研究紀要
第３６隻

は(，めに……－－…－－－－……－－－－－………･……｡

学校長山田昇荒木孝子・上浦一道

奈良学～平成５年度の取り組み～

金沢節子・寅貝和男；（元本校教官）

総合教科＜環境学＞を実施して（1993年度）<環境学＞を担当して●■Ｐ勺■－■-■■■■■■■■■凸■－－■●▲■■●●■U～〈環境学＞に(１１Jを盛るか～

男女共学家庭科教育の実践～生徒の主体的,蔚極的取り組みをめざして～

水泳訓練～廃止にいたるまでの

勝山元照・中道亘子
藤川宣雄・松田正昭

58

藤川宣雄

lＯＲ

原田美知子

１１７

出野上良子・奈良瀬幸一…１５１

歴史的経綿とその総括～

思考実験としてのコンピュータ利J1ルー．．．.……

松本博史－－－－－．－１６１

コンピュータを道具として数学しよう…･…一一吉田信也・山上成美…－１８１

奈良女高師附属小学校における数学教育論……・

松本１Ｗ史-.-...……・２０３

ガラパゴス諸島・アマゾンジャングルを訪ねて…

中道貞子…－－………２７１

平成６年度の研究活動……･………-…-－－

研究調査部…－－－．．．２９７

１９９５

奈良女子大学文学部
附属中・高等学校

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要鋪36災
1995年３月

はじめに～附属学校における教育研究の使命～
学校長山田昇附属学校の存在理由が、根底的な仕方で問い直され、大変厳しい時代を迎えている。少子化社会への対応、財政危機と行財政改革、学問教育の質的変化への要鋼、閉鎖的な機櫛の克服、人類的規模の環境保全の要請等、その何れの視点からも、大学それ自体のありようとその附属学校園の意鍵が根本的に問い直されている。しかし、本校は、今、充実した教育研究の水準を達成している。附属学校の使命と責任を認識して、次世紀の教育をnllり出すために、大きなエネルギーを培ってきたと私は考えている。

本校は、明治2９（1896）年611立の奈良県立高等女学校に端を発し、明治41年に奈良女子高等師範学校創立後、明治4４（1911）年附属高等女学校となった。爾来、女子中等教育の模範学校として多数の有為の女性を育てたが、戦後教育改革によって男女共学の附属中学校・附属高等学校として発展し、今日まで、学界、教育界、官界、産業界、芸術諸分野、その他地域の多様な指導的人材を数多く班出し、地域の誇るべき中等教育機関として親しまれてきた。

とくに、近年においては、６年制中等教育の先導的教育を行う過程で新たな可能性を切り拓きつつ

累梗した矛盾を克服するための学校改革に取り組み、平成元（1989）年以降、大胆な実験的試行を含めて２１世紀の活力ある中等教育をめざして、鋭意教育改革を推進している。その中で、６年制中等教育の積極的な意義を明碗にするために、２－２－２制の教育体系のもとに、低学年の英語少人数学級の試行、中学年の総合教科奈良学・環境学の理論と実践の探求、高学年の選択履修の拡大等に象徴される個性的な能力発逮のための教育開発に取り組んでいる。その場合、６年一貫で生徒を育てることと、我が国の社会制度として現存している義務教育と非義務教育のけじめを内在化して、自立のための人生指導をどう行うかという問題は、自覚的に問い直すことが必要なのではないかと思う。
本校は、今、確かに新しい活力をもっている。そして、職場の中で教識員一人ひとりが成長してい
く力をもっている。本校は、教識員配置においては決して恵まれた状態ではなく、むしろ公立学校の標準定数を下回っている。したがって、実験的研究的教育を行っていく上では、種々の困難があり「しんどい」状況にある。しかし、その中で、今、附属学校に何が問われているか、これからの日本の教育にとって大切なことは何かをよく自覚している。そのため、繰り返し討論を亜ねながら、どうしても実現していかなければならない方向を求めて、困難を乗り越えていこうとしているのである。
私は、本校が、厳しい惰勢認識と賢明な選択によって、２１世紀の人間形成に長く指標となる教育創造に取り組んでほしいと思っている。

本年度の研究紀要は、以上のような憎勢と本校における新たな発展途上にある教育研究についての自己評価が軸になっている。

第一に、中等教育における総合教科、総合学習の教育的意義については、将来の教育において、系
統的科学的認識の教育と並行して確立されるべきものだと私たちは考えている。受動的な知識、の教育でなく、自発的な課題のもとに、主体的な学習意欲をもって、自らの研究方法を探りつつ、自らの－１－

知識の活用方法を現実社会との関わりで発展させ、その成果を表現し発表するという学習活動は、人間の本来の学習活動である。私たちは、知識の有効利用や、知識をその源泉と結びつけて学習する人
間的諸活動を学校の中でも回復していかなければならないと考えている。

現在は、奈良学に、国語、英語、社会、美術工芸の各教科、環境学に、社会、理科、保健体育の各教科が参加している。教えるよりも、生徒が生き生きと参加して、普通の教科学習では得られない学
習活動の価値を生徒自身が見つけだしていくことを大切にしている。

今後、さらに、参加する教科の広がりと参加の方法や教科間の連携と総合の観点などについても多くの検討課題があり、引き続いて討論を継続している。生徒の主体的な学習の確立が中心目標である
が、教師集団として、地域研究としての奈良学の目標と方法を共有し、環境学の課題と方法を確立するために、恒常的な共同研究システムと大学とのさらなる連携を創りあげていくことが必要である。
また、生徒に何を培い育てるのかという点でも共有できる課題意識を一層明確化してほしいと思う。
第二に、中等教育における情報化社会に対応できる教育の確立も、近未来の緊要な課題であると私たちは考えている。現代に生きる私たちには、激増する情報の処理能力が要求されている。本枝でのコンピュータ利用は、数学、理科の教育はもとより、全教科の教育に広がっており、学校経営上の全般にわたって広く活用されている。ＰＣ委員会が恒常的に組織されて文理技能系を問わずほとんどすべての教官が参加する体制をとっている。情報教育部が、リーダーシップをとって、新しいソフトの開発や既存のソフトの利活用等を、学校ぐるみで推進している体制は、なかなか実現し難い貴重なシステムであり、将来にわたって維持してほしいと思う。

第三に、本校で長く続けられてきた蟷海水泳訓練が、昨年度、教官会議の討論を経て、廃止された。
私自身は、水泳訓練への様々な思い入れがあり、残念な気持ちもあったが、実践的には、中心的な指導者であった出野上さんと奈良さんによって水泳訓練の廃止に至る事情を総括されたことは貴重な記録である。今、６年間を通じての新しい学校ぐるみの行事のあり方を模索しているが、生徒の成長発
達にふさわしい新しい学校行事のあり方を創りだしていくことを私は願っている。
第四に、家庭科の男女共習の経験を積み重ねてきたことも重要な先導的試行であった。とくに食物の分野の男女共学は、すでに多くの経験を重ねている。ようやく国の基準でも、家庭科の男女共学が始まったが、本校では、家庭科教育の先導的実践に関しても率先して新しい工夫をとりいれてきた伝統があり、将来にも期待したい。

第五に、本年度の報告書には、とくに報告としてまとめられていないが、中等教育における少人数
学級は、未来の教育の姿だと私たちは考えている。現在の本校では、国際化社会の中で急要の英語教
育に限っているが、近い将来には、数学教育における少人数学級の導入、また選択制の一層の拡大の保障によりその他の教科へも広げられるべきものだと考えている。この実験的試行を成功させるためには、人的物的条件の整備に関する新たな配慮の実現されることを期待している。
将来に生きる附属学校のレーゾンデートルは、教育実習学校のイメージよりは先導的な教育研究開発を推進する学校としてその意曇を発展させ高めていくことであると私は考えている。長期的には、大学の研究教育及び公立学校教育との多様な連携協力を通じての教育研究の充実と発展、教員の現職
教育の推進などを中心的に担う学校へと成長してほしいと私は心から願っている。
なお、本紀要にも一部掲戟されているが、今後、教官の個人研究やそれぞれの専門分野の諸活動の記録、あるいは退官される教官の業績や回顧も種極的に掲載するなど、紀要の一層の充実も図ってほしいと思う。

本校の教官集団が、実践的研究者集団として、主体的な教育創造をさらに推進していくことを衷心から願いつつ、筆を欄く゜１９９５年1月－２－奈良学・平成５年度の取り組み
担当者荒木孝子・上浦一道
金沢節子･寅貝和男
Ｉはじめに
本校の総合教科「奈良学」は、平成２年度より、生徒の自主的、体験的な学習活動を通して、広く社会認識を培う場として設定された。中学３年のカリキュラムに組み込み、週当り２時間の配当時間で実施している。

古都奈良は、言うまでもなく、多くの文化財、史跡に恵まれた土地柄である。近年は、古さゆえに、開発か、保存かをめぐり揺れ動く局面も持ち合わせている。
本校は、こうした環境の中にあって、奈良学は、この「奈良」を学習の対象とし、「奈良から学ぶ」ことを目的としている。学習指導については、現地調査、文献調査、見学、現場実習、制作など

体験的な学習をできるだけ多く取り入れることを申し合わせている。筋道を立て学習する手段、方法を理解させるのも、総合教科の大きなねらいである。

平成５年度も、国語科、社会科、英語科、工芸科がこの教科に加わり、取り組んだ。以下に、実践の概要を報告する。

なお、六年一貫教育カリキュラムにおける「奈良学」の位圃づけ、基本的な考え方については、本校の１９９２年度の研究紀要・第３３集を参考にして頂きたいと思う。

Ⅱ「奈良学」平成５年度年間指導計画
過年度の実践例から言えることは、意外と、奈良のことを知らない生徒が多いということである。
それはそれで、奈良の新しい発見につながり、学習の効果が大きいと言えるが、ただ、生徒自身、学習課題である「奈良」をより明確に具体化させることも、かなり難しい問題である。そのため、各分

野のガイダンスをより充実させること、学習活動については、形式的・抽象的な学習にならないよう
側面から指導・助言することを申し合わせている。
平成５年度の各分野の学習課題は、次の通りである。

○国語分野「奈良にゆかりの古典、現近代の文学」○社会分野「奈良県地誌、奈良市の商店街調査」○英語分野「奈良の道案内（ビデオ制作）、奈良の民話（英訳絵本制作）」○工芸分野「奈良の社寺・仏像、奈良の伝統工芸」
なお、平成５年度は、前期・後期制とし、それぞれ、４分野から１分野を遡択する方法に改めた。
生徒の希望により、各分野の識座人数が決まるが、一部を調整し、それぞれ、３０人前後の講座人数で実施した。

次の表は、平成５年度の年間指導計画である。

－３－

月／日
4／１９

内容
奈良学・オリエンテーション（学年全体）
Ａ組

Ｂ組

C組

4／２６

英語分野ガイダンス

社会分野ガイダンス

国語分野ガイダンス

5／１０

工芸分野ガイダンス

国語分野ガイダンス

社会分野ガイダンス

5／１７

社会分野ガイダンス

英語分野ガイダンス

工芸分野ガイダンス

5／３１

国語分野ガイダンス

工芸分野ガイダンス

英語分野ガイダンス

前期

後期

国語分野

6／７

10/2５

班分け、現地調査

社会分野

6/2１

11／1

班活吻
現地調査
文献調査

班分け、係り決定 フィールドワーク
台本案の作成(奈良県商工観光館）

奈良県地誌・２
地形図「奈良図
幅」使用

班活動
台本作成

奈良県（奈良市）

11/８

6/2８

11/1５

7／５

11/2２

資料整理
報告文執筆

工芸分野

奈良県地誌・Ｉ

の方法
6/1４

英語分野

フィールドワーク(社寺、工房見学
資料収集）
班分け、係り決定

の資料調査

(前期）

課題の決定

奈良県 (奈良市）の資料 完成

ビデオ搬影
ビデオ編集

班活動
作品制作

(後期）
9/1３

11/2９

フィールドワーク(商店街調査）の班分け、下見
9/2０

絵本製作
絵本製本

現地調査

12／６

見学、資料収集
レポート作成フィルドワーク(赤膚焼窯元）
9/2７

l/2４

報告文製本

１０／４

1/31

発表会

１０/1８

2／７

奈良学・発表会（学年全体）

レポート完成

－４－

発表会

作品展

Ⅲ各分野の取り組み
ｌ国語分野（１）学習の目標

国語分野では、平成３年度から「文学」に視点を画いて奈良学に取り組んでいる。文学は人間のこころの発露であり、それは言葉が誕生してから変わることのないものである。文学的風土に恵まれた奈良の地で、今も息吹<文学に触れることによって、古代から脈々と受け継がれてきた
こころを再認識し、主体的学習意欲を養うきっかけとなればと思う。

この分野では、中学３年生という発達段階を考慮して、身近なテーマに基づき、班活動とした。
そして、学習活動の課題として、報告文集・作品制作を目標においた。
(2)指導計画畑案
月／日

内容

４／２６

･国語ガイダンス（Ｃ組）

５／１０･国語ガイダンス（Ｂ組）

５／３１･国語ガイダンス（Ａ組）

備考*ガイダンスの内容は（３）取り組みの経過参照
前期

後期･週択分野希望調査

6／７

10/2５

･小テーマ設定（生徒が取り組みたいことをいくつかにしぼろ。）･小テーマに基づいた班分け，班内で計画表を作成

班長互選

･見学レポ

6/14

11/1

文献調査主体班フィールドワーク主体班絵本制作主体班

6/21

11/８

･文献調査・フィールドワーク・民話決定

6/28

11/15

．（現地調査）・調査内容整理・民話由来

･本日の活

7／５

11/22

･資料収集・報告文執簸・原文を改める

動報告轡

９/13

11/29

9/20

12／６

･資料整理・コマ割．報告文執箪６下欝き

9/2７

l/2４

･色ぬり

＊班によって進度は異なる
10／４

l/3１

国語分野内での発表会

１０/1８

2／７

奈良学全体での発表会

－５－

ート

(3)取り組みの経過(ｉ）ガイダンス（２時間）の内容.「奈良ゆかりの文学」という大きなテーマを掲げても中学３年生にはなじみが漸くとつつきにくい。そこで、ガイダンスでは「奈良ゆかりの文学度チェック」と称して、クイズ形式で奈良ゆかりの文学に対する生徒たちの興味・関心をひき、また材料提示も兼ねた。（２０分程度）．その後クラスを適当に６班に分け、後に発表会を行う旨を伝え、与えた事柄について調べさせる。文献や調べる内容はこちらから提示して適宜助言する。（４０分程度）
・発表会では、６班すべてが発表し、発表する時は２～３人で板書を用いて発表する。他の５班はその発表を聞きとった要旨をメモにとる。（５０分程度）《ガイダンス資料抜粋》＊「奈良ゆかりの文学ってなに？」と思う人も多いでしょう。
では、次の質問に答えてください。

１，猿沢池にまつわるお話で、奈良に都があったときに、天皇にかなわぬ恋をしてしまい、とうとう池に身を投げてしまった女性のお話が、平安時代に作られた「大和物語」という本に戦っています。その後その女性をいたむ○○○祭が毎年おこなわれています。（○にひらがな
一宇ずつ入れて）

２、またまた猿沢池にまつわるお話で、池のほとりに「三月三日、○がのぼるｊという立て札をたてて人々の反応を楽しんだ男の話が鎌倉時代の宇治拾過物語にあります。（○に漢字一宇
入れて）

３，万葉集に「香具山はうねぴを愛しと○○と相争いき（訳：香具山はうねび山をいとしいと思って○○山と争いあった。）」といううたがあります。（○に漢字一宇ずつ入れて）４、またまた万葉集に、天皇への反逆罪によって○○山で処刑された大津皇子の姉が「うつそみの人にあるわれや明日よりは○○山を弟世とわが見む（訳：現実の世に生きる私は明日から○○山を弟と思って眺めましょう。）」よんだうたが戦っています。（○に漢字一宇ずつ入れて）＊ヒント…近鉄南大阪線に○○神社ロという釈があります。

５、高畑町には志賀直哉邸があるが、志賀直哉の著翻をなにか－つ答えなさい。
６、志賀直哉は、○○時代に活蝿した文学者である。（○に漢字一字ずつ入れて）７，百人一首にある「あまのはらふりさけ見れば春日なる○○○の山に出でし月かも（訳：大空をあおいではるか遠くを眺めるとあの月はなつかしい故郷の春日にある○○○の山にかつて出ていた月であったのかなあ）」といううたは今でも人々に愛されていろうたである.（○にひらがな一宇ずつ入れて）＊どれくらいできましたか？全然わからないという人もいるでしょうか？
１班猿沢池の○○○祭について

２班猿沢池の○がのぼる話について
３班万葉集の大和三山のうたについて
４班万葉集の大津皇子について
５班志賀直哉について
６班○○○山について－６－

(ii）テーマ設定

・担当者から「奈良にゆかりのある古典、近現代文学にふれよう」という大テーマを提示し、奈良ゆかりの文学にどんなものがあるかを説明する。そして、それに基づいた生徒の要望を聞く。

・具体的に取り組みたいこと（生徒の要望として出たもの）①万葉集、（古事記）②奈良の民話③志賀直哉④奈良にある歌碑、句碑、文学にゆかりの寺社

前期は①（７名）②（１５名）③と④をあわせて（７名）が希望
後期は①（９名）②（８名）③（７名）④（６名）が希望＊ガイダンスがあったので、こういうことをやりたいという明確な意図を持って国語を選んだ

生徒が多かった。
(iii）テーマへのアプローチの方法

テーマへのアプローチの方法として、生徒と相談し、話し合った結果、生徒の要望を尊並して文献調杏主体、フィールドワーク主体、絵本．紙芝居作成主体の三本柱とする。担当者はそれらの複合型を望んだが、生徒の意志を尊重する。
次の表は、テーマに基づいた各班の小テーマの＿覧表である。
後期

前期

文献調査主体現地調査主体絵本制作主体･万葉集･万葉集

A班…大海人皇子と額田王

Ａ班…「天上の虹」に登場する和歌B班…柿本人麻呂

B班…山部赤人C班…万葉集成立、作者･古事記班･志賀直哉旧居・薬師寺･万葉植物園･称念寺・東大寺･学校周辺の歌碑、句碑･唐招提寺・不退寺･志賀直哉旧居･奈良の民話･奈良の民話

Ａ班…「ホイホイ火」

Ａ班…「さるかに合戦」｢幽璽松と油の池」

Ｂ班…「きつねの恩返し」

Ｂ班…「おんばときつね」

Ｃ班…「かみなりがへそをとる話」－７－

(iv）運営方法

・作業に入る前に各班で今日の活動予定・活励場所を相談し、各班長から担当者に報告する。
・毎時間終了後、各班は本日の学習報告書を提出する。

・フィールドワークへ行く班は、事前に下調べをし、終了後は必ずＢ５の学習レポートを提出する。

・担当教官は常に図瞥室と教室を行き来して助言する。
(ｖ）経過の考察

生徒の主体性を尊重することを第一の目標とした奈良学国語分野は、その点においては、一定の成果をおさめたと思う。奈良にいるんだから－度は「万葉集」「古事記」に触れてみたい、
身近にたくさんの文学ゆかりの寺や歌碑・句碑があるんだから実際肌で触れてみたい、奈良ゆ
かりの民話を絵本や紙芝居にすることで楽しみながら享受したい、など積極的な意見が交わされた。そのためテーマ決定から班分け、計画表作成にいたるまで全て生徒の主体的な意見によって決まっていった。

万葉集・古事記をテーマとした生徒たちは、辞瞥を片手に丹念に一つ一つの語の意味を確認しながら学習していた。中学３年生にとっては相当難しいことに取り組んでいるため、質問をそのつど受ける担当者の方も大変勉強になった。報告文集はやや学際的な内容に偏りがちであったが根気力やチームワークなど大きく評価できる。

フィールドワークを主体として活動した生徒たちも、大変意欲的であった。訪ねたお寺の住職さんから賀並な資料をいただいたり、歌碑などを丹念にスケッチをとってきたり、志賀直哉の東京にいる弟さんに手紙を出してできるだけ生の声を集めようとがんばっていたり、さまざ

まな創意工夫をしていた。毎時間「さあ今日は○○ヘをしよう」と意欲的であった。これは、フィールドワークが与える新鮮さや自主的運営によるところが大きいと思う。

奈良の民話をテーマとした生徒たちは、その由来を調べることからはじまって、それを絵本・紙芝居にするために文章を改めたり、コマ割、下啓き、色塗りなど大変な作業をこつこつと、
また楽しそうに取り組んでいた。できあがった作品は、一枚一枚丁寧でよくできていた。

それぞれの取り組みは、担当者の予想以上であり、生徒たちにとって得るものは大きかったと思う。ただ、アプローチの方法が偏ってしまったので、それぞれのテーマをフィールドワー

クを主体として多面的にアプローチすれば、より－厨の成果を得られるのではないかと思う。
今後の奈良学国語分野の課題である。

－８－

(4)生徒作品①「かみなりがへそをとる話」
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③「学校周辺の歌碑」（－部抜粋）

僕たちは、学校周辺の有名な歌人の歌を調べ、その歌の真意を探るため、実際にその場所まで歌碑を見に行きました。そして、その歌とその場所のスケッチをまとめました。

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くま鳥所＞

凍良市若Iﾖ参道

雪消の 沢 の 東

－１４－

④「万葉集」（－部抜粋）【人麻呂の代表作品】《挽歌》死者を哀悼する歌（皇族の皇子、皇女、宮女、采女に対する）
巻第３４２６

草枕旅の宿りに誰か夫か国忘れたる家待たまくに
人麻呂が香具山にある死骸みて作った歌

意味：旅の仮寝に一体誰の夫なのか、故郷も忘れて横たわっていることだ。
家の者は待っているだろうに。

《相聞》恋愛の歌
巻第４４９８

今のみのわざにはあらず古の人そまさりて音にさへ泣きし意味：今の世だけの事ではないのだ。古の人こそもっと恋の苦しさに声をあげて泣きさえしたのです。

《雑歌》挽歌や相間にはいらない歌
巻第３２６６

近江の海夕波千鳥汝が鳴けば心もしのに古思ほゆ

意味：近江の海の夕波千鳥よお前が鳴くと心もうちひしがれて昔が偲ばれる。
歌の特徴

人麻呂の挽歌は、直接死者へむけてよりも、より生き残った者を、意識して詠われている。このことは、人麻呂が、古代的死生観復活信仰から、覚めた歌人だったことを意味する。しかし、人麻呂が歌人として活晒した時代、女帝持続は古代信仰（死んだ人間が再び祈りなどによって生き返ると言う思想）をひきとどめようとした人物であった。
大化の改新を行った、天智天皇、その弟の天武天皇は、律令制という新政策を押し進め、広げていく過程で、土地政策や氏族社会の秩序の組み替えなど、過ぎ去った者や、未来に甘えたり、頼ったりしてはならない、できないのだという現実直視という考え方をする必要があった。両天皇時代のこういった思想が広まり、反対に古代信仰は衰えていった。天武の死後、その妻の持続が天皇として立つ｡３０回を超える吉野への参拝も
天武への慕情ゆえからである。持続は皇位継承問題などいろいろな問題をかかえていて、彼女が政権安定のよりどころとしたのが、礼と古代信仰のモラルと伝統であった。
人麻呂は、そんな持続に重用された。彼は一般に懐古的な歌人であったといわれるが、それは違う。古を欲したのは、持統だったのである。

-１５－

⑤「万葉植物園を訪ねて」（－部抜粋）

僕たちは、古人の心を探るためには、瞥物を読むだけではだめだと思い、五感フルで感じる歴史を求め、万葉植物園に行きました。そして、調べた歌を、その歌に詠まれている植物のスケッチとともに、季節ごとに分けてまとめました。

きし仁．

ほ
よ
・
オ
と
》
ミ
手つわ９辮量弊ぬ ろ・砦、蛯孵阿仁ちい 種二乗しく止剪》 きがし時寡さ鰻七潅問人足 巨勢の滑野色

見つつ
島ぱ葱

つばき．に指昨年、

つ」わ？分陰 つ弓Ｚ今つげき 巨熱山の落簗念 繁些乙 霞握籍く 寸童が赫怪 人の植盆け七 いにし（の△》首

宍の光る毛見イ

山縫『のい》）行斤な 輯》麺看蔚に 一万雪の
－１６－

２社会分野（１）総合科目としてのねらい

本校において奈良学や環境学といった「総合科目」を設けた目的は、受け身の学習から自主的に考え行動する主体を育成するような学習経験を積ませることが必要と考えたからに他ならないが、これまでの学習観に対するアンチテーゼを立てようとしたもので、後期中等教育における新しい試
みの一つとして追求してみたいというねらいがある。

我々は、生徒が総合教科を体験することによって知識と行動を結びつけ、教科学習と実生活との関連を主体的に身につけ、個々の専門教科別の学習への関心を一層豊かにしてくれることを期待しているのである。

「奈良学」は「環境学」に比べ、地域的・身辺的で、より具体性が強い対象であるく奈良〉を扱うことになるから、抽象的・科学的思考を確立することは難かしい面があり、見学・調査・作品を作る等の具体的な方法で研究することになる。とはいっても、ただ単に教科の横並びだけで終わってしまうならば、総合科目として独立させる必要は少ないであろう。そのためにどのような工夫ができるのかが問われているのである。社会科としてもそうした観点から「奈良学」に参加している
わけで、学習結果を一般化させる方策を探ることを念頭に取り組んだ。
次に、社会科として「奈良学」にどう取り組んだかを述べることにする。

(2)フィールドワークが自主的学習活動の集大成
フィールドワークについては、学習を机上にとどめることなく、校外での主体的・選択的な学習

活動を実践することを目槻に設定した。1971年、当時の高ｌの社会科・地理の授業ではじめて取り入れられたもので、以来、社会科では学習活動の柱の一つとして重視してきた。当時の地理の授業

で<奈良＞をメインテーマに、奈良に関係の深い宅地開発、伝統産業、過疎・過密、交通問題、今井町の五つの研究分野を設定し、野外学習に取り組んできた。その後、社会科のカリキュラム改訂
によって現代社会が高ｌの必修科目となり、フィールドワークも現代社会に引き継がれた。テーマ
もより広い視野から設定され、福祉や環境問題などが加わった。さらにその後、中ｌで地形図を見ながら自由に歩く「地図歩き」や中２の「東大寺フィールドワーク」も実施されている。今日行なっている「奈良学」や「環境学」も基本的にはこの延長線上でフィールドワークに取り組んでいる。
フィールドワークを取り入れているメリットは、直接地域に出て行き、いろんな施設を訪ねたり

官庁や工場などに足を運んで、その中で、それぞれの研究テーマに応じて見学・調査.あるいはインタビューなどの方法で学習を深めることである。こうして〈奈良＞をいろいろな角度から身近に接することができ、生きた社会勉強を体験することができるのである。これらの経験は、若い彼らにとって大きなプラスになるに違いない。
(3)具体的な経過をたどって》」》」年間の進め方については、すでに年間指導計画に褐戦してあるのでそれをご覧願うとして、では社会分野ではどのような取り組みをしてきたかを具体的に詳述することにしたい。
(ｉ）奈良県の概況を知る（ガイダンス）

まず第一にすることは、生徒が奈良についてどの程度の理解をしているかを確認することである。
そのために彼らの住んでいる自治体についての紹介をさせることから始めている。そして、次に奈良県についての大まかな知識を問うアンケートを行ない、郷土についての理解の様子を把握するこ－１７－

とに努める。その上で奈良県の地誌について、岐初は担当者が識義をし、その後、県内の自治体の境界線の入った白地図と人口に関する統計資料を渡し、自治体ごとの人口増減率を出して白地図に記入させ、そこから浮かび上がってくる奈良県のすがたや課題を考えさせるのである。
担当者は奈良県全体について話をするなかで、「産業櫛造から見ると奈良県は工業県である」ということを知って生徒は驚きの声を上げる。そこで昭和工業団地をはじめとする県内の工業団地の分布を調べ、県内の工業発述の立地条件などを考える。また、伝統産業（地場産業）についても触れ、全国的にもよく知られている三宅町のグローブ、ミットの生産と、それが部落産業としての課題を持っていることなどについても触れる。

また、白地図の作業を通して奈良県の人口分布の偏在を知り、そのことから急激な人口墹加率をあげている県北西部が大阪の通勤圏として変貌していること、他方、県南部は逆に人口が激減していることから深刻な「過疎問題」が生じているだろうことを彼らは理解する。奈良県は、全体としては全国でもトップクラスの人口増加率をあげている県の一つであるが、県内は南の過疎・北の過密という極めて対照的な分布を示しており、全国的にも珍しい人口分布となっているのである．
(ii）奈良の町をよく知ろう（アプローチ）

本校の所在地である奈良市には生徒は毎日通学で来ているから、一応知っていることになっているが、実際には何が（例えばダイエーが）どこにあるか知っているという「知り方」である。
そこで「奈良の地誌を学ぼう」というプリントを生徒に渡し、プリントで指示した課題を調べさせる。そこでは生徒が図轡館や本校の図瞥室などで資料を探しだし、それらを調べることでその課題に答えるといった作業を行なう。その際、生徒に課題に対する解答や方向付けがなされている資料を教えないことが大切で、彼らに関係する資料を自ら見つけだせることを大きなねらいにしている。

例えば、次のような課題が提出される。

※資料①［ｌ］奈良市について調べよう。
(1)～(4)までは奈良市の人口・面積等の質問である。

(5)市制施行当時の奈良市の範囲を調べて図示せよ。そして今日どのように拡大したかも併せて記入せよ。

(6)今日の奈良市は大まかにいって西部、中央部、東部の三つの地域に分けることができる。それぞれの地域の特徴をのべよ。
(7)全体として、奈良市はどんな方向に発展したかを説明せよ。

(8)今日の奈良市は「どのような機能をもった都市であるといえるか」について簡単に説明せよ。
(9)君は奈良市の中心はどこであると思うか、またその理由は何かを説明せよ。

①東向②西大寺③新大宮④学園前⑤近鉄奈良駅前⑥ＪＲ奈良駅前から－つ選ばせる。

００「東向商店街」と「三条通り商店街」の特徴を簡単にのべよ。
さらに奈良市の農業・工業・商業・観光についても質問している。

(5)～(8)の問いは、奈良市がどのような方向に発展し、どのような都市に変貌していったかを彼らに理解させるための課題である。言うまでもなく、奈良市は近鉄線に沿って西部に拡大し、住宅地とし－１８－

て発展していった。また、東部についても市域を拡大し、柳生を中心とした山間部が奈良市に合併された。その具体的な問いが(6)である。西部が住宅団地を櫛成し、中央部が古くからの奈良町であり、東部が山間地域であることを資料などを調べて分析することができるかが大きなねらいである。結局奈良市は、今日では観光都市としての機能よりも大阪の住宅都市としての機能がより強くなっていることを彼らが理解できればこの課題は成功であったといえよう。

課題(9)は、奈良市の中心がどこであるかといった興味も半分ある問いである。この問いは面白かった。基本的には、近鉄奈良駅前が奈良市の中心であることは誰もが理解できるところである。なぜな

ら、県庁に近いこと、さらには「東向商店街」という奈良市で殿も繁華な商店街が立地していることから判断できることである。しかし、新大宮、西大寺など、いわゆる、副都心といってもいいような地点を選んでいる生徒も桔櫛いて、彼らの中心地イメージが読み取れ、きちんと指導すれば奈良の理解がさらに深まる可能性を感じることができた。

ｕＯは、奈良市にあって、対照的な二つの中心商店街を彼らはどのように見ているかを知るための問いである。「東向商店街」は文字通り奈良市の中心商店街で、全蓋アーケードも装備した股も繁華な商店街である。それに対して「三条通り商店街」が今日のような繁華な商店街になったのはさほど古いことではなく、道幅も広いことからくる片側商店街的イメージがないこともない。したがって商店の密集度もあまり高いとはいえないから、商店街特有の繁華さの演出もやや不十分といえる。

これらの問いは、彼らが毎日通っている本校の所在地である奈良の町に関する理解をより確かなものにするための課題であり、「奈良学」本来の地域に関する総合的理解をうながすためのアプローチとなり得ると考えている。
（iii）フィールドワークに取り組む

これまでの奈良に関する学習を通じて「奈良」に関する理解が深まったところで、いよいよフィールドワークに取り組むことになる。生徒には資料②を配布して進めていった。実際の野外活動は資料②の［２］からである。
※資料②［ｌ］商店街は「都市の顔」（１）商店街で何をするのか？

○買物○ウインドウ＝ショッピング
Ｏお金の出し入れ○食事○散歩・デート○娯楽○その他（２）商店街の特色は何か－人はなぜ商店街へ行くのか？
○ほしい商品がいろいろある○いろんな機関が集まっている○賑やか○楽しく華やいだ気分になれるところ○娯楽施設がある－１９－

[２］商店街を調べよう(1)何を調べるのか○店の種類（どんな店があるのか）○店の品揃え（品物は十分にあるか）○それらの店舗は新しいか古いか○それらの店舗は綺麗かそうでないか○それらの店舗は魅力的であるかどうか（入ってみようと思うかどうか）○「通り」は賑やかであるかどうか（人通りはどれほどか）○「通り」は快適であるかどうか（アメニティ－楽しい、明るいなど）○「通り」の安全性はどうか（歩道があるかなど）(2)どこを調べるか－それぞれの商店街の特色を引き出すことが必要○三条通り商店街（「やすらぎの道」で東西に分ける）○東向商店街○もちいどの商店街(3)班分け○一クラスを４班に分ける○班長、副班長、カメラ係を決める(4)班毎にすべての商店街を見てまわる（どんなことに気が付いたかを報告する）○上の四つの商店街のいずれを中心に調べるかを決める(5)商店街マップを作る（店舗の種類によって色を変える等の工夫をする）○それぞれの商店街の分布図を作る○通行皿調査を行なう（1時間当たりそれぞれの方向へ何人か通った力､の調査）○特色ある店を調べる（「老舗」の店舗などについて）○(1)に関するチェックを行なう(6)提出○商店街マップおよび写真○(1)に関するチェックと通行且調査の資料○班でまとめたレポート（iv）経過を考察する

商店街調査では、奈商店街調査では、奈良の町がどんな状況にある町なのかを彼らが自ら体験するのがねらいで、これは「都市の顔」といわは「都市の顔」といわれる商店街の実情を通して奈良を知る学習である。

奈良の商店街については、彼らは表面的にはよく知っている。奈良市に居住している生徒も多いし、また下校途中や休日などによく来ているようである。しかし、彼らは、普段、何かの探題を弓１つ提げて来ているわけではなく、特定の書店やスーパーなどに行く目的で来ているだけである。こうした普段から911染みではあるが、特別に意識することなく通り過ぎる町並みについても改めて課題を持って見直すとき、彼らは新しい発見をしており、後述するように、中にはすばらしい問題提起をするものも出てきて、フィールドワークの成果を改めて確認することができる。
商店街調査は次のような手順で実施した。まず、商店街とは何かについて学習する。その上で、奈良市の中心商店街である「三条通り商店街」、「東向商店街」、「もちいどの商店街」を見学し、それぞれの商店街について店舗の分布状況、便利さ、快適さ、安全性などを調べ、さらに通行in調査を－２０－

行なって人の流れを把握し、これらの資料を総合してこれら商店街の特徴や課題を考えさせた。中にはこちらが目を見張るような指摘をして感心させられることもあり、その他、生徒たちはいろいろな見方をしてくるので、これらをまとめて商店主たちに提言してもいいような成果を見ることができたと考えている。次に、後期のグループの一人がまとめたレポートをそのまま掲載する。これは、いろ
いろな報告をした後、「商店街の課題」として指摘したものである。
………一つ目は、大阪や近くのそごう・奈良ファミリーのような大手のデパートに客を持っていかれないように流行の店を作ったり、イペントをしたり、商店街規模の大売出しをしたりというようにもっと工夫をしてゆかねばなりません。二つ目は、市民やその他一般客の安全性を高め、安心して利用できるように、アーケードや交番その他いろんな施設を充実させ、終日歩行者天国にして車の出入りを禁止するなどもっと交通規制をしっかりする必要があります。三つ目は、きれいで親しみの持てる街づくりを目指して、公園・花壇などを作り、自然を増やしていかねばなりません。それから、伝統工芸の店などを大切にし、娯楽施設ばかり増やさないで、古都奈良の美しい景観を壊さない街づくりをめざしてほしいと思います。そして、利用する私逮もゴミのポイ捨てをやめ、しっかり交通ルールを守り、協力していかねばならないと思います。
（中３Ｂ山岡和則）

中学生であるから、全体の状況把握ができないために無理なことを言っている面もあるが、大筋ではなかなか立派な指摘である。「終日歩行者天国にする」ことは、三条通りの現状を考えれば無理な話であるが、理屈の上からはまったくその通りである。中学生として出色の指摘をしているのが「それから……」以下の箇所で、伝統工芸店などを生かし、古都奈良の景観を壊さない街づくりを提案しているところなど大人顔負けの鋭い指摘である。かつて、今井町のフィールドワークを実施したとき
当時の高ｌの生徒猪君が今井の町中をくまなく測凰し、１０００分の１の地図を作成するとともに町並み保存と住民の意識に関する素晴らしいレポートをまとめたことがあるが、フィールドワークでは普段の机上の学習だけでは得られない成果を見せてくれるものである。今井町の地図の測壁では、町並みの特徴である防御的な道路網も見事に再現されていたことを想起するが、今回の商店街調査ではあるべき商店街の姿を的確に指摘している点に、野外学習の成果を硫認できたと考えている。

ともかく、こうしたフィールドワークを伴う総合教科では、普段の教科学習とは異なり、自ら学ぶ
意欲がより強く要求されるものであるから、生徒がどこまで稲極的に取り組めるかが大きな鍵となってくる。従って、我々担当者としても、そうした生徒の意欲を汲み上げる努力を常に怠らないように努めなければならないのである。．

幸い、生徒たちの方でもこうした課題学習に対して、全体として秘極的な評価をしており、別表の
社会分野の箇所でもわかるようにＭ」ランク以上の評価が多く、約４分の３が肯定的に参加している。こうした積極的な目をつぶさないように育てていくとともに、あまり積極的でない生徒について
も総合教科の持つ意味をさらに理解させ、彼らも積極的に参加できるよう指導してゆくことが必要であると考えている。

－２１－

資料②で示した取り組みの内容について、さらに具体化したものを次に資料③として挙げておきたい。この資料③は資料②の［２］の(1)の取り組みに用いたもので、これにさらに通行麺調査の結果を総合して商店街の考察を行なっている。
※資料③

ア安全性の確保①歩車道分離②交通規制③歩行者天国④街路灯の整繍⑤交番がある⑥防火栓がある⑦貯水槽の整備⑧道路（歩道）が広い⑨通路が広い（店内）⑩アーケード・アーチがある⑪道路や通路で滑ったりする危険はない

イ快適性の確保①公園・遊び場がある②休憩場所がある③食事・飲酒の燭がある④娯楽施設がある⑤街路樹・花壇がある⑥噴水・池がある⑦ウィンドショッピングができる⑩音楽が聞ける
商業地の魅力(繁栄する条件）
ウ利便性の提供①ワン・ストップショッピングができる②駐車場・自転車世場がある③電話がある④バス停・電車の駅に近い⑤公共施設がある⑥店舗の連続性がある⑦業種に多様性がある⑧案内仮がある⑨いろいろな情報が得られる

エ人間性の提供①水飲み場がある②ゴミ箱がある③公衆便所がある④楽しい会話ができる⑤親しみがわく⑥待ち合わせができる⑦友人ができる⑧恋愛・デパートができる⑨教育ができる⑩会議・打ち合わせができる－２２－

中3奈良学本日の課題(1)通行皿調査の結果を提出する。
地点［］（）班氏名［］、［

］、［

］

［］
３０分の通行量（）人(2)「商業地の魅力」のチェックを行う。

特に目立った点を［］に書く

1．東向商店街

ⅢⅢＬＬ

』ｊｊ』

点点点点

ＬＬⅢⅢ

１１１１

ＬＬ１ｔ

点点点点

エ．人間性の提供（』ｊｊ』

ウ．利便性の確保（』ｊｊ』

イ．快適性の確保（

点点点点

ア．安全性の確保（

2．餅販殿商店街

ウ．利便性の確保（
エ．人間性の提供（

１１１１

ア．安全性の確保（

イ．快適性の確保（

3．三条通り商店街
イ．快適性の確保（
ウ．利便性の確保（
エ．人間性の提供（

Ｊ１１１

ア．安全性の確保（(3)商店街の地図を作る。

「東向商店街」、「餅飯殿商店街」、「三条通り商店街」のそれぞれについて作成すること。
見本をみせる。

(4)生徒の作品の紹介、及びかれらの観点の整理－２３－

<例ｌ＞東向商店街調査報告○１月24日「商業地の魅力」チェックを行なった。
１．東向商店街

ア．安全性の確保９点アーケードの道である。
イ．快適性の確保７点食物屋が多い。
ウ．利便性の確保８点近鉄奈良駅に近い。
二人間性の提供８点公衆電話が多かった。
２．餅飯殿商店街

ア．安全性の確保７点南の方は急な坂で危ない。
イ．快適性の確保６点居酒屋が多い。

ウ．利便性の確保３点パチンコ店が多い。駅までやや遠い。
エ．人間性の提供８点公衆電話、時計が少ない。広場・ベンチがある。汁３．三条通り商店街

ァ．安全性の確保８点街路灯が多い。歩車道の区分あり。
イ．快適性の確保９点花壇が多く、音楽のボリュームが大きい。
ウ．利便性の確保８点市の観光センターがある。西側はＪＲ奈良駅に近い。
エ．人間性の提供６点待ち合わせする場所がある。
（下線を引いた部分は筆者が付け加えた）○１月31日通行皿を調査を実施（30分間行なう）
1．地点①南都銀行の前
商店街に入る人……299人
商店街を出る人……368人

２．地点②近鉄奈良駅の噴水近く（行基像前）
商店街へ入る人……525人
商店街を出る人……563人◎東向商店街について

まず、車は通れないので歩行者は安心してショッピングができる。
まず、車は通れないので歩行者は安心してショッピングができる。またアーケードなので、雨による地面の滑りなどの心配はない。しかし、自転車でアーケード内を通る人が多いので歩行者は注意しないといけない。自転車に乗る人がマナーを守りさえすれば、安全性についてはいうことはない。利便性の提供については、近鉄奈良駅・奈良交通のバスターミナルなどの交通機関に恵まれているため遠方から来ることが可能である。また公衆電話も多い。

皆が気軽に入れる店が多く、店で扱っている商品の値段も他の商店街より安いし、若者向けの店も多いので、自然と人が集まってくる。また食事をする店が多いので、あらゆる時間帯に来れるし種類も寿司・中華・洋食・軽食などいろんなジャンルがあり、そのことも、他の通りに比べて人通りが多い理由である。

娯楽施設については、皆が楽しめそうな店がなく、あるのは小規模なゲームセンターとパチン
コ屋が一軒だけで、その面では物足りない。また、食事をできる店は多いが、家庭で料理する食品などを売っているスーパーはなく、夕方の主婦にはむいていない。

－２４－

他の商店街にはなかったが、「東向」には事務所があって、いつも商店街の安全について注意しているが、これもいいことだ。

◎市民が求める「東向商店街」にするために・ごみ箱を設圏する。

.古くなっている防水栓を新しくする。

・子供からお年寄りまで楽しめるために禁煙にする。
・安全機能を高めるために自転車・単車での通行を禁止し、完全な歩行者天国にする。
ｅｔｃ<例２＞三条通り商店街（西側……ＪＲ奈良釈側）
Ｏ商業地としての魅力について
1．安全性の確保について歩いていて感じるのは、駐車禁止の場所に駐車している車が多すぎることである。歩道と車道の分離がされていても車が歩道に乗り上げて駐車しているため、歩行者が車道を歩かなければならなくなり、とても危険だと思う。

歩行者の安全確保が行き届いていないように思うので、人々がもっと安心して快適なショッピングができるようにするため、交通規制をしっかりとしなければいけないと思った。
２．快適性の確保について

アーケードがない分明るくて解放感がある。古くからのお店もあるので流行にのっているとはいえないが、ダイエーがあるので便利である。

娯楽施設が少なく、あそび場や休憩場所がないし、街路樹や花壇が少なく、看板などがごちゃごちゃ密集しているので、外観の雰囲気としてはよいとはいえない。生活の憩いの場としては、快適性に欠けるといえる。

3．人間性の提供について明るいので、歩いているだけで十分楽しさを味わえると思う。並んでいる店もバラエティに富んでいるので多目的な商店街であるといえる。

新しい店では楽しい会話が生まれるし、ワンストップショッピングのできる大きくて有名な店では待ち合わせもしやすい。また、古いお寺などもあったので、そこでは奈良の歴史や文化に触れてみることもできる。

ただ、この商店街は、歩いて楽しむことはできても憩いの場となるところはないように思った。公衆便所や水飲み場を設腫した小公園を作ってみたら、もっとよい商店街になると思う。
４．利便性の提供について

ＪＲの奈良釈の近くであり、バスのターミナルにも近いので、簡単に行き来できる。また、
ダイエーがあるので、ワンストップショッピングも十分できるし、店舗に連続性があり、いろいろの店が連なっているので便利である。
また、中央公民館があるので、そこに案内板があるし、いろいろな情報も得られると思う。
全体的に見ると、かなり便利な商店街だと思う。

－２５－

○「三条通り」の歴史を調べました。

三条通り
三条通りは春日大社の参道

そのころの道幅は今の３～５倍はあったらしく、県庁前の道路ぐらいの広さだったそうだ。三条通りをずっと上がって行くと－の鳥居を通り、真っすぐに春日大社へ続く。平城
京はもっと西側が都の中心で、このあたりは都の端っこだった。『～京終町」という地名
は都の終わりという意味である。以後、藤原氏の氏寺、氏神である興福寺、春日大社の門前町として栄える。

たくさんの商店が立ちはじめたのは江戸時代以降で、広かった道の上に店を作ったため
道かうんと狭くなった。京都や大阪から今の観光客のように参拝者が、多く！`奈良参り',に訪れた。

昭和初めぐらいは土の道で両側にみぞがあり、一枚石が上置きしてあった。今と比べて小さい小売店が多かったという。今のＮＮＴや銀行などの敷地にはかなりたくさんの店があり、それだけでも数がだいぶ違うらしい。今のホテルフジタのところには警察署があった。馬場などもあったらしい。観光客はかなり多かったそうだ。
最近になって警察や郵便局が大宮に移転し、いろいろな品物を備えた大きな店（ダイエー・そごう等）がたって客が少なくなったということがある。
三条通りの古い店

漢方薬菊岡

創業八百有余年、現在23代目というとても古い歴史をもつ店。菊岡家はもと藤原氏の系。奈良～江戸時代の三条通りの様子を詳しく教えてくださいました。

酸造元男魂

明治34年all業。現在３代目を数える。昭和戦前のことをお聞きしまし辰己屋本家

昭和27年創業。現在２代目。奈良潤けの店です。

た。

－２６－

以上、２例のみ紹介することとなったが、〈例ｌ＞ではiii単ではあるがすべての商店街について触れているのが貴亜であり、〈例２＞では三条通りの歴史や老舗の店を調べているのがよい。いず
れも中学３年生としてはなかなか目の付けどころもよく、校外実習を行なった値打ちは十分であると評価できる。

最後に、これらのフィールドワークに参加した生徒たちの感想を収集してまとめとしたい。

○「もちいどの」が寂れていた（とくに南の方が）。釈に近い商店街が発達してくるようだ。
○いつも行っている商店街でも安全性などについてみると、桔栂、問題のあることがわかった。
○寂れた感じの「もちいどの」通りがトイレやベンチ、広場などがあって、一番くつろげるとこ
ろだとわかって吃蔵した。

○商店街の特色はもちろん、商店街での楽しみ方が今まで以上にわかるようになった。
○昔からの伝統のある老舗も幾つかあり、すごいと思った。しかし、若者向けの店も増えてきていることもわかった。

○奈良の商店街は古くさいが親しみが持てる。
○商店街にはその商店街の「顔」がある。

○今まで余り気にしなかった安全性とか利便性などを調べることで、よりよい商店街とはどのようなものであるということが少しわかってきた。

－２７－

３英語分野（１）学習の目標

英語分野では、主としてこれまで学んできた表現の発表の鰯として奈良学に取り組んできた。

国際化社会では、外国の人々とのコミュニケーションが求められてきているので、身近な奈良の文化や習慣を外国の人々に檀極的に紹介できるようにすることが目標である。これまでは、奈良案
内のビデオを作成することにより、奈良案内を模擬体験するという取り組みであったが、今年度か
らは国語とタイアップして、国語で調べて作成した奈良の民話を英語の絵本にする取り組みを加えた。前期で奈良案内のビデオを作成し、後期では奈良の民話の絵本を作成、製本することに変更された。

(2)指導計画紬案
前期
5/26

後期

前期内容

後期内容

英語ガイダンス（Ａ組）ガイダンス資料＊奈良案内の英語のスクリプトを読む

5/17（Ｂ組）「ふるさと奈良」（奈良県教育委員会縄）"＊去年の生徒作品（ビデオ）を見る
5/3１

6／７

6/1４

（Ｃ組）

"

10/2５

班分け

国語のどの民話を翻訳するか決定

係り決定

班分け

台本の案を出す

作業分担（英訳の分担）

11／１

翻訳する作業

挿し絵を描く作業
6/2１

11／８

6/28

11/15

7／５

11/2２

9/1３

11/2９

9/2７

l/2４

10／４

l/3１

１０/1８

2／７

台本書き

(同時進行）

翻訳・挿し絵作業

台本澗欝提出

翻訳完成・ワープロを打ち始める

ビデオ撮影(校外へ出かける）

印刷・製本

ビデオ縞集

色塗り

奈良学全体発表会－２８－

(3)取り組みの経過

前期「奈良の道案内」のビデオ作り(ｉ）全員に対するガイダンス
奈良案内の英文のスクリプトを読む（奈良県教育委員会編）
去年の生徒の作品を見て、どういうことをするのか、概念だけを把握する(ｕ）経過ａ）ガイダンス：英語選択の生徒に奈良案内のビデオを見せる
資料：「ふるさと奈良」（英会話）１，２巻（奈良県教育委員会）

ｂ）具体的に班分けや係りを生徒の希望により決定後、どういう台本にするかを話し合って案を練らせる
班は２班で、男女同数にする

この段階で英語を第一希望にしなかった生徒が多かったため、生徒間で少しぎくしゃくするところがあった。
ｃ）台本書き

日程を把握して、台本を書く作業を始めたが、生徒も多忙で夏休み前に清欝提出が不可能であった。
。）ビデオ撮影９月になってようやく台本が完成したので、ビデオ撮影の講習をしてから、撤影にはいる。この段階になって生徒の中には、初めて面白いとやる気を見せるもの続出。
時間不足を痛感。休日を返上した。
ｅ）ビデオ編集

撮影が終わった後の編集がまた一苦労であった。先輩の技術指導によるところ大であった。
(in）経過の考察

ａ）奈良を英語で案内する劇のシナリオを作ることそのものが、あまり興味のない生徒に自主的に取り組めというのは少し無理があった。

今年から希望制になったため、興味ある生徒のみでなく、第２、第３希望で英語にはいった生徒に、初めの段階で指導がすこし難しかった。

ｂ）途中のビデオ搬影の段階から、生徒は興味を示し始めたが、時間が不足して思うように搬
影、編集ができなかった。
ビデオ機器の扱いにも堪能であることが要求される。

後期奈良の民話の英訳絵本作り（国語とのタイアップ）(ｉ）経過ａ）班分け・内容決定

前期の国語選択者が多いので、生徒はすべて自主的に率先して作業を始める。
２班に分かれて、二つの民話を取り上げることに決定。
「おんぱと狐」「雷がへそをとる話」－２９－b）翻訳作業と絵を描く作業

班内で話し合って、作業を分配する。
翻訳を数人で手分けし、絵は絵心のあるもので統一して描く。
c）翻訳完成完成後、ワープロ打ち。「道案内」と違って、パターン化した英語ではないので推破に多くの時間を要する。ＡＥＴのセシリア先生にチェックしてもらう。

｡）印刷・製本・色塗り
印刷はグループの代表で刷る。

製本は業者に依頼する。
製本された本に色塗りをする。見本にしたがって色塗りの作業を行う（色鉛証を使用）。

(ｉｎ経過の考察

ａ）第１希望の生徒が多かったため、作業は極めて順調に進んだ。
ｂ）民話の絵本作りということで、英訳するグループと絵を描くグループで、それぞれ得意な分野で活剛した。

ｃ）国語で調べて、製作したものを英訳するという企ては、生徒にとってもやりがいのあるものであった。

。）中学３年の英語の学力では、少し無理があり、和英辞瞥に頼るところが大きく、難しい英語になるので、いかに易しく書くかの指導をする必要があった。
ｅ）絵に色をつける際、色鉛筆でなく、水彩か、パステルを使用すれば、仕上がりが早かったと思われる。見本を見て、色鉛筆で塗る作業は、時間と手間が大変で、単調な作業のため、不満を生じさせた。
前期・後期を通じて両期を通じて言えることであるが、中学３年の英語力で、つまり語彙の少なさのゆえに、「奈良学」の中の英語分野に対応するのは少し難しいところがある。そのために台本や英訳に手間取り、肝心の撮影や縞築の時間が不足することになった。ようやく楽しみを見いだした段階で終わったようなものである。しかし、奈良を案内したり、英語の絵本を作ったりという作業を、英語の授業外で、英語を道具として使いながら、楽しみつつ行った。これは、奈良をより知る機会になり、将来外国の人々に奈良について語るよいきっかけになったと思われる。総合的に奈良を把握するために、また国際化社会に対応するために、「奈良学」の中での英語の位邇づけは今後の検討を待つものである。

－３０－

（４）生徒作品紹介

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４工芸分野（１）学習の目標

工芸分野は、これまで、奈良の社寺・仏像、奈良の伝統工芸を対象にして取り組んできた。教科指導との関わりから、これらの造形的生命に触れ、「奈良」を学習しようというものである。
造形的生命とは、「形」を意図的に創造する人間固有の活動であり、優れた作品からは、人間の豊かな感情が伝わってくる。体験的な学習によって、造形の技と心を理解させ、奈良を再発見し、「奈良から学ぶ」学習の場になればと思っている。

この分野では、工芸分野の内容に即し、作品制作と研究レポートの作成を学習活動の課題とした。

（２）指導計画細案
容

内

月／日

･工芸ガイダンス（Ａ組）ガイダンス資料（Ｃ組）資料ｌ古寺巡礼（和辻哲郎箸）（Ｂ組）資料２赤膚焼（古瀬尭三）
資料３森川杜園（県工芸惚会編）
資料４日本の仮面（至文堂）
資料５奈良の能（金春欣三）

5／1０
５／１７

･週択分野希望調査《補助教材》
・ビデオ「新薬師寺ＮＨＫ編
・ビデオ「奈良の伝統工芸」奈
良市役所鱈
・ビデオ能楽｢土蜘」、狂言｢棒縛り」･フィールドワークI･見学、記録･フィールドワーク２･見学、記録･資料収集･見学レポート･班縄成･制作題材、研究課題の決定

･班長互選

″

５／３１

″

前期

後期

6／７

10/2５

6/1４

11／１

6/2１

11／８

備考

奈良県商工観光館（奈良市登大路町）

新薬師寺（奈良市高畑町）→一刀彫工房「麦風」（奈良市鹿野園町）･資料収集･見学レポート･諸係の決定
6/2８

11/1５

･班活動

☆作品制作（個人、班単位）☆研究レポート作成（班単位）
資料収集、文献調査、見学、レポート執筆

7／５

11/2２

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9/1３

11/2９

ノツ

9/2０

12／６

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9/2７

1/2４

”

10／４

l/3１

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10/1８

2／７

･フィールドワーク３（赤膚焼班）

大塩昭山窯（奈良市中町）で現地実習
前期７/2５後期12/10･見学依頼轡
･活動報告轡

ノブ

”

”

･作品展

･奈良学発表会（学年全体）－３７－

(3)取り組みの経過（指導例）

指導計画細案に従って、指導の実践例をいくつか報告し、取り組みの経過としたい。
(ｉ）ガイダンス（２時間）の内容

一口に「奈良の社寺・仏像、奈良の伝統工芸を調べよう」と言っても、中学生にとっては、実に難解である。そのため、より明確に課題意識が持てるよう、工芸ガイダンスを実施している。
ガイダンスでは、資料ｌ～資料５により、新薬師寺の仏像、奈良の伝統工芸として有名な赤膚焼、一刀彫、古楽面を紹介し、動機づけとした。殊に、－刀彫や古楽面には、奈良に伝承される舞楽、能楽、狂言をモチーフにした作品が多く、補助教材として用意したビデオ、スライドを使いながら解説した。能楽では、物語性のある「土蜘」、狂言では、理解しやすい「棒縛り」を視聴させた。

今年度より、工芸分野を選択しない生徒もいるため、広く「奈良」を知る機会になるものと考えている。各分野のガイダンスの後、工芸分野の選択者が決まる。
資料五

奈良の能金春欣三
能楽の起源は古く、中国の唐の時代、「散楽」という宮廷舞楽があって、この舞楽が、奈
良時代に奈良に伝えられました。そして、日本の芸能と結びついて、仮名文字で「さんがく」「さるがく」となり、漢字で「猿楽」となったと言われています。
この猿楽は、滑けいさや豊作への祈り、神仏への祈りであるとか、即社会的な芸能でしたが、しだいに演劇的・音楽的な芸術性を術えていきます。そして、それまで、田楽の能とか猿楽の能とか呼ばれていた「能」という言莱が猿楽の能を意味するようになりました。明治になって、「能楽」という言葉ができ、今日も使われています。
鎌倉時代から室町時代にかけて、大和を中心に多くの座（芸能団体）ができます。しかし、大和の芸風がとくに優れ、槻阿弥、世阿弥、金春禅竹などが活蝿し、大和四座といって、現在の金春（こんばる）流、観世（かんぜ）流、室生（ほうしよう）流、金剛（こんごう）流の四つの座が発展するようになります。この四座に江戸時代に喜多（きた）流ができ、今は能楽五流となっています。その後、戦国時代を経て徳川時代になると、幕府は、能楽を式楽と定め、保護しました。このことにより、格式の高い芸能になりましたが、反面、形式化されたものとなりました。

ところで、この能楽は、明治維新と昭和の敗戦を経て大きく変わりましたが、今日では、人々に理解され、能楽ブームといわれるほど全国各地で演能の会が催されています。
このように、能楽の起源や変遷を調べてみると、時には、世阿弥や禅竹の時代にかえり、能楽の持つ芸能としての本質を見直してみたいとも考えます。能楽の発祥地である奈良の能楽関係者には大切なことでしょう。（奈良金春流家元）
Ｏ奈良は、能楽の発祥地だけに、奈良にゆかりの能が二十曲余りあります。「葛城（かづらき）」「井筒（いづつ）」「春日施神」「佐保山（さおやま）」「海人（あま）「野守（のもり）」「吉野榊（よしのしずか）」などです。

Ｏ奈良には、興福寺の「薪御能（たきぎのう）」（５月）、春日大社の「おん祭」（十二月）など、伝統行事が多く、能・狂言を見ることができます。

○一刀彫には、能・狂言を題材にしたものがいくつもあります。見たり、聞いたり、調べたりしてみよう。

－３８－

能楽「春日紺神」

(iｎフィールドワークの内容

各分野のガイダンスが終わり、工芸の選択者が決まる。それぞれの分野で、学習活動が始まるが、工芸分野では、先ず、フィールドワークに出ることにしている。課題を見つけたり、資料を収集するのが目的であるが、ガイダンスの確かめも兼ねている。

平成五年度のフィールドワークの内容は、指導細案の通りである。このうち、フィールドワ
ーク３は、赤膚焼の窯元の都合もあり、奈良学の時間外に実施した。

フィールドワーク１（奈良県商工観光館）

フィールドワーク２（新薬師寺）

フィールドワーク２（工房「麦風」）

フィールドワーク３（赤膚焼窯元）(Ⅲ）班活動（学習活動）の内容

フィールドワークの後、希望調査により、班を縄成した。人数の多いところは、２班に分けさせた。班長を互選し、これまで収集した資料を参考に、作品制作の題材と研究課題を考えさせ、各内容に即し、資料係、写真係、記録係、会叶係など諸係を決めさせた。これ以後、班単
位の学習活動が始まることになる。

次の表は、各班の学習課題である。

－３９－

前期

後期

班

研究課題

制作題材

l班

十二神将の姿・目と口と手伐折羅大将像2班

赤膚焼の歴史・刻印集

湯飲・茶腕

赤膚焼.赤膚焼の特徴、

湯飲・茶腕

3班

｢一刀彫」森川壮園から現在まで

戌（十二支）

伝統工芸と赤膚焼

湯飲・茶碗

4班

「お能」・能面の種類、源 尾衞八仙（鋒
氏物語と能、観世大夫家
楽面）｢楽面」・毘衛八仙の作り方、由来

毘溺八仙（舞
楽而）

奈良の和紙

奈良ﾛ 扇

(ﾐﾆﾁｭｱ）5班

研究課題
ドキュメント

９３.新

薬師寺
奈良絵

制作題材

伐折繩大将像

作品制作のうち、陽飲、茶碗は、「フィールドワーク３」で現地実習をさせて頂いた。一刀彫の「戌（いぬ）」（十二支）は、鎌田麦風さんに材料（楠材）を提供して頂いた。舞楽面の「塵衞八仙（ころばせ）」は、担当者で「割型」を作り、「石塑粘十Ｉで制作させた。

(iv）経過の考察
奈良学は、日頃の受身的な学習に対し、制作する「楽しさ」や弓剣交を離れて学習する「新鮮さ」があるようである。事後のアンケートにも、そのことを多く書いている。班活動の中で、協調しながら、自分のノルマを果たしていく「しんどさ」はあると思うが、この学習を肯定的に受け止め、取り組みができたことは評価したい。
フィールドワークは、学習活動として、内容的に幅のあるものになり、良かったと思っている。ところで、このフィールドワークでは、多くの方にご協力を頂いた。工芸分野の学習活動

は、こうした方々のお世話で成り立ったと言っても過言ではない。奈良学の性格から考えて、「地域社会との結び付きも大事にしたい」と思っていたので、学習の成果に満足している。生徒も、質問をしたり、記録を取ったり、大変熱心であった。

他にも、奈良市役所商工課、奈良県工芸協会、能楽の金春欣三先生から資料を提供して頂き、ガイダンスでも活用させて頂いた。感謝している。

(5)生徒作品の紹介（ｉ）作品例赤膚焼

戌（十二支）

－４０－

奈良団扇

篦蔚八仙（舞楽面）(ii）研究課題（レポート）例｢F早亘アワ下~5丁:~薪蕊Fii等１ (後期１班一抜粋一）１，新薬師寺の､'１建（いつ、だれによってつくられたか？）

新薬師寺が建てられた奈良時代の記録に、その創建に関して直接伝えるものはないとのこと。当寺の由緒に関しては、１２世紀の初めに縄纂された「東大寺要録」に記されているらしいのです。新薬師寺の観光案内には、次のように密かれていた。

（天平）十九年丁亥三月、仁聖皇后、天皇の不轍に縁りて、新薬師寺を立て、弁に七仏薬師を造る。（「東大寺要録」巻第一・本願章）
皇后また香薬寺九間仏殿を造る。七仏浄土七幅を造る。譜いて殿中に在り。
塔二厘を造る。東西相対す。－鐘を鋳る。住僧百余゜佃房。田園。（「同」巻）
つまり、こういうことなのです。「天平１９年３月に、光明皇后が、夫の聖武天皇の病気が治るように願い、新薬師寺を建てた」と。この記録から、新薬師寺は、創建当時、正面九間の仏殿を金堂とし、七仏薬師像を本尊としていたこと、さらに、東西両塔や僧房など、七堂伽藍を備えていたのです。創建当時のままだと、さぞかし、大きなお寺だったでしょう。
なお、七仏薬師像とは、七体の薬師像のことですが、現在の薬師如来座像は、光背に六仏の分身を従える一身七仏のかたちだそうです。関心のある人は、今度行ったとき、もう一度確かめてみましょう。

まだ書き始めなのに、正直いうと、息が切れそうなのです。だが、古いお寺のことだから
しかたがない。根気強く、まだまだ、これからです。
２，「新薬師寺」の名の由来
肝心なことを香き忘れていました。新薬師寺は、聖武天皇の病気平癒のために、光明皇后が建てたことは街きましたが、名前の由来はどうなのでしょう。我が班の某氏は、「ん？」「新？」「歴史が新しいんじゃ」と言っていますが、とんでもない。天平からの由緒あるお寺です。

新薬師寺の名称は、天武天皇が、莵野皇后（後に持続天皇）の病気平癒を祈願して建立した、力､の「薬師寺」に対して、新たなる薬師寺の意味で名付けられたとするのが通説とされ－４１－

ています。私たちが、フィルドワークでもフィルドワークでもらったパンフレッ 卜にも、同じように笹いてありました。

参考文献の著者、稲本吉一氏は、春日山中にあった「香薬寺」が、天平１７年（７４５年）大仏建立に始まる東大寺の創建以後、「山堺四至図」が作成された天平勝宝８年（７５６年）までに、東大寺の子院になったと推測され、天平１９年に創建された新薬師寺は、薬師の寺として生まれ変わったものではないかと推論しておられる。
昔むかしのお話だから、私たちには、知る由も無いが、文章を瞥いていると、聖武
天皇や天武天皇が出てきたりして、奈良時
代にタイムスリップしたような気分になるのは不思議です。

藍

ご{ご=

三

蝿大寺山nF四亜図部分収堺）、本尊「薬師薬如来座像」（もちろん国宝
３，本尊「薬師薬如来座像」（もちろん国宝です。）

この薬師如来についての硬い話しはよそう。その変わり、君も薬師如来になってみよう。
①～⑦の順に体を動かしていくと、ほら、君も今日から「薬師如来」、人気者IMI違いなし。
うまくできれば、君は、病気に苦しむ人々を救うお医者様になれるでしょう。
①衣を通肩でまとう。

②左手は下げ、掌を上にして、薬つぼを持つ。

③右手は、肘を曲げ、掌を前にして、指をのばす。

④そのまま、静かに座り、「繕Bill跣坐（けっかふざ）」をする。あぐらをかくのではない。

⑤目を大きく開ける。

⑥口元を引き締めた表情をする。

⑦だれかに、口ひげをかいてもらう。
③そして、身体に密着する薄い衣、その流麗な衣文を再現しよう。

これで、完壁です。では、右の写真と比べてみよう。
4，十二神将像

いよいよ十二神将様のお出ましです。十二神将とは、いよいよ十二神将様のお出ましです。十二神将とは、兜や甲で武装し、鉾や剣などの武器を持ち、薬師如来の世界を護る１２人のエリートたちなのです。八部衆、四天王と同じく、
元は、インドの神でしたが、後に、仏の世界を遡る神となったといわれています。彼らは、それぞれ、七千の将兵の大将ですから、いざ、十二神将が出征するときは、八万四千という大軍団になるのです。つまり、それだけの大軍でしたから、悪魔たちもかなわなかったことでしょう。でも、悪魔たちが、いつ攻めてくるかもわかりません。そこで、神将の軍団は、薬師を中心に十二方に陣地を張り、各自の冠に標識、つまり、十二支を付け、一年交代で総－４２－

大将を決め、万全の防衛体制を組んだのです。十二神将は、悪魔から見ると、恐ろしく、たくましい武将の姿ですが、実の姿は、薬師の行いを助ける仏たち（本地仏）だといわれています。十二支の割り当て、本地仏は次のとうりです。さて、皆さん読めるかな。日本股古の十二神将ですぞ。
十二支

本地仏

宮昆羅（くびら）子

弥助菩薩

伐折羅（ぱさら）丑

勢至菩薩

迷企羅（めきら）責

阿弥陀如来

安底羅（あんてら）

卯

観音菩薩

頬lﾎ羅（あにら）

辰

如意輪観音

十二神将

珊底羅（さんてら）

巳

虚窄蔵菩薩

因連羅（いんだら）午

地蔵菩薩

波夷羅（はいら）

末

文殊菩薩

摩虎羅（まこら）

申

大威徳明王

真達羅（しんだら）酉

普賢菩薩

招杜羅（しようとら）

戌

大日如来

昆翔羅（ぴから）

亥

釈迦如来

このように、十二神将には、難しい名前がついています。ところで、１８９７年に「古社寺保存法」という法律ができ、この像が国宝に指定されたのですが、現在、新薬師寺に伝わる名前と、国宝として登録されている名前に違いがあるのだそうです。（この文章中の名前
は、すべて、新薬師寺で使っているもので醤いています。）永い年月の間には、間迎えることだってあり得る話しですよね。

十二神将の一体、波折羅大将は、１８５４年の安政の大地震で砕けてしまったので、昭和６年、塑造で術作したものだそうです。だから、この－体は、国宝指定から除外されていま
す。
ｄＱＢ５

〃『可勾

5、土の芸術十二神将の造りかた

十二神将は、土をこれ、盛り上げて造った土の芸術です。この技術を塑造（そぞう）と言い、この方法で造った像を塑像と言います。この技

術は、七世紀の後半、天平時代の少し前に、中国から伝えられたものだそうです。法隆寺の五重塔の塑造、東大寺法華堂（三月堂）の日光・月光菩薩、東大寺戒圃堂の四天王など、いくつも天平時代の名作が残っています。
ところで、土で造るといっても、普通の土では、乾くとひび割れが起こり、粉になってしま

います。そこで、塑造に適した「山土」を水で十分練り、ねばりを持たせた「塑土」をつくるのだそうです。一度に厚く造らず、何度を盛り上げながら像を造っていくのです。

－４３－

1.をつ
ように
悉く

しかし、土だけでは、強さも足りないので、像の中に、木材、つまり、芯木が入れてあります。このことは、大正時代の修理記録と昭和５３年の修理で大体のことが分かっているそうです。十二神将のように、大きく複雑な像には、きっと、細かく、丁寧に芯木が組まれているのでしょう。

十二神将の両眼には、茶、緑、青のガラス玉が埋め込まれています。玉といっても、中が空洞のガラスです。「吹きガラス」の技法で造られたもので、ガラスの歴史の中でも重要なものだそうです。，
６，感想（とうとう、ここまで来ました。）

調べて、轡くのは大変でした。ただ、新薬師寺には、古い歴史があり、文化財として、すごく価値がある寺なのだと、実は、びっくりしています。大きかった頃の新薬師寺が見られないのは残念ですが、今度、もう一度行ったときは、見かたが変わるんじゃないかと楽しみです。

※参考文献日本の古寺美術１６「新薬師寺と白豪寺・円成寺」清水真澄・稲本吉一共著（保育社）｢苦菓団（後期4班-抜粋-）
l、古楽面の歴史一省略一２，自分たちが作った面「塵祷八仙（ころばせ）」（１）舞楽面「崖衞八仙」の作り方

舞楽面「篦擶八仙」は、次の制作工程で作る。

①「馴型」に粘土を押し付け、面のかたちを作る。
②割型を割り、面を取り出す。よく乾燥させてから、かたちを整える。
③目、ロ、鼻を開ける。

④面の裏面を蚊帳生地で補強する。
⑤彩色して仕上げる
次に制作内容を解説する。

①について上浦先生が作った「割型」に粘土を付けていく。１Ｋｇの粘土を親指で押しながら、付けていく。でこぼこが無いよう、厚さが均一になるように作るのが「こつ」である。粘土に水を付けると失敗する。

《写真１》「割型」を使い、面のかたちを作る－４４－

②について「割型」は、二つに割れる仕組みになっている。面の中心に線があったり、ばりができるので、彫刻刀で取り、表面を滑らかにする。

《写真２》割型から面を抜く③について
きり、彫刻刀で目、口、鼻を開ける。
面紐を通す穴も開ける。

《写真３》目、ロ、鼻を開ける④について蚊帳というのは、目の細かな網状の繊維で作ったもので、昔は、寝室に蚊が入らぬよう吊った物である。
その生地を面の裏にはり、補強する。

《写真４》蚊帳生地を角型に切り、ボンドではる

⑤について「毘偕八仙」は、全体に、「尾偕八仙」は、全体に、青色を含む緑っぽい色をしている。彩色用の柔らかな証で、丁寧に２度塗りをする。よく乾いてから、頭の部分を黒色、口の内側と「肉垂」の部分を朱色で彩色する。最後に、目に金色を入れて完成する。

この楽面が使われるときには、ロに金色の鈴をつけて鳴らす。これは、冠秘が鳴く槻
子を表現したもである。

－４５－

匙

《写真５》これで、でき上がり(2)舞楽「良斎八仙（ころばせ）」の由来

舞楽は、６世紀ごろ、中国や朝鮮半島から伝わり、日本古来の楽舞と一緒になって統合され、優雅な鋒として形式化されていった。平安時代から鎌倉時代には、宮廷や社寺の行事の公式楽として上演された。その後、この舞楽は、宮廷では演じられることも少なくなり、楽人たちは、奈良、京都の社寺に散り、伝統を細々と伝えていたが、後に、徳川家の保謹を受け、再び内容がまとめられ、それが、現在に継承されている。
「良箭八仙」は、中国から伝わった舞楽と「良樹八仙」は、中国から伝わった舞楽といわれ、孤舞ともいわれている。

昆祷山脈に住む八羽の冠釦が、秋の収極期に里に降り、豊作を祝うという内容である。
次の写真は、春日大社で上演された舞楽「塵衞八仙」である。

春日大社では、「南都楽所」によって、舞楽が伝承されている。今も、しばしば演じられており、時には、中国に里帰りして、上演されることもあるそうだ。

《写真６》舞楽「良祷八仙」春日大社(3)古楽面の話（石津玉秀さんを訪問して）－省略一※参考文献日本の美術「舞楽面」至文堂、ガイダンス資料など
５奈良学「発表会」

前期・後期の最後の「まとめ」として、学年全体で学習発表会も持った。

v=;＝”が前期・社会分野

後期・国語分野－４６－

Ⅳ結果の考察、今後の課題
１アンケート（生徒）の結果と考察

前期と後期が終わった時点で、生徒全員にアンケートを行った。（１２２名）〔１〕奈良学の４つの内容について、次の（ア）～（オ）の当てはまるところの数字にＯをしてください。（力）以後については、各問に答えてください。
肚奈良ゆかりの文学（奈良の文学に親しもう）
すごく

まあまあ

ふつう

(ア）積極的に取り組めた（前期）
(後期）

１Ｉ ４３

１Ｉ ４０

１６

(イ）興味がもてた（前期）
(後期）

１ ４３

１

４９

１７

(ウ）時間は十分あった（前期）
(後期）

１ ２０

1１

３５

１４

あんまり

ぜんぜん

３１

昨年度までと比べると、繭極的に取り組み、興味を持って頑張った生徒が大幅に増加、これはコース別にしたために、国語分野をやりたいという明確な意識を持って選択した生徒が多かったためであろう。しかし、時間不足はあまり変わらず、今後の課題であろう。
２：奈良の地誌（奈良と仲良く….）
すごく

まあまあ

ふつう

あんまり

ぜんぜん

(ア）積極的に取り組めた

2７

2７

1２

４

２

(イ）わかりやすかった

2６

2８

1５

３

(ウ）興味がもてた

2３

2８

1６

５

(エ）うまくやれた

1３

3０

2１

７

2０

2７

1８

(オ）時間は十分あった

７

全体としては、まずよくやったということではないかと思う。とくに、（ア）、（ウ）については、「すごく」、「まあまあ」を含めて、それぞれ７５％、７１％というかなり商い結果が出ており、一応満足して良い数字だと思う。また、「うまくやれた」と答えた者も過半数を越えているから、生徒のなかである程度定着してきているとみてよい。こうしたプラス思考の生徒たち
は、すでに述べてきたように、「奈良の再発見」をして、今後につながるものを見つけてくれたのではないか。

課題としては、取り組みのための時間が足りなかったということで、フィールドワークのため－４７－

の時間確保をもう少し工夫をする必要があると思う。
３：英語による奈良案内と絵本製作
すごく

まあまあ

ふつう

あんまり

ぜんぜん

２

２

(ア）蔵極的に取り組めた（前期）
(後期）

７

1４

11

１１

５

(イ）わかりやすかった（前期）
(後期）

６

１Ｉ ７６

５６

(ウ）興味がもてた（前期）
(後期）

６５

１Ｉ ４２

(エ）うまくやれた（前期）
(後期）

５７

１Ｉ ２

３９

５

６

４

３４

１Ｉ ０４

(オ）時間は十分あった（前期）
(後期）

１

４０

２

1３

前期、後期共に時間が不足していることがアンケートにより明白である。特にビデオをとる前

期は時間外の撮影、編集をしたにもかかわらず、時間は決定的に足りなかった。完成された作品とは言いがたかった。時間の余裕と、ビデオ編集の技凪さえあれば、素晴らしい作品を作る生徒達であろうと思われるだけに、この点はどう解決すべきであるか、今後の検討課題である。

他方、絵本制作の方は、自分連の集めた民話の絵本作りとあって、積極的に取り組み、楽しみながら制作した様子がアンケートからも窺える。ただ、色塗りの時間が足りなかったために、その点の不満が残る。これはカラーコピーを利用するとか、絵の具の題材を変えるとかで、解決できた問題であろう。その点に気付くのが遅かったために、無意味に時間をロスしたと考えた者もいるようであった。しかし、前期も後期も自主的に取り組み、最後には自分連の取り組みに興味をもち、グループとして活動しながら作品を仕上げていったことは、高く評価できる。今後の課題としては、時間不足をどう解決するかということである。

４：奈良の美術・工芸
すごく(ア）繭極的に取り組めた(イ）わかりやすかった(ウ）興味がもてた(エ）うまくやれた(オ）時間は十分あった

まあまあ

ふつう

あんまり

ぜんぜん

０
…－－■■■￣
1４
2７
1２
３
0
…－－－－
2０
2２
1１
２
＝＝エー■■■
1３
2０
1５
７……＝■■､■■■■
1０
1５
1８
1０
３
■ロ■
1８

2６

８

４

（ア）、（イ）、（ウ）の結果にみられるように、極極的に、興味を持って、この分野の取り組みができたことは、担当者としても評価できるところである。
（エ）、（オ）の項目では、結果にばらつきがみられる。これは、「思ってみたより作品制作が難しい」「班活勤が思うように進まない」「時間が足りない」など、不満足感が残ったためであろう。

計画的で、役割分担がはっきりしている班は、効率よく作品ができ、内容のあるレポートも出－４８－

来上がる。他方、制作題材にもよるが、作品制作には、どうしても個人差が出るため、班活動が中途半端になる班も見られた。これも、限られた時間の中で仕方のないことである。研究課題のまとめの不十分さはあっても、時間をかけ努力したことは高く評価したいと思う。
〔２〕奈良学とは、どんな学習だと思いましたか。

○奈良のことをよく知る学習である。
○奈良について、知識を深めることができる。
奈良に興味を持つことで、○奈良に住んでいても、本当は奈良のことを知らないことが多い。奈良に興味をキ

奈良のよさ、奈良のおもしろさを発見する学習である。
○奈良を知り、奈良をより良くするための学習である。
○奈良の歴史や伝統、素晴らしさを理解し、それを伝えていくための学習である。

○奈良県民として、もっと奈良のことを知り、研究する必要があると感じた。
○奈良について、意外と知らないんだなと思った。奈良が再認識できてよかった。
○奈良を学んでいくことで、奈良が身近に感じられた。
○奈良に親しみを持つ学習である。
○奈良の再認識を目的としていると思う。
○奈良学は、新しい発見の学習である.

