大垣女子短期大学

令和５年度

教育に関する基本方針

学
校
法
人

人を育て

基

地域を創り

未来を拓く

本
理
念
建
学
の

中庸を旨とし勤労を尊び職業人としての総合能力を有する

人間性豊かな

人材の養成

精
神
教
育
理

豊かな人間性を培い、専門的な知識や技能を身につけて、積極的に地域や社会で貢献できる女性の育成

念1. 一人ひとりの学生を大切にして主体性と自律性を培う教育（学生重視の姿勢）
教2. 目標をもってそれぞれの専門的な知識や技能を学べる教育（知識技能の修得）

育

3. 徳育を重視しながら知育･体育とのバランスのとれた教育 （徳・知・体の調和）

方4. 自然や社会の環境と生命を大切にしていく感性を磨く教育（環境と生命重視）

針5. 地域社会への貢献をとおして自己効力感を体得できる教育（地域貢献の取組）
6. 各学科の特性を互いに生かし合ってつながりをもった教育（学科交流の推進）

1幼児教育学科
豊かな教養と人間性を備え、幼児教育・保育における専門的な知識と技能を身につけ、これに基づいて社会が必要とする保育者として、教育・保育と子育て支援にあたることのできる人材を育成する。
1. 子どもに深い愛情をもち、その健やかな成長を見守り、支援できる保育者の育成
2. 社会的な課題への問題意識をもち、その解決のために努力する保育者の育成
3. コミュニケーション能力を備え、子育て支援のできる保育者の育成
4. 保育現場における実務能力を有し、地域と連携し様々な課題に対応できる実践力のある保育者の育成
デザイン美術学科「美術」の理解と表現指導を通し、思考、感受、行動に反映できる個人を育成する。
学
科の1. 基礎表現技能の修得及び基礎理論、美術史概要の理解
2. 個人の能力と特性を見据えた造形表現力の育成
3. 美意識に基づく社会、自然観の養成
4. 美術を通して地域連携、貢献を考えられる女性の育成

教
育音楽総合学科

目

音楽の専門知識と技術を修得し、さらには音楽を通して教養と豊かな人間性を養い、音楽活動を通じて人とコミュニケーションをとることができる人材を養成す

標る。
1. 基礎的な音楽知識の修得、及び専門楽器の技術をもつ人材の育成
2. 音楽に関する学びを通して関連する歴史や自然に対する学びを同様に深め、豊かな教養と人間性を持つ人材の育成
3. 音楽活動や演奏を通じて人と関わり、地域に貢献することができる人材の育成
歯科衛生学科
豊かな教養と人間性を備え、口腔保健・医療・福祉の立場から人々の健康で幸せな生活の実現のため、専門的知識及び技術をもって広く社会貢献し、さらに他医
療職種とも連携を取ったチーム医療を実践できる人材を育成する。
1. すべてのライフステージにおける対象者に口腔の健康を支援できるための専門知識、全身に関わる医学的知識、および倫理観を持つ歯科衛生士の育成
2. 対象者の口腔の健康問題に対して、歯科衛生の立場から支援できる歯科衛生士の育成
3. 人間関係形成に必要なコミュニケーション能力を備えた歯科衛生士の育成
4. 地域との連携や地域貢献を推進していく能力を備えた歯科衛生士の育成

2

大垣女子短期大学の卒業認定・学位授与の全学方針（全学ディプロマ・ポリシー）は、次の通りである。
全

1. [知識･理解] 専門的知識と社会人に求められる教養について理解を深め、必要な知識を確実に身につけることができる。

学

2. [思考･判断･表現] 社会で活かせる思考力と表現力を身につけ、知識や技能を活用しながら判断して、課題解決に取り組むことができる。

DP

3. [技能] 専門的な技能や技術を確実に修得し、コミュニケーション能力を身につけて、これらを活用することができる。
4. [関心･意欲･態度] 社会や環境への関心を持ち意欲をもって学修活動に取り組めるとともに、徳性の涵養と健康な身体づくりができる。

教養教育

専門教育

学
科

キャリア教育幼児教育学科

デザイン美術学科

音楽総合学科

歯科衛生学科（教養科目）

大垣女子短期大学の卒業

大垣女子短期大学の卒

大垣女子短期大学の卒

大垣女子短期大学の卒

教養教育は、関心と意欲

認定・学位授与の方針（デ 業認定・学位授与の方針 業認定・学位授与の方針

業認定・学位授与の方針を持って主体的に取り組 的・職業的自立に向けて、ィプロマ・ポリシー）を前 （ディプロマ・ポリシー） （ディプロマ・ポリシ（ディプロマ・ポリシ

むことで、①専門分野の学 その基礎となる①知識や提として、本学所定の単位 を前提として、本学所定の ー）を前提として、本学ー）を前提として、本学びの基盤、②人間の在り方 理解、②思考・判断・表現を修め、次に示すところの 単位を修め、次に示すとこ 所定の単位を修め、次に所定の単位を修め、次にや生き方、③文化や社会と する力、③技能、④意欲や成果が得られた学生に卒業 ろの成果が得られた学生 示すところの成果が得ら示すところの成果が得ら

環境、④地域社会での社会 態度などを育て、学生一を認定し、短期大学士（幼 に卒業を認定し、短期大学 れた学生に卒業を認定れた学生に卒業を認定

人に求められる基本など 人一人のキャリア発達を児教育学）の学位を授与す 士（美術）の学位を授与す し、短期大学士（音楽）し、短期大学士（歯科衛について、知識･理解、思 支援することを目的とす

生学）の学位を授与す

考力･判断力･表現力、コミ る。

る。
DP 1.[知識･理解]保育の本質る。

の学位を授与する。

1.[知識･理解]美術におけ 1.[知識･理解]音楽の基礎 る。

ュニケーション能力、必要

キャリア教育は、社会

共通キャリア教育でを理解し、保育者としてる理論と制作を通し、的な理論や曲の生まれ

専門的知識に基づき、子美術に対する知識と理た背景を理解し、人にから口腔の健康支援がども理解に基づいた援助解を有することができ音楽を伝えるための知できるための専門的なや適切な環境構成、子育る。

識を修得することがで知識や医療人として社なる教養科目では、学科の 1.[知識･ 理解] 職業や就きる。

会に貢献していくため

目的に応じて、次のものを

労についての基本的事の知識を修得すること確実に培うことを目標と

項、キャリアに関連す

ができる。

する。

る社会の仕組み、社会て支援を行うための知識 2.[思考･判断･表現]制作

1.[知識･理解]全身的観点 な技能や技術等を身につ は、学科の目的に応じて、けることを目的とする。

次のものを確実に培うこ

共通教養教育の中心と とを目標とする。

を修得することができにおいて考え、選択

2.[思考･判断･表現]音楽

る。

し、表現することを、演奏や教育を行うにあ2.[思考･判断･表現] 保育

自己の制作の中で展開たって必要な理論を適

2.[思考･判断･表現]歯科

1.[知識･理解]専門分野を人に必要な基礎的事項の本質を基盤に、時代のし、表現することがで切に判断し、相手の理衛生士として人々の健学ぶ基盤となる知識及等に関する知識やそのニーズに柔軟に対応したきる。

解に応じて伝えること

康問題の解決に向けび社会人に共通して求

理解。

ができる。

て、生物・心理・社会

められる社会変化への 2.[思考･判断･表現]

保育実践及び改善を行う 3.[技能]美術表現上、
必要

3

ことができ、外部の資源な技法を修得する。研究 3.[技能]音楽の専門家と的な観点から論理的に対応と地域に貢献して社会的･ 職業的な自立を有効に活用することがし、継続した結果、自己しての情報収集能力と考え判断ができ、さらいくための基本的知識に向けた将来の構想、できる。

表現につなげることが技術をもち、関係職種に適切な説明ができについての理解。

自己のキャリアについ3.[技能]保育実践に必要なできる。そして、その表と連携できるコミュニ

る。

保育技術や情報収集能力

現を人に伝えるコミュ

ケーション能力があをもち、子どもとの関係

ニケーション能力がある。

を構築し、職員と協働する。

2.[思考･判断･表現]人間ての適性と能力の認

3.[技能]歯科衛生士としの在り方や生き方、文化

識、進路選択のためのての基本的な操作的技

や社会、環境などの理解

課題解決等に関する基

4.[関心･意欲･態度]常に術能力やプレゼンテーに必要で、専門分野を学

本的な思考力･判断力･るとともに、地域や保護 4.[関心・意欲・態度]美的

自己資質の向上をめざションする力がある。

ぶための基本ともなる表現力。

者と連携できるコミュニなものに興味を持ち、多し、積極的に音楽を通職種と協働・連携する思考力や判断力、表現 3.[技能]専門的知識や技

ケーション能力がある。

様なものを吸収し、選択じて人と関わり、地域

チーム医療が理解で力。

4.[関心･意欲･態度]豊かなする。また、真摯な態度との連携、音楽文化のき、患者や地域社会と

3.[技能]専門分野を学ぶ

ャリアの修得や進路選

教養と人間性、社会人基で物事に当たり意欲的向上に向けた社会貢献も関わるコミュニケー基盤となる学問的な技択のために必要な計画

礎力を備え、常に資質能に研究し、表現に繋げるを推進していくことがション能力がある。

能や知的技法及び社会の立案、協働の基礎と力の向上を図り、地域やことができる。そして人できる。

4.[関心･意欲･態度]医療

人に必要なコミュニケなる集団におけるマナ

保護者と連携し様々な課との関わりの中、地域と人としての自己管理がーション能力や社会生

ーやコミュニケーショ

題に対応していこうとすの連携、貢献を推進してでき、将来に向けての活の基本となる技能。

ン等に関する基本的なることができる。

いくことができる。

職業的使命感を持ち、 4.[関心･意欲･態度]教養

術の社会的な活用、キ技能。

自らが関心と意欲を持について学ぶことを将 4.[関心･意欲･態度]って地域との連携や社

来の社会的役割と結び社会の中で役割を果た

会貢献を推進していく

つけてとらえ、学修へのしていくこと、キャリことができる。

関心と意欲を持って、主アを基本とした自己認

体的に取り組んでいこ

識と将来設計、社会人

うとする態度。

に必要な行動様式を身につけていくこと等に関す る望 まし い関 心･
意欲･態度。

4大垣女子短期大学の入学者受入れの全学方針（全学アドミッション・ポリシー）は、次の内容を身につけ、本学の教育理念にそって学修に努力して取り組んでい全学AP

こうとする人とする。
1. [知識･理解] 学びに必要となる基礎的・基本的な知識や概念
2. [思考･判断･表現] 学びにおける課題解決に必要となる基礎的な思考力・判断力・表現力
3. [技能] 学びに必要となる基礎的・基本的な技能
4. [関心･意欲･態度] 学びの内容に関心を持ち、主体的かつ協働的に取り組もうとする態度
幼児教育学科

