６年◎私たちの生活と環境（指導時期４月・２時間）

単元の目標
人の生活と自然環境との関わりに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，生物と持続可能な環境との関わりについて理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする
態度を養うことができるようにする。
●人は，環境と関わり，工夫して生活していること。
●生物と環境について追究する中で，生物と環境との関わりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元

時

私たちの生活1

学習内容

観点別評価規準例○私たちの生活が環境とどのよう 【態度①】と環境に関わっているか，気付いたこと 生物と環境の事物・現象に進んで関わ◎学習の準備2を話し合う。

り，粘り強く，他者と関わりながら問題○第6学年の学習と環境の関わり解決しようとしている。

を考える。

〈行動観察・発言分析・記録分析〉○「植物の成長と日光の関わり」の学習のための，ジャガイモの種
いもを植える。
○「植物の成長と水の関わり」「生物どうしの関わり」の学習のための，ホウセンカの種子をま
く。

【態度②】
植物の体のつくりと働きについての事
物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
ジャガイモの種いも，ホウセンカの種子，固形肥料（緩効性），スコップ（大型），移植ごて，
じょうろ，園芸ラベル，油性ペン１ ものの燃え方（指導時期４～５月・９時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
空気の変化に着目して，物の燃え方を多面的に調べる活動を通して，燃焼の仕組みについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだ
す力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができること。
●燃焼の仕組みについて追究する中で，物が燃えたときの空気の変化について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元

時

１ものの燃え

1

方と空気

2

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】
燃焼の仕組みについて，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなど○ろうそくが燃える様子や，ろう して問題解決している。
そくを覆ったときの様子を見て， 〈発言分析・記録分析〉
気付いたことを話し合う。
○ろうそくが燃えるときの空気の様子を調べる。

【知・技①】
植物体を空気中で燃やすと，空気の入れ替わるところでは燃えるが，入れ替わらないところでは燃えなくなってしまうことを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

3【思・判・表②】

4燃焼の仕組みについて見いだした問題に○それぞれの気体の中でのろうそくの様子を比べながら調べる。
◆ 実験１○窒素，酸素，二酸化炭素には，物を燃やす働きがあるか，結果を基に話し合う。
★ 考察

ついて，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

○それぞれの気体の中でのろうそくの様子を比べながら調べる。
◆ 実験１○窒素，酸素，二酸化炭素には，物を燃やす働きがあるか，結果を基に話し合う。
★ 考察【知・技②】
空気には，主に，窒素，酸素，二酸化炭素が含まれていること，また，酸素には物を燃やす働きがあることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

5○深めよう「空気のあるところとないところで木を熱してみよう！」を行う。

【知・技③】
燃えた後の植物体の様子は変化していることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

２ものが燃え6【知・技④】

るときの空気7

燃焼の仕組みについて，観察，実験などの変化の目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの○気体検知管，石灰水の使い方を 過程や得られた結果を適切に記録している。
知る。
○燃やす前と燃やした後の空気を 〈行動観察・記録分析〉
いろいろな方法で調べる。
◆ 実験2○物が燃える前と燃えた後の空気には，どのような違いがあるか，
結果を基に話し合う。
★ 考察○深めよう「燃やす前と後の空気の変化を図に表してみよう！」を行う。

【思・判・表③】
燃焼の仕組みについて，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察する中で，物が燃えたときの空気の変化について，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技⑤】
植物体が燃えるときに，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

8
【態度①】
○深めよう「木や紙が燃えたとき 燃焼の仕組みについての事物・現象に進の空気の変化を調べてみよう！」 んで関わり，粘り強く，他者と関わりなを行う。

がら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

9【態度②】◎「確かめよう」，「学んだこと 燃焼の仕組みについて学んだことを学習を生かそう」を行う。

や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
集気びん（250 mL，底なし），集気びんのふた，ろうそく，ろうそく立て，粘土，板，マッチ，燃えがら入れ，ぬれ雑巾，線香，ボンベ（窒素，酸素，二酸化炭素），ゴム管，水槽，燃焼
さじ，アルミニウム箔，ピンセット，割り箸，実験用ガスこんろ，ガスボンベ，金網，空き缶，
植物の葉や松かさなど，石灰水，撹拌棒，ビーカー（200 mL），保護めがね，気体検知管（酸素用，二酸化炭素0.03～1.0％用，0.5～8.0％用），気体採取器，［簡易型酸素測定器，酸素・二酸化炭素測定器］，段ボール紙，ガーゼ

