МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования Еврейской автономной области
Управление образования администрации
Смидовичского муниципального района
МБОУ СОШ №11 с. Волочаевка

ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНАна заседании педагогического совета

приказом МБОУ « СОШ №11 с.Волочаевка»(28.08.2023 г. протокол №1)

от 28.08.2023 г. № 165ОСОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11 с.
ВОЛОЧАЕВКА»Волочаевка
12023 год

№СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СООПринципы формирования и механизмы реализации программы СОООбщая характеристика программы СООПланируемые результаты освоения обучающимися программы СООСистема оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОООбщие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень )(п. 19 ФОП)Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)(п. 20 ФОП)Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый
уровень) (п. 96 ФОП)Рабочая программа уч предмета «Математика» (базовый уровень)(п. 111 ФОП)Рабочая программа уч предмета «Математика» (углубленный уровень)(п. 112 ФОП)Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)(п. 113 ФОП)Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)(п. 115 ФОП)Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)(п. 117 ФОП)Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)(п. 119 ФОП)Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)(п. 121 ФОП)Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (углубленный
уровень) (п. 123 ФОП)Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)(п. 125 ФОП)Рабочая программа учебного предмета «География» (углубленный уровень)(п. 126 ФОП)

4
5
5
6
7
8
9
11

п/п

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
114
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.102.1.112.1.122.1.132.1.14

11
14
16
17
17
32
49
81
101
125
136
158

175
195
231
251
289

2.1.15
2.1.16
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
3
3.1
3.2
3.3

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (базовый
уровень) (п. 127 ФОП)Рабочая программа учебно предмета «ОБЖ» (базовый уровень)(п. 128 ФОП)Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания

332

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный планПлан внеурочной деятельности
Формы промежуточной аттестации
Характеристика условий реализации программы СОО

503
504
506
508
509

418
439
439
441
454
455

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данный
документ
— основная
образовательная
программа
среднего
общего образования
(далее
ООПСОО)Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №11 с.
Волочаевка» (далее – МБОУ «СОШ №11 с. Волочаевка») предназначен
дляопределения
стратегии
образовательной деятельности
конкретного
уровня
образования,разработан
всоответствии
сфедеральным государственным
образовательным стандартом
среднего
общего
образования (далее – ФГОС СОО) и федеральной образовательной программой среднего
общего образования (далее – ФОП СОО).
ООП СОО строится с учётом особенностей социально- экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории с е л а , конкретного местоположения образовательной
организации.
ООП СОО МБОУ «СОШ №11 с. Волочаевка включает
трираздела:целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей ирезультатов. Целевой раздел ООП СОО включает пояснительную записку, планируемые
результаты освоения обучающимися ООП СОО, систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов: рабочие программы учебных предметов являющиеся федеральными
рабочими программами; программу формирования универсальных учебных действий уобучающихся; рабочую программу воспитания. Федеральные рабочие программы
учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООПСОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы
среднего общего образования. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит: цели и задачи, включая учебно-исследовательскую ипроектную деятельность обучающихся как средства совершенствования ихуниверсальных учебных действий; описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действийв структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, втом числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение имирезультатов освоения программы среднего общего образования. Рабочая программа
воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
МБОУ « СОШ №11 с. Волочаевка» совместно с семьей и другими институтами
воспитания. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям - нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым отпоколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие своеуникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает: учебный план; планвнеурочной деятельности; календарный учебный график; календарный планвоспитательной работы. Календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются ипроводятся МБОУ «СОШ №11 с. Волочаевка» или в которых гимназия принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее –Программа) МБОУ «СОШ №11 с. Волочаевка» разработана на основе ФЗ №273 от
29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего
образования с изменениями и дополнениями (далее – ФГОС СОО1) и ФОП ООО ,утвержден Приказом №413
МинпросвещенияРФ от17мая
201
года. Также при реализации ООП СОО учтены требования:•Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха иоздоровления детей и молодежи"",•Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МБОУ «СОШ №11 с. Волочаевка»предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП ОООФедеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,регистрационный
№
35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный №
47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября
2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный №
61828)
и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
1федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,«Английский язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации вединстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СООсоотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СООЦелями реализации ООП СОО являются: формирование российской гражданской идентичности обучающихся; воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления; преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования; организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся наоснове индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования; подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности; организация
деятельности
педагогического
коллектива
посозданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании иподдержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач: формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса издорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей ксоциальному самоопределению; обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования; достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, втом числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ); обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации; включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления идействия; организация
социального и учебно-исследовательского проектирования,профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;создание условий для сохранения и укрепления физического,психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СООООП СОО учитывает следующие принципы: принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,планируемым
результатами условиям обучения на уровне среднего общего образования; принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования народном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности; принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль); принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность имеханизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей сособыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося; системно-деятельностный
подход,предполагающий
ориентациюна результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познанияи освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитиюи непрерывному образованию; принцип
учетаиндивидуальных
возрастных,психологическихи физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процессана достижение личностных результатов освоения образовательной программы; принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельностине допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и(или)психическому
здоровью
обучающихся,приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детейи молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врачаРоссийской
Федерации
от
28сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
иСанитарно2эпидемиологическими требованиями .
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,установленном локальными нормативными актами образовательной организации3.
1.1.3 Общая характеристика ООП СООООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный4.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей иЧасть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53,
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
3 Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53,
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
4 Пункт 14 ФГОС СОО.
2результатов5.
Целевой раздел ООП СОО включает:пояснительную записку;планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО6.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:рабочие программы учебных предметов;программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО крезультатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности8.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, втом числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение имирезультатов освоения программы среднего общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей идругими институтами воспитания10.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся кроссийским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения кпоколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России11.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
7 Пункт 14 ФГОС СОО.
8 Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
9 Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
10 Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации,
2022,
№
46,
ст.
7977).
5
6

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования12 и включает:учебный план;план внеурочной деятельности;календарный учебный график;календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий имероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие
вучебном
годуилипериоде
обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СООПланируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования
кличностным
результатам
освоения
обучающимисяООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению иличностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности наоснове духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических инационально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых
установок,антикоррупционного
мировоззрения,правосознания,экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной ивоспитательной
деятельности
образовательной
организации
всоответствиис традиционными российскимисоциокультурными идуховно-нравственными
ценностями,принятыми
вобществе
правилами
инормами
поведения
испособствуют
процессам
самопознания,самовоспитанияи саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентацийи расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания,патриотического
воспитания,духовно-нравственного
воспитания,эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используютсяв нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
12Пункт 14 ФГОС СОО.

универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками исверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
потремнаправлениями отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:познавательными универсальными учебными действиями;коммуникативными универсальными учебными действиями;регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;предпосылки научного типа мышления;виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числепри создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» и другим
предметам учебного плана;усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной Россиии мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
набазовом
уровне
ориентированы
наобеспечение
общеобразовательнойи общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметовна углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся

путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоенияФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еёосновными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
ицелями
оценочной
деятельностив образовательной организации являются:оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучениякак основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,еёсодержательнойи критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются впланируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:стартовую диагностику;текущую и тематическую оценку;психолого-педагогическое наблюдение;внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:независимую оценку качества образования13;мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53,
ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
13грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, вкачестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные вдеятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и кпредставлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и нижебазового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения иусвоения
последующего
учебного
материала.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:оценку предметных и метапредметных результатов;использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях ипроцессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих другдруга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в томчисле исследовательских) и творческих работ;использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,взаимооценка);использования мониторинга динамических показателей освоения уменийи знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всехкомпонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном илирегиональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни

образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, втом числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, атакже систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);способность использования универсальных учебных действий в познавательной исоциальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание ипериодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основеи может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:дляпроверки
читательской
грамотности
письменная
работана межпредметной основе;для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетаниис письменной (компьютеризованной) частью;дляпроверки
сформированности
регулятивных,коммуникативных
ипознавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса ирезультатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований ипроектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью неменее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов илина межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения всамостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную ирезультативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);художественная творческая работа (в области литературы, музыки,изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;отчетные материалы по социальному проекту.
Требованияк организации проектной деятельности, к содержаниюи направленности проекта отражены в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:сформированность познавательных универсальных учебных действий: способностьк самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск иобработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,творческого решения и других;сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностьюво времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы наприменение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,в том числе метапредметных
(познавательных,регулятивных,коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знаниеи понимание, применение, функциональность. Обобщённый критерий «знание ипонимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) видадеятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий иидей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению ипреобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, атакже сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником входе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируютсяв приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:список
итоговых
планируемых
результатов
суказанием
этапових формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организациис целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступаеткак основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работыс информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работникамис целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются основанием для корректировки учебных программи индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные иписьменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные игрупповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) сучётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:стартовая диагностика;оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;оценка уровня функциональной грамотности;оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
II. Содержательный раздел.
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»(базовый уровень) (пункт 19 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа порусскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержанияи определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,метапредметные
результаты
завесьпериод
обученияна уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
закаждый
годобучения.

Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденциив школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходык достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,сформулированных во ФГОС СОО;определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, языкмежнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Какгосударственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви кРодине, ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения кязыкам и культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта,способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является вобразовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математическихи других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие накачество усвоения других школьных предметов, на процессы формирования
универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству вповседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные
теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки,направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться
русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры
старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности кречевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.

Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование иразвитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся — способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языкана уровне среднего общего образования основывается на тех знанияхи компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях общего
образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, егоосновных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире;о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;овладение русским языком как инструментом личностного развитияи формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языкав развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, дляовладения будущей профессией, самообразования и социализации;совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах
общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной идополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию впрактической деятельности;обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографиии пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему
использованию иностранной лексики14.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным дляизучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных дляизучения русского языка, - 129 часов: в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11классе — 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
 Общие сведения о языке.
 Язык как знаковая система. Основные функции языка.
 Лингвистика как наука.
 Язык и культура.
 Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального
общения,национальный
языкрусского
народа,одиниз мировых языков.
 Формы существования русского национального языка. Литературный язык,просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Рольлитературного языка в обществе.
 Язык и речь. Культура речи.
 Система языка. Культура речи.
 Система языка, её устройство, функционирование.
 Культура речи как раздел лингвистики.
 Языковая норма, её основные признаки и функции.
 Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),лексические,словообразовательные,грамматические
(морфологические
исинтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
 Качества хорошей речи.
 Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
 Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
 Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
14 1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных

российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от
9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022 , № 46, ст. 7977).
2. Подпункт г) часть 6 статьи 1 Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон«О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал
правовой
информации
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1) Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
 Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
 Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
 Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и ихупотребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
 Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,разговорная и книжная. Особенности употребления.
 Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,шутливое и другое). Особенности употребления.
 Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
 Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
 Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
 Морфология. Морфологические нормы.
 Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
 Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
 Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
 Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,краткой формы.
 Основные
нормыупотребления
количественных,порядковыхи собирательных числительных.
 Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,возвратного местоимения себя.
 Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
 Орфография. Основные правила орфографии.
 Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
 Орфографические правила. Правописание гласных в корне.

 Употребление разделительных ъ и ь.
 Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
 Правописание суффиксов.
 Правописание н и нн в словах различных частей речи.
 Правописание не и ни.
 Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
 Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
 Речь. Речевое общение.
 Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
 Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация иеё компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
 Речевой
этикет.
Основные
функции
речевого
этикета
(установлениеи поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы
русского
речевого
этикета
применительно
кразличным
ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
 Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
 Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
 Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
 Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
 Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, ипрослушанного текста.
 План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия,лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре иличислительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого сподлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них:знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения;знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим исказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:неофициальность,экспрессивность,неподготовленность,преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования.
Личностные
результаты
освоения
программы
порусскому
языкуна уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной ивоспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев
Отечества,закону
иправопорядку,человеку
трудаи людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношенияк культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активного иответственного члена российского общества;осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение законаи правопорядка;принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистическихи демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными втекстах литературных произведений, написанных на русском языке;готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с ихфункциями и назначением;готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;2) патриотического воспитания:сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уваженияк своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям

народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,ответственность за его судьбу;3) духовно-нравственного воспитания:осознание духовных ценностей российского народа;сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна морально-нравственные нормы и ценности;осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;4) эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научногои технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,творчества;готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ порусскому языку;5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;потребность
вфизическом
совершенствовании,занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;6) трудового воспитания:готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числек деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всейжизни;
7) экологического воспитания:сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания

целей устойчивого развития человечества;активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действийи предотвращать их;расширение опыта деятельности экологической направленности;8) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;саморегулирования,включающего
самоконтроль,умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться кэмоциональным изменениям, быть открытым новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению целии успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еёвсесторонне;устанавливать существенный признак или основание для сравнения,классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,жанров;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных внаблюдении;разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального икомбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью иготовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,применению различных методов познания;владеть разными видами деятельности по получению нового знания,в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению вразличных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности иразнообразных жизненных ситуациях;выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметрыи критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;уметь интегрировать знания из разных предметных областей;уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
иеёцелевой
аудитории,выбирая
оптимальную
формупредставленияи визуализации (презентация, таблица, схема и другие);оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым иморально-этическим нормам;использовать средства информационных и коммуникационных технологий прирешении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых иэтических норм, норм информационной безопасности;владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своёмнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации какчасти регулятивных универсальных учебных действий:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,собственных возможностей и предпочтений;расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность зарезультаты выбора;оценивать приобретённый опыт;стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексиидля оценки ситуации, выбора верного решения;уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;признавать своё право и право других на ошибку;развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов ивозможностей каждого члена коллектива;принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений
участников,обсуждать
результаты
совместной
работы;оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника командыв общий результат по разработанным критериям;предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, бытьинициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка;о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценностив художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологическихи других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории икультуры народа (в рамках изученного).
Понимать
иуметькомментировать
функции
русского
языкакак государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции
Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «Огосударственном языке Российской Федерации»15, Федеральный закон «О внесении
изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» от
28.02.2023 № 52-ФЗ16 , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «Оязыках народов Российской Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать ихарактеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать этизнания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицыи уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
15 Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, № 23, ст. 2199; 2021, № 18, ст. 3061.
19 Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской

Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20 Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, № 50, ст. 1740; Собрание законодательства Российской Федерации,2021, № 24, ст. 4200.

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических нормсовременного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (врамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.

Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типови жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствиис коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику идругие (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного илипрочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других;использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного ивыразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную искрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) наслух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствиис коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов,включая гипертекст, графику, инфографику и другие, ипрослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанногоили прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,грамматические и речевые ошибки.

К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культурыв современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм вречевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (врамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной ипредложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать,анализировать
икомментировать
тексты
различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический иофициально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»(базовый уровень). (пункт 20 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:реализовать в процессе преподавания литературы современные подходык формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,сформулированных во ФГОС СОО;определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам
обучения.
Литература
способствует
формированию
духовного
обликаи нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее местов эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатствои многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим
ценностям,как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10—11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы
второй половины ХIХ — начала ХХI века с целью формирования целостного восприятияи понимания художественного произведения, умения его анализировать иинтерпретировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, ихлитературным
развитием,жизненными читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно сучебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит
углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами
предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношенияк окружающему миру.
В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены всеэтапы российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ — начала
ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур народов Россиии зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят всформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности наоснове высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе какнеотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей
связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной изарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устнойи письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования исформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением вязыковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения клитературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников клучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала ХХIвека, воспитании уважения к отечественной классической литературе каксоциокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтениюкак средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,приобщением к российскому литературному наследию и через него — к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы навоспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а такжена формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены наразвитие умений анализа и интерпретации литературного произведения какхудожественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста и связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний ипредставления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны сразвитием представления о специфике литературы как вида искусства и умением
сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их схудожественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, атакже образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной
картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Литература» является
обязательным предметом на данном уровне образования. Общее число часов,рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в 10 классе — 102 часа (3 часа внеделю), в 11 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не
то,
что
мните
вы,
природа...»,«УмомРоссию
непонять…»,«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.»(«Я встретил вас — и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Янелюблюиронии
твоей...»,«Вчерашний
день,
часу
в
шестом…»,«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
М.Е.
Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История
одного
города»(не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведенияпо выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое

обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору всоответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова идругих.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения повыбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного
изпоэтов
повыбору).
Например,стихотворения
А.
Рембо,
Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г.
Ибсена «Кукольный дом» и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX — начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилёва и другие.
Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, ославе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вымогли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,«Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Япоследний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» идругие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,

«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моимстихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто созданиз глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больныне мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке»,«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил поаллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман повыбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Впрекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся сутьв одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» идругие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведениюне менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастухи пастушка»; В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого»; Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зориздесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты подМосквой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.
Смирнов
«Брестская
крепость»и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского,Ю.Д.
Левитанского,С.С.
Орлова,Д.С.
Самойлова,К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение повыбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,«Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда подкамнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.

В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова»,«Осенний
крикястреба»,«Пилигримы»,«Стансы»(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,«Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (поодному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н.
Владимов
(«Верный
Руслан»);Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»,«Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие);Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь»,«Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например,«Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Стихотворенияпо одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая
пьеса» и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная
проза
XX
века
(не
менее
одного
произведенияпо выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»;
Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый
мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одногоиз поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиотаи другие.

Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведенияпо выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу«Пигмалион» и других.
Планируемые
результаты
освоения
программы
политературена уровне среднего общего образования.
Личностные
результаты
освоения
программы
политературена уровне среднего общего образования достигаются в единствеучебной ивоспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,взаимного
уважения,бережного
отношения
ккультурному
наследиюи традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного члена российского общества;осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение законаи правопорядка;принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать всамоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с ихфункциями и назначением;готовность к гуманитарной деятельности;2) патриотического воспитания:осознание российской гражданской идентичности в поликультурном имногоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению влитературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,отражённым в художественных произведениях;идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:осознание духовных ценностей российского народа;сформированность нравственного сознания, этического поведения;способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения;4) эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научногои технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;убеждённость в значимости для личности и общества отечественногои мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ политературе;5) физического
воспитания,формирования
культуры
здоровьяи эмоционального благополучия:сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;потребность
вфизическом
совершенствовании,занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения ипоступков литературных героев;6) трудового воспитания:готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе причтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства спрофессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, втом числе ориентируясь на поступки литературных героев;готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;7) экологического воспитания:сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных
героев;активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;8) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, уобучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,предполагающий
сформированность:самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;саморегулирования,включающего
самоконтроль,умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;социальных навыков, включающих способность выстраивать отношенияс другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложеннуюв художественном произведении, рассматривать её всесторонне;устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в томчисле при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски последствий деятельности;координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального икомбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектовпо литературе;развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой насобственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельностина основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опоройна художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, егоинтерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в томчисле при создании учебных и социальных проектов;формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;выявлять
причинно-следственные
связииактуализировать
задачупри изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметрыи критерии решения;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия впрофессиональную среду;уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтенияи изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных областей;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:владеть
навыками
получения
литературной
идругой
информациииз источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представленияпри изучении той или иной темы по литературе;создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории,выбирая оптимальную форму представления и визуализации;оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еёсоответствие правовым и морально-этическим нормам;использовать средства информационных и коммуникационных технологийв решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых иэтических норм, норм информационной безопасности;владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,опираясь на примеры из литературных произведений;владеть различными способами общения и взаимодействия в парнойи групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации какчасти регулятивных универсальных учебных действий:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы сучётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей ипредпочтений;давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой начитательский опыт;делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свойобразовательный
икультурный
уровень.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии;для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примерыиз художественных произведений;уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, втом числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы науроке и во внеурочной деятельности по литературе;выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов ивозможностей каждого члена коллектива;принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и вовнеурочной деятельности по предмету;оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результатпо разработанным критериям;предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеис позиции новизны, оригинальности, практической значимости;осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской имировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе какнеотъемлемой части культуры;2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,духовно-нравственным развитием личности;3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследиюи через него — к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения ипоэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление инаказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова;рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока;стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием»А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер иМаргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; однопроизведение
А.П.
Платонова;стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX — XXI века: не менее двухпрозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В.
Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одногоиз драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова идругих); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы иповести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя,Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б.
Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии налитературные темы;7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и(или) фрагментов в каждом классе;9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений вединстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов иналичия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция иноваторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время ипространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов ифигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы исравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,живопись, театр, кино, музыка и другие);11) сформированность
представлений
олитературном
произведениикак явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в егоэстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка вхудожественной литературе и умение применять их в речевой практике;12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия ипонимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов ввиде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов исочинений различных жанров (объём сочинения — не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом нормрусского литературного языка;13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе вмедиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу
10 класса должны обеспечивать:1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской изарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое иобщечеловеческое содержание литературных произведений;6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к нимв развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать вдискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи впроцессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и(или) фрагментов;9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений вединстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов иналичия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция иноваторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время ипространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь ивзаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературыи сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,живопись, театр, кино, музыка и другие);11) сформированность
представлений
олитературном
произведениикак явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в егоэстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языкав произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять ихроль в произведении;12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия ипонимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов ввиде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать исовершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе вмедиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
должны обеспечивать:1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX — начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;раскрывать
рольлитературы
вдуховноми культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе какнеотъемлемой части культуры;2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;3) приобщение к российскому литературному наследию и через него — ктрадиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) исовременной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влиянияна формирование национальной и мировой литературы;5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,выявлять связь литературных произведений конца XIX—XXI века со временем
написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы;6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии налитературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения иобсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и(или) фрагментов;9) овладение
умениями
самостоятельного
анализа
иинтерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) сиспользованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученнымв основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное втворчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;литературная критика;10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);11) сформированность
представлений
олитературном
произведениикак явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в егоэстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языкав произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия ипонимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов ввиде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать исовершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, втом числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
2.1.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (пункт 96 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по английскому языку, английский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место вструктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый годобучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном

образовательном стандарте среднего общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 с изменениями,внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 № 519, от 11.12.2020 № 712),примерной основной образовательной программой среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16) с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по иностранному (английскому) языку (одобрено решением Федерального
учебно-методического объединения от 12.04.2021 г., Протокол № 1/21), а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся, представленной в Федеральной программе воспитания
(одобрено решением Федерального учебно-методического объединения от 12.06.2020 г.).
Программа
поанглийскому
языкуявляется
ориентиромдля составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях
образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени
среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть
содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания иего детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в
10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе поанглийскому языку для уровня среднего общего образования предусмотрено дальнейшее
совершенствование сформированных иноязычных речевых умений обучающихся ииспользование ими языковых средств, представленных в федеральных рабочих
программах начального общего и основного общего образования, что обеспечивает
преемственность между этапами общего образования по иностранному (английскому)языку. При этом содержание программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения ивоспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития ихличностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего
общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программепо английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка в средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных методических

традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное местов системе общего среднего образования и воспитания современного школьника вусловиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание ролиязыка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствуетих общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися приизучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, становятся значимыми дляформирования положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы наформирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Внастоящее
времяпроисходит
трансформация
взглядов
навладение
иностранным
языком,связанная
сусилением
общественных
запросовна квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироватьсяк изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям, расширяет возможности образования исамообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков
элементарного профессионального общения. Владение иностранным
языком
рассматривается
сейчас
какпреимущество
длядостижения
успехав будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным
предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника независимо отвыбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким
образом владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
средней общеобразовательной школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого,так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации имногополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета икультуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач,избегая при этом конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит кпереосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается не только средством общения, но и ценным
ресурсом личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе впрофессии), инструментом развития умений поиска, обработки и использования

информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина,патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, какречевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,орфографическими,пунктуационными,лексическими,грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний оязыковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном ианглийском языках;социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,интересам, психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общего
образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения вусловиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации;метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
–развитие
общихи специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельностьпо овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные целииноязычного образования на старшей ступени общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данной
ступени общего образования при использовании новых педагогических технологий ивозможностей цифровой образовательной среды.
Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»входитв предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и приусловии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая иматериальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,заявленных во Федеральном государственном образовательном стандарте среднего

общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)языка - 204 часа: в 10 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа внеделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться наиностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно иопосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, обобщечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопониманияв целом, и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной
форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и спредставителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет
использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения иобработки информации из иноязычных источников в образовательных исамообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке,в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные ипродуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьямии знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Перепискас зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права иобязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах набудущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи

(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад внауку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлятьс праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/несоглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет,приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашатьсяна предложение собеседника, объясняя причину своего решения;диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот,диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,сформированных в основной школе:создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);повествование/сообщение;рассуждение;пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста свыражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического

содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированныхв основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, сразной
глубиной
проникновения
вихсодержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слухтексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные дляпонимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников вситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себяи понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
позаголовку/началу
текста,определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную
взаимосвязь
изложенных
втексте
фактов
исобытий.

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью,рассказ, отрывокиз художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной
школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми встране/странах изучаемого языка;написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии снормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) наоснове плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой на образец, объём письменного высказывания – до 150 слов;заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбоюв коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударенияи фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, втом числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текстадля чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятойпри перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствиис нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного

характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устнойи письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1130 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:аффиксация:образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- исуффикса -ise/-ize;образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- исуффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- исуффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;словосложение:образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);образование сложных существительных путём соединения основы прилагательногос основой существительного (blackboard);образование сложных существительных путём соединения основ существительныхс предлогом (father-in-law);образование
сложных
прилагательных
путёмсоединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed(blue-eyed, eight-legged);образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти я II (well-behaved);образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного сосновой причастия I (nice-looking);конверсия:образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – arun);образование
имёнсуществительных
отимёнприлагательных
(rich people – the rich);образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устнойи письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные
коммуникативные
типыпредложений:повествовательные
(утвердительные,отрицательные),вопросительные
(общий,специальный,альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной иотрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе снесколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a newhouse last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными ссоюзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,вопросительные
ипобудительные
предложенияв косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,а также конструкции I’d rather, You’d better.

Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tenseдля выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и ParticipleII), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a writtentext).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, иисключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing идругие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами встрадательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
имежкультурного
общенияс использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны истраны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языкапри изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоякоммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой дляпонимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или длянахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьямии знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи вжизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,путешественники, спортсмены, актёры и другие
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные
видыдиалога
(диалог
этикетного
характера,диалог-побуждениек действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,включающий разные виды диалогов):диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/несоглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет,приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашатьсяна предложение собеседника, объясняя причину своего решения;диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 11 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);повествование/сообщение;рассуждение;пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры наключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложеннымв тексте;устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,таблицы, диаграммы, графики и без опоры.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием

языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слухтексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные дляпонимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников вситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковойи контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в ихсодержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,спониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
позаголовку/началу
текста,определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью,рассказ, отрывокиз художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.

Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятымив стране/странах изучаемого языка;написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себев соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи идругие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/илипрочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объем письменного
высказывания – до 180 слов;заполнение
таблицы:краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбоюв коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударенияи фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, втом числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текстадля чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятойпри перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствиис нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устнойи письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:аффиксация:образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов -ise/-ize, -en;образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- исуффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;словосложение:образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);образование сложных существительных путём соединения основы прилагательногос основой существительного (blue-bell);образование сложных существительных путём соединения основ существительныхс предлогом (father-in-law);образование
сложных
прилагательных
путёмсоединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed(blue-eyed, eight-legged);образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного сосновой причастия I (nice-looking);конверсия:образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to run – a run);образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устнойи письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные
коммуникативные
типыпредложений:повествовательные
(утвердительные,отрицательные),вопросительные
(общий,специальный,альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной иотрицательной форме).
Нераспространённые
ираспространённые
простые
предложения,в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemoved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
сопределительными
придаточнымис союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные
предложения
сглаголами
визъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,вопросительные
ипобудительные
предложенияв косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),и его согласование со сказуемым.

Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tenseдля выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II– a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, иисключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительнойи превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing идругие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами встрадательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
имежкультурного
общенияс использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страныи страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
иреалий
родной
страныи страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга,этикетные
особенности
общения,традиции
вкулинариии другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального

общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоякоммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, дляпонимания
основного
содержания,прочитанного/прослушанного
текстаили для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языкуна уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому языкуна уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебнойи воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программыпо английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности:В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образованияу обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного члена российского общества;осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона иправопорядка;принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических идемократических ценностей;готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с ихфункциями и назначением;готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;2) патриотического воспитания:сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уваженияк своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,технологиях, труде;идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,ответственность за его судьбу;3) духовно-нравственного воспитания:осознание духовных ценностей российского народа;сформированность нравственного сознания, этического поведения;способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна морально-нравственные нормы и ценности;осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;4) эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;убеждённость в значимости для личности и общества отечественногои мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;5) физического воспитания:сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;потребность
вфизическом
совершенствовании,занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;6) трудового воспитания:готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;готовность к активной деятельности технологической и социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всейжизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;7) экологического воспитания:сформированность
экологической
культуры,понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,осознание глобального характера экологических проблем;планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;расширение опыта деятельности экологической направленности;8) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную иисследовательскую
деятельность
индивидуально
ивгруппе,в том числе с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования уобучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,предполагающий
сформированность:самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
быть уверенным в себе;саморегулирования,включающего
самоконтроль,умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению целии успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образованияу обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еёвсесторонне;устанавливать существенный признак или основания для сравнения,классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски последствий деятельности;координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального икомбинированного взаимодействия;развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности сиспользованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;владеть
видами
деятельности
пополучению
нового
знания,его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, втом числе при создании учебных и социальных проектов;владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать параметры и критерии решения;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия впрофессиональную среду;уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных областей;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:владеть навыками получения информации из источников разных типов,в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,анализ,систематизацию
иинтерпретацию
информации
различных
видови форм представления;создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматахс учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;использовать средства информационных и коммуникационных технологий врешении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых иэтических норм, норм информационной безопасности;владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;владеть
различными
способами
общения
ивзаимодействия,в том числе на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалоги полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации какчасть регулятивных универсальных учебных действий:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,собственных возможностей и предпочтений;давать оценку новым ситуациям;делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственностьза решение;оценивать приобретённый опыт;способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:давать оценку новым ситуациям;владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований;использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текстана иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и право других на ошибки;развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, ивозможностей каждого члена коллектива;принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результатпо разработанным критериям;предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,практической значимости.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности еёсоставляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку.
К концу 10 класса обучающийся научится:владеть основными видами речевой деятельности:говорение:вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение кдействию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами ссоблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8реплик со стороны каждого собеседника);создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или безопор в рамках отобранного тематического содержания речи;излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём –до 14 фраз);аудирование:воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: спониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой

информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);смысловое чтение:читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра истиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенныхв тексте фактов и событий;читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) ипонимать представленную в них информацию;письменная речь:заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствиис нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания – до 150 слов);заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);владеть фонетическими навыками:различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенныена изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;владеть пунктуационными навыками:использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) иправильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, ссоблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;распознавать и употреблять в устной и письменной речи:родственные слова, образованные с использованием аффиксации:глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов

-ise/-ize;имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, nonи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;с использованием словосложения:сложные существительные путём соединения основ существительных (football);сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);сложные
прилагательные
путёмсоединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed(blue-eyed, eight-legged);сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);сложные
прилагательные
путёмсоединения
основы
прилагательногос основой причастия I (nice-looking);с использованием конверсии:образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a run);имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);глаголов от имён существительных (a hand – to hand);глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на-ed и -ing (excited – exciting);распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связидля обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений иразличных коммуникативных типов предложений английского языка;распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной иписьменной речи:предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующимив определённом порядке;предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;предложения cо сложным дополнением – Complex Object;сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,when, where, what, why, how;сложноподчинённые
предложения
сопределительными
придаточнымис союзными словами who, which, that;сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;условные
предложения
сглаголами
визъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,neither … nor;предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);конструкция It takes me … to do smth;конструкция used to + инфинитив глагола;конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,а также конструкций I’d rather, You’d better;подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и егосогласование со сказуемым;глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tenseдля выражения будущего действия;модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II– a written text);определённый, неопределённый и нулевой артикли;имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, иисключения;неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет– происхождение);слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,вопросительные местоимения;неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);количественные и порядковые числительные;предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами встрадательном залоге;владеть социокультурными знаниями и умениями:знать/понимать
речевые
различия
вситуациях
официального
инеофициального
общения
врамках
тематического
содержания
речии использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страныи страны/стран изучаемого языка;представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости вмежкультурном общении;владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,а также в условиях дефицита языковых средств:использовать
различные
приёмы
переработки
информации:приговорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, причтениии аудировании – языковую и контекстуальную догадку;владеть метапредметными умениями, позволяющими:совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного имежпредметного характера с использованием материалов на английском языке иприменением информационно-коммуникационных технологий;соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку.
К концу 11 класса обучающийся научится:владеть основными видами речевой деятельности:говорение:вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение кдействию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)встандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами ссоблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9реплик со стороны каждого собеседника);создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или безопор в рамках отобранного тематического содержания речи;излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём –14–15 фраз);аудирование:воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: спониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);смысловое чтение:читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра истиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения –до 600–800 слов);читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;письменная речь:заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствиис нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии снормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец
(объём высказывания –до 180 слов);заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов);владеть фонетическими навыками:различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового

ударения на служебных словах;выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенныена изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,обращении и при выделении вводных слов;апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) иправильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, ссоблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;распознавать и употреблять в устной и письменной речи:родственные слова, образованные с использованием аффиксации:глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive,-less, -ly, -ous, -y;наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;с использованием словосложения:сложные существительные путём соединения основ существительных (football);сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);сложные
прилагательные
путёмсоединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed(blue-eyed, eight-legged);сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);с использованием конверсии:образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – arun);имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);глаголов от имён существительных (a hand – to hand);глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на

-ed и -ing (excited – exciting);распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связидля обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений иразличных коммуникативных типов предложений английского языка;распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб­лять в устной иписьменной речи:предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими вопределённом порядке;предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, tolook, to seem, to feel;предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;предложения cо сложным дополнением – Complex Object;сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,when, where, what, why, how;сложноподчинённые
предложения
сопределительными
придаточнымис союзными словами who, which, that;сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;условные
предложения
сглаголами
визъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,neither … nor;предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);конструкция It takes me … to do smth;конструкция used to + инфинитив глагола;конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,а также конструкций I’d rather, You’d better;подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),и его согласование со сказуемым;глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tenseдля выражения будущего действия;модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II– a written text);определённый, неопределённый и нулевой артикли;имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, иисключения;неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет– происхождение);слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,вопросительные местоимения;неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);количественные и порядковые числительные;предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами встрадательном залоге;владеть социокультурными знаниями и умениями:знать/понимать
речевые
различия
вситуациях
официального
инеофициального
общения
врамках
тематического
содержания
речии использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру наиностранном языке;проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости вмежкультурном общении;владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,а такж в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного имежпредметного характера с использованием материалов на английском языке иприменением информационно-коммуникационных технологий;соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.

2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»(базовый уровень). (пункт 111 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по математике, математика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место вструктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый годобучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана наоснове Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования с учётом современных мировых требований, предъявляемых кматематическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического
образования
вРоссийской
Федерации».
Всоответствиис названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять
каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний,необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этойзадачи нацелена программа по математике базового уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в жизни после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в томчисле и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число
специальностей, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах.
Таким образом, круг обучающихся, для которых математика становится значимым
предметом, существенно расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно

сложные расчёты и составлять несложные алгоритмы, находить нужные формулы иприменять
их,владеть
практическими
приёмами
геометрических
измерений и построений, читать информацию, представленную в видутаблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится математический стиль мышления,проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики варсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются
индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация исистематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений,правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Математике принадлежит ведущая роль вформировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать
новые. В процессе решения задач – основной учебной деятельности на уроках математики
– развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,символические, графические средства для выражения суждений и наглядного ихпредставления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете иметоде математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, обособенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на базовом уровне
являются:формирование центральных математических понятий (число, величина,геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интересак изучению математики;формирование
функциональной
математической
грамотности:умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулироватьих на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический
аппарат
длярешения
практико-ориентированных
задач,

интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах являются:«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения инеравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность истатистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии ссобственной
логикой,однако
ненезависимо
однаотдругой,а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) требование
«владение методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения входе решения задач» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется
по
всем
годам
обученияна уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом наданном уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение
учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование
логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего
общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных вышекурсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики 340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов
(5 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень науровне среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами всоответствии с их функциями и назначением;2) патриотического воспитания:сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому инастоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений вдругих науках, технологиях, сферах экономики;3) духовно-нравственного воспитания:осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого
будущего;4) эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость кматематическим аспектам различных видов искусства;5) физического воспитания:сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;6) трудового воспитания:готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию исамообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;7) экологического воспитания:сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;8) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально ив группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения исравнения, критерии проводимого анализа;воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные иотрицательные, единичные, частные и общие, условные;выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии;проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые иот противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,обосновывать собственные суждения и выводы;выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:использовать
вопросы
какисследовательский
инструмент
познания,формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомоеи данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование поустановлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов иобобщений;прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения оего развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информациейкак часть познавательных универсальных учебных действий:выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и длярешения задачи;выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и формпредставления;структурировать информацию, представлять её в различных формах,иллюстрировать графически;оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиямии целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устныхи письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять своисуждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации какчасть регулятивных универсальных учебных действий:составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,выявленных трудностей;оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или не достижения результатов деятельности, находить ошибку,давать оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия сдругими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт покритериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные
результаты
освоения
программы
поматематикена базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам
обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах программы поматематике.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
Пояснительная записка.
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является однимиз наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
обучающихся на уровне, необходимом для освоения курсов информатики,обществознания, истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком современной
науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровыхи компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тожевремя овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует

креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый опытрешения прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей
реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным
воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный материал,способствующий формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной
деятельности,требующей
самостоятельности,аккуратности,продолжительной
концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух летобучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга ипостепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие.
По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе
«Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный
результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато науровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков, включающих всебя использование различных форм записи действительного числа, умение рационально
выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся
получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами,записанными в стандартной форме, использования математических констант, оценивания
числовых выражений.
Содержательная
линия«Уравнения
инеравенства»реализуетсяна протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку вкаждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач.
Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций спомощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших инаименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается сдругими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической итригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций длярешения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как сматематическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое
внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, укоторых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять ихнаибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство сосновами математического анализа способствует развитию абстрактного, формальнологического и креативного мышления, формированию умений распознавать проявления
законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают веськурс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющийвсе разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его длявыражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры иматематического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется впроцессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».

Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра иначала математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач изразличных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного
характера.

Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, прирешении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач изадач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функциина промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность иэкстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла поформуле Ньютона–Лейбница.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной программы курса
«Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:Числа и вычисления:оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная идесятичная дробь, проценты;выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами;выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;выполнять преобразования тригонометрических
выражений и решать
тригонометрические уравнения;выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений ирешать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;применять уравнения и неравенства для решения математических задачи задач из различных областей науки и реальной жизни;моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели сиспользованием аппарата алгебры.
Функции и графики:оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определенияи множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,промежутки знакопостоянства;использовать графики функций для решения уравнений;строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем;использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей прирешении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа:оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии;оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия,сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии;задавать последовательности различными способами;использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
Множества и логика:оперировать понятиями: множество, операции над множествами;использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессови явлений, при решении задач из других учебных предметов;оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:Числа и вычисления:оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;оперировать понятием: степень с рациональным показателем;оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типыпоказательных уравнений и неравенств;выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типылогарифмических уравнений и неравенств;находить решения простейших тригонометрических неравенств;оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач;находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений инеравенств;моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели сиспользованием аппарата алгебры.
Функции и графики:оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции напромежутке, использовать их для исследования функции, заданной графиком;оперировать
понятиями:графики
показательной,логарифмическойи тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскостии использовать для решения уравнений и неравенств;изображать на координатной плоскости графики линейных уравненийи использовать их для решения системы линейных уравнений;использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей издругих учебных дисциплин.
Начала математического анализа:оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач;находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,произведения, частного функций;использовать производную для исследования функции на монотонность иэкстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, втом числе социально-экономических, задачах;оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический ифизический смысл интеграла;находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница;решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всехобластях деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве –необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира,условие успешного познания и активного преобразования действительности.
Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой
деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна
задача формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности
образного мышления – существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через
обеспечение
возможности
приобретения
ииспользования
систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом
уровне в 10–11 классах являются:формирование представления о геометрии как части мировой культурыи осознание её взаимосвязи с окружающим миром;формирование представления о многогранниках и телах вращения как оважнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего
мира;формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном миремногогранники и тела вращения;овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках ителах вращения и их основными свойствами;овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей вреальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курсстереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, иопределённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то естьтеоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе
стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов изадач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится сопорой на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности,мысленного изменения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Телавращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне
среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» 102 часа: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятиеоб аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные искрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми впространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые впространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки доплоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теоремао трёх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклыеи невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность
призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: nугольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность
пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма иправильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб.
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения
призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема обоковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме.
Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,объёмами подобных тел.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, осьцилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая иось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания ибоковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное

расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём
шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам.
Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий свекторами. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого дляуспешного решения задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного
развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
10 класса обучающийся научится:оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых иплоскостей;классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,элементы многогранника, правильный многогранник;распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые инаклонные призмы, параллелепипеды);оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам илиалгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки допрямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам илиалгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) сприменением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей,объёмами подобных многогранников;оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;применять геометрические факты для решения стереометрических задач,предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,распознавать проявление законов геометрии в искусстве;применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации иприменять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
11 класса обучающийся научится:оперировать
понятиями:цилиндрическая
поверхность,образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус, сферическая поверхность;распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);объяснять способы получения тел вращения;классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел сприменением формул;оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел;изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов;выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: видсверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;оперировать понятием вектор в пространстве;выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения векторана число, объяснять, какими свойствами они обладают;применять правило параллелепипеда;оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;применять геометрические факты для решения стереометрических задач,предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода;решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы прирешении стандартных математических задач;применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,распознавать проявление законов геометрии в искусстве;применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации иприменять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной
школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры ипонимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются
представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученныхпри изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинахи взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты изокружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представлениео наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых дляописания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного
рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность истатистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины изакон больших чисел».
Важную
частькурсазанимает
изучение
геометрическогои биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами –показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой дляформирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших
чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается вознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному
распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала бездоказательств применяемых фактов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятностьи статистика» - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 часв неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событийв опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная
вероятность.
Умножение
вероятностей.
Дерево
случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, втом числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» на базовом
уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач и проблем вреальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность истатистика». К концу 10 класса обучающийся научится:читать и строить таблицы и диаграммы;оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,наименьшее значение, размах массива числовых данных;оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности вопытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах;находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера иформулой сложения вероятностей при решении задач;оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;применять комбинаторное правило умножения при решении задач;оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний допервого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,диаграмма распределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность истатистика». К концу 11 класса обучающийся научится:сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или спомощью диаграмм;оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, какприменяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению;иметь представление о законе больших чисел;иметьпредставление
онормальном
распределении.
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»(углублённый уровень). (пункт 112 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»(углублённый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее

соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы поматематике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место вструктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего
образования,атакжепредметные
достижения
обучающегосяза каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа
поматематике
углублённого
уровня
дляобучающихсяна уровне среднего общего образования разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее ФГОС СОО), с учётом современных мировых требований, предъявляемыхк математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федерации». В соответствии с названием
концепции математическое образование должно, в частности, решать задачу обеспечения
необходимого стране числа обучающихся, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования по различным направлениям, включая
преподавание
математики,математические
исследования,работу всфереинформационных технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося
возможности достижения математической подготовки в соответствии с необходимым емууровнем. Именно на решение этих задач нацелена программа по математике углублённого
уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без хорошей математической
подготовки. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число специальностей,связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и вбизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом,круг обучающихся, для которых математика становится значимым предметом,фундаментом образования, существенно расширяется. В него входят не только
обучающиеся, планирующие заниматься творческой и исследовательской работой вобласти математики, информатики, физики, экономики и в других областях, но и те, комуматематика нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения, функциональные зависимости и категории неопределённости, от простейших,усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых дляразвития научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих
сферах профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчёты, составлять
алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения и построения,читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц,диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно
срасширением
сферприменения
математикив современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики варсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются
индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация исистематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений,правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
формируют логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математикев формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать
новые. В процессе решения задач – основы для организации учебной деятельности науроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,символические,графические
средства
длявыражения
сужденийи наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете иметоде математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, обособенностях
применения
математикидля решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на углублённом
уровне продолжают оставаться:формирование центральных математических понятий (число, величина,геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл),обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
кизучению
математики;формирование
функциональной
математической
грамотности:умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулироватьих на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический
аппарат
длярешения
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах углублённого
уровня являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,«Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия»(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая всоответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы исодержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,доказательство, равносильные формулировки, умение формулировать обратное ипротивоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции, проводить доказательные рассуждения при решении задач,оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем курсам, аформирование логических умений распределяется по всем годам обученияна уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом наданном уровне образования. Настоящей программой по математике предусматривается
изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра иначала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Формирование
логических
умений
осуществляетсяна протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы
логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики 544 часа: в 10 классе - 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе - 272 часа (8 часовв неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего
общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами всоответствии с их функциями и назначением;2) патриотического воспитания:сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому инастоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений вдругих науках, технологиях, сферах экономики;3) духовно-нравственного воспитания:осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;4) эстетического воспитания:эстетическое отношениек миру,включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений,восприимчивостьк математическим аспектам различных видов искусства;5) физического воспитания:сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;6) трудового воспитания:готовность
ктруду,
осознание
ценности
трудолюбия,интереск различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикойи её приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессиии реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способностьк математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;7) экологического воспитания:сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;8) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой
деятельности,этапов
еёразвития
изначимостидля развития цивилизации, овладение языком математики и математической культуройкак
средством познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,устанавливать
существенный
признак
классификации,основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные иотрицательные, единичные, частные и общие, условные;выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые иот противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,обосновывать собственные суждения и выводы;выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:использовать
вопросы
какисследовательский
инструмент
познания,формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомоеи данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование поустановлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов иобобщений;прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения оего развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информациейкак часть познавательных универсальных учебных действий:выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и длярешения задачи;выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и формпредставления;структурировать информацию, представлять её в различных формах,иллюстрировать графически;оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиямии целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устныхи письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять своисуждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации какчасть регулятивных универсальных учебных действий:составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решенияс учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументироватьи корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,выявленных трудностей;оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия сдругими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт покритериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах
настоящей Программы.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
Пояснительная записка.
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является однимиз наиболее значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, онобеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а сдругой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,необходимом для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других
дисциплин. В рамках данного курса обучающиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основудля успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных

тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироватьсяв современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их длядальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение
абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение иконкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление.
В ходе изучения курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений,знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и искусстве, свыдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуетсякак через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения,так и через специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации
внимания, самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа»,«Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются напротяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно
дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курсявляется интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ,теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении курса, для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато науровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих всебя использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных идействительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этихмножеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение
корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых
чисел изнакомствус возможностями их применения для решения различных задач формируется
представление о единстве математики как науки и её роли в построении моделей
реального мира, широко используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения встаршей школе, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение
соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами
решения рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических итригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих
параметры. Полученные умения широко используются при исследовании функций спомощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает всебя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся,формируются
навыки
дедуктивных
рассуждений,работыс символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенстви неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических иестественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается сдругими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической итригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций длярешения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как сматематическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое
внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,так как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять ихнаибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет
находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических,задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, иоб их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себяэлементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные

представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, онисвязывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому
важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный языксовременной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим
важным признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость
обоснований и следование определённым правилам построения доказательств.
Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического
мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию
навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью
аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов.
Такие задания вплетены в каждый из разделов Программы, поскольку весь материал курса
широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра иначала математического анализа» - 272 часа: в 10 классе - 129 часов (4 часа в неделю), в 11классе - 129 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач изразличных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус иарктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравненийи неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен состатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычислениеего значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений.
Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование
построенной модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений инеравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач изадач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследованиеи построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойстваи график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степенис натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности,способы
задания
последовательностей.
Методматематической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История
возникновения математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов

для решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрическийи физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частногои композиции функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов иявлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,теорема, свойство математического объекта, следствие,доказательство, равносильные уравнения.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,наибольший общий делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее -НОК),остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени изкомплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических игеометрических задач.
Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системыи системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач изадач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных
результатов.
Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств накоординатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование
графиков
функций
дляисследования
процессови зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов иреальной жизни.
Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонностьи экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функциина отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулойили графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интегралапо формуле Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
курса «Алгебра и начала математического анализа» на углублённом уровне на уровне
среднего общего образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра иначала математического анализа»:Числа и вычисления:свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных
чисел, модуль действительного числа;применять
дробиипроценты
длярешения
прикладных
задачиз различных отраслей знаний и реальной жизни;применять приближённые вычисления, правила округления, прикидкуи оценку результата вычислений;свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач ипредставления данных;свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен сцелыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена намногочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства

определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определителидля решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью
системы линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц иопределителей, интерпретировать полученный результат;использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени срациональным показателем;использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;свободно
оперировать
понятиями:иррациональные,показательныеи логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходовили осуществляя проверку корней;применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные моделис использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции,промежутки
монотонности
функции,максимумыи минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральными целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем,график
корняn-ойстепени
какфункции
обратной
степенис натуральным показателем;оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,выполнять элементарное исследование и построение их графиков;свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, ихсвойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;использовать
графики
функций
дляисследования
процессови зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни,выражать формулами зависимости между величинами;Начала математического анализа:свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,формула сложных процентов, иметь преставление о константе;использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,касательная к графику функции;вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двухфункций, знать производные элементарных функций;использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
Множества и логика:свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессови явлений, при решении задач из других учебных предметов;свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие,свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения инеравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра иначала математического анализа»:Числа и вычисления:свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОКнатуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числав различных позиционных системах счисления;свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел,
представлять
комплексные
числавалгебраическойи тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с нимии изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:свободно
оперировать
понятиями:иррациональные,показательные
илогарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравненийи неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы исовокупностей рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических
уравнений и неравенств;решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмическиеи тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;применять графические методы для решения уравнений и неравенств,а также задач с параметрами;моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования исвойств композиции двух функций;строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:использовать производную для исследования функции на монотонностьи экстремумы;находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывнойна отрезке;использовать
производную
длянахождения
наилучшего
решенияв прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения скоростии ускорения процесса, заданного формулой или графиком;свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл,находить
первообразные
элементарных
функций
ивычислять
интегралпо формуле Ньютона–Лейбница;находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;решать прикладные задачи, в том числе социально-экономическогои физического характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, придоказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне –развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, каксоставляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний идействий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне,расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:расширение представления о геометрии как части мировой культурыи формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» школьного
курса геометрии;формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурахи их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном миремногогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;формирование
понимания
возможности
аксиоматического
построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностейв реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями курса «Геометрии» в 10–11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования требование «уметь оперировать понятиями», релевантных
геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко всемсодержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных
программ,обеспечить
углублённое
изучение
геометрии

как составляющей учебного предмета «Математика»;подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей
профессии,обеспечивая
преемственность
между
общим
и профессиональным образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия»на углубленном уровне - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
обаксиоматическом
построении
стереометрии:аксиомы
стереометриии следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные искрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых иплоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёхпрямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное
проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, уголмежду прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости,свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямыев пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние отточки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теоремао трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских
углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представлениео правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема обоковой
поверхности
прямой
призмы.
Площадь
боковой
поверхностии поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.

Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора,векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы.
Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма
нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов.
Свойства умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак
компланарности трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора
потрёмнекомпланарным
векторам.
Прямоугольная
система
координатв пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектораи координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость ксфере.
Изображение
телвращения
наплоскости.
Развёртка
цилиндраи конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара исферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной вмногогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие впространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основаниюи проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов,метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства
векторного
умножения.
Прямоугольная
система
координатв пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия,зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
10 класса обучающийся научится:свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач ипроведении математических рассуждений;применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей впространстве, прямых и плоскостей в пространстве;свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,прямоугольный параллелепипед, куб);классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур наплоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),геометрических тел с применением формул;свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, осьи плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;свободно
оперировать
понятиями,соответствующими
векторами координатам в пространстве;выполнять действия над векторами;решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;извлекать,преобразовывать
иинтерпретировать
информациюо пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежахи рисунках;применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной
проблемы,моделировать
реальные
ситуациина языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные снахождением геометрических величин;иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
11 класса обучающийся научится:свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической исферической поверхностями, объяснять способы получения;оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,сферой и шаром;распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмыи площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических телс применением формул;свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения имногогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,вписанная в многогранник или тело вращения;вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел;изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежииз рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения телвращения;извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;свободно оперировать понятием вектор в пространстве;выполнять операции над векторами;задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;решать геометрические задачи на вычисление углов между прямымии плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом,на применение векторно-координатного метода при решении;свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,преобразования подобия;строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно иперпендикулярно
оси),сечения
конуса
(параллельное
основаниюи проходящее через вершину), сечения шара;использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;доказывать геометрические утверждения;применять геометрические факты для решения стереометрических задач,предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданыв явной и неявной форме;решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;применять программные средства и электронно-коммуникационные системы прирешении стереометрических задач;применять полученные знания на практике: сравнивать, анализироватьи оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойствав процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели сиспользованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать

практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса«Вероятностьи статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня основной
школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры ипонимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются
представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученныхпри изучении курса на уровне основного общего образования и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах,сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно
сформироваться представление о наиболее употребительных и общих математических
моделях, используемых для описания антропометрических и демографических величин,погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальныхи психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мереиспользуют аппарат анализа больших данных. Центральную часть курса занимает
обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы, имеющего
математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность истатистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии:«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в курс включены элементы теории графови теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного
учебного курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой дляформирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы,связанные
снепрерывными
случайными
величинамии распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении
случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется
показательному и нормальному распределениям.
В курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и еговыборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы

рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне
– последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающихна учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией иуправлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятностьи статистика» на углубленном уровне - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в
11 классе - 34 часа (1 час в неделю)Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная
вероятность.
Умножение
вероятностей.
Дерево
случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения идисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание
вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью
изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности

распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие кпоказательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности
нормального
распределения.
Функция
плотностии свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящиек распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие
между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод
наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность истатистика». К концу 10 класса обучающийся научится:свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путьв графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей длявероятностей двух и трех случайных событий;оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий спомощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий поформуле и по организации случайного эксперимента;применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех инеудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: всериииспытаний
допервого
успеха,всериииспытаний
Бернулли,в опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,биномиальное распределение.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность истатистика». К концу 11 класса обучающийся научится:оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,использовать таблицу совместного распределения двух случайных величиндля выделения распределения каждой величины, определения независимости случайных
величин;свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) прирешении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического ибиномиального распределений;вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,пользуясь изученными распределениями.
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»(базовый уровень). (пункт 113 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место вструктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные,метапредметные
результаты
завесьпериод
обученияна уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегосяза каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даётпредставление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделами темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе длясодержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Учебный предмет «Информатика» на уровне среднего общего образовании
отражает:сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим

этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию иобобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров идругих элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернетсервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного
объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел
«Алгоритмы
ипрограммирование»направлен
наразвитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации
программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах иинтернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование базданных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом
выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу
обучения, но могут быть предложены для изучения отдельным мотивированным испособным обучающимся.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методови инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне дляуровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:сформированность представлений о роли информатики, информационныхи коммуникационных технологий в современном обществе;сформированность основ логического и алгоритмического мышления;сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;сформированность представлений о влиянии информационных технологийна жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,культурного,юридического,природного,эргономического,медицинского
ифизиологического контекстов информационных технологий;принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,связанные
ссоциальной
сферой,финансами,экономикой,управлением,предпринимательством и другими;универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чейвыбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной иисследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может бытьизменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
Содержание обучения в 10 классе.
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерамии другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры.
Распределённые
вычислительные системы и обработка больших данных. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспеченияи их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляцияи деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задачпо выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.

Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное исвободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством
Российской
Федерации за неправомерное использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие
Фано. Понятие о возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок припередаче кода. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного)подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного
подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (впредположении о равновероятности появления символов), связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации.
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная ишестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных призаданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции надмножествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Решение простейших логических уравнений. Логические функции.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы:дизъюнктивная и конъюнктивная нормальные формы.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемына логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения пологической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии играмматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников иоформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство скомпьютерной вёрсткой текста. Специализированные средства редактирования
математических текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения извука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии
(3D-принтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
Содержание обучения в 11 классе.
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов,определение
загруженности
автомагистралей),интернет-торговля,бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения вкиберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенныеи экономические
угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации иинформационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое

обеспечение информационной безопасности. Электронная подпись, сертифицированные
сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные
программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование.
Парольная защита архива. Шифрование данных.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,определение количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, прикоторых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программированиядля обработки символьных строк. Алгоритмы редактирования текстов (замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах).
Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива,удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего)значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном
порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные
алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти, зависимость количества операций от размера исходных данных.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/илипостроение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона. Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,компьютерный
эксперимент,анализ
результатов
моделирования.
Примеры:моделирование движения, моделирование биологических систем, математические моделив экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация какпоиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение
задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведенийоб однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода ираспознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
Планируемые
результаты
освоения
программы
поинформатикена уровне среднего общего образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики науровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие

личностные результаты:1) гражданского воспитания: осознание своих конституционных прав иобязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение основополагающих норминформационного права и информационной безопасности;готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам ввиртуальном пространстве;2) патриотического воспитания: ценностное отношение к историческому наследию,достижениям России в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатикикак науки в жизни современного общества;3) духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания,этического поведения;способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику
научного и технического творчества;способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные наиспользовании информационных технологий;5) физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;6) трудового воспитания: готовность к активной деятельности технологической исоциальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всейжизни;
7) экологического воспитания: осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, в том числе с учётом возможностей информационнокоммуникационных технологий;8) ценности
научного
познания:сформированность
мировоззрения,соответствующего современному уровню развития информатики, достижениям научнотехнического прогресса и общественной практики, за счёт понимания ролиинформационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий вусловиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную иисследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программыпо информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,предполагающий сформированность:саморегулирования,включающего
самоконтроль,умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным

изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению целии успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;социальных навыков, включающих способность выстраивать отношенияс другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты,отраженные в универсальных учебных действиях, а именно - познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:1) базовые логические действия:самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еёвсесторонне;устанавливать существенный признак или основания для сравнения,классификации и обобщения;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски последствий деятельности;координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуальногои комбинированного взаимодействия;развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,преобразованию
иприменению
вразличных
учебных
ситуациях,в том числе при создании учебных и социальных проектов;формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,ключевыми понятиями и методами;ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать параметры и критерии решения;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия впрофессиональную среду;переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;интегрировать знания из разных предметных областей;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:владеть навыками получения информации из источников разных типов,самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информациии целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым иморально-этическим нормам;использовать средства информационных и коммуникационных технологий врешении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых иэтических норм, норм информационной безопасности;владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:1) общение:осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно
вести диалог;развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов ивозможностей каждого члена коллектива;принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результатпо разработанным критериям;предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,практической значимости;осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:1) самоорганизация:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных
ситуациях;самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,собственных возможностей и предпочтений;давать оценку новым ситуациям;расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственностьза решение;оценивать приобретённый опыт;способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексиидля оценки ситуации, выбора верного решения;уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и право других на ошибки;развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты:владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессовв природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,«система управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения инаправления использования;понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий, владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, обобщих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;понимание угроз информационной безопасности, использование методови средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,предотвращающих незаконное распространение персональных данных, соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данныхпри заданных параметрах дискретизации;умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование

сообщений (префиксные коды);владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) навыбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств иоблачных сервисов, умение использовать табличные (реляционные) базы данных, вчастности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми
полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную
базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления иобработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшегои наименьшего значений, решение уравнений);умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов ипроцессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,полученных в ходе моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей иограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»(базовый уровень). (пункт 115 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,планируемые результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место вструктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также с учётом федеральной
программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» вобразовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Содержание
программы
пофизике
направлено
наформирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обученииих физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа пофизике соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования к планируемым личностным, предметным иметапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации
межпредметных связей физики с естественно-научными учебными предметами. В нейопределяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования,планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне,в том числе предметные результаты по годам обучения;Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;Программа по физике может быть использована учителями как основа длясоставления своих рабочих программ. При разработке рабочей программыв тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных
(цифровых)образовательных
ресурсов,являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими
дидактические
возможности
информационно-коммуникационных
технологий,содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей ипредоставляет возможность для реализации различных методических подходов корганизации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания
курса.

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний обокружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов иявлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией.
Использование и активное применение физических знаний определяет характер иразвитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,получения новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит
основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, вформирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных
исследований.
В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, онсодержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так исовременной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений оструктурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества,а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство сшироким кругом технических и технологических приложений изученных теорий изаконов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования иэкологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, ролифундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе,границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений ипроцессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёторганизации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов илабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики.
При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов попроверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этомдля расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса,
такиинтегрируя
знания
изразных
разделов.
Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической
модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики в средней школе должен изучаться вусловиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета
предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое
лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по физике
ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное
оборудование
формируется
всоответствиис принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных впрограмме по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений ипроцессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется ввиде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двухобучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны бытьпостроены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;Развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний инаучных доказательств;Формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физикуи элементы астрофизики;Формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,адекватной условиям задачи;Понимание физических основ и принципов действия технических устройстви технологических процессов, их влияния на окружающую среду;Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических

экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики - 129 часов: в 10 классе
- 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучатьсяв объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем дляизучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается
учебная нагрузка, отводимая на изучение механики, молекулярной физики иэлектродинамики, за счёт расширения числа лабораторных работ исследовательского
характера и уроков решения качественных и расчётных задач.
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Рольэксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений исложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности спостоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период ичастота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонтуи горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.

Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы17Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
междупутями,пройденными
теломза последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движениис начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютонадля материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивленияпри движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружинеи резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силыи изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
17Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, изкоторого учитель делает выбор по своему усмотрению с учётом выбранного учебнометодического
комплекта
иимеющегося
оборудования.

Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил сизменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии телана примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование.
Броуновское
движение.
Диффузия.
Характер
движенияи взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел иобъяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул.
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение
Менделеева–Клапейрона.
ЗаконДальтона.
Изопроцессыв идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.

Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы испособы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Удельная
теплоёмкость
вещества.
Количество
теплотыпри теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергиив тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно иего коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробкииз бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютнаяи относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов.
Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы.
Плавлениеи кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические
устройства
ипрактическое
применение:гигрометри психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов,в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.

Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Омадля полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади

поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на осикоординат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления вживой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения
втехнике,подшипники,использование
закона
сохранения
импульсав технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина,бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, втом числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,электроосветительные приборы, гальваника.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного полядлинного прямого проводника и замкнутого кольцевого провод­ника, катушки с током.
ОпытЭрстеда.
Взаимодействие
проводников
стоком.

Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицыв однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергиипри гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии
вповседневной
жизни.

Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинныйили математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) дляэлектромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности иконденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нитии массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические
волны,
условия
распространения.
Период.
Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция идифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике ибыту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.

Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояниеи оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающихи рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики

Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергияи импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель
атома.
Постулаты
Бора.
Излучение
ипоглощение
фотоновпри переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты,доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
Свойства
альфа-,
бета-,
гамма-излучения.
Влияние
радиоактивностина живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, ихосновные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления опроисхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложенийдля определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальнойи этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономиив современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мирав общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и ихпроекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения вживой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации
наживыеорганизмы.

Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Физика»должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного члена российского общества;принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистическихи демократических ценностей;готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствиис их функциями и назначением;готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;2) патриотического воспитания:сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и технике;3) духовно-нравственного воспитания:сформированность нравственного сознания, этического поведения;способность
оценивать
ситуацию
ипринимать
осознанные
решения,ориентируясь
наморально-нравственные
нормыиценности,в том числе в деятельности учёного;осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;4) эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;5) трудового воспитания:интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики напротяжении всей жизни;6) экологического воспитания:сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;7) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физикедля уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;саморегулирования,включающего
самоконтроль,умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению целии успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;социальных навыков, включающих способность выстраивать отношенияс другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:Овладение универсальными познавательными действиями:1) базовые логические действия:самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еёвсесторонне;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски последствий деятельности;координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуальногои комбинированного взаимодействия;развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельностив области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;владеть
видами
деятельности
пополучению
нового
знания,его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, втом числе при создании учебных проектов в области физики;выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать параметры и критерии решения;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, втом числе при изучении физики;давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных областей;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:владеть
навыками
получения
информации
физического
содержанияиз источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;оценивать достоверность информации;использовать средства информационных и коммуникационных технологийв решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых иэтических норм, норм информационной безопасности;создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:1) общение:осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, ивозможностей каждого члена коллектива;принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результатпо разработанным критериям;предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,практической значимости;осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:1) самоорганизация:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики иастрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, планвыполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;давать оценку новым ситуациям;расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность зарешение;оценивать приобретённый опыт;способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований;использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и право других на ошибки.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики базового уровня в 10 классе ученик научится:демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,взаимодействие зарядов;описывать механическое движение, используя физические величины: координата,путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; приописании правильно трактовать физический смысл используемых величин, ихобозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величинус другими величинами;описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;анализировать физические процессы и явления, используя физические законы ипринципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессовс использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу
игипотезу
учебного
эксперимента,собирать
установкуиз предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводыпо результатам исследования;соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельностис использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель,выделять
физические
величины
иформулы,необходимые

для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной инаучно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;использовать теоретические знания по физике в повседневной жизнидля обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения вокружающей среде;работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность внестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы врешение рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики базового уровня в 11 классе ученик научится:демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний вколебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергияи импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения иединицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;анализировать физические процессы и явления, используя физические законы ипринципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,области) применимости;определять направление вектора индукции магнитного поля проводникас током, силы Ампера и силы Лоренца;строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессовс использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку изпредложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы порезультатам исследования;соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности сиспользованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной инаучно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиковв развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техникии технологий;использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни

для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения вокружающей среде;работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность внестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы врешение рассматриваемой проблемы.
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»(базовый уровень). (пункт 117 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место вструктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана наоснове Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, с учётом «Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» и основных
положений федеральной программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения итребований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) науровне среднего общего образования:устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его поклассам, основным разделам и темам курса;даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курсас учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных),основных видов учебно-познавательной деятельности ученика по освоению содержания
предмета. По всем названным позициям в программе по химии соблюдена
преемственность с федеральной рабочей программой основного общего образования похимии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ,авторы которых могут предложить свой подход к структурированию ипоследовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно
возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета дополнительно кобязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализациина соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной
системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы,формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химиис учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной
жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
Так, например, при формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад вформирование рационального научного мышления, в создание целостного представленияоб окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химиина основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда ижизни каждого члена общества. Современная химия как наука созидательная,как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасностии охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им длявыработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых

являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением
знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знанийпри изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общаяи неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного
подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным
развитием знаний на определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической
химии вещества рассматриваются на уровне классической теории строения органических
соединений, а также на уровне стереохимических и электронных представлений остроении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – отуглеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической
химии получают развитие сформированные на уровне основного общего образования
первоначальные представления о химической связи, классификационных признаках
веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал ифактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,глубже понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей дообъясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах иприменении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной ипрактической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формированиеу обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём экспериментаи решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных
действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место впознании
химии.

В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования таки на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости
традиционно признаётся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного изкомпонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход копределению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» науровне среднего общего образования на базовом уровне являются:формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоениеи понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,ознакомление с историей их развития и становления;формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ ихимических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в миревеществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической иповседневной жизни;развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдениеми объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения свеществами.
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета впрограмме по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетамив системе общего среднего образования. Сегодня в преподавании химии в большей
степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения,ориентированной на подготовку выпускника школы, владеющего не набором знаний, афункциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения
знаний и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки спозиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессовна организм человека и природную среду;развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии всоответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического

мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического эксперимента;воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного
равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему
здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия
грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии»,благодаря чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют
прямое отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня
входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе –34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Органическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов
освоения ООП СОО на базовом уровне).
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значениев получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные икратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление собразцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов попревращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещенияи горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.

Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение иприменение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение впромышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление собразцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физическиеи химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанолана организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физическиеи химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакцияна многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина иэтиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физическиеи химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),получение и применение.
Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции окисленияи восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты какпредставители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза
– простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физическиеи химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Сахароза – представитель дисахаридов, гидролиз, нахождение в природеи применение.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмалаи целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические
свойства (горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физическиеи химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная итретичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение иописание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол).
Натуральный
исинтетические
каучуки
(бутадиеновый,хлоропреновыйи изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные
(ацетатное волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление собразцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так ипонятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины иединицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственныхи синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов
освоения ООП СОО на базовом уровне).
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществпо группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типакристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая долявещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганическойи органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохраненияи превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе(pH) раствора. Реакции ионного обмена. Гидролиз неорганических и органических
веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов ирастворов солей. Применение электролиза.

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение
моделей кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных илабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции
ионного обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов наскорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы
защиты от коррозии. в том числе в части: Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные
реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма,количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ ихимических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.

Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,анализ,синтез,классификация,периодичность,наблюдение,эксперимент,моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология:химическая
промышленность,металлургия,производство
строительных
материалов,сельскохозяйственное
производство,пищевая
промышленность, фармацевтическая промышленность, производство косметических
препаратов, производство конструкционных материалов, электронная промышленность,нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ
среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности ксаморазвитию, самостоятельности и самоопределению;наличие мотивации к обучению;целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;наличие правосознания экологической культуры и способности ставить целии строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления
личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность

опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации
принятых в обществе ценностей, в том числе в части:1) гражданского воспитания:осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уваженияк закону и правопорядку;представления о социальных нормах и правилах межличностных отношенийв коллективе;готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;2) патриотического воспитания:ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;3) духовно-нравственного воспитания:нравственного сознания, этического поведения;способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, ипринимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы иценности;готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;4) формирования культуры здоровья:понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,наркотиков, курения);5) трудового воспитания:коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,общественно полезной, творческой и других видах деятельности;установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);интереса
кпрактическому
изучению
профессий
различного
рода,в том числе на основе применения предметных знаний по химии;уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;6) экологического воспитания:экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
экологической
направленности,умения
руководствоватьсяими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, способностии умения активно противостоять идеологии хемофобии;7) ценности научного познания:сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального
научного
мышления,создании
целостного
представленияоб окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации:в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базыматериальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной
жизни каждого члена общества;естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания дляанализа
иобъяснения
явлений
окружающего
мираипроисходящихв нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов иимеющихся данных с целью получения достоверных выводов;способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;интереса к познанию и исследовательской деятельности;готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию,к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования включают:значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мираи специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);универсальные
учебные
действия
(познавательные,коммуникативные,регулятивные),обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотностии социальной компетенции обучающихся;способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательнойи социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:1) базовые логические действия:самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне еёрассматривать;определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,соотносить результаты деятельности с поставленными целями;использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ)элемента,химическая
формула,уравнение
химической
реакции–при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ ихимических реакций.
2) базовые исследовательские действия:владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленныеи самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познанияи основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная

литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий иразличных поисковых систем;самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знакии символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога
и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,реализации
учебного
проекта
иформулировать
выводыпо результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходеобсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый
алгоритм
действий
привыполнении
учебныхи исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа исамооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования похимии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности пополучению нового знания и применению знаний в различных учебных и реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:сформированность
представлений
охимической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, вформировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения
ксвоему
здоровью
иприродной
среде;

владение системой химических знаний, которая включает:основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная
формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём,углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер,структурное звено, высокомолекулярные соединения);теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ);закономерности, символический язык химии;мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности исистемности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в бытуи практической деятельности человека;сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливатьих взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения ипревращений органических соединений;сформированность
умений
использовать
химическую
символикудля составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения;сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений
(углеводороды,кислород
иазотсодержащие
соединения,высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической номенклатуре(IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных органических веществ
(этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид,ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая
кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава истроения; закон сохранения массы веществ;сформированность умений характеризовать состав, строение, физическиеи химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3,бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная иуксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота),иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным

массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанныхс веществами и их применением;сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой илабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии синструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение егосвойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белковпри нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;сформированность умений критически анализировать химическую информацию,получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровьяи окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять напримерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая инеорганическая химия» отражают:сформированность
представлений:охимической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношенияк своему здоровью и природной среде;владение системой химических знаний, которая включает:основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность,электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций,раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева,законсохранения
массывеществ,законсохраненияи превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический языкхимии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности исистемности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту ипрактической деятельности человека;сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливатьих взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;сформированность
умений
использовать
химическую
символикудля составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ
(угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода,пирит и другие);сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической
решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер
среды в водных растворах неорганических соединений;сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществпо их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы инеметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);сформированность
умений
раскрывать
смыслпериодического
закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительнуюи прогностическую функции;сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и ихсоединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева;сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;сформированность
умения
классифицировать
химические
реакциипо различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия,при которых эти реакции идут до конца;сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы,присутствующие в водных растворах неорганических веществ;сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакцииот различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости отвнешнего воздействия (принцип Ле Шателье);сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащиев основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массеили объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции наоснове законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой илабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии синструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторовна скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции насульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;сформированность умений критически анализировать химическую информацию,получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет идругих);сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровьяи окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»(базовый уровень). (пункт 119 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место вструктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются

для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:концептуальные положения Федерального государственного стандарта среднего общего
образования о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения итребований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,характеризующих современное состояние системы среднего общего образования вРоссийской Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении впознании живой природы и обеспечении существования человеческого общества.
Согласно названным положениям определены основные функции программы по биологиии её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение поразделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала сучётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии также учитываются
требования к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам
обучения в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных
действий обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в нихпроцессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных
знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природныхи искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ,авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения иструктуры
учебного
материала,своёвидение
путейформированияу обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов учебной
деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития средствами

учебного предмета «Биология».
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования занимает
важное место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной
картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных
признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов
живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков здорового ибезопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой
природе и человеку.
Большое
значение
учебный
предмет
«Биология»
имеет
также
для решения воспитательных и развивающих задач среднего общего образования,социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической
культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения опредназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения
подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в программе побиологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлёнс позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные вповседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим вструктуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий вотношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы наосновании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68 часов:в 10 классе - 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
Тема 1. Биология как наука (2 ч).
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническимии другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Рольбиологии в формировании современной научной картины мира. Система биологических
наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч).
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:молекулярный,клеточный,тканевый,организменный,популяционно-видовой,экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч).
Химический
состав
клетки.
Химические
элементы:макроэлементы,микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического

баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры
белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура).
Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,субстратная
специфичность.
Коферменты.
Витамины.
Отличия
ферментовот неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические
функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов какисточников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение ифункции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей ифактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс,их функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазмаи её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы,клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки.
Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон,Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных

клеток.
Лабораторные и практические работы:Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (напримере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных ибактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч).
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) идиссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Рользаконов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
средынафотосинтез
испособы
повышения
егопродуктивностиу культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни наЗемле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение иаккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение иего виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция –матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги.
Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита
человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза.
Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение ифункционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,«Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага»,«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч).
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.

Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование,вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение дляселекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток исперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое,непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные
вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение уцветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки
бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл»,«Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез умлекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная
модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука наготовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч).
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологиии эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёныхв развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика,используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности
наследования
признаков,установленные
Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное инеполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.

Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных сполом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Рольсреды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота ипричины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики впредотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет»,«Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания»,«Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животныхи человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,«Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп имикропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:Лабораторная
работа
№ 5.
«Изучение
результатов
моногибридногои дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».

Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
119.6.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч).
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборыв селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание –инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных
организмов.
Экологическиеи этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (населекционную
станцию,племенную
ферму,
сортоиспытательный
участок,в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
Тема 1. Эволюционная биология (9 ч).
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и еёместо в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходствои различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности иосновных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.

Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение приограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс икомбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция имиграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность
организмов
какрезультат
эволюции.
Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идио­адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение
отнеспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр,Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных»,«Популяции»,«Мутационная
изменчивость»,«Ароморфозы»,«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность
организмов», «Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодови семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель
«Основные направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга
позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма,мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и еёотносительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч).
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Формирование мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и ихэволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская ипротерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений опроисхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человекаи животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость иестественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых остатков, время существования, область распространения, объём головного
мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка»,«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растенийи животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный иликраеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч).
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Средыобитания
организмов:водная,наземно-воздушная,почвенная,внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:Лабораторная
работа
№ 3.
«Морфологические
особенности
растенийиз разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч).
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойногоили широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое ихозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия какоснова устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными

ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз
водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу»,«Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,«Круговорот азота в природе».
Оборудование:модель-аппликация
«Типичные
биоценозы»,гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз»,«Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской
Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) науровне среднего общего образования.
Согласно Федеральному государственному стандарту среднего общего
образования устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться всвоей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми вобществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активного иответственного члена российского общества;осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона иправопорядка;готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;2) патриотического воспитания:сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,уваженияк своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордостиза свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека исовременного общества;идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,ответственность за его судьбу;3) духовно-нравственного воспитания:осознание духовных ценностей российского народа;сформированность нравственного сознания, этического поведения;способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна морально-нравственные нормы и ценности;осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;4) эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научногои технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;5) физического воспитания:понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного

отношения к собственному физическому и психическому здоровью;понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,наркотиков, курения);6) трудового воспитания:готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всейжизни;
7) экологического воспитания:экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизнина Земле, основе её существования;повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и уменияпри решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,охрану видов, экосистем, биосферы);активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться имив познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участиюв практической деятельности экологической направленности;8) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального
научного
мышления,создании
целостного
представленияоб окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную иисследовательскую деятельность индивидуально и в группе;готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию,к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;саморегулирования,включающего
самоконтроль,умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;социальных навыков, включающих способность выстраивать отношенияс другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мираиспецифику
методов
познания,используемыхв естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,эксперимент и других), универсальные учебные действия (познавательные,коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,мировоззренческие
знания
иуниверсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:Овладение универсальными учебными познавательными действиями:1) базовые логические действия:самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еёвсесторонне;использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,соотносить результаты деятельности с поставленными целями;использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;применять схемно-модельные средства для представления существенных связей иотношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,выявленных в различных информационных источниках;разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски последствий деятельности;координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуальногои комбинированного взаимодействия;развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;использовать различные виды деятельности по получению нового знания,его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях,в том числе при создании учебных и социальных проектов;формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать параметры и критерии решения;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия впрофессиональную среду;уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных областей;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и формпредставления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:1) общение:осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалогеили дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы исогласованность позиций других участников диалога или дискуссии);распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты ивести переговоры;владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов ивозможностей каждого члена коллектива;принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результатпо разработанным критериям;предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,практической значимости;осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:1) самоорганизация:использовать биологические знания для выявления проблем и их решенияв жизненных и учебных ситуациях;выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установкив своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью издоровью окружающих;самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,собственных возможностей и предпочтений;давать оценку новым ситуациям;расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственностьза решение;оценивать приобретённый опыт;способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексиидля оценки ситуации, выбора верного решения;уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и право других на ошибки;развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения испособы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, видыдеятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. Впрограмме предметные результаты представленны по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе
должны отражать:сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира инаучного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение

(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана,Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений
Н.И. Вавилова),определять
границы
ихприменимостик живым системам;умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ ипревращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов иявлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения нормграмотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещиваниядля предсказания наследования признаков у организмов;умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила приработе с учебным и лабораторным оборудованием;умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
далжны отражать:сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира инаучного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,популяция,генофонд,эволюция,движущие
силы(факторы)эволюции,приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема,продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида,биогеоценоз, биосфера;умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения обиосфере
В.И. Вернадского),определять
границы
ихприменимостик живым системам;умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов наорганизмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных измененийв экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов вбиосфере;умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов иявлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения нормграмотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
длярационального
природопользования;умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила приработе с учебным и лабораторным оборудованием;умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа поистории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированнойна современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.

Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам иструктурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется егопознавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладомв становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формированиеи развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знанияи предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:углубление
социализации
обучающихся,формирование
гражданской
ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX — начала XXI в.;воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;формирование исторического мышления, способности рассматривать события иявления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, всистеме координат «прошлое — настоящее — будущее»;работа с комплексами источников исторической и социальной информации,развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности);развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 129, в 10-11 классах
по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе.

Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые процессы исобытия Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI в.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй — наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старыеи новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны. Убийство вСараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских
держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операциина Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих
блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз.
Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих
стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Боина Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция
государств
Четверного
союза.
Политические,экономическиеи социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская
система.
Революционные события 1918—1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция вГермании. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов квласти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929—1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление

авторитарных режимов в странах Европы в 1920—1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918—1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курспреобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925—1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
«Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение вИндии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910—1917 гг., ее итоги и значение. Реформы иреволюционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920—1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—
1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и егопоследствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим —Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. ХалхинГол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор оненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914—1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицинаи другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф
1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (4 ч).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих
сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и еемеждународные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и еесоюзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса»,план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика

геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция инасильственные
переселения.
Коллаборационизм.
Движение
Сопротивления.
Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война вСеверной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944—1945 гг., их роль восвобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников вевропейских странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской
армии.
Капитуляция
Японии.
Нюрнбергский
трибунали Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой войны.
Обобщение. История России. 1914—1945 гг. Введение. Россия в начале ХХ в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—
1922).
Россия в Первой мировой войне (1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действияна австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзникамипо Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские
потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование
военно-промышленных
комитетов.
Пропаганда
патриотизмаи восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армиии создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда
вправительстве.
Взаимоотношения
представительнойи исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина идесакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты ипораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Великая российская революция (1917—1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне

революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март:восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна — лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил приросте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе сконтрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление
левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, вСибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля вКрыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и еезначение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров икинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.

Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товарыпо карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и ростсоциальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914—1922 гг. Советский Союз в 1920—1930-е гг. СССР в годы нэпа(1921—1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих ипреследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношенийдля улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг.
Создание
Госплана
иразработка
годовыхи пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя
Труда (1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии ивозрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б)к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнстваи детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929—1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС.
Голод в СССР в 1932—1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР ваграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.

Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937—1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного трудав осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропагандаи реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение ксемье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев.
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры.
Социалистический
реализм.
Литература
икинематограф
1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению спериодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг вгороде. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е гг. Жизнь в деревне.
121.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав

СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины иЗападной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920—1930-е гг. (1 ч) Великая Отечественная война (1941—1945)Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии наначальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срывгитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой —весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения иресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеряи гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.)Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных подСталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войскв наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом — осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов
в
1943—1946гг.

Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин иподростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры иобщественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв ксопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь вгоды войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 — сентябрь 1945 г.)Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск вБелоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе иосвободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны ипосле ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский иТокийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР впобеду Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
Наш край в 1941—1945 гг.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945—2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй половине
ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств. Страны Северной
Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. ПланМаршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских

государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы увласти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны воВьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ — начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель»социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны
Центральной
иВосточной
Европы
вовторой
половине
ХХ — начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического
развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская
модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» вПольше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989—1990 гг. встранах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославиии война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие винтеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и путимодернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба ипровозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца
1970-х — 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама иКореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения клидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор путиразвития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны ипопытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран вконце ХХ — начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале
2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм.
Революция
наКубе.
Диктатурыи демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Основные
этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х — 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война воВьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договоро нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств — участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры
ФРГ
с
СССР
и
Польшей,четырехстороннее
соглашениепо Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции 1989—1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, ихвнешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация — правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ — начале XXI в. От биполярного кмногополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия всовременном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии
угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия,биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии вмирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI
в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка:развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура.
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии всовременном мире.
Обобщение.
История России. 1945—2022 гг.
Введение
СССР в 1945—1991 гг. СССР в 1945—1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Ростбеспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы
иприоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономикии переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры изначение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Деловрачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной иЦентральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война вКорее.
121.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба завласть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XXсъезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева встране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий исмягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура.
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты.
Самиздат
итамиздат.

Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управленияк совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальнойи профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССРстатуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции всоветском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский
вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская веснаи снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству вЕвропе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических

настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
121.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курсна реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны какфактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПССи ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов
— высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и егозначение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,нагнетание
националистических
исепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,Прибалтика,Украина,Молдавия.
Позиции
республиканских
лидерови национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС исоздание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и егорешения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента иизбрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом
РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларацияо государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса встране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧПи защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур
КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские

соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССРна международной арене.
Наш край в 1945—1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России (1992—1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение
межнациональных
имежконфессиональных
отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра среспубликами. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Рольиностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды.
Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия — правопреемник СССР намеждународной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм исепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового
пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской
Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, рольнефтегазового
сектора
изадачи
инновационного
развития.
Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных
проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г.
и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида»и других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальнаяи профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки иегорезультаты.
Начало
конституционной
реформы.
Снижение
средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры попоощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат
мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни иразмеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопросао социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянинв глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный
полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбес терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии вборьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам иответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролюнад вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного
оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России иБеларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии наЮжную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с СШАи Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой
двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашенияпо Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) иЛуганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). ВведениеСША и их союзниками политических и экономических санкций против России и ихпоследствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденциив развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов ихнаучной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности
развития
современной художественной
культуры:литературы,киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 1992—2022 гг.
Итоговое обобщение.
Планируемые
результаты
освоения
программы
поисториина уровне среднего общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных
правиобязанностей,уважение
закона
иправопорядка;принятие
традиционных
национальных,общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность винтересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами всоответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой языки культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,ответственность за его судьбу;3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмыслениеи принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора ипринимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности инормы современного российского общества; понимание значения личного вклада впостроение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости еесохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и всовременную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка наздоровый образ жизни;6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду ирезультатам
трудовой
деятельности
человека;представлениео разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование
интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий,приносящих вред окружающей природной и социальной среде;8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места вполикультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека иобщества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории.
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций рольэмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотносяего с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования,включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, бытьоткрытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели иуспеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоцийс учетом позиций и мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:формулировать проблему, вопрос, требующий решения;устанавливать существенный признак или основания для сравнения,классификации и обобщения;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:определять познавательную задачу;намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,объекта;владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;формулировать и обосновывать выводы;соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;определять новизну и обоснованность полученного результата;представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования всовременном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информациейкак часть познавательных универсальных учебных действий:осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) —извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;различать виды источников исторической информации; высказывать суждение одостоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия ихсвидетельств;использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информациии целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществахи современном мире;участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,выявляя сходство и различие высказываемых оценок;излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,письменном тексте;владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проектыпо истории, в том числе на региональном материале;определять свое участие в общей работе и координировать свои действияс другими членами команды;проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексиюи самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороныв учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения длясовместного решения учебных задач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ — начала XXI в., знание достижений страныи ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,Гражданской
войны,
новойэкономической
политики,индустриализациии коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую рольСССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской
Федерации
какмировой
державы,воссоединения
Крымас Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ— начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России ивсемирной истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и егоизменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ —начале XXI в.;6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оцениватьих полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее иразличия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала
XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации длярешения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности;8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории Россиии зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную вразличных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности вформе разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе
— на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальнойи религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народапри защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ
— начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
121.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися
знаний и формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,происходит на учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо
учитывать,чтодостижение
предметных
результатов
предполагаетне только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и кважнейшим
событиям,явлениям,процессам
истории
нашейстраныс древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России, понимания
духовных и материальных факторов поступательного развития российского общества впредшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX — начала
XXI в., осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. Припланировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей
России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняяполитика
СССР.
Укрепление
обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная войнаи внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России.

Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая исоциальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние намировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано сусвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914—1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать имоценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять ихособую значимость для истории нашей страны;определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг., их значениедля истории России и человечества в целом;используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг.,выявлять попытки фальсификации истории;используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,процессами истории России 1914—1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,политическое и культурное развитие России в 1914—1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знанийоб исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека,влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:называть
именанаиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1914—1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,процессов истории России 1914—1945 гг., оценивать значение их деятельностидля истории нашей станы и человечества в целом;характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России ивсемирной истории 1914—1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его измененияв Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов изистории России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия итермины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1914—1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной висторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,визуальных материалах и других;составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием иоценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России идругих странах в 1914—1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914—1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических ихудожественных приемов создания памятников культуры;представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации изистории России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,реферата;определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение кнаиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России изарубежных стран 1914—1945 гг.;понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы дляподтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной илипредложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории Россиии всемирной истории 1914—1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914—1945гг.;систематизировать
историческую
информациюв соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания иобъяснения, гипотезы и теории;группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,типологическим основаниям и другим);обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;наоснове
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914—1945 гг.;сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связиисторических
событий,явлений,процессов;характеризоватьих итоги; соотносить события истории родного края и истории России
в 1914—1945 гг.; определять современников исторических событий истории России ичеловечества в целом в 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации
изистории
России
изарубежных
стран
1914—1945гг.;делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.;излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914—1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,аудиовизуальные)поистории
России
изарубежных
стран
1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работес историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:различать виды письменных исторических источников по истории Россиии всемирной истории 1914—1945 гг.;определять авторство письменного исторического источника по истории России изарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления,процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источникас историческим контекстом;определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;анализировать письменный исторический источник по истории Россиии зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;соотносить содержание исторического источника по истории Россиии зарубежных стран 1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических
источников
поистории
России
изарубежных
стран
1914—1945 гг., делать выводы;использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом,к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников поистории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную

информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. всправочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения еесоответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории Россиии зарубежных стран 1914—1945 гг.;на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой дляанализа
исторических
событий,процессов,явлений
истории
Россиии зарубежных стран 1914—1945 гг.;используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации сточки зрения ее соответствия исторической действительности.
121.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — нарегиональном
материале(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,процессов) истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. и составлятьна его основе план, таблицу, схему;узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг.;привлекать контекстную информацию при работе с исторической картойи рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран

1914—1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в видетаблицы, схемы; делать выводы;на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России изарубежных стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий
стран,
расстояния
идругое),социально-экономическихи геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схемепо истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., с информациейиз аутентичных исторических источников и источников исторической информации;определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации
поистории
России
изарубежных
стран
1914—1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории Россиии зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников,делать выводы;представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914—1945 гг., в томчисле на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев идругих.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной ирелигиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися
особенностей
развития
нашейстраныкак многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство скультурой, традициями и обычаями народов России;знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страныдля защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,социально-экономического и культурного развития России;понимать особенности общения с представителями другой культуры,национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам,связанным
систорией
России
изарубежных
стран
1914—1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной

направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением нормсовременного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народапри защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,процессах истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., осознаватьи понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашейстраны
всобытиях,явлениях,процессах
истории
Россиии зарубежных стран 1914—1945 гг.;используя
знания
поистории
России
изарубежных
стран
1914—1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,приводить аргументы в защиту исторической правды;активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народапри защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории Россиии мира в 1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.

Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний иумений:указывать хронологические рамки основных периодов отечественнойи всеобщей истории 1914—1945 гг.;называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914—1945 гг.;выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914—1945 гг.,делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших
исторических
событий,явлений,процессов
истории
России
1914—1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,специальной
военной
операции
наУкраинеи других важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов
СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связанос усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1945—2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать имоценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять ихособую значимость для истории нашей страны;определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг., их значениедля истории России и человечества в целом;используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг.,выявлять попытки фальсификации истории;используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,процессами истории России 1945—2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945—2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние егодеятельности
находистории.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:называть
именанаиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1945—2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,процессов истории России 1945—2022 гг., оценивать значение их деятельности дляистории нашей станы и человечества в целом;характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России ивсемирной истории 1945—2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его измененияв Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминовиз истории России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и(или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1945—2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной висторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,визуальных материалах и другие;составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием иоценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России идругих странах в 1945—2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945—2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических ихудожественных приемов создания памятников культуры;представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации изистории России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,реферата;определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение кнаиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России изарубежных стран 1945—2022 гг.;понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованыдля подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной илипредложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории Россиии всемирной истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1945—2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии сзаданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;различать в исторической информации из курсов истории Россиии зарубежных стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,описания и объяснения, гипотезы и теории;группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,типологическим основаниям и другим);обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.;на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран в 1945—2022 гг.;сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1945—2022 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1945—
2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации
изистории
России
изарубежных
стран
1945—2022 гг.;делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран

1945—2022 гг.;определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945—2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать ихполноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее иразличия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:различать виды письменных исторических источников по истории Россиии всемирной истории 1945—2022 гг.;определять авторство письменного исторического источника по истории России изарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления,процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источникас историческим контекстом;определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;анализировать письменный исторический источник по истории России изарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать
выводы;использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом,к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников поистории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. всправочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения еесоответствия
исторической
действительности.

Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг.;на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой дляанализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.;используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации сточки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе нарегиональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,процессов) истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. и составлятьна его основе план, таблицу, схему;узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг.;привлекать контекстную информацию при работе с исторической картойи рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России изарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., с информациейиз аутентичных исторических источников и источников исторической информации;определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации
поистории
России
изарубежных
стран
1945—2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории Россиии зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников,делать выводы;представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945—2022 гг., в томчисле на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев идругих.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной ирелигиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися
особенностей
развития
нашейстраныкак многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство скультурой, традициями и обычаями народов России;знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страныдля защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,социально-экономического и культурного развития России;понимать особенности общения с представителями другой культуры,национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности взависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народапри защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной

войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,процессах истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., осознаватьи понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945
— 2022 гг.;используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлятьв исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы взащиту исторической правды;активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа призащите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945—
2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная войнаи внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая исоциальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945—2022 гг.;называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945—2022 гг.;выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945—2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период;характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг.

2.1.12.
Федеральная рабочая программапо учебному предмету
«Обществознание» (углублённый уровень). (пункт 124 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место вструктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый годобучения.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета
«Обществознание»(Концепция
преподавания
учебного
предмета
«Обществознание» в образовательных организациях Российской
Федерации,реализующих основные общеобразовательные программы 2018 г.), а также с учётом
федеральной
программы
воспитания. Федеральная
рабочая
программа пообществознанию углублённого уровня реализует принцип преемственности примерных
рабочих образовательных программ основного общего и среднего общего образования иориентирована на расширение и углубление содержания, представленного в федеральной
рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Учебный предмет «Обществознание» выполняет ведущую роль в реализации
школой функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет иобеспечивает условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации
старших подростков, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, трудуи творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими
людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, иобеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессови явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей вобществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное идостаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, одеятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах ихрегулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и набазовом уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связейи отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных слогикой и методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора ипостроения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных
наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий дляразвития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так инеадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно­исследовательской деятельности,характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов исоциальных запросов содержание учебного предмета на углублённом уровне
обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно
значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности
профессионального выбора и поступления в образовательные организации, реализующие
программы высшего образования.
изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам иморальным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым вКонституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению вразличных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых дляпредмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей ирегулирование общественных отношений;развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информациииз разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) длярешения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения

типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях
осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия сгосударственными органами, финансовыми организациями;овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания,новых познавательных задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы)социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий дляосвоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально­гуманитарной подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа часов: в 10 классе – 129 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 129 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе Последовательность изучения тем в пределах
одного раздела может варьироваться.
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания иобществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы иобщества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества,их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития.
Динамика
имногообразие
процессов
развития
общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость
глобализации и её последствий. Глобальные проблемы современности. Общество ичеловек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность кпознанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии

личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое иобыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки истереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовоеи индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной инедостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, егоспецифика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Видыобъяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, егохарактерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек кактворец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного
наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная
культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое
понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки.
Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли инравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов инравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным сфилософией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально­гуманитарного знания. Этапыи основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.

Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие какобъект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп всоциальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения вученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально­психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения винформационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей вобщении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности
профессиональной
деятельности
социального
психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки
среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей.
Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения иэкономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность
спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости итовары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная
цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика

Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда вРоссийской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономикив Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно­правовые формы предприятий.
Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого исреднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручкаи прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка
фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная
стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента.
Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации.
Финансовые
услуги.
Вклады
икредиты.
Денежная
массаи денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, ихвиды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые
технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная
политика. Денежно­кредитная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,социально­экономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской
Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных
благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование
рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический
рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития

экономики.
Значение
совокупного
спроса
исовокупного
предложениядля циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные
преимущества
вмеждународной
торговле.
Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование.
Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
Содержание обучения в 11 классе Последовательность изучения тем в пределах
одного раздела может варьироваться.
Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный
анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты иих многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация какэтническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные
основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи всовременной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация винформационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическаяи семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общееи профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования.
Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе. Система
образования в Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской
Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации вРоссийской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы вРоссийской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус исоциальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, еёформыиканалы.
Социальные
интересы.
Социальные,этно-социальные
(межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы ихразрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение,его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия дляобщества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности вполитике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти.
Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственно­территориальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, целии функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности вРоссийской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формированияв современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж
политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический
выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и рольсредств массовой информации в политическом процессе. Интернет в политической
коммуникации.
Современный
этапполитического
развития
России.
Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права вжизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура ивиды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный
договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое
государство и гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальноеи процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
идееспособность.
Реализация
иприменение
права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданствокак политико­правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие,принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный поправам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной
власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания,полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формированияи функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, еёструктура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы
деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного

самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско­правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические
лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки.
Гражданско­правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей.
Гражданско­правовая ответственность.
Семейное
право.
Источники
семейного
права.
Семьяибраккак социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений супругов.
Условия заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт
материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей.
Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда.
Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядоки дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых
споров. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции всистеме
государственной
службы.
Административное
правонарушение
иадминистративная ответственность, виды наказаний в административном праве.
Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием иохраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права иобязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона икрайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.

Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы
международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного члена российского общества;осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение законаи правопорядка;принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических идемократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,участвовать в самоуправлении в школе и детско­юношеских организациях;умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствиис их функциями и назначением;готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;2) патриотического воспитания:сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уваженияк своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,искусстве, спорте, технологиях, труде;идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,ответственность за его судьбу;3) духовно-нравственного воспитания:осознание духовных ценностей российского народа;сформированность нравственного сознания, этического поведения;способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна морально-нравственные нормы и ценности;осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;4) эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научногои технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;убеждённость в значимости для личности и общества отечественногои мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;стремление проявлять качества творческой личности;5) физического воспитания:сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;6) трудового воспитания:готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, кучёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всейжизни;
7) экологического воспитания:сформированность
экологической
культуры,понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,осознание глобального характера экологических проблем;планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;расширение опыта деятельности экологической направленности;8) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного надиалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации;осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную иисследовательскую деятельность индивидуально и в группе;мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучениюна протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;саморегулирования,включающего
самоконтроль,умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,рассматривать её разносторонне;устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять
критерии типологизации;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов ивозможных рисков;вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающиееё целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального икомбинированного взаимодействия;развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:развивать навыки учебно­исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе присоздании учебных и социальных проектов;формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,ключевые понятия и методы;ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;выявлять причинно­следственные связи социальных явлений и процессов иактуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах впознавательную и практическую области жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информациейкак часть познавательных универсальных учебных действий:владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах
социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и формпредставления;создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информациии целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,включая статистические данные, графики, таблицы;оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и формпредставления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие
правовым и морально­этическим нормам;использовать средства информационных и коммуникационных технологий врешении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых иэтических норм, норм информационной безопасности;владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть

коммуникативных универсальных учебных действий:осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, учитывать разные точки зрения;развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации какчасть регулятивных универсальных учебных действий:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и вжизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,собственных возможностей и предпочтений;давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;оценивать приобретённый опыт;способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, ивозможностей каждого члена коллектива;принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результатпо разработанным критериям;предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексиидля оценки ситуации, выбора верного решения;уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и право других на ошибки;развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные
результаты
освоения
программы
пообществознанию.
К концу 10 класса обучающийся будет:владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижениии преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных
наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов,знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, каксистемность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие вобщественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека каксубъекта общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности;общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании
социально-психологических качеств личности; природа межличностных конфликтов ипути их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического
роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства;владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление иразвитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,налоговой системы, финансовых рынков;владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование,доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования идостижения познавательных и практических целей, включая решения о создании ииспользовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования
финансовых услуг, выборе будущей профессионально­трудовой сферы, о возможностях
применения знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типыобществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы
познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типысоциальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтови способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые
технологии,методы
антимонопольного
регулирования
экономики,видыпредпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые

институты, факторы производства и факторные доходы;уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводыи обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровняхпри анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
ведущих тенденций развития российского общества, проявлений общественного
прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера
воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролейв малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общенияв информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях
рыночной экономики;уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебно­исследовательскую и проектную работу по философской, социальнопсихологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности напубличных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта,фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникацийна развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере,практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих
экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека игражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять
формы,
составлять
документы,необходимыев социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образованияв высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться внаправлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
Предметные
результаты
освоения
программы
пообществознанию.
К концу 11 класса обучающийся будет:владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания опредмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте ироли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем,исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура исоциальная стратификация, социальная мобильность в современном обществе,статусно­ролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация какэтническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль,динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство вполитической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и видыправоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации,основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, путипреодоления правового нигилизма;владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов,о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере
массовых коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты
социальной стратификации, базовые политические институты, включая государство иинституты государственной власти: институт главы государства, законодательной иисполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного
управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий иобщественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе обинституте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты
права, включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства,брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укреплениеи развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, оконституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие какнормативно-ценностный подход, структурно­функциональный анализ, системный,институциональный, социально­психологический подход; правоведения, такие какформально-юридический, сравнительно­правовой для принятия обоснованных решенийв различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных ипрактических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной ролиучастника различных социальныхгрупп,избирателя, участии в политической
коммуникации, в деятельности политических партий и общественно-политических
движений, в противодействии политическому экстремизму, при осуществлении
профессионального выбора;уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических
партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых
норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений,виды юридической ответственности;уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы иобосновывать
ихнатеоретическом
ифактическо­эмпирическом
уровняхпри анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей
сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных
конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов,роль политических партий и общественных организаций в современном обществе, рольсредств массовой информации в формировании политической культуры личности,трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых
институтов, соотношение права и закона;уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы спривлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информациипо целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить сопорой на полученные из различных источников знания учебно­исследовательскую,проектно­исследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической,правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую иприкладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебно­исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опытсамопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений вотраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного
мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических
нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах вдемократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании,влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите правчеловека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой
обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,развитии правовой культуры;проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтамина основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина вРоссийской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой напримерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения»;проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования ввысшей школе по направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться внаправлениях профессионального образования, связанных с социально­гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,юриста.
2.1.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»(базовый уровень). (пункт 125 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа погеографии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоенияООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО кличностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных

программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания иразвития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное
содержание,предусматривает
распределение
егопо классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изученияс учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,возрастных
особенностей
обучающихся;определяет
возможности
предметадля реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,обобщения,интерпретации
географической
информации,использованию
геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности — способности использовать получаемые знания длярешения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения исоциальных отношений.
География ‒ это один из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных
наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формированииу обучающихся целостного представления о роли России в современном мире.
Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чётко представить географические реалии
происходящихв
современном
мирегеополитических,межнациональных
имежгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических
событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях иформирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека иобщества;формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных итворческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний иумений, направленных на использование их в реальной действительности;приобретение
опытаразнообразной
деятельности,направленнойна достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, втом числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, –68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использованиев разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозыкак результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость дляпредставителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еёформирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного икультурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,лесной фонд мира. Обезлесение — его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества
иперспективыих использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (повыбору)поисточникам
географической
информации»,«Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта.
Политическая
география
игеополитика.
Политическая
карта
мира
и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии ихвыделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира идинамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах сразличным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и еёнаправления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупныхпо численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа повыбору обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странахс различным типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые инациональные религии, главные районы распространения. Население мира иглобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации,географические
рубежи
цивилизации
Западаи цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных странна основе анализа различных источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения ифакторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество
жизнинаселения.
Качество
жизнинаселениякак совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни
людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных
стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни

населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и рольгеографических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные ипостиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальныхи постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые ирегиональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние нахозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации(ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:основные
этапыразвития,«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие еёгеографию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и еёгеографические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии сиспользованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный
комплекс
мира.
Ведущие
страны-производителии экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленностина окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике

изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль Россиикак одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия наоснове анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры иимпортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали итранспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля итуризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения ихозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
исельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных обэкспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая

характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных ролисельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина еёвозникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека наприроду и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность.
Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных
бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв,проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана иосвоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации иучастия России в их решении».
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность испособность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного члена российского общества;осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение законаи правопорядка;принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистическихи демократических ценностей;готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствиис их функциями и назначением;готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;2) патриотического воспитания:сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уваженияк своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;ценностное
отношение
кгосударственным
символам,историческомуи природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России внауке, искусстве, спорте, технологиях, труде;идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,ответственность за его судьбу;3) духовно-нравственного воспитания:осознание духовных ценностей российского народа;сформированность нравственного сознания, этического поведения;способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна морально-нравственные нормы и ценности;осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;4) эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;убеждённость в значимости для личности и общества отечественногои мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;5) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную иисследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического
воспитания,формирования
культуры
здоровьяи эмоционального благополучия:сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;потребность
вфизическом
совершенствовании,занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;7) трудового воспитания:готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессиии реализовывать собственные жизненные планы;готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всейжизни;
8) экологического воспитания:сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностейих проявления;планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные
регулятивные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть универсальных учебных познавательных действий:самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут бытьрешены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;устанавливать существенный признак или основания для сравнения,классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явленияхс учётом предложенной географической задачи;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;координировать и выполнять работу при решении географических задачв условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов иявлений;владеть видами деятельности по получению нового географического знания, егоинтерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в томчисле при создании учебных и социальных проектов;владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать параметры и критерии решения;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных областей;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информациейкак часть универсальных учебных познавательных действий:выбирать и использовать различные источники географической информации,необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии,и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;выбирать оптимальную форму представления и визуализации информациис учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);оценивать достоверность информации;использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(в
том
числе
и
ГИС)
при
решении
когнитивных,коммуникативныхи организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:владеть различными способами общения и взаимодействия;аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы посуществу обсуждаемой темы;развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:использовать преимущества командной и индивидуальной работы;выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов ивозможностей каждого члена коллектива;принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результатпо разработанным критериям;предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,практической значимости.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации какчасти универсальных учебных регулятивных действий:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,собственных возможностей и предпочтений;давать оценку новым ситуациям;расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;оценивать приобретённый опыт;способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
универсальных учебных регулятивных действий:давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований;оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться кэмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению целии успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и другихкак части универсальных учебных регулятивных действий:принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и право других на ошибки;развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне кконцу 10 класса должны отражать:1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбиратьи использовать источники географической информации для определения положения ивзаиморасположения объектов в пространстве;описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектовв пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;приводить примеры наиболее крупных стран по численности населенияи площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран сразличными формами правления и государственного устройства, стран-лидеров попроизводству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,основных международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения ихозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв идемографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;использовать
знания
обосновных
географических
закономерностяхдля определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов иявлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производстваи другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных ипостиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе поособенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;устанавливать
взаимосвязи
междусоциально-экономическими
игеоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями иразмещением населения, в том числе между глобальным изменением климата иизменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии ивозможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им;устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния наокружающую среду;формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;

5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
заотдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования);6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций ихразвития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;определять и сравнивать по географическим картам различного содержания идругим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания длярешения практико-ориентированных задач;7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации изразличных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,хозяйственного потенциала, экологических проблем;представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты идругие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой итерриториальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в томчисле: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, обособенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)практико-ориентированных задач;9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы иявления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран сиспользованием источников географической информации, влияние урбанизации наокружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства иизменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов ватмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы иобщества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне кконцу 11 класса должны отражать:1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять рольгеографических наук в достижении целей устойчивого развития;2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать
источники
географической
информации
дляопределения
положения
ивзаиморасположения регионов и стран в пространстве;описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения ихозяйства:распознавать
географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира иизученных странах;использовать
знания
обосновных
географических
закономерностяхдля определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных
стран;
сравнения
регионов
мираиизученных
странпо уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по ихместу в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе поособенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической информации;устанавливать
взаимосвязи
междусоциально-экономическими
игеоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы,развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие длярешения учебных и (или) практико-ориентированных задач;5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
заотдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций ихразвития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации изразличных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), ихобеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (втом числе в России);представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты идругие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мираи изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,географических особенностях развития отдельных отраслей;формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре иразмещении населения, в уровне и качестве жизни населения;объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации страни роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию визученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических исырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы иобщества, о природных и социально-­экономических аспектах экологических проблем:описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения

глобальных проблем.
2.1.14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»(углублённый уровень). (пункт 126 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (углублённый
уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно
– программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа на углублённом уровне по географии нацелена надостижение обучающимися предметных результатов освоения основной образовательной
программы по географии на углублённом уровне в соответствии с ФГОС СОО.
Программа включает требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательных программ и разработана с учётом Концепции
развития географического образования, принятой на Всероссийском съезде учителей
географии и утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.12.2018 г.
Программа включает предметные требования на углублённом уровне, которые
отражают в том числе и требования, предъявляемые обучающимся в географии в средней
школе на базовом уровне.
Согласно своему назначению, федеральная рабочая программа даёт представлениео целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«География», личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. Впрограмме отражены содержание, объём и порядок изучения курса географии науглублённом уровне с целью профессионального самоопределения.
При сохранении нацеленности программы на формирование базовых
теоретических знаний географических наук особое внимание уделено совершенствованию
навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных
источников географической информации, в том числе ресурсов геоинформационных
систем. Программа даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности — способности использовать получаемые знания длярешения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, вобщениии социальных отношениях.
В федеральной рабочей программе углублённого уровня географии обеспечивается
преемственность программы основного общего образования, в том числе в формировании
основных видов учебной деятельности. Обучающиеся получают возможность углубить
знания основ географических наук, приобретённые при изучении географии в основной
школе: знания о природе Земли, которые будут способствовать развитию представлений оцелостности географического пространства как иерархии взаимосвязанных природнообщественных территориальных систем; освоить необходимые в современном мирезнания экономической и социальной географии мира и сформировать умения ихприменять, а также овладеть методами географических исследований, использоватьих для решения практико-ориентированных задач. Обучающиеся получат навыки
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптациик изменению её условий, оценивания географических факторов, определяющих сущностьи динамику важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов,явлений и экологических процессов.
Содержание географического образования в средней школе должно учитывать
факторы устойчивого развития, постиндустриализации и информатизации мировой
экономики.
В основу содержания учебного предмета положено изучение географической средыдля жизни и деятельности человека и общества с позиций взаимозависимого и единого
мира, фокусирование на формировании у обучающихся целостного представления о ролиРоссии в современном мире.
Главными факторами, определяющими содержательную часть курса, явились
интегративность и междисциплинарность системы географических наук, их экологизация,гуманизация и практико-ориентированность. Это позволило более чётко представить
географические аспекты происходящих в современном мире геополитических,межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,геоэкологических событий и процессов, возможность дальнейшей специализации
обучающихся в области географических наук.
Содержание программы углублённого уровня среднего общего образования погеографии отражает взаимосвязь и взаимообусловленность природных, социальноэкономических процессов и явлений, ориентируется на потребности с одной стороны, вгеографической грамотности населения, с другой — в подготовке будущих специалистов
различного географического профиля.
В программе предусмотрены актуализация и углубление знаний по географии
России, в том числе о социально-экономических, экологических проблемах, возможных
способах их решения, овладение новыми видами деятельности. Россия рассматриваетсякак часть мирового сообщества, в контексте мировых тенденций в сравнении с другими
странами и регионами.
Углублённый уровень изучения предмета обеспечивается за счёт:более глубокого изучения фактологического и теоретического материала, в томчисле закономерностей, причинно-следственных связей географических процессов иявлений, изучавшихся на уровне основного общего образования;включения нового фактологического и теоретического материала, необходимогодля формирования более полного представления об особенностях развития современного
мирового хозяйства и его отдельных отраслей, демографических, природных процессов ипроцессов взаимодействия природы и общества;повышения уровня самостоятельности обучающихся за счёт расширения набора
факторов, которые нужно принимать во внимание при осуществлении таких видов
деятельности, как сравнение, объяснение, оценка с разных точек зрения, принятие
решений при реализации задач;включения новых активных видов деятельности, соответствующих целям изучения
предмета «География».
Изучение географии на углублённом уровне должно предоставить обучающимся
возможностьдля продолжения
образованияпо направлениям подготовки
(специальностям), связанным с физической географией, общественной географией,картографией, а также смежным с ними (экология, природопользование, землеустройство,геология, демография, урбанистика) и другим профильным специальностям.
При изучении географии на углублённом уровне важно использование
межпредметных связей с историей, обществознанием, физикой, химией, биологией идругими учебными предметами.
Цели изучения географии на углублённом уровне на уровне среднего общего
образования направлены на:1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности с позиций
постиндустриализации и устойчивого развития, с ролью России как составной части
мирового сообщества;2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знанийо взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях, о методах геоэкологического изучения географического пространства, огеографических аспектах экологических проблем человечества и путях их решения в миреи России с позиций устойчивого развития общества и формирования ценностного
отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;3) формирование в завершённом виде основ географической культуры;4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальныхи творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний иумений, направленных на использование их в реальной действительности; приобретение
навыков гражданского действия, самостоятельного получения новых знаний;5) формирование системы географических знаний и умений, необходимых длярешения проблем различной сложности в повседневной жизни с позиций понимания
географических аспектов достижения целей устойчивого развития; для решения
комплексных задач, требующих учёта географической ситуации на конкретной
территории, моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов с учётом пространственно-временных условий и факторов; длявыявления географической специфики и роли России в условиях стремительного развития
трансграничных, интеграционных процессов в мировой экономике, политике,безопасности, социальной и культурной жизни;6) развитие навыков решения профессионально ориентированных задачдля подготовки к продолжению образования в выбранной области, подведениек осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной
траектории в области географии.
Реализация в программе указанных целей предусматривает повторение курса
географии за курс основного общего образования.
Изучение географии на углублённом уровне в 10—11 классах предусматривается всоциально-экономическом профиле.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии на углубленном
уровне, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа внеделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может бытьиспользовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этомобязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная федеральной
рабочей программой, должна быть сохранена полностью.
Для реализации задач углублённого изучения географии также возможно
использование элективных курсов, которые позволят обучающимся более глубоко

познакомиться с выбранными разделами географических наук, проблемами, которые онирешают в настоящее время.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися должны отражать готовность испособность
обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций и позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного члена российского общества;осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение законаи правопорядка;принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистическихи демократических ценностей;готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствиис их функциями и назначением;готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уваженияк своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,искусстве, спорте, технологиях, труде;идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:осознание духовных ценностей российского народа;сформированность нравственного сознания, этического поведения;способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна морально-нравственные нормы и ценности;осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.

4) эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;потребность
вфизическом
совершенствовании,занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессиии реализовывать собственные жизненные планы;готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всейжизни.
7) экологического воспитания:сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального
характера
экологических
проблем
игеографических
особенностей их проявления;планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных

задач;осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную иисследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования уобучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные
регулятивные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть универсальных учебных познавательных действий:самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут бытьрешены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;устанавливать существенный признак или основания для сравнения,классификации географических объектов, процессов, явлений и обобщения;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов иявлений;владеть видами деятельности по получению нового географического знания, егоинтерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в томчисле при создании учебных и социальных проектов;владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать параметры и критерии решения;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия впрофессиональную среду;уметь интегрировать знания из разных предметных областей;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информациейкак часть универсальных учебных познавательных действий:выбирать и использовать различные источники географической информации,необходимые для изучения геосистем и поиска путей решения проблем, для анализа,систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления,для выявления аргументов, подтверждающих или опровергающих одну и ту же идею;выбирать оптимальную форму представления и визуализации информациис учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);оценивать достоверность информации;создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информациии целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в томчисле и геоинформационных систем (далее - ГИС)) при решении когнитивных,коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норминформационной безопасности;владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения погеографическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:(использовать преимущества командной и индивидуальной работы);выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов ивозможностей каждого члена коллектива;принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результатпо разработанным критериям;предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,практической значимости.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации какчасть универсальных учебных регулятивных действий:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,собственных возможностей и предпочтений;давать оценку новым ситуациям;расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;оценивать приобретённый опыт;способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных учебных регулятивных действий:давать оценку новым ситуациям;оценивать соответствие результатов целям, вносить коррективы в деятельность;владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексиидля оценки ситуации, выбора верного решения;оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;саморегулирования,включающего
самоконтроль,умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и другихкак часть универсальных учебных регулятивных действий:принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и право других на ошибки;развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии (углублённый
уровень).
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач:приводить примеры, подтверждающие значимую роль географических наукв достижении целей устойчивого развития;проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука на региональном уровне, в странах мира, в том числеи России;приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем разного ранга;определять задачи, возникающие при решении средствами географических наукглобальных проблем, проявляющихся на различных уровнях;оценивать возможности и роль географии в решении задач по достижению целей
устойчивого развития.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,социально-экономических процессов и явлений;описывать положение и взаиморасположение географических объектовв пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства;называть цели устойчивого развития;сравнивать особенности компонентов природы, свойств природных процессов иявлений в пределах различных территорий и акваторий мира и России;классифицировать стихийные природные явления;извлекать и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику
важнейших природных процессов, в том числе процессов рельефообразования,формирования и изменения климата, изменения уровня Мирового океана,почвообразования, формирования зональных и азональных природных комплексов;освоение и применение системы знаний для выделения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,социально-экономических объектов, процессов, явлений и экологических процессов:описывать положение и взаиморасположение географических объектовв пространстве, ареалы распространения основных религий;особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйствана разных этапах его развития;особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства изученных
стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности
населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок,секторы мирового хозяйства, сегменты мирового рынка;классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные природные
явления;вычленять и оценивать географическую информацию, представленнуюв различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явленийи экологических процессов, в том числе устанавливать взаимосвязи между значениями
показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни ивозрастной структурой населения, показателями суммарного коэффициента рождаемостии типами воспроизводства населения отдельных стран, особенностями хозяйства

отдельных стран и регионов мира и России, факторами производства;сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социальноэкономического развития, географические аспекты и тенденции развития социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных
стран, в том числе и России;причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической
ситуации в России и странах мира;различия в темпах и уровне урбанизации в странах разных типов социальноэкономического развития;различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах
мира;направления международных миграций;особенности демографической политики в России и странах мира;особенности размещения населения отдельных стран;международную хозяйственную специализацию стран;называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности
населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;три сектора мирового хозяйства;сегменты мирового рынка;классифицировать ландшафты по заданным основаниям;стихийные природные явления;вычленять и оценивать географическую информацию, представленнуюв различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;оценивать
географические
факторы,определяющие
международную
специализацию стран;природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор,влияющий на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных
странах, с использованием различных источников географической информации;изменения направления международных экономических связей России в новых
геополитических условиях;использовать
знания
обосновных
географических
закономерностяхдля определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явленийи процессов, в том числе знания о широтной зональности, свойств вод Мирового океана,вод суши, показателей гидроэнергетического потенциала рек;оценивать роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических исырьевых ресурсов в мировой экономике, в производстве других важнейших видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции;использовать знания об истории развития земной коры для установления
последовательности важнейших событий геологической истории Земли;объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений,мерзлотных, ледниковых форм рельефа в пределах различных территорий мира и России,особенности
образования
ираспространения
тропических
ураганов;объяснять географические особенности биоразнообразия;особенности влияния эндогенных и экзогенных рельефообразующих процессов нарельеф отдельных территорий мира;свойства основных типов почв;динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами
природных ресурсов;географические особенности территориальной структуры хозяйства России;размещение предприятий;оценивать природно-ресурсный капитал регионов России для развития отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства;оценивать изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;возможности России в развитии прогрессивных технологий;характеризовать политико-географическое положение России;конкурентные преимущества экономики России.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных
систем: использовать географические знания о природе Земли и России, о населении,хозяйстве мира и России, об особенностях взаимодействия природы и общества длярешения учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, втом числе для установления взаимосвязей между различными элементами геосистем и ихизменениями, между особенностями географического положения, природы, населения ихозяйства России (её регионов);характеризовать связи между нежеланием отдельных стран признавать реальность
новой многополярной модели мироустройства и ростом глобальной и региональной
нестабильности.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:применять географические понятия: устойчивое развитие, геоинформационные
системы, ресурсообеспеченность, денудация и аккумуляция, мерзлотные, ледниковые
формы рельефа, водный баланс территории, государственная территория иисключительная экономическая зона, континентальный шельф, политическая карта,государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, демографический взрыв, демографический
кризис, суммарный коэффициент рождаемости, расширенное и суженное воспроизводство
населения, демографический переход, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР),народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, рурбанизация,мегалополисы, глобальные города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,нефтедобывающие страны, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция,международная
хозяйственная
специализация,международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная
энергетика, «зелёная энергетика», «органическое сельское хозяйство», транспортная
система, «контейнерные мосты», информационная инфраструктура, цепочки добавленной
стоимости, глобализация и деглобализация мировой экономики, энергетический переход
—длярешения
учебных
и(или)практико-ориентированных
задач.

5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе сиспользованием моделирования и проектирования как метода познания природных,социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:самостоятельно выбирать тему;определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;формулировать гипотезу;составлять план наблюдения или исследования;определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационных
систем) для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных,социально-экономических и экологических характеристик различных территорийи акваторий: представлять информацию о природе Земли, населении и хозяйстве мира иРоссии в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;владение навыками получения необходимой информации из различных источникови ориентирования в них для критической оценки и интерпретации информации,получаемой из различных источников;работы с геоинформационными системами: определять и сравнивать по разным
источникам информации географические аспекты и тенденции развития природных,социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,формулировать выводы;оценивать научность аргументации географических прогнозов;использовать геоинформационные системы как источник географической
информации, необходимой для изучения особенностей природы Земли;природы, населения и хозяйства России, взаимосвязей между ними;представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)информацию об особенностях природы Земли, природы, населения и хозяйства России иотдельных регионов;использовать различные источники географической информации для оценивания
места и роли России в мире по производству важнейших видов промышленной исельскохозяйственной продукции;классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по занимаемымими позициям относительно России, по уровню социально-экономического развития, поособенностям функциональной структуры их экономики с использованием различных
источников географической информации;сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира,роль отдельных отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость валового
внутреннего продукта (ВВП) отдельных стран мира;оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России;условия отдельных территорий стран мира и России для размещения предприятийи различных производств;роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости;влияние глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных социальноэкономических типов;объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;использовать знания об ареалах распространения мировых религийи их современных изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях
основных культурно-исторических регионов мира, международных экономических
отношениях;представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы)информацию о структуре населения, географических особенностях развития отдельных
отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
8)сформированность
умений
проводить
географическую
экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов:оценивать современное состояние окружающей среды, аргументировать географические
прогнозы;составлять прогноз изменения географической среды под воздействием природных
факторов и деятельности человека.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в том числе натерритории России;влияния последствий изменений в окружающей среде на различные сферы
человеческой деятельности на региональном уровне: сопоставлять, оцениватьи аргументировать различные точки зрения на актуальные экологические и социальноэкономические проблемы стран мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях ипроблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходахк устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов
решения практико-ориентированных задач:называть цели устойчивого развития;приводить
примеры
изменений
геосистем
врезультате
природныхи антропогенных воздействий;определять проблемы взаимодействия географической среды и обществав пределах различных природных комплексов Земли, на территории России;оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для составления географических прогнозов изменения
геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов, положительных иотрицательных эффектов изменения климата на территории России, для решения
проблем, имеющих географические аспекты, и для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач:определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях,которые могут быть решены средствами географических наук;оценивать возможности и роль географии в решении проблем на примере
отдельных стран и регионов мира.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,социально-экономических объектов, процессов, явлений:описывать положение и взаиморасположение географических регионов и стран вгеографическом пространстве, ареалы распространения основных религий на территории
стран и регионов мира, особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
отдельных стран мира и России, природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
изученных стран;называть страны-лидеры в изучаемых регионах по численности населения,по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;классифицировать различные природные и социально-экономические объекты иявления по заданным критериям;выделять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений натерритории отдельных стран и регионов мира;сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социальноэкономического развития в регионах мира, географические аспекты и тенденции развития
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран ирегионов мира;причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической
ситуации в отдельных странах и регионах мира;различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых регионов;различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах
мира;направления международных миграций;особенности демографической политики в изученных странах и в России;особенности размещения населения отдельных стран; международную
хозяйственную специализацию изученных стран;оценивать
географические
факторы,определяющие
международную
специализацию стран;оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие
отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства, международные миграциикак фактор, влияющий на демографическую и социально-экономическую ситуацию вотдельных странах, с использованием различных источников географической
информации.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных
систем:использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и России, обособенностях взаимодействия природы и общества для решения учебныхи (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числедля установления взаимосвязей между особенностями географического положенияи особенностями природы, населения и хозяйства отдельных стран;выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных
проблем человечества на региональном и локальном уровнях;составления сравнительных географических характеристик регионов и стран мира;классификации стран по заданным основаниям;характеристики тенденций развития основных отраслей мирового хозяйстваи изменения его отраслевой и территориальной структуры в странах мира;объяснения международной хозяйственной специализации изученных стран;места России в международном географическом разделении труда;особенностей проявления глобальных проблем на региональном уровне,в отдельных изученных странах; взаимосвязанности глобальных проблем человечества.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:применять географические понятия: суммарный коэффициент рождаемости,расширенное и суженное воспроизводство населения, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,мегалополисы, глобальные города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая итерриториальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),транспортная система, информационная инфраструктура, цепочки добавленной
стоимости, глобализация и деглобализация мировой экономики, энергетический переход
— для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе сиспользованием моделирования и проектирования как метода познания природных,социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:самостоятельно выбирать тему;определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;формулировать гипотезу;составлять план наблюдения или исследования;определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной
системы) для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных,социально-экономических и экологических характеристик различных территорийи акваторий:представлять информацию о численности, составе и структуре населения,об отраслевой структуре и размещении хозяйства отдельных стран, регионов мира,о распространении различных стихийных бедствий, о последствиях глобального
изменения климата, опустынивания территории в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;владение навыками получения необходимой информации из различных источникови ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации, получаемойиз различных источников;работы с геоинформационными системами:определять и сравнивать по разным источникам информации географические
аспекты и тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,формулировать выводы;использовать геоинформационные системы как источник географической
информации, необходимой для изучения особенностей природы, населения и хозяйства,взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей решения глобальных
проблем человечества на региональном и локальном уровнях, в том числе определять
показатели общего уровня развития хозяйства и важнейших отраслей хозяйства вотдельных странах, географические факторы
международной
хозяйственной
специализации отдельных стран и регионов мира с использованием различных
источников географической информации, ведущих поставщиков и потребителей в странахи регионах мира основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции иуслуг на мировом рынке;основные международные магистрали и транспортные узлы, направления
международных туристических маршрутов на территории стран и регионов мира;классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по уровню
социально-экономического развития, по особенностям функциональной структуры ихэкономики с использованием различных источников географической информации;сравнивать страны по уровню социально-экономического развития, показатели,характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных
отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость ВВП отдельных стран мира;оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России, условия отдельных
территорий стран мира и России для размещения предприятий и различных производств,роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости, влияние глобализации
мировой экономики на хозяйство стран разных социально-экономических типов;объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;использовать знания об ареалах распространения мировых религийи их современных изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях
основных культурно-исторических регионов мира, международных экономических
отношениях;представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы)информацию о структуре населения, географических особенностях развития отдельных
отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
8)сформированность
умений
проводить
географическую
экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов:оценивать современное состояние окружающей среды в странах и регионах мира,научность аргументации географических прогнозов;составлять прогноз изменения географической среды в отдельных странахи регионах мира под воздействием природных факторов и деятельности человека, в томчисле оценивать влияние урбанизации на окружающую среду;социально-экономические и экологические последствия урбанизации в странах
различных социально-экономических типов;использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных национальных
экономик стран мира и России для поиска путей решения проблем развития их хозяйства,об особенностях природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных
субрегионов и стран мира, о глобальных проблемах человечества для формирования
собственного мнения по актуальным экологическим и социальноэкономическим
проблемам мира и России.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий:прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей средена различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне;сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на актуальные
экологические и социально-экономические проблемы мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях ипроблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходахк устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов
решения практико-ориентированных задач:определять проблемы взаимодействия географической среды и обществав различных регионах и странах мира;интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для решения практико-ориентированных задач; решать
проблемы, имеющие географические аспекты, в том числе для оценки географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем человечества, различных подходовк решению глобальных проблем человечества;объяснять современную демографическую ситуацию в разных регионах и странах
мира, географические особенности проявления проблем взаимодействия географической
среды и общества; составлять географические прогнозы изменений в окружающей средепод влиянием хозяйственной деятельности человека, изменения возрастной структуры
населения отдельных стран, изменения численности населения и рабочей силы отдельных
стран;
изменения демографической ситуации в странах, находящихся на разных этапах
демографического перехода.
Содержание учебного предмета «География» в 10 классе. Курсивомв содержании программы выделяется материал, который не является обязательным приизучении и не входит в содержание промежуточной или итоговой аттестациипо предмету.
Раздел 1. География в современном мире.
Тема 1. География как наука.
Роль и место географии в системе научных дисциплин. Структура географии, еёподразделение на отдельные направления. Необходимость географического подхода прирешении научных и практических задач на разных территориальных уровнях. Рольгеографических наук в достижении целей устойчивого развития и решении глобальных
проблем.
Пространство — основной объект изучения в географии. Целостность

географического пространства. Географические объекты, процессы и явления.
Пространственная дифференциация объектов и явлений. Природно-общественные
территориальные системы и их иерархия. География как наука о взаимосвязи природнообщественных территориальных систем. Пространственные модели в географии
(концепция поляризованного ландшафта Б. Б. Родомана).
Важнейшие теории и концепции современной географии. Методы исследования вгеографии, их практическое применение. Географическая культура и её элементы:географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Использование
географических знаний и умений в повседневной жизни.
Практические работы.
1. Групповая работа по формулировке целей и задач учебного исследования (напримере одного из природных или социальных процессов по выбору обучающихся),определение возможных источников информации и форм представления результатов.
2. Контент-анализ новостных ресурсов в СМИ. Определение масштаба
географического охвата публикации (глобальный, региональный, страновой, локальный),использование географических маркеров, связанных с описанием элементов
географического пространства и их взаимодействия.
Тема 2. Картографический метод исследования в географии.
Карта как источник географической информации. Классификация карт.
Картографические проекции. Искажения на географических картах: длин, площадей,углов, форм. Генерализация информации на карте. Географические атласы и их виды.
Карты-анаморфозы и их место в современных географических исследованиях.
Ментальные карты. Место геоинформационных систем (ГИС) в современной географии.
Геоинформатика и геоинформационные технологии.
Практическая работа.
1. Определение количественных и качественных показателей с помощью
простейших ГИС.
Тема 3. Районирование как метод географических исследований.
Основные подходы к районированию территории. Пространственные уровни
районирования (глобальный, региональный, страновой). Районирование «сверху»и «снизу». Основные цели и принципы районирования. Проблема объективности
районирования. Территориальные системы. Иерархия природно-хозяйственных систем.
Природно-антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы
разного ранга. Группировка природных комплексов по размерам и сложности
организации. Физико-географическое районирование территории (А. Н. Радищев,Х.А. Чеботарёв, А. И. Воейков, Л. С. Берг, В. В. Докучаев, В. П. Семёнов-Тян-Шанский, Ф.
Н. Мильков, Н. А. Солнцев и др.).
Теория экономического районирования (Н. Н. Колосовский, Н. Н. Баранский,И.Г. Александров,Г. М.
Кржижановский).
Эволюция
районирования
Россиикак результат экономического и социального развития страны.
Региональные исследования в географии. Регионалистика. Культурноисторические регионы мира. Многообразие подходов к выделению культурноисторических регионов мира (цивилизационный С. Хантингтона и В.В. Вольского,исторический Н. Я. Данилевского, О. Шпенглера. А. Тойнби).
Практическая работа.
1. Проведение районирования территории по заданным целям и принципам (напримере физико-географического районирования Евразии, экономико-географического
районирования зарубежной Европы, культурно-исторического районирования Азии,комплексного районирования России).
126.4.1.4. Тема 4. Географическая экспертиза и мониторинг.
Географическая и экологическая экспертизы, их методы.
Географическийи экологический мониторинг. Различие методов мониторинга в зависимости от целей.
Интеграция ГИС и экологического мониторинга. Комплексный подход к решению
экологических проблем.
Практическая работа.
1. Оценка различных точек зрения на влияние реализации экономического проектана состояние окружающей среды на территории страны или на территории региона
России (по выбору учителя).
Раздел 2. Глобальные проблемы мирового развития.
Тема 1. Понятие о глобальных проблемах.
Понятие «глобальная проблема». Факторы обострения глобальных проблемв современном мире. Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,социально-демографические. Уровни проявления глобальных проблем (планетарный,региональный, страновой, локальный). Междисциплинарный характер исследования
глобальных проблем. Роль географической науки в изучении глобальных проблем.
Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем. Место
России в реализации стратегий решения глобальных проблем. Выявление
территориальных различий в проявлении глобальных проблем на территории нашей
страны.
Практическая работа.
1. Организация групповой дискуссии по выявлению факторов обострения одной изгрупп глобальных проблем человечества и возможных путей их разрешения.
Тема 2. Концепция устойчивого развития.
Географический прогноз. Многообразие прогнозов развития человечества.
Гипотеза о пределах экономического роста (Д. H. Медоуз, Й. Рандерс, В. Беренс, Р. Слоу).
Понятие об устойчивом развитии, его происхождение и распространение. Триглавных компонента устойчивого развития: экологический, экономический и социальный.
Основные цели ООН для устойчивого развития человечества. Параметры устойчивого
развития для отдельных стран и мира в целом. Международные договорённости обустойчивом развитии. Дискуссионность теории устойчивого развития. Устойчивое
развитие и экономический рост. Устойчивое развитие в условиях роста населения Земли.
Национальные проекты и перспективы устойчивого развития для России.
Отечественная школа географии устойчивого развития (К. Я. Кондратьев,Н. Ф. Глазовский, В. В. Данилов-Данильян, Н. Ф. Реймерс, К. С. Лосев, С. Б. Лавров, В. М.
Котляков).
Практические работы.
1. Контент-анализ текста: «Преобразование нашего мира: Повестка дня в области
устойчивого развития на период до 2030 года» с целью выявления потенциального вклада
географии в решение глобальных проблем человечества (по выбору учителя).
2. Контент-анализ текста национальных проектов России с целью выявления
потенциального вклада географии в реализацию целей устойчивого развития для нашей
страны
(повыбору
учителя).

Раздел 3. Геополитические проблемы современного мира.
Тема 1. Геополитическая структура мира.
Современная политическая карта мира и основные этапы её формирования. Видыизменений на политической карте (количественные и качественные). Важнейшие
геополитические теории ХХ в. (К. Хаусхофер, Х. Маккиндер, Н. Спикмен, С. Коэн, С.
Хантингтон).
Политико-географическое и геополитическое положение. Место Россиина политической карте. Важнейшие представители отечественной школы политической
географии (С. Б. Лавров, Н. С. Мироненко, Я. Г. Машбиц, О.В. Витковский, Л. В.
Смирнягин, В. С. Ягья, В. А. Колосов, М. М. Голубчик, Н.В. Каледин). Специалист вобласти политической географии.
Проблемы перехода от моноцентрической к полицентрической модели
мироустройства. Геополитические регионы мира.
Практическая работа.
1. Выявление на основе анализа различных источников количественныхи качественных изменений на политической карте мира (с 1990 г. до настоящего временина примере различных регионов).
Тема 2. География форм государственного устройства.
Формы правления стран мира, особенности их пространственного размещения.
Формы государственного устройства (унитарная, федеративная) и их распространение в
мире. Принципы федерализма. Роль столицы в федеративных государствах.
Географические типы федераций. Конфедерация. Политическое устройство России исоседних с ней государств.
Практическая работа. 1. Выполнение задания на контурной карте по отражению
размещения монархий и федераций.
Тема 3. Глобальная проблема роста вооружений.
Гонка вооружений в современном мире — результат политической нестабильности
мировой системы государств. Рост военных расходов в странах мира как экономическая
проблема. Страны «ядерного клуба», потенциал их вооружений. Проблема
нераспространения оружия массового уничтожения. Обуздание гонки вооружений —вопрос выживания современной цивилизации. География мест испытания ядерного
оружия и связанные с ними экологические проблемы. Безъядерный статус стран ирегионов мира.
Практическая работа.
1. Составление таблицы «Страны „ядерного клуба“ на основе использования
источников информации.
Тема 4. Государственные границы.
Особенности конфигурации территории государств, обособленные части
государственной территории (анклавы, эксклавы, полуанклавы, полуэксклавы).
Многообразие современных границ. Классификация государственных границ. Правила
установления государственных границ по суше, на море и во внутренних водах.
Проблемы разграничения территории в полярных областях (Арктика, Антарктика).
Лимология.
Трансграничные регионы. Государственные границы в постсоветском
пространстве. Приграничное сотрудничество. Характеристика отдельных участков
российской границы. Калининградская область как полуэксклавный регион России.

Проблема разграничения территориальных вод и исключительной экономической зоныРоссии в Северном Ледовитом и Тихом океанах, на Каспийском, Чёрном и Балтийском
морях.
Практическая работа.
1. Анализ различных точек зрения на разграничение территориальных води исключительной экономической зоны России на основе самостоятельно подобранных
источников информации.
Тема 5. Территориальные конфликты в современном мире.
Конфликтогенные
факторы
иихгеографическое
распространение.
Пространственное размещение зон конфликтов на планетарном уровне. География
центров политической нестабильности. Конфликтология. Глобальный этнический кризиси его причины. Этноконфессиональные конфликты как один из видов территориальных
конфликтов. Роль ООН и других международных организаций в урегулировании
конфликтов. География непризнанных и частично признанных государств современного
мира. Сепаратизм и сецессионизм.
Практическая работа. Характеристика одного из современных конфликтов наполитической карте мира (по выбору учителя) на основе использования источников
информации.
Тема 6. Глобальная проблема международного терроризма.
Терроризм как фактор напряжённости современной политической жизни. Росттеррористической активности на рубеже ХХ—ХХI вв. и его причины. Религиозный
фундаментализм как одна из форм терроризма. География центров международного
терроризма. Россия как оплот борьбы с международным терроризмом. Опыт России вборьбе с исламским терроризмом в Сирии. Риски террористической угрозы в различных
типах стран мира. Сотрудничество стран мира в борьбе с международным терроризмоми экстремизмом.
Практическая работа. Анализ факторов формирования террористической угрозы встранах различных типов (по выбору учителя) на основе источников информации.
Тема 7. Россия в мировой системе международных отношений.
Геополитическое положение современной России, его изменения на различных
исторических этапах. Роль и место России в системе международных политических
отношений и в международных организациях. Пути интеграции России в мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
ивнешнеполитических задач развития России.
Современный этап взаимоотношений России со странами ЕС и НАТО. Россия всистеме
межгосударственных
отношений
странШанхайской
организации
сотрудничества (ШОС) и БРИКС.
Практическая работа. Составление схемы «Роль России в системе международных
отношений» на основе использования источников информации.
Раздел 4. Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы.
Тема 1. Роль географической среды в жизни общества.
Понятия «природа», «географическая среда», «окружающая среда». Природная иантропогенная (техногенная) среда как части окружающей среды. Географическая средакак результат эволюции географической оболочки под влиянием человеческой
деятельности. Исторические этапы изменения роли географической среды в жизни
общества. Эволюция взглядов на роль географической среды в жизни общества. Теории

природного детерминизма и нигилизма (Ш. Л. Монтескьё, К. Риттер, Ф. Ратцель, Э.
Реклю, К. М. Бэр, Л. И. Мечников, В. И. Вернадский, Л. Н. Гумилёв, С. В. Калесник). Теории
поссибилизма (В. де ла Блаш, Ж. Брюн), пробабилизма и инвайронментализма.
Основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды иобщества. Оценка характера последствий взаимодействия общества и природыв различных типах стран и регионах мира.
Практическая работа. Прогноз изменений геосистем Земли под влиянием
природных и антропогенных факторов в различных регионах мира на основе анализа
различных источников информации.
Тема 2. Природные условия и ресурсы. Природопользование.
Понятие о природных ресурсах. Классификация природных ресурсов. Изменение
значения отдельных видов природных ресурсов на различных исторических этапах.
Ресурсообеспеченность. Методы оценки природных ресурсов. Концепция природноресурсного потенциала (А. А. Минц, Ю. Д. Дмитревский). Концепция ресурсных циклов (И.
В. Комар). Ресурсоведение. Природно-ресурсный потенциал России и его составные
части. Проблемы рационального использования природных ресурсов России.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных
ресурсов. Территориальные сочетания природных ресурсов. Ресурсосберегающие,малоотходные и энергосберегающие технологии и возможности их применения в странах
разного уровня социально-экономического развития. Понятие о природных условиях како факторах экономического развития.
Практические работы.
1. Определение и объяснение динамики изменения ресурсообеспеченности стран ирегионов различными видами природных ресурсов с использованием различных
источников информации.
2. Оценка природно-ресурсного потенциала и природных условий для развития
экономики России на основе источников географической информации.
Тема 3. Формирование земной коры и минеральные ресурсы.
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы
геологической истории земной коры. Тектоника литосферных плит (А. Вегенер).
Тектонические структуры. Взаимосвязь тектонических структур и форм рельефа.
Закономерности распространения основных форм рельефа на поверхности Земли.
Эндогенные и экзогенные процессы рельефообразования. Антропогенный рельеф. Рельефкак условие развития экономики. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу,его последствия. Геология. Минералогия. Геоморфология.
Географические особенности планетарного размещения основных видов
минеральных ресурсов. Важнейшие районы распространения минерального сырья.
Страны и регионы — лидеры по запасам отдельных видов минеральных ресурсов.
Минеральные ресурсы России, доля нашей страны в мировых запасах основных видов
минерального сырья. Глобальная проблема исчерпания минеральных ресурсов. Путирешения сырьевой проблемы. Проблема сохранения невозобновимых ресурсов.
Топливно-энергетические
ресурсы,ихклассификация.
Географические
особенности планетарного размещения основных видов топливных ресурсов. Страны ирегионы — лидеры по запасам топливных ресурсов. Топливно-энергетический баланс
стран мира, основные этапы его изменения. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических
ресурсов
вмировой
экономике.

