例２７
視点３『学級集団づくりづくり』(1)表出意欲を高め理解をを促す○(ｱ)各自で考えをまとめえをまとめ，ペアやグループで共有するなどでするなどで，発表しやすくし，また思考を深深めやすくする【学級の様子】

・みんなの前で自信自信をもって発表することができない
することができない
・自分の考えだけでえだけで，思考を深められない子どもがいる
どもがいる【工夫のポイント】◎発表しやすい環境
環境の工夫＊ペアやグループでペアやグループで話し合うことにより，自信をもって発表発表しやすくする◎思考を深めやすい
めやすい場の設定＊班で話し合うことによりうことにより，考えを深めやすくする「ノートを読み合うだけでもうだけでも，友だちの考えがわかったり，同じところにじところに気づいたりできるね。
」「他の人の意見もも参考になるね。」「みんなで相談相談してから発表できるから安心だわ
だわ。
」（（小学校）（高等学校）「他の班の発表も楽しみだねしみだね！」「ペアトークやグループトークでペアトークやグループトークで同じ意見の友だちがいるとだちがいると，安心して全体での発表ができるねができるね！」

（P48）

（中学校）

（小学校・中学校中学校・高等学校の例）~ 38 ~

例２８
視点３『学級集団づくりづくり』(1)表出意欲を高め理解をを促す○(ｲ)つぶやきや発言を受受け止め，安心して表出できるようにしできるようにし，それらを取り上げて全体でで共有するなどで，理解を深めやすくする
めやすくする【学級の様子】・意見をもっているのにをもっているのに，挙手をしない子どもが多多い
・全体の前では発言発言しない子どもがいる【工夫のポイント】◎子どもの発言
発言は，まず受容＊挙手をしなくてもをしなくても自由に発言できる雰囲気づくりをするづくりをする＊子どもの発言はは，肯定的に受け止める◎友だちやグループのだちやグループの意見の共有化＊子どもの発言をを板書したり，他の子どもに問いかけたりしていかけたりして共有する＊少人数グループのグループの意見交換から，全体でのグループ発表発表につなげる＊発表した意見をを他の子どもへ問いかけるなどで，考えをえを深めていく（高等学校）「なるほどなるほど！ いい意見だね！」「そのその言葉から考えられることは？」「あーなるほど。○○という言葉言葉もあるかな。」「Ｃグループのグループの発表をします。」「私私はこう思うよ！」「△△△はどう？」「そうだね，Ａグループの結果結果と似ているね。」「Ｂグループの結果とのつながりはあるかなとのつながりはあるかな？」~ 39 ~(小学校)「自分のグループののグループの結果とと似ているな。」（小学校小学校・高等学校の例）

例２９
視点３

『学級集団づくりづくり』(2)活動への参加を促す○(ｱ)他者評価や自己評価自己評価の場面を設けるなどで，取組が認認められることにより，意欲を持続持続しやすくする【学級の様子】・個性が認められにくくめられにくく，自分はダメだと思ってしまうってしまう
子どもがいる【工夫のポイント】◎多様な活動のの設定＊「どうがんばるか
どうがんばるか」，今からすぐにできる具体的な目標目標を考えさせる＊お互いにふりかえりいにふりかえり認め合うことで，自己肯定感の向上向上を図る◎授業中の発言
発言を肯定＊自発的に発言発言できる雰囲気を大事にする「何を・いつから・どのくらいできるを・いつから・どのくらいできるか考えて，カードに書書いたよ。」「よーし，がんばるぞ！」！」「ポイントカードのポイントカードの活用は，生徒たちのやる気をを引き出してくれました。
」「毎日，先生やクラスのみんなとやクラスのみんなと，がんばったことを認め合ったよったよ。」(高等学校)「発言するたびにポイントカードがするたびにポイントカードがもらえるよ。」(中学校)「みんなががんばったことをまとめとをまとめたら，新発見もあったね！」！」「発言が苦手な私は，宿題宿題の他に課題に取り組んだら，もらえたよもらえたよ。」（中学校中学校・高等学校の例）~ 40 ~

