幼児画に おける色彩的発達段階
野村

Color Developmenta1

Thisinvestigation was madeldeNOMURA

as to the coloring of drawing

on preschool

the basis of the results of this investigation，l compareds studies.Syntheticallydevelopment

則Stage of Early Children's Art

MASANORI

Prefecture.0n

正judging

those

twostudies，wegot

children in oita

it with Arnhei

the conclusion｢s andthat

theof color sensation of children was devided into five stages.

1呪力lsss一一gs加j｢･･昭sl昭g（Oto 2 years）:The

infant in this stage draws

at random.

And

he responds str（）nglyto forms and contrasts rather than colors.
Pkysiologl･ａ頑yaふ,･s｡/a･1,,Wsl昭む（2to 3 years）:The

infant in this stage gets the abilityof naming.
Heresponds

to high saturation color such as red or yenow.

0n the other hand

he doesnt

respond so strongly to high lightness and middle saturation colors such as skin‑color,and pale blue.
77脇?ごza24r･4gsl収g（3 to 5 years）:The

difference of hues and begins to use manyC∂/∂,･aa･ゆ1αﾀ
shemachild belongs to catalogue stage. He perceives thecolors.

｢ａ７１,９ｚｓμｄ廻c｀昭㎡2汝ysl昭g（4t（）5years）:Hestage. He conceives

the notion of color and shows

the tendency

is in the beginning

ofto consider color as anaspect.
/,｢涵stage.ln

一心ａふ,92,｢＆。,7泊,Ｗａふys/収g（5 to 6 years）:He

coloring he begins to show‑realistic drawing

is in the middle of schemaand pure decorating

when

he looks

atobjects in a short distance.

色彩より形を選択の基準とする時期(６歳以上)
はじめにに分類できるとしている。井手2)は幼児の色彩印刷技術やカラーテレビの発達により現代ののとらえ方の発達段階として，生理色段階；(０社会は，色彩過剰文明となっている。ニのよう−３歳)，概念色段階(4−5歳)，固有色段階(５な環境の中で生活し，成長する幼児が，色彩に−６歳)に分類している。リュケ3)は幼児の色彩に対して敏感に反応し，大きな興味を示すのは当関しては，写実性と装飾性という二面をとりあ然のことと思われる。そこで，色彩が幼児の発げている。また，1969年に発表された文部省の達にどのような影響を及ぼすのかという疑問が幼稚園教育指導書・領域編生じてくる。

児の発達の章で絵画製作4)では幼色については,幼児期になればしかしながら，色彩と発達段階に関する研究

ある程度正確に個々の色の識別はできるようには非常に少なく，主な研究としては次の三者がなるが，ひとつのものの表面の色を正確にとら知られている。アルンハイム1)は，ウエルナーえ再現することは，まだ一般に困難である。さ(Wemer)の意見として，形に主に反応する時期

らに個々のものをいろどっている色相と陰影の(Ｏ−３歳)，色彩に主に反応する時期(３−６歳)，微妙な変化を見分けるようになるのは，一般に81別府大学短期大学部紀要

第１号(1982)

児童期にはいってからである。したがって，幼ことはまれであった。これは市販されているク児期では，空は育，地面は茶，といったようなレヨンに12仇セットが多いことに起因すると推簡単な色彩表現が多い。また，ものの形をかく測され，使用されている仇も，12仇セットの仇場合，色を無視して，手あたりしだいにつかんとほぼ一致し，この推測を裏づけている。ここだクレヨンでかいたりすることもよくみられでは，市販されているクレヨンの慣用仇名を用る。なお，幼児は一般に赤系統の色を好むといいることとし，表１にマンセルの色彩基準と対われるが，これは，それぞれの状況によって多比して表示しておく。

