東 情 研 会 報第４５号

令和２年３月目 次
巻頭言 「会報第４５号に寄せて」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
東北地区情報技術教育研究会会長
福島県立平工業高等学校校長
鈴木 康隆
１ 令和元年度東北地区情報技術教育研究会 第４５回総会並びに研究協議会報告（１）開催要項 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２（２）講演「高等学校学習指導要領の改訂と工業教育」・・・・・・・・・・・・・６
文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官
文部科学省初等中等教育局参事官(高等学校担当)付産業教育振興室教科調査官
持田 雄一（３）研究発表① スマー トフォンの利用と生徒個性を活かす資格取得への取り組み・・・・・９
岩手県立盛岡工業高等学校
電気科
澤口航②機械科における 3 次元データ活用方法について・・・・・・・・・・・・・・11
宮城県石巻工業高等学校
機械科
佐々木 智鶴③Arduino の教材作成と課題研究への応用・・・・・・・・・・・・・・・・・13
青森県立八戸工業高等学校
情報技術科
佐々木原 清④対話的な学びからものづくりを創造する～情報教育と環境教育からのイノベーション～・・・・・・・・・・・15
山形県立村山産業高等学校
電子情報科
庄司 洋一
⑤音声情報の視覚化の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
福島県立小高産業技術高等学校 機械科
安斎 光一⑥『工業情報数理』につなげる『情報技術基礎』の取組み・・・・・・・・・20
秋田県立由利工業高等学校
電気科
鈴木 鉄美
⑦スペースバルーンによる成層圏撮影～宇宙への挑戦～・・・・・・・・・・・・・・・・・・・22
福島県立塙工業高等学校
電子科
渡邊
豊

⑧3D プリンターを活用した製図の授業改善・・・・・・・・・・・・・・・・24
岩手県立宮古工業高等学校
機械科
千田 晋久
⑨Web スクレイピングを活用した制御～Python の教材化を目指して～・・・・・・・・・・26
青森県立五所川原工業高等学校 情報技術科
成田 秀造⑩AR • VR 時代の Web プログラミング・・・・・・・・・・・・・・・・・・・28
宮城県工業高等学校
電気科
冨樫 誠悦⑪ニューラルネットワーク実習の導入と実践～AI のしくみを理解するために～・・・・・・・・・・・・・30
山形県立鶴岡工業高等学校
情報通信科
本間
透
⑫マイコンによる計測実習の検討～・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・32
秋田県立能代工業高等学校
電気科
畠山 宗之
（４）資料発表① VBA を用いた資格取得に向けての課題づくり～機械保全技能検定取得に向けて～ ・・・・・・・・・・・・・・35
宮城県白石工業高等学校
機械科
加藤 功一郎② 工業系学科の取り組み～親子レゴ・ロボ教室～・・・・・・・・・・・・・・37
聖光学院高等学校
情報電子科
橘
忠夫

２
３
４
５
６
７
８
９
10
11
12
13

各県だより・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・39
全国高校生プログラミングコンテストについて・・・・・・・・・・・・・・・・45
高校生ものづくりコンテストについて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・45
平成３０年度事業報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・46
平成３０年度会計決算報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・47
令和元年度東情研役員・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・48
令和元年度事業計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・49
令和元年度予算・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・50
東情研の歩み（過去５年間）
・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・51
東情研創立からの研究発表テーマ一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・52
会員校一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・67
東北地区情報技術教育研究会会則・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・70

会報４５号に寄せて
東北地区情報技術教育研究会長 鈴木 康隆（福島県立平工業高等学校長）
会員の皆様には、本研究会の活動に対しまして、御理解と御協力を賜り深く感謝申し上げます。
さて、令和元年６月１３日と１４日にかけて岩手県盛岡市の「サンセール盛岡」において開催されました第４５回総会並びに研究協議会では、御来賓の皆様をはじめ東北各県から多くの方々の御参加をいただき、成功裏に終了することができました。開催にあたりまして御尽力を賜りました大会実行委員長の岩手県立盛岡工業高等学の南舘秀昭校長をはじめ、実行委員である岩手県の先生方、各県理事の先生方に心より感謝申し上げます。
研究発表会では、各県から２テーマ計１２テーマの発表と２テーマの資料発表がありました。日
頃の授業の改善を図る教材の開発やこれからの情報教育を考えるものなど、幅広い分野で研究に取り組んだ成果が発表され、活発な意見の交換がなされました。発表されました先生方と情熱を持って本研究会に参加されましたすべての先生方に敬意を表します。いずれの発表も充実した内容のものでしたが審査の結果、全国大会には次の４テーマが推挙されました。
〇 対話的な学びからものづくりを創造する
山形県立村山産業高等学校 庄司 洋一〇 音声情報の視覚化の研究
福島県立小高産業技術高等学校 安斉 光一〇 スペースバルーンによる成層圏撮影～宇宙への挑戦～
福島県立塙工業高等学校 渡邊豊〇 ＡＲ・ＶＲ時代の Web プログラミング
宮城県工業高等学校 富樫 誠悦
東北地区の完成度の高い発表は、愛知県名古屋市のホテルルブラ王山で開催されました第４８回全国大会においても好評をいただきました。東北地区を代表して発表されました先生方に心より感謝を申し上げます。
情報化・グローバル化の進展、人工知能の進化など、生徒を取り巻く社会環境は情報化が著しいものです。未来を担う人材を育成する我々専門高校の教員は、情報技術教育の探求に情熱を持たなければなりません。情報技術教育の振興と先生方の資質向上を目的し、長きにわたり継続されてきた本会の意義は、情報化の進展に伴い今後ますます高まるものと思われます。令和２年度の東北地
区情報技術教育研究会第４６回総会並びに研究協議会は、岩手県立盛岡工業高等学校を主幹校として、令和２年６月１１日と１２日の両日に、青森県青森市の「青森国際ホテル」において開催されます。多くの会員の方々が参加されますことを期待しております。
会報発刊にあたり、原稿をお寄せいただきました先生方に感謝申し上げ、会員の皆様の更なる御活躍と本研究会のますますの発展を祈念いたしまして巻頭言とします。

1

１ 令和元年度東北地区情報技術教育研究会
第４５回総会並びに研究協議会報告（１）開催要項○期日
令和元年６月１３日（木）・１４日（金）○会
場
岩手県盛岡市「サンセール盛岡」○来賓
文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター教育課程調査官
兼文部科学省初等中等教育局児童生徒課産業教育振興室教科調査官
持田 雄一
全国情報技術教育研究会
会長
宮原浩
岩手県教育委員会
教育長
佐藤博
岩手県教育委員会事務局学校調整課
首席指導主事兼産業・復興教育課課長
軍司悟
岩手県教育委員会事務局学校調整課
産業・復興教育担当○参加校名
青森工業高校
弘前工業高校
大館桂桜高校
久慈工業高校
黒沢尻工業高校
大船渡東高校
千厩高校
創学館高校
石巻工業高校
白石工業高校
塙工業高校
平工業高校

○参加者
県
名
学 校 数
参加者数

指導主事

五所川原工業高校
八戸工業高校
能代工業高校
盛岡工業高校
水沢工業高校
釜石商工高校
花北星雲高校
村山産業高校
古川工業高校
福島工業高校小高産業技術高校

来賓
５

青森
６
９

岩手
１２
３４

秋田
３
４

2

尾崎 芳彦

十和田工業高校
弘前東工業高校
由利工業高校
種市高校
一関工業高校
宮古工業高校
福岡工業高校
鶴岡工業高校
宮城県工業高校
郡山北工業高校
聖光学院高校

山形
３
６

宮城
４
８

福島
６
１２

合計
３４
７８

○日
程
６月１３日（木） 【第１日目】
時
刻 行

事 会

１０：００～
１１：３０

役

１１：００

受

１３：００～

開

１４：００

総

会 １Ｆ大ホール

１４：１０

講

演

１４：５０

休

憩

１５：００
１７：００

研
研

１７：００

休

１８：３０～
２０：３０

教員

会 ２Ｆ「桜の間」
付 １F ホール

会

究
究

行

発
協

事

表
議

諸

９：００
１１：００

研
研

１１：１０

審

１１：５０

助
審
閉

１２：１０

Ⅰ
１Ｆ大ホール
Ⅰ
憩

育

懇

談

６月１４日（金） 【第２日目】
時
刻 行
８：５０

場

３Ｆ「鳳凰の間」

事 会
連

究
究

会

発
協

絡
表
議

Ⅱ １Ｆ大ホールⅡ
査

言・
講査 結 果 発会
行

3

２Ｆ「桜の間」

評
表 １Ｆ大ホール
事

場

〇第１日
６月１３日（木）・開会行事
１）開会のことば
２）東北地区情報技術教育研究会会長あいさつ
３）実行委員長あいさつ
４）来賓あいさつ
５）来賓紹介６）閉会のことば
・総会
１）開会のことば
２）議長選出３）議 事① 平成３０年度事業報告② 平成３０年度決算報告並びに会計監査報告③ 令和元年度役員選出（案）④ 令和元年度事業計画（案）⑤ 令和元年度予算（案）⑥ その他４）閉会のことば・講 演 「高等学校学習指導要領の改訂と工業教育」
文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官
文部科学省初等中等教育局参事官（高等学校担当）付産業教育振興室教科調査官
持田 雄一
・研究発表Ⅰ（１）スマー トフォンの利用と生徒個性を活かす資格取得への取り組み
岩手県立盛岡工業高等学校
電気科（２）機械科における 3 次元データ活用方法について宮城県石巻工業高等学校
機械科（３）Arduino の教材作成と課題研究への応用
青森県立八戸工業高等学校
情報技術科佐々木原清（４）対話的な学びからものづくりを創造する～情報教育と環境教育からのイノベーション～
山形県立村山産業高等学校
電子情報科（５）音声情報の視覚化の研究
福島県立小高産業技術高等学校 機械科（６）『工業情報数理』につなげる『情報技術基礎』の取組み
秋田県立由利工業高等学校
電気科（７）スペースバルーンによる成層圏撮影～宇宙への挑戦～福島県立塙工業高等学校
電子科
・研究協議Ⅰ

4

澤口

航

佐々木智鶴

庄司 洋一
安斎 光一
鈴木 鉄美

渡邊

豊

○第２日

６月１４日（金）・ 研究発表Ⅱ（７）3D プリンターを活用した製図の授業改善
岩手県立宮古工業高等学校
機械科（８）Web スクレイピングを活用した制御～Python の教材化を目指して～青森県立五所川原工業高等学校 情報技術科（９）AR • YR 時代の Web プログラミング
宮城県工業高等学校
電気科（10）ニューラルネットワーク実習の導入と実践～ＡＩのしくみを理解するために～
山形県立鶴岡工業高等学校
情報通信科（11）マイコンによる計測実習の検討～
秋田県立能代工業高等学校
電気科

千田 晋久

成田 秀造
冨樫 誠悦

本間

透

畠山 宗之

・研究協議Ⅱ・助言・講評宮城県教育庁高校教育課

課長補佐

・全国情報技術教育研究会 青森大会発表者の発表

・閉会行事
１）開会の言葉２）東情研会長あいさつ
３）実行委員長あいさつ
４）次期開催県主幹校あいさつ
５）閉会の言葉

5長田 晃明

（２）講演「高等学校学習指導要領の改訂と工業教育」
文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官
文部科学省初等中等教育局参事官（高等学校担当）付産業教育振興室教科調査官

持田 雄一
みなさんこんにちは、日頃より情報技術教育の充実、振興、発展にご尽力頂きましてありがとうございます。東北情報技術教育研究協議会におきまして、このような機会をいただき感謝
申し上げます。
高等学校学習指導要領の改訂ですが、２０２２年度からの実施で、今年から２０２１年度は移行期間になります。
本会では学習指導要領の改訂についてのポイントについてお話したいと思います。
資料は、学習指導要領の改訂について、昨年の８月にワーキンググループの改善の報告がされた内容となっております。
資料を全部お話しする時間は無いので、抜粋をしてお話をいたします。工業教育発展のために活用していただきたいと思います。
資料１ページをご覧ください。学習指導要領の改訂について、高等学校はＨ３０（２０１９）
年度に改定し移行期間に入っております。注意事項は移行期間のお知らせをご覧ください。
２０２２年度から新学習指導要領で指導していきます。現行の学習指導要領で実践していることを新しい学習指導要領にどう移行していくのかを事前に検討し、準備していくことが必要になってきます。
アクティブラーニング、主体的・対話的・深い学びについてですが、アクティブラーニングは従来からも行ってきたところですが、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善が必要になると言うことです。ですが２０２２年度からすべて新しいものにしなくてはいけないということではありません。
社会に開かれた教育課程の実現では、予測困難な時代に一人一人がどう生きていくか、人工知能という言葉もみられ、新たな時代に向けて（２０２３年以降）学習指導要領は策定されております。
新しい時代に必要な資質、「何ができるようになるか」、「何を学ぶか」、「どのように学ぶか」、「何ができるようになるか」を明示し、実践することが求められると思います。
そこで、知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むため、「何のために学ぶのか」という学習の意義を共有しながら、授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していけるよう、全ての教科等を、①知識及び技能、②思考力、判断力、表現力等、③学びに向かう力、人間性等の３つの柱で再整理したところであります。
学習内容の改善・充実についてですが、育成を目指す人材像はなにか、物づくりを通じ、地域や社会に健全で持続的な発展を担う人材の育成にあると思います。そのような人材に求められる資質能力、それを身に着けるためにどのように学ぶか、何を学ぶか、何かをすればすぐに生徒が変わるものではありません。

6

「目標を設定し、この力を身に付けるためには、このような学習が必要になります。」と指導要領にはなっています。
目標の改善として
１ 教科及び科目の目標については，産業界で必要とされる資質・能力を見据えて三つの柱に沿って整理し，育成を目指す資質・能力のうち，（1）には「知識及び技術」を，（2）には「思考力，判断力，表現力等」を，（3）には「学びに向かう力，人間性等」を示した。
工業科の目標の主な改善点としては次の四点が挙げられる。
第一に，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，ものづくりを通じ，地域や社会の健全で持続的な発展を担う職業人に必要な資質・能力の育成を目指すことを示しました。
柱書においては「１に示す資質・能力を身につけることができるよう、次の指導項目を指導する」という表現になっています。これは，〔指導項目〕として示す学習内容の指導を通じて，目標において三つの柱に整理した資質・能力を身に付けさせることを明確にしたものです。
工業技術基礎の指導項目、２内容（1）人と技術と環境
ここでは，「科目の目標を踏まえ，人と技術と環境について，工業を取り巻く状況が変化する視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業の各分野の技術に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，工業の諸課題を適切に解決することに必要な基礎的な力を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。」としてあります。
教育目標では、工業の見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，工業の諸課題を適切に解決することに必要な基礎的な資質・能力を次のとおり育成することを目指します。
（1）工業技術について工業のもつ社会的な意義や役割と人と技術との関わりを踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。
（2）工業技術に関する課題を発見し，工業に携わる者として科学的な根拠に基づき工業技術の進展に対応し解決する力を養う。
（3）工業技術に関する広い視野をもつことを目指して自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。
としてあります。
(1)～(3)はどのような学習活動を行うかを示したものではないことに留意が必要です。
工業のつくりとしては評価の観点と趣旨では指導と評価の一体化を図っている
知識技能の評価、個別の知識及ぶ技能の習得状況について評価をします。ペーパーテストの知識のみではだめで、議論やレポートの作成、発表、グループでの話し合い、作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れて評価します。
主体的に取り組む態度の育成では、ノートやレポートなどの記述、発言（他人への批判は除く）、
教師の行動観察、児童生徒の自己評価や相互評価等の状況を教師が評価する材料の一つとして用います。
参考資料としては、Ｒ２年度参考資料を作成する予定となっています。義務は今年度中に参考資料を作成予定です。
今回の学習指導要領改訂では各教科等の目標や内容を「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かうカ・人間性等」の資質・能力の三つの柱で再整理したことを踏まえ、観点
別評価についても、これらの資質・能力に関わる「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の三観点について、学習指導要領に示す目標に準拠した評価として三段階(ABC)により実施するとあります。もう少し詳しく申し上げると次のようになります。
（「知識·技能」の評価について）

7

〇「知識・技能」の評価は、各教科等における学習の過程を通した個別の知識及び技能の習得状況について評価を行うとともに、それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で、概念等として理解したり、技能を習得したりしているかについて評価する。このような考え方は、
現行の「知識・理解」、「技能」の観点別評価においても重視してきたところです。
〇事実的な知識の習得を問う問題と、知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮したペー
パーテストの工夫改善、児童生徒の文章による説明や、観察・実験、式やグラフでの表現など、実際に知識や技能を用いる場面を設けるなど、多様な方法を各教科等の特質に応じて適切に取り入れるようにお願いいたします。
（「思考・判断・表現」の評価について）○「思考・判断・表現」の評価は、各教科等の知識及び技能を活用して課題を解決する等のために必要な思考力、判断力、表現力等を身に付けているかどうかを評価する。このような考え方は、現行の「思考・判断・表現」の観点別評価においても重視してきたところです。
○ ペーパーテストのみならず、論述やレポート、発表、グループでの話合い、作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れたり、それらを集めたポートフォリオを活用したりするなど、各教科等の特質に応じて評価方法を工夫していただきたいと思います。
（「主体的に学習に取り組む態度」の評価について）○「学びに向かう力、人間性等」には、①「主体的に学習に取り組む態度」として観点別評価を通じて見取ることができる部分と、②観点別評価や評定にはなじまず個人内評価を通じて見取る部分があることに留意が必要です。
○「学びに向かう力、人間性等」の涵養を図ることは、生涯にわたり学習する基盤を形成する上で極めて重要である。したがって「主体的に学習に取り組む態度」の評価とそれに基づく学習や指導の改善を考える際にも生涯にわたり学習する基盤を培う視点をもつことが重要です。
○このことを踏まえ、「主体的に学習に取り組む態度」の評価に際しては、単に継続的な行動や積極的な発言等を行うなど、性格や行動面の傾向を評価するということではなく、知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりするために、自らの学習状況を把握し、学習の進め方について試行錯誤するなど自らの学習を調整しながら、学ぼうとしているかどうかという
意思的な側面を評価することが重要である。現行の「関心・意欲・態度」の評価も、各教科等の学習内容に関心をもつことのみならず、よりよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む態度を評価することを本来の趣旨としており、この点を改めて強調するものです。
評価の観点と趣旨について、今まで培ったものを生かしてほしいと思います。５０分で 3 つの観点を評価するものではなく、重点目標を設定して評価すると言うことになります。現行も 4 観
点を５０分で評価するものではありません。もし５０分で評価するならば、記録を取るだけで終わってしまい、評価に追われて授業を成り立たせるのが難しいでしょう。
以前の参考資料には 4 観点全てを評価する例があったため誤解があります。
育成を目指す人材像→そのためには何をするのか→その結果どうなったか（評価）ということになります。
研究発表もそのような組み立てになっているか、そんなことを念頭に参加させていただきます。
東北情研の発表は素晴らしいと思っています、いつ参加させていただいても新しい取り組みがなされています。
参加されました諸先生方には生徒を地域に役立てるように指導するのが、働き方改革ではないか。と申し上げて結びたいと思います。
この様な研修を通じて日頃の実践力を高めていってほしいと思います。
ご清聴ありがとうございました。

8

スマートフォンの利用と生徒個性を活かす資格取得への取り組み
岩手県立盛岡工業高等学校
電気科 澤口 航
１． 研究背景

用すればよいか生徒自身に考察させる。

全ての高校生がスマートフォンや携帯電話を所（２）スマートフォン依存対策

持し、SNS によるコミュニケーションやゲー

１４個の項目をチェックし、スマートフォンへ

ム・動画アプリによる多彩な情報サービスを活用の依存度を確認する。そして、現状の使用方法をできる時代である。そこで、スマートフォン等の続けていけばどのような危険性があるか考え、依適切な利用方法と情報活用能力を身につけること存症対策方法をグループで検討・発表する。

が今を生きる子どもたちには必要不可欠である。

（３）生徒個性を活かす資格取得への取り組み

また、小中学校における発達障害の割合は

本研究では第二種電気工事士筆記試験（50 問

6.5％であり、高校での指導においても子どもた

４択問題）に向けて下記の様に取り組んだ。

ちの発達や個性に合った指導が求められている。

① 生徒データの分析と合理的配慮
生徒の個性や発達障害の段階についてデータシ

２．研究目的ートを作成し、職員間で事前情報共有を行う。特

本校生徒のスマートフォンの平均利用時間はに配慮が必要な生徒に関しては個別の指導計画を

平日 3.5 時間、休日 7.3 時間であり、全国や岩手作成する。教室環境のユニバーサルデザイン化を

県内の高校生の使用時間を大きく上回っている。

行い、ADHD や ASD の生徒が学習し易い環境

また、その使用目的は SNS やゲームである。そを整える。

こで、生徒自身がスマートフォンの利用方法や利② 理解度データ分析

用時間について考え、効率の良い学習習慣を身に解答 50 問をマークシートで解答させて、SQSつけさせることを目的に研究を行った。そして、によりデータ化して分析する。個別分析データは生徒の発達や個性にあわせた勉強方法と資格取得

生徒に配布し、苦手分野を自覚させる。場合によへの取り組みについて提案する。

っては学習方法の提案を行う。また、分析データ

平日

休日を活用し、教師による解説も正当率が低い問題を

盛岡工業

3.5 時間7.3 時間中心に行うことで生徒の理解度とマッチさせる。

岩手県

2.8 時間

5.3 時間

過去問年度

全国

H３０

2.9 時間出席合計
番号Fig.1 高校生のスマートフォン平均使用時間

1
2
3
4

３．研究方法（１）スマートフォン利用時間の調査
毎月のスマートフォンの平均利用時間や利用方

27
41
26
35

問題番号
1
2
3
4
設問別正解者数

30
○
○
○
○

22
×
○
×
○

12
×
○
×
×

24
×
○
○
×

Fig.2 SQS クラス分析シート

法を自己分析シートにまとめ、翌月どのように使

9

50番まで
省略
・・・・・
・・・・・
・・・・・
・・・・・
・・・・・

４．研究結果

学習に前向きに取り組むことができるようになっ（１）スマートフォン利用時間の調査結果た。

調査を重ねる度に少しずつ使用時間が減少し、また、注意欠陥型生徒の注意力を維持させるた

平均利用時間は平日 0.8 時間、休日 2.8 時間減少

め視覚刺激を減らすため教室の掲示は合理性に配した。この減少の要因はスマートフォンの利用を慮し、前黒板には時間割のみの掲示とした。聴覚禁止するのではなく、目的無く使用していた時間

的な刺激を減らすために椅子の脚にフェルトを貼を子どもたちが自発的に効率良い時間の使い方をり、学び合いの声の大きさにルールを決めた。

考えることによりストレス無く減らすことができたと考えられる。この時間を活用して家庭学習に取り組ませた。

平日

2.3

休日

3.5
時間割のみ掲示
4.5

研究前

7.3

Fig.4 視覚刺激を減らした教室掲示（教室前方）②理解度データ分析

研究後

生徒が個々で苦手な分野を自覚することで低Fig.3 研究前後のスマートフォン平均使用時間

得点者の底上げができ、教える側も苦手分野を把握できるので指導がしやすいと感じた。また、無（２）スマートフォン依存対策結果

料の資格取得アプリを紹介すると、移動時間や朝１４個の項目で依存度を確認すると平均 3.4 個

夕等の空いた時間に勉強する生徒が多く見られの項目にチェックされていた。肉体的や精神的なた。同様に、参考書の図や文章だけでは想像でき障害のリスクだけで無く、自分がやりたいことをなかった内容も動画サイトを紹介すると積極的にする時間を失ってしまっていることに子どもたち

視聴して学びを深めていた。現代の情報化社会を自身で気がつくことができた。そして、依存対策

生きるこどもたちにとって、参考書を持って勉強をグループ討議することにより適切なスマートフ

することよりもスマートフォンを使って手軽に少ォンの利用方法を意識させることができた。

しずつ勉強することの方が継続的な学びに繋がる（３）生徒個性を活かす資格取得への取り組みと感じた。

①生徒データの分析と合理的配慮
教員からの画一的な指導を可能な限り減ら

４．まとめ

し、子どもたちが主体的に学習できる様に、学び今回の研究を通して第二種電気工事士筆記試験

合いの時間を多く取り入れた。場面緘黙やの合格率 95％となり、スマートフォンの適切なASD、ADHD の生徒も普段から上手にコミュニ

使用と効率の良い学習習慣を身につけさせ、自発ケーションをとれる生徒を中心に学び合いが活発的に学ぶ環境を作ることができた。

に行われ、教員主導型の授業が苦手だった生徒も10

機械科における３次元データ活用方法について宮城県石巻工業高等学校
機械科 佐々木智鶴
１．はじめに時の私は、恥ずかしいのですが「CAM」と「3DCAD

多くの企業においてコンピュータを利用した／CAM」が同じものだと思っていました。

製図（CAD）が主流となり現在では、三次元形状

本校の CAM は機能としては、十分なものなのを描くことができる 3DCAD の利用もかなり進んですが 3DCAD の部分は、かなり力不足でした。

でいます。また、最近は低価格な 3D プリンター

その一番の理由が、ヒストリタイプの CAD ではも販売されるようになり、3 次元データはより身ないことでした。また、立体を描いていく時に、近なものになりつつあるように感じます。今回は作業平面の移動を指示する必要があり、使いづら

