学年

教科等

単元名

第３学年

体育科

とっぱゴーゴー(ゴール型ゲーム)

日時

令和２年１月 31 日（金）４校時

自分との対話、仲間との対話・・・
言葉や動きによる身体の対話が、動きを高め、ゲームをより楽しくし、仲間との絆を深める
身体の声を生かした言葉かけ
動きの習得段階が異なれば、その子どもにかける言葉も違ってくる。ボール保持者をサポートするボール非保持者の動きができるようになるために、動きの習得段階に応じた言葉かけを行った。
“ボール保持者を追走する動きができない”

ボールを持っている人の少し斜め後ろを走ってみよう。

「個別に」「全体で」と、実態に応じて言葉かけの仕方を選ん（ボール保持者の）見せかけのパスをもらうふりをして走り抜けよう。 でいくことで、ボール非保持者の動きを習得できるようにするた“守りを引き付ける動きができる”
めの意味ある言葉かけとなる。

“守りを引き付ける動きができない”

ボールをもっている人が突破するためのスペースがつくれるかな？

身体の対話を生む学習指導
パスかな？走り抜けてくるかな？仲間（ボール非保持者）が近くにいると分からないなあ･･･→この動き使えるぞ。仲間に伝えよう！

２つのゲームにおける、守りを突破するためのチーム内でのボール保持者とボール非保持者の動きをふりかえる活動
・ ゲーム①：チーム内で話し合いながらゲーム…

チーム 内で攻め と守 りに分かれ、守りの立場から感じた攻めの動きの有効性を共有する。

〇〇さん、いい動きだ！

・ ゲーム②：ゲーム→作戦タイム→ゲーム…

作戦ボードを使ってボール非保持者の動きを考え、数的優位な状況を生かした連携プレイの仕方に〇〇さんのいい動き、作戦で使えそうだよ！

気付く。
攻めと守り、運動者と運動観察者といった違う立場を経験させることで、そこでの気付きを基に、ボール保持者やボール非保持者の動きについて、言語や非言語による身体の対話がより深まる。

身体を見つめる学習指導チームで守りをかわすためにボール保持者とボール非保持者がどうしていたかをふりかえる活動
T：「チームで守りを突破するために、誰が、どうしていたかな？」
C：「ボールを持っていない人は、ボールを持っている人についていく。
」
C：「ボールを持っている人は、見せかけのパスをする。
」
C：「ボールを持っていない人は、もらうふりをする。
」
T：「チームで連携すると、守りを突破してトライできるんだね。
」

授業をふりかえって〈付箋紙での子どものふりかえり〉

チームで仲間のよい動きを伝え合わせ、さらに全体で共有させることで、ボール非保持者のおかげでトライできた等チームで連携した勝利につながる動きの価値に気付かせ、次時以降への挑戦意欲を高めることが期待できる。

○

運動者と運動観察者の立場の往還により子ども同士で非言語的な身体の対話が生まれ、チームで連携する動き（ボール保持者・非保持者）についての気付きを得ることができた。
● 何を基に対話させるかについて明確にする必要がある。また、動きについての気付きを基に言語で伝え合ったことを、再度動作化させることで、“わかる”から“できる”へとつながることが期待できる。

御意見・御質問はこちら（研究部アドレス）

miyafuken@cc.miyazaki-u.ac.jp○

指導計画（９時間）⑴⑵

オリエンテーションをする、試しのゲームをする。
２時間
ゲームをとおして、動きを高める。
６時間
・ 守りをかわして走り抜ける動き（攻２人対守１人、守りが動ける範囲制限あり→なし）
・・・２・ ボール非保持者とボール保持者の動き（攻３対２人、タグの回数制限なし→あり）・・・・・２・ 作戦選び（攻３対守２、タグの回数制限３回→２回）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・１／２（本時）⑶ 「とっぱゴーゴーカップ」を楽しむ。
１時間⑶ ゲームをとおして、ボール非保持者と２時間○ 本時の目標
チームで守りをかわして走り抜ける作戦について、仲間のよい動きを言葉や動作で伝えることができる。
○

