屋名古育 改 革の取 組を市の教紹介

ナゴヤ・スクール・イノベーション
名古屋からはじまる
子ども一人一人のための
新しい学びづくり名古屋市教育委員会

これ から求 められる教 育とは
教 育 長 からのメッセージ

人生 100 年時代や Society5.0（ソサエティー5.0）という新たな時代を迎えようとする現代社会では、グローバル化や少子高齢化、ICT 化が急速に進展し、私たちの暮らしや価値観などがごく短期間に大きく様変わりしています。また、未来社会に子どもたちを取り巻く社会の状況は、目まぐるしく刻一刻と変化しています。予測向けて世界が国際協調により取り組むべき社会課題も数多く存在しています。こうした課題を解決するためにSDGs 達成に向

困難な将来を生き抜いていく子どもたちに対して、学校教育には、自分のよさやけた取組なども、世界中で活発になってきています。

可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な

このような現代と未来を生きる子どもたちには、激しい社会の変化を前向きに受け止め、先の見通せない状況の中でも、新人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越えること、そして豊かな人生をきり

たな挑戦をしたり自分を高めたりしながら、たくましくしなやかに変化や逆境を乗り越え、よりよく自らの人生をきり拓いていくこ

拓き、持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められます。

とが期待されます。

こうしたなか、名古屋市教育委員会では、幼稚園から高等学校まですべてのそのためには、子どもたちが学校という一つの社会を共に生きる中で、自分のよさや可能性に気づくとともに、自分で課題を校種において、「ナゴヤ・スクール・イノベーション」を通して、子どもたちが、見つけて学習を進めたり、多様な立場の人々と協働しながら新たな価値を生み出したりできる資質・能力を育めるように、学自ら主体的に課題を設定し、多様な他者と協働しながら学びを進め、振り返りな

校教育をイノベーションしていくことが求められています。
名古屋市教育委員会

教育長

坪田 知広

がら責任ある行動が取れる力を身につけることができるよう、子ども主体の授業への改善を進めています。
400 校を超える市立学校園を挙げて進めているこの取組は、我が国の教育改

Tomohiro Tsubota

革を推進するエンジンの役割を果たしていくものと考えています。

アド バイザ ー からのメッセージ
N A G O Y A S c h o o l I n n o v a t i o n とは

これまでの 150 年間、日本の学校教育は、「みんなで同じことを、同じペースで、「NAGOYA School Innovation（ナゴヤ・スクール・イノベーション）」では、ゆるやかな協働性の中で自律して学び続同質性の高い学年学級制の中で、できあいの問いと答えを勉強する」システムとける子どもを育むため、大人が子どもに伴走し、「子ども中心の学び」を進める学校づくりを推進しています。

して続いてきました。落ちこぼれや不登校を始めとする、様々な問題の最大の理由はこのシステムにあります。
しかしいま、そこからの大きな転換が、全国的に起こり始めています。名古屋市は、
自治体規模でその転換に取り組むフロントランナーです。転換の一つの軸は、私なりに言えば「学びの個別化・協同化・プロジェクト化の融合」です。子どもたちが、自分のペースで、自分に合った学び方で、「ゆるやかな協同性」に支えられなが「ナゴヤ学びのコンパス」は、名古屋市の全ての子どもが学びを通して自分らしく、幸せに生きていくことができるよう、名古屋市の学びの基本的な考えを示したものです。
名古屋市の学校園では、「ナゴヤ学びのコンパス」を基に、全ての教職員が対話を重ねながら、それぞれの学校園や子どもたちの実態に合った教育について考え、実践を進めていきます。そして、「子ども中心の学び」を幼児期から青年期まで一貫して大切にしていきます。



哲学者・教育学者
熊本大学大学院 教育学研究科
准教授

苫野 一徳

ら学び合う。カリキュラムの中核は、自分たちなりの深い問いを探究する、様々なワクワクできる “プロジェクト” です。
名古屋からどんな実践が登場し、また全国に波及していくか。とても楽しみにしています。そして微力ながら、全力で応援したいと考えています。

Ittoku Tomano

NAGOYA School Innovation の歩み
2019（令和元）年度

2020（令和 2）年度

2021（令和 3）年度

2022（令和 4）年度

2023（令和 5）年度

2024（令和 6）年度〜「ナゴヤ学びのコンパス」を基にした名古屋の教育がスタート「ナゴヤ学びのコンパス」策定に向けてのコンパス」の策定に向け、学識経験者や学校関

対話集会

係者、保護者代表などに参画していただき、2022

自律して学び続ける子どもの育成をめざし、「子

年 7 月より６回の検討会議と８回のワーキンググルー

ども中心の学び」を幼児期から青年期まで一貫プを行いました。実践校で得られた成果を生かすとして大切にしていけるよう、校園長対話集会や、ともに、ワークショップやシンポジウム、子どもアン

教務主任対話集会などを実施しています。 →P16

ケートや対話を通して、子どもたちや市民、教職員や保護者など多くの方々の声を反映しながら策定しました。

→P5, P16

2023 年 9 月「ナゴヤ学びのコンパス」策定
2023校園長対話集会

モデル実践校「矢田小学校」
個別最適な学びを推進するため、小学校 1 校において民間教育研究機関と連携した実践研究を進めました。他校に先駆けてＩＣＴ環境を整備し、プロジェクト型学習実践「矢田中学校ブロック」

いち早く一人１台のタブレット活用をすすめる中で、子ども自身がわくわくする課題を設定し、課題解決のための計画を立て、探究し、成果を発表す

矢田小学校によるプロジェクト型学習の実る学びである「プロジェクト型学習」の実践に取り組み、子ども主体の学びを実現してきました。

践を、中学校ブロックを同じくする、砂田橋→P8

小学校と矢田中学校へ広げ、プロジェクト型学習実践校として、中学校ブロック連携、
小中連携の実践を進めました。→P9〜10

ナゴヤ・コンパス・プロジェクト
これまでの授業改善の推進に向けた取組と働き方サポート事業の成果を、５つのプロジェクトに再構築し、「ナゴヤ学びのコンパス」を基にして一体的に推進していくために、「ナゴヤ・コンパス・プロジェクト」として展開しています。

