大切にされている実感を溜め自立心を育む「ほっとルーム」を目指して～ 特別支援教育の視点を生かした登校渋り児童へのチーム支援に関する一考察～

宮城県多賀城市立城南小学校
教諭・豊田 幸二
１ はじめにが１２名，合計１５名だった。組織的にほっとルームを本校では令和２年度から宮城県の事業「不登校等児活用することが難しい状況であった。

童生徒学び支援教室充実事業（以下，学び支援事業）」

さらに，職員からは「どうしたらほっとルームを使えの指定を受けている。著者は令和３年度に城南小学校るのか分からない。不登校や登校渋りの対応方法を共に赴任し，学び支援教室（以下ほっとルーム）の専任教有したい。
」という声が多く寄せられていた。

員と不登校対応支援コーディネーターに任命され本年以上のことを踏まえ，学校には登校できているが教度を迎えた。

室に入ることができない児童の居場所づくりと登校渋

登校渋りの背景は，児童の発達や愛着の問題，さらにり児童の保護者を学校全体で大切にしようとするチーはマルトリートメント（不適切養育）など多様化していム作りが喫緊の課題であると捉えた。

る。よって，登校渋り児童の個のニーズに応じた支援に

３ 研究の視点は，特別支援教育の視点を生かすことが求められると（１）個のニーズに応じた支援と集団社会化考えた。本論文は学び支援事業の約１年半の実践であ（２）関係機関・各関係者との連携強化る。

（３）校内支援体制の構築

２ 研究主題設定の理由

４ 研究実践の視点（１）今日的課題から

登校渋り児童は，自尊感情が著しく低下している場「令和元年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導合が多い。そこで，登校渋りの児童が大切にされてい上の諸課題に関する調査結果について（文科省令和２

る実感を溜め自尊感情を高めていくためには，関係者

年１０月２２日付）」によると，全国の公立小学校にお全員で，児童が抱えている不適応の背景を深く理解し，ける不登校は 53,350 人で，年々増加傾向にある。宮城

全ての関係者や関係機関でチーム支援していくことが県も例外ではなく，県教委は「教育機会均等法」の趣旨求められる。
（次項イメージ図参照）

を踏まえ，「学び支援事業」や「子どもの心のケアハウ

以下，特別支援教育の視点を生かした自立（登校）ス」等において，不登校生徒児童が「どこにいても，誰支援を次のように構想した。

かとつながっていること」を大切にした支援を推進し（１）個のニーズに応じた支援と集団社会化ている。

① アセスメント収集と個別の指導計画作成

このように，登校渋りへの対応の強化は時代の大き②「幸せ自立会議」の実施・継続な流れであり，喫緊の課題である。

③ 対人関係ゲームの継続（２）学校教育目標の具体化から（２）関係機関・各関係者との連携強化

本校は，教育目標に「自ら考え，判断し，主体的に行① SSW・医療との連携動できる児童の育成」を掲げている。

② 担任との連携

その実現のために示されている重点努力事項の一つ③ 保護者との連携に，「特別支援教育の推進」が挙げられている。ほっと（３）校内支援体制の構築

ルームの取組を軸として，不適応児童や不登校児童へ① コア会議と「はぐくみフォーミレーションタイム」の継続の適切な支援を行うことが，学校教育目標の具現化に② 就学相談の推進迫ると考えた。

③「ほっとルーム通信」の発行と研修の充実（３）学校の実態から

５ 倫理的配慮

初年度のほっとルームの現状は，常時ほっとルーム

保護者へは研究の目的と活用方法を説明し，了承をに通う児童は３名，その他の別室で対応していた児童得ている。
1

「大切にされている実感を溜める」愛着の輪（１）個のニーズに応じた支援と集団社会化
友達・専任教員・支援員との愛着関係

本論文の視点

不登校児童支援（保護者支援）（２）関係機関・各関係者との連携
SSW・医療・担任・保護者との愛着関係（３）校内支援体制の構築
学校全体の先生方との愛着関係

６ 実践事例［視点（１）（２）：児童 A （３）
：学校］

ら着想を得た「幸せ自立会議」を行うことにした。これ【経緯】児童 A は５月のゴールデンウィーク明けに，突然不登校となった。きっかけは家族旅行の出発の朝，は本児の本音とかい離した支援ではなく，本児の「気持ち」や「登校意欲」に応じた具体的な目標設定を行うた

体調を崩し嘔吐してしまったことだった。本児は「学校めである。

・で吐いてしまったらどうしよう。
」と家に引きこもるよ・ ・

この時点で本児は「午前１１時，ほっとルームへ挨拶。

うになったのである。

慣れてきたら１～２時間は学校で生活する。
」を目標にすぐに SSW と担任が月に２回程度家庭訪問し，一緒した。にカードゲームなどをして関係を繋いだ。

③ 対人関係ゲームの継続

６月には SSW が来校する日の放課後に登校し，担任始めのうちは緊張感を和らげ，他のほっとルーム児と著者がゲームなどで関係づくりに努めた。

童との人間関係を形成していくことを目的に「対人関学校との関りを継続していく中で，本児は少しずつ係ゲーム」を継続していった。
「対人関係ゲーム」とは外出できるようになっていった。夏休みが過ぎ秋休み「不登校の子どもへのつながり合う登校支援（田上金前後には，本児に気持ちの変化が訪れた。

