ア特集

ジア太平

洋の人をつなぎ

学びを育てる

誰もが学べる社会の実現へ向けて〜ノンフォーマル教育を見つめ直す

2・・・・・・

新時代の教職員国際交流の在り方・・・・・・6「ノン」フォーマル教育再考―複雑な今を生きるため、新しい学びの大地を耕す・・・・・7
活動メモ・・・・・・11419

ACCU INFORMATION・・・・・・11

No.

2024 年 2 月号

発行

年齢や性別、社会的立場に関わらず、私たちは誰もが学ぶ権利を持っています。そして、学びは「学校」だけで行われるものではありません。ACCUは設立以来、いわゆるノンフォーマル教育（NFE）と呼ばれる「学校外」における学習機会の拡充へ向け、アジア太平洋を中心とした国や地域の人たちと数多くの事業を展開してきました。今回の特集では、NFEの理論と実践を見つめ直すとともに近年のACCUの取組の一部をご紹介します。

ノンフォーマル教育とはターや冊子などを、アジア・太平洋諸国

美化や防災などのテーマでの講座開設やること、といった限定的に捉えられるこ童・生徒への基礎教育保障の公的な機会の専門家と共同で作成しました。識字啓ボランティア活動につなげる学習がありとがあります。もともと生涯学習は、生は、公立夜間中学などに限られています。

ます。

まれてから死ぬまでの時間軸と、学校をACCUは、ユネスコスクール事務局と「ノンフォーマル教育」という用語は、多発ビデオ「ミナの笑顔（Mina Smiles）」

り大きく異なります。その中でも、多くは、多くの国で、また日本の開発教育教社会教育には、子どもたちの学校外で含めた多様な場での学習という空間軸でして、また国際教育交流事業を通して、の国に共通するノンフォーマル教育の内材として活用されてきました。の教育も含まれているため、放課後や長統合的に学ぶことを意味します。ここで学校とのネットワークを活かして活動をくの人にとって、あまりなじみがないと思います。日本語訳では、非正規教育、学校外教育となりますが、フォーマルでないという漠然としたイメージではないでしょうか。国際的には、ノンフォーマル教育はよく使われる用語であり、ユネス
コ統計研究所（UIS: UNESCO Institute１. 学
 齢期の子どもへの学校教育の代替教育
２. 成 人向けの識字教育や学校卒業と同等の資格を得るための教育

さらに、インドネシアやタイなど東南期休暇の間に児童・生徒向けの体験学習

は、子どもとおとなの世代間の学習や、行ってきました。また、アジア・太平洋

アジア諸国を中心に、小学校や中学・高を行っている公民館があります。また、学校とノンフォーマル教育施設の連携が地域の識字教材づくりと共に、近年は主校を中途退学して、卒業資格を得るため図書館を利用したり、総合学習をはじめ更に必要になっていきます。に学校外教育における学びを通した地域に学習を継続したい人たち向けの学校卒

教科学習における美術館や博物館での学

多くのアジア諸国のノンフォーマル教づくりをアジア諸国と共同で行ってきま業と同等の資格を得る教育がノンフォー

習、公民館での地域課題に関する学習な育は、識字教育や学校と同等の資格取得した。地域づくりの日本の経験を、アジマル教育で制度化されている国もありま

ど、学社連携も進められています。ただのための教育や職業技術に重きが置かれ、ア諸国を中心に共有するとともに、基礎す。人々が学校へ行けない理由が、教育

日本の社会教育には、識字教育や学校の人々の生活の質向上や地域づくりに関す

教育保障については、ノンフォーマル教for Statistics）の定義では、
「教育提供

３. 生
 活技術・職業技術に関する教育者により制度化され、意図的に計画され

４. 個
 人の趣味、教養、生活の質向上

内容や施設の問題だけでなく、経済的理資格を得るための教育は含まれていない

る活動はあまり優先順位が高くありませ

育の今後の可能性として、海外の事例を

５. 地
 域課題解決をはじめとする地域づくり

由などで、学校へ行きたくても行けないのが、諸外国のノンフォーマル教育とのん。一方、日本の場合は、100万人以上と参考に、国内外の機関と協力しながら持人たちが少なからずいるからです。こう大きな違いです。

