編修趣意書（教育基本法との対照表）
※受理番号

学

31─ 68

中学校※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

4・大日本

理科・902

Ⅰ校

教科

種理科目

学

理科年3年

※教科書名

理科の世界

3

編修の基本方針「主体的・対話的で深い学び」を通して，生徒が『人生や社会を自ら豊かにしていくために，ずっと活用できる理科の力を身につける』
ことができるように，次の基本方針のもと，編修いたしました。

● 理科に親しみがもてる● 基礎的・基本的な学力が身につく● 学びがつながる・広がる● 学びが深まる

１ 理科に親しみがもてる 理科への興味・関心を高め，理科が好きになる
巻頭ページでは，学習する意欲を喚起するよう，理科に関連した職業を紹介しました。
また，単元や章の導入ページでは，興味・関心を高められる写真や図をとり上げました。

前見返し

p.118〜p.119

・生徒に親しみやすい身のまわりと関連があるもの，科学への夢をもてるような写真や資料を掲載して，生徒の「知りたい！」「学びたい！」という知的好奇心を高められるように工夫しました。
親しみやすいキャラクターが学習をサポートします。

p.84〜p.85

1２ 基礎的・基本的な学力が身につく 学習の流れがわかりやすく，見通しをもって学べる
・巻頭の「理科の学習の進め方」で，生徒が見通しをもって学習できるようにしました。

・問題を見い出す，計画の立案，分析・解釈，探究の過程の振り返りといった，問題解決の能力を意識した構成にしました。

３年では，とくに探究の過程を「振り返る」ことに重点を置いて探究します。

p.4〜p.5p.40

観察・実験・見通しをもって観察・実験ができるよう，「目的」，「着目点」を示しました。

・「結果の整理」，「結果から考えよう」で，考察・振り返りができるようにしました。

p.41

・巻末の「学習のまとめ」で，１年から３年までの学習内容が確認できるようにしました。

・生徒にとってつまずきやすい計算問題などは，「例題」
で解き方の見本を示しました。

・単元末の「まとめ」，「単元末問題」で，基礎的・基本的な学習内容をしっかり確認できるよう配慮しました。

p.130

p.338〜p.351

p.57

2

p.132

３ 学びがつながる・広がる いろいろな学びにつながる・広がる・単元はじめの「これまでに学習したこと」，「これから学習すること」では，既習事項を振り返り，見通しをもった学習を行うことができるよ
うに，学習の連続性を意識しました。

・学習の関連となる既習事項を「思い出そう」で示しました。

・さらに，単元末の「つながる×」で，他教科や他の単元の学習とのつながりの話題を提示しました。

p.154

・
「つながる」で，理科の学習と他教科の学習との関連がわかるようにしました。

p.283

・日本の文化や伝統・ものづくりを紹介する資料には，「日本を知る｣
マークをつけました。
p.15

p.86

 生活や社会へつながる・広がる・「くらしの中の理科」では，学習内容とつながりのある身のまわりの内容を掲載して，生徒の興味・関心に応じて学びを広げられるようにしました。

・自然環境の保全や生命尊重，地球の資源に対する意識を高められるよう，関連する内容に「環 境」マーク を つ けました。

p.315

p.301

・安全や防災についての資料などを豊富に掲載して，わかりやすいように，「安全」
マークをつけました。
・防災や減災に関する内容を充実させ，災害時に自分がどうすればよいのか考える力をつけられるように配慮しました。

