宇宙ゴミ処理ロボットを作ろう！英語とプログラミングの統合学習
他教科・領域横断型の CLIL 学習で資質・能力を育む
静岡大学教育学部附属浜松小学校

教諭

常名 剛司

キーワード：小学校英語，プログラミング学習，CLIL 型学習

小学校

実践の概要
英語の序数詞や助動詞、道案内で使う語彙を使って宇る。これは、小学校英語で学習する道案内の表現とほぼミング学習同じなのである。ロボットの動きを考えて、伝えるため宙ゴミの処理ロボットの機能を説明するビデオを作る活の動画を撮影しようとすることで、道案内の英語表現が動を設定することで、英語学習とプログラミング学習を統合してそれぞれの資質・能力を同時に育み、学びの相自然と身についていく。英語の序数詞や助動詞、道案内、宇宙学習
で使う語彙を使って宇宙ゴミの処理ロボットの機能を説乗効果を狙った実践を行った。

明するビデオを作る活動を設定することで、英語学習と１．目的プログラミング学習を統合してそれぞれの資質・能力を(1) CLIL 学習で学習意欲を高める

同時に育み、学びの相乗効果を得ることをねらった。

地球を取り巻く宇宙空間には、気象衛星、GPS 衛星だ
けでなく、これまで使い捨ててきた人工衛星、ロケット、

２．実践内容その破片などが無数に散らばっている。10cm 以上の大2.1 英語とプログラミング的思考を同時に身に付ける

きさのものだけでも実に２万個にものぼる宇宙ゴミが秒

LEGO マインドストーム EV3 は中・高校生向けのプ

速８km で地球周回上を飛び回り、人工衛星や宇宙ステログラミング教材である。この教材を使用した小学校でーションが危険に晒されている。宇宙ゴミを処理する方のこれまでの実践では、障害物を避けて動く「防災ロボ法は、現時点ではまだ実験段階でしかなく、早急な対応ット」やバス停で止まって方向を変えて走る「バス」をが世界で求められている。そこで、今年度の１学期に本作るものなどがある。総合的な学習の時間を使って学習

校５年生の外国語科で、LEGO のプログラミング教材ですることが多いのだが、今回の実践では、「宇宙ゴミ」をあるマインドストーム EV3 を活用した「Build a Robot.

題材にした外国語との統合学習である。それもただ単に、宇宙ゴミの処理ロボットを作ろう」という他教科・領域外国人英語講師

横断型の CLIL 学習を行なった。自分たちの身近にあるが英語でプログものが宇宙と繋がることで、世界規模の喫緊の未解決なラミングを教え課題にも自分ごととして取り組むという意識をもたせるる学習なのではことできると考えた。

なく、あくまで外(2) プログラミングと英語の統合学習の相乗効果

国語学習単元の宇宙ゴミの処理ロボット（写真１）の動きを考えるプ

中で、宇宙にまつログラミング的思考では、ロボットの動きを１つ１つ指わる英語表現を示しなければならない。
「第１に、まっすぐ進む。
」「第２身につけながら、に、ゴミをつかむ。
」「第３に、戻る。
」などのように指示ロボットの機をする。これを英語に訳すと、「First、it can go straight.」

能を英語で説明する先進的な取り組みである。単元指導「Second、it can catch.」「Third、it can go back.」とな計画は以下の通りである。

【本時の学習内容】●指導目標／無重力状態の特性に気づき、宇宙空間でできることを考え
学習活動◯地球上と宇宙空て、助動詞 can や動詞を使って話し合うことができる。
間の違いについて●評価／無重力状態の特性に気付くことができたか。
（思考）
英語の意味を理解し、やり取りすることができたか。（技能） 考える◯Guessing Game
【指導略案】をする。
●単元指導計画（全体時間 10 時間）(1)子どもの夢ランキングから宇宙飛行士などの職業を知る。（１時間）(2)can を使って宇宙ステーションでできることを話し合う。（２時間） ◯宇宙ステーショ
ンに持っていきた(3)宇宙ゴミの問題について知る。
（１時間）
いものを話し合(4)天文学の専門家から宇宙ゴミや宇宙環境について知る。
（１時間）(5)道案内の表現で、宇宙ゴミ処理ロボットの動きを考える。（１時間） う。
◯宇宙ステーショ(6)宇宙ゴミ処理ロボットを作る。
（３時間）
ンでできることを(7)ロボットの機能を英語での説明を考えて動画を撮る。（１時間）
考える。
●本時の目標と展開 平成 31 年３月 児童数 34 名
助動詞 can を使って、国際宇宙ステーションでできることを考えて、話し合う。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 16 −

