大学体育実技のためのタブレット動画共有システムの構築
和田智仁, 田中裕己, 高橋仁大
鹿屋体育大学
wada@nifs-k.ac.jp
概要：体育実技科目において映像フィードバック等の目的でタブレット端末を導入する事例が増えている．しかし，動画を端末内に保存したままでは映像利用の効果は限定的となる．そこで授業中に撮影された動画を授業後にも閲覧できるようにし，撮影動画の一層の利用を図ることを目的に動画共有システムを構築することとした．本システムでは，スマートフォンでの動画再生を可能とするため，サーバ上で動画のコーデックと画像サイズの変換を自動的に行う．
プロトタイプとなるシステムを構築し，体育実技の授業で試用した．問題なくシステムを利用できたが，円滑な授業遂行のためには一層の工夫が必要であった．

はじめに授業後も引き続き閲覧できるようにすることを目

スポーツ活動の現場では，古くから映像が活用的に，動画共有システムを構築することとした．

されている[1]．近年では，特にレベルの高い競技

さらに，授業後の動画閲覧については学生の多くスポーツにおいて動画の活用は必須とされているが所有するスマートフォンに着目し，これらを有[2]．しかし，学校教育の現場においては映像の活機的に活用した学習環境の構築を目指すこととす用がそれほど進んでいない状況がある．これはカる．

1

メラやモニタ等の関連機器の調達や事前の準備がシステム設計と実装大変であること，操作が複雑で限られた時間内で2の活用が難しいことなどが一因と考えられる[3]．

2.1 使用端末

これらの諸問題を解決する新しいデバイスとタブレットと同様の性能・機能を有するデバイしてタブレット端末が挙げられる．タブレット端

スとしてスマートフォンが挙げられる．我々の調末はカメラと大型のディスプレイ，バッテリーを査では，鹿屋体育大学 2013 年度新入生の 92%が内蔵し，タッチパネルによる直観的な操作を可能スマートフォンを所有していた1．としている．このため，動画の撮影から視聴まで個人のスマートフォンを授業で用いることにの一連の作業を，可搬性の高い端末単体で，平易すれば動画をデバイスと共に持ち帰ることも可能な操作により実現可能としている．

である．しかし，個人の，かつ私的なデバイスを我々はこれまでに大学体育実技科目の中でタブレット端末を用い自己映像を受講生に即時フィ

授業で使用することに関しては，様々な問題が生じる可能性がある．

ードバックし，スキル獲得や分析能力の養成を支

そこで今回我々は，授業中には教員が用意した援するといった取り組みを展開してきた[4]．これ

タブレットを用い撮影と閲覧を行うこととし，授らの取り組みを通じて，タブレット活用の教育的業後にもその動画を活用するための動画共有シスな効果を確認しているが，同時にいくつかの課題テムを開発することとした．授業後の動画視聴のも見つかっている．その一つが，動画の利用が授手段としては，学生の所有率の高いスマートフォ業内だけに留まると，動画活用の効果も限定的にンを活用できるように配慮する．これによって，なってしまうという点である．授業中に撮影した

授業中にはタブレット，授業後にはスマートフォ動画を端末内に保存したままでは，受講生は授業ンを用い，体育・スポーツに関する学習が可能な中にしかその映像を視聴できない．このため，例環境の構築を目指す．

えば動画を繰り返し再生し練習に役立てたり，動画にもとづいたレポートを作成したりといった応用的な学習活動に発展させにくい．
そこで，本研究では授業中に撮影された動画を調査対象は 198 名．Android と iOS の割合はおよそ 5:4．なお，2012 年新入生への調査ではスマートフォン所有率は 67%であった．
1表１ 動画形式の比較
画像サイズ，ビットレート，

種別

ファイルサイ

画質比較（全画面）

画質比較（拡大）ズ例（５秒動画）

iPad
オリジナル

1920×1080,17Mbps,12.25MB

iPad
アップロード（Safari 転送時に自動圧縮された1280×720,2.4Mbps
1.69MBもの)

640×480,
提案形式

800kbps
0.63MB

2.2 動画形式

iPad mini で撮影された動画による動画形式のタブレットで撮影する動画を Android と iOS比較を表 1 に示す．提案する動画形式では，オリが混在するスマートフォン上で再生する場合，コジナルのフル HD 動画に比べファイルサイズがおーデックや画像サイズといった動画形式に注意がよそ 1/20 程度となっているにも関わらず，スポー必要となる．

ツ動作の確認には十分な画質であると考えられた．

タブレット・スマートフォンがサポートしている動画形式については，Android API Guides[5]

実際にスマートフォンで視聴した場合にも，画質の劣化はあまり感じられなかった．

や iOS Technology Overview[6]に記載がある．これらの情報を参考に試行を重ねた結果，今回は

2.3 共有・視聴方法

H.264, 640×480 ピクセル, 800kbps, AAC-LC

今回，動画の共有・視聴方法についてはプロ64kbps の動画形式を採用することとした．この形

トタイプの構築ということもあり簡便な手法を式であれば Android と iOS を搭載する多くのスマートフォンとタブレットにおいてファイルのダウンロードによる再生が可能となることが期待でき採用した．具体的には，Web を通じた動画のアップロードと，ダウンロード形式での動画配信る．また，動画のサイズが小さくなることで，配である．Web を利用した方式であれば，タブレ信の負荷が低減されるとともに，スマートフォンットやスマートフォンに標準装備されているアでの再生もスムースに行えるようになると予想さプリケーションのみを使って動画の共有が可能れる．

