ア

特集

ジ

ア

太

平

洋

の

人

を

つ

な

ぎ

学

び

を

ユネスコ活動の未来を共創する

育

て

る

2

・・・・・・

2022年度アジア太平洋青少年相互理解推進プログラムBRIDGE Across Asia 国際協働学習事業 ・・・・・・6
JICA 課題別研修「ノンフォーマル教育：誰一人取り残さない学習機会」
・・・・・・6
今ここで “Curriculum Designer”があなたとわかちあいたいことは何か？
創発（Emergence）と並進（Mutual translation）？・・・・・7？

活動メモ・・・・・・11

417

ACCU INFORMATION・・・・・・11

No.

2023 年 2 月号

発行

ユネスコ活動 の未来を共創する

集

特ユネスコ未来共創プラットフォーム事業は、ユネス
コの理念を核にSDGsの実現に取り組む諸団体や多分
野にわたるユネスコ活動実践の横の連携を促し、国内

多角的な視点からの知見の提供

日本ユネスコ協会連盟

外へ向けた戦略的な情報発信を行うことをめざしています。ACCUでは 2022 年 7 月より本事業の事務局として、国内外の多様なステークホルダーによる「プラット外の皆さんにもその利益を還元できるよう、これから学校と地域、実践と学術、官と民など多グラムの関係者との連携も深まり、プラットフォーム

も事務局一丸となって努めてまいります。

ワークの基盤整備を目的に、2022 年

角的かつ柔軟な視点から本事業への指導

ユネスコ・
アジア
文化センター（ユネスコスクール
ネットワーク拠点）

度新たに設置されました。潜在的な連
携分野の模索や、地域実践に関する情展開する国内団体に限らず、民間企業や実現するための協働の場です。

日本
ジオパーク
ネットワーク

市民社会、研究機関、地方自治体における行政経験者など多岐にわたります。

（ユネスコ世界ジオパーク拠点）

（NGO、
NPO）

日本
自然保護協会項 目（日本ユネスコ国内委員会）

国外の
関連組織

事業連携

（ユネスコ国内委員会、NGO、研究機関）

ユネスコ（本部、地域事務所、センター等）

ユース団体

動

文部科学省

情報発信

（ユネスコ
エコパーク拠点）

民間企業

活

アジア太平洋無形文化遺産研究センター

報交換など、プラットフォーム共創を

及び助言を提供。委員はユネスコ活動を市民社会

ユネスコ未来共創
プラットフォーム
事務局

動当事者意識の醸成による全国ネット

共創の手ごたえを徐々に感じているところです。組織をきっかけに、科学や文化におけるユネスコ関連プロ

次世代
ユネスコ
国内委員会

実務者レベルの交流促進とユネスコ活

ユネスコ未来共創
プラットフォーム
運営協議会

フォームの共創と運営」に取り組んでいます。この事業

ユネスコ活動プラットフォーム共創ワーキンググループ（ユネスコクラブほか）

地方自治体

大学・研究機関● 運営協議会及びワーキンググループの開催● 地域協働実践に関する情報収集と発信ラットフォームを通じた情報発信 ～今後の展望●ユネスコ未来共創
プラットフォームポータルサイト

域や近隣にどのようなユネスコ関談記事等メッセージ性の高いコン

連リソースが存在するか、キー

テンツを制作・SNS上で発信する

SDGs関連ユース団体に関する情報収集とニーズ調査

2021 年開設の本ポータルサイ

ワード検索機能と併せて是非ご活ことで、ユネスコ活動に携わる新トではユネスコ並びに日本国内外

用ください。今後は、ユネスコ本

たな人材の取り込みや連携の「種」● 日・英ポータルサイトの運営及びのユネスコ活動に関する基礎情報

部発信のメッセージやイベント情を蒔いていきます。

のほか、関連イベントや国連制定報等も日本語に簡易翻訳し掲載しの国際デーの案内、様々な地域実ます。また、ポータルサイト英語●ユネスコウィークによる国内外の学び合い践、ユースの声など多岐にわたる版の構築など国内のユネスコ活動

事務局主催イベントとしてユネ情報を発信しています。国内のユと世界とをつなぐツールの導入、

スコウィークを企画します（2022

ネスコ関係地域・団体（例：ユネ

運用にも注力します。

年度は2月実施）。国際ウェビナー

スコ協会、ユネスコスクール、世●SNSを活用した情報発信

等をとおして日本各地のユネスコ● 国内のユネスコ・

コンテンツ制作● ユネスコウィークの企画・運営● 情報発信ツールの拡充● 海外展開を行う草の根のユネスコ活動の公募・審査・実施

2

ユネスコ未来共創プ

界遺産及び無形文化遺産、エコ

ユネスコ活動の裾野を広げるた

活動事例を海外に発信し、海外事

パーク、ジオパーク）を地図上にめSNSも積極的に活用していきま

例からも学ぶ機会を創出すること配し、広がりを視覚的に捉えられす。ユース発信の取材記事や動画、で国内外の学び合いを促進します。

るマップも掲載。ご自身の活動地

多様なステークホルダーによる対「ユネスコウィーク
2023」チラシ

3ユネスコ活動
プラットフォーム共創ワーキンググループ
ユネスコ関連リソースを活かして全国・地域における持続発展
的なネットワーク構築に取り組む「ワーキンググループ」のメン
バー全 6 団体の皆様をご紹介します。参加の意気込み、めざすことなどを“メンバーの声”としてお寄せいただきました。

