原著論文

記憶に残る薬害教育プログラムに向けた試み
Attempts toward memorable phytotoxicity education program

藤田隆司１

土屋友房１

川那部隆司２＊

Takashi Fujita１, Tomofusa Tsuchiya１, Takashi Kawanabe２＊

キーワード；薬害教育

双方向型教育教員養成プログラム

Keyword ; Phytotoxicity education, Interactiveeducation, Teacher training program
要旨；

薬学部における薬害教育は、薬学教育モデル・コアカリキュラムの１項目として明示され、実践されてきた。

その多くは、全国薬害被害者団体連絡協議会（薬被連）の方々の講演を聴くスタイルでなされてきた。ごく最近では、「薬害を伝える」方法論が注目されており、より有益な教育論に基づく組織的活動が実施されている。
薬害教育では、事前学習が極めて重要である。多くの大学や薬剤師諸団体において、薬害教育は薬害被害者の方を招いて講演形式で行われていることが多い。このため事前教育は軽薄であり、薬害について考え、再発防止を討議する薬学コアカリキュラムの目標を達成するための十分なプログラムとは言い難い。そこで、薬害教育を低回生教育の随所に盛り込み、繰り返し学習するプログラムをデザインし、実施した。本稿では、新薬学コアカリキュラムが目指す目標を達成するための薬害教育の試みについて報告する。
Abstract ; Phytotoxicity education in the Faculty of Pharmaceutical Sciences, it is manifested as 1 item ofpharmaceutical core curriculum, and has been practiced. Many of them were achieved by lecturing style withmembers ofJapanesePhytotoxicityVictim Organizations Liaison Council (YAKU-HI-REN). More recently, newly
developed phytotoxicity learning methodology has been noted, and organizational activities based on more informativeeducation style can be programmed and implemented．
In phytotoxicity education, pre-learning is very important. In many universities and pharmacist variousorganizations, phytotoxicity education is often being done in lecture format invited phytotoxicity victim. Because of
frivolous pre-learning, it is hard to say that enough programs to achieve the goals of the pharmaceutical corecurriculum to discuss the prevention of recurrence. Here, we designed a program that repeatedly learning, it wasattempted to interactive phytotoxicity educationfor future operation. In this paper, we report the attempt ofphytotoxicity education to achieve new pharmaceutical core curriculum aims．
所属：１２１２

立命館大学薬学部
立命館大学教育開発推進機構

College of Pharmaceutical Sciences, Ritsumeikan University
Ritsumeikan University Institute for Teaching and Learning

12

緒言

立命館大学薬学部における薬害教育は、従６年制薬学教育では、明確に薬害教育の到来、座学中心であった。2015年度、カリキュ達目標が示され、実施されてきた。青年期就ラム改訂を踏まえ、新プログラムにおける薬学者に向け、厚生労働省パンフレット「薬害害教育をはじめとした倫理教育プログラムをを学ぼう」１）が全国すべての中学３年生を系統的に学習するために、１回生から４回生対象に配布された。薬害根絶に向け、薬害教の各回生に薬害教育を含むように配置した育の重要性に対して政府が強い決意が示した（Figure１）。なかでも、２回生後期に配置しことになるが、配布のみに終始しているケー

た「薬学応用演習」では、滋賀医科大学でのスが大半を占める。医療系学部のなかでも薬人体解剖見学をはじめ、災害対応教育、障害学部における薬害教育は、「くすり」に携わ者体験プログラムを盛り込み、患者指向性教る教育に特化した形で展開することから、特育の充実が図られる。2014年度は、薬学基礎別な教育的位置づけがある。しかしながら、演習２（授業単位１コマ：全15回）のプログ

