千葉県総合教育センター

＜ 目

次 ＞

１．能動的自立研修の意義･･･････････････････････････････････････

1

２．能動的自立研修の構想･･･････････････････････････････････････

2

３．能動的自立研修の活用･･･････････････････････････････････････

3（１）能動的自立研修の活用パターンと年間スケジュール①能動的自立研修の活用パターン②年間スケジュール（２）「自己評価表と研修計画書」のダウンロード方法
４．能動的自立研修の進め方（１）教員の資質能力についての自己評価････････････････････

7①自分の資質能力を振り返りましょう。
②県平均と比べてみましょう。
③教員として，自分のよさと課題を把握しましょう。
（２）研修計画の立案･･････････････････････････････････････

10①今年度重点的に取り組みたい研修テーマを１つ決めましょう。
②研修テーマに取り組むための計画を立てましょう。
※教員の資質能力の向上を図るための取組例（３）研修や教育活動の実践････････････････

12････････････････････････････････

18①留意点に気をつけて，実践しましょう。
②実践したことを記録しましょう。
（４）実践の振り返り･･････････････････････････････････････

19①自分の成長を振り返ってみましょう。
②今年度実践した成果と課題をまとめてみましょう。
③次年度取り組んでみようと思うことをまとめてみましょう。
･･････････････････････････････････････････････

21

資料１

教員の資質能力 自己評価表･･････････････････････････････＜小学校教諭＞＜中・高等学校教諭＞＜特別支援学校教諭＞ ＜養護教諭＞

22

資料２

研修計画書 （研修の記録）････････････････････････････････

26･････････････････････････････････････････････････････････

27

５．協力校の実践

参考文献

１．能動的自立研修の意義
社会状況や子どもの実態の急激な変化に伴い，学校教育が抱える課題は，複雑化・多様化しています。教員はその対応が迫られるなか，今まで以上に教育の専門家としての力量，広い視野を持った総合的な人間力という資質能力が求められています。そのために，教員は，日頃から研究と修養に励むこと，「学び続ける教師」であることが求められています。
千葉県教職員研修体系をはじめ多くの場で「自発的に学ぶこと」が研修成果を高める上で有効であるといわれています。能動的自立研修とは，自ら進んで，教員の資質能力（※１）を向上させるための研修を立案し，実践していくものです。
そのためには，自らを振り返り自分のよさと課題を把握した上で取り組むべき研
修テーマを設定し，RPDCAのマネジメントサイクルで研修を進めることが有効であると考えました。
本手引書は，「教員の資質能力 自己評価表」（以下「自己評価表」とする）「研修計画書（研修の記録）」（以下「研修計画書」とする）を活用した能動的自立研修の具体的方策をまとめてあります。皆様が自らの資質能力を向上させる
ことで子どもたちの成長につながり, 教員としての喜びを感じていただけるように，活用していただくことを期待しております。
（※１）
教員の資質能力について，下図のように，「教職に対する強い情熱」，「教育の専門家としての確かな力量」，「総合的な人間力」の3つの視点にまとめ，それぞれを構成する１４の要素を設定しました。

教職に対する強い情熱
・児童生徒への教育的愛情・教師としての使命感
・高い倫理観・常に学び続ける向上心

教育の専門家としての確かな力量･ 児童生徒を理解する力･ 生徒指導を実践する力･ 学びを支える授業力･ 校種･職種に関する専門的知見･ 新たな課題に対応していく力

総合的な人間力・社会人としての識見と教養・協働・連携していく姿勢
・豊かな人間性－1－

・対人関係能力・心身の健康２．能動的自立研修の構想
本手引書では，能動的自立研修について，自ら進んで，教員の資質能力を向上させるための研修を立案し，実践していくものとして具体的な構想を下の図のように考えました。

能動的自立研修の構想(１) 教員の資質能力についての自己評価
・「自己評価表」により評価する。
・グラフ化し，経験年数に応じて県平均（※）と自分を比較する。
・自分のよさと課題を把握する。

(２) 研 修 計 画 の 立 案
・今年度の研修テーマを決める。
・本書『能動的自立研修の手引き』を参考に，今年度の研修 テーマに迫るための計画を立てる。

(３) 研 修 や 教 育 活 動 の 実 践
・校内研修，教育実践（OJT），個人研修，校外研修で行う。

(４) 実 践 の 振 り 返 り・「自己評価表」により評価する。
・年度初めの自己評価と比較する。
・研修テーマに迫るための実践を振り返る。

次年度以降の実践に生かす※ 県平均は，県内教員より抽出したデータをもとにしてあります。

－2－

（２）能動的自立研修の活用例
３. 能動的自立研修の活用本手引書では，「２．能動的自立研修の構想」を２ページに，その具体的本手引書では,「２．能動的自立研修の構想」を４ページに,その具体的なな手順を示した「４．能動的自立研修の進め方」を7～20ページに掲載して使用手順を示した「３．能動的自立研修の進め方」を５～1６ページに掲載います。
しています。
また，能動的自立研修を構想にそって進めるために，研修ツールとして自能動的自立研修を構想にそって進めるために，自己評価表（[資料１]17～
己評価表（[資料１] 2２～2５ページ）と研修計画書（[資料２]2６ペー
20ページ）と研修計画書（[資料２]21ページ）を作成しました。
ジ）を作成しました。
それらを使って能動的自立研修を進めます。それぞれのシートを,印刷して使それらを使って能動的自立研修を進めるにあたり，それぞれのシートを，用することもできますが,千葉県総合教育センターWebページから,これらを
千葉県総合教育センターWebページからダウンロードし，パソコン上で操作
ダウンロードし,パソコン上で操作できるようにしてあります。
できるようにしてあります。（ダウンロードの方法については,手引書6ペー
自分の校種 ・職種に当てはまる自己評価表と研修計画書を用意したうえで,ジを参考にして下さい。）
本手引書4ページからの「３．能動的自立研修の進め方」を御覧ください。
自分の校種 ・職種に当てはまる自己評価表と研修計画書を用意したうえで，
記載内容の凡例は次のとおりです。
手引書７ページからの「4．能動的自立研修の進め方」を御覧ください。記載内容の凡例は次のとおりです。
③教員として，自分のよさと課題を把握しましょう。
③教員として，自分のよさと課題を把握しましょう。

いろいろな方法で，自分のよさと課
いろいろな方法で，自分のよさと課
題を振り返りましょう。
題を振り返りましょう。

具体的に行うことが書い
具体的に行うことが書いてあります。
てあります。
上に示されたことを行うための方法例や視点を上に示されたことを行う
書いてあります。これをための方法例や視点を参考に実施しましょう。
書いてあります。これを＜自分のよさと課題を把握する方法（例）＞＜自分のよさと課題を把握する方法（例）＞（１）自己評価表による評価結果から，（１）自己評価表による評価結果から，
県平均と比べる。
県平均と比べる。
（２）自己評価表の５２の評価項目の内（２）自己評価表の５２の評価項目の内容をもとに考える。

参考に実施しましょう。
ワンポイントコメントです。

「研修計画書」に文章とし例に示したいくつかを組て記入することで，自己分み合わせることで,析が深まります。 より客観的に自分のよさと課題が振り返れます。

ワンポイントコメントです。
記入例を参考に研修計「研修計画書３」に記入しましょう。
画書のどこに記入する■自分の課題 を○自分のよさ記入例を参考に研修計「研修計画書の３」に記入しましょう。
それぞれ３つまで見つけましょう。
か指示しています。
画書のどこに記入するか○自分のよさ ■自分の課題 を指示しています。
それぞれ３つまで見つけましょう。
（記入例）
３．教員として，自分のよさと課題を把握しましょう。（3以内）（記入例）
課 ■廊下歩行や教室での過ごし方，清よ ○児童が興味をもって学習し，分か掃の仕方などの指導が・・・・・・・・
る授業をするために・・・・・・・・
題
さ
３．教員として，自分のよさと課題を把握しましょう。（3つ以内）
よさ○児童が興味をもって学習し，分かる授業をするために・・・・・・・・