日本ユネスコ協会連盟「ユネスコ憲章」に賛同し、草の根のユネスコ活動の連盟体として 1948 年に設立されたNGOです。教育による平和の普及を目指し、持続可能な社会づくりとSDGs達成に寄与すべく、途上国の識字教育支援「世界寺子屋運動」や自然災害被災地での「災害子ども教育支援」、地域文化や自然保護・継承活動を支援する「未来遺産運動」等、国内外で活動しています。

respectの考えを共有したく思います。

ジオパークは、地球科学的価値の高い地質等のある

ACCUはアジア太平洋地域の教育・文化の相互交流

自然遺産の保護・保全、教育や防災、ジオツーリズムを促進する中核的センターとして 1971 年に設立しま等により持続可能な開発をめざすユネスコの正式プロした。ユネスコの理念に基づき学校現場で教育活動をグラムです。私たちは、日本ジオパークに認定されて＊1実践する国際的ネットワーク「ユネスコスクール」の事務局運営では、加盟申請手続きから加盟後の支援（研修会や講師派遣、学校間交流マッチング、定期レいる 46 の正会員 、認定をめざす準会員、活動賛同者（個人・団体）のネットワークで、多様なステークホル
ダーの連携と活動を推進するプラットフォームです。

ビュー実施等）まで多岐にわたりサポートしています。

事務局長 古澤 加奈

教育協力部 主任 藤本 早恵子

ユネスコ活動を通して、あ自分が大切にしている文化があれば、他のネスコ無形文化遺産条約を流れるmutual（JGN）（ACCU 教育協力部内）

事務局長 尼子 美博

人にもかけがえのない文化があるというユ

日本ジオパークネットワーク

ユネスコスクール事務局

らゆる分野において自然へ

このプラットフォームを活
多くのステークホル

かして、学校と地域の連携

ダーとの「対話」をを促進していきたいです。

の配慮がされる持続可能な社会の構築がより一層進むことを期待しています。

大切に、ユネスコ活動の輪を広げます！

メンバーの声

豊富な知見や新しい視点をお持ちの方々から学びつつ、私たちがこ
ユースの視点から多様なユネスコ活動の活性化に貢献したいです！

れまで実施してきたSDGs関連事業の成果を少しでも還元していければ幸いです。

ユネスコをキーワードに、この事業をきっかけに多様な方々とつながって、国内外の様々な課
題解決に少しでも寄与できればと考えております。何卒よろしくお願いいたします！
全国に 1,000 校以上の加盟校を有するユネスコスクールは、プラット「世界ジオパークネットワーク」誕生当初はユネスコの支援を受けていたジオパークですが、2015 年からユネスコの正式事業となり、今後ますます拡充していく見込みです。他のユネスコ活

フォームの重要なアクターになると考えています。積極的にユネスコ活動を盛り上げていきたいです。

動とも連携し、持続可能な社会の実現をめざしていきたいです。

日本自然保護協会（NACS-J）会員の支援に支えられたNGOとして、透明性・公平性を維持し、科学的な根拠に基づく自然保護活動を行っています。特に、一度失うと二度と元には戻せな
いかけがえのない自然環境を守る活動、絶滅危惧種とその生息地を守る活動、自然の恵みを活かした地域づくりを進める活動、また、自然とのふれあいの機会や守り手を増やす活動に注力しています。
生物多様性保全部 主任 朱宮 丈晴

4

アジア太平洋無形文化遺産
研究センター（IRCI）＊2

ユネスコのカテゴリー 2 センターとして誕生した国
立文化財機構の一組織です。主にユネスコの「無形文化遺産の保護に関する条約」の方針に沿って、アジア太平洋地域の無形文化遺産保護のための調査研究を促進し、当該分野の研究の充実を使命とする国際拠点として活動しています。
所長 岩本 渉＊1…内9地域はユネスコ世界ジオパークにも認定（2023年1月現在） ＊2…ユネスコの承認に基づき、その協力機関として設置された国際機関のこと

次世代ユネスコ国内委員会
日本のユネスコ加盟 70 周年に際し、国内外の次世
代（10 代、20 代）が主体的・継続的に関わることのできるユネスコ活動について提言をまとめることを目的
として、2021 年に組織されました。現在は策定した
提言実現のため、多様な関連団体と協働し、ユネスコ
関連イベントへの参画や、ワークショップ実施等の活動を行っています。

