（肢体不自由）

各教科等チェックシート
学部・学年
小学部○年

氏
○○

名
○○

教科等

内

容

小学部・小学校版

知的障害がある

知的障害がない

小学部（段階）小学校（学年）

1
生活ア（特別支援学校） イ

生活科

国語
※

（特)2段階基本的生活習慣

●

安全

●

ウ

日課・予定

エ

遊び

●

オ

人との関わり

●

カ

役割

キ

手伝い・仕事

●

ク

金銭の扱い

●

ケ

きまり

コ

社会の仕組みと公共施設

●

サ

生命・自然

●

シ

ものの仕組みと働き

●

同観点 Ａ

3

●

1

2

3

4

5

具体的な指導内容

6

指導場面
教科・単元等

朝の会や国語・算数（友達や 朝の会
教師との関わり、1日の活動 帰りの会を知る、あいさつ、呼名に対 身体づくりする返事、日時、天気など）、 課題学習
帰りの会（楽しかったことの発表、明日の予定 等）●●

知識及び技能

国語

2

備考

●

聞くこと・話すこと

●

Ｂ書くこと

●

Ｃ

読むこと

●

Ａ

数と計算

●

Ｂ図形

●

Ｃ測定

●

Ｄ

データの活用

記載者から各教科の「目標・内容一覧表」を見ながら、段階を設定することができた。
設定する目安としては、段階の内容がおおよそ達成できている場合は、次の段階をチェックするようにした。
身近な物や動作の名前、ひら設定したシートを別の担任にも見て課題学習
がなの読み、絵本の読み聞もらい、複数で確認するようにした。
身体つくり
かせ、紙芝居 等

社会（小学校３～６年）

算数
算数

●

（数学的活動）理科（小学校３～６ Ａ年）●

物質・エネルギー

Ｂ

生命・地球

Ａ

表現

Ｂ

鑑賞

Ａ

表現

生活（小学校１・２年）

音楽

図画工作

●

音楽

●
●

図工

Ｂ
家庭（小学校５・６ Ａ年）

Ｂ

体育

鑑賞

●

消費生活・環境Ａ

体つくり運動遊び（小２と3段階走・跳の運動）
Ｄ 水遊び（２・３段階水の中での運動）
Ｅ ボール遊び（２・３段階ゲーム）
Ｆ 表現遊び（２・３段階動、小学校
G 保健

外国語活動

表現運表現リズム遊び）

＊小学校

●
●
●

総合的な学習の時間
特別活動

リズム運動（歩く、止まる、走る、四つばい等）バランス運動
身体づくり（マットや平均台、跳び箱等の学校行事
器具を使い、身体をダイナミッ
クに使う）

●

項目なし

●

思考力・判断力・表現力等※(１)

絵の具や粘土、紙等の感触を学校行事
味わう、道具を使って物を作制作活動
る

●

ボー

知識及び技能特別の教科道徳※(２)

音楽
朝の会

●

ルを使った運動やゲーム、小学校

外国語

手遊び歌、ダンス、鑑賞 等

衣食住の生活Ｃ（２・３段階 器械・器具を使ってＣ 走・跳の運動遊び（２・３段階

外国記載者から学習指導要領各教科の目標及び内容一覧表のリンクが貼られていてすぐに見ることができ、便利だった。

家族・家庭生活体つくり運動）
Ｂ 器械・器具を使っての遊び

体育

色や形の弁別、大小、一対一課題学習
対応、長短、お金、時間 等●

外国語記載者からシートの作成は一人で行ったが、作成後、担任間で改めて実態を把握することができた。段階をチェックした後、具体的に指導する内容や、どの場面で行うかについて話し合うことができた。

※(１) 「外国語活動」：知的特別支援学校の小学部において、必要に応じて設けることができる。
※(２) 「特別の教科 道徳」：小学校に準ずる（原則同一、他配慮事項あり。）

（肢体不自由）
学部・学年

小学部 ○年

自立活動フローシート
氏名

○○

○○

発達の状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさについて情報収集収集した情報を自立活動の区分に即して整理

実態
把握

健康の保持

心理的な安定人間関係の形成・睡眠のリズムは安定している。
・自分の障害を概ね理解し、得意なことや苦手なことを把握している。
・登校後、毎日自分で検温し、体調を確認することができる。

