Ⅴ

実践事例集

１チェックリストを活用して指導・支援した例
チェックリストを活用して指導・支援した例

その１

コミュニケーションに困難がある生徒への指導・支援【生徒の様子】・全体の前で説明した内容を，その直後に質問に来るなど，話を聞いていないようだ。
・人との関係がうまく作れず，相手に不快な思いをさせても，自分に原因があるとは気付いていない。

行動チェックリストレーダーチャート
聞く
4
コミュニ…
話す
3
対人…
読む
2
変化…
書く
1
0
自制心
計算
落ち着き
注意力

【チェックリストの結果より】「 聞 く 」「 対 人 関 係 」「 変 化 へ の 適 応 」「コミュニケーション」の４つの領域について，苦手であることが分かった。
「 読 む 」「 書 く 」「 計 算 」「 落 ち 着 き 」 の 領域がよい評価である。

推論
粗大…
微細…

ケース会議を開き
担任 教科担当
スクールカウンセラー
教育相談担当養護教諭
管理職
総合教育センター所員等が参加。
＊生徒の行動の背景や障害特性について，校内の職員で共 通 理 解 を 図 り ，支 援 し た 。

【考えられる背景】

・聞くべき音に集中できず，聞いた内容を理解できない。
・言葉による説明だけでは注意の集中が持続できずに情報を捉えるのが難しい。ゆえに，・その場の雰囲気が読めず，他の人の感情が把握できない。
・ルールが理解できず，自分の役割が明確に捉えられない。
「 読 む 」「 書 く 」「 落 ち 着 き 」 が 良 い の で ，
そ こ か ら ，日
日頃の良い面の情報を共有した。
【具体的な指導・支援】○具体的な事例をあげ，一つ一つ確認していくようにした。
・「 周 り の 音 が 大 き い 外 で 話 す 時 は ボ リ ュ ー ム ４ で 話 そ う 」，
「秘密の話はボリューム１のひ そ ひ そ 声 で 話 そ う 」 と 数 値 を 示 す 。（ Ｐ １ ４ 参 照 ）・教師との約束を明示し，友だちとの関わる場面を想定し，話をする。
・ 孤 立 化 を 避 け る た め に ，「 号 令 係 」 と し て 毎 日 声 を 出 さ せ る 。
・声をかけるタイミングを，教師の目の合図で示し，表情を読む練習とした。
【 生 徒 の 変 容 】・ 友 だ ち と の 大 き な ト ラ ブ ル は 起 こ さ な く な っ て き た 。
【担任の先生より】
その場の雰囲気を感じ取れない，いわゆる空気が読めないということは一朝一夕に解決
す る も の で は な い が ，根 気 よ く 話 を す る 時 間 を 取 っ て 説 明 す る と 理 解 で き る こ と も 多 く ，
理解できるように手を抜かずに対応していくことが大切だと感じた。
- 38 -

Ⅴ

実践事例集

２チェックリストを活用して
２チェックリストを活用して指導・支援した例
した例

その２

学習面に困難がある生徒への指導・支援【生徒の様子】・板書を写して書くことが苦手である。
・漢字の書き間違いが多い。
・提出物が出せない。

行動チェックリストレーダーチャート
聞く
4
コミュニ…
話す
対人… 3
読む
2
変化…
書く
1
0
自制心
計算
落ち着き
注意力

【チェックリストの結果より】
「書く」
「推論」
「微細運動」「注意力」の４つの領域について，苦手であることがわかった。

推論
粗大…
微細…
生徒の実態をさらに探る た め に ，Ｗ
， ＡＩＳ－Ⅲの知能検査を実施した。
検 査 結 果 か ら ，視， 覚からの情報処理や物事を空間
的 ，総 合 的 に 処 理 す る こ とに困難さがあることがわかった。

【考えられる背景】
・形を正確に捉えたり，記憶したりすることが難しい。
・集中できる時間が短い。
・細かい所まで注意して見ることが苦手である。
・決められた活動や場所を忘れがちである。
・行動の因果関係がわからず，見通しがもてない。

第４回英単語テスト毎日課題【具体的な指導・支援】

氏名

日付

１

２

３

４

５

Ｐ

Ｐ

○○

曜日

月

火

水

木

金

４日分

○日分

課題 ○ ○ ○ ✓○・板書を書く方向を一定にした。
※ 課 題 を 提 出 し て ○ 印 を つ け る こ と で ，終 わ っ て い る 所 や・座席を教卓の近くにして，授業
こ れ か ら 取 り 組 む 所 が 見 て 確 認 で き る よ う に し た 。例 で はに集中できるように教師が適宜
言 葉 か け な ど を す る よ う に し た 。 ４ 日 分 の 課 題 が 終 わ っ た こ と が わ か る よ う に ，チ ェ ッ ク が・ 黒 板 に 授 業 や 一 日 の 流 れ を 書 い て お入いったて。い る・自分が取り組む活動について，視覚的に確認できるプリントなどを用意した。

【生徒の変容】
・板書をノートに写せるようになってきて，板書が終わらないと自分から挙手等で教師に知らせるようになってきた。
・ノート等の提出物が出せるようになってきた。
・自分のノートを活用して，定期テストの勉強をするようになった。
- 39 -

Ⅴ

実践事例集

３

卒業後の進路に向けての支援について

高等学校では，卒業後の生活を見通して，将来の自立と社会参加に向けた適切な進路指導を行うことが重要になります。特に，学習面や行動面で困難さがある生徒に対しては，生徒自身が自分の苦手なところを知り，その苦手なところを克服する方法等を身に付けられるように適切な指導や支援をしていくことが必要になります。

大学進学を目指したＡさんへの支援の実際
Ａさんは自分にとって不都合な状況になる場面を想像して対応できない課題のために，
自己理解を深め，納得して進路を決定できるようにすることを年間目標に設定して取り組んできた。
指導や支援の方針
・進路に関わるスケジュールを具体的に細かく提示し，到達度をチェックすること
・本人の学習実績などを客観的，視覚的に確認できるようにすること
指導や支援の実際【夏休みの学習実績表】