沖田 広希・長澤パティ 明寿・川端 優木

ユネスコ未来共創
プラットフォームのこれから
今回の特集では、ユネスコ未来共創プラットフォームの活動内
容と、事業企画を一緒に進めていただくワーキンググループメン
バーをご紹介しました。メンバー団体ごとにユネスコの活動分野は異なるものの、「ユネスコ」という共通点の下、今後国内外で分野横断的につながることができるようなネットワークづくりをめざしていきます。また、ユネスコ活動にこれから取り組んでいきたいと考える方々にもこの「輪」を広げていき、持続可能な社会や地域づくりに貢献していきたいと思います。最後になりますが、特集記事作成にご協力いただいたワーキンググループメン
バーの皆様に、この場を借りて御礼申し上げます。
5

ACCU PROGR A M M E
2022年度アジア太平洋青少年相互理解推進プログラムBRIDGE Across Asia 国際協働学習事業

自己・他者・世界と出会う
国際教育交流部護」について議論しました。対話型
ワークショップでは、各自の大切に杉戸 卓磨

する価値観をテーマに対話することで、自分自身や他者について深く考8 月から約 1 か月にわたり実施しラムでは「自分と向き合う、他者をえました。ユネスコの職員とキャリた「2022 年度アジア太平洋青少年

知る、世界に出会う」をコンセプト

アについても話し合い、参加者から相互理解推進プログラムBRIDGEに、高校生が様々な活動を通じて自は「沢山の刺激をもらい、モチベー

Across Asia 国際協働学習事業」に、

己・他者・社会への理解を深めまし

ションが上がった」「多様な他者と日本を含むアジア太平洋 5 か国のた。メインセッションであるModel

関わる中で視野を広げ、今後も成長

多様なバックグラウンドを持つ高校

UNESCOにおいてそれぞれ各国のしたい」などのコメントがありまし生 40 名が参加しました。本プログ大使になりきり、実際のUNESCO

た。高校生たちのこれからの学校生

今ここで “Curriculum Designer” があなたとわかちあいたいことは何か？

創発（Emergence）と並進（Mutual translation）？

？

の国際会議を模擬し「文化遺産の保元東京学芸大学教授

成田 喜一郎学問的出自は歴史学（日本近現代史）。社会科教育・国際理解教育・環境教育・シティズンシップ教育・学校図書館活用教育、ESDカリキュラムデザイン研究等を経て、専門はホリスティックな学びとケア。現在、日本ホリスティック
教育/ケア学会会長、TOKYO854くるめラRADIO Personality（なりっち）、創作叙事詩人（寺澤満春）。

活や将来の活躍が楽しみです。
DATA

実施期間：2022 年8月4日(木)、5日(金)、
8日(月)、9日(火)、9月11日(日)、17日(土)参加者：高校生40 名（日本、韓国、タイ、インド、
モンゴル）

開催場所：オンライン、東京都

アジア太平洋5か国から個性豊かな高校生が参加

JICA 課題別研修「ノンフォーマル教育：誰一人取り残さない学習機会」

ノンフォーマルな学びの促進
教育協力部

6

永里 好絵

11月29日～ 12月15日まで、JICA

プランの 5 つの単元ごとに、宮城県

課題別研修「ノンフォーマル教育：内で講義や視察、関係者との交流等

誰一人取り残さない学習機会」を実を行いました。日本を含め参加国ご施しました。本研修では、各国のノとに抱える課題は異なりますが、本ンフォーマル 教育の課題を明確に研修での学びや経験を各国の文脈

し、制度の改善へ向けた具体的なアにおいてどのように活かしていくこと

クションプランを作成することを目標ができるか、研修員同士や日本の関としました。今年度はサモア、パラオ、係者との活発なディスカッションが行

パキスタン、ケニアの行政官や大学われました。プログラム最終日には等のノンフォーマル教育関係者ら9

アクションプランの発表会を実施し、名が参加し、①ノンフォーマル教育

各国のノンフォーマル教育推進の道

概要、②オルタナティブな学習シス筋が具体的に示されました。今後どテム、③生涯学習と地域開発、④職のように展開されていくか、期待が業訓練とライフスキル、⑤アクション

膨らみます。

起の章 ねらいは問いのかたちに？
本稿のタイトル「今ここで “Curriculum Designer（カリキュラム デザイナー）”があなたとわかちあいたいことは何か？」は、本稿のねらいを問いのかたちにしました。

いっていただけるのではないかと想っています。

大学・大学院（理論）の間に橋を架け、往き来し続けたことから、「今ここ」でとは、COVID-19 Pandemic/Emergencyから

その実践知・理論知をもとに創成されてきた「仮説」に過ぎまRussia-Ukraine Crisisに至るEmergency/Crisisが、全球的せん。

全人（類）的なレベルで深層からの崩壊露呈が生起している「今わたくしが、様々なフィールドで観る・聴く・話し合う・共にここ」であり、また同時に深層からの覚醒開眼の可能性が創在る・感じ考える・書物を紐解く・書き語り残してきたフィール