薬害について「討論する」に至るための薬害ラムのうち、５回（５コマ分）を薬害教育に教育プログラムは未整備な状況で、薬害につ充て、薬学応用演習（３コマ：全15回）のういて「考える」時間は、薬学部に入学したあち３回（９コマ分）の薬害教育プログラムへとでも極めて少ない。薬学部での薬害教育をと発展させる。低回生教育では、「見て、聞実施することの有用性が謳われてきたにもかいて、感じる」ことを、薬の基礎知識をあるかわらず、未だ実効性を伴わない理由は、薬程度得た３回生以降では、一定のくすりや病害教育プログラムの開発の遅れに起因してい態の知識を得てから、薬害考えるための時間る。我々は、薬学教育において、薬害教育とを設けることを設計、配置した。本稿では、患者指向型教育に大きく共通する接点が存在2014年度、「薬学基礎演習２」において実施することを認識しており、薬害教育のプログした薬害教育プログラムについて報告する。

ラム化を試みた。

Figure１ 薬害教育に関わるプログラム（立命館大学）
薬害教育を低回生教育から継続的に行うために、１～４回生の各年に薬害を学ぶプログラムを配置した。赤枠は薬害をテーマとした座学、演習を示す。

13

原著論文
Table１

新薬学コアカリキュラムの薬害教育に関する項目①

患者安全と薬害の防止

医薬品のリスクを認識し、患者を守る責任と義務を自覚する。（態度）②

患者安全と薬害の防止

代表的な薬害の例（サリドマイド、スモン、非加熱血液製剤、ソリブジン等）について、その原因と社会的背景及びその後の対応を説明できる。

③

患者安全と薬害の防止

代表的な薬害について、患者や家族の苦痛を理解し、これらを回避するための手段を討議する。（知識・態度）

本論

立命館大学薬学部では、１回生前期に「薬2013年度に改訂された薬学教育モデル・コ学概論」と「コミュニケーション演習 ３）」、アカリキュラム２）（2015年度から実施）にお加えて「薬学基礎演習（早期体験学習を含いて、Table１に示した項目が薬害教育に関む）」を連動させ、プログラム化してきた。

する項目として示されている。なかでも、③教育プログラムとしては未成熟であるが、前の項目は旧モデル・コアカリキュラムに示さ進しつつある。ここでは、薬害教育に焦点をれていなかったもので、社会科学的要素が強絞り、報告する。

い内容を含んでいる。患者に加え、患者家族の心理や苦悩は、薬被連の方々が繰り返し述方法べられてきたことで、この項目が盛り込まれシナリオ作成た意義は大きい。これまでの薬害の実体に関薬害被害者との演習プログラムは、講演スする知識を与えることよりも明確に、薬害被タイルで行うことが多い。薬学基礎演習２で害者に寄り添う教育が必要であること、すなは、受講生を３つのクラス（グループ）に分

わち薬害被害者およびその家族の気持ちを感け、それぞれのクラスに２名の教員を配置、じ、考える時間を設けることが示された。数実質的な教員１名あたりの担当は15～16名と十年にわたる薬害被害は、患者さんのみならした（受講者数：94名）（ Table２ ）。学生へず、見守り、寄り添う家族の方に対しても配の目配りはもとより、以下に示すように薬学慮されるものである。そして、一緒に社会を部教員が薬害教育に密接に関わることができ作っていこうとする心構えを持ち、再発防止るように、各クラス担当の教員が、受け入れについて関心を持ち、一緒に討議する力をつる薬害被害者の背景などを配慮しながら、個けることを明確に示しているものである。薬別にシナリオ作成を担った。

害被害者にとどまらず、患者に寄り添う実践ワークシートの作成とアンケート的教育は、始まったばかりであるように考える。
Table２

薬学基礎演習２から薬学応用演習へ展開す
薬学基礎演習２における薬害教育の流れ

演習回

YAクラス

YBクラス

YCクラス

演習のねらい

第６回

シナリオ１
サリドマイド薬害シナリオ１薬害スモン

シナリオ１
薬害エイズ

事前学習

第７回

シナリオ２
サリドマイド薬害

シナリオ２
薬害スモン

シナリオ２
薬害エイズ

事前学習

第８回

増山ゆかり氏との討論会・交流会

高町昇司氏との討論会・交流会

花井十伍氏との討論・交流会

双方向型演習第９回

クラス討論・発表会

クラス討論・発表会

クラス討論・発表会

事後学習

第10回

全クラス討論・発表会

事後学習

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るにあたり、関係する教員が集まり概略につ関する教育を受けてきましたか。