・本人の体調等によって活動に消極的になったり、周りのことに気がいき、自分の身体に集中できなかったりすることがある。
・初めての活動には少し不安そうにする様子も見られるが、自分のペースで取り組むことができる。

・言葉でのやりとりができ、教師や友達に自分から話しかけることが多い。
・相手の気持ちを理解しようとする様子が見られる。
・他者のわかりやすい表情やしぐさなどから感情を読み取ることができる。

環境の把握

身体の動き

・集会等では、みんな ・指先を器用に動かしに聞こえるように大き ながら粘土を好きな形な声で全体の前で発表 に成型することができすることができる。
るようになってきた。
・1日の予定を理解し、 ・椅子座位やあぐら座次にやることなどに見 位ができるが、左側に通しをもつことができ 傾くことが多い。
る。
・支えがあればよりよ
・視覚や聴覚、触覚等 い姿勢で立位姿勢を保の感覚を使って、物事 持することができる。
を理解することができる。

コミュニケーション
・初めて会う人には緊張する様子も見られるが、慣れてくると自分から話しかけられる。
・少しずつではあるが、自分の気持ちや要求を相手に伝えることができるようになってきた。

いくつかの指導目標の中で優先する目標として・自分で身の回りのことを行う力。
・国語・算数や生活などの基礎的な力と買い物などの生活に生かせる力。
・外出先で安全に気を付けながら車椅子を操作したり、クラッチを使用して安定した歩行をしたりする力。

３年後にめざす姿

・身の回りの暮らしや自然について興味関心をもつことができる。
・小学校低学年で学習する漢字を含む文を読んだり、書いたりすることができる。
長期目標（年間） ・繰り上がりのある足し算、繰り下がりのある引き算、かけ算ができる。
・クラッチを使用し、安定した姿勢で校内を１周歩くことができる。
指導目標を達成するために必要な項目の選定
健康の保持

選定
した
項目

心理的な安定人間関係の形成

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション①生活のリズムや生活習慣の形成①情緒の安定②病気の状態の理解と生活管理②状況の理解と変化へ ②他者の意図や感情の ②感覚や認知の特性へ ②姿勢保持と運動・動②言語の受容と表出の対応
理解の対応
作の補助的手段の活用③身体各部の状態の理
解と養護③障害による学習上又③自己の理解と行動の ③感覚の補助及び代行 ③日常生活に必要な基③言語の形成と活用
は生活上の困難を改
調整
手段の活用
本動作
善・克服する意欲④障害の特性の理解と生活環境の調整①他者とのかかわりの①姿勢と運動・動作の ①コミュニケーション①保有する感覚の活用
基礎
基本技能の基礎的能力④集団への参加の基礎⑤健康状態の維持・改善④感覚を総合的に活用④身体の移動能力した周囲の状況の把握④コミュニケーション
手段の選択と活用⑤認知や行動の手掛か ⑤作業に必要な動作と ⑤状況に応じたコミュ
りとなる概念の形成
円滑な遂行
ニケーション

記載者から「長期目標」→「具体的な指導内容」→「選定した項目」の順の方が記入しやすいと思った。記入後に、以上３つの記入欄の記載内容の整合性を確認すればよいと思う。関連する項目をつなげる際、主たる項目だけで良いかとも思ったが、自分が考えた全ての項目を 選び、つないでみた。

ｺﾋﾟｰして利用を選定された項目を関連付け具体的な指導内容を設定
具体的な指
導内
容

・排泄では、トイレまで自分で移動したり、車いすの乗降や手すりを支えながら立位姿勢を維持したりするなどできるだ
け自分で取り組む。
・登校後の荷物整理では、自分の荷物をロッカーに入れたり、車いすを操作して自分で移動したりすることができるようにする。

教科等
指導場面
（各教科・単元名）

単元名等

学校教育全体で取り組む

・１０行程度の文を自分で考えて日記を書くことができる。
・九九の順序をばらばらで唱えたり、九九を使って、問題を解いたりすることができる。

・クラッチを使った立位歩行で、足裏を床面につくことやひけ腰にならないようにすることを自分で意識しながら歩行ができる。

記載者から自校で現在使用している書式を参考に、フローシートを作成したため、記入は難しくなかった。このシートでは自立活動６区分27項目と関連づけて具体的な指導内容を検討することができたので、より自立活動の27項目を意識することができた。
経験の浅い教員にとっても使いやすいと感じた。
教科等