課題の解消 ＆ ニーズの実現

学校園のチカラ・ICT 企業
・キャリアコ ンサルタント
・EdTech ベンチャー ・空間デザ イン企業
・オルタナティブ教育 ・教育研究 機関

民間のチカラマッチング
プロジェクト

子どもの
多様性
へ対応

教育
DX

学習者
中心の
学び

教員の
意識改革
働き方
改革

幼稚園（５園合同プロジェクト）、小学校（2プ ロジェクト）、中学校（2プロジェクト）、高等学
校（4 校合同プロジェクト）の各校種において、 学校園がめざす子ども像の実現に向けた課題・

Challenge
授業実践
すすめるプロジェクト

ニーズと、民間事業者の持つ知識・技術・ノ ウハウなどの力をマッチングさせて、官民連携
で学びの転換を進めるプロジェクトを推進しまし た。

→P7, P11〜15

市全体で学びの転換を進めていくために、教員個々のチャレンジの輪が広がるよう、新しい学びの教育実践に取り組む教員を公募・選考し、教育実践・教 育研究を支える取り組みを行ってきました。

実践者

毎年8名の実践者が先進的な学校園の視察研究を通して教員間で学び合いながら授業計画の検討を進め、学級・教科等で授業改善 の実践に取り組んできました。

Collaboration
学校間連携
つながるプロジェクト

2019 年度はオランダ海外視察を実施しました。

視察研究者

特色ある教育に関する文献調査や先進的な学校園の視察研究に取り組んできました。

Creation
人材育成
つくりてプロジェクト

学習会
学びの転換期にある教員の意識改革やスキルアップを進めていくため、すべての市立学校園の教職員を対象とした自主参加型の「学習会」を定期的に開催し、有識者の講演やワークショップ、学校園の実践事例紹介などを行ってきました。

公開授業
実践校園での学びの改革の取り組みの様子を他学校園等にも知っていただくために、公開授業を行ってきました。公開授業には校園長から若手まで幅広 い教職員が多数参加し、「子ども中心の学び」

Common
学びの機会ひろがるプロジェクトの実現に向けた実践校園での取り組みを基に、活発な意見交換が行われ、その後自分の学校園での取り組みに生かされています。

働き方改革サポート事業
学校の当たり前を見つめ直し、子どもにとっても大人にとっても幸せな学校づくりを

Change
学校運営改革かいぜんプロジェクト→P6, P17〜21

ゆるやかな協働性の中で自律して学び続ける子どもを育むため︑大人が子どもに伴走し︑﹁子ども中心の学び﹂を進める学校づくりを推進

名古屋市の学びの基本的な考えとなる「ナゴヤ学び支援するための取り組みを始めました。



全ての子どもが自分らしく、幸せに生きていくために、「子ども中心の学び」を幼児期から青年期まで一貫して大切にします

すすめるプロジェクト

つながるプロジェクト「ナゴヤ学びのコンパス」をもとにした共通した教育目標や教育課題などに対「子ども中心の学び」の実現に向けた実し、複数の学校園の連携による学び合

践を行います。

いを図りながら、主体的に学びを展開するチーム実践を行います。

名古屋市の学校教育を通じて目指したい姿
実現したい市民の姿
自由な市民として互いを認め合い、共に社会を創造する目指したい子どもの姿

ひろがるプロジェクト

ゆるやかな協働性の中で自律して学び続ける

各学校園で「子ども中心の学び」の考えが共有され、実践の輪が広がるよう、授業公
開や有識者の講演、ワークショプ等を通じて、教員のマインドセットチェンジやスキ
ルアップ等を行います。

重視したい学びの姿
自分に合った
ペースや
方法で学ぶ

多様な人と
学び合う

夢中で
探究する

どの学校園でも大人が大切にしたいこと
子どもは有能な学び手であると理解し、子どもの学びに伴走する
子ども一人一人の思いや願いを尊重する

子どもと対話する

子どもの自分なりのチャレンジを大事にする実 現したい市民の姿目指したい子どもの姿

重 視したい学 びの姿

人は誰もが「自由」に、つまり、自分らしく生きたいように生きたいと願っています。ここで掲げる「自由な市民」とは、自分も他者も全ての人の自由を尊重する市民のことを指しています。私たちは、未来を生きる子どもたちが、こうした「自由な市民」
として社会の創り手に成長していくことが、本市の学校園の教育を通じて目指すべき姿であると考えています。

子どもたちが必要に応じて、仲間や大人の力を借りたり、自分の力を貸したりする「ゆるやかな協働性」のもとで一人一人が自律して学び続けている姿が、目指したい子どもの姿です。

「主体的・対話的で深い学び」を目指した授業改善の考え方に基づく名古市の実践を踏まえて、大切にしたい三つの要素を取り上げました。
これまでも、これからも大切にしたい姿です。

かいぜんプロジェクト

つくりてプロジェクト

学校の当たり前を見つめ直し、子ども選抜教員が、国内外の先進事例の視察にとっても大人にとっても幸せな学校

研究を生かし、学校運営改善や授業改づくりをめざします。

善を行います。
名古屋市立幼稚園

名古屋市立矢田小学校

5 園合同のプロジェクト

Nagoya City YADA Elementary School

名古屋市立第一幼稚園 名古屋市立第三幼稚園 名古屋市立吹上幼稚園
名古屋市立荒子幼稚園 名古屋市立鳴子幼稚園

実践テーマ

実践テーマ

自分で考え、人と学び合い、わくわくしながら進めよう！

●園児が自由な発想で様々な遊びを創出することや自分の学びを振り返ることにつながる環境−プロジェクト型学習とプロジェクト型学習の要素を取り入れたづくり

教科における学びの個別化・協働化・プロジェクト化−●園児一人一人の思いや体験を記録し、子ども・保護者・教員が情報共有して子どもを育む
コミュニケーションづくり

1

ICT で
深まる・広がる遊び！

工作したいものを調べる
怪獣とロボットが戦う様子を映画作成
プロジェクターで映画鑑賞

園児の思いは、
自由に遊びを進める中で「こんな風にしたい」と広がっていきます。タブ
レット（検索機能、アプリなど）を道具の

ー
るぞ
作
を
映画

一つとして使えるようにしたことで、色々なこシャチってどんな生き物だろうとに気付いたり取り入れたりして、園児が思いを実現させていく過程での学びが充実し

2

3

園業務の
デジタル化

各教科の学習においても、プロジェクト型学習の要

通しをもって自分の力でやりとげる探究的な学び素を取り入れています。その時の学習内容やめあて（PBL：Project Based Learning）に取り組んでいを自己選択し、自分にあった方法やペースで、必要ます。児童は、自分の問いからプロジェクトのゴールに応じて考えを交流しながら学び、振り返りを行う、を設 定し、わくわくするという流れを教科学習の中に取り入れて取り組んで

