魔法の種 プロジェクト
報告者氏名 ： 鴨川祐子
○キーワード所属

活動報告書： 長崎市立銭座小学校

記録日：Ｈ２９年２月８日：「不安障害」「ストレス」「見通し」「読み書き支援」「コミュニケーション」「情報の共有」【対象児の情報】○学年

小学校４年生○障害名 ◎アスペルガー症候群

ＡＤＨＤ 強迫性障害○障害と困難の内容【心理面】
・不安の状態が続き、精神的に安定することがなく、強迫性障害の症状が強く出ている。
・過度にきちんとしたい、正しくやりたいという思いで取り組み、常に緊張した状態で全力投球する。
・失敗したら許せない気持ちがあり、ストレスに感じてしまう。
・他者からの様々な刺激を過敏に受け取り、パニック状態になることもある。
【生活面・対人関係】
・対人関係がうまくいかず、悩むことが多い。要領や優先順位を決めることが苦手で、見通しを持つことがうまくできない。
・周りの友達の解釈とずれたり、他の人の視点に気づきにくいため、状況の理解の仕方が異なり、それがストレスとなってしまい不安を高めてしまう。
・初めてするような活動や課題について、持っている能力を発揮しづらい。
【学習面】
・知的な能力が高く、特に、ことばの読みや文の理解などの「読み」に関する内容を多く習得している。
・見通しを持つことが難しく、不注意のために、作業に多くの時間がかかったり、継続が困難だったりする。
・書くことに抵抗があり、特に、家庭学習に対しては、意欲が低い。
・特に、技能教科では、始めてから終わるまでに、十分な時間や見通しが必要である。

【活動目的】○当初のねらい・活動の見通しや確認の方法を持つことで、安心して学習や活動に向かうことができる。
・気持ちを伝えたり、共有したりする選択肢を増やすことで、人との関わりを増やしていくことができる。
○実施期間

平成２８年４月～平成２９年２月

○実施者

鴨川祐子

○実施者と対象児の関係○共同研究者

横山耕介

泉セシリア

鴨川・・・通級指導教室の担当として横山・・・通常学級の担任として
泉・・・・教育実習生（通級指導教室）として1

【活動内容と対象児の変化】○対象児の事前の状況【心理状況】
・常に不安が付きまとい、強迫性障害の症状が多く出ている。
（不潔や汚れに関するもの・・・いつも手を長い間洗っている、手を洗った後は、物に触れない、消しゴムのカスが気になるなど。確認行動・・・忘れ物がないか何度も見直す）
・学級で朝からの健康観察の時、いつも体調不良を訴えていた。
・イメージと実際の動きが結びつかないことがある。
・マイナス部分に注目しがちである。
【生活面・対人関係】・不注意や本人のこだわりの行動により、学習や給食の準備、連絡帳を記入する等、かなりの時間がかかり、いつも慌てている。
・整理整頓も苦手で、物のある場所がわからなくなったり、どこに置いたかわからなくなったりして、パニックを起こしてしまう。
・特定の友達としか遊びたがらない。友達に対して、自分流の思いをストレートに伝えてしまったり、話しすぎたりして、心の裏を読み取ることができないことも多い。自分中心に考えてしまうことが多く、周りの人の気持ちに寄り添うことが難しい。
【学習】・国語の書くことに対して、抵抗を持ち、活動が進まないことが多く、かなりの時間がかかり、不安を抱えている。また,練習してもなかなか身につかないことが多く見られた。
・家庭学習の取組やノートテイクには、時間がかかり、スムーズに進めることができないため不安が大きい。不安を解消するため、ドリルワークシートを導入するよう担任や家庭と相談している。

○活動の具体的内容
１ 活動の見通しや確認の方法を持つことについて使用したアプ支援場面と支援方法
リＫｅｙｎｏｔｅ

対象児の変化○見通しを持って活動ができる手順表を提示し、○これまでの生活での困り感に自分で行動ができるようにした。朝からの学習準

ついて、じっくり向き合って話備、給食着のたたみ方、机のふき方について、スを進めている。話合いの中で、ムーズな行動方法を考え、1 日のスケジュールを自 本人が行っている行動の流れを作した。この画像を使い、毎日実践して実践力を確認し、うまくできていないこつけるようにしてきた。家庭でも作成したデータとについての見通しを持つためを見ながら実践することで、手順良く行い、安心の手順を本人が決め、Ｋｅｙｎすることができるようにした。

ｏｔｅを使い、自分で作ることができた。自分で作ったので、手順の作成

自分に合った方法で実践するこ
2

とができ、スムーズな活動が見られるようになってきた。
○給食の当番の仕事にもかなり時間がかかってい○時間短縮することができ、安たので、「給食着のたたみ方」や「台ふきの仕方」 心できるようになってきた。本を提示し、それを見ながら行うようにした。