これまでに、自分なりに試してきた３次元データ

いものでしたが、最初の 3DCAD の経験が活きまの活用方法につて紹介させていただきたいと思した。何とかモデリング（３次元形状を描くこと）

います。

を終え、CAM で NC コードを作成できた時は、かなりの達成感がありました。練習を別とすると初２．3DCAD との出会い

めて作成した CAM による NC コードでした。

私が 3DCAD に触れたのは、2008 年になります。

その当時使用していた 2 次元 CAD のオプション

として３次元機能があり、時間を見つけて触り始めました。この時の感想は、とにかく立体を描き辛いということでした。慣れていないこともあり、モニターの中の空間をどこから眺めているのか

図２

サイコロ 3D

図 3 CAM 画面

モデル

すぐに分からなくなりました。この時の CAD は、

４．部活動に導入

ソリッドワークスのように直感的に操作するこ

私は自動車部の顧問をしています。そこで、とができず、かなり手ごわい操作性でした。それ

3DCAD の効果を部活に利用することにしました。

でもなんとか、パンタグラフ形ジャッキを 3D に

3 次元図面の良いところは、誰が見ても同じイメすることができました。

ージを共有できる事です。これによって、車体や部品の共通理解ができるようになりました。利用していた CAD ソフトも最初のものから、コンピ
ュータ室の更新（2014 年）でソリッドワークスに代わり、飛躍的に使用しやすいものなりました。

図 1 パンタグラフ形ねじ式ジャッキ
３．3DCAD／CAM との出会い

手ごわい 3DCAD をなんとか操作することがで

き る よ う に な り 、 次 に 挑 戦 し た も の が CAM（2012 年）になります。震災後に NC 工作機械と図 4 自動車部フレーム 3D モデル

一緒に整備していただいたものになります。この11

ただ、最初はこれまでの機械科の図面の描き方のルダーにステップアップしました。このキーホルセオリーを覆すものだったこともあり、違和感がダーもまた喜んでもらえました。

ありました。しかし、使いやすものにはかないません。今では、ソリッドワークスばかり使用しています。部活の部品を製作することで CAM も段々と理解が深まりました。

５．３D プリンターとの出会い
ソリッドワークスと一緒に、３D プリンターも導入されました。すっかり３D 大好きになってい図 6 鋳造用模型の製作（機械実習）

た私は、さっそく利用を開始しました。これまで

７．まとめ

は、CAM で NC コードを作成して NC 工作機械で3 次元データの一番の利点は、形状認識にある

くず

切削しなければ形にならなかったものが、切り 屑と思います。誰が見ても同じものとして理解できも出さず、目の前で造形されていく様子に驚きまる分かり易さです。ここから、生徒へ関心を持たしたし、見ていて飽きないものでした。
NC で金属を削りだす時間とコストを考えると３

せ、他の分野へ結びつけることで工業により興味が素晴らしいと思います。（時間はそれなりにかめには、自分たちが楽しんで興味を持ち触ってみD プリンターは安全で安く試作品が製作できる点を持たせることが可能になると思います。そのたかります）3D プリンターで、寸法や形状を確認しるところから始まると思います。社会の変化は、とが可能です。

ん。2、3 年前は、3D プリンターはまだまだ、NC

我々が想像しているよりも早いのかも知れませてから NC で本物を製作すれば、無駄を減らすこ

工作機械には及ばないと思っていましたが、数千万円する産業用の 3D プリンターが普通に販売されるようになりました。将来的には、切削加工のように材料を無駄にしない 3D プリントがものづ

くりのスタンダードになるのかもしれません。その時に必要となる技術者の中に複雑な 3D 形状をモデリングできる人間が必要なことは容易に想像できます。今後は 3DCAD を教える時間が増え

図 5 3D プリンター作品（部活部品）ていくのかもしれません。

最後に、研究という内容には程遠いもので申し

６．生徒と学校へ 3 次元データを還元

これまで経験させていただいた知識を機械実

訳ありません。しかし、これまでの振り返りの良年生で行っている体験学習で指導することがでやその子供たちへ何かしらの情報発信や体験学

習と課題研究へ導入しました。また、1 年生と 2

い機会となりました。今後も、生徒、そして地域きました。その他として、オープンキャンパスの習等をとおして、工業について関心をもってもら

体験授業や夏休み親子ものづくり教室（小学生）えるような活動ができればと思っています。先にータと 3D プリンターの組み合わせは、インパク

持ち、新しいものや古いものに拘らず、楽しむこ様子は最高です。私が CAM で初めて作成したサだと感じています。そして、その喜びを分かち合で利用でき、学校 PR に活用できました。3 次元デも書きましたが教える側の私たち自身が興味をトがありまた、安全です。何より、小学生の喜ぶとができればその様子は生徒に伝わっていくの
える同僚の先生方がいる環境に感謝しています。

イコロも少し進化し、校名入りのサイコロキーホ
12Arduino の教材作成と課題研究への応用
青森県立八戸工業高等学校
情報技術科 佐々木原 清
１ はじめに課題研究で組込システムを使用する生徒が増えたが、未完成で終わったり、調べたものをそのまま製作してしまったりする事例が多かった。そこで Arduino UNO を使用して多くのセンサを扱
い、LED やモータを制御する教材を作成したところ、完成度や独自性が高まったので紹介する。
図 3 部品の実装(はんだ面)

２ 教材作成の目的

図 4 部品の実装(部品面)

４ 生徒の課題研究作品の紹介

各種センサの使用法を習得させることにより、課題研究で組込みシステムを使用し、センサとアクチュエータを組み合わせたも(1)平成 28 年度「Arduino Uno を使用した防犯ボックスの製作」のづくりができるようにする。簡単に言うと、課題研究で使える①目標・・・Arduino Uno とキーパッドとソレノイドを利用し、ような『種まき』をすることである。

パスワードで開閉できる防犯ボックスを製作すること

３ 教材の概要

により、組込システムの仕組みを理解する。

2 年生の実習（4 単位）で 2 回、3 年生の実習（4 単位）で 3 回②機能・・・ア パスワードによる施錠・開錠機能の計 5 回分の教材を作成した。
回路図はすべて Fritzing を使用し、

イ 時刻・温度表示機能

誰でも配線できるようにした。センサの仕様書も添付し、課題はウ 赤外線リモコンによる施錠・開錠機能

短時間で作成できるものを用意した。それと並行してライントレ
ーサ用センサ回路の PCBCAD による基板設計・基板加工・部品
実装の教材（3 年生の実習で 2 回実施）も作成し、計 7 回分の教材が完成した。
(1)Arduino の教材
テキスト①・・・Arduino とその統合開発環境の解説、Cds セルを使用した LED の制御（PWM 制御を含む）
図5

テキスト②・・・圧電ブザーの鳴らし方、温度センサと超音波距離センサの使用法、LCD キャラクタディスプレイ

4×4 キーパッド

図 6 赤外線リモコン

図 7 リアルタイム
クロック③ボックスの設計への測定値の表示法
テキスト③・・・モータドライバ IC を使用した DC モータの正転・逆転・停止の制御、超音波距離センサと連携した
DC モータの制御、赤外線リモコンを使用した
LED の点灯・消灯制御
テキスト④・・・フォトリフレクタを使用したライントレーサの走行制御、赤外線リモコンを使用した模型自動車の走行制御
テキスト⑤・・・各種ライブラリの利用法、タイマ割り込みを利用したデジタル時計の作成、リアルタイムクロッ
クを利用したデジタル時計の作成、キーパッドを

図 8 ボックスの寸法利用したパスワードの設定・解除④完成画像(2)センサ回路の基板設計の教材
1 回目・・・PCBE によるプリント基板設計、露光、現像、エッチング
2 回目・・・基板穴あけ、部品のはんだ付け、動作確認

図1 ライントレーサ用フォトリフレクタ回路

図2 アートワークパターン

13

図 9 全体画像

図 10 赤外線センサと出力装置

図 11 前面

図 12 内部

⑥生徒の感想⑦生徒の感想ア 使用した部品が多く、配線が乱雑なのでプリント基板にまとア 試作品はユニバーサル基板を使用して配線したが、結局配線がごちゃごちゃしたので、初めから PCBE を使用してプリント

められたらさらに良かった。
イ より防犯性を向上させるため、停電時にもパスワードの保存基板を作成したほうが良かった。

ができるように SD カードモジュールが使用できればさらに良イ 暗くなった時に人を検知したら光るという人感センサライト

かった。

としての基本的な機能だけでなく、リモコンの操作でモード切(2)平成 29 年度「Arduino Nano を使用した人感センサライトの製替えができるようになって良かった。

作」①目標・・・屋内用と屋外用の 2 種類の人感センサライトを製作することにより、苦手であった回路の設計やプログラ
ミングについて理解を深める。
②機能・・・ア 屋内用
Cds セルと人感センサを使用し、暗くなった時に人を検知したら3個のLEDが10秒間点灯する。

図 20 ユニバーサル基板(試作品)

図 21 プリント基板(完成品)

５ 終わりに（フットライトをイメージしたもの）

本教材の使用は今年度で 4 回目になる。昨年度組込みシステム

イ 屋外用
屋内用に赤外線受信モジュールを追加し、以下を使用した課題研究のテーマは、Arduino が 5 件、RaspberryPiの 4 つのモードで 9 個の LED が点灯する。
（防犯が 2 件となっており、全体の 50％を占めている。そのうち、「オ

ライトをイメージしたもの）

ルゴール製作」と「空気循環装置製作」の 2 件を私が担当した。

モード 1・・・常時点灯する。

オルゴール製作は、Arduino Nano を 2 個使用して合唱曲をステ

モード 2・・・暗くなったら点灯する。

レオ再生することになっていたが、テキスト②の「圧電ブザーのモード 3・・・人を検知したら点灯する。

鳴らし方」を応用し、ほとんど助言なしで選曲機能と目覚まし再モード 4・・・暗くなった時に人を検知したら生機能を備えた作品を完成させることができた。

点灯する。

空気循環装置は、PC ファンを 6 個使用しているが、12V で動③PCBE によるプリント基板のパターン設計

作するファンの制御に、モータドライバ IC ではなくリレーを使用するように助言したところ、テキスト③の「赤外線リモコンの使い方」を応用し、リモコンで動作する首振り機能とタイマ機能を備えた作品を完成させることができた。難易度はそれほど高いわ
けではないが、2 件とも1 学期の段階で完成の目処がついており、テキストを作成した成果が出ていると感じた。また、ラジコン自動車を製作した班が 2 つあるが、どちらもテキスト③の「モータ図 13 屋内用の配線パターン

ドライバICを使用したDCモータの制御」
を応用したものであり、

図 14 完成した屋内用のプリント基板④Shade 3D によるケースの設計

本教材は、課題研究の『種まき』に成功したと考えている。
No

図 15 屋内用の設計図

図 16 屋外用の設計図⑤3D プリンタによるケースの製作 ⑥完成画像

テーマ

組込みシステム1

オルゴール製作

Arduino2

空気循環装置製作

Arduino3

音声ガイド付き燻製器製作

Arduino4

一眼レフカメラのシャッター制御

Arduino5

プロジェクタークロックの製作

Arduino6

戦車型ラジコン製作

RaspberryPi

ラジコンカー製作

RaspberryPi

7

図 22 組込みシステムを使用した平成 30 年度の課題研究テーマ

図 17 屋内用のケース

図 18 屋内用点灯時(完成)

図 19 屋外用点灯時(完成)

図 23 空気循環装置(前面)14

図 24 空気循環装置(上面)対話的な学びから ものづくりを創造する～情報教育と環境教育からのイノベーション～
山形県立村山産業高等学校
電子情報科 庄司 洋一

1 はじめに

表１ 授業の流れ

2018 年 3 月 30 日に公示された高等学校学習指①再生可能エネルギーやエネルギー変換を視導要領では，子供たちが自信を持って自分の人生点とした演示実験を行い，その観察結果から，を切り拓き，よりよい社会を創り出していけるよ

既習内容とのつながりを考える．

うに，これからの社会に求められる資質・能力を，②生徒自身の知識のほかに，教科書や参考図書

確実に育成することを目指している．また，現代から実験内容と結果の考察をまとめる．

の社会で生きていくために必要な力を共通して身③グループに分かれ，個人でまとめた内容の発に付ける「共通性の確保」と，一人一人の生徒の表と，実験で明らかにしたことを話し合い，グ

進路に応じた多様な可能性を伸ばす「多様性へのループとしての考え方を模造紙等にまとめる．

対応」の観点から教科・科目等の構成の見直しや④グループ毎に発表しディスカッションをす

教育課程の基準の改善が図られている 1)．特に主る．最後に，生徒同士でそれぞれの発表の評価

体的・対話的な深い学びの視点に立ち，
「自ら学習

をする．

活動に取り組む主体的な学び」「自らの考えを広げ⑤参考図書やインターネットを活用して実験る対話的な学び」「問題発見・解決の深い学び」がのまとめのレポートを作成する．

重要とされる．

３

そこで，それらの力を育むために，情報教育と～雪国仕様の太陽電池パネルの製作～
課題研究において地域の課題や問題点を調査研究し，その解決策と次世代技術について考える情
報技術教育とものづくりを行った．
(1)地域課題と解決策
日本国内で豪雪地帯の面積は全国の 51[%]を占める 2)．学校がある村山市は日本の国土の 20[%]にあたる特別豪雪地帯にあたる．この地域に太陽光発電所を普及させ，冬季も安定的に発電させる
方法として，融雪型の太陽電池パネルがあり，太陽電池セルを発熱体として使用するタイプや太陽電池セルの裏面にラバーヒータを封止しているものがある．前者は，太陽電池パネルをそのまま使用できることからイニシャルコストが少なくできる反面，融雪している間は発電が全くできないことや，太陽電池セルの劣化 3)をまねくデメリットがある．後者は，融雪装置を稼動中でも同時に発電ができるが，設置費用がかかることや太陽電池
セルの裏面から加熱することにより，太陽電池セルの温度を上昇させるために変換効率が低下してしまうデメリットがある．そこで，太陽電池パネルの表面に近い位置で加熱し太陽電池セルへの熱的な影響を軽減させ，日射のある時は発電できる構造のパネルを製作し，そのパネルの発電効率と加熱の有効性について調査した．

環境教育に対話的な学びを取り入れた授業を展開
し，工学的・科学的な視点を育て，次世代技術を考える態度と知識を身に付け，活用する活動を行った．そして，その活動がどのように活かされる
か評価を行った．

２

地域の課題から次世代技術を考える

対話的な学びから育てる～工学的・科学的な視点の定着～(1)授業実践
この授業実践では，生徒の知識を広げ深化を図り，工学的・科学的な視点を育てることをねらいとして，工業科（電子情報科・3 年）地球環境化学で実施した． 授業の流れを表 1 に示す．また，演示実
験のテーマは，ペットボトルによる大気中の水蒸
気、ペルチエ素子によるエネルギー変換、水飲み鳥を使った気化熱など 8 テーマで実施した．
(2)成果
これらの実践を，毎時間提出させるレポートで評価すると，生徒が決められた時間内に考えをまとめる力と，生徒自身の考えや疑問をグループや全体の場で発言する態度がついている．また，授業後の生徒自己評価において，興味関心についての問いに対して，毎回 80％を超える生徒が「高い」「非常に高い」と回答しており，主体性をもって授業に取り組んでいる．

15

(2)加熱型太陽電池パネル 4)

幅広く学ぶ態度が育成されると考える．

ガラスの曇り止めなどで利用されている透明電極を加熱用に使用する．これはガラス基板やプラ
スチック基板に透明電極を蒸着させ，通電によって透明電極の電気抵抗によりジュール熱が発生し
図1

基板が加熱されるものである．本研究では，図 1

加熱型太陽電池モジュールの断面に示す透明電極をパネル表面に近い部分に封止した太陽電池パネルを製作した．
(3)融雪実験
太陽電池パネルを屋外に設置し厚さ約 30[mm]

図 2 融雪実験 (実験開始前)の雪を載せ，透明電極に直流安定化電源から
0.55[W]の電力を投入して， 90 分間融雪実験を行った．図 2～3 は融雪実験の様子である．図 2が実験開始前で，図 3 が 90 分経過したものである．図 3 を見ると電極ありのパネルの雪の厚さが図 3 融雪実験（90 分後)薄くなり，雪が溶けたことによって移動している

加熱型
太陽電池モジュールのがわかる．以上の結果から，製作した太陽電池

リレー

DC電源

パネルで雪を溶かせることがわかった．
(4)太陽電池パネルの加熱制御

マイコン
R8C

積雪感知センサ

加熱型太陽電池パネルの制御システムは図 4 の

図 4 加熱制御システム
表 2 対話的な授業の受講者と非受講者の比較通りである．積雪感知センサは加熱型太陽電池パネルと同じ開放電圧 2[V]の太陽電池パネルを使①関心・意欲・態度（主体的に学習に取り組む態度）

用した．加熱型太陽電池パネルの出力電圧と積垂直設置した積雪感知センサの出力電圧を比較し，

受講者
○

非受講者
○

○

○

る．着雪ありと判断したときはリレーを ON に

課題への関心・意欲・態度
主体的に取り組もうとしているかし，透明電極に電力を投入する．滑雪により加熱②思考・判断・表現（思考・判断・表現）

加熱型太陽電池パネルの着雪をマイコンで判断す型太陽電池パネル表面から雪がなくなったと判断
発想・構想の能力
プレゼンテーションできるかしたときは，リレーを OFF にする．

３

課題研究におけるまとめ

受講者
○
○

非受講者
△
△

受講者
○

非受講者
〇

〇

△

受講者

非受講者

○

○

△

△

③技能（知識・技能）

対話的な学びを取り入れた授業を受講している生徒と受講していない生徒を課題研究の活動で表

創造的な技能作業の計画など見通しをもって取り組んでいるか

2 の通り評価した．生徒が持っている個性や評価者の主観に依存している面も考えられるが，おお④知識・理解（知識・技能）

むね受講生徒の評価が高く，生徒の知識・理解の面で客観的評価を行うと知識の定着率が受講者の適切な語句を用いて，課題についてディスカッションでき
るか
質問に的確に答えられるか方が高い傾向にあった．
情報技術分野では，プログラミングにおいて，
ソースプログラムに新しい発想や工夫はあまり見られなかったが，チーム作業である課題研究の中

参考文献

では，コミュニケーションや試行錯誤の面で受講

1)文部科学省初等中等教育局教育課程課,”高等学校学習指導要領の改訂について”,

者と非受講者の差の大きさを感じられた．また，

2) 国 土 交 通 省 国 土 政 策 局 ,” 豪 雪 地 帯 対 策 に お け る 施 策 の 実 施 状 況 資 料

産業と教育平成 30 年 6 月号,pp.2-9, (2018)

発表やディスカッションを通して身につく力は，

2”,pp.10,(2016)

コミュニケーション能力だけでなく，自分の持っ験の検討”,太陽光発電工学研究センター成果発表会,(2012)3)産業技術総合研究所,”逆バイアス試験による Si 系太陽電池モジュール加速劣化試
4)庄司洋一,鹿野一郎,”滑雪を促進させる加熱型太陽電池モジュールの変換効率”,日ている知識から問題解決する力と，様々な分野を

本太陽エネルギー学会平成 29 年度 JSES・JWEA 合同研究発表会,(2017)16

音声情報の視覚化の研究
福島県立小高産業技術高等学校
機械科 安斎 光一
１．はじめに
小高産業技術高等学校では、「スーパー・プ
ロフェッショナル・ハイスクール（ＳＰＨ）として、高度な知識や技能を身に付け、社会の第一線で活躍できる専門的職業人の育成を図っている。ＳＰＨに関連した取組として、東京ビッグサイトで行われる国際ロボット展の見学やロボット技術講習会などに参加している。ロボッ
ト産業などの先端技術に触れる機会が増え、先端技術に興味・関心を持つ生徒が増えてきている。

図２ ３Ｄ-プリンタ「MIRAI」
生徒は、簡単な図形をモデリングできるよ
うになり、３Ｄ-プリンタを操作して作品を作れるようになった。また円筒状のモバイルバ
ッテリを内蔵できるように工夫した。

２．目的
ＳＰＨは機械科においても、情報や電子について幅広く知識や技術を身に付け、専門的職業人の育成につなげることを目的としている。今回、機械工作部に所属する機械科２年生５名が国際イノベーションコンテスト（ｉＣＡＮ）へのエントリーをし、書類審査を通過して大会に参加した。この活動は３年生になった際の課題
研究への取り組みにつながると考えている。

図３ モバイルバッテリ(ＥＬＥＣＯＭ製)

３．提案したデバイス
多くのアイデアから、「音声」を「文字」として表示することで、耳の不自由な人と簡単にコミュニケーションが取れる聴覚補助デバイスを製作することに決定し、申し込みを行った。
デバイスの構成をおおまかに、持ち手、音声レ
ベルメータ回路、音声認識システムの３分野に分けて構成した。
（図１）

前

後

図４ 印刷した持ち手(試作)当初、持ち手の形で製作をしたが、片手がふさがるのは危険ではないかという意見がでたた
め、腕に装着できるものを製作した。

図１ iCAN への申込書
４．製作活動（１）持ち手について
外装や持ち手を製作するにあたり、複雑な形状のため、３次元ＣＡＤ「SolidWorks」と３Ｄプリンタ「MIRAI」を使用した。
図５ 印刷した腕への装着部
17

（２）音声レベルメータ回路について入力した音声信号のレベルを視覚化するために「Arduino」とマイクアンプキットを用いてＬＥＤで表示するレベルメータを製作した。
大会事務局から無償でシリコンマイクデバイ
スを提供していただいたため、ピンを取り付けて、実験を行ったあと、設計して基板にした。
マイク回路を基板で製作するにあたって、「fritzing」を用いた。

の穴を準備するなどの改善が必要であった。
（３）「音声認識システム」について音声を認識して表示するため「Raspberry
Pi」と、音声認識ソフトの「Julius」について指導した。
「Julius」とは音声認識システ
ムの開発・研究のためのオープンソースの高性能な汎用大語彙連続音声認識エンジンである。
指導を円滑に進めるために「Raspberry
Pi」実験ボードを作製した。これは市販の穿孔ボードに、キーボード、マウス、モニターなどを固定したものである。

図６ ＬＥＤレベルメータ
図９ 製作した「Raspberry Pi」実験ボード「Julius」を実行し、実験したところ、ＰＣマイクに話しかけた言葉を表示することができ、動作することを確認した。ただし、「Raspberry Pi」で「Julius」の処理させたときの速度が非常に遅く、挨拶を一言話しかけてから表示するまでに、約 30[秒]かかった。

図７ マイク基板の設計

同様の状況が連続して発生したため、安定して動作している状況での結果だと考えられる。連続する会話を表示させるには向かないということがわかった。

図８ 製作したマイク基板
はんだ付けでは部品の取り付けや配線を間違える様子が多く見られた。はんだ付けが苦手のように感じられた。また基板の固定方法

図１０ 「Julius」の実行画面を考えずに設計や製作をさせたために、取り付け方が難しくなってしまったため、固定用
18

（４）高速な「音声認識システム」について
高速な音声認識を実現するにあたり、音声認識サービス「Google Speech API」を使うことを考えた。API を使うために C＃言語を使い、ソフトを自作した。実行環境は、「Windows10」を搭載している「ＬＡＴＴＥＰＡＮＤＡ 2G/32G」である。
「Google Speech API」は機械学習機能を使った、音声を認識してテキストに変換してく
図１３ 会場で奨励賞を掲げる生徒たち

れるサービスで、インターネットに接続することが条件となってしまうが、高速で高精度

６．考察

な音声変換が期待できる。

本校では、「SolidWorks」について３年次の「実習」で学習している。今回、２年生にとって初めて「SolidWorks」を用いての設計となったが、思いのほか作業がスムーズに進んだ。それは１年次から「製図」に取り組んでいるため、図面を読み解くことに慣れており容易に取り組めたと考えられる。
音声レベルメータ回路の製作では回路が動かない時も回路図とブレッドボードを見比べ
図１１

