気付くことで広がる世界のように、学校や地域で共用品のことです。今日では当たり前

開始したのは、今から約 年前

用品授業や講座への取り組みをとの必要性は折に触れ聞いてい頃から共用品の配慮を伝えるこ

つ親の立場の方も多く、小さい

せてくれる方の中には子供を持

当時共用品について関心を寄ための資料不足、三つ目は現場

目は子供達が共用品を理解する

つ目は学校側の危機管理、二つがあることが分かりました。一ると、そこにある共通した理由

受け入れられない経験が増え受け入れられない理由

をはじめ、ユニバーサルデザイたので、学校においても、簡単の先生方の日々の業務の多さに対する理解不足でした。またこした方がいいが、今の自分には用品は素晴らしいと思うし普及メージで捉える人達が多く、「共への配慮、いわゆる福祉的なイ

時点ではまだ共用品は特別な人会に浸透していましたが、この配慮については少しずつ一般社

１９９０年代後半、共用品の訪問は叶うのですが、とにかく前 払 い。 教 育 機 関 に お い て も、 え て 考 え た の が、 冊 子 の 作 成、 生はお会いするなり子供にとっの話など必要ありません」と門せておけばいいので、外部の人ことはない」、「学校は先生に任のあなたが子供達に教えられる

やっと会えたかと思うと「素人関から都内の学校を紹介していくはいきませんでした。専門機

冊子『共用品って何だろう？』

ありませんでした。

で、とても共用品の入る余地はた さ れ 結 局 会 っ て も ら え な い、 が 想 像 を は る か に 越 え る 多 さ

ただき訪問しても、何時間も待受け入れられない理由を踏ま更に先生方一人あたりの仕事量

介いただきました。その校長先

特別支援学校の校長先生をご紹た。

人学校からの連絡が相次ぎましから沖縄まで、また海外の日本

ただいたので、国内では北海道に も 増 し て 厳 し く な っ て お り、 の冊子は全国紙に取り上げていとから、学校の危機管理は以前

どのような普及方法があるかを

無 料 配 布（ 郵 送 料 申 込 者 負 担 ） て 共 用 品 が 必 要 で あ る こ と や、

2017.5.25 2

門前払いの日々ン、バリアフリー、アクセシブ
ではないけれど、説明すれば受け入れられるであろうと信じての時期、不審者が学校内に立ち関係ない配慮」と考える人達もこ ち ら の 話 を 聞 い て も ら え ず、 でした。共用品とは何か、共用一緒になって考えてくださいまのネットワークにより安心していけだたかし文章で簡潔に表現しました。こインクル 第108号

共用品推進機構が学校での共ルデザインについて知る機会がありますが、当時は全く受け入疑いもしませんでした。

多くいました。大人の世界でも品の配慮はなぜ必要か、共用品し た。 そ れ が 弊 機 構 の 現 理 事入り、不幸な事件が相次いだこ

共用品の理解を得ることが難し

一方的に受け入れられない理由

が普及するとどのような社会にしかし、実際には、そううまい時代に、学校教育の場というを述べられる、この時期は本当池田敬史先生であり、池田先生

こ の 冊 子 配 布 が き っ か け で、未踏の地を開拓することは周囲なるか等、子供に分かりやすいしれません。

に困りました。

冊子『共用品って何だろう？、共用品って知ってる？』

からすると無謀とも思えたかも

大人への普及も不十分

れてもらえない分野でした。

20

共用品授業を展開することができるようになりました。
年 ）、 学 校 の 先 生 方 か ら

その後、子供向けホームペー
ジ（の要望で共用品の授業を行う際の指導者用のガイドブック（年 ）、 幼 稚 園・ 保 育 園 向 け 絵 本う』（ 年）、共用品の代表例を

らこの取り組みを進めていきた

いと思います。

さて本誌では、次頁以降、教育現場に携わる先生方に子供と先生方のご協力がなければ成りの 教 材 セ ッ ト（年 ）、 指 導 案

年 ）、 盲 学 校 向 け

はじめ保護者の方々に適切に判

子供達に関わっている先生方をす。子供の心の在り方は、日頃する側の力量や資質が問われま育ちを量的に判断するには判断も難しいことです。心の動きやこれらを数字で示すことはとてと。共用品は、常に誰かのことと面白さに気付いてもらうこ

日本のモノづくりの素晴らしさ

い で あ る、
「 共 用 品 を 通 じ て、

子供向け事業を始めた当初の思になっていますが、これからも共用品授業や講座の展開が必要

境が変わり、その時代に応じた

子供の心の動きを図る物差しが共用品をテーマに記事を寄せて用品推進機構の事業に変わりな

立ちません。ここに改めまして〈授業事例集〉（ 年）等を作成

断して頂くこと、そして何よりを思って作られていること。そ

子供向けの事業を展開すること

機構は、成果の見えにくい子供

さて幸いなことに共用品推進

れからも現場の先生方や専門家

思いが社会を回り回るよう、こ感じること等」様々な建設的なない頂きました。子供向けの事業はくご支援下さっている皆様のおお礼を申し上げます。

子供への事業を展開している

実際の場面で自分自身（実施すの 誰 か が 利 用 し や す い よ う に、を計画している方々からする向けの事業を 年間も継続する

森川美和

もりかわ み わ

かげと改めて感じています。

中で、よく子供達はどれくらいる人）の視覚か、聴覚か、あるそして使う時に困らないように時代と共に子供を取り巻く環

理 解 で き た か、 何 人 が 興 味 をいはその他の感覚等で感じ取る

考える努力をしていること。時一つのパックに入れた共用品教持ったか、何日あれば理解できのが一番の方法であると思いましてきました。

るか等、数字で示すことを要求と、この数字がないと支援が得の方々のご協力をいただきながにはその誰かが使って面白いとす。

材 セ ッ ト（

冊子『指導者用ガイド
ブック 豊かな心をはぐ
くむために』

されることがあります。実際に子供向けホームページ(http://www.kyoyohin.org/ja/education/kyoyoworld.php)

ことができています。これも共

3 2017.5.25

04

られないのだそうです。しかしインクル 第108号

10 09

06

20

絵本『ぞうくんのさわってわかるぞう』

指導案〈授業事例集〉

03
04『ぞうくんのさわってわかるぞ

特集：子供達と共用品

共用品が秘める可能性

会を設け、共に尊重し合いなが生徒との交流及び共同学習の機

領 に は、「障害のある幼児児童

その中で、小学校学習指導要

重し、協働して生活していくこ

目指し、一人一人が多様性を尊人々が共に生きる社会の実現を

社会の急激な変化の中で多様な

それには、グローバル化などとは何かなどを考えていけるよ

したいのか、今自分にできるこ

共に生きるには一人一人がどういうことなのか、多様な人々がけに留まらず、多様性とはどう

習を通して、共用品の便利さだ

とめ、発表するなどの一連の学ら協働して生活していく態度をとができるように、学校教育活

め、学校教育法等に基づき、各教育を受けられるようにするた教育を受けても、一定の水準の指導要領は、全国のどの地域で公示しました。教育要領や学習もが相互に人格と個性を尊重し