される非識字者や約 24 万人の不登校児

続可能な開発に寄与できると考えます。

多くの南アジアの国々では、学校に行て、教科だけでなく生活技術や職業技術けなかったり、中途退学したりする子どもカリキュラムに取り入れ、学校卒業と最後に、これからのノンフォーマル教もたちがまだまだ多く、学校外で子ども同等の資格を得る仕組みを提供していま育の可能性について考えてみたいと思いたちが学び、小学校や中学校の卒業資格す。

ます。本稿の最初にフォーマル教育、ノた教育であり、フォーマル教育に追加、代替、補完される教育」とされています。
学校外教育の用語として「インフォーマ
ル教育」もあります。これは意図的な働きかけはあるものの、必ずしも組織化されていない教育のことを指します。すな
外の学習施設でカリキュラムや教科書を基に教員が指導して行われ、インフォー
マル教育は、公開セミナーや博物館の展示など、人々が自主的に学ぶ環境を提供します。

ノンフォーマル教育の内容
このような国際的な定義はあるものの、実際の活動は多様で、国の教育制度によした教育では、柔軟な時間と場所においノンフォーマル教育の可能性を得るノンフォーマル教育制度がありま

日本では、学校外の教育として社会教ンフォーマル教育、インフォーマル教育す。また、学齢期を過ぎて教育を受ける育があり、家庭と学校以外の教育のことの定義を紹介しました。このような定義機会のなかった青年や成人に対して、識を指しています。社会教育の範囲は広く、と、それに沿ったシステムを作ることは字能力を習得するためのクラスを実施

行政による社会教育では、公民館、図書大事ですが、これらの領域をまとめて生している国もたくさんあります。ACCU館、博物館などの教育施設を中心に人々涯学習の視点から教育を見直すことが肝では、1990 年代から 2000 年代にかけて、が学べる環境を提供しています。例えば要であると考えます。

ユネスコと協力して多くの識字教材を開

公民館では、音楽や工芸といった個人の生涯学習は理念として広く認識されて発してきました。特に成人向けには生活趣味、教養の学習サークル、健康や子育いますが、学校教育を終えてから学習をや地元の課題に関連した内容でのポスてなど生活の質向上、また、地域の環境継続することや定年退職後も学習を続け老齢期
成人期
青年期

生涯学習

世代間

わち、ノンフォーマル教育では、学校以

2

容は、以下の通りです。

学齢期

結びつき・ネットワーク

幼少期

家庭

学校

公民館
図書館
博物館

民間学習施設職場

社会3

ACCU識字教育資料の“いま”これまでにACCUがアジア各国から収集した識字教材約 3,600点をまとめた『アジア研究図書館所蔵 ユネスコ・アジア文化センター識字教育資料目録』（全 3 巻）が刊行されました。資料整理と目録作成にご尽力

ACCUでは2021～ 2023年にJICA東北スリランカ、カンボジア、バヌアツ、サル」という三つのテーマ別単元を設定しの委託で課題別研修「ノンフォーマル教

モア、パラオからと多岐にわたります。

ました。さらに、東日本大震災の教訓に育：誰一人取り残さない学習機会」を実

課題別研修は、英語ではノレッジ・基づく地域防災・減災の学びにも焦点を施しました。日本ではあまり馴染みのなコークリエーション（知の共創）プログラ

い「ノンフォーマル教育（Non formalムと題され、研修員同士はもとより、研国や地域によってノンフォーマル教育

Education: NFE）」という言葉ですが、修受入れ先の日本の機関や関係者と研修をめぐる課題やその背景は異なりますが、学校教育制度外で展開される「社会教員とが知を共有し、学び合うことにも重地域の特色を生かした行政サポート、住育」とも重なる部分が多く、日本の施策点を置いています。ACCU はこの考え民主体で推進する学びの環境づくり、市や知見も踏まえた上でその理論・実践・に強く共感し、日本の事例から研修員が民社会がリードする「誰一人取り残さな課題について理解を深めるプログラムと学ぶ一方通行の講義や視察だけでなく、い」学習機会の拡充など、学校外の教育なっています。ノンフォーマル教育の政研修員による発表や交流、ディスカッを充実させるための多面的アプローチと策立案やプログラム実施に携わる行政職ション等を可能な限り組み込んだ双方向して大変活発な意見交換がなされました。

