自立した学習者たちの育成「分からないから教えて」と言える適用問題２０分の設定を通して
宮城県石巻市立鹿又小学校校長・浦山 正幸
１ はじめに平均記憶率は「講義」では、わずか５％であるが、宮城県の小学校算数科に係る全国学力・学習状況調「他人に教えた経験」では９０％となっており、授業査の結果が、全国平均を超えたことがないのはなぜな改善への示唆がある。のだろうか。

同級生と対話しながら、教えたり教えられたりと試どの学校も、校内研究を基盤として組織的な授業改行錯誤できる時間を設定すれば、学習内容が定着する

善に真摯に取り組んでいる。結果として数値が向上すのではないだろうか。

ることを願わない教師はいない。

さらに、みんなで同じことを同じペースで学ぶのでこれまで、算数科では、児童の素直な思考に寄り添っはなく、自由に進度が選べれば、主体性や学習意欲が高た問題解決型の授業を行ってきている。４５分間の授まるのではないかと思いが広がった。

業展開は、問題提示→課題設定→見通し→自力解決→

学習内容を定着させる適用問題の時間を、個別最適

集団解決→まとめ→適用問題となっており、特に、ねらな学びと協働的な学びの要素で理論的に整理し、主体いの明確化と振り返りを重視している。

的・対話的で深い学びを具現したい。

長く、この形式の授業を行い、また、参観してきて課以上のことから、現行の問題解決型の授業を構造的題に感じていることがある。それは、授業が竜頭蛇尾にに見直すこととした。具体には、適用問題の時間を２０なっていることが多いことである。つまり、授業の導分間設定し、学習内容を確実に習得するための指導内入・展開に多くの時間をかけるわりには、終末で習熟す容・指導方法の工夫を図ることとした。

る時間が短く、確実な習得になっていないことである。
このことは、次時の授業での導入時のつまずきとな

３ 研究目標り、導入で復習に時間を費やすことにつながる。

問題解決型の授業を構造的に見直し、適用問題２０

これまで、児童の声をうまくつないで、教師が敷いた分を設定した授業の在り方を、理論研究と授業実践でレールをゴールに向かって失敗なく歩かせる授業に重検証する。

きを置き、学習内容を十分に定着させないまま、進級・進学させてきたのではないかという思いを抱くように４ 目指す児童像なった。

友達と協働して課題を解決し、学習内容を確実に習得していく自立した学習者たち

２ 主題設定の理由
アメリ

５ 理論研究の概要

カ国立訓本校では、校内研究を最大の学校行事に位置付け、変練研究所化に適応した授業づくりを目指している。

が、学習大事にしているのは事前検討会である。授業後に、方法と平「ああすればよかった」と後出しジャンケン的に意見

均学習定を言うのではなく、授業の前に、全員で意見を出し合い、着率の関授業内容を緻密に吟味し、「みんなの一歩」を目指して係をまと授業をつくっていくことを重視し、教師として授業をめた「ラーニング

日々研究する風土を高めている。
図１ ラーニングピラミッド

また、予定調和的で、互いに意見を述べることに遠慮ピラミッド」という研究がある。

しがちな話合いにならないように、板書と指導案を基

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に、各教員のこっただけで、確実な理解になったとは言えないことはれまでの問題解自明である。児童が十分に納得するまで、反復して学習決型の授業を振する時間の保証が必要である。

り返りながら、授業前半・中盤の内容を見直した結果、授業後半の適授業の各段階の用問題に２０分間設定できると考えた。

具体の発問、予そして、単純に習熟度別の問題をドリル的に繰り返想される児童のすのではなく、友達との対話を通して課題を解決して反応、時間配分、履修と習得に係る授業の構造を検討しいくことが学習内容の定着につながるものと捉えた。

図２ 事前検討会の様子た。

なお、学び方を児童に委ね、緩やかな協働的な学びの事前検討会の概要は、以下のとおりである。

時間とした。児童の必要に応じて、隣の席の友達であっ（１）問題解決型の授業２５分についてたり、席が離れていても自分に合った友達であったり、算数科では、４５分をかけて、子供の素直な思考に沿算数が得意な友達であったりと、ペアやグループになった問題解決型の授業を行ってきた。４５分間におけって学習を進めることができる環境とする。

る各段階の意義はどれも重要である。

また、みんなで同じことを同じペースで学ぶのでは例えば、導入場面で教師は問題を提示する。児童は、なく、自由な進度で、自作プリント、教科書にある適用提示された問題から、授業の本質となる学習課題を考問題、算数ドリル、タブレットドリルの幅広い適用問題える。教師は既習事項との違いに着目させ、児童の数学等に取り組んでいくシステムとすることが、自立的な的な考え方を育んでいくため、１０分は必要となる。

学習者を育成することにつながると仮説を立てた。

問題解決型の授業は、解決方法に選択肢があること

適用問題の時間では、素早く正解にたどり着くことが重要であることから、多様な考えを認め、発表させ、だけを目標とせずに、多様な考え方・説明の仕方・数学話し合わせてまとめるために時間がかかってきた。

