自立活動を主とした教育課程

高等部 第〇学年〇組 自立活動（学級） 学習指導案
日 時 〇月〇日（〇）〇校時場
所 自立活動室Ⅱ
指導者 Ｔ１〇〇〇〇 Ｔ２〇〇〇〇
Ｔ３〇〇〇〇
１ 題材名「クラスｄｅミュージック」

２ 題材の目標（１） 聴いたり、見たり、触れたりすることを通して感じたことを、発声や表情、視線の動き、身体の動きで表す。
【コミュニケーション（１）】（２） 音楽活動を通して教師の働き掛けに応じたり、友達と活動を共有したりする。【人間関係の形成（１）】
３ 生徒と題材（１）生徒について
本学級に所属する生徒は、男子１名、女子２名であり、自立活動の学習を主とする。コミュニケーショ
ン面では、３名とも学校生活全般を通して教師や友達からの働き掛けに相手の方を見ようと目や頭を動かしたり、発声で応えようとしたりすることが多くなってきている。学習面では、音楽を使った活動や一人一人の役割がある活動などに意欲的であり、腕や手指を動かして活動に取り組もうとすることが増えてきている。また、繰り返し行う学習に期待感をもち、その気持ちを発声や表情、身体の動きで表すことも多くなってきている。
（２）題材について
本題材では、３名とも音楽が好きで、興味関心が高いため、「クラスｄｅミュージック」という音楽活動を柱とした活動を設定した。音楽には三要素（メロディー、リズム、ハーモニー）があり、それを生かして五感に働き掛けることで、個々の発達段階やねらいに即した学習内容を設定できる。さらに好きな音楽活動を介して、身近な教師や友達と関わることで、快の状態が持続し、自分を表現することの楽しさや他者とつながることの喜びを味わえるのではないかと考え、本題材を設定した。
（３）指導について・「手と手と手と」では、期待感がもてるように毎回違う教師と一緒に活動するようにペアを設定し、最後はみんなで楽しめるように輪になるなど配置を工夫する。【人間関係の形成（１）】・「波の音を感じよう」では、生徒の手の動きを生かして音を鳴らしやすいオーシャンドラムを用意する。
自分で鳴らしていることが分かるように一人ずつ鳴らす場面を設ける。また友達を意識できるように、教師と一緒に次の友達へ楽器を渡す場面を設ける。
【人間関係の形成（１）】・楽器の音色（聴覚）を楽しむだけでなく、視覚や触覚に働き掛けるために、カバサという楽器を使う。
【環境の把握（１）】・音積み木等の楽器を使った活動では、生徒のわずかな視線の動きや表情の変化を教師が感じ取り、その気持ちをきちんと受け止めてから生徒と一緒に鳴らすことを心掛ける。
【コミュニケーション（１）】・パラバルーンの活動では、クールダウンできるようにバルーンをゆっくり動かしたり、緩やかなＢＧＭを流したりする。
【心理的な安定（１）】・生徒の気持ちを高めたり、緩めたりできるように、使用する曲のテンポや曲調に緩急をつけて授業を構成する。
【心理的な安定（１）】1

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本題材における生徒の実態及び目標

氏名

実態

目標

・音楽活動全般を好み、曲調に合わせて身体を ・教師と触れ合う活動場面において、うれしい気持揺らす。
ちを発声や身体の動きで表す。
【コミュニケーション（１）】・楽器を鳴らす友達や教師の方に視線を向けたＡ女り、顔を動かしたりすることがある。
・楽器を鳴らす友達や教師の方に視線を向けたり、・気分にムラがあり、興奮し過ぎて身体を揺そのとき感じた気持ちを表情や身体の動きで伝えらし続けるときがある。
たりする。
【人間関係の形成（１）】・友達や教師が鳴らす楽器の音をよく聴い・楽器を鳴らす場面において、鳴らしたいところにて、視線を向けたり、笑顔になったりする
なったら視線の動きで自分の気持ちを伝える。
【コミュニケーション（１）】ことがある。
・突然鳴る音に反応して発作を起こすことがあ ・友達や教師が鳴らす楽器の音をよく聴いて視線をＢ女るが、金属音や効果音のような変わった音の向けたり、自分の気持ちを表情で伝えたりする。
出る楽器が好きである。
【人間関係の形成（１）】・医療的ケアを必要とし、痰の吸引が多いとき は床面に降りて活動する。
・右手でバチを握ったり、手指を使ったりして ・楽器を鳴らす場面において、自分で鳴らしたいと楽器を鳴らす。
ころで手指を動かして鳴らす。
・教師との触れ合いや質問に対して「はい」と【コミュニケーション（１）】Ｃ男
答える等のやり取りを楽しみ、笑顔や発声で ・教師や友達と触れ合う活動場面において、やりた気持ちを表す。
い気持ちを発声で伝えたり、「どうぞ」と友達に楽器を渡したりする。
【人間関係の形成（１）】５

指導計画（総時数３６時間）
小題材名「クラスｄｅミュージッ
ク～Ａさんのお気に入り～」

時数

小題材の目標１０

・音楽や楽器の音を聴いて感じたことを発声や表情、視線の動き、身体の動きで表す。
【コミュニケーション（１）】・ウィンドチャイムを教師と一緒に鳴らして楽しんだり、友達が鳴らしている音を聴いたりする。
【人間関係の形成（１）】「クラスｄｅミュージッ
ク～Ｂさんのお気に入り～」・楽器に触れたり、教師や友達と触れ合ったりして感じたことを発声や表情、視線の動き、身体の動きで表す。【コミュニケーション１０
（１）
】
（本時５／
・教師や友達が鳴らしているオーシャンドラムの音に気付いてじっく
１０）
り聴いたり、自分も鳴らしてみたい気持ちを伝えたりする。
【人間関係の形成（１）】「クラスｄｅミュージック～Ｃさんのお気に入り～」