２ 植物の成長と日光の関わり（指導時期５月・５時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
植物の体のつくりと葉で養分をつくる働きに着目して，生命を維持する働きを多面的に調べる活動を通して，植物の体のつくりと働きについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●植物の葉に日光が当たるとデンプンができること。
●植物の体のつくりと働きについて追究する中で，体のつくり，体内の水などの行方及び葉で養分をつくる働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元時

成長と日光の1

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】

関わり

植物の体のつくりと葉で養分をつくる働○日光がよく当たった植物の様子 きについて，差異点や共通点を基に，問を見て気付いたことを話し合う。 題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉
2
3【思・判・表②】4植物の体のつくりと葉で養分をつくる働きについて見いだした問題について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技①】
植物の体のつくりと葉で養分をつくる働きについて，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
○実験の進め方を知る。
○日光と，葉にできる養分の関係
を調べる。
◆ 実験
○植物の葉に日光が当たると，葉にデンプンができるか，結果を基〈行動観察・記録分析〉

○実験の進め方を知る。
○日光と，葉にできる養分の関係
を調べる。
◆ 実験
○植物の葉に日光が当たると，葉にデンプンができるか，結果を基に話し合う。
★ 考察【思・判・表③】
植物の体のつくりと葉で養分をつくる働きについて，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察する中で，葉で養分をつくる働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【態度①】
植物の体のつくりと葉で養分をつくる働きについての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題
解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【知・技②】
植物の葉に日光が当たるとでんぷんができることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

5【態度②】◎「確かめよう」，「学んだことを生かそう」を行う。

植物の体のつくりと葉で養分をつくる働きについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
ジャガイモの株，アルミニウム箔，油性ペン，はさみ，割り箸，ビーカー（500 mL），実験用
ガスこんろ，ガスボンベ，金網，雑巾，ペトリ皿，ヨウ素液，スポイト，バット，ティッシュペーパー

３ 体のつくりとはたらき（指導時期５～６月・10時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環の働きに着目して，生命を維持する働きを多面的に調べる活動を通して，人や他の動物の体のつくりと働きについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●体内に酸素が取り入れられ，体外に二酸化炭素などが出されていること。
●食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収されなかった物は排出されること。
●血液は，心臓の働きで体内を巡り，養分，酸素及び二酸化炭素などを運んでいること。
●体内には，生命活動を維持するための様々な臓器があること。
●人や他の動物の体のつくりと働きについて追究する中で，体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環の働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元

時

１吸った空気1

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】のゆくえ○駆けあしをしたときに体にどのような変化が起こるか，気付いた
ことを話し合う。

人や他の動物の体のつくりと働きについて，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

2【思・判・表②】3

人や他の動物の体のつくりと働きについて見いだした問題について，予想や仮説○吸う空気とはいた空気の違いを を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
いろいろな方法で調べる。
◆ 実験1○人は，空気を吸ったりはいたりするとき，何を取り入れ，何を出しているのか，結果を基に話し合う。
★ 考察〈発言分析・記録分析〉

○吸う空気とはいた空気の違いをいろいろな方法で調べる。
◆ 実験1○人は，空気を吸ったりはいたりするとき，何を取り入れ，何を出しているのか，結果を基に話し合う。
★ 考察【思・判・表③】
人や他の動物の体のつくりや働きについて，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察する中で，体のつくりと呼吸の働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

4○実験の結果を発表する。酸素と二酸化炭素を出し入れする仕組み
をいろいろな方法で調べる。
◆ 調べる1○人は，体のどこで，どのように，酸素と二酸化炭素を出し入れするのか，結果を基に話し合う。

