令和3年度（2021年度）

国際教育
地球市民を地域とともに育てよう Part 20
報 告 書

公益財団法人滋賀県国際協会

目

◇

目

次

１

次

実践報告
◇

国際教育ワークショップ

２

地球市民を地域とともに育てようPart 20「ファッションをもっと豊かにサステナブルに」
午前の部

映画上映会
『ザ・トゥルー・コスト（The True Cost）〜ファストファッション 真の代償〜』

午後の部

ワークショップ「ファッションをもっと豊かにサステナブルに」講師：八木亜紀子 さん

認定NPO法人開発教育協会（DEAR）事業主任
アジア太平洋資料センター（PARC）理事◇

開催日

2022年2月23日（水祝）会

場

WEB会議システムzoom

主催

公益財団法人滋賀県国際協会

共催

独立行政法人国際協力機構関西センター（JICA関西）

協力

国際教育研究会

Glocal net Shiga

国際教育教材体験フェア in 滋賀 2021

12

開催日

2021年8月11日（水）

会

場

ピアザ淡海

主

催

公益財団法人滋賀県国際協会

共催

独立行政法人国際協力機構関西センター（JICA関西）

協力

国際教育研究会

Glocal net Shiga

資 料 集
28

◇

滋賀県における外国人人口統計◇

国際教育研究会◇

国際教育・開発教育貸出教材の紹介

Glocal net Shiga

１

活動報告

29
31

実践報告

国際教育ワークショップ 報告
地球市民を地域とともに育てようPart 20「ファッションをもっと豊かに
サステナブルに」

国際教育教材体験フェアin 滋賀 2021報告

令和３年度（202１年度）国際教育ワークショップ 地球市民を地域とともに育てよう Part 20 報告「ファッションをもっと豊かにサステナブルに」
開催日：2022年2月23日（水祝） 午前の部 10：00〜12：00 午後の部 13：30〜16：30
WEB会議システムZoom
参加者：午前50人、午後33人 延べ83人
共催：JICA関西
協力：国際教育研究会 Glocal net Shiga【午前の部】映画上映会『ザ・トゥルー・コスト（The True Cost）〜ファストファッション 真の代償〜』■ 映画について華やかなファッション業界の裏側

知られざる真実とは？

2013年4月に、バングラデシュ・ダッカのラナ・プラザという縫製工場が倒壊（ダッカ近郊ビル崩落事故）し、1,100人以上の死者、負傷者2,500人
以上の大惨事となった。
この事故をきっかけに、アンドリュー・モーガン監督がファッション業界の裏側に迫った映画を完成させた。
これは衣服に関する物語で、私たちが着る服や衣服をつくる人々、そしてアパレル産業が世界に与える影響の物語だ。これは貪欲さと恐怖、そして権力と貧困の物語でもある。全世界へと広がっている複雑な問題だが、私たちが普段身に着けている服についてのシンプルな物語でもある。
この数十年、服の価格が低下する一方で、人や環境が支払う代償は劇的に上昇してきた。本作は、服を巡る知られざるストーリーに光を当て、「服に対して本当のコストを支払っているのは誰か？」という問題を提起する、ファッション業界の闇に焦点を当てたこれまでになかったドキュメンタリー映画だ。
この映画は、きらびやかなランウェイから鬱々としたスラムまで、世界中で撮影されたもので、ス
テラ・マッカートニー、リヴィア・ファースなどファッション界でもっとも影響のある人々や、環境活動家として世界的に著名なヴァンダナ・シヴァへのインタビューが含まれている。またフェアト
レードブランド「ピープル・ツリー」代表サフィア・ミニーの活動にも光を当てている。私たちは行き過ぎた物質主義の引き起こした問題に対して、まず身近な衣服から変革を起こせるのかもしれない。
（ユナイテッドピープル提供資料より）
監督：アンドリュー・モーガン

プロデューサー：マイケル・ロス

製作総指揮：リヴィア・ファース、ルーシー・シーゲル

配給：ユナイテッドピープル

特別協力：ピープル・ツリー

2015年／アメリカ／93分／カラー

協力：Dr.Franken

オフィシャルHP：ht t ps :// uni t edpeople. jp/tr u ecost/

２

JICA滋賀デスクより 世界のファッション業界が持続可能な社会へ向かっている例の紹介
patagonia

パタゴニア

https://www.patagonia.jp/home/

同店ではリサイクルができるので新商品を買わないでというキャンペーン「Donʼt Buy This Jacket」が話題に、昨年東京にリメイク商品だけを売る店舗もオープン
PRADA

プラダ

https://www.pradagroup.com/ja.html

海上プラスチックや廃棄物から再生したナイロン「Prada Re-Nylon」でカバンなどを製作

LOUIS VUITTON

ルイ・ヴィトンhttps://jp.louisvuitton.com/jpn-jp/magazine/sustainability

ハードトランクに使用される木材の９割を国際基準のサステナブルな方法で管理された森林のものを使用

GUCCI

グッチ

https://equilibrium.gucci.com/ja/

世界中のショップ、オフィス、倉庫、工場をグリーンエネルギーにHerｍèsエルメス

アフリカ＝ツイックス（AFRICA-TWIX）動植物の違法取引対策に支援MUJI 無印良品 https://ryohin-keikaku.jp/sustainability/

すべてオーガニックコットンを使用、工場の残った糸で軍手を製造

UNIQLO

ユニクロ

https://www.uniqlo.com/jp/ja/contents/sustainability/

リサイクルダウンの製造、難民支援のために衣類提供

THE NORTH FACE ノースフェイス×Spiber スパイバー

https://corp.goldwin.co.jp/info/page-24947「ブリュード・プロテイン」発酵によってつくられるタンパク質から石油由来でない繊維を開発

日本環境設計㈱https://www.jeplan.co.jp/technology/fashion/

100%リサイクルポリエステルの開発、「BRING Technology」ポリエステルを何度でもリサイク

ルできる仕組み【関西でも】㈱スマイリーアース http://smileyearth.co.jp/cotton-connections-uganda-and-japan/

JICAの民間連携事業を活用し、オーガニックコットンの生産技術をウガンダで普及㈱チクマ

https://www.fukuiku.net/

制服製造の会社、服育に取り組み、「制服の一生すごろく」を作成※学校関係者であれば、すごろくを無償提供されるので連絡をしてみてください。
【滋賀でも】

この３社は、いずれも「地域未来牽引企業」に選出。

㈱ナンガ（アウトドアブランド）

https://nanga.jp/knowledge/green-down-project/
ダウンのリサイクル、永久保証してくれる寝袋など㈱フジックスhttps://www.fjx.co.jp/about/

糸をエコテックス認証を受け、工場の電力は太陽光発電を使用

洛東化成工業㈱https://www.rakuto-kasei.co.jp/works/naturalmaterial.html

天然素材による繊維加工、自然由来の染料などを使用

今回紹介した企業だけが素晴らしいということではなく、みなさんにも自分で疑問を持って調べてみて、ここは悪いからと思考を停止するのではなく、この取り組みは賛成できる、フェアトレー
ド商品を使おう、この企業の製品を買おう、この企業は悪いことばかりしているから製品は買いませんと行動に示すことが大事ではないかと思い、ご紹介しました。

３

【午後の部】ワークショップ「ファッションをもっと豊かにサステナブルに」■講師の紹介
認定NPO法人開発教育協会（DEAR）事業主任
アジア太平洋資料センター（PARC）理事

八木

亜紀子さん

静岡県出身。大学時代に国際ワークキャンプに参加したことをきっかけに、ボラン
ティアや市民活動の世界へ。国際協力NGOや中間支援組織を経て、2007年より
DEARの職員となる。広報や教材作成、ワークショップのファシリテーターなどを務めている。2017年度よりアジア太平洋資料センター（PARC）理事。

１．オリエンテーション〈参加のルール〉●
・協力しよう限られた時間の中で全員が発言できるように。
●
・立派なことは言わなくてOK思ったこと、感じたこと、疑問に思ったこと、他の人にとってもあいまいだったことがわかった
りするので、どんどん発言してください。答えが一つのものばかりではないので正解を見つけよ
うとか、こういうことを言った方がいいのかと気にせず、どんどん発言しましょう。
●
・上手に聴こう違う意見もあると思うが、これも貴重な経験なので耳を傾けよう。
●
・楽しもう
Have fun！

２．みんなに質問！服とわたし（投票） ※「⇒」は講師からのコメント
投票機能を使って、直感で答えよう！
①

ファッションに関心がある？
関心がある…６割②

服を買うときに何を重視しているか？
1位…デザイン

2位…ブランド

3位…価格

そのほか（素材、形、縫製技術、着回しのしやすさ）など⇒

以前大学生に聞いた時には、「メルカリで売れるか」という回答が出た。短期間着て、売るときのことを考えているという。
③

着ないままでしまい込んでいる服はどれくらい？
10〜50枚が多数派⇒④

参考：日本平均一人当たり25枚

こうした衣服は「死蔵衣服、退蔵衣服」と名付けられている。

経済成長と環境保全は両立できるか？
「できる」と「できない」がほぼ半数に分かれた４

３．自己紹介（グループワーク）
名前（読んでほしい名前）、普段していること（簡単に）、なぜこれに参加？理由や期待は？についてグループの中で自己紹介

４．調べてみよう！わたしの服（グループワーク）
みなさんが今、身に着けている服のことを調べてみます。
個人でまず調べたのち、グループのメンバーと共有します。
まず、3つのポイントを一人ずつ紹介！
①

何から作られている？（素材）②

どこの国のメーカー（販売者の国）③

そこで縫製された？つくられた？（生産国）

次に、みんなの結果を聞いて…
①

どんな傾向があった？

②

驚いたことや気づいたことは？

③

そのほか（疑問や知りたくなったこと、など）≪グループ発表≫●
・

化学繊維がほとんどだった。バングラデシュ、ネパール、タイ、中国などアジアの国で生産され、日本の会社が販売している傾向があった。ユニクロの製品を身に着けている人が多かった。
自分が着なくなった服をどうするかの一つに寄付があるが、どうすれば確実に届くのかがわかりにくい。UNHCRに寄付する仕組みがあると聞いたが、国際機関だからと信頼してよいものだろうか？リテラシーを高める必要があるが、どのように高められるだろうか？情報を疑っていくことも必要という意見があった。
⇒

複数の素材、化学素材の衣服が多い。一枚の服でも原産地が複数ある可能性がある。アジアの国々の名前が出たが、製造した国と販売、企画している国のすべてが違うことが特徴的。午前中の映画でも触れられていたが、服のその後も気になるところ。

●
・

中国、インド製もあった。韓国製は少し前ではないか？「メイド・イン○○」は時代によって変わっているのではないか？という話が出た。グループの中の元アパレル関係の仕事をされていた方の情報では、20年位前に中国に縫製工場ができた。中国では工場を閉じる際には莫大な経費が掛かるので、チャイナプラスワン（中国+1）という風潮があったそう。「中国+タイ」や「中国＋カンボジア」など東南アジアに工場を広げていった。中小企業からの発注数は10万着のところ、大手企業は100万着という大量の発注をする。そのためリクエスト力が大きく、色や縫製のチェックも厳しく、レベルが高いものが要求されるという。地元の工場はカンボジアやタイ、ミャンマーの人たちと一緒で多文化な職場であった。現地では、きれいな職場環境のため人気の仕事だった。ただ、安い方へ安い方へという動きが行きすぎている状況。だからこそ、サステナビリ
ティということが問いかけられていると思う。全世界のアパレル生産量の30％はバングラデシュ
で作られていると言われているとのことだった。

５

⇒

いままでの10万着単位だった発注数が、100万着となっているとのことで、大量生産ができ一枚当たりの単価が下がり、消費者にとっては良いかもしれないが…
（元アパレル関係者の方より）そこは、「単価が下がる」ではなく、「下げられる」という実態がある。「その値段にしないと要らない、別の工場に発注する」など、メーカーから工場に対してプレッシャーをかけられる実態がある。

●
・1990年にベルリンの壁が崩れ、社会主義が力を落としたときに、JICAの研修の中でポーランドの人たちを招いて、資本経済について学んでもらおうという機会があった。その中で、資本主義
経済はパイを広げなくてはならないとあった。今朝の映画にもあったが地球環境には限りがある
ので、みんなに分配するためのパイを際限なく広げることができないと言っていた。やはりその通りで、ファッションでも食料品、車でも、作り続け、売り続けなくてはならないというのが資本主義経済。ファッション業界もそのシステムに乗っかって起こっているのだと思う。
⇒

私も映画をみた中で、新しい服を売るための広告、プロモーションが衝撃的で、普段目にしている広告が映画の中であのように取り上げられると、異様なものに感じられ、どんどん買ってどんどん消費して経済をまわす中に自分自身も組み込まれていると感じた。

５．服クイズ（グループワーク）
グループでクイズの解答を考え、全体に戻ってから、それぞれチャットに書き込む。
Ｑ１．日本で売られている服のうち輸入されている割合はどのくらいか？
※輸入浸透率＝輸入量―輸出量
Ａ．90％以上2018年統計では約98%で、輸入のものが浸透している。
日本製を見つけるのが大変な状況。約30年前は50％だっ
たが…。同時に、国内の繊維事業者数は1991年比の４分の１になったという。服の縫製事業者の４分の３が事業をたたみ、海外に生産拠点を移した。
Ｑ２．日本で売られている服は、どの国・地域で生産されたものが一番多いでしょう？
Ａ．中国
約６割を占めている。それに続いて、ベトナム、インドネシア、バングラデシュ、カンボ
ジア、ミャンマーなどの順→ 中国と言っても、国内での賃金格差、地域格差は大きい。

Ｑ３．石油を原料につくられる繊維はどれでしょう？（複数選択）
選択肢

１．綿（コットン）
５．ナイロン

２．アクリル

３．ポリエステル

４．麻（リネン）

６．毛（ウール）

７．絹（シルク）

８．レーヨンＡ．繊維には、天然繊維と合成繊維の2種類がある。レーヨンは、化学繊維だが再生繊維と呼ばれる素材（木材パルプなどの天然高分子）。天然繊維も植物と動物繊維の二種類に分かれる。
付属品にも、ファスナーは金属、ボタンは貝や牛の角など、あと革製品なども使われている。

６

最近では、動物性の食べ物を摂らない「ヴィーガン」や「ベジタリアン」という潮流があると思うが、ファッションでも気候変動への影響などから、動物由来の素材をできるだけ使わない「ヴィーガン・ファッション」を選ぶ消費者も増えている。
Ｑ４．1990〜2019年の約30年間、日本の人口はあまり変わっていませんが、供給される服の量は175％（1.75倍）も増えました。その理由は？
Ａ．化学繊維の利用が増え、そのためコストが下がったり、繊維の調達がしやすくなった。特に、ポリエステルの使用量がものすごく増えた。どんどん人件費の安い国・地域へ大規模な工場が移行していき、大規模に大量に製造することができるようになった。流行にあわせてシーズン中に服を作る回数が増えた。以前は、春夏、秋冬の2つのシーズンで考えられていたが、今では数週間に一回のサイクルで新しい服を作る。年に数十回のサイクルで服が製造供給され、全く違う仕組みになっているため。
しかし、たくさん供給されるようになったが、国内市場は大きくなっていない。つまり、大量に売れ残っているということ。一年間に10億〜15億着が誰にも着られずに捨てられているという。この真相は闇の中であり、詳しくはわからないところ。
Ｑ５．日本の家庭から手放された服のうち、リサイクルやリユースなど再利用されている割合はどのくらい？
Ａ．３０％
そのまま中古市場に出るものがリユース、別の形の繊維製品として使われているものがリサイクル。
そのほかは、ほとんど燃やされている。日本では少なめだが３割程度埋め立てもある。
焼却・埋め立てに関しては、石油由来の製品は燃やすとCO2が出るし、プラスチックは数百年にわたって環境に負荷をかける。燃やしても埋め立ててもすごく環境負荷が高いと言われている。ちなみに、これは家庭から出たものだけで、業界からのものは調べてもわからなかった。
Ｑ６．全世界のファッション産業から排出された二酸化炭素（CO2）の量は2018年に約21億トンでした。このままだと、2030年には27.4億トンに増えると言われています。
地球の平均気温の上昇を1.5℃未満にするために、ファッション産業は2030年にはどのく
らいのCO2の排出量にする必要があるといわれているでしょう？
Ａ．11億トン（2018年の約半分）
コンサルティング会社のマッキンゼーの調査によると、ファッション産業が出すCO2は、フランス、ドイツ、英国の経済全体を合わせたものと同じ量。人口増や世界に波及していく
ので、何もしなければ毎年２%ずつどんどん増えていく一方で、相当努力しなければならな
い。達成するためには、相当大きな構造の変革が必要。日本で売っている洋服が半分以下になるくらいの覚悟と取り組みをしないと、危機的な気候変動を抑えることができない状況にある。

