魔法の言葉プロジェクト

活動報告書

報告者氏名：長谷川雅美
所属：太田市立尾島小学校告書
記録日：平成３０年２月２日
キーワード：読み書き障がい
自閉症スペクトラム
自分なりの学習方法【 対象児の情報 】(1) 学年、年齢など(2) 障害名

4年生 10歳 男子

自閉スペクトラム症
構音障がい

読み書き障がい（ディスレクシア，ディスグラフィア）(3) 障害と困難の内容① 障がい・5歳の時、自閉スペクトラム症と診断される。
・1年生、2年生は通常学級に在籍していた。
・3年生から特別支援学級において、国語科と算数科の授業（週1１時間）を受けている。
② 困難の内容
・丌注意が高く、聞き漏らしや見落としが多い。
・文字が絵のように見えているようで、細部まで正確に書くことができない。
・丌器用さが見られ、道具（筆、定規、リコーダー、鍵盤ハーモニカ、ボール、短縄など）を使うことが苦手である。
・協応運動や文字の大きさや形をコントロールするなどの細かい作業は難しい。
・語彙が尐なく、文字や言葉からイメージすることが難しいため、文章の読み取りや日常における対人関係で困難さが見られる。
・記憶を保持することが難しい。
・絵を描くことは難しい。
【 活動目的 】(1) 当初の目的とねらい① 自分なりの学習方略を身につけることで、学習内容の定着を目指す。
・書きの苦手さを補う学習方略を身につける。
・読みの苦手さを補う学習方略を身につける。
② 自分の気持ちの伝え方の方法を身に付けることで、周りの友達との双方向の対話が増えることを目指す。
(2) 活動を実施した期間

月曜日
火曜日
水曜日
木曜日
金曜日
(3) 活動の実施者

平成２９年4月10日（月）から平成３０年２月２日（金）
国語１時間
算数１時間
国語１時間
算数１時間
自立１時間
国語１時間
算数１時間
国語１時間
書写１時間
算数１時間
国語１時間
算数１時間

長谷川雅美

(4) 実施者と対象児との関係

担任（自閉症・情緒障害児学級担任）
1

【活動内容と対象児の変化】(1) 対象児の事前の状況① 聞くこと・一斉指導で3つ以上の指示は聞き取れず、混乱すると小走りを始める。
・個別指導でも3つ以上の指示は難しい。
・経験したことについての指示を聞くときは、多尐内容が聞き取れなくても大まかに理解できる。
・本を読んだり、考え事をしていたりすると、一切、他の人の話が入っていかない。
② 書くこと・書くことに非常に苦手意識があり、取り組みを始めるのに時間がかかる。
・文字が絵のように見えているようで、ノートを書くことはもとより、漢字を正確に書くことができない。
・作文などはひらがなで書く。
・１２ｍｍ方眼のマスの中に文字を納めて書くことができない。
・板書を取るのに苦手意識を持ち、協力学級での授業は３年生の時からノートを取らない。
・自分の考えや思いがあっても、言葉で表現することが苦手である。
・作文をするとだらだらと事実を並べる文になる。
・自分の感情を表す言葉も尐ないため、「うれしい」「たのしい」が多く見られる。
③ 読むこと・文字を読むことはすらすらできるが、文字からイメージを想像することができないため、文章の内容を理解することは難しい。
・物語文などの内容の特に把握は難しい。特に登場人物の心情を読み取ることは難しい。
・文字からだけでは、誮が言った台詞かを理解するには、時間がかかる。
・代読した文章については、内容を大まかに理解することができる。ただし、語彙が尐ないので、聞いても理解が難しいものもある。
・テスト問題では問題を理解することが難しいが、読み上げられるたり、口頭で問われたりするとできるものもある。
④ 話すこと（コミュニケーションをとることも含む）
・語彙が尐ない。
・論理的に話したり、順番に話したりすることができない。
・休み時間は一人で本を読んで過ごすことが多い。
・自分の興味がある話題を一方的に話すため、双方向の対話は難しい。
・自分が話したいことがあると、相手の都合にかかわらず、話かけ続ける。
⑤ 計算すること・わり算の筆算が途中までで終わってしまうことが多く見られる。
・記憶が保持できず、計算を暗算で行うことができない。そのため、計算では手を使って1けた同士の加法や減法を行う。
・九九で覚えている段は2と5の段である。ヒントとして九九表を見ながらであれば、計算をすることができる。
⑥ 推論すること・図画工作科で絵を描いたり、理科や社会の観察レポート、総合的な学習の時間でのまとめなど、絵を描いてまとめたりすることは、非常に苦手である。
・既習事項を想起して学習をすすめることは苦手である。
2