気 持ちを原 動 力に、試います。

行錯誤しながらゴールに児童がわくわくする自分事の問いを立てられるように、実体験や本物との出会いを大切

園業務の省力化を進めるために、登降園管理や欠席

共有したり、保護者の方のスマートフォン等に配信した連絡などに ICT を活用しています。教員が一人一人りしています。園児の育ちを分かち合い、共に支えるの園児に向き合ったり、保護者の方とのコミュニケーショ

ためのよりよいコミュニケーションづくりを進めています。

ンを図ったりするための時間確保につながっています。

保育ドキュメンテーションにしています。そのために、特複線型の授業に「ふれる」活動では、積極児童が自己選択して、自分に合った方法やペースで学ぶ複線

的に外部の方々と連携してい型の授業も行っています（例えば、教員からミニ講義を受ける、ます。

自分で教科書を使って学ぶ、自分でタブレットを使って学ぶ）。

3

園児の活動を、写真や動画、文字などで継続的に記録しています。園児が自分の成長に気づいたり、活動を深めたりすることにつながっていま

児童がわくわくする問いを自ら立て、自分なりの見実体験や本物との出会い園児の活動を写真や動画等で記録し、教員同士です。また教員も、その時々では見逃

2

プロジェクト型学習の要素を効果的に取り入れた教科学習

向けて学習を進めます。

ていきます。

園児の育ちを分かち合う

1

自分の問いを探究する保護者からの連絡しがちな園児の視線、表情などを記

保護者の方の声録で確認でき、一人一人の深い見

朝は一日の中で一番忙しい時間です。欠席や遅刻の連絡がア取りにつながっています。

プリで簡単に行えるようになり、とても助かっています。

聴覚障害
体験

子どもが主役

学びの主役は子どもです。教員が手取り足取り児童に教え、失敗

ファシリテーター

しないように導くのではなく、児童の自己選択・自己決定を尊重し、ファシリテーションとは、ものごとを活性化したり整時には失敗も経験しながら自分の力で学びとっていく過程を重視し理したりと、活動のプロセスをサポートすることです。

ています。

子ども主体の学びでは、教員はファシリテーターとしてかかわります。

年度目標①

名古屋市立砂田橋小学校

名古屋市立矢田中学校

Nagoya City SUNADABASHI Elementary School

Nagoya City YADA Junior High School

自分で考え、人と学び合い、わくわくしながら進めよう！

１ 探究的な学び(PBL)を重視した総合的な学習・生活科
基本的な学習の流れ「自分で考え、やってみよう！ ―探究的

問いの設定
な学びふれる
PBL を取り入れて―」をテーマ

企画書作成

探究活動

振り返り

に掲げ、子どもの自己選択・自己決定
テーマに関 ウェビングで 自分が立てた 企画書に基づ できることに基づいた活動を重視し、仲間と協力わる内容に アイデアを出 問いを解決す いて、それぞ をゴールのふれ、関心 し合い自分のているための企画 れが考えた方 活動としてし合いながら、自分の問いを解決しを高める。 問いを立てる。 書を作成する。 法で探究する。 実践する。
く子どもの育成を目指しています。

発表学んだ 成果と振りことや 返ったこと
課題を を、他者に考える。 伝える。

年度目標①
自分で考え、人と学び合い、わくわくしながら進めよう！
社会とのつながり（公的施設・企業・地域や学校の大人・他学年児童等）

１ 探究的な学び(PBL)を重視した総合的な学習・生活科

わくわくフェスタ
わくわく授業参観

わくわく学習でつけたい力

基本的な学習の流れ

つけたい力
企画書作成

探究活動

振り返り

りよい 街（学 区）づくり」、２年 生 は「SDGs ・自分にできる社会貢献」、３
年 生 は「ビジネスの力で SDGsを 推進」、特別支援学級は「身の回りの疑問を明らかにして生活に生かす」に取り組んでいます。主体的・協働的に学びを進めることにより、自己選択・自己決定する力、課題解決を図る力、自分

具体的な姿

ふれる

問いの設定

テーマに関
わる内容に
ふれ、関心
を高める。

ウェビングで 自分が立てた問いを解決す いて、それぞ をゴールの ことや 返ったこと
アイデアを出 わくわく解決
・解決のための見通しやゴールをもつことができる。
し合い自分の るための企画 れが考えた方 活動として 課題を を、他者に・解決のための計画を立てることができる。
プランニング力書を作成する。 法で探究する。
問いを立てる。
実践する。 考える。 伝える。

発表

・生活や学習の中から疑問を発見することができる。
・疑問を解決することにわくわくすることができる。
企画書に基づ
できること 学んだ 成果と振りわくわく発見力

プロジェクト型学習として、１年生は「よ・情報を活用することができる。
わくわくフェスタ
必要な情報を集める（低学年）分類・整理する（中学年）
わくわく授業参観
わくわく探究力
情報から、自分なりの考えをもつ（高学年）
わくわく学習でつけたい力
・課題解決に粘り強く取り組むことができる。
つけたい力
具体的な姿
伝えたいことを ・伝えたいことを相手にわかりやすく伝えることができる。
・生活や学習の中から疑問を発見することができる。
わくわく発見力
表現する力 ・自分の考えを適切な方法で表現することができる。
・疑問を解決することにわくわくすることができる。
・他者と協力して課題を解決することができる。
わくわく解決・解決のための見通しやゴールをもつことができる。
※ PBL（Project Based Learning）は、子ども自身が問いを設定し、課題解決のための計画を立て、探究し、成果を発表する探究的な学びです。
プランニング力 ・解決のための計画を立てることができる。
・他者の思いや考えを受け止めることができる。
他者と関わる力
・情報を活用することができる。
他の考えを理解する（低学年）比較しながら聞く（中学年）●基 本 的な学習の流 れ 必要な情報を集める（低学年）分類・整理する（中学年）
わくわく探究力
異なる考えを大切にしながら他者と関わる（高学年）情報から、自分なりの考えをもつ（高学年）
ふれる
問いとゴール設定 ・課題解決に粘り強く取り組むことができる。
企画書作成 ・学びを振り返りながら、ゴールに向かうことができる。
探究活動
振り返り
発表
伝えたいことを ・伝えたいことを相手にわかりやすく伝えることができる。
・学んだことを生活や学習に活かすことができる。
自己を見つめる力
・自分の考えを適切な方法で表現することができる。
表現する力
企画書に
ウェビングで・社会・地域の一員として考え、行動することができる。
・他者と協力して課題を解決することができる。
自分が立てたのよさを発揮する力の育成を図り、「互いの良さを大切にして、自分らしく生きる力の育成」を目指します。