いて討論した。討論においては、具体性は議１．初めて受けた論されず、方向性についてのみ示されるにと２．受けたが覚えていないどまり、具体的な内容に踏み込めない事例が３．記憶に残っている多い。立命館大学ではこの点を補強する教育

Ｑ４．今回の薬害教育で以前の学習と何が違プログラム開発に特化した組織、立命館大学

いましたか（複数回答可）

教育開発推進機構４）がある。各学部教員は、

１．参加型の教育

この機構にアクセスし、連携を図ることによ２．被害者がSGD等に直接参加するり、プログラム化した具体案作成が可能であ

３．複数回にわたるる。この連携を通じて、１．授業のねらい、２．

４．薬学生という立場を実感する各回の枠組み策定、３．学びのプロセス（他５．その他の授業との連携）、４．評価法、を練ってゆく。

Ｑ６．学生同士で他のクラスの薬害テーマに評価法を含めたプログラム策定は、ワークついて意見交換できましたか。

シートを作成し、学びのプロセス、評価され

Ｑ７．薬害について具体例を挙げ、その背景る事項を記載することにより、学生自身が何を概説できるようになりましたか。

を学び、どのような点が評価されるかを一目Ｑ８．代表的な薬害の例（サリドマイド、スでわかるもの、具体的にはNPO法人学習開

モン、非加熱血液製剤）すべてについ発研究所の「教育の技術と方法」５）を例にて、その原因と社会的背景及びその後のこれを目指し、作成を試みた。ワークシート

対応を説明できるようになりましたか。

は、演習のねらいを明確に示すために、何をＱ15．この演習で担当教員のサポートはどう学ぼうとしているのか、グループの役割を決でしたか？

めること（チーム学習）、次週までの課題、教員の事前学習

この演習での学びの到達目標などを質問形式、あるいは記述形式で作成した。アンケー

薬害教育プログラムにおいて最も重要な点

トは紙ベースで行い、集計、解析した。と し て 位 置 づ け た 。教 員 の 事 前 学 習 は 、

主要な項目：

DVD学習を中心に行った。医薬品医療機器

Ｑ１．今回の演習でのそれぞれの薬害テーマ

レギュラトリーサイエンス財団から提供されについて十分な事前学習ができましたている薬害教育DVDシリーズ「温故知新～か。（複数回答可）

薬害から学ぶ～」６）は、教員への導入的位

１．書物を探して読んだ置づけに効果的な出版物である。もちろん、

２．インターネットで検索し情報を得た学生にとっても有益であるが、薬害教育の導３．配布されたパンフレットを読んだ入に用いるべきものではない。なぜなら、考４．あまり調べていないえる時間を失ってしまうからである。また、

