支援学校と工業高校のコラボ研究で JK の夢叶えますプロジェクト―自分で進みたいを叶えるためにともに歩んだ２年間の取組―
宮崎県立日向ひまわり支援学校 教諭 飯干 知子
キーワード：重複障害（知肢），専門性（特別支援教育と工業教育），障害理解，ものづくり，共生社会
実践の概要

具体的な指導内容を設定することで指導内容や指導方法、本校に通う知的障害のある肢体不自由 JK の夢「自分学校生活全体を通した支援の方法が明確になった（図１）。

で進みたい」を叶えるために、宮崎県立日向工業高等学校電気科の生徒たちとともに電動台車を製作した。互いの存在を意識し合いながらそれぞれが目標に向かって進１ 健康の保持２ 心理的な安定

・てんかん（小学部の時以来発作なし）
・体調は安定している。
・水分補給や衣服調節の支援が必要。
・摂食時に咳き込みがある（入学時ペースト食）

・新しい環境、新しい人に ・周囲の人と楽しくやりと ・周囲の声をよく聴いてい緊張する。
りすることを好む。
る。
・リラックスできると声を ・身近な人に対して、リラ ・見る力はあるが、聞く力発することができる。
ックスして声を発する。の方が長けている。
・自分の本音を言えず我慢 ・特定の男性を好み、声の ・身体の状況や空間におけすることもある。
トーンが高まる。
る自分と物との位置関係・検診などが苦手で泣く。
がまだ難しい。

３ 人間関係の形成

４ 環境の把握５ 身体の動き・座位保持車いすを使用
・立位台、歩行器、短下肢装具を所有
・各関節の拘縮および側弯進行がみられる。
・筋緊張が強く、動きのコントロールが難しい

んだ。地域で共に生きる高校生の大切な出会いと取組。

（課題）

１．目的・目標

・不随や緊張による身体の動きの困難さ(1)本校に入学した JK との出会い

・ボディイメージの形成

高 等 部に 入 学し て きた 彼 女

・言語理解の曖昧さは、座位保持車椅子を使用し、（目標）

音声による伝達はできないが、・スイッチの操作方法や操作能力

６ コミュニケーション
・内言語が多い。
・「はい」「いいえ」で応えることができる。
・伝えたいことが伝えられず寂しげな表情をする。
・呼気の調整や筋緊張の弛緩が難しい。

写真３
・行動の手がかりとなる概念や生活に必要な言語理解

首を縦横に動かして「はい」「いいえ」を伝えることができる。
写真１

月に一度宮崎県立こども療育センター（以下「こども療育センター」とする）の訓練へ出かける。そこで目にしたのは、彼女があごや頬を使ってスイッチを操作し移動する姿だった（写真１）
。作業療法

図１

士や言語聴覚士とやりとりしながら嬉しそうに歓喜の声

個別の指導計画（自立活動） 一部抜粋

(2) 授業の実際と普段使いの ICTを発し進んでいく。自分の意思と操作でゆっくりと移動する姿は、本当に嬉しそうだった。私は、この表情を学

自立活動の時間では、行動の校でも見たいと思った。しかし、一人の生徒のために購手がかりとなる概念の形成を実入できるほど安価な台車ではなかった。

際の動きをとおして学習するこ(2)日向工業高校電気科の生徒たちとの出会い
管理職とともに交流相手校と（写真３）、自分の身体を知り、ボディイメ―ジを高めて円滑な

写真４でもある宮崎県立日向工業高

上肢の動きで操作する方法を身につける学習活動を行っ等学校（以下「工業高校」とすた。各教科等では、電池で動く道具、家電品、タブレットる）を訪ね、相手校の管理職と端末など、自分で操作して主体的に活動できるよう学習

電気科の村田恒明教諭に協力環境を整えた（写真４）。また、製を依頼した。
「生徒たちの同意が得られれば協力したい。
」

作に取組む工業高校の様子を写真と返答いただき、早速電気科３年生７名と対面した（写や動画で見せたり、話をしたりす

真２）。本校の女子高生を動画で紹介し、障害があってもることが動機づけとなり、意欲的

写真２

特別支援学校

同じ高校生であること、スイッチを使って自分で進みた

写真５

い想いがあること、それを実現するためには、座位保持に 学 習 に 取 り組 む こ とが でき た
（写真５）。

(3) 女子高生の変容

車椅子のまま乗車できる台車が必要であることを説明した。この夢を実現するために力を貸してほしいと生徒た

毎日のストレッチでは、身体各部位の名称を伝えながちに伝えると、快く引き受けてくれた。台車が完成するら感覚や動きを意識するよう表情を観察しながら行った。

まで、私も彼女もスイッチ操作や移動するために必要な移動をする際には、「右へ曲がります」「前に進みます」

知識を学習していくことを約束した。など、教育活動全体を通して方向と動作の声かけを自然

２．実践内容と行うことで、言葉の理解や行動の手がかりとなる概念

本校高等部に通う女子高生の指導内容や指導方法の見直しと工業高校生との台車製作が始まった。
2.1

支援学校の取組を身につけることができた。意欲が高まり緊張が強くなるときは、呼気のコントロールができずに上肢が固くなっていたが、ボディイメージが高まり、息を吐くことで(1) 指導内容・指導方法の見直し

