【研究主題】主体的に学びに向かう児童の育成【副題】児童の主体的な学びを促す「ぎんなん子スタディ」の取組を通して【学校・団体名】宮城県大崎市立古川第一小学校【役職名・氏名】校長 大沼 博
Ⅰ 主題設定の理由

児童一人一人の異なる教育的ニーズに合わせた児童主（１）今日的課題から体の授業の在り方を探る必要がある。

急激に少子高齢化が進む中，持続可能な社会の担い手となる子供たち一人一人にとって，グローバル化や情報化等，社会の変化に伴う諸課題に対応しながら生き抜いていく力の育成が不可欠である。
令和３年の中央教育審議会から，『令和の「日本型学校教育」の構築を目指して－すべての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと協働的な学びの実現－（答申）』が出され，「個別最適な学び」と「協働的な図２ 令和４年度意識調査結果（５月実施）学び」を一体的に充実していくことが重要であると示された。児童の資質・能力を育成するに当たっては，学習指導要領の趣旨を踏まえ，「個別最適な学び」と「協Ⅱ 研究の目標働的な学び」という観点から学習活動の充実の方向性主体的に学びに向かう学習指導の在り方を，ぎんなを改めて捉え直すとともに，さらに ICT を効果的に活ん子スタディの取組を通して明らかにする。

用することで，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりを行っていく必要があると考える。

Ⅲ 副題「ぎんなん子スタディ」とはぎんなん子スタディとは，「自分に合った学び方で勉（２）児童の実態強すること」である。授業や家庭学習，朝学習など，様々

本校の児童は，明るく元気で素直な児童が多い。そのな場面を対象とし，児童が学習したノートや学習計画

一方で，主体的に学習に取り組む態度はあまり高くな表，テストの記録等のスタディ・ログを活用しながらどく，令和４年４月に行った標準学力調査によるとどのんな方法で，誰と，どんな進め方で学ぶかなど，自分に学年も全国平均を下回った（図１）。

合った学び方を選択したり，調整したりしながら主体的に取り組む学習である（図３）。

図１ 令和４年度標準学力調査結果全国平均を50 としたときの本校の結果

また，児童の意識調査では，普段の授業において「も図３ ぎんなん子スタディのイメージ図一人で課題を進めたり，協力したりする。また，学習のペースも調整して取り組んだりする。

っと自分に合った速さで進んでほしいと思ったことはある。
」と答えた割合が高かった（図２）。このことから，主体的に学びに向かう態度の育成に注力するとともに，
1ぎんなん子スタディを行う際は，教師が作成した学Ⅳ 研究の視点

習の流れを示した学習の手引き（図４）を見ながら児童以下の視点から，「主体的に学びに向かう児童」を育が学習計画表（図５）に計画を立てて学習する。単元全成する授業づくりを行っていく。

体の流れを知った上で，どのように学習するか計画す【視点１】 主体的に学習に取り組むための手立てる。

① 学習計画表の活用② スタディ・ログの活用【視点２】 考えを広げ深めるための手立て① 学び合いの場の工夫② 話合いを活性化させる工夫
Ⅴ 授業実践
（１）単元名図４ 学習の手引き（例：第６学年 理科）
単元全体の学習内容を一覧にまとめてある。

かけ算(2)「九九をつくろう」（東京書籍）（２）単元の目標
乗法の意味について理解を深め，計算の意味や計算の仕方を考えたり乗法に関して成り立つ性質や決まりを見いだしたりする力を養う。
計算方法などを数学的表現を用いて考えた過程を振り返り，そのよさに気付き，今後の生活や学習に活用しようとする態度を養う。
（３）授業の概要
導入から展開前半までを一斉授業で進め，新しい図５ 学習計画表（例：第６学年 理科）
学習の手引きを基にどんなペースで学習するか計画を立て，授業の最後に振り返りを書く。

乗法九九の作り方を説明し合ったり，乗法の性質や教師は，学習の方法や進む速さ，一人で学習するか，きまりを使って九九の構成ができるかを話し合った

友達と協働して学習するかなど児童に選択させ自分にりする。展開後半を「覚える」「問題を解く」の学習合った方法で学ぶことができるようにする。またを進める時間とし，児童一人一人が自分のペースでGoogleworkspace やロイロノート等の学習アプリケー学習を進められる時間を設定する（図７）。

ションを活用して，児童の学習の進捗状況や理解度等を把握し，必要に応じて個別に支援したり，全体で確認したりする（図６）。

図７ 本実践におけるぎんなん子スタディのイメージ図
45 分間の授業を前後半に分け，後半に一人一人個別に学習を進めるぎんなん子スタディを行う。

学習計画表は，児童に身に付けさせたい学習事項が記されたものを示し，児童が次に取り組むべき学習事項を確認しながら自分で学習を進められるようにする

図６ 児童一人一人のワークシートを表示し，学習状況を把握（図８）。
2

○ 学習計画表（スプレッドシート）に自己評価させた結果を教師が把握し，次時の個別指導に生かすことができた。
◯ ロイロノートで「確認テスト」を実施したことで，理解度をすぐに把握することができた。間違いが多かった問題は，次時の始めに全体で復習したり，個別の支援に生かしたりすることができた。