発（Emergence）し、生と死を分かつ分岐点（Crisis）に立ちそ

ドノートには「ねらいを問いのかたちに」してみた結果、様々の選択肢を拡張・深化させるという意味で極めてPositiveでなエピソードがありました。その主観性の高い記録をもとに、Criticalな見方・考え方・感じ方、在り方や成り方への可能性

他者へ「呼びかけ」「問いかけ」てきた結果、その実践をなさり、と共にある「今ここ」です。

しかも手応えを感じたり、腑に落ちたりした方々とより客観性

参加者：9 名（サモア、パラオ、パキスタン、ケニア）
開催場所：宮城県（仙台市、白石市、気仙沼市、名取市、石巻市）を担保した間主観的な記録が得られました。

の設計者」に留まらず、全球的全人（類）的なレベルでの天地・

道標なき道（De-sign）を描き歩み、道に迷ったり、袋小路に

自然、時空間・人間（じんかん）への「旅」のデザイナーです。そ突き当たったりしたら、Re-Designし、描き直し歩みを進めての旅において如何なる「地図」を持つか、如何なる「旅」をめざまいりましょう。

見通すために過去を問い直す反射・反響・反映する行為―を日(木)

さて、なぜ、「ねらいを問いのかたちに」したのでしょうか。
この「仮説」はアカデミックな文脈で効果検証されたことで的考察でもなく、その学びや経験自体と「鏡」として、未来を

実施期間：2022 年11月29日(火)～12 月15

な「愛」がいいと思っています。

はありません。わたくしが、学校などのフィールド（実践）となるReflection（リフレクション）―単なる振り返りでも反省DATAも如何なる時も“Love”（無得点）にならず、“Affection”のようこのねらいとしての問いへの応答をめざし、書き進めると同すのか、如何なる「足跡」を残すか、そして、その道程で如何

アクションプラン発表会の様子

を通じて、わかち「愛」を抱いていきたいと思っています。愛時に、お読みになる方々にも問いをわかちあい、読み進めて“Curriculum Designer” とは、単に「教育課程／教科課程
気仙沼市内視察先の方々と研修員と思っています。そして、三つ目は、共にわかち合い、出会い行うのか、そうした「愛すべき問い（愛Q）」に応答してゆく（レ果たしてこの問いのかたちのねらいに共に応答できるかどう
か、ともかく書き進めることにします。

結の章 多様な表現としてのリフレクション？
さて、一般には起・承・転・結とあれば、まさに起に始まり、スQ）ができる人が、全球的全人（類）的レベルの “Curriculum

結で終わるのが常です。しかし、わたくしがわかちあいたい

Designer” だと言えます。

“Curriculum”の “Design” の方法は、起・結・転・承の順です。

わたくしは、学校や大学の勤めを終えた今ここで、“Curriculum
Designer”の末席、しんがりに在る者として、未知-未来をたくさん持っているあなた、みなさんとわかちあいたいことがあります。
「わかちあいたいこと」の「あい」には、三つのふり漢

実際の学びや暮らし・お仕事では、起・承・転・結で展開させますが、起・結・転・承の順に書き進めます。
したがって、起の章のあとは、結の章を “Design” します。
結の章では、「多様な表現としてのリフレクション？」とあり、字をしたいと思っています。一つは、まさに「こと」のわかち「多様な表現」とありますが、これはいったいどういうことで「合い」です。二つ目は、できればここかしこで出「会い」たい

しょうか。
7

みなさんは、多くの学習者やご自身も「リフレクション」を書

ひらめき」を加えて化学変化させてできた「創作構成物」をなかせてきたり、書かせられてきたりしたのではないでしょうか。

ぜ書／描いたのか、その「理由や根拠」を書いたものが「解題」

学校であれば「振り返りシート」に、大学などであれば「リアクションペーパー」に何かを筆記させ、筆記させられてきたの

この「創作構成物」と「解題」との架橋・往還を「自己内対話」

わたくしは、この二つの概念にコロナ的状況下で初めて出会いました。

される、支援する・されるというlinear（直線的）な関係性を越えて、実践者と研究者、学習者（子ども）と教授者（先生）などの「教育」的（Educational）な関係性をリフレクションするキー概念として位置づけ、また、その概念を意味づける上で深く連関するだろう「相即性」（華厳哲学）や「中動態」（言語学・哲ではないでしょうか。

で行うことが重要です。

「リフレクション」とは、教師や教授が児童生徒や学生に書「創作構成物」はどちらかと言えば、情動を司る大脳辺縁系

や生物学など自然科学系学問で使われていましたが、2020 年

かせ、予め定められたねらいにどこまで接近できたのか否か、優位の「作品」で、「解題」は、認知機能を司る大脳新皮質系優春、わたくしは、コロナ的状況下のEmergency（深層からの