【知・技①】
体内に酸素が取り入れられ，体外に二酸化炭素などが出されていることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉★ 考察
２血液にとり5入れられた酸6【態度①】
人や他の動物の体のつくりや働きについ素のゆくえての事物・現象に進んで関わり，粘り強
く，他者と関わりながら問題解決しよう○酸素が体の中を運ばれる仕組み としている。
をいろいろな方法で調べる。

〈行動観察・発言分析・記録分析〉◆ 実験2○酸素は，どのような仕組みで， 【思・判・表④】
体のどこへ運ばれるのか，結果を 人や他の動物の体のつくりや働きについ基に話し合う。
★ 考察て，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察する中で，体のつくりと循環の働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

３食べたもの7のゆくえ○デンプンと唾液の働きの関係を 【知・技②】
調べる。
◆ 実験3

人や他の動物の体のつくりや働きについて，観察，実験などの目的に応じて，器○ご飯は，口の中で唾液と混ざる 具や機器などを選択して，正しく扱いなと，どうなるか，結果を基に話し がら調べ，それらの過程や得られた結果
合う。
★ 考察
8

を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉【思・判・表⑤】
人や他の動物の体のつくりや働きについて，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察する中で，体のつくりと消化，排出の働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題○消化と吸収の仕組みをいろいろ 解決している。
〈発言分析・記録分析〉
な方法で調べる。
◆ 調べる２○食べ物は，体の中でどのように 【知・技③】
食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消消化され，吸収されて運ばれるか，結果を基に話し合う。

化，吸収され，吸収されなかった物は排出されること，また，血液は，心臓の働きで体内を巡り，養分，酸素及び二酸化炭素などを運んでいること，また，体内には，生命活動を維持するための様々な臓器があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

9

【態度②】
動物の体のつくりや働きについての事○深めよう「動物の血液の流れを 物・現象に進んで関わり，粘り強く，他
見てみよう！」を行う。

者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

10

【態度③】
◎「確かめよう」，「学んだことを生かそう」を行う。

人や他の動物の体のつくりと働きについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
モール，はさみ，石灰水，保護眼鏡，ビーカー（300 mL，500mL），気体検知管（酸素用，二酸化炭素0.03～1.0％用，0.5～8.0％用），気体採取器，人体図鑑，人体模型（臓器），コン
ピュータ（パソコンやタブレットなど），聴診器，ご飯粒，ジッパー付きの袋，油性ペン，ストロー，湯，棒温度計，ヨウ素液，スポイト，メダカ，スライドガラス，ティッシュペーパー，顕微鏡

４ 植物の成長と水の関わり（指導時期６～７月・５時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
植物の体のつくりと体内の水などの行方に着目して，生命を維持する働きを多面的に調べる活動
を通して，植物の体のつくりと働きについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散により排出されること。
●植物の体のつくりと働きについて追究する中で，体のつくり，体内の水などの行方及び葉で養分をつくる働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元時

成長と水の関

1

わり

2

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】
植物の体のつくりと体内の水などの行方について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。

○植物に水を与えたときの様子に〈発言分析・記録分析〉

ついて気付いたことを話し合う。
○植物染色液の使い方を知る。

【思・判・表②】○植物の体のつくりと水の通り道 植物の体のつくりと体内の水などの行方の関係を調べる。
◆ 実験1について見いだした問題について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表○根から取り入れた水，植物の体 現するなどして問題解決している。
のどこを通って，体全体に行きわ 〈発言分析・記録分析〉
たるか，結果を基に話し合う。
★ 考察

【態度①】
植物の体のつくりと体内の水などの行方ついての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

3【思・判・表③】
植物の体のつくりと体内の水などの行方について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察する中で，体内の水○葉から水が出ていくか条件を整 などの行方について，より妥当な考えをえて調べる。
◆ 実験２つくりだし，表現するなどして問題解決している。

○水は，葉まで行きわたった後， 〈発言分析・記録分析〉
どうなるか，結果を基に話し合う。
★ 考察【知・技①】
根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散により排出されることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