目指せ４００ 時間
日付

時間数

7/22

５

7/23

３

１

２

（古典－赤，数学－青，英語－黄，化学－緑・・・）
３

４

５

６

７

８

９

１０

学習した時間数を毎日科目ごとに表に記入していく方法で表を完成させるようにした
ところ，毎日の学習時間を確認できたことから，目標に向けて見通しをもって学習に取り組むことができた。

【オープンキャンパスへの参加】
大学のイメージをつかめるようにオープンキャンパスへの参加を勧めたが，Ａさんは参加すること自体で満足してしまった。複数校に参加させて，比較する課題を提示する必要があった。

【受験カレンダーの活用】
受験カレンダーの作成を通して，志望する難関校だけにとらわれずに，志望順位と合格可能性を考え合わせて段階的に受験スケジュールを立てることができた。

【実践のポイント】生徒はわかっているだろうと教師が思っていても実際にはわかっていないことも多い。見通しをもたせるためには，自分の活動が視覚的に確認できる表やカレンダーの活用はとても効果があったと考えられます。
- 40 -

Ⅴ 実践事例集
発達障害のある生徒は，潜在的な就労能力や就労意欲はあるものの，実際の就労に結びつかない場合もあります。生徒の社会生活や就労に向けた適応力を高める観点から，関係機関と連携を図り指導や支援をしていく
ことが大切です。また，一般枠での就労のほか，障害者手帳の取得による「障害者の雇用の促進等に関する法律」に基づく「障害者雇用枠」を利用した就労も考えられますので，高等学校側で，このような法制度面の対応についての理解を深めるとともに，一人一人に応じた適切な指導・支援を行うことが必要になります。
就労に向けた支援は，入学したときから
はじまります。

就労を目指したＢさんへの支援の実際

自分の得意なことや苦手なことを客観的に捉えることが難しいＢさん。
倍率の高い会社を希望し，２社の面接を受けたが，内定をもらうことができなかった。
そこで，ハローワークや市の就労支援センターと連携し，３月下旬にトライアル雇用（企業が求職者を試行的に雇用する制度）を経て，７月に契約社員となった。
指導や支援の方針
学校の進路支援

インターンシップ・介護体験 等
就職活動に向けての授業（研修）
進路希望先決定・会社面接・内定
2年3年

保護者との連携・障害理解・障害者手帳の取得

個別の指導・支援

本人への進路支援【実践のポイント～進路支援を成功させるために～】・教師間での十分な情報共有
・さまざまな関係機関との連携
・生徒の障害特性も考慮に入れた進路選択
進路希望先決定まで，また卒業後の生活については，保護者の協力が不可欠です。
保護者と十分に連携をとり，共通理解して進めていきましょう。

就労へ結びつけるための実践例

入学 1年

連携

・入学時に障害者手帳を取得していることを確認。
担任と中学校の元担任，スクールカウンセラー等と情報を共有し，共通理解を図る。
・1，2 年の進路指導については，本人の思いを受けとめつつ，障害特性に配慮し，自己理解を図っていく。
・３年生では，学校で行っている進路指導に加え，ＳＳＴ，自己理解の促進等，個別に支援する。
・ハローワークと連携したり，市の就労支援センターでの実習や評価を活用したりして，Ｂさんの就労に関する意識の高揚を図る。

卒業 卒業後

4 月 進路希望先決定
９月 ２社，落ちる
10 月 合同就職面接会参加
1 月・ハローワークに
障害者雇用枠で登録
・市の障害者就労支援

個別の指導・支援センターで実習

・面接の練習４月 ﾄﾗｲｱﾙ雇用を活用

・履歴書の書き方

７月 契約社員で採用

市の障害者就労支援センタ－の実習を活用し，Ｂさんの働きを評価してもらうことで，生徒の自己理解につなげることができた。
トライアル雇用を活用し，正規採用となった。

障害者手帳を取得することで，ハローワークに障害者雇用枠で登録，障害者合同就職面接会（＊印参照），
障害者就業・生活支援センター等を活用し，就労に結びつけることも可能です。また，特別支援学校の産業現場等における実習（現場実習）や就労支援の情報も参考になるでしょう。
障害のある生徒は，その障害特性から，様々な情報や条件の中から自分の希望する進路を決定することが難しい面もあります。生徒の進路への意向が，本当に本人の気持ちなのか，様々な背景が絡んでいるのかを考慮に入れてみることも必要でしょう。
卒業後，生徒が円滑に職場適応できるようジョブコーチ支援制度（事業主や障害者の家族に細やかな支援を実施し障害者の職場適応を図るもの）を活用する等，必要に応じては関係機関と連携し，就労後の生徒の支援を検討しましょう。
＊障害者合同就職面接会：障害者を対象とした合同就職面接会。一日で多くの企業と面接できる上，書類選考にこぼれがちな生徒であっても，面接を受け，評価してもらうことができるというメリットがある。

- 41 -

Ⅴ
Ⅴ 実践事例集
実践事例集
４

中学校との連携について

学習や行動に困難のある生徒が高等学校で充実した生活を送るためには，中学校と高等学校との連携がとても重要になってきます。
中 学 校 で は ，生 徒 の 障 害 の 状 態 や 指 導 の 状 況 等 の 細 か い 情 報 提 供 を 行 う こ と が 大 切 で す 。
また，個別の指導計画や個別の教育支援計画を作成している場合は，それらの計画をもとに，高等学校での適切な指導や支援につなげていけるような情報提供ができることが望まれます。なお，これらの情報は個人情報にかかわるものですので，生徒や保護者と十分に相談して，事前に了解を得ておくことが必要になります。
高等学校では，中学校や保護者からの情報提供を待つのではなく，特別支援教育コーディネーターと連携しながら，入学決定後から生徒の出身中学校や保護者と連絡を取って，必要な情報を集めるこ＜情報収集のポイント＞とが大切です。

・生徒の本来の力を出せるようにするには，環境をどう整えるかを含めて具体的な支援の方法などを知ること
・生徒の苦手なことばかりではなく，得意なことや興味のあることも知ることＡ校の実践例＜関係者会議の開催＞

入学者選抜合格・ 中 学 校 か ら 申 し 送 り が あ っ た こ と か ら ，関 係 の 職 員 で 会 議 を開催し，入学時に考えられる問題点を整理した。