員を中心に３年間で 26 名が参加し、過性のある研修デザインを大切にしてきま

本研修からさまざまな知識やアイデアを去 2 年間は 2 週間半の来日研修となりした。また、研修員のニーズに基づき得て研修員は今、自国でのアクションにました。参加国もアフリカはリベリアと「オルタナティブな学習機会」「生涯学習取り組んでいます。

ケニア、アジア太平洋地域はパキスタン、と地域づくり」「就労支援とライフスキ

いただいた東京大学アジア研究図書館様に心より御礼申し上げます。

当てています。

バヌアツ教育訓練省

ジェイさん（2023年度参加）
パキスタン連邦教育省

ドッサさん（2023年度参加）

今回の特集では政策立案者を対象とした研修事業をご紹介しました。こうした政策レベルの取組に加え、私たちは長年、いわゆる草の根レベルの実践事業も手掛けてきました。特に近年は持続可能な地域づくりに着目し、若者が自らの地域について学び、SDGs 達成へ向けた具体的なアクションにつなげていく「若者主体の持続可能なコミュニティ開発」（2014 ～ 2018 年）や、マルチステークホルダーによる協働と地域づくりに関する実践知の収集と交流を促進する「持続可能な地域づくりを推進する学びの共同体構築支援」（2019 ～ 2021 年）、インクルーシブな地域づくりに取り組む実践者向けリソースの開発「インクルーシブな地域コミュニティ推進事業」（2022 年～現在）等に取り組んでいます。いずれも国内外のパートナー団体と手を携え歩んできました。政策と地域実践が共に発展しケニア教育省

サロメさん（2022年度参加）

4ていくことで、日本を含む多くの国で NFE が充実し、誰もがいつでもどこでも学べる生涯学習社会が実現していくことを願います。

5

期（5-9 歳）を過ぎてしまうと、再度学びたいと思っても学校こと」はほぼ「学校教育」と捉えられ、国際教育協力においても、めに、ノンフォーマル教育あるいはオルタナティブ教育を活用制度では彼（女）たちを受け入れることができない。また、パ教育を受ける権利に関する議論のほとんどが学校教育に関するした多様な学習歴を学校教育と同等に認証する制度化が進めらキスタンでは「Matriculate」と呼ばれる 10 年生の卒業資格をもの、特に初等教育に限られていた。

れてきた。

＜エビデンスに基づいた政策・戦略計画の作成と承認＞持たないとその後の進学、職業訓練、就職などさまざまな選択

1990 年の世界教育フォーラムで提唱された「基礎教育」の概例えばインドネシアでは、中学までの9年間を義務教育とし肢が限られてしまう一方で、小学校に比べ中学校・高校の数が念も、識字や計算という学習ツールだけを指すのではなく、そてすべての国民が教育を受ける権利を法律で保障しているが、を超えている、働いている、親が日雇いや遊牧などをしており絶対的に少なく（小学校が公立学校の 8 割を占める）経済的なれぞれの社会文脈に呼応する基礎知識、スキル、価値をも意味

その方法は①フォーマル教育（正規の学校教育による初等・中定住していない、遠隔地に住んでいて近くに学校がない、学校理由や社会規範の理由（女性はあまり遠くの学校に通わせたくする広い概念であったが、多くの場合は、「基礎教育」を育成す等教育）、②ノンフォーマル教育（不就学児童や成人非識字者に行ったけど楽しくない・役に立たないからやめた、女性なのないなど）と相まって、中学校、あるいはその手前での中退率るのは「学校」であり、家庭や社会―学校外での知識やスキルの初等・中等教育を推進する学習プログラム）、③インフォー

で家やコミュニティから離れた学校に行けない、難民・国籍のが非常に高い。前期中等教育の中退率が減少しないのは世界的の習得は重視されなかった。さらに学校の中でも、測ることがマル教育（家庭で行う教育・ホームスクーリング）から選択すない人・災害から避難民となった人など、いくつかの理由が重な傾向でもあり、多くの若者が中学校レベルの卒業資格を持た難しい学習のプロセスでなく、教育の結果、つまり「学力」をることができる。そして、その三つは同等のものとして社会なっている人も多い。彼らが学ぶためには、①アクセス：年齢ずにその後の進学や就職の道を断たれてしまうのが現状である。