的な言葉を持ち寄り、出会いながら、自分の思考を整理

また、児童が自力や集団で課題を解決できたというしていく時間とし、間違うこともやり直しをすること

思いを持てるように、ペアやグループでの話合いを一も互いに受け止め、試行錯誤を通して習熟を図ること律的に設定したり、気づきを促すヒントを過剰に与えを大事にすることとした。

たりしがちではなかったかとの反省がある。

教師は、児童同士の学び合いの状況を見取り、状況にしかし、授業を突き詰めれば、最も本質的な考え方は応じ、学び合いのコーチングやコーディネートを行う。

焦点化でき、一斉授業で使う時間を効率化できる。

過度な説明や教え込みは行わない学びの伴走者となる。

また、デジタル教科書を使えば、既習事項の確認やこのような適用問題２０分の設定は、理論上、文科省学習課題の設定等が短時間で的確にできる。

が提唱する個別最適な学びと協働的な学びを、自然になお、問題解決型の授業では、どの程度の既習事項に一体的に実現させることにつながると考察した。

よる見通しを児童に提示するかが、その後の自力解決

適用問題２０分の最後に、グーグルフォームで、学習や集団解決の段階の時間を決めるので、５分程度で自への理解度や、習熟の時間の参加態度、選択式で習熟を力解決できる見通しを適切に提示していくこととした。

確認する問題を出し、学級全体の学習状況を把握する

必要以上に丁寧に時間をかけてきたことを見直すとするとともに、全員で学び合う姿勢を肯定的に評価し、ともに、大事なことはしっかりと教えることに躊躇し価値づける場とすることとした。

ない授業づくりを目指すこととした。
６ 授業実践の実際（２）適用問題２０分について（１）問題解決型の授業２５分について適用問題は、算数科の授業におけるまとめであり、ま児童の机といすを教室後方に下げ、電子黒板の前にた振り返りである。本時の授業で新しく獲得した知識集めて座らせ、電子黒板に表示された内容が確実に見や数学的な見方・考え方は、次時では既習事項となってえて授業に集中して学習できる環境にした。

使うことになる。

問題提示をデジタル教科書で行い、視覚的に理解でしかし、授業で丁寧に扱った１問が解けるようになきるようにした。学習課題の設定も、デジタル教科書で2既習事項を確認させ、その後に、友達とペアで話し合わ終わるごとにマグネットを移していくことが児童の学せ、短時間で適切な学習課題が設定できた。

習意欲を高めていた。また、教師が全体の学習状況を把見通しを立てる段

図３ 視覚で端的に見通す握することに役立った。

階では、教師が分度器

本時は、一人で問題を解く児童、ペアやグループで取で測れる角度を想起さり組む児童と、多様な学習方法となった。解き方が分かせ、学習課題が１８０らない時には、友達に相談していた。

度より大きな角度であ想定以上だったのが、タブレットドリルへの高い集り、１８０度と分けて中度である。紙媒体の適用問題とは異なる、高い学習意考えれば求められることに気づかせた。

欲が見られた。タブレットドリルは、児童の意欲を高め

自力解決の段階では、見通しを参考に各自が分度器る工夫もあり、まるでゲームでもするように次から次を使って、的確に答えを導くことができた。

図４ 図と式を関連づけるへと集中して問題を解いていく姿が見られた。

集団解決の段階で意図的に、適用問題の途中で、友達に教える時間もとは、図と式を関連付けった。教えてほしい友達は手を挙げていた。席を離れ、て説明させた。教師が困っていそうな友達のところに行って教える姿が見ら色や図を使い、視覚的れた。教師はその姿を称賛し、学び合う姿を価値付けた。に学習内容が理解できまた、教師は全体の学習状況を把握して、学習意欲をるようにした。

高める集団への励ましや個別の声掛けをするコーチン

まとめの段階では、児童が新しく分かったことを説グと児童をグループにするコーディネートを行った。

明し、教師は児童が発言したキーワードを使って本時全員が課題を達成しの学習内容をまとめることができた。

た後、グーグルフォームによる振り返りを行（２）適用問題２０分についてった。習熟状況を確認

適用問題に取り組む前に、友達と学び合って、教えするためのまとめの問
図６ 学習成果の確認たり、教えられることが知識や考え方を身に付けるために大切であることを黒板に掲示して伝えた。

題で、学級全体の正答率を電子黒板に示したところ、高い正答率に驚きの声

黒板に掲示して伝えた内容が上がった。担任は、正答率が１００％ではなかったこ※上越教育大 教授 西川 純 氏 提唱の考えよりとから、宿題の課題にすることを児童に伝えるととも・全員で時間内に課題を達成すること。に、クラス全員で学び合う姿勢を価値づけた。

