自分のライフストーリーを解釈する：
語学教師のための意義と方法
Geneviève Zarate
INALCO名誉教授

ヨーロッパの伝統における＜私＞• 聖アウグスティヌス『告白』『ソリロキア（内的対話）』= 霊的修練，自己変革の道程• J.J.ルソー『告白』，キーツ，シェリー
啓蒙思想家たちの議論 = 「批判的検証」「魂の動き」を助ける合理性• ゲーテ『若きウェルテルの悩み』(1774)
シャトーブリアン『墓の彼方からの回想』
個人の称揚 = 「世紀病」（憂鬱，退廃，孤独，夢，絶対の追求）• フロイト『夢判断』(1900)= 精神分析：無意識・忘却の探究，否認・精神的葛藤への回答• 手紙，日記，自伝小説，自伝的小説，自己分析等=自伝物語，内省• ノラ『記憶の場』1984-1992= 社会的記憶、個人史と国家の文化史の交差

ライフストーリーとは何か• 伝記（自伝）的な物語を基調とする言説形態
そこで、自分の人生の作者となる• 経験を後から（再）構築すること：
出来事，断絶は、複数の生命線、複数の「軌跡」を構築する• 様々な存在領域（家族，職業，人間関係，社会制度，...）が交差する• 表出機能，概観機能，分析機能
D・ベルトー『ライフストーリー』ミネルヴァ書房2003

ライフストーリーと言語学習• 証言の物語的・自伝的産出：
N. Huston, Nord perdu
A. Makine, Le testament français（『フランスの遺言書』）
N. Sarraute, EnfanceN. Huston & L. Sebbar, Lettres parisiennes• 言語教育/学習におけるヨーロッパ的革新= ヨーロッパ言語ポートフォリオ（欧州評議会2000）
 学習者の「言語バイオグラフィ」「言語レパートリー」という概念の導入

「ヨーロッパ言語ポートフォリオ」と言語バイオグラフィ• ヨーロッパ言語ポートフォリオ– 複言語主義アプローチ促進のための学習者用教材– 言語能力自己評価ツール– 経験の価値認知のツール• ポートフォリオにおける言語バイオグラフィの形骸化

複言語・複文化的視野と市民のヨーロッパ• ヨーロッパにおける１つの目標，模範– ヨーロッパ市民育成のため– 戦争，同盟関係，文化的影響，人々の移住により共有された歴史／物語認知のため– 共通の言語史を意識化するため（学術語としてのラテン語，ロマンス語間，アングロサクソン系言語間，スラブ系言語間の相互理解，..）– ヨーロッパレベルの教師養成（例：イタリア 中学校教員養成大学院1999-2000）

語学教師養成におけるライフストーリー• 文化社会学• Life stories（例：Linde, Ch., Life Stories, The Creationof Coherence, Oxford University Press, 1993）• 社会言語学• 社会制度分析...の交差するところで自分のライフストーリーを解釈すること

自分のライフストーリーを解釈するために• 判断基準から自由になる（例：よい教師）• 「生徒」「教師」を超える広い分類を探る• 自分のことを，社会的事象の１つの表出，社会制度（家族，学校制度，大学，国家,...）の産出とみなす• 自分について描写するとき、一般的な分類用語を使う（国際移動，言語レパートリー，...）• 未知の自己を受け入れる• 自分の言語レパートリーを特定する→

特定するとは...
P・ブルデュー『話すということ―言語的交換のエコノミー』*を参考に• どのように，言語レパートリーの各言語は言語資本となっているか• どのように，その資本は成り立ち，そして／あるいは，受け継がれたか• どのように，その資本は制度的に認知されているか，あるいは，認知されていないか• どのように，その言語資本の象徴的価値は，変動するか*初出：Langue française no. 34 (特集Linguistique et sociolinguistique),mai 1977, pp.17-34.

