令和４年度
１

福井市清明小学校全体研究の概要

学校教育目標「先が見通せない時代をたくましく生き抜く子」

２

研究主題「自らの考えを表現し、仲間と協働で課題を解決できる清明っ子の育成」～児童の主体性を大切にした授業デザインの工夫と振り返りの活用～

３

研究主題設定の理由（１）今日的な課題から中央教育審議会の答申『「令和の日本型学校教育」の構築を目指して ～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～』では、次のような指針が示された。
「このように急激に変化する時代の中で、我が国の学校教育には、一人一人の児童生徒が、自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となることができるよう、その資質・能力を育成することが求められている。」
Ｓｏｃｕｅｔｙ５．０時代の到来や新型コロナウイルスの感染拡大など先行き不透明な時代を乗り越えていくために、自分の意思を表現しながら他者と協働し、様々な課題に向き合っていく資質・能力が今日的な課題として児童に求められている。
（２）全国学力・学習状況調査、県学力調査（ＳＡＳＡ）の結果から令和３年度の全国学力・学習状況調査の結果は、以下の通りとなった。

国語

児童数

福井市清明小学校

平均正答数

平均正答率

中央値

標準偏差

73

9.5/

1468

10.0

2.7

福井県（公立）

6,630

9.7/

1469

10.0

2.8

全国（公立）

993,9759.1/

1464.7

9.0

3.1

算数
福井市清明小学校

児童数

平均正答数

平均正答率

中央値

標準偏差

73

10.8/

1667

11.0

3.3

福井県（公立）

6,633

11.8/

1673

12.0

3.2

全国（公立）

994,101

11.2/

1670.212.0

3.5

正答数分布グラフをみると、中間層の児童が多く、上位層の児童が県平均に比べて少ないことが分かる。学習につまずきの多い児童の支援の必要性に加え、全ての児童が自ら課題を見つけ、学びを更に深めていく指導の必要性があることが分かった。

また、児童質問紙において、課題として捉えたのは以下の項目である。
番号（１４）

質問事項

選択肢

自分の思っていることや感じていることをきちんと言葉で表すことができますか

本 校 の 児 童 数 の 割 合 (％ )都道府県(公立)の児童数の割合(％)
全国(公立)の児童数の割合(％)
本 校 の 児 童 数 の 割 合 (％ )（１５） 自分と違う意見について考えるのは楽しいと思いますか

都道府県(公立)の児童数の割合(％)
全国(公立)の児童数の割合(％)

（３３）

（３７）

本 校 の 児 童 数 の 割 合 (％ )５年生までに受けた授業では，課題の解決に向けて，自分で考え，自分から取り組んでいましたか

都道府県(公立)の児童数の割合(％)

学級の友達との間で話し合う活動を通じて，自分の考えを深めたり，広げたりすることができていますか

都道府県(公立)の児童数の割合(％)

全国(公立)の児童数の割合(％)
本 校 の 児 童 数 の 割 合 (％ )全国(公立)の児童数の割合(％)

1
12.3
28.8
26.7
16.4
30.8
26.6
13.7
32.6
30.3
24.7
36.4
33.0

2
49.3
45.8
43.6
41.1
45.6
43.5
49.3
48.7
47.9
43.8
46.2
45.8

3
31.5
21.2
23.8
30.1
19.0
23.1
31.5
16.2
18.4
26.0
14.3
16.9

4
6.8
4.2
5.9
12.3
4.6
6.8
5.5
2.4
3.3
5.5
2.7
3.6

（１４）（１５）では、自分の考えを言葉で表して伝えることの意欲や、他者の意見と比べながら話し合うことのよさの実感が低いことが伺える。（３３）（３７）では、学びに向かう自主性の低さと、話し合い活動を通した自己の変容への気付きが少ないことが伺える。
令和３年度の県学力調査（ＳＡＳＡ）の児童質問紙では、国語の学習について「分かる」と感じている児童の割合に対して、「めあてをもって学習に取り組んでいる」という意識が低い。この特徴は、問１０からの他教科での同じ内容の質問にも見られ、学ぶ際の目的意識や主体性の低さを伺うことができる。
問７

