ベトナム⽇本語教育の“後退期”を⽀えた世代の語りから⾒えてきたもの〜 ベトナム⼈の意思によって繋がれる⽇本語教育 〜

⾔語⽂化教育研究学会 第7回研究集会 プレ企画（2019.6.23）
発題：坪⽥珠⾥（京都外国語⼤学）

今⽇のテーマについて■なんでこのテーマ？
→ 私：ベトナム⼈⽇本語学習者としての個⼈、そして⽇本語話者としての個⼈の⽇本語との歩みを、歴史的背景・社会的背景の中で理解する、という研究をしています（２０代から８０代まで、いろんな職業の⼈に対してインタビュー調査しています）。
→ 今回：ベトナムの⽇本語教育を、歴史的・社会的な背景において、それをつないできた⼈達（ベトナム⼈の⽇本語教師の⽅々）の語りから、理解する試み。
→

それを踏まえて、ハノイー

⽇本ディスカッションにつなげます。

⽇本語教育の“後退期”とは？
1970年以降の⽇本語教育機関数と学習者数の推移（機関）

11012035000

機関数
機関数29,982

学習者数
学習者数

30000

10025000

8018,029

5520000

604020010000

19910,10615000

31133,055(不明)
2

25000

1970年1975年1981年1988年1990年1993年1998年2003年2006年

0739

155825

1970年 1975年 1981年 1988年 1990年 1993年 1998年 2003年 2006年
図６．ベトナムの機関数・教師数・学習者数の推移

出典：国際交流基⾦ ⽇本語事業部 企画調整課(2006)「世界の⽇本語教育とベトナムにおける⽇本語教育の動向『海外⽇本語教育機関調査』から」

２つのQ■ベトナムの⽇本語教育は、どのようにつながれてきたか（⽇仏共同⽀配期からドイモイ（社会経済改⾰（1986年））の開始まで）。
■ベトナム⽇本語教育の「後退期」とはなんだったのか。

当事者（⽇本語学習者）の語りから読み解く⽇仏共同⽀配期の⽇本語教育
1950年代の⽇本語教育に関する施策（ソ連への⽇本語語学留学）
1960年代の⽇本語教育に関する施策（ハノイ：⽇⽂短⼤、北朝鮮での語学留学）
1970年代の⽇本語教育に関する施策（貿易代・ハノイ外国語⼤学の⽇本語クラス開始）
1980年代の⽇本語教育に関する施策（⽇本・ベトナム関係の悪化による⽇本語学科の閉鎖）インタビュー協⼒者（⼀部）
名前

⽣まれ年
（年齢）

職歴

最初に⽇本語を学んだ場所

A⽒

1938年
（81歳）

元⼤学⽇本語学科⻑
⺠間⽇本語学校⻑

ソ連

1955年〜60年

2016年
2018年

B⽒

1938年
（81歳）

元⼤学⽇本語学科⻑

ハノイ

1963年〜65年

2018年

C⽒
D⽒

1950年
（69歳）
1950年
（69歳）

（中国で中国語留学）

教育機関での インタビュー
⽇本語学習期間
実施年

元⼤学⽇本語学部⻑

北朝鮮

1967年〜73年

⽇本関連研究センター⻑

北朝鮮

1967年〜73年

2016年
2018年
2016年
2018年

E⽒

1955年
（64歳）

元⼤学⽇本語学科⻑
⺠間⽇本語学校⻑

ハノイ

1972年〜77年

2016年

F⽒

1956年
（63歳）

元⼤学⽇本語学科⻑

ハノイ

1973年〜78年

2016年
2018年

※インタビュー前には、個⼈情報保護に関する同意書について説明した後、書⾯に署名をもらった。
※個⼈情報保護のため、同意された場合を除き、個⼈を特定できる情報は伏せる。⽇本ファシスト（！？）■⽇本の仏領インドシナへの侵攻（1940-45）。「フランス植⺠主義、⽶帝国主義、⽇本ファシスト」という敵歴史教科書（12年⽣）p.112から抜粋（E⽒）「そのころ、⽇本⼈と外で会うのは⾃由だった。でも、必ず公安が後をつけてきていた（笑い）。家に招いて、家の中で会うのはだめだった。」

