 一 の自立と社会の 進につながると える。

質 疑 応 答質問① 福祉機器展開 の費用はどのようになっているのか?
<回答> 業者はンテ アでのため費用はなし。会場

は教員が中心に行っている。

質問② スパイダーシステムについて、購入費用は?学校での活用場 は自立活 のみ?
任も扱えるのか?
<回答> 購入は公費にて学校が購入。活用場 は最 は自立活 からで、装置の扱いに特に格はないが 全にが 要なため研修が 要である。まずは自立活 の先生が研修を け、それから 任が研修を ける で活用場 が広がっていった。

54

質問③

iPad購入について、高校生以外でも使っているケースはあるか?

質

疑

応

答

<回答> 就学奨励費での購入分は教科書扱いのため在学中は学校で管理し、卒業時に全てリセットして返却している。それ以外については学校のiPad 20台も授業で使っているが、学校のアプリを入れてみて、使いこなせている場合、家庭とのやりとりをしながら個別に実費で購入してもらい活用の幅を広げている中学部生徒もいる。
質問④ 学校で使用しているアプリはどんなものですか?市販のもの?
<回答> 市販の無料アプリが中心。学校で点字や視覚支援、聴覚支援など障害ごとに有効な
アプリ一の覧を作成していて、その一覧から選択して活用している。

ワ ー ク シ ョ ッ プ◆全くスパイダーシステムを知らなかったので興味をもった。検討できる価格の装置であればPTAの特別会計などでの購入も検討してみたい。是非、地域に戻り広めていきたい。
◆ICT使用については先生や保護者の知識の差が大きい。学校での使用の様子が分からない。
個別指導計画にICT機器の使用について入れている学校もある。
◆iPadなどの高額な機器の学校への持込みは破損などが心配。→PTAで保険に入り対応している。
◆ICT機器の使用のマナーについて学校でも教えて欲しい。

助 言 者 の ま と め<指導助言者>
国立特別支援教育総合研究所 情報・支援部 主任研究員

杉浦

徹（すぎうら とおる）氏

1969年京都生まれ 1995年信州大学大学院教育学研究科修了
1996年より長野県公立学校教員として主に特別支援学校で勤務
2017年4月より現職
主な研究領域は支援機器、AAC、教材・教具の開発

2013年より長野大学社会福祉学部助教

学校での福祉機器展は有効でとても良い取り組みである。支援機器として、肢体不自由児用に開発されたグリップの太い筆記用具や、リコーダーで一音ごとにパーツが分解でき穴の位置を一指ずつ押え易いように調整できる機種もあるので紹介する。
また、新学習指導要領にもICTに関する記述は多く、今後も学校での支援機器としてiPadなどの活用はさらに進んでいくと思うが、支援機器の活用のポイントとして、①その子が変わる(自己選択・自己決定の大切さ)→ＶＯＣＡなど子供たちにあった機器を選択すること、②他者が変わる(役割りがあること)→教頭先生に会いに行く係、お酌マシーンなどおもちゃも支援機器として利用しコミュニケーションの幅を広げ自身の役割を持てるようにする、③社会が変わる(共生があたりまえに)→機器を使っての調理学習やコミュニケーション機器を利用して買い物をすることで社会へつながっていく。
いちばん大事なことは、機器を使うことが目的ではなく、iPadなどの最新機器がベストでもな
く、楽しく自分に合った機器を選択することが大切であること。コミュニケーションは量だけではなく質が大切である。今の力で拡大していく。日々の係わり、日々の暮らし、日々の当たり前を大切に、良いコミュニケーションをもつことが大切である。

