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大学で遊べない
学生ど共に大学における講義・ゼミ実践

千白︵中京大学・法学部︶

あるが︑そうした大学の多くはその中にまた雨後の竹の子のようにたくさんの学部をも作り出す︒履修登録者が全員一目散に消えて行く学生たち︒大学に残っている者はと探四限の講義が終わると蜘蛛の子を散らすように大学からいる空間の一つである︒そして︑大学設置基準もクリアーのどこにでもある﹁高等教育機関﹂

一〇行程度で終わっている答案の多さ︒でも︑ここは全国過ぎるくらい席数に余裕ができる︒試験をすれば︑五行〜出席したら入り切れない教室︒でも︑五︑六月からは十分してみると︑何かのサークルに所属している学生の一部と︑している︒

大学の教員は︑研究者であるのか︑はたまた教育者であ﹁大学﹂と呼ばれてたち︒

戦後﹁雨後の竹の子大学﹂という言葉を耳にしたことが一4一◎

野

自宅に書斎を持てない若い研究者たち︑そして︑会議の虫はじめに池るのか︒少なくとも︑大学の教員は教職免許状がいらないのなのか︑はたまた︑教育の失われた空間がそこに見える

以下の報告の内容は︑大きく分けて二つ︒三年次に開講のか︒

されている﹁商法1﹂についてと︑三︑四年次に開講されしての実力が備わっているかどうかということは︑全国の教員である︒もっとも︑教職免許状を持てば優れた教員と小中高の現状を見れば一目瞭然であろう︒また︑名選手︑ている演習︵ゼミナール︶についてである︒

大教室講義

名コーチならずという言葉があるように︑優れた研究者が優れた教員︑優れた教育者になるという保証もない︒私も﹁大学における大教室といっても︑大学の規模により︑二〇〇名程度かさて︑前置きが長くなってしまったが︑そんな私に﹁教育実践？﹂に関する原稿依頼が来たという教育﹂というものそれ自体に奇妙な違和感を抱いている︑る﹁商法1﹂は︑今年度の実履修登録者数六七〇名︑教室ら︑一〇〇〇名を超えるものまであるが︑私が担当している︒もちろんこの数字は全員が隙間なく着席した状態であ冊師﹁商法1﹂はまだ良い方？

一5一

またそういう大学の教員である︒

ところから間違いが始まっている︒そのために︑どうしてり︑第一回目の講義の際には︑五〇〇名程度が着席し︑四規模五三〇名程度︵この大学では大教室である︶で行われを︑ある大学教員の﹁単なる現場報告﹂へと︑編集者の承〇〜五〇名程度の学生が立っている︒いわゆる立ち見が出﹁教育実践報告﹂

諾もなしに︑内容を勝手に変更してしまうことにしたい︒

もこんな言い訳が必要となる︒そこで︑後のご判断は︑読まれる方に︒それが教育実践に値するもか採らないか︑単位認定は試験かレポートか︑再試験をすなく︑単位認定についてどういうスタイルか︵出席を採るるのは︑もちろん︑この講義が人気のある講義だからではに﹁社債︵権︶および︵社︶債券の法室で行われているらしいから︑中には︑実履修登録者数一〇〇〇名を超える講義もこの教るかしないか等々︶に関する情報を手に入れるためである︒

いけの・ちあき●一九五三年︑盛岡市生れ●専攻は商法●主な論文

ど●血液型B型︒﹃商法・有限会社法改正試案﹄﹂な﹄人会社設立の許容と一的性質﹂
鰻：一しまう︒

じた単位認定・講義というものを考える立場に立たされて目︑必修科目です︒このことは︑皆さんにとっても︑私にた︒ ﹁この講義︑商法1は不幸な科目です︒すなわち︑この講義で単位が取れないと皆さんは卒業できないという科私は学生たちに伝えたいものをもってしまっているらし

卒業をしたい︶と﹁私のささやかな想い︵不幸なことに︑方向にも行けない︒そこで︑学生の需要︵単位が欲しい︑が書けたら合格とか︑穴埋めの問題で試験を行うとかいう今年度の第一回目の講義はなぜか︑この言葉から始まっかもしれない︒