児だけではなく、在籍学級の児童も、うまくできない子は一緒に行うことで、更に安心感が増してきたようである。

○自分だけではなく、学級の友
家庭用手順表作成
起きてから家を出るま達と一緒に行ったり、両親と一帰宅後～寝るまで緒に活動したりしたことで、同じことに取り組む安心感を持ちで始め、活動にかかる時間も徐々に減り、時間内にできるようになってきた。
○家庭での様子を聞き取ると、朝から家を出るまでや帰宅してから寝るまでの時間の使い方がよくないということだったので、保護者と相談して、父親が手順表を作成してくれた。最近
は、本人も早く寝ることができるように、意識して動けるようになってきた。朝の登校時刻も、１５分ほど早くなってきて、朝の時間は、余裕を持って過ごすことができるようになってきた。

使用したアプリ

支援場面と支援方法

対象児の変化

○準備の見通しが持てるように画像を提示し、自分○忘れ物がほとんどなくなり、でチェックできるようにした。必要な学習道具、持忘れていないかの本人の過度なっていく物の準備を安心して行うことができるよ

チェックがなくなった。

3

ＰｉｃｔＣｈｅｃｋ

うにした。教科ごとにセットにしたり、金曜日に持○視覚的に見通しが持ちやすかち帰る物セットや学習に必要な小物類のチェックったので、便利だと言っていた。

表を作ったりしてきた。
忘れ物をしたり、物をなくしたり、どこに置いたかわからなくなってしまうという実態や困り感から、各教科の学習用具をひとまとめにしたものと、ほかに必要な道具をチェックできるようにした。

使用したアプリ

ＫｅｅｐＴｉｍｅｒ

支援場面と支援方法

対象児の変化

○活動の見通しを持つことができるようにタイマ○タイマーは、通級指導教室でーを提示し、自分で時間を決め意識した活動を行っの活動だけではなく、在籍学級てきた。考えをまとめたり、トレーニングをしたりの学習や給食時間など、学級全するときなどに行った。通級指導教室の活動だけで員の児童も一緒に行うことで、はなく、通常学級や特別教室での授業でも同じタイ

共通した時間を意識させるこマーを使うことで、安心感を持たせてきた。とができた。

通級指導教室使用したアプ
リ

常用漢字

在籍学級

支援場面と支援方法

対象児の変化○家庭学習や漢字の習得に使用し、書き方順や使い・書くことが好きではない漢字方を確認できるようにした。書くことに対する不安の学習については、覚えていなが多かったので、まずは、楽しく緊張せずに書くこい漢字を中心に、筆順辞典で書とができるようにした。ノートに書くことは、消しき順や意味・使い方を確認しゴムのかすが出たり、うまくできなかったら書き直た。その後、プリントに練習を4

筆順辞典

すという行為がとても気になっていたので、ノートするという流れで行った。楽しに書く量を減らすことで、漢字の学習ができない不みながら興味を持ってするこ安を軽減することができる工夫をしてきた。とができ、覚えも早くなった。

○家庭学習においても、不安な気持ちやいやいや度○家庭学習をすることについが大きかったので、ノートに直接練習するのではなての抵抗感が減り、負担に思わく、ワークシートやプリントに練習するようにしずできるようになってきた。また。

た、在籍学級でも、他の児童に対しても、合理的配慮として、家庭学習の方法を相談して取り組む動きが見られるようになり、個人的に家庭学習が違うことで、安心感が出てきた。

使用したアプ

支援場面と支援方法

対象児の変化○漢字の学習や短文つくりに使用した。手書きで入○７ＮＯＴＥは、作文や単文作力し、活字に変換されることがとてもすごいことだり、行動目標の作成に使用すると気に入り、きれいに丁寧に書かないと気が済まなことで、書くことへの抵抗を減い特性から、とても有効的だと判断し使用してきらすようにした。ローマ字入力た。

が好きなので抵抗なく行い、出リ

７ｎｏｔｅ

来上がりも早いので満足していた。
○家庭学習においても、不安な気持ちが大きかったので、楽に見通しを持ちやすい方法で行い、安心することができた。

使用したアプ

支援場面と支援方法

対象児の変化

○月や週の予定を書き込み、見通しを持ちやすいよ○学校や学級の行事を把握しうにした。予定を事前に把握することで安心するこたり、家庭での予定を書き込んとができた。楽しいことへの喜びを感じながら書きだりすることで、安心できるよ込むことができた。