55

記念講演
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58

保育

保 育

日目

時

間

平成

場

所

文京シビックホール階多目的室・

参加児童・生徒

年 月

日（日）
室

～
階会 室

屋

名
東京 立
内
訳

・ 平・

（ 日）スタッフ

教職員 名（うち保育ボランティア
保護者ボランティア 名
生

まりの会

き り

グルー に分て、スタン ラリー 式でイス ーツ ー ー
ボッ ャ・シッティング
絵

み

ー

ー ー

スイ ーの 大絵 と

ークショッ

ーム
視

置の ーム

タ

ット ーム（分リラックスルーム
イトス イ
屋

望

 終 りの会

60

記念
き り

ボット）

名

名） 看護師 名
ボランティア名■ スケジュール
望室

ントを いました。

保 育

日目

時

間

平成

場

所

東京ドームホテル

参加児童・生徒

年 月

日（月）

～

階 吉祥・蓬莱

名
名

スタッフ

内 教職員
訳 看護師

名（うち保育ボランティア 名）
名 保護者ボランティア 名■ スケジュール
屋内ではＤＶＤ鑑賞や絵を描くなどして過ごしました。
屋外は雨が降ったり止んだりの不安定な天候でしたが、様子を見ながら東京ドーム周辺の散歩をしました。東京
ドームシティのアトラクションを眺めたり、ジャイアン
ツグッズのお店に立ち寄ったり、ゴーヤ・朝顔の緑のト
ンネルを歩いたりして楽しみました。

■ 親子観覧
分科会終了後は、文京シビックホール多目的室に於いて昼食を挟み、記念講演・記念挨拶・閉会式の親子観覧室を設置し、スクリーンで視聴できるようにしました。また、希望者には大ホール車いす席でお子様と参加していただきました。

