各教科チェックシート
学部・学年
中 ・ ○ 年

氏
○○

名
○○

教科等

内

容

中学部・中学校版

1生活

ア

基本的生活習慣●（特別支援学校）

イ

安全

●

ウ

日課・予定

●

エ

遊び

●

オ

人との関わり

●

カ

役割

●

キ

手伝い・仕事

●

ク

金銭の扱い

●

ケ

きまり

●

コ

社会の仕組みと公共施設

●

サ

生命・自然

●

シ

ものの仕組みと働き

●

生活科

国語
※

（特)2段階

同観点

国語

社会（中●

Ａ

聞くこと・話すこと

●

Ｂ

書くこと

●

Ｃ

読むこと

●

算数・数学

ア

社会生活のきまりイ

公共施設と制度

ウ

地域の安全

エ

産業と生活

オ

我が国の地理や歴史

カ

外国の様子

Ａ

数と計算（中学校同観点 Ｂ（特)2･3段階

算数

小学校（学年）

（段階）

1

2

1

2

3

4

5

中学校（学年）61

2

授業者から段階の目標・内容を意識した指導が大切だと考える。

3

具体的な指導内容

指導場面
教科・単元等

挨拶・呼名・一日の予定確認・荷物準備・排泄指導・
日常生活の水分摂取・指導・給食・
今日の天
集団課題学
気確認・単習等
元「お店のマークを探してウォークラリーをしよう」

絵本の読 個別課題学
習・特別日課
み聞かせ・ （桜翔祭に向劇発表
けて）等

数と式） ●

図形

Ｃ

測定（中学校Ｄ

データの活用●関数）（小学校３～６年

A

物質・エネルギー

B

Ａ

生命Ｂ

地球・自然

音楽

図画工作

Ａ

表現

Ｂ

鑑賞

Ａ

表現

Ｂ

鑑賞

技術・家庭

Ａ

家族・家庭生活（中Ｂ

衣食住の生活（中家庭）

●

図工

●

授業者から

●

それぞれの段階が合っているのか難しいときがあるが、子供の実態を把握し、目標を考える基準になって良い。

技術分野）
家庭分野）

Ｃ

消費生活・環境

職業・家庭
（中学部）

A

職業分野

B

家庭分野

保健体育

Ａ体つくり運動

●

Ｂ器械運動

●

Ｃ陸上運動

●

Ｄ

水泳運動

●

Ｅ球技

●

Ｆ武道

●

Ｇ

ダンス

●体育）

体育

外国語
外国外国語活動

体育

季節の歌に合わせて楽器を鳴らす

音楽

絵画・リキッド
粘土・墨絵

美術

Ｔスロー・
水泳・チャ
レンジ体操
（ボール・スラロー
ム・マット運動）体育

歌・手遊び・ロンドンブ
リッジ

ＡＬＴ

●

●

音楽美術）

（小学部

Ｔスローをしよう（数を数えて勝敗を知る）

C 物質・エネルギー

生命・地球）（小学校●●

数学的活動（中学校・中学部）
理科（中3中学部

地歴公） 知識及び技能

社会※

知識及び技能2

備考

知的障害がない児童生徒

知的障害がある児童生徒
小学部（段階）※(2)

特別の教科道徳※(1)

総合的な学習の時間
特別活動

H 保健

●

知識及び技能●授業者から思考力・判断力・表現力等●

１段階の所にチェックしたが、１段階の内容で指導するのか自立活動の内容で指導するのか、学級で確認することでより授業が深まると感じた。

自立活動フローシート
学部・学年 中.

○学年

○○

氏名

○○

授業者から
フローシートが自校で使用していたアセ
発達の状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさについて情報収集
スメント表と似ていたので、今までの形をベースに作成することができた。
収集した情報を自立活動の区分に即して整理

実態
把握

健康の保持

心理的な安定人間関係の形成

環境の把握

・排泄は、自ら出たことを伝える様子は見られない。便座に座って成功できる時がある。
・食事は自食の練習を行っている。
補助食器からスプーンですくって食べることができるようになってきた。

・気に入ったおもちゃで遊んでいるときや教師が話しかけたり、身体に触れたりしたときなどに笑顔になることが増えた。

・「だめ」「ノンノンだよ」などの禁止の言葉を聞いて涙目になる。（Ｈ２８から）
・友達の持っているおもちゃに手を伸ばして触ろうとすることがある。
・家族や担任など見知った人とそうでない人を区別でき、人見知りをすることがある。