とっても不幸なことです︒なぜなら︑皆さんにはこの講義

しかし︑そうだからと言って︑試験で五行くらいの文章を受けない自由がないし︑私には講義を皆さんに受けないい？︶﹂とのバランスが取れるスタイルを何とか見つけたい

出席を採らない！

び付ける︒こういう単位認定・評
価スタイルは意外に多いようであなうしかないと開き直った︑その結果が以下の内容である︒
出席を採って︑それを評価に結と︑消耗的な努力が始まる︒そして︑もちろん︑そんなものは見つかるわけがない︒そうなら︑自分自身の好みで行でもらう自由がないからです︒﹂

もしかしたら︑これは私の本音かもしれない︒自分が学生である時代には︑必須科目というものについては︑単にいなかったが︑単位認定権者という立場にたって必須科目これは大事な科目なのかなといった程度のことしか考えてというものについて︑考えさせられるようになった︒それる︒そういうスタイルが良いか悪いのかは私には判断がつ﹁自分自は︑結局︑その科目の単位認定により︑絶対的に卒業できないという状況が生まれるからである︒しかも︑できないスタイルである︒学生たちの一部からは︑コ度かないが︑しかし︑出席する学生がいる以上︑私には採用も欠かさず出席して︑それでも試験が出来なかったら不合して︑それに伴い必然的に学問的・教育的レベルが設定され︑それをクリアーしなければ単位認定はしない︒何人卒格なんていうのは︑不公平だ︒あいつは︑半分しか出席し身が考える﹃商法1﹄の学問的理念なるものがあって︑そ業できない学生が出ても︑それは学生自身の問題だ︒﹂なは︑﹁試験は自信がないので︑とにかく一番前で毎回出席ていないのに︑合格した︒﹂という声も聞かれる︒あるいどというような超越的態度は︑この小心者には採り得ない︒
採り得ない以上︑そこで︑その大学の学生たちの需要に応一6一

もある︒しかし︑私の返事はというと︑﹁出席なんかで縛しますから︑その努力を評価して下さい︒﹂などという声では決してない︒具体的な姿は以下の通りである︒

し︑何がアウトプットされるかをチェックするためのものして︑そのインプットされた内容を確認するために質問をが一定の情報を流し︑学生側にそれをインプットさせ︑そ講義の導入として︑こういう問題を設定する︒ ﹁ある大りたくない︒出席に関しては︑皆さんには出席する権利がた考えが私の大教室における講義に対する出発点である︒

学生Aが生協の売店でパンを買った︒これは︑一体どういあり︑義務はないと考えてもらいたい︒﹂である︒こうし大教室における講義は基本的に一う行為だろう︒自分なりに考えてみて下さい︒マイクを持まず出てくるのが︑通例は︑﹁売買契約﹂という答であって行きますから答えてくださいよ︒﹂

私も聞きたい！ 方通行である︒大教室でゼ︑︑︑ナールと同じことはできない︒もちろん︑る︒もっとも︑それは私がそういうことを答えそうな前の講義が終わった後に熱心な学生が質問に来ることはあるが︑それは講義が終わった後にすぎない︒一対五〇〇であれば︑そして︑方の席にいる学生に意識的に当てているからでもあるが︑﹁これが一番つまらない答ですね﹂と私は挑発的い︒もっとも︑五月の連休を過ぎれば︑出席学生数は三〇五〇〇を相手にする以上︑一方通行となるのはしょうがな﹁売買契約﹂と答えることは少しも悪いことではなに評価する︒確かに︑法学部の商法の講義で︑この問題設定で︑い︒むしろ法学部の学生としては当然のことでさえあるか