61

大会宣言文60th
2017

大会宣言文本連合会は肢体不自由の子どもを別支援学校の
ら今日に

が、より
者同

んできたＰＴＡ

者が、 いにいものになってっています。全国各地

会参加者の

える

が

しいとの共通のを開催地に、６０年ににつながり、 をする大題と向き合い、学え、 が子が学
いを

歴史をを

を大きくしなが上げてきた本大会は、大にう、いつの時代も変わらないな時間なのです。時代と共に変わり、考え、 動にに、その肢体不自由特

かめ合う場であります。そして日々

動が、子供たちの幸福な未来の実いであることををげる。今の私たちの

く

会の

り
者の思

で、その時々の課動もまた、未来の子供たちへがるいなのです。
２６年に

が国は、
「障害者の

は、 ンクルーシ
本

な方向

シ

テムの

として、

に関する

」を

いたしました。学校という、のまえた特別支援

議会に向けた、 ンクルーシ

シ

等

念を

等

テム

会は、

２

のための特別支援

年７
の

において
の

り方の

に、「共生
（

会の

）」をとりまとめています。
２の年には、「障害者

備とともに国してほしいとじ、な」が行されました。障害者

一人一人の障害に関する知 ・

いと考えられています。内
を

別

を

に

心とした全行シ

テムがさらに

を

りに

に一

まえた

されていくものと

する

り

、国

が大き

各

な

を

に
力に

けることができる

しています。

に全国特別支援学校肢体不自由校長

２０日・２１日の２日間、第６０回ＰＴＡ・校長会合同研究大会「東京大会」を開催し、肢体不自由のある子供たちの一人一人が生きる力を
つなぐ

つなげる

つながる

肢体不自由

６０回目となる本大会は、
１０年を
指導の

の

います。これにより、障害のある児童生徒が、その年

本年、全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会なら
会は、

と意

関が各

り障害のない児童生徒と共に、その特

ンクルーシ

の不

別については、 会

１

年のために、ＰＴＡ

がる未来～ を主題に研究協議を「特別支援て、 目の時に開催となりました。障害の実と子供たちの生きる力をそのために全国の会員がを動はどうある

ました。

」が学校

に

化と多

化に

し、一人一人に

、地

の連

と協力が不

ためには、学校、

えて、支え合いたいとのきか～

けられてから、じたであり、い思いが参加者全員のものとなりました。
本研究大会において、共通の子供たちの幸福な未来を実
一

児期から生
一人一人の

に

テー

特別支援学校で作
の連

に

の

度・

される「

・福 ・
との

ー

事

を

い、ここに
・

を

げ、関

等の各関

まえた「

別の支援

化に

する特別支援別の支援」をめていきます。

会参加のために、地

関が一

協力し、す

て

言いたします。

化、多め、子供たちの自立と実するように64

った

していくことをり、を通して、障害の一に関が協力しながら、子供たち
」を作
の

実を

用するとともに、福
への

し

し、

の実

、

めていきます。
等の関関と後への移行支援が

一

地

生

の

し、学校の

する地

共同学

の

一

一

一

くりとなるように、障害のある子どもと障害のない子どもが共に学
の一

等が実

め

の

なる

めていきます。

実をできる障害のある子どもが等しく

を

ける

別支援

・

実とその

度の

特別支援学校は、その
ン

特別支援

を

ー

の一

の
の

一

ン

てる

後の自立
日

の

の

を

の

の「

との連

を

動へ通う障害者の

間の

設・交通

関の

よう

員

を支えるた

国

度

特

めていきます。
支援

員の

の向上を

を

回指

ります。

します。また、 Ｔ・Ｐ用できる、 期

、 課後等

通

備を

、通

設の

ービ

め、地

で安心

めていきます。
支援」の会参加に向けて、自立支援協議会の共・り、子供たちの

等学校への

支援」「

を

の

めていきます。

支援事

関等と連

ルー

用を

ホーム等の生

り、生徒の

を
ー、

度の

実を

りつつ、

の場の

を

めていきます。
支援事をし、めていきます。また、

きかけていきます。
ー

ル

ンを

・協力し、

合

用した

設備の

きかけていきます。

害等に備えて、学校、をはじめとして、地
生

を

ー、児童

各

自

用を

立するために、義務合研究な障害児・者が関

備が度のめるとともに、ののができるよう、事をるため、特別支援学校等の

との連

支援

での ・ 学校との交

めていきます。

人国立特別支援

肢体不自由児

障害児を

を

かし、近

実を

実を

Ｔ等の

して生

一

な

でたんの

、児童

一

師の

の

Ｔ・

一

するため

学

地

めていきます。

が一定の

このため、 立行

一

を

を安全に実

導などの
一

の ・ 学校との学校間交会をができるよう

、関

関と連

ルの

定

会において障害のある子どもがいついかなる時も安心して、安全な
な

の実

を

きかけていきます。

全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会

65平成30 年度開催県挨拶

60th
2017

福井

立福井特別支援学校

校長

子

福井

立福井特別支援学校校長のと申します。私からは、来年度の福井大会の内をさせていただきます。
皆さまの資料の福井大会は、福井
福井

に、

シを

で

日

福井

れさせていただいております。来年度の第
日、

内の

ック

・

本校は、福井内に校しかない肢体不自由て、々とその準備をては、内にあるてなしで福井の大会テーのめているとこす

未来へつなぐ
いの

目に

さわしい、

れる

気あ

らしい

大会でした。東京大会で学ばせていただきま、そのも、

地区福井大会に生かし、東京大会でつながった
をより

の皆さ

かなものにして、福井大会に参加される皆さまが、わが子のき、力がき上がる大会にしてまいりたいと思います。来年は福井にお越しください。
皆さまのお越しを心よりおす。

68

ながら、心のこもったおも福井のきずな」です。福井大会においでを深められ、子どもたちが生きていくこれから開かれていくために、 かな力をつないでいく、そんな大会にしていきたいと思連大会の大きなを協力をえするに当たりましらく力回東京大会は、全肢