った．この授業は主にテニスの初心者に向けて開となる．
このシステムを用いた動画共有は次のように行われる（図１）．授業中にはタブレットのカメラアプリを使い撮影と記録を行い，ブラウザ講されているもので，体験的な学習を目標とした実技科目である．受講生は 46 名で，授業は 4 つのコートを使用して行われる．今回，それぞれのコートには 1 台ずつ Apple 社 iPad mini を用意した．

を使って動画のアップロードを行う．アップロ

テニスコートでは大学の無線 LAN が使用できる

ードされた動画はサーバ上で前述の動画形式にため，通信回線にはこれを利用した．

自動変換される．授業後に動画を再生したい場

授業の開始時に，受講生に簡単なマニュアル

合は， PC やスマートフォン等のブラウザを使（図２）を配布するとともに，ショット練習の様い共有サーバにアクセスし，目的の動画を選択しダウンロードすることによって動画の再生を行う．

子を交代で撮影すること，また撮影された動画を一人につき一つは必ずアップロードすることを伝えた．使用方法に関する詳細な解説は行わず，疑問点などがあれば，授業担当教員とは別の教員が対応した． 授業中の撮影の様子を図３に，iPad

動画サーバ

動画の自動変換のスクリーンショットを図４に示す．

ダウンロードアップロード

授業後＠自宅授業中＠学内準備されたタブレットを使用

個人の端末を使用

図１ システム利用イメージ
2.4 システムの実装
本システムは，VPS サービスによる仮想サーバを使用し，ソフトウェアは全てオープンソースを用いた．使用したソフトウェア等の詳細を表２に示す．
表２ プロトタイプシステム構成
サーバ
OSWeb サーバ
動画変換

仮想 2 コア，2GB メモリ，
SSD 50GB
CentOS 6.4
Apache 2.2
PHP 5.3
ffmpeg 0.6

図２ 配布した利用マニュアル

libx264-hq-ts.ffpreset（改）3 実技授業での実践
3.1 授業の概要と試行内容

3.2 考察タブレット端末の操作に関しては，iPad 標準のカメラアプリとブラウザを使ったこともあり，ほ本システムを実際の体育実技科目で試用した．

とんどの学生が詳細な説明を必要とせず撮影とア対象としたのは学部 2 年生対象の「テニス」であップロードを完了できた．しかし，問題点も幾つ

か明らかとなった．動画のアップロードに際して用意するなどがより望ましいと考えられる．例え類似したサムネール画像から自分自身の動画を探ば学籍番号を入力するとカメラが自動で起動され，すのに手間取ったこと（図４），Safari では動画ア

撮影後にバックグラウンドでデータのアップロー

ップロード時に動画圧縮が行われるためこの際にドを行うといった専用アプリがあれば，少ない台待ち時間が発生したこと，各コートに１台のタブ数のタブレットでも円滑に授業内での活用が可能

レットしか準備しなかったため撮影中にアップロとなると考えられる．

ード作業が実施できなかったことなどである．こまた，今回はユーザー認証機能を実装していなのため，今回の手法では円滑に授業中の即時フィかったが，実際に授業で撮影した動画を，ネットードバックと動画共有作業とを同時実施できたとを通じ使用する場合には必須の機能となる．

は言い難い．授業の進行を阻害するほどの問題と機能面以外では，学習の中での動画の位置づけはならなかったが，より汎用的なタブレットの活と，その活用手法についての検討が一層重要とな用を考えると，さらに簡略化した操作による動画ると感じられた．本稿で提案した手法で，体育学共有手法が必要である．

習中の動画を継続的に収集できれば，いわゆるポ授業後の動画視聴については，特に問題は生じートフォリオとしての活用も可能となる．一方，なかった．アクセスログからはスマートフォンや授業後も手軽に動画を視聴できるようになったとPC による動画へのアクセスが確認できた．

しても，見るポイントが分からなければ学習効果も期待できない．体育・スポーツの学習に適した動画の活用手法について，今後も検討を続ける必要がある．

参考文献[1] 山田哲, 運動学習を効果的にするための映像の活用, バイオメカニクス研究, Vol.15, No.1,
pp26-30, 2011[2] 千葉洋平,白井克佳, フェンシング男子フルー
レナショナルチームのロンドンオリンピックに向けた映像サポート, JAPANESE J. of
図３ 授業中の撮影の様子

ELITE SPORTS SUPPORT, Vol.6, 2013
[3] 市河大 他,体育におけるタブレット型情報端末(iPad)の可能性－教え合い学び合いの協働学習を目指して－,教材学研究, Vol.23, pp.

図４ iPad でのアップロード時のスクリーンショット

4 今後の課題
授業実践の結果，時間の限られた体育実技授業
において，授業の流れを阻害せずより円滑なタブ
レット活用を可能とするには，専用のアプリを開発するか，あるいはより手の込んだ Web サイトを

311-318, 2012[4] T. Wada, R. Ueda, Effect of introducing
tablet computers into university physicaleducation, 9th Int. Symposium on Computer
Science in Sport, 2013
[5] Android Developers, Supported MediaFormats,
http://developer.android.com/guide/appendix/media-formats.html, 2013/10/30 参照[6] Apple, iOS Technology Overview, MediaLayer, Video Technologies,
https://developer.apple.com/library/ios/docu
mentation/Miscellaneous/Conceptual/iPhoneOSTechOverview/MediaLayer/MediaLayer.
html, 2013
本研究は JSPS 科研費 23700726 の助成を受けたものです．