さて︑一対三〇〇で︑可能な限り一方通行にしないため〇程度に落ち着く︒には︑簡単に言えば︑採算の合わないこと︑疲れることをとか︑どういう法律行為なのかとは︑決して聞いていないのである︒ちょっと大袈裟な言い方をすれば︵とってもそもしれない︒しかし︑問題設定では契約形態としては何かこまではたどり着けないのだが︶︑もっといろいろな社会的て︑大教室の中を走り回る︒もちろん︑ただ走り回るのではなく︑質問をして歩く︒決して︑YES・NOで答える次元でどういう意味をもっているのかということを考えてするということである︒まずは︑ワイヤレスマイクを持っなく︑自分で考えて答える問題を︒しかし︑講義内容に関ほしい︑あるいは︑もっと自分というものに引き付けて考質問ではない問題で︒しかも︑基本的には︑知識問題ではする教育的効果を狙っての行動ではない︒つまり︑教員側

一7一

私も彼らと同様︑これを﹁トンカッ・エビフライ理論﹂と法的関係は︑常に何かの﹁外被﹂である︒そして︑また︑いても︑売買契約をしたいと思う人間はいない︒法律は︑に自ら動いているからである︒パンを欲しいと思う人間は名付けて︑﹁私はこれから民法555

契約の目的物であるパンの引渡請求権を有すると共に︑代条に基づく売買契約を締結し︑私は買い主として当該売買る︒しかし︑そう思っている人間は︑その教室の中ではまどこに︑パンを買う人間が︑えてほしい︑自分の生きている次元で考えてほしいのだ︒

金債務を負い︑他方で︑売り主は⁝⁝︒﹂などと考えながだ私一人である︒そして︑講義は︑最終的には近代市民法﹁遊ぶ﹂のである︒今や教室は﹁遊び場﹂であ

でも︑それは単なる売買契約であると同時に︑A君が生協らパンを買う人問がいるだろうか︒確かに︑売買契約だ︒﹁商法1﹂では︑もう一つの﹁聞きの三大原則と商品交換の関係の話へとたどり着く︒

目の講義でのアンケートは﹁商法1を一手﹂として︑アンケートを行う︒第一回﹁長崎総合科学大学﹂の某教員が行っていたはずの方法を験もどきスタイルである︒このタイトルについては︑確か〇倍楽しくする方法について述べよ︒﹂という記述式の試

アンケート

でパンを買う︑手に入れるという行為なのだから︑その行ことがあるはずだ︒例えば︑経済学的に言えば︑商品交換為が︑売買契約であると考えること以上に︑もっと大事なとか︑商品と貨幣の姿態変換とか︑生物学的に言えば︑環﹁物質境論的に言えば等々︑もっといろんなものが出て来て良いはずではないのか︒中には︑こんな答が出て来る︒

的新陳代謝の一形態として︑人間という動物が行う食物連借用したものであり︑さらに元祖はプロ野球解説者にある︒

返すのを原則とする︒しかし︑これも﹁遊び﹂である︒でもちろん︑試験と言った以上は︑点数を付けて学生たちに鎖の一現象である？﹂︒教室は一瞬沈黙に凍り付く︒その後︑おもむろにどよめきが起き︑拍手が起こる︒また︑﹁A君は生協の美人の店員に気があって︑歓心を買うための︑きいかは︑私たち学生の態度次第である︒私は一生懸命やりいわゆる優等生的答案は︑ ﹄○倍楽しくなるかならなも学生たちは﹁遊べない﹂︒

をする彼らは︵なぜか︑彼女らではないのだが︶︑﹁遊んで私はこういう答えが好きである︒なぜなら︑そういう答えますから︑宜しくお願いします︒できれば︑単位も宜しくっかけを作るための買い物という行為である︒﹂などと︒