測ることに多くが注力してきた。

的に承認されており、小学校から高校レベルまで互換性があや性別による制限がなく、場所や時間帯、方法（遠隔教育など）るので、フォーマルな学校教育からノンフォーマル教育、インを柔軟に選べる学習環境、②短期間で学べたり、技術教育と学

近代の学校システムは、体系立てたカリキュラムに基づき、不就学になるのにはいろいろな理由がある。例えば、学齢期

2）学校に行っているのに、学べていない。または役に立たない登校時間、時間割があらかじめ定められ、学ぶ年齢も学年にフォーマル教育に移行することも、その逆も可能である。2008

校教育の同等性を担保できるコースなど学習者にとって魅力的

この20-30年で特に小学校の就学率は世界的にも飛躍的よって規定され、それに学ぶ側が合わさざるを得ないもので年に双方向の互換性が担保されると、中退した若者の意欲を駆な内容とアプローチ、③公的機関による学習歴の認証が取得でに伸びたにもかかわらず、最近では「学びの貧困（Learningある。起業家の孫氏（2023）は、AI時代を生きる子どもたちが、り立てたといわれ、就職や転職に必要となる高校卒業資格を取きることが重要である。それが、進学や就職など次のステップPoverty）」といわれ、学校に行っていても、小学校 2-3 年生程度

学校教育で提供される基礎となる勉強を我慢して身に付けてかるためノンフォーマル教育のコースの希望者が増加した。このやエンパワメントにつながるからである。

で身に付く基礎識字や計算の能力を持たないまま、卒業年次にら、大人になってやりたいことをするというリニアな考え方にノンフォーマル教育では、学べる場所も公立学校、コミュニこうした条件や制度を整備し、ノンフォーマル教育あるいは達している子どもの実態が問題視されている。中央・南アジア

疑問を呈したうえで、ずっとやっていても飽きない、楽しい・ティ学習センター、マドラサ（イスラム教の宗教学校）など場

オルタナティブ教育という枠組みに特化した教育政策や法律にでは初等教育卒業時の60％が基本の読み書きができず、その割合面白いと思うものに集中したり、好奇心に沿ってやりたいことや時間の選択肢が広いことも特徴だ。

組み込み、柔軟な学びを可能にし、かつその学習歴を承認する

はサハラ砂漠以南では 86％になるといわれる（UNICEF，2022）。

をやったうえで、学校で必要とされている勉強をしても遅くな

また、パキスタンを含む多くの教育後進国では、知識偏重のいと説く。彼は、「基礎」を習得しないと始まらないという考教科書を使って、先生が一方的に教える―考えるよりも暗記

えは、学びを「型」にはめてつまらなくしてしまうし、本当に中心の授業―がまだ主流であり、非認知やライフスキル、あ2）パキスタンでのノンフォーマル教育ことが、脆弱層の学びの包摂性を支える基盤となる。
また、データやエビデンスに基づいた戦略計画を政策に沿っあるいはオルタナティブ教育て関係機関と共につくりあげていくことにより、可視化が難しそうなのかを問い続けることにも意義があるとしている。不就パキスタンでは膨大な不就学児童人口、南アジア地域でも低いとされた不就学児童や若者の属性、居住地域の傾向などを基

るいは 21 世紀スキルといわれるような能力を学校教育の中で学の若者たちの特性や学び方を見ている者としては、そこに賛い識字率、学校の中でも学べていない学習の危機があるというに計画的かつ費用対効果のある計画を立案することができ、そ育んでいく土壌が脆弱でもある。

同することが多くある（詳しくは 3 章で述べる）。

3 大ワーストポイントを抱えていながら、対GDP比に占める教れが政府からの予算や人材、ドナーからの予算の提供を促す根

また、基礎教育は多くの場合、義務教育とみなされ、期間を育予算はこの 10 年２％前後と他の南アジア諸国に比べても低拠となってきた。

3）学校を出た後の選択肢がない決めてそれを受ける権利を多くの国が保障しており、それは教水準にある。さらに、識字率は毎年 1％前後の増加であるのにさらに、「不就学」や「学びの貧困」の問題を乗り越えても、社育の機会の公平性を保つのに大いに役立っている。しかし、こ対し、人口の増加率は２％であり、低識字者も減っていない。