課
題■廊下歩行や教室での過ごし方，清掃の仕方などの指導が・・・・・・・・※ 記入例はあくまでも目安です。内容等は先生方の取組に合わせて自由に記入してください。

－3－

（１）能動的自立研修の活用パターンと年間スケジュール①能動的自立研修の活用パターン
能動的自立研修とは，「自ら積極的に，自分の力で計画し，実践し，資質能力を高めていく研修」です。教員一人一人が，研修によって自らの資質能力を高めようという意欲が大切です。個人での取組を含め，本研修を活用していた
だくパターンを紹介します。
●パターン１：個人で取り組む
・個人で取り組みます。自分のペースで自由に取り組むことができます。しかし，一方で，自分の思いだけで研修が進められることになりかねません。折に触れ同僚や管理職の先生方の意見を聞き，自らの評価や実践を客観的に見つめることで効果的な研修につながります。
●パターン２：指導的な立場の方とペアで取り組む
・教務主任や管理職とペアとなり，指導助言をいただきながら取り組みます。
特に，若手教員は経験が浅いため，自らのよさや課題を見つけることや，設定した研修テーマに効果的な研修を計画することが難しい場合もあります。経験豊富な先生方の知識・技能等を参考にすることで効果的な研修を進めることができます。
・初任者研修（フォローアップ研修）での「課題研究研修」，５年経験者研修（ステップアップ研修）での「課題発表研修」において，課題設定や研修計画の作成に役立ちます。
●パターン３：グループで取り組む
・経験年数や担当学年，または，教科や領域，さらに設定した研修テーマが同じ３人程度のグループで一緒に取り組みます。定期的に会合をもち，お互いの研修計画書をもとに相談をし，アドバイスをしあうことで効果的な研修につながります。また，共に研修を進めることで相互理解が深まり，協働意識が高まります。
●パターン４：学校全体で取り組む
・年間の研修計画に能動的自立研修を位置付け，全員で取り組みます。研究主任等主担当者を中心に，主旨説明，自己評価，研修テーマ設定，研修計画の作成等計画的に進めます。年度途中では，研修の進捗状況を確認し，個々の成果と課題をもとに次年度の学校全体の取組を確認しあうことで，「教師力」，「学校力」のみならず，児童生徒の「人間力」の向上につながります。

各学校や先生方の実態に応じた活用パターンで取り組んでみましょう。

－4－

②年間スケジュール
ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄｻｲｸﾙ

ﾊﾟﾀｰﾝ1

１自己評価表入力
２県平均との比較
３よさと課題の把握R・自己評価の際には，自分の実
践を客観的に評価するよう心がけ，自分のよさと課題を把握しましょう。

・指導担当者と ・グループで検の打合せを持ち, 討会を開きお互アドバイスを参 いを客観的に評考にして自分の 価しあいながらよさと課題を把 自分のよさと課握しましょう。 題を把握しましょう。

・自己評価表の入力，研修テーマの設定，研修計画の立案について校内研修の年間計画に位置付けましょう。

４研修テーマの決定
５研修計画の立案

P・研修テーマの設定及び研修計画の立案が独善的にならぬよう同僚等のアドバイスも参考にしましょう。

・指導担当者のアドバイスを参考にして研修
テーマ並びに研修計画を設定しましょう。

・研修計画立案の際は，管理職 ，教務主任等指導的な立場の方のアドバイスを参考にしましょう。
考にしましょ
う。

時期
３月
下旬

研修計画書(p.26)
１～５の記入４月
上旬

ﾊﾟﾀｰﾝ2ﾊﾟﾀｰﾝ3

・研修テーマに取り組むための効果的な研修について情報交換をしましょう。

ﾊﾟﾀｰﾝ4＊自己評価は自分自身を振り返り正確に入力しましょう。
＊自己評価だけでなく, 諸先生方の意見等を参考にして, 自分のよさと課題を把握しましょう。
＊研修テーマは, 自分のよさや課題, 学校の課題や担当の分掌を踏まえて設定しましょう。
＊研修計画の立案に際し, 手引きのP12～17にある教員の資質能力の向上を図るための取組例や，諸先生方の実践をぜひ参考にしましょう。
＊総セの希望研修には，申し込みに〆切が設定されているものがありますので注意してください。

４月
中旬

研修の実践
６研修の記録をとる

D・自分から同僚や上司に研修の状況について相談しましょう。

・研修の状況を適宜指導担当に報告するとともに，記録を残しましょう。

・お互いの研修の状況を報告し
あう場を設定し合意見交換をしましょう。

・研修の進捗状
況を確認しあう
合場を設定し，意見交換をしましょう。

＊研修計画書の６への記入だけでなく, 他の方法でも研修の記録を取りましょう。
＊研修を振り返り, 場合によっては計画の見直しも検討しましょう。

１月

研修計画書(p.26)
７～９の記入７自己評価表入力

C

８成果と課題Ａ
９次年度に向けて

３月

・自分の１年間の取組を振り返り，成果と課題をまとめましょう。

・指導担当者に相談しながら，
成果と課題をまとめましょう。

・グループのメンバーで相談しながら，成果と課題をまとめましょう。

・年度末の自己
評価表の入力や成果と課題について記入する時
間を設定しましょう。

＊1年間の研修を振り返り，再度自己評価をしましょう。
＊１年間の研修を振り返り，再度自己評価をしましょう。
＊成果と課題をもとに，次年度取り組みたいことを考えてみましょ＊成果と課題をもとに，次年度取り組みたいことを考えてみましょう。
う。
＊年度末の自己評価は，次年度初めの自己評価に自動的に反映され＊年度末の自己評価は，次年度初めの自己評価に自動的に反映され
ます。
ます。

－5－

（２）「自己評価表と研修計画書」のダウンロード方法
千葉県総合教育センターのWebページを開いてください。

①カリキュラムサポート室をクリックしましょう。

②メニューより「能動的自立研修」をクリックしましょう。

開いたページから「自己評価表と研修計画書」がダウンロード
できます｡
ダウンロードができたら, 初めに「Read Me」を読みましょう。

マクロは有効にして使用してください。

Read Meはここです！

年度をクリックすると「自己評価表と研修計画書」がでます。

－6－

4. 能動的自立研修の進め方（１）教員の資質能力についての自己評価①自分の資質能力を振り返りましょう。
教員の資質能力

自己評価表＜小学校教諭＞

４･･･とてもあてはまる ３･･･おおむねあてはまる ２･･･あまりあてはまらない １･･･まったくあてはまらない
資質能力

Ｎｏ

評

価

項

目

年度初め

年度末

1 児童の思いや考えを頭ごなしに否定せず，受け止めている。

児童・生徒への教育的
愛情

教
職
に
対 教師としての使命感
する
強 高い倫理観い情熱
学び続ける向上心

2 児童の希望や願いを理解し，労を惜しまず支援している。
3 児童が成長した姿をみると，教師としての喜びを感じる。

自己評価表の「年度
保護者や地域住民等の願いを受け止め，教育活動に反映するように努めている。
初め」の欄に，4～1の服務規律や職務命令等法令や規則に従って仕事をしている。
上司や同僚に報告・連絡・相談することを心がけている。 値を入力しましょう。

4 児童一人一人の自己実現を願い，日々，教育活動に取り組んでいる。
5 学習の内容をすべての児童に理解させるように努めている。
67
8

9 飲酒運転，セクハラ・わいせつ行為，体罰，情報漏えい等不祥事防止に取り組んでいる。
10 経験年数や職務内容に応じ，積極的に研修に取り組んでいる。

４・・・とてもあてはまる
３・・・おおむねあてはまる
13 児童一人一人の行動や学習の状況を記録し，指導に生かしている。
２・・・あまりあてはまらない
14 児童の成長や発達の段階に応じた指導の在り方を理解している。
15 忙しい時でも，児童一人一人とコミュニケーションを図る時間を作っている。
１・・・まったくあてはまらない
11 目標としている先輩教員や理想の教師像を持ち，その実現に努めている。

12 自分の指導を振り返ったり，他の意見を聞いたりして，日々指導力向上に努めている。

児童・生徒を理解する力

16 受容的態度で，まず児童の話をよく聞くようにしている。
17 信頼関係構築のために，すべての児童の人権に配慮し，公平公正に接している。
18 適切なルールを設け，児童相互の好ましい人間関係づくりに努めるなど，安心して過ごせる学びの場を維持している。

教
育
の
専
門
家
と
し
て
の
確
か
な
力
量

19 教育相談の手法を身に付け，児童にとって適切な援助を行っている。

生徒指導を実践する力

20 学習指導や生活指導に特別な配慮が必要な児童への支援の手立てを考えて指導にあたっている。
21 事故や災害時の対応を十分理解し，状況に応じて適切に行動できる。
22 児童の実態に応じ，校内・校外の組織等と連携・協力している。
23 児童の実態と指導する学習内容を把握し，学習計画を構想している。
24 基本的な学習ルールを定着させ，発問・指示・説明を使い分けて授業展開している。

学びを支える授業力

25 学習前学習後の実態から児童の変容を把握している。
26 授業の中での評価を生かし, 一人一人の指導と支援に当たるなど, 指導と評価の一体化を図っている。
27 授業評価を行うなど，日々の授業を振り返り，授業改善に努めている。
28 学習指導要領の内容を理解している。
29 指導の効果を高めるため，教科・領域等のつながりを考えた合科的・関連的な指導をしている。

小学校教員としての専門的な知見30 専門的な知識を備え，指導が得意な教科等がある｡
31 児童の興味関心を引き出しながら指導している。
32 児童に基本的な生活習慣が身に付くよう指導している。
33 学校教育指導の指針を理解し，指導の改善に努めている。
34 学校評価の結果から課題を把握し，その解決に向けて取り組んでいる。

新たな課題に対応していく力

35 キャリア教育や情報教育，食育等の今日的教育課題を理解している。
36 携帯電話・インターネット等について，適切な利用方法を理解し，指導している。
37 ＩＣＴの活用など新しい指導技術を実践に取り入れるよう努めている。
38 日頃から礼儀や言葉遣い，身だしなみを意識して行動している。