いる﹂からである︒彼らの頭は少なくもその限りで︑自由一8一

のは︑ ﹁とにかく単位を下さい︒そうすれば︑ぼくは一〇お願いします︒﹂といったもの︒それから︑枚数的に多い験﹂の答案から拾っている︒

き出すこと︒これが大事だ︒﹂とかなど︑さらには︑この紙面では決して書くことができないような内容の答案もある︒前述の出席についての学生の声も︑この﹁一〇倍試て︑まず︑教員を良い気持ちにさせて︑教員のやる気を引﹁商法1﹂それ﹁今年は全員に﹃優﹄を認定しま倍も︑一〇〇倍も楽しいです︒﹂といったもの︒しかし︑第一回目の講義で︑ってしまうだろうし︑それよりも問題は︑これらはすべて︑学生たちが完全な形でお客さんになっす︒﹂と宣言したら︑その学生は真っ先に大学に来なくないるわけでもなく︑ばかにしているわけでもない︒ ﹁遊てしまわないための﹁お遊び﹂である︒しかし︑ふざけてび﹂という言葉が少し不謹慎に聞こえるものであれば︑学のは︑ ﹁商法の抜け道を知りたい︒法律の抜け道をしったらどんなに楽しいだろう︒少なくとも五倍ぐらいは楽しくい︒こうした学生たちの声を聞くと︑生たちに参加的契機を与える道具であると言い換えてもよ自体が少しも楽しくなっていないということだ︒次に多いなると思う︒﹂といった﹁歪んだ実益？主義者﹂たちの答﹁商法1﹂自体の問案である︒さらには︑既に大学の講義というものに夢を失が考えている以上に︑大学の講義に対して不満をもってお題からは離れてしまうが︑学生たちは︑大学の理事や教員良いですから︑分かり易い講義をして下さい︒講義の時問り︑大学の教員に対して不満をもっていることがよく解る︒﹁とにかく︑楽しくなくても中ずっと黒板に書き続けるとか︑教科書をただ朗読するだ

もちろん︑その不満の原因は彼ら︑彼女ら自身にあると共いつつある者たちの答案は︑い︒﹂といったように︑彼ら︑彼女らのこれまでの大学二けとかはやめて下さい︒できれば︑自然休講もやめて下さ

ステップは︑ ﹁事業を一人でやるか︑共同でやるか﹂である︒ ﹁元手が一〇万円しかない︒しかし︑自分がしたい事業を始めるには︑最低一〇〇万円必要だ︒あと九〇万円を再び︑私も聞きたい！に︑その多くが大学に︑大学の理事︑教員︑職員にもある︒
今年度のこの講義での次の﹁こんな試験をするというだけで︑この講義はもう一〇倍十分に楽し年間の体験が目に見えそうだ︒あるいは︑い︒﹂しかし︑これだけで一〇倍楽しくなるなんて︑何てつまらない講義だらけなんだろう︒中には︑もちろん︑﹁女子学生は全員前の方に座り︑先生に熱い眼差しを向け

一9一

﹁株を売る﹂︑﹁お金を借りる﹂︒﹁貰う﹂︑商法などといどうしよう？可能な限りの方法を考えてみよう︒﹂という質問を投げ掛ける︒また︑マイクが教室の中を回る︒出てくる答は︑う科目の中にいると︑そこから先が出て来ない︒

単位

この講義の単位認定︑評価方法は︑試験のみである︒それ以外の一切の要素は評価の対象にはならない︒この大学では︑原則として専門科目は年一回の定期試験だけが実施される︒しかし︑この講義はその原則に挑戦するかのように︑前期試験と後期試験の二回実施している︒前期試験は試験ではあるが︑その主﹁作る？﹂などはなかたる狙いは︑この講義で単位認定を受けるための最低基準﹁拾う﹂︑﹁盗む﹂など︑さらには︑る学生もいるはずであるが？︑法学部の学生である彼ら︑なか出て来ない︒学生の中には﹁万引き﹂をした経験もあを理解してもらうためにある︒この講義で要求されている前期試験で成績が良くなかった者でも︵例えば︑一〇点︶︑勉強の量・質を理解してもらうためである︒したがって︑彼女らには︑もう﹁盗む﹂はなかなか出て来ない︒

ここまで来ると︑一部の学生たちは︑自分たちが知らな後期で頑張れば単位認定を認める︒この大学では︑単位認いうちに乗せられていることに気付き出す︒いつの間にかいる自分に気付いて︑照れ笑いをしている︒頭を使うとい教室の中で︑覚えるためでなく︑考えるために頭を使って﹁拾う←占有離脱物

位認定に値する結果を出していれば十分であると私は考え

定最低点が六〇点であるので︑この場合には︑当該学生は後期試験で最低二〇点を採らなければならない︒この点数は現実的には不可能である︒しかし︑後期試験の方で単うことはどうも照れ臭い︑恥ずかしい行為であるらしい︒
このステップの結末は︑もちろん︑もちろん︑私も心の中でニヤニヤしている︒

