〈金沢星稜大学

人間科学研究第 15 巻

第2号

令和 4 年 3 月〉

29

国際協働学習における協働性を視点とした学び
─ TEDDY BEAR Project を通して ─

Learning from the perspective of collaboration in international collaborative learning─ Through the Teddy Bear Project ─

清

水

和

久（人間科学部こども学科教授）

Kazuhisa SHIMIZU (Faculty of Human Sciences, Department of Child Study, Professor)〈要旨〉
外国との国際協働学習は，日本側の都合だけでは進めることはできない。相手がある交流なので，スケジュールの調整はもちろんであるが，展開される内容においても調整を図る必要がある。相手と調整しながら協働作業を進めていく必要がある。このような協働性が成り立つ関係性として 5 つの場面が考えられ。それは交流を行っている外国と日本の教員の間，日本の教員の間，日本の教員とクラスの児童・生徒の間，日本と外国の児童・生
徒の間，支援の大学生と教員との間の関係である。
今回国際協働学習として，県内の 7 校14クラスの小中学校と，台湾の 5 校14クラスの小学校との交流を支援した。参加教師には相手校の先生と LINE 等で連絡を取り，国際協働学習であるテディベアプロジェクト（TBP）を進めた。その中でこの国際協働学習に参加した，日本の教員にとったアンケートをもとに，この 5 種類の協働性がどのように発揮され，どのような学びがあったかを明らかにする。
〈キーワード〉
国際協働学習，協働性，創発性

1

はじめに

る。」（アイスナー）＊1といわれている。到達目標型の学習

国際協働学習は，実在する相手が存在する交流である。

は近年主流であるが，意外性がなく，主体性や創造性を育

教科の学習とは違い，こちら側の都合だけでは学習は進まむ場面では，十分ではない場合がある。この国際協働学習ず，相手と話し合いながら，進めていく柔軟性が求められは，あらかじめ決まったカリキュラムを実行するのではな

る。また，国際協働学習は，言語の問題もあり，国内の学

く，枠組みは確かに存在するが，相手が存在し，リアルタ

校間の協働学習と比べて，質的な高まりを求めることにはイムに影響を与えあう当時者としての変数的要素が複数あ困難を伴う。

るところに面白みを感じる。

しかし，あらかじめ予想されるゴールの他に，当事者がこれは教師自身のアクティブラーニングにもつながる学

工夫しながら行うことで，最初に考えていた以上の成果を習方法である。教師にとって変化に対応するセンスが求め獲得する場合がある。当事者が知恵を絞り，影響し合うこられるので，教師自身のスキルアップにもつながる。これとで，自分たちの努力がより良い形で実るのである。協働

らの関係性において，協働性という視点で以下の 5 つの協

学習は，そこに面白さがあり，協働することで自分たちで働性を視点として行きたい。

達成感を味合える活動となる。この国際協働学習は，国内①同じ教育者として外国の教員と同じプロジェクトを協働の協働学習に比べて質的な高まりは追及できないかもしれないが，自分たちの可能性を感じる活動であり，それによってゴールも変化する活動となる。「目標到達型の学習は，学習者の学びのプロセスが画一化されるだけではなく，授業という営みの創造性を失わせ，教育の可能性を矮小化すで実施する関係性の中での協働性②国内の参加の先生同士が経験や考えを持ちよってアイデ
ィアを共有できる協働性③教員も初めてで，見通しがよく持てない中で子供と取り組んで行く協働性− 29 −

30〈金沢星稜大学

人間科学研究第 15 巻

第2号

令和 4 年 3 月〉

④日本の児童と外国の児童との学習者としての協働性

ロジェクトに日本から参加するには，まず iEARN の日⑤教員志望の大学生が国際協働学習のプロセスに関わり現

本支部である JEARN に会員登録し，その後 JEARN を場の教員と進行に応じてかかわる協働性

通して iEARN のプロジェクトに参加することになる。

この 5 つの協働性に注視する。またこれらの協働性が複JEARN＊3加入後は，参加校が直接 iEARN のプロジェク

雑に絡み合い，部分の性質の単純な総和にとどまらない特

トから TBPに参加するわけではある。しかし，その場合性が現れる「創発」に発展することにも期待したい。国際の交流手段が内部の掲示板になるのであるが，今年度は掲

協働学習は変数が多く存在するがゆえに，学習する面白さ

示板の移行の作業年度に当たり，初めての場合は，なかなを作り出すと期待している。

か敷居が高いので，大学の研究者である筆者とそのゼミの参加校は，あらかじめ決めた大まかなスケジュールをもとに国際協働学習をおこない，その進行を，第 3 者である大学生が中に入り，直接日本と大和の間に入っての TBPのサポートを行う形で実行する。