子書房 2017）」で紹介されている集団カウンセリング

１０月中旬の秋休みに本児が「後期から学校に少し技法の一つである。

ずつ行こうかな。
」と言い始めていると母親から連絡が

写真右：対人関係ゲーム入ったのである。本児の意向を踏まえ，母親と SSW と「ブロックス」

相談し，１０月下旬からほっとルーム登校を試みるこ

写真下：朝の「元気アップとになった。

タイム」での鬼ごっこ（１）個のニーズに応じた支援と集団社会化① アセスメント収集と個別の指導計画作成
ほっとルームでの受け入れを機に，アセスメントシートと個別の指導計画の作成に取り掛かった。このシートは県の学び支援事業で示されているシートである。
アセスメントシートを制作する中で，本児の不登校の経緯や背景・問題点，学習・友達・教員との関係性，本児は他のほっとルーム児童との人間関係が結ばれ得意なことや発達面で苦戦していることが整理され，るにつれて，在校時間が少しずつ伸びていき，１１月末

関係者との情報共有に役立てた。の時点で午前中３時間は学校に居られるようになっていった。

個別の指導計画は登校渋りの各フェーズによって，一方，算数や集団参加への苦手感が散見されたため，目標設定が変わってくる。本児の場合は「登校定着期」と位置付け，「登校継続支援」「集団活動促進支援」「学より専門的な見立ての必要性を感じた。

習支援」「家庭との連携」の観点で，長期・短期目標を（２）関係機関・各関係者との連携強化掲げ，担任とほっとルーム専任教員の具体的な支援の① SSW・医療との連携手立てを明確にしていった。

前述した通り，SSW は担任と共に不安を抱えた本児や保護者に寄り添いほっとルームへと繋いだ。

②「幸せ自立会議」の実施・継続「登校継続支援」の手立てとして，『「本人参加型会さらに，１１月には医療機関を紹介し，１２月初旬の議」で不登校は改善する！（三浦著学研 2014）』か受診となった。医師からは「発達のアンバランスさ（算2数 LD）」
「環境への適応が難しい状態」等の所見が寄せ（３）校内支援体制の構築

られ，学習（特に算数）の個別指導と気持ちの安定を図「不登校児童生徒への支援の在り方について（文科省

る居場所の確保が急務とされ，ほっとルームでの対応令和元年１０月２５日付通知）」において，「組織的な支の指針となった。

援体制の整備」や「コーディネーター的役割を果たす教

また，受診を機に，保護者は本児の不適応の状態（仕員の明確な位置付け」が示されている。

組み）や本児の特性を理解していった。すると，保護者これらのことを具現化し，児童一人一人を大切にすの本児に対する励ましの声掛けや対応が変化していっ

る学校風土を育むための取組を以下に示す。

たのである。

① コア会議と「はぐくみフォーミレーション

その結果，本児はさらに登校意欲が増し，冬休み前のタイム」の継続

１２月には４時間目まで学校に居られるようになり欠著者は不登校対応支援コーディネーターとして，登席もほとんどなくなっていった。

校渋りに関する対応表を作成している。この資料をもとに月２回 SSW と共にコア会議を継続してきた。

② 担任との連携
本児は担任と週１回金曜日の放課後に会い，対人関SSW からは専門的な視点からのコンサルテーショ

係ゲームや懇談，リコーダーの練習などをして関りをンを受け具体的な対応に繋げていく。状況に応じて管持つようになった。また，担任には「教室とほっとルー

理職と養護教諭等の関係者でケース会を持ち，支援方ムをつなぐ予定表・実施表（以下「つなぐ表」）」を記入

法と役割分担を共有することにしている。

してもらい，学級の授業の進度や内容を本児に伝え，そまた，ほっとルーム児童の対応やケース会で話題にれを参考に自力でプランニングしていった。そして，こなった児童に関する情報は，職員会議の中に必ず「はぐの「つなぐ表」には，１週間に１回専任教員と支援員，くみフォーミレーションタイム」という時間を位置付

さらには担任から励ましのコメントを添え家庭に返しけ，特別支援教育・通級・ほっとルームから情報提供がた。
（写真下）

なされる体制を整えた。
② 就学相談の推進
ほっとルームを利用する児童の中には，発達のアンバランスさが顕著で，将来的に就学相談が必要と思われる児童が見受けられた。
このような場合は校内就学指導委員会やケース会議を経て就学支援を進めることにした。
児童の実態に応じて保護者との面談を重ね，医療機関とも連携し適切な見立てのもと，特別支援学級への③ 保護者との連携在籍移動を推進していったのである。