範答案であろうが︑かまわない︒なぜなら︑一定の知識と他人のノートのコピーであろうが︑友人が作ってくれた模それから︑試験は︑すべての物の持込と披見を許可する︒ている︒

調達の方法としての﹁金銭消費貸借契約﹂と﹁共同企業に情報を暗記することを求めてはいないからである︒問題は︑されない行為へと道草を十分に食いながらも︑企業の資金横領罪？﹂や﹁盗む←窃盗罪？﹂などと︑法秩序的には許論﹂の導入部分に当たる︒

関する法形態﹂へと進む︒すなわち︑いわゆる﹁企業法総事例式で出される︒その事例を見て︑自分がもっているす一10一

問か行っている︒この種の問題であれば︑幾つかの要素のて簡単なコメントを付けて学生たちに答案を返却する︒そべての道具と自分の頭を使って︑解答してくれればよい︒

うでなければ︑学生たちには︑なぜ自分がこういう点数がそして︑前期試験については︑前述の趣旨から︑採点し例の対立があれば︑どの考え方を採るかによって︑正解もついたのかが分かる筈がなく︑また︑どういう勉強をすれ組み合わせで︑何通りでも新しい問題を作ることができる︒

一つではない︒ある意味で︑答はない︒しかし︑その結論のもあるが︑その場合であっても︑その問題点に学説・判を導き出すまでのプロセス︑すなわち︑他の人問︵もちろ分かる筈がない︒しかし︑これは︑通常のぺーパー試験のばよいのかも分かる筈がなく︑私が何を求めているのかを問題によっては︑具体的な数字などによる解答に達するも理的な主張となっているか︑さらに︑主張の根拠となるべ﹁某大学法学部最後に︑この講義の今年度の前期の評価について述べることにしたい︒もちろん︑講義の評の技術をいかして︑M教授所有の山林から採れる粘土を使アンケートを実施する︒そして︑その最後の問いは︑この講義の評価である︒学生たちは︑そこへ私の講義に対して期の最終講義の時問のある部分を使って︑講義についての評価採点よりも︑はるかに肉体的にしんどい作業である︒

ん価値観の異なる︶に対して︑一定程度の説得力のある論き条文が展開されているか︵もちろん︑条文それ自体を批ちな み に ︑ 今 年 度 の 前 期 試 験 の 問 題 は ︑判して結論に至ることもできる︶が評価の中心となる︒って陶器の製造・販売業を営むことにした︒そこで︑自宅

価であり︑学生たちの答案の評価ではない︒前の一部を店舗に改築するため︑工務店Aと改築のための契点数をつけなければならない︒もちろん︑このアンケートのM教授は︑定年退職後︑それまで趣味でやっていた陶芸約を締結した︒また︑M教授は開業資金にあてるため︑金最高点は三〇〇九点︑最低点はマイナス五億点である︒

は﹁一〇倍楽しくする方法﹂とは違って無記名である︒の求めにより︑友人のカットハウスのオーナーCに保証人貸業者Bから五〇〇万円を借りたが︑その際︑金貸業者Bとなってもらった︒﹂である︒これを前提に︑例えば︑債権の時効消滅期間や遅延損害金の額等々を答えてもらうこ

この評価は甘い︒もっともっと厳しい点数がついてもよい︒

は殆ど七〇点︑八○点に集中している︒私自身から言えば︑○点から一〇〇点の間での平均を出すと︑約七六点︒評価とになる︒もちろん︑講義の中では︑このような類題を何一11一﹁こういう講義をしてもらっても︑今のわれわれには結局見られる︒また︑どうも結局この講義は学生たちにとって上がり︑四年の最終には卒論指導が行われる︒学生規模はとして﹁演習﹂が開講されている︒三年から四年へは持ち

