４ 自立活動について
Ｑ ：「 自 立 活 動 」 と は ？
＜自立活動の目標＞（小学部・中学部学習指導要領より）個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う。

Ａ : 自 立 活 動 は 、障 害 に よ り 日 常 生 活 や 学 習 場 面 で 困 っ て い る こ と を改 善・克 服 し 、「 自 立 し 社 会 参 加 す る 資 質 を 養 う た め 」に 行 う 指 導と さ れ て い ま す 。こ の 場 合 の「 自 立 」と は 、児 童 生 徒 が そ れ ぞ れ の障害の状態や発達の段階等に応じて主体的に自己の力を可能な限り発揮し、よりよく生きていこうとすることを意味しています。
「これができたら、このような工夫があったら生活や学習がもっと楽になる、主体的に取り組みやすくなる」という視点を基に、目標及び指導内容を考えていきましょう。

自立活動の位置付け
調和的発達
各教科・道徳科・外国語活動・総合的な学習の時間等、すべての児童生徒が学ぶ共通の内容
各教科等の指導につなげるもの

調和的発達の基盤
自立活動
障害による学習活動や日常生活をする
上でのつまずきや困り感を克服・改善する教育内容
自立活動は、学校の教育活動全体を通じて行うものです。授業時間を特設して行う「 自 立 活 動 の 時 間 に お け る 指 導 」の 他 に 、各 教 科 等 の 指 導 と 自 立 活 動 の 指 導 内 容 を 関 連付けて行います。
実態把握に当たっては、児童生徒の障害【児童生徒の実態把握】の状態や発達段階等について的確に把握すると共に、児童生徒の困り感に寄り添い、なぜそのようなり困り感を抱いているのか【指導の目標の設定】を考えましょう。また、困り感のだけでなく、得意なことや、本人や保護者の願い、卒業時の目指す姿など多面的に情報を集め【指導内容の決定】
学 習 指 導 要 領「 自 立 活 動 の 内 容 」6 区分 27 項 目 ※ の 中 か ら 、 必 要 な 項 目 を選定し、具体的な内容を設定します。て児童生徒が主体的に取り組める学習内容を設定しましょう。
※ 6 区 分 27 項 目 は 9Ｐ を 参 照
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Ｑ ：「 指 導 目 標 は ど う や っ て 立 て る の ？ 」【例】脳性疾患をもつＡさん。その障害により、学習や生活する上で、どのような 困り感が生じるのか？

◆どんな困り感を抱いているか？（困難さとその背景等）
・上 肢 の 可 動 域 が 狭 く て 、物 を 握 っ た り 操 作 し た り す る こ と が 難 し い 。
・たくさん書かれた教科書の文字や図形の中から必要な部分に注目することが難しい。

◆ こ の よ う に 改 善・克 服 す る と 、学 び や す く 、生 活 し や す く な る の で は ？（ 設 定 理 由 ）・補助具を工夫してみよう。ＩＣＴの活用はどうかな。
・作 業 療 法 士（ Ｏ Ｔ ）の 助 言 も 受 け る と 、一 人 で で き る こ と が も っ と 増えるのでは？
・困ったときは、何を困っているのか自分で発信できるといいな。

◆ 1 年 間 で 、 こ こ ま で の 達 成 を 目 指 そ う 。（ 具 体 的 な 指 導 目 標 設 定 ）① い ろ い ろ な 補 助 具（ Ｉ Ｃ Ｔ 活 用 も 含 め て ）か ら 、自 分 に 合 っ た も の を見付けて、使い方を習得しよう。
②教科書の中で注目する箇所が見付けられないときは、具体的に教えてもらおう。自分から依頼できるようにしよう。

◆目標を達成するために、必要な項目を設定しよう。
目 標 設 定 の ① は 、 下 表 の ＜ 自 立 活 動 の 内 容 ＞ の 「 ４ 環 境 の 把 握 （ ３ ）」 に 関 係 し 、② は 「 2 心 理 的 な 安 定 （ 3）」 及 び 「 ６ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン （ ５ ）」 と 関 係 し て い る 。
＜自立活動の内容＞
１

