高等部 第１～３学年○組 総合的な学習の時間 学習指導案
日 時 ○月○日（○）9:50～10:40
場 所 小体育館、Ａ棟教室
指導者 Ｔ１○○○○ Ｔ２○○○○
他６名
１ 単元名 交流を深めよう～○○○○高等学校との交流②～
２ 単元の目標（１）同年代との交流や事前事後学習を通して、仲間と活動をつくり上げる充実感や様々な考えに触れる楽しさを感じる。
（２）交流を深めるための活動について話し合う中で、自分の考えを伝えたり、仲間の意見を聞いて自分の考えを見つめ直したりする。
３ 生徒と単元（１）生徒について
本学習グループは、各教科等を合わせた学習グループと教科を主とする学習グループの生徒２１名で構成されている。交流会は年４回、高等学校２校と聴覚支援学校高等部と行っている。
生活の場が限られている生徒が多く、関わる経験や様々な考えに触れる機会は少ない。そのため、初対面の相手に対する緊張感が強い生徒や、同年代との交流に不安感をもつ生徒もいる。しかし、これまで自分たちで計画した交流活動で関わりの場をつくってきた経験から、自分から関わりたい、仲間と共に交流会を盛り上げたいという前向きな気持ちが高まっている。
活動内容を決める話合いでは、３年生は下級生の意見を積極的に聞き、皆が納得する形で話をまとめようとしている。１、２年生は、経験を基に意見を出したり、準備段階から役割を積極的に担ったりしている。
（２）単元について
本単元は、３回目の交流である。今年度は生徒の意見を基に交流のテーマを設け、【計画（事前）→実行（交流会）→振り返り（事後）】の学習活動を繰り返してきた。また、関わりの場面を増やすには小グループが適していると考える生徒が多く、４つのグループ別に交流会を計画している。
１回目のテーマは『互いを知る』とし、会話の機会をつくることに重点を置いたグループ活動（サイコロトーク、風船バレー等）を計画した。事後学習では、「緊張して話し掛けられなかった」「もっと時間がほしかった」「会話を広げたかった」という反省が挙がり、時間をかけて関わりたいと考えていることが分かった。そこで２回目の交流は『より互いを知るために関わりを増やす』をテーマとし、風船バレーで打ち解けてからフリートークを行うなど、関わりやすい状況づくりを工夫した。
生徒自ら関わる場面が増えた一方で、「グループ全員が関われるようにしたい」「困ったときは助け合いたい」と、集団として交流を成功させたい気持ちが反省に挙げられた。
本単元では、生徒が話し合い、『みんなが話しやすい環境をつくる』というテーマを設定した。事前学習では、これまでの経験を基に、グループメンバーの性格等を考慮した活動内容や、仲間同士が話しやすい環境をつくる方法を話し合う。それを交流会の場で実践することで、用意した方法が有効であったかを省み、仲間と共に活動をつくり上げる達成感を得られると考える。事後学習では、相手校生徒の感想と仲間や自分の反省を基に活動を評価し、次回の課題や改善方法を考える。
この積み重ねを通して、課題解決に主体的に取り組もうとする気持ちを育みたい。
（３）指導について・目的意識をもって交流会に臨めるように、テーマの他、個別目標を設定し、自己評価する機会を設ける。自・交流相手をイメージし、会話時の話題を考えられるように自己紹介カードを事前に交換する。豊【環境の把握(５)】・計画した活動がテーマに合っているか考えたり、交流会を円滑に進めたりできるように、シミュレーションの機会を繰り返し設定する。自 手【コミュニケーション（５）】・打ち解けやすい雰囲気をつくるため、グループ活動の前に「名刺交換ゲーム」を行う。健【コミュニケーション（５）】・事前学習で計画したことを交流の場面で進んで実践できるように、心理面に配慮しながら誘い掛けをする。豊
【心理的な安定（２）】・活動を客観的に評価できるように、交流相手からの感想や評価を要約して紹介する。自４ 本単元における生徒の実態及び目標（抽出グループ「○○○○○」の生徒５名のみ）※Ａ、Ｂ、Ｃは各教科等を合わせた学習グループ、Ｄ、Ｅは教科を主とする学習グループに所属している。