4○葉の表面のつくりと水の出口の 【知・技②】
関係を調べる。
◆ 観察

植物の体のつくりと体内の水などの行方について，観察，実験などの目的に応じ○水は，葉のどこから水蒸気とし て，器具や機器などを選択して，正しくて出ていくか，結果を基に話し合 扱いながら調べ，それらの過程や得られ
う。
★ 考察
5

た結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉【態度②】◎「確かめよう」，「学んだこと 植物の体のつくりと体内の水などの行方を生かそう」を行う。

について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

【準備物】
ホウセンカの株，脱脂綿，三角フラスコ（300 mL），植物染色液，バット，ビニルテープ，はさみ，袋，モール，スライドガラス，カバーガラス，ピンセット，ビーカー（300 mL），スポイト，ろ紙，顕微鏡５ 生物どうしの関わり（指導時期７月・６時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
生物と水，空気及び食べ物との関わりに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，生物と持続可能な環境との関わりについて理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●生物は，水及び空気を通して周囲の環境と関わって生きていること。
●生物の間には，食う食われるという関係があること。
●生物と環境について追究する中で，生物と環境との関わりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元

時

１食べものを1

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】

通した生物ど生物と周囲の環境について，差異点や共うしの関わり通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
○いろいろな動物がそれぞれどの 〈発言分析・記録分析〉
ような生物を食べているか考え， 【知・技①】
気付いたことを話し合う。

生物と周囲の環境ついて，観察，実験な○メダカの食べ物を調べる。

どの目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉

2【思・判・表②】
生物と周囲の環境について見いだした問○食べ物から生物同士の関係を調 題について，予想や仮説を基に，解決のべる。
◆ 調べる１方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
○生物は，食べ物を通してどのよ 〈発言分析・記録分析〉
うに関わり合っているか，結果を基に話し合う。
★ 考察◆ 調べる１○生物は，食べ物を通してどのよ
うに関わり合っているか，結果を基に話し合う。
★ 考察【知・技②】
生物の間には，食う食われるという関係があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

２空気を通し3

た生物どうし4【思・判・表③】
生物と周囲の環境について，観察，実験の関わりなどを行い，得られた結果を基に考察す○植物が出し入れする気体を，条件を整えて調べる。
◆ 実験○植物は，空気とどのように関る中で，生物と周囲の環境との関わりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

わっているか，結果を基に話し合う。
★ 考察【知・技③】
生物は，空気を通して周囲の環境と関わって生きていることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

３水と生物と

5
【態度①】

の関わり

生物と周囲の環境についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わ○水と生物との関係を調べる。
◆ 調べる２

りながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉○生物は，水とどのように関わっているか，結果を基に話し合う。
★ 考察【知・技④】
生物は，水を通して周囲の環境と関わって生きていることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

6【態度②】◎「確かめよう」，「学んだこと 生物と周囲の環境について学んだことをを生かそう」を行う。

学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

【準備物】
池の水，ビーカー（500 mL），すくい網，スポイト，スライドガラス，カバーガラス，シリコ
ンゴム板（厚さ約1mm），両面テープ，穴あけパンチ，ピンセット，ろ紙，［ホールスライドガラス］，［微小生物観察用スライドガラス］，顕微鏡，給食の献立表，食物連鎖に関する資料，コンピュータ（パソコンやタブレットなど），ホウセンカの株，袋，はさみ，粘着テープ，
ストロー，モール，段ボール箱，気体検知管（酸素用，二酸化炭素0.03～1.0％用，0.5～8.0％用），気体採取器

６ 月と太陽（指導時期９月・７時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
月と太陽の位置に着目して，これらの位置関係を多面的に調べる活動を通して，月の形の見え方と月と太陽の位置関係についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●月の輝いている側に太陽があること。また，月の形の見え方は，太陽と月との位置関係によって変わること。
●月の形の見え方について追究する中で，月の位置の形と太陽の位置との関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元