紙の資料が少なく、そして資料だけでは分からないことがたくさんある■ドイモイ（社会経済改⾰、1986年）以前の物質的な貧困
抗仏戦争（-ʼ54年）、アメリカとの戦争（-ʼ73年）、カンボジアとの国境紛争(ʻ78年）、中国との国境紛争（ʼ79年）など、戦⽕と国際的な孤⽴の中で、耐久⽣活を強いられた。
■教育現場における混乱
学校では、軍事訓練や勤労動員が⽇常的に⾏われ、空襲や戦闘を避けるために幾度となく疎開を余儀なくされた。
→共産党編纂の「公式記録」に議論を挟める余地がないため、研究者にとって研究のインセンティブがなかった。
→ ⻑引く戦⽕の中で、勤労動員や軍事訓練が⽇常的に⾏われていたため、その頃の学校教育については、あまり語られてこなかった。（近⽥2005）

当事者の語りを残しておく必要性
8職業割り当て制度とは■学⽣を含むすべての⾼等機関の学⽣を国家が⼀元的に管理し、卒業後には基本的に全員に対して何らかの職業を割り当てることを⽬的とした国家主導型の労働市場の仕組みである。（伊藤2016）■この国家計画による職場配置制度は、中国を含む多くの社会主義国において採⽤されたもの。ベトナム（⺠主共和国）も1957年からこの施策を取り⼊れた。
■⽇本語⼈材の育成（ʼ60年代〜ʼ80年代）も、この職業割り当て制度の⼀環

⽇仏共同⽀配期の⽇本語教育❶1940年〜

仏印政府が⾃前で⾏なった⽇本語講座（官吏などに対して）（⽯⿊1943）❷1942年3⽉頃〜

華僑商務会で⾏われていた⽇本語講座（⼤使府が⽀援）（宮原2014）❸1942年6頃〜 北部仏印⽇本語普及会（本部ハノイ、⽀部：ハイフォンとフエ）
・⽇本語学校の経営、⽇本語教員の指導連絡、印刷物の作成と配布
・昼間と夜間の2講座（関野1943）

北部仏印⽇本語普及会で使⽤されていた教材の⼀部社会科学院の図書館の蔵書。許可を得て2018年12⽉撮影

1950年代の⽇本語教育に関する施策（A先⽣の場合）（A⽒）「周りにも留学⽣に選ばれている学⽣がいたから、特に誇りに思うこともなかった。ベトナムでの⽣活は貧しかったし、⽣きていくのに精いっぱいだった。⾃分は外国語がよくできて成績が良かったから、⽇本語を学べと⾔われた。⾃分の学年からは1⼈だけだった。」（A⽒）「最初は⽇本語なんて勉強してもわからなかった。最初は嬉しくなかった。⾃分は⾃然科学の⽅が好きだったから。でも⾃分は外国語が割と得意だったから、⽇本語を学べ、と⾔われた。

A先⽣のモスクワでの学び
1955年〜 ＠モスクワ総合⼤学
ロシア⼈と⼀緒のクラスで⽇本語教育を受けた。教師はロシア⼈。
（A⽒）「難しかったことは、ロシア語を経由しないといけなかったこと。ソ連では、学術研究できるレベルの⾔語教育をやっていたから、⽂語もよく勉強した。もうひとつ困難だったことは、外国⼈だから、外で実践練習させてもらえなかったこと。」（A⽒）「先⽣との関係はよかったよ。⼀緒に旅⾏したり、遊びにいったりした。ただ、奨学⾦もそんなになかったから、⽣活するのにやっとという感じ。」