Глобальная энергетическая проблема и основные пути её решения в странах
различных типов (энергоизбыточные и энергодефицитные). Удельная энергоёмкость
экономики в разных странах мира. Новые технологии добычи топливных ресурсов иснижение остроты энергетической проблемы.
Страны-лидеры по развитию возобновляемой энергетики. Развитие альтернативной
энергетики на территории России. Факторы, определяющие использование
возобновляемых источников энергии (ВИЭ) в отдельных странах. Мировые ресурсы
солнечной и ветровой энергетики. Офшорная (морская) ветровая энергетика.
Ресурсоведение. Проблема исчерпания минеральных ресурсов в зарубежной Европе.
Практические работы.
1. Выполнение заданий на контурной карте по отображению основных регионов
распространения минерального сырья.
2. Анализ статистических материалов с целью объяснения тенденций изменения
показателя ресурсообеспеченности стран отдельными видами минеральных ресурсов (повыбору учителя).
3. Расчёт обеспеченности различными видами топливных ресурсов отдельных
регионов мира (по выбору учителя).
4. Подготовка презентации по перспективам развития альтернативной энергетики
отдельных стран мира (по выбору учащихся).
Тема 4. Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы.
Атмосфера — воздушная оболочка. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Состав и строение атмосферы. Изменение газового состава атмосферы и сокращение
озонового слоя как глобальные процессы. Основные источники загрязнения атмосферы.
Кислотные дожди. Трансграничные переносы загрязнения воздуха. Современные
тенденции международного правового регулирования в отношении трансграничных
переносов загрязнений атмосферы.
Физико-географическая дифференциация земной поверхности. Важнейшие
факторы физико-географической дифференциации (суммарная солнечная радиация,атмосферные осадки). Радиационный баланс земной поверхности. Тепловые пояса. Общая
циркуляция атмосферы. Тропические циклоны как опасные природные явления, ихобразование и распространение. Основные типы погоды. Современные методы
прогнозирования погоды. Метеорология.
Основные факторы формирования климата. Роль климата в формировании
природно-территориальных комплексов. Значение агроклиматических ресурсов дляразвития сельского хозяйства. Оценка агроклиматического потенциала. Глобальные
изменения климата Земли. Изменения климата: их периодичность и показатели.
Различные точки зрения относительно причин наблюдаемых климатических изменений.
Климатология.
Парниковый эффект, парниковые газы, антропогенные и природные факторы
увеличения их содержания в атмосфере. Географические особенности экологических,экономических и социальных последствий глобальных климатических изменений вразличных регионах и странах. Влияние климатических изменений на развитие хозяйства
стран и регионов мира.
Глобальное потепление и повышение уровня вод Мирового океана. Усилия
международного сообщества по предотвращению необратимых изменений климата.
Киотский протокол и Парижское соглашение. Принятие срочных мер по борьбе сизменением климата и его последствиями в целях устойчивого развития.
Международные обязательств РФ в области противодействия изменению климата исохранения благоприятной окружающей среды и их реализация.
Зона Сахеля как ареал экологического бедствия по причине климатических
изменений и антропогенного воздействия.
Практические работы.
1. Объяснение распространения и направления движения тропических циклонов наоснове использования источников информации.
2. Сравнение на основе использования источников информации энергетических
затрат в различных регионах России в связи с продолжительностью освещения иотопительного периода.
Тема 5. Гидросфера и водные ресурсы.
Гидросфера — водная оболочка планеты. Состав и значение гидросферы для жизнина Земле. Воды суши: реки, озёра, болота. Реки и их характеристики: уклон, падение,расход воды, сток, слой стока, модуль стока, минерализация речных вод, твёрдый сток.
Гидроэнергетический потенциал рек и способы его оценки. Озёра мира, ихклассификация. Значение озёр в хозяйственной деятельности. Каналы и водохранилища
— антропогенные водные системы. Болота мира. Проблема сохранения водно-болотных
ландшафтов. Основные источники загрязнения гидросферы. Трансграничные реки иперенос загрязнений внутренних вод. Гидрология. Лимнология. Болотоведение.
Многолетняя мерзлота, районы её распространения, динамика развития. Освоение
территории России, лежащей в районах распространения многолетней мерзлоты. Регионы
современного оледенения. Геокриология (мерзлотоведение).
Прогнозы сокращения площади ледников под влиянием изменений климата.
Проблема повышения уровня вод Мирового океана, её острота для разных стран мира.
Прогноз развития круглогодичной навигации по Северному морскому пути в условиях
сокращения морских льдов.
Сущность водной проблемы. Количественные и качественные характеристики
водных ресурсов. Неравномерность распределения водных ресурсов по поверхности
суши. Обеспеченность водными ресурсами по странам и регионам мира. Классификация
стран по уровню обеспеченности водными ресурсами. Основные регионы мира,испытывающие дефицит пресной воды. Основные пути решения глобальной водной
проблемы. Обеспеченность России водными ресурсами. Водные ресурсы России и ихрациональное использование.
Проблема доступа населения к чистой питьевой воде. Проблема использования
ресурсов трансграничных рек. Водопользование и водопотребление. Проблема
количественного и качественного исчерпания водных ресурсов. Главные отрасли —потребители и загрязнители водной среды. Прогнозируемые в связи с глобальными
изменениями климата проблемы обеспеченности водными ресурсами отдельных регионов
мира. Связь дефицита водных ресурсов и проблемы преодоления разрыва в уровне
социально-экономического развития стран. Оборотное использование сточных вод.
Опреснение морских вод. Транспортировка айсбергов. Проблемы рационального
использования водных ресурсов.
Охрана водных ресурсов Байкала, рек бассейна Аральского моря, рек Ближнего
Востока и Северной Африки. Проблема судоходства по Волго-Камской водной системе вусловиях сокращения величины водных ресурсов. Снижение водоёмкости впромышленности и сельском хозяйстве, переход на водо-экономные технологии.
Практические работы.
1. Сравнение обеспеченности возобновляемыми водными ресурсами двух стран (повыбору учителя) и объяснение причин различий с помощью карт атласа и анализа
статистических источников.
2. Разработка социальной рекламы по теме «Чистота рек и озёр — ответственность
каждого» (форма представления информации — по выбору обучающихся).
Тема 6. Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана.
Мировой океан как часть гидросферы. Части Мирового океана. Значение Мирового
океана. Строение дна Мирового океана, основные тектонические структуры, особенностиих геологического развития. Гидрогеология.
Зональные и азональные факторы изменения физико-химических свойств
океанических вод (температура и солёность). Система течений Мирового океана. Явление
Эль-Ниньо. Негативный эффект явления Эль-Ниньо для развития хозяйства стран
Западного полушария. Трансграничный перенос загрязнений течениями Мирового океана.
Проблема загрязнения вод океана и пути её решения. Океанология. «Мусорные острова» вМировом океане.
Минеральные и топливные ресурсы морского шельфа и дна Мирового океана,перспективы их освоения. Экологические последствия разработки ресурсов Мирового
океана. Проблемы использования энергии вод Мирового океана. Морская геология.
Акватории Персидского и Мексиканского заливов как районы наиболее интенсивной
шельфовой добычи углеводородов.
Мировой океан как источник биоресурсов. Биологические ресурсы океана.
Современные масштабы мирового рыболовства. Марикультура в странах Восточной и
Юго-Восточной Азии. Сохранение и рациональное использование ресурсов океанов иморей в интересах устойчивого развития. Место России в области изучения ииспользования ресурсов Мирового океана.
Практическая работа. 1. Характеристика явления Эль-Ниньо и его воздействия наразличные компоненты природной среды и хозяйства.
Тема 7. Почвы и земельные ресурсы мира.
Почва как особое природное образование, обладающее естественным плодородием.
Зональные и азональные факторы почвообразования. Физическое, химическое,биологическое выветривание; их влияние на механический состав и свойства почв.
Разнообразие почв, зональный характер смены типов почв. В. В. Докучаев и учение опочвах. Влияние соотношения тепла и влаги на естественное плодородие почвы.
География основных типов почв мира. Почвы России. Почвоведение.
Почвенные и земельные ресурсы. Земельный фонд мира и динамика его изменения.
Обеспеченность пахотными землями стран мира. Дефицит земельных ресурсов какпроблема развития сельского хозяйства в ряде регионов мира.
Сущность проблемы опустынивания. Природные и антропогенные факторы
опустынивания и эрозии почв. Основные районы опустынивания и эрозии почв.
Загрязнение почвенного покрова. Охрана и воспроизводство почв. Методы борьбыс опустыниванием.
Мелиорация земель. Связь проблемы опустынивания и деградации земельс проблемами глобальных изменений климата и дефицита водных ресурсов.
Опустынивание и деградация почв — глобальные экологические проблемы, подходы к ихрешению. Проблема опустынивания в Африке. Проблема охраны почв террасных
ландшафтов Азии.
Практические работы.
1. Выявление тенденций изменения структуры земельного фонда в различных
регионах мира с помощью статистических материалов.
2. Прогноз изменений плодородия основных типов почв России под влиянием
природных и антропогенных факторов на основе использования различных источников
информации.
3.
Составление структурной схемы «Факторы опустынивания» на основе
анализа текстовых источников информации.
Тема 8. Биосфера и биологические ресурсы мира.
Биосфера — оболочка жизни. Границы и значение биосферы. Разнообразие
растительного и животного мира Земли. Эндемизм. Факторы адаптация организмов кусловиям окружающей среды. Зональность и азональность в органическом мире. Закон
географической зональности (Л. С. Берг, В. В. Докучаев). Природные комплексы.
Природные комплексы как системы, их компоненты и свойства. Группировка природных
комплексов по размерам и сложности организации. Проблема деградации природных
ландшафтов планеты. Основные меры по борьбе с деградацией природных ландшафтов
Земли. Защита, восстановление экосистем суши и содействие их рациональному
использованию. Ландшафтоведение.
Биоразнообразие. Очаги биоразнообразия. Природные и антропогенные факторы,влияющие на биоразнообразие. Деятельность человека по сохранению биоразнообразия.
Сущность проблемы сохранения биоразнообразия. Связь проблемы сохранения
биоразнообразия с другими глобальными проблемами. Основные меры по сохранению
биологического разнообразия. Проблема исчерпания биоразнообразия Амазонской
низменности. Биогеография.
Биологические ресурсы. Лесные ресурсы. Лесные пояса мира. Проблема сведения
экваториальных и влажных тропических лесов. Роль таёжных лесов России в мировых
климатических процессах. Лесное хозяйство России. Рациональное управление лесами,борьба с лесными пожарами и незаконными вырубками. Примеры решения проблемы
сохранения биологических ресурсов в Канаде и Австралии.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ) мира — резерваты
биоразнообразия. ООПТ на территории России. Размещение объектов Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО. Памятники Всемирного природного наследияна территории России.
Практические работы.
1. Анализ причин биоразнообразия природных комплексов в пределах одной
природной зоны (по выбору учителя) на основе источников информации.
2. Составление структурной схемы «Факторы обезлесения и потери
биоразнообразия экваториальных лесов Бразилии» на основе анализа текстовыхи картографических источников информации.
Тема 9. География природных рисков.
Природные риски и их виды. Виды стихийных бедствий и опасных природных
явлений. Географические особенности распространения стихийных бедствий. Регионы
природных рисков на территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз

возможных последствий в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Землетрясение на Гаити (2010 г.) и в Японии (2011 г.), их экологическиеи экономические последствия.
Штормы и цунами как факторы риска в развитии прибрежных территорий.
Последствия цунами на Суматре (Индонезия, 2004 г.).
Роль географической науки в мониторинге и прогнозирования стихийных
бедствий. Участие России в мониторинге стихийных бедствий и ликвидацииих последствий. Меры по снижению ущерба от стихийных бедствий. Техногенные
катастрофы — вызовы для современного индустриального общества. Меры по снижению
ущерба от техногенных катастроф.
Практические работы.
1. Оценка последствий различных стихийных бедствий в странах и регионах мирана основе анализа сообщений СМИ (по выбору обучающихся).
2. Сравнительная оценка природных рисков для двух стран на основе анализа
интернет-источников (по выбору учителя).
Тема 10. Глобальная экологическая проблема.
Экологическая проблема как результат взаимодействия человека, природыи хозяйства. Концепция «экологического императива» (Н. Н. Моисеев). Состояние
окружающей среды в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия.
Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении
геоэкологических проблем. Проблема утилизации промышленных и коммунальных
отходов. Радиоактивное загрязнение и дезактивация радиоактивных отходов.
Экологический кризис в различных типах стран современного мира. Стратегия
устойчивого развития России.
Практические работы.
1. Составление структурной схемы «Взаимосвязь глобальных проблем
окружающей среды» на основе анализа сообщений СМИ.
2. Организация дискуссии о геоэкологической ситуации в отдельных странах ирегионах мира.
3. Анализ текста «Стратегия экологической безопасности Российской Федерациина период до 2025 года» с целью выявления потенциального вклада географии вобеспечение экологической безопасности России.
4. Сравнительная
оценка
прогнозируемых
последствий
экологических,экономических и социальных последствий глобальных климатических изменений длядвух стран (по выбору учителя).
Раздел 5. Человеческий капитал в современном мире.
Тема 1. Демографическая характеристика населения мира.
Демографическая история населения Земли. Экономические и социальные
последствия демографического перехода в странах различных социально-экономических
типов. Современная динамика показателей воспроизводства населения (рождаемость,смертность, естественный прирост). Географические особенности показателей
воспроизводства населения стран мира. Прогнозы динамики численности населения врегионах мира. Причины и следствия «демографического взрыва» в развивающихся
странах. Демографический кризис в развитых странах и комплекс связанных с нимсоциально-экономических
проблем.

Возрастно-половая структура населения мира и отдельных стран. Трудовые
ресурсы. Экономически активное население.
Сущность глобальной демографической проблемы. Теория демографического
перехода (А. Ландри, Ф. Ноутстейн). «Старение наций». Демографическая политика какспособ регулирования численности населения. Основные направления деятельности ООНпо решению демографической проблемы. Демографическая ситуация в России и еёрегиональные различия. Региональные аспекты в реализации демографической политикив России. Демографическая проблема в современной Германии. Сравнение
демографической политики в Индии и Китае.
Практические работы.
1. Представление географической информации о прогнозе изменений численности
населения отдельных регионов мира (на 2050 г.) в виде графиков на основе анализа
статистических данных.
2. Выявление тенденций изменения демографической ситуации одного из регионов
России с использованием ГИС (Росстат).
3. Сравнительный анализ половозрастных пирамид двух стран мира с целью
объяснения различий в возрастной структуре населения развитых и развивающих стран.
4.
Исследование влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы (на примере своего региона) на основе анализа
различных источников.
Тема 2. Проблема здоровья и долголетия человека.
Здоровье человека как показатель социально-демографического развития.
Проблемы, связанные с распространением болезней и патологических состояний
человека; факторы географической среды и их влияние на здоровье человека. Связь
проблемы охраны здоровья и долголетия человека с другими глобальными проблемами.
Ожидаемая продолжительность жизни и её различия по странам мира. Природные исоциальные факторы, способствующие долголетию. Медицинская
география.
Пространственные аспекты распространения пандемии COVID-19. География мировых
эпидемий: ВИЧ-СПИД, лихорадка Эбола, малярия, COVID-19. Обеспечение здорового
образа жизни и содействие благополучию населения мира в целях устойчивого развития.
Практическая работа.
1. Сравнение показателей здоровья населения и ожидаемой продолжительности
жизни в разных странах и регионах мира на основе анализа различных источников
информации.
Тема 3. Миграции населения.
Глобальные миграции населения как следствие экономического неравенстваи демографической ситуации в странах мира. Классификация миграций населения.
Исторические, политические и социально-экономические аспекты формирования
миграционных потоков. Проблема беженцев как результат обострения геополитической
ситуации в различных регионах мира. Основные направления деятельности ООН порешению проблемы беженцев. Внутрироссийская миграция: дифференциация регионов.
Факторы и последствия международной миграции населения на территорию России.
Трудовые миграции в России. Отечественная школа исследования миграций (В. В.
Покшишевский, В. И. Переведенцев, Ж. А. Зайончковская, Б. С. Хорев). Основные
направления движения мигрантов в страны Европы. Современная миграционная
политика разных стран мира (США, Австралия, Германия, Швеция, Саудовская Аравия,Россия). Миграционный кризис в странах Европы. Проблема толерантности исохранения мультикультурализма в отношении к мигрантам.
Практические работы.
1. Выявление основных направлений современных миграций населения в мире наоснове анализа статистической информации.
2. Определение перечня стран мира с наибольшей долей иммигрантов в населении.
Тема 4. Многоликое человечество: расовая, этническая и лингвистическая
структура населения мира.
Теория образования человеческих рас. География крупнейших расовых типов,смешанные и переходные расы. География межрасовых конфликтов. Этнология.
Наиболее многочисленные народы (этносы) мира и страны их проживания. Феномен
мультикультурализма и комплексной идентичности. Межнациональные отношения встранах разных типов (однонациональных, однонациональных со значительными
этническими меньшинствами, многонациональных). Россия как многонациональное
государство. Этнодифференциирующие и этноинтеграционные процессы в современном
мире.
Отечественная
школаэтногеографических
исследованийи её видные
представители (С. М. Широкогоров, Ю. В. Бромлей, С. А. Токарев, Н. Н. Чебоксаров, Б. В.
Андрианов, В. В. Покшишевский, П. И. Пучков, С. И. Брук, В. А. Тишков). Пассионарная
теория этногенеза Л. Н. Гумилёва. Этногеография. География распространения
крупнейших мировых языков. Языковые пространства на территории России. Страны смножественностью
официальных
языков.
Языки-изоляты
насовременной
лингвистической карте мира. Системы письменности и их распространение.
Этнолингвистика.
Практические работы.
1. Выполнение заданий на контурной карте по особенностям расового, этническогои лингвистического состава населения стран мира.
2. Организация групповой работы по выявлению межэтнических проблем вмногонациональных государствах современного мира (по выбору учителя).
Тема 5. География религий в современном мире.
Понятие о религии и её географическом пространстве. Развитие геопространства
крупнейших религий в историческое время. Геопространства христианства (католицизма,протестантизма, православия), ислама, буддизма, индуизма в настоящее время.
Религиозные геопространства православия, ислама и буддизма на территории России.
Зоныконвергенции
геопространств
крупнейших
религий
ипроблемы
межконфессиональных взаимоотношений. Уровень религиозности населения разных
стран и регионов мира. Важнейшие центры мирового религиозного туризма
(паломничества): Сергиев Посад, Рим, Иерусалим, Мекка, Медина, река Ганг, Амритсар.
География религий. Представители российской школы географии религий (П. И. Пучков,С. А. Горохов) и их важнейшие работы. Каноническая территория и пространственная
структура Русской православной церкви. Шиизм и суннизм — ветви ислама.
Конфессиональная структура современной Индии. Религиозные вопросы в жизни
китайского общества.
Практическая работа.
1. Выполнение заданий на контурной карте по географии распространения
важнейших мировых религий на основе источников информации.
Тема 6. Проблема охраны мирового культурного наследия.

Материальная и духовная культура этносов, её исторические корни. Учениео культурном ландшафте. Природная составляющая культурного ландшафта. Культурная
география. Ведущие направления исследований в культурной географии (К. Зауэр, Р.
Хартсхорн, В. Н. Калуцков, В. Н. Стрелецкий, Д. Н. Замятин). Топонимика. Топонимы какмаркеры геокультурных пространств. Цивилизационная структура современного мира.
Россия на границе цивилизационных пространств Европы и Азии. Глобальная проблема
утраты этнической культуры и ассимиляции. Охрана культуры коренных малочисленных
народов Севера России. Проблема сохранения культурного наследия австралийских
аборигенов и тасманийцев. География объектов Всемирного культурного наследия
ЮНЕСКО. Памятники Всемирного наследия на территории России.
Практическая работа.
1. Подготовка презентации по плану об одном из памятников Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на основе разнообразных источников информации (повыбору обучающихся).
Тема 7. Качество жизни населения.
Качество человеческого капитала как показатель успешности развития. Уровень
жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных, природноэкологических условий. Комплексный характер методик определения качества жизни.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития(ИЧР) как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных страни регионов мира. Региональные диспропорции ИЧР. Уровень образования населения ифакторы, его определяющие. Величина доходов на душу населения и её распределение
(коэффициент Джини). Уровень развития политических свобод. Показатели гендерного
неравенства. Динамика качества жизни населения в странах разного типа. Высокие
стандарты качества жизни в Скандинавских странах. Контрасты ИЧР в странах
арабского мира.
Практические работы.
1. Сравнение показателей ИЧР двух стран в разных регионах (по выбору учителя)на основе анализа статистических данных.
2. Оценка основных показателей качества жизни населения для отдельных стран
мира (по выбору учителя) на основе различных источников.
Тема 8. Расселение населения мира. Города мира и урбанизация.
Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение населения.
Типы и формы расселения населения. Городское и сельское расселение. Теория
расселения населения (Н. Н. Баранский, О. А. Константинов, В. В. Покшишевский, С. А.
Ковалёв, В. Г. Давидович).
Сущность и географические закономерности глобального процесса урбанизации.
Предпосылки роста городов. Границы и пространственная структура города. Динамика
развития крупных городов. Городские агломерации и мегалополисы. Социальноэкономические последствия урбанизации в странах различных социально-экономических
типов. Рурбанизация. Причины и следствия «городского взрыва» в развивающихся
странах. Ложная урбанизация. Проблемы урбанизации (социальные, экономические,демографические,транспортные,экологические) и их географические аспекты.
Обеспечение открытости, безопасности, жизнестойкости и устойчивости городов.
Крупнейшие города мира. Городские агломерации, их типы и структура в разных
регионах. Современные тенденции отхода от урбанизации: субурбанизация, рурализация,дезурбанизация. Проблемы урбанизации в Африке. Субурбанизация в развитых странах
мира. Геоурбанистика. Отечественная школа географии городов и её видные
представители (Д. И. Богорад, Е. Н. Перцик, Е. Е. Лейзерович, Г. М. Лаппо,Б. С. Хорев, В. Я. Любовный). Теория центральных мест (В. Кристаллер, А. Лёш,Ю. Г. Саушкин, Б. Н. Семевский, В. А. Шупер).
Практические работы.
1. Выявление тенденций в изменении численности населения крупнейших
агломераций мира на основе анализа статистических данных.
2. Определение различий процесса урбанизации в развитых и развивающихся
странах на основе анализа картографических, статистических, текстовых материалов.
Тема 9. Глобальные города как ядра развития.
Критерии глобального города. Иерархия (уровни) глобальных городов. Теории
мировых городов и их авторы (Дж. Фридман, П. Хопп, С. Хаймер, С. Сассен, П. Тейлор).
Роль глобальных городов в мировых социально-экономических процессах: развитии
промышленности и непроизводственной сферы, кредитно-финансовых связях,транспортных потоках, научных исследованиях и образовании. Место Москвы и СанктПетербурга в рейтингах глобальных городов. Культурный и туристский потенциал
глобальных городов. Демографическо-миграционный аспект в жизни глобальных городов.
Различия глобальных городов развитых и развивающихся стран.
Практическая работа. 1. Сравнительная характеристика ведущих глобальных
городов: Лондона, Нью-Йорка, Парижа, Токио, Шанхая — на основе различных
рейтингов.
Раздел 6. Проблемы мирового экономического развития.
Тема 1. Мировое хозяйство как система.
Теории
международного
географического разделения
труда.
Условия
формирования международной специализации стран и роль в этом географических
факторов. Основные субъекты мирового хозяйства: государства, ведущие интеграционные
группировки, транснациональные компании (ТНК). Международный рынок товаров иуслуг. Цепочки создания добавленной стоимости как отражение современного этапа
разделения труда между странами. Факторы конкурентного преимущества стран,определяющие их международную специализацию на современном этапе развития
мирового хозяйства. Роль и место России в международном географическом разделении
труда. Нарушение механизма функционирования мирового хозяйства как следствие
неправомерных антироссийских санкций со стороны недружественных России стран.
География мирового хозяйства. Учение о географическом разделении труда в работах
отечественных географов Н. Н. Баранского, И. А. Витвера, Н. Н. Колосовского,Ю. Г. Саушкина, И. М. Маергойза, Э. Б. Алаева.
Отраслевая структура мирового хозяйства (первичный, вторичный, третичный
секторы). Процессы глобализации и деглобализации мировой экономики и их влияние нахозяйство развитых и развивающихся стран. Международная специализация икооперирование производства. Территориальная структура хозяйства (ТСХ) и еёсоставные части. Концепция полюсов роста (Ф. Перру, Ж. Будвиль). Разные формы
участия территории в международных экономических процессах: пропульсивные районы,старопромышленные районы, районы нового освоения. Кластеры — одна из формтерриториальной организации хозяйства в странах мира. Теория экономических
кластеров М. Портера. Свободные экономические зоны. Роль ТНК в современной

глобальной экономике. Международные экономические организации (ГАТТ, ВТО, ФАО,ЮНИДО), их роль в регулировании международной экономики.
Практические работы.
1. Составление рейтинга ведущих глобальных ТНК по одному из показателей
(рыночная капитализация, прибыль, численность персонала) на основе анализа
статистических данных.
2. Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
3. Классификация стран по особенностям отраслевой структуры их экономики
(аграрные, индустриальные, постиндустриальные).
Тема 2. Научно-технический прогресс и мировое хозяйство.
Понятия «научно-технический прогресс» и «научно-техническая революция».
Исторические этапы научно-технического развития. Первая, вторая, третья и ожидаемая
четвёртая
промышленные
революции.
Пространственные
аспекты
научноисследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР). Концепция больших циклов
развития экономики (Н. Д. Кондратьев, Й. Шумпетер, С. Кузнец). Особенности
экономики знаний и развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) всовременном мире. География развития новейших биотехнологий.
Формытерриториальной интеграции науки и производства (бизнес-инкубатор, технопарк,технополис). Направления трансфера технологий в современном мире. География
развития нанотехнологий. Роль научных исследований и инновационных технологий.
Циклы Н. Д. Кондратьева в экономическом развитии ряда передовых стран.
Практическая работа. 1. Оценка влияния обеспеченности факторами производства,целенаправленно созданными страной (НИОКР, высококвалифицированная рабочая сила,уровень информатизации, инфраструктура), на место страны в международном
разделении труда.
Тема 3. Социально-экономические типы стран мира.
Показатели экономического развития стран мира. Классификация стран мира поколичественным и качественным показателям. Экономические показатели классификации
стран: общий объём ВВП, объём ВВП на душу населения. Неравномерность внутреннего
развития. Типология стран мира В.В. Вольского. Деление стран мира на экономически
развитые и развивающиеся. Страны-гиганты — особый тип стран мира, включающий иРоссию. Новые индустриальные страны (НИС) первой и второй волны. Группа стран —поставщиков углеводородов (включая страны ОПЕК — Организации стран —экспортёров нефти). Страны-«квартиросдатчики» (офшоры) и специфичность ихэкономического развития. Наименее развитые страны — аутсайдеры экономического
развития. Офшорные государства Вест-Индии — налоговые «гавани» для мировой
экономики.
Практические работы.
1. Сравнительная характеристика стран разных типов с использованием
статистических и картографических материалов.
2. Сравнение структуры экономики развитых и развивающихся стран на основе
анализа структуры ВВП и занятости двух стран (по выбору учителя).
Тема 4. Экономическое развитие стран глобального Севера и глобального Юга.
Понятие «страны Севера» и «страны Юга». Линия В. Брандта, разделяющая
развитые страны Севера и развивающиеся страны Юга. Критерии отсталости,применяемые в ООН. «Богатые» и «бедные» страны, их пространственное расположение.
Следствия экономической отсталости стран Юга: бедность, неграмотность населения,хроническое недоедание и голод, низкий уровень здравоохранения, высокая смертность.
Основные пути преодоления отсталости стран мира. Программы международных
организаций по ликвидации нищеты, голода, безграмотности. Роль международных
организаций в содействии поступательному экономическому росту развивающихся стран.
Помощь России развивающимся странам. Модель «центр — периферия» как объяснение
феномена догоняющего развития ряда стран мира. Наиболее успешные примеры
догоняющего развития и их объяснение. Австралия и Новая Зеландия — страны
глобального Севера, расположенные в Южном полушарии.
Практическая работа. 1. Сравнение показателей социально-экономического
развития стран Севера и Юга на основе анализа картографических и статистических
материалов.
Тема 5. Мировое сельское хозяйство и глобальная продовольственная проблема.
Место сельского хозяйства в структуре ВВП и занятости населения мираи отдельных стран. Географические различия природных и социально-экономических
факторов развития сельского хозяйства. Современные тенденции развития отрасли.
Состав и место агропромышленного комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства
России. Типы сельскохозяйственных районов мира. Характер землепользования.
«Органическое сельское хозяйство». Генетически модифицированные сорта растений ипороды скота. Агробизнес. Сельскохозяйственные районы мира. Отечественные
географы — исследователи сельского хозяйства (А. Н. Ракитников, К. И. Иванов, К. В.
Зворыкин, И. М. Кузина). «Зелёная революция» в странах Южной Азии.
Растениеводство. География и объёмы производства основных зерновых
продовольственных культур: кукурузы, пшеницы, риса. Географические различияв производстве основных технических культур (масличных, волокнистых, сахароносных,тонизирующих). Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Основные направления торговли продукцией растениеводства. Производство биотопливаиз растительного сырья в Бразилии.
Животноводство. Роль животноводства в разных странах мира. География ведущих
отраслей животноводства: скотоводства, свиноводства, овцеводства, коневодства.
Шелководство. Пчеловодство. Пушное звероводство. Основные направления торговли
продукцией животноводства. Рыболовство и рыбоводство. Географические различия встранах и регионах мира. Интенсивное пригородное животноводство в странах
Центральной Европы.
Сущность глобальной продовольственной проблемы, её связь с глобальной
демографической и экологической проблемами. Роль России в мировом производстве
продовольствия. Географические особенности проявления продовольственной проблемы встранах с разным уровнем социально-экономического развития. Причины и формы
проявления продовольственного кризиса в развивающихся странах. Усилия
международного сообщества по решению продовольственной проблемы. Ликвидация
голода, обеспечение продовольственной безопасности и улучшение питания, содействие
устойчивому развитию сельского хозяйства. География голода и недоедания. Проблема
несбалансированного и нерационального питания в развитых странах, рост долинаселения, подверженного ожирению. Взаимосвязь продовольственной проблемыс проблемами опустынивания, деградации пахотных земель, освоения биологических

ресурсов Мирового океана, роста населения.
Практические работы.
1. Сравнение роли сельского хозяйства в странах разных типов на основе анализа
статистических данных о доле сельского хозяйства в ВВП, в общей численности занятых,в общем объёме экспорта.
2. Выявление крупнейших экспортёров и импортёров продовольствия на основе
анализа показателей душевого производства и потребления основных видов продуктов
питания.
3. Анализ географических карт и статистических источников информациис целью установления взаимосвязей между динамикой обеспеченности пахотными
землями и необходимостью увеличения производства продовольствия.
Тема 6. География ведущих отраслей промышленности мира.
Место и значение промышленного сектора в мировой экономике. Деление отраслей
промышленности на инновационные и неинновационные. Факторы размещения
предприятий отраслей промышленности (сырьевой, потребительский, транспортный,водный, энергетический, трудовых ресурсов, наукоёмкости, военно-стратегический и др.).
Важнейшие промышленные районы мира. Специализация и особенности промышленного
производства в России. География промышленности. Отечественные географы,разрабатывавшие теории и методы географии промышленности (А. Е. Пробст, П. Н.
Степанов, И. М. Маергойз, А. Т. Хрущёв, Н. В. Алисов, Б. Н. Зимин, А. П. Горкин). Теории
размещения промышленности (А. Вебер, А. Лёш, И. Тюнен). Концепция
энергопроизводственных циклов (Н. Н. Колосовский).
Топливно-энергетический
комплекс
мира:основные
этапыразвития,«энергетический переход», процессы декарбонизации. Нефтяная промышленность.
Ведущие страны по добыче и потреблению нефти. Крупнейшие экспортёры и импортёры
нефти. Роль ОПЕК на мировом рынке нефти. Нефтеперерабатывающая промышленность.
Газовая промышленность. Территориальная структура добычи газа, её изменения в XXI в.
Влияние производства и международной торговли сжиженным природным газом нагеографию газовой промышленности. Ведущие страны по добыче и потреблению
природного газа. Крупнейшие экспортёры и импортёры природного газа. Угольная
промышленность. Ведущие страны по запасам, добыче и потреблению угля. Роль Россиина мировом рынке энергоресурсов. Современные тенденции развития топливной
промышленности, изменяющие её географию, «сланцевая революция», водородная
энергетика.
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии иеё географические особенности. Топливно-энергетический баланс (ТЭБ) мира иособенности его изменения. Классификация стран по структуре выработки
электроэнергии. Политика стран мира в отношении развития атомной и возобновляемой
энергетики. Роль России как ведущей энергетической державы. Роль ТЭК в экономике
страны. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием возобновимых
источников энергии (ВИЭ). Сравнительная эффективность различных ВИЭ. Странылидеры по развитию возобновляемой энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций.
Металлургия мира. Чёрная металлургия. Особенности географии сырьевой базы(коксующегося угля и железной руды). Ведущие страны — экспортёры и импортёры
железной руды и коксующегося угля. Современные факторы размещения чёрной

металлургии. Ведущие страны — производители и экспортёры стали. Цветная
металлургия. Основные группы цветных металлов, особенности географических факторових размещения. Территориальные различия в выплавке меди, никеля, алюминия. РольРоссии как одного из ведущих мировых экспортёров титана и алюминия. Основные черты
географии производства титана, олова, свинца, цинка, редкоземельных металлов.
Ведущие страны по добыче золота. Влияние чёрной и цветной металлургии наокружающую среду.
Машиностроение как ведущая отрасль мировой промышленности. Главные
машиностроительные районы мира. Ведущие отрасли мирового машиностроения: общее
машиностроение, станкостроение, транспортное машиностроение, электронная иэлектротехническая. Автомобилестроение мира. Крупнейшие автомобилестроительные
ТНК. Авиакосмическая промышленность. Ведущие страны по производству авиационной
техники. Роль и место России в мировом авиакосмическом машиностроении.
Судостроение. Концентрация производства в странах Азии. Электроника иэлектротехника.
Территориальная
структура
производства
микропроцессоров,компьютеров и бытовой техники. Мировой оборонно-промышленный комплекс. Роль иместо России в мировом оборонно-промышленном комплексе.
Химический комплекс мира. География производства минеральных удобрений ипродукции химии органического синтеза. Место России в мировом производстве
химических удобрений. Фармацевтическая промышленность как наиболее инновационнаяи технологически развитая отрасль комплекса.
Лесопромышленный комплекс мира. Различия в обеспеченности лесными
ресурсами стран мира. Региональные различия в производстве продукции
лесопромышленного комплекса. Влияние отраслей лесопромышленного комплекса наокружающую среду. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлознобумажная промышленность России, их место в экономике страны.
Лёгкая и пищевая промышленность мира. Крупнейшие страны — производители
текстильной продукции. Особенности размещения производств кожевенно-обувной
промышленности. Особенности структуры потребления и производства продукции
пищевой промышленности в странах мира.
Практические работы.
1. Сравнение эффективности различных типов ВИЭ на основе анализа данных обих энергетической и экономической рентабельности.
2. Подготовка эссе на тему «Не слишком ли высокую цену человечество платит занефть?».
3. Определение
специализации
отдельных
стран
мира
на
отраслях
промышленности по данным их производственной статистики и структуры товарного
экспорта (по выбору учителя).
4. Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
мировой промышленности (по выбору учителя).
Тема 7. Глобальный рынок услуг и технологий.
Международные экономические отношения, их виды. Мировой рынок товаров иуслуг. Классификация услуг, основные способы торговли услугами. Ведущие страны мирапо экспорту и импорту услуг. Особые экономические зоны.
Международный туризм, ведущие страны и регионы по развитию туризма.
Туристско-рекреационный потенциал регионов мира. Рекреационная география.

Отечественная школа рекреационной географии (В. С. Преображенский, Ю. А. Веденин,Н. С. Мироненко, В. И. Кружалин). Роль туристической отрасли в экономике Турции иЕгипта. Перспективы развития внутреннего туризма в России.
Международный рынок технологий. Международные рынки инжиниринговых,консалтинговых, информационных услуг. Регулирование и проблемы международной
торговли услугами. Проблема международного сотрудничества в освоении космического
пространства. Роль России как мировой космической державы. Создание
инфраструктуры, обеспечивающей индустриализацию и внедрение инноваций.
Технопарки и технополисы стран Европы. Основные задачи развития инновационной
экономики России, роль страны в международной торговле услугами. «Сколково» и«Иннополис» как примеры центров внедрения инноваций в России.
Глобальные системы науки и образования. Международные образовательные
услуги. Проблема «утечки мозгов». Доступность образования в развивающихся странах
Тропической Африки.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли.
Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг. Международная
торговля в странах ЕС.
Практические работы.
1. Создание структурной схемы «Формы участия стран и регионов мирав международном географическом разделении труда».
2. Определение международной специализации одного из крупнейших регионов
мира (по выбору учителя) на основе анализа статистических данных.
3. Создание рекламного постера по одному из туристических регионов мира (повыбору обучающихся) на основе источников информации.
4. Составление картосхемы одного из санаторно-курортных и рекреационных
районов России (по выбору учителя) с использованием различных источников
информации.
5. Отображение статистических данных по обеспеченности различными
предприятиями сферы услуг на примере своего города (области).
Тема 8. Мировая транспортная система.
Транспорт как часть инфраструктурного комплекса. Международные транспортные
услуги. Мировая транспортная система. Диспропорции в развитии транспортной системыв странах различных типов. Транспортная доступность и её определение. Международные
транспортные коридоры. Мультимодальные перевозки. Основные преимущества инедостатки различных видов транспорта. Транспорт и окружающая среда.
Мировой
автомобильный
транспорт.
Показатели
автомобилизации.
Железнодорожный транспорт. География высокоскоростных
железнодорожных
магистралей в мире. Панамериканская и Транссибирская магистрали. Трубопроводный
транспорт. Расширение строительства магистральных трубопроводов с конца ХХ в. Рольгазотранспортной системы России в экономике стран Европы и Азии.
Мировой морской транспорт. Структура мирового гражданского морского флота.
Крупнейшие морские порты. Важнейшие контейнерные мосты. Страны «дешёвого
флага». Северный морской путь — самая протяжённая каботажная трасса в мире, еёроль в международных перевозках. Важнейшие водные пути, каналы и судоходные рекимира. Единая речная система стран Европы. Единая глубоководная система России.
Воздушный транспорт. Важнейшие авиакомпании мира. Самые крупные аэропорты почислу обслуживаемых пассажиров. География транспорта. Отечественные
исследователи географии транспорта (С. В. Бернштейн-Коган, Н. Н. Колосовский, Т. С.
Хачатуров, И. В. Никольский, С. Б. Шлихтер, С. А. Тархов).
Практические работы.
1. Исследование современных тенденций развития одного из видов транспорта
(морского, железнодорожного или воздушного) на основе анализа статистических
материалов (по выбору учителя).
2. Составление картосхемы единого глубоководного пути европейской части
России с использованием различных источников информации.
3. Оценка транспортно-географического положения России на основе источников
информации.
126.4.6.9. Тема 9. Глобальные валютно-финансовые отношения.
Сущность мировых валютно-финансовых отношений. Элементы глобальной
валютно-финансовой системы. Формы движения капитала. Ведущие финансовые центры
мира. География размещения крупнейших банков и бирж в мире. Государственное имежгосударственное регулирование движения капитала. Диспропорции в платёжном
балансе развивающихся стран. Кризис внешней задолженности и пути егоурегулирования. Роль ТНК в международном движении капитала. Валютные союзы
современного мира. Международные финансовые организации: МВФ, МБРР, МБ,Парижский и Лондонский клубы кредиторов. География иностранных инвестиций встранах мира. Страны-кредиторы и страны-должники. Перспективы устойчивости
банковской системы России в условиях политической и экономической нестабильности.
Практическая работа.
1. Подготовка дискуссии на тему «Возможно ли преодоление финансовой
задолженности развивающимися странами?».
Тема 10. Интеграционные процессы в глобальной экономике. Сущность
международной экономической интеграции (МЭИ). Этапы и движущие силы МЭИ.
Формы интеграционных объ-единений: зона свободной торговли, таможенный союз,общий рынок, экономический и валютный союз, политический союз. Современные
интеграционные объединения. Ведущие региональные интеграционные объединения (ЕС,ЕАЭС, АСЕАН, МЕРКОСУР, АТЭС), проблемы и перспективы их развития. Концепция
ограничения суверенитета государств. Укрепление средств достижения устойчивого
развития и активизация работы механизмов глобального партнёрства. Основные этапы
расширения ЕС. Россия в мировой системе интеграционных отношений. Место России вЕвразийском
экономическом
союзе(ЕАЭС).
Факторы,предопределяющие
международную интеграцию России. Экономическая интеграция Россия — Белоруссия.
Практические работы.
1. Сравнительный анализ двух ведущих мировых интеграционных группировок (повыбору обучающихся) по данным международной статистики с целью выявления
мировых тенденций процессов интеграции.
2. Анализ международных экономических связей на примере одной из стран (повыбору учителя) на основе анализа различных источников информации.
Содержание учебного предмета «География» в 11 классе.
Раздел 7. Зарубежная Европа.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение Европы. Размеры территории ичисленность населения, доля в мировом населении. Историко-географические этапы
политического и социально-экономического развития. Большое значение выхода к морям
Атлантического океана.
Политическая карта зарубежной Европы после Второй мировой войны; отражениена ней послевоенного политико-идеологического и экономического раскола региона.
Изменения на политической карте в конце 1980-х — начале 1990-х гг.: объединение
Германии, распад Югославии, СССР, Чехословакии. Политическая и экономическая
интеграция стран Европы. Пространственный рост и качественная эволюция
Европейского союза. Коренные политические и социально-экономические изменения встранах Восточной Европы. Формы государственного устройства стран региона.
Государственно-политическое устройство Боснии и Герцеговины как страны,пережившей широкомасштабный межэтнический конфликт. Место и роль зарубежной
Европы в мировой политике, экономике, культуре, в историко-географическом наследии.
Деление на субрегионы (Западная, Южная, Северная, Восточная Европа).
Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Европы: расширениеЕС и НАТО на восток, Калининградский эксклав, транспортировка в страны Европы
российских топливных ресурсов и др.
Практическая работа.
1. Сравнительная характеристика региональных организаций зарубежной Европы
(ЕС, ЕАСТ, Евратом, Европейское космическое агентство).
Тема 2. Природные условия и ресурсы зарубежной Европы.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Европе,их территориальные различия. Обеспеченность региона отдельными видами природных
ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки для развития промышленности, сельского илесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Энергетические ресурсы, включая
ресурсы возобновимой энергетики (солнечной, ветровой, волновой). Проблемы
природопользования и охрана природы. Обострение ресурсных и экологических проблемв странах зарубежной Европы, направления их решения. Нефтегазовый бассейн
Северного моря: история эксплуатации, запасы, перспективы добычи. Лесные ресурсы
стран Северной Европы.
Практические работы.
1. Оценка обеспеченности природными ресурсами субрегионов зарубежной
Европы.
2. Комплексная
характеристика природно-ресурсного
потенциала
однойиз стран зарубежной Европы (по выбору).
Тема 3. Население зарубежной Европы.
Динамика населения региона в последние десятилетия. Национальныйи религиозный состав, его изменения в отдельных странах вследствие миграций.
Миграционный кризис 2010-х гг., его причины и последствия. Проблема сепаратизма встранах региона. Острейшие межэтнические конфликты (страны бывшей Югославии,Северная Ирландия, Страна Басков, Каталония). Влияние культурно-религиозного
аспекта на образ жизни населения, демографическую ситуацию, культуру и политику
стран региона. Низкий естественный прирост населения, проблема старения населения.
Направления и результаты демографической политики в странах зарубежной Европы.
Особенности расселения населения, крупнейшие города и городские агломерации.
Высокий уровень урбанизации и городской культуры в зарубежной Европе. Процессы

субурбанизации, их социальные последствия. Западноевропейский тип города. Высокое
качество жизни населения. Социальные программы в странах региона. Проблема
адаптации мигрантов в странах Европейского союза. Проблемы развития Рурской
городской агломерации. Падение религиозности населения в странах зарубежной Европы.
Практические работы.
1. Группировка стран зарубежной Европы по этнической структуре их населения.
2. Выявление основных закономерностей расселения населения зарубежной
Европы на основе анализа физической карты и тематических карт.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Европы.
Зарубежная Европа как одно из ядер мировой экономики. Высокие показатели
экономического и социального развития региона. Отраслевая структура хозяйства.
Выдвижение наукоёмких отраслей промышленности, непроизводственной сферы
хозяйства. Кризис отстающих отраслей промышленности и депрессивных
старопромышленных районов, прежде всего угольно-металлургических и текстильных.
Состав и география европейских межотраслевых промышленно-территориальных
сочетаний:топливно-энергетического,машиностроительного,конструкционных
материалов, по производству потребительских товаров. Энергетический кризис взарубежной Европе и меры по выходу из него. Роль оборонно-промышленных комплексов вглавных странах региона. Важнейшие промышленные центры, ТНК и промышленные
районы зарубежной Европы.
Развитость сельского хозяйства зарубежной Европы. Социально-экономические
факторы и государственная аграрная политика отдельных стран в условиях
экономической интеграции в регионе. Значительные территориальные различия
природных условий, аграрных отношений, отраслевой структуры производства,специализации и продуктивности сельского хозяйства по субрегионам и отдельным
странам.
Возрастание
ролинепроизводственной
сферы
как
главная
чертапостиндустриального развития; роль науки, образования, культуры. Ведущие
университетские центры зарубежной Европы, роль региона как главного фокуса
международных образовательных миграций.
Выдающееся положение зарубежной Европы в мировой торговле, кредитнофинансовых, научных и других международных связях. зарубежная Европа как ведущий
туристский регион мира. Важное значение международного туризма для экономики икультуры; актуальность охраны природы и ценностей культуры региона.
Территориальная структура хозяйства. Основная ось экономического развития —так называемый «Голубой банан». Зарубежная Европа — регион самой развитой,территориально насыщенной и тесно взаимоувязанной транспортной инфраструктуры наЗемле. Высокоскоростные железнодорожные магистрали.
Территориальная структура хозяйства и экологическая ситуация в регионе.
Решение экологических проблем на страновом, субрегиональном и региональном
уровнях. Контрасты развития в зарубежной Европе: различия между наиболее
богатыми и бедными странами и регионами.
Практические работы.
1. Выделение отраслей специализации стран зарубежной Европы в международном
разделении труда.
2. Характеристика крупнейших ТНК стран зарубежной Европы.

3. Комплексная характеристика одной из отраслей промышленности, сельского
хозяйства, сектора услуг зарубежной Европы.
Тема 5. Германия.
Политико- и экономико-географическое положение Германии. Высокое место ФРГв мировой экономике, первое — в европейской. Новая геополитическая рольобъединённой Германии в Европе. Центральность как важнейшая особенность экономикогеографического положения страны. Западные и восточные (бывшая ГДР) федеральные
земли. Историческая судьба Берлина как столицы государства. Форма правления иадминистративно-территориального устройства.
Разнообразие природных условий и ресурсов Германии, их хозяйственная оценка.
Природные предпосылки для сельского хозяйства, развития туризма и рекреации.
Проблемы природопользования.
Германия — лидер по численности населения в зарубежной Европе. Массовая
иммиграция после Второй мировой войны, новые волны миграции в 1990-х и 2010-х годах.
Сложность социально-экономической адаптации в ФРГ районов бывшей ГДР.
Демографическая ситуация в Германии; демографическая политика в восточной изападной частях страны. Проблема интеграции «гастарбайтеров» в германское
общество. Высокая плотность населения, главные районы его концентрации. Германиякак городская страна.
Общая характеристика хозяйства Германии. Кардинальные сдвиги в отраслевой
структуре хозяйства под влиянием НТР. Изменения в соотношении материальной инематериальной сфер экономики. Межотраслевые промышленные комплексы —энергетический, машиностроительный, химический. Традиционно ведущая роль тяжёлой
промышленности, в том числе новых наукоёмких отраслей. Промышленные ифинансовые ТНК Германии в числе крупнейших в мире. Энергозависимость Германии отвнешних стран, программа декарбонизации и диверсификации электроэнергетики страны.
Перспективы развития атомной и альтернативной энергетики в Германии. Сельское
хозяйство
ФРГ:высокий
уровень
развития,степень
самообеспеченности
продовольствием. География внешних экономических связей Германии, место вмеждународном географическом разделении труда.
Территориальная структура хозяйства. Рурский индустриальный район. География
транспортной сети, ведущие портово-промышленные комплексы. Территориальные
социально-экономические диспропорции. Богатые (юго-запад, среднее течение Рейна,Мюнхен и Гамбург с окружением) и относительно бедные (восток и юго-восток) районы.
Региональная политика, меры по подъёму отстающих районов. Экономическое
районирование Германии. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1. Комплексная характеристика федеральных земель Германии.
2. Анализ места ТНК Германии в мировых рейтингах.
Тема 6. Франция.
Политико- и экономико-географическое положение. Франция — одна из ведущих
стран в европейской и мировой политике, экономике и культуре, ядерная держава,постоянный член Совета Безопасности ООН. Форма правления и административнотерриториальное устройство.
Разнообразие природных условий и ресурсов страны, их хозяйственная оценка.
Слабость топливно-энергетической базы. Природные предпосылки для развития

сельского хозяйства, туризма и рекреации. Проблемы природопользования.
Население.
Демографическая
характеристика.
Изменения
этнического,религиозного и возрастного состава населения за последние десятилетия. Особенности
расселения и урбанизация. Резкое доминирование Парижа и его агломерации в системе
расселения.
Своеобразие путей экономического развития Франции после Второй мировой
войны, соперничество с Великобританией и Германией. Достижение высокого уровня
развития экономики при большой доле мелкого и среднего производства. Место Франциив европейской экономической интеграции. Ведущие ТНК Франции. Промышленность
Франции, её отраслевая структура. Быстрое развитие наукоёмких отраслей, в том числе
ОПК. Кризис металлургии. Фармацевтическая и парфюмерная промышленность
Франции. Предпосылки развития атомной энергетики Франции. Основные черты
размещения промышленности во Франции. Влияние процессов европейской интеграциина это размещение. Франция как один из ведущих мировых производителей продукции
сельского хозяйства.
Основные черты географии транспорта, развитие всех видов современного
транспорта. Размещение отраслей непроизводственной сферы. Внешнеэкономические
связи Франции. Значение для Франции кредитно-финансовых, научно-технических связейи иностранного туризма. Франция — одна из важнейших туристских держав мира.
Радиальный рисунок размещения населения и хозяйства Франции с центром в Парижской
агломерации. Влияние на территориальную структуру страны технополисов итуристско-рекреационных районов. Радиальный характер транспортной сети Франциис центром в Париже. Региональная политика во Франции. Попытки сгладить
региональные диспропорции, уменьшить господство Парижа. Экономическое
районирование Франции. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1. Выявление перспектив развития отдельных отраслей хозяйства Франции.
2. Расчёт доли Франции в важнейших общемировых показателях.
Тема 7. Великобритания.
Политико- и экономико-географическое положение. Великобритания — родина
капитализма, бывшая «мастерская мира», высокоиндустриальная страна, её роль вэкономике, политике и культуре Европы и мира. Великобритания и возглавляемое еюСодружество. Последствия «брекзита» — выхода Великобритании из Европейского союза
— для политического иэкономического положения страны. Состав территории
Великобритании, национально-культурная самобытность её историко-географических
частей. Форма правления и административно-территориальное устройство.
Ограниченность земельных и лесных площадей, возможности развития земледелия,животноводства и морского рыболовства. Влияние морского климата на хозяйство
Великобритании. Проблемы природопользования.
Особенности этнического состава, нерешённость национальных проблем, особеннов Северной Ирландии и Шотландии. Современная демографическая ситуация. Основные
черты сельского и городского расселения и урбанизация. Важное место приморских
городов, нарастание субурбанизации. Значение Лондона для Великобритании и вмеждународной жизни. Проблемы развития Лондона как глобального города после
выхода Великобритании из ЕС.
Структура экономики, соотношение производственной и непроизводственной

сфер. Инновационная экономика Великобритании. Промышленность Великобритании.
Старые, новые и новейшие отрасли, особенности их развития. Особенности отраслевой
структуры промышленности. Создание новейших наукоёмких отраслей. Упадок
текстильной промышленности. Основные черты структуры и географии транспорта
Великобритании. Значение сооружения Евротоннеля. Развитие и размещение отраслей
непроизводственной сферы. Основные черты географии науки, образования, туризма ирекреации. Активное участие в мировой торговле. Территориальная структура хозяйства.
Тяготение индустрии к морским портам. Экономические районы Великобритании.
Важнейшие направления региональной политики. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1. Характеристика
структуры
идинамики
развития
промышленности
Великобритании.
2. Определение
специализации
крупнейших
промышленных
узловВеликобритании.
Тема 8. Страны Южной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона,дискуссионность его границ. Политическая карта субрегиона. Историко-географические
особенности Южной Европы. Древняя Греция и Древний Рим — важнейшие очаги
мировой цивилизации. Решающее участие стран Южной Европы в колонизации
Латинской Америки, многосторонние традиционные связи с ней. Тесные отношения ссоседним арабским миром с древности и поныне.
Приморское положение, средиземноморский климат и преимущественно горный
рельеф — условия, определяющие особенности жизни субрегиона. Бедность лесами,нехватка сельскохозяйственных земель, напряжённый водный баланс. Ограниченность
собственной энергетической базы. Развитая рекреационно-курортная сфера, широкие
возможности для туризма.
Сложность этнического состава. Демографическая ситуация: выравниваниедо западноевропейского уровня. Особенности расселения, концентрация населения вприморских и столичных районах. Древняя городская культура Средиземноморья.
Место стран Южной Европы в мировой экономике, крупнейшие ТНК.
Значительное отставание стран субрегиона от западноевропейских стандартов, несмотряна прогресс после Второй мировой войны. Изменения в структуре экономики, рост сферы
услуг. Повышенная роль сельского хозяйства. Проблемы участия стран Южной Европыв европейской экономической интеграции. Общность многих экологических проблем,особенно приморских районов: загрязнение морей и пляжей, задымлённость, ущерб отпожаров. Экономические и социальные контрасты между Севером и Югом в современной
Италии. Проблема сепаратизма в Испании.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Южной
Европы.
2. Характеристика крупнейших ТНК Италии.
Тема 9. Северная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона,его политическая карта. Политическая и экономическая стабильность Северной Европы,занимающей одно из первых мест в мире по уровню экономического и социального
развития. Широкие связи как с Западной Европой, так и с США и Канадой.

