「長崎県 教員等としての資質の向上に関する指標」の活用について
平成２９年１０月
令和 ５年 ３月 長崎県教育委員会

１ 教員等の資質の向上について
教員は、子どもたちの人格の完成を目指し、その成長・発達を支援するという重要な職責を担う高度専門職であり、いかに時代が変化しようとも、自らが子どもたちの道しるべとなるべく、その資質の向上を図り続けることが求められています。
平成２９年４月１日、改正教育公務員特例法が施行され、任命権者には、「校長及び教員としての資質に関する指標」の策定が義務付けられ、長崎県教育委員会では、文部科学大臣が示す「指針」を参酌し、「指標策定に関する協議会」を経て、「長崎県 教員等としての資質の向上に関する指標」（以下「指標」という。
）を策定しました。
令和４年度には、令和４年８月の国の「指針」改正を受けて、平成２９年に策定した指標の見直し等を行いました。

【課題】

学 校

○ ○ ○ 最重要社新教
教会し員
員のいの
急時大 の速代量 資
なの退 質
変教職 能力化育へ大 のの量 向
対採 上
応用

教員は学校で育つ( チーム学校・地域とともにある学校 )学び続ける教師(教えの専門家・学びの専門家）

大 学

行 政

基礎的・基盤的な学修

継続的な研修環境の整備( 教職課程コアカリキュラム )( 指標・研修計画の策定等 )養成・採用・研修を通じた新たな体制の構築

教育公務員特例法の一部改正

指標とは（第 22 条の３）任命権者は、校長及び教員としての資質に関する指標を定める○教員等が高度専門職としての職責、経験及び適性に応じて身に付ける資質を示したもの（第 22 条の４）研修実施者は、指標を踏まえ、校長及び教員の研修計画を定める○教員等の資質の向上を図る際の目安であり更に高度な段階を目指す手がかりとなるもの

２ 「指標」の見方について
本県では、「教諭等」「養護教諭」「栄養教諭」「校長等」の４つの指標を策定しました。
１教諭等
養護教諭
栄養教諭
校長等
校 種小・中・高・特小・中・高・特小・中・特小・中・高・特教諭、助教諭、指 養護教諭
導教諭、主幹教諭
これらの指標の見方は、次のとおりです。

栄養教諭職 種校長、副校長、教頭、部主事【教諭等】【養護教諭】【栄養教諭】用○ 横軸には、経験年数ごとに第０から第４までのステージを置いています。
＜例：教諭等＞
長崎県○○
県ᵭの長こ縦特崎の軸
性県視にや教点は
課職はᵧ
題員ᵧᵭ
ᵮ研文求等修部めを体科ら
踏系学れま要大る
え綱臣姿てᵮ
がᶝᵭ
設教示資
定職す質
し課ᵭ能て程指力いコ針ᶞᵮ
まアᵮのすカを視ᵨリ受点をキけ
ᵧ
ᶇᵭ置
ラ学い
ム習て
ᵮ指い及導まび要すᵭ領ᵨ本ᵮ

教諭等としての資質の向上に関する指標 （令和5年3月改訂）
第０ステージ

ステージ

新規採用時

点

（2）
学校運営

（3）
教育課程

第3ステージ

第４ステージ

若手研以降〜中堅研

中堅研以降〜１５年研

１５年研以降1〜５年目

６年目〜１１年目

１２年目〜１６年目

Ｂ
対人関係能力
社会性

自分や学級の児童生徒の課
学年（学校）で生じている
学校全体に関わる課題を把学校内外の課題を把握し、他者とコミュニケーション
題を認識し、管理職・同僚に 課題を把握し、管理職・同僚 握し、教職員の意見等をとり その課題解決に向けて、教職を図りながら、自らの課題解相談しながら解決に向けて行 に相談しながら解決に向けて まとめ、実効策を示すことが 員に指導助言をし、改善に努決に努めている
動することができる
行動することができる
できる
めることができるＣ
児童生徒への愛情
教職に対する使命感

