【研究主題】大崎耕土と地域の課題について【副題】学校と地域のパートナーシップ【学校・団体名】宮城県鹿島台商業高等学校【役職名・氏名】教諭 成 田 大 介
１ 概要

力的な探究学習をデザインし、生徒が知的創造に関与

本校は、昭和 25 年に宮城県南郷農業高等学校鹿島台できるようにすること」と述べている。

分校として設置され、昭和 44 年に宮城県鹿島台商業高

そこで、探究学習の一連の過程において、生徒が主等学校として開校、今年で 74 年目を迎える。

体的・協働的に取り組むことができるよう、教員によ

令和 4 年度、1 年生に実施した入学動機調査の結果

る学習のデザインや探究的な学びを進めるための仕掛では、入学の理由として最も多かったのは、「将来の職けによって、間接的に手を差し伸べることが大切であ業や進路を考えて」の 71％であった。これは、本校をると考える。

知識や技術が身に付けられる「進路活動に有益な学校」

３ 本校の独自の探究学習の目標と考えていることを示唆している。

学習指導要領「総合的な探究の時間」第 1 の目標を踏まえ、本校の目標は次のように設定している。

本校では、教科「商業」における知識と技術の習得を重視してきたが、ここ数年のコロナ禍の中、ICT 技【本校の独自の目標】①探究の過程で、課題の発見と解決に必要な「知識・技能」を身に付け、「なぜ探究するのか？」に焦点を当てながら、探究の意義と価値について考える。
②実社会で必要となる「思考力・判断力・表現力」獲得のため、課題を立て、インタビューやアンケート調査によって情報を収集し、整理・分析し、まとめ・表現する。
③協働学習において「主体的・協働的に学習に取り組む力」の獲得に向けて、アクティブ・ラーニングの実践の中で、一人ひとりが役割と責任を理解し、SDGs を起点によりよい社会を実現しようとする態度を養う。

術の活用を進めてきた。
本論文は、令和 4 年度の 1 年生を対象に実施した「総合的な探究の時間」（学習期間 6 月～12 月）から、大崎市が抱える課題の発見と解決策の提案について述べるものである。

（図２ 総合的な探究の時間における本校の目標）

４ 大崎地域の宝物と地域の課題に関する実践
オリエンテーションでは、探究学習の目標の他、ICTの活用や学習成果発表会で発表すること、そしてクラスの枠を取り払い、5 名程度の班を編制することについて指導した。
以下に、
特に学習の成果が顕著であり、学習成果発表会に選抜されたある班（以下Ａ班）の学習成果について述べる。
（１）大崎地域に関するテーマの設定
探究学習をはじめると、大崎市は水田農業地帯とし（図１ 令和4 年度１学年生の学習の様子）

２ 教員の関わり方「総合的な探究の時間」で目指すことは、生徒が自て発展してきたこと、近隣の仙台市や塩竈市、松島町ら課題を設定し、情報を収集し、整理・分析し、まとのような観光資源に乏しいこと、人口減少や農家の担め・表現するといった、探究の過程を通して知的創造い手が不足していることなど、地域の状況や課題が、的に成長することにある。

生徒達に少しずつ見えてきている様子が窺えた。

生徒が探究学習における一連の過程の中で、自ら問そこで、生徒が見出した大崎市の取り組みと地域のいを立て、協働しながら課題を発見し、その解決のた課題を踏まえ、探究学習のテーマを「大崎地域に人をめの手段を見出すためには、一定の学力を有するか学呼び込むにはどのようにすればよいか」に設定した。

習の反復が待たれるところである。教育学博士の佐藤（２）探究学習における問い立ての方法

浩章は、著書「高校教員のための探究学習入門」にお探究学習を進めると、設定したテーマでは、大崎市

いて、教員の探究学習の関わりについて、「効果的で魅の情報は集まるものの、人を呼び込むための具体的な1

手段が見出せず、生徒が苦戦している様子が窺えた。

生徒は、サプライチェーンとの関わりとして、ＪＡ

経済学博士の吉田雅彦は、著書「総合的な探究の時

新みやぎ鹿島台営農センターを訪問し、調査用紙の配間ハンドブック」において、問い立ての方法には「手布の協力を依頼した。
回収されたアンケート用紙には、段を目的にする問い」と「テーマが広すぎる問い」が地域の宝物と課題に関する学習を深める上で貴重な意あると述べている。そこから、4-(1)で設定したテーマ見が数多く記載されていた。