７

６．ふりかえり（グループワーク×2ラウンド）映画『ザ・トゥルー・コスト』の写真を使って内容のおさらいをした後、新たなグループでふりかえりを行った。
農園で綿花に農薬を散布する労働者（インド）
綿は、農薬や水を大量に使用する植物。
労働者の健康に影響を与えたり、土壌や水を汚染する原因にもなっている。
児童労働の問題も。
©TRUECOSTMOVIE

染色工場の様子（インド）
たくさんの化学薬品を使用する。
健康被害、環境汚染の要因。
皮膚にダメージを負う方もいる。

©TRUECOSTMOVIE

縫製工場で働く労働者（バングラデシュ）
バングラデシュでこのような縫製工場が入っていたラナ・プラザ崩壊事故（2013年）が起こった。1000人以上の方が亡くなった。
これが衝撃的で、ファッションの人権問題について世界的©TRUECOSTMOVIEに知られるきっかけとなった。
廃棄された服の山。寄付された服の一部だけが古着市場に流通し、多くは廃棄される（ハイチ）
砂漠の中に古着の山ができるといった衝撃的な動画もある。
深刻な問題。

©TRUECOSTMOVIE

ファッションショーの様子
新しい流行が生まれる場。
装うことの楽しさ、好きな服を着て気持ちを盛り上げられるという半面、作りすぎによる様々な問題が起こっている。

©TRUECOSTMOVIE

８

参加者から映画の感想や気づきなど
映画にあった縫製工場のミシン。ミシンメーカーは、JUKIとbrother。この日本の２社が世界➢市場をほぼ占有している。裁断機械も同様。縫製機器は日本の独壇場である。
映画に出ていたモンサント社に関して、モンサントが農家と法廷闘争を起こした内容が映画に➢なったのを観た。モンサント社製の遺伝子組み換えの種が、それを使っていない農地に飛んで生育したことに対して、モンサント側は勝手に自分たちの種を使ったという立場で、農家は遺伝子組み換えの種に自分たちの農地が汚染されたという立場で互いに主張し争いになった。モンサント社はこんな言いがかりをつけるような企業なのだと思った。
モンサント社の作る種子は、（花が咲いた後に）種子ができない。（種ができないので）農家➢

は次の年もまた種子を買わなくてはならない状況を作っている。同じようなことをやっている製薬会社などは他にもある。
⇒

コットンや麻も農作物。その裏でビジネスとして動いていることがある。服はたくさん加工されてから自分たちに届くので農業の現場はイメージしづらいが、本当はつながっているということに意識していきたい。

ふりかえり１

グループワーク

１．気づいたこと・知ったこと
２．もっと知りたいことショッピングは楽しいと思わされていて、これをどうしたらいいのだろうか？
ふりかえり２

グループワーク「あなたにとって、サステナブル（持続可能）で「豊か」なファッションとは？」
いま、自分で言葉にしてみるとどんな感じ？
こんな風になったらいいな、というビジョンでも可。
≪全体共有≫➢

今回は、幅広い年齢層の参加者と意見交換する機会があり、とても良かった。同じグループにいた小学６年生と２年生の参加者からは「自然に還る素材をもっと使えばいいんじゃないの」という発言が出た。それを受けて、学生参加者からは、東京にはオールバーズ（https://allbirds.
jp/）という自然素材を使った靴の店があるが、私たちが意識してこうした店を探して、選択していくこともいいのではないかという話があった。

➢

これまでは食や水などについて開発教育で学んだことがあったが、今回のファッションは何を第一歩にしたらいいかわからなくなったという方がいた。リユースやリサイクルは受け取る側に寄付するという上から目線ではなく、自分が二次三次の消費者の立場になって具体的に考えられるようになることが必要とわかったので今日は良かった、とおっしゃっていたことが印象
的だった。

９

７．さいごに開発教育協会では「服・ファッション」という教材を作った。10か月かけて９人のチームで毎月会議を持ちながら作ってきた。そのたびに、「サステナブルで豊かなファッションとは、どういうものなのか？」ということを迷いながら話し合ってきた。
チームには教員３名がいたが、たとえば家庭科では、キットを買ってエプロンを作ることが前提になっているが、それよりも自宅にある布や何か繕う必要のあるものを持ってきて何か作るとか、直して長く着るという方がよいのではないかという話や、衣類を手入れして長く使う、選ぶ視点もいろいろあるよね、でも装う楽しさ、豊かさもあるので、それを我慢して節約するというのではな
く、違うメッセージを出したいといった話をしていた。
その中で、教材制作チームのおひとりピープルツリーの鈴木啓美さんの言葉が紹介された
ピープルツリーさんは、職人さんの手仕事を大事にしていて、糸から作るような作り方をされていることを知り、たくさんの人たちに仕事を生む業界だということも分かったので、買わない・長く着るということもあるだろうが、丁寧に作られた一枚を買うことで、その背景にいるたくさんの作り手さんの仕事を生むことができる業界でもあるということも分かった。

今日は行わなかったが「未来のときめきファッション」を考えてみよう！というワークもある。
チームメンバーの高校の先生が実践された際に、高校生が考えたアイデアを紹介すると、➢できるだけ天然繊維を使う、どんな季節・地域でも着られるもの、ジェンダーレスな洋服も大事⇒

衣服は、性的な要素を強制するという側面もある。また服の手入れ、洗濯、たたむ、アイロンがけなどは女性が担っていることも多い社会だといったことにも、ぜひ目を向けた
いということも、この教材には盛り込んでいる。

➢

制服はスカートではなくガウチョだと誰でも着られる、土に還る、染色しやすいなど⇒

高校生のアイデアを聞いて、私たちは問題にばかり目を向けがちだが、こうありたい社
会、こんなものがあるといいなというものを描いていけるのも良いなと思った。

今回のワークショップの打ち合わせで、滋賀にもサステナブ
ルで豊かなものがあるじゃないかという話になった。
浜ちりめん、近江の麻、高島ちぢみなどの伝統産業。天然繊維で長く着られる。今は下火かもしれないが見直してみると、
実は最先端ではないかと思う。伝統産業にも目を向けていきた
いなと思った。
本日は３時間ご参加いただきありがとうございました。

１０

【今回使用した教材のご紹介】『服・ファッション−開発教育アクティビティ集５』
http://www.dear.or.jp/books/book01/8559/
発行：開発教育協会
執筆：磯野昌子（逗子フェアトレードタウンの会）、鈴木啓美（ピープルツリー）、
土戸友理香（大学生）、西原直枝（聖心女子大学）、松下直樹（中高教員）、
谷田なつ美（小学校教員）、吉崎亜由美（中高教員）、岩岡由季子・八木亜紀子（DEAR）
協力：ユナイテッドピープル株式会社
2022年３月、A4判40頁
一般価格：￥1,500（税込￥1,650） 会員価格：￥1,200（税込￥1,320）
対象：小学校高学年以上【参加者の感想（一部抜粋）】●
・

今持っている服を大切に長く着ることで、豊かでサステナブルなファッションを実現していきたいと感じました。
●
・

学校で家庭科とコラボして授業化したいと思います！ファッションを切り口に、環境、労働、健康、ジェンダー、経済、格差いろんな課題について広められるテーマだと感じ
ました。

●
・

クイズであったデータなどは説得力があり、理解の助けになります。３月に出版される本を買って使いたいと思います。
●
・

午前の映画と関連づけて考えることができ、参加者の方と交流する中でいろんな意見を知ることができて楽しかったです。
●
・

服の寄付や持続可能なファッションとは何かについて、課題を踏まえながら意見交流できたのが良かった。課題だけでなく、最後に講師の先生がファッションの楽しみ方を紹介されていたことが印象に残った。

講師の八木さんと参加者の皆さん

１１

国際教育教材体験フェアin 滋賀 2021

報告

開催日：2021年８月11日（水） １３：００〜１６：４５
会 場：ピアザ淡海 会議室（大津市）
参加者：48人
共 催：JICA関西
協力：国際教育研究会 Glocal net Shiga

全体会
講義「国際教育・多文化共生の必要性
講師

川嶋

稔彦さん

〜多国籍化する学校現場から〜」

Glocal net Shiga（湖南市立下田小学校教頭）

教師生活４年目25歳。はじめての人事異動で県下の外国籍児童が一番多い学校に着任した。
外国籍児童だけではなく生徒指導事案もかなり多い学校だった。初任校は、田舎で外国籍児童が一人もいない学校だったので、かなりのギャップがあった。日本語をうまく話せない子
どもたちとの出会いに大変困った。また、私が困っている以上に外国籍の子どもたちが困っていることに気づいた。

今日は、国際教育・多文化共生の必要性につ外国籍児童と共に教師も困った事例を紹介しいて自分自身のライフコースをなぞりながら説ていく。

明させていただきます。

【これは困った「給食が食べられない」ブラジルやペルーのまず、多文化共生とはいったいなんぞやとい

子どもたちの食事は、基本的に日本の学校給食

うことですが、総務省がこのように定義してい
※

１

る。

パート１】

とは異なるため、給食になじめずに給食を残す

この定義の中で一番大切にしたいことは子どもが多くいた。どうしたものか。無理矢理「対等な関係を築こうとしながら…」という部

食べさせることはできない。そこで、保護者に分。日本人と外国籍・外国にルーツを持つ方と頼んで母国料理を弁当にして持ってきてもらう

今対等な関係かというとそうではないと思う。
どうしてもマイノリティである外国籍の方が下ことにした。日本の子どもたちには、日本でのに見られているような気がする。この対等な関食事とブラジルでの食事の違いを説明すること

係を子どもたちにも構築していきたいともがいで納得してくれた。

てきたこの20年あまりを紹介しながらお話しし
ていく。

※

１

【これは困った

パート２】

ある日外国籍の子どもが困った顔をしていた。
お腹が痛いのか？頭が痛いのか？トイレに行きたいのか？その困った顔が、どんな意味なのか
まったく分からない。でも、この子が一番困っている。

※

そこで、ニコちゃんペープサート

２

を作った。

「今私はこういう状態です」と、それで示して

１２

もらうことにし、なんとか状態が理解できるよいる。突然増えている。当時こうしたケースはうにと工夫し、これで感情や体の状態がわかる

よくあった。20年以上前の話だが、外国から日ようになってきた。

本に来た人たちは、役所はわからない、転入手※

２

続きもわからないので、とりあえず、近所の外国籍の子どもが新しい子どもを学校に連れてくるということがあった。教室の予備の机に座っている子について、先に日本に来ていた同じ国出身の子どもが先輩面をして、「この子、僕の隣に引っ越してきた○○君やねん！一昨日来やってん！」と伝えてくる…。教師はそこから、市の教育委員会に連絡し、住民票を確認してもらって、初めて確認が取れるといったケースが【これは困った

パート３】

何度もあった。

来週、校外学習に出かけるというお知らせを逆に、外国籍児童のＪ君が突然こなくなった

配った。しかし、外国籍の子どもも保護者も、ので、いつも一緒に登校していた日本人児童Ｓ

そのお便りが全く理解できない。当時は通訳も君に「何か聞いてない？」と尋ねると、「先生、いなくて、教師自身が伝えるために努力するし

たぶんＪ君はもういないと思う。昨日大きなトかなかったのでイラストで伝えようと考えた。

ラックが来て荷物を運びだしてたから。今朝も、イラストならば万国共通なので理解してくれる

誰も出てこなかったし…」というケースも当時と考えた。

はよくあった。行政手続きもわからず、当時は絶対に持ってきてもらいたいものとして、お市役所に通訳もおらず、外国語の書類が常時備

弁当、水筒、レジャーシートの絵をかき、保護

えられてもいなかったので、外国籍の方にとっ者のもとへ直接行って伝えたので、これで大丈ては住みづらい状態だったと思う。これ（事前夫だろうと思っていた。

手続きなしの転入転校）は仕方がないこと。子

遠足当日の朝、子どもたちが徐々に登校するどもたちに罪はないし、学校に来たいと思った

中、その子どもがゴザを持ってやってきた。２から来た、本人は望んでいなかったけれども家

年生の小さな男の子だったが、大きなゴザを丸

庭の事情で転校せざるを得なかった子どもたち

めて肩に担いで登校してきた。レジャーシート

もいたと思う。こうした子どもたちが、学校にと伝えたはずが、なぜ来ている間は生き生きと活躍できるようにならゴザになったかわかないかと、いつも考えていた。

らないが、大きすぎたものの問題なく使えたので良かった。しかし、手紙以外の手段で伝える【一番困った…

ことは難しかったという経験がある。今思えば、一番悩んだ…】

一番悩んでいたことは、外国人児童がなかな

実物を持っていき見せてあげたらよかったと思

か馴染めないこと。これは、あたり前なこと。

うが、その頃は余裕がなかった。

外国に初めて来て、日本の子どもばかりの中に【これは困った

パート４】

入り、なかなか馴染めない。言葉も通じないし、

４月８日始業式。クラス替えがあり、子ども

母語を話す時間もない。当時人数は多くはな

たちは張りだされている名簿を確認し、新しいかったので、授業中は日本語のみ。母語を話す教室に入って席についている。私が担任として機会もなく、しんどい思いをしているのではな

当時４年生の教室に入ると、一人子どもが多い。

いかと思っていた。人数が増えてくると、外国出席をとっても一人名前が載っていない児童が籍の子どもばかりで集まりたくなる。休み時間

１３

【転機となった出会い】

は唯一母語で話せる時間なので、安心することができる。しかし、外国籍の子たちが固まると、そんな教師生活10年目のある日、JICA主催の日本の子どもたちとの交流ができなくなるし、

開発教育セミナーを紹介され、参加した。国際学習が理解できなくなる。来日したばかりの頃教育として、開発教育を学び、参加体験型の学

は、ひらがなもわからないので、当該学年の教習、フォトランゲージといった手法も学んだ。

科書の内容がわかるはずもなく、完全にお客様同じセミナーに参加していた滋賀県国際協会の状態の子どもたちも多かったと思う。なんとか大森さんと出会った。それをきっかけに、外国学ぶ楽しさなどを味わわせてあげたいと、いつ

籍の子どもたちをなんとかしたいということがも悩んでいた。

ライフワークとなっている。20年ほど国際教育

また、マイノリティの子どもたちは結果的に研究会Glocal net Shigaで教材開発などを続けて仲間外れにされる場面もあった。言葉もわからきた。多文化共生のために月例会に参加し、多ないし、遊びのルールも理解できなかった。日文化理解を中心に教材開発などに取り組んでい本の子たちもルールを伝えようとするが、なかる。

なか伝わらず、面倒くさがられて離れて行ってしまったこともあった。
日本の子とケンカになることもあり、お互いの思いを伝えても、言語の隔たりから十分に伝わらないことが多かったようだ。ケンカの最後には捨て台詞のように日本の子どもから「ブラジルへ帰れ！」という言葉も飛び出し、この言葉を聞いた時はとてもショックだった。ブラジルの子には、その言葉の意味は伝わっていな【多文化理解の授業の構築】かったと思うが、嫌なことを言われていることはわかる。この言葉に、私はずっと心を痛めてその中から今日もいくつかの分科会があるが、いた。何とかしたい、どうしたらいいだろう

教材「何が起こった？」は、地震の際に言葉がか？

わからないとどんな不安感をもつのかを体験するアクティビティとなっている。教材「ブラジルボックス」は、ブラジルの文化を理解するためにボックスの中のブラジルに関するモノを手にしながら、「これはどんな時に使うのか？何に使うのか？」といったことを想像しながら日本の子とブラジルの子どもたちとが学ぶことができる。

日本の子どもたちが（故意に）差別しようとこうした授業をすると、言葉がわからないと思っているとは思わなかったが、結果的にそういう不安感はこういうことなんだ、このクラスなっていることがあったので、外国籍の子どもにいる○○さんはこんな不安な気持ちを持ってたちの人権を守りたいという思いに駆られているんだ、ということがわかるようになる。すいった。日本の子どもたちと仲良くする手立てると、「その子のために自分たちは何かできなはないか模索していた。授業で学ぶ喜びを感じ

いか」という動きも出てくる。「トイレにポルさせるにはどうしたらいいのかと悩んでいたが、トガル語で書いた看板をつくらない？」、「そ手がかりがなかった。

れいいやん！」、「入口出口にも張ろう！」と

１４

【そして…今…】なって、「先生、ポルトガル語で入口出口ってどう書くの？ちょっと調べよう…」というふう

今ではずいぶん学校の支援体制が変わり、通に。こういう教材をきっかけに、子どもたちが訳／母語支援員さんが配置されるようになり、外国の子どもたちのことに目を向けるようにな