弛緩できる感覚を覚えると、動く部位や呼吸を意識する個別の指導計画（自立活動）を自立活動の６区分に即ことができるようになった。指導・支援を続ければ続けして実態把握を見直した。実態把握から課題を抽出し、るほど座位保持車椅子のテーブルに装着したスイッチのＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
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３．地域への発信

2.2 工業高校の取組

地域の方々に学習の様子や取組を紹介する機会があり、(1) 女子高生を理解する

工業高校生は進行中の研究について紹介した。
「最初不安生徒の状態を知ることやでした。でも様々な人たちのおかげでここまでできまし障害を理解すること、普段のた。僕たちの力が少しでも彼女の役に立てたら嬉しいで生活の中で見る車椅子と異す。
」と伝えた。この取組を知った地域の福祉機器を取りなる座位保持車椅子の特徴、扱う業者は、類似品となるデモ機を導入した。地域にも

写真６

採寸から研究は始まった（写真６）。また上部からスイッ影響を与える高校生の取組となった。また、本校の女子

チを押す動作が彼女はなぜ困難なのか、どのようなスイ高生と私は、地域で行われた「心のバリアフリーフォー

ッチなら操作しやすいのか、こども療育センターはどのラム」に参加した。事業でもなく交流活動でもない、人ような場所なのかなど、研究を進める中で様々な疑問をの想いと理解から始まった今回の取組について紹介し、持つ彼らに対し、私は可能な限り答えたり、話題を提供実際に工業高校電気科の先生方の支援で試乗を行った。

したりするように努めた。また、宮崎県教育研修センタ

４．成果

ーで自主研修グループが開催する研修会に工業高校の教平成 30 年 12 月に完成

師や生徒と一緒に参加し、「障害があるから○○デキナイ」

した電動台車の贈呈式がという見方・捉え方ではなく「どう工夫すれば〇○でき行われた。工業高校生はるか」という発想が重要でプレゼンテーションで本あること、様々なスイッチ校生徒にわかりやすく伝や視線入力など現在の支援えた。
「今回の研究を通し機器を体験することで、よて、日向ひまわり支援学校とのコラボレーションというり一層、障害への理解を深素晴らしい体験もできた。私たちがもっている知識、技めることができた（写真７）。

術が誰かの役に立つかも知れないと思うと嬉しい気持ち

写真７

写真 11

(2) 使う人を想ってつくると誇らしい気持ちが湧いてきた。電気科だけでなく、機彼らが彼女に初めて対面し械科、建築科にも協力してもらい、日向工業高校の総力たときは、まるで昔から知り戦ともいえる製作になった。日向ひまわり支援学校のみ合いであったかのように自然なさん、多くの人たちの想いと技術が詰まった台車です。

で温かい表情を見せてくれた

どうぞお使いください。
」と堂々と胸を張って伝えた（写
写真８

（写真８）
。

真 11）
。

本校生徒と対面してから工業高校生の意欲はより高ま

この取組は、お互いの理解を促し交流を深めるだけでり「彼女のために成功したい」という気持ちが強くなっなく、共生社会に向けた将来の担い手を育てる大切な機たと話した。

会にもなった。両校の生徒たちの学びに寄与できたこと(3) 理論を形にするが大切である。女子高生は、同じ高校生が自分のために工業高校電気科の村田恒明教諭は、実際の台車の構造製作してくれていることが動機づけとなり、学ぶ意欲がを知るため、こども療育センターを訪問した。生徒たち高まり、機器を使える能力も身に付けた。工業高校の生は就職活動に入ったため、代わりに担当教諭のみが訪問

徒は、障害を理解し、技術者が工夫すればその人のもつした。１年目は、安定感や速さなど安全で安心な台車を能力や可能性が広がることを学んだ。
また、ものづくりや生徒を介して、それぞれの学校種論研究が進められた（写真９）。２年目は、先輩たちの理の専門性を私たち教師があらためて知る機会にもなり、互論を実際の形にする作業が主で一つずつ手がけた部品をいの学校での障害理解や ICT 機器活用（支援機器活用）組み合わせる技術研究となった（写真 10）。

への普及推進のきっかけにもなったのではないだろうか。
５．今後に向けて高校生の知恵と技術と想いが、地域の特別支援学校に通う女子高校生の夢を叶えた（写真 12）。次世代は、彼女

写真３ 観察と採寸
写真９

製作の様子①（平成 29 年度）

だけでなく、彼らだけでもない。この出会いや取組が、ともに生きていく社会を目指し、未来へとつながっていくことを願いたい。
これからも教育の情報化推進に向け、私なりの発想と専門性と想いを大切に、子供たちが夢に向かって進んでいける力になりたい。

写真 10

製作の様子②（平成 30 年度）− 63 −

写真 12-2-

特別支援学校作るためにはどのような構造でなければならないのか理