社会人としての識見
教養

39 様々なメディアを通し，社会の出来事について情報を取り込むように心がけている。
40 公共のマナーやルールを理解し，行動している。
41 日頃から保護者や地域住民等との適切な信頼関係づくりに努めている。

対人関係能力総合的協働・連携していく
な
姿勢
人
間
力
心身ともに健康42 相手の考えを柔軟に受け止め，自分の考えを分かりやすく伝えている。
43 誰に対しても誠意を持って真摯な態度で接している。
44 授業づくりや生徒指導，学校行事等に，他の教職員と協力して取り組んでいる。
45 担当する校務を進めるとともに，同僚の仕事を気にかけ，協力しようと心がけている。
46 児童の教育のために，保護者と協力して取り組んでいる。

５２の評価項目を評価することにより，教員の資質能力の１４の要素について振り返ります。

47 日頃から適度な運動を心がけるなど，自分の健康管理を行っている。
48 適切な手段でストレスを解消している。
49 同僚の健康にも気遣い，よりよい職場環境づくりに心がけている。
50 他者を思いやったり，敬意を感じたりする気持ちを大切にしている。

豊かな人間性51 地域行事への参加や協力など地域社会に貢献している。
52 社会的立場を自覚し，責任ある行動をしている。

自己評価が終わったら，研修計画書の経験年数をクリックしましょう。

－7－

②県平均と比べてみましょう。
教員の資質能力自己評価表＜小学校教諭用＞

年度初め
県平均：３～５年

児童・生徒への教育的愛情
豊かな人間性100%
80%

心身ともに健康

年度初めの
自己評価

教師としての
使命感
高い倫理観

60%
40%

協働・連携していく
姿勢

学び続ける
向上心

20%
0%

児童・生徒を理解する力

対人関係能力社会人としての
識見・教養

生徒指導を
実践する力

新たな課題に対応していく力

学びを支える
授業力
小学校教員としての専門的な知見

１４の要素ごとのグラフにします。
経験年数ごとの県平均と比べてみましょう。
県内の小・中・高等・特別支援学校の教諭及び養護教諭から無作為で抽出した集計結果を現在の教員の状況としてとらえ，「県平均」と表示しています。

比べた結果を「研修計画書の２ 」に記入しましょう。
○県平均と比べ，数値が顕著に高い要素■県平均と比べ，数値が顕著に低い要素（記入例）
２．県平均と比べてみましょう。(3要素以内）○県平均と比べ，数値が顕著に高い
資質能力■県平均と比べ，数値が顕著に低い資質能力■県平均と比べ，数値が顕著に低い
資質能力

常に学び続ける向上心，学びを支える授業力，社会人としての識見・教養
生徒指導を実践する力，小学校教員としての専門的資質，豊かな人間性

生徒指導を実践する力，新たな課題に対応していく力，
心身ともに健康－8－

③教員として，自分のよさと課題を把握しましょう。

いろいろな方法で，自分のよさと課題を振り返りましょう。

＜自分のよさと課題を把握する方法（例）＞（１）自己評価表による評価結果から，県平均と比べる。
（２）自己評価表の５２の評価項目の内容をもとに考える。
(３）日常の教育実践で「頑張っていること」や「悩んでいること」を思い返す。
(４）自分以外の人からの助言や感想を参考にする。
①数人のグループ内で自分のよさと課題を発表し，他のメンバーから助言や感想をもらう。
②管理職や同僚から助言をもらう。
③児童生徒等のアンケートを参考にする。

例に示したいくつかを組み合わせることで, より客観的に自分のよさと課題が振り返れます。

「研修計画書の３」 に記入しましょう。
○自分のよさ ■自分の課題 をそれぞれ３つまで見つけましょう。

（記入例）
３．教員として，自分のよさと課題を把握しましょう。（3つ以内）

よ○児童が興味をもって学習し，分かる授業をするために，１時間の展開を計画し，授業を行っている。

さ○本や雑誌，新聞などを読み，様々な情報を得るように心がけている。

■廊下歩行や教室での過ごし方，清掃の仕方などの指導が徹底していない。
課■不登校児童への指導の成果が上
がらない。

題

■地域行事に参加していない。社会貢献活動をしていない。

－9－（２）研修計画の立案①今年度重点的に取り組みたい研修テーマを１つ決めましょう。

次の例を参考に，重点的に取り組みたい研修テーマを１つ決めましょう。

＜研修テーマの決め方（例）＞(１）自分のよさと課題を参考にする。
・教員としての「自分のよさ」をさらに伸ばす。（伸長目標）
・教員としての「自分の課題」を改善する。（克服目標）(２）経験年数ごとの県平均と比較する。
(３）学校の今日的課題に対応する緊急度を考える。
(４）担当の校務分掌の職務を考える。

研修テーマを決める際に，「教員の資質能力」の14の要素のどれにあてはまるか確認してください。

「研修計画書の４」に，今年度の研修テーマを記入しましょう。

（記入例）
４．今年度重点的に取り組みたい研修テーマを１つ決めましょう。
ーテ

生徒指導について，様々な面から学び，実践に生かす。

マ－ 10 －

②研修テーマに取り組むための計画を立てましょう。

「教員の資質能力の向上を図るための取組例」(p12～17)を参考に，
研修テーマに取り組むための計画を考えましょう。（3つ以内）＜研修テーマに取り組むための活動の場＞
校内研修････研修テーマにあった研修を職場の中で実施する。
教育実践････学習指導や生徒指導等の教育の場で，先輩・同僚 の助言や個人研修で（ＯＪＴ）学んだことをもとに，意図した指導を行う。職場での教育実践が，必要な資質能力の向上につながる。
個人研修････研修テーマにあった書物や文献を読んだり，各種研修会に参加したりする。
いろいろな人と交流を図ることも，学ぶ機会となる。
校外研修････県教育委員会，市町村教育委員会等主催の重点課題を改善するための内容に関する研修会や先進校研究会を探し,積極的に参加する。

教育実践（OJT）は，数名のグループで継続的に実践・検討していくと効果的でしょう。
県総合教育センター主催の研修の内容は，
Webページ（http://db.ice.or.jp/nc/）から，御覧になれます。
県総合教育センターカリキュラムサポート室
では多くの教育関係書が御覧いただけます。

「研修計画書の５」に研修テーマに取り組むための計画を記入しましょう。

（記入例）
５．研修テーマに取り組むための計画を立てましょう。（3つ以内）
計

画

そ
の
一

生徒指導提要（文部科学省），生徒指導の充実のために（県教委）などを熟読
し，生徒指導について理解を深める。

その二

基本的な生活習慣や規範意識の指導について，学年，学校で共通理解を図り，指導の徹底を図る。

その
三

子どもと親のサポートセンター主催の「教育相談基礎研修」や市教育センター
主催の生徒指導に関する研修への参加を希望する。教育研究会の生徒指導部会に参加する。

－ 11 －

教員の資質能力の向上を図るための取組例
資質能力

校内研修
教育実践（OJT)
個人研修
校外研修
児童生徒一人一人
一生懸命頑張って児童生徒の願いを児童生徒理解，人の自己実現を図るた いる児童生徒の姿を 実現させる指導力の 権に関する研修会にめの情報交換会を行 見付け，記録する。 向上に努める。
参加する。
う。
児童生徒一人一人
一人一人の立場をの人権に配慮した言 認める人権感覚を磨 ・異校種交流
・生徒指導委員会
・公開研究会動や行動をする。
く。

教児
育童
的生
愛徒
情 へ ・学年会の ・職員会議

・人権教育研修会

教
職
に
対
す
る
強
い
情
熱

教
師
と
し
て
の
使
命
感

高
い
倫
理
観

学
び
続
け
る
向
上
心

(注)
※１
※２

・個人面談
・教育相談

・学校生活と子どもの人権(県教委)
・図書館
・博物館
・美術館
・資料館

・研修会(※１)
・研修会(※２)

教職員と児童生徒
児童生徒一人一人「教師のあり方」
現代の教育課題をとの関わりを振り返 の確かな学力，豊か 等に関わる書籍を読 認識し，教員の仕事る時間を常に設け， な心，健やかな体の む。
の重要性を自覚し，教員の使命感や責任 育成を図ることを常地域住民や保護者 行動しようとする意を確認し合う。
に意識して指導すと対話する機会を持 識を高める研修会に管理職，先輩等か る。
ち，教員や学校に求 参加する。
ら教育公務員としてめられているものを・異校種交流の職責や社会からの把握する。
・公開研究会
期待について話を聴・保護者面談・研修会(※１)
く。
・地域行事への参加

・研修会(※２)

・各種校内推進委員会
・職員会議

モラールアップ委
児童生徒への指導
千葉県コンプライ
コンプライアンス
員会や不祥事防止研 にあたってはセクハ アンス基本指針や法 等に関する研修会に修会に参加する。
ラ行為，体罰等に留 令等をもとに，公務 参加する。
員としての在り方を意する。
学ぶ。
・モラールアップ委員会
・不祥事防止研修会

・運動部活動での指導のｶﾞｲﾄﾞﾗｲﾝ(文科省)