授業に入り込み支援をしてくださるようになっる。なんとかしてあげたい、こんな不安な気持た。もうイラストを描かなくてもよくなった。

ちを持っているんだな、いつもケンカしてたけ

文章の翻訳業務をしてくださり、とても助かっ

ど、何かできないかな…と。

ている。こうすることで、保護者も学校の様子

ほかに、これは僕が考えた単元。「世界の国がわかるようになり、外国籍児童にとっては母からボンジーア」という総合学習ではアクティ語が話せる支援員さんはとても頼りになる存在。

ビティを使いながら、いろんな国のことを学ん

母語で会話できる学校の中での唯一の人なので、でいった。フォトランゲージなどを通して世界

悩みごとを支援員さんに吐き出すこともよくあの国について理解していった。

る。サバイバル日本語を学ぶ初期日本語教室もさらに、保護者も巻き込んでいった。４年生

湖南市では２クラスある。外国籍児童が多い学のブラジル人Ｅ君のお母さんが、サンバを踊り

校では加配教員が配置され、日本語教室の時間ますと言ってくれた。音楽も自分で持ってきてが充実している。

３※

ハード面では、「見える通訳」

サンバを教えてくれた。子どもたちも最初は恥というソフ

ずかしがっていたが、「こんな楽しいダンスを

トをiPadに入れていて、画面にいつでも通訳が何日間もするんだって！」「リオのカーニバル

出てきてくれる。母語支援員さんの時間外の時の期間は学校も休みなんだって」と聞いて、間には、保護者との懇談の際に使用している。

「それめっちゃいいやん！」と言いながら、子

また、ポケトークも湖南市内の学校にはすべてどもたちはサンバを一緒に踊るといった授業も配備されている。今やブラジルやペルーだけでした。家庭科では、ブラジル料理をその保護者なく、様々な国から子どもたちが来ているのでと一緒に作ったりした。すると、子どもたちは、活用している。

どんどんブラジルのことが好きになっていった。

また、外国籍の児童のための特別な支援とい人権教材を用いたこともある。道徳の授業でうことで発達検査（WISCｰⅣ）のポルトガル語「ええぞ、カルロス」という人権絵本を使った。

版ができている。あと外国籍児童のための夏休

これは第８回人権絵本原作コンクールで優秀作

みの宿題教室を６日間開催している。

品としてネットにも出ている。とても良い話だ※と思う。ブラジルからの転入生カルロス君に海

3「見える通訳」はタブレット端末を利用した多言語遠隔通訳サービスの有料アプリの名称

外での生活経験のあるクラスメートが、この子【さいごに】の不安感を理解して仲良くしていくというお話。
こういう教材を使うと、日本の子どもたちは、

さいごに、未来への展望として２点挙げたい

もっと不安をなくしてあげたいという気持ちにと思う。

なってくる。

第１に、外国籍児童生徒の「いのち」「人権」について考えていかなければならないと思う。まだまだ彼らの人権は100%守られているとは言えないと思う。
第２に、外国籍児童の「キャリア教育」。大
きくなってからも日本で住もうと考えている家庭が多い。高校、大学進学を視野に入れている
保護者も多いが、現実的に厳しいこともあるの

１５

で、将来の仕事に対して不安を抱えている児童もいる。そういうところを支援するためにキャリア教育が肝要になってくると思う。
じゃあ、私たちはどういう立場で多文化を進めていくのか。「文化の伝達者」として外国籍の人たちに安心感を与えるということをしていきたいと思う。

分科会１「何ができた？〜言葉の違いを前にして〜」
講師

大槻

一彦さん

Glocal net Shiga（青年海外協力隊OB、特別支援学校教員）

Glocal net Shiga Youth※ Glocal net Shiga Youth … Glocal net Shigaに参加する現役学生のメンバー

１．国際教育教材「非識字体験ゲーム①

ここは、何色？」体験

ゲームのルール説明書（多言語版）をグループごとに配布＜使用言語：英語、ポルトガル語、スペイン語、中国語、タイ語、ベトナム語＞②

まずは何も使わずにルールの解読にチャレンジ③

スマートフォンの使用を認める（検索機能、翻訳アプリなど）
一定時間が経過したのち、ファシリテーターより、スマートフォンを使って解読することもOKとすると、アナウンスが入った。

④

AI翻訳機能で自動翻訳をかけたルール説明書を配布⑤

色塗りゲーム（制限時間10分）
配布されたAI翻訳版も参考にして、各グループで解読したルールに基づき、色塗りゲームに取り組むよう指示があった。また、会場内の辞書の使用も認められた。
【ゲームの詳細はこちら】
https://www.s-i-a.or.jp/sites/default/ﬁles/project/education̲a1̲3.pdf⑥

出来上がった絵柄を全体に向けて紹介⑦

日本語で書かれたルール説明書を配布
自分たちが解読した内容と比較してどうだったか？外国語が読めなかった体験をして感じたことは？
⇒ルールには「スマホの利用禁止」と書かれていたが、スマホを使ってゲームに参加していたグループも見受けられた。翻訳が一部抜けていた言語もあったようだ。
⑧

グループディスカッション
今回のようなことが身の回りで実際に起こったと考えてみよう。もしそれが法律に関することだったら、知らずに違法なことをしていた可能性もあり得る。「日常生活の中で、こんなことに困るのではないだろうか」についてグループ内で話し合いを行う。

１６

グループからの感想発表●
・言葉がわからないと辛いなと感じた。
●
・ルールが読めずに（わからずに）スマホをたくさん使ってしまった。

⇒

AI通訳があれば、何とかなると思っている方もいるかもしれないが、実際には限界がある
ことが体感できたのではないか？外国語を手書きで写す経験も難しいと感じてもらえたのではないだろうか。
今回は、読めないことで不便な思いをすることを体験してもらいたいという意図でルールを難しくしたが、対象が低学年であれば指示カードの持ち歩きを許可するなどルールをやさしくすることで活用が可能になる。

２．県内在住外国人の声【県内高校の英語教員（アメリカ）のはなし（ビデオ）】●
・

食べ物の名前がわからず、メニューがわからなくて不便を感じる。ただ、日本のレストラ

ンでは写真入りのメニューがあるので助かる。
●
・

ラーメン店に行ったとき、チケットの自動販売機でチャーハンを頼んだつもりが、「卵かけごはん」が出てきた。アメリカでは生卵を食べると病気になると言われているので、バい！

ヤと思ったことがある。

【県内在住の日本生まれの外国人（ブラジル）のはなし】●
・

外国人としてコミュニケーションが難しいと感じるのは、外見で『外国人!?』という反応をされること。どうすれば通じるかと考えながら話そうとしてくれるのはよいのだが、逆に何を言いたいのかわからないことがある。ある病院の駐車場出口で、「領収書はある？」と係員に言われたので、「私は通訳で来たので、お会計をしていないんです」と日本語で答えた
・・
のに、目が合った瞬間、係の人が「あなたの コレ どこ？」とジェスチャーを交えて言ってきた。さっき、日本語で会話を交わしたのに…。結局、３秒間ほどお互いに固まってしまったということが、つい昨日もあった。

●
・

外国人とコミュニケーションを交わす際には、まずは普通に日本語で話してあげてほしい。

わからないのではないかと思ったら、やさしい表現に言い換えてみてほしい。

３．グループディスカッション グループ内で話し合い、ポスターにまとめよう①

日本語がわからない方の立場になって、いつ、どのような場面でトラブルが生じるか、困る

だろうか？
②

①で考えた中から１つの事例を選らび、その解決策、改善策について考える。

４．全体共有＜トラブルになる・困る場面＞
学校現場では、授業が十分にわからない、お便りが読めない、就学援助の手続き、クラスに馴染めない（文化の違い）、日本独特の学校文化（ベルマーク集め、学校用品の購入、上靴・下靴・体育館シューズを分けるなど）、休校になったとき、入試方法など。
そのほか、病気になったとき、買い物をするとき、災害時、役所や銀行での手続き、子育て

１７

や保育園の入所、コロナ禍での様々な制限についての報道や情報も理解できないのではないかという意見が出た。
＜解決策、改善策＞●
・

病院で症状を伝える際にAI翻訳を活用→でも間違ったら命とりに…

より多様な言語に対応できるようオンライン通訳が受けられる体制整備が必要。
●
・

学校であった事例。友だちに抱きついたら、次の日から友だちが寄り付かなくなったことがあった。コミュニケーションの取り方の違いなど、文化の違いの理解も必要。
●
・

就学支援金制度などの説明文はとても難しいし、知識がないと通訳もできないので、支援する側も、日本語でのシステムをしっかりと理解しておく必要がある。説明する際には、やさしい日本語を使い、短くかみ砕くなどの配慮が必要。
●
・アレルギーに対応するためには、給食の献立などにイラストや英語を添える工夫などが必要。

●
・

コンビニ等のセルフレジに多言語機能が備わればよいのでは。

●
・

バス停がわかりづらいと思うので、言葉に頼らない伝え方（イラストや目印）の添え方などを追求していく。
●
・

ベトナム人女性が破水して病院へ40〜50分かけて歩いて行ったということがあった。普段からネットワークがあったため支援者につなげることができたので、日頃から母語と日本語が理解できる人（キーパーソン）を見つけておくこと、ネットワークを築いておくこと、母語で説明できる人に知識を共有してもらう等の体制を整えておくことが大事。

５．まとめ「土足禁止」という言葉。日本独特の文化と言える。これを外国人の方に伝えるためには、例えば英語にするということも考えられるが、必ずしも英語を理解できるかはわからない。ピクトグラ
ムも有効だが、紙と鉛筆が手元にあるとは限らない。そこで、「やさしい日本語」の活用がよいのではないかと思う。こうした言い換えの工夫を取り入れながら、異文化理解を進めていくことが必要だと思う。
いろんな方策は考えられると思うが、最も大事なのは手を差し伸
べてあげようとする思いやりの気持ち。相手に伝わると思う。そのうえで、具体的な策を講じていくことができると思う。

アドバイザーからのまとめのコメント
教材「ここは、何色？」は、当初言語がわからない人の気持ちを理解することを目的に作成したのだが、逆に、言語がわかっていく楽しみが体感できる教材にもなったと思う。全国
的にも小学校低学年から使える教材はなかなかないが、この教材は珍しく貴重な教材と言える。辞書の使い方等を工夫するなどして、幅広い年齢層、異なったねらいを設定することができる教材であるので、ぜひ活用してもらいたい。

１８

【参考サイト】
皆さんから出た解決策の中で、すでにネット上で多言語化され、無料でダウンロードできる資料があるので、ぜひご覧ください。
●特定非営利活動法人インターナショクナル
フードピクト●多言語医療問診票

https://www.designtodiversity.com/
https://www.designtodiversity.com/action
https://www.kifjp.org/medical/●災害時多言語表示シート（一財）自治体国際化協会 http://dis.clair.or.jp/

分科会２「貿易ゲーム」
講師

倉

公一さん

Glocal net Shiga（滋賀大学教育学部附属中学校教員）

京都市立西京高校インターアクト同好会
今日の貿易ゲームは、京都市立西京高校の生徒が進行する。過去に貿易ゲームを体験したこともあるかと思うが、今回は高校生がアレンジをして教材を作ってくれたので感想などをフィードバックしてもらえればと思う。

【１．アイスブレイク】 ３人一組のグループで活動
名前、所属、マイブーム、使っているSNSについてグルー
プ内で自己紹介を行った。

【２．貿易ゲーム】
ルール説明
●
・

一つのチームが一つの国家と捉える。

●
・

目的は、より多くのお金を稼ぎ、繁栄させること。

●
・配られた封筒の中身だけを使って製品を作り、会場内のマーケットに売ることで換金してもらえる。
●
・

ゲーム中は、筆記用具やスマホなど私物は使わない。

封筒の中のルール説明と内容物の確認を指示。
ゲーム終了のアナウンスが入るまで、ルールに基づき、各チームはゲームを開始。
ゲームの結果発表 どれだけのお金を稼いだか？
Ａ国 37万８千円 Ｂ国 67万５千円 Ｃ国 10万２千円
Ｄ国５万円

Ｅ国 41万７千円 Ｆ国

１９

３万円

Ｇ国 １万７千円

ふりかえり①売上を上げるために行ったことについて［Ａ国］『強制カード』を使ってF国の資源を格安で強制的に購入してきた。Ｂ国にも強制カードを使おうかと思ったが、相手も持っていて、やり返すぞと言われたのであきらめた。
［Ｃ国］鎖国のように自国だけで作業していた。円型の価格が値上がりしたが、私たちの技術では作れなかったので、持っていた三角定規で作れる商品だけを作り続けた。あとどれくらいの時間このゲームが続くのかがわかれば、見通しをもって作業ができたのにと感じた。資源のある国と協定を結べばよかったなと後で話していた。
［Ｅ国］資源はたくさんがあったが技術がなく、隣のＢ国がやさしい国だったので、自分たちは量産し、それをＢ国が売るという連携をして、たくさん儲けることができた。
［Ｇ国］ハサミがなく、支援してもらった。白紙の紙（資源）があったが、強制カードを使われて安く買いたたかれてしまい、伸び悩んでしまった。
ゲームの仕掛けについて説明
各チームに配布した封筒の中身についてネタばらしを行った。
●
・最初から各チームの封筒には、技術力を表すハサミや鉛筆などの道具の数や原材料（資源）とな

る紙の量などに差が付けられていた。
●
・

Ａ〜Ｇのチームの中で、Ａ・Ｂは物品が十分に揃っていた、Ｃ・Ｄは定規やハサミなど必要なものは入っていた、Ｅ・Ｆ・Ｇは紙（資源）と鉛筆しかない状態、紙幣は一律１万円を封筒に入れておいた。
〔今回、ゲームの内容にオリジナリティを盛り込んだ点〕①「強制カード」：ＡとＢにだけ２枚ずつ渡した。このカードをファシリテーターに提示すると、他国との交渉内容を一方的に思い通りの条件で進められるカードだった。これは、「国力の差」をイメージしたもの。
②「SNSカード」：ＡとＢにだけ配った。これは「情報力」を表すカードで、このカードを持っているチームにだけ、例えば「もうすぐこの商品の値段が上がる・下がる」「あらたな資源の発掘情報」などゲームが有利に進むような情報を渡した。これは「情報格差」

をイメージした工夫。
③「ブランド」：ハンコやパンチを渡し、それを製品に施すと値段が２倍になる仕掛け。

④

開発援助：工作用ではなく、美容用ハサミなどを渡した。（現地のニーズに合っていな

い援助）⑤

資源の発掘：F国に白い紙２枚を渡したが、Ａ国に強制カードの効力で、すべて持ち出されていた。
〔マーケット（商品の買い取り）での仕掛け〕●
・

ＡとＢの製品はすんなり簡単なチェックで高く買い上げられていた。

●
・

Ｅ〜Ｇは、かなり厳しい商品チェックを受け、仕上がりが悪い場合は買い上げてもらえないといったことがあった。

２０

では、実際の世界の経済状況はどうかに目を向けると、【一人当たりのＧＤＰ（192か国）】
第１位

ルクセンブルク最下位

ブルンジ

116,921㌦
254㌦

約460倍の差がある。

【インターネットの普及率（202か国）】
第１位

バーレーン

99.70％

GDP

40位

最下位

エリトリア

1.31％

GDP

183位

GDPとインターネット普及率は相関関係にあり、GDPが高い国は普及率が高く、低い国は普及率も低いことが見て取れる。

【３．ゲームを終えて国際会議】

各チームのメンバーをシャッフルして、３人一組で振り返りを行った。
各国でゲーム内に起こったことと、現実の世界の現状を照らし合わせながら、浮かび上がる問
題点とその解決策について話し合いを行った。
グループ発表●・

格差が大きいことが問題。技術力や資源も必要。技術を持つ国が富を持っている。力を持っている国が援助すればよい。
●
・

情報が入らないことが格差を広げる根本原因になっているのではないか。ゲームに集中してしまい、競争することに固執して周りが見えなくなっていた。視野を広くして、他の国の状況も理解し、協力することはないかと申し出られるようにならなくてはならないという教訓につながるゲームだった。
●
・

強制カードを使って理不尽な要求をされ、協定を結ぶ内容には（国力のある）国の良心が関わっていると感じた。情報がないことで見通しを持った活動ができなかったと言っていた。
異なる立場に立って考えることの重要性を感じた。
●
・

途上国の役割でゲームを体験したが、少々商品が雑であってもマーケットに持ち込もうと試みたりもしていたが、だんだんネガティブな気持ちになることが体験できた。
アドバイザーからのコメント
貿易ゲームは、開発教育協会から発行されている教材やネットでも紹介されている。今回は西京高校の生徒たちがSNS等の情報格差や国家間の経済的格差、経済圧力などを取り入れアレンジして実践してくれた。
このゲームでは、道具は技術、紙は資源を表している。情報を持つところが利益を上げているという現状もある。貿易ゲームの基本的なねらいは、先進国と途上国の格差、理不尽さに気づいてもらうことだが、例えば、ある先進国は技術しかないので資源を仕入れてこなくてはならない。一国だけでは何もできない課題について自分たちはどうしたらよいのかを他

