【主題】ＩＣＴを活用したインタラクティブ型学習【副題】大学，企業，海外学校，県外学校との交流を通した学び【学校・団体名】宮城県仙台第三高等学校【役職名・氏名】
校長 佐々木克敬
１ 概要

学習を行い発展的 AL を目指した。

BYAD(Bring Your Assigned Device)による一人１台

昨年度と今年度は国語で合同学習を取り入れた。の端末と宮城県のネットワーク環境を用い，校外と継１年生では近代文学を題材とした探究の過程を含む続的に接続したインタラクティブ型の学習を行った結７時間の授業設計とした。立命館宇治高校が先行実果，教育の現代的課題に応える良好な結果が得られた。

施していた「近代文学から考えるキャリア教育」をベースに探究学習に取り組んだ。文学作品を鑑賞す

２ 緒言るに留まらず，人文社会科学や自然科学の観点から本校は理数科を併置する全日制普通高校であり，Ⅲ捉え直す進路を意識させた探究学習である。相手校期目のスーパーサイエンスハイスクール（以下 SSH とでは系列中学から内進している生徒が多く，文系学表記）指定校として，またユネスコスクールとして全部進学志望者に偏りが見られ思考の幅や深まりにつ校で取り組む課題研究の成果は毎年世界大会や国内大いての課題があった。一方，本校では普通科文系生会での入賞につながっている。コロナ禍に伴って電子徒の課題設定，解決計画などに難点が見られている。

会議システム（Zoom，Meet 等）の使用が活発となり，そこで環境や学習歴の異なる高校が合同授業を展開

インタラクティブ型の学習を始めている。ICT を活用し，生徒が互いの意見を傾聴することで学びが深ましたディスカッションやプレゼンテーションを多く取り発想の広がりが起こるのではと仮説を立てた。

り入れ，思考のプロセスを深める授業デザインを行っ事前オリエンテーションでは立命館宇治高校教諭ている。この取組は本校の学びの特徴である主体性をが両校生徒に対して授業の目的から相互発表までのもって能動的に学ぶ「アクティブラーニング（以下 AL

方法と手順の説明を行った。次時からは各学校で生と表記）」と親和性が高く，PBL 型授業への発展が期待

徒個人が近代小説を選び，学問との関連性を共通ワできる。高校での ICT 活用事例としては，特定のソフークシートに記載させ最終的にポスターを作成した。

トを用いた授業展開や e-ラーニングによる個別学習，２回目，３回目の合同授業では各学校の生徒４，教師と生徒間で教材や連絡の往還を行う使用例の紹介５名によるグループで交流をおこなった。作成したが多かった。本校では ICT の大きな特徴である多面的ポスターを用い，相手校の生徒が小説を選んだ理由，なコミュニケーションツールやデータ共有等の特徴をそこから抽出した課題，課題をどの学問と結びつけ活かした「学校ならでは」の学習を実践している。

たのか，その中で特に自分が興味を持った学問分野について発表した。他の地域・学校との交流を図る

３ インタラクティブ型の学習実践とその評価ことで自らの考察に他者の視点が入り，多様性が生⑴ 「遠隔合同型」の学習じることを確かめることに繋がった。

学校での AL が盛んになればなるほど，同質グルー今年度は２年生にも対象を広げ交流を本格化しプの活動ではペアワークやグループワークにおいて，「古典」分野の和歌における歌枕を題材とした。歌パーソナル，グループダイナミクス，意思伝達力の枕は名所として人々の憧憬を刺激する地名である。

影響が強まり思考の停滞が起こると考えられている。

この地名を示すだけで人々の共同的想像力をかきた

そこで，地域が離れた学校と交流することで，各々てたり，掛詞としての使用があったり重要な詩的装が育った地域や文化に基づく価値観，学校毎に違う置である。生徒への課題は自分が紹介したい場所や価値観などに気づき，より深く自分の考え方を見つ風景を歌枕として相手に提案すること，さらにそのめ直す契機になると考えた。探究型学習に先進的に歌枕を用いた短歌を作ってもらい相互鑑賞すること取り組んでいる立命館宇治高等学校と Web 遠隔合同にした。生徒は自分なりの現代の歌枕を提案するた1

