学年

教科等

単元名

第４学年

体育科

かべテニ（ネット型ゲーム）

日時

令和３年７月８日（木）６校時

体育科の授業でめざす「学びをつなぐ」姿
これまでの学びを生かす姿

生
み出す

挑む

学びの足跡を基に、学習課題の解決に必要な動きを見通し、「やってみたい」と挑戦する意欲をもつ姿

日常生活とつなぐ姿○○ 学習課題に対する仲間の発言から、「仲間と力を合わせて解決したい」と協働する意欲をもつ姿○○○ 課題の解決に向けて、仲間と言葉や動作による身体の対話をしていく姿○ 「途中ふりかえり」を行い、仲間の身体から得た気付きを動きのポイントとして言語化して共有し、自己の動きに取り入れる姿○ 仲間の動きや考えを動作化することで学びを自覚する姿○ 仲間の記述と自分の記述とを比べながら自分自身の学びをふりかえり、次時への運動意欲を高める姿○

考える視点を基に、仲間の動きを観察し、動きのポイントを探る姿○ 動きのポイントを基に、自分なりのこつをつかむために夢中で運動する姿○生
かす

仲間の考えを生かす姿

学びをふりかえり、習得した知識や技能の有用性を実感する姿○ 実感したことを付箋紙に記述して言語化し、動きについての学びを自覚する姿

身体を動かす遊びにおいて、動きの面で技能的なつながりを想起したり、今の自分の状況から課題を認識したりする姿

身体を動かす楽しさや心地よさを味わった経験を基に、進んで（意欲的に）運動しようとする姿○ 多様な他者と協働する集団活動の経験を基に、課題を解決するために話合い、合意形成を図ったり意思決定をしたりする姿○ 活動をとおして実感したことや習得したことを基に、日常生活において運動に多様にかかわろうとする姿〇 学習をとおして得た考え方や他者とのかかわり方を活用し、ルールを守ったり、折り合いを付けたりしながら仲間とよりよくかかわる姿

本時は、チームで「どうすれば相手が返球しやすくなり、ラリーを楽しむことができるか」について追究させていった。その際、運動者と運動観察者の両方の立場を往還できるように、練習時に以下の観る視点を与えた。
【与えた視点】
・運動者：相手（ボールを打つ運動者）が、どこに向けて打とうとしているのか。
・運動観察者：レシーブ（キャッチ）してから返球するまでの仲間の動きがどうか。
視点を与えることが、それぞれの立場からうまく返球するために大切なことに気付くための一助となり、運動観察者としての気付きを運動者としての動きに、また、運動者として体感したことを運動観察者として仲間の動きを観る際の見方に生かすことにつながった。

本時は、チーム内のグループ同士でゲームを行った。その際、運動観察者は運動者の動きを動画で撮影し、運動後に両者で視聴するようにすることで、自発的なふりかえりを促した。
運動観察者としての視点を基に運動者の動きを撮影するとともに、運動者にとって感覚的にしか分からない自己の動きを視覚的に捉えられる有効性を活用しながら、双方が映像を介して課題解決に必要な動きについての学びを共有しようとする姿があった。

授業をふりかえって子どものタブレット端末でのふりかえり

運動者

運動観察者

体がもっと左を向くといいなぁ。

【自発的なふりかえり】○

学びの足跡を基に、課題解決に必要な動きについて見通しをもたせ、運動者や運動観察者としての視点を与えることで、両者の立場を往還しながら運動にかかわらせることができた。
● 運動観察者として、運動者のどのような動きを捉えながら動画を撮影すればよいかをさらに明確にすることで、両者で視聴する際に、より具体的に動きを評価するような自発的なふりかえりにすることができた。
御意見・御質問はこちら（研究部アドレス）

miyafuken@cc.miyazaki-u.ac.jp

授業実践
○

単元指導計画(10 時間)⑴⑵

オリエンテーション(試しのゲーム)をする。
１時間
メインゲームを楽しむために必要な動きを高める。
６時間○ ミニラケットを使った打ち方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２○ レシーブ（キャッチ）しやすい位置に移動する動き・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２○ 対する仲間と打ち合うための工夫・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２⑶ チームで作戦を選び、メインゲームをする。
２時間○ 対戦相手が返球しにくくなる打ち方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１○ 対戦相手のボールをうまく返球するための動き・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１⑷ 作戦を生かして、「かべテニカップ」を楽しむ。
１時間
○

本時の目標
より多く打ち合うための動きを考え、仲間に伝えることができる。

○

指導過程
学習活動及び学習内容

教師のかかわり

１

学習の準備をする。
○ 場の準備○ 準備運動２ 本時の学習課題をつかむ。
○ 学習課題どうすれば、より多く打ち合うことができるかな。

３

練習をする。
○ チーム内のグループで・ １人が壁に向かっていろいろに打ったボールを、もう 1 人がレシーブ（キャッチ）し、壁の中央付近を狙って返球する。

○仲間と力を合わせて場の準備をしたり、自分の身体と向き合いながら準備運動を行ったりすることで、安全面への意識をもてるようにする。
○ 打ち合いが続かなくなる要因について考える。「返球することが難しいレシーブの場所」を問うた後に、どこに向けて返球するのがよいかを考えさせることで、より多く打ち合うための返球の際に必要な動きを見通すことができるようにする。
○ 運動者（ボールを操作していないとき）と運動観察者の両者に視点を与えて動きを観察させることで、それぞれの立場からうまく返球するために大切なことに気付くことができるようにする。
【与える視点】
・運動者：相手（ボールを打つ運動者）が、どこに向けて打とうとしているのか。
・運動観察者：レシーブ（キャッチ）してから返球するまでの仲間の動きがどうか。