少変化する。"と述べ,発達的特徴の中では色彩使用色数に関してはほとんど触れていない。
１枚の描画に使用されている倍数は年齢によ

そこで，今日の色彩過剰とも思われる社会が幼児に及ぼす影響を考えると，幼児の発達と色って異なる。前回（1979年）の資料によると，１

彩との関係をもう少し深く究明してみる必要か

枚当りの平均使用倍数は，３歳児で3.7倍，４歳おる時期に来ていると思われる。そこで，本研児で5.6倍，５歳児で6.1倍，６歳児で5.8倍とな

究では，０−６歳を５つの段階に分類し，そのった。しかし，３歳児ではそのうち33％が，１特徴の明示を試みた。

倍のみ使用であったため，１倍使用児を除外しまず第一に1981年５月に収集した大分県を主た平均使用色数では,5.1倍となり４−６歳児のたる居住地とする幼児のクレョンによる自由描平均に近い数値となった。これは色彩使用にお画より，６歳未満児のもの約800枚を無作為に抽いて，佐敷での境界が，３歳初期にあるのでは出し，年齢別に男女の色彩使用頻度を調べた。

ないかと推測する資料となった。そこで，図象その結果を，1979年８月に収集した３−６歳的な意味での発達段階によって，倍の平均使用児の色彩調査と比較して，そこになんらかの特数を調べてみると，錯雨期2.3倍，命名期4.5倍，徴が表われるかどうかを考察した。

カタログ期6.8倍，図式期6.2倍とな‰カタロ
グ期に最も多くの佐敷が使用され，図式期に入次に，上記の資料を従来の図象的見地での発るとやや減少する傾向がみられた。

達段階によって分類し，色彩の上で発達的特徴が表われるかどうかを検討した。

年齢別にみる色彩の使用頻度（選択率）

また，幼児画の発達に関する研究から色彩に２歳女児では〔黒〕の使用率が最も高く，〔赤〕関しての研究部分を抜粋し，今回の資料と比較が二れに続いているが，他の色は〔黒貝赤〕の検討し，考察を加えた。

半分以下で，〔みどり〕が少ない以外は比較的平また，図象的見地での発達段階に関しては，ローエンフエルド5)による発達的特徴を主に分均している。

類したが，年齢による区分など現状に即さないの使用率が高く低明度の原色に集中している。

２歳男児では，〔赤貝みどり八百〕

部分は，文部省の幼稚園教育指導書4)及び今回

男女の平均値としては，〔みずいろ貝はだい柏の調査結果を参考に改めた。しかしながらこのなど高明度・中彩度の色の使用率が低く，スペ発達段階区分は，色彩的発達との比較検討のた

クトルの両端の色，〔赤と百〕ｶ几黒〕とともにめの便宜的なものであり，けっして固定的なも多く使用される傾向がみられた（図１）。
３歳児になると〔赤〕の使用率が最も高く，のではないことはいうまでもない。

〔黒〕も依然多く使用されている。〔百〕の使用率も高く，この傾向は，４−５歳児にも共通し色彩調査結果てみられる（図２･３･４）。

使用色

６歳児になると，男女による使用色の相異が幼児のクレョンによる描画に使用される色生じ，男児では，〔黒且赤〕および百系統の色がは，1 −12色が最も多く，それ以上使用される多く，女児では，赤系統の色が多く使用される
82