A先⽣のソ連留学から帰国後（A⽒）「1960年に帰ってきたけど、⽇本語に関する仕事は何もなかった。帰国した後は、投資課（Phòng Thương mại）で働いた。その中で、ソ連に関する仕事をしていた。ソ連に留学した時、初めの1年半はロシア語を学んでいたし、ロシア語には常に接していたから。ソ連の団体がベトナムに来た時の通訳をしたりしていた。」

1960年代の⽇本語教育
ハノイでのB先⽣の学び（B⽒）「1957年から北京
写真

⽇⽂短期⼤学 第1期⽣卒業記念（1965年8⽉撮影 ご本⼈提供）の⼤使館で働いていたけ
ど、62年になって、⽇⽂短期⼤学で⽇本語を学ぶよう命令が出て帰国した。」「中国留学組は漢字を知っている点で有利だから、呼ばれたんだと思う。」

⽇⽂短期⼤学の⽇本語の先⽣はだれ？
→ 仏印時代と1960年代以降をつなげる⼈物グエン・ゴック・カイン先⽣（Nguyen Ngoc Canh、1924-1982)「当時（筆者注：70年代）貿易⼤学の⽇本語教師の中⼼となっていたのは、フランス語の授業も担当していた50代前半の教員だった。⽇本の「仏印進駐」時代に⽇本語を学び、その後⽇本との貿易関係の仕事に携わり、60年代になって貿易⼤学で⽇本語教育にかかわる様になったようだ。」（宮原2004）

写真カイン先⽣のご遺影（2019年1⽉
許可を得て筆者撮影）

カイン先⽣が仏印時代に⽇本語を学んだのは誰から？
■ Orest Pretner（1892―1970） ⼤阪外⼤のロシア語教師「フランスの官吏としてハノイに赴任した」（稲⽥1980、宮原2014）（Ngocさん（カイン先⽣の⻑⼥））「⽗は、ブオイ学校（現Chu Van An⾼校）でフランス語を学んだ。⽇本語は、神⽗様から習っていた」※ ？？ 詳しい調査の余地あり1960年代の⽇本語教育に関する施策（C、D先⽣の場合）

写真

1967年平壌で撮影

ご本⼈提供北朝鮮での学び1967年〜 平壌外国語学院の⽇本語学科（同じクラスだったのは留学したベトナム⼈だけであり、現地の学⽣と交わって勉強することはなかった。教師は、現地の教師および⽇本⼈教師。）（C⽒）「⾃分にとっては誇らしいことだった。我々の世代では、優秀じゃないと留学はできなかったから。ただ、1967年は、⽇本との国交もなかったから、学んでどうするの？という感じ。学び始めたときは、あまり好きじゃなかった。その後は慣れたけど、任務だから仕⽅なくやっていた。」（D⽒）「成績が良かったから、学校に選ばれて留学⽣になった。⾃分では⾏きたいも⾏きたくないもなかった。国が⾏かせてくれるなら⾏くし。
たくさんの⼈が⾏っていた。⾃分だけじゃない。個⼈の意思はなく、国家の「割り当て（phân công）」によるもの。国が、この分野を勉強しろ、といったら、それをしなくてはいけない。」

北朝鮮留学組の帰国後→ハノイ外国語⼤学 ⽇本語クラスの開始（1973年〜）（C⽒）「帰国後は⽇本語教師に配置されたけど、⽇本語には⾃信がなかった。⾃分は、外国語⼤学では正職としては4年間教えたけど、カリキュラムがちゃんとあるわけじゃないし、⾃分で独⾃に作って⾏くしかなかった。」（D⽒）「1973年から1981年の間、⽇本語教育はまだ発展していなかったし、⽇本の団体がベトナムに来る機会もとても少なかった。78年から80年には、⾃分は通訳として⽔産省の調査団に同⾏したり、地⽅での建設プロジェクトに同⾏したりしていた。⽇本語を学んだのに、教える学⽣が少ないのはとても悲しかった。時々、商売とか他の職業に移ったほうがいいんじゃないかと考えたこともあった。」