教育公務員としての自覚の教育公務員としての自覚の教育公務員としての深い自覚のもと、児童生徒への教育的教育公務員の使命を理解
もと、児童生徒への教育的愛
もと、児童生徒への教育的愛
愛情と学び続ける意欲をもち、組織の意識と行動力を高める
し、児童生徒への教育的愛情 情と学び続ける意欲をもち、情と学び続ける意欲をもち、ことができるをもっている組織の一員として行動するこ
組織を牽引する働きができるとができる

Ｄ
長崎県への郷土愛

長崎県の特色を理解し、そのよさを児童生徒たちに伝える
ふるさとの特色（地理、歴長崎県や自分が住んでいる地域に誇りをもたせ、そのよさ史、文化等）を理解し、愛着 とともに、自分たちが住んでいる地域のよさや課題についてや課題について学習を仕組むことができる
取り上げることができるをもっているE
組織運営力
同僚性・協働性

学校教育目標を理解すると教科経営や組織運営におい
学校教育目標を理解するとともに、学級経営、教科経営て、同僚性や協働性を醸成す
学級担任の基本的な役割と ともに、学級経営及び教科経及び学年経営等の方針を策定るとともに、その実践を評価
職務内容、学校組織や校務分 営の方針を策定し、同僚性やし、同僚性や協働性を発揮しし、改善につなげることがで掌等について理解している
協働性を発揮しながら、実践ながら、積極的に実践するこ
きるすることができるとができる

そ目の例標各資えのス
質ば形テをᵧでᶌ身第表ジに１現の付スし終けテて了るᶌいまとジまで
いのすにう各ᵨ身
見指に方標付をにけしつ
た
まい
いすて資
ᵨは質
ᵧを５ᵧ
年
視目点
まご
でとにに保護者、地域、関係機関等とができる

新たに加わった「ICT や情報・教育データの利活用」
養護教諭・栄養教諭は N・O

教科経営や組織運営において、同僚性や協働性を醸成するとともに、その実践を評価し、改善につなげたり、教職員に指導助言をしたりすることができる

保護者、地域、関係機関等ができる

G
危機管理能力学校保健安全法に基づく、危機を予測した未然防止の危機の未然防止のための組安全に配慮した教室環境等
危機を予測した未然防止の危機管理を含む学校安全の目
取組と、危機の早期発見、早 織的対応、学校環境の抜本的の整備と、危機を察知した際 取組と、危機を察知した際の的と具体的な取組を理解して期対応の取組を行うことがで 改善及び危機の再発防止の取の迅速な連絡ができる
迅速な連絡ができるいる
きる
組を推進することができる

H
教科等に関する知識・教養

担当する教科等における専門性を高め続けるとともに、学担当する教科等に関する知担当する教科等に関する専担当する教科等に関する基識を高め、指導に生かすこと 門的知識を身に付け、指導に 校の学習指導上の課題について、教職員に指導助言をするこ
礎的知識を身に付けているとができるができる
生かすことができる

カリキュラム・マネジメン
トの考え方を理解し、地域の人材等を活用するなどして、学習指導要領及び児童生徒の実態に基づいて指導計画を作成し、授業を組み立てることができる

カリキュラム・マネジメン
トの考え方を生かし、地域の人材等を活用するなどして、学習指導要領及び児童生徒の実態に基づいた指導計画を作成し、深い学びの実現を図る
単元や授業の組み立てを工夫することができる

学習指導要領及び自校の特色に基づき、地域との連携・学習指導要領及び自校や地協働を図って、カリキュラ域の特色に応じたカリキュラ
ム・マネジメントの考え方を ムを考え、具体化に向けて取生かして指導計画を立案し、 り組むことができる
実施することができる

I
授業構想力

学習指導要領の内容やカリキュラム・マネジメントの考え方を理解するとともに、授業場面に応じた授業設計の方法を身に付けている

J
授業展開力

児童生徒の特性を理解し、児童生徒の実態を踏まえ、児童生徒の特性を理解し、学校の課題解決を図るため授業展開に必要な基礎的ス
教科等の見方・考え方を生か基礎的なスキルを向上させる 教科等の見方・考え方を生か
キルを理解するとともに、適すなどして、主体的・対話的 の授業展開を工夫し、授業改とともに、適切な教材を活用 すなどして、主体的・対話的切な教材を活用する基礎的なで深い学びを実現する授業を 善に向けて教職員に指導助言した授業を展開することがで で深い学びを実現する授業を能力を身に付けている展開するとともに、教職員に をすることができるきる
展開することができる
指導助言をすることができる

