日本環境教育学会関東支部年報 No.8

多言語・多文化社会における地球市民性の醸成に向けた機 能 的 ク リ ッ プ ESD 教 材 の 開 発 と 活 用―筑波大学附属坂戸高等学校の「国際科」の授業における教材活用を通して―Development and Application of a Functional ESD Clip Material
for Establishing Students’ Global Citizenshipin Multilingual and Multicultural Society:
Through a Practice of International Studies
at Senior High School at Sakado, University of Tsukuba
工 藤 泰 三 *， 建 元 喜 寿 *， 吉 田 賢 一 **， 佐 藤 真 久 ***， 村 松 隆 ****KUDO Taizo*，TATEMOTO Yoshikazu*，YOSHIDA Kenichi**，SATO Masahisa***，MURAMATSU Takashi*****筑 波 大 学 附 属 坂 戸 高 等 学 校 ， **慶 應 義 塾 大 学 通 信 教 育 課 程 ，***東 京 都 市 大 学 ， ****宮 城 教 育 大 学［要約］本研究は，写真と文字情報を組み合わせた機能的クリップ教材の有用性を検証するため，ある総合学科の高等学校における学校設定科目の授業において同教材を用いた活動を試行し，その効果を測るために，受講生徒を対象としたアンケート調査を実施し，その結果について考察を行ったものである。この試行授業により，同教材には課題に対する生徒の統合性・文脈化を高め，生徒の変容を促す効果があると期待できることが分かった
が，同時に，課題に取り組むために必要なスキルの向上のためには，教材開発だけでなく教員の指導法の研究・向上が必要であることが改めて示された。
［ キ ー ワ ー ド ］ 国 際 教 育 ， 教 材 開 発 ， ESD（ 持 続 発 展 教 育 ）， 総 合 学 科 ， 学 校 設 定 科 目
で当該校では校内委員会である国際教育推進

１．はじめに：本研究の背景
筑波大学附属坂戸高等学校（以下「当該校」委員会が中心となり，新たに学校設定教科でと言う）は，地域社会の担い手を育てるためある国際科を設置し，その中に「国際社会」に 1946 年に学校組合立の学校として創立さ「Discussion & Debate」「比較文化論」「Global

れ，その後東京教育大学（現・筑波大学）へStudies」の４科目を設け，教員・教科間の連の移管，学科の改変などを経て，1994 年に日携を図りながら国際教育・ESD の推進を行う

本最初の総合学科高校の１つとして新たなスこととした（工藤ほか（2012））。

タートを切った。そしてその後，総合学科のこのうち本研究を行った「Discussion &特長を生かし，国語・数学などの普通教科にDebate」（以下「D&D」と言う）は，グローバ加え，農業科，工業科などの専門教科においル化が進み，日本においても外国との関係をてもさまざまな科目の開発・実践に取り組ん

無視して諸相を語ることが不可能となり，そできた。

れに伴って日本人同士だけでなく海外の人々

当該校ではこれまでも各教科において持続とも意見を交換しながら協働することができ的な発展のための教育（ESD）に取り組んでる能力の必要性が高まる中で，日本社会に見きた（例えば石井（2005），今野（2012）など）られがちな単一性・没個性にとらわれず，他が，ESD においてはある事象を多面的に捉え者の意見を尊重しつつ自らの意見を明確に表ることが必要であり，教科の枠にとらわれな現することができる能力を生徒に身につけさい形での取り組みの必要性が高まった。そこせることを目的として開講されており，平成― 25 ―工藤泰三・建元喜寿・吉田賢一・佐藤真久・村松隆 （2014.3）

25 年度においては１・２学期に日本語および（男子１名，女子６名）

英語によるディベート演習，３学期に同じく

３．単元名：Finding “hidden” problems

２言語でのディスカッション演習を行ってき

４．本時の目標た。生徒たちは議論・討論を行う上での意見a) 写真を 見な がら グル ープ で 話 し 合 い ，の構築の仕方を学ぶとともに，異なる意見にそこに存在するであろう問題を発見する

対して反論する手法を身につけてきたが，一ことができる。

方で「ある事象（問題）に対する視点が画一b) その問題の原因として考えられるも的になりがちである」「その事象（問題）が社のは何かをグループで話し合うことがで会の他の事象（問題）とどのように関わってきる。

いるかを十分に想像できない」などの課題もc) その問題を解決するためにどのようあった。なお，平成 25 年度の D&D 受講者はな方法が考えられるかをグループで話し２年次生７名であった。

