B2-3

解にしたオート
的 考 育成のための 業に る

Course Design to Promote Critical Thinking Skills Focusing on Problem
Solving Process by Documentary Video Viewing and Mutual Essay Review*1林
Kiyoshi NAKABAYASHI*1*1
本大学*1 Kumamoto University,
Email: knaka@net.it-chiba.ac.jp

し型の 人数授業で問題解決過 に着目した 判的 考を促すための授業設 を提案する．
学習者が 有 識を有すると 定される問題の 識体 を説明し，その 点に基づいて具体 例のビデオ視聴，分 レ ート提出を行う．次回授業でのレ ートを，適介し，自 の考えを比較・ 味させる．この学習において，ビデオ中の人 の行動を問題解決過 と え， 判的 考の「 準に従う 理的・合理的 考」，「に応じた目標 向的 考」という 点から意識・分 させる．
ー ー
判的 考，問題解決，ドキンタリービデオ，理 との対比， 有 識の 用

1.

はじめに

判的 考 は，今後の重要な能 の とつとして 21型スキル(1)の中に位置づけられ， くの考や教育実 も存在している(2)~(5)． 者は，型の 人数授業で， 判的 考を促進するための授業設 を提案・実 した(6)．本稿では， 判的 考の中でも，問題解決過 に着目した授業設 を提案する．

2.

的 考 教育 法

判的 考は「 準に従う 理的・合理的 考」，「推 プロセスを意識的に 味する内省的 考」，「に応じて実行される目標 向的 考」というつの 点で定 される(5)． 判的 考の教育方法は大きく，「一を教えるジェ ラルアプロー」，「特定科目の中で 判的 考を明示的に教える
インフ ージ ンアプロー 」，「特定科目の中で判的 考を 発させるイマージ ンアプロー 」に分 される(2) (4)．いずれの場合も，学習者の相 作用促進のためグループワー などを取り れる形態がく(4)， 人数授業への拡張が難しいという問題がある．また，学習者のが必ずしもを まないという タ分 も存在する(3)．これに対し， 者はグループワー などを伴わない型の 人数授業
で 判的 考を促すための授業設 ・実 を行った
(6)
．本稿では，このを受けて，特に問題解決過に着目して 判的 考を促進する設 を提案する．

3.

識体 を説明し， 識体 の 点に基づいて具体例のビデオを視聴させ，分 レ ートを提出させる．
次回授業でのレ ートをし，教 が適介して，自 の考えを比較・ 味させる．必要に応じてこれを り返す．この過 において，上記の 3
つの 点を明示的に えることで， 下のように判的 考を促進する．

業の本授業設 は， 述の 判的 考の つの 点を含し，「特定科目の中で 判的 考を明示的に教えるインフ ージ ンアプロー 」に近い形態を る(6)．授業設 の 組みを図 1 に示す．学習者が・有 識を有すると 定される問題の理 ・学

1

業の1に理的理的 考
対象問題
として，
「組 における問題解決」(7)，「 業のビジ ス デル」(8),(9)など， 者が授業実でこれまで ってきたものを取り上げる．これらのでは，明確な正解はないが，から導かれた体 的な理 や 識が存在する．これらの理 ・識を現実の場面に適用したレ ートを作成させることで，状 の 理的な分 が可能となり，合理的な解決 の 通しが得られる，という 考を促進する．
z2 推ロセスを意識的にする的 考
判的 考において，自身の 考を タ認 的にニタリング・ ントロールすることはに重要である(5)．本研究では，これを促進させるため， 者

z― 99 ―

教育システム情報学会 JSiSE2023
第 48 回全国大会 2023/8/29-8/31

レ ートのを 用する． じビデオを視聴してこれを体 的 識を適用してに解 していると考えられる 者のレ ートをさせ，自身の解 ・分 と比較させることで，自身の 考プロセスを内省的に振り返らせる．
3 文 に じ 実る的考
判的 考は，現実の目標に照らして適切な状で発 することが重要である(5)．ビデオでは，現実の正なにおける 場人 の問題解決行動が かれる． らの問題解決の目標・に みて，化された体 的 識をその状 に適用することが適切か かを検討させることで，に応じた目標向的 考を促進する．
zステス

