目

次

はじめに

1

［特集］授業におけるICTの活用事例

2

事例１ 北方領土問題への理解を深め、社会問題に向き合う態度を育てる4

事例２ 日本の財政を考える

8

事例３ ノートパソコンを分解して説明書を作る

12

授業で使えるICT活用のアイデア10

16

１〈基礎準備〉キーボード練習

18

２〈授業中〉生徒の状況を把握する20

３〈授業中〉思考ツールの活用

22

４〈授業中〉撮影機能を使った学習方法

24

５〈授業中〉録音機能を使った学習方法

26

６〈授業中〉映像編集を使った学習活動

28

７〈授業中〉アニメーションの作成

30

８〈授業中〉ファイル共有で連歌を作る

32

９〈授業中〉オンライン授業のアイデア

34

10〈教材作成〉各種の地図サービスを使う

36

録画・撮影時に注意する法律的なこと

38

はじめに
GIGA スクール構想により、全国のほとんどの学校に１人１台端末が整備されました。この構想自体は数年前から発表されてはいたものの、「急に整備された」という印象を持っている先生もいらっしゃることでしょう。それゆえ、GIGA ス
クールを話題にした事例集やアイデア集は、数多く出版されています。
しかし、それらの出版物は多くが小学校向けです。中学校向けの事例は、今のところ数えるほどしかありません。
そこで本書では、中学校に特化した内容をまとめました。教科の偏りがないよ
うに、また、初心者の方から熟練した方まで、幅広く参考にしていただけるよう配慮しています。
本書で取り上げているアプリやシステムは、先生方に安心して使っていただけ
るように、下記の原則に基づいて選定しています。
・無料で使えること
・インストールの必要がないこと
・Web またはファイルで完結していること
・会員登録など、個人情報を提供する必要がないこと
・作成者（提供者）が明確であること
また、できるだけ OS の環境に依存しないものを選びました。しかしこれは完全ではありません。使えそうなものをピックアップしてご利用ください。
「教室に１人１台端末がある環境」は、今はまだ少し特別感があるかもしれま
せん。けれども、まもなく学校の常識になっていくことでしょう。この環境を生かし、生徒たちはより学びやすく、先生方にはより負担のない授業が実現することが理想です。本書がそのための一助になることを願っています。

1

2

3

事

例

1

北方領土問題に関する授業事例とICT活用の可能性

北方領土問題への理解を深め、社会問題に向き合う態度を育てる● 学年

北方領土についての学習は、中学校の社会科で扱うように学習指導要領で定められ、● 教科等

総合的な学習の時間において北方領土の学習を行っています。ここでは、その単元の教科書には必ず記載があります。北海道根室管内の小中学校、高校では、それに加え、

1学年まとめの授業を紹介します。

総合的な学習の時間

こういった授業においてはあまりICT活用がされていない現状がありますが、使用でき

● 時数

13時間

※本記事は13時間目の内容

るツールの紹介を交えて取組みをまとめましたので、今後の授業を組み立てる際の参考にしてください。

● 単元名

北方領土について思うこと● 単元目標北方少年少女塾への参加を通して北方領土問題への理解を深め、その解決のために必要な情報を収集・分析し、社会問題に真摯に向き合う態度を育てる。

● 単元構成① 学習の見通しを持つ。
② 北方少年少女塾へ参加し、必要な知識や情報を取得する。
③ 意見文を作成して交流。多様な意見に触れる。
④ 意見文の作成を通して見出された課題についてその解決方法を考える。

※北方少年少女塾とは…… 北方領土隣接地域内の小・中学生に対し、北方四島交流センター等の見学や元島民の講話を通じた北方領土学習を行う活動。北方領土問題の正しい認識と理解を深め、返還運動の後継者育成を図ることを目的としている。

4

事例１ 北方領土問題への 理 解を深め、 社 会 問 題に向き合う態 度を育てる

北海道根室市・納沙布岬にある
北方領土返還祈念シンボル像「四島のかけ橋」と「祈りの火」

授業は、タブレット画面をモニターにつないで行われた。必要な資料を画面に映し、生徒たちはそれを見ながら授業を受ける形だ。

▍アイスブレイク
生徒たちは、これまでの学習で北方四島交流センターや納沙布岬にある北方館などを訪れ、北方領土に関する必要な知識を得ている。
その知識をもとに意見文も書いている。
先生は、これまでの学習で学んできたことを想起させるため、大画面テレビに先生自らが北方四島交流事業に参加し撮影した写真を映し出した。内容は、言語や習慣、産業、政治に関わるものが中心。
これは本時の学習課題に直結している。
生徒からは、日本人とロシア人のトイレ事情の違いについての感
想や、覚えたロシア語の話題などが出された。

大きなモニターやプロジェクターなど
は、生徒の注目を集めて内容に集中してもらえる反面、細かいところが見づらいことがあります。
生徒がタブレットを持っている場
合、Zoomなどのミーティングルームをつないで、生徒の手元でも見ることができるようにしておくのも一つの手です。

▍学習のねらいを確認し考えを書き出す
前時では、北方領土についての意見文をもとに意見を交流させている。このとき、多くの意見文において「共存する」というキーワ
ードが出されたことから、次のような学習課題を設定した。

［授業中］

9 オンライン授業のアイデア

p.34・35

学習課題
意見文で多かった「共存していく」ことを実現するために必要なことは何だろう?

先生は共存をする上で起こりそうな問題の解決策を考えるために、
次のような資料を渡した。これをもとに各自が自分の意見を 3 色の付箋に書き出していく。活動の前に付箋の書き方を確認した。
5

【付箋の書き方】【その他】•1つの付箋には1つの意見を書く。

•これ以外の話題でも問題になりそうなことがあれば書いてみよう。

•正解や不正解はないので、 自分で•「こういう決まりにする」と考えたときは、 誰が決めるのかも考え考えたことを素直に書く。

よう。

生徒から出された意見の例 1 ― 共存していくために必要なこと●「言語や習慣」の問題について•スマホを使って会話すればいい。
•お互いに英語を勉強して使えばいい。
•お互いの言葉を単語だけでも勉強する、共通語を作る。

•お互いの獲った魚を半分に分ける。
•獲った人のものでいい。
●「政治」の問題について•根室にもロシア人が信仰する宗教の教会を作る。

•一つの市に日本人とロシア人の市長を置く。

•日本人とロシア人の食べ物の文化をミックスする。

•北方領土に新たな国を作る。

図１ 配付されたワークシート

6●「産業」の問題について

図２
ワークシートをGoogleJamboadに貼り付けて、オンライン上
で付箋を貼っていった例。リアルタイムで複数人が編集可能なのでグループワークに向いているツール。また、データを保存しておけばいつでも見ることができ、振り返りの活動の際にも役に立つ。

事例１ 北方領土問題への 理 解を深め、 社 会 問 題に向き合う態 度を育てる▍グループ内で意見を整理する
付箋への書き出しが終わったところで、先生はその付箋をグループ内で整理することを指示。整理するために、図１のようなワーク
シートを配布した。

この活動は、Google Jamboardなどを使ってオンライン上で行うこともできます。オンラインのやりとりに慣れている生徒の場合は、ワークシート
を背景に設定して、デジタル付箋で意見整理等をするのもいいでしょう。

生徒は自分の付箋を、グループ内で説明しながら紹介していく。
全員の意見が出そろったところで、「効果のある、なし」「費用等がかかる、かからない」を議論して、合意ができたらワークシートの該当する場所に付箋を配置していく。同じ意見の場合は重ねて貼る。
北方領土問題について、これまで学習を積み重ねてきたことから、各グループとも無責任な意見はなく、どの場所に付箋を置くかで活［授業中］

3 思考ツールの活用

p.22・23（参考：生徒から出された意見の例 1）
発な意見が交わされていた。

▍まとまった意見を発表
全てのグループでワークシートができ上がったら、先生は出された意見を次の視点で見直すよう指示。
•自分でできること•国や自治体（政治）にやってもらうこと

紙のワークシートで意見をまとめた場
合、完成したワークシートをタブレットで撮影し、共有フォルダ等に保存しておくといいでしょう。発表の際、大画面テレビなどで見やすく提示することもでき、学習の記録にもなります。

この中から、自分たちでできることを抜き出し、グループとして最も良いと思われる意見を話し合ってまとめる。これは北方領土問題について、「誰かがやってくれること」にしないために重要な活動だ。
最後に、各グループでまとめた内容を発表。生徒はグループごとに前に出て、ワークシートを持ちながら自分たちの思考の過程と「自（参考：生分たちにできること」に焦点を当てたまとめを発表した。
徒から出された意見の例 2）