音声認識の様子て、原因を探り、解決していた。しかし、回路図を見て作ることはできても回路そのもの

５．結果を設計をするまでには至っていないため、そうした力を身に付けさせたい。「ArduinoIDE」でプログラムでは全角スペースやセミコ
ロンの付け忘れなどによるエラーが頻発していた。プログラミングに不慣れであると感じた。
７．まとめ
音声情報を視覚化することは「Arduino」やワンボード PC などを使うことで実現できることがわかった。分野ごと学習しながら製作活図１２ 完成したコエガミエール

動に取り組むことで、幅広い知識や技術を身

マイク基板、LED レベルメータ基板、に付け iＣＡＮへの参加ができるものづくりが「Arduino Mega」、「ＬＡＴＴＥＰＡＮＤＡ

可能であることがわかった。

2G/32G」、小型モニターを搭載したコエガミエールを製作することができた。大会に参加した結果、奨励賞をもらうことができた。製作を通して、電子部品やプログラムについて活発な意見が次々と出るようになり、幅広い知識を得ることができたと思われる。

19

「工業情報数理につなげる情報技術基礎の取り組み」
秋田県立由利工業高等学校
電気科 成田 実（現 男鹿工業高校）
電気科 鈴木鉄美１

目的と概要

・フリーソフトの活用

本校電気科では、一年生で学んだ情報技術基礎をベ→S4A(Scratch for Arduino)ースに３年生の選択科目として情報技術基礎を学ぶ

・安価なマイコンボードの活用

教育課程になっており、次のような授業内容の充実・→Arduino UNO 互換ボード を考えた。

改善を考えていた。
・情報技術基礎の授業において、コンピュータ制御の学習を充実させたい。
・情報技術基礎の授業が、もっと楽しく・面白くなるには、どのようにしたらよいか。
・小学校からプログラミングを学習している生徒にどのように対応していくか。
３年生の選択科目である情報技術基礎に、今年からビジュアル・プログラミングを取り入れた。７月に新環境の構築

しい学習指導要領解説が公開され情報技術基礎が工（２）「数理処理」について

業数理基礎と整理統合となり、再構成された工業情報

新しい学習指導要領解説

数理の内容が示された。

には『「工業数理基礎」と「情報技術基礎」を整理統合

そこには、情報技術基礎の学習内容には記述されてし再構成し、実際にコンピュータを活用するなどしていない「数理処理」という言葉が随所に使われている。

情報、数学、物理及び化学の理論を工業に関する事象「数理処理」について、何が求められているのか、情を処理する道具として活用できるよう産業社会と情報技術という視点からどのように取り込めるのか、こ報技術、コンピュータシステム及びプログラミングとのことを意識しながら試行的に実施した授業の実践

工業に関する事象の数理処理を指導項目として位置報告である。
２

第５節「工業情報数理」

付けるなどの改善を図った。』と示されている。
また、学習指導要領解説で示された内容には、

授業改善と「数理処理」

ウ（１）情報技術基礎としての授業改善

数理処理・・・速さと加速度、質量と密度、力とエネルギー、

現状の C 言語では言語習得に時間を要する割には、力のつり合い、流れの基礎、計測と誤差、構造物の作成できるプログラムは CUI ベースで出力がテキス

安全性、流れとエネルギー、時間とともに変化する

トで表示されるのみで、生徒はあまり興味をもって授事象などのモデルを想定したシミュレーションな業に臨んでいるとはいえない。

どについて取り上げ、コンピュータを活用した数理

また、制御とプログラミングをリンクさせて取り組処理について扱う。＜抜粋＞

みたいが、レゴマインドストームなどを生徒数分充足

これらの記述より、何かの現象を数式モデル化し、させることは費用面で困難である。このような現状を

一部から全体の予測値を求めたり、法則性を見つけた

解決すべき課題と設定し、「言語習得に時間を要せず、り、安全や危険などの範囲や限界などを考察したりす

安価な環境が用意できないか」を検討してきた。

るような力を付けさせること。情報技術という視点か

課題解決の手立てとして、ら、統計処理などデータを扱う理論の基礎的な力を基20

参本に電卓やコンピュータで処理し定式化したりグラフ等で表現したり、また、その結果を基に考察したり（２）具体的な展開（NTC 温度センサの例）する活動を展開するなどが求められているのではな

ア：温度センサ

いかと考えた。

（NTC サーミスタ）（３）「数理処理」と情報技術基礎の授業についてのデータから必要

情報技術基礎の学習では、プログラミングやコンピな情報を抽出・計算

ュータ制御、組込技術などの内容がある。今回の授業

イ：温度をパソコン

実践では、ビジュアル・プログラミング環境を利用しのグラフィック画

センサから電圧の値として取り込んだ物理量をグラ

面上の座標に変換・フ化することを数値処理として授業を計画した。

表示する。

温度センサによる計測装置①測定値をパソコン上のグラフ用紙にトレンドグラ
ア_a：手作業で工業の現象を数理処理

フとして表示する。

グラフから温度と抵抗値はほぼ直線であることを②物理量とセンサ回路から取り込んだ電圧値との関確認する。温度と抵抗の対応表から手書きでグラフを係の近似式を求めモデル化する。
３

作成し、グラフからの傾き・切片から直線近似の式を授業計画・実践（８月２７日～１０月１５日）

求める。

（１）授業計画・実践
内

回
①
②

ア_b：電卓統計機能活用で工業の現象を数理処理

容＜S4A のインストール＞ダウンロード、ZIP 展

温度と抵抗の対応表のデータを電卓に入力し、開、インストーラ実行、利用許諾

統計機能（直線回帰計算）で近似式を求める。

＜Scratch の基本操作＞背景の変更、スプライ

イ座標変換で数理処理
近似式を使って S4A でプログラムを作成しグラフ

トの変更、コスチュームの変更、スプライトのを表示させる。

移動、スプライトの複製。
③

プログラム

トレンドグラフ＜Scratch で折れ線グラフを描く１＞
グラフ用紙となる背景を作成、指定した場所に線を描く。

④＜座標変換１＞
仮想実験データの実験データをステージのグラフィック座標に変換する⑤＜座標変換２＞
NTC サーミスタの抵抗値を求める計算式、
直列抵抗の決定、電流の計算、電圧降下の計算、数ポイントをプロットし近似式を求める。

⑥＜近似式＞Scratch のスクリプトで表現する⑦

Scratch でセンサからアナログ値を取込・温度

Ｓ４Ａの画面４

今回は、計測にとどまり制御は行っていない。しかに換算し表示⑧し、容易に発展させることができる。本報告は、工業＜近似式と座標変換の復習＞

情報数理で強調されている「数理処理」に関する内容

AD 変換値から温度に変換する方法、画面上⑨

最後ににおける温度の座標の計算方法を現行の情報技術基礎にどのように取り込めるのか

Scratch でセンサからの取込・グラフ化を考える際の話題の一つにしていただければ幸いで

実施日一覧

ある。

① 8/27, ② 9/3, ③ 9/6, ④ 9/10, ⑤

9/20,⑥9/27,⑦10/1,⑧10/4,⑨10/15※⑤⑧は座学
21

スペースバルーンによる成層圏撮影～宇宙への挑戦～－要旨福島県立塙工業高等学校
電子科
渡 邊
豊

－

2018 年度の課題研究で、バルーンに付けたカメラを使って、成層圏から地球を撮影するスペースバルーンを行った。
「県内初の高校生による撮影」「初の県内上空からの撮影」を目標に取り組み、3 度の打ち上げを経て撮影に成功した。本報告では、生徒と共に取り組んだ経緯と打ち上げまでの過程、結果について実践報告をまとめる。

1.はじめにする。また、落下時の衝撃を和らげる。
➍GPS トラッカー
GPS 衛星からバルーンの位置を取得し、通知する。

近年、宇宙開発や研究が盛んである。教育においても、様々な取り組みが始まっている。
課題研究テーマを決める際、航空宇宙を勧めたが「無理」と言われた。宇宙は難しい、遠い存在と感じるそうだ。本校の生
徒は、やる事に自信がなく、どうせ無理と考えがちである。
具体的なテーマが決まらない中、過去に観たスペースバルー
ンを思い出し、生徒に話した。映像に感動した生徒に「あえて無理なことに挑戦して自分達で映像を撮ったら」と提案した。
生徒は無謀な挑戦と考えたようだが、見た映像に挑戦の価値を感じて挑戦に至った。私も難しいと感じたが、挑戦が生徒達の刺激となり、成功すれば自信が持てるとともに、ものづくりの幅広い知識や技術に触れる機会と考え挑戦を後押しした。

3.研究過程

何も分からない私たちは、日本や海外の実施事例を調べた。
動画などを参考に必要な材料や打ち上げ方をまとめ、以下の目標を立てた。
①福島県高校生初の宇宙撮影②初めての福島県上空からの宇宙撮影
3.1 検討課題の整理調べたことを整理すると、課題が３つに分類できた。
①風船やパラシュート、物体にかかる力学的要素②カメラや追跡装置にかかる電子工学的要素③飛行予測やシミュレーションなどの環境的要素

2.スペースバルーンとは？

3.2 各要素における研究

2.1 スペースバルーンの概要
スペースバルーンは、風船にカメラや GPS を付けて成層圏から宇宙を撮影するものである。海外の学生が発端で、欧米で発展した。日本では、福島県出身の岩谷氏が第一人者で、大学や企業で実施される。しかし、スペースバルーンはジェット気流の影響を受けやすく、国土の狭い日本では高い精度が要求されるためあまり普及していない。

3.2.1 力学的要素(1) 使用ガス
水素とヘリウムがあるが安全性を考えヘリウムを利用した。
(2) 重量と風船サイズ
安全性と必要なヘリウム量を考え、可能な限り軽量化した。
風船は、気象観測用のものを選び、目標高度、重量、上昇速度を加味してサイズを決めた。
(3) パラシュート
着地時の安全から、落下速度は 6m/s 以下になるように、計算と実験を行い、サイズを求めた。
(4) ペイロード
発泡スチロールの板を使い、くり抜いて、積層して作った。

2.2 打ち上げから落下までの流れ
風船はジェット気流で東に流れながら上昇する。気圧の低下
で風船は膨張し、30000m 付近で約 4 倍になり破裂する。すると、カメラは加速しながら落下し、15000m 付近からパラシュートで減速しながら地上に戻る。

図13.2.2 電子工学的要素(1) カメラ
低温や揺れに強く長時間撮影できるものを選定した。
(2) GPS トラッカー
LoRa 変調方式の LPWA デバイスを使い、リアルタイムで位
置情報を通知するトラッカーを自作した。以下に機能を示す。
❶GPS 衛星からの位置情報受信❷気象情報(温度・湿度・気圧・高度)の計測❸データの SD カード保存と地上への位置情報送信
成層圏気球研究の山梨大学の美濃教授に相談し、自作のトラッカー基板のみを提供頂いて、部品選定とプログラミングを行った。

打ち上げから落下までの様子

2.3 スペースバルーンに必要な機材

図 2 必要機材❶風船
水素やヘリウムガスを充填し、浮力を得る。
❷パラシュート
空気抵抗を利用して落下時の減速を行う。
❸ペイロードカメラや GPS トラッカーを収納し、機材を外気温から保護
22

写真１ GPS トラッカーおよび受信機(3)トラッカーのデータ処理および追跡方法
GPS 衛星からデータを受信し、マイコンで経度・緯度等を抽出して SD カードへの書き込みと LoRa デバイスで地上に送信する。地上では受信データを地図に貼って位置を確認する。

図３

GPS トラッカーによる追跡方法

3.2.3 環境的要素(1) 飛行経路の予測
飛行経路の予測には、ケンブリッジ大学のものを利用した。
福島県山間部が多いが、回収の容易性や着地の危険を回避する
ため、平地で人口密度の低い地域を選定した。

写真６

6.まとめ

回収の様子

6.1 成果❶目標の福島県上空からの撮影に成功❷安定した映像を撮影した❸リアルタイム追跡ができた

3.3 申請と保険打ち上げには空港事務所に自由気球放球申請を行う。また、着地点は大きく変動するため、万一に備えて保険に加入した。

4.製作と実験

安全性や計算結果の確認に実験と製作を繰り返した。

写真２

製作と実験の様子
写真７

5.打ち上げ

写真３

福島県上空(高度 25,000m)

製作と実験の様子

5.1 打ち上げ❶(9 月 2 日)

写真８

風船の破裂の様子

6.2 生徒感想(一部抜粋)(1) 不安しかなかった。難しいことも多くて諦めかけたが、みんなと協力し、先生の力も借りながら成功で終えた。最高の研究だったと誇りに思う。
(2) 正直出来ないと思っていた。打ち上げ前日は不安だった。
課研を通して得た知識は進学してからの研究に生かしたい。
(3) 研究を進める中で不安は消え、絶対に成功させる気持ちになった。映像を見たとき自分たちもこんな映像が撮れるのかと感動した。この研究は大きな感動と自信を与えてくれた。

写真４ 打ち上げ準備
打ち上げは予定通りに行い、追跡を開始したが、途中でGPS トラッカーからの信号が止まった。また、予測より13km 西の山中に落下したため回収は後日行った。回収した映像からいくつかの課題が見つかり、改善した。

6.3 考察無理という感覚から始まったが、研究を進める中で徐々に「自分達もできる」自信を与えてくれた。打ち上げが近づくにつれて多くの不安にも駆られた。ものづくりの中では必ず抱く
これらの経験は生徒を大きく成長させたと考える。

5.2 打ち上げ❷(10 月 6 日)
施した改善が原因で、打ち上げに失敗した。打ち上げ時期のタイムリミットであったが、改善して再度挑戦を決めた。
5.3 打ち上げ❸(10 月 21 日)
入念な準備を行い、最後の打ち上げに臨んだ。バルーンは予定通りに上昇し、揺れも軽減されたように見える。打上げから2 時間 30 分後、会津若松市内への着地を確認し回収した。

6.4 今後の展開研究を通して、撮影のノウハウを蓄積できた。今年度は後輩が本研究を受け継ぎ、研究を進めている。

7．おわりに研究はメディアで多く取り上げていただいた。また、研究に賛同し、支援をいただいた方々に、この場をお借りして御礼申し上げます。
写真５

準備と追跡の様子
23

３Ｄプリンターを活用した製図の授業改善
岩手県立宮古工業高等学校
機

械 科

千田 晋久

１．本校の生徒像と研究の背景
本校は昭和４８年の開校より４７年を迎え、現在は機械科、電気電子科、建築設備科の３科で構成されており、進路先は工業系への就職が８０％以上である。
しかし、高校入学時には数学的な学力（基本的な四則計算等）や空間認知力がやや劣る生徒が数多くいる。そのような状況おいて、製図の授業をより効率的に展開で

図１ 基礎製図検定の過去問題

きる方法が必要であると感じた。特に、専門科目を初めて習う１年生の授業において、製図の基礎知識となる等（２）物体の裏面や底面を考える力

角図や断面の作図において立体のイメージを把握できに

幼少期の立体的な遊び（ブロック、プラモデル、粘土

くい生徒が多く見られる。そのつまずきが改善できない

等）が少なくなり、平面的な遊び（ビデオゲーム、パソ

まま学年が進行し、上級生になっても同じ部分でつまずコン）に遊びの中心が移っている。

く傾向が見られる。そのため、初期のつまずきを早期に改善できるような授業改善を検討した。

２．機械科における製図の授業について
本校の機械科では、１～３年生とも週２単位で授業が行われており、製図の基礎知識から３D－CAD での作業などを通して製図に関する知識と技術の修得を行っている。また、授業での知識や技術の修得を踏まえて、１

図２ 子どもの情報機器の利用状況

年生は基礎製図検定、３年生は機械製図検定の資格取得（博報堂 子育て研究所より）を目指して全員受験を行っている。

（３）断面を想像する力
３．生徒がつまずくポイント

中学校の技術においても断面図や断面に関しては記載がなく、高校での丁寧な指導が必要である。

今回の授業改善においては、１年生の基礎製図検定に向けて等角図と断面図のイメージがつきやすいように

また、つまずきのポイントを改善するために図３のよ「描いて理解する製図」から「見て理解する製図」に着うなブロックを用いて授業を行ったこともあるが、実際眼点をおいて活動を行った。上記のポイントに絞って授の例題等とは同様な形状が作成できないため、生徒が困業改善を行った理由として、以下の３つをあげる。

惑する場面も見られた。今回、３D プリンターの導入に
より問題集や過去問題と同様な形状が作成できるようになったため、実際にモデルを手に取りながら作図をする（１）情報をまとめる力

ことにより理解が深まり、つまずきが改善されると考え等角図からの正面図・平面図・側面図への展開は可能であるが、正面図・平面図・側面図から等角図を描くこた。

とができない生徒が多い。１つの情報を分散することは４．３D プリンター導入の経緯
アスクル株式会社様の東日本復興支援企画にて寄贈いできるが、３つの情報をひとまとめにすることが難しただいた。本企画は、アスクル様の製品をご購入いただ

い。
24

生徒 C

いたお客様とアスクル様が購入金額の一部を東日本大震
災の被災地である東北３県（岩手・宮城・福島）の教育「断面のモデルで、断面図と同様にハッチングされて機関へ現物での支援を行う活動である。これまでも、本いて分かりやすかった。どの部分が断面であるか一

県においては平成２８年度までに種市高校、久慈工業高

目で見て分かり理解できた。」「モデルのサイズが丁校等の学校が物資の寄贈をしていただき、平成２９年度

度良く、手に持って形状を確認できて、作図の手助には本校の他、宮古商業高校等に寄贈いただきました。

けになった。」

本校においては３学科共通して使用でき、実習や課題研（２）授業全体の様子
生徒が実際にモデルを手にとり作図や寸法の検究、製図の授業等に幅広く使用できる３D プリンターを討を行っているが、その中で教材を中心として他の要望させていただき、導入いたしました。

生徒と話し合う姿、教え合う姿が多くなり授業の活性化につながっている。

５．作成した教材とそのポイント（１）投影・等角図の理解を深める教材

７．効果と改善点

各投影図で稜（１）効果線の色分けを

今回の授業改善を通じて、以下の効果があったと考えして作成。

る。１つめとして、空間認知力がやや劣る生徒、図形がすぐには思いつかない生徒に対しては、モデルを見せ確（２）断面図の理解を深める教材

段面部にハッ

認しながら作図ができることで立体をイメージする補助

チﾝングを行になり作図時の検討に役立ったと考える。特にも断面のい、図面同様モデルについては、断面を切ると表れる線と隠れる線がに作成。

視覚的に確認できるため生徒の理解が深まったと考える。二つめとして、モデルを中心として生徒同士が話し合う場面が多くなった。生徒の学び合いや互いに疑問点を質問するなど授業への取り組み姿勢に改善が見られた。一方的に教えられる授業から学び合う授業へ改善ができたと考える。
（２）改善点
今後の改善点として、モデルを使用した指導方法の確

６．授業の様子立が必要で有ると感じた。今回、初めてこのようなモデ（１）生徒の声
生徒 A

ルを使用して授業を行ったが、どの場面でどの生徒に対「モデルを自分の手にとって様々な角度から見るこ

して使用し指導するのか。その場面が、全体指導の場面とができ、作図をする際にどこに線を引くか、引か

なのか、個別指導の場面なのか。ある程度の方向性を決ないかが頭の中でのイメージがつきやすかった。
」

めておかないと、モデルを使用した生徒としない生徒で「両手を使えるように、モデル自身が自立できるよの理解の深まり方の差が大きくなると感じた。今後におうにしてほしかった（左手：定規、右手：鉛筆を持いても、授業の組み立て、個々の生徒の理解度の見極

つため。
）。
」

め、教材のさらなる工夫が必要であると思われる。生徒

生徒 B

がより積極的に授業に参加し、分かりやすい授業ができるように教員側にも変化が求められていると感じた。

「物の裏側の線など分かりにくい稜線を、モデルを見て確認できることで、分かり易くなり作図のイメー
ジが浮かんだ。
」「グループでモデルを見ながら作図できるように、数多くほしかった。また、もう少し大きい模型でも良かった。
」
25

Web スクレイピングを活用した制御～ Python の教材化を目指して ～青森県立五所川原工業高等学校
情報技術科 成 田 秀 造

1 はじめにためのプログラムをスクレイパといいます。

現在、AI（機械学習・深層学習）、ビッグデ

Python モジュール「BeautifulSoup4」を用

ー タ の 解 析 な どに Python が 使用 さ れ 、いた Web スクレイピングを行い、その結果

Python にはそれらを実現する豊富なライブに基づいて制御を行います。BeautifulSoup

ラ リ と パ ッ ケ ー ジ が あ り ま す 。 Google 、とは、Python で「HTML」「XML」を解析

Facebook、Instagram などもソフト開発に（パーサ）できるモジュールです。

Python を採用していることもあり、注目さ4 Web スクレイピングによる制御れている言語です。本校では課題研究のテー
マとして物体認識や顔認証を取り上げる班

スクレイパで Web 上のニュースなど最新がでてきました。その場面では Python によ

情報を読み取り、その内容によって対象物をる機械学習を避けて通れません。認識させた

制御する手法を実験しました。ここでの制御い物体の写真を Web 上から収集し、学習さは単純な LED 点灯としています。

せるということもあります。しかし、本校では未だ Python を専門教科や実習に組み入れ

4.1 事例１：天気予報と制御ていないため、物体認識や顔認証等機械学習

作成したスクレイパで日本気象協会のサイが絡む内容となれば、生徒にとって Python

トから明日の天気情報を入手し、予報結果をを１から学ぶこととなり、大分敷居が高い状

音声合成で伝えるとともに晴れ、雨、曇りを態となっています。Python の教材化では基３つの LED を使って表示させました。

本的内容と実践的内容を用意したいと考え
4.2 事例 2：為替の変化をとらえ制御するています。実践的内容を「Web スクレイピング」とし、それと制御を結びつけようと考え

yahoo ファイナンスのサイトから為替レました。他にもクローラーなど教材化に向けートを読み取ります。５秒ごとに情報を２つ実験いたしました。

読み取り、その差をとり、為替が円安の方向にあるか、円高の方向にあるかを判断し、音2 動作環境

声出力で情報を伝えつつ、円高傾向か円安傾制御と結び付けた内容とするため、向かをランプの点灯で知らせます。

Raspberry Pi を使用することとしました。
Python プログラムの開発には Geany を使い

5

icrawler を使ったクローラー
Web 上のリンクを巡回(クロール)し、対象ワンクリックでプログラムの実行ができる

ページのデータを収集をするものがクローようにしました。

ラーです。Python を使った機械学習を行う

3 Web スクレイピングについて場合に必要な技術です。例えば「猫」を機械

スクレイピングとは、Web サイトからデータ

学習によって画像認識させる場合、たくさんを得て、任意の情報を得ることをいい、そのの猫の写真を集め、集めた画像を使って学習26

させます。学習量が多ければ正解率も高まるの情報処理科では学習できない、工業高校情ので、多くの「猫」の画像を集める必要があ

報技術科が重要視すべき学習分野であるとります。それを自動で行うためクローラーを思います。制御を実現するプログラム言語は使います。Scrapy というクローリング・スク

C のみならず、さまざまありますが、基本的レイピングの Python のフレームワークを使ポート制御の考え方は C 言語からの踏襲で用してプログラムを作成しますが、icrawler

あろうと思います。

というモジュールを使えば、簡単に学習用画
6.2

像データを収集することができます。

敷居が高い「機械学習」

icrawler は Google、Bing、Baidu、Flickr な

Python を学習していくと、AI や機械学習、

どの画像検索サービスから画像をダウンロ

ディープラーンニングなど今話題のキーワ

ードしてくれる便利な Python のパッケージードに当たります。
「機械学習」の教材化を試です。実行すると猫の写真を Web 検索し、みようと取り組んでみたものの、高校生にはヒットした写真を「猫の写真」というフォル

かなり敷居が高いと感じます。例えば機械学

ダに格納するプログラムを作成し、例示でき習における分類と回帰のためのサポートベるようにしました。

クトルマシンやニューラルネットワークによる分類、線形代数などの数学的知識も必要となります。基本から理解し学習するには敷居が高過ぎると感じるとともに、その内容まで切り込む必要は無いと思います。
6.3 AI と情報技術科
今回 Python を、Web スクレイピングを切

6 まとめと課題

り口とし、その教材化を目標に実験を進めて

Python は AI、機械学習、ディープラーンきました。ハードウエアとして Raspberry Pi

ニングといった開発に使えるライブラリがが有効であり、環境構築のノウハウも蓄積でたくさん揃っていて、そのプログラミングをきました。しかし、AI、機械学習、ディープ実践できるようになりました。近年のプログ

ラーニング、ビックデータの活用など時代のラミング言語ランキングでは Python 人気をキーワードとなっている技術が Python で実伸ばしています。AI ブームが背景にあるこ