○奈良に住み、奈良に生きている人の人生観から学ぶことができた。
○奈良に住んでいるのなら、大いに必要な学習だと思った。
○始め思っていたより、取り組みに興味が持てた。
○他の授業より興味が持てた。

○奈良のよさが分かり、この学習に興味が持てた。
○興味を持てば持つほど、もっと楽しい授業になると思った。
Ｏ自由に､.楽しく学習できるのがよい。

○自分で調べ、自分で考え、行勤力をつける学習である。
Ｏ自分で研究テーマを決め、それを追求する学習である。
○いまいち、目的がわからない。
〔３〕奈良学と普通の教科との違いはどんなところでしたか。

○自分たちで計画し、実行するところ。

○知識だけでなく、自分で行動し、体験的に学習できるところ。

○自分で歩き、自分で調べる。そうしないと何もできない教科である。
○自主性が重んじられるところ。受け身でない学習ができる。
○自主性が尊重される分、自分たちで努力しなければならない。

○自分に関心のある内容を追求できる。
○フィールドワークや作品制作で、自分の目で砿かめ、実際に体験できる。

○フィールドワークなど文字で学ぶだけでなく、生活や文化に触れて学ぶことができるので、新しい発見がいっぱいある。
○フィールドワークなどユニークな学習のしかたがよい。

-４９－

○校外に出て学習する新鮮さがある。

○普通の教科は広く浅く学ぶという感じだけど、奈良学は範囲が狭いわりに、深く勉強できた。
○資料づくりに打ち込むことができた。みんなと協力してできるところがよい。
○力を合わせ完成したよろこびがあった。

○普通の教科では、奈良のことはあまり出てこない。よい勉強の機会であった。
○奈良学は役立つことが多い。取り組んだ内容は、聞かれても答えられるような気がする。
○ある意味では、他の教科の学習より大切であると感じた。

○自分たちで調べ、自分たちで発表するということで、みんな種種的になっていた。よいことだと思う。

○ノルマを自分で課していくしんどさはあるが、それだけに楽しさもある。
○時間的に、個々の意見がまとまりにくい教科である。
○やる気のない人はやっていない面がある。
○放課後の時間がかなりつぶれた。
○しんどい゜

〔４〕奈良学から何を学びましたか。
Ｂ組谷めぐみ私は、前期社会分野、後期国語分野を選択した。前期は、商店街のことについて詳しく調べた。
地理は、以前から興味があり、小学校の時も「奈良県の北部と南部の違い」という本を２冊、自分でつくった。だから、今回も楽しく調べることができた。また、私の家は、三条通りにあり、自分の家の近くを研究するということで、少し自信があった。しかし、いざ調べることになると、自分の記憶というのはあてにならず、奈良の本や地図をかたっぱしから調べる結果になった。普段は、あまり考えていなかった商店街の安全性や利便性、そして、人間性までも班の人と協力し、考えを深め合うことができたのでとても良かった。地理を研究し、その周辺の店の槻子だけでな
く、もっと奥の深い所まで追求できたのが良かったと思う。

次に国語分野だが、私は、股初、あまり文学について関心がなく、本もろくに読んだことがな

いという人間なので、正直いって、すごく不安だった。最初テーマを決めるときも、何をしようかと迷い、友連に勧められて、「古事記」を調べることにした。先きほど轡いたように、古事記というものを見るのは、今回が初めてなわけで、最初から頑張って調べなければ理解できないと思い、必死だった。しかし、その研究をしていくうちに、その時代の背景や人々の考え方というのが、少しつかめるようになった。私は、歌を書き、時代背景をまとめる係だったが、家に帰っても、出てきた人名などを調べることが多くなった。そういう点で、とても国語に興味が持てるようになり、また、「古事記」の内容に、少しでも触れることができ、よい体験になったと思う。
総合的に見て、私は、「奈良」についての知識が深まったと思う。この「奈良学」のいい所は、本を読んで、そのまま、うのみにするのでなく、自分なりの解釈で、実際に役立つ知識をつけられることだと思う。「奈良というのは、どんな所ですか。」と聞かれたとき、いろいろな方面から答えられるような気がする。今までは、奈良といえば、歴史の古い町としか答えようがなかった。けれども、この学習で、奈良の良い所をいっぱい引き出すことができた。私は、他の教科よりも、奈良学は、やりがいがあったと思っている。それは、きっと、自分が租極的に取り組み、
また、楽しみながら、この学習ができたからだと思う。

－５０－

２，今後の課題（１）平成５年度の奈良学の方法・内容は、これまで述べてきた通りであるが、生徒の事後のアンケート結果にも多く見られるように、「奈良・再発見」の意義は大きく、学習の効果は確かにあると思われる。古いものと、新しいものとが共存する「奈良」を多角的にアプローチし、その結果、生徒の目で新たなる奈良の発見ができれば、「体験的学習活動によって、広く社会認識を養う」という総合教科の設定につながることだと考えている。生徒の興味・関心を大切にしながら、今後も、奈良学を充実させたいと思う。

（２）現在の「奈良学」の方法について、教官の中にもいろいろ意見があり、期待の中身は様々である。《もっと総合化できないか》という意見も多い。つまり、何を奈良学の中心課題として、それにどうせまっていくのがよいかということである。担当者としても、総合教科である以上、もう少し全体を統合できる課題を持たなければいけないのではないかと思っている。各分野の有機的な結合を図り、内容論、方法論で総合化する道筋が確立できればと考えており、このことが今後も大きな課題となる。ただ、この場合、奈良学は地域的、身辺的であり、「奈良」という固有の土地を対象に学習するのであるから、晋週的な課題、地球的課題を扱う「環境学」と比べ、そのアプローチが異なるのは当然のことであり、そのために「奈良学」の存在意義がが問われるものではないと考えている。
後期に、国語分野と英語分野がタイアップして「奈良の民話」の絵本を制作した。新たな試みとして注目される。

（３）近年は、学校教育における総合化教育（学習）の意義が見直され、実践例も報告されている。
本校の奈良学も、４年目を終えたことになるが、これまでの結果や資料から「生徒が、奈良学から何を学んだか」を視点とし、総合教科の在り方について学習を深めたいと思う。

Ｖおわりに
今回、平成５年度の「奈良学」の実践の一端をまとめることができた。紙面の都合もあり、生徒の取り組みの様子など不十分であったところは、次回に、是非報告したいと思う。

最後に、今回も奈良県庁、奈良市役所をはじめ、奈良県立図轡館、奈良県商工観光館、工芸協会の方々に大変お世話になった。また、各分野のフィールドワークでも、いろいろな方に、直接ご指導をいただいた。こうした地域の方々との関わりの中からも、生徒の社会的視野が拡大していくものであり、大きな成果として忘れることはできない。

－５１－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第36典
1995年３月

総合教科〈環境学＞を実施して（１９９３年度）
１９９３年度環境学l日当者勝山元照・中道貞子
藤川宣雄･松田正昭
Ｉ．はじめに本校では、１９９１年度より、４年生を対象に、総合教科としてのく環境学＞を週２時間実施している。環境学については、すでに本校研究紀要第３３～３５集に述べている。
ここでは、１９９３年度に実施した環境学について報告したい。
（カリキュラム表）《琿境学年間予定表》（１９９３年度）
内容
４/22
5/６
1３

伽考
大教童
岩井ハＩ
各ＨＣＲ

環境学オリエンテーション

岩井ﾉ11の見学会（２班に分かれて））Ⅱの見生羨会のまとめ（壁斬Illl作り）
Ａ組

Ｂ組

議締歴 史と地理

Ｃ組

鱸灘

笑:蛭：

5/27
6／３
６／10

岩井 jIIの歴史と地】理
水と
生活

6／17
6/24
7／１

フィールドワークオリエンテーション

大教室

フィールドワーク（下鯛べ）

各ＨＲ

灘

水と健康

ＶＴＲ「水俣病」とフィールドワーク（プロットづくり）
Ａ組

9／９

岩井jIIの歴史と地理

Ｂ、組

水俣病〔中逝）水ｲ臭病〔松田〕

水俣病（露川）水俣病（中迦）水俣病（蔵jII）

鵬蔦〔鵜）

獺蔦(剛）

9/3０
10／７

鱸'i繍蝋瓢鱈）

１４
２８

１１／11
18
２５
12／２

フィールドワーク（班活助）

（’’）

八Ｊ

フィールドワーク中IHI発表会

フィールドワーク（JHH舌動）
（”）
’'

Ｂ組

Ａ組
1／1３
１／20
1/27
2／３
２／10
２/2４
３/３

今・ ・、七中勝Ｆ松 ｗキ逝山田ｗ ”ス醗醜発 蝉モイ鍵表韓穣見エ、単画燭伽

そ見 う学

今、ｻｲｸﾙを見画そう:鰹蟹讓ｴ堀見学
・松Fﾛ麹曇゜勝山鋼養。ＦＷ発表準胸・勝山鋼嚢Ｅ・ＦＷ発藷E率側フィールドワーク発表会（分科会）
フィールドワーク発変会〔全体会）

Ｊ汐

Ｃｊ圏
今、ｻｲｸﾙを見直そう･勝山瞬穣
･函iﾉ11蝉8R巴・セキスイエ塙見弓之･松田醜鍵。「Ｗ発註〔迦彌｡Ｉ公田醜葱Ｅ｡ＦＷ発表率轍社大化歴 ・敏：教〃。死室社化武● 化施社

外社叩各順 。・ Ｈ 化外叩社Ｒ ● 社化外胆順
イヒ・地ｌ也大戦童－５３－。■Ｐ＄●◆

Ｃ糸且

フィールドワーク
9/16

化・大。

Ⅱ講義についてオリエンテーション、岩井川の見学会を行った後、今年度の講義は、『人間生活と水』『水俣病』『今、サイクルを見直そう』の３つのテーマで行った。前年度までは、識義資料は識幾のたびにプリントを作成して配付していたが、今年度は、それぞれを１冊の冊子として配付し、これをテキストとして講義に使用した。

以下に今年度の識義内容について、今年度新しく取りあげた内容を中心に報告する。
なお、講義資料については、今年度新しく取り入れた資料の一部を61ページから73ページに入れた。
1．『人間生活と水』『人間生活と水』は、５～６月にかけて、６時間の獅義を実施した。今年度のテーマは「岩井川の歴史と地理」「水と健康」「生活と水」とした。「生活と水」のテーマについては、理科的視点を中心として「飲み水のゆくえ」・「河川の水」を各1時間で灘義した。
◆「飲み水のゆくえ」中道（理科）担当「飲み水のゆくえ」の内容は、次の通りで、前年度までとほぼ同様である。
1．奈良の水道水①奈良の水源と浄水場のしくみ②水道水の利用③水を汚す原因
２．水をきれいにするしくみ①川の自浄作用②下水処理場のしくみ③奈良の下水の普及率④家庭浄化法
今年度は１時間の鋼義となったため、進度がかなり速くなった。また、内容についても充分深められなかったように思う。特に、後半部分の識義が不十分であった。

一方、今年度は授業の始まる前に、各家庭における水の1カ月の使用量を調べてこさせた。このことは生徒の関心をひき、具体的なデータを元に話を進めることができてよかったと思う。
◆「河川の水」藤川（理科）担当「河川の水」の内容は、次の通りで、前年の部分のうち特に「河川の水の科学的な指標」に重点をおいて講義した。

１．岩井川の観察会の測定項目について、①水温`pH,COD,アンモニア性窒素、BOD,について、②上流→中流→下流の水質の比較、③河川と人間生活の関わり、

２．奈良の河川、日本の河川①奈良の主要河川のBODiHll定値を読む、②日本の代表的な河川のBOD測定値を読む、
３．岩井川の変化①現在の岩井川と過去の岩井川②岩井川堤の変化

今年度は以上の内容を1時間のまとめとしたため、少し消化不良の所があった。授業の柵成としては、岩井川の見学会の経験を基本として、その観察・実験結果を他の河川にも拡張して、一般化する方法をとり、科学的指標を基に人間生活と河川の水の関わりに注目し、さらに、剛、時代の違う地図を読むことから、岩井川の堤の変化・流域の住居密度の変化からも人間生活と川の関わりについて学習することとした。

◇参考資料「環境白瞥」（1991）、「奈良市環境調査」、「郡山1/25000地図」（国土地理院)(大正14年測迅）、（昭和30年測量）、（昭和50年利過）－５４－◆「岩井川の歴史と地理」勝山（社会科）担当◇ねらい

岩井川の河川（上流・中流・下流）としての特徴を自然地形・流域人口の両側面から考えさせた。

また、岩井川が人々の生産活動や生活と結びついた河川であったことを、水利側行（番水制）を例に
紹介した。

◇内容
Ｉ・岩井川の地理①岩井川は総延長約１０km、調査地点は上流（佐保川合流地点から８km・標高３５０ｍ）。川の傾斜と浄化能力を考える。

②流域人口は、上流・中流間にわずかに２集落（３００人）であるのに対し、中流・下流では約２万人であることを示す。

③下水道の整備状況をふまえつつ、汚染の原因を自然地形・流域人口との関迎で考えさせる。
２．岩井川の歴史①岩井川の汚染が進んだのは、高度経済成長期以後のことで、生活排水の増加と農業用水としての利用価値の低下が影響していたことを解説する。

②岩井川が清浄だった頃の、河川と人間生活のシステムを水利償行（番水制）を例に示す。清浄だった頃の話は、佐保川合流地点から約４km下流で遊んだ（１９５０年代）堀内幸子先生の談話を紹介する。

③岩井川再生プランをグループで提案させる。
◇まとめ

以上を２時間で識義したが、作業の時間などもあってやや時間が不足した。水利慣行（番水制）のところは、もう少し深くやりたかったが果たせなかった。
◇参考資料
堀内義隆「奈良盆地の潅概水利と農村櫛造」◆「水と健康」松田（保健体育科）担当◇ねらい

１．水が人体にとってどんな役割をしているか理解する。
２．水が市販されるようになった理由を考える。

３．過去・現在の川の汚れと人体への影響について理解する。

以上のことを通じて、人間にとって水は欠くことのできないものであり、大切にしなければないら

ないことを再認識させる。また、人間が活動することにより出される様々な有害物質により河川が汚染され結果的に人間の健康が阻害されていることを理解させ、その視点から環境問題に取り組ませる。
◇内容

1．人体にとっての水のはたらき①生体内の代謝の場②正常な生体機能を維持
２．水分の消失と補給
尿や発汗による排出と水分補給

３．聞き水（いろいろな水の飲み比べ）①ナチュラルミネラルウォーター②井戸水③大阪の水道水④学校の水道水
４．市販されるおいしい水

C

-５５－

①ナチュラルミネラルウォーターとは②市販される理由
５．危険な水

①過去における水の汚染（伝染病など）②工場排水にふくまれる有害物質による河川の汚染（公害）とその対策③現在の河川の汚染（トリハロメタンなど）とその対策◇まとめ

人体での水（水分）の役割を理解することにより、人間にとって水は欠くことのできないものであることが再認識できたようだ。聞き水は大阪の水はほとんどの者が分かったようだが、それ以外の水は判定しにくかった。その分、如何に大阪の水が汚れているかが分かったのではないか。現在の飲料水の危険性を知識として与えるにとどまり、テキストの解説のようになった。ただ、事前にテキストを読んでいる者が少なく、確認的な質問でも時間を取り、予定通り進まなかった。そういう意味でも２時間の講義時間では皿的に問題があった。

◇参考資料

系統看護学識座生理学（医学書院）ＵＴＡＮ今「水道水」が危ない（学研）

現代高校保健体育教授用参考資料（大修館）
２．『水俣病』『水俣病』については、１学期に、水俣病に対する予術知識を与え、問題意識をもたせることを目的に、ＶＴＲ「救われぬ冬に…水俣病患者たちの３５年」（ＮＨＫドキュメンタリー'９１４５分）を見せた。講義は、２学期にフィールドワークと並行した形で８時間行った。今回、水俣病をとりあげたのは、水俣病が過去の公害病として終わってしまったものではなく、現代の環境問題にも共通する課題を含む問題と考えたからである。一教科的視点からだけではとらえられず、いろんな角度からの理解が必要な問題である点も、現境学でとりあげるのにふさわしいテーマと考えた。原因（発生のメカ
ニズム）・健康破蝋（病状）・裁判の焦点などに触れ、人間が産み出したものによる汚染という視点から、識義を行った。

水俣病のテキストでは、「水俣病：医学的報告－その歴史と解説」を中心に、「生物鯉縮」「アセトアルデヒドの生産と水鋼触媒」「裁判のようす」「患者のこえ」「年表」をとりあげた。
以下に、各担当者の鋼義内容の概要を述べる。

◆「水俣病：医学報告」「生物濃縮」中道（理科）担当◇ねらい「生物界の一員であるヒト」という観点からとらえて学習させた。水銀は生物を柵成する元素でな
いこと、生物体内に入った水銀が生物濃縮を起こすことについて理解を深めさせようとした。
◇内容

１．地球表層部の元素組成・海水の元素組成と人体の柵成元素の比較＊生物の櫛成元素は岩石圏よりも海水のそれに近いこと＊人体を樹成する元素にはカドミウムや水銀がzJLいこと
２．水俣の生活＊水俣の地形の特徴……海に流れ出した物質が拡散しない＊生活の特徴……漁業中心の生活で、たくさんの魚を食べていた
３．生物捜縮－５６－＊一般的な生物濃縮ＤＤＴを例に＊水銀の生物濃縮都立港工業高校石黒康氏の資料を例に＊人体での水銀の蓄祇◇まとめ

生物体を構成する元素から話を始めたことはよかったが、時間をとりすぎてしまったために、終わりの話が十分できなかった。生物濃縮を理解させることが難しいので、教え方に工夫がいると感じた。
また、人体での水銀の蓄祇の話は、保健の内容につながっていくところなので、保健との関迎を配慮する必要がある。

◇参考資料

原田正純「水俣病：医学的報告－その歴史と解説（写真巣「水俣」中）」Ｗ、ユージン・スミス，
アイリーン・スミス中尾ハジメ訳三一書房（1991）

桑原史成「水俣一終わりなき３０年一原点から転生へ」径瞥房(1986）理科Ｉ教科響藤川（理科）担当◆「アセトアルデヒドの工逸牛産と有機水銀」◇ねらい

日本の化学工業の夜明けの時代にまで遡って、化学工業の発連・近代資本の発達の中での「日本窒素（株）」の成立、並びにその酢酸製造について知る。触媒として使われた硫酸水銀がどのようにして外部の環境にに拡散していったか。また、水俣病が今日につながった問題であることをを知る。
◇内容「日本窒素（株）」（新日本窒素）（チッソ）は、アセトアルデヒド製造に関しては、トップメーカーであったこと、産業エネルギーが汽力から電気へと変換していく時代で、カルシウム・カーバイドの生産が急上昇した時代にあったこと、また、化学工業での有機合成の過程について、カルシウム・カーバイド→アセチレン→アセトアルデヒド→酢酸、の製造行程での触媒としての硫酸水銀の使用について理解し、製造行程での未回収水銀の生じること、水俣病発生後の研究で、その水銀が有機水

銀化して環境に放出され続けていたこと、などについて、カルシウム・カーバイドやアセトアルデヒ
ドの牛産瞳の変化、アセトアルデヒド生産工場の生産実態、アセトアルデヒの生産鐘と患者数の関辿、アセトアルデヒドと瞬帯中の水銀趣関連、などを資料として、学習していく。

これらの学習を通じて、世界の公害である「水俣病」が、迫〈日本の化学工業の夜明けの時代に起因していることを、近代化学産業の発展過程の一断面に位世づけて考える。
さらに、水俣病発見過程における「日本窒素（株）」、科学者、行政機関のそれぞれの対応について知り、また、患者の声（朝日新聞「天声人語」や「水俣病国際フォーラム」での発言記録など）を資料として、科学と社会の関わりについても考えさせる。
◇まとめ

この学年では、合成に関する知識や触媒の理解が薄いので、どうしても生徒側が一方的に教師の識義を聞く側に立たされ、授業は単調になってしまう。
水俣病が今日的課題であることが少しでも理解されたのではないか。
◇参考資料

原田正純著「水俣病」岩波新書(1972）

原田正純・宮本懲一箸「いま、水俣病は？」岩波ブックレット(1983）
原田正純著「水俣病は終わっていない」岩波書店(1985）

日本化学会編「日本の化学百年史」東京化学同人(1978）－５７－

「工業大辞典」平凡社(1960）井本稔著「日本の化学」化学同人(1978）
水俣芦北公害研究ｻｰｸﾙ「水俣病・授業実践のために」（1981）◆「水俣病その症状」松田（保健体育科）担当◇ねらい

保健的立場からのアプローチということで、水俣病の症状について知りその有害性を認識し、水俣病、公害の恐ろしさを理解させ、環境について考えさせる。
◇内容①急性激痒型：急性に発病、急激に重症な症状を呈して死亡②亜急性中毒：急性激症よりやや軽い例、典型例
ハンター・ラッセル症候群③胎児性水俣病：先天性の脳性小児麻蝉様の症状④慢性水俣病：激症がすぐにみられず、発症までに長い年月を要するもの※大脳皮質の傷害を説明するため、補足的に大脳のはたらきを説明◇まとめ

保健的な立場ということで水俣病の症状だけに絞ったので識義自体はやりやすかった。ただ、よりインパクトを強くするには、文字ばかりでなくビデオやスライドなど視聴覚教材を利用するような工夫が必要であったように思う。
◇参考資料

水俣病：医学報告_その歴史と解説（原田正純著）
系統看護学鋼座生理学（医学書院）水俣病（原田正純著：岩波新書）
現代高校保健体育教授用参考資料（大修館）◆「裁判の焦点」勝山（社会科）担当◇ねらい

生物的、化学的、保健的なアプローチをふまえた上で、裁判を扱うのがよいとの判断から、殿後の授業としてとりあげた。裁判での争点を紹介しながら、その過程を確認することに主眼を置いた。
◇内容

１．チッソエ場の成立と患者が発生した時期（１９５３年）についての確認。

２．患者発生後の熊本大学医学部などによる原因究明への努力と、チッソエ場側の隠蔽の動き。
３．公害認定と裁判開始に至るまでの経緯。

４．水俣病裁判判決（１９７３年）の内容紹介。患者サイドの反応。
５．国家貴任をめぐる、最近の裁判の争点を紹介。
◇まとめ

水俣病に関する知識が定着していたため、内容的にやや難しい裁判に関する授業もスムーズにいったと思う。ただ、生物的、化学的、保健的なアプローチをふまえるとしたため、ローテーションが組

めず、１２０人相手の一斉授業となった。教育方法面では問題を残した。
３．『今、サイクルを見直そう』

３学期には、「サイクルと人間生活」「人体への影響」「ゴミとリサイクル」というテーマで、６時間の識義を行った。「サイクルと人間生活」については、Ａ・Ｂ組は中道が、Ｃ組は藤川が担当し－５８－

て理科的な視点から講義を行った。「人体への影響」については、保健体育科的な視点から松田が、「ゴミとリサイクル」については、社会科的な視点から勝山がそれぞれ２時間ずつの講義を実施した。
◆「サイクルと人間生活」Ａ・Ｂ組中道（理科）担当
Ａ・Ｂ組では、前年度とほぼ同様に次の内容で識義を行った。
§ｌ自然界の物質の循環と人間生活～全てはめぐっている～

１．炭素の循環生態系における炭素の循環、炭素の循環と人間生活
２．窒素の循環生態系における窒素の循環、窒累の循環と人間生活
３．水の循環自然界での水の循環、水の循現と人間生活§２自然界の物質の循環と人間生活～斑鳩町を例に考える～
１．斑鳩町の位置、面積など
２．斑哨町の人口変遷

３．斑蝋町の人々の生活～「水」と「ゴミ」から観てみよう～

３学期の鋼義は、前年度までの２年間は、理科・社会科・保健体育科の教師がそれぞれ、他の教科の視点からの繊義も行った。すなわち、上にあげた§Ｉ、２の内容に続いて、次の時間に、工業社会の循環一豊かさの循環一を取り上げて６０分間の識義を行った後、「ゴミの真実」というＶＴＲを視聴させた。一方、今年度は各教科の視点からの調義を独立して行った。他教科の内容を含めての識義
は授業の単備も大変であったが、授業者自身の勉強にもなり、「サイクル」をキーワードにいろんな視点から授業する前年度までのやり方の方が広い視野に立っての理解を深める上でよかったように思った。

◆「サイクルと人間生活」Ｃ組藤川（理科）担当
Ｃ組では、次の２つの部分に分けて進めた。

（１）物質のサイクルと人間生活、

前年作成の資料をもとに、おもに、①自然界に於ける水・炭素・窒素の循環について、②斑鳩町（人口規模：３万人）を例とり、水道の利用状況の戦後における発展過程、並びにゴミ・し尿処理の変遷について知る。
（２）リサイクルと人間生活、①紙のリサイクルの現状、②アルミニウムのリサイクルの現状の２つについてリサイクル出来る理由やそのコストなどの側面、さらに、ゴミの増加とリサイクルの必要性について新聞記事を資料にメーカーの立場、経済の発展を願う企業の立場、消費者の立場、自治体の立場などそれぞれ主張が異なり、人間の心の問題であることに気付く。
◆「きしみ始めたサイクルと人の身体」松田（保健体育科）担当◇ねらい

自然界には数多くのサイクルがあり、窒素や炭素を始めあらゆる物質が循環し、それらが環境をつくっている。しかし、人類の発展にともないその環境が人為的に大きく変化してきた。それに伴い絶滅の危機に畷されている極も少なくない。人間活助に伴って発生する微々な物質が環境にどのように影響し、人間を始め棟々な生物にどのように影響するのかを再認識させ、自然環境について考えさせる。
◇内容
1．自然界のサイクル－５９－

①食物連鎖②動植物の組成の循環③大気組成の循環④人為的な環境の変化
２．環境の汚染源①大気を汚染する物質②河川を汚染する物質③土塊を汚染する物質
３．人体への影響①大気汚染物質の人体への影響②水質汚染物質の人体への影響③土壇汚染物質の人体への影響
４．地球規模での汚染
５．狂いだしたサイクル
６．これからのサイクル◇まとめ

講義の中心になったのが、大気を汚染する物質の発生源とその人体への影響であるが、表面的な知識を与えるにとどまった。人間活動に伴って排出される様々な物質がめぐりめぐって人間の健康を阻害するというひとつのサイクルがあることは理解できたであろうが、元来の自然界のサイクルからは少し離れたようにも思う。

◇参考資料
ＵＴＡＮ今「地球」が危ない（学研）
データで検証Ｉ地球環境のウソ・ホント（大浜一之箸：識談社）
朝日現代用語知恵蔵１９９０（朝日新聞社）
朝日新聞１９９４年１月１０日朝刊
朝日新聞１９９３年１２月２６日夕刊◆「ゴミとリサイクル」勝山（社会科）担当◇ねらい

ビデオ「ゴミの行方」を導入に、ゴミ処理をめぐる危機的な状況にふれた後、リサイクルの試みを概観しながら、ゴミ問題解決の手がかりを考えさせようとした。
◇内容

1．ゴミはなぜ増えるかについて、事業系ゴミと家庭系ゴミに区分しながら、資料にもとづいて考える。学校などもゴミの増加率の高いところだが、その原因がコンピュータやコピー機の導入、印刷機の改良にあることなどにもふれる。

２．ゴミは減らせるかについて、仙台市などで行われている、自治体によるゴミの分別回収の試みを紹介する。またリサイクルシステムについても紹介する。（フィールドワークでゴミ処理場を調べたグループが活RND

３．ペットポトルを例に、ゴミ減らしの具体案を提案する。
◇まとめ

ビデオが効果的。ゴミ問題を考えること自体は身近な問題であるだけにやさしい（心の待ち方も大切）が、解決の展望となると日本や世界の経済柵造全体が問題となる（心の持ち方だけではダメ）だ
けに容易ではない。また時間が不足して、内容の３まではじゅうぶん進めなかった。
◇参考資料「ゴミとリサイクル」岩波新書－６０－

ｉｌｊ(Ｏ科学liijR鵬講義資料：「人間生活と水」

水渥眺めたと憲一111両芝見て叙情にふける人がいればJIIに懐む虫や魚のことに考えがはし愚人たちもいろ．また、川の水老手にすくってその惑触を楽しむ人たちもい愚・

１－－－－－－￣￣－滴一頁

１－壱と亥)〈’
1－一－－－－－－－」

日常の暮らしの中で、物質的詮面でも、精神的な面でも、人々は水潅鍾れて生活７hs出来ないでいろ．

人間を含め、生物のからだ宅構成する主成分は水であり、また、生物の生活環境として水はなくては虹ら雄いものである。私たちの住む日本は水の豊鹿な国であり、多くの人は、水道の蛇口巻ひねれば水が出てくる便利な生活をしている。そのため、水について考える機会は少ないから知れ』屈し､。しかし、人口が増え、無造作に水を使って水を汚してきた結果、私たちを取り砦《水の環境についても、多くの問題が生じている。

私た場の生活と水がどのような関わりをもっているのか、また爵その結果、私たち

日本人は水に対して特別芯感情老もっていろ。また、日本は水に恵まれた国でもある。

水は生命を維持す愚上にも欠かせ鞍し､大切な働き遅持っていることは君達も良く知ってい愚ところである．

生活にとって良い水、悪い水とはどのようにして調べるのがよいが、水質蓬科学的にどのよう腱書き表しているか垣水の科学的な指漂（物差し）について考えてみよう．

を取り馨《環境がどの様に蕊化してきているのかを考えてみよう。

◆科学的な水貿判定
岩井川の水質判定
大和川が海に桟ぐまで‐------------------‐
日本の河川のＢＯＤ------------------‐
奈良県・奈良市の水道一-----------------

浄水喝のしくみ‐--------------------．

水の塩索処理と健康一-------------------‐
川の自浄作用下水処理のしくみと現状一----------------－

０６８９３７１３５

水の科学的fX指標一-----------------･

１１１１２２３３３

１２３４５６７８９￣§§§§§§§§§｡､

科学的な水質判定には、次のような項目の圏迩がよく用いられろ．

(1泳温l2i透視度.国におい例ｐＨ値伺ＳＳ値（句蒋i南z酸緊切ＣＯＤ ⑧ＢＯＤ｡)アンモニアl主窒素ｕ蛎酸塵g素（ｕ）雨酸性窒素（１２)リン酸イオン(13)塩化物イオン（14>陰イオン界面活性鋼（15)重金属イオン等であ番．
次にこれら腱ついて。詳しく:a途する．

(1)[水温］水の温鹿が高いほど、溶けうる気体の回は少趣くなる。｛次の燗飼字酸緊(DO)、
化学的酸嚢要求堂(COD)､生物化学的酸露要求国t(BOD).などが影響される．）②[透視度および濁函水道水など職濁っていない瀞、汚れた水ではかなり濁っており、
この水老透明塚筒にいれて上からのぞくと底に置いた小さい文字が見えなくなる。どれ位の深さまで底の小さい文字が見え愚かで透視度を表す．

湖水などでは直径３０函の白い円盤老沈めていき、円盤が力､同Lえ趣く厳愚深さ(ルトH)老透明度といっている．
-９－

－１０－

ｓＳＪＩＩこつ臣滑るf乍月弓包・マーズKJZ聖塞憂色‐しくづ夢と琴包北瞳「三尺錨れて水禰し」といわ

今や、川の自瀞作用だけでは、川の水は十分にきれいにすることはでき蛾い゜そこれるように、川に汚染物質が漣で、汚れた水が川にはいる前に、いったん清ﾌkを引き入れ、ある程度浄化してから川図６．２ＪⅡの自浄ＩＦ用の経過

れ込んでも、水が雄れてし､くう＿

醤に自然に汚染物質は漣少してに放流するための下水処理場が作られるように憩った。

下水処理の仕組みの中でも、その主役は微生物であり、活性汚躍とよばれるものの

゛いく。こ秘は、汚濁物質の希駅一中にいる次のような微生物鱗有機物を分解している。

拡散・沈澱芯どによる物理的な《活性汚泥中の生物》

浄化、汚濁物質の酸化・迫元・亀

吸酋・凝築などによる化学的芯
浄化、生物のはたらきによる汚濁物質濃度の減少という生物的鮫浄化の３つの自然浄化のはた

朽木班入

一一丁魔への匝餓

らきによる｡このう場、主厳ものは生物によるはたらきである｡(A,いき鞄適邇）｝(ぬ鈎回E1apb（BDSpb⑰F”呵岬｡②円良風〔、伯虫０，戸k再・1960,

生物によるはたらきは、水中に酸紫が存在する鵯合と、酸索が存在し芯し､墹合とで②埠

大きく違っていろ。

酸索が存在しないところに汚染物質である有機物が入り込むと、主に嫌気性バクテ

リア（酸崇が芯いとこらに生活するバクテリア》のはたらきで分解されろ。その時にできるものは、メタン（ＣＩＩ｡）・アンモニァ（IVH､＞・硫化水紫（Ｈ忠Ｓ）とい己尤

酸素を含ま故し､物質である。これらの物質は再び生物に利用されることは少芯い。このよう蛾琿魂には、嫌気性バクテリア以外の生物としては、バクテリアや有機物を食べる原生動物や小動物がわずかに生息しているくらいである｡－万、酸素が存在しているところに汚染物質である有椴物が入り込むと、好気性バ
クテリアのはたらきで、水（ＨｎＯ）・=酸化炭案（Cod）・硝酸イオン（ＮＯＤ-）・リン酸イオン（PBOO2-）・硫酸イオン（SOoD-）趣どに分解されろ。これらの物質
は-.藻類や水草などの栖物に利用され、それらの植物を食べる動物も生息するなど、酸素の芯いときに比べて、多種多梯の生物力E見られる。

今日のように人口が増え、非常にたくさんの物闘が川に擁れ込むように液ると､川の自浄作用だけでは水中に入り込んだ有機物は＋分分解され厳<なってしまった。

零…〃曇薑;ili鑿iｉ
廓'１鳧壽議‘鯵鐡
鍾製篭塾

国返。Ｓ■性汚3巴郵よびﾛhわら床臣昏迅晤出５２十名ロ生塑由
（J、無よび、0Ｗ〃陣lbb（QPbPpp砲u鰍､角（､）Ｂｐｄｂｐ（EDq〆冗ｴ趣胡目.（F）Ｌｉｍｐ虹凡（G）AmDhnbPl唾（Ｈｊ４“p『鍵（、Ａ冗蠅目も⑪Ｃ以面ｺﾞml91oIXwqO汐idHUF曰（HmiH“１９６０）（「汚水生物学」律田松苗薯Ｐ175,176より）

･－３３－

-３５－

１－－－－－句１本と健塵１
９－－－－－－－－－－」

ごコイ建国ﾖﾋﾟ諸星［且齊謬－ニズｋ
身あ`極の騨爾の盈貞P鮫j嘩遷￣ノミ1本Ｇ＝と－てこつシｋこつ０拳六二らぎ★明治時代～大正時代

巳

丘鱗黛分

…{::縦識機二、（顛敏値はすべて体成分に対しての割合）

lBll新生児・乳児・成人・老人の体液量とその分布

沸鯛・コレラ・鴎チフスなどの嗣化圏系の伝巣南が流行した。これらの爾原
圏は、水や食物から感染するもので、明治から大正にかけては、水が衛生的に処理されている上水道の普及が色わめて低<、大部分は井戸水が飲料水として使用されている状鰹であったためである。
★大正末期～第二次大戦前

明治30年に伝巣鋳予防法錘制定され、嗣化圏系の伝嬢病の施行を抑える方向
へとつ趣がっ士。それと代わり、肺炎・気糠支炎・肺鰭核敢どの呼吸題系の疾
息が墹加した。これは当時は紡績が輸出遥繋の中心であり、外貨獲得という富国強兵の一貫としての重麗越産巣であった。ただその労働斑境条件は劣悪で、それに栄鍵不足や過函唯労鋤霞件が璽芯り国民鯛とも宮われた結核を生んだ゜（体成分の％であらわしたもの》
人
老

成

人

児％
生

１年乳児

斫

③②

一

％

６０％

％

全体披皿

２０

相圏外液

－

輻圏内旗

４０

騨上肥の体波成分は旗人男性のもので、女陰の噛合はやや少ない。

〃水分の鮭をろβ・・・生体内の代謝を円滑に行い、正常な生体械能を維持する。
恵三UE声席駐ｗＪ尋I】（★鍬二次大戦後

抗生物質の利用により、伝染鯛の漣行bE激減した｡それに比べ、長庵者が瑚加する傾向とともに、循環翠系の鋼氣が墹加している。また、悪性新生物（がん）や心疾襲肛どの成人癖が増加して曾尤。

★現代

文明。迩歩に適応しようと、いろいろな刺激に対応していく中で、輔棹緊襲が高まり爾官讃瘤他十二指囲漬癌、ノイローゼ・拒食症などのストレス病が増加した。また新しいタイプの性翻（エイズ、クラミディア）趣どが増加していろ。

①細胞内液：細胞の内部を酒たしており、細胞内の代lIj円柵に行う。
②組蝋液：血鮫の櫨体成分が血圧によって適過ぎれ、組織１mへ出たもので、細胞老取りまいて細砲と外界との代紺を行う。
③血顕：血液の中の鮫体成分。縞胞と血麓間、血瞳と外界との物質の代鯛壱
行う。

④リンパ：余分虹組織鮫が鍾過されリンパ管に漣出したもの。細菌などの広がり老抑える役翻もある。

－４０－

斑昭和に入っても川崎市（昭和10年）で永逝水の汚染による赤痢瀞施行。患者
1.258名、死者69名を出していろ。これは上水の浄化の必鋼条件である禰轟を蟠季畦中止していたことによる｡旗尤、綱岡県大牟田市（昭和12年）でも忠窃数12.329名．死者609名という謙鯛が大錨行した。感染源は原木をとる井戸の番人の窺族で、井戸の付近で痢人の衣碩老溌擢して水顛接汚染Ｌたためで
ある力E､歯過装匠が十分でなく、禰遜装匿も欠いていたためである。

-40-

ものしりゴーナー
コレラ・・・ゴンマ状に商曲した短桿菌で、菌の－鐺に１本の鞭毛郡あり、活発に運動する。飲食物とともにロから侵入、小圏内で期殖する。下痢や駝水症状として現れる｡-赤鯛・・・網由憧のも｡とアメーバーによるものがある。経口伝染により★蓄積されるものの水銀・・・有鰻水銀と鵠機水鶴鰔ある誠、ともに鉱山排水・工墹排水・毘蕊
な些によって飲料水に混入゜どちらも人体に有害であるが、有織
木鼠は園に蓄積することが多く、その中毒筵状（通勤失囲、手足のしびれ．言語岡題江ど）は薯しい゜水俣雷（後途）は、魚介類圏内に取り入れると発鶴・蝕痛・下痢を起こし、しなしな枯血に蓄積された有撞水趨老長期間、大風に経口摂取することにより便を見る。これは．繭が大圏粘醜を侵して出、姥の炎暹を起こ起こった神経系の疾患である。

すからである。

チブス・・・経口伝染によってチブス酉鹸小鴎のリンパ組織.を通過して圏管②有観飼・・・有撰殺虫剤に含まれる.隔境や作物残留性を有し、人畜体内に

腿リンパ節に違いここで増翻してから血披中に入り、肝麗・
騨鰹に連して再び堀薊し、再度血液中に入って全身蟻状を起こ

蓄積して慢住毒性を示す恐れ鉱あるので．1971年以降使用を規制されたものが多い。

す。２，３週間は00℃くらいの商熱が続く。

③カドミウム・・・工墹排水などに含態れ、囲雷から吸収ざれ肝臓や腎臓に醤賦される。症状は神経痛概蝉廟、骨格蕊形欝身長短極など。富山◎現在では、上述の伝染痛ば日本に於いて壊滅したと言ってもよい。それに仕上

県神通川漉壌で発生したイクイイタイ鋼が有名。

水逝・下水道の整侭やし尿処理の普及が役だっていろ。また、検疫法により、わが国に常在し越し､伝蕊病の繍原体が、組舶や腕空揮を介して国内に侵入する④トリハロメタン・・・発ガン性物質（詳細はBﾘ掻参照）。

②』

ことを防止している。

ものしりコーナー
検疫．

･全国79カ所の海港と13カ所の空港に検疫所が段けられ、入国す

る人、動物、極物、食品などを検壷。剣鹸は■レラ、ペスト、
痘そう、jII偽の４種類。

⑤トリクロロエチレン・・・発ガン性物質゜肝腫・腎臓・中枢神経障醤を招く
可鑓建もある。ＩＣ基盤などに使われる金属部品の鴎駈洗瀞剤として、ハイテク産栞の興隆とともにここ十数年間で大皿に使用されるように厳ってさた有織塩索系化合物。

⑤有韓綱・・・農薬（殺菌剤）に合法れろ。そのほか肱山排水・工埋排水からも流入する。蓄積性は無いとされているが、１～２Ｅ／月で腎職障

幻廓釘族應舍身たる涼像徽jFとｆの人献應がする鱗〃★一触即発的荘もの①コレラ、赤痢、チブス芯どの病原菌・・・先逃②シアン・・・自然水中にはほとんど含まれていないが、鉱山排水・工鶏排水害を起こすこともある。また、スモン楠（蕊）を引き起こしたキノホルムに化学栂適がそっくりであることから油断はでき鮫い゜
蕊スモン滴：1963年頃から日本に発生したキノホルム投与による襲害。運動障害や祖力障害を起こし、死亡することも少なく蚊かつ定。

（メプキエ渦杠ど）の混入によって飲料水に含まれろこと鋲ある゜人体に対する作用は激烈で、趣速に粘腰から吸収され、血鱗中でシアンヘモグロビンを生成・中轟庭状を呈する。

－４５－

－４６－

一Ⅲ一

『ｌｌＪ

一電一
一地一
－と一

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一》一

（頭:誼市史a進理よｿ）
あったが、Ｕ上鰯にコンクリートにﾖtぬられ、以前にjむして取木僅串が向上している．砂蒙塵のところにある魑冶屋丼堰から下洩に11個の弁堪があって、石木の管理にﾛ；していろ．

岩井川は人々の生活に江《てIiなら虹い恵みの川であった。樋域｡､人々は、この川の水を有効に利用するために微々芯工夫をしてきた。
１．河川沮まこの井堪のHP理に0土多くの労費がかかり、甥作渚I蝿直と解決願を考慮した随果、園窪では関係耕作竃によって、緯持Hf理が行なわれている．鍛冶EE井堪より上69｣也域は、橇して水遮も多いが、下城部Ik-舷Iこ用水に忠まれず､そのうえ水田の多くはｾﾞｳ質地のため．多量

本市をi輯しる何ﾉ11は前迩の上ﾗﾘｰ、平坦鰯では佐鯛11．能塾Ⅱ・岩井の用水歯必要とし、これがため潅水には多くの労力が必要である．しかしこのj哩域も殻近』Ⅱ。秋翻１１・富雄川と、大薊勺寓原でIｴ短小な白砂川・布目川などがあ

下水ALHR醤６Kでき．その結果多少は用水が塁寓になったといわれていろ．山地の溜池はほる．平野蟹の苗jlIO聖い寸qlLも上匝已にあたるので水色も比Q史的少ない．これらの河川の

とんど自然降雨による貯水で、魑人｡O､政人の美F1所有のものが多い．干天の掛合鴨Iｴ用水

中には前途のよう膜耕地の減少に侍い、一己画土近逼EH瞳の渦失しているところもある．

の縄1GｶKむつかしく撞密を受けることもある．

堂に市街地近くでＩま汚水が漣入して、水田経営に多少囲皿をきたしているところも難られ(1)岩銅Ⅱ水系岩井川および鹿釘IⅡ土古くから誼湿に利用されてぃ鵡僅、叩糧井

ろ．濁川にl宝多くの弁堪力Zi離【されているが、小FWjI1のため小鈍槙のものが多い．溢濃面

川用水の文字は嫌倉時代以前から単えておD、当時i園溝していたのIｴ、神H2圧．三鶴庄・

碩も一般に狭小である．瞳珂11・岩井Ⅱlは中世から盛んに利用され、種々木陰のあったこ

四十八町圧･漣田尻圧･波多野森Hi圧・京爾庄の六圧であった．図U在神賦庄は明治地区にとが2日録に残されている．これも議良盆地のもつ｡自滅住、歴史性によるものである．

その名が必ウ、三m目圧は現曄の上・下三個の地に菅の名残ヮをとどめていろ．その他の圧③⑫

ＩＴＩ宮幽Ⅱ水系１日宙１回町内の主頚河川煙1可旧『の約半分の水田はこの河jI1に依存してはい可r]LL位匝を霞めることがむつかしいといわれていろ．いずれにしてもこの河ⅡIの利いる‘塾ワｉｆ丘践j2燗にHk在する多賦の小演弛や湧水を和用していろ．東甑の西ノXuZE量用は古く、現在も本市南部を渥凝する、興な水煙をなしている．岩井川の主要井堪Ｉｆ約10や西園の矢田丘駿一藩もA1近は錘題に二E蜷化力:退肇、このため圃池の埋立てが行なわi［ているものがある．

鋪５図旧豪良市付近薊:漣系統図(1鎚年）－４８－個で、水矛Ｉ慣fﾃｺこもっとも特色のあるのは、山画にある－'弁堪で、魔Hf圏．白竃寺．古市の３地域で利用している．

宮睡地区でIｴ朗治

河川麗遜の－鐺として、この井堰を中心とする水和ER行について糸ろと、この弁i旺掛ワ

末年ごろから、宮の村は古くから水親・水子の』且職によって、築団的糎麗&且織を緯碗していたところであ雄Ⅱ1掛ワと、東のる．楽団的壮図水組織は、桜井市軒中にも残っている．御所市楢原の様鋤３１によるEa水と山の池掛D、西のともに、盆地の涜風水利上もっとも特色あるものと考えられる．つぎにBuHF囲庭ついて述山の池掛りの３地

べることとする．

区にj8ﾌﾟ)､れ、それ。濯既戯竃BEBf回I畑本醜として河川LA外陰湿､且掛Dと若干の湧水田ウがある．関

ぞれその地の麟作

樋初年の文画によると、「水掛りの曇肴山間出水を以て田四分通D相掛り、溜池刀Gをもっ宅によって用水轡て三分量､D掛り、金は掛水鰭之俄嗣を以て掴ｆｌﾗﾋ耕地室って高催促して蝿(丹〕不正全理が行なわれてい地⑤水掛恩敏】k嘗鍾之侯翻共早扱は十に八、九に至るべし」ugHf回今四京文官)とあってた．宙雄地区挺は

古くから用水不足地であった．現在は明治初年にくらべて、用水は御台丑宮になったとい約箆囮の弁堪があわれて1,1るがいそれ繭も1蝿4(昭19>年峅'4祥の干ばつには40-50忽;の１日ﾊRといわれている．大闘分の弁堪る．凪水仕の不足を括Dために、１８８６（別淌U9)年にi斤祉lを、1923(大正２)年に級上池を築はI垂どんど圃紘で造し､`44年には‐アテノ木地のかさ上げをした．このようにして用水且の伍保につとめた-４９－

授業時配布プリント

岩井１１１はLj3t±F沼I'rTいるの句､？

岩柞1,11由.灯物丁生きていた．

＞鯉､ﾖ図ひら鑓みとうウ、患ffIIlに人o>今砲口わるよう'二ぴ゛仁の駐P（⑩漣８，回'二1$⑫(らトユ.２．３Ｅ混入L当つ（⑧．③．⑧＞)時「ぜｐ烏諦に」し②魁.と、｣う'二Ｌ丁?婆生~Ｌ丁酋'二｡[言ううひ？

虹睡揖②認瓶IOM鏑の喝\上屋魍碇.下のう副ラフI章と“ウ②冶制IIIHt圃艮の槌i露量圏UV､ﾃﾗﾌの下l=駝入ｕウ．

（１）Ｔくぎ謁拭軟廿､守仁の榿審ら（･丁目）

画題1q駒⑤？－リブbrｳｵLのニス７浬

｡)鰹司〃UDI`１．－人寺の墓ＬとI#10,機月墜
②句

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や切一一一一一一一Ｌ戸一ＬＰ￣￣■（３）I1IEl臼fILDTも････人｡⑩罫Ｌ'三I宮同題息ら．
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Ｐ息仔IDI守鱈制宙Lだの曲いつﾋﾛ～？

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ｐ鱈杼IolIごぢぜ露'’1仁のロ､？

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ｐ畠特､l唾再窪する、夢うみ｡．？

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各恒菖2Tすい（）

講義資料：「水俣病」
エ厚Ｅ３ごＳ奔二慶蓬奄翠穀甥：雪上勤

ｒ－－~~￣－－~￣

L_夏_ﾆﾆｰ！

水俣病「水俣銅」九州で起こったことだから、私たちに関係は江い……

「水俣病」過去に起こった公害病だから、今は終わってしまったこと．.….
果たして、そうだろうか。

水俣痢を引き起こＬ太原因は、私たちに繍関係なことだろうか。

＊倶掛と同じよう蛾原因で起こることは、この地球上からなくなってしまったのだ
ろうか。

水倶舸を考えるとき、「鳳因と拡る物質は？」「なぜ、そんな物質鉱？」「わずかと思われた水鰹が虻ぜあdりょう趣ことに？」「どんtK撞状が？」「まわりの人々の対③『庵は？」「銭判では？」……

もう一度、「水俣病」をいらん鉱角度から問い画してみろと、巍在の琿墳間副を考える上でも学ぶことは多いのでは趣いてしょうが。

ぅっ曲るうちしたとGでん｢■巴５５つとは泣二ごたった．

なん２虫．■たとからなんのつちｉｓ酬也らbU顔ばぬぐうてくれた・

官わるつどｌ閂ん二てなれば釘AIZ5Oごたる・

厚らかた毎Ｕ〒なか．

なして二0『ん閃ば好くか

閂は幻らが⑨ぱい．

年虫

燭から

河はおるばなで占めもくる５－

員■ばだgせら《ろっし．がま鷹Ｑせら《らら・丑らるっとも均士ＩＤ．

患者のこえ鱈あんＧ知らん．

再はおるが■Ｃぱい．

￣

アセトアルデヒドの生産と水銀触媒一----------‐
麟判のようす．-…-----------------

且鈎てられた二つはなか・
宙はある色U身体んなかば罠I､よら□いたい。」（写又錨「木但」ルヅフ･111.Jｲﾜｰｵ･11八三一吉日より）
-1-

１１２２２

閣包ん行ってＧたなからむｉ

生物濃範

６８２５８

妙なロで見るごつなったと２でん

うづたくうて〒らごたる、

９５９５６とうら゛んもうっ死んもしとった－$'ん&んも因《と．はが'Uかあ．

２（銀本大学体質医学研究所助散授原田正純より）

２かんこつなってかうでん一

ＨＢＪ白食なかのなんのつち、

ぼん&んのＬめごつから

水倶翻：医学報告一一その歴史と解阻……----

平のしびれ⑪かつでん

由ばっかつたい．

生物濃鯛の轄梁、食物迎脳（生物同士の食う食われるの関係）のうえで食う位回に＆竺三』杉ﾛ遡呂緬閻

ある生物に、よりBOI鯛度の蓄積がおこり、そのため、それらの生物に有害な物質の璽

生駒浪檀とは、特定の物質鋲特定の生物の個体・鰯圏・細胞趣どで、それをとりま

大な影客生ずる。

下の図は、水俣の海の食物連儀の一甑を示したもの。飲仙は、鰻も汚巣のひどかっ

く画境に比べて高濃度に拡る現鎮のこと。

一度生体に取り入れられたものが排出しにくい物質であったり、またある旗分が身た頃(1960年）に発嚢された水銀濃度で、おおむね生物濃鰯していることが露められろ。

体の中て塵化していくと白に固体となって折出沈ｺﾞﾖし．それが釦Ｄ返されるためにお★この裏から、どん虹ことがわかるだろうか？

こると考えられろ。

篭篝簔nm蝿嗣饗些

l1ii謹纏=】雪灘

②⑬
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－１６－

－１７－

＆アセトアルデヒドの生困と水殴触媒

厘科がら合成鮓酸に転換することで合理化老回った．）§ｌ日本の化学工壊のﾖﾋﾞ明け［1919年(大正8年）第１旗世界大戦旙鯖から1929年(昭1,0年）の時

フッ素宅電気分解で､１月§したことで有名なフランスのモアヮサン（F,Ⅱ.尚i蕊an)は、１８期は、汽力から電力への交暫する時期］

９０年カルシウム・カーバイド（炭化28：Pｳﾑ>の要避潅毛発juし、さら厘水造反L芯させるとアカーパイド老製適する性瞳のよい電気炉が製作されて、カルシウム・カーバイド鍼たやす<手に入るようにむると、アセチレンの工藁的利用が可脆になった．
ドイツのフランク（F届nk)とカロ(Caro)は．１８９９年（明治3Z年）カーバイトと璽霧（一便》■侭蜻』〉》・Ｉ色

ＣａＣ■＋Ｈ画Ｏ－Ｃ左Ｈな＋Ｃ＆（ＯＨ）■
郎剥ｳﾑ･ｶｰﾊｲ『水了輝町水lHMI2hU鋤ム

Ｉ００１０

ＣａＣｏ■＋３Ｃ－ＣａＣ色＋ＣＯ■＋ＣＯ石灰石。･ｹス炭化飢鋤ﾑ(bDﾘｲｳﾑ･ｶｰﾊｲﾄﾞ）⑭刃扣旧館館期涌②“的却却旧

セチレンが発生すること老見い出した．

繭同一蘭声声玩一T而戸一面河－０噸抑がら石灰窒素［ＣａＣＮ露とＣの混合物］毛直擴反磨で作るのに廟功した．
ＣａＣさ＋Ｎ２－ＣａｃＮｚ＋Ｃ②⑰

ｈｌＩＷｳﾑ･b-lWFカロ”ﾑ･ｼｱﾅﾐ「

日本健舞ける功一クモイドロU頁の鉋移

日本のカーパイドエ灘の推移（「日本の化学百年史」より引用）§２アセトアルデヒドの合旗過程

In石E騒露E罰則の製遮（１）アセチレンに水眼垣などを鯉Hgとしてホモ付可h】させるとアセトアルデヒドになる．

ヨロ6K大学を卒釘:した、野口鐘は、Ｈ遡恩島《､大口・牛尾全山の助力用厘作っ危蝕木電気（出力８００ＫW)の余働9電力を使い、檀ﾌk電気と日本カーバイド商会と合併して「曰木霊i展

1副騨(樺>｣を醗立し､フランク･ｶﾛ法によって石灰竃素図途老工巽化したら(水偶に…-…｡剛上;扇:<:小:！;志｡ご：アtルン（２）アセトアルデヒドは酸化されると酢酸になる．

大きな会社が出来た）

ＣＨ。ＣＨＯ＋（。）→ＣＨ⑩ＣＯｏＨ
７ｔﾄｱﾛﾃﾞﾋ「跡醗②合成酢酸製遮の工粟化
日本では、酢酸駐木材の鰭囲によって製適きれていた．アセチレンから酢酸をつくる工壌がおこる．（木材の乾囲による木酢工嚢－合成酢H9へ）
1929年(昭和０年）カーバイドから酢酸老合成する方法でエ壊化

曰本会旗化学工粟（株）

Ｆ房〔碩里Ｌでも工鍾化旧U蛤

(余剰電力を使ったカーパイドエ露は製品宅石灰璽岡：－１８－§３アセトアルデヒドのｺﾋﾟ蕊白ﾂ生産

藍駿・薗酸Jkml亀月自媒とし、§RER水､:疋嗣がした18-審路麗H賞詞$僅中に店E力2(kg'菌）程座でアセチレンガス老適uろ．反I瞬呂HzTO～100℃･鴎間財dUHは遷元されて』kfEとな

り、スラッジとして取り出されると同時に新たに加えら札スラッジは回収襲匿に送られカーバイド－アセチレン－アセトアルデヒド→酢酸
1932年(昭Ｔｍ年）

ヴろ．アルデヒド、水、末反磨のアセチレンの気体は、スクラッパーに導かれ、向涜により
水でアルデヒド老溶かし、蒸留露で菌錨輸製される．クロトンアルデヒドが副産翻りとして得られろ．収率95％.１回透逼変I上率25％、アセチレンの加水反L息の原｣n位は表Iの如し．
－１９－

芭駿瞳半ｕｃＤエうゴーエ増がたれ屡した莉撞水娘は、海藻老殺し、貝を段し・‐朝日鰯回天戸入園のうち十人は二十敗年周、寝たぎりの生活騒錘けていろ

のぞむ「明水四」にば五十七人の水俣銅塁審がい号。そまでを支配して噌たし、これからも支田し鶴ける▼水俣

海の毒篭食べたネコを狂い死にさせ》や鋲て》人間の国

鯛の貴圧は三つある。第一は水俣鋼垂趨こした責任２藻件は鉾わるどころでせない。有徳水銀は輻腱のすみずみ

頭が痛いと泣きよります．察わんも掘れず。歩きもなら

二は鐘害悪最小限に食いとめろこと鋲でぎす、邑度にひ，陰児住塞謁である。この塞肴たちにとっては、水俣鰯事

ず．愛色いあぶらを．べっとりな誠して・空老つかんでろげてし窪ご企貴任・第三は彼書醤の救梼を掌０起らせ

重苦しい勝訴'怨はれぬう昊丙の原告

li1i霧ii1iilil:々

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１ヨロー

繍鯛螂雛蝋

鱸|磯Ｉ

－２５－

を次々に破壊した▼「キリでめちゃくちゃざすように、

背なかでぎりぎり蛍わり……びくんびくんとふるえて雫

国つ目の資圧鋲ある。それは私通ちがつい、水俣鰯事件

死んでしもうた』（鎗本・みな店企鯛のこえ）・

は緯わったと思いこむ、そのことの寅任だ、▼福岡高観

た買圧である▼鰯本大の鳳田正繍氏は癖二・鰯三の点でた石牟礼題子さんは書いていろ。『水侭鯛癖件は、今もは行政の責任も大きいと．拙摘していろ。さらにいだほ、

鵡行中で祷わっており窟せん』と▼水俣病の死者はすでは》チワソの元社長》元エ場長を鱈癖上過失致死罪で有なろ企▼丸木蛍さん、位凪さんと共にこの絵本老つくっに五百人に遣している鋲、その時相は死者の敵だけでは多くの微躍劉塁審鋲このようにして恨み堰残して亡く

雷りつくせない。霊定患者は千八百人を超えていろ。体（いけい）の念いちＵろしく欠祷していたことが断卵さ

諏とする一審判鶴を支持した。チッソ側に自然への畏敬れた。

０■■ロロロ０１１１１■■■■■■■■■Ⅱ■■■ｒ００ⅡＨ１■■０７日Ｕ６０■■□。Ｔ・■可の障害・心の痛み・家庭の破壊》地域社会の砿壌簿とひ

…！

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ろ減る水俣病事件は今もなお鰹行中なのだ▼不知火橿老－曲前１夕己】■屯再ｗ－－－ｎ■掠司Ｂ画■‐

塞笥鐘ごつ 二身E＿Ｓ

授業時配布プリント
ｽﾞｋｆ塁霧冒そごつ蒟菖斗犬★視野狭恵：視野顕通常よりも極蟷に狭く趣ること
１－２圀求七J隆視野践窄巴◎四・の喝｡
（石■）

☆水俣鋼

几ロ

有機（メチル）水銀中避による神経疾患。人頭瀞経験した工場廃棄物による環境
汚醗のうちで遍初のものであり、ヒトに与えた彫蒋の悪徳さからいっても最大級。

昭和３１年５月正式組告から昭和４８年３月加害宜任の判決、同年６月趣獲禁止措國まで２０年近くを興した。メチル水堅よく吸収され、赤血球中に取り込まれて全身に運ばれる。肝・胃・国に害積。有機水醸はＳＨ益をもつアミノ酸と結合し、Ｓ
Ｈ酵索の活性を阻害する。霞床的には鴎神経症状鍼主体。口唇・四肢などの知覚異Ａ）■“2年圧田己呵pDm9但邨囚匝nの■分が厘ＥＡの■田.ｏ･か衛、しぴ税、運動矢田、睡聴、視覚驍寧．歩行障害、綱神庭状壬呈する。メチル水

毎キロ山ヶＩＦから．

Ｂ）昭和呵平の唾９１使わ．田ロと《L:外刃叱は士LTboe・

銀は胎児にも移行し、胎児性水俣病を莞鋼する。

★知覚障害：轟在（）、深部（☆問題点）③胎児性水俣鯛：先天性の脳住小児麻痒抑の痙状が見られる（－段の騒性小児麻癖の発生率より高率）－ｑ★原因：母親が食べた魚介頚に含まれたメチル水銀が胎盤を通じて胎児の脳に蓄￣☆水俣痢の症状①急性鐵症型：辿性に毘蔚、建竃に重症江症状を呈して死亡

積したため
★飴盤：

★痙状：手足｡しびれ－手指運動拙劣一震え－曾曙不明瞭一
歩行困麓一知覚偶害一日常生活不偏★症状：蕪襲３参照②亜鯉性中轟：趣性激痙よりやや軽い例、典型例★特微；成人水俣病と比べ（図６）、広汎に膳が傷害されている－★鹿状：慨衷１参照★ハンター・ラ了セル筵倹群：

昭和１５年（1940）、２９年（1954）に、英国でハンター、ラッセル、歌ン④慢性水俣滴：激症がすぐに見られず、症状が現れる塵で仁５～１０年と長い年月壱露するもの讃一Fの三博士によって発褒された有鰻水限中毒の臨床捷状のこと。有機水銀

展襲工場の労働肴が唾塙で有機水餌に暴弼されることによって起こった中毒゜

視野錠宅、知覚障害、運動失悶、聴覚障害など。

★原因：暴露方法、暴露量、暴露期間鮫どの条件の理によって人間の健康に及ぼす彫糎Ii多鯉であるため★大匿皮質の傷醤：広汎性に傷魯、主に視冗中極（）、迫助および知覚中

１日（〕、聴覚中抵（）、ひどいものは海綿状に★症状：

蕊６図参照破壊、さらに末梢の知覚神経も傷害
－１－

－２－

識義資料：「いま、サイクルを見直そう」
ｓ４雪Ｌ"昴久女台2日ロブ崔ヨナイクノレ迄ノーＣＤ豊野費已
し､ま、サイクルを見直そう

ユー＝六二賃迅とニノLII5学舌匝ｔｔＦ２ニノ、こつ塁苛や腱

１．地球大冥の組虞私たち人間は、人間の便利さや住みやすさを考えて地球上で生活して倉窪した．しかし、地球には、他の多くの動物や植物、目に見えない小さな薗瓢や網圃馴もい崖す。
人間が同じ生物仲間のことを考えずに自分中心の生活をしてきたことが、い座、人Ｒｎ☆地球大気はご地球が鰹生してから４６画年もの長Ｇ１年月がかかってつくられて噂て、現在の化学組康に落ちついた．中でも、酸索は緑色極物が地球上に鹿生してからつくられたものである。

人岡の生産活助（良粟やエ粟の活動）により、その微量醒分が少しずつ虞化

して曾てb､ろ。人間の歴史から考えろと、この変化の割合は非常に大曾い。

の住みかとしての地球さえも住み鹿いものにしているのでは唾いでしょうか．

さらに、地球を鴨成しているものは、生物だけではありません。空気、水、光、土

面分。

趨羅

Ｎ２

７８．０９

酸錆

ｏ２

２０．９５

輿露のＩＨＩ現、鼠窺の緬琿、リンの砺現、水の翻覇、生物同士の食う食われるの関係

アルゴン

Ａｒ

０．９３

ニ酸化庚霧

ＣＯ５

０．０３

を適しての佃現、……自然界には、さまざまな織琿（サイクル）があります．また、

その他･･････・趣たちをとり窪<琿塊も、昔とはずいぶん犠子が喪わってきています．そして、

これらを大きく塵えるのに、ここでも人田の営みが大きく彫智を与えて1,19【す。

－『岬Ｉ

人佃の社会にもサイクルがあって、それらがう塞ぐ回っていた時代から、いま、どこかでそのサイクルが狂いだしたと、そんな見方もでぎるのでは唯いでしょうか。

３学期は、「サイクル」をキーワードに、毬たちを取り繕<現境や社会、あるいは
私たちの心の悶凰まで、探ってみることにしましょう。

§１

自然界の物質の衙噸と人剛生活一----------

２～すべてはめぐっていろ～§２

自然界の鞠買の蘭現と人Ru生活－－－－－－－－‐

11

２．大気汚蝕とは

大気汚染とは、大気圏に通常に存在する空気中の駈旗分の與常涜化および興常威分の限度をこえた増加などを窓味する．さらに具体的仁百うと、人の社会活動において、化石鱈料（石炭、石油）などの鰹焼により、地塘社会の大気中に故政する物質による汚染およびエ蕊、商桑、交通、兜趣などに由来する正常
空気虚分以外の物質による１次汚梁（盤焼などにより璽鐘空気中に蚊政するもの）および２次汚染（直接空気中に蚊舷したものが、空気中で化字反応などにより２吹的な物質に変化するも｡．…･･オキシダント趣と）をいう．
３．大気を霧蛾する主な勧賞～斑隅町を例に雪える～

リサイクルでサイクルへ

－１－

１２３

巴しみ始めたサイクルと人の身体＝----------‐

７５４

３４５

§§§

エ鰯社会の勧砥

ネオンＮｅ、 ヘリウムＨｅ、メタンＣＨ・など

自励平
発鐙所、暖房エ藻

ゴミ処理廼巳戻巽壁画殿化拘翻覇醗化駒農化水累鄙避粉風
111(75.5）１（2.9）
12(54.5）20(55.6）１（４）１（0.7）
27(79.4）
10(45.4）
１（2.8）
７(28）
11（7.5）６(17.6）<1(<4.5）
６(16.7） 13(52）７（４．８）｡((2.9）〔Ｍ<4.5）２（5.6）
１（４）－２５－邑らリーヴーィクノレーで１ブーイクノレー～（２）艦はどのように生産されているか．

芯ぜリサイクルし趣ければならないのだろうか．今までにリサイクルは行われなかった

木材パルプの製造方法腱は、２通りある．
1つは織雄を機櫨的に麺解する方法（鑑の原料になるパルプは、殆どこの方法で作らのだろうが．物質のリサイクルについて考えよう．

ここでは、幾つかの物質についてのリサイクルについて餡達しておく．発泡スチロール（ポリスチレン）のリサイクルについては、セキスイ化成工嚢（株）の見学の栞老参鰹しれろ．リグニンが多く含まれろ．）

他の１つの方法は．リグニンを薬品で鰭解して取り除き鐘雄をlHHI野する方法である．（
水酸化ナトリウム・鴎化ナトリウムの溶液．または、亜駿酸・亜駿酸水露ナトリウムの祷て買いたい．

液に鱈かして繕雄だけを残す。このパルプは、化繊周バルブと趣ろ．）

１．古紙のリサイクル(1)紙はどのように使われているか．

原料のパルプはどのようにして得られているが．

我が国の妊牛琵瑠とその推移をみると、年々増加の一途をたどっている．１９ｇｏ年に①木材需要の2.8Ｘがパルプ用、14.5％がチップN】に禰寅される．張りは製材用と合仮用（ベニヤ猿）である。

は．２８０９万トンにも達している．

②具体的な通で示すと、原木・チップとして３８．１３９×１０コ（㎡）［1９（紙と坂紙の生藤の割合は建艦：板紙＝６：４くらいである。）

日本人は紙老多く使うのだろうが．他の国と比較してみよう．１人誉たりの紙消費戯－『⑬－

は露２２３(kg/年）で世界第３位である．しかし、アメリカ老除いてば、大体どの回も似た値であるから‐日本が特別に多いと言うことではない．しかし、年々蝋1mし欝現在の窪まで快い鶴けると．2001年腱は、１人当たりの紙消薗皿は３３７(魅/年）になると予測されていろ．（情縄化社会の進展と共に、塗工印刷用抵、コピー用紙、ファックス
用紙、コンピュータ用騒の伸びが大きい．）

錘･･･････････････…・・,鯵{鯛譲鴛::::：

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榎緩･…………･…

私逸は何に鰹を多く優っているのか．

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９０年腱］糖質ざれ電その内２０，１２７（武）、約５３％老輸入に煎っている．

一銭頚生麗のうちわけ（I”ofF）､霜ＩＯＺＯ卯⑬５０印７０６０９０ＩＯＵ

韓生逓高Ii2mP万ｔ･衛生jH役とはチリ陵・ティデシ▲ペーパーなど．

－３５－

４．アンケートまとめ

環境学が終了した３月に、生徒対象のアンケートを実施した。そのまとめのうち、３回の鍬義「人間生活と水上「水俣病」、「いま、サイクルを見直そう」に関し、『環境学の識義について、次の（ア）.（イ）の当てはまるところの数字に○をつけ、（ウ）に答えて下さい。』という内容でアンケートを実施した。以下はそのまとめである。
（１）「人間生活と水」について（ア）わかりやすかった。

すごく１０人まあまあ５５ふつう４０あんまり四ぜんぜん０（イ）興味がもてた。

すごく１４人まあまあ５２ふつう４０あんまり1２ぜんぜんＯ（ウ）講鍵についての感想や意見・理解でき、勉強になった。（６）・将来に役立てたい。（２）・これからはもっと考えるべきだ。（２）・フィールドワークに興味関心がもてた。（２）・識義に工夫を。（４）
そのほか、次のような意見も見られた。

・水の実態を知ると恐い。

.何となく知っていたことだから何となく通り過ぎた。

・地域が限定的すぎたと思うし、身近な比較の対象がなかった。
・身近なことなので桔櫛わかりやすかった。ダムや浄水場とかに見学に行きたかった。

・知識だけを押しつけるのではなくて、そういうものに対する考え方などを学ばせるような授業にしてほしい。

・水というのは人間生活に必ず必要なので、少し興味深かったが、講義は何となく根本にふれていないような気がする。

．もっと自分の意見を語れる場を作ってほしかった。
・知識としてしか頭に残らなかった。

・水が汚いのは誰もが知っているのだから、では私たちはどうすればいいかまでやった方がいいと思う。

(2)「水俣病」について
け）わかりやすかった。

すごく１２人まあまあ４８ふつう４４あんまり1４ぜんぜん０（イ）興味がもてた。

すごく２１人まあまあ５５ふつう３７あんまり７ぜんぜんＯ（ウ）調義についての感想や意見

・国や地方行政の姿勢の甘さを批判。（４）・現在の状況や問題が知りたい。（２）・患者の苦しみが理解でき、ひどい問題であることがわかった。（５）．恐ろしい事件である。二度と起きないように。（３）・内容的に興味がもてない。（３）－７４－

・ビデオをもっと使って。（２）
そのほかに次のような意見があった。
・ビデオがショッキングだったので興味がもてた。

.これからも充分有り得る問題であり、感心させられた。
.掘り下げて調べると、新しい事実が分かった。自分の周りでこんなことが起こったら恐ろしい。

・許せないのが、国。何を考えてんだろう。でも僕も国の一部なんだよね。やっぱりこういう蕊をきちんと監視して、企業に指導を一刻も早く促す人を選挙で大人には週んでもらいたい。
．－回一回先生が変わり、内容も代わり、きちんと股後まで講義が終わらないこともありわかりにくかった。

・可愛そうとか思ったけど、それだけだった。（今、自分がすべき事は分からなかった。）

・人間の「愚かさ」をありありと見せつける事件だ。
・患者の作文が痛烈だった。
（３）「いま、サイクルを見直そう」について
け）わかりやすかった。

すごく２０人まあまあ６１ふつう３３あんまり４ぜんぜん０（イ）興味が持てた。
すごく４５人まあまあ５６ふつう１６あんまり２ぜんぜんＯの）調義についての感想や意見・関心がもてた。これからに生かしたい。（９）・実際リサイクルをするようになった。（２）・識義に工夫を。（７）

その他、次のような意見も出された。
・実験でもして欲しかった。

・理論が多かった。
・家で分別をきちっとするようになった。

・アットホームな授業がよかった。
・計画性に欠けていた。
・社会鱈の授業が面白かった。
・具体的なリサイクル例を見せて欲しい。

・太古から続いていたサイクルを産業革命以後の百年余りでつぶしてしまうのは恐ろしいと思う。
・リサイクルという意味が二つあるのは知らなかった。
。「出来ることから始めよう」て始められないのが現実かな－なんて。

・世界中みんなが取り組む問題だと思った。
Ⅲフィールドワークについて

前年度までフィールドワークを実施してきて、いくつかの反省点と課題があげられた（研究紀要第３５集）。今年度は、その反省点をふまえて、次のような変更を加えた。

「テーマによっては、非常に取り組みにくいものがあり、そうしたテーマを選んだ班は、フィール

ドワークの実施が難しかった。テーマ設定には十分な時間をかける必要があると思われる。」という反省点を改警するために、今年度は、１学期にフィールドワークのオリエンテーションを行い、準備－７５－

に時間をかけるようにした。

「1人４班の指導には無理がある。また、ｌ班の人数も７～８名では、個々の生徒にまで目が行き
届かず、十分な活動をしない生徒もでてくる。生徒各人が十分な活動を行うためには４人程度が望ましいと考えられる。」との反省から、ｌ班の生徒数は５人（２４班）とした。１班の人数を減らすと班の数は増える。それに伴って教師の指導が十分できなくなるので、環境学担当者４人は、「担当者」とし、環境学担当の教師以外にも「アドバイザー」という形での応援を依頼した。
「フィールドワークを実施する時期を２学期に集中してとったため、企業への質問の返事が間に合わなかったり、アンケートの回答を集めるための時間が少なくて困った班があった。適当な間をあけてフィールドワークを実施する方がよいと思われる。轡き直しや再調査の実施という面からもフィールドワークの期間の真ん中に十分な指導を実施する機会を没画したい。」との反省から、２学期に講義とフィールドワークを並行して実施し、フィールドワークにかかる期間を長く取るようにした。

「発表会は、一方的な発表になりがちであった。」との反省をふまえ、今年度の発表会では、先に発表を終えた班から、必ず質問をするように義務づけた。
以上のような改良点を取り入れて実施した今年度のフィールドワークは、次のようなものである。
1．取り組みの経過（１）６月１７日（２時間）フィールドワークオリエンテーションと班分け①フィールドワーク班分けについて
クラスの中で５名の班を栂成する。
例：名列番号１，９，１７，２５，３３のものを１班とする。

①フィールドワークの概要について説明②フィールドワークの進め方について③レポート作成について④発表について⑤その他の諸注意（２）６月２４日（1時間）班ごとにプロットづくり（３）７月１日（２時間）フィールドワーク下調べ（４）９月９日（１時間），３０日（２時間），１０月２８日～１２月２日まで（４回８時間）
各班毎にフィールドワークを実施（５）11月１８日中間発表会

２４班を２つのグループに分け、各班のフィールドワークの活動状況について、発表させた。
発表時間５分、質疑２分とし、各班の発表後に、発表を終えた班から質問をすることを義務づけた。発表に際しては、各班に中間発表用の用紙を配布し、まとめさせた。
発表会では、コメント用紙を配布し、発表を聞いてのコメントを書かせた。コメントは、各班に渡して、今後のフィールドワークのまとめの資料とさせた。
（６）２月３日・’０日
各１時間ずつ、発表会の準備の時間をもうけた。
「フィールドワーク発表要旨集」として－冊の冊子にまとめた。
（７）２月２４日・３月３日発表会

２月２４日のフィールドワーク発表会は、担当者のグループごとに４つに分かれて行った。
発表時間１５分

各人・内容１０点、表現５点、チームワーク５点の合計２０点で採点し、それを元に２－７６－班を推臨する。後で集計して、一番推薦の多かった班を担当者ごとにｌ班（合計４班）決める。

第２回フィールドワーク発表会は、第１回発表会各グループの代表ｌ班および、教師の推薦する班（１班）に発表させた。

２．各班の内容と指導者のコメント
各班の内容と指導者のコメントは、別表（78～83ページ）の通りである。
３．アンケートの結果

今年度のフィールドワークは、先に述べたように、グループ数を２４班とし、ｌ班編成を男女混合の５人とし、個人の参加度を大きくしようとしたが、前年同様の問題点を含んでいる。
フィールドワーク終了後の学年末に次のようなアンケートをとった。

『環境学のフィールドワークについて、次の（ア）～（エ）の当てはまるところの数字に○をし、後の問に答えて下さい。』
け）積極的に取り組めた。

すごく２０人、まあまあ４４人、ふつう４１人、あんまり１０人、ぜんぜん４人（イ）興味がもてた。

すごく２８人、まあまあ４２人、ふつう３８人、あんまり９人、ぜんぜん２人（ウ）うまくやれた。

すごく１５人、まあまあ３７人、ふつう３６人、あんまり２８人、ぜんぜん４人（エ）時間は充分あった。

すごく７人、まあまあ２０人、ふつう３６人、あんまり４４人、ぜんぜん１２人（オ）自分が選んだ（与えられた）テーマでしんどかつたのは何ですか。
◎テーマの選択に関しては、・暖昧なテーマだったので、内容がよくつかめなかった。
・広告はあまりにも抽象的で、フィールドワークの対象になりにくい。
・かなり狭いはんいだった。

・テーマが大きすぎた。

・奥ふか<堀り下げにくかった。
・テーマを適当にしたのが悪かった。

◎調査方法に関しては、アンケート調査や聞き取り、資料の扱いなどに、・アンケートの返事をもらったのはいいが、数値の基準がバラバラで、返答をまとめるのは不可能だった。

・アンケートをセールスマンと間違える住民の人々。

・人に話を聞こうとしても断わられたりする。手紙を書いても返事をくれない。
・資料中心で自分連の意見が番ききれなかった。

・企業が相手だったので。ノーコメントが辛かった。
・秘密なのかも知れないけど、県とかがあまり資料を提供してくれなかった。

・製紙業者が遠方あるので、フィールドワークに行けなかった。
・具体的なことが本に戦っていなかった。

・会社の人が会社の事をあまり解ってなくて、思うような解答がえられなかった。

・自分の意見・資料のでどころによって、問題の内容や、それに対する見方が違い、何が正しいのか
解らない。

－７７－

班

タイトル

Ａｌ班

日本の産業廃棄物
を考える

内容の慨要

訪問先・参考資料

教師の。メン卜

裁判にもなった身近な不法投棄問題に注目し、産業廃棄物に関して調査。産業廃棄物の種類や年間に出される瞳などの産業廃棄物の現状と問題にって述べている 。さらに、身近な不法投棄の実態を調べるため、 行政から話しを聞いたり、現地に赴いている。鰻後に、これからの産業廃棄物問題について考えるという形でまとめている。

訪問先：奈良県庁産業廃棄物課
参考文献H減らそうゴミ、生かそう資源（新企画出版）、環境白書（大蔵省印刷局）、産業廃棄物（岩波書店）、ごみ問題の行方（自治体研究社）

身近で起こっている問題に注目し、その実態について調査、さらにそれの元となる産業廃棄物について詳しくまとめている点はよい。ただ、構成の点でもう少し工夫があればよかったのではないか。ま

訪問先ニミスタードーナツ・企業にアンケートを出し、多くのデー夕が得られた点はよいがまとめに工夫がほしい。一覧表の形で比較できるようなまとめにするなど、自分たちで咀咽してまとめないと、折角の回答が生きてこない。資料に対する自分たちの意見や感想

外食産業に注目し、何故こんなに発達したかに

『⑭

Ａ２班

Ａ３班
Ａ４班

外食産業についてついて考えた後、多くの業者にアンケートを出してその結果をまとめている。柚による水質汚染の問題、油のリサイクル、洗剤による水質汚染の問
題についてまとめている。
ミスタードーナツ、フォルクスを訪問し、現状を自分たちの目で確かめた。

フォルクス
アンケート先；モスフード．

マクドナルド・サト・木曽路
精養軒・グルメ杵屋・京樽・ケンタッキーフライドチキン

王将など

奈良を代表するニュータウン高の原（７０年代～、公団中心の開発）と学園前（５０年代～、民間不動産中心の開発）を比較・検討し住みよい街とは何かを考えようとした。両者を比較するにあたって、学校・公園・道路に焦点をあてて分析していろ。最後に高の原が随所に学園前を上回っていると結論している。

訪問先：奈良市役所・住宅公団(高の原事務所）。高の原及ぴ学園前の道路・公園多数｡
掴舞小学校
参考文献：平城相楽ニュータウ
ン土地利用計画図など

奈良市の水道に奈良市民に対し、奈良市の水に対するアンケーﾄを実施。奈良の水道水の品質について生じた疑問を、奈良市水道局とゴルフ場力《集まる東部水源

ついて品質基準と基準砿保のための努力。ゴルフ場によ

訪問先：奈良市水道局、須川グ
ム、布目ダム、奈良スポーツ
振興カントリークラブ、緑が丘浄水場

高の原・学園前の生活環境地を調査して検討したもの。奈良市水道局によるる水質汚染の懸念の声を紹介している。

アンケート：街頭（奈良の水について）た、裁判にもなった問題だけに、深くまで掘り下げられなかったのが残念。

があれば良いと思う。

高の原の調査が幾度も足を運んで精密であるのに対し、学園前の調査はやや粗

雑な面がある。両者の差異の原因を開発主体（公団と民間企業）に求めている点は優れているが、高の原は後発の開発であるという点で有利な面があり、歴史的に分析する視点が弱い。

着眼点は良かったし、水道局の資料は良くまとめられている。水源地調査の方は、せっかく現地を訪問しているのに、写真ばかりで分析があまりなされていな
い。担当者が調査事項を持ち寄って分析･検討することが弱いために、全体としてのまとまりを欠く。

班

タイトル

Ａ５班

シルクロード博

『②

Ａ６班
Ａ７班
Ａ８班

－奈良公園の
自然保護一

内容の慨要

訪問先・参考資料

奈良公園で展llllされたシルクロード樽が、自然環境に及ぼす影響について、自然保護という視点から調査している。知事など主催者であるシルク
博賛成側の意見、「飛火野を守る会」など反対側の意見の両方の主張を取り上げ、それらを総合的取材・アンケート協力：飛火野を守る会谷幸三氏・飛火野
周辺住民・奈良市在仲自営業にみて個々に感想と意見を述べる形でまとめている

安全な水を求めて、衛生的に安全救水、見た目にきれいな水、飲んでおいしい水、には違いがあること。安全な水と何かを追求しようとした。学校や奈良市の水道水について２種類の実験を行っており、①残留塩素②一般細菌を実際に測定した。さらに、市販の瓶
詰水ついて調査したり市販浄水器についても述べ者
参考文献:飛火野VOL１，V０１．２

・シルクロード樽関係記事(市立図需館）

参考資料：柴田科学、「o‐トリジン法の説明轡」｢実験化学鋼座」

教師の．メン卜

賛成側の意見と反対側の意見の両立場の主張を対比させているところはよい。
しかし、資料や文献、取材内容をそのまま丸写しするのではなく、要約するなどの工夫が欲しい。また、文章ばかりでなく、シルク樽前後の公園の図などがあれ
ぱもう少し発展できたのではないか。

飲料水に絞って水を調べたのはよい。残
留塩索・一般細菌・浄水器について別々に調べられていて、グループとして互いの関連についての追求が出来ていないのは残念である。全体のまとめとしての麦全な飲料水についての結論が欲しい。

ている。

近鉄と学園前関西文化学術研究
都市

バブル経済期に全国有数の地価高騰を招いた学園前住宅地。学園前住宅地を開発した近鉄とその役割を追究し、近鉄の奈良県に与えた影響にもふれている。また、学園前の南と北を比較しながら学園前の今日抱えている問題点を整理し、よりよい街として再生するための問題提起をしている。

訪問先：近鉄社史縞纂室、近鉄
不動産、市立図瞥館
アンケート：学園前住宅者（本校保護者）
参考文献：近鉄７０年史、奈良
県統計年鑑

京阪奈丘陵を舞台に大規模開発として行われている関西文化学術都市。新しい未来の開発として環境を考え、周辺地域との調和を図っているというが本当か？どんな企業がどんな目的で参加しているのか？奈良先端技術大学建設問題などをとりあげながら、多而的な検証を加えている。

訪問先：奈良県庁、木津町役場
奈良新聞社

学園前の人口や近鉄学園前の乗降客数の変化などを生資料から統計化するなど地道な努力もみられる。また、街灯や食料品店が少ない、土地高騰がもたらす危険性など自立的に発展していない街のよ
うすもよく分析されている。近鉄史についての叙述がやや分量的に多いか。

着眼点がよい。役割分担もうまく、全貝が協力して調査・分析している。生駒市高山地区で起こった、奈良先端技術大学建設問題（バイオテクノロジー研究にともなう汚染への懸念）を大きくとりあ
げて、全員で分析している。当駆者に直接取材Uhj:かつたのは、時間不足。

班

Ｂｌ班

タイトル

清涼飲料水とその実体

性能や価格と同じ

⑬□

Ｂ２班

Ｂ３班
８４班

ように

｢環境」がものを買うときのものさしとなりますか

内容の概要

訪問先・参考資料

教師の．メン卜

添加物についてその定義や歴史を調べてまとめた後、主な清涼飲料水に含まれる成分を調べ、さ協力：日本コカコーラ
樋原農業試験場
参考資料：「食品着色料検出実
験」「新食物教科書」「これでわかるか食品添加物表示」｢わかりやすい食品添加物」｢現代食品衛生学」

自分連で実際に実験をし、その結果について自分の言葉でまとめをしているところは興味深い。含まれている成分を整らに、コカコーラとミカンジュースについて詳し<調べた。

人体への添加物の影響をまとめ、ジュースの色
素で毛糸を染める実験やペーパークロマトグラフ
イーによる色素の分離と同定にも取り組んだ。

環境問題に触れた企業広告のいくつかを取り出して意見を述べた。また、新聞にどれくらい、環境に触れた広告があるかを、縮刷版を用いて調べた。さらに、数社の企業に疑問点について問い合
わせ、その結果もまとめている。街頭アンケート

で環境に触れた広告への感想を求め、般後に自分アンケート先：トヨタ自動車株
式会社・株式会社クポタ．
ブラウンジャパン株式会社。
日産自動車株式会社．
松下電器産業株式会社．
カルビー

たちで環境広告をつくって報告している。

自動販売機△.ｺﾞ吐8丁曰る｡

企業の広告の数についてのまとめでは

新聞の「環境広告」をどんな基準で選んだのか。そのことにも触れておいてほしい。具体的な広告をのせてコメントを書いているが、もう少しつっこんだ扱いがあれば良いと思う。自分連の広告を考えている点はおもしろい。

自動販売機が、周囲に与える影響を調べるため、 訪問先：三条通り・東向中町．
さくら通りの酒類販売
アンケート先：サッポロビール

実際に自動販売機を設趣しているところに出向き、ゴミ問題やはみ出し設置による問題についても触れているところは社、キリンビール株式会社、
三笠コカコーラポトリング等

ば、もう少し自動販売機での展開が望まれるところである。

企業にアンケートを出し、企業側からの意見を求めるとともに、街頭に出て実際に自動販売機を設置している店の調査をしまとめている。また、自動販売機の中でも酒類が与える影響に着目し、新聞広告の切り抜きなども取り上げ、背少年への影
響について鵠じている。

ジュースの容器の理し、ジュースによる違いが比較しやす
いように表にするなどの工夫があればよ
かつたと思う。柵成よくまとめられてい企業へのアンケートを通して、ジュースの容器の今昔の比較を行っている。さらに、現在主流の容器について、リサイクルを含め様々な角度から比較検討を行っている。後半では、「飲料の明日を考える」と銘打って、リサイクル問題を中心にこれからの飲物について考察。まとめとして、個々の班員が意見を述べている。

株式会社、アサヒビール株式
会社、ＵＣＣ上島珈琲株式会

アンケート先：武田食品工業．
ヤクルト本社・江崎グリコ．
アサヒビールなどの企業、食品容器環境美化協会・空き缶処理対策協会・アルミ缶リサ
イクル協会・プラスチック処
理促進協会などの団体

よい。しかし、レポートの大半が 、アルコール類の影響に集中、テーマか らすれ企業に協力してもらったアンケート内

容がよかったのか、多くのデータが得ら
れ、長所や短所など様々な点からそれぞれの容器を評価している点など素晴らしい。これからの飲料容器につても自分連の意見を交え検討しているあたりも評価
したい。

班

タイトル

Ｂ

Ｎａｒａ
５

班

００
￣

Ｂ６班

Ｆａｍｉｒｙ紙のリサイクルに
ついて

内容の概要

訪問先・参考資料

教師の．メン卜奈良を代表するデパート、奈良ファミリーが環境問題に与える影響を調査分析したもの。建設時

訪問先：奈良ﾌ7ﾐﾘ-、近鉄百貨
店現境推進本部、ｉｉｾﾞﾌk建設
ｱﾝｹｰﾄ：奈良ﾌｧﾐﾘｰ周辺住民

着眼点がよい。役割分担もうまく、全貝が協力して調査・分析している。資料もよく収拾している。大型プロジェクトにともなう企業と担当者の努力と限界などを、多面的に分析している。欲をいえ
ば、電力、ゴミ、交通などの各論を総合の問題点、交通渋滞問題、電力消費fi、ゴミ問題とその対策などを紹介しながら、総合的に検証しようとした。また、奈良ファミリーはもとより、住民へのアンケートを実施している。

紙・再生紙の麺類、紙の利用状況などについて詳し<調べ、紙の利用状況とリサイクルについて企業にアンケート調査し、企業の取り組み状況を調べた。奈良市の古紙回収状況について回収業者を訪問調査している。古紙回収と輸入パルプの価格にもふれ、リサイクルの問題点を指摘している。
さらに、紙おむつの問題にも眼を向けている。

空き缶のリサイクルの現状を日本と海外とで比

８７班

ｌＢ８班

空き缶のリサイクル

鮫している。日本での現状については県内の生協とリサイクルセンターの２カ所を訪ね、取り組みの様子をまとめている。海外の様子は各国大使館にアンケートを出し、それぞれのゴミ事１Wについてまとめている。また、リサイクル法も掲戦。殿後は、班員の悪想で締めくくっている。

ム社）地球にやさしいライフ
スタイル（第一法規）

参考資料：「紙のリサイクル」

本州製紙再生紙開発チーム箸、｢紙の実際知識」王子製紙箸
訪問先：奈良市焼却場、奈良紙業、

訪問先§コープかつらぎ、郡山
リサイクルセンター

アンケート先：スイス大使館、イタリア大使館、フランス大使館広報部、ニニージーラン
ﾄﾞ大使館

訪問先：マクドナルド奈良店.

処理・包装・店内でゴミを減らす方法等について

院店・南部環境開発・奈良市
環境整伽工賜参考資料：「油脂文明」

聞き取りを行った。
さらに、中間処理業者や環境整備工賜を訪問、油脂処理の業者にも問い合わせを行っている。
最後に自分たちにできることをまとめた。

的に分析してほしかった。

紙についての知識を整理した上で、再生紙の問題を取り上げ、実際に故紙回収業者から取材して、問題点を整理している。
紙おむつの問題を取り上げ、日本社会の－断面を鋭く見ている。紙利用についての企業アンケートの結果分析が甘いのは残念。

ごみ問題をファーストフード店のゴミの行方に絞って調査した。２店を訪問し、ゴミ・残飯・油ゴミの行方

参考文献：みんなの地球一環境問題がよくわかる本一（オーミスター・ドーナツ奈良一条｢油脂」

空き缶のリサイクルの必要性を端的にまとめ、リサイクルの現状と問題を切実芯ものとして受け取っているあたりを上
手くまとめている。海外の事情は、アン
ケートで思い通りにならなかったのか、
ゴミ事摘という形でぼやけている感じがするのが少し残念である。

テーマをある程度絞っている点や自分たちの考えも述べている点はよい。もう少し細かくつっこんでいけばよいと思う
ところがある。身近救自分の生活を振り返ってみるという点からのまとめがあるともっとよかったのではないかと恩われる。全体としてうまくまとまっている。

班

Ｃｌ班
鯨国

Ｃ２班
ｃ３班

Ｃ４班

タイトル

ゴミ処理場

牛乳パックのリサ

訪問先・参考資料

内容の慨要

大和郡山市、奈良市、生駒市、橿原市の４つの地
方自治体のゴミ処理の現状をレポートし、ゴミの分別収集、焼却方法、プラスチックゴミの処理方法などについて４自治体を比較している。ゴミの発生源から焼却灰の処理、さらにゴミの分別とりサイクルについても言及している。現代の市町村が抱えるゴミ問題を捉えている。

参考資料：「ごみとリサイク 大和郡山市のゴミ処理問題を調査し、さル」、「日本の論点'９４」文芸 らに近隣の同規模自治体のゴミ処理壷比春秋社、
較検討した手法は優れている。ゴミ処理
訪問先：大和郡山市役所、奈良 の実際を見聞した上で、ゴミの分別収集
市役所、生駒市役所、大和郡山 とリサイクル、ゴミj5R量ｲ燗題を蓋じて
市清掃センター、橿原市環境第 いるところは現代社会の環境問題を浮き一事務所、彫りにした。

牛乳パックのリサイクル述励の流れ（パック連）
参考資料：「牛乳パックと地について調べリサイクルの問題点を指摘している。 球」平井初美箸、また、ミルクカートン紙の輸入状況についても述｢地球現境と市民」中央法規出べ如何にパルプ資源を梢賀しているかを調べてい 版
る。奈良に於ける牛乳パックのリサイクルゴエ､力に 訪問先：コープあやめ池、
ついても調査している。校内の生徒に牛乳パック

牛乳パックのリサイクルと問題を限定して調査をスタートし的を絞ったことはよリサイクルの問題を「ピンのリサイクル」に焦点を絞って調査した。酒類容器のリサイクリンクの現状とリサイクリング促進施策について調べた
ことをまとめている。さらに、酒製造業者を訪問してピン回収の現状や回収瓶の再利用の方法、割れたピンの処理方法等のlBHき取りを行った。

訪問先：今西酒造・泉屋．
奈良県小売酒販売組合連合
参考文献：「ガラスびんリサイ
クリングＱ＆Ａ」・「頑張れ活きピン君」・「ガラスびん

掲戦資料には自分連の考えや感想をつける方がよい。自分の家庭の状況を振り返り、身近なところからのアプローチがつけ加えられるとよかった。あるいは、小売り店やスーパーなど、違った形態の店舗へ出かけて意見を聞くことがあってもよいと思う。

ＪＲ奈良駅周辺の開発計画を具体的に紹介し、また、これに密接不可分な「世界建築博覧会(１９９８年、奈良市主催）」を概観した上で、これに反対している地元住民の主張を紹介しミ最後に双方の主張を検討している。実際に地元住民を訪れるなどていねいに取り組んでいる。

訪問先：奈良市役所、ＪＲ開発
着眼点がよい。役割分担もうまく、全担当事務所、たちばな会、住 貝が協力して調査・分析している。足を民無視の１日国鉄奈良駅周辺士 運んだことが何よりである。自分通の主地開発に反対する会張を抑えたのはよいが 、欲をいえば住民と奈良市の言い分をも う少し整理して－覧表にするとか、第三者の意見を聞くな、

イクル

リサイクルについての意見を求めている。

びんのリサイクル

小売酒販売組合連合会へ聞き取り訪問もした。

ＪＲ奈良駅周辺の開発について教師の．メン卜

のりサイクリング」.