は、大崎地域といった広いエリアでは、課題を解決す（６）アンケートの集計・分析と仮説の立証る手段が漠然として分かりにくいことに気付いた。

アンケートの集計・分析結果は次のとおりである。

そこで、他の指導者と相談し、学年のテーマを「地回答者の年代は 60 歳以上が 61％で、地域の農業従域の宝物と課題にはどのようなものがあるか」に狭め事者の多くが高齢であることが分かった。

たところ、以後の学習は円滑に進みはじめた。
（３）大崎地域に関する情報の収集学習の仕掛けとして、生徒が情報を整理しやすいようワークシートを作成して提示した。
Ａ班では、集めた情報や課題を持ち寄り、ブレーンストーミングで意見を出し合い、アクティブ・ラーニングで整理・分類した。ところが、Ａ班が整理したワークシートを確認したところ、大崎市や有識者が公開しているホームページのコピーであったため、さらなる指導の仕掛けが必要であると感じた。
（４）仮説の設定
大崎市を含む近隣地域の水田地帯は、2017 年に世界農業遺産『大崎耕土』として登録された。このことについて、「地域の人々が大崎耕土を宝物と考えているのではないか」、という意見が出されたことから、Ａ班で意見を交換した上、これを仮説の一つに設定することにした。また、大崎耕土に関連した複数の課題が見つかったことから、「大崎地域には様々な課題があるのではないか」といった、地域の課題に関する仮説を立て（図４ アンケートの集計結果）ることにした。

農業形態は、個人 61％・団体 26％・営農組合 7％・（５）アンケート調査の実施

農事組合 6％で、個人経営者の割合が多かった。

学習の仕掛けの二つめとして、地域の「宝物」と「課質問（1）「地域の魅力・宝物」では、97％が「大崎題」を発見するため、鹿島台地域の農業従事者 100 世耕土」を地域の宝物と考えていることが分かった。質帯を対象とした「アンケート調査」を実施し、具体的問（2）「安心して暮らせる取り組み」では、87％が災な課題の発見を試みるよう促した。

害や水害に強い町・安定した収入を上げた。質問（3）「地域の持続可能な取り組み」では、48％が「知らない」と回答し、約半数が SDGs に関する取り組みを理解していないことが分かった。質問（4）「地域の課題」
では、自然災害に関する取り組み・大崎耕土の活用・人口及び農業従事者の減少・安定的な就業や収入に関する要望が見られた。
（5）(6)はランダムな回答が多く、(5)では、防災センターの建設・水田管理など、施設・設備に関する回答が、（6）では、農工商業が一体となった活動・共同作業・集落毎の地域を守る活動など、（図３ ＪＡ新みやぎ鹿島台営農センターにアンケートの実施を依頼）

2

組織的な取り組みの回答が多かった。その他の回答と一つめは「大崎耕土ブランドの認定プログラム」
で、して、コロナ禍で米の消費が減少し米価が下落してい会場で物産展を開催し、大崎耕土産ブランド品や記念ることや、ロシアのウクライナ侵攻により、肥料・飼グッズを販売する。売上金を参加事業者の収入とし所料の輸入減少と価格高騰など、家計を圧迫している要得向上に繋げる。二つめは「簿記カフェプログラム」

因についての記載があった。

で、簿記がはじめての方を対象に、カフェでお茶をす以上の結果から、仮説「地域の人々が大崎耕土を宝るように「簿記講習会」を開催することで、個人の収物と考えているのではないか」と「大崎地域には様々益性が高められる。三つめは「防災パッケージ化プロな課題があるのではないか」は、いずれも 90%以上のグラム」で、災害を想定した「防災対策パッケージ」回答率によって立証された。