B14＆ｈ･,g司￣BゆpM U沁･。･sj･か･μsj･･jyC ｡j&疹，jrjgS2り頻向がみられる(図５)。

！３り．い I万

３−６歳児に対して行なった，前回(1979年)の調査資料は，ほぼ今回の調査結果と一致しており，ニの方法が客観性をもっていることをも15のがたっている。
表１

主に使用されたクレョンの色

相

10

明度/彩度

ちもいろ（ピンク）

６．０ｋＰ

6.5/12

あか

５．０Ｒ

4.5ハ4

はだいろ

１０．０Ｒ

8.0/8

ちやいろ

２．０ＹＲ

3.5/8

だいだい（オレンジ）４．()ＹＲ

6.5/14きいろ

５．０Ｙ

8.0/13.5

きみどり

６．０ＧＹ

7.0/12

みどり

６．０Ｇ

5.0/10

みずいろ

６．０Ｂ

7.0/9

あお

３．０ＰＢ

3.5ハ3

むらさき

Ｉ．０ＲＰ

5.0/11

くろ

Ｎ−１．０

はいいろ

Ｎ−６．５−ａ

みずろろ

しらさきみどり

きみどり

きいろ

だいだいらやいろ

はたいろあ かはいいろく(明度のみ)(明度のみ)

ももいろ

０

図２
轡ＩＩＩＩ１ＩＩＩＩＩＩＩＩ

15−●‑−一一な'児

ＩＩＩＩ

マンセル基準によるクレヨンの色名

色

←ﾘjﾘJ

お

３歳児における色の使用頻度

←ﾘぽ．

←男児

−４‑−−一反･児‑●‑‑‑一女児

ＩＩＩＩＩ

Å

10ａ−

５

みずいろ

か４歳児における色の使用頻度

あ お83

みどりろ

図３

２歳児における色の使用頻度

きみどり

ろきいろ

り

だいたいろ

あもらやいろ.ﾋﾞ

しはだいろ

Lゝ

はいいろ

いだ

０からさきｊ交

あ おだ

みずいろ

みビリ

らやいろ

はだいろ

あ かろ

図１

ももいろ

はいいろ

メ｀ｘ０

別府大学短期犬学部紀要

第１号(1982)

発達段階による使用色←ﾘ回d

錯雨期は資料が少なく，ほとんどの色が１−‑4‑−一一女児

３回使用されたのみであるため，傾向を知るた

15めのデータとはなり得なかった。
命名期では〔赤貝黒打者〕の使用率がきわめて高く，逆に高明度・中彩度色の使用率が極端に低く，使用する色にかたよりがみられた。
10カタログ期では〔赤貝黒〕の使用率は依然高ＩＩＩ

いものの，使用する色のかたよりは，命名期にＩＩＩＩくらべてずっと少なくなっている。
ＩＩＩＩ

図式期では，カタログ期と類似した傾向を示し，目的に応じて色を使用している（図６）。

５１Ｓ１ＩＩＳ●←命名期，●一一カタログ期−●−･一図式斯
あＬ

み寸いろ

みビリ

きみどり

きいろ

だいだいらやいろはだいろ

あ か

ももいろ

はいいろ

く ろ

０

５歳児における色の使用頻度

図４10←男児‑･・‑‑一反児
15・Ａｎ日．⁚Ｍぶ陶五〇

９ ｉＩ・

￣〜Ｓ

10５／／

か

発達段階別による色彩使用頻度−ａ

色彩の心理学的・生理学的意味●

幼児画における色彩に関しての研究はあまり多くはないが,色彩の心理学的意味に関しては，

あ お

みずいろ

みどり

きみどり

きいろ

ちやいろ

だいたいはだいろ

あ か

ももいろ

はいいろ

ノヘ ろ

０

アメリカのアルシュウラとハットケンクによる研究が最もよくしられている。日本では久保貞

図５６歳児における色の使用頻度

次郎による研究6)が事例も多く，参考になる。
84

むらさき

あ お

みずいろ

みビり

きみどり

きいろ

図６

だいだいろ

らやいろ

ろ

あはだいろ

ろ

ももいはいい０

/仙/か/泌ダ召ゅ卸び戻即んひづ1桐i,lyC｡11gS，01測2〕

また，色彩による性格検査には，ロールシャをちゅうちょなくした。しかし６歳以上の子どッハ・テストや，色彩象徴性格検査法（ＣＳＴ）もは当惑しながらも選択基準として形のほうをが知られている。これらは，個々の色のもたら多くもらいた。これは，乳幼児の反応は運動的す感情や，色の使用法などから，性格や心理的行動によって規定され，したがってもののつか諸問題に目が向けられ，精神療法や，性格診断

