は

じ め に

社会や経済のグローバル化の進展もあり，学校における外国語教育を充実していくことが大きな課題とされています。小学校では学習指導要領の改訂にともない，外国語活動が新設され，第５学年及び第６学年で平成 23 年度から全面実施することとなりました。実施にあたっては，小学校段階で外国語に触れたり，体験したりすることにより，中・高等学校におけるコミュニケーション能力の素地をつくることが重要と考えられています。一方，学習指導要領の改訂前から多くの小学校で外国語教育に取り組んでいますが，実施状況には，ばらつきがあるとの指摘もあります。
そこで，研究にあたっては，小学校外国語活動と中学校外国語科の接続についての現状を把握するとともに，「円滑な接続」の在り方を考察することとしました。研究を進めるにつれて，コミュニケーシ
ョン能力の素地の形成や小・中の接続を意識した取組とともに，小・中接続のための体制づくりや，外国語を学び続けていく児童の意識の向上も重要であると考え，まとめるようにしました。また，先進的な学校の訪問を通して，多くの資料を得ることができ，ここに研究の報告として冊子を作成することといたしました。ご協力いただいた多くの関係者に感謝申し上げるとともに，多くの学校で参考にしていただけたら幸いに存じます。
（参考文献）
・文部科学省 『小学校学習指導要領』 平成 20 年 3 月
・文部科学省 『小学校学習指導要領解説 外国語活動編』 平成 20 年 8 月
・文部科学省 『中学校学習指導要領』 平成 20 年 3 月
・文部科学省 『中学校学習指導要領解説 外国語編』 平成 20 年 7 月
・文部科学省 『英語ノート１』
・文部科学省 『英語ノート１指導資料』
・文部科学省 『英語ノート 2 』
・文部科学省 『英語ノート 2 指導資料』
・文部科学省 『小学校外国語活動研修ガイドブック』（旺文社） 平成 21 年
・文部科学省『小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について(通知)』平成 22 年

・中央教育審議会『幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）』 平成 20 年
・愛知県総合教育センター『平成 21 年度研究紀要 第 99 集

小中連携による外国語活動の在り方に関する研究』

・静岡県総合教育センター『平成 20 年度研究紀要 第 13 号

学校英語教育における異校種間連携の推進及び充実のための研究－連携への具体化実践事例を糸口に－』・茨城県教育委員会『外国語活動 ＨＯＰ！ＳＴＥＰ！ＪＵＭＰ！ 小学校における外国語活動指導の手引き』

平成 21 年３月

・茨城県教育委員会『平成 21 年度 外国語活動における教材の効果的な活用及び評価の在り方に関する実践研究事業実践報告』
平成 22 年 3 月
・岩手県立総合教育センター『校内研修プログラム 小学校外国語活動推進の手引き』 平成 21 年
・八戸市総合教育センター『平成 21 年度研究紀要 No.31 』 平成 22 年２月
・松川禮子・大下邦幸 編著 『小学校英語と中学校英語を結ぶ －英語教育における小中連携－』（高陵社出版） 2007年
・松川禮子・大城賢 共編著 『現場の先生をサポートする 小学校外国語活動実践マニュアル』（旺文社） 2008 年
・菅正隆 編著 『すぐに役立つ！小学校外国語活動ガイドブック』（ぎょうせい）

2008 年・菅正隆 編著 『小学校英語 わいわいガヤガヤ玉手箱』（開隆堂） 2009 年
・卯城祐司・蛭田勲 著『平成 20 年改訂小学校教育課程講座 外国語活動』（ぎょうせい）2009 年・村川雅弘・池田勝久 編集 『小学校外国語活動のための校内研修パーフェクトガイド』（教育開発研究所）

2010 年

目次Ⅰ

小学校外国語活動の基本的な考え方・・・・・・・・・・・・・・・・ ２
１ 学習指導要領の改訂（従来の英語活動から外国語活動への転換）・・ ２
２ 小学校外国語活動の目標・内容・・・・・・・・・・・・・・・・・ ３

Ⅱ

外国語活動の現状と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
１ 外国語活動の実施状況について・・・・・・・・・・・・・・・・・
２ 小・中の接続について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４
４
５

Ⅲ

課題解決の手立て（推進体制を整え授業を改善しよう） ・・・・・・・ ６
１ 取組体制の構築・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ６（１）自校における取組体制づくり・・・・・・・・・・・・・・・・ ６（２）連携組織の活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ７
２ 研修の充実・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ８（１）相互理解を中心とした研修・・・・・・・・・・・・・・・・・ ８（２）指導力向上を中心とした研修・・・・・・・・・・・・・・・・ ８（３）円滑な接続を図るための研修例・・・・・・・・・・・・・・・ ９
３ 指導法の改善・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０（１）小・中学校の目標と内容の理解・・・・・・・・・・・・・・・１０（２）小・中接続を指向したカリキュラムの作成・・・・・・・・・・１１（３）小・中学校の学習内容・教具のつながり・・・・・・・・・・・１２（４）クラスルーム・イングリッシュ・・・・・・・・・・・・・・・１３（５）英語ノートの活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１５（６）ゲームの効果的な利用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１６（７）聞く・話す力を育てるＡＬＴや地域人材の活用・・・・・・・・１８（８）ＩＣＴの活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２０（９）評価の工夫・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２１（１０）外国語活動の環境整備・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２３（１１）望ましい小学校外国語活動・・・・・・・・・・・・・・・・・２５

Ⅳ

児童が外国語に興味を持ち，学び続けるために・・・・・・・・・・・２７【資料】円滑な接続のためのチェック表（例） ・・・・・・・・・・・２８
資料提供校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２９

-1-

１

学習指導要領の改訂（従来の英語活動から外国語活動への転換）
文部科学省は，中央教育審議会の｢幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）｣を踏まえて平成 20 年３月 28 日に小学校学習指導要領を改訂
し，小学校第５，６学年に外国語活動を位置付けた。その趣旨については，次のように述べられている。
○

社会や経済のグローバル化が急速に進展し，異なる文化の共存や持続可能な発展に向けて国際協力が求められるとともに，人材育成面での国際競争も加速していることから，学校教育において外国語教育を充実することが重要な課題の一つとなっている。
○ 我が国においては，外国語教育は中学校から始まることとされており，現在，中学校においてあいさつ，自己紹介などの初歩的な外国語に初めて接することとなる。しかし，こうした活動はむしろ小学校段階での活動になじむものと考えられる。また，中学校外国語では，指導において聞くこと及び話すことの言語活動に重点を置くこととされているが，同時に読むこと
及び書くことも取り扱うことから，中学校に入学した段階で４技能を一度に取り扱う点に指導上の難しさがあるとの指摘もある。
こうした課題等を踏まえれば，小学校段階で外国語に触れたり，体験したりする機会を提供することにより，中・高等学校においてコミュニケーション能力を育成するための素地を作ることが重要と考えられる。
○ 小学校段階における英語活動については，現在でも多くの小学校で総合的な学習の時間等において取り組まれているが，各学校における取組に相当のばらつきがある。このため，外国語活動を義務教育として小学校で行う場合には，教育の機会均等の確保や中学校との円滑な接続等の観点から，国として各学校において共通に指導する内容を示すことが必要である。
また，同じく中学校学習指導要領が改訂されたが，小学校外国語活動の新設に伴い，次の２点を示し，小学校から中学校へと円滑な移行を図ることに配慮するとした。
○

小学校段階での外国語活動を通じて，音声面を中心としたコミュニケーションに対する積極的な態度等の一定の素地が育成されていることを踏まえ，指導内容の改善を図る。併せて，｢読むこと｣，｢書くこと｣の指導の充実を図ることにより，｢聞くこと｣，｢話すこと｣，｢読むこと｣及び｢書くこと｣の四つの領域をバランスよく指導し，高等学校やその後の生涯にわたる外国語学習の基礎を培う。

○

小学校における外国語活動との関連に留意して，指導計画を適切に作成すること。
【従来の英語活動から外国語活動への転換】
各小学校における国際理解教育

中学校の外国語科の一環としての英語活動の実施

小学校外国語活動の新設に伴い，指導内容の改善と適切な指導計画の作成を求める。

小学校外国語活動を新設し，国として各学校において共通して指導する内容を示す。

中学校：小学校での学習内容を踏まえた

小学校：学習指導要領に則った学習内容

指導方法への転換

及び指導方法への転換

-2-

２

小学校外国語活動の目標・内容（１）外国語活動の目標
外国語を通じて，言語や文化について体験的に理解を深め，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませながら，
コミュニケーション能力の素地を養う。
・外国語活動の目標をコミュニケーション能力の素地を養うこととし，中学校との連携を図った。
・外国語を用いて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成に重点を置いた。
・外国語の目標については，学年ごとに示すのではなく，より弾力的な指導ができるよう，２学年間を通じた目標とした。

（２）目標達成のための３本の柱
次の３つの柱を踏まえた活動を統合的に体験することでコミュニケーション能力の素地を養う。
①

外国語を通じて，言語や文化について体験的に理解を深める。

②

外国語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図る。

③

外国語を通じて，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませる。

<コミュニケーション能力の素地>：小学校段階で外国語活動を通して養われる，言語や文化に対する体験的な理解，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度，外国語の音声や基本的な表現への慣れ親しみを指したものである。これらは，中･高等学校の外国語科で目指すコミュニケー
ション能力を支えるものであり，中学校における外国語科への円滑な移行を可能とするものである。

（３）外国語活動の内容
１

外国語を用いて積極的にコミュニケーションを図ることができるよう，次の事項について指導する。
（１）外国語を用いてコミュニケーションを図る楽しさを体験すること。
（２）積極的に外国語を聞いたり，話したりすること。
（３）言語を用いてコミュニケーションを図ることの大切さを知ること。
２