写真 1

宇宙ゴミの処理ロボット

子供活動
指導上の留意点
・宇宙に関する基 ・重力の有無が異なる
本 的 な 表 現 を 知 ことに気づかせる。
る。
・ペアで身の回り ・Small Talk に繋がるの単語の連想クイ よ う な 身 の 回 り の 単語を取り上げる。
ズをする。
・Small Talk として、既習表現を使って仲間と話し合う。
・無重力状態でできることとできないことを考えて、動詞カードの分類をする。

・既習表現の What doyou want?を使ってやり取りさせる。
・条件付きでできることがあることに気づかせる。

2.2 他教科・領域横断型の CLIL 学習

ング学習との統合学習は、子どもたちの学習への満足度

第２時では、国際宇宙ステーションで水に濡れた雑巾が非常に高い単元であったと言えるだろう。
また、プログラミング学習では、３人でチームを組ん行士が地球上と宇宙空間でできることの違いを考えさせでロボットを作る協働学習をしたので、ロボットを組みた。宇宙飛行士が地球上では、「できること」「できない立てる役、プログラムを考える役、英語表現を考える役こと」は、容易にに分かれて学習するチームもあった。自分が得意な分野想像がつくが、宇で活躍し、助け合う姿が見て取れた。

宙空間ではそう

単元の中でゲームや仲間との話し合いを通して、音声はいかない。宇宙で十分に慣れ親しんできた序数詞、助動詞 can、道案内領域という他教の単語について、そのカードを自分たちが作ったロボッ

科・領域横断型のトの動きに合わせてグループごとにセンテンスになるよ

思考を伴う

うに並べ替えCLIL 学 習 の

写真２た（写真４）。

宇宙でできることを考える場面を取り入

その後、できたれたことで、宇宙に関する見方・考え方が育まれたと考

センテンスをえる（写真２）。

ワークシート

その後、総合的な学習の時間として、天文学の専門家に書いた。ワーから宇宙ゴミや人工衛星が周回する仕組みについて知識クシートに書を得た。宇宙ゴミの処理ロボットを作る段階では、宇宙いたものを参空間に周回する宇宙ゴミを捕獲して減速させて、大気圏考にして、タに落とすという方法で、ロボットを作らせた。始めにア

ブレット端末ームを付けたベースロボットを作ってから、グループごでロボットのとにロボットを改良していた。ロボットのプログラムは、動きの英語での説明を撮影した。ロボットの動きはプロ

写真４

単語カードを並べて文にする

単純なものを提グラミングブロックと対応しているので、アプリ上で作示した。始めに直ったプログラムと同じ順番で英語表現を並び替えればよ

進して、超音波セ

く、子どもたちはグループで協力しながら、全グループンサーでゴミにが自分たちの力で英語表現を書いたり、話したりするこ見立てたブロッとができた。子どもたちは、プログラミング的思考、英クを感知すると語技能、宇宙ゴミについて統合的に学ぶことができた。

止まり、アームを降ろしてゴミを捕獲する。その４．今後に向けて
写真３

本実践では外国語科の学習とプログラミングを統合し協力してロボットを作る

後、U ターンした学習を行なったが、事前に子どもたちに「今度は、英て元の場所に戻り、ゴミを離すというものである。ロボ

語の学習でプログラミングをやるよ。
」というと、教室かット作りが得意なグループは、ベースロボットのアームら歓声が起こった。子どもにとって、プログラミングはを改良したり、その場で回転しながら超音波センサーでとても魅力的な教材であるため、この学習での子どものゴミを感知したら、その方向に進んでゴミを捕獲するよ

学習意欲は非常に高まっていた。授業時間だけでなく、うなプログラムを作ったりしたグループもあり、子ども休み時間にもロボットを改良する子が続出し、子どものたちがトライ&エラーを繰り返しながら、ロボットの形自律的な学びの姿が見て取れた。しかし、今回使用した状やプログラムに工夫を凝らす姿が見られた（写真３）。

LEGO マインドストーム EV3 は、本来は中学生、高校

３．成果

生向けの教材であるために、プログラミング言語の難易

単元の振り返りの記述より、子どもたちの学習意欲の度は易しくはない。使われているプログラミング言語が向上が見られた。前単元の「Unit２ 林間学校に行こう」

スクラッチのようなものだと、英語のリーディングの力の学習では、他教科・領域の統合型学習として林間学校もさらに育むことができたのではないかと考える。今後に持っていきたい物について仲間と話し合う学習を行っは、スクラッチベースのロボティクス教材を使うことで、た。本単元の英語とプログラミングの統合学習と「単元子どもの英語の「読む」「書く」技能にも焦点を当てた実の学習は楽しかった」かどうかについて、単元の振り返践を行っていきたい。

りの記述より子どもたちの学習意欲の変容を調べた。結果は、「楽しくできた」が 83%から 96%に向上していた。
同じ他教科・領域の統合型学習であっても、プログラミ− 17 −-2-小学校を絞る宇宙飛行士の動画を大型テレビで見せて、宇宙飛