⑦ その他
・経験したことは、多尐指示が理解できていなくても、行動に移すことができる。
・音楽のリコーダーや鍵盤ハーモニカはできない。
・算数で三角形や平行線、垂直線を書くな道具を使うのが難しい。
・家庭ではタブレットを使って学習を進めている。
(2) 活動の具体的な内容① 自分なりの学習方略を身につけることで、学習内容の定着を目指す。書きの苦手さを補う学習方略を身につける。
・新出漢字や分からない漢字の書き順を調べることを目指して→常用漢字 筆順
・漢字を捉えやすくすることを支えることを目指して→かん字ドリルシリーズ
常用漢字 筆順
・ノートテイクなどの支えることを目指して→カメラ機能 keynote
・家庭での漢字学習を支えることを目指して→漢字忍者 かん字ドリルシリーズ② 自分なりの学習方略を身につけることで、学習内容の定着を目指す。読みの苦手さを補う学習方略を身につける。
読みの苦手さを補う学習方略を身につける。
・分からない言葉の意味を調べることを目指して→例解学習 国語辞典
・音やイントネーションの正確さを身に付けることを目指して→デイジー教科書
・イメージのしやすさを支えることを目指して→画像検索 動画検索 カメラ機能,ＮＨＫ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ
・語彙を増やし、読み方のスキルを身に付けることを目指して→ＮＨＫ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ③ 自分の気持ちの伝え方の方法を身に付けることで、周りの友達との双方向の対話が増えることを目指す。
・コミュニケーションスキルを身に付けることを目指して→ＮＨＫ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ
・言いたいことなどの整理をささえたり構成し、直したりすることを目指して→ロイロノート(3) 対象児の事後の変化
取り組み ： 書きの苦手さを補う学習方略を身につける① 常用漢字 筆順
新出漢字や分からない漢字の書き順を調べさせたいと考えて、「常用漢字 筆順」を導入した。
「常用漢字 筆順」は多尐字形の変形があっても検索でき、アニメーションで書き順が示されるため、形を捉えることが苦手な本児にとって使いやすいと考えた。
3(１学期：使い方を覚える）
4月から、あかねこ漢字スキルと併用してつかい始めた。4月は字形が整わない文字が多く見られた。7月になると尐しずつではあるが、改善が見られた。
字形が整っていなくとも、手書き入力をすると該当文字が出ることや、始点や終点、方向性がアニメーションで示されることが、本児の文字の認識に有効であったようだった。また、手元で、かつ大きな画面で見ることができたことも、文字を捉える助けとなっていたようだ。

４月
漢字ｽｷﾙ

７月
漢字ｽｷﾙ

上に書かれているお手本を見ながら書いても、正確に書くのが難しいようだ。

４月に書いた文字もなんとか正確に書けるようになってきた。

(２学期から：必要な時はどんどん使う）
９月からは、必要なときに、自分から使うように促した。そうしたところ、教科書にある「漢字の広場」では、既習漢字が出てくるため、何度も確認しながら書くことができた。漢字スキルで練習するときも、形を何度も見ながら確認して書くため、正確に書けるようになってきた。

4② 小１かん字ドリルシリーズ
昨年度、本児は家庭学習として毎日科せられる漢字学習は苦手すぎて行わず、今年度の4月当初も漢字ノートすら持ち帰ることはなかった。そこで、まずは漢字練習に対する苦手意識を尐なくさせたいと考えて、「小１かん字ドリルシリーズ」を導入した。指で入力できること、筆順が示させること、５回あっという間に書けることから、本児にとって使いやすいと考えた。
(１学期：漢字を練習してみよう)
6月中旬から自主学習として、「かん字ドリルシリーズ」を提案したところ、楽しそうに取り組むようになった。協力学級で自主学習として認められたことも、より学習意欲を高めたようだった。
7月からは、よりゲーム感覚の強い「漢字忍者」を行うようになった。自主学習で行うようになった。