デザイン美術学科

音楽総合学科

歯科衛生学科

1.[知識・理解]保育者となるために必要と 1.[知識･理解]美術に関する基礎的な 1.[知識･理解]音楽の学びに必要とな 1.[知識･理解]医療人になるために必要となる基礎的な学力を有する。
2.[思考･判断･表現]保育に関する専門性を学
科
AP

知識を有し、美術的表現を理解すなる基礎的な学力を有する。

2.[思考･判断･表現]音楽人として課

2.[思考･判断･表現]歯科衛生士として課高められるように、課題解決に必要とな 2.[思考･判断･表現]美術的表現に関

題解決に必要となる基礎的な思考

題解決に必要となる基礎的な思考力・る基礎的な思考力・判断力・表現力を将来わる基礎的な思考力・判断力を有力・判断力・表現力を将来にわた判断力・表現力を将来にわたって培うにわたって培うことができる。

し、自己を表現する努力ができって培うことができる。

ことができる。

3.[技能]保育者になるための基本的なコミる努力ができる。

る基礎的な学力を有する。

3.[技能]音楽人となるための基本的

3.[技能]歯科衛生士になるための基本的ュニケーション能力と協調性をもち、専 3.[技能]美術表現における基本的ななコミュニケーション能力と協調なコミュニケーション能力と協調性を門的な技能を修得できるように努力がで物を見つめる力、描く力、造る力

性を持ち、専門的な技能を修得で持ち、専門的な技能を修得できるようきる。

を有し、自己表現を伝えるコミュ

きるように努力ができる。

に努力ができる。

4.[関心･意欲･態度]子どもへの深い愛情をもち、社会の動向に関心を寄せ、様々な課る。

ニケーション能力を持つ努力がで 4.[関心･意欲･態度]音楽全般に幅広きる。

4.[関心･意欲･態度]保健・医療・福祉のく関心を持って主体的に取り組分野に関心があり、社会的貢献をする

題に対応でき、社会的貢献への意欲をも 4.[関心･意欲･態度]美術に関心を持

み、音楽を通じて社会的貢献をす

意欲を持っている。

っている。

る意欲を持っている。

ち、個としての表現を高め、また、コミュニケーション能力を持
ち、地域、社会と協調性を有する
努力ができる。

5

建学の精神及び教育理念に基づく卒業認定・学位授与の方針（ＤＰ）に示す人材を確実に育成していくため、教育方針をもとに以下により教育課程を編成していく。
1. 学生が幅広い視野をもって学科目的に沿った主体的な学びが行えるよう、その基盤づくりとして教養教育とともにキャリア教育も含む総合的な内容からなる教養科目を開講し、適切な選択や受講ができるようにする。
2. 学生が専門的な知識と技能を体系的に学べるよう、各学科に専門に関する科目を基礎から応用までの学修段階に配慮した順序と内容で開講し、教養とともに専
全門分野に係る「知識・理解」「思考・判断・表現」「技能」「関心・意欲・態度」の伸長と定着を目指せるようにする。

学

3. 学生が教養科目と専門に関する科目を学修するにあたっては、主体的な学びを目指す学修活動を中心に、科目の特性に応じて、地域社会と結びついた実践的なCP活動、環境を重視し、社会性と協調性、その基盤となる自律性と品性などを身につけていく活動に取り組んでいけるようにし、これに配慮して各科目を配列する。
4. 学生が科目を受講するにあたっては、各科目の目標とＤＰとのつながりを示したカリキュラム・マップと、教育課程における各科目の関連や順序を示したカリ
キュラム・ツリーを活用して、教育課程とその内容等を確実に理解しながら学修に臨めるようにする。

教養教育

専門教育
幼児教育学科

デザイン美術学科

音楽総合学科

歯科衛生学科（教養科目）

豊かな教養と人間性を備

生涯にわたる素養とし音楽の専門知識と技術

豊かな教養と人間性を全学科に共通する教養

キャリア教育教養教育や専門教育のえ、子どもへの深い愛情を て「美術」を感じ、更にを修得し、さらには音楽を 備え、口腔保健・医療・教育の中心として教養科 学修を通じて、又は連動性育むとともに教育･保育に 自らを表現できる技能を通しての豊かな教養と人 福祉の立場から人々の健目を開講する。教養科目を を図りながら、幅広く社会おける専門的な知識と技能 定着させたい。その目標

間性を養い、音楽活動を通 康で幸せな生活の実現の｢ 教 養 基 礎 ｣ と ｢ 社 会 人 基 の仕組みを理解し、働くこを身につけ、これらと実習 の下、美術の全体像を見じて人とコミュニケーシ ため、専門的知識及び技礎｣の２つに分類し、学生 とに対する意識の醸成をや 保 育 実 務 研 修 と の 往 還 失うことなく、基礎からョンをとることができる 術をもって広く社会貢献による適切な選択ならび 図り、社会人として身につ学 で、よりいっそう社会が必 応用発展へと繋がる科目
要とする保育者として、教 及び科目群相互の連携を科
育･保育と子育て支援に携 意図し、教育課程を編成
CP
わることのできる人材の育 する。

人材を育成するために、次 し、さらに他医療職種とに履修により、めざす力等 けるべき基礎的、汎用的なのような教育課程を編成 も連携を取ったチーム医の確実な定着や涵養に向 能力を育成するためのカする。

けた学びのカリキュラム リキュラムを次のとおり

療を実践できる人材を育1.豊かな人間性、コミュニ 成するため、次のようなを次のとおり編成する。

編成する。

成を目的とし、教育課程を 1.豊かな人間性、コミュ

ケーション能力、社会性 教育課程を編成する。

編成する。

ニケーション能力、社を育むための教養教育 1.豊かな人間性、コミュ

文｣｢社会｣｢自然｣｢総合｣観点から、「働くこと」に

1.豊かな人間性、コミュニ

会性を育むための教養を実施する。

ニケーション能力、社の 4 つに区分し、主に専対する気づきを啓発す

会性を育むための教養

門分野の学びの基盤、人るため、「自己理解」「他教育を実施する。

間の在り方や生き方、文者理解」「職業観の醸成」

化や社会と環境についを体系的に配置し、人間ケーション能力、社会教育を実施する。

2.音楽を通して人間的な性を育むための教養教2.１年次前期に基礎領域

成長と専門的な知識と育を実施する。

全般を学び、理論と実技術を学ぶための基礎 2.すべてのライフステー

1．｢教養基礎｣をさらに｢人 1．キャリア意識の醸成の6

2. 子どもの健やかな成長、幸せのために、子ど技を通し関心と理解を

教育と専門教育を実施

ジにおける対象者の口ての学びを中心に必要関係の形成、社会形成能

深める。

する。

腔の健康支援ができるな科目を開講する。

力を醸成する。

も理解を基に援助できる 3.描写系科目を造形表現

3.地域社会の音楽文化の能力や、子育て支援に係の基本とし、関連科目向上に貢献し、地域で求わる能力を育成する専門を充実させ自己の表現教育を実施する。

基礎教育と専門教育を

地域社会で活躍する社ら、社会的・職業的自立

められる活動を学び推 3.チーム歯科医療の一員

会人に求められる基本に必要な基盤となる能力と技術力を向上させ進させるために充実しとして患者のニーズに及び教養教育全体の基力等を育成する体系的る。

た学外演奏や学外ボラ応え信頼される医療人

礎についての学びを中なキャリア教育カリキ

育てサロンへの参画など 4.学生はどの授業でも受

ンティア活動、実習を実となるため、全身状態

心に必要な科目を開講

ュラムを配置し、キャリ実践現場での学びと、関講でき、多様性のある施する。

の理解・把握を目指しする。

アプランニング能力と連する大学での学びとの豊かな受講計画が考え往還によって、保育実践

られる。

3.実習や保育実務研修、子4.各コース担当者は授業時間内外で学生との対実施する。

2．｢社会人基礎｣では主に 2．キャリア形成の観点かた臨床医学教育を実施する。

3．これらの分類および区分を活用し、適切な選択

課題対応能力を醸成する。

で求められる実務能力や 5.手を動かす、手で作話に努め、能力に応じた 4.専門化する歯科医療にと履修で総合的な教養 3．学生一人ひとりの発達

社会人基礎力など保育力る、手で描くことを基指導を行い、個々の成長対応し、さらに地域との涵養が図れるように状況の的確な把握ときが身につく教育を実施す本とするも、コンピュを支援する。