6 区 分 27 項 目

健康の保持

２

心理的な安定（１）生活のリズムや生活習慣の形成に関すること（１）情緒の安定に関すること（２）病気の状態の理解と生活管理に関すること（２）状況の理解と変化への対応に関すること（３）身体各部の状態の理解と養護に関すること（３）障害による学習上又は生活上の困難を改善・克（ ４ ） 障害の特性の理解と生活環境の調整に関すること

服する意欲に関すること（５）健康状態の維持・改善に関すること

３

人間関係の形成

４

環境の把握（１）他者とのかかわりの基礎に関すること（１）保有する感覚の活用に関すること（２）他者の意図や感情の理解に関すること（ ２ ）感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること（３）自己の理解と行動の調整に関すること（３）感覚の補助及び代行手段の活用に関すること（４）集団への参加の基礎に関すること（４）感覚を総合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること（５）認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること

５

身体の動き

６

コミュニケーション（１）姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること（１）コミュニケーションの基礎的能力に関すること（２）姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用に（２）言語の受容と表出に関すること関すること（３）言語の形成と活用に関すること（３）日常生活に必要な基本動作に関すること（４）コミュニケーション手段の選択と活用に関する（４）身体の移動能力に関することこと（５）作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること（５）状況に応じたコミュニケーションに関すること

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Ｑ「自立活動の学習内容はどんなものがありますか？」Ａ:

自立活動における指導内容の設定に当たっては、・興味をもって主体的に取り組み、成就感を味わうとともに自己を肯定的にとらえることができるような指導内容
・障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服しようとする意欲を高めることができるような指導内容
・発達の遅れている側面を補うために、発達の進んでいる側面を更に伸ばすような指導内容
・活動しやすいように自ら環境を整えたり、必要に応じて周囲の人に支援を求めた
りすることができるような指導内容
・自己選択・自己決定する機会を設けることによって、思考・判断・表現する力を高めることができるような指導内容
・自立活動における学習の意味を将来の自立や社会参加に必要な資質・能力との関係において理解し、取り組めるような指導内容を考慮することが学習指導要領解説に明記されています。

☆ 本 校 の「 自 立 活 動 の 時 間 に お け る 指 導 」で 取 り 組 ん で い る 自 立 活 動 の 学 習 内 容 に つ いて 、例 を あ げ て 紹 介 し ま す 。自 立 活 動 の 指 導 区 分・指 導 項 目 に つ い て は 指 導 目 標 を 達 成するために選定した主なものを載せています。
【自立活動の指導区分・指導項目】
児童生徒名

実態

目標

学習内容

Ａ子

・脳性麻痺で手先を使った細かい作業に苦手意識がある。
・左 手 の 力 が 弱 く 、右 手の 力 が 強 い た め 、定 規がずれてしまう。

・身体の動きに合った教材を工夫し、繰り返し取り組むことで、自分でできることを増やす。

＜教科学習における定規の活用＞
・教科書のアンダーラ
イン引き・算数／図工／家庭科・定規の使い方＜本人の願い＞定規で真っ直ぐ線を引きたい！

「身体の動き」○姿勢と運動・動作の基本的技能○姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用に関すること

作 業 療 法 士（ OT）か ら の ア ド バ イ ス も 参 考 に ！
・定 規 を 押 さ え る 左 手 の 位 置 を 定 規 の 真 ん 中 にすることを約束する。
・目 盛 り の 位 置 を 意 識 さ せ 、0 を 支 点 に し て 線を引く練習をするとよい。
＜教具の工夫＞
マグネットを定規の表側に 9 個貼ったが、磁力 が 弱 く 18 個 貼 る こ と で 安 定 し た 。
スチール板 などを下 敷 きにして使 います。

9定規自体の工夫と併 せ て 、左 手 の 使 い方や目盛りの合わせ方等の練習も頑張っています。