・千葉県コンプライアン
ス基本指針

職場内でお互いの児童生徒の評価等
教員の資質能力の教員の資質能力を指導力を高め合うた を生かし，授業改善 向上を図るため，自 高める研修会に積極
めに,積極的に授業 に努める。
己評価表で振り返り 的に参加する。
を公開し,長所と短週案で実践を振り 能動的に研修計画を・研修会(※１)所について助言して 返るとともに，上司 立案，実践する。
・研修会(※２)
もらう。
の指導を実践に生か・図書館す。
・教科指導部会
・若年層研修会

・博物館
・美術館
・資料館
・ｶﾘｷｭﾗﾑｻﾎﾟｰﾄ室(総セ)

教員の資質能力の向上を図るための取組例内の青文字をクリックすると, 関連Webページが開きます。
千葉県総合教育センター主催の研修が, Webページから御覧いただけます。
各市教育センター等の研修が, こちらから御覧いただけます。

－ 12 －

資質能力
理児
解童
す生
る徒
力を

校内研修
教育実践（OJT)
個人研修
校外研修
教職員間で，児童児童生徒の行動や児童生徒理解，グ
教育相談，コーチ
生徒の生活状況を共 学習の状況を観察し ループエンカウンタ ング，コミュニケー
通理解する機会を作 記録する。
－等に関する教育書 ションスキル，児童る。
児童生徒とともに 等を熟読する。
生徒理解等に関する活動する機会をも研修会に参加する。
・生徒指導委員会
つ。
・全ての教員に求めら・特別支援アドバイザー
の活用
・個人面談
・教育相談

実生
践徒
す指
る導
力を
教
育
の
専
門
家
と
し
て
の
確
か
な
力
量

れる特別な教育的支援Ｑ&Ａ(県教委)
・学級づくりガイドブック(総セ)・生徒指導提要（文科省）

・研修会(※１)
・研修会(※２)

教職員間で，児童生徒指導の機能を
生徒指導提要，生 生徒指導の意義，
生徒の生活状況の共 生かした学習指導を 徒指導の充実のため 生活習慣についての通理解を図る。そし 心掛ける。
に（県教委）などを 指導，規範意識の醸て，改善のための対
基本的な生活習慣 熟読し，生徒指導に 成，いじめや問題行
応策を考え，実行す や規範意識について つ い て 理 解 を 深 め 動等に関する研修会る。
指導の徹底を図る。 る。
に参加する。
問題行動に対し，教員間で協力し，す ・生徒指導提要（文科省）
・生徒指導委員会
・研修会(※１)
ぐに対応する。
・生徒指導ﾘｰﾌ(国政研)・研修会(※２)

・生徒指導の役割連携の推進に向けて
（国政研)

学
び
を
支
え
る
授
業
力

校内授業研究で， 教材研究をもとに 学習指導要領など 授業力，学習指導
最低年１回は授業を して授業構成を考え を熟読し授業につい 教科等に関する研修行い，先輩・同僚か 児童生徒にとって分 ての理解を深める。 会に参加する。
らの指導・助言をも かる，楽しい授業をら い ， 改 善 に 努 め 実践する。
・学習指導要領解説る。同僚の授業を参 日々の授業実践を ・新学習指導要領
・公開研究会観し，参考にする。 相互参観し，意見交 Ｑ＆Ａ（文科省）
・ちば｢授業練磨の公開日｣（県教委）
・授業づくり換をする。
・指導案検討ガイドブック(総セ)・研修会(※１)⇒授業実践
・児童生徒の学習評価 ・研修会(※２)⇒事後検討の在り方について（報告）(文科省H22)
・授業テクニカル
アドバイス(総セ)・評価規準の作成，評価方法等の工夫改
善のための参考資料(小学校H23)(中学校H23)(高等学校H24,25)
・総合的な学習の時間
における評価方法等の工夫改善のための参考資料(小学校H23)(中学校H23)(高等学校H24)
・楽しく豊かな学級・
学校生活をつくる特別活動(小学校編)(国政研H25)－ 13 －

資質能力

校内研修
教育実践（OJT)
個人研修
校外研修
校内授業研究で，合科的・関連的な文部科学省，県教小学校教諭として授業を行い，先輩・ 指導や児童の興味を 委，総セ等からの出 の力量を高める各種
同僚からの指導・助 もとにした授業に心 版物や教育専門書を 研修会に参加する。
言をもらい，改善に がける。
もとに，学習指導,努める。同僚の授業
学習のきまりや生 学級経営等について ・異校種の授業参観
・教師力アップいつでもを参観し，参考にす 活習慣が身に付くよ の理解を深める。
研修(総セ)小 る。
うに指導する。
・学級づくりガイドブック
・魅力ある授業づくりの学
校内研究により，担当学年の発達段
達人（県教委）
校 指導の専門性を高め 階に応じた指導をす (総セ)教 るように努める。
・学びの突破口ガイド
・体育の授業マイスター
る。
（県教委）
認定事業（県教委）
諭
・学年会
・要請訪問
・校内研究

教
育
の
専
門
家
と
し
て
の
確
か
な
力
量

校
種
・
職
種
に
応
じ
た
専
門
的
知
見

・ちばっ子チャレンジ100 ・研修会(※１)（県教委）
・研修会(※２)
・中学校外国語科との ・ちば｢授業練磨の公円滑な接続を図る
開日｣ （県教委）
小学校外国語活動(総セ)

担当教科について
校内授業研究で，担当教科の分かる
中・高等学校教諭の専門性や進路指導
授業を行い，先輩・ 授業，楽しい授業にとしての力量を高めの力を高めるため,文 る各種研修会に参加
中 同僚からの指導・助 心がける。
生徒一人一人の個 部科学省，県教委,総 する。
・ 言をもらい，改善に努める。同僚の授業 性を理解し，進路指 セ等からの出版物や
高教育専門書を読む。 ・ちば｢授業練磨の公を参観し，参考にす 導に取り組む。
等
開日｣ （県教委）
る。
学
・教材研究
・「ちばのやる気」
・異校種の授業参観
校
学習ガイド（県教委） ・教師力アップいつ・学年会・指導法の工夫教
でも研修（総セ）
・教科・領域部会
・進学，就職等に関わる ・私の授業レシピ
諭
適切な情報提供
（総セ）
・要請訪問
・校内研究

・研修会(※１)
・研修会(※２)

校内授業研究で，児童生徒の実態を 障害の状態や発達 特別支援教育に関授業を行い，先輩・ 的確に把握し，個別 の段階に応じた専門 する研修会に参加す
同僚からの指導・助 の指導計画を立て， 的指導技術を高める る。
言をもらい，改善に 一人一人のニーズに た め に ， 文 部 科 学努める。同僚の授業 応じて，児童生徒が 省,国立特別支援教を参観し，自分にで 分かりやすく，楽し 育総合研究所，県教 ・ちば｢授業練磨の公特
きそうなことを取り い，面白い，できた 委，総セ等からの出 開日｣ （県教委）
別入れ，実践する。
と充実感のもてる支 版物や教育専門書を ・他の特別支援学校の支
援・指導をする。
読んだり，視聴覚教 公開研究会
援・小,中,特別支援学校のTTを組む教員と事 材を視聴する。
学
特別支援教育研修会
・学部研究会前事後の話合いや打校・学年会
・自閉症のある子ども・研修会(※１)
合せを綿密に行う。
教
・校内研究会
・研修会(※２)
児童生徒から学ぶ への支援 他（総セ）諭・発達障害教育情報セ
姿勢をもち，児童生
徒と共に充実した体 ンター研修講義（動画）・各特別支援学校実践
験を積む。
報告等
・国立特別支援教育
総合研究所Web－ 14 －

資質能力

(

校内研修
教育実践（OJT)
個人研修
校外研修
食育，薬物乱用防
保健だよりや保健
保健教育，健康相 食育，薬物乱用防止教育，エイズ教
室掲示により保健に 談について知識や技 止教育，性教育，エ育，生活習慣病の予 関わる情報を発信す 能を高めるために， イズ教育，健康相談
防，目の健康，歯磨 る。
文部科学省，県教委 ヘルスプロモーティ
養 き指導等についての不登校児童等の心 等からの出版物や教 ングスクールなどに
護 校内研修を実施すの健康問題を抱える 育専門書を読む。
関する研修会に参加
教 る。
児童生徒に対し，情する。
諭
学級活動，体育保 緒の安定を図る対応 ・学習指導要領及び解・県や市町村養護教諭
健領域，保健体育の や予防のための健康 説（特別活動，保健体育）会，保健所等主催の
保 指導のための資料の 相談を行う。
研修会
・子どもの心のケアの
健 提供をする。
ために -災害や事件 ・研修会(※１)
教
事故発生率を中心に ・研修会(※２)
育)校- (文科省H24)
種
・教職員のための子ど・もの健康相談及び保職
健指導の手引き種(文科省H23)に
健康診断，感染症
保健室経営計画を保健管理について 保健室経営等に関応
健康管理が必要な児作成しＰＤＣＡサイ
知識を高めるため，する研修会に参加すじ
童生徒の対応，救急
クルに沿った経営に
文部科学省，県教委る。
た処置等についての校 努める。
等からの出版物や教専・県や市町村養護教諭
内研修を実施する。
健康観察の適切な 育専門書を読む。
門
校内救急体制につ 実施と結果の活用を
学校医，学校歯科 会，保健所等主催の的 養
いて全教職員の共通 図り，感染症.いじ 医，学校薬剤師から 研修会
知 護
理解を図る。
め，不登校傾向等の 情報を得る。
見 教
早期発見や健康課題
諭・職員会議の把握及び解決に努
・教職員のための子ど
・学校保健委員会める。
保もの健康観察の方法
児童生徒のけがや と問題への対応
健
病気の状況把握に努 （文科省H21）
管める。
理アレルギーに関わる児童生徒への指導とその記録をする。
日常点検により，環境衛生の推進，改
善をする。
(
)