教 育 の 推 進（ 報 告 ）」 で は、 誰システム構築のための特別支援成に向けたインクルーシブ教育に取りまとめた「共生社会の形

等教育分科会が平成二四年七月

一方、中央教育審議会初等中れるのではないでしょうか。も学びを深めていく方法も考えらある共用品を通じて、体験的に人々が共に利用しやすい製品で害にかかわりなく、より多くのが、例えば、身体的な特性や障は発達段階等により様々です

その際の指導内容や指導方法

してください。

が掲載されていますので参考に取り組みとして学習指導案の例

ウェブページには学校におけるとでしょう。共用品推進機構のうなアクティブな授業になるこ発見や工夫が次々と飛び出すよ

きっと、子供たちから新たな供たちに、共生社会を形成する

2017.5.25 4

共用品を活用する養うようにすること」が示され学校で教育課程を編成する際の支えあい、人々の多様な在り方

ち ろ ん「 共 用 品 は 便 利 だ か ら

身の回りにある共用品に気付はじめ、それらが生まれた背景、 という 壮 大な話ですが、大 人のインクル 第108号が新たに示されました。

文部科学省は、平成二九年三バリアフリーについて考える学

小学校における外国語教育のを相互に認め合える全員参加型

使ってみよう」で終わってし切になってきます。

充実などが話題になっていますの社会である「共生社会」を目

まっては、
学びは深まりません。 出 発 点となって、将 来を担 う子

いても同様）。

が、特別支援教育に関する記述指すことが、我が国において最習にも広げられそうです。

も 大 幅 に 改 善・ 充 実 し て い まも積極的に取り組むべき重要な各学校では、共に尊重し合い

発 案 者 や 企 業 の 製 品 へ の 思 い、 責務の一つであると思っています。

ために必要 な素 地を培っていく導計画等を全員作成・活用するながら協働して生活していく態

多様な利用者の声などを調べた

き、知り、実際に使うことからこと、各教科等における学習活

度を、子供たちにどのように養めています。

共用品は、子供たちの教育に動を行う際に生じる困難に応じり、時には直接聞いたりします。 とっても素晴らしい可能性を秘そして、それらを整理し、まえばよいのでしょうか。
計画的、組織的に行うことなどた指導内容や指導方法の工夫を基準となるものです。

す。例えば、特別支援学級や通課題であるとしています。

シャンプー容器のギ ザ ギ ザが級による指導における個別の指学校、中学校の学習指導要領をうにすることが大切です。心のあ お き りゅういち

動全体で推進していくことが大青木 隆 一ています（幼稚園、中学校にお育局特別支援教育課

月三一日、幼稚園教育要領、小文部科学省初等中等教

い こうきどにおける特別支援教育専門研修一つである、視覚障害教育分野

ります。本稿では、研修事業の養成する各種研修も実施してお教育の推進に寄与する指導者を各都道府県等において特別支援提供を行っております。そして、支援教育に関する総合的な情報

た、研究成果の普及促進や特別な研究を推進しております。まの喫緊の課題に対応した実践的では、国の政策課題や教育現場す。視覚障害教育分野において的として研修を実施しておりまの専門性の向上を図ることも目し、地域の中核となるよう、そ地域支援の一層の充実を目指高等学校・中等教育学校を含む

いては幼小中高・義務教育学校・

また、特別支援学校教員にお目的として行われる研修です。

者としての資質を高めることを後の各都道府県等における指導指導力の一層の向上を図り、今また、１９９０年から日本玩

だいております。

いての最新情報を提供していたは、視覚障害を軸に共用品につ実施しております。講義の中で森川美和氏に講師をお願いして共用品推進機構の星川安之氏とす。

いて集中的に学ぶことができまし、専門的知識及び技術を深め、 とから、研修員はその分野につ指導者の専門性向上を目的と具協会を中心に行われている共

今後も共用品推進機構の皆様

く聞きます。

ない」と講義後に研修員からよたちのためにも共用品は欠かせ

実 の た め に、「障害のある子供

ンクルーシブ教育システムの充す。共生社会の形成に向けたイ

いております。それぞれの企画という内容で取り組んでいただ

楽しめる旅行の企画作成を行う

視覚障害のある方を含む誰もがか月の宿泊を伴う研修であるこの目的とその研修の中で行っては、専門的な教科指導法等を学

遊玩具に関しても、その始まりに協力して頂き、本研修の充実

国立特別支援教育総合研究所

いる共用品に関する講義・演習

ぶと共に最新の当該領域の情報

からの経過について紹介していほしかわ やすゆき

まとめ

共用品に関する講義・演習は、 義・ 演 習 は 毎 回 非 常 に 好 評 でし て も ら い ま す。 共 用 品 の 講についてはグループごとに発表について簡潔にご紹介したいとにも触れることができます。

共用品に関する講義・演習

思います。

を図って参ります。

インクル 第108号

ただいております。演習では、研修員による発表の様子

なお、各障害種において、二発表に向けた協議と準備の様子

専門研修の目的
本研修は、共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育シス
テムの充実に向け、障害のある

5 2017.5.25

幼児児童生徒の教育を担当する
教職員を対象として、多様な学びの場（通常の学級、通級による指導、特別支援学級、特別支
援学校）における各障害種別の共用品の講義の様子

土井幸輝

国立特別支援教育総合研究所

共用品と特別支援教育

的配慮の不提供）をなくしたりする方法を考える際の好事例となり得る。

ンの起こし方を学ぶことが出来ている。

共用品を教養教育へ

ＵＤ行 動 計画で目 標にされて府やその関 連 機 関で制 度の構が理解し、それらを自らの意識

害の社会モデル』をすべての人

は、知識だけでは不十分である。 できる共生社会」を実現するたとが出来るようにするために具体的なアクションを起こすこ

いきいき人 生を享 受 することの厳を大切にし支え合い、誰もがバリア（障壁）を「環境」とのに位置づけているのは、障害や「共用品」に関する講義を最初に、 毎 年、 共 用 品 推 進 機 構 にんでいる。この授 業の第一回目