２１

国と交流しながら自分事としてとらえ、何ができるのかを考えるきっかけとすることにしている。そのため、十分な振り返りが大切である。
子どもたちは、勝った負けたということに目が向きやすいが、他のグループの気持ちを考えるところに持っていくことがもっとも必要だと思う。

分科会３「世界の通学路」
講師

川﨑

功さん

Glocal net Shiga（高島市国際協会会長）

Glocal net Shiga Youth１．アイスブレイキング「小学生の頃の通学路を思い出してみよう」
グループごとに、どんな道を通っていたか、何を楽しみに学校に通っていたかについて話し合う。

２．フォトランゲージ「世界の通学路」【使用素材】「命がけ？ 15枚の写真で見る、世界各地のとんでもない通学路」
https://www.businessinsider.jp/post-100655?mode=slide&p=9（BUSSINESS INSIDERより）①配布された写真にタイトルをつけてみよう②

安全に学校に通うには何が必要か？危険なのに、子どもたちはなぜ学校に通うのだろう？
学校に行けないと、負の連鎖に陥る可能性が考えられる。

３．４コマのストーリーを考えよう！
先ほどの世界の通学路の写真と、世界の子どもカルタのカードを使って、４コマのストーリーを考える。
☆通学路の写真からスタート！
☆学校でどのようなことを学ぶのか☆子どもたちの未来はどのようなものかを想像してストーリーを描く

２２

【使用素材】「世界の子どもカルタ」無料ダウンロード〔読み札・取り札〕https://creativepark.canon/jp/contents/CNT-0011691/index.html〔収納箱〕

https://creativepark.canon/jp/contents/CNT-0011690/index.html（CanonCreative Park

ペーパークラフト

世界の子どもカルタより）

ワールド・ビジョン・ジャパン作成《参加者が考えた４コマストーリーの一部紹介》
１．
①

山を越えて学校に通っていく

勉強が楽しかったり、親に言われて行く②

学校では友達と楽しい時間を過ごしている③

成長するにつれて、ばらばらの進路に進むが④親となってまた子どもたちが学校で学ぶ

幸せの循環のストーリー

２．崖を通って通学①

通学路が長い②

雨が降り、ぬかるんで足を滑らせた
こんな調子じゃ、楽しい学校生活が送れないな…

③

ひらめいた！自分たちが先生になればいいんだ！

④

自分たちが勉強を頑張って、これからの子どもたちのために、この地域に学校を作ればいいんだ！今後、危ない通学路を通らなくても、学べる場所が地域に広がっていったというストーリー
３．男の子たちが学んだことを、家に帰ってから女の子
や年下の子どもたちに教えているのでは？
①

女の子たちはなぜ学校に行けないのか？

②

家事の手伝い、危険すぎる通学方法③

でも、やっぱり学校に行きたい④

将来的に安全に通える学校ができるといいな

統計データの紹介
学校に通えたらどうか、どんな課題があるだろうかということを考えてきたが、ここで、データを紹介する。
（右スライド参照）
出典：
JICAウェブサイト「学校に行けない子どもたち」

２３

４．Glocal net ShigaYouthメンバーより、自分たちが今回悩んだことについて発表●
・

世界の子どもカルタの使用方法について
カルタ遊びという使い方もあるが、今回は情報源として使用した。43枚と情報が多い
ので、今回はテーマに分けて5枚ずつ配布することにした。

●
・

通学路の写真とカルタで取り上げられている国が異なり、扱い方が難しかった。

●
・

時間配分について、今回は20分ほどグループワークを設定したが適切だったか。

●
・

ねらい設定の仕方について①

学校に行くことが当たり前ではないことに気付いてほしい。
⇒

学校に行かないことはよくないことと伝わらないように自分たちなりに配慮した。
②

途上国の現状を知って、解決策を考えてほしい。

アドバイザーからのコメント
この「世界の通学路」の写真が撮影されたのは主に、アジアとエジプト。こうした写真を使って、まずは中学生に何を学ばせるか？という点を提案したい。
例えば、ボートの屋根の上に乗る男の子たちとその屋根の下に座る女の子たちの写真などをみると、服装などからイスラム圏の子どもたちであることが推測される。イスラム圏では、小学校３年生くらいになると男女別々にしか座れなくなる。日本では意識が向きにくいが、この『宗教』という観点が見落とされがちである。アジアを題材にする際には、その視点が必要になると思われる。
もともと、この授業案は小学生向けに作成した。「学ぶことは、どういうことなのか？どんな豊かさなのか？学校だけでなく、いろんなところで学んでいくのだよ」ということに気づいてもらいたかったので、今回「世界の子どもカルタ」の写真を取り入れた。小学生には、視覚で理解していくアプローチが有効で、単に正解を示すだけでなく、「なぜ違うのだ
ろうか？」という進め方が大事かと思う。

おすすめ情報の紹介【かながわ国際交流財団ウェブサイト】

出版物

https://www.kifjp.org/shuppan

外国人住民のための子育て支援サイトや支援者向け情報はじめ、『あるあるマンガでよむ外国につながる生徒の高校進学サポートガイド

こまったときの10のヒント』、『イスラームの子どもたちを理解するために』など、様々な情報がダウンロード可能。
【滋賀県国際協会ウェブサイト】

https://www.s-i-a.or.jp/projects/multicultural

未来のための進路ガイダンス（主に高校進学に向けた多言語資料）
多文化共生学校づくり支援サイトなど

https://www.s-i-a.or.jp/tabunka/index.html

多言語の時間割、校内標示などが簡単に作成できるサイトです。

２４

分科会４「感染症から考える SDGs アフリカ編 〜識字率と教育の格差〜」
講師

金田

将裕さん

Glocal net Shiga（京都市立西京高校教員）

JICA教師海外研修でネパールに行き、その経験を授業で還元したことをきっかけに、体験型の授業に興味を持った。その後、研修などで出会った友人たちがアフリカで活動し始め、友人たちを現地まで訪ねていった。そのアフリカ３度の訪問を題材にワークショップを作ってみた。今回は私が訪れたケニア、エチオピア、ザンビアなどを中心に紹介していきます。

１．アフリカバーチャル旅行金田さんが旅行された際に撮影された写真に沿って、ケニア、
エチオピア、ザンビアの文化や世界遺産などについて解説。

２．シミュレーションゲーム

ニャンジャ村

みなさんもアフリカの架空の村ニャンジャ村を訪れたと想定して活動に参加します。（一人にひとつずつ紙コップを配布）
この村の人たちは、紙コップの中身をできるだけ多くの方と交換するという交流を喜ばれる。
自分の紙コップの中身（無色透明の液体）を相手のコップに入れて混ぜ合わせたのち、半量を自分のコップに戻すことを、できるだけ多くの人たちと行いましょう。
緊急速報 感染者Ｘが大流行！ 検査をしてみよう！
自分の紙コップに茶色の検査薬を２、３滴入れてみる。
紙コップの中身がうすい茶色だと、感染していない。濃い紫色になったら、感染している。
紙コップの底に黄色いシールを貼っている人（もともと感染していた人）は３人のみだったが、交流後ほぼ全員が感染していた。
薬を選ぼう！
年齢によって重症化リスクが異なる。急いで薬を飲まないと…
ブドウ糖、鉄、ビタミンCの3種類から薬を１つ選ぶ。
情報カードを配布配られた情報を参考に薬を選んでみよう。
一番裕福な人から、薬が選べることとする。所持金は、生まれた月、血液型の条件から算出する。
選んだ薬を全員一斉に紙コップに入れて混ぜてみよう！
助かった人もいれば、助からなかった人もいるようです…。

２５例）11月生まれ Ｂ型の人

実験結果の動画再生
ビタミンＣを選んだ人はすぐに効果が表れ助かった。鉄を選んだ人は15分後に効果が表れたが、重症化するまでの時間によって、助かった人と助からなかった人がいた。2日経つと、ブドウ糖でも効果がみられたが重症化してしまったという状況。
重症化を免れた人は、なぜ助かったか？ 数名にインタビュー➢

情報をもらったが役に立たず自力で選んだ、残り福 など

実は、皆さんに渡した情報は２種類ありました：
スワヒリ語

日本語

村のまじない師の還元剤を選べばヨウ素が還ところへ行って聞元され、色が消える（即効こう

性のある還元剤を選べば助かる）

ハクナマタタ高校1年生の化学基礎の知識（心配ないさ）

３．グループディスカッション「どんな気持ちになりましたか？」
今回は生まれ月、血液型で所持金の差を設けたが、生まれながらにしてこうした格差があること、また識字率が低い人たちの気持ちが理解できたのではないか。
即効性のある還元剤を選べたかどうかは、読み書きはできるが教育が受けられているかどうかの疑似体験となったのではないか。
識字率のマップをみると、アフリカは識字率が低い地域が多い。アジアや中米なども低いことがわかる。

４．グループディスカッション「識字率が低いとどんなことに困るだろうか？」●・
紙に書くことができず、後世に残すことができない。薬など説明書などを読むことができないと命を落とす危険性もある。仕事も文字を使わないような単純な仕事にしかつけない。
●
・
公共サービスにもアクセスしづらい状況になる。現実に、コロナ禍でもワクチン接種の案内や給付金申請の案内が理解できずに困っている人たちがいるのでは？
ワクチンの分配
ビタミンC（還元剤）を入れて助かった人の紙コップの中身を、まだ感染している人たちの紙コップに分け与えてみよう！
→ 瞬時に他の人たちも無色になり、助かることができた。（感嘆の声や拍手をする人も。）
先進国がワクチンや治療薬を資金力で買い占め、途上国にも分け与えるべきという議論も出たが、２６

現実にはなかなか難しい。皆さんのように平等に薬を分け与えられると、世界中が早く助かることもあるかもしれない。
2018年の夏ザンビアを訪れた際、前の冬にコレラが流行ってマーケットが封鎖されていたと聞いたが、当時は信じられなかった。政府は病院での出産を呼び掛けているが、まだまだ不衛生な自宅出産が習慣として残っていて乳児死亡率が高い状況が続いているので、教育の重要性を感じて帰ってきたことが、今回のワークショップを作ったきっかけとなった。
今回のワークショップはSDGsの「目標３：すべての人に健康と福祉を」にかかわっている。
皆さんは『世界三大感染症』を知っていますか？
答え：エイズ、結核、マラリア
他の顧みられない熱帯病NTDsは、世界から関心を寄せられない感染症と言われ、貧困地域で広がっている病気（デング熱、狂犬病など）、水系感染症、汚染された水を口にすることで感染する感染症（コレラ、赤痢、ポリオ、Ａ型肝炎など）などがある。
感染症の危険性や教育の必要性はみんなに伝わらないとならない。自分ももっと学ばなければと感じた。

５．グループディスカッション

今回のワークショップを体験してグループ発表（一部抜粋）●
・

非識字と教育だけでなく、感染症など学ぶべき点がたくさんあった。単発で行うのはもったいないので、プランを立てて、様々な角度から考えられ、ワークも深まり、より深く学ぶことができると感じた。
●
・

経済的な事情や識字率の話など、教育の中での知識を生まれながらの状況で生かせないという、持っているものを武器として生きていけるかということを扱っていければと感じた。
●
・［大学生のグループ］治療薬のワークでは目の前で瞬時に様子が変わる実験というのはとても面白いと感じた。金銭面で計算方法が、生まれつきの条件はどうしても避けられないというところが、実際にアフリカの人々の現状、悔しさにつながるのかと感じた。

最後に講師からのコメント
今回の識字率の格差についての疑似体験は、「世界がもし100人の村だったら」のワークショップを参考にした。文字が読めないことってあるのだろうか？文字は読めるけれど困ることがあるのではないだろうか？と感じて、識字率と教育を絡めたワークショップを作っていった。また、フェノールフタレインと水酸化ナトリウムでこうした実験はあるが危険物なので、誰でも使える薬局で買えるもの【片栗粉、うがい薬（ヨウ素入り）、タブレット３種
類（ブドウ糖、鉄、ビタミンＣ）】でできるものを考えた。
ワークショップづくりはまだまだ新米だが、作ってみて調べていくうちに、どんどん知識が増えていく。今回こうした機会があったので、自分自身もいろいろ知識を身につけて、みなさんにお伝え出来たのかなと思う。

２７

資 料 集◇滋賀県における国籍別外国人人口◇

国際教育研究会 Glocal net Shiga 活動報告◇

国際教育・開発教育貸出教材の紹介

滋賀県における国籍別外国人人口
2021
（令和３）
年12月末現在
米国 1%
インドネシア 3%
ペルー 5%

国籍別外国人人口公益財団法人滋賀県国際協会

作成

その他
9%
ブラジル
27%

フィリピン
8%
韓国・朝鮮
13%
中国
14%

ベトナム
20%

滋賀県の国籍別人数の推移

滋賀県の外国人人口数の推移

外国人人口の比率が２％以上の市町（2021年12月末現在）

参照

２８https://www.s-i-a.or.jp/references/population

ぐ ろ ー か る

ねっと

し

が

「国際教育研究会 Glocal net Shiga」について
私たち、「国際教育研究会 Glocal net Shiga (ぐろーかる ねっと しが)」は平成15年（2003年）4月に立ち上がったグループです。名前にある “Glocal” とは G l o b a l + L o c a lを結びつけた造語です。”Think Globally, Act Locally” (地球規模で考え、地域から行動する) という開発教育／地球市民教育／グローバル教育の地域社会に対する考え方を表すことばがあり、地球と地域を結ぶことばとして生まれました。
このような考え方をうけ、地元滋賀（Shiga）で地域に根ざした人たちをつなぎ（Network）、
みんなで一緒に地球市民を育む活動に取り組んでいきたいという思いが込められています。

会のねらいについて○

地球上には、自国文化を含め、さまざまな生活・文化等があることを知り、多様性を受け入れること○

多様性の尊重地域には、さまざまな文化背景や価値観等をもつ人びとがともに暮らしていることを認識し、多文化共生の意識を育むこと○

多文化共生社会づくり

世界と自分はつながっていること、自分たちの生活と地球のどこかで起こっている問題が密接につながっていることを理解すること○

地球的課題を解決するために行動すること

相互依存関係の理解
公正・平和な社会づくりなど

こうしたことをねらいとして、さまざまな実践方法（おもに参加型学習法）を学びながら、国際教育を促進することを目的としています。教育関係者・国際協力NGO関係者・外国籍住民・地域国際協会関係者、学生、青年海外協力隊OVなど、さまざまな立場や経歴の持ち主が参加しています。
これまでに滋賀県の特色を生かした題材をとらえ、「ブラジルボックス」
・「わたしん家の食事から」・「非識字体験ゲーム『ここは、何色？』『はじめてのお見舞い』」・「『言葉がわからない』
体験ゲーム 何が起こった？（震災編）」などの教材を開発してきました。また、より多くの方に国際教育を体験していただくよう年数回、国際教育ワークショップを開催しております。
今後も幅広い知識や情報の交換を行い、より深みのある内容を取り上げていきたいと考えています。

入会について
毎月1回日曜日に例会を開催しています。さまざまな経歴のメンバーが集まるクラブ活動のような会です。渡航経験や語学については、まったく心配していただく必要はありませんので、この研究会にご関心のある方は、お気軽に下記までお問い合わせください。
国際教育・開発教育についての企画相談、講師派遣も随時承ります。

＜お問合せ先＞

公益財団法人滋賀県国際協会 担当 大森〒520-0801

滋賀県大津市におの浜1-1-20 ピアザ淡海２階

電話：077－526－0931 ﾌｧｯｸｽ：077－510－0601
E-mail：omori @ s-i-a.or.jp

２９

2021年度の 主 な 活 動 に つ い て
開催日
4／18
会場・
オンライン
並行開催

内

容

SDG4教育キャンペーン2021（元世界一大きな授業）参加
国際教育教材体験フェア（兼）滋賀県総合教育センター自己啓発研修「国際理解」スケジュール・分科会について、次年度「次世代人材育成プログラム」の内容について話し合い

5／23
国際教育教材体験フェア 分科会デモンストレーション
会場・
オンライン 「世界の通学路から」「ここは、何色？」
並行開催
6／27
国際教育教材体験フェア 分科会に関する打合せ
会場・
オンライン JICA教師国内研修（オンライン）ワークショップ講師について話し合い
並行開催
7／18
国際教育教材体験フェア 分科会デモンストレーション
会場・「貿易ゲーム」「ここは、何色？」「世界の通学路」「感染症」
オンライン
並行開催 JICA関西 教師国内研修（オンライン） ワークショップ講師について話し合い
8／11
会場

