H3-1
ワイヤレスプレゼンツールをベースとした近未来型学習空間の構築に向けて
陳那森, 山下 泰生, 窪田 八洲洋
関西国際大学
nasen@kuins.ac.jp

概要：2012 年 3 月に本学においてキャンパスネットワークシステムのリプレイスが行われた。今回のリプレイスでは、仮想化技術によるハードウェアの統合化が図られ、いくつかのメリットがもたらされた。なかでも、ワイヤレスプレゼンツールをベースとしたフレキシブルな学習を可能とする学習空間の実現が、学生にとって目に見える大きな変化であった。本稿では、この新しい学習空間の構築について報告し、今後の新たな展開につながる可能性について述べる。

1 はじめに職関連の授業を中心に活用している。これらの本学は、ICT の発展に合わせて、ハード・ソフICT ツールを取り入れた学習環境では、一定の教トの更新を中心とした情報環境及び情報リテラシ育効果を上げているものの、機動性（準備に時間ー教育の充実を図ってきた。しかし、これまでのがかかるなど）と柔軟性の点では、必ずしも十分情報環境の整備は、システム管理者側の視点によではないことが指摘されてきた。

るところが大きく、導入された環境を活用するユ

そこで、今回、これまでよりも機動性と柔軟性ーザ側の視点が必ずしも十分に重視されてはこなに富んだ、特に学生の視点を重視したワイヤレスかった。そこで、今回のリプレイスでは、本学がプレゼンツールをベースとした新しい学習環境を特に力を入れ、一定の成果を上げているアクティ構築した。図１に、その構成概念図と利用イメーブ・ラーニングなどが取り入れやすいように、「ユジを示す。この新しい学習環境には、RGB ケーブーザ視点・学びの場創り」という基本的な考えのル接続なしで画面投影できるワイヤレスプレゼン

もと、2012 年 3 月にキャンパスネットワークシス

装置 wivia1、描いた内容を電子的に変換できる電テムのリプレイスが行われた。

子黒板、２チームに分かれての課題発表もできる

今回のリプレイスでは、仮想化技術によるハー壁２面の全面ホワイトボード、学習のフェーズにドウェアの統合化が図られた。なかでも、ワイヤ合わせて自在に移動可能な荷物置き・テーブル付

レスプレゼンツールをベースとしたフレキシブルきの椅子ノードチェアなどが備え付けられている。

な学習を可能とする学習空間の実現が、学生にと特に、その中の wivia 装置は、操作が簡単、ワイって目に見える大きな変化であった。本稿では、

ヤレス画面提示、マルチ OS 対応、動画再生も可

この新しい学習空間の構築について、教員を対象能、１台のプロジェクタで最大４人まで同時投影としたヒヤリング調査と学生を対象としたアンケが可能など、機動性と柔軟性に富み、この新しいート調査の分析結果に基づいて報告し、今後の新学習環境のベースとなっている。

たな展開につながる可能性について述べる。

2 ワイヤレスプレゼンツールをベースとした新しい学習環境
これまで、本学では、アクティブ・ラーニングや課題解決型学習を効果的に行うことをねらいとし、いくつかの試みをしてきた。2008 年には、日本で初めてとなるインタラクティブディスクを３台導入し、課題解決型学習（PBL）に取り組んできた。2010 年からはクリッカーの導入による参加型・双方向授業を実践してきている。このほかに(a)も、描いた内容を電子的に変換することが可能な
ホワイトボード、いわゆる電子黒板を導入し、教1wivia® は、株式会社内田洋行の登録商標である。

アンケート調査の集計結果を、図 2 に示す。図2(a)からは、壁全面ホワイトボードの利用率が最も高く、ノードチェアを利用したグループ活動とwivia によるワイヤレスプレゼンがそれを続く。
従来からある電子黒板の利用は、1 割にとどまっ(b)
図 1 構成概念図と利用イメージていることから見ると、まだ 3 割に満たない wiviaの利用率は、今後徐々に上がっていくものと考えられる。

3 利用状況と利用者の反応

図 2(b)から、9 割前後の学生がこの新しい環境

前述の通り、本学においては、これまでインタを、「おもしろい、使える、学習活動に役立つ」とラクティブディスクをベースとした PBL 教室の考えており、ポジティブなイメージを抱いている設置やクリッカーを活用した授業の推進など、さことが読み取れる。

まざまな形で ICT を活用したアクティブ・ラーニ

図 2(c）は、各項目に対する選択数の降順に並ングや課題解決型学習へ取り組み、一定の成果をべた表である。表中の太線より上の項目は、項番上げてきた。しかし、これらの学習環境の機動性①を除けば、肯定項目群であり、太線より下の項や柔軟性の面における制約などから、その成果が目は否定項目群と言える。肯定項目群の選択率が必ずしも十分と言えるものではなかった。今回の否定項目群を大きく上回っていることが明らかで「より機動性や柔軟性」を重視して構築したワイあることから、受講者は全般的にこの新しい学習

ヤレスプレゼンツールをベースとした新しい学習環境を肯定的に受け止めていることが窺える。

環境は、これまでとは大きく異なる様子を呈していることが、教員を対象に実施したヒヤリング調査と受講生を対象としたアンケート調査の結果から明らかになった。（図 3 参照）