の連携や地域貢献を推指導と支援を行う。

め細かな支援のために、る。

ーター使用における表

5. 学生は自ら専攻するコ進していく能力を身に気づきを促し、意欲・態

4.保育のスペシャリストと現性、世界観を重視

ース以外でも選択可能

つけるため、育成専修

度を育む「勤労観・職業して、社会の諸問題を解し、どの授業も学生はな他コースの授業を受クラスを含めた臨床・観」、スキルを身につけ決するための知識･技能・受講でき、それぞれの講することができ、広い

臨地実習等を実施す

能力・態度を育む「基礎思考力や、自らの持つ能「美術」を考えられ知識を身につけることる。

的・汎用的能力」を醸成

力を伸ばすことのできる

る。

ができる。

専修科目を設ける。

6.各科目担当者は学生と 6．音楽関係、心理関係のの対話に努め、能力に資格取得を支援する教応じた個別指導を行育を実施する。

い、学生一人ひとりの5.歯科衛生士の国家資格するキャリア教育に関取得を支援するためのする科目を他の教養科教育を実施する。

目、専門科目との連動性が図れるように配置する。

成長を支援する。また
社会との関わりの大切さ、必要性を考え、地域との連携を行う。

7

教養教育

専門教育
幼児教育学科
1.[知識･理解]保育の本質

デザイン美術学科

音楽総合学科

1.[知識･理解]美術におけ １.[知識･理解]音楽の基歯科衛生学科

キャリア教育（教養科目）

1.[知識･理解]全身的観点 1.[知識･理解]専門分野を 1.[知識･理解]職業や就労を理解し、保育者としてる理論と制作を通し、礎的な理論や曲の生まから口腔の健康支援が学ぶ基盤となる知識及びについての基本的事項、専門的知識に基づき、子美術に対する知識と理れた背景を理解し、人できるための専門的な

社会人に共通して求めらキャリアに関連する社

ども理解に基づいた援助解を有することができに音楽を伝えるための知識や医療人として社れる社会変化への対応と会の仕組み、社会人に必や適切な環境構成、子育る。

知識を修得することが会に貢献していくため

地域に貢献していくため

要な基礎的事項等に関できる。

の知識を修得することの基本的知識についてのする知識やその理解。

ができる。

理解。

て支援を行うための知識 (1)美術・デザイン分野をを修得することができ学ぶ基盤となる知識を(1)ピアノコース・電子オる。

有することができる。

ルガンコース：幅広い(1) 遊びを通した主体的・ (2)美術・デザイン分野を(1)全身と口腔の健康の関 (1)専門分野を学ぶ基盤と(1)職業や就労に関する基本的事項についての理

音楽的知識を身につ連を医学的に説明できなる内容の理解を深解を深め、知識を身につる。

め、知識を身につけるけることができる。

対話的で深い学びについ学ぶ基盤となる知識へ

け、音楽への理解を深て理解することができの理解を深めることがめることができる。

(2)口腔疾患を予防し、口(2)ウインドアンサンブル

腔保健を向上させるた(2)社会人に求められる社

会の仕組み、社会人に必(3)美術的表現の理論を修コース：楽曲の背景めに必要となる基本的会変化への対応や地域

要な基礎的な内容の理得し、応用させること

や、基礎理論を学ぶこな知識を身につけるこへの貢献などに必要な解を深め、知識を身につができる。

とで、演奏に必要な知とができる。

内容の理解を深め、知けることができる。

識を身につけることが

2.[思考･判断･表現]社会る。
到 (2) 子どもの資質・能力達を育むための、発達段
指階や環境を通した保育

標について理解すること
ができる。

できる。

2.[思考・判断・表現]制

識を修得する。

(3)歯科衛生士としての専作において考え、選択(3)管打楽器リペアコー

門性に繋がる教養の基(3) 子どもの生きる力の基し、表現することを、

ス：管楽器の構造、仕本的知識を修得し、応礎を培うための、環境構

自己の制作の中で展開組みなど基本的な知識用ができる。

成や援助の在り方についし、表現することがでを修得し技術に応用すて必要な知識を身につけきる。

ることができる。

ることができる。

できる。

(2)キャリアに関連する社

的･職業的な自立に向け

2.[思考･判断･表現]人間た将来の構想、自己のキの在り方や生き方、文化ャリアについての適性

2.[思考･判断･表現]歯科や社会、環境などの理解と能力の認識、進路選択

衛生士として人々の健に必要で、専門分野を学のための課題解決等に康問題の解決に向けぶための基本ともなる思関する基本的な思考力･総合的に考えることが者の年代に合った曲をて、生物・心理・社会

考力や判断力、表現力。

判断力･表現力。

できる。

提供できその時代背景的な観点から論理的にニーズに柔軟に対応した (2)美術的表現での、要・についての知識を修得

考え判断ができ、さらに関して現実の課題等

向けた将来の構想、自己保育実践及び改善を行う

不要や是非を判断できする。

に適切な説明ができに結びつけて考え、適のキャリアについてのことができ、外部の資源る。

る。

切に判断してこれを表適性を見定めたり、必要現することの基礎を培な能力を認識するなど

2.[思考･判断･表現] 保育の本質を基盤に、時代の(1)美術的表現の必要性を (4)音楽療法コース：対象ことができる。

を有効に活用することが (3)制作実践において、意

2.[思考･判断･表現]音楽
演奏や教育を行うにあ(1)歯科保健・医療・福祉(1)人間や文化、社会など (1)社会的、職業的自立に

8

できる。

義ある美的表現ができたって必要な理論を適の専門分野を学ぶためる。

切に判断し、相手の理の基本となる総合的な(2)専門分野を学ぶためのを培うことができる。

を学ぶための基本となる 3.[技能]美術表現上、必解に応じて伝え、必要

思考力や判断力、表現基盤となる総合的な思(2)将来の進路選択のため

総合的な思考力や判断要な技法を修得する。研に応じて教えることが力の基礎を培うことが考力や判断力、表現力の課題解決等に関する力、表現力の基礎を培う

究し、継続した結果、自

できる。

できる。

の基礎を培うことがで総合的な思考力や判断ことができる。

己表現につなげること (1)ピアノコース・電子オ (2)人々の健康に関する実

きる。

力、表現力の基礎を培う(1)教育・福祉の専門分野

うことができる。

(2)子どもの行為の意味にができる。そして、そのルガンコース：音楽的際の問題の解決に向け

気づき、それらを分析・

表現を人に伝えるコミ素養をもとに思考・判て、科学的な根拠に基基盤となる学問的な技能 3.[技能]専門的知識や技判断し実践に活かそうとュニケーション能力が断・想像力をもって表づいて論理的に考えるや知的技法及び社会人に術の社会的な活用、キャすることができる。

ある。

現することができる。

ことができる。

必要なコミュニケーショ

リアの修得や進路選択

ン能力や社会生活の基本のために必要な計画のとなる技能。

立案、協働の基礎となる(3) 時代の変化や様々な価 (1)美術表現上、必要な技 (2)ウインドアンサンブル (3)歯科医療場面での正し値観、地域の特性に対応法を修得することがで

コース：聞く人に応じい判断を、医療倫理のできる柔軟性を身につきる。

た選曲や、レッスン対観点から検討すること

け、現状に合わせて改善 (2)継続的に研究をし、視象に応じた指導ができができる。

し、外部の資源を効果的覚表現の提案ができる。

に活用しようとすることる。

3.[ 技能] 専門分野を学ぶの思考力、判断力の基礎ことができる。

(1)専門分野を学ぶための集団におけるマナーや基盤となる共通の学問

コミュニケーション等

3.[技能]歯科衛生士とし的な技能や技術を身にに関する基本的な技能。

(3)管打楽器リペアコーての基本的な操作的技

つけることができる。

(1)社会において活用でき(3) ク リ エ イ タ ー と し てス：楽器の状態を診断

術能力やプレゼンテー(2)社会人に必要なコミュ

る専門的な知識や技術

3.[技能]保育実践に必要な必要なコミュニケーシ

し作業工程を考えるこ

ションする力があり、

ニケーション能力や社などの基礎的な技能を保育技術や情報収集能力

ョン能力を修得できとができる。

他職種と協働・連携す

会生活の基本となる技身に付けることができをもち、子どもとの関係

る。

(4)音楽療法コース：音楽

るチーム医療が理解で能について、その基礎る。

を構築し、職員と協働す 4.[関心･意欲･態度]美的療法の活動目標についき、患者や地域社会とを身につけることがでるとともに、地域や保護なものに興味を持ち、多て論理的に計画およびも関わるコミュニケー

きる。

者と連携できるコミュニ様なものを吸収し、選択説明ができる。

ション能力がある。

4.[関心･意欲･態度]教養

ケーション能力がある。

する。また、真摯な態度 3.[技能]音楽の専門家と(1)口腔の健康やリスクをについて学ぶことを将ができる。

(2)キャリアの修得や進路選択のために必要な計画の立案に取り組むことができる。

(1) 子ども理解の理論及びで物事に当たり意欲的しての情報収集能力と評価し指導計画を立

来 の 社 会 的 役 割 と 結 び (3)協働の基礎となる集団

方法や、援助するためにに研究し、表現に繋げる技術をもち、関係職種て、対象者に説明できつけてとらえ、学修へのにおけるマナーやコミ必要となる多様な保育技ことができる。そして人と連携できるコミュニる。