みやすい性質によるから，形が中心になるのに効果をあげている。

だ。と説明している。

そこで乳幼児の視覚の発達を生理学的にみる

ところが，幼児はその発達に応じて色彩の価値に相異加生じてくる。たとえば，ななめのスと，トロークしか描けない２歳児の〔赤〕と，５歳へこんでいるので中心高とよんでおり，ここの網膜の中央部は網膜の厚さがとくに薄く，児のぬりつぶした〔赤〕のストロークとでは，網膜細胞は色素が多く，黄色くみえるので，黄当然意味が異なる。一般的には（赤）の乱雑な斑とよんでいる。この部分がおとななみになるストロークによるぬりつぶしは，攻撃的な感情のには生後４か月をついやし，人間は眼の中心の表現と解釈されるが，１，２歳児にとっては，高に視線を合わせることによって，もっともよ干の運動機能の発達から，ななめのストロークい視力をえ，また色やかたちの識別がよくなる。

しか描けないのであって，健全な表出行為なの

この中心高をフルに使って物をみることを，視である。したがって，幼児の発達に応じた色彩覚生理学では中心視とよび，これに対し中心高の意味を的確に把握しておかないと，誤解を生以外の網膜を使って物をみることを，周辺視とじるおそれかおる。ところが，発達と色彩の関よぶ。生後１−２ｶ明から中心視ははじまり，連的研究においては資料が乏しく，今後さらにおとななみに視力が発達するのは，６か月くら研究が深められる必要性を感じる。

いかかる。

しかも，現在知られている研究で仏井手2）は一般に，ある物をみるとき，視線は眼球運動Ｏ−３歳児を性理色段階）と位置づけ，アルンハですばやく動き，物体の中のある点に，短時間田1000〜1/5秒）であるが固定する。

イム1）は（形に主に反応する時期）と述べているように研究者によって見解が異なっている。
そこで，井手2）の意見を要約してみると／しかし固定しているときでも１秒間に50回ぐらいの振動を生おこなって,みている物体をスキャンニング（走後まもなくから３歳ぐらいまでの幼児は，色彩査）している。中心根による反射的な動きは，サに対しておもに生理的に反応する。それは視神ッカデ反射とよばれ，画像のパターンの中で関経の色の受古谷が，倍加もっている直接の視刺心のある点，重要な点に集中し，脳が発達し，激に，生理的に興奮したり，静止したりする反眼前運動が発達して，巡視がてぎわよくなる生応である。圭た，乳児の玩具（回転メリー）に対す

後２−３か月ころになればフルに活用される。

る反応から，まず赤系統の色に反応し，〔赤〕を新生児は，垂直の物体，鋭い角の物体であれば認めることができれば，色盲でないかぎり同時

その先端に,その視線を固定させる頻度が高い，にその補色である緑青系統の色に反応すること

また，水平な物体に対しては，ほとんど視線をができるので，次に与えられる玩具として，白固定しない。また，複雑な図形を動かしたり，地に濤〕と〔緑〕をあしらった，ガラガラ加

卵形をした人間の顔の絵を見せると，その絵の適している。

目の部分をはっきりと巡視する。と述べている。

また，

アルンハイム1）は，いろいろな研究者が用い視細胞には錐体と柱体との二種類がた，色と形の比較刺激に関する実験結果を総括ある。錐体は口中の明るい光と，色とを感じ，したウエルナーの意見として,３歳以下の子ど柱体はたそがれや月明りのうすぐらい光を感じもは形によって選択する頻向かつよく，３歳かるだけで，色は感じない。網膜上では中心高はら６歳までの子どもは色のあっているものを選主として錐体からできているが周辺部に移るに択している。就学前の子どもは，こういう選択つれて，柱体が数を増す。したがって外界の物857）別府大学短期大学部紀要第1号（1982）