教
育
の
専
門
家
と
し
て
の
確
か
な
力
量

し新
てた
いな
く課
力題
に
対
応

今日的な教育課題
今日的な教育課題 中教審答申，学習 今日的な教育課題についての校内研修 （情報教育，環境教 指導要領，今日的教 に関する研修会に参に参加する。
育，ものづくり，食 育課題等について， 加する。
学校教育指導の指 育，キャリア教育， 教育専門書，インタ
針について理解を深 安全教育，心身の成 －ネット等により学 ・公開研究会
・研修会(※１)
める。
長発達についての正 習する。
・研修会(※２)
学校評価の結果に しい理解）等に関わ・文科省Web
基づき，新たな改善 る指導をする。
・県教委Web点を検討する。
・総セWeb
・職員会議
・学校評価委員会－ 15 －

資質能力
識社
見会
・人
教と
養し
て
の

校内研修
教育実践（OJT)
個人研修
校外研修
電話対応，来客対
児童生徒に，社会
様々な書籍を読ん
一般社会人として応，訪問のマナー， の出来事や社会常識 だり，新聞等マスメ の常識や教養を深め
身だしなみ等の基本 などについて話をす ディアから情報を収 るために，研修会やを学ぶ。
る。
集し，社会の情勢に 講演会等に積極的に地域の出来事，事
児童生徒，保護者 ついての情報を入手 参加する。
物について学ぶ。
地域住民に対して適 する。
・講演会
切な言葉遣いや対応
・職員打合せ(接遇)・講演会を心掛ける。
・地域探訪
・さわやか先生(総セ)

対
人
関
係
能
力
総
合
的
な
人
間
力

・朝の会
・個人面談

・読書
・芸術鑑賞など

エンカウンター等
児童生徒の話をう
様々な人と会話を コミュニケーショ
について研修し，自 なずきながら聞き， したり，一緒に活動 ン能力や人権感覚を分や他者への気づき 一人の人間として尊 するよう心掛ける。 高めるための研修会を深めさせ，お互い 重した対応をする。
ソーシャルスキル に参加する。
を認め合う力量を培
保護者及び地域住 等についての書籍を・研修会(※１)う。
民と良好な人間関係 読む。
・研修会(※２)
協議会に積極的に を築くために相互理・千葉県NPO･ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ
参加し，相手の考え 解を図る。
情報ネット(県Web)を受け止めたり，自分の考えを発言したりする。
・学校を核とした「県内1000か所ミニ
集会」

協
働
・
連
携
し
て
い
く
姿
勢

心
身
と
も
に
健
康

学年会や行事打合
同学年の教員に相児童生徒の教育の教育, 家庭, 地域
せの際に，自分の考 談や打合せを密にし ために，保護者面談 等をキーワードとしえを積極的に発言し て学習指導や生徒指 の効果的な方法を書 た講演会や講座に参たり，同僚の意見を 導をする。
籍等で学ぶ。
加するなどして知識もとに共通理解を図
学校行事等は，担地域行事への参加 の向上や実践に役立る。
当の仕事を確実にや を通して，地域の団 てる。
り遂げるとともに， 体や住民と相互理解
・生徒指導委員会
・講演会
他の人の進行状況を を深める。
・各種プロジェクトチーム 気にかける。
・研修会(※１)
・研修会(※２)
学級だより等により学校の様子を知らせる。
・学校から発信する家庭
教育支援プログラム(県教委)

職場内レクリエー
児童生徒と一緒に
定期的に健康診断
メンタルヘルス等
ションに参加し，心 体を動かす。
したり，早期治療を の研修会に参加す
身のリフレッシュをして，自分の健康管 る。
図るとともに，他の理をする。
職員と親睦を図る。
気分転換できるも
環境衛生委員会等のを見つける。
を通し，よりよい職
・スポーツクラブ
場環境づくりをす
・趣味
る。
・メンタルヘルス相談・校内レクリエーション
・研修視察－ 16 －

資質能力

総
合
的
な
人
間
力

豊
か
な
人
間
性

校内研修
教育実践（OJT)
個人研修
校外研修
日常の同僚，先輩人の優れた実践に読書や旅行，スポ 人間性の向上に資の言動を観察し，よ 注目したり，認めた －ツ，文化活動など する講演会や講座にさを学ぶ。
りして，それを児童 の趣味をもつ。
参加したり，芸術に道徳をはじめ人の 生徒に紹介する。
居住地の地域行事 ふれたりする機会を
生き方を考える機会等に参加し，様々な もつ。
にふれる。
人と出会い，語らう機会をもつ。
・ごみゼロ運動
・趣味
・千葉県NPO･ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ
情報ネット(県Web)－ 17 －

（3）研修や教育活動の実践①留意点に気をつけて，実践しましょう。

計画に従って，実践しましょう。

「自分で授業を行い，人に見られ，人から助言を受けること」が，授業力アップへの近道です。

＜実践上の留意点＞（１）研修テーマを常に意識しながら，取り組む。
（２）職場の先輩，同僚に相談したり，見てもらったり， 聞いてもらったりする。
（３）校外研修に参加したら，得た知識や技能を日ごろ の実践に使ってみる。
（４）場合によっては，実践をしながら計画を見直すことも考える。

②実践したことを記録しましょう。

実践内容や気づいたことなどを記録しましょう。
＜記録の仕方（例）＞実践したことが思い出せるように，簡単に記録する。
・期日・研修を受けた内容，教育実践した内容
・子どもの反応
・勉強になったこと，新しく発見したこと・気づいたこと，今後に生かしたいこと など

研修等で使用した資料は, クリアファ
イル等にまとめておきましょう。

「研修計画書の６」に実践したことを記入しましょう。
（記入例）
６．実践したことを記録しましょう。
記録

6月10日 生徒指導提要を読む。「生徒指導は，個々の児童生徒の自己指導能力を育成するもの。自己存在感，共感的な人間関係，自己決定の３つに留意する。」
4月20日 学年会で，児童の生活の様子を話し合い，基本的生活習慣の徹底を図ることとした。
5月12日 掃除の取りかかりが早くなってきた。
7月24日 「教育相談研修」に参加する。不登校児童についての理解と対応について学んだ。

－ 18 －

（４）実践の振り返り①自分の成長を振り返ってみましょう。

自己評価表「年度末」の欄に４～１の値を入力しましょう。
教員の資質能力自己評価表＜小学校教諭用＞

年度初め
年度末
県平均：３～５年
児童・生徒への教育的愛情

豊かな人間性100%
80%

心身ともに健康

年度初めと年度末では，どう変わったかを高い倫理観見るといいですね。

教師としての
使命感

60%
40%

協働・連携していく
姿勢

学び続ける
向上心

20%
0%

児童・生徒を理解する力

対人関係能力社会人としての
識見・教養

生徒指導を
実践する力

新たな課題に対応していく力

学びを支える
授業力
小学校教員としての専門的な知見②今年度実践した成果と課題をまとめてみましょう。

研修テーマについての実践を振り返りましょう。

＜成果と課題を振り返る視点＞（１）研修テーマを中心に，各評価項目について「年度初め」と「年度末」の集計
データを比べる。
（２）実践の記録を見直して，１年を通して学んだこと，実践に生かしたことをまとめてみる。
【成果】研修テーマについての取組の中で，有益だったこと（心に残ったこと，
新たに知ったこと，できるようになったことなど）をまとめる。
【課題】研修テーマについての取組の中で，まだできていないことやわからないことをまとめ，できなかった原因を考える。

－ 19 －

「研修計画書の８」に成果と課題を記入しましょう。

（記入例）
８．今年度実施した成果と課題をまとめてみましょう。
成
果
と
課
題

○ 生徒指導面において，学年で共通理解を図りながら指導を続けたことで，ルールを守らせることができるようになった。
○ 研修会や書籍を通して, 生徒指導について理解を深めることができた。
■ 教育相談の手法について学んだが，まだ十分に生かし切れていない。
■ 不登校児童について，さらに保護者との連携を深め，対応する必要性を感じた。