(２学期から：どんどん使ってみよう)
２学期も同様に取り組み、１０月になると４年生で学習した漢字に取り組みはじめた。定着を目指して行ってきたものである。冬休みの明けの漢字検定「第１回漢字検定」（１月１２日実施）では、字形も整い、８８点を取ることができた。

5② カメラ機能(１０月から)書くことに苦手意識を持ち、なかなかノートを書こうとしなかった本児にとって、カメラ機能はノートの代わりになるであろうと考えた。実際には１学期からお願いしていた案件だったが、通常学級で認められるには、時間がかかり、必要な部分のみとなった。
Ｋさん
教師
Ｋさん

「先生、教科書の写真を書けと言われたけど、うまくかけないから、写真とって貼り付けてもいいかな。」「これは、アーチ橋をかいたんね。教科書をみても絵を写すのは難しいね。担任の先生にいってみようかね。」「言ってみる。」

この写真を貼ったノートは、通常学級の児童にも評判がよく、「私のノートにもほしいな」というリクエストが多く聞かれた。本児は自分の弱さを自分のできる方法で補えるようになってきたと実感した。

③ keynote
3学期の国語科の教材「ポスターセッションをしよう」では、なかなか思うようにポスターが作れない本児の姿があった。
Ｋさん
教師
Ｋさん
教師
Ｋさん

「□の中に、何、書くん？」「自分で調べた設備の名前を書いてね。下の広いところは、それについての説明。」「めんどい。（文字は）どんなくらいの大きさで書けばいいん？線書いてないし・・・。」「線、書いてみようか。それに沿って書いてみてね」。」「・・・。」
無言で作業を始める。

6そこで、「総合的な時間
ちきゅうたんけんたい」では、ポスター作成において、書きの負担を尐なくさせたいと考えて、「keynote」を導入した。思いがあっても、書くことに苦手意識が強い本児にとって、ひらがなで入力できることで力が発揮されると考えた。
ひらがなでの入力に慣れさせるために、総合的な学習の基礎学習の場面で、気づいたことをメモに取るところから使い始めた。周りの児童が鉛筆でメモを取る隣で、タブレットを使いながら、学習を進めた。
教師
Ｋさん「ねえ、総合はタブレットで文字を書いてみる？」「いいね。あいうえおでいれるやつでしょ。書かなくていいからね。楽。」

実際に、国語のポスターでは、「スロープについて」「マークについて」を枠や線にそって書くのに、２８分かかった。しかし、「keynote」を導入した総合的な学習の時間では、２枚を作るのに１２分程度であった。本児は、「これなら、すいすいいける。」「これは、書かなくていいから、楽。」と言いながら、作業を進めていた。
入力は、１学期の総合的な学習の時間に学習したローマ字入力を経験したが、なかなかうまくいかなかった。そのため、五十音キーボードを、本児の希望で使うこととした。
7

い印ここね刷んれ。すなはすれ感楽
いばじだ
す完でな
い成、。
いだ８
けねペる。ー。あジ
いく
うら
えい
お作
だっとてい、

振り返り：書きの苦手さを補う学習方略を身につける
・「書く」ことが苦手な本児にとって、筆順、形、意味など知りたい情報が即座に調べられ、かつ手元にあることで、書く活動へのハードルが低くなり、学習が進んだようだ。
・５０音キーボードで入力を行ったことで、自身の思いが存分に書けたようだ。まだまだキーボード入力に慣れていない部分があるが、この有用性が感じられたようだ。
取り組み ： 読みの苦手さを補う学習方略を身につける① 例解学習 国語辞典
分からない言葉の意味を自分で調べさせたいと考えて、「例解学習 国語辞典」を導入した。
「例解学習 国語辞典」は指で入力できること、写真を貼り付けられることから、本児にとって使いやすい物であると考えた。
（１学期：使い方を覚えよう）
4月下旬から5月中旬に学習した教材「白いぼうし」では、教科書の下の部分にある言葉を「例解学習 国語辞典」を使って調べた。
Kさん
Kさん
教師
Kさん

｢もぎたて」→例解学習 国語辞典→「もいだばかり」
先生、「もいだ」って何？
「もぐ」を調べてみたら、わかるかな？
「もぐ」→例解学習 国語辞典→「ちぎりとる」「夏みかんをちぎりとったばかりということか」