め，紹介したい場所や風景などを準備し，簡単な解

この学習では，両校の生徒に対しての事前及び事説を加えたものを共有サイトに提示した。相手校は後調査を行い，統計分析（因子分析，t 検定並びにその写真と解説を基に短歌を創作し，歌枕を設定しテキストマイニング）をおこなった。今年度は，特た意図が伝わったかなどを含め相互に鑑賞した。に有効性を検証するために，あらかじめ両校の担当創作した和歌については、相互鑑賞ののちに推敲者がこの単元で育成したい資質・能力 14 項目を定めを行った。相手校からの意見を聞き自らの和歌を手た。
事前調査では，その回答から因子分析を行った。

直しして地図に落とし込み，校内掲示を行った。

結果として 14 項目を「他者の価値観や考え方を理解する姿勢」（因子１），「地域の特徴や文化への興味関心」（因子２），「和歌・古典文化への興味関心」（因子３）にカテゴライズすることができた。
（表１ 「育成したい資質・能力尺度」 14 項目の因子分析）
1

因子2

3

⑪

学習において、他の人の考えを推察することは面白い.794-.033.005⑫

学習において、他の人の考えを推察することは大切だ.764-.105-.003⑨

他者と交流して学び合うことは面白い.699.104-.044⑭

学習において、他の人に自分の考えを伝えるのは大切だ.647.052-.005⑩

他者と交流して学び合うことは有意義だ.594-.003.036⑬

学習において、他の人に自分の考えを伝えるのは面白い

.554

-.003

.105

⑧

自分の地域の特徴・文化への理解を深めようと思う

.128

.858

-.050

⑦

自分の地域の特徴・文化を知ることに興味がある

.096

.819

-.040

⑤

他の地域の特徴・文化を知ることに興味がある

-.078

.757

-.036

⑥

他の地域の特徴・文化への理解を深めようと思う

-.093

.699

.016

④

古典文化への理解を深めようと思う

.066

-.075

.880

③

古典文化を理解することに興味がある.063-.178.784①

和歌を学ぶことに興味がある

-.057

.253

.638

②

和歌への理解を深めようと思う-.074.323.599.825.855.848

cronbachα

実施した両校の間でのこれらの因子に有意差はなく，これらの因子全てにおいて向上が見られた。さらに，本校の交流実施クラスと非交流クラスの間での調査結果を比較した。その結果，全ての因子で有意差が見られ，交流活動が育成したい資質・能力の伸長に寄与していることが確かめられた(表２)。
（表２ 尺度得点のクラス比較）（図１ 創作後に推敲した和歌）
改訂学習指導要領では，単元などの学習のまとまりにおいて探究活動を実施することを推奨している。
この試みでは①教材の内容を背景からきちんと把握し内容を理解する，②他教科との関連，キャリア教育の観点，歴史や郷土の観点からの探究活動を意識する，③既習内容を活用した表現，説明を行う，④
地域や学校を超えた交流を行うことで，他者を尊重しながら自省するきっかけとする，⑤自分の地域や歴史，文化を再発見する，等に繋がっている。
このように ICT を用いることで，教育目標が類似した学校と多様な関係を構築することができたことで，質の高い AL の実施と生徒も教員も自らの思考過程と伝達について見つめ直すきっかけとなった。

（図２ 共起ネットワークの比較分析 右が交流クラス）

2

さらにはテキストマイニング（共起ネットワーク）

昨年度から台湾研修旅行の代替としてマレーシアのでも交流実施クラスでは語彙の多様性と既習項目とマラヤ大学との交流を発表機会とした。クリスマスの繋がりを見ることができ，このことからも遠隔合時期に機器の動作確認も兼ねて，アイスブレイクと同型学習の有効性が確かめられている（図２）。