1970年代の⽇本語教育
貿易⼤学
教師：カイン先⽣とB先⽣他

ハノイ外国語⼤学（現ハノイ⼤学）
教師：C先⽣、D先⽣他

⽇⽂短⼤が貿易⼤に吸収され、1972年になると、⽇本語が正式な学科となった。

1973年から中国語科の第⼆外国語として、1976年から、⽇本語・中国語の2ヶ国語養成コースとして、学位のとれる外国語となった。

教え⼦としてのE先⽣、F先⽣

教え⼦が⺟校の教師となって、⽇本語教育をつなげていったB先⽣が中⼼となって作成された、当時貿易⼤で使われていた教科書の1つ

翻訳コースのための⽇本語教科書（ご本⼈所蔵）1980年代の⽇本語教育
1977年12⽉、カンボジアとの国境紛争→ ⽇本政府の対ベトナムODAの停⽌

貿易⼤学

ハノイ外国語⼤学

1980年ー1987年
⽇本語コースの停⽌

1979年ー1989年
⽇本語コースの停⽌→ ⽇本語教育の「後退期」（宮原2014：74）

⽇本語クラス閉鎖期間中の彼らの活動（C⽒）「⾃分は、他の教師が参考にできるように、初級から上級までの教案をたくさん書いたし、ベトナムで初めての⽇本語学習辞典を作った。」（D⽒）（会議やシンポジウム、投資関係の通訳等、様々な経験をすることにより）「その経験を次の若い世代に教えたかった。研究の道、⽇越の協⼒の⼿伝いがしたいと思っていた。」

続き（D⽒）「T財団の援助をうけて⽇本の本の翻訳もした。ベトナ

ム⼈に紹介するために。でもそれも趣味かもしれない。⾃分は本を読むのが好きだから。」（E⽒）「⼤学に提案して、政府機関の職員対象に初級⽇本語クラスと、補習・補強クラスを開講した。同時に⽇・越・英 貿易⽤語辞典の編纂をしていた。⽇越−越⽇辞書の編纂にも参加した。」（E⽒）「ベトナムの経済が落ち込んで⼤変だったとき、教師を辞めて会社に移ったりした友⼈もいた。当然⽇系企業の⽅が給料が⾼いし、昇進も早い。⾃分が思ったのは、そういうことをやっていては、今後の⽇本語クラスの利益にならないと。だから⾃分は、教師の職を続けて、⽇本語を話せる⼈材を育成して、もしその後条件があるのであれば、⽇本と仕事をできたらもっといいなと思った。」

1990年代の⽇本語教育■1992年 対ベトナムODAの再開→ ⽇系企業の直接投資も再開■ドイモイ（1986年〜）による経済社会的環境の変化→さまざまな⼤学で⽇本語学科が設⽴される
例）⼈⽂社会科学⼤学、私⽴フオンドン⼤学（A先⽣）など■⺠間⽇本語学校の設⽴（たとえばE先⽣が設⽴した学校）

Q1：ベトナムの⽇本語教育は、どのようにつながれてきたか？
⽇本語教育 黎明期の世代（語学留学、⽇⽂短⼤）（A先⽣、B先⽣）

貿易⼤、外国語⼤での⽇本語教育の開始（B、C、D先⽣）
本格的な⾼等教育レベルの⽇本語教育機関の増加、⺠間⽇本語学校の設⽴（貿易⼤のE、F先⽣）（P⼤学の⽇本語学科⽴ち上げ時から中⼼となったA先⽣）（ハノイで最初の⺠間⽇本語学校を作ったE先⽣）↑に教えられた世代が今、⽇本語学部⻑、学科⻑レベルへ