2的 考

解Suica の開発・普及を題材とし， ットワー部
性を学習主題とする授業(9)に，上記のインフ ージ
ンアプロー の介 を組みだ授業を実 した(6)．図 2 のような 料を用いて，問題解決過 と判的 考の関 や， 記の 3 つの 点を説明し，レート作成時にこれらを意識することを促した．この， 者と自分のレ ートを比較 味する内省的 考を促進するが られた．学習主題である
ットワー
部性の理 を意識した「 準に従う理的・合理的 考」にもある 度が られたが，問題解決過 に関する 理的・合理的 考や目標 向的 考にはなは られなかった．

4.

解に行動との対比についても「主人 の行動は合理的か不合理か 」，「主人 のやっていたことは，Suica の利 性と合っているか 」といったとした問いかけになっている．
これをするために，問題解決過 の一 的な説明を追加するとともに， 場人 の行動を問題解決過 に対応 けたレ ートを作成させることで，主人 の行動の合理性や目標 向性を考 させる，という方略が考えられる．問題解決過 は，図 2 のような「目的」，「 題設定」，「解決 」，「実 評価」といったステップに分かれており， 場人 の行動を分 してこのステップとの対応を考えさせる．また， ステップでの 場人 の行動が合理性や目標向性の面からどのように評価できるか，という点を与える．例えば，合理性に関しては，「目的題設定 解決 」のつながりが 理的に一 しているかという 合性や，技術的な 題が リアされているかという実現可能性からの評価 点が考えられる．
「に応じて実行される目標 向性」に関して
は，費用対の面から解決 が的に受け れ可能か，組 体 面から解決 を実行することが可能か，といった 点が考えられる．
このようなドキンタリービデオの視聴で問題解決の 考過 を的に体 させることは，現実の問題解決の場面での 理的 考，目標 向的 考の促進にもつながることが期待される．

した 業

3 で述べた授業実 では，Suica の開発・普及をったドキンタリービデオを題材に用いている(9)．この中では， 場人 が Suica の開発・普及における技術 題や上の 題を解決する過 が かれている．この過 は，図 2 に示したような一 的な問題解決過 に てはめて，合理性や目標 向性を 味・評価することが可能と考えられる．しかし，
実 ではこれらについて明確な介 のは られなかった．このとして，問題解決過 に関する教示が不十分だったことが考えられる． 判的 考に関しては図 2 を用いて説明しているが，その中の問題解決過 自体は しく述べておらず，主人 の本研究は JSPS 科研費 21K02781 の助成を受けた．
参考文献(1) P.グリフ ン， （ ），な み， （）： 21
型スキル: 学びと評価の新たなかたち ， 大(2014)(2) Ennis, R.H.: “Critical Thinking and Subject Specificity:Clarification and Needed Research”, EducationalResearcher, 18, pp.4-10 (1989)(3) Abrami, P.C.: “Instructional Interventions Affecting
Critical Thinking Skills and Dispositions: A Stage 1 MetaAnalysis”, Review of Educational Research, 78, pp.11021134(2008)(4)
田： 判的 考教育の”，教育 理学年報
52, 128-139 (2013)(2011)
判的 考 を育む 学と 会
(5)
人基の基 形成 ，有．
(6)
林： ビデオ視聴と自 レ ート 味による
判的 考 育成のための授業設 評価 ，教育システ
ム情報学会研究報告，37(7), pp.89-96 (2023)(7)
林 ： 組 における問題解決を主題とするビデオとオンラインレ ートを 用した授業実，教育システム情報学会 ，Vol.32, No.2, pp.171-185 (2015)(8)
林： ビジ ス デルにおける IT の 用を主題とするビデオとオンラインレ ートを 用した授業
実
ンビニエンスストアの 例を題材に ，教育システム情報学会 ，34(2), pp.131-143 (2017)(9)
林 ： ットワー
部性を主題とするビデオとオンラインレ ートを 用した授業の設 と試行評
価 ，教育システム情報学会研究報告，32(1), pp.39-46(2017)― 100 ―