「未知の状況にも対応できる思考力・体的には、「生きて働く知識・技能」が明確に示されることになった。具

価の改善を一体的に進めていくこと能力の３つの柱に基づいた指導と評うことだ。今後、各校には、資質・向かえるようにする必要があるとい

く、単元や題材を通じたまとまりの回の授業ですべてを見取るのではな

それら３つの観点については、毎ることになる（図１）。に取り組む態度」の３つに整理されよう、次期学習指導要領においては、きる生徒が未来を切り拓いていけるる。そのような予測困難な社会を生かった姿に社会は変わろうとしていいくことが不可欠である。つまり、向かっているかどうかなどを捉えてに成長しているか、より深い学びにるためには、前の学びからどのようそういった資質・能力の育成を図

資質・能力の３つの柱に基づき再整

教科等において、教育目標や内容を、次期学習指導要領では、すべてのとがないよう、留意することが必要の評価方法のみで評価が完結することいった形式的な活動の結果や単一ため、挙手の回数やノートの取り方面的なものであり、可視化しづらい

また、教師からの評価だけでなく、

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課題整理

資質・能力の育成、学びの質の向上に向け、多面的評価の推進を多面的評価とは、どのように生徒を評価することなのか、従来の評価とは何が異なるのか。

次期学習指導要領に関する中央教育審議会の答申や、文部科学省から公表された「高大接続改革の実施方針等の策定について」などを基に、判断力・表現力等」「学びを人生やが、ますます求められるようになる。

多面的評価の推進が求められることになった背景や、大学入試改革との関係などと合わせて、解説する。

社会に生かそうとする学びに向かう多面的評価が求められる背景

ＡＩ（人工知能）の発達やＩｏＴ力・人間性等」の資質・能力の３つを適切に組み立てて行うことが重要「何を学ぶか」という、学習内容（コ学習評価において、生徒にどういっ理することとしている。学習評価のである。

である。特に、「思考力」や「主体ンテンツ）にとどまらず、それを学た資質・能力が身についたか、実際観点もそれに応じて、「知識・技能」

資質・能力の育成を目的に評価の観点を３つに整理（＊１）の実現といった技術革新なの柱である。

中で、学習・指導内容と評価の場面

どの影響により、以前は想像もしな

高校教育における多面的評価

ぶことによって「何ができるようにの指導によって表出した生徒の変化「思考・判断・表現」「主体的に学習的に学習に取り組む態度」などは内なるか」、すなわち「資質・能力（コや成長を見取り、生徒が次の学びに多様な活動を通して成長・変容を客観的に捉えるンピテンシー）の育成」という視点＊１ Internet of Things の略。スマートフォンやパソコンだけでなく、様々な物に通信機能を持たせ、インターネットに接続したり、相互に通信したりして、自動制御や情報収集などを行うこと。

特集

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考えるけたり、思考・判断・表現をしようとしたりしている＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成成功の度合いを示す数レベル程度の尺度と、それぞれのレベルに対応するパフォーマンスの特徴を示した記述語（評価規準）からなる評価基準表（下記はイメージ例）。
ⅢⅡⅠ……できる……している……できる……している……できる……している……できない……していない

記述語

ポートフォリオ評価
児童・生徒の学習の過程、成果などの記録や作品を計画的にファイル等に集積。そのファイル等を活用して児童・生徒の学習状況を把握するとともに、児童・生徒や保護者等に対し、その成長の過程や到達点、今後の課題等を示す。
＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」の補足資料を基に編集部で作成

5

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る︵図２︶︒従来のペーパーテスト

項目Ⅳに加えて︑そういった評価方法を併尺度用するとともに︑学期や年度といっ項目げていく過程を見る形成的な評価をルーブリック

うな方法があるのだろうか︒例えば︑知識やスキルを使いこなす（活用・応用・統合する）ことを求めるような評価方法。論説文やレポート、展示物といった完成作品（プロダクト）、スピーチやプレゼンテーション、協同での問題解決、実験の実施といった実演（狭義のパフォーマンス）を評価する。

