令和 4年 4月 1日′学校 学校いじめ防止基本方針
大ゴ
ヒJヽ

1い じめに対す る基湘的な考え方
的ミ
第 3条 いじめの防止等のための対策は、いじめが全ての児童等に関係する ]題 であることに鑑み、児童等ん安 いして学習その他の活動に取り組むことができるよう、学校の内外を問が vヽ じめカン子われなくなるようにすることを旨として行われなけれ
F口ばならなヤ屯2 いじめの防止等のための対策は、全ての児童等がいじめを行わず、及び他の児童等に対して行われるいじめを認識 しながらウ覧イ
鞍
これを放置することがないようにするため、いじめが児童等の心身イの他のいじめの 比買に関する児童等の理解F口を深めることを旨として行われなければならなし屯3 いじめの防止等のための対策は、いじめを受けた児童等の生命及び 始することが特に重要であることを認識 しつつ、"ることを目指 して行われなけれ国、地方公共団低 学校、地域住民、家庭その他の関係者の連携の下、いじめの問題を克月
いじめ防止対策推進法】【=児 童生徳
ばならなしも 噂
P又(1)本 険の必 刺 聡

いじめは、重大な人権侵害であり、児童生徒の心身の健ハェ′
演成長及び人格の形成に重大な影響を与えるのみならず、その生命又は身体に重大な危険を生じさせるおそれがあるものである。かつい じめは、どの学校でもどの子どもにも起きうる問題であることを重く認識 し、本校の児童生徒が安お安全に学校生活を送ることができるよ
未然防止に努 めるとともにいじめに対 してチーム学校 として取 り組んでい く。
う、教職員 としての責務を自覚 し、千学校の全欽育活動を通 じて、児童生徒のいじめに対する理解 といじめを許 さない券囲気を形成 し、本校の 目指す児童生徒像 「すすんで学ぶ子・心のやさしい子・ねばり強い子・体のじょうぶな子」及び教育目標の具現紀に資す る。

(2)い じめの定義
翔l疋
この法律において 「いじめ」とは、児童等に対 して、当該児童等が在籍する学校に在籍 している等当該児童等と一定の)で あ光子うJL選酌又は物理的な影響を与える行為 lイ ンターネットを通じて行われるものを含むΦ
人的関係にある他の児童等力

第 2条

つて、当該行為の対象となつた児童等が,L身 の苦痛を感じているものをい う。似 下省け

いじめ防止対策推進法】【(3)本 校の現状及び課題について
昨年度のいじめ認知件数は 15件 [う ち解消 11件 ]で ある。いじめ発生の主な原因は、言葉による人間関係の トラブル 。SNS・ 遊びからの発展による事例があげられる。また、昨年度はコロナ禍の影響もあ り、児童のイライラ感が多く見 られ、一見解沢 しているよ うに思えても解決できていないことで問題が大きくなつた事例も多々ある。この課題を踏まえて、学級や学校生居における支持的風土の醸成及び主体的に参加 し、自分の考えを発表できるような授業、道徳授業の尤気 学陵行事の取 り組み等を通して、自己有用感を高め、お互いを尊重 し合 える関係づ くりに努める。

