(5) 指定討論：「教科教育モデルコアカリキュラムの開発」を受けて文部科学省委託教員の養成・採用・研修の一体的改革推進事業「教科教育モデルコアカリキュラムの策定事業」報告会
ー「学び続ける教員」を育成する
教科教育モデルコアカリキュラムの開発ー「教科教育モデルコアカリキュラムの開発」を受けて
谷口 直隆（広島修道大学）

2018年（平成30年）１月20日（土）広島大学 東千田未来創生センター
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目的と方法• 「私立大学の視点から見たコアカリキュラム案の実現可能性、さらなる工夫の必要性」を指摘する。
• 「広大作成 教科教育モデルコアカリキュラム案」と「静岡大学作成 教科教育モデルコアカリキュラム案」を対照・比較およびそれぞれの分析と検討を行う。

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(5) 指定討論：「教科教育モデルコアカリキュラムの開発」を受けて「各教科の指導法」

3「各教科の指導法」
広島大作成案

静岡大作成案•「共通コアカリキュラム」の作成• 「作成上の工夫と留意点」の作成•

項目記入箇所の検討とすり合 • 文字色、下線の有無などで共通
わせ → 文言の統一
部分と教科固有の部分を明確化（共通部分の確認と修正）• 「(1)学習指導要領に関する知「１授業実践に必要な知識・識」と「(2)学習指導の背景と理解」「２授業実践」で整理なる知識及び技能」で整理されされているている•4

(5) 指定討論：「教科教育モデルコアカリキュラムの開発」を受けて「各教科の指導法」広島大作成案の特徴• 「教職課程コアカリキュラム」をもとに作成されている。
• ２－⑴－④「学習活動の構成」（「学習活動の構成」という指導事項の）教科共通性と学習活動に関わる教科固有性がわかりやすい。
cf.
国語、社会、算数：討論・ディベート・実習
体育：練習、示範、観察、話し合い等
理科：観察、実験、討議、話し合い活動等
5「各教科の指導法」静岡大作成案の特徴• 「教職課程コアカリキュラム」をもとに作成されている。
• かつ学習指導要領の文言を用いているため、「授業設計」の視点を持ちやすい。
• 「オレンジ下線部分の変更」とすることによって、教科間で文言を統一し、教科間共通部分と教科固有の部分が明確である。

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(5) 指定討論：「教科教育モデルコアカリキュラムの開発」を受けて「各教科の指導法」についてのまとめ①• 両大学作成案ともに「教職課程コアカリキュラム」に準拠しているため整理されており、教科共通部分と教科固有の部分が分かりやすい。
• 教科間で共通している（重複している）部分がある。
• 「ICT」、「特別支援教育」、「アクティブ・ラーニング」、「教育評価論」についての教科での扱い方の検討が必要である。
⇒教科固有のものが指摘できるかの検討が必要• 他授業科目との連携が必要である。
（「教育方法論」「教育実習事前事後指導」「教職実践演習」など）• 模擬授業や観察型の授業の実現可能性の検討と工夫が必要である。
7「各教科の指導法」についてのまとめ②

実現可能性とそれに向けての工夫
実現可能な学習形態：時間的な側面と学習環境の側面での検討• 網羅的な学習/指導内容と授業回数の問題（教科間で差がある）• 模擬授業時間の確保と指導事項の精選⇒ 他授業科目との連携必要性• 附属校を持たない養成大学における授業観察場面の保証⇒ 教材開発の必要性⇒ 他大学、教育委員会、小学校との連携（連携組織の編成）
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(5) 指定討論：「教科教育モデルコアカリキュラムの開発」を受けて「教科に関する専門的事項」