現できていることからすれば、Python を学とから情報技術科においても教材化を図り、習に取り入れることは必要であり、情報技術

教科指導の中に組み入れていく必要があるを学ぶ生徒には AI や機械学習など体験させと感じ、取り組んでいるところです。

たいと思うのです。今後生徒に事例として紹介できるプログラム教材を多く準備し、体験

6.1

軸足は C 言語させれるように教材開発を進めていきたい

工業高校の情報技術科におけるプログラと思います。

ミングは C 言語に軸足を置き、ハードウエアの制御や組み込みに関する技術などハードとソフト両面を併せて学習させる必要があります。この分野が教科「情報」や商業高校

27

―AR VR 時代の Web プログラミング―

AR：スマホのカメラ越しに報告者：宮 城 県 工 業 高 等 学 校

より３D オブジェクトなど

電気科 教諭 冨樫誠悦
１が見える（左図）

はじめに
Web プログラミングの技術は、ここ数年で加速度的に進歩している。本研究では、2013 年に本校電

ＶＲ：スマホを装着するだけで気科課題研究班が作成した「校内ストリートビュ

VR 体験ができるヘッドセットー」（Google ストリートビューの校内版）を基に
HTML5、CSS3、javascript による AR、VR 時代の（右図）

Web ページ作成について研究した。

＜Web ページ作成イメージ＞２

本研究の流れ① 2013 年校内ストリートビューを振り返り② 2018 年版ストリートビューの作成
１）Web AR 機能の基礎
２）360°カメラ活用
３）Web VR 機能の基礎
４）ストリートビュー作成
１）Web AR 機能の基礎③ 全体を振り返ってVR 用フレームワークの A-Frame.js と、AR 用フ
レームワークの AR.js という２つの javascript ライ

３ 2013 年校内ストリートビュー
学校紹介として Google ストリートビューを応用

ブラリを使った。前提としてブラウザ上でカメラをし校内版を作成した。当時は 360°カメラが無く、起動するため https 接続が必要となる。今回は、レンデジタルカメラで四方八方約 30 枚の背景を撮影しタルサーバーを使い、実施した。

「Microsoft ICE」というソフトウェアで合成し＜基本的な構造＞

360°画像した。さらに 360°画像は、作成すると① ライブラリ読み込み

解像度が非常に大きくなるためブラウザでの高速表② VR 空間を作る

示を可能にするため「GSVcutter」というソフトウ③ ３D オブジェクトを読み込む

ェアを使い画像を分割し表示させた。

今回は以下の方法でオリジナルに挑戦した。

●HTML ソースの基本的な構造●3D Builder① HTML 宣言② Google Maps API の読み込み③ javascript による Google ストリートビュー④ 通常の Web ページ表示に必要な情報
5 年前も HTML5、CSS3、javascript で構成した。
Windows に標準インストールされている。
４

Jpeg 画像を 3D オブジェクトに変換できる優れもの2018 年校内ストリートビュー、「AR」の導入「VR」
AR（Augmented Reality）＝ 拡張現実
VR（virtual reality）●⇒＝ 仮想現実
電気実習時 Solidworks で作成したファイルを
FUSION 360 で「.OBJ」に変換した。
28

④ ３D オブジェクト表示のトリガとなるマーカー★文字要素に埋め込まれたリンク先へ移動。部屋

登録（専用サイトですぐ作れる）

が移った感覚になる。

今回は、ここに QR
コードを入れて、Web

３）ストリートビュー作成

ページへ誘導→AR 表示●HTML ソースの基本的な構造という流れを作ってみ① HTML 宣言た。

② Javascript ライブラリの読み込み③ 文字要素作成④ カーソル表示⑤ VR 空間に表示する画像指定⑥ 文字要素に関連させてリンク先を指定⑦ javascript による処理(ア) 自動で VR モードになるようプログラム(イ) カーソルが文字要素に一定時間あったらリンクに飛ぶ処理を行う
あとは、学校の地図に従い 360°画像撮影、リンク① 上の QR コードを読み Web サイトを開く

先をつなげる作業だけである。

② カメラを許可する③ ブカメラ越しに黒枠全体が映るように見る＜改良型ストリートビュー実際に VR 体験できます！＞④ コーヒーミル.obj が表示される

スマホとヘッドセットを準備して利用してください2019 年 2 月以降 safari ブラウザで、

２）VR 機能の基礎

プライバシー保護のためモーション

基本的な構

センサー動作不能となりました。

造は AR と同

Edge,firefox,chorme などをお使いく

じで、空間をださい。

カメラの画像ではなく、360°画像にするだけで十分である。しかし、これ

５

まとめでは Google ストリートビューアプリと同じなので

Web ページは、より直感的なページの構成になる

もっと便利に誰にでも直感的に使用できる

Web はデバイス相互を繋ぐ重要な役目を果たす

手で操作を行わず「目でみるだけで移動できる」

プログラミングは、技術の高度化に反比例して利ストリートビューに挑戦した。

「使う
便性は向上されている。これから工業高校は、ことを教える」、「つくることを教える」の判断が難し

文字要素表示くなってきていると感じた。
６

文字要素に

あとがき
今回の研究は、次のステップにも続く内容であっ視点が行くたと感じている。AR であれば３D モデルに音や動きを付け加えてみたり、VR であれば背景画像を動一定時間経過したら画にしてその時空間にいるような新たな「没入感」

ページ移動に挑戦してみたりと幅が広がる内容であったと感じた。

※文字要素表示、カーソル（黒丸）→文字要素に乗ると赤に変わる29ニューラルネットワーク実習の導入と実践－ ＡＩのしくみを理解するために －山形県立鶴岡工業高等学校
情報通信科 本間 透
1.

はじめに

入力の総和は次式で表される。

s = w1 x1 + w2 x2 +  + wn xn

人工知能(AI:Artificial Intelligence)と入力の総和によって、出力が決定される。

いう言葉ができてから 60 年以上になるが、そy = f (s )の概念や特徴を理解している人は少ないと感じる。
2.3

この実践は、ディープラーニングのベース

コンピュータによると な る ニ ュ ー ラ ル ネ ッ ト ワ ー ク (neural

ニューラルネットワーク

network:神経回路網)について学び、実習を通

次のようなモデルを用いた。

して少しでも理解が深まるようにしたいと考入力
信号え取り組んだものである。

yi

x0

2.

0

yj

wij

0

wjk

出力
信号

yk
0

y0

ニューラルネットワークについて
人間の脳の神経細胞をモデルとして構想

x1

1

1

1

y1

xL

L

M

N

yN

中間層(隠れ層)

出力層

される情報処理システムである。分散処理・
並列処理・学習機能・自己組織化などを特徴
とする。

入力層

2.1

2.4

神経細胞と神経系

ニューラルネットワークでの学習

今回用いたのは教師あり学習である。

神経細胞(ニューロン:neuron)は、情報を入力する樹状突起と、情報を出力する軸索か

2.4.1

らなる。軸索終末は、次の神経細胞の樹状突

誤差逆伝搬法起に情報を伝達する。神経細胞は複雑に絡み

誤差逆伝搬法(バックプロパゲーショ

合い、神経系を構成している。また、神経細ン:back propagation)は、出力から入力に向胞間のつながりはシナプス(synapse)と呼ばかう方向に考えるため、逆伝搬という。

れる接合部位によって行われ、結合は均一で

入力
w1=0.1
dw1=0.05
w2=0.2dw2=0.1
w3=0.3dw3=0.15

はなく強弱がある。
2.2

コンピュータでのニューロンモデル
x1

入力

x2
x3

w2

w1
出力
y

w3

2.4.2

答 1
y=0.5

出力

誤差 = 1 - 0.5 = 0.5
wn:結合度、重み誤差の計算と学習の終了判定(1) 誤差(error)の計算
xn

wn

wn:結合度、重み:weightN

E = ( y0 − t 0 ) + ( y1 − t1 ) +  + ( y N − t N ) = ∑ ( yk − t k )
2

2

2

k =0

30

2

(2) 学習(訓練)の終了判定

3.3

終了条件： E ≦ ERR

ニューラルネットワーク実習（２）

学習データとして MNIST の学習用データセ
ットを用い、識別データとして生徒自身が作

2.5

学習結果を用いたデータの識別成した手書き数字画像を用いた学習(訓練)した結果を用いて、入力データ

生徒自身が作成した手書き数字であるたから本来の出力として出力されているかを確め、正答率は生徒によって大きく異なり 10%

認する。

～80% の範囲で、平均 39.7%であった。

3.

4.

ニューラルネットワーク実習

アンケート
事前アンケートと事後アンケートを実施

3 年情報通信科の生徒、平成 29 年度 36 名

し、違いを比較した。

(男 28、女 8)、平成 30 年度 40 名(男 32、女
8)で、二つのテーマとして実施した。以下のデータはこの 2 年間のものである。なお、令4.1

アンケートの設問

和元年度 38 名(男 33、女 5)も実施している。

・｢ニューラルネットワークの意味を理解し
ている｣

3.1

・｢ニューラルネットワークの特徴を説明で使用するデータきる｣
3.1.1

・｢ディープラーニングの意味を理解してい

MNIST(Mixed National Institute ofる｣Standards and Technology database)

・｢ディープラーニングの特徴を説明できる｣

手書き数字データセット MNIST を用いた。

・｢プログラミングはおもしろい｣
3.1.2

特徴量
4.2

ディジタル画像は画素値の集合であり、画アンケートのまとめ

像内に含まれる物体を探したり、識別したり

最後の設問を除いて有意差があり、理解がするには、適切な表現が必要となる。この画進んだといえる。ほとんどの生徒にとっては像表現を得ることを特徴抽出などと呼ぶ。

じめて聞く用語であるため、事前と事後に有意差があるのは当然といえる。

3.1.3

しかし、事後の平均が低いことから、生徒

生徒の手書き数字画像

全体として理解が深まったとまではいえない

ニューラルネットワーク実習（２）では、と考えられる。

テスト用データセットとして生徒自身が作成した手書き数字画像を用いた。

5.

おわりに

ニューラルネットワーク実習（１）

これからは当たり前に利用され、避けて通学習データとして MNIST の学習用データセ

れない内容であるため、特徴がわかるようにットを用い、識別データとして MNIST のテス

実験結果を設定し、課題研究ではなく実習でト用データセットを用いた。

実施して生徒全員が取り組むようにした。

3.2

学習時の終了判定で用いる誤差の平方和

今後さらに発展し高度になる技術に対応

E の設定値 ERR を変え、学習回数、学習時できるよう、前進し続ける生徒を育てるため

間、学習用データ正答率、識別用データ正答に努力を惜しまず挑戦し指導して行きたい。

率を記録するものである。

31

マイコンによる計測実習の検討～洋上風力発電をめざして～
秋田県立能代工業高等学校
電気科
氏名 畠山宗之発電に挑戦する上でも大切であるため、この

１ はじめに
平成 30 年８月 28 日、能代港洋上風力発電

ことを実習項目にできないかを検討するこ

拠点化期成同盟が発足した。そこで、能代市ととした。

環境産業部商工湾港課産業施では「エネルギ３

風力発電システムでの風力とパワー係数

ーで活力をつくりエネルギーで自給できる
1)風力についてエネルギーのまちの実現」を掲げている。
本校でも商工湾港課産業施策室と提携し、「再生可能エネルギー人材育成事業」を展開している。 その内容は、秋田県立大学教員
による出前授業や、市内の発電所の見学で、生徒は再生可能エネルギーに対する理解を深めている。そこで出前授業で教わった知識を再生可能エネルギーの実習として活用できないかを検討し、結果をまとめてみたもの

上式は風力についての出前授業の内容でである。
２ 本校の課題と出前授業の内容ある。風力は受風面積に比例し、また風速の本校は、統合を控えており統合後の教育活

３乗に比例することを生徒は出前授業で学動の特色に洋上風力発電への挑戦を求めら

習した。

れている。

2)パワー係数について

本校校舎全景（ﾄﾞローンにて撮影）
また、風力発電の出前授業の内容は次の３点

上式はパワー係数についての出前授業ので、洋上風力発電の基本的学習項目でもある。 内容である。生徒はパワー係数が「風車が風・再生可能エネルギー利用の現状と雇用のエネルギーを有効に取り出す割合」である

・風力発電の現状ことを学習した。

・風力発電システム

そこで風速と電圧を測定することで風力

このうち、風力発電システムについては教

エネルギーを計算し、風力エネルギーの公式

科書に取り上げられた内容もあり、洋上風力が成り立つことを確認すると同時にパワー32

係数を考察できる実習を考えた。

また、スケッチの流れ図、ソースコードは次

４ 電力測定実習と測定のとおりである。

1)測定する項目と内容
・発電時の電力測定
右のよう
な回路の電
圧を、風速を変えて測定し、風力エネ
ルギーの公式が当てはまるかを確認する。
・充電時の電力測定
右のよう
な回路の電
圧を風速を
変えて毎時
間測定し、風
力エネルギーの公式が当てはまるかを確認する。
・電力測定で得られたデータの考察
電力測定で得られたデータからパワー係数を計算する。

②測定用風車2)測定装置の構成と測定風車と風力測定シ測定に使った風車は次のとおりである。

ステム

タミヤ模型

①測定装置
計測装置は次の装置を活用した。
・Ａｒｄｕｉｎｏ
マイコン・サンハヤト
電圧センサー
確認用 LCD

ループウイング風力発電工セット

構成図を次に示す。

③自動風力測定システム
風力を自動測定するために計測システムを
製作した。

33

②下のグラフはコンデンサに充電しての電圧を時間毎で測定したものである。
風速３．５ｍ/ｓ
1.20

〔

1.00
電
圧 0.80V
0.60〕

V 0.40
0.20
0.00
0

10

20

30

測定器完成図

40

50

60

70

時間ｔ〔ｓ〕

また、自動取り込み回路を製作した。回路（時間－電圧特性）図を次に示す。

時定数はＴ＝４４S である。
風速の３乗と静電エネルギーの関係

静電エネルギーPe

3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
0

5

10

15

20

25
30
風速の３乗

35

40

45

50

上のグラフでも風速の３乗と充電エネルギーの比例関係を確認できた。また、パワー係
数もＣｐ＝3.33×10ー４と計算できた。
3)測定
扇風機を使って風車を回し発電させ、先の

６

課題

①

システムとしては未完成である。パソコとマイコンの送受信に課題がある。

項目を 0.5 秒から１秒おきに測定し、結果を② 徒に対しても事前に勉強させる必要があ

パソコンに送信してデータを処理した。デーる。風力発電は奥が深い。

タはマイクロソフトエクセルで処理した。

③ 生徒の洋上風力発電挑戦へのきっかけに５ 測定結果のまとめする。

① のグラフは発電時で電圧を測定し電力と（ただし、生徒を洋上への引率は、まだ無理である。まず勉強から）

風速の結果をまとめたものである。
風速の３乗と発電エネルギーの関係

７

参考文献

「再生可能エネルギー関連産業について」ー8.00
発 7.00
電 6.00エ 5.00
ネ
4.00
ル
ギ 3.00
2.00
P 1.000.00
0.00

秋田県立大学システム科学技術学部
機械知能システム学科・准教授 須知成光
5.00

10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 40.00 45.00 50.00
風速の３乗

風速の３乗と発電エネルギーが比例の関係になっているのが確認できた。

34

VBA を用いた資格取得に向けての課題づくり～機械保全技能検定取得に向けて～
宮城県白石工業高等学校
機械科 加藤功一郎
サイコロ（ボタンを押すと１～６の数がラ

１．はじめに本研究は，機械科３年生の課題研究の中ンダムに表示されるもの）を教材に，宣言，で取組んだプログラミング班の活動成果を変数，乱数について説明をした。また，イ

紹介したい。この班の中でもゲームをつく

ンターネットも活用し検索も可として進めりたいという明確な目標を持っている生徒ていった。下図は乱数を調整して出目を１と何をしたらいいかわからない生徒がいた。

～６と１～２０の２種類をつくる課題を課し，実際に生徒がつくったもの。

そこで，何か「人の役に立つもの」をつくりましょう，という提案をしたところ，後輩たちのために何かつくりたいという話になった。
本校では，機械科２年生を対象に機械保全技能検定３級の指導をしている。過去問やテキストはインターネットや書籍で購入

図１

することができるが，学習の取り掛りとし
４．VBA を用いた 2 択問題て入り込みやすくするためにアプリのよう

５W1H やアルなものを考えたい。という話にまとまった。

ゴリズムについ
２．VBA（Visual Basic for Applications）にてフローチャー

ついてトを使って考えプログラムについてほとんど予備知識のる時間を作り，学ない状態から簡単にプログラミングできる

生たちが自分でものとして，
Microsoft Excel を用いた VBA

考えられるよう

を紹介した。学校にある生徒用のパソコンにした。図２は学で容易に環境がつくれること，インターネ

生が考えた手書きのメモ。

図２

具体的にどのようにというところまでは，

ット上に様々なサンプルやテキストがある

参考書では限界があるので，インターネッ

こと等の理由がある。

トより教材となるものを探し，5 択クイズ
３．課題に向けてからヒントを得て，〇×形式の 2 択クイズ

取組の第一段階として，プログラムを使を作ることとなったって何ができるかを簡単に説明するために，作業効率を考えて，問題を大量に入力す

時計（エクセルのセルに時刻を表示させる）

る班と，VBA でコードを考え入力していく

35

班に分かれた。各年度の第１回筆記試験の５．まとめ（平成３１年１２月）

問題，解答を入力。そしてテキストや教科

今回の課題研究では，難しい課題研究は書を参考に解説を入力した。元々パソコン

したくないが，パソコンを使ってみたいとが得意なわけではない生徒たちだったので，いう生徒たちに課題に取り組ませた。彼ら

かなりの時間を要した。入力の基本についなりに一生懸命課題に向き合い何とか形にては，ベネッセのタイピング練習を使って，することができたことがうれしかったようホームポジションの確認や，なるべく 10 本だ。しかし，初心者でもここまで進めてくの指を使って入力できるようにトレーニン

れたおかげで今年度以降に発展する要素をグも取り入れた。

たくさん残してくれた。今回はパソコンを

プログラミングについては，変数の考え使った学校内限定で活用できる素材をつく方に苦戦しながらも時間をかけて少しずつっているが，スマホやタブレットのアプリ進めた。

等に発展し，いつでも誰でも活用できるも未完成ではあるが，図３がフォーム画面，のをつくっていけるのではないかと思える

図４がコード入力画面（抜粋）。

ようになった。
今後も生徒たちが考えたものを形にしていけるよう自身の知識や技術を深めていきたいと思う。

図３

６．参考文献・サイト
・日経 BP 社 発行，金宏和實 著
エクセルだけで手軽に楽しむプログラミング超入門
・ベネッセマナビジョンタイピング練習https://manabi.benesse.ne.jp/gakushu/typing/nihongon
yuryoku.html
・谷本玲大氏の ExcelVBA 講座
http://tanimoto.to/lifelong_education/EXcelVBA/index.
html

36

工業系学科の取り組み～ 親子レゴ・ロボ教室 ～聖光学院高等学校
情報電子科 橘忠夫

１．はじめに４．完成マシーン

本校が平成２６年度に文部科学省委託事
業「東日本大震災からの復興を担う専門人
材育成支援事業」としてレゴ・マインドスト
ームＥＶ３（レゴ・ロボ）２０セットと拡張キット２０セットが導入されました。
平成２７年度は、授業及びオープンスク
ールでの活用でしたが、平成２８年度の学校予算で、教育版レゴ・マインドストームＥ

５．完成プログラム

Ｖ３基本セット３０台を購入にともない競

センサの種類

無限に繰り返す技大会参加と学校ＰＲで活用することができるようになりました。
この事業をさらに地域に広め、「東北の復興・再生を担う専門人材の育成」の一助として、伊達市内の小学生に還元したいと考えました。実施にあたり施設設備や安全面（交通事故等）を考えて、親子を対象に本校で行うことにしました。
２．対象者と参加者
1 回：伊達小学校 5・6 年生

4組 8名

しきい値

2 回：保原小学校 5・6 年生

8 組 16 名

0～100

3 回：伊達市内小学校 3・4 年生 16 組 33 名
ステアリング量

モータ出力３．講習の流れ－100～100－100～100①

レゴ・ロボの概要

右(＋)・左(－)

前進(＋)・後進

②

組立説明

③

組み立て

④

レゴインテリジェントブロックの説明⑤

プログラミング⑥

試走⑦

タイムトライアル⑧

タイム上位者発表

６．講習風景37

７．参加者感想（第３回アンケートより）・数字を少し変えるだけで全然違う動きに①親子レゴ・ロボ教室は楽しかったですか？
ａ．とても楽しかった

なったのが面白かったです。

１７名

・ロボットを作ることも、プログラミング

ｂ．楽しかった

０名をすることもとても楽しかったです。機

ｃ．ふつう

０名

会があればまた参加したいです。

ｄ．あまり楽しくなかった

０名

・親子で一緒に楽しくできたのでとても良ｅ．楽しくなかった

０名かったです。先生方や生徒さんのサポー②今後、親子レゴ・ロボ教室でどのようなことをしてみたいですか？

トがとても分かりやすくて良かったと思・物をつかむロボットを作ってみたいです。

います。また参加したいと思います。

・物を運ぶロボットを作りたいです。

・プログラミングで角度やパワー（速さ）を・障害物競争みたいな物をやってみたい。

決めるのが難しかったけれど、とても楽・二足歩行ロボットを作りたい。

しかった。

・ルービックキューブロボを作ってみたい。

・子どもだけで簡単に組み立てられ、プロ・色々学んでほかの事にも挑戦してみたい。

グラミングも思っていたよりあっという・もっと複雑なプログラムにも挑戦したい。

間にできてびっくりしました。説明もわ・また違うレゴ・ロボを作ってみたいです。

かりやすく丁寧で助かりました。いい経・ヘビ、ワニとか動物のレゴ・ロボを作って験ができました。もう一度やりたいです。

みたい。
８．まとめ

・他のセンサなどを使って、いろいろなロ

毎回、親子で楽しくレゴ・ロボを組み立て

ボットを作ってみたい。
③親子レゴ・ロボ教室についての感想を自由に記入してください。

ている光景が見られます。プログラミング・もう少し時間があればもっと調整して速では、子どもが率先してマウスを動かし操く走れるようにしたいと思った。

作しているのが印象的です。コンピュータ

・いつも遊んでいるレゴが動き出すというに関しても高い関心があると感じられます。

体験ができてとても楽しかったです。ままた、試走では納得がいくまで何度も挑戦た機会があったら参加したいです。

している児童がいて、試走とプログラミン

・親子で楽しい時間を過ごすことができまグを繰り返し行いながら試行錯誤している

した。以前より興味を持っていた事なの姿が印象的です。タイムトライアルでは、１で、顔の表情が活き活きしていました。さ

周１６秒台の好記録が出たときは会場が沸っそく同じ物を買って欲しいと催促されきます。参加者全員が楽しんでいて、親子のてしまいました。興味のある事には、どん絆も深まり、とても有意義なレゴ・ロボ教室

どん協力していくつもりです。

が行われています。

・子どもも楽しそうに体験していました。

今後も地元還元事業として、小学生のプ

また、ロボ部に女子が多いのにびっくり

ログラミング必修に向けて、伊達市教育委しました。子どももロボットに興味があ

員会と連携して支援を行っていきたいと考る様なので、将来に役立った体験でした。

えています。

38

２

各県だより

青森県立五所川原工業高等学校
成田 秀造（１） 青森県

１ 平成 30 年度の活動報告(1) 高教研工業部会第 1 回役員会 5 月 16 日
青森県立弘前工業高等学校(2) 第 44 回東北地区情報技術教育研究会
6 月 7 日～8 日
宮城県仙台市「ホテル白萩」【本県からの研究発表】① 「開発型ものづくり実習 ～ﾀｯﾁｽｸﾘｰﾝを使った電子アルバムの製作～」
五所川原工業高等学校 成田 秀造② 「教室における Raspberry Pi3 の利用」
弘前工業高等学校 八屋 孝彦(3) 第 47 回全国情報技術教育研究会
7 月 26 日～27 日
青森県青森市「青森国際ホテル」【本県からの研究発表】「開発型ものづくり実習 ～ﾀｯﾁｽｸﾘｰﾝを使った電子アルバムの製作～」
五所川原工業高等学校 成田 秀造(4) 高教研工業部会第２回役員会 8 月 16 日
青森県立十和田工業高等学校
ア 工業教育研究大会の運営について
イ 分科会運営について(5) 第 63 回工業教育研究大会 ８月 16 日～17 日
青森県立十和田工業高等学校【情報技術分科会】
ア 研究協議 「魅力のある情報技術科のあり方について ～プログラミング指導について～」
イ 講演「若年者プログラミング教育の現状と今後の展開」
講師 東北職業能力開発短期大学校青森校
電子情報技術科 教授 櫻木 伸英 氏
ウ 研究発表５件の発表が行われ、次の２件が次年度（令和元年度）の東北地区情報技術教育研究大会の本
県からの発表テーマに決まった。
① 「Web スクレイピングを活用した制御～Pyhon の教材化を目指して～」
五所川原工業高等学校 成田 秀造② 「Arduino の教材作成と課題研究への応用」
八戸工業高等学校 佐々木原 清