入学許可候補者
説明会＜保護者からの情報収集＞
・気になる生徒の保護者と個別に面談を行い，生育歴や中学校での生活の様子について話を聞いた。

＜電話等による情報収集＞

中学校からの情報収集（特別支援教育コーディネーター，養護教諭）
・中学校の生活の様子や具体的な支援や対応，友達関係等について聞く。
・個 別 の 教 育 支 援 計 画 が あ る 場 合 に は ，そ の 内 容 についても確認する。

＜ケース会議の開催＞

高等学校入学・担 任 ，養 護 教 諭 ，教 科 担 当 ，特 別 支 援 教 育 コ ー デ ィ ネ ー タ ー ，
保 護 者 を 交 えて 会 議 を 持 ち ，情 報 収 集 と 指 導 や 支 援に つ い て
共通理解を図った。

高等学校入学後＜トラブル等発生時＞（特別支援教育コーディネーター等）
・中学校での状況や対応について聞く。
- 42 -

Ⅴ

実践事例集

５

「生徒の学びを支えるための授業チェックシート」を活用した例

学習面や行動面に困難さがある生徒に対して授業の中で具体的にどのような配慮をすればよいのかを確認し，自己チェックできるように考えたものが「生徒の学びを支えるための授業チェックシート」（巻末資料参照）である。この「生徒の学びを支えるための授業チェックシート」は，独立行政法人国立特別支援
教育総合研究所が開発した「先生の授業づくりチェックシート」をもとに，高等学校用として９つの観点に再構成したものである。

どのような時に使いますか？
①教師自身が学習面や行動面に困難さのある生徒に対する授業づくりの特徴を把握するために②各項目について，「いつもしている」「時々している」「まったくしていない」の３段階でチェックして，観点ごとに自分の授業の傾向をつかむために③支援の手立てシート（シート２）を活用して，学習面や行動面に困難さのある生徒に対する授業づくりの参考にするためにどのような内容ですか？
生徒に合わせる

１

生徒を認める
生徒同士が互いの良さを認め合う

る

機会をつくる

ＨＲの中のルールをわかりやすく大声を出す、席を離れるなど，生伝える徒の行動の意味を考える

生徒の実態に合わせ、達成可能な設定した目標やねらいをわかりや伸びる力に目を向け，積極的に生

目標やねらいを設定する

すく伝える

徒の良いところを見つけてほめる

生徒に合わせて授業の構成を工夫

授業の構成

評価

見通しがもてるように予定を伝え一貫した対応をする

学級経営

２

生徒に伝える評価する
活動内容や課題の難易度を生徒に合わせて数種類用意し、選択できるようにする

生徒に学習の流れを伝える

授業に取り組みやすいように準備しておくことを伝える

書く時間，読む時間等，活動の時解答を導くための手がかりを伝え間を明確化するる

評価

説明中心でなく，生徒が取り組みたいと思う学習場面をつくる
約束ごとが守れたり，望ましい行動をとれたりしたときには，すぐにほめる
生徒の特性を認める①シート１については，「先生の授業づくりチェックシート」をもとに，高等学校用として授業づくりの観点を「学級経営」「授業の構成」「学習環境」「板書の工夫」「ノートテイクの工夫」「教材教具・支援機器の工夫」「指示の出し方・話し方」「学習形態」「テストの配慮・学習の評価」の９つの観点に再構成しました。
また，指導における基本的な生徒への姿勢も，「先生の授業づくりチェックシート」同様に「生徒に（多様な方法で）合わせる」「生徒に（わかりやすく）伝える」「生徒を（あらゆる点で）認める」という３つの観点から指導や支援を整理しました。
（シート１）②シート２については，生徒の学びを支えるための授業を行うための手立てを「支援の手立てシート」として整理しました。項目については，独立行政法人国立特別支援教育総合研究所が開発した「あつみプランと子どものつまづきの対応表」をもとに作成しました。

- 43 -

Ⅴ

実践事例集
生徒に合わせる
一貫した対応をする

生徒に伝える

生徒を認める

見通しがもてるように予定を伝える

生徒同士が互いの良さを認め合う機会をつくる

１ 学 級 経 営

困った行動への対処法を決めておく

授業の始まりと終わりを明確に伝える

道徳やＬＨＲ等の時間に，討議や発表の機会を増やす

予定を変更する場合は，変更後の予定を事前に伝えたり，視覚的に確認したりできるようにする

教師が積極的に生徒の良いところをほめる

大声を出す，席を離れるなど，生徒の時間の流れ等，絵や図など視覚的行動の意味を考えるに提示したり，言葉で補って説明（例：注目してほしい，指示がわかり
したりする
にくい）
ＨＲの中のルールをわかりやすく伝
える

２授業の構成集団で授業を受けるときのマナーを意識できるように，ルールを視覚的に明示する
生徒の実態に合わせ，達成可
設定した目標やねらいをわかりやす 伸びる力に目を向け，積極的に生徒の能な目標やねらいを設定すく伝える
良いところを見つけてほめるる
自分の課題や目標に向かって学習するという授業づくり，雰囲気づくりをする

短い言葉で伝える

肯定的な表現で目標を設定する（例○「・・・できる」，×「・・・
しない」）

どのように使いますか？
①「生徒の学びを支えるための授業チェックシート」を使って，自分の授業の特徴をチェックする。
②チェックの仕方は，「いつもしている ○」「時々している △」「まったくしていない ×」の３段階と，生徒の実
態より，実施する必要のない項目と考えられるものについては「／」の記号を評価の欄に記入する。
③チェックの結果から，「時々している」ところや「まったくしていない」ところ，また，今後取り組みたい授業の観点をしぼる。
④支援の手立てシート（シート２）を活用して，必要な手立てを検討する。
⑤単元等ある一定の期間を決めて，授業展開の工夫をする。
⑥単元等の終了後に授業者は自己評価を行い，自分の授業をふりかえる。
⑦指導や支援の再検討をする。
※必要に応じて，単元等期間中に，教科主任や特別支援教育コーディネーター等の授業者以外の教職員が授業参観等を通して授業のチェックをすることで，評価の客観性を高めることもできます。