を見るとき,昼間は錐体がはたらいているから，④なぐりがきへの注釈としている。同じような網膜の中心窯で像も色もよく見える一一一一これなぐりがきであって仏円形なぐりがきの頃かを昼間視という。しかし，暗くなると紆体のみら，かいた線や点に意味が生じてくる。(一見同じがはたらき，スペクトルをみて仏明度のみのような円であって仏ママであったり，きしやであった無彩色の光帯としてしか見えなくなるｰ一一こりする)｡そのためここでは,①②を錯画期としてれを黄昏視という。

分類し，その年齢をＯ−２歳とし，③④は命名

8）期として，次の発達段階として考えた。

ここで，先にのべた井手2）の玩具に対する幼児の反応を，上記の視覚生理学的側面から考察

この時期の幼児の絵は,点の集積であったり，してみると，まず，乳幼児が，回転メリーに反一方向あるいはジグザグの線であったりする。

応を示すのは，そこに使用されている，〔赤〕とかくという意識でかかれるのではなく，手や腕いう色彩ではなくて，動くものに対する反応でを動かすことへの喜びであり，またその結果とあり，垂直の物体，またはその先端に対する視して白い紙の上に生じた軌跡への驚きであった

線の固定，と考えたほうが自然である。しかも，りする，絵というより，むしろ絵画的表出とい先にあげたウエルナーの実験で用いられた比較

うべきであろう。
なお，文部省の幼推園教育指導書領域編

刺激の色は〔赤〕であり，比較刺激の形は三角絵形であった。それにもかかわらず，３歳以下で画製作4)では，造形活動の前段階としての自発は，〔赤〕に反応するより，形への反応が圧倒的的活動としての時期(誕生−１年)，としてこの時に強かったということは，この年齢の幼児が期を区分している。
色彩上の特徴〔赤〕という色相に対して生理的に反応する，

１−２歳児がクレヨンでなにかをかく場合，最初に手にしたクレヨンを口にと結論づけるのには早急すぎるのではないだろ

もっていったり，もてあそんだり，紙にこすりうか。

つけたり，といった行為から移行していくこと
幼児画における色彩の発達が多いが，その干にしかクレヨンを他のクレヨ

井手2)は,生理色段階に続いて,概念色段階(４ンと意図的にとりかえて着色しようとする様子は感じられない。

−５歳)，固有色段階(５−６歳)に分類している。

このことは，１−２歳児にとってどのような意味をもっているのだろうか。

リュケ3)は，この時期を色彩的にも写実性と最初に手にしかクレヨンが，まったくの偶然に装飾性に分類できるとしている。
本研究では，もう少し細かな点にまで留意し，もとづくのであれば，選ばれたクレヨンの使用６歳までの幼児圃の発達段階を図象的見地から率はほぼ同じとなるはずである。しかしなが仏

便宜的に４つの段階に分類し，それぞれの発達

大分県における，２度の調査結果から，この年段階(１，錯画期０−２歳，２，命名期２−３歳，３，齢の幼児が使用する色の中で言赤〕または,〔黒〕

カタログ期３−５歳，４，図式期４−６歳)にそって，が出現する頻度はきわめて大きく，〔赤〕または上記の研究結果と，今回の調査結果を比較検討〔黒〕が出現する絵はそれぞれ60％に達し言赤〕し，色彩における発達段階の分類を試みた。

か〔黒〕のどちらかが全く出現しない絵は約28％にすぎなかった。圭だ，男児においては，〔黒〕

錯画期における色彩的発達
錯画期のかわりに，〔青〕〔縁〕の出現率も高く，低明度の色彩が白い紙に対して生み出すコントラス

Ｏ−２歳，錯雨期(なぐりがきの段階)