K
集団づくりの力

学級の児童生徒一人一人の学年全体の児童生徒の実態理想とする学級像をもち、 実態や学級の課題を捉え、学校全体の児童生徒の実態を把握するとともに、課題に応を把握し、より望ましい集団児童生徒の発達段階に応じた 個々の自立を促し、相互に高づくりを組織的に進めること じた対応策を提案し、実践することができる集団の在り方を理解している め合う集団づくりを目指すこができるとができる

L
児童生徒理解力

望ましい教育相談の在り方
教育相談の意義や理論、必教育相談の基礎的なスキル
教育相談や日常の観察を通教育相談や日常の観察を通や、日常の観察の視点等につ要な基礎的知識（カウンセリ を身に付けるとともに、児童 して、児童生徒の気持ちや行 して、児童生徒の気持ちや行いて、教職員に指導助言をングに関する基礎的事柄を含 生徒に寄り添い、気持ちや行 動の背景を理解することがで 動の背景を多様な角度から理し、学校全体の児童生徒理解
む）を理解している動の背景を理解しようとする きる
解することができる力を高めることができる

M
個別の児童生徒への対応力

個々の児童生徒の状況を理
個々の児童生徒の状況に応児童生徒の状況を把握する
個々の児童生徒の状況を理解し、先輩教員からの助言をじて適切な指導や支援をする
ための基礎的な事項や校内外
解し、同僚と協力しながら、受けながら、状況に応じた適とともに、保護者や他機関との連携も含めた対応の在り方
状況に応じた適切な指導や支切な指導や支援をすることが連携し、生徒指導体制を構築を理解している
援をすることができる
できる
することができるN
児童生徒の将来を育む力

キャリア教育の意義や考え
学校全体のキャリア教育をキャリア教育の視点をもっキャリア教育の視点をもっ学校全体のキャリア教育を方及び指導の在り方を理解推進し、全校の児童生徒の夢て、児童生徒の夢や憧れ、志 て、児童生徒の夢や憧れ、志推進し、その意義や方法、評し、児童生徒の夢や憧れ、志や憧れ、志を育む学習や体験を育む学習や体験を仕組むこ を育む学習や体験を深化させ価の在り方等を教職員に浸透を育もうとする意欲をもってを企画、実践することができとができる
ることができる
させることができるいるる
発達障害等の障害特性や対（5）
特別支援教育法令遵守の精神を教職員に指導することができる
学校の人権教育を企画、推進することができる

F
保護者、地域、関係機関等 と積極的に関わり、地域とと と積極的に関わり、地域とと「地域とともにある学校」の実現に向け、保護者、地域、保護者・地域・関係機 との連携の必要性及び協働の もにある学校の一員として、 もにある学校の核として、連 関係機関等との連携・協働のネットワークの確立ができる
仕方を理解している
連携・協働した対応をするこ 携・協働した対応をすること
関等との連携力

児童生徒理解生徒指導 等

第2ステージ

初任研〜若手研

法令遵守の精神を踏まえ、自ら範を示すとともに児童生徒法令遵守の精神を身に付けに指導することができるている
人権尊重に基づいた児童生徒理解をし、指導するととも人権意識、人権感覚を身にに、学校の人権教育推進のために行動することができる付けている

学習指導

（4）
学級経営

第1ステージＡ
法令遵守
人権尊重の精神（１）
教職に必要な素養

連携・協働

校種

小中高特

１７年目〜
組織のリーダーとして、積プレミドルリーダーとしミドルリーダーとして、組新規採用教員として、学習組織の一員として教育活動
極的に学校経営に参画したて、組織運営に参画したり、 織運営を推進したり、学習指指導や生徒指導等の基礎的な を展開し、学習指導や生徒指り、学習指導や生徒指導等に学習指導や生徒指導等の専門 導や生徒指導等の高度な実践事項を理解している導等の実践力を磨く
おける高度な指導力を教職員
性を高めたりするを展開したりするに広げたりする（求められる姿）