社会とのつながり（公的施設・企業・地域や学校の大人・他学年児童等）

探究的な学び（PBL）を重視した総合的な学習・生活科

テーマに関わる
アイデアを他者と関わる力
内容にふれ、出し合い
関心を高める。
自分の問いを立てる。

基づいて、できることを成果と振り・他者の思いや考えを受け止めることができる。
学んだことや
問いを解決する
他の考えを理解する（低学年）比較しながら聞く（中学年）
それぞれがゴールの活動返ったことを、課題を考える。
ための企画書を異なる考えを大切にしながら他者と関わる（高学年）
考えた方法で として実践する。
他者に伝える。
作成する。
自己選択・自己決定しながら自走する子どもに、探究する。
・学びを振り返りながら、ゴールに向かうことができる。

自己を見つめる力 ・学んだことを生活や学習に活かすことができる。
教師は伴走者として、・社会・地域の一員として考え、行動することができる。

● わくわく学 習でつけたい力 （矢田小学校の例）
つけたい力
わくわく発見力

・ 生活や学習の中から疑問を発見することができる。
・ 疑問を解決することにわくわくすることができる。

わくわく解決プランニング力

・ 解決のための見通しやゴールをもつことができる。
・ 解決のための計画を立てることができる。

わくわく探究力

ファシリテーターやアドバイザーとしてかかわります。
わくわくフェスタ

社会とのつながり（公的施設・企業・地域や学校の大人・他学年児童等）

わくわく授業参観

自己選択・自己決定しながら自走する子どもに、※ ウェビングとは：キーワードになる言葉からイメージするものをつなげていく手法
教師は伴走者として、
ファシリテーターやアドバイザーとしてかかわります。
子どもが自走するための手引き「ログブック」

伝えたいことを表現する力●
子どもが 自 走するための手 引き「ログブック」（くすのきネットから名古屋市版をダウンロードできます。）

教師が伴走する
際に、手がかりとする「学習履
歴図」（子どもが記録していき、教師がコメントを入れる。）



教師が伴走する
際に、手がかりとする「学習履
歴図」（子どもが記録していき、教師がコメントを入れる。）

教師が伴走する際に、手がかりとする「学習履歴図」（子どもが記録していき、教師がコメントを入れる。）

・ 情報を活用することができる。
必要な情報を集める（低学年）分類・整理する（中学年）情報から、自分なりの考えをもつ（高学年）・ 課題解決に粘り強く取り組むことができる。
・ 伝えたいことを相手にわかりやすく伝えることができる。
・ 自分の考えを適切な方法で表現することができる。

他者と関わる力・ 他者と協力して課題を解決することができる。
・ 他者の思いや考えを受け止めることができる。
他の考えを理解する（低学年）比較しながら聞く（中学年）
異なる考えを大切にしながら他者と関わる（高学年）

自己を見つめる力

・ 学びを振り返りながら、ゴールに向かうことができる。
・ 学んだことを生活や学習に活かすことができる。
・ 社会・地域の一員として考え、行動することができる。

子どもが自走するための手引き「ログブック」（くすのきネットから名古屋市版をダウンロードできます。）

具体的な姿

自己選択・自己決定しながら自走する子どもに、教師はファシリテーターやアドバイザーの役割を担い、伴走します。

名古屋市立山吹小学校

名古屋市立稲永小学校

名古屋市立野跡小学校

Nagoya City INAEI Elementary School

Nagoya City NOSEKI Elementary School

Nagoya City YAMABUKI Elementary School

中学校を同じくする小学校 2 校の合同プロジェクト

実践テーマ

実践テーマ

子ども一人一人の個別の発達に焦点をあて、違いから豊かに学び合う環境の中で、子どもたち一人一人が、人と豊かにつながり、

子どもたちが自らのペースで、自らの興味・関心や能力、進度に応じて、できる喜び・楽しさを実感することができる学びづくり

自立して学ぶことを最大限に尊重する学びづくり

1

1

自分のペースで学ぶ

みんながわかる、
楽しい授業

サークル 対 話

算数科の授業を軸として、全員で進める一斉の学

２校間の教室がオンラインでつながる遠隔合同授業

児童が自ら学習計画を立て、自円になり、児童がお互いに顔を見合わ

習と、デジタルドリルを活用して個人で進める個別を行っています。児童がお互いに考えを伝え合った分にあったペースや方法で学ぶ時せながら考えを交流します。一人一人が最適な学習とを一時間の中でバランス良く組み合わ

り、認め合ったりする機会が増えるとともに、学習内

間（週に５〜１０時間程度）を設

尊重される大切さなどを学び、児童がせ、児童の「できる！」気持ちを引き出す授業づくり

容の深まりや広がりにもつながり、規模の小さい学校に取り組んでいます。

では得難い経験が ICTで実現しています。

安心して学べる環境が育まれていきます。

けて、児童が主体的に学習を進

児童の
進捗を
確認

めています（山吹セレクトタイム）。
黄色の欄は、
自分で 1 週間の学びを計画！

自 分の時間割
児童は、各教科の単元進度表に基づき、自分で１週間の時間割を考えます。

2

異年齢で学ぶ3

子どもの学びを支える

個別最適な学びとＡＩ型デジタルドリル

３学年混合の異学年グループ（低学年１

児童の多様な学びを支えるため、遊びの活動か

ＡＩ型デジタルドリルは、児童の解〜３年生、高学年４〜６年生）で、役割ら協働する力を育んだり、掲示物を通して学びに答を分析し、理解度（誤答の原因）分担したり、お互いの考えや意見を交流・おける大事な価値観を共有したりしています。教を判断して次の問題を出題します。児童は自共有したりしながら、問題解決型の学習