行い︑どのような資質・能力がどのパフォーマンス評価

論 述 や レ ポ ー ト の 作 成︑ 発 表︑ グ

多様な評価方法の例

図２

ループワークといった多様な活動に関心・意欲・態度で共有する体制をつくることが︑す

主体的に学習に取り組む態度

変化を見通すことが難しい現代社

思考・判断・
表現

生徒の自己評価や生徒同士による相学びに向かう力・人間性等（例）主体的に知識・技能を身につ見方や考え方を用いて探究する
ことを通じて、考えたり判断したり表現したりしている取り組ませ︑その成果を評価する﹁パ（例）各教科等の特質に応じ育まれるべての学校に求められていると言え思考力・判断力・表現力等

会において︑生徒一人ひとりに応じ思考・判断・表現互評価をすることも求められる︒そ技能フォーマンス評価﹂はその１つであ知識を身につけている○○することができる／○○の技能を身につけているる︒

知識・技能た資質・能力を伸ばしていくために知識・理解

う す る こ と で︑ よ り 客 観 的 に 生 徒たまとまった単位で﹁全体を通して知識・技能（例）○○を理解している／○○のは︑校内の多様な活動を通して個々ら︑それぞれの学習の過程と成果をペーパーテストに偏らないよかったこと︵悪かったこと︶﹂を学習評価の観点

一人ひとりが自らの学習状況やキャ能性や資質・能力を認識することが踏まえた指導が重要となる︒その意

学習過程を含めた評価が求められる

見る総括的な評価のみならず︑生徒資質・能力の３つの柱の生徒に成長のきっかけを与えなができる︒それにより︑生徒自身が学味でも︑中・長期的な視野を持ち︑生徒の学びを︑そのプロセスを含

一人ひとりが多様に学びをつくり上学習評価の観点

リアを振り返り︑自分の内にある可習の目標を持ち︑方略を見直しながプロセスを含めた生徒個々の学びをめて評価するには︑具体的にどのよ次期学習指導要領

多面的評価の方法ら学習を進められるようになるだろ

把握する評価の開発と︑それを校内現行学習指導要領う︒

各教科等の学習評価の観点

図１

実 さ せ る こ と が 必 要 だ ろ う（ Ｐ．
５

記録する、「ポートフォリオ」を充めには、日々の学びや活動を個人で把握していくことも重要だ。そのたように、どの程度伸びているのかをれからの大学入学者選抜においてることとなった。以上のように、こもいずれか１つの活用が必須化され学共通テスト」等のうち、少なくと教科・科目に係るテスト、「大学入プレゼンテーション、口頭試問、各年度高校入学生から、さらに、資質・能力を適切に評価多面的評価が推進される見通しだ。

は、どのような入試形態であっても図２）。

大学入試改革における多面的評価するため、実施方針等の策定について」では、７月に公表された「高大接続改革の改革が進められている。２０１７年選抜を三位一体で改革する高大接続

高校教育、大学教育、大学入学者徴等、②行動の特徴、特技等、③部

合的な学習の時間の学習における特６つの項目（①各教科・科目及び総諸事項」の欄が拡充され、時系列で行の様式から、「指導上参考となる記された（図３）。具体的には、現調査書の様式が見直されることも明

年度大学入学者選抜から、「一般

多様な資質・能力を多面的に測る大学入試へ
18

う従来の入試区分を、「一般選抜」「総入試」「ＡＯ入試」「推薦入試」とい表彰・顕彰等の記録、⑥その他）ご外経験等、④取得資格・検定等、⑤活動、ボランティア活動、留学・海

また、裏表の両面１枚の制限を撤廃。

合型選抜」「学校推薦型選抜」に改
一般選抜では、筆記試験に加え、これまで調査書は３年生の学級担任とに記載できるように分割される。

「主体性を持って多様な人々と協働が作成するケースが多かったと思わめるとされた。

して学ぶ態度」をより積極的に評価れるが、今後は、３年間を通じた計このように、生徒の希望進路の実するため、調査書や志願者本人が記としている。総合型選抜、学校推薦現という面からも、多面的評価の推画的な対応が求められる。