指導過程
学習活動及び学習内容

教師のかかわり

１

学習の準備をする。
○ 準備運動○ 場の準備
２ 本時の運動課題をつかむ。
○ 規則の提示○ 運動課題○守りをとっぱするには、どうすればよいのかな？
３

ゲーム１をする（守りをかわして走り抜ける作戦づく【ゲーム１の規則】り）。
・ チーム内で攻守を分担
・ ３(攻)対２(守)〇 規則の確認

本時のゲームのなかで行う走る動きやかわす動きに関する準備運動をすることで、本時のゲームに生かすことができるようにする。
○ タグを取られてもよい回数を２回から１回に変更する
ことにより、少ない回数で守りをかわして走り抜ける動きの必要感を高める。そうすることで、ボール保持者を追走するなどのボール非保持者の動きを想起することができるようにする。
○

チーム内で攻守を分担したゲームを行い、１プレイ毎に守り役が中心になって攻め方についての簡単なふりかえりをさせる。そうすることで、守りの側から見た相手をかわして走り抜ける作戦の有効性をチームで共有することができるようにする。

・ ボール１個・ ボール保持者がタグを取られたら止まる。→パスする(投げ可)。
・ 前へのパスは禁止(パスを出した位置から再スタート)
・ タグを２回取られたら終わり
・ 攻めと守りをローテーション・ スタート時のボール保持者を交代しながら行う。

〇

ゲーム→話合い→ゲーム→話合い…

○スタート時のボール保持者を交代しながら攻めさせることで、ボールを持っているときと持っていないときのそれぞれの動きについて考えることができるようにする。

・ ボールを持っていない人がもらうふりをして相手をだ
ましてはどうかな。
・ 走り抜けると見せかけてパスするとよいかな。等

４

ゲーム２をする。
○ ゲーム(前半) 【ゲーム２の規則】

○・・

○

作戦タイム

得点したら、メンバーをローテーション
チームで２回タグを取られたら終わり→相手チームと攻守交代
・ ボール保持者が相手のトライゾーンに走り込
んだら１点※ ゲーム１からの変更・追加点のみ記載【予想される作戦】
おとりパス作戦○

ひきつけ作戦もらうふり作戦５

ゲーム(後半)

本時の学習をふりかえる。
チームでの守りのかわし方
・ 誰がどうしていたか○・・○

ボールを持っている人が、おとりになった。
ボールを持っていない人が、ボールをもらうふりをして走った。
等○

状況に応じて動きを選択して体現することが難しい子どもには、「守りが近付いてきたらパスを出す」等の助言をすることで、チームで守りをかわして走り抜ける動きに近付くことができるようにする。
○ 作戦ボードを使って、ボール非保持者とボール保持者の動きを考えさせることで、誰がどのように引き付け、誰が走り抜けるのかについて位置や方向等を共有することができるようにする。
○ ゲーム中、運動観察者には、ボール非保持者の動きを後方と側方から観察させることで、ボール保持者を走り抜けさせるための動きについて、仲間の身体をとおして気付くことができるようにする。
チームで守りをかわすために、ボール保持者とボール非保持者の動きについて付箋紙に記入させることで、それぞれのよい動きに気付くことができるようにする。
○ 見付けた仲間のよい動きを言葉や動作で伝え合わせることで、「おとりになる」「引き付ける」等のチームの勝利につながる動きの価値に気付かせ、次時以降への挑戦意欲を高められるようにする。

めざす子どもの姿

チームで守りをかわすために、「ボール保持者がおとりになる」「ボール非保持者が相手を引き付ける」等の仲間のよい動きを、言葉や動作で伝えることができている。
(思考・判断・表現)【観察・学習プリント】