５．他の学生から情報を得た読書を中心とした出版物は限られたものであＱ２．どれくらい事前学習しましたか。

り、学内図書館への導入が遅れていることか

１．自分のクラスの薬害テーマのみら、個々の担当教員に購読を含めて委ねた。

２．他のクラスの薬害テーマもいくつか

そして教員は、学生への事前学習のために担３．パンフレットにある薬害すべてについ当する薬害について深く学習する必要があてる。このため、上述のようにシナリオ作成は、

Ｑ３．これまで（高校生卒業まで）に薬害に各クラス担当教員がそれぞれ担い、クラス担
15原著論文当者間で相互点検した。

育」はほとんど行われてこなかったか、行われたとしても選択科目等でごく簡単に触れら

KJ法を導入的に用いたSGDと発表会れた程度に過ぎない７）。その現れとして、薬学習者にKJ法を示し、意見集約する方法

剤師国家試験における出題様式は、極めて浅論を提示することでsmall group discussion:い知識に頼るものとなっている。中教審で議SGDの効率化を図った。Ａ０版模造紙に付箋論され、国が求める「薬剤師教育」についてを用いて展開し、「調べなければならないこ発した強いメッセージとは相反している。そと」、「共有すべき事項」、そして１つの「思の大きな要因は、薬害教育の素地が整っていいつき」も並べ、意見整理した。SGDでは、ないことに起因する。実際、効果的であると学生の中から進行役（司会）、記録係を決め、明らかである被害者の方を交えた教育法は、シナリオを音読することからはじめた。学生

文部科学省が行うアンケート結果からも限定に役割分担させることで、SGDを学生らです的のようである８）。また、薬害教育を「行っすめた。教員は大きな流れから議論がそれなている」、「行っていない」という、第１段階いようにサポートした。そして課外学習を踏が進んでいるかを問うものとなっており、医まえ、パワーポイントで学習したことをまと療系学部においては実施されていない大学もめ、発表会を「被害者の前」で発表、次いで、存在する。薬害教育へのアプローチにおいて全体で発表会を行った。

差異があるにせよ、日本において薬剤師の社会における役割向上を名目上謳う薬学部にお事後学習会の開催いて、実践的薬害教育は、未熟であると言わ事後学習は、立命館大学BKCキャンパスざるを得ない。我々は、学生の教育とともににあるエポック21交流室において、担当教員教員の養成の重要性を認識し、薬害教育をカ６名、および薬学応用演習担当教員２名の参リキュラムに効果的に配置する新プログラム

加により行った。本事後学習は、正課ではなを策定、カリキュラム改訂を実施した。また、いため、学生による自主的な参加を促した。

薬害被害者の高齢化もあり、早急な薬害教育学生への教育と教員養成を同時に開催した。

プログラム開発が求められる。これは、薬学意図としては、学生が学ぶ姿を見ることで、教育者のみならず、青年期における「くす教員も学ぶことを期待した。内容は、夕食をり」の教育においても手当が望まれるもので交えた交流会である。自由討論は、薬被連のある。我々は、薬害教育を担当する教員養成ゲストの自由な「語り」をいただく機会でもを見据えながら、新たに策定した新プログラあり、且つ、身体不自由者に対して学生が自ムでの運用に向け動き出した。

主的に関わろうとする衝動を期待した。
ワークシートの開発

結果・考察

薬害教育プログラム開発の素地として、厚薬剤師法及び薬剤師倫理規定の趣旨からす生労働省教材「薬害を学ぼう」を用いた「立ると、薬剤師は、医薬品に直接携わる専門家命館宇治中学校（京都府宇治市）の活用事として、医薬品の適正な使用を促進し、医薬例」９）を改変し用いた。本教材は中学生を品を正しく医療に生かすことによって、薬害対象としているが、授業のねらいや各回の枠の防止に重要な役割を果たすことが求められ組み策定は共通しており、いずれの機関におている。ところが、これまでの薬学教育においての実施を想定したとしても、大幅に再構いては、社会科学的視点を含めた「薬害教築する必要はない。ただし、問いかけた内容
16

Figure２ 薬害教育資料とワークシート（抜粋）
Ａ：教材「薬害を学ぼう」は、厚生労働省から提供いただいた。各薬害に関するシナリオをベースに、資料を活用した。
また、各回全ての参考資料とした。Ｂ、Ｃ：ワークシートは、シナリオと対応させ、シナリオでの学習を通じて学んだことと、実際に薬害被害者の方と接したことから得たことを、区別して学習するように設計した。また、被害者への手紙は、被害者の方にフィードバックした。