師は児童が自ら学習を進められるよう支援します。

に取り組んでいます（ふれあい活動）。

めます。

複線型の授業

教員同士もつながる

２校間では児童のつながりも遠隔合同授業では、教員同深まっています。中学校を同士もお互いの専門性を生かしじくする児童同士の交流は、た授業を見合うことにつなが今後中学校へ進学し、新しり、切磋琢磨する機会が生まい環境での学習や生活へ移れています。

行する上でとても意義がある「マインドセット」や「学ぶ技能」を示す掲示物を通して、

3 学年混合の活動では、児童は教えられたり、助学びにおける大事な価値観を子どもたちと共有しています。

遊 び から学 ぶ

教 員の役 割を 学んで活動の中には、ゲームやアクティビ

教員は、児童が自ら学習を進めらいきます。

ティの時間も設けています。遊びから、れるように環境を整えます。また、お互いの個性を理解したり、協働す

児童の様子を丁寧に見取り、学習る力を育んだりしています。

の進度やつまずきを把握して、一ら、児童は他者の理解やコミュニケーションの方法

分の習熟度やつまずきに応じて最適な問題に取り組様々な掲 示 物

いろいろな立場を体験けたりする立場などを繰り返し体験します。その中か

野跡小学校
から
稲永小学校
から

単元進度表には、教材、ゴール、探究などの幅広い選択肢が掲載されています。

人一人に適切な支援を行います。



2

教室が
つながる

と考えています。

3

言語のバリアフリー

母語が日本語ではない児童も数多く在籍しています。児童の日
本語のレベルに合わせてオンラインの語学支援など、個別支援に取り組んでいます。
名古屋市立前津中学校

名古屋市立八幡中学校

Nagoya City MAEZU Junior High School

Nagoya City YAWATA Junior High School

実践テーマ

実践テーマ

●わくわくする好奇心をベースに、生徒一人一人が自分らしさを理解し、自分らしく生きていくための未来につながる体験ができる学びづくり●互いの存在や違いを認め合い、それぞれが自分らしさを安心して表現できる居場所づくり

1

地域社会を
探究する

探究学習の
発表の様子

●生徒の学び方と教員の働き方を楽しくする、ICT を最大限に生かした学校づくり●多様な仲間と協働し、自分たちの手で学校を楽しくする、生徒が参画する学校づくり

1

2

生徒の
学び方改革

地域社会をフィールドとして、３学年合同のチームで探活 動のル ー ル

ICTを効果的に活用して、生徒が自分に合った進ICTを効果的に活用して、テスト採点業務の効率究学習を進めています。生徒は、地域の企業・団体「発見を楽しもう」「どんな考えでも言葉に度で学習を進めたり、学習状況を振り返ったりして化（※）
や、生徒の学習状況の可視化などを行ってが社会に生み出す価値を体験的に学びながら、そのしてみよう」「たくさん試してみよう」が生います。生徒の「何ができるようになるか」「どのよういます。教員が生徒一人一人に向き合うための時間に学ぶか」といった観点を重視した授業づくりを進を生み出し、生徒への適切な支援につなげています。

めています。

※デジタル採点システム：名古屋市内全ての中学校・高等学校に導入。

新たな可能性を考え、地域をよりよくするためのアイディアを協働して創り上げていきます。

2

自分の生き方を考える徒たちのルール。３学年合同の活動にあたって、生徒が安心して学びに向かうための仕掛けであり、自らの思いを表現することにつながっています。

3

柔軟性のある
空間の活用

キャリアコンサルタントの国家資格をもつキャリアナビ

生徒の主体的な活動を支援するため、柔軟性のあゲーターが常駐し、生徒が自分自身の生き方を考える空間を活用しています。多様な学習内容・学習たり、学校での学びと未来のありたい姿とを結びつ形態を可能とし、生徒のもつ豊かな創造性を発揮

けたりするためのサポートを行っています。

できるようにしています。休み時間や放課後の居場※キャリアナビゲーター：名古屋市内全ての中学校・特別支援学校・高等学校に配置。

所にもなり、快適な学校生活や生徒の交流促進にもることが必要です。そのため、「思考力・判断力・表現力」をつながっています。

伸ばす評価手法であるパフォーマンス評価型のテストに取り組

ライフキャリアとは？

思考力・判断力・表現力
テストの取 組

生徒が解答を
タブレットに録音する様子

活動、趣味など、生涯にわたる様々

なく、現実的な状況の中でそれらを使いこなす能力を身につけんでいます。

な役割や経験の積み重ねのことをいいます。進学や社会に出る前の早い段階から、自分らしい豊かなライフ
キャリアをデザインする力を育んでいくことが重要だと考えています。

様々な活学びの 動やスタイルに対応！
！

担任のローテーション制を試行導入し、学級の垣根なく先生同士の情報共有が行われています

これからの時代を担う生徒は、知識・技能を身につけるだけで

3

学年担任制

生徒の企画が実現した「高等学校出前授業」

仕事だけでなく、家庭生活、地域

生徒主体で取り組んだ
e スポーツ大会

生徒参画の
学校改革

学校行事の企画運営など、生徒が学校づく学校そのものを学びに生かすりに参画できる機会を増やしています。教員

学校は、生徒が社会に出るための準備をする場所であり、社会的自立を育も生徒も同じ学校の創り手と位置づけて学校改革を進めています。


教員の
働き方改革

んでいく重要なフィールドです。そのため、生徒が自分たちで考え、合意形
成し、実行するといった活動を実践できるように、学校そのものを生徒の学
びのリソースに位置づけています。

名古屋市立高等学校「ナゴヤ学びのコンパス」の策定

4 校合同のプロジェクト

名古屋市立緑高等学校
名古屋市立富田高等学校

名古屋市立北高等学校
名古屋市立山田高等学校

名古屋市の目指す「子ども中心」の学びの考えを明確に示し、全ての教職員が共通認識をもって学びの改革を進めることができるよう、モデル実践校等での授業改善の実践の積み上げの中で得たエッセンスを文言化し、学識経験者や学校関係者等で構成する検討会議において議論を重ね、
「ナゴヤ学