啓発や共生社会の在り方を学（多様性の社会）に対する理解・あるからである。

え方が多くの人の意識の根底にる「個人（医学）モデル」の考

義 を 実 施 し て い た だ い て い る。 能や能力によって起こると考え

依 頼 し、「 共 用 品 」に 関 す る 講「共用品」は、この「障害の社

ぜなら、障害は個人の心身の機生にとっても容易ではない。なを適切に理解することは、大学開 し て い る。「 共 用 品 」 は、 こ

得て、体験・調査・活動等を展を選び、障害当事者等の協力を程度の学生達が自主的にテーマＤ」というセミナーでは、 人「体験を通して理解するＢＦＵである。

ついて考えたりする機会も必要

しかし、「障害の社会モデル」 り、日々の生活の中でバリアにえ て い く こ と 」 と 定 め て い る。 障害当事者等と一緒に活動した

要な役割を果たすと考えられる。

際、「共用品」に関する講義は重ンについて学ぶ必要がある。そのリアフリーやユニバーサルデザイ

高等学校や大学等においてもバ2017.5.25 6

るということは、人々の生活や （ 不 当 な 差 別 的 取 り 扱 い や 合 理
心において『障害者』という区で、「『障害』は個人の心身機能

設 置 し て い る。 こ の 講 義 で は、 の障害と社会的障壁の相互作用によって創り出されるものであいる「障害の有無にかかわらず、障害のある人や高齢者等の当事り、社会的障壁を取り除くのは理解からアクションへ

者、子育てやＬＧＢＴ等の理解・社会の責務である、という『障 「障害の社会モデル」を理解し、 すべての人 がお互いの人 権や尊築・運用等に関わっている人達に反映させ、具体的な行動を変

共 生 社 会 を 実 現 す る た め に、 女性も男性も、高齢者も若者も、

啓発や支援をしている人達、政をゲストに迎え、ダイバーシティ

関係で捉える考え方を伝える役のセミナーを受講している学生

め に は、義 務 教 育 は も ち ろ ん、

割 を 期 待 し てい る か ら で あ る。 会モデル」の考え方を具体的な達 に 人 気 の 高 い テ ー マ で あ る。
事例を通して理解できる良い題の意義を確認したり、「共用品」

ユニバーサルデ ザイン２０２０

バーサルデザイン２０２０行動 「 共 用 品 」 の 開 発 理 念 は、 障 害を調査したりという活動を通し

材 に な る と 考 え ら れ る。 ま た、 障 害 当 事 者 と 一 緒 に「 共 用 品 」
計画」（以下、ＵＤ行動計画）では、 者 権 利 条 約 の 理 念 を 理 解 し たて、学生達は具体的なアクショ

関係閣僚会議が宣言した「ユニり、障害のある人に対する差別「 共 に 生 き てい く 社 会 を 実 現 すインクル 第108号

大学で共用品を学ぶ意義
本学では、「バリアフリー・ユ

入門」というオムニバス講義を

ニバーサルデザイン（ＢＦＵＤ） 切りがなくなること」とした上

中野泰志

慶應義塾大学10

体験授業の様子なかのやすし共用品から学ぶ社会モデル：大学における実践日本福祉大学 福祉経営学部（通信教育）における共用品講義の効果について
育課程であるため、通学課程がタートした比較的新しい通信教

本 学 部 は、 ２ ０ ０ １ 年 に ス

事に活用したい」等と定性的でい視点での発見があった」「仕が、セミナー参加者には「新しまで関心があるか懸念もあった

とって、共用品の考え方にどこ

クーリング 開(講と い う 設 問 に 対 し て は、 全 スを受けた後の学習成果の内容」

量 的 に 分 か る。 例 え ば、
「授業

的が達成されていることが定育』の普及」という所期の目

２( ０１６年度 を) 見 る と、 当ス ク ー リ ン グ で「『共用品教活動に協力していきたい。

も共用品推進機構が進める普及部での学びを通して、これからス」の普及が求められる。本学

益々「共用品の考え方・サービ持つ日本の福祉教育の先駆者とはあるものの概ね好評であっ者約５６００名 の) 集計結果では「学習意欲を喚起された」がが福祉関係で働く本学部生にしての 年近い伝統と実績を基た。そして、翌２０１１年度かトップで、その次は「学習目標

福祉経営学部と共用品

盤に、インターネットを活用しらは正課のスクーリング科目が達成できた」となった。しか展開している。在学生は、国内
代まで、地域・年齢とも幅広科目、履修し」として開講することになっに留まらず海外まで、 代から 「 ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン と 暮 らた新しいスタイルの通信教育を

年度までは１単位、 年

時代に対応した学習を実現して学ぶなど、アクセシビリティの障害をもった方も約１７０名が暮らし」は年２回開講しているる。「 ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン とのスクーリングを開講してい毎年度全国 都市で延べ 科目

い る。 ま た、「 学 習 成 果 の 今 後れた」も相対的に上位になって業上の問題解決のヒントが得らプになっており、さらには「職度からは２単位）。本学部では、 し、 当 ス ク ー リ ン グ で は、
「新

く 約 ７ ０ ０ ０ 名 が 学 ん で い る。 た（在学生の約５割が福祉・医療が、全国で「共用品教育」を普の活用」という設問に対しては、たな知識を修得できた」がトッ

関係の従事者で、さらには約７及するために、東京・名古屋・いる。

割が社会福祉士や精神保健福祉
そのため、開講科目も資格課程の地域で１会場を、毎年度ローントも高くなっている。

他スクーリングに比べ約 ポイ

オリ・パラ、その後へテーションで開講している。

セシビリティをテーマとした科
目は２科目しかなかった。そん２０２０年には、東京でオリンピック・パラリンピックが開本 学 部 で は、 学 習 の 最 後 に

30推進機構よりセミナー共催のお 「 科 目 修 了 者 ア ン ケ ー ト 」 をな中で、２０１０年夏に共用品

アンケート結果では中心の配置になっており、アク士 の 資 格 取 得 を 希 望 し て い る。 大阪の大都市で１会場、その他 「社会貢献・ボランティア」が、70