・誰一人見捨てない、助け合うクラスにする。
・教えることが何より自分の学びになる。

７ 成果と課題（記憶が一番残るのは人に説明したり、教えたり（１）成果するとき）

適用問題２０分の取組で角度の全学習を終え、単元・分からないことは素直に聞く。

テストを行った。単純に比較はできないが、昨年度の４適用問題は、教科年生と平均点を比較したところ、以下のような結果と書の適用問題→教師なった。
知識・技能→タブレットドリル

思考・判断・表現 ３８点 → ４４点の多様な問題の順番
図５ 児童に委ねる２０分

８５点 → ９７点が作成したプリント

知識・技能は、ほぼ満点で、一定の成果が見られた。に取り組ませた。こまた、思考・判断・表現も点数が向上していた。の流れを黒板に掲示するとともに、どの課題に取り組児童からは次のような感想があった。

んでいるかを把握するとともに、児童の学習意欲を喚・分からなくても、グループなら近くに友達がいるか起するため、児童の氏名マグネットを貼ることで、児童ら分からない問題も教えてもらったり、教えたりでがどの問題に取り組んでいるかを明確にした。課題がきていいです。

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・答え合わせがすぐにできるのがいいと思います。

８ おわりに・すぐに友達に聞けるし、終わった？じゃあ次に行こ

小学校で学ぶ算数の内容は、全てが基礎・基本となるうなどとコミュケーションが取れるからいいです。

ものである。次時の授業では、習得した知識や見方・考・グループなどで学習すると分からなかった問題が分え方を使うことになるため、毎時の習熟が重要である。

かるようになります。

しかし、教師主導の単純な反復学習では、児童はどう・「分からないから教えて！」などが、自分から言えしても受け身になりがちである。そして、分からない問るようになるし、教えた側も勉強になるのがいいで題でつまずいて、そのままになってしまう。

す。

今回の研究授友達との学び合いにより、問題が解けるようになっ業で、ある児童たという肯定的な意見が多かった。

が、「誰か教えてこの取組を継続していけば、自分の学習状況を客観ください」とつ的に把握できるようになって自己調整力が育まれ、自ぶやいていた。

分の学習内容や学習方法を自ら最適化できる、自立しすると、近くに図７ 「教えてください」

た学習者になっていくことが期待できると捉えた。

いた友達が「一授業の振り返りをグーグルフォームで行い、短時間緒に考えよう」と言って学習に取り組む姿があった。

で客観的に指導者が児童の学習状況を把握でき、宿題全ての児童は学びたがっていることをあらためて痛や次時の授業につなげることもできた。

感した。話しやすい友達の力を借りたり、友達に力を貸

担任の感想は次のとおりである。

したりすることができる時間があれば、もっと児童は・テストの結果はとてもよかったと感じる。単元を通学びに主体的となり、友達と解決するよさを味わい、算じて習熟の時間を多くとれたことが要因だと思う。

数ができるようになり、算数が好きになる。

グーグルフォームの振り返りの結果で児童学習状況

児童は、学習内容を確実に理解したいのであり、学習を見取り、個別に支援できたこともとてもよかった。

者の視点に立った授業改善により可能なのである。

・前半部分の時間を２５分よりさらに縮めたかった。

Society5.0 は、知識や情報の共有社会である。課題

児童の「早く問題を解きたい」という気持ちが伝わっ解決のための協働により、新しい価値を生み出していてきて、説明をより簡素化すればよかったと感じた。

く社会である。

・子供のペースで学習を進める学習形態を取り入れる

学習内容と学習方法を工夫した適用問題２０分間は、と、子供の待ち時間が少なくなり、活動時間が従来学習内容の定着を図ることにつながるだけではないこより長くなる。一斉指導の時には、自分が教えることも考えさせられた。この時間は、自ら知識や考え方をとに集中しすぎるあまり、中上位群への支援も少な獲得する時間であり、課題解決の方法を学ぶ時間であかったので、どの層の児童にもそれぞれの課題があり、大げさに言えば、知の創造の時間であり、生き方をったが今回の学習形態は効果的であると感じる。

学んでいる２０分間でもあると思えた。

・ＩＣＴは視覚的に学習内容を理解できるので、児童の今回の小さ学習意欲も理解度も高めていると感じる。フォーム

な取組を横展の結果を共有し、学級全体で１００％の理解度だっ開・縦展開し、た時は、全員で喜んだのが、いい経験になった。

改善を重ねながら、児童の学（２）課題

力向上につな
図８ 事後検討会の様子

・単元のまとまりの中で、多様な適用問題に取り組むげていきたい。

場面を設定し、学習内容の確実な習得を図りたい。

いつか、結果として、全国学力・学習状況調査のデータ

・県教委が主催する算数チャレンジ大会で出題していにおいて、一定の成果が現れるとともに、児童が算数のるような良問や難問を準備し、算数好きの児童の力時間が大好きで、教師が指導に自信が持てるようになを底上げしたい。

ることを夢見ている。

・つまずきを補習するための ICT 活用を検討したい。

（研究主任 教諭・金子 宏、授業者 教諭・勝又真弓）

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