運動者

運動観察者

４

途中ふりかえりをする。
○ レシーブ（キャッチ）したボールをうまく返球するた
めに、仲間はどうしていたか。
・・５

ゲーム２をする(攻守入り交じって)。
○ チーム内のグループ同士で本時の学習をふりかえる。
○ より多く打ち合うために、自分はどうしたか（どうするとよさそうか）。
・

床の左側でレシーブ（キャッチ）したときは、体をくるっと右向きに入れ替えて打った。
・ 壁から離れた位置でレシーブ（キャッチ）したときは、壁の真ん中辺りに向かって強く打つとよい。など○

うまく返球するために仲間がどうしていたかについて、よい動きを基に、気付きを言語化させ視覚的に示すことで、上手に行うための動きのポイントを共有することができるようにする。

壁の真ん中辺りをねらってラケットの面を向けて打っていた。
床の右側の場所でレシーブ（キャッチ）したボールを、壁の真ん中あたりに左足の爪先を向けて打っていた。など【規則】
・ １対１で対戦（✕５組）
・ １対戦あたり１分間
・ ツーバウンド以内に返球
・ キャッチしてから返球可
・ 相手がボールを壁に打ち返せなかったら１点・ １プレイにつき、計４回目までの失敗は相手への得点とはせずに打つことを継続
・ グループの合計点数で競争

６

○

○

動きのポイントを基に、ゲームをする際に気を付けたい動きについてそれぞれにめあてをもたせることで、練習での気付きを意識し、ゲームに生かすことができるようにする。
○ 運動者の動きを運動観察者にタブレットを使って動画で撮影させ、運動後に両者で視聴させるようにすること
で、映像を介して身体の対話をしながら学びを共有することができるようにする。

○ 「より多く打ち合うために、自分はどうしたか（どうするとよさそうか）。
」を、付箋紙（タブレット端末）に記入し言語化させることで、自分自身の動きをふりかえり、学びを自覚することができるようにする。

本時の評価規準
レシーブした位置から、壁の真ん中辺りに向かって、爪先の方向やラケットの面の向き等を意識して返球する動きについて、考えたことを仲間に伝えることができている。
（思考・判断・表現）【観察・タブレット端末】

単元指導計画の詳細段階
１

生
み出す(1)

２

挑む(8)

本時
６／10

主な学習活動及び学習内容
教師のかかわり
具体的な評価規準
オリエンテーションをする。〈１時間〉○ 試しのゲーム○ 単元のゴールよりも易しい規則で試しのゲームをさせることで、どの子どももゲームの行い方を理 ○
規則を守り、誰【規則】
・ １対１で対戦（✕５組）解することができるようにする。とでも仲よく進ん
・ １対戦あたり１分間○ 試しのゲームを基に、ボール操作やボールを操作で運動に取り組も・ ツーバウンド以内に返球しやすい位置に移動する動きについて出された課うとしている。
・ キャッチしてから返球可
題を整理することで、学級全体の課題として共有す（態度）・ 相手がボールを壁に打ち返せなかることができるようにする。
【観察・タブレット端末】
ったら１点
・ １プレイにつき、計４回目までの失敗は相手への得点とはせずに打つことを継続
・ チームの合計点数で競争
メインゲームを楽しむために必要な動きを高める。
〈６時間〉○ ミニラケットを使った打ち方(2)○ 強く打つことから狙って強く打つことへと難易 ○ 用具を使ったボ・ １人で度を変えていくことで、段階的にミニラケットを使ールの打ち方を理ったラリーを続けるための打ち方を身に付けるこ解している。とができるようにする。
（知・技）【観察・タブレット端末】○ レシーブ（キャッチ）しやすい位置に ○ 自分で打ったボールから、仲間が打って跳ね返っ ○ ボールや仲間に移動する動き(2)てきたボールをレシーブするゲームに変更するこ
自分からかかわろ・ ペアでとで、レシーブしやすい位置に移動する動きをつかうとしている。
むことができるようにする。
（態度）【観察・タブレット端末】○

対する仲間と打ち合うための工夫(2) ○ 運動観察者が撮影した動画を運動者とともにね ○ うまく返球する
チーム内グループ同士でらいに沿って視聴させることで、対する仲間と打ちための動きを考え、合うために必要なボールを返球しやすくする動き
仲間に伝えることに気付けるようにする。
ができている。
（思・判・表）【観察・タブレット端末】
３ チームで作戦を選び、メインゲームをする。
〈２時間〉○ 対戦相手が返球しにくくなる打ち方 ○ 学びの履歴を提示し、対戦相手が返球しにくくな ○ 学びを生かした(1)
るようにするためにはどう打てばよいかを問うこ
打ち方ができてい【規則の変更】とで、学びを生かして打つ強さや方向を考えて打つる。
第８時…１プレイにつき、計２回目まことができるようにする。
（知・技）での失敗は相手への得点とは【観察・タブレット端末】
せずに打つことを継続
・○ 対戦相手のボールをうまく返球する ○ 対戦相手からのいろいろなボールをうまく返球 ○ 返球の仕方を考ための動き(1)するための動きについて問うことで、ボールを操作えた作戦を選ぶこしないときの動きの大切さに気付くことができるとができている。
ようにする。
（思・判・表）【観察・タブレット端末】
４生
かす
(1)

作戦を生かして、「かべテニカップ」を楽しむ。
〈１時間〉○ チームの作戦○ チームの作戦に基づいてゲームを行わせること ○ 勝 敗 を 受 け 入
で、これまでの学びを生かしながら仲間と力を合われ、仲間の考えをせて「かべテニカップ」を楽しむことができるよう認めようとしていにする。
る。
（態度）【観察・タブレット端末】