③次年度取り組んでみようと思うことをまとめてみましょう。

今年度の実践を振り返り，次年度の見通しをもてるようにしましょう。
＜次年度の見通しをもつために＞（１）自分を振り返り，成果と課題をもとに，次年度取り組みたいことをまとめる。
（２）職場の先輩・同僚に，今年度の実践内容や成果と課題を報告し，助言を受ける。
・今年度の成果をさらに追求しようとすること。
・今年度できなかったものを引き続き挑戦すること。

「研修計画書の９」に次年度取り組んでみようと思うことを記入しましょう。

（記入例）
９．次年度取り組んでみようと思うことをまとめてみましょう。
次
年
度
の
取
組

年度末の自己評価で低かった「新たな課題へ対応していく力」について, 特にＩＣＴを活用した指導技術を身につけ, 授業に生かせるようになりたい。
また, 教育相談の手法についてはさらに勉強し，意識的に実践に生かしていきたい。

パソコン上のシートは，10年間分作成してあります。年度末の自己評価の結果が次年度の年度初めのグラフに連動しています。
毎年続けることで，自らの資質能力が振り返れます。学び続ける
教員であるためにも活用してみましょう。

－ 20 －

５．協力校の実践研究協力校（平成24年度～25年度）
・成田市立津富浦小学校
・県立鎌ヶ谷西高等学校
・東金市立城西小学校
・県立松戸特別支援学校
・一宮町立一宮中学校「自己評価は有効です！」
・自己の抱える課題だけでなく良い点にも気づかせて頂き，どこを目指せばよいのかが明確になりました。自分を知る上でも，この自己評価表は有効であると感じました。

「自らの課題が明確になります！」
・自己評価表でグラフ化されることで自分自身が漠然と思っていた課題が明確になりました。また，同じ経験年数の方のデータと比較できることでより意欲が高まりました。

やってよかった「能動的自立研修」
研究協力校の実践から「自らの成長につながります！」
・自己評価表への記入，レーダー
チャートの値等を通して教職員としての自分と向き合う良い機会となりました。また，重点的に取り組む研修テーマとその計画を文字や文面にすることで課題が明確になり意識的に取り組むことで，自分の資質向上につながると感じました。
・年度初めの自己評価表により，自分を見つめ直すことができ，今の状況と課題が分かりました。また，課題に重点を置くことで自分を成長させることができ，ちょっと意識して取り組むことが大きな
成長につながることを実感しました。

「こんな場面で効果的です！」
・「フォローアップ研修Ⅰ」において課題研究計画書の作成を進める上でとても役に立ちました。
・目標申告にリンクする形で行いました。自己評価表があったことで， 欠けている点が分かり, また,振り返りをすることで，意識の変化があったことが，改めてわかったように思います。
・グループを作って取り組むと，先輩や後輩など他の教員の考えを参考にできたり，自らを客観的に振り返ったりできるので，より効果的に進められると思いました。

－ 21 －

教員の資質能力

自己評価表

４…とてもあてはまる

３…おおむねあてはまる＜小学校教諭＞
２…あまりあてはまらない

資質能力

年度初め
Ｎｏ
評
価
項
目
1 児童の思いや考えを頭ごなしに否定せず，受け止めている。
2 児童の希望や願いを理解し，労を惜しまず支援している。
3 児童が成長した姿をみると，教師としての喜びを感じる。
4 児童一人一人の自己実現を願い，日々，教育活動に取り組んでいる。
に 教師とし対 ての使命 5 学習の内容をすべての児童に理解させるように努めている。
6 保護者や地域住民等の願いを受け止め，教育活動に反映するように努めている。
す 感
7 服務規律や職務命令等法令や規則に従って仕事をしている。
る高い
8 上司や同僚に報告・連絡・相談することを心がけている。
強 倫理観
9 飲酒運転，セクハラ・わいせつ行為，体罰，情報漏えい等不祥事防止に取り組んでいる。
い情
10 経験年数や職務内容に応じ，積極的に研修に取り組んでいる。
熱 学び続け11 目標としている先輩教員や理想の教師像を持ち，その実現に努めている。
る向上心
12 自分の指導を振り返ったり，他の意見を聞いたりして，日々指導力向上に努めている。
13 児童一人一人の行動や学習の状況を記録し，指導に生かしている。
児童生徒 14 児童の成長や発達の段階に応じた指導の在り方を理解している。
を理解す 15 忙しい時でも，児童一人一人とコミュニケーションを図る時間を作っている。
る力
16 受容的態度で，まず児童の話をよく聞くようにしている。
17 信頼関係構築のために，すべての児童の人権に配慮し，公平公正に接している。
適切なルールを設け，児童相互の好ましい人間関係づくりに努めるなど，安心して過ごせ
18
教る学びの場を維持している。
育 生徒指導 19 教育相談の手法を身に付け，児童にとって適切な援助を行っている。
の を実践す 20 学習指導や生活指導に特別な配慮が必要な児童への支援の手立てを考えて指導にあたっている。
専 る力
21 事故や災害時の対応を十分理解し，状況に応じて適切に行動できる。
門
22 児童の実態に応じ，校内・校外の組織等と連携・協力している。
家
23 児童の実態と指導する学習内容を把握し，学習計画を構想している。
と学びを支 24 基本的な学習ルールを定着させ，発問・指示・説明を使い分けて授業展開している。
し える授業 25 学習前学習後の実態から児童の変容を把握している。
て 力
26 授業の中での評価を生かし, 一人一人の指導と支援に当たるなど, 指導と評価の一体化を図っている。
の27 授業評価を行うなど，日々の授業を振り返り，授業改善に努めている。
確
28 学習指導要領の内容を理解している。
か 小学校教29 指導の効果を高めるため，教科・領域等のつながりを考えた合科的・関連的な指導をしている。
な 員として30 専門的な知識を備え，指導が得意な教科等がある｡
力 の専門的31 児童の興味関心を引き出しながら指導している。
量 な知見
32 児童に基本的な生活習慣が身に付くよう指導している。
33 学校教育指導の指針を理解し，指導の改善に努めている。
新たな課 34 学校評価の結果から課題を把握し，その解決に向けて取り組んでいる。
題に対応 35 キャリア教育や情報教育，食育等の今日的教育課題を理解している。
していく力 36 携帯電話・インターネット等について，適切な利用方法を理解し，指導している。
37 ＩＣＴの活用など新しい指導技術を実践に取り入れるよう努めている。
社会人と 38 日頃から礼儀や言葉遣い，身だしなみを意識して行動している。
しての識 39 様々なメディアを通し，社会の出来事について情報を取り込むように心がけている。
見・教養 40 公共のマナーやルールを理解し，行動している。
41 日頃から保護者や地域住民等との適切な信頼関係づくりに努めている。
対人関係
42 相手の考えを柔軟に受け止め，自分の考えを分かりやすく伝えている。
総 能力
43 誰に対しても誠意を持って真摯な態度で接している。
合的 協働・連 44 授業づくりや生徒指導，学校行事等に，他の教職員と協力して取り組んでいる。
な 携していく 45 担当する校務を進めるとともに，同僚の仕事を気にかけ，協力しようと心がけている。
46 児童の教育のために，保護者と協力して取り組んでいる。
人 姿勢
47 日頃から適度な運動を心がけるなど，自分の健康管理を行っている。
間
心身とも
力 に健康
48 適切な手段でストレスを解消している。
49 同僚の健康にも気遣い，よりよい職場環境づくりに心がけている。
50 他者を思いやったり，敬意を感じたりする気持ちを大切にしている。
豊かな51 地域行事への参加や協力など地域社会に貢献している。
人間性
52 社会的立場を自覚し，責任ある行動をしている。