(4)学 校 としてなすべきこと
計① いじめに対する正 しミについて共通理解すること
1

② 教育相談活動を充実 し、全教育活動を通した生徒指導の展開を図ること③ 家庭・地域・関係機関との連携を深めること(5)勃 師としてなすべきこと
じめに気づ く感 l生 を磨くこと。 (い じめlま郷 下の目の届きにくいところで起こることが多ヤリ① ヤヽ)② 不安や脳みを受容する姿勢をもつこと。 慢 け止め、傾聴 し、解決に向けて粘 り強く対応する。
③ 「自信」と「やると期 を引き出す授業づくりに努めること。
④ 心の居場所づ くりに努めること。 (一人一人が自己存在感を得 られ、安 いして過ごせる学級経営))⑤ 一人一人の心の醐卿 こ努めること。 雌 生徒と積極的に関わる、声を力ヽする。
つの⑥ いじめは許さないとい う学級風土を くること。 (道徳科、学級活動 醐)
ら一人―人まで、些細な変化を見逃さないよう視野を広く持つ。
⑦ 子どもの姿を見つめること。 律鶏賭酔帥 ゝに努めること。
③ 互いの値ll生 を認蛤 う辮⑨ いじめを受けた児童生徒を最後まで守ること。
⑩ 教師間で連携・協力して問題の解決にあたること。 l抱 え込まず、互ヤヽこ支え合 う同僚lり)① 児童生徒や保護者からの声に誠薬に応えること。 (い じめられている子ども、保護者の立場に立つ。

(6)児童生徒に期待する姿① どんな場合にあつてもいじめを許容せず、人を思いやることのできる児童牛化② 互ヤWこ 尊重し合い、違いを認め合い、他者を受lす 入れる寛容性のある児童名危由
身の向上に努める児童生徒③ 何事にも桃載し、粘り強く努力し続け、自己のサ④ 自分の学級や学校を、仲間と協力してよりよくしていこうと行動できる児童生化(7)保 護者 (地域)に 求めること① いじめはどの学校でもどの子どもにも起こり得るものであることを踏まえ、 日頃から子どもを見守る。
刀にし、子どもの話をしつか り聞く。
② 子どもと■緒に過ご州寺間を大七③ 子どもと下緒に家庭内でのルールを決め、取り組むことを通して子どもの主体跛 び自ヨいを育帆④ 手伝いや役割を果たすことなどを通して、子 どもを褒め、自己有用感や社会l生 を高める。
る。
るとともに、子どもの頑張り効鬱劫日し、情報を射⑤ 日頃から朝 釘芦説卵桁事イ(8)い じめの判断
個々の行為が 「いじめ」に当たるか否かの判断は、表面的・形式的にすることなく、いじめを受けたとする児童牛徒の立場に立つことが必要である。いじめの認知は、特定の教刷員のみによることなく、学校いじめ対策組
織 を活用して行 う。 この際、いじめには、多様な態様があることに鑑み、以下のポイン トに留意す る。
溢身の苦痛を惑 じているもの」 と限定 して解釈 しないこと。
① 「′じめられていても、本人がそれを拒否する場合や気づいていない場合がある。また、インター
例 えイ武 ヤヽ
ネット上で悪口を書かれた児童生徒がそのことを知らずにいるような場合など、行為の対象 となる児童牛徒
本人が,山 身 の苦痛を感 じるに至っていないケースについても、加害行為を行つた児童牛徒に対する指導等については法の趣 旨を踏まえた適切な対応が必要である。
② けんかやふざけ合いであると安易に判断 しないこと。背景にある事清の調査を行い、児童生徒の感 じる被害性に着 日し、いじめに該当するか否かを判断す る③ 好意から行つた行為がいじめに該当する場合もあること。その場合、「いじめ」とい う言葉を使など柔軟な対応による対処も可能であるが、学校いじめ
2し、判断を行 う。

"る2 「学校い じめ防止対策委員会」の設置※週時程に位置づけられている生徒指導部会・教育相談部会に合わせて開催する。なお、緊急に対応を要する場合は、適宜朔催する。

(1)細 締識層イ メージ図学校いじめ防上粒策委員会

嘲墾 需 藝 暴 員会

SC 婆彩終 膠部師 繊

校長 教頭 教務主任
生徒指導主任 学年主任

離離

鰊の額

泡 要に応 じて夕陪陣 P]家等が参加

養護教諭 教育相ヲ雛 l当 者

SSW 生徒指導支援者※必要に応 じて学級担任や部活動頭問離保護者

゛靭・得 1歩 )準巳金十鐸
ノテ
引旨
争
職員会議・学年会 との共通理解・連携協力

難令生徒牌・難(2)経環館夢役害1じめの未然防止の取組の推進① ヤヽ② いじめの相談・通報を受け付ける窓日 (電 話相談窓日の周知等を含むl
③ いじめの疑い、児童牛徒の問題行動などに係 る情報の収集と記録、共有④ 年間計画の作成 。実行 。検証・修正 饉鬱状況の確認、醐 的腐翻⑤ 教職員の共通理解 と意識啓発 (校 内研修の企画・舅⑩

