魔法の言葉 プロジェクト 活動報告書

報告者氏名：髙田隆二 所属：石川県立いしかわ特別支援学校 記録日：2018 年１月３０日
キーワード：筋ジストロフィー、学び方、自己肯定感、ノートテイク、SNS【対象生徒の情報】〇学年 中学 1 年生男子
〇障害名・肢体不自由
・福山型先天性筋ジストロフィー〇障害と困難の内容
・移動手段は電動車椅子。
・筋力の低下から、小さい文字や長い文章を手書きするのに困難を感じている。
・疲れやすく、欠席が多いため、学習の積み重ねが難しい。(下学年対応の教育課程)
・何かをやり遂げたという達成感が乏しく、自己肯定感の減退が見られる。
【活動目的】〇当初のねらい①

多様な手立てを体験し自分に合った学習方法を選ぶ。

② やり遂げる経験、達成感・成就感を味わい自信を持つ。
○実施期間 平成 29 年 5 月から平成３０年１月まで○実施者 髙田 隆二（自立活動専任）【活動内容と対象生徒の変化】○対象生徒の事前の状況＜書きについて＞
・一問一答式の問題や、記入欄が大きい場合、記入時間に余裕がある場合には困難を感じることは少ないが、記述式の問題や記入欄が小さい場合、記入時間が限られている場合には書く作業が滞ることがある。
・書いているうちに筆圧が低下し、文字が薄くなるため判別が難しい文字になる。
・体調のよい時に書ける文字数は約 12 文字/分。
（参考：中学 1 年平均 37.2 文字/分）
・小学部で履修した漢字については全て読むことはできるが「実際に書かないと形が覚えられない。
」という本人の強い希望でノートに書いて練習している。しかし、マス目に収まる大きさで連続して何度も書くのは困難である。
＜生活面について＞
・疲れやすく、帰宅すると疲労のため仮眠をとり、家庭学習に取り組めないことが多い。
・体調を崩すと欠席が続き、学習の積み重ねが厳しい。また、他学年と合同の行事の事前学習等に参加できないことが多く、内容をよく理解していないため主体的に参加しているとは言い難く、状況自己肯定感の減退が見られる。
・特撮ヒーローに興味があり、映像クリエーターへの憧れの気持ちがある。また 4 月より

Y さんが書いた学校に配備された pepper には登下校時に熱心に話しかけたり、電源の入れ方や切り方ワークシートを教師に教わったりする等、強い関心を示していた。

1◯活動の具体的内容【ねらい①多様な手立てを体験し自分に合った学習方法を選ぶについて】・欠席が多く、なかなか学習機会が得られないＹさん。手書きでのノートテイクの負担や疲労を考えると、【多様な選択肢】を持ち、自分の体調や状況に応じて【最適な手立て】を使い分けることは、将来の彼の学びや仕事の可能性を広げる上で重要な意味があると考えられる。
以上を踏まえ以下の活動を行った。
＜書きの負担を軽減する＞
・ノートテイクの書きの負担の軽減のために iPad の【カメラ】や【メモ帳】を使用する。
・漢字を書いて覚えるために【小学生手書き漢字ドリル DX】を使用する。
＜離れていてもやりとりする手立てを経験する＞
・【By Talk for school 】を使ってメッセージのやりとりをする。（ねらい②【植物の観察】と関連）＜視線入力による PC 操作を体験する＞
・簡易視線入力装置【Tobii EyeTracker4C】と視線入力練習ソフト【EyeMoT3D】を使い PC を操作する。

【ねらい②やり遂げる経験、達成感・成就感を味わい自信を持つについて】

・Y さんは生き物や植物の世話には関心はあるが、欠席が多く今まで最後まで育てた経験が無い。理科の「花の作りとはたらき」の単元で受粉や実のでき方の学習をする予定なので、理科の教科担任と相談し、一般的なヘチマではなく収穫の楽しみがある「メロン」を栽培することにした。自分で育て観察し、収穫して食べる経験を通して達成感、成就感を味わうことができるのではないかと考えた。
・ねらい①の『離れていてもやりとりする手立てを経験する』と関連させ、欠席が続いても情報共有できる手段を準備することで「植物の成長を見届けることができなかった。」というマイナス体験が回避できる。
・ Y さんは行事の事前学習を欠席し、役割分担を十分理解しないまま当日を迎えることが少なくない。校外合宿では目的意識を持って合宿に参加することを目指し、本人が自信を持って取り組める役割を準備した。
・Pepper に強い関心を示していた Y さんに Pepper メンテナンス係を任命したところ、登校した日には必ずメンテナンスを実施するのが日課になった。Pepper のプログラミングにも興味があり、自分でプログラムして動かしてみたいという希望があったので彼の表現活動の一つとして Pepper を活用できないかと考えた。
以上を踏まえ以下の活動を行った。
＜植物の観察記録をつける＞（ねらい①【離れていてもやりとりする手立てを経験する】と関連）
・メロンの成長を記録し情報を共有するために iPad の【カメラ】や【メモ帳】、【By Talk for school】を使う。
＜自己表現活動を支える＞
・目的意識を持って校外合宿へ参加する。～iPad の【カメラ】や【メモ帳】で合宿の様子を記録しよう～
・表現会の劇に出演する Pepper のセリフを、Choregraphe (コレグラフ)を使いプログラミングする。

