林／日本保健医療行動科学会雑誌

835（1），20208－15〈特集論文〉���������������������������������������

学生支援における身体活動への「誘い」に関する一考察―メンタルヘルスの課題をもつ予備校生との活動から―
哲也＊

林
＊

明海大学

保健管理センター

A Study on “Invitation” to Physical Activity in Student Support:
From Activities with Preparatory School Students Who Have Mental Health Problems
Tetsuya Hayashi ＊
＊

キーワード
学生支援
身体活動運動誘い
メンタルヘルス

Meikai University Health Care Center

student support
physical activity
exercise
invitation
mental healthⅠ．はじめにⅡ．身体活動への「誘い」「健康日本 21（第 2 次）」

１）では，身体活動・運筆者は主に不登校，高校中退者を対象とした大学

動の目標達成ツールとして「健康づくりのための身進学予備校（以下Ｘ塾）で，スポーツサークル活動

体活動基準 2013」２） が定められ，身体活動（生活の運営に関わっている。16 歳から 20 代前半を中心活動・運動）の効果としてメンタルヘルス不調の一とするＸ塾生には，不登校，中退経験に由来する不次予防が挙げられている。また若年層を対象に，大安感情や生活リズムの乱れから，入塾後も安定した

３）

学生の運動習慣が活力低下を軽減させることや ，通塾ができないケースも多い。そこで通塾のきっか

青年期の運動・スポーツ活動の継続的実施はメンタ

けに，スポーツサークルが運営され，週 1 回程度，ルヘルスの維持改善に有効４）であることが指摘さ生徒が各々のペースで自由に参加できる形式の下，近隣の体育施設を使って様々な種目を行っている。

れている。
その一方，自分自身にとって運動・スポーツは「大スポーツサークルへの参加に際しては，関心をも切」「まあ大切」とする割合が 10 代で 78.3％，20ちつつも慎重な態度を示し，徐々に参加するように

５）

代で 75.8％と高い傾向を示しながら ，中学，高校，なっていくＸ塾生が多くみられる。筆者はこうした大学と上がるにつれて運動不足感が高まり，大学期プロセスに関心をもち，該当する生徒への聞き取りでは実に男子の 61.2％，女子の 83.3％が，運動不足を行ってきた。本稿はＸ塾生がスポーツサークルに感を「とても感じる」「少しは感じる」という実態参加するプロセスにおいて，筆者を含めたＸ塾スも報告されるなどいる。

６）

若者の運動不足が深刻化してタッフが行う「誘い」に焦点をあてた考察である。
中井７） は誘いの会話について，蒲谷８） のコミュ
ニケーション分析，西山，諏訪９） の空手等スポー
ツにおける駆け引きの分析を参照しつつ，「誘いの林／日本保健医療行動科学会雑誌
会話での誘い，承諾，断りといった行為において，35（1），2020

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頭にて承諾を得た上でインタビューを実施した。

誘い手と誘われ手がお互いの出方を観察しつつ，間合いを取りながら，自身に有利な状況になるように

Ⅲ．Ｘ塾生Ａさん（女性・20 歳）の事例

意識しながら，言語的，非言語的に働きかけ合って

１．事例の概要いると言えよう」と述べている。健康支援におけるＡさんが参加したスポーツキャンプは山間地域に運動・スポーツは「やりましょう」，「やってみませあるスポーツ施設（図１）にて実施され，12 名（男んか」と促すだけで実践に移せるものではない。特子 9 名女子 3 名）の参加があった。引率は筆者の他，に心理社会的な抵抗感をもつ場合に行われる身体活

男女 1 名ずつ，計３名のＸ塾スタッフで行った。い動への勧誘には，時に互いの出方を見，間合いを取ずれもＸ塾での生徒サポートの業務に 10 年以上のりながら多様な戦略が繰り広げられているものと思キャリアを有するスタッフである。

われる。本稿では，メンタルヘルスの課題を抱えな

Ｘ塾入塾の経緯について，Ａさんは『もう中学入っがら，Ｘ塾のスポーツサークルが毎年８月に開催してからは，もう強迫的に勉強詰め込んでやってた』ている 2 泊 3 日のスポーツキャンプに参加した１人という生活の中で徐々に精神面の不調を感じ，高２の女子生徒へのインタビューを題材に，身体活動への夏頃に精神科にて双極性障害Ⅱ型ではないかとのの「誘い」の様相について考察する。

