◆ 中学校部会参加者（敬称略）児童 / 生徒評価分科会柴崎裕子（大田区立大森第六中学校）小川亮（北九州市立菅生中学校）野川理歩（京都市立七条中学校）柴田康弘（福岡教育大学附属小倉中学校）佐野純（箕面こどもの森学園）市瀬智紀（宮城教育大学 / アドバイザー）中学校部会このルーブリックについて（特長、大切にしていること）本部会で重視したのは、「汎用性」と「自己評価」です。「汎用性」の 観点からは、どの学校、どの教科でも使えるよう、まず学習指導要領の「3 つの柱」を軸に置いた上で、昨年度事業でまとめた 26 の評価要素（『変容を捉え、変容につながる評価のカタチ』13 -14 頁参照）を参照しつつ各項目を構成しました。また、誰にでも見やすいユニバーサルデザインフォントを採用しています。一方、「自己評価」を重視したのは、評価を通して子どもたちが前向きに学びに向き合っていけるようなものにしたいとの思いからです。手法としてはルーブリックが最適と考え、効果測定の指標として数値での回答を求める固定項目とともに、生徒が自らの尺度、言葉で振り返ることができるよう、自分で考えた「評価の観点」を書き込む欄や、自由記述欄を設けました。また、レーダーチャートで可視化することで、学習前後の変化（成長）を視覚的に実感できるようにしました。
本部会では、自己肯定感が学びの土台となり、その部分と向き合って自分の軸を持つことからそれぞれの ESD の実践が始まると考え、「学びに向かう力・人間性」、中でも「自己肯定感」を評価要素の一番上に置いています。さらに、ESDにおいては知識を活用して行動に移すことが重要になることから、「知識・技能」欄にこれまでのESDの知識や活動に関連づけた「経験知・活動行動歴」を設けたのもポイントです。ただし、より多くの学校で活用いただくためには、学習指導要領の「3つの柱」の記載順や、行動面の評価の取り扱いに対する配慮が必要との判断から、①本事業の独自性を重視したバージョンと②学習指導要領に沿ったバージョンの2種類を作成し、ご利用いただく方に選択していただけるようにしました。
◆ ルーブリック作成プロセスにおける気づき汎用性を意識し学習指導要領に合わせることを検討していく過程は、とても重要な部分でした。汎用性が大事であると同時に、教育の方向性をより良いものにしていくための提案をしていきたいという思いもあり、汎用性と独自性のバランスについて議論を重ねた結果、2種類のルーブリックを提示するという形になりました。
・・・両ルーブリックの異なる部分に本部会としての価値観を反映するとともに、ルーブリックは各校の実情や指導にあたる先生方に合わせて改変することが可能であるという認識を共有しました。
また、ツールとしての有用性を高める努力と並行して、評価実施者の意識や姿勢も同様に重要だという気づきがありました。
まず教員自身が ESDや SDGs についての自分なりの考えを持ち、学び続けることが大切です。そして、この評価は生徒の自己評価であるとともに、教えることの改善にも役立ちます。生徒の変容を知ることは教員の指導の成果を知ること、またルーブリックの結果を分析することで教員の授業改善にも役立つ、という視点を持ち、とにかく評価に取り組んでみることが、ESD 実践者の姿勢そのものとも言えるのではないでしょうか。

ルーブリック様式（中学校部会版、学習指導要領版 ）https://www.accu.or.jp/programme/project/rubric̲junior-high-school/#junior02ルーブリック使用上のポイントhttps://www.accu.or.jp/programme/project/rubric̲junior-high-school/#junior01モデル評価手法を活用した実践紹介東京都大田区立大森第六中学校柴崎裕子https://www.accu.or.jp/cms/wp-content/uploads/2022/03/jissen05̲junior.pdf福岡県福岡教育大学附属小倉中学校柴田康弘https://www.accu.or.jp/cms/wp-content/uploads/2022/03/jissen06̲junior.pdf福岡県北九州市立菅生中学校小川亮https://www.accu.or.jp/cms/wp-content/uploads/2022/03/jissen07̲junior.pdf�■ 目標／目的が学校全体で共有されている。
■ 校内の課題（現状）を理解することができる。
■ 子どもの成長を捉えることのできる感性がある。
■ 持続可能性の概念について知っている。
■ 持続可能な開発のための教育(ESD)の意味を考える場がある。
■ カリキュラムと学校運営の両方にESDの意味を位置づけている。

つながるカ■ 学校外 の人と信頼関係を構築することができる。
■ 学校内の取組を社会に広げて考える。
■ ラーニングコモンズをつくる（学校を地域の学びの中心に据える）。

■ 教員間でケアリングができている。

学び続け改善するカ■ 教員の学ぶ時間が確保されている。
■ 時間にとらわれず自分の時間を自分でデザインすることができる。
■ 子どもと共に学ぶことができる。
■ ライフワークバランスを整えることができる。

■ 教育課程をESDの視点で捉えなおすことができる。

実践するカ■ 校内外でだれでも挑戦できる環境がある。

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■参考資料、ウェブサイト(2022.2.10閲覧）《文部科学省ウェブサイト》平成29·30·31年改訂学習指導要領（本文、解説）https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm持続可能な開発のための教育(ESD)https://www.mext.go.jp/unesco/004/1339957.htm『変容につながる16のアプロ ー チ-SDGsを活かした学校教員の取組ー』(2020)OECD Future of Education and Skillsウェブサイト（英語）https://www.oecd.org/education/2030-project/OECD Education 2030プロジェクトについて（日本語）https://www.oecd.org/education/2030-project/about/documents/OECD-Education-2030-Position-Paper_Japanese.pdf『変容を捉え、 変容につながる『ESDの学習指導課程を構想し展開するために必要な枠組み』（国立教育政策研究所，2013)https://www.nier.gojp/kaihatsu/pdf/esd_leaflet.pdf評価のカタチーSDGs時代を生きる学校教員の知恵ー』(2021)『Guide for the Effective Dissemination of the Asia-Pacific ESD Teacher Competency Framework』（岡山大学，2020)http://ceteesd.ed.okayama-u.acjp/pdf/2005 l l.pdf発行日：令和4年2月28日※記載している参加者の所属先は発行日時点のものです。

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