この大学の法学部では︑三・四年次に専門科目のひとつ

ゼミナール

難しいらしい︒友人のノートをコピーし︑教科書も必要なかも︑必須科目である︒

二〇名強︒週一回の演習時間は三時問︒通年四単位で︑しだけれど︑しょうがないですよね︒﹂といった返答が多くは徒労に終わってしまう︒これは自分たち学生の問題なんらしい講義であるらしい︒学生たちも多くのものを講義にところだけ友人から借りてコピーし︑試験にでそうな所を試験の前の夜に暗記して単位を取れる講義が︑大学の講義勢い余って消費者法﹂︒今年度のゼミ員は︑第一希望〜第三希望の中で収まった︒学生たちは必ずどこかのゼミに今年度の私の演習のタイトルは﹁商法の理論と演習求しないで欲しいらしい︒でも︑同時に︑学生たちはそう所属しなければ卒業できないから︑第二四希望まで書く必期待しないから︑教員も多くのことを学生たちに講義で要いう自分たち自身について不満であり︑そうやって単位が要がある︒そして︑どこかのゼミには第二四希望の学生もゼミヘの希望が多くなる︒そして︑さまざまな噂が飛び交いても不満であるらしい︒ ﹁大学の講義がすべてこんな講とれてしまう大学というものについても︑大学の講義につい︑その噂に思いっきり振り回されながら︑学生たちはゼ一︑二年次に開講されている専門科目の担当者が担当するの結果が心配です︒﹂四月上旬と七月前期試験前の異常にミの希望を決める︒一般的傾向として︑例えば︑商法についる︒三年次の四月に所属ゼミの決定を行うため︑やはり︑約三〇

りそうだし︑でも︑結構楽しめる講義でした︒ただ︑試験〇／六七〇︒これが今年度前期の商法1の講義の結末であ多い時期を除くと︑出席学生数／履修登録学生数

いて言えば︑商法関係のゼミは三つあるが︑商法のゼミが第一希望・第二希望・第三希望になっているような学生は義だったら︑頭が壊れそうだし︑バイトする時間がなくなる︒この出席数が多いか少ないか︑私には解らない︒

ほとんどいない︒少なくとも︑特定の法律分野を目指して一12一

選んでいないようである︒︵今年度はゼミ員に女性がいない！︶の考え方を壊さないように︒

今日のレポーターを決める︒一番議論が盛り上がりそうな

ゼミナールでは︑いわゆるレポーターが報告・発表をし︑それをほとんど勉強答案を選ぶ︒一番議論が盛り上がりそうな答案とは︑時にここで一〇分の休憩︒その間に︑私は答案を簡単に眺め︑してこない他のゼミ員たちが聞き︑教員とレポーターだけはとんでもない答案や極端な少数説で展開されている答案

よっては非常に良く出来た答案の場合もあれば︑内容的にケ︸スメソッドもどき？てきた︵自分自身の学生時代も含めて︶︒そして︑もちろん︑である場合もある︒もちろん︑ある程度特定のゼミ員にレの間のやり取りが続くといったゼミ風景を嫌というほど見そういう風景はゼミに値しない︒しかし︑基本的には私のそして︑再び各自に答案を返し︑その不幸なレポーターポーターが偏らないような配慮もしてしまうが︒

そこで︑可能な限りこういう風景から免れるために︑しゼミ風景もそういう風景と変わらないと思われる︒

用に関する問題というようにかなり狭く︑しかも︑会社判も︑事前に試験範囲を指示し︵例えば︑株式会社の設立費ている︒まず︑最初の五〇分で試験を行う︒試験といってやっていたのだが︶︑﹁ケースメソッドもどき﹂方法で行っないほどのC説支持者となり︑彼を応援するような質問を小さくなっているゼミ員を見付け出すや否や︑これ以上はる︒さらには︑C説で答案を展開したため︑たった一人で危うくなり出したら︑唐突に身を翻し︑B説支持へ転向す

A説支持者の見方になって︑A説支持者を支援し︑B説がて行く︒私の役割はというと︑例えば︑ある時は徹底して例百選の該当する判例・解説を示して︶︑その判例を抽象的A説︑B説支持者たちへ向ける︒ある問題の解決へ向けては自分の答案を説明し︑他の者は自分との相違点を発見しにアレンジした事例式の問題について解答してもらう︒こ幾つかの考え方が存在しているということは︑それぞれ説︵もっとも︑以前の大学では︑勝手に延長して結局三時間れは︑大教室の講義の試験とは逆に︑六法のみ使用可であがある意味で問題点を抱えているということであるから︑学生たち各自が自分の価値判断のレベルに引き寄せて︑自かも︑三時間という豊富な時間？が使えることもあってる︒途中で解答に行き詰まる学生が出てくるから︑その場その場でアドヴァイスを与えて行く︒もちろん︑彼自身

