「できる」を広げる言葉の支援
特別支援教室での実践事例
東京都狛江市立緑野小学校
佐藤 直幸

い□■
まきた
すはち。、の◇◆■え◆のばに■、□き□□とたし□
ちての何が書いてあるんでしょう？

狛江市
・日本で２番目に小さい市
・教員３年目・通級指導教室
・週２回 ２時間
狛江市立狛江第五小学校

狛江市
絵手紙発祥の地

3

対象児
読み
漢字

今日の流れ

変化

今後について

4

対象児
読み
漢字

対象児

変化

今後について

5

Ｓくん

対象児童

・小学６年生・読み書きが苦手

苦手が多い

読み

漢字

漢字がほとんど読めない

書けない

内容が理解できない

思い出せない自己肯定感の低下

意欲の低下

6

読み書きの苦手さ

URAWSS の 結果
課題の種類

評価

書き課題 Ｃ(有意味)
書き課題 Ｃ(無意味)
読み課題 Ｃ

読み書きの速度が非常に遅い
7

関わり楽しそうに過ごすできないことを気にしていない？

一見明るく見えても傷ついていた
8

本人の困り感

漢字があると読めない

書くのが遅くてみん
なに迷惑かけちゃう9当初のねらい
自己肯定感の低下

意欲の低下

自分なりの学び方を獲得することで「できる」を増やす

自己肯定感の向上

意欲の向上
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対象児
読み
漢字

読み

中学校へ向けて

今後について11読みについて実態
・読む速度が遅い
・ひらがなは読める
・漢字が読めない・文章の内容が分からない
何が書いてあるかわからない

12

読みの様子
れそお走でぼ「ヒくきてういっもくたヒらのししつて、はすヒやう
まていもユ、けヒみ、っ、て走ーにてヒのユ
たそ来っレげーヒ中メ。のててイだ。・にをま、もはし」・、見
まと、、た ・白た、うユお。 。い。
まとーい
ユとっうレかーてく、イけレもらぼはてイ、なく、くがこ
空はある、わに、っ。
ふい、つとたユつかいりメ
れまう。。
てっまいたに13か。、

読みの実態・たどたどしく、ゆっくりした読み方
・２年生の漢字でも読めないものもある
・代読すると問題を解くことができる。

読みを支える道具

読みの力の底上げ14

読みを支える方法
プリントを代読で取り組んだとき代わりに読むから聞いてね！

はい…。

15

読みを支える方法
プリントを代読で取り組んだとき

ここはわかるからいいのに・・・

何回もたのむのはちょっとなぁ・・・

自由に一人で聞きなおしたい
16読みを支える道具
読みを支える道具
・読むことに時間がかかる
・漢字が読めないことにより、内容の理解が難しい・負担感の軽減
・理解を支える・自分でできるように
17

Vocapenを使う

Ｖocapen・紙媒体に音を付けることができる。
・何度も聞くことができる
・音を吹き込む必要あり

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Vocapenでテストを受ける

特別支援教室専門員に作成してもらう
Vocapenで問題を作ってほしいと依頼※特別支援教室専門員
東京都の公立小学校で特別支援教室の円滑な運営に必要な業務(教材作成等)を行う非常勤職員

音声付テスト完成！
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結果
自分でテストが受けられた！

支援なしと比べ点数も向上した。
20

クラスでの活用

クラスでも一人で取り組めた
21

Ｓくんの思い
テストは取り組めるようになったものの・・・

テストは読んでくれるからいいんだけど、教科書がわかんない。

教科書も音がでるように22

授業も音声で音声付き教科書
・ペンで押すと読んでくれる
・教科書のように書き込める
・何度も聞くことができる
・音を吹き込む必要なし
・速度も変えることができる
特定非営利活動法人テストと学習環境のユニバーサルデザイン研究機構 作成

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音声付き教科書の活用

音声ペンで文章を聞く

自分でルビを振る

オリジナル教科書完成！
スラッシュを担当や保護者が入れる

24

自分でルビを振った音声付き教科書

教科書に書いてあることがわかるようになった。

25

音声支援を試していく中でわかってきたこと・最後の問題まで書く様子がみられた。
→点数が安定せず、取れるときと取れない時がある。
・教科書に何が書いてあるかわかるようになった。
→内容が理解できない時がある。
音声の支援だけでは不十分？
26

学びやすい道具は得たものの…
・読むことに時間がかかる負担感が減り、時間内に最後の問題まで取り組むことができた。
・漢字が読めないことにより、内容の理解が難しい
知らない言葉も多く、聞く支援だけでは内容を理解することが難しかった。

読みの力の底上げ27

読みの力の底上げ
読みの力の底上げ
・漢字を読み間違えてしまうことがある・漢字とイメージが一致しない
・集中の持続が難しい

・一音ずつ確認
・漢字とイメージの結び付け
・テンポよく学習28

i暗記を使った熟語の練習

ｉ暗記
・フラッシュカードが作れる・繰り返し練習可能
・間違えたものを集中的に練習できる

29

i暗記を使った熟語の練習

30ロイロノートを使った漢字の練習

ロイロノート・スライドを簡単に作れる・画像や動画も入れられる・手書き入力もできる
・つなげるのが簡単

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ロイロノートを使った漢字の練習32ロイロノートを使った漢字の練習33

練習をしてみて・ひらがなキーボードで一音ずつ入力することで正しい読み方を確認できた。
・漢字とイメージと読み方を連続して繋げることで覚えやすい様子だった。
・リズムよく学習できることで意欲的に取り組むことができた。
・何回も繰り返し練習することで定着がみられた。