【生徒の学びを支えるための授業チェックシートを活用した先生方の声】
・自分の授業づくりを定期的に振り返ることは意義深い。チェックすることで，必要な支援について思い出すことができた。
・授業づくりの観点が広がり，その後の授業づくりに役立てることができた。
- 44 -

Ⅴ

実践事例集「生徒の学びを支えるための授業チェックシートを活用した実践事例
Ａ高等学校で取り組んだ２年英語Ⅱの授業実践について紹介します。
この学習グループの中には，授業中どこをやっているかわからなくなったり，板書を写すのに時間がかかったりする生徒がいて，その生徒に対する指導や支援が必要でした。

１

自分の授業を自己チェックをして，自分の取り組む観点をしぼる
生徒にあわせる

評価

文字を詰めず，生徒に分かりやすい文字量にする

○
○
△
○
×
○

生徒にわかりやすい文字の大きさで書く

４

生徒にわかりやすいレイアウトにする

板書の工夫

教師の板書の時間を短くする
教科書○ページ，プリント○番と板書をする
授業に関係ない板書はしない

生徒に伝える

評価

重要箇所は色チョークで強調する
板書の書式（左から右へ書くなど）を決めて伝える
ノートをとる必要のある箇所をはっきりさせる○○○

黒板に指示内容を書く「○○分まで」と終わりの時間を黒板に書いて伝える
授業の流れを板書し見通しをもたせる（「生徒の学びを支えるための授業チェックシート」より抜粋）
自分の授業を自己チェックした結果から，自分の授業の中で「板書の工夫」が足りないことに気付き，生徒にとって見やすい板書にするためにはどうしたらよいかを考えて，実践することにしました。

２

指導や支援の手立てを立てる①生徒にわかりやすいレイアウトにするために→板書の構造化を図る。具体的には，３分割した板書の仕方をすることと色チョークの使い方を工夫することで，板書を写すことに時間がかる生徒に対しての配慮をする。
②教科書○ページ，プリント○番と板書をする→板書とともに，プリントに番号等をふって，【板書の構造化と色チョークの工夫をした授業例】
今どこの学習をしているかわかるようにする。
③色チョークの使い方について→色の使い方等について統一して使用し，生徒にとってわかりやすいように工夫する。

３

指導や支援に取り組む
プ リ ント の番 号と 教科書のページ数を入れた
単語に番号をふった。

４

指導や支援を終えて【生徒の声】板書がきれいで見やすくなった。
【教科担当者の声】気になる生徒からの質問がなくなり，どこを学習しているかがわかるようになったようだ。
- 45 -

Ⅴ

実践事例集

６ ソ ー シ ャル ス キ ル トレ ー ニ ン グの 実 践 例
船橋法典高等学校のＳＳＥ及びＳＳＴの取り組み
本 校 は 平 成 ２ ０・２ １ 年 度 に「 高 等 学校 に お け る 発 達 障 害支 援 モ デ ル 事 業 」に取 り 組 ん
で以来，ユニバーサルデザインによる教育活動の取り組みの一つとしてソーシャルスキル
教 育 (以 下 ， Ｓ Ｓ Ｅ )を 展 開 し て い ま す 。 Ｓ Ｓ Ｅ は キ ャ リ ア 教 育 と と も に 本 校 の 教 育 方 針 の土台を担うものであり，社会性スキル獲得・自己肯定感の向上を目的としています。しかしながら，本校の生徒に必要な社会性スキルとは何か，具体的にどうやって進めるかについては新年度を迎える度に議論されてきました。ここでは，過去２年間のＳＳＥの取り組
みを中心に，本校の試みを下記の表にまとめました。
平成２１年度

平成２２年度

指導対象
学年

第 一 学 年 (平 成 ２ １ 年 度 新 入 生 )第 一 学 年 (平 成 ２ ２ 年 度 新 入 生 )

指導内容
抽出方法

Ｋ ｉ Ｓ Ｓ １ ８ 実 施 ( 各 学 級 )⇒ 抽 出（ 参 考 資 料 ： Ｋ ｉ ｓ ｓ -18 法 典 Version よ り ）指導内容(実 施 月 )① 上手な断り方（６月）② 上手な聴き方（１２月）○アンケートで課題が明確に「自分を主張するスキルが必要」⇒上手な断り方・話の聴き方・話の仕方など○上手な断り方・聴き方を知る。
○“聞く”と“聴く”の違いを知る。
○ 全 体 指 導 (イ ン ス ト ラ ク シ ョ ン )↓各学級（フィードバック・モデリング)↓
日常生活での活用

選択理由
目的

授業
スタイル

特色

まとめ
成果
課題

学年全体への生徒指導・行動観察⇒抽出⇒行動観察はＳＳＴへ連動① 基本的な挨拶・礼（４月）② 相手に伝わる挨拶（２月）○ 入 学 直 後 の 実 施 だ っ た た め ，基 本 的 な 礼 儀 作 法を学ぶ場として取り上げた。
○ＴＰＯに合わせた挨拶・礼の実践をする。
○言葉と表情の大切さについて知る。
○ 全 体 指 導 (導 入 ・ 展 開 ・ 結 論 )↓日常生活 での指導・活用(対 友 人 関 係 ， 対 教 員 関 係 )○各学級での指導が必要となるため，学級担任が事前研修を実施した。

○日常生活でのフィードバックがやりやすくなった。
⇒挨拶をする意識づくり○担任と生徒の距離感が縮まるため，密な指導ができる。
○実体験をすることで，対応力が芽生えた。

○全体指導＝統一した指導ができる。
○意識して挨拶をする習慣ができた。

○教師と生徒のコミュニケーションが増えた。
○挨拶や人との関わりに積極性が見られるようになった。
⇒大人との会話を楽しめる一方，同年代とのコミュニケーションに課題をもつ生徒が目立ってきた。