生徒から出された意見の例 2 ―自分たちにできること•簡単なロシア語を覚える•日本のトイレットペーパーを送る•ネットでつないで交流し、 お互いのことをちゃんと理解する▍各自のまとめ
各グループの発表によって、「自分たちにもできること」のアイデアが共有され、グループワークは終了。そこで出された意見を踏まえ、最後は各個人で「共存していくために自分にできること」というタイトルでまとめの文章を書くように指示。

7

事

例

2

オンライン授業におけるICT活用事例

日本の財政を考える● 学年

学習指導要領の中学校社会科において、「財政及び租税の役割について多面的・多● 教科等

公共団体が果たす役割について多面的・多角的に考察，構想し，表現する」とされてい角的に考察し，表現する」「市場の働きに委ねることが難しい諸問題に関して，国や地方

３学年
社会科

るが、実感を伴った授業はなかなか難しいでしょう。そこで財務省が作成した教材を使

公民的分野って、疑似体験的に国家予算を考える授業を紹介します。

● 時数

4時間

※本記事は3・4時間目の内容

また、この授業はゲストティーチャーを招き、ゲストティーチャーには学外から授業を行ってもらうという、オンライン形式で実施され、ICTの強みが活かされた授業となっています。

● 単元名

自分の将来のために日本の未来を考える● 単元目標全ての公共サービスには税金が使われていることを知り、財政の役割を理解した上で、国民の「受益」と「負担」のバランスを考えた国の予算を自分なりに創案する。

● 単元構成① 教科書などを使い、国や地方公共団体が果たす役割について基本的なことを学ぶ。
② 財務省の教材を使い、財政及び租税の役割や日本の国家予算の現状について学ぶ。
③ 財務省の教材を使い、自分なりの国家予算を考える。
④ 創案した国家予算の特徴と意図を発表する。

※財務省の教材 ……… 財務省からは、財政や租税に関する様々な教材が提供されている。各地方の財務局からは、さらに詳細な教材が提供されている。本稿の授業は、近畿財務局が提供した教材で行われた。

8

事例２ 日本の財政を考える

Zoom などのオンラインミーティングツールを活用することで、他校の生徒と互いの地域をプレゼンし合うといった交流や海外の学校と連携し異文化交流を行う、北方領土語り部に北方領土について語ってもらうなど、学外とのコミュニケーションの場を容易に設ける

遠 方のゲストティーチャーにはZoomなどを活用し、オンラインで参加してもらうと、色々な先生に授業をしていただけます。
生徒側も教室で授業を受ける以外にも、場合によっては全員自宅から授業に参加することも可能です。

ことができる。
この授業は Zoom を活用して開催され、近畿財務局より専門のゲ
ストティーチャーを招き、ゲストと教室（生徒）をオンラインでつないで行われた。生徒の講師の問いかけに対する反応や意見表明など
は、GoogleClassroom が使われた。
授業の内容は、講義とグループワークの２つ。講義を通して国の財政について理解を深め、グループでシミュレーションを行う。

［授業中］

9 オンライン授業「財政」の構造と課題を理解する
▍講義：

のアイデア

p.34・35

まずは導入として、税金や財政に対する理解を深めるための講義を行った。Zoom による画面共有機能を使ってスライドを見ていく。
飽きさせないよう、話のほとんどが問いかけの形式だ。内容は、「税金について理解する」「財政について理解する」「借金について理解する」の３つを大きな枠として、身近な事例や例えを織り交ぜながら展開していく。

税金について理解する

財政について理解する「公共サービス」や「公共施設」を支えているのは税金であることを理解し

「財政」
「歳出」
「歳入」の解説。金額が大き過ぎてイメージしにくい国家予算を、なじみのある建造物を例に出すなどして工夫。

た上で、「税金とは、国
民みんなが安全・安心で充実した毎日を暮らすた
図１ 救急車のコストについてのスライド。救急車の出動にかかるコストなどには生徒たちも驚きがある。

めの“会費”である」とい

図２
令和3年度の
国家予算額

う解説がなされた。

スライド内容① 財務大臣はだれ？

スライド内容② 生活を支える「公共サービス」や「公共施設」にはどんなものがあるか？

④ 救急車が1回出動するためにどれぐらいの費用がかかっている？

③ 身近にある「公共サービス」の代表格である救急車。救急車を呼んで病院まで搬送してもらうのに、料金はいる？いらない？

⑤「公共サービス」や「公共施設」を支えるお金
は、どうやって準備し
ているの？

①「財政」
「歳出」
「歳入」の解説。
② 1年の国の予算はいくらくらいかな？
③ 1兆円のイメージ。１万円札を１兆円分重ねると厚さは約1万メートル（約10キロメートル）。
④「歳出」の内訳。何にいくら使われるのか。
⑤「歳入」の内訳。国債（借金）が多いことを確認。

巨額の国家予算の約4割が国債でまかなわれていることを理解した上で、国家の借金について解説。借金の増大化の問題や、国民の負担と受けられる
公共サービスのバランスなどの説明を通して、財政の難しさを理解してもらう。

スライド内容借金について理解する① どのくらい借金に依存してきたか。
② 日本の借金総額の推移。
③ 借金が増え続けるとどうなるか。
④ なぜ借金が増え続けているか。
⑤ 受益と負担のバランス、 日本のバランスと他国のバランス。

9▍グループワーク：財務大臣になって国の予算を作ろう
多面的・多角的理解のために、グループワークが設定された。国家予算立案を擬似的にシミュレーションし、グループごとに自分た
ちなりの予算を考えてもらう。何の補助もなく予算を考えることは難しいので、予算立案のために必要な次の 3 つの教材が用意された。

グループワークで使われた３つの教材❶ 学習の進め方が解説された「グループワークの手引き」❷ 予算シミュレーションができる Excelファイル❸ グループの予算立案の考え方をまとめるための ワークシート

生 徒 た ち は 配 付 さ れ た「 グループワークの 手 引 き 」を 参 考 に、Excel ファイルで予算シミュレーションをしたり、グループのメンバーと話し合いながらワークシートに考えをまとめていった。
今回の授業のように話し合いをしながらグループワークを行う際は、オンライン上でメンバー全員が同時に書き込みや図形を使ってアイデアを共有できる GoogleJamboad や Microsoft Whiteboard を活用する方法もある。GoogleJamboad は、Googleclassroom の課題に添付することができるので、この授業のように Googleclassroom を使用する際は、GoogleJamboad と組み合せて活用するとよりスムーズに授業進行ができる。

「グループワークの手引き」の内容
１人１点ずつ配布して目を通してもらうためのもの。
内容は以下の通り。
◦Excelファイルの操作方法◦操作によって変化した図表の見方◦ワークシートの使い方◦令和3年度の歳出・歳入額とその内訳の解説◦日本の借金の現状と問題点
中学生には少し高度な内容も含まれるが、 予算を考える
上で必要な要素が網羅された資料である。 そして最後には「予算に正解、 不正解はないので、 柔軟な発想で考えましょう」という指示がある。

図３ 予算立案の参考（実際の国家予算額とその説明）

10

Zoomの機能に「ブレイクアウトルー
ム」という機能があります。参加者を任意の人数・割り当てでグルーピン
グし、それぞれのルームでディスカッションができるので、Zoomを利用して授業をしている際はこの機能を使うと便利です。

事例２ 日本の財政を考える

予算シミュレーション教材の特徴
この教材は、予算項目ごとにプルダウンメニューが

ただし、ここで数字を操作するだけでは学習にな設定され、予算の増減割合を選ぶことができる。選んらない。予算方針を決め、グループ内で共有しなけ

だ結果、前年度比の増減や支出項目のグラフが自動ればならない。そのためにワークシートを使う。

で表示される。

図４ 予算項目に設定されたプルダウンメニュー

図５ Excelで作られた予算シミュレーションの教材

ワークシート
予算作りの意思統一のため、このワークシートでは、 最上部に「 予算案のテーマを決めよう」という枠が設定されている。 テーマは、「グループワークの手引き」には「アピールポイント」として書かれてある。つまり、ここに記入する内容が発表する際の中心となる。
これを決めた後、 下位項目である「社会保障」「公共事業」「教育」などの増減額を設定する。 増減させる場

図6 ワークシート

合はもちろん、 現状維持する場合もその理由をきちんと記入する。

が終わったら完成」ではなく、ワークシートとシミュ

予算方針を決めて、シミュレーション教材に入力しレーション教材を行き来しながら確認し、 より理想てみると、「全体のバランスが悪い」「予算方針と各項のものに近づけていくことが大切である。 そういった目の増減理由に整合性がない」といったことが顕在化理由から、このワークシートは１枚にまとめられていする場合がある。 したがって、「ワークシートに記入る。 一覧すれば矛盾や齟齬に気づきやすい。

▍発表
でき上がったワークシートを使い、グループごとに内容を発表する。
発表時間よりも質疑応答時間を多く取ったほうがより多様な意見に触れることができる。最後にゲストティーチャーから一言いただいた。