国際教育教材体験フェア（兼）滋賀県総合教育センター
国際教育教材体験フェア

自己啓発研修「国際理解」の運営・参加

ふりかえり、JICA教師国内研修（オンライン）

9／12
JICA地球ひろば 子ども向けオンラインセミナー
オンライン

ワークショップ

報告「動物たちからのSOS！カードを組み合わせて学ぶSDGs」伝達研修
今年度「国際教育ワークショップ」

テーマ・講師・実施形態などについて話し合い

10／17
Glocal開発教材「言葉がわからない体験ゲーム 何が起こった？（震災編）」オンラインでの体験
オンライン「多文化ソーシャルワーク」伝達研修、次年度「次世代人材育成プログラム」について相談

11／28
ｄ-lab（開発教育全国研究集会）報告、今年度「国際教育ワークショップ」について話し合い
会場・
オンライン 次年度「次世代人材育成プログラム」のプログラム案について話し合い
並行開催
ワークショップ体験「パーム油のはなし」
12／26
オンライン 実践報告「マレーシアと日本で「パーム油」のはなしをしてみた」マレーシアとつなぎLIVE開催
ワークショップ体験「『オリパラ』から、世界の課題をみてみよう」
1／30
オンライン 次年度「人材育成プログラム」に関する提案について話し合い
国際教育ワークショップ in 滋賀 2021
2／23
オンライン 「ファッションをもっと豊かにサステナブルに」に参加

3／13
今年度国際教育ワークショップ ふりかえり
会場・
次年度国際教育教材体験フェア分科会について話し合い
オンライン
並行開催 次年度「人材育成プログラム」について話し合い【活動の様子】SDG４ 教育キャンペーン2021

教材デモンストレーション風景
３０

（公財）滋賀県国際協会
当協会では、国際理解教育および開発教育に関する資料・教材（ビデオ等も含む）を７０１点（２０２１年度末現在）所蔵しており、自由に閲覧・視聴することができますので、お気軽にご利用ください。
なお、当協会ホームページからも教材目録、貸出申請書様式が入手できます。
https://www.s-i-a.or.jp/inquiries/lending＜利用について＞〇 閲覧・視聴

どなたでもご自由にご利用いただけます。
ただし、事務所にて保管しておりますので、閲覧を希望される場合は、職員にその旨お伝えください。

〇

利用時間

日曜日から金曜日まで（祝日を除く）

〇

貸

出

原則として、会員および団体（学校を含む）に限ります。
所定の貸出申込書にご記入の上、当協会窓口にご提出ください。
貸出期間：２週間以内（申請により期間延長可能）
貸出冊数：１回５点以内

〇

返

却

当協会窓口まで直接ご返却ください。やむを得ないと認められる場合は、借受側の料金負担のもとに郵送・託送を認めます。
なお、破損、紛失の場合は実費をご負担いただきます。

午前９時から午後５時まで

貸出教材の一部＜お問合せ先＞

公益財団法人

滋賀県国際協会〒520-0801 大津市におの浜1-1-20 ピアザ淡海２階
電話 ０７７−５２６−０９３１
ﾌｧｯｸｽ ０７７−５１０−０６０１
HP https：//www.s-i-a.or.jp E-mail info@s-i-a.or.jp

３１

国際教育・開発教育教材目録
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70
71
72
73
74
75
76
77
78

分類番号
0-0 概論 10-0 概論 20-0 概論 30-0 概論 40-0 概論 50-0 概論 60-0 概論 70-0 概論 80-0 概論 90-0 概論 100-0 概論 110-0 概論 120-0 概論 130-0 概論 140-0 概論 150-0 概論 160-0 概論 170-0 概論 180-0 概論 190-0 概論 20
0-0 概論 210-0 概論 220-0 概論 23
0-0 概論 240-0 概論 25
0-0 概論 26
0-0 概論 27
0-0 概論 28
0-0 概論 29
0-0 概論 30
0-0 概論 31
0-0 概論 32
0-0 概論 33
0-0 概論 34
0-0 概論 35
0-0 概論 36
0-0 概論 37
0-0 概論 38
0-0 概論 39
0-0 概論 40
0-0 概論 41
0-0 概論 420-0 概論 43
0-0 概論 44
0-0 概論 45
0-0 概論 46
0-0 概論 47
0-0 概論 48
0-0 概論 49
0-0 概論 50
0-0 概論 51
0-0 概論 52
0-0 概論 53
0-0 概論 54
0-0 概論 55
0-0 概論 56
0-0 概論 57
0-0 概論 58
0-0 概論 59
0-0 概論 60
1-0 実践事例 2
1-0 実践事例 3
1-0 実践事例 4
1-0 実践事例 5
1-0 実践事例 6
1-0 実践事例 7
1-0 実践事例 8
1-0 実践事例 9
1-0 実践事例 10
1-0 実践事例 11
1-0 実践事例 12
1-0 実践事例 13
1-0 実践事例 14
1-0 実践事例 15
1-0 実践事例 16
1-0 実践事例 17
1-0 実践事例 18
1-0 実践事例 19

教
材
名
NGO スタッフのための国内事業ハンドブック
参加型 ワークショップ入門
テキスト国際理解
国際理解教育 地球市民を育てる授業と構想
国際理解 重要用語 300 の基礎知識
南北問題と開発教育 地球市民として生きるために
開発教育 2006 Vol.53 特集 開発教育と教材 / スポーツと開発教育
地球市民教育のすすめかた
はてな？ なぜかしら？ 国際問題 全 3 巻
開発教育 2003 No.47 特集 開発教育のこれまでとこれから
開発教育 2004 No.49 特集 平和を築く学び
開発教育 2004 No.50 特集 地域から描くこれからの開発教育
開発教育 2005 No.51 特集 いのちを育む学び
開発教育 2005 No.52 特集 国際協力と開発教育
開発教育実践の手引き 開発教育ガイドブック 2「開発教育」ってなあに？ 開発教育 Q＆A 集 改訂版
開発教育キーワード 51 開発教育ブックレットシリーズ No.5
新しい開発教育のすすめ方
新しい開発教育のすすめ方Ⅱ
World stadie 学びかた・教えかたハンドブック
地球市民を育む学習 -Global teacher, Global learner
DEAR News 100 号〜
開発教育 2007 vol. 54 特集参加型開発と参加型学習
いっしょに ESD ！環境・人権・参加の新世紀教育「地球時代」の教育とは地域から描くこれからの開発教育
開発教育 2008 vol. 55 特集 開発教育と市民性
開発教育 2009 vol. 56 特集 開発教育の教師・指導者とファシリテーター
開発教育 2010 vol. 57 特集 オルタナティブな経済と開発教育
開発教育 2011 vol. 58 特集 オルタナティブな教育と開発教育
パウロ・フレイレ「被抑圧者の教育学」を読む
世界で生きる力―自分を本当にグローバル化する 4 つのステップ
シティズンシップと教育―変容する世界と市民性
開発教育 2012 vol.59 特集 開発教育 この 10 年 そして未来へ向けて
開発教育 2013 vol. 60 特集 学びとしてのフェアトレード
開発教育 2014 vol. 61 特集 政治を語る市民社会
地域の問題解決を促進するファシリテーターハンドブック
この社会で戦う君に「知の世界地図」をあげよう
グローバル時代の国際理解教育―実践と理論をつなぐ
100 歳のジャーナリストからきみへ（人類）
100 歳のジャーナリストからきみへ（育つ）
100 歳のジャーナリストからきみへ（生きる）
100 歳のジャーナリストからきみへ（平和）
100 歳のジャーナリストからきみへ（学ぶ）
SDGs と開発教育 持続可能な開発目標のための学び
開発教育 2015 vol. 62 特集 「平和」に向き合う開発教育
開発教育 2016 vol. 63 特集 女性をとりまく問題と開発教育
増補学び舎 中学歴史教科書 ともに学ぶ人間の歴史
開発教育 2017 vol. 64 特集 多文化共生社会の未来と開発教育
基本解説 そうだったのか。SDGｓ
グローバル時代の「開発」を考える―世界と関わり、共に生きるための 7 つのヒント
開発教育 2018 vol. 65 特集 安全・安心に暮らすということ−難民・避難民・先住民族の視点から
国際理解教育 Vol. 22 特集道徳教育と国際理解教育
国際理解教育 Vol. 23 特集アクティブ・ラーニングと国際理解教育
国際理解教育 Vol. 24 特集「移動する子どもたち」と国際理解教育
SDGs カリキュラムの創造 :ESD から広がる持続可能な未来
開発教育 2019 vol. 66 特集 教育の画一性を問う
開発教育 2020 vol. 67 特集 気候危機と私たち
開発教育 2021 vol. 68 特集 沖縄における開発教育
わくわく開発教育 開発教育ブックレットシリーズ No.2
いきいき開発教育 総合学習に向けてたカリキュラムと教材
つながれ開発教育 学校と地域のパートナーシップ事例集
チャレンジ総合的学習 1 中学校「国際理解」ファックス教材集「いのち」を考える授業プラン 48
人間関係を豊かにする授業実践プラン 50
みんなとの人間関係を豊かにする教材 55
いっしょに学ぼう Learning Together
TOOL8 8 つの参加型＜基本ツール＞を使いこなす
STEP5 参加型ですすめる 5 つのステップ参加型で伝える 12 のものの見方・考え方
対立は悪くない 〜学校・地域の問題解決に活かす〜
Let's Cooperate 穏やかにもめごとを解決するための学びかた・教えかたハンドブック
ハンドブック 楽しく学び合うワークショップ
みんなでつなごう！ 教室と世界 「総合的な学習の時間（国際理解）」に役立つ学習プラン
国際理解教育ハンドブック 地域に暮らす外国人と一緒に学ぼう！
参加型学習で世界を感じる 開発教育実践ハンドブック
開発教育・国際理解教育ハンドブック 小中学校教育員用副読本
教室から地球へ 開発教育・国際理解教育 虎の巻

３２

発行・出版社
開発教育協会
明石書店
国土社
国土社
明治図書
亜紀書房
明石書店
明石書店
教育画劇
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
国際協力推進協会
開発教育協会
開発教育協議会
古今書院
古今書院
国際理解教育センター
明石書店
開発教育協会
開発教育協会
国際理解教育センター
岩波書店
新評論
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
太郎次郎社エディタス
英治出版
頸草書房
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
文芸春秋
明石書店
汐文社
汐文社
汐文社
汐文社
汐文社
学文社
開発教育協会
開発教育協会
学び舎
開発教育協会（一社）SDGｓ市民社会ネットワーク
明石書店
開発教育協会
日本国際理解教育学会
日本国際理解教育学会
日本国際理解教育学会
学文社㈶開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協議会
開発教育協議会
開発教育協議会
明治図書
小学館
小学館
小学館
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育情報センター㈶福島県国際交流協会
名古屋国際センター
開発教育協会
国際協力推進協会
JICA 中部国際センター

種 類
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
ニュースレター
書籍
ブックレット
書籍
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書籍
書籍
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書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
書籍
ブックレット書籍
書籍
ブックレット
書籍
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ブックレット
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ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
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ブックレット
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ブックレット国際教育・開発教育教材目録
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教
材
名
分類番号
1-0 実践事例 20
対立から学ぼう 中等教育におけるカリキュラムと教え方
1-0 実践事例 21
ERIC レッスンバンク
1-0 実践事例 22
レッスンバンク 『ワールドスタディーズ』追加・発展教材集
1-0 実践事例 23
レッスンバンク 『人権教育ファシリテーターハンドブック』追加・発展教材集
1-0 実践事例 24
活動（アクティビティ）で進める国際理解教育教材 全 12 セット 2005 年改訂版
1-0 実践事例 25
グローバル・クラスルーム
1-0 実践事例 26
身近なことから世界と私を考える授業
1-0 実践事例 27
市民学習実践ハンドブック
1-0 実践事例 28
国際交流・国際協力に基づく ESD 教材・カリキュラム
1-0 実践事例 29
食からみえる「現代」の授業
1-0 実践事例 30
はじまりをたどる「歴史」の授業
1-0 実践事例 31
若者のための ESD 「私」から広がる世界
1-0 実践事例 32
身近なことから世界と私を考える授業Ⅱ オキナワ・多みんぞくニホン・核と温暖化
1-0 実践事例 33
世界と私と未来をつなぐ授業づくりガイド 開発教育・ESD を教室へ
1-0 実践事例 34
開発教育実践ハンドブック 参加型学習で世界を感じる [ 改訂版 ]1-0 実践事例 35
社会参画の授業づくり - 持続可能な社会に向けて
1-0 実践事例 36
ファシリテーショングラフィック入門
1-0 実践事例 37
グループディスカッションで学ぶ社会学トレーニング
1-0 実践事例 38 「共に生きる」をデザインする グローバル教育教材と活用ハンドブック
1-0 実践事例 39
ESD・開発教育 実践者のための ふりかえり・自己評価ハンドブック
1-0 実践事例 40
マンガジア〜アジアのマンガから世界を見よう〜
1-0 実践事例 41
先生と NGO が手をつないだ！地域でつくる国際理解教育
1-0 実践事例 42
世界の国を知る 世界の国から学ぶ わたしたちの地球と未来 活用マニュアル
1-0 実践事例 43
世界はともだち２
1-0 実践事例 44
たった一つを変えるだけ : クラスも教師も自立する「質問づくり」
1-0 実践事例 45
生徒の生き方が変わる グローバル教育の実践
1-0 実践事例 46 「主体的学び」につなげる評価と学習方法―カナダで実践される ICE モデル（主体的学びシリーズ―主体的学び研究所）
1-0 実践事例 47
教育ファシリテーターになろう！グローバルな学びをめざす参加型授業
1-0 実践事例 48
社会科 アクティブ・ラーニングへの挑戦 社会参画をめざす参加型学習
1-0 実践事例 49
学び合う場のつくり方――本当の学びへのファシリテーション
1-0 実践事例 50
リラックスと集中を一瞬でつくる アイスブレイク ベスト 50
1-0 実践事例 51
開発教育基本アクティビティ集 1−世界とのつながり
1-0 実践事例 52
Social Action Handbook（ソーシャル・アクション ハンドブック）テーマと出会い・仲間をつくり・アクションの方法を見つける 39 のアイデア
1-0 実践事例 53
豊かさと開発1-0 実践事例 54
アクティブラーニングに使える！ファシリテーターのための参加型アクティビティ集『コミュニケーション編』
1-0 実践事例 55
多文化社会で多様性を考えるワークブック
1-0 実践事例 56
生きる力を育むグローバル教育の実践―生徒の心に響く主体的・対話的で深い学び
1-0 実践事例 57
多文化共生のためのシティズンシップ教育実践ハンドブック
1-1 実践事例 1
アクティビテイ事典 -2002 年度版 1-1 実践事例 2
ゼロから始める主権者教育 18 歳の選挙権
2-0 南北問題 1
フード・ファースト・カリキュラム 食べものを通じて世界を見つめよう
2-0 南北問題 2
テーマワーク グローバルな視野を活動の中で育てる
2-0 南北問題 3
食べものから世界が見える
2-0 南北問題 4
マジカルバナナ
2-0 南北問題 5
改訂版 NEW マジカルバナナ
2-0 南北問題 6「援助」する前に考えよう 参加型開発と PLA がわかる本
2-0 南北問題 7①② いい貿易って何だろう いっぱいのコーヒーから考える世界の貿易 開発教育教材シリーズ②
2-0 南北問題 8
たずねてみよう！ カレーの世界 開発教育教材シリーズ③
2-0 南北問題 9
改訂版 たずねてみよう！ カレーの世界 開発教育教材シリーズ③
2-0 南北問題 10①② 新・貿易ゲーム 開発教育教材シリーズ④
2-0 南北問題 11
新・貿易ゲーム［改訂版］
2-0 南北問題 12
貧困と開発 豊かさへのエンパワーメント
2-0 南北問題 13
コーヒーカップの向こう側
2-0 南北問題 14
小学校 ユニセフによる地球学習の手引き
2-0 南北問題 15
中学校 ユニセフによる地球学習の手引き
2-0 南北問題 16
地球に学ぶ新しい地理授業
2-0 南北問題 17
スマホから考える 世界・わたし・SDGs
2-0 南北問題 18
コンビニ弁当 16 万キロの旅
2-0 南北問題 19
世界から貧しさをなくす 30 の方法
2-0 南北問題 20
世界と地球の困った現実
2-0 南北問題 21
歩いてみてきいたモノのこし方行く末
2-0 南北問題 22
バナナとエビと私たち 岩波ブックレット No.551
2-0 南北問題 23
フェア・トレード 公正なる貿易を求めて
2-0 南北問題 24
日本はどこへ行く？
2-0 南北問題 25
世界の貧困 1 日 1 ドルで暮らす人びと
2-0 南北問題 26
発展神話の仮面を剥ぐ グローバル化は世界を豊かにするのか？
2-0 南北問題 27
徹底解剖 100 円ショップ 日常化するグローバリゼーション
2-0 南北問題 28
たみちゃんと南の人びと
2-0 南北問題 29
たみちゃんと南の人びと part2
2-0 南北問題 30
たみちゃんと南の人びと part3
2-0 南北問題 31
世界がもし 100 人の村だったら（英訳付）
2-0 南北問題 32
世界がもし 100 人の村だったら②
2-0 南北問題 33
世界がもし 100 人の村だったら③たべもの編
2-0 南北問題 34
世界がもち 100 人の村だったら④子ども編
2-0 南北問題 35
新・ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら
2-0 南北問題 36
改訂版 100 人村カードセット
2-0 南北問題 37①② 100 人村ワークショップセット
2-0 南北問題 38
レヌカの学び３３

