Escola de Linguística de Outono 2019

DebatePrefácio
Olá! Seja bem-vindo à VIII Escola de Linguística de Outono da Olimpíada Brasileira deLinguística, edição Yora! Esta é a última das três atividades olímpicas desta edição: o Debate.
Para esta atividade, vocês receberam previamente quatro temas com perguntas. Vocês serãodivididos em ​12 constelações​ de quatro ou cinco astros cada. O debate terá três fases:
A. Na primeira (Pré-Debate), os participantes se dividirão ​por tema​. Cada tema será conduzido
por um ​oráculo​, o proponente daquele tema. Cada constelação decide, em seu grupo, a qual oráculo
cada um dos seus membros vai. Cada estudante pode escolher um tema.
B. Na segunda (Debates Gerais), as constelações vão se dividir em quatro estações: Outono,Inverno, Primavera e Verão. Cada sala de estação terá três rodadas, em que os times se revezarão nas
posições de ​Conselheiro-Relator, Conselheiro-Inquisidor e​ ​Ponderador.​ Nesta fase, cada constelação
pode ganhar até ​80 pontos​.
Cada rodada do debate funcionará da seguinte maneira:1.

1 min

Ponderador e​ scolhe o problema e lê em voz alta

2.

7 min

Relator ​apresenta sua tese / posição

2 min

Preparo3.

7 min

Debate4.

2 min

Ponderador f​ az perguntas aos Conselheiros

2 min

Preparo5.

2 min

Inquisidor ​apresenta suas considerações finais

6.

2 min

Relator ​apresenta suas considerações finais

1 min

Preparo7.

2 min

Ponderador ​apresenta suas considerações e revela sua decisão

8.

5 min

Júri f​ az perguntas aos três grupos

ELO 20191​ 3-19 mai – UFSCar

No item 3, o debate propriamente dito, a discussão é conduzida sob regras específicas:O ​Inquisidor ​deve se focar em fazer perguntas ao Relator. As perguntas devem ser (i) bem
articuladas, (ii) logicamente estruturadas e (iii) relevantes para a discussão geral.
O ​Relator, ​diante das perguntas do Inquisidor, tem seis opções de resposta: sim / não /irrelevante / depende (e introduz uma distinção) / não se segue (a conclusão não é
logicamente válida) / discordo do pressuposto.
O ​Ponderador deve acompanhar atentamente o debate. Ele terá um sino, que pode ser
tocado para retificar o debate. O Ponderador pode tocar o sino em três situações: (i) os timesestão enrolando ou se perdendo em detalhes pouco relevantes, (ii) um dos times cortou ou
foi agressivo com o outro, (iii) um dos times acusa os membros do outro ou usa algum
argumento ​ad hominem​. Quando isso acontecer, os times-conselheiros devem parar a rotada conversa e corrigir o problema apontado.

C. Na terceira fase (Debate Final), cada estação enviará um time de cinco estudantes para esta
fase, escolhidos livremente entre todos daquela estação. Essa fase conterá quatro rodadas, deestrutura similar à dos Debates Gerais. Também nela, os times rotacionam nas três posições acima,além da posição de ​Observador.​ Os temas apresentados em cada rodada serão decididos
previamente, por reunião entre os quatro times. Caso não haja consenso, será realizado sorteio dostemas.
No Debate Final, cada time representante receberá até ​40 pontos​, que será a nota de todos
membros da sua estação. Desta forma, cada participante do debate receberá até 120 pontos,compostos pela soma dos pontos obtidos por sua constelação nos Debates Gerais com os pontos
obtidos pelo time representante de sua estação no Debate Final.
Boa política :)Estes temas e bibliografia foram concebidos por Bruno L’Astorina, Fernanda Mendes, Rodrigo Pinto Tiradentes e
Yan Masseto Nicolai.

Escola de Linguística de Outono 2019DebateEstes temas e bibliografia foram concebidos por Bruno L’Astorina, Fernanda Mendes, Rodrigo Pinto Tiradentes e
Yan Masseto Nicolai.