来に

地区の

さまをお

力

第

まの力の

の特別支援学校ですので、来年度の大会に向けわっていただけるような大会にしたいと思っております。

っています。

したこと

会場になります。

です。全国からのお、連日間で開催いたします。会場は、にの皆さまが、大会を通じてお
会が一

日の

福井の

校の特別支援学校

さを

は、「

いただく
の未来

とホテル

日

回全肢

ちしておりま大会を終えて会
全国特別支援学校肢体不自由校長会会長
全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会（東京都立 明学校長）
主催者の全肢Ｐと全肢長の 会を代表いたしまして、記念大会 会に当たり
挨拶申し上げます。
めに、この記念大会を実りあるものとするために、御多用の 、 けつけてくださいました御来賓に講師の皆 方に く御 を申し上げます。
全肢Ｐ連の全国大会は、全肢Ｐと全肢長がした３３年かられることなく６０回をてきたある大会です。肢体不自由の 明期から続く 度 実のにあっては、いくつもの大きなにした 先 方から っています。つ ら りの のにあっては、
者だけでも
できない、
員だけでも
できない 々なことがにも なっていたことでし う。こうしたを り越える最 の知 が者と員が協力し合うことでした。学校そして員を代表する校
長会と、者の 体であるＰＴＡが を り合って開催する「全肢Ｐ大会」という
ルはまさに
その
です。
さて、第
回の記念大会が東京地区を開催地としたことには大きな意義があります。それは、この東京の地が、日本国内において めて 立学校で肢体不自由が行われた歴史を んだ地だということです。皆 、よ しければ 会後の１時間を東京歴史にあてられてはでし うか。お めコ
ー は、本会場に する後
から地
北 で
目の
、徒
の 区
目にある「
（ ッコ ）児童」という さなの一 の「肢体不自由の地」をるコー です。この は、 明学校ＰＴＡが 立した記念 です。
ること ５年前の年、この地に っていた 学校 校 を 用して日本で最 の肢体不自由が まりました。特別支援学校 度、それ 前の ・ ・学校 度 行の か 前の事ですので、 学校に する各 学校である「東京 立 明学校（コッコ ）の でー しました。
をされた
先生をはじめ多く 援を て、全国 一の学校としてから２５年間、東京 立国 学校、同 明 ・ 学校と変 しながら歴史をてきました。
この間には学童 開もありました。第３代の 本校長先生がされ、長野 の上温 に開した１ 間後には、の 明学 の地にあった校 はで全 したのです。 に
一 で
した。
後も
の校 が
する
２ 年までの 年間を 開先での生 と肢体不自由が継続されたとのことです。そのことに関してですが、今年の５ 、学童 開に関わった生、員、 開先のホテル 地 の皆 などの有 のお力で、 開先であったの上
温 ホテルの 関
先に立 な「学童 開記念 」が 立され、のー が、多くの新テ ビでされたことは御 じの通りです。
３２年、新たな校 である「 明学校」となったその年、 間の学校が えました。東から
に 知 立
学校、大
立
学校、
立 生 学校と せて 校になったのです。 年、後の全肢長会となる全国の肢体不自由校の校長会と、の全肢Ｐ連となる全国のＰＴＡ連合がしました。そこから６０年目の が本大会なのです。
このように多くの先者・員 支えてくださった方々の ま 御 力があって、このような実した学 の場を会のとして き継がせていただいているのです。この記念大会を い 会として、全国の 間がつながることができる幸せをか しめるとともに、先人の皆 の御 力に 意と表そうではありませんか。
最後となりましたが、開催ックである関東甲越地区、とりわけ開催地である東京都の肢体不自由
特別支援学校の皆 には、数年前からのな御準備によりらしい大会となりましたことを改めて感謝申し上げます。東京都内には、都立・区立・国立 せて２０校の肢体不自由校が設 されているといました。全肢Ｐ連加盟校だけでなく、加盟していない学校も共催 体である全肢長会員校として大会に協力してくださったとのことです。主催者を代表いたしまして、開催地東京の学校とＰＴＡの皆 にて御 申し上げまして記念大会 会の御挨拶といたします。

70

東京大会を終えて全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会
会長
竹内 ふき子

平成２９年度第６０回東京大会を皆様のお力添えをいただき、盛会に終えることができました。
御来賓として文部科学省課長 中村信一様、厚生労働省課長 内山博之様、東京都教育委員会教育長 中井敬三様、全国特別支援教育推進連盟 宮崎英憲様をはじめ、日頃より大変お世話になっております関係団体の多数の皆様に御臨席をいただいて開催できましたことに深く感謝申し上げます。
また、今大会中のシンポジュームで御登壇いただいたシンポジストの皆様や分科会の助言者としてお力添えいただきました先生にも改めて深く感謝申し上げます。御協力くださったどなた様も、
肢体不自由のある児童生徒の未来に向けて、教育や福祉・医療・労働などの場で携わってこられた方ばかりです。今私たちの抱える課題について光を当てて下さる御報告や御助言をいただきました。
重ねて御礼申し上げます。ありがとうございました。
本連合会は昭和３３年の連合会結成協議会および結成式を経て第一歩を踏み出しました。そこから半世紀後、特別支援教育元年と称される平成 19 年に創立５０周年記念大会を京都会場にて開催
し、それからさらに１０年間の活動を積み上げ、今大会を迎えました。
この６０年の歩みの中には、どれほどの方々が、どのような努力を積み重ねてこられたのでしょう。思い馳せれば、いくつもの思いが連合会という形に結晶し、やがてその結晶が連なって国内を覆う大きな広がりを創り出し、その上に様々な活動が積み重なってきたことでしょう。私たちは、
この 60 年伸ばされてきたロープの先端にいます。そして、このロープを次の 61 年目につなげる役
目を私たちが担いました。
今大会の主題は「つなぐ、つなげる、つながる、肢体不自由教育の広がる未来」です。節目の大会だからこそ、この言葉を掲げました。大会の各プログラムでは、課題と向き合うことで、運営者と参加者が「つなぐ」ことが実現できました。さらに懇親会などの様々な交流の機会が参加者同士を「つなげる」役割を果たしました。こうした大会全体の熱気と熱意が力となって、夢を描ける未来に子供たちが「つながる」ことを、意識化することができました。
子ども達そして私たち自身の明るい未来を見出せるように、いつの時代も途絶えることのない子どもへの思いを次の大会に渡す襷（たすき）としていきます。
「一人ではないと思える安心感」「活
動を共にする仲間がいるからこそ頑張れる力が湧きあがる喜び」であると信じ、連合会はこれからも活動を繋げていきます。
最後になりますが、今大会の開催にあたりまして、数多くの地域企業の皆様から多大な御支援をいただきましたことに深く感謝申し上げます。また二年前から実行委員会を立ち上げて準備に邁進された東京都肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会の皆様の御尽力に、心より感謝申し上げます。