日本と外国の言語や文化について，体験的に理解を深めることができるよう，次の事項

について指導する。
（１）外国語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いも知り，言語の面白さや豊かさに気付くこと。
（２）日本と外国との生活，習慣，行事などの違いを知り，多様なものの見方や考え方があることに気付くこと。
（３）異なる文化をもつ人々との交流等を体験し，文化等に対する理解を深めること。

・各学校において共通に指導する内容を国が示し，中学校との円滑な接続を図る。
・小学校段階にふさわしい国際理解やコミュニケーションを通じた外国語活動を実施する。
外国語活動の目標は，英語のスキル(語彙や表現を定着させること)ではなく，
コミュニケーション能力の素地を養うものである。
安易に中学校の学習内容の前倒しをすることは避けたい
・過度に文字の習得や定型対話文を暗記させることは目標にそぐわない。
・発音と綴りの関係については，小学校段階で取り扱うのは適当ではない。など-3-

Ⅱ

外国語活動の現状と課題について研究を進めるにあたって，県内小・中学校の担当教諭や児童生徒を対象に，質問紙調査を実施した。
調査した主な内容は，外国語活動の実施状況，小･中学校の連携・接続の現状や教員の意識，児童生徒の外国語の学習に関する意識である。ここで，その概要について述べる。
―Ｈ22 年千葉県総合教育センター実施「外国語教育における小･中接続に関する質問紙調査」の結果より―
調査数：小学校 122 校
中学校 58 校

１

５，６年担当教諭 240 名
外国語担当教諭 57 名

外国語活動研究指定校５校の児童５年 229 名

６年 226 名

上記研究指定校５校の児童進学先中学校 1 年生徒 508 名

外国語活動の実施状況について
来年度の完全実施を前に，多くの学校で実施している
本年度，年間 30 時間以上実施している学校は，5 年で 78％，6 年で 77％である。
多くの学校が英語ノートに準拠した指導を実施している
ほぼ毎時間使用は 47％，必要に応じて使用は 41％である。
英語活動の内容は，英語ノートの内容に準じて，または，内容を参考に学校で決めるは 79％である。
主な指導者は学級担任である
主な指導者は学級担任が 72％である。
ＡＬＴの配置や地域人材活用は必ずしも十分とは言えない
ＡＬＴが配置され，ほとんどの時間に対応しているのは，５・６年とも 59％である。
外国語活動で人材活用をしていない学校は，55％である。
教員は概ね成果をあげていると感じ，児童の意識も比較的高いが改善の余地も見られる
言語や文化への理解が深まってきている 79％，積極的にコミュニケーションを図る態度が育成されている 80％，外国語の音声や表現に慣れ親しんでいる 83％と教員は感じている。
→英語の勉強が楽しい児童は 83％である。

（小学５・６年生）→英語の時間で楽しいことは，ゲーム 88％，歌 48％，英語で話す 31％である。
→勉強してよかったことは，ゲーム 64％，あいさつ 61％，外国を知る 38％である。
児童に興味関心を持たせる工夫はゲーム，歌，ＡＬＴの活用が中心である
ゲーム，歌等 86％，ＡＬＴや地域人材 91％，に対してＩＣＴの活用 16％であり，内容の工夫に関する回答はさらに少数である。
小学校の教員は指導上の困難を感じている
指導上困難を感じることがある教員は 87％である。
→英語に関する知識技能 68％，教材作成等 36％，授業計画の作成 31％，評価 31％，ＡＬＴの配置 21％が指導上の困難を感じている理由である。
全校体制づくりが必要である
年間指導計画の作成を主に担当学年がしている学校は 43％である。
平成 23 年度の全面実施に向けて，準備が進みつつある。児童も学習について肯定的に捉えている様子がわかる。一方，指導上の困難を感じている教員が多いことや，体制づくり，研修，指導法の改
善などに課題が見られる。
-4-

２小・中の接続について
小学校教員と中学校外国語科担当教員の間には意識差がある
小学校教員：中学校外国語科の学習指導要領の内容について，あまり，まったく知らない 83％
中学校外国語担当教員：外国語活動のねらいを知っている 83％
小学校の英語ノートを読んだことがある 82％
外国語活動の開始を踏まえ，外国語科の指導を改善していくべきだと考えている 78％
小・中接続への取組はこれからの課題である
外国語教育に関する小・中の接続で，相互の授業参観をしている中学校は 39％である。一方 39％
が，特にしていないと回答している。
中学校外国語科担当教員は，小学校に英語に関する関心・意欲の育成を期待している
期待することとして，英語が好き 68％，表現の意欲 56％，外国への関心 43％である。
→英語の勉強が楽しい生徒は 80％である。

（中学 1 年生）

→小学校で学んだことで，中学校の英語で役立ったことは，英語で話したこと 51％，英単語を知ったこと 46％，ゲームをしたこと 46％，英語を聞いたこと 42％，英語に興味をもったこと 32％，外国に興味をもったこと 25％である。
中学１年生への指導で困難な点は個人差への対応や書くことの指導である
指導上困難なことがある中学校教員は 84％である。
→個人差への対応は 63％，書くことの指導は 50％，学校間の指導差は 21％である。
→英語を聞く，話す，読むができるは 70％台，書くは 60％台である。

（中学 1 年生）

小・中接続は相互の理解や研修と組織づくりから始まる
小・中接続の課題として小学校教員は，相互の学習内容をよく知ることが 66％，研修の充実を図ることが 40％である。
中学校外国語担当教員は，相互の学習内容をよく知ることが 60％，小学校によって取り組み方に差があることは 37％，定期的な話し合いの場をもつが 29％，生徒に個人差が生じていることが29％である。
小・中の接続に関しては，相互の学習内容への理解，連携のための組織づくり，中学校区内小学校間の連携などに課題があることがわかる。
小中の円滑な接続のための視点
指導法の改善：ＡＬＴなどの人材活用，ＩＣＴ機器の整備・活用を進め，児童の発達の段階に合わせ知的
好奇心を刺激し学習意欲を喚起し，それを維持向上するため評価方法を工夫していく必要がある。
従来の指導からの転換：学習指導要領に則り学習内容の見直しを行い，小･中学校がお互いの目標やねらいを踏まえた授業を実践する。

研修の充実：小学校と中学校がお互いの学習内容を理解し，教員の指導力の向上・相互理解を目的に研修会を実施する。

取組体制の構築：全校での取組体制を整備し，保護者や地域との連携を進め，校内体制を整備するとともに，中学校区内における小･中学校による連携組織を構築していく。

-5-

１

取組体制の構築
中学校外国語科の学習に小学校外国語活動を円滑に接続するためには，同一中学校区内小学校間の連携や中学校との連携を図り，共通理解や情報の共有，協働関係の構築などを図ることが不可欠である。そのためには，まず，保護者や地域との連携を含めた自校における全校での取組体制を確かなものにすることが重要となる。
小学校間の連携
中
Ａ
学
校

小
学
校

自校の取組体制づくり（校内推進体制・地域等との連携体制）
保護者

Ｂ 小 学 校
全教員の協働による推進体制の構築

Ｃ
小
ＡＬＴ

学
校

地域の人材

（１）自校における取組体制づくり
小学校では，全教員が新学習指導要領の「外国語活動」の指導目標や基本的な考え方を十分に理解するとともに，学校教育目標との関係を整理し同じ目標に向かって協働して取り組めるような体制をつくることが重要である。また，保護者や地域の方々の協力が得られるような体制づくりを進めることも大切である。

全教員による
外国語活動の目標の理解

これまで行ってきた「総合的な学習の時間における国際理解教育の一環としての英語活動」
等と，新設の「外国語活動」との目標の違いを整理する。

学校教育目標との関係の整理【保護者への説明と授業への協力依頼】
小学校外国語活動の目標は，単語を覚えたり英語の構文を理解したりすることではなく，英語でコミュニケーションする楽しさを実感することであり，それが児童のコミュニケーション能力の素地を養うことになるということを，様々な機会(保護者会，授業公開，学校だより等)を捉え，しっかりと説明し理解を得る。
また，地域の英語に堪能な方などの人材の紹介や授業への協力を依頼する。

【全教員協働による授業づくり】
基本的には，指導の中心は５，６年生の学級担任となるが，全教員が基本的な考え方を共有し，アイディアを出し合い，よりよい授業をつくり上げたい。
下の図は一例であるが，検討チームをつくり全教員がチームの一員となって，
全
次のような事項について検討し，さらに全体で学び合うなどの協働体制をつくる。
体・学級担任と英語に堪能な教員や保護者，地域の方との協力体制
研・学級担任とＡＬＴの役割分担
６年生の指導５年生の指導修・年間指導計画，授業展開計画の作成
検討チーム
検討チーム
・教材の工夫，作成・・指導案の作成 など
授・第５学年担当職員 ・第６学年担当職員
このことにより，外国語（英語）に
業
・第３学年担当職員 ・第４学年担当職員
自信のない学級担任の不安を軽減し，研
次年度には誰もが指導できるような校・第１学年担当職員 ・第２学年担当職員
究内体制を構築していく。
-6-

（２）連携組織の活用○同一中学校区内の小学校間の連携
同一中学校区の小学校でも，すべての学校が一律に同じ条件や方針でスタートラインに立っているとは限らない。各小学校が新設された外国語活動の趣旨に沿った授業を展開し，複数の小学校から中学校に進学した際に，中学校外国語科の学習へ円滑につながっていくよう連携を図りたい。そのための組織をつくり，より効果的な授業を目指し，一体となった取組体制を構築したい。

Ｂ 小学校

Ａ 小学校
これまで，国際理解教育の一環として英語学習を進めてきた。

これまで，文字の読み・書きの指導にも力を入れ
てきた。

Ｃ 小学校
これまで，コミュニケー
ション活動に力を入れて進めてきた。

【小学校で新設の外国語活動の目標】◎コミュニケーション能力の素地を養う。
＜三つの柱＞
１．外国語を通じて，言語や文化について体験的に理解を深める。
２．外国語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図る。
３．外国語を通じて，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませる。