合うことができる。
５．指導内容＜導入＞（5 分）

２．研究目的および方法
平成 23-25 年度科学技術研究費補助金（基盤研究（C））『国際理解教育・国際教育協力

・本時の活動の説明・グループ分けのためのデジタル紙芝居教材の構築法に関す（3～4 名ずつのグループに分ける）る研究』（研究代表者：村松隆）で開発してい・ディスカッションのための写真を選ぶる機能的クリップ教材（以下「当該教材」と（10 枚程度用意しておき，その中から生言う）は，話し言葉による参加型・対話型コ

徒たちが興味を持ったものを各グループミュニケーションを通して環境・経済・社会１枚ずつ選ぶ）の様々な側面からある事象を捉え考察する力＜展開＞（20 分）を育成することを目指したものである。具体

・グループディスカッション

的には，表に世界各地でとられた写真があり，（その写真に写っているものを見て，①裏にはその写真が撮影された場所，そこに所その地域に存在する問題は何か，②その在する問題の項目，解説などが書かれている。

問題の原因として考えられることは何か，そこで筆者らは，D&D における課題（上述）③その問題を解決するにはどのような方の解決に当該教材が有用であるという仮説に法が考えられるか，の３点について話し基づき，D&D の試行授業で当該教材を使用し，合ってまとめる）

授業における生徒の様子がどのように変容す＜発展＞（15 分）

るかを観察するとともに，生徒を対象に簡単・各グループによる発表なアンケートを実施して，生徒たちが当該教（まとめた３点について各グループが発材を使用した活動についてどのような印象を表し，他のグループの生徒は発表を聞き，得たのかを調査することとした。

疑問点があれば質問する）＜まとめ＞（10 分）

指導計画の概略は以下の通りである。

・担当教員によるフィードバック
指導計画（概略）】（生徒たちが見落としていた点・欠けてい１．科目名：Discussion & Debate

た視点などについて指摘し，生徒たちの（２年次一般選択科目）視野を広げる）【試行授業

２．対象生徒：２年次生７名― 26 ―

日本環境教育学会関東支部年報 No.8

ならず，その子どもたちに十分な教育の３．活動の実際
試行授業を実施したのは 2014 年 1 月 14 日

機会が与えられていない。

であったが，ちょうどこの時当該校にインドb) 原因：子どもたちが水を汲みに行かなけ

ネシアのマタラム第一高校の生徒 10 名が交れば生活ができない（貧困および社会イ流目的で来校しており，そのうち 3 名の生徒

ンフラの未整備）。

が試行授業に参加した。したがって，当初はc) 解決策：青年海外協力隊員などのボラン

3 名と 4 名のグループに生徒を分ける予定でティアが現地で子どもたちのための教育あったが，インドネシアの生徒を加え 5 名のを行う。

グループを２つ作ることとし，それぞれに 1名ないし 2 名のインドネシア生に加わってもらった。慣れない活動でいきなり英語を用いるのは負担が大きいであろうこと，そしてインドネシア生も母校で日本語を学んでいることから，使用言語は日本語とし，必要に応じて英語を補助的に使用させた。
グループＡが選んだ写真はインドのアーメダバード郊外で水瓶を頭に載せて運んでいる子どもたちのものであった。日本では見られない光景に強い関心を持ったようである。一図２ グループＢの活動の様子

方のグループＢはインドネシアのジャカルタ市街で多くの二輪車が道路を埋め尽くしてい＜グループＢ＞る様子を撮影したものだった。バイクが道路a) 問題の所在：バイクの数が多すぎて渋滞上でひしめき合っている様子にとても驚いたを引き起こしており，大気汚染と労働効ようである。下記にそれぞれのグループが写率の低下を招いている。

真を見ながら話し合った内容を記す。

b) 原因：近距離でもバイクを使う人が多い。
また，子どもから老人まで多くの人がバイクに乗っている。
c) 解決策：バイクに乗れる人の年齢制限を強化するとともに，鉄道やバスなどの公共交通機関を充実させる。
この生徒たちが話し合った内容を受け，担当教員から次のようなフィードバックを行った。
＜グループＡに対して＞

図１ グループＡの活動の様子・教育機会についてまで考えることができたことはとても良い。

＜グループＡ＞
a) 問題の所在：子どもたちが働かなければ― 27 ―・水を汲みに行かなくてもよい生活環境を工藤泰三・建元喜寿・吉田賢一・佐藤真久・村松隆 （2014.3）