・「Science Press」では，学習内容とつながりのある内容を掲載して，生徒の興味 · 関心に応じて学びを広げられるようにしました。

p.25

3

 将来へつながる・広がる・理科に関連する職業や仕事などの資料を掲載して，生徒が自分たちの将来を考えるヒントになるようにしました。

p.178

p.242

p.337

4 学びが深まる 豊かな見方・考え方を養う

 学んだことを活用して，自分で新たな学びを切り拓く

・教科書の流れは，問題発見から観察・実験，考察・推論といった，探究の過程を意識して構成しました。

・身につけた見方・考え方を使って，「探究活動」で新たな問題を解決することによって，さらに，学びが深くなるよう促し，生徒の見方・考え方が確かなものになるようにしました。

p.184〜p.189
p.76〜p.77

 もっと学びを深める・学習に活用できるウェブコンテン
ツを豊富に用意し，対応するページにマークをつけました。

・巻末にある「自由研究にチャレンジしよう！」では，生徒が主体的に課題研究ができるようなテーマの例を示しました。

・「発展」では，学習内容とつながりのある発展的な内容を掲載して，生徒の知的好奇心や探究心に応じて学びを深められるようにしました。

p.334〜p.335

p.114

p.2

p.253

4

Ⅱ

対照表

教育基本法の理念にそって，真理を追求し，豊かな人間性と創造性を身につけることができるように，次のような点に配慮して教科書を編修しました。

巻頭

本文

巻末

図書の構成・内容特に意を用いた点や特色

宇宙って面白い！

自然に対する敬意や理科の学習への興味・関心を高めるとともに，キャリア教育の視点から理科を学ぶ意義を感じられるようにしました。（第二号，第四号）

前見返し

理科の学習の進め方「理科の学習の進め方」では，理科の学習方法を教科書の流れにそって丁寧に説明し，学習をサポートできるようにしました。
（第一号）

p.4〜p.5

各単元の問題解決の流れ

理科の課題解決の流れを明確にして，「主体的・対話的で深い学び」が無理なく実践できるようにしました。各学習単位ごとに課題を明示し，観察・実験等の活動を通して，結果の例やわかることを次のページに明確に記載しました。（第一号）

p.20〜p.22など

知識・技能基本的な知識の定着に役立つように，章ごとに「章末問題」を用意しました。単元末の「まとめ」，「単元末問題」では，その単元の学習内容を振り返ることができるようにしました。
「例題」では，計算問題などの具体的な例を示し，丁寧に解説しました。
「基本操作」では，観察・実験でよく用いられる器具の基本的な操作（技能）が身につくように配慮しました。（第一号）

p.105，
p.130〜p.133など
p.57などp.33など思考力，判断力，表現力等

単元末の「読解力問題」で思考力，判断力，表現力等が育成されるように配慮しました。（第一号）

p.134など

学びに向かう力，人間性等

学年全体の学習を通して，自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度が育成されるように配慮しました。
（第一号，第四号）

全体「こ れ ま で に 学 習 し た こと」
・「これから学習すること」「思い出そう」

既習事項を確認し，単元の学習内容を示すことで，見通しをもって学習にとり組めるようにしました。
（第一号，第二号）

p.86〜p.87，
p.154，p.230など「基本操作」

観察・実験のための基本的な操作方法や，学習の基本となる内容を丁寧に解説して科学的な知識や技能が獲得できるようにしました。器具によっては動画コンテンツも用意しました。
（第一号）