会に出たときに待ち受ける問題がまだある。この 20 年で中所

こ数十年、教育の機会が拡大する一方で若者の失業率が増加し、この深刻な教育の危機を打破し、流れを変えるには、本来の学得国は急増し、「若年層過多」と「都市部への集中」が顕著とな

さらにグローバル化と民間の教育への参入など社会のニーズも校教育と共に多様なステークホルダーを巻き込んだ柔軟で費用や若者が短期間で学べるカリキュラムや学習法と、若者・成人る中で、「学校教育で獲得した学歴は、よい仕事とよりよい未変わる中で、中等教育や高等教育といったポスト基礎教育・研対効果の高いノンフォーマル教育のアプローチを「公」として向けのライフスキルや収入向上・職業訓練と連動した識字コン来を約束する」という神話は崩壊し、若者の不満は増幅してい修、生涯学習のニーズが増しているのは確かだ。しかし、ポス政府機関が実施し、かつ、その学習歴を承認する制度化が鍵にテンツを開発し、各州の政府から正式な承認を得てきた。このる。労働市場の求める職種内容やスキルが急速な変化を遂げてト基礎教育の学習ニーズを捉え直した形での「教育の保障」はなる。筆者は国際協力機構（JICA）専門家として、ノンフォーように、政府主導で不就学児童や若者が学ぶ機会を大幅に拡いるのに対し、公教育がこうした社会の変化やニーズに対応しほとんど議論されていないのが実情である（UNESCO, 2015）。

マル・オルタナティブ教育のアプローチを実際に試みてきた。

大させた結果、世界銀行やUNICEF、GPEなどの大きな援助機ぜいじゃくきれていないことは長年指摘されてきたが（世界銀行，2011）、状況は悪化するばかりだ。さらに生成AIの急激な進化により、AIが多くの知的職業に取って代わるといわれ、その中で若年層が職を失う危険度は増している。この数十年で世界が一変するのに備えて何を学び、スキルを磨けば大丈夫という予測さえも不可能な時代に突入しているのだ。
また、パキスタンなどでは、就業機会における男女の格差がこのように、変化し続ける現代に対応するには「従来型の教育」一択ではまかないきれないことは明らかである。

3．
Out of the box―
既存の枠にとらわれない教育を見つけよう
1）ノンフォーマル教育を現代の課題を解決するアプローチとして再考察する

大きく、大学生に占める女性の割合は 50％より多いにもかか

学校以外での組織化した学びを提供するノンフォーマル教育

わらず、社会文化的な規範から卒業後の仕事の選択肢が少なく、は、年齢や時間・期間などの縛りにとらわれず、学習者の事学習歴が女性の社会参画に直接は結び付いていない。

情に応えて柔軟に学べる機会を提供できるアプローチである。

4）問い直される「教育」の意味

産業革命とともに始まった大衆教育モデルでは、「学習する8「場」を設けることを最初の一歩とした。

＜制度・システムの構築＞

不就学児童の中でも、プロジェクトでは特に高年齢の子ども

プロジェクトの開始当初は「教育」の分野で新しいアプロー

関がノンフォーマル・オルタナティブ教育のアプローチを採用チを導入することへの反発は大きかった。脆弱層へのアクセして不就学児童対策を行うなど、その必要性と認知が格段に深スと教育の質の担保に反対する人はいないが、「学校教育とはまってきている。

ちょっと違うアプローチ」となると、途端に「それは正規のものなのか」という拒否反応が出た。特に「基礎教育」では、「正しいアプローチを」という考え方が根強い。社会経済的に脆弱＜オルタナティブな教科書、教授法の推進＞

通常5-6年かかる初等教育を3年弱で終了するとともに、学な子どもや若者の学びであるからこそ、正当性はむろん重要で校教育と同等のコンピテンシーを習得することを目標につくらあるが、「正解」がたった一つの方法 ―「学校教育」からしかれたカリキュラムと教材が速習型学習プログラム（ALP）－初導き出されなくてもいいはずなのに、である。