3.1 利用者の反応導入後半年経った 9 月に専任教員を対象とし、ヒヤリング調査を実施した（有効回答数：42）。このヒヤリング調査の結果、約 7 割（69%）の被験者が、担当授業で活用したいあるいは活用していると回答していることが分かった。ただ、既に利用している教員から、ホワイトボードに書いた文字が消えにくくて改善が必要との要望や、多人数授業では使いにくいのでは、などの意見が出された。しかし、全般的に見て、この新しい学習環境は、これまで導入したものよりはるかに好意的に受け止められていることが読み取れる。
秋学期の期中に、この新しい学習環境を利用している受講者を対象としたアンケート調査を実施した。調査概要は、以下の通りである。
 調査対象：新しい学習環境を利用している受講者
 調査期間：10 月 29 日～11 月 2 日
 調査手法：アンケート調査票の配布・回収
 有効回答数：51

Q1. これらの教室で、使ったことがある項目の番号に〇を度数 ％付けてください。（複数選択可）② 壁全面ホワイトボード利用④ ノードチェアを利用したグループ活動① ワイヤレスプレゼンツール（wivia）利用⑤ 単なる一般教室として使っている③ 電子黒板利用⑥ その他（40151485078292716100・・・

＋・・・

92%
86%
90%

8%
10%
4%

0%0%0%)(a)
Q2 新しい環境についての質問（１）この新しい環境のイメージについて該当する方に○を記入してください。（どちらともいえない場合は「＋」に○）○おもしろい・・＋・・ ○つまらない○使える・・＋・・ ○使えない○学習活動に役立つ ・・＋・・ ○役には立たない(b)（２）以下のそれぞれの項目で当てはまると思う項目の番号に○を付けてください。
③ 学習意欲が高まる感じがする⑥ グループ活動での打ち合わせや報告会に便利だと思う① この授業を受けて、はじめてこのような環境の導入を知った② 授業への参加度が上がる感じがする⑦ このような環境での授業だと先生の話がよく理解できる⑭ 授業以外でも色々使えると思う⑩ このような環境が学内に増えたらよい⑤ 自分のプレゼンの練習に使いたい⑧ 授業だけではなく、自由に使えるようにした方がよい④ 授業外での利用は難しいと思う⑨ 学生が自由に利用すると遊びや悪戯で使ってしまうと思う⑫ このような環境では授業の中で孤立感をより感じる⑪ 授業は可動式ではなく固定した机で行う方がよい⑮ プレゼンの本番だけ使いたい⑬ 学習へのモチベーションがあがらない⑯ この環境だと授業中の先生の話に集中できない

度数 ％2928272524212120191186642257555349474141393722161212844(c)
図 2 新しい学習環境に対する学生の反応

3.2 新しい学習環境の利用状況
施設予約システムより、新しい学習環境の利用状況を調べたところ、春学期には、「通常授業 10コマ＋１コマの特別プログラム」であったのに対し、秋学期になると、「通常授業 25 コマ＋１コマ学習空間」を構築した。なお、今回のリプレイスの特別プログラム＋グローバルスタディ発表打合により、PC 教室を設置するより少ない投資で、比せ、大学祭企画ミーティング、卒業研究中間発表較的大きな成果や可能性が得られることが明らか会など」となっており、通常授業のみならず、さになってきた。

まざまな学習活動や学内イベントにおいても活用

今後の課題として、学生が授業時間外学習などされ、利用率が順調に上がっていることが図３（文で、より主体的に活用しやすいように、このよう末）から確認できる。

な環境を学内のオープン・スペースを活用して増設する必要があると考えている。また、e ラーニ
ングシステムや、遠隔教育、e ポートフォリオな4 まとめと今後の課題
本学では、初年次教育におけるサービスラーニ

ど既存システムとの有機的な組み合わせ、さまざングから始まり、通常の授業やゼミ等においても、まな学習スタイルに合わせて活用できる「近未来アクティブ・ラーニングの手法や課題解決型学習型の学習空間（フューチャークラスルーム）」の導を多く取り入れてきた。そのため、これまでに、入を検討中である。

課題解決型学習の効果的な実施を目的とした
PBL ルームの設置や、参加型・双方向授業の実践

参考文献を狙いとしたクリッカー装置の導入、学習支援室[1] 山下 泰生、「全学的な学習支援の取り組みににアクティブ・ラーニングルームを配置するなどついて」、大学教育と情報、Vol.13 No.4(通様々な改善を試みてきた。

巻 109 号)、pp.5-7、2005

そして今回は、１）グループワークやプレゼン[2] 濱名 篤、「ジェネリックスキルの育成とアウテーションで ICT ツールを多用するようになってトカム評価」、学士課程教育のアウトカム評

きた PC 等の使い方の変化への対応。２）一方通価とジェネリックスキルの育成に関する国際行的な講義から、学生が主体的に能動的に参加で比較研究(平成 19-21 年度科学研究費報告書、きる双方型授業への対応を可能にする「ワイヤレ研究代表者：濱名篤)、pp.1-17、2010.3

スプレゼンツールをベースとしたフレキシブルな

春学期 6 月 4 日時点の利用状況

秋学期 10 月 22 日時点の利用状況

図 3 施設予約情報（抜粋）