Temas do Debate1) Neste Ano Internacional das Línguas Indígenas, os desafios que estas línguas enfrentam
segue alto em muitas partes do mundo, incluindo o Brasil. Há quem critique a ideia de que
faça sentido “preservar” uma língua, já que as línguas interagem entre si e mudam o tempo
todo. Além disso, mesmo em países como a Irlanda e a Bolívia, com políticas linguísticas
voltadas à defesa das línguas indígena que contaram com grandes esforços políticos efinanceiros, os efeitos positivos de tais políticas ainda são tímidos. Em muitos casos, essesefeitos sequer reverteram a diminuição do número de falantes destas línguas. Caso o seu
grupo tivesse que aconselhar um secretário de defesa dos povos indígenas do Governo
Federal do Brasil, quais seriam os princípios e ações políticas prioritárias para valorização das
línguas indígenas?
2) Muitas vezes, termos explicativos comuns na nossa língua não possuem uma definiçãoclara e inambígua nos campos de pesquisa. Isso também acontece na linguística. Por
exemplo, existem várias definições de “palavra”: unidade mínima de significado que podeaparecer sozinha; sequência escrita marcada entre espaços; sequência sonora que não podeser decomposta ou que tem as “bordas” marcadas por padrões fonológicos ou pausas;
elementos que possuem entrada no dicionário. Quais pressupostos estão envolvidos em
cada uma dessas e de outras definições? Em que medida elas conseguem expressar arealidade da linguagem humana?
3) É consenso entre os linguistas que todas as línguas apresentam variação e que essa
variação atinge todos os níveis da gramática (fonologia, morfologia, sintaxe, entre outros).
Este fato implica considerar que falantes de uma mesma região podem apresentar
gramáticas diferenciadas, embora muito aparentadas. Em último nível, cada falanteguardaria consigo uma gramática diferente (isto é, cada indivíduo teria seu próprio idioleto).
É relevante considerar as diferenças entre as gramáticas de falantes de uma mesma região?
Em caso afirmativo, como conseguimos nos comunicar se não compartilhamos umagramática idêntica?
4) A aquisição da linguagem, além de se consolidar como um tema de central na área dalinguística, podendo estabelecer interfaces com todos os outros níveis da gramática
(fonologia, morfologia, sintaxe, semântica, pragmática, etc.), também figura nas discussões
concernentes a outros campos de pesquisa, como a psicologia e a fonoaudiologia, bem como
permeia muitas das conversas informais relacionadas a criação de filhos. Tendo em vista as
teorias existentes e a forma que elas tratam as questões relacionadas à linguagem,
inteligência e capacidades cognitivas gerais das crianças, qual fator é mais relevante para quea aquisição da linguagem, a natureza do ser ou o ambiente em que se insere?

Bibliografia de Consulta
1.
[1] APAZA, Ignacio. La descolonización cultural, lingüística y educativa en Bolivia. Estudios Bolivianos 20(2014). http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?pid=S2078-03622014000100003&script=sci_arttext[2] BASTARDAS I BOADA, Albert. Contextos i representacions en els contactes linguístics per decisió polí :substitució versus diglòssia des de la perspectiva de la planetarització. DiversCité Langues. Vol II (1997).

http://www.teluq.uquebec.ca/diverscite/SecArtic/Arts/97/0997ab0/esp/0997ab0e_ftxt.htm[3] CUNHA, Rodrigo Bastos. Políticas de línguas e educação escolar indígena no Brasil. Educar,Curitiba, n. 32, p. 143-159, 2008. http://www.scielo.br/pdf/er/n32/n32a11.pdf[4] Cap. 5 Individualización de las Lenguas / AJACOPA, Teófilo Laime. Trilinguismo en regiones andinas deBolivia (tese de doutoramento, 2011)https://dial.uclouvain.be/pr/boreal/object/boreal:70311/datastream/PDF_01/view[5] LAGARES, Xoán Carlos. Qual Política Lingüística? Desafios glotopolíticos contemporâneos. Ed. Parábola,
2018.

2.
[1] LENHARO, Aline Camila. Palavra, vocábulo, item lexical, listema ou nenhuma das opções? Revista

Vocábulo.
http://www2.baraodemaua.br/comunicacao/publicacoes/vocabulo/pdf/10/11_palavra_ou_lexe
ma_10.pdf[2] Word – Wikipedia. https://en.wikipedia.org/wiki/Word[3] MORAIS, José. Criar Leitores para uma Sociedade Democrática. Revista Signo (2013).

https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/4539/3190[4] CORREIA, Margarita; ALMEIDA, Gladis Maria de Barcellos. Neologia em português. São Paulo: Parábola,2012.