関心と意欲を持って、主ュニケーション等に関術を身につけることがでとの関わりの中、地域とケーション能力があ

体的に取り組んでいこする基礎的な技能を身きる。

の連携、貢献を推進してる。

うとする態度。

につけることができる。

(2)一人ひとりの子ども理

いくことができる。

(1)ピアノコース・電子オ

解に応じた援助や環境構 (1)美的なものに興味や関

ルガンコース：音楽活

成ができる。

心を持ち続けることが動に必要な専門的技できる。

術・コミュニケーショ(3)保育実践や社会生活で(2)口腔疾患の予防のための基本的な施術や適切な口腔衛生指導が実施できる。

(1)学修内容に興味や関心 4.[関心･意欲･態度]社会を持ち、見通しをもっの中で役割を果たして(3)歯科医療におけるチーて主体的、意欲的に取いくこと、キャリアを基ムワークの重要性を理り組むことができる。

本とした自己認識と将9

必要なコミュニケーショ (2)真摯な気持ちで美術・ン能力を身につけるこ

解し、他の医療従事者(2)地域などの社会に関心

来設計、社会人に必要なン能力を身につけ、職員

デザイン分野の研究に、とができる。

との連携ができる。まを持ち、専門分野での行動様式を身につけてや保護者などと柔軟に関主体的・意欲的に取り組 (2)ウインドアンサンブル

た、地域歯科保健の維

学びとともに学んだこ

いくこと等に関する望わり連携することができむことができる。

コース：演奏者として持・向上のため、地域とを将来役立てていこましい関心･意欲･態度。

(3)社会貢献する気持ちを必要な情報収集能力や住民の視点に立ちコミうと考えながら取り組(1)社会の中で自己の役割

4.[関心・意欲・態度]豊か持ち、地域と連携し積極

コミュニケーション能ュニケーションがとれ

むことができる。

な教養と人間性、社会人的に行動することがで力を身につけ、円滑なる。

基礎力を備え、常に資質きる。

人間関係を築くことがる。

能力の向上を図り、地域できる。

を果たすことに興味や関心を持ち、見通しを

4.[関心･意欲･態度]医療

もって主体的、意欲的

人としての自己管理がに取り組むことができる。

や保護者と連携し様々な(3)管打楽器リペアコー

でき、将来に向けての課題に対応していこうと

ス：不良箇所を診断し職業的使命感を持ち、(2)キャリアを基本としたすることができる。

修繕することができ

自らが関心と意欲を持

自己認識と将来設計にる。

って地域との連携や社関心を持ち、自己の将会貢献を推進していく

来の姿を描くことに取ことができる。

り組むことができる。

(1)豊かな感性と教養を養
い、理想の保育者像を描(4)音楽療法コース：治療き、常に研鑽に努めるこ

目的に沿った実践を関とができる。

連職種と連携して行い(1)人々の口腔の健康を守記録することができることで、人の心と体る。

を守ることに寄与する(2)社会事象や課題、子どもを取り巻く環境などに関心をもち、実践を常に

4.[関心･意欲･態度]常に

歯科衛生士の職責への振り返り、子どもの最善

自己資質の向上をめざ

十分な自覚を持ち、医の利益のために新たな方し、積極的に音楽を通療人としての自己管理法や手だてを行おうとす

じて人とコミュニケーのもとに対象者本位のることができる。

ションを取ろうとする

立場で対応ができる。

(3)社会に貢献する使命感

意欲がある。

(2)歯科医療において自らと責任感をもって、様々(1)ピアノコース・電子オ

問題点を探し出し、関な課題に対応するため地

ルガンコース：自己の心と意欲をもって解決

域と連携し、積極的に行

感性と人間性を養い、するための能力を培う

動することができる。

音楽と人や生活、社会ことができる。

とのつながりに関心を(3)地域社会に貢献する歯持って意欲的に取り組科衛生士の使命感を持むことができる。

って積極的に行動でき(2)ウインドアンサンブルる。

コース：地域の音楽文

10

化発展に寄与する自覚を持ち、専攻楽器の演奏技術を真摯に錬磨することができる。
(3)管打楽器リペアコー
ス：様々な楽器に興味を持ち技術向上に努めることができる。
(4)音楽療法コース：常に学び続ける姿勢を持ち地域福祉に貢献する意
欲を持つことができる。

11

(教育目標)
豊かな教養と人間性を備え、幼児教育・保育における専門的な知識と技能を身につけ、これに基づいて社会が必要とする保育者として、教育・保育と子育て支援にあたることのできる人材を育成する。
1.子どもに深い愛情を持ち、その健やかな成長を見守り、支援できる保育者の育成
2.社会的な課題への問題意識を持ち、その解決のために努力する保育者の育成
3.コミュニケーション能力を備え、子育て支援のできる保育者の育成
4.保育現場における実務能力を有し、地域と連携し様々な課題に対応できる実践力のある保育者の育成

観点

知
識
・
理
解

幼児教育学科の到達指標

技
能

関
心
・
意
欲
・
態
度

レベル３

レベル２

レベル１

遊びを通した主体的・対話的で深い学びについて理解することができる。

遊びを通した主体的・対話的で深い学び遊びを通した主体的・対話的で深い学びについて理解が深まり、十分な知識を身に について理解がだいたい深まり、知識をほつけて説明が確実にできる。
ぼ身につけておおよその説明ができる。

遊びを通した主体的・対話的で深い学びについて理解があまり深まらず、知識にやや不十分さがあり説明もあまりできない。

遊びを通した主体的・対話的で深い学びについて理解がほとんど深まらず、知識が不十分で説明もほとんどできない。

子どもの資質・能力を育むための、発達段階や環境を通した保育について理解することができる。

子どもの資質・能力を育むための、発達段 子どもの資質・能力を育むための、発達段
階や環境を通した保育について発理解が 階や環境を通した保育について理解がだ
深まり、十分な知識を身につけ説明が確実 いたい深まり、知識をほぼ身につけおおよにできる。
その説明ができる。

子どもの資質・能力を育むための、発達段
階や環境を通した保育について理解があ
まり深まらず、知識にやや不十分さがあり説明もあまりできない。

子どもの資質・能力を育むための、発達段
階や環境を通した保育について理解がほ
とんど深まらず、知識が不十分で説明もほとんどできない。

子どもの生きる力の基礎を培うための、環境構成や援助の在り方について必要な知識を身につけることができる。

子どもの生きる力の基礎を培うための、環境構成や援助の在り方について必要な知識を十分に修得し、応用が確実にできる。

子どもの生きる力の基礎を培うための、環境構成や援助の在り方について必要な知識をほぼ修得し、おおよその応用ができる。

子どもの生きる力の基礎を培うための、環境構成や援助の在り方について必要な知識にやや不十分さがあり、応用もあまりできない。

子どもの生きる力の基礎を培うための、環境構成や援助の在り方について必要な知識が不十分であり、応用もほとんどできない。

教育・福祉の専門分野を学ぶための基本となる総合的な思
考力や判断力、表現力の基礎を培うことができる。

思
考
・
判
断
・
表
現

レベル４

教育・福祉の専門分野を学ぶための基本と 教育・福祉の専門分野を学ぶための基本と 教育・福祉の専門分野を学ぶための基本と 教育・福祉の専門分野を学ぶための基本となることについて総合的にしっかり考え、適 なることについて総合的に考え、一定の判 なるることについて考えることはできるが、 なることについてあまり考えられず、判断や切な判断や表現をすることができる。
断や表現をすることができる。
判断や表現はあまりできない。
表現もほとんどできない。

子どもの行為の意味に気づき、それらを分析・判断し実践に 園生活において子どもの行為の意味に気 園生活において子どもの行為の意味に気活かそうとすることができる。
づき、それらを分析・判断し実践に活かそう づき、それらを分析・判断し実践にある程とすることができる。
度活かそうとすることができる。

園生活において子どもの行為の意味に気づくことはできるが、それらを分析・判断し実践に活かそうとすることができない。

園生活において子どもの行為の意味に気付くことができず、保育者からの一方向的な保育実践になりがちである。

時代の変化や様々な価値観、地域の特性に対応できる柔軟 時代や社会の変化や多様な考えに柔軟に 時代や社会の変化や多様な考えに柔軟に 時代や社会の変化や多様な考えに柔軟に 時代や社会の変化や多様な考えに柔軟に性を身につけ、現状に合わせて改善し、外部の資源を効果対応し、自らの実践を改善し、外部の資源 対応し、自らの実践を改善し、外部の資源 対応することは難しいが、自らの実践を改 対応することが難しく、自らの実践について的に活用しようとすることができる。
を活用しようとすることができる。
をある程度活用しようとすることができる。
善しようとすることができる。
改善することができない。

子ども理解の理論及び方法や、援助するために必要となる多様な保育技術を身につけることができる。

保育現場で求められる子ども理解の理論
保育現場で求められる子ども理解の理論
子ども理解の理論及び方法や、援助する
子ども理解の理論及び方法や、援助する及び方法や、援助するために必要となる多 及び方法や、援助するために必要となる多 ために必要となる多様な保育技術をある程ために必要となる多様な保育技術をほとん
様な保育技術を十分に身につけることがで 様な保育技術をある程度身につけることが 度身につけているが、保育現場で求められど身につけていない。
きる。
できる。
るまでには至っていない。

一人ひとりの子ども理解に応じた援助や環境構成ができる。

一人ひとりの子ども理解に応じた援助や環境構成が保育現場において実践できる能力がある。

一人ひとりの子ども理解に応じた援助や環境構成が保育現場において実践できる能力がある程度ある。

一人ひとりの子ども理解に応じた援助や環境構成が保育現場において実践できる能力があまりない。

一人ひとりの子ども理解ができず、援助や環境構成が保育現場において実践できる能力がない。

保育実践や社会生活で必要なコミュニケーション能力を身保育実践や社会生活で必要なコミュニ
保育実践や社会生活で必要なコミュニ
保育実践や社会生活で必要なコミュニ
につけ、職員や保護者などと柔軟に関わり連携することがで ケーション能力を十分身につけ、職員や保 ケーション能力を身につけ、職員や保護者 ケーション能力をある程度身につけている
きる。
護者などと柔軟に関わり連携することがで などと柔軟に関わり連携する能力をある程 が、職員や保護者などと柔軟に関わり連携きる能力をもっている。
度もっている。
する能力が不十分である。