発行・出版社
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
地球の友と歩む会 /LIFE
明石書店
明石書店
開発教育協会
松山 ESD 促進実行委員会
太郎次郎エディタス
太郎次郎エディタス
ESDRC
明石書店
開発教育協会
開発教育協会
古今書院
明治図書出版
三省堂
メディア総合研究所
開発教育協会
名古屋国際センター・国際交流基金
福島県国際交流協会
愛知県国際交流協会
岩手県国際交流協会
新評論
メディア総合研究所
東信堂
弘文堂
明石書店
岩波書店
ほんの森出版
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会NIED・国際理解教育センター
研究社
明石書店
明石書店
国際理解教育センター
PARC
国際理解教育センター
国際理解教育センター
地球市民アカデミア
地球の木
地球の木
開発教育協会
開発教育協議会
開発教育協議会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
教育出版
教育出版
古今書院
開発教育協会
太郎次郎社
合同出版
明石書店
京都自由学校
岩波書店
新評論
太郎次郎社
青土社
古今書院
コモンズ
明石書店
明石書店
明石書店
マガジンハウス
マガジンハウス
マガジンハウス
マガジンハウス
開発教育協会
開発教育協会
あおもり開発教育研究会

種 類
ブックレットペーパー

ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
冊子
書籍
書籍
書籍
書籍
CD
DVD
ブックレット
ブックレット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット書籍
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
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書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
ワークキット
ワークキット国際教育・開発教育教材目録
157
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分類番号
2-0 南北問題 39
2-0 南北問題 40
2-0 南北問題 41
2-0 南北問題 42
2-0 南北問題 43
2-0 南北問題 44
2-0 南北問題 45
2-0 南北問題 46
2-0 南北問題 47
2-0 南北問題 48
2-0 南北問題 49
2-0 南北問題 50
2-0 南北問題 51
2-0 南北問題 52
2-0 南北問題 53
2-0 南北問題 54
2-0 南北問題 55
2-0 南北問題 56
2-0 南北問題 57
2-0 南北問題 58
2-0 南北問題 59
2-0 南北問題 60
2-0 南北問題 61
2-0 南北問題 62
2-0 南北問題 63
2-0 南北問題 64
2-0 南北問題 65
2-0 南北問題 66
2-0 南北問題 67
2-0 南北問題 68
2-0 南北問題 69
2-1 南北問題 1
2-1 南北問題 22-1 南北問題 32-1 南北問題 42-1 南北問題 52-1 南北問題 6
2-1 南北問題 72-1 南北問題 82-1 南北問題 92-1 南北問題 10
2-1 南北問題 11
2-1 南北問題 12
2-1 南北問題 13
2-1 南北問題 14
2-1 南北問題 15
2-1 南北問題 16
2-1 南北問題 17
2-1 南北問題 18
2-1 南北問題 19
2-1 南北問題 20
2-1 南北問題 21
2-1 南北問題 22
2-1 南北問題 23
2-1 南北問題 24
2-1 南北問題 25
2-1 南北問題 26
2-1 南北問題 27
3-0 平和 1
3-0 平和 2
3-0 平和 3
3-0 平和 4
3-0 平和 5
3-0 平和 6
3-0 平和 7
3-0 平和 8①②
3-0 平和 9
3-0 平和 10
3-0 平和 11
3-0 平和 12
3-0 平和 13
3-0 平和 14
3-0 平和 15
3-0 平和 16
3-0 平和 17
3-0 平和 18
3-0 平和 19
3-0 平和 20

教
材
名
ケータイの一生 ― ケータイを通して知る 私と世界のつながり
お弁当屋さんゲーム ―食のグローバリゼーションを考える
ケータイの裏側
世界の半分が餓えるのはなぜ
世界がもし１００人の村だったら 完結編
NHK 地球データマップ 世界の 今 から 未来 を考える
原木のある森 コーヒーのはじまりの物語
フードマイレージ−どこからくる？私たちの食べ物
世界中から人身売買がなくならないのはなぜ？
ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第３版
カップめんから世界が見える
地球の水のものがたり〜命の水が遠ざかる国〜
戦闘機 1 機で学校 j 何校つくれるか？
世界から飢餓を終わらせるための 30 の方法
旅をしながら
懐かしい未来〜ラダックに学ぶこと
妹は 3 才 お医者さんがいてくれたなら
ダイアモンドはほんとうに美しいのか？
ぼくは 8 歳、エイズで死んでいくぼくの話を聞いて紛争、貧困、環境破壊をなくすために 世界の子どもたちが語る 20 のヒント
マジカルバナナ V3
ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 4 版
世界の国 1 位と最下位―国際情勢の基礎を知ろう
世界でいちばん貧しい大統領のスピーチ
あなたの T シャツはどこから来たのか？誰も書かなかったグローバリゼーションの真実
ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 5 版
世界がもし 100 人の村だったら お金篇
990 円のジーンズがつくられれるのはなぜ？
ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 6 版
コーヒーカップの向こう側［2021 改訂版］
基本アクティビティ集 5 ー服・ファッション
徹底解剖 100 円ショップ 日常化するグローバリゼーション
あぶない野菜 グローバル化する食卓奪われたエビエビの向こうにアジアが見える
コーヒーの秘密 南北問題が見えてくる！
種子をまもれ！ アグリビジネスとたたかうインド農民
バナナ植民地・フィリピン
ゴミを生かす人びと
路上の子どもたち ブラジル・ストリートチルドレンの闘い
地球データマップ
つながっている世界 今日からできることってなんだろう？
身近なモノを通して考える、世界の貧困・格差・環境 私たちの暮らしと世界のつながり
あいのり「緑の革命」
ゴンダールのやさしい光 パワーポイント版
バイオ燃料 畑でつくるエネルギー
食べるためのマグロ売るためのマグロ
パームオイル
懐かしい未来〜ラダックに学ぶこと＆地域から始まる未来：グローバル経済を超えてフードインクおじいさんと草原の小学校
もっと！フェアトレード 世界につながる私たちの暮らし
スマホの真実 紛争鉱物と環境破壊とのつながり / ウェイク・アップ・コール
薬は誰のものか エイズ治療薬と大企業の特許権
コンビニの秘密 便利で快適な暮らしの裏で種子（たね）―みんなのもの？ それとも企業の所有物？
甘いバナナの苦い現実
最後の一滴まで ヨーロッパの隠された水戦争
世界を変えるお金の使い方
戦争をやめさせ環境破壊をくいとめる新しい社会のつくり方［図説］世界の紛争地域
ほんのすこしの勇気から 難民のオレアちゃんがおしえてくれたこと
母さん、ぼくは生きてます
正直な気持ちを話そう イスラエル、パレスチナのリアル・ライフ
地雷の村で「寺子屋」づくり
Talk for Peace! もっと話そう！
アフガニスタンから来たモハメッド君のおはなし
ぼくの見た戦争 2003 年イラク
Peace Archives 平和ミュージアム（DVD 付）
なんみん 難民理解のためのワークブック 故郷をはなれて
増補改訂版 Talk for Peace もっと話そう！ 平和を築くためにできること
アジアのこころ（英訳付）
サニーのおねがい 地雷ではなく花をください（英訳付）
サニー カンボジアへ 続・地雷ではなく花をください（英訳付）
サニー ボスニア・ヘルツェゴビナへ 続々・地雷ではなく花をください（英訳付）
サニー アフガニスタンへ 心をこめて地雷ではなく花をください（英訳付）
難民と地雷 全 3 巻
平和のアクティビティブック

３４

発行・出版社
開発教育協会
開発教育協会
コモンズ
合同出版
マガジンハウスNHK 出版
アフリカ理解プロジェクト
開発教育協会
合同出版
開発教育協会WE21 ジャパン 開発教育部会
WE21 ジャパン 開発教育部会
合同出版
合同出版
いのちのことば社
なつみら SHOP
合同出版
合同出版
合同出版
合同出版
地球の木
開発教育協会
岩波ジュニア新書
汐文社
東洋経済新報社
開発教育協会
マガジンハウス
合同出版
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
NHK
和歌山県人権啓発センター
関西 NGO 協議会
日本国際飢餓対策機構
日本国際飢餓対策機構
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
なつみら SHOP
アミューズソフトエンタテインメント
PARC
PARC
PARC
PARC
PARC
PARC
PARC
ダイヤモンド社
合同出版
PHP 研究所
求龍堂
マガジンハウス
たちばな出版
PHP 研究所
開発教育協議会
つげ書房新社
ポプラ社
岩波書店
難民事業本部
開発教育協会
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
草土文化
YMCA

種 類
ブックレット
ブックレット
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書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
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ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ワークキット
ブックレット
書籍
絵本
書籍
ブックレット書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
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ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
CD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット書籍
書籍
書籍・DVD
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絵本
絵本
絵本
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絵本
書籍
ブックレット国際教育・開発教育教材目録
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302
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304
305
306
307
308
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310
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分類番号
3-0 平和 21
3-0 平和 22
3-0 平和 23
3-0 平和 24
3-0 平和 25
3-0 平和 26
3-0 平和 27
3-0 平和 28
3-0 平和 29
3-0 平和 30
3-0 平和 31
3-0 平和 32
3-0 平和 33
3-0 平和 34
3-0 平和 35
3-0 平和 36
3-0 平和 37
3-1 平和 1
3-1 平和 2
3-1 平和 3
3-1 平和 4
3-1 平和 5
3-1 平和 6
4-0 環境 1
4-0 環境 2
4-0 環境 3
4-0 環境 44-0 環境 5
4-0 環境 6
4-0 環境 7
4-0 環境 8
4-0 環境 9
4-0 環境 10
4-0 環境 11
4-0 環境 12
4-0 環境 13
4-0 環境 14
4-0 環境 15
4-0 環境 16
4-0 環境 17
4-0 環境 18
4-0 環境 19
4-0 環境 20
4-0 環境 21
4-0 環境 22
4-0 環境 23
4-0 環境 24
4-0 環境 25①②
4-0 環境 26
4-0 環境 27
4-0 環境 28
4-0 環境 29
4-0 環境 30
4-0 環境 31
4-0 環境 32
4-0 環境 33
4-0 環境 34
4-0 環境 35
4-1 環境 1
4-1 環境 24-1 環境 34-1 環境 44-1 環境 54-1 環境 6
4-1 環境 7
4-1 環境 84-1 環境 9
5-0 人権 1
5-0 人権 2
5-0 人権 3
5-0 人権 4
5-0 人権 5
5-0 人権 6
5-0 人権 7
5-0 人権 8
5-0 人権 9
5-0 人権 10
5-0 人権 11

教
材
名
ポーポキ、平和って、なに色？
イマジン 9 想像してごらん、戦争のない世界を
ほんのすこしの勇気から 難民のオレアちゃんがおしえてくれたこと
クラスター爆弾なんてもういらない。世界から兵器をなくすみんなの願い
岩波 DVD ブック Peace Archives 東京・ゲルニカ・重慶 空襲から平和を考える
創造的（クリエイティブ）に対立解決―教え方ガイド―
子どもとできる創造的な対立解決―実践ガイド―
井上ひさしの子どもにつたえる日本国憲法『それでも、日本人は「戦争」を選んだ』
ピースフルな子どもたち 戦争・暴力・いじめを越えて大量破壊兵器、カラシニコフを世界からなくす方法
ぼくらのアフリカに戦争がなくならないのはなぜ？
さよなら紛争（14 歳の世渡り術）
ダイヤモンドはほんとうに美しいのか？
ビデオ・メッセージでむすぶアジアと日本―わたしがやってきた戦争のつたえ方（教科書に書かれなかった戦争）へいわってどんなこと？ 日・中・韓平和絵本
開発教育 基本アクティビティ集２ 難民
戦争の傷後 Legacies of War
難民女性
難民になるって、どういうこと？
難民もみんなも同じ地球人
世界の難民はどこに 2004 年 GLOBAL VIEW
ほんのちょっと変えてみよう
もうひとつの日本地図
1 秒の世界
地球がもし 100cm の球だったら地球では 1 秒間にサッカー場 1 面分の緑が消えている
あなたが世界を変える日
地球買いモノ白書
21 世紀の子どもたちが地球を救う
ファシリテーター入門
私にできることは、なんだろうにむの木のある村（ベンガル語訳付）
森におかえり（英訳付）
森が海をつくる（英訳付）
空気はだれものもの？（英訳付）
ジェイクの海のなかまたち（英訳付）
ホタルのくる町（英訳付）
エレナとダフニ（英訳付）
森の暮らしの記憶（英訳付）「私たちのピン川」 北タイ環境教育カリキュラム
食べものから考える環境教育ガイドブック FOOD
コミュニティー・エンパワーメント
環境教育推進ハンドブック
地球のみかた 地球について学ぶカリキュラム（生徒用）
地球のみかた 地球について学ぶカリキュラム
未来を学ぼう わたしと地球を結ぶ価値観とビジョン
パーム油のはなし 「地球にやさしい」ってなんだろう？
みみずのカーロ シェーファー先生の自然の学校
図解 地球の真実（別冊宝島 1397）
もっと話そう！エネルギーと原発のこと 参加型で学び合うための 16 の方法
パーム油の話 「地球にやさしい」ってなんだろう？改訂版
水から広がる学び アクティビティ 20
SDGs と環境教育
気候変動 開発教育アクティビティ集３
プラスチックこみ 開発教育アクティビティ集４
パーム油のはなし１〜「地球にやさしい」ってなんだろう？〜＜2018 年改定版＞
パーム油のはなし２
森はどこへ行く オーストラリアの原生林が日本の紙になるまで
緑の砂漠 植林が環境を破壊する
切り売りされるタイ プーケット島の観光開発
いつかこの木に見守られて タイ植林体験記
緑の革命「あいのり」
ペットボトルの水
世界をめぐる電子ゴミ
ハードレイン−パンドラの箱から降り注ぐ放射能
プラスチックこみ 日本のリサイクル幻想
識字 BOX
人権教育ファシリテーター・ハンドブック 参加型「気づきから築きへ」プログラム
いっしょに考えて！ 人権 人権教育ファシリテーターハンドブック 発展編
いっしょにすすめよう！ 人権 人権教育ファシリテーターハンドブック 実践編
人権教育のためのコンパス［羅針盤］
同和問題・人権問題学習教材（パート 4） こうもりくん
国際理解教育と人権
ブエノス・ディアス・ニッポン 〜外国人が生きる「もうひとつの日本」〜
知っていますか？ 死刑と人権 一問 1 答
非核と先住民族の独立をめざして
デカセーギ 逆流する日系ブラジル人

３５

発行・出版社
エピック
合同出版
求龍堂
合同出版
岩波書店
開発教育協会・立教大学
開発教育協会
講談社
朝日出版社
せせらぎ出版
合同出版
合同出版
河出書房新社
合同出版
梨の木舎
童心社
開発教育協会
国連広報センター
UNHCR
UNHCR
UNHCR
UNHCR
UNHCR
野草社
ダイヤモンド社
世界文化社
マガジンハウス
学陽書房
コモンズ
ブロンズ新社
つげ書房新社ascom
大阪国際交流センター
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
開発教育協会
エコ・コミュニケーションセンター
エコ・コミュニケーションセンター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
開発教育協会
合同出版
宝島社
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
学文社
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
オイスカ
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター（PARC）
アジア太平洋資料センター（PARC）
アジア太平洋資料センター（PARC）
国際識字年推進和泉連絡会
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
明石書店
滋賀県解放県民センター
開放出版社
ラティーナ
解放出版社
現代人文社
草思社

種 類
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍・DVD
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
ブックレット
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
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ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
DVD
DVD
DVD
DVD
ワークキット・カルタ・ビデオ
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
ブックレット書籍