１０

・音楽活動を通して感じたことを教師の働き掛けに応じて、発声や表情、視線の動き、身体の動きで表す。
【コミュニケーション（１）】・ビブラスラップを教師や友達が鳴らしているのを聴いて自分もやってみたい気持ちを伝える。【人間関係の形成（１）】６

・友達と関わりながら音楽活動を通して感じたことを発声や表情、視線の動き、身体の動きで表す。【コミュニケーション（１）】・トーンチャイム等を教師と一緒に鳴らしたり、友達が鳴らしている音色との重なりに気付いたりする。【人間関係の形成（１）】「クラスｄｅミュージッ
ク～クリスマスを楽しもう～」2

６ 本時の実際（１）本時の目標①教師や友達との触れ合いを喜び、楽しみ、感じたことを発声や表情、視線の動き、身体の動きで表す。
【コミュニケーション（１）】②波の音を鳴らす友達を見たり、自分も鳴らしたい気持ちを伝えたりする。【人間関係の形成（１）】（２）個別の目標と手立て
生徒

Ａ女

Ｂ女

Ｃ男

本時の目標

手立て

・教師との触れ合いを通して感じ ・「手と手と手と」の活動場面で楽しい気持ちやうれしい気た楽しさを発声や表情、身体の持ちを感じ、表すことができるように、教師が曲のテン動きで表す。
ポに合わせて軽快に歩いたり、楽しく歌ったりする。
【コミュニケーション（１）】・教師や友達の鳴らすオーシャン ・音をじっくりと聴くことができるように、オーシャンド
ドラムの音に気付いて視線を動 ラムが鳴っているときの言葉掛けは最小限に留め、視線のかし、自分も鳴らしたい気持ち 動きや表情に変化が見られたときは、「そうだね、○○さを表情で伝える。
んが鳴らしているね」「Ｂさんも鳴らしたいんだね」など【人間関係の形成（１）】 と本人の気持ちを代弁する。
・教師との触れ合いを通して感じ ・触れ方の違いを感じて意思を伝えられるように、「手と手た自分の好きな活動を、発声や と手と」や「カバサでマッサージ」の活動場面において、表情で伝える。
触れ方に緩急をつける。
【コミュニケーション（１）】

（３）展開
時間（分）

５

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学 習 活 動指 導 上 の 留 意 点

準備物

１ 始まりの歌
・「〇年〇組、はーい！」を ・生徒一人一人が自分のタイミングで返事できるよ ・キーボード
歌い、呼名されたら自分なうに、伴奏するのを止めて待つ。
・ｉＰｈｏｎｅ・ Bluetooth ス ピりの方法で返事をする。
２ ウォーミングアップ
・安心して関われるように個々に合わせて手、肩、 ーカー
・「手と手と手と」に合わせ膝、頬に優しく丁寧に触れたり、なでたりする。 ・カバサ×３て教師と身体の様々な部位 慣れてきたら、タッピングの回数を増やしたり、 ・オーシャンドラ
ムをタッチし合う。
強めたりする。
・トーンチャイム

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３ 「カバサでマッサージ」 ・触覚、視覚、聴覚など様々な感覚を味わえるよう・ベルハーモニー・カバサを使ったマッサーにカバサを使って、身体のどの部位に触れている・音積み木ジを受け入れる。のか分かるように、座位保持装置のテーブルを外・パラバルーンす。
４ 「海の音を感じよう」
・自分で鳴らしていることを意識できるように、一・「アンダーザシー」を聴きな 人ずつ楽器を鳴らす場面を設ける。
がら一人ずつオーシャンド ・期待感をもちながら自分の番を待ったり、友達をラムを鳴らす。
意識したりできるように、「次、鳴らしたい人」
・楽器を次の友達に渡す。と言葉掛けしながら、教師が生徒と一緒に楽器を次の生徒に渡す。また、友達が鳴らしている様子が見えるように座位保持装置の向きを変える。
3・ブラックライト

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５ 「ベルを鳴らそう」
・アメージンググレイスを聴 ・誰が鳴らすか意識できるように、鳴らす場面の前きながら教師とベル等を鳴に名前を呼ぶ。
らす。

６ クールダウン
１０ ・座位保持装置から降りて、 ・リラックスできるように生徒全員を座位保持装置から降ろして仰臥位の姿勢になるように支援すパラバルーンの動きを見たる。
り、風を感じたりする。
・クールダウンできるように音楽を流しながらバルーンを生徒の真上でゆっくりと揺らす。
５
７ 終わりの歌
・本時の活動を振り返り、全員で共有できるように・今日の活動を振り返り、「さようならの歌」を聴く。

「楽しかったね」「またやろうね」とスキンシッ
プをとりながら言葉掛けをする。

（４）配置図※別紙参照（５）評価＜生徒＞※自立活動（集団）は具体化された個々の目標を基に評価します。
＜教師＞・友達を意識できるような場面設定の工夫、働き掛けがされていたか。
【場の設定】【働き掛け】
・気持ちを伝えたいと思うような楽器や曲が使用されていたか。
【教材・教具】（４）配置図（自立活動室Ⅱ）4