時

学習内容

観点別評価規準例

月の形とその

1【思・判・表①】

変化

2

月の形の見え方について，差異点や共通3点を基に，問題を見いだし，表現するな
どして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○教科書p.92～93の写真を見て気付いたことを話し合う。

【知・技①】○月と太陽の位置を調べる。

月の形の見え方ついて，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉

4【思・判・表②】5

月の形の見え方について見いだした問題について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○月の形の見え方と太陽の位置の関係を調べる。
◆ 実験○月の形の見え方が日によって変わるのは，どうしてか，結果を基○月の形の見え方と太陽の位置の関係を調べる。
◆ 実験○月の形の見え方が日によって変わるのは，どうしてか，結果を基に話し合う。
★ 考察【思・判・表③】
月の形の見え方について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察する
中で，月の位置や形と太陽の位置との関係について，より妥当な考えをつくりだ
し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技②】
月の輝いている側に太陽があること，また，月の形の見え方は，太陽と月との位置関係によって変わることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

6【態度①】○深めよう「月をくわしく調べよう！」を行う。

月の形の見え方についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

7【態度②】◎「確かめよう」，「学んだこと 月の形の見え方について学んだことを学を生かそう」を行う。

習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
遮光板，時計，方位磁針，記録用紙，クリップ付きボード，ボール，電灯，コンピュータ（パソコンやタブレットなど），天文シミュレーションソフト，月の表面のようすに関する資料，双眼鏡，望遠鏡

７ 水よう液の性質（指導時期９～10月・11時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
水に溶けている物に着目して，それらによる水溶液の性質や働きの違いを多面的に調べる活動を通して，水溶液の性質や働きについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあること。
●水溶液には，気体が溶けているものがあること。
●水溶液には，金属を変化させるものがあること。
●水溶液の性質や働きについて追究する中で，溶けているものによる性質や働きの違いについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元時

１水よう液に1

学習内容

観点別評価規準例○それぞれの水溶液を見たり，に 【思・判・表①】

とけているもおいを調べたりして，気付いたこ 水溶液について，差異点や共通点を基のとを話し合う。

に，問題を見いだし，表現するなどして○水溶液に溶けている物を取り出 問題解決している。
す。

〈発言分析・記録分析〉2【知・技①】

3

水溶液の性質や働きついて，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを○炭酸水に溶けている物を，いろ 選択して，正しく扱いながら調べ，それ
いろな方法で調べる。
◆ 実験１

らの過程や得られた結果を適切に記録している。

○炭酸水には何が溶けているか， 〈行動観察・記録分析〉
結果を基に話し合う。
★ 考察【知・技②】
水溶液には，気体が溶けているものがあることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉4【知・技③】○深めよう「二酸化炭素を水にと 発生した気体は再び水に溶けることを理
かしてみよう！」を行う。

解している。
〈発言分析・記録分析〉

２酸性・中5性・アルカリ○リトマス紙の使い方を知る。
○それぞれの水溶液をつけたとき性の水よう液のリトマス紙の色の変化を比べな 【知・技④】
がら調べる。
◆ 実験2水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあることを理解している。

○それぞれの水溶液は何性か，結 〈発言分析・記録分析〉果を基に話し合う。
★ 考察
6

【態度①】
○深めよう「何性かをいろいろなもので調べてみよう！」を行う。

水溶液の性質や働きについての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

３金属をとか

7

す水よう液

8

○塩酸のはたらきをいろいろな方法で調べる。
◆ 実験3○塩酸に金属を入れると，金属はどうなるか，結果を基に話し合
う。
★ 考察

9

【思・判・表②】
水溶液の性質や働きについて見いだした問題について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【思・判・表③】10水溶液の性質や働きについて，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察○液体から取り出したものの性質 する中で，溶けているものによる性質やをいろいろな方法で調べる。
◆ 実験4

働きの違いについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決○塩酸に溶けたアルミニウムはど している。
うなったか，結果を基に話し合〈発言分析・記録分析〉

う。
★ 考察

【知・技⑤】
水溶液には，金属を変化させるものがあることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