｢中央酒類審議会流通部門」

かつた。しかし、参考資料に頼りすぎ、
コープあやめ池での調査が生かされていないのは残念。また、班員の協力体制がうまくできず、個人の努力に片寄った。

どの工夫がほしかった。

班

内容の慨要

タイトル

奈良の鹿の歴史や現状について鹿愛護会を訪れ

Ｃ５班てまとめ－また、奈良公園の鹿と関係の深い糞虫についても触れた後、人が鹿に与える被害と逆ならのしかに鹿が人に与える害のまとめをしている。

鹿と奈良の環填について観光客への聞き取りや住民へのアンケートを行って、奈良の内外から見

⑪“

Ｃ６班
Ｃ７班

道（ｱｽﾌｧﾙﾄ）について

空き缶とわたしたち

ファルト道路の問題について調べて、レポートとした。アスファルト通路の榴造やその施工について実際に工場見学し、路材・施工方法・原料など詳しく論じている。コンクリート舗装とアスファ
ルト舗装の比較等をおこい、さらに、道路舗装材

参考資料；「春日の神は鹿にのって」「奈良公園のシカ」.
｢奈良公園史」

全体の柵成を考え、糞虫の話はもつと簡単にまとめたほうがよい。鹿のゴミによる被害や交通事故の実態などについて
は、自分連の手足を使って調べてみたら
もっとよかった。観光客と住民の考え方のギャップは面白い。自分の考えが述べられている点よいと思う。

訪問先；奈良県庁道路維持課、
大林道路株式会社（門真アスフ
ァルト混合所）
参考資料：大林道路株式会社案
内、三菱石油株式会社案内

人間生活と道の問題を調査し、アスファ
ルト舗装について調べたのはユニークである。アスファルト舗装と車社会との関連についての掘り下げが欲しい。アスフ
アルト工墹の実地調査の努力は認めるが環境と道路舗装の視点からの検討が欲しのリサイクルについても述べている。

い｡

毎日通学する身近な市内循環道路の空き缶ポイ捨 参考資料：奈良市環境清美事業てについて、実際に空き缶を拾い回って調査した。 部「事業概要」、地図「奈良」(奈良市経済部観光課）
空き缶のポイ捨てについて面接アンケートし、ポイ捨ての意識を調査、奈良市民、観光客とその対 訪問先：奈良市環境整清美第２比を行っている。空き缶のリサイクル問題にもふ 事業所、れている。観光地としての奈良の清掃問題にもふ

空き缶のポイ捨てを実際に調べて回ったことと、面接アンケートしたのは良い着眼であった。ただ、その分析が少し甘い
し空き缶ポイ捨ての調査の結果がレポー
ﾄに生かされていないのが残念である。
班員全体の討論による結論が欲しい。

れている。

学校が周辺に与える影響を、本校を主に調べて

Ｃ８班

訪問先：奈良の鹿愛護協会

た意識の違いについてもまとめた。

道と人間生活との関辿を探っていく過程で、アス

教師の．メン卜

訪問先・参考資料いる。周辺住民にアンケートを依頼、騒音や消却

学校

炉からの煙、あるいは生徒の登下校時の態度などからアプローチ。写真も掲戟。
また、市内の中学校や高校などにアンケートを出し、ゴミ問題や古紙回収問題についてまとめている ｡

アンケート先：奈良女子大学。
育英西中高等学校・－条高校
・白藤高校・育英高校・奈良高校・東大寺学園・奈良学園｢学校」という漠然としたテーマで内容を絞りきれなかったのか、まとまりのインタビュー：用務員さん

多くない内容になっているのが残念である。

周辺の写真を褐戦するなど努力もあるが内容と結び付けるにはほど遠いものか
・郡山高校、学校周辺の住民、､

印象性も弱い。他校へのアンケー

卜も本筋とのつながりが感じられない。

.遠いところまで水の調査をしに行ったこと。
・資料もとがすべて殆ど無くなったこと。
・実験をしたこと。

・その場所まで行かねばまとまったことがえられない。
・計画通りに進まない。

・いろんな立塙を偏見無しで理解する。

・書くことが限られてしまう。外国について調べられなかったのが残念。
・意見を聞きに遠くまで行ったこと。

・資料の無い学園前の道路を調べること。
◎グループ活勁でのチームワークについては、・班でやったとき、自分のやりたいことができなかった。
・チームワークが悪くて困った。

・男子が女子任せだった。

(力）個人として負担した費用はいくらですか。
０円１２人Ｉ～５００円５５人５０１～１０００円１６人１００ ｌ～１５００円
７人３５００円1人

主に交通費、文具、郵便料金、コピー代、電話代など使われている。

(キ）印象に残ったことは、どんなことですか。
｡聞き取り調査や工場見学、現場の調査に関して、.こんなにちか<で大通に不法廃棄されていたのにおどろいた。
・実験に苦労した。

・セキスイ化学工賜のリサイクルの現場・機械に感心した。
・現在の開発がどんなにせこいかを知った。
・ごみ処理の仕方を知った。

・確実に環境汚染がなされていること。
・郡山市と楓原市のゴミ処理場の見学をしたこと。
・話してくれたおじさん連がとても親切だったこと。
・空かんの回収器を見たこと。

・菖蒲池のＣＯＯＰに行って話を聞いたこと。
・新体育館の水道水に異様なくらい細菌があったこと。（新築して間がない）

・市役所・県庁に行って話を聞いたこと。

．実際にゴルフ場へ行って、いろんなことを聞かせてもらったこと。
・公団で話を聞いたこと。
゜ゴルフ場やダムの見学で、「生」がみれたこと。

、フィールドワークに行ったお店でおばさんがとても熱心に話してくれたこと。
・アスファルトエ場に行ったこと。

・自ら市内循環通りを歩いたこと。
・水道局での話、水道局での出来事◎レポートを仕上げてゆく課程で、種々のことを得ている。

.ちょっと調べて考えてみれば、あんなにたくさんの趣になるんだなあと思った。
・金と責任、この２つの調和を求めよう-８４－

・ゴミの実状を知ったこと。

・生協がデポジットに欄極的であること。
・アンケートを出し、半分かえってきたこと（うれしさ半分、悲しさ半分）外食産業の方々が、案外親切だったこと。

。－社、すごく丁寧に教えて下さったところがあった。わからないところがたくさんあって、すべて手紙で誓いたが、きちんと説明付きでかえってきた。
・思ったより、「安全」という定義が難しいこと。

・身近なところで確実に汚染がすすんでいること
・企業にとって環境なんてやはりどうでもいいのかな、と。
・行政の不透明さ。

・自分の意見を書くのがこんなにしんどいものだとおもわなかった。
．より安全ではあっても、食品を厳選して行きたい。

・フィールドワークやアンケートで、私達の一番知りたいことが、企業秘密と言うことで、教えてもらえなかったこと。
・開発の大きさ。
・大林道路の人が学校に来られて話をお聞きしたあの日の話。
・紙の需要と木の伐採凪の関係。
(ク）やりにくかった点や困ったことはどんなことですか。

◎グループ活動に関して、・グループでの意見の相違。

・班行動。・班長の無気力。・班長むりやりやらされた。・班をまとめること。
・チームワークが悪かったこと。・チームワークの悪さ。

。所詮高校の１グループの調査、大規模に出来ない。

。みんなの意見が食い遮って、誰も妥協しないから、全然話が進まなかった。
。まとまっていてもスタンド・プレーする人がいて、みんな一時的無気力になった。
・時間が少なく、自分らで集まらなくては行けなかった。

◎資料の収集については、聞き取り調査も含めて、次のような困難点が、・資料がなかった。

・企業からの返答に暖昧なところがあった。

・企業が相手なので、全てを目で確かめられない。
・アンケートが返ってこない。

・近鉄不動産に話が聞けなかったこと。
・企業の裏をつっつくので、突っ込んで聞けなかった。
・相手が企業だったので、進めにくかった。

・図書館が使えなかった。（県立図書館が改装中で閉館になっていたこと、）・市と県が協力してくれなかった。

・これを調べたかったらここに聞く、といったことがわからなかった。例）本田が環境についてよく取り組んでいるなどしらなかった。しってたらしつもんできたのに。
・企業側はやっぱり「大丈夫です」といった.・・・

・もう一つの訪問先で、２度目の訪問予定を立てていた（約束済み）が前日に電話すると、つっけ
んどんにあしらわれていけなかったこと。

－８５－

・企業秘密で教えてもらえなかったこと。
◎また、まとめや発表に関して、・実験の写真をとり忘れたので、まとめずらかつた。

．まとめのとき緊張してうまくしゃべれなかった。
・発表が試験まえでこまった。

・発表が下手だったこと。準備不足も。

・発表の形式がいまいちわからなかった。・発表の仕方。
◎フィールドワークの日程に関しては、

・週に一度なのでフィールドワークしにいくと、すぐ終わりまた次の週を待たなくては行けないということ。

・フィールドワークの日がうまくあわなかった。

(ケ）（ク）について、どのように改善すればよいと思いますか。
◎フィールドワークの運営に関して．もっとフィールドワークの時間をふやせばいい。
.ＨＲ等を使えばと思う。
.もっと授業時間（フィールドワーク）を燗やす。
．－週間に二日、一時間ずつがいい。

.考える時間をとって欲しい。

。－年全部フィールドワークにする。自分の知りたいことを調べたいし。
◎テーマや進め方について、・他の人が前にやったテーマと重ならないようにしないといけないから無理。
・前年度の発表のビデオなんかを見せてもらえば良かったと思う。
・同じ考え方を持つものが集まってまとめる。ゆとりあるスケジュールを。
・テーマが重複していてもそのままやらせればいい。
・テーマ選び。まず調べて、興味のあるもの、先の見えるものを週ふくべき。

.もっと一人一人が、みんなの意見を聞いて、それも考えの中にいれないといけないと思った
・過去の例をもっと挙げてほしい。。
◎グループ活動に関して、・一人一人で個別に調べるようにしたらいい。

・強制的に班を決めるのをやめる。

・他人との意見の違いを多様性にして認めればいい。
。やっぱじつりよくある人が班長せなあかん。

・班長がまとめ、指示を出すべき。男子を無視して仕事をしていたことも疑問を感じたので、これも無くすべき。

◎個人の取り組みについては、．前もって少しずつすれば良かった。

・自ら進んでやろうと思う気持ちが、すごく必要だと思う。
・やる気をもつ。・やるしかない。
・レポートは個人提出制に。
.早く取り組むべし。
・提出日を遅くして。

－８６－

・準備をしっかりｄ普段練習の場が少ないのでしかたない？
(．）発表会の形式や内容について、意見や感想を述べて下さい。
◎発表やその方法に関して、．もっとちゃんと規定を作ってほしい。時間もまちまちなので、発表の時いいたいことが言える班と、絞ったために言えなかった班があるから。
・形式や内容は良かったと思う。

。みんなすごくよく頑張っていた。時間配分が未熟。もっとうまく要旨をまとめないと、聞いてる方もしんどい。

．もっと図示したり、紙にかいたりした方が良かったと思う。
・発表者とＯＨＰを使う人との打ち合せが必要。大教室でやったときの方が発表がまとまっていて良かった。

。もっと与えられた時間を守ってほしい。
・発表に使う機械について事前の説明がなかった。
・発表を充実させるには難しい。

・全ての班の発表を聞きたい。せめてレポートを読みたい。
・レポートをただ単に読んでいたところが多かった点を、もっとまとめて主張したいところははっきりといった方がいいと思う。

・他の班が発表しているときに、自分の班の発表の単備をするのはどうかと思った。
・大教室での発表が後ろの方だったので、わかりづらかった。
．恥ずかしかった。準備期間もテスト前とか、忙しいときにするのは苦痛。

・自分達が調べたことをいかにして相手に知らせる力､の難しさを知った。
.２回しか発表がないのでうまくできない。もう少し短い発表にして何回もする方がいいと思う。
．－人代表者を決めて発表すればいい。

・レポートを全部コピーすれば？他の班の発表が聞けなかったので、全発表にすればいい。
゜スライドはよかった。

・発表することにより、自分連の調べたことの内容を再認識できた。もっと自分連で理解して分かりやすく伝えるべき。

・股初に俺一人わけのわからないことをしゃべってしまった。結局いいたかったのは、われわれの生活態度がリサイクルの邪魔をしている。
・ＯＨＰとかをつかってもみえない。
・発表までにもう少し時間を。

・中間発表はやめた方が良かったと思う。発表会はなかなか良かったけど、テスト前だったので、万全の準術が出来なかった。
．わかりづらいし、たくさん班あるし。あんまり意味ないと思う。
・１５分はやっぱり短い。
・テーマ別に分けたりして発表しても良かったと思う。
．もっと班を絞ってもいい。
・５分ぐらいで簡潔にまとめる。

・予選みたいな形で小さなグループで発表する形式は良かった。
・たくさん種類があってよかった。
．良かった班を週んで、第一位にするのはよい。

－８７－

◎発表会に関して消極的な意見は、．もっと楽しくあるべきだ。

.あまりみんな聞いていなかったのが残念だった。

・電気が消えるとみんな寝る。みんなはやく終わってほしがる。
・どこの班が優秀かとか'ま決めない方がいい。
4．フィールドワークを実施しての反省点と課題*前年度の反省から、テーマ設定には十分な時間をかける必要があると思われたので、今年度は－学期からフィールドワークに取り組み始めた。また、フィールドワークを実施する時期を２学期に集中してとることで、企業への質問の返事が間に合わなかったり、アンケートの回答を集めるための時間が少なくて困った班があったことの反省から、適当な間をあけてフィールドワークを実施する方ようにした。しかし、フィールドワークと並行して講演や識義を入れることで、フィールドワー

クに集中することができず、盛り上がりにかけることになってしまった。前年度までと比較すると、やはりｌ時期に集中する方が生徒自身、熱心に取り組むことがわかった。

生徒の中には、２時間続きでフィールドワークを行うより1時間毎の方がよいという意見もあった。

＊ｌ班の人数が多くなると、フィールドワークに協力せずに遊んでしまう生徒ができることから、今年度の班絹成は、男女混合の５人の班とした。前年度に比べ、遊ぶ生徒は減ったが、非協力的な生徒がいると、２人くらいの生徒に負担がかかってしまったところもあった。
＊ｌ班の人数を減らすことにより、２４班ができた。環境学担当の４人の教師だけではフィールドワ
ーク指導には無理がある。環境学担当者がフィールドワークの内容について指導するのは４班が稲いっぱいである。そこで、今年度は担当者以外にもアドバイザーの形で指導協力を依頼した。しかし、アドバイザーの教師が、環境学の時間に他学年の授業が入っていたり、不在であったりすることもあり、また、授業で習っていない教師の場合には生徒が気軽に相談に行くことをしないこともあって、結局は、環境学担当者に相談に行くことが多くなった。結局、担当者１人が６班を見るよ
うな形になってしまった。しかし、指導者への過負担、十分な目が届かないなどの点から、ｌ班の人数が壇えても担当する班を４班以内にする方がよいと思われる。

＊今年度は、県立図書館が工事中で使用できなかった。例年、文献調査には、県立図聾館を大いに活用しているが、これができなかったことは非常に困った。大学の図書館を利用できるように配慮してもらったが、高校生に利用できるものは多くはなかった。

＊今年度で環境学も３年目を迎えた。毎年フィールドワークを実施していると、同じところを訪問することも多くなる。生徒には、前年度までの関連レポートを読んでからフィールドワークに出かけ、同じところで同じことを聞くことのないように指導はしているが、それでも、何度も同じところを訪問することで相手の方に迷惑をかけていることも多い。毎年実施していくことで生じるこの問題にどう対処するかも、今後、考えていく必要がある。

＊フィールドワークを実施するに当たっての器具や設備が不十分である。また、資料の集積、次年度への資料の引き渡しの方法などの工夫もしていく必要がある。生徒の中には、前年度のレポートや他の班のレポートを読んでみたいという希望もあり、レポートを製本して閲覧可能なところに慨<などの配愈も必要である。また、散逸しないようにする注意も必要である。

＊発表会は、中間発表会及び1回目の発表会を分科会とした。発表後は、班から質問をすることを幾務づけたことは、生徒が集中して話を聞くことや少し議論ができたところもあって、この点は良かったといえよう。しかし、３学期の発表会の時期には期末考査や他の行事が亜なって忙しかったと－８８－

いう生徒の意見もあった。

＊生徒の発表能力に対する指導についても充実させる必要がある。フィールドワークの発表会の前には、発表のしかたに対する指導を充実させる必要がある。例えば、プレゼンテーションではいちばん言いたいことを言うことを指摘することにより、各班のフィールドワークの焦点がより明確になるだろう。それを行わないと、ただ、与えられた時間、自分たちが行ったことをだらだらと話すということになってしまいやすい。

さらに、実物投影機・スライドプロジェクター・ＯＨＰなどの使い方の説明も必要である。あるいは、発表のパターンを決めてきめ細かく指導する方がよいのかもしれない。

オリエンテーションで前年度のフィールドワークを紹介することも、参考になるだろう。
また、学園祭などに発表の場を広げることも検討して良いだろう。
＊フィールドワークを実施するときに、個人で負担した費用が、多い生徒では３，５００円となっている。交通費などが高くつくためと思われるが、この点も今後の検討課題である。

Ⅵ見学会・講演会について
環境学では、社会での環境問題に直に触れたり、環境に関わって活Ｒｕしている方の話しを聞いたり見学をしたりする機会をつくっている。今年度も昨年同橡、セキスイ化成品工業株式会社天理工場のリサイクルの状況を見学させてもらい、理論や知識だけでなく実際の活動を見ることにより、理解を深めることを狙いとした。

今年度は、学校教育の中で行う環境教育において欠けがちな倫理面の話をしてもらおうと言う意図

から「生かせ生命」と題して、小房観音寺貫主密円光範氏の魏演を実施した。大変興味深い鋼演であり、生徒にも非常に好評であった。
１．セキスイ化成品工場見学について

前年度に実施したセキスイ化成品工業株式会社天理工燭の見学会は大変有意義であったので、今年度も実施した。ただ、一度に訪問する人数は４０人以下にしてほしいと工場の方からの指示があったので、３学期に、講義と並行して、ｌクラスずつ訪問する形をとった。３回にわたって、工場には大変面倒をかけたが、快く見学を引き受けていただき大変ありがたかった。なお、詳細は以下にまとめたとおりである。

（１）日程平成６年１月１３，２０，２７日（クラス単位で３週間）（２）場所セキスイ化成品工業株式会社天理工場（３）現地での行程・担当者挨拶10分
・リサイクルエ場見学４０分

・リサイクルビデオ鑑賞２０分
・リサイクルについての説明２０分
・質疑応答３０分（４）リサイクルエ場の概要
・梱包材の粉砕・トレイ粉砕・ペレット化（溶融．押し出し）・射出成型（リサイクル品の成型）・リサイクル品、試作品展示など（５）生徒から出された質問と回答

Ｑ・一般ゴミの発泡スチロールが占める割合は0.7%だが、体欄にすればどれくらいか？
Ａ・正確な体積は不明だが家庭ゴミ（１Kg／日／家庭）が６０％、その半分がプラスチック包装材

－８９－

である。

Ｑ・発泡スチロールは半永久的なものなのか？もし老朽化するとどうなるのか？
Ａ、腐る発泡スチロールも研究されているが、土域では滅多に腐らない。ほぼ半永久的であるが、土壊が安定していることが条件であるので大丈夫。

Ｑ、ある国では梱包材にポップコーンを使い、使用後は家畜などの餌にしているらしいが、発泡ス
チロールの使用自体をやめる予定はないのか？

Ａ、まず、食料品では倉駆にあるときにネズミに食べられる。また、食糎難の国に対して申し訳ないので食料品での代替は考えていない。
Ｑ・生産されたもののリサイクル率は？

Ａ・ビーズ材の包装材や魚箱などは約１９％、トレイは0.8％・廃棄量の２５％ぐらいが目標。
Ｑここでの回収率はどれくらいか？
Ａ、0.4％程度（ＦＳ型のみ：緩衝材に使用しているもの）
Ｑ・普通のプラスチックはリサイクルできないのか？

Ａ、ハンガーなどにリサイクルしているが、色などの混合具合により質が低下する。
Ｑ・デポジット制は検討していないのか？

Ａ・業界全体では検討しているが、先露者である瓶・カンが上手くいっていないので二の足を踏んでいる。回収率が悪いと消費者負担が増える。
Ｑ・材料の宣伝はしないのか？

Ａ・日本は遅れているが、独・米では材質のマークをつけている。
Ｑ・発泡スチロールは燃焼しても大丈夫なのか？
Ａ、黒い煙が出ることもあり有毒のように思われるが、すす（カーボン）が不完全燃焼しているだ
けで有毒ではない。ただし、大通に吸うのは好ましくない。
Ｑどうすれば不完全燃焼が防げるのか？
Ａ，空気を大廼に送り込む焼却炉が必要。

Ｑソレインエ法では土に発泡スチロールを混ぜるが、もぐらなどの小動物に影響はないのか？
Ａ食べても消化せず無害であることは実験済み。

Ｑ・再生品と新品と質に違いはあるか？
Ａ、１回目の再生で１０～２０％程度強度が低下、以降は少しずつの低下。
Ｑ・トレイの場合、再生で食品に影響することばないか？

Ａ・衛生管揮卜規制があり、今は卵パックでわずかの利用に留まっている。
Ｑ、万が一ゴミとして出す場合、燃えるゴミか否か？

Ａ・奈良市は燃えないゴミで出すよう指導しているが、実際は余熱などを利用している。
Ｑ・コスト面で再生品と新品ではどちらが高い？

Ａ・再生品のほうが高いが、回収して捨てるとそれなりの費用が掛かる。現在が行政がそれを負担しているから成立している。新品に比べ倍近く掛かるが、生産通は新品の方が多く、そのぶんでまかなっている。

Ｑ、清掃工場ではゴミに混入しているプラスチックが高温を出して炉を傷めいているといっているが、それに対する研究は？

Ａ・石油製品特有の高温が出るのは確かだが、紙などに比べれば総重量はごく小、。プラスチックのためというのは過大表現では。

など、様々な質問がなされ、また、ひとつひとつ丁寧に回答が行われ、予定の時間を大幅に越えて－９０－有意義な質疑応答となった。ただ、今年で２年目。来年度も実施するのであれば、リサイクルエ場の概要や２年間の質疑応答の傭報を提供する、いわゆるオリエンテーションをする必要があるように思われる。

２．見学会に関してのアンケートのまとめ

岩井川の見学会、セキスイ化成品工業リサイクルエ場の見学会に関し、次の（ア）～（イ）の項目についてアンケートを実施した。以下はそのまとめである。
（１）はじめにいった岩井川の見学会についてけ）興味がもてた
すごく１３人まあまあ５１ふつう３８あんまり１６ぜんぜん０（イ）見学会についての感想や意見
・河の汚れ具合がよく分かった。（７）・下流の汚さが目についた。（３）．みんなで見学に行くほどのものでもない。（３）｡あまりよくなかった。（３）

その他、次のような感想や意見もあった。

.調べる場所どうしはとても近かったのにひどくなるのがはっきり分かりすぎてぞっとした。
・奈良市の中を川が通っただけであんなに汚れるとは思わなかった。
.幼い頃あんな汚い川で泳いでいたのかと思うとゾッとする。

・岩井川はまず飲めない。岸辺に心許ない人が囮いていったゴミだらけだ。小さな事から市民が一つ一つ環境を大切にする心を持てば、岩井川も泳いでいいと思うようになる。
・飲み水に不安をもった。

（ウ）まとめを壁新聞にして発表したことについての感想や意見
・内容やみんなの考えがよく分かってよかった。（７）・班で協力できたことはよかった。（３）・違う方法（レポートなど）の方がよかった。（４）．余りよくなかった。（５）・評価の仕方がよくない。（３）その他、次のような感想や意見もあった。
.別に発表しなくてもよい。

.みんなが協力すればもっといいものになるのに、と思うと残念だ。
・似たような感じだった。
・順位をつけたのがよかった。

・当たり前のことを調べていたような気がする。
・後でビデオとかでもう一度見るとよい。
（２）セキスイ化成品工業のリサイクル工場の見学についてけ）興味が持てた。

すごく５４人まあまあ４９ふつう10あんまり４（イ）見学会についての感想や意見・どういう事が行われているかということを目の当たりに出来て良かった。

－９１－

ぜんぜん0

･未来の事を考えているのですごい。

・リサイクルは大きな物だとしてびっくりした。
･スーパーソイレン（超土）工法には感動した。

･セキスイみたいな工場があることを初めて知った。
・トレーのリサイクルを始め、家族でも話し合った。

･発泡スチロールを燃やしたときの黒い煙が有害じゃないなんて、びっくりした。
･企業がリサイクルに祇極的なので、後は個人の問題。
.考え始めるいい機会だと思う。

･業界としてリサイクルしているそうだが、全企業がまとまって研究しているというよりは、各企業がそれぞれ研究して業界で発表会している気がした。

・リサイクルしても大した物に生まれ変わっていない。

･発泡スチロールはいいぞとばかりいったので腹がたった。紙の方がいい。
．まだリサイクルは、初めの第一歩くらいだと思った。
･現地で働いている人にⅢきたかった。
．まだ企業の努力は小さな物である。
・リサイクルしたものがかぎられている。
．所詮企業なんだと思った。
３．講演会まとめ（１）講演内容『生かせ生命』小房観音寺貫首密門光範氏

私たちはどうして生きているのか。外の空気を吸い、食べ物を食べて生きています。いろんな動植
物を食べています。食べ物になる前は全部、私たちと同じように地球上で生きていたものです。我々が生きるためには生き物をとって食べるわけです。おつくりは食べる前は、水櫓の中か海を気分良く泳いでいた。私たちはたくさんの命をロへほりこんで今こうして生きている。ご飯を食べるときに「いただきます」というのは何をいただくのか。いただきますという言葉はあなたの命をいただいて、私の命が生きながらえることができてありがとうという意味です。いただきますを言わないでごちそ
うさんで終わるだけだったら、自分の命は誰の支えで今燃えておるのかということに対する想像力がない証拠、そんな人には自分の命の尊さなんかわかるはずはない。人間である存在を証明しようと思

えば想像力、大宇宙のことも全部想像できる。想像力を失ったらこれは生きておりながら生きているということが証明できない。最も人間らしい生き様とは頭でいっぱい想像することじゃないか。
江戸時代に安楽庵策伝が「醒睡笑」という本の中に書いています。大変貧乏なお母さんと一人息子がぼろぼろの家に住んでいた。ひもじさから家の前にある西瓜畑で西瓜泥棒をしようとする。お母さんは西瓜に手をかけて背中の坊やに向かって誰も見てないかを聞く。「のの梯見てる」といってお月様をちいさな坊やの手が指さした。それを見てお母さんはびっくりした。「ああ、そうか。天知る、

地知る、我知るか。もうちょっとでこの子を泥棒にするところやった。お月棟ありがとう」と言って、その親子は家へ帰ってきて、それからは、こつこつ働きながら貧しいながらも泥棒Ｌなかったということです。空にある物言わない月が親子を泥棒にならないように教えてくれたというお話。我々は、想像力でもの言わんこの自分の外の環境と交流することができる。そのことを先ず頭の中にたたき込
んでもらわないと環境が何たるもんか、なぜ値打ちがあるのか大切なんかわからないんじゃないか。
もの言わんものがいっぱい人に呼びかけるという発想、外の頂境と人間が交流できるというのは、想像力の世界でできるということです。東南アジアから日本にずっと伝わる、例えば、インド、ビル－９２－

マ、タイ、カンボジヤ、ペトナム、ラオス、インドネシア、中国、台湾、朝鮮、韓国全部に共通する話は、狐と兎と猿の話.ある日、奇妙ななりをしたおじいさんが歩いてきた。おじいさんは、「腹が減ってもうあきまへん。昨日から何も食うておりません。」という。３匹は食べるものをとりにでかけた。しばらくして狐はまるまる太った鶏をくわえて戻ってきた。猿は、柿や栗をいっぱいもってきた。ようやく帰ってきた兎は手に何ももっていないが、「大きな釜に水を入れ、下から火を燃やして煮えたぎったお湯をつくってゆでたらおいしいよ」という。しばらくして兎は、「私は木に登れないから柿や栗を採ってあげることができない。歯が丈夫でないから麹をとることもできない。私を食べて」というなり煮えたぎった湯の中に飛び込んだ。そのとき、にわかにおじいさんは姿を変えて、煮えたぎった釜に手をつっこんで兎を抱き寄せ、空へすっと行って月にぽいとのせた。それで今、月にのせられた兎は退屈してペタンコペタン．とお餅をついているというお話があります。
月を見る思い入れは、私たちの年代と、もう一つ過去の咽気のなかった時代の日本人の思い入れとは違う。昔の人は真っ暗な夜を恐がった。夜が恐くなくなるのは、電気がつきはじめてから。想像力

は便利になると薄れる。自分たちの生き死にだって実感はない。おじいちゃん、おばあちゃんが目の前で亡くなるのを見たことのある人はわずか。今は病気になると、病院に入る。生命維持装置で死にたくても死なせてくれない。死んだら、火葬にして骨を家にもって帰る。昔は家で死んだ。死にたくても死なしてもらえない便利になった現代の不愉快。人間、生まれた以上必ず死ぬということが頭からとれてしまう。目の前で死ぬ人を見ていない。私も子供の頃おばあちゃんの死に目にあった。おば
あちゃんの手を握ると暖かいが、段々冷たくなっていきます。そうしていよいよ親類の人が来てわんわん泣いたり鼻こすったりする。坊さんがでてきて、翌日は火葬場へもって行く。そして帰ってくる。
今までずっと万年床ひいてあったが誰もいない。子供心にも死ぬとはこんなことかと思う。死なない
人はどこにもいません。だからこそ、今生きてるこの瞬間が大切。では、この瞬間をどうするか。あまり想像力が働かない全部完術されたような環境の中じゃなく、思いきり想像力を働かせながら外の環境のことをいっぱい考える、想像する。それが最も環境を大事にする仕方です。
朝シャンという言葉があります。あの習慣のためにどれくらい川が汚染されてきたか。川を汚し、あちこち汚していったら鍍後はどうなるか。我々の生きる環境も段々悪くなっていって今度は我々が滅びていくのではないか。すでに今までなかった喘息がある。喘息やアトピーは環境の悪化と関係しているようです。我々も桔柵な生活をしたその分のつけが回って来ているようです。だから私たちはなるべくひっそり生きなければいけない。人間の増え方は幾何級数的、かけ算の増え方で塒える。食
物の地え方は足し算。最後は人間で地球上は足の踏み鰯もなくなる。これが悲劇を生まないように生きていこうとするならば、なるべくひっそり生きなければならない。しかも、環境に対する想像力を恩いつきり生かしながら生きていく。宮沢賢治のアメニモマケズにもある「ヒデリノトキハオロオ

ロアルキ」。控えめにいかなければいけない。「地球にやさしく」なんて冗談じゃない。本当にやさ
しくしたければ、地球上の全人類が滅亡すればいちばんいい。すばらしいバランスがとれるじゃないですか。そのバランスを我々は便利という名の上に壊しにかかっている。私たちはあさましい、欲が深い、恐ろしい生きものなんです。生きてることをもう少し控えめに、こそっと、なるべく使うもの
を最小限度にするように生きなければいけない。朝シャンしてる人はこれからおやめになって下さい。

その方ががよろしい。ことのいちいちをみんながちょっと控えめに。ちょっと前のデータですが、世界人口４０億のうち半分、明日生きるか死ぬかわからない。残りの半分はどうにか食べている。明日

明後日はわかるが来年はわからない。残り10億は、どうして痩せようかという人、その中に日本人’億何千万かもはいっている。この１０億はもう痩せるのに四苦八苦し、食い散らかしている。私らは生きながらも、ちょっとご免なという気持ちをもって生きなあかん。ヒデリノトキハオロオロア－９３－

ルキそのオロオロのところに不思議な味がある。

私は昨日、しきりに私の醤斎の前の庭にでたかった。その下駄のあたりで鳴いていたコオロギが、今朝、庭におりてお池の鰹に餌をやろうと思って下駄を履き、ほっと下駄を上げたら下駄の歯と歯の間で死んでおりました。「ああ、おまえ死んだんか、今夜からおまえ鳴いてくれへんのか」いうて手でもつと、軽一いんです。これは一つの命なんです。私はそ－つと、植木の下の土を掘って埋めました。今日はまた庭先で別のコオロギが鳴くでしょうけども、確実に一つのコオロギの声は今日は聞こえないと思います。私たちは生きている限りやっぱりいつかは死ぬ。一つの命をもっているんですから。いつか死んでしまう命は自分だけじやありません。まわりの人たちの命も皆そうです。食べものの命も虫の命もみんなそうです。彼らも一所懸命生きております。私たちも同じように一所懸命生きたいと思います。

歳をとると感慨の想像力の鈍化がある。感動するのは若い者の特権なんです。何を見てもおっと思う特権なんです。見るもの間<ものが斬新な新しいものだからぐっと思うんですが、私らは何でもああそうかいうだけで、その分だけ私自身は自分の生きている実感を失いつつあるように思います。皆さんは若いんですから想像力や感性を思いきりピカピカっと磨いて、感性をもってきらきらしてほし
いと思います。草花ひとつ見ても「おい、章さんがんばれや」犬のうんこみて「うんこしつかり栄猛
やってや。草さんがんばってんねやから」そんなような何を見てもきらきら輝くような思いが先ず現境問題を考える人の頭の発想のもちようだと思います。どっちみち人類は滅ぶに決まってます。そうこうしているうちに人間があふれてパンクします。歳いった人たちが簡単に死なないようになった。

栄養状態もいいですし、摂生したりするもんやからなんぽでも長生き。でも、皆さんが維持していかんならん社会がやってきます。だから、そんなときになったらなったで、余計人々は小さな自分をつくらなければならない。その地球の中で生かさしてもろうてる、えらいすんまへんという控えめな思いをお互い胸にもたなあかんのと違いますか。

私は保護士といって犯罪を犯した人連が更正をしてくれるためのお手伝いをしています。あるお方が大阪の新聞社に勤めておられました。社会部の記者でした。やれやれと瞥きあがった原稿見ながら飲んで、自動車に乗って奈良に帰ろうとした。国道２５号線では道路工事をしていました。飲んでるから勘が鈍くなってご－んと前轤が道路工事の中へつっこんでいった。自動車は前が重いですから、
そのまま引きづられてどんどんと、１ｍほど下の現場のところへつっこんでいった。その自動車の下に労務者のおじさんが－人いた。首がちぎれて飛んだそうです。飲酒運転、重過失致死罪。懲役1年２カ月。大阪刑務所へ。月見の１０日ほど前に面会に行ってやりました。別れ際にその人の胸のポケットを見たら、ポケットから紙が出てる。見たら坊やからの手紙でした。「……アメリカのお父ちゃん、もうすぐ月見やなあ。僕な、満月の日にな、月見るで。お父ちゃんもアメリカで月見てや。８時やで。きっとやで。さようなら。」何べんも読み返したのでしょう。いっぱい涙のシミがついてるんです。

当日、課長の計らいで、運動場へ。そこへ胡座をかいてじっと月見てたそうです。しばらく月をに
らむようにしてじっと５分、１０分、１５分、２０分と見てた。そうこうしてるうちに、鼻をすすってる。じ－と月を見ていた彼は突然、大声を上げて自分がひき殺したおじさんの名を呼んで、「○○
さ－ん許して下さい」この馬鹿が、この馬鹿たれが言うてほか－んと、頭は音がしたそうです。「くそ－」って言いながら、又月見て「お父さ－ん、勘弁して。俺のために苦労ばっかりかけてしもうて」ぼか－ん。「お母さんすみませ－ん」って、父を呼び、母を呼び、ひき殺したおじさんを呼びな
がら、頭はたたくわ、月見んなんわ、地面たたくわ、半狂乱。課長は、気がふれ大らかなんからと後ろから「月見はしまい」って言うた。そして、獄舎の軒先で中へ入るとき「もう一回見ときなさい」－９４－

ていうたら「ありがとうございました」。課長の曰く「ものいわん月力《なあ、あの君にどれくらい自分の犯した罪深さを教えてやってくれたか、どれくらい親子兄弟の絆を教えてやってくれたやら」。
ものいわん月がいっぱいしゃべってやってくれるんです。ものいわん花も、ものいわん人どうしもいっぱいお話し合いはできるんじゃないですか。先ず、外のものとともに心を通わすということが環境問題のいちばん根本じゃないかと僕は思います。そして、ともに生きる、共生という発想をいつも待ちたい。あらゆる６のみんな尊いんです。勉強できる人が尊ければ勉強できん人も尊い。勉強できん
人はにこにことして笑顔がいいやろから、運動ができるやろから、どっかに人間という存在はどんな人も皆、年寄りも若い人も関係なし、全部どっかで尊い、いっぱい尊い生きるという光を持ってるんじゃないですか。

生きているうちにこそ鴫け秋の虫

私たちもいつか死ぬとなると秋の虫と変わりません。だったら今日、生まれてはじめての今日です。

今、二度と人生帰らぬ今なんです。これをいきいきわくわくと生かしてもらわなもったいないと思います。

４．鋼演アンケートまとめ

識演が終わった後、次の（ア）～（エ）の項目についてアンケートを実施した。以下はそ
以下はそのまとめである。

（ア）わかりやすかった

すごく７８人まあまあ２７ふつう５あんまり1ぜんぜん

０（イ）興味がもてた

すごく７３人まあまあ３３ふつう５あんまり０ぜんぜん（ウ）いちばん印象に残っている内容は？

・刑務所での月見の話７９・月のうさぎの話８．月に関する話１１
・おばあさんの死、死について１０

・私たちが命を食べていることについて，いただきますをなぜいうか３．想像力を持つことが環境について考える第一歩だという話
・環境と私たちの関係

・言葉を持たぬものとも想像力で話ができるということ２．コオロギの話・他を思いやらねばならない
・生活するのにひっそりと暮らすこと３・人は一人一人が尊いということ２
・自然のサイクル、金魚の話２.乞食の話（エ）鋼演を聴いての感想は？
・生命の大切さ、生きることの尊さを知ったという内容（１８）．１日１日を大切に生きたい（７）・死について考えた（３）・自分が他の生命を犠牲にして成り立っていることを知った（１０）・人間はわがまま傲慢な存在である（３）．「いただきます」の意味（３）・環境の捉え方について、環境を改めて見つめなおしたという内容（８）・環境と共存したい、つつましく生きたいという内容（８）

－９５－

0

その他、次のような感想があった。

・開発とか汚染のことを学ぶだけが環境学じゃないんだと思った。

・今まで環境でやってきたのと違う別の面からの環境とは何かがわかった気がする。生き方の勉強をしたような気がした。

・今までみていたのとは全く別の角度から環境を見つめておられると思う。また、環境との接し方にすごく感心した。便利な環境の中で育った私たちにとっては何事にも「ありがたい」と感じることは難しい。しかし、それがいちばん人間らしくまた、地球上に共存する動物における原則と思う。

・私がいつも考えているのと違う視点の話をしてくれたので、すごく意外の辿続だった。「想像すること」を納得できたと思う。

．「環境学っていうのは資料を調べてレポートを書くもの」というイメージがあったので、「ああ、こういう考え方もあるんだ」と非常に共感した。人と環境の関係を考え直すのにいちばんいいき
っかけになったのに間違いはない。

・今まで環境学を少しやってきて何故そんなことをやっているのか、また、その大切さを知らずにいた。今日の識旗では、その根本的なものがすごくよく理解できた。

・まわりの全ての生き物と対話することが環境の原点だと確かにいえると思った。周りの生き物は
みんな生きているということ、いきいきと生きることを忘れずにいたいと思った。

・僕たちの持っている、大人にはまねできないような感受性を育てたい。
・環境の精神的な面のことを聞いた気がした。そこでは、月が浄化作用を行っているように思う。
・環境というよりも、道徳や人間の心理という点でとてもおもしろくためになったと思う。
・私も自分の心を整理したいとき、お月さんを眺めてみようかなと思った。
・想像することは人間にとって大切なものだと思った。今の時代、現実ばかり見ていては駄目だなと思った。何も話さないものの方が多くを教えられることがあるということを感じた。
・生活していることで畷境を汚染し、飢餓に苦しむ人々を作り出しているのがとてもいやだ。日本という国は世界の人々を悲しみに突き落としているのだと思ってつらかった。せめて余りあまって捨てていく食物の大切さは忘れたくない。
・人間の生命が現境と切っても切れないものであることはよくわかる。質素に暮らすことにより環境が良くなるかどうか一概にいえないと思う。死に直面することで生きる二とのすばらしさが分かるだろうか。誰も死がどんなものであるかは分からない。苦しそうに見えても実は苦しくない
かも知れない。今をどう生きるかの解決は非常に難しい。

感想の中で、多くの生徒が今までの環境学とは違った一面を感じてその感想を書いており、当初の目的を果たした講演であった。

Ｖ，まとめと今後の課題
１．生徒のアンケート結果

生徒対象のアンケートの最後に『環境学という科目について答えて下さい。』との設問を設けた。
結果は、以下の通りである。
［ｌ］環境学が他の教科と違う点はどんなことですか。

◎肯定的意見・現実味があり、実用的だ。（６）－９６－．本当に今の世代に必要なことを教えてくれる。（４）・自分達が今直面している、いろんな問題と接している.（３）・普通の勉強とは違って生活のどんな所からでも勉強できる。

・普通ならあまり興味もなく知らないことが結櫛知れる。
・地球の危機を肌で感じる。他の教科よりも充実している。
・知って損なし。・命に関わる。

．かたくるしくない。・方針が安易に改警できる。
◎否定的意見・授業だという意識が薄いので、真剣に受講しようという気になかなかならない。
。ふわふわして目標がない。つかみどころがない。（２）．あまりない（２）.殆ど身につかない・教科書があれば姿勢も変わると思う。

・無駄（ある意味で）なことこういうことは社会に出てから義務づけてもいいのでは。
・先生運が面どくさそうに授業をしている。

・内容によって、やる気が違うので、聞きたいときとだるいときがある。
。必ず、時間を延長する。

◎テストに関して・テストでテキストが見れる。

・やたらと覚えなくていい。
・受験と関係ない。

・大学入試など考えなくてよく、のびのび学べ、これこそ理想の科目だとおもう。
◎総合教科ととらえている意見
・同一のテーマを複数の教科で扱うこと。（３）・違う教科の先生が、違う視点で、いろいろと教えてくれるところ。
・範囲が広い。
・いろんな視点で物事を捕らえること。

・四人の先生の連結。
◎自主活動重視ととらえている意見
・自分でテーマを決められる。
・自分達で調べる。調べることが多い。
・自分連で進めること。（２）・自由である。

・自分から意志がないと、奥まで深入りしにくい。
。考えることが最も大切.

・先生方には識義はしてもらうが、それは専門的なことで、他は自分連で調べること。
・自分で動かないと何も学べない。

・自分で学ぶ姿勢を崩してはならないこと。
・自分の意見を持たねばならない点。

・自分で積極的に学ばなければ何もできないこと。
．取り組み方、姿勢、興味によって、その意義が違って来る。
・興味がなければやらなくていい。

－９７－

(７）

◎その他
・フィールドワークが楽しい。・フィールドワークが識義より多い。

・目上の人と話すことで社会勉強にもなる。
．みんなで出来ること。・班活動
・勉強していく中で、周りの状況が変わること。
。答えがない点。

［２］環境学では今年学んだこと意外にどんなテーマを与えればいいと思いますか。また、何かよい企画があれば提案して下さい。
◎内容について・日本と世界の文化、価値観、思想の違い。
・環境は地球の問題なので、外国のこともやればいい。
・森林伐採・世界の森林・太古の日本・公害
・奈良の住宅問題・家の周りの環境・食物・学校からのリサイクル運動・リサイクルをもっと詳しく・リサイクルの実施．実際に四日市とかに行って身を持って体験すれば、相当身近に感じれると思う。
．新しい資源の探索．単について。・各廃棄物

・原子力・石油・エネルギーと環境・都市化と資力・廃ガス調査
・身近にあるでしよ。ほら「不勤川」とかさ。週２時間なんてちまちまやってないで、フィールド
ワークもっとしましょうよ。勉強なんかより体験の方が大切でしよ。これに関してはね。
・発明コンクール.空かん・実行をテーマにする。・生き方
・絶滅動物について◎発表形式などに関して

・発表全部をビデオにする。・パソコン発表会。
・討論会をする。・自分専用のノートを作る。

[３］環境学では、社会科・理科・保健体育科以外にどんな教科からのアプローチがあればいいと思いますか。

.国語・古文：昔の環境・漢文：中国の環境.社会科でも現代社会・倫理・心理学・哲学的方面から・リゾート法は絶対やった方がいい。
・数学・科学・英語で作る・英語で外人と環境について話し合う。なんとぐろ－ばるだろうか。
・家庭科（地球にやさしい食品作り）・家庭科の住居の計画があればいい。
・技術からリサイクルを実践したらいいと思います。

・工芸（簡単なリサイクルの仕方例紙すき）・図工・美術（現境のポスターをかく）
・音楽（チャリティコンサート）．充分だ。わかりません。

．増やさずに、社会的なアプローチがもうちょっとほしい。

－９８－

.もっと種ウした科目にすれば。

[４］環境学では、講義・フィールドワーク・見学会・識演を行いました。そのほかにどんな内容があればよいですか。

。充分、これで精いっぱい。（４）．実際に行う。・実行・体験・討論会
・リサイクルの実習。・工作・紙を、牛乳パックからつくってみる。
.実際に全員で缶を拾うｏｒ環境保全に対する行動をする。

・自然と親しもう会。・理想的環境を体験する会
・フィールドワークだけでいい。・講義はもっと少ないほうがいい。

。調べて考えて、結論を出したら、それを学校内また他の人に訴える場を設ける。
・環境への関心を広めることが、女大附のすること。
・見学会は面白かった。

・あのお坊さんの話みたいなのをもっといっぱいすればいい。（３）。もっとビデオとか見たかった。・映像・作文。（個人として）もちろん成績なんかはつけないで。

・奈良学の国語のように、個人でレポートを作る。
・パソコン講演（発表）.他に何かあんの？寄付でもしたらいいのでは？・自習［５］環境学をより充実したものにするためには、何をすればよいですか。
◎授業のあり方に関して・環境学の時間で別々の科目があるという感じなので、もっと一体化したものにする。
.もっと和やかなムードで授業をする。教室で机に座ったりしないで外に出たり。そうでないとかたいイメージがあるので取つつきにくい。

・講義を減らす。時間を増やす。
・範囲をもっと少なくする。みんなの興味が授業にむくように先生を選択すべき。
◎フィールドワーク、見学会、謝演などに関して・フィールドワーク、見学会を増やす。
・川に行けばいい。

・獅演を増やす。．もっと坊様みたいな特別識師呼んで下さい。
・時間を作って行って、もっとしっかりまとめる。

・フィールドワークをグループじゃなくて、もっと少人数にした方がいい。人間にやさしいじゃな
くて、もっと地球にやさしい、ということをする。実際に体験する。身近なものから。「環境」という言葉が暖昧すぎてわからない。それについての説明もなかった。

・環境学の時間外に活動するのは負担である。時間の充実。
・自分で現実の状態に触れること。体験すること。肌で実感すること。

・優秀な班は大きな大会に出場する。
・フィールドワークの時間があるようでないので、真面目に取り組むようにする。

・班の結び付きを強くすべき。
◎その他.みんなの興味を高める。

－９９－

･週２時間化。２時間は飽きるのでせめてぶんくっしてほしい。
･実行すること。・出来そうなことを実演する。

･環境に関する新聞の切抜き。・資料をたくさん見る。
･充実したと考えるのは、頑張った人だけ。・欄極的に取り組む。
･パソコン駆使。．もっと目でみる。
･努力。・1人1人の自覚。・討論･先生が憤れれば充実する。
．もっと楽しく゜･環境学を教える先生の授業料を普通の授業の２倍にする。
２．今後の課題（１）年間カリキュラムの作成について

環境学を始めるにあたっては、開始年度の１年前から環境委員会を設置し、環境学の目的、柵造化、１年間のカリキュラム柵成についてなど、いろんな角度から検討を進めた。その結果、1年目は「水・空気・緑」をキーワードにしてカリキュラム柵成を考えた。以来、岩井川の見学に始まって、識義・フィールドワークを中心に、見学会や講演を組み入れたカリキュラム樹成は大きくは変化していな
い。各教科の環境学担当者が決定するのは２月末であり、股初の会合が開かれるのは３月中旬である。
それから次年度の環境学の樹成について検討するが、４月から始めるための準備期間が短く、前年度に問題点が明らかになっても、それを十分改良するだけの時間的余裕がないのが現状である。２年目

からは、環境問題についての担当者の認識が違っていて、キーワードに麗慮したカリキュラムを組めていない。担当者だけが３月からカリキュラム栂成を考えるのではなく、広く、総合教科の内容について十分な時間をかけた蟻論を今一度する必要がある。
（２）櫛造化の観点からの見直し

環境学を始めるに当たって作成した環境学の櫛造化は、理念のみに終わって十分機能していないことも否めない。週２時間という限られた環境学の時間内で取り上げることのできる環境問題は限られている。含めるべき概念のうち、何を環境学で扱い、他はどのようにフォローするのかといった見直しが必要である。環境へのアプローチにしても、現在、家庭科の参加がないことで、生活科学的アプローチが弱い。家庭科では新しい科目が始まったこと、担当者が２人しかいないことなど、課題もあるが何らかの形で参加が望まれる。

環境学の方法では、フィールドワークが重要な位圃を占めているが、そのためのメディアスキルの指導が不十分である。また、生徒が発表・討論を十分行えるような指導の工夫が必要と思う。
（３）総合学習の観点からの見直し

学校全体のカリキュラム検討の中で生まれた総合学習としての環境学も、動き出してしまうと、担当者任せになる傾向があるように思う。総合教科は、担当者だけに任せてうまくいくというものではない。各教科において教科内での話し合いを十分に行い、環境学の中に入れるべき内容を検討するだ
けでなく、環境学と教科学習との関わりについても識議しておく必要があると思う。
「系統学習を支える横木あるいは梁のようなもの」との位置づけで始まった総合学習としての環境学と教科学習の関係を学校全体の中で見直す必要があると考える。

-１００－

（４）テキスト作りについて

授業に直接使う資料だけでなく、生徒が後で読んで参考になるようなテキストをつくりたいと考えた。今年度の識鍵は３つのパートに分けて実施したので、識義に先立って３冊のテキストを作成した。
作成までの時間的余裕がないため、内容的には不十分なところも多かったが、生徒がプリントを紛失することがなく、まとまった資料として残すことができる点で良かったと思う。しかし、その中に入れるデータは、年々変化するものであり、一度作成すれば何年も使用できるものではない。毎年新しいテキストを作成するのは大変な作業である。既製の資料集を生徒にもたせるなどの方法も考える方がよいかも知れない。
（５）担当者の負担について

環境学は、３つの教科の教師が一緒になって－つの新しい科目を実施しているわけで、運営をスムーズに行うためには股低限、週１回の打ち合わせが必要である。実際には、それ以外にも多くの打ち合わせを実施しており、担当者の負担が大きい。時間軽減などの処圏があればよいと思う。また、教科指導のようなバックボーンがないので精神的な負担も大きい。

教科内で、次年度担当者への引継をスムーズに行う方策も必要である。

さらに、今年度のフィールドワークでは、アドバイザー制度を設適しようとしたがうまく機能しなかった。個々の生徒へのきめ細かな指導を行うためにも担当者以外の協力体制作りが望まれる。
（６）外に開かれたく環境学＞へ

毎年、企業や公共事業の見学、学外識師による識演会などを取り込んでいるが、環境問題は、学校教育の中だけで解決できるものではないので、有効な手段だと思う。保麺者や卒業生、あるいは、地域住民の方など、環境問題に関わって仕事をしている人やボランティア活動をしている人、日常生活の中で環境問題を深く考え取り組んでいる人など、もっと幅広く人材を捜して、さらに充実させていく必要があるだろう。外から吸収するだけでなく、生徒のフィールドワークの結果を関係者に知らせたり、発表会を公刷りしたりする中から外へ向かう活励も充実させたい。

くセキスイ化成品発泡スチロールのリサイクルエ場見学＞
説明を聞いたのち、ヘルメットをかぶって見学へ工場内を案内していただく－１０１－

〈岩井川の見学会＞(上流にて）これからの観察について（上流にて）上流での観察を終え、説明をM1く次の地点まで移､肋薑!:gIi室と■蟹く岩井川の見学＞(中流にて）パックテストで水質調査（下流にて）水をすくいとってにごりや色、においなどを調べる

く岩井川の見学＞<講演会＞「生かせ生命」の題で、小房観音寺貸主の各地点のようすを班毎に壁新聞にして発表

お話をうかがう－１０２－

奈良女子大学文学部附属
DID・高等学校研究紀要鉱36築
1995年３月<環境学＞を担当して～〈環境学〉に何を盛るか～
藤川宣雄【１】はじめに、
本校でのカリキュラム縞成にともない平成３年度から、総合教科《環境学》が２単位で高校1年生
必須単位として開辨された。．Ｉ

平成４年度から、平成６年度までの３年間この《環境学》を担当してきて、詳細については、それ

ぞれの年度について本校の研究紀要に報告されているので、自身の反省もかねて、主にその内容についての個人的な総括と検討を試みたい。

この授業を担当する中で、本校の《環境学》については、環境教育学会での発表や極々の会合への参加などの機会を捕らえては、本校の総合教科としての学校教育の中での環境教育について、その時

点その時点での報告をしてきた。そして、各方面の批判と指導を得てきたつもりである。
①平成４年12月、大気汚染学会、公害研究協議会集会で「総合教科《環境学》の実践報告」として大気汚染に関する環境教育について発表、（藤川）、②平成５年６月，「生徒とともに学ぶ環境問題」奈良県環境フォーラムで本校の環境教育をパネラーとして紹介（藤川）。

③平成５年８月，「総合学習としての環境教育」日本環境教育学会第四回大会で発表、（1993年度
担当者：勝山元照、藤川宣雄、中道貞子、松田正昭、）④平成６年５月．「総合教科としての環境学の一例…大気汚染について…」日本環境教育学会第五回大会で発表、（1992年度担当者：武田章、出野上良子、中道貞子、藤川宣雄、）など、

これらの発表の機会での本校の環境学に対する批判の１つは、現在の受験体制の状況下にある学校

教育の中でなど、環塊教育は成り立ち得ない。という批判であり、他の1つは時代の要諦である環境
教育を教科の枠を外して実施していることへの称賛もあった。

「環境科学」を高等学校で開講している学校はあるが、総合教科として環境教育を実施している学校は、本校だけではないかと思う。

【２】本校《環境学》の誕生まで、[l］「理科」での環境教育の試み、

昭和60年(1985)ころより、教科内部で環境問題についての勉強会を行っていた。また、社会科、家庭科の教師とも合同の勉強会を持ったりしていた。
理科ではその結果を、中学校．高等学校の理科教育の中での環塊教育として、昭和62年(1987)に「中・高校における環境教育（その1）」として発表している。。‘

そこでは、環境教育の視点として、①人間を取り巻いている環境の成り立ちについて理解する。
②具体的な環境問題についての認識を深める。

③環境問題に対する自己の判断力を筵い、実践的態度を身に付け、よりよい現境作りに努力する－１０３－

人間形成を目指す。

の３つの柱を立て、中学校にあっては、①自然に直接触れ、自然に関心を持ち、愛着心をもつ生徒の育成を目指し、②我々を取り巻く環境にどんな問題があるかを、学校やそのまわりの環境の観察や調査をとおして理解させる。

③環境問題の具体的事例の学習を通じて、我々に出来ることは何かをかんがえさせる。
高等学校にあっては、①人間を中心とする生態系についての学習を主にして、自然界のしくみについて理解を深めさせる。

②広く環境問題全般について、過去の公害問題や現在の自然破壊の現状、さらに現代日本・世界の抱えている問題が何かなどについて学習させる。

③現状認識の上にたって何をなすべきかを判断出来る生徒の育成を目指す。そのために、いろん
な方面からの資料を与え、理科の範囲にとどまらず、他の教科と交わる部分についても祇極的に取り上げる。

それぞれの発述段階に応じた取り組みを行い、中学校における環境教育について具体的提案として、

その環境教育の内容を(1)本校内の環境：学校内の動物と植物、生物を取り巻く環境（気象観測、空気、
土）、学校生活と環境（学校の上水・下水、教室の空気、校内のごみ、学校のエネルギー）、(2)自分の住む町の環境、(3)奈良公園の環境、その実践例として、「奈良公園の自然観察」（中学１年）、「柳生街道の地質観察」（中学３年）の実施記録を報告している。
さらに、高等学校の環境教育については、水質汚濁・大気汚染・森林破壊・放射能汚染・化学物質による影響・水俣病の６つの項目について、それぞれ指導:十画を立案し、１時間分の具体展開例を教案として提出している。
さらに、その翌年、昭和63年(1988）「中・高校における現境教育（その２）」として発表している。…‘水質汚濁・大気汚染●森林破壊・放射能汚染・有機塩素化合物・水俣病の６つの項目について、それぞれの展開例と実施記録、その反省を報告している。
即ち、「水質汚濁」については、中道教諭が、奈良の地理を考慰して河川に重点を趣いた計画を実施し、(1)河川の水質汚濁と生物、(2)水の浄化と今後の課題、についての高Ｉ「理科ｌ」での授業報告を行っている。
「大気汚染」については、屋鋪教諭が(1)大気汚染の現状、(2)大気環境の諸問題（オゾン屑の破壊、
酸性雨、都市の熱汚染）、(3)大気汚染と気候変動、(4)核の冬（核戦争、核爆発）について、地球規模の問題として取り上げ、高ｌ「理科１」での指導計画と実践例を報告している。

「森林破壊」については、矢野教諭が「春日山」と「大台が原」ののそれぞれがもつ信仰に関連した歴史的背景を考慮して、この２例を柱に森林破墹についての指導計画と商３「選択生物」での実践報告をしている。即ち、①森林の機能と春日山原始林、②春日山原始林と周遊道路～破壊の現状とその後～、③大台が原の自然と破域の現状、について奈良の瑠境に題材を求め展開している。
「放射能汚染」については、林教諭が高３「迦択物理」、高２「選択物理」の生徒を対象に、①原子炉のしくみ、②原子炉の安全性、③放射線、④放射能汚染～チェルノブイリ事故を中心に～、に分けて核エネルギーの基礎から説き起こし、原子炉の安全システム、事故の例、チェルノブイリ原子炉事故については詳細に授業を展開している。

「有機塩素化合物」については、藤田教諭が高３「選択化学」での授業について報告している。

－１０４－

①農薬、②ＰＣＢ、③毒性、④フロン、につい人工化合物の利用面でのリスクについてＰＣＢを例に広く紹介し、ＰＣＢの現在の社会的な問題点、有機塩素化合物の毒性について、その生理的作用にまで言及している。「水俣病」については、藤川が商３「選択化学」での授業を報告しており、世界の公害病「ミナマタ」を日本の化学工業の歴史的発展過程の中に位圏付けて眺め、さらに、原因物質とその病像まで関辿させて、展開している。また、今日の問題として胎児性水俣病についても水俣病が過去の問題ではなく現在につながっている問題として取り上げている。
これらの６つのテーマの授業を通じて、○理科の授業時間内での環境教育の実施は、時間が不足しており、授業時間数の確保、○生徒の基礎知識との関連からの実施時期の問題、○他教科との関連、などの問題点が指摘された。

[2］学校改革：カリキュラム縞成での総合教科《環境学》の誕生
６か年一貫教育カリキュラムの續成が平成元年(1989)から進められ、平成２年(1990)環境教育委員会（平成２年度、委員：社会科吉田裕、理科屋鋪増弘、保健体育科出野上良子カリキ
ュラム委員中道貞子、松本博史、）において－年間その具体案について討論検討され、「総合教科の基本的な考え方・性格づけ」として、○カリキュラムに組み込む、○自然科学と社会・人文科学の交錯する課題を設定する。○時事的、理論的課題、○自主的学習方法の習得、○言語主義的教育からの脱却、○地域社会との連係をはかる、○評価が挙げれれ、《環境学》の設囮にむけて努力がおこなわれた。その結果、平成３年度の高校１年生から実施の、必須２単位の総合教科《環境学》、（担当は、理科２名、社会科１名、保健体

育科1名の４名が担当する）が誕生した。
【２】本校《環境学》のあゆみ[l］《環境学》の実施記録から、どのような形でこの４年間進められてきたかをふりかえってみよう。
過去の展開例を識繼内容から取り上げてみよう。
平成３年度(1991）（第一年次目)；［授業用の資料は、その都度プリントし、生徒に配布された。］

前期は、「水・緑・空気」がテーマとして選ばれ、①河川の水（きれいな川ってどんな川?）②
飲み水のゆ<へ（奈良の上水と下水）③酸性の雨が降る（酸性雨と大気汚染）④公害病は治らない（日本の公害病、おもな公害病の原因、治療法、対策、）⑤空気と健康の裁きかた教えます（～保健縄～）、（～社会編～）（大気汚染の健康への影櫻、西淀川公害裁判）⑥ゴミいらんかね？（現代
社会とゴミ）２×６回＝12時間

後期は、「今、サイクルを見直そう」がテーマとして選ばれ、①全てはめぐっている、（自然界の循環・生態系における炭素の循環、炭素の循環と人間生活、生態系における窒素の循環、窒素の循環と人間生活、自然界における水の循環、水の循週と人間生活、・工業社会の循環（豊かな社会を支える循環～この意味するもの～）②狂いだしたサイクル～今、人間のからだは？（有害物質とその影
鞭、汚染源とそれがひきおこす症状や病気、）③目指そうリサイクル社会（紙のリサイクル、リサイクルの問題点、行政）の動き、リサイクルの理念）２×３回＝６時間･‘（表ｌ参照）

平成４年度(1992）（第二年次目)：［授業用の資料は、その都度プリントし、生徒に配布した。］
前期は、「大気と水」がテーマに選ばれている。①河川の水～きれいな川ってどんな川？～（水の科学的指標、岩井川、奈良の河川、日本の主要河川、）②飲み水のゆくえ～奈良の上水と下水～（奈良の水道水、水を浄化するしくみ、）③大気汚染～科学的Ill面～（大気汚染物質の生成、自動車の排気－１０５－

ｶﾞｽを調べる、）④大気汚染の犯人は誰か～西淀川公害裁判～（西淀川公害裁判大阪地裁判決、自分連の判決とその理由を考える、）⑤日本沈没!?～地球温暖化現象と人類の将来～、（温暖化とその原因、温暖化の影響と将来の事態、人類の対応、）⑥公害病は治らない（主な公害病の原因とその症状、公害病の対策や治療法、今後の瑠境）破壊と健康障害、）２×６回＝12時間
後期は、「いま、サイクルを見直そう」がテーマであり、①全てはめぐっている（・自然界の循環
炭素の循環、窒素の循環、水の循環、・斑四町を例に～水とｺﾞﾐ～・工業社会の循環）②狂いだしたサ
イクル～今、人間のからだは？～何がどこで、どのように狂いだしたのか～、（主な有害物質とその影響、様々な汚染源とそれがひき起こす症状や病気、）③目指そうリサイクル社会（紙のリサイクル、金属のリサイクル、）２×３回＝６時間．、（表２参照）
平成５年度(1993）（第三年次目）：［授業用の資料は「人間生活と水」「水俣病」「いま、サイクルを見直そう」の３冊にまとめて印刷配布された。］
講義は、３つの部分に分けて行われた。

前期：「人間生活と水」がテーマで、①生活と水（水の科学的指標、岩井川の水質、日本の河川のBOD、奈良の上水・下水、）②岩井川の歴史と地理（岩井川の流域面積、岩井川と生活の関わり、）③水と健康（人体にとっての水のはたらき、おいしい）水、健康を阻害する水、）
２×３回＝６時間

中期：「水俣病」がテーマで、①水俣病の原因物質（生物濃縮、アセトアルデヒドの生産と水銀、）、②水俣裁判のようす（水俣病裁判、患者側とチッソ水俣工場・政府、）、③水俣病の姿（病像、ハンター・ラッセル症状群、水銀の蓄菰、胎児性水俣病、）
２×４回＝８時間

後期：「いま、サイクルを見直そう」をテーマに、①サイクルと人間生活（自然界の物質循環、炭索の循環、窒素の循環、水の循環、斑鳩町の水とゴミ、）②工業社会の循環（豊かさの循環、豊かさの循環のはてに、）③人体への影響：きしみ始めたサイクルと人の身体（大気と人間活動と人の身体、水と人間活動と人の身体、土と人間活動と人の身体、）④ゴミとリサイクル：リサイクルでサイクル
へ（ゴミの問題、紙のリサイクル、金属のリサイクル、）
２×３回＝６時間．，（Ｐ、５３参照）

平成６年度(1994）（第四年次目)：［授業用の資料は「人・水・空気」「生態系と森・資源の枯渇・
人口過剰・地球の汚染・ライフスタイル」の２冊にまとめて印刷配布された。］
前期：「人・水・空気」①河川の水（河川の水の科学的指標、奈良の川の汚濁の現状とその原因）②上水と下水（浄水のしくみ、奈良の上水と下水、）③水の地理学（岩井川の地理、岩井川の水と生活、地球の水の循環と砂漠化、）④地球の水・大気（水の惑星・宇宙船地球号の水と大気、その柵造と循環）⑤水と健康（人体にとっての水の働き、おいしい水、水に含まれる有害物質、水と健康、）⑥大気汚染と燃焼（自動車の排気ガスと大気汚染、発電所と大気汚染、光化学スモッグ、）⑦大気汚染と健康（大気汚染物質と健康面への影響、）③大気汚染と風（大気汚染物質の風による輸送、風と地形、）
２×５回＝10時間

後期：「生態系と森・資源の枯渇・人口過剰・地球の汚染・ライフスタイル」－１０６－

【表１】平成３年度（１９９１年度）環境学年IHI予定表
内容
４ノ １ ６阿考

jFl境学オリエンテーシｇン～地球が危ない～
いＨ１

川の見学会
１１１の見学会まとめ

１

ＶＴＲ｢ﾁｬｲﾅﾂﾝdﾄﾞﾛｰ｣L｣視聴
豊かさは破壊、でも…
～アンケート桔果から～

６７９ノ ４１６５２０
１２
１

１ ９０ ノ ２１ ７１８９２６
１

１Ｉ

ろ組

２３

４５ノ ３０７４

２１ノ １２３７４８５

ＶＴＲ｢fﾚｲﾅｯﾝﾄﾞﾛｰﾑ｣視聴
豊かさは破壊、でも…
～アンケート輸果から～IIlの見学会
川の見学会まとめ

Ａ組

Ｂ組

河１１１の水～きれいな河Ⅱ|の水～きれいな
ⅡIってどんな11Ｉ？～

川ってどんな川？～
飲み水のゆくえ～奈良の上水と下水～

酸性の雨力繼ろ～ii働性雨と大気汚染～
公酒ﾘ鼠iは治らない～国境とHqElI～
空気とa四Iの扱き方教
授～西淀川公轡銭判～
ゴミはいりませんか？
～現fCtt会とゴミ～

化学・生物Hk室Ｃ組

空jHとHkLHの裁き方教
授～西淀j11公害銭ｷﾘ～
空ｺﾞﾐ(とg2fIIの践自方教 河川の水～きれい牡授～西淀Ⅱ|公害1MNｺト 川ってどんなⅡ1？～
公宙病は治ら芯い～頂聡と６２M【～

ゴミはいりませんか？
～現代社会とゴミ～
飲み水のゆくえ～奈良の上水と下水～
Ｈｆ性の雨力轤ろ～酸性雨と大負lj胃､!～

ゴミはいりませんか？

～現代社会とゴミ～
飲み水のゆくえ～奈良の上水と下水～
酸性の雨bl降る～酸性雨と大気汚染～
公害滴は治らない～頂境とH1庫～

フィールドワークオリエンテーション

大教室

班毎のフィールドワーク

フィールドワーク中１，発変会
班毎のフィールドワーク
Ａ組

Ｂ組

Ｃ組

今、ｻｲｸﾙを見直そう･全てはめぐっている

今、ﾘｲｸﾙを見直そう･全てはめぐっている.狂いだしたサイクル

今、ｻｲｸﾙを見直そう．狂いだしたサイクル･目脂そうリ9ｲｸﾙ社会･目指そうﾘｻｲﾀﾙ社会･全てはめぐっている.狂いだしたサイクル･目指そうﾘｻｲﾀﾙ社会フィールドワーク発表会鋤:合フィールドワーク発ilf会肘8台

大毅室
Ｊゾ

鋼演「頂境破壊と戦争」版NnFi院森久ﾖ､子氏

グク

フィールドワーク発衷会肘:自ＡＪ

平成3年度１９９１

平成４年度１９９２

児

見学

－１０７－

【翌２】平成4年度（１９９２年UE）⑥ﾖ境学Ｍｆ画衷
内容

４ ５ノ ノ ７４８
１２

ツＶⅣ〃１２５９２６
１ ７９０１２ノ １２３５９６０７４
１２

１２

佃考

pH境学オリエンテーシｇン

化学・生物2錘

川の見学会（雨天のときＶＴＲＵｌ臆）
川の見学会まとめ
Ａ組

Ｂ組｢河ⅡIの水」（顔Ⅱ、｢公宙掃V」（出97上）｢公害病」（出野上）｢西淀Ⅱ|公害l畔ﾘ」(武田）｢河川の水」（圀川）｢奈良の上水･下水」(中道）｢西淀Ⅱ|公害般判」(武田）｢ﾅｓＫ汚染」（園川）｢地球温吸化」(出野上・武田）

各Ｈ・Ｒ
Ｃ組｢奈良の上水・下水」(中道）｢地四F温暖化』(出野上・武田）｢大気jTi染」（卿I|）｢西淀Ｉ11公害餓判」(武田）

化学、大教室、社会｢河川の水」（劇I|）

大教室、社会、化学｢Nb球温囮化」(出野上・武田）｢公害源V」（出野上）

生物､イ膀学、社会(霧?上jk・下水」｢大気汚染」（中逝）下水菅エリJ羽ＩＭＩの見学と鋼前

生物、大教室、社会
化学、社会、生物
社会､化学、生物；鵜フィールドワークオリエンテーシロン

班毎のフィールドワーク

各ＨＲ

Ｊザ

ＡＰ

ｊ汐

”

Ｊ汐

ＪＴ

』ず

■夕

ａ'

Ａ〃

セキスイ化成品工jUL（株）リサイクルエAllの見学

班毎のフィールドワーク

各ＨＲ

Ａヴ

Ａ組

Ｂ組

Ｃ組

１ ノノ ２ ２９

今､ｻｲｸﾙを見画そう･全てはめぐっている

今、ﾘｲｸﾙをjam【そう今、ｻｲｸﾙを見直そう･全てはめぐっている

２ ３ノ １ ５２９

ＶＴＲ視聴「iFlえゆく森林」「飽i2lとIU鹿！」（1ｸﾗｽ学級lVMH）
鋼波「フィリッピンとﾛﾛ境IRM皿」ミルナ・マツザカ氏
フィールドワーク発衷会討8月（分科会ＨＩＤ
フィールドワーク発乳会討議Ｉ（全体発麹.圧いだしたサイクル
・目指そうリ9ｲｸﾙtt会･全てはめぐっている．狂いだしたサイクル･目指そうV9ｲﾀﾙ社会平成５年度１９９３
見－１０８－

ｲﾋ学､生物、社会。狂いだしたサイクル
・目lIiそうリ9ｲｹﾙ社会大教室’〃

平成6年度１９９４

《届U側学》平成６年度叶画既要

【義３】

５２６３

２７

水の地理学Ｉ［落葉］河川の水［蓮11|］上水・下水［矢野］”ｕ［落藁］上水･下水[矢野］河川の水[鰯川］

化・工芸・大６ノ ３

河川の水［園Ⅱ|］水の地理学Ｉ［藩】、地球の水・大気[矢野］
上水・下水［矢野］”Ⅱ［Ｉ鋼、水と鯉Bi(［松田］

化･工芸・大１０

水と６１旗［松田］地球の水・大気[矢野］水の地理学Ｕ〔i穎N、
地球の水･大気[矢野］水と健座[松田］“Ⅱ［Ｉ翻璃］

化・工芸・大１７

大気汚染と懲晩【［鰯Ⅱ|］フハご刑汚梁と懲焼Ⅱ［矢Br］大j可(汚染と他願［松田］
大fH汚染と燃焼Ⅱ［矢田『］大気汚染と懲焼Ⅱ［醸Ⅱ|］大気汚染と風［旛剰化・工芸・大２４

大気汚染と６１m！［松田］フハS乳汚染と風［落葉］大fH汚染と懲焼Ｉ［藤Ⅱ|］
大気汚染と風［捲りMｎおH汚染とa８月Ｉ［松田］大気汚染と懲焼Ⅱ［矢野］

化・工芸・大フィールドワーク・オリエンテーシヮンの大教室

フィールドワーク②（各班の活動）
フィールドワーク③（各班の活動）

各各 ＨＨ ＲＲ

１２
１

学

７ノ １
９ノ９
１６

学
期

大教室
大教室
(雨天のとき、
化・工芸・大）各ＨＲ《現iQ学》オリエンテーシロン（特H1隣IlI1HIlり…３限授粟）《川の見学会》オリエンテーシコン…班のpH察の分担fKど(Ⅱ|の見学会》…岩井川見学会（雨天のとき－水と空気のI1mhのクラス単位）

４５ノ

期

備考

内容

日時

１ ０ノ

１ １ノ

３１２０７４８５

UIlの見学会》のまとめ･･･311スター発衷（《川の見学会》５/６の子IiU日）
Ｂ組

Ａ組

Ｃ組

Ａ組

Ｂ組

Ｃ組

セキスイイI症黒Ｔ岨見学

フィールドワーク④
セキスイイヒ成品工181見学
フィールドワーク⑤

フィールドワーク④
フィールドワーク⑤
セキスイイU成品工１８$見学

フィールドワーク④
フィールドワーク⑤

フィールドワーク⑥（各班の活動）
フィールドワーク⑦（各班の活動）
フィールドワーク中lIU5i甥f会（分科会Bﾘ)⑧
鋼iHI会「サラワク山の森・沼の森」且I且大学助救1畳金子信１Ｗ氏フィールドワーク⑨（各班の活動）
Ｂ組

Ａ組

Ｃ組

１ ２ノ ２

生活と国境［月､iｎ人口lIHlm［劃１１］
生Ｈ２系と庇［矢ﾖﾁ］(残りの時Illlはフィールドワーク発衷会の叩備）(フィールドワークレ;11-卜提出は_２学期終ｊｍ式まで）

１ノ２ ０

地球の汚染［松田］

２７

人口問題［鰯ⅡI］

学

２ノ ３

期

１２ ０４
3/３

生Hg系と森［矢Hf］
生活とﾛﾖ境［落蕊］(硯りの時llHはフィールドワーク兜３１会のflu傭）
地球の汚染［松田］
生態系と森［矢野］(洩りの時IUIはフィールドワーク発衷会のtIK傭）

生活と国腕［落蕊］
人口問題［藤Ⅱ|］
地球の汚染［松田］(残りの時'111はフィールドワーク発衷会の叩個）フィールドワーク発衷会Ｉ（全体会)⑪
フィールドワーク発衷会Ⅱ（全l本会)⑫

韓珊鵬割化劉搬鰐鵬Ｒ大工

已丑工齪式

化 寧

－１０９－

工

大

化 工エ 辻云圭毒竝 大》密予飼日（入学試験のためなし、生徒は登校禁止）

川噸蝶

①生態系と森林（生態系とは、森林という生物群集、森林の機能、熱帯の森のしくみ、奈良県の森
林、）②人口問題（世界の人口、人口増加率、人口の年齢柵成、経済と出生率、世界の都市と人口移動、メガシティー）③地球の汚染（文明社会と健康、水質汚濁と健康、土塊汚染と健康被害、）④生活と環境（環埴問題の発生と対策、環境保全と経済成長、エネルギーと環境問題、食糊と環境問題）
1.5×４回＝６時間（表３参照）[2］担当者の移り変わり、本校で《環境学》がどのように担当されてきたか振り返ってみると、

平成２年度（準繍期間：総合教科環境教育委員会）＝社会科吉田裕、理科屋鋪増弘、
保健体育科出野上良子、カリキュラム委員中道貞子、松本博史、

平成３年度（第一年次目）＝社会科吉田裕、理科藤田周子、中道貞子、
保健体育出野上良子、
平成４年度（第二年次目）＝社会科武田章、理科藤川宣雄、中道貞子、
保健体育出野上良子、

平成５年度（第三年次目）＝社会科勝山元照、理科藤川宣雄、中道貞子、
保健体育松田正昭、

平成６年度（第四年次目）＝社会科落葉典雄、理科藤川宣雄、矢野幸洋、
保健体育松田正昭、担任の学年、教科の担当科目の関係、教科内の持ち時間数の関係、などから、この《環境学》の担
当は総合教科主体には決まらない。毎年、教科主導の中でその結果として決まるようである。寄り合い所帯の感はまぬがれない。また、第一年次では寧繍期間に一年が使われたが、その次の年からは新年度の発足に伴って、担当者が決まってから、環境学の迦用について準備していくということが続いている。

[3］《環境学》の枠組み、方法として、○担当教師による講義、○生徒の自主活動からなるフィールドワーク、○見学、○外部講師を招いての鋼演、の三部分から構成されている。
過去の時間配分を表にして示すと、次のごとくである。（表１～表３）

どの年度にあっても、鋼義とフィールドワークに多くの時間が割かれている。

【３】本校《環塊学》の内容柵成について、[l］総合教科《環境学》の目標について、

理科では、先に記述したように、教科の中の現境教育の視点として、①人間を取り巻いている環境の成り立ちについて理解する。②具体的な環境問題についての認識を深める。③環境問題に対する自己の判断力を養い、実践的態度を身に付け、よりよい理境作りに努力する人間形成を目指す。

また、カリキュラム開発の過程にあっては、総合教科《畷境学》の目標として、カリキュラム開発運

営指導委員の奈良女子大学杉峰英憲助教授は、「現境教育の目標、充実した自然観・人間観を基盤に、環境への主体的価値観を審美的に形成し、環境破壇と、人間・自然諸科学の環境に対する関係を認識するとともに、体験的・実験的な活動を通じて、環境諸事象への科学的知識と態度を確立し、環境問題への知的・Ｉ御意的・実践的取り組みのできる人間を育成する。」・`としている。
それぞれのところで述べられている「環境問題」とは、具体的にどのようなことを想定して、また、－１１０－

何を指して言っているのだろうか。

「環境問題」を何と理解するか、これはとりもなおさず、総合教科《環境学》成立に関わる大事なところだ。

[2］教科轡にみる「環境問題」

文部省の学習指導要領が新しくなり、それにそった新しい教科書が編纂され、出版された。環境学に関係するところの教科それぞれの内容について手元にある教科瞥で調べてみると、①社会科（東京学習出版社発行、「現代社会」平成５年３月、文部省検定済）第２章環境と人間生活現境と生活（資源・エネルギー問題、世界の人口問題、世界の都市問題）、環境保全と倫理（公害、地球環境問題、自然と人間生活の調和）哲学的な考え方と科学的な考え方（科学と哲学、）（約20頁）②理科（啓林館発行、「生物１８」平成５年２月、文部省検定済）第２章生態系と物質循環生態系とエネルギー（生態系、生態系におけるエネルギーの流れ）生態系の平衡（生態系の平衡、物質の循環）

第３章地球生態系の保全人口問題と地球の砂漠化（人口問題、食料確保と環境、砂漠化、生物
濃縮）大気汚染がもたらすもの（地球の温暖化、オゾン層の破壊とフロンガス）熱帯雨林と野生生物種の減少（熱帯林減少の原因と影響、野生生物種の減少）地球環境の保全、（約'8頁）
理科（第一学習社発行、「図解化学1Ａ」平成５年３月、文部省検定済）第５章化学の応用と人間生活、第２節環境の保全（・環境の変化＝産業活動、大気の汚染、光化
学スモッグ、水質の汚濁、水の自然浄化、土塊の汚染、・地球環境の破壊＝人口増加とエネルギ
ー問題、温室効果、酸性雨、オゾン層の破壊、・環境の保全＝汚染の防止と有害物質の除去、廃棄物の処理と再利用、代替品の開発）（約８頁）③保健体育科（大修館発行、「現代高等学校保健体育改定版」平成５年２月、文部省検定済）第２章健康と環境文明社会と健康（文明社会の利点一寿命の延長一、文明社会のもたらした健
康問題、）大気汚染と健康被害（現代の大気汚染…大気汚染による健康被害、）水質汚濁と健康被害（現代の水質、水質汚濁による健康被害一水俣病一、）土壊汚染などど健康被害（現代の土塊

汚染、土域汚染による健康被害、）人間活動と自然環境の汚染（環境汚染はなぜおこるのか、現代の環境汚染の特徴、）健康被害の防止（公害防止対策、公害による健康被害と治療と補償、）健康と自然環境の調和（生存）と健康を支える自然環境、自然環境の破壊、自然環境の保全、（約,5頁）④家庭科（一橋出版発行、「家庭一般…生活をつくる…」平成５年１月、文部省検定済）
家庭科では、まとまった記述がないが、それぞれの所で小さい節を設けて論じられている。
第２章家庭経済消費と廃棄（消費のありかた、再資源化、）第４章食生活食品の選択（食品汚染と廃棄、食物連鎖、）これからの課題と展望（豊かな食生
活を考えよう、食生活環境を考えよう、）

第５章衣生活これからの課題と展望（衣生活環境を考えよう、）

第６章住生活地域と環境衛生（給水・排水、ごみ処理、大気汚染、）
このように見てくると、従来の教科醤に比べ随分現境問題の記述が多くなっており、多くの頁が当てられていることに気付く。

環境問題に対する意識が強くなっていることが伺える。

[3］「環境問題」に対する各方面の主張は、どうか。

社会の環境問題に対する関心は、ますます強くなってきている。朝日新聞の帆足護右論説委員は、「大儲牛塵・大通廃棄の現状」と題して、・９－１１１－

1992年の1年間に捨てられた家電製品は、テレビ、冷蔵庫、エアコンの四品目で１４５０万台を越える。その年の生産台数の六ZiIに当たる。家電製品の八割は、買い替え時に販売店が引き取るが、ほとんどは産業廃棄物や一般廃棄物として捨てられる。粗大ごみで回収された家電製品も（地方自治体
によるごく－部のリサイクルを除いて）大半は埋め立て処分されている。

また、耐久消費財の自動車や家電製品でさえ、乗用車は新車から平均５年前後で買い替えられ、まだ使えるのに、取り替え部品の生産中止でやむなく寿命が尽きる。

環境基本計画は、「大岡l牛康・大皿消費・大皿廃棄型の社会経済活動は問い直されるべきだ。」とうたい、環塊保全行動への人々の参加と国民の負うべき役割について論じている。
これまでの生活様式を変えない限り、環境改警離しいとする環境基本計画の実効をあげるため、政府は昨年暮れ「環境基本計画推進関係省庁会議」を設けた。今年から総掛かりの瑠境対策に乗り出す。

また、環境問題に詳しい、石弘之朝日新聞編集委員は、「環境倫理を確立するとき」．I。と題して、「出口の見つからない環境問題の閉塞状況から、歴史に解答を求めようという動きと、文明に対抗する新たな倫理を模索する動き、」がある。

さらに「近年の環境問題の歴史は、欧米では①自然保護の時代（19世紀後半～1960年代初期）②環
境保護の時代（60年代初期～70年代初期）③エコロジーの時代（70年代初期以後）に区分される。
自然保護の時代は、美しい景観、弱い野生動物に対して、支配的な立場の人間が保護の手を差し伸べることにあった。６０年代の環境保謹の時代には、生き物や景観から、水、土塊などの物理的な要素にまで意識が広がった。さらに、エコロジーの時代には、人類も含めて地球を一つのシステムとしてとらえ、その生存をも左右するという考えに発展してきた。

この次の時代があるとすれば「環境倫理の時代」になるのではないか。むろん、人類が簡単に倫理に目覚めるとは思えない。私は当たらないことを願いつつ、こんなシナリオを想定している。世界人
口が80億人を越える来世紀はじめに大自然災害が各地で発生する。ちょうど1960年前後、中国の「大災害期」に二千万人もの餓死者を出したように。それをきっかけに人々は倫理を語るようになるのではないか。

一昨年の地球サミットを機に、現境と経済を調和させる「持続的開発」が環境保謹の基本理念として登場した。これは必然的に経済活動の抑制、究極的には環境容通の範囲内にどう人間活動を押さえ込むかに帰着する。そのカギをにぎるのは、人間が己れを律して地球と共存するための「環境倫理」にむかいつつある。あるいはむかわざるを得ない。」と述べ、環境教育が「エコロジーの時代」から、地球と共存するための「環境倫理の時代」になったと主張している。

日本経済新聞に内橋克人氏は、．Ⅲ

企業に「ゼロ.エミッション」をめざす新しいエコロジー経営の姿勢が求められているとして、次のように述べている。

「東京に本部を画く「国連大学」は、企業活動の桔果、吐き出される廃棄物のすべてをゼロにするという「ゼロ．エミッション」研究プロジェクトをスタートさせた。エイトール・グリグリーノ・デソ

ウザ国連大学学長は、『産業界が二十一世紀に生き残るには、製造工程の再設計、再生可能な原材料の優先的利用、されに最終的には排出物ゼロを目標としなければならず、このことを未来のトレンド
卜して認識できる企業こそが勝者たり得る。レースに乗り遅れた企業は脱落する。」二十世紀企業は

品質と効率を追求した。欠陥ゼロのＴＱＣ、在庫ゼロのジャスト・イン・タイムは、日本企業御家芸だった。これに対して”二十一世紀企業”は、「ゼロ.エミッション」がキーワードになる。「産業－１１２－

界は今後十年間に製造部門のりエンジニアリングを進め、製造工程を廃棄物ゼロ排出型に転換していかなければならない。』と提唱している。」

また、「産業廃棄物ゼロ完全リサイクル」の見出しで、朝日新聞は、国連大学の研究プロジェクトについて、「人口爆発と途上国の急速な産業化が進む二十一世紀は、資源の有効利用と廃棄物を減らすことが地球の課題とし、採算と両立する『廃棄物を出さない生産』の事業化に挑戦するゼロ.エミ
ッション研究に着手する。」と新しい産業界へ時代が求める次のキーワードは、「廃棄物ゼロ」だと
企業活動に対する時代の風を報じている。…

米本昌平は．！．「地球環境問題は、自然科学（地球物理、気象、生態、海洋など）と社会科学（経済、金融、法制度、行政、国際政治など）とを－気横殴りに融合させてしまう動機を持っている。」と述べ、地球環境問題は、「境界領域的」な問題ではなく、「領域横断的」な問題であると主張する。

識者の指摘するように、現代は変化の速度の速い時代で、他の時代に生きた人々が経験しなかった変化を一生のうちに経験する時代であるとも言える。

環境教育を実施する立場から見れば、地球環境問題は、「領域横断的」な問題であるとともに、時代の進行と同時進行しつつある変化の速い問題である事も認識する必要がある。
さらに、地球環境問題が「地球規模の環境問題」であるばかりか、日常的な政治問題・国際問題そのものである。環境学の内容を考えるとき、ここに問題の複雑さを内在している。既存教科間の総合化という狭い視野に立つと、問題を誤る。教科領域間の境界領域の問題ではなく、すべての教科を飲み込んでしまっている全領域的な問題である。
【４】本校《環境学》の総合の方向(1)総合化の視点は何か、《環境学》を担当してきて、まず感じていることは、「斑境問題」が何であるかの分析が出来ていないままで、事態が進行し、一つの教科としての教育内容の柵造化が、環境問題の事象の避択に終わってしまっているのではないかという危倶である。

環境学の取り組みについて、カリキュラム研究開発の理科運営指導委員森井実（奈良県立奈良高等学校長）は．'‘、「環境学が学問的に体系づけられているかどうか、理科教育で、戦後間もない頃の「生活単元学習」でみられたように、基本的概念をどこにおくか、どのように生徒に体系付ける
か、などの苦労がいる。」と《環境学》の教科としての柵造の確立の重要さと教科としての柵造のあやふやさの危険性を指摘している。

「斑境科学」や「環境化学」はそれぞれ学としての枠組みが出来つつあるが、《環境学》を自然科

学と社会科学の両面から総合しようとするとき、総合の視点を明確にした上で、総合化を検討しないといけないことは論をまたない。振り返って、既存の教科を総合しようとするよりも、環境問題が内に抱えている全領域的問題であるとの認識にたって、新たなる《環境学》の教科内容の櫛造化を創造すると考える方が、正当ではないかと考える。
環境教育の目的について、和田武（愛知大学教授）次のように述べている。…「今日の現境変化はその原因発生時期よりかなり遅れて被害が発生するものであるだけに、被害体験を通してその重大性を認識することは困難な面があり、環境教育や環境学習に基づいた予測的認識と予防的対応という理性的活動が不可欠であるが、そこにも環境教育の今日的意義が存在する。環境教育は、従来の教科教育とは異なり、斑境問題という課題を解決するという目的をもった教育である。」「今日の環境教育で扱われるべき内容は、自然の愈要性を学ぶ「自然教育」だけでは不十分である。人類の生存基－１１３－

盤としての自然システムについて認識を深めるとともに、今日の環境破壊の現状とその本質、今後の予測、その社会的原因など、自然に対する人為的影響についての認識ふかめ、さらにその上に、社会・経済システム、生活機式、科学技術や文化などあらゆる社会的事象の持続可能な在り方について、
すなわちそれらすべてを包含する「持続可能な社会」についての科学的認識を深めることが不可欠であろう。」また、「学校教育の中では、個別教科の中に部分的に「環境」を導入するだけでなく、環境と人間の相互関係についての総合的あるいは統合的アプローチが必要であろう。」と述べている。

環境問題に対する総合教科としての取り組みの必要性を論じている。当に本校の取り組みではないか。
しかし、総合化の視点は、教科の領域間の「境界領域的」な部分ではなく、各教科を貫く、すべての教科含む「境界横断的」課題である。このことを深く認識しないと統合的アプローチによる総合化(integmte）は進まない。

[2］キーワードは何か。

《環境学》のキーワードは、持続可能な開発(SustainableDevelopment）。１１と持続可能な社会(SustainableSociety）の２つではないか。

林智氏は…、第一回「サスティナプル・ソサエティ」全国研究交流集会基調淑掴（1994,
3）において、現代を「第三の革命」期であると位避付けている。「第一の革命」は、一万年前ころに始まった農業と牧畜を人間社会もたらし、長い時間をかけて進行した「農業革命」であり、「第二の革命」は、およそ200年前のころ、動力機械の出現を契機にして始まった「産業革命」である。
２０世紀は、２つの危機○急性の危機（戦争にかかわる危機・核の危機）○慢性の危機（人間環境の劣化の危機＝公害問題や地球環境問題、自然や生態系破壊の問題、廃棄物処理の問題、南北問題等々）を持った時代であり、さらに、これらの２つの問題は、相互関連した樹造的な人間社会の危機のきわだった２つの顔であるに過ぎない。文明の永続可能性を目指す革命の時期が現代である。すなわ
ち、「第三の革命」は「環境革命」とよばれるものであると、現代が環境革命の時代であると強く指摘している。

持続可能な開発(SustainableDevelopment）とは？
「環境とM1発に関する世界委員会、」WCED、（1987)で、「子孫の世代が自らの必要を充足する能力を損なわないようにしながら、現在の世代の必要をも」同時に充足できるような開発」といっているが、林智氏は、「生態系を健全に維持し、地球環境を廃虚にしてしまわない、いつまでも発展し焼けるような、未来づくりの在り方」と呼んでいる。

持続可能な社会(SustainableSociety）とは？
さらに、林智氏は、「持続可能な開発」が「持続可能な経済発展」に歪曲や誤解があるとして、「持続可能な社会」を提出している。

「持続可能な社会」とは、「持続可能な開発(SD)という開発のシステム、あるいは生産体系が円滑に機能する社会のことである。現在の世代内における公平の実現した社会、未来の世代との間の公正の実現した社会、と定義している。

環境教育の目標は、「持続可能な開発(SustainableDevelopment）」と「持続可能な社会(Sustain
a-bleSociety)」この２つの言葉に象徴されるのではないか。
[3］環境学の内容

具体的には、環境学の教科内容として取り上げられるトピックスは何か。

《環境学》の内容の枠組みに入れるトピックスと実際に個々の授業で扱う一つ一つの教材のトピック

スとは分けて考える。個々の授業でのトピックスはできるだけ身近な問題ものが良い、《環境学》としては、環境問題の全体が見える枠組みが必要で、そのことを基にテキストを柵成する。

－１１４－

テキストには、次のトピックスを盛り込む。

(O）「自然教育」「野外教育」……高校1年《環境教育》の前段階として「自然」に親しみ.学ぶ機会が必要だ。本校は市街地にある学校だが、近くに奈良公園があり、中Ｉで「奈良公園の自然観察会」を実施しているが、自然の中で生活し、自然の一部分としての人間を体感する機会は本校のカリキュラムの中の行事には組み込まれていないので、中３段階の行事として自然を体感する行事の実施を企画したい。

(1)公害先進国……公害の歴史、日本に起こった公害問題を「水俣病」を題材にして日本の化学工業
発展過程の、また、資本の発展の中に、そして自然界における生態系における物質循環の中に位置
づけてまた、社会と自然の両面からスポットをあてて、典型的な例として学習する。ここに初めて公害問題と環境問題との違いが明らかになる。

(2)生態学の原理……生態系の櫛造と機能、生態系の平衡と不平衡、人間を生態系構成の一部分としてとらえる。

(3)人口問題……地球規模で見た人口の動向、人口爆発と大量移動、人口抑制、大都市(ﾒｶﾞﾛﾎﾟﾘｽ）(4)資滅・エネルギー問題……食料生産と人口、野生生物、生物の多様性の保持、再生可能な資源の保謹．、利用、地球鉱物資源、水資源、エネルギー資源（石炭、石油、天然ガス、原子力）とエネ
ルギー消費、(5)汚染の問題……毒性物質、大気汚染、水質汚染、大通の有害廃棄物、(6)環境と社会……環境倫理（持続可能な社会SustainableSocietyの基礎）、経済と環境（大通生産・大ｎ消費・大鐘破壊の工業社会からの脱出、賢い消費生活）政府と環境政策、過去の問題を振り返り未来への展望（Sustainablefuture）、

生態学に基礎を置いて、人間は自然の生態系を柵成する－部として考え、人間活動が自然にどのようなストレスを加えているか、さらに進んで社会と環境の関連にいたる道筋を想定する。３Ｒ（Redu

ce・消費の減趾、Reuse,再使用、Recycle,再利用、）に基ずく消費生活、即ち、ライフスタイルの変更へと進める。人類と自然との共生・相互依存の認識し、持続可能な社会のためのライフスタイルを持てるように努力し、そのための科学技術、国際協調がいる。

なぜ、環境問題が現代の（冷戦柵造解体後）主問題であるか、これが明らかに示されないと、身の回りの空き缶や紙のリサイクルやゴミ問題が環境問題であるとの間違った考えに生徒を導くことになる。（フィールドワークで身の回りの身近な問題を取り上げるのと、《環境学》の題材として扱うのとは別問題である。）[4］具体的な方策(1)《現境学》がスタートしたときと同様に、（担当者がその年度にならないと決まらない現状を考えると、また、その時点で迦用、並びに、内容が初めて決まるという現状では、継続的に教科内容を積み上げて行くことは期待できないから）教科内容を検討する人と組織がいる。再度《環境学》
を櫛築する。（スタート時点から５年が経過した。）(2)教科内容の枠組みが検討されるとともに、テキストの執筆をする。（現状では、市販の書物の中にテキストに使えるものはない。本校の生徒をよく知っているのは、本校の教師である。執証できるのは本校の教師しかいない。）(3)フィールドワークの実施方法…フィールドワークの目標の一つは、共同して－つのレポートを仕上げるという共同作業にある。４～５人で－つのグループを作るのが適当と考えるが、現実は４人の教師が分担することが先決されて、生徒の共同作業単位の栂成人数がそれから逆算されて、７～８人となることがある。他人と協調し一つの目標を目指して共同作業してゆくことの大切さを学習－１１５－

するには、やはり４～５人が適当である。人数が多いとその中の－人が部分部分のまとめをしてしまいがちで、共に討論しながらレポートをまとめあげる作業が抜け落ちてしまう。
もっと多くの教師がこのフィールドワークにかかわる体制を組み上げねばならない。どの教師にとっても環境問題は、教師全員の現代の問題であるはずだ。社会科と理科と保健体育科の教師の問題ではない。環境問題が教科領域間の問題ではなく、教科横断的な問題であると言い直しても良いものである。

(4)フィールドワークを早い時期に始める。（夏休みが利用できるように）(5)講義時間の割合を多くする。

(6)フィールドワークの評価方法を再考する。
【５】総合教科《環境学》に求められるもの、

学校改革でのカリキュラムの再編成の作業の中で教科の改善については、多くの努力が払われ、本校独自の２－２－２制と幅広い教科の自由選択制が実現した。たが、総合教科《環境学》に対する理解（広く言えば、カリキュラム櫛成における総合教科の位置付けについての一般的な理解）とコンセ
ンサスに乏しいものが感じられる。私をも含め本佼カリキュラムの一つの特徴である総合教科《現境学》の重要さに気付かずに過ぎ、ややもすると担当する教師だけの問題となってしまっていないか。
再樹築が必要である。

検討のための具体的方策を探らねばならない。授業内容についても個々の教科で扱える内容の寄せ集めであれば、生徒も指摘しているように《現塊学》は、「それぞれの先生の好きなところを（得意なところ）を勝手にしゃべってはるねん。」と言うことになりかねない。
●●

０３

本校研究紀要第33楽1992

全国付属学校巡盟高校部会第29回高等学校教育研究大会、昭和62年10月23日、中道貞子、林良樹、
藤川宜雄、藤田周子、屋Bil1増弘、矢野幸洋、

全国付属学校迎盟高校部会節30回高等学校教育研究大会、昭和63年10月22日、中道貞子、林良樹、●』

藤川宜雄、藤田周子、屋銅地弘、矢野幸津、

本校「研究紀要第30照(1989)」ｐ，１，「中・高校における畷境教育」中逝貞子、林良樹、藤●０

川宜堆、藤田周子、塵Ｇ１０地弘、矢野幸洋、

本校「研究紀要策33集（1992）」ｐ,１２０，『出野上良子、中道貞子、脇田岡子、吉田裕、「研究紀要第34無（1993）」ｐ,１，「総合教科<環境学＞を実施して（1991年度）」山ｃ△

野上良子、中道貞子、藤田周子、吉田裕、

本校「研究紀要第35集（1994）』ｐ､１「総合教科<照境学＞を実施して」（1992年度）』武

ＣＧ

田章、出野上良子、中道貞子、藤田周子、

本校「研究紀要第36架（1995）」ｐ’１「総合教科<現境学＞を実施して（1993年度）」勝山●？

元照、中道貞子、liiijII宜雄、松田正昭、
Ｃ
●

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●
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●
●

