東京医療保健大学紀要

第 12 巻第1号

2017. 12. 31「教職実践演習（養護教諭）」における学生の学びと
原 著 料 「履修カルテ」の記述内容から見た教員として必要な資質
資能力の修得状況 ―看護系大学での取組みから―
Acquisition of Quality and Ability Required to Teachers from Learning of Students in Seminar of Educational Practice for
School Nurse and The Contents of Course Registration Chart : From the Approach at Nursing College

妻鹿智晃
Tomoaki MEGA,

砂村京子

Kyoko SUNAMURA

〈資料〉「教職実践演習（養護教諭）」における学生の学びと「履修カルテ」の記述内容から見た教員として必要な資質能力の修得状況― 看護系大学での取組みから ―Acquisition of Quality and Ability Required to Teachers from Learning of Students inSeminar of Educational Practice for School Nurse and The Contents of Course
Registration Chart : From the Approach at Nursing College

妻鹿智晃
東京医療保健大学

砂村京子

医療保健学部

看護学科

Tomoaki MEGA, Kyoko SUNAMURA

Division of Nursing, Faculty of Healthcare, Tokyo Healthcare University

要

旨：看護学科に所属する 2016 年度養護教諭一種免許状取得希望者 6 名を対象に、教員として必要な資質能力の修得状況を明らかにするために、「教職実践演習（養護教諭）」における学生の学びと「履修カルテ」の記述内容の分析を行った。その結果、①教職に必要な資質能力を示した項目の自己評価（ 5 段階評価）平均値は 4 年次で【学校教育についての理解】3.86、【子どもについての理解】3.89、【他者との協力】4.43、【コミュニケーション】4.44、【課題探求】4.33 であった。②「履修カルテ」の記述における看護の科目については、教職との関連において求められる学修内容を明確にして、学生の理解を促すための継続した個別指導の必要性が示唆された。③「履修カルテ」の自己評価項目を活用し、自ら進んで不足を補う計画を立てるなど、今後の見通しを持たせた「補完指導」の必要性が示唆された。
キーワード：養護教諭、教職実践演習、履修カルテ、資質能力、自己評価
Keywords：school nurse, seminar of educational practice, course registration chart, quality and ability,
self evaluationⅠた。その具体例として、学生一人一人が「履修カルテ」はじめにを作成し、教職実践演習において、個別に「履修カル中央教育審議会答申「今後の教員養成・免許制度の1）テ」による補完的な指導を行うことが示された。すな在り方について」 を受け、平成 20 年の省令改正によわち、教員として必要とされる資質を養成段階で十分り、教育職員免許法施行規則に定める「教職に関するに担保することが、より求められたと言えよう。この科目」の 1 つとして「教職実践演習」が新たに創設さことは看護学科において教育職員である養護教諭を養れた。教育職員免許法施行規則第6条第1項の表備考に成する本学においても同様に求められることである。

は、「十一教職実践演習は、当該演習を履修する者のそこで本学科の養護教諭一種免許状取得希望者には、1

教科に関する科目及び教職に関する科目の履修状況を年次から「履修カルテ」の記述とセメスタごとの提出踏まえ、教員として必要な知識技能を修得したことをを求め、4 年次後期の「教職実践演習（養護教諭）」に確認するものとする」と示されている。また、文部科おいて、「履修カルテ」をもとに補完的な指導を行って

2）

学省「教職課程認定申請の手引き」 には、授業の実きた。しかし、看護系大学において養成する養護教諭施にあたって、入学の段階からそれぞれの学生の学習にとって必要な教員としての資質能力の修得状況につ内容、理解度等を把握する必要があることが明記されいてはこれまで明らかにされていない。そこで本研究̶ 95 ̶

東京医療保健大学 紀要第1号Tomoaki MEGA2017 年

Kyoko SUNAMURA

では、4 年次後期科目「教職実践演習（養護教諭）」に護実習の振り返りとグループワーク、履修カルテをもおける学生の学びの内実を明らかにし、学生が 1 年次とにした個別面談・指導等により行われ、授業最終日から記述を継続している「履修カルテ」の記述内容とにレポート「養護実習と私、目指す養護教諭像」の提照らし合わせ、教員として必要な資質能力の修得状況出を求めた。なお、「履修カルテ」をもとにした個別面について明らかにし、看護系大学における教員養成課談・指導は授業の第 5・6 回目に行い、一人当たり約 30程を充実させるための示唆を得ることを目的とする。