実践テーマ

びのコンパス」を策定しました。
実現したい市民の姿

生涯にわたって能動的に学び続ける生徒の育成

1

全ての子どもが自分らしく、幸せに生きていくために、「子ども中心の学び」
を幼児期から青年期まで一貫して大切にします。

学識経験者
熊本大学教育学部 准教授 苫野一徳氏
独立行政法人教職員支援機構 理事長 荒瀬克己氏
上智大学総合人間科学部教育学科 教授 奈須正裕氏

高 等 学 校における I C T 活 用は？

果的に活用しながら、主体的・対話的で深い学びに

各校では、学習に活用できる様々なアプリケーションを試行利向けた授業改善に取り組ん

用して、めざす教育活動に向けた効果的な ICT 活用を進めて
います。

でいます。

Microsoft
Teams

zoom

ナゴヤ学びのコンパスの公表
対話の方法へ「学びのコンパス」
は、名古屋市の全ての子どもが学びを通して自分らしく、幸せに生きていくことができるよう、
名古屋市の学びの基本的な考えを示したものです。
自律して学び続ける子どもの育成を目指し、「 子ども中心の学び」を幼児期から青年期まで一貫して大切にしていきます。
名古屋市の学校園では、「ナゴヤ学びのコンパス」
を基に、全ての教職員が対話を重ねながら、それぞれの学校園や子どもたちの実態に合った教育について考え、実践を進めていきます。

重視したい学びの姿 ~「子ども中心の学び」を全ての学校園で~レシピ
活用

全ての子どもは、適 切な環 境とそれを支える仲 間・大 人に

私たち大 人は、子どもを「 有 能な学び手 」であると信じ、尊重・対話・チャレンジを大切にしながら、子どもの学びに伴走

緑
高校

山田
高校

レシピ
提供

富田
高校

W

X
エクセル

北
高校

教材

パワーポイント
教材

動画

P

学びの具体へ

学童期

13~15才青年期

垣根を越えた学び合い

高等学校では、それぞれの学校が生徒にす。学びのあり方が変革期を迎える中で、を活用して学校間で教育活動や創意工夫

本プロジェクトにおける実践事例や他都市の先進事例などを「授業レシピ」との共有を図るなど、垣根を越えた学び合い

名付けて蓄積・共有しています。各校が、他校のレシピや教材等を参考にしを加速させています。

重視したい学びの姿
有能な学び手とは「主体的・対話的で深い学び」を目指した授業改善の考え方に基
子どもは「有能な学び手」（全ての子どもは、
適切な人や環境とづく名古屋市の実践を踏まえて、大切にしたい三つの要素を取り出合いさえすれば、自ら進んで環境に関わり、その相互作用の上げました。
中で自ら学び進め、深めていく存在）だと大人が信じ、大人も学
これまでも、
これからも大切にしたい姿です。
びを楽しみながら、子どもに伴走することを大切にします。

どの学校園でも大人が大切にしたいこと

子どもは有能な学び手であると理解し、子どもの学びに伴走する
子ども
一人一人の
思いや願いを
尊重する

子どもと
対話する

子どもの
自分なりの
チャレンジを大事にする中学校ブロックミーティング

学びたいことを追究する

幼児期から青年期まで一貫して探究的な学びを大切にします。

夢中で探究する

自分の
「好き」
を
見付けたい

一人一人に
合った学び

自分に合ったペースや方法で学ぶ

一人一人に合った学びを大切にします。

友達と一緒に学びたい

多様な人と
学び合う

様々な人との出会いと学び合いを大切にします。

自分が伸びる
方法を選ぶ

どの学校園でも大人が大切にしたいこと「子どもは有能な学び手」
であると理解し、尊重、対話、
チャレンジを大切にしながら、子どもの学びに伴走しましょう。

実践の紹介へ〈冊子版〉

名古屋市教育委員会※吹き出しの言葉は、名古屋市の小学生、中学生、高校生、
およそ8,000人から、求めている学びについて聞き取ったものの一部です。

〈概要版〉

パネルディスカッション「ナゴヤ学びのコンパス」が目指す学びって何？
「ナゴヤ学びのコンパス」が目指す学びがなぜ必要か。
子どもが「自律して学ぶ」「自走する」とは？
大人が「伴走する」とは？
校園長として何から始めたらいいか。
幼児期・学童期・青年期の学びをつなげていくには？

「 中 学 校ブロックミーティング 」での声
・中学校ブロック内で相互の授業参観を行っていきた
いね。
・どのような子どもを育てていくのか、中学校ブロック
内で対話し、文言をそろえていくのもいいね。
・声を掛け合って、公開授業に幼小中の先生が一緒に参加するのもいいね。

オンライン英会話（緑高校）

各校がそれぞれの特色をさらに伸ばすため、本プロジェクトの中で、
グローバル教育やキャリア教育の充実に取り組んでいます。

夢中で

探究する

16~18才社会で授 業レシピ

学校の特色を
伸ばす

幼児期

生きる学び

効果的に授業改善を進めていくため、ICTながら授業づくりを進めています。

学び合う

合わせて独自の教育課程を編成していま

音声
ワード
教材

2

授業の
ヒント

材

共有アプリ

授

一人一人の成長過程に合わせて、3つの学びの姿を実現していきましょう。

どの学校園でも大人が大切にしたいこと
出会うことで、自ら学びを進め、深めていく存在であるという意味で、「有能な学び手」
であると言えます。

していきます。

多様な人とR5は、各区ごとに校園長、教頭、教務それぞれがブロック
ミーティングを行いました。

学校園の教育目標について対話しましょう

レシピ
蓄積・共有

な協働性」
を大切にします。

重視したい学びの姿

ナゴヤ学びのコンパスの基本的な考えを全校長園が理解し、共通認識のもと、中学校ブロックで教育目標について全教職員で対話しましょう。

りに役立つ教づく
業を指しています。

目指したい子どもの姿
ゆるやかな協働性とは
子どもたちが必要に応じて、仲間や大人の力を借りたり、自分の子どもそれぞれが自律的に学ぶことは大切ですが、その学びが力を貸したりする「ゆるやかな協働性」のもとで一人一人が自律孤立化してはいけません。
そこで、子どもたちが必要に応じて、して学び続けている姿が、目指したい子どもの姿です。
仲間や教師の力を借りたり、人に力を貸したりする「ゆるやか