11

事

例

3

より発展的なICT活用事例

ノートパソコンを分解して説明書を作る
学習指導要領の中学校技術家庭科（技術分野）の目標には、「技術の見方・考え方を

● 学年

２学年

● 教科等

働かせ，ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通して，技術によってよ

技術家庭科

技術分野

● 時数

りよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を育成することを目指す」とあります。
この目標に迫ろうとするときは制作活動が設定されることが多いですが、この授業では分解することを通して同じ目標に迫ります。また、この授業では相互評価システムを取4時間

り入れており、グループワークやお互いの評価をする際にICTが多く活用されています。

● 単元名

ノートパソコンの説明書作り● 単元目標廃棄パソコンの分解を通じて、その仕組みを知り、分かったことをプレゼンシートにまとめ、互いの視点や考察の良さに気づく。

● 単元構成① 学校職員が使っていた廃棄パソコン（ノートパソコン）をグループに１台ずつ配付し、分解するに当たってのオリエンテーションを行う。
② グループで分解に取りかかる。分解の過程は適宜撮影し、プレゼンシートにまとめる。
③「相互評価システム」を使って、プレゼンシートを互いに評価し、コメントを書き込む。
④.他のグループからもらったコメントを、自分たちのプレゼンシートに反映させ振り返りを書く。

※相互評価システム ……… クラウドを用いた相互評価を支援する自動集計システム。 信州大学の村松研究室が開発したシステムで、 1人1台端末を活用し、 相互評価活動と評価結果表
示をクラウド上で行うことができる。 個人の評価だけでなく、 グループやペアなどの評価にも対応し、 評価結果はスプレッドシートで集計され、 その結果を示
すスライドを自動作成する。

https://gijyutu.com/main/archives/4600

図１ 生徒の作業風景

12

図２ HDDから「プラッタ」を取り外したところ

事例３ ノートパソコンを分 解して説 明 書を作る

自分たちが普段使っているデバイスがいったいどんな風になっているのか、その中身や仕組みがどうなっているかを理解している者
は、どれくらいいるだろうか。この授業は、「分解する」という活動
を通して、普段自分が使っているものがどんな構造でどんな技術で作られているのかなどを、グループワークを通して学ぶ。グループ
ワークで得た内容は、生徒にスライドにまとめてもらい、最後に「相互評価システム」を使って互いの評価を行う。始めから振り返りの活動まで一貫して ICT を活用し、充実した内容だ。

▍廃棄ノートパソコンの分解
図１は、３～４人のグループでパソコンを分解している写真。分
解の過程を記録しながら、各パーツについて考察を加える。以下のような役割があるので、適宜交替しながら作業を進める。
分解して考察を加えるのは、パソコンを構成している重要なパーツ、すなわち以下の４つのパーツとする。時間に余裕があるグルー
プは、さらに細かい部品についても分解してみる。HDDについては、「プ
ラッタ」と呼ばれる部品の段階まで分解する。そうすると、HDD が
なぜ「hard disk drive」と呼ばれているのか、実感できる。図２は分解したパーツの写真である。
【役割】【分解パーツ】•分解する。
•撮影する。
•インターネットで調べる。
•スライドを作成する。

•マザーボード•CPU•HDD•メインメモリ

分解できたら、グループ内で担当パーツを決め、各自スライド１枚にまとめる。パーツの働きや部品の名称などはインターネットで調べる。間違いがないように、できるだけ複数サイトで確認すること。
参考にしたサイトの URL は必ず記載することとし、スライドの最後には考察を加えるよう指導。
各自が書いた考察は、グループ内で互いに確認し合い、必要に応じて加筆修正する。こうして確認し合う中で、各自活動の振り返りを深め、スライドにまとめていく（図３）。
スライド作成ツールには PowerPoint や Google スライドが挙げら

Google スライドは、アカウントさえ持っていれば誰でも無料で利用できるスライド作成ツールです。PDFやPowerPointの形式で書き出してダウ
ンロードすることもできます。

れるが、こういったツールは教科を問わず、様々な学習シーンで活用できる。疑問に思ったことや発見したことを調べ、その内容を整理しスライドにまとめる活動は、理解を深め情報を整理する力を身につけることができる。また、Google スライドであれば、オンライ
ン上で他者と共有しながらスライドを作成できるため、今回の授業のような協働での資料作成や、意見出し・意見整理をする際にも活用しやすい。他にも北方領土の現状や社会情勢、最近の話題などをスライドにまとめ、学校新聞をつくるといったことも可能だ。
13

生徒から出された
コメント例• 初 め て パソコンを 分 解 して、パソコンの中がどうなっているのか知れたし、 これからパソコンを使っていくときにどの機械がどんなことをしているのか考えながらやりたいです。
• パソコンについてあまり知らなかったけれど、 調べたり自分たちでまとめたりすることで、自分自身もパソコンについて知ることができた。
図３ 生徒が作成したスライド例▍相互評価システムを使った評価
1 Google Forms を使って評価
すべてのグループのスライドが完成したら、共有フォルダにアップして相互評価を行う。生徒は自分たち以外の各班のスライドを見ながら、フォームに評価を書き込んで行く。評価には Google Forms を使う（図４）。

2 相互評価を総合する準備
入力されたデータを集計し、スライドに出力させるために「クラ（信州大学の村
ウドを用いた相互評価を支援する自動集計システム」
松研究室開発）を利用する。おおまかな手順は下記の通り。

ここで用いるフォームやテンプレート、
スクリプトについては、すべてgijyutu.
comのサイトにサンプルがアップされています。さらに使い方のマニュアル
や解説動画もあります。

自動集計システム利用手順① Google Formsで入力された評価結果をスプレッドシートで保存② 評価用のスライドテンプレートを作成する。このとき、スプレッドシートの項目名とスライドテンプレートの項目名を一致させておく。
③ スプレッドシートから、Apps Scriptの機能を呼び出し、gijyutu.
comにアップされているスクリプトをコピー＆ペーストする（図5）。
④ マニュアルを見ながら、スプレッドシートとスライドテンプレートを連携させる。
⑤ テンプレートに総合評価が読み込まれ、評価の平均点とレーダー
チャートが生成される。

3 相互評価を総合した結果の確認

本システムは、生徒から見た場合、全員が Google Forms で回答（図 6、7）し終わった瞬間に評価結果のスライドが生成される。

このようなスライドが非常に早く表示されるため、生徒は集中が切れることなく評価結果を受け取れる。自由記述で寄せられた意見や感想を読む時間が確保できるので、活動の総括がしやすい。結果
として単元目標に迫る活動となった。
14【クラウドを用いた相互評価を支援する自動集計システム】
教育活動における相互評価の重要性は論をまたないですが、アナログでやるには時間と手間がかかります。
このシステムは、Googleの標準機能を使ったものなので、アカウントさえ持っていれば誰でも使うことができます。
操作マニュアルは、下記から入手することが可能です。

Google Apps
Script を用いた自動集計システム
作成マニュアル事例３ ノートパソコンを分 解して説 明 書を作る

図5 2 相互評価を総合する準備 利用手順③
Apps Scriptの機能呼び出しの画面［授業中］

2 生徒の状況を把握する

p.20・21

図4 1 Google Formsを使った評価シートの例

スクリプトコピーなど、
少しハードルの高い面はあるが、 すぐにこういった一覧が作られるというのは画期的。 紙で内容をまとめて後日スライドを見せるといったよ

図６ 総合評価結果

うな形式では、 その日の感想や体験が薄れてしまっていてダイレクトなフィードバック感がない。
このツールであればすぐに相互評価のフィードバックができ、 生徒たちも受け入れやすくなる。
ICTに 強 い 先 生 が いる場 合 は、
何か特別授業などの際に利用してみては。

図７ 総合評価結果（自由記述）

15

16

17

ICT活用アイデア

1

キーボード練習
ほとんどの自治体で学習用の情報端末が整備されたとはいえ、小学校段階でのキーボードスキルは、まだまだ学校ごとにバラツキがあります。中学校段階では、文章入力が必須の学習活動が多いですから、できるだけ早い時期に練習しましょう。

毎パソアプリ（Webアプリ）
https://maipaso.net/

初心者から上級者まで幅広くカバーしたタイピング練習サ
イトです。毎パソアプリでは、基礎から発展まで幅広くレベル分けされ、練習問題が用意されています。タイピングの基礎から理解させたい生徒には、「第Ｉ類 文字入力」をタップしてホームポジションから学ぶことをお勧めします。
問題には、ことわざ・慣用句や、中学校の国語の教科書と同程度の文章、新聞の社説等が用いられています。
練習後には即時、誤字脱字判定や入力採点、入力の所
要時間が表示され、繰り返しタイピング練習をすることが可能なので、意欲的にタイピング練習に取り組めるでしょう。
毎パソホームページ

