学年

教科等

第２学年

体育科

単元名
シュ

日と（ゴール型ゲームに発展する簡単な規則で行われる易しいゲーム）

サンドイッチサッカーの場が動きを引き出す

時

令和２年１月 31 日（金）２校時段階（用具）が動きを実現
ゴールエリア

受け手がパスしたボールを一旦止める規則から、移動して止める動きが引き出される。

させる“おじゃまん”
は、ボール保持者を観るため、受け手が移動して受けやすい。

場自試子↑
ゲーム２以降で使用
する 2 種類のボール“おじゃまと分行どん”の隙をついて蹴る 対 と し も話対、はし話思、“おじゃま“おじゃま、し考ゲん”がいないん”も移動し２人いるから、数…、しーところに蹴るて止める動き
的優位な状況がが引き出され生まれ“おじゃま動仲、ムる。
ん”にとられにくき間試に２人いるから、いっしょくなる。
がと行夢に蹴る、ずらして蹴る等の工夫が生まれる。
高対し中↑
ま話、にゲーム１で使用する“フットビー”
るし…な、りなが本時における言葉かけの重点は、パスの出し方である。
パスをつなぐための解に近付いていく…
ら動きの習得段階に合わせた身体の声の予想をし、それに自分の身体、基づく言葉かけを考えた。しかし、言葉かけは子どもとのとの対話
攻撃の方向

対話をとおして変わっていった。その変容は、以下のとおりである。
“どこにパスすればよいのか分からない”
守りがいないところに、素早く動いて受けられるよ
うに構える

スイッチバック↑スイッチバック（途中ふりかえり）での子どもの記述

仲間の身体との対話

スイッチバック（付箋紙に書いたことを基にした考えの共有）→

足をドンと踏み込んで蹴ってみよう。
子どもとの対話後→「守りがいないところに、“ドン！キック”」“蹴りたいところにパスが出せない”（軸足の）つま先を蹴りたい方向に向けて蹴ってみよう。
子どもとの対話後→「“つま先ねらい”で蹴ってみよう。」

おじゃまん（守り）がいない空間を見付けて、ねらって蹴る“蹴りたいところにパスが出せる”
もう少し遠くからでもパスができるかな？
子どもとの対話後→「後ろの線からでもパスできるかな？」←

本時の体育日記より

味方が蹴ったボールを素早く移動して、受ける「受ける動き＝止める」動きという意識が「おさるで動く」ことを身体をとおして気付くことができた学び
パスをつなぐためには、受け手と出し手の２者どちらも大事だと気付くことができた学び

授業をふりかえって○ 身体の声に耳を傾ける言葉かけは、子どもとの対話を基に創ることで、子ども間の言葉かけに波及した。その言葉は、学級集団にとっての学びの財産ともいえる。
○ ゲーム間のスイッチバックで、自分や仲間の身体を見つめさせ、気付きを促し、その後再度ゲームを行わせることで、身体をとおした学びとなる。
● 何を基に対話するのかが重要である。自分の身体なのか、仲間の身体なのか等を十分検討する必要がある。

御意見・御質問はこちら（研究部アドレス）

miyafuken@cc.miyazaki-u.ac.jp○

指導計画（11 時間）⑴⑵

オリエンテーションをする。
１時間
いろいろなボールを蹴るゲームをする。
９時間
・ 強く蹴る、狙って蹴る【おせおせ！だんボール、ペットボトルボーリング、トンネルゲーム】・・２
・ 狙って強く蹴る、受ける【たまごわりサッカー】
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３
・ 相手が受けることができるように蹴る、コースに移動する、受ける【サンドイッチサッカー】
・・４（本時２／４）⑶ サンドイッチサッカー大会をする。
１時間
○

本時の目標
パスの出し手と受け手の２者でボールをつなぐことができる。

○

指導過程
学習活動及び学習内容
学習の準備をする。
○ 場の準備○ 準備運動２ 本時の学習課題をつかむ。
○ 学習課題
どうしたらパスをつないで、シュートができるかな？

教師のかかわり１

フットビーを使った「サンドイッチサッカー」をする。
○ ゲーム１○場の準備をさせることで、前時のゲームを想起することができるようにする。また、ボールを使って準備運動を行わせることで、ボールに慣れることができるようにする。
○ 前時に記述した付箋紙から、子どもの「パスが守りにじゃまされてしまう」等の困り感を紹介する。「どうしたらよいか分かる？」と問うた後に、「できる？」と問うことで、一人一人が課題を自覚できるようにする。

３

ゴールエリア

③
攻
撃の方向②
①

【ゲーム１の規則】
・ １チーム５～６人
・ ４(攻)対１(守)・ 攻めはエリア①に２人、エリア③に２人、守りはエリア②に１人・ 攻めは、エリア①にいる２人がフットビーを１個ずつ所持（計２個）→エリア③にいる仲間にパス→エリア③の子どもは、ゴールエリアにフットビーを通せたら得点
・ 各チーム６回攻撃（最高 12 点）・ 攻めも守りも１回の攻撃毎にローテーション○

フットビーの使用によりパスをつなぐために必要な技能を緩和することで、パスがつながった成功体験を基に、出し手や受け手がどう動けばよいのか気付くことができるようにする。
○ 身体の対話を生むために以下の手立てをとることで、仲間の動きから、パスをつなぐための解を見付けることができるようにする。
・ 運動観察者はエリア①の後方で観察・ 「パスを出す」「パスを受ける」の２者の役割を経験
・ エリア③の子どもは「パスを受ける」→「シュートをする」

４

ボールを使った「サンドイッチサッカー」をする。
○ 用具の変更○ 弾みの少ないボールと弾むボールの２種類から選択させるこ・ フットビー → ボール（２種類から選択）とで、パスを受ける動きを段階的に高めることができるようにする。
○ ゲーム２○「シュートが簡単に決まるので、もう少し難しくしたい」等の【ゲーム２の規則】
基本的にはゲーム１と同様とする
規則の変更を希望する子どもがいることが予想される。その際が、場合によっては、以下の変更もは、子どもの思いと動きを基に対応する。
考えられる。
・ ゴールエリア…横幅を狭める。

○ スイッチバック（途中ふりかえり）
・ どうすれば、パスがつなげられるか・・・○

守りがいないところに蹴る。
蹴る真似をする。
軸足のつま先を向ける。

ゲーム３

・・・

○

付箋紙に「どうすればパスがつなげられるか」を記述させ、チームの仲間とふりかえらせることで、チーム全員の気付きを共有し、自分ができそうな動きに出合うことができるようにする。

○

仲間から得た自分に合う気付きを基にゲームを行うことで、「分かった」から「できた」に近付くことができるようにする。

転がってくるところに動く。
守りがいないところに動く。
ボールをよく観て止める。

【ゲーム３の規則】
基本的にゲーム１・２と同様とする。

５

本時の学習をふりかえる。
○ 分かったか、できたか○ パスをつなぐためにどうしたか○

・守りがいないところに蹴った。

・

パスがくるところに素早く動いた。等○

パスの仕方が分かった子ども、パスが上手くつなげられた子どもに挙手をさせることで、本時の学びを自覚することができるようにする。
○ パスをつなぐためにどうしたかを問い、出し手と受け手のしたことを分けて板書することで、２者で成立させた動きであることに気付かせたい。

めざす子どもの姿「守りのいないところ」と「味方の位置」を基にパスを出したり、ボールの転がってくるコースに移動して受けたりし、つなぐことができている。

（知識・技能）【観察・学習プリント】