研究者である筆者が外部から支援し，大学生が内部から支

今年度の参加体制。

援する形で進める。

石川県内からの参加は小学校 6 校，中学校 1 校で，中学校は（ 1 年生 3 クラス），小学校は， 6 年生（ 9 クラス）56

2

研究の目的と方法
2−1

年複式（ 1 クラス） 4 年（ 1 クラス）の計14クラスである。

研究の目的

また，プロジェクトの相手は台湾の小学校。台北市（ 1 校

国際協働学習に取り組むプロセスの中で，日本の教員，
児童・生徒，大学生，外国の教員の間にどのような協働性が生まれてくるかを明らかにする。

2−2

4 クラス），嘉儀市（ 3 校 9 クラス），高雄市（ 1 校 1 クラス）である。
県内の参加校の研究体制として， 1 か月に 1 度の頻度で研究の方法

研究会（zoom）を開き，活動の進捗状況や，課題などに

1 ） 国際協働学習の組織体制の構築

ついて相談する。今年度は ZOOM 開催が可能なので，金研究組織の中における参加校の位置づけ

沢市内だけでなく，県内の遠方からの参加も募った。

2 ） TBP（テディベアプロジェクト）の内容説明，及びカ

3−2

TBP の内容及びカリキュラムの開発

リキュラムの決定
3 ） 5 つの協働性の関係性
内部の人的関係の関わり方の可視化
4 ） 協働性が見られる事例
小学校教員の典型的実践事例をもとに，協働性にかかわる場面の抽出5 ） アンケート調査とその結果

3

研究の内容
3−1

図2

研究組織体制TBP の内容説明の図

TBPとは，自分たちが外国の交流校を訪問することができないので，自分たちの代わりに，ぬいぐるみを留学させるものである。海外に送り出すときには，自分たちの代表者として TB のぬいぐるみのパスポートや自己紹介を考えることによって，日本人としてのアイデンティティを考えることができる。また，外国に送った TB の現地での様子を写真で送ってもらいことで現地の文化などを理解することができる。さらに，外国から日本にやってきた TBを
図1

外部組織にある TBP との関係性

通して日本の生活を紹介することができる。文化の紹介だ
けでなく，SDGsなどの共通テーマを決め TV会議で発表

本研究で行う国際協働学習は，iEARN（international＊2

education and resource network） の中の TBP（Teddy
Bear Project）に参加する形で行った。この iEARN のプし合うことも可能である。
外国から送られた TBという存在があるので，相手を意識した国際協働学習が可能である。

− 30 −

国際協働学習における協働性を視点とした学び

表1
月

31

TBP のカリキュラムと研究会の内容の日程表

視する活動である。以下 5 つの関係性において想定される児童の意識

協働性の内容を述べる。（以下図 3 の①〜⑤の番号と対応）

4 月 学習の見通しを持つ

教師の動き

研究会

①日本と台湾の教員との関係性における協働性

国際協働学習の動機づけ

両者の教員の交流には，言葉が一番の壁である。しか

5 月 台湾についてしらべる
6 月 100人村ワーク体験

交流校決定
ループ作成

LINE グ

7 月 発信内容の調査

地域情報の蓄積

ベアの性格付けをして9月
送付

第 2 回目台湾の児童とのペア決定
送り方

10月 台湾からベアの到着

ベアとの活動の話し合い 第 3 回目

11月 TV 会議①自己紹介

TV 会議練習第 4 回目

12月 X’ マスカード交換

英語でカード作成

第 5 回目

1 月 TV 会議②発表会

SDGs 関係の内容

2 月 TV 会議③お礼の会

第 1 回目
顔合わせ

し，交流手段として教員間で LINEグループを活用することで障壁が減ると思われる。具体的には日本と台湾の教員と交流用の LINEグループをつくり，そのグループに翻訳
アプリを参加させることで，日本語から中国の繁体語に自動変換，その逆に台湾の繁体語が日本語に自動変換される。両国とも LINE はインフラ的な存在なので，日常の生活の様子などが気軽にやり取りできるなど教師間の交流のプラットホームとしては有効である。また，このグループには筆者及び支援担当の大学生も参加できるため，交流の第 6 回目実態もモニターでき，適切なアドバイスができる。
②日本の教員同士の関係性における協働性