Положение региона в северных широтах, широкий выход к морям, горный рельеф.
Смягчающее воздействие тёплого Северо-Атлантического течения на климат Норвегии.
Богатство недр рудами металлов. Значение добычи нефти и газа в Северном море.
Крупный лесной фонд у Швеции и Финляндии. Высокая обеспеченность водными
ресурсами, гидроэнергоресурсы. Проблемы природопользования.
Однородность этнического и религиозного состава. Низкий естественный прирост
населения при высокой средней продолжительности жизни. Слабая по европейским
меркам и крайне неравномерная заселённость территории. Особая роль столиц,приморских городов; преобладание малых городов и рабочих посёлков.
Место и роль Северной Европы в мировой экономике (крупнейшие ТНК),политике, культуре. Высокий уровень развития, страны субрегиона — среди лидеров вмире по ВВП на душу населения, возглавляют рейтинг по индексу человеческого
развития. Участие Северной Европы в международном географическом разделении труда.
Структурные и географические сдвиги в промышленности региона: выдвижение
машиностроения при сокращении роли прежних отраслей международной
специализации: деревообрабатывающей, целлюлозно-бумажной, железорудной, чёрной
металлургии, рыбоконсервной. Важная роль морского флота, в особенности
рыболовного, и морских портов в жизни Северной Европы. Особенности географии
транспортной системы субрегиона, паромные переправы между странами. Размещение
хозяйства и населения в южных частях территории. Формирование международной
конурбации Копенгаген — Мальмё по берегам пролива Эресунн. Стратегия стран
Северной Европы в освоении полярных районов. Геотермальные ресурсы Исландии и ихиспользование. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Северной
Европы.
2. Характеристика крупнейших ТНК Северной Европы.
3. Анализ территориальной структуры хозяйства Северной Европы, выявление
городов — фокусов развития для районов нового освоения.
Тема 10. Восточная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона,его площадь и население. Исторические особенности формирования политической карты,изменения на ней в послевоенный период и на рубеже ХХ и ХХI вв. Главные черты
экономико-географического положения. Роль Восточной Европы в европейской имировой политике и экономике, её вклад в мировую цивилизацию. Сдвиги вэкономическом развитии после вхождения ряда стран субрегиона в ЕС.
Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности,сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Основные черты размещения
полезных ископаемых, их главные территориальные сочетания. Земельные, водные иагроклиматические ресурсы. Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация. Характер демографического перехода в странах
субрегиона. Резкое снижение естественного прироста как важнейшая особенность
воспроизводства населения, направления демографической политики. Особенность
возрастно-половой структуры населения, количество и качество трудовых ресурсов.
Этническая структура населения, основные языки и языковые группы. Обострение
межнациональных отношений в странах бывшей Югославии, его причины и последствия.

Основные черты географии религий. Особенности размещения населения Восточной
Европы. Масштабы и характер урбанизации.
Индустриализация стран субрегиона после Второй мировой войны. Наиболее
важные структурные особенности экономики, ведущие межотраслевые комплексы.
Агропромышленный комплекс. Уровни и особенности развития сельского хозяйства, егоосновные социально-географические типы. Характерные черты развития транспортной
сети, её структурные и географические особенности. Главные туристско-рекреационные
районы и их типы. Общее отставание непроизводственной сферы от других стран ЕС,основные черты географии науки и культуры. Роль старопромышленных районов и узлов,их основные типы — столичные, угольно-металлургические, лёгкой промышленности.
Примеры высокоразвитых и депрессивных районов.
Влияние производственной и непроизводственной деятельности на окружающую
среду. Уровень антропогенного загрязнения. Специфические черты территориальной
структуры хозяйства отдельных стран Восточной Европы. Страны с моноцентрической,полицентрической, смешанной территориальной структурой хозяйства. Угольная
промышленность Польши: экономические и экологические проблемы. Дунайский водный
путь—стержень
территориальной
структуры
хозяйства
субрегиона.
Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Восточной
Европы.
2. Расчёт контрастов в социально-экономических показателях между столичными
районами и периферией стран Восточной Европы.
Раздел 8. Северная Америка.
Тема 1. Политико- и экономико-географическое положение США и Канады.
Североамериканский регион: географические, исторические, культурные,социальные, этнические и политико-экономические основания его выделения. Северная
Америка как один из трёх важнейших центров современного экономического развития.
США: состав и размеры территории, численность населения. Основные этапы
формирования государственной территории США. Аляска — полуэксклав территории
США. Морские и сухопутные границы, наличие двух океанских фронтов какблагоприятный фактор развития. Характеристика сухопутных границ, обеспечивающих
удобство экономических связей с Канадой и Мексикой. Особенности политической
географии США. Государственное устройство США, административно-территориальное
деление. Проблема взаимоотношений США с Россией.
Политико- и экономико-географическое положение Канады — одной из наиболее
экономически развитых стран мира, члена группы G7. Состав и размеры территории,численность населения. Исторические особенности формирования территории,государственного, политико-административного устройства и населения современной
Канады. Канада как страна Содружества, формально возглавляемая британским
монархом.
Характерные черты политико- и экономико-географического положения страны, еёглубокая интегрированность с США. Влияние создания Североамериканской зонысвободной торговли на политическую, экономическую и социальную жизнь страны.
Значение выхода к трём океанам. Взаимоотношения Канады с Россией.
Практические работы.

1. Определение штатов США с наиболее благоприятным экономикогеографическим положением.
2. Комплексная характеристика экономико-географического положения Канады.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал США.
Природно-ресурсный потенциал США, его роль в становлении хозяйства страны,современные проблемы его использования. Приоритетное направление решения
энергетической проблемы в США — «сланцевая революция», её успехи и неудачи.
Технология добычи «сланцевых» нефти и газа — революция в повышении
ресурсообеспеченности США углеводородным сырьём. Разнообразие природных условийи ресурсов США — естественная база для развития многоотраслевого хозяйства.
Почвенно-климатические условия и водные ресурсы, обеспечивающие возможность
возделывания культур умеренного и субтропического поясов. Водные проблемы Запада
США. Обширный земельный фонд, особенности его структуры по природным районам.
Биологические ресурсы суши и моря. Рекреационные ресурсы США. Нерациональное втечение длительного времени использование природных богатств и последствия этого.
Государственные мероприятия по регулированию природопользования. Природноресурсные районы США.
Практические работы.
1. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов США по отдельным
районам страны.
2. Выявление оптимальных сочетаний природных ресурсов на территории США.
Тема 3. Население США.
Основные этапы формирования населения США в результате концентрации
миграционных потоков из многих регионов мира. Изменения в иммиграционной политикеСША в XX в. Основные расово-этнические группы современного населения США (белые
американцы, испаноязычные американцы, афроамериканцы, азиатско-тихоокеанское
население, коренные народы) и их размещение. Современные формы расселения
коренного населения США. Сокращение доли белого населения, связанные с этимсоциальные, политические и культурные проблемы. Расовые проблемы в современных
США. Демографическая ситуация, её географические и расовые особенности. Возрастнополовой состав населения страны, его территориальная дифференциация. Характеристика
трудовых ресурсов США. Значительное преобладание занятости в нематериальной сфере
производства. Внутренние миграции населения, их преобладающие направления,причины, их определяющие. США как страна городов и городского образа жизни.
Американский город, его планировка, социальная и этническая структура.
Преобладающие формы урбанизации, городские агломерации и мегалополисы, их роль вформировании территориальной структуры хозяйства. Субурбанизация и её последствия.
Возрастание роли малых и средних городов. Типы сельского расселения в различных
районах страны. Качество населения США, жизненные стандарты.
Практические работы.
1. Характеристика отдельных расовых и этнических групп населения США.
2. Анализ размещения крупнейших городских агломераций по территории США.
Тема 4. Хозяйство США.
Место США в мировой экономике. Макроэкономические показатели развитияСША и их динамика. Денежно-кредитная и налогово-бюджетная политика. Внешний
долг США и проблема его реструктуризации. Роль доллара как мировой валюты,Бреттон-Вудская и Ямайская валютные системы. Федеральная резервная система США,её роль и территориальная структура. Конкуренция США на мировых рынках,«торговые войны» США с Китаем.
Корпоративная география США, особенности размещения штаб-квартир
крупнейших ТНК по территории страны. Гиперспециализация отдельных промышленныхи сельскохозяйственных ареалов как одна из характерных черт экономики США.
Наукоёмкость и инновационность хозяйства страны, география высокотехнологичных
производств («хай-тек»). Постфордизм (тойотизм) как преобладающая стратегия
развития хозяйства США. Усиление интеграции США в мировую экономику,интенсификация обмена инвестициями.
Особенности
отраслевой
структуры
экономики
США,формирование
межотраслевых комплексов на разных пространственных уровнях. Роль отраслей
первичного сектора в экономике. Высокотоварное и механизированное сельское
хозяйство
США.
Принципы
организации
ирегулирования
производства
сельскохозяйственной продукции в стране. Динамика площади сельскохозяйственных
угодий. Ведущие отрасли растениеводства, география распространения зерновых,технических, овощных и плодовых культур. Сельскохозяйственные районы США. Лесное
хозяйство. Рыболовство.
Роль и структура добывающей промышленности США. География добывающих
отраслей топливно-энергетического комплекса. Последствия «сланцевой революции» дляэкономики страны и её внешнеторговых связей.
Вторичный сектор экономики США. Отраслевая и территориальная структура
обрабатывающей промышленности. География ведущих отраслей промышленности
страны: нефтеперерабатывающей, электроэнергетики, чёрной и цветной металлургии,машиностроения
(включая
автомобилестроение,авиаракетно-космическую,электротехническую и электронную), химической (включая фармацевтическую), лесной,целлюлозно-бумажной, полиграфической, лёгкой и пищевой. Влияние высоких технологийи инноваций на обрабатывающую промышленность США. Место обрабатывающей
промышленности в агропромышленном и оборонно-промышленном комплексах. Ведущие
промышленные районы и центры обрабатывающей промышленности.
Транспорт США. Пассажирооборот и грузооборот отдельных видов транспорта.
География
транспортных
сетейстраны:автодорожной,железнодорожной,трубопроводной, речных и морских путей. Трансконтинентальные магистрали и их рольв формировании опорного каркаса территории страны. Воздушный транспорт США:ведущие аэропорты, авиакомпании, направления авиаперевозок.
Сектор финансовых услуг США. География размещения фондовых биржи крупнейших коммерческих банков. Сектор профессиональных и деловых услуг.
География розничной торговли. Внешняя торговля США, место страны в международной
торговле товарами и услугами. Структура внешней торговли по группам товаров.
Основные внешнеторговые партнёры США и динамика взаимодействия с ними.
Основные черты размещения науки и образования в стране. География
технополисов и технопарков США. Кремниевая долина в Калифорнии как удачный пример
инновационной деятельности. Роль и место США в мировых научных исследованиях.
Космическая программа США. Ареалы концентрации наиболее передовых и престижных
университетов страны. Развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
США—родина
Интернета
исоциальных
сетей.

География туризма в США: важнейшие туристические дестинации и потоки, видытуризма, связь с другими отраслями хозяйства. Индустрия развлечений в стране: кино,театральные постановки, спорт, игорный бизнес.
Практические работы.
1. Характеристика отдельных отраслей обрабатывающей промышленности СШАпо материалам учебной литературы и Интернета.
2. Экономико-географическая характеристика одного из штатов США (по выбору
учащегося).
3. Расчёт доли США в общемировых показателях ряда отраслей хозяйства.
Тема 5. Экономические районы США.
Полицентричность территориальной структуры хозяйства США. Экономическое
районирование США: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад.
Северо-Восток — историческое ядро государства, основные «ворота» иммиграциии внешнеторговой деятельности. Сосредоточение разнообразной экономической и деловой
деятельности в Приатлантическом мегалополисе. Нью-Йорк как ведущий финансовый,политический, культурный и научный центр. Другие крупные города этого мегалополиса:Бостон, Филадельфия, Вашингтон.
Средний Запад. Особенности экономико-географического положения, его влияниена специализацию района и рисунок размещения населения, промышленности итранспортной сети. Чикаго как культурный и научный центр.
Юг. Особенности исторического развития Юга как района рабовладельческих
плантаций. Специализация сельского хозяйства, особое значение животноводстваи птицеводства, хлопководства. Курортное хозяйство Флориды.
Запад. Самый молодой по времени освоения район США. Ярко выраженные
природные и хозяйственные различия между Приморскими и Горными штатами.
Мексикано-американская
пограничная
зона.
Тихоокеанский
мегалополиси его крупнейшие центры. Туристические потоки в национальные парки Запада США.
Практические работы.
1. Комплексная характеристика экономических районов США.
2. Расчёт доли экономических районов США по ряду демографических,экономических и социальных показателей.
Тема 6. Канада.
Разнообразие природных условий и ресурсов Канады, оценка её природноресурсного потенциала. Природные предпосылки для развития промышленности,сельского хозяйства и транспорта. Недостаточная освоенность природных ресурсов из-заих малой доступности. Ведущие позиции Канады по запасам руд чёрных и цветных
металлов, угля, нефти, газа, калийных солей, алмазов, их основные территориальные
сочетания. Богатейший гидроэнергетический потенциал. Земельные, лесные, водные иагроклиматические ресурсы, неравномерность их размещения по территории страны.
Состояние окружающей среды и проблемы природопользования.
Этнический состав населения как отражение истории формирования страны.
Сохранение высокой доли иммиграции в общем приросте населения. Контрасты между
главной полосой расселения и Канадским Севером. Формирование мегалополиса в полосе
между Торонто и Монреалем. Высокий уровень урбанизации, крупные города и городские
агломерации. Характер и направление внутренних миграций.
Место Канады в международном географическом разделении труда. Особенности

отраслевой структуры хозяйства Канады, её отличия от структуры экономики США.
Влияние американского капитала на хозяйство Канады. Высокая доля сырьевых отраслейв экономике. Структурные сдвиги в канадской экономике, рост доли третичного сектора.
Топливно-энергетический комплекс. Территориальная концентрация электроэнергетики,особое значение ГЭС. Главные районы горнодобывающей промышленности. Чёрная ицветная металлургия. Машиностроительный комплекс: преобладание транспортного,сельскохозяйственного и энергетического машиностроения, рост новейших наукоёмких
производств. Лесопромышленный комплекс. Высокий уровень развития сельского
хозяйства и агробизнеса. Структурные сдвиги в сельском хозяйстве. Уровень развития
транспорта. Особенности конфигурации транспортной сети страны, её преимущественно
широтное простирание. Глубоководный водный путь по реке Святого Лаврентия.
Особенности формирования территориальной структуры хозяйства Канады.
Высокая степень территориальной концентрации промышленности страны в зонетяготения к границе с США. Главные направления региональной политики.
Экономические районы Канады. Стратегия и проблемы освоения Зоны Севера в Канаде.
Практические работы.
1. Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Канады.
2. Географическая характеристика одной из отраслей международной
специализации Канады.
Раздел 9. Латинская Америка.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Латинской Америки.
Специфические черты социально-культурного и экономического пространства
Латинской Америки. Политико- и экономико-географическое положение. Состав региона,его площадь и население. Географические, культурные, исторические, социальноэкономические и политические основания выделения Латиноамериканского региона.
Латиноамериканский культурный мир, его главные черты.
Исторические особенности формирования политической карты Латинской
Америки. Значение соседства c США. Формы правления и административнотерриториальное устройство стран региона. Колониальные и зависимые страныв субрегионе Вест-Индия. Место Латиноамериканского региона в политическойи экономической жизни современного мира. Проблема политической нестабильности
латиноамериканских стран, особый путь построения их государственности.
Территориальные конфликты на пространстве региона. Роль столиц в государствах
Латинской Америки, их гипертрофированное развитие.
Практические работы.
1. Характеристика политической карты Латинской Америки.
2. Построение графа, отражающего соседство стран Латинской Америки.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Латинской Америки.
Исключительное богатство региона разнообразными природными условиями иресурсами.
Общаяоценка
природно-ресурсного
потенциала
дляразвития
промышленности, сельского хозяйства,транспорта,туризма ирекреации.
Агроклиматический потенциал, его различия в пределах региона. Минеральныеи энергетические ресурсы, их недостаточная изученность и неравномерное размещение.
Важнейшие нефтегазоносные районы (шельф Мексиканского залива, озеро Маракайбо,морской шельф Бразилии, Эквадор, Аргентина). Значительный гидроэнергетический
потенциал рек региона. Богатство рудами чёрных, цветных и драгоценных металлов.

Запасы нерудного сырья. Земельные ресурсы. Водные ресурсы — важное и пока ещёнедостаточно используемое богатство Латинской Америки. Природно-рекреационные
ресурсы. Проблемы природопользования в регионе. Проблема сохранения уникальных
ландшафтов Амазонской низменности. Проблема затопления плодородных земель
водохранилищами ГЭС.
Практические работы.
1. Сравнительная характеристика природно-ресурсного потенциала отдельных
стран Латинской Америки.
2. Расчёт доли Латинской Америки в запасах ряда видов минерального сырья.
Тема 3. Население Латинской Америки.
Особенности формирования современных латиноамериканских наций. Основные
этапы иммиграции в регион. Расовый, этнический, языковой и конфессиональный состав
населения региона и отдельных стран. Коренные народы: их роль в этническом составе
населения отдельных стран. Кечуа и аймара как коренное население Андских государств.
Культурное наследие и своеобразие Латинской Америки. Естественное движение
населения, его региональные особенности. Возрастно-половой состав населения,молодость населения большинства стран региона. Внешние и внутренние миграции врегионе, их влияние на численность и возрастно-половой состав населения отдельных
стран. Трудовые ресурсы и экономически активное население. Особенности размещения
населения. Его концентрация в приморской зоне и горных районах, слабая заселённость
внутренних частей региона. Латиноамериканский город, его структура. «Городской
взрыв» и «ложная урбанизация» в регионе. Специфика пространственного рисунка
городского расселения. Типичность гипертрофированного преобладания одного города встране. Проблемы крупнейших городских агломераций Латинской Америки: бедности инеравенства, экономического развития, энергетические, обеспечения питьевой водой,транспортные, экологические, преступности. Феномен трущобных районов в странах
региона. Фавелы Рио-де-Жанейро — зона социального бедствия. Особенности сельского
расселения.
Практические работы.
1. Анализ индекса человеческого развития стран Латинской Америки, нахождение
градиентов наибольших различий этого показателя между пограничными странами.
2. Определение динамики роста крупнейших городских агломераций Латинской
Америки.
Тема 4. Хозяйство Латинской Америки.
Место стран региона в международном географическом разделении труда,проблема отхода от узкой специализации экономики. Этапы формирования хозяйства
Латинской Америки. Его преимущественная ориентация на производство благородных
металлов и плантационных тропических культур в колониальный период. Современная
структура экономики региона, её многоукладность. Разнообразие форм собственности.
Горнодобывающая промышленность, её отраслевая структура и размещение,высокая степень экспортности. Преобладание добычи энергетического (нефть, газ, уголь)и рудного (железная руда, медь, бокситы, олово, марганец) сырья. Горнодобывающий
район мирового значения Серра-дус-Каражас. Структура топливно-энергетического
баланса, его географическая дифференциация. Рост освоенности гидроэнергетического
потенциала, сооружение крупных ГЭС в Бразилии и Венесуэле. Значение цветной
металлургии в экономике горнодобывающих стран региона, её экспортная

направленность. Преимущественная концентрация машиностроения в Мексике, Бразилиии Аргентине. Роль иностранного капитала в развитии машиностроения региона,экспортная ориентация производств. Слабое использование земельных ресурсов региона.
Проблема освоения новых земель. Характер землевладения и землепользования в странах
Латинской Америки: латифундизм и минифундизм. Растениеводство — ведущая отрасль
сельского хозяйства в большинстве стран региона. Высокая трудоёмкость плантационных
культур. Преобладание экстенсивного мясного скотоводства. Рост населения иобострение продовольственной проблемы в странах Латинской Америки. Важнейшие
сельскохозяйственные районы. Рост сферы нематериального производства, специфика еёразвития. Низкий уровень развития транспорта — одно из главных препятствий на путисоциально-экономического развития.
Внешнеэкономические
связи, ихструктураи география.
Слабость
внутрирегиональных экономических связей. Интеграционные группировки стран
Латинской Америки. Экономические взаимоотношения стран региона с Российской
Федерацией.
Практические работы.
1. Расчёт величины экспортной квоты для стран Латинской Америки.
2. Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения территорий стран
Латинской Америки (Бразилии, Мексики, Аргентины, Венесуэлы, Перу).
3. Определение международной специализации ряда стран Латинской Америки.
Тема 5. Бразилия.
Бразилия — одна из ключевых стран развивающегося мира, участник БРИКС.
Бразилия — крупнейшая по территории и населению и наиболее развитая страна
Латинской Америки. Государственное устройство. Административно-территориальное
деление.
Природные условия и ресурсы. Месторождения железных и марганцевых руд,бокситов, нефти, газа. Гидроэнергетический потенциал. Разнообразие территориальных
сочетаний природных ресурсов. Лесные ресурсы мирового значения. Амазония —уникальный природный комплекс. Проблемы природопользования и охраны природы.
Особенности формирования населения Бразилии. Иммиграция в страну в XIX—XX
вв. Расовый состав населения. Демографическая ситуация. Неравномерность размещения
населения. Приморский тип расселения. Особенности развития урбанизации; резкое
доминирование крупнейших городов. Ложная урбанизация, социально-экономические
проблемы городов. Особенности сельского расселения.
Хозяйство Бразилии как латиноамериканской страны: общие и специфические
черты. Бразильская модель развития. Диверсификация промышленного производства иего рост за счёт иностранных инвестиций. Структура бразильской экономики.
Металлургия Бразилии как отрасль международной специализации. Особенности
структуры топливно-энергетического баланса: высокая доля гидроэлектроэнергии ибиотоплива. Транспортное машиностроение, электротехника и электроника, оборонная
промышленность. Динамичное развитие разнообразной химической и нефтехимической
промышленности. Агропромышленный комплекс. Важнейшие плантационные культуры:сахарный тростник, кофе, какао-бобы, хлопчатник, соя. Животноводство, лидерство вмировом скотоводстве. Лесное хозяйство: использование ценных древесных пород.
Структура экспорта и импорта. Развивающиеся торговые отношения со странами
Латинской Америки, экономическая экспансия в регионе. Состояние окружающей средыи экологические проблемы.
Главные черты территориальной структуры хозяйства. Крайняя неравномерность
размещения производительных сил, тяготение к приморской зоне. Крупные городские
агломерации Бразилии и старопромышленные районы как основные фокусы
территориальной структуры хозяйства. Сан-Паулу — экономическая столица Бразилии.
Перенос столицы Бразилии вглубь страны как реализация государственной программы
освоения глубинных районов. Концентрация промышленности в треугольнике Сан-Паулу
— Рио-де-Жанейро — Белу-Оризонти.
Практическая работа.
1. Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Бразилии.
Тема 6. Мексика.
Мексика — вторая по численности населения и экономическому потенциалу
страна Латинской Америки. Историко-географические особенности формирования
территории и её развитие в ХIХ—ХХ вв. Место Мексики в социально-экономической иполитической жизни современной Латинской Америки. Форма правления иадминистративно-территориальное устройство. Существенные черты экономико- иполитико-географического положения. Значение границы с США, близости к странам
Латинской Америки и выхода к двум океанам.
Богатый и разнообразный природно-ресурсный потенциал. Месторождения
Тихоокеанского рудного пояса (сера, ртуть, серебро, медь). Топливно-энергетические
ресурсы (нефть, газ). Важнейшие территориальные сочетания полезных ископаемых.
Агроклиматический потенциал; недостаток увлажнения. Рекреационные ресурсы
мирового значения. Главные проблемы природопользования.
Особенности этнического состава населения, история его формирования.
Индейское население, его размещение. Высокие, но снижающиеся темпы естественного
прироста населения. Эмиграция как следствие перенаселённости сельской местности ибезработицы в городах, основные направления внутренних и внешних миграций.
Особенности размещения населения, важные районы его концентрации. Урбанизация.
Крупнейшие города.
Хозяйство Мексики как латиноамериканской страны: общие и специфические
черты. Особенности отраслевой структуры хозяйства. Влияние близости США и создания
экономических зон макиладорас. Развитие разнообразного машиностроения, включая
наукоёмкие отрасли. Сельское хозяйство: преобладание растениеводства, важнейшие
экспортные и потребительские культуры. Преобладание автомобильного транспорта вовнутренних перевозках, морского — во внешних. Структура и география внешней
торговли. США — основной внешнеэкономический партнёр Мексики. Важные черты
территориальной структуры хозяйства. Внутренние различия. Штат Чьяпас как зонакрупного социально-политического конфликта.
Практические работы.
1. Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Мексики.
2. Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Мексики.
Раздел 10. Австралия и Океания.
Тема 1. Австралия.
Политико- и экономико-географическое положение Австралии — страны,занимающей целый материк. Государственное устройство Австралии, административнотерриториальное деление. Географическое положение столицы страны — Канберры.

Природные условия и ресурсы Австралии. Слабая расчленённость берегови мелководье, затрудняющие судоходство и строительство портов. Богатство
разнообразными видами минерального сырья, мировые запасы железных, медных,марганцевых и урановых руд, бокситов, золота, алмазов, угля, газа. Благоприятные
территориальные сочетания природных ресурсов. Засушливость климата и проблема
дефицита водных ресурсов. Юго-Восток и Восток — наиболее благоприятные дляхозяйственного освоения территории страны. Эндемичность флоры и фауны. Состояние
окружающей среды и проблемы природопользования.
Историко-географические особенности развития. Первое и второе открытия
Австралии европейцами. Особенности английской колонизации материка. Завоз
мериносовых овец из Англии и «золотая лихорадка» как главные факторы
интенсификации развития в XIX в. Превращение страны в поставщика шерстидля текстильной
промышленности
Великобритании.
Образование
доминионаи ускорение хозяйственного развития в первой половине XX в. Новые условия развития
после Второй мировой войны.
Особенности формирования населения. Численность и расселение коренных
жителей Австралии. Роль иммиграции в формировании населения страны; основные
волны иммиграции, их влияние на современный этнический состав населения.
Демографические показатели. Трудовые ресурсы, их количественная и качественная
характеристика. Контрасты плотности населения. Урбанизация. Особенности сельского
расселения.
Возрастающая роль страны в мировом хозяйстве. Сходство отраслевой структуры
хозяйства с другими развитыми странами при повышенном значении отраслей первичного
сектора. Специализация Австралии на добывающей промышленности и первичной
переработке минерального сырья. Развитие в последние десятилетия обрабатывающей
промышленности и превращение Австралии в многоотраслевую по типу хозяйства
страну. Высокая степень концентрации сельскохозяйственного производства на ЮгоВостоке и Востоке; сельскохозяйственные районы Австралии. Специфический рисунок
транспортной сети. Внешняя торговля: структура и основные направления экспорта иимпорта. Экономические связи Австралии и Китая. Австралия как один из главных
поставщиков сжиженного природного газа на мировой рынок. Расширение
международного туризма.
Территориальная структура хозяйства. Ярко выраженные различия в степени
хозяйственного развития прибрежных зон и внутренних частей. Ухудшение экологической
обстановки в наиболее обжитых районах Австралии и местах разработки минерального
сырья. Экономические районы Австралии. Взаимоотношения Австралии и России.
Практические работы.
1. Анализ товарной и географической структуры экспорта Австралии.
2. Расчёт доли Австралии в мировой добыче ряда видов минерального сырья.
Тема 2. Новая Зеландия и Океания.
Проблема сохранения окружающей среды в странах региона перед лицом
усиливающейся интеграции в мировую экономическую систему. Политическая карта
региона и её специфичность. Деление Океании на Меланезию, Полинезию и Микронезию.
Новая Зеландия — развитая страна, расположенная в удалении от ведущих
экономических центров. Место Новой Зеландии в международном географическом
разделении труда. Отрасли специализации. Овцеводство Новой Зеландии как отрасль

международной специализации страны. Демографическая характеристика населения
Новой Зеландии, два основных компонента населения — коренные маори и потомки
переселенцев из Европы. Особенности природно-ресурсного потенциала, населения ихозяйства стран Океании. Моноспециализация большинства стран региона. Острый
экологический кризис в государстве Науру.
Практическая работа. 1. Сравнение экспортного потенциала и места в мировом
хозяйстве Австралии и Новой Зеландии на основе анализа и интерпретации данных изразличных источников географической информации.
Раздел 11. Зарубежная Азия.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Азии.
Площадь, размеры и состав территории региона. Историко-географические этапы
политического и социально-экономического развития. Древнейшие цивилизации Азии, ихотголоски в современной жизни стран региона. Период колониального и зависимого
развития стран региона, его значение для международного географического разделения
труда. Политическая карта зарубежной Азии. Изменения на политической карте в ХX в.
Политическое и социально-экономическое развитие региона после Второй мировой
войны. Крушение колониальной системы. Новейшие изменения на политической карте
региона. Модели политического и социально-экономического развития независимых
государств зарубежной Азии. Группировка государств Азии по формам правления,административно-территориального устройства. Специфичность государственного
устройства монархий Персидского залива.
Малайзия и Объединённые Арабские
Эмираты — монархии-федерации. Основные типы стран зарубежной Азии.
Территориальные конфликты в зарубежной Азии — угрозы региональной стабильности.
Природные, исторические, политические и социально-экономические предпосылки
территориальной дифференциации зарубежной Азии и выделения субрегионов.
Возрастание
ролиАзиатско-Тихоокеанского
региона
(АТР)на современном этапе. Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Азии:партнёрство в отношениях с Китаем и Индией, сотрудничество и добрососедство среспубликами постсоветского пространства, поддержание региональной стабильности встранах Ближнего и Среднего Востока.
Практические работы.
1. Построение графа, отражающего соседство стран зарубежной Азии.
2. Нанесение на карту зарубежной Азии зон важнейших территориальных
конфликтов.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал зарубежной Азии.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Азии,их территориальные различия. Контрасты распределения в регионе минеральных,агроклиматических, водных, гидроэнергетических, лесных, земельных и рекреационных
ресурсов. Обеспеченность региона отдельными видами природных ресурсов. Природноресурсные предпосылки для развития промышленности, сельского и лесного хозяйства,транспорта, туризма и рекреации. Проблемы использования энергетических ресурсов,включая ресурсы возобновимой энергетики (солнечной, ветровой). Проблемы
природопользования и охрана природы. Обострение экологических проблем в странах
региона, направления их рационального решения. Природно-ресурсный потенциал
Средней Азии и Казахстана, примеры и перспективы его использования экономикой
России.

Практическая работа. 1. Вычисление доли зарубежной Азии в мировых запасах
угля, нефти и газа.
Тема 3. Население зарубежной Азии.
Мировое лидерство региона по численности населения. Динамика численности
населения зарубежной Азии в последние десятилетия, замедление темпов прироста
населения. Направления международных миграций в странах зарубежной Азии.
Этническая и религиозная структура населения. Наиболее острые межэтнические имежконфессиональные конфликты (Палестина, Курдистан, Кипр, Кашмир, индийский
Пенджаб, Афганистан, Шри-Ланка, Южные Филиппины). Проблема религиозного
экстремизма в регионе, усилия международного сообщества по борьбе с международным
терроризмом в Юго-Западной Азии. Влияние культурно-религиозного аспекта на образ
жизни населения, демографическую ситуацию, культуру и политику стран региона.
Направления и результаты демографической политики в странах зарубежной Азии.
Особенности расселения населения, зоны концентрации населения, крупнейшие города игородские агломерации. Проблемы крупнейших городов зарубежной Азии.
Практические работы.
1. Определение динамики численности населения крупнейших городских
агломераций зарубежной Азии.
2. Сравнительная характеристика крупнейших по численности этносов зарубежной
Азии.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Азии.
Роль и место зарубежной Азии в международном разделении труда. Контрасты
экономического развития в странах зарубежной Азии. Особенности включения стран
региона в процессы глобализации и транснационализации. Ключевые проблемы Китая —нового «локомотива» мирового развития и глобальной «фабрики». Проблема замедления
экономического развития Японии, социальные и экологические последствия этого
процесса. Резервы роста новых индустриальных стран Азии. Экономические исоциальные проблемы современной Южной Азии. Проблема зависимости
нефтегазодобывающих стран Персидского залива от их природно-сырьевого потенциала,стратегии ухода от моноспециализации на отраслях топливно-энергетического комплекса.
Проблемы догоняющего экономического развития новых индустриальных стран Азии.
Практические работы.
1. Характеристика внешнеторгового баланса и географии внешней торговли стран
зарубежной Азии.
2. Объяснение географических особенностей стран зарубежной Азии с разным
уровнем социально-экономического развития (Саудовская Аравия и Бангладеш).
3. Сравнение международной специализации Японии и Индии.
Тема 5. Китай.
Политико- и экономико-географическое положение КНР. Место и роль Китая вмировой экономике, политике, культуре. Выдающиеся абсолютные экономические
показатели при низких показателях на душу населения. Историко-географические
аспекты формирования территории, населения и хозяйства Китая после Второй
мировой войны. Воссоединение с Сянганом (Гонконгом) и Аомынем (Макао). Проблема
реинтеграции с Тайванем. Китай как государство — важнейший политический иэкономический партнёр России на международной арене. Китай — один из лидеров
многополярного мира, член Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) и БРИКС.

Многообразие природных условий и ресурсов Китая, резкие территориальные
различия, широкая антропогенная эксплуатация с древности, прежде всего в восточных,наиболее заселённых и освоенных районах. Истощение природных ресурсов Китая,прежде всего земельных. Низкая обеспеченность в расчёте на душу населения пашней,лесами, пресной водой. Лидерство КНР по гидроэнергопотенциалу. Богатство
минеральным сырьём, основные бассейны полезных ископаемых. Проблемы
природопользования.
Динамика численности населения Китая. Демографическая ситуация и основные
черты демографической политики. Трудовые ресурсы, их структура и проблемы
эффективного использования. Этнический состав населения: китайцы (ханьцы) инеханьские народы. Особенности административно-национального устройства КНР(автономные районы в ареалах проживания национальных меньшинств). Городское исельское население. Своеобразие урбанизации в Китае. Особая роль Пекина, Шанхая,Тяньцзиня и Чунцина как городов центрального подчинения. Китайская диаспора зарубежом (хуацяо), её роль в экономической и политической жизни Китая.
Общая характеристика хозяйства. Китай как «мировая фабрика». Разносторонняя икомплексная специализация страны на широком спектре отраслей промышленности,сельского хозяйства, сектора услуг. Государственное регулирование экономики. Ввоз ивывоз капитала. Специальные экономические зоны (СЭЗ), их роль в подъёме хозяйства
страны. Кардинальные изменения в структуре экономики Китая и сдвиги в географии
производства за последние десятилетия. Огромные масштабы промышленного
производства, повышающийся уровень технико-экономического развития большинства
отраслей.
Прогресс
металлургии,машиностроения,автомобилестроения,аэрокосмической, электротехнической, электронной, химической и других ведущих
отраслей. Энергообеспеченность Китая. Колоссальная по объёму угольная
промышленность. Собственная добыча нефти и газа, не покрывающая нужд растущей
экономики. Дефицит энергоресурсов, их импорт из стран Персидского залива, ЮгоВосточной Азии, Австралии, Средней Азии, России (газопровод «Сила Сибири»).
Диверсифицированная электроэнергетика. ГЭС «Санься», крупнейшая в мире. Лидерство
Китая в мире по большинству абсолютных показателей отраслей сельского хозяйства,высокая интенсивность и эффективность аграрного производства. Главные зерновые зоны— рисовая, рисово-пшеничная (и кукуруза), пшеничная (и другие зерновые). Важнейшая
роль транспорта в экономическом сплочении Китая. Бум строительства магистральных
автодорог и высокоскоростных железнодорожных магистралей. Морские порты Китая
— лидеры в мире по грузообороту. Внешние экономические связи КНР. Их изменения наразличных этапах развития страны. Политика «открытости» и диверсификации формэтих связей в 1980—1990-х гг.
Территориальная структура хозяйства. Резкие территориальные различия
природных условий и ресурсов, расселения, плотности населения и условий его жизни,развития и размещения хозяйства. Концентрация основной части хозяйства КНР ввосточных, особенно в приморских, а также в центральных провинциях. Экологические
проблемы Китая, особенно на Великой Китайской равнине и Лёссовом плато.
Экономические районы Китая. Экономическая роль Сянгана (Гонконга) и Аомыня (Макао)как шлюзов для связей со странами Запада.
Практические работы.
1. Построение картограммы по основным показателям сельскохозяйственных

районов Китая.
2. Анализ факторов бурного экономического развития КНР на рубеже XX и XXI вв.
3. Характеристика основных отраслей горнодобывающей промышленности Китая.
Тема 6. Индия.
Индия как страна-гигант. Политико- и экономико-географическое положение.
Нерешённость территориальных споров с соседями. Территориальный конфликтв Кашмире. Характер сухопутных и морских границ, особое значение последнихв экономической жизни страны. Государственный строй. Индия как федерация штатов исоюзных территорий.
Природные условия и ресурсы. Состав и размещение минеральных ресурсов,богатство страны железной рудой. Приуроченность большинства месторождений
минерального сырья к плоскогорью Декан, благоприятные территориальные сочетания
угольных и рудных ресурсов. Климатические особенности, позволяющие на большей
части территории выращивать культуры круглый год. Обеспеченность влагой различных
природных районов, задачи создания единой водной системы и комплексного
использования рек. Влияние антропогенного фактора на природные ландшафты ИндоГангской низменности. Значительное истощение лесных ресурсов. Разносторонние
природно-рекреационные ресурсы, особенно морских побережий и высокогорных
территорий. Актуальность организации рационального природопользования.
Изменение демографической ситуации за годы независимости. Снижение
рождаемости и уменьшение естественного прироста в результате урбанизациии государственной политики планирования семьи. Отставание темпов хозяйственного
развития от темпов снижения естественного прироста, обострение проблем
трудоустройства и продовольственного снабжения населения. Этническая иконфессиональная мозаичность населения. Характер размещения этническихи конфессиональных групп, его отражение в административно-территориальном делении.
Роль кастовой системы в современной жизни общества. Влияние межнациональной имежрелигиозной розни на экономическую и политическую жизнь страны. Проблемы
межэтнических и межконфессиональных конфликтов в Индии. Преобладание сельских
форм расселения при опережающем росте городов и численности горожан. Высокие
темпы урбанизации, формирование крупных городских агломераций. Контрасты уровня
жизни в крупнейших городах Индии.
Развитие хозяйства в условиях многоукладности и сохранения пережитков
колониальной экономики. Активное участие государства в хозяйственном строительстве ирегулировании экономики. Усиление влияния национальных монополий, особенно вмашиностроении, лёгкой и пищевой промышленности. Проблемы модернизации
отраслевой структуры хозяйства. Опережающие темпы развития промышленности присохранении ведущего положения сельского хозяйства. Главные промышленные районы ицентры.
Социально-экономические условия развития сельского хозяйства. Аграрная
реформа, сохранение малоземелья. Нерациональная отраслевая структура сельского
хозяйства: резкое преобладание земледелия при наличии огромного поголовья крупного
рогатого скота. Техническая отсталость, пути интенсификации сельского хозяйства:строительство гидротехнических сооружений и расширение площади поливных земель,механизация и внедрение достижений «зелёной революции». Размещение районов
выращивания
основных
продовольственных
иэкспортных
культур.

Значение транспорта в условиях обширной территории страны. Особенности
сферы нематериального производства, преодоление её отставания от развитых стран.
«Болливуд» — индийская киноиндустрия. Внешнеторговые связи. Состав и важнейшие
направления экспорта и импорта. Ухудшение экологической ситуации по мере развития
индустриализации и урбанизации. Экологические проблемы крупных городских
агломераций. Состояние и перспективы развития российско-индийских связей. Индия —участник группировок ШОС и БРИКС. Крупнейшие ТНК Индии, их роль в мире.
Территориальная структура хозяйства. Расширение и усложнение хозяйственной
структуры «коридоров роста» между крупнейшими городскими агломерациями.
Экономические районы Индии.
Практические работы.
1. Сопоставление этнических ареалов и административно-территориальных единиц
Индии.
2. Анализ динамики численности населения Индии с 1901 г.
3. Характеристика сельскохозяйственных районов Индии.
4. Сравнение товарной и географической структуры экспорта и импорта Индии.
Тема 7. Япония.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории. Япония —одна из лидирующих стран в мировом хозяйстве и в международном географическом
разделении труда. Изменение экономико-географического положения на разных этапах
развития. Современное политико-географическое положение Японии как страны
Азиатско-Тихоокеанского региона. Форма правления, административно-территориальное
устройство.
Природные условия и ресурсы. Зависимость от импорта минерального сырья.
Расчленённость рельефа, обусловливающая необходимость ведения террасного
земледелия. Разнообразие климатических условий, позволяющее выращивать широкий
набор культур умеренного и субтропического поясов. Значение муссонного ритма осадковдля сельского хозяйства и гидроэнергостроительства. Проблемы природопользования.
Экологические и экономические последствия аварии на АЭС «Фукусима» в 2011 г.
Историко-географические особенности развития. Длительный период развития
страны в изоляции. Экономический взлёт после Второй мировой войны («японское
экономическое чудо»). Проблема замедления экономического развития Японии в начале
XXI в. Ведущие ТНК Японии, их роль в мировой экономике.
Исторические особенности формирования японской нации, определившие
однонациональный состав современного населения, его специфическую культуруи традиции. Изменение демографической ситуации, быстрое падение рождаемостии естественного прироста. Высокие стандарты качества жизни и долголетие населения.
Сходство возрастно-половой структуры с развитыми странами Европы и США.
Количественная и качественная характеристика трудовых ресурсов. Господство городской
формы расселения, темпы и уровень урбанизации. Мегалополис Токайдо. Токио истоличная агломерация.
Условия развития хозяйства Японии после Второй мировой войны: аграрная
реформа, превращение национальных монополий в ТНК. Решающее значение государствав хозяйственном строительстве, модернизация промышленности и инфраструктуры,создание своей научно-исследовательской базы. Сходство отраслевой структуры
хозяйства с другими развитыми странами, особая роль чёрной металлургии и электронной

промышленности. Специфика размещения большинства отраслей обрабатывающей
промышленности в приморских районах в связи с ориентацией на импорт сырья.
Особенности структуры земельного фонда, земледельческая направленность сельского
хозяйства, своеобразие сельскохозяйственной техники, учитывающей малые земельные
наделы и террасный тип земледелия. Разностороннее значение рыболовства, высокое
место страны в мировом рыболовстве. Широкое развитие аквакультуры. Высокий уровень
транспортной обеспеченности (скоростные железные дороги, автомагистрали, аэропорты,дальние морские и каботажные перевозки). Основные черты географии науки, японские
технополисы. Внешняя торговля, специфическая структура экспорта и импорта. Развитие
сектора услуг. Токио как один из ведущих мировых финансовых центров. Состояние иперспективы развития российско-японских экономических связей.
Территориальная структура хозяйства. Ведущая роль Тихоокеанского пояса.
Районирование Японии.
Практические работы.
1. Характеристика места отдельных отраслей промышленности Японии в мировом
хозяйстве.
2. Сравнительная характеристика районов Японии.
Тема 8. Республика Корея.
Политико- и экономико-географическое положение страны. Отношения с соседями
— КНДР, КНР, Японией. Неурегулированность территориального конфликта наКорейском полуострове. Политический строй Республики Корея. Природные условия иресурсы. Ограниченность минеральных, земельных, водных и лесных ресурсов.
Экологические проблемы. Численность и плотность населения, его демографические
характеристики. Однородность этнического и разнородность конфессионального состава
населения. Особенности урбанизации и размещения населения. Хозяйство Республики
Корея. «Корейское экономическое чудо» конца ХХ в. Место страны в международном
разделении труда и глобальных цепочках создания добавленной стоимости. Ведущие
отрасли специализации страны: чёрная металлургия, судостроение, автомобилестроение,электронная и электротехническая. Чеболи — южнокорейская форма финансовопромышленных групп. Крупнейшие ТНК Республики Корея. Взаимоотношения Республики
Корея и Российской Федерации.
Практическая работа. 1. Место автомобилестроения Республики Корея в мире.
Тема 9. Юго-Восточная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории, площадь инаселение субрегиона. Изрезанность береговой линии и архипелаговое положение рядастран как черты географического положения субрегиона. Главные историкогеографические этапы политического и социально-экономического
развития.
Современная политическая ситуация и новейшие изменения на политической карте
субрегиона. Типы стран в субрегионе. Главная черта экономико-географического
положения большинства государств субрегиона — нахождение их на морских торговых
путях мирового значения. Формы государственного устройства стран субрегиона.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала. Ведущая рольминеральных ресурсов (нефть, газ, уголь, олово, никель, вольфрам, хромиты). Огромные
запасы лесных и водных ресурсов. Агроклиматический потенциал и его различия встранах
субрегиона.
Ограниченность
земельных
ресурсов.
Проблемы
природопользования.