また、様々なフィールド（学校や家庭など）で行われている

教師や教授が判断するためのものだけではなく、教師や教授自位の「作品」だと言ってもよいでしょう。

崩壊露呈）とEmergence（新たな問いと学びと気づきの創発）「読み聞かせ」という「主―客」「主―従」の行為概念を「並進前者「創発（Emergence）」という概念は、もともと進化論学）という概念の探求を進めています。

身の学習指導や教授行為のこれからを見通すために、これまで

こうした多様な表現形式のリフレクション（創作構成物＋解の可能性のもとで、「創発(Emergence)」とは、「Reflective /（Mutual translation）」概念のもと、おとなと子どもとの関係を問い直す機会です。児童生徒や学生が書いたリフレクション

題）は、自己内対話を通してメタ認知を促してゆくことになりContemplative（観想的）に学び究める間個人および異質多様性においてリフレクションし、新たに「よみきき」という概念を「鏡」して、反射・反響・反映してきた事象・事実の記録をます。

な場や環境との相互作用によって、新たな関係性（connection）

を創案し、使い始めています。

得ることです。
その際、教師・教授が定めたねらいへの遠近を測定するだけ
ではなく、教師・教授が想定していなかった児童生徒や学生たちの問いと学びと気づきを呼び起こし引き出すには、リフレク

リフレクションの重要な視点として、「自らの学びを如何に捉えるか」というチャンスを用意しておくことです。
そして、さらに重要な視点は、「他者の学びから何を学ぶのか」というチャンスを用意することです。

と均衡性（balance）と包括性（inclusiveness）が発現する。まわたくしがRADIO PersonalityをしているTOKYO854 くる

た、それらによって生まれた間個人の存在と場や環境の異質多めラの番組「なりっちの越えるまなくらタイム 」には絵本や詩様性との間で絶えざるReflection / Contemplationを重ねながを紹介する「よみきき」コーナーがあり、また、stand.fmではら、並進（translation）する動的過程において、過去とは異な「よみききの世界へ」という番組を持っています。

とかく、これまでの「振り返り」「反省的考察」は、教師・教る持続・継承可能性(sustainability)をめざす活動・機能・シ

このような新概念や造語へのこだわりは、150 年前から使わ授に向けたものが多く、提出して終わりというケースがよく見ステムがリデザインされてゆく」（成田, 2021:3）という定義をれ続けているEducationの訳語「教育」が誤訳だとしたり、そ

書きたくなるようなリフレクションを選択できるように、そのられます。まさに、「他者の学びから何を学ぶのか」という視生成しました。

もそも過ちだとしたりする研究史を紐解いてゆくと、今このま表現形式を複数用意し、自己選択・自己決定できるようなリフ点を持つためには、それぞれのリフレクション（創作構成物＋

しかし、その後、フランス在住民（Inhabitants）の友人・なレクションをデザインなさってみてはどうでしょう。

解題）を互いに読みあい、コメントをしあう場をデザインする

おきさんから、この定義を一言でいうと何と言うか、もし、やことが不可欠です。
（回覧コメント法）

まとことばにするとどうなるのか、という難問を投げかけられ、ションに不可欠な視点と方法を用意しておく必要があります。
児童生徒や学生たちが、書かされるリフレクションではなく、

以下、いくつか例示してみますので、教師・教授ご自身が経験されておくとよいと思います。
① キーワード＆解題② キャッチフレーズ＆解題③ 漢字１字＆解題④ 自由詩・定型詩（短歌・俳句、狂歌・川柳など）＆解題⑤ イラストや図解・漫画＆解題⑥ 表情イラストからの選択＆解題⑦ 空白（白紙）＆解題⑧ その他、多様なArt表現（造形・絵画・楽曲・身体表現）＆解題

したがいまして、単元やシラバスをデザインする際に、この探求の日々が続きました。

ま、訳語「教育」を使い続けることへの危うさを感じたからに他なりません。
Educationの語源（educatio）の周縁にあったラテン語には、
母親から赤子を引き出し取り出す（educere）と乳母が赤子をそして、問いへの応答として「ふったつ」という新潟県のあ養う（educare）という二つの言葉がありました。
「教育」といる地方の方言に辿り着きます。その探求の過程で柳田國男のう訳語には、それらの意味は損なわれてしまっています。また、

リフレクション（自己との対話は、もちろん他者との対話を『遠野物語』に出てくる魔物「ふったち（経立）」という言葉に出それらの言葉には“Teaching”の意味はなかったにもかかわら含む）は、学びや暮らし・仕事の後の「付け足し（option）」など