診断があったという。しかしその後自身の症状につ以下，Ａさんへのインタビュー内容を抜粋しつついて医師からの明確な説明や自己理解も十分には得検討する。＊印から始まるのは調査者である筆者のられないままＸ塾入塾後も通院が続いていた。高校発話。沈黙の長さは（・）を約 1 秒に換算して表した。

は 2 年生の終わりに退学し通信制高校に転校。そのまた発話冒頭に記される（＝）は即時の応答を表し，１年後に卒業した。その後，『精神的にはだいぶ悪適宜内容の補足として筆者が補った部分を［］でかった』という時期を経て，大学進学を望む親の勧記している。本文中でＡさんの語りを引用する際はめに沿う形で満 20 歳の４月に X 塾へ入塾した。し『』で括っている。Ａさんには本調査の目的，発かし集団授業の雰囲気に対する不安から授業を受け表の媒体，プライバシー保護の手立てを説明し，口られず，フリースペースで１～２時間ほど 1 人で過図１

スポーツキャンプの活動場所となったスポーツ施設（グラウンドの様子）

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ごして帰っていくことを繰り返していた。そうした〈ストーリー２〉

中，入塾から２カ月を経過した 6 月下旬，引率スタッ＊：最初Ｂさんから誘われてってことだったけど，フのＢさん（女性）からスポーツキャンプに誘われ最初キャンプの内容聞いた時にはどう思いました？

た。

Ａ：なんか，ダラダラした・・・ダラダラしたって

２．スポーツキャンプ参加前：『省エネで生きたくて，言い方ではないと思うけど（笑）
，なんか， ⑥ のん

もう体力も使いたくないみたいな（笑）』

びりしてていいよって言われて，・・ ⑦ 自然が結構

Ａさんは中学，高校と文化系の部活動に所属し，好きなので，⑧じゃあ自然の中にいるだけでもいい運動部の経験はない。運動・スポーツの経験は体育かなと思って。・・・そうですね。の授業のみで，通信制高校卒業後は 1 年以上運動・＊：自然の中にいるだけでもいいかなあって。

スポーツはしていなかった。
〈ストーリー１〉は，Ａ：⑨運動しなくて全然大丈夫だよって言われたん

Ａさんがスポーツキャンプの誘いを受ける前，運動で。

やスポーツに関心があったかを聞いた場面である。
ＡさんはスタッフＢさんから⑥『のんびりしてて〈ストーリー１〉いいよ』，⑨『運動しなくて全然大丈夫だよ』と言Ａ：もともと体動かすのは好きだったんですけど・・・われたという。⑦『自然が結構好き』なＡさんは，なんか，小学校の時とか，①学童とかで，男の子と山間部にある活動場所にもった関心を，『のんびりなんか，外で遊ぶの好きだったり，そんな，嫌いじゃしてていいよ』，『運動しなくて全然大丈夫だよ』とないけど，［高２の時に］②病気になったりして（笑），いう誘いによって，⑧『じゃあ自然の中にいるだけ体がうまく動かなくなってから，あんまりもう，でもいいかな』と，実際に参加することへの関心に疲れるし，いいかなあって感じ・・・。

変化させていった様子が読み取れる。

③＊：運動っていうのは，病気になって以降，したい

ここでスタッフＢさんは，本当に『のんびりしてとか，関心っていうのは，ていいよ』，『運動しなくて全然大丈夫だよ』と考え

Ａ：④ ＝ないですね。⑤ なんかもう，省エネで生きていたのだろうか。イベント自体はスポーツサーク

たくて，もう体力も使いたくないみたいな（笑）
。

ルの行事であるから，やはりＡさんに何らかの運動やスポーツの活動を期待していたのだろうか。そうＡさんは小学校の時①『学童とかで，男の子となするとＢさんの『のんびりしてていいよ』，『運動しんか，外で遊ぶの好きだったり，そんな，嫌いじゃなくて全然大丈夫だよ』という誘いには，現地ではない』ことを思い出しつつ，高２で精神面の②『病運動を促そうという意図が働いていることになる。