【小 学 校 間 の 連 携】
各小学校が「小学校外国語活動の目標」というフィルターを通して自校の外国語活動を見直すとともに，同一中学校区で各小学校の代表者による連携推進委員会などの組織をつくり，基本的な事項や交流活動について話し合う。さらに，全職員が研修会や授業などを通して交流し，協働してよりよい授業をつくり上げる。

小学校間連携推進委員会
Ａ小
代表

Ｂ小
代表

小学校間交流小中学校間交流Ｃ小代表

・合同研修会
・相互授業参観
・合同授業研究会
・日常の情報交換○指導目標の共通理解○言語材料の共通化○教材教具の工夫，整備○指導目標にせまる授業○効果的なＴＴの授業○有効な評価の実施 など○小・中学校間の連携
小学校間連携の基盤の上に立って小・中学校間の連携を図るための組織をつくり，小学校の教員と中学校の外国語科教員が合同研修を行い，小・中の授業の相互理解を進め，小・中学校
ともに円滑な接続のための授業改善を図りたい。

【小 ・中 学 校 間 の 連 携】

小・中学校間連携会議
小学校間連携
推進委員会
中学校
外国語科教員小・中学校間交流
・小･中合同研修会
・小･中相互授業参観
・小･中合同授業研究会
・定期的な小･中連絡会-7-○小･中の「指導目標の違い」や「授業の進め方の特徴」についての相互理解○小･中における効果的な接続のための授業改善○小学校で扱う言語材料リスト（単語リスト，表現リスト）の共有化 など２

研修の充実
小学校外国語活動と中学校外国語科との接続を図る際に大切なことは，双方の年間指導計画や指導方法，教材・教具等を相互に確認し，それぞれの取組を通して目指す児童生徒像，目標や内容等について共通理解を図ることである。
そのためには，学校間，教員間のネットワークを作り相互理解を図るとともに，校内における研修体制や指導体制を整え，教員の外国語活動に対する指導力を高めていくことが重要である。

（１）相互理解を中心とした研修
・合同研修・・・・・・・・ 外国語活動，外国語科のねらいと内容の理解
相互授業参観（小・小，小・中）
お互いの授業を見合評価方法の理解（小・中）
うことにより，口頭の児童生徒，教員へのアンケートの実施
情報交換では見えな
小・中連携したカリキュラムの作成
い児童生徒の様子や接続を考えた学習環境，授業環境
指導の実際が理解で英語ノートの活用方法
きるようになります。
共通教材の開発（小・小，小・中）
小・中共通のクラスルーム・イングリッシュの選定
ALT，地域人材の活用方法 など
・交流活動
教員と児童生徒の交流・・小学校教員と中学生の交流，中学校教員と小学生の交流
教員相互の交流・・・・・小学校教員と中学校教員の交流，小学校教員同士の交流状況が許せば，小学校教員と中学校教員がティーム・ティーチング
で授業を行うことのできる体制づくりも大切です。

（２）指導力向上を中心とした研修
・定例の校内研修会の実施・・外国語活動，外国語科のねらいと内容の理解
英語ノートと中学校教科書のつながり講師を招聘しての研修会
指導案の作成，校内授業参観・協議会
学習評価についての理解
英語ノートの活用方法
教材教具等の開発 など
・外部研修会への参加・・・・市町村教育委員会主催の研修会への参加
県教育委員会主催の研修会への参加

今後，だれもが外国語活動を指導する担当者になり得るということから，教員全員が積極的に研修に参加できるような環境をつくることが大切です。

円滑な接続のための研修を行なう際の配慮事項①

小学校外国語活動と中学校外国語科を一連のものとして考える。

②

小・中学校間の接続をスムーズに行なうためには，情報共有が必須である。

③

教員間で協力関係を築き，互いに学び合うことによる授業改善に努める。

④

研修体制・連携体制を整えるにあたり，教育委員会等から指導支援を得ることも大切である。
-8-

小学校間の足並み（３）円滑な接続を図るための研修例①

がそろいます。

中学校区を１つの単位とした研修
ア 各小学校同士の情報交換
・学習内容や進度，授業参観，教材の共通化など
イ 小・中学校間の情報交換
・年間指導計画，指導方法，地域人材活用状況，
授業参観などウ 小・中連携の研修計画
月

内

５月

・年間指導計画等の確認

双方の学習のねら
いや内容を理解できます。

容・相互授業参観計画の作成

・小と小，小と中の情報交換 ・中学校１年生の英語学習の参観
６月

・小学校外国語活動の授業参観と研究協議・ALT や地域人材の活用方法

８月

・評価方法

ワークショップ型の研修スタイルを取り入れるなど工夫し，主体的な研修を行なう。

・小･中共通のクラスルーム・イングリッシュの研修会

10 月

・英語ノート，中学校教科書の内容についての研修会

当該校の校長が協・ピクチャーカード等の共通教材(小・小，小・中)の開発

議し，各校の外国・中学校外国語科の授業参観と研究協議

語活動，外国語科

・ALT や地域人材の活用方法の担当者が中心と

・評価方法

１月

・５・６年生と中学校１年生，教員へのアンケートの実施

なり進めていくこ

２月・アンケート結果の分析と合同研修会の成果と課題についてとになります。

・次年度に向けての計画案作成② 市町村教育委員会を中心とした研修・・・（鴨川市教育委員会・長狭小学校・長狭中学校の例）
ア「英語活動推進委員会」の設置（ア） 市内全小・中学校から代表者（外国語担当者）を集める。
外国語活動の（イ） 年間指導計画のモデル作成，検討
方向性の共通（ウ） 小・中の接続を意識したカリキュラムの開発
理解を図るこ（長狭小学校６年 英語活動年間指導計画からの抜粋）
３とが大切です。

月

1 年間のまとめ（単語ゲーム）
小学校６年生と中学校１年生をつBridge Unit
文字の読み書きなぐ指導計画「ブリッジユニット」

Do you like ～?

を作成し，実施している。

あいさつ・天気・曜日○カルタ取り○ビンゴゲーム○単語のバスケット○ジェスチャーゲーム

※ゲームのみでなく，児童の実態に合わせて復習のまた，「ブリッジユニット」の延長として，卒業後にスプリング・スクールを開き，その中で中学校の英語の授業を体験している。

時間にしてもよい。
（エ） 各小学校の取組や課題等の情報交換の継続化
イ「英語活動実践講座」の開催（ア） 小学校全教諭対象（夏季休業中に実施）

-9-

３

指 導法 の 改善
これまで小学校では国際理解教育の一環として英語活動が行われていた。平成 23 年度からは，

外国語活動として完全実施されることになった背景や経緯を踏まえ，これまでの指導を見直し，
外国語活動の目標に迫るために指導法を改善し，指導の充実に努める必要がある。その改善のポイ
ントを，次のように考える。

（ １ ） 小・ 中 学校 の 目標 と 内 容の 理 解
外国語活動の目標は，外国語に慣れ親しませながら，コミュニケーション能力の素地を養うことである。これが，中・高等学校等におけるコミュニケーション能力の育成につながるものである。
児童が積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成
するには，外国語活動を通して自分を表現できる経験をもつこと

外国語活動は，知識・技能が大切である。また，中学校外国語科との円滑な接続を意図したの習得ではなく，外国語に指導が必要である。

慣れ親しむことが中心で中学校の外国語科と小学校の外国語活動の目標と内容を対比することにより，外国語活動の目標と内容を明確に理解することがす。学習活動は，聞くこと，話すことがメインです。

できる。また，中学校とのつながりや違いを考えながら見通しをもって指導することができる。
【小学校外国語活動と中学校外国語科の目標】
小学校外国語活動

中学校外国語科

言語と文化について体験的に理解を深める

言語と文化について理解を深める

積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図る
音声や基本的な表現に慣れ親しませながら，聞くこと，話すこと，読むこと，書くことなど

コミュニケーション能力の素地を養うのコミュニケーション能力の基礎を養う【小学校外国語活動と中学校外国語科の内容】
小学校

中学校

積極的にコミュニケーションを図るために

英語を理解し，英語で① 外国語を用いてコミュニケーションを図る楽しさを体験すること。

表現できる実践的な運② 積極的に外国語を聞いたり，話したりすること。

用能力を養うため，次③ 言語を用いてコミュニケーションを図ることの大切さを知ること。

の言語活動を３年間を日本と外国の言語と文化について体験的に理解を深めるために通して行わせる。

① 音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り，

ア

聞くこと

イ

話すこと

ウ

読むこと

エ

書くこと

言葉の面白さや豊かさに気付くこと。
② 日本と外国との生活，習慣，行事などの違いを知り，多様なものの見方や考え方があることに気付くこと。
③ 異なる文化をもつ人々との交流等を体験し，文化等に対する理解を深めること。

- 10 -の４技能を総合的に育成

（ ２ ） 小・ 中 接続 を 指向 し た カリ キ ュラ ム の作 成
調査では，中学校 1 年生への指導の困難な点として，「小学校間の指導差がある」との回答が 21％ある。中学校との円滑な接続を考えると，同一中学校区内の小学校によって基本的な取組状況に大きな違いがあることは望ましくない。そのために，各小学校が協力してカリキュラムの作成に取り組むことが必要である。次に，年間指導計画を作成するうえでの主な留意点を述べる。
年間指導計画作成の留意点○

これまであった英語活動の指導計画を見直し，学習指導要領に示された外国語活動の目標，内容に基づき，聞く，話すといった活動が十分に行えるような計画とする。

○

全国共通の教材である英語ノート等を活用する。

○

２年間を通した外国語活動の目標を実現するため，第５学年，第６学年の学習段階を考慮
した指導内容を計画的に配置する。

○

第５学年

第６学年

児童に身近で基本的な表現を使い，児童

第５学年の学習を基礎とし，国際理解の日常生活や学校生活にかかわる活動にかかわる交流等も含んだ活動

市町村内または中学校区内の小学校が連携し，年間指導計画の原案を作成する。さらに，中学校の外国語担当教員の協力を得ることが有効である。

○

校内では，第５･６学年担任だけでなく，学校全体で児童の実態や地域の実情を踏まえて作成する。

小・中接続を指向して英語ノートを活用した年間指導計画の例
第５学年
月
４

単

元 名

時間

世界の「こんにちは」

①

を知ろう

外国語活動
指

導

年間指導計画内ることを知る。

②

Play(キーワードゲーム)

挨拶のマナーを知り，積極 Activity１（国のあいさつ）
的に挨拶し，自分の名前を Activity2（みんなとあいさつ）
言う。

③
①

Activity１（名刺つくり）

友達と挨拶をし，作成した Listen(あいさつは誰）
名刺を交換する。

ジェスチャーをしよう

英語ノートとの関連

Activity１（国のあいさつ）

Nice to meet you.

