各教科等チェックシート
学部・学年
・年

氏

名
高等部版
児童生徒

教科等

内

中学部

容

小学校（学年）（段階）1
国語※（特)2段階

同観点

国語社会（地歴公）

社会

算数・数学
※

（特)2･3段階

1

●

●

ア

社会生活（参加）のきまり●

イ

公共施設（の役割）と制度

●

ウ

地域の安全

エ

産業と生活

オ

我が国の地理や歴史

カ

外国の様子

Ａ

数と計算（数と式）●（国土、自然環境） ●●（国土、国民生活）
●
●

図形

●

Ｃ

変化と関係、測定（関数）●Ｄ

データの活用●C物質・エネルギー

●

音楽

Ａ

表現

Ｂ

鑑賞

図画工作

Ａ

表現

（美術）

Ｂ

鑑賞

技術・家庭

Ａ

家族・家庭生活（中Ｂ

衣食住の生活（中授業者から知的障害教育の専
門性を高める意味でも、生徒の実態を丁寧に見ていくのにこのチェックシートは有効である。

音楽

●
●
●

図工

Ｃ

消費生活・環境

A職業生活●技術分野）

家庭分野）●

B 情報機器の活用
Ｃ

産業現場等における実習

A

職業分野

●
●

家庭・家庭生活B 家庭分野衣食住の生活B 家庭分野

消費生活・環境

●
●
●

保健体育

Ａ

体つくり運動

●

（体育）

Ｂ

器械運動

●

Ｃ陸上運動（陸上競技）●

Ｄ

水泳運動（水泳）

●

Ｅ

球技

●

Ｆ

武道

●

Ｇダンス

●

H 体育理論

●

H 保健

●

Ａ

情報社会の問題解決●

Ｂ

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝと情報ﾃﾞｻﾞｲﾝ

●

Ｃ

情報通信ﾈｯﾄﾜｰｸとﾃﾞｰﾀの活用

体育

情報

外国語

知識及び技能
思考力・判断力・表現力等

外国

外国語活動

※(2)

特別の教科道徳※(1)

総合的な学習の時間 総合的な探求の時間
特別活動

2

●

知識及び技能生命・地球）

職業・家庭
（家庭）

3

読むこと

●

職 業

2

Ｃ地球・自然

家庭）

1

●

Ｂ

（小学校

6

書くこと

●

A

5

聞くこと・話すこと

生命B

4

ＢＡ

物質・エネルギー

3Ａ●（小学校３～６年2

●

数学的活動
理科

1

高等部
（段階）

知識及び技能同観点Ｂ

算数

2

中学校（学年）●

授業者から各教科等チェックシートを使用し、生徒一人一人の実態を丁寧に捉えることにより、各教科等の指導における配慮点などを検討するヒントになる。

●●●

自立活動フローシート
学部・学年

氏名記載者から６区分を意識して実態把握することで、「健康の保発達の状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさについて情報収集
物事に対して積極的、頑張り屋
収集した情報を自立活動の区分に即して整理

実態
把握

健康の保持
・健康状態は良好であるが、鼻の調子が悪いと、時折頭痛があったり、集中が続かなくなったりする。

持」で鼻の調子が悪いときに集中力がなくなることに気付き、授業中や日常生活の中でも「健康の保持」に注意しながら接することができた。

心理的な安定人間関係の形成
環境の把握
・何事も積極的に取 ・おおむね良好であ ・聴覚での情報収集
り組もうとするが、 るが、思ったことを は難しく、視覚的なうまくいかないとき 口にしてしまうこと 支援によって理解をにイライラしたり、 があり、トラブルに 促すことができる。
自分はできない人間 なることがある。 ・周囲のことが気にだと責めたりするこなり、集中力が持続ともある。
しない。

身体の動き

コミュニケーション
・思春期ではあるが、その年齢に応じた正しいコミュニ
ケーション能力はまだ身についていな
い。そのため、言い過ぎてしまうことがある。

いくつかの指導目標の中で優先する目標として３年後にめざす姿○就職するために必要な知識や技能を高めることができる。
○相手の気持ちを考えることができ、良好な人間関係を構築できるようになる。
○自分の思い通りにならなくても我慢したり、自分で気持ちを落ち着かせたりすることができる。

長期目標
（年間）

○集中して物事に取り組むことができる。（話を聞く、作業に集中する等）○朝や授業の準備など、自分で行うことができる。

指導目標を達成するために必要な項目の選定
健康の保持選定
した項目

心理的な安定人間関係の形成

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション①生活のリズムや生活習慣の形成①情緒の安定②病気の状態の理解と生活管理②状況の理解と変化へ ②他者の意図や感情の ②感覚や認知の特性へ ②姿勢保持と運動・動②言語の受容と表出の対応
理解の対応
作の補助的手段の活用③身体各部の状態の理
解と養護③障害による学習上又③自己の理解と行動の ③感覚の補助及び代行 ③日常生活に必要な基は生活上の困難を改③言語の形成と活用
調整
手段の活用
本動作
善・克服する意欲④障害の特性の理解と生活環境の調整①他者とのかかわりの①姿勢と運動・動作の ①コミュニケーション①保有する感覚の活用
基礎
基本技能の基礎的能力④集団への参加の基礎⑤健康状態の維持・改善
授業者から④感覚を総合的に活用④身体の移動能力した周囲の状況の把握④コミュニケーション
手段の選択と活用⑤認知や行動の手掛か ⑤作業に必要な動作と ⑤状況に応じたコミュりとなる概念の形成
円滑な遂行
ニケーション