課題の種類とレベルの選択画面

留
意
点

18

❶ このサイトでは、 課題の種類およびレベルが多数あります。 また「小学生」、「中学生」、「高校生」といった対象が記載されていますが、 あくまでも対象は目安となるため、 個々のレベルに応じて練習する部門を選択するようにしてください。
❷ 毎パソアプリ（Webアプリ）では課題が表示されており、「課題文章ダウンロード」のメニューからPDFまたはWordで課題文章をダウンロードできるようになっています。 このファイルではどこで改行（Enter）キーを押せばいいのか、また、 漢字の読み方の確認ができます。

トレーニング画面

このサイトの毎日パソコン入力コン
クール（毎パソ）は、タッチタイピン
グの速さ・正確性を競う全国規模のコンクールです。オンラインで誰でも参加できるので、多くの学校でタイピング検定としても活用されています。タイピング練習後に毎パソに参加してみるのもいいでしょう。

e-typinghttps://www.e-typing.ne.jp/
初めは、中央にある「今すぐチェック」のボタンを押して、

留意点

タイピングスキルをチェックする方法がお勧めです。スタートキーの画面では、画面に出す情報や効果音の有無が設定ができます。スタートするとキーボードの画面が現れ、スペースキーを押したら始まります。毎日違った文例が出題されます。練習が終わると成績が表示されます。
慣れてきたら、画面右側にある「タイピングバラエティ」の中から、自分の好きなカテゴリーを選んで練習するのがいいでしょう。「スタディ」カテゴリーでは、ことわざや難読漢字、四字熟語を使っての入力練習ができます。タ
イピングスキルの習得と同時に言葉の知識を得ることもできそうです。
また、英語入力の練習にも対応していますので、ロー
マ字入力がある程度できるようになったら取り組んでみてはいかがでしょうか。

❶ このサイトでは、サイト内のボタンを押すと別ウインド
ウでプログラムが起動する仕組みになっています。学校のセキュリティシステムによってうまく起動されない場合は担当者に連絡して、このサイトでのプログラ
ムの実行を許可してもらってください。
❷ タイピング練習時、 入力すべき文字列の下にローマ字が表示されます。このとき「じ」は「JI」、「しゃ」は「SYA」、「ふ」は「FU」と表示されますが、「ZI」でも「SHA」でも「HU」でも入力できます。 生徒が自分で入力しやすい方法を選び、練習させてください。
❸「タイピングバラエティ」の中には、テンキー入力の練習などのメニューもあります。 先生があらかじめメニュー内容を確認したうえで、生徒に有益と思われるメ
ニューを伝えてください。

このサイトに対応した、タイピング練習の書籍も発売されています。必要に応じて参考になさってはいかがでしょうか。
https://tkj.jp/book/?cd=TD021250

腕試しレベルチェック

e-typing ホームページ

文章を書くだけでなく、プログラミングや英語学習の面でもキーボードの英文字配置を覚えておくほうがいいので、ローマ字入力での練習をお勧めします。
タイピングに慣れてきたら、サイトで出題される問題を入力するだけでなく、国語や英語、社会などの教科書を参照しながら、教科書の文章でタイピング練習するのもいいでしょう。

授業におけるICT活用アイデア・１

19

ICT活用アイデア

2

生徒の状況を把握する
Google社が提供しているGoogleFormsでは、手早く手間なく生徒の実態をリアルタイムに把握し、学習活動を行うことができます。授業内容の理解確認や前時の振り返り、簡単なアンケートなどに活用できます。

https://docs.google.com/forms/

意見や感想の集約
アナログな時代であれば、生徒にアンケート用紙を配布、回収して、集計するというのは、大変手間のかかる作業でした。
しかし、生徒が１人１台端末を持つ時代では、Google Formsを使えば 印刷、配布、回収、集計の手間がなくなり、非常に簡単かつ効果的に行うことができます。
例えば、 授 業 の 中でアンケートを行 い、集まった意見を即時クラスで共有すること使い方❶ Google Formsを開き、タイトルを入力。 タイトルの下にはFormsの説明が入力できますので、必要に応じて入力してください。
❷ 設問を入力して選択肢を作成します。 選択肢の形式はかなり多数用意
されていますが、 簡単な設問であればFormsが自動認識して、 適切な選択肢を用意してくれます。
❸ 選択肢を入力し、 回答が必須かどうかを選択します。「その他」が必要な場合は、【「その他」を追加】を押します。

ができます。また、授業の感想や振り返り、❹ さらに設問を追加する場合は「+」ボタンを押します。

保護者会のアンケートにも活用できます。

❺ 完成したら右上の「送信」ボタンを押して、FormsのURLを生徒に通知します。

質問数はできるだけ少なく、設問の文はできるだけ短くすると回答時間が短くできますし、生徒も苦痛に感じません。

簡易テスト
Google Formsの機能を使って、アンケー
トを作るのと似たような手順で簡単なテス
トを作ることもできます。
単元のまとめや、ミニテストを行う際に活用すると大いに役立つ機能です。印刷
や丸つけ、返却といった細かな業務を短縮してテストを行うことができます。

使い方❶ 「設定」から「テストにする」を選びます。 この部分では、テストの結果を生徒にいつ返すか、どう返すかの設定ができます。
❷ 選択肢の機能などを使って問題を作成します。
❸ 問題作成画面の左下に「解答集を作成」のボタンが現れるので、 そこを押して解答集を作成します。 回答を設定するとその答えのところにチェックの印がつきます。
❹ さらに設問を追加する場合は「+」ボタンを押します。

問題を作成する機能は、まだまだたくさんのことができます。「設定」からいろんなボタンを押して機能を試してみてください。

20❺ 完成したら右上の「送信」ボタンを押して、FormsのURLを生徒に通
知します。

❶
❷

❺
❻
❼
❽
❾
➓
⓫

❸

❹

❶ タイトルを入力❷ Formsの説明を入力❸ 設問を入力❹ 選択肢を入力❺ 選択肢の種類を選択
・ラジオボタン
選択肢の中から１つだけを選ぶ・チェックボックス
選択肢の中から複数選択が可能
・プルダウン
選択肢の中に選択候補をリストとして表示⓬⓭❻ 質問を追加❼ ほかのFormsから質問を挿 入❽ タイトルと説明を追加❾ 画像を追加❿ 動画を追加⓫ セクションを追加⓬ 設問の複製ボタン⓭ 入力必須かどうかを選択【テスト作成】「解答集を作成」

解答が設定されるとその答えにチェックがつく

授業におけるICT活用アイデア・２

21

ICT活用アイデア

3

思考ツールの活用
自分の考えをまとめてそれを伝えるといった場合に、考えを図式化することで可視化・整理する思考ツールが有用です。ここでは、GoogleJamboadを使った方法をご紹介します。

https://edu.google.com/intl/ALL_jp/products/jamboard/

授業においては、自分が考えたことを誰かに伝えるとい覧ください。

う活動がしばしばあります。けれども、これは案外大人でこの資料は、紙の思考ツールを用いることを前提に作も難しいことです。この難しさは、教室のように大人数でられています。もちろん紙の良さもあるものの、デジタル行う場合はもちろん、小グループであっても同様でしょう。

で行った場合、保存性と参照性が優れています。以前のそこで、考えを可視化したり整理したり共有したりする

学習を参照しながら考えを深める、といったような学習がために、図式化するという方法があります。図式化する方容易です。

法の中では「思考ツール」が有名です。このツールの種類
や使い方などについては、関西大学の黒上晴夫教授らがまとめた資料に詳しく掲載されていますので、右記リンク先の資料「シンキングツール～考えることを教えたい」をごシンキングツール～考えることを教えたい
http://ks-lab.net/haruo/thinking_tool/short.pdf

GoogleJamBoardで思考ツールを使う①思考ツールには様々な種類があります。
ここでは、GoogleJamBoardでベン図を使う方法をご紹介
します。

使い方
❶ 画像作成ツールなどでベン図を作成します。 配
置する円には、 名前を付けておくといいです。
GoogleDocの 作 図 機 能 や、Google図 形 描 画
で 描 いた場 合 は、 必ずJpegやpngなどの 画 像形式で保存します。
❷ GoogleJamBoardを起動し、 学習課題をファイル名にします。
❸ 「背景を設定」-「画像選択」を選び、先程作成した画像を指定します。 背景で設定しておけば、生徒が操作したときにずれないので便利です。
❹ でき上がったファイルは、Googleclassroomの「ストリーム」や「授業」で共有します。 グループで共同編集させる場合は、「フレームバーを展開」から班の数だけコピーします。

Google Jamboardで描かれたベン図

22❹ 画像は社会科地理の学習をイメージしたものです。 生徒は、配られたベン図の上に「テキストボックス」機能で、それぞれの場所に当てはまる内
容を記入していきます。「付箋」機能で貼り付ける方法もありますが、 少々画面上の場所を取る
ので人数が多い場合はテキストボックスがお勧めです。