●

Ｃｌ２｜■０ｓ｜、Ｔ－Ｂ９３８０１００．８Ｉ

本校「研究紀要第33狼（1992）」ｐ'５５
朝日折IHI、帆足養右瞼脱委員、1995,1,5．

期日新11,,石弘之鋼架委員、1994.10,26.）
内橋克人日本経済新川1994,10,30．

朝日新聞1994.9,14．妃邸

岩波新密米本国平蕃「地球環境問迦とはなにか」Ｐ’９『本校研究紀要第33集1992」ｎｌ３５「環塊と開発に関する世界委員会、」ｕCED、1987、ﾌﾟﾙﾝﾄﾗﾝﾄ報告）「第一回ｻｽﾃｲﾅﾌﾟﾙ･ｿｻｴﾃｲ全国研究交流楽会記念:論文集」1994,3ｐ､221．
「第一回ｻｽﾃｲﾅﾌﾟﾙ･ｿｻｴﾃｲ全国研究交流染会記念論文集」1994,3ｐ,３７．

－１１６－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第36梨
1995年３月

男女共学家庭科教育の実践～生徒の主体的・積極的取り組みをめざして～
原田美知子
１．はじめに

本校は中・高六年一貫教育を実施している男女共学校である。各学年は約120名（男子約60名・女子約60名）で、３クラス編成としている小規模校である。生徒は、ほぼ全員が進学を希望している。
本校は、平成１年４月より平成４年３月までの３年IM1文部省の研究開発指定校として「中学校及び高等学校における教育の辿拠を深める教育課程の研究開発」に取り組んだ。家庭科も他教科と共に中学校及び高等学校において、生徒の実態に対応して、教育内容の一貫性・継続性を一層深め、中学校及び高等学校の教育の連携を図る教育課程の研究開発を行った。その新カリキュラムを基に平成３年４月より１年生から順次男女共学家庭科を実践してきた。

今回は、新カリキュラム実践後、検討・修正した内容と、２年間実践した高校２年家庭一般（男女共学）を中心に報告したい。ただし、新カリキュラムの内容のすべてが直ちに一般の学校における教育課程の編成・実施に適応できる性格のものでないことに留意していただきたいと思う。

2．技術・家庭科、家庭科の男女共学の歩み
表１本枝家庭科の男女共学の歩み
年度

中学校

昭和

木材加工１．金属jlロエｌ・機械Ｉと食物１
食物２．住居を男女共学領域とする。

53年度

高等学校

選択識座「食物」で男女共学開始(高校２．３年各２単位）

昭和
56年度

59年度

昭和53年度の領域に、被服１（被服材料．
被服管理）を更に男女共学領域とする。

平成３年度

活・食物・被服を男女共学領域とする。

昭和

木材加工・情報基礎・機械・電気と家庭生

家庭一般で男女共学開始（高校１．２年各２単位）

選択識座「食物」「被服」も開調（高校３年各２単位）

選択講座「生活経営」を新設（高校３年２単位）。「食物」「被服」を廃止

平成
7年度

－１１７－

中学校においては、昭和53年度より可能な限り男女共学を実施し、昭和59年度より更に被服領域を加えた。平成３年度より、木材加工・情報基礎・機械・電気と家庭生活・食物・被服を男女共学領域
として、ほぼ男女共学が完全に実施されることとなった。

高校においては、男子生徒の要望（署名運動実施）から、教科・教官会議で承認され、昭和56年度
より選択識座の「食物」（高校２．３年）で男女共学が開始された。平成３年度より、「家庭一般」（高校1.2年各２単位）で念願の男女共学が実施された。平成７年度より、高校３年の選択識座「食物」「被服」を廃止し、「生活経営」を新設することとした。「被服」は男子生徒が希望しない
実状などから、生徒連より、従来の「食物」「被HBI」ではなくて、男女共に選択しやすい新しい科目の設置が要望された。教科の方でも、講座が成立しにくい状況や、時代に即したものをと再検討していた時期でもあり、今回の新科目の設固を決定した。学習内容について、今後さらに研究していきた
いと思う。

３．新カリキュラムと家庭科の学習内容（１）新カリキュラム（表２）（２）教科の視点と学習内容①教科の視点

男女が協力して、社会生活や家庭生活を築いていくために可能な限り、男女共学とし、男女相互の理解を深めながら、基本的な生活力を育成することを目標とする。また人間として、真に豊かな生き方を、広い視野から考え、実践していけるような自己教育力の育成を目標とする。
②各学年の具体的目標〔1年・２年〕

身の回りの生活の槻子を知り、これらに対処しようとする基本的認識と具体的な生活力を、実験・実習など、体験的な学習を通じて習得させる。
〔３年・４年〕

低学年での学習を基礎にして、変動する社会や家庭生活に目を向け、更に自己学習力を高め、生命を大切にして、生活を自主的・創造的に築く実践的な能力を習得させる。
〔５年・６年〕

より専門的な知識・技能を習得させ、生活文化の継承と、創造性を高めて、これを将来の生活や研究に発展・応用できる能力を習得させる。

③新カリキュラム作成の留意事項
ア．中高一貫教育の理念に基づき、カリキュラムを作成する。
技術（１年～３年）
家庭（１年～６年）
イ．領域間の関連や、発展性を考慮して作成する。

ウ．可能な限り、男女共学とし、同一内容の授業とする。

エ．学習内容は、生徒の発述段階・興味・関心を琴画し、学習内容の重複を避け、精選する。

木被服分野は、生徒の発連段階や個性を考慮して、１年・３年で衣生活の基礎・基本を男女共学で実施し、３年で選択学習とする。更に創造性や個性を伸ばすために、５年の自主研究で学習できるようにする。

力．生徒が主体的に課題を設定し、積極的に問題解決する能力や実践力を育成する目的で、５年で課題研究を実施する。グループ別課題研究は保育領域で実施して、男女の相互理解を深め、生き方を－１１８－

表２新カリキュラム
平成３年度以降の入学者の教育課程（平成７年度～）
教科

１年

2年

３年

国昭

５

５

４

４年

５年

６年

国昭Ｉ５

国昭I【４

現代文３
古典醜銃２０，２

日本史Ｂ３－－０

日本史Ｂ３‐

世界史Ｂ３－１３

世界史Ｂ３‐-１３

倫理３－－１

政治・経済

現代社会３
社会

４

敗字

４

４

４

地理Ｂ３‐－１

４

４

３

４

４

総合理科４

３

３

日本史Ｂ３－－０

化字ＩＢ３－－１

化学I【４－－１

生物I【４－－９

物理ＩＢ３‐－０

物理】Ｉ４‐－１

化学ＩＢ３－－１３

化学１１４－１０，４

地学ＩＢ３－１

地学Ⅱ４‐-9２

生物1１・４‐－１

４1M(字H１５－－－－
音楽11２‐

欧字Ａ１
２

３－－１

世界史Ｂ3--10,394

数学エ４

音楽

３‐-１

地理Ｂ

日本史Ｂ３‐－０

生物ＩＢ３‐－１

保健体育，

世界史Ｂ３－１０，３

生物ＩＢ３‐－１

理科

￣０

￣０

数字I【３－００，４
政字Ａ１－，

１

典術1１２‐-１

工芸】Ｉ２－－１２－－－－，
白迫、２－

0ｔ

－，
０

生活経営２－，
典術

２

２

１

音楽１２－ ■０２
奥術１２‐
エ芸【２‐－１－０

谷近１２‐-１

技術家歴

３

２

４

４

３

４

日墹IJI１，２－－０

世墹III1D2‐-11,2

地Ｕ泊’’1１，２－－０
音楽Ｉ１‐－０

家庭一般２

英昭

敗学Ｂ
３‐-10,2,
古典Ｉ
2--1304,5
リーデイング２－－０

英衡Ｉ１－－１１

OD112D3D4，

エ芸【１－－１

Ｏ０Ｂｒ

『０９１

。

０

－５

古近I１－－９

体育３
保健１

家庭一般２

英IHI４

体WＵ３

０．Ｃ､8１

保健１

敏学Ｃ（文）３‐-００，３

迦徳

１

１

敗字Ｃ（理）３－－１

体育３

１

英昭1１３

縫合学習

０°Ｃ･Ｂ１英昭、３ライテインク３０，３

２

環境学,２

２

２

２

３４

２４～３５

１４～３５

特別活動

２

２

２

計

３３

３３

３４

４．５年における芸術は同じものを合計３ｍ位辺択するものとする。ただし、平成７年度の５年生のみは、４年時とは風なるものを皿択すること。
３年における総合学習は奈良字である。

－１１９－

考えさせる。また個人別課題研究は、自主研究として、★被服製作・★手芸・★論文の３領域から選択して実施する。次のような例が考えられる。

ａ・自分の進路や生活設計を考える機会として、討議・調査・研究を実施する。
ｂ，公共の施設・企業・研究所等を訪問し、社会見学・体験的学習を行う。

ｃ、奈良学・環境教育での内容を更に発展させたり、その学習方法を応用し、他の分野について
調査・実験・研究する。
。、個性教育を推進し、回り道性を伸ばして、作品を製作する。

キ．生徒の能力・適性・進路に応じて、６年で選択諭座「生活経営」を設ける。選択した生徒の主体
性や個性を大切にしながら、家庭一般の内容を更に発展させる。
④技術・家庭科、家庭科の学習内容（表３）＊印iuIR学否

(表３）
学年

凪位致

1年

３

2年

２

３年

３

４年

２

５年
６年

１字期

２学肌

３掌期

＊ＭＬ厳凹作＊茜RHm作（３０）
家族と（14） 宝塞巴厨
室窪牛清とil1ul（２

保背（ZO）

２

生活経営（６０）

(迦択）

ｉｔ

と』：

活（Z4）

住居（１４）

８

自主研究（zo）

食生活（zo）⑤家庭科の系統図（表４）4．授業実践報告「高校２年家庭一般（男女共学）」－生徒の主体的・祇極的取り組みをめざして

平成４年度より高校２年家庭一般を担当しているが、まだ充分に学習内容を充実させることは出来ていない。男女共学の良さを引き出せるような授業が展開できないものかと考えながら、教材研究に取り組んだ。２年間の実践を基に、検討して修正したものを報告したい。

高校２年の年間計画（60時間）
Ａ、保育（20時間）－グループ研究を中心として－Ｂ、食生活（20時間）－実習を中心として－

Ｃ、自主研究（20時間）一個人研究を中心として（tiUlll製作・手芸・論文より選択）

－１２０－

〆■、

⑫の

【､、
￣

被胆

住居
保育

２年｡

,家躍生活（幻･家歴の仕嚥（画）．蒙竃の仕郡（帥】f画と実践
(lJUlIl広食鞆作（14）･家産厘済と憤費

ワ）

(8)

/醗繼ｆ綴
麓服材料と唇理(蔓内整侭と美化（｡
・日7it食の陶理（９）･被服製作（顕）(小物・作案竃等）

４年｡

５年｡（自主研究）５年｡･家族と家窪生活･家麗の隆済（７）･宵少年の栄鍾･敏服の手入れと
実習（４）

３年｡

⑨自主Hll究(20）大蹟文･食物と蝿戚(7) ･食物と食生活(ｌ】 ・食品と来鶴(2).Ｂ鍬食の鋼理･食品と栄盤(2)(1ｺ）･食郡と献立(5)･献立作庇(5)･閥理実習（12）･食品鰯生(2).食品のmlR(１）･鉱立と潤理(Ｍ）･食生活の塵皿(1)・舷１mの蝿ii:と⑨自主lii宛(２０）＊露文⑨自主砺究(20）

避鐘(（）

六披服製作

I■■■■￣－－－－＊譲凪製作.(30）

大手芸（日浦沼又'±体
婆藩扉）☆践文
･住居の181臆と筐生活の設叶（10）･居住瀞と住居の管理（｡○自菫研究(20）
☆鎗文

Ｌ回】

凹沮Ⅱ

〔筐］

(ア）
(イ）
⑫〕

学年の伽の｡｡'土、L位鼓を示十。
学習夙睡の楓の(30)QFは、時間政･を宗十つ
３年の１ｍの＊印は、廼択字画である。

(二）５年の繭の○は．５領雇に分かれて､自主靭究迭十ろ。

!;；￣

渕嗣筆Ｓ捌欝国）

家庭生活
食物

１年｡

昭和59年度より家庭科の総合学習として高校2年でＺループB1I遡題班究を実施してきたが、ほとん

どの生徒が主体的に取り組んだ。中には先距や作家との交流が生まれて、レポート作成後に深い充実感を味わうグループもあった。

平成4年度は男女共学で初めてＺ｣しﾋﾞｰﾌﾟ別課題研究を実施した。つまり、家庭経営・衣生活・食生
活・住生活・保育の５領域からテーマを設定して、自らグループ（］班４人）を縞成し、取り組んだ。
しかし、グループによる差が歴然とした。女子だけのグループや男女混合グループは、比較的順調に取り組めたが、男子だけの数グループは消極的取り組みに終わった。女子だけの授業では、ほとんど問題とならなかったが、男女共学初年度では、今までの家庭科の学習に当然男女差があり、男子生徒
が何をどのようにすれば良いのかを理解しにくかったようである。また、グループ編成の方法を自分たちで決めたために、男子のみ・女子のみ・男女混合というタイプに分かれたのも、失敗の一因である。

これらの反省から、男女混合グループで積極的に取り組み研究効果を上げることができるのは、Ａ・保育領域であると考えた。また時間も短縮して、より集中して取り組めるように配慮した。

平成5年度、６年度は、△・保育領毯にZと二ZEI：Elを取り入れた。家庭経営の立場ですべてを自分連で考えることは、生徒の発達段階と授業時間数から見て無理がある。原則として設定課題の中から週沢することとした。アンケート内容を参考に取り組みやすいような配慰をし、更に自分連で発展させる方向へと導いた。つまり、アンケートを答えることにより、関心を持たせ、個人でもその問題に取り組み、更にグループで深める。また発表を聞き、再度個人が考えるという方向づけを行った。

今までの課題研究の時間を、ｐ，自主研究とした。これは、★被服製作、★手芸、★論文の３分野から選択する週AII室で、やや被服を中心に教材を準備するが、あくまで生徒の主体性を尊重する。
これらは、男女共学の良さを引き出す授業方法として、また個性・創造性・主体性を伸ばす授業方
法として一応の成果を上げることが出来たと思われる。

表５は、今までの課題研究のテーマ例である。
(表５課題研究テーマについて）

年度

昭和５９年

～平成３年

形態

クループ

備考

テーマ例

女子のみ

・ライフサイクルにおける問四点・結婚について
・結婚一夫鯛の役割一・日本の女性史
・女性の生き方'二ついて・女性と仕耶・仕１Fと家囲の両立・主伽の一日・側女生施の巡路印を駐んで・老師化社会・乳幼児の食生活について。■らしさロについて
・保刃回肪1111妃・問迎いだらけの夫辺ぴ・変辺ぴ
・私たちのライフサイクル－１２２－・今吋の千1『て

ﾖＥ４角
４ 年
平成

平成５年

クル

プ

個人

男女
男女

家住 族腿 に、 っ処 い》栄● グ麺夫色イ頚婦彩エにのとプっ役生卜い削活

祉っ
福
に
て
世食育お 界品児世 の添にち 社加っ科てて併記

旧一 に つ い て

金物い理米

い て

と 〃 ■、 ン

色 と 池凹 段 蒋 に つ い て･西洋料理、日本科]H1のテーブルマナー
・土地とロ；まいについて・パンについて．ii典後の食文化・世界の主食

被服製作
手芸

鹸文
・クプション・のれん・スカート
・コースター・風呂敷

よりⅢ沢･テーブルセンター

次は、各領域別の学習指導案である。

家庭科学習指導案〔１〕

学年高校２年ろ組（男女30名）
日時1994年４月20日第５．６時限
教室高校２年Ａ組
指導者原田美知子（１）単元名「乳幼児の保育と親の役割」－グループ研究を中心として－（２）単元の目標

近年人の生き方や価値観が多様化し、男女の考え方の相違や不充分な社会制度などのため、一人の女性が一生涯に生む子供の数は減少傾向にある。また子供を取り巻く家庭環境や社会環境も大きく変化し、新聞紙上でも子供の教育上の問題や親子関係の問題も多く掲戦されている。こうした現状の問
題点に気付かせ、家庭生活の意義や重要性を理解させ、今後自分逮がどのような方向で生きていくのか、愛と性・男と女・家族・家庭などについて考えた上で、子育てをどのようにしていくのかを考えさせる機会としたい。男女で考え、話し合い、お互いを理解し合う燭となり、将来各々が自立でき、共生できるようになって欲しい。今までの自分の生いたちや家庭などの身近な話から、将来どのようにしたら良いのかを、男女で話し合い、研究学習する過程で、友人の考え方や大人の考え方に広く触れ、自分を見つめ直す機会となり将来について深く考えていくことが出来ると良い。
更に、妊娠や出産・乳幼児の心身発連についても科学的に学習し、基本的生活習慣や社会的牛活習
価のしつけなど保育に関する知識を習得し、親としての役割の自覚を促し、男女が協力して家庭生活を築いていく姿勢を育てたい。
（３）指導計画①保育を男女で学ぶ意義・自分の生いたち・子供の数と育て方・
少子化社会について考える（ＮＨＫビデオ、少子社会）－２時間②課題研究の意義と方法説明（アンケート調査）－２時間（本時）－１２３－③課題研究計画をたてる－１時間④課題研究の実施－４時間⑤愛と性・人工妊娠中絶について考える－１時間⑥妊娠と出産について（一橋出版スライド）－１時間⑦乳幼児の心身発達について（ＮＨＫ・お父さんへのメッセージ）－２時間③子供の生活と生活習慣のしつけについて－２時間（紙オムツＶＳ布オムツ）⑨課題研究の発表

１班自分の生き方について考えよう
２班愛と性について考えよう
３班男と女について考えよう
４班結婚について考えよう
５班理想の家庭像について考えよう

６班家庭保育と集団保育について考えよう（保育所見学）
７班子供の遊びと事故について

８班現代の子育ての問題点と解決法について考えよう⑩譲演「私の子育て論」－１時間（４）本時の指導題目「課題研究の意義と方法説明」（５）本時の目棟①男女で取り組む課題研究の意義と方法について理解させる。

②アンケート調査により、自分の生き方・愛と性・男と女・結婚観・家庭像・保育形態・子供の耶
故・子育ての問題点などについて各自の考えや体験をまとめさせる。

③積極的・主体的取り組みが出来るように、班でテーマについて考えさせ、決定させる。
（６）準傭

教師プリント（アンケート調査用紙・グループ研究について.「さらば悲しみの性」より抜粋資料）（７）学習指導課程（表６）
（表６）

導入

指導内容

学習活動

時間

前回の「少子化社

前回のプリント提５分

会について考える

出

出欠確狸
提出させる

目標を砿狸する保育についてのγｌ脱明をしっかりとンケート鯛査備考

全貝にプリントを」の復習
本時の目僚の確狸

指導上の留迩点DIl《。

疑問点を質問する
アンケートに答えろ。各自の意見を
まとめる。

｢’
－１２４－

自分の体験hliを話プリント叩傭しfKがら、わかり

・アンケート調査用紙

やすく晩呪する。
。訂一㎡■ＤＩｌ

大切な学習資料となることを知らせ
素直にＩＦ答するよ

｜｜ﾄ隣|’
課題Ｆ１究について睨明をよく聞き、の意艇と方法の脱テーマについて考

明

える。

１０分

男女共学で実施すプリント即傭る意躯を理解させ生徒が主体的に取り組み、やる気
力をもつようにI：郡する。
テーマについて班

１０分

班でMリカしあい、でよく】舌し合い、独自な研究方法を決定する。

出せるように即《ＰP

班貝でよくX舌し合
わせろ。

愛と性について考資料を暁み、愛とえさせろ。

性1こついてしっか

態しみの性」｢さらば悲しみの性」

りと考えて、自分性教育について階

より抜粋

２５分

本の招介「さらばの意見・感想を述し、男女の身体.

べろ。

心・発迎の速いに

人工妊娠中絶1こつ

ついて理解し、相いて考えさせる。

手を本当に大切に資料することはどういうことかを考えざせる。

まとめ

本時のまとめ
次回の予告

アンケートと感想

5分

拠出物の砿狸文を提出する。

研究3f画がたてら

具体的な研究方法

れるように各自がについて考えてく

よく考えてくるよろ｡

うに指導する。

（８）評価①課題研究の意幾と方法を理解し、主体的に取り組む姿勢が育成されたか。
②アンケートに答えながら、自分の考えがまとめられたか。
③よく話し合ってテーマが決定できたか。

－１２５－

〔参考資料〕（表７～表１０）(表７課題研究を終えての生徒の感想）【男子】●＿侭11ｍ故・向風・辺ぴABDこついて四ぺた。侭の労えでI土中故肱ど、ただ過保護にして峻股させ２k《するのではtr《て、ある巴度休股させて学ぱせ虹《てはいけ虹いと思う。またⅢぴIF}の減少I土侭たちが今のｎか虹生活のためにIClHとしてIムってきたｂので、諏えていか虹〈て1Aいけ倣いと思う。外で、んで元飢は子どもを作って
い力､肱《てはいけ倣い。

●それぞれの■mUI究のテーマIiたまに1t友速のMUで話し合うこと麓けど、今度やったようにデータ化して各人の木音虹どを見ろと非希に均らしろい･学生の0$にI土
一つの知laだけでばく全般的に知H1をＨ１ることIiいいことだと皿うので、この湿団研究でi9允知MIIﾕ知っておくと便利だし、京座をもつことにﾘｴらと大巾虹lm88Mgから中ってよ力､つった。

●過去一般に京四'114女子のみのIiI目施つたが、内容は全く女子のみのlIImでliなか弓大。今Iﾕ男女の木煎的芯平諒への過波lUlにあると思う。だからこそ1Nたちの０１
究は大切だと辺う゜●いらん江人生Ⅲをみることがでｇてtiもしろかった。ＩiU野が広く倣ったよう21気がする。と同､$に人生Ii甘くないということｂ、６N【の、究兜哀から感じられた。
●３人のH1でIlilH8ついしのｂあったが、漁しんでできた。死衷は少し既弧した。
男女で煕皿則究をしたことはとでい､いことだと思った。戒庇lilという１４目を男子がするということI』なんとなく恥ずかしいことと皿っていたが、,l女でそれぞれの窓見を閃いたりアンケートをまとめたりすることによって、しっと束旺科のlUlaを

財やすことが、今の崎代特に必要だと思った。
●男と女で1A琴え方は違うし、違う見方もできた。今までの京庇IＩの中で－行おもしろかったし．肌に６人って瓦ＡＩに取りI､ぬたと思う゜こＩＭＩ､ら６男女合同ｌｉｂ場

ろん腺mWI究にﾌﾟjをいれていったら、虫すますおもしろくfKらと皿う゜●自分迎のＩl【でやった「愛と性について」IiUlO趣21§賎や求らがっていたjnla6hIiいただすことがで８た゜そして、つくづくもう「知らtKい」「Ｒ味fよい」でIiすまさ．
れない年齢に触っているん泄虹あと思った。

●侭たちの班は座麟会をしたが、そのﾛﾘ男と女の愈見がか江り違う雌あと後で思った。自分は男肛ので女の気持ちを考えるといわれて６ピンとこ城いし、女だとしても男の剣持ちliわから江いだろう。汎性どうしで同じことを研究するの１A、それぞれの意見では必ずくいらがいがあると辺うのでよいことだと辺う゜●やはり男と女でli、かflり考え方の追う部分が多くこれをまとめるのは鷺しかった。また男と女がまったく反対の息見をむいているのを見て、たいへんＲ味深く感じました。やIﾒﾜﾀ､Iと女では考え方が遜うのは当たり前です。だから卵と女がうまくやっていくにIi、互いのあゆみよりと皿ＩＦしあうことに努力することb【大Ｗｇと思いました。

－１２６－

【女子】

ｏ私Iよ「家庭保獅と狐団保汀」について瓜ぺて本当によかったと思い哀寸。男女－
１１５にしたことIi今まで女としてだけ考えて６九18細の問皿や保有に対する琴えを、主皿的としてだけで虹くむ皿的にとらえることがで６たからです。男女のＭ１には、
ま施戎麓雰え方が大虐《違うところがあることもわかりました。男女毘別についてまだまだたくさん問田点や政目しなけれIxいけfよい点があると思います。そこで、まず初めに男女、で皿解しあい、男女のｊ１Ｉを咲くしていくことが大切だと思います。
ＯどんなlMllUの川にしてＷ１究仙i瓜からｿ)女のzljえ方,態じ〃に人さ恥迎いがある
ことがわかってよかった。同性ⅢfどけでI甥･え方が力､虎よ予てしまってあまりよくないし、男女合同の湿町研究Iﾕ今後もやっていいと皿う。

Ｏ女ばっかりですると、女の不公平な点しか見えなかったりするので、男女-11iにした方がよいとⅢった゜

ｏレポート作成OhIiしんどかつたが、男女をまじえた腿膜会（鮒Ⅲについて）は京
庭科の男女共間の最大のメリプトだと思った゜ｉＩＨＭｉらこういうIDlYlIﾕ特にｿ1文で！＆し合うことtKどぱいので、今回の課皿研究I』私個人としてI」すごく蕊しかった。
これは足非I】lけて欲しい･

Ｏ男女での湿皿研究のテーマが、自分迅の将来の家旺・子打てについてだったことがよかったと思う。理想の軍旺・恋愛・孑而て・IAInなどを、みん、がどう雰えているのかが分かった。特に男女でそういう【3をする楓会がI$てた巾I｣よかった。爽際アンケートなどをしていくと具体的芯実態や恵児をilIらことがで８た゜旗庇12男

女のお互いの皿肝と１９力が最も大切芯ものである。そういうことをｿl女共に今の段
階で舞えられたことI』、’1女共にいい柾股となったし．みんなそれぞれに何来に役立てることができるのではないだろうか。

Ｏ私は「現代のＷ児のIglRu点」というテーマのUIDの「仕BIFと育児」をIu当した。女性センターへ行ったり、育児休典注の本を暁ん祀り、ふだんの生活では絶対し虹いことだったけど、将来必ず必喫虹知瓜を身につけられたと思う。それと、この京庇科をやった男の子Iiいいお父さんになれるのでIi、と思いました。
Ｏ当然男女超行うことl｣いいと思う。相互IIKlm解しなければ広らないし、お互いの窓見を閲くことで、間四点を改国することｂで自ら。恥ずかしいとか、知られたくないという気Iｻﾞらを１１iっ８$lVIIi過ぎているし、オープンに腹することができるよい機会だと思う。

ｏ私は「父lnln・mmlBuについて研究したが、他のH【のアンケートの帖瓜にしろ、
男女の違いをはっきり知ることができた。今あるIjH々虹間皿はここから来ているのでIiないかと思う。自分の主彊を押し通すのではなく、Ⅲ手の労えにElj)を楓1mに合わせるのでも肱〈、相手の奪えを互いに尊瓜しあい、よりよいnll係．よりよい顛
庇を擁いていく必要があるのではないだろうか。

Ｏ７ｒ児I｣父IⅡと母Ⅶとが－１１１になってやっていくものだから蝿皿研究を男女でやっていくのはよかったと思う。しかし、陳朋研究を地めていく巾でJ1女の忠juのくいちがいを男女が歩みよってどう解洞していくかが、これからのIUlmだと思う。互いに相手を理1Ｗしあうことが何よりも大切だから。

－１２７－

(表８高２保育課題研究について）（１）研究学習の目慌①厩皿を股定し、主体的、積極的に取り組む学習盗勢を舞う。
②儲にIMI、恵蝋を狩ち、琴え、解決しよ.うすろ旭皮を身につける。
①グループUI究により、友迎の琴え方を知り、ＩＨ互にかかわり壮がら、より9ＭKさせていく力をつける。

ＧＤｕＥ<社会に目を1町け、多くの】61や人々から学ぼうとする稠樋1MＭK裏騨を錠う゜⑤グループ学習、休收学圃虹どにより、協閥性・社会性や魁かRE人間性を育て、社会と濯ぐか
力゜わりばから、nIIImgに生きるⅡE力を縫う。
⑤段U1カ.発殺力を身につけろ。

（２）馴究テーマの股定（原ⅡＩとしてＡ－Ｉｌより辺ぷが、目【bでも可）
Ａ自分の生き方を埒えよう．（いろいろ肱ライブスタイルｌあれ九は？）、愛と性について霧えよう。（「さらば魁しみのI生」より；ビデオより：そのIＵｐ
Ｃ卯と女について考えよう。（男らしさ？女らしさ？男女のらがいば？）、陪姻について考えよう｡（臆肥皿は？パートナとのよりよい関係は？）

Ｅ理想の京座像について窓えよう。（父皿倣・母親鮫・夫即IKLなど）
Ｆ家庭保育と桀団保育について考えよう。（保育所・学宜保育所を見学して）Ｇ千１１tの辺ぴ・子１１tの巾故と病気について国ぺよう。（アンケート岡査より）】ｌ現代の子育てのIglm点について考えよう。（WiuH9B巾より）（３）研究Hf西とし訳一卜提出について①テーマ股定（に組）４／２６（ろ組）５／６②１，究叶画５／１０５／１３③研究５／１７．５／３１５／２７．６／１７④レポート提出（兜衷要旨B4.1枚提出）６／1７６／１７⑤発衷６／２１．６／２８６／２４（４）研究方法

各班で、アンケート桔果や感想文ぼどをまとめ故がら、具体的江Hf回・方法。まとめ方、発衷
方法fKどについて相膜する。
独自の方法を目分速で考えよう。
研究方法例として、次のようメエものがある。

･資料噺０１１．本蚊と）研究

・アンケートＩＨＩ正･写真・スライド作り・インタビュー調査

･院害会

･体験実習

･肘蟻

･施IRja学･作品製作（５）グループ研究についての注怠巾】、①１１[旧Iでよく相談して叶回をたて実行する。断しい試みの鳩合は、必ず不前に届け出ること。

②個人のプライバシーを侵害するような内容は禁止する。良激を持って行動し､迷惑をかけ蚊い゜③新聞・木・資料などもよく錠んで、地道飯研究活動をすること。
④施役見学や人に会う堀合、必ず都合を聞いてから、依弧状を持って肪ねること。
⑤アンケート調垂の時、研究目標や班名、お礼のことばを衝くこと。

－】２８－

(表９－①高２課題研究レポートの書き方）(1)原稿は、下肥の順に暫く。ページ数はだいたいの甚単とする。

：蕊惑籍三三ゼミ''三)三三驚三這劇裟芝1斗④はじめに…･･･－．－－………--.-----..--.-……･－－－－…･……･－…･－－－－ｐ､２＜テーマjME定の理由や、研究のねらいを笹《＞⑤研究の経過と仕叩の分担・……･……･･･…･………………．.………･･…････……･･……･…･･･…･･･…ｐ､３⑥研究内容と考察……………･…･･･………･……………………･…･……………･……………ｐ､４～P,１７⑦おわりに…-…-...….…….…....………..….-…………………－－…･…･･･…･……･････-.....-..-･･･ｐ､18～p､２０＜腺皿研究を実施した後の各人の感想や秀え、および今後の1mmについて暫く＞③参考文niR・見学場所牡と………･…－……･………･……･…･･･……･･－…･…･…･…･…･-.…･――Ｐ､２０＜本の1,名・著者名・出版社名・施股所在地fよど＞(2)Ｈ・Ｂ以上の鉛乖ではっきりと霞《香くこと。
▽↓-０

Ｏ中心風より２マスあける Ｏ中心腺より２マスあける←

1マスあけるＰ①中心塊を守ること。
②文字は、周囲１マス、中心風より→２マスをあけた空間に痔くこと。

□③図・吸・写真を用いた鳩合は、その下に図１０００について、蜜ＩＯ
ｏＯについて、などとHH丙司.ること。

変 ｌ Ｃ》④文字は、０６審きで１マスに１字ず

２⑤ページ数は､下に肥入する。

つ瞥くこと。
－

ｐ

Ｃ

’

△

中心蝿を守ること
１１１個Ⅱ伯文を書いた人の名前を、その巍の趾後の文の終りに（ＯＯＯＯＯ）と⑭くこと。
写真を貼る場合は、ネガも拠出すること。
提出Ⅲ限は､必ず守ること。（）月（・）日（）咽曰拠出(表９－②喬２課題研究レポートの発表方法）
(1)

(2)

班全貝で工夫して、時間内（分）に苑墨する。

レポート以外に、発衷要旨をプリント１枚にまとめて、（）月（）曰までに拠出する。

(3)

大きな声で、わかりやすく、資料･写爽・スライド・本･実物などを用いて要領よく発衷すら。

(4)

Iilかに他の斑の発衷を聞いて、貿疑応答。まとめのプリントを仕上げて提出する゜－１２９－

（表１０高２家庭科アンケート）（凪・女）

大切な学習質料となります。素直に答えてください。
（１）あなたの理想のライフコースはとれですか。

ア、シングルコースイ、ＤＩＮＫＳコース

エ、役UiIl分担・子育てコース（２）（１）で遮んだコースの長所．短所を考えよう。

ウ、ＤＩＷＫＳコース（共働き子育て）

艇所
短所訂（３）さまざまな生き方の下図をみて答えなさい．

芋佼卒尺

戯

鰯 ④

露

Ｌ’

し､露壜『霞)巨逗二=三t=；
鰐
出岳後も仕平そ厩ける

塑匡Ｌ吐いて1tぷそ懐ける■＝坊路Ｌ吐いてｌｔＵＦを尻ける①、~①のライフコースの中で、あなたはどれを週びますか。

④⑧。。⑤⑦⑥⑧

② 、 ④

①

（）

②③～①のライフコースの中で、あなたのパートナーにはとＩ②③～①のライフコースの中で、あなたのパートナーにはどれを通んで欲しいですか。
（）③あなたの現在の家庭では、どのコースですか。

父（）・母（）④ライフコースについて、どのような助圓をうけましたか。

－１３０－

（４）男らしさ．女らしさから迎想される冨莱を５個釘きなさい。
男らしさ
女らしさ

（５）今度生まれかわるとすれば、男と女のどちらがよいと思いますか。その理由も書き

なさい。

Ｏをつけよ

男.女

（６）出も『作られる』を雌んで、男も｢作られる｣……･……・

自分の考えをのべなさい。

『女はⅡIらIしる」とＨう力06典は｢ﾘ11,女j;LLにⅡ【られて」@た．１t。金Ⅱ8かりllliIIO心になっているから．リⅡ』･ありの止襲・に』:＃ているつｂリ櫛『･リⅡjUlIb人IⅢとしてⅡZ
りあげらｌＬしか!』Ⅵ)１１にがっちりと脚I)つけられている．
千ど(j力鋼h山から.．…･と川Lmすら肌Iよいないの'二同じ
ⅥＭ１で０．メｍｉＩｉ)↑身の狭し､思いをしながらｂ早氾して係YⅡ､にかけつける．父Ｈ１だってIﾕんとうは．千とｂ力0ﾜﾋﾞRbしている．と胆ったら弧がA(ではないだろう．だ力０６｢肌は鱈まって」（l:III2IjMﾅら．職)9がU)を測るｿｊｌｵ，女に鰍してよI)610つと蛾いのだ．』iLjuすら火力01Mつたあと．呪た

ちは．ｒやっぱI)なあ．がんばりやのようで0文はダメだ」とひそかに川《I』せをするので《jなかろうか．そんな自分力０６企襲JR士として11Kりあ【rら！'ていることを合口§６せずに…….

『女IｵⅡ:】Ⅱ0京Ⅲ四(DJといえ(曲分力『魁いよう廼力（実は｢･kl]HIJfl:１１【のⅡﾋﾞｿj60生祇的ｶﾋﾞｶｂある」と猷えlLIエリＩ

陸より人''１１として１３血している,鳩,拭えよう.

それ'二Ｕ２かえ．リリ住は肌小のＩＨＩい､壮公で．他人'二おくれをとらないUbQ人1111としてのみ捉皮さＩＬⅡ』りあげられる．そして．そのHMMﾆﾛｶﾞちH2つ上人を成功肴と兄らlEi

IlimをnlbこまれてＷつ．生i銃;としての自立に欠けた久111人lInだとＡｂｉｂ､ないように作りあＩ７ら１１ているのだ．

私たち女ｕｉは.｢UⅡ｣ちつとｂ斑わらない｣.と収を立てる
b0b喪はり）をI則るljW．より太く、リl住(上会のルールをIユ

１．１Lたり)は．壮公から手而《しっぺ返しを受Iﾅら．
だからといって．リluiが生i蹴iとして回文で８なければまた不幸は汗0kなくやってくる.ULlI辻IF、１月外111鰹ｌｌｌ
向といったり)のひとI)邪らしのDB両はこれからどんどノリＵ

える廷ろう：定１１%11ＭhlbできなくてIIl火ゴミulいざｆＬ

染てIﾕ蝉・らIulllをIlらｲLるはめにｂなりかねな↓､、
大人のりI力概わるためには．今，11邪010から61脚さｈている．ロ木の卯のllbQ過ぎ゛を改めることが先ULなの櫛'6
先だっての労UhlUiqi当の“Tは．当ini過当だI)の労り幟lII
t4G1fIIIII二qlリ下げるロというだけのｂの．目楓とする週
４００序1181餌'二すらDIWIさえ６１ﾘl示されていなし､、

大人のり}たち力弧わる社会Il1j粂州』ま酒ま趣といえよう．

そこで．生iHHｵとして６ひとり立ちでＳ･社会のおかしさに借ヤブ《ｿ｣をＷてら「例の子の自立11(Ｗ」力泌要になってくる．●虫mmJuIr二ｎケUもの外の、皮』－１３１－

（７）あなたは鰭ﾀIjしたいですか。（ア、結姻したいイ、枯姻したくない）（Ｂ）緒畑した1,,人は何才ぐらいですか。

（ア、２０才までイ、２１～２３才ウ、２４～２６才エ、２７～３０オ
オ、３１～３５才力、３５才以上）（９）総ｸ|｝の条件としてどんなことを考えますか。希塑の向い順に３つ、ぺ。
１．（）２．（）３．（）
ア、愛１Ｗイ、容姿ウ、収入・ルI恋エ、性格オ、学隈
力、皿叩キ、年齢ク、生ii1il1BI皮ケ、家柄．、人生醜サ、趣味シ、卿莱ス、その他（）（１０）［職畑すること］についてどう思いますか。男・女についてそれぞれ１つ、ぴな

さい。

男（）・女（）ア、一人立ちできれば、あえて結婚しなくてもよい。
イ、紡州は自由を束ＩOするから一生結畑しない方がよい。
ウ、わからない。

エ、鯛111I的にも経済的にも安定するから結姻した方がよい。

オ、人ｍである以上、当然のことだから結姻した方がよい。
力、何と目っても宰柧は結姻にあるのだから、結姻した方がよい。

（１１）理想の家庭便を次から１つ辺んでＯをつけなさい。

ア、夫唱蝿随イ、役割分担ウ、家庭内協力エ、夫婦自立オ、その他（１２）現在の自分の凉庭は、（１１）のアーオのどれにあたりますか。（）（１３）次の問いに対して答を下から１つえらびなさい。

～①将来鯖b＠して家庭を持つ場合、自分はどのような生活をめざしますか。（）②将来結ﾀｉして寂庭を持つ場合、パートナーにはどのようにして欲しいですか。
（）③現在のあなたの象庭は、どれですか。父（）・母（）
ァ、仕醐中心イ、仕躯を持つが、家駆は二人で分担
ウ、仕耶を持つが、家駆は中心的に分担エ、仕躯をせずに、家事に獅念オ、仕躯を持つが、家耶は補助的に分担．》（１４）＜男は外で0mき、女は家庭を守るべきだ＞という愈凡について、どう思いますか。ア、焚成イ、反対
また、その理由を密きなさい。

－１３２－囮あなたは主にどのようにして育てられましたか。1つ週ぴなさい。

ア．家庭保育（主に父母）イ．家庭保育（主に祖父母）ウ．集団保育
また．困ったことはどんなことですか。解決はどうしましたか。

０，自分の過去を思い出してください。何遠で．どのような甑故にあいましたか。
具体的に眼明してください。
年齢

卒故のIiI子

（）２．（

Ｊｊ

０

●●●

叩・‐・３５

現代の子育ての問題点を５つあげなさい。

（）４．（
（）

(生徒グループ研究冊子・平成６年度）（ろ組研究テーマ）（に組研究テーマ）

綴隣家ｌｉ鍋eA6J八SZ3か戸呉類可色

ライフコースについて

自分の生き方を考えよう

高校生の愛と性

わたしたちの愛と性

男と女について男と女結婚について理想の家庭像

男と女の本音・結婚観の違い
理想の家庭・父親像・母親像

築団保育と家庭保育

Bringin,upChildren

子供の遊び・事故・病気 子供の遊び・事故・病気
現代の子育ての問題点

子育ては今、－１３３－

家庭科学習指導案〔２〕

学年高校２年に組（男女30名）
日時1994年11月15日第５．６時限
教室調理教室指導者原田美知子（１）単元名「食生活の設計と調理」－実習を中心として－（２）単元の目標

人間が心身共に健康に生きていくためには、食生活領域は男女共に大変重要な学習領域である。従って中学２年から、高校２年まで継続履修するように設定した。食生活の問題点を発見し解決方法を考え実践してより良い食生活を築き、男女共に自立していける生活力を養成したい。

近年、科学技術の発述やライフスタイルの変化・価値観の多様化により、食生活の状況も各家庭により異なり、家庭の機能そのものを問われることも多い。また栄養のアンバランス・過食・拒食や農薬・食品添加物などによる安全性や食料自給率等、食生活上の問題点も多い。こうした現実を見つめた上で、食事の意義について深く考えさせ、家族にとって真に豊かで充実した食生活とはどうあるのが良いのかを研究し、実践できる力をつけたい。そのためには、栄猛素・食品の選択Ｐ食品衛生・安全性などについて理解し、食物費・調理能率などを考慰して献立を考え、調理できる技術を習得させたい。更に調理が、「頭」「手」「心」を総合したすばらしく、楽しい活動であることを伝えたい。
（３）指導計画①栄養素と食品－２時間②食品の選択－１時間③食品衛生と安全性－２時間④献立と調理－－１４時間
ア．ごはん・赤出し・ポークカツ・付け合わせ
イ．赤飯・あさりの潮汁・魚の照り焼き・白あえ
ウ．ごはん・作春樋・脅椒妙牛肉絲・涼枠黄瓜・杏仁豆腐
ニマカロニグラタン・コーヒーゼリー（本時）オ．巻き寿司・吸物・茶碗蒸し
力．クッキーまたはケーキと紅茶またはコーヒー⑤食生活の課題と展望－１時間（４）本時の指導題目「献立と調理ニマカロニグラタン・コーヒーゼリー」（５）本時の目標①３種類のホワイトソースの作り方を理解し、各自に合った方法を選び、作ることができる。
②グラタンの材料を考えて工夫し、職人して、楽しくおいしく作ることができる。

③ゼラチンの特徴を知り、コーヒーゼリーをおいしく作ることができる。

④調理の手順を考えて能率よく、男女で協力しながら作ることができる。
⑤調理済み食品と比較して、状況に合わせて調理方法を考えられる。
（６）準繍

教師「示範用材料・生徒共通材料」
生徒「エプロン・班別材料・調理済食品・レポート」（７）学習指導過程（表11）

－１３４－

指導内容
準備

導入

学習活動

時間

指導上の留意点

身支度を整え、手５分

出欠の確認
班毎の材料を確認

材料を準備する。

しておく。

作り方の説明説明をIYIlき、作り示範する。

方を見て、要点を・ホワイトソース理解する。

ガスオープンの使

安全に気をつけてい方の説明

ガスオープンを使安全についての注用できるようにす

意

る

０

◎

能率よく協力して仕事分担をして能実習するように注

率よく班毎に実習

５０意

試食させる。

楽しく試食する。

(調理済食品との

評価する。

１５

比較もさせる。）
後かたずけ

全員でかたずける･班の仕事･全体の仕事の分担

まとめ

要点を板轡しておく。

プリントを班毎に準備目標を確認する。

・コーヒーゼリー

展開

班毎の材料を前時に確認しておく。

洗い。

本時の目標確認

備考

本時のまとめ

実習後の反省と評価をする。

レポート作成・提
次回の予告

１５

分

５分

出

全員がよく理解できるように示範す（ゼラチン渡度の異なるるコーヒーゼリーを作｡っておく。）

特に火傷に気をっけさせる。

安全性に気をつけて常に全体をみる。
生徒が主体的に活動できるように配慮する。

時間を見ながら、遅れている班への指導をする。

実習について評価する

０

全員で最後まで出来たか、分担した仕事が出来たかを確認する。

レポートを全員提出するように指導。
レポートを評価する－１３５－

示範用材料・実物見本。

（８）評価①マカロニグラタン・コーヒーゼリーの作り方を理解できたか。

②栄養や班員の嗜好を考えて、適切な材料を職人でき、楽しくおいしく調理できたか。
③般後まで、協力しながら主体的に取り組めたか。
〔注意事項〕①事前に調理実習の意義と重要性・全体計画・レポート作成・主体的取り組みについて、充分指導しておく。

②班は３～４人（できるだけ男女同数とする）として班分けしておく。

③各自が主体的に考えて行動できるように、事前のレポート作成を定着させ、示範や説明は要点を押さえて短時間で終わらせ、各自の自主性を育てるようにする。
〔参考資料〕（表１２食物実習内容について－男女共学一）－印は班ごとに、立審工夫する

中学２年

日本料理

西洋料理

中国料理

その他

②きつねうどん④親子どん頚り.

①カレーライス(中I）③ホットドック。

⑤ 沙飯・ スープ．
果 汁かん

⑦果物の皮

しらすのおろしあえ⑤ごI士ん・さつ
ま汁

むきコンテ
スト

パターロールサ

ンド・牛乳・フルーツボンチ

I量うれんそうの

胡麻あえ．＝曇

中学３年

中学３年一

①炊き込み飯．
かきた室汁④おにぎり・肉高校１年のおか哩（白か

商校２年②赤飯・魚の照Ｄ焼き・あさり②スパゲティミー ③八宝菜・而揚。
トソース・ブルー涼伴三糸ツローグルト

⑪望好み焼
きまたはピ

ザ

じ゛がつ些竺四辻 ⑤ムニエル．、
け合わせ一品．

胚8F米ゆ)6(t坤･’1巨・いも・茶）・さつ左いもの茶ぎ
んしぼり・だし

まき卯④天ぷら（いわ②ハンバーグ。

③皎干・冷西グラッセとソテー．

⑥雪弁当コ
ンクール

ー

ポタージュ

⑤ピーフゴチュー．
コーノレスロー(プレンチソース）

し・いも・野菜）･酢の物・天つゆの潮汁白和え⑤空き憲司｡

茶碗燕.しと吸い杓。

①ポークカツ．

付け合わせ・赤だし｡ごばん④マカロニグラタン・コーヒー

ゼリー

－１３６－

③作春掘・斉担妙牛肉鉢・冷枠
貿瓜・香「百四・
ごはん

⑥クッキー
またはケー

キ・紅恭全
尤Iｺﾞコーヒー(表１３生徒レポート例）

識5)Izl臭購螺 徹(証､｡ﾆｹﾞﾃﾞｦｼ、ｺｰﾋｰｾﾞｯｰ）|(6庇(C)麹f岸陶貸｡；(Z〕イ士

十 句`ｶﾞｰｶﾕ遁筬〃kﾌ．

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家庭科指導案〔３〕

学年高校２年ろ組（男女30名）
日時1993年９月13日第３．４時限
教室被服教室指導者原田美知子（１）単元名「自主研究」－被服領域を中心とした個人研究一（２）単元の目標

被服（中学1年）と家庭生活（中学１年）において、被服製作（エプロン）・衣類の手入れ・被服
材料・被服管理について学習した。被服（中学３年）において被服の機能・着装について学習した。
このほかに週択学習として被服（中学３年）で、休養着の製作（パジャマ）をした。
これらの被服分野の学習を基に、高校においては、できるだけ生徒の個性とﾛﾘ造性を伸ばすために、一人一人が課題を決め、計画を立て学習し、作品またはレポートを作成する。その過程で、生徒の興

味・関心を中心にして、主体的・積極的に学習する姿勢を育て、完成する喜びを味わわせ、個性・創造性を更に伸ばすことを目標としたい。また－つの目標に向かって努力することの大切さと根気も養いたい。そして、この学習が生涯学習の基礎となり、将来より発展させたり、職業選択の機会となれば更に良いと思う。

指導過程では、個人指導の機会も多く、生徒との人間的な触れ合いが生まれやすく、被服に限らず、広い視野で話し合い、学び合う機会としたい。
（３）指導計画①自主研究の意義と方法説明－１時間②自主研究テーマの設定と計画－２時間（本時）③自主研究-15時間④作品またはレポートの提出と発表会－２時間（４）本時の指導題目「自主研究テーマの設定と計画作成」（５）本時の目標

興味・関心を中心に自らが課題を設定し、研究方法を考え、計画を立て実行できるように導く。個性・dll造性・主体性が発揮できるように、生徒一人一人に対応し指導する。
（６）準備

教師作品例（フレアースカート・クッション・袋など）
図案例・レポート例・本・型紙など

プリント（計画表とレポートの書き方・製作方法など）（７）学習指導過程（表14）（８）評価①研究内容を理解した上で、各自に適したテーマを設定できたか。
②テーマに適した研究方法を、種極的に考えたか。

③実行できるような研究計画を立てることが出来たか。
④各自の準備物について理解し、用意することができるか。

－１３８－

(表１４学習指導過程）
｜「Ｉ

Ｆ‐‐‐’

導入

指耶内容

学習活動

時'111

Iﾛ醇上の國忠点準備

テーマごとに魁席

5分

欠席者の随哩

本時の自侭を知ら

目標の賊哩

lii零

テーマを輿正し座席を決めておく。

肢ⅡH製作・手芸・崎又せる。

の３グループに分ける

自主研究テーマの風味・ＵＵ心に応じ決定てテーマを股定す

２０分

実物見本・プリン

プリント邸Iヨ

卜を1mいて鋭明･研究:f画衰ろ。

展開・フレアースカート製
作方法

研究方法について研究方法の膵細に考え決定する。

４０分－人ずつに対応し･染め物の方法

ついて考えまとめ肱がら、わかりや･染め物の図案例

ろ。

すぐ助言する。

・クプション・のれんの作り方
研究8f画をたてる

各自のBf画をたて

２０分

・レポートの毎自方ろ｡

作品見本のWi傭
・フレアースカート

ま‘

材料・資料の鰯個

各自の材料・資料

について知らせろ

について理解する

本時のまとめ

本時の8己蝿

と
め

次週の予告

５分

・クブシⅡソなど

・生徒レポート

１０分

各グループごとIこ

研究8十画変の点検とIロ

研究叶画表の提出

批膵・評価

坪

各自の叩佃物を理各グループごとに解する

uBIH物について知
らせろ

-１３９－

〔注意事項〕①事前に自主研究の意義を充分に理解させ、各自が主体的に活動できるように指導しておく。
②３グループに大別できるように希望調査をしておく。
Ａ；被服製作（スカート・ワンピース・ヨットパーカー・パンツなど）￣Ｂ；手芸（染め物・刺しゅう・編み物・パッチワークなど）
Ｃ；論文（衣生活・食生活・住生活・家庭経営・保育など）③生徒一人一人の個性を大切にして－人ずつ対応していく。｝④授業の配当時間はテーマにより異なることもあるので柔軟に対応する。
⑤学校の授業時間を中心にして取り組むように指導する。
〔参考資料〕①平成５年度・６年度の分野別人数（表15）
平成５年度

平成６年度

男子）

女子

Ａ；被服製作

0人

９人

１人

１０人

Ｂ；手芸

25人

20人

20人

21人

Ｃ；鎗文

４人

２人

７人

0人

②被服実習について（表16）
中学1年

※中学３年

作業着の製作

休猛着の製作（エプロン）(パジャマ）

衣服の手入れ男子

女子※中学３年のみ選択学習
高校２年
自主研究（作品例）
スカート・ワンピース・ヨットパーカー・乳幼児服など

染め物（クッション・のれん・弁当包・コースター.
テーブルセンター・風呂敷など）

刺しゅう（フランス刺しゅうやクロスステッチのクッショ
ン・壁かけ・ナプキンなど）

福物（セーター・カーディガン・マフラー・手袋など）③自主研究の記録プリント（表17）

例
□叩
作
クッション

〔男子生徒作品〕

徒しぼり染め

生

④

－１４０－

弁当包み
しぼり染め

〔女子生徒作品〕

被服製作・幼児服

カノッシヨン

しぼり染め′、夕.〃、(表１７自主研究の記録）

課題研究Ｏ（）組（）番氏名（〉

1．研究テーマ｜しぼり染めクッシ画ンの製作
2．研究テーマ選定の理由

３ 、研究計画と実践記録

篝
R１画内容
月日
9/30 図案としぼり方決定
0／７

典匹内容

閃案111きと皿い

0/2８ 図窒皿い

1／４

mいとし'エリl／1１ 染め（全lqで）l／1８

クヶシ■ン製作(ﾌyｽ戸剴、

211外 否勤のiI己､Ｚ

1４１

4．研究後の感想、

５．授業実践後の生徒アンケートより①家庭科の男女共学については、ほとんどの生徒がごく当然で自然なことと受け止め、男女が仲良く楽しく学習できることを喜んでいる。特に女子は、男子が家庭科を学ぶことの意義と亟要性を認識し、歓迎している。

②授業方法としては、実験・実習、ビデオ・スライド、個人研究、グループ研究の順に良いと判断している。高校教育では、座学形態の学習が多いので、実際に体を動かす総合的な実習や、主体的に学習する研究を好むようである。また視聴覚教材の利用で、理解をより深めたり、楽しく学習できるようである。しかし、実験方法・視聴覚教材の内容を常に検討して社会の変化に対応していく必要がある。生徒の学習意欲や態度を見ながら、今後も授業方法について研究し、工夫しなければならない。

③自主研究については、ほとんどの生徒が選択できることを良いと判断している。指導する分野を拡大することを生徒は望んでいる。助手が制度化されるか、教員の複数確保が望まれる。
④授業については、どの領域においても、ほぼ男女共学の成果は連成されたと言えるだろう。詳細については、表18に示す。

6．おわりに男女共学の家庭科が始まり３年を経過した。男子生徒がどのような受け止め方をするか、一抹の不安もあり、男女共に興味・関心を持ち、積極的に授業参加するような授業展開が出来るだろうかと心配した。ところが、「案ずるより生むが易し」で生徒たちが男女で楽しく学習している姿はとても自然でほほえましく思えた。男子生徒の感想文の中の「家庭科は各教科の中で特に大切である」「男女一緒の方がいい。今の状態でいいですよ」の言葉に励まされた。男女共学の家庭科が定着し、男女が共に学び合う家庭科の成果は、わずかであるが見えたように思う。

今後の課題としては、①学習内容の検討・教材研究、②授業方法の工夫、③地域・家庭との連携、④学校家庭クラブ・ホームプロジェクトの充実、⑤生徒会活動との迎拠、⑥施設・設備の充実、⑦助手の制度化、⑧新設科目「生活経営」の学習内容の検討、⑨総合学習「環境学」との連撫などがある。

まだまだ試行錯誤の段階であるが、今後も課題の解決と努力しながら、生徒と共に授業を作り上げ、家庭科教育を充実させていきたい。

（平成６年度文部省産業教育指導者養成調座で講義後、加筆修正したものです。）〔参考文献〕．さらば悲しみの性（河野美代子箸）・女性のデータプヅク（井上繩子・江原由美子縞）・これからの男の自立（成鶴祷信編）
・奈良県女性センター冊子

・平成６年度文部省産業教育指導者養成調座識義集録－１４２－

(表１８男女共学家庭科の授業実践後のアンケート結果）

男女共学家庭科の授業実践後のアンケート
実施曰；平成６年３月１９日
対象者；高校２年男子２６名・女子３０名（１）男女共学の授業について、どのように思いましたか。次の中から選びなさい。また、その理由を書きなさい。

ｱ．良いイ．ふつうウ．良くない

２５
ｍ
ｌ５
ＵＯ
５

０

□脚千

ｆＭｌｌ li li l

人旦も、

国女子

２

｢ﾌフフオ
ふつう

良くない

ア、「よい」と思った理由【男子】．楽しいし、男女で学ぶのが当然である。．面白い。.楽しい。

・人間は男と女だから、男女にわける必要がない。・女の子と一緒だからよい。
．役にたつ。・仕事が便利。・調理実習の時に良い。
．女子がフォローしてくれるので助かる。

【女子】・男女にわける理由がない。・男女に分けるのはおかしい。・男女一緒に学ぶのがふつう。

.楽しいし、男女平等という感じがするし、いろいろためになる。．楽しい。．面白い。
・わきあいあいというやつ。・男女共学でも協力できるから。・内容がかたよら江い゜

・男女一緒の授業の方がよい。男子もその方が役にたつと思う。・男子も料理する方がよい。
・男子も将来自分で家事ができた方がよい。また下宿した時にも役立つと思う。
・これから、家事も男女協力しあい、分担することが大切である。
生「よくない」と思った理由【男子】・男子、厨房に入るべからず。

（２）２時間連疑の授業なので、投薬方法を工夫していますが、特に良かったと思うものを次の中から３つ選びなさい。意た、その理由を書きなさい。

ア、欝義イ、ビデオ・スライドウ、実習．実験エ、パソコン
オ、個人研究力、グループ研究キ、討議
－１４３－

丁国鋼挺

iに饅…蝿、

イロピデオ

ウロ典徹

､●■
●●

､●O
Ｓ●

エ圏パソコン

■●Ｓ

ｃ●

■●●

●●

■●●

オ■川人研冗

●●

●●●
●0

鑿

白●●

巳●

カログループlUl完

●●●
●●

●●●

凝憩群

キpil･ＭＨ

ノーマル。

イ、ビデオ・スライド[男子〕．よくわかる。．すごい。.おもしろい。・楽。・百BUIi一見にしかず。
【女子】.わかりやすい。・リアル。・集中できやすい。・生の声が聞こえる。
・鋼義とあわせて効果的である。・文字より画面でわかりやすい。
ウ、実習・実験【男子】．おもしろい。．楽しい。.楽しく、女子ともうまくいけた。・楽。.いい。

・グループで出来ろ。.実際にやってみろと、よくわかる。・実習がないと淋しい。
・手に覚えさせをことが出来ろ。・案ずろより生むが易。
一番わかりやすい。
【女子】.楽しくてよくわかる。・興味がもてろ。．実際にすることができ、－番わかりや可・体で覚えられる。・自分でしたことは、すぐ身につくし、記憶にも残る。

．習うことよりやってわかるのもよいと思う。・体験するとよく覚えろ。
・実生活に役立つ。・実戦的でよい。・実際、家で作ったりできて楽しかったから。
．みんなで一致団結していろいろできる。
エ、パソコン[男子】・ちょっと変わっていて良かった。.いい。・興味がわく。
【女子】・興味がもてろ。。わかりやすい。

－１４４－

オ、個人研究【男子】・築中できる。・好きなことが出来た。.ひたすらやれば、よく時のたつのを忘れていた。
．いい作品ができたから。・やりがいがあって、グループよりも作業がすすむ。

【女子】．楽しかった。．とても良かった。・がんばれた。.あきない゜・自分の興味のあることに取り組めた。・自分のやりたいことができ、使えるものを作れろ。

・自主的にできろ。・人それぞれに、得意な物が違うから。．たまには、こんなことも必要
力、グループ研究【男子】．面白い。・楽。・団体でできろ。・協力してできる。

【女子】・友達の考えがわかる。・人の意見がわかってよい。.あきない。.やらざるをえなくなる．－つのことを４人で考えてまとめられた。．みんなでできる。.楽しめる。．楽しんで４人で取り組めた.・相手の意見を聞けて、協調性も養える。
キ、討議【男子】．もっとやってみたい。

（３）自主研究について、★被服製作★手芸★鎗文の三分野から遍択できることは、よいと思いますか。次から選びなさい。また、その理由を書きなさい。

ァ．良いイ．ふつうウ．良くない
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人

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４

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ふつう

良くない

ァ、よいと思う理由【男子】・選択する方が積極的にできろ。・自分が選んだものだから、自覚をもって作れる。
、自分のやりたい事ができるので、いやいややらなくてもよい。

、好きな平ができて、やる気がでろ。・自分の好きな分野は人それぞれだから。
、選択肢が多い方が興味あることができる。・論文をかくのが好きだから。
．おもしろい。・自由芯のがよい。・柔欣に対応してくれてよかった。
－１４５－

【女子】・自分が遍んだ責任上、やる気がでる。がんばれる。積極的に取り組める゜
・自分の好きなものの方が一所懸命できる。・自分のしたいこと、興味ある躯に取り組めるのは家庭科が楽しくてよい。・やりたいのができるし、個性がだせる。
・自分の興味あることが楽しくできた゜・各々、自分の好きなことができるので、苦痛でないし、それなりに役立つ。・興味をもって取り組める。．楽しい｡
イ、ふつうと思う理由【女子〕・選択の福がもう少しあった方がよい。

ゥ、よくないと思う理由【男子】・男はフレアースカートを作らないので、二分軒から週ぷことになる。

（４）１年間の授業について振り返り、各項目について、それぞれ次の５段階で評価しなさい。
大変よい.よい・ふつう.よくない.大変よくない
５４３２１(アンケート結果について）（男女５６名の平均値）

保育

食生活

自主研究

①興味・関心がもてたか

３．９

４．４

４．１

②主体的・積極的に取り組めたか

３．８

４．４

４．２

③よく理解できたか

３．９

４．３

４．２

④生活に役立zっと思うか

４．０

４

３．８

アンケートの５段階評価については、次ページより褐戦している。

-１４６－

６

Ａ保育について①興味･騨心がもてたか
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奈良女子大学文学部附属中・高鞭学校研究紀要第３ML
1995年３月

水泳訓練～廃止にいたるまでの歴史的経緯とその総括～
保健体育科出野上良子･奈良重幸
１．はじめに

昭和34年度（1959年度）より営々と続いてきた本校の伝統的行事である水泳訓練（以下、水訓と呼ぶ）が今年度（1994年度）より廃止となった。

筆者らの「本年度より水訓は取りやめ」の提案に対し、当日の教官会議（＝教職員会議）の議論は白熱をきわめた。侃侃認鍔（かんかんがくがく）、長い審議の末の採決は、賛成が過半数を越えた。
余熱がくすぶるというのであろうか。その直後は色々なところで再三水訓が鎧じられたと聞く。本校の将来を真に憂えてであろう、そこでは水訂[曉止を惜しむ声があったと､UMIする。

だから、というわけではないが、今ここで筆者らが水iilllを語ることには意味があろう。稚拙な蕊者らの筆の力では、事実としての水訓の歴史的経緯はともかく、取りやめを提案した真の思いを文章にしてどこまで伝えることができるのか、はなはだ心もとないが、宿泊をともなう今後の学校行事、とりわけ体育・スポーツ的な学校行事を考える上での－つの参考になればと思う。

本稿ではまず「水訓のはじまり」としてその初期の槻子、次に「水訂１１」としてその変遷の過程、続いて「水訓の実際」としてその内容、さらに「水訓継続についての様々な問題点」として保健体育科
内での討議の内容、最後に「水訓廃止に思うこと」として筆者らの水訓への思いなどを述べていきたい。

２．水泳訓練のはじまり－初期の頃
前述したように、本校の水泳訓練は、昭和34年（1959年）に始まった。当時の本校の保健体育科教諭であった横山先生（現、京都教育大学教授）のお話によれば、本校は当時有数の進学校であったが、教頭と教務課と生活課の教員たちが進学だけではなく、生徒の人間的な成長を考えなければということで、学校行事の中味の大筋を中学1年はキャンプ、中学２年は水泳訓練、中学３年は修学旅行に決めたという。学校行事について横山先生のお言葉を拝借すれば「当時は文武両道をめざした」となる。

水訓にかぎれば、プールではなくて、「生きた水」、自然の水の中で自分の体を操作する能力を高めることと集団雄活を体験させることが主な目的であり、訓練ということで「心身をきたえる］ねらいもあった。はじめは教務課、生活課の教員たちと横山先生が中心となって、和歌山の田辺で行った。

田辺から沖に浮かぶ小島（おじま）まで、距離にして約２kmを泳ぐことが般終の目標一泳力に応じてＡ班（上級コース）、Ｂ班（中級コース）、Ｃ班（初級コース）があった－であった。小島には宿舎が一粁あり、そこを借りきった。岩場が多かったので海洋生物を採集し、生物の学習も水訓のプログラムに入れることができた。しかし、視点を変えれば、岩場の多さは泳ぎには不向きであり、泳ぎでふやけた足の裏や手の指を岩肌で切る生徒が続出した。２年後には香川県の小豆島へ燭所を移した。

本校にプールができたのはそのころである。したがってプールができる前より「生きた水」に生徒－１５１－

たちは接していたことになる。横山先生はプールができる前から水泳部をつくり、顧問になって部貝ともども放課後しょっちゅう自転車で郡山高校のプールへ通った。この部員たちが水訓では助手である。当時の水訓の助手は高校生の泳力達者な水泳部日であり、水訂１１の場では彼ら部員が水に入り、海上の教員は主に漕ぎ手、あるいは飛び込み要員として船上にいたという。横山先生は、部員を水訓|の助手に起用しようと普段から鍛え、養成し、部員たちの助手としての水訓への使命感はかなり強かったと評価なさっている。

水iMlの初期は、浜でのイニシアチブは保健体育科が取り、全体的な指導は教務課や生活課が取り、水訓に向けての教職員をあげての体制が確立していた。生徒たちの生徒会活動も盛んで、自分たちで色々な計画を立てて実践していくなど、志気も盛んであった。学校全体のポジティブな雰囲気の中に水訓は位置づいていた。

３．水泳訓練一変避の過程

小豆島の海が遠浅でないことと汚染の進み具合などから現行の京都府網野町に再度場所がえを行ったのは昭和44年（1969年）である。田辺から10年を経たことになる。爾来、内容にいくらかの変化が生じる。昭和46年（1971年）には他の運動部のOBたちが助手として参加するようになった。これは水泳部員の参加が減ったことを窓味する。またそれまでは中学２年生を対象とした水訓が、昭和48年度（1973年度）より中学３年生となった。これは、昭和48年度より中高六年一貫教育を導入することで、学校行事の見直しをはかったことによる－中学３年時の修学旅行は廃止となった。さらに宿泊数も一泊減の二泊三日となった。これは、学校行事の見直しもさることながら、プールで技術指導や模擬
遠泳をこれまで以上に徹底すれば、現地では遠泳指導だけに専念できる、よって一泊減は可能という合理性を優先させた考えに基づいている。

上記の変遷を経たにしろ、水訓は、そのころもまだ相変わらず本校教育の中核をなす、いわば目玉
商品的な学校行事であった。保健体育科の夏季の水泳授業は、もっぱら遠泳に適した平泳に集中した。
中学の３年目の夏に海で２kmの遠泳をやりとげることがさしあたっての大きな目標であったから、大部分の生徒は、そんな水泳授業にも意欲的に参加した。社会スポーツ（社会体育）としてのスイミン

グ・スクールも今日ほど隆盛ではなかったから、小学校時分に泳ぐチャンスをほとんどもたなかった
ことで泳げない生徒もなかにはいたが、放課後の補習や事前指導にも意欲的に参加し、中学３年時にはほぼ全員の生徒が遠泳に必要な泳力を身につけるまでになっていた。

４．水訓の実際―その内容
ここで述べるのは、網野町での水訓の実際であるが、本校の研究紀要（第28集、1987年、６３－６６頁）に詳しい。細かい点や愈味不明の箇所は当該紀要を参照されたい。
(1)目的
Ａ、海の自然に親しみ、水泳によって技術と体力の向上を図ろ

Ｂ、二泊三日の集団生活を通して、生徒の班活動を中心とした自主的、協調的態度を養う(2)実施の過程
Ａ、事前指導二泊三日の実施前に、泳力をあげるため、学校のプールで３～４日間、Ａ班（上級）、Ｂ班（中級）、Ｃ班（初級）別に指導を行う。Ａ・Ｂ・Ｃの班編成は、それまでの体育の授業時の能力班がもととなる。Ａ・Ｂ班とも能力に応じて、連日0.5～1ｋm泳ぎ込む。三列の隊形を組み、全体のペースに合わせ、定められた自分の位画を守って泳ぐ。実際の海での遠泳に必要な－１５２－

「浮き身」や「立ち泳ぎ」等の技術もマスターする。Ｃ班には個別指導を行う。

＊この結果、Ｂ・Ｃ班の生徒たちのランクアップが見られた。出発までに、Ｃ班の生徒
は例年ほとんど存在しなくなっていた。
Ｂ、校医による事前の健康診断
出発前の身体のコンディションづくりの大切さも認識させる
Ｃ・引率者の先発グループによる事前チェック

水訓１日前に先発隊として、体育教員など３，４名が現地に出むき、海浜や海底の様子、水温などをチェックし、訓練に必要な道具の準備や整備にあたる。
、、参加者

参加生徒一中学３年生（男子約60名、女子約60名…･･･合計約120名）
引率教職員一約25名
引率助手一約10名
Ｅ、水泳組織
◎男子Ａ班

男子Ｂ班各班担当の教師と女子Ａ班助手が数名つく
女子Ｂ班
｡救謹
◎船卜藍桐

◎陸１－藍視Ｆ・訓練内容（１）第１日（午後）……到着、休息後約２時間の訓練☆水馴れ－約10分☆各班ごとに浅瀬で泳ぐ－約IC分☆小回り遠泳一男子Ａ班、女子Ａ班、男女Ｂ班の順に２回実施する（Ａ班＝４～500m、Ｂ班＝300m）（Ⅱ）第２日（午前の部）……約２時間☆水馴れ－約10分☆小回り遠泳一第１日の要領に準じて行う
1回目－５００m位

男女Ａ班

２回目－８００m位（距離をのばす）

男女Ｂ班一約300ｍ（午後の部）……２時30分～４時50分☆水馴れ－約10分☆遠泳一男女Ａ班約２km、男女Ｂ班約1kｍ

－１５３－

庇上狂

圧；

＊遠泳実施の順
女子Ａ班一→男子Ａ班一→男女Ｂ班とする

泳ぐ方向（start、およびGoalの位適）は当日の潮流を見たうえで決定する

第１日目の訓練開始前に、参加教職員と助手全員でミーティングを開き、先発隊より現地チェックの報告を受ける。訓練に際しての船卜驍視、陸上監視、救助体制などの打ち合わせを行う。また、機会あるごとに、各班別に生徒の身体の調子や泳力についてチェックし、報告しあう。第２日目最後の遠泳（約２km）実施前のミーティングでは遠泳隊形（男女別）、監視体制（ポート約10名、機動船1隻）、陸上監視、救助体制、教職員、助手の伴泳などを図示し、駆故防止につとめる【図１，２参照】【図Ｉ】
監視、救助体制（小まわり遠泳）練習時小まわり
遠泳時の隊列と船上監視、伴泳者の位Ｈ１
前田屋飼。⑤ＣＯ③Ⅱ＞｡

松本①Ⅲ=＞

Ｐデーで~~５１庁一万一弓｡’「5-~ず－５１「５－ざ~可Ｐ｢￣ず￣ｑ
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亜辺上浦仲

＜注＞

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｢尼FヨーFT-T-〒三二ｦ羅雨言￣ず~＝万~=ｦ5=可

しの①、③、⑤は沖側、②、④、＠は陸側、Ⅲ＞には、救助用ヒモつきチューブ、メガホン、①、④、＠にはトランシーバーをのせる。

船上監視はそれぞれ[．の部分の監視.救助を主として､①と②､｡と④､③と⑥といった具合にお互いに協力しあう。

－１５４－

【図２】遠泳時の監視、救助体制(男子】(篭)響ｗ夛茸(蟇露i雪艀醤呼｜・ＩＤＩ。一

一①⑤。’

一座Ｉいい

｜◎‐。。

｜ｐ‐１ｌｂ‐‐ｐｏ、●’’＠＠．ｏｌ晶□国□□固□白白ﾛロム
鍔認墨詔蝿調晶認品震(憶毘ﾕｽﾆ）＜注＞①船上臓挽、および仲0k番は□部分の６名を特に監視、紋lUbにあたる。江お゜監視しやすい
ように０k者の捌子を色わけする。

②船_卜鰭拠の○印はとび込み要員。

○泳力の弱い者は後方の列に配冠する。

５．水訓継続についての様々な問題点一保健体育科内での討議
その後も実施内容に多少の変化はあったものの、伝統を重んじ、教育的意溌や価値を認める多くの教議員に支えられ、水訓は存続した。しかし、いつごろからであろうか、判然としないが、水訓の後に筆者らは、無事に終わったことからくるいつもの「安堵感」とは別に、新たに何やら知れない「恐れ」と「空しさ」を感じるようになっていた。そこで、筆者ら二人は、昨年度（1993年度）の水訓の後に、保健体育科の同僚たちにむけて「水訓の存廃をめぐって、今考えなあかん時期にあるんやないか」との問いかけを行った。以下の(1)～(5)は、筆者らが問いかけに用いた資料や保健体育科の５人のスタッフで行った討議の概要である。
(1)海の状況

きれいな水を求めて、水泳訓練実施場所も再々変更してきたが、年々海は汚くなっている。濁って水底が見えにくい。現行の地よりももっといい堪所を求めた時もあったが、時間的、経済的な面から言って、今以上の場所を見い出せなかった。また、新しくつくられた防波堤のせいか、天候の加減か、近年、波がいやに高くなっている。また、７月下旬の実施時期のためか、台風や強風に出あったり、冷夏の時もあって、十分に泳げない時も数度あった。
(2)生徒の実態一生徒の変化

筆者らは、水訓に照準を合わせ、意図して中学３年生を担当してきた。接していて近年感じるのは、

水訓に対する生徒たちの意気込みの弱さ、意欲の薄れである。「水訓」という行事にしりごみし、

出発前に真剣な顔をして、行きたくないと言う生徒がいる。兄弟姉妹の数が減少し、家庭で、自分の部屋で、クーラー付きの快適な生活に憤れているので、団体生活を考えると、緊張し、出発前は眠れないと言う生徒がいる。実際に体調不良を訴え、参加しない生徒がいる。現地では、体調をくずす生徒は以前にもいたが、このごろは「ほこりアレルギー」で喘息発作をおこす。また、発作は起こさなくても、より広い、快適な部屋を求めて、割り当てられた自分の部屋を離れ、教識員が常駐する「保健室（静養室）」での就寝を真顔で懇願する生徒がいる。泳力があり、当日の体調も不調でないのに、遠泳前に「しんどい」と訴える生徒がいる。「せっかく来たのだから、頑張って参加しなさい」と説得するしかなく、気力のなさに何やら空しい疲労感を感じる。２kmを泳ぎきった
後も達成感や「やった！」という喜びを感じないのか、仲間と喜びを分かち合えない生徒がいる。

－１５５－

体育大会や球技大会、遠足や修学旅行などの他の学校行事になると決まって欠席する生徒も学年によっては、ポツリポツリと存在する。以前に比べ、おしなべて生徒たちの常況が変わったと認識せざるを得ない。これは視点をずらせば、行蛎のあり方を含め、学校そのものが生徒たちの変化に対応しきれていないということでもある。
(3)引率教員と助手確保の問題

この行事を安全に実施するためには、かなりの教職員の参加が必要である（毎年25名前後）。引率の教職員はほぼ固定化しつつある。一学期末の保護者面談のあわただしい時期に事前指導に取り組まざるを得ない日程の中では、一部引率教員の負担はかなりのものがある。近年学校が忙しくなり、－部教職員の中から「水訓は、しんどいなあ」、「何年続けて行かなあかんのか」、「伝統的行事を支えるには若い教師の熱意がもっと必要」などの声が出ている。固定化しつつある引率教員の高齢化も気になる。

伴泳者としての助手の確保も大きな問題である。十年前ぐらいまでは助手の多くは本校水泳部出身のOBであったが、高校生の水泳部員は年々減少の傾向にあり、この４，５年は助手約10名の中に水泳部出身者は、1人いるかいないかであった。他のサッカー部やバスケットボール部などの卒業生の中から、比較的体力と泳力のある者を助手として確保せざるを得ない状況は、様変りしている生徒を対象にしている近年、事故防止、安全確保という点から見て、非常にこころもとない。助手は水訓直前まで、他の夏期のアルバイトに忙しく、事前指導に参加する時間的余裕を持たない。時間的拘束を嫌ってか、以前は生徒と共に出発から帰校まで一緒であったのが、峨近では乗用車で現地に直接乗りつけるケースが目立つ。したがって教職員との迎携が色々な点でうまくいかない。
(4)安全確保上から見た問題

安全確保と事故防止に対しては、かなりの対策を識じてきたが、海での大きな駆故がこれまで起こらなかったのは、たまたま幸運だったといえるかも知れない。安全面に関しては、まだまだ課題は多い。

Ａ・水上安全講習会などの実施について

安全確保のためには救助法、蘇生法、救急処週などの識習会を毎年開くことが望ましい。しかし、1985年以降は一度も実施していない。外部の鋼師を招いて、他の教職員や助手を対象に本格的な調習会を行うには、時間的、経済的余裕が必要で、たとえ開かれてもそれに見合う参加者がなければという証者らの消極的姿勢にも問題があった。

事前指導の３～４日の期間中、以前は中学３年生の担任教員は、毎日ほぼ全員、生徒たちの泳ぎを自分の目で確かめるためにプールサイドまで足を運んでいたし、他の引率教職員も随時時間を見て、水に憤れようとプールに泳ぎに来ていた。ここ数年間はそれもほとんど見られない。
事前指導の股終日に中学３年生と引率教職員・助手との顔合わせを行っていた。近年、参加する引率教職員・助手が少なくなり、取りやめの形になっている。
Ｂ・現地での医師の確保などについて

過去に医師や看護婦だけの本部待機は数度あったが、それは当該学年の保護者（＝医師）たちの好意であった。これには付属校としての本校の貧しさがからんでいたからである。危険性の高い
学校行事（＝水訓）を継続してやっていくには医師の本部待機は必須であるのに、台所事情からままならない現状にある。

Ｃ・水泳行事そのもののマンネリ化からくる参加者の気のゆるみについて
伝統的な行事には必ず、マンネリ化や価れの側面が出てくる。引率教職員が固定化されてくると、その傾向はよけいに強まる。

－１５６－

(5)今、なぜ海での「訓練」なのか

網野の海では大きな波を受けてポートが沈んだり、ポートが空中で半回転し－漕ぎ手は一回転し－，水を打ち、オールを打ち、オールを真ん中から折ることが何度かあった。大きな波のうねりにポート操作がままならず、泳ぐ生徒たちどころではないという危機もあった。もし生徒たちがパニックに陥っていれば、とひやりとしたことも－度ならずある。中学３年間のプール指導（補習などを含めて）でほぼ全員が泳げるようになる。諸般の事情や問題点を思えば、海にわざわざ出向くこともないのではないか。一般的な世の趨勢は海での水泳訓練をやめる傾向にある。

６．水訓廃止に思うこと
保健体育科の討議では水訓の教育的意義は全員が認めながらも、今なぜ水泳訓練なのかという点で合意に連することが出来ず、継続と廃止に意見が大きく分かれてしまった。しかし、継続するにしても、その前にクリアーすべき多くの問題点が横たわっており、筆者らは、二人の意見として教官会議に先述の取りやめ案を協議題として提出した。その際、保健体育科で集約した中学２年生と高校１，２年生対象の「水訓についてのアンケート」結果も参考資料【貼付資料１，２】とした。

教官会議で筆者らは上記の(1)～(5)に見られる様々な問題点を提起した。採決の結果は先に述べた。
廃止決定後も、個人的に様々な意見をいただいている。その後、世間の体育関係者などに何度かお会
いし、色々お話を伺って、今思うのは、「むしろ廃止が遅すぎた」との思いである。本校の水訓の創始者ともいえる横山先生は筆者らのインタビューに答えて、「まあいろんな活動もそうでしょうけど、
とりわけ学校行事としてやっているようなものの場合に危険度が高いものについてはね、冷静に判断とか予測ができんといかんわけですからね。ぼくらのときがやったから、今もできるはずだなんていう発想は、こりやあもう土台ちがいますよね、はっきりいって。ぼくらはそういう時代の……、人のことはいえないんですよね、大学（京都教育大学）ももう遠泳は止めましたからね。やっぱり、その安全の問題でですね。それまでは水泳部の連中なんかを使っていたんですがね、大会がね、全国大会
がいつもはちあわせになったり。そこで、体育科の学生を助手として使ったりするんですが、助手の能力というのが弱いんです、弱いんですよ。自分一人は泳げるんですけどね、例えば救助法なんかも全然だめなんですね。」とのお話を下さった。いかがなものであろう、これを「よそは、よそ」とはいえないであろう。横山先生は、助手が体育科の学生であるというのに、その泳力を恐れておられる。
ひるがえって、本校はどうであろうか。もし、誰かが溺れたり、何人かがパニックに陥ったときに、伴泳の教職員や助手はうまく対応できたであろうか。もし、不幸にして、あっというまに生徒が沈んでしまったら、足の立たないところで、伴泳の教職員や助手の何人が潜って生徒を引き上げることができたであろうか。水中で自分の身体を自由に動かせるレペルになければ遠泳の助手はっとまらないと言える－もちろん救助では沈着冷静にして、適切な判断能力もあわせて求められるが。そういうところで言えば、本校の水訓は、何年か前に助手が水泳部の現役（＝高校生水泳部員）と水泳部のＯＢの手を離れた時点で再考の余地があったといえる。このことに学校行事のあり方を関連づけて言えば、外部からの助っ人を－例え、それが本校のOBであるにしろ－常時、初めからあてにしなければ成立しえないような行事には無理がある。さらに、学校行事は、初めから全教職員が全く同じレペルでとは言わないまでも、誰もがときに応じて、参加できるものであることが望ましい。泳げない、ポートが漕げない、海は自信がないなどの理由ではじめから参加者の枠がせばめられているような行事、それも宿泊がともなう行事には問題がある。近年の参加教職員の固定化はここにきわまる。
生徒たちが様変わりし、学校をあげての水訓に対する体制づくりが弱くなっている現状一栂造疲
労状態一では、教育的意義のみを強調することは賢明なことではなく、やはり「やめる」大きな勇－１５７－

気こそ必要であったと筆者らは認識している。

末筆ではあるが、お忙しい中、筆者らのインタビューに快く応じて下さった横山一郎先生にこの場を借りてお礼を申し上げたい。ありがとうございました。
【資料１】

中３・高１・高２「水泳訓練」アンケート結果
Ｌあなたは本校の伝統的行事である「水泳ii11l練」に意義を認めますか。
中３

高Ｉ

商２

男

女

男

女

男

女

はい

50人

46人

36人

43人

48人

48人

いいえ

6人

1人

5人

7人

5人

2人

どちらともいえない

3人

11人

13人

6人

6人

13人

Ⅱ．’で「はい」と答えた人におたずねします。それはどうしてですか（回答は複数可）。
中３高l高２
中３

高１

高２

男

女

男

女

男

女

苦手な泳ぎが上手になったから

13人

15人

9人

10人

8人

10人

長い距離を泳ぐことは自信につながるから

22人

27人

15人

15人

24人

18人

団体生活を通じて友情が深まり、

29人

29人

22人

31人

27人

25人

連成感、充実感が得られたから

30人

30人

20人

21人

24人

23人

その他

7人

4人

4人

16人

5人

4人

学年の連帯も強まったから《その他の主な内訳》

中３－楽しい（男）／夏休みは暇だから（男）／お互いの秘密がわかったり、
中３－楽しい（男）／夏休みは暇だから（男）／お互いの秘密がわかったり、旅行ができるから（男）／若狭の自然環境の良さ（男）／すごくいい思い出になる（女）／ふだんできないことだから（女）／人の意外な面が見られた（女）高１－夜は楽しい（男）／泊まりがけは楽しい（男）／目的を持つことはいい（男）／楽しい（女）／いい思い出になる（女）／数少ない行事で海はすばらしい（女）／何事も経験（女）／
泳ぎに自信があったが、それ以上のやりがい（女）／泳いでいないが３日間充実（女）／遠泳中
止残念（女）／続けることに恵義あり、なくす意味なし（女）高２－なんだかんだ文句を言いながら桔柵楽しかった（男）／中学の修学旅行のかわりとして、
楽しい思い出を得たから（女）／水泳部にでも入っていない限り何kmも泳ぐ機会はこんなときしかないから（女）-１５８－

Ⅲ．’で「いいえ」、あるいは「どちらでもない」と答えた人におたずねします。それはどうしてですか（複数回答可）。
中３

高Ｉ

商２

男

女

男

女

男

女

水泳は授業（プール）で十分と思うから

4人

4人

8人

4人

4人

3人

団体生活が苦手だから

0人

1人

0人

2人

2人

0人

体が弱く、「訓練は」苦痛だから

0人

2人

1人

1人

0人

0人

当日、体調が悪くなって泳げなかったから

2人

3人

1人

2人

0人

2人

十分に休養が取れるような宿泊形態、宿泊施設ではないから

4人

3人

3人

4人

7人

7人

本校の他の行事に比べて自由がないから

4人

3人

4人

6人

5人

1人

その他

1人

5人

9人

9人

2人

4人

《その他の主な内訳》

中３－溺れてからでは遅い（男）／海が嫌い（女）／スキーの方がいい（女）／スケジュールがきつくて忙しすぎた（女）／入学してから水泳訓練の終わるまでの２年半はすごく苦痛だった（女）高’一スケジュールに無理（男）／目的が不明確（男）／死ぬほどこわい（男）／およげるから（男）／試合に出られなかった（男）／規則だらけ（女）／縛られていた（女）／もう少し楽しめたら（女）／訓練＝堅い（女）／雰囲気よくない（女）／天候が悪く泳げなかった（女）／生理だったから（女）／２km泳いで何になる（女）高２－この行事の必要性を感じない（男）／予算がないと言ってももう少し泊まるところを考えてほしい（男）／遠泳の意味がよくわからない（女）／平泳ができるようになったがやっぱりしんどい（女）／他の行事に変えた方が良い（女）【資料２】

中２「水泳訓練」アンケート結果
Ｌ泳ぎは好きですか、嫌いですか。
好き蝿いどちらともいえない

男子

20人／54人

15人／54人

19人／54人

女子

21人／59人

25人／59人

13人／59人

n．あなたは中３で行われる水泳訓練を楽しみにしていますか。
はいいいえ

どちらともいえない

男子

19人／54人

18人／54人

18人／54人

女子

12人／59人

25人／59人

22人／59人－１５９－Ⅲ．「はい」と答えたひとにおたずねします。それはどうしてですか。

泳ぎが上手になるから一男子４人、女子２人／みんなといっしょに泳げるから一男子７人、女子
７人／生活を共にすることで友情が深まると思うから一男子７人、女子６人／泳ぎだけでなく、ファイアーを囲んでのレクリエーションなどもあるから一男子３人、女子５人／海が好きだから

一男子11人、女子８人／上級雄から話を聞いて楽しそうに思ったから一男子３人、女子１人
Ⅳ．「いいえ」、「どちらでもない」と答えた人におたずねします。それはどうしてですか。

泳ぎが苦手だから一男子15人、女子32人／団体生活は苦手だから一男子６人、女子10人／体があ
まり強くなく、持病（アレルギー、ぜんそく）があるから一男子０人、女子６人／なんとなく不安だから一男子11人、女子20人／上級生からＩＨＩいている憐報がよくないから一男子５人、女子１９人／体調次第では泳げなくなることがあるから－男子４人、女子13人／その他一男子10人、女子
１０人【その他の主な内容】
スキーに比べると楽しさがいまいち／めんど<さい／泳いだからといってえらくない、その点スキーはよい／水泳はしんどい、無意味だ、そんな短期間で体力がつくわけでもないし／ざこ寝は
いや／体力がない

Ｖ・スイミング・スクールの経験についておたずねします。
過去に通ったことがある－男子34人、女子32人／今も通っている－男子1人、女子０人

泳ぎかにがてなので、水泳訓練の前に通うつもりだ－男子ｏ人、女子１人／通っていない一男子
１７人、女子24人

Ⅵ、水泳訓練について気になること、わからないことが何でもいいですから記入して下さい。
何がうれしくて泳ぎにいくのかわからない／料理がまずいとか旅館が汚いというけれど、あんまりそうだと一睡もできないたちだから心配だ／水泳訓練の必要性がいまいち／私は泳げない、死んだらどうするの／ちゃんとシャンプーの時間くれるの－１６０－

奈良女子大学文学部附属中・高零学校研究紀要節36集】995年３月

思考実験としてのコンピュータ利用
松本博史
１．思考実験とは「思考実験」とは，前世紀末のオーストリアの物理学者で哲学者のエルンスト・マッハ（1838～19

16）によってくGedankenexperiment＞として提唱された概念である．広辞苑では，「現実の実験の一つの極限として，思考上だけで成立すべき実験．一つの理論体系内での演採推理の補助手段として用いる．」となっている．有名なガリレオの思考実験を例にとりく思考実験の樹造＞をみておく．ガリ

レオは，当時信じられていたアリストテレスのiZmii論の仮説を次のようにく帰謬法＞で否定する．
金子務は，その詳細な構造を『思考実験とはなにか』（講談社プルーパックスＭ３）で論じている．しかし，ここでは，思考実験の輪郭を示すにとどめる．

命題１（アリストテレスの主張）
同じ媒体のなかでは，物体の落下速度は並さに比例する．

重いものＭは速さＶで落ち，軽いものｍは速さｖで落ちるとしよう．アリストテレスの主張は，｢Ｍ＞、，ならばＶ＞ｖである」

それでは，もし，この２物体を，重さもないし，伸びたり縮んだりしないく理想的なひも＞でつな
いだらどうなるだろうか．
命題２

つながった２物体Ｍ＋ｍは，Ｖとｖの中間の速さで落ちる．

Ｍはより速く落ちようとしても軽い、にひっぱられる．ｍはゆっくり落ちようと思っても， 重いＭに追い立てられる．だからひもでつないだＭ＋ｍは，Ｖとｖの中間の速度で落ちる．ゆえに，「命題ｌが成立するならば命題２が成立する」
命題３

つながった２物体Ｍ＋ｍは，Ｖ＋ｖの速度で落ちる．

ひもでつながった２物体Ｍ＋ｍは，一つの物体と考えるべきである．その一個の物体の重さは，Ｍ＋ｍであるから，落下速度は，Ｖ＋ｖと考えるべきである．

命題３は，「命題２の否定」である．

－１６１－

記号論理で表すと，次のようになる．

命題Ｉ→命題２～命題２～命題ｌ

結果として，命題ｌのアリストテレスの迎動論が否定される．

金子務は「思考実験は，実験するということばが示すように，単にあれこれと思いをめぐらすことではなく，思いにいろいろと条件づけて反応を見ること，マッハの表現をかりれば「自分の手を突っこんで」自分の意志の働きかけによって，想像上の状況を左右することなのである．pl6」と述べている．