等である。さらに、前期中等のALPはアカデミックなものと、そこでプロジェクトでは、それまで存在していなかった、ノMiddle-Tech（ミドルテック）と呼ばれる中等教育と簡単な技「学校外」であり、脆弱層に寄り添う草の根的な要素が高いこンフォーマル・オルタナティブ教育の普及基盤をゼロからつく術教育を共に学び、それぞれの修了証を、最終試験に受かれとから、補完的あるいは二流の教育と揶揄されることも多かっること、そのプロセスにデータやエビデンスを基に考え、政ば 1 年半（通常は 3 年〈6-8 年生〉）で習得できる制度をつくった。

たが、一方でアジア各国では 2000 年代からEFAを加速するた府・ドナー・市民社会が協働で政策や制度をつくりあげていく

短期間で学校教育と同等のコンピテンシーを得るために、以下

や ゆ9

ACCU 活動メモ
階段式学び

輪っか型学び─ 学校 ── すべてが学びの機会であり、同時多発的に学ぶ ─

教科を学ぶ
同じ年齢の人が、階段式に学年を上がっていく

教科を学ぶ

職業訓練・スキルアップ

世界遺産教室（奈良県立奈良商工高校）

令和5年度第2回ASPUnivNet連絡会議①9/21(木)②ACCU奈良③奈良県④42名①12/1(金)②ACCU③オンライン④34名

世界遺産教室（奈良市立一条高校附属中学校）

文化遺産に関わる国際会議「アジア太平洋地域における文化財防災の現状と課題（Ⅲ）―災害へのレジリエンスを高めるための◆減災の取り組みと事前の備え―」

畿道）④30名①9/22(金)②ACCU奈良③奈良県④85名

世界遺産教室（奈良市立一条高校附属中学校）

タイ教職員招へいプログラム

国立文化財機構文化財防災センター③奈良県、オンラ

科学省、ACCU③オンライン、岐阜県、愛知県④12名

イン④10 名（日本、イタリア、中国、インドネシア、マ

令和 5 年度第 1 回 ASPUnivNet 連絡会議・
令和 4 年度評価検討会議

世界遺産教室（奈良県立大学附属高校）

令和 5 年度ユネスコスクール
定期レビュー研修会

は、学校に行っていなくても家庭や社会の中でさまざまな知識

また、不就学児童対象の「学び」は、「100 点をとる！」ことや経験・体験を通した能力を持っているので、それらを尊重す

よりも「自分はこれの使い方がわかるようになった」というよることを基盤につくられている。

うな自分自身が持つ絶対的な達成が目的であり、次への好奇心③オンライン④215名程度

2. 学習者と社会との関連性を重視する： ALP の教材は、パキややる気につなげることにある。さらに、彼らの行動や態度スタンの社会経済構造や文化的な状況を踏まえて、すでに関には、学校に行けなかった、続けられなかったという気持ち

ユネスコ未来共創プラットフォーム事業
第 1 回運営協議会

わっている、あるいは近いうちに関わる仕事や職業、社会問題、や、貧困やマイノリティとしての環境の中で培われた他者への① 8/1( 火 ) ② ACCU ③オンライン④ 15 名

生活の課題と挑戦、健康、環境、シチズンシップ、価値観の尊

やさしさやエンパシー、社会的な責任を持とうとする意志など

重など、社会で生きていくために必要なことを学ぶことを主眼にみられる。こうした「不就学」であったが故の特性や優位性を、

アジア太平洋青少年相互理解推進プログラム―BRIDGE Across Asia 国際協働学習事業―としてデザインされている。

新しく「ノンフォーマル教育」という空間で学び始めたときに、

3. 包括的な教科の統合：これが ALPが速習対応できるアプ

それを伸ばし、更に生かしていけるような学び方を模索してい算数、社会、理科、イスラム教のそれぞれの教科の学習目標を①7/2 5(火)、2 7(木)、8/8(火)、1 0(木)②A C C U① 8/3( 木 )、4( 金 )、7(月)、8( 火 )、9/3(日)、9( 土 )②ACCU③オンライン、東京都④45名いることから、近年の急激な社会的変化に対応した、柔軟に変が学びの機会でそれぞれが連動する「輪っか型」の学び方になっている。ここでは、基礎スキルを学ぶのが後だったり、あるい①1/13(土)②ACCU奈良③奈良県④約200名