５

容

もてます。

世界には様々な挨拶があ Listen(世界のこんにちは）

What's your name?
My name is Ken.

指導の見通しがActivity２（名刺交換）

様々な感情や様子を表す Listen( ふ さ わ し い 表 情 ）How are you?

語を知り，そのジェスチャ Play(いろいろな表情)

I'm happy 等ーをする。

- 11 -

Play2（先生の気持ちは？）

（３）小・中学校の学習内容・教具のつながり
授業を構成する際には，小学校外国語活動で学んだことが，中学校外国語科の学習内容にどのように接続するかを理解しておくことにより，見通しをもった指導ができる。
また，小学校で学んだ内容・言語材料を発展させて，中学校の学習に活用できるようにすること
で，児童生徒の学習が深まりのあるものになる。その方法として，次に２点あげる。
○

英語ノートと中学校教科書から，基本的な使用表現・言語材料等の発展をみる。次の表は，
英語ノートと中学校英語の教科書のつながりを示した一例である。
小学校 英語ノート１

中学校 NEW HORIZON

Lesson１

・様々な言語での「こん１年 世界のことばで・様々な言語での「こん世界の「こんにちにちは」Hello / Bonjour /“Hello！”and“Thankにちは」と「ありがとう」は」を知ろう

你好･･･

you”
1年

・英語で名前の問答
小学校では，中学校で学習する
単語や表現，コ
ミュニケーション活動を知っておくことが大切です。

What's your name?

Hello English!

英語であいさつする。
Good morning, everyone/ My

name is Ken. /1 年

・英語で「さよなら」

ーン先生

ようこそ，グリ

あいさつ・自己紹介をする。Good morning /Nice to meet you. / Nice

I’m Emi. / Nice to meet

to meet you too.

you.
中学校では，小学校で既習の内容であることを踏まえて指導しましょう。

○ 小学校，中学校に共通の言語材料（使用単語）や教具（単語カード）を使用することで，中学校での学習が深まり，語彙力を身につける一例である。
小学校６年 単元名 仕事はなあに中学校２年 LESSON5 Speech-My Dream○使用単語 職業に関する単語○使用単語

英語ノート２ P62，63

職業に関する単語

小学校６年で使用した単語にプラスする。

○本日の表現What do you want to be?

○本日の表現What do you want to be?

I want to be a …….

I want to be a …….

○学習活動① フラッシュカードを用いた発音練習

Because ……
○学習活動② 本日の表現の読みの練習① フラッシュカードを用いた発音練習③ 本日の表現の練習(ペア)② 本日の表現の読みの練習③ 本日の表現の練習(教員対生徒)④ 自分のなりたい職業等４文を英作文【小・中学校共通の単語カードを使用した
鴨川市立長狭小学校・長狭中学校での授業実践】- 12 -

（４）クラスルーム・イングリッシュ
挨拶や指示，質問，依頼，激励など，英語の授業等で使われる表現をクラスルーム・イングリッシュという。担任がクラスルーム・イングリッシュを用いることにより，外国語活動の雰囲気を作り出すことができる。また，多用することにより，児童が一生懸命に教員の英語を聞こうとする態度を引き出すとともに，英語に慣れ親しむことにもなる。

教員の日本語による説明が多い
クラスルーム・イングリッシュを用いる際の留意点としては，と，児童は，① 児童の理解の程度を確かめながら，ゆっくり，はっきりと言うように心がける。
英語を聞き取ろ② 一度にたくさんの指示を出さない。
うとする努力を③ 長文で指示することは避け，簡潔な文で児童の理解を確認しながら指示する。
しなくなってし④ 動作を加えたり，絵を描いたりして児童の理解を助ける。
まうので注意し⑤ 日本語を効果的に活用し，指示が児童に正しく伝わるように工夫する。
ましょう。
⑥ 児童の目をしっかり見て言う。
⑦ 指示を出す際には，文頭や文末に「please」を加え，丁寧な言い回しを心がける。
などが考えられる。
小・中学校の合同研修会等で実際の授業で使うクラスルーム・イングリッシュを話し合い，共有し活用することで，円滑な接続を図ることができると考える。
６年生 英語ノート Lesson１「アルファベットを探そう」におけるクラスルーム・イングリッシュの例
過程
挨拶

児童の活動
Hello，I’m good.
fine.
hungry.
sleepy.
始めは，シー
トやカードを見ながら行なってもかまいません。

導入【Activity】
英語ノート P４
P５の絵を見て指導者が言うアルファベットの文字を見付けて発表する。

ペアでアルファベットの指差し競争をする。

主なクラスルーム・イングリッシュの例
・席に戻りなさい。(Go back to your seat. / Turn your seat.)
・準備はいいですか。(Are you ready?)
・静かにしなさい。(Be quiet.)
・話を止めなさい。(Stop talking.)
・立ちなさい。(Stand up.) ・気をつけ(Ready.)
・座りなさい。(Sit down.)
・こんにちは。
（Hello. Good afternoon.）
・英語の時間です。
（It’s time for English class.）
・はじめましょう。
（Let’s begin. / Shall we begin?）・元気ですか。
（How are you? / How are you today?）
天気や曜日
・みんないますか。(Is everybody here?)なども交え
・今日は何曜日ですか。(What day is it today?)ながら挨拶
金曜日です。(It’s Friday.)を行ないま
・今日は何月何日ですか。(What’s the date today?)
しょう。
４月 25 日です。(It’s April twenty-fifth.)
・今日の天気はどうですか。(How’s the weather today?)
晴れです。(It’s sunny.)・英語ノートの４ページを開きなさい。
(Open your English notebook to page 4.)
・この絵のどこに「A」があるでしょう。(Where is “A” in this picture?)
・これをしっかり見なさい。(Look at this carefully.)
・絵を指差しなさい。(Point at the picture.)・正解です。(That’s right.)
・おしいです。(Not quite. / Close.)・たいへんよくできました。(Very good. / Good! / Great! / Good job! / Well
Done!)
・すばらしい。(Wonderful! / Excellent! / Fantastic! / Super! / Perfect!)
・ペアになりなさい。(Make pairs. / Get into pairs.)
・向かい合いなさい。(Face each other.)
・握手をしなさい。(Shake hands.)- 13 -

展開【Let’s Sing】
アルファベット・カードを見な
がら一緒に歌う。

展開【Let’s Play１】
グループでカル
タ取りをする。

担任の先生がいい手本となって一生懸命に話している
姿が，児童にとって良い目標となり，英語を学ぶ励
みになります。

挨拶

本時の振り返りをする。
挨拶をする。
Good-bye.
See you.

・相手をかえなさい。(Change partners.)
・質問はありますか。(Do you have any questions?)
・ゲームをしましょう。(Let’s play a game.)
・用意，始め。(Ready, go! / Let’s start!)
・ゲームを終わります。(The game is over. / The game is finished.)
・CD を聞きなさい。(Listen to the CD.)・CD がちゃんと聞こえますか。(Can you hear the CD all right?)
・この歌を知っていますか。(Do you know this song?)
小・中で共通し・歌を歌いましょう。(Let’s sing a song.)
・一緒に「アルファベット・ソング」を歌いましょう。 た ク ラ ス ル ー
ム・イングリッ(Let’s sing “The Alphabet Song” together.)
シュを使用する・大きな声で歌いなさい。(Sing in a loud voice.)
ことにより，卒・拍手しましょう。(Clap your hands.)
業後，違和感な・練習しましょう。(Let’s practice.)く中学校英語に・恥ずかしがらないで。(Don’t be shy.)
入れるように工・その調子。(Keep it up!)
夫することが大・はい，どうぞ。(Here you are. / Here you go.)
切です。
・私の後について繰り返しなさい。(Repeat after me.)・すべて片付けなさい。(Put everything away.)
・机を後ろにさげなさい。(Move your desks to the back.)
・アルファベット・カルタをしましょう。
(Let’s play Alphabet Karuta.)
・机の上にカードを広げなさい。(Spread the card out on your desks.)
・私が言うカードを取りなさい。(Try to take the card that I say.)
・私の言うアルファベット・カードを押さえなさい。
(Touch the alphabet card that I say.)・５人組をつくりなさい。(Make groups of five.)・並びなさい。(Line up.)
・何枚カードが取れましたか。(How many cards are there?)
・何枚カードをもっていますか。(How many cards do you have?)・カードを数えなさい。(Count your cards.)
・カードを集めなさい。(Collect your cards.)
・がんばりましたね。(You did a good job!)
励ましの言
・おめでとう。(Congratulations!)
葉をかける・もう一度。(Once more. / One more time. / Try again.)
ことにより，
・間違えても大丈夫ですよ。(It’s OK to make mistakes.)
児童の意欲
・よくがんばったね。(Nice try! / Good try!)が高まって・手を挙げなさい。(Raise your hand.)きます。
・終わりです。(Time’s up. / We’re done.)
・やめなさい。(Stop now.)
・引き分けです。(It was a tie.)
・だれが勝ちましたか。(Who won?)・A グループに１ポイント。(One point for Group A.)
・このワークシートをもっていますか。(Do you have this worksheet?)・ワークシートに名前を書きなさい。(Write your name on the worksheet.)・一緒にいいましょう。(Let’s say it together.)・グループで話し合いなさい。(Talk in your group. / Discuss it in groups.)
・今日はこれで終わります。(That’ all for today. / We’re finished.)
・今日の授業は楽しかったですか。(Did you enjoy today’s class?)
・また，次回会いましょう。(See you next time.)
・良い週末を。(Have a nice weekend.)
・さようなら。(Good-bye everyone.)- 14 -