催 さ れ る。 そ の た め、 今 後 も7 2017.5.25

18

実 施 し て い る。 そ の 回 答 結 果

インクル 第108号

10

70

65

話をいただいた。当初は、多く

スクーリングの様子

14

13

80

藤田和久

ふ じ た かずひさ

日本福祉大学 通信教育部事務室 教務統括

自分も他の人も大切にする～共用品の学習～

害のない人たちも様々な特・障害のある方の不便さ、障

を知ろう。

れる。
共用品に込められた愛情、の素晴らしさが十二分に感じら

ちの製品に向ける気持ちと技術洗練されている。携わった方た

正しい知識を身に付け、真の事が大切であることに気付く。

を知り、その人のことを考える

児童は自分とは異なる人のこと

日頃よく見る生活用品もたくさ

気持ちが、ぴったり合っている

する気持ちを育てたい。共用品もある。更に多くの共用品を前

総合的な学習の時間と広く関連て各教科、特別の教科『道徳』、

インクル 第108号

2017.5.25 8

現在、誰もが安心して気持ち
バリアフリーやユニバーサルデ
性をもっていることを知ろ

よ く 暮 ら せ る 社 会 を 目 指 し て、

ザインの考え方を基本とした町

ザインの考え方を基本とした町

バリアフリーやユニバーサルデ

たくさんの研究と試行錯誤を経づくりを目指し、お互いを大切

願いが、アイデアや工夫を生みという学習からスタートする。

て、形になっていることを理解う。

いる。
共 用 品 と い う 言 葉 に 出 会 い、共に利用することができるもの

は人権感覚を磨くみんなのため

共 用 品 に つ い て 学 ぶ こ と は、のデザインでもある。

ことを感じるのである。

田区猿楽町にある共用品推進機

五年生の児童を引率し、千代んある。
お 話 を 聞 き、一つ一つの 製 品

共 用 品 について 学 ぶ 学 習 活 動、 を手に取り、その特色や工夫を納得の声が上がったり。そしてにしてお話を伺い、関心を高めしていると考えている。

人権教育そのものである。そし質問をする子もいる。
いつも使っ理解を深めることができた。

授業を是非、行いたいと考えた。 発 見 す る と 歓 声 が 上 がった り、 構を見学させていただいたこと
以下に授業の様子をご紹介する。

ているトランプ、右利きの人には何の苦 もないそのトラン プ
が、左利きの人にとっては数字

障害のある人、介護が必要な

正しく知ることから
以前、勤務していた千代田区

が見づらく困ることになること

人専用に作られたもの、その必共用品の学習の目指すもの

立九段小学校では毎年、四年生を知る。家族や学級にいる左利やすいものを、共に利用するこが総合的な学習の時間に単元名

目の不自由な子と一緒に楽しとができるものをという『共用要性や大切さは誰もがわかって公益財団法人共用品推進機構

むことができる絵本やゲームに品・共用サービス』の考え方は、

きの人、児童の気持ちを実感をの 職 員 の 方 に、 ゲ ス ト テ ィ ーは、手触りや音など、細やかな

私たちの生活をより豊かに充実『人にやさしい町 千代田』の中チャーをお願いしている。

工夫がされていることを知り驚したものにする。授業を通して伴 って 理 解 す る こ と が で き る。 いる。更に、誰にとっても使い①共用品って、何だろう。

く。製品は機能、デザイン共にで、共用品の学習を実施。

②身近な人の日常生活の不便さ

総合的な学習の時間 共用品の授業

ビス』の定義や概念を知った時、を、という『共用品・共用サー

誰にとっても使いやすいものを、 共 用 品。 児 童 に と っ て は 一 見、 す る。 使 う 人 と 作 る 人 の 夢 が、 にしながら共に生きていこうと目の前に並べられた数多くのづくりや物づくりが進められて

大森典子

おおもり の り こ

千代田区立番町小学校教諭

小学校の現場で共用品をお借しい仕組みに感激したり、自分たことがわかると、社会のやされそう」と言っていた。

にあったら、ゲームの時間を守よ
さかもと ちスで学んだこともある。

私自身、幼い頃のこれらの体験が、今につながっていると感りして授業をするようになっ

実際に共用品に触れることの中にもある思いやりの気持ちじている。世の中には、いろいて、十年以上になる。きっかけ

で、まだ成長の途中である自分ろな特徴がある方が生活していが刺激されたりする。

にもかなり役に立つ配慮があ

は、共用品推進機構の森川さんとの出会い。そして、私自身が、くんのさわってわかるぞう」の一年生の児童に、絵本「ぞうる役割があることが実感できな部分を共用品にはフォローす

様々な人のそれぞれの少し苦手

小学生で共用品に触れた子ど長する環境にあったおかげだ。

たり前のように感じながら、成共に生きているということを当それぞれが助け合いながら、り、 障 が い の 有 無 だ け で な く、 て、

魔し、そこに並んだ数々の共用
読み聞かせを、森川さんにしてる。そのことが、子どもたちの自分にも役立つ実感

品を手にして、本物に触れるこい た だ い た こ と が あ る。 牛 乳

学 習 へ の 姿 勢 を 本 気 に さ せ る。 もたちも、大勢の様々な人々が共用品推進機構の事務所にお邪との意義を感じたことだった。

パックにある切り欠きは、まだも、「 あ る と 便 利 」 を 実 感 す る

聞くことを通して、より深く理実物に触れ、森川さんのお話を

漢字が読めない一年生にとって 「 共 用 品 」 と い う 言 葉 の 意 味 もしいと願い、今年度もまた、森ら、その社会の一員に育ってほ社会であることを実感しなが共に生きることが、当たり前の貸し出し用の共用品に触れる中心とし、数人の教員メンバー

配 慮 で、 子 ど も た ち は そ れ を解できるのである。

の生活に身近な共用品が約三十りふきシートなど、子どもたち児のときにお世話になったおし

遊んだ経験のあるおもちゃや乳クを作っていただいた。過去ににも、出前授業にご来校いただ

月本校にお借りした。森川さん

そこで、共用品パックを約一かい 街 」 に つ い て の 学 習 を し た。

に「障がいのある方にもやさし

四年生の総合的な学習の時間

で話すこともできない。小学生のため、今でも寝たきりの生活る。彼は、生まれつきの障がいんでいた二歳年下のいとこがい

共用品推進機構の森川さんをが意見を出し、学校での授業に知って大喜びだった。

点 入 っ た パ ッ ク で あ る。「 共 用いた。握力が弱い子どもが、
オーの 頃 住 ん で い た 家 の 近 所 に は、お願いしている。

川さんに出前授業の日程調整を役立つ貸し出し用の共用品パッ品」という言葉になじみはなくプナーに触れて「これ、私も欲盲目の男性がいて、その方がいつも奥さんの肩に手を置いて歩9 2017.5.25

小さいときの新鮮な刺激てもそれらの実物を見れば、子しい」と言っていた。時間を忘く姿を見ていた。小学校の三年共用品に触れる子どもたち

私には、七歳まで隣の家に住どもたちは、そこにあるちょっ間、足の不自由な子と同じクラれてゲームに夢中になりやすいは 当 た り 前 に 使 っ て い た 物 に、 子どもは、時刻を音声でも知らとした配慮がわかる。それまで