1麟 と意識啓発 ω 触 、入学式、始器 での生徒・移醗銘沐 の⑥ 児童名慮樹糊銀争 毘域かの周知)⑦ 定期及び緊急アンケー ト・面談・聴取等の実施③ いじめの疑いがある事案についての調査 。審議・認定
加害児童生徒に対する指導の体制 。対応方針の決定 と、保護者
じめの被害児童生徒及に対する支援 。
⑨ ヤヽとの連携などの対応を組織的に実施⑩ 重大到報埋卸寺の対応

3い じめの期

止(1)い じめの防止のための主な取組
早を図ること① いじめについての期
ア いじめの態様や特質、原因・背景、具体的な指導上の留嵩煮等について校内囀
ど、 日頃から教職員全体の共通理解を図る。
3会議で周知するな

買について取 り上t大 いじめを許さない雰囲気を学校全体菊醸
匙
イ 全校集会や学級活動等で日常的にいじめ ロ
Fロる。
ウ いじめ防止対策組織の存在及び取組等について、諸行事、講話、HP掲 載等を通 じて広く周知 し、児童生
徒 。保護者・地域に向けて、いじめに対する学校の姿勢を表明する。
厳② いじめに向かわない態度・能力を育成すること
ア 道徳教育や人権教育を充実させるとともに読書活動、体験活動を推進 し、社会陛を育む。
イ 諸活動や学校行事の取組を通 して、他人の気持ちを共感的に理角卒できる豊かな情操を培 う。
ウ 教育活動全体を通 してキャリア教育を充実 させ、学びに向か う力を培い、人 ]性 を涵養する。
工 教育活動全体を通 して、自他を尊重する態度を身につけるとともに、自己管理能力を高める。
F日③ い じめを生まないために指導上留意すること
ア 学習への焦 りや劣等感を生まないよ う、一人一人を大切にしたわか りやすい授業づ くりを心がける。
イ 学級や学年く部活動等の人間関係を把握 し、一人一人が活躍できる集団づ くりに取 り離 苺
酢いの注意を払 う。
ウ 教職員の不適切な発言によつて児童4徒 を傷うけたりいじめを助長 した りしないよ う糸「工 教職員 として、 いじめられる側にも 化買がある」 とい う認識を絶対にしなしちP口オ 発達障害について適切に理解 した上で、指導にあたる。
④ 自己有用感や 自己肯定感を高めること
日頃の当番活動や係活動において、役割や責任を果たそ うと努力する姿を積極的に認め、励ます。
イ お互いに学び合いながら、「わかつた、できた」喜びや達成感を感 じることのできる授業を実践する。
ウ 体験活動や行事において、仲間 と協力 して課題を解決す る機会 を積み重ね る。
ア⑤ 児童生徒自らがいじめ防止 。撲滅について考える取組
ア 児童会、生徒会を中心にいじめ防止を訴える取組を行う。
(い じめ関威宣言、いじめ防止啓発ポスター、あいさ勘