GoogleJamBoardで思考ツールを使う②協働していいアイデアを出したり、考えを整理していくのには、イメージマップという思考

使い方

ツールが有効です。中心に置いた事項（以下❶ 画像作成ツールなどでトピックの画像を作成します。 学習課題を提示するとともに、 各トピックは、 あとで文字を配置しやすいよ
うに考えて配置します。 必ずJpegやpngなどの画像形式で保存します。

トピック）をもとに、みんなでイメージを出し合ってつなぎ合わせ、マップとして可視化していくことで、自分だけでは考えつかなかったことを発見したり、自分の勘違いに気づいたりすることができます。
最初のうちは、生徒がトピックを作成するのは難しいので、学習内容に応じて先生が設定するのがいいでしょう。

❷ GoogleJamBoardを起動し、学習課題をファイル名にします。
❸ 「背景を設定」-「画像選択」を選び、 先程作成した画像を指定します。 背景で設定しておけば、 生徒が操作したときにずれないので便利です。
❹ 画像は社会科『領土問題』の学習をイメージしたものです。 生徒は配られたトピックから線を引き、「テキストボックス」機能でそれぞれの関連するキーワードを記入していき人物像に迫ります。
❺ キーワードや考察したことを記載し、ポイントの部分はマーカーを引くなどしながら作業をすると、 整理しながらまとめることができます。

『領土問題』を題材にトピックを設定した画面。
キーワードから関連する事柄や出来事をつなぎ合わせる。

ここで挙がった事柄から歴史を振り返り、
イメージマップを広げるように整理していくと、より考察を深めることができます。

『領土問題』に関して事柄を記入したところ。このようにイメージを書き加えて繋げていき、考えやアイデア、発見したことを浮かび上がらせ、まとめます。

授業におけるICT活用アイデア・３

23

ICT活用アイデア

4

撮影機能を使った学習方法
１人１台のタブレットがあるということは、１人１台のデジタルカメラがあるのと同じです。
教育活動の中で写真は様々なシーンで汎用的に活用できます。写真で記録することで共有しやすく、また、これまでには気づかなかった学びがいくつも見つかります。自分自身で振り返る際も容易に学習過程を確認できます。

写真からイメージを膨らませての創作活動
詩や随筆の創作をする前段階として校内で撮影大会を実施し、撮影した写真データを共有してグループワークを行参 考 サ イトいます。自分なりの思いや意見を書き出した後、グルー

下記のサイトでは、撮影する際のコツが掲載されています。
参考資料として生徒にあらかじめ紹介しておくと、学習活動が円滑に運びやすくなります。

プ内で意見交換することで、新しい見方や発想の広がりを体験します。

【進め方】❶ 時間を決めて校内にて写真撮影をする。その写真の中から各自１枚を選ぶ。写真選びの段階からグループ化して、グループみんなで選ぶのもいい。

❷ グループに分かれ、Google Jamboardを共有。人数分のページを作成し、自分のページの中央に選んだ写真を貼る。まずは自分の写真に、写真から連想す

る言葉を書き添える。

❸ ページに貼られた写真や添えられた言葉から、連想する言葉や印象を書いていく。撮影された対象やその一部を擬人化して、心情を想像した内容を書くのも効果的。

株式会社NTTドコモが運営する docomo dアプリ＆ビュー「カメラの撮影テクニック！きれいな写真を撮るコツとは？」
https://apprev.smt.docomo.ne.jp/news/news-783079/
初心者向けのテクニックが網羅されていて分かりやすい。 シャッターが切れるタイミングや、グリ
ッド表示のアドバイスは撮影の参考になる。 10分ほどの解説動画もある。

株式会社HIKESHIYAが運営するフォトブックのサイト「スマホでも綺麗に撮りたい！暗い所と逆光撮影」
https://www.magsinc.jp/jpn/howto/
showArticle?id=3&category_id=2
暗いところや逆光になるところは意外と多いが、そんな時に知っておくと便利な知識を掲載。

❹ 全員分のページに言葉を書き終えイメージマップが完成したら、マップにある言葉から創作のキーワードになると思う言葉に印を付ける。

❺ 撮影した写真、連想される言葉から詩を創作する。

イメージマップの例。こんなふうに連想したことをみんなで書き込んでいく。 写真の撮影やグループワークを通して、 視覚的な刺激や自分の中にはなかった発想・言葉に触れたうえで創作活動を行うと、 苦手意識があって手が止まってしまいがちな生徒でも学習がしやすくなる。

24

ノート提出

メイキング画像

各自課題をノートにまとめ、提出させるという学習活動が美術科では、完成品に対して先生が評価したり、生徒同

よくあります。これをデジタル化すると非常に便利です

士で互いに評価し合うといったことがあります。

が、アプリに慣れていない、また、ノートは紙を使用しこのとき作品作成のプロセスを写真や動画で撮影し、ている場合、提出物をカメラで撮影して提出させるという方法があります。
提出物やノートを撮影して決められたフォルダに送信しGoogleスプレッドシートやGoogleスライドなどに貼り付
け、感想とともに記録しておくと各生徒の考えや試行錯

ます。物理的なノートは生徒の手元に残る上に、先生は画面上にて一覧で確認ができるので、内容チェックや提誤の過程がよく見えるようになります。評価者にとっては、
完成品をまた違った視点から見ることができます。

出物の管理がしやすくなります。
また、授業の中でも授業内の課題や生徒が記述したものをカメラで撮影し、決められたフォルダに送信することで、回収の手間・時間が削減でき、生徒全体に全員の生徒の作品や、各生徒の作成プロセスを撮影し、一覧にしておくと学期末の成績時に見直ししやすく便利です。

提出した内容を一斉に共有することができます。共有をすることで新しい発見や気づきが見えてきます。

文書やノートの撮影は、 カメラアプリで撮影してもいいですが、 iPadのメモ機
能を使うのも便利です。

p.35 【参照】
iPadのメモ機能を使って簡易スキャン

ノートを斜めに撮影した画像
や、ピンボケの画像では見づらくなったり内容が確認できないこともあるので、撮影方法はあらかじめ周知しておきましょう。

撮 影 を 行う際 に 注 意し な け れ ば い け な い こと
写真や録画機能を使って資料集めをしたり記録をとる際に、注意しなければならないことがあります。それは法律に抵触する行為です。
周りの人や友達の写真には肖像権が関係しますし、誰かが撮影した写真作品や本の複写には著作権が関わってきます。ついSNSにアップロードしてしまったなど悪意がなくとも大きな問題に発展する可能性がある危険を理解しなくてはいけません。
周囲の情報を画像や映像の形でデジタル化する行為の中には、法律で禁止されている事柄が少なくありません。悪気なく行った行為が法律違反だったことのないよう、事前にしっかりした指導を行う必要があります。

p.38・39【参照】録画・撮影時に注意する法律的なこと授業におけるICT活用アイデア・４

25

ICT活用
アイデア

5

録音機能を使った学習方法
配付されている端末には音声録音機能が搭載されていたり、無料で利用できるア
プリケーションなども多くあります。声に出して読む活動が成立しにくい場合に、それらの機能を活用することで気恥ずかしさを緩和し、学習の補助とすることができます。ここでは英語の発音練習に焦点を当てた活用方法をご紹介します。

英語のスピーキング練習
英語のスピーキング練習をすることで、内容の読解にも繋げます。また、自分で自身のスピーキングを録音することで発音練習にもなります。

【進め方】

生徒皆が知っている物語を題材にスピーキング練習する方法もあります。グループごとまたは各生徒に物語の一節ずつ担当を割り振り、それぞれ担当の文章を音読し録音します。最後に録音した音声を一連再生すると、1つの物語としてリスニングできます。

❶ スピーキング練習する文章を配付する。分量は生徒の実態に応じて調整する。

❷ 生徒は文章の意味を理解し、Google翻訳などでどのように発音するかを確認する。

❸ 各自スピーキングを録音する。自分のスピーキングを聞き、改善点を確認しながら練習する。生徒指導上

問題がなければ、録音場所は教室に限らなくてもいい。気恥ずかしさが軽減する。自分が納得するまで録音し直していいが、時間は守るように指導する。

❹ 録音したデータをコピーして提出フォルダに提出する。

録音機能の使い方
画像はそれぞれのアプリの起動直後の画面。いずれも非常にシンプル。

26

端末には、 録音機能のあるアプリが標準搭載されています。 簡単な操作です
ぐに利用できますので、 操作に慣れておくといいでしょう。
何か思いついたアイデアをその場ですぐに録音しておくなど、 工夫次第で様々な使い方ができますので、授業など学習の場においても様々な場面で活用することができます。
◀【iPadの場合】
標準のボイスメモを使用します。
❶ アプリの中からボイスメモを選択します。