保育実践や社会生活で必要なコミュニ
ケーション能力がなく、職員や保護者などと柔軟に関わり連携できる能力には至っていない。

豊かな感性と教養を養い、理想の保育者像を描き、常に研鑽に努めることができる。

大学生活において、主体的に豊かな感性 大学生活において豊かな感性と教養を養と教養を養い、理想の保育者像を描き、常 い、理想の保育者像をいだきながら、研鑽に研鑽に努めることができる。
に努めようとしている。

保育への関心はあるが、大学生活において感性や教養を養おうとする姿があまり見られない。

保育への関心がなく、大学生活において感性や教養を養おうとする姿が見られない。

社会事象や課題、子どもを取り巻く環境などに関心をもち、実践を常に振り返り、子どもの最善の利益のために新たな方法や手だてを行おうとすることができる。

社会事象や課題、子どもを取り巻く環境などに関心をもち、実践を常に振り返り、子どもの最善の利益のために新たな方法や手だてを行おうとすることができる。

社会事象や課題、子どもを取り巻く環境などに関心はなく実践の振り返りもあまりできないが、子どもとかかわろうとすることは辛う
じてできる。

社会事象や課題、子どもを取り巻く環境などに関心がなく、実践の振り返りがないた
め、子どもとかかわることに自信がもてない。

社会に貢献する使命感と責任感をもって、様々な課題に対応するため地域と連携し、積極的に行動することができる。

社会に貢献する使命感と責任感をもって、 社会に貢献する使命感と責任感をもって、 社会に貢献する使命感と責任感があまりな
社会に貢献する使命感と責任感がなく、地様々な課題に対応するため地域と連携し、 様々な課題に対応するため地域と連携し く、地域と連携し行動することに消極的で域と連携し行動することがない。
積極的に行動することができる。
行動することができる。
ある。

到達のめやす100～80%

社会事象や課題、子どもを取り巻く環境などにある程度関心をもち、実践を振り返り、
子どもの最善の利益のために新たな方法や手だてを行おうとすることができる。

79～60%

59～20%

19～%12

（教育目標）「美術」の理解と表現指導を通し、思考、感受、行動に反映できる個人を育成する。
1.基礎表現技能の修得及び基礎理論、美術史概要の理解
2.個人の能力と特性を見据えた造形表現力の育成
3.美意識に基づく社会、自然観の養成
4．美術を通して地域連携、貢献を考えられる女性の育成。

観点

知
識
・
理
解

思
考
・
判
断
・
表
現

デザイン美術学科の到達指標

レベル 4

レベル 3

レベル 2

レベル 1

美術・デザイン分野を学ぶ基盤となる知識を有することができる。

美術・デザイン分野を学ぶ基盤となる知識を確実に修め、分かりやすく説明ができる。

美術・デザイン分野を学ぶ基盤となる知識をおおよそ修め、説明ができる。

美術・デザイン分野を学ぶ基盤となる知識に不十分さがあり、説明があまりできない。

美術・デザイン分野を学ぶ基盤となる知識に欠け、説明もほとんどできない。

美術・デザイン分野を学ぶ基盤となる知識への理解を深めることができる。

美術的表現を向上させるために、必要となる基礎的な理解をしっかりと身につけることができた。

美術的表現を向上させるために、必要となる基礎的な理解をおおよそ身につけることができた。

美術的表現を向上させるために、必要となる基礎的な理解をあまり身につけることができなかった。

美術的表現を向上させるために、必要となる基礎的な理解を身につけることができなかった。

美術的表現の理論を修得し、応用することができる。

クリエイターに求められる美術的表現の理論を十分に修得し、応用が確実にできる。

クリエイターに求められる美術的表現の理論をおおよそ修得し、おおよその応用ができる。

クリエイターに求められる美術的表現の理論をあまり修得できず、その応用があまりできていない。

クリエイターに求められる美術的表現の理論を修得できず、その応用ができていない。

美術的表現の必要性を、総合的に考えることができる。

美術的表現の必要性を総合的に考え抜いた上で、コンセプト立案が確実にできる。

美術的表現の必要性を考え抜いた上で、コンセプト立案がおおよそできる。

美術的表現の必要性をあまり考えられず、それを基にしたコンセプト立案もあまりできない。

美術的表現の必要性を考えられず、それを基にしたコンセプト立案がほとん
どできない。

総合的な観点から、美術的表現での正しい判断を、しっかりできる。

総合的な観点から、美術的表現での正しい判断を、おおよそできる。

総合的な観点を持てず、美術的表現での正しい判断を、あまりできない。

総合的な観点を全く持てず、美術的表
現での正しい判断を、ほとんどできない。

美的表現の意義を考慮し、しっかりと表現することができる。

美的表現の意義を考慮し、おおよそ表
現することができる。

美的表現の意義を考慮できず、あまり表現できない。

美的表現の意義をほとんど考慮できず、表現もまったくできない。

専門分野を学ぶために必要となる学問的技法をしっかりと修得ができた。

専門分野を学ぶために必要となる学問的技法をおおよそ修得ができた。

専門分野を学ぶために必要となる学問
的技法をあまり修得できなかった。

専門分野を学ぶために必要となる学問的技法をほとんど修得できなかった。

継続的に研究をし、客観的かつ伝わりやすい提案が確実にできる。

継続的に研究をし、客観的かつ伝わりやすい提案がおおよそできる。

継続的に研究をし、客観的かつ伝わりやすい提案があまりできない。

客観的かつ伝わりやすい提案ができない。

対話を通じて相手方の意図をくみ取り
適切な提案が確実にできる。

対話を通じて相手方の意図をくみ取り
適切な提案がおおよそできる。

対話を通じて相手方の意図をくみ取り
適切な提案があまりできない。

対話を通じて相手方の意図をくみ取り
適切な提案ができない。

美的なものに興味や関心を持ち続けることができる。

美的なものに、強い興味や関心を持ち続け、意欲的に学業にのぞむことができた。

美的なものに、興味や関心を持ち、意欲的に学業にのぞむことができた。

美的なものに、あまり興味や関心を持てず、意欲的に学業にのぞむことができない。

美的なものに、ほとんど興味や関心を持てず、学業にもほとんど取り組めない。

真摯な気持ちで美術・デザイン分野の研究に、主体的・意欲的に取り組むことができる。

美術・デザイン分野の研究へ、主体的・意欲的に、かつ真摯に取り組むことができた。

美術・デザイン分野の研究へ、おおよ
そ主体的・意欲的に、取り組むことができた。

美術・デザイン分野の研究へ、あまり
主体的・意欲的に取り組むことができなかった。

美術・デザイン分野の研究へ、ほとん
ど取り組むことができなかった。

社会貢献する気持ちを持ち、地域と連携し積極的に行動することができる。

社会貢献への使命感を持ち、地域の人と連携をしながら、積極的・主体的に行動することができた。

社会貢献への使命感を持ち、地域の人と連携をしながら、行動することができた。

社会貢献への使命感を持てず、地域の人と連携があまり取れなかった。

社会貢献への使命感を持てず、地域の人と連携がほとんど取れなかった。

100～80％79～60％

59～20％

19～％

美術的表現での、要・不要や是非を判断できる。

制作実践において、意義ある美的表現ができる。

美術表現上、必要な技法を修得することができる。

技
能

継続的に研究をし、視覚表現の提案ができる。

クリエイターとして必要なコミュニケーション能力を修得できる。

関
心
・
意
欲
・
態
度

到達のめやす13(教育目標)音楽の専門知識と技術を修得し、さらには音楽を通して教養と豊かな人間性を養い、音楽活動を通じて人とコミュニケーションをとることができる人材を養成する。
1.基礎的な音楽知識の修得、および専門楽器の技術をもつ人材の育成
2.音楽に関する学びを通して関連する歴史や自然に対する学びを同様に深め、豊かな教養と人間性を持つ人材の育成
3.音楽活動や演奏を通じて人とコミュニケーションをとることができる人材の育成

観点

知
識
・
理
解

音楽総合学科の到達指標

音楽の基礎的な理論や曲の生まれた背景を理解し、人に音楽を伝えるための知識を修得することができる。

レベル4

レベル3

レベル2

レベル1

ピアノコース・電子オルガンコース：幅広い音楽的知識を身につけ、音楽への理解を深めることが確実にできる。

ピアノコース・電子オルガンコース：幅広い音楽的知識を身につけ、音楽への理解を深めることがある程度できる。

ピアノコース・電子オルガンコース：幅広い音楽的知識を身につけ、音楽への理解を深めることがあまりできない。

ピアノコース・電子オルガンコース：幅広い音楽的知識を身につけ、音楽への理解を深めることがほとんどできていない。

ウインドアンサンブルコース：楽曲の背景や、基礎理論を学ぶことで、演奏に必要な知識を確実に修得している。

ウインドアンサンブルコース：楽曲の背景や、基礎理論を学ぶことで、演奏に必要な知識をある程度修得している。

ウインドアンサンブルコース：楽曲の背景や、基礎理論を学ぶことで得られる、演奏に必要な知識の修得が不十分である。

ウインドアンサンブルコース：楽曲の背景や、基礎理論を学ぶことで得られる、演奏に必要な知識がまったく身についていない。

管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :管 楽 器 の 構 造 、 仕 組 み な 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :管 楽 器 の 構 造 、 仕 組 み な 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :管 楽 器 の 構 造 、 仕 組 み な 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :管 楽 器 の 構 造 、 仕 組 み な
ど基本的な知識を修得し技術に応用することがど基本的な知識を修得し技術に応用することがど基本的な知識を修得し技術に応用することがど基本的な知識を修得し技術に応用することが確実にできる。
ある程度できる。
あまりできない。
ほとんどできていない。
音 楽 療 法 コ ー ス :対 象 者 の 年 代 に 合 っ た 曲 を 提 供 音 楽 療 法 コ ー ス :対 象 者 の 年 代 に 合 っ た 曲 を 提 供 音 楽 療 法 コ ー ス :対 象 者 の 年 代 に 合 っ た 曲 を 提 供 音 楽 療 法 コ ー ス :対 象 者 の 年 代 に 合 っ た 曲 を 提 供できその時代背景についての知識を確実に修得できその時代背景についての知識をある程度修できその時代背景についての知識の修得が不十できその時代背景についての知識の修得が身にしている。
得している。
分である。
ついていない。