Q2:ベトナム⽇本語教育の「後退期」とはなんだったのか？
国家の外国語教育政策の転（機関）

120

110

機関数
機関数

100
80
55

60
3140

19
920
0

132

換によって余儀なくされた⽇本語クラスの閉鎖↓「後の世代のために、と地道に⾏われていた個⼈的な活動↓
政策の転換によって⽇本語教育が復活するための基礎となった

2

1970年1975年1981年1988年1990年1993年1998年2003年2006年という再評価

出典：国際交流基⾦ ⽇本語事業部 企画調整課(2006)「世界の⽇本語教育とベトナムにおける⽇本語教育の動向『海外⽇本語教育機関調査』から」

今でもつながっている当時の⽇本語学習者

写真

⽇⽂短⼤卒業51周年記念（2016年撮影、ご本⼈提供）

写真

北朝鮮留学から帰国後51周年記念（2018年10⽉撮影、ご本⼈提供）

語りをもとにした研究の限界■⼝述史料をどう使うかということには細⼼の注意が必要。
オーラル・ヒストリーは「厳密な実証よりは、むしろ論⽂執筆の過程での著者の⼼象形成に役⽴つ、そこに絶対的な限界があり」（御厨2002：30）• 個⼈の体験や回想の聞き書きであるため，回答者の記憶が間違っていること、意図的に省かれることもありうる（信頼性の問題）• 特定の事柄について脚⾊されることもある（信憑⽣の問題）■出来事と出来事の間の空⽩も⼤きいため、今回のインタビューから得られた史料だけではそれを決して埋め切れていない。

以上の歴史的な流れから帰納法的に推論できること■ベトナムの⽇本語教育は、国際的な政治関係や経済関係などさまざまな事情により変化（例：外国語教育政策や⽇本側からの⽀援の変化）■しかし、関係者の意思によってつながれてきた。
→ベトナムの⽇本語教育は、たとえ⽇本⼈教師がベトナムからいなくなっても、続いていくんだろう。
例）⽇本の経済危機による⽇系企業の⼤幅撤退→⽇本語学習者が激減、あるいは⼆国間関係の断絶（極端な例ですが）

ディスカッションテーマへのつなぎ
ベトナムの⽇本語教育は、きっとこれからも形を変えながらつながれていく（ベトナム⼈の先⽣⽅の⼿によって）。

⽇本⼈先⽣としての役割って、なんだろう？
（授業実践にとどまらず）

現地のベトナム⼈の先⽣⽅と⽇本⼈の先⽣⽅とのよりよい協⼒関係とはどのようなものだろう？

1970-80年代の⽇本からの⽀援例■⽇本側もいろいろな個⼈・団体が多くの⽀援をしてきた。
例えば、⽇本ベトナム友好協会（Tran 2013、古⽥2013)
個⼈（例えば、杉良太郎⽒の⽇本語センター等への⽀援）(Vijaca 2018)
各⼤学（東京外⼤、⼤阪外⼤、早稲⽥⼤学など）
政府機関（国際交流基⾦、JICA、在外公館）

さまざまな論点
カリキュラム
組み
教材選択
資料作成

シラバス作成⽇本事情・マナー

講座の運営

キャリア⽀援

教室外活動

教室内だけではなく、教室外のことも■ベトナム⼈の先⽣と⽇本⼈の先⽣の求められる役割、役割分担・ネイティブ/ノンネイティブ教員の連携・協働による授業実践の報告や役割分担に関する調査報告は多くある。（⽯井（2006）平畑（2008）など）
・ベトナムでも、学⽣が⽇本⼈の先⽣とベトナム⼈の先⽣に求める像は異なる。（森末他2018）■⽇本⼈教師として、どこまでつっこんで関わっていいのか？

繊細な問題・・・

ディスカッションの（⼤まかな）テーマ■ベトナムの⽇本語教育機関における⽇本⼈教師の役割とは何か？（教室内、教室外）現地の先⽣⽅との協⼒関係の築き⽅は？組織のかぜ通しをよくするにはどうしたらいいのか？
・⼤学 ・中等教育 ・⽇本語学校 ・送出機関の⽇本語クラス etc「⾃分はこんなこと考えながらやっている」「こんなふうだったらいいのに・・・」
経験をシェアしていただくことで、ベトナムの⽇本語教育に対する理解を深めたい■ 他国での実践例も（海外の⽇本語教育⼀般として）