Численность и воспроизводство населения: различия в отдельных странах.
Количество, качество и география трудовых ресурсов. Особенности трудовыхи культурных традиций населения как один из ведущих факторов индустриального
развития. Контрасты в размещении населения: концентрация его в приморских районах,долинах и дельтах рек. Различия в уровне урбанизации стран субрегиона. Крупнейшие
города и городские агломерации. Сельское расселение. Пестрота этнического состава,важнейшие народы. Роль этнических китайцев (хуацяо) в политике и экономике стран
субрегиона. Основные религии Юго-Восточной Азии — ислам, буддизм, христианство.
Различия в уровне и характере социально-экономического развития стран
субрегиона. Ускоренный процесс трансформации хозяйства как результат реализации
экспортно-ориентированной модели развития.
Новые индустриальные страны первой и второй «волн». Развитие «верхних
этажей» производства на базе переработки местного сырья. Рост новых и новейших
производств (электроника, производство средств связи и др.). Сельское и лесное
хозяйство, главные экспортные товары: древесина, рис, сахарный тростник, кофе, фруктыи овощи, пальмовое масло, натуральный каучук. Ведущая роль морского транспорта.
Сингапур — морской порт мирового значения. Развитость отраслей третичного сектора.
Новые финансовые центры — Сингапур, Таиланд, Малайзия, Бруней. Развитие
приморского и экзотического туризма (Таиланд, Сингапур, Вьетнам, Малайзия, остров
Бали в Индонезии). Активное участие стран субрегиона в интеграционных процессах.
Учреждение и расширение АСЕАН. Усиление производственных связей с Китаем иЯпонией. Поиски новых рынков для продукции стран субрегиона. Взаимоотношения
стран субрегиона с Россией.
Территориальная структура хозяйства. Природный фактор и его определяющая
роль в размещении населения и хозяйства. Изменение территориальной структуры
хозяйства в результате расширения ресурсных рубежей (освоение глубинных районов
Индокитая и Калимантана, зон морского шельфа).
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2. Выявление крупнейших городских агломераций Юго-Восточной Азии.
Тема 10. Юго-Западная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Расположение на стыке
Европы, Азии и Африки — важнейшая черта экономико-географического положения.
Состав, размеры территории и численность населения субрегиона. Историкогеографические этапы политического и социально-экономического развития.
Современная политическая ситуация и новейшие изменения на политической карте
субрегиона. Выделение историко-географических районов (Ближний Восток, Средний
Восток, Большой Ближний Восток, Левант). Формы государственного устройства стран
субрегиона. Опасность территориальных конфликтов в субрегионе для мировой
стабильности.
Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала. Крупнейшие в мирезапасы нефти и газа, другие виды минерального сырья. Значительные различияв размещении агроклиматических ресурсов. Преобладание аридных территорийи проблема острого дефицита водных и лесных ресурсов. Природные различия стран
субрегиона. Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация и проблема трудовых ресурсов в странах субрегиона.

Этническая и конфессиональная карта Юго-Западной Азии. Субрегион как родина
авраамических религий. Проблема религиозного экстремизма в странах Ближнего
Востока. Крайняя неравномерность размещения населения. Внутрирегиональные
различия в уровне и темпах урбанизации. Специфические черты арабского города.
Сельское расселение. Кочевой и оседлый образы жизни населения субрегиона. Важные
направления внутрии межрегиональных миграций. Страны Персидского залива как центр
притяжения иностранной рабочей силы.
Основные черты трансформации хозяйства стран субрегиона под воздействием
индустриализации
(чаще
всего
нефтегазового
характера).
Формирование
нефтеэнергохимического
энергопроизводственного
цикла,
сопутствующих
иобслуживающих производств. Развитие энергоёмких отраслей (чёрная и цветная
металлургия, нефтехимия). Проблема зависимости хозяйства нефтегазодобывающих
стран Юго-Западной Азии от их природно-сырьевого потенциала. Создание мощной
строительной базы. Санкционное давление на Исламскую Республику Иран. Роль изначение сельского хозяйства. Соотношение растениеводства и животноводства в разных
странах.
Транспортная система субрегиона: ведущая роль трубопроводного и морского
транспорта, создание нефтяных и газовых «мостов» между производителямии потребителями топливного сырья. Ускоренное развитие третичного сектора.
Превращение стран субрегиона в международные финансовые центры (Катар, ОАЭ,Бахрейн, Кипр, Израиль, Ливан). Развитие туризма (включая паломнический) и сферы
рекреации.
Группировка стран субрегиона по их месту в международном географическом
разделении труда: экспортёры углеводородов, новые индустриальные страны, страны —финансовые центры, наименее развитые страны. Израиль — развитая страна Ближнего
Востока в арабском окружении. Формы внутрирегиональной интеграции (Лига арабских
государств, Организация исламского сотрудничества, Совет сотрудничества арабских
государств Персидского залива). Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2. Определение места Турции в мировом хозяйстве.
Раздел 12. Африка.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Африки.
Политико- и экономико-географическое положение Африки. Площадь и размеры
территории, численность населения. Значение соседства со странами Южной Европы и
Юго-Западной Азии. Выход к двум океанам, важность Суэцкого канала какмагистрального морского пути. Негативное влияние внутриматерикового положения рядагосударств на их социально-экономическое развитие. Основные этапы политического иэкономического развития континента: древнейшие государства Африки, арабское
завоевание Северной Африки, колониальный раздел Африки и его социальноэкономические последствия, превращение бывших колоний в аграрно-сырьевые придатки
метрополий. Изменения политической карты Африки с середины XX в. Современная
политическая ситуация на континенте. Проблема политической нестабильности стран
Африки. Территориальные конфликты в современной Африке, международные усилия поих урегулированию. Основные модели политического и социально-экономического
развития независимых государств Африки. Государственное устройство стран Африки.

Федерации на африканском континенте, их территориальное деление. Федерализм вНигерии. Взаимоотношения стран Африки с Россией. Совместные проекты российскоафриканского сотрудничества. Деление Африки на субрегионы: Северная Африка,Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка. Понятие оТропической Африке (Африка к югу от Сахары).
Практические работы.
1. Анализ основных изменений на политической карте Африки с 1950 г.
2. Нанесение на карту важнейших очагов территориальных конфликтовв современной Африке.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Африки.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала Африки. Основные черты
геологического строения территории и размещение минеральных ресурсов:исключительное богатство и разнообразие рудных полезных ископаемых, относительная
бедность каменным углём. Главные территориальные сочетания минеральных ресурсов
(Медный пояс, Витватерсранд, Верхне-Гвинейский, Нижне-Гвинейский, Атласский и др.).
Агроклиматический потенциал Африки, неравномерность распределения земельных иводных ресурсов, обширность аридных и семиаридных областей. Субрегиональные
различия: более благоприятные условия для развития сельского хозяйства Восточной иЮжной Африки. Диспропорции в размещении водных ресурсов. Проблема распределения
водных ресурсов в странах бассейна Нила. Значительный гидроэнергетический потенциал
континента. Рациональное использование лесных ресурсов бассейна Конго. Особая рольприродно-ресурсного потенциала в подъёме национальной экономики африканских стран.
Дифференциация стран региона по величине и структуре природно-ресурсного
потенциала. Широкое использование природных ресурсов — важнейшее направление
африканского природопользования. Проблема нерационального природопользования.
Комплекс острых экологических проблем (обезлесение, опустынивание, нехватка чистой
питьевой воды, трансфер в страны региона вредных для окружающей среды производств).
Практические работы.
1. Определение доли Африки в мировых запасах важнейших минеральных
ресурсов.
2. Расчёт структуры земельных угодий в отдельных странах Африки.
Тема 3. Население Африки.
Африка — второй по численности населения регион мира, после зарубежной Азии.
Самые высокие в мире темпы естественного прироста населения, его негативные
социально-экономические последствия. Возрастающее демографическое давление натерриторию. Необходимость проведения демографической политики, трудности еёреализации. Возрастно-половая структура населения. Африка — самый «молодой» поструктуре населения регион мира. Трудовые ресурсы Африки: значительный ибыстрорастущий потенциал при низкой средней квалификации. Структура занятости
населения. Проблема безработицы. Сложность расового и этнического состава населения:причины и следствия. Болезненные процессы формирования политических наций изотдельных этносов и сопровождающие их проблемы (этнические противоречия,трайбализм, местничество, коррупция). Этноконфессиональная карта Африки.
Распространение основных языков и религий. Африканский «рисунок» расселения
населения: особая роль природного фактора. Районы повышенной концентрации
населения: приморские и горнопромышленные районы, долины и дельты рек, побережья

больших озёр. Самый низкий в мире уровень и самые высокие темпы урбанизации
(«городской взрыв»). Специфические черты африканского города и городских
агломераций. «Ложная урбанизация» и связанные с нею социально-экономические
проблемы. Перенос столиц в ряде африканских стран как попытка разгрузить старые
столичные города и придать импульс развитию внутренних районов. Социальноэкономические проблемы развития сельских поселений. Миграции населения.
Преобладание внутренних миграций над внешними. Проблема «утечки умов и мускулов».
Низкий уровень человеческого капитала и социального развития стран региона.
Социальные проблемы населения Африки: бедность, низкая продолжительность жизни,высокая детская смертность, слабое развитие здравоохранения и антисанитария,недостаточное питание, отсутствие доступа к источникам чистой воды, низкая
грамотность и профессиональная квалификация. Распространение пандемии ВИЧ/СПИДв странах Африки. Продовольственная помощь странам Африки.
Практические работы.
1. Расчёт динамики роста численности населения Африки с 1950 г.
2. Сравнение возрастно-половых пирамид населения нескольких стран Африки.
Тема 4. Хозяйство Африки.
Африка — периферия мирового хозяйства, регион концентрации наименее
развитых стран. Относительно низкий общий уровень развития экономики.
Многоукладность экономики: традиционные и современные формы производства.
Преобладание аграрной и индустриальной стадий развития хозяйства в странах
континента. Кризисные явления в африканской экономике. Важнейшие модели развития
хозяйства: импортозамещающая, экспортно-ориентированная, с опорой на собственные
силы. Изменение колониального типа отраслевой структуры хозяйства. Изменение
позиций иностранного капитала в экономике стран континента. Структура ВВП стран
региона. Сдвиги в структуре и географии промышленности. Ведущие промышленные
районы и центры. ЮАР как наиболее развитая экономика Африки, страна БРИКС.
Сельское хозяйство — основная сфера занятости населения Африки. Низкий уровень
сельскохозяйственного производства, ухудшение продовольственного самообеспечения,хронический импорт продуктов питания. Современный и традиционный секторы всельском хозяйстве стран Африки. Проблема монокультурного сельского хозяйства ипути её решения. Экстенсивное животноводство, важнейшие животноводческие районы.
Недостаток транспортной инфраструктуры. Африка в системе международного
географического разделения труда и торговых потоков. Усиление экономической
интеграции стран Африки. Африканский союз. Развитие внешнеэкономических связей
России со странами Африки. Африканский рисунок территориальной структуры
расселения и хозяйства как результат природного и исторического факторов развития.
Унаследованный колониальный тип размещения производительных сил: относительно
высокий уровень развития приморских, горнопромышленных районов, а также районов
плантационного хозяйства, гипертрофированное развитие столиц и других главных
городов, недостаток товарного производства на большей части территории, слабость
внутренних и региональных связей, значительная ориентация на внешний рынок.
Преобладание
нефтепромышленного
(Севернаяи Западная
Африка),горнометаллургического (Центральная, Южная и Западная Африка), земельно-климатического
(повсеместно) и лесопромышленного (Центральная и Западная Африка) ресурсноэкспортных циклов. Страны ОПЕК в Африке. Изменение территориальной структуры

хозяйства государств Африки. Недостаток финансовых и материальных средств,передовых технологий — главные препятствия на пути изменения и улучшения системы
хозяйства. «Де Бирс» — африканская ТНК мирового значения.
Практические работы.
1. Классификация стран Африки по показателю ИЧР.
2. Сравнительная характеристика субрегионов Африки.
Раздел 13. Место России в современном мире.
126.5.7.1. Тема 1. Демографический потенциал России.
Численность населения России, её динамика в последние десятилетия. Место
России по численности населения среди стран мира. Государственная демографическая
политика России, направленная на повышение рождаемости. Динамика средней
ожидаемой продолжительности жизни. Возрастно-половая структура населения страны,проблема поэтапного повышения пенсионного возраста. Миграционный обмен России сзарубежными странами, его основные тенденции. Размещение населения России.
Основная полоса расселения, очаговое расселение за пределами этой полосы. Этническаяи конфессиональная структура населения России. Языковые семьи и группы народов
России. Этногенез русского народа. Распространение народов России и русского языка вдругих странах мира. Своеобразие материальной и духовной культуры народов России,необходимость её защиты на государственном уровне. Традиционные религии населения
России. Территориальная структура Русской православной церкви. Хадж российских
мусульман к святым местам. Буддийская традиционная сангха России. Система
городских и сельских поселений РФ. Динамика и географические аспекты процесса
урбанизации. Перспективы развития российских городов. Крупнейшие городские
агломерации России, динамика численности их населения. Разные типы сельских
поселений в РФ: сёла, деревни, станицы, хутора, рабочие посёлки, аулы. Человеческий
капитал и качество жизни населения России. Место России в рейтинге стран по индексу
человеческого развития (ИЧР).
Практические работы.
1. Построение графика, отражающего динамику основных демографических
показателей России (рождаемость, смертность, естественный прирост) за 2—3 последних
десятилетия.
2. Анализ внешних миграций населения России за последние годы.
Тема 2. Геоэкономическое положение России.
Природно-ресурсный потенциал России. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике. Россия в мировом
географическом разделении труда. Структура и география внешней торговли России.
Россия — ведущий экспортёр пшеницы в мире. Конкурентные преимущества инедостатки российского хозяйства. Роль России как мирового экологического донора.
Участие России в реализации «Повестки дня в области устойчивого развития на период до
2030 года» и её роль в решении глобальных проблем человечества. Особенности
интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России в новых экономических условиях. Импортозамещение какфактор развития российской экономики. Совершенствование территориальной

организации хозяйства. Современные тенденции развития машиностроительного
комплекса и перспективы его развития. Ускоренное развитие машиностроения в рамках
программы импортозамещения. Оборонно-промышленный комплекс России, егоспециализация.
Транспортная система России: структура, основные показатели, динамика
развития. Изменение функций и роли отдельных видов транспорта и отдельных
направлений в современной транспортной системе России. Основные железнодорожные
магистрали и главные железнодорожные узлы. Новые железные дороги и их значение восвоении территорий и интенсификации экспорта. Важнейшие морские порты и ихспециализация. Порт Усть-Луга — новые российские морские ворота на Балтике.
Активизация использования Северного морского пути. Важнейшие водные пути,судоходные реки и каналы России. Важнейшие автомагистрали и развитие дорожной сети.
Результаты расширения дорожной сети в последние десятилетия. Крупнейшие
авиаузлы России, сеть внутренних и внешних авиалиний. Трубопроводный транспорт иего роль в обеспечении стратегических и экономических интересов страны. Реализация
экспортных проектов развития трубопроводной системы. Инфраструктура производстваи направления экспорта российского сжиженного природного газа. Меры по снятию
транспортных инфраструктурных ограничений и повышение доступности и качества
магистральной транспортной инфраструктуры страны. Транспорт и охрана окружающей
среды.
Информационная инфраструктура. Развитие отечественных информационных
технологий в новых реалиях: приоритетные направления, государственная поддержка.
Развитие сферы обслуживания. Национальный проект «Туризм и индустрия
гостеприимства», его влияние на достижение национальных целей развития Российской
Федерации.
Практические работы.
1. Анализ международных экономических связей России.
2. Анализ и объяснение особенностей современного геополитическогои геоэкономического положения России.
3. Представление товарной и географической структуры внешней торговли Россиина диаграммах и картосхеме с использованием источников географической информации.
Тема 3. Географические районы России.
Научная
проблема
районирования
России.
Теоретические
подходык районированию территории России. Западный (европейская часть) и Восточный
(азиатская часть) макрорегионы и их географические различия. Проблемы
совершенствования отраслевой и территориальной структуры хозяйства географических
районов Западного (Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг России) и Восточного (Урал, Сибирь и Дальний Восток)макрорегионов
России.
Региональная
политика.
Документы,отражающие
государственную политику регионального развития Российской Федерации. ЗонаКрайнего Севера России как комплексный экономический район.
Практические работы.
1. Представление в виде структурной схемы основных направлений региональной
политики на основе анализа документа, отражающего государственную политику
регионального развития Российской Федерации.
2. Установление взаимосвязи между территориальной структурой хозяйства

Восточного макрорегиона и факторами, её определяющими, на основе анализа различных
источников информации.
Раздел 14. Будущее человечества.
Тема 1. Обобщение знаний.
Глобальные проблемы как вызовы для современной цивилизации. Глобализация ирегионализация — два направления современных социально-экономических процессов,их влияние на глобальные проблемы. Взаимосвязь глобальных геополитических,экологических проблем и проблем народонаселения на разных пространственных
уровнях: планетарном, региональном, страновом, локальном. Наиболее доступные
возможные сценарии и пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,политических, идеологических и культурных ориентиров. Возможности географических
наук в решении глобальных проблем человечества. Участие России в решении
глобальных проблем. Цели устойчивого развития и их реализация в странах разных типов.
Международное сотрудничество и роль международных организаций в решении
глобальных проблем. Перспективы и прогнозы мирового развития. Теория
прогнозирования и её видные представители в российской географической науке
(И. П. Герасимов, В. Б. Сочава, М. И. Будыко, К. Я. Кондратьев, В. М. Котляков,Ю. Г. Саушкин, В. С. Преображенский, М. А. Глазовская, Ю. Г. Липец).
Практические работы.
1. Проведение анализа конкретной глобальной проблемы на разных
пространственных уровнях (планетарном, региональном, страновом, локальном).
2. Знакомство с одним из сценариев развития человечества по источникам изнаучной литературы.
2.1.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»)(далее соответственно – программа по физической культуре, физическая культура)включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные,метапредметные
результаты
завесьпериод
обученияна уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегосяза каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном

государственном образовательном стандарте среднего общего образования (далее ФГОССОО), а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной вПримерной федеральной программе воспитания для общеобразовательных организаций.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований
ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного образования,внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,определяющих современное развитие отечественной системы образования:концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации,ориентирующая
учебно-воспитательный
процессна формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,ответственности за судьбу Родины;концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное ихвключение в культурную и общественную жизнь страны;концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;концепция
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»,ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологийи инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья иразвитии физических качеств;концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура»в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с ФОП ООО и предусматривает
завершение полного курса обучения школьников в области физической культуры.
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно

использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха. В программе по физической культуре для 10–11 классов данная цельконкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом
образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами ииндивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной итрудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре потрём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качестви функциональных возможностей организма занимающихся, повышением егонадёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной
направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня физической
подготовленности
иработоспособности,готовностик выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
направленность
представляется
закреплением
основорганизации
ипланирования
самостоятельных
занятий
оздоровительной,спортивно - достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой,обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических
упражнений разной функциональной направленности, совершенствования техникотактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают
умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной
организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое
развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного
человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе
предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение
способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,игровой
исоревновательной
деятельности,стремление
кфизическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еёпланируемых результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной наоснове системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания офизической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) имотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ейличностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое
совершенствование».

Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки 18),
спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе Федеральной модульной программы пофизической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью
вариативных
модулей
является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение ихв соревновательную деятельность.
Исходя
изинтересов
учащихся,традиций
конкретного
регионаили образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой
физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем. В настоящей программе по физической культуре в помощь учителям физической
культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля
«Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической
культуры, - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час внеделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включаяи модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В своюочередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов управления
образованием.
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры каксоциального
явления,характеристика основных
направлений её развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её
18 Сучётом климатических условий, лыжная подготовка может быть заменена либодругим зимним видом спорта, либо видом спорта из Федеральной модульной
программыпо физической культуре.

связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» какоснова прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее –СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса
«Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой
ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон Российской Федерации «Офизической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье какбазовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация ипредметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыхаи досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытоваяи досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение исодержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения икритериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения,предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».

Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мячас лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных
бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плаваниена боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовкак выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа
жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная
гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа
жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цельи задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме
учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода
энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль изначение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения,правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела исотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечноми тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа

жизни.
Релаксация
как
метод
восстановления
послепсихическогои физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур,правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца,дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации
ипроведения
процедур
массажа.
Основные
приёмы
самомассажа,их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки квыполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения иоценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еёнаправленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинги шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель,задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных
занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы ихсамостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовкак выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая

подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенкеи других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражненияс дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (вгорку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре наруках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры ссиловой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке смаксимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной
частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег смаксимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной
высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячейпо движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча впарах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами сускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и вдвижении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной
скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих наполу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые смаксимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжахв режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижениена лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег имарш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) ималыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижнуюи двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижныеи спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных ипассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжениеи расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов

(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образныеи обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения сгимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудойдля плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных наразной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягиваниев висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжас изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты,из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища сразличной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений сгантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте,наклоны,подскоки
совзмахом
рук),метание
набивного
мячаиз различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействияна отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц ификсацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений суменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкийбег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег спрепятствиями
вмаксимальном
темпе.
Равномерный
повторный
бегсфинальным
ускорением
(наразные
дистанции).
Равномерный
бегс дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражненияс дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание споследующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжкив высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, направой,
левой
ноге
и
поочерёдно.
Бегс препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные
группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью итемпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бегнакороткие
дистанции
смаксимальной
скоростью
(попрямой,на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалкув максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки,переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений наразвитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью врежимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону сдополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом)шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров
левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорениеми максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и сразбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками отгруди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», наместе с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте ис передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание испрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением иускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча изразличных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью,с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра вбаскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной иподвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд иназад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) споследующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (отпола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений споследующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (посвистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд сизменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег смаксимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку вмаксимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары помячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком споследующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и ввысоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, вприседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бегна короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах врежиме большой и умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культурена уровне среднего общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:1) гражданского воспитания:сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного члена российского общества;осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение законаи правопорядка;принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистическихи демократических ценностей;готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствиис их функциями и назначением;готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;2) патриотического воспитания:сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
ксвоему
народу,чувства
ответственности
передРодиной,гордостиза свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;ценностное
отношение
кгосударственным
символам,историческомуи природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России внауке, искусстве, спорте, технологиях, труде;идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,ответственность за его судьбу;3) духовно-нравственного воспитания:осознание духовных ценностей российского народа;сформированность нравственного сознания, этического поведения;способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясьна морально-нравственные нормы и ценности;осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;4) эстетического воспитания:эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научногои технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;убеждённость в значимости для личности и общества отечественногои мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;5) физического воспитания:сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;потребность
вфизическом
совершенствовании,занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;6) трудового воспитания:готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;готовность к активной деятельности технологической и социальной

направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всейжизни;
7) экологического воспитания:сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную иисследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еёвсесторонне;устанавливать существенный признак или основания для сравнения,классификации и обобщения;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски последствий деятельности;координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуальногои комбинированного взаимодействия;развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками

разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;овладение
видами
деятельности
пополучению
нового
знания,его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (втом числе при создании учебных и социальных проектов);формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,ключевыми понятиями и методами;ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать параметры и критерии решения;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия впрофессиональную среду;уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных областей;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информациейкак часть познавательных универсальных учебных действий:владеть навыками получения информации из источников разных типов,самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации ицелевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым иморально-этическим нормам;использовать средства информационных и коммуникационных технологий врешении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых иэтических норм, норм информационной безопасности;владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;владеть различными способами общения и взаимодействия;аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации какчасть регулятивных универсальных учебных действий:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,собственных возможностей и предпочтений;давать оценку новым ситуациям;расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;оценивать приобретённый опыт;способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и право других на ошибки;развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, ивозможностей каждого члена коллектива;принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результатпо разработанным критериям;предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,практической значимости;осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:Раздел «Знания о физической культуре»:характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления иформы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуреи спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий наповышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к трудуи обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их впланировании кондиционной тренировки;демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство поодному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:Раздел «Знания о физической культуре»:характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами ихпредупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа сцелью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать ихсодержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,волейбол, баскетбол);выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов ктруду и обороне».
Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
Модуль «Самбо».
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» сучётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и однимиз универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система
самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят
важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни
занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо,героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего
духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическомуи духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
школьников, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя иповышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо

обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует
развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое
развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни иработоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение
обучающимися навыков самозащиты и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры исоциального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также
умения применять его в различных условиях;формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, вбытовых условиях и в критических ситуациях;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, втом числе, для самореализации и самоопределения;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты вобщеобразовательных
организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы,секции, к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимоот уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания офизической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое

совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программв рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии вспортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты иумения применять их в различных условиях, комплекс технических навыков:соревновательных
действий,системы
движений,технических
приемови разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях вспортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условияхи в критических ситуациях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник
самбо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (ссоответствующей дозировкой и интенсивностью);в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемогоза счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений изперечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10-11 классах
– 68 часов).
Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация
подвигов самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские),осуществляющих управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные
обязанности судей, основные жесты судей. Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах,необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на формирование
положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой
деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасностипри занятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнованийпо самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планови самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи илипомощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по ихпредупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов
самбо.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциальногои созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами,на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе
прыжковые, упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные
игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые с учетом
специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных
технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).

Индивидуальные технические действия выполнения приёмов самостраховки припадении на спину прыжком, при падении вперёд на бок кувырком, при падении вперед наруки прыжком, в том числе в усложнённых условиях: в движении, с повышением высоты
падений, на точность приземления, с ограничением возможностей (без рук, со связанными
ногами и иные) и на твёрдом покрытии (деревянный или синтетический пол спортивногозала).
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок
захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через
спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и рукичерез голову упором голенью в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхватапод две ноги.
Технические действия самбо в положении лёжа:варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку,перегибая руку через бедро;узел плеча ногой от удержания сбоку;рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);рычаг локтя захватом руки между ног;ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Технические действия приёмов самозащиты – освобождение от захватов в стойке иположении лёжа:от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды;от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов
одежды, ног;от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем,поясом – спереди, сзади, сбоку;Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития самбо в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы видаспорта самбо, через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через
достижения
великих
спортсменов
намировых
аренах
спорта,через героизм, храбрость и подвиги самбистов, проявленные в период боевых действий;основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры;толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать, достигать
взаимопонимания с собеседником, находить общие цели и сотрудничать для ихдостижения в учебной, бытовой и соревновательной деятельности;навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми вучебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики,способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной профессиональной,спортивной и общественной деятельности;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактикув различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,бытовую и соревновательную деятельность по самбо;умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, бытовой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности,судейской практики с учётом гражданских и нравственных ценностей;способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых иэтических норм, норм информационной безопасности;При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций,движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных изарубежных самбистов, тренеров, научных деятелей и функционеров, принесших славу
российскому и мировому самбо;характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций
(международных, российских, региональных), осуществляющих управление самбо;умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящихв официальный календарь соревнований (международный, всероссийский, региональный);понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств, а также его прикладное значение;использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий посамбо, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях самбо вучебной и соревновательной деятельности;знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста;составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо с учетом ихклассификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств
самбиста,специально-подготовительных
упражнений,формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий самбиста,определение их эффективность;знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических итактических элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий самбиста;демонстрация технических действий по самбо и самозащите;осуществление соревновательной деятельности в соответствии с официальными
правилами самбо и судейской практики;определение признаков положительного влияния занятий самбо на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и самбо в частности;использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и досуга,укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов,характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,сравнение
своихрезультатов
выполнения
контрольных
упражненийс эталонными результатами;ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролироватьи анализировать эффективность этих занятий;знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Гандбол».
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования

спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий в гандболе,связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими приёмами,обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового ибезопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом сиспользованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности;формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях иумениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействияи сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
гандбола;популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимоот уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся ксдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к трудуи обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношейк службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных
элементов гандбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемогоза счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений изперечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по
34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10 и 11классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации,в регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной команды странына Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся
гандболисты мира. Главные гандбольные организации и федерации (международные,российские),осуществляющие
управление
гандболом,ихрольи основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их названиеи методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия
гандболом
каксредство
укрепления
здоровья,повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры«гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияниена организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные
травмы гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный
подбор
упражнений,определение
ихназначениядля развития определённых физических качеств и последовательность их выполнения,дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник
развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу,изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки итехнические действия гандболиста:общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядахиз других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые,упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры(элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски мяча, ведение,передачи, бег, игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски,броски в прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бегаспиной вперёд, лицом вперёд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном

сопротивлении. Передача мяча по прямой и навесной траекториям полёта, с отскоком отплощадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком.
Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном
положении с наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверхуна месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении снападающим (боком, спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками,туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двухног, скачком вперёд. Передачи мяча. Приёмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором
позициив воротах (сместиться
вперёд в сторону), выбором позициив площади вратаря (показать выход вперёд - остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки,тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и отзащиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития гандбола в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
главных гандбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,отечественных и зарубежных гандбольных клубов;основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами гандбола;толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для ихдостижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми вучебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
гандбола;осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами гандбола как условие успешной профессиональной,спортивной
иобщественной
деятельности;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику вразличных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровуюи соревновательную деятельность по гандболу;умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых иэтических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных изарубежных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому
гандболу;характеристика роли и основных функций главных гандбольных организацийи федераций (международные, российские), осуществляющих управление гандболом;умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий погандболу, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях гандболом вучебной и соревновательной деятельности;знание и применение основ формирования сбалансированного питания
гандболиста;составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификациидля составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств гандболиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста,определение
ихэффективность;знание
техники
выполнения
идемонстрация
правильной
техникии выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических
элементов гандбола, применение и владение техническими и тактическими элементами вигровых заданиях и соревнованиях;выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратакив
гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий,техники выполнения бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых икомандных тактических действий;осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры вгандбол, судейской практики;определение признаков положительного влияния занятий гандболом на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и гандболом в частности;использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыхаи досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов,характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами;ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать ианализировать эффективность этих занятий;знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль «Дзюдо».
Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» сучётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и содействует

всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, атакже достичь высокого внутреннего духовного развития.
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации ксохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
входящих в термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдов частности;формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях изначении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;формирование образовательного фундамента, основанного на знанияхи умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылкидля его самореализации;обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами вида спорта
«дзюдо»;воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействияи сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
дзюдо;
популяризация
дзюдо среди
подрастающего
поколения,привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, вшкольные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимоот уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.

Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче нормВсероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО),участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов
дзюдо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемогоза счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений изперечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по
34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы,их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы-дзюдоисты итренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских,региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнованийпо дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по дзюдо.

Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца-дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
дзюдо. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциальногои созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне
основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания,болевые, удушающие приёмы, перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты
скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом,перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх,защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки икомбинации технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) - КЮ и ДАН, защиты иконтрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА,КАТА-группы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны,тактика поединка; выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман,обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные
поединки, игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по дзюдо;и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах
Европы и других международных соревнованиях; уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере ролитрадиций
иразвития
дзюдовсовременном
обществе;умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами дзюдо;проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
дзюдо, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта иобщественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественныхи зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог сдругими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нёмвзаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческойи ответственной деятельности средствами дзюдо.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действийв рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией;умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактикув различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по дзюдо;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьсо сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой исоревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;владение
основами
самоконтроля,самооценки,принятия
решенийи осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических
упражнений
вдвигательные
действия
инаоборот;схемыдля тактических, игровых задач;способность самостоятельно применять различные методы, инструментыи запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться вразличных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норминформационной безопасности.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного движения подзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе;умение характеризовать роль и основные функции главных организаций ифедераций (международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление
дзюдо;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных
борцовских клубов на международной арене;умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать
системы проведения соревнований по дзюдо, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе дзюдо и её спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья,повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств; характеристика способов повышения основных систем организма иразвития физических качеств;умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки подзюдо с учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать ианализировать эффективность этих занятий;владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной исоревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
борца-дзюдоиста;умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их вигровой и соревновательной деятельности;способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражненийи технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических
приёмов борцов-дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;способность демонстрировать технику выполнения технических действийи приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных
технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой, прикладной исоревновательной деятельности;владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповыхи командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,использование
выгодных
позиций
истандартных
ситуаций,а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой,прикладной, соревновательной и досуговой деятельности.
владение
способностью
понимать
сущность
возникновения
ошибокв двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороныи делать выводы;участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо,применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой
дзюдо, в досуговой деятельности;знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий исоревнований по дзюдо, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощьпри травмах и повреждениях во время занятий борьбой дзюдо;знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной идосуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами дзюдо;владение навыками использования занятий дзюдо для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной итехнической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности вприросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их свозрастными
стандартами
физическойи технической подготовленности;способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведенияво время соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»);знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,асоциального
исозависимого
поведения,знание
понятий
«допинг»и «антидопинг».
Модуль «Хоккей».
Пояснительная записка модуля «Хоккей».

Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» сучётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнение
сложнокоординационных,технико-тактических
действийв хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание,терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность,инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации ксохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёмаих двигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,воспитание основных физических качеств и повышение функциональных возможностейих организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития видаспорта «хоккей» в частности;формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его возможностях изначении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях иумениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействияи сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами

хоккея;популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы,секции, к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке ипроведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче нормВсероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) иподготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участиив спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов
хоккея, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах
– по 34 часа).
. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации, врегионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеистыи тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира,Европы, Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские),осуществляющие управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь

соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначениеи методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических качеств.
Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнованийпо хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального исозависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости,силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки,а также технику действий хоккеиста:общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами,на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые,упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры(элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски шайб, ведение,передачи,бегнаконьках,силовые единоборства, игровые упражнения
(3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бегскользящими, короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными
шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком,торможение и остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах, на одной,«полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком вперед, с предварительным поворотом,прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары,передачи, приём и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание
шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические
действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - отнападения к защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в парах,тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордостиза свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития
хоккея в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,традиции и идеалы главных хоккейных организаций регионального, всероссийского имирового уровней, отечественных и зарубежных хоккейных клубов;сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры иценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами хоккея;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог сдругими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели исотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике,способность
ксамостоятельной,творческойи ответственной деятельности средствами хоккея;готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами хоккея как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактикув различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,игровую
исоревновательную
деятельность
похоккею;умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых иэтических норм, норм информационной безопасности;При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественныхи зарубежных хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому хоккею;способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих управление
хоккеем;умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий похоккею, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительныхи специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, применение средств восстановления организма после физической нагрузкина занятиях хоккеем в учебной и соревновательной деятельности;знание и применение основ формирования сбалансированного питания хоккеиста;составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификациидля составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств
хоккеиста,специально-подготовительных
упражнений,формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста,определение их эффективность;знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять ошибкипри выполнении упражнений;знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических итактических элементов хоккея, применение и владение техническимии тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратакив хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники
владения клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповыхи командных тактических действий;осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами видаспорта «хоккей», судейской практики;определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и хоккеем в частности;использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха идосуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов,характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами;ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и уровня физической подготовленности;способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых
двигательных действий и воспитанию основных физических качеств, контролировать ианализировать эффективность этих занятий;знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль «Футбол».
Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образованияи использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обученияпо различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством физического воспитания, содействует всестороннему физическому,интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется
командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная
игра, в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими
игроками. Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает
серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные
навыки, развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, атакже решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное
физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видаспорта «футбол».
3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях изначении
впроцессе
укрепления
здоровья,физическом
развитиии физической подготовке обучающихся;развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного,психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения
средствами футбола;ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей икорригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях впроцессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, вшкольные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимоот уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяети дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения иформирования новых двигательных действий средствами футбола, их использования вприкладных целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления вповседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижными спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
ктрудуиобороне»(ГТО)иучастиюв спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (ссоответствующей дозировкой и интенсивностью);в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемогоза счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений изперечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
127.9.5.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России,Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, рольи обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга вфутболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления
деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемыепри занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу вкачестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения
травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое
поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятийна развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время

самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболоми соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуацииво время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмови способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости,гибкости,силы,выносливости,быстроты
искоростных
способностей)и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:ведение мяча ногой различными способами – с изменением скоростии направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты смячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны;удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,средней частью подъема и внешней частью подъема;удар по мячу головой – серединой лба;обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход»в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра вфутбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола в современном
обществе,вРоссийской
Федерации;саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,отечественных и зарубежных футбольных клубов;сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры иценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами футбола;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог сдругими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели исотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми вучебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола;осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной,спортивной и общественной деятельности;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков;умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактикув различных ситуациях;осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую исоревновательную деятельность по футболу;умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых иэтических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и(или) федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС,УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований имассовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных
групп и категорий участников;умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки пофутболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,контролировать и анализировать эффективность этих занятий;умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной исоревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки пофутболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития специальных физических качеств
футболиста;знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в футболе,стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области
физической культуры и спорта;понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств;понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы
устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды соперников,выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую,психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельностипри занятиях футболом;способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболистаи тактики футбола;способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячуголовой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений («финты»),отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических действий в учебной,игровой, досуговой и соревновательной деятельности;проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств исостояния здоровья;соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях, а также применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий футболом, в досуговой деятельности;знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий исоревнований по футболу;знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощьпри травмах и повреждениях во время занятий футболом;знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной идосуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами футбола;владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной исоревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Модуль «Фитнес-аэробика».
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образованияи использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные видыгимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным
средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни
подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика
способствует
гармоничному
развитию
обучающихся,всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья,воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию
навыков культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации вжизни.
Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика» является формирование уобучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровьяи самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнесаэробике;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
фитнес-аэробики в частности;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими

упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;формирование образовательного фундамента, основанного на знанияхи умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылкидля его самореализации;воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействияи сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложенияи воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение
высокого уровня общей работоспособности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей
обучающихся
взанятиях
физической
культуройи спортом средствами фитнес-аэробики;популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся,проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой,в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
отуровня
ихфизического
развития
игендерных
особенностейи расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура»вобщеобразовательной
организации
(легкая
атлетика,гимнастика,спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче
норм
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных
элементов фитнес-аэробики, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта)в мире и России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные,российские), осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой(в спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе самостоятельных.
Требования к безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю иоборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности ихвыполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциальногои созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов)фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего
образования.
Классическая аэробика:структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение
различных элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками(в том числе в сочетании с движениями ног);сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых илифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие
выносливости, гибкости, координации и силы;комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложностипод музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы,прыжки и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей
(односуставные и многосуставные);упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) сиспользованием сопротивления собственного веса, гантелей и медболов в различных
исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка - подбор различных вариантов комплекса в соответствии свозрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и подбор
музыки с учетом интенсивности и ритма движений;подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление
композиций из них.
Степ-аэробика:базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги,движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степаэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма
движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигурв пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизми эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образованияу обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории исовременного
состояния
развития фитнес-аэробики, включая
региональный,всероссийский и международный уровни;владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнесаэробики, с учетом индивидуальных особенностей физического развития и физической
подготовленности;понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного
здорового образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности фитнес-аэробики;умение
максимально
проявлять
физические
способности
(качества)при выполнении тестовых упражнений по физической культуре;формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
фитнес-аэробики профессиональных предпочтений в области физической культуры испорта;формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами
фитнес-аэробики;осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных
планов
средствами
фитнес-аэробики
какусловие
успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации ктворческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным идуховным ценностям;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой иответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике.
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего образованияу обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действийв рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией;умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые
задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности вобласти фитнес-аэробики;умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими
возможностями своего организма и состоянием здоровья;умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований еебезопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий пофитнес-аэробике;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьсо сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой исоревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;способность самостоятельно применять различные методы, инструментыи запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться вразличных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норминформационной безопасности.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образованияу обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России;соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой,способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного выбораи одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой
деятельности;умение характеризовать роль и основные функции главных организаций,федераций (международные, российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих
управление фитнес-аэробикой;соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований пофитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;соблюдение
гигиенических
основобразовательной,тренировочнойи досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами фитнес-аэробики;понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами фитнес-аэробики, современные
формы построения отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями сразной функциональной направленностью;понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращенияи энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития исовершенствования средствами фитнес-аэробики;способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической)деятельности
привыполнении
упражнений
фитнес-аэробики,анализировать и находить способы устранения ошибок;способность понимать и анализировать последовательность выполнения
упражнений фитнес-аэробики;умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкойи высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движенияпри составлении комплекса фитнес-аэробики;применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробикипри составлении связок;умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных
движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них;участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать
системы проведения соревнований по фитнес-аэробике, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по фитнес-аэробике и ее дисциплин
(классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных
групп и категорий участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной исоревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельностипри занятиях фитнес-аэробикой;развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания
взаимосвязи;владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки всоответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия(в том числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью, перечень и правила подбора и использования специального
спортивного инвентаря и оборудования для занятий фитнес-аэробикой;умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальнойи технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их свозрастными стандартами физической подготовленности;знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,асоциального
исозависимого
поведения,знание
понятий
«допинг»и «антидопинг».
Модуль «Спортивная борьба».
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы поучебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания исодействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического
воспитания и включает всё многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в учебном
процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности, чтообеспечивает эффективное развитие физических качеств, двигательных и жизненно
необходимых навыков (умение группироваться при различных падениях, освобождатьсяот захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и принимать
единственно правильное решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование уобучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом сиспользованием средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная,греко-римская, женская вольная борьба).
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной
борьбе;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
спортивной борьбы в частности;формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба», о ихвозможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии ифизической подготовке обучающихся;формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях вобласти физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами видов спорта
«спортивная борьба»;воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействияи сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура» удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
спортивной борьбы;популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям спортивной
борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся,независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» вобщеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры идругие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся ксдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к трудуи обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей
кслужбе
вВооруженных
СилахРоссийской
Федерации.

Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различныхеё элементов, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемогоза счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений изперечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах по
34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление спортивной борьбой.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцыи тренеры.
Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных,всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнованийпо спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной борьбой. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем иоборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального исозависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в спортивной
борьбе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные науровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты
рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием,перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через
себя,накрывания,дожимания,выходы
наверх,защитыи контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала греко-римскойи вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в партер
рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением,переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски подворотом,броски через плечи, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала
греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны,тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный
вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные
поединки, игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание
модуля
«Спортивная
борьба»направленона достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе иведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы идругих международных соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг,гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций иразвития спортивной борьбы в современном обществе;умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой
культуры
средствами
спортивной
борьбы;проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области физической культуры,спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы
главных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по спортивной
борьбе, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных
клубов;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог сдругими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нёмвзаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческойи ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действийв рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией;умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактикув различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьсо сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно

взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой исоревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических
упражнений
вдвигательные
действия
инаоборот,схемыдля тактических, игровых задач;способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросыв информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норминформационной безопасности.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знание истории развития современной спортивной борьбы, её традиций, клубного
движения
поспортивной
борьбе
вмире,вРоссийской
Федерации,в регионе;умение характеризовать роль и основные функции главных организацийи федераций (международные, российские) по борьбе, осуществляющих управление
спортивной борьбой;владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных
борцовских клубов на международной арене;умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных), различать
системы проведения соревнований по спортивной борьбе, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе и её спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки поспортивной борьбе с учётом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,контролировать и анализировать эффективность этих занятий;владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной исоревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях спортивной
борьбой;владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной

целевой и функциональной направленности, используя средства спортивной борьбы,применять их в игровой и соревновательной деятельности;способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений итехнических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических
приёмов борцов и тактики ведения поединков в спортивной борьбе;способность демонстрировать технику выполнения технических действий иприемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных
технических
итактических
действий
вучебной,игровой,досуговойи соревновательной деятельности;владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповыхи командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,использование
выгодных
позиций
истандартных
ситуаций,а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой,соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать инаходить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных поединкови поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной
борьбы, применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике;знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной
борьбой, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест длясамостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий исоревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой;знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной идосуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами спортивной борьбы;владение
навыками
использования
занятий
спортивной
борьбойдля организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,повышения уровня физических кондиций;способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной итехнической подготовке в спортивной борьбе в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической и технической подготовленности,сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической подготовленности;способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведенияво время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя,болельщика («фаната»);знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Флорбол».
Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего

общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Флорбол
является
эффективным
средством
физического
воспитанияи содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,укреплению
здоровья,привлечению
школьниковк систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностномуи профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий вофлорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом иускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы игибкости) и двигательных навыков.
Цельюизучение
модуля
«Флорбол»является
формированиеу обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом сиспользованием средств вида спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
флорбола в частности;формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его возможностяхи значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях вобласти физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приемами вида спорта
«флорбол»;воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействияи сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
флорбола;популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом,в школьные спортивные клубы, секции, кучастию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимися, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» вобщеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры идругие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ врамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии вспортивных
соревнованиях
иподготовке
юношей
кслужбев Вооруженных Силах Российской Федерации.
127.9.8.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов флорбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемогоза счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений изперечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах - по
34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История развития современного флорбола в мире, в Российской Федерации,в регионе.
Роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом. Флорбольные
клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты итренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических

качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнованийпо флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального исозависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня
физической
итехнической
подготовленностиво флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий флорболиста.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне
основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке
полевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрокаво флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:стойка (высокая, средняя, низкая);элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, наколенях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойкина колене, смешанный тип);элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование-отбивание
мяча ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя руками, накрывание);элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих
действиях соперника и стандартных положениях, правильный способ применения
технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров пообороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника,создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, пристандартных положениях);командные взаимодействия:расположение и взаимодействие игроковпри организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная
атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру),расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в атаке
(игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям. Создания
численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков приорганизации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков прирозыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча вигру), расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в и(игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих
российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность кслужению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития флорбола всовременном обществе;умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами флорбола;проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта иобщественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных
клубов;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог сдругими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нёмвзаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу;готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях способность к самостоятельной, творческой иответственной деятельности средствами флорбола.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действийв рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией;умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности выбирать успешную стратегию и тактику вразличных ситуациях осуществлять, контролировать и корректировать учебную,тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по флорболу;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьсо сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой исоревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;владение
основами
самоконтроля,самооценки,принятия
решенийи осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы

физических
упражнений
вдвигательные
действия
инаоборот
схемыдля тактических, игровых задач;способность самостоятельно применять различные методы, инструментыи запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться вразличных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норминформационной безопасности.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знание истории развития современного флорбола, традиций клубного
флорбольного движения в мире, в Российской Федерации, в регионе;умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных
организаций, федераций (международные, российские), осуществляющих управление
флорболом;владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных
флорбольных клубов на международной арене;умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать
системы проведения соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу и его спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки пофлорболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,контролировать и анализировать эффективность этих занятий;владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной исоревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
флорболиста;умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях флорболом;владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства флорбола, применять ихв игровой и соревновательной деятельности;способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов флорболистови тактики флорбола;способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами,остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях с приемами техники
передвижения, различных обманных движений (финтов), отбора, перехвата и розыгрыша

спорного мяча, технических приемов и тактических действий игры вратаря, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой исоревновательной деятельности;владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповыхи командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее
выгодных позиций, стандартных комбинаций, игровых ситуаций и умение применять
изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и досуговой
деятельности, владение способностью слаженно действовать и страховать партнеров приорганизации обороны при различных принципах защиты;владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать инаходить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственной игры и игрыкоманды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры вофлорбол, применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом,способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий флорболом, в досуговой деятельности;знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий исоревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной идосуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами флорбола;владение навыками использования занятий флорболом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной итехнической подготовке во флорболе в соответствии с методикой, выявлять особенности вприросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их свозрастными
стандартами
физическойи технической подготовленности;способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика («фаната»);знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,асоциального
исозависимого
поведения,знание
понятий
«допинг»и «антидопинг».
Модуль «Бадминтон».
Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования ииспользования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения поразличным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровьяи физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне
воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость,координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению
широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения вбадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных
перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон,как реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях вспециальной медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные
морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервномышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой
средство не только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра вбадминтон на открытом воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворедома) создаёт прекрасные условия для насыщения организма человека кислородом вовремя выполнения двигательной активности.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности
учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию занятий бадминтономв соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объёма ихдвигательной активности в соответствии с половозрастными нормами средствами
бадминтона;развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;обогащение двигательного опыта обучающихся посредством оздоровительных,рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона наздоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья,длительного
сохранения
творческой
активности
человека,профилактике
профессиональных заболеваний;совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, техникотактических действий игры в бадминтон;развитие социально значимых качеств личности, применение норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами
бадминтона;популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся,проявляющих способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы,секции, к участию в соревнованиях;развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного
материала
всемвозрастным
категориям
обучающихся,независимоот уровня их физического развития, физической подготовленности, здоровьяи гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного
предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных
мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной деятельности идополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии всоревнованиях.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10-11 классах
– по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных
занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья
человека.
Бадминтон
каксистема
оздоровительных
занятий
впрофилактике
профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон
каксистема
оздоровительных
занятий
впрофилактике
профессиональных заболеваниях человека. Содержание тренировочных занятийв бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.

Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации,обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической
работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий
бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий
бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на занятиях вспециальной медицинской группе. Правила подбора физической нагрузки на занятиях вспециальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне.
Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары с задней
линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки.
Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные действия
игроков. атакующие действия игроков. Расположение игроков от атаки к защите инаоборот. Совершенствование технических приемов и тактических действий вбадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары «смеш»:высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки,укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в защите,тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые
атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой
траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свойкрай, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность кслужению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития бадминтона всовременном обществе, в Российской Федерации, в регионе;сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,традиции и идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культурыи ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами бадминтона;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог сдругими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели исотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской

практике,способность
ксамостоятельной,творческойи ответственной деятельности средствами бадминтона;готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами бадминтона как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактикув различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,игровую и соревновательную деятельность по бадминтону;умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;умение проявлять способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации ссоблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития
здоровья
человека,особенности
оздоровительных
занятий
бадминтономи возможности профилактики профессиональных заболеваний;умение планировать содержание оздоровительных, рекреативных и тренировочных
занятий бадминтоном;знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной
медицинской группе;умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации;умение
оценивать
физическую
работоспособность
сприменением
пробы PWC 140;владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей испособами оценивания индивидуального здоровья человека;демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям:короткому удару с задней линии площадки; плоские удары выполняемые открытойи закрытой стороной ракетки;умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов;демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон:удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый уголплощадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в средней зоне площадки;умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных
(микст) играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки;умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Модуль «Триатлон».
Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует
всестороннему
физическому,интеллектуальному,нравственному
развитию,патриотическому воспитанию обучающихся, их личностному и профессиональному
самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие физических
качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера
(целеустремленность,настойчивость,решительность,коммуникабельность,самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность
вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости,ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием циклических
видов спорта триатлона.
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне вчастности;формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значении впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки
обучающихся;формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях иумениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта «триатлон»;обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействияи сотрудничества;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном,в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» вобщеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры идругие), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся ксдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду иобороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе вВооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных
элементов триатлона, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и11 классах – по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и11 классах
– 34 часа).
Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественныхи зарубежных триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона,Европы и мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира, Европы,страны, региона занимающихся развитием триатлона.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга втриатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,региональных).
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест проведения
соревнований (стартовой, транзитной и финишной зоны), технические требования кэкипировке участников, инвентарю и оборудованию. Судейская бригада, обязанности ифункции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий исоревнований по триатлону. Требования к местам проведения занятий по триатлону,экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного правомерного поведенияна спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация
физических
упражнений,применяемых
втриатлоне:подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей испециальной физической подготовки, применяемые в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную исоциальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения
травм и методы их устранения. Первая помощь при травмах и повреждениях во время
занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности
человека (воли, целеустремлённости, трудолюбия, смелости, честности, сознательности,выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация ипроведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место вформировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различных
дисциплин триатлона общеразвивающего, подготовительного и специального
воздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий испособы их устранения. Основы анализа собственных двигательных действий и действий
соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время
контрольных занятий и соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовки потриатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений по эталонному образцу,внутренним ощущениям, способы выявления и исправления технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуацииво время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
(массаж, самомассаж, баня, оздоровительное плавание) после физических нагрузок назанятиях триатлоном и соревновательной деятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий
соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения
контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной технической подготовке
триатлониста.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости,гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений,двигательные умения и навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного
общего образования.
Техника передвижения в воде:техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде сразличным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плаваниес
помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скоростии частоты гребков;техника и тактика плавания на открытой воде: плавание с поднятой головой,плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или бортика бассейна),плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции
плавания.
Техника передвижения на велосипеде:езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой
направления движения, езда стоя по прямой с кратковременной остановкой в заданном

месте, преодоление препятствий различной высоты (3-10 см), упражнения в парах напрямой, движение «змейкой» и другие упражнения;техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях,различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях,применение переключателя передач для изменения передаточного соотношения,использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных
участках трассы, поза вхождения в поворот, использование веса тела в повороте,особенности посадки и техника прохождения поворотов, подъемов и спусковв различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега свелосипедом и быстрой посадки на велосипед, обучение набору скоростии использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других участников (впарах, в команде), обучение лидированию и совместным технико-тактическим действиямна трассе.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для безопасногои эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты шагов, скоростии направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности
техники бега в различных условиях:упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м спеременной скоростью, обучение концентрации внимания на активном «снятии» стопы сопоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не менее 180 шагов/мин), обучение
изменению частоты шагов без изменения скорости бега);техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте,особенности позы и техника прохождения поворотов, подъемов и спусковв различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и ездына велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное увеличение
дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок.
Моделирование различных соревновательных ситуаций в учебной и тренировочной
деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свойкрай, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность кслужению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития триатлона всовременном обществе, в Российской Федерации, в регионе;умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
триатлона, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта иобщественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций триатлона регионального, всероссийского и мирового уровней,отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а также школьных спортивных клубов;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог сдругими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нёмвзаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достиженияв учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по триатлону;готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческойи ответственной деятельности средствами триатлона.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику вразличных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегиюи тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной идосуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьсо сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,учитывать позиции других участников деятельности;владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
изапросы
винформационно-познавательной
деятельности,умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых иэтических
норм,
норм
информационной
безопасности.

При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических
качеств; на индивидуальные особенности физического развития и физической
подготовленности организма;понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием
триатлона в мире, в Европе, в России и в своем регионе;знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров,внесших наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации
триатлона для школьников, участие в проектах по триатлону, в физкультурносоревновательной деятельности;понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона
различной длины и сложности с учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка ибег);понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне,развитие интереса в области спортивного маркетинга;знание современных правил организации и проведения соревнований по триатлону,их применение и соблюдение в процессе учебной и соревновательной деятельности,применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока вкачестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития
основных физических качеств;умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих икорригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных
упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий
триатлониста;умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) вразличных видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) сизменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,прохождения
поворотов, стартовых прыжков, технику бега по равнинесо сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда,овладение навыками технического обслуживания велосипеда;знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический
действий при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой соревновательной идосуговой деятельности;умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки втехнике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной

деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа исамомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном;умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила
ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;знание основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам ипешеходам;знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время
занятий триатлоном;знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами
триатлона, методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого
поведения, основ антидопингового поведения;знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической
подготовленности в триатлоне со сверстниками.
Модуль «Лапта».
Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» сучётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр.
В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно
заниматься
сдошкольного
возраста
ипродолжать
этудеятельностьна протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе
средства лапты содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических
качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляяи повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
больших средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игруможно организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития
морально-волевых качеств, а также способствует формированию комплекса
психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие
образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения кдеятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации ксохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через

занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение безопасности на занятиях по лапте;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лаптыв частности;формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях вобласти физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействияи сотрудничества;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимоот уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике,а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии вспортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов
лапты, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (ссоответствующей дозировкой и интенсивностью);в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемогоза счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений изперечня,предлагаемого
образовательной
организацией,включающей,в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении

уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в
10 и 11 классах – по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10-11 классах
– по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лаптуи тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лаптыв Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций полапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной
лапте. Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта иособенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности
человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки,решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы
игроки в лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях лаптой.
Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм
человека и его здоровье.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития
определённых физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка
нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание
игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков влапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте,изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой.
Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки,остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания и самоосаливания,навыки переосаливания (ответное осаливание). Удары битой по мячу способом сверху,сбоку, «свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника
осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении, с изменениями
направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание с ближнего расстояния.
Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении:индивидуальные действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху,сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия
перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда партнеры приносят своей
команде очки. Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома.
Выбор места для перебежки. Действия нападающего при ошибках защитников (неточная
подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего
находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании,самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, пристандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома,взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся впригороде), взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и перебежчиков,находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроковпри организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение ивзаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор
места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:пропуске мяча, летящего в его сторону;страховке своих партнеров при ударе сверху;выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;выборе места для получения мяча от партнера;переосаливании (обратном осаливании);расположении нападающих в пригороде и за линией кона;перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее
выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в зависимости отигровой
обстановки.

Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям. Создания
численного превосходства в обороне. Командные взаимодействия: расположение ивзаимодействие игроков при организации оборонительных действий в различных игровых
ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите, расположение ивзаимодействие игроков при игре в неравно численных составах в и (игра в численном
меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические
качества, психологическая устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение,аутогенная тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы
главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации иосознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами лапты
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношенияк физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для ихдостижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов средствами лапты как условие успешной профессиональной,спортивной и общественной деятельности
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми вучебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной

деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты исоставлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых иэтических норм, норм информационной безопасности.
При изучении изучения модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, вактивном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов
судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических
действий игроков в лапту;использование средств и методов совершенствования технических приемов итактических действий игроков в лапту;выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий игроков в лапту;осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры влапта, судейской практики;определение признаков положительного влияния занятий лапты на укрепление
здоровья, установление связи между развитием физических качеств и основных систем
организма;соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и лаптой в частности;способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки взависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,технической и тактической подготовленности игроков в лапту;знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.

Модуль «Футбол для всех».
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования ииспользования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения поразличным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командныхигр в мире и всегда привлекает школьников, повышает их интерес к занятиям и оказываетна организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый, самый зрелищный, самый
игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол» воспитывает
чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные
качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам,дисциплинированность, активность, личные качества - самостоятельность, инициативу,творчество.
В процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникойи тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой испортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости,стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать условия длямаксимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития иформирования талантливой личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему
развитию личности посредством формирования физической культуры обучающихся сиспользованием средств футбола, формирования у подрастающего поколения
потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;создание условий для профессионального самоопределения и творческой
самореализации обучающихся;приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола,соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качестви повышение функциональных способностей организма;совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с учетом ихиндивидуальных особенностей;обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и вусловиях активного противоборства соперников;воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельностив футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученныев результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
среднего общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры,внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурноспортивной направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных
частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол сучётом возраста, гендерных особенностей и физической подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемогоза счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений изперечня,предлагаемого
образовательной
организацией,включающей,в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в
10 и 11 классах – по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10 - 11 классах
– по 34 часа).
\ Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта.
Развитие футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация и еёзначение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи российских
спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола всистеме физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты иКубки России. Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский
футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки.
Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права иобязанности. Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Видысоревнований. Система проведения соревнований. Судейство соревнований по футболу.
Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья –информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.

Восстановление физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля.
Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболомв зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических
приёмов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударовпо мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры.
Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников,нападающих).
Перспективы
развития
тактики
игры.
Тактика
игрыв нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите
(зонная, персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми вобразовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;готовность и способность к самообразованию и сознательное отношениек непрерывному физкультурному образованию как условию успешной профессиональнойи общественной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
игровой и соревновательной деятельности;формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую изразличных источников о виде спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действияв соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее
эффективные способы достижения игрового результата;умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы
игровой (или соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять,контролировать и корректировать личную деятельность, использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения ибезопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходесоревнований по футболу;продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых дляигры в футбол;освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистамдля развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость,ловкость и составления комплексов таких упражнений;формирование практических навыков по освоению достаточно сложных
технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) ипри владении мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом,грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом,толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении);расширение представлений о специализированной технической и тактической
подготовке вратарей;умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки,допускаемые при выполнении технических приемов и тактических действий;расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной
игры;совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и вобороне;овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития ипсихологии школьников старших классов;овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол вбыстро меняющейся игровой обстановке;организация и судейство соревнований по футболу;овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела и другие), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,выносливости, координации, гибкости).
2.1.16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень). (пункт 128 ФОП)Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности

жизнедеятельности») (далее соответственно – программа ОБЖ, ОБЖ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение приреализации ООП СОО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного
нарастания
факторов
опасности
отопасной
ситуациидо чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у нихумений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального игруппового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов иугроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям обществав формировании полноценной личности безопасного типа;взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
двумя вариантами реализации содержания, состоящимииз отдельных модулей
(тематических линий), обеспечивающих системность и непрерывность изучения предметана уровнях основного общего и среднего общего образования.
Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасныхи чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».

Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ науровне среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность, по возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем ивиртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды научебных занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идейэкстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но такжедля общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах
огромное
значение
приобретает
качественное
образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного
процесса
поучебному
предмету
ОБЖопределяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегией национальной
безопасности Российской Федерации19, Национальными целями развития Российской
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской
Федерации,
2021,
№
27,
ст.
5351).
19Федерации на период до 2030 года20, Государственной программой Российской
Федерации «Развитие образования»21.
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предметаОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества игосударства, а также актуализировать для выпускников построение адекватной модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖнесколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура иосновы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать
угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя привозникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие
человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование
уобучающихся
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества игосударства, что предполагает:способность применять принципы и правила безопасного поведения вповседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных ичрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиямпри возникновении чрезвычайных ситуаций;сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия иустойчивого развития личности, общества и государства;знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2020, № 30, ст. 4884).
21 Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Обутверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, № 1, ст. 375).
20и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной
организацией,которая
вправе
самостоятельно
определять
последовательность тематических линий ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано сучётом региональных (географических, социальных, этнических и других), а также
бытовых и других местных особенностей.
Содержание обучения.
Вариант № 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения встране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность. Ответственность за нарушения общественного порядка. Мерыпротиводействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и егоопасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасностидля паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним илинесколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения дляпешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном
такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные мерыбезопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная иуголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметкаи её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленныедля водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение
Правил дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном иводном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном,железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Мерыпредосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанностии ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии.
Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность
Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности всоциальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административнаяи уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере.
Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная
ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе присовершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновенияили возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе,способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, приугрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий вслучаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия
буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых СилРоссийской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаютсяк обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии порезультатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной
службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы вобразовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего
общего образования. Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат,матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные
части добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные видыспорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа вВеликой Отечественной войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в
1946–1991 гг. Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации.

Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской
Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению
военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружённых
Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одеждыи знаки различия военнослужащих.
Современное
состояние
Вооружённых
СилРоссийской
Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское
военно-патриотическое общественное движение
«ЮНАРМИЯ».
Модернизация
вооружения, военной и специальной техники в Вооружённых Силах Российской
Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны
обладать претенденты на командные должности, военные связисты, водители,военнослужащие, находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые
заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг.
Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части иприведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное
время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу,освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную
службу. Сроки призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу поконтракту. Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных ичрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации (2021). Основные направления деятельности государства позащите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные итерриториальные подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧСРоссии.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения вместах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской оборонев общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской
обороны. Правила поведения населения в зонах химического и радиационного
загрязнения. Оказание первой помощи при поражении аварийно-химически опасными
веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих приведении военных действий. Эвакуация гражданского населения и её виды. Упреждающаяи заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских
средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения.
Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения
спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные
средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,метеорологические,природные
пожары).
Возможности
прогнозирования
ипредупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды.
Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране
окружающей среды» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст.
126; 2022, № 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые
приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые
дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные
видыэкологических
знаков.
Знаки,
свидетельствующиеоб экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды.
Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и егоупаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности
экстремистской
деятельности.
Внешниеи внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения.
Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные

сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу
влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные заучастие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные
задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества игосударства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем
террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств дляпроведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной
террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы.
Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе.
Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки
нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником илижертвой молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам –опасное
экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и формированияу него культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа
жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цельздорового образа жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные
привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило здорового
образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние нарепродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человекаи общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях

охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика
наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального
негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная
профилактика злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения ипрогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика
инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации.
Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении
биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае
сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам избригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощьпри травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран.
Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах
кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая
помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией,удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными
препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова
(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат.
Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.

Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата.
Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК).
Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою.
Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Вариант № 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значение
культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск»(угроза), «опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности,приводить примеры.
Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь представлениео понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части
жизни современного человека и общества.
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при совершении
покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действийпри возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знатьправила
вызова
экстренных
служб,
порядок
взаимодействияс экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения вжилых помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий приугрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской

местности, правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд;лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула
собак и других).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры профилактики ипорядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных
служб и взаимодействия с ними.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать разные
условия (движение по обочине; движение в тёмное время суток; движениес использованием средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; приопасности возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении
опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического
акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действийпри возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действийпри возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действийпри возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека
(возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи,когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных
общественных местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных конструкций.

Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; наводоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных исовременных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях
(способах сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты от перегрева ипереохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении,отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного
характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных
пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами,возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,смягчения последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического
характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,смягчения последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического
характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,смягчения последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций метеорологического
характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического
характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние деятельности
человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа
жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах ихраспространения и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты
отинфекционных
заболеваний.

Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме
действия вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических прививок.
Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь.
Приводить примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры
заболеваний,которые:побеждены
припомощи
вакцинации;не побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера.
Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать факторы риска для возникновения сердечно-сосудистых,онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных
заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие». Знать критерии психического здоровья и психологического благополучияи факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств,роли инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями
психического развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей ситуации,злоупотребления алкоголем и употребления наркотических средств на психическое
здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинская
помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первой
помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знать
порядок действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза; «сложные»кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь принескольких травмах одновременно).
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа»,«малая группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и общения вгруппе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми

людьми и в различных группах (в школьном классе; в коллективе кружка, секции; вспортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы разрешения
межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное
воздействие от манипулятивного, иных форм деструктивного воздействия. Знать
различные манипулятивные приёмы. Иметь представление о современных формах
манипуляций, в том числе с применением цифровых технологий или с использованием
деструктивных психологических технологий.
Уметьраспознавать
манипулятивные
компоненты
вмошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации
пространства для «здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия отдеструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах.
Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение;внушение; подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отрицательного
влияния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств ипрограммного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле вцифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента вцифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные сообщества. Знать правила
профилактики и противодействия вовлечению в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии проверки
достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признаки
манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях созданияи распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.

Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстови изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных
правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь.
Приводить примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государстваи общества.
Сформировать
нетерпимое
отношение
кпроявлениям
экстремизмаи терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней террористической
направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке
захвата заложников; попадании в заложники; огневом налёте; наезде транспортного
средства; подрыве взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуру
общегосударственной системы противодействия терроризму.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государствав обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развития
Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обороне страны,борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил Российской
Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной
безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения иликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в обеспечении
безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации национальных
приоритетов, приводить примеры.

Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными идуховно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону иправопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию иуважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:1) гражданское воспитание:сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового испособного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностейи ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации отчрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности какосновы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма иксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций иинститутов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;2) патриотическое воспитание:сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости засвою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому иприродному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых СилРоссийской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизнии здоровья людей;сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённостьи готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;3) духовно-нравственное воспитание:осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать
риск-ориентированное
поведение,самостоятельнои ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчениюих последствий;ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;4) эстетическое воспитание:эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития ибезопасного поведения в повседневной жизни;5) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание егозначения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества игосударства;способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать вопасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);6) физическое воспитание:осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных формпричинения вреда физическому и психическому здоровью;7) трудовое воспитание:готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасностив процессе трудовой деятельности;интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всейжизни;
8) экологическое воспитание:сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального

характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,общества и государства;планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действийи предотвращать их;расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образованияу обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения иклассификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлятьих закономерности и противоречия;определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев впарадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий дляреализации риск-ориентированного поведения;моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,необходимой для решения стоящей задачи;развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованиюи применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке изащите проектных работ;анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможностьих реализации в реальных ситуациях;использовать знания других предметных областей для решения учебных задач вобласти безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знанияи навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информациейкак часть познавательных универсальных учебных действий:владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму ихпредставления;оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым иморально-этическим нормам;владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите отопасностей цифровой среды;использовать средства информационных и коммуникационных технологий вучебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасностии гигиены.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,переносить принципы её организации в повседневную жизнь;распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;аргументированно,логично
иясноизлагать
своюточкузренияс использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации какчасти регулятивных универсальных учебных действий:ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ исоставлять план их решения в конкретных условиях;делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;оценивать приобретённый опыт;расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,выбора оптимального решения;принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы вконкретной учебной ситуации;ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс ирезультат совместной работы, договариваться о результатах);оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат посовместно разработанным критериям;осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего
образования
Предметные
результаты
характеризуют
сформированностьу обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личногои группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется впонимании существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения дляличности,общества,государства;знание
правил
безопасного
поведенияи способов их применения в собственном поведении;2) сформированность представлений о возможных источниках опасностив различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, всоциуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных иэкстремальных
ситуаций;знание
порядка
действийв экстремальных и чрезвычайных ситуациях;3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание опорядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применятьих на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного

характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных инеинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического ифизического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания онеобходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применятьих на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) ипротиводействовать им;8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практикедля предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре вбыту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;9) сформированность представлений об опасности и негативном влияниина жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание ролигосударства в противодействии терроризму; умение различать приёмы вовлечения вэкстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знание
порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знание
порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;11) знание основ государственной политики в области защиты населения итерриторий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задачи основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;12) знание основ государственной системы, российского законодательства,направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования

продолжается

формирование

универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап встановлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУДначинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирастиза счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность длярешения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается вситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний иучебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию исамоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров иустановок, системы значимых социальных и межличностных отношений;формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;описание особенностей реализации основных направлений и формучебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах итематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:устанавливать существенный признак или основание для сравнения,классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,интерпретациями в различных видах искусств;выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных внаблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и«нн» в словах различных частей речи) и другие;разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные иневерные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную вхудожественном произведении, рассматривать ее всесторонне;устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,интерпретациями в различных видах искусств;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в томчисле при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики идругие);выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,критически оценивать их достоверность;уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,одного из мировых языков и другие);уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать

историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работус информацией:самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и еёцелевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной иписьменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные иписьменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми инойкультуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной иписьменной форме;предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, бытьинициативным;участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать

собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и ихпричины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту икорректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, втом числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний наиностранном языке;различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных иписьменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей
единиц
изучаемого языка, языковых
явлений (лексических,грамматических), социокультурных явлений;формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в видеэлектронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или вовнеурочной деятельности;проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,спониманием
запрашиваемой
информации,сполным
пониманием);полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,тезисов);оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать ификсировать противоречия в информационных источниках;соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях всоответствии с условиями и целями общения;развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и видатекста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, сполным пониманием, с нахождением интересующей информации);выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросовили утверждений);публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряяего продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения исравнения, критерии проводимого анализа;выявлять математические закономерности, проводить
аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные иотрицательные, единичные, частные и общие; условные;делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые иот противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;обосновывать собственные суждения и выводы;выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование поустановлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, повыявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов иобобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:выбирать информацию из источников различных типов, анализировать иинтерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и длярешения задачи;анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов ипроцессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать своюточку зрения в устных и письменных текстах;в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять своисуждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты иход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы прирешении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы иявления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности впроявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательныхи практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (впроцессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнитана рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока отсилы тока;проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезыо прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости назаданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (науглубленном уровне);формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы сиспользованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие

применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерностии физические явления (на базовом уровне);проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего осьвращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информациии целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях всовременной науке;использовать средства информационных и коммуникационных технологийв решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии дляпоиска, структурирования, интерпретациии представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,химии в технике и технологиях;использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ иоценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; входе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение вприроде», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач пофизике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность зарешение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения

при решении качественных и расчетных задач;принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности,раскрывать
ихвзаимосвязь,историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать ихвсесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе вединстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;устанавливать существенные признак или основания для классификации итипологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей икачества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере инаблюдаемыми климатическими изменениями;оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности дляформулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной илипредложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории Россиии всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы
длядоказательства
своихутверждений,задавать
параметрыи критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задачи выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений ипроцессов в социальных науках, включая универсальные методы науки,а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования исравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работус информацией:владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания иобъяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории Россиии зарубежных стран;извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;использовать средства информационных и коммуникационных технологий дляанализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной изисточников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,ресурсосбережения,правовыхи этических норм, норм информационной безопасности;оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной идополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,традициями и обычаями народов России;выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных ссоциально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического икультурного развития России;принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействияс представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,определения личной гражданской позиции.
Особенности
реализации
основных
направлений
иформучебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся (учебное
исследование илиучебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:сформированность
навыков
коммуникативной,учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одногоили двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, идолжен быть представлен в виде завершенного учебного исследования илиразработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия сосверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют взначительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни икультуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы идругое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализакак инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика иметодология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний ииспользование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры икритерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, гдепроект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны бытьпредставлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Еслибизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектнойи исследовательской деятельности
являются: социальное; бизнес-проектирование;исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты
работы
оцениваются
поопределенным
критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Дляучебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сборинформации/исследование/разработка
образца,подготовкуи защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако,независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
школьникам должна быть обеспечена возможность:представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности
должны
бытьизвестны
обучающимся
заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны

разрабатыватьсяи обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только
защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект отмомента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные ссохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и техсфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;2.2.3 Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,руководящими и иными работниками;уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки дляреализации программы формирования УУД, что может включать следующее:педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД илиучаствовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предметав соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;педагоги
осуществляют
формирование
УУДврамках
проектной,исследовательской деятельности;педагоги владеют методиками формирующего оценивания;педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формированияУУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД воткрытом образовательном пространстве:сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;обеспечение возможности
реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной

группы);использование дистанционных форм получения образованиякак элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, томчислевдеятельность
социального
проектирования
исоциального
предпринимательства;обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работув волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,так и вне их.

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ООП СООРабочая программа воспитания 10-11 классы
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МОБУ «СОШ № 11 с Волочаевка» (далее –Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм иценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии сприоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниямии умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой кмирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:Цель воспитания обучающихся на уровне СОО: развитие личности, создание условий длясамоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни,достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству иответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного
труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности
поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания:усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,которые выработало российское общество (социально значимых знаний);формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям(их освоение, принятие);приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ всоответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:осознание российской гражданской идентичности;сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения ксебе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы поосновным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельностина их основе, в том числе в части:гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России какисточнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой иполитической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия ивзаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры наоснове российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде вроссийском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования сучетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание:осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) вполикультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, вмировом сообществе;сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за егоразвитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона иправопорядка, прав и свобод сограждан;осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,коррупции, антигосударственной деятельности;обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих вродной стране - России;проявляющий
уважение
ксоотечественникам,проживающим
зарубежом,поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм сосознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных иасоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для ихдостижения;ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной имировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес кчтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.

Эстетическое воспитание:выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского имирового художественного наследия;проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать этовлияние;проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации исамовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций вискусстве;ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных инравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья ибезопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей;соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление кфизическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни;проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения вобществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание: уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду вдоступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного труда;участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде вканикулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства Российской Федерации;выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, кнепрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной иобщественной деятельности;понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,самообразования
ипрофессиональной
самоподготовки
винформационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности вроссийском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;имеющий
иразвивающий
опытэкологически
направленной,природоохранной,ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
своих интересов, способностей, достижений;обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки итехники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
Уклад Школы.
МОБУ «СОШ №11 с Волочаевка» является средней общеобразовательной школой,обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование,основное общее образование, среднее общее образование).
Социокультурное окружение школы – здравоохранения, ЖД. Деятельность данных
учреждений нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина
страны. Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать
партнерские отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч,занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации ипроведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность Школьного
парламента школы. Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями.
Состав ученического коллектива стабильный.
Образовательное учреждение находится в селе, контингент обучающихся составляет 198
человек. В школе учатся дети из сел Партизанское и Волочаевка. Педагогический коллектив – 20человек. Школа является базовой для нескольких школ района, в ней часто проводятся районные
мероприятия. В селе, учреждение, многие годы выполняет функцию социокультурного центра, вкотором проводятся важные сельские мероприятия. Исторически так сложилось, что начиная с 50х ггXX века в учреждении велась поисковая, и военно-патриотическая работа. Результатом этойработы стало открытие школьного музея в 2005 году. Именно он стал ядром гражданскопатриотического воспитания школьников. Кроме всего прочего, школа, расположена висторически значимом месте, где развернулись в 1920-е гг. кульминационные события
Гражданской войны на Дальнем Востоке. В окружении школы достаточно много памятных мест.
В селе проживают разные социальные слои: работники социальной сферы, работники ОАОРЖД, пенсионеры, работники ИП, ЧП, КФХ, большое количество неработающего населения.
Население поселения многонациональное.
Школа, является победителем конкурса образовательных учреждений, активно внедряющих
инновационные образовательные программы, в рамках Национального проекта «Образование»;является базовой площадкой для ОГАУ ОБЛ ИПКПР г. Биробиджана, для школ района;победитель муниципальных конкурсов «Школа года», а также регионального конкурса
«Признание» в номинации «Школа воспитания патриота». Школа имеет опыт в реализации
социально-значимых проектов. Были реализованы гранты: «Память», «Не будут преданы забвенью
никогда», «Природные заповедники родной страны» и т.д.
За последние годы в школе создана хорошая учебно-материальная база: информационнолекционный центр, оборудован читальный зал, актовый зал, единая локальная сеть в большинстве
кабинетов с доступом в сети Интернет. Был осуществлен капитальный ремонт спортивного зала, врамках федерального проекта «Детский спорт», партией Единая Россия
«Реконструкция

спортивных залов в сельских школах». В 2019 году был введен в строй пришкольный стадион слегкоатлетической дорожкой.
В общественно- педагогическом сознании утверждается мысль о том, что образовать
человека - значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса собственной
жизни, научить жизнетворчеству.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания,социализации, профессиональной ориентации, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся школы.
Отсюда, процесс воспитания в образовательной организации основывается наследующих
принципах взаимодействия педагогов и школьник.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональныйи социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:− акции, посвящённые значимым датам страны;− КТД «Новогодний переполох»;− деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.);− фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;− церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в различных
видах деятельности
− праздники Последнего звонка;− торжественная церемония вручения аттестатов;− спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:− федеральный проект «Комфортная школа»;− федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятийв рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных исоциокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,занятий;− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие наличность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения сосверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся наднеуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):занятия
патриотической,гражданско-патриотической,военно-патриотической,краеведческой, историко-культурной направленности: курс ВД «Разговоры о важном», курс ВД«Моя Россия – новые горизонты».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого видапедагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания исоциализации обучающихся, предусматривает:− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры оважном» (в рамках внеурочной деятельности);− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении ианализе;− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные ивнешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,классные вечера;− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких

правил поведения в образовательной организации;− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за ихповедением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах понравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально ивместе с их родителями, с другими обучающимися класса;− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которыхони фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников кучастию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть),информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,администрацией;− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего врешении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся корганизации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когдамы едины – мы непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «ЧасЗемли», «Сад памяти» и др.;− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом наследующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов вобразовательной организации, обществе – «Я – старшеклассник», торжествованная церемония
вручения аттестатов, праздник последнего звонка;− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов заучастие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,олимпиадах, вклад в развитие Школы, ЕАО, края− социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимисяи педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы делблаготворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности –«Школьные медиа против деструктивных сообществ;− проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями дляжителей города - ;− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности –− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, спедагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами Школы;− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и другое),организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,проведению, оценке мероприятия;− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
средыпредусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;− размещение карт России, ЕАО (современных и исторических, точных и стилизованных,географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных местпочитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "местгражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей территории дляобщественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих сработами друг друга;− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе, доступных ибезопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивныхи игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, ихродителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности;− участие в проекте «Комфортная школа».
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся сособыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих вобсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;− деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Школы,комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания повопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения ивоспитания;− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки ивнеурочные занятия;− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогами обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации винформационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной сети«Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных иобщешкольных мероприятий;− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,собраниях на актуальные для родителей темы;− общешкольные родительские собраниях, где подводятся итоги работы Школы за учебный
год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где представляются
различные направления работы Школы, в том числе дополнительное образование;участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:− организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов,избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Школьного парламента,избранных учащимися в процессе деловых игр «Выборы депутатов Школьного парламента»,«Выборы Президента школы»;− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся впроцессе управления Школой;− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в Школе;− организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной
активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
26.2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихсяпо разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как сдевиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и всоциокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские имолодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности вцифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне идругие);− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления осуществующих профессиях и условиях работы;− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,высшего образования;− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,развить соответствующие навыки;− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов поинтересующим профессиям и направлениям профессионального образования;− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных вобязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:Должность
Кол-во Функционал
Директор
1Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
1Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора попотенциала урочной и внеурочной деятельности,УВРорганизует
работу
снеуспевающими
ислабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников поорганизации индивидуальной работы с неуспевающимии слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».

Заместитель
директора по ВР

2Организует воспитательную работу в Школе: анализ,принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность Школьного
парламента,волонтёрского
объединения,Родительского
иУправляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуб классных
руководителей.

Педагогпсихолог

1Педагогдополнительного
образования

5Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник повоспитанию

2Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные напрофилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Разрабатывает
иобеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах
учета
в
программы
дополнительного
образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися иродителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

81Осуществляет анализ и организует участие впланировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи вобщественно полезную деятельность;организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного ипротивоправного поведения обучающихся.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность ввоспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся онаграждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную иколлективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, ихстатусных представителей;− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) пособиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений вгруппе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фотоизделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел, мероприятий,проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и ихдеятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в томчисле из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в соответствии сукладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения вШколе.
26.2.2. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне среднего общего
образования, установленными ФГОС СОО.

Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего ихрешения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный планвоспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всегоне количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование егорезультатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности собучающимися, коллегами, социальными партнерами);− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора повоспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, споследующим обсуждением результатов на заседании Штаба воспитательной работы,методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование обучающихся, родителей ипедагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2). Результаты обсуждаются назаседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;− деятельности классных руководителей и их классов;− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;− внешкольных мероприятий;− создания и поддержки предметно-пространственной среды;− взаимодействия с родительским сообществом;− деятельности ученического самоуправления;− деятельности по профилактике и безопасности;− реализации потенциала социального партнерства;− деятельности по профориентации обучающихся.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса приосуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической икоррекционной работы;− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:− разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями);− разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими
учащимися;− разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников поповышению эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора повоспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию сдетскими общественными объединениями в конце учебного года.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОДСРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)I полугодие 2023-2024 учебного годаII полугодие 2023-2024 учебного годаСентябрь:Январь:1 сентября: День знаний;25 января: День российского студенчества;3 сентября: День окончания Второй мировой
27 января: День снятия блокады Ленинграда, Деньвойны, День солидарности в борьбе сосвобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
терроризмом;смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День8 сентября: Международный деньпамяти жертв Холокоста.
распространения грамотности.
Октябрь:Февраль:1 октября: Международный день пожилых
2 февраля: День разгрома советскими войсками
людей; Международный день музыки;немецко-фашистских войск в Сталинградской
4 октября: День защиты животных;битве;
5 октября: День учителя;8 февраля: День российской науки;25 октября: Международный день школьных
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
библиотек;служебный долг за пределами Отечества;Третье воскресенье октября: День отца.
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля: День защитника Отечества.
Ноябрь:Март:
4 ноября: День народного единства;8 марта: Международный женский день;8 ноября: День памяти погибших при исполнении
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;служебных обязанностей сотрудников органов
27 марта: Всемирный день театра.
внутренних дел России;Последнее воскресенье ноября: День Матери;30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:Апрель:3 декабря: День неизвестного солдата;12 апреля: День космонавтики.
Международный день инвалидов;5 декабря: День добровольца (волонтера) вРоссии;9 декабря: День Героев Отечества;12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;19 мая: День детских общественных организаций
России;24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;6 июня: День русского языка;12 июня: День России;22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:12 августа: День физкультурника;22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;2023 год - Год педагога и наставника
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
2024 - год 300-летия российской науки
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для школы,документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской
Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования
Сентябрь:

1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе стерроризмом.

Октябрь:

1 октября: День пожилых людей;

4 октября: День защиты животных;

5 октября: День Учителя;Третье воскресенье октября: День отца;30 октября: День памяти жертв политических репрессий.

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства.

Декабрь:

3 декабря: Международный день инвалидов;

5 декабря: Битва за Москву,Международный день добровольцев;

6 декабря: День Александра Невского;

9 декабря: День Героев Отечества;

10 декабря: День прав человека;

12 декабря: День Конституции Российской

Федерации;

27 декабря: День спасателя.

Январь:

1 января: Новый год;

7 января: Рождество Христово;

25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);

№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.

16.

17.

Модуль «Урочная деятельность»Дела, события, мероприятия
Классы
СрокиВключение в рабочие программы
10-11Август
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии скалендарным планом
воспитательной работы.
Побуждение обучающихся
10-11
В течение
соблюдать нормы поведения,учебного годаправила общения со сверстниками ипедагогическими работниками.
Организация наставничества
успевающих обучающихся наднеуспевающими.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализацииими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,вспомогательных материалов,проблемных ситуаций дляобсуждений.
Сопровождение подготовки
групповых и индивидуальных
проектов.
Организация участия обучающихся вдистанционных интеллектуальных
играх.
Всероссийский открытый урок поОБЖ.
100 лет со дня рождения Р.
Гамзатова.
220 лет со дня рождения Ф. Тютчева.
Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
100 лет со дня рождения Эдуарда
Асадова, советского поэта.
195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого.
105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского.
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля.
145 лет со дня рождения К.С.
Петрова-Водкина, советского
художника.
205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева.

Ответственные
Учителя-предметники

Учителя-предметники

10-11

В течение
учебного годаУчителя-предметники

10-11

В течение
учебного годаУчителя-предметники

10-11

В течение
учебного годаУчителя-предметники

10-11

В течение
учебного годаУчителя-предметники

10-11

В течение
учебного годаУчителя-предметники

10-11Учитель ОБЖ

10-11В течение
учебного годаСентябрь

10-11
10-11

05.12
Апрель

Учителя литературы
Учителя истории

10-11

7.09

Учителя литературы

10-11

09.09

Учителя литературы

10-11

28.09

Учителя обществознания

10-11

01.11

Учителя истории

10-11

05.11

Учитель изобразительного
искусства

10-11

09.11

Учителя литературы

Учителя литературы

18.

19.
20.
21.
22.

23.
24.
25.
26.
27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

135 лет со дня рождения А.Н.
10-11
10.11
Учителя физики
Туполева, советского
авиаконструктора.
Всероссийский день призывника.
10-11
15.11
Учитель ОБЖ
110 лет со дня рождения Виктора
10-11
30.11
Учителя литературы
Драгунского, советского писателя.
День прав человека.
10-11
10.12
Учитель обществознания
105 лет со дня рождения А.И.
10-11
11.12
Учителя литературы
Солженицына писателя, публициста,лауреата Нобелевской премии вобласти литературы.
150 лет со дня рождения В.Я.
10-11
13.12
Учителя литературы
Брюсова, русского поэта, писателя.
120 лет со дня рождения Аркадия
10-11
22.01
Учителя литературы
Петровича Гайдара (Голикова).
145 лет со дня рождения Павла
10-11
27.12
Учителя литературы
Петровича Бажова.
День памяти А.С. Пушкина.
10-11
10.02
Учителя литературы
100 лет со дня рождения Героя
10-11
05.02
Учителя истории
Советского Союза, кавалера ордена
Ленина Александра Матвеевича
Матросова.
190 лет со дня рождения русского
10-11
08.02
Учителя химии
химика Дмитрия Ивановича
Менделеева.
90 лет со дня рождения российского
10-11
23.02
Учитель музыки
композитора Евгения Павловича
Крылатова.
200 лет со дня рождения
10-11
02.03
Учитель обществознания
Константина Дмитриевича
Ушинского.
190 лет со дня рождения русского
10-11
03.03
Учитель изобразительного
мецената, собирателя живописи
искусства
Сергея Михайловича Третьякова.
90 лет со дня рождения лётчика10-11
09.03
Учитель истории
космонавта СССР ЮрияАлексеевича Гагарина.
Международный день памятников и
10-11
18.04
Учитель истории
исторических местВсемирный день Земли.
10-11
22.04
Учитель биологии
День российского парламентаризма.
10-11
27.04
Учитель обществознания
215 лет со дня рождения Николая
10-11
01.04
Учителя литературы
Васильевича Гоголя.
День славянской письменности и
10-11
24.05
Учителя литературы
культуры.
100 лет со дня рождения Виктора
10-11
01.05
Учителя литературы
Петровича Астафьева.
100 лет со дня рождения Булата
10-11
09.05
Учитель музыки
Шалвовича Окуджавы.
295 лет со дня рождения российской
10-11
02.05
Учитель истории
императрицы Екатерины II.
Модуль «Внеурочная деятельность»

№
1.
2.

№
1.
2.

3.

4.

5.
6.

7.
8.

9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.
16.

17.

Название курса/программы,Классы
Количество
занятий
часов в неделю
1Программа курса ВД «Разговоры о
10-111важном».
Программа курса ВД «Моя Россия новые горизонты»Модуль «Классное руководство»Дела, события, мероприятия
Классы
СрокиРабота с коллективом класса
Урок знаний.
10-11
01.09
Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы стерроризмом.
Классный час «Мои права иобязанности».
Беседа о важности включения всистему дополнительного
образования.
Классный час «Поступки иответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология иэнергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкий
лёд!».
Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Днюматери
Классный час, посвященный ДнюНеизвестного солдата.
Классные мероприятия «Мир моихувлечений».
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Классные мероприятия,посвященные Дню защитника
Отечества.
Классные мероприятия,посвященные Международному
женскому днюПедагог
Классные
Руководители
Классные
Руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

04-15.09

10-11Еженедельно попонедельникам

Классные
руководители

10-11

04.09

Классные
руководители

10-11

11-16.09

10-11

04-09.09

Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

02-07.10

10-11

09-14.10

10-11

16-21.10

10-11

13-18.11

10-11

20-25.11

10-11

20-25.11

10-11

27.11 – 01.12

10-11

15-20.01

10-11

22-27.01

10-11

19-23.02

10-11

04-09.03

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

18.
19.
20.
21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

Гагаринский урок «Космос – этомы!»Классный час, посвященный Днюпожарной охраны.
Урок мужества (инициатива
«Горячее сердце»).
Классный час «Сохраним лесживым» (профилактика лесных
пожаров).
Классный час, посвященный 79-йгодовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание
помощи в их подготовке,проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся вмуниципальные, региональные,федеральные мероприятия, помощь вподготовке.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,социометрия).
Классные мероприятия (игры,занятия с элементами тренинга,практикумы), направленные насоздание в классе благоприятного
психологического климата,профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся впрограммы дополнительного
образования.
Работа по повышению
академической успешности идисциплинированности
обучающихся.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

08-13.04

10-11

22-30.04

10-11
10-11

29.04 – 18.05(ориентировочно)08-13.04

10-11

06-08.05

Классные
руководители

10-11

В течение учебного
годаКлассные
руководители

10-11Согласно плану
«Основные
школьные дела»Классные
руководители

10-11

В течение учебного
годаКлассные
руководители

10-11

В течение учебного
годаКлассные
руководители

10-11

В течение учебного
годаКлассные
руководители

10-11

В течение учебного
годаКлассные
руководители

10-11

В течение учебного
годаКлассные
руководителиВ течение учебного
годаКлассные
руководителиПо мере
необходимости

Классные
руководители

Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
10-11развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,создание ситуаций ценностного
выбора.
Педагогическая поддержка
10-11обучающихся в решении жизненных
проблем.

32.

33.

34.

35.
36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

Работа с обучающимися класса поведению личных портфолио, вкоторых они фиксируют своиучебные, творческие, спортивные,личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся сОВЗ, «группы риска», одаренных и
т. д.).
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы собучающимися различной тематики.
Деятельность, направленная науспешную адаптацию прибывших
обучающихся.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.

10-11

В течение учебного
годаКлассные
руководители

10-11

В течение учебного
годаКлассные
руководители

10-11Ежемесячно

Классные
руководители

10-11

По мере
необходимостиВ течение учебного
годаКлассные
руководители
Классные
руководители

Ежемесячно, втечение учебного
годаКлассные
руководители

10-11

10-11

Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями10-11В течение учебного
предметниками по вопросам
годасоблюдения единых требований ввоспитании, предупреждению иразрешению конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет (психолого10-11Октябрь
педагогический консилиум)«Адаптация десятиклассников».
Взаимодействие с педагогом10-11В течение учебного
психологом, соц. педагогом погодавопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
10-11В течение учебного
педагогом-организатором погодавопросу вовлечения обучающихся вдополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей10-11В течение учебного
предметников на классные
годародительские собрания.
Взаимодействие с педагогом10-11В течение учебного
психологом, соц. педагогом погодавопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

44.

45.

46.

47.

48.
49.

50.

№
1.
2.

3.

4.

5.

6.
7.
8.

Участие в заседаниях психолого10-11По мере
Классные
педагогической службы, Совета
необходимости
руководители
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
10-11В течение учебного Классные
особенностях осуществления
годаруководители
образовательного процесса,основных содержательных иорганизационных изменениях, овнеурочных мероприятиях исобытиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
10-11
По мере
Классные
отношений между ними и другими
необходимости
руководители
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
10-11
Не реже 1 разаКлассные
родительских собраний (согласнов четверть
руководители
утвержденной циклограмме).
Организация работы родительского
10-11
По мере
Классные
актива (комитета) класса.
необходимости
руководители
Консультативная помощь и
10-11По мере
Классные
поддержка родителей особых
необходимости
руководители
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных
10-11
В течение учебного Классные
представителей), членов семей
годаруководители
обучающихся к организации ипроведению воспитательных дел,мероприятий в классе и школе.
Модуль «Основные школьные дела»Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
Комплекс мероприятий,
10-11
01.09
Педагогипосвященных Дню знаний.
организаторы
Митинг «Минувших лет святая
10-11
02.09
Рук. школьного музея
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны».
Акция «Мы помним!», посвященная
10-11
04.09
ПедагогиДню солидарности в борьбе сорганизаторы
терроризмом (03.09).
КТД «День Здоровья».
10-11
05.09
Педагогиорганизаторы
Квиз, посвященный
Международному днюраспространения грамотности.
Деловая игра «Выборы Президента
школы»
Ритуал посвящения «Я старшеклассник!».
Акция «С любовью к бабушкам идедушкам...», посвященная
Международному дню пожилых
людей.

Педагогиорганизаторы

10-11

08.09

10-11

4 неделя сентября

Школьный парламент

10-11

2 неделя октября

Педагог-организатор

10-11

28.09 – 02.10

Педагогиорганизаторы

Кьюар-квест, посвященный
Международному дню музыки.
Фотовыставка, посвященная Днюзащиты животных.
КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвященное ДнюУчителя.
Общешкольная акция поблагоустройству школьной игородской территории.
Фотовыставка «Вместе с папой»,посвященная Дню отца в России.
Интерактивная игра «Книжкины
уроки», посвященная
Международному дню школьных
библиотек.
Акция «Марафон добрых дел».

10-11

25-29.09

Учитель музыки

10-11

02-13.10

10-11

05.10

Педагогиорганизаторы
Педагог-организатор

10-11

03-15.10

Зам. директора по ВРШкольный парламент

10-11

14-27.10

Педагог-организатор

10-11

24 – 28.10

Педагог-библиотекарь

10-11

16-21.10

Зам. директора по ВРВикторина «Когда мы едины – мынепобедимы!» (в сообществе школыв ВК), посвященная Дню народного
единства.
Конкурс творческих работ «Ониотдали жизнь за нас», посвященныйДню памяти погибших приисполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России.
Неделя толерантности.
Комплекс мероприятий,посвященных Дню матери.

10-11

03-05.11

Медиацентр

10-11

06-17.11

Рук. ШМО учителей
русского языка илитературы

10-11
10-11

13-17.11
20-26.11

Волонтерский отряд
Педагогиорганизаторы

20.

Фестиваль «Созвездие талантов».

10-11

28.11

Педагогиорганизаторы

21.

Викторина «Символы России. Гербстраны», посвященная ДнюГосударственного герба Российской
Федерации (в сообществе школа вВК).
Митинг, посвященный Днюнеизвестного солдата.
Акция «3 П: понимаем, принимаем,помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
Акция «Добротой измерь себя»,посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».
Всероссийская акция «Мы –граждане России», посвященнаяДню Конституции Российской
Федерации.

10-11

28-30.11

Медиацентр

10-11

04.12

10-11

01-04.12Педагогиорганизаторы
Педагог-психолог

10-11

05.12

Волонтерский отряд

10-11

05-09.12

Рук. школьного музея

10-11

12.12

Советник директорапо воспитанию

9.
10.
11.

12.

13.
14.