は，スクリブルなどとも言われ，研究者によっトの強さへの反応を喜ぶ傾向があるのではないて年齢や区分基準に大きなズレがある。ローエ

かと推測された。

ンフェルド5)は,錯雨期を２一４歳とし，さらにまた，井手2)は，ガラガラの例をあげ,補色に４つに細分して，①末分化(でたらめ)，②経線ま対する反応をのべているが，白地に〔赤〕とし縁〕

たは制御されたなぐりがき,③円形なぐりがき，を配したガラガラでも，〔赤〕と〔黒〕を配した
86

/仙能面分疏φ卸び面ぞ司政ル戻匹C｢/収e,川1闘2）

ガラガラで仏乳幼児にとっての反応はあまりころが大きいと考えられる。ただこの頃から１変わらないのではないかと考えられる。なぜな色ではあきたらず，途中で他の色と持ちかえてらば，色の嗜好調査において，〔赤〕と〔縁〕と使用することもみられるようになり，生理的にいう組み合わせを選択した例は，この年齢では色を選ぶ傾向か表われてくる。このためにこの８％にとどまり，〔赤〕とし青〕，〔赤〕と〔きみ時期を色彩上の発達からは，生理色選択期と位どり〕を含めても，補色対比を選択した例は20置づける。

％未満で，この年齢の色相に対する知覚はまだカタログ期における色彩的発達じゅうぶん発達しておらず，従来〔赤〕が最も幼児に好まれると考えられていたが,実際には。

カタログ期

３−５歳，この時期になると幼〔赤〕とし黒〕の出現率がほとんど同じである

児のかく図形が，ものの形として識別できるよ二とがら推測して，〔赤〕も〔黒〕も幼児にとっうになり，頭足人などの幼児独特の表現も生まて同価値の刺激と考えられる。

れてくる。大きさの関係や位置に対する意識は以上のような結果から，Ｉ−２歳の幼児におなく，つぎつぎと図形をかき並べていく，文部

いては，色相に対する発達はきわめて低く，形省の指導書4）では，やコントラストに対する反応が優先すると考えもつ時期（２，３−４歳）にあてはまり，この時期表現が記号としての意味をられ，色彩における発達段階としては，明度反に移行する年齢は,個人によって差が大きいが，応期とするのが妥当と思われる。

比較的期間は短く，次の図式期に移行する準備段階と考えられている。

命名期における色彩的発達
色彩上の特徴命名期

２−３歳，ローエンフェルド5）の分

ウエルナーは,３歳から６歳までの子どもは色のあっているものを，ちゆう類によれば，錯雨期の後半③④に当り，円形なちよなく選択する

くづがきがはじまり，線に連続性や密度のちが勢になると，大多数の就学前児童は色のつよいいもでてくる。文部省の指導書4）では，表現が記知覚に心がひかれる。

号としての意味をもつ時期（１，２−３歳）に当り，期の幼児の絵は，色数が急に増え，多くの絵はなぐりがきの円に対して，ママとか，ぼくとい５−６色が使用されている。ひきつづき〔赤〕

1）として，視覚的特徴が優1）といっている。この時し肌〕に対する使用頻度は高いが，その他の色う意味が生じたり，きしやといいながら連続線を描いたり，同じような線にヘビと命名したりに関しては，ほとんど同率で使用される傾向がする。

ある。また，その使用方法もクレヨンの箱にあ

色彩上の特徴この時期の幼児は，幼児期全る芭を,次から次へと持ちかえて使用しており，体の中でも特に〔赤〕の使用率が高く，井手2）の色と描かれている物との因果関係はほとんどみいういわゆる（生理色段階）ではないかと思われられない。無秩序に于あたりしだい色を使ってる。視覚も明度反応から色相反応に移行していいるようだが，前に使用した色と次に用いる色く時期と考えられ，明度反応としての〔黒〕よのちがいは知覚しており，そのちがいを楽しむりも彩度の高い〔赤〕により興味を示す。