うになった。少しでもポジティ

リ5ジョルテ
カレンダー＆システム手帳

ブな気持ちになれるように、細かく話をしながら進めた。

２ 気持ちを伝えたり、共有したりする選択肢を増やすことについて支援場面と支援方法使用したアプリ 対象児の変化

かめら絵日記○伝えたい内容を画像で共有し、アプリを使うことで○始めは、テーマを決めたり負荷を減らした。書きやすさを支えられるカメラ機能

何を写そうか悩みながら行付きで、簡単にコメントを書くことができるので、っていたが、最初に自分の家日々のできごとや心に残ったことを伝えるために、１にいる大好きな猫をテーマ学期の終わりから取り組み始めた。自分の周りのことにしてやってみてからは、家やできごとに対して目を向けられるように、書くことの中のことや旅行に行ったの選択肢をヒントとして与えてきた。最初は、手書きときのことが書けるようにであったが、ローマ字入力で行うようになり、書く機なってきた。また、手書きか会を多く取り入れた。様子や感じたことをコメントしら始まったが、上手にローマておくことで、作文など文章化する時に自分の思いを字入力を使うようになりス確認して書く見通しが持ちやすいと考えた。

ムーズに作業が進むので、悩むことなく行っている。

○家庭での実践は、楽しかったことを中心に、自分から積極的に作成することができるようになり、気持ちを伝えようとする気持ちを感じることができた。

使用したアプリ

支援場面と支援方法

対象児の変化○家庭学習や準備物についての不安を解消し、いつで ・家庭学習や準備物について6

も相談できるように、本児と担任と通級担当の3人での不安を解消し、いつでも相気持ちを伝えあった。

談できるように、本児と担任

ＢｙＴａｌｋｆｏｒ Ｓと通級担当の 3 人で気持ちをｃｈｏｏｌ持ち取り組み始めた。文章や伝えあった。最初から興味をスタンプ・絵文字等を使いながら、自分の思いを表現できるようになった。わからないことを積極的に聞くことができ、自分の気持ちを伝えた
り、相手のことを気遣う気持ちが表れたりした。

使用したアプリ

支援場面と支援方法

対象児の変化○自分取り扱い説明書を作成する手順を示し、思いを○ 長い時間をかけてＫｅｙ共有できる機会を作ることで安心できるようにした。 ｎｏｔｅで作成した取り扱○「自分取り扱い説明書」を作ろう！というテーマで、 い説明書は、電子黒板で発表

Ｋｅｙｎｏｔｅ自分を見つめ、自己理解から他者理解へと活動を仕組することができ、とても喜んみ、お互いを支え合うための取組を行った。本児が取でいた。友達がわかってくれり組んだことを在籍学級で紹介し、それを参考に全員た反応に安心した様子であが作成することで、更により良い人間関係を築くことった。

ができるようにした。

○学級の友達も、真剣に聞○友達から評価をしてもらう「いいこと四面鏡」、紙いてくれ、説明が分かりやす媒体での「自分取り扱い説明書」、Ｋｅｙｎｏｔｅでかったと言ってくれたので、の「自分取り扱い説明書」を作成し、全員の前で発表満足していた。

し、一人一人の人権を大切に考えるようにしている。
3 学期中に完成させ、5 年生での学級でも、利用する○外部の授業参観の時も、発ようにしている。

表することができ、思いを聞いてもらい喜んでいた。

【

報告者の気づきとエビデンス】○報告者の主観的気づき①活動の見通しや確認の方法を持つことで、学校や家庭で、不安が減り、安心して学校生活を送れたので
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はないか。
②ＩＣＴを使って、気持ちを伝えたり、共有したりする選択肢を増やすことで、自分の思いや考えを多くの人に工夫して伝えたり、表現の方法の広がりができたりしたのではないか。

○気づきに関するエビデンス

１て活動の見通しや確認の方法を持つことについ安心して学べる姿が増えた！

・本児が得意とする読む力を使いながら、書くことに対しての見通しを持ったり、できる道筋を知らせていくように選択肢を増やすことで、毎日の生活に安心感が増えてきた。学校や家庭の生活の中で、うまくできなかったことが手順良くできることで、行動がスムーズになり、気持ちの安定へと繋がってきた。

手順表を使うようになってから、体調不良を訴えることや登校時刻が遅れることがかなり減ってきた。

・家庭学習について、iPad のアプリを使ったり、漢字を書き込めるワークシートに変更したりしたことで、気持ちが楽になり、抵抗感が減った。書くことに対しても、充実感を味わうことができるようになってきた。
・学習の見通しを持ち、確認できるように、iPad を使ってインターネットの利用や辞書アプリでの調べ学習も有効であった。確認の見通しが持てるようになり、調べる方法やまとめ方に対しての不安がかなり減ってきた。
・消しゴムのかすを気にしたり、書いたところで手が汚れるのを嫌っていたりしていたことが、ほとんどなくなり、学習に集中できるようになってきた。
・忘れ物をすることもほとんどなくなり、するべきことに集中できるようになった。