実験を実際に行うのではなくて，対象としている実験的状況から，考察に必要な実験の本質的部分
だけをく極限＞として取り出し，念頭である状況を想像し，映像的なイメージ＝＜思い＞を対象にして，想像上のく自分の手を突っこんで＞操作する実験である．「もし，ここをこう変えれば，結果はこうなるだろう」というように，「ある状況を表象し，その状況から生ずべきある結果の期待，推測を当の表象に結びつける．マッハpJ05」思考方法である．
しかも，思考実験は，演縄的な論証や現物実験のためのく補助手段＞にしかすぎず実証は別途に必要である．補助とはいえ，思考実験は，「現物実験に対する不可欠の前提条件である．マッハp,106」
物理学などの自然現象の研究をく紙と鉛筆＞とで行う思考実験は．議証，現物実験に先立つ．しかも，思考実験はイメージの操作が中心であるから，論証，現物実験とは質的には全く異なるものである．そうして、思考実験は，論証，現物実験の両方に対し対象・方法に関しての佃報を提供する．それらの情報をもとに，科学者は現物実験を組織し，実験結果の内容を論証・証明という形で提示する．
論証と現物実験のどちらが先行するかという時間的前後関係は事象により，場合により異なるだろう
し，その差異は問題ではない．しかし，自然科学上の新発見，とくに数学では，思考実験の段階でなされるのではないだろうか．現物実験・論証の過程では，思考実験そのものは表面に顕在しないで，実験のく内容・方法・論証の流れ＞を暗黙的に思考者に提示するだけである．マッハは，数学のような「純粋に演縄的な叙述法をとるからといって，形式に幻惑されてはならない．演縄的な学問においては思考の樹成がおこなわれるが，この櫛成というのは，前々におこなったさまざまな思考実験の桔果が当人に熟知のものになってしまって以降，思考実験の身代わりとして登場するものである．説明とか証明とか演縄というものはこういう過程の所産なのであるｐ､120」

アルキメデスが放物線の切片の面積を求めるのに，思考上のく秤＝力学・機械学的方法＞を使ってその面祇を予想し，その予想を幾何学を使って証明している．有名なエラトステネス宛の書簡で，アルキメデスの研究方法は「貴殿に，ある種の独特な方法を響き記しまして説明申し上げるのが適切かと存じました．その方法と申しまするのは，このやり方によって，数学におけるある種の問題を機械学によって探求することのきっかけを貴殿に得ていただくためのものであります．そしてこの方法は，定理の証明そのものにとりましても，同様に有用であると信じております．と申しまするのは，この方法による探求は証明を与えるわけではありませんので，機械学的に最初に明らかにされたいくつかのことは，あとで幾何学的に証明されねばなりませぬが，その際，この方法によって，追求されている問題について，いくつかの知識をあらかじめ得ておきますろと，なんらの知識なしに追求するよりも，その証明を求めますのがはるかに容易であるからなのでございます．ｐ５」と述べているが，これこそ思考実験の嚇矢といえる．

－１６２－

マッハが「現物実験や思考実験の方法は，まさにこの数学という非常に単純な，成果の多い，そして入り易い部門でまず最初に発連し，そこから自然科学に持ち込まれたのだと考えねばなるまい．
P､122」というのもうなづける．
物理学などにおける思考実験

思考実験

鎗証（演鐸推理）

現物実験

２．数学・数学教育と思考実験
数学者の小平邦彦はその著瞥『怠け数学者の記』において，数学の研究における思考実験について
次のように述べている．「数学者は物理学者が自然現象を研究するのと同様な意味で数学的現象を研・究していると思う．物理学者はいろいろの実験をするが．数学者はただ考えるだけではないかといわれるかも知れない．しかし，この場合「考える」というのは思考実験の意味であって。たとえば試験の問題を「考える」のとは性格が違うと思う．試験の問題の場合にはある定まった範囲の既知の事柄を適当に組み合わせれば1時間以内にかならず解けることがわかっているのであって，考える対象も考える方法も目のまえに与えられている．ところが実験はもともと未知の自然現象を調べるものであるから，もちろんその結果は予想できないし，また何も結果がえられないかもしれない．数学の場合もまったく同微であって，未知の数学的現象を探求するための思考実験であるから考えるといっても考える対象が未知であって。何を考えたらよいかわからないわけである．ここに数学研究上に最大の困難があると思う．Ｐ､150」

また，小平は数学の理解の仕方について「数学の本を理解するためには克明に証明をおっていくよ
り他しかたがない．数学の証明は単なる論証ではなく，思考実験の意味があるのであろう．そして，証明を理解するというのは，論証に誤りがないことを砿かめるのではなく，自分でもう一度思考実験をやり直して見るということであろう．理解することはすなわち自ら体験することであると言えよう．

ここで不思議なのは，数学にはこれ以外の理解の仕方がないことである．Ｐ､155」と述べている．ここで，＜数学の証明を理解することは，自分でもう一度思考実験をやり直して見るということである＞と述べられているが，思考実験をやり直すというのは，ただ単に証明をフォローすること，読むことでなない．

数学轡や論文の証明を読むとき，証明のギャップを埋めながら最初から最後までフォローできたがく何かピンとこない＞，＜分かった１１という強い気持ちがわかない＞ということがしばしばおこる．
これは．その定理のイメージが描けないとか，自分の持っているシェマに同化できないことによる．
証明の部分々々の柵造はわかるが，その部分々々を－つに再楠成して，あたかも自分が定理の内部に入りこみ内側から観たり，あるいは，手のひらの上でその定理をもてあそぶが如くに。全体櫛造を傭
Nilできないことによるのだろう．

く思考実験の練習＞の必要性について，マッハは学問研究でのいわゆるく巨人の肩にのる＞状況を次のように表現している．「研究は教えうるものではない，とはしばしば耳にする言葉である．確か－１６３－

にある意味では正しい．形式論理や帰納論理の型を教え込まれたところで，たいして役に立たない．
知的な境位，つまり思考の営まれる状況は．完全に同じ形で反復するわけではないからである．しかし，偉大な研究者の前例は甚だ示唆に富んでおり，惚大な先人の範例に従って思考実験の練習を積む
ことは非常に有益である．前代の学者たちが苦労して解いた問題を後代の人々はもはや易々と解くのであって，人類は，どの世代も順送りに，まさに先人に倣うそういう仕方で研究の進展を体現してきたのである．ｐ・'２３」

もし思考実験と演縄の結果が一致しないとき．すなわち数学での思考相互間の矛盾，物理学での思考と事実の不整合は，その理論や事実が現在のパラダイムでは説明しきれない可能性の存在を示唆している，そこには，新しいパラダイムの創造＝科学革命の可能性が退蔵されている．「実験と横鐸の間には一見そうみえるような溝渠が存在するわけではない．問題になっているのはいつでも，思考と事実との合致，ならびに思考相互間の合致である．実験の結果が予期に反すれば，発明家や製作技術者にとっては非常な不利かもしれないが，学者は自分の思考が事実と正確には合致していなかったということの証明を読みとるにすぎない．実験の失敗によって不整合が明確になり，そのおかげで却って新しい解明や発見に導かれることもあるのである．ｐ」２３」

また，マッハは数学的発見や学習の基礎には，具体物についての前数学的体験ともいうべきく物的な経験＞の必要性や，数学の問題解決で確定的な解答の柵成に先立つ思考実験の存在を指摘している．
「科学史をひもといてみれば，数学が，算術も幾何も，数えたり測ったりできる物的な対象に関する個別的な経験を偶然に蒐集することから発展したということは疑いを容れない．物的な経験を思考のなかで繰り返し対照しておくことによってはじめて嚇関についての洞察が生ずる．この洞察が一瞬う
かばないことも頻々であるが，洞察のうかぶその都度，われわれの数学的知識は一息に硬得された経験といった性格をおびる．数学の問題を解いたことのある人，＜少なくとも＞方程式の菰分を試みた
ことのある人は，誰しも確定的な思考樹成の前に，思考実験が先行するということを認めるであろう．
p､120」

船越俊介は論文『数理翌識の根幹をなす方法としての「思考実験」について』において，問題解決
は，個人の既有の知識全体＝「知識空間」から必要な知識を選択し，それらを結合・系列化すること
によって行われると述べて，「この知識の選択と結合・系列化の見通しを立てるために行う頭のなかでの操作を「思考実験」ということにする．したがって．思考実験は，数理認識の根幹をなす方法なのである．Ｐ､35」と定義している．船越の定義は，数学的な考え方，見方の－種としてのく数学的知
識の結合・系列化＞という明示的な過程ではなく，念頭での内的，暗黙知的な数学的活動である．また，数学的発見や問題解決は思考実験の結果であり，その結果はく論証＞によってはじめて外存化される．

数学には，＜現物＞は存在しない．そこで，数学における現物実験は思考実験とおなじ，または思考実験の一種，思考実験＝単現物実験＝疑似現物実験といえる．物理学などでは，思考実験によって確定的な結果がえられない場合は，現物実験にもちこむ．その現物実験から得られた燗報をもとに，ふたたび思考実験を再開することも可能である．しかし，数学の場合，一般的に，思考実験（抽象）と現物実験（具体）の相互交流はない．したがって．先の小平の発言「未知の数学的現象を探求する
ための思考実験であるから考えるといっても考える対象が未知であって，何を考えたらよいかわからないわけである．ここに数学研究上に最大の困難があると思う．」ということになる．これは学校における数学学習の困難点においても同様に働いている．

－１６４－

数学における思考実験

思考実験＝現物実験

論証（演縄推理）

３．思考実験と想像力「近代化学の定礎者ラポアジェの方法は，ある長い複雑な科学的過程がある特定の結果を生むと予想し，その予想を丹念に験してみて，失敗すれば岐初の予想にいくつかの修正を加えて．別の結果が生まれるかも知れぬと考え直して試みる，という試行錯誤のくり返しから，正しい想定を確認していくのである．あくまでも実験室内でのビーカーやフラスコ，蒸留器などを思考の道具として見通しを立て，それを確認すべ<現物実験を展開していくのである．金子p､26」
このように，科学的な思考実験では，単にイメージを羅列するのではなく、イメージを対象に思考し,そのイメージを批判的に検討し変形操作を加え，新しいイメージを形成する「たえざるイメージと思考の転換，批判的吟味金子p､26」が必要である．マッハや船越のいうように，「ある状況を表象し，その状況から生ずべきある結果の期待，推測を当の表象に結びつけ」，関連する「知識の選択と結合・系列化の見通しを立てるために行う頭のなかでの操作」に耐えるイメージでなければならな
い．科学研究などの複雑な思考には，ある概念や理論についての関連するひとまとまりのイメージの群くまとまり＝シェマ＞が形成されていなくてはならない．それらは．一つの図式として広く知恵，
行為，観念をそれ自身の内に同化する力を持った「広い射程を持つイメージ」（金子p､27）として般近注目を集めている．

このような過程を推進するのはく３１１造的な想像力＞の働きによる．内田によれば想像力とは，「多種多様なシンボルをまとめあげる働き」をし「表象を作り出し，経験する能力p､29」である念頭操作でなく，具体的事物についてさえも「何かに出会う前にそれを想像することができなければ，それに実際に出会ったときに現実としての認識はできない．内田p､34」すなわち，＜見れども見えず＞という状況のことである．一斉授業の展開で，教師の発問に対して，まずく個別学習＞によって，各
自のく答え＞＜予想＞を持たせた後に．＜集団学習＞でくねりあげる＞という授業方法は，＜出会う前の想像＞の必要性にその源がある．ましてや，思考実験の場合．架空で抽象的な状況を対象として，その状況を想像し，その状況から生ずべきある結果を期待し，推測し当の状況に結びつけることができるのは‘「事前に対象を形づくる想像力内田p､34」があってはじめて可能だといえる．しかも，思考実験の場合は，「想像力そのものの働きとその結果を対象化するという意味で「メタ的想像力」内
田P､36」とでもいうべき想像力が必要である．

４．概念の動的理解

数学教育に現れる性質，関係を理解させるのに，数学的構造が同一であり，表現が異なる二，三の例を提示し，それらの例から不変な性質として櫛造を帰納的に抽出し，納得させる方法は，数学教育で用いる常套手段である．われわれは，この静的な方法を更に押し進めた概念理解の立場をとる．すなわち，「概念の動的な見方」（宮崎滑孝・上野直樹共著認知科学選脅『視点Ｕ東京大学出版p､36）である．

例えば，円周角の定理を発見させる際，円周上の点の位置を迎続的に変化させて，その変化にもかかわらず常に成り立つ性質をく不変性＝普通性＞として発見させるというような場合である．円周上の点が,連続的に円弧上を移動するとき，最初，われわれに見えているのは，一つ一つばらばらなく
特定の円周角＝個別的な例＞の移動である．やがて，円周上の点を移動させても「円周角の大きさは－１６５－

不変ではないか」という視覚的な事実と，円周角とは離れた位週にある中心角が「点の迎助と関係なく常に一定」であるという事実と，＜関係がある＞という三つ事実の間に相互の連関が感じられ，ゲ
シュタルト（最も安定した櫛造的配圏）がもたらされる．

ポラニーはこの状態の瞬間を「問題が見えるということは，かくれているなにものかが見えることだからである．それは，まだ包括的にとらえられていない猪細目の間に，まとまりがあるのではないか，という一つの内感（intimation）を持つことである．（暗黙知の次元p､４１）」と表現している．
そのく内感＞を．認知科学的に表現すれば「要素を整合性のある全体へと集合化，柵造化体制化
することが想像の最も大事な過程となる．そのきっかけを与えるものが「ひらめき」，「インスピレーション」であり，それによって問題の栂造が体制化され，安定した櫛造が得られる．また．櫛造の整合性は，要素間の相互依存性を求めて開始され，安定したゲシュタルトをなしたところで終籍する．
内田p､223」となる．このようになると，ひとつの個別例は，＜ある形の連続的な変形のパターン＝個別例群＞のなかの一例として位置付けられ，その個別例の背後に，特徴や屈性というよりは，＜……の様なもの＞＜……の槻になる＞というく可能な変化のあり様＞を見るようになる．「対象の姿を規定するのは，むしろ名もない（nameless），形もない（fomless）変形のプロセスだというわけである．そして，視点を動かすことに伴うある種の見えの連続的な変形のプロセスこそが，逆に対象が変形していない－すなわち不変（invariant）である－ことを私たちに知らせるのである．宮崎・
上野p,13」「旋律は別々に発せられる音のみから成り立つ．それぞれの音だけでは何の意味もない．いっしょになって多くの意味を持つ．『思考は継続的な感覚を通じて流れる旋律の糸である」（パースの認識論p､24）」個別例は，ある概念の別々の側面である．それぞれの個別例だけでは何の意味もない．いっしょになって始めて明確な意味を現す．

一つの円周角を見て，＜中心角の半分であるから，どの位置にあっても（どの個別例を見ても）その角の大きさは不変である＞という不変性＝普遍性＝（円周角は中心角の半分）が認識されると連続的に変化するすべての円周角と中心角の関係は，同一性質の様々な見え方く＝関係＞にすぎないとい
うことが理解される．

すなわち，概念の本質的部分（円周角の定理の場合は，半径と中心角を一定に保つ）を残し，非本質的部分（円弧上の点の移動）を変形したとき無限に生じる個別例群の間に，個別例群に属する各々の個別例は相互に変形（変換）することによって互いに他の個別例になるく相互変形性＞が見て取れ
るようになる．こうなると，ばらばらな個別例群の背後にく確かに一つの統一が存在しているのだ＞（円周角の定理の存在）との実感とともに理解が得られる．認識とは流れる推論く個別例＞の過程そのものである．

上のような概念理解の方法は，円周上の点の位冠を辿統的に変化させたとき，各点の位圃に対応した円周角と中心角の関係から帰納的に円周角の定理を発見しているのではないまた，図形を柵成しているそれぞれの部分を分解し，それらの部分について，分析的に考察して定理を納得，理解しているのではない．これは，＜概念が明らかにいくつかのメンバーをまとめた記述的なクラスといったものではないことを示している．宮崎・上野p､37＞＜ここで，私たちが見ているのは，個々の図形や属性や特徴といったことではなく，むしろ，ある制約の中での変化の可能性である．あるいは，１つ１つの事例を，それ自体として見ているのではなく，むしろ，ある制約のもとでの連続的な変化の可能性の中に位圃づけているともいえるかもしれない．宮崎・上野p,37＞＜概念とは，むしろ変化のあり方についての知識ということができる．宮崎・上野p､37＞－１６６－

マッハは，早くも1897（明治30）年にく動的見方・勁的幾何教育＞を唱えている．彼の時代の幾何

教育は，ユークリッドの原論をそのまま，あるいはHii路化したものを教師から生徒に一方的に教授していた．が，時代は，その教育方法に対して世界的な規模で改造運動が展開される前夜であった．
まづ，その彼のく概念の動的見方＝変化法＞の定義から見てみる．＜変化法＞は生得的なものであるという．「実験の基本的な方法である変化法は，探求の結果として確立されたものではなく，人間に生来そなわっているものだと考えざるを得ない．ｐ・'０１」「思考実験の基本的方法は，現物実験のそれと同様．変化法である．色々な要因を連続的に変化させてみることによって，その要因と結びついている表象（期待）の妥当範囲が拡張される．当の要因を変槻させたり．特殊化したりすることによって，表象を変容させ，特殊化して，一ＩＥＩ砿定的なものにする．これらの変化過程は交互におこなわれる．ｐ,１１１」「ある結果に対して決定的な影響をもつ要因を思考のなかで変化させてみることも有益である．とりわけ連続的に変化させる場合には，可能なあらゆるケースを縦覧することでき，特に得るところが大きい.p､109」「思考のなかで事実を変化させてp,107」みたり「一連の要因を変化させてみて，そこから引き出される推定は，本人には，もはや現物実験による検証が不必要に思われるほど，非常に確定的・決定的に見えることがある．ｐ・'０８」
マッハの著啓『認識の分析』の「思考実験について」からく変化法＞にふれた部分を数行抜粋しただけであるが，われわれが上に述べた股近の認知科学の成果であるく概念の動的理解＞の本質を突いている．次に彼のく動的幾何教育論＞をみてみる．「円を描く人は．一定の半径から左に偏った任意の半径に対して，同じだけ右に偏った相対応する半径が必ず存在すること，円は任意の半径に関して対象であり，従って全面的に対象であることに気がつく．どの直径も対称軸であり，直径によって二等分される弦は，長さ零のもの，つまり接線をも含めて直径に垂直である．対称軸から同じ角度偏った二本の直径の端点を結べば対称的な内接長方形が得られる．半円内の円周角はすべて直角だということを知って，古代の数学者も，今日の初学者の多くも，おそらく驚異の念に打たれたことであろう．中心角と円周角との関係に気が付けば，円周に沿って頂点を移動させることによって，弧の上のどの点においても同じ弦を見込む円周角は等しいこと，そしてこのことは頂点が弧の端に近づいても－内外どちらから近づこうとも－依然として成り立つことを発見する．この場合，円周角の一辺は弦になり，他の一辺は円弧の端点における切線になる．円外の一定点を一端とし，それから引いた２本の割線が円と交わる四点を他端とする四本の線分の比例関係を表す定理は，一方の割線が円周を切る

二点を次第に近づけてついに合致させると，接線の定理に移り変わる．ｐ・'２２」「ここ（初等幾何学）
では図形を変えたり，移動したり，連続的に変形したり，或要素を無限に小さくしてみたり，無限に大きくしてみたり，ということが，研究を活かし。新しい性質を知り，その聯関を洞見するのに役立
つ手段である．現物実験や思考実験の方法は．まさにこの数学という非常に単純な，成果の多い，そして入り易い部門でまず最初に発連し，そこから自然科学に持ち込まれたのだと考えねばなるまい．
ｐ･’２２」「この意見が世間一般の承認を得がたいとすれば，それは数学わけても幾何学の初等教育があれほど舳通のきかない教条の形で行われているせいであり，また授業がばらばらな定理のつみあげというかたちで進められている－－こういう授業では，次から次へと吟味せられる一方で発見方法が何とも許しがたい遮り口で極いかくされている――ことによるものであろう．ｐ122」
このマッハの1897年当時の数学教育への批判は，１００年後の現在の数学教育批判としても十分通用する．数学改良連動の第一歩として知られるLPerryの「初等数学教授要目」や児童中心主義のJ､Deweyの「学校と社会」は1899年の出版であり，Ｆ・Kleinが学校協議会で数学教育改良の意見を発表したのは翌1990年であることからすれば，マッハの惣眼ぶりがうかがわれる．

－１６７－

５．本校の実践から
５－１コンピュータと思考実験

数学教育におけるコンピュータ利用と思考実験について考える．まず，思考実験の場としてのコンピュータのあり方を認知科学的な視点で考える．
①変化を起こすマッハは概念理解のみならずもっと広く「人間は環境世界に生ずる変化を観察することによって経験を蒐集する．しかし，人間にとって最も興味があり，最も教訓に富む変化は，なんといっても自分の関与によって生ずる変化．つまり随意運動によって影響を及ぼしうるような変化である．ｐ､101」
このような変化は，受動的になされるのではなく「能動的に自分の欲求に従わせることができる，
この種の変化こそが，人間にとって最も経済的で，実際的・知的な重要性を持つものである．ｐ・'０１」だから，数学教育でコンピュータを利用するとき，生徒はスイッチを入れるだけ，後はコンピュー
タが自動的に走りだし，生徒はコンピュータの指示するままに後を追いかけて行くだけというような使い方はしない．自分が操作し，自分の意志で動かしているというく随意運動によって影響＞を与え，状況に変化を生起している感覚が持てるようにすべきである．しかも．自分の操作の結果が，リアル
タイムで画面に反応として表れなければならない．そうしてこそ，自分の行動の有効感や達成感を実感できる．さもないとくわかった１１＞という強いく随意＞感覚が得られない．
コンピュータを使って問題を解決する場合，解決方法が一通りで，解決のアルゴリズムをたどるだ
けというような利用の仕方はまづい．問題解決への多様なアプローチが実現されているような利用方法であるべきだと考える．また，ある予想を持って，ある可能性を試行錯誤的に探求できる様なソフ
トでなければならない．だから，利用者が各自の考え方で，納得できるまで全体を反復できたり，とくにやり直したい一部分だけのやり直しが利くような柔軟な栂造でなくてはならない．同じ操作を何回も繰り返すことは，コンピュータには容易な作業である．それにはく人間とは間違えるのが当たり
まえ＞という人間観に基づいてソフトが開発されるべきだと考える．
また，「新たな認識は瞬間的な飛踊ではなく，あるプロセスをへて，先行の認識の限定を受けながら，過程的に生じる．ｐ２５８金子努」といわれる．これは．パースのく直観の否定（パースの認識論）＞と同じ論理である．コンピュータこそI土アプダクションのために，＜先行の認識＞を何度となく繰り返し再現し，先行の状況を各自の意志で多様に変化させ観察することができる．認識のための時間的な過程と連続性を単術することができる．

思考実験を「いろいろと条件づけて反応を見ること，マッハの表現をかりれば「自分の手を突っこんで」自分の意志の働きかけによって，想像上の状況を左右することなのである．」と金子が述べていたように，このく変化を起こす＞というのが，コンピュータ画面上での思考実験を可能にするための必要条件である．思考実験とは．自分がここをこのように操作すると，対象がきっとこのように変化するに違いないという可能的状況を予想し，イメージすることであると先に言ったが，ことばを変えれば，ある状況に「視点を移勤」する，思考の「座標軸を変換」するということである．その結果，

予想通りの変化が生じたことを確認したとき，その状況のなかにく不変性＝普週性＞の存在が確信され，＜数理＞の存在の認識もえられる．この認識の顕在化，現実化の行為が数学でく証明する＞ということである．

②棲み込む

ポラニーは「知的であろうと実践的であろうと，外界についての我々の総ての知識にとって，その究極的な装置は我々の身体である．（暗黙知の次元ｐ32）」といっている．知識にとってく身体＞が－１６８－

関与するという事は，理解に身体か１１０与するということである．従って，試行錯誤，具体物の操作，手作業，実験が理解には有効に働くということである．
「猪部分からなる事物の全体的な腫味を理解しようとするとき，諸部分を外側から眺めるのではな
く，その全体の中に，楼み込むことである．そしてそのとき，諸部分は我々の身体の中で統合される．
我々の身体が諸部分を内面化することは，とりもなおさず，全体の中に身体的に槙み込むことなのである．中村雄二郎術語築p,22」
コンピュータを繰り返し操作しながら．各自の予想を確認すべ<試行錯誤を繰り返すことは，念頭での思考実験に「自分の手を突っこんで」イメージを変形，操作するということである．そうして，生徒は画面の映像＝イメージにく楼み込み＞，イメージになり切ることができ，図形のく渚細目＞に
くまとまり＝関係＞があるのではないかという内感を持つことになる．このように，コンピュータは

生徒の思考に楼み込むく場所と方法＞を提供する．
③対話性
コンピュータは，_画面で非常に多くの情報量を瞬時に提供することができる．特に，いろいろの条件を変化させたときに，その変化に対応した結果を瞬時に提示できる．すなわち予想されるく変化のあり方＞をリアルタイムに眼前に作り出すことができる．ここに，コンピュータとの会話の世界が開ける．

「アイデアを検証したり，さらに発展させたりするためには，現実世界とのすり合わせが必要となり，意識的，意図的に取り組むことになる．内田P､228」といわれるが，コンピュータ上での思考実
験では，ある目的を持ってコンピュータを操作する．その結果がさらに次の活動を誘発し方向づけ．
次の操作へ導くというくりかしによって，仮説や可能性をコンピュータ上のく模擬＞世界とくすりあわせ実験＞することができる．このくすりあわせ＞は表現をかえれば．「思考実験は，論理的な理論

言語空間を作ると同時に，情念に包まれた日常言語空間（筆者注：ここでは日常の具象空間のシミュ

レーション，模擬空間というべきか）と重なっていて，両空間を強力な説得力という磁場で貫いているのである．単に「事実」を述べたり，単に「証明」することをねらいとするのではなく，競合する論敵への立論への挑戦なのである．金子p､260」「話し手（論者）と１１１１き手（論敵）の間の記号操作にもとづいて創案される，パラドキシカルな意味空間，としての広がりにこそ注目すべきである．金子p,260」となる．

コンピュータ利用教育の実践の中で，授業者としての感想から吉田・山上は「考えるから実験するのではなく，実験するから考える．考えるから動かすのではなく，動かすから考える．教育科学『数学教育』No.444p､88」のであると述べている．〈パラドキシカルな意味空間〉でこそ思考活動が活性化されく話し手＝生徒・聞き手＝コンピュータ＞の状態から，コンピュータを操作しその結果をコン
ピュータから得るく話し手＝コンピュータ・聞き手＝生徒＞の過程とその逆の過程のダイナミックな
く相互交渉＝すりあわせ＞からdIj造と発見が生じる。
④個別性

コンピュータ利用の教育の目的の一つにく学習の個別化＞がある．個人差に応じた教育の実現である．数学という学問の性格上，概念間の関係の階層性，体系性が厳格で，固定的で線型的である．だから，－つのある数学的概念を学ぶときにも，その概念形成のために必要な知識・技能はすべての生徒逮にほぼ_定であることが要求される．しかし、現実は個々の生徒でバラバラというのが常である．

そのうえ，概念形成に関わって，＜前数学的概念＞＜生活概念＞という言葉で表される生活体験．

－１６９－

素地体験も生徒で大きく異なっている．それが結果的に学習スタイル・認知スタイルの相違として顕在化するそれらは，ひいては学習スピードの差異として表れく個人差＞となる．これらの差異は。
他教科に比べて数学の場合は特に大きい．

各生徒がコンピュータを相手に，各自の既有の知識・技能や学習スピードに応じてコンピュータを操作し，コンピュータと対話しながら学習をすすめ個人差に応じた学習ができるようにしたい．
授業で使用するソフトは生徒たちに，共通の教材，共通の体験として提示されるものであるから，
このときソフトの性質としては，過去の体験や経験が必要なものよりもくselfcontained＞なものが望ましい．

５－２思考実験の道具としてのくツール＞

吉田信也は，「コンピュータをツールとして利用するとは，生徒が実験をしたり，仮説を立てたり，あるいは仮説を検証したりするための道具としてコンピュータを利用することである．奈良女子大
学文学部附属中・高等学校研究紀要第３５集p､８１」といい，ツールを次の２種類に分類している．

①金槌型ツール：使用目的が明確に決まっていて，自由度が低いソフト従って，手軽に使用でき，準備や練習を必要としない．

②大工型ツール：SKETCHPAnCABRLHATHEMATICA,DERIVEのような。自由度が高く多目的に使用できる
ソフト．自分の使う道具は自分で作る大工さんである．これらのソフトは，金槌のような目的にあった道具をも作り出せるソフトである．それだけに，授業で使いこなすまでにはある程度の準備教育が必要である．

ツールは思考実験の道具であるというより，ツールを使う過程そのものが思考実験であるようなソフトや利用形態であることが望ましい．「コンピュータで確かめてみよう」でいきなり結果がでてしまっては思考実験の道具となりえない．金槌は，それを使う人に使用目的や機能がはっきり分かる．
ツールも同様でなければならない．コンピュータの機能がBlackＢｏｘ化し，なぜかく答え＞が出てきたのではまずい．実験の目的と機能が密接に関連づけられていなければならない．何回か使うことによって帰納的にコンピュータの働きが説明をうけなくてもわかり，使うことによって利用者にその機能が納得されることが望ましい．「コンピュータで確かめてみよう」よりも「コンピュータで見つけよう」「コンピュータで考えよう」ということではじめるられるようなツール，コンピュータを利用することによって思考の幅がせばめられないで，思考を誘発しく思考実験＞が実現されるようなツールが望ましい．もちろん，教材の持つ数学的な本質，数学的考え方が実現できるものでなければならない．

次に，本校の吉田・山上・松本による『数学授業10分間パソコン利用』から金槌型ツールとして有効なソフトを紹介する．一見，思考実験とは縁遠いと考えられるソフト＜スーパ躯卓＞と円周角の定理を発見させることを意図した思考実証にふさわしいソフト＜○△１，２＞を紹介する．
(1)＜スーパ電卓＞での授業展開

詳細な授業展開は省き，ソフトの特徴やその利用方法がわかる程度にのべる．導入の場面で，何らかの方法で平方根の必要な場面を設定する．ここでは，直裁に次の発問からはじめる．（■は教師の，－１７０－

★は生徒の活動をあらわす．）■面械が50cmIの正方形をかこうと思う．ｌ辺の長さを何㎡にすればよいですか．５分間考えて下さい．
分からないときは相談してもかまいませんよ．

★２乗すると50になる数を求めればよいことに気づく．
■Ｉ辺何cnfになりましたか？発表して下さい★7.0といくらか，とか7.1より少し小さい，とかの発言がでてくる．
■なかなか平方すると丁度50になる数が見つからないようだ．そこで，計算しやすいように次のようなワークシートを準備しました．左の□の中に平方して50を越えない一番大きい数，右の□に平方す
れば50を越える一番小さい数を探してみて下さい．
←２乗して50になる数の存在範囲→

１Ｊ

２

ＪＬ

＜50＜

●●

(7.□）２

句Ｉ可Ｉ

くＸ＜

□ロ

７.□

←２乗して50になる数の存在範囲→
７.□□

くＸ＜

７.□□

(7.□□）２＜50＜(7.□□）２★「めんどうだ－」という声が挙がる．

区間縮小法の原理を理解するための作業である．電卓を使ってもよいが，ここでは蕊算でやらせた

い．これから使うソフトの数学的な原理・櫛造をコンピュータを利用する前に理解させなければならない．それが，コンピュータのB1ackBox化を防ぐことになる．われわれはこれをく原理は手と頭で＞と表現している．小数点以下３桁目ぐらいが手でやらせる限界であろう．それから以後は電卓を使わせる．

←２乗して50になる数の存在範囲→□□(7.0□ｎｌ－１ｎｎ）２(7.0□ｎｎｎｎ□）２★電卓でもかなり面倒になってきた．しかも，最後の桁は電卓では分からない．ここで次のような予想をさせる．

■これまでのように，小数点以下をどんどん平方していくと，「平方すればちょうど50になる数」がいつか見つかると思いますか．次のどれかに手を挙げて下さいこの授業が終わりになる頃には正しい選択肢が分かります．このことに注意しながらパソコンを利用して下さい．

①見つかる②見つからない③分からない
このように平方して50になる数を求めるのに，7.071□の□に１．２，３……と順番に，あるいは目のこ勘定で□に数をいれて平方し，５０と比較する操作も思考実験の一種である．しかも，非常に面－１７１－

倒で低級な実験である．

ここから，ソフト「スーパー電卓」で個別に学習する．●はパソコンに対する操作やソフトの説明である．

■これ以上電卓や筆算で計算するのは面倒だ．さあパソコンを使おう．
●自然数ａと，２乗してａを越えない整数値を人力する．
■任意の自然数について計算できるが，今日は50を入力しよう．
★これは整数値なので、暗算でできる．

■［ｆ・10］を押すと。赤い点のある数の２乗が計算されます．２乗してちょうど50になれば終わり
です．５０にならなければ，２乗して50を越えない最大の数のところでリターンキーを押します．この作業をどんどん続けなさい．

★何も考えずに，でたらめに点を移動させてキーを押す生徒がでないように注意する．
ｓｏのｊＦｍＨの近似国を求め■す１１

１２３４ＢＧTOO
Ｔ･BTI配りT,DｎＢｍ

2劇して鞠になる政の１項区８８回★２量して５０を、ｊkない■大の政のところで．リターン１
稀88臣の位田の散ｘ■７.BTI■１鱒兀pj9Q7･-.-で且録､6０

m･ＵＧＵ２気の1１月●小数点以下１位の数で，２乗して50を越えない最大の数を探す．見当をつけた数ｂのところにカーソルで赤い点を移動させ，［ｆ・10］を押すとb2が計算される．前に7.071□に１，２，３……と順番に試行錯誤的に□に適する数を見つけた行動と，＜赤い点を１，次に［ｆ・10］，赤い点を２，次に［ｆ・10］，赤い点を３．次に［ｆ・１０］，……＞とし，２乗して50を越えない最大の数を探す行

動とは同型である．

●平方して50を超えない最大の数ならばリターンキーを押す．正しい場合は区間が１０分の１倍に縮小（実際の画面上は10倍に拡大）される．この場面が思考実験を現物実験にするための工夫である．現実の場面では，近似値の精度を10倍にあげるためには，単位の区間を１０等分しなくてはならないが，
コンピュータ画面上ではｌ単位が10倍される．

的の平方１Nの近似田を求めＺＴ１１

拡大前
０２．４５

７

８９

Ｔ・FT1■⑩

ToBTlID

２頂して６０になる政の頬 ６６皿
女２殿して罰を越えないn大dDERのところで、リターン！
さらにOBご挟めた、萌しい区■で可えＺＴ１１
リターンを押しなさい．

[Sm、碗７－１７２－←.‐で点がＷ、

１７．１，２凪のＧＩ瓦

拡大後

罰の旱方臼の近､１，ｔ求め正す１１
１２｡4６８７００
７．０８.Ｂ

２蕊して駒になる致の1預回芭旦Ａ２凧して麺を越えない且大のK2のところで、リターンＩ榊n点の位五の麺×■7.1
を

×■60.4I

I5mopIb97－．－で動wBOヵ【｢･toj2jHの２１瓦■小数点以下10位位まで求めさせる．
←２乗して50になる数の存在範囲→
ｎｎｎｎｎｎ(7.0□ｎｎｎｎｎＩ－１ｎ□）図(7.0□ｎｎｎｎｒｉｒｉｎ□〕函■もう一度質問します．このように、スーパー電卓でどんどん求めていくと，「平方すればちょうど50になる数」がいつか見つかると思いますか．次のどれかに手を挙げて下さい．
①見つかる②見つからない③分からない■どうして見つからないのですかその理由を説明して下さい．

以上がソフト＜スーパー電卓＞を用いた授業の概略である．平方根の導入段階では，生徒連は平方根の必要性を感じないし，＜数＞だとも考えない．だから，「何でこんな勉強するの？」ということになる．これに対抗するために「現実に長さとして無理数は存在しているのに，整数，小数，分数で正確に表せない不思議な数」「今までの数とはまったく異なる種類の数」という印象を学習の最初の段階で強烈に与える必要がある．

平方して50になる数をはさむ２つの有限小数の無限列を見つけるこの方法は，「平方すれば50になる数」というく平方根の定義＝数学的栂造＞の本質を実現している．

概念理解に関して言えば，平方根の概念では，区間縮小法だけで理解されるとは言えない．正方形の面積からｌ辺の長さを求める，三平方の定理を利用し，直角三角形の既知の２辺から未知の他の１辺の長さを求める，２次方程式の解をもとめる等の個別例を通して，多面的な平方根の経験を積むことによって徐々に理解される．あらかじめく平方根＞という概念が存在して，それをことばで定義するというのではない．平方根の幾何的，代数的に多面的な利用場面を体験することで，平方根とはこ
ういうものだという共通了解が様々な具体例の共通体験く個別例群＞の核として概念＝平方根が麺得されていくと考える．このような概念理解を我々はく個別例の多面化＞による理解と呼んだ．（松本・船越1984,1985）－１７３－

無理数を小数で表したとき，有限小数にも循環小数にもならない数であるという認識を与えるには，
以上のように区間縮小法によって逐次近似的にその値を求める経験をさせるのが有効である．しかも，単純に50の平方根だけを表示するのではなくて，生徒連が実際に試行錯誤しながら，５０をはさむ区間
を，10分の１，１００分の1,1000分の１．.…･と，縮小し，平方根50の存在する範囲を絞りこんでいく作業を行う．１０等分した一つの区間のうち，５０の平方根が存在すると考えられる－区間が，等分する
前の幅と同じに見えてくるまで視点を近づけるという思考実験を行う．この思考実験はコンピュータ
画面上では，数直線をあたかも虫眼鏡や顕微鏡で，区間を１０倍,１０倍，……にく拡大＞していくように提示されるする．これを再び，イメージの変形によって，逆の操作く縮小＞に読み変えて，コンピュータ画面上で区間縮小法に解釈し直している．２乗して50になる有限小数がなさそうというく無限感覚＞は，試行錯誤的に平方計算を行い50と比較しているだけで，何らかの規則に依拠して一循現小数を求めるような－□に入る数を見つけているのではないという感覚から生じる．

もし，実際に数直線を10分の１，１０分の１，……と等分を続けると，区間は縮小していき，すぐに
画面上でもイメージ的にも一点にく有限的＞に収束してしまう．もちろん収束のイメージを与えることも重要であるが，ここでは，＜無限性＞を示すことも重要である．逆に，拡大，拡大，……を繰り返す操作は，どこまでも拡大可能というく無限＞のイメージを表すのに適している．

この区間の縮小く収束性＞と拡大く無限性＞の読みかえは，実数の認識に実に巧く対応している．
この視覚的に相反する操作をく無限性と収束性＞をもつ一つのモノ＝実数に止揚するのは思考実験によるより他に方法がない．この一連の思考実験での手段として用いたコンピュータは，現物実験と見ることができる．しかし，物理学や化学などで用いられる純粋の現物実験ではない．＜スーパー電卓＞のような念頭操作のイメージを取り出しコンピュータ両而卜に実現した実験は，思考実験の具体化

あるいは思考実験の栂造と同型な現物実験と見ることができる．
＜平方根50の小数表示が（有限的に）決定しない＞こととく区間がどこまでも縮小しつづける＞は数学的に同じ構造であることや平方根50を表す点がただ一つ存在するという不思議さの解決は，実数の連続性が理解されるまでお預けである．この種の疑問を，数学のく不思蟻さ＞として持ち続けさせることは，数学教育において大切である．

＜与えられた数を平方する＞というただ電卓の機能を拡大したにすぎないようなソフトでも，ソフト作成の工夫次第で平方根の数学的定義を映像化し，思考実験を体験させることができる．

(2)円周角の定理
円周角の定理は，中学の図形教材の中で美しい定理の一つである．これまで，円は一定点から等距離にある点の集合という長さによる特徴づけであったが，この定理で角による円の特徴づけがなされる．本稿４でのマッハの論説にも見れるように，幾何教育を動的に扱う際の典型的な教材である．

円周角の定理の導入を自然なものにするために，まず，円に内接する三角形のうちの一つの頂点が円周上を動くとき，変化する三角形の諸量の中に不変且く円周角＞やく中心角＞を探す活動をさせる．
次に，円周角の定理の征明く中心角と円周角の関係＞を発見する，という２段階で導入をおこなう．
■は教師の，★は生徒の活動をあらわす．●はパソコンに対する操作やソフトの説明である．
●まず，［↑］［↓］によって円の半径の大きさを決め，リターンキーで決定する．次に，点Ａの位
圃を［←］［→］で決め，リターンキーで決定する．点Ｂも同様に決める．すると，△ＡＢＰが表示
される．

－１７４－

ここで円の半径の大きさ，円周角を決定するための弧の位週と長さは生徒が決定できるようにする

それは．円周角の定理は円の大きさや弧長に関係なく常になり立つことに気づかせるためと，思考実

験の実験装置を自分の意志で設計，製作するということである．
また，教室全体では，扱っている円の形状は全て異なる．だから，すべての形状に共通に成り立つ

性質が見つかれば，その性質は一般的に成立する可能性がある．しかし，それだけでは数学ではない．
そこに証明の必要性があることを認識させたい．

■ワークシートに従って学習を進めます．まず，（１）を考えて下さい．
（１）点Ｐが円周上を連続的に移皿IＩするとき，画面に表示された円や三角形の図形の中で，角や辺，弧について。変化するものと変化しないものを見つけて下さい．
Ｐ蕊【－，【－)；且Ｐの位因【痒刀:やり面し★円に内接する三角形の一つの頂点が円周上を移勤するという設定である．弧ABの上に立つ円周角を般初に持ってくると，頂点Ｐが移動するときの不変、があまりにも限定される．辺A８，弧AB，半径の長さ，どAOB等が不変で，辺AP，ＢＰ，弧AP，弧BP，=PAB，二PBAが変化する．どAPBについては，
不変，変化するに意見が別れる．

点Ｐが円周上を移動するとき，が一定になっていることは容易に発見できる．これがヒントとなり，点Ｐが時計の方向に移動するときどPABが減少し，どPBAが増加する，このとき，内角の和が一定であること等から，どAPBは不変になっているのではないかな？また，視覚的に点Ｐの動きに対応して，変化する角や辺は大きく変化するが，円周角はいかにも変化しない．

このソフトが開発される前は，円周角の発見的な導入として，一つの弧に対する円周角をたくさん作図させ，分度器で測らせるという面倒なことをやっていた．しかも，この場合円周角が等しいことがすぐに見つかり，興味が薄れる．だが，このソフトを利用すると無限に多くの正確な円周角を連続的に作れ，助きの中から不変性として円周角と中心角の関係を捉えさせることができる．しかし，ここで重要なのは，離れた位画にある円周角と中心角をいかに結びつけるかである．

■弧ABが決まればどAPBが一定になりそうだ．それを，ソフト「○△２」を利用して証明してみよう．
●ソフトの使い方は「○△ｌ」と同槻である．ただし，［HELP]で補助線が表示されるところが違う．
★ワークシート(1)で弦ABは弧ABの長さが決まれば決定するからここでは弦を表示していないことをい－１７５－

う．ここで，弦ABを示さないことで円周角に視点が集中する．
★「どBPAはIこ対する円周角という」ことを説明する.
■円周角が一定だということが分かりましたが，その理由を考えて下さい
５分ぐらい考えて下さい．

生徒が発見できなかったとき，次のようにヒントを出して誘導する．
★便利なように「どAOBはの中心角である」と角に名前を付けることを説明する．
★円周角は弧の長さに対応して決まった．また，弧の長さは中心角で決まるので，中心角の大きさと円周角の大きさの関係を考えることを言う．

■中心角と円周角の大きさのIHIの関係を見つけて下さい．
★ここで十分時間をとって，パソコン相手に考えさせる．
★目分還で半分になることを見つける生徒もいるだろう．
■もし，分からなかったら，弦PAと半径0Aを重ねてみよう．

弦と半径を亜ねる操作によって．中心角が外角に円周角が内対角の一つなるような特殊な図形を生じさせる．その図形が媒介となり，円周角と中心角が結びつく．このような操作は，まさに現物実験であり，弦と半径を重ねてみようと言うのが思考実験である．このような思考実験を生じさせるのが，＜特殊な位囮を考えてみよう＞という数学的考え方といわれるものである．

秘鰯１－)【-18点Ｐの位因Irq･-功:中心角ｌﾂ沖】:やり回し★この場合の証明が一般の場合の証明のヒントになるので，全員がワークシートで証明を完成していることを確認する．

■他の一般の位置にある場合も考えてみよう．分からないときは［HELP］を押そう．
★補助線を出した状態で点Ｐを移動させ。証明方法を考えさせる．

中心Ｏが二APBの内側にあるときは，前の状態が２つ含まれていることに気付くだろう．この燭台
をワークシートで証明しておく．

－１７６－

鰯【←】I→】:点Pの位mIzhP-z比中心角Ｉ鋒ﾝ､:やり回し■中心ＯがどAPBの外部にあるときはどうだろうか．

★この証明は練習問題としてもよい．
■AＯＢが一直線になるときは，どAPBは何度になるだろうか．

★円周角の定理の証明に際して，特殊から一般へと進む必要はないと考える．へルプキーを押して，補助線を引き。一般の位圃にある場合から証明を始めてもよいこのとき，補助線を移動させること
で，証明の方法が頂点Ｐのある場所で異なることが意識される．証明方法が同じ．異なるということで，「なぜ三通りに分けて証明をする必要があるのか」を理解させればよいそして，最後にどの順番に証明するのがく合理的で＞＜論理的＞かを生徒に考えさせれば，＜一般・特殊＞という概念も理解されるであろう．

円周角の定理をパソコンによって発見させる授業の展開を紹介したが，その過程でパソコンと生徒の接触の仕方に質的な違いがあることが観察される．
第一段階：暗示的接触

ポリアは「帰納は物事の観察から始まることが多い」．そうして，観察された個別例の間に「まず，われわれはある類似に気づく」と述べて，この類似性に着目する段階における観察者と個別例の関係を一暗示的接触一と名づけている．ここでは，いくつかの個別例の間の類似性に気づき，他の同様の例についてもその性質や関係が成立しないかを確かめる行動をとる．

上で述べた授業場面での暗示的接触を意味する指示や生徒の活動を抜きだす．
■点Ｐが円周上を連続的に移動するとき，画面に表示された円や三角形の図形の中で．角や辺，弧について，変化するものと変化しないものを見つけて下さい．

このような指示によって観察をはじめる．ここでは目標となっている円周角の不変性はその他の諸々の性質の中に埋没していて，生徒たちには意識化されていない．

■弧ABが決まれば≦APBが一定になりそうだ．それを，ソフト「○△２」を利用して証明してみよう．

本質的部分（円周角の定理の場合は，半径と中心角を一定に保つ）を残し，非本質的部分（円弧上の点の移動）を変形したとき無限に生じる様々なく見え＝個別例群＞の観察から，個別例群に属する
各々の個別例は相互に他の個別例に成ることが可能であるというく相互変形性＞の存在が意識化される．そうして，ばらばらな個別例群の背後にく確かに一つの統一が存在しているのだ＞（円周角の定-１７７－

理の存在）という実感，予感が得られる．ここで，私たちが見ているのは，１つ１つの個別例を，それ自体として見ているのではなく，弧上を点が動くという制約のもとでの巡続的な変化によって生じ
るくこうなる＞という可能性の中に円周角の不変性を位圏づけている．

第二段階：一般化の段階

次の段階をポリアは，一般化の段階とよぶ．「明瞭に組み立てられた－つの一般的命題に連したのであるがＩそれは，しかし，単に一つの推測であり，暫定的なものに過ぎない．」暗示的接触で見つけた個別的な性質や関係の定式化を試みる段階である．ここでの見つけられた性質や関係は，推測または，暫定的なく仮説＞である．

パソコン利用では，次のような場面である．

■円周角が一定だということが分かりましたが，その理由を考えて下さい．
５分ぐらい考えて下さい★円周角は弧の長さに対応して決まった．また，弧の長さは中心角で決まるので，中心角の大きさと円周角の大きさの関係を考えることを言う．

■中心角と円周角の大きさの間の関係を見つけて下さい．
★ここで十分時間をとって，パソコン相手に考えさせる．
★目分戯で半分になることを見つける生徒もいるだろう．

■もし，分からなかったら，弦PAと半径0Aを重ねてみよう．弦と半径を亜ねる操作を幾度も繰り返す
うちに，円周角と中心角の関係が結びつく．
第三段階；支持的接触

推測を樹成したあと，その推測の正しいことをく検定＞するための個別例との接触をポリアは，－支持的接触一とよんでいる．暗示的接触の時の個別例よりも更に一般的あるいは特殊と考えられる別の個別例について，先の法則が成立するか確かめてみるための個別例との接触である．そして，例外的とも考えられる個別例についてさえも推測が成立するのを見るとき，「推測された一般命題は新たな特別な場合について確かめられるごとに信頼度を増す」ことになる．
パソコン利用では，次のような場面である．

■他の一般の位国にある場合も考えてみよう．分からないときは[HELP]を押そう．
★補助線を出した状態で点Ｐを移動させ，証明方法を考えさせるが中心０が竺APBの内側にあるときは，前の状態が２つ含まれていることに気付くだろう．この場合をワークシートで証明しておく．
■中心０がごAPBの外部にあるときはどうだろうか．

■AＯＢが一直線になるときは，廷APBは何度になるだろうか．
６．結論として問題解決は，個人の既有の「知識空間」から必要な知識を選択し，それらを結合・系列化すること
によって行われるが（船越）。コンピュータ利用の数学教育では，コンピュータ画面上の「知識空間」と各自の既有の「知識空間」をすりあわせ，相互交流を図り，各自の「知識空間」の内容を豊かにし，活性化してゆく，この営みの過程が思考実験である．

これまでの考察から，われわれは，コンピュータ・思考実験・論証を次のように位置づける．

-１７８－

コンピュータ利用における思考実験
篭証（演縄推理）

思考実験↑↓
現物実験＝コンピュータ

参考文献
金子務著『思考実験とは何か鉛講談社，1986.
Ｅ・マッハ箸（広松・加聴訳）『認識の分析』，法政大学区出版局,1971．

内田Illl子著『想像力餅鯛談社，1994.
Ｈ・デイビス箸（赤木訳）『パースの認識鰭恥産業図脅，1990．

小平邦彦箸『怠け数学者の妃』，岩波書店,1986．
船越俊介「数理認識の根幹をなす方法としての「思考実験」について」『神戸大学発達科学部研究集録第１巻２号』，1994.

Ｇ．ポリア箸（柴垣訳）『帰納と類比恥丸善株式会社，1959．
宮崎・上野箸『視点』，東京大学出版会,1985．
アルキメデス箸佐藤徹訳・解説『アルキメデス方法“東海大学出版会。1990．

松本・船越箸「数学教育における概念理解について(1)，(2)」『神戸大学教育学部研究集録第７３，７５集」1984,1985．

吉田・山上・松本箸『数学授業10分間パソコン利用船明治図瞥，1994．
吉田・山上箸「新しい幾何楽」，教育科学『数学教育小明治図懸,No.4Ｍ,1994.

－１７９－

奈良女子大学文学部附腿
１１．高等学校研究紀要第36無1995年３月

コンピュータを道具として数学しよう
吉田信也・山上成美
１ツールとは
私たちは，ツールには次の２種類があると考えている．

①金槌型ツール…練習をしなくても誰でも簡単に使えて，使用目的がはっきりしているツールのこと．私たちが作成した「10分間ＰＣ」・'は，教師も生徒も使いやすい金槌型ツー
ルの集まりである．

②大エ型ツール…使いこなすまである程度の準備が必要だが，自由度が高くいろいろなことができるツールのこと．

私たちは，1993年度の中学３年生に対して，３学期に大工型ツールSKETCHPADを用いた課題学習を実践した．それをもとに，1994年度の公開研究会の授業を公開したわけであるが，ここでは，
SKETCHPADを中心に．大工型ツールを用いた授業について考察する．コンピュータを利用する際には，従来の教材でいかにコンピュータを利用するかという視点と共に，コンピュータでなければできない教材を開発する視点も大切である．以下，後者について考える．

２SKETCHPADって，どんなソフト？
SKETCHPADo2は，幾何の作図ツールで，同じようなこ
同じようなことのできるソフ ﾄに，カプリ．，やGeometricConstructor．`などがある．

これらは，点，円，直線が簡単に描ける．しかし，正三角形や正方形を描くには，数学が必要となる．図形を一度描いてしまえば，その図の幾何学的定義関係を保ちながら，マウスでその図形を変形できる．例えば，右図
で，点Ｃを円周上を動かすと，△CEDは正三角形の形状を保ったまま変化する．このような操作を通じて，図のどこが変化し，どこが不変かを実験で発見することができる．また，線分の長さや角の大きさなどの測定や軌跡

曰。ごドニグ・色二？『■一=－－i＿を残すことができる．これは，とてもノートや黒板では実現できない．
｡'吉田信也・山上成美・松本博史共著「数学授業10分1111パソコン利用中学１年２年３年」（明治図香）･nTHEGEOMETER，SSKETCIIPADの略（ヤノ睡器LLO78-974-2931）

o3Cab｢i-Geonetreの略（筑波大学学術愉報処理センターLL.O298-53-2454）･‘愛知教育大学数学教室飯島康之氏が開発

－１８１－

堰
皿●９Ｗ

臣－－－－三三一－－

３新しい幾何楽をつくろう１
幾何学では，図形を変化させたときに不変なものが定理である．教科轡の図は動かないものが－つだけある．その図を一般的な場合として，生徒は認識しなければならない．本当に，どんな場合でもこの定理・公式が成り立っていると実感しているだろうか．これは，なかなか難しい．また．ぱっと
見ただけで成り立つことが明らかに思えることを，くどくど証明することがある．これは，本当につまらない．

ところが，SKETCHPADを用いれば，図形を動かすことで何の苦もなく一般的な場合を考えることができる．そして，見ただけでは成り立ちそうにないことも，実験や観察を通じて，その性質を実感す
る．そのうえ，「なぜそんなことが起こるのか」と不思議に思うだろう．
いろいろな幾何の問題をSKETCHPADで考えていくと。教師がそのおもしろさ，ダイナミックさにとりつかれていった．素朴な疑問やアイデアをSKETCHPADは，すぐ目の前に実現してくれた．動的な幾
何，すぐに分からないが動かしているうちに，性質を発見できる幾何を作れるのではないか．「ぜひ生徒たちにも，この動的な幾何のおもしろさを伝えたい！」と思うようになった．そこで，いろいろな幾何の面白そうな問題をSKETCHPADで実験し，授業で使えるかどうかを検討していった．
本校は，中・高六年一貫教育を行っており．高校受験がない分，中学３年で少し余裕がある．そこで，中学３年の課題学習として，この幾何学を実践しようと考えた．課題を収集するに際して留意した点は，・生徒が自分で作図できるもの．
・中学３年間の数学を使って，証明できるもの．
・図形を動かすことで，いろいろな性質を発見できるもの．
・拡張性のあるもの（その問題だけで終わりなら，つまらない）．
であった．要するに，面白い課題を収集した．そして，最終的に3つの課題を選定し，それらはいず
れも，軌跡の問題とした．
軌跡の問題を選んだ理由は，・苦労して作図をすることで，初めて何が現れるかわかる．

.その結果，意外な図形が軌跡として現れる．
.したがって，「なぜ」と思って証明する意欲がわく．
からである．もちろん，「勘きがあり．実験ができ，拡張ができる」という今回のねらいも満たしている．SKETCHPADがあるから，中学生に軌跡の問題を考えさせることができる１１４コンピュータは道具
今回の公開授業は，生徒がコンピュータを道具として利用し，「数学する」のがテーマである．つまり，生徒が実験をし，仮説を立て，仮説を検証し，考えを深めるための道具としてコンピュータを利用するのである．

人間は，数学するときに道具を使う．頭の中だけで数学することのできる天才もいるだろうが，普通は道具を使いながらああでもない，こうでもないと数学する．いままでは，それは紙と鉛筆だった．

幾何を考えるときには，そこに定規とコンパスが入ってくる．長い間，数学の道具は変化がなかった．
ところが，状況はやっと変わってきた．コンピュータを道具として使える金槌型ツール，大工型ツールが現れたのだ．特に，大工型ツールは使い方をマスターすれば，興味・関心のおもむくままに，数学することができるようになる．大工型ツールは，紙と鉛筆ではあきらめていた面倒な計算，たくさんの図形の描画，２次元グラフ・３次元グラフの描画による変化の梯子の視覚化を人間に代わってや－１８２－

ってくれる．このように，目標として学習してきた事柄を手段として活用する際に（例えばグラフル

その数学的手段を現実化してくれる（面倒なグラフを描いてくれる）のがツールである．SKEICHPAD

を使えば，図形は自由自在に動き，軌跡も残せる．それを見て，人間は「面白い！美しい！なぜなんだろう？こうすればどうなるだろう？」と考え，実験し，考え，と繰り返していく．実際に，私たちがそうであった．その中で，考えるから実験するのではなく，実験するから考える．
考えるから動かすのではなく，動かすから考える．

のであり，それだからこそ生徒たちにとっても数学が楽しい，面白いのだと思った．

つまり，従来の学校数学は，結論がまずあって，それを学習し証明するのが中心だった．それに対し，大工型ツールを使った数学では，自分で実験し図形を動かしていくなかから結果を発見し，証明を考えていく．このような「数学する」場面を少しでも多くつくり出していきたい．そのためには，教師が数学を面白いと思っていなければ話にならない．

５コンピュータを使った課題学習
実際に数学を教えていて，次のようなことを感じたことはないですか？

生徒は教えてもらうことを待っている
教師が教えるから生徒は学べないのではないか？

もちろん，数学では，基本的な事柄がたくさんあり，教師が教え込むことも時には必要である．しかし，教授内容が多いことから教師の教え込みが続き，生徒が自主的に数学を学ぶ（数学する）ことが少ないのが現実である．

この状況を打破して，生徒が自ら進んで数学を学んで欲しい．そのきっかけを与える方法の一つは，数学自体が持っている魅力，素晴らしさ，面白さが感じられる課題を用意する事である．その課題をもとに，生徒が主体的，意欲的に学び，生徒自らが数学を発見，創造する授業を創り出していかなければならない．いわゆる課題学習である．

課題学習は，次のような要件を満たすことが望ましいと考えられる．．I今回の課題学習は，これらすべてを満たしている．

（l職合性：断片的な知識の寄せ集めではなく，各領域の内容を総合的に含んでいること．

(2)具体性または直観性：課題の解決過程に，具体的操作や実験が含まれていること．そのことで直観が働き，試行錯誤も可能になる．

(3)興味性：各個人が，各自の力と興味・関心とに応じて取り組めること．易しすぎず難しすぎないことが，興味づけや探究的な活動を促す．

(4)多様性：多槻な解決が考えられる，オープンな学習．解決後の拡張が可能ならばなおよい．

(5)数学性：対象の中に数理を発見するという，数学的な見方や考え方を養成できること．帰納，演縄，類推等による推論で，数学的な樹造を発見できること．
．’「平成４．５年度文部省機器利用研究指定校研究報告ｊ奈良女子大学文学部附属中．高等学校研究紀要（1994年第35梨）－１８３－

(6)個別性：一人ひとりの生徒に応じて，械々な学習課題が設定でき，各自に成功感，成就感を持たせること．自分なりに解決した後は，力，興味，関心に応じて問題を拡張する．
(7)賞味性：課題を解決する過程を通して．様々な数学的な見方や考え方が活用され．その良さや美しさが体得できること．

今回行った課題学習における新しい点は，作図ツールSKETCHPADによって，コンピュータが数学するときの新しい道具となり，紙と鉛筆の仲間に加わったことである．これにより，従来の静的な幾何に対して，課題を吻的・連続的にとらえる幾何を学習できるようになった．したがって，簡単に実験できるので，「もし．こうすればどうなるだろう？」という考えも自然に出てくる．試行錯誤しながらの課題の拡張である．作図ツールを利用することで，各自が自由な発想で数学し，課題を拡張する
環境が整ったのだ．

生徒が大工型ツールを用いて数学すると，いろいろな現象を発見できる．拡張を行うことは，授業が発散することであり，どこへ飛んでいくかはわからない．拡張のなかに，教師も知らないことがあっても何ら不思議ではない．下図のように，こんなところで２次曲線が現れるなんて，教師も知らな
かった．
ロ

□．

．、〆ダダ

◆ロ

冤ノ

②ｑこい〃ざ■

已

巳

■

◎｡

ここでは，教師だけ力《結果を知っていて，生徒はそれを見つけだすべく誘導されるという図式は崩れる．コンピュータを道具とすることで，多くの生徒たちが，小さな数学者になれるのである．そして，教師も生徒も対等に，未知なことについて共に学習する．
これを楽しいと感じるか，苦しい.難しいと感じるかは教師，生徒の日頃の態度次第だ．知識の切り売りを日課とする教師，公式あてはめを学習と勘違いしている生徒では，答えがわからないことを共に探究していくことには耐えられないだろう．SKETCHPADをツールとして，「どうなるのだろう？
これは一体なんだ？」と悩み，楽しみながら数学し，わかりきった数学，できあがった数学，答えが１つしかない数学とは違う数学があることを知って欲しい．そして，生徒一人ひとりが自分なりに数学し、自分なりの数学をAllり出していけるのではないかと考える．
６証明大キライ！
中学の図形の論証になると，数学蝋いになる生徒が増えると言われる．すなわち，生徒は図形の証

明が嫌いなのだ．生徒の多くは証明の必要性を感じず，自ら進んで証明しようとは思っていない．その原因の１つが，授業にあることは間追いない．従来の論証の授業の問題点をあげると，次のようになるだろう．

（１）図形の論証の授業が，詰め込み型で行われていること．

技能の練習には適している一斉指導の詰め込み型の授業を，論証指導の授業でも行っている．
生徒は受け身一方だ．

（２）図形の知識を，生徒が創り出す授業ではないこと．

－１８４－

「～であることを証明しなさい」と，問題も答えも知識もすべて与えられた上で，証明をしなさいといわれる．「どうなるのだろう？」とはとても思えない．

（３）見ただけで成立していることがわかる事柄を，証明させること．

「二等辺三角形の底角は等しい」なんて，「見たら当たり前やんか」となり，「なぜだろう」と，理由を考え始めるとは思えない．
それに対し，証明すべき事柄を自分で発見すれば,生徒は証明する気になるのだと考え,SKETCHPAD
による課題学習を櫛成した．この課題学習は，以上の問題点をクリアーできた．つまり，自分でSKETCHPADを操作しながら実験・拡張したので，予想外の結果を不思議に思い，自然に理由を考え始
め，自分から進んで証明に向かう生徒が出たのだ．図式的にかけば，予想する→実験する→緒論を自分で得る→問題が自分のものになる→証明する気になる→自ら拡張する→問題がさらに自分のものになる→ますます証明する気になるとなったのである．生徒は課題に夢中になれば，また課題の結果が面白ければ，自然に証明しようという気持ちが出てきて，証明を考えるのだろう．

不思灘な結果が現れたとき，なぜそうなるのかがわかるということは，
気持ちがよく楽しいものだ．つまり，証明は楽しいものなのだ．

と，生徒が実感できる課題を開発し，授業を実践していかなければならない．証明をキライにさせては，数学する楽しさは半減する．

７コンピュータの実験で証明は終わりか？
SKETCHPADで実験すると，いろいろな事実を発見する．軌跡が直線だ，円だ，角が一定だ，…．紙
の上では，ほんの限られた数の図しか描けないが，SKETCHPADだと一度図を描いてしまえば，条件を満たしたまま自由に連続的に図形を助かせる．だから，無数の図についてその事実を確認することができる．したがって，「見たとおりのことを証明する必要があるのか？もう証明なんかいらない」と考える生徒が現れても不思議ではない．そんな生徒に対して，証明の必要性を感じさせ，進んで証明しようという気にさせるには，次のような点に気をつけなければならない．

①結論が完全には見えない課題や，一見正しそうで正しくない課題を提示する．例えば，軌跡が円になりそうだが円が全部見えていない，あるいは．円のようだが実はそうでないものなどを用意すれば，画面で見ただけのことを鞠呑みにニベネガいｉ､、汀必室田吉で十十Ｍ－ｆＰｉ雨i市千惑自十十ざ』十ｍ＝上塞鉱宍Ｚｎｌ－Ｅ

してはいけないことがわかる．

②証明すべきことが同じでも，そこへ至る過程が違えば証明の意欲は違ってくるので，意欲のわく課題を与えなければならない．例えば．右凶ピニハrD0ま￣ＪＥＩ￣ＪＪＬｏｕＪどのＣ刀､，－可しき砒呪す｡にIまひ(U｣よつＬＫｎｃＢ
図でごAPBは一定になるのであるが，これを証明するには次のようなＡ

授業の流れ力《考えられる．

（７）一定なものを探そう→点Ｃを動かしながら画面を観察→こAPBが一定になりそうだ→計測メニ
ューでこAPBを計illll→常にどAPB＝120度と表示される→証明を考える（ｲ）点Ｃを動かしたときの点Ｐの軌跡を予想→はずれる→紙の上の作図，SKETCHPADの実験より，軌跡は円になりそう→予想が外れたので，なぜ円になるのか理由を知りたい→円であることを示
すには，何をいえばよいのか→どAPBが一定であることを示せばよい→証明を考える
さて，授業(7)では，コンピュータの計測を信用して，証明終わりとする生徒が多数でると予想される．証明すべき結果が，そのままの形でコンピュータによって示されているからである．それに対して授業(ｲ）は，予想に反して軌跡として円が現れるので，理由を知りたくて証明しようという気に

－１８５－

ＣＤ

》雪（》。●．」）

証明を考えさせるのだ．素材は同じでも，料理法が違えば課題のおいしさは違ってくるのであ●なぐる

授業(ｲ）は予想と結果の間にギャップがあり，（７）にはないのだ．このギャップが課題を面白

SKETCHPADは，教師が生徒用に教材を作成するときも，非常に作りやすくできている．したがって，

SKETCHPADで教材を作成し，それをもとに授業をする方法も考えられる．しかし，本校では，主として大工型ツールとしての利用を目指している．その理由は，上で述べた実践の際の基本的考え方と実践から得られた経験から，理解してもらえるだろう．本校のカリキュラムでは，中学3年生で平面上の変換と，課題学習を行うことになっている．このSKETCHPADによる課題学習は両方を満たしていて，これからも続ける予定である．

８Mathematicaで学校数学は変わるか？
幾何学だけではなく，代数，解析でも大工型ツールを用いて数学することができると考える．その際の大工型ツールとしては，Mathematica・'，DERIVE22などがある．ここでは，Hathematicaを例として考察する．
(1)道具が変わると解き方が変わる

次の問題を考えてみる．

ｋを実数の定数とする．方程式４cos2x＋３sinx-花cosx-3＝Ｏの一万くＸ≦汀における解の個数を求めよ．（1994年静岡大・理）[解１］従来の紙と鉛箪で解くとcosx≠Ｏのとき，方程式の両辺をcosxで割って，
３

４cosx＋３ｔａｎｘ－－＝ｋ、．．（･）ＣＯＳＸとパラメータパを分離する．
３

ｆ（ｘ）＝４cosx＋３tanx--…（☆）
ＣＯＳＸ

とおいて，ｙ=f(x)とy=ｋの交点の個数を調べれI証よい．
３３ｓｉｎｘｆ（ｘ）＝－４sinx＋－－－
ｃｏｓ８ｘｃｏｓ２ｘ

であり，これを変形してf'(x）の符号の変化するところを探し，埴減表をかいてグラフを描けばよい．ところが，これがけつこう大変で，方針は立つのだが計算が面倒で間違いそうだ．また，
cosx＝Ｏのときも調べなければならない．それに対して･･･．

･IWollramResearch社の開発した数式処理システム．複雑な計抑だけでなく，２次元．３次元グラフもnillnに描画できる．Ulacintosh版は．ノートブック形式で，非常に使い勝手がよいiii近，19,800円のstudentsバージ
ョンが出た．往商エレクトロニクス株式会社（血.03-5228-5620ｍX､03-5228-5621)．

､aSoftWarehouse社の閲発した数式処理システム．９８ノートでも動くほど軽快である．複雑な計算だけでなく，２次元，３次元グラフもFII単に描画できる．叶卸によっては．DlathematlcaよりDERlVEの方が迎いことがある．
20,600円．ＳＥＧ出版（hP3-3366-3677fax.O3-3367-1460)．

－１８６－

[解２］Mathematicaを使って解くと（その1）ｇ（x)＝４ＣＯＳ`x＋３ｓｉｎｘ－ｋｃｏｓｘ－３

とおいて，ｋの値を変化させてｙ＝g(x)のグラフをMathematicaで描くと，

ｇ[x」:=4．（COS[x]）￣2+３．sin[x]-k．ＣＯＳ[x]-3；
ＤＣ[Plot[g[x]，（x,-Pi,Ｐｉ），PIotLabeI->k]，（k,-2,2｝］
０

咽

－３

ノ’
盆

これで，解の個数が変化するだいたいの梯子は分かったが，個数が変わる境界のｋの値がわからない．そこで，上の解答と同じ方針で考えよう．（☆）までは同じ．微分から後をIlathematica
でやると，

ｆ[x＿]:雲4*COS[x]+3*Tan[x]-3/COS[x］
ｆ,[x］

３sec[x]‘－４sin[x］－３sec[x]Tan[x］
Facto｢[g'[xlTrig->True］(ｌ－２Ｓｉｎ[x]）（３＋２Ｓin[x]）
ＸＸ（COS[-］＋Ｓin[-])２２２と…↑算してくれ…x十よりⅨ-- ｡苧…)の符号が変化することがわ万６かろ.不迦総点x臺土；における纒鰻や極値も， 次のようにして求められる．
Limit[f[xLx->-Pi/2,Direction->1］
Infinity

Limit[f[x],x->-Pi/2,Direction->-1］－Infinity-１８７－

Limit[f[x],x->Pi/2,Direction->1］０

Limit[f[xlx->Pi/2,Direction->-1］ｏｆ[Pi/6］
ｆ[５ＰＶ６］

Sqrt[m
-Sqrt[3］
これをもとに増減表をかき，グラフを描けば終わり．
[解３］Ilathematicaを使って解くと（その２）（☆）までは同じで，いきなりHathematicaでグラフを描くと．

PIot[4*COS[x]+3*Tan[x]-3/COS[x]，｛x,-ＰＬＰi），
PlotRange-＞（（-ＰＬＰi），（-5,5｝｝］；

これでグラフはわかったが，極値を知る必要があることがわ
かる．そこで，［解２］と同じようにして，極値を求めればよい

さて，皆さんはどの方法がお気に入りだろうか？
コンピュータを道具として数学するときは，使う時期と場面をしっかり考えなければならない．微分の計算を学習しているときに，［解２］の方法をとるのは不適切であるのは明らかだ．また，グラフを描く練習をしているときに，［解３］の方法をとるのも同様に不適切である．
つまり，簡単にいえば，ある事柄（例えば微分計算）が学習目標であるときには，その事柄にツールを用いてはいけない．そして，その事柄が，他の事柄を学習する上での手段であるときには，ツールを用いてよいと考える．先の例でいえば，解の個数を求める方法を考える部分がいちばん数学的であり，その部分は人間が考える．後の面倒な計算等は，方針さえ立てばツールに任せればよい，とするのである．

(2)今までの学校数学から離れて
前項では，入試問題を題材に考えたが，これは，従前の数学を題材にコンピュータで数学する場合の例である．今までの題材にツールを適用するだけではなく，ツールにふさわしい題材を開発することも大切である．

以下に，連分数，フィポナッチ数列，黄金比がからむ面白い題材を，Mathematicaで計算する例を挙げる．

ｇ[x＿]:=1/(1+x）
NestList[g,x’6］(鴎,÷ﾇｰ,--7-,－T－．－－－－
１

１＋－－－－１＋------1＋------------1＋Ｘ
ｌ＋--------’＋'一千一ヌ］＋--1-

1＋Ｘ

－１８８－

１

一一一一一’

１５

８’６

，

１－７

４’６

４’１
８’８

９

５’１
２’４

９’８

７’４

５ｌ５

０

ｌｌ２

Ｄ

ｌｌ

７－７
８’９

９ｌ５

０ｌ７

Ｏ

ｌｌ８

６’９

７－０

０

３－６

Ｘ７’１

一一一一一一十

一一一一一－一

９

３－７
２’３

ｐ

ｌｌ２

９－４

０

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８－４

７

５ｌ９

５’８

７

４－５
３－５

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一一』’一

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一一一一一－一一’一一十

ｇ

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２５’８

１’’

１，

ｓ

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ｇ
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ｔ２’３

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0.61803278688524590164

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0.61803381340012523482
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0.61803396316670652954
0.61803399852180339985
0.61803398501735793897

0.61803399017559708656

さて，上の計算から，生徒に数学させるどのような授業を作り上げるかは，教師の感性と腕の見せ所である．

［参考文献］

吉田・山上・松本箸『数学授業１０分間パソコン利用』，明治図聾，1994．

吉田・'１肚薯「新しい幾何楽」，教育科学『数学教育鉛明治図替，No.443～No.448,1994.

－１８９－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校公開研究会

1”4年11月幻日(火）

数学科学習指導案、題材

授業①（高校1年）【課題】定点Aと定直隷lがある．点Pは，点Aからの距離と，定直纈までの距離が等しくなるような点である．つまり，
点Pから直線lに垂線をおろし，垂線の足をＨとすると，ＡＰ＝ＰＨをみたす点である．点Ｈが直線上を動くとき，点Ｐの描く軌跡は何か．

１

授業②（中学3年）【課題2】線分AB上に点Cを取り，線分AＣＣＢを１辺とする正三角形
ACD,CBEを作る．直線ＡＥＢＤの交点をPとする．点Ｃが線分AB上を動くとき，点Pの描く軌跡は何か．
八[2］教材観Ｈ些之Ｃ

この研究会で公開する授業は，生徒がコンピュータを道具として利用し，「数学する」のがテーマである．つまり，生徒が予想実験をし，仮説を立て，仮説を検証し，考えを深めるための道具としてコンピュータを利用するのである．
（１）生徒にもっと数学せさたい
実際に数学を教えていて，次のようなことを感じる．
生徒は教えてもらうことを待っている

教師が教えるから生徒は学べないのではないか？

もちろん，数学では，基本的な事柄がたくざんあり，教師が教え込むことも時には必要である．しかし，教授内容が多いことから教師の教え込みが続き，生徒が自主的に数学を学ぶ（数学する）ことが少ないのが現実である．

この状況を打破して，生徒が自ら進んで数学を学んで欲しい．そのきっかけを与える方法の一つは，数学自体が持っている魅力，素晴らしさ，面白さが感じられる
課題を用意する事である．そして，その課題をもとに，生徒が主体的，意欲的に学び，生徒自らが数学を発見、創造する授業を創り出していかなければならない．それには，課題学習が適している．

－１９０－

１つの課題を拡張していく課題学習は，拡張の仕方によってはいろいろな方向へ広がっていき，どこへ行くのか分からない面白さがある．「どうなるのだろう？これは一体なんだ？」と悩み，楽しみながら数学する事ができる．生徒がこのような体験を数多くし，わかりきった数学，できあがった数学，答えが1つしかない数学とは違う数学があることを知って欲しい．課題を拡張する課題学習は，生徒一人ひ
とりが自分なりに数学し，自分なりの数学を創り出していけるのではないだろうか．

の道具を使えば，より数学することが可能である
人間は，数学するときに道具を使う．頭の中だけで数学することのできる天才もいるだろうが，普通は道具を使いながら，ああでもない，こうでもないと数学する．
今までは，それは紙と鉛筆だった．幾何学を考えるときには，そこに定規とコンパスが入ってくる．長い間，数学の道具は変化がなかった．ところが，状況はやっと変わってきた．コンピュータを道具として使えるツールが現れたのだ．
私たちは，ツールには金槌型ツールと大工型ツールの2種類があると考えている（研究協議資料を参照）．大工型ツールは使い方をマスターすれば，興味・関心のおもむくままに，数学することができるようになる．大工型ツールは，紙と鉛箪ではあきらめていた面倒な計算，たくさんの図形の描画，２次元グラフ・３次元グラフの描画による変化の様子の視覚化等を人間に代わってやってくれる．

このように，目標として学習してきた事柄を手段として活用する際に（例えばグラフ），その数学的手段を現実化してくれる（面倒なグラフを描いてくれる）のがツールである．大工型ツールを使えば，図形は自由自在に動き，軌跡も残せる．それを見て，人間は「面白い！美しい！なぜなんだろう？こうすればどうなるだろう？」と考えたり，実験したりを繰り返していく．そして，考えるから実験するのではなく，実験するから考える．

考えるから動かすのではなく，動かすから考える．

のであり，だからこそ生徒たちにとっても数学が楽しく，面白いものになるのだと考える．

従来の学校数学は，結論がまずあって，それを学習し証明するのが中心だった．
それに対し，大工型ツールを使った数学では，自分で実験し，計算し，図形を動かしていく中から結果を発見し，証明を考えていく．そして，その結果を拡張・一般化していく．コンピュータを道具として使えば，各自の自由な発想で数学することができる．

このような「数学する」場面を少しでも多くつくり出していきたい．

－１９１－

[3］使用ソフト
今回使用するソフトSKE1℃IPAD.'は，幾何の作図ツールの1つである．お絵かきソ
フトとの最大の違いは，描いたときの幾何学的定義関係を保ちながら，図形を変形できることである．主に次のことができる．
・基本図形（点．円．直線）を描き．
･基本図形（点，円，直線）を描き，マウスでドラッグすることでそれらを自由に動かせる．基本作図（中点，垂線，平行線，角の二等分線など）ができる.図形の変換（移iXb，対称，回転相似）ができる.図形の測定（長さ，角度，面積など）ができ，それらを計算したり，結果を表にすることができる．図形の軌跡を残したり，点などを自動で動かすアニメーションができる

ドラッグすると
半径６１変わる

SKErCHPADと同じようなことのできるソフトに，カプリ屯やGeomemc

ConstIuctor.］などがある．

このSKEImPADを使うと，定規やコンパスで1つの図を作図するのがやっとだった今までの幾何とは異なる授業ができる．従前は静的な幾何しか考えなかったが，動的な幾何を学習することできる．つまり，課題を動的・連続的にとらえることができ，
実験・試行錯誤が簡単にできる．今回の授業では。ＳKE1℃HPADを主に大工型ツールとして使用する．

､ITT正GEOIv正1石R'SSI⑮1℃IFADの略（ヤノｉｉｉ器TcLO78-974-2931）､２CabTi-GeomeIreの略（筑波大学学術lYi報処FMセンター１℃1.0298-53-2454）.〕愛知教育大学数学教室飯島康之氏が開発－１９２－

[4】公開授業①

高校1年Ａ組「軌跡一点と直線一」授業者吉田信也
1．目標（１）紙の上で作図することで，条件を満たす点の軌跡を予想することができる．
（２）条件を満たす点を，初等幾何の知識を用いてSKErCHPADで作図する．そして，軌跡を残すことで，予想が正しいかどうかを検証する．
（３）座標を導入することで，軌跡が放物線になることを証明する．

（４）課題の拡張を考える．定直線を定円に変えることで、だ円，双曲線が現れることを知る．そして，だ円，双曲線の定義を知り，それをもとに２次曲線の方程式を導く．これが，数学cの２次曲線の導入となる．
2．指導計画［概念図］[2時間目］[1時間目］

ＦＡ

趨蕊〆

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1群･鋲－＄

垂直2等分線と法線の交点の軌跡

失繍)↓

雨

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－ヶ

修正

線分CDの包絡線として，双曲線，楕円が現れる[1時間目］(本時）【課題】 の条件を満たす点の軌跡を予想し，実験し，証明する．【課題】の拡張を
考える．

－１９３－

[2時間目］

前時に続き，【課題】の拡張を行う．定直線を定円に変え，中心と円周上の点を結
ぶ直線と垂直2等分線の交点をとる拡張1を行うと，双曲線，楕円が現れる．定点と円周上の点を結ぶ線分の垂直2等分線上の適当な点を取る拡張2を行ったときは，垂直２等分線の軌跡を残し，包絡線として双曲線，楕円が現れることを知る．これらから，双曲線，楕円の定義を知り，方程式を求める．
3．生徒の実態

数学I，数学Ａを週に3時間教えているクラス．クラス担任でもある６中学3年生の３学期に，ＳKE1℃HPADによる課題学習を経験している．
４．本時の学習指導（１）ねらい条件を満たす点の軌跡を，紙の上での作図により予想する．その予想をSKETCHPADによる実験で検証し，軌跡が放物線らしいことを知る．そして，軌跡が確かに放物線であることを証明する方法を考え，証明する．時間があれば．【課題】の拡張を考える．
（２）方法
３人に1台のMacintoshで，SKEImPADを大工型ツールとして使用する．
（３）展開◆指導内容★発問・指示●生徒の活動・反応◆【課題】を理解させ，予想させる．

●点と直線の距離の意味が理 ■プリントを配解しにくい？
布する．

■留意事項★【課題】を読んで，軌跡をヤマカン ●直線，放物線，円などと答で予想しなきい、えるか？

■きぼらずにプ★プリントに，条件を満たす点を作図 ●作図して点を取っていく．
リントに作図す
して，軌跡を予想しなさい．自分の その結果，放物線，だ円と予 るように注意する．
予想，グループの予想を轡きなきい． 想する．

◆SKETCHPADで作図して，予想が正
しいかどうかを検証する．
★SKErCHPADで作図して軌跡を残し， ●線分AHの垂直2等分線g上の ■3人で相談しな予想が正しいかどうか確認しなさい．

★作図方法は，３人で相談しなさい．

点が，Ａ,Hから等距離にある がら作図していことに気づく．
るかどうか注意する．

●g上の点を適当に取り，軌 ■軌跡は直線に跡を残す生徒がいるだろう．
なるので，おか
しいと気づく．

-１９４－

◆指導内容★発問・指示●生徒の活動・反応■留意事項★2点A,Hから等距離にある点Pは，線 ●わからなかった班も，左の ■すべての班がヒントで作図できる．
分ＡＨの垂直2等分線上にあります．
作図し，軌跡を確認するまで待点Pは，Ｈにおけるlの垂線上の点でもあるから…．
★点Pの軌跡は何ですか？

つ

●放物線．

●だ円や，双曲線かもしれな
いと思う生徒もいる．
◆軌跡が放物線であることを証明する．
★軌跡が放物線であることを証明します．どのようにすれば証明できるで ●？？？
しよう？

■円とは違って，
初等幾何的には★放物線は既に学習しています．放物

証明できないこ線の方程式を言ってください．

●ｙ ＝ax2＋bx＋ｃ、とを言う．

★軌跡の方程式が，ｙ＝ax2＋bx＋cという形をしていることを示せばよいこ ●座標を入れるとよいことは ■できるだけ計とになります．そこで，平面に座標 理解できる．
を入れます．ｘ軸 ，ｙ 軸をどのように ●直細をx軸，ｌに垂直で，とればよいでしょう？
Ａを通る直線をy軸とする．

占★A(Ooa)，Ｐ(x,y)とします．このとき，算が簡単になる
ように座標軸をとればよいことに気づかせる．

点Pの描く曲線の方程式を求めたいの ●動点をパラメータで表すので，ｘ，yの満たす方程式を求めればよ は初めてなので，とまどうか？
いことになります．点Hの座標はどうなりますか？

●Ｈ(xmO)．

★まだ使っていない条件ＡＰ＝ＰＨを，●APを計算するのに手IHI取る
x,ｙ を使って表そう．
★AP2＝PH2を計算して， xOy の関係式 か？
を求めなさい．
●計算して，★これで，軌跡は放物線であることが公式は知らない

証明できました．

る．

きせる．

◆時間があれば，課題の拡張を行う．
★この課題を，拡張してくだきい、●定直細を，定円に変える．

★次の時間も拡張の続きを行います．

,臺諾を得■2点間の距離のが。ピタゴラスの定理を思い出●円の中心と円周上の動点を ■双曲線，楕円
結べるか？
が現れる．

●2点から等距離の点として， ■定円が回転．
線分の垂直2等分線上の点を 拡大された円が適当に取るか？
現れる．

－１９５－

SKET1CZm4Dで幾何学しようノ【課題】

定点Ａと定直濁Uがある．点Pは，点Ａからの距離と，定直線Iまでの距離が等しくなるような点である．つまり，点Pから直線1に垂線をおろし，垂線の足をＨとすると，ＡＰ＝PHをみたす点である．点Hが直線上を動くとき，点Pは
どんな図形を描くか．

９℃

１

Ｈ

【予想】上の図にいろいろ書き込みながら，点Pの描く図形を予想してみよう．
私の予想●

グループの予想：【実験】予想が正しいかどうかを，SKETCHPADで確認してみよう．

－１９６－

【証明】証明しよう．
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－１９７－

[5］公開授業②

中学3年Ｂ組「軌跡－２つの正三角形一」授業者山上成美
1．授業の目標（１）条件を満たす点の集まりとしての軌跡を知り．軌跡を手で作図し，答えの予想をすることができる．

（２）コンピュータを道具として利用し，課題を自分自身で実験し確認することができる．

（３）既習の数学の知識を利用して，課題の証明をすることができる．
（４）課題の条件を様々に変えることで，課題の拡張を行うことができる．

（５）拡張をいろいろな視点から分類し，まとめることによって，１つの数学を完成き
せる．
２．

指導計画
全12時間

§１SKErCHPADの基本（4時間）（資料参照）

・基本作図の練習～保存終了（１）Ｐ.'～ｐ６・正多角形，三角形の五心，力・正多角形，三角形の五心，九点円（２）ｐ､7～ｐ1２
・課題学習の練習
・課題学習の練習（１）ｐ､13～ｐｌ４§２【課題1】（3時間）

定点を０，定直線ｌ上の任意の点をＲとし，線分ORを1辺とする２つの正三角形△POR,△

QORを作る．点Rが直線ｌ上を動くとき，点ＰＱはどのような軌跡を描くか．

§３【課題2】（3時間）…本岡…本時は2時間目
・予想，実験，証明（１）(1)
・拡張（１）(1)
・拡張まとめ（１）(1)§４【課題3】（2時間）

Ｅ

Ａ

Ｃ

Ｂ

3．生徒の実態

週2時間，主に図形分野を教えているクラス．SKET℃HPADは，１学期に円周角の定理で少し使用している．しかも，これまでに§１と§3の1時間目が済み，合計5時間
SKETCHPADにふれている．

－１９８－

４．本時の学習指導（１）ねらい課題の拡張を行うことにより，生徒自身が主体的，意欲的に学び，自らが数学を発見，創造する．

（２）方法
前時からの課題の条件を変えることで，課題の拡張を班ごとに行う．その際，SKETCHPADを大工型ツールとして利用し，拡張した課題の実験する．各班の拡張を集め，拡張のまとめを考えさせる．
（３）【課題2】について【課題2】の軌跡は円弧になる（図1）．この課題の拡張には，様々な方向があるが，現時点で見つけているのは以下の通りである．
［Ａｌ勤点Ｃを定線分AB上から，自由に動かす拡張をしても，どAPBは一定となり，点Pの軌跡は円である（図2）．
［B］正三角形を正多角形に変え，動点Cを中心に正多角形の対応する頂点を結ぶ
拡張は，直線が1点で交わり，その点の軌跡は円である（図3）．また，［A]と同様に，動点ｃを自由に動かしても軌跡は円である．
に］正三角形を任意の三角形に，そして，定線分を定直線に拡張すると，軌跡として，円や図a，図b，図cが現れる．

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図１

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－１９９－

図ｃ

Ｂ

(4)展開指導内容･前時からの課

学習活動

留意事項

･課題を思い出す．

･課題の図を簡単に板響して，どんな軌跡だったか思い出させる．

題を復習する．

･前時からすでに拡張に入っているときは，今日の授業の流れを説明し，拡張から始める．

･課題の条件を変えて，課題の拡張をさせる．

･斑ごとに課題の拡張を行う．

･実験の結果は，きちんとプリン[予想きれる拡張］
トに写しておく．
･正三角形を他の三角形に変 ・SKETCHPADで作図できなくてえる．
困っているときは，助言する．
･正三角形を多角形に変える．
･できた拡張の画面は残しておく．
･定線分を直線に変える．
･結ぶ線分を直線に変える．

･各斑の拡張を･自分の班はどのように拡張･班ごとにＡ３の用紙に瞥かせてお発表させる．

したかを発表する．

いて，白板に貼る．

･各斑から出た[予想される反応］

拡張を見て，気 ･いろいろな拡張がある．
がつくことや感 ･拡張した図形は異なっても想を発表させる． 本質的に同じものがある．
･拡張の分類を考えさせる．

[予想される分類］.細かく分類するのではなく，大・変更した条件（正三角形，

きく分類するように注意．

定線分）.すぐに分類ができないようなら，．現れた軌RIFの形（円，曲線）次時までの宿題とする．

－２００－

【課題2】線分AB上に点Ｃを取り、線分ACCBを1辺とする正三角形ACDCBEを作る。
直線AEBDの交点をＰとする。点Cが線分AB上を動くとき、点Pはどのような軌跡を描くか。
Ｅ

Ａ

欺き里
Ｃ

Ｂ

【予想】上の図にいろいろ書き込みながら、 点Pの描く図形を予想してみよう。
私の予想：

グループの予想【実験】予想が正しいかどうかを、SKETCHPADで砿配してみよう。

【証明】証明しよう。
Ｅ

八

ご史
Ｃ

【拡張】【課題2】を拡張しよう。

－２０１－

Ｂ

奈良女子大学文学部川風中・高等学校研究紀要第３ML
l995年３月

奈良女高師附属小学校における数学教育論
Ⅱ仲本三二の算術教育論Ⅱ（実践編）
松本博史
はじめに

我々は前論文で，仲本三二の数学教育論における方法論としてく帰納的方法＞，内容論としてく事
実問題＞とく実際問題＞，＜事実問題→作業→式→計算→答＞のような教授＝学習過程であるく具体化＞等を取り上げて，その意義と成立過程を明らかにした．本稿第１章では，仲本の授業論，教材論の側面を考察する．前半で，仲本の指導法の実際の概略と木下竹次主事指導下の大正12年前後の奈良
女高師附属小学校の算術教授の械子を仲本の識演記録「新主義算術教育」（大正12年12月）・Iをもとに述べる．この講演は，「算術教育研究大会」（大正12年８月）においてなされたものである．

仲本の講演内容のうち，算術教育の理論的な１１１１面は著瞥「実験新主義算術教授」（大正11年３月）に基づいている．実践的0111面や授業展開の方法は。仲本が大正８年に奈良女高師附小へ赴任してからの４年間に木下の指導を受け身につけたものであり，それは当時の附小の教育方針に沿ったものと考えられる．第２章では，現在の指導要領の領域でいえば［Ａ数と計算］に相当する部分のうち，＜数概念の形成，四則計算の概念形成，分数の概念形成，分数除法の導入方法＞を考察する．第３章
では，計算に習熟させるための計算練習法を見る．岐後の第４章では，＜認知心理学者＞としての仲本を考察する．

第１章仲本三二の算術教授の展開
第１節新主義算術教育の三方面

仲本の講演は，大正デモクラシーのもと，児童中心主義の教育思潮の中で．黒表紙国定教科哲が－現実離れした問題のための問題としか考えられない「応用問題」や天下り的，注入的な指導法のために－厳しく批判されていた時代背景の中で行われた．算術教育改造が内容論，方法論の両面にわたり．
その具体的方策が摸索されていたとき，算術教育改造の一方法として奈良女高師附小のく作間による算術教育＞が全国的に注目を浴びていた．清水甚吾ではなく，なぜ仲本が「算術教育研究大会」に識師として招聰されたかの理由は不明であるが，とにかく仲本は奈良女高師附小の実践を報告する．先ず，＜新主義算術教育＞とはかくあるべきという３つの側面く教材＞＜方法＞＜動機づけ＞を論じる．
(1)実際問題「第１は教材方面であります．教材方面に於いては実用の数学を算術教育に於いてやらなければならない．ｐ､267」「算術に於いて取り扱うところの問題はどうしても実際問題でなければならぬと考えて居るのである．而かも其実際問題がこれが書物に書かれて居る，或いは人の発表する所の問題，
そう云うところの問題を取り扱うのを主としないで，理想としては実際の生活に於いて其の鰯合に出会って解決する所の問題，それが主でなければならぬ．ｐ,271」
しかし，「唯此の理想というものを以て進むのには是は色々の点に於いて不便な事があるから，そ－２０３－