4い じめの早期発見のための取組 (い じめの兆候を見逃 さない 。見過 ごさない手立て等l(1)早 期発見の基本① 児童生徒のささいな変￨ヒ lこ 気づく。=児 童生徒の気持ちを理解 し、その立場に立って考える。
② 気づいた̀脂報を確実に共有する。 =小 さなことから大ごとになるT哺 旨l生 もあることを自覚する。
③ (闇 報こ基づき)速 や力斗こ対応する。=対 応の遅さが不信感につながる。
(2)日 頃から児童生徒の見守りや信頼関係の構築に努め、児童生徒の示す変化や危険信号を見逃さないようアンテナを高く保ち、教職員相互が積極的に情報交換を行い、学校全体で情報を共有する。
(3)毎 月のアンケー ト誠湾や教育相談の実施により、児産生徒がいじめを訴えやすい体制を整え、いじめの実態月確にして行 う。
把握に努める。その際、児童生徒の個人情報のついては、対外的な取扱いの方針を日(4)休 み時間や放課後等、授業以外でも児童生徒との会話や交流を大切にするとともに、日常的に校内や児童生徒の様子に目を配 り、鋼巴握に努める。

(5)い じめの認知及び対応ついて問題があつた事例
じめに対する誤つた認識の例① ヤヽ
Aと Bはおコ ィWこ 文句を言い合い殴 り合ヤЧこなつた。担任はその場で止めさせ、二人を指導 して反省させた。放課後、双方の保護者には電話で報告した。お互いに殴 り合 っていることから、いじめとは判断せずに、い じめ防止対策委員会への報告はしなかつた 二人はその後、何事もなかつたかのように仲良くしてヤヽる。

4

の儀点② 被害者の立場に立たなし加C融 物腰が柔 らかく、クラス中から親 しまれている。クラスの 2,3名 がCを あだ名で呼びはじめ、7,8名が便乗 しあだ名で呼ぶようになつたЭ担任はそのあだ名が気になつていたが、みんなで■緒に楽 しそ うに遊んでいる様子であることや、Cが あだ名で呼ばれてもいつもニコニコしていたので、心身の苦痛は感じていないと判断 し危 (そ の後、Cは 不登校になつた)③ 組織的対応への意識の低さ
デ汁 プ分けの時、Dが メンバーに入ることに対 して、Eと Fが嫌そ うな態度をしていた。それを見た担任は、放課後 Eと Fを 残して注意 し亀 つ u瀦 し、今後は態度を改めると約束 した。その後は、グループにおいてDを 疎外することはなく楽 しそ うに していたので、いじめ防止対策委員会に報告 しなかつ亀咄こよる対応の遅れ④ 一部のな職員による抱え込みと人任せの肺
Gは H、 I、 Jか ら無視され、学校を欠席 した。欠席の理由が体調不良であつたため、担任は 3日 目までこついて指摘され、家庭訪問すると、電話のみの対応をした。欠席 4日 日、学年主任から「いじめの可能陶 イ
吹 達から無視され辛くて学校に行けなし、」 と訴えがあつた。担任は翌 日す ぐに 3人 から聴き取 りを行つたが、 3人 とも否定した。担任はGと 保護者にそのことを伝え、気にしすぎないで登校するよ う促 した。また、担任はそのことを学年主任に報告 した。学年主任はいじめ防止対策委員会でこの件を報告 したが、阻う」 と判断され、委員会で協議されることはなかつた
愚 依 Gは保健室登校が続き、保護者は学校に対して不信感を募 らせ亀 )結 果、いじめの認知・指導わミ

壬力Ⅵ岱忍しイ

5い じめに対する措置 (発見 したい じめに対す る早期対応 。親身 な対応9
いじめの発見・通報を受けた場合には、特定の教職員で抱え込まず、速やかに情報共有を図り組織的に対応し、被害児童生徒を守 り通すとともに、加害児童生徒に姑 しては、社会生の向上、人格の成長に主眼を置き、知 如己慮の下、毅然 とした態度で指導する。
ヽじめに対する榊酌〜の児童等からの相談に応じる者及)十也
第 23条 学校の教職員、地方公共団体の聯員そσ、児産等からいじめに係る相談を受けた"は場合において、いじめの事実があると思われるときは、いじめを受けたと思われる児童牛徒が在籍する学校

