東京医療保健大学紀要

原 の著他
そ第 13 巻第1号

2019. 3. 31

医療保健学部看護学科における卒業時到達目標設定の取り組み
Setting up the attainment target at the time of graduation in Tokyo Healthcare University Division of Nursing.

末永由理
Yuri SUENAGA,

阿部桃子

Momoko ABE,

小澤知子

Tomoko OZAWA,

篠木絵理

Eri SHINOKI,

廣島麻楊

谷本真理子

Mayo HIROSHIMA,

Mariko TANIMOTO

〈そ の 他〉

医療保健学部看護学科における卒業時到達目標設定の取り組み
Setting up the attainment target at the time of graduation in Tokyo Healthcare University Division of Nursing.

末永由理

阿部桃子

小澤知子

東京医療保健大学

篠木絵理

廣島麻楊

医療保健学部

看護学科

谷本真理子

Yuri SUENAGA, Momoko ABE, Tomoko OZAWA, Eri SHINOKI, Mayo HIROSHIMA, Mariko TANIMOTO

Division of Nursing, Faculty of Healthcare, Tokyo Healthcare University

旨：医療保健学部看護学科では 2015 年度入学生より新カリキュラムでの教育を行っており、

要

これを機に卒業時到達目標の設定に取り組んだ。看護学科の学位授与の方針や卒業時の人材育成像の検討を通して原案を作成し、看護学科全体での検討に基づき、原案を修正した。続いて修正案と学年を枠組みとして必修科目の配置を看護学科全体で検討し、卒業時到達目標に対する理解の促進とさらなる修正を行った。
学科全体での検討を繰り返し、合意形成を図ったことで、学位授与方針にそった実質的なカリキュラム運営が可能になると考える。今後は卒業時到達目標を活用して教員および学生を対象にカリキュラムを評価し、社会のニーズに応えられる看護系人材の育成に資するカリキュラムとなるよう課題の明確化とその対応を検討していくことが課題である。
キーワード：卒業時到達目標

看護大学

教育評価

Keywords：

指摘されており ）、本学科でも AP・CP・DP を策定し11．はじめにている。また、AP・CP・DP の策定以前から FD 活動

医療保健学部看護学科では、社会・医療・看護の変での育成したい学生像の検討や講義内容の共有等を通化に対応しながら現場に根づき社会に貢献できる力をして、教育の方向性について教員間での共通理解をはもつ看護人材を育成することをめざし、2015 年度入かってきた。しかしながら、卒業時到達目標のような学生より新カリキュラムでの教育を行っている。新教育課程の具体的な評価指標は明文化されておらず、カリキュラムでは医療保健学部が設置している「いの2018 年に新カリキュラムの完成年次を迎えるにあた

ち・人間の教育分野」「医療のコラボレーション分野」

り、2016 年度より卒業時到達目標の設定に取り組ん「専門職の教育分野」のうち、「専門職の教育分野」にだ。

配置された科目について構成および科目名の変更を行った。

開学から 10 年が過ぎ、毎年一定数の教員が入れ替わる中で、共通の認識を持って教育活動を行うために2008 年に中央教育審議会から出された答申「学士も設定した卒業時到達目標だけでなく、設定までのプ課程教育の構築に向けて」では教学経営において「学ロセスを可視化しておくことが重要だと考えた。本稿

位授与の方針（Diploma Policy：以下 DP とする）」、の目的は卒業時到達目標設定のプロセスを明らかにす「教育課程編成・実施の方針（Curriculum Policy：以ることである。

下 CP とする）」、「入学者受け入れの方針（AdmissionPolicy：以下 AP とする）」を明確にして示す重要性が̶ 61 ̶

Yuri SUENAGA Momoko ABE Tomoko OZAWAEri SHINOKI Mayo HIROSHIMA Maroko TANIMOTO

東京医療保健大学 紀要第1号

2018 年㻞㻜㻝㻢 年 㻤 月～㻌㻞㻜㻝㻣 年 㻝 月㻌㻌㻌

教育に関する方針の確認や人材育成像の検討を基にした原案の作成㻌㻌㻌↓㻌㻌＋㻌㻌

到達目標案の周知と学科全体での検討による修正㻌㻌↓㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌

㻟 月～㻣 月㻌 㻌 㻌㻌㻥 月㻌 㻌 㻌㻌㻌↓㻌
ワークショップでの意見を基にした到達目標案の再修正と各科目の位置づけの検討㻌㻌 㻌㻌㻌
１㻜～㻝㻝 月㻌 㻌 㻌㻝㻞 月㻌 㻌 㻌㻌㻌㻌㻞㻜㻝㻤 年 㻠 月㻌