（５）英語ノートの活用
英語ノートは，外国語活動の新設にあたって文部科学省から示された共通教材であり，学習指導要領に基づいた学習内容である。使用を義務付けられてはないが，各小学校が英語ノートを活用することにより，ほぼ共通の学習ができ，中学校外国語科に円滑に接続することができると考える。
そのために，英語ノートの構成を理解したうえで，英語ノートに記載された活動を学習に取り入れ，1 単位時間の授業を構成していくことが大切である。

＜英語ノートの構成＞○ 英語ノート１，２ともに，それぞれ９つの Lesson（単元）と３つの Let's Enjoy で構成されている。
○ 単元の活動内容は，次の５つの構成に分けて紹介されている。

○（ Activity）

Listen)（ Let's Sing ）(Let's Chant)(Let's Play)

英語（CD）を

英語の歌を歌

リズムに合ゲームを楽しみ名刺を作って聞いて，考えう。動作をつわせて言うながら，外国語に交換したり，あたり，活動しけることもあ活動をする。

親しんだり，コミ

いさつしたりたりする。

る。

ュニケーション

いろいろな活

をとる。

動をする。

(Let's

1 時間の授業を構成する児童の実態に合わせて，授業を構成する手順の一方法を示す。

必要に応じて工夫しなが① 本時のねらいを明確にする。

ら活用しましょう。

② 当該単元の英語ノートに記載された各活動の内容を理解する。
③ 英語ノートに記載の 5 つの活動

たくさん外国語に触れる（Let's Listen，Let's Sing，Let's Chant，

機会を設けるようにしま

Let's Play，Activity）を児童の実態等しょう。

に合わせて組み合わせ，活動にメリハリをつける。
④ 活動の内容を「英語ノート」指導資料を参考にしたり，独自に考えたりしながら発展させ，取り入れることもよい。
⑤ 挨拶・復習・本時の主となる活動（展開）・まとめ（振り返り）・挨拶のつながりをスムーズにする。
⑥ 指導に当たっては，付属のＣＤや電子黒板用ソフトを活用することができる。

歌，チャンツ展開や単元のまとめで使える活動

英語独特の発音やリズムを・聞いて，体で反応する活動（聞く）

体感するのに役立ちます。

・実物･絵を見せながら紹介する活動（話す）

復習で使うと有効です。

・インタビュー（聞く，話す）- 15 -

（６）ゲームの効果的な利用①

ゲームを行なう際の注意点
ゲームは，小学校外国語活動でよく取り入れられる活動である。ゲームは，児童の学習意欲を高めるだけでなく，発音・語彙・表現等に慣れ親しむための練習の場でもある。ただし，ゲームを行なうねらいがはっきりしていないと，単なる競争に終始してしまい，意味のない活動になってしまう。ゲームを扱うときの注意点は次の通りである。
ア

ゲームを行うねらいを明確にする。
ゲームにも，コミュニケーション活動としての一面が求められる。中心となる活動が，外国語を「聞く活動」なのか，「話す活動」なのか，「ドリル活動」なのか，「自由会話」なのかなど，具体的な活動目標を明確にする。
イ ゲームに必要な表現を選択する。
ゲームのための表現ではなく，授業の目的・ねらいに沿った実生活に即した場面や表現が選択されていることが大切となる。
ウ 英語でのコミュニケーションを大切にする。
競争意識が強くなると，勝敗に夢中になって，日本語がつい口から出てきてしまう。英語でのコミュニケーションの体験がおろそかになってしまう。ゲームを行なうときは急がず，必要な文脈では，“Excuse me.”“Thank you.”などの表現をしっかり使わせることが大切となる。また，既習の英語表現（“Are you ready?”“Hurry up!”“I won!”・・・）を使いながらゲーム活動を楽しむことが大切である。
②

ゲームの基本データを次のア～オの項目で整理して蓄積する。

ア 目的：コミュニケーションの育成なのか，言語や文化についての体験的な理解なのか，外国語の音声や基本的な表現に慣れるためなのか，といった目的を明確にする。
イ 形態：個人・ペア・グループといったゲーム形態を示す。
ウ 内容：他教科と関連するトピックか，児童の生活に関連するトピックか，使用する表現及び語彙はどれか，といった内容を明確にする。
エ 対象：何学年か，児童の実態にあっているか，といった対象を示す。
オ 必要な教材教具：どのような教具，教室の準備が必要か，といった設備・教具等を示す。
③

具体的なゲーム活動の例
ア 「聞くこと」を中心としたゲーム（ア）フルーツバスケット「果物カード」を首からさげ，自分のカードに描かれた果物を言われたら立ち上がって移動する椅子取りゲーム。
「動物」「文房具」「色」「形」などのカードを活用してもできる。
（イ）カルタ取り「動物カード」「食べ物カード」「昆虫カード」などの絵カードを用意し，４～５人のグ
ループをつくり，教員が言ったカードを取らせる。
（ウ）ハエたたきゲーム
黒板に食べ物や動物，文房具などの絵カードを貼る。グループごとに列になって並び，教員が言ったカードを見つけ，ハエたたきなどを使ってタッチさせる。グループ対抗で行なうと盛り上がる。
- 16 -

（エ）ビンゴゲーム
児童一人一人に５×５の 25 マスに１～25 までの数字を書き，ビンゴカードを作らせる。
教員は英語で数字を言っていく。
（オ）スリーヒントゲーム
教員が３つのヒントを出し，それが何かを当てるゲーム。
① I am black and white. ② I am from China.

③ I like bamboo leaves.

⇒ Panda（カ）サイモンセズ
教員が出す様々な命令（Touch your head. Touch shoulders. Turn around.）などの前に，（Simon says.サイモンさんの命令）という言葉を付けたときだけ，児童はその命令に従う。
少しずつテンポを速めたり，教員が時々命令の動作と違った動作を入れると，注意して指示に耳を傾けるようになる。
イ 「話すこと」を中心としたゲーム（ア）ジャンケン陣取りゲーム
黒板に 10 枚程度の絵カードを横一列に貼る。２チームの対抗とし，右側と左側から同時にスタートし，絵カードにタッチしながら絵のことがらを発音し，出合ったところでジャンケンをする。勝った方はそのまま進み，負けた方は２人目がスタートする。相手側に早く着いた方が勝ちとなる。
（イ）ナンバーコールゲーム
10 人以下の人数で行なう。一人に１つずつ数字を割り当てる。４拍子のリズムで手拍子を取りながら，（１の児童＝パン・パン・１・７）⇒（７の児童＝パン・パン・７・３）⇒（３の児童＝パン・パン・３・５）
・・・と繰り返していく。
（ウ）Don’t say 21
２～３人組で行なう。一人が３つ以内の連続した数字を言っていき，21 を言った人が負けとなるゲーム。
One. Two.→Three. Four.→Six. Seven. Eight.→Nine.・・・と言っていき，Twenty one.と言った人が負けとなる。

【旭市立三川小学校の実践事例】（エ）伝言ゲーム
聞いた内容を列ごとに伝えていくゲーム。会話形式「Do you like dogs?－ Yes, I do. / No, I don’t.」「What sport do you like? －I like ～．
」や「Touch your head.」という指示を列の一番後ろの児童まで伝えて，最後の児童が回答したり行動で反応したりするゲーム。
それぞれのゲームは，教員が児童の実態に合わせて改善することで，より意味のある活動となる。
単に児童が喜ぶような楽しい活動だけを行うのではなく，活動のねらいを明確にして，様々な相手と互いの思いを伝え合い，コミュニケーションを図ることの楽しさを体験させることが中学校へつながるゲームとなる。
中学校は，外国語活動で行われているゲーム活動を理解することが重要である。
- 17 -

（７）聞く・話す力を育てるＡＬＴや地域人材の活用
県内の多くの小学校にＡＬＴが配置されている。小・中の円滑な接続について考えたとき，小学校
外国語活動では，「聞く」「話す」など小学校でのねらいを十分に達成することが大切である。そのためには，充実した学習指導が必要であり，ＡＬＴや地域人材の活用は効果的である。
①

ＡＬＴと地域人材を活用した授業例
５年「今まで学習してきたことをもとにフェスティバルを開こう！」
本時２／６ 学年合同授業 ＡＬＴ１名 学習協力者８名

過 程児

童 の 活 動（時配）Greetings＆
Warm-up(3)

１

Activity
(25)

４

各グループ
に学習協力
者が入るこ
とで，児童一
人一人が話
したり聞い
たりする機
会が増える
とともに，き
め細かな対
応が可能に
なります。

担任・ＡＬＴ・学習協力者と挨拶をする。

指導・支援●学習協力者

Ａ○
担
交互に学年全体の児童と学○習協力者に挨拶をする。

○緊張した雰囲気にならないよ
う明るく声をかける。
○全体で挨拶する他に，個々に答えた児童を称賛する。
●児童と一緒に挨拶をしてもらう。

Hello. How are you? I’m fine / happy/ ….
How is the weather? It’s sunny / cloudy / rainy / … .
What day is today? It’s Wednesday.
What the date today? Today is February, third.