特 に ２ ２ 年 度 は ，Ｓ Ｓ Ｅ と 並 行 し て 教 科 を 超 え た 情 報 交 換 が よ り ス ム ー ズ に で き る よ う ，
学校パソコンを利用して授業中の生徒の行動をチェックするリストを作成しました。
本校は課題として教科を超えた横断的な情報交換を頻繁に実施できないことが挙げられるので，この資料をもとに担任は授業中の生徒の様子を，教科担当者は他教科での取り組み等を知る手立てとして活用しました。つまり「チェックが多い＝より多くの目で見守る
必 要 が あ る 」と い う こ と や「 作 文 は 苦 手 だ が ，計 算 力 は 高 い 」「座学では落ち着かないが実
験では積極的だ」などと，他の授業と自分の担当教科の比較を通して，生徒たちの個性をより発見しやすいように工夫しました。しかしながら，教員間で共通理解しつつ指導にあた っ て も 個 別 の 指 導 が 必 要 な 時 は あ り ま し た 。そ こ で ，ソ ー シ ャ ル ス キ ル ト レ ー ニ ン グ (以下 ， Ｓ Ｓ Ｔ )を 導 入 し ， 現 在 は １ 名 の 生 徒 （ Ａ 君 ） を 指 導 し て い ま す 。
- 46 -

Ⅴ

実践事例集＜Ａ君がＳＳＴを受けるまでの流れ＞
１学期① 情報収集→生徒の実態把握・行動観察② 校内の協力体制 Ａ君：物静か・こだわり強い
２学期

一人一人の実態についての理解

注 意・配 慮↓11 月 末 【 生 徒 指 導 】 ク ラ ス メ イ ト と ト ラ ブ ル↓
チェックシートの実施↓
客観的データを取る→教員間で情報共有→個別の指導必要？
↓
Ａ君：自身の不得手なこと，困っていることを自覚する↓
Ａ君：要望「自分の苦手な部分を治したい！」↓
ＳＳＴ準備・開始

３学期

Ａ君は左図のような流れでＳＳＴを受けるようになりました。初めは自分をよく知るために自分の得手不得手，
好きなこと嫌いなことを文字にしてまとめるという学習をしました。好きなことをまとめようとしたのは，嫌いなことや苦手なことばかりを取り上げると落ち込んでしまう，あるいは何らかの課題につまずいた時に自分自身のことを省みておく必要があると考えたた
めです。指導中は主に最近の様子や部
活動・学級内でのことを話題としていま す (下 図 参 照 )。 実 施 日 は 月 に 一 度 行っていますが，本人の様子を見ながら必要に合わせて対応できるような体制

ＳＳＴ実施にしています。

ＳＳＴ実施（例）
対象
生徒
実施場所
導入

本題

今後の
予定に
ついて
その他

ＳＳＴ指導記録

Ｈ２２ １２月１５日（水）１０：１５～１０：３０
１ 年
指導者
上原
質問事項・実施内容
回答・様子
・特にイライラすることはなかった。
最近あったことについて・穏やかに生活できた。
最近，困ったことは何ですか？
・赤点をとってしまった・・・。どうしよう！！不安だ。
何の教科で？
・社会。阿部先生と上原先生足しても３０点いかなかった。
普 段 の 授 業 を し っ か り 受 け て い る し （ 不 安 そ う だ が ，S S T 指 導 教 員 が 社 会 科 担 当 だ っ た の で 話 を 聞
提 出 物 を 出 し て い れ ば 大 丈 夫 で す よ 。 い て 少 し 安 心 し た よ う で あ る 。）
・マナトレが補講にならなかった…よかった！！
良 か っ た こ と・う れ し か っ た こ と は ？
・苦手なこと（数学）をがんばってよかった。
（回答プリント（別紙）を手渡すとうれしそうに話をし始め「好きなこと」について考える。
た。好きなことについての説明や話をすることは，友だちとの コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン づ く り で も 非 常 に 有 効 だ と 思 わ れ る 。）
（ 本 人 の 関 心 が 高 い 。）
・苦手なことについて考える。
・ 苦 手 な こ と を ４ つ の 分 野 ・ 色 で 弁 別 し た 。 緑 色 (コ ミ ュ ニ ケー シ ョ ン )を 一 番 に 治 し た い と 話 し て い た 。
・好きなことが長くなりそうだったので宿題にした。プリントをまとめてくるように話をした。
飯島由輝（小金南）１年２組１番
関川Ｔ
２ 組

実施日

社 会 性 ス キ ル を 磨 く た め に は ３ 年 間 と い う 限 ら れ た 時 間 を 有 効 活 用 し ，生 徒 の ニ ー ズ を分析・投影することが今後も必要と思われます。そこで，よりスムーズにスキルアップするには次のことを念頭に置いて進めていくことが肝要だと考えます。
( １ )中 学 校 ， 保 護 者 ， 児 童 相 談 所 ・ 病 院 な ど の 関 係 機 関 か ら の 情 報 は あ る か 。 ま た ， 得 た
情報を教員間で共有し合えるか。
( ２ )教 師 間 の 理 解・協 力 が 得 ら れ る か 。保 健 室・ｽｸ ｰﾙｶｳ ﾝｾﾗ ｰと の 連 絡 は 密 に 取 っ て い る か 。
( ３ )当 該 生 徒 が ， 一 対 一 の 指 導 を 必 要 と し て い る か 。
【 担 当 者 よ り 】 今 回 の 取 り 組 み に お け る 一 番 の 収 穫 は ，「 一 人 の 目 で は 難 し く と も学 年・教 科・学 校 全 体 と い う チ ー ム で 取 り 組 め ば 様 々 な 角 度 か ら 生 徒 を サ ポ ー ト でき た 」こ と で す 。今 後 と も ，こ の 指 導 方 法 を 充 実 さ せ ，実 践 で き る 学 校 と し て 学 校
全体で取り組んでいきたいと考えます。
- 47 -

Ⅴ 実践事例集
７

校内支援体制を整えて支援・指導した実践例
１ 学習活動

【メンバー】特別支援教育コーディネーター，教務主任，学年主任，
担任，全教科の授業担当者

教科担当者会議➀の実施

全科目の「学習活動の記録」(※１)をもとに，障害と思われる状況について情報交換する。特に指導が入りにくい生徒については，別途，指導の状況・指導方法や内容（教員の言動）
・生徒の反応（言動）等を「指導の記録」としてとり，対応策の検討資料とする。
(※１)学習，生活行動，対人・社会性，身体・運動，情緒，興味関心，その他の７項目について教科担当の所見を記録する。