p.15，p.33，p.354〜p.357など

観察・実験

観察・実験の結果を分析して解釈するなどの資質・能力を育成しながら，科学的な認識を確実に定着できるように，結果の整理，考察の場面を明示しました。（第一号）

p.39〜p.40など「やってみよう」

個に応じた学びを主体的に進める「やってみよう」を設定し，創造性を伸長させるようにしました。
（第一号，第二号）

p.197，p.234など「探究活動」

単元で学習したことを活用し，問題を見つけ，計画立案，考察，振り返りを行うことで，課題解決学習の流れをつかめるようにしました。（第一号）

p.76〜p.77など「Science Press」

学習内容に関わる科学の話題を紹介し，生徒の興味・関心を高められるようにしました。（第一号）

p.35，p.265など「科学のあしあと」

科学者の業績などを紹介し，科学の発展に対して敬意をもって接する態度を育めるよ
うにしました。
（第一号，第五号）

p.121，p.177など「くらしの中の理科」

日常生活と学習との関連を紹介した「くらしの中の理科」を多数掲載し，生徒が興味関心をもって学習にとり組めるようにしました。（第一号，第二号）

p.46，p.301など「Professional」

キャリア教育に活用できるよう，理科と職業との関連を紹介しました。理科学習の有用性も実感できるようにしました。（第二号，第三号）

p.27，p.178，p.301，p.337など「つながる×」（単元末資料）

単元での学習内容が他分野や他教科へとつながる内容を示しました。（第一号）

p.135，p.283など

自由研究にチャレンジしよう!

生徒が課題を発見し，方法を創意工夫し，主体的に課題研究にとり組める自由研究を掲載しました。家庭学習にも活用できます。
（第一号，第二号）

p.334〜p.335

行ってみよう ! 科学館・博物館

博物館などを紹介して，地域の施設の利用をはかることができるようにしました。
（第三号）

p.336〜p.337

学習のまとめ

１年から３年までの学習内容が確認できるようにしました。（第一号）

p.338〜p.351

ノーベル賞

偉大な科学者やその業績に対し畏敬の念をもち，科学に対する夢を育めるようにしました（第一号，第二号，第五号）。

p.362

科学のあゆみ科学技術の発展のあゆみを日本の歴史とともに，各分野ごとに年表形式でまとめました（第一号，第四号，第五号）

p.372〜p.373

5

該当箇所

編

修趣

意書

（学習指導要領との対照表，配当授業時数表）
※受理番号

学

31─ 68

中学校※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

4・大日本

理科・902

Ⅰ

校

教科

種

理科目

学

理科年

3年

※教科書名

理科の世界

3

編修上特に意を用いた点や特色

1 資質・能力を育成する学びの過程がわかりやすい

教科書

p.153
p.4〜p.5

巻頭の「理科の学習の進め方」のページ
で，教科書の流れに沿って，理科の探究の過程をつかめるようにしました。

p.76〜p.77

３年間を通して科学的に探究するために必要な資質・能力が育成できるよう配慮しました。
３年では，とくに探究の過程を「振り返る」ことに重点を置いています。

2「主体的・対話的で深い学び」ができる

教科書

p.99

p.36〜p.37

p.99
p.194

生徒が主体的に活動できるように，マークなどを用いて活動の流れがわかりやすくなるようにしました。主体的に問題を見つけ，見通しをもって観察や実験を行えるような流れにしています。

p.327「話し合おう」などの対話的活動を通して，「深い学び」が実現できるように配慮しました。

1

3 理科の基礎・基本が身につく

教科書

理科の資質・能力である，「知識及び技能」の習得，「思考力，判断力，表現力等」の育成，「学びに向かう力，人間性等」の涵養が無理なく実現できるように工夫しました。
p.158〜p.161

p.169

p.228〜p.229①知識及び技能…単元最後の②思 考 力，判 断 力，表 現 力③学びに向かう力，人間性等…学年「ま と め」，「単 元 末 問 題」

等…観 察・実 験 は 主 体 的

全体を通して，興味・関心を高めで，基礎・基本を確かめまに問題を見いだせるようる観察・実験，写真などの図版やす（p.158〜p.161など）。にすることで，課題解決資料をとり上げ，主体的に学習にに意欲的にとり組むこととり組む態度が養われるようにしができます（p.169など）。

ました（p.228〜p.229など）。

4「理科の見方・考え方」が豊かになる

教科書

今回の学習指導要領の改訂で整理された「理科の見方・考え方」を，生徒が自在にはたらかせることができるよ
うに工夫しました。
「理科の見方」は，量的・関係的，質的・実体的，共通性・多様性，時間的・空間的などの視点として整理され

p.21

p.94

p.176

p.239

5 現代的な諸課題に対応した

たことから，各単元では，その単元に特徴的な「理科の見方」につながる課題を示しました。

教科書

１ 言語能力の育成

２ 情報活用ことばに関する話題や（p.51など），読解力を養う問題
を と り 上 げ，表 現 力 が 身 に つ く よ う に 配 慮 し ま し た（p.332など）。