少しわかるようになってきた！
34

支援後の変化35

読みの様子支援前

支援後

当初と比べ、はっきり大きな声で自信をもって読む様子がみられた。
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読みを支える
読みを支える道具

読みの力の底上げ

負担感が減り、内容も理解できるようになってきたことで自信が向上した

37

対象児
読み漢字

漢字

中学校へ向けて

今後について38漢字について実態・漢字を書くことが嫌
・意欲がでない
・書きの速度が遅い
・筆圧も弱く字形も整わない
文章は全部ひらがなで書く。
漢字は使わない。
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検索をする際にＳくんの困りごと・音声入力を使って入力をし、調べようとする。
しかしどの漢字が正しいのか選べないのでなかなか調べたいものが検索できない。

わかんない。変なのばっかでてきちゃう。

漢字を少しでも使えるようにしたい40

Ｓくんの悩み漢字できたらいいと思うけどわかんないんだよ！
書いても覚えられない！
やる気が起きない！
漢字を使いたいとは思っているが、できなさに諦めかけていた。
同じような子がいたなぁ・・・
41

Ｈ２８

研究者

魔法のプロジェクト「魔法の種」Ａくん

実態
・漢字を書くことが嫌・意欲がでない・書くこと自体にも抵抗感

漢字に取り組むようになった「魔法の種」の実践を紹介
漢字が嫌いで絶対やりたくない！って子が居たんだけど、今漢字やる気になったみたいだよ。

えー！なんで！？
漢字書くの嫌だったんでしょ？

どうしてやる気になったのか聞いてみたら？

漢字のことを研究していた子からアドバイスをもらうことにした43

「魔法の種」の実践を紹介

ビデオメッセージで練習方法を紹介してもらった44

選択肢から選ぶ練習①
国語海賊
・３択の中から正しい漢字を選択して答える

意欲的に取り組むことができた
おもしろい！これならできる！

45

選択肢から選ぶ練習②

これもできる！
46

選択肢から選ぶ練習③
選択肢プリントで練習
同音の漢字送り
仮名が違
う

細部が違
う

一部
が隠
れている

Ｓくんは同音の漢字の判断ができずにうまく音声入力を活用できないという悩みがあったので、まずは同音の漢字に絞って練習をすることにした。
その後、選択肢に細部が違う漢字や送り仮名が違う漢字などを入れて練習をした。
47

選択肢プリント学習の様子

48

成果・正しい漢字を選ぶことができた。

こんな点数とれた
ことない！！！

・覚えようとする意識が高まった。

正しい漢字を選ぶことができ、自信につながった49

Ａくんへのメッセージ50

認められる経験を通してすごいね！

ありがとう！

「魔法の種」
研究者

Ａくん
更に意欲が向上した51

「魔法の種」×「魔法の言葉」コラボレーション

自分研究
自分なりの方法を考える「魔法の種」
研究者

Ａくん「魔法の言葉」
研究者

Ｓくん「漢字研究部」を立ち上げることに！

52

「漢字研究部」をスタート
漢字研究部
自分たちがやりやすい方法を見つける

拠点校・巡回校の通級に通っている子にも声をかけ、入部者を集めた。
研究者 Ｓくん、Ａくん、他３名
共同研究者 佐藤

自分たちがやりやすい方法や道具をシェアする。

53

「漢字研究部」での交流
漢字研究部
自分たちがやりやすい方法を見つける
漢字迷路

漢字ＰＰＡＰ

ＰＰＡＰに合わせて漢字のパーツを組み合わせて覚える。

おもしろそう！

正解を選択するとゴールまでいける

54

「漢字研究部」での交流
ビデオレターでの交流
Ｓくんの取り組み

部員の取り組み
へんとつくりをマッチさせる
アプリを作って勉強こんなことやったよ！

漢字カードをつくって勉強学習に楽しく取り組むことができた

55

「漢字研究部」での交流を通して自分なりの学び方

同じ悩みの仲間

選択式漢字プリントでの練習

漢字研究部での交流抵抗感が薄れ、意欲が向上した
56

対象児
読み
漢字

対象児の変化変化

今後について57

変化についてグループ授業【ビフォー＆アフター】での発表

ぼくは漢字が読めなかった
んだけど、音声ペンを使ったり、練習したりするなかで読めるようになりました。
自信０だったのが自信４くらいになりました。
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変化について読み

漢字・やりやすい方法や道具を ・漢字を正しく選択できるようになってきた。
を知ることができた。
・漢字学習に取り組むよ・少しずつ読める漢字がうなってきた。
増えてきた。
・内容が理解できるように ・自分なりの学習方法を知ることができた。
なってきた。
できることが広がってきた

意欲が高まってきた
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できるを支えたもの
読み
学びやすい道具漢字
同じ悩みの仲間

自分なりの学び方

自分で解決していく
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対象児
読み
漢字

今後について変化

今後について61

中学校にむけて書くのがめんどくさくて遅れちゃう…
音声の支援って中学校でも受けられるの？

中学校でもできるように
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自分で調べる方法としてタッチ＆リード
写真を撮って文字を選択すると読み上げてくれるアプリ

すごい！
読んでくれる！！

現在練習中
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書きの代替としてキーボード入力「書き」以外の表出方法を広げる

キーボード入力
フリック入力＋予測変換機能

現在練習中
64自分のことを説明できるように中学の先生へのビデオレター
自分にとって必要な支援を自分で説明できるように漢字を読んでくれるものを使ってもいいですか？

現在撮影中
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「言葉」について自分なりの「言葉」の学び方や道具の獲得「言葉」で説明できるように自分で困っていることを楽にしていく
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