は、知識の会得（例えば歴史的要素）を必要を受けた学生は、薬害被害者と対話する参加最小限に留め、薬学部での学習の特殊性を感型の学習を青年期に受けており、その内容はじ取り、考える時間を設けること目標として複数回にわたる学習プログラムであったこと設計した。ワークシートを利用した学習は、がわかった。記憶に残る学習とするために事項の整理を記載することにより、学習内容は、繰り返し薬害教育を行うことが必要であを整理し、理解度を高めることが期待されろう。「薬学部で、薬害教育を増やすべきか」る。ワークシートは、学習者の課題提示が極の問に対して、記憶に残る薬害教育を受けためて明確に示されなければ、あるいは予備知学生から比較的積極性が伺える回答があった識がなければ考えることをしない傾向がある

ことから、薬害教育が繰り返し行われることことから、情報整理に有用である。学習者にへの抵抗感はないと推定される（ Table３ ）。

意欲をもたせ、課題解決に「学び合い」を取薬害教育に対して、記憶に残らない薬害教育

り入れ、友だちと関わりながら学習させるこを受けた学生では、比較的積極性が低く、初とで、一人一人の基礎的・基本的な知識・技めて薬害教育を受けた学生は積極性の高い群能の習得を図ることが可能になると推定されと低い群が混在する傾向が見られた。青年期

る。新プログラムにおいて継続的に導入するにおける学習が成人期を迎える若者に大きくことで、ワークシートの導入の効果につい影響するものとして、たばこやアルコールがて、統計学的に分析したい。

あげられる 10）。早期の予防的対策が有効とされていることから８）、これらの使用、乱用記憶に残る学習プログラムについて青年期に啓発し、そのリスクを学習今回行った薬害教育を行った後で実施したすることが推奨される。薬害教育について

アンケート（事後アンケート）調査では、こも、青年期での学習を充実したものとし、繰れまでに薬害教育を受けた学生：47名、うちり返し学習することで、高い教育的効果が得記憶に残っていない学生：31名、初めて受けられる可能性が推察された。従って、小学校、た学生は47名であった。記憶に残る薬害教育

中学校、高校教員への研修プログラムを見据
17原著論文
Table３

薬学部で、薬害教育を増やすべきか

薬害教育について

薬害教育
とても思う

まあそう思う増やすべき？

現状維持

あまり思わない

全く思わない

初めて

21

71720

記憶に残っていない

4

16

10

10

記憶に残っている

7

4

500

えて、地域の諸団体とともに本学が果たせるプロセスは、教員養成の大きなステップとなプログラムを実施していきたい。

る。薬被連から招聘するゲストに配慮し、かつ教育的な導き方や、学生が調べ、考えるべ

シナリオベースのSGDから発表会へきポイントを見据えて作成する必要があるか

第６回、第７回には、それぞれの薬害シナらである。それぞれの薬害の歴史的背景や当リオを用いてKJ法を用いて、SGDにて行っ時の社会状況、行政や製薬会社のとった対た。このとき用いたシナリオは、担当する各応、そして現在に至る救済制度など幅広く調教員に作成を依頼した。教員養成の観点からべておく必要がある。こうした基礎的知識は、シナリオの使い回しはなるべく避けるべは、最低限の教育者側の素養であり、学生もきであると考えられる。このシナリオ作成の当然ながら各団体のホームページからあらゆ

Figure３ 第６回、第７回、第８回の流れ
Ａ：シナリオベースですすめるSGDにより、プロダクトを作成した。第６回、第７回終了後、宿題としてレポート課題を提示し、演習終了後において、プロダクトを活用しながら、発表会の準備を行った。Ｂ：第８回のタイムスケジュール。
講演スタイルと交流スタイルを織り交ぜた演習を実施。その後、我々が目指す双方向型に近い交流会が実施できた。