国際教育・開発教育教材目録
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388
389
390

教
材
名
分類番号
5-0 人権 12
米軍に土地を奪われた沖縄人
5-0 人権 13
ええぞ、カルロス
5-0 人権 14
チョコレートから世界が見える人権を基盤にした ESD 教材
5-0 人権 15『人権で世界を変える 30 の方法』（ヒューマンライツ・ナウ編）
5-0 人権 16
あなたとわたしの幸せを築く世界人権宣言 世界人権宣言
5-0 人権 17
ヘイトスピーチとたたかう！
5-0 人権 18
人権教育指導資料集 人権教育を進めるために
5-0 人権 19
地球市民の人権教育ー 15 歳からのレッスンプラン
5-0 人権 20
多様性の学級づくり 人権教育アクティビティ集
5-0 人権 21
外国人はなぜ消防士になれないかー公的な国籍差別の撤廃に向けてー
5-0 人権 22
ちがいドキドキ多文化共生ナビ 〜在日外国人教育実践プラン集〜
5-0 人権 23
ダイバーシティ・トレーニング・ブック 多様性研修のてびき
5-0 人権 24
むこう岸には
5-0 人権 25
島 よくある物語
5-1 人権 1
国際人権を知っていますか 〜国連と市民のとりくみ〜
5-1 人権 2
自立をめざして 〜アジアの女性とこどもたち〜
5-1 人権 3
日本の国際化と人権 〜違いを認めあう地域社会を〜
5-1 人権 4
女たちが語るインド
5-1 人権 5
もうひとつの戦争 インドの人口政策と女性たち
5-1 人権 6
映画ジャビルカ日本語版 私たちの電気がアボリジニの大地を壊す
5-1 人権 7
ミナの笑顔 37 言語収録版 DVD
DVD もうひとつのツーリズム「先住民族エコツアーの始動」NGO/NPO キャンペーンハンドブック
5-1 人権 8JAPAN ALMANAC 2005 英和対訳データ年鑑
6-0 英語教育 1
公立小学校でやってみよう！ 英語
6-0 英語教育 2
総合英語：地球市民として生きる
6-0 英語教育 3
英語で国際理解教育（CD 付）小学 1・2 年版
6-0 英語教育 4
英語で国際理解教育（CD 付）小学 3・4 年版
6-0 英語教育 5
英語で国際理解教育（CD 付）小学 5・6 年版
6-0 英語教育 6
小学校英語の授業プラン つくって調べる地球環境（CD 付）
6-0 英語教育 7
小学生の英会話活動 〜ゲームと歌あそび〜
6-0 英語教育 8
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！人間について
6-0 英語教育 9
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！平和について
6-0 英語教育 10
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！環境について
6-0 英語教育 11
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！いろいろな文化
6-0 英語教育 12
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！世界の国々
6-0 英語教育 13
えほんで楽しむ英語の世界
6-0 英語教育 14
アメリカの小学校ではこうやって英語を教えている
6-0 英語教育 15
CAN YOU FIND ME?
6-0 英語教育 16
はじめての英語の歌―歌でおぼえるらくらくイングリッシュ
6-0 英語教育 17
ヘンリーおじさんの英語でレッスンができる本―ネイティブが教える、子ども英語教室フレーズ集
6-0 英語教育 18
小学校 テーマで学ぶ英語活動 BOOK1
6-0 英語教育 19
和の行事えほん Annual Events in Japan Spring & Summer
6-0 英語教育 20
和の行事えほん Annual Events in Japan Autumn & Winter
6-0 英語教育 21
6-0 英語教育 22① your world 英語テキスト
6-0 英語教育 22② your world 英語テキスト 別売指導用 CD
6-0 英語教育 23① your world 国際理解テキスト
6-0 英語教育 23② your world 国際理解テキスト 別売指導用 CD
6-0 英語教育 24
チャレンジ！キッズ スピーチ １ できるよ！はじめてのスピーチ
6-0 英語教育 25
チャレンジ！キッズ スピーチ ２ 平和をもとめた子どもたち
6-0 英語教育 26
チャレンジ！キッズ スピーチ ３ 子どもの権利をうったえる
7-0 多文化 1
My name is… 世界にひとつだけの名前
7-0 多文化 2
日本のなかの世界
7-0 多文化 3
多文化共生のジレンマ
7-0 多文化 4
多文化共生の学校づくり
7-0 多文化 5
多文化共生のまちづくり
7-0 多文化 6
多文化教育 多様性のための教育学
7-0 多文化 7
幼児のための多文化理解教育
7-0 多文化 8
多文化教育を拓く
7-0 多文化 9
多文化・人権教育学校をつくる
雨森芳洲と朝鮮通信使かるた
7-0 多文化 10
7-0 多文化 11
歴史教科書 在日コリアンの歴史
7-0 多文化 12滋賀のなかの朝鮮
7-0 多文化 13
外国人のためのお弁当（3 ヶ国語：日・中・英語）
7-0 多文化 14
多文化共生保育 Q&A
7-0 多文化 15
アフリカ 理解ハンドブック −アフリカと私たち
7-0 多文化 16
くらべてみよう！ 日本と世界の 食べ物と文化
7-0 多文化 17
パパラギ
7-0 多文化 18
世界のあいさつ7-0 多文化 19
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 1 アフリカンドレス
7-0 多文化 20
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 2 アフリカンキッチン
7-0 多文化 21
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 3 アフリカンリビング
たくさんのふしぎ傑作集 手で食べる？
7-0 多文化 22
7-0 多文化 23
たくさんのふしぎ傑作集 いっぽんの鉛筆のむこうに
7-0 多文化 24
世界のじゃんけん
7-0 多文化 25
世界の外あそび
7-0 多文化 26
韓国・朝鮮と出会おう
7-0 多文化 27
中国と出会おう7-0 多文化 28
フィリピンと出会おう

３６

発行・出版社
新読書社
大阪市立総合生涯学習センター
ヒューライツ大阪
合同出版
世界人権宣言大阪連絡会議
岩波書店
長野県教育委員会
解放出版社
解放出版社
田畑書店
大阪府在日外国人教育研究協議会
解放出版社
ほるぷ出版
飛鳥新社
ヒューライツ大阪
ヒューライツ大阪
ヒューライツ大阪
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
ACCU
NPO 法人さっぽろ自由学校「遊」
朝日新聞社
草木文化
三修社
小学館
小学館
小学館
小学館
小学館
金の星社
金の星社
金の星社
金の星社
金の星社
一声社
径書房
ACCU
学研マーケティング
アルク
三友社出版
Ehon House
Ehon House
サクソンコートパブリッシング
サクソンコートパブリッシング
サクソンコートパブリッシング
サクソンコートパブリッシング
大月書店
大月書店
大月書店
角川書店
新幹社
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
雨森芳洲庵
明石書店
明石書店
関西生命線
大阪保育子育て人権情報研究センター
アフリカ日本協議会
講談社
立風書房
福音館書店
明石書店
明石書店
明石書店
福音館書店
福音館書店
今人舎
今人舎
国土社
国土社
国土社

種 類
書籍
絵本
書籍
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
DVD
DVD
書籍
書籍
ブックレット
書籍・CD
書籍・CD
書籍・CD
書籍・CD
書籍
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
CD-ROM
書籍
CD-ROM
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
かるた
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
書籍
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書籍
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国際教育・開発教育教材目録
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教
材
名
分類番号
ブラジルと出会おう
7-0 多文化 29
多文化子どもの歌集（CD 付）
7-0 多文化 30
朝鮮をどう教えるか
7-0 多文化 31
オーストラリア発見（対訳本・ビデオ 2 本付）
7-0 多文化 32
いろんな国・いろんなことば 全 6 巻（ビデオ付）
7-0 多文化 33
ひょうたん島問題 〜多文化共生をめざして〜（CD 付）
7-0 多文化 34
シミュレーション教材「ひょうたん島問題」
7-0 多文化 35
7-0 多文化 36①② ブラジルボックス
7-0 多文化 37①② かるた わたしん家の食事から
多文化共生キーワード事典
7-0 多文化 38
ニューカマーの子どもと学校文化
7-0 多文化 39
外国人の子どもと日本の教育7-0 多文化 40
ブエノス・ディアス、ニッポン―外国人が生きる「もうひとつのニッポン」
7-0 多文化 41
多文化保育論
7-0 多文化 42
乳幼児とその家族への早期支援
7-0 多文化 43
新版 シミュレーション教材「ひょうたん島問題」
7-0 多文化 44
多文化共生社会と外国人コミュニティの力
7-0 多文化 45
顔の見えない定住化
7-0 多文化 46「多文化パワー」社会ー多文化共生を超えて7-0 多文化 47
まんが クラスメイトは外国人 多文化共生 20 の物語
7-0 多文化 48
世界あちこちゆかいな家めぐり
7-0 多文化 49
トイレのおかげ7-0 多文化 50
絵本で育てる情報分析力
7-0 多文化 51
多文化共生社会の保育者 − ぶつかってもだいじょうぶ
7-0 多文化 52
異文化コミュニケーション―新・国際人への条件
7-0 多文化 53
絵本 世界の食事①＜フランスのごはん＞
7-0 多文化 54
絵本 世界の食事②＜インドのごはん＞
7-0 多文化 55
絵本 世界の食事③＜韓国のごはん＞
7-0 多文化 56
絵本 世界の食事④＜イタリアのごはん＞
7-0 多文化 57
絵本 世界の食事⑤＜メキシコのごはん＞
7-0 多文化 58
絵本 世界の食事⑥＜ドイツのごはん＞
7-0 多文化 59
絵本 世界の食事⑦＜ブラジルのごはん＞
7-0 多文化 60
絵本 世界の食事⑧＜中国のごはん＞
7-0 多文化 61
絵本 世界の食事⑨＜タイのごはん＞
7-0 多文化 62
絵本 世界の食事⑩＜トルコのごはん＞
7-0 多文化 63
絵本 世界の食事⑪＜モンゴルのごはん＞
7-0 多文化 64
絵本 世界の食事⑫＜フィンランドのごはん＞
7-0 多文化 65
絵本 世界の食事⑬＜ベトナムのごはん＞
7-0 多文化 66
絵本 世界の食事⑭＜スペインのごはん＞
7-0 多文化 67
絵本 世界の食事⑮＜ペルーのごはん＞
7-0 多文化 68
The World of Street Food Easy quick meals to cook at home
7-0 多文化 69
原木のある森 コーヒーのはじまりの物語
7-0 多文化 70
非識字体験ゲーム 「ここは、何色？」「はじめてのお見舞い」
7-0 多文化 71「言葉がわからない」体験ゲーム 何が起こった？（震災編）
7-0 多文化 72
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 1 巻 生きる知恵
7-0 多文化 73
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 2 巻 人情
7-0 多文化 74
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 3 巻 損得と運7-0 多文化 75
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 4 巻 才能と経験
7-0 多文化 76
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 5 巻 世の中
7-0 多文化 77
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 6 巻 ことわざのいろいろ
7-0 多文化 78
私も「移動する子ども」だった 異なる言語の間で育った子どもたちのライフストーリー
7-0 多文化 79
在日コリアン女性 20 人の軌跡
7-0 多文化 80
ぐずぐず言わせて！ わたしらの居場所 「わたしのこと」シリーズ vol.2
7-0 多文化 81
先住民族と ESD
7-0 多文化 82
続・先住民族と ESD
7-0 多文化 83
教材『CHAMPURREANDO 〜世界のウチナーンチュ発！多文化共生』
7-0 多文化 84
世界のウチナーンチュかるたチャンプレアンド 日本語 + 英語版
7-0 多文化 85
３・１１後の多文化家族
7-0 多文化 86
外国にルーツを持つ子どもたち 思い・制度・展望
7-0 多文化 87
いつだって、そばにいるよ。
7-0 多文化 88
未来をつくる教育 ESD−持続可能な多文化社会をめざして
7-0 多文化 89
異文化間教育―文化間移動と子どもの教育
7-0 多文化 90
言葉図鑑 なまえのことばとくらしのことば１ にほんご・えいご・ポルトガルご・スペインご
7-0 多文化 91
言葉図鑑 なまえのことばとくらしのことば２ にほんご・えいご・ポルトガルご・スペインご
7-0 多文化 92
フィリピンかあちゃん奮闘記 in ジャパン
7-0 多文化 93
異文化理解入門
7-0 多文化 94
外国人から見たニッポン
7-0 多文化 95
Playtime
7-0 多文化 96
Bicycles
7-0 多文化 97
Home
7-0 多文化 98
Our Animals
7-0 多文化 99
At School
7-0 多文化 100
ぼく、いいもの いっぱい〜日本語で学ぶ子どもたち〜
7-0 多文化 101
わたしが外人だったころ
7-0 多文化 102
ビビのアフリカ旅行
7-0 多文化 103
まんがで学ぶ 世界の宗教
7-0 多文化 104
絵本で学ぶイスラームの暮らし
7-0 多文化 105
アラブから こんにちは 灼熱、イスラーム、魔人、子育て―未知なるアラブの生活事情
7-0 多文化 106

３７

発行・出版社
国土社
明石書店
解放出版社
豪日交流基金ポプラ社
デジタルマジック
明石書店
滋賀県国際協会
滋賀県国際協会
明石書店
勁草書房
東京大学出版会
ラティーナ
学文社
北大路書房
明石書店
現代人文社
名古屋大学出版会
明石書店
明石書店
福音館書店
福音館書店
一声社
北大路書房
有斐閣選書
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
ニュー・インターナショナル・ジャパン
アフリカ理解プロジェクト
滋賀県国際協会
滋賀県国際協会
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
くろしお出版
明石書店㈶神奈川県国際交流協会
立教大学 ESD 研究センター
立教大学 ESD 研究センター
NPO 法人沖縄 NGO センター
NPO 法人沖縄 NGO センター
明石書店㈶アジア・太平洋人権情報センター
NTT 出版
明石書店
明石書店
偕成社
偕成社
文化社
平凡社
ディスカヴァー・トゥエンティワン
Oxfam
Oxfam
Oxfam
Oxfam
Oxfam
子どもの未来社
福音館書店
ポプラ社
あさ出版
あすなろ書房
国書刊行会

種 類
書籍
ブックレット・CD
書籍
ブックレット・ビデオ
絵本・ビデオ
ワークキット
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
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書籍
書籍
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書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
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書籍
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書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
教材セット
カルタ
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
英語絵本
英語絵本
英語絵本
英語絵本
英語絵本
絵本
絵本
書籍
書籍
絵本
書籍