教科書の下の部分にある言葉から調べる練習を始めた。手書き入力の気軽さもあり、進んで意味を調べることができた。また、調べたものの中にあった分からない言葉を続けて調べることができた。
6月下旬に学習した教材「花を見つける手がかり」では、教科書の下の言葉を「例解学習 国語8

辞典」を使って調べ、教科書に書き込んだ。
（２学期：必要な時にどんどん使ってみよう）
２学期からは、毎週週末に出される意味調べを「例解学習 国語辞典」で行った。今まで授業で使用していたため、スムーズに意味調べを行うことができ、負担が尐なくなったようだ。
② ＮＨＫ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ
動画検索
イメージのしやすさを支えるために、「ＮＨＫ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ」を導入した。特にお話の種類が多いこと、充実していることや、挿絵や役者さんの質の高さから、本児にとって視聴しやすいものだと考えた。
（２学期から）
7月に学習した教材「ぞろぞろ」は、分からない漢字や言葉については、欄外にイラストで説明があるものの、台詞の良いまわしや落語特有の表現を学習するものである。これは、児童にとって難しい教材となった。
そこで、まず、ＮＨＫ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌの「寿限無」を視聴した。「落語」のイメージが大まかにつかめたようだ。また、落語家が幾人もの声色を変える話芸に引き込まれたようだった。その後、動画検索で見つけた、「ぞろぞろ」を視聴した。
視聴した次の時間に行ったテストでは、100点をとった。動画を視聴したことで、「誮が何を言ったのか」がわかりやすくなったり、仕草を見たことでイメージしやすくなったりしたことがよかったようだ。
【ぞろぞろのテスト】

１０月に学習した教材ごんぎつねでは、最初に「おはなしのくに」にある「ごんぎつね」を視聴させた。そして、大まかあらすじに沿って、挿絵を並べさせようとしたところ、Ｋさんから次のようなことを言われた。
Ｋさん
教師
Ｋさん
教師

「先生、教科書の挿絵だけだと、足りないよ。もっと、絵がなくっちゃ。」「そりょあ、そうだ。じゃあ、どうしようか。絵本ならあるよ。」「おはなしのくにをタブレットで写真をとればいいからさ。やる。」「じゃあ、やってくれる。印刷して授業で使おうよ」
9教師は、絵本から挿絵を用意して授業に臨んでいたが、Ｋさんは家庭でも「おはなしのくに」を視聴していたため、自分なりのアイディアを教師に提案してくれたようだった。
この提案にそって作ったワークシートのおかげで、ごんぎつねの「読み」がよりよく進んだように思われる。授業では、挿絵を、話の順に従ってワークシートに貼り付けた。その絵にそって、それぞれの場面で「丌思議さがし」を行った。文の变述から、答えを見つけるのには苦戦することが多かったが、挿絵がヒントとなりスムーズに読みが進む場面も見られた。
す「「答るいおえかたもらずし。らろ」をいすかるらと」みん
なびっくりう「丌場。な思面」ん議一でに思、っさた
かこ
なとをなげたのだろ③ 検索機能
イメージのしやすさを支えることを考えて、「検索機能」を使うことを導入した。総合的な学習の時間の導入で、コンピュータ操作やリテラシーの学習を終えたため、授業でも使わせることにした。
（２学期から）
９月に学習した「ひとつの花」では、わからない言葉を例解学習辞典で調べるだけでなく、画像を検索していた。「ひとつの花」の時代設定は、戦時中の出来事で、本児にとって想像しづらい時代である。
Ｋさん
教師
Ｋさん
教師
Ｋさん

「先生、配給って言葉調べたけど、どんな食べ物かわからないなあ。」「食べ物？米とか、配給されていたのかな？」「もち米を配給するって書いてある。もち米？」「もち米ってもちになる米だよ。」「先生、おにぎりしかない時代だぜ。ないよ、そんなの。いいよ、調べるから。」