3 月 振り返り

教員同士の情報交換の場としての研究会（月 1 回）。に

台湾の新学期は 9 月からである。日本の新学期が始まっ

おいて，先行している交流事例を参考にしたり，課題などた段階では，まだ交流先は決まっていない。この期間を利についての解決策の話し合いをしたりできる。また同じ用して，発信できるコンテンツを蓄積することができる。

学校の，同学年の教員同士で日常的な話し合いの機会がまた，国際協働学習を始める動機付けとして，大学生によある。

る「世界がもし100人の村だったら」のワークショップ行③日本の教員と学級の児童との協働性

うことで世界に目を向けてもらおうという試みである。

これは日常的な教育活動において展開される。教員は参

これらの準備のあと 9 月から国際協働学習を始めること

加が初めての場合，交流の見通しを持つことが難しい。まになる。日本は 4 月から新学期が始まっており，交流開始

た，交流は相手のいる活動なので，日本側の計画通りに事とともに自己紹介カードなどを早めに送ることができる。

が進まない場合も多い。また交流の内容は事前に決められ日本がリードしてスタートできるのである。

たものではなく相手と話し合いで決まることになる。TVTBP は枠組みだけが決まっており，何を協働学習の題

会議の内容については，児童の思いを聞きながら進めるこ

材として取り上げるかまでは決まっていない。しかし文化とができる。児童にとっても自分のやりたいことが実現さ紹介だけでは，質的な高まりが望めないので，テーマをれる可能性が高いのでより関心が高くなる。

SDGsに関わることにできないか研究会で投げかけること④日本と台湾の児童との関係性における協働性
児童同士の交流の手段は，交流ペアを決めることで，自

とした。

3−3

協働性が発揮される場面

己紹介カードの交換や，TV会議での会話である。また送られてきた Teddy bear を介した生活の様子を紹介し合うことである。
⑤大学生と日本の教員との関係性における協働性
大学生は日本の教員と台湾の教員とが入っている LINE
グループに入ることで，交流のやり取りを把握できる。交流内容を見ながら，適度に会話に入り，潤滑的役割を果たすことができる。例えば，台湾からベアの生活の様子の写真が提示されたとすると，大学生が日本の教員よりも先にLINE のチェックができる場合が多いので，スタンプなど

図3

5 つの協働性が発揮される関係図

で反応を返すことができる。すぐに反応があれば，台湾の先生のモチベーションに寄与することができる。また，月

協働学習は，双方向性が重要であり，一定の枠組みの中

1 回の教員との研究会では，zoomのブレイクアウトルー

で，そのゴールに向かう道筋において，互いがアイディア

ムで個別に打ち合わせを持つ時間を取り，各小学校の今後を出し合いながら，よりよいものを作り出すプロセスを重の予定や TV会議の内容についての打ち合わせを行える機− 31 −

32〈金沢星稜大学

人間科学研究第 15 巻

第2号

令和 4 年 3 月〉

会を持てる。

様子を動画で送り合ったり，台湾の五常小のハロウィン・⑥日本の大学生と台湾の教員，児童との協働性

運動会の様子の動画を送ってもらったりした。

例年であれば，筆者とサポート大学生は冬休みに交流先である台湾の小学校を訪問し，台湾の教員とも話し合った
り，現地の小学生の様子を撮影したりするのであるが，今年はコロナ禍のためできなかった。

3−4
表2＊LINE でかなり詳しく打ち合わせを行い，交流の段取りを決めることができていることがわかる。
・ S 小学校 C 教諭
「LINE で交流により，事務連絡だけでなく，子どもた各協働性が見られる事例