思
考
・
判
断
・
表
現

音楽演奏や教育を行うにあたって必要な理論を適切に判断し、相手の理解に応じて伝え、必要に応じて教えることができる。

ピアノコース・電子オルガンコース：音楽的素養をもとに思考・判断・想像力をもって表現することが確実にできる。

ピアノコース・電子オルガンコース：音楽的素養をもとに思考・判断・想像力をもって表現することがある程度できる。

ピアノコース・電子オルガンコース：音楽的素養をもとに思考・判断・想像力をもって表現することが不十分である。

ピアノコース・電子オルガンコース：音楽的素養をもとに思考・判断・想像力をもって表現することがほとんどできていない。

ウインドアンサンブルコース：聞く人に応じた選曲や、レッスン対象に応じた指導が確実にできる。

ウインドアンサンブルコース：聞く人に応じた選曲や、レッスン対象に応じた指導がある程度できる。

ウインドアンサンブルコース：聞く人に応じた選曲や、レッスン対象に応じた指導があまりできない。

ウインドアンサンブルコース：聞く人に応じた選曲や、レッスン対象に応じた指導がほとんどできていない。

管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :楽 器 の 状 態 を 診 断 し 作 業 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :楽 器 の 状 態 を 診 断 し 作 業 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :楽 器 の 状 態 を 診 断 し 作 業 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :楽 器 の 状 態 を 診 断 し 作 業
工程を考えることが確実にできる。
工程を考えることがある程度できる。
工程を考えることがあまりできない。
工程を考えることが身についていない。

音 楽 療 法 コ ー ス :音 楽 療 法 の 活 動 目 標 に つ い て 論
音 楽 療 法 コ ー ス :音 楽 療 法 の 活 動 目 標 に つ い て 論 音 楽 療 法 コ ー ス :音 楽 療 法 の 活 動 目 標 に つ い て 論 音 楽 療 法 コ ー ス :音 楽 療 法 の 活 動 目 標 に つ い て 論
理的に計画および説明がほとんどできていな理的に計画および説明が確実にできる。
理的に計画および説明がある程度できる。
理的に計画および説明が不十分である。
い。

技
能

音楽の専門家としての情報収集能力と技術をもち、関係職種と連携できるコミュニケーション能力がある。

ピアノコース・電子オルガンコース：音楽活動に必要な専門的技術・コミュニケーション能力を身につけることが確実にできる。

ピアノコース・電子オルガンコース：音楽活動に必要な専門的技術・コミュニケーション能力を身につけることがある程度できる。

ピアノコース・電子オルガンコース：音楽活動に必要な専門的技術・コミュニケーション能力を身につけることがあまりできていない。

ピアノコース・電子オルガンコース：音楽活動に必要な専門的技術・コミュニケーション能力を身につけることがほとんどできていない。

ウインドアンサンブルコース：演奏者として必要な情報収集能力やコミュニケーション能力を身につけ、円滑な人間関係を築くことが確実にできる。

ウインドアンサンブルコース：演奏者として必要な情報収集能力やコミュニケーション能力を身につけ、円滑な人間関係を築くことがある程度できる。

ウインドアンサンブルコース：演奏者として必要な情報収集能力やコミュニケーション能力を身につけ、円滑な人間関係を築くことがあまりできない。

ウインドアンサンブルコース：演奏者として必要な情報収集能力やコミュニケーション能力を身につけ、円滑な人間関係を築くことがほとん
どできていない。

管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :不 良 個 所 を 診 断 し 修 理 す 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :不 良 個 所 を 診 断 し 修 理 す 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :不 良 個 所 を 診 断 し 修 理 す 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :不 良 個 所 を 診 断 し 修 理 することが確実にできる。
ることがある程度できる。
ることがあまりできない。
ることがほとんどできていない。

音 楽 療 法 コ ー ス :治 療 目 的 に 沿 っ た 実 践 を 関 連 職 音 楽 療 法 コ ー ス :治 療 目 的 に 沿 っ た 実 践 を 関 連 職 音 楽 療 法 コ ー ス :治 療 目 的 に 沿 っ た 実 践 を 関 連 職 音 楽 療 法 コ ー ス :治 療 目 的 に 沿 っ た 実 践 を 関 連 職
種と連携して行い記録することが確実にでき種と連携して行い記録することがある程度でき種と連携して行い記録することがあまりできて種と連携して行い記録することがほとんどでき
る。
る。
いない。
ていない。

関
心
・
意
欲
・
態
度

常に自己資質の向上をめざし、積極的に音楽を通じて人とコ
ミュニケーションを取ろうとす
る意欲がある。

ピアノコース・電子オルガンコース：自己の感性と人間性を養い、音楽と人や生活、社会とのつながりに関心を持って意欲的に取り組むことが確実にできる。

ピアノコース・電子オルガンコース：自己の感性と人間性を養い、音楽と人や生活、社会とのつながりに関心を持って意欲的に取り組むことがある程度できる。

ピアノコース・電子オルガンコース：自己の感性と人間性を養い、音楽と人や生活、社会とのつながりに関心を持って意欲的に取り組むことがあまりできていない。

ピアノコース・電子オルガンコース：自己の感性と人間性を養い、音楽と人や生活、社会とのつながりに関心を持って意欲的に取り組むことがほとんどできていない。

ウインドアンサンブルコース：地域の音楽文化発展に寄与する自覚を持ち、専攻楽器の演奏技
術を真摯に錬磨することが確実にできる。

ウインドアンサンブルコース：地域の音楽文化発展に寄与する自覚を持ち、専攻楽器の演奏技
術を真摯に錬磨することがある程度できる。

ウインドアンサンブルコース：地域の音楽文化発展に寄与する自覚を持ち、専攻楽器の演奏技
術を真摯に錬磨することがあまりできない。

ウインドアンサンブルコース：地域の音楽文化発展に寄与する自覚を持ち、専攻楽器の演奏技
術を真摯に錬磨することがほとんどできていない。

管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :様 々 な 楽 器 に 興 味 を 持 ち 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :様 々 な 楽 器 に 興 味 を 持 ち 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :様 々 な 楽 器 に 興 味 を 持 ち 管 打 楽 器 リ ペ ア コ ー ス :様 々 な 楽 器 に 興 味 を 持 ち
技術向上に努めることが確実にできる。
技術向上に努めることがある程度できる。
技術向上に努めることが不十分である。
技術向上に努めることが身についていない。

音 楽 療 法 コ ー ス :常 に 学 び 続 け る 姿 勢 を 持 ち 地 域 音 楽 療 法 コ ー ス :常 に 学 び 続 け る 姿 勢 を 持 ち 地 域 音 楽 療 法 コ ー ス :常 に 学 び 続 け る 姿 勢 を 持 ち 地 域 音 楽 療 法 コ ー ス :常 に 学 び 続 け る 姿 勢 を 持 ち 地 域
福祉に貢献する意欲を持つことが確実にでき福祉に貢献する意欲を持つことがある程度でき福祉に貢献する意欲を持つことがあまりできな
福祉に貢献する意欲を持つことがほとんどでき
る。
る。
い。
ていない。

到達のめやす100～80％79～60％

59～20％

19～％

14

15

16

観点

キャリア教育の到達指標
職業や就労に関する基本的事項についての理解を深め、知識を身につけることが

知識

できる

レベル３

レベル２

レベル１

職業や就労に関する基本的事項につい職業や就労に関する基本的事項につい職業や就労に関する基本的事項につい職業や就労に関する基本的事項についての理解がしっかり深まり、十分な知ての理解がだいたい深まり、知識をほての理解があまり深まらず、知識に不ての理解がほとんど深まらず、知識が識を身につけて説明が確実にできた。

ぼ身につけておおよその説明ができ

十分さがあり説明もあまりできない。

不十分で説明もほとんどできない。

た。

・
理解

レベル４

キャリアに関連する社会のしくみ、社会人に必要な基礎的な内容の理解を深め、知識を身につけることができる

社会のしくみ、社会人に必要な基礎的社会のしくみ、社会人に必要な基礎的社会のしくみ、社会人に必要な基礎的社会のしくみ、社会人に必要な基礎的な内容の理解がしっかり深まり、十分な内容の理解がだいたい深まり、知識な内容の理解があまり深まらず、知識な内容の理解がほとんど深まらず、知な知識を身につけて説明が確実にできをほぼ身につけておおよその説明がでに不十分さがあり説明もあまりできな