児童生徒
教 への教育職 的愛情－ 22 －

資料１

１…まったくあてはまらない
年度末

教員の資質能力

自己評価表

４…とてもあてはまる

３…おおむねあてはまる＜中学校・高等学校教諭＞
２…あまりあてはまらない

資質能力

年度初め
Ｎｏ
評
価
項
目
児童生徒 1 生徒の思いや考えを頭ごなしに否定せず，受け止めている。
への教育 2 生徒の希望や願いを理解し，労を惜しまず支援している。
教 的愛情
3 生徒が成長した姿をみると，教師としての喜びを感じる。
職
4 生徒一人一人の自己実現を願い，日々，教育活動に取り組んでいる。
に 教師としての使命
5 学習の内容をすべての生徒に理解させるように努めている。
対感
6 保護者や地域住民等の願いを受け止め，教育活動に反映するように努めている。
する
7 服務規律や職務命令等法令や規則に従って仕事をしている。
高い
強
8 上司や同僚に報告・連絡・相談することを心がけている。
い 倫理観
9 飲酒運転，セクハラ・わいせつ行為，体罰，情報漏えい等不祥事防止に取り組んでいる。
情
10 経験年数や職務内容に応じ，積極的に研修に取り組んでいる。
熱
学び続ける向上心 11 目標としている先輩教員や理想の教師像を持ち，その実現に努めている。
12 自分の指導を振り返ったり，他の意見を聞いたりして，日々指導力向上に努めている。
13 生徒一人一人の行動や学習の状況を記録し，指導に生かしている。
児童生徒 14 生徒の成長や発達の段階に応じた指導の在り方を理解している。
を理解す 15 忙しい時でも，生徒一人一人とコミュニケーションを図る時間を作っている。
る力
16 受容的態度で，まず生徒の話をよく聞くようにしている。
17 信頼関係構築のために，すべての生徒の人権に配慮し，公平公正に接している。
適切なルールを設け，生徒相互の好ましい人間関係づくりに努めるなど，安心して過ごせ
18
る学びの場を維持している。
教 生徒指導 19 教育相談の手法を身に付け，生徒にとって適切な援助を行っている。
育 を実践す20 学習指導や生活指導に特別な配慮が必要な生徒への支援の手立てを考えて指導にあたっている。
の る力
21 事故や災害時の対応を十分理解し，状況に応じて適切に行動できる。
専
22 生徒の実態に応じ，校内・校外の組織等と連携・協力している。
門
家
23 生徒の実態と指導する学習内容を把握し，学習計画を構想している。
と学びを支 24 基本的な学習ルールを定着させ，発問・指示・説明を使い分けて授業展開している。
しえる授業 25 学習前学習後の実態から生徒の変容を把握している。
て力
26 授業の中での評価を生かし，一人一人の指導と支援に当たるなど，指導と評価の一体化を図っている。
の確
27 授業評価を行うなど，日々の授業を振り返り，授業改善に努めている。
か28 学習指導要領の内容を理解している。
な 中･高教員
29 生徒の興味関心を引き出す指導をしている。
力 としての専
量 門的な知 30 専門的な知識を高めるために最新の情報を入手している｡
31 教科の専門的な知識と指導技術を身に付けている。
見
32 一人一人の生徒に応じた進路指導をしている。
33 学校教育指導の指針を理解し，指導の改善に努めている。
新たな課 34 学校評価の結果から課題を把握し，その解決に向けて取り組んでいる。
題に対応 35 キャリア教育や情報教育，食育等の今日的教育課題を理解している。
していく力 36 携帯電話・インターネット等について，適切な利用方法を理解し，指導している。
37 ＩＣＴの活用など新しい指導技術を実践に取り入れるよう努めている。
社会人と 38 日頃から礼儀や言葉遣い，身だしなみを意識して行動している。
しての識 39 様々なメディアを通し，社会の出来事について情報を取り込むように心がけている。
見・教養 40 公共のマナーやルールを理解し，行動している。
41 日頃から保護者や地域住民等との適切な信頼関係づくりに努めている。
対人関係
42 相手の考えを柔軟に受け止め，自分の考えを分かりやすく伝えている。
能力
総43 誰に対しても誠意を持って真摯な態度で接している。
合的 協働・連 44 授業づくりや生徒指導，学校行事等に，他の教職員と協力して取り組んでいる。
な 携していく 45 担当する校務を進めるとともに，同僚の仕事を気にかけ，協力しようと心がけている。
人
姿勢
46 生徒の教育のために，保護者と協力して取り組んでいる。
間
47 日頃から適度な運動を心がけるなど，自分の健康管理を行っている。
力 心身とも48 適切な手段でストレスを解消している。
に健康
49 同僚の健康にも気遣い，よりよい職場環境づくりに心がけている。
50 他者を思いやったり，敬意を感じたりする気持ちを大切にしている。
豊かな51 地域行事への参加や協力など地域社会に貢献している。
人間性
52 社会的立場を自覚し，責任ある行動をしている。

－ 23 －

資料１

１…まったくあてはまらない
年度末

教員の資質能力

自己評価表

４…とてもあてはまる

３…おおむねあてはまる＜特別支援学校教諭＞
２…あまりあてはまらない

資質能力

年度初め
Ｎｏ
評
価
項
目
児童生徒 1 児童生徒の思いや考えを頭ごなしに否定せず，受け止めている。
への教育 2 児童生徒の希望や願いを理解し，労を惜しまず支援している。
教 的愛情
3 児童生徒が成長した姿をみると，教師としての喜びを感じる。
職
4 児童生徒一人一人の自己実現を願い，日々，教育活動に取り組んでいる。
に 教師としての
5 個別のニーズに応じた学習の内容を児童生徒に理解させるように努めている。
対使命感
6 保護者や地域住民等の願いを受け止め，教育活動に反映するように努めている。
する
7 服務規律や職務命令等法令や規則に従って仕事をしている。
高い
強
8 上司や同僚に報告・連絡・相談することを心がけている。
い 倫理観
9 飲酒運転，セクハラ・わいせつ行為，体罰，情報漏えい等不祥事防止に取り組んでいる。
情
10 経験年数や職務内容に応じ，積極的に研修に取り組んでいる。
熱
学び続け
11 目標としている先輩教員や理想の教師像を持ち，その実現に努めている。
る向上心
12 自分の指導を振り返ったり，他の意見を聞いたりして，日々指導力向上に努めている。
13 児童生徒一人一人の行動や学習の状況を記録し，指導に生かしている。
児童生徒 14 児童生徒の成長や発達の段階に応じた指導の在り方を理解している。
を理解す 15 忙しい時でも，児童生徒一人一人とコミュニケーションを図る時間を作っている。
る力
16 受容的態度で，まず児童生徒の話をよく聞くようにしている。
17 信頼関係構築のために，すべての児童生徒の人権に配慮し，公平公正に接している。
適切なルールを設け，児童生徒相互の好ましい人間関係づくりに努めるなど，安心して過18ごせる学びの場を維持している。
教 生徒指導 19 教育相談の手法を身に付け，児童生徒にとって適切な援助を行っている。
育 を実践す20 学習指導や生活指導に特別な配慮が必要な児童生徒への支援の手立てを考えて指導にあたっている。
の る力
21 事故や災害時の対応を十分理解し，状況に応じて適切に行動できる。
専
22 児童生徒の実態に応じ，校内・校外の組織等と連携・協力している。
門
家
23 児童生徒の実態を把握し，指導内容・方法を工夫するなどして学習計画を構想している。
と学びを支 24 基本的な学習ルールを定着させたり，学習環境を整えたりして授業展開している。
しえる授業 25 学習前学習後の実態から児童生徒の変容を把握している。
て力
26 授業の中での評価を生かし，一人一人の指導と支援に当たるなど，指導と評価の一体化を図っている。
の確
27 授業評価を行うなど，日々の授業を振り返り，授業改善に努めている。
か28 学習指導要領の内容を理解している。
な 特別支援 29 障害の状態や発達の段階に対応した知識や理解，専門的な指導技術を持っている。
力 学校教員30 児童生徒への行動観察，心理検査や保護者等への調査面接により情報を収集できる｡
量 としての専門的な 31 「個別の教育支援計画」「個別の指導計画」をもとに，適切な指導ができる。
知見
32 一人一人の児童生徒の自立と社会参加に向けた指導をしている。
33 学校教育指導の指針を理解し，指導の改善に努めている。
新たな課 34 学校評価の結果から課題を把握し，その解決に向けて取り組んでいる。
題に対応 35 キャリア教育や情報教育，食育等の今日的教育課題を理解している。
していく力 36 携帯電話・インターネット等について，適切な利用方法を理解し，指導している。
37 ＩＣＴの活用など新しい指導技術を実践に取り入れるよう努めている。
社会人と 38 日頃から礼儀や言葉遣い，身だしなみを意識して行動している。
しての識 39 様々なメディアを通し，社会の出来事について情報を取り込むように心がけている。
見・教養 40 公共のマナーやルールを理解し，行動している。
41 日頃から保護者や地域住民等と適切な信頼関係づくりに努めている。
対人関係
42 相手の考えを柔軟に受け止め，自分の考えを分かりやすく伝えている。
能力
総43 誰に対しても誠意を持って真摯な態度で接している。
合的 協働・連 44 授業づくりや生徒指導，学校行事等に，他の教職員と協力して取り組んでいる。
な 携してい 45 担当する校務を進めるとともに，同僚の仕事を気にかけ，協力しようと心がけている。
人 く姿勢 46 児童生徒の教育のために，保護者と協力して取り組んでいる。
間
47 日頃から適度な運動を心がけるなど，自分の健康管理を行っている。
力 心身とも48 適切な手段でストレスを解消している。
に健康
49 同僚の健康にも気遣い，よりよい職場環境づくりに心がけている。
50 他者を思いやったり，敬意を感じたりする気持ちを大切にしている。
豊かな51 地域行事への参加や協力など地域社会に貢献している。
人間性
52 社会的立場を自覚し，責任ある行動をしている。