東京大会 を終えて第６０回全肢Ｐ連「東京大会」実行委員会主 校
東京都立北特別支援学校
全肢Ｐ連「６０ 年記念 東京大会」の講 、シン

校長

とも子

ム、

会、

会等

いかがだったでし うか。この記念す き大会を、３０ 年、 ０ 年に続きここ東京で無事開催することができて、安 とともに大きなを感じております。

都内１７校のＰＴＡと、東京にある都立、区立、国立の肢体不自由が力を合わせ、全国から参加していただいた方々にました。また
ッ

会でも「

ー の最新

を う学校２０校の校長先生方していただけるよう、たくさんのから東京」ということで、 くから わるまとい

の

を御用意し
、通

をいたしました。お し いただけましたでし うか。大会 いたらな

いとこ も多々あったかもしれませんが、そこは「ですぐを」を ッ ーに、 日間をしてまいりました。
今大会のテー 「つなぐ、つなげる、つながる ～肢体不自由
して、 く り合い、深くの がる未来～」をンテー とし、共感しあい、お いに力をもらい合う 日間になったのではないかと

自 しております。 表者の皆 、講師、助言の先生方、御来賓の皆 には、な、 ましをいた

だきまして本当にありがとう ざいました。改めてお を申し上げます。
今回は、６０ 年記念大会ということで各学校に記念 をお ししています。これまでの６０年ののと、ここ１０年間の特別支援のと全肢Ｐ連のをテーとに振り返ることができます。

大会 言文にもありますように、「時代と共に変わり く 会の で、その時々の課題と向き合い、学 、
考え、 動に げる。
」そんなをることができます。ここに１０年間のをことができました。全国各学校の多くの皆 にもじっくりと に って んでほしいと思います。
今回の大会で嬉しかったことは、多くの参加者と思いを一つにできたことはもち んですが、できたばかりの新しい学校の校長先生方が、今後ＰＴＡの立ち上げの参考にと数校見えられたことです。これもとえに、長い歴史の でをてきた全肢Ｐ連の 先 方と今大会に 力してくださいましたすての方々のおかげだと思っています。
ここでつないだ大きな の を 年度は北 の地福井に