せ て く れ る 時 計 に、
「これが家
そんなちょっとした配慮があっインクル 第108号

坂本千代

港区立芝浦小学校

小学生が共用品で学ぶ意義

目や耳の障害を越えて楽しめるおもちゃ

ちゃも、現在は共遊玩具として・各種イベントへの参加や玩具のやすいだけでなく「楽しい」こしている目的（遊び方）を、視もたちも楽しく遊べるおもちゃ
貸出などによる一般向けＰＲ

それを「共遊玩具」と呼ぶこととが求められる共遊玩具。意図

２００種の玩具を掲載）

で、一般市場向けに造られ販売などを行っています。また、はできません。機能に工夫があ的な配慮がなくても障害を越え

目または耳に障害のある子どされているもののうち、日本玩
２００８年から日本玩具協会でるものだけでなく、触ってしって楽しめる画期的な特性をもつ

認められています。

具協会のモニター審査によって毎年決定している「日本おもかりと形がわかる、アニメなど

玩 具 や、 遊 び 方 の 自 由 度 が 高

力を使わなくてもおおよそ果た選定されたおもちゃを「共遊玩ちゃ大賞」にも共遊玩具部門をのキャラクターやアイテム玩

目でみてわかることなどさまざ

おもちゃの音声の内容や音量がもたちも楽しめるおもちゃにマーク」、耳の聞こえない子ど楽しめるおもちゃには「盲導犬こと、触ってもずれにくいこと、 に、目の見えない子どもたちも共遊玩具は、そのパッケージいます。

在は「共遊玩具」と認められてきる貴重なおもちゃとして、現れられない世界を知ることのでも、普段なかなかきちんとは触物や生活用具などを模した玩具

具、乗り物や建物、動物や食べとなっています。

の私たちにとっての最大の課題

適切な選定手法の確立が、今後義で納得のいく「共遊玩具」のメーカーにもユーザーにも有意い ベ ビ ー 向 け 玩 具 へ の 対 応 等、

せ る よ う に な っ て い な け れ ば、 「おもちゃ」として、操作がし具 」 と い い ま す。 共 遊 玩 具 に設定し、開発の促進を図ってい

まな特性があります。

は「うさぎマーク」を可能なかな識別が触覚や音声でもできるます。

現在、この活動に特に関心のぎり表示することになっていま

一方、耳の聞こえない子どもあるメーカー６社と、活動の初た ち は、 市 販 さ れ て い る お も―４す。

ちゃの大部分を楽しむことがで

22： 03-3829-2513
TEL： 03-3829-2510
FAX
h t t p : / / w w w. t o y s . o r. j p / j i g y o u _kyoyuu_top.html（一社）日本玩具協会
共遊玩具推進部事務局〒 130-8611
東京都墨田区東駒形４―

期からご助力くださっている日

目の見えない子どもたちにき ま す。 し か し、 音 が 遊 び の

本点字図書館の代表者がほぼ月と っ て、「スイッチのＯＮ側にに一度集まり、日本玩具協会を重要な要素となっている場合

ボックスの開け方がわかりやす （ ゲ ー ム の「 ス タ ー ト 」 や「 結事 務 局 に「 共 遊 玩 具 推 進 部 会 」 突 起 」 が 付 い て い た り、
「電池

が開かれ、

果」が音で知らされる、物語やそれを補う何らかの「工夫」が『おもちゃカタログ 2017』／（一社）日本玩具協会

く」なっていれば、それだけそ可能性は高いと言えます。しか必要です。また、筆談などによ、のおもちゃが「扱いやすくなる」 解説が音声で表示されるなど）し、おもちゃは「扱う」ものでける、あるいは楽しくするおもは な く「 楽 し む 」 も の な の で、 る「コミュニケーション」を助
そのおもちゃが一般向けに提示

一般社団法人日本玩具協会

・業界向けセミナーの実施など
による共遊玩具開発の促進
・共遊玩具選定のためのモニター審査・メーカーの枠を越えた年刊共遊玩 具 カ タ ロ グ の 作 成 （ 約Cの所定の触覚表示、遊びに必要は、スイッチや電池ボックスへ

高橋玲子（㈱タカラトミー）

たかはし れ い こ（一社）日本玩具協会 共遊玩具推進部会

インクル 第108号

2017.5.25 10

で き な い 子 ど も た ち の た め に、 しいことがわかりました。

工房」 では、 立って歩くことの１ ９ ７ ４ 年 に 開 設 し た 「で くにずれ、 取り付け方が意外と難ました。 しかし、 それでもすぐめの準備ができた姿勢を実現すのは、 その子のせいだけではな

坐れ、 確かに 「うまく坐れない

備 が で き た 」 Posture「 姿 勢 」 また、 落ち着きがないと言われか ら で、「 坐 っ て 何 か を や る た てきた子も、この椅子でうまく骨盤まわりをしっかりサポーる椅子」 という意味を込めていひとりひとりの体の状態や利用トすれば首が坐っている子なら５年ほど前にベテランの作業
ぞれ取り付けるという発想をひたので、 既製の学校椅子にそれ

子どもたちは、 よく見てみると筋の緊張が低くて姿勢が崩れる

調節できるようになっています

うに座面の高さや奥行きなどをン ス が う ま く と れ な か っ た り、 「レポ」は成長に対応できるよきました。

療法士から 「非常勤で関わってとまず横において、 新しい子ど

普通の学校椅子だと体のバラかった」 ということがわかってする環境に適した椅子や車椅子
うまくいくということがわかっます。

を数多く作成してきました。

いる特別支援学校の生徒で、 授が、「チャイルド」はベビーから

では「ジュニア」が適合します。

骨盤が不安定なために椅子に

座面には左右から骨盤をはさ

お尻を前にずらしたり、 挙句は

最近は、さらに大きな人や高齢も用椅子の開発に踏み切ることがいるが、 それは学校の椅子のむように動く骨盤パッドを取り立ちあがってしまったりしてい者にも使える「ネクスト」とい業時間に椅子にずっと坐っていほうに問題があるんじゃないか

付け、バックレストは骨 盤からます。

うモデルも開発しました。また、

坐 っ て も 座 面 に 足 を の せ た り、 低学年までカバーできます。そという思うので、 何か工夫して腰椎部（ランバー）、そして胸椎「レポ」に変えると骨盤が安定にしました。

もらえないかしら」 という依頼

下部をベルトで調整できるよう

し ま す。 す る と 体 幹 も 安 定 し、 学 校 椅 子 に 取 り 付 け る こ と がることができず、 立ち上がる子があり、 骨盤まわりをしっかりにしました。また、肢体不自由

メ ル（ 馬 の 鞍 の 先 端 部 の こ と ）胡坐をかいたり、横を向いたり、 の後、身 長１４０ｃｍくらいまサポートできる補助シートを製の子にはよく作ってきたもので、 うまく手を使うこともできます。 で き る も の も 発 売 し て い ま す。