れのみに依って算術教育の目的を達しようとするには可なり困難の事が多いと思うから，それを補う為に是が発表された所の問題を扱う，即ち発表された所の問題と云うのは教科書の問題もそれです，
或いは児童の造った所の問題，之も発表された問題，或いは教師の作った所の問題，是も発表された所の問題である．ｐ､272」この時点での仲本の「実際問題」は，＜児童が生活上においてⅢ遇した
数的事実を，解決しようと自発的に，研究を始めた問題＞である．上記のく色々の点に於いて不便な事＞とは，教授＝学習過程における系統性，練習と習熟，上級学校の入学試験に必要な応用問題が解ける学力の養成等を意味している．＜発表された所の問題＞を仲本は「実際問題」と区別して「事実問題」と後に定義するが，このく実際問題＞とく事実問題＞の意義とその成立過程については前論文で考察した．．‘(2)具体的取り扱い「第２番目に申し上げる事は従来吾々が算術教育においてやって居た事柄はどうてしも抽象的であり，演縄的の部分が非常に多かったように思う．ｐ274」「加減乗除と云うような計算の方法を授けてそれを練習するのが算術のように思われて居た所が多いのではなかろうか．ｐ､275」「私は尋常の１年生などには計算なんと云うことは重く霞かないで，実際問題に当たってそこにある所の数通的な問題と云うものを実際解決しよう，其の心を起こさせそうしてそこに数えると云うよ
うな事を持って来てやると云う事柄が是が数の観念と云うものを確実にする所の所以だろうと考えて
居る．ｐ､277」また，「実際問題と云うのは計算が出来なくとも之を解決することが出来るものだと私は思う．ロ277」「作業と数えること，此の二つのことがありさえすれば実際問題の大抵のものは解けるのでないだ
ろうか．ｐ､278」このく数える＞には「度ることも入って居る，物差しを持って度る，或いは枡を待って量る，或いは衝を以て興るp､278」などの操作も含まれる．

例えば，加法は「此の段と此の量を一緒にすると云う作業」を通して「そうして始めから数えさえ
すれば出来るのだと云う言葉でもって発表する」「それから少し遅れて蓬に作業と云うものを符号で以て現す」というプロセスを経て，「子供が此の皿と，此の通を一緒にしてしまって解決しなければならぬような問題に打ち当たった時にこう云う所の符号で以て現すと云うことが分かって来ると云うのです．蓬に加法の計算観念が養われたと云うのです.p281」
やがて「どうも作業と数えるという事によって解決しているとそこに非常に不便がある．其の不便の感じの起こった時に，そこで之を計算という簡単な方法に導いて行く．そうして其の問題が簡単に解けるならばそこに計算と云うものの有難みが分かって来るのであろう．それで計算はもっとずっと遅れなければならぬと思う．計算の方に導くには作業です．作業と云うものに依って算式の方に導きたい．ｐ280」「算術の教育に於いては計算が実際問題を解決するところの一つの簡便法だとこう考えたいと思う．
従って計算の学習はこれは実際問題の解決より遅れて進めなければならぬ．ｐ､281」「抽象的な演縄的な従来の教授法と云うものを替えて仕舞って，実際問題を解決する，其実際問題というものを解決するには．作業と云うところの事がどうしても起こって来なければならぬと思うのです．作業即ち具体的な取扱いと云うところのものからして色々な数の観念，或いは色々な法IIIIなら法則と云うものが帰納的に発見せられるように之を取り扱っていくと云うことが．今の算術教育に於いて肝要なことではないだろうかと云うことを考えるのである．ｐ､287」

子ども運が現実場面で遡遇する「実際問題」は，具体性，明瞭性にとみ，直観可能性，表象可能性－２０４－

を保証するという点で，文章化された「応用問題」より優れている．しかも，具体的場面から，数学的場面を抽出し，それを数学的櫛造に構成させるという数学的活動一数学化一を体験させることができる．具体的な「実際問題」をく作業と数える・測る＞という具体的操作によって，「具体的の方から帰納して色々な公式とか，法則と云うものを子供から発見する．ｐ､294」ようにし，「計算＝形式化」という抽象的操作に導き，＜数えるという事によって解決していると非常に不便がある．そこで之を計算という簡単な方法に導いて行き＞計算の必要性と良さを感得させる．
ここでのく作業と数える・測る＞は，大正15(1926)年には，仲本の数学教育論の中心概念であるく
具体化＞とともに，＜作業的方法＞として確立される．.‘(3)自発的な学習態度の養成

最後は「教師が色々な法則と云うようなものを授けてそうしてそれに依って学習すると云うような従来の教授をやめて子供が自発的に算術を学習するような事柄をもっと加えたい．ｐ､287」「子供自らが生活上における数迅的な実際問題を解決するようになる自発的な学習態度を養成p､294」することと，学習方法の習得についてである．

「私は実際問題と云うものを子供が自分で其の問題を捕らえてそうして自分が解決するように導いてやると云うことが今日の算術教育に於いて非常に重んじなければならぬことであると考えるのである．自分の生活上に於いて出会った所の数型的問題に対して蓬に疑問を－問題を疑問といってよい，
疑問を起こして其の疑問を解決するためにどんな所の方法を用いたらよいだろうか，蓬に思考を運らす，そうして其の考えた通り実行して其の問題を解決する，他の言葉で云うと，即ち実際生活上に於いて数量的な解決をしなければならぬ所の疑問を起こす動機である．ｐ､289」「そこへ持って来てどう云う風な方法に依って解決しようか，これが一つの計画なんである．其の計画を定めて実行する，それが作業なんである．動機を起こさせ，計画を立ててそうして作業に依って解決させる，こう云う風に導いてやる，それを算術教育に於いて重んじなければならぬ．ｐ，２８９」
子どもがく実際生活上に於いて数凪的な解決をしなければならぬ所の疑問を起こす動機＞を触発する働きとしての「実際問題Ｌ実際問題の解決には，＜数える・測る＞という非形式的で先数学的な活動であるく作業的解決方法＞が適用でき，その解決過程の具体的操作や経験から抽象的操作としてのく算式＞に，抽象化，形式化することが可能である．したがって，教材としての実際問題は，その問題に含まれる具体的事実そのものがく対象＞でしかもく手段＞である．仲本の「実際問題」は，算術学習の内容と方法の改革を実現していくための手段であり，＜自発性＞＜作業的解決＞＜帰納的方法＞＜計算・法則＞を－つに結びつけるための装置でもある．
実際問題

自発的学習態度→＜数える・測る＞＝作業的解決→帰納的方法→計算＝符号（記号）化仲本の「算術教育研究大会」における識演が掲載されている論文集の前書きは，この講演のなされた大正12(1923)年に創刊された雑誌「算術教育」（モナス社刊）の主筆の佐藤武が執筆している．彼の閉会の辞が「緒言にかえて」として講演集に掲戦されている．

その緒言で佐藤は「算術教育革新の要件p､１」として次のように述べている．「従来の算術というような大人に依って考えられた算術というようなものから抜け出して，真の子供の生活に立脚した算－２０５－

術というものが新しく組み立てられなくてはならぬ．」「然からば子供の本統の生活に立ったところの算術というものはどういうものであるかと云うことを更に具体的に－歩進めて考える，と此の辺はまだ十分に解決がついて居ないと思います．その解決の第一と認めますのは，子供の自ら作った問題に依って算術をやると云うこと,これは現代における一方の解決のように思います．ｐ､Ｉ」
しかし，現代流布している新しい学校の算術教育は，「子供の生活に立てる算術問題，言い換えれば子供の自作の算術問題と云うものに形がなって居てもまだそれ以上抜け出して居ない．ｐ､２」＜子
供が作った＞ということだけでしかないという．「大人から算術の型を示されてそれによって型に当てはめて問題を作っているに過ぎないと思われるものが多い．一つの型を示してそれに適当する類題を作らせて練習して居るに過ぎない．ｐ､４」「そんなことだけをやっていて算術教育が完全に出来上がりそうに思われない．ｐ､４」「思考の方向を予告して単に主として計算をさせる位に止まるのである．ｐ、５」「算術の教材としての問題はも一歩前に戻らなければならぬ．条件の具備以前の問題，即ち条件を発見する所の問題が必要なのである．面積の方法を知らぬ者は広い部屋だがどれ位広さがあるだろうと云うその点に先ず疑問を起こす．その疑問が所謂問題だ．問題と云うのは疑うことで，それを解こうとするところに価値があるのだ．ｐ,５」「本当の問題は。鍛初の疑問，そこから出発しなければならない．ｐ､５」「疑問は問題である．疑問として数趣的解決を要するものは皆適切なる算術問題である．それが数量上の明示された条件を完全に具ｉｉｉしていなくとも，それは悉く子供の問題としては有り得べき事実問題，生活問題である．出発点はそこにあるべきであろうと思います．私の希望はこの立場から子供の疑問，数m的に子供の解決したいという問題，総てこういう問題を子供に盛んに起こさせて，それを誘導し誘発する．ｐ､８」

佐藤の上の主張は，仲本の識演の要約といってよいぐらい酷似している．仲本や佐藤，いいかえれば奈良女高師附小，成城小学校の算術教育が改造運動で時代の最先端に位置していた．
第２節新主義算術教育の実際
仲本は「今まで申しました私の考えを実際にやって行こうとして今奈良の女子高等師範学校でやっていることを申し上げます．」と，附属小学校での実践を報告する．仲本は，彼の同僚でく作間による自発的学習法＞を実践していた満水甚吾の実践から明らかに影響を受けているが，満水と仲本の比較研究は，清水甚吾を考察する際に行い，ここでは仲本の実践として考察する．この仲本の大正12年の謎演は．木下のく学習法＞の櫛想がほぼかたまり，確立される（「学習原論」は大正12年，「学習各論」は大正15年の刊行である．）前夜の附小の実践を報告している点で貴重である．
(1)子供の環境を整理「尋常の一年生に入ります．そうすると計算をやらせうようと云う考えは無しにして子供の環境を整理する．こう云うことを成るべく校外に出てそうして其の通りに思った通りの数ｍ的問題を捉えて，其の最初は先生が色々な問題を作って子供に発問する．こう云うことをしてからそれから更に入って子供が実際問題を捉えて自ら研究を始めるように導いてやるのである．ｐ､294」「数学」は教えることができない．＜私のできるただ一つの数学教育は，生徒の前で考えてみせることである＞と言ったのは数学者のルベーグであるが，子どもが誰からも教えられることなく，実際場面から数学的場面を抜き出し「作間」するなどということは不可能である．だから．＜其の最初は先生が色々な問題を作って子供に発問する＞ことしかできない．教師と子供が同じく環境＞に入り，－２０６－

子ども進が，その環境から教師の作るく問題＞を具体的事例として，＜まねる＞ことは可能である．

問題を作るという行為は自然発生的には生じないから，＜作間＞による算術教育の授業展開の最初の段階では，まさにくまれる＞ことがく学ぶ＞ことである．このとき，教師の問題をつくるく作間行為＞と作られた問題のく内容と方法＞は，ともに子ども連のく作間＞のモデルであるから，教師の問題

意識＝数学観が反映される．しかし，「算術学習は既成の算術問題から出発するのではない．その学
習内容は教師から提示するのではなくて学習者自らこれを把捉するのである．又算術学習においては
人間生活の内から数冊生活だけを抽出して生活を遂げることに満足しないで数廻生活と他の人間生活とを調和させようと努めるのである．ｐ､66」・`というような，木下のく学習即生活＞＜生活即学習＞の学習観からは，教師の誘導的な例示は否定されるであろう．

木下の場合は生きるための数学であり，＜漣一的全体的生活＞の中に数理が摂取され包含されていて，数理自体が生きる力の基礎となっている．作間は子どもの数凧垰活の具現であり，彼等の生活によって得たところの価値の発見であり価値の構成である．したがって，子どもの生活があって算術教

育があり，かつ生きるための算術でもある．このように，作間によって櫛成する教育的価値は，問題を柵成するまでの過程にふくまれており，問題の樹成過程が子どもの数通生活の､１１造の過程でもある．
(2)教師の暗示「此の実際問題を捉えて研究を始めるようにしてやるには弦に教師の暗示という事柄が大切なように思われる．低学年ばかりではなくして上の方の学年になっても私なんぞは能<こう云う暗示を与える．梅雨の時分に能<雨が降ったが一坪にはどのくらいの雨が降っただろうか．とちょっと言ってやると，何石位降ったかを測定するにはどうしたらよいか，そういう研究を始める．それで子供は盆に受けてみる．或いはブリキ缶に受けてみる，そうして雨且の計算を始めてみる．また私が500円なら500円というお金を持っている，其の500円をどうしたらよいだろうか，そういう風なことを言って居ると，さあ其の500円を銀行に預けようか，或いは公俄を買おうか，或いはまた其の外の土地を500円で買うことは出来まいか，そういう様に色々そこに研究を始めて銀行のことも，或いは土地とか，或いは家とか云うような研究まで子供の方が自らやってそこに研究問題を作ってくるようである．

斯くして成るべく子供には自分からして色々な問題を解決してそれを発表せられた問題に作るように奨励してやる．蓮に子供の自発的な学習が始まる．ｐ､295」＜暗示＞は，＜発問，説明，指示，ゆさぶり，助言＞のように教授学的に目的の明確なく働きかけ＞ではない．指示は，子どもの自主的作業を指導する場合に用いられる教授行為であり，指示内容は
明確で，lIii潔で，発せられる必然性がある暗示は子どもに対する意識的な働きかけという点では，発問や指示等と同じであるが，その引き出す応答は，一意的でなく，暖昧であり，拡散的である．今日の我々教師の感覚からすれば，＜暗示＞はく誘導的発問＞のようなマイナス・イメージを持つ．

＜今は算術の授業中である＞＜作間することが求められている＞という暗黙的な了解事項が，隠れたカリキュラムとして存在する状況下で，＜梅雨の時分に能く雨が降ったが一坪にはどのくらいの雨が降っただろうか＞＜私が500円というお金を持っている，其の500円をどうしたらよいだろうか＞という発言_もちろん，このようなく暗示＞が使われるのは，作間による算術教授の股初の段階に限られるとしても－ばかなりく姑息＞な教授行為であり，＜生きるための算術＞とかく蓬に子供の自発的な学習が始まる＞とはいいがたい．木下の場合は，子どもをく整理された瑠境に入れ，生活卜計量計算の必要を感じ，自ら数範生活を起こし其の方法を発見し更に之を発展させる＞のを待つのである．

－２０７－

(3)発表された問題「作った所の問題はどうするのか，十人や二十人の子供であったならばそれを教師が一々指導してすることは出来るが，六十人，七十人と云う沢山の子供を捉えて居て，それを一々指導することは出来ぬじゃないか，斯う云う疑問もありましょうが，吾々のやって居るのは斯う云うことをやって居る．
」「子供が実際問題を解決する，蓬に作業がどうしても起こらなければならぬ.其の作業をやっているのを見ると此の子供が今どう云う風なことを研究して居るのか分かる．或いはまた子供の作った問題を吾々が出来る限り見てやる，そうして其の中の適当だと思うような問題をこれを学級全体に研究させるようにする．即ち発表されたところの問題を取り扱わせ，其の問題に対しての解決のみならず
其の問題の善悪を批判させる．」「今度はそれに倣って又色々な実際問題を学習するようになる.即ち其の発表されたところの問題

それを取り扱うことが一種の環境整理になる．其の為に他の者はそれに似たような他の実際問題を研究するようになる．誰某さんが面穣なら面積の学習をした，そうするとあの位のことなら自分でも出来ると云うので他の子供も亦而横の学習をする．ある子供が体概の学習をした,そうすると其の位のことなら自分でも出来ると云うので，それに似たところの他の実際の問題を捉えて自分も学習することになる．」「それで私の学校でやって居ることは，実際問題を学習するのに出来易いような設備を十分にすることを考えている．ｐ､296」子どもが実際問題を解決しようと試みる時,問題解決のための数学的手段を常にもっているとは限らない.＜弦に作業がどうしても起こらなければならぬ.其の作業をやっているのを見ると此の子供が今どう云う風なことを研究して居るのか分かる.＞だから，子供の作った問題とその解決方法を見れば，子どもの数侃生活（現実）に対する興味．関心．態度がいまどこにあるのかという情意的な側面と，作間した問題に含まれるく数理＞はその時点までに子どもたちが亜得したく数理の応用＞であるから認知的な側面の両面の評価を同時に行うことができる．

とくに，解決の方法について，－人の子どもが数学教育的価値を持つ一連の作間を継続的に作間できるためには，既有のく数理＝数学的櫛造＞をより一般化普遍化したく新たな数理＞の狸得がなけ
ればならない．仲本の鰯合，概念の拡張，新たな知識の極得はく既有の数理＋新しい作業＞によって動機付けされるから，作業・操作の拡張という側面を持つ.
例えば，かけ算の九九は既習であり，問題場面が15×14の計算を必要としたとき,＜既有の知識＝加法＞を使ってく作業＝累加＞によっても問題は解決できるが,ここに，新たな数理く遜算形式＞の獲得が要請される．別の例としては,幾つかの物を累減的作業で分配するとき,新たな数理としてく除法＞の導入がある．後に考察するように，加法，減法から新たな乗法や除法の概念を形成する際に,計数器（具体物）の配列，分配作業に，加法，減法の場合とは異なる作業．操作が導入される.

新しい数学的概念の導入に際し，＜既有の数理＋新しい作業＞による方法は,＜新たな数理＞の作り出される過程を具体的な実存として，子どもに迫iiII造的に再樹成させることは，現在の数学教育に
もっと生かされてよい点である．
解決に利用されるく作業＞を洗練・抽象化，形式化したものは,既有の数理より高次のく数理＝数学的綱造＞になる．従って，その作業からく今どう云う風なことを研究して居るのか＞，どのような数最生活をなしているのか，子どもにどのようなく数理＞が萌芽しているのかが分かる゛だから,個々の子どものく自作問題＞の分析から，個々人に対応した数学教育的な系統性をコントロールすることができる．

＜適当だと思うような問題をこれを学級全体に研究させる＞＜発表されたところの問題を取り扱わせ，解決のみならず問題の善悪を批判させる＞ことば，教育的価値の共有である。＜適当だと思うよ-２０８－

うな問題＞の選択は，教師の数学観・問題観が問われる一方で，＜発表されたところの問題を取り扱うことが一種の環境整理＞になるので教師の指導計画の展開の機会でもある．
＜あの位のことなら自分でも出来る＞という模倣，競争の原理の利用やく問題の善悪の批判＞等は，相違する認識や価値を集団思考のなかで切瑳琢磨させる．その染団思考の過程で，生活概念と科学的概念の往復運動を繰り返し，概念の一般化や普遍化がなされる．
木下は，子どもの自律的で自由な発想と創造性を活かすための個別学習であるく独自学習＞，自由な雰囲気の中で多様で個性的な意見や考えを出し合い，相互批判を通して考えを練り上げるく分団相互学習＞，子どもに系統的な筋道だった思考をさせることを意図した一斉学習く学級相互学習＞，これまでの体験を再び独自学習で深め，高めるく第二次独自学習＞，というようにく個別＞とく一斉＞の有機的な体系をく学習法＞として，＜独自学習→分団相互学習→学級相互学習→第二次独自学習＞の様にシステム化した．
(4)予備的教授「日本人は面樹とか，体概とか云う事柄は，それは空間観念の方に関係していると云うか，そういう方面の力がない．５年生になって，面積を求める，体禰を求める，こう云う風なことになるとどうも成績が悪い．或人は５年生になると色々な雑多なものが沢山出て来てそうして学習の困難というか,

さあ平行四辺形がでた，矩形が出た．三角形が出た，梯形が出た，或いは長方形が出た，或いは球が出てくる，平行六面体が出てくる，そう云うように色々のものが沢山出て来るので，それを取り扱っていくのに困難だ．困難であるとするならば斯う云うものを低学年の方からしてそう云う観念を与えて置くことが必要である．従って物差しなら物差しを用いて測る所の材料として弦に平面或いは立体の各種の用具なんぞを圃いて低学年から三角形だ，或いは矩形だ，平行四辺形だ，或いは円筒であるとか，角錐であるとか，そう云うものに就いて正確な名を用い、そうしてそれ等のものを色々測定して葱に実際問題の研究を始める，斯う云うことの出来るようにしてやる．そうすると実際問題の研究にもなり，これが後の学習の一つの予備の形になって来る.そう云う色々な設備をしてやることにも力を費やして居る．ｐ､398」＜これが後の学習の一つの予備の形になってくる＞というのを仲本はく予備的教授＞と呼ぶ．へル

バルトの５段階教授法のく予備＞ではなく，いわゆる今日のく素地指導＞である．「それが何の予備である，準備であるとの自覚なしに（勿論教師には此の自覚が必要である）独立に学習した事柄が，自然と後の学習を禅益すると云う様な事実を指して居るのである．Ａ・p68」
識演の直前の『学習研究』の「学校の空気を算術化せよ（大正11年７月号）」において，＜予備的教授＞について詳しく述べている．「新しい教材の学習には，これを十分に教授したとしても，多く
は其の時限りとなるものであるから，之をすぐに忘却し去って，次の学習に困難を感ずるものである．

これが積もり繭もって後にはさっぱり分からなくなる，それ故に，新しい教材を取り扱う前に当たって，これが予備的取扱いに注意せねばならない，ということである．ｐ､96」「算術科に於いて，教授すべきものと，児童に発見さすものとは，教師は判然と区別して図かねばならぬ．三角形はどんなもの，円とはどんなもの．差し渡しは何を云うか等は，教師が授けねばならぬもので，しかもこれ等は，今日授けるべきもの，明日授けるべきもの，とすることなく教師が日常
これ等を，実物と結び付けて，使用している間に，自然と了解さすべきものである．これを称して私は予備的の教授と云ったのである．然此の予備的の教授も，学校の空気を算術科する事柄の中に含まれることになる．ｐ,９６」

仲本は，Ａ、実験新主義算術教授では，第２章第５節予iii的教授を設けているが，他の２冊の著瞥

－２０９－

Ｂ，Ｃではとくに節を設けていない．著書Ａではく猪等数の予備＞＜求積の予備＞＜分数と小数の予備＞＜整数計算の予徽＞＜視暗算と聴暗算＞について述べている．ここでは，諸等数の予備と分数の予備を紹介しておく．
①諸等数の予備「第二学年において尺寸分とかの間丈の単位を取り扱うことになって居るが，第一学年の教授に於いては，既に此の事のあるを予知して。機会ある毎に長短，遠近，高低等の言葉にて比較すべき事実問題を提出して，長さの観念を与え，進んではいくら長いか短いか等を正確に知りたいとの動機を起こさしめて後，之に物差しや巻尺を与えるようにしたいものである．Ａｐ､68」
教師と子どもが連動場で遊んでいるときに，『「此の処から円のところまでと，あの松の樹のあるところまでは，どちらが近いかね．さあ歩いて其の足数を勘定して見ましょう．一つ二つ三つ……」
児童と共に歩いてみる．数え方にもよい練習である．「先生綱をもって来ましょうか．」「そうだね，
先生はよい綱を持って居るよ．」と云って巻き尺を持ち出す．「先生此の標は何ですか．」「これは２年生になると習うのだがね．ここからここまでの長さを－尺，ここからここまでが二尺……というのです．」「先生巻き尺を貸して下さい．あの柱からこの柱までをはかって見ますから．」と来れば占めたものだ．Ａ、ｐ､70』②分数の予備「私は（第一学年で）二分の-，三分の－，四分の一の観念を与え，第二学年に於いてはこれ等の分数の上に三分の二，四分の二，四分の三を付加したいと思う．言うまでもなく実物又は其の代表物を用い，作業によって簡単な計算をなさしめ，其の観念を明瞭にせねばならない．
(1)お母さんが太郎さんに桃を四分の一だけやりました．後いくら残っていますか．
(2)お松さんとお竹さんとお梅さんが飯事をする為に，柿を四分の一ずつ出しました．皆でいくらになりましたか．

の如き簡単な作業を（実演，図解，内的直観を含む）によって解かしめるならば，四分の二は二分の－に等しい事などは第二学年に於いて了解する事は困難でないのである．

第三学年になると此の上に分母が６及び８の分数をつけ加えたい．勿論２，４，８と３，６とはおのおの一組として取り扱わねばならないのである．

第四学年になると矩形の面祇の求め方を学習し，面械の観念も出来たことであるから，これと連絡して分数を矩形や正方形で表し，そして図解による簡単な計算を行い，第五学年に於いては其の上に

簡単な帯分数を加えるのである．斯くして第６学年における抽象的扱いに導いたならば，分数の教授は十分徹底せしめることが出来るのである．Ａ、ｐ､76」

仲本の上の主張は，大正1３（1924）年のメートル法導入による修正の以前だから，第６学年で分数指導を開始し，その学年で完結していた．修正後は，第５学年で集中指導された．
日本の分数指導はその後械々な変遷を経るが，殿も大きな変化は，昭和23年の指導要領から，□×
分数，□÷分数が中学校の指導内容となり，日本ではじめて分数の四則が小学校で完結しなくなったことであろう．

昭和26年の指導要領では．第1学年で，半分，半分の半分．第２学年で，Ｉ／２，１／３，１／４．

第３学年で，やさしい分数を知る．第４学年で，本格的な分数の概念．第五学年で，同分母分数の加法，減法．第６学年で，異分母の加法，減法．（×分数，÷分数を除いた計算）
現在では，第３学年で簡単な分数の加法，減法．第４学年で分数の加法，減法．第５学年で異分母の加法，減法．第６学年で分数の乗法，除法となっている．仲本の指導は，昭和26年と現在の指導要－２１０－

領の合併のような指導体系である．

諸等数の予備と分数の予備では，教育的な意味に若干の違いがある．諸等数の予備の場合は，＜機会ある毎に長短，遠近，高低等の言葉にて比較すべき事実問題を提出して，長さの観念を与え＞というように，測定する量について未分化な状態から分化した状態へとすすめ，＜進んではいくら長いか
短いか等を正確に知りたいとの動機を起こさしめて後，之に物差しや巻尺を与える＞というように，
長短，遠近，高低を量化し，数値化するというように，具体から抽象へというようにく発達の合法則性＞に基づき螺旋的（spiralsystem）である．しかし，分数の予備は，早期導入のための論理的系
統の細分化にすぎない．
(5)計算指導「計算はどうしてやるのかと云うと，低学年に於いては先ず計算は考えて居りません．最初から加法が出る，減法が出る，乗法が出る，除法が出る，或いは分数の問題が出て来る，色々雑多な問題が出ている．ｐ､299」「併し前にも申した通り実際問題は何も計算が出来なければ解決が出来ぬ云うものがない．唯吾々が弦に指導すべき所は実際問題の解決に当たって其の問題を解決するのには如何なる計算を行ったらよいかと云う所の算式を立てることの出来るようにしてやるのだと云うことであります．Ｐ､299」「其の算式が出来るようになりさえすれば其の問題の答は又作業に依って出来るのだ．低学年の子
供を見てご覧なさい．劣等児は手の指を用いて作業をして答を見いだして居るのが沢山ある．それで吾々が低学年に於いて指導するの所は其の問題を解決するのには如何なる所の算式を用いたら出来るのであるか，其の算式と云うものを教えてやると云うのです．これはどうしても教えなければならぬと思うのです．Ｐ､299」「唯教えるのであるけれども教える所のものは実際問題を解決する所の一つの作業，其の作業を符号で表した所のもの，それを教えるのです．斯う云う問題は斯う云うところの加法に依って出来るのだ，斯う云うのではない，それが実際加法なら加法の問題であるならば二つの数旦を一緒にして取り扱う，そうして最後に数えるということが起こって来る．此の二つの数通を寄せるのには加える所の符号十に依って二つを結び付けるのだ．斯う云ったときに加法の算式が分かってくる．Ｐ,300」「斯う云う風にやって実際問題を作成することを奨励して，そうして其の問題の中で吾々が適当だと考えるもの，或いは子供が適当だと考える所のものを全体の問題として取り扱う．さうして算術の教授を進めているのであります．それでは他の者はどうするかと云うと，そう云う風に適当のものを全体で取り扱うばかりでなく，是は全体として取り扱うのに都合の好いようなものだと考えた時に之を参考として教室の中に掲げて置くこともある．或いは上の学年になるとその子供の作った問題を一つの帳簿に綴じて全体の回覧にする．そうしてそれに対して善いとか，悪いとか批評みたいなことを書かせるようにして居る・斯う云う風にして計算の方は先ず後にして色々雑多な実際問題を捉えてやらして居ります.p､300」「私の学校に於いては抽象数の計算練習は学校でやらぬと言っておりますが，私はそれほど極端には思って居りません.子供が計算の必要を感じる時代になったならば計算の方の練習をしても差し支えない.此の計算の練習をするのにはもう少し時間を節約しなければならぬ．成るべく時間を抽象数の計算練習にとる事を止めて仕まう．そうして実際問題の研究の方に移らせたい．斯う考えて居る．
ｐ､３０１」

また，＜計算練習には成るべく練習表＞を用いたいと仲本はいう．練習表とは，「成るべく計算以外に費やすところの時間なるものを節約して直接に計算の練習が出来るようにしたもの」で従来の計－２１１－

算練習は，「多く式を書かせる」「計算するために書き写す」という「斯う言う詰まらぬ所に時間を費すのを止めて仕まって，計算練習なら計算練習を直接にやる．而も其の計算練習は子供が必要と感じてそうして練習をしようと云うような時代にずっと遅れて計算練習をしようと思う．Ｐ､302」
それでは木下は計算についてどのように考えていたのだろうか．

「従来の様に教授して（作間中心の附小の算術教青のように）算術練習問題を課することが無かったら必ず運算能力が進まなくて困るであろうと．－体従来の算術教授では運算の迅速を要求しすぎる．
以前は中等学校の数学教師が小学校では運算の出来るようにして呉れさえすればよいと云った．現今でも運算の迅速でないことを非常に欠点とする中等学校の教師がある．運算が確実で無くてはならぬ

ことは問題ではない其の迎算が更に迅速であれば誠に結構であるが其の為に算術学習の他の方面を閑却することは甚だ宜しくない．児童が運算機械の如くなって迅速に運算せねばならぬ事は無い．特別に運算の迅速を必要とするものは特殊の技術家であるがそれすら今は各種の立派な運算機械が出来て居る.（学習各論p､29）」「普通教育では如何にしても数量生活を発展させて事物の数量的性質を明らかにし人生の発展を図る事を主とせねばならぬ・数通生活が進歩すれば数量的新境遇を処理する事が容易となる．それに確実に運算が出来れば単に運算が確実迅速なものよりも関係的に数量生活は敏速に進展する訳である．
（学習各論P､30）」「学習組織を樹立して各科に於ける計算の場合を多くして運算の迅速に注意すれば必ずしも運算能力が従来よりも低くなると云うことは無い．児童は生活の必要から運算し其の結果の成否を実験し自ら進んで各般の生活に運算を利用するのだから運算能力が相当に進歩するのは何も不思議な事では無い．然れども運算能力が低くて算術学習に困難する場合には便宜補充的に運算練習を為すのは差し支えないのみならず必要なことである．（学習各論P､3｡）」「学習法に依ると数量生活に理解応用方面は進歩するが勘もすると九九の如き形式的練習や運算の如き筋肉的練習に属する方面が欠けて来る．従って此の種の形式練習の必要から反復練習の場合が欲しくなる．此の形式練習が場合が二つある．学習法から言うとあらゆる学習生活中に成るべく数最生活を多くし知らぬ間に形式練習が出来るようにする方の場合を重視する．然れども其の生活中に学習者が九九練習や運算練習の必要を感じ自ら進んで形式的の反復練習をなし数最雄活の発展を助けるな
らば特別に形式的練習をなす場合によっても差し支えない．ある児童は開立研究の必要なら自ら基数を三乗し，根気よく暗唱した.ある児童は自ら珠算の除算九九を作りこれを記憶して固くと，筆算の除法にも便利だと言うて居た．此の如くに教師も能<指導して算術の形式練習の方面に場合を供給するがよい．（学習各論p､41）」

仲本はく事実問題→実演作業（計数器）→数えることで解決→算式．符号で解決＞というプロセスを具体化.`と呼んでいるが，尋常一，二年生の計算指導についてつぎのように述べている．
「百以内の計算ならば吾々が実際に計算の方法を授けなくとも数の具体化と云うようなことを考えて居るならば子供自ら計算方法を発見してやらせたいものだと云うのである．整数なら整数の具体化と云うようなことを考えて居ります.具体化というのは計数器を持って作業に依って答を見いだす場
合に十なら十を－段として，例えて見るならば二十三と云う場合に，十なら十の所を－段として二を通けば二十になり,其の下に－が三つ寄ったものを置けば是が二十三と云うことを表して居る．それで二十三に十八を加えようと云う計算の場合ならば先ず計数器を用いて作業に依って結果を見いだす，
其の見いだした事柄を今度は計数器を離れてそうして符号の上に作業に訴えさせるようにしてやるな
らば態々先生が￣々教えなくとも加法なら加法というものは行われるのである．ｐ､302」

上記のく計数器＞を利用した作業による演算は，十進記数法の櫛造と演算による繰り上がり，繰り下がりの樹造がよく分かり，縦書きの筆算の形式はその柵造を式化したものとみなせる．だから，-２１２－

「此の作業に依って計算させる場合に算式は23＋18と云うような横に瞥いたところの式よりもこういう式（筆算形式）を欝いて計算した方が分かりやすいようだ．従って尋常一年生，二年生の計算に於
いては横に書いた式よりも縦に書いたところの式を取り扱うということを大いに主張したいと思う．
此の場合に23に18を寄せるところの算式を，例えば先ず23に１０加えて33とし，それに８を加えて41とする暗算形式に依るべきものか，或いは筆算を形式を以てやるべきものかと云うようなことは私はそう喧しく言わなくとも宜しいと思う．私は寧ろ２年生時代に於いて斯う云う小さな数を取り扱う時に筆算形式に於いてやると云うようなことをやって居るならば３年生，４年生となって，上になってもっと沢山な数を取り扱う場合に於いても態々先生が筆算形式を教えなくとも出来るようになるだろうと思う．もし計算を早くしたければ算盤と云う便利なものがある．それで計算の形式は低学年に於いて余り喧しく云う所の必要はないと考えて居る．ｐ､303」「斯う云うように子供が実際問題の研究に当たってそうして先生が教えない所の計算の必要があったならば吾々はちょっとそこに指導することに依って自ら計算を発見して答えを見い出すことが出来るものだと云うのです．斯う云う風にして於いて計算の練習の必要を感じた，其時代になってそうして今云いました所の短時間に成るべく沢山な練習をする叶算練習法を執りたいと考えて居る．ｐ､303」
このように，低学年では「実際問題の学習というものに依ってそうして数の観念，計算の観念を養成することに力を費やしp､３１６」，中学年になると，国定教科轡の「計算は唯数が大きくなったでけであって矢張り加減乗除です．加減乗除の実際問題は之を子供に作らしてそうして其の問題を取り扱って行って何等差し支えが起こらないと考えて居る．それで私の学校に於いてはまだ三年生，四年生
頃は矢張り子供に適した所の問題を取り扱う．唯教科書は子供の参考にする位の考えでやって居ます．
p､３０４」「所が５年生，６年生になって来ると悲しいことに私の考えて居ることがどうも出来難いように思われる．ｐ､304」仲本の考えていることとは，実際問題を利用して，作業的解決く作業と数える・測る＞→帰納的方法→計算＝符号（記号）化という算術学習の方法である．理由は，＜私の学校に於いては抽象数の計算練習は学校でやらぬと言っておりますが，私はそれほど極端には思って居りません．子供が計算の必要を感じる時代になったならば計算の方の練習をしても差し支えない．＞という(中本の弁解でもある．作間による教育が成立しがたい理由というのは，とりもなおさず，木下のく学習法＞や先班教師の消水甚吾の実践が高学年では通用しないと云うことでもある．

「第一番目には社会の数通生活が算術の教育に於いて我々が要求している程度までどうも連して居らぬように思われる．ｐ､304」といい，酒の燗をするのに寒暖計を使わないとか，稲作に肥料の量を考えないとかの例を挙げて「日本の数量的生活と云うものは吾々が要求する程度まで連して居らないと思います．其の為に子供に問題を作らせると五年生，六年生に於いて出来ない所の問題も，三年生，四年生に出来ない所の問題も余り変わったことがないように思われる．ｐ､305」「第二番目には学校の投徽を十分にしたいのであるけれども，是は経費の関係があるし，経費ばかりでなしに色々な事情の為に十分な数量的の生活を得させるだけの設備をすることが出来ないのである．ｐ､３０５」「第三番目には之を指導する先生が少ないのである．ｐ､305」「子供には密物の問題が出来るようにしてやりさえすれば宜しいと考えてどうも実際問題を余り今までやって居らぬ．従って吾々の生活の中には数量的に研究すべき所の色々な問題が横たわって居るだろうけれども，それをさっぱり知らない．又そういう風な適当な機会或いは場合，そういうものがあってもそれを指導して斯ういうような研究に委せることが出来ないと思う．ｐ306」「もう一つ算術に対する所の世人の考えが矢張り伝統的の思想に囚われて居る場合が非常に多い，-２１３－

中学校であるとか，女学校であるとか。其の入学試験は子供が世の中に出る為に之を通過することが必要になって来る．所が中学校とか，女学校の試験に出された所の問題がどうも伝統的な問題が多いのである．ｐ､306」「実際問題を取り扱うと云うことが算術教育の理想であると考えるけれども，上の方の学年になってそう云うことをやって居ると子供の前途を誤らせると云うような心配がそこに出てくるように思われてならない．ｐ307」「子供に実際問題を研究させて其の問題を取り扱うことに依って算術教育を進めて居ると，子供にも一つの傾向がある．実際問題の疑問を起こす場合にどうも問題の方からやると引き算なら引き算の方面ばかり観察する所の子供もある．寄せ算の方面からばかり観察する所の子供もある．大きくしては或一つの学級でも一つの方面ばかり取り扱って仕舞って他の方面の取り扱いがどうも十分でないと云うようなことが行われはしないだろうかと云うのである．ｐ､307」「もう一つはどうも上の学年になって此の複雑な所の実際問題を取り扱うようになると蓮に非常に沢山の時間を取る．そう云う風な－時間も二時間も掛かって実際問題を一つや二つ取り扱って居るよ
うなことで是で満足な算術の教育が出来るだろうかと云うような心配もある．ｐ､307」
以上の仲本の指摘に対する木下の回答に相当すると考えられる部分を「学習各論」から拾ってみる．
高学年の子供に，学年の発達相当の数理にふさわしい実際問題を作らせるにのには，日常の数冊生活の程度が数学的に低いという指摘に対して，木下は「事物の特性には質と、とのこ方面がある．吾人の生活に於いて質の意識は早く発連し量の意識は発逮が後れて居る．寒暑は云うが摂氏何度を以て表示しない．高い速いと云うがメートルでは云わぬ．米国の宮は巨大だと云うが日本との比較を知らぬ．生活が文化的になるに従い量的特性を考えることが多くなる．今日普通の人は数通的に考えるべきことでも漠然と考えて生活に精確を逸して居る．之が為に時間と労力とを徒費し貧困に苦しめられ生活に脅威を感じて居る．ｐ､59」「学校の算術科に於いては先ず事物を数量的に観察する動機を惹起し次に計算の必要性を感じ遂には計算して事物の特性を明らかにし此の人生の急を救うべきである．然るに従来の学校に算術は算術のための算術で生きる為の算術ではなかった．計算の熟運には注窓したが所謂形式的陶冶説等に禍されて其の計算によって事物の特性を明らかにし児童の生活及ぼしては人間の生活そのものを発展させることにほとんど没交渉であった．ｐ､60」「只今では児童の生活中に入る数m関係は極めて単純であろうが漸次之を発展させる方法を考えたならば可成り複雑な程度に進められるであろう．そして単に計算の方法にのみ習熟するのではなくて算術によって事物の特性を明らかにする槻に為たならばそれで宜しかろう．Ｐ､60」「児童が此の如き数量生活を為すに当たって教科轡は数通的知識を供給し数臓生活の手引きとなり道具となるのではなくてはならない．単に教科書を利用して計算の知識と熟練とを得るのでは算術学習の効果はあまりにも低級である．Ｐ､61」
数趾関係は人生の何れの方面にも存在するとして，生活の局面を４つに分けて数冊生活審考えている．

1．個人的活動一遊技旅行交際学習の如きこと
２．家庭的活mi-衣食住等に関すること

３．学校に於ける学習活動
４．職業的活勁

児童が上の４つの各局面で出会い，教材化可能な経験を29項目列挙している．例えば，
1．事物数え方の遊技又は競技－２１４－

2．暦競技一誕生日や祝日を見い出すこと

5．商店遊び－八百屋，反物屋，金物屋，玩具屋，文具屋等●●●｡●甲■■●印■●

9．汽車汽船電車飛行機遊び－時間の計算，切符の売買等
18．家屋建築，住宅建築組合，家賃，修繕
21．家計予算

24．国家及び自治体の財政一徴税，公共費用等
26．輸出入，天文．地文，地図製作等
29．各種の計且器を用いる実験実測

仲本のく日本の数量的生活と云うものは吾々が要求する程度まで連して居らない＞にたいして詳細に反論していると受け取れる．木下の主張は，日本の数量生活が発逮していないのではなくて，＜今日普通の人は数量的に考えるべきことでも漠然と考えて生活に輔確を逸して居る＞だけで，＜数量関
係は人生の何れの方面にも存在＞している．だから，＜学校の算術科に於いては先ず事物を数量的に観察する動機を惹起＞する数量的視点を子どもに持たせなければならないと木下は主張している．
５，６年生も，本来は実際問題を捉えてやりたいとのであるが，先に述べたような理由で教科書の問題もやらざるを得ないと仲本はいう．奈良女高師附小で，仲本はどのように教科轡を使用していたのだろうか．「算術のような子どもに依って力の違って居るものを捉えて従来のような一斉的にそれを学習して行こうと云うことは決して子どもの力を伸ばす所以でないと考えて居る．ｐ､308」「子ども自身に教科書なら教科書を中心にして自分でそれを学習さして出来るだけ自分の力に応ずるだけ自分の力いっぱい学習して行くと云うことをやって居る．即ち子供の進度は皆異なって居る．
子供の進度を違えて学習せしめようとするには唯単に教科書だけを与えて置いて之に依って子供に学習せよと云うような方法を採って居るのではない．それではどういう方法をやって居るのか．私は斯ういう風にやっている．－尤も私は今五年生，六年生を持って居りませんが，私が若し五年生，六年生を持つなら斯うしたい．ｐ,308」といい，＜指導欝＞による高学年の独自学習の方法を述べる．
もっとも上の文脈からは，実際にく指導醤＞が奈良女高師附小で実践されたかどうかは不明であるが，木下のく学習法＞の独自学習における自発・自学学習のさいの教科書の利用の仕方についての仲
本の提案と考えられる．

「子供が教科書を用いて自分一人で学習が出来るように指導書というものを作ってやりたい．又児
童カードを作ってやりたい．其のカードに依って子供一人で先生の指導を受けると同じような学習の出来るようにしてやりたい．ｐ､309」

指導カードというのは「吾々が一斉的授業をする場合に新教授というものがある．即ち新しく教授をする時に此の所の所を教授してやろうかどういう風に指導してやろうかということを考えた．此の事柄を指導カードというものに書くのである．従って，其のカードに書く所は子供に教えなければな
らぬ事をそれを先生に代わって教えるように瞥いてやる．ｐ､309」－２１５－そのほかに，学習成果を評価するために「子供自身に考査するところの考査問題を作ってやりたい．
p､３１０」その考査で子供が自信を持ったら「先生の方の考査を子供自身に受けに来るようにしてやる．
ｐ３１０」また，子供にく学習ノート＞を作らせ，そこには，子供の学習内容。進度，どのような算式で解決したか，どのような実際問題を解決したかが分かるようにする．必要なら，口頭試験を行う等が提案されている．仲本のようにく児童カード＞を作り，指導轡とするような他律的，誘導的なく学習＞は木下には認め難かったろう．児童自らが指導書を作成するような学習こそ木下が望んだく学
習＞であろう．このような自学自習の方法を仲本が主張するという事は，附小の教育に木下のく学習法＞がこの時点では確立していなかったのだろう．＜指導書＞による学習については節を改めて述べる．

「そうして実際問題はそれ（教科書の問題）を授ける役目をして居る．それならば教科瞥の問題だ
けで十分かというと私のやって居るものは其の上に矢張り付帯のような形で教科轡の問題を補うようなものを出して居る．ｐ､３１６」

その教科轡を補う問題とは，「唯単に事実だけを挙げた所の問題を，例を挙げて見ると太郎さんの貯金は八十円で，次郎さんの貯金は三十円だ，是だけです．是だけの一つの事実だけの問題を，事実だけの問題が与えられた時にどうするかと云うと，子供が其の時にどう云うものを求めようかと云うことを自分で考える．そこに疑問を起こしてそうして其の問題を解決するのである．ｐ､３１７」「例えて見ると太郎さんは次郎さんよりも幾ら多く貯金して居るか，斯う云う所に一つの計算をして見ようと云う所の疑問が起こる．すれば其の疑問を解決する．或いは又太郎さんと次郎さんと貯金を皆出してしまった，そうして或る品物を買った，すると何円の金になるだろうかといった時太郎さ
んと次郎さんの貯金を加える．或いは又太郎さんの貯金は次郎さんの貯金の何倍になって居るかを見たい時には其の計算をする．斯ういうような事実だけの問題を取り扱わせることにしている．ｐ､317」

これは，現実の生活場面の替わりに，問題の条件の一部を教師が与え，子どもが与えられた条件く
状況場面と数値＞から問題を作り，必要な数学的櫛造や演算を子どもに柵成させようというのである．
「此の事実問題を取り扱わせるということが私は算術教育に関する所の理想を連するに頗るよい問
題だと思う．ｐ､317」という仲本は，＜実際問題＞とこのようなく事実問題＞の有機的結合により，彼の附小での算術教育論を完成する．.。すなわち，この識楓の翌年，．'仲本は，数学の学習の出発点であるく子どもの疑問即ち問題＞をく実際問題＞と，この実際問題を数学的に意味のある問題として文章表現したものをく事実問題＞とそれぞれ定義する．
「理想から申しますと算術教育は，実際問題ばかりで十分であります．Bp1O6」といい，「算術教育の目的は，児童の数量生活を指導して，其の向上発展をはかる事であるから，実際問題（社会化された）を学習することが，其の主目的でなければならない，併しなから其の実際にあたって見ると．
単に之のみでは教育の目的を運する上に，困難なところが多いのである．弦に事実問題の学習が，其の補助として必要になって来るのである．Ｂｐ３５８」
自律的・自発的学習の出発点であるく子どもの疑問即ち問題＞というコントロールの困難なく問題＞よりも，＜此の事実問題＞を補助的に，方便として利用することによって，教師の指導計画が立ち，系統的な授業展開が行え，同種の作間によって反復練習が可能になり問題解決力もつけることが出来る．＜此の事実問題を取り扱わせるということが私は算術教育に関する所の理想を連するに頗るよい問題＞とする仲本の姿勢は，教師の指導性を可能なかぎり後退させ，生徒の自律性によって学習を進めようとする木下の教育観とは大きく反する．

続いて仲本は，「他教科の中に数量的な事実の所に疑問を起こし，そうして自ら其の問題を解決す－２１６－

るp,318」学習態度の養成を主張する．「今日子供は地理とか，歴史とか，或いは理科とかを学習す
る，即ち算術以外の他の学科の学習というものの中にこの数肚的な計算が人って来ないと蓬に地理，
歴史，理科というものは徹底しないようなことにはなりはしないかどうか．ｐ・'３７」「他の学科を学習するとしてもそこに数皿的な疑問を起こす．弦に計算して見ようと云うようなことがなかったならば其の知識というものはどうも確実でないように思われる．ｐ､318」という．
木下は，学習各論において，修身科，国語科，地理，歴史，理科，図画手工，家事，裁縫等と算術の関係を51頁から54頁までに詳細に述べている．

「斯く考えると何れの教科も多かれ少なかれ皆算術に関係を持って居る．其の関係のある所に計算問題を発見して計算を進めて行けばそれで其の計算に関係ある事実の性質は明瞭になりそれと共に計算力は進歩する．実に一挙両得である．又自作問題に依って算術学習を行えば簡単浅薄なる計算問題に局限されて深遠なる計算問題に這入ることは出来ないと心配せられることが多いのであるが各教科内に計算問題を発見することに務めると大いに高尚なる数学問題を発見することが出来る様になる．
従来は其の如く算術と他教科との連絡を密にすることが出来なかったのは教師が不注意であったこともあろうが，単に算術を基礎教科と考えていかにして基礎となるかを考えず只漠然として形式陶冶に心酔して居たことと理解を過重し之にとらわれるて理解の出来ないことは一切教育材に取り込まなかったことが重大なる原因を為して居る．これを救済するには生活発展の学習法から考慮して算術を児童数学となし其の内容の取り方を一変することに依らねばならない．ｐ､54」というように，仲本の主張を取り入れ徹底を期している．これは，＜学習生活を幾部門に分類せずこれを源一体として学習＞する大合科学習をく学習法＞の中心に据える木下としては当然のことである．

第３節指導案による学習

大正12年の講演の中でく指導譜＞として述べられたものが，大正13年の著書Ｂ「新主義算術教授輔義」ではく指導案＞となっている．したがって，講横中で述べられたことは，附小における仲本の実
践報告というより，今後の実践のく柵想＞と考えられる．このように，＜指導書＞からく指導案＞に命名が変化していることから考えると，講演のく指導瞥＞を梢密化したものが大正13年の著述になったと考えられる．高学年にく指導案＞を採用する理由は，「高学年に於いて学習すべき事柄は多くの数風の関係を含む事となり，而して其の関係は之を直観することが出来ないものであるから，之を児童の研究にまかすよりも．教師の指導案によって学習させる事が，学習経済の上から見て，有効であるように思われる．（同上p､204）」「指導案」とは，「児童の研究に対する，順序或いは方針を示したもので，教師の教授の代わりではないのである．勿論如何に児童が独自に学習しようと努力しても，其の約束によるものは，学習する事が出来ないのであるから，之は教師の教授によるか，櫓物によって研究するより外に方法はない
ものである．（同上p､205）」

奈良女高師附小のように，低学年から児童が実際問題について，独自学習で個別的に学習を進めている場合は，「出来る児童を束縛して，一歩も先へ進ませなかった，従来の教授に比べて，児童の力の差は－層甚だしいに相違ない．（同上p､205）」このような学力差のある児童に対して，一斉に授業を展開するのは「何れの点から眺めても，決して宜しい方法でないと思う．（同上p､205）」発逮的に見ても「高学年になると，大体教科書を中心として，大体其の順序に従って，児童が各自に学習するように工夫することが肝要である．（同上p､206）」「寺子屋の如く，児童が独自に研究を進め，其の判らないところは，教師の教えを乞うという様な，仕方によるのが最良のものであると思うのであるが，今日の如く四十人以上も，－人の教師が指導することになると，教師の指導が分散して，決-２１７－

して良結果を得るものではない．蓬に教師に代わって，多くの児童を指導すべき，指導案を必要とするのである．（同上p､206）」「教師は指導案によって，多くの児童を直接に指導することを極度に減少し，其の余裕を持って劣等児の直接指導に当たらねばならないと思う．（同上p､206）」＜直接指導＞というのは，今日のく個別指導＞であるが，これは，木下就任以前の附小の実践ではある，＜分団学習＞の伝統が生きている．．`分団教授法の「作業取扱の通則」の第三則に「直接間接の作業を輔選し，教授の経路中に之を適当に按排すべし．」とあるが，＜作業＞は現在のく学習活動＞＜学習指導＞である．直接作業の種類として，①新しい事項の導入，②学習結果の考査，③個人指導等で，間接作業には，④予習・復習・練習，⑤優等生の作業を輔深にするために課すもの等があげられており，その按排の仕方などが研究されている．．。

この直接，間接作業の考え方がく指導案＞作りに生きている．指導案に含まれる項目は，＜作業，
参考轡，教授すべき事柄，補題，力試しの問題，児童の自作問題＞であるが，直接，間接作業が巧く配腫されている．

(1>作業一実際問題を解決するに当たり，実物又は模型を用いる実演作業，又は図解の作業を命じ，之より抽象されるべき法則を発見させること．

(2)参考欝一其の題目に就いて，研究すべき参考轡を指示して趣くこと．

(3)教授すべき事柄一算術に於いて学習すべき事柄は，其の多くは児童が発見する梯に，指導せねばな
らないが，併し約束になる事柄は，是非共教師の教授によるか或いは参考聾によるかによって，調査さす必要があるのである．例えば或数に小数を掛ける躯の意味は，約束になるものであるから，是非共教師の教授せねばならないものである．勿論其の股初から，其の約束即ち意義を教授するのではなく，出来るだけ其の約束の必要感を起こしてから後に，教授する槻心掛けねばならないのである．

(4)補題一抽象的な関係を含む数還的事実は，次第に児童の世界より遠ざかる事になるから，我々が其の生活の拡張をはかるように努力しても，実際問題として児童の学習に上がることが次第に少なくなって来る．弦に於いて我々は児童の学習を補助する為に，単に数ｍ的事実のみを，児童に提供し，児童が思うが侭に問題を織成し之を解決する如き補題を加えなければならないと思う．勿論普通の問題も，必要あらば加えて何等差し支えないのである．

(5)力試し問題一児童が独自に，其の題目に就いて学習して行くのであるから，其の学習がどの位進んだものであるか，其の力試し，其の上で次の題目の学習に移らねばならない．

(6)児童の自作問題の最小限度一児童指導案により，轡物上の算術の学習をすることになると，梢もす

ると単に寄物の問題を解く事にのみはしって，其の生活を数型的方面から観察し想像して，弦に生ずる自発問題の解決を，おろそかにする事が多くなって来る．（指導案で授業を進めながら）児童の自作問題を奨励し，之をノートに記戦させることを，其の学習の一条件とせねばならないのである．其の指導案には自作問題の数を示し，其の数に遠しない中は，次の題目に移らせない梯にする
のである．

指導案の例
尋常科第６学年

題目利息其の一（年利及び月利の場合）教科轡50頁

人から金銭を借りた（又人に金銭を貸した）場合に，借りた人は貸した人に，其の報酬として，借りた金銭以外に，最初約束しただけの金を，払うのが普通である．此の場合に，最初金を借りた－２１８－

金を元金と云い，報酬として払う金を利息（又は利子）というのである．

問一何故利息を払うのが正しいのだろうか．其の理由を考えなさい．

問二元金百円を一ヶ年借りて，其の期限の終わりに利息として，金八円を払った．若し元金を二百円借りて居ったとすると，其の期限の終わりに，利息として何円を支払ったらよいだろうか，若し元金が三百円であったらどうか、

問四金銭を借りている期間が同じ時に，元金が二倍三倍四倍等になると，利息はどんなに変わるだ
ろうか．又元金が同じ場合に，期間が二倍三倍四倍等になると利息はどんなに変わるだろうか．
問七年利八分で元金三百五十円を，一ヶ年間借りた場合に，利息何程を支払えばよいか．

問九元金に年利率を掛けると，何が出るだろうか．又元金に月利率をかけた場合に何が出来るだろうか．其の理由はどうか、

問十教科醤50頁の(1)から(6)までの問題をしなさい．
金子借用証瞥の実物を提示して，問十一此の証書（雛形が与えられている）について，次の事を研究しなさい．
（ｲ）誰が誰から金を借りたのか．元金はいくらか，利率はいくらか，期間は何程か．
（ﾊ）其の証書には何銭の収入印紙が貼ってあるだろうか．（教科書49頁(14)参照）
問十二教科書51頁の(7X8)を解答しなさい．

元利合計を見い出すには，先ず利息を計算し，次に元金と利息とを加えてもよいが又次の通り計算しても宜しい．即ち（元金）＋｛（元金）×（利率）×（期間））は元利合計であるから，（元金）×（ｌ＋（利率）×（期間）｝の式によっても，元利合計を見い出すことが出来る．此の事は代数的取り扱いから，明瞭に分かる筈
であるから，其の理由を考えて見なさい．若し問十二を－通りの方法で，解答しているならば，他の方法で之を解答し，其の二つの式と答えを比べてみなさい．
（注意）次の事柄が分かるまで，何度でもくり返し勉強するのです．
(1)元金，利息，年利率（月利率）期間，元利合計はどんなものか．
(2)金子借用証書は作れますか．

(3)金を貸借する場合に，年利率は普通どの位であるか調べなさい．月利率はどうですか．
(4)利息はどうすると計算が出来ますか，其の理由を云うことが出来ますか．
(5)元利合計はどうすると計算が出来ますか．

(6)利息の額を最初に定めて金を貸借するより，年利或いは月利の方がなぜ便利だろうか．

今日の仮説実験学習のく授業響＞の算術版というところか，教科書，参考書，ノートを兼ね備え，作業，実験，教材，問題，まとめ等が一連の学習構造を成している．上のく指導案＞の利息についての教材などは，数学の教師として，私ならばく教えたくない教材＞である．できることなら，「教科-２１９－書を読んでおきなさい」といって生徒の自習にまかせておきたい教材である．他の教材の例がないので判断できないが，＜指導案＞の題材としては，発見的・All造的な内容の教材よりも，記憶的なく知識＞＜技能＞的教材に向いている．

上の指導案は仲本の理論通りく作業，参考轡，……，力試しの問題，児童の自作問題＞という展開になっていない．しかし，このようなく面白くない＞教材について，問題・発問の内容とその栂成の仕方，関数的な見方や代数的な観点の導入等は，仲本の数学教師としての教材に対するく感性＞とく

実力＞がよく表れている．

自習教材く指導案＞の目的は，教科瞥の自学自習である．木下の奈良女高師就任直後の大きな仕事
は，＜独自学習＞を保障するための自習時聞く特設学習時間＞の創設である．「学習者は，この時l111
は独自に学習の材料と場所と用具と指導教師とを選定して学習する」．!｡もちろん，自習時間中に，
教科瞥を予習するということも含まれるだろう．しかし，木下のく学習法＞では，もっと幅広く，自動・自発的なく学習の重要部分＞として位Ⅱ付けられ，「独自学習に於いては自ら疑問を抱き更に其の疑問を深刻に深めて行く，解決も自分の出来る所から出発して漸次に関係を求めて其の解決の範囲を拡充する．（学習各論p,109）」＜独自で研究し独自に考査して進行する＞ものとされている．
清水甚吾のく自発学習＞は，木下の算術く学習法＞のモデルと考えられるが，清水の場合の教科轡
は「定規とし，参考書とし，整理とし，補充用とし，練習用として，教師は教科書によって反省し児童は教科書によって，自己の力を試して自覚して行くようにする．」「練習用反省用であると共に，又児童の環境の一つである．それで教科轡によって練習し力だめしをした結果，この教科櫓によって自己拡張が出来学習の進展が出来るのである．」・川この仲本や清水の教科書に対する態度が，ほぼ奈良女高師附小の教師達の姿勢であった．これに対して文部省は大正13年に「教科替を使っていない．法規に反している．児童の好むことだけをやらしている．」と非難している．、１２以上で、仲本の大正12年の識演による附属小学校の算術教育の展開に関する考察を終える。
第２章計算観念の指導「我々が算術を指導する上に於いて，第一に心掛けねばならない事は，児童をして算術の基礎たる諸種の観念を得させるという事である．（「算術科に於ける基礎的観念」『学習研究』大正11年10月
p､101）」として，「算術の基礎となる観念に色々あるが,其の最も大切なものは,(1)数の観念(2)分数（小数を含む）の観念(3)計算の観念(4)空間の観念(5)測定の観念の五つである．ｐ､101」としている．

我々は，本論では，(1)数の観念(2)分数の観念(3)計算の観念についてのみ仲本の実践を考察する.
従来の算術教育の欠陥は，「これらの観念は，単に言葉又は其の記号を取り扱う事によって，与え得らるるものの如く考えた事である．（同上ＤｌＯｌ）」「此等の（五つの）観念は，従来の如く単に其の記号を取り扱う事によっては，決して授け得るものでない.其の前に当たって充分な具体的の経験を輿え，其の経験とその記号とを結合する瓢によって，始めて得られるべきものである事を，考えねばならないのである．（同上p､102）」

仲本のいうく計算観念＞とは，「かかる事実問題は加法によって解決する事が出来る.又かかる事－２２０－

実問題は減法によって解決する事が出来るというのは，之を計算観念という．（「新主義より見たる計算練習法（其の－）」『学習研究』大正12年２月，ｐ､58）」すなわち，演算決定に係わる概念であり，＜計算＞とは，「二つの或いはそれ以上の数を，分解結合した結果を見い出すことを計算という．（同上，ｐ､58）」また，＜計算＞を二つに分ける．そのひとつは，「二つの基数の結合した，加法又は乗法の九九（減法は加法の逆と見ておきます）」で，もうひとつは，この加法九九と乗法九九を用いて，「大きな数の分解結合した結果を見い出す，所謂計算法である．（同上，ｐ,58）」「新しい意味の（計算練習の）取り扱いとは，私のいつも主張して居る，数其の物の取り扱いではなく，量の取り扱いを充分にする事を指して居るのである．もっと平易にいえば実験実測に力を尽くさねばならない．（同上，ｐ､６１）」現在の言葉で表現すれば，具体的操作を十分に行い，計算技能の習熟の前にく概念形成＞の部分を大切にしようという主張である．
＜数の観念＞＜計算の観念＞とは，数や計算についての多様な経験を通して，＜不変性＞やく規則性＞を意識化，内面化したものである．仲本は，それらはく充分な具体的の経験を輿え，其の経験とその記号とを結合する事によって，始めて得られるべきものである＞と表現している．
このように活動または操作から出発する抽象は，ピアジェのく反省的抽象＞の定義を連想させる．
大正４年すでに，及川平治は「具体的経験なくして抽象的な観念を得られる筈はないから，勿論具体的事物の取り扱いを軽視してはならぬ．」「概括とはそれを取り扱う人の経験の概括でなくてはならない，然らざれば，内容の乏しい概括である．要するに，原理法則定義一単言すれば算術の抽象は児童自身の具体的経験の概括でなければならない．」・'３と記しているが，及川は多分Deweyから影響を受けたのであろう．

仲本のく作業的解決＞とく具体化＞鯵!‘は，まさにく児童自身の具体的経験の概括＞を根拠とした学習方法であり，このく経験の概括＞と仲本の実践的経験知を結合し，教授＝学習過程の枠組みとした指導法がく帰納的発見的指導法＞…である．前者は局所的なく経験の概括＞であり，後者は大域的なく経験の概括＞である．

仲本は大正15年に奈良女高師附小を去るが，その直前の実践では，＜作業的方法から算術的方法へ＞を主張する．そのスローガンは，大正14年10月号の『学習研究』における「真の算術教育」においてである．「数えることを中心とし，之を量の分解結合を施す作業とを用いて，実際問題の解決を図らせ，之を指導して精巧な機器を児童自ら発見して，この機器を用いての実際問題の解決に進ませる
ようにすることが，真の算術教育ではないでしょうか．私は思います．今日の算術に移る前に，原始的な数えることを中心とする，作業的方法を入れることによって，そして之から算術的方法に進展さす事に，真の算術教育がある……p､20」「作業的方法から，精巧なる算術的方法に進展しないとするなどは，之は真の算術教育という事が出来ないのです．ロ21」「然からば如何にせば，児童が自ら作業的方法を脱して，算術的方法に進展するかというに，私は計算観念を養成することと，計算の方法を発見し，その計算を抽象することにあると思います．ｐ､２１」このような指導を，仲本はく算術を発
生的に指導する＞といい，これまでの仲本の実践をく発生的指導法＞の視点から集大成したともいえる625頁の著書Ｃ『算術の発生的指導法』を大正15年５月に明治図書より出版する．
第１節数の観念

第二期国定教科書第一学年（教師用）における数概念の導入を見てみる．拳１６
I加法及ピ減法［－ツニツト唱フル数へ方］（１頁）－２２１－

－ツニツ三ツ..…･セツ八ツ九ツ十
注愈此ノ授ケ方ハ次ノ如キ順二進ペシ．
1．実物二就キテ数エルコト．
２．実物ヲ雛レテ数エルコト．

実物ハ初ハ小石，毬。計数器，手ノ指等ヲ用イ，次二黒板二聾キタル図，線又ハ簡単ナル図形ヲ用
イルペシ．数エルベキ物ヲ黒板二書クニハ，色白墨ヲ用イ，且其ノ配列ヲ変化シテ単調ノ弊ヲ避クルヲ可トスル．練習法ハ次ノ如シ、指定数ダケ生徒二指ヲ拳ゲシムルコト，
円ヲ番カシムルコト，
物ヲ取ラシムルコト，
手ヲ拍タシムルコト等，

又教師自ラ指ヲ拳ゲ，
円ヲ轡キ，

物ヲ取与二

手ヲ拍テ生徒二之ヲ数エセシメルコト等，
以後ノ教授法モ総ベテ之二順ズ．
そうして，２頁目は［以下ノ数二１ヲ足スコトル１＋１＝２＋ｌ＝３＋ｌ＝..…・８＋ｌ＝
９＋ｌ＝である．

「数の観念は醤だ複雑である．それ故に児童をして一時に其の観念を得させる事は，とてもできる事ではない．数に関する広く且つ変化ある諸種の経験をなさしめる頚によって，始めて得させる事が出来るものである．（「算術科に於ける基礎的観念」ｐ・'０２）」「第一学年の国定教科醤では，第一頁に－つ二つと唱える教え方が出て居り，第二頁以下一を足すこと，二を足すこと……とすぐに計算に廻人って居る（同上，ｐ､103）」「数字なる記号又は計算の記号を取り扱う前に，多くの具体的の経験を与える事を余り考えて居ない．（同上p,103）」と従来の指導法を批判する．
そこで，仲本は数の観念を与える順序を３段階に分ける．
(1)暗唱的の数え方（2病理的の数え方(3)他数との関係を知ること

仲本は，実際問題の解決に，実物またはそれに替わる具体物（仲本はこれを計数器と呼ぶ）を利用し，＜作業＞とく数えること或いは測ること＞によって，先ず，具体操作で解決し，その後，具体物に対する働きかけ（＝作業）を反省的に抽象化（＝式化）し，算式で解決するというく作業的解決法＞を唱えた．．!，このように，仲本の数学教育論においては，＜数える＞という行為は特別の意味を持っている．数学的にも，＜数える＞ことには整数の加法（もっと一般的に減算の概念）が潜在的に含まれており（さらには実数までも櫛成できる），逆に加法（演算）を通して，＜数えること＝整数＞の概念が形成される．
(1)第一段階暗唱的の数え方「小学校に入学した多くの児童は，幸いにも－つ二つと数えることに興味を有するものである．この時代の数え方は，単に数をある系列をなしている位置の観念として輿えるものである，それ故に我々は児童の興味を利用して，機会ある毎に。種々のものを数える事を実行せねばならない．ただしな－２２２－

がらそこに幾つのものがあるかを，認めさす事は第二の階級に属すべき事であるから，単に数の系列を記憶さす事を主とするのである．従ってこの暗唱的の階級に於いては，其の必要以上の数までも数えせしめる事もまたよいのである．（同上p・'０３）」数の系列を唱えることができるからといっても，その子どもが数概念を持っているとは限らない．
数概念の形成の第一段階として，＜この時代の数え方は，単に数をある系列をなしている位画の観念として＞理解させることであるという．これは，順序数としての自然数である．念頭に数直線のイメージを作り，目盛りに自然数を刻みつけ，その目盛りにしたがって数唱するということである．＜系列をなす位置の観念＞によって，次の段階での物を数える際の基準になる集合としてのく自然数の系
列＞を子どもに作る．

二つの集合の要素の多少の比較は数えることが出来なくても可能である．二つの集合の要素間に一対一の対応をつける操作が出来ればよい．しかも，二つの集合の比較は数えるという行動を誘発する．
「この階級に於いて，注意せねばならぬ事は，二つの数且の比較である．……児童はその最初はその多少を直観的に知るものであるが，どれだけ多いだろうか，少ないだろうかと進んでくると，是非ともこれを数えて見ねばならなくなって来る．斯くの如くして児童は，第二の階段たる数え方にはいるのである．従って二つの数量を比較さすことは，第二の階段たる数え方を動機づけることになるものであるから，我々が児童を指導する上に於いて，常に二つの数量を比較するように，指導することが大切である．（同上p1O3）」(2)第二段階有理的の数え方「児童が其の数を知ろうとして，或物を数え其の物が六つあるとか，九つあるとか，知るときの数

え方は，此の有理的の数え方に這入ったのである（同上p・'０４）」「暗唱的段階を脱して，真に有理的の数え方をなさしめる為には，興味ある遊技とか，或いはおとぎ話等に関係つける事が大切である．」「さあ先生が言う数だけ葉を摘むのですよ，早く来ても間違っていたら，一番負けだからよく数えて摘むのですよ．七つ」と云う様に，これを遊技に応用してご覧なさい．七つを数える事が真剣ですよ．（同上p､104）」「此の様にして始めて有理的数え方に進む事が出来るのであるが，更に注意する事は，児童の遭遇する事実問題として，これを実際化し具体化し，作業と数える事によって，其の事実問題を解決さすのである．（同上p､104）」「数える事によって，事実問題を解く事は，児童にとっては，単に其の数を知るために数える事よりも，興味ある問題であり，従って数える事が機

械的でなく，有意的となるのである．（同上p・'０５）」この段階は，集合の一つの性質（しるし）としての数，集合の要素の個数としてのく数え方＝数概念＞である．
(3)第三段階他数との関係を知ること「（数の観念の）内容を豊富ならしめる為には，是非共各数の他の数に対する関係を知らねばならぬ．例えば六の観念は，六本，六人等の如く一群の数とか，六尺六升の如き量の観念ばかりでなく，六は五より－つだけ大で，七より一つだけ小である．或いは四より二だけ大で，八より二つだけ小である．……或いは二が三つ集まると六となるとか，六を二つに分けると三つになる等の知識が含まれて居る．（同上pJO5）」このような他の数との多様な関係を理解するのは，計算に習熟した後になる．しかし，「一方から考えると計算（抽象的の）に這入る為には，是非共其の前に於いて或程度の数の観念を与えておくことが必要である．従って第三段階に於いては，事実問題を具体化し，之を作業と結合して取り扱わねばならぬ，そして其の関係は加法に属するものばかりではなく，児童の巡遇する各種の変化ある問題を，加減乗除分数等の各方面より取り扱う事が大切である．（同上pJO5)」－２２３－

「事実関係と錘関係」（『学習研究』大正13年９月号）では，「物を比較することと，この機械的の数え方が併行して進み，而して物の比較を精密に比較する必要から，前に記憶した数詞の順序を追って，その一つ一つと其の物の一つ一つとを対応させる数え方に進んで，葱に物の数を知る所訓数の観念が出来るのである．かくして多くの種々の物の数を知ることから抽象して，数の概念ができあがるのである．ｐ､80」「従って我々が児童を指導する上に於いて，注意せねばならない事は，第一は機械的の数え方である．そして其の時代に於いて，物の分皿の多少を比較させて，これを輔密に知る必要を感じせしめ，第二段の数え方（私はこれを合理的の数え方と称して居る）に進み，更に種々なる物を数えることによりて，数の概念に進ませる事である．ｐ､80」となり(3)には言及されていない．

数概念の発連段階①順に数詞が唱えられる．第一段階
く暗唱的の数え方＞②物を指す行動と，数詞を唱える行動を一致（－対一対応）させることができる．
￣￣￣￣－勺--￣￣－－￣￣￣■￣￣●￣ャ｡●ご●勺⑤●●ご●●｡●■●●⑤｡●●｡□●●●■●●●●●■ウニ●■￣■￣●●●￣■●●●●●●｡●■■ＣＣ４Ｃ●◇■■。■－－－－－－－｡｡□●●■●●●￣●の－●■－－－－●●｡●●◆●ｂ●●●■■守一一宇一年●■□●③＜－増えると＞という集合間の11i成的な関係の理解．
（階段が一段ずつ地えるイメージ，前後関係と大小関係第二段階の統合，順序数と基数の融合）＜有理的の数え方＞④最後に唱えた数詞が集合全体の大きさを表すことの理解．
■｡■￣■■●▲▲￣￣￣■｡▲￣●●￣ロ｡￣●⑤｡●■●●●●●●●●●｡●~●●●●Ｃ￣■￣￣￣￣￣￣■￣｡□■■＝●｡｡●■■■■●■●●●●●■●■●■■●●●●●●●｡■●●●－－－－口守－－－■一宇｡⑤｡■■●｡｡□●●●の●■■■●●●■■■■●●の｡●■

第三段階⑤集合間の分解・合成の関係の理解．＜他の数との関係を知ること＞

第２節加法の計算観念

加法は，第三期国定算術教科書第一学年（教師用）では次のようにく数え主義＞で導入されている．
第１頁は，＜Ｉ加法及ピ減法［－ツニツトロ目フル数へ方］＞であり，１頁目はく［以下ノ数二ｌヲ足スコト］＞である．
１＋ｌ＝２＋１＝３＋ｌ＝……８＋ｌ＝９＋１＝

脚注において，「此ノ式ハ記述ヲ簡潔ニセンガ為，仮二用イタルモノニテ生徒二示スベキモノニア
ラズ．故二実物二就キ又ハ之ヲ離し，口頭ニテｒ－ツニーツヲ足セパ幾ツニナリマスカ』又ハｌ－ツ

トーツデ幾ツデスカ』ノ如ク発問スペシ．」
３頁では，［５以下ノ数二２ヲ足スル
Ｉ＋２＝２＋２＝３＋２＝４＋２＝５＋２＝

次に復習ｌ＋Ｉ＝ｌ＋２－……５＋ｌ＝５＋２＝
１＋ｌ＋１＝ｌ＋】＋２＝……５＋２＋ｌ＝８＋ｌ＋Ｉ＝

この後すぐに，応用問題「此処二帽子ガ三つアリマス，モウニツ持ツテ来レバ幾ツニナリマスカ．

モウニツ持ツテ来レバ幾ツニナリマスカ．」がくる．以下４頁が[5以下ノ数二３ヲ足スル５頁が－２２４－

［以下ノ数二４ヲ足スル６頁が［以下ノ数二５ヲ足ス］がくる．

このように,計数から直ちに算式による計算に入る．「計算観念は計算そのものではない．実際問
題（事実問題は其の物を代表すべき計数器又は模型を用い，これを実際問題の如く取り扱って）を解決する作業と，物（即ち通）の数とを符号で表す力をいうのである．私は実際問題又は事実問題は，之を計算で解決するよりも．作業によって解決する方が，児童にとっては容易でもあるし，又非常に興味を感ずるものであると思うのである．蓬に私は児童の此の興味を利用して，先ず作業による解決力を発展させ，次第に符号を用いて之を表示する方法を授けて．加減乗除の計算観念を養成し，更に之を指導して3↑算の練習に這入らねばならないと主張するものである．此のNFi序が児童の心理に股も適合した自然の方法ではなかろうか．（著書Ｂ「新主義算術教授精義」大正13年p,76）」
しかし，作業が先か，計算が先かは，「児童の素質によってその時期を一定する事が出来ないものであるから，出来るものは最初先ず，実演作業に依らないで，其の結果を求め置き，次に実験的に実演作業をなさしめる様にし，出来ないものには，其の最初から実演作業に依らしめる棟，指導していくべきである．（同上p､75）」と，個別に柔軟に対応する．
計算のく観念＞は後の「尋常科第一学年の算術」（『学習研究』大正15年）では，計算のく意味＞と表現され，＜計算の意味は，計算ではありません＞＜二つの数を分解結合した結果を，具体物の媒介をへないで，之を求めるのが計算であります＞＜計算の意味は，鑓の分解結合の上に，計算を結合することをいうのです＞と簡潔に表現される．

「然からば加法の計算観念は如何にして養成されるものであるかというに，先ず二つの量を結合し之を数えて，其の結果を見い出さなければならない事実問題を児童に提供するのである．（著瞥Ｂｐ７６）」「太郎さんは昨日のお休みにお母さんからお菓子を頂戴致しました．昼前に四つと昼から五つ貰ったのです．皆で幾つ貰ったでしょうか．

の如き躯実問題に出会うと，優等児は教師の力を借らないで，机の上にある計数器を用いて解決するものです．若し計数器がない時は，児童は手の指を用いるものですが，理鎗としては手の指を用いる事に，なんらの反対すべき理由を見いださないが，其のあまりに便利な計数器で，我々の如何なる場所に居ても，此の計数器のない事のないのが，其の長所であり又短所なのである．児童が手の指の作業による習個を付けると，いつまでも手の指に頼って，抽象すべき段階に述して居るに係わらず，やはり手の指に頼る事が抜けないものが多い．それ故に私は手の指を計数器として便用する事を，其の最初から禁止したいと思って居る．教師の許しがなくとも，児童はよい加減手の指を用いるものが出てきて困る程である．（同上p､77）」「若し出来ない児童があっても，優等児が此の実際問題を，太郎さんが経験した通りの実際問題として，一つ一つ……と数えて此の四つが昼前に貰ったお菓子です．次に－つ二つ……と数えて，此の五つが昼から貰ったお菓子です．それで皆では此の四つと五つとを一緒にした，これだけのお菓子を貰ったのです．幾つ貰ったかというと，一つ二つ……と数えて，九つありますから九つお菓子を貰ったのですと発表すると，他の児童も之に倣って，他の事実問題を作業によって解決する力がだんだんと進んでくるものである．若し児童の誰もが之を解決する事が出来ない場合は，教師はそこに少しの指導を与えねばならない事もある．即ち昼前にはどれだけ貰ったのですか．昼からはどれだけ貰ったのですか．それでは皆でどれだけのお菓子を貰ったのですか．それは幾つですか．の如き発問によって此の問題を解決せねばなるまい．併し教師が中心となって，その命令指導によって，之を解決させることは，若しあったとしても其の極めて初歩の場合である．児童の全体は教師又は他の優等児に倣って，之を作業に訴える力が次第に伸びて来るものである（同上p､78）」-２２５－

「かくの如く、簡単な事実問題を何度も作業によって解決させて居るうちには（勿論加法の計算観念に導くべきものばかり課すのではない．其の最初の計算観念を主とするよりも，寧ろ数えることが主となるもので．これには同じ作業のみに訴えるよりも計算から云えば加減乗除による事実問題を，混在的に提供するのである．而其の問題は教師が提出するよりも，児童の櫛成したものを主とすべきで，次第に児童の作題力を高めて行かねばならない）児童が容易に之を解決する棟になり，又作業とともに其の事実問題の解決方法をも，容易に発表し得るに至るものである．此の場合に於いて教師は，昼前に貰ったお菓子の四つと，昼から貰ったお菓子の七つとを足したら，昨日貰ったお菓子が出るでしょう，といいながら４＋５と塗板に記し，そして其のお菓子は九つになるでしょう．といいながら

４＋５の次に＝９と轡き足して四つと五つとを足すと九つになるのですね，と４＋５＝９を示しながら発衷する．

こんな方法を単調になり無意味に陥ん範囲に於いて，何度も繰り返す内には，児童は数字及び計算等の記号を自然に記憶することが出来，次第に記号を用いて事実問題の解決法を発表し得るに至るのである．我々はこの時期がきたときに，加法の計算観念が養われたというのである．（同上p､79）」「多くの異なった種類の事実問題を作業によって解決し之を符号に結合し，此の経験の下に児童が，所謂実演作業によらなくとも，其の作業を想像する即ち内観作業によって，其の符号たる算式が出来る迄，之を仕上げねばならないのである．私は之を計算観念の拡充と唱えて居る．（同上p､80）」
仲本は計数に指の使用をく禁止＞することを主張する．しかし，木下は指使用に関しては柔軟な態度である．「数え方には天然の計数器である手指を利用する．又ロシア計数器を使用し庶物を利用する．手指の使用は余りに便利であって数え方の際これを離れて抽象的に数えることを阻害する．特に劣等児に此の弊害を見る．然れども之があるが為に手指の如き便利なものを使用させないのも宜しくない．十分に数え方を練習すれば此の如き弊害は除き得る．且つ児童が能<庶物によって数え又各種の計数器を使用して実測を為すようにすれば初学年に於いても手指を使用する様なものは殆ど見受けない徴になる．（学習各論p､88）」
第３節減法の計算観念

街山師範教授島田民治の「新国定教科醤算術科教授要義」（明治43年）に第二期国定教科書尋常小学校第一学年用の減法の教授方法を見る．島田の著書は，特色ある個性的な実践ではなく，国定教科
書をいかにわかりやすく教授するかという教師用マニュアルとでもいうべき性質の瞥物である．

国定教科書尋常第一学年（教師用のみ）の14頁から21頁までは，10までの数から１，２，３，……，８，９を引くことである．最初にく引くこと＞の意義を教える．教師用には次のような指導順序がしめされている．減法に入る前に，数の組みく１０，９＞,……＜10,1＞……＜５，１＞＜５，４＞について，先ず数字を読ませて，どちらが大きいかを聞き，どれほど大きいかをく数エ足スコトニテ求
ムペシ＞、その次に，１０＝９＋，９＝８＋，……５＝４＋がくる．そして減法に入り，［Ｉヲ引クコ
ト］１０－１＝９＋１＝，９－１＝’８＋１＝，……２－１＝１＋ｌ＝，を学ぶ．注意に，＜此処

二於イテ10ヨリ逆二数エルコトモ練習スペシ＞とある．
この教科轡に対する島田の展開は，「－を引くことを教えるには，一より十までの順計を練習し，次に教科轡第二頁の教材たる一を足すことの練習を課し，九に－足せば十になることを確かめ，直ちにその逆として十より一取ればとといて，九残ることを知らしむくし．他も之に準じてこより－引<を授け，以上の練習と共に十より_までの逆計を練習すべし加法に於いては先ず数え方を授けし後一足すことに移りたるも，減法に於いては，その反対に先ず－引くことを授けて後，逆計に移るをl頓序と知るべきなり．（p､８１）」「旧教科書にありては，二を引く計算を，－を引く計算と併せて同一－２２６－

頁に記し，其の計算法も加法の逆として取り扱わしむるかの如く見えたれど，新教科脅にありては頁を別にし，１０－２，は10-1-1を予備として授くる様に仕向けたるは適当なる取り扱いと云うべきなり．ｐ､８１」

このように全く形式的にく'1項計一逆計＞という，＜数え主義＞によって加法，減法がく注入＞される．仲本も当然，＜数え主義＞である．しかし，＜順計一逆計＞というような直接的く数え主義＞でなく，実際問題を解決するのに具体物（計数器）を使用し，その作業の結果を数えるく数え主義＞である．

「減法の計算観念には三つの種類がある．其の一つは残余法，今一つは補加法ヮ他の一つは比較法と呼ぶべきものである．其のいずれの観念も其の発展の順序は，加法の計算観念に準ずるべきもので，単に言葉によって其の作業を発表する段階，次に教師が其の作業を，言葉と符号との両方で発表して，次第に児童をして之に，倣わす段階，この三つを順次に経なければならないのである．（著書Ｂ「新主義算術教授精義」大正13年p､80）」①残余法の計算観念「太郎さんは昨日お母さんからお菓子を八つ頂いて，其の内五つだけ食べました，残って居るお菓子は幾つですか．

児童がこんな事実問題に出会ったとき，先ず－つ二つ三つ･･･…と数えて，この八つはお母さんから貰ったお菓子です．次に其のお菓子の中から一つ二つ……と数えて，此の五つだけは食べたお菓子で，それでここに残って居るお菓子は。－つ二つ……と数えて（簡単なときは直観的に）三つであります．
と発表するに違いない．そして或時期が来たならば，此の八つはお母さんから貰ったお菓子でしょう．
といいながら黒板に８と瞥善次に其の中から，此の五つのお菓子を食べたのでしょう．それで此の八つ（８を指さしながら）の中から，此の五つをとると，其の残りは三つになるでしょうと云いながら＝３と書き足す様にするのである．かくの如くする事によって児童は，一つの量（例えば８）から，
他の一つの量（例えば５）をとって，其の残りを見出ださなければならない場合は，之を符号で８－５と表し，其の残りが三つであることを－３と書くのである事を，自然と抽象するものである．（同上p､82）」②楠加法の計算観念「お花はんは摘草に行って，土筆を七つとりました．もう幾つとると十になりますか．
かくの如き問題はい先ず計数器を一つ二つ……と数えて，この七つはお花さんのとった土筆です．それでもう一つとると八つ，もう一つで九つ，もう一つで十になりますと，一つずつを足して十にし，さてこれだけはとらねばならない土筆の数です．幾つでしょうか，－つ二つ･･･…と数えて，三つ（もしくは直観によって）とったらよいのですと解決するのである．それである時期が来ると，七つの上に幾つ足すと十になるか見たらよいでしょう．といいながら１０－７と書き，そして其の答えは三つになりますね，といいながら此の次に＝３と書きたすのである．斯くして児童は次第に１０－７の如き記号は,７に幾つ足すと１０になるのかを見るのである，と抽象し得るのである．それで９－５の如き算式は，９から５を取ると残りが幾つか，を表す場合と，５に幾つ足すと９になるを見る場合との二つを表すものであることを抽象し得るのである．もし児童が此の二つの場合を表すに，同じ符号を用いるのである力､の疑問を起こした場合は，其の何れの場合であっても，其の結果（即ち答え）が同一になるのであるから，符号としては同じものを用いたのである，併し此の符号はその場合々々によって，異なる意味を表すものである事を理解するよう指導せねばならない．（同上p､84）」③比較法の計算観念「太郎さんは鉛筆を八本待って居ます．次郎さんは三本しか持って居ません．太郎さんは次郎さん－２２７－

より何本多く待って居ますか．（或いは次郎さんの持って居る鉛箪は，太郎さんより何本少ないですか．）「つまり二つの数量を比較して，其の多少を見る事実問題を扱うところに，此の計算観念が養われるのである．（同上p,85）」「此の計算観念を養う上に注意せねばならない事は，此の事実問題
だけでは直ちに作業を伴わないもので，ただこれを比べてみようとするだけであることである．併しながら只其の多少を漠然と知るに止まるならば，これを視覚に訴えるだけで充分であるが，これを比較して幾つ多いか，或いは少ないかを輔密に知る為には，太郎さんの分から次郎さんの分だけを取り去って，これだけ太郎さんは次郎さんより沢山待って居ます．とするか或いは，次郎さんの分の上に一つずつ足して，其の数を太郎さんの分と等しくし，此の足した分だけは，次郎さんが太郎さんより少なく持って居る数です．と残余法の場合の作業か，若しくは補加法の場合の作業を行わなければならない．弦に其の作業を表すべき算式が出来る筈である．従って比較法の計算を養うには，其の多少を糖密に知る為にはどうするとよいか，其の作業を考えさせ，次の其の算式に導くのである．それ故に比較法の計算観念は，或意味においては，－段困難なものといってよかろう．（同上p､86）」＜作業的方法＞によって計算の概念形成を主張する仲本のひき算の指導順序は明確である．ひき算に対応する＜作業＞の有無で決定される．全体集合Ｘから，その部分集合Ｙを取り去るときに，実際に集合Ｙを取り去る操作や行動の伴うく残余法＞は最も理解しやすい，したがって最初に指導することになる．

つぎに，Ｙをただ指定するだけで，＜引き算＞を象徴する残りを求める「動作」の伴わないく補加法＞の指導がくる．上の例では，全体集合Ｘは10本の土筆で，＜この七つはお花さんのとった土筆です＞と部分集合Ｙを指定する．＜それでもう一つとると八つ，もう一つで九つ，もう一つで十になりますと，一つずつを足して十に＞する－＜引き算＞なのにく足し＞てＸ－Ｙの集合を作る－作業を付加して，＜これだけはとらねばならない土筆の数です．幾つでしょうか，一つ二つ..…･と数えて，三つとったらよいのです＞と解決するのである．ある時期が来ると，＜七つの上に幾つ足すと十になるか見たらよいでしょう＞をく10-7-と表す．

比較法は，２つの集合Ｘ，Ｙを比べて，一方の集合Ｘに，他方の集合Ｙと1対１の対応づけで部分集合Ｚを作る．そうして，その違いを知るためには，ＸからＺを取り去る残余法かＺを指定する楠加法のどちらかの方法を選択し，＜比較＞するためのく作業＞を各自で選定しなければならない．
＜比較法の計算を養うには，其の多少を精密に知る為にはどうするとよいか，其の作業を考えさせ，次の其の算式に導くのである．それ故に比較法の計算観念は，或意味においては，一段困難なもの＞
である．

「国定教科轡の如く加法の計算が出来てから減法という棟に，一段一段かためていくのは，児童の心理に適合しないようである．加減はどこまでも併進すべきものであると思う．……．事実問題は混
題を理想とする．只加減の色彩を強くするだけである．そして児童の綱成した問題を中心として，其の学習を進めて行くことにすると，自然に加減の色彩が強くなるものである．（同上p､87）」＜作間＞による算術は子どもの現実生活を直接に対象とする．複雑で多榔な生活に含まれる数学的場面は多様である．だから，＜実際問題は混題を理想＞とせざるをえない．また，＜混題＞ゆえに生徒たちに演算決定の機会を与えることができるし，演算の間の関係をも理解させることができる．演
算の間の関係の理解があって始めて実際問題が解決ができる．

＜混題＞は。結果的に加減乗除四則併進になる．しかし，低学年では，＜児童の櫛成した問題を中心として，学習を進めて行くと，自然に加減の色彩が強くなる＞から，乗除の演算はでてこないと仲本はいう．この主張は，作間による算術のいのちともいうべき，子どものく自発性＞と矛盾する．いつ，いかなる契機が「加減」から「乗除」へのく自発的＞飛8mを与えるのであろうか．このく飛Bm＞－２２８－

の非計画性と困難性がく作間＞を衰退させたとはいえないだろうか．だが，このく飛麺＞の機会を教材として「教師」が直接子どもに与えるのと，教師の「環境整理」によって間接的に与えるのとでは教育の質と方法は大きく異なることは確かである．

計算観念の指導段階①、簡単な事実問題を作業によって解決させる段階．
②生徒がく言葉＞でそのく作業＞を発表する段階．

③教師がそのく作業＞をく言葉と符号＞との両方で発表，例示する．
④児童に段階③をく倣わす＞段階．
⑤児童は数字及び計算等の記号を記憶しく記号＞を用いて事実問題の解決法をく発表＞する段
階．（計算観念の養われた段階）⑥多くの異なった種類の事実問題を作業によって解決しこれを符号に結合し，この経験のもとに児童が，実演作業によらなくとも，その作業を想像する内観作業（イメージ）によって，その作業の記号化であるく算式を仕上げる＞段階．（計算観念の充実の段階）－２２９－