15.
16.

17.

18.
19.

22.
23.

24.

25.
26.

27.
28.

29.
30.
31.

32.
33.
34.

35.

36.

37.

38.

39.
40.

41.

42.
43.
44.
45.

46.
47.

48.

КТД «Новогодний переполох».
Фестиваль РДДМ (разновозрастнойсбор), посвященный дню основания
РДДМ.
Конкурс «Дверь в Новый год».

10-11
10-11

11-22.12
18.12

Школьный парламент
Советник директорапо воспитанию

10-11

18-30.12Неделя «Мы за ЗОЖ!».
Экскурсии в СПО и ВУЗы г.
Минусинска, Абакана «Студент –это звучит гордо!»Акция «Блокадный хлеб».

10-11
10-11

15-19.01
15-20.01Педагогиорганизаторы
Зам. директора по ВРКлассные
руководители

10-11

26.01

Библиотечные уроки, посвященныеДню памяти жертв Холокоста.
Оформление экспозиции,посвященной разгрому советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве.
Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященныеДню российской науки (08.02).
Митинг, посвященный Дню памяти ороссиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
Викторина, посвященная
Международному дню родного
языка.
Комплекс мероприятий,посвященных Дню защитника
Отечества.
Спортивный праздник «К защите
Родины готов!».
Комплекс мероприятий,посвященных Международному
женскому дню.
Акция «Мы вместе!», посвящённаяДню воссоединения Крыма сРоссией.
Международная акция «Садпамяти».
Неделя профориентации.
День школьного самоуправления
(проф. пробы).
Выставка рисунков «Земля – нашдом», посвященная ВсемирномуДню Земли (20.03)
Флешмоб, посвященный
Всемирному дню театра.
Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
Акция «Неделя позитива».

10-11

22-27.01Педагогиорганизаторы
Педагог-библиотекарь

10-11

01.02

Педагог-организатор

10-11

05-10.02

Педагог-организатор

10-11

15.02

Педагог-организатор

10-11

21.02

Педагогиорганизаторы

10-11

19-24.02

Педагогиорганизаторы

10-11

21.02

Педагог-организатор

10-11

04-9.03Педагогиорганизаторы

10-11

18.03

Педагогиорганизаторы

10-11

Март

Школьный парламент

10-11
10-11

11-16.03
15.03

Педагог-психолог
Школьный парламент

10-11

18-23.03

Педагогиорганизаторы

10-11

27.03

Педагог-организатор

10-11Апрель

Зам. директора по.

10-11

01-06.04

Волонтерский отряд

49.

50.
51.

52.
53.

54.

55.

56.
57.

58.
59.
60.
61.

62.

63.
64.

65.

66.

67.

Спортивный праздник «Мама, папа,я – спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.
Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Днюкосмонавтики.
Неделя психологии.
Общешкольная акция поблагоустройству школьной игородской территории.
Выставка рисунков «Земля – нашдом», посвященная ВсемирномуДню Земли.
Митинг, посвященный Дню памяти огеноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годыВеликой Отечественной войны.
Акция «Окна Победы».

10-11

7.04

Рук. ШСК

10-11

08-12.04

10-11

11-12.04

Педагогиорганизаторы
Волонтерский отряд

10-11
10-11

15-19.04
15-20.04

Педагог-психолог
Зам. директора по ВР

10-11

15-25.04

10-11

19.04

Учитель
изобразительного
искусства
Педагог-организатор

10-11

22-26.04

Школьный парламент

Церемония награждения
обучающихся и педагогов,добившихся успехов в различных
видах деятельности «Школа
зажигает звёзды»Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда.
Конкурс боевых листков.

10-11

22-26.04

Педагогиорганизаторы
Школьный парламент

10-11

30.04

10-11

29.04-09.05

Международная акция
«Георгиевская ленточка».
Фестиваль РДДМ, посвященныйДню детских общественных
организаций.
Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,посвященные Дню славянской
письменности и культуры.
Праздник Последнего звонка.

10-11

03-09.05

10-11

19.05

Педагогиорганизаторы
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Советник директорапо воспитанию

10-11

20-24.05

Педагог-библиотекарь

11Педагог-организатор

Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы вВК).
Интеллектуальная игра «Умники иумницы», посвященная Днюрусского языка.
Акция «Храните слово!» (всообществе школы в ВК),посвященная Дню русского языка.
Акция «Окна России».

10-11

25.05
(ориентировочно)27.05 – 01.06

10-11

06.06

Педагог-организатор.

10-11

06.06

Медиацентр

10-11

07-20.06

Педагогиорганизаторы .

Медиацентр

68.
69.

70.
71.

72.

73.

74.

75.

76.

77.

78.
79.

80.
81.

82.
83.
84.
85.

Акция «Свеча памяти», посвященнаяДню памяти и скорби.
Товарищеская игра по волейболу
между командой обучающихся икомандой родителей, посвященныеДню молодежи.
Церемония вручения аттестатов осреднем общем образовании.
Фото флешмоб «Все начинается ссемьи» (в сообществе школы в ВК),посвященный Дню семьи, любви иверности.
Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе школы вВК), посвященный Днюфизкультурника.
Викторина в ВК «Символы России:флаг» (в сообществе школы в ВК),посвященная Дню Государственного
флага РФКвиз «Этот волшебный мир кино» (всообществе школы в ВК),посвященный Дню российского
кино.
Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного
спортивного клуба (по отдельному
плану).
Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ».
Рейтинг-конкурс «Класс года».

10-11

22.06

10-11

30.06

Педагогиорганизаторы
Школьный парламент

10-11

24-26.06

Администрация

10-11

5-10.07Медиацентр

10-11

08-12.08

Медиацентр

10-11

22.08

Медиацентр

10-11

26-17.08

Медиацентр

10-11

В течение учебного
года

Рук. ШСК

10-11

В течение учебного
годаМедиацентрВ течение учебного
годаМероприятия РДДМ «Движение первых»2Всероссийская акция, посвященная
10-11
01.09
Дню знаний
Всероссийская акция, посвященная
10-11
01.10
Международному Дню пожилых
людейВсероссийская акция, посвященная
10-11
05.10
Дню учителя
Всероссийский форум
10-11октябрь
профессиональной ориентации
«Проектория».
Всероссийская акция, посвященная
10-11
15.10
Дню отца в России
Всероссийская акция, посвященная
10-11
04.11
Дню народного единства
Всероссийская акция, посвященная
10-11
27.11
Дню матери в России
Всероссийская акция, посвященная
10-11
03.12
Дню неизвестного солдата
10-11Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию

10-1105.12

Советник директорапо воспитанию

10-11

09.12

10-11

12.12

Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию

10-11

25.12

Советник директорапо воспитанию

10-11Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь – 11.12

Всероссийский конкурс социального
промышленного дизайна «Контуры
твоей уникальности».
94. Всероссийская лига научных
популяризаторов «Битва умов».
95. Всероссийский конкурс по созданию
квестов.
96. Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя».
97. Всероссийские открытые тренировки
первых.
98. Всероссийский проект «Будьздоров!».
99. Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума».
100. Всероссийский проект
«Литературный марафон».
101. Всероссийский проект «Хранители
истории».
102. Всероссийская акция «Мы –граждане России!».
103. Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!».
104. Всероссийский проект «Медиа
Притяжение».
105. Всероссийский конкурс
тематических маршрутов.
106. Всероссийский проект «Встречи
единомышленников».
107. Всероссийский проект «Школьная
классика».
108. Всероссийская премия первых.

10-11Сентябрь – 1 ноября

Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию

10-11Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь -ноябрь

10-11Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь - ноябрь

10-11
10-11

Сентябрь –20 ноября
Сентябрь - декабрь

10-11Сентябрь - декабрь

10-11

109. Всероссийский проект «Абитура».

10-11

В течение учебного
годаВ течение учебного
годаВ течение учебного
года

86.

87.
88.

89.

90.
91.
92.

Всероссийская акция, посвященнаяДню добровольца (волонтера) вРоссии
Всероссийская акция, посвященнаяДню героев Отечества.
Всероссийская акция, посвященнаяДню Конституции Российской
Федерации
Всероссийская акция, посвященнаяДню Государственного гимна
Российской Федерации
Всероссийский конкурс «Большая
перемена».
Всероссийский проект «Волонтёры
науки».
Всероссийский проект «Узнай!».

93.

10-11

Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию

110. Всероссийский проект «Классные
встречи».
111. Акселератор «Высота».

В течение учебного Советник директора
годапо воспитанию
10-11
В течение учебного Советник директора
годапо воспитанию
112. Всероссийский проект «Звучи».
10-11
В течение учебного Советник директора
годапо воспитанию
113. Всероссийский проект «Дизайн10-11В течение учебного Советник директора
бюро».
годапо воспитанию
114. Всероссийский проект «На связи с
10-11В течение учебного Советник директора
природой».
годапо воспитанию
115. Всероссийский проект «Зеленый
10-11
В течение учебного Советник директора
стандарт».
годапо воспитанию
116. Всероссийская акция
10-11
В течение учебного Советник директора
«МыВместе.Дети».
годапо воспитанию
117. Проект «Без срока давности».
10-11
В течение учебного Советник директора
годапо воспитанию
118. Научно-практическая конференция
10-11
В течение учебного Советник директора
«Движение первых».
годапо воспитанию
119. Комплекс акций в формате «Дни10-11
В течение учебного Советник директора
единых действий».
годапо воспитанию
Модуль «Внешкольные мероприятия»№
Дела, события, мероприятия
Классы
СрокиОтветственные
1.
Тематические мероприятия на базе10-11
В течение учебного Классные
Минусинского краеведческого
годаруководители
музея.
2.
Тематические мероприятия на базе10-11
В течение учебного Классные
городской библиотеки им.
годаруководители
Успенского.
3.
Походы выходного дня
10-11В течение учебного Классные
годаруководители
4.
Экскурсии на предприятия
10-11
В течение учебного Классные
г.Хабаровске, Биробиджана.
годаруководители
5.
Экскурсионные поездки в
10-11В течение учебного Классные
годаруководители
6.
Поездки на базы отдыха с участием
10-11
В течение учебного Классные
родителей обучающихся.
годаруководители
7.
Сельские тематические
10-11
В течение учебного Педагог-организатор
мероприятия, фестивали, праздники,годаконкурсы
8.
Посещение кинотеатра Хабаровск.
10-11
В течение учебного Классные
годаруководители
9.
Посещениет Центра культурного
10-11
В течение учебного Классные
развития в г. Хабаровска
годаруководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды
№
Дела, события, мероприятия
Классы
СрокиОтветственные
1.
Конкурсы (с привлечением
10-11Октябрь
Заместитель
родителей): на лучшее оформление
Февраль
директора по ВРшкольной библиотеки, лучшее
оформление холла 1 этажа.
2.
Размещение государственной
10-11
В течение учебного Классные
символике в классных уголках.
годаруководители
3.
Смотр-конкурс классных уголков.
10-11Согласно
Педагогиорганизаторы
10-11

4.

5.

6.

7.

8.
9.
10.

11.

12.

13.

14.
15.

16.

17.

Оформление памятной доски Героя
Советского союза (при присуждении
имени героя школе).
Организация и проведение
церемоний поднятия (спуска)государственного флага Российской
Федерации.
Размещение в рекреациях школы
карт России, ЕАО, портретов
выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры,науки, производства, искусства,военных, героев и защитников
Отечества.
Организация работы школьного
радио (музыкальные звонки, музыка,информационные сообщения,объявления).
Оформление мемориалов воинской
славы в школьном музее.
Оформление новостной «бегущей
строки».
Публикация тематических постов всообществе школы в ВК (новости,полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (по отдельному
плану).
Поддержание эстетического вида иблагоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание ииспользование игровых пространств,спортивных и игровых площадок,зон активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»(обмен книгами) в холле 1 этажа.
Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
Оформление и обновление
тематических стендов дляобучающихся, родителей.

10-11

В течение учебного
годаЗаместитель
директора по ВР

10-11В течение учебного
года (еженедельно)Заместитель
директора по ВР

10-11В течение учебного
годаЗаместитель
директора по ВР

10-11В течение учебного
годаШкольный парламент

10-11

В течение учебного
годаВ течение учебного
годаВ течение учебного
года

Рук. школьного музея

10-11

В течение учебного
годаПедагоги-10-11

В течение учебного
годаЗаместитель
директора

10-11

В течение учебного
годаЗаместитель
директора

10-11

В течение учебного
годаВ течение учебного
годаШкольный парламент

10-11

В течение учебного
годаВолонтерский отряд

10-11

В течение учебного
годаЗаместитель
директора по ВР

10-11
10-11

10-11

Педагогиорганизаторы
Медиацентр

Классные
руководители

18.

19.

20.

21.

22.

23.

№
1.

Оформление интерактивных
10-11
В течение учебного
локаций в рамках проведения
годаобщешкольных мероприятий.
Конкурс «Вход в Новый год»10-11
В течение учебного
(оформление дверей классных
годакабинетов).
КТД «Новогодний переполох»10-11Декабрь
(коллективное оформление школы кНовому году).
Использование тематической
10-11
В течение учебного
одежды и одежды по цветам вгодарамках проведения КТД«Новогодний переполох», «Недели
позитива», Дня школьного
непослушания.
Выставки работ декоративно10-11В течение учебного
прикладного творчества
годаобучающихся.
Использование кьюар-кодов для
10-11В течение учебного
оформления и наполнения полезным
годасодержанием пространства школы.
Модуль «Взаимодействие с родителями»Дела, события, мероприятия
Классы
СрокиВыборы классных родительских
10-11Сентябрь
активов.

Заместитель
директора по ВРПедагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВРЗаместитель
директора по ВРПедагог-организатор

Заместитель
директора по ВРОтветственные
Председатель
Родительского совета
школы .
Председатель
Родительского совета
школы
Отв. за бесплатное
питание
Зам. директора по ВР

2.

Довыборы в Родительский совет
школы.

10-11Сентябрь

3.

Организация Родительского
контроля качества питания.
Организация работы Родительского
совета школы.
Организация работы Управляющего
совета школы.
День открытых дверей дляродителей.
Общешкольная родительская
конференция «Анализ работы школы
за 2022-2023 уч. год, перспективы
развития».
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию споров
между участниками
образовательных отношений.
Организация работы
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы.
Общешкольные родительские
собрания, направленные наобсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.

10-11

10-11

В течение уч. года,еженедельноВ течение учебного
годаВ течение
учебного годаОктябрь, март

10-11

12.09

Зам. директора

10-11

В течение
учебного годаПредседатель
комиссии

10-11

26.08

Зам. директора

10-11

В течение
учебного года

4.
5.
6.
7.

8.

9.

10.

10-11
10-11

Директор
Администрация

Заместители
директора по УВР,
ВР.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

№
1.

2.
3.

Классные родительские собрания
10-11
Не реже одного раза(согласно утвержденнойв четверть
циклограмме).
Организация участия родителей в
10-11В течение учебного
вебинарах, Всероссийских
годародительских собраниях, форумах наактуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
10-11
В течение учебного
родителей с педагогом-психологом,года
соц. педагогом
Организация участия родителей в
10-11В течение учебного
психолого-педагогических
года, по мереконсилиумах.
необходимости
Привлечение родителей к
10-11По плану работы
подготовке и проведение
общешкольных и классных
мероприятий.
Проведение индивидуальных
10-11
В течение учебного
консультаций для родителей с целью
года, по мерекоординации воспитательных
необходимости
усилий педагогов и родителей.
Организация целевого
10-11
В течение учебного
взаимодействия с законными
года, по мерепредставителями детей-сирот,необходимости
оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (приналичии).
Участие в реализации
10-11
В течение учебного
муниципального проекта
года«Ответственное родительство».
Организация участия родителей в
10-11В течение учебного
занятиях по программе курса
годавнеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Участие Родительского совета в
10-11Апрель-майпроведении самоанализа
воспитательной деятельности вшколе в 2023-2024 уч. году.
Участие членов Родительского
10-11
В течение
совета в разработке, обсуждении иучебного годареализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
Модуль «Самоуправление»Дела, события, мероприятия
Классы
СрокиОрганизация деятельности
10-11Сентябрь
первичного отделения РДДМ«Движение первых».
Организация деятельности Центра
10-11
В течение учебного
детских инициатив.
годаДеловая игра «Выборы депутатов
10-11
04-15.09
Школьного парламента» (поклассам).

Кл. руководители

Кл. руководители

Зам. директора

Заместители
директора по УВР,ВР.
Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Администрация,Классные
руководители
Администрация, СПСЗам. директора

Председатель
Родительского совета
школыСоветник директорапо воспитанию

Ответственные
Куратор РДДМСоветник директорапо воспитанию
Зам. директора по ВР

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.

16.

№
1.
2.
3.

4.

5.

6.

Деловая игра «Выборы Президента
школы».
Школьная Лига дебатов.
КТД «День рождения РДДМ».

10-11

18.09-06.10

Школьный парламент

10-11
10-11

20-24.11
18-22.12

КТД «Уклад школьной жизни: какимон должен быть?»День школьного самоуправления
Работа классных ученических
активов.
Организация деятельности Совета
старост.
Торжественные посвящения вучастники РДДМ.

10-11

12-16.02

Актив РДДМСоветник повоспитанию
Школьный парламент

10-11
10-11

15.03
В течение
учебного годаВ течение
учебного годаВ течение
учебного года,1 раз в четверть
1 раз в месяц

10-11
10-11

Акция «Твой внешний вид – твоя10-11визитная карточка».
Участие в работе Управляющего
10-11
В течение
совета школы.
учебного годаМероприятия в рамках деятельности
10-11
В течение
РДДМ.
учебного годаУчастие депутатов Школьного
10-11
В течение
парламента в разработке,учебного годаобсуждении и реализации рабочей
программы воспитания,календарного плана воспитательной
работы.
Участие депутатов Школьного
10-11Апрель-майпарламента в самоанализе
воспитательной деятельности вшколе.
Модуль «Профилактика и безопасность»Дела, события, мероприятия
Классы
СрокиВсероссийская неделя безопасности
10-11Сентябрь
дорожного движения.
Организация деятельности Штаба
10-11
В течение
воспитательной работы.
учебного годаМероприятия в рамках декад
10-11
В течение
безопасности дорожного движения
учебного года(по отдельному плану).
Мероприятия в рамках деятельности
10-11
В течение
социально-психологической службы
учебного года(по отдельному плану).
Мероприятия с участием
10-11
В течение
сотрудников ГИБДД МО МВД ",учебного годаПНД и ПР (в рамках плана
межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная работа с
10-11В течение
обучающимися и их родителями
учебного года,(законными представителями) в
1 раз в месяц
рамках работы Совета
профилактики.

Школьный парламент
Классные
руководители
Школьный парламент
Советник директорапо воспитанию
Школьный парламент
Президент школы
Советник директорапо воспитанию
Советник директорапо воспитанию

Советник директорапо воспитанию

Ответственные
Зам. директорапо ВР .
Зам. директорапо ВРЗам. директорапо ВРЗам. директорапо ВРЗам. директорапо ВР.

Зам. директора

7.
8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденному плану).
Организация деятельности школьной
службы медиации.

10-11Тематические классные часы иродительские собрания (согласно
планам ВР классных
руководителей), в том числе сиспользованием материалов
общероссийской общественной
организации «Общее дело».
Письменное информирование
родителей об ответственности забезопасность и здоровье детей вканикулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском дляздоровья и безопасности
обучающихся.
Проведение исследований,мониторинга рисков безопасности иресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятияс обучающимися групп риска,консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
Разработка и реализация
профилактических программ (в т. ч.
КИПРов), направленных на работукак с девиантными обучающимися,так и с их окружением.
Занятия, направленные наформирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,самоконтроля, устойчивости кнегативным воздействиям,групповому давлению.
Включение обучающихся вдеятельность, альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

10-11В течение
учебного года10-11

В течение
учебного года перед
каникулами

Зам. директора
по ВР

10-11

В течение
учебного годаЗам. директора
по ВР

10-11

В течение
учебного годаПедагог-психолог

10-11

В течение
учебного годаСпециалисты
социальнопсихологической
службы

10-11

В течение
учебного года (померенеобходимости)Специалисты
социальнопсихологической
службы

10-11

В течение
учебного года(по отдельному
плану)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

10-11

В течение
учебного годаКлассные
руководители

10-11

В течение
учебного года(ежемесячно)Классные
руководители

10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаКлассные
руководители
Руководитель
школьной службы
медиации
Классные
руководители

18.

19.

20.

№
1.

2.
3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ».
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
Включение обучающихся всоциально-одобряемую деятельностьво внеурочное время, в т. ч. – взанятия объединений
дополнительного образования.

10-11

В течение
учебного годаМедиацентр

10-11

В течение
учебного годаКлассные
руководители

10-11

В течение
учебного годаКлассные
руководители

Модуль «Профориентация»Дела, события, мероприятия
Классы

СрокиОтветств
енныеПедагогпсихолог

Профориентационные онлайн-диагностики.
Групповые консультации с обучающимисяпо результатам диагностики. Работа сродителями по результатам диагностики.
Профориентационные уроки.

10-11

В течение
учебного года10-11Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер ипрофилей обучения.
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоупрофессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего».

10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаПедагогпсихолог
Учителяпредметни
ки

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаОрганизация профессиональных проб набазе организаций СПО города либо на базеплатформы «Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Минусинска, Абакана, Красноярска и др.

10-11В течение
учебного годаКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог
Классные
руководит
елиСоциальный педагог

10-11

В течение
учебного годаЭкскурсии на производство (крекерная,кондитерская фабрики, телевидение,молокозавод и др.).
Организация участия впрофориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
Оформление стенда «Твояпрофессиональная карьера».
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного года

10-11

10-11

Классные
руководит
елиКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог
Педагогпсихолог
Советник
директора
повоспитани
ю

13.

Организация сопровождения профильного
класса (психолого-педагогический)10-11

В течение
учебного годаМодуль «Школьный музей »Дела, события, мероприятия
Классы
СрокиЗам.
директорапо УВР

Ответственные

Сбор актива музея. Анализ работы за
2022/2023 учебный год. Рассмотрение исогласование плана работы музея на
2023/2024 учебный год, плана развития.
Формирование и утверждение состава Совета
музея.

10-11

до 25 сентября

руководитель
музея

10-11

сентябрь

Составление и корректировка текстов
экскурсий по экспозициям.
Проведение лекций, экскурсий, посвященных
годовщине окончания Второй Мировой
войны в 1-11 классах.
Участие членов Совета музея, активистов вторжественном митинге, у памятных знаков
участникам Великой Отечественной войнына территориисел Волочаевка иПартизанского.
Участие в акции «Цветы на граните»Подбор и подготовка экскурсоводов всоответствии с тематикой и планом
проведения экскурсий.

10-11август

10-11

3 сентября

руководитель
музеяадминистрация
школыруководитель
музеяруководитель
музея

10-11

сентябрь

руководитель
музея,
Совет музея,актив музея

10-11октябрь-ноябрь

10-11

В течение учебного
годаруководитель
музея, актив
музеяАктив музея,руководитель
музея, учащиеся
1-11 классов

10-11

в течение учебного
года

10-11

в течение учебного
года(по необходимости)10-11октябрь, апрель, июньПродолжить работу над проектами потемам:
1. «Знаменитые волочаевцы»2. «История сел Волочаевка иПартизанское»3.«Книга выпускников школы»4.«Картотека учителей школы»5. «Патриотическая работа школы»6. «Участники ГВ на ДВ и Волочаевского
боя» (продолжение)7. «История Волочаевского мемориала»8. «История Волочаевской школы»Продолжить собирать сведения о ветеранахВО войны и пополнять список ветеранов
Первой Мировой войны 1914-1918 гг.
Оказание помощи материалами школьного
музея для написания творческих работ намуниципальные и региональные
конференции, конкурсы, мероприятия.
В ходе акции «Обелиск у дороги» привести впорядок территорию памятного знака
воинам-волочаевцам.
Продолжить создание мультимедийных
презентаций по результатам поисковой ируководитель
музея, актив
музея,
Совет музея
руководитель
музеяруководитель
музея, актив
музея

№
1.

2.
3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

Модуль «Профориентация»Дела, события, мероприятия
Классы

СрокиОтветств
енныеПедагогпсихолог

Профориентационные онлайн-диагностики.
Групповые консультации с обучающимисяпо результатам диагностики. Работа сродителями по результатам диагностики.
Профориентационные уроки.

10-11

В течение
учебного года10-11Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер ипрофилей обучения.
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоупрофессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего».

10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаПедагогпсихолог
Учителяпредметни
ки

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаОрганизация профессиональных проб набазе организаций СПО города либо на базеплатформы «Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Минусинска, Абакана, Красноярска и др.

10-11В течение
учебного годаКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог
Классные
руководит
елиСоциальный педагог

10-11

В течение
учебного годаЭкскурсии на производство (крекерная,кондитерская фабрики, телевидение,молокозавод и др.).
Организация участия впрофориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
Оформление стенда «Твояпрофессиональная карьера».
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаОрганизация сопровождения профильного
класса (психолого-педагогический)

10-11

10-11

10-11

В течение
учебного годаКлассные
руководит
елиКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог
Педагогпсихолог
Советник
директора
повоспитани
юЗам.
директорапо УВР

исследовательской работы.
Оказать помощь материалами из музея
учителям и классным руководителям вподготовке бесед, кл. часов, школьных
мероприятий и т.д.
Поисковая деятельность по сбору материаловдля продолжения Книги Памяти участников
войн – жителей поселения.

10-11

в течение годаруководитель
музея

10-11

в течение учебного
годаруководитель
музея, актив
музея,
Совет музея

№
1.

2.
3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

Модуль «Профориентация»Дела, события, мероприятия
Классы

СрокиОтветств
енныеПедагогпсихолог

Профориентационные онлайн-диагностики.
Групповые консультации с обучающимисяпо результатам диагностики. Работа сродителями по результатам диагностики.
Профориентационные уроки.

10-11

В течение
учебного года10-11Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер ипрофилей обучения.
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоупрофессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего».

10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаПедагогпсихолог
Учителяпредметни
ки

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаОрганизация профессиональных проб набазе организаций СПО города либо на базеплатформы «Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Минусинска, Абакана, Красноярска и др.

10-11В течение
учебного годаКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог
Классные
руководит
елиСоциальный педагог

10-11

В течение
учебного годаЭкскурсии на производство (крекерная,кондитерская фабрики, телевидение,молокозавод и др.).
Организация участия впрофориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
Оформление стенда «Твояпрофессиональная карьера».
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаОрганизация сопровождения профильного
класса (психолого-педагогический)Проведение экскурсий к годовщине
Волочаевского боя по теме: «Здесь победа
начинала свой путь».
Участие в торжественном митинге на сопке
Июнь-Корань к 102-ой годовщине
Волочаевского сражения.
Акция «Цветы на граните».
Проведение экскурсий, посвященных 79-ойгодовщине Победы в ВОВ.

10-11

10-11

Педагогпсихолог
10-11Советник
директора
повоспитани
ю
10-11
В течение
Зам.
учебного года директорапо УВР
руководитель
музея, актив
февраль
музея,
Совет музея
10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаКлассные
руководит
елиКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог

апрель-май

№
1.

2.
3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

Модуль «Профориентация»Дела, события, мероприятия
Классы

СрокиОтветств
енныеПедагогпсихолог

Профориентационные онлайн-диагностики.
Групповые консультации с обучающимисяпо результатам диагностики. Работа сродителями по результатам диагностики.
Профориентационные уроки.

10-11

В течение
учебного года10-11Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер ипрофилей обучения.
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоупрофессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего».

10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаПедагогпсихолог
Учителяпредметни
ки

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаОрганизация профессиональных проб набазе организаций СПО города либо на базеплатформы «Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Минусинска, Абакана, Красноярска и др.

10-11В течение
учебного годаКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог
Классные
руководит
елиСоциальный педагог

10-11

В течение
учебного годаЭкскурсии на производство (крекерная,кондитерская фабрики, телевидение,молокозавод и др.).
Организация участия впрофориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
Оформление стенда «Твояпрофессиональная карьера».
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаОрганизация сопровождения профильного
класса (психолого-педагогический)

10-11

10-11

10-11

В течение
учебного годаПровести встречи и поздравить Детей войныи участников всех локальных конфликтов иСВО с 79-ой годовщиной Победы

10-11апрель-майУчастие в проведении фестиваля (конкурса
солдатской (патриотической) песни,посвященного Дню Защитника Отечества

10-11февраль

Классные
руководит
елиКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог
Педагогпсихолог
Советник
директора
повоспитани
юЗам.
директорапо УВР

руководитель
музея, актив
музея,
Совет музея
руководитель
музея, актив
музея,
Совет музея

№
1.

2.
3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

Модуль «Профориентация»Дела, события, мероприятия
Классы

СрокиОтветств
енныеПедагогпсихолог

Профориентационные онлайн-диагностики.
Групповые консультации с обучающимисяпо результатам диагностики. Работа сродителями по результатам диагностики.
Профориентационные уроки.

10-11

В течение
учебного года10-11Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер ипрофилей обучения.
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоупрофессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего».

10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаПедагогпсихолог
Учителяпредметни
ки

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаОрганизация профессиональных проб набазе организаций СПО города либо на базеплатформы «Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Минусинска, Абакана, Красноярска и др.

10-11В течение
учебного годаКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог
Классные
руководит
елиСоциальный педагог

10-11

В течение
учебного годаЭкскурсии на производство (крекерная,кондитерская фабрики, телевидение,молокозавод и др.).
Организация участия впрофориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
Оформление стенда «Твояпрофессиональная карьера».
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаОрганизация сопровождения профильного
класса (психолого-педагогический)Подготовка и проведение бесед
к 79-ой годовщине Победы
«Этот праздник со слезами на глазах» к 9мая, «Фронт и тыл», просмотр видеофильма
«Солдаты Победы»Участие в организации и проведении
праздника, посвященного 79-ой годовщине
Победы в ВОВ.

10-11

10-11

10-11

Классные
руководит
елиКлассные
руководит
елиПедагогпсихологВ течение
учебного годаВ течение
учебного годаПедагогпсихолог
10-11Советник
директора
повоспитани
ю
10-11
В течение
Зам.
учебного года директорапо УВР
апрель-майруководитель
музея
10-11

май

руководитель
музея, актив
музея,
Совет музея

№
1.

2.
3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

Модуль «Профориентация»Дела, события, мероприятия
Классы

СрокиОтветств
енныеПедагогпсихолог

Профориентационные онлайн-диагностики.
Групповые консультации с обучающимисяпо результатам диагностики. Работа сродителями по результатам диагностики.
Профориентационные уроки.

10-11

В течение
учебного года10-11Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер ипрофилей обучения.
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоупрофессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего».

10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаПедагогпсихолог
Учителяпредметни
ки

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаОрганизация профессиональных проб набазе организаций СПО города либо на базеплатформы «Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Минусинска, Абакана, Красноярска и др.

10-11В течение
учебного годаКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог
Классные
руководит
елиСоциальный педагог

10-11

В течение
учебного годаЭкскурсии на производство (крекерная,кондитерская фабрики, телевидение,молокозавод и др.).
Организация участия впрофориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
Оформление стенда «Твояпрофессиональная карьера».
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаОрганизация сопровождения профильного
класса (психолого-педагогический)Возложение цветов к памятникам
участникам ВОВ – жителям поселения
Акция «Цветы на граните»10-11Участие в поисковых, музейных,краеведческих конкурсах муниципального ирегионального уровней.
Акция помощи детям войны

10-11

10-11

10-11

Классные
руководит
елиКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог

Педагогпсихолог
10-11Советник
директора
повоспитани
ю
10-11
В течение
Зам.
учебного года директорапо УВР
майруководитель
музея, актив
музея,
Совет музеяв течение учебного
руководитель
годамузея актив музея
10-11апрельВ течение
учебного годаВ течение
учебного годаруководитель
музея, актив
музея,

№
1.

2.
3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

Модуль «Профориентация»Дела, события, мероприятия
Классы

СрокиОтветств
енныеПедагогпсихолог

Профориентационные онлайн-диагностики.
Групповые консультации с обучающимисяпо результатам диагностики. Работа сродителями по результатам диагностики.
Профориентационные уроки.

10-11

В течение
учебного года10-11Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер ипрофилей обучения.
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоупрофессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего».

10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаПедагогпсихолог
Учителяпредметни
ки

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаОрганизация профессиональных проб набазе организаций СПО города либо на базеплатформы «Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
Минусинска, Абакана, Красноярска и др.

10-11В течение
учебного годаКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог
Классные
руководит
елиСоциальный педагог

10-11

В течение
учебного годаЭкскурсии на производство (крекерная,кондитерская фабрики, телевидение,молокозавод и др.).
Организация участия впрофориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
Оформление стенда «Твояпрофессиональная карьера».
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей».

10-11

В течение
учебного года10-11

В течение
учебного годаОрганизация сопровождения профильного
класса (психолого-педагогический)Посещение районных, городских, школьных
музеев.

10-11

10-11

Классные
руководит
елиКлассные
руководит
елиПедагогпсихолог

Педагогпсихолог
10-11Советник
директора
повоспитани
ю
10-11
В течение
Зам.
учебного года директорапо УВРв течение учебного
руководитель
годамузея, актив
музея
10-11

В течение
учебного годаВ течение
учебного годаМодуль «Социальное партнёрство»Соц.Содержание
партнер совместной деятельности
СрокиОтветств
енныеПоисковое
движение России
Хабаровского
краяЗанятия обучающихся на базе клуба.
Участие в фестивалях Форпост ДВ,Волочаевские дниВ течение
учебного годаРук.
школьного
музеяШкольный
музейРОРВИО ЕАОРоссийсковоенное
историческое
общество

Мероприятия в рамках краевого этапа
фестиваля школьных музеев.
историческое краеведение, поисковая
работа.

В течение
учебного годаРук.
школьного
музеяСеверный
округ город
Хабаровск

- Лыжные пробегиВ течение
учебного годаРук.
школьного
музеяВ течение
учебного годаРук.
школьного
музеяУчастие в мероприятиях школьного музея.
Военно - патриотические мероприятия,выставки.

В течение
учебного годаРук.
школьного
музеяОрганизация мероприятий на базе школы.
Экскурсии в музей и его филиалы.
Проведение конкурсов, викторин.
Организация экспозиций музея на базешколы.
Организация мероприятий центра на базешколы.
«Волочаевка», «Зарница»Организация участия обучающихся втрудовом отряде старшеклассников.
Мероприятия в рамках деятельности
РДДМ, Юнармии, отряда волонтёров.
Тематические мероприятия на базебиблиотеки.
Организация и проведение
интеллектуальных игр.

В течение
учебного годаРук.
школьного
музеяВ течение
учебного годаУЧИТЕЛЬ
ФИЗИЧЕС
КОЙКУЛЬТУР
ЫВ течение
учебного годаЗАМ ПО
ВРСпортивный
клуб «Виктория»Районный
музей имени
Клипеля ЕАОВолочаевский
сельский совет
ветеранов
Исторический
клуб«Амурский
рубеж» город
Хабаровск
Хабаровский
краеведческий
музейВсероссийское
Военнопатриотическое
общество
«ЮНАРМИЯ»Сельская
библиотека

Мероприятия в рамках муниципального
этапа краевого фестиваля школьных
музеев.
Организация походов выходного дня.
Мероприятия туристической
направленности (по договорённости).
Участие в мероприятиях школьного музея.
Участие в мероприятиях патриотической
направленности.
гранты, презентации , история
,краеведение.

Спортивный
клуб«ВИКТОРИЯ»ОРГО ЕАО
русское
географическое общество ГИБДД МО МВДРоссии ЕАО
П.Николаевка(на основании
совместного
плана работы)Родительский
комитет школы

Проведение муниципальных этапов
спортивных соревнований в рамках
«Президентских состязаний»,«Президентских спортивных игр».
Организация конкурсов/фестивалей среди
ШСК.
Организация спортивных мероприятий.

В течение
учебного годаУЧИТЕЛЬ
ФИЗИЧЕС
КОЙКУЛЬТУР
ЫПоходы, туризм, экологические
мероприятияВ течение
учебного годаРук.
школьного
музеяУчастие в акциях, проводимых ЮИД.

В течение
учебного годаЗАМ ПО
ВРВ течение
учебного годаЗАМ ПО
ВРЗанятия по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных иобщешкольных родительских собраниях, вт. ч. в рамках акции «Большое
родительское собрание».
Организация конкурсов по профилактике
ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
Занятия по профилактике детского
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных иобщешкольных родительских собраниях, вт. ч. в рамках акции «Большое
родительское собрание».

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностямиВ воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся

поведением созданы необходимые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для ихуспешной социальной адаптации и интеграции в гимназии; формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всехучастников образовательных отношений; построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей ивозможностей каждого обучающегося; обеспечение

психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями
необходимо ориентироваться на:– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями сиспользованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, сиспользованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся сособыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность ввоспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах: публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся); соответствия артефактов и процедур награждения укладу гимназии, качеству воспитывающей
среды, символике гимназии прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости привыдвижении кандидатур); регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.); сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных иколлективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,получившими и не получившими награды); привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, ихстатусных представителей; дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить

стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в гимназии является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения спривлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение, прежде всего неколичественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада гимназии, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование егорезультатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности собучающимися, коллегами, социальными партнёрами); распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором гимназия участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора повоспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации исаморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагоговООП СОО

513
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решитьне удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся ивзрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора повоспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы собучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточиваетсяна вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу): реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства; деятельности по профориентации обучающихся; и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора повоспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при егоналичии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом илииным коллегиальным органом управления в гимназии.

III . Организационный раздел
3.1 Учебный планПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №11 с.
Волочаевка" (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую
ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий
объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состави структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на ихосвоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа №11 с. Волочаевка", разработанной в соответствии с ФГОС среднего
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов итребований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа №11 с. Волочаевка"начинается 01.09.2023 и заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может бытьиспользовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
Учитывая нормативы учебного времени, выбрано сочетание базовых иуглубленных предметов, это позволило организовать обучение
поуниверсальному профилю в 10 -11 классах.
Базовые учебные предметы направлены на завершение общеобразовательной
подготовки обучающихся.
Углубленным предметом в 10-11 классах является обществознание
история.

иВ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа №11 с. Волочаевка" языком обучения является
русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) иливсего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
заосуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.

четвертьВсе предметы обязательной части учебного плана оцениваются пополугодиям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» поитогам четверти.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов освоения образовательной программы является защита итогового
индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя повыбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов влюбой избранной области. Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением оформах,периодичности
ипорядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа №11 с. Волочаевка".

Освоение основной образовательной программы
образования завершается итоговой аттестацией.

среднего общего

Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАНПредметная область

Учебный предмет
10Обязательная
частьРусский языкРусский язык и литература
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык(английский)Алгебра
Математика и информатика
Геометрия
Вероятность истатистика
Информатика
Общественно-научные предметы История
Обществознание
География
Естественно-научные предметы Физика
ХимияБиология
Физическая культура
Физическая культура и основы
безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
----Индивидуальный
проект
ИтогоЧасть, формируемая участниками образовательных
отношений
Наименование учебного курса
ХимияГеометрия
Информатика
ИтогоИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в годКоличество часов в неделю
11

2
3
3

2
3
3

2
2
1

3
1
1

1
4
4
1
2
1
1
3
1

1
4
4
1
2
1
1
3
1

1

0

32

31

1
0
1
2
34
34
11
56

1
1
1
3
34
34
11
56

План внеурочной деятельности (недельный)Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа
№11 с. Волочаевка"Количество часов в неделю

Учебные курсы
Разговор о важном
Твой профессиональный выбор
Математика
Русский языкФизика
Театральная гостиная
Функциональная грамотность
ИТОГО недельная нагрузка

10
1
1
1
1
1
1
0
6

11
1
1
1
1
1
0
1
6

ФОРМЫ
промежуточной аттестации в 2023-2024 учебном годуРусский языкЛитература
Английский языкВероятность и статистика
Алгебра
Геометрия
Биология
География
История
Обществознание
ОбжФизическая культура
Информатика и ИКТФизика
ХимияИндивидуальный проект

к/р- контрольная работа
Т – тестирование
З – зачёт
П- проект
П/Р-практическая работа

10 кл.

11 кл.

Т
Т

Т
Т

Т
Т
к/р
Т
Т
Т
К/р
Т
З
Т
З
Т
Т
П

Т
Т
к/р
Т
Т
Т
к/р
Т
З
Т
З
Т
Т
-

Кадровое обеспечение
11 (100%) педагогических работников имеют высшее педагогическое образование.
Имеют категорию:Высшаая- 4 чел. (36%)Первая -2 чел.(19%)Курсовую подготовку за последние 3 года прошли 11 педагогов (100 %). В основными
направлениями повышения квалификации работников в были темы, связанныес подготовкой
квнедрению обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования.
В 10-11 классах рабатают 11 педагогов со стажем:

чел.
% от
общего

Всего
110-5 лет
0

6-10 лет
1

11-20 лет2свыше 20 лет
8

100

0

10

18

73

3.5 Характеристика условий реализации программы СООМатериально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются: учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося; фонд дополнительной литературы(художественная и научно-популярная литература,справочно-библиографические и периодические издания); учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства); информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа; информационно-телекоммуникационная инфраструктура; технические средства,обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды; программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды; служба технической поддержки функционирования информационно- образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность: достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ); развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной ивнеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность,профессиональнойпробы,практическуюподготовку,системукружков,клубов,секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования,культурыиспорта,профессиональныхобразовательныхорганизацийисоциальныхпартнеров впрофессионально-производственном окружении; формированияфункциональнойграмотностиобучающихся,включающейовладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образованияи ориентации в мире профессий; формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основих гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций; индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников; включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды, формирования уних лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектови программ, в том числе в качестве волонтеров; формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности; формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового ибезопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,направленных в том числе на воспитание обучающихся; обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологийее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов

обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации; эффективного
использования
профессионального
итворческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,коммуникативной, информационной и правовой компетентности; эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда Учреждения обеспечивает: доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям иэлектронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта образовательной организации:; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ иоценок за эти работы; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования; проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить: поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —Интернете в соответствии с учебной задачей; обработку информации для выступления саудио-,
видео- играфическим
сопровождением; размещение продуктов
познавательной,исследовательской итворческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете; выпуск школьных печатных изданий, радиопередач; участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной сприменением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации онлайн-встреч ввидеоформате, совместной работы, проведения уроков, консультаций, классных часов и т.д.
используется программа Сферум.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих
средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристикаинформационно-образовательнойсредыобразовательнойорганизации
понаправлениям отражена втаблице:Характеристика информационно-образовательной среды МБОУ «СОШ №11 с. Волочаевка»№Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
информационнообразовательной
среды

1.

Учебники в печатной и (или)электронной форме покаждому
предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного планаООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника попредмету обязательной части
учебного
плана на одного обучающегосяВ наличии

2.

Учебники в печатной и (или)электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю,входящему в часть, формируемую
участниками образовательных
отношений, учебного плана ООПООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного планана одного
обучающегосяВ наличии

3.

Фонд дополнительной
литературы художественной иВ наличии

научно
популярной,справочно-библиографических,периодических изданий

Сроки создания
условий всоответствии стребованиями
ФГОС (в случае
полного иличастично отсутствия
обеспеченности)4.

Учебно-наглядные пособия
(средства обучения):-натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов,наборы для экспериментов,коллекции народных промыслов
идр.);-модели разных видов;-печатные средства
(демонстрационные: таблицы,репродукции портретов и картин,альбомы изобразительного
материала и др.;-раздаточные: дидактически
карточки, комплекты
документальных материалов и др.);-экранно-звуковые
(аудиокниги, видеофильмы),-мультимедийные средства
(электронные приложения кучебникам, аудиозаписи,видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)В наличии

5.

Информационно- образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всехучастников
образовательного процесса)Имеется

6.

Информационно
телекоммуникационная
инфраструктура

Имеется

7.

Технические средства,обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды

Имеются

8.

Программныеинструменты,обеспечивающиеВ наличии

функционирование
информационнообразовательной среды
9.

Служба
технической
поддержки функционирования
информационнообразовательной среды

Имеется

Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы сиспользованием ресурсов иных организаций.
Перечень цифровых образовательных ресурсов для основного общего образования,используемых в образовательной деятельности
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации.
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика
платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную
образовательную траекторию.
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–
5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка
ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся.
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если входе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают
выполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются сзаданиями.
5. «Сириус.Онлайн»-Наплатформеразмещеныдополнительныеглавыпоразличным предметам
для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования вкачестве программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации
педагогов.
6. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных
образовательных материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим
видео и курсам. В наполнение ресурса вовлечены ведущие российские компании разного
профиля, среди которых – «Яндекс», «1С», «Учи.ру», издательство
«Просвещение» и другие. https://elducation.ru/
7. «ИнтернетУрок» — это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным предметам
школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры
естественно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
8. Издательство«Просвещение»-бесплатныйдоступкэлектроннымверсиямучебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебникамине потребуется подключения к интернету.
9. «Библиошкола»-доступкшкольнымучебникам,школьнойлитературе,различным
медиаресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение», «Читайка».
10. Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников
издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы,инновационные сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления
знаний. На портале можно организовать подготовку к ВПР.
11. Национальная электронная детская библиотека(НЭДБ)12. Национальная электронная библиотека(НЭБ)Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования должны обеспечивать: возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования; безопасность и комфортность организации учебного процесса; соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил инормативов,пожарнойиэлектробезопасности,требованийохранытруда,современныхсрокови объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории; возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,осуществляющей образовательную деятельность.
В зональную структуру Учреждения включены:входная зона;учебные
классыс
рабочими
местами
обучающихся ипедагогических работников;учебные
кабинеты,оборудованные
персональными
компьютерами,программным обеспечением;библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
актовый зал;спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);помещения для питания обучающихся, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;административные помещения;гардеробы, санузлы;участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Для реализации программы основного общего образования используются:—10 учебных кабинетов ,—Специализированные кабинеты химии, физики и биологии, укомплектованные
лабораторным оборудованием , имеющий выход в Интернет ;—спортивный зал ;—мастерская обслуживающего труда;—актовый зал;—библиотека с достаточным техническим оснащением, с выходом в Интернет ;—медицинский кабинет ;—кабинет социально-психологического обеспечения
—3 административных кабинета
—помещение столовой площадью , из них обеденный зал рассчитан на 50посадочных мест.
Территория образовательного Учреждения благоустроена, хорошо освещена. Территория имеет
наружное ограждение.
На территории школы имеется многофункциональное сооружение для проведения спортивных
секций и уроков физической культуры.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана всоответствии с ФГОСООО;организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебелии учебного оборудования, отвечающих специфике учебно- воспитательного процесса поданному предмету или циклу учебных дисциплин.
Каждый класс Учреждения имеет закреплённое за ним учебное помещение (кабинет).
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:доска классная;стол учителя;стол ученический (регулируемый повысоте);шкаф для хранения учебных пособий;Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:компьютер учителя спериферией;принтер;сетевой фильтр.
Во всех помещениях Учреждения, где осуществляется образовательная деятельность,обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде организации и кглобальной информационной среде.
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, втом числе, приспособленным для использования инвалидами и лицами с ОВЗ:Наименование
Единицы измерения
Количество персональных ЭВМ (показывается количество всехимеющихся ПК), учитывая ноутбуки из них:89
68

- приобретённых за последние три года (ед.)

62

- используются в учебных целях (показывается количество ПКиз всех имеющихся, которые используются в учебных целях)62Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая
мобильный

2абинет (ед.)в них рабочих мест с ЭВМ (мест)Наличие библиотечно-информационного центра (ед.)- рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего места
библиотекаря
Количество интерактивных досок
Количество мультимедийных проекторов
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)тип подключения: модем, выделенная линия, спутниковое
Количество персональных ЭВМ, подключённых к сети Интернет
(ед.)

11
1
6

Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да,нет)Дополнительное оборудование:Наличие аудио и видеотехники (указать наименование,количество)ДаДаМножительная и копировальная техника (указать наименование,количество)Другое

8
12
Да
модем
35

Музыкальны
центр-1Телевизор-2Фотоаппарат1DVD -5факс-1Принтер-3
МФУ-14Экраны-10Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,комфортности и безопасности образовательного процесса.
Освещенность в учебных кабинетах соответствует норме. Деятельность школы осуществляется всоответствии с нормативной документацией по охране труда и технике безопасности.
Размещение учебного оборудования, оснащение учебных кабинетов соответствует нормам
охраны труда и техники безопасности.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации ивключают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно- методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии среализуемой рабочей программой.
Одним из основных направлений финансирования школы является создание безопасных условийи социально-психологической комфортности образовательной среды.
На должном уровне в школе осуществляется:обеспечение безопасности обучающихся;организационно-материальное обеспечение здоровье сберегающих образовательных
условий;обеспечение гигиенических условий ;соблюдение требований СанПиНа;расстановка технических средств с учётом гигиенических требований, соблюдение
требований к объему и площади кабинетов;освещённость учебных помещений и рекреаций, в соответствии с гигиеническими
нормами;установление в спортивном зале защитных конструкций насветильники;питьевой режим, санитарное состояние школьной столовой.

Косметический ремонт школы выполняется за счёт бюджетного финансирования силами
подрядчиков и рабочих по обслуживанию здания.
Материально-технические условия реализации образовательной программы отвечают
характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности учебных иадминистративных помещений, соответствуют возрастным особенностям и возможностям
обучающихся, позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иныхпотребностей и возможностей обучающихся по жизнеобеспечению и безопасности, сохранениюи укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта
обучающихся.
Уровень материально-технического оснащения позволяет осуществлять образовательный
процесс в соответствии с учебным планом школы, требованиями ФГОС ООО и соответствует
лицензионным требованиям