識が不十分で説明もほとんどできな

た。

きた。

い。

い。

社会的、職業的自立に向けた将来の構想、 学んだ内容を自己のものとしてしっか学んだ内容を自己のものとして捉えて学んだ内容を自己のものとしてある程学んだ内容を自己のものとしてあまり思考

自己のキャリアについての適性を見定めり捉えて考え、適切な判断をすること考え、一定の判断をすることができた。 度捉えて考えることはできるが、判断捉えて考えられず、判断はほとんどで

ができた。

・

たり、必要な能力を認識するなどの思考

判断力、判断力の基礎を培うことができる・

将来の進路選択のための課題解決等に関進路選択のための課題解決等について表現する総合的な思考力や判断力、表現力の基礎を培うことができる

技能はあまりできない。

きない。

進路選択のための課題解決等について

進路選択のための課題解決等について

進路選択のための課題解決等について総合的にしっかり考え、適切な判断や総合的に考え、一定の判断や表現をす考えることはできるが、判断や表現はあまり考えられず、判断や表現もほと表現をすることができた。

ることができた。

あまりできない。

んどできない。

社会において活用できる専門的な知識や専門的な知識や技術などの基礎的な技

専門的な知識や技術などの基礎的な技

専門的な知識や技術などの基礎的な技

専門的な知識や技術などの基礎的な技技術などの基礎的な技能を身に付けるこ

能をしっかりと身に付けて、活用も確

能を身に付けて、ある程度の活用がで能をある程度身に付けて、いるが活用

能をほとんど身に付けることができとができる

実にできた。

きた。

はできない。

ず、活用もまったくできない。

自己の将来に強い興味や関心を持って

自己の将来に興味や関心を持ってある

自己の将来に興味や関心はあまり持て

自己の将来に強い興味や関心を持てず

意欲的にしっかり取り組むことができ程度意欲的に取り組むことができた。

ず意欲的に取り組むことができない。

取り組むことができない。

キャリアの修得や進路選択のために必要な計画の立案に取り組むことができるた。

協働の基礎となる集団におけるマナーやマナーやコミュニケーション等の技能

マナーやコミュニケーション等の技能

マナーやコミュニケーション等の技能

マナーやコミュニケーション等の技能

コミュニケーション等に関する基礎的なをしっかり理解し、確実に身につけるをある程度理解し、身につけることがをある程度理解できたが、身につけるをあまり理解できず、身につけるまで技能を身につけることができる

ことができた。

できた。

までにはやや努力が必要。

には十分な努力が必要。

社会の中で自己の役割を果たすことに興強い興味や関心を持って意欲的に授業

興味や関心を持って意欲的に授業に参

興味や関心をあまり持てず、授業も意

興味や関心をほとんど持てず、授業も味や関心を持ち、見通しをもって主体的、 に参加し、学修にしっかり取り組むこ

加し、学修にもだいたい取り組むこと欲的に参加できず、学修にもあまり取意欲的に参加できず、学修にもほとん

関心

意欲的に取り組むことができるとができた。

ができた。

り組むことができない。

ど取り組むことができない。

・

キャリアを基本とした自己認識と将来設

自己認識と将来設計に強い関心を持

自己認識と将来設計に関心を持ち、あ自己認識と将来設計にあまり関心を持

自己認識と将来設計にほとんど関心を

意欲

計に関心を持ち、自己の将来の姿を描く

ち、意欲的に将来の姿を描くことに取る程度将来の姿を描くことに取り組むてず、将来の姿を描くことにもあまり持てず、将来の姿を描くことにもほと・

ことに取り組むことができる

り組むことができた。

ことができた。

取り組むことができない。

んど取り組むことができない。

態度

地域社会に関心を持ち、社会人として必地域社会に強い関心を持ち、学修内容

地域社会に関心を持ち、学修内容を将地域社会に関心をあまり持てず、学修

地域社会にほとんど関心を持てず、学

要な行動様式を身につけていこうと考えを将来役立てようと考えながらしっか

来役立てようと考えながらだいたい取内容を将来役立てようとまでは考えら修内容を将来役立てようとは考えられながら取り組むことができる

り取り組むことができた。

り組むことができた。

れず、取り組むこともあまりできない。 ず、取り組むこともほとんどできない。

到達のめやす100～80％79～60％

59～20％

19～％

17

学
修
成
果
等
の
検
証
に
関
す
る
プ
ラ

）

ン

ア
セ
ス
メ
ン

１．目的

この方針は、卒業認定・学位授与の方針（DP：ディプロマ・ポリシー）、教育課程編成・実施の方針（CP：カリキュラム・ポリシー）及び入学者受入れの方針（AP：アドミッション・ポリシー）にそって本学が実施した教育活動による学生の学修成果等について、これを評価し検証するための基本事項、
実施内容、具体的手立て等を定め、これによって教育の質保証と学生の学びの向上を図るとともに、適切な教育改善を推進していくことを目的とする。
２．学修成果本学では、AP に基づいて実施された各種入学試験の結果を入学時に有する学ぶ力をとらえ、その基盤の上に CP によって編成された教育課程を履修することで、学生が確実に身につけ達成することを期待されているものを学修成果と考えている。学修成果の具体的内容は、全学及び各学科の DP に基づいて示される知識・理解、思考・判断・表現、技能、関心・意欲・態度の各観点からなる到達指標として示される。
学修成果は、教養科目及び専門科目について規定の単位を取得することはもちろん、他の様々な評価・検証の手立てによって検証され、一定の質的水準に達するようにしなければならない。本学では学生の学修成果が目標まで高められたことをもって教育効果としているが、学修成果を高めるためには、
必要に応じて教育効果についても検証する必要がある。こうしたことを踏まえて、適切な方針のもとで確実に学修成果を評価・検証し、必要に応じてその結果から教育効果の検討も行いつつ、全学もしくは各学科・センター、各委員会、事務局で組織的、計画的な教育改善に取り組んでいくものとする。
３．基本事項（１）評価・検証にあたって
学修成果等の評価・検証は、次のことを踏まえて計画、実施、結果の活用にあたるものとする。
① 本学における学びによって、学生が確実に身につけ達成している状況を明らかにするものであること。
② 学生の社会的職業的自立に向けた指導、就業力育成及び就職･キャリア支援、学生生活支援等の在り方も明らかにして、適切な学生支援に活用できるもの
であること。
③ 本学における教育･研究･社会活動全般の状況を把握し、DP の検証とともに諸方針並びに組織及び運営の見直しに活用でき、あわせて社会への説明責任を果たす際の資料となるものであること。
（２）教育の方針・計画、卒業、授業、単位認定等に関する運用の基本や定義
事項

ト・①ガバナンス及びラ

マネジメントの

ン

基本

（

プ

運用の基本や定義

根拠

学校法人大垣総合学園の設置する経営会議の方針に基づいて、学長の下に次のとおり計画・実〇学校法人 経営会議規則

施・検証・改善にあたる。

〇学校法人 経営委員会規程

ア．計画：本学経営委員会の基本的な方針に基づいて学科長会議が方針と計画の基本を定め、〇組織・職務権限規程

実施する部署が計画を立案する。

〇学科長会議規程

イ．実施：学科・センター、各委員会及び事務局が実施にあたる。

〇自己点検・評価委員会規程

ウ．検証：実施部署が基本的検証を、学科長会議が総合的検証を、自己点検・評価委員会が全〇教学マネジメントに関する要項

18

体的検証を行い、学長に報告する。
エ．改善：実施部署が基本的改善事項を、学科長会議が総合的改善事項を検討して自己点検・評価委員会に報告し、活用する。
建学の精神、教育理念、設置目的、全学及び各学科の DP・AP・CP、各学科の教育目標及び到達②教育の基本方針

指標、教養教育及びキャリア教育の方針、学修成果等の検証に関するプラン（アセスメントプラン）等を「教育に関する基本方針」として明示し、公表する。

〇教学マネジメントに関する要項
第3ア．教育課程に関する編成及び実施、検討、改善等のカリキュラ
ム・マネジメントついては、専門教育は各学科、教養教育は総合教育センター、キャリア教
育は学生支援委員会が計画し、教務委員会で検討の上、学科長会議の審議を経て、学長が決定する。
③ 教育課程と計画

イ．DP 及び到達指標との関係性を示した「カリキュラム・マップ」と、各授業科目の体系性及
び順序性を示した「カリキュラム・ツリー」を学科及び総合教育センターは作成して公表す〇教学マネジメントに関する要項
第 5、第 6
〇シラバス作成要領

る。
ウ．すべての授業は、効果的な教育の実践を図るため、総合的な授業計画であるシラバスを要領に基づいて作成し、公表する。
修業年限（幼児教育学科、歯科衛生学科は 3 年、デザイン美術学科、音楽総合学科は 2 年）以④ 卒業要件

上在学し、「学位授与の方針」にもと、学則に定める授業科目及び単位数（幼児教育学科 95 単

〇学則 第 35 条、第 36 条

位、デザイン美術学科 65 単位、音楽総合学科 65 単位、歯科衛生学科 97 単位）以上を修得した〇履修に関する要項 第 3者について卒業を認定し、学位を授与する。
⑤ 授業の方法

授業の方法は、講義、演習、実習又は実技のいずれか、又はこれらの併用により行う。

〇学則 第 28 条

ア．各授業科目の単位数は、1 単位の授業科目を 45 時間の学修を必要とする内容で構成し、次の基準により 1 単位とする。
(ア) 講義は、15 時間の授業⑥ 単位の計算方法(イ) 演習は、30 時間の授業〇学則 第 29 条(ウ) 実習及び実技は、45 時間の授業〇教務規程 第 14 条(エ) 講義、演習、実習又は実技のうち 2 以上の方法を併用して行う授業は、組み合わせに応〇履修に関する要項 第 4