・遠視があるため、眼鏡を使用する。
・教師の動きをよく見ており給食セットの準備などをしていると「ﾏﾝﾏｰ」と声を出して早く食堂に行きたいことを伝えることができる。
・床に置いてあるおもちゃを見つけると、それに向かいずりばいで前進や、寝返りで移動することができる。

身体の動き

コミュニケーション

・体幹がしっかりしてい ・目の前で名前を呼んだり、る。車いすの移動は自走 語りかけたりしたことに対しの練習に取り組み始めて てはチラッと見たり、聞いたりしているような様子は見らいる。
・自力で仰臥位→側臥位 れる。
・教師の行動を目で追ったり→楽座と姿勢変換をする 振り向いたりする。
ことができる。（座位→ ・「ちょうだい」の言葉かけ臥位も可）や動作に手渡すことができ・目標(連絡帳やおもちゃ る。など)があるとそれに向・｢ﾏﾝﾏﾝﾏ…｣｢ﾊﾞﾊﾞﾊﾞﾊﾞ…」とかってずりばいと寝返り 喃語を言うことが増えてきている。周囲からのはたらきかで移動することができけや言葉かけに喜ぶ。
る。

いくつかの指導目標の中で優先する目標として３年後にめざす姿

・教師や友達とのやりとりを楽しみ、表情や声で自分の気持ちを伝えることができる。
・物に応じて手を動かし、変化を起こすことができる。
・両手や両足でしっかりと自分の身体を支えたり、行きたい方向に向かって足を踏み出したりすることができる。

長期目標
（年間）

・教師とのやりとりを通して、はたらきかけを受け止めて応えることができる。
・引き出しを引いたり、ふたを開けたり、袋を開けたりして目的の物を取り出すことができる。
・膝立ちや立位などいろいろな姿勢を保持したり、立位から足を踏み出したりすることができる。

指導目標を達成するために必要な項目の選定
健康の保持

選
定
した
項
目

心理的な安定人間関係の形成

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション①生活のリズムや生活習慣の形成①他者とのかかわりの①姿勢と運動・動作の ①コミュニケーション①保有する感覚の活用
基礎
基本技能の基礎的能力①情緒の安定②病気の状態の理解と生活管理②状況の理解と変化へ ②他者の意図や感情の ②感覚や認知の特性へ ②姿勢保持と運動・動②言語の受容と表出の対応
理解の対応
作の補助的手段の活用③身体各部の状態の理
解と養護③障害による学習上又③自己の理解と行動の ③感覚の補助及び代行 ③日常生活に必要な基③言語の形成と活用
は生活上の困難を改調整
手段の活用
本動作
善・克服する意欲④障害の特性の理解と授業者から④集団への参加の基礎
生活環境の調整
自立活動の内容の６区分２７項目から具
⑤健康状態の維持・改体的な指導内容を考えることで、一つの善視点だけでなく様々な視点から活動を考ｺﾋﾟｰして利用を④感覚を総合的に活用④身体の移動能力した周囲の状況の把握④コミュニケーション
手段の選択と活用⑤認知や行動の手掛か ⑤作業に必要な動作と ⑤状況に応じたコミュりとなる概念の形成
円滑な遂行
ニケーションえることができた。学習指導案にも様々な視点から考え活動内容を設定することができた。

選定された項目を関連付け具体的な指導内容を設定

・教師と一緒に、引き出しを引いたり、 ・教師と一緒に、いろいろな姿勢を保持
具 ・教師とのやりとりを通して、物を握体 る、離すなど手の動きを広げることがで 入れ物のふたを開けたりして、入ってい した状態で手を使ったり、立位から足をる物を取り出すことができる。
踏み出したりすることができる。
的 きる。
な指導内容
この内容で授業に取り組んだ。
教科等
指導場面（各教科・単元名）

単元名等

日常 朝の準備をしよう
生活
体育 Ｔスローをしよう

教科等

単元名等

個別 果物狩りに行こう
課題

教科等

単元名等

自立 楽しく身体を動かそう
活動
音楽 『花の街』～楽器を鳴らそう～※ 特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編(幼稚部・小学部・中学部）より抜粋及び参照。（Ｐ．140～143）中学部