視

職名

教諭等

O
特別な配慮を必要とする児童生徒への指導力

保護者や関係機関等と連携

個々の障害に対して適切に指導や支援が必要な児童生徒への対応方針を立て、保護者や他機関と連携を図りながら、生徒指導体制を強化することができる

個別の対応について教職員

小特別支援教育の意義や発達し、個別の対応を充実させた に指導助言をしたり、中核と応方法について理解し、個々 対応するとともに、特別支援
中 障害等について基礎的な事項 の障害に対する適切な対応を 教育の理念や意義を全体の教 り、学校の特別支援教育体制 なって学校の特別支援教育体を構築したりすることができ 制を強化したりすることがで高 を理解している行うことができる育に反映させることができるる

特別支援教育の意義を理解するとともに、障害種につい様々な障害に対して理解を障害特性を理解し、個々の 深め、発達課題に応じた指導きる

保護者や関係機関等との相様々な障害について高度な談を適切に行うとともに、教 専門的知識と指導力を持ち、特 て基礎的な知識を身に付けて 発達課題について適切な把握 計画の立案、改善及び指導や 職員に指導助言をすることが 中核となって特別支援教育をいる（６）
ＩＣＴや情報・教育データの利活用

及び対応を行うことができる 支援を適切に行うことができできるる

推進することができる

ＰＩＣＴの利活用
情報活用能力の育成

児童生徒の実態に応じた資質・児童生徒の実態に応じた資質・教育活動全体を通じて資質・能資質・能力の育成を目指し、授資質・能力の育成を目指し、Ｉ 能力の育成を目指し、ＩＣＴを適 能力の育成を目指し、ＩＣＴを適 力の育成を目指し、ＩＣＴを適切
業及び校務におけるＩＣＴの利活
ＣＴを利活用した授業を展開する 切に利活用した授業を展開すると 切に利活用した効果的な授業を展 に利活用し、組織的に授業改善を用の目的や方法とその効果についとともに、校務の情報化を図るこ ともに、校務の情報化を図り、効 開するとともに、校務全体の情報 行うとともに、学校組織全体で校て、基礎的な知識及び技能を身にとができる
率化と教育活動の質の改善につな 化を図り、効率化と教育活動の質 務の情報化を推進することができ付けているげることができるの改善につなげることができる
るQ
教育データの利活用

各種システム等の教育デー
各種システム等の教育デー
教育データの適切な利活用
タを児童生徒の実態に応じて 各種システム等の教育データを児童生徒の実態に応じて適タを利活用して、よりよい学について、基礎的な知識及び適切に利活用して、よりよい 切に利活用して、よりよい学びを創出する授業実践等を学校びの創出を目指した授業実践
技能を身に付けている
学びを創出する授業実践等を 組織全体で推進することができる等を行うことができる
行うことができる【校長等】用○ 校長は、組織の最高責任者であり、求められる資質能力は経験年数、組織の大小等にかかわらず共通のものであることから、複数のステージは設けていません。

長崎県○○及びこ縦ᵭの軸
本視に
県点はのはᵧ特ᵧᵭ
性文求や部め
課科ら
題学れ
ᵮ大る等臣姿をがᶝ
踏示資
ます質
えᵭ能て指力設針ᶞᵮ
定ᵮのしを視て受点
いけをまᵧ
ᵭ置す学い
ᵨ習て指い
導ま要す
領ᵨᵮᵭ長崎県
教職員
研修
体系要綱ᵮ校長等としての資質の向上に関する指標 （令和5年3月改訂）求められる姿視