グループに分かれて英語
フェスティバルの準備の続きをする。

○ルールを説明するために使う言葉や実際にゲームをしている
間に使う言葉を日本語で書き出す。
サイモンセズ・ゲームグルー
プ
すごろくゲームグループ
スリー・ヒント・ゲーム
グループ
ビンゴ・ゲームグループ
陣取りゲームグループ
ミッシング・ゲームグループ

Consolidation(10)

担 ・ＡＬＴの学級担任の活動○
Ａ ・学習協力者の活動○
学
活動○

５

学年全部で集まり，めあてに沿って今日の活動を振り返る。
○自分たちの活動の状況やがんばった点をみんなに報告する。

学 各担当のグループに入って児童○が使う言葉の補助をしたり話し合
いがスムーズにいくように助言する。
Ａ 担任と協力してグループをまわ○
りながら，進行に使う言葉をジェスチャーや表情で豊かに表現するよう助言する。

ＡＬＴが全体をまわり支援
するように計画します。
担 ＡＬＴと協力しながらグループ○
を ま わ り， 進 行や 場 面の 想定 の状況を確認する。
担○
学 お客さんの立場に立ってはっ○きりとした声で分かりやすく表現
するよう助言する。
Ａ○
担 難しい表現は日本語で構わな○いが，なるべく英語を使ってみる
よう励ます。多少違っても，相手に伝えたい気持ちを強くもつことが大切であることを繰り返し伝える。
学 学年全体で集まる前に，グルー○プの児童の活動を称賛する。
Ａ○
学 積極的に英語を話そうとした○児童や活動の様子を称賛する。

充実感と次への意欲につながります。
６

次時の学習について話し合う。

担 次時の学習に意欲を持たせるよ○うにする。

- 18 -○児童☆評価○前時に決まったゲームのルー
ルを紙に書き出しておき，話し合いの参考にさせる。
事前の打ち合わせで資料を用意すると支援しやすいです。
●あらかじめ渡してあるクラス
ルーム・イングリッシュを参考に児童が使えそうな「英語の指示」
について助言するよう確認する。
○グループで使おうと決まった表現を学習協力者に支援してもらいながら記録しておけるよう用紙を用意する。
○表現することに自信を持たせるよう，個々に励ます。
☆互いに協力して，伝えたいことをどんな英語やジェスチャーで伝えればよいかを考え，表現しようとしている。（行動観察）●英語を話せたかどうかよりも一人一人のがんばりをほめてもらう。
○児童や学習協力者の発言を，それぞれのグループの励みになるように支援する。
○うまく進んだことだけでなく次回にがんばりたいことも言う
ように働きかける。
○次時は実際に役割を分担しな
がら･･･

②

地域人材（学習協力者）活用の留意点
依頼文（概要）

人材活用の流れ（留意事項）

人材の募集

第５学年保護者 様○月○日
学習協力者（英語ボランティア）のお願い
校長名，担任名
日頃より本校の・・・
挨拶，趣旨，協力のお願い記
１日時 ○月○日（○曜日）
２場所 本校○○室
３内容 簡単な英語を使って，児童と会話しながらすごろくを行っていただきます。児童が活発に活動できるように
主に英語で支援してください。

・何を協力してほしいのかを明確にする。

４その他 ○月○日打ち合わせを行います。

授業の構想
・指導計画への位置付けを行う。
・役割をあらかじめ想定しておく。

・ホームページ，文書，電話等で依頼する。
・保護者，地域住民，大学生，留学生など。

○月○日の授業に学習協力者として参加できます。
氏名

打ち合わせ
・学習のねらいをわかりやすく伝える。
打ち合わせ資料（部分）・学習の流れや，役割について具体的に話し合う。
「おまかせ」は避ける。

助言のポイント
すごろくゲームの各マス指令のねらいは次のとおりです。児童がしっかりと言えるようご支援・ご助言ください。
☆好き（嫌い）なものを言う（聞く）→I like ~I don’t like ~授業

マス １ 好きな動物の名前を英語で言おう！ヒントカード有り

・教員は全体を見回し，状況確認を行う。

マス 11 好きなくだものを英語で言おう！ ヒントカード有り

・授業の進行や計画の修正等については，

つづく

教員が責任をもって行う。
・スムーズに進んでいない状況が確認されたら，修正や支援をし，目標が達成され事後るよう努める。協力者との確認が必要な・アンケートや意見交換を行う。

場合には，適宜行う。

・結果を次回に生かすようにする。

ポイント
・外国語活動の趣旨を理解してもらったうえで，支援を得ることが大切である。
・人材活用に対する計画立案と共通理解を図り，全校体制で取り組むことが重要である。また，事故等への備えも考慮しておく必要がある。
・協力者が教員や児童と接する喜びや有用感をもつことが，継続した取組につながる。児童の変容や感想などを伝えることも大切である。
・英語に堪能なだけでなく，外国の文化や生活に明るい方も多いので協力を求めたい。
・ＡＬＴと地域人材（学習協力者）が一緒に加わる場合には，あらかじめ，役割等について考慮
しておくことが大切である。
- 19 -

（８）ＩＣＴの活用
小学校外国語活動の授業を行うにあたり，ICT（Information and Communication Technology）
を活用することには，以下のような効果と課題があると考える。
○ＩＣＴ活用における効果
児童の意欲･関心の高まり ：授業中に視聴覚機器やコンピュータを活用することは，外国語活動に限らず，どの教科においても児童の興味･関心を喚起し，意欲的に取り組むことができる。
児童の聞く力を伸ばす ：音声だけでなく視覚からの情報により，音声だけで提示するより具体的にコミュニケーションの場面が理解でき，その表現について興味･関心をもつことができる。また，聞き取りが苦手な児童でも映像を見ることにより，聞き取れる範囲が広がっていき「聞く」力を伸ばすことが可能となる。
児童の発声を良くする ：配布された印刷物などを見ていては，児童の視線は下にいってしまう。
しかし，映像等を映し出すことで，児童の視線が上がり，指導する教員にも視線が集まることとなる。このことにより，児童の発声はより大きくなる。
ネイティブな音声を聞かせる ：ＡＬＴ不在の授業においてもネイティブ･スピーカーの発音を聞かせることができる。発音の練習には，ＡＬＴの協力を得て発音する姿を映像で流せば，口の動きなども見ることができ，効果が上がる。
教材を手軽に提示できる ：文字を介さない外国語活動においては，語句や表現について，児童に視覚からの情報や体験などから理解させることが求められる。動作であれば教員のジェスチャーで示すことができるが，具体的な物を提示しなければならない場合は，実物を提示することが困難な場合や，手間がかかる場合もある。このような場合も，ＩＣＴ機器を活用することにより，より手軽にタイミングよく提示することが可能となる。
英語ノート・デジタル版と電子黒板の活用 ：英語ノートの活用にあたり，デジタル版は，画面と音声を一体化した教材で，簡単な操作で音声を流し画像を動かすことができる。特に電子黒板と併用すれば，コンピュータをいちいち操作することなく，画面での操作，書き込みが可能であることから，効率よく授業を行うことができる。
○IＣＴ活用における課題
ＩＣＴ機器への依存：外国語活動のメインはコミュニケーションである。ＩＣＴ機器の不調により授業が実施できなくなるようなＩＣＴ機器依存の授業に陥らないよう，授業のすべての活動でのＩＣＴ機器の使用は避け，適切な活用を心がけなければならない。
教員の苦手意識の克服：教員の中には，まだまだＩＣＴ機器活用について苦手意識が先行してしまう方もいる。ＩＣＴ機器については，本来どの教科領域においても活用を進めるべきものであり，操作方法も簡単になってきている。操作方法の習得はもとより，ＩＣＴ機器活用能力を高めて効果的な授業展開ができるよう研修を進める必要がある。
【ＩＣＴ活用の実践事例】
英語ノート･デジタル版を活用した歌
ビデオ資料を使用したプレゼンテーション“Ten Steps” の実施風景
日本文化の紹介（茂原市立茂原小学校）（旭市立三川小学校）- 20 -

（９）評価の工夫
外国語活動のねらいの達成状況を評価していくためには，｢評価の観点｣「評価規準」「評価方法」を明確にする必要がある。各学校においては，評価規準や評価方法を設定する際に，外国語活動のねらいを明確にするとともに，児童の学習意欲を高めるような工夫が求められる。
① 評価の観点｢小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について(通知)｣(文部科学省 平成 22 年 5 月 11 日付)により，小学校外国語活動の目標の３つの柱を基に以下にあげる３つの評価の観点が例示された。
ア コミュニケーションへの関心・意欲・態度
イ 外国語への慣れ親しみ
ウ 言語や文化に関する気付き
これを参考にして，設置者が各観点を設定することになる。各観点の設定を設置者が行うこととしたのは，学習指導要領に沿った学習内容を各学校が共通に指導し，中・高等学校の外国語科への円滑な接続を図ることに配慮する必要があるためである。ただし，各学校における観点をこれに追加して評価することも可能である。また，評価を記載する際は，観点別に文
章記述による評価を行う。
② 評価規準の設定
評価規準を設定するには，各単元の目標を定め，それに基づき規準を設定する。そして，各単元の指導計画の中に 1 単位時間ごとの具体的な目標とそれに合わせた評価規準を設定する。
各時間の評価規準については，主として授業中の観察等で見取れる児童の具体的な姿を設定する。
③ 評価方法外国語活動は，音声中心の活動であることから，教員による｢行動観察｣｢発表観察｣｢成果物の確認｣が主な評価方法となる。児童の学習意欲を高めるためには，児童が自分の学習成果や変容を知り，達成感を味わいながら学習を進められるよう自己評価や相互評価などを取り入れることも有効であると考える。
また，外国語活動については，数値での評価は適さず，文章による評価とされていることから，授業中の態度や活動状況・児童の変容について文章表記する。なお，授業において補助的に文字を扱った場合，文字に対する興味・関心や外国語に対する慣れ親しみは評価できても，文字の習得を評価することは不適切である。
○評価方法の例
・児童の様子や発言の様子(観察による見取り)・作品(検証)・児童の振り返り(自己評価)
・英語ノート等の記入(確認)【評価規準と評価方法の例】
学習活動・内容