保護者とは，本児の送迎時や教育相談の他に，「ほっ③「ほっとルーム通信」の発行と研修の充実とルーム成長振り返りシート」で繋がりを持つようにほっとルーム児童や登校渋り児童の状況を学校全体していった。このシートは本児自身が授業内容をプラで共有し，アセスメントの方法や支援技量を高めるこンニングし，振り返りをしていくためのシートである。とを目的に，ほっとルーム通信「relief@s」を月１回発

さらに，週末にはこのシートをファイルに閉じて，家に行している。

持ち帰らせる。そして，保護者からも本児の頑張りや伸また，多様化する不適応児童の支援を行うために，びを記入してもらい学校へ返却する，「学校・本児・家より専門的なアセスメントの視点や対応方法を学んで庭」の循環を試みた。
（下記）

いく機会を設けたいと考えた。そこで，医師と医療ソ

これら（１）（２）の取組は令和４年度の新しい年度ーシャルワーカーを招いた研修会を校内研修の一環とになっても継続している。

・ ・ ・して開催した。この研修会は，校内でこう着状態の事＜令和３年１２月２３日本児の振り返り＞
クリスマス会はすごく楽しかったです。５月から学校へ行けなくなって，１０月ぐらいからほっとルームに行って１時間ぐらい勉強して帰った。今になっては５時間授業まで居られるようになって，自分でもびっくりしています。来年も頑張りたいです。
＜冬休み明けの保護者からのコメント＞
本当にお世話になってありがとうございます。本人も振り返りに書いているように，この半年間でここまで進むことができ本当にうれしく思います。本人も「来年も頑張りたい。
」と書いているので，両親共々できる限りのサポートをしていきたいと思います。

3例を職員全体でケーこのような成果が出たのは，本児に寄り添った「幸せス検討した後に，ソー自立会議」や，友達と関係を築く「対人関係ゲーム」，シャルワーカーと医安心して学べる「個別学習」を積み重ねてきたからだと師から専門家な視点思われる。また，教育相談や「振り返りシート」で家庭をもとにした助言をとも連携することで，本児は大切にされている実感がもらう機会となった。

溜まり，登校意欲が高まっていったと推察される。

（写真左）

＜課題＞

７ 成果と課題

今後，学級復帰に向けて，本児と保護者に寄り添った研究の視点（１）個のニーズに応じた支援と集団社会

スモールステップの目標設定とほっとルームの部分利化と視点（２）各関係者・関係機関との連携強化への取用（算数）を柔軟に検討する必要がある。

組は，実践事例で紹介した児童 A の自立（登校支援）

Ⅱ 視点（３）の成果と課題のためである。よって，本児の登校意欲の変化や欠席状

以下の表は，「令和３年度登校渋り（不登校）に況，更には今年度の教室への適応状況で評価し考察す関する支援実働」（ほっとルーム通信「relief@s」令和る。

４年４月号より）である。

また，視点（３）校内支援体制の構築への取組については，令和３年度の支援実働をもとに，教職員の意識や行動の変化に着目し考察する。
Ⅰ 視点（１）（２）の成果と課題＜登校意欲の変化＞
本児に対する幸せ自立会議で，スケーリングという技法を用いて登校意欲を可視化してきた。
グラフ１からも分かるように，ほっとルームに登校する直前の令和３年１０月から，学年が変わった，令和

令和３年度末や４年度の始めには，職員から「以前４年６月まで登校意欲が確実に上がってきていることに比べると，登校渋り児童への対応の道筋が見える。
」

が分かる。という声が聞かれるようになった。
それに伴い，担任からの著者への相談が増え，その結果，保護者との教育相談（延べ７５回）やケース会（延べ１９回），更には医療受診（９名延べ３４回）に繋がる事例がこの支援実働数に表れている。
また，令和３年度に，ほっとルーム関連で就学相談を継続した中で，次年度２名の児童が特別支援学級に在籍移動となった。

＜欠席状況や教室への適応状況＞

このような成果を出すために必要だったことは，「ほ次のグラフ２からは，本児のほっとルームへの登校っとルーム通信」などによる地道な情報発信や「はぐを境に，欠席数は激減していったことが窺われる。

くみフォーミレーションタイム」での要支援児童の顔が見える情報共有の継続であったと推察される。
＜課題＞
登校渋り児童が増加傾向にあるため，通常学級でも児童一人一人の自尊感情を高め，登校渋りを生まない
学級づくりと，そのような児童の早期発見・早期対応のまた，新しい学年では運動会に参加したり，外国語や仕組み作りがさらに求められる。

総合的な学習の時間，さらには理科や社会の授業を教【参考文献】

室で受けようと挑戦したりしている。

「本人参加型会議」で不登校は改善する！（三浦著学研 2014）「不登校の子どもへのつながり合う登校支援（田上著金子書房2017）」

4「学校カウンセリング（田上監修中村編著 2021）」