9「教科に関する専門的事項」
広島大作成案

静岡大作成案• 「１授業実践に必要な知識・理 •静岡大作成案⑴「教科に固有の資質・能力」
解」「２授業実践」で整理されと⑵「教科に固有の背景となるている「⑴授業実践に必要な資知識及び技能」とで整理されて質・能力」と「⑵教科に関するいる背景的な知識・技能」とで整理されている• 「教科の領域・項目・分野（1・2・3）」で示されており、• ⑴⑵ともに具体的な事項（知学習指導要領に示される領域等識・技能・思考・認識）で示さの文言で説明されている
れている

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(5) 指定討論：「教科教育モデルコアカリキュラムの開発」を受けて「教科に関する専門事項」広島大作成案の特徴• 「全体目標」において育成すべき資質・能力を明確にしている。
ex.「言語運用能力・言語感覚：国語」「数理運用力：算数」「科学的探究力：理科」⇒教科間のばらつき• 他校種との連携・接続について触れられている。
• 「⑴授業実践に必要な資質・能力」と「⑵教科に関する背景的な知識・技能」のとらえ方に検討が必要。
• それぞれ「資質・能力」「領域等」どちらに関連するものとしてとらえるかの検討。
• 学習指導要領に示される領域等との関連性の検討が必要である。
11「教科に関する専門事項」静岡大作成案の特徴• 「全体目標」において教科に関わる資質・能力について特筆せず、教科間で表現を統一している。

• 一般目標についても同様（国語のみ「言葉の見方・考え方」と示されている）。
• 学習指導要領における領域等の文言で説明されている。
• 一般目標レベルでその違いが分かりにくい（⑴教科書、⑵学習指導の教材研究：【コアカリキュラムの作成過程】配布資料p.25）。
• ⑴「教科に固有の資質・能力」と⑵「教科に固有の背景となる知識及び技能」のとらえ方を検討する必要がある。
• それぞれ「資質・能力」「領域等」どちらに関連するものとしてとらえるか。
⇒ 教科固有性か（広大案と同様）。
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(5) 指定討論：「教科教育モデルコアカリキュラムの開発」を受けて「教科に関する専門的事項」についてのまとめ• 「各教科の指導法」に比べて未整理な部分、教科間でのずれがある。
• 「教科に関する専門的事項」を学ぶ授業科目の目標を再度確認する必要がある（何ができるようになるべきなのか）「英語」のコアカリキュラムとの相違をどう考えるか。
• 授業担当者は、背景学問と教科内容論をつなげる視点（背景学問から教科教育内容を抽出すること）が必要である。
• 背景学問をそのまま講義する形では「教科内容論」として成立しないだろう。
• 指導要領準拠（指導要領に示される指導事項についての知識）で教材分析が可能か。
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指導事項
学習指導要領「教科に関する専門的事項」としての教科教育内容論

背景学問（内容学）

図：「教科に関する専門的事項」の位置づけ
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(5) 指定討論：「教科教育モデルコアカリキュラムの開発」を受けて

まとめ

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成果と課題
「各教科の指導法」• 「教職課程コアカリキュラム」に準拠しているため整理されている。
• 「ICT」、「特別支援教育」、「アクティブ・ラーニング」、「教育評価論」についての教科ごとでの扱い方の検討が必要である（教科共通性と固有性を含む）。
⇒ 他授業科目との連携「教育方法論」教育実習事前事後指導」「教職実践演習」など「教科に関する専門的事項」• 指導法に比べて未整理である。
• 英語のコアカリキュラムをベースにしたときの質的変換を行う必要がある。

• 授業科目の位置づけを確認（教科教育内容論として）すべきである。
• 教科間でのずれを統一すべきかどうかを検討すべきである。

• 模擬授業や観察型授業の実現可能性の検討と工夫が必要である。

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(5) 指定討論：「教科教育モデルコアカリキュラムの開発」を受けておわりに１点、気になること• 「「学び続ける教員」を育成する」という視点に立つとき、今回のコアカリキュラムを含めて、養成課程のどこでそれを保証するのか。
⇒すなわち、教科の目標や内容、授業実践（教科教育学）への学生の関心をどのように喚起するのか。

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