▲【Windowsベースのタブレットの場合】
標準のボイスレコーダーを使用します。
❶ スタートボタンを選択し、全てのアプリ
からボイスレコーダーを選択します。

❷ 赤い録音ボタンを押すと録音が始まり、 もう一 度 押すと録 音が終了します。

❷ ウィンドウの真ん中にマイクのマークの書かれたボタンが表示されるので、 それを押すと録音が始まり、 もう一度押すと録音が終了します。

英語でレポート作成：GoogleDocを使ってみる
https://www.google.com/intl/ja_jp/docs/about/
英語による音声入力に慣れ、英文作成にも慣れてきたら、英作文を音声入力で行
うと、発音練習をしながら作文能力を高めることができます。タブレットに搭載された文字入力機能を使ってもいいですが、GoogleDocにはアプリ側に音声入力機能があります。

【進め方】❶ 紙のノートあるいはタブレットを使ってレポートの下書きを作成する。
❷ GoogleDocの「ツール」から「音声入力」を選択すると、左上に音声入力用のアイコン（マイクの形のアイコン）が現れる。
❸ 入力言語の初期値は通常日本語になっているので、プルダウンメニ
ューから英語（English）を選ぶ。Englishの種類が非常に多いことや、アメリカが「America」ではなく「United States」であることなどが体感的に分かり、その意味でも英語の学習になる。

生徒同士の机の間隔が狭いと音声入力がうまく動作しないことがあります。
十分な間隔を取るか、ヘッドセットマ
イクを利用するといいでしょう。

❹ マイクの形のアイコンをクリックして入力開始。入力中はマイクが円で囲われ色が赤に変わる。色が変わるだけでなく形も変わるので、色覚に特性のある生徒でも判別しやすい。

❺ もう一度押せば停止する。

GoogleDocの画面

言語選択の画面

音声入力開始前のアイコン

音声入力中のアイコン

これらの機能は、タブレットの文字入力機能や Web アプリなど様々なところで利用できます。生徒の特性や、学校の端末やネットワークの状況を考えて適切なアプリを利用してください。

授業におけるICT活用アイデア・５

27

ICT活用
アイデア

6

映像編集を使った学習活動
タブレットに付いている動画撮影アプリは高機能で、単に録画をするだけでなく色々なことができます。アプリの扱いに慣れて、すでに相当な映像編集の技能を持っている生徒もいるかもしれません。そこで学習や特別活動で映像編集機能を使います。
学習指導要領に示された情報活用能力の育成にも役立ちます。

映像制作は探求学習、協働的な学びに非常に有効です。グループで課題テーマに対して構成や役割分担を決め、情報収集し映像にアウトプットする一連の活動は、探求心や協調性、情報整理力、思考力、メディアリテラシーなど様々な力を身に付けることができます。

北方領土に関する解説映像作り
4～5人 程 度 のグル ープ を設 定します。
グループ数にもよりますが、各グループ
10分程度の映像を制作します。

【進め方】❶ グループに分かれ、具体的なテーマを決定する。（例：北方領土の歴史、
戦前の元島民の暮らし、日本とロシアの主張など）❷ 決定した方針をもとにグループ内で役割分担し、情報収集をする。
情報収集が終わったら、グループで編集方針を決め映像に調べた内容を落とし込む。（例：各メンバーが話す内容を割り振り、解説動画を撮影する。撮影した動画にテロップを入れる。調べた内容をPowerPointやGoogleスライドにまとめ、スライドとともに説明動画を撮影するなど）

映像編集アプリについては、かなり高機能なものもあるため、BGMを入れたり高度なエフェクトを入れたりする生徒が出てくる可能性がありますが、あくまでねらいは「伝えたい内容が伝わる動画か」というところなので、その点をきちんと事前に周知しておきましょう。

28❸ 全員に発表する。全ての発表が終わったら、Google Formsで各グループ発表の感想アンケートや、どのグループの発表が一番良かった
かの投票などを行い、その内容を全体で共有する。

❹ 著作権や肖像権が関わってくるので、原則としてYouTubeなど誰もが閲覧できる場所には映像をアップしない。

動 画 撮 影・編 集 ア プ リ に つ い てタブレットには、標準機能として動画撮影・編集アプリが搭載されています。特別なアプリをダウンロードしなくてもタブレットさえあれば動画を撮影し、編集して映像作品を作ることができます。
アイデア次第で色々な場面で活用できますので、一度触ってみることをお勧めします。

iPadの場合【動画の撮影方法】
標準のカメラアプリを使って動画撮影が可能です。

プロジェクト画面▼◀録画ボタン（5）❶ アプリの中からカメラを起動します。
❷ 開いたら横のメニューからビデオをタップして選択します。

（3）
（2）

プレビュー

❸ 赤い丸をタップすると録画が始まり、 もう一度
タップで録画が停止します。

（4）

（１）

【動画の編集方法】
標準で入っている「iMovie」というアプリを使用します。
❶ アプリの中からiMovieを起動します。

タイムライン❷ 開くとプロジェクト画面が表示されますので、+を選択し新たにプロジェクトを作成します。
❸ 新規プロジェクト画面で、ムービーを選択し、撮影した映像を選択し、ムービー作成を選択します。

簡単な操作方法は以下の通りです。
（１）動画が再生されます。
（２）動画に写真や、他の動画を挿入することができます。

❹ 動画編集画面が出てきます。

（３）動画にフィルタや音楽などを入れることができます。 動画のフェー
ドイン、フェードアウトなどの設定もできます。

さらに詳しい説 明はapple公式ページからご確認ください。

（４）行った操作を取り消します。
詳しくはマーク（５）を選択し、出てくる詳しい情報からご確認ください。

Windowsベースのタブレットの場合【動画の撮影方法】
標準のカメラアプリを使って動画撮影が可能です。
❶ スタートボタンを選択し、全てのアプリから「カメラ」を選択します。

◀録画ボタン

詳しい使い方は、マイクロソフト
公式の「使い方の説明」ページに記載されています。

❷ カメラのマークが書かれた撮影ボタンの上にあるビデオモードを選択します。
❸ 撮影ボタンを押すと、撮影が始まりもう一度押すと、撮影が終了します。

【動画の編集方法】
標準で入っているビデオエディターを使用します。

プロジェクトライブラリ

プレビュー❶ スタートボタンを選択し、全てのアプリからビデオエ
ディターを選択します。
❷ 新しいビデオプロジェクトを選択し、ビデオの名前を入力します。
❸ 画面左側のプロジェクトライブラリにあるを選択し、撮影した動画を選択します。

ストーリーボード❹ プロジェクトライブラリに入った動画を画面下部のストーリーボードに移動させると、編集が可能になります。

授業におけるICT活用アイデア・６

29

ICT活用アイデア

7

アニメーションの作成
美術の学習指導要領には、「美術の表現の可能性を広げるために，写真・ビデオ・コンピュー
タ等の映像メディアの積極的な活用を図るようにする」とあります。この学習には映像編集ソフトを使う場合が一般的ですが、生徒たちに人気なのはアニメーションでしょう。アニメーション作
成はビデオ編集以上にハードルが高い作業ですが、そのハードルを下げる方法をご紹介します。

「KOMAKOMA×日文」でアニメーション作成
https://www21.nichibun-g.co.jp/komakoma/
KOMAKOMAというアニメーションソフト（東京藝術大学
布山タルト教授が開発）を使えば、美術的な技量によらずアイデア次第で作品を創作することができます。布山先生と日本文教出版で開発したWebアプリ「KOMAKOMA×日文」を使えば、ブラウザを開くだけですぐにアプリが使用できます。

参考

他に「KOMAKOMA for iPad」と「KOMAKOMA（Windows）」という、 端末にインストールするタイプのアプリもあります。 インストールが許されている環境でしたらこれらを試すのもいいでしょう。「KOMAKOMA×日文」にはない、フレームレートを変更した り 動 画 形 式 で 書 き 出 す 機 能 が あ りま す 。
それぞれ「アップルストア」「マイクロソフトストア」にて検索して見てください。

カメラの切り替え

ヘルプ

撮影

再生
保存

30

コマ数

消去（長押しで全消去）

使い方❶ 「KOMAKOMA×日文」にアクセスして「アプリを使う」を押と、 すぐにアプリが起動する。 端末のセキュリ
ティ設定によっては、カメラの使用を制限している場合もあるのでそのときは制限設定を解除する。
❷ カメラが起動し撮影したい画面がセットできたら、 ◎ボ
タンを押して撮影。
❸ １コマ目が撮影できたら対象物を動かす。 このとき１コマ目の映像が薄く残っているので、２コマ目では何をどれだけ動かせばいいのかが分かる。