図1

到達目標案への各科目の位置づけによる修正案の理解の促進

㻌㻌

㻌

㻌

㻌
㻌
カリキュラム評価に関する㻌
学習㻌

㻌㻌

↓㻌

㻌

㻌

卒業時到達目標および科目の位置づけに関する合意形成㻌→㻌

学科教員への周知㻌↓㻌㻌

履修案内への掲載・ガイダンスに㻌
よる学生への周知㻌

㻌
図
卒業時到達目標決定までのプロセス
卒業時到達目標決定までのプロセス

㻌

㻌

㻌

㻌

㻌


2．卒業時到達目標設定のプロセス（図 1 ）1 ）教育に関する方針の確認や人材育成像の検討をうち看護実践能力を示し、DP3「看護の対象となる人々や他職種と連携・協働して看護を展開できるコミュニケーション能力」は看護専門職として基にした原案の作成求められるチーム活動実践能力、DP4「生涯を通教務委員会のコアメンバー（以下、コアメン

じて自己研鑽し、看護実践の向上と新たな問題解バーとする）で、カリキュラム検討時の資料や決のために意欲的に取り組める能力」は資格取得

AP・CP・DP、大学案内等を参照しながら、当後も成長・発展が求められる看護専門職にとって学科卒業時の人材育成像や求める能力について議不可欠な自己教育力であると合意した。さらに、論し、卒業時到達目標案（以下、到達目標案とDP5「国際化・情報化に対応できる幅広い視野とする）として、DP の 5 項目を具体化した下位項

語学力・スキルを持って社会の要請に応えられる目をそれぞれ 2 ～ 4 つ設定した。到達目標案に対能力」は現代社会における知識人、高等教育を受し、本学の建学の精神や自己点検報告書、看護学けた者のありようを示していると合意した。こう科のホームページ掲載内容、入試広報活動で使用した合意の基、DP5 項目に対し、それぞれの下している学科説明用スライドを参照し、本学科が位項目を 3 つに整理し、これを到達目標案 ver.1

これまで重視して教育してきたことや DP が意味とした。

するところを確認しながら下位項目について検討した。具体的には DP１「豊かな教養と人間性に2 ）到達目標案 ver.1 の周知と学科全体での検討に支えられ、人間としての思いやり・人との絆・生よる修正命への畏敬・倫理観を持って看護を実践できる能学科教員全員での議論を通して到達目標案

力」は看護という表現が含まれているものの、本ver.1 を周知し、到達目標をより理解しやすい表学の建学の精神が強く反映された方針であり、看現にするために、2016 年 3 月に全体検討会を実施

護職である前に人としての質の高さ、ケアする人した。その事前準備として、同年 2 月には看護学としての人間的素養を求めているという意味で合科の教員が全員参加する看護学科会議において、意した。また、DP2「人間と社会に対する幅広い到達目標案 ver.1 および全体検討会の概要を説明

知識と医療・看護に関する専門知識と技術をもっし、各教員が到達目標案 ver.1 に対する疑問や意て看護を実践できる能力」は看護専門職の能力の見を持って全体検討会に参加できるようにした。

̶ 62 ̶

東京医療保健大学 紀要

医療保健学部看護学科における卒業時到達目標設定の取り組み

第1号

2018 年

全体検討会当日は、到達目標案 ver.1 の内容およ「いのち・人間の教育分野」および「医療のコラボび作成経緯について説明後、参加者全員でディスレーション分野」の必修科目については、コアメカッションを行い、自身が担当する科目が到達目ンバーで配置案を作成し、あらかじめ表中に入れ標案 ver.1 の DP5 項目の中でどこに位置づくかをておいた。なお、各科目では一つの到達目標だけ考え、考える過程で生じた疑問や意見を出し合っではなく複数の到達目標を目指した教育を行ってた。ディスカッション内容は参加者の了承を得ているが、カリキュラム全体の中でその科目にとっIC レコーダーに録音し、逐語録を作成した。まて最も関連が強い到達目標の欄に配置することとた、全体検討会終了時に意見用紙を配布し、言いした。この過程を通して、到達目標案 ver.2 の表きれなかったことやディスカッションを経て新た現や内容についても点検することをグループに課に生じた疑問や意見等を聴取した。

