１人１台のタブレットで子どもをつなぐ
オンライン学習でも！対面学習でも！
墨田区立緑小学校

指導教諭

三好 恵美，教諭

池野 久美，教諭

遠山 光城

キーワード：iPad，特別支援学級，オンライン，子どもをつなぐ，教育支援アプリケーション，朝の会

小学校

実践の概要
知的な度合いに差があり、伝え、認め合うことが難し

２．実践内容2.1 生活・学習上の困難さへの取り組みにおける考え方

い子どもたち。１人１台のタブレット端末「iPad」を活特別支援学級では「できること」に着目して、子ども用することで「自分でできる！」を増やし、その結果、の能力を伸ばすことがとても大切であると考える。手伝

子ども同士が伝え、認め合い、つながっていくことがでってもらうのではなく、自分の力でできたときの達成感きると考えた。朝の会から始まった本実践は、全教科には、子どもの自己肯定感を伸ばし、さらなる能力の飛躍わたってオンライン・対面学習で生かすことができた。にもつながる。よって、「文字が書けないから、なぞる。
」

１．目的・目標「話すことが難しいから、教師が代弁する。
」など、でき(1)１人１台の iPad の活用の目的ないことを補

本学級には、ASD やダウン症など様々な障害のある子うだけの指導どもが 11 名在籍している。どの子どもも自分なりの考えではなく、困や思いをもち、友達や教師に伝えようとしたり、新しい難さの背景にことにも前向きにチャレンジしたりするなど意欲的な姿

ついて仮説をがある。

立てた上で、しかしながら、知的な度合いに差があり、「分かり方の子どものでき特性」や「表現方法」が様々であり、伝え、認め合い、ることに着目子ども同士がつながることが難しいという実態がある。

して指導・支援計画を立てるようにしている（図１）。

学習指導要領によると、知的障害のある児童生徒の特図１

困難さへの取り組み

2.2 朝の会での実践

性に「ICT 機器の活用により、児童の能力が引き出され朝の会は日直が司会をし、子どもたちが協力して会をる」とある。そこで、本学級では一昨年より、１人１台進める。集団の良さを生かしつつ、できることに着目し、の iPad を支援ツールとして活用することで、「自分ででiPad を活用して個別の生活・学習上の困難さの克服を目きる！」を増やし、その結果、子ども同士が伝え、認め指した。以下の表にいくつかの例をあげる（表１）。

合い、つながっていくことができると考え、１人１台の表１

iPad を活用することとした。

朝の会における実践(2)朝の会で「自分でできる！」を増やす
教育課程上では、朝の会は日常生活の指導に位置付けされている。日常生活の指導は、学校生活の中心となる活動ではなく、学習や生活の自然な流れの中で繰り返される習慣的な活動である。よって、毎日の習慣の中で必然性をもって行うことができるので、生活に関する様々な力が定着しやすい。
また、特別支援学級では、学力の実態の差が顕著に表れる国語や算数の教科では、小グループで実態に合わせた学習をすることが多い。一方、個別の学習だけでは得られない他者と関わる力の育成については、朝の会のよ

2.3 子どもをつなぐ工夫～伝える・聞く～集団の強みを生かした朝の会での活動を中心に、「伝うに集団の中でこそ学ぶことができると考えた。
そこで毎朝１時間目に行う朝の会で、「自分たちで会える・聞く」という場面で以下のような工夫をすることを進めよう」という大きな目標を掲げつつ、「日課・予で、認め合い、つながることができるようにした。話し定」「人との関わり」「役割」「仕事」「きまり」等のたいことを子どもが写真に撮り、ミラーリングしてモニ生活・学習上の一人一人の課題が集団の中で克服できるターに映し出す。子どもが話すのと同時に教師がテロッよう指導計画を立て、主にタブレット端末を支援ツール

プを入れ、聞いている子どもへの理解を促す。指を指しとし、「自分でできる！」を増やしていきたいと考えた。

ながら自信をもって伝え、聞いている子どもたちが思わず話に引き込まれている様子がうかがえる（写真１、２）。

ＩＣＴ夢コンテスト２０２０
ＩＣＴ活用実践事例集
ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ ＩＣＴ活用実践事例集− 38 −

かった。
テロップをオンライン入れる。

学習において子どもの主体性を促すために試行錯誤し

写真３

冷蔵庫の好きな食べ物の取り組みに主に２つの変容をもたらした。
第一に、自分のこととして捉えられるように必然性の写真１、２

伝える・聞く場面の様子

ある課題を提示すること、第二に、課題の提示を分かり方の特性に応じて具体物、文字・音声をつけるなどの工

2.4 休校中の取り組み～オンライン学習～
iPad を活用し続けてきたことで、子どもにとって iPad夫をすることである。また、オンライン学習を行うにあが支援ツールとして定着してきた。その結果、コロナ禍

たって保護者が子どもに寄り添った結果、「学習の意図による休校の際には、「ロイロノートスクール」を活用しがよく分かった」「子どもの得意なことを初めて知った」

たオンライン学習を実践することができた。本アプリケと新たなつながりも得ることができた。
子ども同士がつながることを目的として始めた１人１ーションは、対面授業に対応したものだが、主に「画面配信」「提出」の機能を活用することにより、双方向で台の iPad の活用だが、オンライン学習を通して、子どものオンライン学習を可能とした。久しぶりに子どもの笑と子ども、子どもと教師、教師と教師、保護者と教師、顔を見ることができたときは本当に嬉しく、iPad を活用

さらに、子どもと保護者も「つながった！」と実感した。

してきて良かった！と実感した。以下に実践例を紹介しさらに、オンライン学習で培ったノウハウは、コロナ禍ている（図２、３）。

で実践が難しい活動や、互いに認め合い、子どもがつながる活動のアイディアを次々と生み出す原点になったと考える（表２）。

課題を音声付きカードにして同時配信

表２コロナ禍でのタブレットの活用

実践の様子

どんなときに登校できない子どもとZoom で学習

挨拶の代わりに写真を提出してみんなで共有

図２

密や物の共有を避ける

オンライン学習の取り組み１

ため iPad を活用

プリントを写真に撮って提出、その場で添削と返却

鍵盤練習も１人１台のる

iPad で録画した音読を同時配信

４．今後に向けてで発表会

今後は GIGA スクール構想により、学校全体で１人１台の端末環境が実現されていく。これまでの経験から大図３

オンライン学習の取り組み２

切にしていきたいことが２点ある。
①タブレット端末は手段であり、目的となってはならない。実態によっては、アナログな方法も併用していく

３．成果こと。

オンライン学習で、子どもの主体性を促すため、家だからこそできる学習はないかと考え、食育の学習で学ん②安易にタブレットドリルや学習アプリケーションをだことを生かし、「冷蔵庫の好きな食べ物紹介」を行っ使用してはならない。子どもにとって必要性のあるもた。すると、どの子どももすぐに提出してきた（写真３）。のを取捨選択して活用していくこと。
今後も、「何のため」という視点を常に念頭に置き、保護者の感想には、「目が輝いた」「やりたくて仕方ないという感じ」とあり、子どもが意欲的であることがわ子どもの能力を引き出すために活用していく。

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小学校

た経験は教師