ちの日頃の様子，例えば体育の様子の写真を伝えるなどす

10人の参加教員が挙げた協働性の事例数と内容ることで台湾の先生との親密感が増した。また。台湾から

校種

異国間 同国間 学担と 異国間 教員と学年 経験値の教員 の教員 小学生 の児童 大学生

O 小学
校A

4年

経験豊
富

〇

〇

TK 小 5,
初めて学校 A 6 年
H 小学
校B

6 年 初めて

〇

H 小学
校A

6 年 初めて

〇

T 小学
校A

6 年 初めてT 小学
校A

6 年 初めてS 小学
校A

6 年 初めてS 小学
校B

6 年 初めて

S 小学
校C

6 年 2 年目

S 中学
中1
校A

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

数
5

2

〇

〇

2

〇

〇

〇

〇

〇

2

〇

1

〇

3 年目

合計

〇

〇

〇
6

8

7

で伝え，別々のテーマで発表することになった。」〇＊交流に合わせて新たに自分の学校の学習テーマを変更す5〇

ることは不可能に近いため，できることとできないことをはっきりさせ，そのうえですり合わせを図っている。
②日本の教員同士の協働性
・ H 小学校 A，B 教諭

4

〇

〇

5

〇

〇

3

6

4

マの打診があったが，金沢市の学校では街づくりをテーマに行っているので，合わせることは難しいことを LINE 上

2〇

は協働学習の交流テーマとして SDGs の地球温暖化のテー「初めての参加ということで，わからないことが多かったが，LINEや会議を通して実践を聞けたので，見通しを持ったり，参考にしたりすることができた。台湾の小学校との交流の前に，他校と，TV会議で交流の事前練習として，自己紹介をし合った。」
・ N 小学校 B 教諭
「校内の先生同士では，どのように進めていくのか話し合ったり，総合の学習カリキュラムに当てはめたていくのか話し合ったりした。地元の野々市市の良さを再発見し，

以下その具体的な内容

台北市の良さを知ろうとする意識づけにもなった。県内の①日本の教員と台湾の教員との協働性

他校の児童と TV会議の交流練習をしたことで，話し合い

・ H 小学校 A，B 教諭の進め方を確認できた。」「本校の 6 年総合学習では，将来の夢についてのキャリ・ S 小学校 A 教諭

ア教育に取り組んでいる。どんな大人になりたいのかを調「自己紹介の時に Chromebookを使ってやったらどうか

べたり話を聞いたりしながら行っているが，台湾の先生とと話し合ったり，それぞれのクラスとペアの台湾のクラス話す中で，SDGs の視点をもって将来像を考える大切さをがどんなやりとりをしているか情報交換したりした。ま学んだ。ただ漠然となりたい職業を考えるよりも，今後，た，金沢巡りで学んできたことから SDGs に関連させて，予測不能な世の中に備えて，どんな大人像を考える方が学

金沢のまちを未来に残すための取り組みをまとめることが習が深まる。社会に対して自分が何をするのかしたいのかできた。これを台湾にどのように伝えるか検討中。
」

を考えていくキャリア教育というものを取り組んでいきた＊自分のクラスだけでやっていると，不安になるものであ

いと思うようになった。」

るが，他のクラスから進度状況や交流内容のアイディア＊この記述から，自校の総合のキャリア教育の職業選択にをもらったり，台湾の休日情報などももらったりしたこ

ついて SDGs の課題を解決できる職業という選択肢も加とによって，情報源が増え，手持ちの札が増える。月 1

わり職業選択の幅が広がったようである。

回の研究会では，協働学習の課題などを相談し，国際交

・ T小学校 B 教諭

流経験者の過去の事例を聞いて話を聞いて参考にするこ「交流前に，ZOOM で簡単な自己紹介や当日の流れを確とができた。

認することができた。また，LINE でどのように進めてい③担任教員とそのクラスの小学生との協働性の事例

くか確認したり，名簿等など交流に必要な資料を相互に送・ H 小学校 B 教諭

り合ったりした。また，お互いに，Teddy bear 開封式の「台湾の児童に，自分たちの何を伝えたいのかを問うに− 32 −

国際協働学習における協働性を視点とした学び

あたり，あらかじめ想定していた内容以上の回答があり，

33にテキストマイニングでイメージをとった。

児童の素朴な疑問や思いというものに心を打たれた。当初

H 小学校の場合は100人村のワークショップは，11月には，日本人としての立場を考慮し，ありがちなことを伝えおこなったので，そのあとにとったアンケートとなる。交る方がよいと思っていた。しかし，児童は自分たちがどう流することに高い期待を持ちテーマとして SDGsを意識しいう学校生活を送っていて，どんな楽しい出来事に囲まれていることがわかる。（図 4 参照）ているかを伝えたいというものであった。当事者意識の持ち方に差があるだけでなく，児童の方が台湾との交流に対して熱意が高いと痛感した。確かに日本のことはネット等で知ることができる。自分たちの小学校のことは自分たちがこの場で伝えなければならない。児童から学ばせてもらった。
」＊H 小学校の場合は，教師が考えている一般的な日本の文化紹介ではなく，こどもたちが学校の情報を発信したいという思いを引き出したことになる。これは相手がいる
図4