参考⽂献•Bo Giao duc va dao tao(2013) Sach giao khoa Lich su (lop 12), Nhat xuat ban Giao duc Viet Nam•

Hoi giao luu van hoa Viet-Nhat(VIJACA)(2017) 25 nam Mot chang duong, Hoi giao luu van hoa Viet-Nhat•

Nguyen Thi Lan Anh（2018）“⽇越協⼒の現状ー⽇本語教育を⾏うハノイの⼤学を中⼼にー”Nghien cuu giang day ‒ Ngon ngu Nhat va Nhat Ban hoc trong xu
the hoi nhap phat trien,（グローバル化時代における⽇本語教育と⽇本研究）Nha xuat ban Dai hoc quoc gia Ha Noi•

Tran Son（2013）Nhung dieu hoc duoc qua bay lan gap Bac‒ Hoi ky cua Tran Son, Hoi cuu giao chuc, Truong dai hoc Ngoai Thuong•Truong Dai hoc Ha Noi (2018) 45 nam, Ngay ay ‒ Bay gio (Khoa Tieng Nhat)•⽯⿊修 （1943)「⽇本語教育の新しい出発『外地・⼤陸・南⽅⽇本語教授実践』国語⽂化学会•

伊藤未帆（2016）「現代ベトナムにおける学歴エリートのキャリアパス−制度論的アプローチに向けた予備的考察−」 荒神⾐美編『2000年代ベトナムにおける新たな社会階層の台頭』 アジア経済研究所調査研究報告書•

稲⽥儀⼀(1980)「戦中・戦前のロシア語教育」『天理⼤学学報』125:108-125.

•

森末浩之、Dang Thi Minh、Do Yen Linh、Bui Thu Giang（2018）「ベトナム⼈学習者の教師への期待と教師国籍の関係性ー「個別性」に着⽬したハノイ⼤学⼤学院性の取り組み」、 Nghien cuu giang day ‒ Ngon ngu Nhat va Nhat Ban hoc trong xu the hoi nhap phat trien,（グローバル化時代における⽇本語教育と⽇本研究）、Nha xuat ban Dai hoc quoc gia Ha Noi•

⽯井恵理⼦（2006)「⾮⺟語話者教師の役割」『⽇本語教育学』15(2):87-94.

•

近⽥政博（2005）『近代ベトナム⾼等教育の政策史』多賀出版•

關野房夫（1943）「泰國及佛印に於ける⽇本語敎育の現狀(⼆) 」『⽇本語』3(9):40-49.

•

古⽥元夫 「⽇本ベトナム友好協会の58年間の活動」『⽇本研究論⽂集
ム・ティ・トゥ・ザン編、世界出版社•

平畑奈美（2008）「アジアにおける⺟語話者⽇本語教師の新たな役割ー⺟語話者性と⽇本⼈性の視点からー」『世界の⽇本語教育』18:121-139.

•

古⽥元夫（2013） 「第4部 ベトナムにおける社会主義とムラ−ドイモイ時代の北部・中部農村と集団農業経験」南塚信吾、古⽥元夫、加納格、奥村哲共著『21世紀歴史学の創造5 ⼈々の社会主義』 有志舎•宮原彬（2004）「⽇仏共同⽀配期のベトナムでの⽇本語教育：ベトナム⽇本語教育史のためのノート」『⻑崎⼤学留学⽣センター紀要』12:41-57.

•宮原彬（2014）『ベトナムの⽇本語教育−歴史と実践』本の泉社

越⽇交流史』ベトナム国家⼤学ハノイ校⼈⽂社会科学⼤学東洋学部⽇本研究学科ファ