国語の授業はどの程度分かりますか。

問８

国語の授業では、めあてをもって学習に取り組むようにしていますか。

（３）ＳＷＯＴ分析より
年度末には本校教員でＳＷＯＴ分析を行い、本校の強み・弱みを内部的環境・外部的環境について協議を行った。教員の観察した児童の姿の強み・弱みで挙がったものは、以下の通りである
強み：「行事に対して一生懸命」「元気があって素直な性格の児童が多い」
弱み：「自ら考えて動く力が弱い」「自主性を感じられない」-2-これらから本校の児童には、主体的に学びに向かい、自分の考えを伝えていく表現力に加え、仲間と協働して課題を解決していく力を養う必要があると考え、本主題を設定した。そして、目指す児童の姿を以下のように設定し、 福井市学校教育方針「つながるプロジェクト」として、「わかる授業づくり」「居場所・絆づくり」を重点項目とすることにした。
【目指す児童の姿】○自ら考え、判断し、行動して自律できる子○自らの思いや考えを伝えられる子○多様な人々とたくましく社会的変化を乗り越えていける子

４○わかる授業づくり○居場所・絆づくり◎基礎学力の定着と学ぶ習慣づくり
・学びを実感できる授業
・学習ルール「清明っ子 standard」の定着
・タブレット端末による授業改善
・少人数･TT による理解促進
・家庭と連携した学習習慣づくり
・年２回ドリコンウィークの実施○読書習慣の確立
・毎朝の読書活動の充実
・地域ボランテイアの活用◎認め合う仲間づくり
・自分を表現できる学校学級
・互いに認め合う人間関係の構築
・自己有用感、肯定感を高める学校行事○道徳授業の推進
・多面的な考えを引き出す道徳○いじめ、不登校の未然防止
・定期的なアンケートの実施
・児童情報の共有と迅速対応
・ＳＣを活用した教育相談の充実

研究の副題について主題で述べた「自らの考えを表現する」こと、「他者と協働」することへの原動力となるのは、児童の主体性であると考えた。児童が学習課題を自分事として捉え、「やってみたい」という気持ちが自分の考えを伝えたり、友達の意見を聞いたりしたいという意欲へつながり、深い学びへの推進力となる。こうした主体性を引き出すためには、子ども達の学びを促す「授業デザイン」や、次の学びを児童自らが生み出したり、自己の変容を実感し、次への意欲へとつなげたりする「振り返りの活用」が欠かせないと考えた。
そこで副題に「児童の主体性を大切にした授業デザインの工夫と振り返りの活用」を設定した。以下の二つを視点として、具現化を目指して取り組んでいく。

視点Ａ：「やってみたい」を大切にした授業デザインの工夫①課題設定の工夫
・児童の知的好奇心や興味・関心を高める教材を提示する。
・児童から生まれた問いをもとにするなど、自分事として捉えられる学習課題を設定する。
・実際の体験や生活場面など身近な事象から課題を設定する。
②展開の工夫
・児童が学び合う必然性感じられるように話し合いの目的や方法を吟味する。
・児童の思考を促し、学習を深めるために発問の内容を吟味する。
・児童同士の考えを共有し、学びを広めたり深めたりするためにＩＣＴ機器を活用する。

視点Ｂ：次の「やってみたい」につながる振り返りの活用①次の学びへの推進力となる振り返り
・児童自らが自己の変容や成長を実感し、次時へとつなげられるように視点を示して振り返りを行う。
・学びをより確かなものにできるように、振り返りの仕方を工夫する。
②振り返りを活用した授業改善
・前時の児童の振り返りから生まれた疑問を課題設定に生かす。
・児童の振り返りから学びの定着度を見取り、単元・授業内容を改善する。
-3-