18

る情報を入手してくる。教員にとっては、学てもらうこと、そして討論することを通じ生に学ぶ一面もあろう。て、双方向型の薬害教育実践をお願いした。

第６回SGDでは、それぞれのシナリオかゲストが学生に示す薬害の歴史を含めた基礎ら、疑問点やキーワード、そして「薬害を学情報は事前学習にて学んでいることを通知すぼ う 」の 資 料 の 使 い 方 に つ い て 学 習 し たることで、ゲストの講演時間は短縮してもら（ Figure 2A ）。教員は、学生が「薬害」に関うことが可能である。想像以上に、学生の薬する詳細な歴史や個々のキーワードにあまり害についての基礎情報収集力はよく、プレゼとらわれないようにサポートした。例えば薬ンテーション力が高いことに、薬被連ゲスト

害エイズをテーマとしたSGDでは、主に①エも驚いていた。ただ、「すべて、ホームペー

イズとは、②非加熱製剤とは、③家族の死にジの情報だね」と花井氏が言及したように、どう向き合うか、④HIV訴訟とは、の島が事後アンケート調査では、85％以上がインKJ法によりできあがった。第７回SGDでは、ターネットを活用して情報収集していた。こ

第６回を踏まえて２つ目のシナリオを提示しうして得られた情報を薬被連ゲストに向け発た。以上より、学生間情報共有が図られ、発表すると、薬害の解釈が深まることはなく、表会準備がデジタル化され形になっていっ

ただ間違った情報であるか否かを指摘するにた。２回の事前学習により、ほとんどもれがとどまってしまう。従って、SGDにおける無いくらい情報が集約され、「体感する」こチューターの役割は非常に重要で、シナリオとを除いては、概ね情報整理され丁寧に説明から特に知識がなくても「考える」時間を設された。

けることが大切であることに重きを置きた

第６回、第７回に配置したシナリオベース

い。また、シナリオ作成は問題点を抽出し、のSGD演習からグループ内で討議を深め、第これを繰り返し行っていくことで、シナリオ８回に薬被連ゲストの前で発表する時間を設を作り込んでゆく必要がある。この作業そのけた（各クラス４グループ、１グループあた

ものが、教員養成に繋がると想定される。

り８分程度）（ Figure 2B ）。2014年度に行っ交流会

た薬学基礎演習２では、３つの薬害をテーマとして、サリドマイド薬害（増山ゆかり氏）、第８回の演習実施後、薬被連のゲストと学薬害スモン（高町晃司氏）、薬害エイズ（花生、教員の交流会を実施した。本学規定上、井十伍氏）を招聘し、またオブザーバーとし自由参加としたもので、学生の自主的な参加て栗原敦氏（MMR被害児を救援する会）、は、26名となった。18：10より開催した交流木村和浩氏（薬害筋短縮症の会）に参加いた会はおよそ90分程度行った。ゲストと軽食をだいた。薬被連ゲストには、学生の学びに対食べながら、学生、教員が交流し、その後ゲするコメントをしてもらう役割を担ってもら

ストには学内の宿泊施設に宿泊いただいた。

い、可能な限り個々の学生と薬被連ゲストの自由参加であるにも関わらず、参加した学生接点を設けることを主眼とした。薬被連ゲスの目線は、目の前の軽食ではなかった。ゲス

トには、30分間の講演にとどめてもらった。

トの声に耳を傾け、双方向型の交流が実施で上述のように、学生にアクセスしてもらうたきたと思われた（Figure３）。Table２にあるめである。薬被連の方々は、講演スタイルでように各小集団クラスの学生は、他の薬被連の薬害教育には経験豊富であるが、伝えたいゲストとは演習中交わらないプログラムで気持ちを少しばかり抑えてもらい、学生に関あった。このため、交流会は他のクラスに招わってもらうこと、学生が話す時間に加わっ聘されているゲストと交流できた時間となっ
19

原著論文

Figure４ 薬学基礎演習２交流会の様子
増山ゆかり氏（Ａ：右側）と教員・学生。栗原敦氏（Ｂ：左側）と学生。花井十伍氏と交流する学生（Ｃ）。話にくぎ付けとなり、活発な質問が続いた。いずれも、交流会において薬害学習以上の「こころ」の学習をする絶好の機会となり、想像以上の交流がなされた。