分～ 60 分であった。
2

Ⅱ

履修カルテ
ここで扱う「履修カルテ」とは、養護教諭一種免許研究目的状取得に必要な授業内容を学生が振り返り、記録を積「教職実践演習（養護教諭）」における学生の学びと、み重ね可視化する記録物のことで、4 年間の看護と教学生が 1 年次から記述を継続している「履修カルテ」の職の学びの内容が綴られているという特徴がある。学内容から、教員として必要な資質能力の修得状況を明生は、各セメスタ終了後に、教育職員免許法に示されらかにし、看護系大学における教員養成課程を充実さた法令上の分類に対応する本学科の科目名ごとに、履せるための示唆を得ることを目的とする。

修時期、担当教員名、学んだこと、今後の課題を記入し提出する。4 年間のスケジュールを表 1 に示した。2

Ⅲ年次 9 月及び 3 年次 4 月に、「履修カルテ」をもとに個授業の概要別指導を行う。「履修カルテ」には、前述した 46 科目

まず、看護学科において養護教諭一種免許状を取得の学びと課題、教職に必要な資質能力を示した 7 つのするための教育職員免許法に示された法令上の分類及大項目（30 の指標によって構成されている）について

び本学における科目数について説明する。教育職員免の 5 段階自己評価（ 1. 全くできていない 2. あまりでき許法では、示された法令上の分類別に、①養護に関すていない 3. できている 4. よくできている 5. とてもよくる科目 28 単位、②教職に関する科目 21 単位、③養護又できている）、教職全般に関する学びや課題と目標をは教職に関する科目 7 単位、④教育職員免許法施行規各セメスタ終了後に記入する。自己評価のための 7 つ

則第 66 条の 6 に定める科目 8 単位の計 64 単位以上を養の大項目と 30 の指標は以下の構成となっている。【学成機関において修得することを必要とする。本学科で校教育についての理解】3 指標、【子どもについての理は、修業年限 4 年間で卒業要件を満たし、かつ看護師解】3 指標、【他者との協力】5 指標、【コミュニケーシ等の教育課程として学ぶ内容を、教育職員免許法の法ョン】4 指標、【教科・教育課程に関する基礎知識・技令上の「科目」「各科目に含める必要事項」で示された能】7 指標、【教育実践】6 指標、【課題探求】2 指標で学修内容と照合し、養護教諭一種免許状を取得するたある。「履修カルテ」の記述方法については、ガイダン

めに必要な単位を満たすには、46 科目 80 単位を修得しス時に口頭及び文書にて毎年度説明し、さらに表 1 のなければならないという現状がある。

個別面談・指導時には記述内容について指導した。そ」（ 4 年生後期科目 2 単
1 「教職実践演習（養護教諭）の際、看護の科目履修時にも、対象を児童生徒や教育位）という場面に置き換えて学修内容を発展させ、4 年間

本科目は、養護教諭として必要な基礎的な知識と専をとおして教職への関心を継続させることを促してい門性を形成するための教職最終科目として位置づけらる。個別面談・指導時には、各セメスタにおいて履修れている。授業は養護実習（ 9 月～ 10 月）終了後の 10した科目に対して記述内容を学生と共に確認し、教職月末に全 15 回の集中講義として設定した。授業は、養との関連において記述が不足している場合には再度記

表12013 年度入学生の「履修カルテ」の提出と個別面談・指導の状況

1年次
4月
履修カルテ説明2年次
4月
履修カルテ提出②

3年次
4月
履修カルテ提出④
個別面談・指導4年次
4月
履修カルテ提出⑥

9月
履修カルテ提出①

9月
履修カルテ提出③
個別面談・指導9月
履修カルテ提出⑤

10月
履修カルテ提出⑦
個別面談・指導＊「履修カルテ」は教職実践演習（養護教諭）修了までに7回提出される。提出者は、①は11名、②、③は10名、④～⑦は7名である。

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2017 年

述し提出するよう求めている。提出された「履修カル対象者に強制力が働かないよう配慮した。分析には個テ」は各自デジタルデータとして保管させているため、人が特定できる情報は一切用いないことを事前に伝え原則返却は行わず、各セメスタ終了後に追記して提出た。また、個人を容易に特定される恐れがある場合は、を行う。