けでなく、 字もうまく書けるよもオ プションパーツとして取り

11 2017.5.25

作しました。

うになり、 食事も食べこぼしが付けることができるようにしま

レポ使用前（左）と使用後（右）の様子

内転防止パッドとも呼ばれるポ少なくなったと思いがけない朗した。坐らせたままで本人の姿

「準
Ready

レポ・チャイルド（左）、右レポ・ジュ
ニア（右）すると、 落ち着いて座れるだ

報。 他の子にも、 と数台立て続

勢 を 確 認 し な が ら、 工 具 な し

ま し た。 そ の 由 来 は

この椅子は 「レポ」 と名付け

で 調 整 で き る 構 造 に し ま し た。

けに注文をいただきました。
学校用の椅子は種類が色々あって形状が異なるため現物を借りてきて個別に取り付けていインクル 第108号

光野有次

有限会社でく工房 取締役会長

みつのゆうじ「レポ」の開発からわかったこと

NPO アレルギー児を支える全国ネット「アラジーポット」

自分の身体を守る力が強すぎすること」をモットーに三つのを収集・整理し、患者自ら発信ため同会では「患者自らが情報ンドブック」です。

が一緒に作った小児ぜんそくハ

イ ド ラ イ ン は、「 家 族 と 専 門 医アレルギーとはて、自分の身体にダメージを与柱で活動してきました。

患者と周囲の協働

くりやま ま り こ会の代表である栗山真理子さんは、多くの公的機関の委員を伴って改訂版が出されていま「患者ではなく、病気を中心にけてこられました。

され、日々学びそして発信を続す。特に小児の喘 息は、アレルす。このガイドラインは、患者・それ以降も学会版の改定にえる状態をアレルギーといいま
ギーとの関わりが強い疾患です。 しゃべり場

おき、その病気に関係する医療・患者・患者家族が自由に思いライン」（ 文 部 科 学 省： 学 校・ことなく盛り込んだ貴重な一冊

族が本当に知りたい内容を余す

離で病気に向きあいながら協働と共に、患者・家族団体も等距していくと思っています」とい作業をしてはじめて課題が解決

同会では、クラスメイトにア解してもらい、子ども達が安全達のことをクラスメイトに、理、「たまごのたまちゃん
者から、最新の研究・治療法を、 なあに」

開催し、研究・臨床の医療従事発足以来毎年一度、講演会をのしらなかったこと」というタてうつるの？」、「ぜんそくってらは、「アトピーせいひふえんっ

す。

星川安之

思想にも通じると思った次第でう栗山さんの思想は、共用品のる紙芝居やＤＶＤを作成し、レルギーについて知ってもらえになっています。

を話したり、相談できる場です。 中心に据え、患者およびその家
同会が参加して作った「学校２００２年にアレルギー疾患の幼稚園・学童用）を基に、話し教育・研究・行政・企業・報道

患者家族そして支援者の意見をアラジーポットアレルギー児を支える全国

子供の親及び関係者が中心とな合いは行われます。

ネ ッ ト「 ア ラ ジ ー ポ ッ ト 」 は、 のアレルギー疾患取組みガイド

り発足しました。目的は、学校や保育園、幼稚園の入園・入学に教育を受けられる社会基盤を聞き、現在そして少し未来の状

イトルで販売（日本学校保健会）

年間無料で配布、２０１３年か整備することです。そのための況を見通す機会が設けられていされるに至っています。

学びの場

活動は、アレルギー疾患の子どます。

時に、アレルギー疾患の子どもも達に関係する医療・研究・行発信の場

政・他の患者・患者支援者・企業・報道機関との協働作業で行「しゃべり場」、「学びの場」で解してもらうために作られたガ

加して関係者へアレルギーを理の内容も盛り込まれ、同会が参

われてきました。
活動の三本柱教育環境での安全を確立する『たまごのたまちゃんのしらなかったこと』

10『小児ぜんそくハンド
ブック 2008』

インクル 第108号

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キーワードで考える「共用品講座」第 98 講

、 Ｓ Ｇ マ ー ク （ 例： ベ
電気ケトル）

が男女の別なく初等教育課程を修了）、バリアフリービル法 （２００３年）

子供達 （ここでは児童福祉法の定般）がある。キッズデザイン賞（Ｎ

結に先だって行われた国内法の第 ３ は、 障 害 者 権 利 条 約 の 締

空間・サービスを対象に、日用品、

育 て や す い 社 会 に 寄 与 す る 製 品・

全、感性・創造性、子どもを産み

ＰＯ法人キッズデザイン協議会）は安

ビーカー）、ＳＴマーク （例：玩具一を掲げた。２０１５年には MDGs 法 （２００６年 ）と、福 祉用具や公の 後 継 で よ り 包 括 的 （貧困以外も） 共 空間、交 通のバリアフリー化の義に沿って 歳未満）をめぐっては、４つの大きい流れがある。それら
かつ先進国にも広げた持続可能なの 目 標 に は 貧 困、

、２０１６～２０３０年）
SDGs

整 備 で あ る。 改 正 障 害 者 基 本 法住 宅、 街 づ く り 等 を 対 象 に す る。

施策が進んだ。

を押さえつつ、共用品との関係を

生活・福祉、教育、不平等、都市（２０１１年）、第３次障害者基本

アール・ブリュットは正規の美術

目標 （第 １ は、 権 利 の 視 点 で あ る。と暮らし、インクルーシブ社会が、障害者差別解計画 （２０１３年）

教育を受けていない人のとらわれ考える。

１９５９年に児童の権利に関す含まれる。

消法 （２０１６年施行）がある。一を ま と め た。

る 宣 言 を 採 択、 １ ９ ８ ９ 年 に 子

２．国内の政策 （その１：福祉と教育

３．国内の政策 （その２：少子化対策） トと称され普及する過程で範囲が

１．国際的な政策

ど も の 権 利 条 約 が 採 択、 日 本 は

第１は、障害福祉や教育関連で「１・ （合計特殊出生率）ショック」という意味で理解されることが多ない表現としてフランスで提唱さの政策）

利 条 約 は ２ ０ ０ ７ 年 に 署 名 さ れ、

伝統的に行われてきた施策であ（１９８９ 年 ）を 受 けて 少 子 化 が 注。
い （エイブル・アートとも称される）連の施策を通じて障害者対応は大１９９４年に締結した。障害者権