作るにはどうすればよいかについてもうQ4: 自分の考 えを他 者に 伝えると き，少し深く考えてみるとよい。

その根拠・理 由を含 めて 説明する こと・写真をよく見ると，子どもたちはみんな

3.1ができた 。

女子である。男女の教育機会の違いにつQ5: 自 分 と 異 な る 見 方 を し て い る 人

いても考えてみるとよいのではないか。に，そ の根拠 や理由 など について 質問

2.7

すること ができ た。

＜グループＢに対して＞

Q6: 自 分 と 異 な る 見 方 を し て い る 人

・バイクが多いことによっていくつかの問の意見を ，感 情的に 反発 せずに聞 くこ題が引き起こされているという点に着目とができ た。

したのはとても良い。

Q7: グ ル ー プ 内 で 「 問 題 の 所 在 」「 そ・近距離の移動であれば人々がバイクに乗の 問 題 の 原 因 」「 そ の 問 題 の 解 決 策 」

らないようにするためにはどうすればよをまとめ るとき ，お 互い に意見交 換をいのかを考えてみるのも面白い。

しながら 進める ことが で きた。

・これだけひどい渋滞が見られる状況で公Q8: グ ル ー プ 内 で 「 問 題 の 所 在 」「 そ共バスを効率的に走らせることは可能での 問 題 の 原 因 」「 そ の 問 題 の 解 決 策 」

あるか，どうしたら可能になるかについをまとめ るとき ，お 互い に感情的 になても考えるとさらに良い。

らずにスムーズにまとめることがで

3.9

3.1

3.9

きた。

４．考察

Q9: 他 の グ ル ー プ の 発 表 の 内 容 を 理

授業の最後に実施したアンケートの質問項解するこ とがで きた。

目と集計結果は次の通りであった。数値は当Q10: 他 の グ ル ー プ の 発 表 を 聞 き ， 疑該校生徒７名が４件法（「あてはまる」が４点，問に思ったことについて質問するこ「あてはまらない」が１点）で回答した数値とができ た。の平均である。

Q11: 写 真 を 用 い た 話 し 合 い 活 動 は 面
白いと感 じた。

表１ 試行授業のアンケート結果

より写真を用いた話し合い活動の方のが積極的 に取り 組める と 思う。

平均

Q13: 写 真 を 用 い た 話 し 合 い 活 動 は ，値

他者との 意見交 換に役 立 つと思う 。

3.7

きた。

いろいろな情報を結び付けて考える

3.6

3.1

3.9

Q15: 写 真 を 用 い た 話 し 合 い 活 動 は ，ある事柄がある状況においてどんな意味を持っているかを考える力を高Q3: 選んだ写 真を見 て，その状況 の中めるのに 役立つ と思う 。

いて，自 分の考 えを他 者 に言えた 。

3.6

Q14: 写 真 を 用 い た 話 し 合 い 活 動 は ，ついて， 自分の 考えを 他 者に言え た。にどのような問題が存在するかにつ

3.9

力を高め るのに 役立つ と 思う。

Q2: 選んだ写 真を見 たと き，その 写真がどのような状況を写したものかに

2.9

Q12: 文 字 情 報 を 用 い た 話 し 合 い 活 動
回答

Q1: 活動の内 容の説 明を 聞き，こ の活動で何をするべきかをすぐに把握で

3.9

3.7

Q16: 写 真 を 用 い た 話 し 合 い 活 動 は ，理論立て て考え る力（ 批 判的思考 力）― 28 ―

3.7

3.3

日本環境教育学会関東支部年報 No.8を高めて くれる と思う 。

体的なインプットによって生徒を刺激し，生Q17: 写 真 を 用 い た 話 し 合 い 活 動 は ，徒の思考を活性化させる働きがあることによ

自分の考え方を変えたり豊かにした

3.6

るものではないかと考えられる。
一方，Q5・Q7・Q10・Q13 の結果に見られりしてく れると 思う。

るように，「質問する」「意見交換する」とい回答数が少なく，また試行授業も 50 分のみったスキルの向上には直接的にはあまり影響であったので，統計的な信頼性には欠けるもを及ぼさないようである。しかし，これはおのであるが，今回の活動を生徒たちが概ね肯そらく，それらのスキルが教材によって高め定的に捉えていることが分かる。

られるというよりは日頃の指導を通して高め今回特に注目したいのは，Q14 と Q15 の結られるべきものであり，教材の内容だけでな果である。Q14 から Q17 の質問は UNESCO