会いました。まさに、COVID-19 という「ふったち」が人々に襲ず、「教」という漢字が付与され、今日まで至っています。

ではなく、「標準装備（default）」とされるべきものでしょう。

いかかると同時に、ここかしこで新たな問いと学びと気づきが「結」の「多様な表現としてのリフレクション」のための時間や場をデザインしておきたいものです。

アクティブ・ラーニングが、ともすると、コンテンツベース「ふったつ」可能性と出会ってまいりました。

もちろん、「教育」という言葉が明治以降の近代化や国民国家の形成に果たした役割は否定しません。しかし、善きこととで他者との対話（PBLなどグループワーク）ありきで展開され児童生徒・学生たちの心底・深層から新たな問いと学びして使われてきた「教育」のもたらす負の側面が学校や大学なることが多く、リフレクションはその「付け足し」の如く、行と気づきが「ふったつ」珠玉のリフレクションを基調にしたどの機関を越えて、ここかしこに日常化し始めていませんでわれることになっていませんか。

Curriculum Designがなされていきました。

しょうか。

児童生徒や学生たちは、真面目に教師・教授のねらいに沿っ表面的な活動としてのアクティブ・ラーニングがなかったと

後者「並進（Mutual translation）」という概念は、機械工学

日本国憲法第 26 条においても「教育」が一貫して教師・教授・て期待されるリフレクションを書いたり、成績を意識し点数のしても、二つの視点が担保されたリフレクションは、学びや暮やロボット工学で使われていた “translation” の和訳「並進」で年長者の為せる善きことで、児童生徒・学生・年少者たちは常ためにリフレクションを書いたりします。本時や単元・シラバ

らし・仕事の全プロセスを通じて珠玉のアクティブ・ラーニン

したが、“translation” の語源には、元来「橋渡し」「翻訳」、そにその善きことを「受ける権利」を有する存在です。したがっスでその児童生徒・学生たちが自ら本音で感じ考えた学びのグとなるのではないでしょうか。

して「並進」という意味が潜んでいました。

てその善きことという「隠れ蓑」のもと、“Education”が、そ「果実」や「種」を表現してゆくには、視覚優位性や聴覚優位性、「多様な表現としてのリフレクション」について、もう少しそこで、わたくしは、「並進」を「実践者と研究者、学習者（子の語源の周縁にあった「educere（引き出す）」や「educare（養書く・語る言語文化の得手・不得手、非言語文化の得手・不得

具体的に知りたい方は、「なぜ、何、どのようにリフレクショども）と教授者（先生）との関係性を、指導することや支援するう）」という営みがあったことを忘れてしまったか、そもそも眼手を考慮し、多様な選択肢を用意しておきたいものです。

ンするの？」「成田喜一郎」というキーセンテンス＆キーワー

ことの関係性を越えて、両者を架橋・往還させ、それぞれの言中になく“Teaching”優位の善きこととして行われてきました。

また、様々な理由で書／描けない・書／描かない・書／描きドで検索すると、トップヒットします。そのWeb Siteからラ語を言い換えたり、解釈したり翻訳しながら、並び進むこと」

たくない児童生徒や学生たちに「離脱の自由」があることを宣ジオ（15 分 12 秒＋ 20 分 49 秒）と動画（29 分 52 秒）へジャンプ（成田, 2021:3-4）と定義しました。その後、海外の研究史を言し、可能な限り心底に潜んでいる学びの「果実」や「種」を引できます。動画は、中高生向けにお話ししていますので、おす追いかけていたとき、Ranjana Thapalyal（2018）Education

れ、「受ける権利」の客体と化したと言っても過言ではありませき出すためには、「空白（白紙）」のリフレクションの有意味性すめです。

As Mutual Translation: A Yoruba and Vedantic Interface forん。そうした状況下では、善きことをしている教師・教授は益々

Pedagogy in the Creative Arts , Sense Pubという文献に出会っ“Education” の語源の周縁から遠ざかっていったのではないでてから、現在では「並進（Mutual translation）」という表記をしょうか。

を伝えておきたものです。
そして、これらの多様な表現形式に共通しているのは、「多様な表現形式」と「解題」がセットになっている点です。
これは、学んだり経験したりした「事象・事実」に「想像力や8です。

そ の 概 念 は、
「 創 発（Emergence）」 と「 並 進（Mutualtranslation）」です。

転の章 コロナ的状況下に「ふったつ」概念「結の章 多様な表現としてのリフレクション？」に向かうための重要な概念について、わかちあいたいと思っています。

しています。
わたくしは、「並進（Mutual translation）」は、指導する・

コロナ的状況下の学校や大学では、それに拍車がかかり、特に大学生たちは、その善きことをonline上で大量に与えらコロナ的状況が去ったとしても、教師・教授・年長者たちは「教育」という訳語の呪縛からは逃れられず、児童生徒・学生・
9