日本は２０１４年に締結した。同る。福祉では児童福祉法（１９４７目されるようになった。育児・介５．共用品との関係れ、英国でアウトサイダー・アー

条約は８原則のうちにインクルー年）、精神障害者福祉法 （１９５０、エンゼルプ
護休業法 （１９９１年）きく進んだ。

ジョンとアクセシビリティを含年）、盲学校聾学校養護学校法、新エンゼルプラ
ラン （１９９４年）

子供、移住労働者、障害者、強制失踪者）

約 （人種、自由権、社会権、女性、拷問、（１９４７年と２００６年）、特別支る。 教 育 で は 旧・ 現 教 育 基 本 法

障 害 者 基 本 法 （ １ ９ ７ ０ 年 ）が あ

化 社 会 対 策 白 書（ 現在名、２００４、少 子
援 対 策 推 進 法 （ ２００３ 年 ）、次 世 代 育 成 支
本 法 （ ２００３ 年 ）ン （１９９９年）、少子化社会対策基必要になる。第２は、教育の視点

仕様や機能を通じて保護や補完が知 識 や 注 意 力 が 未 熟 で あ る た め、徴を持つか。第１は、体格や体力、共用品の視点からはどのような特利 用 者 が 子 ど も で あ る こ と は、広がった。日本では障害者の芸術

記 載 し た。 こ れ ら ２ つ の 条 約 は、 （ １ ９ ５ ４ 年 ）（ 注： 身 体 障 害 者 や 知み、障害者の権利のうちに教育を歳以上が対象）、に含まれる。

、
援学校就学奨励法 （１９５４年）

年から）、少子化社会対策大綱が求められる。第３は、障害があ

的障害者福祉法は

第２は、国際共通課題に包括的、発達障就学援助法 （１９５６年）（２００４年）などが講じられている。

国連が定めた９つの人権関係の条に取り組む視点である。１９８０

害者支援法 （２００４年）がある。

年代に市場経済が途上国開発に及第２は、バリアフリー関 連 施 策られる。第４は、保護者または保んだ結果、貧困が悪化した。国連品 安 全 法 （ Ｐ Ｓ Ｃ マ ー ク、 例： ラ イ

護者と子どもを合わせて利用者と発達の支援や、機能の補完が求め、１９９０～２０１５年） を 機にハート ビル 法 （１９９４年 ）、
目標 （ MDGs

ター）、食品衛生法 （例：乳幼児用玩

安全については消費生活用製、
交 通バリアフリー法 （２０００年 ）捉える視点が求められる。

で あ る。 福 祉 用 具 法 （ １９９３ 年 ）をまとめ、８つの目標の１つに初具）、電気用品安全法 （Ｓマーク、例：

は貧困対策のためミレニアム開発

る 場 合 は、 第 １ と 第 ２ に 加 え て、

57

４．関連する活動

18、改正ハート
補助犬法 （２００２年）

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17

18

等教育の完全普及 （すべての子供達

インクル 第108号

後藤芳一

日本福祉大学客員教授（東京大学大学院教授）

ごとうよしかず「子供達と共用品」

き づ か やすひろ

団体を表彰するもので、 １９６４

意味もあると気付かされ、 学問で勉強すること自体に楽しむという回点字毎日文化賞」を受賞した木塚泰弘氏 （元共用品推進機構理事）

共用品推進機構の元理事である
年、 東京オリンピックが開催され

き づ か やすひろ

木塚泰弘氏が、 点字毎日文化賞を
木塚氏は高校生の頃、 結核性眼した。当時は山口県にいましたが、り、 それを道標にして気持ちを向支えや知り合った人の言葉があんだとき、 勉強をあきらめそうに

彼に冗談を言ったそうです。

自分の目が見えなくなって苦しは な く 「 楽 問 」 と 書 く の だ な と、

日に毎日新聞東京本社で行頃支えてくださった皆様への感謝

東京教育大学 （現筑波大学） 附属なったときに、 いつも周りの人のた年に創設されました。

月
歳で失明しまの会（以下、感謝の会）と言う）」

盲学校、 早稲田大学で教育を受け底出血を発症し、が、 ４月２日に東京都内で開催さられました。 卒業後に盲学校の教人になり今日に至るまで、 共用品

品推進機構が任意団体から財団法作りなどに尽力してこられ、 共用まで教育分野、 点字表記のルール究員となりました。 木塚氏はこれ

国立特別支援教育総合研究所の研るので何をしているのか聞いてみたそうです。 いつも黙って寝てい院中に炭鉱で働く人と同室になっの一つ。 木塚氏は、 目の病気で入無 い よ 」。 こ れ は そ の エ ピ ソ ー ドるのだ。 こんな安上がりな遊びは「君、問題集一冊で半年は楽しめ

ドと共に紹介されていました。

少の頃から現在までが、 エピソー

るこれまでの人生が、 私たちのこ周りの人に恵まれている」 と思えを記録しています。「自分は家族、までの歩み、 研究成果、 提言など

行：小学館スクウェア） に、 これえなくなって見えてきたこと』（発

木塚氏は、 自身の著書 『目が見目が見えなくなって見えてきたこと

けた方向に、 光が差していく軌跡

この賞は、 視覚障害者の文化やの普及活動を支援してくださってると、 数学の問題を解いているとれからのヒントになるかもしれま

来場者にあいさつをする木塚氏（右）がよくわかりました。

教育、 福祉分野で貢献した個人・問題集一冊で半年は楽しめるのだいう。 何のためかとさらに尋ねる

せん。

います。

感謝の会では、 出席者にＡ４用と、 面白いからだと。 学問を受験

金 丸淳子

かなまる じゅんこ

紙６枚に綴られた自己紹介が配らの 手 段 だ と 考 え て い た 木 塚 氏 は、諭の職に就き、その後、現在の（独）会場風景れました。 その中には木塚氏の幼点字毎日文化賞