39

２ 令和元年度の活動計画および経過報告(1) 高教研工業部会第 1 回役員会 5 月 15 日
青森県立弘前工業高等学校(2) 第 45 回東北地区情報技術教育研究会
6 月 13 日～14 日
岩手県盛岡市「サンセール盛岡」【本県からの研究発表】① 「Arduino の教材作成と課題研究への応用」 八戸工業高等学校 佐々木原 清② 「Web スクレイピングを活用した生業」
五所川原工業高等学校 成田 秀造(3) 全国情報技術教育研究会第 48 回全国大会
8 月 1 日～2 日
愛知県名古屋市「HOTEL ルブラ王山」(4) 高教研工業部会第２回役員会 8 月 20 日
青森県立弘前工業高等学校
ア 工業教育研究大会の運営について
イ 分科会運営について(5) 第 64 回工業教育研究大会 8 月 20 日～21 日
青森県立弘前工業高等学校【情報技術分科会】
ア 研究協議「魅力のある情報技術科のあり方について ～プログラミング指導について～」
イ 講演「Python で何ができるか？」
講師 八戸工業大学工学部システム情報工学科学科長、工学部システム情報工学科
および工学部土木建築工学科および大学院
社会基盤工学専攻
教授 武山 泰 氏
ウ 研究発表① 「アルゴリズム的思考を意識させた授業への取組み」
青森工業高等学校 柳谷 典秀② 「Keras の画像認識を用いた将棋駒の判別」
弘前工業高等学校 今 創平
③ 「顔認証システムの研究～深層学習による画像認識の応用～」
五所川原工業高等学校 白戸 義隆④ 「Raspberry Pi による音声認識リモコン」
弘前東高等学校 虻川 昭吾⑤ 「Python の学習環境構築」
五所川原工業高等学校 成田 秀造

（２）秋田県
秋田県立大館桂桜高等学校
近藤 哲也

１ 平成 30 年度の報告
２ 令和元年度の報告(1)第１回情報技術小部会
期日 平成３０年５月２４日（木）(1) 第１回情報技術小部会

会場 大館桂桜高等学校
・情報技術小部会研究テーマの検討

期日 令和元年５月２４日（金）会場 大館桂桜高等学校

・研究発表当番校の確認・情報技術小部会研究テーマの検討

・ものづくりコンテスト「電子回路組立」の課題と・研究発表当番校の確認
・東情研発表者の確認

運営について(2)第４４回東北情報技術教育研究会

・ものづくりコンテスト「電子回路組立」の課題と

期日 平成３０年６月７日(木)･８日(金)運営について(2) 第４５東北情報技術教育研究会

会場 ホテル白萩会場校 宮城県立白石工業高等学校
秋田県発表者

期日 令和元年６月 13 日(木)･14 日(金)①湯沢翔北高等学校 小野寺 利弘

会場校 岩手県立盛岡工業高等学校
秋田県発表者

会場 サンセール森岡「ＲＥＳＡＳを活用した課題解決型学習への取組」②秋田工業高等学校 眞壁淳「イメージを伝える簡単な視聴覚教材の活用について」

・能代工業高校 畠山 宗之「マイコンによる計測実習の検討」
・由利工業高校 鈴木 鉄美「『工業情報数理』につなげる『情報技術基礎』の取(3)第２回情報技術小部会
期日 平成３０年１０月１９日（金）り組み」

会場 秋田県立秋田工業高等学校①研究発表（兼東情研代表）
・能代工業高等学校
畠山 宗之 （代表）(3) 第２回情報技術小部会
期日 令和元年１１月８日（金）会場 秋田県立横手清陵学院高等学校
指導助言者 鎌田洋美 大館桂桜高校教頭「マイコンによる計測実習について」・由利工業高等学校
成田
実 （代表）①研究発表（兼東情研代表）
・男鹿工業高校 石井 英樹「太陽光発電装置の製作」
・大館桂桜高校 近藤 哲也 （代表）「『工業情報数理』につなげる『情報技術基礎』の取組み」・横手清陵学院高等学校
佐藤 三雄「技能検定（シーケンス作業）合格への取り組「プログラミング教育のスムーズな接続に向けて」

み」
②研究協議
「新指導要領をふまえたプログラミング教育の実

・大曲工業高校 若狭 祐樹 （代表）「C 言語から Python への移行を考察する」②研究協議「新指導要領をふまえた情報教育の実態と課題について」
各校での取り組みについて資料をもとに意見交換をしました。
(4) ものづくりコンテスト「電子回路組立部門」
期日 令和２年２月８日（土）会場 大館桂桜高校
現在大会に向けて準備中です。

態と課題について」
各校での取り組みについて資料をもとに意見交換をしました。
(4)今年度よりものづくりコンテスト「電子回路組立」
期日 平成３１年２月９日（土）会場 大館桂桜高等学校
優勝 横手清陵学院高等学校（東北ブロック大会）
２位 大曲工業高等学校
３位 男鹿工業高等学校

40

（３）岩手県

岩手県立釜石商工高等学校
菊池 敏
大船渡東高校 電気電子科 戸羽 秀樹

１ 平成３０年度活動経過報告（1）第 1 回役員会 5 月 8 日（火）②溶接技能向上へ向けての活動
種市高校 海洋開発科 麥澤 孝一

水沢工業高等学校
1)平成 29 年度事業経過報告・決算報告③情報モラル教育とスマートフォンの利用

2)平成 30 年度事業計画・予算案審議について（2）総会 5 月 8 日（火）盛岡工業高校 電気科 澤口 航
④３Ｄプリンターを活用した製図の授業改

水沢工業高等学校
1)経過・決算報告善

宮古工業高校 機械科 千田 晋久

3)役員承認

令和元年 6 月に開催される東情研へは③と④の 2 テーマが本県代表として推薦されまし

4)その他

た。

2)事業計画・予算案審議

3)研究協議（3）東北地区情報技術教育研究大会
6 月 7 日（木）～8 日（金）２ 令和元年度の活動

宮城県仙台市「ホテル白萩」（1）第 1 回役員会 4 月 19 日(金)1)総会

水沢工業高等学校

2)研究発表【本県代表】

1)平成 30 年度事業経過報告・決算報告①「3D プリンタを利用したものづくりと制

2)平成 31 年度事業計画・予算案審議
3)その他

御についての研究」（2）総会 5 月 17 日(金)福岡工業高校機械システム科 畑中 元毅

滝沢ふるさと交流館
1)経過・決算報告
2)事業計画・予算案審議②「モデルロケットの打ち上げ」
花北青雲高校 情報工学科 佐藤 錦3)役員承認（4）全国情報技術教育研究大会
7 月 26 日（木）～27 日（金）4)その他

青森県「青森国際ホテル」

見学会：陸上自衛隊岩手駐屯地（3）東北地区情報技術教育研究大会

研究発表【本県代表】

6 月 13 日(木)～14 日(金)「3D プリンタを利用したものづくりと制

盛岡市「サンセール盛岡」

御についての研究」
福岡工業高校

1)総会

機械システム科 畑中 元毅

2)研究発表【本県代表】（5）第 2 回役員会

①スマートフォンの利用と生徒個性を活

10 月 16 日（火）かす資格取得への取り組み

水沢工業高等学校

盛岡工業高校 電気科 澤口 航

1)研究発表大会の運営について②３Ｄプリンターを活用した製図の授業

2)情技研専門部の今後について

改善 宮古工業高校 機械科 千田 晋久（4）第 2 回役員会 11 月 12 日(火)（6）第 3 回役員会・情報技術教育専門部
第 37 回研究発表大会

場所 花北青雲高等学校

11 月 12 日（月） 場所 サンセール盛岡（5）情報技術教育専門部

1)報告・協議第 38 回研究発表大会

2)研究発表11 月 12 日（火）場所：花北青雲高等学校①Ｕｎｉｔｙを使用したゲームソフトの開発表ローテーション

発2019 年度：花北青雲、水沢工、一関工、千厩41

（４）山形県
創学館高等学校
石井 幸司
令和元年度活動計画および報告（４）山形県情報技術教育部会 研究発表会（１）山形県情報技術教育部会 第１回理事会

期日 令和元年 11 月 15 日（金）期日 令和元年 11 月 15 日（金）時間 11:00～14:50

時間 10:00～10:40

会場 天童市総合福祉センター 視聴覚室

会場 天童市総合福祉センター 技能習得室
・平成３０年度事業報告① 発表テーマ・平成３０年度決算報告並びに会計監査報告

ＩＣＴを活用した実習の構築と現状においての課題

・令和元年度役員選出･事業計画･予算案

米沢工業高等学校 建設環境類・令和元年度東情研の発表者代表選考方法に

佐藤 政則

ついて
・山情研事務局ローテーションについて
全編動画による課題研究の発表資料作成ついて・部会の開催に関する会則の改訂について

山形工業高等学校 土木・化学科（２）東北地区情報技術教育研究会 岩手大会

梁瀬

期日 令和元年 6 月 13 日(木)・14 日(金)誠

会場 盛岡市 サンセール盛岡
大会主幹校 岩手県立盛岡工業高等学校

Ｕｎｉｔｙを用いた校舎のモデリングと山情研会長（東情研副会長）

モデルの活用について

山情研事務局長（東情研理事）出席

村山産業高等学校 電子情報科

・役員会･理事会

桃園 達也

・総会･講演会･研究協議会
・発表「対話的な学びからものづくりを創造する」② 選考結果

～情報教育と環境教育からのイノベーション～

東情研代表発表テーマ（2 件）

村山産業高等学校 電子情報科

ＩＣＴを活用した実習の構築と現状においての課題

庄司 洋一

米沢工業高等学校 建設環境類
佐藤 政則「ニューラルネットワーク実習の導入と実践」

Ｕｎｉｔｙを用いた校舎のモデリングと～ＡＩのしくみを理解するために～モデルの活用について

鶴岡工業高等学校 情報通信科
本間

透

・資料発表
な し
（３）全国情報技術教育研究会全国大会（愛知大会）

村山産業高等学校 電子情報科
桃園 達也
東情研資料発表テーマ（1 件）
全編動画による課題研究の発表資料作成ついて
山形工業高等学校 土木・化学科
梁瀬

期日 令和元年 8 月 1 日(木)・2 日(金)誠

会場 HOTEL ルブラ王山・令和元年度～令和 3 年度山情研事務局担当校

発表 村山産業高等学校 電子情報科

・令和 2 年度～令和 3 年度東情研事務局担当校

庄司 洋一

私立創学館高等学校（山形県天童市）

42

（５）宮城県
宮城県白石工業高等学校
佐々木 光
１ 令和元年度活動報告（１）宮城県情報技術教育研究会 総会
期日 令和元年 5 月 10 日（金）会場 仙台市 東北工業大学 131 教室②「iPad を使用した
プログラミング教育」
仙台市立仙台工業高等学校
電気科 古川 貴大③「ＬＥＧＯmindsets の活用」
宮城県登米総合産業高等学校
情報技術科 木村 正④「身近なことからＩＣＴ活用」
宮城県白石工業高等学校
電気科 八嶋 圭吾⑤「第 45 回技能五輪国際大会への挑戦」～工業系職種初の現役高校生日本代表の指導を通して～
宮城県工業高等学校
情報技術科 平子 英樹（２）東北地区情報技術教育研究会 岩手大会
期日 令和元年 6 月 13 日（木）・14 日（金）会場 盛岡市「サンセール盛岡」
担当校 岩手県盛岡工業高等学校
発表者
１）研究発表①「AR･VR 時代の Web プログラミング」
宮城県工業高等学校
電気科 冨樫 誠悦※全情研（愛知大会）で発表②「機械科における３次元データ
活用方法について」
宮城県石巻工業高等学校
機械科 佐々木 智鶴
２）資料発表③「課題研究におけるプログラミング学習」
宮城県白石工業高等学校
機械科 加藤 功一郎

２）令和２年度東情研発表者について（研究発表者）⑤，④
・宮城県工業高等学校
情報技術科 平子 英樹
・宮城県白石工業高等学校
電気科 八嶋 圭吾（資料発表者）③
・宮城県登米総合産業高等学校
情報技術科 木村 正

（３）宮城県情報技術教育研修会
期日 令和元年 11 月 27 日（水）会場 宮城県白石工業高等学校 第二体育館･機械科融合実習室･プログラミング室
内容 講義および演習
１）「ドローンについての講義
およびドローン飛行体験」
２）「3D データ作成ソフト
PhotoScan 体験」（４）宮城県情報技術教育研究発表会
期日 令和元年 12 月 12 日（木）会場 宮城県工業高等学校 講義室
内容
１）研究発表①「スライド掲示資料を活用したｲﾝﾃﾘｱ
製図における指導方法について」
宮城県工業高等学校
インテリア科 只野 悟

（宮城県情報技術教育研究発表会より）43

（６）福島県
福島県立平工業高等学校
根本 純夫
１ 平成 30 年度活動報告＜研究発表＞①工業系学科の取り組み～親子レゴ・ロボ教室～
聖光学院高等学校
橘 忠夫（１）第 1 回理事会・総会
日 時：平成 30 年 5 月 14 日（月）
場 所：福島県立平工業高等学校(3) 平成30 年度 事業計画・予算（案）②電気回路を指導するにあたっての効果的なICTの活用
福島県立喜多方桐桜高等学校
樋口 広宣(6) 第44 回福島県情報教育研究大会について③教育支援機器への取組み(1) 平成29 年度 事業報告・収支報告（担当校：勿来工業）

福島県立郡山北工業高等学校

高野美早紀(7) 第44 回東北情報技術教育研究大会について④スペ－スバル－ンによる成層圏撮影～宇宙への挑戦～福島県立塙工業高等学校
渡邊 豊（担当校：宮城県白石工業）(8) 第46 回全国情報技術教育研究会について(9) 第 27 回コンピュータアイディアコンテストに⑤建設業におけるＩＣＴ技術の活用についてついて
参加校：11 校

福島県立福島工業高等学校（２）コンピュータアイディアコンテスト⑥ＰＨＰを用いたＱＲコ－ドスタンプラリ－の作成
福島県立会津工業高等学校
佐久間智宏

日 時：平成 30 年 11 月 9 日
場 所：福島県立平工業高等学校

東海 隼人⑦３Ｄプリンタを活用した振り子時計の製作

参加校：11 校

福島県立勿来工業高等学校

内 容：パソコン利用技術コンテスト
および JMCR 福島県大会の運営

佐藤 大輔⑧３Ｄプリンタの活用
福島県立郡山北工業高等学校（３）第 2 回理事会・総会

舩山 卓也⑨建設業界におけるＩＣＴ・ＩｏＴの活用

日 時：平成 31 年 2 月 14 日

福島県立平工業高等学校

場 所：清稜山倶楽部

伊藤 悠二

研究協議会運営について⑩音声情報の視覚化の研究～機械科のｉCAN への挑戦～
福島県立小高産業技術高等学校
安斎 光一

平成 31 年度活動計画について⑪エクセルを用いたＮＣプログラムの座標変換

参加校：12 校
内 容：平成 30 年度 報告

福島県立清陵情報高等学校（４）第 44 回研究協議大会

浦山 敏⑫ロボット掃除機製作～３ＤPrinter＆Arduino～
福島県立白河実業高等学校
荻野 隆彰

日 時：平成 31 年 2 月 14・15 日
場 所：清稜山倶楽部
主管校：福島県立勿来工業高等学校＜文書発表＞⑬地域企業（福島サンケン株式会社）との共同課題研究福島県立二本松工業高等学校
遠藤 英一

内 容：平成 31 年度東北地区情報技術教育研究会
発表テーマの選考※④と⑩は、平成 31 年度東北情研発表。
２ 会員状況
会員校 14 校
44

３

全国高校生プログラミングコンテストについて

全国大会の結果（決勝大会のみ）
年 度
平成 20
平成 21
平成 22
平成 23
平成 24
平成 25
平成 26
平成 27
平成 28
平成 29
平成 30
令和元

４

県名
宮城
宮城
宮城
宮城
宮城
宮城
福島
宮城
福島
宮城
宮城
宮城
福島
宮城
宮城

学 校 名
宮城県工業高等学校
宮城県工業高等学校
宮城県工業高等学校
宮城県工業高等学校
宮城県工業高等学校
宮城県工業高等学校
二本松工業高等学校
宮城県工業高等学校
二本松工業高等学校
宮城県工業高等学校
宮城県工業高等学校
宮城県工業高等学校
二本松工業高等学校
宮城県工業高等学校
宮城県工業高等学校

結 果
決勝進出・準優勝
決勝進出・優勝
決勝進出・優勝
決勝進出・優勝
決勝進出・５位
決勝進出・優勝
決勝進出・５位
決勝進出・優勝
決勝進出・５位
決勝進出・３位
決勝進出・準優勝
決勝進出・優勝
決勝進出・５位
決勝進出・５位
決勝進出・準優勝

高校生ものづくりコンテストについて

電子回路組立部門全国大会の結果
回数(年度)
第 7 回(平成 19)
第 8 回(平成 20)
第 9 回(平成 21)
第 10 回(平成 22)
第 11 回(平成 23)
第 12 回(平成 24)
第 13 回(平成 25)
第 14 回(平成 26)
第 15 回(平成 27)
第 16 回(平成 28)
第 17 回(平成 29)
第 17 回(平成 30)
第 18 回(令和元)

学 校 名
宮城県工業高等学校
青森県立十和田工業高等学校
秋田県立大曲工業高等学校
青森県立青森工業高等学校
福島県立勿来工業高等学校
山形県立山形工業高等学校
仙台城南高等学校
秋田県立大曲工業高等学校
秋田県立大曲工業高等学校
仙台城南高等学校
岩手県立福岡工業高等学校
福島県立平工業高等学校
秋田県立横手清陵学院高等学校

45

出場者
松浦 脩人
白山
岬
伊藤
祐
関 恵利奈
蛭田
将
今野 陽介
廣谷 優哉
大阪 飛翔
藤川 稜也
遠藤 和典
小野日登美
内山 瑞葵
佐藤 正宗

順 位
第３位

５

平成３０年度事業報告（１）全国情報技術教育研究会 第１回全国理事会
期日：平成３０年５月２４日（木）会

場：埼玉県さいたま市「さいたま市宇宙劇場第1集会室」（２）東北地区情報技術教育研究会 役員・理事会
期

日：平成３０年６月７日（木）会

場：宮城県「ホテル白萩」（３）東北地区情報技術教育研究会 第４４回総会及び研究協議会
期日：平成３０年６月７日（木）～ 平成３０年６月８日（金）会

場：宮城県「ホテル白萩」

担当校：宮城県白石工業高等学校（４）全国情報技術教育研究会 第２回全国理事会
期日：平成３０年７月２６日（木）会

場：青森市「青森国際ホテル」（５）全国情報技術教育研究会第４７回全国大会（青森大会）
期 日：平成３０年７月２６日（木）～ 平成３０年７月２７日（金）会

場：青森市「青森国際ホテル」

担当校：青森県立青森工業高等学校（６）東情研会報 第４４号の発行
平成３１年３月（７）東北地区情報技術教育研究会 開催担当校事務引継ぎ
平成３１年２月２０（火）会

場：岩手県立盛岡工業高等学校

46

６

平成３０年度会計決算報告47

７

令和元年度東情研役員
役 職 名

県名

学校名

所属

氏名

備考

会

福島

平工高

校長

鈴木 康隆

全情研副会長青森

五所川原工高

校長

幸山

秋田

大館桂桜高

校長

片山 俊仁

岩手

水沢工高

校長

佐々木光男

山形

創学館高

校長

高橋 健二

宮城

白石工高

校長

大坪 泰久

福島

喜多方桐桜

校長

佐藤 浩正

青森

五所川原工高

教諭

成田 秀造

秋田

大館桂桜高

教諭

近藤 哲也

岩手

釜石商工高

教諭

菊池

山形

創学館高

教諭

石井 幸司

宮城

白石工高

教諭

佐々木 光

福島

平工高

再任教諭 根本 純夫

岩手

盛岡工高

副校長

小野寺秀樹

大会開催県担当校

青森

青森工高

教頭

福井 英明

次期大会開催県担当校

福島

平工高

教諭

佐藤 智美

事務局・会報担当

福島

平工高

実習教諭

村上 輝

事務局・会計担当

長

勉

副 会 長

理

監

幹

敏

事

事務局長・全情研理事

査事（東北情研事務局）

48

８

令和元年度事業計画（１）全国情報技術教育研究会

第１回全国理事会

期

日：令和元年５月２４日（木）会

場：埼玉県さいたま市「さいたま市宇宙劇場第1集会室」（２）東北地区情報技術教育研究会

役員・理事会期

日：令和元年６月１３日（木）会

場：岩手県「サンセール盛岡」（３）東北地区情報技術教育研究会

第４５回総会及び研究協議会

期

日：令和元年６月１３日（木）～ 令和元年６月１４日（金）会

場：岩手県「サンセール盛岡」

担当校：岩手県立盛岡工業高等学校※

令和元年度全情研発表本数（４）全国情報技術教育研究会

４本

第２回全国理事会

期

日：令和元年８月１日（木）会

場：名古屋市「ルブラ王山」（５）全国情報技術教育研究会第４８回全国大会（愛知大会）
期

日：令和元年８月１日（木）～ 令和元年８月２日（金）会場：名古屋市「ルブラ王山」

担当校：愛知県立岡崎工業高等学校（６）東情研会報

令和元年３月

第４５号の発行（７）東北地区情報技術教育研究会

開催担当校事務引継ぎ

令和元年 １１月２７日（水）会 場：青森県立青森工業高等学校（８）東北地区情報技術教育研究会

事務局事務引継ぎ

令和２年
３月２５日（金）会 場：山形県 創学館高等学校
49

９

令和元年度予算
令和元年度 会計予算

東北地区情報技術教育研究会

収入の部
項

目

（単位：円）
本年度予算(a) 前年度予算(b) 比較増減(a-b)

摘

要93,746110,980△ 17,234

平成 30 年度より会費（各学校） 406,000

406,000

0@7,000×58 校

補助金

49,00050,000△ 1,000

全情研より

雑収入

0

0

0

預金利息

合

548,746

566,980△ 18,234繰越金

計（△は前年度予算より少ないことを示す。）
支出の部
項

目

（単位：円）
本年度予算(a) 前年度予算(b) 比較増減(a-b)

