◎佐賀藩の藩校・弘道館の流れを受け継ぐ伝統校。「質実剛健・鍛身養志」を校是に掲げ、次世代の日本・世界をリードする人材の育成を目指す。生徒の希望進路を実現するために、課外補習や個別指導の充実に力を注いでいる。
◎設立 1876（明治 9）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 280 人◎ 2019 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、東京大、京都大、九州大、佐賀大、熊本大などに計 210 人が合格。私立大は、早稲田大、同志社大、立命館大、西南学院大、福岡大などに延べ 288 人が合格。
◎ URL http://cms.saga-ed.jp/hp/saganishikoukou/

今回

評価・検証
授業・指導実践

授業・指導改善
学校教育目標カリキュラム・指導計画

カリキュラム・マネジメント
を通じて実現

しるべ

学校教育デザイン を描く 道標

改革事例から導く！

改 革 事 例

「総合的な学習の時間」での探究学習の実践を起点に、カリキュラム・マネジメントを推進
佐賀県立佐賀西高校「多様な意見が出るよう、ベテランから若手まで、各世代の教師をメ国公立大学の現役合格者数が例年意識を若手教師にも持ってほしいと分たちが学校を変えるんだ』というンバーに入れました。さらに、『自１５０人以上に上る佐賀県立佐賀西

考え、リーダーには若手教師を抜擢

各世代の教師によるプロジェクトチームを結成

高校では、２０１７年 月、高大接長は、そのねらいを次のように語る。

インの構築に着手した。松尾敏実校を定めるために、学校グランドデザ資質・能力と、それを育成する方策見据えて、自校として育成を目指すの 見 直 し、 ③ 調 査 書 作 成 に 向 け た的な学習の時間」（以下、総合学習）

たい資質・能力の明確化、②「総合きる生徒に学校として身につけさせ示したのは、①これからの時代を生松尾校長がＰＴに検討課題としてしました」（松尾校長）「新しい大学入試では、学力の３ポートフォリオの活用だ。

動を適切に評価する必要がありまのためには、私たち教師が生徒の活試で活用が重視される調査書の作成要がありました。また、今後大学入課程や指導のあり方を明確化する必どのように育成していくのか、教育本校として学力の３要素を具体的にを具体化するものとして検討した。

す 資 質・能 力 は、そ の 学 校 教 育 目 標

す」ことを掲げている。育 成を目指界をリードする人材の育成を目指

広い視野を持った、将来の日本や世グローバル社会の中で、高い知性と徳育・体育の充実により、人格を磨き、同校では、学校教育目標に「知育・総合学習については、それまで、心に転換させることを検討した。そ力を持った生徒を育てたいのかを、構築の中心を担ったのは、教科・れにより、思考力・判断力・表現力

３年間を通じて進路学習中心だった科目、分掌、年代の異なる５人のメや主体性・多様性・協働性を育成し学校教育目標において明確化しなけンバーから成る「高大接続改革プロたいと、松尾校長は考えた。

ものを、１・２学年では探究学習中ジェクトチーム」（以下、ＰＴ）だ。

ればならないと考えました」

す。そもそも、どのような資質・能とし み要素が評価されます。それを受け、続改革や次期学習指導要領の実施を

10＊「学校教育デザイン」とは、本誌が 2017 年度６〜 12 月号の特集で提唱した、「学校教育目標からカリキュラム・指導計画の策定、授業・指導実践、その評価・検証、授業・指導改善までの一連のサイクルが、カリキュラム・マネジメントを通じて実現される学校改革の営み」のこと。

24

Ju n e 2 0 1 9

能力を絞り込んでいった。ＰＴメン

話し合いながら、育成を目指す資質・強みや補強したい弱点などについての設定だ。さらに伸ばしたい生徒の高生が身につける資質・能力」（図１）

ＰＴがまず取り組んだのは、「西うことになり、育成を目指す資質・物事に取り組む姿勢も育みたいといしつつ、課題意識をしっかり持って生徒の長所である『説明力』は伸ばいという意見が出ました。今後も、づいたものかというと、十分ではなでの説明が深い課題意識や思考に基ても上手に発表します。ただ、そこ