通報その他の適切な措置をとるも^ののとする。

ヽこ、当該児童等
よ i隷 静う
2 学校は、前項の規定ヤこよる通報をうけたときその他当該学校に在籍する児産等がいじめを受けていると思われるときイに係るいじめの事実の有無の確認を行うために措置を講ずるとともに、その結果を当該学校の設置者に報告するものとする。
3 鞠 k前 項の規定に よる事実の確認によりいじめがあつたことが確認された場合には、いじめをくらめさせ、及びその再発を防止するため、当Щ該学校の複数の教職員によつて、ど援及びいじめを行つ膳

福祉等に関する専門的な知識を有する者の協力を得つつ、いじめを受けた児童又はその保護者に封する支に紺する指導又はその保護者に対する助言ち継続的におこなうものとする。

4 学校は、前項の場合において芝卿 ゞあると認めるときは、いじめを行つた児童等についていじめを受けた児童等が使用するω
いて学習新〒わせる等いじめを受けた魁響学御刈財撞が勢 いして教育を受けられるようにするために必要端におを講ずるものとする。

こよる支優瑠劇悟導若しくは助言を行うに当たつては、いじめを受けた児童等の保護者 といじめを行が第 3項の規定ヤ
つれ 准響幸〔剪痔欝者との間で争いが起きることがないよう、いじめの事案に係る情報をこれら勾 霜鋒者と共有するための措置その他の必要な措置

5 学関ま、当該学校の期を講ずるものとする。
6 学脚よ ヤ｀じめが犯驚〒為として取り扱われるべきものであると認めるときは所轄警察署と連携してこれl叩るものとし、当該学校に在籍する児童等の生命、身体又は財産に重大な被害が生 じるおそれがあるときは直ちに所轄警察署に通報し、適切に、援助を求めなlす れ ずならなし、いじめ防趾女房謝割銚接】【5

(1)い じめの発見 。通報を受けた時の対応じめと疑われる行為を発見 した場合、その祭 その行為を止める。
① ヤヽから「いじめではないか」 との相談嘲 甲えがあつた場合には、真摯に傾聴 し、早ヤ段 階②児から的確に関わりを持ち、知らせてきた児童生徒の安全を確保する。
員会等③ 発見 。通報を受けた期慟員は、―人で抱え込まず、速や力Wこ 管理職に報告し、いじめ防帷で鵬る。
④ 速や力ヽこ関係児童生徒から事晴を聴き取りいじめの事実の有無を確認する。
員会へ連絡する。
⑤ 校長が事実確認の結果攀談又は通報する。
幹日⑥ 重大な暴力行為や金品強要を伴 ういじめが生じる慇れがある場合は、警察イの支援又はそ舛① 児童生徒から事実関係の聴き取りを行 う。その際、場所と時間帯等に配慮する。に 囁後 ま剰枷節勺に守 り通す こと」や 職階 を守ること」をはつきりと伝える。
② 児童生鱒
l脂③ 児童生徒の個人 報の取扱い等、プライバシーには十分に留意する。
④ 聴き取 りやアンケー ト等により判明 した情報は、家庭訪問等で速や力Wこ 保護者に伝える。 lR,日 対甫
女⑤ 状況に応じて児童生徒が 'い して学習できる環境を確保する。
専門家の協力を得る。
⑥ 状況に応 じて、心理や福祉等の専門家(警 察官、教育経験者など鵜 Б部願 る。の行動観藤の結果、いじめが解消 したと思われる場合でも、見守 リイ⑦ 訪囀(2)い じめられた児童生徒 蜘ロ害者)へ の指導又はその保護者への助言
ケースに応 じて、組織的に対応する)① 児童生徒から事実関係の聴き取りを行 う。 麟
② いじめとして認知 した場合、組織で速鋤 W軌 し、謝罪の指導を行う。
る
載村 保護者の理解を得る。 l員 口日対れ
③ 聴き取つた内容を,藤゛んWこ偽護者に連絡 し、事実イ(3)い じめた児童生徒(カ④ 保護嗜 と連携した適切な対応ができるよう協力を求めるとともに、継続的な助言を行 う。
じめは絶対に許されなしY子 為であることを理解させる。
⑤ 組織 として観然 とした態度で指導を行い、ヤヽ
⑥ 児童生徒が抱える問題鞘 景にも目を向け、いじめを繰 り返さないよう継続的に指導・支援する。
るも就討 。
⑦ 必要に応 じて外部専F弓 家の協力裕 て、翻 勺イ(4)い じめが起きた集団 (観 未 。1駆 動9へ の働きかけ① いじめを知 らなかつた児童牛徒や傍観きに対 しても、自分の問題 として捉えるよう指導する。
じめを止めさせることはできなくても、誰力求如 らせる勇気を持つ よう伝 える。
② ヤヽ
功日担する行為であることを理解 させる。
③ はやし立てる等の行為は、いじめイ④ 教育活動全体を通 して、いじめは絶対に許 されなし有為 であり、根絶すべきとい う態度を育む。
⑤ 全ての児童生徒が、集団の下員 として、互いを尊重し、認め合 う人間関係を構築できるような集団づ くりを進める。