第４節乗法の教授

第１項乗法の計算観念「かけ算をどう扱うかは，算数教育，いや数学教育全体のかなめの１つである．」・ＩＣといわれる．

乗法をどのように指導するかということは，数学教育においてく堕＞をどのように扱うかということ
や，逆演算である除法の概念をどのように形成するかにも影響を与えるからである。除法のく作業＞
は，分割作業であるが，その作業の結果の表現方法をどうするかで，小数，分数の概念が生じるだから，かけ算の導入の仕方によって，小数や分数のとらえ方までが異なってくる．
現在「かけ算の導入に使われる意味は，おおよそ次の４つである．…
①累加
②倍
③直積

④ｌ当たり趾×いくつ分（正比例）」
第３次国定教科響（教師用）第一学年の56頁から［倍スルコト］が突然始まる．＜ｌ＋Ｉ＝，ｌ×
２＝＞…･･･＜５＋５＝’５×２＝＞……＜９＋９＝’９×２＝＞「２倍スルトハ同ソ数ヲニツ架ムル

コトナルヲ授ケ，九九ノ声ヲ用イズシテ寄算ニ依りテｌ乃至９ノ２倍ヲモトムペシ」とあり，符号×をここでは教えないようにという注意書きがある．

仲本は，乗法の計算観念の岐初は，「実際問題又は事実問題の作業的解決にあり」「合理的の数え方が出来る様になった場合は。其の合理的数え方の発展を主目的とする（同上p,85）」という．
この仲本のかけ算の導入は．＜合理的数え方の発展＞にありという表現から明らかなように，黒表紙国定教科書が採用したく数え主義＞に帰因するく累加３×４＝３＋３＋３＋３＞による．
「一本買うと二銭する鉛筆を，三本買ったらお金を何銭払ったらよいだろうか．若し是非共之を解決せねばならない必要にせまられたならば，蓮は何らかの作業を施して，之を解決するものである．
又学校に於いて事実問題として提出された場合であっても，教師の極めて僅かの指導によって，普通以上の児童は之を解決することが出来ると思う．其の方法を予想すると次の通りである．
先ず鉛筆を代表すべき箸の如き計数器（実物ならば猶更桔柵である）を取って，一本二本……と数えて買っただけの鉛証をならべる．さてこれだけの鉛証を買ったのであるが，何銭お金を払ったらよ
いであろうか．其の一本を買うと二銭のお金がいるのであるから，と考えながら一銭銅貨（或いは其の代表たる模型）を取って，各鉛筆の下に二銭ずつお金をならべ，此の鉛筆を買うためにはお金は，此の全部だけいる事になる．さあ何銭であろうかと，一銭二銭..…･と数えて六銭の答えを得るのである．（「新主義算術教授精義」ｐ､89）」
仲本は，著書Ａ「実験新主義算術教授」の乗法のく具体化＞では次のような展開を述べている．
乗法の教授（注は松本）「一本が二銭する鉛鉦を三本買えばお金はいくらいるか．←事実問題
鉛筆三本を横に並べ，その下に一銭銅貨を二枚ずつ並べて，←実演作業｜’｜←図解○○○○○○

さて此の金高を勘定するには二銭を三度加えたら宜しいから←数えることで解決
２銭×３の算式が出来る事を知らせる．←算式－２３０－

買い物の経験が出来たならば，上の如き図解から算式に導き，次には単に其の図解を想像する事のみで算式を作らしめ，←内的直観←帰納的方法股後には，単価×数通＝代金の公式から算式が出来る様に←一般化導くべきである．（AD62を改変）」「乗法に関する問題は其の初歩に於いては．前の問題の如く求むべき数を矩形に配列する事が必要である．其の数が大になると一々之を矩形的に配列する事が出来ない．此の時は，．…..，実物又は計数器の代わりに数字を以て表された数を用い，猶其の図も全部は記入する必要がないのである．（Ａｐ６３）」

上のく図解＞で○の配邇の仕方はく直積＞である．図の○の配置だけではく２×３＞かく３ｘ２＞のどちらを表示しているか不明である．そこで，＜鉛筆三本を横＞に並べくその下に一銭銅貨を二枚ずつ並べ＞ることでく２×３＞を表している．また，＜図解＞を，鉛証を表す棒く1本につき＞二銭
く丸２つ＞とみればくｌ当たり皿×いくつ分＞を表しているとみれる．この直概くヨコｘタテ＞を拡張して面種と考えれば，×０，小数×小数，分数×分数の意味づけに拡張できる．
＜ｌ当たり皿×いくつ分＞による乗法の展開は，数学教育協議会（数教協）の実賎のようにく瞳＞についての精微な分析と相俟って行われるものであるから，仲本の時代にあっては，単なるく図解＞に終わっているのもしかたない．しかし，彼の直菰の図式はかけ算の意味の理解には強力である．
上の例題のような問題ならば，子ども達は，加法や乗法という意識なしにく数える＞ことで解決する．「勿論其の蛾初から立派に作業するものばかりではないであろうが，種々の場合に於いて教師又は優等児の作業及びその言葉による発表を見て，劣等児も立派にかかる事実問題の作業的解決をなすに至るものである．之が其の第一段階である．（「新主義算術教授輸義」ｐ,89）」「前にも申した如く，乗法に属する実際問題又は事実問題ばかり解決して居るのではない．児童の生

活上の問題を，混題的に解決して居るのであるから，第一学年の終わりから第二学年の始めになる迄には，加法の計算が（我々が普通にいって居る所の）が出来るようになる．それで此の時代になると，乗法の事実問題を解決する場合に，若し可能ならば加法の計算をそこに利用する微になるものである．
又其の結果に連するに計算を利用するばかりでなく，若し其の解決方法を発表せなければならない場
合は,加法を何度も繰り返す算式即ち，前にあげた事実問題であると，２セン＋２セン＋２センー６
センを，書き下すことが出来る．之が第二段階である．即ち第二段階は，乗法の問題を同じ加法を何度も繰り返す算式であらわし，且つ其の結果を求めるには加法の計算を利用する時代をいうのである．
（同上p､90）」「此の第二段階に道人って，算式を醤くのが面倒であるから，何か他の書き方がないだろうかと之を要求して居る時に，之を簡単に書く方法，即ち前の問題では２銭×３と轡くことを授けるときは，弦に乗法の計算観念が養われるのである．つまり乗法の計算観念は，乗法に属すべき事実問題又は実際問題によって，股初は作業を数えることによって，中頃になっては加法の算式と加法の計算を用いて，其の結果を見いだす時代を経，次に其の同じ加法を何度も繰り返す事を，乗号×を用いて簡単に
瞥き下すことを教えて完成さすべきものである．（同上p､９１）」「従って児童は其の乗･号×を用いる算式を立てる事が出来ても，其の結果を見出すにはやはり面倒な加法計算によるものであるが，其の計算をなすことが如何にも面倒であるから，何か之に変わるべき簡便法はないものか，と之を要求するようになってから，乗法九九を用いる計算に週入るのである．

即ち計算は児童の要求があって後に，始めて指導すべきものである．（同上p､９１）」
著瞥Ｃ「算術の発生的指導法」では，上記部分のく第二段階に這入って，算式を智<のが面倒であ－２３１－

るから，何か他の書き方がないだろうかと之を要求して居る時に，之を簡単に書く方法，即ち前の問題では２銭×３と香くことを授けるとき＞を独立させて三段に分けて段階別に説明している．
仲本の乗法の指導段階では，＜其の乗号×を用いる算式を立てる事が出来ても，其の結果を見出すにはやはり面倒な加法計算による＞とく其の計算をなすことが如何にも面倒であるから，何か之に変わるべき簡便法はないものか＞は同じ段階に含まれている．しかし，＜面倒な加法計算＞と簡便法としてのく乗法九九＞の利用の間には６数学的にも認知的にも大きな断圃があるから，この部分を独立させて次の四段階にまとめておく．

乗法の計算観念の指導段階

内容：乗法に属すべき事実問題または実際問題

方法・手段

第一段階

＜作業＞とく数える＞ことによって解決．

計数

第二段階

加法の算式と加法の計算を用いて解決．＜同数累加＞

＋と加法

第三段階

同じ加法を何度も繰り返す事を，乗号×を用いて簡単に瞥き表す．

×と加法

第四段階

乗法九九を用いる計算に這入る．

×と九九

以上が大正11年の著瞥Ａ「実験新主義算術教授」，大正13年の著書Ｂ「新主義算術教授輔義」で述べられた仲本のかけ算のく累加＞による概念形成の方法である．しかし，大正14年８月号の『学習研究』の論文「改正掛算九九に対する感想」において，＜倍＞概念による掛算の観念の養成を主張している．「私逮の従来の考えは，掛け算を用いる問題は，加法減法の計算が，よく出来るようになってからでないと，之を取り扱ってはならない６ののように考えて居ました．それで第一学年や，第二学年に於いては，掛け算の問題は之を念頭においていなかったのです．
第一学年の第三学期に於いて，何倍という事を取り扱う事がありますが，なぜこんなところで，少しばかりこんな事が出て居るのだろう．こんな事なら．何倍という事を，第二学年の第二学期の，掛け算九九を教授するまでのばした方が，学習の経済になると思って居た事もありました．
しかしこれは間違いであると思います．累加した其の結果を見い出すべき，多くの事実問題を取り扱うときに，ここに何倍という言葉の意味を知らせて，これを掛け算の基礎にするのです．言いかえ
ますと，掛け算の観念を鍵成することにあったのです．

ところがこの大切な，第一学年第三学期の取り扱いが，其の後全くきれてしまて，そして第二学年の第二学期頃になって，又今更の如く掛け算を教授するようになるのです．其の教授が機械的にならざるを得ないではありませんか．（「改正掛算九九に対する感想」ｐ､62）」

仲本の著瞥Ｃ「算術の発生的指導法」（大正15年）では，「国定教科醤によりますと，第一学年の第三学期において，何倍という言葉の意味を知らせることになって居ます．」「教科轡では符号×の教授を，第二学年に譲って居ますが，私は２の５倍という事が分かり，之を計算するのに，２＋２＋
２＋２＋２の累加を行えばよいことが分かると２の５倍のことを符号では２ｘ５と書くことを教え，其の結果を求めるのに，累加によらす方がよいと思います．それで倍の意味と符－２３２－

号×は，第一学年の第三学期から第二学年の第一学期にかけて指導せねばならないと思います．」
このように，最終的に仲本は，＜（）倍＞の式化く×（）＞に結びつけて，累加で計算させ，計算を簡略化するために乗法九九を導入するというように，＜倍＞とく累加＞の併用を主張する
仲本のく累加した其の結果を見い出すべき，多くの事実問題を取り扱うときに，ここに何倍という言葉の意味を知らせて，これを掛け算の基礎にするのです＞の表現は，＜累加＞の概念がく倍＞概念
よりも先行し，＜累加＞をく倍＞で表現し，乗法へという順序であるが，認知的には，＜累加＞概念よりも。素朴なく倍＞概念の方が先行すると考えられないだろうか．このく素朴な倍＞概念は，感覚的なく平衡感覚＞，倫理的，道徳的なく平等・公平＞観というような非数学的なものに支えられていないだろうか．＜ある物体より２倍Ⅲ[たい物体は，２倍の速さで落下する＞というアリストテレス的運動観もこの素朴なく倍＞概念の結果である．また，自然数の乗法の意味を学習または理解されて始めて，素朴なく倍＞概念は，本当のく倍＞概念になると考える．

第２項改正掛算九九

国定教科書は，いわゆる「緑表紙」まで入れると，５回改訂されている．第一期は明治38年度で４年生まで，総て教師用「尋常小学算術醤上第二期は明治44年度以降，「尋常小学算術轡」で明治４０年の義務教育延長による改訂で，第１，２学年は教師用，第３学年以上は初めての児童用が作られる．
大正３年から７年まで続いた第一次世界大戦は日本の社会に様々な影響を及ぼしたが，大戦後の大正デモクラシー下の教育改良運動の反映の一つが第三期は大正７年度の「尋常小学算術轡」の改訂となった．応用問題がほとんどの章に設けられたことが大きな特色である．それまで，教科聾には応用
問題はなかった．各地の状況に応じて教師が適当に問題を追加することになっていた．
この応用問題は計算練習の仕上げ，まとめとして風かれたものである．仲本は．ドリルをめざした

黒表紙の応用問題とは質的に異なり，計算指導も文章題から導入すべきであると主張する．仲本が，＜導入＞の応用問題としてく実際問題＞を強調した時期は，この第三期の教科書の改訂の時期と一致している．現在の算数の教科瞥のルーツはこの時代の仲本等の実践にあるといえる．

大正10年に度馳衡法の改訂ともない，尺貫法をメートル法に改められ，算術では大幅な改定が行われた大正14年度からの「第三期国定教科醤改訂版」．第四期の改訂は昭和10年度からで，第１学年から６学年まですべての学年にわたる通称「緑表紙」の「尋常小学算術」である．

我々がこれから述べる被乗数先唱の掛算九九の改正は，大正14年度の「第三期国定教科醤改訂版」

で採用された．

乗法九九は，被乗数，乗数とそのiiiとを，記憶に便利なように唱える方法である．被乗数のｌから９までと乗数のｌから９までの種の組み合わせは81通りで，九九も81種となる．しかし，被乗数と乗数は交換可能だから，掛ける順序を考えない九九の数は，４５種になる．これを制限九九といい，特に，（被乗数）＞（乗数）を順九九，（被乗数）＜（乗数）を逆九九ということがある．

総九九（「此ノ逆九九採用ノ結果，従来使用ノ九九卜併セ之ヲ総九九トイウコトトセリ」－文部省繕纂（1931）尋常小学算術聾修正趣意書）の採用を早期から主張したのは明治20年前後，寺尾寿が「中等教育算術教科曾」においてである．それ以後，「順九九か総九九か」の論争が昭和10年前後まで続くことになる．当時の総九九か順九九力､の採用をめぐる論拠には次のようなものがあった．…
総九九派の主張は，①総九九は，掛け算における交換法則を必要としないだから，綱成が簡単であり，理解しやすい．

②暗算・筆算・わり算の乗数計算で，数の大小を考慮に入れることが必要ない．

－２３３－

例えば，3827ｘ５の計算では，３ｘ５は順，８×５は逆，２ｘ５は順，７ｘ５は逆というように．乗数から彼乗数．被乗数から乗数への呼びかけというように。制限九九だけでは方向が定まらない．

③わり算の商を見つけたり，分数の約分にも便利である．
④式の順序に唱えることができる．
８人×３の式を，総九九では「八三24」と唱えるが，制限九九では「三八24」と唱え３人×８と区別がつかない．
順九九採用論の議拠は，①記憶すべき数が半分．
②総九九を採用しても計算力が優れるとは限らない．

③一般国民がなれていない④割算九九との混同がおこる．
もう一つ，かけ算についての論争があった．九九を唱えるとき，乗数先唱かが被乗数先唱かという，

九九の唱え方の論争である．今日は，２（被乗数）×３（乗数）＝６（菰）は「二三が６」．３×４＝１２は「三四Ｉ２ｊである．すなわち，被乗数先唱である．ところが，２×３＝６は「三二が６」，
３×４＝１２は「四三１２」と唱えさせるような乗数先唱の時期があった．
被乗数先唱の理由は，①総九九を指導するについては，九九の樹成を理解させなければならない．九九櫛成の３つの要素である，被乗数・乗数・積を一定の順序で呼ばせる方が指導しやすい．
②九九の各段の被乗数を一定にしてまとめると．この一定の数を先に呼ぶ方が都合がよい．
③日常言語の掛け算の場面では，「50円の葉嘗７枚」「50を７倍する」のように，被乗数を先に言う．これを式で表示する場合も「50円×７」というように，被乗数を先に譜<、以上のような論争に対する仲本の対応を，『学習研究』大正14年８月号の論文「改正掛算九九に対する感想」にみる．

「今学期から使用する修正の教科書によりますと，所謂逆九九（例えば六の掛算の九九は六一六．
六二十二，六三十八，六四二十四，六五三十，六六三十六，六七四十二六八四十八，六九五十四と唱えるようなものです）をも用いることになって居りますので，従来の九九の教授とは，大変相違して居るところがありますから，蓬にこれに就いて私の意見を述べてみようと思います．（同上p､60）」
仲本は，教科響のように「抽象数の累加から這入って，累加の結果と，累加する数，累加の度数を結びつけて，掛算九九を作りあげ，これに習熟するように練習してから，此の九九を応用する事実問
題の解き方に移るような悪1,Fでは，どうしても此の九九の利用が機械化されると思います．（同上p､６，」そこで，九九を機械的に利用するのではなく，掛算九九の意味を先ず理解一仲本の言葉ではく計算観念の養成＞－させる必要がある．そのために，「私は掛算の九九教授に移る前には，是非共問題の具体的取り扱いによって，其の結果を正しく見い出す方法を考案させ，これから此の結果を見い出すには．其の算式は斯くの如くする，即ち乗号×を教授する，それから其の結果を手っ取り早く見い出すには，掛け算九九を用いるとよい事を教授し，ここに其の練習に移るとよいと思うのであります．而して其の最初の部分．即ち問題の作業的取り扱い（具体化）によって，其の答えを見い出す
こと，及び，加法の算式及び其の計算を用いての答えを見い出すこと及び累加を簡単な算式即ち乗号－２３４－

×を用いること等を，計算観念を養成するというのであります．」
仲本は，総九九か制限九九かの論説に入る前に，＜計算観念の養成＞を績々説明する．それは「掛け算九九を学習する前にあたって，其の観念を明確ならしめる為に，実際問題（児童の生活から真に要求された）によって．具体的な作業的な学習が，十分に行われている」ならば「児童は自然に乗数と被乗数を交換しても，其の結果は少しも変わらないこと，即ち乗法の交換定則が，帰納されるものと思います．否乗法の交換定則は，算術をもっと広く見ますと，数学の学習の一つの大なる根底をなすものでありますから，其の蛾初から，此の定則が帰約されるようにと，我々は其の指導を工夫せねばならないのです．（同上p､64）」掛け算九九を機械化（自動化）する前には，算式の結果を「累加によって見い出す段階を通って居らねばならないのです．そしてこの段階に於いて，乗法の交換定則が抽象されたならば．これが基礎となって，掛け算九九を学習するに，一々逆九九までも学習する気になれるものではありません．（同上p､64）」「掛け算の九九を記憶するのに，殆ど前の二倍だけもある，逆九九も合わせて教授することは，それだけ児童の負担を増すことになると思います．（同上p､64）」「教師は兎角自分の力を過信して，自分の指導しないことは，児童にとって何者も出来るものでない，と考えている人があります．併し，事実はその通りではありません．山の中に児童が一人で暮らして居って，掛け算の九九の如きものを，誰からもllllいたことのない場合は兎に角として，児童の周囲には，兄もあります，姉もあります。父母は勿論のことです．（同上p､65）」総九九は．児童の周りの「多くの人によって唱えられて居ないのです．従って，児童は余り耳にしない逆九九を．学習す
るのに，非常の努力を払わなければならない，欠点があると思います．（同上p､65）」「逆九九を入れることは，又闇'１り算の商を見い出すに，便利であると或人は言います．なるほど便利なように思えます．児童が沓１１り算の計算をなす場合に，最も苦しむところは，其の商として，何をたてるとよいかを見い出すことであります．（同上p､66）」だから，逆九九を用いて順々に九九を唱えて，被除数と九九の結果とを比較して，その商はいかな
る時にも機械的に見つけることができる．この方法は，「最も確実な方法であるには相違ないですが，

こんな方法のみによって居ますと或いは之にたより過ぎて，直覚的に其の商を立てるようになりにく
いのではないでしょうか．（同上p､67）」「其の最初は苦しくとも，股後には勝利を得るものと思うのであります．（同上p､67）」
この仮商を見つけるのに．九九の練習の時から，６＝ｌ×（），12＝２×（），18=３×（）‘……，４８＝８×（），５４＝９×（）のような練習も合わせて何度もくり返しやるべきだと言う．

仲本は，このように，総九九には反対であり，児逝の生活から真に要求された実際問題の解決を通して，＜累加＞による乗法の概念形成と乗法の交換法則，すなわちく計算の観念＞をしっかりつければ，逆九九などは必要ないという主張である．

この論争は昭和時代に入っても継続した．成城小学校の佐藤武は「算術教育学」（昭和８年）において，逆九九に反対して「よく乗算九九の生じる所以を理解せしめて，彼等自身に九九を創作する如き態度に仕向けることが肝要である．既成の九九を教師は提供せずにすべての九九について加法（累加）から之を作り出さしめねばならぬ．」「その九九を作るについては抽象数より作るというよりも寧ろ事実的の具対数について作るがよろしい．例えば3+3+3+3=12なる故に３×４＝12即ち「三四十二」というよりも「３銭十３鐘＋３銭十３銭＝12銭」なる故に３銭×4=12即ち３ｘ４＝12にして「三四十二」という九九を得るのであるとするが，完全にして而も有効なる方法である．」と仲本と軌を一にしている．…

－２３５－

第５節除法の計算観念

除法は第三次国定教科轡（教師用）では，第二学年62頁で扱われる．

［２，３ノ割算］で，18÷２＝９，１２÷２＝６，６÷２＝３，……６÷３＝２，３÷３＝ｌをあつかい，注意として，「先ズ上ノ式ハ＜18ヲニツニ分ケレバ９ニナル＞又ハ＜18ヲ２ツヅツ二分ケレバ
九ツニナル＞トイウ意ナルコト，……ヲ教へ，九九ノ声二依リテ計算セシムペシ．（国定教科轡（教師用）ｐ､62）」とあるように，ここでもいきなり計算からはいる．
つづいて，「割算二両意アルコトハ６人÷２，６人÷２人ノ如キ名数ノ計算二依リテ理会セシムペ
シ．（国定教科轡（教師用）ｐＬ６２）」とある．
この除法の２通りの考え方を述べておく．いま，「お母さんからお菓子を六つもらって，兄弟三人で，二個ずつ分けました」を例に取り。この状況を除法の先行慨念である乗法で表現する．
６（掴）＝２（個／人）Ｘ３（人）｢全体量」＝「もとにする髄」×「いくつ分」
このとき，＜「いくつ分」と「全体且」＞から「もとにする趣」を求める除法をく等分除＞といい，＜「もとにする趾」と「全体且」＞から「いくつ分」を求める除法をく包含除＞という．

仲本の除法についての基本的な指導方針は，つぎのようである．「除法の計算観念も，第一学年の終わり若しくは第二学年になって其の最後の段階に達すべきものであろう．併しなから乗法の燭合と同じく，其の初歩の段階に属する指導は，合理的の数え方を主とする．事実問題又は実際問題の解決にはじまるのである，従って第一段階に属する指導としては，単に与えられた－つの鑓を幾つかに等分し，其の一つの、が幾つあるかを数えて其の結果を見出だす場合と，他の一つは一つの麺の中に，他の量が幾つ含まれて居るかを数えて，其の結果を見出だす場合との二つの場合を指導せねばならない．（著瞥Ｂ新主義算術教授精義p､92）」といい，先ず等分除の指導から始める．
1．等分除の指導段階「お母さんからお菓子を六つ貰って，兄弟三人で同じように分けました．一人に幾つずつ分けましたか．の問題は，まずお菓子又は其の代表物である計数器を取って，一つ二つ……と数えて六つだけ取り，此の六つのお菓子を三人に同じ様に分けるのであると考えながらこれを三等分すると，其の－人には二つずつ分けたことが知れる．（同上p､93）」と著瞥Ｂはあっさりしている．
しかし，著書Ｃ「算術の発生的指導法」では，次の四段階に分け丁寧に指導法を説明する．
第一段６個のお菓子の代わりに計数器（お菓子を象徴する物体）を．「先ず1人に1個ずつ分配します．

次にあまりがありますから，之を又一個ずつ分配します．そして其の手元に残りがなくなりますから，ここに其の一人一人の分配額を数え，又直観して，２個ずつ分けるとよい事が分かるのです．即ちかかる実際問題は，一つの通を幾つかに等分したとき，其の一つのものは幾つあるかを見るとよいので，除法の計算観念の一つである，等分法の基礎となるのです．（算術の発生的指導法p､89）」
第二段「併しかかる実際問題に出会ったとき，加法の計算が出来るようになった場合は，先ず一人の分配額を予定し，この予定数を３度累加することによって，其の数と分配すべきお菓子の個数とを比較し，
之によって予定数を適当に斜酌して，最後に正しい答えを得るようにするのです．（同上p,89）」「如何に累加の計算によるものとしても，等分の作業を予想して，それから反対に考えて累加の計算－２３６－が起こるものですから，其の出発点に於いて等分の作業を，実際に行わないものに対しては，かかる計算を考え出すことが出来ないものと見なければなりません．（同上p･90）」
見積もりと累加の計算で行うこの方法には，＜等分＞の概念がなければできない作業的解決法である分，第一段階より困難である．
第三段「更に乗法の計算が出来るようになりますと，1人の分配額を予定したものを３倍し，其の結果を分配すべきお菓子の数に比較し，其の多少によって1人の分配額を塩梅して，正しい答えを見い出す
ことが出来るのです．（同上p､90）」
第二段階のく累加＞がく掛算＞に進歩しただけであり，試行錯誤的方法による見積もりも用いられている．この場合にも「等分した作業の経験のないものは，之を等分した結果から反対に考えて，掛算の計算を行い，之を解決することが出来ないのです．斯くして等分除法の結果を見い出すには，乗法の逆の計算を行えばよいことが分かるのです．（同上p､90）」この段階でく等分除法＞の観念ができたことになる，次の段階はく算式＞の指導である.
第四段「かかる等分の作業を行って，其の結果を見い出すことを，符号で表すにはＡ÷Ｂを用い，之をＡ割るＢと読むことを教えるのです．即ちＡ÷ＢはＡをＢだけに等分すると其の一つは幾つになるか，之を求めることを表して居るのです．（同上p,９１）」
Ａ÷Ｂ＝Ｃの時，特に注意する点は，「ＡとＣとは必ず同じ種類の通であって，Ｂは不名数である.

（同上p,91）」ことである．「Ａ÷Ｂ＝Ｃの式の意味が徹底し,之が如何なる問題の解き方に用いられるかが分かったならば．ここに計算の観念が完成するのです．（同上p､91）」
国定教科書の場合は，わり算導入直後に「割ルトイウ語，割ル印［÷］ハ此処二於イテ教エルペシ（国定教科書（教師用）ロ62）」である．しかし，仲本はく等分除＞の概念が形成されたのち始めて記号を導入する．

２．包含（累減）除の指導段階「お母さんから六つのお菓子をJ2fって，－人に二つずつ分けてやりました．何人に分けましたか．
の問題は，まず計数器を六つだけ数えて之を取り，さて此のお菓子を一人に二つずつ与えるのであると考えながら，其の中から二つずつ取って之を別々の場所に置き次に二つずつ置いた場所を，一つ－つ……と数えて。三人に分ける事が出来るのを知るのである．斯様にして何度も何度も，等分又は累減の作業に訴えなければならない，実際問題又は事実問題に出会って，其の作業に熟練した頃を見計らって，其の作業を除号÷で表すことを授けると，其の算式を響くようになるのである．而其の結果を見出だすには，やはり作業に訴えるか，或いは加減の計算を利用するのである．（新主義算術教授
精義p,93）」

著書Ｂ「新主義算術教授精義」では，以上のような簡単な記述であるが，著書Ｃ「算術の発生的指導法」では，＜実演（分配）作業＞→＜累加・累減作業を加法・減法で実行＞→＜掛算九九を逆に利用＞→＜除法で解決＞というように，これも四段階に分けて詳細に述べている．
第一段「６個のお菓子の中から２個（数えて２個取る場合もあれば，直観的に取る場合もあります．そして数の観念が明確になるに従って，直観的に取る場合が多くなって来るのです．）を取って，これで一人と考えながら，之を或場所におきます．次に又２個をとってこれで－人と考えて，之を他の場所に置きます．この様にして６個の中から，次第に２個ずつを取って，これを別々の場所に趣き，最初－２３７－

与えようとした６個のお菓子がなくなったときに，幾つの場所に２個ずつのお菓子が置かれて居るかを数えますと，何人に与えることが出来るかが分かるのです．つまり一つの鑓の中から，他のｍだけを次第に取って行き，之が何度とれるかを見る作業を行いますと，此の問題が解決されるもので，累減（包含）法の基礎になるものです．（同上p､92）」
第二段

前の段階では，目前の具体物（計数器）を－人につき２個ずつ実際に分配作業を行う．その際，分配の途中で，すでに何個分配したか，あと何個残っているかなど全体の個数に注目できない．
しかし，「解決者の力が高まって，加法及び減法の計算が出来るようになりますと，１人で２個，２人で４個，３人で６個というように．累加の計算を行って此の問題を解決するものも出来れば，又１人にやると４個になり，２人にやると２個になり，３人にやる……というように，累減の計算を行って，之を解決するものも出ます．（同上P､92）」「（実際の）累減作業が予想出来ないものに対しては，此の計算を用いることが出来ないものです．（同上Ｒ93）」「実物又は計数器を或数だけとり，此の型の中から，同じ量だけを次第に取り去って行く実際の作業（私は之を実演作業といって居る）
が基礎をなすことを忘れてははなりません．（同上P,93）」
第三段「更に乗法が出来るようになりますと，一人一人に２個ずつ与え終わった場合を想像し，其の全体のお菓子は，２個に人数を掛けたものに等しいから，２個に何を掛けると６個になるかを考えると，
此の問題は解決されることを発見し，掛け算九九を逆に用いて，此の問題の答えを見い出すものです．

（同上p､93）」「併し此の場合でも，累減の作業が基礎をなすので，此の作業をなし終わったとき，其の結果から考えて，此の掛け算の逆を行うようになるのです．（同上p､93）」
第四段「一つの量Ａから他の一つの、Ｂが何度引けるか，換言すればＡの中にＢが何度含まれているかを見ることを，Ａ÷Ｂの符号で書きあらわし，其の結果がＣであることを，
Ａ÷Ｂ＝Ｃの完成した式で書き表すことを指導するのです．そして弦に累減除法の計算観念が完成するのです．
（同上P､94）」「除法には二つの意味がある事は，読者の誰もが知って居られる通りであるが，之から算式を導く
ように指導する為には，作業によって等分又は累減を行わしめ，後には単に其の作業を想像し､即ち内観によって其の算式が出る様に指導せねばならない．（同上p､95）」「従来の算術教授に於いては，計算そのものをⅢんじ，之が出来なければ事実問題は出来るものではない恰も事実問題は計算の応用である様な考えを待って，其の必要も感じない児童に対して,無味乾燥な計算を無理矢理に教授したことが，児童の心理にあわない一つの例であると述べたのである.
従って今後の算術教育に於いては，実際問題（瓢実問題は模型的の実際問題として）の作業的解決を主とし，其の簡便法として計算を導入せねばならない．寧ろ之が自然であると注意したのである.

勿護実際問題の簡便な解決策として計算の必要を感じせしめた後は，其の熟逮に注意し其の後に於いては，之を利用して実際問題又は事実問題を解決する様にすることは,従来の教授と少しも変わった事がないのである．（同上p､96）」－２３８－

除法の観念の指導段階
等分除

包含除

一郎次郎三郎（）（）（）○→○→○○○→○○→○○

実演作業→○→○→○
第一段

先ず１人に1個ずつ分配．２個を取って，一人分を或場所におく．
次にあまりがありますから，また２個をとって一人分を他の場所におく．
之を又一個ずつ分配します．次第に２個ずつを取って，６個のお菓子が手元に残りがなくなるまでなくなったときの，お菓子の瞳かれている
分配します．場所の数．
６－２－２－２＝Ｏ…………累減

第二段

この予定数を３度累加する累加の計算を行って此の問題を解決する

６＝２＋２＋２

第三段…………累加予定したものを３倍し掛け算九九を逆に用いて

６（個）＝□（掴／人）×３（人）
６＝２×３

第四段

６（個）＝２（個／人）×□（人）…….．…･乗法

ＡをＢだけに等分すると一つの通Ａから他の一つの、Ｂが其の一つは幾つになるか．
６÷２＝３

何度引けるか．
…………除法

四則の演算の相互関係において，＜乗法と加法＞はく同数累加＞によって直接結びついている．しかし上の表から分かるように，＜除法と減法＞はく同数累減＞とは直接結びつかないで，途中に乗法が介在する．＜－つの量を幾つかに等分したとき，其の一つのものは幾つあるかを見るとよいので，除法の計算観念の一つである，等分法の基礎となる＞＜実物又は計数器を或数だけとり，此の量の中から，同じｍだけを次第に取り去って行く実際の作業が基礎をなす＞というように，＜等分＞やく同数累減＞の具体的作業は，除法の概念の数学的なイメージとなり，やがて内面化されて抽象的操作
くわり算＞になる．

－２３９－

第６節分数の観念

第１項分数教授の幣黒表紙国定教科書では，第四学年の小数を導入する過程で，２６頁から31頁の［雑問，其の二］で，次のような分数の意味と簡単な暗算による計算を学んでいる．…
（10次の数の二分の－は各何程なるか．
４６８１０１２２４１００⑪次の数の三分の二は何程なるか．又四分の三は何程か．
’２２４３６７２１４４３００”…の:憾何罎勘、

１８１２０６円２４石４８人（','塁の;は何町…又その÷は何纒か÷は何繼力、

以上のような形式で展開される第四学年の既習事項の概略は，…
1．分数の意義（第一意義）
２．命数法，記数法

３．或不名数の二分の－三分の一四分の一四分の三五分の二十分の三を算出する事
４．或名数の二分の－三分の一六分の五十分の一四分の三五分の二四分の一
三分の二六分の一五分の三十分の七八分の一十二分の一を算出する事「その算法形式は除法によって－度幾つ分の－を算出し，然る後その商を乗法によりて幾倍かし，依って幾つ分の幾つを得る方法による．（佐藤・永澤p,47）」黒表紙教科書では．このあと第六学年になるまで分数は出てこなくて，第六学年で集中的に学ぶ．

明治末期の島田民治の尋常小学第４学年における分数概念の導入方法を見る．島田は，「本学年の如き程度にありては，如何に簡易なる例を用いるも分数の意義を正面より説明せんとするI土当を得たるものにあらず宜しく既習の教材（除法）につきて練習せしむる間に漸次誘導して其の必要に迫らせ，次第にその轡き方・読み方ならびに意義を知らしめ」るべきであると述べ，導入の方法は「従来除法中より省略するの止むなきに出たる剰余ある等分法を課し，其の剰余の処分法として之を授けるを最も優れたりと考える．（島田p､192）」とし．次のように展開する．
「例題十七袋の菓子を七人の子供に分与する時は－人の得る所何程となるか．」「三袋を七人に分かつ時は，各人の取り前は－袋より少なくして三袋を七つに分けたる一つずつな
れば各人の取り前は，二袋と其の外に三袋を七分したるものを一つに併せたる．」「斯くして分数は或数（分子）を或数（分母）にて除したるものと云う愈幾により其の轡き方．読み方を知らしめ，等
分法の割り算における剰余処分法として之を使用せしむくし.而して本学年の程度にありては是以上に進を要せざる．（島田ｐｌ９３）」

１７袋を７人に等分するとき，まず，２袋ずつ分けると，３袋残る．すなわち，＜17袋÷７＝２袋…
…３袋＞となり，このく３袋の余りを７人に等分する方法＞として分数を導入する．すなわち，「余りの3袋を7等分し合わせて＜､袋箒'-2箒>と表す｣という形……ろ明治鯛。

島田の導入く等分法の割り算における剰余処分法＞は，直接ルールを注入するのではなく，それなりの工夫は見られる．しかし，大正期のような実験・実測による具体的な等分・分割操作の抽象化とい－２４０－う考え方はない．

仲本はこれまでの分数指導について，「まず分数の意義を明らかにしようと考えた．いうまでもな

く分数には二つの意義がある．其の－つはｌを分母だけに等分したものを分子だけ寄せ集めたものである，というのと，今一つは分子を分母で割ったものである，というのである．そして我々は此の二つの中で何れか其の一つの意義を明らかにして，分数の教授に這入らねばならないものの様に思って居た．換言すると分数の定義から出発し，其の性質や計算は，之より漬縄的に発展さすべきものであると，考えて居た．（新主義算術教授精義p､98）」「分数の其の意義より出発しようとすると，其の取り扱いがどうしても抽象的に流れるのは無理もない例えば'を二等分した…二つ集めた…二分の二といい之逢÷と轡〈ので…鑿の意義を例によって説明し，まず其の意義を明らかにしてから，次の授業に進もうとするのである．
勿論其の説明には図解を用い具体的に取り扱われたことはいう迄もないが，図解そのものも其の意
義を明らかにする－つの方便で，分数に観念を与えようとするのではない．分数の意義と分数の観念とどこが相違して居ますか，というと一寸説明に苦しむが，分数の意義は分数観念を抽象して出来上がったものであるから，其の意義が自分で述べられる様になったからといって，分数の観念が出来たものということは出来ない．従って其の順序としては，先ず分数の観念を養成し之から抽象して，分数の意義を明らかにすべきものである．此の順序を踏まないで一足跳びに，其の意義を抽象数を取って説明したからといって，分数が理解されるものでない従って児童の分数の取り扱いははなはだ

機械的のものであった，単に教師の注入した意義を記憶し，法NIIを覚え，命じられた通りの計算を，模倣的に行うものが多かったのである｡従って分数そのものの取り扱いは，単に学校の中しかも其の学年にのみ止まって，其の生活上にはあまり利用されなかったのである～然からば分数の教授はど

こから這入るのか児童の心理に最も適合した方法であるかというに，やはり実際問題の学習にあるのである．児童が学校から帰って来る．お母さんが林檎の皮をむいて，今日はお二人だから二分の一ずつあげましょう，と林檎を二等分した一つずつを兄弟二人に分けてやる．又お友連を連れて来たときに，今日は三人だから三分の一ずつですよと，梨を三等分して其の一つずつを分けてやるこんな実際問題が度重なるに連れて，児童は自然と抽象して，二分の一とはどんなもの，三分に－とはどんなものとの観念を得るに相違ない．何も分数の学習は第６学年迄も待たねばならない事はない，幼稚園時
代から其の学習は始められる．そして又児童の実際生活には，こんな場面に週遇することが非常に多いのである．（同上p１０１）」
第２項分数の観念の養成

分数は大きくく割合分数＞＜操作分数＞＜通分数＞の三つの意味に分けられる．

①割合分数全体をｌとしたときの部分の大きさを求めるような操作，または割合を表す数としての意味をもつ．

②操作分数分数をかけ算の操作と考える．
③量分数整数では表せないような半端な大きさを表示する．つまり，量を表す数としての意味をもつ．

＜割合分数＞というのは，たとえば，３，５があったとき，二つの数の関係を考えると，５を１と

鳧…は:という考え方である従って,割合分数のとしての分数の大小は,比駿…のに」って，すなわち，もとになる大きさ（全体の大きさ）に左右される．だから，この割合分数という意－２４１－

味での分数の足し算は意味がない．だから，分数の大小比較および演算は，下に述べるく量分数＞として考える．もちろん，＜ｌとするもの＞＜もとの大きさ＞が同じときやく全体が決まっている＞場
合は，大小比較，演算も可能である．

＜ｍ個に分けた、個分＞を考えるとき，分割したく結果＞に注目する場合と,その分割のく操作＞<過程＞に注目する二通りの場合がある．前者を。基本的にはく１を幾つかに等分して，それを何個か集めたもの＞を意味するく分割分数＞という．

後者は，分割分数とよく似ているが，＜１を幾つかに等分して｡それを何個か集めること＞を意味
するく操作分数＞である.これは，＜数＞というよりも，計算のしかた，かけ算のく操作＞と考える

考え方である．二というのを，＜ｍでわって、をかける＞という計算を引き起こすもの×且と考える．
、ｍ
これを一つの数，あるいは計算としてみることIま子ども達にとって難しい．

＜型分数＞とは，分数を具体的な連続量（長さ，面種，体翻，重さ6時間……等）から抽象されたものとして考えるたとえばJ分数:ばて:､÷k､÷腱÷.｡÷mf-等>から紬象されたものとみる．このように分数を考えると，分数の四則演算は，離散量（自然数で表される）の演算の意味をそのまま分数に拡張できる．数教協ではく量の理論＞による数学教育の体系を櫛築している

ので,､分数のかけ算もく量×通（内包量×外延且）＞で意味づけられているだから，分数ｘ整数の段階は必要なく，いきなり分数×分数から展開している．
分数にはこのように多様な側面を持っているこれが，分数のわかりにくい－つの原因である．つ

ぎに，小学校学習指導要領の解説書で分数の意味と分類の変遷を見ておく．
まず，昭和33年度学習指導要領の指導書から，塩野直道の執筆になる分数の意味の分類を見る．…
そこには，もちろんく量分数＞にはふれられていない．…

（７）操作分数÷３×２.……･…．操作（ｲ）割合分数（１）２：３………………比（2ル…は…の：………比率（の分割分数：１１:::脚小…
数（第一義）(3)１÷３×２(ｴ）

商としての分数２÷３……・(わ

数としての分数(ｳ）の(3)と(ｴ）数（第二義）

次に，平成元年６月文部省発行の「小学校指導書算数編」では，「第３学年から，最初は，ある量の大きさを何等分かした－つ分を表すとか，ある量の端数部分の大きさを表すとかの形で導入されるにうした取り扱いを鰹て`例えば号は÷を単位としてその二つ分といった分数の意味…ぜ－２４２－

るこれば分数には'を何等分かした…幾つか集めた数つまり÷l-bxaという意味があることを示している．このような理解を基にして，第４学年では，分数の概念が帯分数や仮分数にまで広げられる一方,分数には,二つの整数の除法の續果を表す数つまり:-a÷bという意味がある．この意味については，第５学年で取り上げる．このように，分数には，違った二つの意味をもっているが，数としては同じになることも取り扱う必要がある．

分数については，さらに，第４学年及び第５学年で，分数の相等関係や大小関係を取り上げ，第６
学年で計算に関連させて分数と整数や小数との相互の関係に着目するなど，その概念の理解をより深めていく．」…

あたりまえといえばそれまでだが，明治の黒表紙のく分数の意義>をそのまま踏襲している．算術・算数ではく明治は近い＞・

同じ「小学校指導書算数編」はく分数の意味＞を次のようにいっている．ここにはく量分数＞についてもふれられている．

「分数の懲鎌'…観…薑方によって,次のような様々…え方がで譽愚÷を例にすると，次のようである．ｐ､97」①３等分したものの二つ分の大きさを表す．

。；m÷'のように,測定したときの鐘の大誓さ…
⑧]を三等分し…+を単位にした2膳の大きさを表す．
④ＡＩ…;というよう'…1としたと誉のAの大きさ醤''…す－⑤２÷３の商を表す．

仲本は分数の概念形成を六段階に分けている．四段階までは，＜単一物についての等分＞とく一群のものの等分＞をそれぞれ，単位分数（分子がＩ）とそうでない分数に分ける．第五段階は仮分数，
第六段階は分数の第二の意義である．
第一段階「単一物を等分して，単位分数の観念を輿える．薮に単一物をなすものとは，前の例に挙げた，林檎とか梨とかの如く一つ一つ分かれ分かれになって居るものを指すので，単位分数とは，分子が一である分数を指すのである．つまり梨のごときものを一つを二等分して二分の－の観念を輿え，三等分
して三分の位置の観念を與えるのである．勿論実際問題と関連して，此の観念を輿えるのである．」
佐藤は，…分数の鎧も初期の導入段階では，直線図形から入ることには反対している．導入段階に利用する教具の条件として，１．－個の観念の明瞭なるもの．
２．児童の実際生活に触れたるもの．

３．等分可能性を持つもの．

この三条件を満たしていて，「児童をして直接やらせて見て実験に訴えて答えを貝させたい．之が本則である．」といっている．直線図形は，＜一個＞の概念に乏しいという．

－２４３－

第二段階
「単一物を等分して，普通分数の観念を與える．蓮に普通の分数といったのは，分子が＿に等しくない分数例えば:÷夢を鰭しているのでこれらの分…念も｡例えば梨の…_物を三等分し,其の等分したものを二つ取って，三分のこの観念を輿えることが出来る．そして四分の二と二分の－とを比較して，四分の二と二分の－とは同じ大きさである事から，分数の性質もこれらの実際問題の作業的解決によって，自然と了解させる事が出来る．勿論其の最初は其の性質を抽象する程ではないが,かかる場合を多く経験するうちには，教師の極めて僅かの指導によって，其の性質をも発見させることが出来るのである．いう迄もなく其の最初は極めて漠然たるものであるが，……（新主義算術教授精義ｐＪｏ２）」
第三段階「一群をなして居るものを等分して，単位分数の観念を輿える．葱に一群をなして居るものというのは,菓子一箱,半紙一帖の如く，単位物が幾つか集まって－つになって居るものをいうので，お隣からお菓子を－箱貰った・中をあけて見たら十個入って居た．そして其の晩に二分の一だけ食べた．
幾つ食べましたか．鉛筆一ダース買って其の中から四本だけ使って，あとしまっておいた何分の＿つかったのだろうか.の如き実際問題によって，単位分数の観念を輿えるのである．之を図解してみる○○○○○ＯＯＯＯ同上p､103）」

第四段階「一群をなすものを等分して，普通分数の観念を與える．此の事は弦に説明する迄もなく明瞭であろう．之を図解してみると，○○○’○○○’○○○（同上p103）」
第五段階

単一物又は一群をなす物に就いて，仮分数の観念を輿え，これは整数と普通の分数との和に等しい
ことを知らしめる．これを図解してみると，

単~……鐘臺’一｣薑ｎJ‘４－群をなす物に就いて－４○○○○○○－６の＿○○○○○○３

－２４４－

第六段階

「分子を分母で割った物として，分数の観念を輿える．此の観念を輿えるために，やはり実際問題

又は事実問題として取り扱うべきである．例えばお母さんが三人の子どもに梨二つを同じ様に分けてくださった．－人何程貰ったでしょうか．

の問題は，先ず梨二つを輿えて，之を三人同じ様に分ける方法を考えさせる．そして此の作業を指導して，結局二つを三つに等分すると，其の一つは三分の二になることを納得させるのである．之を図解して見ると①鯵…

；「以上六段階について分数の観念を輿えなければならない事を述べたのであるが，前にも述べた通り，其の段階に於ける指導は必ずしも，其の順序に従わなければならぬ事はない．即ちその前の段階に於ける観念が出来てから，次の段階の観念は輿えられなければならない，という様な論理的の順序関係が其の間にあるのではない．従って実際問題又は事実問題の指導の場合に，適当の機会を捕らえて其の観念の養成をはかるべきである．

又其の観念を饗成するに当たって注意せねばならない事は，各段階毎に必ず比較を伴わなければならない事である．例えば単位分数の養成には，物指しを用いて五寸と－尺とを比較して，五寸は－尺の二分の－であること，五銭は十銭の二分の－であること，或いは次の図の如き二つの物を比較して，

小は大の三分の一であること等を扱うのである．

□
又普通分数の観念の養成にも次の図に示す如き比較が大切である．
単一物を比較すること

Ｉ
上の二つの物を比較して，小は大の三分の二であることを知らせる．
一群をなす物を比較して○○○○○０○○○○○○○○○

上の如き二つの群をなすものを比較して，六は九の三分の二である事を知らせる．

こと等を扱わねばならない．斯くの如くにして，分数の抽象的学習に這い入る前に，充分な分数観念ができて居るならば，此の学習は何等の困難もなく，面白くその学習を進めていくことが出来るのである．（同上p､107）」－２４５－

仲本は，四則の計算観念を概括して次のように述べる．

「従来の算術教授に於いては，数に関する理論を授け，事実問題は其の応用として取り扱って行こうとする考えが非常に強かった．従って数の分解結合である計算を重んじ，其の応用として事実問題（否単に応用問題といった方がよい）を取り扱い，新しい数や式は数の関係を教授する場合には，其の抽象的の意義を定め，此の意義から横鐸して，種々の性質や又は計算に関する法則を，導き出す様にしたのである．而して其の計算が出来る様になってから〆其の応用たる事実問題を取り扱ったのである．其の教授の順序方法に於いて，大人の頭から割り出した理論的厳正を重んじる事は，全く純正
数学の研究其の侭であるといって宜しい．整数も分数も，小数も其の例にもれない．（同上p・'17)」「児童はいくら其の教材が，現在或いは将来に於いて，児童の為になるものであるからと，力説したところが之に対しては所詮学習の動機を惹き起こすものではない．（同上ｐＪ１９）」「我々が算術教育に成効する唯一の方法は，児童をして其の学習に興味を有せしめる事である．児童が歓喜的に学習を続ける様になるならば，其の成績は自然と向上して来るに違いない．（同上p､120)」「児童が実際問題を具体的な作業によって学習し，此の作業を抽象し其の簡便法として，計算に導き或いは法則を帰納して算術教育の発展をはかってこそｊ蓬に初めて之に成効する事が出来ると思うのである．作業から法則への言葉は，算術教育上忘れてはならない標語である．（同上p,121）」
第７節分数の除法

我々は前項において，仲本の計算指導の一般論を考察してきた．ここでは，＜分数の除法＞を具体的展開例として取り上げる．小数・分数の指導で最も難しいのは，小数ｃ分数を掛けたり，割ったりすることである．しかも，計算を学習し，その計算が問題解決に実際に使えなくてはならない．そのために，仲本はく其の最初から，計算の方法のみを目的としては，先ず不可能である＞＜その最初か

ら，算式即ち計算の意味を，具体的に作業的に考え，そしてその計算が，如何なる事実問題を解決する上に，利用し得られるものであるかを十分に理解させ，そして其の計算方法も，算式の意味から導き出されるようにすることが大切であります＞という．
一般的に計算指導の留意点として。次の二点が重要である．

①算式即ち計算の意味：＜計算の意味＞の理解．

②計算方法の意味ある導出：＜計算法一アルゴリズム＞の妥当性の理解．
分数の掛け算の意味を理解させるのは難しい．自然数倍は累加から，被乗数を乗数の表す数だけ集めるとか，その回数だけ足し合わせるで説明がつく．しかし，分数となると集める回数，加える回数

が分数に癒り,辨たす,十回たすというように半端に癒り,累力ﾛの窓…<癒ってしまう彪二で新しい意味づけを考えなければならない．その逆残である分数の除法は更に難しいので，その指導法に時代精神が典型的に現れると考え，どのような工夫がなされているかを，教科書，教師用参考書からその指導法を考察する．

①樺派蒲薯文部省検定済「算術教科書上」（明治26年）
分数ニテ除スル法

3ｦ÷ﾆﾃ朧ｽﾙﾄｾﾖ即ﾁﾃﾞﾄ蕊ｼﾞﾃﾖﾄﾅﾙﾍﾞｷ数ｦ求ﾒﾙｺﾄﾅﾘ総ﾙー－２４６－

半ﾙﾊﾟ之ｦ÷二霧ｼﾞ:×半-,×?×釦
７×５＝３トナルヲ以テ丁度此目的二通シタルモノナリ
故二竿ﾊ"Tﾆｼﾃ除ｼｸﾙ商ﾅリ
上ﾉ籍果ｦ略言ｽﾚﾊﾞ÷ﾅﾙ除数ｦ転倒ｼﾀﾙ÷ｦ’二乗ｼﾞｸﾙﾓﾉﾆ外ﾅﾗｽﾞ
５

上二述べタルコトニ依り次ノ法則ヲ得

法則第三完全数ヲ分数ニテ除スルニハ除数ナル分数ヲ転倒シタルモノヲ乗ズペシ：ｦ:ﾆﾃ朧ｽﾙﾄｾ薑即ﾁ:卜蘂ｼﾞﾃ:ﾄﾅﾙﾍﾞｷ数ｦ承ﾑﾙｺﾄﾅﾘ総ﾙｰ鶚ﾊ:卜霧，
ﾃ:×鵲-;窯二一:ﾄﾅﾙｺﾄｦ以ﾃ丁虞此ﾉ目的二麹ｽﾍﾞｼ而ｼﾃ鵲ﾊ鏡除数ﾅﾙ
ｻﾆ除数ヂル号を臆鬮ｼﾀﾙ:ｦ蘂ｼﾞｸﾙﾓﾉﾙﾊﾞ崇蘂ｽﾞﾙﾄｷT虞約ｾﾗﾚﾃ÷ﾄﾅﾙｺﾄﾊ
明ラカナルコトナルペシ而シテ此理ハ何レノ場合ニテモ同一ナリ

上ノ結果ヲ_ロニテ云エバ除数ナル分数ヲ転倒シタルモノヲ被除数二乗ズレパヨシ故二次ノ法ﾛﾘｦ得

法則第四分数ニテ分数ヲ除スルニハ除数ナル分数ヲ転倒シタルモノヲ被除数二乗ズペシ
展開の分析

過程１２÷且=□→且×ﾛｰﾆ
ａｃｃａ

整数のわり算の意味を分数Iこ拡大解釈する．

(形式不易の原理）

過穰2且×ﾛ」一旦x[器]」ｃａｃａ［］の中Iま，除数且と被除数且を見ながら分母分子を作っている．しかも,途中の積を計算
Ｃａすることなく，数を文字のごとくに扱っている．△に何力､掛けて旦にするためには,分母のｄｃａを消すために分子に。，分子のｃを消すために分母にcを作り，結果の積力《２だから,分母に，ａａ，分子にｂを作る．＜作る＞というのIよそのく数．文字＞をその位圏にく置く＞といい替えてもよい．

過程３且×２－２=且→且×２－２=且-2-2=且
ｃａｄａｃａｄｃａｄａ
既習事項の（分数）×（分数）を実行する．しかし，その結果は因数の種の形にしておき分母
分子の共通因数を約分して，結果が被除数くトナルコトヲ以テ丁度此ノ目的二週スベシ＞、

ｌｌ

[器］

’、｜ａ

×

○ｄｌＣ

過程４

→□=２－２=且×二
ａｄａｄ
－２４７－

(iiiの分数）を（分数）×（分数）に分解する．

導入に利用される例題は，具体的背景をもたない抽象的，形式的な題材である．たった一つの例題
から規則を帰納している．ここにくるまでに生徒たちは，＜算術とはこのような６のだ＞，＜算術ではこうするのだ＞という経験を何度も繰り返し，＜算術の授業＞についての一定のく信念＞を持つに至っているので，このような方法でもく証明＞になる．＜証明＞を論理的に展開するのではなく，成り立つく事実＞を論理的に示している．このく事実の論理的示し方＞が算術・算数におけるく証明＞
であり，これが将来の論証を受容する態度につながる．

例題に用いられている数２，３，５，７は互いに素であるから，文字の如くに扱える．導出の過程には，２，３，５，７に依存した性質は使われていなくて，３，５，７，１１でもよい．従って，導かれた法則はく単＞一般性くpseudo-general＞がある．具体的な一つの個別例でのく証明＞は，いわゆる輪理による証明ではなく，事実による数理のく納得＞，算術・算数におけるく理解＞の方法である．以下のく証明＞は全く同様である．だが，個別例と法則の間には，認識論的には大きなギャップがある．…

②島田民治著「算術科教授要義」（明治43年）

黒表紙教科轡編纂の要旨には「数の種類（整数，小数，分数）と計算の種類（加減乗除）とは独立せるもので互いに関渉することがない．是れ分数及び小数に関する計算の原則である．」「児童をしてこの原Illlを十分に会得せしめ，これによりて小数および分数に関する3十算をなさしむることとした．」「小数および分数においてはその数の成立において．すでに乗除の愈蕊を含めるをもって，これをもって乗除するごときは複雑なる思考を要するがために，児童は大いに困難を感づるを常とする．しかれども小数および分数を単に一つの数なりと考えしめて，その数の成立を顧みせしめて上記の原則に依て計算せしめる時はこの困難を除去することを得るからである．」…とある．
この分数はく単に一つの数なり＞というのは．当時絶大なる影響力のあった藤沢利喜太郎の「分数トハーツノ新シキ数デスカラ其術語マデモ整数デ論ジルモノトハ全ク愈味ガ達イマス，然ルー人ガ往々分数教授二困難セラルルノハ，分数ハーツノ新シキ数トイウコトニ着目セズニ整数ト同一二説明セントスルカラデアリマス」によるのであろう．…

第二期国定教科轡では，分数の除法は，第六学年17頁で，分数÷整数，２２頁で分数÷分数を導入す
る．

［分数の除法，其の】］(1)次の1311算を為せ．

；÷，

券‘

詩Ⅱ

里÷７
３０

×

××

・’’９』

''十を3にて翻ること[分数の除法，其の２］－２４８－

例鶚にて譽I'…

５２５３５×３１５－÷－＝－Ｘ－＝－＝－

７３７２７×２１４

上記例について，島田は次のように指導する．「本教材は教科瞥（第二期国定教科瞥紙）にある如く，先ず其の算法を教え，然る後検算に依って，其の算法の正しきことを了解せしむるにありと錐も，出来得べ<んば理由の説明をなすの優れるに如かず．是等しく形式教授には相異なけれど，数字・符号等の教授とは全く其の趣を異にせるを以てなり．今実地に経験して其の効果を上げ得たる説明法を示し参考に質せん．」として次のように展開する．

例帯に就きで…法の理由を識嚇せんと説(1)整数並びに小数の除法に於いて，除数の漸次小となるにつれて，商は反対に大となることを確か
める．

'２１真分数'ま!より小…癒り従って÷にて議数を割れば…黒は翼より大なる数を得べき二とを推測せしむ．

(3)除法に於いては実と方とを共に同数だけ倍するも商に変動なきものなることを復習す．
（尋常第五学年用第16頁）(4)分数の第二の意義即ち分子を分母にて割たる数なることを復習す．

'５１上の準備の整いたる後;÷…義を説明して｢;の中よりＪより小癒る:を幾度取り得
るかを求むるにある」ことを知らしめる．

(6)次に前項の(4)に依り；÷;÷(2÷3）

更に(3)に依りて，
５．

丁÷(2÷3)-号×’÷{(２－３)×，Ｉに導き，除数は２を３で割りて更に３倍したるを以て結局２なることに思い至らしめ，
５

７×,÷((2÷3)×31-号×,÷２(7)是より直ちに，

即ち

÷÷:x器2-,×÷…鶚
５２５×３

－÷－＝－

７３７×２

なることを説明し得くし（p､258）．

やはりく準一般性＞による証明である．（被除数＝実）÷（除数＝方）＝（商）において，一般的－２４９－

に除数が小さくなるにしたがって，商が大きくなり，除数が真分数（１より小）になると，被除数（実）より大きくなる，という注意(1)，（2)は「＜わり算＝等分除＞ではじめより小さくなる」という
誤ったく概念像一conceptimage＞…に対する対策である．（整数）÷（整数）では真であったくわり算すると始めより小さくなる＞という概念像と，新たに導入された分数や小数で割るとく始めよ
り大きくなる＞という概念像との間に葛藤が起こり，本来指導すべき演算規則に理解が及ばないことを避けるための注意である．このような現象は数学教育ではよく見られる．

(5)の｢号の…Ⅲより小なる:を幾度取り得る…むるにある』と!…鍵…法。

導入に際して，その意義を累減的に説明したので，その意義づけにく形式不易の原理＞を用いている．
③佐藤武箸「算術教授法の原理及び実際」（大正８年）

例えばｲ円÷;円は四円の中に告円凰'iら50銭が幾つ含まれて屠るかというよう…であって(包含算）－円の中には50銭が二つ，それ故に四円の中には八つ含まれて居るということがわかる．それを図解して見ると

即ち-円の中には告円は二魔÷健三塵十円…四度という様に…どその分母の数だけ含まれて居るのであるから，その包含されて居る数は分母を乗づれぱよいわけになる．それ故に(Ⅵ)`÷！×'-！×ｷｰ&

尚例を示せば(Ⅷ)4÷`÷'十×21-4÷÷÷、←ﾛ÷8-□÷2÷`…類繼か?(漣松本）＝４×３÷２＝４×且ｘ－Ｌ
１２＝`×器一半一半‐ﾁｰ‘(Ⅷ)十÷十÷|÷×:１－ﾅ÷:=十×十×;=器-：というようにして:にて譽りるにはその分数の分母子護艤倒したる÷を働ければよいといことも理解せしめることが出来る．（p､459）

子ども達の最も親しみやすいく金銭感覚＞と，十分憤れ親しんでいる概念く１円＝50銭十50銭＞と－２５０－

＜1十t>…<50銭-台>の鬮艤をつ…<四円の中には50銭が八つ含まれて屠る〉
を＜』の中には十が8つ含まれている>に対…図解の中で二つの関係を-つに繕…という極めて巧妙な説明を展開する．計算規則を教授するのに実際問題から入るというのは，大正期に入ってからである．

除法はく累減＞でというアイデアは自然である．佐藤は，いきなり累減を使わない．しかし,＜一門の中'こ腱十円は二庭÷'護三塵十円…四度という朧にちょうどその分母の数だけ含憲れて１，ろ＞というアイデアを以下のように使えば，整数の包含除のく形式不易の原理＞が利用できる．

4円÷円-台円-十円-十円-;円一十円一十円一十円-，
１円１円１円1円

ｲ円-÷円一十円-十円-÷円‐;円一十円-;円‐÷円-;円-;円-+円÷円=０
1円

1円

1円

④文部省「小学算術５年上」（緑表紙，昭和14年，ｐ､30,ｐ､31）(5)次の問題ヲ式ヲ立テテ解ケ．

水ガ602ハイル桶二，小サイ器ヲ便ヅテ，水ヲ満タソウト恩ウ．
（ｲ）３２人リノ器何杯デ満タセルカ｡〕÷@人ﾘﾉ篝何杯ﾃﾞ満ﾀｾﾙｶ(ﾊ):`入w鶚何杯ﾃﾞ満ｸｾﾙｶ(6)次の問題ヲ式ヲ立テテ解ケ．

（ｲ）絹布ヲ３ｍ買ツテニ円七十銭払ツタ．コノ絹布１ｍノ値ハ幾ラカ．

(,)絹布ｦ÷､賞ﾂﾃ六十銭弘ﾂ熱.,絹布,､,値ﾊ鍵うれ(ﾊ)絹布ｦ÷m賃ヅテ六十銭払ﾂﾞﾀｰﾉ絹布1,ﾉ値ﾊ鍵ﾗか剛÷60×‘
‘0÷60…,
３
＝60ｘ－
２

－２５１－

1円

191米:`ﾉ重ｻｶﾞ:`ﾃﾞｱﾂﾞﾀﾛﾉ米'…ﾊ何聴か
５２５３－÷－＝－×－

９３９２－`×:×：

たとえば，(6)(ｲ）に対しては，270÷３となり，（ﾛ）は60×３＝180は自然である．次に，教師は，(ﾛ)(ﾊ)を比較させ，「(ﾛ）と(ﾊ）はどちらが安いですか？」とか「値段について，一方は他方の何倍ですか?｣とかの発闘を…で…そうして｡(伽)に対しては÷､が60銭であ…÷⑩
I土その半分で30銭，１ｍではその３倍だから，９０銭と考えて，
６０÷２×３＝９０とするのであろう．

第二期国定教科瞥の分数の除法の導入が，’'十を，にて劃…
と…器…台×＄例÷を:にて豐'１ること
２

５２５３５×３１５－÷－＝－×－＝－＝－

７３７２７×２１４と，全く形式的に導入されていたことに比べれば，第三期でのく改良＞ぶりがうかがえる．

⑤文部省「理数科算数初等科算数六」（青表紙，昭和17年，ｐ､33）
ＵＤ器二砂糖ガ６斤ハイッテイル．

（ｲ):斤入ﾘﾉ袋ﾆﾂﾒﾙﾄ幾袋ニナルカ図二書ｲﾃ零ｴﾃﾐ劃
‘÷`×,÷(:x`１＝６×５÷３＝６×且
３

１胸米ｶﾞ'÷`ｱﾙ.｡'米ｦ,-日二÷雌ｽﾞﾂﾀﾍﾟﾙﾄ.幾日ﾀﾍﾞﾗﾚﾙか@号`ﾊ:桐儂か
@号÷鶚
＝ｉｘ２
３４

－２５２－

生徒にく図に書いて考えてみよ＞というのは，これまでに例のない展開であるが，その後の展開は
島田民治（明治43年）と全く同様である．「理数科算数初等科算数五」（青表紙，ｐ､68）において，小数のわり算の導入に際して，「除法に於いては実と方とを共に同数だけ倍するも商に変動なき」ことを学んでおり，ここでもその性質を利用いている．

⑥大阪書籍版「小学算数６年上」（平成４年，ｐ､30．）
1．次のような２種類の油があります．

（あ）５４の重さが４kgの油(い):`の鬘さが:gの麹(1)（あ）の油１４分の重さを求める式をかきましょう．
(2)（い）の油１１分の重さを求める式をかきましょう．

１２分の重さを求める式は，整数のときと同じようにわり算になります．
［全体の重さ］÷［全体のかさ］＝［１４分の重さ］(3)下の図で，（い）の油１ ４分の重さを調べましょう．
３－８

２
５

１ｋｇ
￣●▲・ＣＣＣ￣Ｑ－Ｃｃ「ＣｃｃＣＣ~●｡~●●■

３’８

"

ｸﾞ

の￣可■●￣￣や一ヰー■Ⅱｋ ， …．fiL：):溌打ｉ■中■由宇一一句－－や土0｡⑭ＦＡ~､ｄＬＰＩｄｒ⑭---■_｡△￣￣￣￣○い●●わ￣●｡

､

■

円

２’５

０

('）

唾`…醤……
■｜■

２

３’８②１２分の重さを求めましょう．

：÷②×，

－２５３－

(`÷÷の計…､たを考え霞しまう
鶚-÷2×'一器=濡展開の分析上記④緑表紙と比較しながら分析を試みる.～「１２分の重さを求める式は，整数のときと同じようにわり算になりますＪ［全体の重さ］÷［全体のかさ］＝［１２分の重さ］」は整数の場面から分数の場面への拡大解釈
一形式不易の原理一である．

緑表紙では，具体例「(ｲ）絹布ヲ３ｍ買ヅテニ円七十銭払ツタ．コノ絹布１ｍノ値ハ幾ラカ．」で示される．

過穰!←の重さが:岬÷zの重さ……一『’｢総鍵が半分に癒れ'…も半分になる｣｢油量が÷に癒れば霞さあ÷になるjという比例の３概念が使われている．しかし，前にも述べたように,このく比例＞の根底には，つり合い感覚のく平衡感覚＞，油量と重さの間の関係のく平等・公平＞観に支えられたく素朴な倍＞概念である．また，＜生活概念＞＜先数学的活動＞の－種といってもよい．…

(3)の図…比例艫や億概念によらなくても,<図の画繊が半分>からくす』の邇…ぬる＝半分を求める＞と読み替えて求めることができる．これがまさに仲本のく具体化＞である．

縁表紙でば｢(m)絹布ｦ÷m貿ヅテ六十銭弘ｼ父ｺﾉ絹布1mﾉ艫ﾊ鐘うれ‘o÷60…ヨーー60×当の解法……>の翻分で;､分の鱗…
３，分を求める計算は，直前の問題（ﾛ)であらかじめ学習させておく．

過程'÷`の重さ…巖し襲う一'`分の……し…；篝:×駅「油旦が５倍になれば，重さも５倍になる」というく比例＞＜倍＞概念が使われている．

緑表紙で臓｢(｡)絹布ｦ十噸賞ヅテ六十銭払ツタ□ﾉ總布1m’値ﾊ護うれ‘0÷60×3｣でⅢm分の値段…ている
過程，÷@×5一鵲：÷,x,÷:x‘÷×÷×5には既習事項:÷ﾖｰ:×拳壱まれている－２５４－

緑讓紙で隣分数÷分数は次の闘題で屡關される｢Ｉ９ｌ米;`ﾉ霞ｻｶﾞ:`ﾃﾞｱ…ﾉ未収の重サハ何kgか

５２５３－÷－＝－×－

９３９２
５×３

＝－

９×２

過纒‘鵲－－×－
３５８２

これば分数の乗法の逆の利用である．

現在の教科書と緑表紙の展開は数学的にはほとんどかわらないが，緑表紙は教師の指導の裁趣の余地が大きい．しかし，緑表紙は子どもが読んでわかる教科書ではない．
第８節仲本の分数除法の指導

仲本の三冊の著書と一つ論文における分数除法の導入を年代的に比較する．
著書Ａ「実験新主義算術教授」（大正11年，ｐ､400からp,403）では，「分数で割る方法を授けるには，先ず包含除法の事実問題から這入るとよろしい．」といい，次の問題からはいる．
（問題１）砂糖二十二斤半を一袋に一斤四分の一ずつ入れると幾袋になるか．

今二十二斤半の砂糖を，八分の一斤ずつに分けると百八十個出来る．そして－斤四分の一は，八分の一斤が十個よったものであるから，八分の一斤が百八十個ある中から，十個ずつとって之を袋に入れると，ちょうど－斤四分の一入の袋が出来る．夫故に其の袋の数は180÷10の式で計算が出来るのである．

今之を式で説明して見ると次の通りになる．

’2十斤篝'十斤-等斤÷:斤一(鯛×4)(÷斤)÷(2×5)(十斤)‐（鯛×!)÷('×5)薑鶚‐等×÷－１＄

かくして分数で割るには，其の分母分子を転倒して被除数に掛けたらよい事を知らせる．」

著書Ｂ「新主義算術教授精義」（大正13年，ｐ１５２からp､153）では，上の砂糖の問題のみが除法の説明に取り上げられている．図解もなく説明にも飛踊があり，作業によるく具体化＞の工夫も見られない．しかし，黒表紙国定教科書に比較すれば，具体的な事実問題から導入している分，改良一新主義的一といえるか．

仲本の上記導入問題と先の⑤文部省「理数科算数初等科算数六」（青表紙，昭和17年，Ｐ．
33）の導入問題は同質である．
（ＩＤ器二砂糖ガ６斤ハイッテイル．

(ｲ):斤入りﾉ袋ﾆﾂﾒﾙﾄ幾袋ﾆﾅﾙか－２５５－(畔ｶﾞ2:`アルコノ米ｦ,-日=÷`ｽﾞﾂｸﾍﾞﾙﾄ幾日ｸﾍﾟﾗﾚﾙかしかし，青表紙の展開では「除法に於いては実と方とを共に同数だけ倍するも商に変動なきもの」という…''用し,緯本Iまく通分新>を…その共通分母共麺単位の必然性の説…
い

また，＜夫故に其の袋の数は180÷１０の式で計算が出来るのである＞の部分はく十分の一＞で計算できるから，説明としては一般性をもたない．
著書Ａでは，「次に無名数の計算に移るのである．」といい（問題２）に進む．

(問題2)鶚

この計算方法は上と全く同じでく通分＞による．抽象数によるく形式算＞についても除法の計算規則が成り立つことを見ておくという意味でここに挿入されているのだろう．次に「名数を無名数で割らねばならぬ問題に進むのである．」といい（問題３）に進む．

（問題３）六分の五分間に八分の三哩ずつ走る汽車は－分間に幾哩走る割か．
－分間の速さをｘ哩とすると〃鰹×:=評になるのだから，求める距離は：鯉÷；の算式で計算せねばならない．而して前の式から考えると，八分の三狸はｘを六等分して五倍したものであるから，之を逆に考えて八分の三哩を五等分して六倍したもの，言い換えると八分の三哩の六を求めると距離が出るのである従って此の算式の意味は次の如くするとよい事が判わかる．

÷鰹÷:哩x:-針哩

計算は無名数で行うべきものであるから，前の式を無名数として考えると，此の場合に於いてもやはり，前に学習した除法計算の法則に従えばよい事がわかる．夫れ故に如何なる場合に於いても，分数で割るには除数の分母分子を転倒して被除数に掛けるとよい事を知らせるのである．ｐ､403」

仲本の問題１，２，３の分類は，量の問題としてではなく，＜名数か無名数か＞で分類されている．
これは，＜作間＞によって実際問題を解決するという必要性から来ているといえる．計算規則のみを導入するだけならば，問題２だけでよいのであるから．

著書Ｃ「算術の発生的指導法」（大正15年，ｐ､369からｐ375）では次のように展開される．

[例､霞掌…子生徒の数は324人で,これは全体の数の:…全体の生艫数は何人か

この問題の解法は（問題３）と同様であるが，下のような図解が入っており，説明も丁寧である．

－２５６－

エペ

･プ

上の図解からぺx人÷324人の鬮係はⅨ人÷，×$-324人>を霞解させ,<これを反対に考え…人…－…24人誉`×`-,24人×:>…を行えばよいと説明すろ．

[例2];-÷を計…
二の解穣は(闘題2)の解法とは…××詩と竈し,×を…<’

この解法は（問題２）の解法とは異なり，ｘ×÷＝÷と表し，ｘを求める．＜形式不易の原理＞から，［例１］の被除数が分数に拡張されただけで計算方法は全く同じ展開である．

胴3]砂轤22歩を1袋に1十斤ずつ入れると幾袋に…
（問題ｌ）と同一の問題であり，解法も全く同じである．

[剛]帯書計…

解法の過程を整理して述べる．

。;の中に；が幾つあるか…
②:と÷を週分し二つの分…じ単位に廩訴
③図解

莅一写

蓼蓼蒙参参
〆

￣

－２５７－

檸夛

弓÷－

÷の中には片が'5含まれ,；の中には命が朧れ……
゜号の中に÷が幾つ含薫れているか…にＭ(六を単位としたもの)…[!(命を単位．＿づ■=、Ⅱ⑪=にした）が幾つ含まれているかを見ればよい.、

５ｘ３５３

１５÷14＝（５×３）÷（７×２）＝－＝－×－
７×２７２．号÷(,×3)☆箒(？×2)オー(,×賑(，×2)-鶚÷：「しかしこの包含除法を基礎として，分数で割る計算を建設する方法はメ作業的ではありますが，その方法があまりに面倒です．そして此の学年位になりますと，代数的取り扱いも十分に指導してあることですから，（例Ｌ２のように）簡便な逆の意味から，建設する方がよいと思います．」
この問題は［例３］を補強するために挿入している．先述したように，（問題１）［例３］ではく
具体化＞やく図解＞の工夫がない．しかもく通分＞の必然性の説明がなく，＜袋の数は180÷１０の式
で計算が出来る＞の部分は，帰納的に法則を導く問題としては一般性がなく不適当であった．

[例4]では｡<邇分>の必然性は｡共通単位…<片…としたも…個数を考える二とで説明されている．＜15÷14＞で一般性の問題は解決されたが，そのく説明の仕方＞がく形式的＞であるという問題点が残る．

『学習研究』大正16年１月号所収の論文「分数除法指導の実際上」での展開

仲本が「分数除法指導の実際上」を大正16年１月号の『学習研究』に寄稿したときは，奈良女高師
附小を辞めて，兵庫県武庫郡精道小学校校長に転勤していた．「私が当校に参りましてからも，（分数の除法の指導を）どうするとよいだろう力､の質問を受けました。そこで私はその組を拝借して，自分の考えて居るように，分数の除法を指導して見ました．私はたしかにそれが成功したと思って居ます．今此の方法を述べて，皆さんの参考にしようと思います．（分数除法指導の実際上p・'２１）」「其の最初から，計算の方法のみを目的としては，先ず不可能である，と申さねばなりません．必ずや，その最初から，算式即ち計算の意味を，具体的に作業的に考え，そしてその計算が，如何なる事実問題を解決する上に，利用し得られるものであるかを十分に理解させ，そして其の計算方法も，算式の意味から導き出されるようにすることが大切であります．（同上p､122）」「150銭÷÷=の式があると誉に,此の式の意味は』円50銭を七分の五だけに等分することであるという事は，出来ないではありませんか．若し強いて之をいったとしても，それは全く無意味のことを有意味らしく述べたまでであります．等分ということは，整数にだけ意味があるに係わらず，

此の意味を分数や小数にまで拡張しようとするところに，非常に無理があると思います．等分の意味
は既に消失したものと見ねばなりません．（同上p､123）」「それならば，包含除の方はどうかと申しますと，此の方は分数になりましても，同様の意味があるのです．分数の最初の指導が，或量を表すものとして，分数を導入されて居るものとしますと

－２５８－

５２
７１１

の如き式の意味は，

七分の五なる量の中に，十一分の二なる量が，何度含まれて居るか，之を求めることである．
と其の意味を理解させることが出来るのです．（同上ｐ、１２３）」「分数の除法の指導には，先ず其の最初に其の式の意味を授け，其の意味から計算の方法が，誘導し得られるように，せねばならないとお思います．（同上p､124）」（問題ｌ）弦に林檎が二個あります．一人分が三分の二ずつ食べることにすると，何人が食べることが出来ますか．

「問題を図解して。その答えを作業的に見い出させたのです．児童の殆ど全部が，図解の作業によって，三人で食べることが出来ると，正しい結果を見い出したことは，いうまでもありませんＪ併し単に作業によって，正しい結果を求めただけでは算術ではないのです．それと同じ結果をウ算式から見い出して得られるようにして，始めて算術的解法ということが出来るのです．（同上p・'２４）」「そこで，前の問題を解くには，如何なる算式を作るとよいか，を考えさせましたところ，これの分からない児童が多くありましたから，それでは６銭÷２銭＝の式はどんな意味があるのか，又どんな問題を解くときに用いられるか，を考えさせましたところ児童の多くのものは，六銭の中に二銭が何度含まれて居るかを見ることである．という式の意味を明瞭に知って居ましたので，そして，最初の問題は，二個の中に三分の二個がいくつ含まれて居るかを見ると，求める人数が分かることを考えて，それから，此の問題を解くにI士
２’３

●一■

２

の算式を作るとよいことを発見し，又其の式の理由をも述べることが出来たのです．（同上p・'２４）」「この中に三分の二が幾度含まれて居るか，を見るには，此の侭では見ることが出来ませんか
ら，先ず両方とも通分して考えて見ます．

２－３

×

２’３

即ち上の式のようになるのですが，これを

辮鯵÷蝋
－５－÷す

上の図解と結合して。

の籍蘂を見い出すに峰､醤:に直し,そして三分の-が六個あるうちに二分の-が二個あ…

が，幾度含まれて居るかを見たらよい．換言すると，三分の一を単位にとって，２×３即ち６の中に２が幾つあるかを見たらよいのであるから，此の式の答えは，次のようになることを理解さすことが－２５９－

出来た…，÷型｣-型-,」
３３２「計算によらなくとも，作業的に其の答えを見い出すことは出来ますが，式（問題の解決方法を符号で表したもの）の結果を見い出すのに,一々作業によって其の結果を見い出していては，面倒でしかたがない．何か簡便な方法はないものだろうか，と工夫するところに，其の簡便法として，計算の方法が考案されるものでありますから，そして，其の方法も，なるべく記憶し易いものでなければなありませんから，前の計算は

２÷:-2×;薑，のように，除数の分母と分子とを交換して，其の分数を被除数に掛けると，作業によって得た結果と同一の結果を得るばかりでなく，分数で割る場合の計算の方法が，容易に記憶し得られる（同上p､126）」
次に，仲本は（整数）÷（整数）を分数で表すときの意味づけを行う．
（問題２）－時間に二里ずつ走る人力車は，三里の道を行くのに何時間かかるか．

譽1十時剛「３里÷２里＝１上２のように解けばよいことが分かります．詳しくいいますと，三里の中には二里が一度と，一度の二分の－だけ含まれて居るのです．そして二里を行くのに一時間かかるのですから，二里が一度含まれて居ると－時間，二度含まれて居ると二時間，三度含まれて居ると三時間かかることが分かりますから，此の問題の答えは，－時間と一時間の二分の－，即ち一時間と二分の－であることが分かるのです．」（説明）１０÷３を次のように図解で説明する．これは，次の（問題３）の９を10で割るための準備で
ある．
１０÷３

○○○○○○○○○Ｏ÷○○○１

１’１了

二れを顧単に解決するするにはルヨ＋3÷(闘題3)鶚の繕果……

「此の問題を作業的に考えてみますと，

÷

ｚ’３

３’５

剛箒霞藝‐翻箒1鰯！
宮の通りになります．」-２６０－

晶欄器(鵠）

「二つの分数を通分して，両方とも十五分の一を単位にとりますと，五分の三の中には此の単位が３×３即ち９だけあることが分かり，三分の二の中には，此の単位が５ｘ２即ち10だけあることが分かります．」「此の問題は，３×３の中に５ｘ２が幾度含まれて居るかを見ればよいのですから，前に整数のと薑に研究した麺り,…えば鶚であり,そして
３×３３３

－＝－Ｘ－

５×２５２

でありますから，此の場合に於いても，分数である数を割るには，除数の分母と分子とを置き換えた
分数を，被除数に掛けたらよい，ことが分かるのです．（同上p､128）」
著書Ｃではく包含除法を基礎として，分数で割る計算を建設する方法は，作業的ではありますが，その方法があまりに面倒です＞といいながらも，ここでも同様に導入している．
これまでのく袋の数は180÷10の式で計算が出来る＞の部分は，帰納的に法則を導く問題としては一般性がなく不適当でると指摘した部分は［例題４］でく15÷14＞と一般的になったが，依然として，
そのく説明の仕方＞がく形式的＞である点は残っていた．仲本は（説明）を入れることでこのギャッ
プを一応埋めた．しかし，（説明）のく10÷３＞から（問題３）のく９÷10＞を納得させるには依然として無理があるとはいうものの，論文「分数除法指導の実際上」において，最終的に仲本が理想とするく作業的解決＞のく算式化＞で分数除法の指導が完成する．

第３章計算
第１節計算練習法

仲本は，計算の指導を二段階に分けて考える．概念形成の段階をく計算観念の養成＞といい．習熟，自動化の段階をく計算練習＞と呼んでいる．著書Ａ，Ｂにおいて．四則の計算練習を具体的に国定教科書にそって学年別に詳細に展開している．しかし，本論では，それら各論を考察の対象とはしない
で，総論的なく計算練習＞一般について仲本の考え方を見ておく．
大正も12,13年頃になると，生活算術，作業算術，郷土算術など「新しい主義の算術教授が，だん
だんと広まるにつれて，児童の計算能力が，従来のそれに比較して，著しく劣って来た様であるとか，

或いは新主義の算術教授を行うと，計算練習の時間を見い出す事が出来ないとかの疑問が（大正12年

２月『学習研究』「新主義より見たる計算練習法（其の一）」ｐ､56）」でてくる．それに答えるような形で計算練習法を展開する．

「形式的教材の反復練習によろうとする従来の方法と，今一つは其の計算を用いる実際問題や，事実問題を解決する内に，計算の熟達もはかって行こうとする，新しい主張とがあるのである．（著書
Ｂ「新主義算術教授精義」ｐ､299）」「今此の二つの方法を比較して見ると，共に一長一短がある様に思われる．即ち従来の方法は，短時間に多くの計算の練習をなす事が出来るから，比較的少ない時間に之を機械化して，之に上達させる事は出来る筈であるが，其の教材が無味乾燥であり，且つは児童の必要感の上に，其の練習を始めるのではなく，多くの場合義務的に其の課題をやって居るものであるから，折角練習しても児童は全力をあげて，之に従事する事が殆どなかったのである．（同上p､299）」－２６１－

「之に反して，今一つの新しい方法は，児童に興味ある事実問題又は実際問題を，解決さす事によって，其の計算の練習をも行って行くのであるから，其の一題々々毎に，児童は真剣である．従って計算練習の度数が少ない割合には，其の計算力の低下を来さないのである．併し何を申しても，其の練習の度数が少ないものであるから，従来の方法に比較して，計算力の方面に弱点のある事は，まぬがれえない所である．（同上p､300）」「私の主張する新主義の算術教授では，之を折衷したものである．計算力も低下させないで，実際問題や事実問題の解決が出来る様にしようというのである．今の所之が最上の方法であると，私は信じて止まないのである．ｐ､300」
そうして，計算練習の三要素く反復・集注・一時一事＞をあげている可①「計算を反復する事である．」「九九を覚えるにしても，又計算の方法を機械化するにしても，之を反復練習する事なしに，決して出来るものではない・して見ると我々教師の任務は，これらの計算練習の機会を作ってやる事である．（同上p､307）」②「児童の注意を集注させる事である．」｝「同じ時間同じ事をやって居ても，児童が真剣になるとならないとに於いて，其の間に非常の差異を生じるものであるｊ従来の教授の失敗した点は，主として此の処にあるのである．従って教師の大なる任務は児童をして全力を尽くさしめ,且つ之を持続させる事である．（同上p､307）」③「機械化する迄は，例外を許さぬ事である．」「計算の練習に於いて，一つの種類の計算が機械化される迄，他の例外を許さない様にすることが肝要である．（同上p､302）」「減法の教授に，或時は従来の借りて来る方法を用い，次には私の所謂楠加法を用いる様では，とても計算力をつける事が出来るものではない．従って児童には其の最初より，最良の方法を指導し，之によって反復練習する事が鈩甚だ肝要である．

（「新主義より見たる計算練習法（其の一）」ロ62）」
第２節計算練習の注意

仲本は，計算練習への動機づけとして，教師の仕事よりも生徒のく自己管理＞に着目する．
(1)計算の予備として「計算の必要は，実際問題や事実問題を解く上に起こって来るのであるが，之が直接に来ない場
合も亦多くある．」子どもがｊ事実問題を解く際に，桁数の多い面倒な和を求めなければならない
場面に週遇し，筆算加法の必要性を感じるが，即座にその和を求めることができないとしよう．そのとき，筆算をスムーズに間違いなくやるためや複雑な和を求めるために必要なく基礎的な＞計算練習の不足を自覚し，自ら計算練習を始めるように。普段から教師は指導しなければならないという。「基数数個の和を求める事が，其の予備として，大切であることを自覚するであろう．否我々は斯くの如く,指導せねばならない．（「新主義算術教授精義」ｐ､317）」(2)自己の計算力の向上を認める事によって「児童各自に自分の成績を考査し,'其の進歩の度を査定する様にする．（同上p､319）」その方法として「時々同一の練習問題によって，一定の時間内に正しく計算を幾題なし得るかを，試させるのである．斯くして正しく計算し得た問題の数によって，児童は各自にその計算力の進歩を，見－２６２－定め得るのである．（同上p､３１９）」

次に計算練習に集注させ，練習を効果的に行うための情意面で注意すべき点を上げる．
(1)教師が計算に趣味を有すること．

教師が「全勢力をこめて其の仕事に従事し，其の各段毎に細心の注意を払って，其の答えを検しつつ，其の最後の答えに向かって，突進して居る状態を示すならば，其の指導を受ける児童も亦，
自然と之が感化を受けて，計算に興味を有するに至るものである．（同上ロ322）」(2)練習法に変化をつけて・予備となる計算，暗算による計算，筆答，プリントを準備する，児童が各自の結果を知るように時間を定めて行う等．（同上p,324）(3)時間を定めて練習すること．

問題の筆写時間を節約するために，練習問題用に予め問題を印刷一練習表又はカードという－しておき，答えのみをノートに書かせる．
(4)児童の競争心に訴えること．

低学年の児童には，「さあ誰が一等はやく出来るだろうか，－つ競争してみましょう」というのは効果がある．しかし，高学年やく劣等児＞には「案外効果が乏しい様に思われる．」

個人的な競争に訴えることに問題があるので，生徒を能力的に均等に近いクループの分けると「其の組みに属する各個人が，各全力を尽くして，其の覇をあらそい，かくして其の計算力を高める上に，大なる効果があるのである．併し，その群を固定して置くことは，その間に訓練上の弊害が起こるように思われるから注意せねばならない．（同上p､326）」(5)あまり長く練習してはならない．

「最も能率の上がるべき，各学年の練習時間は何程であるかは，我々の研究せねばならない，大問題であるが」「学年により教材によって，或いは其の組の状態によって一定することは出来ないが，まず十分までの間であろう．長くても十五分を越しては，あまり効果のあがるものではない．
児童の注意が失われてからの練習は害あっても一利なきものである．（同上p､328）」
次は反復練習をさせるための教材構成にかかわる認知面での留意点を列挙する．
(1)計算に移る前に出来るだけ其の方法を理解さして囮かねばならない．

「計算の方法を理解させることをしないで，単に機械的に斯くの如く計算するのであると，其の方法だけを示して，之が練習に移ることが，従来の教授に於いて，よくあったのである．少なくとも普通以下の児童は，十分に理解する事なしに，単に其の方法だけが授けられ，次に計算の練習を強いられた事が，多かったのである．（同上p､330）」

計算の方法を十分に理解させるためには「数を具体化する必要がある．」「数字であらわした数
は，一つの符徴に過ぎないものであるから，其の符徴即ち符号が一つ一つ，如何なる量をあらわすものであるかを，十分に具体化する必要がある．」「計数器を用い，児童をして教師の監督指導下に，作業によって其の和を求めさせる．そして其の作業の方法を内観しながら，数字で表された数の作業即ち計算に導くと，児童は容易に其の計算－２６３－

を理解する事ができるのである．（同上p､332）」として，数教協のタイルのような図を提示して
いる．

例

四囲
田皿冊田皿
(2)児童の計算が機械的に行われる様になるまで教師の十分な監督が必要である.
機械的とは悪い意味ではなく，＜自動化＞ということである．ある概念を最初に間違って理解しておくと修正するのが大変である．だから，自動化するまで教師はしっかりと子どもをく監督指導の下＞観察しなければならないすると，「児童の誤謬又は後になって障害になる様なつまらない方法を，其の初期に於いて剪定することが出来るのである．（同上p,334）」(3)反復練習を始める前によく復習して児童に其の計算方法を熟知させる事が必要である．

「昨日出来た計算は，今日出来るものと限ったものでない．」「先ず其の最初にあたって，其の計算の方法と理由を復習して．児童が其の計算の方法を熟知してから其の練習に移り，次第に斯くの如くして，之を機械化すべきものである．（同上p､335）」(4)児童をして今何をして居るかを常に振りかえって考えて見るよう訓練せねばならない．
メタ認知，すなわち「内なる教師」「監視する自己」…の存在の必要性を説く．「従来の教授に於いては，其の計算の方法が多く注入的であったから」，「児童が今実行して居る方法は，間違いであるかどうかを回想することが出来ないからである．」「計算の理由を理解して居る事が，其の途中に於いて，今自己のなしつつある事柄が，正しいかどうかを判定する基礎を有することにな

る」，しかも「理解なき計算は，之を応用することが出来ない．」
そのためには，その導入の仕方が「具体的で作業的で，然も帰納的でなければならない事が，癌切に感じられる．（同上p,338）」(5)前に学習した計算が全く機械化されてから次の計算の練習に鐘入らねばならない（同上p､338）(6)一時に多くの種類の計算を機械化しようと企ててはならない．（同上p,339）－２６４－

(7)最初から計算を迅速にやらせようとあせってはいけない．

「計算の迅速と正確とは，全く無関係な位置にあるので，其の一方を達する為に，他の一方を犠牲に供せねばならない様な事は，少しもないのである．」「計算の迅速は計算の習楓が養われてから後の事である．」すなわち，「計算の法則が，其の種の計算に辿遇したとき，機械的に適応される様になってからである．（同上p､343）」(8)児童にあまり困難な計算の習慣を養おうと考えてはならない．

「計算には夫々段階があって，前の段階が十分に出来ない児童向かって，後の段階に属する計算をさせると，其の児童には此の計算が非常に困難を感じるものである．」「前にあまりはやく進んではならない（同上p､344）」(9)後になって改めなければならない様な悪い習慣がつかない様にせねばならない．（同上p､346）
00児童の注意がなくなってから練習を続けてはならない．（同上p､349）

第４章結論として一作業から法則へ－
仲本は，子ども達が現実生活の中で遭遇する数理的疑問－これをく疑問即ち問題＞と呼称し実際問題と定義した－を解決するのに，混沌とした現実場面を解析し，問題解決に必要な事柄を抽出し，それを数学的な条件の形式に表現し直し，文章表現したものを事実問題と名づけた．この事実問題の範鴫には，他の生徒や教師の作間によるものや教科瞥の文章題も含まれている．ただし，現実の生活が背景となっていなければならない．

「実際問題又は事実問題は，之を計算で解決するよりも，作業によって解決する方が，児童にとっては容易でもあるし，又非常に興味を感ずるものであると思うのである．蓮に私は児童の此の興味を利用して，先ず作業による解決力を発展させ，次第に符号を用いて之を表示する方法を授けて，加減乗除の計算観念を菱成し，（著書Ｂ「新主義算術教授輔義」ｐ,76）」「これの簡便法として計算による方法，即ち算術的方法を指導するのが，児童の心理に適った順序であるそして，算術的方法に移るために，計算観念を菱成せねばならない（著書Ｃ「算術の発生的指導法」ｐ､77）」
仲本の計算指導法
実際問題一一一→作業的方法（数える゛測る）￣￣￣→解決

Lqiii便法）一…念一算術的方法=計算←導入時の経路←習熟後の経路

仲本のく作業＞は時期によってニュアンスが異なる，早期の大正11年の時点では，「事実問題を解
くには，先ず作業によって其の問題を具体化する事が必要であるが，然らば作業とは如何なる事を云うかというに，其の初歩に於いては実物，模型又は計数器を用いての実演作業である，これが進むと其の作業を図解するのである．尚進んでは其の図解又は実演作業を想起する内的直観の三つをさすのである．斯くの如く次第に抽象に導いて終わりには公式法則によって其の算式を発見せしむる全く抽象的段階に入るのである．（著書Ａ「実験新主義算術教授」ｐ,65）」-２６５－

実演作業によって，「あたかも其の問題に表れる数量の変化を傍らから目撃するが如く，あるいは自ら主人公となって，其の問題の要求する事柄を解決せねばならない力､の如く感ぜしめる事（「実験新主義算術教授」ｐ､59）」ができる．
後期の大正15年では，「実際問題の解決が，事実問題の解法を容易ならしめ．事実問題の解法が，実際問題の解決に，或る進展を与えるものと思います．併し此の事は事実問題の解法が，作業的方法を基礎として，始めて出来るのです．葱に作業的方法というのは，量の分解結合と，量を数え又はillりる事の作業を用い，或いはこれ等の作業を想像しながら，量の分解結合を代表するものとして，ここに簡便な計算を用いることをさして居るのです．（著書Ｃ「算術の発生的指導法」ｐ､19）」となる．

事実問題の数学的構造（数理）を計数器（具体物，小石，算盤）に置き換え，計数器を実際に手で一あるいは念頭で計数器を想像し，そのイメージを－操作してく量の分解結合を施す作業＞の後，そのく麺を数え又は測る事の作業＞によって結果をもとめる．

ここで一応事実問題のく答え＞は作業的に求まる．しかし，＜量の分解結合＞の操作は〆具体物を使い，計数やiIII定を必要とするなどこの方法は算術（数学）的な解決ではない．そこで，＜量の分解結合を代表するもの＞として，数学的でスマートなく簡便な計算を用い＞て解決しなければならない．
この過程において，念頭でくこれ等の作業を想像しながら＞計算ができるようになることが重要である．そのためには，手く作業＞で解決する経験を十分積ませなければならない，また，教師は，場面の数学的樹造が簡潔，明確に含まれ，しかもイメージにまとめやすく，取り扱いやすい計数器－我々の言葉ではく教具＞－を工夫することも大切である．しかし，いずれは，計数器（教具）から離れ，
念頭でくこれ等の作業を想像しながら＞イメージ的に解決し，最終的に，算術（数学）で抽象的，形
式的，論理的に解決できなくてはならない．

なお，算術（数学）的に解決するためには，演算を決定し，計算を実行しなくてはならない．問題解決の指導過程で，この二つの局面く演算の決定＞＜計算の実行＞を意識的に分離し，それぞれについて明確に指導することは重要である．仲本のく作業的方法＞では，それらは異なる作業として裁然と分離されている．
作業的方法の２局面

く量の分解桔合を施す作業＞

く量を数えまたは測ることの作業＞

↓

↓

演算の選択

計算の実行

計算の理解には，「計数器を用いぴ作業によって其の和を求めさせる．そして其の作業の方法を内観しながら，数字で表された数の作業即ち計算に導くと，児童は容易に其の計算を理解する事ができるのである．（著書Ｂ「新主義算術教授精義」ｐ､332）」と仲本はいう．

それは，計算が「人間がとる最も合理的な行動を純化し，様式化して創り出されたものだといってよい．本質的むだを省いているという意味で純化であるし，一定のパターンに固定化しているという意味で様式化されている．」…からである．

仲本は，＜量の分解結合を施す作業＞の身体的活動から，ピアジェの意味で反省的にく作業＞の形
式を演算の形式にく行動を純化＞し，抽象化する過程を，＜作業を想起する内的直観＞＜作業の方法－２６６－

を内観＞すると表現する．

この抽象的な数の世界での演算の実行を身体的活動に引きもどした表現が，仲本のく数の作業＞である．＜具体物＞に働きかける身体的く作業＞と，記号で表されたく数＞に作用するく演算・法則＞
が数学的に同型であるからく数の作業＞ができる．すなわち，＜具体物＞に働きかける作業や操作からく方法＞だけを抽出し，内化された行動＝思考とし，逆く数の作業＞としての抽象的な計算は，に，仲本の意味で具体化され，外化された思考＝行動によって解決される．…
仲本が認知心理学的観点く図解又は実演作業を想起する内的直観＞＜作業の方法を内観＞に着目し，彼の数学教育論を栂成しているが，この点に関しては同時代の実践者達を越えていた．
計算の理解
－抽象化一
く作業＞＜作業の方法を内観＞＜数の作業＝計算＞－－具体化一シェマ（schema）とは，ピアジェによれば行動や操作の系列の集合体，汎用的で可動的な枠組み，

構造体で，それらは組織化された全体性をもち，知的な働きによって創り出される．ここでは，我々の目的に沿うように狭く，念頭で操作の対象になる数学的横道のイメージ（心的映像，念頭映像，心像，視覚映像，図式化等）をシェマということにする．シェマは具体性と抽象性の中間的な性質を持つと考えられる．

仲本のく作業＞は，具体物に働きかけてシェマを作る行為である．たとえば，＜加える，よせる，集める＞作業はくたし算＞のシェマを，＜分ける，まとめる，配る＞作業はくわり算＞のシェマを作るというようなものである．仲本のく作業の方法を内観＞するというのは，その作業のシェマをイメージし念頭で操作することである．

上の計算の理解の図式において，＜数＞での計算く作業＞が分からないときは，念頭でシェマを操作し，内化されたく作業の方法＞で解決すればよい．それでもだめなときは，実際のく作業＞に戻ればよい．このプロセスは，概念形成のときのく抽象化＞や，子ども達が自ら数学をく構成＞していく
過程とは逆向きである．

このような，＜具体一抽象＞の往復運動は計算の理解だけでなく，数学そのものの理解にとっても本質的である．また，具体＝作業と抽象＝計算の間にく作業を想起する内的直観＞＜作業の方法を内観＞すなわちく操作のシェマ＞が媒介項として存在しているので，上のような往復運動が可能になる
数学教育でく理解＞を考えるとき，この往復運動を実現することは是非必要なことである．
また，モデルとは現実場面を図式化したものであり，モデルの構造をそれと同型な数学的構造に翻訳したのが数学的理論である．したがって，＜操作のシェマ＞は数学的モデルとみなせる．
数学的モデル

く作業＞
生活場面

く作業を想起する内的直観・作業の方法を内観＞＜数の作業＝計算＞_モデル~数学的構造－２６７－船越俊介は数学的認識の過程に，認識の対象・内容としてのく世界＞とそこで用いられる手段としてのく操作＞を考える．…「具体的な『生活・現象の世界』と抽象的な『数学の世界』のほかに，その中間に半具体的な『映像（シェマ）の世界』がある」そうして，「数学的認識をするためには，『考える』ことと『何かをする』ことが必要である．この考えることを『思考』，何かをすることを『操作』とすると，数学的認識は，思考と操作の有機的な絡み合いによってなされている．」

このく世界＞とく操作＞を組み合わせてく場＞と定義する．すなわち，「生活・現象の世界」とその世界で具体的な事物を行動的・感覚的・視覚的に扱う作業の「具体的操作」を組み合わせたく生活
場＞，「映像の世界」と映像（イメージ，シェマ）を念頭・直観的に扱う作業の「映像的操作」を組み合わせたく映像場＞，「数学の世界」と概念，法則，記号，文字などを抽象的・形式的・論理的に扱う作業の「抽象的操作」を組み合わせたく数学場＞の３つのく場＞を考える．
船越は，教師が授業の中に「３つの場」を設定し，子どもがそれぞれのく場＞を移動することによって，自由に様々な思考と操作活動ができることを意図している．そうして，子ども達が各自の個性にあった認知スタイルで各く場＞を何回もく多往復＞したり，乗りこえたりして認識を深めるく複々線型の授業＞を提案している．

仲本の計算理解を三段階に分けて考えると，船越の各く場＞に対応する．また，計算の理解は，＜操作＞という視点から数学の理解をみた場合，次のように一般化されるであろう．

計算理解の段階

数学理解の段階（仲本三二）

認識の場(船越俊介）①＜作業＞とく数えること・測ること＞

具体物の操作による理解

生活喝②＜作業の方法を内観＞

シェマの操作による理解

映像場③＜数の作業＞

記号（数・演算）操作による理解

数学場

子ども連は，ある具体的な状況の下で経験や学習を行うが，それらの具体的な場面にのみ固着（文脈依存）したままでは，檎造が全く同じで外見だけが異なる新しい状況に対して，過去の経験や既習事項が転移しない．経験内容や学習内容の応用がきき，他の文脈に転移するためには，櫛造が具体的場面から切り離されて（文脈自由）いかなければならない．段階の推移①→②→③は，文脈依存から自由へのあゆみである．

上の①から②へ，②から③への過程は，ともに抽象化の過程であるが，子どもたちは質的に異なる
認知的断絶として１m遇する．〈映像化＞ないしくシェマ化＞といえる①から②の過程を飛曜させるための教師の仕事の一つに，数学的概念を直裁に表現し，そこからシェマを織成しやすくするくシェマのモデルとしての教具＞の開発，工夫がある．②から③の<記号化＞あるいはく数学化＞の過程は子ども達には飛躍が大きすぎ理解がむつかしい．しかも，この過程の指導は実際には難しいにもかかわらず，数学の教師はそこをく安易＞に指導し勝ちである．

これら２つの大きな断絶を飛び越えるのは，子ども自身であり，それを計画的になさしめるのが数
学教育の営みである．仲本のく具体化＞は，これらのプロセスを組織化した教師の教授活動と子どもの学習活動の相互作用の過程く教授＝学習過程＞と捉えることができる．

－２６８－

我々は，前論文においてく作業主義的算術教育者＞として奈良女高師附属小学校の訓導生活を開始

し，＜生活主義算術教育者＞として附属小学校を去った仲本三二について考察した．本論文では，「理解なき計算は，之を応用することが出来ない」に象徴されるように，徹底してく理解＞にこだわ

ったく認知心理学者＞仲本三二の側面を明らかにした．
最後に，仲本の数学教育論が凝縮されているく具体化＞の図式を再び引用して，この論文をおえる．
具体化…一|葛ｺﾞ雪:ト

算式一計算一答

最後になりましたが，奈良女子大学文学部助教授杉峰英恵先生には資料の蒐集にご協力いただき感
謝いたします．
参考文献.I算術教育編集部編『改造思想に基づける算術新教育論』所収,大日本学術協会，日本教育学会発行，大正12年12月，ｐ､262～ｐ,322.

