日本教育実践学会第23回研究大会特別講演
令和２(2020)年11月７日（土）コロナウイルス禍の後の教育のパラダイムと教育実践研究

修正版(打ち合わせの不具合で当日はスライドの順序が間違っていたのを修正しました)

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西之園晴夫
NPO学習開発研究所，京都教育大学名誉教授(以下の資料で、赤字下線、青字下線のものはリンク付きです)パラダイムとは• ある時代に支配的な物の考え方・認識の枠組み• 規範• 企業は新しいパラダイムを必要としている(以上はデジタル大辞泉より)
厳密にはクーンの「科学革命の構造」(1962年)とその後の議論

パラダイム・シフト
パラダイム転換
教育も新しいパラダイムを必要としている。

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有名な天動説から地動説へ• コペルニクス的転回• カントは、対象の認識はわれわれの主観の構成によって初めて可能になる• 教育は「人を育てる、文化を継承する、職業と生活を豊かにする、・・・」の営みであると考える。
• 教育基本法第三条 生涯学習の理念の重視• 教師と施設設備を前提としない教育。学習成果(learning outcomes)を重視。
• 高等教育についての考え方はどのような転換が起こっているのか？
• 高等教育の考え方の転換 ヨーロッパでは1990年代-2010年頃まで、
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非教育の思想• 1900年 エレン・ケイ(スウェーデン生、社会思想家、教育学者、女性運動家)
ルソー影響、「児童の世紀」の第二部第一章教育p.142(小野寺信・小野寺百合子訳)

教育の最大の秘訣は教育しないところに隠れている。

• 1999年 ボローニャ宣言• 2005年 学習成果(learning outcomes)で規定
欧州高等教育圏EHEAと欧州単位互換制度ECTSが実働• 2009年 非「教育」の論理ー(「働くための学習」の課題)
元木健、田中萬年編著、明石書店 ➡ 多数の著者• 2010年 Non-formal education and informal learning OECDの資料として掲載
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教育のパラダイム転換を考えるキーワード• 以下はシンボリック学習開発法(教師が介在しない学習の開発方法)• ①メタファ• 隠喩、比喩のなかの１つ• ➁イメージ• ③モデル
MACITOモデル(MACETOモデルからの修正)• ④命題• 仮説(科学的)命題 ➡ 真か偽か ➡ 推測統計学• 判断(技術的)命題 ➡ 成功か失敗か ➡ 実践で検証• NISHINOSONO, Haruo and Shiho MOCHIZUKI，Metaphor, Image, Model andProposition for Designing Autonomous Learning, Proceedings of EDEN 2005
Annual Conference - Helsinki, Finland, pp.41-46, 2005
• 西之園晴夫，宮田仁，望月紫帆: 教育実践の研究方法としての教育技術学と組織シンボリズ
ム 教育実践研究 第８巻第１号 pp.23-34 20065

多人数授業の開発に用いたメタファー
最多270名以上の学生
金曜日5時限ー目標：9割以上の出席

滑空飛行でヒマラヤ越えの渡りをする鶴太陽エネルギーで生ずる上昇気流
羽ばたき飛行で空中停止するハチドリ
高栄養価の花の蜜

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授業展開のイメージ

コースの概要個人の調査

テーマ: 知識社会での学校・園の教育を創る

学生の問題意識

チーム
討議(４人掛×４脚)×30列

情報の収集

チームの発表教卓
教室の物理的配列

報告書

教室外 図書館、コンピュータ室喫茶室 )
Ｇ

Ｇ
ＧＧ

中間発表
チーム学習Ｇ

自律協調学習

単位修得
2005年

Ｇ

Ｓ
Ｓ
Ｓ
Ｓ G
Ｓ P Ｓ
ＧＧ

Ｇ

教室の概念モデル

日本教育工学会

Ｇ

Ｇ

グループ

Ｓ：学生
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Ｐ：教授

イメージ

生活と労働の質(QOL)を高める高等教育

2005年頃

8内的条件
M:

A:

意味

O:

行為

学習
事象

成果

T:

C:
内容

I : 情報技術、用具

M : Meaning 意味
A : Action 活動
C : Contents 内容
I : Information & Interaction
情報と相互作用T : Technology & Tools
技術と用具
O : Outcomes 成果

相互作用

外的条件
多人数授業での自律的チーム学習の設計で開発したMACITOモデル
2004年

日本教育工学会

MACETOモデルとして発表

9協調自律学習の開発経緯「教育方法学」の授業
人数と期間最多276名、15週間
2000年～

メタファ

金工・木工の工作技術
から醸造技術へ
パラグライダー飛行

中学校教員の初任研修

高度技術者

最多92名

実力向上研修15週間相当、遠隔学習、４日間の集中研修

開発段階

2008年～

2010年～(中断)
羽ばたき飛行から洋服仕立屋(テーラー)のイージーオーダー

固定翼飛行へ
自主ゼミコミュニティ

イメージ図
モデル図
MACETOモデル図

渦巻成長モデル

教材の開発と修正のイメージ図

2010年

日本教育工学会

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改革
Plan計画

授業の計画

Do
実施

Action計画

記録 /分析と解釈

学習科学

比喩(メタファ )

実践知

学習指導の実践

Check
評価

ひと巡りの 成長

イメージ

学習工学

学習
指導案

モデル
経験則

PDCAサイクル

改善

渦巻成長モデルの各要素
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DoctorMasterBachelor

陶 冶 学 高1職業マチュリテは入門職業陶冶の 3―4 年或は修業学習後の 1 年と並行して実施される
2高等職業陶冶での連邦試験,連邦職業試験及び高等連邦職業試験直接アクセス要求される補足資格或は職業実技

図１ スイスの教育制度の概観(2018)12

45%の高卒生のための非大学型高等教育
職業陶冶
成熟証書
(12%)

就職者正規職員等(17.5%)

一般文化学校(5%)

大学等進学者
専修学校(専門伝統高校(20%)（54.7%)

課程)進学者(16.0%)

高校卒業後の状況(2018)
文科省教育基本調査

初期職業陶冶
(63%)

スイス中等教育段階Ⅱの校種別割合(2018)13

スイスの進路指導から進路探索へ(ホームページ)

継続陶冶、熟達／コース

後期免状 ES

上級学修証書 CAS

上級学修免状DAS

上級学修Master MAS

職 業 活 動専門の陶冶 /
コース

Bachelor HES Bachelor HEP

Bachelor HEU

Master HES
連邦免状 DF

免状 ES

連邦職業証書 BF
高等教育機構 ES

専門高等教育機 陶冶学高等教育 大学高等教育機構構 HES
機構 HEP
HEU

高等職業陶冶

高等教育機構職業成熟証書
専門成熟証書
職業陶冶連邦証明書
能力連邦証書 CFC 一般文化証明書
AFP
一般文化学校移行する進路義務教育学校

普通成熟証書一般教育学校Ⅱ

陶冶受託企業全日制学校: 職人商人学校
入門職業陶冶

普通成熟証書中等教育段階職業活動 / 準備陶冶 / 進路変更措置

長期研修 / 語学
留学

高等教育段階

さまざまな免状と証明書

Master HEP

Doctorat (PhD)
Master HEU

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スイスの修業生(高校レベル)の生活と給与• スイス公共放送

職業陶冶の5人の修業生(農業👩👩、林業👨👨、煤除去士👩👩、美容師👩👩、介護士👨👨)の1年間の記録•
Suisse apprentis (1/5) Des défis d’une vocation 職業への挑戦•
Suisse apprentis (2/5) Sueur et labeur 汗と苦労•
Suisse apprentis (3/5) Les risques du métier 仕事の危険•
Suisse apprentis (4/5) Du coeur à l'ouvrage 思いから作業へ•
Suisse apprentis (5/5) A la croisée des chemins 交差点にて• このシリーズは「(5/5)A la croisée des chemins 交差点にて」から視聴することをお勧めします。