11
【態度②】
◎「確かめよう」，「学んだこと 水溶液の性質や働きについて学んだことを生かそう」を行う。

を学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
ビーカー（100 mL，500 mL），食塩水，炭酸水，アンモニア水，塩酸（0.2 M，3 M），石灰
水，ラベル，保護めがね，蒸発皿，駒込ピペット，金網，実験用ガスこんろ，ガスボンベ，［アルコールランプ，マッチ，燃えがら入れ，三脚］，ぬれ雑巾，試験管，試験管立て，湯，ペット
ボトル，ゴム栓（1穴），ゴム管，ガラス管（長いもの，短いもの），二酸化炭素ボンベ，水槽，洗剤（弱アルカリ性，弱酸性，中性），リトマス紙，ピンセット，撹拌棒，ムラサキキャベ
ツ，食塩，包丁，まな板，ポリエチレンの袋，BTB液，アルミニウム箔，鉄片，薬包紙，薬さじ

８ 土地のつくりと変化（指導時期10～11月・11時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
土地やその中に含まれている物に着目して，土地のつくりやでき方を多面的に調べる活動を通して，土地のつくりや変化についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●土地は，礫，砂，泥，火山灰などからできており，層をつくって広がっているものがあること。 また，層には化石が含まれているものがあること。
●地層は，流れる水の働きや火山の噴火によって変化すること。
●土地は，火山の噴火や地震によって変化すること。
●土地のつくりと変化について追究する中で，土地のつくりやでき方について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元

時

１土地をつ

1

学習内容

【思・判・表①】

くっているも
地面の下の様子を見て気付いたこの観点別評価規準例とを話し合う。

土地のつくりと変化について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

2【思・判・表②】

3

土地のつくりと変化について見いだした問題について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【思・判・表③】○縞模様に見える土地の様子をい 土地のつくりと変化について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察
ろいろな方法で調べる。
◆ 観察1する中で，土地のつくりについて，より○土地が，縞模様に見えるのはど 妥当な考えをつくりだし，表現するなど
うしてか，結果を基に話し合う。 して問題解決している。
★ 考察〈発言分析・記録分析〉

○土地が，縞模様に見えるのはど
うしてか，結果を基に話し合う。
★ 考察【知・技①】
土地は，礫，砂，泥，火山灰などからできており，層をつくって広がっているものがあること，また，層には化石が含まれているものがあることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉
２地層のでき4【知・技②】方5

土地のつくりと変化ついて，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを○流れる水の働きと地層のでき方 選択して，正しく扱いながら調べ，それの関係を調べる。
◆ 実験○地層は，どのようにできるのらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉

か，結果を基に話し合う。
★ 考察【知・技③】
地層は，流れる水の働きによってできることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

6【思・判・表④】7

土地のつくりと変化について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察○火山の働きと地層のでき方の関 する中で，土地のでき方について，より係を調べる。
◆ 観察2

妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。

○流れる水の働きでできた岩石に 〈発言分析・記録分析〉
は，礫岩や砂岩，泥岩があることを知る。

【知・技④】
地層は，火山の噴火によってできることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

３火山活動や

8○火山活動や地震による土地の変

地震による土9

化を，いろいろな方法で調べる。

地の変化

◆ 調べる
○火山活動や地震によって，土地は，どのように変化するのか，結果を基に話し合う。

【知・技⑤】
土地は，火山の噴火や地震によって変化することを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

★ 考察
10
【態度①】
○深めよう「私たちの住む土地のでき方を調べよう！」を行う。

土地のつくりと変化についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

11
【態度②】
◎「確かめよう」，「学んだこと 土地のつくりと変化について学んだことを生かそう」を行う。

を学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
地層に関する資料，映像資料，現地学習場所の事前調査資料，記録用紙，クリップ付きボード，
虫眼鏡，作業用手袋，油性ペン，ジッパー付きの袋，ティッシュペーパー，新聞紙，巻き尺，移植ごて，救急用品，帽子，ボーリング試料，化石標本，化石に関する資料，砂，泥，スタンド，
堆積実験器，大きなバット，堆積岩の標本（礫岩・砂岩・泥岩），火山噴火に関する資料，火山灰，火山灰を洗う器，ペトリ皿，双眼実体顕微鏡（解剖顕微鏡），火山や地震に関する資料，コンピュータ（パソコンやタブレットなど）

