○ ご指導いただいた先生方

平成２７年度研究紀要

明るいあいさつ 笑顔いっぱい 一人ひとりの良さが生きる学校

大東文化大学文学部教育学科准教授
新 座 市 立 第 四 小 学 校
教 頭
和 光 市 立 第 二 中 学 校
教 頭
和光市教育委員会学校教育課主幹兼課長補佐兼指導主事

あ い さ つ渡 辺 恵津子 様
小 林 整 使 様
北 原 文 子 様
佐 藤 真 二 様て、本日その成果を発表いただきましたことに、心より厚く御礼申し上げます。
本校の研究は、子どもたちの実態から捉えた課題解決のために、教師の授業改

平成２７年度

楽しく分かる算数授業の研究～子どもたちの学び合いを通して～平 成 25・ 26・ 27 年 度

和光市教育委員会委嘱

この度、和光市立新倉小学校におかれては、「楽しく分かる算数授業の研究～子どもたちの学び合いを通して～」を主題として、３年間の研究活動を推進され○ 研究に携わった教職員（◎研究推進委員長 ○研究推進委員 ）研究テーマ

和光市教育委員会教育長 大久保 昭男

校長 川野 春彦 教頭 佐藤 元康 主幹教諭 土井 純子
鈴木 美恵 ○後藤 優
金井 圭子 ○栁澤 恵坂上
古澤 由美
松田 英里 ○山本 千織
菊池 侑哉 山森
岩下 和美 ○宮崎 克也
加嶋智恵子 ○今野 晃一 田中
高比良光平
奥村 佳斉
中島奈緒子 ◎安部 祐一 大竹○小川 大輔
大浦 沙世 ○大平千恵子 ○本間 雅子 山本
山田 康雄
深野由佳里 ○伊藤 葉子

善に視点を当てた取組みであります。算数の学習は、与えられた課題の答えをた

翔吾
謙治
綾子
充由美

だ求めるというだけではなく、子どもたち一人一人が問題を解決する力を高め、同時に算数の面白さを感じられるような授業展開が求められます。それは、算数を学習しようとする子どもたちが、自分自身や友達の考えの良さを見出すことによって、学習に実感が生まれ，算数の面白さやよさの感得へとつながっていくものであるからです。そのためには、問題解決の過程における意見交流、発表、練り上げなどの学び合いの場で、自らの考えを表現できる力を育成していく必要があります。このような観点からも、本校の研究は時宜を得た取り組みであったと

平成２６年度大栗 綾乃 森泉加奈子 丸山 直己 大和 佑子 伊藤 和実
高橋 雅之 土井 泉
鈴木陽士郎

思います。この研究成果が、他校においても広く活用されますことを強く願っております。
結びに、これまで本校の研究推進にあたり、校務ご多用にもかかわらず多くのご指導を賜りました、新座市立第四小学校 教頭 小林 整使先生に心より感謝

平成２５年度小林 整使 保谷 妙子 川上 真梨子 伊藤祥一郎 武田 紀子
伊藤 友美 佐々木 弥 小野 久志 菊池みどり
松永 節子 山本 裕之

を申し上げますとともに、本校 川野 春彦校長先生はじめとする教職員の皆様のご努力に厚く御礼を申し上げまして、あいさつといたします。

あ い さ つあとがき

校 長

本校では、平成２５・２６・２７年度和光市教育委員会より研究委嘱を受
け、「楽しくわかる算数授業の研究～子どもたちの学び合いを通して～」とし、算数の研究に取り組んでまいりました。本年度は、３年間の研究のまとめの年にあたり、これまでの成果を踏まえ、研究発表を行いました。
この研究を通して児童は、「わかる楽しさ」「学び合いの大切さ」を実感できてきたように感じられます。この研究発表会を通して、ご参会の皆様より、厳しいご指導をいただければ幸いに思います。
今後は、３年間の研究を踏まえ、算数科で育んだ子どもたちの学び合いが他教科においても深まるよう研究を進めてまいります。
最後になりましたが、本校の研究に対しまして、特段のご指導をください
ました和光市教育委員会をはじめ各関係機関の皆様方に心より感謝とお礼を申し上げます。
（文責 佐藤 元康）