気』になって以降，③『体がうまく動かなくなってこの観点については，後述のデータも踏まえて考察から，あんまりもう，疲れるし，いいかなあって感する。

じ・・・』で，⑤『なんかもう，省エネで生きたくて，４．現地にて：『それにしても，よく動けたな』

もう体力も使いたくないみたいな（笑）
』と語った。

さて，『のんびりしてていいよ』，『運動しなくてよって運動に対する関心は④『＝ないですね』と明全然大丈夫だよ』との誘いを受けてスポーツキャン言する状態でスポーツキャンプの誘いを受けることプに参加することになったＡさんは，現地でどのよになった。

うに過ごしたのだろうか。

３．スポーツキャンプに誘われる：「運動しなくて全然大丈夫だよ」〈ストーリー３〉〈ストーリー２〉はＡさんがスタッフＢさんからＡ：・・・旅行っていう環境で，気が張るっていうスポーツキャンプの誘いを受けた時のことを振りのはあったと思うんですけど。他の人と寝たりする返った場面である。

し。⑩それにしても，よく動けたなと。
＊：よく動けた。

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35（1），20208－1511Ａ：（笑）自分でも，気が張ってたにしてもよく動〈ストーリー４〉

けた方だなと思います。

＊：思ったより動いたとか，筋肉痛になったとか，＊：ああ，気が張ってたとしても動けた。

なんでそうなったのかね？

Ａ：動けたし，あと自分があんまし，⑪できないと

Ａ：なんか不思議ですね。なんか自然・・・広い，思ってたことができたりしたので（笑）
。

環境と（笑），・・・・⑮あと，点数とか授業みたい＊：うん。できないことができたりしたのはどんなな感じじゃないということと，まあ，授業だったらことですか。

単位とか，評価とかあるじゃないですか（笑）
。
・・・

Ａ：⑫キャッチボール（笑）
。

なんかそういんじゃなくて，・・・・・・なんか自＊：ああ，やったね。

分でできること，まだあったんだっていう発見とＡ：なんかＢさんにも，言われたんですけど，⑬初か，・・・・評価点数じゃないものだということ，めて［ボールを］取ったときの表情がすごく良かっ多分。

たって（笑）。

＊：うーん。授業みたいに評価点数みたいなものだ＊：初めてボールを取ったとき（笑）
。

とどうなりますか。

Ａ：（笑）取れると思わなかったんで。自分・・・（笑）

Ａ：・・・⑯憂鬱・・・ですよね（笑）。

やればできるんだなあって（笑）
。

＊：どんな憂鬱さですか。

＊：そのキャッチボールやるきっかけはどうだった

Ａ：テニスの授業で，ラインに入らないんです，どの？

うしても。クラスで私だけ入らないとか（笑）。そＡ： ⑭ あれだけ広いところにいると，・・・・動きれで先生がおまけしてくれて，もうちょっと前行ったくなるんですね，多分。ていいよとか，ようやくそれで入るとか。なんか，単位取得でいったらギリギリだみたいな（笑）
。そＡさんは旅行という環境で気が張っていたにせよ，⑩『それにしても，よく動けたな』と現地でのういう，⑰ 楽しむみたいなことではないですよね，全然。緊張感というか。

過ごし方を評した。その動きを支えた要因として，⑪『できないと思っていたことができたりした』こＡさんは思ったより動いた要因について自然や広と，具体的には⑫『キャッチボール（笑）
』をしたい環境を挙げた後，⑮『あと，点数とか授業みたい光景を語った。そこでは⑬『初めて［ボールを］取っな感じじゃないということと，まあ，授業だったらたときの表情がすごく良かったって（笑）
』Ｂさん

単位とか，評価とかあるじゃないですか（笑）』と語っ（キャッチボールの相手）から声をかけられたといた。このことはＡさんの動きのきっかけというよりう。その『キャッチボール』をするきっかけについも，動きの持続を支えた要因として機能したと思わては，⑭『あれだけ広いところにいると，・・・・れる。Matthew ら 10）は，身体活動に対する取組み動きたくなるんですね，多分』と語った。直接的にや意識の低い人ほど，体育授業におけるネガティブはＢさんからキャッチボールの誘いを受けた可能性な記憶（恥ずかしい，楽しくないなど）をもつこともあるが，Ａさんは「あれだけ広いところ」であるを指摘している。Ａさんも授業みたいな感じだと⑯

