【研究主題】不登校生徒が安心して学べる環境づくり【副題】「学び支援室」の経営を通して【学校・団体名】宮城県柴田郡柴田町立船迫中学校【役職名・氏名】校長 三浦 道子
１ はじめに上で配置し、別室登校生徒の対応に当たっていた。週

平成２８年１２月に「教育機会確保法」が公布され１回勤務のカウンセラーや町の教育相談員がカウンセた。本県においても「５つの基本理念」をもとに不登リングや見守りの役割を担った。しかし、一人一人の校児童生徒への支援のあり方について啓発が進めら学びを保障するにはほど遠く、自習時間が多かった。

れ、不登校を取り巻く環境整備や人的配置もなされて当時、不定期であるが「別室登校教室」は、３年生６きた。また、不登校というだけで問題行動と受け取ら名が登録しており、当該生徒の学級担任は、休み時間れないような配慮や理解も深まってきた。しかし、不や空き時間に何度も足を運び、学習支援と進路相談に登校出現率という数値で県や地域ごとにランク付けさ尽力した。その熱意に感謝すると同時に、学校としてれ、全国ワースト何位ということが問題視される現状「どうにかしなくては」という思いで体制を考えた。

である。

令和４年度から、「学び支援室」と名称を正式に決本校においても全校生徒に占める不登校率は高く、定した。親しみやすい名称にしなかったのは、個に応

令和３年度末は８．６％であり、不登校相当・準不登じた学びを支援するという目的を明確にしたかった故

校生徒を含めると１８．３％（全校生徒１９７名中３である。

６名）であった。中学校入学の段階で不登校、または残念ながら、宮城県義務教育課の学び支援教室支援

不登校傾向にある生徒が多く、例年、その対応が学校事業実践校３８校の中には入らなかったため、学校独課題の１つとして挙げられていた。

自のマンパワー（教員チーム）とコーディネーター役

生徒が不登校になる以前の段階で利用でき、学校ととして活躍する養護教諭と教員免許を持った町の会計

して不登校未然防止対策の１つとしてできることはな

年度任用職員の特別支援教育支援員(以下、支援員)のいかと考え、「学び支援室」を学校独自に開設した。

人的配置をもとに開設した。
町の支援員の配置は２名、これは「５つの基本理念」の３つめの、「不登校児童週２日ずつで、そのうち１名は勤務時間が１２時３０

生徒が安心して教育を受けられる学校環境の整備」に分までの制約があったため、毎日、フルタイムをカバ合致する。１人でも多くの生徒にとって、学校が安心ーすることはできなかった。しかし、いつ誰が登校しして学べる場所、保護者にとっては信頼できる場所とても教員を含めて誰かが「学び支援室」に居る状態になるよう取り組んだ実践内容である。

し、「学び支援室」を軌道に乗せることができた。養護教諭が中心となり、学級担任・支援員の連携もスム

２ 学び支援室開設の経緯

ーズで令和４年度末の不登校率は、７．２％と僅かで町内には「心のケアハウス」があり、そこに通所しはあるが減少に転じた。ていた生徒も数名いた。選択肢の１つとして不登校生

令和５年度からは、常駐の町の支援員の配置が叶っ徒に体験通所を勧めるが、自力で通うには距離的な問た。勤務時間も前年度より早め、８時１５分から１６題があり、保護者送迎の負担もあるため、継続できる時とし、「学び支援室」の生徒の登校をフルタイムでケースは少なかった。

支援できる体制が整った。

本校の保健室は比較的広く、改装で壁を設置し、パーティションで区切ることで３～４名の生徒の居場所３ 「学び支援室」のあり方としての対応が可能であった。しかし、それでは賄え（１）「学び支援室」は登録からスタート

ず１階昇降口と保健室に近い教室を「別室登校教室」

通常学級に居場所を見いだせない生徒の理由は様々とした。

である。まずは、本人・保護者の困り感や訴えを丁寧

令和３年度は、養護教諭と空き時間の教員を時間割に聞き取ることから始め、その後、「学び支援室」で1のルールや使い方を伝え、見学やお試し期間を設定すが、教科担当が学習の進度を確認し、授業で使用しる。以下は「学び支援室」利用の際に、生徒に配布すたプリントの配布等を行い、個別に教えることもあるプリントの抜粋である。