た。問題点としては、畳座敷で行ったため、ことは、実践的な薬害教育プログラムは、教学生があまり移動しなかったことである。隙員が経験し、学ぶことである。薬害教育を受間への座り込みやすさが期待されたが、学生けていない教員は、薬害教育に対して学生がはほとんど移動しなかった。交流する時間が受け取る心理に近い「ためらい」、すなわち多ければ、学生の聞きたい内容もそれぞれの薬害被害者との接点を自分が担えるか、不安ゲストに問いかけられたかもしれない。しかなのである。多くの大学や薬剤師諸団体におし、学生が膝をつき合わせて近くに行って話いて、薬害そのものを深く知らない教員や薬を聞き、また意見を言うことや質問すること剤師は想像以上に多いことに起因すると考えで、学習意欲が高まったことが伺えた。事後られる。なぜなら、日本での多くの薬害は、アンケート調査から得られた「感じたことへ1950年から1990年にかけて発生し、これよりの自由記載」をみれば、交流会実施の当初目以前ではもちろん、薬害教育は生じ得なかっ論見は達成された。また、ワークシートに設た。薬害被害者らは、この間、法整備に尽力けた項目、していた。再発防止を念頭に置いた薬害教育（１）被害者（家族）に会って、どのように取り組みがはじまったのは、およそ、そのに感じましたか。

15年後くらいであろう。2014年現在、この薬（２）被害者（家族）に会う前と会った後害教育を受けていない世代の薬学教員、薬剤で、薬害についての思いや考えは変わりまし師が大多数を占めていることになる。このたたか。変わらなかった点と変わった点についめ、薬害教育を担当する教員は一定の専門性て書きましょう。

を備える必要がある。例えば、薬害教育者は、（いずれも、引用９より転用）（Figure２）

交流会に参加することで「深く薬害被害者にへの学生の反応から、想定以上の驚きが見ら関わる」ことを体験し、教員自身も大きく影れた。学習者と同様の反応は、担当した教員響を受けるのである。このように、薬害教育からも、を実践できる教育者を養成することが、現在「学生のみならず私にとっても貴重な体験で望まれる薬学教育モデル・コアカリキュラムした」

SBOsを達成するための実質的な施策であると得られており、教員が実際に薬害被害者のと考えた。

方と膝をつき合わせ、多くの時間を共有する事後学習とその問題点ことが、薬害教育の裾野を広げる有効な体験プログラムであることが考えられた。大事な第９回に小集団での発表会を配置した。学20

生には他のクラスにわかりやすく、そしてゲ必要がある。教員は、「代表的な薬害の例にストから学んだことを組み入れ、再編されたついて、その原因と社会背景およびその後のものを発表するように指示した。ゲストを迎対応を説明できる」ことを学生に提示する

え行った発表会では、制度や薬害の歴史なが、教員がこれを達成できるか、すなわち、ど、情報の羅列が多く見られたが、事後学習

薬害教育エキスパート研修で行われることをとして配置した発表会では、学生自身が何を達成できる教員が実践しているか、見直して学んだことの整理を行うために、ワークシーみる必要があるように思う。

ト学習から「ふりかえり学習」を兼ね、学生結語間での情報共有をすすめた（ピア・ラーニング）。第10回に配置した、全クラス総合討論

今回の薬害教育プログラムを設計、実施しを目的に、１教室に集まり、他の薬害をテーていくなかで、青年期の薬害学習の必要性がマとしたクラスの発表を聞くことで、学習の示唆された。被害者の方とともに生きる社会到達目標が１つの薬害でないことを伝えるこを、教育者が役割を果たせるよう、薬害教育とを目的とした。