この会話の後、「配給 たべもの」と画像を検索し、教科書に貼っていた。これにより、戦時中の生活などの時代設定がイメージしやすくなり、教科書の挿絵と同じようにいつでも見られるので、効果的であった。
また、これにより、それぞれの登場人物の思いや言葉を考えるヒントとなり、ワークシートにも積極的に思いを書き込むことができた。お父さんがゆみ子にコスモスを一輪渡す場面では、お父さんの思いを、「元気でなさみしいな
もう会えないようせんそうにいかないと」と吹き出しに書き込んでいた。

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「汽車」がイメージできず、画像検索したところ、戦時中の見送りの画像がでてきた。
これを見て、汽車や戦時中の様子がわかると、「ゆみ子のお父さんは見送る人が尐ないね。」とつぶやいた。
自分なりに画像があると、文が理解できると感じているようだ。

１０月に行った社会科の学習では、協力学級の板書では、なかなか理解が進まず、本児は大変苦労していた。そこで本児に検索した動画を見せると、その中の画像をカメラで残し、印刷してノートに貼っていた。それ以後、通常学級で受けている社会科の授業の後には、タブレットで検索して学習を確認するようになった。時には、クラスなどで友だちに動画などを見せていた。友達から「わかりやすくていいね。」と言われたと、何回も話していた。

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振り返り： 読みの苦手さを補う学習方略を身につける・物語文の内容を「読む」、登場人物の心情を「読む」ために、必要な情報を検索し、イメージなどを得る方法を得たことで、「読む」ことができるようになるんだという意欲が得られたようだ。
・特に、自分から方法の提案ができるようななったことは、大きな成長である。
取り組み：自分の気持ちの伝え方の方法を身に付けることで、周りの友達との双方向の対話が増えることを 目指す① ロイロノート
言いたいことや考えなどの整理をさせたり、構成し直したりるために、「ロイロノート」を導入した。言いたいことなどをもっていながら、それらを整理できず、うまく伝えられない本児である。そのような本児にとって、「ロイロノート」は自分の思いや考えが一目で分かり、順番や関係性を整理、構成することが簡単できると考えた。
(１学期)
6月中旬に学習した教材「写真をもとに話そう」では、教科書の文章をもとにロイロノートを使って、発表原稿を作成した。今までの発表原稿は、思いついたことをそのまま羅列していたが、この教材ではテキストカードを動かしながら、順番などを考えて作成することができた。テキストには、「みせがあったらいいな」「ぼくのせかい」「ぼくはひとりぼっち」「そうげんがひろがっている」と書いていた。これらを動かすことで自分の考えを視覚化し、伝えたい内容を整理しやすかったことが、スムーズな原稿作成の活動につながった。ここでは、手書き入力を使って作成した。

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【発表した原稿】「この写真にぼくのせかいという題名をつけました。そうげんがひろがっている様子がわかります。ぼくはひとりだと言っているようです。みせがあったらなと思っています。
これで発表を終わりにします。」（２学期）
１１月からの総合的な学習の時間では、ＮＨＫ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ「ど～する、地球のあした」を視聴した後、ロイロノートに気づいたことや疑問点を書き込み、メモとして活用した。
発表原稿づくりでは、視聴したものの中から気になった場面を写真に撮り、その順番を変えたり、コメントを書き込んだりしていた。構成の順を変えるなど、テキストを活用し、工夫する姿が見られた。考えたことが一目で分かり、コメントや考えを整理するのにわかりやすかったようだ。
また、それらを簡単に並び替え構成できるよさが感じられたようだ。
３月の発表会に向けて、これをもとに発表原稿やポスターを作っている最中である。

② ＮＨＫ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ
コミュニケーションスキルを身に付けさせたいと考え、ＮＨＫ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌを導入した。それぞれのスキルについて、イメージがしやすい「花影忍法帳 コミ☆トレ」や「で～きた」を視聴した。また、番組の長さが１０分から１５分であることから、授業中に利用しやすいとも考えた。
(１学期)
４月から週１時間の自立活動の時間では、「花影忍法帳 コミ☆
トレ」を視聴した後、忍法帳に書かれることについて、ロールプレイングや感想を発表し合った。忍法帳に書かれていることは難しいが、番組の内容はわかりやすく、身近に起こる問題であるため、イメージしやすく視聴しやすかったようだ。本人なりにではあるが、「コミ☆トレ」のルールを守ろうとしているようだ。
(２学期)
２学期は自立活動の時間を、それぞれ授業に組み込み、スキルトレーニングを行った。授業の最後の５分を目安にしたので、主に「『で～きた』」の巻戻しの部分を視聴させた。
第３者の目で、「どうすればよかったのか」を考え、番組のように「○○だから、ろうかを走っ13てはいけないんだね」とまとめさせた。そうしたところ、「ろうかをあるく」がテーマの番組を視聴したあと、実際に学校の廊下で、走っている１年生にむかって、次のような声をかけていた。
Ｋさん「１年生、ぶつかるから、ろうかを走ってはいけないよ」