様子も見うけられる。これは，はっきりとしたまた，高明度･中彩度の〔みずいろ〕〔はだい色相の知覚が生じたことを意味すると推測さ

柏などの使用率は低く，その他の色の使用率

れ，ウエルナーのいうように，色相の発見に対はほぼ平均している。なお，依然として１色のする喜びから，すべての色を使ってみようとす

みの使用が半数をしめ，１枚の絵に対する平均る欲求が強く働く時期であり，〔赤〕〔黒〕以外使用色数は３歳児で3.7色であるが,命名期に属の色をすべて同価値に使用する，色相羅刑期とする幼児では，１−２色が多い，また，使用し呼ぶのが適当と思われる。しかしながら，頭髪ている色と，描いているものの間には因果関係などに好んで〔黒〕を使用しており，概念色段はみられず，色を選ぶのは生理的欲求によると階への移行期と考えられる。

87別府大学短期大学部紀要

第１号(1982)

グ期までの幼児は，色を使用するにしてもほと図式期における色彩的発達んどが線描であったのに対し,この時期からは，４−７，８歳，ローエンフェルド5)の面をぬりつぶす作業が多くみられ，これは色彩分類によると，図式期(様式化の段階)は，７−９的要素からみて，カタログ期から，図式期への歳とされているが,文部省の指導書4)では，表現移行を知る目安ともなりうる，重要な発達的特が特定のものの記号として意図される時期徴である。

図式期(Ｉ)，としてその年齢を(４，５−７，８歳)としている。今回の調査でも４歳児から図式期に達これらの特徴を発生順に並べると，１，概念している。このため，ここでは年齢区分として色の発生，２，他面の発生，３，固有色の発見，は，４−７，８歳とし，その中でも就学前の幼４，装飾色の使用と一応順序だてることはでき児を対象に考察した。

るが，個人差もあり，移行も微妙で判断がむず

この時期の特徴としては，基底線や太陽などかしい。特に，固有色の発見は，５，６歳児に天地を象徴するものが表われ，位置関係が生じもみ七められるが，固有色の使用となると，描る。またこの時期は概念獲得の時期でもあり，画材料がクレヨンの場合は，概念色と区別する

人の形，花の形，家の形などがパターンとしてことは困難である。ただ，リュケ句っ論からすれ確立する。

ば，装飾的に色彩が使用されたことは，固有色色彩上の特徴

この時期では，色彩のもつ意に対する認識が生じたものと考えられる。

昧はひじょうに大きく，絵画の要素として〔色〕

そこで本研究では，概念色の獲得七色面の発がはじめて，意図的に用いられる時期といって生を一時期として七らえ，次の段階として，固も過言ではないだろう。色彩においても概念の有色と装飾色の使用期を七らえた｡したがって，獲得は進み，花は赤，本の幹は茶，空は青，本

色彩上の発達としては，図式期を，概念色・色の葉は緑，といったように，ぬる色をものと結● ● ● ●
面発生期、４−５歳、びつけて決めてしまう傾向が強い，天の象徴で６歳，の二段階に区分することとする。

ある太陽をぬるための〔赤〕の使用頻度は依然● ● ●● ●固有色・装飾色期、５−●まとめとして高いが，ものによって色を使いわけるた上記のような考察結果から，幼児雨におけるめ各色が平均的に使用される。また男女による色彩的発達段階を次の５期に区分した。

色の使用傾向に相異が生じるが，描く対象とそ１、明度反応期、０の対象のもつ色の相異がその要因である。

●

リュケ3)は幼児の色彩に関して，写実性と装２，生理色選択期

飾性という二面をとりあげているが，図式期の

●

●

●

●

２歳，錯雨期にあたり，●■２−３歳，命名期にあたり，〔赤〕や〔黄〕など彩度の高い原色に反応す

幼児においてこの指摘はあてはまる。井手代よ，
この時期を二分して，●色よりは，形やコントラストに強く反応する。

● ● ・ ● ●概念色段階４−５歳、とる。反対に〔はだいろ〕〔みずいろ〕など高明度･働中彩度の色にはあまり反応しない。

固有色段階５−６歳としているが，井手2)の固３，色相羅列期

有色とリュケ3)のいう色の写実性とは意味的に３−５歳，カタログ期にあ一致する。また，装飾性に関しては，リュケ3)本たり，色相の違いを知覚し，色を使う欲求がは人もじまる。