ケーススタディBassin méditerranéenサラの言語バイオグラフィを解釈してみましょう• 話す言語数• 家族から受け継いだ言語、そうでない言語• 教育制度で習得した言語、学校外で習得した言語• 移動の経験• 言語能力の専門化

母父

キプロス語
英語

イタリア語
英語

サラ
フランス語
イタリア語
キプロス語
ギリシャ語
ドイツ語
英語
日本語

習得方法
• フランス語：イマージョン• イタリア語：継承言語• キプロス語：継承言語• ギリシャ語：学校（制度外）• ドイツ語：学校（第１外国語）• 英語：学校（第２外国語）• 日本語：学校（第３外国語）• FLE（外国語としてのフランス語）：職業言語

異質性の経験• 国際的移動• 価値を否定された言語と価値の回復• 複数言語・複数文化資本のマネージメント• 言語バイオグラフィの修復機能と未来予測機能

サラの象徴的資本
現在の制度から見ると...
• 中高・大学間に，継続性がない• 大学で資本化したのは１言語のみ• 過去の移動に関する不可視の経験どの点で、
この証言はライフストーリーであるのか• 談話的かつ自伝的性格• 経験を後から再構築している• 継続性を構築している– 家族の要素と学校の要素の間に– 世代間，兄弟間に– 将来の職業に• 個人の経験にある秘密が明かされている• 経験を作る上での制度の重みに触れている

どの点で、この証言は、ライフストーリーというより、言語レパートリーの構築に関するふりかえりか• 継続性を構築している• 談話的かつ自伝的性格– 家族の要素と学校の要
素の間に– 世代間，兄弟間に– 将来の職業に• 経験を後から再構築している• 個人の経験にある秘密が明かされている• 経験を作る上での制度の重みに触れている• 複数言語能力の発展と国際移動資本の構築に集中している

方法論的ヒント

経験と言語バイオグラフィ• 言語との関係の経験全体が固有のものである• その経験は，学校文脈のみにあるわけではない• その経験は，国家の歴史 と／あるいは家族の歴史、個人的経験の歴史の成果である

言語バイオグラフィは，単なるライフストーリーではない• 言語バイオグラフィは，単なる経験の語りではない。
それ自体，作るプロセスである• ふりかえりの作業を前提としている• 文化の違いに関する判断を可視化し，経験に優劣をつけないようにする

個人の複数言語経験を尊重することは...
• 外国語を話す人の不完全性を見ない，母語話者にはない経験の豊かさを見る• 個人的道程にある固有の論理を理解する• 複数言語と，異なることをめぐる特別な経験を通して作られる個人的な声の発現を認める

複言語・複文化的視野の発展• グローバル化：80年代に始まる議論（2001：中国のWTO世界貿易機関加盟）• 2016：グローバル化は経済だけの問題ではなく、悲劇をともなう社会の問題• 言語の役割が、議論の中で過小評価されていないか

複数言語話者の生徒• 言語地理学的に、ありふれた現実≠歴史的に単一言語主義の言語政策を採用する国
では、過小評価されている• その生徒の既習言語や、親近感のある言語の延長に、新しい教育言語を加えること• 国際移動の経験豊かな家族の道程を認知する• 複数言語話者の生徒 = グローバル社会のアクター

なぜ自分のライフストーリーを作るか• 自己との対話の実践• 社会的再生産の還元（教えられたように教えること）に，距離を置く• 学生達のグローバル化した理解に慣れるヨーロッパとフランスから見る研究の国際化と人文社会学分野の研究対象に関するその効果
Geneviève Zarate
Institut national des langues et civilisations orientales, Parisgenezarate@yahoo.fr

•De l’apprenant à l’acteur social•Soi et les langues•Mobilités et parcours•Appartenances et lien social•Images, discours et représentations
culturelles•Discours sur les langues etreprésentations sociales•Institutions et pouvoir•Histoire, pratiques et modèlesDu Précis du plurilinguisme et du pluriculturalisme au
Handbook of Multilingualism and Multiculturalisme• From the learner to thespeaker/actor• Languages and the Self
• Mobilities and Itineraries• Social Affiliations andRelations• Images, Discourse andCultural Representation• Discourse on Languages andSocial Représentations• Institutions and power• History, practices andmodels