５

研究の内容

（1）目指す児童像と重点目標
本校では、今年度より「目指す児童像」を市教育方針に沿って、次のように改訂した。さらに教育方針に示された項目の「わかる授業づくり」・「居場所づくり・絆づくり」の２つを重点目標としてめざす児童像への足掛かりとしていく。
（２）「つながる」を大切にした学校づくりのための具体的な取り組み○わかる授業づくり「子ども」と「学び」、「子ども」と「教師」をつなぐ
・「自己の学び、変容や成長の実感」を「学びの推進力」につなぐ「振り返り」の工夫→子どもたち一人一人が自らの学びを見取り、自分の考えをよりよくしたり、自分自身の変容や成長の実感を次への学びの意欲につなげたりできるような「振り返り」の方法を工夫する。
・ 「子どもと学び」「子どもと教師」をつなぐ「振り返り」を活用した授業改善→目の前の子どもたちとより向き合い、子どもたちと共に学ぶ授業をめざして、「振り返り」を有効に活用して授業づくり（授業＆単元デザイン）を行うことで、教師の資質・能力のさらなる向上を図る。
○居場所づくり・絆づくり「子ども」と「子ども」、「子ども」と「学校・地域」をつなぐ・学校教育活動全体をつなぐ「自己決定」と「振り返り」→日々の授業はもちろん、そこに生徒指導、特別活動も連携させ、学校の教育活動全体を通じて、子どもたちが「自己決定」「振り返り」を行える場を計画的に設定することで、自己肯定感や有用感をより育みながら、子ども同士が認め合い、思いやる学級・学校風土を培う。
・子どもと地域社会をつなぐ学校・活動づくり→地域に「開かれた学校」として、「開かれた子どもたちの活動づくり（授業・特別活動の取組）」「開かれた生徒指導」を進め、積極的に情報を発信し共通理解を図る中で、家庭や地域、関係機関等との連携・協力をさらに進める。
これらの取り組みは、全校への年３回（６月・１０月・１２月）児童アンケートによって評価を行う。

６研究組織

校長
教頭
研究推進委員会（教務主任・研究主任・研究副主任・部会長）

研究３部会＊昨年 度 まで「授業 部会 」「生徒指導部会」「特別活動部会」となっていた部会を重点目標に合わせて変更。

居場所づくり部会

絆づくり部会

全体研究会
（全職員）

授業づくり部会◎部会長 ◆研究主任 ◇研究副主任
所属
４・５・６組
１年
２年

３年

授業づくり
居場所づくり
絆づくり

-4-

４年

５年

６年

無担

６

研究計画

（１）年間計画
月
内容〇各部会〇研究推進委員会
・研究の方向性の協議
４〇全体研究会
・本校児童の実態共有
・スクールプランの確認・研究主題・副題の協議〇グループ研究会
・指導主事学校訪問Ⅰ 一般・提案授業の構想検討〇各部会
５
・福井市学校教育方針の具体的取組の立案〇全体研究会・指導主事学校訪問Ⅰ 提案授業の事前検討会〇全体研究会
・提案授業 事後検討会の方法の確認
６〇指導主事学校訪問Ⅰ
・提案授業の事後検討会〇各部会〇全体研究会
・１学期前半の成果と課題についての競技
７〇足羽中学校区夏季研修会〇現職教育・「特別な教科道徳」について訪問型研修〇各部会
８〇全体研究会９
・１学期の成果と課題についての協議〇各部会〇全体研究会１０
・１学期の成果と課題〇研究推進委員会
・２学期の校内研究について〇グループ研究会
・指導主事訪問Ⅱ 一般・提案授業の構想検討〇各部会
１１〇全体研究会・指導主事訪問Ⅱ 提案授業の事前検検討
１２