学校の最高責任者として、校務をつかさどり、所属職員を監督し、学校経営を展開する

点

職名

校種

校長等

小中高特

管理職員として取り組むべき課題Ａ
教育理念

人間理解と深い洞察に基づく教育理念をもち、その理念の実現に向けた学校経営をすることができる〇研修と自らの経験を踏まえた教育理念の形成〇人間理解と洞察力の深化〇教育理念を踏まえた学校経営の構想

Ｂ
社会的視野

時代の変化をとらえ、国内外の動向及び教育行政施策等の内容を理解するとともに、学校経営に反映させることができる○国内外の動向の把握○国や県・市町等の教育施策等の理解○教育施策等に応じた取組の構想と実践

Ｃ
児童生徒への愛情
教職に対する使命感

管理職員としての深い自覚のもと、県民、地域住民、保護者、児童生徒等の願いや期待を受け止めた学校経営をすることができる○管理職員の職務の理解○県民、地域住民、保護者、児童生徒等の願いや期
待の把握

Ｄ
長崎県への郷土愛

地域を理解し、その実態を踏まえた、「夢・憧れ・志」を育む教育活動を展開することを通して、ふるさと長崎県に誇りをもつ児童生徒を育成することができる○「夢・憧れ・志」を育む取組についての理解○地域の実態を踏まえた自校ならではの取組の構想と実践

E
ビジョンや目標の設定と検証

自校の現状を適切に分析したうえで、ビジョンや目標を設定するとともに、その実現に向け、教職員のよさを生かした組織的運営や進捗管理をするとともに、その検証を行い、改善を図ることができる○自校の実態の分析〇ビジョンや目標の設定とＰＤＣＡサイクルでの実践〇教職員の適材適所の配置

F
服務管理

遵守すべき服務について、適切に指導監督をし、コンプライアンスを徹底するとともに、個々の心身の健康に配慮した学校経営をすることができる〇職務上、身分上の監督の意義や在り方の理解〇不祥事背景の理解と根絶のための不断の取組〇働きやすい職場の条件整備○関係法規、学習指導要領、通知・通達等の理解

G
人材育成

個々の教職員を適正に評価し、その能力や課題に応じて指導するとともに、次代の教育を担う人材を発掘し、計画的に育成することができる〇個々の教職員の能力や課題の適正な把握〇授業や校務分掌等、日々の指導の実践〇教職員への教育理念の継承

H
ファシリテーション
保護者・地域・関係機関等との連携「地域とともにある学校」の実現に向け、保護者や地域住民等の意見や要望等を把握し、的確に対処するとともに、学校内外の関係者の教育活動への参加を促し、外部人材を適切に活用しながら学校の教育力を高めることができる〇「地域とともにある学校」の理念の理解〇保護者や地域住民等の意見や要望等の把握と教育活動への参加促進〇様々な広報手段の開拓と活用〇児童福祉等の関係機関や地域団体等との連携

（２）

I
危機管理

学校安全の確保に向けて、学校安全計画や危機管理マニュアル等を整備し、危機の未然防止と早期発見・早期対応の取組を組織的に行うことができる

組
織マ
ネ
ジ
メン
ト

〇自校の実態に応じた学校安全計画や危機管理マニュアルの作成〇学校安全の確保に向けた各方策の教職員への周知と指導○いじめ、体罰及びハラスメントの未然防止

J
事務管理

学校経営方針に基づき、効率的・効果的な予算編成や事務処理をするとともに、適正に執行管理をすることができる〇学校経営方針に基づく予算編成と執行〇ICT機器の活用等効率的・効果的な事務処理体制の構築〇働き方改革やコスト意識等に関する教職員への指導〇組織的な管理、監査による適正な執行管理

K
教育課程の管理

日々の授業実践や校内研修を充実させ、PDCAサイクルに基づくカリキュラム・マネジメントや主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を図り、「社会に開かれた教育課程」を実現させることができる〇「社会に開かれた教育課程」の理念の理解〇研修環境の整備及び校内研修に係る指導助言〇全校的なＰＤＣＡサイクルによるカリキュラム・マネジメント〇主体的・対話的で深い学びの実現に向けた不断の授業改善

