もう、もどかしくない！iPad とスイッチで伝わる思い
iPad のアクセシビリティ機能の普及を目指して
埼玉県立越谷特別支援学校

教諭

中井 智也

キーワード：特別支援，肢体不自由，スイッチ，自立活動
実践の概要

２．実践内容脳性まひによる肢体不自由のある生徒に対し、iPad を

2.1 iPad とスイッチを使った思いの表出や表現用いてコミュニケーションの広がりを支援した実践であ本人の iPad にスイッチをつなげ、スイッチコントローる。家庭や校内に広く活用させたい思いから、使用するル（標準機能）を使って文字入力を行った。今までの文ICT 機器はなるべく既製品を使用する、手作りのものを字盤を指差しする方法に比べて早く正確に、そして長い使用するにしても代替として既製品が用意できることに文章で思いを細かく伝えられるようになった。工夫とし気を付けた。て O さんは電動車いすを使用しており、それを操作する

１．目的・目標

ジョイスティックに馴染みがあることから、ジョイステ対象の生徒 O さんは中学部２年生で、脳性まひによるィックと同じような形である棒状スイッチを使用するこ両上肢・両下肢機能障害、体幹機能障害（座位や起立のとにした（写真１）。iPad にスイッチを接続するために保持が困難）があり、生活全般において介助が必要であは、スイッチのほかに LightningUSB アダプタ、スイッる（身体障害者手帳１種１級）。

チアダプタが必要である（写真２）。

O さんは自分の意思や意見があり、それを他者に伝えたい気持ちを強くもっている（伝わらず涙を流す場面が写真１
棒状スイッチ（既製品）ある）。学習に対して意欲的で、授業での質問に積極的に回答している。しかし、発語が難しいため、文字盤から１文字ずつ指差しして言葉を伝えている。自分の iPad

倒すと ON になるがあり、それに入っているトーキングエイド（アプリ）も使用しているが、文字盤同様に１文字ずつ指でひらがなをタップし、言葉にしていた。
O さんに接すると、指差しに（腕を大きく上げ下ろし②①するため）時間がかかり、指す文字の場所もあいまいなときが多く、伝えたいことを汲み取れないことがあった。
授業では、O さんが発問に対して答えを伝えている間、iPad時間が足りず最後まで答えを聞けないことが発生してし③

写真２①棒状スイッチ②スイッチアダプタ③LightningUSB
アダプタ

まった。保護者や昨年度担任していた教員からは、少しずつ身体を動かすことが難しくなってきているという話②のスイッチアダプタは手作りだが、既製品として「でき iPad2」等がある。
2.2 の実践では、②③の代わりに i+Pad タッチャー（既製品）を使用した。

を聞き、今までの意思伝達方法を変えようと試みた。また、同じ学習グループの生徒との関わりをより深めたいと考えた。

特別支援学校【本教材を使用した学習について】●指導目標
自らの思いや考えを適切に他者に伝えることができる。
●自立活動における評価
スイッチコントロールが必要なときに自ら選択できたか。
タイミングよくスイッチを入れることができたか。
他者に積極的に意見を発信することができたか。
●各教科での指導・利用(1)自立活動（身体の動きの指導を中心に６月から週１、２時間程度）(2)生活単元学習（６、７月に５時間、10 月に３時間）(3)国語（７月頃から毎週２時間）(4)数学（７月頃から毎週２時間）(5)特別活動（放送委員会：隔週でお昼の放送を担当）

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

教科名自立活動

活動内容・ねらい
指導上の留意点
トーキングエイド(アプリ)・文字入力練習
スイッチコントロールでの入力に を使って、ゆっくりでも最後まで入力し、達成感をも慣れる。
てるようにする。
生活単元学 ・焼きそば屋の看板作り
ibisPaint(お絵かきアプリ)
習・ランプシェードのデザイン画制 を使うため、スイッチコン作トロールをポイントモード
文字以外にも利用を知る。にする。
国語
・かな漢字交じり文の入力
漢字変換ができるように・川柳づくりPages(文書作成アプリ)を漢字に触れる機会を増やす。
使う。
数学
・面積、平均、割合の計算
途中式が表示される電卓ジ計算式の組み立てを通し、複雑な ッピー(アプリ)を使う。
文章題も順序立てて計算できる。
特別活動
・文章の読み上げ機能を使って放 DropTalk(VOCA アプリ)を(放送委員) 送する
使ってスイッチを押せば入自分で放送し周囲に評価してもら 力しておいた文章が読み上うことで、文面だけでなく音声で げられるようにする。
相手に伝える経験を得る。