自然に囲まれた環境に誘われた印象を残しているこ『憂鬱』になるといい，テニスの授業の経験を挙げて，とがうかがえる。

⑰「楽しむみたいなことではないですよね，全然。

このように『運動しなくて全然大丈夫だよ』と誘緊張感というか」とネガティブな記憶を語った。
〈ス

われ参加したＡさんは現地でよく動いた。キャッチトーリー３〉では，ＡさんがＢさんから⑬『初めてボール以外にもサッカーボールを蹴ってみたり，野［ボールを］取ったときの表情がすごく良かったっ

球のバッティングもして筋肉痛になったという。なて（笑）
』声をかけられたことが語られたが，このぜそこまで動くことになったのか。その要因についことはＡさんの体育の記憶にある身体活動のイメーて尋ねた。

ジとは異なる声かけとして，動くことへの抵抗感を林／日本保健医療行動科学会雑誌

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薄めていった可能性も考えられるだろう。

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さらにＡさんは⑳『まあ一番惹かれたのは何もし５．スポーツキャンプを振り返る：『ほんとにゴロなくていいよって言われたのに惹かれたんですね

ゴロしててもいいわけじゃないですか』（笑）
』と，『のんびりしてていいよ』，『運動しなくインタビューの終盤，Ａさんは筋肉痛になるほどて全然大丈夫だよ』に同様の声かけから影響を受けよく動いたスポーツキャンプの経験を改めて振りたという。逆に運動やスポーツをやろうと誘われて返って語った。

いたら㉒『ちょっと違う。運動とかスポーツしよう
よって言われてたらちょっと・・・気が乗らない〈ストーリー５〉（笑）』のである。

Ａ：逆に，のびのび，あ，のびのびじゃない（笑），『何もしなくていいよ』との誘いが㉑『ま，結果ゴロゴロしててもいいよって言われると逆に動きいろいろやったんですけど』という現地でのＡさんたくなるみたいな（笑）
。やったらだめって言われの動きを促した。このようにＢさんはじめ，スポーるとやりたくなるのにちょっと似てるような（笑）。

ツキャンプの空間が⑲『ほんとにゴロゴロしてても＊：ゴロゴロしててもいいよって言われると，いいわけじゃないですか』と思わせるものだったこ

Ａ： ＝ そ う， 逆 に 動 き た く な れ る の か な（ 笑 ）。とが，Ａさんの動きに大きな影響を与えていたのでほんとにゴロゴロしててもいいわけじゃないですある。

⑱

⑲か。
（中略）

Ⅳ.

Ａ：⑳まあ一番惹かれたのは何もしなくていいよっ

１．そこに行く・そこにいる身体活動て言われたのに惹かれたんですね（笑）。㉑ ま，結考察

運動に対して関心がなかったＡさんがスポーツ

果いろいろやったんですけど。

キャンプへ参加するプロセスに，Ｂさんおよび筆者＊：何もしなくていいよって言われた。

を含めたＸ塾スタッフのどのような「誘い」が介在

Ａ：一番大きかったと思いますね。

したのだろうか。手がかりとして今一度，「健康づ＊：じゃあ例えば向こうで運動とかスポーツやろうくりのための身体活動基準 2013」２） で策定された

よって言ってたら？

身体活動，運動，生活活動の定義を確認する。

Ａ：㉒ちょっと違う。運動とかスポーツしようよっ・身体活動：安静にしている状態より多くのエネルて言われてたらちょっと・・・気が乗らない（笑）
。
ボーっとしててもいいよって言われて，そうです
ね，・・・ならいいかなって（笑）
。

ギーを消費する全ての動作
・運動：身体活動のうち，体力の維持・向上を目的として計画的・意図的に実施し，継続性のある活動

３.〈ストーリー２〉の分析でＡさんを誘ったＢ

・生活活動：身体活動のうち，日常生活における労働，さんの『のんびりしてていいよ』，『運動しなくて全家事，通勤・通学など然大丈夫だよ』という誘いには，現地で運動を促そ

そしてこれらの関係は，「身体活動＝運動＋生活うという意図が働いてはいないのだろうかとの観点活動」とまとめることができるとしている。

を記した。その点に関して〈ストーリー５〉でＡさ以上の定義を参照し，Ｘ塾スタッフがＡさんへ示んは⑱『ゴロゴロしててもいいよって言われると逆した「誘い」を生活活動と運動の狭間にある身体活に動きたくなるみたいな（笑）
』ところがあって，動に向けたものと捉え「そこに行く・そこにいる身⑲『ほんとにゴロゴロしててもいいわけじゃないで体活動」として図示した（図２）。