特別支援教育推進委員会の開催【メンバー】校長，教頭，事務長，特別支援教育コーディネーター，
教務主任，生徒指導主事，養護教諭，教諭（３）教科担当者会議➀をうけて，特別な指導・支援が必要であると思われる場合，
具体的な対応策等について協議する。
職員会議にて情報の共有
全職員で統一した指導・支援がなされるように，生徒の状況や指導や支援の内容等について，周知する。
教科担当者会議②の実施
定期的に生徒の状況等について情報を交換し，必要に応じて対応策等を再検討する。

２

生徒指導

特別な指導が必要な場合は，基本的には他の生徒と同じように指導するが，特定の問題行動が繰り返された時は，障害との因果関係を考慮しつつ，生徒指導
部と学年が連携し，時間をかけた段階的な指導を行う。定期的に生徒の状況等について情報を交換し，必要に応じて対応策等を再検討する。

３

特別支援教育に関する職員研修会
外部講師を招き，本校生徒の事例を基に職員研修を実施することによって，職員一人一人の特別支援教育に対する理解とスキルのアップを図る。特に，インシデントプロセス方式（事例研究法の一つ。参加者の能動的な情報収集や支援方法の確立が特色）による研修会では，全職員で意識の統一がなされ，その後の組織的対応をとてもスムーズにすることができた。

【実践のポイント】(1)当該生徒の状況や具体的な指導・支援について，常に全職員で情報を共有したこと(2)学校での指導・支援の内容等について保護者に十分に説明し，理解と協力を得たこと。保護者への対応
は，学習活動，生徒・生活指導，特別支援教育の観点でそれぞれの関係職員があたり，学校全体で組織的に取り組む姿勢を示したこと(3)外部関係機関にも指導・助言を仰ぎ，学校及び家庭が三位一体となって取り組んだこと- 48 -

Ⅴ

実践事例集

８
ハ

より良い学級経営のために
イ

パ

ー

キューユー

ｈｙｐｅｒ － Ｑ Ｕ の活用をとおして生徒の実態把握をするための調査には，色々な方法があります。その中で，hyper-QU テストは，学校生活における生徒個々の満足感，及び学級集団の状態を質問紙によって測定するものです。
hyper-QU テストの目的
教師は生徒の成長を日々見守っていますが，観察だけではどうしても気付けない部分があります。
また，教師からすると意外な感情を生徒が抱いている場合もあります。そのような教師の観察と生徒の実態のズレを補うことが目的です。
個人のデータから，不登校，いじめを受けているなどの可能性の高い生徒や学校生活の意欲が低下している生徒などを発見して，早期対応につなげることができます。
学級全体のデータからは，「満足型」「管理型」など集団の成熟，退行の流れが把握できます。活用
時には，教師評価になりうるデータが出てきますが，hyper-QU テストの目的は，教師評価ではないことを確認しておくことが大切です。
hyper-QU テストの構成(1) 学級満足度尺度（やる気のあるクラスをつくるためのアンケート）「友人に嫌なことをされていないか（被侵害【侵害行為認知群】【学級生活満足群】

るか（承認得点）」という２つの側面から，・いじめやトラブルがある

・いじめや悪ふざけが少可能性が高い生徒の学級生活の充実度がわかります。

ない・意欲的な生活を送る

ラブルの原因になるするためのアンケート）
友人，学習，学級，進路，教師の５領域について，生徒が積極的に取り組んでいるかどうかがわかります。
(3) ソーシャルスキル尺度（日常の行動を振り返るアンケート）【学級生活不満足群】【非承認群】

・耐え難いいじめがある

・いじめなどは少ない

・不安傾向が強い

・自主的に活動しよう

要支援群

被侵害得点

・自己中心的な活動が，ト(2) 学校生活意欲尺度（居心地のよいクラスに

第５章

得点）」
「 先生や友人に認められていると感じという意欲が乏しい

他者への思いやりを中心とした「配慮のスキル」と他者への能動的な働きかけを中心とした「かかわりのスキル」をどのくらい身につけて発揮しているかがわかります。

承認得点
学級満足度尺度の構成図と生徒の特徴(4) 参考資料（悩みに関するアンケート）
教師には，生徒一人一人の様子を詳細に捉える資料になります。生徒には，学校生活についてのアドバイスや考えて欲しい場面を提示したワークシートになります。
- 49 -

Ⅴ

実践事例集
活用のポイント(1) 学級満足度尺度結果のまとめにある座標上のプロット分布から，クラス全体に対して適切な働きかけを行うための指針を得ることができます。また，生徒一人一人に対しても集団の中の位置を知ることで，いじめや不登校などの早期対応が可能になります。
(2) 学校生活意欲尺度からは，生徒の学校生活における意欲や適応度の高低が見られ，積極的に言葉がけが必要な生徒などがわかります。
(3)ソーシャルスキル尺度からは，基本的なマナーやルールのクラスにおける定着状態や傾向が全国平均から客観的にわかります。
(4)特別な支援を必要としている生徒の満足度は低い傾向にあります。満足型の学級にいる生徒たちは比較的満足度も高くなります。お互いに認め合える集団が，発達障害の生徒を支えていると考えられます。
個人票を活用して生徒の自己理解を深め，「開発的対応」で生徒の適応感をより高め，チーム支援のツールとして，教員間での生徒理解の共通の資料とすることができます。
hyper-QU テストの活用例
Ａ高等学校では，全校生徒を対象に，hyper-QU テストを実施しています。以下にテストの実施から，指導や支援までの流れを記載します。
hyper-QU テストの実施
・入学して学級が少し落ち着いてきた頃
・体育祭や文化祭などの行事がない時実施した指導や支援
要支援群（Ｐ４９参照）に入っている生徒に対して，養護教諭が個別面談を行い，悩みなどを聞く。
個別面談
夏休みの個別面談を行う際に，テストの結果を活用して，生徒本
人が友人や学級集団にどう関わっているか，学習に対する取り組
保護者面談

学級を中心とした指導や支援

みの様子などを保護者に伝える。

学級集団の様子から，いじめや不登校への予防ができるように配慮をする。友人同士の関わりができるように，また，気になる生徒に対して，個別に言葉かけ等の働きかけをしたりする。