本物の交流であり，そのことが子供たちの意欲を高め伝

台湾との交流で扱いたいテーマ

えたいという思いが強くなると考えられる。
・ T小学校 A 教諭

④日本の小学生と台湾の小学生との協働の事例「環境を守るためにどんなことができるのか台湾の友だ

・ TK 小学校 A 教諭

ちにも伝えることを子どもたちに話してある。どうやって「総合的な学習の時間の SDGsで学んだことを TV会議で伝えるのか，英語?イラスト?動画?私が思っていた以上に，伝える。予定では，学習のまとめは海を守る為に私に出来言語を超えた伝え方を考えている。 1 人 1 台学習用パソコ

ることは何かを考えることだったが，台湾の児童に学習しンをもった子どもたちにできることが増えた。一緒にスラてきたことを伝えるだけじゃなく，一緒に環境を守っていイドを作り，動画を考えている最中。」

こう ! 私たちにできることは ? と自分という視点からみん＊T小学校は海が近いことから，学校の総合のテーマがな（他国の友だちもまきこんで）という視点にかわり，学

SDGs の「海の豊かさ」について学んでおり，台湾の交びを深めている。」

流校も SDDsをテーマしているので， 2 回目の TV会議

＊外国に伝える相手がいることで，発信のみでなく，ともで環境を守るために日常的にどのようなことができるかにできることを考えようという態度に変わっている。

の発表方法について思いを巡らしている。これも具体的

・ N小学B教諭交流当日，ブレイクアウトルームを活用し，な発表相手存在することの意味あいが大きいと考えら

教師の力を借りず学習した英語表現やジェスチャーを活れる。

用して，自ら交流しようとすることができていた。

・ S 小学校 C 教諭

＊ここの学校は， 1 回目の TV会議から小グループ別に小「交流で何をしたいかを子どもたちに話し合わせ，こどグループで話し合い，先生がいなくてもコミュニケーシ

もたちの『こんなことしたい，やってみたい !』を具現化

ョンを成立させようと試みたクラスである，その分伝えさせる心積もりで行っている」

ようとする意欲が大変高い。

＊クラスで話し合って決める内容としては，以下の 4 点が考えられる。
・ 日本から送る Bear の種類⑤日本の教員と大学生と協働
大学生のおもなサポート内容は以下の 9 点である。