校園長対話集会（令和 5 年 9 月19日）

学びのコンパスを参考にして、学校園の実態に合った

シピの共
有
業レ
授

ゆるやかな協働性の中で自律して学び続ける

実現したい市民の姿
自由な市民とは
人は誰もが
「自由」
に、
つまり、
自分らしく生きたいように生きたい
わたしたちは、
誰もが「自由」に、
つまり、生きたいように生きること願っています。
ここで掲げる「自由な市民」
とは、
自分も他者
とができる社会を目指しています。
そのような
「自由」
な社会を
も全ての人の自由を尊重する市民のことを指しています。
実現するためには、誰もが対等で、互いの存在を認め合いなが私たちは、未来を生きる子どもたちが、こうした「自由な市民」
ら、
共に社会を創造していくことが大切です。
として社会の創り手に成長していくことが、本市の学校園の教育したがって、「自由な市民」とは、自らの自由ばかりを主張するのを通じて目指すべき姿であると考えています。
ではなく、自分も他者も全ての人の自由を尊重する市民のこと連携を図りながら、各校園の学びをすすめることができるために開催しました。

タブレットを活用した発表活動（富田高校）

授業
レシピ

目指したい子どもの姿

自分に合った
ペースや方法で学ぶ

一人 1 台タブレットの活用

協働学習ツール、デジタルドリル等の学習アプリを効

3

名古屋市の
学校教育を通じて目指したい姿

自由な市民として互いを認め合い、共に社会を創造する

パネラー：実践校園の校園長

Challenge

Collaboration

すすめるプロジェクト

つながるプロジェクト「ナゴヤ学びのコンパス」をもとにした「子ども中心の学び」の実現に向けた実践を行っています。

共通した教育目標や教育課題などに対し、複数の学校園の連携による学び合いを図りながら、主体的に学びを展開するチーム実践を行っています。

実践校園

実践チーム

栄小学校

日比野中学校

実践テーマ

実践テーマ

学校まるごと！自分たちでDo！
〜自律した学び手が育つ学
校づくり〜

弥富小学校
実践テーマ

主体的に学ぶ児童の育成―単元内自由進度学習を通
して―

第二幼稚園
実践テーマ

自分が大事、友達が大事〜一人一人の今に目を向けて〜「楽しいひびの創造」〜子ども一人一人の学びを最大限に引き出そう〜

吉根中学校



チーム常磐を目指して〜幼小連携「架け橋」プロ
グラム〜

実践テーマ

「自己決定できる｣｢チャレンジできる」
子ども中心の学びを目指して幼児教育と小学校教育の
学びをつなぐ

実践テーマ

子どもたちのウェルビーイングの実現を目
指す９年間の在り方―エージェンシーに着目した活動を通して―

栄小・大須小・前津中
実践テーマ

人・地域・社会と関わりをもち、自他の良さに気づき、自分らしく生きるライフキャリア形成

小小 連 携

西陵高等学校味鋺小・西味鋺小

実践テーマ

実践テーマ

自律して学び続ける生徒の育成〜新たな学びのプロセスから考える「主体的・対話的で深い学び」の実現〜

名古屋商業高等学校
実践テーマ“知りたい” “やりたい”と心を動かし、主体的に遊ぶ幼児の育成〜幼児期の学びを小学校につなげる〜

自律して学び続ける生徒の育成〜産学官と連携による、実社会につながっているという実感を得られる
授業の実現〜

ひとりひとりのきらり☆
みんなと輝くきらり☆
〜子ども中心の学び場づくり〜

小中 連 携東桜小・山吹小・東白壁小・冨士中

実践テーマ

春田幼・春田小

実践テーマ

実践テーマ

常磐幼・常磐小

実践テーマ

猪高幼稚園

南特別支援学校

幼小 連 携若宮商業高等学校
実践テーマ

生涯にわたって主体的に学び続ける生徒の育成〜課題解決型学習を通した「主体的・対話的で深い学び」の実現〜「つなごうみんなの学び、
つなごうみんなのこころ」

小特・高特 連 携

八幡小・八幡中
実践テーマ

主体的な学びを通して思考し表現できる児童生徒の育成

稲永小・野跡小・大手小・港南中
実践テーマ

常磐小・西特別支援

できる喜び楽しさを実感できる児童生徒の育成 〜 ICTを活用した基礎
学力の充実を図る活動を通して〜

実践テーマ

協働的な学びや関わりの価値を感じられる児童の育成 〜インクルーシブ教育システムの構築に向けた実践を通してできるつながり〜

若宮商業高・若宮高等特別支援
実践テーマ

高等学校と高等特別支援学
校の効果的な連携による魅力ある学校づくりの推進

上社小・上社中
実践テーマ

思いを伝える・思いを受け止める上社の子どもたち

実践校園では、教職員の対話を通して教育目標を設定し、実践を行っています。また、現職教育で教職員のマインドセットや授業づくり

各実践チームでは、合同現職教育を行い目指す子どもの姿を共有したり、教職員の相互授業参観や子ども同士の交流を行ったりするなの検討を行ったり、子どもたちの心理的安全性を高める学級づくりや学習環境の整備を進めたりしています。公開授業・公開保育を通じて、

ど、互いに密接に連絡を取り合いながら教育活動を進めています。未来社会の創り手である名古屋の子どもたちが健やかに育つことができ「子ども中心の学び」を市全体に広げていきます。