調査内容から除外し分析の対象とはしないよう配慮した。

Ⅳ
1

研究方法

Ⅴ

対象
2016 年度養護教諭一種免許状取得者 7 名のうち、研1

結果

教職に必要な資質能力 5 項目に関する学生の学び究協力の同意を得た 6 名の「教職実践演習（養護教諭）」

学生が学んだ内容の代表例及び自己評価平均値をにおける学生のレポート及び「履修カルテ」の内容を表2に示した。以下に5つの項目に関する学生の学びと分析対象とする。

自己評価平均値について述べる。なお、学生の記述は

2

データ収集期間と方法斜体で示す。

2016 年 10 月に「履修カルテ」及びレポートを「教職【学校教育についての理解】実践演習（養護教諭）」授業終了時に提出させた。但し、この項目は、教職の意義や教職員の役割、子どもに「履修カルテ」については、内容を確認後、記載の不備対する責務、学校教育の社会的・制度的・経営的理論等がみられた者について 2017 年 4 月までに再提出させ等への理解の必要性を示している。学生は、養護教諭た。データは、提出されたレポートから、教職に必要には教職員として児童の成長・発達を支え育む役割がな資質能力について記述された内容を抽出した。次に、児童の将来を見据え、あると捉えていた。具体的には、「履修カルテ」の記述項目の 1 つである「教職実践演習

どのような力を身に付けてほしいのかということを考（養護教諭）」で学んだこと及び「教職を目指す上で課えたうえで、教育的な視点からもアプローチできる 養題と考えている事項」に記述された内容から、上述と護教諭像を描いていた。履修カルテでは、実習を通し同様の箇所を抽出した。最後に、「履修カルテ」に記述て、養護教諭は児童生徒の命を預かっているというこされた「養護に関する科目」24 科目（いずれも看護のとを実感した との記述があった。自己評価平均値は、1必修科目）について、養護教諭をめざすうえでの看護年次 1.64、4 年次 3.86 であった。の学びに関する記述を抽出し分析の対象とした。

【子どもについての理解】

3

分析方法

この項目では、子ども理解のために必要な心理・発研究参加の意思を確認してから「履修カルテ」及び達的基礎理論の修得や、いじめ、不登校、特別支援教レポートの記述内容の分析を行った。なお、教職に必育などについて、個々の子どもの特性や状況に応じた要な資質能力を示した 7 つの大項目中、【教科・教育課対応の方法に関する理解の必要性を示している。学生

程に関する基礎知識・技能】及び【教育実践】の 13 指は、子どもの成長発達段階に応じた関わり方の工夫や、標は、養護実習における健康教育に特化する指標であ

日々の健康観察における気づき、受容・傾聴する態度

り、実習校の実習計画によって学生により経験する内が重要であることを理解していた。履修カルテには、容が著しく異なるため、今回の分析対象から除外し、5児童は体と心の両方が大きく成長・発達する時期であつの大項目 17 の指標について分析することとした。

ることを実際に触れ合う中で実感することができた と分析はレポート及び履修カルテから収集した記述内振り返っていた。自己評価平均値は、1 年次 1.58、4 年

容を、教職に必要な 5 つの大項目に対応させ分類した。

次 3.89 であった。

さらに、教職に必要な 5 つの大項目の自己評価結果を【他者との協力】

集計し、履修開始時及び終了時の自己評価を明らかに

ここでは、集団において、他者と協力して課題に取した。以上のデータをもとに、教員として必要な資質り組むことができるか、自らの役割を見付け、与えら能力の修得状況を明らかにした。

れた役割を遂行することができるか等の資質の必要性

4

倫理的配慮を示している。学生は実習を通して、学校現場におけ東京医療保健大学ヒトに関する研究倫理審査委員会

る連携の実態を目の当たりにし、養護教諭は様々な面による審査を受け、承認を受けて実施した。すでに学において児童や担任、他の教職員、保護者などをつな生への評価は終了しており卒業等への影響は一切ないぐ重要なパイプ役 であると理解していた。履修カルテ

こと、研究への参加は対象者個人の自由な意思で決めには、養護教諭は児童の健康を守る上で児童の代弁者てよく、参加しなくても一切不利益がないことを伝え、となり、周囲の大人に協力し、健康課題の解決に取り̶ 97 ̶

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Tomoaki MEGA2017 年

表 2 「教職に必要な 5 つの大項目」に対する自己評価結果及び学びの内容

̶ 98 ̶8Kyoko SUNAMURA

「教職実践演習（養護教諭）」における学生の学びと「履修カルテ」の記述内容から見た教員として必要な資質能力の修得状況 ― 看護系大学での取組みから ―東京医療保健大学 紀要第1号

2017 年組んでいることが重要であると学んだ との記述があっと、命の尊さなど、健康・保健指導教育に繋がる養護た。自己評価平均値は、1 年次 3.00、4 年次 4.43 であっ観について考えることができる。実習を通して、応急た。