ウェブコンテンツを活用したり，コンピュータで調べたりする方法や活動を紹介しました（p.253，p.336など）
。
p.2

p.51
p.332

p.253

2p.336

３ 持続可能な開発のための教育（ESD）

４ キャリア教育

環境，平和など，さまざまな課題と理科の学習を関連させてとり上げました（p.315など）。

理科の学習と関連する職業の話題を資料としてとり上げました（p.178，p.238など）
。

p.315

p.178

５ 道徳教育p.242

６ 伝統や文化の尊重

生命尊重，他人を敬う心を育める資料などをとり上げました（p.112，p.290など）。

日本の伝統や文化を感じられる資料・写真などをとり上げました（p.68，p.274など）。

・他人の意見を尊重し，話し合いながら協働的に課題を解決できるように配慮しました。

p.274

p.112

p.68

p.290

８ 国際理解，オリンピック・パラリンピック教育

７ 防災教育外国の自然や文化，国際協力の話題や，東京2020オリンピック・パラリンピックに向け，関連する話題をとり上げました（p.28〜 p.29，p.295，p.318など）。

防災に関わる資料をとり上げました（p.301など）。

p.28〜p.29
p.318
p.301

6 特別支援教育に配慮した

p.295

教科書
カラーユニバーサルデザイン，UD フォントの使用，読みやすい位置での改行など，特別支援教育におけ見やすく読みまちがえにくいユニバーサルデザインフォントを使用しています。

る教科書の使用に配慮しています。
教科書のデザインやレイアウトについては，特別支援教育の観点から，専門家による監修を行っています。
3

教科書の特色
教育基本法の遵守
学習指導要領の遵守

・教育基本法第１条に示された「教育の目的」を実現するために，同２条の「教育の目標」の達成をめざして編修しました。
・理科の学習指導要領に記載された項目を全てとり上げました。
・巻頭の「理科の学習の進め方」で，理科の探究のしかたをサポートします（p.4〜p.5）。

主体的・対話的で深い学びへの対応

・自然の事物・現象から主体的に問題を発見できるような工夫をしました（p.20〜p.21など）。
・探究の過程の中で，必要に応じて話し合いや発表の場を設けるなど，対話的な学習を通じて深い学びが実現できるようにしました（p.153など）。
・基本的な知識の定着に役立つように，章ごとに章末問題を用意しました（p.181など）。また，単元末の「まとめ」，「単元末問題」では，その単元の学習内容を振り返ることができるようにしました

知識及び技能の習得（p.278〜p.281など）。
・「基本操作」では，観察・実験でよく用いられる器具の基本的な操作（技能）が身につくように配慮しました（p.33など）。
・教科書全体を通して，主体的に課題解決を行うことで，思考力，判断力，表現力等が育成されるよう思考力，判断力，表現力等の育成に配慮しました。
・単元末の「読解力問題」では，思考力，判断力，表現力等が育成されるように配慮しました（p.282など）。