スイス・フリブール州の修業生の給与(全体で186職種、以下はその一部)
職業資格 CFC :連邦能力証書3-4年、レート：
AFP:連邦職業陶冶証明書 2-3年 115.5(27/10)

初年度

2年度

3年度

4年度

音響システムの音響技師 CFC

月給¥69,300(Sfr. 600)

¥103,950(Sfr. 900) ¥138,600(Sfr. 1200)

船舶メンテナンス係官 CFC

月給¥69,300(Sfr. 600)

¥92,400(Sfr. 800) ¥121,275(Sfr. 1050) ¥161,700(Sfr. 1400)

排水工事メンテナンス係官 AFP

月給¥80,850(Sfr. 700)

¥109,725(Sfr. 950)

―――

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フランス語圏にみる非教育への挑戦• 42 Tokyo https:42tokyo.jp 42 Tokyo パリ発のエンジニア養成機関 (42tokyo.jp) 無料• frantastique オンライン Frantastique | Institut français du Japon - Tokyo (institutfrancais.jp)
人工知能をもちいた個別評価指導システム

約3,000円/月

約15分×5回/週• YouTube : Un oeil sur la planète - Le miracle Suisse (地球を俯瞰して：スイスの奇跡、1:33:18)• スイスの「職業陶冶2030」Formation Professionnelle 2030プロジェクトを推進中•2016年以来

CDCとAPFの資格の上に職業成熟証書(Maturité Professionnelle)を構築し、その上に高等職業コースを構築する計画

わが国における非教育への対応

教育基本法第三条 生涯学習の理念の重視
国民一人一人が、自己の人格を磨き、豊かな人生を送ることができるよう、その生涯にわたって、あらゆる機会に、あらゆる場所において学習することができ、その成果を適切に生かすことのできる社会の実現が図られなければならない。
生涯学習の振興のための施策の推進体制等の整備に関する法律（目的）
第１条 この法律は、国民が生涯にわたって学習する機会があまねく求められている状況にかんがみ、生涯学習の振興に資するための都道府県の事業に関しその推進体制の整備その他の必要な事項を定め、・・(中略)・・・もって生涯学習の振興に寄与することを目的とする。

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非教育の思想の系譜(青字は国際的動向、赤字は日本の動向)• 1762年 ジャン=ジャック・ルソー 「エミール、または教育について」• 1900年 エレン・ケイ(スウェーデン生、社会思想家、教育学者、女性解放運動家)、ルソーやニーチェの影響、「恋愛と結婚」で離婚の権利を主張•「児童の世紀」の第二部第一章教育p.142(小野寺信・百合子訳)
教育の最大の秘訣は教育をしないところに隠れている。

• 1962年 生活と労働の教育思想史 柳 久雄 お茶の水書房• 1981年 教育基本法(1947年) 第三条 生涯学習の理念(1981年)
あらゆる機会に、あらゆる場所において学習することができ、その成果を適切に生かすことのできる社会の実現が図られな ければならない。
• 1990年 生涯学習振興法

国民が生涯にわたって学習する機会があまねく求められている状況にかんがみ• 1999年 ボローニァ宣言(欧州高等教育圏:EHEA、欧州単位互換制度:ECTS)• 2005年 ベルゲン会議において学習成果(learning outcomes)で規定することに合意• 2009年 非「教育」の論理ー「働くための学習」の課題 元木健、田中編著、明石書店➡多数の共著者、

 2010年 OECD Patrick Werquin “Recognition of Non-Formal Education and Informal Learning: Country Practices”
 2016年 スイスは「職業陶冶2030(Formation Professionnelle 2030)」を推進している。
 2019年 Bolognia Process(20周年を迎える) 参加国 48か国
教育者教師

被教育者 ➡ すべての人が学習者=変動社会ですべての市民が自分の居場所を見つれられる

生徒・学生 ➡ 学習者と学習同伴者(accompagnateur / trice)

コロナ禍はインターネット技術(特にZoom, YouTube, AI技術)などの活用によって教育格差(社会的、経済的、地域的)や再雇用可能性の問題を克服するヒントを与えてくれた

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