L
生徒指導
教育相談

生徒指導上の諸問題や、児童生徒の悩み等に対応できる教職員の能力を高め、校内の指導・支援体制を機能させるとともに、必要に応じて関係機関との連携を適切に図ることができる〇生徒指導上の自校の課題の把握〇教職員の児童生徒理解力と対応力の向上〇校内指導・支援体制の強化〇児童福祉や警察、医療等の関係機関との連携○「学校いじめ防止基本方針」の定期的な見直しと実践

（１）
高い識
見

小
沿った教職員の対応力を向上させるとともに、すべての児童生
中 徒にとって望ましい教育活動を展開できる体制を機能させるこ高 とができる〇特別支援教育の理念の理解〇個々の障害の状況や教育的ニーズに沿った対応の推進〇「インクルーシブ教育システム」の構築〇福祉や医療等の関係機関及び特別支援学校との連
携特別支援教育の理念に基づき、個々の状況や教育的ニーズに沿った教職員の専門的な対応力を向上させるとともに、地域に特おける特別支援教育のセンターとしての役割を果たすことができる〇特別支援教育の理念の理解〇個々の障害の状況や教育的ニーズに沿った専門的な対応の推進〇「インクルーシブ教育システム」の構築〇福祉や医療等の関係機関及び小・中・高等学校との連携○特別支援教育のセンター的機能の発揮

特別支援教育の理念に基づき、個々の状況や教育的ニーズにM
特別支援教育N
教育に関するアセスメント

H を「ファシリテーション
保護者・地域・関係機関との連携」に整理し、「教育に関するアセスメント」の視点として N が加わりました。

様々なデータや学校が置かれた内外環境に関する情報について収集・整理・分析し共有することができる○データ収集・整理・分析・共有○エビデンスに基づいた客観的判断と経験に基づいた専門的判断による意思決定○ 各指標を踏まえ、校長等が継続的に取り組むべき課題を設定しています。管理職員（校長、副校長、教頭、部主事）は、日頃からこの課題を意識し、自身の資質の向上を図るものとしています。

３ 「指標」の活用について
本指標は、「教員の養成・採用・研修」の一体的取組の促進と個々の教員等の資質能力の向上のために活用します。
県教育委員会指標０ステージを教員採用時の目安とする

中核市教育委員会

指標を踏まえ教員研修計画を策定する

市町教育委員会
各公立学校
指標を手がかりに、自らの研修等を通じて資質の向上を目指す

各公立学校教員
大学等

研指
修標を・
実教
施員
す研る修計画を踏
まえ

指標を踏まえ学校におけるＯＪＴを推進
する

連携・協力する

指標０ステージを教員養成の目標とする＜具体的な活用方法＞■管理職員として① 研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励② 業績評価等の面談等③ 校内研修の推進④ 校内における初任者研修等の指導■教員等として【 留意すること 】○ 指標は、画一的な教員像を求めるものではなく、全教員に求められる基礎的・基本的な資質能力を確保し、各教員の長所や個性の伸長を図るものとすること。
○ 指標は、教員の人事評価と趣旨・目的が異なるものであることに留意する。
（教育公務員特例法等の一部を改正する法律等の施行について（通知）から）

①
②
③
④

各ステージにおける教員として求められる姿の把握
定期的な自己評価と自身の状況の明確化
自身の課題改善やさらに高度な段階を目指す取組の実践
管理職との対話により各種研修会への参加を決定（ＯＪＴ、自主研修、校内研修、法定研修及び校外研修 等）※ ＰＤＣＡサイクルに基づき資質能力の向上を目指す。

＜参考＞
（１）
「指標」及び「指標の活用について」は以下に掲載しています。
https://www.edu-c.news.ed.jp/?page̲id=55（２）関係法規・通知等①「教育公務員特例法」②「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について」（H27.12.21 中教審答申）③「教育公務員特例法等の一部を改正する法律等の施行について」（H29.3.31 通知）④「改正教育公務員特例法に基づく公立の小学校等の校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針の改正等について」（R4.8.31 通知）⑤「『令和の日本型学校教育』を担う教師の養成・採用・研修等の在り方について」（R4.12.19 中教審答申）