る。タブレットドリルや視聴覚教材も活用し、支援＜学び支援室の約束＞

員が進度を見守り、質問に応じながら教えることも学び支援室は、自分のペースで自習をしたり、教科の先生の授ある。読書も自由で、登校して半日読書をして下校する生徒もいる。

業に取り組んだり、それぞれの生徒が学習に取り組んでいます。

③ 定期考査もフリー

学び支援室は①

自分の目標に向けて一歩ずつ頑張るところ

ほぼ、毎日登校し学習を進めているため、今年度②

自分のペースで登校や学習できるところ

は、中間考査５教科を受けた生徒が１２名中８名で③学校生活や学習をしに来るところある。「学び支援室」は、可能な範囲で評価も行う④

人と関わるところ

が、試験を受けるか受けないかは、事前に本人の意加えて、通常学級との併用が可能であり、行事や総思を確認している。実技教科については、教科担当

合的な学習の時間・学級活動・部活動の参加も本人のが、なるべく評価が可能となるよう美術作品や技術意思で進めることを伝え、登録した上で「学び支援室」

家庭科の作品づくりに取り組めるよう提案し、それの利用を可能とした。また、保護者にも、「学び支援を支援員が安全を確保しながら見守っている。

室」の利用には、連携が必要であり、常に相談体制が評価できる機会は令和４年度より確実に増えた。

整っていることを伝えた。

同じ支援員が常駐していることで教科担当も連絡や（２）「学び支援室」の様子お願いがしやすい環境となった。

現在は１年生から３年生まで、１２名の登録者がい（３）個別のアセスメントシートの活用る。普通教室の広さをパーティションで区切り、基本「学び支援室」に登録している生徒については、宮的には、個別の学習塾の様子に似ている。

城県が奨励したものに倣って個別のアセスメントシー

休み時間は異学年でゲームや会話を楽しむ場面も見トを作成している。記入については単年度ではなく、られるが、対人関係に課題を抱えた生徒が多いため、経過が分かるように色別の追記形式にし、学年が上が学級活動や、朝の会・帰りの会のようなことはしない。って担任や担当が変わっても、継続指導が可能な状態

自然発生的に同学年の小グループができることはあっにしている。アセスメントシートをケース会議や生徒ても、適度な距離感で過ごせるよう支援している。

指導対策会議で活用することで、全職員が共通理解・共通行動で支援することができ、さらに研修の役割も担っている。
（４）学級担任との関わり支援員は学級担任ではなく、あくまでも支援者の立場とし、所属する学級担任が日々の対話や三者面談・進路指導を中心となって行う。本校には生徒と学級担任のやりとり帳「Ｆノート」があり、学級担任は、毎【「学び支援室」の様子】

日、生徒が提出した「Ｆノート」にコメントを書くこ① フレックスタイム
登校時間、下校時間は自由である。８時１５分のとを実践している。本校独自の取り組みであるが、生定時に毎日登校する生徒もいれば、他の生徒がいな徒の心に寄り添い、変化に気づく手立てとなっている。

い時間帯や昼頃に登校する生徒もいる。前日におおまた、時間割や週の予定も記入できるので自己調整力よその登校時間を支援員が確認し、その時間になっの向上にもつながっている。この「Ｆノート」のやりても登校しないときは、学年担当、または養護教諭

とりは、「学び支援室」に通う生徒とも同様に、学級が電話で本人の所在や健康状態を確認する。

担任が行っている。
学級担任が常に関わることで、時には、通常学級で② フリーな学習スタイル授業に出席するという生徒もおり、ほとんどの生徒が自分なりに勉強を進める。基本は自習中心となる学年行事や儀式的行事・合唱コンクール等に参加する。
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参加の仕方は、その都度、どのように参加するか学級

医療の診断を受けた後は、診断書をもとに保護者と担任が個別に確認する。いつでも戻れる学級があるこ面談を行う。通常学級での生活が困難であると診断さとが、本人・保護者の安心材料になっている。