９ てこのはたらき（指導時期11～12月・10時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
加える力の位置や大きさに着目して，これらの条件とてこの働きとの関係を多面的に調べる活動
を通して，てこの規則性についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾ける働きが変わり，てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があること。
●身の回りには，てこの規則性を利用した道具があること。
●てこの規則性について追究する中で，力を加える位置や力の大きさとてこの働きとの関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元

時

１てこのはた1

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】

らきてこの規則性について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
○棒をどのように使うと，小さな 〈発言分析・記録分析〉
力で大きな力を出すことができる 【知・技①】
か，気付いたことを話し合う。

てこの規則性ついて，観察，実験などの○てこの３つの点を知る。

目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉

2【思・判・表②】

3てこの規則性について見いだした問題に4ついて，予想や仮説を基に，解決の方法

5を発想し，表現するなどして問題解決し6ている。
○力点や作用点の位置を変えたときの手ごたえを調べる。
○実験用てこのうでが水平になってつり合うときのきまりを条件を整えて調べる。
◆ 実験〈発言分析・記録分析〉

6○力点や作用点の位置を変えたときの手ごたえを調べる。

【思・判・表③】○実験用てこのうでが水平になっ てこの規則性について，観察，実験などてつり合うときのきまりを条件を を行い，得られた結果を基に考察する中整えて調べる。

で，力を加える位置や力の大きさとてこ◆ 実験の働きとの関係について，より妥当な考○実験用てこのうでが水平になっ えをつくりだし，表現するなどして問題てつり合うときは，どのようなき 解決している。
まりがあるのか，結果を基に話し 〈発言分析・記録分析〉
合う。
★ 考察

【知・技②】
力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾ける働きが変わり，てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

２てこのはた7○てこの働きを利用した道具をいらきを利用し8

ろいろな方法で調べる。

た道具

◆ 調べる
○てこの働きを利用した道具には，どのような物があるか，結果を基に話し合う。

【知・技③】
身の回りには，てこの規則性を利用した道具があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

★ 考察
9
【態度①】
○作ってみよう「つり合いを利用 てこの規則性についての事物・現象に進したおもちゃを作ってみよう！」 んで関わり，粘り強く，他者と関わりなを行う。

がら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

10
【態度②】
◎「確かめよう」，「学んだこと てこの規則性について学んだことを学習を生かそう」を行う。

や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】

てこの働き体験セット，［棒（３m），支点となる物，紐（ロープ），砂，砂袋］，身の回りにあるてこを利用した道具，シール（赤・青・黄色），実験用てこ，実験用てこのおもり10 私たちの生活と電気（指導時期１～２月・10時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
電気の量や働きに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，発電や蓄電，電気の変換についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●電気は，つくりだしたり蓄えたりすることができること。
●電気は，光，音，熱，運動などに変換することができること。
●身の回りには，電気の性質や働きを利用した道具があること。
●電気の性質や働きについて追究する中で，電気の量と働きとの関係，発電や蓄電，電気の変換について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元

時

１つくる電

1

気・ためる電学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】○身の回りで使われている電気に 電気の性質や働きについて，差異点や共気

ついて，気付いたことを話し合

通点を基に，問題を見いだし，表現するう。

などして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉2○手回し発電機，光電池，コンデ 【思・判・表②】

3ンサーの使い方を知る。

電気の性質や働きについて，観察，実験○つくった電気やためた電気が， などを行い，得られた結果を基に考察す
乾電池の電気と同じような働きを る中で，発電や蓄電について，より妥当するのかいろいろな方法で調べな考えをつくりだし，表現するなどしてる。