6

(5)組 織的ないじめ対応の流れ
い じめ発生

いじめ情報のキャッチ「い じめ防止対策委員会」 を招集□基本理像に基づき、組織でいじめの認定①組織に情報を集める。
●迅速に詳細を確認 し、実態を把握する。
●当事者双方、周 りの児童生徒等個々に聴き取 り確実に記録する。
●関醐員と情報を共有する。

を行 う。
いじ□
められた児童生徒の立場に立つ。
□いじめられた児童生徒を徹底 して守る。
□見守る体制を整備する。

支援体制を組む。
②組織で指導 日●全教職員で共通理解を図り、組織的に対応する。 鱗 に一人で抱え込まなヤリ●全教職員で適切に役割分担 し事案に対処す る。 (一人で抱え込ませない 。同僚田●教育委員会、関係機関との連携を図る。

GBeA

子 どもへ の指導・ 支援B被 害者 :い じめられた児童生徒
いじめを受けた児董生徒 (し らせた者を含む)の 安全を確保す るとともに、信頼できる人 (友 人や教員、家族、地域の人等)と 連携 し、寄 り添い支える体制をつ くる。
日加害者 :い じめた児童生徒
いじめは大格を傷つけ、生命、身体または財産を脅かす行為であることを理解 させ、自らの行為の責任を自覚させる。また、即、いじめを止めさせるために、教育上必要がこ基づき、適切に児あるときは学校教育法第 11条 の規定イ
童牛徒に対して懲戒を加えることも考えられる。 (閣 聯
止や警察との連携による措置も含 め、毅然 とした対応をする。)
日観衆 :い じめをはやしたてる児童生徒
自分の問題 として考えさせ、いじめを受けている児童生
徒の苦 しみを理解させ、いじめは絶対に許されなしそ子為であることに気づかせ、 日頃から人権意識を育む。
日傍観者 :い じめを見て見ぬふ りをしている児童生徒
自分の問題 として提えさせるとともに、止めることはできなくても、誰 んヽこ知らせる勇気を持つ ように伝える。

7

保護者 との連 携
つなが りのある教職展を中心に、即 日、関係児童生徒 (カ ロ害、被害 とも)の 家庭訪問等を行い、事実関係を伝えるとともに、今後の学校 との連携方法について話 し合 う。

C申後の対応日常に状況把握に努め、継続的に指導・支援 を行 う。 (SC活 用9・缶え、聴吸正を力日J寺、推梓許支参翻齢Jに イ織」でより適切に対応する。
・いじめの解消については、一定期間 (最低 3ヶ 月)を 目安 としながらも、いじめられた児童生徒の心理状態や様子を確認 しつつ、組織で丁寧に見とり判断する。
・生徒指導のポイン トをいかした学級・教科経営及び道徳授業の充実等に取 り組み、支持的風置の醸成を図る。