摘

要

研究大会費

130,000

130,864△ 864

大会補助費として開催担当校へ振込手数料は雑費として処理

印刷費

110,000

130,000△ 20,000

会報第４5 号印刷費

通信費

25,00025,000

0

文書郵送料

事務費

10,000

2,000

8,000

ファイル等

旅費

200,000

210,000△ 10,000

全情研参加旅費（会長、理事）

全情研大会
発表者補助金60,00060,0000ＨＰ維持管理費 5,500

5,500

0

資料作成等の研究補助金（4 名×15,000）
レンタルサーバ更新・ドメイン
維持費
振込手数料等

雑費

3,000

0

3,000

予備費

5,246

3,616

1,630

合

548,746

566,980△ 18,234

計（△は前年度予算より少ないことを示す。）

50

１０
総
会

東情研の歩み（過去５年間）

年度
参加校数
総会回数
会場

平成２７年
32
41
宮城・仙台市

平成２８年
3142
山形・米沢市

平成２９年
3343
福島・郡山市

平成３０年
36
44
宮城・仙台市

令和元年
3445
岩手・盛岡市（仙台ガーデンパレス）（東京第一ホテル米沢）（郡山商工会議所）「ホテル白萩」「サンセール盛岡」

参加人数
研究テーマ
会報
事務局
全国理事

75
91
89
107
78
12
12
12
12
12
４１号
４２号
４３号
４４号
４５号
岩手・盛岡工宮城・宮城工宮城・宮城工
福島・平工
福島・平工
岩澤利治
阿部吉伸
阿部吉伸
根本純夫
根本純夫
（盛岡工）
（宮城工）
（宮城工）
（平工）
（平工）
会長
稲森藤夫
大内栄幸
西尾正人
鈴木康隆
鈴木康隆
役 (全国副会長)
（千厩高）
（宮城工）
（宮城工）
（平工）
（平工）
副会長(青森)
髙橋和雄
一戸利則
髙谷 悟
三上 浩
幸山 勉
員
（弘前工）
（八戸工）
（八戸工） （五所川原工） （五所川原工）
副会長(秋田)
佐藤 武
有坂俊吉
佐藤隆志
木村利夫
片岡俊仁
（大館工）
（大曲工）
（大曲工）
（大館桂桜） （大館桂桜）
副会長(岩手)
佐々木光男
稲森藤夫
南舘秀昭
南舘秀昭
佐々木光男
（盛岡工）
（千厩高）
（水沢工）
（水沢工）
（水沢工）
副会長(山形)
阿部 進
横戸 隆
星 洋志
星 洋志
高橋健二
（酒田光陵高）
（米沢工）
（米沢工）
（米沢工）
（創学館高）
副会長(宮城)
久力 誠
日下 毅
丹野高雄
丹野高雄
大坪泰久
（仙台城南高）
（白石工）
（白石工）
（白石工）
（白石工）
副会長(福島)
荒井勝彦
佐藤浩正
佐藤浩正
佐藤浩正
佐藤浩正
（清陵情報高）（塙工高）（塙工高）（塙工高） （喜多方桐桜）理事(青森)
岩井友之
山川興世
佐々木原清
成田秀造
成田秀造
（弘前工）
（八戸工）
（八戸工） （五所川原工） （五所川原工）理事(秋田)
近藤哲也
小松直鎮
小松直鎮
近藤哲也
近藤哲也
（大館工）
（大曲工）
（大曲工）
（大館桂桜） （大館桂桜）
理事(岩手)
岩澤利治
菊池 敏
菊池 敏
菊池 敏
菊池 敏
（盛岡工）
（釜石商工）（釜石商工） （釜石商工） （釜石商工）理事(山形)
多田和弘
川崎義浩
川崎義浩
川崎義浩
石井幸司
（酒田光陵高）
（米沢工）
（米沢工）
（米沢工）
（創学館高）
理事(宮城)
鈴木 聡
阿部吉伸
阿部吉伸
松本大樹
佐々木光
（仙台城南高）
（宮城工）
（宮城工）
（白石工）
（白石工）
理事(福島)
今野信孝
石本智道
石本智道
根本純夫
根本純夫
（清陵情報高） （清陵情報高） （清陵情報高）
（平工）
（平工）
監査
高久英夫
青木和人
長南国彦
春日川孝
小野寺秀樹
（横手清陵学院）（米沢工）（清陵情報高） （白石工）
（盛岡工）
監査
齋藤昌広
吉成広昭
高橋秀幸
佐々木直美
福井英明
（米沢工）
（清陵情報高）
（白石工）
（盛岡工）
（青森工）
事務局
畠山 剛
大宮智則
大宮智則
鈴木誠一郎
佐藤智美
（盛岡工）
（宮城工）
（宮城工）
（平工）
（平工）
事務局
佐藤永一
千葉敏志
千葉敏志
境
僚太
村上 輝
（盛岡工）
（宮城工）
（宮城工）
（平工）
（平工）

51

１１
年

東情研創立からの研究発表テーマ一覧
度

第１回(昭和 49)

第２回(昭和 50)

研
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2

究

発

表

テ

ー

マ

福島県における教育センター利用の実情
情報技術科の学習指導について
情報技術教育の現状について
本校における情報技術教育の問題点
全国工高長協会主催「情報技術検定」について
女子工校における情報処理教育
工業科における情報処理教育の一考察について
自動車管理について
電子計算機を導入した情報処理教育について
機械科工業計測におけるミニコン利用
本校における情報処理教育
プログラミングにおける電気科に関する例題集とその応用
電気科におけるマシン語の指導
自作ハードウェア実習装置について
岩手県における情報処理教育の施策と現状
ヘキサシステムテープのバイナリーコピーと照合プログラムについて
本校における数値計算指導

所

属

校

1
2
3
4
5
6
7
8
9

秋田県立由利工
青森県立弘前工
岩手県立一関工
福島県立平工10

工業高校における「プログラミング」の効果的な指導法

本校における情報技術教育の現況
論理素子パネルによる基礎学習と応用
教育用モデルコンピュータの設計
自動倉庫システムの制御部について
教育用自動倉庫「ハード部製作」についてミニコンによる各種負荷処理のソフトウェア

福島県立平工福島県立平工福島県立平工福島県立平工福島県立平工福島県立平工電気における「情報教育の指導内容について」調査報告 福島県立郡山北工
本校電気科における情報教育について
秋田県立秋田工電子計算機(ハードウェア)プログラム学習テキスト 岩手県立宮古工を編集してコンピュータによる分子量の計算
福島県立喜多方工

52

名

福島県教育センター 金沢 義夫
青森県立弘前工
加藤 慶司
山形県立鶴岡工
押切 一郎
秋田県立大館工高橋 莞爾
福島県立塙工亀岡 一俊
福島県日本女子工鈴木 毅
岩手県立一関工
高橋 馨
山形県立東根工
阿部 孝
宮城県白石工勅使瓦 令造福島県立塙工稲垣 博司
岩手県立盛岡工
吉田 芳英
宮城県白石工小島 昇

福島県日本女子工
宮城県古川工土木科における情報処理教育と電子計算機の活用例 岩手県立盛岡工
教育用モデルコンピュータ SATEC-1 の紹介
青森県立青森工
第３回
自作アセンブラ指導用システム
山形県立東根工(昭和 51)
モデルコンピュータとアセンブラシミレーション
青森県立弘前工とを利用したアセンブラ言語学習への導入
3 情報技術実習の指導法について
岩手県立盛岡工
4 宮城県における情報技術教育の現状と動向
宮城県工―工業高校における「電子計算機に関する教育」の指導内容と指導方法について―
5 情報技術科における”プログラミング”の指導内
山形県立鶴岡工
容特にコボルの取り扱いについて
青森県情報処理教育ｾﾝﾀｰ
6 フォートランの指導について
7 定時制工高でコンピュータを設置されていない学
仙台第二工
校の学習指導上の「数学科」の電子卓上計算機
1 型 A による情報技術教育の試案
8 電子工学(電子計算機)の指導についての一考
岩手県立釜石工
9 プログラムのローディング
宮城県鶯沢工10 マークカード記録機
青森県立弘前工
11 NC プログラミングにおけるコンピュータの理論
福島県立郡山北工
12 学習評価分析の一方歩 S－P 表の理論と実際について 福島県立平工
年 度
研 究 発 表 テ ー マ
所 属 校
第４回
(昭和 52)

氏

椎名
金矢
高橋
岡本

政光
芳和
馨
忠夫

松浦
小室
菊池
花田
赤間
齋藤

正男
好治
義教
隆則
正義
昭

佐藤 邦男
成沢 亮

平山

芳夫

鈴木 徹也
福田 幸隆

大和田 勝彦
菅原 秀昭
加藤 慶司
稲垣 博司
今泉 正男
氏 名
岡本
江口
狩原
今泉
柴崎
安部
園部
加藤
伊藤

忠夫
勲
真彦
正男
正典
正晴
好郎
寛
宏

小野

文彦

第５回
(昭和 53)

1

電子工学Ⅲ(下)教科書に即した教材について

福島県立福島工

2
3

アセンブリ言語基礎実習用システム TAP451
グループ学習に EDPS を導入した「機械設計製図」の指導(土木用手巻きウインチの例)
会話型システムによるプログラミング実習
マイクロコンピュータによる情報技術実習について
モデルコンピュータ BM-1 によるハードウェアを理解させるための指導法の一つの研究について
電気工学Ⅲ(電子計算機)の指導について
情報教育内容の精選と構造化並びに効果的な指導法
デジタル IC 実験における静と動
フォートランテキストについて
学習指導の経路と分岐点
機械語によるプログラミング
情報技術における X-Y プロッタの利用について
機械実習における情報処理教育について
Machine Language の指導について
ミニコンによる成績、出欠席処理および通知表作
成について
電子計算機実習のすすめ方の一方法
フォートラン問題集について
成績処理について本校における情報技術実習のすすめ方
研 究 発 表 テ ー マ

福島県立平工福島県立郡山北工

七島 真太郎
中野 敏光
安部 正晴
稲垣 博司

山形県立鶴岡工
山形県立山形工
秋田県立大曲工

豊田 清
近藤 元一
加藤 稔

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
第６回
1
(昭和 54) 2
3
4
5
6
7
年

度

第７回
(昭和 55)1

秋田県立横手工
長沢 忠雄
岩手県立盛岡工
佐々木 慶悦青森県立青森工
花田 隆則
青森県立五所川原工 八木橋 澄
青森県立弘前工
中村 保弘
青森県立弘前工
笹原 誠
青森県立弘前工
朝田 秋雄
福島県立塙工根本 源太郎宮城県白石工勅使瓦 令造山形県立東根工
阿部 孝
山形県立長井工
山形県立鶴岡工
山形県立鶴岡工
山形県立鶴岡工所 属 校

モデルコンピュータにおける I/O インターフェイス 福島県立平工

青木 一男
押切 一郎
平山 芳夫
豊田 清
氏 名
狩原

真彦

の一例についてコンピュータにおけるマッカーベ･シーレの作図について 福島県立勿来工BASIC を使用した計算機制御の指導について
青森県立青森工
工業高校(電気･電子科)における情報処理教育の仙台工推進に関する調査研究
5 フォートラン･コンパイル･エラー･メッセージの山形県立寒河江工
カナ文字化について
6 マイクロ･コンピュータによるシミュレーション
山形県立酒田工7 FORTRAN における誤差を認識させる手段例について 山形県立東根工
8 紙テープデジタルパターンのアナログ変換について 秋田県立横手工
9 論理設計におけるプログラム処理の試みについて
秋田県立横手工
10 FORTRAN･テキスト作成とその活用について
秋田県立秋田工
第８回
1 BASIC コントロールによるマイコン制御実習について 青森県立青森工(昭和 56) 2 電子計算機を利用したクワイン･マクラスキー法
岩手県立一関工による理論式の簡素化
3 ワンボードマイコンのための制御教材の製作
福島県立平工4 コンピュータによる統計処理(スポーツテスト)
福島県立勿来工
5 演算レジスタの動作観察によるアセンブラ学習
山形県立東根工
6 機械設計製図におけるパーソナル･コンピュータ
山形県立鶴岡工
7 SORT を活用して
秋田県立大曲工8 工業数理青森県立弘前工
9 機械科における情報処理教育について
福島県立郡山北工
10 本校における電子計算機の運用について
福島県立郡山北工
本校における情報技術実習と教育情報のコンピュータ処理
11
福島県立郡山北工
第９回
1 パーソナルコンピュータローカルネットワークシ
青森県立青森工(昭和 57)
ステムについて2 汎用コンピュータとマイコンによる NC の効果的指 岩手県立黒沢尻工
導について

2
3
4

53

山田 忠明
花田 隆則
八谷 誠
松田

隆一

大津 清
近藤 元一
藤田 義成
長沢 忠雄
加藤 寛
花田 隆則
太田原 章克
園部 昌宏
橋本 栄子
赤間 正義
佐藤 義雄
加藤 稔
朝田 秋雄
大塚 孝
大島 功二
大須賀 栄一
花田 隆則
熊谷

淳

3

年

度

第１０回
(昭和 58)4 本校「工業基礎」におけるマイコンによる情報教育について 福島県立平工
5 X-Y プロッタによる木造建築平面図
仙台第二工
研 究 発 表 テ ー マ
所 属 校

伊藤 孝
近藤 元一
佐藤 嘉志郎
福田 幸隆
氏 名

1
2

青森県立弘前工
秋田県立男鹿工

齋藤 昭
林 護一

宮城県鶯沢工山形県立米沢工

菊池
高田

福島県立郡山北工
岩手県立福岡工

熊田 良治
吉田 芳英

岩手県立盛岡工

宇夫方

秋田県立能代工
岩手県立釜石工

工藤
野村

仙台工
山形県立東根工
福島県立小高工
青森県立青森工
岩手県立盛岡工

八谷 誠
近藤 元一
橋本 浩
千葉 一樹
吉田 仁

宮城県白石工堀田

山形県立寒河江工
青森県立弘前工

遠藤 俊秀
浅利 能之

八戸工業大学第一
岩手県立黒沢尻工
山形県立長井工

掛内 和男
関川 康夫
青木 一男

仙台工
福島県立会津工
秋田県立大館工
青森県立弘前工
岩手県立釜石工
山形県立米沢工
福島県立平工秋田県立秋田工
岩手県立盛岡工

八谷 誠
川瀬 勲
木村 寛
朝田 秋雄
佐藤 英靖
佐藤 義雄
園部 昌彦
武田 直彦
佐々木 清人

所

氏

3
4
5
6
7
第１１回
(昭和 59)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

第１２回
(昭和 60)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

年

度

第１３回
(昭和 61)

1
2
3
4
5
6
7

マイコンを利用した授業分析

山形県立東根工「情報技術Ⅰ」の指導について
実習におけるマイクロコンピュータの利用例とその効果についてNC とコンピュータの関連を図る教材の開発
マイコン利用による NC 旋盤の研究開発－手作りによる教材作成をめざして－コンピュータを利用した学習法の一考察
NC テープチェックプログラムの開発－電気系学科における NC 実習のため－
ソフトウェアエンジニアリングを応用した AD 交換
プログラムの開発について
初心者のマイコン体験記「造船工学」における情報処理教育について－小型船舶の設計を中心として－
OCR シートを利用したプログラムの登録方法の改善
効果的な制御実習用ボードの製作
マイコンによる中心位置検出装置
本校機械科におけるパソコンの利用
マイクロコンピュータのインターフェイス技術の習得を目指して工業系高校に導入された電算機システムとその現状について
マークカードを利用した出欠統計処理「工業数理」における教材ソフトウェア
支援システムについて
モデル･コンピュータを用いた CAICMI による生徒指導上のデータ分析とその応用
マイクロマウス製作を通しての情報技術教育の実践(創造性を育てる教育を目指して)
プログラミング言語「APL」についてマイコンを用いたパルスモータの動作例
情報教育を目指したパソコン活用の一考察
システム技術の計画と指導法
マイコンによる NC シミュレーションについて
NC プログラミングシステム(NCPS-2)の開発
工作実習としての制御マイコンの製作について
機械科の教材におけるコンピュータの活用
メカトロニクスへの応用について～X-Y プロッタの製作～
研 究 発 表 テ ー マ

属

校

漆器素地の改善について
福島県立会津工(地場産業と先端技術応用の試み)
工業科共通の制御実習用テキストの作成と現状報告 山形県立東根工機械科実習におけるメカトロニクス教材の開発
宮城県米谷工BASIC 言語によるアセンブラシュミレーションについて
秋田県立由利工
機械設定におけるマイクロコンピュータを利用し岩手県立宮古工
た効果的教材
パソコンによる工事管理のためのネットワーク
山形県立山形工
プランニング
CAI プログラム開発の支援システムについて
青森県立弘前工

54

洸太郎
裕之

真二
勝博
陸男

勝聖

江花

名
光泰

武田 吉弘
鈴木 邦夫
高橋 莞爾
河東田 正幸
森谷

義信

浅利

能之

8
9
10
第１４回 1(昭和 62) 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
第１５回 1(昭和 63) 2
3
4
5
6

年

度

第１６回
(平成元)

第１７回
(平成２)

総合実習における画像処理実習
磁界観測装置の研究
NC プログラミングシステム(NCPS-2)の開発
論理回路･デジタル IC 実験シミュレータ
本校情報技術科における情報技術教育の現状と動向
マイコン制御の LED 表示
教育小型 NC フライス盤(自己開発)によるコン
ピュータ制御実習
パソコンによるパースの構築とシミュレーション
NC 旋盤のシュミレーションプログラム開発
機械科におけるメカトロニクス教材の導入(シミュレーション用 FMS モデル)
アプリケーションソフトを活用した情報技術教育
マイコンインターフェース考
空気圧ロボットのポケコン制御
LAN を利用した NC 教育システムの導入
パソコン導入による機器分析実習システム化
デジタル IC 実習
生徒情報管理システムの開発について
多関節ロボットの製作とその利用について
三相誘導電動機のシミュレーションと実習システム
について
マイコンによるカラーマッチングシステム教材化
宇宙通信技術を工業教育に活かす試み―衛生からの情報分析の手法及び通信技術の確立―

岩手県立福岡工
福島県立川俣高
山形県立米沢工
福島県立福島工
青森県立弘前工
秋田県立大曲工
岩手県立福岡工

橋本
佐藤
佐藤
佐藤
磯部
高橋
谷地

山形県立米沢工
宮城県工
福島県立福島工

柴田 和彦
鈴木 伸一
渡辺 秀雄

青森県立むつ工
岩手県立黒沢尻工
山形県立酒田工宮城県石巻工福島県立郡山北工
秋田県立男鹿工
八戸工業大学第一
岩手県立黒沢尻工
山形県立鶴岡工

伊東 正雄
高木 正勝
阿部 忠正
今井 正和
佐藤 正助
草薙 正哉
東 正司
久慈 和男
武田 正則

福島県立川俣
宮城県古川工

日下部 彰
狩野 安正

7 マイコン通信による発電所モデルの遠方制御とデータ収集 福島県立喜多方工
データ収集
8 ポケコンを利用した電気炉温度制御装置の製作
青森県立八戸工
9 プログラム学習教材作成援助ツールの作成
岩手県立盛岡工
10 新しい教材としての Z-80 ワンボードマイコンの製 山形県立寒河江工
作について
研 究 発 表 テ ー マ
所 属 校
1
2

英美
和紀
義雄
恒夫
光宏
昌
貞男

本間

毅

大南 公一
橋本 英美
相楽 武則
氏

名

防波堤の消波特性に関する実験的考察
岩手県立種市工
佐々木 直美自動制御(有接点、IC 回路)実習における
秋田県立男鹿工
高橋 宗悟
コンピュータシミュレーションの活用について
有坂 俊吉
3 ROM 化を目指した制御用プログラム作成の指導実践例 山形県立東根工近藤 元一
4 建築科計画系実習におけるコンピュータの利用
仙台工
西尾 正人
－昼光率測定装置の試作－
5 マイコン温度制御による高温超電動セラミックコ
福島県立会津工梨子本 傑
ンデンサの試作とその物理的性質測定について
梅宮 昭雄
6 NC 実習教育システムの指導について
青森県立むつ工
三国 広義
7 ポケコンによる機械制御
福島県立小高工
大久保 甚一8 機械科の情報教育に関する手作り教材あれこれ
山形県立寒河江工
山科 尚史
9 学校システムを通じたデータベース指導について
青森県立弘前工
浅利 能之
岩手県総合教育ｾﾝﾀｰ
10 物理実験におけるパソコン利用
佐々木 繁夫
11 インテリア科における情報処理教育のあり方
福島県立会津工
大越 忠士
1 生徒による、生徒のための CAI 作成とその利用及青森県立南部工鎌田 修三
び効果について2 進路指導におけるパソコン利用について
岩手県立一関工
藤江 健一
3 化学工業科における基礎的な計測･制御機材の試作 宮城県工
島津 朝信
4 総合実習を実施してみて
福島県立福島工(定) 角田 喜章
5 情報技術科におけるハードウェアへの取り組み
山形県立寒河江工
芦野 広巳
6 本校の情報技術教育の取り組み
秋田県立大館工
木村 寛
7 DAM と割り込みの実験例
青森県立五所川原工 穴水 忠昭
8 機械科の実習におけるパソコンの利用について
岩手県立黒沢尻工
佐々木 秀治

55

第１８回
(平成３)

9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

年

11

コンピュータ模擬実験装置の製作とその利用
研 究 発 表 テ ー マ

1

電気機器実習へのパソコンの活用

2
3
4
5

H-POS システムの紹介
パルスモータの多軸制御機械科における制御技術教育の取り組みと実践
デジタル回路の基礎理解･制御技術系の指導にいかせる工夫
PLD を使った制御実習
パソコン制御マウスの製作「ミニ FA システム実習装置」の開発について

度

第１９回
(平成４)

6
7
8

第２０回
(平成５)

第２１回
(平成６)

教材用マイクロキャットの製作
本校における CAI 教育の実践
天体望遠鏡を用いた自動制御実習装置について
電子機械科における「パソコンによる制御」実習
教材について機械科における制御技術教育の取り組みと実習
機械科におけるポケコンの利用について「情報技術Ⅰの研究授業」
自動計測を活用した学習指導 GP-IB
生徒自身による高度なファームウェアをめざした
総合 FA システムの製作
CASL の CAI「課題研究」の実践報告
簡易 X-Y プロッタの製作と実践
情報の活用と創造をめざした実習教材の工夫

福島県立福島工
山形県立東根工
秋田県立西目
青森県立弘前工

塩沢 守行
加藤 彰夫
湯瀬 祐昭
加賀田 幸一

岩手県立黒沢尻工(定) 及川

宮城県白石工秋田県立男鹿工
福島県立清陵情報
山形県立東根工

敏明
八島 忠賢
高橋 宗悟
本田 文一
武田 正則

青森県立五所川原工 大槌 康弘
岩手県立福岡工
谷地 貞男
秋田県立横手工
谷口 敏広
福島県立勿来工
佐藤 正助
松下 俊彦
山形県立鶴岡工
本間 透
所 属 校
氏 名
福島県立勿来工
福島県立郡山北工
弘前東工
秋田県立大館工
岩手県立釜石工
宮城県工

木田 英男
外山 茂
関 孝道
高橋 宏司
及川 敏昭
伊藤 均

山形県立寒河江工
芦野 広巳
福島県立川俣
佐藤 和紀
青森県立五所川原工 小田川 造三
外崎 吉治
9 「リモートセンシンデータ」のパソコン表示
秋田県立横手工
谷口 敏広
10 本校の校務処理システムについて
岩手県立盛岡工
太田原 章克11 冬の流しそうめん(Ⅰ研から課題研究へ)
山形県立東根工
佐藤 和彦
12 生産管理システムへのポケコン制御の応用
福島県立塙工矢部 重光
1 ８ビットマイコンによる電気炉制御
青森県立八戸工
工藤 直樹
2 PC を用いた実習教材の開発
岩手県立一関工
池田 明親
3 C 言語による高校入試事務ソフトの開発
秋田県立能代工小山 昌岐
4 コンピュータグラフィックス活用したプリント捺染 山形県立山形工
三浦 鐵太郎5 ニューロコンピュータシュミレーション
福島県立郡山北工
小泉 浩
6 汎用機のインタラクティブな活用について
青森県立弘前工
今井 聖朝
7 ロジックトレーサーの製作
岩手県立千厩東佐々木 清人
小原 一博
8 FA 化学習に結びつくモジュール実験装置および簡
秋田県立大曲工
井関 一男
易 FA 装置の開発
9 機械科における情報教育について
山形県立寒河江工
鈴井 正史
10 FCAI を用いた資格指導教材に作成
福島県立塙工渋谷 栄一
11 化学系学科における制御実習装置の製作について
宮城県古川工
遠藤 一太郎12 コンピュータにおける遠隔監視･制御
仙台工
鈴木 勝一
1 コンピュータ制御教材の規格化について
青森県立弘前工
加賀田 幸一2 二戸特産あんず入りポケコン制御による自動パン焼き器 岩手県立福岡工
桑畑 義行
3 自動メカトロトレーニングボードによるメカトロ教育 秋田県立大曲工伊藤 哲
4 家庭用電化製品の原理をわかりやすく理解させる
宮城県古川工加藤 健一
ための実習について
5 バリア･フリー･テクノロジーを考慮したロボット
山形県立東根工
武田 正則
車椅子ナイチンゲール２号の製作
6 デジタル回路実習の体系化と教材作成
福島県立福島工
佐藤 恒夫

56

7
8
9
10
11
12
年

「情報技術教育と教育課程」の一考察
C 言語によるﾌｧｰﾑｳｪｱ技術と V25CPU ボードの活用
四足ロボットの製作
PLD を利用したオリジナル CPU
LOTUS1-2-3 を用いたデータ通信「電子技術」におけるパソコンによる計測とシミュレーションの教材開発について
研 究 発 表 テ ー マ

青森県立青森工
岩手県立黒沢尻工
秋田県立秋田工
山形県立寒河江工
福島県立清陵情報
岩手県立黒沢尻工

中村 昭逸
梅村 吉明
三浦 栄
芦野 広巳
郷 義光
大田原 章克所氏「計測実習」におけるリモートセンシングデータを活用した教材の開発「情報技術基礎」に対応したコンピュータ室の仕様について垂直多関節ロボットの製作「冬に咲け炎の花」～学習の構造化を目指し植物工場研究班の取り組み～
データ通信教材について～Global Positioning System の活用～
「86 系ハードウェア」指導教材
PC 制御によるターンテーブル式部品選別とライントレーサによる FA モデル
パソコン制御による演奏装置の製作

岩手県立久慈工照井和久

宮城県石巻工阿部勲

秋田県立米内沢
山形県立山形工

畠山
加藤

宗之
彰夫

福島県立清陵情報本田文一

青森県立青森工
岩手県立盛岡工

穴水
藤原

忠昭
斉

秋田県立男鹿工

循環的思想を目指し～アルミ缶つぶし機の製作･総合実習におけるマイコンの活用～
インテリジェントハウスの温度管理
CG による建造物のプレゼンテーション
インターネットへの取り組み