ン ッ をします。子供たちの かな未来のために、全肢Ｐ連の新たな一 をまた んなで り開いていきまし う。 日間本当にありがとう ざ
いました。

72

東京大会を終えて第６０回全肢Ｐ連「東京大会」実行委員会
実行委員長

向

野

り

さ

（東京都立北特別支援学校ＰＴＡ会長）
皆さま、こんにちは。東京大会の実行委員長を務めさせていただ
きました、北特別支援学校ＰＴＡ会長

向野りさと申します。

この度は、第６０回全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会、第５３回関東甲越地
区肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会、ＰＴＡ・校長会合同研究協議会「東京大会」
へ全国肢体不自由校から多くの方々に御参加いただき、心より感謝申し上げます。
「東京大会」開催に当たり２年前から東京都肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会加盟１７校で実行委員会を開設し準備をしてまいりました。大会当日は、天候が不安定にもかかわらず、文京シビックホール・東京ドームホテル、２会場の御移動など、大変御不便をおかけしました。皆さまの御協力のおかげをもちまして、無事に開催することができましたこと、大変嬉しく思います。
第６０回記念「東京大会」の準備に当たり、全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合
会大会の歴史について振り返り、時代の変化と共に数えきれないほど多くの皆さま、お一人お一人の御協力のもと、子供たちへの心優しい思いがこの連合会を支え、第６０回
まで継続ができていることを改めて知り、大変感動いたしました。
この２日間の大会を通して、障害のある子供たちに最も身近な私たちが、さまざまな課題を共に考え、意見交換のできる有意義な場を目指してきました。そして、全国から集まった会員の皆さまからパワーをいただき、さらに今後も頑張れる力と勇気を感じることができました。研究主題でもあります「つなぐ、つなげる、つながる」のように子供たちの明るい未来へ、この大会を通して、つなげていけたら幸いです。
また本大会の開催にあたり、都内１７校の児童・生徒にも協力をしていただきました。
各校で作品コンクールを開催し、校内で選ばれた代表作品を袋・資料等に使用いたしました。１７校の多くの子供たちも一緒に「東京大会」に参加し協力をしていただき、心が温まる大会を開催することができました。
最後になりましたが、本大会開催にあたり、御多用にも関わらず御臨席を賜りました
御来賓の皆さまをはじめ講師の先生方、各指導助言者の皆さま、また長期間にわたり御支援、御指導を賜りました多くの方々、大会へ御参加頂きました会員の皆さまに、心より深く深く感謝申し上げ、私の挨拶の言葉とさせていただきます。
子供たちの幸せな未来のために～つなぐ、つなげる、つながる

福井へ・新潟へ～73

大会の様子文京シビック（大ホール）

開 会 式

司会：

東京都立北特別支援学校

副校長

並木

■来賓あいさつ文部科学省 初等中等教育局
特別支援教育課長

中村 信一 氏
厚生労働省 社会・援護局
障害保健福祉部 障害福祉課長
内村 博之 氏

■開式のことば
東京都立町田の丘学園

ＰＴＡ会長
東京都教育委員会 教育長
全国都道府県教育長協議会 会長
中井 敬三 氏

今野 美恵

■主催者あいさつ
全国肢体不自由特別支援学校
ＰＴＡ連合会 会長

竹内 ふき子■歓迎のあいさつ
全肢Ｐ連「東京大会」実行委員長
東京都立北特別支援学校
ＰＴＡ会長

向野 りさ

■閉式のことば東京都立永福学園
ＰＴＡ会長

76

杉山 順子

信治

「特別支援教育の現状と課題」

特 別 講 演

文部科学省

初等中等教育局

中村

特別支援教育課長

信一

様

文京シビック（大ホール）「社会に開かれた教育課程の実現

基 調 講 演

～子どもたちの
文部科学省

生きる力を育むために～」

初等中等教育局

特別支援教育調査官

特別支援教育課

分藤

賢之 様

77

テーマ

シ ン ポ ジ ウ ム

卒業後の進路・子供たちの未来～つ・な・げ・る～
文京シビック（大ホール）

78

懇 親 会

東京ドームホテル%) 天空の間■乾杯のあいさつ
全国特別支援教育推進連盟 理事長
宮﨑 英憲 氏

文京シビックホール
東京ドームホテル

保 育79

東京ドームホテル %)分 科 会

第分科会｢学校」

第分科会「地域｣第分科会｢福祉」

第分科会｢進路」

第分科会「医療｣第分科会｢機器」

発表校からの提案

質疑応答

ワークショップの様子

助言者によるまとめ80文京シビック（大ホール）

閉 会 式

司会：東京都立北特別支援学校
副校長 並木 信治■開式のことば■主催者挨拶

東京都立墨東特別支援学校ＰＴＡ会長

全国特別支援学校肢体不自由教育校長会

伊藤

富美子

■分科会まとめ会長

田村 康二朗■大会宣言

東京都立八王子東特別支援学校ＰＴＡ会長 全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会 副会長

前澤由香

東京都立小平特別支援学校ＰＴＡ会長 太田 律子

つなぐ・つなげる・つながる

東京大会から福井大会へ

81

企 業 ブ ー ス

文京シビックホール
東京ドームホテル82

第 60 回
第 53 回

平成 29 年度
全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会総会
ＰＴＡ・校長会合同研究大会
関東甲越地区肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会
ＰＴＡ・校長会合同研究協議会「東京大会」報告書
平成 29 年 12 月
編集・発行

発行

全国肢体不自由特別支援学校ＰＴＡ連合会
全国特別支援学校肢体不自由教育校長会

事 務

局 東京都立北特別支援学校〒114-0033 東京都北区十条台 1-1-1
TEL 03-3906-2321/ FAX 03-3909-4795

印

刷

有限会社 福本印刷所〒120-0006 東京都足立区谷中１-８-９
TEL 03-3620-4629 / FAX 03-3628-5210

83