このフローシートを活用することで、本人を多面的に捉えることができ、集中する時間が増えるなどして個別の指導計画、学習指導案につなげることができた。

ｺﾋﾟｰして利用を選定された項目を関連付け具体的な指導内容を設定

・ていねいな言葉遣いの習得のため、学具
校生活の中で先生や友達に敬語で話した
体的 り、言葉の使い方について学習する。
な指導内
容・感情のコントロールをする力が必要な ・午前中いっぱい集中して作業に取り組ため、気持ち高ぶったときや落ち着かな むことができる。
くなったとき、自分でコントロールができたり、気持ちを言葉にすることができるようにする。

この内容で授業に取り組んだ。

指導場面（各教科・単元名）

教科等

単元名等

専門

基本的な敬語の使い方を覚えよう

教科等

単元名等

ＳT なりたい私たちを考えよう

教科等

専門 生地織り※ 特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編(幼稚部・小学部・中学部）より抜粋及び参照。（Ｐ．160～163）

単元名等

総合的な探究の時間（ＳＴ）

学習指導案

日 時
場 所
授業者
１ 単元名 「なりたい私たちを考えよう －自己調整力編－ 」
２ 単元について特別支援学校高等部学習指導要領「総合的な探究の時間」では、高等学校学習指導要領第４章に示すものに準ずるとされている。高等学校学習指導要領第４章「総合的な探究の時間」では、探究の見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を行うことを通して、自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していくための資質・能力の育成を掲げている。
今年度より総合的な探究の時間（ＳＴ）では、「したい・なりたい自分」についてステージアップカードを使い、課題解決学習に取り組んでいる。学年ごとのテーマ（【ステージアップカードのポイント】）として、１年次では自己理解（【コミュニケーション】【自己調整力】）、２年次では働く（【作業能力】【生活力】）３年次では余暇（【自己実現力】）を達成目標としている。１年生活技術科では、日々の生活や一日専門の自己評価としてステージアップカードを使い、積極的に取り組んでいる。様々なところでステージアップカードを使ってきたこともあり、目標とする姿は理授業者から解しつつあるものの、具体的な方策を考えることに難しさがある。また１年次は基礎・基本であるため、立てる目標や方策は重なり合うことも多い。
自立活動の内容を本校では、「自立へのステージア対象の生徒は、 ップ表」と関連づけ、さらに言葉とイラストで表した年 組（男子３名、女子４名）である。明るく、活発で思いやりのある行動ができる反面、自分の感情をコントロールできない生徒もおり、友達の傷つく言葉を言ってしまう「ステップアップカード」（ステカ）と結びつけるこ生徒もいる。また、自己肯定感が低い生徒が多く、自信がなかったり、なかなか自分から発言でとによって、生徒と細かく確認することができた。
きなかったりする生徒もいる。授業の様子としては、一斉指導の中で自分の考えを考え、伝えられる生徒が３名、個別の支援のもとに考え、伝えられる生徒が４名である。周りのことが気になったり、自分の世界に入ってしまったりする生徒もおり、話を聞いていないこともある。指示や内容を理解できれば、積極的に取り組む姿もあるので、視覚的な支援や話し方に留意し、わかりやすい授業を心がけていきたい。
本単元では、５月にステージアップカードを使って立てた個人目標を振り返り、１年次達成である【コミュニケーション】【自己調整力】の２つの観点にしぼって、クラスとして「なりたい姿」や「その方策」を考える。それぞれの観点で選んだ小項目が同じ生徒が多いこと、方策も似ているところから、グループ活動を取り入れ、学級全体でテーマを絞り、みんなで考えていく学習を行う。グループ内の友達や他のグループの考えを聞くことで、他者の考えを受け入れること、仲間と考えることによって、自分とは異なった見方・考え方が広がることを期待としている。一人で考えることが難しい生徒に関しては、友達の考えを聞くことにより、自分の考えを持つことをねらいとしている。また、自己肯定感が低い生徒もいるので、グループの中で役割を設け、その役割を果たすことで、達成感や成就感を高め、主体的に取り組む意欲につなげていきたい。

授業者から自立活動フローシートの実態把握をもと３ 生徒の実態に、日頃から言葉を掛けたり、授業等で配生徒の様子
本時の目標手立て慮したりすることで、本人が自分の苛立ちＡ ・学習内容が分かると自分 の理由を理解し、自己に向き合うことがで②グループの中で自分の考②考えを伝えられないときで考えたり、考えたこと きるようになってきた。
えを伝えることができには、指差し等で伝え、を相手に伝えたりすることができる。
・周りが気になり、集中が続かないところがある。
・友達に対して、きつい言い方になってしまう時がある。

る。
③一つ一つの活動に集中して取り組むことができる。

支援する。
③集中が途切れ始めたら、個別に声かけをしたり、何をやるのか指差しをしたりして伝える。