処置の知識や手技、見立てる力、児童に対して教育的【コミュニケーション】な視点をもちながら関わることの未熟さを痛感した。

この項目は、子どもたちの発達段階を考慮して接し今後はそういった課題を克服していけるよう学びを深たり、気軽に子どもと顔を合わせたり相談に乗ったりめていきたい 等の記述があった。自己評価平均値は、1するなど、親しみを持った態度で接することができる年次 3.38、4 年次 4.33 であった。

等、子どもへの適切な態度や社会人としての基本の必2

看護の授業科目における養護に関する学生の学び要性を示している。学生は、養護教諭と子どもとの関「履修カルテ」には、養護に関する科目（ 24 科目）にわりの場面から、様々なコミュニケーションのあり方ついても教職を意識した学びを含めて記述することにを学んでいた。具体的には、子どもを信じ、味方でいなっているが、初回提出時の記述は不十分であった。

ることのできる養護教諭 等、子どもの弱さや強がりも

ここでは、個別面談・指導後に再提出された「履修カ含め 、受容する養護教諭の姿や、安心できるような保ルテ」において、6 名中最も教育の視点からの記述が多健室の環境づくり のもとに、個別性のある救急手当・く見られたＡさんについて取り上げた。Ａさんの「履保健指導・健康相談 を行う姿を目の当たりにすること修カルテ」記述内容の具体例を表 3 に示した。A さんによって、自らの養護教諭像を深めていた。履修カルは看護の専門分野における学びを基に、学童期、思春テには、実際の学校の様子や児童とのかかわり方、特期にかかわる健康支援者として養護教諭を位置づけ、徴を自分なりに理解することができた との記述があっ福祉サービスについての知識も身に付けておこう。今た。自己評価平均値は、1 年次 2.67、4 年次 4.44 であっ後はもっと学童期や思春期の子どもたちに対してどのた。

ような支援が行われているのか、今、何が課題となっ【課題探求】ているのかを知る必要がある。食育の具体例や学童期、自己の課題を認識し、その解決に向けて学び続ける

思春期の栄養などについても自主的に勉強していこう

姿勢や学校教育に関する新たな課題に関心を持ち、自等、看護の授業科目において教職を意識した発展的な分なりの意見を持つことの必要性を示している項目で課題設定を行っていた。

ある。学生は、自らの課題として、自身の教育観、養護観、倫理観などの価値観について確立していく 必要Ⅵがあること、学校現場に特有の応急処置に必要な知識、考察技術を身に付ける こと、発達段階に応じた目的を持っ「教職実践演習」が教育職員免許法に示されてから 5た効果的なコミュニケーションがとれるようにする こ

年が経過し、各大学では文部科学省の授業例等を参考と、さらに、保護者や他職員と連携するために、信頼に独自の取り組みを進めている状況がある 3 ）4 ）。「履修関係を構築する方法を学ぶ こと等を意識化していた。

カルテ」の運用についても近年ケース報告などが散見

履修カルテでは、健康の大切さや自分を大切にするこされ「『カルテ面接』は学生に効力を持つことが示唆さ

表3

Ａさんの「履修カルテ」に記載された内容（一部抜粋）
表３ Ａさんの「履修カルテ」に記載された内容（一部抜粋）

科目名

保健医療福祉
行政学

学んだこと

今後の課題（努力すべきこと）

子どもに対する健康教育や指導をする上で、ただ養護教諭が特に学童期には養護教諭が関わる場面が多く、子どもた健康に対する知識を提供するだけでは十分ではないケースもちの健やかな成長・発達を支援していくために日ごろからあるので、そういったときにどういったサービスを地域から受けよく子どもを観察したり、適切な健康教育や指導をしていくとることができるのかなど福祉サービスについての知識も身に必要があると学んだ。
付けておこうと思う。

学童期や思春期の子どもたちと関わるうえで、心理社会的発達の特徴をよく理解し、子どもたちが発達課題をきちん 今後はもっと学童期や思春期の子どもたちに対してどのような小児看護援助論Ｉとクリアしていけるよう、支援していく必要があると分かっ 支援が行われているのか、今、何が課題となっているのかを知（健康生活援助論）た。またそれらを支援して行く際には、子どもたちの自己決 る必要があると感じた。
定のプロセスを尊重することを忘れてはならないと学んだ。

栄養学総論（基礎栄養学）

離乳期からの食生活や食育が、子どもの一生の食習慣を今後は授業で深く触れられなかった食育の具体例や学童期、形成するうえで重要なものだと分かった。また学童期の食思春期の栄養などについても自主的に勉強していこうと思う。
への課題（肥満や孤食など）を知ることができた。