ンテーションの機会を与えると、と「例えば、本校の生徒は、プレゼ

いは、それぞれの教育活動が７つの指導の関係性を議論した。そのねら合学習と教科指導、進路指導、生徒目標を定めることと並行して、総つける資質・能力」を７つとした。

「実践力」を加えて、「西高生が身に台となるものとして、「自律力」との資質・能力を身につけるための土の５つだった。松尾校長は、それら

題発見力・解決力」「説明力」「協働力」「主体的判断力」「自己認識力」「課活動をより細かく記録・蓄積・活用

は、総合学習を中心とした生徒の諸

ま た、 ポ ー ト フ ォ リ オ に つ い てるものとして、中心に置くこととし必要になる資質・能力を育む核となで、総合学習は、これからの社会でも意識させることだった。議論の中かを可視化し、それらをどの教師にの中でどういった役割を担っているに関連しているのか、教育活動全体• プレゼンテーショ
ン、小論文［育む資質・能力］❶❷❸❹❺❻❼

総合的な学習の時間

総合学習を中心に、各教育活動の関係性を整理

バーの山口司先生は、その話し合い能力に『課題発見力・解決力』や『自❶主体的判断力 ものごとを多角的・多面的に吟味し、主体的に判断する力及び主体的に行動する力❷自己認識力 自己の思考を客観的に捉える力❸課題発見力・解決力 問いを立て、解決に向かう力❹説明力 他者に自らの思考を過不足なく説明する力❺協働力 他者を尊重し、協働して行動する力。他者を思いやる力❻自律力 基本的生活習慣を確立し、自律的に行動する力。規範意
識を持って行動する力❼実践力 自ら考えて行動し実践する力。自己実現を図ろうとする力た（図１）。の内容についてこう振り返る。

［育む資質・能力］❶❺❻❼

できるツールとして、「 Classi」（＊１）

知育・徳育・体育の充実により、人格を磨き、グローバル社会の中で、高い知性と広い視野を持った、将来の日本や世界をリードする人材の育成を目指す。の導入を決定した。

［育む資質・能力］❶❷❼

資質・能力のどれを育むのかを示す

学校教育目標とともに、教育活動同士がどのよう○学校行事、部活動等による人間力向上

己認識力』が上がりました」

質実剛健（まじめで、たくましく、しっかりしていること）
鍛身養志（心身を鍛え、高き志を養う）ＰＴがまとめた資質・能力の案は、校是

校長

生徒指導の関係

まつお・としみ

図１ 「総合的な学習の時間」、教科指導、進路指導、

松尾敏実• テーマ別探究

教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。

きたがわ・ひろたけ

進路指導主事、高大接続改革
プロジェクトチーム

北川宏武
教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。
１学年主任、高大接続改革プ
ロジェクトチーム＊学校資料を基に編集部で作成。

鶴田有紀 つるた・ゆき○進路実現を図る学力の育成○主体的に自己実現を図るキャリア教育○基本的生活習慣の確立、及び規範意識の涵養○高い志を育む活動• 社会問題研究

教科指導

生徒指導

進路指導

教 職 歴 年。同 校に赴 任して５年目。進路指導部。
進路指導部、高大接続改革プロジェクトチーム

山口 司 やまぐち・つかさ
教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。３学年担任。のざき・ひろかず

教 務 部、 高 大 接 続 改 革 プ ロジェクトチーム

J un e 2019

25

野﨑宏一

教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。２学年担任。

西高生が身につける資質・能力

37

27

25

21

14

○社会の中の課題を発見し、解決に向け主体的に探究し、行動する姿勢の育成○主体的、対話的で深い学びの実現○カリキュラム・マネジメントの確立• 授業デザインとシラバス設計• 指 導 法 研 究（ 授 業、教材等）• 模擬試験等を活用したＰＤＣＡサイクル［育む資質・能力］❸❹❺❼13＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。
＊１ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