観点

世界には，様々な衣服があることを知るとと

評価規準
指導者の話を興味を持って聞き，様々な衣服

ウ
もに，衣服の言い方を知る。

行動観察の言い方を理解しようとしている。

好みをはっきり言ったり，相手が気持ちよく

1 対 1 で質問された際に，自分の思いを伝えア

買い物ができるように声をかける。

評価方法

行動観察
ようとしている。

- 21 -

【自己評価の実践事例】振り返りカードの活用（旭市立三川小学校）
授業で，児童の自己評価や相互評価を適宜行うことにより，その時間の学習のねらいがどのくらい達成できたか，また，どのようなことを感じたかなどをつかむことができ，次時の学習につながる。
○変容を児童自身が視覚的に捉えることができ，活動全体が見通せる。
○次回への意欲化が図れる。
○観点は，教員が意識して活動をして欲しい点と課題にあった観点を設定する。あわせて児童自身が学習活動を考えためあてを記入する。
｢日本文化を紹介しよう｣①
活････････

友達と話し合いややりとりをしよう◎協力をしよう○○○○②

日本文化について考えよう

動

今日のめあて名前③

日本文化について調べよう････････

日本文化紹介の準備をしよう････････

●

○

●

△
◎

●

●

○

●

●

△
･･････････････････････････････････

感想･反省････････････････････････････････････････････････････････････････････【学習成果の記録の例】
何を学習したか，それに対する取組はどうであったか等について，児童が自己評価の記録を残すことで，学習内容を確認し，自分の変容を知ることができる。
○学習内容ごとに最終的な評価を記入し，学習に対する達成感を視覚的に感じることができる。
○教員にとっても中学校との接続時の資料として役立つ！
○○市立○○小学校 外国語活動の時間をふりかえって(５年生)
名前 ○○○○◎よくできた ○できた △あまりできなかった
単元

英語で１ あいさつする
ジェス

２ チャーをする

ランチ
９ メニューをつくる

学習の内容① 世界のあいさつを知る② あいさつして，自分の名前を言う

友達とあいさつして名しを交かんする
感情や様子をあらわす語とジェスチャー
ジェスチャーをつけて思いを伝える
ジェスチャーをつけてあいさつする④ 感情や様子をジェスチャーをつけて伝える
③
①
②
③

①
②
③
④

日本と外国の朝食のちがいを知る
食べ物や料理をあらわす言葉を知る
ていねいな表現を使う
グループでオリジナルメニューを作り発表する- 22 -

きょう味を
もって取り
組めた

みんなとき
ょう力して
活動できた

英語で話さ
れたことが
わかった

英語で伝え
ることがで
きた

◎
◎
◎
○
○
○
○

◎
○
◎
○
○
○
○

○
△
△
○
○
◎
◎

○
△
△
○
○
◎
◎

◎
○
△
○

△
○
△
◎

○
○
△
○

○
○
△
◎

･････････････････････

（１０）外国語活動の環境整備
外国語活動の実施及び中学校外国語科への円滑な接続において，児童を取り巻く学習環境の整備は重要な要素である。校内組織及び中学校や近隣小学校との連携組織の整備とともに，全校体制で学習環境づくりに取り組んでいく必要がある。
① 教材教具の整備
外国語活動を行う上で，教材教具の整備は不可欠である。読み聞かせのための絵本や単語カードなどの教材教具が必要となる。ただし既成の教材教具では，自校のカリキュラムに十分対応できていない場合や，経費的に取り揃えることが不可能な場合もある。このような場合は，手作りの教材教具に取り組むことになるが，外国語活動担当者個人の負担にならないよう，研修を兼ねて全校で取り組む必要がある。また，作成した教材教具は整理して保管し，年々充実させていくように心がけるべきである。さらに，中学校への円滑な接続を考えると，近隣校との教材教具の共有はもとより，中学校とも教材教具を共有し，小学校で触れた表現等を扱う単元の導入時などに使用することは有効である。
【教材教具の実践事例】

すぐ使用できるように整理された単語カード（茂原市立茂原小学校）
単語カードとメトロノームを使用した単語の発音練習（鴨川市立長狭小学校）② 英語や外国の文化があふれる環境づくり
ア 外国語活動の展示コーナーの設置
外国語活動を行う際，児童に英語に触れる環境づくりを行うことが大切である。学校の施設に余裕があれば専用の学習室を設けることが望まれるが，無理な場合でも教室の一部に専用コーナーを設け，世界地図や各国の国旗，海外の文化の紹介の掲示を行うなど外国語活動への興味・関心を高めることが重要である。
イ 外国の生活・習慣を意識した授業
授業の開始を「起立，気をつけ，礼」で始めることは外国の文化を知る上で好ましくない。
英語圏では，挨拶でお辞儀する習慣はなく，堂々と胸を張って挨拶する。外国語活動は，
外国の文化を知ることも重要な目的であることから，英語の挨拶で授業を始めることは，
授業の雰囲気づくりには欠かせない。
また，音声については ALT 等の人材や DVD 等の機器を活用して，児童にネイティブな発音を聞かせるべきであるが，日本人指導者も積極的にクラスルーム･イングリッシュを使用
して授業を行うべきである。授業時間中のやり取りは全てコミュニケーションの一環であり，教員が積極的に英語で伝える姿は，児童が積極的に英語を使ってコミュニケーションを図ろうとする態度を育むことにつながる。ただし，児童の発達の段階等に合わせて，理解が不十分な部分や重要事項を補うためには，日本語の使用はやむを得ない。
- 23 -

ウ 無理なく文字に触れる環境づくり
外国語活動においての文字指導はアルファベットを聞いて，どの文字か認識できる程度までが指導目標である。無理なく児童が文字を認識し，文字を使用したいという意欲をもって中学校外国語科に接続できるよう校内の掲示物等を使って，自然に児童の目に触れ理解を促す環境づくりも大切である。この掲示物は，既成の適切な掲示物や，教員の研修の一環として作成したもの，児童の活動の一環として作成した成果物などが考えられる。このような校内における環境整備も外国語活動の雰囲気づくりには欠かせない要素である。
ただし，アルファベットの綴りと音の指導は，そのルールが複雑で児童に過重な負担となり，早期の英語嫌いにつながることから避けるべきである。
【掲示物による雰囲気づくりの実践事例】
左から「アルファベット」「体の部位」｢形と色｣｢季節をテーマにした言葉の紹介｣（旭市立三川小学校）③ 中学校外国語科への円滑な接続にふさわしい授業環境
外国語活動の導入時期や活動内容によっては，机や椅子がなく歌やダンス，ゲームなどの活動を行いやすい授業環境が適切な場合がある。しかし，中学校外国語科への円滑な接続を考えれば，机と椅子を使用した教室で授業を実施し，ペア･ワークやグループ･ワークの際には机を移動して行うようなスタイルに移行していきたい。｢外国語活動は楽しくなければならない｣ということは，ゲームや歌などの活動を中心とした内容に終始することではなく，児童の発達の段階に合わせて，知的好奇心を刺激して学習意欲を喚起するような指導方法を工夫することであることに留意したい。
また，前述したクラスルーム･イングリッシュを使用して指導することも中学校以降の外国語学習への円滑な接続を図る上で重要な授業環境の一部である。

【学習の場づくりの実践事例】
机・椅子のない動きやすい環境でのインタビュー活動の授業展開（旭市立三川小学校）
机・椅子のある環境でのグループ･
ワークの授業展開（茂原市立茂原小学校）- 24 -

（１１）望ましい小学校外国語活動
児童が積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するに，外国語活動を通して自分を表現できる経験をもつことが大切である。また，中学校外国語科との円滑な接続を意図した指導が必要である。そのための小学校外国語活動の基本的な進め方を示す。
①

指導内容
・外国語の発音やリズムに慣れ親しませることができるように，英語ノート等を活用し外国語を話したり，聞いたりする活動の内容を構成する。
アルファベットを書いたり，・音声面を中心とし，アルファベットなどの文字や単語

口型図を見せて，個別の発音指導の取扱いは，音声によるコミュニケーションを補助すをすることを求めていません。

るものとして用いる。
・小・中学校が連携して，年間指導計画，指導内容や教材を作成することにより，学習のつながりと深まりを図る。
② 指導方法・指導者・指導補助者

学級担任または外国語活動を担当する教員が中心となり授業を進める。ＡＬＴや外国語に堪能な地域人材は，あくまでも補助者であり，役割を明確にすべきである。
学級担任・外国語活動を担当する教員

指導補助者（ＡＬＴ・地域人材）

・教材教具を用意する。

・学級担任の指示のもと，ネイティブな発音で・学習のねらいにせまる活動を構成する。

英語を話す。

・指導補助者に指示を出し，学習を進める。

・英語で児童とコミュニケーションをとる。

・ＡＬＴとコミュニケーションをとる。

・外国の習慣や文化を伝える。

・必要に応じて，日本語で補う。
・児童一人一人に合った声かけを行う。
・評価を行う。

・１時間の授業構成
児童が学習の見通しもち，主体的に学習するためには，学習過程を明確にしたり，学習
課題（問題）を提示したりすることが重要である。
①

挨拶－復習－展開（学習課題－主活動）－まとめ（振り返り）－挨拶② Warm up － Presentation － Activity - Wrap up
・学習活動
外国語でのコミュニケーションを体験させる際には，英語ノート等を参考に児童にとって身近な場面を設定した活動を取り入れることが望ましい。
③

校内の環境整備
校内の掲示物を工夫したり，地域に住む外国人や外国語に堪能な方を招いたりすることで，外国の文化を知ったり，外国語に自然と慣れたりすることができる。
- 25 -

【１単位時間の外国語活動の展開（５年生の例）】
英語ノートに記載されている活動を組み合わせましょう。

指導者とＡＬＴの役割

活動をアレンジして，質を高めることも大切です。

過

児童の活動

学級担任の活動を明確にしましょう。

ＡＬＴの活動程挨 １
拶

●指導上の留意点

教材◎評価規準＜方法＞

教具

ジェ スチ ャー を ・全体に挨拶する。 ・ 全 体 に 挨 拶 し た ●英語で元気よく挨

つけて挨拶をする。 Hello, how are you？

後，数名を指名し， 拶を交わすことによHello, I'm fine / happy /挨拶する。

り外国語活動の始まhungry/ sleepy.