く教材の使い方についても深く考えていく必（2012）で「配慮すべき視点」として挙げら要があるということを示しているのではない

れている４項目を意識して設けたものであるだろうか。

（Q14：統合性（integration），Q15：文脈化（contextualization），Q16：批判的思考性（critical

５．まとめ
本研究では，これまでの D&D の担当者が生thinking），Q17：個人・社会変容性（transformation））が，第１項で述べた通り，徒に対して感じていた「ある事象（問題）にD&D の授業では「ある事象（問題）に対する対する視点が画一的になりがちである」「 その視点が画一的になりがちである」「その事象事象（問題）が社会の他の事象（問題）とど（問題）が社会の他の事象（問題）とどのよのように関わっているかを十分に想像できなうに関わっているかを十分に想像できない」

い」という課題を解決するのに当該教材が有という課題があり，前者は統合性，後者は文用であるという考えのもと，D&D の授業にお脈化に関わる課題である。これを踏まえてア

いて当該教材を活用して地球的課題についてンケート結果を見てみると，Q14 についてはの話し合い活動を行うという試行授業を実施

3.9，Q15 については 3.7 と，ともに高い数値した。その結果，次の２点が期待できることを得られており，特に統合性の向上には役立がわかった。
1) 当該教材を利用することによって，生つものであると言えそうである。
また，Q11 や Q12 の結果を見ると，当該教徒の統合性・文脈化の能力を高め，生徒の変容を促すことができる。

材が生徒の興味・関心を高め，ある課題へ取り組む動機づけを強くするのに役立つと考え

2) 当該教材は地球的課題に対する生徒のられる。学校における様々な教育シーンで絵興味・関心を高め，課題へ取り組む動や写真などの視覚的補助教材（visual aids）が機を高めることができる。

用いられているが，ESD においても同様の教今後の課題としては，教材の入手可能性を材の利用により学習効果を高めることが期待高めることもあるが，なんといっても多くのできる。

教員が多くの機会において実践例を積み，情さらに，Q17 の結果に見られるように，当報交換をしながらより効果的な指導方法を考

該教材は生徒の変容を促すことにも有用であえていくことであろう。今回は学校設定科目ると言えそうである。これは，当該教材が言という比較的自由度の高い授業での実践を行語情報（話し言葉・書き言葉にかかわらず）ったが，他の各教科で，「 総合的な学習の時間」と視覚的情報を併せ持っており，直接的・具で，あるいは教科間連携などの取り組みにお― 29 ―

工藤泰三・建元喜寿・吉田賢一・佐藤真久・村松隆 （2014.3）

いて多様な形で当該教材が用いられていくこ

据えて～」，『研究紀要』49:93-102，筑波とにより，当該教材の可能性・有用性がさら大学附属坂戸高等学校.に高まり，当該教材が ESD の実践・発展に大UNESCO, 2012, Shaping the Education of
15 Tomorrow, 2012 Report on the UN

きく寄与するものと確信する。

Decade of Education for SustainableDevelopment, 17 Abridged, UNESCO,謝辞

Paris, France.
本研究は ，平成 23-25 年 度科学技 術研究 費補助金 （ 基 盤 研 究 （ C））『 国 際 理 解 教 育 ・ 国 際 教 育協力のためのデジタル紙芝居教材の構築法に関 す る 研 究 』（ 研 究 代 表 者 ： 村 松 隆 ） と し て 実施された。当該教材の開発と利用については，
三 好 直 子 氏 （ JOCV 環 境 教 育 技 術 顧 問 ）， 吉 川
ま み 氏 （ JOCV 環 境 教 育 技 術 専 門 員 ）， 今 野 良
祐 氏 （ 筑 波 大 学 附 属 坂 戸 高 等 学 校 教 諭 ），Alexander Compter 氏（ 筑波大学 附属坂 戸高等学校外国 語指導 助手）か ら貴重な 助言を いただ
いた。こ の場を 借りて 謝 辞を表す 。

引用・参考文献
石井克佳，2005，「エネルギー教育実践校３年間の取り組み」，『研究紀要』42:45-52，
筑波大学附属坂戸高等学校.
石森広美，2012，「学校設定科目『グローバルシティズンシップ（GC）』の成果と課題～生徒は授業から何を学んだのか～」，第49 回全国国際教育研究大会・分科会４発表（主催：全国国際教育研究協議会）.
工藤泰三・石井克佳・中村徹・小林美智子・
平野延行・岡聖美・松井一夫・竹内義晴・
建元喜寿・今野良祐，2012，「平成 23 年度
国際教育推進委員会活動報告」，『 研究紀要』49:53-60，筑波大学附属坂戸高等学校.
工藤泰三・塗田佳枝，2013，「科目『国際社会』の開発～国際的視野を持った生徒の育成を目指して～」，『研究紀要』50:79-96，
筑波大学附属坂戸高等学校.
今野良祐，2012，「『地理Ａ』における ESD
実践報告～新科目『Global Studies』を見― 30 ―