問題解決している。

◆ 実験１〈発言分析・記録分析〉○つくったりためたりした電気
は，乾電池の電気と同じような働 【知・技①】
きをするのか，結果を基に話し合 電気は，つくりだしたり蓄えたりするこう。
★ 考察とができることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

２身の回りの4【思・判・表③】

電気の利用

電気の性質や働きについて，観察，実験○発光ダイオードの光らせ方を知る。
○電気は，どのようなものに変わる性質があるのか，いろいろな方法で調べる。
◆ 調べる○電気は，どのようなものに変わる性質があるのか，結果を基に話
し合う。
★ 考察

などを行い，得られた結果を基に考察する中で，電気の変換について，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技②】
電気は，光，音，熱，運動などに変換することができることを理解していること，また，身の回りには，電気の性質や働きを利用した道具があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

３使う電気の

5【思・判・表④】

量とはたらき電気の性質や働きについて見いだした問
題について，予想や仮説を基に，解決の○豆電球と発光ダイオードの明かりのついている時間を条件を整えて調べる。

方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉◆ 実験２○豆電球と発光ダイオードで，使 【思・判・表⑤】
う電気の量に違いがあるのか，結 電気の性質や働きについて，観察，実験
果を基に話し合う。
★ 考察などを行い，得られた結果を基に考察する中で，電気の量と働きとの関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

6

【態度①】
○作ってみよう「風力発電機を作ってみよう！」を行う。

発電や電気の変換についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

7
【態度②】

8

電気の性質や働きについての事物・現象

9に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉○プログラミング機器を利用して，プログラミングを体験する。

【知・技③】
電気の性質や働きについて，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉

10
【態度③】
◎「確かめよう」，「学んだこと 電気の性質や働きについて学んだことをを生かそう」を行う。

学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
手回し発電機（出力3V），豆電球，導線付きソケット，発光ダイオード，コンデンサー（2.5V，4.7 F），デジタルタイマー，［ストップウォッチ］，電灯，光電池，クリアシート（半透明のシート），工作用紙，電子オルゴール，モーター，発熱を調べる装置，スイッチ，マンガン乾電池（単三），乾電池ホルダー，導線（みのむしクリップ付き），ニッパー，プログラミング機
器，コンピュータ（パソコン・タブレット），模造紙

11 生物と地球環境（指導時期２～３月・８時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
生物と水，空気及び食べ物との関わりに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，人の生活と持続可能な環境との関わりについて理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●生物は，水及び空気を通して周囲の環境と関わって生きていること。
●生物の間には，食う食われるという関係があること。
●人は，環境と関わり，工夫して生活していること。
●生物と環境について追究する中で，生物と環境との関わりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
小単元時

１生物と環境1

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】（水・空気・
ほかの生物）○写真の川の様子について気付いとの関わりたことを話し合う。

生物と地球環境との関わりについて，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

2
3【思・判・表②】○姿を変える地球上の水と生物との関係を調べる。
◆ 調べる１○地球上の水は，姿を変えながら，生物とどのように関わっているのか，結果を基に話し合う。
★ 考察

生物と地球環境について見いだした問題について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技①】
水が循環していることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

２地球環境を4【知・技②】

守る5

生物と地球環境について，観察，実験な6

どの目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉○人の生活と地球環境との関わりをいろいろな方法で調べる。
◆ 調べる２【思・判・表③】
生物と地球環境について，観察，実験な○私たちは，地球環境とどのよう どを行い，得られた結果を基に考察するに関わっていけばよいのか，結果 中で，生物と地球環境との関わりについを基に話し合う。
★ 考察て，より妥当な考えをつくりだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技③】
人は，環境と関わり，工夫して生活していることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉
7
【態度①】

8

生物と地球環境についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わり○これまでの自分たちの生活を振 ながら問題解決しようとしている。
り返って，これからどのように生 〈行動観察・発言分析・記録分析〉
活していけばよいのか考え，グループでまとめて，発表する。

【態度②】
生物と地球環境について学んだことを学
習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
環境に関する資料，コンピュータ（パソコンやタブレットなど）