Hello, how are you？

りを意識させる。

英語での挨拶や説明，指示をしてみましょう。

ＩＣＴ や デ ジ タ ル 教 材（クラスルーム・イングリッシュ）を有効に活用しましょう。

復 ２【Let’s Sing】

Let’s sing a song.

習 ♪Ten Steps♪

・ジェスチャーをつけたり，決められた♪Twenty Step♪

●電子黒板の映像を DVD

数字の代わりに手をたたいたりするな

見せることで，大きな 電 子
ジェスチャーができ 黒板るようにする。
を 様 々な 歌い 方で 歌 ど，歌い方を指示しながら歌う。
う。
本時のめあてや見通しをもたせ，展 ３ 本時の学習のめ
学習を進めましょう。
開あてを確認する。
【略】

数のゲームを友達となかよくやろう。
４【Let’s Play１】

Let’s play a game.

絵カ

・単語を英語で発音・キーナンバーゲーム ・キーナンバーゲー し，児童に復唱させ ◎積極的に英語を話 ードをする。

ム の や り 方 を 説 明 る。

５【Let’s Play２】する。

したり，聞いたりして・おはじきゲームの コミュニケーション お は・おはじきゲームをや ・児童のグループに やり方を説明する。 を図りながらゲーム じきる。

に参加している。

入り，答え方をデモン ス ト レ ー シ ョ ン ・グループの獲得ポ ＜行動観察＞
で示す。
ゲームの楽しさを通し，「英語で話すこと

イ ン ト を 確 認 し 称 【略】

や聞くことの楽しさ」を感じられること賛する。

が大切です。
振り返りをする。 ・児童の英語を使お達成感や自己の変容を振り振りとうとする態度面に返り，外国語活動への意欲を高返りめ

ついてよかったとめましょう。

カー

ま ６

ド

ころを話す。
挨 ７

挨拶をする。

Thank you. Good-bye.

拶- 26 -

小学校外国語活動を効果的に進め，中学校外国語科への円滑な接続を図るためには，児童の外国語活動に対する意識を高め，意欲的に取り組む態度の育成が求められる。
１

児童の学習を支援する環境・体制の整備
外国語活動に取り組むために，全教員の協働による校内体制を整備することはもとより，市内もしくは，同じ中学校の学区内の小学校や中学校との連携を進めていくなど取組体制を構築し，研修の充実を図っていくことが求められる。また，家庭や地域に対して外国語活動に対する理解と協力を得て，校外からも児童の学習を支援する環境・体制を整えていく。このような児童を取り巻く学習環境づくりが，児童の意識を高め，中学校外国語科への円滑な接続を支える土台となる。

２

児童の意識の向上を意図した指導
まず，なぜ英語を学ぶのかという意義を明確に示し学習の動機付けをしっかり行う必要がある。
これが，児童の学習に対する意識の基礎となるものである。また，児童の興味･関心のある題材・活動や発達の段階を考慮した表現を選定し，積極的なコミュニケーションが図れるような授業づく

りとネイティブ･スピーカーや地域人材の活用による指導体制の充実，ＩＣＴ機器の活用など，児童の学習意欲の向上を図ることが大切である。
そして，児童の発達の段階に合わせて，他教科の既習内容や知識などを活用し，英語を通して思考するような授業を展開することにより，児童の知的好奇心を刺激し，英語を学ぶ楽しさを味わう
工夫が求められる。さらに，児童の学習意欲を持続するために，児童が達成感を味わうとともに自己の変容を自覚できるような評価方法の工夫をしていかなければならない。加えて，校内や教室などを英語に親しむ環境に整えるとともに，授業環境についても児童の発達の段階に合わせて変えていく配慮が求められる。
・英語が好きという気持ち
・英語を話したい，聞きたい，伝えたいという気持ち
・外国の文化について，もっと知りたいという気持ち・中学校で英語を学びたいという気持ち評価方法の工夫

学ぶ楽しさを知る

児童の学習意欲の維持向上を図る

児童の知的好奇心を刺激して学習意欲を喚起する

・自己の変容を知り，達成感を味わいながら学習を進められるような，効果的な自己評価等の工夫
・授業中の教員による観察に成果物や自己評価等を併せた効果的な評価方法の確立

・横断的なカリキュラムにより他教科の既習内容等を盛り込んだ授業づくり
・児童の発達の段階に合わせた知的好奇心を刺激する授業づくり・中学校への接続を踏まえた学習内容の検討

人材や機材の活用
・ALT や地域人材などの協力
・積極的に ICT を活用した授業の実践

興味･関心のある題材や活動の選択
児童が積極的に英語で表現しようとする意欲の喚起
・自然で日常的な現実性のある題材の選定
・児童が必要性を感じられる
場面設定による表現しようとする意欲の喚起

学校内における学習環境づくり

・掲示物などにより自然に英語に親しむことができる環境
英語を学ぶ意義
・中学校への接続を図る発達のグローバル化・情報化した社会における国際人
段階に合わせた授業環境としての資質とコミュニケーション能力の育成

連携体制の構築

校内の取組体制

近隣小･中学校との連携
共通の学習内容の実施
研修の充実

全校での推進体制
全教員協働の授業づくり
研修の充実- 27 -

家庭や地域との連携
保護者の理解・協力
地域の人材の活用
地域の各団体等との連携

【資料】 円滑な接続のためのチェ ッ ク 表 （例）（対象： 小学校担当者 ・ 管理職用）※該当欄に○を 付けて， 達成状況を 確認し まし ょ う 。
【 Ａ ： 十分達成し ている Ｂ ： 概ね達成し ている Ｃ ： 少し 達成し ている Ｄ ： ほと んど達成し ていない】

チ ェ

ッ

ク 項 目

１

学校教育目標の具現化の視点から 外国語活動に関する 重点目標が設定さ れている 。

２

全体研修計画に外国語活動の研修内容を 位置付けている 。

３

全教員協働によ る 授業づく り の体制ができ ている 。

４

外国語活動のねら いや学習の進め方などを 児童に説明し ている 。

５

保護者や地域に外国語活動の趣旨や指導方針を 説明し ， 理解と 協力を 得ている 。

６

外国語活動担当者と Ａ Ｌ Ｔ ・ 地域人材の打合せ時間を 確保し ， 役割を 明確にし ている 。

組連

７

小学校間で連携組織 （連絡会等） をつ く っ ている 。

織携８小・ 中学校間で連携組織 （連絡会等） をつ く っ ている 。

９

小学校間で各学校の外国語活動の取組状況等について情報交換を し ている 。

Ａ

評

価

Ｂ

Ｃ

Ｄ

10 小・ 中学校間で外国語活動と 外国語科の目標や内容等について相互理解が図ら れている 。
11 中学校と の接続を 意識し た外国語活動の年間活動計画が作成さ れている 。
12 小学校間で， 相互授業参観や授業研究会等を 行っ ている 。
13 小・ 中学校間で， 相互授業参観や授業研究会等を 行っ ている 。
14 小・ 中学校間で， 授業協力等の教員相互の交流を 行っ ている 。
15 英語ノ ート と 英語の教科書のつながり を 理解し ている 。
16 英語ノ ート を 活用し ながら ， 指導の工夫・ 改善を 図っ ている 。
17 ゲームを 行う ねら いを 明確にし て， 効果的なゲーム活動を 行っ ている 。
18 Ａ Ｌ Ｔ や地域人材を 効果的に活用し ている 。
19 Ｉ Ｃ Ｔ を 効果的に活用し ている 。
20 評価の観点， 評価規準を 設定し ， 評価方法を 工夫し ている 。
21 小 ・ 中学校共通のク ラ スルーム ・ イ ン グリ ッ シュ を 選定し ， 活用し ている 。
22 他の小学校や中学校と 共通し た教材を 開発し ， 使用するように努めている 。
23 参考図書や指導資料が活用し やすく 整備さ れている 。
24 外国語活動の掲示コ ーナーを 工夫し ， 学習に対する 興味・ 関心を 高める 環境づく り に努めている 。
25 児童の発達の段階にあっ た授業環境の整備に努めている 。
※こ のチェ ッ ク 表は， 主に自校と 同一中学校区での取組についてまと めたも のです。

- 28 -

資料提供校（５０音順）
〈小学校〉

〈中学校〉

旭市立三川小学校

旭市立飯岡中学校

我孫子市立並木小学校

我孫子市立久寺家中学校

市原市立市東第一小学校

市原市立市東中学校

大網白里町立白里小学校

習志野市立第三中学校

勝浦市立清海小学校

茂原市立茂原中学校

佐倉市立白銀小学校
富里市立七栄小学校
習志野市立袖ヶ浦西小学校
茂原市立茂原小学校〈小中一貫校〉
鴨川市立長狭小学校・長狭中学校（長狭学園）- 29 -

中学校外国語科との円滑な接続を図る小学校外国語活動
平成 23 年 3 月
発行：千葉県総合教育センター〒261-0014 千葉市美浜区若葉 2-13
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