数，名前，性格，・ 研究会への参加とその議事録の作成

・ 送る Bear の日本での滞在記の内容

・ 担当の台湾との LINEグループの管理

・ 外国からの Bear の日本滞在記の活動内容◎TBP マニュアルの作成

・ テレビ会議で話す内容，自己紹介◎TV会議練習時のアドバイス

このように交流の内容は，教師が一方的に決めるので・ 相手校への荷物の送付代行

はなく，こどもたちと話あって決めていくことで，こ・ 国際協働学習の導入ワークショップの授業

どもたちの参加意識を強くすることができる。

・ 翻訳支援（日本語と英語）

一例として，台湾との交流で，どのような交流を行いた
いかについて H 小学校 6 年生 2 クラスに100人村のワークシ

ここでは，TV会議の事例とマニュアル作成の事例について述べる。

ョップをした後にアンケートを記述式で取ったものをもと− 33 −

34〈金沢星稜大学

人間科学研究〇TV会議の事例
表3

第 15 巻

第2号

令和 4 年 3 月〉

・ 自分が話す側のときに，反応してくれた相手にもまTV 会議の実施回数と大学生のサポート数た反応を返せるといいですね ! 無反応だと相手も寂日時

日本の小学校TV 会議の相手

内容

9 月30日

TK 小 B 先生◎大学生

TV 会議練習10月 7 日TK 小 B 先生

台湾精忠国民小TV 会議本番

10月21日S 小 C 先生

◎大学生

TV 会議練習10月25日S 小 B 先生

◎大学生

TV 会議練習ます ! そのときはパニックになってしまうこともあ

10月27日S 小 A 先生

T 小 C 先生

TV 会議練習

ると思うので，わからなかった場合の決まり文句み

10月27日S 小 A 先生

T 小 A 先生

TV 会議練習10月27日S 小 B 先生

T 小 B 先生

TV 会議練習

たいなものを決めておくといい !（ex. ワンスモアプ

11月10日S 小 A 先生

◎大学生

TV 会議練習11月15日S 小 B 先生

台湾精忠国民小TV 会議本番

11月15日H 小 B 先生

台湾五常国民小TV 会議本番

11月16日

T 小 B 先生

台湾五常国民小TV 会議本番

11月17日H 小 B 先生

台湾五常国民小TV 会議本番

裕がでるかなと思います。

11月18日

T 小 B 先生

台湾五常国民小TV 会議本番< 次の児童に移るときの声掛け >11月18日S 小 A 先生

台湾精忠国民小TV 会議本番

11月18日S 小 C 先生

台湾精忠国民小TV 会議本番

・ See you，That’s all の後に Next などの声掛けがあ

11月30日O 小 A 先生

台湾新甲国民小TV 会議本番しいと思います。（good!，nice!，I seeなど）
・ 相手からの質問や反応でわからないものがきても，後ろや横を見ずに前を見る意識をしたらいいと思い

リーズ等）< ペア間の移動時間短縮 >・ 今回の練習は45分ぴったりくらいだったので，次のペアはすぐ隣で待機しておいたら時間に少しでも余るとスムーズに交代出来ると思います＊このような記録は，研究会で共有された。

TV会議は練習も本番も含めて16回おこなわれた。そ〇TBP マニュアル作成のうち大学生が小学生の TV会議の練習相手となったの参加が初めての教員からは，具体的な見通しが持ちにくは 4 回であった。その他，本番の TV会議も筆者も含めていと言われたため，マニュアル化することを決意，学生はzoomのホストとして参加，他の教員への参考資料として

昨年度の TBP録画した。また TV会議終了後気が付いたことを担任へ伝ることとした。内容項目は以下のとおりである。

の報告書を主もとにマニュアルを作成すえている。練習の時に，担任の教師はあらかじめ TV会議

・ TBP の説明

上での会話の留意点を伝えるのではなく，体験してみてか・ 学習活動の流れ

ら考えさせる方が有効である。隣のクラスの児童と練習す

・ 台湾の情報るのが一番簡単であるが，大学生が台湾の小学生の役割を

・ TV会議の方法，留意点

演じることで，子供同士では気が付かないアドバスができ

・ 大学生のサポート内容

る。例えば，大学生側は，台湾のこども役になって日本のこのマニュアルは次年度以降の TBP 参加者にも有益な事を聞いたり，台湾ことを紹介したりした。練習相手にな資料となるはずである。教員と大学生との協働性についてってみると，みんな同じことを質問していたり，日本のこは，現場で忙しい教員のサポートとしての面と，TBP のとばかり話していたりして，台湾の情報の下調べが足りな内容をよくわかっている大学生が筆者側の実施してほしい

いことが分かった。

内容を伝えるという面がある。現場教員にとっても大学生

・ S 小と台湾との TV会議への学生のアドバイス事例とは相談しやすいので，大学側が柔軟な対応ができる点にある。

< 良かった点 >・ 笑顔が素敵でした ! マスクをしている分表情が伝わりにくいですが，笑顔を意識できていてとても良かった !
・ 終わる時に，That's all. があるととてもわかりやす
かったです !

3−5

アンケート調査と結果

参加教員に以下の項目のアンケート調査を送り googleフォームで答えてもらった。質問は 5 点で回答数は10人であった。
アンケート質問事項< 改善点 >

①進捗に伴う児童の関心のレベルの変化（先生の意識）

・ ジェスチャーがもっとあると伝わりやすいです。

②児童の意識の変化（ex. ギター弾いてる仕草や，テニスしているポーズ）
・ 最後に see you. だけでもいいですが，Thank you! や，
See you again! などあると好印象です。

③先生の意識の変化④TBPに参加してよかったこと⑤BP で参加して困ったこと− 34 −

国際協働学習における協働性を視点とした学び①児童の関心レベルの変化の度合い＊いずれも同世代の相手と交流し，通じたという思いが強TBP の 6 つの進捗状況の時期について，10人の教員の感じる児童の興味関心のレベルを 6 件法で尋ねた。
表4