ACCU 活動メモ

2022年10月～2023年1月末 ①実施期間 ②主催・共催団体名 ③開催場所 ④参加国、参加者数

世界遺産教室
①10/5(水)②ACCU奈良③奈良商工・奈良朱雀高

年少者たちに「善きこと」を教え与え続けてゆく習性から逃れみてみませんか。させる／させられるリフレクションではなられないのではないかと危惧しています。

く、自らしたくなる動機を引き出し養う試みとして、教師・

校④32名①11/14(月)②ACCU③オンライン④17名

第 2 回ユネスコスクールオンライン
意見交換会

第 3 回ユネスコスクールオンライン
意見交換会①10/14(金)②ACCU③オンライン④約15名①11/16(水)②ACCU③オンライン④約15名

令和 4 年度ユネスコスクール年次活動調査
ワーキンググループ会合

そこで、わたくしは、「教育」の呪縛を解くべく、損なわ

教授・年長者も児童生徒・学生・年少者たちと「並進（Mutual

れたEducationの語源の周縁にあった「引き出す（educere）」

translation）」しながら試みることをお忘れにならないでくだ「養う（educare）」営みの復権（Rehabilitation）をめざすさささい。

ESD評価手法開発事業 第3回研究会

やかな書籍を刊行することにいたしました。まだ、書名は確⑶ Curriculumは逆向きにデザインできるか？

①10/17(月)②ACCU③オンライン④約15名

Educationのリハビリ、あなたと試みる！—（仮）』という書籍結のサイクルで展開するとしても、デザインをする時は、本稿

文化遺産ワークショップ「博物館業務におけるデジタル技術の活用」

です。

のように起・結・転・承でなさってみてください。

①10/17(月)～ 28(金)②ACCU奈良、文化庁、独①11/26(土)、30(水)、12/9(金)、19(月)、23(金)、立行政法人国立文化財機構奈良文化財研究所、カザ26(月)、1/9(月)、20(金)②文部科学省、ACCU③

フスタン共和国マルグラン記念考古学研究所③オンラオンライン、東京都④タイ15名、日本10名

定していませんが、『物語「教育」誤訳のままで大丈夫か？—

実際の本時や単元の学び、暮らしや仕事では、起・承・転・Educationのリハビリ、すなわち、問いと学びと気づき

道標なき道を描き歩むデザイン本来の意味を忘れず、道にを「引き出す（educere）」「養う（Educare）」ために欠かせ

迷ったり袋小路に突き当たったりしたときは、リデザイン

ない概念は、この「創発（Emergence）」と「並進（Mutual（Redesign）する勇気と判断を大切になさってください。

translation）」であると言っても過言ではありません。
それでは、そのリハビリをするにはどうしたらよいか、承の章で具体的にデザインしてみましょう。

学びや暮らし・仕事において、新しいCurriculum Designを試みるためのシート「e-カリキュラムデザイン曼荼羅」（図）を開発いたしましたので、ご活用いただけるとありがたいです。

承の章 新しいCurriculum Designの試み？
新しいCurriculum Designとは何か、それがEducationの具体的なリハビリになるためには、改めて以下の３点を挙げておそして、明日のご実践の “Curriculum Design” に援用なさってみてください。
もちろん、「空白（白紙）」にも意味があります。あなたには「離脱の自由」があります。
しかし、「試した時点で大成功！」（イイトコサガシの冠地

きたいと思います。
⑴ ねらいを問いのかたちにできるか？

検証された折り紙付きの仮説ではありませんが、これまでわがら生成してきた仮説をあなたも共に検証実践していきません

ESD 評価手法開発事業
第 1 回児童生徒評価分科会①10/23(日)②ACCU③オンライン④5名①10/28(金)②ACCU奈良③奈良県立大学附属高校④17名

文部科学省、ACCU③オンライン、東京都④インド15
名、日本15名

育成ること」としています。その理由や根拠など「解題」は追っ結の章で述べたように、リフレクション自体をリフレクて著書やWeb Siteでお知らせしていきます。なお、

ションし、多様な表現形式を自己選択・自己決定できる機会

本稿に関する参考文献や資料・Web Siteは、次のと二つの視点（自己との対話と他者との対話）を大切にし、試QRコードから「旅」ができます。

文化遺産の保護に資する研修（個別テーマ研修）「考古遺跡における三次元記録法」① 11/10( 木 ) ～ 25( 金 )② ACCU 奈良、文化庁、

独立行政法人国立文化財機構奈良文化財研究所③オンライン④ベトナム10名、日本３名「e-カリキュラムデザイン曼荼羅 : 小文字の e の字を描くように、①から⑤の順番に学び ( や暮らし・仕事 ) のデザインをしてみませんか ?

【結】②問いへの応答に向かう動機を引き出せるか?

・やらされるのではなく、やりたくなるかな?
・多様な表現形式からの自己選択・自己決定は ?

・問いのかたちのねらいをわかちあえるか ?
・問いが心と頭とからだに響き、届くか ?