山形県立新庄工

虹川 慶春
浅原 信
松田 浩明

福島県立塙工青森県立弘前工
青森県立むつ工

西郷
古跡
秋庭

敏次
昭彦
淳

本校における C 言語教育とその支援ソフト
RISC チップボードの活用
ポケコンによる簡易 PC の教材開発
イントラネットの構築と授業実践「コウカアルオケ」機械の研究･開発･制作について「液晶表示素子」の制作
体験的かつ楽しく学ぶ MS-DOS(教材開発と授業展開実践報告)
直交座標型ロボットの制作―機械系の総合制作課題―
マルチメディア技術を使った英語学習教材の作成
卒業ビデオ文集の制作【資料発表】
三段階画像処理装置実習テキストの作成
イーサネット LAN による総合生産システムの導入
OCR 利用による作業の効率化
ワークステーションによる UNIX ネットワーク学習
工業高校におけるネットワークソリューション
ラダー図におけるシーケンス制御ソフト
MIDI 信号によるシーケンス制御装置の作成～空気と音の競演～

秋田県立大曲工
福島県立会津工
岩手県立一関工
宮城県石巻工山形県立東根工
岩手県立釜石工
学法尚志学園尚志

伊東
石山
立野
阿部
高橋
岩澤
渡辺

哲
昌一
徹
勲
良治
利治
紀夫

秋田県立大館工八戸工業大学第一
山形電波工

高橋 宏司
半澤 一哉
田中 寛
御舩 正人

山形県立東根工
岩手県立千厩東
福島県立白河実業
秋田県立横手工
宮城県石巻工秋田県立湯沢商工
山形県立寒河江工

武田 正則
佐々木 清人
船山 卓也
草薙 正哉
阿部 勲
谷口 敏広
佐藤 和彦

6 AP/EF を利用したオンラインプログラムのテキスト作成
7 イントラネットを利用したマルチメディア教材の開発とその手法について
8 VB4 による資格試験問題演習プログラムの作成
9 Windows にマッチした教材の研究と実践
10 地域との一体化を目指して「花笠ロボット」の制作

青森県立弘前工
岩手県立黒沢尻工

三國 慎治
佐々木 直美岩手県立大船渡工
福島県立清陵情報
山形県立東根工

兼平 栄補
本田 文一
伊藤 亨

度

第２２回
(平成７)

1
2
3
4
5
6
7
8
9

第２３回
(平成８)

10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

第２４回
(平成９)

1
2
1
2
3
4
5

57

属

校

名

11

1
年

度

第２５回
(平成 10)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12

第２６回
(平成 11)

1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

1
2
第２７回
(平成 12)

1
2
3
4
5
6
7

QuickBasic による「レベル測量標準尺読み取り訓練プログラム」について【資料発表】
通信とセキュリティ
(情報教育におけるセキュリティ教育の展開)
研 究 発 表 テ ー マ

青森県立八戸工荒井貞一

山形県立新庄工

庄司

洋一

所

氏

プログラマブル･コントローラー(PC)を活用した
研究課題
Windows95 による各種制御について
Visual BASIC による各種資格試験問題練習ソフト
CAD による後者平面図の立体化について
地域に根差した教育を目指して「ハイテク･イン
テリジェント神興 HIM の制作」
トータル制御実習
FA システムの教育について

東北工業大学高

H.C.N 熱い日々、その足跡
情報のデジタル化とオーサリングに関する実習～マルチメディア絵本の制作～
自動制御実習におけるコンピューター
シミュレーションを活用した教材開発について
いまどきの CAD の活用について

山形県立山形工
宮城県鶯沢工

鈴木 康隆
斧谷 努
高松 文仁
加藤 彰夫
川村 亜津志

岩手県立盛岡工藤原

青森県立弘前工

超音波レーダーの制作【資料発表】
本校でのマルチメディアの取り組み
流体機械実習におけるコンピュータを活用した教材について
Web 上の動画の取り扱いについて
情報機器を活用したテキスタイルデザイン
情報技術科として特色ある実習内容を目指して
ミニガスカートリッジを用いたやさしい空気圧
実習装置の制作
マルチメディア教材の制作
ネットワークシステムの実践例
課題研究と実習による卒業記念の CD-ROM の製作

福島県立塙工

板垣 常雄
小山 年之
古跡 昭彦
小森 拓史

青森県弘前東工
岩手県立大船渡工

虻川 昭吾
藤原 修

青森県立八戸工
山形県立米沢工
秋田県立秋田工
福島県立塙工

漆坂
情野
鎌田
甲賀

宮城県鶯沢工福島県立清陵情報
宮城県第二工ネットワーク学習へのアプローチ

蔵王高等学校
岩手県立黒沢尻工
秋田県立男鹿工
青森県立青森工

秋山 幸弘
石山 昌一
阿部 吉伸
柳瀬 克紀
佐藤 紳一郎
佐々木 直美鈴木 鉄美福井 英明

青森県立弘前工
山形県立寒河江工

古跡 昭彦
井上 毅

青森県立青森工
岩手県立宮古工

三上 秀
宇夫方 聰

宮城県石巻工秋田県立能代工
山形県立寒河江工
福島県立勿来工
青森県立弘前工

門脇
畠山
齋藤
深澤
小山

土木的情報のデジタル化と通信システムの利用について

情報技術教育と社会福祉教育の融合
パソコンの制作からネットワーク構築を実習に取り入れた学習効果について【資料発表】"いまどきの CAD"を活用した共同作業による図面作成
H8/3048 マイコンを用いた制御～メカトロアイディアコンテストに参加して～Web 連携システムの構築
工業材料におけるコンピュータ活用した建材に関する研究
Windows98 上の VB･VC による空気圧制御教材の研究
VB によるメカトロ制御
セキュリティ
空気圧廃品分別ロボットの製作
卒業アルバムの製作 -音声入力システムの利用-

58

属

校

八戸工業大学第一
秋田県立大曲工
岩手県立福岡工
山形県立寒河江工
福島県立平工秋田県立横手工

名

阿久津 徹
永野 英明
上野 毅稔
鎌田 正樹
今野 雅之
齋藤 秀志

斉

良浩
勝弘
直彦
重寿

宏則
宗之
秀志
剛
年之

年

8
9
10

ハードウェア記述言語による論理回路設計
岩手県立千厩東マルチメディア技術を利用した教材作りを指導して 秋田県立男鹿工
ランサーロボットの紹介
山形電波工

11

SCREEN の製作「あかりとひかり」

福島県立会津工12【資料発表】
PC-UNIX の研究
Windows による制御について
研 究 発 表 テ

青森県立弘前工
福島県立勿来工
所 属 校

小玉 勉
佐武 哲也
氏 名

青森県立十和田工

塚原

福島県立白河実
山形県立寒河江工
岩手県立盛岡第四宮城県古川工宮城県石巻工秋田県立湯沢商工

前田 久幸
本木 伸秀
三田 正巳
関根 真
阿部 勲
佐々木 和美青森県立青森工

相馬 俊二
庭田 浩之
小山内 慎悟
影山 春男

度

第２８回
(平成 13)

1
2
3
4
5
6
7

8
9

10
11
12

第２９回
(平成 14)

1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11
1

ー

マ

LAN 環境における校務処理の研究開発―MS－Access を利用した例―
PLC を用いた総合実習装置の製作
PIC ライタ基板の製作
DirectX を利用した分子モデルの表示
Windows NT Server と Linux による校内
ネットワーク構築
メカトロ教材の開発～ポケコン制御による電光
イルミネーションの製作～
介護者支援システム

DV によるノンリニア･デジタルビデオ編集～情報
福島県立清陵情報
実習･課題研究での取り組み卒業記念 DVD 作成～
ミレニアム･プロジェクトへ向けた取り組み
山形県立米沢工―FA 実習におけるホームページ形式にした教材の制作･実践報告―
HP と電子メールを利用した学校双方向情報システム 岩手県立水沢工の構築
油圧回路作図ソフトウェアの開発
秋田県立海洋技術
メカトロ実習への取り組み ～空気圧機器の PIO 制御～ 福島県立川俣【資料発表】Web からのデータベース利用
青森県立八戸工コンピュータ･エンブロイダリー
蔵王高等学校
i アプリプログラミングにチャレンジ
宮城県米谷工宮城県気仙沼向洋
透視図を理解するための補助教材の製作
岩手県立久慈工コンピュータ制御教材「ハイテク教材ロボ」
青森県立青森工

梅村 吉明
鈴木 鉄美
石井 幸司
齋藤 薫
穴澤 良行
岩淵 浩之

義敬

今井

隆

渡辺

政則

眞壁 淳
高梨 哲夫

KARACRIX によりオートメーションサーバの構築
７台のポケコン連携制御による電光文字移動表示板の製作
フィルタリング～情報教育環境のあり方と充実
LAN 利用によるパソコン制御機能の分散化「手旗信号の基本的な学習」を支援する各種ソフトウェアの開発と実践
ROBOLAB を活用した実習の実践報告
本校に置けるインターネットセキュリティ

岩手県立千厩
秋田県立秋田工

織壁 泰郎
佐藤 紳一郎
廣岡 芳雄
木村 正
千葉 亨
加賀田 幸一
山口 正実
梅村 吉明
高橋 宗悟

山形県立山形工
福島県立勿来工
秋田県立海洋技術

阿部 英敏
佐武 哲也
眞壁 淳

山形県立鶴岡工
八戸工業大学第一

フィールドバス(Field bus)を用いたﾘﾓｰﾄﾒﾝﾃﾅﾝｽ【資料発表】CAD/CAM システムによる２．５次元教材の開発

福島県立清陵情報

佐藤 文治
上野 毅稔
落合 光仁
沼尾 敏彦
田名部 俊成永山 広克

59

青森県立弘前工

佐藤 義光
山口 智丈

2 新教科「情報」における実習教材の開発に関する研究 岩手県立盛岡工
3 創造を形にする実習
山形県立東根工
4 WinSockAPI による Internet 制御
福島県立小高工
第３０回 1 CG 教育を考える
青森県立青森工(平成 15) 2 環境測量データベースの製作
岩手県立一関工―専門性を生かした地域総合学習の取り組み―
3 向日葵式ソーラー発電システムの研究
福島県立郡山北工
4 工業化学科における USB を用いた制御実習
青森県立八戸工
5 夢を育むデザイン教育
山形県立東根工～情報教育とデザイン教育が出逢うとき～
6 「新エネルギーに対応した制御技術」の工業教育
宮城県石巻工への導入 -燃料電池の制御7 相撲ロボットの製作と全日本ロボット相撲大会へ
秋田県立横手工の挑戦
8 ネットワークを活用した遠隔監視･制御の教材開山形県立山形工発について～植物工場の研究(課題研究)から～
9 「ものづくり」の楽しさ
学法尚志学園尚志
10 資格取得に対するホームページの活用について
岩手県立盛岡工
11 生徒の自学自習の支援を目指して
秋田県立大曲工12 自律型昆虫ロボットを活用した「コンピュータ制御」 宮城県米谷工の学習について ―ロボットを動かしてみよう！―【資料発表】
1 図書管理プログラム開発
青森県立八戸工2 ものづくりのきっかけ ～校種をこえたアプローチ～ 山形県立東根工
3 技能五輪全国大会メカトロニクス職種参加への福島県立二本松工
取り組み
福島県立白河実業
年 度
研 究 発 表 テ ー マ
所 属 校

藤原 修
山田 正広
高橋 進一
鎌田 修三
佐々木 直美

第３１回(平成 16)

稲生
英明
亨
正広
宏則

伊藤

哲

加藤

彰夫

渡辺 紀夫
浅野 樹哉
高橋 晴朗
廣岡 芳雄

久保 昭二
庄司 洋一
渡辺 源一郎
細矢 祥之
氏 名

1

第一種電気工事士鑑別試験への VBA による取り組み 青森県立八戸工

加賀沢

2
3
4

課題研究(新素材の研究)の取り組みの紹介
出前授業「ロボットの作り方教えます」
安全性を高めた手づくりカヌーの製作について～3 次元 CAD によるカヌーの設計･試作から、産業財産権の取得に向けた実践報告～
WEB を利用したチュートリアルコンテンツの製作
制御実習への取り組み
学校評価を考慮した体験的教育(工業高校ものづくり) の学習システム開発およびﾃﾞｰﾀﾍﾞｰｽ化の研究
PIC 実習スチール缶、アルミ缶、ペットボトル、瓶分類器
マイコンカーラリーへの挑戦
環境･情報･シビルエンジニアリング～地域と生きる、新学科ものづくり教育の方法と実践～
Windows 上の画像を出力する電光掲示板の製作(システム制御･アルゴリズムの学習プログラム)【資料発表】USB によるリニアモーターカーの制御
授業における Linux の活用２Linux の活用と授業実践
中学生への情報発信「工業高校を伝えたい」～中学校ロボット競技大会の開催～
胆沢ダムの模型製作とその指導について～ラスターデータとベクターデータの活用～
東根市マスコット･タント君ロボット製作～PCM 手法による“地域の信頼に応えられる魅力ある学校づくり”を目指して～岩手県立黒沢尻工
秋田県立湯沢商工
宮城県米谷工

佐藤 浩幸
木曽 晃大
廣岡 芳雄
畠山 和馬

蔵王高等学校
福島県立平工山形県立東根工

佐藤 紳一郎
星 輝光
武田 正則

福島県立塙工岩手県立大船渡工
秋田県立由利工
山形県立長井工

舩山 卓也
大和田 勇
太田 司
宮野 悦夫

福島県立郡山北工

服部 良男
佐藤 孝則

福島県立勿来工
青森県立青森工
青森県立青森工
秋田県立大館工

丹野
岩井
庭田
石井

紀男
友之
浩之
泰大

岩手県立一関工

福地

桂一

山形県立東根工

武田 政則
伊藤 俊春
長澤 英一郎

5
6
7
8
9
10
11
12

第３２回
(平成 17)

並木
福井
伊藤
山田
門脇

1
2
1
2
3
4

60

広二

第３３回
(平成 18)5 教科学習による制御
6 RFID を活用した課題研究の取り組み
7 教育支援ソフト(プレゼンテーションソフト)の製作
8 小型歩行ロボットに関する研究
9 シーケンス制御実習装置の製作
10 ミニマイコンカー山形大会を開催して
11 次元 CAD 活用による新規製品の設計･製作をとおした実践的な工業教育と創造性の育成及び評価方法について
12 電子メールを利用した機器の遠隔監視･制御【資料発表】
1 Macintosh ネットワークにおける NetBoot による
実習環境整備宮城県第二工福島県立会津工
青森県立八戸工2「課題研究」から地域社会へ～ハイテク神輿のマルチメディア技術活用例～

山形県立東根工

3

ソーラーボードの設計･製作における工業デザインの一考 宮城県米谷工

4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

1
2
3
年

度

第３４回
(平成 19)―３次元モデリングソフトを使ったものづくり―
PIC 実習(応用編)
コンピュータの理解を深めることを目指した
シミュレーション教材の開発
PIC によるマイコン制御の教材開発
ハイブリット技術学習
PIC によるマトリックス LED の制御と応用
課題研究における泡文字表示システムの製作と実習への応用
設計製図における実務と授業の比較
授業における技能獲得支援―フィールドワークによる工業科目の授業設計―
ホームページによる風力発電データのモニタリング方法

環境共生技術の研究《屋上緑化のこころみ》
宮古湾周辺模型の製作～模型を通した津波防災へのアプローチ～
Visual Basic を利用した Logic-Analyzer の製作
学校におけるオンデマンド技術の活用～わかる授業・地域連携・情報公開～【資料発表】
省エネモニタリングシステム
HDD 交換可能 PC の導入
ものづくりのきっかけ～ゲームつくりから学ぶこと～
研 究 発 表 テ

阿部 吉伸
鈴木 哲
藤田 寿
秋田県立横手清陵学院 伊藤 健一
岩手県立釜石工
佐々木 敬三山形電波工
齋藤 薫
宮城県石巻工鈴木 浩
門脇 宏則
福島県立勿来工伊藤隆志

八戸工業大学第一

上野 毅稔
落合 光仁
沼尾 敏彦
田名部 俊成
佐藤 和彦
廣岡

芳雄

福島県立塙工
仙台工

舩山 卓也
加藤 直樹

秋田県立大曲工
山形県立山形工
青森県立青森工
福島県立郡山北工

大嶋 靖
吉田 幸宏
今井 聖朝
遠藤 仁一

岩手県立盛岡工
秋田県立湯沢商工

大森 慎一
山本 佳広

青森県立青森工
山形県立長井工
岩手県立宮古工

白戸 義隆
宮野 悦夫
山野目 弘
岩澤 利治
井上 浩一
鈴木 浩
門脇 宏則
鈴木 圭
久保 晴義

福島県立清陵情報宮城県石巻工青森県立五所川原工 加賀田 幸一
大川 貴文
福島県立塙工舩山 卓也
山形県立東根工
庄司 洋一
ー

マ

所

属

校

氏

名

1
2

ユビキタス教材の開発
簡易ビデオサーバによる在宅向け教育支援システムの構築とその応用

福島県立清陵情報
岩手県立宮古工石山
菊池

3

デジタル無線通信の研究～科目「通信技術」の実践報告～
シーケンス制御による鉄道模型
ネットワーク学習の展開

秋田県立能代西

虻川 慶春
八端 昭人
森
豊
佐藤 紳一郎45～遠隔制御やコミュニケーションツールとしての利用～

61

宮城県米谷工蔵王高等学校

晶一
敏

6
7
8
9
10
11
12

1

第３５回
(平成 20)

2
1
2
3
4
5
6

データベースを利用した進路指導支援
本校における施工技術者試験についての取り組み～ソフト制作について～
ＩＣＴで地域を元気に（情報通信技術を学ぶ生徒による地域貢献)
第二種電気工事士合格への支援教材の開発について～実技試験の技能獲得のために～二足歩行ロボット～地域との連携とロボット開発～
教材：ロボットアームの制御
熱式流速計の製作と流体シミュレーションの活用―工業高校における教材としての利用―【資料発表】
ゲームから迎夢（げいむ）へ～創造性の発揮を目指して～
自立型相撲ロボットの MCR 化
ＰＩＣによるタイマー割り込みのしくみと応用
個人情報保護に関する生徒への指導についてＦｌａｓｈによる教材作成
デジカモ計画 ２００５～２００７
KNOPPIX OS を利用した小学校パソコン教室
ＰＬＤ実習への取り組み

青森県立弘前工
岩手県立盛岡工

佐藤
畠山

正広
剛

秋田県立横手清陵学 加藤院
宮城県米谷工若松司
英治

山形県立長井工佐藤正
竹田 晴誉
青森県立五所川原工 加賀田 幸一
福島県立勿来工
池田 光治

山形県立東根工

庄司

福島県立塙工青森県立弘前工
秋田県立由利工
岩手県立宮古工山形県立長井工
宮城県鶯沢工福島県立会津工

猪狩 光央
今井 聖朝
木谷 勉
浅野 樹哉
山口 清樹
阿部 茂雄
渡邊 豊
高畑 利夫
志村 博
高階 亮太
佐々木直美
齋藤 秀志

7 Excel と AutoCAD を利用したトラバース測量について 青森県立弘前工
8 出前授業に向けた課題研究の取り組み
秋田県立湯沢商工
9 河川環境学習の取り組み
岩手県立一関工
10 ぷろじぇくと L NextStage
山形県立寒河江工

洋一～Linux/oss 技術者育成を目指した実践的アプローチ

11
12

1
2

第３６回
(平成 21)

3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

1

ＷＥＢサービス（ＧＯＯＧＬＥＧＲＯＵＰ）の活用 宮城県石巻工
鈴木 圭～生徒がお互いに学び合う環境作りを目指して～
授業「制御技術」における取り組みと今後の課題
福島県立清陵情報
新妻 孝
福島県立会津工
金澤 直人【資料発表】
データベースインターフェースの研究青森県立青森工
荒関 英樹
楽しいものづくりをするための実践
山形県立酒田工古川 武房～3 年間の「ものづくり発表会」を通して
早坂 貢
エンベデットとネット実習教材
福島県立郡山北工
本田 文一
発想力向上を目指した情報技術教育の指導法の模索 宮城県米谷工
若松 英治～創造力育成のための「クラス CM」制作について～Blue tooth（ブルートゥース）による無線計測
福島県立勿来工
佐藤 智美
３次元 CAD を利用した授業展開
秋田県立大曲工
遠藤 宏明
山形県立新庄神室産業 松田 宏美
デザイン教育の可能性について～実践的な課題解決による学習の試み～
シーケンサを用いた実習装置の製作
岩手県立宮古工山野目 弘
ＵＳＢブートＬｉｎｕｘ
青森県立青森工
庭田 浩之
鉄道模型と PIC マイコンを使った簡単な制御教材の製作 秋田県立大館工
畠山 宗之
エネルギーと環境の問題に取り組む活動における
岩手県立黒沢尻工菊池敏
情報機器活用について
環境実習用ミニ廃水処理装置の製作
青森県立八戸工福井 英明
AVR マイコンを用いた電子オルゴール製作
宮城県鶯沢工濱田 敏史
企業研修（デュアルシステム）Google Android
福島県立会津工
真田 郁夫
ものづくりプロジェクト
山形県立東根工
庄司 洋一～全校生４６４人による手作り太陽電池パネル～【資料発表】
シーケンス制御応用
青森県立弘前工
春藤 孝弘-PLC タッチパネルディスプレイにおける入出力制御-

62

2
3
年

度

第３７回
(平成 22)「夢」がつくる技術 ～ロボットから人づくり～“もったいない”部品使用の制御実習装置の製作
研 究 発 表 テ ー マ

1 ネットワークの知識やスキルが身に付く実習環境と教材 青森県立弘前工
2 Ｈ８マイコン制御実習
秋田県立秋田工3 形状記憶合金を利用したものづくりと制御についての研究 岩手県立盛岡工4 本校の「ものづくり」教育について
山形県立酒田工～３年間の電気自動車の製作を通して～
5 テレスコープの研究～宇宙への旅立ち～
福島県立郡山北工
6 同軸２輪型倒立振子の製作
福島県立塙工7 Ｗｉｎｋを用いた授業展開
宮城県白石工8 できる！ものづくりによる国際貢献
山形県立東根工～「光」プロジェクト

9
10
11
1
2
第３８回
(平成 24)

1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11

竹田 晴誉
木船 健二
氏 名
幸山
田口
畑中
古川
村上
本田
猪狩
八嶋
佐藤

勉
昇
元毅
武房
正和
文一
光央
圭吾
和彦

岩手県立一関工

浅野樹哉

秋田県立湯沢商工

須田宏

青森県立青森工

白戸秀俊

山形県立米沢工

岩松秀憲

福島県立福島工
福島県立白河実業

片岡 宏記
渡邊 豊
菊地 安行

宮城県工

平子

モンゴル訪問通して得たもの～

課題研究における３次元ＣＡＤ（SolidWork2008）の活用について剛体の回転運動についての仮説と検証を重点化した
授業の実践
組み込みＯＳ【資料発表】
組込技術・ネットワークと＋α
表計算ソフトによる測定データのグラフ化と機器分析の現状
ＰＬＤの活用～課題研究と情報技術基礎での活用～
コミュニケーション能力の育成と言語活動の充実を目指した取組み
～全国高校生プログラミングコンテスト 3 連覇の取組を通して～
極小マイコンの紹介と実例
８ビットマイコンによるＬＥＤの制御についてLED を使った植物栽培実験の紹介
教材：ＰＩＣ－ＰＷＭ制御
ＰＩＣによる制御実習－ＶＢＡで温度制御－
がんばるぞ!!日本プロジェクトについて～工業を学ぶ生徒の活動報告～
紙積層造形装置の活用
スクールキャラクターを通した授業展開
マイコン学習教材の研究

英樹

山形県立山形工
浅黄 義昭
岩手県立一関工
浅野 樹哉
秋田県立男鹿工
浅原 信
青森県立五所川原工 加賀田 幸一
弘前東高等学校
虻川 昭吾
秋田県立横手清陵学院 加藤 司

福島県立郡山北工

髙橋
桃園
阿部
廣岡
池田

秀樹
達也
吉伸
芳雄
光治

山形県立米沢工

渡邉康一

岩手県立宮古工

赤沼正博

2 定時制高校（産業科）における「ものづくり教育」の充実 山形県立長井工～自転車通学安全グッズの製作をきっかけとして～
3 ３D－CAD 導入による機械製図等の効果について
宮城県古川工