氏名

Ａ（１年・男）

Ｂ（１年・女）

Ｃ（１年・男）

Ｄ（１年・男）

実態
目標
・交流相手に自分から話し掛けることは難しい ・自分から質問したり、共感の気持ちを表したりが、仲間が関わる様子を見て楽しむ。
して関わる。豊 手【人間関係の形成（４）】・交流経験を基に活動案を出す。仲間の意見や ・仲間の意見を聞いてよいと感じたことを話した
その理由の説明を受けると、納得して仲間のり、自分の考えに取り入れたりする。豊【コミュニ意見に賛成することもある。
ケーション（５）】・会話にはうなずきや笑顔で応じながら交流に ・交流相手に質問したり、感想を話したりする。豊参加する。順番が決まっていたり指名された【人間関係の形成（４）】りすると教師と相談しながら話す。
・話合いで自分からの発言は難しいが、質問さ ・希望する活動を挙げたり選択したりし、理由をれると教師と一緒に答えを考えて話す。
説明する。自 豊【コミュニケーション（５）】・会話に加わるタイミングをつかむと、自分か ・相づちを打ちながら会話に加わり、話したいとら質問や感想を話す。
きには挙手をする。豊 健【人間関係の形成（４）】・話し始めるまで時間が掛かるが、伝えたいこ ・仲間の意見を基に考えて発言したり、折衷案をとがあると自分から詳しく説明する。
出したりする。自 豊 【コミュニケーション（５）】・会話を聞いていることが多いが、関心のある ・うなずきや笑顔で会話に加わり、タイミングを話題では自分から会話に加わる。
見計らって話し掛ける。豊 健【人間関係の形成（４）】・少人数の話合いでは、自分から意見を出す。 ・意見が仲間に伝わるよう詳しく説明したり、仲理由を求められると分かりやすく伝える。
間が納得するような意見を出したりする。豊 手【コミュニケーション（５）】Ｅ（３年・男）・活動内容を丁寧に説明したり、相手に感想を ・仲間が会話に加われるように指名や質問をする。
伝えたりし、楽しい場をつくろうとする。
自 手【人間関係の形成（４）】・経験を基に意見を出す。話合いのリーダーと ・仲間の意見の理由を詳しく聞き、それを基に話して仲間の意見を尊重するため、結論を出す合いを進める。健 手【コミュニケーション（５）】までに時間が掛かることがある。

５ 指導計画（総時数９時間）
小単元名
１ 交流の準備をしよう
・交流テーマと自己目標設定

時数５時間

・前回の交流を振り返って交流テーマを考え、それに沿った自己目標を立てる。
・交流テーマや交流相手を意識して話合い、互いの意見を調整しながらグループ活動を計画する。
・シミュレーションを通して課題に気付き、相談し、改善しながら計画を立てる。
・交流会の流れや動きが分かり、自分たちの力で会を進めようとする意識をもつ。

・グループ活動計画

・交流会リハーサル
２ 交流会を楽しもう【次第】 １２
３
４

はじめの会
名刺交換ゲーム
グループ活動
おわりの会

３ 交流を振り返ろう
・自己目標の評価
・掲示物の作成
・交流テーマの振り返り

小単元の目標２時間
・グループの仲間と協力し、同年代の相手と主体的に関わる。
本時（１、２／２） ・一人一人が役割を果たし、交流会を盛り上げたり円滑に進めたりする。
２時間
・グループ活動の反省や交流相手からの感想を基に、自己目標の反省をする。
・記録写真を参考にしながらグループごとに交流会を振り返りよかった点や反省点をまとめる。
・交流テーマに沿って交流会を評価し、次回に向けた課題やその改善策を出す。

６ 本時の実際（総時数９時中の６、７時）（１）本時の目標（２）個別の目標①グループの仲間と協力し、同年代の相手
Ａ（１年・男）
Ｂ（１年・女）Ｃ（１年・男）
Ｄ（１年・男）
Ｅ（３年・男）・交流相手に質問したり、相づ ・教師と一緒に質問や感想を考 ・話したい意思を挙手で表し、 ・会話が途切れたときに質問等 ・交流相手に質問や共感の言葉と主体的に関わる。
ちを打ったりする。
えて自分から会話に加わる。
会話に加わる。豊 健【人間関係で会話をつなぐ。豊 手【コミュを話す。豊 手【コミュニケーショ②一人一人が役割を果たし、交流会を盛り
豊 手【人間関係の形成（４）】
豊【人間関係の形成（４）】の形成（４）】
ニケーション（５）】ン（５）】上げたり円滑に進めたりする。
・「おわりの会」の感想発表で、 ・交流相手と一緒に歌ったり踊 ・相づちを打ちながら相手の話 ・相手の顔を見て相づちを打ち ・本校のメンバーが会話に参加
交流会での経験や感想を具体ったりして終わりの会を盛りを聞く。豊 手【コミュニケーショながら話を聞く。豊 手【人間関できるように指名や質問をす的に話す。手上げる。自 豊【コミュニケーショ
ン（５）】係の形成（４）】る。健 手【人間関係の形成（４）】ン（５）】※グループ活動進行役（３）展開
指導上の留意点（手立て含む）
時間
学 習 活 動☆進行は生徒が行う。