6イ ンターネ ッ ト上のい じめへの対応
ネット上での不適切な書き込みや投稿を発見 した場合、被害の拡大を避けるため、プロバイダに対 して直ちに削除を求める措置をとる。必要に応じて法務局の協力を求め、重大事態が生 じるおそれがあるときは、直ちに警察に通報し、適切に援助を求める。
(1)「 ネット上のいじめ」の特徴① 不特定多数の者から、絶え間なく誹謗中傷が行われ、被害が短時間韓 Jな ものとなる。
② インターネットのもつ匿名性から、安易に誹謗中傷の書き込みが行われるため、子どもが簡単に被害者にも力日害者にもなる。
l庸③ インターネット上に掲載された個人 報や画像は、情報の加工が安易にできることから、誹謗中傷の対
l脂象 として悪用 され式サ ヤ比 また、インターネット上に一度流出した個人 報は、回収することが困難 となるとともに、不特定多数の他者からアクセスされる危険邸 ある。
巴握することが難 しヤ屯④ 保護者や教師などの身近な大人が子どもの携帯電話等の利用の状況をヤ
また、子どもの利用 している掲示板等を詳細に確認することが困難なため、「ネットいじめ」の実態の把握が難 しセ屯(2)「 ネット上のいじめ」の態様① 掲示板 (学 校裏サイ ト等)。 ブログ・プロフでの 「ネット上のいじめ」●個人l脂 報の無断掲載 0な りすまし 等●誹謗中傷の書き込み② メールでの 「ネット上のいじめ」SNS、 LENE

●チェーンメール 0な りすましメール 等③ その他 (ロ コミサイ トやオンライングーム上のチャットでの誹謗中傷の書き込みG誹 謗中傷するメール

9上のいじめ」未然防止のための対策(3)「 ネット情報モラル教育等において、「ネット社会の7つ の識徒に指導するとともに、保護者に確実に周知する。
① 「自分のことはまず自分で守る」②「時報発信の際には法律とマナーを守る」③「ネット上の個人の行動は特定される」
つしいサイ トヽらぬ人に近づかない」
く慇日
④'睡⑤「群集心理にのらないで冷静な判断をする」⑥ 「セキュリティ対策は万全に」⑦ 味 ット上の トラカ 珈微 には協力体制剰(『ネット被害防止ガイドライン』より)を 児童生(4)「 ネット上のいじめ」力務 見された場合の対応① 児童生徒に対 して、きめ細かなケアを行い、いじめられた子どもを守り通す。

② 加害児童牛徒に対して、ネット上のいじめの深刻さを理解させ、自分の行いの責任について反省性け 。
また、加害児童生徒がいじめに遭っていた事例もあることから、起こった背景や妻晴について、諦徽 こ調べる等、適切に対応する。
体 の指導を行 う。
③ 個別の事例に応 じてイノな配慮の下で、弾④ 保護者に対 して、迅速に家庭訪問などを行 うとともに、学校の指導方針を説明し、相談 しながら対応する。
J｀8

(5)ネ ット上の書き込み等の削除の羽 伊ll買lJ※時間の経過 とともに拡散していくことを踏まえ、早急に関係磯関と連携を図ること。

ネット上のいじめ (動画・書き込み 。写真等)の 発見
児童生徒・保護者からの相談
地域等第二者からの通報等

制コPl 書き込みの保存・記録(つ 発見日時、動画、写真等、書き込み発見経緯(2)ウ ェブページアドレス lURL)の 記録
閉Jが 困難な場合はデジタルカメラ等で認琺③ ウェブペー芽 閉 ファイルの保存。携帯電話等、巨J、剛

P2

掲示板 の管理人 に削除依頼

ｒ ・⁚．
・・・・・・●●︐・号●.