じて定める時間の授業(オ) 卒業研究、卒業制作等の授業は、別に定める時間の授業(カ) 教育効果等から必要な授業科目は、別に定める時間の授業

19イ．授業時間は 1 時限 90 分の授業を 2 時間と見なす。
⑦ 単位の認定及び授与

ア．授業科目を履修し、成績の評価で合格点を得た者には、所定の単位を与える。

〇学則 第 30 条

イ．原則として開講時数の 3 分の 1 以上授業を欠席した者及び授業料等の未納者の単位は認め〇教務規程 第 15 条

ない。
ア．成績の評価は、秀（AA）：100－90 点、優（A）：89－80 点、良（B）：79－70 点、可（C）：69－60 点、不可（D）：59－0 点の 5 段階とし、可（C）以上を合格とする（100 点満点とし、60⑧ 成績の評価基準
等点以上を合格、それに満たない者は不合格）。
イ．成績の評価は、課題への対応状況、授業への取り組み状況、授業期間・これ以外の期間又は定期試験期間中の筆記試験、実技試験又は口述試験、レポート、論文、作品等提出物の内容からシラバスに明記された到達目標及び基準に基づいて決定する。

⑨ 観点別評価〇履修に関する要項 第 14
〇学則 第 31 条
〇教務規程 第 21 条
〇履修に関する要項 第 15、第 16〇シラバス作成要領〇成績評価実施要領

成績評価にあたっては、学生の学修成果を多面的にとらえるため、「教育に関する基本方針」の〇履修に関する要項 第 17到達指標に基く観点別の評価もあわせて行うものとし、観点及び基準はシラバスに明記する。

〇成績評価実施要領〇シラバス作成要領⑩ 履修単位数の上限⑪ 定期試験等

各学期に履修できる単位数の上限は 25 単位とし、成績等により緩和する条件を定める。

〇履修に関する要項 第 6

ア．定期試験は、原則として定期試験期間において実施し、筆記試験、実技試験、レポートそ〇教務規程 第 16 条、第 17 条、第の他の方法による。
イ．追試験及び再試験を設定し、要件に応じて実施する。

⑫ GPA（グレード･
ポイント･アベレージ）

ア．履修科目で算出した GP（グレード･ポイント：(得点－55)÷10、60 点未満は 0）に当該科目の単位数を乗じた値を履修全科目で総計し、それを履修総単位数で除して算出した平均値。
イ．GPA は、受講単位の制限、修学への助言や指導、特定科目の履修や卒業の制限、退学勧告、表彰や奨学金等の選定基準等に活用する。

⑬ GPC（グレード･各履修者の成績得点からそれに対応する GP を算出し、これらの合計を当該授業科目の履修登ポイント･クラ

録者数で除して得られる数値をいい、すべての授業科目における目標値を 2.0 以上とする。

18 条〇試験実施要領〇履修に関する要項 第 18
〇GPA 制度に関する要項 第 2、第 3、第9〇GPC に関する要項 第 3、第 4

ス･アベレージ）

20

４．実施
AP に適合することの判定、DP・到達指標・到達目標の各レベルにおける達成、諸方針や諸活動・入学試験・教育課程等の適切性に関する検討は、以下の内容について総合的に評価・検証するものとする。
（１）AP に適合する人材であることの判定① 入学試験
ア．入学試験結果の状況
イ．調査書等に記載された状況（入学前の学習状況）② 入学前教育ア．入学前教育の取組状況
イ．入学時テスト等の状況（２）DP の達成
① 全学レベル（全学 DP が達成されたかどうか）
ア．単位取得成績の観点別達成の総合的な状況
イ．退学率･休学率に関する総合的な状況
ウ．就職率・進学率（専門関連分野への就業率･進学率及び就業地域の状況を含む）の総合的な状況
エ．資格・免許等の取得に関する総合的な状況
オ．短大生調査（短期大学基準協会が実施）・学修行動等調査、授業評価等の総合的な結果
カ．全学 DP に関する学生の自己評価の総合的な結果② 学科レベル（学科 DP 及び到達指標が達成されたかどうか）
ア．卒業要件の達成に関する状況（単位取得の状況、GPA）
イ．学年ごとの成績状況（単位取得状況、成績分布、GPA、GPC、単位取得成績の観点別達成状況）
ウ．専門分野に関連する資格・免許等の取得に関する状況（国家試験の合格状況を含む）
エ．専門関連分野への就業率・進学率の状況
オ．留年・退学・休学の状況
カ．短大生調査・学修行動等調査、授業評価等の結果
キ．学科 DP 及び到達指標に関する学生の自己評価の結果③ 授業レベル（シラバスに示す DP と一貫性をもつ授業の到達目標が達成され、単位認定されたかどうか）
ア．単位認定とその成績
イ．試験・制作物・提出物等の結果

21

ウ．実験・実技・実習等の結果
エ．出席や学修活動に対する取組の状況
オ．素点及び観点別評価の結果
カ．授業評価の結果
キ．到達目標に関する学生の自己評価の結果
ク．科目の GPC
（３）適切性の検討① 諸方針及び諸活動等
全学レベルの学修成果の状況、結果及び報告等に基づき、各学科・センター、教務委員会、学生支援委員会等の検討の上に、自己点検・評価委員会並びに学科長会議が審議して、学長に報告する。
② AP に基づく入学試験
全学・学科レベルの学修成果など入学後の状況等に基づき、入試管理委員会が審議して学長に報告する。
③ CP による教育課程（コース設定等を含む）
全学・学科レベルの学修成果や GPA、GPC 等に基づき、教務委員会や学科が審議して学長に報告する。
５．具体的手立て及び基準
学修成果等の評価・検証のために用いる主な具体的手立てと最低基準については、次のとおりとする。
手立て

時期

頻度

対象

内容

手法

担当

最低基準

入学試験

10 月~3 月

年6 回

入学志願者

AP 適合の判定

試験,面接,他

B、I

AP 基準以上

新入生アンケート

4月

年1 回

新入生

入学動機等

Web 入力I、D80%以上志望

学校基本調査報告

5月

年1回

全学生

学籍等の調査報告

文科省に報告総務課、I

定員 90%以上

学生による授業評価

期末

年2 回

全学生

授業への評価Web 入力C、I

3.0 以上

授業科目の成績評価

期末

年2 回

全学生

授業の学修状況試験,作品,他

E、I

得点 60%以上

到達目標自己評価

11~12 月

年1 回

全学生

学修態度

Web 入力I、C、H、D

目標の 80%以上

GPA の状況

期末

年2 回

全学生

総合成績評価値算出

I、学科

2.0 以上GPA 状況(下位 4 分の 1)

期末

年2回

全学生

学科成績分布状況

算出(学科･学年)

I、G、D

2.5 以上GPC の状況

期末

年2回

全授業科目

成績評価の状況算出

I、G、D

全科目 2.0 以上

短大生調査(基準協会)

11~12 月

年1 回

全学生

生活･環境･学び

質問紙(外部)

H、F、D

目標の 80%以上

学修行動等調査

11~12 月

年1 回

全学生

学修状況と成果

Web 入力I、C、H、D

目標の 80%以上

観点別達成総合評価

3月

年1 回

全学生

修得科目観点別状況

算出

I、G、D

80%以上到達22

満足度調査卒業時

年1 回

卒業生･保護者

本学教育への満足度

質問紙

F、H、D

80%以上満足雇用者アンケート

11 月

年1 回

既卒生雇用者

就業状況や要望

質問紙

F、H

80%以上満足

学内保育総合試験

11~12 月

年1 回

幼教 2 年生

専門分野学修状況

筆記･実技試験

該当学科

得点 60%以上

卒業展示会／演奏会

2,3 月

年1 回

卒業予定者

専門分野学修状況

発表会

該当学科

目標 80%以上

歯科衛生士国家試験

3月

年1 回

卒業予定者

専門分野学修状況

外部筆記試験

該当学科

90%以上合格

卒業･資格等取得調査

3月

年1回

卒業生

卒業･資格取得状況

調査結果集約I、G

目標の 80%以上

卒業生就職状況調査

3月

年1回

卒業生

就職状況(業種地域)

調査結果集約H

目標の 80%以上

各年度自己点検･評価

3月

年1回

本学全体

学校運営の全体状況

点検結果集約A

到達 80%以上

担当記号（ A：自己点検･評価委員会、B：入試管理委員会、C：総合教育センター、D：IR センター、E：科目担当教員、 F：学生支援委員会、
G：教務委員会、H：学生・キャリア支援課、I：教務･入試広報課）
６．結果の取扱い

評価や検証等に係る結果は、教学マネジメントに関する要項等に基づいて適切に処理し、特に個人情報の取り扱いに関しては遺漏のないよう十分に留意するものとする。原則として、計画・実施担当部署は学長に結果に関する報告書を提出するとともに、必要に応じて ALO（アクレディテーション･リエ
ゾン･オフィサー：認証評価連絡調整責任者）にも報告する。さらに、学生や必要なステークホルダー（関係者）に対しても、適切な形式で結果を公開するよう努めるものとする。
本学の教育活動全体の改善を図るため、自己点検・評価委員会は結果に関する報告書に基づいて検討、分析、審議を行うとともに、学科長会議でも検討し、改善のための措置や取組を関連部署に提起するとともに、連携協定を結ぶ地方公共団体や公的団体等の外部関係者にも必要に応じて広く意見を求めていくよう努める。また、結果に係るデータ等は求めに応じて IR（インスティテューショナル・リサーチ）センターに送付し、IR センターは必要に応じて分析を加えた報告書を作成して学長に提出するものとする。

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