振り返り：自分の気持ちの伝え方の方法を身に付けることで、周りの友達との双方向の対話が増えることを目指す
・自分の思いを整理するツールを使い、原稿を作ったことで、発表や言葉がけすることに苦手意識がなくなったようだ。
・原稿作成では、何度も順番を変えたり、並び替えたりしたことで、わかりやすいものができたようだ。
・友だちと話す共通の話題を得たことで、それをもとにスムーズな会話ができたようだ。
【報告者の気づきとエビデンス】(1)報告者の主観的気づき①すぐ調べたり確認したりするツールをもったことで、自分なりに学習方法を見つけ学習に対する意欲が出てたのではないか②スキルや言葉を学び、思いを整理するツールをもったことで、順序よく話せばよいことがわかり、友達と双方向の会話が増えたのではないか（２）主観的気づきに関するエビデンス①すぐ調べたり確認したりするツールをもったことで、自分なりに学習方法を見つけ学習に対する意欲がでてきたのではないか
国語の学習で手元に置いたタブレットで、教科書の教材文の分からない語句や単語などの意味を調べ、それ書き込みながら、学習を進めてきた。
右のグラフは4月から11月までの教材文ごとの調べた数である。調べた単語は、どんどん増えて、特に物語文では、単語のみならず、それをイメージするための画像の検索が増えてきた。
「読む」ことを自分なりの方法で学習しているようになったと感じる。

2520151050

意味調べ

画像検索

家庭で音声教材を使った回数

学力テストで
１月２３日に市内全小学校では、学力テストが行われた。当日に備え、学力テストの形式と同じようなもので２回練習した。１回目の練習した答案を見ると、半分以上が無回答であり、本人の力十分に発揮されたとは言えない点数（国語２３点 算数３５点）であった。そこで、２回目の練習
では、国語では音声読み上げと五十音入力（漢字以外）を、算数では数字の入力と指での入力を導入して行った。そうしたところ、国語７８点、算数８２点であった。
この結果を踏まえ、本番当日は２回目の方法で学力テストを行った。点数はこれから通知されるが、無回答は漢字が４問中１問、聞くテストの１問、算数は作図の２問、式の説明の３問であった。
このことは、本児が、いつもの鉛筆で「書く」こと以外に、自分にとって有用な方法があること
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を知るきっかけとなった。

②スキルや言葉を学び、思いを整理したり構成したりするツールをもったことで、順序よく話せばよいことがわかり、友達と双方向の会話が増えたのではないか
社会科の授業で社会科の調べ学習の発表ではあらかじめロイ
浄水場
通潤橋
中島知久平
ロノートでまとめた原稿を元に、自信をもって対象児童と発表できた。その発表では、写真や動画をつか41619
会話にした人の数って順序よく伝えようとしていた。右の表は、それぞれのテーマについて本児と会話をした友達の数である。
発表に使った動画や写真について、クラスの友達から質問され、これが会話のきっかけともなったようだ。
総合的な学習の時間で総合的な学習の時間「ちきゅうたんけんたい」では、必要なことをメモに取り、ロイロノートを使って、自分の考えを整理し、原稿を構成したりしている最中である。スムーズに活動を行っていると感じられる。
【今後にむけて】① 本児の「書きの負担軽減」
・高学年での板書量を考えると、本学級だけでなく、毎時間のノートテイクについて、キーボードの活用を強く押し進める。
・今年度の取り組みを参考に、より効果的な指導・支援を継続する。
② 本校職員の「校内研修の充実」
全職員の「読み書き障害」への理解と共通支援を、徹底的に研修していく。
③ 本校の「年間指導計画への記載」
国語科・算数科の学習内容とねらいを鑑み、発達障害への支援項目を明確に記載していく。

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