❹ ２コマ目の調整ができたら、また〇ボタンを押して撮影。
これを繰り返していく。撮影したコマ数は中央に表示される。
❺ ひとまず完成したらPDFで書き出して、各コマを検討する。
「タイトル画面をつける」にチェックを入れてタイトルを設定すると、1コマ目に例のようなタイトル画面が挿入される。
❻ PDFはワークシート形式になっているので、 気になるコ
マがあればメモを書く。 可能であれば友だち同士で互いの作品を検討し合う。
❼ 検討結果を反映してアニメーションgif形式で書き出す。
ファイルは「ダウンロード」フォルダに保存される。

2コマめの撮影画面

このアプリは 非 常 に 簡 単に扱えるだけでなく、奥がとても深いです。制作を重ねるうちにどんどん生徒た
ちのアイデアが沸いてくる、
そんなアプリです。

アニメーションの書き出し書き出したPDFの例

授業におけるICT活用アイデア・７

31

ICT活用
アイデア

8

ファイル共有で連歌を作る
国語の学習指導要領には、「古典には様々な種類の作品があることを知る（1学年）」「短歌や俳句、物語を創作する（2学年）」といった内容があります。ファイル共有のシステムを使って連歌を作れば、上記の内容を２つとも盛り込んだ授業が可能になります。正式な連歌には、色々とルールや作法もありますが、ここでは簡易的なルールで行います。

グループで連歌を作る
5～6人でグループを作り、ファイルを共有して連歌を作ります。
最初の五・七・五（発句）を詠むのはかなりハード
ル が 高 いで す。 生 徒 の 状 況から考えて難しいと判 断される場合は、教科書に掲載されている俳句を使うという方法もあります。全てのグループで発句を統一すると、その後の発表の際、展開の違いが感じられます。
発句を生徒に任せられる場合は、「卒業の季節」などテーマを与えます。各グループは、そのテーマで連歌を作ります。一人が何回句を詠むのかも事前にクラスで決定しておきましょう。

【進め方】❶ GoogleDocを起動し、右上の「共有」をクリックし、グ

ループ内でファイルを共有する。他のアプリでもできるが、ワープロソフトのほうが行が整うので見た目がきれい。使用するフォントサイズは標準より大きめがいい。

❷ 与えられたテーマをグループ内で確認する。発句が与えられている場合は、その句の内容を理解する。

❸ グループ内で詠む順番を決める。
❹ 最初の人は、五・七・五で句を詠む。次の人は、それに続けて七・七と詠む。このとき呼んだ人の名前を書く。

❺ その次は、また五・七・五で句を詠み、次は七・七と続けて行く。

❻ 順番が全部終わったら見直して、直したい人は自分のところを修正する。

❼ 完成したら、作品を発表し皆で感想を述べる。
❽ もし時間があれば、百科事典等で連歌について調べ、正式なルールや過去の作品に触れる機会を設ける。

連歌の作例イメージ
こんなふうに、五・七・五／七・七と区切ってグループ内で順々に回していく。GoogleDocは、リアルタイムでデータの変化が見られるため、複数人で一度に編集することが可能なことから、こういったグループ
ワークでの文書共有の際に非常に役立つ。

前の句の心情や季節などを受けて次の句を詠むのが基本だが、それは守らなくていいことにしたほうが楽にできます。正しさより楽しさを優先して、テーマとは違う句や、川柳のような句になってもOKとしたほうがいいでしょう。

32

ファイ ル 共 有 方 法 に つ い て先生から生徒へ何か資料データを配付する、または生徒から先生へデータを提出するときは、
授業支援ツールを使うと便利です。その代表的なものとしてGoogleClassroomをご紹介します。

GoogleClassroomの基本的な機能と下準備◦先生が資料をClassroom上で生徒に共有することができる。

【下準備：クラスの設定】◦生徒が課題をClassroom上で提出することができる。また、先生が生徒の課題を確認し、採点することができる。
◦生徒がClassroom上で先生に質問し、先生がそれに答えることができる。また、質問内容に対する解答をクラスの全員と共有することができる。

❶ Googleを 開 き、 右 上 のGoogleア プ リ か ら
GoogleClassroomを開いてください。
❷ アカウントの選択画面が出てくるので、 自分の
Googleアカウントで続行を押すと、 役割を選ぶ画面が出てきます。「私は教師です」を選択します。
❸ 右上の+ボタンから「クラスを作成」を選択します。
❹ クラス名、セクション、科目、部屋をそれぞれ入力し、作成してください。クラス名のみでもクラスの作成は可能です。
❺ 作成するとクラス画面が出ます。 クラス画面の左真ん中付近にあるクラスコードを学生に共有
し、 学生がクラスコードを入力すると、 作成したクラスに参加することができます。 参加した学生
は、先生が共有した資料をダウンロードして見たり、先生へ課題を提出することができるようになります。
◀クラス画面が表示されたところ。

先生から生徒へのデータ配付方法

生徒から先生へのデータ提出方法❶ 生徒から先生へデータ提出するには、 提出場所を先生が作る必要があります。 授業から作成を押して課題を押します。
❷ タイトルを決め、 課題の詳細を任意で入力し、右上の割り当てを押すと課題の提出場所が作成されます。
❸ 提出場所ができると、 生
徒の端末からデータを提出できるようになります。

▲ 資料の設定画面❶ 上のメニューから授業を選択し、 左にある作成ボタンを押し資料を選択します。

❹ 下 に 上 矢 印 と と も に、
「 あ な た の 課 題 」と いうウィンドウがあるので、そこから任意の形式を選択して課題を提出してください。

❷ タイトルを入力し、下にある青いマークの中から左から2番目を選択します。
❸ 共有したい資料データをドラッグでウィンドウに入れ、データが入ったのを確認してから右上の投稿を押すと、参加している学生に資料を配付することができます。
他にも、「Microsoft teams」「ロイロノートスクール」「スク

さらに詳細は、Google公式ページ「GoogleClassroomの使い方」

ールタクト」「スカイメニュークラウド」「ミライシード」など色々をご参照ください。

なツールがあるので、使いやすいものを探すといいでしょう。

h t t p s: / / e du . g o o g l e. c o m / i n t l / A L L _ j p / t e a c h e r- c e n t e r /products/classroom/?modal_active=none

授業におけるICT活用アイデア・８

33

ICT活用
アイデア

9

オンライン授業のアイデア
近年は、感染症や大災害などで通常の学校運営が難しい場面が増えています。一方で、生徒用端末は１人１台分支給されていることから、通信環境に左右されるという制限はあるものの、先生と生徒をオンラインで繋ぐことが可能です。
そこでオンライン授業で手軽に使えるアイデアを紹介します。

色画用紙の画像を利用して一斉回答
休校が長引き、友だち同士で会えない時間が長くなると生徒も不安が募るものです。そんな時は、授業に全員参加型の学習活動を取り入れるといいでしょう。
しかし、全員で一斉に会話することはできません。そこ

バーチャル背景は、
ビデオ通話途中でもここから切り替えることが可能。

でクイズや質問などを出し合い、バーチャル背景を使って回答する活動を行います。全員が一斉に背景を変更すると回答傾向が分かりやすい上に、壮観で一体感が出ます。

操作方法❶ 各自バーチャル背景用の色画像を作る。 あらかじめ先
生側で色画像を作って配付しておくと、 色のブレがな
く分かりやすい。 色覚に配慮が必要な生徒がいる場合
は、赤と薄い黄色など明度の違う色を選択する。
❷ 2択で回答できる問題を出す。 このとき答えの色をはっきりと示す。（例：Yesなら赤、Noなら黄色）❸ 各自答えを考えて答えが決まったら、Zoomの画面下にある「ビデオの停止」ボタンの脇にある、   の形のア
イコンをクリック。
❹ 「バーチャル背景を選択」を選び、自分の答えに合致した色の背景を設定。
❺ 全員の回答が出そろったら、 出題者はその画面をキャプチャして保存する。 そして結果について話し合う。

バーチャル背景は、 ここのボタンをクリック
して画像を追加することで設定可能になる。

❶ Zoomの画面は「一覧」に設定しておく。

留意点❷ Zoomで通常一画面に表示できる最大人
数 は25人。 そ れ 以 上 の 場 合 は、 スクロールでも表示できるが、 回答の一覧性が必要な問題の場合は、ブレイクアウトル
ーム機能で25人以下にしたほうが一覧性がいい。 各グループの結果についてはス
クリーンショット画像を保存し、 あとで全員で共有できるようにする。
バーチャル背景設定した際のイメージ。
2択の問題やアンケートのとき分かりやすい。

34

スケッチブックの活用
オンライン授業の際に単語を自由に記述形式で回答させた
い場合は、スケッチブックを使うと便利です。大きな文字が書きやすく、太い文字が書けるマジックペンがあると、画面上でも記述内容が分かりやすくなるためよりいいでしょう。
Zoomにレスポンス機能がありますが、スケッチブックのほうが一覧性が高く、全体の意見を把握しやすくなります。
オンライン授業で記述させる際は、短い文字数で回答できる問題を出すことが必要です。ホワイトボードでも似たようなことができますが、手許に回答が残らないので振り返りが必要な学習には向きません。