2に より削除されない場合
管理人の連絡先が不明な場合

剛

P3

掲示板のプ ロバイダに削除依頼

2, 3の 方法でも削除されない場合
∫●●●

■..

剛

P4

(1)削 除依頼のメールの再確認
12)蓬 鰺拳相談(3)法 務局、地方法務局イ
群目談

STEP 5 削除完了の確認

児童生徒・保護者への説明※いじめ、暴力 についての削除依頼助言についての問合せ先
那覇地方法務局 人権擁護課
那覇地方法務局 名護支局

098‑854‑1215
0980‑52‑2729
9

7 重大事態への対処(学校の設置者又はその設置する学校による剛)に 紺処 し、学校の設置者又はその設置する学校は、次に掲げる場合には、その事態 (以下 唾勢醤鞄剣 とい う。
ヒの防止に資するため、速や州 こ、当該学校の設置者又はその設置する学校の下に及び当該重大事態と同種の事態の発ナ

第 28条

組織を設け、質問票の使用その他 の適切な方法により当該重大事態に係る事実関係を明確にするための調査を行 うものとする。
一 い じめにより当該学校に在籍する児童生徒の生命、′馘 又は財産に重大な被害が生じた疑いがあると認 めるとき。
二 いじめにより当該学校に在籍する児萱牛徒が相当の期間学校 を欠席することを余儀なくされている疑いがあると認 めるとき。

2 学校の設置者又はその設置する学校は、前項の規定による調麿を行つたときは、当該調査に係るいじめを受けた児童等及びそのR護者に対 し、当該調査に係る重大事態の事実関係等その他の必要な情報を適切に提供するものとする。
3 第 1項 の規定により学校が調査を行 う場合においては、当該学校の設置者tよ 同項の規定による調査及び前項の規定による情報の堤供について必要な指導及び支援を行うものとする。

いじめ防止対策推進法】【(1)重 大手穂 の自味及び判断

ま貝
生に重大 r瀧 が生じた場合
オ庁① 生命、心身又イ
ア 児き牛徒が 自殺を企図した場合
イ 身体に重大な傷害を負った場合
ウ 金品等に重大な被害を被った場合
工 篇 申陛の角悪動した嬌オSNS等 を通 じて、動画等を拡散されることなどにより、当該児童生徒の人権が著 しく侵害 された場合② 相当の期間、学校を欠席することを余儀なくされている場合
不登校の定義を踏まえ、年間 30日 を目安 とするが、児童牛徒が一定期間、連続 して欠席 しているような場合も教育委員会又は学校の判断で重大事態 と認識から、いじめによ り重大な被害が生 じたとい う申立てがあった場合③児(2)輯の細の脇① 重大事態発生後、直ちに教育委員会へ報告す る。 鰺備委員会から市長へ報告)※重大な被害が生 じるおそれがある場合は警察への援助 を要請する。
※教育委員会が調査の主体を判断 鰺晴委員会が主体の場合、調査今の協力を行 う)② 学校 による絶ア 「いじめ防止対策委員会」 を母体に、組織的に調査を行 う。
※アンケー ト実施の際には、事前に被害保護者へ承諾を得る。
※面訣剰矧 三新子う。
蹄蒻略 で聴き取 リヱ
イ 必要に応 じて外部専門家を参加させ、調査の公平性 。中立l生 を確保する。
ウ いじめの事実関係を、可能な限 り、網羅的に明確にする。
③ いじめを受けた児曽牛徒 と保護者に対 して情報を適切に提供④ 教育委員会に調査結果を報告 (教 育委員会が市長に報告)⑤ 調査結果を踏まえた必要な措置
ア 被害児童生徒の継続的な心身のケア
ウ 再発防止に向けた学校全体の取組の見直 しイ 加害児童牛徒への適切な指導及び支援

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