して自己紹介や両国のクリスマスの過ごし方などの⑵ 「生徒主体発表型」の学習文化交流を行った。１月には打ち解けた雰囲気の中

本校の SSH では国際的視野を持つ科学者の育成をで研究成果について自信をもって発表することがで一つの目的としており，理数科の生徒は課題研究のきた。GLC とセッションの成果として自らの研究結成果を研修旅行の訪問先である台湾の姉妹校におい果について即時的に質疑に応じることができた。おて英語で口頭発表することにしている。

互い英語が第二言語であることから発音が聞き取りこの目標達成のために英語の４技能の育成を伴うにくい時も，チャット機能やホワイトボード機能を学習をクロスカリキュラムの観点から実施している。

使うなど，これまでの経験を活かし相互での意思疎理科や数学の科目で探究活動を繰り返し，英語を軸通を大切にした発表を有意義に行うことができた。とした学校設定科目「SS 英語表現Ⅱ」（主に聞く・

今年度は課題研究にとどまらず国際理解教育の観点話す・書く）「SS プレゼンテーションスキル」（主にを取り入れた文理融合型交流を行う。

話す・書く）において４技能の育成を図った。特に今年７月には韓国南部にあるユネスコスクール

後者の２科目では，英語を用いた発表と質疑応答をChungryol Girl's High School と Zoom を用いた交繰り返しながら，「クリティカルなものの見方」，「相流に発展させた。これまで理数科に留まっていた課互的に研究の質を高め合う態度」，「科学的根拠に基題研究の国際交流を普通科にも広げた。事前にはパづいた英語による研究発表スキルとディスカッショ

リの国連本部職員の講演を組み入れ，ESD/SDGs の目ン力」を育成することにした。

指すところや国際機関の役割について理解を深めた。

「SS 課題研究Ⅰ」では自らの研究の進行状況と対国際的に共通の課題を有する上でユネスコスクール応させながら日本語と英語のスライド２種類を作成での活動が大きな役割を果たした。初めての交流でした。
10 月の校内中間発表会，12 月の台湾研修旅行,あったにもかかわらず，事前に準備したサイトに学

年度が明けた５月の最終発表会をマイルストーンの校紹介動画や発表で用いる ESD/SDGs に関するスラように見立て，それぞれのイベントまでに進んだ研イドを掲載したりすることで，生徒が好きな時間に究について「発表＋質疑応答 → 聞き手からのフィ事前視聴を行い交流をスムースに進行できた(図３)。

ードバック → 振り返り」を英語で繰り返し，研究今年度後半には英語や地歴の授業内での交流を計画

内容及びプレゼンスキルをブラッシュアップさせた。

中であり，現代的な課題をテーマとした共有サイト

この過程では東北大学の Global Learning Centerを併用したリアルタイムでの交流を計画している。

（以下 GLC と表記）と連携し，年間８，９回英語のみを用いたセッションを行った。コロナ禍前には対面で行っていたが，一昨年度から電子会議システム（Zoom）に切り替えた。各研究班を東北大 GLC 留学生と組合せ，ブレイクアウトルームで交流を繰り返した。留学生からは研究の進め方と，それに合わせた専門用語や語彙，そして表現方法のアドバイスを（図３ Chungryol Girl's High School との交流）受けた。セッションの繰り返しで「研究の視点・手Web を用いた海外との交流では①事前に共有サイ法・まとめ方」や「即時的な英語での質疑応答」をトを設けることで時間と場所を選ばず情報の共有化同時に獲得することができた。

ができ，それがライブ交流の補助となった，②デー

さらには，初めにオンラインサイト（Google Site）タをクラウド上で共有・記録することで思考の過程発表用スライドをアップすることで，教員が仲介せを可視化することができた，③ディスカッションやずとも留学生と生徒の間で自主的にスライドを更新

プレゼンテーションをライブで行うことで，判断力し，授業時間に囚われることなく交流を進めた。

が高まり即時的な英会話力が身についた。
3

生徒に対して質問紙調査を行った。自由記述では近隣学校への出前授業や事業所見学，小・中学校へ「GLC とのブレイクアウトセッションは充実していの教材提供を行っている。本来は企業も学校も多くたか」の問についても５および４段階の回答計がの地域でキャリア教育の観点からの社会貢献を期待85％となったが，「自分の発表は上手くいったか」のしているが，時間と費用面から断念することが多か