１

２

〇指導主事学校訪問Ⅱ
・提案授業の事後検討会

備考・第１回児童アンケートの実施

・第２回児童アンケートの実施

・第３回児童アンケートの実施
・保護者アンケートの実施〇各部会〇全体研究会
・校内研究授業の事前検討会〇校内研究授業・事後検討会
〇各部会
・校内評価
〇研究推進委員会
・今年度の校内研究の反省 ・来年度の校内研究について〇全体研究会-5-・校内評価の実施

（２）提案授業と校内研究授業
月日

研究会

グループ

６月８日（水）指導主事学校訪問Ⅰ【前期】

Ａ

１月頃

校内研究授業Ｃ

１２月１６日（金）指導主事学校訪問Ⅱ【後期】

Ｂ

学

年（教科）

授業者

＊今年度よりグループ制の校内研究を導入。
・授業の構想段階から関わることによって研究授業を通して多くの職員で学び合うことができる。
・学年に縛られず、多様な視点から授業をデザインできる。
・１年を通じてグループメンバーで関わる場を設定することで同僚性の向上につなげる。
（３）提案授業と一般授業指導主事訪問Ⅰ 【６月８日（水）】指導主事訪問Ⅱ【１２月１６日（金）】

授業者

授業者

提案授業

一般授業

７

各部会の研究の取り組み○授業づくり部会①学習環境の整備と見直し
・昨年度より取り組んでいる「清明っ子学習スタンダード」の内容を精査し、全教職員の共通理解のもとで学習の規律について指導を行う。
・児童には、学年に応じた「家庭学習の取り組み方」、保護者には「家庭学習の手引き」を配付し、家庭学習の手順や取り組む姿勢について啓発を行う。
②振り返りの活用
・授業の最後に「わがともめ」を合言葉に振り返りを行い、授業での学びを自分の言葉で表現する場を設ける。
家庭学習の取り組み方

振り返りの視点 わがともめ③基礎学力の向上のための取り組み
・既習内容の習熟や基礎的な学力の定着を図るために、長期休業明けにドリコンウィークを設け、全校で計算・漢字ドリルコンテストを実施する。（年２回）○居場所づくり部会①望ましい生活習慣の定着
・望ましい生活習慣の定着のため「清明っ子生活スタンダード」を見直し、生活面のルールを全教職員の共通理解のもとで指導する。
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・落ち着いた状態で朝活動ができるように、着替え、朝の用意などを時間内（８：０５まで）に完了できることを徹底する。
②道徳教育の充実
・学校生活全体を通して、児童が、他者とよりよく生きていく上で必要な道徳的価値を理解し、それをもとに自己を見つめ、自己の生き方について考えを深めることができるよう指導の仕方を工夫する。その過程で、認め合う心や協働的な態度を育てていく。
・いじめや問題行動を未然に防止するために、児童へのアンケート調査（毎月）とトーキングタイムを実施する。
・児童の実態に応じてミニ朝会を開き、映像等を用いていじめの被害にあった場合や目撃した際の具体的な対応について教える。
③家庭や地域との連携
・保護者や地域に、学校だより「チャレンジ清明」やホームページ「清明ブログ」で積極的に児童の様子を伝えることで、学校教育への理解を促し、信頼関係をより一層強める。
○絆づくり部会①認め合い、ともに高め合おうとする集団づくり
・縦割り活動によって互いのよさを見つけ、違いを尊重し合い、認め合う温かい人間関係づくりに努める。
・なかよし遊びやなかよし清掃などの縦割り集団活動を通して、互いを思いやったり、協力し合ったりする心を育てる。
・ペア学年として活動を行う場面を設定し、自分にできることを受け持ったり、下級生に教えたりする中で、個々の自己有用感を高められるようにする。
・委員会活動では、児童の自主性を尊重しながら職員がサポートを行うことで、児童の主体性や行動力を育てる。
②地域素材の活用
・地域の人材や自然・史跡を、生活科や総合的な学習の時間などに積極的に活用する。
・様々な教科で地域に根ざした教材を扱う学習を行っていく。

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