単元名等

教科等

課題学習（国語・算数）

教科・単元に分けて記載することが難しかったため、上記のように記載した。

単元名等

自立活動（身体づくり）

（肢体不自由）小学部

自立活動（身体づくり）
授業者
日 時
場 所
児童数

１

単元名

学習指導案
○○ ○○
令和元年○○月○○日
自立活動室
１名

「自分の身体について考えよう！」

２ 単元設定の理由（１）生徒（幼児・児童）の様子について
本児童は、小学部○年生の男子児童である。日常生活では、主に車いすを使用しており、車いす上での座位姿勢は安定している。指先の細かい動きは苦手だが、文字の運筆や箸を使用しての食事、身の回りの整理整頓など、概ね自分で行うことができる。移動の際は、自分で車いすの乗降を行い自操したり、短い距離であれば不安定さはあるが、装具やクラッチを用いた立位歩行を行ったりすることができる。コミュニケーション面では、言葉でのやりとりができるが、相手に伝えづらいこと等は自分から言わなかったり、相手に伝えずに我慢してしまったりすることがある。また、会話でのやりとりでは、話すことを頭の中で整理することに意識がいくため時間がかかることがあるが、クラスの友達や学級担任などに対しては、自分から意見を伝えたり、冗談を言ったりと関わりを楽しむことができる。
授業者から（２）単元について
自立活動フローシートの「具体的な指導内容」かこれまでの身体つくりの時間では、歩行に向けた取り組みとして各部位の弛めや膝立ち、装具とクら「指導場面」を関連させて記載した。自立活動６
ラッチを使った立位歩行練習などに取り組んできた。弛めている部位や呼吸を意識しながら活動に取区分 27 項目で「具体的な指導内容」を考えたことり組んだり、歩行練習の目標場所を教師と一緒に相談しながら設定したりと意欲的に活動することがで、児童が自分で選択したり、自分の気持ちを伝えできた。また、膝立ちでは、脚長差があるため短縮している左膝下にクッションを入れて平行を保ちたりすることの大切さに気が付いた。
ながら行い、股関節前部を伸ばし引け腰にならないようなよい姿勢を２０秒程度保持することができた。膝立ちや歩行練習に取り組む中で、本人から「明日は膝立ち３０秒間目指します！」「○○まで歩きたい！」など、前向きな発言が少しずつ増えてきた。
これまでの取り組みや本人の様子から、本人に必要な力や身につけてほしい資質を考えた。一つ目
は、活動のねらいを理解し自分の身体について深く考えたり、目標を自分で設定したりしながら身体つくりに取り組んでほしいということである。「こうなりたい！」等の自分の思いが少しずつ芽生えつつある中で、自分の身体の特徴について知ったり、深く考えたりすることで自分の身体の調子や状態を考え、自己管理ができるようになってほしいと考える。二つ目は、様々な場面で自分から気持ちや考えを相手に伝えられるようになってほしいということである。毎日行われる「身体つくり」の時間の中で、教師に自分の気持ちや考えを伝える場面を意図的に多く設定することで、相手に伝える経験を積んだり、伝わる喜びなどを感じたりし、自己肯定感を育みながら自信がもてるようになってほしいと考える。
上記の二つの姿を意識しながら学習に取り組むことで、本人が受け身ではなく自分から考えたり思いを伝えたりしながら、主体的に身体つくりに取り組むことができるようになってほしいと考える。
また、この単元で身に付けた力を他の様々な場面でも生かすことができるようになってほしいと考え、この題材を設定した。
授業者から

今回自立活動フローシートで選定した項目の中から、今単元では、「健康の保持」の③④、「心理的な安定」の②③を特に意識し、目標を設定した。選定し、自分で考えたり、活動を選択したりする力、また自分の気持ちを伝える力を身に付けることが必要だということが分かり、本単元の目標に設定した。
３

単元（題材）の目標
・自分の身体の特徴や状態について理解したり、教師に自分の気持ちを伝えたりすることができる
・学習目標を理解し活動内容を自分で考えたり、自分の身体の変化を感じたりすることができる。
・クラッチを使った立位歩行では、足裏を床面につくことや股関節前部を伸ばすことを自分で意識しながら歩行することができる。