を提案する。個人でできる取り組みとして、スマート５ テーマの修正と課題の整理

フォンやパソコンを活用し「浸水想定地域の確認」
・「雨（１）テーマの修正と課題の特定

雲の動きの確認」
・「Ｌアラートの受信確認」を可能とアンケートの分析結果から、大崎耕土は長い歴史のする。また、自治体が行う取り組みは、過去の災害を中で培われてきた地域の宝物であり、一方で、災害と分析し、避難行動等災害対策手段をパッケージ化し、共生してきた人々の歴史そのものであることが分かっ有事の際にはパッケージ単位で対応できるようにする。

た。そこで、学習の仕掛けの三つめとして、次の二点四つめは「後継者育成プログラム」で、来場者や地域を提案した。の方を対象に、世界農業遺産をめぐるバスツアーを開

一つめは、テーマに具体性を持たせることである。

催し、大崎耕土の魅力を伝承し後継者を育成する。五Ａ班と相談した結果、テーマを「大崎耕土と地域の課

つめは「移住者営農プログラム」で、空き家を活用し題について」に修正した。二つめは、見つかった課題た「農業従事希望者受け入れ推進イベント」と「若手を改めて整理・分類することである。アンケート結果

経営者育成イベント」を企画する。六つめは、「陸羽東から、大崎耕土の活用・自然災害に対する防災・高齢線 大崎耕土横断鉄道プログラム」で、三つの具体案を化・後継者・空き家・農業従事者の所得減少・コロナ考えた。第 1 に、廃線対象の陸羽東線の名称を「陸羽

禍の中の農産物需要の減少・肥料や飼料の価格高騰な

東線 大崎耕土横断鉄道」に改称。現駅名に大崎耕土関

ど、地域が抱える問題を見出した。

連施設名を付加し、また、各駅に大崎耕土案内板を設

Ａ班では、一つ一つの問題を地域の課題としてとら置するなど、陸羽東線の知名度の向上を図る。
第 2 に、え、「大崎耕土の魅力発信」
・「自然災害に関する防災へ

仙台・塩竈・石巻・新庄・一関の経済圏を、世界農業の取り組み」
・「高齢化・後継者・空き家への取り組み」
・

遺産「大崎耕土グリーンベルト」と呼称し、相互に誘「農業従事者の所得向上」
・「その他」の五つに分類し客を図るための旅行プランを企画する。第 3 に、大崎た。

耕土の旅行者に、乗下車自由特別切符（仮称）を発行

Ａ班では、Web やマスコミから情報を集め、地域のし、自由に観光できるようにする。

課題解決の方法を話し合い、次の提案がまとまった。

Ａ班の生徒は、大崎市やＪＡ新みやぎ、ＪＲ東日本（２）課題解決手段の提案など、サプライチェーンとの関わりによって、より住

本校の「総合的な探究の時間」の三つめの目標にあみやすい町づくりに貢献したいと考えるようになった。

る「SDGs を起点としたよりよい社会の実現」と課題解

６ 大崎市への地域貢献

決のために、「大崎耕土ウルトラ作戦!!」と題して、二（１）大崎市長への提案つのフレームと六つのユニットを考案した。

Ａ班では、以上の探究学習の成果を大崎市のために一つめのフレームは、「大崎耕土横断マラソン大会」役立てたいと考えていた。そこで学習の仕掛けの四つとし、世界農業遺産「大崎耕土」の魅力を全国に発信めとして、大崎市世界農業遺産推進課との交渉により、する手段として提案する。

2 月に大崎市長への訪問が実現した。当日は、大崎市

二つめのフレームは、「大崎耕土横断マラソン大会協長の他、産業振興局長、産業経済部長にも参加をいた賛イベント」とし、マラソン大会開催中、ゴール付近だいた。Ａ班は、「大崎耕土ウルトラ作戦!!」のプレゼに会場を設置し記念イベントを開催する。協賛イベンンテーションを行ったところ、大崎市長から、「具体的トの内容は次の六つである。