学びに向かう力，人間性等の涵養
言語能力育成への対応

ICT 教育への対応

道徳教育との関連

現代的な諸課題への対応

・教科書全体を通して，興味・関心を高める観察・実験，写真などの図版や読み物の資料をとり上げ，自然を愛する心情や主体的に課題を解決しようとする態度が養われるようにしました。
・教科書全体を通して，読む，書く，話し合う，考える，発表するなどの言語活動を幅広くとり上げ，言語能力を育成できるようにしました。
・無料のデジタルコンテンツを豊富に用意し，対応するページにマークを示しました（p.355など）。
・情報活用能力に対応した活動や資料を掲載しました（p.35など）。
・生命尊重，家族愛，伝統と文化の尊重，国際理解など，道徳教育との関連に配慮しました（単元２全体，p.275，p.295など）。
・現代的な諸課題として，持続可能な開発のための教育（ESD），防災教育，キャリア教育，オリンピッ
ク・パラリンピック教育などに配慮しました（p.77，p.178，p.301，p318）。
・巻末の「理科室のきまり」，「基本操作」では，安全に実験できるための注意事項や基本操作をまとめ安全への配慮ました（p.352〜 p.357）。
・器具によっては操作方法の動画コンテンツも用意しました。
・単元末の「単元末問題」，「読解力問題」で知識・技能だけでなく，思考力，判断力，表現力等も育成

評価への対応されるように配慮しました（p.80〜p.82など）。また，「まとめ」にはチェック欄を設け，生徒が自己評価できるようにしました（p.78〜p.79など）。

他教科との関連家庭・地域社会との連携

・「つながる」では関連する他教科での学習内容を示しました（p.15など）。
・「ことば」で，関連する語句の説明や英語での表記を示しました（p.11，p.51など）。
・「自由研究」（p.334〜p.335）は，夏休みなどの家庭学習で活用できるようにしました。
・博物館などを紹介して（p.336〜p.337など），地域施設の利用をはかることができるようにしました。
・「これまでに学習したこと」や「思い出そう」で，中学校１，２年や小学校の学習内容を振り返ること発達段階への配慮ができるようにしました。
・生徒の知的好奇心や探究心に応じて，学びを深められるように，発展的学習のページを１，２年よりも多く設けました。

配列・分量
色覚特性への配慮，特別支援教育，ユニバーサルデザインへの対応
印刷・製本

・各単元の学習は必要かつ十分なものをとり上げ，年間の予備時数もしっかりととれるように配慮しました。
・カラーユニバーサルデザインをふまえた配色を工夫し，誰にでもわかりやすい紙面にしました。
・専門家の監修のもと，レイアウトや改行位置を工夫したり，全面的にユニバーサルデザインフォントを使用したりするなど，特別支援教育やユニバーサルデザインに配慮しました。
・環境に配慮した紙と植物油インキを使用しました。表紙は丈夫で汚れにくくなるように加工しました。
・製本は生徒にとって安全で，奥までよく開くアジロ綴じを採用しました。

4

Ⅱ

対照表

教科書の構成と学習指導要領との対応
観察・実験のしやすい時期，1年〜3年で理科室の使用が重ならないこと，発達段階などを考慮して単元を配列しました。
図書の構成・内容

学習指導要領の内容

巻頭

該当箇所
ページ

配当時数
̶
１〔31〕
４

宇宙って面白い！
継続観察 天体観測を続けてみよう
単元１ 運動とエネルギー
１章 力の合成と分解

２分野⑹
２分野⑹
１分野⑸ア（ア）㋑，イ

前見返し
３
６〜83
10〜19

２章

水中の物体に加わる力

１分野⑸ア（ア）㋐，イ

20〜27

３

３章

物体の運動

28〜49

９

４章

仕事とエネルギー

１分野⑸ア（イ）㋐㋑，イ
１分野⑸ア（ウ）㋐㋑，イ，１分野⑺ア（ア）㋐，イ
１分野⑸ア（ウ）㋐㋑，イ
１分野⑺ア（ア）㋐，イ
１分野⑸，１分野⑺ア（ア）㋐，イ１分野⑸，１分野⑺ア（ア）㋐，イ