れた場合は、校内と町の就学支援委員会で審議し、本（５）スクールカウンセラー・大学生ボランティアの活用

校の特別支援学級（情緒学級・知的障害学級）への編

スクールカウンセラーは週に１回来校するがその際入を提案することもある。

は、必ず「学び支援室」に出向き、必要に応じて個別

過去には通常学級から情緒学級への編入で、不登校にカウンセリングも行う。ソーシャルスキルトレーニや場面緘黙が改善され、通信制高校に入学した例もあングや家族や対人関係の悩み相談を担当してもらうこる。また、通常学級では、保健室登校を繰り返していとで、心の安定を図れるようにしている。

た児童が中学校入学と同時に情緒学級で学ぶことによ

今年度から近隣の大学にもボランティアを要請し、って、欠席もなく、著しく成長している様子も見られ３名が学習支援や体力づくり支援を週１～３回行ってる。

いる。大学生ボランティアが学習や軽スポーツ、体力「学び支援室」は、生徒の適切な就学支援を本人・づくりの相手をしてくれることは、生徒の気分転換と保護者に提案できる場所にもなっており、現時点で特コミュニケーション力向上に役立っている。

別支援学級への編入を考えている生徒もいる。

（６）「学び支援室」から外の世界へ（８）進路相談の充実

総合的な学習の時間は、学級担任や学年担当の呼び「学び支援室」での学習で進路選択が狭まるというかけで通常の教科の授業よりも参加する場面が多い。

不安を生徒も保護者ももっている。しかし、令和３年

今年度、２日間の職場体験学習を２学年で実施したが、度、４年度の卒業生全員が自分にあった進路選択を可「学び支援室」を利用能にしている。普通高校や定時制高校、通信制高校等、する２年生４名全員が様々であるが、進路相談を丁寧に行い、２年生から高職場体験に参加し、地元校見学や、各校で行う進路相談に参加を促し、時にはの企業や公共施設で体験学級担任が付き添って高校見学に行くことも可とし活動をすることができた。

【職場体験学習の様子】

た。進路相談の決め手は、始めから１つに的を絞らず学校以外の場所で大人や普段はあまり関わりを持た複数の選択肢の中から、本人に決定させることである。

ない同級生と交流し、長時間過ごすことができたこと

適切な進路相談のためか、現時点で高校をリタイヤしは自信となった様子である。また、今後の進路選択やた生徒はおらず、学校生活を頑張っている。

学習意欲につながった。

「学び支援室」では、必ず本人の意思を確認しなが３年生２名の学び支援室登録者も９月の修学旅行にら学習やスケジュール、行事への参加等を決定させる

参加する意思を固め、自主研修の計画を進めている。

ようにしている。そのことが自己決定する力となり、（７）適切な就学支援進路選択につながっていると思われる。

「学び支援室」に登録する生徒の８割は医療とつな（９）小中の連携と情報共有げる必要を感じる。教室に入れなくなった要因は個々

学区内の小学校・中学校は各１校のみのため、連携に違っているが、自閉症スペクトラム障害、ＡＤＨＤ、を密にし、年２回の小中連絡会や部活動体験会・小中ゲーム依存症、起立性調節障害、知的障害等が想定さ合同英語学習会を実施している。５月には、小学校のれ、実際の診断結果もそのような場合が見られる。生

教員が来校し、中学生になった生徒の授業参観後、情徒の頑張りや周囲の励ましだけでは難しい面もあり、報交換と研修会を行っている。１１月には中学校の教保護者に医療受診を勧めている。

員が小学校に出向き、入学する生徒の情報交換と、支本校の養護教諭は「学び支援室」開設の立役者でも援が必要な児童生徒への対応やアセスメントについてあり、その実績は文科省や他団体から表彰を受ける経研修を深める。

歴をもつ。経験豊富で本校の教育相談を中心となってその研修が、小学校から中学校へのスムーズな移行担っており、子育て支援教育カウンセラーの資格を昨に役立っている。特に不登校傾向の児童や特別支援学年取得し、担任とは違う立場や視点から生徒・保護者級の児童については、入学前にも中学校で教育相談をの姿を捉え、医療や他の諸機関につなげている。