河村

一郎

平塚
阿部
影山
片平
織壁
小松
高階
今井

喜輝
英
春男
崇之
泰郎
直鎮
亮太
直樹

12

1
第３９回
(平成 25)山形県立長井工
福島県立白河実業
所 属 校

1

4
5
6
7
8

勿来工業高等学校の取り組み－目指せスペシャリスト事業の実施報告－【資料発表】
次世代自動車産業展 2011 への出展について
本校電気電子科での技能検定（3 級シーケンス）
指導の取り組み2 級技能士電子回路組み立てにおいてタブレット・
PC の活用
スマートデバイスの活用について
ファームウェアを活用した情報教育
マイコンカー制作
Robotino®を用いた実習への取組み

63

岩手県立久慈工
山形電波工
宮城県石巻工福島県立白河実業
青森県立八戸工
秋田県立大曲工
秋田県立湯沢翔北
青森県立弘前工

9
10
11
12
1
2
年

度

第４０回
(平成 26)iOS(iPhone)による遠隔制御
スマートフォン用アプリケーションの開発を通して
知育教材開発－課題研究を通してものづくりの原点に触れる－
Arduino を利用したものづくり力の育成研究【資料発表】
泣いた赤鬼君の創作童話教室～参画型協働学習モデルの視点から～放射線と情報簡抜研 究 発 表 テ ー マ

福島県立勿来工
宮城県石巻工

佐藤
阿部

智美
吉伸

山形県立山形工

山田正広

岩手県立盛岡工

畠田弦

山形県立寒河江工武田正則

宮城県白石工
所 属 校

八嶋 圭吾
氏 名

1

養護学校及び企業と連携した福祉機器の開発
山形県立鶴岡工
土田慎～コミュニケーション機器の開発～
2 スマートフォンアプリ開発をとおしたエンジニア育成 宮城県立石巻工鈴木圭
宮城県工業高阿部 吉伸
3 コンピュータコースにおける実習の構築
福島県立二本松工
桑折 博明
4 授業における Android アプリケーション開発
青森県立弘前工
長内 幸治
5 ＬＥＤ照明の作製
秋田県立能代工
船山
聡
6 電気自動車製作の魅力
岩手県立花北青雲
太田 幸徳
7 LEGO マインドストームを使用したＥＴロボコンの岩手県立久慈工藤本 武士
取り組みと中学校への出前授業について
8 間取り＆３Ｄ住宅デザインソフトを使った効果的な指導 秋田県立由利工佐藤 克哉
9 ＵＳＢ-ＩＯによる気象観測機の製作
青森県立弘前工
戸間替 統世
10 ３Ｄ-ＣＡＤ教育から３Ｄプリンタへの展開
福島県立郡山北工
上杉 則夫
11 部活動で身につけた技術を多くの方のために
宮城県工業高平子 英樹～もしものときの安心アプリ｢SHelper(ｼｪﾙﾊﾟｰ)｣開発プロジェクトを通して～
12 参画と協働のものづくりを目指して
山形県立寒河江工
武田 正則
アニメ動画「寒河江のルーツを探せ！」【資料発表】
1 情報配線施工技能検定を通じた本校のネットワーク 仙台城南高
奥田 昌史
配線施工の取組み
第４１回 1 仙台城南高等学校情報通信コースの設立とその取組み
仙台城南高
奥田 昌史
(平成 27) 2 多機能型セキュリティロボット［ProROBO」の製作 福島県立郡山北工
深澤剛～工業高校から世界への挑戦～
3 Raspberry Pi を使用した実習について
青森県立弘前工
岩井 友之
4 電気コースの特色ある授業実践に向けて
秋田県立湯沢翔北高 山本 佳広
5 いわて国体カウントダウンボードの製作
岩手県立水沢工
梅村 吉明
6 ＲＦＩＤを用いたリハビリ補助具の製作
山形県立鶴岡工
佐藤 雅幸
7 ＣＡＤ/ＣＡＭを実習に取り入れて、地域貢献活動 山形県立村山産業高 山科 尚史
8 ３Ｄプリンタの紹介と実例
岩手県立千厩高佐藤朗
9 ＡＲＭコンピュータによる課題研究の進め方
秋田県立大曲工若狭 祐樹～Raspberry Pi の長所を生かして～10 生徒の興味を引き出すものづくり実習
青森県立五所川原工 成田 秀造～ＰＩＣによるＬＥＤドットマトリックス制御回路～
11 ウェアラブルカメラを活用した実習の実践
福島県立喜多方桐桜高 平栗 裕亮
12 あきらめない街・石巻のまちづくり技術者をめざして 宮城県石巻工
佐光 克己【資料発表】
1 情報技術教育に関わる、課題研究の実践について
山形県立山形工
大野 真也～環境システム科の取り組み～
2 ＰＳｏＣによる生体信号処理の研究
福島県立郡山北工
石山 晶一～サポートロボットコントロールにむけて～
第４２回 1 ＣＯＲＯＮＡでのびのびコーディング
宮城県工業高阿部 吉伸(平成 28) 2 工業高校におけるアシスティブ・テクノロジーの実践
福島県立二本松工
田坂 優太
3

ホームオートメーション

青森県立青森工

64

長内

幸治

4

情報通信技術を活用した防災学習について

5
6

年

度

第４３回
(平成 29)

ＡＲ活用したものづくりの育成教育
Made in 村産.Yamagata～できた!レーザービームが放つ未来への贈り物～「光のオブジェ 縄文の女神」の製作
7 さわって感じる教材づくり
山形県立寒河江工－３Ｄプリンタで製作した模型を通した学びの支援－
8 出前授業を通した生徒の情報発信力の育成
岩手県立釜石商工
9 課題研究における多軸ロボットの教材化
秋田県立能代工
10 Raspberry Pi を活用したシンクライアント環境構築 青森県立弘前工
11 実践に即したマイコン制御実習の取り組み
福島県立会津工～マイコン制御技術者の育成に向けて～
12 地域との関わりの中で生まれる『絆』
宮城県石巻工～ＩＣＴを活用した地域交流活動を通して～【資料発表】
1 「振動エネルギー」を利用したイルミネーション
山形電波工－デンぱんだ大作戦－～再生エネルギーへの取り組み～
2 SketchUp を用いた flat から Solid への想像
福島県立勿来工～建築としての想像力～
3 日常の『困った』を解消するものづくりとＰＲ動画制作 宮城県工業高
研 究 発 表 テ ー マ
所 属 校

菊池 敏
小山 昌岐
庭田 浩之
境 僚太
渡邊 豊
佐光 克己

石井

幸司

長谷川 秀平若松 英治
氏 名

IoT と OpenData・BigData を活用したものづくり

2

EXCEL による薬品管理システムの構築
福島県立郡山北工～生徒課題研究の実用化へ向けて～
３Ｄ－ＣＡＤ実習における実践的な取り組み
宮城県工業高谷本龍～教育効果の高い教材開発と教育手法の模索～
生徒の工夫を生かせる実習教材の試作
秋田県立大館桂桜高 近藤 哲也
シーケンスとマイコンの実習
Raspberry Pi による Linux 組み込みシステムの実習 青森県立五所川原工 成田 秀造
長期社会体験研修による IoT 研究と授業への発展・考察 山形県立鶴岡工菅原 航平
YouTube を活用した資格指導の実践について
福島県立清陵情報高 志田 博隆
ドローンによる環境データの取得と無線送信
秋田県立大曲工須田宏
学習支援用ソフトの開発と運用での問題点
宮城県白石工阿部 北斗
Wi-Fi 通信による情報端末(iPad)からのマイコン制御
岩手県立大船渡東高 梅澤靖
自動採点システムによるプログラミング学習の青森県立弘前工
今創平
意欲向上をめざして
福祉のＷＡプロジェクト
山形県立長井工河村 一郎～長工生による「福祉の和・輪・話創り」の試み～【資料発表】
スマートフォンを活用した参加型授業の提案
山形県立米沢工
島貫隼
福島の放射線量等の分布と推移の考察
福島県立福島工吉田健― 震災５年後の福島の現状報告 ―ＩＣＴ機器を使った製図指導
宮城県古川工森谷 寛史
機械科のためのＡｒｄｕｉｎｏ
宮城県登米総合産業高 相沢 牧彦
無線マイコンモジュールの活用（実践報告）
福島県立平工石田 和之
モデルロケットの打ち上げ
岩手県立花北青雲高 佐藤錦～設計と打ち上げシステム、改良と法律の壁～
３Ｄプリンタを用いた電動義手の製作
山形県立米沢工高橋 寿人
ＲＥＳＡＳを活用した課題解決型学習への取り組み 秋田県立湯沢翔北高 小野寺利弘
開発型ものづくり実習の導入
青森県立五所川原工 成田 秀造～タッチスクリーンを使った電子アルバムの製作～
教室における RaspberryPi3 の利用
青森県立弘前工
八屋 孝彦

4
5
6
7
8
9
10
11
12

1
2
3
1
2
3
4
5
6
7

65

岩手県立千厩高

齋藤映理子

1

3

第４４回
(平成 30)秋田県立横手清陵学院 増田 明
加藤 司
岩手県立釜石商工
畠田 弦
山形県立村山産業高 佐藤 和彦

佐藤
加藤
大河原

朗
啓
茂

8

イメージを伝える簡単な視聴覚教材の活用について 秋田県立秋田工

9

IoT 時代のプログラミング学習についての取り組み～Raspberry Pi を利用した実践と今後の対応について～

山形県立山形工

真壁
泉
芦野

淳
仁
広巳

10 ３Ｄプリンタを利用したものづくりと制御についての研究 岩手県立福岡工
畑中 元毅
11 ＲＴミドルウェアによる制御実習
福島県立小高産業高 佐藤 智美～ＳＰＨの取り組み～
12 本校電子機械科の実習を通しての情報技術教育について 宮城県工業高
佐藤 圭一～実習内容を紹介しながら情報技術教育について考える～

第４５回
(令和元)

1
2
3
1
2
3
4
5
6

【資料発表】
ラズベリーパイを用いた IoT の実習についてワンタッチ動画システムの開発
設備工業製図おける３DーCAD の活用について
スマートフォンの利用と生徒個性を活かす資格取得
への取り組み機械科における 3 次元データ活用方法について
Arduino の教材作成と課題研究への応用
対話的な学びからものづくりを創造する～情報教育と環境教育からのイノベーション～
音声情報の視覚化の研究『工業情報数理』につなげる『情報技術基礎』の取組み

度

宮城県石巻工佐々木 智鶴青森県立八戸工佐々木原 清山形県立村山産業高 庄司 洋一
福島県立小高産業高 安斎 光一
秋田県立由利工
鈴木 鉄美

スペースバルーンによる成層圏撮影
福島県立塙工渡邊豊～宇宙への挑戦～
8 3D プリンターを活用した製図の授業改善
岩手県立宮古工
千田 晋久
Web スクレイピングを活用した制御
9
青森県立五所川原工 成田 秀造～Python の教材化を目指して～
10 AR • YR 時代の Web プログラミング
宮城県工
冨樫 誠悦
ニューラルネットワーク実習の導入と実践～AI のし
11
山形県立鶴岡工本間透
くみを理解するために～
12 マイコンによる計測実習の検討
秋田県立能代工畠山 宗之【資料発表】VBA を用いた資格取得に向けての課題づくり1
宮城県白石工加藤 功一郎～機械保全技能検定取得に向けて～
2 工業系学科の取り組み～親子レゴ・ロボ教室～
聖光学院高
橘
忠夫
研 究 発 表 テ ー マ
所 属 校
氏 名
7

年

山形県立村山産業高 本木 伸秀
福島県立清陵情報高 石本 智道
宮城県白石工松本 大樹
岩手県立盛岡工
澤口
航

66

１２

会員校一覧

東情研加盟校５８校

青森県（東情研加盟校６校）
学校名
青森県立青森工業高等学校
青森県立五所川原工業高等学校
青森県立十和田工業高等学校

青森県立弘前工業高等学校
青森県立八戸工業高等学校
弘前東高等学校所在地

電話・FAX番号TEL 017-737-3600〒039-3507
青森県青森市馬屋尻字清水流204-1〒037-0035
青森県五所川原市大字湊字船越192

FAX 017-737-3601
TEL 0173-35-3444
FAX 0173-35-3445〒034-0001
青森県十和田市三本木字下平215-1〒036-8585
青森県弘前市馬屋町6-2〒031-0801
青森県八戸市江陽1-2-27〒036-8103
青森県弘前市大字川先4-4-1

TEL 0176-23-6178
FAX 0176-23-6771
TEL 0172-32-6241
FAX 0172-32-6242
TEL 0178-22-7348
FAX 0178-43-2653
TEL 0172-27-6487
FAX 0172-28-0624

秋田県（東情研加盟校８校）
学校名
所在地
秋田県立大館桂桜高等学校〒017-0972
秋田県大館市片山町3-10-43
秋田県立能代工業高等学校〒016-0896
秋田県能代市盤若町3-1
秋田県立男鹿工業高等学校〒010-0341
秋田県男鹿市船越字内子1-1
秋田県立秋田工業高等学校〒010-0902
秋田県秋田市保戸野金砂町3-1
秋田県立由利工業高等学校〒015-8530
秋田県由利本荘市石脇字田尻30
秋田県立大曲工業高等学校〒014-0045
秋田県大曲市若葉町3-17
秋田県立横手清陵学院高等学校 〒013-0041
秋田県横手市大沢字前田147-1
秋田県立湯沢翔北高等学校〒012-0823
秋田県湯沢市湯ノ原2-1-1

67

電話・FAX番号TEL 0186-59-6299
FAX 0186-42-0901
TEL 0185-52-4148
FAX 0185-52-4175
TEL 0185-35-3111
FAX 0185-35-3113
TEL 018-823-7326
FAX 018-823-7328
TEL 0184-22-5520
FAX 0184-22-5504
TEL 0187-63-4060
FAX 0187-63-4062
TEL 0182-35-4033
FAX 0182-35-4034
TEL 0183-79-5200
FAX 0183-73-2600岩手県（東情研加盟校１２校）
学校名
所在地
岩手県立久慈工業高等学校〒028-8201
岩手県九戸郡野田村大字野田26-62-17
岩手県立盛岡工業高等学校
岩手県立種市高等学校
岩手県立黒沢尻工業高等学校
岩手県立水沢工業高等学校
岩手県立一関工業高等学校
岩手県立大船渡東高等学校
岩手県立釜石商工高等学校
岩手県立宮古工業高等学校
岩手県立千厩高等学校
岩手県立花北青雲高等学校
岩手県立福岡工業高等学校〒020-0841
岩手県盛岡市羽場18地割11番地1〒028-7912
岩手県九戸郡洋野町種市38-94-110〒024-8518
岩手県北上市村崎野24-19〒023-0003
岩手県奥州市水沢区佐倉河字道下100-1〒021-0902
岩手県一関市萩荘字釜ヶ渕50〒022-0006
岩手県大船渡市立根字冷清水1-1〒026-0002
岩手県釜石市大平町3-2-1〒027-0202
岩手県宮古市赤前１-81〒029-0855
岩手県一関市千厩町千厩字石堂45-2〒028-3172
岩手県花巻市石鳥谷町北寺林11-1825-1〒028-6103
岩手県二戸市石切所字火行塚2番地1

山形県（東情研加盟校１１校）
学校名
所在地
山形県立米沢工業高等学校〒992-0117
山形県米沢市大字川井300
山形県立長井工業高等学校〒993-0051
山形県長井市幸町9-17
学法山形明正高等学校〒990-2332
山形県山形市飯田1-1-8
山形県立山形工業高等学校〒990-0041
山形県山形市緑町1-5-12
山形県立寒河江工業高等学校 〒991-8512
山形県寒河江市緑町148
学法山形電波学園〒994-0069
創学館高等学校
山形県天童市清池東2-10-1
山形県立村山産業高等学校〒995-0011
山形県村山市楯岡北町１-3-1
山形県立新庄神室産業高等学校〒996-0061
山形県新庄市大字松本370
山形県立鶴岡工業高等学校〒997-0036
山形県鶴岡市家中新町8-1
学法羽黒学園羽黒高等学校〒997-0296
山形県鶴岡市羽黒町手向字薬師沢198
山形県立酒田光陵高等学校〒998-0015
山形県酒田市北千日堂前字松境7-3

68

電話・FAX番号TEL 0194-78-2123
FAX 0194-78-4190
TEL 019-638-3141
FAX 019-638-8134
TEL 0194-65-2147
FAX 0194-65-5654
TEL 0197-66-4115
FAX 0197-66-4117
TEL 0197-24-5155
FAX 0197-24-5156
TEL 0191-24-2331
FAX 0191-24-4540
TEL 0192-26-2380
FAX 0192-27-3501
TEL 0193-22-3029
FAX 0193-31-1533
TEL 0193-67-2201
FAX 0193-67-2215
TEL 0191-53-2091
FAX 0191-53-3170
TEL 0198-45-3731
FAX 0198-45-3745
TEL 0195-23-3315
FAX 0195-23-3523

電話・FAX番号TEL 0238-28-7050
FAX 0238-28-7051
TEL 0238-84-1662
FAX 0238-88-9385
TEL 023-631-2099
FAX 023-641-9342
TEL 023-622-4934
FAX 023-622-4900
TEL 0237-86-4278
FAX 0237-86-2913
TEL 023-655-2321
FAX 023-655-2322
TEL 0237-55-2538
FAX 0237-55-5134
TEL 0233-28-8775
FAX 0233-22-7111
TEL 0235-22-5505
FAX 0235-25-4209
TEL 0235-62-2105
FAX 0235-62-2193
TEL 0234-28-8833
FAX 0234-28-8834

宮城県（東情研加盟校８校）
学校名
所在地
宮城県石巻工業高等学校〒986-0851
宮城県石巻市貞山5-1-1
宮城県古川工業高等学校〒989-6171
宮城県大崎市古川北町4-7-1
宮城県工業高等学校〒980-0813
宮城県仙台市青葉区米ケ袋3-2-1
宮城県第二工業高等学校〒980-0813
宮城県仙台市青葉区米ケ袋3-2-1
宮城県白石工業高等学校〒989-0203
宮城県白石市郡山字鹿野43
宮城県登米総合産業高等学校 〒987-0602
宮城県登米市中田町上沼字北桜場223-1
仙台市立仙台工業高等学校〒983-8543
宮城県仙台市宮城野区東宮城野3-1
学法東北工業大学〒982-0836
仙台城南高等学校
宮城県仙台市太白区八木山松波町5-1

福島県（東情研加盟校１３校）
学校名
所在地
福島県立会津工業高等学校〒965-0802
福島県会津若松市徒之町1-37
福島県立平工業高等学校〒970-8032
福島県いわき市平字中剃1-3
福島県立福島工業高等学校〒960-8003
福島県福島市森合字小松原１
福島県立勿来工業高等学校〒974-8261
福島県いわき市植田町堂の作10
福島県立二本松工業高等学校 〒964-0937
福島県二本松市榎戸1-58-2
福島県立喜多方桐桜高等学校 〒996-0914
福島県喜多方市豊川町米室字高4344-5
福島県立塙工業高等学校〒963-5341
福島県東白川郡塙町大字台宿字北原121
学法尚志学園尚志高等学校〒963-0201
福島県郡山市大槻町字担ノ腰2
福島県立〒979-2157
小高産業技術高等学校
福島県南相馬市小高区吉名字玉ノ木平78
福島県立郡山北工業高等学校 〒963-8052
福島県郡山市八山田２丁目224
福島県立白河実業高等学校〒961-0822
福島県白河市瀬戸原6-1
学法聖光学院〒960-0486
聖光学院高等学校
福島県伊達市六角3
福島県立清陵情報高等学校〒962-0403
福島県須賀川市大字滑川字西町179-6

69

電話・FAX番号TEL 0225-22-6338
FAX 0225-22-6339
TEL 0229-22-3166
FAX 0229-22-3182
TEL 022-221-5656
FAX 022-221-5660
TEL 022-221-5659
FAX 022-221-5655
TEL 0224-25-3240
FAX 0224-25-1476
TEL 0220-34-4666
FAX 0220-34-4655
TEL 022-237-5341
FAX 022-283-6478
TEL 022-305-2111
FAX 022-305-2114

電話・FAX番号TEL 0242-27-7456
FAX 0242-29-9239
TEL 0246-28-8281
FAX 0246-28-8084
TEL 024-557-1395
FAX 024-556-0405
TEL 0246-63-5135
FAX 0246-62-7358
TEL 0243-23-0960
FAX 0243-22-7388
TEL 0241-22-1230
FAX 0241-22-9852
TEL 0247-43-2131
FAX 0247-43-3841
TEL 024-951-3500
FAX 024-962-0208
TEL 0244-44-3141
FAX 0244-44-6687
TEL 024-932-1199
FAX 024-935-9849
TEL 0248-24-1176
FAX 0248-24-2781
TEL 024-583-3325
FAX 024-583-3145
TEL 0248-72-1515
FAX 0248-72-5920

１３

東北地区情報技術教育研究会会則

第１条
第２条

本会は、東北地区情報技術教育研究会と称する。
本会は、東北地区の工業高等学校における情報技術の振興と会員の資質向上を目指し、相互の連絡と親睦をはかることを目的とする。
第３条
本会は、前条の目的を達成するため、次の事業を行う。
（１）毎年１回の総会（２）情報技術教育の調査、研究ならびに連絡および情報の交換（３）施設、設備についての研究およびその充実についての相互協力（４）会報、研究資料等の発行（５）その他本会目的達成に必要な事業
第４条
本会の会員は、東北地区工業高等学校の情報技術教育に従事する教職員および本会の趣旨に賛同し、これを育成助長しようとするもので、役員会の承認を得たものをもって組織する。
第５条 １．会長は、東北６県の持ち回りとする。
２．事務局は、原則として会長の在任校に置く。
第６条 １．本会は次の役員を置く。その任期は１年とし、再選は妨げない。補欠による役員の任期は、前任者の残任期間とする。
（１）会長 １名（２）副会長 若干名（３）理事 ６名（各県より１名程度）（４）監査 ２名（５）幹事
若干名
２．本会に顧問をおくことができる。
第７条
役員は、会員の中から次の方法で選出する。
（１）会長、副会長、監査は、理事会において選出し、総会の承認を経て決定する。
（２）理事は総会において選出する。幹事は会長が委嘱する。
第８条 １．役員の任務は次のとおりとする。
（１）会長は、本会を代表し、会務を総括する。
（２）副会長は、会長を補佐し、会長事故あるときはその職務を代行する。
（３）理事は、理事会を構成し、事業計画・予算・決算などの重要事項の立案、並びに事業の執行にあたる。
（４）監査は、本会の会計を監査する。
（５）幹事は、会長の旨をうけて会務の処理にあたる。
２．顧問は会長の諮問に応ずる。
第９条
総会は、東北６県の持ちまわりを原則とし、該当県が総会の企画、運営にあたる。
第10条
総会においては、次の事項を審議・協議する。
（１）事業および予算の審議（２）役員の選出および承認（３）研究、意見の発表、研修ならびに情報技術教育に関する問題の協議（４）その他必要と認められた事項
第11条
本会の運営に必要な経費は、会費、寄付金および補助金をもって充足する。会費は、１校あたり年額 7,000円とし、会計年度は４月１日に始まり翌年３月31日に終わる。
第12条
本会の会則を改正するときは、総会の決議を経なければならない。
第13条
本会則は、昭和49年11月27日から実施する。
付 則
昭和54年９月12日
会費 3,000円に改正（昭和54年度分より実施）
会費 5,000円に改正（平成４年度分より実施）
平成３年６月13日
会則６条幹事３名を若干名に改正
平成６年３月１日
監査は大会当番校教頭、次年度大会当番校教頭とする。
平成８年６月20日
会費 7,000円に改正（平成９年度分より実施）
平成26年６月12日
会則５条２事務局は、会長の在任校に置く。を、事務局は、原則として会長の在任校に置く。に改正

70

編集後記
令和元年度第４５回総会並びに研究協議会が、令和元年６月１３日～１４日にかけ、岩手県盛岡市において開催されました。大会担当校の岩手県立盛岡工業高等学校をはじめとする岩手県の先生方、会員校の先生方には会の運営に多大なる御協力を頂き、御礼申し上げます。東北
情研からは 4 テーマが選出され、全情研愛知大会で発表されました。
また、東情研会報第４５号の発行に際し、研究発表者の先生方並びに各県理事の先生方には、原稿の御協力を頂き誠にありがとうございました。この場をお借りし厚く御礼申し上げます。なお、東情研Ｗｅｂサイトにも会報第３０号（平成１５年度）以降のＰＤＦファイルを掲載してありますので、教育現場において活用していただければ幸いです。
本年をもちまして、事務局が山形県に移行します。２年間にわたる会員校の皆様からの御指
導、御鞭撻に感謝申し上げると共に、本研究会の益々の発展を祈念いたしまして、編集後記と致します。
福島県立平工業高等学校
東北地区情報技術教育研究会事務局

http://www.toujouken.com/
表紙写真は盛岡城（根本）