50〜75

1276〜77２

探究活動

エネルギー変換効率を調べよう

本文
巻
末

まとめ・単元末問題・読解力問題
くらしの中の運動とエネルギー
単元２ 生命のつながり
１章 生物の成長とふえ方
２分野⑸ア（ア）㋐㋑，イ
２章 遺伝の規則性と遺伝子
２分野⑸ア（イ）㋐，イ
３章 生物の種類の多様性と進化
２分野⑸ア（ウ）㋐，イ
探究活動 遺伝子を扱う技術について考えよう
２分野⑸ア（イ）㋐，イ
まとめ・単元末問題・読解力問題
２分野⑸
海にすむ生物たち
２分野⑸ア（ウ）㋐，イ
単元３ 自然界のつながり
１章 生物どうしのつながり
２分野⑺ア（ア）㋐，イ
２章 自然界を循環する物質
２分野⑺ア（ア）㋐，イ
探究活動 身のまわりの生物の関わりを考えよう ２分野⑺ア（ア）㋐，イ
まとめ・単元末問題・読解力問題
２分野⑺ア（ア）㋐，イ
動物たちのつながりを画像化する
２分野⑺ア（ア）㋐，イ
単元４ 化学変化とイオン
１章 水溶液とイオン
１分野⑹ア（ア）㋐，イ
２章 化学変化と電池
１分野⑹ア（イ）㋐㋑，イ
３章 酸・アルカリとイオン
１分野⑹ア（ア）㋑㋒，イ
探究活動 水溶液の正体は？
１分野⑹まとめ・単元末問題・読解力問題
１分野⑹
電解の原理と利用
１分野⑹ア（ア）㋐，イ
単元５ 地球と宇宙
１章 天体の動き
２分野⑹ア（ア）㋐㋑，イ
２章 月と惑星の運動
２分野⑹ア（イ）㋐㋒，イ
３章 宇宙の中の地球
２分野⑹ア（イ）㋐㋑，イ
探究活動 季節の変化を調べよう
２分野⑹ア（ア）㋐㋑，（イ）㋒，イ
まとめ・単元末問題・読解力問題
２分野⑹
歴史と天文学２分野⑹単元６ 地球の明るい未来のために
１章 自然環境と人間
２分野⑺ア（ア）㋑㋒，イ
２章 科学技術と人間
１分野⑺ア（ア）㋐㋑㋒，イ
終章 これからの私たちのくらし
２分野⑺ア（イ）㋐，イ
まとめ・単元末問題・読解力問題
１分野⑺，２分野⑺
人工知能（AI）
１分野⑺ア（ア）㋒
自由研究にチャレンジしよう！
１分野⑸⑹⑺，２分野⑸⑹⑺
行ってみよう！科学館・博物館
指導計画の作成と内容の取扱い２⑼
周期表
１分野⑹

78〜82
83
84〜135
88〜105106〜117118〜127
128〜129130〜134135
136〜163140〜147
148〜155
156〜157
158〜162163
164〜223
168〜183
184〜197
198〜215
216〜217
218〜222223
224〜283
230〜243244〜255
256〜275276〜277278〜282283
284〜333
288〜301
302〜323324〜329330〜332333
334〜335
336〜337
360〜361
合計（標準時数 :140）