行い、必要に応じて特別支援学級の見学も実施してい3

る。入学前から「学び支援室」の利用について相談を受けることもある。
４ 成果と課題「学び支援室」があるから不登校にならず、自分のペースで学習しながら将来について考える時間を得ている。「学び支援室」の前身であった頃（令和３年卒【全校生徒に占める不登校生徒の割合（％）】業）の生徒が、今、定時制高校の２年生となり、中学課題としては、「学び支援室」に登録しても登校で校の頃は参加できなかった部活動に励み、全国大会にきない生徒や、登録までにも至らない不登校生徒がいまで出場したと保護者から感謝の言葉を頂いた。
また、ることである。外部の機関を交えてケース会議を開催

中学２年生時には全欠に近かった生徒が、普通高校にしたり、町のＳＳＷや子ども家庭課、不登校支援ネッ

毎日バス通学し、好成績を収め、生徒会で活躍していトワークの訪問指導員の協力を得たりしながら、個別ると嬉しい報告も高校から届いた。に対応しているが、保護者の理解や協力が得られず、すぐに成果が出なくても、生徒の成長の一助になっ登校や医療機関まで繋げられない場合もある。このこているのは確かと思われる。とは今後の課題である。

また、学級担任と「学び支援室」の生徒から次のような感想が挙げられた。その一部を紹介する。

５ おわりに＜学級担任感想＞

思春期の生徒は様々な状況の中で、学校に気持ちや○「学び支援室」がなければ担任としての不安や家足が遠のくことは誰しもある。そんなとき、生徒が安庭訪問等にかける労力は計り知れなかったと思う。

心して学べる環境が学校には必要である。その一人一「学び支援室」は不登校の歯止めとなっている。

人の生徒のために、本校職員は知恵を出し合い、生徒○不登校になったかもしれない生徒が毎日、登校し、と共に悩み、保護者にも真摯に向き合う自慢のスタッ担任としてコミュニケーションが図れている。進路

フである。多忙な役割を負わせていると校長として反についても目標を定め、真剣に学習に向かう様子も省することもあるが、先生方は、生徒指導やカウンセ見られる。

リングの手法、支援が必要な生徒やその保護者対応の○養護教諭の手腕や支援にいつも助けられている。

スキルをＯＪＴで確実に学んでいる。

不登校生徒への対応を学ぶ機会となった。

特に、「学び支援室」をコーディネートし、該当する＜「学び支援室」生徒感想＞

全ての生徒・保護者の教育相談に関わり、信頼を得な○「学び支援室」があることを知らなかったときは、がら、方向性を示唆する養護教諭の実践から多くを学学校に行きたくなかったけれど、支援室があることんできた。常に研鑽を積みながら、最新の情報をもとを知って、この教室に行くようになってからは、少に担任と連携する養護教諭の存在がなければ、今の「学しでも学校に行きたいと思うようになった。

び支援室」の体制はできていない。また、支援員の配○勉強で分からないところを教えてもらえる。

置を認め、町として常に物資や予算面での理解と協力○自分で予定を立てて勉強したり読書したり、自分を惜しまない町教育委員会にも感謝したい。

で考えながら生活できるのがとてもよい。

学校はブラック企業と揶揄される時代であるが、生

令和３年度から４年度にかけては、不登校、不登校徒の成長が教師の喜びであることは、いつの時代も同相当、準不登校が全校生徒に占める割合は僅かではあじである。居場所を見いだし、人と関わりながら、確るが減少傾向にある。令和５年度は４月の段階で、通実に前進している生徒の学びは保障されなくてはなら常学級に戻った生徒や、通常学級と「学び支援室」のない。

併用によって学習面で自信を取り戻した生徒がいる。

今後は、さらに教職員のスキルアップを図りながら、「学び支援室」への登校は減ったが、適切な医療受診「不登校児童生徒が安心して教育を受けられる学校環につながった生徒もいる。様々なケースに個別に対応境の整備」の実践を積み重ねていきたい。

ができる体制となった。
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