すか」と語った。
『ほんとにゴロゴロしててもいい』

Ａさんが受けた「誘い」は日常を過ごす「生活活とＡさんが感じられるのは，ＢさんやＸ塾スタッフ動の場」から踏み出しながら，「運動の場」に及ぶの態度が，Ａさんに運動を求める意図を感じさせなものではなかった。それはスポーツキャンプを行ういものだったからではないか。

自然豊かな現地へ「行くこと」，そして現地に「い林／日本保健医療行動科学会雑誌

図２35（1），2020

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Ａさんへの「誘い」：そこに行く・そこにいる身体活動ること」への「誘い」であった。そしてＸ塾スタッ促されているのは皮肉なことで，運動・スポーツをフがＡさんに何らかの身体活動を期待していたとす

愛好し推奨したいと考える立場にとっては何とも釈ると，それは運動・スポーツの範疇ではなく，「そ然としない戦略であろう。しかしながらこの戦略にこに行く」，「そこにいる」という身体活動であったは，運動・スポーツに抵抗感をもつ人を，副産物とと考えられる。具体的に「そこに行く」とは，Ａさしての運動・スポーツに導く可能性がある。また副んが出発の準備のために荷造りや買い物をし，緊張産物が生じなかったとしても，まずは「そこに行く・しながら家を出て，いつもより重い荷物をもって現そこにいる身体活動」の意義を尊重することによっ地へ赴くという姿を想像できる。そして「そこにいて身体活動に対する自己効力感が芽生え，運動・スる」とは，自然に囲まれた現地でよい空気を吸い，ポーツに対する抵抗感の緩和に作用するのではない

日光を浴び，風を感じ，緑の臭いを嗅ぎ，小鳥のさだろうか。

えずりを聴くといった姿があるだろう。これらの姿

３．
「やってみよう」の「誘い」
・「しなくてよい」の「誘をＸ塾スタッフは意義ある身体活動として捉えた上い」

で，Ａさんへの「誘い」を行っていたのではないだ

誰かに何かの「誘い」をかけるとき，「やってみろうか。
「そこに行く」，「そこにいる」ことを通しよう」，「やってみませんか？」といった表現を使って経験する様々な角度からの刺激は，Ａさんの神経，て行動を促すことは多いだろう。
「健康づくりのた

身体を活性化させ，活発にエネルギーの消費を促す

めの身体活動基準 2013」2）の達成に向けて「＋ 10（プ

身体活動になっていると言えるであろう。

ラステン）：今より 10 分多く体を動かそう」をメ

２．運動・スポーツを封印した「誘い」

インメッセージに作られた「アクティブガイド」11）

しかし，「そこに行く・そこにいる身体活動」へにも，「＋ 10 から始めましょう」，「体力アップを目の「誘い」がＡさんに対して機能するためには条件指しましょう」，「家族や仲間と＋ 10 を共有しましょがあった。それは運動・スポーツへの「誘い」ではう」といった「やってみよう」という表現のメッセーないということだ。
Ａさんの事例では，運動やスポージが多く記載されている。

ツへの「誘い」は意図されず，『ほんとにゴロゴロ

一方Ａさんの事例において機能したのは，『のんしててもいいわけじゃないですか』という認識がびりしてていいよ』，『運動しなくて全然大丈夫だ

ベースになって，いわば「副産物としての運動・スよ』，『何もしなくっていいよ』といった「しなくてポーツ」（図２）につながっていたのである。運動・よい」というメッセージを含む「誘い」であった。

スポーツという動きが，その意図を封印することでこの「しなくてよい」の「誘い」には，仮にＡさん林／日本保健医療行動科学会雑誌

1435（1），20208－15が現地で運動しよう（運動した方がいいかな）と思活かされることを期待したい。そのような取り組みいながらできなかった時にも，その姿にスタッフがにおいても，本稿で提示した運動・スポーツが当事否定的な見方をすることはないという保証が含意さ者にとってどのように認識されているかに配慮したれている。生活活動とは異なる身体活動，特に運動・「誘い」の在り方や，行動を起こせなかった時，あスポーツへの着手は，嫌悪感，無関心などの抵抗感