川野 春彦

本校では、平成２５・２６・２７年度の３年間、和光市教育委員会より研究委嘱を受け、『楽しく分かる算数の授業研究～子どもたちの学び合いを通して～』を研究課題とし、取り組んできました。アンケート・各種学力調査結果から児童の実態を把握し、児童が主体的に１時間の学習に取り組むために、教材・教具をどのように工夫し活用するか、１時間の学習過程はどのようにあるべきかという基本的な内容から研究を進めてまいりました。
自力解決の時間を保証するとともに、算数的活動を十分に取り入れ、児童の数学的思考力を育成する。また、２４年度まで本校で研究した、特別活動（話し合い活動）の成果を算数科の研究に生かし、自分の考えを伝えるとともに、相手の考えを理解し多角的な課題解決方法に触れる取り組みを模索しました。
子どもたちが成人したときに求められる力は、今まで経験したことのない課題に対し、自らの考えをまとめ相手に伝えるとともに、相手の考えを理解し協議し、よりよい課題解決方法を見出す力と言われています。算数科の学習指導を通し、数学的思考力とともに互いに情報を共有し、より良い生き方を思考・実践する力が身に平成２７年度研究紀要「楽しくわかる算数授業の研究 ～子どもたちの学び合いを通して～」発行日
平成２７年１１月４日
編 集
和光市立新倉小学校
校内研修・研修推進委員会発 行
和光市立新倉小学校長
川野 春彦〒351－0115 和光市新倉 2－2－39 TEL 048(461)2108
FAX 048(461)2144

和光市立新倉小学校

つくことを期待し研究を進めました。
最後に、本研究にあたりご指導いただきました、新座市立第四小学校教頭 小林
整使様、和光市立第二中学校教頭 北原 文子様、和光市教育委員会主幹兼課長補
佐兼指導主事 佐藤真二様、二年間教材・教具の研究をご指導いただきました、大東文化大学教育学科准教授 渡辺恵津子様 また、日頃よりご指導いただきました
和光市教育委員会教育長大久保昭男
げ、あいさつといたします。

様をはじめ教育委員会の皆様に感謝申し上

研究の概要３ 研究方針１ 研究主題「楽しく分かる算数授業の研究～子どもたちの学び合いを通して～」
２ 主題設定の理由（１） 児童の実態① 児童の「分かる、分からない」の差が大きい。
② テストの点数や計算する速さにこだわり、考えることや計算することに苦手意識を持つ児童が多く見られる。
（２）教員の願い① どの子どもにもわかる喜びを味わわせる学習指導の実践。
② 基礎学力として算数の力をつけていく授業の実践。
この両方の実態から研究主題を設定した。
サブテーマは「楽しくわかる」という部分に「子どもたちが学び合う」場面（コミュニケーション能力、協同、高め合い）を取り入れた授業づくりを教職員全体で研究していくという観点から設定した。

（１） 授業実践
全学年１学級、特別支援学級、研究授業を実施。３ブロック制をとり、低学年ブロック、中学年ブロック、高学年ブロックで授業実践を中心に研究を進め、テーマに迫る。専科、少人数指導等、担任外は各ブロックに分かれて参加し、調査資料部・環境部を中心になって進めていく。
※「授業研究は各ブロックで参観し協議する」ことを原則とし、その内容を全体に報告する。
※全員参加の授業研究の実施。
５年３組 全体校内研究授業・協議会・指導講評
指導者 和光市教育委員会学校教育課主幹兼課長補佐兼指導主事
佐藤 真二 様４ ３年間の研究のあゆみ・課題と成果（ア）自力解決
児童が自力で問題を解く数学的活動の時間を保障する。また、効果的に教材教具を活用することにより、児童の自立解決の助けとする.（仮説１）（１）学力向上推進委員会