自立活動「課題学習（個別）」学習指導案
日 時場 所指導者

１
２

題材名
くだもの狩りに行こう
題材について
本授業は、中学部○年男子生徒○名に対して教員が○名の体制で個別学習を行っている。
身体面に関して、本生徒は教師に支えられて立位をとることができ、平行棒やＳＲＣウォーカーを使っての歩行は、教師の支えと言葉がけに合わせて一歩ずつ、前に出せるようにもなってきている。安定した座位をとることはできるが、一人で床に座っていると自ら仰向けになり、寝転がる姿勢になっていることが多い。小学部高学年の頃より、手指の動きも積極的に出てくるようになっており、学級では毎朝かばんの中から荷物を取り出したり、車いすの自走練習に取り組んだりもしている。気に入ったおもちゃを持ち続けることはできるが、手に持った物を口へと運び舐めて遊ぶことが多い。かばんから取り出した物をかごに入れたり、置いたりする動作を一人で行うのは難しい様子である。
自分の名前の理解はあり、朝の会や学習活動において呼名されると、手でタッチしたりギュッと握って返事をしたりすることができる。言葉かけに対して、時々ではあるが声を出して応える様子も見られる。４月に比べ、７月頃には友達の様子を見て状況を把握し、笑顔で声を出しながら笑って見ている様子も見られるようになってきた。また、食事に対しての意欲が高く、教師がエプロンをつける様子を見ると大きな声を出して、早く食堂に行きたい気持ちを伝えることができる。
日常の学習に対する意欲は高く積極的に取り組もうとする姿が見られる。絵本の読み聞かせも好きで、話し始めると、絵本を注視しページに手を伸ばして楽しむことができる。
今年度実施した新版Ｋ式発達検査の結果からは、０歳８ヶ月程度の発達段階にあることがわかった。
授業者より
具体的には、認知適応検査の結果が０歳８ヶ月で、「コップの中の積み木に触れる・出す」課題で、積み自立活動フローシートの「具体的な指導内木では手が伸びなかったが、本人の好きなおもちゃをコップの中に入れたところ、自分から手を伸ばし容」を基に、今回は自立活動の時間における指導の中で取り上げ本単元を設定した。て、おもちゃに触れたり出したりすることができた。また、小学部５年生で実施した時には通過できなかった「はめ板・円板をはずす」が、今年度の実施では時間はかかったが自ら手を伸ばし円板をはずすことができるようになっていた。言語社会検査では０歳１０ヵ月で、人からの言葉かけを良く聞き、それに対して反応している様子が見られている。
これらの実態から個別課題学習の時間には、人とのやりとりを楽しみながら問いかけに応答すること、握り続けることで動作の変化を感じられること、興味関心のある教材をとおして自分から手を使うことができるようにすること、以上３点を重視して学習に取り組んでいこうと考えた。
はじめに教師とのやりとりを楽しむための導入として、手遊び「一本橋こちょこちょ」を行う。
「手を出してください。
」という言葉かけと、手の平を差し出すことで自分から手を出せるようにし、コミュニケーションをとれるようにする。馴染みのある手遊びを行うことで、次にどんなことが起きるかという予測を行いワクワクした気持ちで手遊びを楽しめるようにする。手に触れ、本人がリラックスできた状態で「宝箱を開けよう」を行い、箱のふたを開けて中から絵本を取り出すようにする。絵本は、本人の授業者より前で宝箱の中に入れるようにして、本人が読みたい！本を手に取りたい！という気持ちを引き出せるよ
自立活動フローシートに記述した「具体的な指導内うにして取り組む。宝箱のふたには取っ手をつけておき、ふたを開けることで中の絵本を取り出せると容」は特定の授業だけでなく、学校生活全体で取り組いう“握り続けることで動作の変化を起こすことができる”のを感じられるようにしたい。次に、絵本んでいくことができる。学習指導案で記述した授業だ「くだものさん」の読み聞かせを行う。しかけ絵本のページを、自分から手を伸ばしてめくりやすい位けで取り組むのではなく、この授業をきっかけに日常生活のかかわりにも広げ、自立活動の６区分２７項目置に提示しながら行う。絵本を読み終わったら、「くだもの狩りに行こう！」を行う。はじめはくだものを意識しながら今後も取り組んでいきたい。の模型とそれ以外の具体物（靴や花などの食べ物以外の物）の二択から絵本に出てきたくだものを、選ぶようにして取り組む。確実な物になってきたら、食べ物同士の二択から選ぶようにする。また、“自分から手を伸ばして選ぶ”ことを意識して取り組めるように、座位で教師からの提示を受けるのではなく、教師が後方から支えた状態で、提示された物の位置まで歩いて自ら取りに行くようにして行う。
これらの学習を通して、“人との関わりを楽しみながらコミュニケーションがとれる”や“自分の手を使って、自分が思うように、やりたいように物を操作することができる”など日常生活にもできる力が広がり、今以上に自分の意思をもち楽しんで生活できるようになることを願っている。