学級担任が hyper-QU テストの結果から，学級集団や生徒の特徴を的確に把握し，指導や支援の方法を決めて適切に関わることが大切になります。そのことが，不登校やいじめを未然に防いだり，より良い学級づくりにつながったりしていきます。
Ａ高等学校では，継続して hyper-QU テストの実施をしていることから，昨年度と比較して個人の学級不満度等について確認することで，生徒の変容についても捉えることもできました。

- 50 -

Ⅴ

実践事例集
９

関係機関との連携

校内委員会で指導や支援について共通理解を図って組織的に対応しても成果が見られない場合もあり，そのような時には専門機関と連携を図ることが必要になってきます。特に，特別支援学校は，地域のセンターとして，高等学校等の要請に応じて，生徒のための個別の指導計画の作成や個別の教育支援計画の作成などへの援助を含め，その支援を行っています。また，校内研修会への支援や教育相談等も行っていますので，近くの特別支援学校に連絡をしてみるとよいでしょう。

千葉県立特別支援学校流山高等学園の実践例【教育相談】
に対して，教育相談を実施しています。
○電話相談；電話での相談は随時可能です。
受付時間は，月～金，９時～１７時まで○来校相談；学校まで来ていただき，個別に相談を実施します。
○巡回相談；支援部職員が学校などに訪問し，具体的な対応を話し合い，本人や保護者・職員の方々への支援を進めます。

【校内研修会の講師の派遣】
事前に研修テーマなどをお知らせくだされば，それに合った内容の資料をご用意いたします。
（具体的な実践例）「学習障害の理解と指導法について」「発達障害の基礎」「教室で気になる生徒の理解と対応」「落ち着けない子どもの理解と対応」【個別の教育支援計画や個別の指導計画作成に関する相談】
個別の教育支援計画や個別の指導計画の作

特別支援学校のセンターとしての役割を生かして

学習上や行動上などで気になる生徒の教育成の意義や作成上の留意点についての説明【学習上や生活上の支援に関する教員からの相談】
今までに高等学校の先生方からは以下のような相談がよせられています。
○発達障害のある生徒の指導の在り方○学校不適応の生徒に対しての支援○学力不振の生徒に対する授業方法○対応の難しい保護者との具体的な手立てについて【諸検査・アセスメントの実施】
直接学校などに出向いて，ＷＩＳＣ－
ⅢやＤＮ－ＣＡＳの検査を実施しています。

【特別支援教育コーディネーターの声】
高等部単独の特別支援学校として，地域の高等学校や近隣の中学校の生徒や保護者への支援や専門機関との連携など，センターとしての役割を意識しながら活動に取り組んでいる。相談件数は年々増加傾向にあり，相談内容も多様化してきているので，医療機関・専門機関・支援機関などと情報交換しながら対応をしている。

をしています。
※来校相談や講師の派遣等に関しては，事前の予約や依頼文書が必要になりますので，電話でご確認ください。
- 51 -

Ⅴ

実践事例集
関

千葉県内の特別支援学校等⇒

係

機

関

一

覧

生徒の実態把握，指導支援，校内体制,研修等について相談

県立特別支援学校
学校名

住所

県立特別支援学校
電話番号

学校名

住所

電話番号

千葉盲学校

四街道市大日 468-1

043-422-0231

市川特別支援学校

市川市原木 1862047-327-4155

千葉聾学校

千葉市緑区鎌取町 65-1

043-291-1371

松戸特別支援学校

松戸市栗ケ沢 784-17

047-388-2128

桜が丘特別支援学校

千葉市若葉区加曽利町 1538

043-231-1449

つくし特別支援学校

松戸市金ケ作 292-2

047-385-1632

仁戸名特別支援学校

千葉市中央区仁戸名町 673

043-264-5400

柏特別支援学校

柏市十余二 418-5

04-7133-5631

袖ケ浦特別支援学校

千葉市緑区誉田町 1-45-1

043-291-6922

流山市東初石 2-98 流山高内

04-7152-1671

流山市野々下 2-496-1

04-7148-0200

流山市名都借 140

04-7141-9900

野田特別支援学校

野田市鶴奉 147-1

04-7122-7270

我孫子特別支援学校

我孫子市新木字大山下 1685

04-7187-0831〃

柏市高柳 995 沼南高柳高内

04-7193-6020

四街道特別支援学校

四街道市鹿渡 934-45

043-422-2609

印旛特別支援学校

印西市平賀 1160-2

0476-98-2200

富里特別支援学校

富里市七栄 483-2

0476-92-2100

香取特別支援学校

神崎町大貫 383-13

0478-72-2911

銚子特別支援学校

銚子市三崎町 3-94-1

0479-22-0243

八日市場特別支援学校

匝瑳市平木 930-1

0479-72-2777

東金特別支援学校

東金市北之幸谷 502

0475-52-2542

長生特別支援学校

一宮町東浪見 6767-7

0475-42-2470

夷隅特別支援学校

いすみ市楽町 30-1

0470-86-4111

安房特別支援学校

館山市中里 284-1

0470-28-1866

千葉市花見川区大日町

特別支援学校1410-2

流山高等学園

八千代特別支援学校

八千代市吉橋 3088-4

047-450-6321

船橋特別支援学校

船橋市上山町 3-507

047-439-5811

市立特別支援学校

千葉市立養護学校

住所
千葉市若葉区大宮町 1066-1

043-265-9293

千葉市稲毛区轟町 3-6-25

043-256-1950

第二養護学校
船橋市立

船橋市金堀町 349-1
船橋市高根台 2-1-1

047-466-3631

市川市立

市川市須和田 2-34-1

047-371-2258

市川市稲越町 518-2

047-373-9000

須和田の丘支援学校
稲越校舎

住所

館山聾分教室館山市那古 1672-7

0470-27-2490

〃

鴨川分教室

鴨川市横渚 500 鴨川小内04-7093-6960

君津特別支援学校

君津市北子安 6-14-1

0439-55-4333

槇の実特別支援学校

袖ケ浦市蔵波 3108-113

0438-62-1164

市原特別支援学校

市原市能満 1519-5

0436-43-7621

電話番号

千葉大学教育学部附

千葉市稲毛区長沼原町 312

043-258-1111

市川市国府台 2-2-1

043-371-4135

属特別支援学校
筑波大学附属聴覚特
別支援学校

清新分校

〃

国立特別支援学校
学校名

第二キャンパス047-457-2111

船橋特別支援学校

〃

〃

電話

千葉市立

〃高根台校舎流山分教室

043-257-3909

千葉特別支援学校

学校名〃

市原市鶴舞 1159-1 鶴舞桜が丘

0436-92-5281〃つるまい風の丘分校
高グリーンキャンパス内

平成 24 年 3 月現在- 52 -

Ⅴ

実践事例集

発達障害等に関する相談
臨床心理士をはじめ，発達障害を専門とする方々による「総合支援」が受けられます。また，発達障害の正しい理解や支援方法を広める活動もしており，研修会の講師として来校してくれます。
名称