図８ 実際に使用した学習計画表（ノート添付用）
ノートに貼り，いつでも学習内容を確認したり，振り返りを書いたりできるようにする。

（４）視点に関する手立てと成果（○），課題（●）【視点２】 考えを広げ深めるための手立て① 学び合いの場の工夫
・ 習熟の場面では，児童に学習形態を選択できるようにする。

【視点１】 主体的に学習に取り組むための手立て

・ 学習計画表（スプレッドシート）で友達の学習進① 学習計画表の活用度を参照させることで，学び合いの相手を選択す

・ 九九の各段の学習が終わる度に学習計画表（ノーる一助にする。

ト添付用）に振り返りを行い，気付いたことや分か◯ 学習形態を自由に選択できるようにしたことで，ったことを記述させる。

分からない児童が友達に聞きに行ったり，分かっ・ 毎時間，学習計画表（スプレッドシート）に，学ている児童が教えに行ったりする姿が多く見られ習の成果について自己評価させ，友達の進み具合た。また，友達の学習進度を知ることで，自分の学を参考にして自らの学びを調整させる（図９）。

習を調整する姿も見られた（図 10）。

図10 友達と協力しながら学習する様子
図９ 学習計画表（スプレッドシート）
自分の学習の自己評価を◎～△で表し，学級全員の自己評価が表示される。
児童や教師は自分の端末上で確認することができる。

● 学習計画表（スプレッドシート）で友達の学習進度を参照する児童はほとんどいなかった。実際に，◯ 主体的に個別最適な学びを進める上で，学習計歩み寄った方が速かった。

画表は有効だった。２年生でも，自分で何に取り組② 話合いを活性化させる工夫

むか学習計画表を見て考えながら進めることがで・ 自分の考えを書いたノートをロイロノート上できた。

提出させ，それを拡大提示しながら，全体で児童の● 学習計画表（スプレッドシート）で友達の学習進考えを共有する。

度を参考にして自分の学びを調整するところまで

・ 集団解決では，意図的な指名をしたり，友達の考は，２年生では難しかった。実際には，「どこまでえを他の友達に説明させたりする。

行った？」と友達に聞きに行っていた。

◯

自分の考えをロイロノート上で提出させたこと② スタディ・ログの活用

で，他の友達の考えを簡単に見ることができ，参考・ 学習計画表（スプレッドシート）に自己評価させ，にすることができた。

次時の個別の支援に生かす。

● ロイロノート上で意見交換が済んでしまい，実・ 九九の段ごとにロイロノートで作成した「確認テ際に友達のところに歩み寄って，意見交換をするスト」を実施し，児童の学習状況を把握する。

姿が減ってしまった。
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Ⅵ その他の授業実践

主体的に学びに向かう態度が高まり，その結果副次全学年，学級でぎんなん子スタディを実践した（表的に思考・判断・表現も向上したのではないかと考えら

１）。児童の発達段階や実態を踏まえて学習計画表やれる。

ワークシート等を作成し，児童が自分で学んだり学習を調整したりできるようにした。
学年単元名

１年生

算数：10 より大きい数
体育：ハードル

２年生

算数：どんな計算になるのかな

３年生

国語：想ぞうを広げて物語を書こう
国語：調べて書こう 私のレポート

４年生

国語：山場のある物語を書こう

図12 令和４・５年度標準学力調査結果
全国平均を 50 とした数値を表し，令和４年４月と翌年４月の同一集団による比較

体育：スポーツテストに向けて
５年生

社会：米づくりが盛んな地域（２）課題

理科：花から実へ
６年生

国語：防災ポスターを作ろう

４年生においては主体的に学びに向かう態度も思

理科：電気と私たちのくらし考・判断・表現も低下した。スモールステップで取り組めるよう，教材を工夫したり，習熟度別学習等で知識を表１ ぎんなん子スタディを実践した単元（例）

確実に押さえたりすることで，個別に行うぎんなん子
Ⅶ 研究のまとめスタディをスムーズに行えるように支援する必要があ（１）成果るのではないか。

各学年で，ぎんなん子スタディの取組を行い，自分にⅧ おわりに合った学び方で学ぶことを実践してきた。令和５年４月に標準学力調査を行い，令和４年４月の結果と比較

本研究は，従来の一斉授業とは大きく異なる取組ですると，主体的に学びに向かう態度が２年生，３年生，ある。はじめは，教師も児童も戸惑う場面が多かった。

５年生において向上した（図 11）。

児童は教師を頼り，教師は児童に学びを委ねることができず全体につい指導してしまう。しかし，今では，児童が自ら学びを深めようと努力する姿が見られるようになった。これは本校が目指す，主体的に学びに向かう児童の姿に近付いていると考える。本研究は，３年計画の２年目である。最終年度に向け，さらに教材研究を行い，児童が主体的に学ぶためにはどうすればよいのか。
児童がスタディ・ログを用いて自己調整するためにはどうすればよいのか。様々な実践を通して児童一人一人にとって個別最適な学びになるよう研究していきた

図11 令和４・５年度標準学力調査結果
全国平均を 50 とした数値を表し，令和４年４月と翌年４月の同一集団による比較い。

自ら学習を計画・調整するぎんなん子スタディの取組を通して，児童の一人一人に合った学びとなり，児童の主体的に学びに向かう態度が向上したと考えられる。
また，思考・判断・表現のスコアについても調べてみると，主体的に学びに向かう態度と同様に，２年生，３年生，５年生が向上した（図 12）。
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