衣服など対象がどんな色でもかまわない

場合で，色が対象にとって本質的な場合には，４，概念色・包囲発生期，４−５歳，図式期

彩色は写実になる"といっているように,もののの初期にあたり，色を概念として知覚し，色を色そのものに対する写実性，つまり井手2)のい囲としてぬる傾向が多くなる。
５，固有色・装飾色期

う固有色の発見に対応する要素と考えられる。

５−６歳，図式期のこの二つの特徴の他にこの時期で見落しては中期にあたり，色彩囲において，近距離でみたならない特徴として色面の発生かおる。カタロ

ときの写実性及び，純粋な装飾性が生じる。
88

歯BI,111jti,H,iB d)わ14 UI面,?。雨｡1皿ior

Ca11収e，/旧遊仰

引用文献

おわりに

１）アルンハイム，Ｒ．波多野完治･関計夫〔共訳〕美

色彩に関する調査は，方法や状況によって結術と視覚上・ド果が極端に異なり，今回は省略したが色の嗜好

2）井手則雄調査などは，払の知る範囲ではスペクトルの両社

端の但し赤〕とし青〕力牡ﾋ較的好まれる，とい

美術出版社

1964

新編・幼年期の美術教育

3）リュケ，Ｇ．Ｈ．須賀哲夫（訳）う以外は，信頼し得る共通点はほとんどない。

子書房

そのため今回の訓告では，嗜好色の選択という

4）文部省

白楊社

り，客観性をもたせようと試みた。しかしなが

7）小林登
色彩のニュアンスの微妙なちがいなどは表現さ

8）西川好夫ないかと思われる。

勝見勝（訳）

色彩の心理

子どもの絵

大日本図書

統一子どもは未来である

エンス社

れず，色彩調査としては巾がせますぎたのでは

絵画製作

1969

1956

6）久保貞次郎ら,描画材料をクレヨンに限定したことにより，

金

1979

5）ローエンフェルドの使用頻度によって考察するという方法によ

子どもの絵

幼稚園教育指導書・領域編

学習研究社

方法を避け，日常的に使用されている色彩をそ

誠文堂新光

1975

1966

メディスサイ

1981
新・色彩の心理法政大学出版局

1972

１−２歳児の色彩の調査では，円形スクリブ
参考文献

ル以前の錯雨期に分類される資料は数が少なく
犬田昭雄づ可原英介（14枚），〔赤〕〔黒〕の使用頻度の高さは，むしろ色彩と配色

グラフィック社

1974

命名期の生理色選択則の前兆と考えるべきかも

リード，Ｈ．植村鷹卜代・水沢孝策（共訳）しれない。圭だ，この年齢の乳幼児からの資料

よる教育

は客観的な収集が困難であり，他の諸要素から美術出版社

グッドナウ，Ｊの推察や，引用が多くなった。

サイエンス社1953

須賀哲夫（訳）

子どもの絵の世界

1979

Ｏ−３歳児の色彩上の発達には未解決な点が

霜田静志

児童画の心理と教育

多く，特に２−３歳の色彩の獲得期は，幼児の福田邦夫

赤桧黄緑青藍紫

吉敷書房

1979

成長と発達にとって，注目すべき影響を及ぼし

長坂光彦

絵画製作・造形川島書店

1977ていると考えられる。今後より多くの資料の収岡田清集と，より高度の分析による研究が必要と感じる。

89芸術に幼児の絵の見方

網元社

金子書房

1967

1960