3.
A) Idioleto[1] Aula 3. Variedades linguísticos: tipos (especialmente p. 85-86) / Apostila da UESC.
[2] Verbete idioleto / Dicionário de linguística, Jean Dubois.
[3] Verbete Dialect, idiolect, lect / The Cambridge Encyclopedia of Language, David Crystal.

B) Apresentação do problema[1] Seção 1.6 A ficção da homogeneidade e Seção 9.2 / John Lyons.
[2] Seção 2.7 A concepção de língua (Língua-I & Língua-E) (especialmente p. 84-97; e 104-106) / Guimarães.
[3] A análise da língua em sua dimensão social e os impasses teóricos da Sociolinguística (especialmente p.
45-53) / Lucchesi.
[4] Parte 1. O caminho percorrido / Rodrigo Mazer Etto e Valeska Gracioso
http://www.olhodagua.ibilce.unesp.br/index.php/revistamosaico/article/viewFile/444/414

Carlos:C) Soluções
[1] Capítulo 2. A norma e os fatores de unificação linguística na comunidade / Dino Preti:
https://books.google.com.br/books?id=Gray6vKJ81AC&pg=PA23&lpg=PA23&dq=idioleto+e+comunica%
C3%A7%C3%A3o&source=bl&ots=XmCdO99_cy&sig=ACfU3U1PO79-_boBotrGu7DA0WV2t3Wnig&hl=ptBR&sa=X&ved=2ahUKEwi4_YOo_nhAhXaGbkGHeYCA004ChDoATAGegQICRAB#v=onepage&q=idioleto%20e%20comunica%C3%A7%C3%A3
o&f=false[2] Capítulo 11. Individualidade e interindividualidade do saber linguístico (especialmente seções 11.1 a 11.3; e11.15 a 11.20) / José G. Herculano de Carvalho.
[3] Bilinguismo no brasil: significado e expectativas (p.
https://revistas.pucsp.br/intercambio/article/viewFile/3487/2295

7-9)/Marcello

Marcelino:[4] Parte 4. Bilinguismo universal e escrita culta como segunda língua / Eduardo Kenedy:
https://www.gepex.org/eduardo/wp-content/uploads/2016/03/2016-GERATIVA-E-ENSINO.pdf[5] Verbete Linguistic accommodation / The Cambridge Encyclopedia of Language, David Crystal: pdf

4.
[1] SKLARZ, Eduardo | Revista Superinteressante (31 de maio de 2007) Qual o segredo da linguagem
humana? Programação genética ou aprendizado cultural? De onde vem a nossa habilidade para
comunicação? https://super.abril.com.br/historia/qual-o-segredo-da-linguagem-humana/[2] Fantástico: O mundo secreto dos bebês | G1. Bebês começam a aprender a falar ainda no útero, ondeescutam sons – Aos 6 meses, bebês conseguem decifrar diferenças entre 150 sons que formam todos osidiomas. Adultos sabem identificar cerca de 45 sons.http://g1.globo.com/fantastico/quadros/mundosecreto-dos-bebes/noticia/2015/01/bebes-comecam-aprender-falar-ainda-no-utero-onde-escutamsons.html[3] GROLLA, Elaine e FIGUEIREDO SILVA, Maria Cristina (2014). Para conhecer Aquisição da Linguagem.
Seção 1: A capacidade linguística de adultos e crianças[4] BACELAR, Edilene Picanço et al (s/d) | Recanto das letras. A teoria piagetiana de aquisição de linguagem.
https://www.recantodasletras.com.br/artigos-de-educacao/3367607[5] QUADROS, Ronice Muller de e FINGER, Ingrid (2008). Teorias de aquisição da linguagem. 0Capítulo 1 FINGER, Ingrid: Aquisição da linguagem na perspectiva behaviorista[6] SANTOS, Ana Lúcia e COSTA, João (2003). A falar como os bebés: o desenvolvimento linguístico dascrianças. Capítulo 1: A gramática que os bebés sabem & Capítulo 2: As coisas que os bebés ouvem e nosdizem