図 2 「新・理想の星プロジェクト」（総合的な学習の時間）の目標と３年間の流れ

目標

探究の見方・考え方を働かせ、自己のあり方・生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していくための資質・能力を次の通り育成することを目指す。
（１）探究の過程において、探究の意義や価値を理解するようにする。 （２）自分で課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現することができるようにする。 （３）探究に主体的・協働的に取り組むとともに、よりよい社会を実現しようとする態度を養う。
（４）学習活動を通して西高生が育むべき７つの資質・能力を育成することを目指す。

３学年● キャリアデザイン：キーワード「見通す」 視点①１・２年次の研究・探究テーマ
前期「キャリアデザインⅠ」❷、❹（個人・レポート）

後期「キャリアデザインⅡ」❷、❹（個人・ワークブック）

自己分析・大学分析ガイダンス
社会問題考察・グループ討議
志望理由レポートまとめ・摸擬面接

２学年● テーマ別探求：キーワード「深める」視点①自分の研究テーマ
前期「テーマ別探求Ⅰ」❶、❸、❺（グループ・ポスターセッション）
ガイダンス・グループ分け
グループ研究ポスターセッション②自分の進路希望（大学・学問）②自分の進路希望（職業・学問）

後期「テーマ別探求Ⅱ」❸、❹、❺（グループ・ポスターセッション）

体験を踏まえた認識の変容・深化（個人・レポート）
小論文模試（課題文型）

１学年● 社会問題研究：キーワード「拡げる」視点①ＳＤＧｓ
前期「社会問題研究Ⅰ」❶、❸（個人・レポート）
レポート作成１
ガイダンス
グループ討議１
レポート作成２
グループ討議２
報告会

小論文模試（志望理由書）②世界・日本・佐賀後期「社会問題研究Ⅱ」❸、❹（個人・レポート）

考えの変容／認識の深化（個人・レポート）
自主研修

取り組みの振り返り・ポートフォリオ作成

グループ研究（フィールドワーク、アンケート、インタビュー調査等） ポスターセッション

自主研修 達人と話そう

レポート作成１
レポート作成２

職業人の話

小論文模試

グループ討議１
グループ討議２

大学出前講座報告会

取り組みの振り返り・ポートフォリオ作成

文理選択

小論文模試

＊学校資料を基に編集部で作成。

「ＰＴ内で一致したのは、社会問

野﨑宏一先生は、次のように語る。

について検討した。ＰＴメンバーのだった。まず、３年間を通すテーマ理想の星プロジェクト」について習に転換する総合学習で行う「新・ＰＴで最も議論したのは、探究学りあて、普段は関心のないことに目せるのではなく、教師がテーマを割「生徒に関心のあるテーマを選ばうに説明する。

は、その進め方にした理由を次のよロジェクト」を進めた鶴田有紀先生

１学年主任として「新・理想の星プ

年度からＰＴのメンバーに加わり、そして、問題解決案をレポートにま題に対する生徒の視野をさらに広げを向けさせようとしました。また、

18とめさせ、それを基にグループディたいということでした。ちょうどそグループでの議論の前に個人で探究スカッションと報告会を行った。の議論をしていた頃、担当していた学習を行わせたのは、まず自分のもＳＤＧｓを軸に、探究学習の３年間の指導計画を設計

１学年の総合学習でＳＤＧｓ（＊２）のの見方や考え方、問題意識を認識の ざきひろかずに関する書籍を読ませたところ、生２学年では、グループ単位でＳＤさせようとしたからです」

意見が出てきました。その様子をＰＧｓに掲げられた目標の中から１つ徒たちから社会問題に対する様々なＴのメンバーに伝えると、ＳＤＧｓを選ばせ、探究学習に取り組ませた。

徒によって関心のあるテーマは異なは総合学習のテーマとして最適ではト」の実施初学年である１学年団だる。そうした生徒が１つのグループ

例 え ば、 環 境 問 題 で も、 水 問 題 やけに負担をかけるのではなく、ともとなって様々な視点から議論し、課ないかと意見がまとまりました」に探究学習を改善していくために、題や問題解決策の共通点・相違点を地球温暖化問題、森林伐採など、生１・２学年団でその計画を実践した。

