R-PDCA サイクルの視点を取り入れた校内研究の在り方～授業改善につなげるための方策として横浜国立大学教職大学院 教育学研究科高度教職実践専攻

齊藤 真弓
１．学校の現状と課題し、次の研修・研究会の改善につなげる。校内研究のA 中学校は、８年前に「『学び合い』の授業実践によ

PDCA サイクルは、今年度の研修・研究会の回数に合わる授業力向上」を校内研究テーマに掲げ、以来７年間こせて３回行う。また、生徒の授業評価アンケートを７月のテーマの下で授業研究に取り組み、年２回の校内授業に実施し、その結果を教師に示すことで、各教師が現状研究会を継続実施している。これにより、校内研究の風のメタ認知をし、校内研究の主体的な取組や活性化、さ土はある程度定着していると言える。

らにその先の授業改善へと促す。今年度の校内研究が全

しかし、大規模中学校であることから毎年教員の異動て終了した後の 12 月に教師向け授業実態アンケートをが多く、研究テーマが学校全体の取組として定着しない。

再度実施し、授業や校内研修・研究への意識がどのよう年を追うごとに「学び合い」の授業実践に難しさを感じに変容するかを分析する。生徒の授業評価アンケートもる声が増えていき、そこに学習指導要領の改訂が重なり、２月に再度実施し、教員の授業改善の動機づけにどのくテーマの転換を求める声も聞かれるようになってきた。

らいの影響を与えたかを分析し、来年度の校内研究テー

もともと PDCA サイクルの視点が不十分で、P→D→Pマの設定や授業改善の取組へとつなげる。

→D→…を繰り返すサイクルに陥っていることが見えて４．結果と考察きた。PDCA サイクルを校内研究の中に構築し、さらに授業実態アンケート項目のうち、研究テーマへの意識校内研究を、授業改善を促す歯車として位置づけ、日常と授業改善について、６月と 12 月の結果を比較した。の授業と校内研究が相互に関連していく構造を創ること

両方の項目とも肯定的な回答が増え、現場のニーズに添が、質の高い校内研究になっていくことにつながると考った研究・研修を重ねることで、前向きな意識が生まれ、える。

授業改善のための校内研究であるという意義や目的が果

２．研究の目的

たされるようになったと考えられる。また、校内研究・本研究では、日常の授業改善を促す歯車として機能す研修で学びがあったかを問う項目においても、95％の教る校内研究の在り方を探る。校内研究に R-PDCA サイ員が肯定的な回答をしており、１回１回の研修や研究会クルの視点を組み込み、特にこれまで A 中学校の校内研で、個々の教師が校内研究で学びがあると感じるから研究で行っていなかった現場のニーズや実態把握を究テーマへの意識が向上し、さらに授業改善に生かそうR(Research)として扱うことと、C(Check)、A(Action)にとする意識も高まるという循環作用が生まれていること相当する手立てを施すことにフォーカスする。新しい学が推察できる。

習指導要領の動向を踏まえた、現場のニーズに合った質本研究を通して、一連の PDCA サイクルを丁寧に回すの高い校内研究としての R-PDCA サイクルの型を構築ことで、現場の実態に合った校内研究を進めることがでし、それが回っていくことで、校内研究の歯車が日常のき、そのサイクルを回す上で、Research がとても重要な授業改善を押し上げることにつながると考えられる。

意味をもつことがわかった。さらに、結果分析を周りの３．課題解決の方法および評価教員と、研究の意義や意図と共に共有し、周囲を巻き込現場の教員のニーズを把握する Research として、授みながら進めていくことも大切であると言える。

業実態アンケートを６月に実施し、アンケートから把握主な引用・参考文献したニーズを踏まえて、年間校内研究計画を作成する。

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・文部科学省「中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 総則編」

１回の研修・研究会に PDCA サイクルの視点を入れ、こ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
・広島県立教育センター(2014)「授業研究ハンドブック～学校における授業れまで機械的に実施していた研修会や授業研究会を見直○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○研究の質的向上を目指して～」5・田村学（2018）「深い学び」（東洋館出版）

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25 文字、10.5 ポイント○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

表 1 表の見本○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

表 2 表の見本 2（2 段をまたぐ場合）

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図 2 図の見本 2（2 段をまたぐ場合）○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○図 1 図の見本 1（1 段組の場合）○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○5