5

１〔22〕
10５4２１〔11〕
５３２１〔25〕
８７７２１〔25〕688２１〔21〕６10４１̶
̶
̶
136

編

修趣意書

（発展的な学習内容の記述）
※受理番号

学

31─ 68

中学校※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

4・大日本

理科・902

ページ

記述

校

教科

理科

種

目

学

理科年

3年

※教科書名

理科の世界

3

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

類型

ページ数

23

浮力と密度

1１分野⑸ア（ア）㋐
水中にある物体には浮力が働くことを知ること。
内容の取扱い ア
物体に働く水圧と浮力との定性的な関係にも触れること。

0.75

26

小さな力で大きな力を生み出す

2１分野⑸ア（ア）㋐ 内容の取扱い ア
水中にある物体には，あらゆる向きから圧力が働くこと。

0.543

加速度

1１分野⑸ア（イ）㋑運動の向きや時間の経過に伴って物体の速さが変わること。
内容の取扱い ウ「物体の速さが変わること」については，定性的に扱うこと。

0.5

60

位置エネルギーの大きさ

1１分野⑸ア（ウ）㋐
物体のもつ力学的エネルギーは物体が他の物体になしうる仕事で測れることを理解すること。

0.25

63

運動エネルギーの大きさ

1１分野⑸ア（ウ）㋐
物体のもつ力学的エネルギーは物体が他の物体になしうる仕事で測れることを理解すること。

0.75

67

太陽のエネルギー

1１分野⑺ア（ア）㋐
水力，火力，原子力，太陽光などからエネルギーを得ていることを知るとともに，エネルギー資源の有効な利用が大切であることを認識すること。

0.25

0.25

75

熱エネルギーの正体

1１分野⑺ア（ア）㋐
日常生活や社会では様々なエネルギーの変換を利用していることを見いだして理解すること。
内容の取扱い ア
熱の伝わり方，放射線にも触れること。

114

ＤＮＡの構造1２分野⑸ア（イ）㋐ 内容の取扱い ウ
遺伝子の本体が DNA であることにも触れること。

0.5

115

遺伝子の変化

1２分野⑸ア（イ）㋐ 内容の取扱い ウ
遺伝子の本体が DNA であることにも触れること。

0.25

115

ワトソンとクリックの発見

1２分野⑸ア（イ）㋐ 内容の取扱い ウ
遺伝子の本体が DNA であることにも触れること。

0.75

117

遺伝子技術による発見と応用

2２分野⑸ア（イ）㋐
親の形質が子に伝わるときの規則性を見いだして理解すること。
内容の取扱い ウ
遺伝子の本体が DNA であることにも触れること。

0.75

125

植物と藻類

1２分野⑸ア（ウ）㋐ 内容の取扱い エ現存の多様な生物は過去の生物が長い時間の経過の中で変化して生じてきたものであることを体のつくりと関連付けて理解すること。

0.25

127

生物の進化と共通の祖先

1２分野⑸ア（ウ）㋐ 内容の取扱い エ
進化の証拠とされる事柄や進化の具体例について扱うこと。その際，生物にはその生息環境での生活に都合のよい特徴が見られることにも触れること。

1.0

147

生物どうしのつりあいの伴になるもの

1２分野⑺ア（ア）㋐
自然界では，これらの生物がつり合いを保って生活していることを見いだして理解すること。
内容の取扱い ア
生態系における生産者と消費者との関係を扱うこと。

1.0

152

微生物と私たちの体

2２分野⑺ア（ア）㋐
微生物の働きを調べ，植物，動物及び微生物を栄養の面から相互に関 連付けて理解する。

1.0

155

窒素の循環

1２分野⑺ア（ア）㋐ 内容の取扱い ア
生態系における生産者と消費者との関係を扱うこと。また，分解者の働きについても扱うこと。その際，土壌動物にも触れること。

0.5

172

光合成でできる酸素と電気による水の分解

1

１分野⑹ア（ア）㋐
電解質水溶液に電圧をかけ電流を流す実験を行い，電極に物質が生成する
ことからイオンの存在を知る。

0.5

177

同位体とその利用

1

１分野⑹ア（ア）㋐ 内容の取扱い ア
原子核が陽子と中性子でできていることや，同じ元素でも中性子の数が異なる原子があることにも触れること。

0.51関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

ページ記述

類型

182

イオンの生成と原子の電子配置

1

１分野⑹ア（ア）㋐
イオンの生成が原子の成り立ちに関係することを知ること。
内容の取扱い ア原子が電子と原子核からできていることを扱うこと。

1.0

183

電気による水の分解と電流が流れるしくみ

1

１分野⑹ア（ア）㋐
電解質水溶液に電圧をかけ電流を流す実験を行い，電極に物質が生成することからイオンの存在を知る。

1.00.75

ページ数189

イオン化傾向1

１分野⑹ア（イ）㋐
金属を電解質水溶液に入れる実験を行い，金属によってイオンへのなりやすさが異なることを見いだして理解すること。
内容の取扱い エ「金属イオン」については，基礎的なものを扱うこと。

