（知的障害）

各教科等チェックシート

学部・学年
小学部○年

氏
○○

名
○○

教科等内

容

小学部・小学校版

知的障害がある

知的障害がない

小学部（段階）小学校（学年）

1

2

3

生活

ア

基本的生活習慣●（特別支援学校）

イ

安全

●

ウ

日課・予定

●

エ遊び

●

オ

人との関わり

●

カ

役割

●

キ

手伝い・仕事

●

ク

金銭の扱い

ケ

きまり

コ

社会の仕組みと公共施設

サ

生命・自然

シ

ものの仕組みと働き

生活科

国語
※

（特)2段階

1

2

3

4

5

国語

6

具体的な指導内容

指導場面
教科・単元等記載者から生活科の内容を改めて確認することで、予定の確認
日常生活の指導や生 荷物整理
日常生活の指導係活動
活単元学習の目標にあそびついて見直すことが あいさつできた。
人との関わり方 個別の課題学習●○○公園への 支援ルームでの学
校外学習
習（発音）
買い物学習

生活

●

知識及び技能同観点

備考

Ａ

聞くこと・話すこと

●

Ｂ

書くこと

●

Ｃ

読むこと

●

Ａ

数と計算

●

Ｂ

図形

●

Ｃ

測定

Ｄ

データの活用
記載者から

ひらがな
人との関わり方 個別の課題学習
絵本の読み聞国語／算数
かせ社会（小学校３～６年）

算数
算数

アイコンをクリックするだけで、教科の目（数学的活動）
Ａ

理科（小学校３～６年） Ｂ
生活（小学校１・２年）

音楽

図画工作

家庭

体育

標及び内容にすぐにたどり着くことができた物質・エネルギー
ので、内容ごとに段階を確認することができ生命・地球た。

Ａ

表現

Ｂ

鑑賞

Ａ

表現

●

音楽

●
●
図工

Ｂ

鑑賞

Ａ

家族・家庭生活（小学校５・６年） Ｂ●

消費生活・環境Ａ

体つくり運動遊び（小２と3段階器械・器具を使っての運動）
Ｃ 走・跳の運動遊び（２・３段階の運動）
Ｄ 水遊び（２・３段階Ｅ走・跳校

表現リズム遊び）G

保健＊小学校●●●

水の中での運動）

ボール遊び（２・３段階

知識及び技能ボールを使っ

●

基礎運動
リズム運動
サーキット運動
ダンス

体育
あそび

●

項目なし

記載者からＡＬＴ

思考力・判断力・表現力等
各教科等チェックシートを作成するとき、全ての教科について各段階を確認

外国外国語活動※(１)

特別の教科道徳※(２)

総合的な学習の時間
特別活動
※(１)
※(２)

体つくた運動やゲーム、小学校 ゲーム）
Ｆ 表現遊び（２・３段階 表現運動、小学

外国語

校歌の練習・行
音楽
事の歌・季節のあそび
歌・ダンス
生活単元学習教室掲示づくり図工
季節や行事に個別の課題学習
関する作品作り

衣食住の生活Ｃり運動）
Ｂ 器械・器具を使っての遊び（２・３段階

体育

国語／算数
２０までの数唱
個別の課題学習
１０までの数量支援ルームでの学マッチング
習（発音）
色の弁別
あそび

しながらチェックした。進めていく中で、この段階で合っているのかが不安になり、別の教員に見てもらった。複数の教員で確認することで、自信を持って作成することができると感じた。
具体的な指導内容については、本校の年間指計画を基に記入した。

「外国語活動」：知的特別支援学校の小学部において、必要に応じて設けることができる。
「特別の教科 道徳」：小学校に準ずる（原則同一、他配慮事項あり。）

（知的障害）
学部・学年

小学部○年

自立活動フローシート
○○

氏名

○○

発達の状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさについて情報収集収集した情報を自立活動の区分に即して整理

実態
把握

健康の保持
心理的な安定人間関係の形成・生活リズムは安定 ・自分の好きな活動 ・色々な教師と関わしている。
ができないと、怒っ ることができる。
・野菜が苦手であま たり泣いたりしてア ・友達と協力して活り食べることができ ピールすることがあ 動することができない。
る。
る。

環境の把握

身体の動き
コミュニケーション
・動作の模倣をする ・発声や指さし、サイン等で自分の要求を伝えることができる。
・運動やダンスが好 ことができる。
・言葉だけでの指示で活きで、自分から進ん 動を理解することができで行うことができ る。
る。
・発音が不明瞭で、相手に自分の気持ちが伝わりにくい。

いくつかの指導目標の中で優先する目標として３年後にめざす姿○自分の思い通りにならなくても、我慢することができる。
○発声やサインなどのコミュニケーション手段を獲得し、相手に気持ちや考えを伝えることができる。

長期目標
（年間）

○自分のやりたいことを発声やサインで相手に伝えることができる。

指導目標を達成するために必要な項目の選定
健康の保持

選
定
した項
目

心理的な安定人間関係の形成

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション①生活のリズムや生活習慣の形成①他者とのかかわりの①姿勢と運動・動作の ①コミュニケーション①保有する感覚の活用
基礎
基本技能の基礎的能力①情緒の安定②病気の状態の理解と生活管理②状況の理解と変化へ ②他者の意図や感情の ②感覚や認知の特性へ ②姿勢保持と運動・動②言語の受容と表出の対応
理解の対応
作の補助的手段の活用③身体各部の状態の理
解と養護③障害による学習上又③自己の理解と行動の ③感覚の補助及び代行 ③日常生活に必要な基③言語の形成と活用
は生活上の困難を改
調整
手段の活用
本動作
善・克服する意欲④障害の特性の理解と生活環境の調整④集団への参加の基礎⑤健康状態の維持・改善④感覚を総合的に活用④身体の移動能力した周囲の状況の把握④コミュニケーション手段の選択と活用⑤認知や行動の手掛か ⑤作業に必要な動作と ⑤状況に応じたコミュニりとなる概念の形成
円滑な遂行
ケーション