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
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掲示物作成の際は今まで教員が本人から書きたいこと

2.3 家庭や教員への普及
保護者が来校されたときには、本人がスイッチで iPadを聞き取って代筆していた。しかし、自分一人で文字入力できるようになり、を操作する様子や制作物を見ていただくよう心がけた。

より達成感をもってさらに、学校で使用している機器の種類や購入先、値段ほしいことから、入等を資料にまとめ、お渡しした。

力したものをそのまO さんへの支援を見て、他の教員から「他の生徒にもま掲示物に活かせな同様に支援ができそうだ」「スイッチコントロールについいかと考え、iPad のて教えてほしい」という言葉をいただき、普段の会話のAirPrint（標準機能）

中で伝えていくとともに、夏季休業中には興味をもってを使用した。これにくれた自校の教員に対し、自主研修を行った（写真７）。

より、文字を直接プ

ここでは、スリンタで印刷でき、イッチアダプ

掲示物に活かせるよ

タの製作を行うになった（写真３）。

写真３

掲示物に活かすい、iPad につ文字だけでなく、お絵かきアプリ（ibisPaint：無料）をないでスイッ使用し、色塗りも行った。生活単元学習では、屋台を開チコントロー

いて自分たちが作った焼きそばを他のクラスの生徒に配ルの使い方をった。その際に講習した。

作った看板でまた、年度末

写真７

教員への自主研修

O さんは「そ」に校内の実践発表会にてポスター発表をし、本校の全教の文字の色塗員に対して取り組みを知ってもらう予定である。

りを担当した

３．成果
コミュニケーションの方法に選択肢ができ、O さん自（写真４、５）。

身が楽になったと感じている。伝わらないもどかしさか
写真４

ら涙を流す場面が見られなくなり、上手に伝えられない、文字の色塗り細かく伝えたいというときに自分からスイッチコントロールを使うと伝えてくれるようになった。日常的にスイッチコントロールを使うことで、初めて使ったときと比べて早く文字入力ができるようになった。色塗りでは細かな部分もタイミングよくスイッチを入れ、着色できるようになった。クラスメイトとの関わりにおいては、自分が好きなゲームについて自主的に聞きたいことを入力して質問できた。他の教員からは本人が短い時間でたく

写真５ 「そ」の字は O さんが担当さんのことを発信できるようになったことで、「授業で教2.2 対戦型ミニゲームを通じた友人とのやりとりえられる幅が広がった」と声を聞くことができた。また、「思ったよりも簡単に使えるのですね」と言っていただ

少ないと感じていた。そのため、対戦型のゲームアプリ

き、今後ますます普及させていける可能性を感じること（MicroBattles、HappySoccer 等：無料）を使ってクラができた。11 月の学習発表会では校内の教材展で紹介しスメイトと楽しく関わりをもてる機会を設定した。アプてほしいと要望があり、当日教材を見た方々から好評をリは、ワンタップ（スイッチ一つ）で遊べる、対戦型でいただき、需要があることも確認できた。

ある、無料であることを条件に探した。一緒にプレイす４．今後に向けてることでともに今後も他教科で広く使用していくとともに、現在は使笑い、感情を共有用するアプリを教員が開いてから本人がスイッチコントできた。また、自ロールで操作をしているが、ロック画面を解除し、ホー分から一緒にゲム画面から目的に応じたアプリを自分で開いて使用するームをしようとといった一通りの操作が身につけられるように取り組みクラスメイトをたい。また、一人でも多くの生徒の可能性が広がるよう誘うこともできにまずは自校の教員に対して iPad はスイッチ一つで簡た（写真６）。

単に操作できることを伝えていく。本実践がもどかしさ
写真６ ゲームでクラスメイトとを感じている方の１つの手段となれば嬉しい。

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特別支援学校

昼休みをはじめ、クラスメイトとの直接的な関わりが