例３０［個々の実態に応じた支援の工夫例］

視点３『学級集団づくりづくり』(2)活動への参加を促す○(ｱ)他者評価や自己評価自己評価の場面を設けるなどで，取組が認認められることにより，意欲を持続持続しやすくする【学級の様子】

・自信がなく，活動にに取り組めなかったり集中できなかっできなかったりする
・友だちの活動に目がが向きにくい【工夫のポイント】◎活動に対してして，自分で評価，先生や友だちがだちが評価＊今日の活動
活動について｢目標・評価シート｣に記入してて振り返り，それに対しして教師が評価する（学習）＊目標に対してして，友だちと一緒に評価する◎友だちの様子
様子がわかるような隊形の工夫＊円の隊形にに並びやすいように，白線をひく「自分で今日の目標を決決めて朝の会で発表します。
。」（中学部：日常生活の指導）「毎回，自分で目標目標を決めて，がんばるようになったよ 」
がんばるようになったよ。

（高等部：作業学習）（高等部高等部：体育）「白い線
線の所で体操すればいいんだな 」
いいんだな。
「円だからだから，友だちの動きがよく見見えるよ。」「目標を達成できたかどうか，帰りの会で友だちと一緒に考え，○や△をつけるよ。」「先生が，毎回コメントを書いてくれたから，励みになったよ。」（（特別支援学校の例）~ 41 ~

例３１
視点３『学級集団づくりづくり』(2)活動への参加を促す○(ｲ)得意なことなどをを生かした活動や役割を果たす場面
場面を設けるなどで，主体的に取り組組みやすくする【学級の様子】・取り組む子どもがどもが一部に偏っている【工夫のポイント】◎一人一人の特徴
特徴をできるだけ生かした係活動＊具体的に取りり組みやすい係活動を決める＊できるだけ子
子どもの特徴等をふまえて，係分担をするをする◎各自の役割をを互いに確認できる掲示＊学級・学年のの子どもや教員が，役割を確認できるようにできるように掲示する「1 組から６組までを一覧一覧にして，廊下に掲示しています。学年のの教員全てが，一人一人に対して，称賛称賛や促しの言葉をかけることができます。
。」「『係活動の名称』と『具体的な仕事内容』を記載『記載します。
」「ここには，一人一人の名前をを記載します。」「一人一役だから，僕がやらないとだめなんだがやらないとだめなんだ。
」（中学校）「子どものやる気を引き出すため，係の内容や名称は，グループで検討させています。」「自分たちでたちで決めた係だからやるだからやる気になるよ。
」「班のの仲間で協力してやるんだよ 」
やるんだよ。

(小学校)（小学校
小学校・中学校の例）~ 42 ~

例３２
視点３『学級集団づくりづくり』(2)活動への参加を促す○(ｳ)学習や学級のルールのルールを明確に示すなどで，安心して活動活動に取り組みやすくする【学級の様子】・ルールやマナーが・ルールやマナーが守れない子どもがいる【工夫のポイント】◎学習のルールをのルールを確認＊「話を聞く」」「注目する」「「話してもよい」などのルールをなどのルールを視覚的に示すことで確認確認を容易にする＊学習の流れをれを中断しないように,「目」「耳」「口」などのなどの絵カードを黒板に貼り,今やるべきことにやるべきことに注目できるようにする「例えば，算数ではこのようにではこのように具体的に発表の仕方などを掲示掲示しています。
」「今は静かに聞かなきゃかなきゃ。」「絵カードを見て自分自分で,どうすればいいかわかるよ。」

(小学校)

(小学校)