国際教育・開発教育教材目録
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教
材
名
分類番号
アイ アム ジャパニーズ これがハーフ芸人の生きる道
7-0 多文化 107
ハーフが美人なんて妄想ですから！！ 困った「純ジャパ」との闘いの日々
7-0 多文化 108
7-0 多文化 109①② わたしん家の食事から カードゲーム版
7-0 多文化 110
境界に生きる 暮らしの中の多文化共生
7-0 多文化 111
同級生は外国人 !?①「どうしてルールが守れないの？」
7-0 多文化 112
同級生は外国人 !?②「どうして頭にスカーフを巻いているの？」
7-0 多文化 113
同級生は外国人 !?③「日本がきらいなのかな？」
7-0 多文化 114
いのり―聖なる場所
7-0 多文化 115
世界のお弁当〜心をつなぐ味レシピ 55
7-0 多文化 116
おんなし、おんなじ！でも、ちょっとちがう！
7-0 多文化 117
アフリカ少年が日本で育った結果
7-0 多文化 118
まんが クラスメイトは外国人 課題編 私たちが向き合う多文化共生の現実
7-0 多文化 119
ふたりのサンドウィッチ
7-0 多文化 120
スポーツでひろげる国際理解３ 国境をこえるスポーツ
7-0 多文化 121
国籍の？（ハテナ）がわかる本
7-0 多文化 122
ランカ にほんにやってきた おんなのこ
7-1 多文化 1
アニニョハシムニカ 素顔の韓国 サワデリカー ほほ笑みの国・タイ
7-1 多文化 2
スラマシアン インドネシアの子どもたち
マブハイ 陽気なフィリピンの子どもたち
7-1 多文化 3
7-1 多文化 4となりに生きる外国人
7-1 多文化 5
国際理解 はじめの一歩 インドネシア・バリ島編
Ciranda,Cirandinha
7-1 多文化 6
7-1 多文化 7
孤独なツバメたち〜デカセキの子供に生まれて〜
7-1 多文化 8
ナニジン？―トモダチ作戦―
7-1 多文化 9
こんばんは 墨田区立文花中学校夜間学級
8-0 写真 1
百年の愚行
8-0 写真 2「ゴミと宝石」 フィリピン、スモーキーマウンテンの子供たち
8-0 写真 3
イラクに生きる I love Iraq
8-0 写真 4
INDIA Fairs&Festivals
Who? 報道されないアフガンの素顔
8-0 写真 5
8-0 写真 6
地球の仲間たち フォトランゲージ
アメリカ合衆国
地球の仲間たち フォトランゲージ
エクアドル
8-0 写真 7
8-0 写真 8
地球の仲間たち フォトランゲージ
エチオピア
地球の仲間たち フォトランゲージ
ガーナ
8-0 写真 9
8-0 写真 10
地球の仲間たち フォトランゲージ
コートジボアール
地球の仲間たち フォトランゲージ
コスタリカ
8-0 写真 11
8-0 写真 12
地球の仲間たち フォトランゲージ
コロンビア
地球の仲間たち フォトランゲージ
スリランカ
8-0 写真 13
8-0 写真 14
地球の仲間たち フォトランゲージ
中国
地球の仲間たち フォトランゲージ
ニカラグア
8-0 写真 15
8-0 写真 16
地球の仲間たち フォトランゲージ
ニジェール
地球の仲間たち フォトランゲージ
ネパール（ニッキー）
8-0 写真 17
8-0 写真 18
地球の仲間たち フォトランゲージ
ネパール（プラサンタ）
地球の仲間たち フォトランゲージ
ハンガリー
8-0 写真 19
8-0 写真 20
地球の仲間たち フォトランゲージ
パキスタン
地球の仲間たち フォトランゲージ
バヌアツ
8-0 写真 21
8-0 写真 22
地球の仲間たち フォトランゲージ
パプアニューギニア
地球の仲間たち フォトランゲージ
パラグアイ
8-0 写真 23
8-0 写真 24
地球の仲間たち フォトランゲージ
ブルガリア
8-0 写真 25
地球の仲間たち フォトランゲージ
ホンジュラス
8-0 写真 26
地球の仲間たち フォトランゲージ
ボツワナ
地球の仲間たち フォトランゲージ
ボリビア
8-0 写真 27
8-0 写真 28
地球の仲間たち フォトランゲージ
モルディブ
8-0 写真 29
地球の仲間たち フォトランゲージ
ラオス
地球の仲間たち フォトランゲージ
ヨルダン
8-0 写真 30
8-0 写真 31
地球家族
8-0 写真 32
続地球家族
8-0 写真 33
地球の食卓
祝祭 世界の祭り・民族・文化
8-0 写真 34
地球人記
8-0 写真 35
8-0 写真 36
地球人生活記8-0 写真 37
地球家族フォトランゲージ版
8-0 写真 38①②
地球家族フォトランゲージ版（A4 版）
8-0 写真 39
地球家族フォトランゲージ版（A3 版）
8-0 写真 40
地球の食卓フォトランゲージ（B4 版）
8-0 写真 41
MONO 変身図鑑
写真集「ギフト」 GIFT to children of Angkor
8-0 写真 42
地球の仲間たち CD-Rom 版
8-0 写真 43
8-0 写真 44①②
写真で学ぼう！ 地球の食卓 学習プラン１０
8-0 写真 45
地球のごはん 世界 30 カ国 80 人のいただきます
8-0 写真 46
トランクの中の日本 米従軍カメラマンの非公式記録
8-0 写真 47
食べもの記―EATING ON EARTH
9-0 メディア 1
ニュースに耳を傾ける ブローバル・エキスプレス第 1 号
9-0 メディア 2
攻撃を超えて ブローバル・エキスプレス第 2 号
難民 ブローバル・エキスプレス第 3 号
9-0 メディア 3
イラク グローバル・エキスプレス第 4 号
9-0 メディア 4
9-0 メディア 5
戦争報道 ブローバル・エキスプレス第 5 号
9-0 メディア 6
メディア・リテラシー【入門編】

３８

発行・出版社
ワニブックス
中央公論新社（公財）滋賀県国際協会
解放出版社
汐文社
汐文社
汐文社
光村教育図書
河出書房新社
光村教育図書
毎日新聞出版
明石書店
TO ブックス文溪堂
太郎次郎社エディタス
偕成社
アジア女性交流・研究フォーラム
アジア女性交流・研究フォーラム
アジア女性交流・研究フォーラム
アジア太平洋資料センター
インドネシア教育振興会
多文化共生センター
TO ブックス（公財）とよなか国際交流協会「こんばんは」全国上映
紀伊国屋書店
第三書館
国土社
学研
平和出版
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
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JICA
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写真
写真
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国際教育・開発教育教材目録
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分類番号
9-0 メディア 7
9-0 メディア 8
10-0 子ども 1
10-0 子ども 2
10-0 子ども 3
10-0 子ども 410-0 子ども 5
10-0 子ども 6
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10-0 子ども 37
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10-0 子ども 42
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10−1 子ども 1
10−1 子ども 2
11-0 地図 1
11-0 地図 211-0 地図 311-0 地図 411-0 地図 511-0 地図 611-0 地図 711-0 地図 811-0 地図 9①②11-0 地図 1011-0 地図 11①②
11-0 地図 1211-0 地図 1311-0 地図 1411-0 地図 1511-0 地図 1611-0 地図 1711-0 地図 1811-0 地図 1911-0 地図 2011-0 地図 2111-0 地図 2211-0 地図 2311-0 地図 2412-0 国際協力 1①②③
12-0 国際協力 212-0 国際協力 3①②12-0 国際協力 412-0 国際協力 5
12-0 国際協力 6
12-0 国際協力 7

教材
名
発行・出版社
NIE ワークシート 100 例
晩成書房
時事問題を教室へーグローバルエキスプレス ( 無料ダウンロード版）
開発教育協会
アジアの子ども
明石書店
シエラレオネ 5 歳まで生きられない子どもたち
アートン
こどもの権利を買わないで ―プンとミーチャのものがたり（英訳付）
自由国民社「日本の子どもは何をして働いているの？」
国際子ども権利センター
世界の子どもたちNGO の現場から
明石書店
ロサーリオの死 ―少女の残したもの―
日本ユニセフ協会
子ども地球白書 2002-2003
朔北社
児童の権利に関する条約
外務省
世界の子どもたちに今おきていること
日本ユニセフ協会
多発する少女買春 子どもを買う男たち
新評論
子どもたちのアフリカ
岩波書店「ストリートチルドレン・100 人の子どもたち」教材パッケージ（ビデオ 2 本付）
シャプラニール
わたし８歳、カカオ畑で働きつづけて
ACE
ワークショップ『大切なものは何ですか ?』〜こどもたちがうつしたカンボジアの今
エデュケーショナル・サポート・センター（Edu）
スクールセクシャルハラスメント
国際子ども権利センター
子どもの権利条約カードとユニセフポスターセット
おいしいチョコレートの真実〜働く子どもたちとわたしたちとのつながり〜
ACE
もたいないばあさんと考えよう世界のこと
講談社
ぼくら地球市民１ 戦争なんてもうやめて
大月書店
ぼくら地球市民２ キッズパワーが世界を変える
大月書店
ぼくら地球市民３ わたしと地球の約束
大月書店
どこにいるかわかる？
こぐま社
世界の子どもたちは今ー子ども兵士
リブリオ出版
世界の子どもたちは今ー児童労働
リブリオ出版
世界の子どもたちは今ー子どもの人身売買
リブリオ出版『ぼくは 12 歳、路上で暮らしはじめたわけ。―私には何ができますか？ その悲しみがなくなる日を夢見て』 合同出版
子どもの参加を促すガイド
jnne
貧しい国で女の子として生きるということ 開発途上国からの５つの物語
遊タイム出版「世界中の子どもに教育を」キャンペーン 2011 女の子と女性の教育「世界中の子どもに教育を」キャンペーン事務局
おかえり、またあえたね ストリートチルドレン・トトのものがたり
東京書籍
ダイヤモンドより平和がほしい―子ども兵士・ムリアの告白
汐文社
この T シャツはどこからくるの？―ファッションの裏側になる児童労働の真実―（特活）ACE
わたしは 13 歳、学校に行けずに花嫁になる。
合同出版
ぼくがラーメン たべてるとき
教育画劇
写真でのぞいてみよう―世界で働く子どもの生活
フリー・ザ・チルドレン・ジャパン
児童労働シミュレーションカードゲーム
フリー・ザ・チルドレン・ジャパン
わたし 8 歳、職業、家事使用人
合同出版
すごいね！みんなの通学路
西村書店
私はどこで生きていけばいいの？
西村書店
世界を変えるために 50 の小さな革命
太郎次郎エディタス
世界中の子どもの権利をまもる３０の方法
合同出版
こども SDGs なぜ SDGs が必要なのかがわかる本
カンゼン
世界がぐっと近くなる SDGs とボクらをつなぐ本
学研プラス
I am child ！ 働かされる子供たち
ILO
STOP CHILD LABOUR
ILO
くらべてわかる世界地図① 暴力の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図② 学校の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図③ ジェンダーの世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図④ 福祉の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図⑤ 文化の世界地図
大月書店
ワールドバンクミニアトラス
シュプリンガー・フェアラーク東京
食料の世界地図
丸善
NHK スペシャル データマップ 63 億人の地図 いのちの地図帳
アスコム
No Longer Down Under
Hallifax
世界がみえる 地図の絵本
あすなろ書房Mapping our World
Oxfam
今がわかる 時代がわかる 世界地図 2003 年版
成美堂出版
今がわかる 時代がわかる 世界地図 2005 年版
成美堂出版
今がわかる 時代がわかる 日本地図 2005 年版
成美堂出版
Hunger Map もう一枚の世界地図
国際連合世界食糧計画
Hunger Map ハンガーマップ
国際連合世界食糧計画
イエティを探せ
ゆまに書房
ピーター図マップ
Oxfam
世界地図（アフリカ中心）＜文化の世界地図＞ 大型地図
グローバルみらい塾＜文化の世界地図＞ 解説冊子
グローバルみらい塾
EARTH at NIGHT 宇宙から見た夜の地球授業指導例 （ポスター）指導書付き
エネルギー教育全国協議会事務局
MAPS 新・世界地図
徳間書店
地図でみる日本の外国人 改訂版
ナカニシヤ出版
JICA フォトランゲージキット
国際協力事業団
いま私たちにできること
国際協力事業団
ミレニアム開発目標 ともに生きる地球市民
外務省
人口問題 ブリーフィング・キット 2001
アジア人口・開発協会
世界人口白書 2002 人々・貧困・ひろがる可能性
アジア人口・開発協会
世界子供白書 2003
ユニセフ
世界子供白書 2004
ユニセフ

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種

類

書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
ワークキット・ビデオ
書籍
ワークキット
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ワークキット
書籍
書籍
ワークキット
書籍
絵本
ワークキット
ワークキット
書籍
写真絵本
写真絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
ビデオ
ビデオ
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
地図
絵本
ブックレット
書籍
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書籍
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ワークキット
絵本
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冊子
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教
材
名
分類番号
12-0 国際協力 8
世界子供白書 2005 危機に晒される子どもたち
12-0 国際協力 9
世界子供白書 2006 存在しない子どもたち
開発のための教育
12-0 国際協力 10①②
地球のともだち ユニセフワークブック
12-0 国際協力 11①②
12-0 国際協力 12①② 「総合的な学習の時間」とユニセフ
12-0 国際協力 13 わたしの権利 みんなの権利
12-0 国際協力 14①②
子どもの権利条約 カードブック
12-0 国際協力 15①②
ユニセフと世界のともだち
12-0 国際協力 16①②
国際理解カード
12-0 国際協力 17 学校と地域がつくる国際理解教育
12-0 国際協力 18 学校と地域がつくる国際理解教育 NGO 編
12-0 国際協力 19 授業に役立つ総合学習の手引き 平成 11 年度高校教師海外研修に参加して12-0 国際協力 20 国際理解教育の手引き 先生が見てきた国際協力の舞台 H12 中学校
12-0 国際協力 21 国際理解教育の手引き 地球を枕に夢を見よう H12 高校
12-0 国際協力 22 国際理解教育の手引き H13 高校
12-0 国際協力 23 国際理解教育の手引き H13 中学校
12-0 国際協力 24 国際理解教育の手引き H14 高校
12-0 国際協力 25 国際理解教育の手引き H15 小学校
12-0 国際協力 26 協力隊体験を伝えよう 2 生きる力を育てるワークショップ集
12-0 国際協力 27 国連ってなあに？
12-0 国際協力 28 みんなの国連
12-0 国際協力 29 いっしょにやろうよ 国際ボランティア NGO ガイドブック
12-0 国際協力 30 市民参加で世界を変える
12-0 国際協力 31 せかいじゅうにおともだちをつくろう
12-0 国際協力 32 食べものから世界が見える、どこからきたの？
12-0 国際協力 33 ごはんのこしていいの？
12-0 国際協力 34 「援助」する前に考えよう 参加型開発と PLA がわかる本
12-0 国際協力 35 国際協力と開発教育−「援助」の近未来を探る
12-0 国際協力 36 「国際協力」をやってみませんか？仕事として、ボランティアで、普段の生活でも12-0 国際協力 37 貧しい人を助ける理由 遠くのあの子とあなたのつながり
一目で見る韓国
13-0 韓国文化 1
壇君神話
13-0 韓国文化 2
一目で見る韓国の歴史
13-0 韓国文化 3
高句麗への旅13-0 韓国文化 4
韓国の伝統（的生活）13-0 韓国文化 5
韓国の遊び
13-0 韓国文化 6
韓国のシンボル
13-0 韓国文化 7
韓国の礼儀と風習
13-0 韓国文化 8
韓国へ行こう！
13-0 韓国文化 913-0 韓国文化 10 ソウルへ行こう！
13-0 韓国文化 11 栗谷李珥
13-0 韓国文化 12 世宗大王
13-0 韓国文化 13 李舜臣
13-0 韓国文化 14 安重根
13-0 韓国文化 15 柳順寛
13-0 韓国文化 16 金九
13-0 韓国文化 17 興夫と懶夫
13-0 韓国文化 18 お日さまとお月さま
13-0 韓国文化 19 青大将ソンビ
13-0 韓国文化 20 孝行娘沈清
13-0 韓国文化 21 あずき粥婆さんと虎13-0 韓国文化 22 一粒の粟で結婚した男
13-0 韓国文化 23 五人の力士（力持ち）13-0 韓国文化 24 新聞記者が高校生に語る 日本と朝鮮半島 100 年の明日
13-0 韓国文化 25 ユンノリ物語
韓国朝鮮のあいさつの言葉
13-1 韓国文化 1
韓国朝鮮の親族呼称
13-1 韓国文化 2
韓国朝鮮料理13-1 韓国文化 3
民族衣装と紐の結び方
13-1 韓国文化 4
初誕生日の服と婚礼服
13-1 韓国文化 5
千字文
13-1 韓国文化 6
ハングル13-1 韓国文化 7
ウリナラ旅行図と半島図13-1 韓国文化 8
生活案内標示・交通安全標識
13-1 韓国文化 913-1 韓国文化 10 不思議な体13-1 韓国文化 11 図形
13-1 韓国文化 12 色
13-1 韓国文化 13 数字
13-1 韓国文化 14 動物
13-1 韓国文化 15 果物・野菜
カリナのブラジルとニッポン
14-0 移民１
弁当からミックスプレートへ
14-0 移民２
ハワイにわたった日系移民
14-0 移民３海を渡った日本人
14-0 移民４
移民カルタ
14-0 移民５目で見るブラジル日本移民の百年
14-0 移民６
日本・ブラジル 移民カルタ
14-0 移民７４０

発行・出版社
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
国際協力推進協会
武蔵野市国際交流協会
武蔵野市国際交流協会
国際協力事業団
国際協力事業団
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国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
青年海外協力協会
国連広報センター
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三省堂
朝日新聞社
国際協力推進協会
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開発教育協会
明石書店
小学館
日本評論社
太郎次郎社
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太郎次郎社
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太郎次郎社
太郎次郎社
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太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
彩流社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
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JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
風響社
JICA 横浜海外移住資料館

種 類
ブックレット
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ブックレット
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ブックレット
ブックレット
ブックレット
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ワークキット
ブックレット
ブックレット
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紙芝居
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絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
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絵本（韓英）
絵本（韓英）
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パネル＊
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紙芝居
紙芝居
紙芝居
紙芝居
カルタ
写真集
カルタ

国際教育 地球市民を地域とともに育てよう Part 20 報告書
発行日

令和 4 年（2022年）3月

発

公益財団法人滋賀県国際協会

行〒520-0801

滋賀県大津市におの浜1-1-20
ピアザ淡海２階

電話

077−526−0931

FAX 077−510−0601

印

刷

E-mailinfo@s-i-a.or.jp

URL

https://www.s-i-a.or.jp

佐々木印刷有限会社

分科会１
全体会
「何ができた？ 〜言葉の違いを前にして〜」
講義「国際教育・多文化共生の必要性〜多国籍化する学校現場から〜」

分科会２「貿易ゲーム」

分科会１
スマホのアプリ翻訳を試す参加者

分科会３「世界の通学路」

分科会４「感染症から考えるSDGｓ

国際教育教材体験フェア in 滋賀

2021

アフリカ編」

Part12