．‘松本博史『奈良女高師附属小学校における数学教育論」「Ⅱ仲本二三の算術教育論’」奈良女子大学文学部附属中．高等学校研究紀要第35集ｐ､171において，「事実問題」と「実際問題」の関係について考察した

毒飢前出，松本，ｐ､207．
゛‘木下箸学習各論･‘前出，松本，ｐ・'99.
.0前出，松本，ｐ､２１１．

．７前出，松本，ｐ､１８８．

．８『わが校五十年の教育』，奈良女子大学文学部附属小学校，昭和37年三月，ｐ,3,5.
.,同上，ｐ,14．

蟻１０同上，ｐ､52．

奪川清水甚吾箸「実験実測作間中心算術の自発学習法止目黒書店，大正13年６月，ｐ､383．
…『わが校五十年の教育』，ｐ､84.
.,3及川平治著「分団式各科動的教育法」，弘学館，大正四年，ｐ,490．

…前出，松本，ｐ､２０５．
．１ｓ前出，松本，ｐ､155.

.0,本論文における国定教科書の引用は「日本教科醤体系近代編第'3巻算数（四）」（講談社,
昭和37年）による．

､'７前出，松本．ｐ､206.

－２６９－

●１８

銀林浩著「人間行動から見た数学」．明治図書，1982年，ｐ､126．

＊ＩＯ

前出，銀林，ｐ・'27．

ＣＺＯ

手島勝朗著「算数教育の論争に学ぶ」，明治図書，1998年，高木佐加枝著「『小学算術』の研究上東洋館出版，昭和55年．松原元一著「日本数学教育史Ⅱ算数編(2)」，風間書店，昭和58年．

＊

２２２２３３

６７８９０

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●

０

１２３０３

◆

●ＤＣ●●

囚２２２忽

前出，松原，ｐ､562．
前出，島田，ｐ・'92．

佐藤武・永澤寿角著「理論実際尋六算術新教授書小文教書院，大正12年，ｐ,73．
内藤美城男著「戦後の学習指導要領改善と塩野直道」，私家版，平成元年，Ｐ､112．
塩野直道が1969年に亡くなったとき，前文部大臣の剣木享弘が弔辞でくかの水道方式数学教育理論撲滅のための先生の御奮闘は，今なお私共の記憶に新たなものがあります＞といったのは有名．
文部省「小学校指導書算数編」，東洋館出版社，平成元年６月，ｐ､31．
前出佐藤19,ｐ､76．

パースの認識論では，個別例がく帰納＞による，法則はくアプダクション＞による認識である．
高木佐加枝著「『小学算術』の研究」，東洋館出版，昭和55年，ｐ､259．

藤沢利喜太郎箸「数学教授法北大日本図書株式会社，明治33年，ｐ､203．
松本，船越共著「数学教育における概念理解について（１）－多面化と璽層化一」，神戸大学教

◆
中
中
●
●

３３０日６

３３’３３３

育学部研究集録，第73集，ｐ､59．
前出，松本２，ｐ､206．

平林一榮著「数学教育の活動主義的展開此東洋館出版社，1987年，ｐ､7．

前出，銀林，ｐ､173．
前出，銀林，ｐ､132．

船越俊介編著「生きて働く問題解決の力を育てる算数の授業」，東洋館出版，平成５年,ｐ､124.

－２７０－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第36集
1995年３月

ガラパゴス諸島・アマゾンジャングルを訪ねて
中道貞子
１．はじめに
１９９４年８月１１日～２４日、生物の教師を中心にした３０名の団体の一員としてガラパゴス諸島・アマゾンジャングル研修に参加した。筆者は、１９８８年にもガラパゴス諸島を訪問している。
そのときの研修については、本校研究紀要第３０集''に、「日程」「船の生活」「気候・降水量」「島の誕生」「生物の進化」「訪問した島について」「主な生物について」「観察できた生物一覧表」の項目にわたり報告した。また、同行の先生方数名と「進化論のふるさと『ガラパゴス諸島』を訪ねて」週)を作成した。今回の報告では、ガラパゴス諸島研修については前回の報告との重複をできるだ

け避けた形にし、新しく得た知見を中心に、前回のガラパゴス諸島研修とも比較しながら報告したい。
また、ほんのわずかではあったが、垣間みたアマゾンジャングルのようすについて、研修の報告をし
たい。

２．日程
１１日に成田を出発し、帰国するまでの日程は、飛行機の出発・到着時刻が遅れた部分はあるが、次ページの表の通りである。時差を考えると、目的のガラパゴス諸島到着までは約２日半の旅であり本当に遠いところということが実感される。前回は成田→ロサンゼルス→キトー→ガラパゴス諸島（バルトラ空港）であり、途中半日のロサンゼルス市内見学を含めてやはり、２日半かかった｡今回は、マイアミのホテルで眠ることができ、】3゜，`O［！`｡･聯，20.０．‘0.Ｗ鱒
えると、２泊とも機内泊という前回よりはＬ

日程的には楽だったといえよう。

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３．ガラパゴス諸島研修（１）船の生活

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今回のクルーズで乗船したエクスプロー

６０ドル（約１０万円）、エクアドルでは､

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は小船で移動する。

ることができる。４泊５日のクルーズが９

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パスで移動し、港からクルーズ用の船まで

ラ号は２２０４トン。100人の客を乗せ,瑞 蘂iiザ』宙〔

ウンターも粗末なものだ。空港から港まで

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いがあるだけの空港で、諸手続のためのカ!f;１１嚢iMllillll
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ル島であった。この島とバルトラ島に飛行場がある。いずれも、屋根と柱、簡単な囲

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はじめに到着した島は、サンクリストバ

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蝋半日のマイアミ市内見学があったことを考

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メノレカトル図途１：２ＢＯｏＯＯＯｏＯＯＯ（LaLo･）

日程表（旅行社配布の日程表より）
日

曜

発着地

１１

木

成田発
サンフランシスコ着サンフランシスコ発
マイアミ着

１２

１３

金

土

時刻

交通機関

内容

１６：５０

UA-828成田空港第１ターミナルＰＭ２時
集合、搭乗手続き終了後出発

１０：0０

１３：２５

UA-991

マイアミ発
グアヤキル着

１６：４５

グァヤキル発サンクリストバル島着

１２：００

サンフランシスコ乗り継ぎ

着後、ホテルへ（マイアミ泊）

２１：５３
SAETAO21

エクアドルのグアヤキルヘ

善後、ホテルへ（グアヤキル泊）

１９：４５

SAN－８００

１２：３０

サンクリストパル島へ｢エクスプローラ号」に乗船

プレゼンテーション（船内泊）
１４日(ガラパゴス諸島）

GALAPAGOS

ヘノペサ島観察EXPLORFR

パルトロメ島観察（船内伯）

１５

月

（”）

A’

イザペラ島観察フェルナンディナ島観察（船泊）

１６

火

（〃）

"

ラビダ島観察サンタクルス島観察（船内伯）1７

水サンクリストパル島発
キト－着

1８

１９

２０

木

金

土

１３：００

SAN-801

１６：４５

キト－発

２１：1５

リマ着

２４：２５

エクアドルのキトーヘ

着後、ホテルへ（キト－泊）SAETA111

キトー市内見学；夜、リマへ
着後、ホテルへ（リマ泊）イキトスヘ、イキトスから船でジ
ヤングルロッジへ（キャンプ泊）

リマ発

０６：４５

FAUCETT

イキトス着

０９：１５

608

(キャンプ）

ジャングルクルーズとトレッキング、ナイトツアー(キャンプ泊）

２１

２２

２３

２４

日

月

火

水

イキトス発

０９：１５

FAUCETT

リマ着

１０：５０

608
SAETA112

リマ発

０７：００

グアヤキル着グアヤキル発
マイアミ着

０８：４５
１０：００

リマへ

着後、市内見学（リグアヤキル乗り継ぎ、マイアミへ

SAETXO22

着後、ホテルへ（マイアミ泊）

１５：００

マイアミ発

０７：10

サンフランシスコ着サンフランシスコ発

10：１３
１２：０５

UA-819サンフランシスコ乗り継ぎ
帰国の途に
(機内泊）

成田着

１４：５０

UA-819

入国手続き後、解散

UA-990－２７２－半年は暮らせるという額である。

船には、シャワー・トイレ・エアコン付客室、ダイニングルーム・バーラウンジ・売店・会議室・図書室、プールなどがある。ダイニングルームは、ディナーのときは半ズボン禁止である。

島を訪れるときは、１５人くらいのグループが作られる。英語・スペイン語・ドイツ語・フランス
語と言葉によりグループ分けが行われる。今回、エクスプローラ号には、我々３０名の大団体に加えて、ＪＴＢ主催の団体約１５名、それに個人参加の日本人１名を加えた総勢５０名近い日本人がいた。
アメリカからの訪問者についで、日本からの訪問者が多いという船長の言も頷ける。他国からの参加者を含め、６つのグループが機成された。６つのグループには、Ａ（Albatross8アホウドリ）Ｂ（Booby：カツオドリ）Ｃ（Cormorant：コバネウ）、（Dolphin：イルカ）Ｆ（F1amingo：フラミンゴ）Ｇ（Gaviotas8カモメ）と名前がつけられている。クルーズでは、午前・午後に１つずつ島を訪れる。島までは、小船でグループ毎に移動する。最初の島へ出かけるのはＡ→Ｂ→Ｃ→…、次はＢ→Ｃ→、…と、不公平にならないように配愈されている。食事や眠るのはすべて船の中。食事をした
り、眠ったりしている間に船は次の島へと移動する。

前回利用したサンタクルス号には客室に区別がなく、ノーキーであった。エクスプローラ号の客室にはスタンダードとデラックスの区別があり、私たちがスタンダードに対しＪＴＢの団体はデラックスを利用していた。しかし、アマゾン付き１４日で約７６万円と、アマゾンなし１１日で７０数万？
の違いと納得はできた。
最初の夜はカクテルパーティーがあり、その後も、夜にはコスチュームパーティーやエンターテイ

メント集会と、娯楽に事欠かない。コスチュームパーティーは前もってエントリーしたグループが、図書室に準備された大きな色紙やはさみ、のりなどを使って、思い思いにコスチュームを作成、パーティーで次々に演技？を披露する。ＪＴＢの団体の皆さんは「日本人ツアー」をオーバーアクションで演じた。カメラ、ＶＴＲをいっぱい肩に下げ、盛んにフラッシュをたいて“ノーフラッシュ！”と言ってみんなの笑いを誘っている。確かに、私もカメラにＶＴＲ、三脚……。フラッシュを使ってはいけないといわれるけれど、今のカメラは自動的にフラッシュがたけてしまうものも多い。これは、オーストラリアのフェアリーペンギンの観察でも同様だった。ガラパゴスでも、オーストラリアでも日本人が目立ってしまうようにみえるのは私の思い過ごしなのだろうか。
遊ぶことばかりではなく、ディナーが終わるとミーティングがあり、翌日訪問する島のようすや生息する主な生物、上陸の仕方が前もって知らされる。そのとき見られる生物のスライドも上映される。
今回は日本人が多いことから我々用に昼間にミーティングがもたれた。
（２）訪れた島のようす

訪問した島を次ページの図に示した。これらの島の並び方に注目してみると、大きく３列に配列しているように見える。これは、島の起源と関連があると考えられている。

ガラパゴス諸島はナスカ・プレートの西の端に乗っていて、東南東の方向に移動している。そこにはホット・スポットとよばれる固定したマグマの噴き出し口があり、その上には活動中の火山がのっている。ナスカ・プレートはそれをのせて移動するから、その火山はやがてホット・スポットとの脈絡を断たれ、溶岩の噴出がとまり火山活動は終わる。ガラパゴス・ホット・スポットの上では、あらためてプレートをつらぬいて溶岩が噴き出し、新しい火山が作られる。ホット・スポットから噴出す
る溶岩は玄武岩質で、流動性に富み、火山から遠くまで流れるので、火山はのっぺりとした形となる。
群島は３列の火山列からできている。各列では東の方に位置する火山が古く、侵食も進んでいる。
（岩波グラフィックス「ガラパゴス諸島」⑪より）－２７３－

この視点から今回訪問した島（経路を→で示す）を眺めてみると、東mlllに並んだ島の列の中で、もっとも古い溶岩は東の端にあるサンクリストパル島のもので、３００～５００万年の古さを持つと推定されている。この並びでは、ヘノペサ島は新しい島といえる。真ん中の列では、バルトロメ島が新しく、サンタクルス島が古い。西側に並んだ島では、イザベラ島、フェルナンディナ島を訪問しており、いずれも新しい島といえよう。「イザベラ島のシェラ・ネグラ火山は、１９７９年に大噴火を起こし、溶岩は海まで１０００メートルの山腹を灼熱の河となって流れ下がった」と前掲の醤にある。
前回（経路を．.〉で示す）は、ノースセイモア島・エスパニョラ島・フロレアナ島・サンタクルス島
・プラザ島・ラビダ島・サンチャゴ島を訪問しており、この中では、エスパニョラ島やフロレアナ島
は古い島といえる。エクスプローラ号でも、３泊４日のクルーズでは、エスパニョラ島・フロレアナ
島・サンタクルス島・サンクリストバル島を訪問するメニューが組まれている。さらに、３泊４日と４泊５日のコースをあわせた７泊８日のコースでは、これらの島に加えて、サンタクルス島・サンク
リストバル島の高地を訪問するとリーフレットに紹介されている。

次に、今回訪問した島のようすを述べる。島の名前のはじめはスペイン名、かっこ内後ろは英名である。それぞれの島にいくつかの名前があるのは、ガラパゴス諸島の歴史に関わっている。ガラパゴ
ス諸島は公には、１５３５年、パナマの司教トマス・デ・ベルランガによって発見されたとされている。以後、イギリスの海賊、捕鯨船員、さらには科学者といった人々の訪問を受け、生き物たちは受難の歴史をたどることになる。島は、イギリスの海賊たちによってイギリス名がつけられ、エクアドルに併合されてのちにスペイン名がつけられた。島には、イギリス、スペイン、アメリカ海軍によっ－２７４－

て別の名前がつけられ、その結果、島によっては８つも名前をもつ島もあるという`'・島への上陸の仕方は、溶岩上に降りるときは靴のままで降りられるので「濡れない上陸（ドライラ
ンディング）」、砂浜に降りるときは靴を脱いで水の中にはいるので「濡れる上陸（ウェットランディング）」という。

【サンクリストバル（SANCRISTOBAL：CHATHAM）島】
空港のある島。ガラパゴス諸島についた日の午後、船でのオリエンテーションが終わった後、島の西側に位置する海岸（OchoaBeach）へ小船で移動した。砂浜には、ソルトプッシ
ュ、ヘリオトロピューム、ティキリア、ノラナなどの植物がみられた。ソルトプッシュは、海岸帯に普通にみられる常緑低木
であり、耐塩性がある。キイロムシクイ、メディウムグランド
フィンチがおり、カッショクペリカンが優雅に飛んでいた。

島を案内してくれるガイドは、ダーウィン研究所で研修を受
け資格をもったナチュラリストであり、島を歩くときは、彼ら

サンクリストバル島の空港の指示に従うことが義務づけられている（このライセンスは有効期間が３年で、更新のためには再試
験にパスすることが必要とガイドブック5)にあった）。我々のガイドは、サムエルとマリオクシ。しかし、海岸につくとすぐ、サムエルは「フリータイム！」といって自分は泳ぎに行ってしまった。マリオクシと他の数人のガイドは海岸に座っておしゃべりをしている。フィンチを指さして「何？」と聞くと、「フィンチ」と答える。「どんな種類のフィンチ？」と聞くと、「メディウムグランドフィンチ」と教えてくれる。その他の場所でも、フィンチの種類を聞こうとしたが、「フィンチはよく似ているので遠くからでは詳しくはわからない」という答えがマリオクシからは返ってくることが多かった。後に、前回と今回の確認できた生物一覧表を載せている。前回、確認できたフィンチとしてあげたものは、ガイドのパンチョに確認したものである。前回はガイドの言うことをすべて鞘呑みにしていたが、２回の訪問で説明の違うこともあった。パンチョがフィンチの種名まですぐに答えてくれたのは、彼がマリオクシより動物に詳しいためか、各島のフィンチ名を知識として知っていて答えたのかはわからない。今回のサムエルの態度は、観光客相手のガイドは、「フィンチ」程度の説明で十分と考えているようにも見えた。２日目からは私たちの団体は２グループに分かれ、私のはいったグ
ループのガイドはマリオクシになった。彼女はクジラの研究者。親切だが、植物については細かいこ

灘
－２７５－

とまで教えてくれないし、前回と違う説明があって私には納得できないことも多かった。拙い英語でいろいろな質問をするものだから、私のグループは早<に出発してもいつも船に戻るのは遅くなってしまった。短い旅行の中で、私は多くの知識を得ること、記録をとることに一所懸命になってしまう
けれど、もっと大切なことは自分の目でしっかり見ることではないのだろうか。島へ出かけるときにＶＴＲの電池を忘れたＩ先生「ビデオがないほうが自分の目でよく見るようになったわ」というのが一番大切なことのような気がした。

この島には、クルーズを終えた日の午前中にもう一度立ち寄った。港のあるPuertoBaquerizo
llorenoはガラパゴスの首府である。ここは、ガラパゴスで２番目に大きな町で人口は３０００人“。
博物館があるというので行くと、いくらかの標本類や資料の展示がしてあった。ゾウガメが１頭、裏庭に飼育されており、係の人が餌を与えてみせてくれた。町を歩くと、学校と幼稚園もあり、窓越しにのぞいていると、招き入れて挨拶をしてくれた。少し前にも観光客が入ると、子どもたちが並んで歌を披露していた。ここではのんびりとした時間が流れている気がした。
【ヘノペサ（GENOVES此TOWER）島】
今回訪問した島の中で唯一、赤道より北に位置し、多くの鳥が生息している島である。ガラパゴスの季節は、乾期で気温の低い夏と雨期で気温の高い冬の２つである。夏は寒い季節であり、寒流が多くの魚を運んでくるので、鳥の繁殖期にあたるとパンチョは説明してくれた。しかし、多くの鳥の繁殖期は一定していないという説明もみられる`)。（註：ガラパゴスおよびイキトスのガイドは、我々が訪問した時期を“summer”と表現したので、ここでは暑い気候の時期を“summer，,という表現をとっていない。）

ダーウィン湾の砂浜に濡れる上陸をすると、すぐに多くの鳥たちに出会った。アカメカモメが卵を抱いており、中にはヒナと一緒のアカメカモメもいる。ここにはたくさんの種類の鳥がいるので空間をめぐっての競争がある。ガラパゴス諸島のカツオドリは３種類。
同じSULA風に属している。この島でIま、アカアシカツオドリとマス

ガラパゴス粥島の気腰0，・

クカツオドリの２種がみられた。ガラパゴスのアカアシカツオドリは２０万とマリオクシの説明。アカアシカツオドリは、他の種と違って木の上に巣を作ることですみわけている。１個の卵を産み４１～４５日でふ化する。３年で彼らのみずかきは赤くなり、寿命は２５年くらい。赤いみずかき、青い
くちばし、茶色の羽毛というナイスコンビネーションのおしゃれな鳥である。ただし、９５％の羽毛は茶色だが、５％はアルビノがいるとのことで、白い羽毛をもつアカアシカツオドリも確認できた。
カツオドリの中では一番大きなマスクカツオドリもいた。２個の卵を産むが最初にふ化したひなは、
後からふ化したひなを巣から追い出してしまうという。

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アカアシカツオドリ（右：アルピノ）

グンカンドリ

－２７６－

若いアシカ

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ヘノペサ島（ダーウィン湾）

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グンカンドリも、人がそばにいることなど関係なしにソルトプッシュの上に平らな巣を作り、１個の卵を雌が抱いている。他の鳥の餌を横取りすることもあり、この海賊行為からグンカンドリと名付けられた鳥で、２種のグンカンドリがいる。
その他にもマネシツグミ、フィンチ、ヨウガンカモメ、キイロカンムリサギなどの鳥がみられた。
海岸から奥にはいっていくと、岩でできた潮だまりには若いアシカがいた。アシカの英名sealionは、ライオンのような耳があることからついたとガイドの説明。３～４年で大人になり、寿命は１７年くらいとのことだった。前ページのアシカは若いアシカで気持ちよさそうに昼寝をしている。

彼らと写っている杭は、観光客用にたてられているもので、この杭で仕切られたコースだけしか歩くことが許されていない。

この島のウミイグアナは黒っぽく小さい。しかし、この大きさで大人とのことだった。
植物は､ソルトプヅシュ、アカマングロープ、セスビウム、ペルーハマアカザ、ヘリオトロビュー
ム、ティキリア、パロサント、ウチワサポテンなどがみられた。
【パルトロメ（BARTOLOME:BARTHOLOMEW）島】
先ず、島の北側の溶岩の上に濡れない上陸をした。木らしいものはみられず、わずかに枯れた色の草がみられる。溶岩の上にはウミイグアナが我々とは無関係の世界にあるかのように寝そべっていた。

この島は若い島であり、まだ、風化されていない溶岩がむき出しである。火山の噴火でできた多くのコーンがみられる。景勝地として有名なピナクルロックは、火山性の垂直に切り立った岩でできており、タフコーン（tuffcone）としてよく知られた尖塔状の溶岩塊である。噴火で生じた熱い溶岩は
冷たい水の中にそそぎ込み爆発し、溶岩塊や破片はあらゆる方向に飛び、はねながら（spattering）
地面におりてきてコーンの形に固まった。こうしてできたもののうちにはシンダーコーン（cindercone）、スパターコーン（spattercone）と名付けられたものがある鋤・溶岩中の黄色い部分は銅、赤い部分は鉄、黒い部分はマグネシウムなどで、その他の部分は珪素でできている。
たくさんのコーンをみながら、１１４ｍの円錐型の火山に登った。途中には、カミシン、ティキリ
ア、ヨウガンサボテンなど、初期の進入植物がみられる。カヤツリグサ科の草も溶岩の間に生えてい

-２７７－

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る。ヨウガントカゲがティキリアの間から顔をのぞかせていた。

上陸場所から小船にのり、ピナクルロックに向けて移動して砂浜に濡れる上陸をした。アカマング
ロープ、マイテヌス、エスピノなどの植物がみられた。

岩場で遊ぶガラパゴスペンギンやベニイワガニなども見ることができた。ガラパゴスペンギンは、
オーストラリアのフェアリーペンギンに次いで２番目に小さなペンギンである。
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山頂よりピナクルロックをのぞむ溶岩の流れスパターコーン【イザベラ（ISABELA:ALBEHARLE）島】

イザベラ島はガラパゴス諸島最大の島である。タグスコープに濡れない上陸をした。タグスコープという名は１８１４年、イギリス船タグス号が立ち寄ったところから付けられた名前である。上陸地点付近には、たくさんの落書きがみられる。今も残る落書きはガラパゴスの受難の歴史の一端を垣間みる気がする。しかし、人間の存在などお櫛いなしに、アオアシカツオドリは卵を抱いている。名前の通り青いみずかきをもっている。２～３個の卵を産むが、餌が少ないときには後から産まれた小さ
いひなは餌がもらえず死んでしまう。実際に死んでいる幼い鳥を目にするとかわいそうに思うが、厳しい自然の中で種を残していく営みの一つでしかないのだろう。

アオアシカツオドリのいる場所を通り抜け、山を登っていくと、カルデラ湖がみられる。塩分濃度が高く、シュリンプのみで魚はいないとのことだった。さらに登っていくと、フィンチの巣もみられ

－２７８－

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た。「雄は１～２個の巣を作り、雌がプロポーズを受け入れると巣の近くを飛び回り交尾をする。その後、雌が巣にはいり５つの茶色い卵を産む。１２日間のふ化の間は雄が世話をする。小さい種のみがこのような巣を作る。冬がフィンチの繁殖期で、夏は巣を使わない。次の年にまたこの巣を使うことはない」とマリオクシが説明してくれた。

山の上では、南貿易風が強く吹き続けている。これが赤道直下かと思われるほど、風が強く、寒いくらいだった。フンポルト寒流の影響を受けているので、ガラパゴス諸島の年平均気温は２３．７℃・

空気は十分暖められず上昇気流を生じないので雲が少ない。とはいえ、私連が行っている間は前回、今回ともにほとんど曇りの天気であり、前回はガルアとよばれる霧雨の降る日もあった。
山を登っていく途中にはいろいろな植物もみられた。黄色の花をつけたアカシア。グロトンはこの

季節は葉を落としていた。パロサント（プルセラ）の林、ガラパゴス諸島の固有属、キク科植物のスカレシアもみられた。この島には２種のスカレシアがあるとのことだったが、今回は一種がみられただけだった。霧の多い地域のスカレシアは大型で葉の表面にクチクラ層がなく、沿岸部地域のスカレ
シアは厚いクチクラ層をもつという。乾燥地帯と湿潤地帯への適応放散の例として有名である。
その他にも、エスビノ、カステラ、キバナコルディア、マクラエア、ウチワサポテンなどの植物が
みられた。
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ひなをだくアオアシカツオドリ林の中のパロサント・スカレシァ・ウチワサボテン

－２７９－

スカレシア

同じ道を引き返して再び船に乗り、イザベラ島の切り立った崖を船の上から観察した。アシカ、ガラパゴスペンギン、ガラパゴ
スコバネウ、オオクロアジサシ、カッショクペリカン、アオアシ
カツオドリ、ウミイグアナなどがみられた。

【フェルナンディナ（FERNANDINA:NARBOROUGH）島】

この島は起源の新しい島であり、今世紀になっても数回爆発を起こしている。先駆者たちの観察に適した島といえよう。
ここでは真っ黒い溶岩流の場所に濡れない上陸をした。溶岩流

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ﾐﾐi毒 国●写膠の上には、ベニイワガニ、ウミイグアナなどが見られた。観察コースは上陸地点から左右に分かれている。左手の方には流れ出して間もない溶岩が広がっている。

途中、写真のような船の一部が砂の上に見られた。１９５０年に沈没したノルウェー船のもので、１９５８年に上昇したとマ
リオクシの説明があった。地殻の変動の激しさの一端を覗いたような気がした。地殻の変動の激しさについては、ガイドブッ

ク`)に「１９６８年には、フェルナンディナ島のカルデラが２週間で約１０００フィート陥没した」とあるし、「１９５４年には、イザベラ島のUrvinaBayの海底が約４マイルにわたつて急に約１５フィート隆起した」ともある。ノルウェー船の一部
ここでは、クロ、シロ、アカマングロープが見られた。前回のガイドはマングローブの名前について、「クロマングロープは幹が黒いところからついた名前。シロマングロープは幹が白いところからついた名。アカマングロープは支柱根を持ち、その色からついた名」と説明してくれた。しかし、マリオクシは、そうではないといい、「アカマングロープはライトグリーンの細長い蕊をもち、黒マン
グローブは濃い緑の葉をもつ」という。色にこだわっていろいろ質問すると、しまいに、「そんなこ－２８０－と、大した問題じゃないよ」と言われてしまった。前には「塩腺（saltgland）がある」と説明を受けたが、そんなものないというマリオクシの回答だった。気孔のことなのかなとも思う。沖縄などにみられるマングローブと同様、アカマングロープも、種子が木についた状態で発根し、地面に落ちた
ときには下の泥や岩の割れ目に刺さることで確実に生育できる巧みな生き残り戦略をとっている。

溶岩の割れ目には、たくさんのヨウガンサポテンも見られた。ヨウガンサポテンは根や種子が強いパイオニア植物である。若いときは黄色く、古くなると灰色に変わる。
この島にはリクイグアナがいるが、神経質なので姿を見せないとのことだった。
上陸地点から右手の方に向かうと、広い砂地が続いている。この砂地はウミイグアナの産卵場所である。ウミイグアナの巣を壊さないため、必ず杭の間を歩くように再度注意された。ウミイグアナは孵化まで４～６週間、３５℃の温度が必要。敵は、サメ、ガラパゴスノスリと説明を受けた。この砂地をぬけると、ガラパゴスコパネウがのんびりとはね掃除をしている光景にであった。
ここでは、ウミガメやマダラトビエイ、ヨウガンサギ、ガラパゴスミヤコドリなども見られた。

ヨウガンサポテン

親の木上で発根したアカマングロープ親の木から落ちたマングローブ

１８３８年、チャールズダーウィンはビーグル号でガラパゴスに来たとき、サンチャゴ、イザベラ、

サンクリストバル、フロレアナの４つの島を訪問した。しかし、彼の本を読むと、フェルナンディナ島も訪れたと思われるとマリオクシは言った。ビーグル号航海記には、「この高所に留まっている間は、われわれはまったくかめの肉だけで生活した。胸の甲良はその上に肉を載せて焼くと、非常にうまい。また若いかめは上等のスープになる。」と醤かれているわ。あるいは、研究の名の下に捕極された動物も多かったのではないだろうか。
【ラピダ（RABIDA:JERVIS）島】

赤い砂浜に濡れる上陸をした。上陸してすぐに、数羽のフラミンゴが飛んでいる姿が見えた。海岸にはたくさんのアシカが寝そべっていた。海からウォウ、ウォウ、ウォウと鳴きながら一回り大きな雄も帰ってきた｡,海岸から少し入ったところには、水辺も水も赤い色をした潟がある。鉄分が多いためである。潟の周りにはクロマングロープがみられた。この潟に１羽のフラミンゴが降りていた。二回の訪問でフラミンゴを見た鱗のはこのときだけだった。フラミンゴは１個の卵を産み、lか月でふ化、寿命は１５年とマリオクシの説明があった。
潟を右に見ながら登っていく。マイテヌスが見られる。

皿洗いや洗濯に使うという。

学名のＭ・octogonaは、葉が海岸に寝そべるアシカ地衣類のついたプルセラ－２８１－￣～￣－－－－－､＄－－－－へ－－

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８角形をしているところからついている。多くの葉は太陽に対し垂直になっていて光を避け、蒸散量を少なくしている。

枝にたくさんの地衣類をつけたプルセラも見られる。現地の呼び名「パロサント」は「聖なる木」の意味。においがよいので教会のミサにお香として使うとのことだ。この島のプルセラは、8．malaophyllaであり、固有種（endemicspecies）で小さい。他にM・graveolensがあり、これは共通種(pandemicとガイドは説明）である。ブルセラは乾期には葉を落として休眠する。白い幹は日光を反射して内部の温度が上がりすぎるのを防いでいる。
【サンタクルス（SANTACRUZ:INDEFATIGABLE）島】

この島にも濡れない上陸をする。他の島では溶岩の上に上陸するのに対してサンタクルス島にはコンクリート製の船着き場がある。島の南側にあるアカデミー湾の東側の上陸地点にはアカマングロープが生育し、少し内にはいると、ボタンマングローブがみられた。ハシラサポテンや高木状のウチワ
サポテンも多い。ダーウィン研究所もこの島にある。ゾウガメ展示館や飼育場があり、クラ型、ドー
ム型のゾウガメをみることができた。なお、ガラパゴスゾウガメ、フィンチについての資料は、研究紀要第３０集にあげた。

この島はガラパゴスの中心に位置し、ガラパゴス旅行の中心にもなっている。島の人口12,000人の半分がプエルトアヨラの町に住んでいる`)。

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ドーム型ゾウガメ－２８２－

プエルトアヨラの町のようす次の地図（文献⑪より引用）に示したように様々な施設やホテル、レストランもある。

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４ａＦＭＢｚＵ『HS佗應（３）観察した生物

ガラパゴス諸島の生物一覧表を持って行き、みられた生物をチェックした。帰国後、スライド・Ｖ

ＴＲで確認、他の数名の先生にもチェックしてもらったものをアルファペット順に並べたのが、次ページからの表である。

ガラパゴス諸島の植物相について、次のようなデータがある`)。

シダ植物19.71％、単子葉植物15.65％、双子葉植物64.64％、ブナ科０，裸子植物O
これは、ガラパゴス諸島が大洋のただ中に生まれた火山島であることに起因している。もともと、陸ｔ生物は存在しないので、島には他の
匝土ＬＬ●よ．ハトト幽丙ムケギ与歩十・Ｉ一』EJL．千一ｊ」フニ

陸地から生物が移住してきた。右はその方法についての資料である`)。

ＡＤＢＢＢＭＢ１ＢＶ

ガラパゴスの植物の散布様式Ａ：風によるもの，、：海流

ガラパゴス諸島の動物相は植物相同によるもの,ＢＢ:鳥の羽毛に付着するもの,ＢＭ:烏の水様に非調和。は虫類が優勢で、両生類掻きに付くもの.ＢI:鳥が果実を食べるもの．ＢＶ粘着はいない。鳥類は多いが、ほ\し類は少物画で烏に付着するもの．

ない。両生類・大型，中型ほ乳類はともに海を越えて移動しにくい動物群である。

－２８３－

《観察した生物一覧表》
前回（１９８８年）①ノースセイモア島②エスパニョーラ島③フロレアナ島④サンタクルス島⑤プラザ島⑥ラピダ島⑦サンチャゴ島☆印は、観察場所は分からないが確認できた生物
今回（１９９４年）⑧サンクリストバル島⑨ヘノペサ島⑩バルトロメ島⑪イザペラ島⑫フェルナンディナ島⑥ラピダ島④サンタクルス島
マングロ

ﾌﾟ植物

「「「「’一学名＊固有種＊＊固有属
和俗名

Aviccenniagerminans

ｸﾛﾏﾝｸﾞﾛｰﾌﾟ

Conocarpuserecta

ﾎﾞﾀﾝﾏﾝｸﾞﾛｰﾌﾞ

Iagunculariaracemamosa

ｼﾛﾏﾝｸﾞﾛｰﾌﾟ

Rhizophoramangle

7ｶﾏﾝｸﾞﾛｰﾌﾟ

科.属

前回

今回

ｸﾏﾂﾂﾞﾗ科ﾋﾙｷﾞﾀﾞﾏｼ属

③⑥

⑫⑥④

ｼｸﾝｼ科

④

④

ｼｸﾝｼ科

③

⑫

ﾋﾙｷﾞ科

④

⑧⑨⑩⑫④

前回

今回

②

⑨

海岸１１植物
和俗名科.属

Atriplexperuviana

ﾍﾟﾙｰﾊﾏｱｶｻﾞ

ｱｶｻﾞ科

Batismaritima

ﾊﾟﾁｽ

ﾊﾟﾁｽ科

Cacabusmiersii

ｶｶﾌﾟｽ

ﾅｽ科

ﾄｳﾀﾞｲｸﾞｻ科ﾆｼｷｿｳ属

ﾑﾗｻｷ科ｷﾀﾞﾁﾙﾘｿｳ属

ｸﾞﾝﾊﾟｲﾋﾙｶﾞｵ

ﾋﾙｶﾞｵ科

ﾆｼｷｷﾞ科ﾊｲﾂﾙﾏｻｷ風No1anagalapagensis

ノ マフ ナ

ﾉﾗﾅ科＊Portulacahowellii

ﾊｳｴﾘｽﾍﾞﾘﾋﾕ

ｽﾍﾞﾘﾋﾕ科

Scaevolaplumieri

ﾌﾞﾙﾒﾘｸｻﾄﾍﾞラ

ｸｻﾄﾍﾞﾗ科

Scutiapauciflora

ｴｽﾋﾟﾉ

ｲｿﾉｷ科

Sesuviumedmonstonei

ｾｽﾋﾟｭｰﾑ

ﾂﾙﾅ科

Sesuviumportulacastrum

ﾐﾙｽﾍﾞﾘﾋﾕ

ﾂﾙﾅ科＊

Tiquilianesiotica

ｷﾀﾞﾁﾃｨｷﾘｱ

ﾑﾗｻｷ科

＊

Tiquiliaspp．

ﾃｨｷﾘｱ

ﾑﾗｻｷ科

Trianthemaportulacastrum

ﾄﾘｱﾝﾃﾏﾂﾙﾅ科

Tribuluscistoides

ﾊﾏﾋﾞｼ

ﾊﾏﾋﾟｼ科

＊

＊

①③

③

⑧

⑤
③

①④⑦

⑩⑪⑥④

⑤

⑨

②

⑩④？

③

⑧⑨

⑩
②

②⑦
H1Ｉ

Crotonscoulerivar・grandifolius

ｵｵﾊﾞｸﾛﾄﾝ

284

ﾄｳﾀﾞｲｸﾞｻ科

⑩⑥④

⑰
②②

７ Ｉ －７ Ｉ Ｘ

⑧⑨

⑧

⑰
ｏ

Maytenusoctogona

＊

②

④
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ﾍﾘｵﾄﾛﾋﾟｭｰﾑ

Ipomoeapes-caprae

⑧⑨⑫⑥④

③
Ｏ

Heliotropiumcrassavicum

⑩
①②③⑥

⑱

ｵｼﾛｲﾊﾞﾅ科ｒ

ﾄｳﾀﾞｲｸﾞｻ科ﾆｼｷｿｳ風

ｿﾙﾄﾌﾟﾌﾟｼﾕ

ｏｏ

ｶﾐｼﾝ

CryptocarpuspyriformisｏｏChamaesyceamplexicau1is

③

③

７．

②

①②０⑪③⑤③⑪⑤②③

Chamaesycevivinea

③

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③
②

＊

②③②③

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学名

③

回

今回

⑪

*＊

科.属

和俗名

③

Acaciamacracantha

ｱｶｼｱ

ﾏﾒ科

Acacianilotica

ｱｶｼｱ

ﾏﾒ科

BrachycereusneSioticus

ﾖｳｶﾞﾝｻﾎﾟﾃン

サ ポ ご丁 ｙ 科

Bruseragraveolens

ﾊﾟﾛｻﾝﾄ(ﾌﾟﾙｾﾗ）

ｶﾝﾗﾝ科

Bruseramalacophylla

ﾊﾟﾛｻﾝﾄ(ﾌﾟﾙｾﾗ）

ｶﾝﾗﾝ科

Castelagalapageia

ｶｽﾃﾗ

ﾆｶﾞｷ科

Cordialutea

ｷﾊﾟﾅｺﾙﾃ７

ﾑﾗｻｷ科

Hippomanemancmella

ﾏﾝｻﾆｰｼﾞｮﾄｳﾀﾞｲｸﾞｻ科

Ipomoeaspp．

ﾓｰﾆﾝｸﾞｸﾞﾛｰﾘｰ

ﾋﾙｶﾞｵ科

Jasminocereusthouarsii

ﾊｼﾗｻﾎﾟﾃﾝ

ｻﾎﾞﾃﾝ科

Lantanapeduncularis

ﾗﾝﾀﾅ

ｸﾏﾂﾂﾞﾗ科

Lecocarpuspinnatifidus

ﾚｺｶﾙﾌﾟｽ

ｷｸ科

回

今回

A､spp.④⑪

ﾋﾟｺ科ﾂﾙﾉｹﾞｲﾄｳ属

A1ternantheraspp．

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二函一こ』酉二三二』』三国回

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学名

』》』』』》

低地林の植物

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全島

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ﾄｹｲｿｳ科

③④

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①③⑥⑦

⑧⑪④

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*＊

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Hacraealaricifolia

ﾏｸﾗｴア

1キク科

Opuntiaechios

ｳﾁﾜｻﾎﾟﾃﾝ

ｻﾎﾞﾃﾝ科Parkinsoniaaculeata

ﾊﾟｰｷﾝｿﾆｱ

ﾏﾒ科

Passiflorafoetida

ﾌｪﾁﾀﾞﾄｹｲｿｳ

var･galapagensis

⑪

①

⑪⑥④

⑤

③④

⑥

④
⑪

③

②

ﾅｽ科ｸｺ属Lyciumminimum

＊

⑨⑥

③⑦

⑪

③

Scales avillosa

ｽｶﾚ }アピロサ

ｷｸ科

③

*＊

Scales aaffinis

ｽｶﾚ ﾉｱｱﾌｨﾆｽ

ｷｸ科

*＊

Scales ahelleri

ｽｶﾚｼｱﾍﾚﾘ

ｷｸ科

Tournefortiapubescens

ｱﾗｹﾞﾄｰﾈﾌｫﾙﾃｨｱ

ﾑﾗｻｷ科

Tournefortiapsylostachya

ｱカ ﾄｰﾈﾌTﾙﾃｨｱ

ﾑﾗｻｷ科

Vallesiaglabra

バレ ７

ｷｮｳﾁｸﾄｳ科

Waltheliaovata

７Ⅲ 列 ７

ｱｵｷﾞﾘ科⑪(cyperus）

ｶﾔﾂﾘｸﾞｻ科⑩

Polygalaspp．

＊

＊

二二口五』

ﾋﾒﾊｷﾞ科ﾋﾒﾊｷﾞ属

*＊

③？

⑪

⑩
④

④？
③

類

■■■
＊

学名

和名

Amblyrhynchuscristatus

ｳﾐｲｸﾞｱﾅ

Cheloniamydas

ｱｵｳﾐｶﾞﾒ

､Ⅱ

①②⑤⑦

今回

回

⑧⑨⑩⑪⑫
④⑫

Cocolophussubcristatus

ﾘｸｲｸﾞｱﾅ⑤＊

Geocheloneelephantopus

ｶﾞﾗﾊﾟｺﾞｽｿﾞｳｶﾞﾒ

④

④

＊

Tropidurusspp．

ﾖｳｶﾞﾝﾄｶｹﾞ

①②⑤⑦

⑩⑫

＊

2８５

ほ乳類
学名

和名

Arctocephalusaustralis

ｶﾞﾗﾊﾟｺﾞｽｵｯﾄｾｲ

Tursiopstruncatus

ﾊﾅｲﾙｶ

Zalophuscalifornianus

ｶﾞﾗﾊﾟｺﾞｽｱｼカ

月リ

回

今回

⑦
海上

①②③⑤⑥⑦⑧～⑫⑥⑧～⑫⑥

鳥類（海鳥・沿岸の鳥）
学名

和名

Anasbguhamensis

ﾊﾞﾊﾏｶﾞﾓ

Anousstolidus

ｸﾛｱｼﾞｻｼ

Ardeaherodias

ｵｵｱｵｻｷﾞ

月リ

今回

回

⑥

⑪

③⑦

ｱｵｻｷ⑩

＊

Butoridessundevalli

ﾖｳｶﾞﾝｻｷﾞ＊

Creagrusfurcatus

ｱｶﾒｶﾓﾒ②⑤＊

Diomedeairrorata

ｶﾞﾗﾊﾟｺﾞｽｱﾎｳﾄﾞﾘ②

EucinostumuSargenteus

ｸﾛｻｷﾞ

Fregatamagnificens

ｸﾞﾝｶﾝﾄﾞFregataminor

ｸﾞﾝｶﾝﾄﾞ⑨

Haematopuspalliatus

ｶﾞﾗﾊﾞｺﾞｽ ﾔｺﾄﾞﾘ

⑫

⑫

⑨
⑨

①

F・spp．⑩⑪⑫＊

Larusfuliginosus

ﾖｳｶﾞﾝ(ｲﾜ)ｶﾓﾒ⑨⑫＊

Nannopterumharrisi

ｶﾞﾗﾊﾟｺﾞｽｺﾊﾞﾈｳ⑪⑫

Nyctanassaviolacea

ｷｲﾛｶﾝﾑﾘｻギ

Phaethonaethereus

ｱｶﾊｼﾈﾌﾀｲﾁｮｳ②③

Pelecanusoccidentalis

ｶﾌﾟｼｮｸﾍﾟﾘｶン⑥

Phoenicopterusruber

ｵｵﾌﾗﾐﾝｺﾞ

⑥

⑩⑪

＊

⑨

⑧⑨⑩⑪⑫⑥

Spheniscusmendiculus

ｶﾞﾗﾊﾟｺﾞｽﾍﾟﾝｷﾞﾝ

Sulanebouxii

ｱｵｱｼｶﾂｵﾄﾞﾘ

①②⑥⑦

⑧⑪⑫

Suladactylatra

ｱｵﾂﾗ(ﾏｽｸ)ｶﾂｵﾄﾞﾘ②⑤⑨

Su1asu1a

ｱｶｱｼｶﾂｵﾄﾞﾘ

0

－２８６－

⑨

鳥類（陸鳥）
和名

学名
＊

Ｈリ

今回

回

Buteogalapagoensis

ｶﾞﾗﾊﾟｺﾞｽﾉｽリ

⑦

⑫⑥

①②④⑦

⑧⑩⑫⑥④

Dendroicapetechia

ｶﾞﾗﾊﾟｺﾞｽｷｲﾛﾑｼｸｲ＊

Camarhynchusparvulus

小昆虫食樹上７ｲﾝﾁ☆

＊

Geosp zafu1iginosa

小地上７ｲﾝﾁ①②

Geospizaspp．

＊

Geosp zafortis

中地上７ｲﾝﾁ

④

⑧⑨⑪⑥④

＊

Geosp zamagnirostris

大地上７ｲﾝﾁ☆

＊

Geosp zａｓ⑫ndens

ｻﾎﾞﾃﾝ地上７ｲﾝﾁ☆

＊

Geospizaconirostris

大ｻﾎﾞﾃﾝ地上７ｲﾝﾁ②＊

Centhideaolivaceaム

ｸｲﾌｲﾝﾁ②＊

Myiarchusmagnirostris

ガ ﾊﾟｺﾞｽﾋﾀｷﾓﾄﾞｷ③＊

Nesomimusparvu1us

ガ ﾊﾟｺﾞｽﾏﾈｼﾂｸﾞ④

N・spp．

＊

Nesomimlsmacdonaldi

ガ ﾊﾟｺﾞｽﾏﾈｼｿｸﾞ

②

⑨⑪⑫⑥④

Zenaidagalacoryphus

ｶﾞﾗﾊﾟｺﾞｽ(ｱｵﾒ)ﾊト

②⑥

⑫

＊

⑩

その他、観察できたもの《前回》
潮だまり(⑦）ゴカイ・クモヒトデ・ホタテガイ（こども）・エビ・ヒラムシ
シロウニ・ナマコ・カシパン・イソギンチャク・カイメン

テトラクリタ（フジツポ）（②）・ペニイワガニ（Grapsusgrapsus①②⑤⑥⑦）・
アカペンシルウニ（Eucidaristhouarsii①③⑦）・

ミドリペンシルウニ（Lytechinussemituberculatus固有種③⑦）・バプルシェル（①）・シロサ
ンゴ・アオサ（①②⑦）・ウミウチワ（③）；アリジゴク（⑥）
ライケンス（地衣類，プルセラについていた③）
その他、観察できたもの《今回》イソギンチャク・フジツポ・ウミウチワ・アオサ

ペニイワガニ（Grapsusgrapsus⑨⑩⑪⑫）
アカペンシルウニ（Eucidaristhouarsii⑧⑨⑩⑫）

ミドリウニ（Lytechinussemituberculatus⑧⑨⑩⑫）
西川氏観察の海の生物

ナマコ（Isotichopusfuscus⑩）・マダラトビエイ（Aetobatusnarinari⑫）
オヤビッチャ（Abudefduftroschelli⑧）・黄尾スズメダイ（Eupomacentusarcifrons③）
コガシラペラ（ThalassomalucasanuIIl⑨）・ウツボの仲間（Gymnothoraxpictus⑨）

Kingangelfish（Holocanthuspasser⑩）・ヒプダイ（Scarusghobban⑩）－２８７－

４．アマゾン研修（１）ジャングルロッジまで

ガラパゴスのサンクリストバル空港からキトー、キトーからペルーのリマへ。アマゾンツアーには、着替えやカメラなど必要なものを手荷物にして携行し、大きなパゲッジはリマのホテルに置いておく。
】９日、リマからイキトスヘ。砂漠地帯のリマを飛び立ち、イキトスヘ向かう飛行機の中からは雪をかぶったアンデスの山々が見えた。やがて、イキトスに近づくと、風景は緑の森とその中を蛇行する川に変わった。イキトスの空港に着くと、久しぶりの夏らしい暑さ。空港から船の乗り場まではパスで移動する。派手に赤く塗ったパスには窓ガラスがない。「イキトスは標高約３００フィート（１０５ｍ）にあり、1年に１２０インチ（約3000mm）の雨が降る。冬（１１～４月）は雨期、夏（５～10月）は乾期。１年中暑くて湿度は１００％」とガイドの説明。さらに、「こんなにたくさんの日本人をみたのは初めて」と話は続く。ここでは今、蝿おしん”と“おゆき，,の番組に人気があるとも話した。おしんはわかるが、おゆきって聞いたことがないなあと思っていたら、後にリマを案内してくれたカルメンの説明では、メキシコの女優が日本人を演じている番組とのことだった。ガイドはバスの外に見える風景について説明を続けた。「右に見えるあの家々は不法侵入者たちの家、左に壊されているのは警察が入って逮捕された人々の家。彼らは何年かは刑務所で過ごすことになる。イキトスの住民は親戚、友人を大切にする。他に出られないからみんなで仲良くしようということだ。」しば
らくしてバスが止まり前に川が現れた。アマゾン川といわれ降りて写真を掘る。遠く向こう岸が見えているが、実際の川幅はどれくらいあったのだろうか。

藤烹〒T:i覇蕊…￣一一戸=誇示麓~;￣薊「.－.~．~,．｡､趾:｡‐

蕊鱗
アンデスの山々上空よりアマゾン川をのぞむアマゾン川

イキトスの港につくと、ここから船に乗る。気温は３０℃くらい。照りつける太陽の下は暑い。船はアマゾン川からナナイ川を経てモモン川へと向かう。船にもエアコンはない。茶色く濁った川をゆっくりとのぼっていく。途中、２つの川が合流するところでは、色が混じりあわずに茶と黒の間にすじができている。手漕ぎのカヌーで川を行く人々と出会う。ナナイ川からモモン川へと支流にはいる
につれ、川幅はだんだん細くなっていく。
キャンプにつくと、ガイドのビーからオリエンテーション。昼食後、サンアンドレスーインディアンのコミュニティーに行く。次の日にもジャングルツ

アーがあった。１日目の夜にはエンジン付きカヌー
でのナイトツアー、２日目の夜には徒歩でのナイトツァーがあった。

アマゾン川の地図-２８８－

（２）ジャングルツア－

私たちがこのジャングルツアーで歩いたところは、伐採の跡地や村落に続く道のようなところが多かった。本来の熱帯の景観と植物について、ウォーレスの文章を引用してみたい．)。
「赤道林の概観：樹幹は枝を出さずに非常な高さまで真っ直ぐ立っていて、少しはなれたところから見ると、何か大きな建物の柱といったような感じをうける。おそらく３０ｍもあろうかと思われる
頭上には交錯する大木の枝が寄り合って、ほとんど破れ目のない木の葉の天蓋となっている。この天蓋はきわめて密にできているので空の光もほのかに見えるにすぎず、熱帯の強烈な日光でさえ弱められ、ちりぢりになってようやく地面に達する。」「熱帯植物：最も著しい特徴は、どこへ行っても形状や種に変化があり、しかもそれが隣りあって生きていること、そして寄生植物や着生植物、およびツル植物の類がそれぞれの生活様式で利用できるあらゆるところに繁茂していることである。旅行者がある一種を見つけ、それと同じものをもっと捜そうとして周囲を見まわしても、たいていは無駄に終わる。まわりの木の形や大きさや色はじつにさまざまであり、同じものを二本と見ることはほとん
どない。たまに捜している木のようだと思って行ってみても、よく見るとたいていまったく違っている。1キロも離れたところでやっと出会うこともあろうし、あるいは別な機会に偶然に出合うまでは、捜しても徒労に終わることが多い」

種の多様性について、「ペルー領アマゾンでは、ｌヘクタールあたり、およそ３００種もの樹木が生えている」というデータがある!｡）。

ほんの２日ほどの観光ツアーで植物名を一つ一つ確かめることはできないし、また、それを求める
ことは意味のないことであろう。ビーは、目にする植物や動物のいくつかを紹介してくれた。
『パトルツリー？』板根が発逮している。この板根を使ってカヌーの栂をつくる。
『パルメタ』この葉は屋根をふくのに使っている。
『ユカ（ＹＵＣＡ）』食料用。プランテーションの仕方を説明してくれた。茎を少し斜めに置き、土をかけておく。１５日くらいで葉がでてくるとのこと。８カ月で大きくなる。ユカの利用については「奥アマゾン探検記（下）」から引用したい'叩。
「あちこちの山から煙が上がり、カンパたちが焼き畑を開いていた。

潅木や草をマチェテでなぎ払い、ひとまとめにして焼く。その跡に、平地ではマチェテでちょっと地面を掘るだけでユカの挿木を２，３本ずつ突っ込んでいく。それだけで、あとは川筋のプラヤの種をまくだけの粗放農業と同じで、手入れも何もしない。１年か1年半後に、ユカの根に育ったいもを順番に掘り出すだけだ。焼き畑開きも植え付け

も、作業というよりぶらぶらしているように見えた。しょっちゅう、
休んではだべり、ユカいもを食べ、ゆっくりコカを噛み、ヒョウタンの石灰をなめる。」また、「奥アマゾン探検記（上）」１２）の記述「家の女たちはマサト（地酒）作りに精を出していた。大鍋でユカい

食用に植えられるユカもを煮て、まわりがせり上がった大皿のような板の上にぶちまけ、片手の杵で潰す。キントンのようなのができる。そばに座り込み、“キントン,，をほおばり、もぐもぐしばらくやってからぺっと吐き出す。あとは土壷に入れ、バナナの葉で覆い、３日も置くと、発酵して酒になる。」『セクロピア』中が空洞になっていてアリがいる。このセクロピアには繊維が多く、紙をつくる。
この植物について、「熱帯雨林の生態学」には次のような記述があるI｡）。
「中南米の熱帯で一番目につく樹木は、セクロピア属（Cecropiaspp・クワ科）である。そのうちの－２８９－

何種かは、日当たりのよい林内の大きなギャップやジャングル（二次林）に大量に生えるパイオニア植物である。」「おそらくこの中空の幹は、光をめぐる競争のため急速に成長することへの適応の結果であろう。幹を中空にすれば、材を生産するエネルギーを節約し、それを成長のために振り向けることができるからだ。」「セクロピアの内部には、アステカアリ（Aztecaspp．）が住んでいる。このアリがセクロピアに巻き付こうとするつる植物を切り取ってしまう。それに対するお礼としてセク
ロピアはアリに生活場所と食物の両方を与えている。つまり、進化的な共生関係が成立している。
（しかし、つる植物に潤われたセクロピアの報告もある）。」『アチョテ』食べ物の着色、顔へのペインティングに利用。「奥アマゾン探検記（下）」にもアチョテの記述がある'１）。

「２人の女の子が、鏡がないからかお互いの顔にアチョテの実を潰した赤い汁を塗りっこしていた。
アチョテの実はクリのイガに似ている。これを破ると中に小豆大の真っ赤な粒が詰まっていて、これを潰すと赤い汁が出る。カンパに限らずアマゾン先住民共通の彩色料だ。」

蒜生植物伐採の跡地アチョテ

動物については、何種類力､のカエルを捕まえて見せてくれた。アリが忙しそうに走り回っている。
シロアリもいる。また、ハキリアリが自分の体の何倍もあるような葉を運んでいる。ハキリアリについても「熱帯雨林の生態学」から引用したい!｡’。

「彼らは葉を切り取って巣に運ぶだけである。巣に辺ぴ込まれた葉は菌類（アリタケと呼ばれるキノコ）の培地として利用される。この奇妙な菌類は、ハキリアリの巣以外には見られない種類で、ハキ
リアリの唯一の食物となっている。このような習性からハキリアリは菌園アリと呼ばれることもある。
巣に運び込まれた葉は、切り分けられ、さらに細かくかみ砕かれて柔らかいパルプ状にされる。次にハキリアリは、これに腹部から出す液状の排泄物（腸液など）を塗り付けて菌床（培地）に付け加え、その上に小さなアリタケのかけらを付けておく．」「アリとアリタケが、どちらも互いに完全に依存し合って生きている。これは、絶対的な共生関係の代表例といえる。」
ジャングルツアーでは、大きな動物はほとんど姿を見せない。わずかにマーモセットを見ただけだった。しかし、多くの種類の昆虫を見ることができた。

１日目のナイトツアーは、エンジン付きカヌーで川の上流に行き、そこにしばらく船を止めて静寂の中に生き物の声を聞いた。２日目の夜は、昼間歩いた林の中に出かけた。虫の音が絶えず聞こえる。
ビーの説明に、ときどき懐中電灯を照らしてみると、アリが昼間同様忙しそうに働いている。甲虫、葉とそっくりの触角の長い虫……。車やテレビの音などの人間の営みにかかわる音がなく、自然の音や声だけが聞こえるのは気持ちがいい。

ロッジの前には、カシケ（yellowrumpedcacique）が巣を作っており、絶えずにぎやかに鳴いている。カシケについての説明を「熱帯雨林」から引用したいｗ・「カシケは、彼らを捕食する敵を避けるため、このような釣り巣をつくるのですが、それでも寄生－２９０－

性のウマバエは襲ってきます。ウマバエは、ひな鳥のからだに卵を産みつけ、ひなの体内でふ化したウジはひなの肉を食べて育ち、成虫となって飛び立ちます。
カシケがワスプ（刺し針をもつハチのなかま）やミツ
バチの巣の近くに巣を作るのは、ハチたちが自分たちの巣に近づくウマパエだけでなく鳥の卵やひなを狙う

オポッサム、ヘビなどを撃退してくれるからです。最初は鳥たちも攻撃されますが、次第にそれは止みます。

11II6il

鳥たち特有のカビ臭い匂いが、ハチたちを親和させる
せいだと考えられています。」

カシケの釣り巣（３）人々の生活

１日目のジャングルツアーの途中で雨が降り出した。ちょうど、雨宿りに適当な小屋があった。ここにはインディオの人々が待っていて、踊りを見せてくれた。歌がゆっくりしたリズムであるせいか、
決して楽しそうではなく、義理でやっているという感じを持ったのは私だけではなかったようだ。

踊りが終わると、彼らが作ったうちわや楽器、装飾品などの商売を始めた。ドル０Ｋ．一人の青年
はモルフォチョウを器用に捕まえてきてこれも買わないかとすすめた。翌日出会った彼らは普通のＴ
シャツを着ていた。民族衣装は生活とは関係ないところで着ているようだ。小屋から少し行くと、この人たちの村に出た。人口は８０人。再び降り出した雨に、学校で雨宿りをしていると、村の子どもたちがやってきた。人なつこく、私たちのタオルやボールペンなどをほしがってつきまとう。

踊りを見せるインディオ村の学校人口80人の村の家

次の日に訪れたのは人口８００人のパトレコチャ（父なる湖）という名の村。村に向かう途中には「サンセットジャングルバー」という喫茶室？があった。ビール瓶に入った飲み物を売っていたが、中身はジュースだったようだ。ペットのネズミがいる。多くの子どもたちが破れたりうす黒<なった服を着ているのに対し、この家の子どもは白いレースの服を着ていた。家のまわりには観光客が捨てたのか、ポリ袋が散乱していた。

パトレコチャ村の子どもたちは、前日の村の子とは違って、はにかみ、壷など買ってほしい様子だ
が、そっと手に持っているだけ。ヤシの葉の屋根の家もあるが、トタン屋根もあり電線も走っている。

教会と学校があり、教育実習に来ている大学生もいた。洗濯物は草や丸太の上に広げて干している。
ツアーを終えてロッジに帰る船からみた川岸には時々一軒家が見える。チェーンソーで切った木がみられるところもある。工場の燃料にするとのこと。チェーンソーで木を切る音も聞こえた。ここでは、カヌーが毎日の足であり、手漕ぎのカヌーの人にも出会う。岸には、エンジン付きのカヌーや近代的なポートも見られ、貧富の差が感じられる。カヌーを持たない人はリパーバスを利用するという。

－２９１－

JＩＬ

「

人口800人の村の家々

.b゛､

村の学校

（４）ロッジの生活

鱗
我々の宿泊したロッジ

我々が宿泊したキャンプロヅジは竹で枠組みがなされ、ヤシの葉の屋根。２人部屋でベッドがある。
とても湿っぽくて洗濯物が乾かないだけでなく、どの衣類も湿っぽくなってしまう。

ここでは、乾期といってもよく雨が降る。ガイドのビーに質問、「今は乾期と言うけれど、毎日南が降っているじゃない？」「だってここは熱帯多雨林だから」との答。なるほどと、変な納得をした。

キャンプの食事は太鼓で合図。いつも５分前集合をかけ、集合時刻に厳しかった添乗員に従って、決められた時刻に全員食堂前に集まった。しかし、いっこうに太鼓はならない。ずいぶん時間がたったことが、おなかのへり方からも感じられる。やっと太鼓がなり、食堂へ。日はとっぷりと暮れ、いくつかのランプのついた薄暗い食堂では、－番前のテーブルに食べ物が用意されていて、各自が１枚のお皿を持ってバイキング方式でとっていく。ご飯に魚料理、サラダ、バナナ程度の簡単な食事。空腹を十分満たすほどにはない。ホテルやガラパゴスクルーズのバイキングではいつも、食べ物が余っているのだから、それに比べて質素ではあるが、食べ残しがないのは気持ちがいい。味も私たちのロに合うように調理されたものがほとんど。朝昼夜２日間、６食の食事でみんなが食べ残したのはヤシの葉に包んだとうもろこし原料の蒸しもの？だけだった。そして、最初の夜の夕食以来、添乗員の「５分前集合」のかけ声がなくなった。夜は、ランプの明かりの中、ガイドのビーがギターを弾きな

がら艶やかな声で心の底におちていくようなラテン音楽を聴かせてくれる。他のスタッフも、段ボー
ル箱の太鼓、フォークとスプーンの即席楽器を器用に操っている。電気冷蔵庫はないけれど、アイス
ポックスで冷やされたビールが飲めるのがありがたい.普段と違う時間の流れ、電気のない生活。わ

ずかな時間だけでもこうした生活をすることで、多くのことが頭の中を流れていく。水はポンプでアマゾンの水を汲み上げ、ろ過して水洗トイレやシャワーなどに使用している。飲み水はイキトスから運んできたポリタンク入りの水である。

一見、のんびりした生活ではあるが、私たちが食事に部屋を空けている間と夜は、少年が私たちの部屋のまわりを監視している。川からの侵入者を警戒してのことのようだ。
５．キトーとリマにてガラパゴスのクルーズを終えた翌日は１日、エクアドルの首都、キトーの市内見学を行った。朝、物価を知りたくてホテルの前の公園でオレンジを買った。７個が５００スクレ。ドルとの換金レート、
１９８９年８月のときは1ドル＝５００スクレ（約１３０円）。今回１ドル＝２０００スクレ（約１００円）。したがって、小さなオレンジだったがこれが1個約４円ということになる。過去数年間のエクアドルの各年平均為替相場は次のようになっているI⑪。（１ドルあたりのスクレ）’７５２５．０００’８０２５．０００’８５６９．５５６０８９５２６．３５’９０７６７．７５－２９２－

午後からはバスで市内観光と赤道記念碑へ。６年前に比べて随分記念碑の前もきれいに整備され、レストランもできている。赤道“equator,,には赤の意味はないと思うが、記念碑の前にひかれた赤
道を示す線は赤い線であった。
夜、リマへ向かうためキトーの空港で時間待ちをした。夜８時も過ぎているのに、破れのある服を着、汚れで真っ黒な顔をした子供達が靴を磨かせてくれと、運動靴の我々にまで寄ってきた。我々のメンバ
ーに黒い革靴の女性がいた。「私がお金を出すから、磨かせてやってくれない？」「いいですよ」と彼女と交渉成立。－番小さな少年を呼んだ。嬉しそうにやってきて手に黒い靴墨をつけ慣れた手つきで靴を磨く。片一方が磨き終わったところで添乗員の出発の合図。「もう行かなくてはいけないから、早くして！」という身ぶりをし、私は、

100スクレか５００スクレくらいだろうと見当をつけ、２枚のお札をポケットに用意した。磨き終わった頃には、他のメンバーは移動を始めている。急いで「いくら？」ときくと「５００」と手で示した。
1枚のお札を取り出して渡したが、足らないという素振りで手を出す。
５＊＊？と片手を出すと、そうだとうなずく。５００スクレで違う…。

』．…￣５－'１』二四フー、￣’'￣￣’.￣、｡ｖＵＶへ該レーー’・クッみがきの少年（平岡氏撮影）

まさか……と思いつつ５０００スクレ札を出して手渡した。少年は他の少年と顔を見合わせてニターとしている。先に渡したお金を取り上げると、急いで搭乗カウンターに向かった。後で少年からとりあげたお札を見ると、１００スクレ札。そう、私はポケットに１００，
５００スクレ札を入れていたんだ！何か、損をしたような、でも、「たかが２５０円」とつい、「たかが.…..」と思ってしまう振舞いはよくないことなんだろう。でも、この写真のかわいい小さな少年が私の間違いで10人分の靴磨き代を稼いだのはいいことをしたような悪いことをしたような、複雑な気持ちでリマへと向かった。
２泊の楽しいジャングルツアーを終え、ペルーの首都リマへ戻ると、約半日の市内観光があった。

あわただしい観光ではあった。ガイドはカルメンさん。かなりのお歳だがとても元気である。国立博

物館？や黄金博物館を要領よく案内してくれた。黄金博物館の前でおみやげを売っている少年「１０個で○○ドルよ」と日本語で話しかけてきた。リマの町へついたときにはＪＴＢの鞄を提げた日本人
ツアーがいたし、夜のシーフードレストランでも日本人のグループがいた。ホテルでは、毎日放送の取材班もリマに来ていると話が出ていた。
次に示しているのは、エクアドルのキトー、グァヤキル、ペルーのリマの気候である１５）。リマはフンポルト寒流の影響を受けて涼しい。しかも、リマではほとんど雨が降らないという。ワカワリャ
グアヤキル

キト

０ｍｍ

３００

ｍ、

２００

２００

１００

１００

８０

０００

２１

１２３４

５６７０９１０１１１２

担禽?８１２， 年平均気i且'3.0℃年降水且'233酉

最低気温の妃蝉2.0℃

muTD

100

６０
℃

℃

6０．０

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２０１０

２０１０

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１２３４５６７８９１０１１１２

種周６ｍ年平均気廻24.9°Ｃ年I逢水且84…量低盆理の妃8217.0.Ｃ－２９３－．

０００００
８６４２

℃
３０

リマ

００

担高11ｍ年平均気沮18.2℃年降水丑10-最低気温の胆Z38UC

マルカ遺跡を見たとき、カルメンは、「２０００年間、この遺跡が一度も壊れていないのは雨が降らないから。私は、１９７５年１月１５日に５時間降ったのを覚えている。その前の雨は１９２５年だった。」と言った。リマの気候のようすを「奥アマゾン探検記（下）」’１）に見てみたい。

「南半球のリマの１２月は夏の始まりである。毎日抜けるような青空が広がり、暖かい陽光が降り注いだ。（略）５月半ば、ある夜突然冷たい雨が降り、この雨とともに冬が来た。以来来る日も来る
日も曇りまたは霧雨である。（略）リマの冬の曇天は南極から来るフンポルト寒流のせいだが、リマの人たちはこの陰繼な霧雨を“インカの涙”と呼んでいる。霜し討ちに遡って捕まり殺されたインカ
皇帝アタワルパの呪いの涙だというのだ。」

６．自然破壊の問題
今回の研修中、特にガラパゴス諸島では、環境の問題についていろいろ考えさせられた。帰国後、いくつかの疑問についてガイドをしてくれたマリオクシに手紙を出して確認した。
「ガラパゴス諸島への訪問者が増えている（註：ガラパゴスを訪問する１年間の観光客の数は、
１９７０年には４，０００人ちょっとだったのが、１９９０年には６０，０００人にもなったい）。彼

らはガラパゴスの生物たちにとっては好ましいものではないと思う。しかし、エクアドル経済にとって観光客は必要だと思う。ガラパゴスの生物を保護する最良の方法は何か。また、訪問者に希望する
ことは何か」との質問に対する回答：
１．エクアドルは、観光事業、漁業、農業によってお金を得ています。これらは、移住を規制したり、止めたりするのに、先ず、必要なものです。必ずしも訪問者の規制や中止が必要というのではなく、本国からの移住を止める規制が必要です。というのは、こうした人々は、ガラパゴスでは簡単に仕事やお金が得られると思っているからです。

２．ガラパゴスにおける動物保謹の最良の方法は、ガイドと一緒に組織されたグループで島を訪れることです。ガイドは、訪問者にガラパゴスの動物について大切なことは全て説明してくれるでしょう。
３．多くの関係者、関係団体があるので、ガラパゴスにおける全ての問題を止めることはお金の面で不可能です。「特別の」大きな網をもっている国際的船団（ノルウェー、ロシア、また、日本からの）は、ガラパゴスのような保謹区において、海の生物を殺しています。今や、海域制限は広がってきています（４０海里）。３週間前、私は、政府、国立公園の人々と会合をもちました。たぶん、海域制限は新しい名前「マリーンパーク」で呼ばれるでしょう。このようにして、ガラパゴスにおける規制と保護は強まっていくでしょう。
また、もっとよい給料も必要です。給料が低いので、公園幣視人は余り多くはありません。わずかな公園監視人が気持ちで働いています。彼らは本当に島を愛しているからです。

「６年前は、プラザ島でリクイグアナを見ました。しかし、今回、フェルナンディナ島で、“この島にはリクイグアナがいるが、リクイグアナは神経質だから、見ることができない，,とあなたは言った。人間のために彼らはその行動を変えてしまったのか」という質問に対する返事：「あなたがサウスプラザ島を訪れたときにリクイグアナを見たのは、島が小さくて彼らを観察しやすかったからです。この島は訪れる人が多いので、リクイグアナは人間を見るのに慣れていて、余り人間を恐れないからです。しかし、フェルナンディナ島やイザペラ島のようなとても大きな島では彼らを見ることは容易ではありません。私はフェルナンディナ島でリクイグアナを３年間にたった３回見たきりです。私はリクイグアナは神経質だといいました。なぜなら、彼らは、昔の船員や海賊や無法者たちなどによって捕獲され、絶滅しました。リクイグアナの歴史は、ゾウガメと同じなのです。

－２９４－

ガラパゴスやガラパゴス同様の場所では、いつも動物達は人間のせいでその行動を変えているということを知らなくてはいけません。動物だけでなく、人間もまた自分を保護するための生まれつきの直感があるからです。動植物は人類のために減少しています。たいていの人々は生き残るために動植物を必要としています。彼らは動植物に損害を与えるかどうかに頓着しません。」「イザベラ島を訪れたとき、火事は漁師による放火だと説明してくれました。しかし、日本では火事は事故によると報道されている!⑪がどうなのか」という問いに対しての返事：「火事のことについてあなたにお話ししたいことは、ジャーナリストは信じないで下さいということです。私が言っていることは本当です。火事は事故ではなく、同じ島でこんな火事が起こったのは２回目のことです。はじめの火事は１９８５年。この年、私はダーウィンステーションで働いていたので覚えています.私はガヤキルの大学の学生でもありました。私たちは1カ月の間、植物・鳥・昆虫の数に対する火事の影響を調べるために、イザペラ島にキャンプに来ていました。最初の火事の原因も同様です。それは不慮のものではありませんでした。キャンプの火かタバコによるものです。国立公園の規則の一つは島を訪れている間はタバコを吸わないことです。」

雑誌「遺伝」の記事には次のような説明があった。「今回の火災の原因は、野生化した家畜を射ちに山に入った島民の失火であるとされている。また、間接的な要因として長期にわたる異常乾燥で森林が燃えやすい状態にあったことも指摘されている。」「日本人に望むことは」の質問に対する返事：「日本は世界大戦後、経済力や社会的問題などで国がいかにして強くなったかを示す最もよい例です。しかし、あなた方が多くのものを食べるのが好きな文化をもっていることを知っています。自然保護の重要性を重要視しない多くの日本人がいます。学校では自然についての教育プログラムを発展させるとよいと思います。日本政府に折衝し、自然保護のための法律を定めようとすることがよい考えと思われます。私にとって、もし日本が捕鯨業をやめればこんなすばらしいことはありません。でも、これは夢でしょう。もし、日本が鯨や一般の海の生物を殺すことを規制すればどんなによいでしょう。

１２月の新聞には、「アジア向けナマコ乱極生態系破壊の危機～進化論の島保護を訴え」の見出しで、日本などアジア諸国向けのナマコとフカの乱狸の記事が戦っていた。
「同諸島では今年（１９９４年）10月から本格的漁業が解禁となり、３カ月の試験期間が始まったが、ナマコについては試験期間中５５万個の漁に制限したにもかかわらず、制限型は１カ月で捕り尽くし、百万個単位で乱獲が続いている。ナマコは地元漁民が1個２０セント（約２０円）程度で仲買業者にうり、仲買業者はアジア系業者に１ドル（約１００円）で売却、アジア各地の高級レスト
ランのテーブルに並べられる時は、１個当たり３，４０ドルと、“原価詞の１５０～２００倍になっているという。スープ用のヒレを取るためのフカの乱獲には外国漁船が入り込んでおり、財団関係者によると日本漁船も出没している。」

これらの問題では、保謹規制が厳しくなると、住民の生活が脅かされるという問題を含んでおり、多くの環境問題に共通する難しさがある。

アマゾンでは、熱帯雨林の破壊の現状をいくらかでも見ることができるかと考えていた。しかし、私たちが見たものは、大々的な木の伐採ではなく、工場の燃料用の木を切り出すところ、焼き畑のた－２９５－

めに焼いたが、土地がやせすぎていて放圏された跡地などであり、短い時間に見ることのできたものは多くはなかった。また、先入観をもったり、色眼鏡をかけた状態でものごとを見ようとすることもあったように思い、反省させられる。
７．おわりに最近、ガラパゴス諸島については、クイズ番組や自然を紹介する番組などでよく取り上げられている。日本人が訪れる観光地の一つとしてポピュラーな場所となりつつあるのだろうか。エクスプロー
ラ号に同乗したＪＴＢツアーコンダクターＮ氏の話では、ＪＴＢは年に４回のガラパゴス旅行を実施しているとのことであった。エクアドルにとって、観光客が必要悪とすれば、せめて、その訪問のマナーを心得たいものである。しかし、以前、ニュースステーションでガラパゴスの紹介があったとき、小宮氏が「こういうのを見ていると行きたくなりますね。でも、こうして画面で見ているだけにするのが、生き物たちにはいちばんいいことかも知れませんね。」と言った言葉が心の隅から離れない。
最初の訪問では、何もかもが珍しくてはしゃぎまわっていた。２回目は、同じように心踊る時を過ごすことはできなかったけれど、その分、いろいろなことを考えたし、少し、見えたものも多かった
ように思う。こうして原稿を醤きながら、緑のスカレシア、パロサントが見てみたいと思う。３度目のガラパゴスは緑の季節に……、と頭のどこかにこんな思いをもつのは、賛沢でしかもガラパゴスの環境破壊を担う一員としての役割を果たしてしまうのかも知れない。
アマゾンも、先入観をもってみてしまいがちだった。しかし、ゆったりとした時間の流れ、電気のない生活、闇の中に聞く生き物たちの声……。限りなく豊かで賛沢な時を過ごせたことに感謝してこの報告を終わりたい。
［参考文献］、中道貞子「進化論のふるさと『ガラパゴス諸島』を訪ねて」奈良女子大学文学部附属中・高等学
校紀要第３０架（１９８９）２）中道貞子他「進化論のふるさと『ガラパゴス諸島』を訪ねて」大阪謄写工芸株式会社（１９８９）３）「原色図解大事典総合大地図」小学館（１９８１）
４）伊藤秀三「ガラパゴス諸島」岩波グラフィックス，岩波醤店（１９８５）

５）BarryBoyce「ATRAVELER,SGUIDEtotheGALAPAGOSISLANDS」GALAPGOSTRAVEL（１９９０）
６）Ｍ・HJackson「GALAPAGOS:ANATURALHISTURYGUIDE」TheUnive[sityofCalgaryPress(1985）

７）チャールズ・ダーウィン「ビーグル号航海記（下）」岩波文庫（１９６１）
８）小野幹雄「孤島の生物たち－ガラパゴスと小笠原一」岩波新書（１９９４）
９）Ａ・Ｒ・ウオレス「熱帯の自然」平河出版社（１９８７）

10）ジョン.Ｃ・クリヅチヤー「熱帯雨林の生態学」どうぶつ社（１９９２）
11）向一陽「奥アマゾン探検記（下）」中公新書（１９７８）12）向一陽「奥アマゾン探検記（上）」中公新書（１９７８）13）及川哲也「熱帯雨林」ＰＡＲＣＯ出版（１９９２）

14）財団法人矢野恒太記念会編「世界国勢図会1992-1993」国勢社（１９９１）
15）「週間朝日百科世界の地理ｌｌ５エクアドル」朝日新聞社（１９８６）「週間朝日百科世界の地理１１６ぺルー」朝日新聞社（１９８６）
16）「ガラパゴス諸島イサペラ島の山火事」裳華房遺伝VOL48NolO（１９９４）－２９６－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第36集
1995年3月

平成６年度の研究活動
研究調査部(1)研究紀要の発行「奈良学の取り組み」「環境学について」「数学教育におけるパソコン利用」
及び個人研究の収録とする。

(2)教科担当者会議一学期…全学年実施
二学期…１，２，３，４年において実施(3)全附連高等学校研究大会への参加（大阪教育大学教育学部附属高校池田校舎）
本校の発表：

数学分科会「SKETCHPADを利用した課題学習」山上成美
理科分科会「探究活動を生かした授業（その２）」中道・林・藤田・藤川・屋鋪・矢野
生活指導分科会「学園祭について」矢野幸洋(4)校内研究会「子どもの権利条約について」６月８日生徒指導部「事例研究会」６月２５日健康部
助言者：ソーシャルワーカー松尾ゆかり氏「総合教科」学習会７月１８日研究調査部

学外からの参加者：『総合学習研究会』の碓井先生（和歌山大）・清水先生（滋賀大）・
寺西先生（愛知教育大）水越先生・木原先生（大阪大）と大阪大学生２名「『部落史の見直し』と教育の課題」１０月２６日同和教育部
講師：奈良県立同和関係史料センター井岡泰時氏「高校ホームルーム実践発表」１１月３０日同和教育部「子どもの心を見るときの目のつけどころ」１２月５日健康部
講師：精神科医植田昭一氏「中学校ホームルーム実践発表」２月１日同和教育部(5)公開研究会の開催（１１月２２日）

数学科・社会科の２教科で公開授業、研究発表を行う。
＜公開授業＞

数学科高校1年「軌跡一点と直線一」授業者：吉田信也

中学３年「軌跡－２つの正三角形」授業者：山上成美
研究協議助言者：神戸大学発逮科学部教授船越俊介
奈良教育大学教育学部助教授重松敬一

社会科中学２年「中世から近世へ」授業者：武田章高校２年「日宋貿易と鎌倉社会１授業者：勝山元照
く研究発表＞

社会科「＜奈良学＞における自主活動」報告者：長谷川淑子
研究協議助言者：奈良教育学部教育学部助教授船越勝－２９７－(6)研究指定校

中学校教育課程研究指定校（平成５．６年度、社会科）
研究主題「フィールドワークを含む主体的活動」(7)大学・附属校園共同研究「合科・総合学習の理論と実践についての共同研究～子どもの主体性の発現とその評価をめぐる発達段階的研究～」について大学から幼稚園・小・中・高校の幹事による研究会をもった。本校幹事は、松本・中道が担当した。

これについては、平成６年度教育研究学内特別経費に係るプロジェクトとして申請、受理された。
(8)

本校の教育についての出版について

本校の「教育実践集」を出版することが決定し、編集委員会が構成された。
編集委員会組織
編集委員会
山田校長

￣
全体像． 総合教科

教科実践

副校長１

副校長1

総合教科担当者

Ｉ

関係教科

２２

研調

窯１

一|＿

１１２．’

奈良学
環境学
有志

研調

教科代表

’

各教科・保健室2９８

肘団究紀要一重型集
平成７年３月10日発行

発行者術農詮子.鶯豪鍬
校長山田昇〒63O奈良市東紀寺H1J1-60-1
TELO742（26）２５７１