※ 評価項目内の児童生徒には，幼児を含んでいます。

－ 24 －

資料１

１…まったくあてはまらない
年度末

教員の資質能力

自己評価表

４…とてもあてはまる

３…おおむねあてはまる＜養護教諭＞
２…あまりあてはまらない

資質能力

年度初め
Ｎｏ
評
価
項
目
児童生徒 1 児童生徒の思いや考えを頭ごなしに否定せず，受け止めている。
への教育 2 児童生徒の希望や願いを理解し，労を惜しまず支援している。
教 的愛情
3 児童生徒が成長した姿をみると，教師としての喜びを感じる。
職
4 児童生徒一人一人の健康安全を願い，指導している。
に 教師としての使命
5 健康の保持増進をすべての児童生徒に理解させるように努めている。
対感
6 保護者や地域住民等の願いを受け止め，教育活動に反映するように努めている。
する
7 服務規律や職務命令等法令や規則に従って仕事をしている。
高い
強
8 上司や同僚に報告・連絡・相談することを心がけている。
い 倫理観
9 飲酒運転，セクハラ・わいせつ行為，体罰，情報漏えい等不祥事防止に取り組んでいる。
情
10 経験年数や職務内容に応じ，積極的に研修に取り組んでいる。
熱
学び続ける向上心 11 目標としている先輩養護教諭や理想の養護教諭像を持ち，その実現に努めている。
12 自分の指導を振り返ったり，他の意見を聞いたりして，養護教諭としての力量向上に努めている。
13 児童生徒一人一人の行動や健康状態及び生活環境を把握し，指導に生かしている。
児童生徒 14 児童生徒の成長や発達の段階に応じた指導の在り方を理解している。
を理解す 15 忙しい時でも，児童生徒とのコミュニケーションを図る時間を作っている。
る力
16 受容的態度で，まず児童生徒の話をよく聞くようにしている。
17 信頼関係構築のために，すべての児童生徒の人権に配慮し，公平公正に接している。
適切なルールを設け，児童相互の好ましい人間関係づくりに努めるなど，安心して過ごせ
18
る学びの場を維持している。
教 生徒指導 19 教育相談の手法を身に付け，児童生徒にとって適切な援助を行っている。
育 を実践す20 学習指導や生活指導に特別な配慮が必要な児童生徒への支援の手立てを考えて指導にあたっている。
の る力
21 事故や災害時の対応を十分理解し，状況に応じて適切に行動できる。
専
22 児童生徒の実態に応じ，校内・外の組織等と連携・協力している。
門
家
23 健康診断や健康相談活動を通して，児童生徒の心身の健康状態を把握し，健康づくりに努めている。
と 保健教育 24 児童生徒の実態と指導する学習内容を把握し，学校保健計画及び学校安全計画づくりに参画している。
し に関するて 専門的知 25 「保健」の領域の指導を担当したり，ティームティーチングで指導している。
26 学級活動やホームルーム活動での保健指導に専門的な助言や資料提供をしている。
の 見確
27 家庭・地域に対して「保健だより」などにより，学校保健の啓発に努めている。
か28 継続的な健康管理が必要な児童生徒の対応を全教職員へ周知している。
な 保健管理 29 児童生徒のけがや疾病の処置，感染症の予防と対策等に迅速に対応している。
力 に関する
量 専門的知 30 保健室使用のルールを決めたり，諸帳簿や設備・備品の管理を適切に行っている｡
31 学校環境衛生の保持のため，日常的な点検と改善に努めている。
見32 学校医，学校歯科医や学校薬剤師及び地域関係機関等と連携を密にし，適切な協力が得られるように努めている。
33 学校教育指導の指針を理解し，指導の改善に努めている。
新たな課 34 学校評価の結果から課題を把握し，その解決に向けて取り組んでいる。
題に対応 35 キャリア教育や情報教育，食育等の今日的教育課題を理解している。
していく力 36 児童生徒の心身の成長発達について課題を理解し，指導している。
37 ＩＣＴの活用など新しい指導技術を実践に取り入れるよう努めている。
社会人と 38 日頃から礼儀や言葉遣い，身だしなみを意識して行動している。
しての識 39 様々なメディアを通し，社会の出来事について情報を取り込むように心がけている。
見・教養 40 公共のマナーやルールを理解し，行動している。
41 日頃から保護者や地域住民等との適切な信頼関係づくりに努めている。
対人関係
42 相手の考えを柔軟に受け止め，自分の考えを分かりやすく伝えている。
能力
総43 誰に対しても誠意を持って真摯な態度で接している。
合的 協働・連 44 生徒指導，学校行事等に，他の教職員と協力して取り組んでいる。
な 携していく 45 担当する校務を進めるとともに，同僚の仕事を気にかけ，協力しようと心がけている。
姿勢
人
46 児童生徒の教育のために，保護者と協力して取り組んでいる。
間
47 日頃から適度な運動を心がけるなど，自分の健康管理を行っている。
力 心身とも48 適切な手段でストレスを解消している。
に健康
49 同僚の健康にも気遣い，よりよい職場環境づくりに心がけている。
50 他者を思いやったり，敬意を感じたりする気持ちを大切にしている。
豊かな51 地域行事への参加や協力など地域社会に貢献している。
人間性
52 社会的立場を自覚し，責任ある行動をしている。

－ 25 －

資料１

１…まったくあてはまらない
年度末

研

修

計

画

書

資料２

(研修の記録）※ 項目の文字をクリックすると手引きの該当ページが表示されます。

氏名

１．自分の資質能力を振り返りましょう。（自己評価表の年度初めの欄に入力してください。）
教員の資質能力自己評価表＜小学校教諭用＞

年度初め
県平均：３～５年

児童・生徒への教育的愛情

豊かな人間性100%

80%
心身ともに健康初任者
教師としての
使命感

40%

協働・連携していく
姿勢

６～10年

11～15年

16～20年21～25年

26年以上

グラフの
クリア

○県平均と比べ，数値が顕著に高い要素

学び続ける
向上心

20%

３～５年

２．県平均と比べてみましょう。(3要素以内）

高い倫理観

60%

１～２年

0%
児童・生徒を理解する力

対人関係能力社会人としての識見・教養
新たな課題に対応していく力

生徒指導を
実践する力

小学校教員としての専門的な知見■県平均と比べ，数値が顕著に低い要素

学びを支える授業力

３．教員として，自分のよさと課題を把握しましょう。(3つ以内）
よ

課

さ

題

４
今年度重点的 取り組 た 研修テ マを１ 決めま ょう。
４．今年度重点的に取り組みたい研修テーマを１つ決めましょう。
ーテマ

５．研修テーマに取り組むための計画を立てましょう。(３つ以内）６．実践したことを記録しましょう。
計

画

記

録

そ
の
一
そ
の
二
そ
の
三

７．自分の成長を振り返ってみましょう。
（自己評価表の年度末の欄に入力してください。）
教員の資質能力自己評価表＜小学校教諭用＞

年度初め
年度末
県平均：３～５年
児童・生徒への教育的愛情

豊かな人間性100%

80%
心身ともに健康

60%

高い倫理観

学び続ける
向上心

20%
0%

児童・生徒を理解する力

対人関係能力社会人としての識見・教養
新たな課題に対応していく力

生徒指導を
実践する力

小学校教員としての専門的な知見

成
果と課
題

教師としての
使命感

40%

協働・連携していく
姿勢

８．今年度実践した成果と課題をまとめてみましょう。

９．次年度取り組んでみようと思うことをまとめてみましょう。
次
年
度
の
取
組

学びを支える授業力－ 26 －

主な参考文献
・教育職員養成審議会答申「教員の資質能力の向上方策等について」（昭和 62 年）

・教育職員養成審議会第１次答申「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」（平成

・教育職員養成審議会第３次答申「養成と採用・研修との連携の円滑化について」（平成 11 年）

・中央教育審議会答申「新しい時代の義務教育を創造する」（平成 17 年）

・中央教育審議会義務教育特別部会「あるべき教師像と教員の質の向上について」（平成 17 年）

・中央教育審議会答申「今後の教員養成・免許制度の在り方について」（平成 18 年）

・文部科学省「魅力ある教員を求めて」（平成 21 年）

・文部科学省学校環境衛生管理マニュアル｢学校環境衛生基準｣の理論と実践（平成 22 年）

・文部科学省

教職員のための子どもの健康相談及び保健指導の手引（平成 23 年）９年）

・東京都教職員研修センター「教員の指導力向上に関する研究」（平成 20 年）

・宮城県教育委員会「みやぎの教員に求められる資質・能力」（平成 17 年）

・福島県教育委員会「『学校経営・運営ビジョン』実現のための組織力, 特に教師力向上の在り方」（平成 20 年）
・群馬県総合教育センター「教員の資質能力の向上」（平成 18 年）

・鳥取県教育委員会「鳥取県公立学校教員として求められる資質・能力」（平成 20 年）

・長崎県教育委員会「新長崎県公立学校教職員研修体系要綱」（平成 23 年）

・千葉県公立学校教員採用候補者選考実施要項（平成 23 年）

・千葉県教職員研修体系（平成 22 年）

・千葉市教育センター「教師力に関する研究―授業の達人に学ぶ―」（平成 21 年）

・佐倉市教育センター「学校職員意識調査のまとめについて（二次）」（平成 16 年）

・四日市市教育委員会「自己相互研鑽のために」（平成 23 年）－ 27 －

第 407 号「教員の資質能力の向上を図る能動的自立研修の手引き」
平成 26 年 3 月
発行：千葉県総合教育センター〒261-0014

千葉市美浜区若葉２－１３Te l

０４３－２７６－１１６６(代)Fax

０４３－２７６－５１２８(代)

ホームページアドレス http://db.ice.or.jp/nc/
この冊子は，再生紙を使用しています。