エキスパート研修を発展させる実効的なプロ

Table１の項目②にある事項は、学生にグラム策定が望まれる。その１つは、大学でとっても多数の薬害を学習し、その原因と社の薬害教育が社会に開かれることであり、青会的背景及びその後の対応を説明できるまで年期における教育に確実に「薬害」の歴史を到達目標としているが、なかなか達し得なが、永久に見失われることのない記憶に残るい。複数回にわたる薬害教育実施は必然であ

薬害教育プログラムとして確立することを心りながら、複数の薬害事例を提示しながら、より望む。

教員を薬害教育者として養成することが最優先課題であると考える。さもなければ、モデ謝辞：本演習プログラムにご協力いただきまルの意図する教育の実践は達成し得ない。

した薬被連の皆さまに御礼申し上げます。本
演習の企画・実施にあたり、ご尽力いただき教員養成ました立命館大学職員、川﨑那恵さん、中田

事後アンケート調査では、教員に対しての美紀さん、島田大輔さんに心より感謝申し上評価を実施した。薬害教育を担当する教員にげます。

対する評価は決して満足すべきものではな［文献］

かった。その原因を探るために、アンケート

１）厚生労働省教材「薬害を学ぼう」，

調査を行うと、教員に対する疑問が見えてき

http://www.mhlw.go.jp/bunya/iyakuhin/

た。「教員は、薬害を知っているのか、予習

yakugai/data/yakugai_print.pdfしてきているのか」という、疑問である。確２）平成25年度改訂版

薬学教育モデル・コアカ

リキュラム，

かに薬学部教員は、個々の専門分野において

http://www.mext.go.jp/component/a_menu/

専門性はあるが、薬害教育となると専門性は

education/detail/__icsFiles/afieldfile/2014/01/

疑わしい。学生目線からはそれが見えている

27/1343643_01_1.pdfのだと思われる。これを克服するべく、薬害

３）冨山直樹，川田睦子，鈴木健二，土屋友房，

教育エキスパート研修会が毎年開催されてい浅野真司，「薬学部１回生に対するヒューマニる 11）。必ずしも研修会に参加することを必

ズム・コミュニケーション演習の新たな取り組

要としないものの、薬害教育に関わる教員

み」，日本ファーマシューティカルコミュニ

は、当然ながら薬害について専門性を高める

ケーション学会会誌，Vol.12, No.１，７-18|2014|

21

原著論文

４）立命館大学教育開発推進機構http://www.

年度）

ritsumei.ac.jp/acd/ac/itl/

http://www.mext.go.jp/component/a_menu/５）NPO法人学習開発研究所，「教育の技術と方education/detail/__icsFiles/

法～チームによる問題解決のための学習ガイド

afieldfile/2014/09/19/1325992_8.pdf

ブック～」９）本庄豊，「立命館宇治中学校（京都府宇治市）

http://www.u-manabi.org/nc/include/の活用事例」

netcommons_file.php?path=/

http://www.mhlw.go.jp/stf/

announcement/1/material.pdf

s h i n g i / 2 r 9 8 5 2 0 0 0 0 0 2 6 3 v 5 -６）医薬品医療機器レギュラトリーサイエンス財団

att/2r985200000263ze.pdf

薬害教育DVDシリーズ「温故知新～薬害10）未成年者の喫煙及び飲酒行動に関する全国調

か ら 学 ぶ ～ 」，h t t p s : / / w w w . p m r j . j p /査publications/pub04_kyoikuDVD.html

http://www.kenkounippon21.gr.jp/７）薬害オンブズパースン会議

薬剤師国家試験kenkounippon21/database/1/5miseinenkitsuen

問題/5miseinenkitsuen.html

http://www.yakugai.gr.jp/inve/fileview.

11）2015

php?id=108

年度

薬害教育エキスパート研修講座

https://www.pmrj.jp/kenshu/html/files/

８）医学部，歯学部，薬学部，看護学部等におけ

yakuji/284/SY.pdf

る薬害問題に対する取組状況調査結果（平成2622