1

発表の決まり「学習のきまり」「発表の仕方」

2「きき方」「はなし方」
声の大きさ
各場面に応じた声の大きさを表示（３）研究の実践① 研究の仮説と手だて〈仮説〉
仮説１ 身に付けた知識や技能を活用し、自力解決ができるように工夫すれば、児童は自分の考えを深め、主体的に学習することができるであろう。
仮説２ 相互に考えを表現し、自分の考えの根拠を明らかにできるような指導と評価を行えば、主体的に学習することができるであろう。
〈手だて〉５ 各部の取組

３年次①

アンケート調査（実態把握）②

授業形態の深化③

発表の仕方、聞き方の統一

④

環境整備

⑤

研究組織の再構成課

題・T2、ペア・グループ学習の在り方
・学力差を埋める取り組み
・どの児童にも楽しさを味わわせる工夫

3

家庭学習の手引き。

家庭学習をより充実させるための資料（２）調査資料部
成果

・教材・教具の工夫
・ホワイトボード、情報機器の活用の継続
・ペア・グループ学習の深まりと言語能力の向上
・学習意欲の向上
・環境掲示物の充実

算数意識調査より

学力・学習状況調査の結果分析

教え合いが楽しいと答えた児童の割合

71.9
80

「教育に関する３つの達成目標」検証（イ）グループまたはペアでの話し合い活動
小グループの話し合い活動を取り入れることで、相手に考えを伝える、相手の考えを理解する能力を育成するとともに互いのよさを認め、より良い解決策を模索する。学び合う機会が増えるとともに全体で発表するときの基礎となり、発表、説明等、言語能力の育成を図る。
（仮説２）（ウ）全体での発表・練り上げ
全体の場面で意見を交流することにより、数学的・帰納的な考え方、解決方法を模索する等、児童の学び合う能力を育成する。
（仮説２）

7060

課

２年次
①②

（エ）授業形態を共有する

授業形態の確立

し合い活動→全体での発表・練り上げ→まとめ）③50

・ペア学習やグループ学習の継続

１１．７．P UP

問題が解けて楽しいと答えた児童の割合

・話し合いにおける個人差・語彙力・単元に応じた授業形態の工夫
・発展問題の作成

42.550よりよい授業へ
成40

果・T2 の役割分担（紙芝居、フラッシュカード）・学び合いの場面確保
・教材教具の工夫による効果的な指導

年間を通しての教材作り・活用・保管

3630
20

６．５．P UP

■ H26.6（３）環境部■ H27.10

校内に掲示物を設置④ 環境整備
算数コーナーの設置により日常的に児童の算数への興味・関心を高める。

各学年に必要な算数の感覚を育成する⑤ 研究組織の再構成

１年次

授 業 研 究低学年ブロック

中学年ブロック

1 年生
2 年生

3 年生
4 年生
たんぽぽ学級

5 年生
6 年生

①

３達の分析とアンケート調査（実態把握）②

教材・教具の工夫・作成

算数少人数
養護教諭

算数少人数
音楽専科

算数少人数
算数少人数
理科専科
理科専科

③

各学年が授業を提案し、公開授業をする

高学年ブロック調査・資料・環境研究

算数意識調査の分析

題

アンケート調査（実態把握）（自力解決→ペアまたはグループでの話② 年間通しての教材作り・活用・保管
児童への課題提示、自力解決への資料、発表のさせ方の工夫のため教具の工夫、保管、活用に努めた。
③ 発表の仕方、聞き方（話型・聴型の共有と共通指導）
学力向上推進委員会と連携し、全学級で指導

60.2

中で様々なアイデアを紹介④

本校の課題に適した指導法の考察

課
題・グループ学習の活性化

１年

２年

３年

４年

５年

６年

・考えを分かりやすく伝える力の育成
・児童の視点から考えた適切な授業展開
・学び合いの場面設定
・さらなる教具の作成、活用、保管

成果

・教材・教具の工夫・作成（ワークシート、ヒントカード、ホワイトボード、クリアファイル等）
・ペア学習を取り入れた学び合い
・自力解決の時間の確保