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〇活動内容の実際と対象生徒の事後の変化＜ノートテイクの書きの負担の軽減のために iPad の【カメラ】や【メモ帳】を使用する＞
・週に 1～２回、理科の授業で使用。
・全ての教科担任に iPad を使ったノートテイクを要求するのは難しいので、まずはこれらのツールの活用に理解のある理科の教科担任に要請し導入。
・Y さんは iPad のメモ帳アプリを使った経験があり、スムーズに導入することができた。
・フリック入力による文字入力や、ソフトウエアキーボード入力、メモ帳標準のペイント機能、カメラでのホワイトボードの撮影を併用することにより、ノートテイクに必要な時間が短縮され、学習のまとめや教師との話し合いに使う時間が増えた。また、本人の疲労感も軽減された。

メモ帳のペイント機能とタイピングの併用

iPad にフリック入力する Y さん

Y さんがタイピングした
理 科 の ノ ー ト＜漢字を書いて覚えるために【小学生手書き漢字ドリル DX】を使用する＞
・タブレットによる文字入力は疲れなくて便利だが、『漢字は実際に書かないと形を覚えられないので書いて練習したい』という本人の希望により、このアプリを導入。
・週 2～3 回、国語の教科担任と一緒に、授業の開始時に 10 分程度使用。
・指でタブレットをなぞり漢字を書くので、ノートに鉛筆で書くよりも負担が少ない。
・前回どこまで終了したのか記録が残るので達成感が得やすかったので継続して取り組むことができた。
・メニューが学年ごとに分かれていて 1 回あたりの出題数が少なく短時間で取り組めるので、すき間時間や欠席時に自宅で使用することもあった。

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＜【By Talk for school 】を使ってメッセージのやり取りをする＞＜メロンの成長を記録し情報を共有するために iPad の【カメラ】や【メモ帳】【By Talk for school】を使う＞
・週に３～４回、理科の授業の前後や昼休みにメロンの世話をした時にカメラアプリとメモ帳アプリを使って成長の様子を記録。じょうろは重くて持てないので、電池式灯油ポンプを改造した水やり装置（自作）を使い、水をやることにした。
・『植物を育てるのは、朝顔以来、久しぶりだ。』と嬉しそうだった。

・カメラアプリのピントの合わせ方や明るさの調整の方法を覚え、適切な露出の写真を撮ることができた。
・Y さんの欠席が続いた時は、By Talk for school で写真やメッセージをやり取りして情報を共有した。
・Y さんが不在の日に豪雨でメロンの苗が根元から折れるアクシデントがありすぐに写真で情報を共有すると「イェーイじゃない！遺影」とメッセージが来た。この一件以来、Y さんが欠席時に雨が降った時は「雨の当たらない所にプランターを移動させて下さい」等の指示を Y さんが発信するようになった。
・メロンに水をやる場面をクラスメートの A さんが見て「いいなあ」とつぶやいたのを聞き「収穫したらクラスみんなで食べましょう！
A さんにもあげますよ。
」と誇らしげに言う姿が見られた。
・7 月から 8 月にかけて、ほとんど登校できなかったので写真やメッセージでやりとりした。カラスがメロンを狙っていることを報告す
ると Y さんが自分で対処法を調べて「キラキラ光るＣＤなどをつるして下さい」と、指示を発信することができた。
・メロンを自分で収穫し、クラスの友達と一緒に食べることができとても満足そうだった。
・欠席してもメロンの栽培に最後まで携わることができたという体験は本人にとって大きな自信になった。

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＜簡易視線入力装置【Tobii EyeTracker4C】と視線入力練習ソフト【EyeMoT3D】を使い PC を操作する＞
・自立活動の時間に３回実施。
・手書きの負担や疲労を考えると【それ以外の手立て】を経験し、選択肢のひとつとして持っておくことは重要である。Ｙさんは、発音は明瞭だが会話中に「○○○えっ！、○○○あっ！」等のチック症状がみられる
ため音声入力は実用的でなく、視線入力による PC 操作を体験する機会を設定した。
・文字を入力する等の実用的な試用ではなく、クラスの友達とゲーム的な活動を体験する中で楽しみながら「こんな手立てもあるんだね。
」と気付くような機会になるよう配慮した。