く表れれている。
③TBPに関する教員の変化の有無
教員の結果は，「変化がとてもあった70％」「変化があっ

TBP における児童の関心レベルの変化

関心度合
い

開始

ーーー

1人

0

0

0

0

0

ーー

0

0

0

0

0

0

ー

1人

1人

0

0

0

0

+

4人

2人

0

2人

1人

1人

++

3人

5人

4人

8人

5人

1人

TB 送付 TB 来日

35

TB 滞在 TV 会議 TV 会議
中
練習
本番

+++

1人

2人

6人

0

4人

8人

合計点数

13点

18点

26点

18点

23点

27点

た30％」であった。以下その理由
・ 様々な方と話し合うことで，考えが広がってた。
・ 国際理解に対する意識が高まった。
・ 国際交流の大切さ。
・ 一人一台端末の活用の幅を広げるきっかけになる。
・ 教室にベアがいることでいつも異文化とつながっているという意識を持てる。交流を行う時にいつもつながりを感じるものを用意しておくのは大切だと感じた。

備考：「---」：全く低い，
「--」
：低い，
「-」
：どちらかといえば低い，「+」：どちらかといえば高い，「++」：高い，「+++」：とても高い。
表の合計点数は「---」：- 3 点，「--」：- 2 点，「-」：- 1 点，「+」：+ 1 点「++」：+ 2 点「+++」：+ 3 点で換算

スタート時には実感がなかった TBPも実際にベアが送られてくることで相手の存在を感じ，TV会議本番では自分のペアの相手と自己紹介をするので関心レベルが高まっていることがわかる。
実際に交流している相手が実在する証拠として，名前と顔が一致し，声が聴けるという経験は興味関心に直結していることがわかる。
② TBPに参加して児童の意識の変化の有無

・ 台湾の先生と，学校の様子などを伝えるなど，頻繁に連絡を取るように心がけた。
・ 日本以外の先生と関わることで，考え方の違いや交流を成功させるためにどのように進めていくのか考
え合うことができた。
・ 国 を 超 え た 学 習 を す る こ と で， 学 び が 深 ま っ たこと。
・ どのように児童主体で進めていくか指導力がわかった。
・ 人種の多様性について考える機会となった。
・ 本物の体験が子どもたちに大きな影響を与えることが分かった。

児童の意識の変化について，「とても変化があった50％」＊他の教員の児童主体の進め方を参考し，外国の教員と合「あった40％」「どちらかといえばあった10％」という結果

意しながら TBPを進めながら，学びを深めていく面白であった。すべての教員が児童の意識の変化を認めていさが感じられる。

る。以下意識の変化の内容④困難だったこと・ ベアを通して，他者意識が高まり，人を喜ばせたい

・ 初めてだったことで戸惑いがあった。
・ 初めての取り組みだったので，何からしたらよいかと思うように育ってきたこと。
・ Cardのやり取りだけではなく，TV会議をやってみたことによって海外の文化を知ろうとする意欲が高分からないというのが 1 番困りました。
・ 見通しが持てなかったことが大きかった。どのように活動するのか，オンライン交流の仕方，会議の時まった。国の文化の違いから，人と人との違いを大切にそこから学ぶ姿勢ができた。
・ 同級生の相手，しかも外国人と交流する経験が，これまでになかったので，関心を持とうとしていた。
・ 同じ学年の人たちとの交流発表会はあるが，外国との交流になると，相手が今までとちがうこと（言間確保が難しかった。
・ 打合せなど活動内容の柔軟性が高いために，具体的にどんなことをするのかが不明確だった点
・ 相手校のカリキュラムが見えない。
・ やはり，台湾の小学校の先生とコミュニケーションをとるのが難しく，限られた交流の時間の中で，満語，コミュニケーション，ジェスチャー，文化の違い）など考えることがたくさんあったので，視野が広がった。
・ 英語を喋りたいという意欲が向上し，外国や多文化の存在を意識することができた。
・ 世界という広い視野で考えたり，SDGsについての意識が高まったりしたこと。

足できる成果をあげることがなかなかできなかった・ 年間指導計画に設定してある総合の学習と並行して進めていくこと。
・ 担当者が担任ではない場合，学年に所属していない
場合の運営が困難。（中学校）・ 学期が違うので12月に交流して，三学期にもと思っていたが，双方の行事が合わず，12月ができなか・ ベア達をいろいろなところに連れて行って，日本の様子を伝えようとしている。

った。
・ ALTなど英語が長けている先生の確保が難しかった。

− 35 −

36〈金沢星稜大学

人間科学研究第 15 巻⑤よかったこと

第2号

令和 4 年 3 月〉

習をしたり，TV会議本番時に機器のサポートなどの協力

・ 視野が広がり，グローバルな意識をもって教育活動をしていきたいと思えるようになったこと。
・ 大学生や台湾の学生と交流することで，子供たちにとっても教員にとっても国際理解に対する視野が広がった。