型選抜においては、調査書・推薦書

進は、現場にとって喫緊の課題と言載する資料等の積極的な活用を促す等の提出書類だけでなく、小論文、新たな調査書のイメージ（案）
図３

21

表面

裏面
指導要録に合わせて、現行の調査書の５、８、９の項目の順番を入れ替え。

調査書の様式について、裏表の両面１枚となっているが、この制限を撤廃し、弾力的に記載できるようにする。

大学が指定する特定の分野（例：保健体育、芸術、家庭、情報等）において、特に優れた学習成果を上げたことを記載することができる。

（注）「調査書記入上の注意事項等について」において、共通の留意事項として記載。

＊文部科学省「大学入学者選抜改革について」（2017 年 7 月）の記載資料を基に編集部が作成

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タルデータも記録できる︒さらには︑各大学インターネット出願システムたり︑大学での学修歴等を就職活動におけるエントリー時に活用したりすることも考えられている︒紙ベースでの記録・保管に比べて︑ｅポー
トフォリオは︑情報の編集や統合が験者を多面的に評価するための入学学校内外からのアクセスが可能で︑合否判定えるのではないだろうか︒

ポートフォリオの活用で高校・入試・大学をつなぐ容易で︑保存されたデータは劣化せ者選抜改革の取り組みも進展していこれまでよりも情報共有がしやすく実践している教師は︑多面的評価を大学ｅポートフォリオ

大学教育＊文部科学省「高大接続改革の進捗状況について 1」（2016 年 8 月）を基に編集部で作成

国公立・私立を問わず︑各大学のる︒﹁思考力・判断力・表現力﹂や﹁主なる︒高校３年間の指導について︑録し︑それを積み上げていくことでどのように捉え︑どのような点に留

大学入試※初年次教育に活用、就職活動のエントリーにも活用可能

ず︑写真や映像などの大容量のデジ体性を持って多様な人々と協働して不断の改善を図っていく上でも︑生ｅポートフォリオとして情報を蓄積意しているのだろうか︒次ページか

提出書類
志願者情報のデータベース

デジタル調査書
高校教育• 志望理由書、学びの計画書、課題小論文など• 動画による自己アピールなど• 基本情報（氏名、住所など）• 志望日程、志望学部・学科、受験科目、試験地など• 特別活動歴 • 調査書による情報

入 学 者 受 入 れ の 方 針 に 基 づ き︑ 受

学ぶ態度﹂に関する評価がより重視

徒一人ひとりの情報や資料を効率・ではないだろうか︒

されるよう︑ＩＣＴを活用した﹁主例えば︑文部科学省﹁大学入学者＊効果的に管理できるｅポートフォリ選抜改革推進委託事業︵主体性等分

ここまで見てきたように︑生徒の体性等﹂を評価する一般選抜のモデ野︶﹂で構築・運営する︑高大接続ポー的評価の推進が必要であり︑大学入オの導入は︑今後さらに加速するの

タルサイト﹁ JAPAN e-Portfolio﹂は︑高校生が学校の授業や行事︑部活動試もその方向で改革が進められていルの開発がその１つだ︵図４︶︒などでの学びや︑自身が取得した資る︒では︑実際に多面的評価を推進・するとともに︑将来的にはそのデーらの現場教師と識者の語り合いや︑資 質・ 能 力 を 適 切 に 測 る 上 で 多 面

格・検定︑学校以外の活動成果を記

タを大学入試時に利用できるように多面的評価に取り組んでいる学校の実践事例を通して見ていく︒

するとしている︒
また︑高校までの学習履歴等を大• 大学において学修歴等ポートフォリオの活用• 高校までの学習履歴など• 学びの計画書

データ転送
データ入力・転送

学力検査得点

書類評価「主体性等」の評価得点 ＋「主体性等」を評価することのできる入学者選抜モデル開発

得点化

得点化

調査書作成に活用• 教科・科目の評定• 学習成績概評 • 出欠の記録• 特別活動の記録• 指導上参考となる諸事項等• 基本情報（氏名、フリガナ、性別、生年月日、住所、連絡先、保護者、出身高校、入学年、卒業見込年など）• 特別活動歴（参加大会、表彰歴、賞状（画像）、留学履歴、留学先成績表（画像）など）• その他（学びの振り返り、課題研究の履歴、教員や外部者による評価（コメント））

特別活動への評価を入力

高校ｅポートフォリオe

学教育における初年次教育に反映しICT を活用した「主体性等」を評価する一般選抜のモデル
図４

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多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える特集