ｺﾋﾟｰして利用を選定された項目を関連付け具体的な指導内容を設定
具 ・学習場面で順番に学習に取り組むこと ・友達や教師との関わりを通して、相手 ・友達や教師に伝えたいことをサインやとの関わり方を学ぶ。
言葉で伝える。
体 で、見通しを持てるようにする。
的な指
授業者から
導
具体的な指導内容を考えるまではスムーズに記入できたが、指導場面を内記入する時に迷った。実際に担任（記載者）が担当していない授業について、
容

年間指導計画だけを見て、記載することは難しいと感じた。

指導場面（各教科・単元名）

教科等

単元名等

教科等

個別の課
題学習

発声練習をしよう

個別の課
題学習

国語/算数

この内容で授業に取り組んだ。

単元名等

文字や数字に触れよう

生活 買い物学習

教科等
日常生活

単元名等

朝の会（一日の流れを知ろう）
学校教育全体で取り組む

小学部○学年

自立活動（個別の課題学習）

学習指導案
日 時 令和元年○○月○○日
場 所 小学部○年
指導者 ○○ ○○１

題材名「文字や数量の学習をしよう！｣

授業者から

２ 題材設定の理由
今までは、発音担当による抽出して学習している内容（１） 児童観（省略）（２） 題材観を、自立活動の個別の課題学習では取り上げてこなかった。しかし、自立活動フローシートを使い、改めて将来の姿をイメージしたことで、発音担当と学んでいる指導内容を自立活動の個別の時間でも行うことにした。自立活動でも取り組むことで、教師や友達に自分の気持ちが伝えられるコミュニケーション能力や自分から学習に取り組む力をさらに身に付けてほしいと思い、本単元を設定した。

（省略）
始めに、学習の順番を教師と一緒に確認する。順番を確認してから取り組むことで、見通しをもって取り組めるようになってほしいと考えた。見通しをもち取り組めることで、自立活動の要素である心理的な安定もねらっている。発声の学習では、あいうえお体操や舌の動かし方の確認、ストローと羽毛を用いた息吹きなどに取り組む。これは発音担当による抽出して学習している内容でもあり、個別の課題学習でも毎回取り組み、習慣になることをねらっている。また、発音の学習を積み重ね、友達や教師との関わりの中で自分の気持ちを伝えられることで、自己有用感を高めたり自立活動の要素であるコミュニケーション能力を高めたりすることもねらっている。
平仮名の学習では、平仮名の書き順に気を付けながら自分の名前を書く学習に取り組む。まずは自分の名前や好きな文字から取り組むことで、平仮名に興味関心を引くことができると考えた。また、五十音や書き順の学習につながると考え、この活動を通して、少しずつ名前やものの名前を構成している平仮名を意識できるようになってほしい。
１～１０までの数量の学習では、簡単なゲームを通して取り組む。また、普段から遊びなどで使用授業者からしているボールを使用することで、児童が数量に興味をもち、自分から学習に取り組むことを期待し自立活動の学習指導案を各教科の学習指導案に沿って整えている。この活動を通して、同じ数同士や、数と数量をマッチングする力をつけることをねらいとしていったが、単元観や指導観、単元の目標、本時の目標等、ている。

書きづらさを感じた。書き始めると、自立活動フローシートで記載した内容を、児童観や題材観に記載していることに気（３）指導観が付いた。自立活動の学習指導案はどのような書式が良いの学習の流れを、始めに児童と一緒に確認する。一緒に確認することで、学習に見通しをもって取かを考えるきっかけになった。
り組むことができるようになってほしい。また、今後は自分で学習の順番を決めることにより、自己決定力を高めることにつなげていきたい。
発声の学習では、母音の学習としてあいうえお体操に取り組み、正しい口の形を模倣して発声することができるようにする。また、体も一緒に大きく動かすことで、より口の動きを意識できるようにする。カードを自分で選んだり、順番に並び替えたりしながら取り組むことで、母音の順番を意識できるようになってほしい。舌の動かし方や息の使い方も合わせて学習することで、きれいな発声ができるようになってほしい。そして、自分の気持ちを教師や友達に伝えられることで「自分の気持ちが伝えられた」と感じ、自己有用感を高めたり、コミュニケーション能力も高めたりする
ことにつなげていきたい。
平仮名の学習では、始めに自分の名前のなぞり書きに取り組む。児童が書き順に注目できるように一画目が赤、二画目が青など色分けされたカードで学習する。五十音のあ段からわ段までの中から自分で選ぶ形式にし、児童が言葉や指差しなどで教師に伝える。活動を通して、教師とやりとりする力をつけたり、書くことの楽しさを感じたりしてほしい。また、児童が書きやすいように大きめのシートを使用することで、手元に注目する力もつけてほしい。
数量の学習では、児童が自分から手を伸ばして活動に取り組むことができるように、つかみやす