電

千葉県発達障害者支援センター

話

043-227-8557

住所

対象の市町村等

千葉市中央区亥鼻 2-9-3

千葉市とＣＡＳ東葛飾対象地域を除く地

ＣＡＳ

域

千葉県発達障害者支援センター

04-7165-2515

我孫子市本町 3-1-2 けやきプラザ４Ｆ

ＣＡＳ 東葛飾我孫子・柏・野田・流山・松戸・鎌ヶ谷・
白井・印西・栄町

千葉市発達障害者支援センター

043-303-6088

千葉市美浜区高浜 4-8-3

千葉市

千葉市療育センター内

教育相談
特別な教育的支援を必要とする児童生徒の発達や指導・支援に関する相談などを行っています。
千葉県総合教育センター

特別支援教育部

043-207-6023

千葉市稲毛区小仲台 5-10-2

県内全域（千葉市を除く）

043-207-6028

千葉市稲毛区小仲台 5-10-2

県内全域（千葉市を除く）

043-277-1199（相談専用）

千葉市高浜 3-2-3

千葉市

043-207-6025（相談専用）
千葉県子どもと親のサポートセンター（不登校・いじめ等に関する相談など）

千葉市養護教育センター

就業・生活支援センター
自閉症や知的障害など障害者の就職のための相談や職業的能力の評価，事業所に対する受け入れ指導を行っています。
詳細はホームページでご確認ください。
千葉障害者職業センター

043-204-2080

大久保学園 障害者就業・生活支援センター

047-457-7380

障害者就業・生活支援センター

043-204-2386

障害者就業・生活支援センターいちされん

047-300-8630

障害者就業・生活支援センター あかね園

047-452-2718

障害者就業・生活支援センター はーとふる

04-7124-0124

障害者就業・生活支援センター ビッグハート柏

04-7168-3003

市川市障害者就労支援センター アクセス

047-376-7176

障害者就業・生活支援センター ビッグハート松戸

047-343-8855

我孫子市障害者就労支援センター

04-7185-1917

障害者就業・生活支援センター

0479-60-0211

流山市障害者就労支援センター

04-7155-6421

043-235-7350

野田市障害者総合相談・就労支援センター

04-7123-1691

障害者就業・生活支援センター ブリオ

0470-62-6641

浦安市障がい者就労支援センター

047-304-6200

柏市障害福祉就労支援センター

04-7163-9353

千葉障害者キャリアセンター

東総障害者就業センター
障害者就業・生活支援センター
就職するなら明朗塾

ハートフルワーク柏- 53 -

平成 24 年 3 月現在

Ⅴ

実践事例集

中核地域・生活支援センター
千葉県単独の事業で，民間サイドの福祉サービスで子ども・障害者・高齢者等がありのままにその人らしく，地域で暮らせる社会の実現を目指しています。一人一人の生活状況に合わせて，福祉サービスのコーディネート，福祉の総合相
談，権利擁護を 24 時間 365 日体制で行う機関です。
中核地域・生活支援センター

なかまネット047-487-2941

中核地域・生活支援センター ひだまり04-7098-2900

中核地域・生活支援センター

がじゅまる

047-300-9500

中核地域・生活支援センター

0436-23-5300

いちはらネット
中核地域・生活支援センター

ほっとねっと047-309-7677

中核地域・生活支援センター

0438-25-1151

君津ふくしネット
中核地域・生活支援センターのだネット

04-7127-5366

沼南育成園サポートセンター

中核地域・生活支援センター

すけっと043-483-3718

柏市地域生活支援センター

0478-50-2800

船橋福祉相談協議会 ふらっと船橋

047-495-6777

0479-60-2578

中核地域・生活支援センター 夷隅ひなた

0470-60-9123

0475-53-5208

中核地域・生活支援センター 長生ひなた

0475-22-7859

043-206-3861

市川市障害者総合相談事業

047-702-5588

中核地域・生活支援センター

04-7191-3391
あいネット

04-7165-8707

香取ネットワーク
中核地域・生活支援センター
海匝ネットワーク
中核地域・生活支援センター
さんぶエリアネット
千葉障害者生活支援センター
ふらる育成会(でい・さくさべ）
浦安市障がい児・障がい者 総合相談センター

基幹型支援センター えるく047-304-8822

平成 24 年 3 月現在

市町村の福祉の窓口
自閉症や知的障害に関して各種の相談にのってくれる最も身近な機関です。市町村の福祉の窓口では，各種機関への紹介をはじめ，様々な手当ての交付や受付を行っています。

児童相談所
全ての子ども(18 歳未満)を対象とした相談機関です。必要に応じて，医学的・心理学的・社会学的及び精神衛生上の面から判断・判定し，それをもとに子どもや家庭の指導と治療を行っています。相談には予約が必要ですが，電話相談もできます。県内には，担当区域ごとに６つの児童相談所が設置されていますので，詳細についてはホームページ等でご確認ください。

公共職業安定所（ハローワーク）
地域に根ざした総合的な雇用サービスを行う機関です。窓口を通して職業相談や求人情報の提供を行っています。
就職を希望する障害者の求職登録を行い，専門の職員・職業相談員が職業相談など行っています。
トライアル雇用，ジョブコーチ支援などの支援策も活用しています。
詳細は，地域のハローワークへご確認ください。

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