体制をとったりすることが可能であった。
また交流相手が同じ外国の台湾ということもあり，一校が仕入れた情報（例えば台湾の冬休みの情報等）を日本の教員の共通の LINEグループで共有することができた。このように複数のクラスが同時に台湾と TBPを行うことで，・ 教育課程の中に組み込みやすいこと。

団体戦のように互いに助け合って効率的にできることが分・ 違う価値観から学ぶことの大切さを生徒が学んだ。

かった。

・ 石川県内の先生と交流することができたこと。児童

しかし，各クラスの交流クラスは違うので，相手の教員が台湾の児童と意欲的交流しようと取り組めていたとテーマのすり合わせや相談ができれば，より深い学びにこと。

繋げることができる。例えば今回のテーマは SDGsを掲げ

・ テディベアを通して学級に一体感が出た学習のゴールがまとめて終わり，発表会して終わりではなく，どうすれば伝わる ? と一層考える姿が見られた。

たが交流先の学校と共通の課題に絞ることは難しかった。
しかし TK 小の SDGs のテーマである「海の豊かさを守る」と，台湾の精忠国民小の気候変動のテーマは，環境問題と・ 主体的な児童を育てる機会になった。
・ 他校の先生や大学生，台湾の方とコミュニケーショ
ンをとることができたこと。
・ 子どもたちに本当の相手意識をもって活動に取り組ませることができたこと。

してまとめたり，H 小のキャリア教育と，台湾の五常国民
小の気候変動も，SDGs の問題を考慮することで将来の職業の選択肢が増えることに繋がったりする。 2 回目の TV
会議で互いに学んだことをわかりやすく発表し，つなげて考えることができ，協働することで互いに影響を及ぼして＊柔軟性が高いことが，ある意味困難性が高いと感じた理

いること実感できる。

由にもなっている。しかし協働性をどこまで重視するか

その他に，どちらかというと発信に力を入れがちになるは主体性や達成感ともかかわってくるために難しいとこTV会議を，大学生相手の事前練習でよい聴き方や反応のろである。はじめて国際協働学習を行う教員には，ある仕方を学ぶことで，相手の言いたいことを推し量る受信に程度決まった型を，何度も経験がある教員には，協働性も力を入れられるようになった。結果 TV会議の発信と受を高めていくという考え方もあるが，今後開始前に参加

信のバランスが良くなったように感じられた。

教員には，協働性に関する趣旨を十分伝える必要がある

今回，国際協働学習を「協働性」という視点で見ることと思われる。

で，相手意識が育ち，共通のテーマを決めてすり合わせな

良い点としては，相手が実在するがゆえに児童の主体性

がら協働で学ぶ良さを教員も感じたように思われる。

を育めたとの感想もあるため，同世代の交流を今後も重視

TBP はベアを送り合うという大枠は決まっているが，していきたい。やって力の付く面白い実践を提供したい考

内容は当事者にゆだねられている創造性の高い活動であえ，教師としての醍醐味を味わってほしいと思っている。

る。総合的な学習のテーマをうまく相手とすり合わせながら，協働学習に結びつけることで，児童にも高い相手意識

4

まとめを持たせ，達成感も満足度も上げることができる。今後

今回，国際協働学習である TBPを協働性という視点か

GIGA スクール構想によるタブレット端末を活用することら分析した。決められたコースをこなすのではなく，互いで，発信力を高め，創造性のある活動が可能になるとも考の意見を出し合い，摺り寄せながらの協働作業の面白さをえられる。教員自身が外国とつながる面白さを味わい，国感じてほしい。

境を越えて同じ教育者として未来を託すこどもたちの教育参加する日本の教員の研究会を足場として，その中で，に携われるおもしろさを味わってほしいと思っている。

交流が初めての教員がいても，互いに教え合いながら国際

また将来教員目指す学生が，学生時代に TBPにかかわ協働学習を行うことができることがわかった。 1 つの学校

ることで，自分が教員になったときにぜひとも挑戦してほから複数のクラスが参加している場合には，TV会議の練しいと願っている。

引用文献，参考文系

P491-431⑴ 「芸術批評が提起するカリキュラム構成の枠組み」 アートに根ざす授業論桂直美⑵

https://www.iearn.org/⑶

https://jearn.jp/

教育学研究2021年88巻第 3 号− 36 −