した。

全体検討会でのディスカッション内容の逐語録

ワークショップでは DP2 と DP5 の到達目標のおよび意見用紙について、記述内容から発言者・位置づけに関する意見があり、コアメンバーでの記述者の意図・主張を読み取り、それを短文化し検討の結果、DP2 と DP5 の到達目標の一部を入た。こうした意見を基に到達目標案を見直す際にれ替えることとした。また、各グループが作成は各 DP で示された能力は下位 3 項目では示しきした表から各科目が配置された DP を整理したとれないため、到達目標案はある程度抽象的にならころ、同じ科目でもグループによって配置されたざるを得ないことを前提として確認した。また、DP は異なっていた。このうち、DP１ と DP2 につ様々な意見が出され、中には相反する意見も見らいては DP1 が看護の対象や看護職自身を含む人れた。すべての意見を反映させることは現実的で間一般の理解であり、DP2 はより医療や看護にはないため、各 DP が意味すること、DP 全体の関する専門知識の要素が強いと考え、配置する科一貫性、整合性を考慮しながら検討し、本学科目を整理した。の特徴を示す表現は残すことを心掛けた。また、科目の位置づけの検討を通して様々な課題が明全ての到達目標について文末を「～できる」に揃らかとなった。医療保健学部では、チーム医療でえ、これを到達目標案 ver.2 とした。

活躍できる人材の育成を謳っているが、多職種連全体検討会と同日の午後には大学教育評価に関携や協働に関する科目が全体的に少ない。また、する学びを深めることを目的として、教育評価にDP5 に「国際化・情報化に対応できる」と掲げて関する講演会を開催した。講師は大阪大学の佐藤いるものの、国際化に関する科目が少ない。さら浩章氏であり、講演内容はカリキュラム評価の意に、「根拠に基づく、論理的な思考」や「看護の義、評価を行う上での基本的な視点、評価の段知の活用」等が到達目標に示されているにも関わ階、評価基準、評価方法等のカリキュラム評価のらず、研究的視点を養う機会も少ないことが課題

基本および評価に関わる組織のあり方であった。

として挙げられた。

3 ）到達目標案への各科目の位置づけの検討

4 ）卒業時到達目標および科目の位置づけに関する到達目標案 ver.2 の周知と意見聴取を目的とし合意形成と学生への通知て、2017 年 9 月に看護学科の教員を対象としたワワークショップでの意見を基に修正したものをークショップを開催した。事前準備として、これ到達目標案 ver.3 とし、合意形成を目指して看護までの検討経緯と到達目標案 ver.2、ワークショ

学科教授会での審議や学科長・学科長補佐・教務ップのねらいや方法、到達目標決定までのロード委員長・副委員長での検討の機会を設けた。このマップをメールで配信した。また、「専門職の教中で表記の見直しや一部の科目の配置変更などを育」に含まれる必修科目のシラバスを読んでワー行い、卒業時到達目標を確定し、学科教員へ周知クショップに参加するよう依頼した。

した。（表 1 ）。

ワークショップは 1 グループ 8～9 人で、職位や確定した卒業時到達目標はその達成に向けた主看護の専門領域が異なるメンバーで構成されたグ

体的な学修を促すために 2018 入学生用の履修案

ループで行った。各グループのホワイトボード上内に掲載し、2 年次以上の学生には 2018 年 4 月のに縦軸を DP および到達目標、横軸を学年とした履修ガイダンス時に追加資料として配布した。こ表を記載し、「専門職の教育」の科目名が記載されに加え、4 年生には DP および卒業時到達目標れた用紙を表中に配置するよう求めた。その際、ごとにこれまでの 3 年間での学びと卒業までの自̶ 63 ̶

Yuri SUENAGA Momoko ABE Tomoko OZAWAEri SHINOKI Mayo HIROSHIMA Maroko TANIMOTO

東京医療保健大学 紀要

第1号
表12018 年

学位授与方針と卒業時到達目標（●：卒業時到達目標）

 豊かな教養と人間性に支えられ、人間としての思いやり・人との絆・生命への畏敬・倫理観を持って看護を実践できる能力。
⚫ 人間について深く理解しようとすることができる。
⚫ 人間としての尊厳を理解し、敬意をこめた関わりができる。
⚫ 他者との発展的な相互関係を構築できる。
 人間と社会に対する幅広い知識と医療・看護に関する専門知識と技術をもって看護を実践できる能力。
⚫ 看護の対象である人間の生活と社会のありようへの関心を持ち続けることができる。
⚫ 看護の目的達成に向けて、自己の看護実践を省察できる。
⚫ 根拠に基づく、論理的な思考を活用した看護が実践できる。
 看護の対象となる人々や他職種と連携・協働して看護を展開できるコミュニケーション能力。
⚫ 多様な場や状況における看護専門職の役割や機能について理解し、チーム活動にいかすことができる。
⚫ 互いの専門性や役割を理解し、看護の専門性を活かしてチーム活動を推進できる。
⚫ チームの目標設定・達成に資する合意形成に向けた意見交換ができる。
 生涯を通じて自己研鑽し、看護実践の向上と新たな課題解決のために意欲的に取り組める能力。
⚫ 専門職としての責務を自覚し、自立して能力向上と課題に取り組むことができる。
⚫ 看護職者として、将来の展望を描き、その達成に向けて自律的に取り組むことができる。
⚫ 柔軟な思考によって、看護の知を活用し、対象に還元できる。
 国際化・情報化に対応できる幅広い視野と語学力・スキルを持って社会の要請に応えられる能力。
⚫ 物事を俯瞰し、現象の本質を探求する態度をもって、人々の健康課題をとらえることができる。
⚫ 語学力・情報リテラシーをもって、人々の健康課題に対する自己の考えを社会に向けて発信できる。
⚫ 多文化・異文化の中で人間関係を形成し、共に行動できる。