ですばらしい内容だった」とのコメントをいただいた。
3また、プレゼンテーションの内容が評価され、3 月にと解決策の提案に繋げたことである。

開催される「おおさきネイチャーポジティブシンポジ

第 3 の成果は、探究学習の一連のプロセスの中で、ウム」への参加が決まった。

失敗と成功の繰り返しと、アクティブ・ラーニングの（２）シンポジウムでの発表

実践から、自主的・意欲的な学習参加の姿勢や、自分

3 月 15 日（水）大崎生涯学習センター（パレット大とは異なる考えを持つ他者の考えを受け入れる姿勢が崎）を会場に「おおさきネイチャーポジティブシンポ体験できたことである。

ジウム」が開催され、100 名程の来場者があった。

第 4 の成果は、地域が抱える課題の発見とその解決東洋大学名誉教授の青木辰司先生のコーディネート

策について、大崎市長や大崎市の関係部門へのプレゼで、総合的な探究の時間の学習成果「大崎耕土～ウルンテーションによって提案するといった、大変に貴重トラ作戦!!～」を発表させて頂いた。大崎市長からは、な経験を得たこと。また、「おおさきネイチャーポジテ

「アンケートによって実態を把握し、新鮮な感性で調ィブシンポジウム」での発表では、大崎市への貢献が査した商業高校生らしい、ワクワクする素晴らしい提認められ、河北新報や大崎タイムズに取り上げて頂き、案だった。
」とコメントをいただいた。

生徒だけでなく保護者や地域の皆さんが知るところとなり、地域と歩む学校の取り組みの認知へとつながったことである。
最後になるが、探究学習は生徒の成長にとって最適な学習方法であり、知的創造的な成長を促す有意義な学習方法であることを確信した。また、一連の学習プロセスの中で、教員による学習のデザインと仕掛けによる関わりは、探究学習の目標の達成には欠かせないささやかな支えであった。今回のプレゼンテーションを終えて、生徒が自信と達成感に満ちあふれている様子が窺えたことは、教員としてうれしい成果であった。
以上の結果、はじめに設定した本校独自の目標を上（図５ おおさきネイチャーポジティブシンポジウム）回る結果が得られたことは最大の成果である。

７ 総合的な探究の時間の学習成果

８ 学習の評価と学習の課題

１学年の「総合的な探究の時間」では、「なぜ探究するのか!?」を念頭に、「大崎耕土と地域の課題について」

学年による横断的な探究学習は、項目７で述べたよをテーマに課題の発見と解決に向けて取り組んだ。まうに課題の発見と解決のための最適な学習方法である。

た、本校の総合的な探究の時間の目標達成のため、情

しかしながら、Web による探究調査が、大崎市や有報の収集、整理・分析、まとめ、表現といった、一連識者のサイトのコピーになりがちになったことは反省のプロセスに従って探究学習を行った。その結果とし点であった。また、探究学習の一連のプロセスにおいて次の四つの成果を得た。て、教員による支えは不可欠であるが、教員の経験値

第 1 の成果は、ICT 技術の活用や、教科「商業」でに個人差があることが、学習の成果に影響を与えるこ学習したワープロソフトによる発表原稿の作成、表計とは否めない。今後は、年間学習計画の段階から、教算ソフトによるデータの集計と分析、プレゼンテーシ員が組織的に関わり、授業の改善につなげることが、ョンソフトでの発表など、様々な知識や技術の習得と課題の解決につながるものと考える。

活用ができたことである。
＜参考文献＞

第 2 の成果は、情報の収集、整理・分析、まとめ、表現するといった、探究学習の一連のプロセスの中で、○高校教員のための探究学習入門（佐藤浩章著）

ＪＡ新みやぎ鹿島台営農センターへのインタビューや○総合的な探究の時間ハンドブック（吉田雅彦著）

農業従事者へのアンケート調査、大崎市世界農業遺産推進課との連携など、外部の人や組織との関わり、い＜参考 URL＞

わゆるサプライチェーンによって、地域の課題の発見○https://www.city.osaki.miyagi.jp/（大崎市）etc
4