見いだすことで、他者と協働する力

年度には、「大学入学共通テス

１学年では、ＳＤＧｓで掲げられることをねらいとした。そして、最を育みつつ、自分の思考を深めさせ異なるテーマを生徒一人ひとりに割

終的には活動内容を１枚のポスターている の目標から、前期と後期でり振り、個人で探究学習を行わせた。

1718＊２ Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。①貧困をなくそう、②飢餓をゼロになど、17 の目標と 169 のターゲットから成る。

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にまとめて、１年生や佐賀大学教育学部附属中学校の２年生、保護者を招いたポスターセッションを行った。また、評価の高かった２チームが、学校代表として、 年３月に行生徒自身が主体的に考え、経験を積む場面を多く設定渉することができていた。中には、保護者の知り合いをたどり、東京のＪＡＸＡの研究者に話を聞きに行っの北川宏武先生は、自ら行動する大た生徒もいたという。進路指導主事

生徒が主体的に考え、経験を積む場

切さを生徒に常日頃から伝えている

７つの資質・能力を育むために、面を数多く設けた。例えば、 年度３年間の計画を見直した。最終的に組みをよりよいものとするために、そして、１・２学年で行った取り渉を行って参加し、その成果をポーミナーなどに、自分で申し込みや交が経験したいボランティア活動やセ主研修」を実施した。それは、生徒の夏季休業では、１学年を対象に「自常に伝えています。生徒も主体性やできる人物になることが大切だ』とリーダーとして社会に貢献し、活躍

ル で は な く、 大 学 を 卒 業 し た 後 に「生徒たちには、『大学進学がゴーと語る。

われた「京都大学ポスターセッショ

は、１年次では、ＳＤＧｓが掲げるトフォリオにまとめるという取り組識を更に深める活動を行い、３年次任せても大丈夫か」と心配する声も当初、教師からは「生徒にすべてと思います」

動にも前向きに取り組んでいるのだ

分かっているからこそ、そうした活ン２０１８」に参加した（写真）。

目標を考えさせて視野を広げ、２年みだ。には、社会に対する問題意識を希望上がったが、始めてみると、生徒た年度を準備年として、 年度に進路やその実現に結びつけていくと自律性を身につけることの大切さを次では、１年次に醸成された問題意

18

19

進学校には、大学入試に対応できる学力を確実に身につけさせ、生徒が希望する進路を実現するという役割があります。ですから、「生徒の主体性を伸ばすために、もっとこういうことができたらいいな」と思っていても、これまでの取り組みを大きく変えるのは勇気がいることです。
そうした中で、高大接続改革によって「大学入学共通テスト」を受験する初学年の生徒が入学してきたことは、新しいことにチャレンジするチャンスでした。
「自主研修」に代表されるように、生徒自身に任せて行動させてみると、私たちの予想以上に主体的に取り組み、自ら自律力や実践力を伸ばしていました。もしかしたら、教師が生徒を枠にはめていたのではないかと反省しました。生徒の力を信じて支援することの大切さを学びました。

ちは自分で体験先を見つけ出し、交鶴田有紀先生いう流れにした（図２）。

生徒を信じて力を伸ばすことの大切さを学んだ

18

なく、教科学習でも７つの資質・能み出したばかりだ。総合学習だけで性を示すことで、具体的な教育デザ「校長の役割は、学校全体の方向成度を高めていきたいと語る。

松尾校長は、一連の取り組みの完

写真 ２年生は、４〜 5 人が１チームとなり、４月から１つのテーマで探究学習を行い、その内容を 1 枚のポスターにまとめた。学校で発表会を行った後、学年代表の２チームが、「京都大学ポスターセッション2018」に参加。全国の国公私立高校 30 校、約 200 人の高校生が集まる中、代表チームは、自分たちの研究成果を堂々と発表した。

力の育成を図ろうと、 年度の教科・の構築とその実践は、まだ一歩を踏始めた同校の学校グランドデザイン

17につけさせるかを明記しているが、に７つのうちのどの資質・能力を身科目の年間授業計画には、単元ごとながら、取り組みの質の向上を図っです。これからも学校全体で議論しインを描いていくのは現場の先生方「総合的な学習の時間」は、各教育活動を結びつける鍵となるていきたいと考えています」

18

その実践も 年度に本格化させる。
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導 かれ た道 標

J un e 201927

デ ザ イン
私の教育