留意点❶ 回答をする際、どの問題に答えたかが把握しやすいように、問題をメモしてから回答を書くようにしたい。
❷ スケッチブックがなければ白紙でもいい。 その場合、スケッチブックより視認性に劣るので、どうすれば見えやすいかを考えさせる方法もある。
❸ 当然、Zoomの機能ですべて行うこともできるので、こうしたアナログをミックスさせた活動と、どちらがどうだったかを比較させてもいい。

i P a d の メ モ 機 能 を 使って 簡 易 ス キャン
手書きのノートなどをデータ化して提出する
とき、カメラ機能を使って撮影した写真をアップロードするのでも十分役割は果たせます
が、スキャン機能の付いたアプリを使うとより効果的にデータ化ができます。 ここではiPadに標準搭載されているメモアプリの機
能をご紹介します。

❶

❷

❸

【使い方】
❶ 画面上部のアイコン、 右から４番目のカ
メラアイコンをタップして、 プルダウン
メニューから「書類をスキャン」をタップ。
❷自動で撮影領域を読み取ってくれるので、右の◉ボタンで撮影。 うまく読み取ってくれないときは、 ◉ボタン下の「手動」をタップすると領域の調整ができる。
❸ 撮影後はメモ上でこのように表示される。
保存される形式はPDF。ファイル名は自動で画像内のテキストを読み取って命名されることも。 手書き文字の場合はどうしても誤認識が発生する。 ファイル名は
画像をタップして拡大したあと、 タイト
ル部をタップすると編集できるようになるので、適宜調整してください。

◀カメラアプリで撮影したものと、メモのスキャン機能で撮影したものの比較。 撮影した紙面
は、 上から順にサイン
ペン、 ボールペン、 鉛筆で書いたもの。
画像左がカメラアプリ、
右がメモのスキャン機
能。 右のほうがコント
ラストなどが調整されて見やすい画面となっているのが分かる。

授業におけるICT活用アイデア・９35

ICT活用アイデア

10

各種の地図サービスを使う
地図は、地理・歴史・公民の授業で幅広く活用できます。
単に場所を確認するために使うだけでなく、地名を調べ地図に書き込む、歴史の変遷に沿って領域の線を引いてみるなど主体的に学習に参加させる素材となります。そこで使い方の異なる無料の地図サービスのサイトを2つご紹介します。

白地図専門店
http://www.freemap.jp/【特徴】
・ 非常に多くの白地図が無料で提供されている。
・ 日本全図はもちろん、地方別（関東地方・近畿地方など）、都道府県、市町村の地図がある。もちろん北方領土の白地図もある。

・ 世界地図はもちろん、地方別（アジア・ヨーロッパなど）、国別の地図がある。さらに、中華人民共和国の各省、アメリカ合衆国の各州の地図もある。

・ 地図を画像形式でダウンロードができるため、印刷して使用することもできるが、PowerPointやWordに貼り付けたり、デジタルホワイトボードに取り込

むこともできます。ICT教育の授業に容易に取り入れることができる素材サービスです。

・ その 地 域を選 択 するとその 地 域 が ある場 所 がGoogleMapで示され、その場所の地理的情報も提供されている。

北方領土：輪郭線の地図

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北方領土：区域の名称を示した地図

GoogleEarth
https://earth.google.com/web/
GoogleEarthは、Google社が開発したデジタル地球儀です。Webで使えるWeb版と、インストールして使うPro版があります。Web版は、今のところChromeブラウザだ
けがサポートされています。活用法は様々なところで紹介されていますので、ここではWeb版の基本的な使い方を紹介します。

【特徴】
・ 世界中の行きたい場所に移動してその場所の様子を見ることができる。場所や建物の名称が日本語で表示されるので分かりやすい。

・「プロジェクト」という機能で、好きな場所を保存し必要な情報をメモしておくことができる。YouTubeなどへのリンクも設定できる。しかも共有できるので、協同学習などにも活用できる。

・「Voyager」という機能で、様々なバーチャル体験ができる。クイズもある。

Pro版はブラウザより動きがスムーズで、動画を書き出し立体距離計測などの機能があります。印刷の解像度が高く、人口統計、土地区画、交通量のレイヤーが追加できます。
GoogleMapで得られる択捉島の情報

Google Earthの起動画面。左側に各種メニューと、注目コンテンツなどの案内もある。

授業におけるICT活用アイデア・10

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録画・撮影時に注意する法律的なこと撮影機能は教育活動において非常に有効です。しかし、授業において動画や写真を活用していくためには、注意すべき点が3つあります。それは写真や動画の撮影デー
タが、カメラの中ではなくクラウドに保存されることが一般的になったからです。以下の3つの点について、しっかりと確認し学校としての考え方や決まりを策定し実行しま
しょう。

自治体の条例の確認権● クラウドシステムの利用が条例上許可されているかどうか

クラウドシステムを許可しない条例があるにも関わらず、導入してしまった教育委員会もあるそうです。もし許可されていない場合は、外部からの指摘で慌てないよう先生方からも修正の声を上げましょう。
● 生徒の顔が特定できる画像をクラウドに保存できるかどうか

クラウドシステムの利用が許可されていても、児童生徒の様子（特に顔や名札）が写っているものをクラウドにアップすることを許可していない自治体があります。これはもともと学校のホームページに生徒の画像を無断でアップさせないためのルールでした。しかし、クラウド時代を想定していなかったため、文面上クラウドにアップできない決まりになってしまっている場合があります。
これも外部から指摘される前に、至急確認し必要なルール変更を行ってください。法律家に頼まなくても、先行自治体のルールを参考にさせてもらえば比較的容易に変更できます。

人格権としての肖像権● 撮影行為の運用指針の策定

肖像権は、法律に定めがあるわけではなく判例が認めた権利です。学校としてはプライ
バシー保護の観点から、撮影行為に関して適切な運用指針を作成しておくことが重要です。
・授業や特別活動など、学習指導要領や学校のカリキュラムに定められた活動において撮影すること。
・その活動を行うために撮影の必然性があること。
・撮影データは誰もが閲覧できる場所に保存しないこと。
運用指針には以上の条件などが必要です。策定に当たってはぜひ専門家の声も聞いて
ください。

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● 保護者への周知運用指針ができたら、保護者にも周知して了解していただく必要があります。入学時の説明会のみならず、年度初めの連絡文書等でも繰り返し周知しておきましょう。要らぬトラ
ブルを防ぐ意味でも必要です。これも外部から指摘される前に、至急確認し必要なルール
変更を行ってください。法律家に頼まなくても、先行自治体のルールを参考にさせてもらえば比較的容易に変更できます。

● 個人アカウントの管理
先生方がいくら管理していても、生徒が友だちのアカウント情報を盗み出し、その情報をSNSなどにアップしてしまうことは絶対に避けなければなりません。ネットに流出したデータは基本的に消せませんので、生徒への徹底とアカウント管理が必要です。そのためにはICT支援員さんと上手に連携しましょう。

著作権● 著作権法第35条の理解
改正著作権法第３５条は、「学校その他の教育機関」で「教育を担任する者」と「授業を受ける者」に対して、
1. 「授業の過程」で著作物を無許諾・無償で複製すること。
2. 無許諾・無償又は補償金で公衆送信（「授業目的公衆送信」）すること。
3. 無許諾・無償で公に伝達すること。
を認めています。ただし、著作権者の利益を不当に害することとなる場合は、この限りではありません。詳しくは文化庁からPDFで提供されている「改正著作権法第３５条運用指針（令和３（2021）年度版）」をご覧ください。この文書名で検索すればすぐに見つかります。

●「授業目的公衆送信」
公衆送信とは聞きなれない言葉です。上記の運用指針にはきちんとした定義があります
ので、良かったらご覧ください。クラウドにデータをアップするのもこれにあたります。
このとき注意して欲しいのが、「無償又は補償金で」となっていることです。
例えば、先生が教科書などの著作物を使った授業をクラウドに保存し、欠席した生徒が見るという場合。以前の著作権法では著作権者に許諾が必要でした。生徒が行った場合も同様です。しかし、2020年の改正によって、補償金を支払えば無許諾でOKとなりました。
この補償金のことを「授業目的公衆送信補償金」と言います。これについては、文化庁の指定管理団体である一般社団法人授業目的公衆送信補償金等管理協会のサイトに詳細が掲載されています。
この補償金は、学校設置者（公立学校の場合はその自治体）が支払います。この補償金を支払っていないと、公衆送信にあたる教育行為ができなくなってしまいますので、教育委員会にぜひご確認ください。

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授業におけるICT活用アイデア集
2022年

3月 24日 発行

独立行政法人

北方領土問題対策協会

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