問については４段階と３段階の回答計が 73％となったと聞く。Web の特徴である時間と場所を気にしった。これは「発表は上手くいったが，質疑応答でない方法での貢献も今後発展が期待できる。さらに相手が納得できる形で答えられるようになりたい」

は本校の OB をスポット講師として依頼することもとの自由記述にも見られるように，質疑応答で上手計画している。

く答えるにはもっと表現方法や言い換えなどの工夫「テキストプログラムは将来役に立つか」の問にを身につけたかったとの結果ととれる。さらに，海ついてはリッカート法（５件法）で５及び４段階の外の大学や高校との交流では「英語で自分の考えを回答計が 91%となり学習内容に充実感を感じ，「友達伝える嬉しさを感じた」「世界で共通の課題であってと協力して学習し解決までできたか」の設問についも見方・考え方が異なることを，会話を通して自分ても５及び４段階の回答が 75％となっており，AL事にできた」などの回答が見られた。の側面からも十分な成果があった。また e-ラーニン⑶ 「外部講師活用型」の学習

グについても「各自で進める学習は新鮮。分からな

本校は大学やインターネット関連企業と連携協定い所をじっくり考える時間があるのはいいことだ」

を結び，ICT を用いた授業改善研究を行っている。

「丁寧な授業と友人との助け合いで，しっかりと学昨年度は情報専科の教員が未配置の中で，教科「情習することができた」との回答も得られた。

報Ⅰ」におけるプログラミング学習に備え宮城教育

４ 事業全体の課題

大学の教員による遠隔授業を行った。

コロナ禍が収束しても，ICT を活用したインタラ

Google Apps Script（GAS）を言語とし，プレゼンクティブな学習形態はますます発展していくことがテーションソフトと表計算ソフトをつなぐプログラ予想される。本校ではミニ研修会を重ねることで大ミングを授業課題とした。T2 として本校教諭が教室多数の教員が電子会議システムを操作できるようにでサポートにあたった。最初の２時間は大学教員がなった。さらには校外との交流では，綿密な学習計プログラミング学習のねらいと成果物としての最終画が対面での交流よりも必要となった。これらが負目標を示し，その後は生徒個人が e ラーニング教材担になるのではなく寧ろ授業改善に繋がり，どのよに沿って個別に学習を進めた。この学習過程を本校うな目的で用いるか，達成目標をどのように設定す教諭がサポートすると同時に，大学教員が電子会議るか，いつどのような形で導入するのが適切か，自システム（Meet）を使って進行管理を行った。

校に留まらず誰を対象にしてもぶれの少ない説明や生徒は e-ラーニング教材で学習を進め，クラス内発問ができるかを再点検することができた。授業者での教え合いや学び合いを行い課題に取り組んだ。

からはこれらの授業を通しコーディネーターとしてさらには，大学教員に対して課題の応用に関する高の力量アップや，オープンクエスションを伴う質の度なプログラミングの相談を行う姿も見られた。

高い AL 型学習になる回答を得ている。

この授業では大学教員などの専門家を高校に招聘

今回の試みは国際化，情報化の急速な進展に伴いすることなく，教員がサポートとして入ることで，社会構造も急速に，かつ大きく変革していく知識基より高度な授業を行うことができた。大学教員の移盤社会の中で新たな価値を創造していく力を育てる動時間も不要となり，高校と教員の時間調整も融通

改定学習指導要領の目的に沿うものである。加えてが利く結果となった。さらには e-ラーニングを加え「社会に開かれたカリキュラム」に基づく社会資源ることで個別最適な学びにもなった。の活用でもあり，近い将来直面する学校規模縮小化

また，今年度は企業研究者による遠隔授業も行う。に伴う教員定数削減への対応策としても期待できる。

講師の限られた時間を特別な実験・実習時間に充て，空間や時間を超えた ICT によるインタラクティブな考察する時間を充分確保するために事前・事後学習

学習は，学校において「個別最適な学び」と並列しを Web で行うことに改変する。企業は教育 CSR 等でた新たな主流になると考える。
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