るいは行動を起こしたがうまくできなかった時の姿を持つ人にとって，「やってみようと思ったけどでにも否定的な視線を注がない保証としての「しなくきなかった」という挫折や自己否定の経験と紙一重てよい」という「誘い」の戦略の視点が，研究，実の試みでもある。
「しなくてよい」に含まれる保証践の双方で検討されていくことも有意義であると考のメッセージに着目した「誘い」の戦略は，運動をえる。

中心とした身体活動に対する抵抗感をもつ人への有最後にＡさんはＸ塾に 1 年在籍した後，自らの意効なアプローチとして検討される意義があるのでは志で大学進学ではなく，医療機関でのアルバイトをないだろうか。

進路として選択した。メンタルヘルスの面でも安定傾向となり，筆者もＡさんが周囲の声に支配されずⅤ．まとめ

主体的に進路選択したプロセスに成長を感じつつ送

本稿ではメンタルヘルスの課題を持ちながらスり出した。

ポーツキャンプに参加したＡさんを事例に，Ｘ塾スタッフが行った「誘い」に焦点をあて，その様相に引用文献ついて検討した。

１）厚生労働省：国民の健康の増進の総合的な推進

その結果として，生活活動と運動の狭間にある「そを図るための基本的な方針，2012

こに行く・そこにいる身体活動」という視点を提示２）厚 生労働省，運動基準・運動指針改定に関すした。身体活動の活性化は，必ずしも運動の領域にる検討会：健康づくりのための身体活動基準達しているか否かだけでは測定できない。また運動

2013, 2013の定義に合致する活動をしながらも，それが運動で

３）川尻達也，佐藤進，鈴木貴士，山口真史：大学あることの認識がないために，身体活動に対する生の運動習慣がメンタルヘルスに与える影響，自己効力感を得られないというケースも考えられよ

KIT Progressう。

工学教育研究，22: 33-40, 2015４）永 松俊哉：青年期におけるメンタルヘルスと健康支援における身体活動への「誘い」が効果的になるために，支援者が身体活動について，より繊細で多角的な評価の視点を持つことが求められる。
「アクティブガイド」のような国民に広く訴求する共通の達成基準に留まらず，当事者にとって，以前の生活よりもよりエネルギーを消費する個別的な動作に着目し，自己効力感を高める身体活動評価の視点が蓄積されていくことは有意義であろう。

運動・スポーツの関係，体力科学，65（4）: 375381, 2016５）スポーツ庁健康スポーツ課：スポーツの実施状
況等に関する世論調査，2019６）笹川スポーツ財団：12 ～ 21 歳のスポーツライ
フに関する調査，2017７）中井陽子：誘いの会話の構造展開における駆け引きの分析―日本語母語話者同士の断りのロー

また文部科学省およびスポーツ庁は，小学校の体ルプレイとフォローアップ・インタビューをも育，中学校の保健体育の学習指導要領の改訂においとに―，東京外語大学論集 , 95: 105-125, 2017て，多様なスポーツの楽しみ方を共有する指針を打８）蒲谷宏：大人の敬語コミュニケーション，109，

ち出し，技能評価に偏りがちであった指導の改善を図ろうとしている

12）

ちくま新書，東京，2007。運動・スポーツに対する苦９）西山武繁，諏訪正樹：空手の組手競技における手意識，劣等感を生み出さない教育現場の指導改

駆け引きの身体性，人工知能学会全国大会論文

善が，生涯にわたる身体活動全体の意欲低下防止に

集 , 26: 1-4, 2012林／日本保健医療行動科学会雑誌10）Matthew L, Spyridoula V, Panteleimon E: “MyBest Memory Is When I was Done with It”:
PE Memories Are Associated with Adult Sedentary Behavior, Translational Journal of theAmerican College of sports Medicine, 3（16）:119-129, 201811）厚生労働省，運動基準・運動指針改定に関する検討会：健康づくりのための身体活動指針（アクティブガイド），201312）スポーツ庁：「嫌い」を「好き」に変えるために～学習指導要領改訂〈小中学校・体育〉～ ,https://sports.go.jp/special/policy/new-curric
ulum-guideline.html, 2020 年 4 月 10 日検索35（1），2020

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