一13一

ゼミナールの目標である︒もちろん︑学生たちにとっては分自身として納得できるものを見出すこと︑これが通常の解を深めようというものである︒もちろん︑一五時問のゼいて討議し合うというスタイルではなく︑ゼミ員全体の理ンパが待っている︒

ミから解放される三日目の夜には︑例年激しい打ち上げコ

時間以外のところで・ゼミ員たち

このように︑通常のゼミナールにおいて﹁やばい﹂ゼミに入ったということになるらしい︒

勉強以外のことで私のゼミでは︑いわゆをゼミのは︑いわゆを法解釈論が中心となるため︑その価値判断の前提となるべき学生たち自は多くの時間を費やす︒但し︑こゼミ合宿

ゼ︑︑︑は忙しい？

かどうかは定かではない︒

こから先は︑果たして通常の﹁教育﹂の範疇に入っている身の価値基準自体のレベルアップを他の方法で図る必要性
これまでの原体験的要素が非常に希薄であるため︑何らかがある︒特に︑商法という法分野では︑やはり学生たちのまず︑ゼミ新聞﹃悠法﹄を毎月発行する︒毎月といって原則として︑法学部の全教員︑職員︑学生︵とはいっても︑の補強作業が不可欠である︒そこで︑この認識論的レベル大学にきている学生︶︑ゼミ員の父母︑ゼミOBへ配布す

これはゼミの編集局が担当する︒発行部数一〇〇〇部で︑ルとなってしまったが︑要は︑経済と法との関係を少し︑る︒費用をペイするために︑広告取りも欠かせない︒内容も︑大学の休み期間は除くから︑年問六〜七回程度である︒

経済寄りから眺めてみようという試みである︒個別テーマ

は︑ゼミ活動の広告が中心となる︒その他には︑例えば︑アップをはかるための集中ゼミをゼミ合宿で行う︒テーマ

としては︑①﹁資本主義経済の基本的構造﹂②﹁近代市民法学部担当の職員が変われば︑新任職員へのインタビュー

は﹁資本主義経済と法の理論﹂︒ちょつと大袈裟なタイトつ︒これを三泊四日延べ一五時間︵三時間×五コマ︶で行

法の法構造﹂③﹁商業信用と法﹂④﹁資本信用と法﹂の四﹁月一イベント﹂である︒とにかく月一回の割合でゼミで遊ぽうという原則

その勉強以外のゼミ活動というのは︑には︑勉強以外のゼミ活動の内容が中心となる︒

記事や︑OB通信なども掲載される︒とは言っても︑実際ここでは︑ゼミ員全員が︑一定の範囲の内容を分担し︑う︒

で︑理解し易いレクチャーをすることになる︒問題点につそれぞれ自分が担当した範囲について︑各自の可能な限り一14一そして︑こういうゼミの行政に関する仕事を通じて︑ゼいので︑広告取りも重要な仕事の一つとなる︒

ミ員相互に人間関係や信頼関係が生まれ︑それがゼミでのがこのゼミにはある︒最初は︑コンパ︑ボーリング大会なームを借り切ったりしてしまう︒しかし︑決してゼミの時どのお決まりの内容になるが︑時にはディスコのVIPルは一定の信頼関係が成立している方が臆することなく発言議論の活発化の大きな要素となる︒なぜなら︑やはり人問できるし︑一定程度差恥心も緩和される︒ただ︑こうした間をそのイベントのために当てることは認めない︒ゼミのから遊ぶのである︒しかし︑現代の学生たちにとって︑ゼはなく︑私の趣味的要素も大きい︒