名ESD 評価手法開発事業
第 3 回児童生徒評価分科会①12/18(日)②ACCU③オンライン④6名

第 4 回ユネスコスクールオンライン
意見交換会①12/19(月)②ACCU③オンライン④約20名

ユネスコ未来共創プラットフォーム事業
第 2 回ワーキンググループ会合① 12/19( 月 )、22( 木 ) ② ACCU ③オンライン、
ACCU④11名

ESD評価手法開発事業 第4回研究会①12/26(月)②ACCU③東京都、オンライン④約20名

韓国教職員招へいプログラム（対面）

名(ケニア、サモア、パキスタン、パラオ)及び日本の①1/10（火）～15（日）②文部科学省、ACCU③静岡

関係者

県、神奈川県、東京都④12名

中国教職員招へいプログラム( 中国とのオンライン交流 )第 14 回ユネスコスクール全国大会／
ESD 研究大会（ブース出展）①12/6(火)、8(木)、11(日)、14(水)、21(水)②文①1/22(日)②文部科学省、日本ユネスコ国内委員会

部科学省、ACCU③オンライン④25名③渋谷教育学園渋谷中学高等学校、オンライン④外ESD 推進ネットワーク全国フォーラム 2022
（登壇／ポスター出展）

部主催につき未集計

インクルーシブな地域づくり推進事業
地域会合①12/10(土)②ESD活動支援センター、文部科学省、環境省③東京都、オンライン④外部主催につき未集計

文化遺産に関わる国際会議「アジア太平洋地域における文化財防災の現状と課題（Ⅱ）―災害後の復旧・復興の事例と課題―」①1/24(火)～ 26(木)②ACCU③カンボジア(プノンペン)④約20名(カンボジア、日本、フィリピン)文化遺産セミナー「高松塚古墳と東アジアの交流 ―調査研究の最前線から―」① 12/14( 水 ) ～ 22( 木 ) ② ACCU 奈良、文化庁、①１/29(日)②ACCU奈良③なら歴史芸術文化村、

ICCROM、独立行政法人国立文化財機構文化財防オンライン④190名

参加しました。ESDの教師教育において豊富な実績をもつ両大学【承】⑤問いへの応答のための多様な方法のデザインは?
・問いと内容との橋渡しのための方法知は ?
・学びに向かう見方・考え方・感じ方・在り方は ?

中野民夫創案・三田地真実考案「プログラムデザインマンダラ(図)」を新しい Curriculum Designの理論や哲学をもとに作成した学びと暮らし・仕事のデザインシートです。(成田喜一郎)

図「e-カリキュラムデザイン曼荼羅」の描き方

スロベニア＆ドイツ出張報告
よる高等教育機関におけるESD推進をテーマとした合同セミナーにできればゴールを越えて「永く続く問い」も視野に?

・自己と他者の学びのつながり・かかわりは ?
・論理と証拠、ひらめきや感情を言語化できるか ?

①12/16(金)②ACCU③東京都、オンライン④約452022 年 9 月、岡山大学とルブリャーナ大学（スロベニア）共催に①ねらいを問いのかたちにできるかな?

④問いへの応答に向かう具体的な活動のデザインは?

ASPUnivNet第2回連絡会議【起】③問いへの応答としてのリフレクションは?

【転】

ザーバー31か国211名①11/27(日)②ACCU③オンライン④6名①11/29(火)～ 12/15(木)②ACCU③宮城県④9①1 1/6(日)、1 7(木)、2 1(月)、2 2(火)、2 7(日)②⑵ 多様な表現としてのリフレクションとは何か？

ESD 評価手法開発事業
第 2 回児童生徒評価分科会①10/28(金)②ACCU③オンライン④9名ます。
追伸

タイ教職員招へいプログラム

ASPUnivNet第2回運営委員会

世界遺産教室災センター③奈良県、オンライン④8か国13名、オブ①11/18(金)②ACCU③オンライン④8名

JICA 課題別研修「ノンフォーマル教育：
誰一人取り残さない学習機会」

インド教職員招へいプログラム

拙著成田（2023）では、Educationの新訳を「涵養成る／化か。

イン④カザフスタン15名、日本6名

情さんの言葉）をあなたにお贈りして「筆」を置かせていただき

たくしが学校や地域と大学というフィールドを架橋・往還しな

10

ユネスコ未来共創プラットフォーム事業
第 1 回運営協議会の研究事例や学生さんの発表など、大変勉強になりました。また、同国のユネスコスクールも訪問できました。スロベニア渡航前には、ACCUも協力してきた岡山大学の気候変動教育に関する事業の関係でドイツに同行させていただきました。ESDや気候変動を扱う大学などの関係機関を訪問し、今後の連携について意見交換が行われる中、教師教育に関する大学／機関間の協力にACCUとしてどのように実践者をつなぐ役割を果たせるか、考える機会となりました。 ドイツ・ハンブルク大学にて©Prof. Dr. Sandra Sprenger

11