̶ 99 ̶

東京医療保健大学 紀要

第1号

Tomoaki MEGA2017 年れた。」5 ）と述べられており、本研究の結果を支持する
6）ものである 。

Kyoko SUNAMURA会を設定した。今後はさらに「履修カルテ」の自己評価項目を活用し、自ら進んで不足を補う計画を立て内本学においては、「教職実践演習（養護教諭）」は 2016

容を補完させる必要がある。

年度で3回目の実施となる。学生の学びと学生が1年次から記述を継続している「履修カルテ」の記述内容かⅦ

ら、教員として必要な資質能力の修得状況について検本研究の限界本研究は、看護学科に所属する 2016 年度養護教諭一討した結果、以下の評価と課題を得た。
第一に、レポートと「履修カルテ」の記述内容から、種免許状取得希望者7名中研究の同意を得た6名を対象「履修カルテ」に示された教職に必要な資質能力のうとしたため、履修者全体の学びを反映したものではな

ち、【学校教育についての理解】、【子どもについての理

いこと、学生による直接の授業評価を受けていないこ解】、【他者との協力】、【コミュニケーション】、【課題とによる限界がある。また、本学科で活用されている探求】については、概ね修得したと考えられる。「履修「ポートフォリオ」による学びの体験が、本研究で得らカルテ」は 1 年次から教育に関するまなざしを持ち続れた結果に影響を及ぼしていることが考えられる。

け、学生自身が教職への適性と自己課題を明確にする上で有用なツールになり得ると捉えることができる。

引用文献

第二に、学生の自己評価の平均値から、自己評価が1 年次から低い傾向のある項目は【学校教育についての理解】、【子どもについての理解】であり、この 2 項目は、4 年次の平均値も他の 3 項目より低値であることが分かった。これらは、学校現場等臨地での体験によ

1 ） 中央教育審議会答申 . 今後の教員養成・免許制度の在り方について .2006
2 ） 文部科学省初等中等教育局教職員課「教職課程認定申.

請の手引き」（平成 30 年度開設用）.2017って理解が深まり資質・能力を修得することが期待さ

3 ） 大坂京子 , 奥田紀久子 , 中窪萌子 , 宮崎久美子 . 学生がれる項目である。そのためこれらの自己評価を底上げ学修を通じて養われたと考える養護教諭に必要な資するには、自主ゼミやボランティア活動など、教職へ質能力―教職実践演習における教職マインドマップの関心を継続させるための機会を学生が自ら求めるたの作成から―. 大学教育研究ジャーナル（徳島大学）

めの支援を行う必要があろう。一方で、1 年次から ４ 年

2014;11:136-143.

次まで自己評価の平均値が高い項目【他者との協力】、

4） 天野菜穂子,大平邦子,石原多佳子,別府哲,宮本世【コミュニケーション】、【課題探求】は、対人援助職に一 . 養護教諭の為の教職実践演習の効果と課題 . 岐阜

共通に求められる資質・能力である。そしてこの 3 項

大学教育学部教師教育研究 2015;11:63-71.

目は、本学科の教育課程の特徴であり学位授与方針と5 ） 上森さくら , 平野拓朗 , 添田晴雄 . 大阪市立大学におけ一致していることから、4 年間の学修をとおして、看る教職課程履修カルテを用いた面接指導の実践報告 .

護の学びを基盤に教職の学びが統合された結果として大阪市立大学大学教育 2015;12(2):1-6

評価可能であり、今後も高めていきたい特長である。

6 ） 下木戸隆司 . 教職実践演習履修カルテ作成支援のため

第三に、看護の科目については、学生が各科目履修のふり返り . 鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要

時に自らの学びを教職と結びつけて「履修カルテ」に記述することは難しく、定期的に個別面談・指導を設定し再提出を求めた結果、教職を意識した学びの記述が見られるようになった。今後は、継続した個別指導と共に、教職を目指す学生に看護の科目履修時から教職との関連を授業内やシラバスで示すなど、本学科における教職カリキュラムマネジメントの一環として、履修カルテの活用を検討する必要がある。
第四に、【教科・教育課程に関する基礎知識・技能】【教育実践】は実習校の実習計画によって学生により経験する内容が著しく異なるため、今回分析の対象から除外した。このような実習内容の違いは今後も想定される課題である。この点については、学生間の実習報告会や意見交換会を行うなどして意図的に学び合う機̶ 100 ̶（特別号 6 ）2016:237-243