令和5年度第2回ASPUnivNet運営委員会

第 5 回ユネスコスクールオンライン
意見交換会①10/27(金)②ACCU③オンライン④9名①1/15(月)②ACCU③オンライン④9名

委員会、ACCU ③オンライン、東京④のべ約 640 名構成されている。

り、その学び方も「階段式」で積み上げるのではなく、すべて①10/19(木)②ACCU③オンライン④16名

タジキスタン)、講師 6 名（日本）

アイデアと共に届こうとする、という特性を本来持ち合わせてとっては、おそらく最初に得るスキルは「汎用的スキル」であ文化遺産セミナー「時代と文化の転換期―活力の飛鳥から洗練の奈良へ―」

野県、岐阜県 他④研修生15名(アジア太平洋地域

Learning Outcome（SLO）を「水平方向」に統合することでかし、そもそも学校に行っていない不就学の子どもや若者に

第 3 回ユネスコスクールオンライン
意見交換会

20( 土 ) 第 15 回ユネスコスクール全国大会、21( 日 )①8/28(月)、9/2(土)、3(日)～ 8(金)、10/28(土)いわれる。そのうえで、技術や職業スキルを身に付ける。し省、ACCU③オンライン、宮城県、福島県④30名

ユースフォーラム②文部科学省、日本ユネスコ国内

応する、あるいはアクセスが難しいところにイノベーティブな効果的に伝達する能力や創造性、協働性―などを習得すると①1/5(金)、14(日)～ 19(金)、31(水)②文部科学

修生 8 名 (ウズベキスタン、カザフスタン、キルギス、ある。
「ノンフォーマル教育」は、ニーズに合わせて柔軟に対り新しい仕事やニーズに適応するための能力―情報を処理し、③インドネシア（ジョグジャカルタ）④研修生18 名（インドネシア）、講師5 名（インドネシア、日本、韓国）研究所、ICCROM③オンライン、奈良県、兵庫県、長

ウルドゥ語、社会、理科、一部イスラム教の教科別の Student

ユネスコウィーク2024① 1/15( 月) ～ 18( 木 )、19( 金 ) 国際シンポジウム、14か国）、講師22 名（インド、スリランカ、日本）

ACCUスタッフとして日々奮闘中！

②タイ教育省、文部科学省、ACCU③オンライン、タイ（ナコーンラーチャシーマ県、サラブリー県、バンコク）④8名

世界遺産教室（奈良県立法隆寺国際高校）持っている。ノンフォーマル教育の制度づくりや現場での学び①9/5( 火 ) ② ACCU 奈良③奈良県④ 41 名には、これからの時代に必要な「学習」のヒントがあふれていJICA 課題別研修「誰一人取り残さない学習機会」〈参考文献〉●世界銀行（2011）「教育セクター戦略2020」世界銀行.
●孫泰蔵
（2023）「冒険の書―AI時代のアンラーニング」日経BP.
●Pakistan Bureau of Statistics（2021）Pakistan Social and Living Standards
Measurement Survey 2019-20 , PBS.
●UNICEF（2022）The State of Global Learning Poverty: 2022 update（https://www.
,unicef.org/media/122921/file/StateofLearningPoverty2022.pdf）（2023-12-18閲覧）.
●UNESCO（2015）Rethinking education: towards a global common good? , UNESCO.
●UNESCO（2020）UNESCO COVID-19 education response: how many students are atrisk of not returning to school? , UNESCO.
●UNESCO（2023）250 million children out-of-school（https://www.unesco.org/en/,articles/250-million-children-out-school-what-you-need-know-about-unescoslatest-education-data）（2023-12-18閲覧）.