「
「教室の前に掲示して，生徒が自分で確認できるようにしています。
」（小学校学校・高等学校の例）(高等学校)~ 43 ~

例３３［個々の実態に応じた支援の工夫例］

視点３『学級集団づくりづくり』(2)活動への参加を促す○(ｳ)学習や学級のルールをのルールを明確に示すなどで，安心して活動活動に取り組みやすくする【学級の様子】・友だちに何か言われることをわれることを気にして，授業で発表しようとしようとしない子どもがいる・発表の声が小さかったりさかったり，早口になってしまったりするになってしまったりする【工夫のポイント】◎話し合いやいや発表の際のルールを決めて掲示＊話し合い活動
活動がスムーズに進むように，毎時間確認
毎時間確認する◎発表する時時の適切な音量や話す速度を視覚的にに提示「安心して発表できるようになったできるようになったから，友だちの発表もしっかりもしっかり聞けるようになったよ。」「この表を見ながら発表の練習をしたよ。」「電車が好きだから，わかりやすいよ。発表する
時は各駅停車のスピードだよ。
」「お弁当作弁当作りで話し合合ったよ。」「みんなのみんなの意見でおかずがおかずが決まったよ 」
たよ。

（中学部）
「赤い部分で音量を示します。持ち運びできます。」「会議のルールは，他の授業や会議でも使っています。
」（（小学部）（高等部）（（特別支援学校の例）~ 44 ~

例３４
視点３『学級集団づくりづくり』(３)人間関係づくりを促すす○(ｱ)互いを認め合う取組
取組(グループワーク等)で，自己理解自己理解や他者理解を深めやすくする【学級の様子】・お互いの良さよりもさよりも悪い部分ばかり探して，批判するする言葉が多くなっている
くなっている【工夫のポイント】◎作品を介してのしての気持ちの表出と相互評価＊「言われたいわれたい言葉」を探すことで，友だちの気持ちをちを考えた「言いたい言葉」を伝伝えられるようにする＊自分が「言われたいわれたい言葉」を探すことで，多様な見方見方に気付かせる＊相互評価を行行い，自分の作品の良さに気づくと共に，，友だちとのつながりを広げるげる「自分の作品についてについて，友だちから言われたい言葉をカードにかきましょうをカードにかきましょう。」「自分は，こんな言葉を言ってこんなもらいたいな 」
もらいたいな。
「一枚一つの言葉言葉って書きやすい。」「お互いの作品をを相互評価するよ。
」「いいとこみつけるぞ
いいとこみつけるぞ！」「どんな意見も OK
なんだよね。」「友だちには厳しく言ってみたい？」「友だちにはすごいと言ってもらいたいよね。
」（中学校の例）~ 45 ~

例３５
視点３『学級集団づくりづくり』(3)人間関係づくりを促す
す○(ｲ)適切なタイミングでなタイミングで称賛や感謝の言葉をかけたり，子子ども同士で認め合ったりするなどでったりするなどで，自己肯定感や所属意識を高めやすくする
めやすくする【学級の様子】・友だちの批判やあげあしやあげあし取りが多い
・いじめや否定的否定的な雰囲気で悩む子どもがいる【工夫のポイント】◎良いこと探探し＊良いことをいことを毎日３つ，一週間探す＊みんなでフィードバックしてみんなでフィードバックして気づきを促す◎良さを引きき出す言葉かけによる温かい雰囲気
雰囲気づくり＊思いやりやいやりや協力などを認めることにより，学級全体全体に広げる「友だちがまた学校にに来られてよ
かったよね。心配してしてくれていたんだね。ありがとう
ありがとう。」★友だちを思う優しさを認めめ，思いやりを学級全体に広げていきますげていきます。

「素晴らしい！！
！！ミニ競技は，みんなで協力してがんばったんだね。」★ミニ競技という言葉言葉を取り上げ，友だちとのかかわりの良さやさや大切さをふりかえり，気づかせますづかせます。

プール日和だった。
。
風邪で休んでいた友達が今日は学校学校に来られた。

プールの水温が良かった
かった。
プールの水が気持ち良かった
かった。

競って勝った。（水泳
水泳のミニ競技）最高!
台風で登校が遅いから，ラッキーラッキー！！

「そうか，協力したからしたから勝てたんだ。」「みんなとがんばってみんなとがんばって良かった。」「先生のコメント通り，，友だちが休むことを，私心配していたんだしていたんだ。
」「明日は，○○さんのグループのようさんのグループのよう「そうだ。○○さんが書書いているよ
うに，休んでいた友だちがだちが来られて本当に良かったよね。
。
」に私たちも協力してがんばるぞしてがんばるぞ！」（中学校の例）~ 46 ~