活動はそういう短絡的ないわゆる教育効果を狙ったもので時間を潰すために遊ぶなら︑遊ばない方がよい︒遊びたい
ミ員全員がスケジュールを調整してイベントの日程を決め最後にるということは本当に難しいようである︒そのぐらい︑彼らの生活の中にはアルバイトが組み込まれている︒

ゼミの運営は︑ゼミナール幹事長︑副幹事長︑イベント委員︑その他︑合宿委員︑会計︑OB会事務局︑ゼミ運営

実際の講義風景︑ゼミ活動の様子をあるがままに述べて行われる︒そして︑各スタッフの長からなる幹事会が週委員︑研究室管理委員など全ゼミ員が何らかの委員となっに︑特に︑てきたが︑やはり︑こういうものをこういう場に書くこと﹁大学における講義・ゼミ実践﹂というタイト一回のぺースで開かれ︑そこで活動のアウトラインが策定ルの下に書いてしまうことに︑大いなる戸惑いと気恥ずか

学生たちは非常に欲求不満である︒しかし︑他方で︑そしさを感じてしまうのはなぜだろうか︒

法﹄の発刊である︒四年次の卒論のサマリーを中心としなて︑多くの学生たちは大学から遠いところで生活をしていの欲求を満たすために︑別な負担が増えるのも嫌う︒そしそして︑編集局の最後の仕事は︑ゼミナール論集﹃悠される︒

ん︑これは予算の都合上︑編集局スタッフがすべてワープる︒そういう学生たちを前にして︑私の行っている講義・ゼミは専門教育の名に値しないものかもしれない︒ある意

がら︑一年問のゼミ活動の総括などが掲載される︒もちろロの打ち込みを行い︑印刷・製本のみを外注に出す︒また︑この大学では︑このようなゼミ論集に対する経費補助はな

一15一

味では︑教養の法学を商法という分野を使って行っているのかもしれない︒四年制大学の四年問で行えるものは︑やはりレベル的にはある意味で教養のレベルを出ていないといっても言い過ぎではないだろう︒

昨今︑教養の危機とか教養の復権とかいう言葉をよく耳にするが︑現状において︑教養が教養の危機や復権を唱え味という気がしてならない︒そして︑このことは︑大学でたり︑専門が専門にあぐらをかいたりすること自体が無意た一定の分野に限定されたものが中心であり︑他方︑専門行われている教養の個々の講義は︑所詮専門的に分化されで行われている講義もその専門的レベルの低さを考えれば︑すべての講義が︑何らかの意味で︑一定の分野を前提にした﹁大いなる教養？﹂なのではないだろうか︒︿17ぺージから﹀ようになったのでしょうか︒

大学人は今︑社会の批判と期待に応え得るように︑自己を見つめるべき時だと切に思います︒本研究所が︑このような傾向に警鐘を鳴らし続け︑今日の状況にふさわしい本格的な大学論と大学教育論を展開することを期待しています︒︵長崎総合科学大学︶

寺崎昌男．竹中暉雄
榑松かほる著

A5●三六〇頁七二〇〇円

教師ハゥスクネヒトの研究

A5．四〇〇頁七二〇〇円

エミール・ハウスクネヒトは高名である反面︑基礎研究に乏しい政府御雇外国人教育学教師の一人であり︑日本近代学説史上の人物であった︒
本研究は︑従来の欠を補う本格的研究であると同時に︑近年隆盛になっている比較教育史研究の一環を担う注目すべき業績である︒

片桐芳雄著

自由民権期教育史研究
近代公教育と民衆A5・四三〇頁

か︒自由民権運動研究に︑もう一つの視点を提示︒

学著

七五〇〇円

近代日本の民衆にとって公教育とは何であったかという課題を︑自由民権運動と教育との関係を手がかりに明らかにする︒全国各地の運動のなかに︑国家主導の公教育とは異なる民衆的公教育の可能性は存在したの佐藤A5二≡＝一頁五四〇〇円

米国カリキュラム改造史研究
林曼麗著

A5・三二〇頁

四二〇〇円

近代日本図画教育方法史研究
山住正己著

唱歌教育成立過程の研究＊表示価格は税別です︒

肝蟹甑鰻蘇辞談璃東京大学出版会

一16一

御雇