韓国教職員招へいプログラム

国立文化財機構奈良文化財研究所③オンライン④研

ケージに「垂直方向」に統合することと、パッケージ AとB では、るのではないだろうか。

ンドネシア政府教育文化研究技術省文化遺産保護局① 11/6(月) ～ 20(月) ② ACCU 奈良、文化庁、( 独 )タイ政府日本教職員招へいプログラム

たはライフスキルや 21 世紀スキル）と呼ばれる仕事を探した①12/21(木)②ACCU③オンライン④20名①10/16(月)～21(土) ②ACCU奈良、文化庁、イ(独)国立文化財機構東京文化財研究所・奈良文化財

人の多様なニーズにかなう学びを「提供」するのはもう限界がわれる識字や計算力を身に付けたうえで、「汎用的スキル」（ま第 4 回ユネスコスクールオンライン
意見交換会①8/10( 木）～ 9/21( 木 ) ② ACCU 奈良、文化庁、就学前教育（Kachi）、初等 1-5 年の 6 段階の学年を三つのパッ

学校型の学びのプロセスでは、一般的に「基礎スキル」とい文化遺産ワークショップ「文化遺産の危機管理計画」

ザーバー18名

集団研修「木造建造物の保存と修復」

急激な社会変容の中で、フォーマルな学校教育だけで多様な

3）「不就学」の子どもや若者の持つ可能性①10/10(火)②ACCU奈良③奈良県④16名

レーシア、ネパール、ニュージーランド 他）、現地オブ

個別テーマ研修「デジタル技術を用いた考古遺物の記録・保存・展示」

総合的に一つの授業の中で教える。統合の仕方は、学校教育のわり続ける、つまりはレジリエントな学びを創出する潜在性を①12/13(水)～15(金)②ACCU奈良、文化庁、(独)① 7/12( 水 ) ② ACCU 奈良③奈良県④ 85 名て順番は異なり、かつ同時多発的に学びが起こると考えられる。

4．
さいごに―
複雑な時代に必要な「学び」の再考と創造① 11/17( 金 )、26(日) ～ 12/1( 金 ) ②文部科学省、①9/25(月)、10/2(月)～8(日)、12/26(火)②文部

1. 学習者の既存の知識や経験を生かす：7-16 歳程度の学習者やスキルを習得する。例えば、学校教育のウルドゥ語（国語）、10

韓国政府日本教職員招へいプログラム（日韓教職員対話プログラム）① 7/14( 金 ) ② ACCU ③オンライン、東京都④ 51 名

教科を統合・連動して教えることで、多様なコンピテンシー

中国教職員招へいプログラム
ACCU③オンライン、北海道④23名

は職業訓練と一緒だったり、と個々人の関心や生活環境によっく必要がある。

④参加国、参加者数① 9/19( 火 ) ② ACCU 奈良③奈良県④ 40 名のようなアプローチを採用している。

ローチの理由でもあるのだが、一つの授業の中で、いくつかの③開催場所①7/6(木)②ACCU③オンライン④15名

1/27(土)②韓国教育部、韓国ユネスコ国内委員会、収入向上②主催・共催団体名

世界遺産教室（学校法人冬木学園関西中央高校）

文部科学省、ACCU③オンライン、韓国（ソウル、京

リスクを回避して、幸せに生きるスキル①実施期間

第 2 回ユネスコスクールオンライン
意見交換会①7/8(土)、1 5(土)～ 2 1(金)、8/2 6(土)、2 0 2 4/

ライフスキル
一度失敗すると取り返すのがむずかしい

2023年7月～2024年1月末

栗林 正

新井 真帆

国際教育交流部・総務部

教育協力部①9/1 2( 火 ) ～ 2 9( 金 ) ② J I C A、A C C U ③ 東 京
都、宮城県、山形県④ 5 名（カンボジア、スリランカ、バヌアツ、パキスタン、リベリア）

インド教職員招へいプログラム①9/13(水)、17(日)～24(日)②文部科学省、ACCU③オンライン、栃木県、東京都④12名

世界遺産教室（奈良県立奈良商工高校）①9/15(金)②ACCU奈良③奈良県④40名

コウ・サムユ（ジェシカ）
教育協力部

蓮見 詩保子

国際教育交流部

昨年度末から今年度にかけて入職しました。それぞれの経験や持ち味を活かしながら、ACCUの事業を力強く推し進めていきます！

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