るように、「子ども中心の学び」を幼児期から青年期まで切れ目なく一貫して大切にしていきます。

ChangeC r ea t i o n

かいぜ んプロジェクト

つくりてプロジェクト

学校の当たり前を見つめ直し、子どもにとっても大人にとっても幸せな学校づくりを目指しています。

選抜教員が、国内外の先行事例の視察研究を生かし、学校運営改善や授業改善を行い、本市の新しい学校づくりをリードするクリエイターとして活躍できるよう支援しています。

実践校園

チームで
進めよう

時間を生み出す
取組

保護者・地域へ広めよう

教職員間のコミュニケーションを高める取組
職員室環境を改善する取組

保護者・地域との連携を進める取組

教育委員会

学校︵取組例︶

時間を大切にしよう

実践校を
対象とした
伴走支援

全体を
対象とした
取組

スクールクリエイター
管理職と働き方改革を推進するリーダー（推進者）養成のための学習会
希望する学校・教職員を対象とした
テーマ別学習会
働きやすい職場環境に向けた支援

名古屋市立愛知小学校

報告会
取組紹介

校長

小 学 校 の取組
田代小学校

愛知小学校

the ROOM プロジェクト〜職場カイゼンが、学校を変える〜

児童も教職員も安心できる学校づくり
チーム愛知

笠寺小学校

中小田井小学校

安心・安全・幸せで、わくわく楽しい学校づくり

よりよい子どもたちの成長と働き方改革の共存のあり方

相生小学校

星ヶ丘小学校

菊住小学校

だれもが「キラリ」と輝く
相生小学校を目指して

いきいきわくわく居心地のよい学校づくり
ーきらきら輝くみんなのアイデアを生かしてー

みんなが笑顔で過ごすことができる 菊住小学校〜わたしたちにもできたよ！働き方改革〜

南天白中学校
Change・Charge・Challenge

教務主任「 子どもも大 人もわくわくする学 校を目指して」

子どもを中心とした学びの一層の推進のためには、教職員の意識改革が不可欠であると考えます。そして、その意識改革は、校長からのトップダウンで行うのでなく、教職員の対話を大切にしながら、一人一人がその必要性を実感したり、自分ごとととらえたりしながら進めていくことが重要であると考えました。
オランダや国内の先進校を視察し、子どもを中心とした学びや校長のリーダーシップの在り方について学び、校内研修等を通して、教職員の意識改
革に役立てることができました。

異学年外国語、体験を通して学ぶ道徳、学校リフォーム計画などの授業実践を担任に伴走して考えたり、互いの「つよみ」を見付ける現職教育をしたりして、子どもも大人もわくわくする学校にしていこうとする実践に取り組みました。

# イエナプラン教育 # ビジョンの共有# 学習する組織 # 教職員との対話# あなたのつよみは何ですか

山田東中学校
学校変革プロジェクト

大高中学校
ワークライフバランスを意識し、ゆとりある職場環境の中で、やりがいをもって教育活動にかかわる

大幸幼稚園〜働き方を見直して、みんな幸せ！〜

岡部 太陽

研 究テーマと実 践の紹 介#「頭が良い」って？
# わたしのつよみは何だろう# みんなで考えるのわくわくしますね

名古屋市立楠中学校

幼 稚 園 の取組

柴山 由美子研 究テーマと実 践の紹 介

教諭
スマイル＆チャレンジ！
〜対話とアイディアで学校は変わる〜

名古屋市立桶狭間小学校「 子ども中 心の学 びに向けた意 識 改 革をめざして」

中 学 校 の取組
日比津中学校令和 5年度はオランダで研修しました！

名古屋市立山吹小学校

中沼 暁

教諭

成田 真也

研 究テーマと実 践の紹 介

研 究テーマと実 践の紹 介「 多 様な人と学 び 合い、 社 会で 生きる力を育 むキャリア教 育 」「 対 話 的に合 意 形 成 や 問 題 解 決できるファシリテーターの育 成 」

社会人や大学生と学び合いながら探究していく学習方法を、キャリ
ア教育の一環として取り組みました。
生徒が自らの体験を通して感じた疑問について、多様な意見を踏まえながら考えていくことで、自分の意見を深めることができ、それを多くの人へ発信する力が身に付きました。

サークル対話では、聴き合う文化や他者の意見を尊重する雰囲
気づくりを大切にしながら取り組んできました。今の自分たちの雰囲
気を振り返ったり、みんなで決めた学級目標に立ち戻ったりして、安心できる教室を子どもたちで創っていきました。

# キャリア教育# みんなの顔が見える安心感# 多様な人と学び合う# 話す参加、聞く参加# 答えのない問いへ挑戦# 聴き合う文化# わかったことや意見を発信# 一人一人の価値を大切に

実践校園は、単に時間外在校等時間の縮減を目指すだけでなく、どのような学校園、どのような子どもの姿を目指すかということを含め、

令和５年度は、14人の教員（校長、教頭、教諭（教務主任含む））
が、特色ある教育実践を行っている国内外の先進事例の視察を踏まえて、学校運営全体の中に働き方改革を位置づけた取組を行います。実践校園では、教育委員会の伴走支援を受けながら、管理職以外の教職

学校づくり研究や授業づくり研究を行いました。また、研究内容については報告書にまとめるとともに、学習会などで発信をし、本市教育に員を推進者として養成し、学校ごとに設定したテーマに教職員みんなで取り組んでいきます。

還元しています。

Common

ひろがるプロジェクト
各学校園で「子ども中心の学び」の考えが共有され、実践の幅が広がるよう、授業公開や有識者の講演、ワークショップ等を通して、教員のマインドセットチェンジやスキルアップ等を行います。

実際の取組
学習会
「子ども中心の学び」に関する講演「アドベンチャープログラム」「ホワイトボードミーティング を学ぼう！」「イエナプラン教育
ワールドオリエンテーション（探究的な学び）」

公開授業
概要説明

授業参観

研究協議

学習会では、全国で活躍されている講師をお招きして、「子ども中心の学び」の具体について、様々な校種の先生や市外の先生、一般の方など、多様な人と学び合っています。
公開授業では、実践校園の授業参観の前に概要説明を行い、参観後には、参観者や授業者を交えた研究協議を行うことで、「子ども中心の学び」について理解を深めています。

名古屋市教育委員会事務局
新しい学校づくり推進部

新しい学校づくり推進課

開庁時間 月曜日から金曜日
午前 8 時 45 分から午後 5 時 30 分まで（休日・祝日・年末年始を除く）〒461-0001

名古屋市東区泉一丁目 1-4

名古屋市教育館 8 階

TEL：052-253-7937
URL：https://nagoyaschoolinnovation.city.nagoya.jp/
2024 年 3 月