己の課題を記載する振り返り用紙を配布した。

は抽象的で形式的な記述にとどまっているものがあることが指摘されている ）。実際の教育実践を基盤とし
2

3．考察て到達目標を設定したことは CP や DP にそった実質「卒業認定・学位授与の方針」（ディプロマ・ポリシ的な教育課程の運営を可能にすると考える。

ー）、「教育課程編成・ 実施の方針」（カリキュラム・また、今回は看護学科教務委員がコアメンバーとしポリシー）及び「入学者受入れの方針」（アドミッシて、原案の作成や進捗管理を行ったが、検討会やワーョン・ポリシー）の策定及び運用に関するガイドライ

クショップ等を開催し、決定までのプロセスに学科教

2）

では、大学教育の充実化のためにはこれら ３ つの員全員を巻き込んだことにその特徴がある。意見の収ポリシーを起点とする PDCA サイクル確立の必要性集とそれを基づく修正を繰り返し、合意形成をはかるが指摘されている。目標や目標を設定し、その達成のことで、到達目標に対する理解が深まり、学科としてために必要な教育内容・方法を検討し、それらを具体一貫した教育が可能になると考える。

ン的な授業科目として配置していくことがカリキュラム
3）

今後は PDCA サイクルの C として、卒業時到達目である。本学科では具体的な教標を活用し、教員および学生を対象としたカリキュ

育目標は明文化されないまま、新カリキュラムでの教ラム評価を行う予定である。教員に対しては、2019

育を開始した。しかしながら開学以来、学科としての年 3 月に学生の DP および卒業時到達目標の達成状況教育の方向性を確認・共有しながら教育活動を行ってに関するディスカッションを行う。学生に対しては

おり、今回の卒業時到達目標の設定は、本学科教員が4 年生を対象に、2019 年 2 月の看護師国家試験終了後認識していた教育方針の明文化であり、PDCA サイに DP および卒業時到達目標を提示したシートを配布

クルにおける D から P を取り出す取り組みであったとし、DP の修得状況を 5 段階で自己評価する調査を行言える。前述のガイドラインでは、近年多くの大学でう。その際、DP や到達目標に関連して良くできたとAP・CP・DP が策定されるようになったものの、中に思うことや今後の自身の課題について具体的なエピソ編成の一般的な手順

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東京医療保健大学 紀要

医療保健学部看護学科における卒業時到達目標設定の取り組み

第1号

2018 年ードの記載を求めると共に看護学科の教育に関する改善点を尋ねることを計画している。

引用文献1 ） 中央教育審議会．学士課程教育の構築に向けて（答4．カリキュラムの運営・申），2008；12

評価に関する今後の課題

2 ） 中央教育審議会大学分科会大学教育部会．
「卒業認定・2017 年 10 月に文部科学省から看護学教育モデル・学位授与の方針」（ディプロマ・ポリシー），「教育課程コア・カリキュラムが公表され、各大学でのカリキュ編成・実施の方針」（カリキュラム・ポリシー）及びラム編成や評価の際にモデル・コア・カリキュラムに「入学者受入れの方針」（アドミッション・ポリシー）示された学修目標を参考として活用することが期待されている

4）。また、2018 年 4 月には厚生労働省において看護基礎教育の内容と方法について具体的な検討をの策定及び運用に関するガイドライン， 2016；3．
3 ） 加藤幸次編．教育課程編成論第二版，東京：玉川大学

出版部 2011；49-59．

行うことを目的とした看護基礎教育検討会が立ち上が4 ） 大学における看護系人材養成の在り方に関する検討った。こうした看護基礎教育の質保証をめぐる動きに会．看護学教育モデル・コア・カリキュラム ～「学士も注目しながら、本学が目指す社会のニーズに応えら課程においてコアとなる看護実践能力」の修得を目れる看護系人材の育成を目指してカリキュラムの運指した学修目標～， 2017；10．

営・改善といった PDCA サイクルにおける C や A の活動にも取り組んでいくことが今後の課題である。

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