２０ １ はじめの会をする。
(分)【次第】
１ ○○○高校生入場
２ 歓迎の言葉
３ 本校学校紹介
４ ○○○高校生の自己紹介（特技披露）

１０・交流会への目的意識や意欲を高められるように、テーマや個人目標について会の前に質問する。
（Ｔ１）

・自己紹介や特技披露に注目できるように、補足説明をしたり教師の感想を話したりする。
（Ｔ全員）
・自己紹介を盛り上げられるように、拍手や掛け声をリードする。
（Ｔ全員）※（波線）はキャリア教育の視点、ＭＳゴシックは自立活動の視点

準備物（４）配置図移動式ホワイトボード
小体育館
会次第
歓迎メッセージ○○○高校の生徒
進行○○○○○□□□□□☆☆☆☆ △△△△△□

２ 名刺交換ゲームをする。
【ルール】
１つのグループ対相手校生徒全員で名刺交換をする。１分間の歌が流れる間により多くの名刺を交換した人が勝ち。これを４回繰り返す。

☆ 50 ３ グループ活動をする。
授【各グループの活動内容】
業「○○○○○」（抽出グループ）
提（Ｔ１、Ｔ２）
【次第】
示
風船トーク
【ルール】
①活動説明
風船を打ちながら「お題」
はに沿った答えを言う。全 （Ｅ）
グ
員が言い終えたら、質問 ②風船トーク
ルや感想を出し合う。
ー「☆☆☆☆☆」（Ｔ３、Ｔ４）プ
おみくじトーク、風船バレー
活「△△△△△」（Ｔ５、Ｔ６）動
絵心関係ないゲーム、ババ抜き「□□□□□」（Ｔ７、Ｔ８）のトランプトーク、ピン倒し
途
中か
17 ４ おわりの会をする。
らと【次第】
１ 感想発表（Ａ他１名）
な２ 歌り
３ 記念写真ま４ ○○○高校生退場
す。

3 ５ 本時の振り返りをし、次時の予定を聞く。

・楽しい雰囲気を作るために、見ているグループの生徒と一緒に歌って盛り上げる。
（Ｔ全員）
・移動に支援を必要とする生徒も主体的にゲームに参加できるように、「どの人と交換したいですか」「目が合った人を教えてください」と言葉掛けをする。
（Ｔ全員）

風船,移動式ホ 「○○○○○」
ワイトボード等 Ａ棟 北側ホール
各グループで必Ｔ１・自分から質問できるように、 ・質問しやすいように、関心の ・会話に加わる機会をつくられ ・会話をつなぐ役割を意識でき ・会話に集中できるように、タ 要なもの
Ｃ
事前に質問事項を用意するこある「お題」をいくつか設定るように、関心のある話題のるように、「ここはＤさんの出イムキーパーは教師が行う。
高Ｅとを提案する。
（事前学習）
する。
（事前学習）
場面で質問や感想を話すよう番かな」と誘い掛ける。
（Ｔ１） （Ｔ１）
Ｂ・自信をもって感想を言えるよ誘い掛ける。
（Ｔ１）・自分から質問できるように、 ・指名や質問する相手に気付けＤ
うに、相手が発言したときに事前に質問事項を用意する。 るように、「話したそうにして高Ｔ２
Ａ「どう思いますか」と発問し、（事前学習）いる人はいませんか」「この話個別に聞き取る。そのうえで題が得意なのは誰かな」など相手に話すよう誘い掛ける。と問い掛ける。
（Ｔ１）
（Ｔ２）
・グループ全員で交流を進める気持ちを高めるために、リーダーの生徒が交流会に対する意気込みや目標を話す場を設ける。
・話しやすい環境づくりを意識できるように、「笑顔」「うなずき」など、事前学習で出された関わりのポイントをあらかじめ移動式ホワイトボードに掲示する。

・歌の場面を楽しめるように、教師も歌や踊りに参加したり、積極的に盛り上げている生徒の様子を紹介したりする。
（Ｔ全員）・記念写真の整列も本校生徒がリードできるように、あらかじめ床にテープで印を付ける。
（事前学習）
・達成感を高められるように、退場の前に握手やハイタッチなどをする時間を設ける。
・体験を基にした感想発表がで ・交流相手と歌ったり踊ったりできるように、同じグループきるように、心に残っているの交流相手の側に一緒に行エピソードやその理由を発表
く。
（Ｔ２）
前に聞く。
（Ｔ２）
・交流会を終えた達成感や満足感を得られるように、交流相手からの感想を再度紹介する。
（Ｔ１）・他グループの活動の様子が分かるように、各グループのリーダーに感想を尋ねる。
（Ｔ１）
Ａ（１年・男）

Ｂ（１年・女）Ｃ（１年・男）（５）評価＜生徒＞事前学習で考えた関わりのポイントや質問事項を用い、交流相手と主体的に関われていたか。
＜教師＞生徒が事前学習を生かして主体的に関わるための誘い掛けや話しやすい環境づくりは適切だったか。
【働き掛け】

Ｄ（１年・男）

Ｅ（３年・男）