197

リチウムイオン電池のしくみ2

１分野⑹ア（イ）㋑ 内容の取扱い オ
日常生活や社会で利用されている代表的な電池にも触れること。

0.5205水素イオン，水酸化物イオ
ンと酸性・アルカリ性

1

１分野⑹ア（ア）㋑酸とアルカリのそれぞれの特性が水素イオンと水酸化物イオンによることを知ること。

0.250.75

207

水素イオン濃度と pH

1

１分野⑹ア（ア）㋑酸とアルカリのそれぞれの特性が水素イオンと水酸化物イオンによることを知ること。
内容の取扱い イ
pH にも触れること。

209

アンモニア水がアルカリ性を示す理由

1１分野⑹ア（ア）㋑酸とアルカリのそれぞれの特性が水素イオンと水酸化物イオンによることを知ること。

0.5

215

酸・アルカリの濃さと中和

1

１分野⑹ア（ア）㋒酸とアルカリを混ぜると水と塩が生成すること。

1.0259黒点とフレア1２分野⑹ア（イ）㋐
太陽の特徴を見いだして理解すること。
内容の取扱い イ「太陽の特徴」については，形，大きさ，表面の様子などを扱うこと。

0.250.5259

星の一生

1２分野⑹ア（イ）㋑
惑星と恒星などの特徴を見いだして理解する。
内容の取扱い ウ「恒星」については，自ら光を放つことや太陽もその一つであることも扱うこと。

265

太陽系の起源1２分野⑹ア（イ）㋑
太陽系の構造について理解すること。
内容の取扱い ウ
惑星以外の天体が存在することにも触れること。

0.5

267

惑星の大気組成

1２分野⑹ア（イ）㋑ 内容の取扱い ウ「惑星」については，大きさ，大気組成，表面温度，衛星の存在などを取り上げること。

0.25

267

生命と惑星（系外惑星）

2２分野⑹ア（イ）㋑ 内容の取扱い ウ「太陽系の構造」については，惑星以外の天体が存在することにも触れること。

0.5

268

恒星の色

1２分野⑹ア（イ）㋑ 内容の取扱い ウ「恒星」については，自ら光を放つことや太陽もその一つであることも扱うこと。

0.25

269

主な恒星の性質（色と表面温度）

1２分野⑹ア（イ）㋑ 内容の取扱い ウ「恒星」については，自ら光を放つことや太陽もその一つであることも扱うこと。

0.25

271

マゼラン雲

2２分野⑹ア（イ）㋑ 内容の取扱い ウ「恒星」については，自ら光を放つことや太陽もその一つであることも扱うこと。その際，恒星の集団としての銀河系の存在にも触れること。

0.5275

いろいろな観測技術

2２分野⑹ア（イ）㋑ 内容の取扱い ウ「恒星」については，自ら光を放つことや太陽もその一つであることも扱うこと。その際，恒星の集団としての銀河系の存在にも触れること。

0.5275

宇宙の始まり1２分野⑹ア（イ）㋑ 内容の取扱い ウ
惑星以外の天体が存在することにも触れること。

0.5

308

核エネルギーが放出されるしくみ

1１分野⑺ア（ア）㋐ 内容の取扱い
放射線にも触れること。

ア0.5311放射性物質と半減期

1

１分野⑺ア（ア）㋐ 内容の取扱い
放射線にも触れること。

ア323

触媒

1１分野⑺ア（ア）㋒
科学技術の発展の過程を知るとともに，科学技術が人間の生活を豊かで便利にしていることを認識すること。

0.25

合計

21.25

（「類型」欄の分類について）
１…学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
２…学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容

2

0.5