感謝の会

受賞されました。 授賞式は昨年の「第53

われましたが、木塚氏の意向で「日

15

れました。

17

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書籍紹介
書籍紹介

サービス、 スマートフォン・タブ

もの以外にも銀行やＡＴＭのするための絵本です。

けで音声が出てくる、 漢字を学習

紙面のイラストや文章に触れるだ「しゃべるペン（音筆）」を持って付属の音が出るペン型機器

り、 例文の単語を好きなように組替えることができます

る文節の順番を好きなように組みれていますので、 音筆でタッチす

さらに、 例文は文節ごとに分か『おとがでるえほん かいてみよう きいてみよう かんじ１』

レット端末についてのアクセシビ

この絵本は２００６年から発み替えたりすることで楽しく学べ

点字付バリアフリー図書『一緒に楽しく使える共用品』

しく使える共用品』 が発行されま

リティ機能、 映像作品のバリアー

行 し て き た『 て ん じ 手 づ く り 絵

るこの絵本が、 さまざまな子供た

近ごろ視覚障害者用に作られたも の や 機 能 が 増 え て き ま し た が、

きやすいノートなどを紹介していした。 この本は、 宝くじの社会貢

フリー機能についても紹介してい本 かいてみようかんじ１、２（点ちの学習の助けとなればと思いま

２ ０ １ ７ 年 ２ 月 １ 日、（ 社 福 ）献広報事業として助成を受け作成ます。

字 版 ）』 を 音 筆 版 と し て 改 訂 し た

す。

ます。

されたものです。

一部の玩具は、 イラストを原寸もので、 この絵本では、 小学一年

桜雲会点字出版部から 『一緒に楽これらの中には視覚に障害がなく大の大きさの点図で表してありま

漢字はイラスト、例文、音読み・訓読み、 書き順、 漢字についてのの テ ー マ パ ー ク の 情 報 サ ー ビ ス、

つ い て、 ま た 一 緒 に 楽 し む た め

できます。 また、 イラストにタッ

印をなぞって書き順を聞くことも

音読み・訓読みを聞けるほか、 矢イラストのかくれた音を探したても使いやすいものもあります。

生で習う漢字かりやすくなるようにもなってい字を収録していますので、 触ることで工夫がより分使 え る 共 用 品 等 に つ い て、 点 字・

ます。

す。

そこで、 この度みんなが楽しく
墨字（活字）合本で書籍を作成し、紹介することとしました。

豆知識の構成になっています。

触って判別できる玩具や聞いて推チすると、 その漢字を使った例文

インクル 第108号

調理器具・裁縫道具、 時計や家理する玩具、 そのほかにも、 手でが音筆から音声で流れます。 イラ

音筆でタッチすることで漢字の見る学習絵本やロービジョン （弱ストの中には、 １か所だけ効果音『一緒に楽しく使える共用品』／（社福）桜雲会点字出版部

視：視力が弱い、 視野が狭いなどが流れるところが必ずあります。

15 2017.5.25

電製品のユニバーサルデザインに見えづらい状態） の子供達にも書『おとがでるえほん かいてみよう きいてみよう
かんじ１』／（社福）桜雲会

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特集 子どもたちの吸収力
多くの液体を吸収する乾いたスポンジは、子どもが多くの知識や情報を吸収するさまに重なる。

【事務局長だより】
星川安之
それまで食べたどんなパンよりもおいしかった」という作文である。

思っていることと違う事態が起きても、柔軟に受

海老原さんの友達も、総理府の受け止められるのは、乾いている部分が残されている

賞作文に登場する少年たちも、そのからなのだろうか。

スポンジにはまだまだ多くのいろい

え び は ら ひろみ

海 老原宏 美さんは、脊髄性筋萎縮症Ⅱ型というろな液体が入ることだろう。

四万人に一人という発症率の病気をもって生まれさらに吸収したことを人に伝える子どももいる。

た。脳からの電気信号が筋肉に届かなくなり筋萎縮

10 年以上前のこと、猫が食べる缶詰を作っていが進む進行性の障害である。小さい頃はつかまり歩る会社に勤務されている方が、共用品推進機構に相きもできたが現在は人工呼吸器を使い生活をしてい談にこられたことがある。「缶詰には、種類がありる。彼女が小学校に入学した時、担任の先生は教室ます。けれど、缶詰の形は同じで目の不自由な方にの彼女の席から１メートル四方の床に赤いテープをは、識別が困難です。そのためにどのような点字を貼り「海老原さんはお病気なので、赤いテープの中表示したら良いですか？」という嬉しい相談であっには入ってはいけません」というルールを言い残した。すぐに、知人の視覚に障害のある人たち、日本

職員室に戻っていった。
「次の瞬間、たくさんの友

点字図書館、日本盲人会連合に猫を飼っている視覚

達が赤いテープを乗り越えて、『どんな病気なの？』、

障害者が数多くおられることを確認すると共に、点『どうしてそうなったの？』など『？』の連続。そ字の表示方法の検討も行った。「ところで、どうしれ以来大学卒業まで、私と友達の間に赤いテープはて缶詰に点字をつけようと思われたか？」と何気な一度も存在しませんでした」と彼女が話してくれた。

くたずねると、「実は、娘が学校で点字を習ってき

大熊由紀子さんが朝日新聞の論説委員時代の平成た日、私に『ビールの缶には点字が付いているのに３年 12 月 11 日に「啓発されるべきはだれ」といお父さんの作っている缶詰にはどうして点字がついうタイトルで書かれた社説の中で紹介されている総ていないの？』とたずねたことがきっかけ」と教え

理府の「心の輪を広げる体験作文」コンクールで賞てくれた。吸収した点字という新たな情報を元に、をとった作文も深く心に残っている。それは、「給身近で課題を発見し、解決にむけて行動。このよう

食の大きな揚げパンが出たときのこと。友達が必死な行動の多くは、吸収する部分を膨らませる力をになってスプーンで細かくちぎっている。一口大に持っているように思える。

おおくま ゆきこ

切り終えて『まずそうになっちゃったよ。ごめん』。
共用品通信【イベント】

第 12 回理事会（３月２日）

ニーズアイデアフォーラムへ出展（３月 5 日）

【講義・講演】

千代田区福祉まつりへ参加（３月 19 日）

赤土小学校２年生共用品授業（３月 11 日、森川）【会議】

慶應義塾大学で講義（４月 25 日、星川）

第２回 AD 本委員会（３月１日）

婦人発明家協会常会で講演（４月 26 日、星川）

アクセシブルデザインの総合情報誌 第 108 号
2017（平成 29）年５月 25 日発行"Incl." vol.17 no.108
The Accessible Design Foundation of Japan（The Kyoyo-Hin Foundation）, 2017
隔月刊、奇数月に発行
編集 ･ 発行 （公財）共用品推進機構

発行人
編集長
事務局
執 筆

〒 101-0064 東京都千代田区猿楽町 2-5-4 OGA ビル 2F
電 話：03-5280-0020
ファクス：03-5280-2373
Ｅメール：jimukyoku@kyoyohin.org
ホームページ URL：http://kyoyohin.org/

富山幹太郎
山川良子
星川安之、森川美和、金丸淳子、田窪友和
青木隆一、大森典子、後藤芳一、坂本千代、高橋玲子、
土井幸輝、中野泰志、藤田和久、光野有次
デザイン 関戸菜美
表紙写真 東京都内小学校授業風景
編集・印刷 ･ 製本 サンパートナーズ㈱本誌の全部または一部を視覚障害者やこのままの形では利用できない方々のために、非営利の目的で点訳、音訳、拡大複写することを承認いたします｡ その場合は、共用品推進機構までご連絡く
ださい。
上記以外の目的で、無断で複写複製することは著作権者の権利侵害になります。

インクル 第108号
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