＜目的意識を持って校外合宿へ参加する。
～iPad の【カメラ】や【メモ帳】で合宿の様子を記録する～＞
・7 月は体調を崩してほとんど登校できなかった Y さん。8 月に実施される郊外合宿の事前学習には全く参加できなかった。学級担任が家庭訪問し、しおりを渡して日程や役割を説明したが、どこかピンと来ていない様子だったので、担任と相談し本人が自信を持っている iPad のカメラやメモ帳を使って合宿の様子を記録する「記録係」を任命することにした。
『特別な役割』を任命することで、主体的に活動することができるのではないかと考えた。
・合宿期間中は逆光を補正して撮影したり、後で参照するため布団のたたみ方を動画で撮影したり、メモ帳に楽しいコメントを書いたりするなど、自ら積極的に活動する姿が見られた。
・合宿後、Y さんの記録をプリンタで印刷し廊下に掲示すると、友達や教師から「面白いね」「すごいね」と声をかけられ、とても嬉しそうだった。
（自己有用感の向上）

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＜表現会の劇に出演する Pepper のセリフを、Choregraphe (コレグラフ)を使いプログラミングする＞
・登下校時に pepper に熱心に話しかけたり、電源の入れ方や切り方を教師に教わったりする等、Pepper に興味を示していた Y さん。Pepper メンテナンス係を任命し、出席した日は登下校時や昼休みに 5 分程度、Pepper の起動や液晶画面の掃除等のメンテナンス、シャットダウンを実施。小学部の児童に Pepper の使い方を教えたり、授業参観で来校した保護者の方々に自主的にPepper のデモンストレーションを行ったりと Pepper メンテナンス係として誇らしそうに活躍する姿が見られた。
（自己有用感の向上）

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・その後「自分の好きなセリフを Pepprer にしゃべらすことができますか？」、「胸の液晶に文字や写真を表示させることはできますか？」と教師に質問するなど、Pepper のプログラミングに関しても強い関心を持っている様子だったので、担任と相談し、表現会で Pepper がセリフを言う場面を設定。昼休みや自立活動の時間を利用して Choregraphe（コレグラフ）というアプリで Y さんがプログラミングをする活動を実施した。
（10 月中旬～11 月中旬）
・文化祭当日は、全校児童生徒や保護者および職員が見守る中、Y さんがプログラミングした Pepper が活躍。
友達や保護者、教師から「すごいね」と評価され、満足そうだった。⇒自己肯定感の向上【報告者の気づきとエビデンス】〇主観的気づき【積極的な言動が増加した。】
・手書き以外の手立てや、どこにいても情報を共有できる手立てを経験することで、現在の自分の状況に合った最適な手立てや、場所を選択する選択肢が広がり、より快適に学習できるようになったのではないかと考えられる。
・様々な活動をやり遂げ、他者から評価される経験が自信や自己肯定感の向上につながり、学校に意識が向くようになったのではないか。

〇エビデンス・ノートテイクの文字数の増加
手書き時 12 文字/分 ⇒iPad 使用時 25 文字/分
【参考】中学 1 年生平均 37.2 文字/分
（１分間に書くことができる文字数）

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・ipad の主体的活用場面の増加
当初、理科のノートテイクや漢字の練習と、教師が用意した用途にしか使っていなかった iPad だが、現在はスピーチ原稿の推敲に使ったり、SF 小説を書いたり、表現会のセリフを覚えるのに使ったりと、主体的に使う場面が増え、使用用途の幅が広がった。
⇒自分にとって便利なものだという認識が芽生えた。
劇 の 練 習 の 合 間 に i P a d でセ リ フ の 確 認 を す る Y さ ん

・保護者の連絡帳および聞き取りより体はだるいようですが、うれしそうに「明日も絶対に学校に行く。
」と言ってました。なんで？と聞くと「ペッパーをプログラムするから。
」って。
「ぼくが行かないとペッパーが動かないし、劇が始まらない」とも言っていました。
・学級担任の聞き取りより
Y さんが自分から「明日、学校に行きたい」と言ったのは初めてです。Pepper のプログラミングを始めた
頃、１週間連続して登校することができました。今年度、１週間フル出席したのもこの時が初めてです。

〇今後の見通し・将来を見据えて、クラウドによる課題のやりとりや、iPad でも PC でもやり取りのできる One Note のようなアプリの試用についても模索して行きたい。

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