２

気持ちを伝えたり、共有したりする選択肢を増やすことについて伝える選択肢が増えたことで、自分の気持ちを伝えることができるようになった！
・ＢＹＴＡＬＫＦＯＲＳＨＯＯＬやメールを使い、伝えるための表現の方法（文字やスタンプや顔文字等を使うコミュニケーション）や共有の仕方について、選択肢を増やしていったことで、すぐに聞ける、すぐに思いを伝えられる、楽しみながら伝えられることができ、担任と通級担当とのつながりも強く
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なってきた。学級でも、困ったときや悩みがあるときなど、担任にすぐに聞けるようになってきた。通級担当へも、思っていることを素直に伝えられるようになってきた。
・Ｋｅｙｎｏｔｅでの取組は、「自分取り扱い説明書」を作成して、学級の全員に自分のことを伝えることができ、安心感を持つと同時に、自分の思いも友達に対して伝えやすくなってきた。また、全員で取り組んだことで、情報共有ができ、お互いの理解へと前進した。
・家族との連携で、親子間・学校と家庭間・外部機関と家庭と学校間の関係が深まり、互いに話をしていく中で、理解し合えるようになってきた。まだ、十分ではないが、思っていることを話すことができるようになったことで、子どもの成長の力へとなってきている。

Ａ自己評価・自己受容

Ｂ関係の中での自己Ｃ自己主張・自己決定○自尊感情のチェックでは、大きな変化はないが、全体的にバランス良くなってきており、自分のことを見つめることができはじめている。
○ＡＳＳＥＳＵでは、1 回目より 2 回目が全体的に向上し、特に問題点が出ていない状態である。学級の中での、安心感が増えたことや周りの子どもたちの成長も感じられる。

○本人の振り返りから・・・アプリを使って取り組んだことで・・・・・・①家庭学習は自主的にしないと遊びたくない気持ちになった。家で今までより楽になった。
②漢字のイヤイヤ度が減って、工夫して書くと楽だからやりやすい。
③かめら絵日記は習慣化したい。
④筆順アプリは便利で書けばすぐに練習する字がすぐに出てくるところで、わかりやすい。
⑤Ｋｅｙｎｏｔｅは、アニメーションや入力方法が楽しかったし、作りやすかった。手順表は、たまにめがねの確認を忘れたか気になるけど、最近は確認するようになった。
⑥バイトークでは、楽しいこと・気になること・何でも相談などができて便利。
⑦カウントログで行った94 つの行動については、習慣化しもっとがんばりたい。
※ほとんどの感想が、自分でやることができるようになったことが増えたり、安心【その他のエピソード】○自分の思いを表現する一つとして、書き初めを行った。今年の目標を漢字一文字で表したが、何事も楽しく取り組みたいという願いから「楽」という字を書いた。通級指導教室で発表した後、ワークスペースに掲示することで全校児童や保護者に見てもらえるようにした。大変不安が強く、何をするにしてネガティブに受け止め、活動すること自体に心配がつきまとっていたが、自分の気持ちを正直に表現できるようになった。

○学級では、ＵＤの視点で、電子黒板を使って、見通しを持った帰りの準備を視覚的支援として担任が全員に提示したことで、クラスの友達からの声かけもあり、本人のスムーズな動きにつながっている。色の帯は３０秒ごとに消えていくようになり、終了までの時間を意識できるようになっている。オルゴールのＢＧＭも流れ、しゃべらずに音楽を聴きながら心を落ち着けることができる。

今後への見通し・活動の見通しや確認の方法を持つことで、生活がしやすくなってきているが、まだ、学校生活の中では、要領良くできなかったり、臨機応変に対応できなかったりする。これからも、多くの体験を積みながら、普段の生活でいつも確認しながら進めることで安心できるようにしていきたい。また、スムーズに活動を確認できるようにｉＢｏｏｋで、一連した管理をしていくなど、確認する方法を整理することで、さらに、安心感につなげていきたい。
・個別で学んで有効だったことを、学級や家庭と共有しあい、本児の取組の充実につなげていきたい。
・思いや考えを多様な表現で伝えられるように、ＢＹ

ＴＡＬＫ

ＦＯＲ

ＳＨＯＯＬは継続していきたい。
・在籍学級の担任とは、更に、連携を強化し、めあてが達成できるように協同体として進めていきたい。

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