京都市教育相談総合センター

こども相談センターパトナ
開館10 周年記念誌

京都市教育委員会

Greetings
京都市長

門川 大作

生田 義久

始まりを戦後間もない頃までさかのぼることのできる，

平成 15 年 4 月に開所しました，京都市教育相談総合

京都の教育相談の歴史。その真摯な積み重ねを受けセンター（愛称：こどもパトナ）
も早や 10 周年を迎えました。

継ぎつつ，カウンセリング・生徒指導・適応指導の三当センターの誕生やこれまでの歩みに御理解，御協力賜り

つの取組を融合して誕生した「京都市教育相談総合セました多くの皆様に，心から感謝申し上げます。

ンター（こども相談センターパトナ）」が，おかげさまで開館 10 周年の節目を迎えました。
本センターの構想が動き始めた時，私は教育委員会

私自身，当センターの開設準備室長として開設に携わっており，平成 13 年当時，京都市教育委員会の専門委員を務めていただいておりました，故・河合隼雄先生に御指の教育次長として，まさにその取組のただ中に身を置い導を仰ぎながら，初音学区の皆様とも議論を交えさせていていました。地元の皆様や，お世話になった故・河合ただいたことが，つい最近のように思い起こされます。

隼雄先生をはじめ関係者の皆様と，一人一人の子ども

さて，子どもを取り巻く環境が，より複雑に変容してきていを大切にする京都ならではの伝統が生きた施設とする

る今日，パトナでは開館以来，10 年間で延べ 16 万人以上には何が必要か，幾度となく熱い議論を交わした日々がの子どもや保護者の相談に応じるとともに，不登校の子ども

懐かしく思い出されます。

の居場所づくりや学校教育への支援，教職員研修の開

多くの皆様のひたむきな思いと知恵が結集し，他に催，市民の皆様への啓発事業の開催など，多彩な取組を類を見ない専門的・総合的な相談機関としてオープン

推進してまいりました。
また，同施設内に，万華鏡の幻想的した本センターは，以来全国の先駆けとなる多角的なな魅力で人々の心に癒しを与える京都万華鏡ミュージアム

支援の取組を重ねてまいりました。

の開館，更には不登校を経験した子どもたちのための洛「困ったことがある時には，パトナがある。パトナに行け

風中学校の開校と，着実な歩みを進め，全国の皆様にもば，誰かが話を聞いてくれる」。
いじめや不登校など，教注目していただく施設として成長しております。

育現場の抱える課題が多様化・深刻化する中，そん

このように，パトナが我が国の教育相談，生徒指導の取な安心感を子どもたちや保護者の方々に変わらずお届

組をリードし，その最先端を切り拓いてこれましたのも，河合けできる施設であり続けることが，本センターの使命で先生や故・樋口和彦先生をはじめ，多くの学識経験者のあると思っています。

先生方，また，各連携機関の皆様，そしていつもパトナを温

これからもその思いを大切にしながら，相談にお越しの方の心に温かく寄り添う，より良い拠点づくりを進めてかく見守っていただいている初音学区の皆様などの御支援の賜であり，
改めて御礼申し上げます。

まいりたいと存じます。
また，そうした取組を通じて，「京

教育委員会といたしましても，「一人一人の子どもたちを都で子育てしてよかった」「京都で育ってよかった」と心徹底的に大切にする」という本市教育の根幹を担う総合

から実感いただける，「子育て環境日本一」のまちを力センターとして，こどもパトナがますます本市の子どもたちや強く目指してまいります。

保護者の皆様に信頼され，市民の皆様に愛される存在と結びに，本センターの開設以来，今日に至るまで多大な御支援をいただいております地元初音学区の皆様，
関係者の皆様に，改めて心からお礼申し上げます。今後とも，どうぞ御支援，御協力をお願いいたします。

1

京都市教育委員会教育長なるよう全力を傾けてまいる決意であります。
今後とも，皆様の一層の御支援，
御協力をお願いいたします。
結びに，
こどもパトナ開設以来，今日に至るまで御支援をいただきました皆様に改めて感謝申し上げ，
挨拶といたします。

ごあいさつ

京都市教育委員会委員長
京都市教育相談総合センター顧問

初音自治連合会会長

こどもパトナは，子どもが抱える不安

こども相談センターパトナが10周年を京都市教育相談総合センター（こどもや悩み，保護者が持つ教育上の様々な迎えられましたことを，心よりお喜び申し

相談センターパトナ）
が，ここ初音の地に開課題を受け止め，支えるため，京都市上げます。

館して10周年を迎えさせていただきました。

舟越 平 様藤原 勝紀の教育相談の拠点として平成15年4月に開館し，10年の節目を迎えました。
こどもパトナの創設に際し，私は，不登校の子どもたちに関わる方々が一堂に会する京都市児童生徒登校支援連
携協議会の顧問や，京都市子どもカウンセリングセンター（仮称）企画懇話会の座長として開設準備に携わり，多くの関係者の皆様と議論を重ね，総合的な支援機関の必要性を痛感したことを思い出します。
そして，喧々諤々の議論を踏まえ，複雑に変化する子どもを取り巻く社会情勢

パトナは初音校の跡地に建てられました。初音校は明治2年に創立された
番組小学校が始まりです。しかも，官費の補助を受けずに学区民の拠出金により創立したのが特徴でありました。以来，初音校は学区民と共に歩んで参りました。しかし，初音校にとって生徒減
少は如何ともし難く，学区民にとっては断腸の思いの中，平成5年3月に学校統合により124年の歴史と伝統に幕を降ろしました。
初音校の閉校後の利用については，

京都市教育相談総合センター所長

柴原 弘志

構想から建設，そしてこれまでの運営にご理解，ご支援，ご尽力いただきました全ての方々に心より御礼を申し上げます。
こどもパトナでは，
カウンセリングセンター・
ふれあいの杜そして生徒指導課といった異なるセクションがそれぞれの機能を互いに担い，連携，協働し一体となって，不登校をはじめとする様々な状況にある子どもを支援しています。不登校経験のある生徒の自立に向け，創意工夫をこらした学
習活動を展開している洛風中学校，癒しのスペースとして活動の幅を広げてこられた京都万華鏡ミュージアムも同じ敷地内を見極め，子ども一人一人に応じた，き暫く明確な方途も提案も無く不安が募るにあります。いわゆる「大パトナ構想」のもめ細やかな支援を行うため，教育相談中，「カウンセリングセンター」の開設計とに進められてきた活動も，この10年で更と生徒指導に係る部門，そして不登校

画の話があった時も，どのようなものかなる充実に向け新たな取組も加えられての子ども達の活動の場である教育支援

分からず，地域から不安の声もありましまいりました。

センター「ふれあいの杜」を一体化し，総合的・専門的な教育相談施設として，この10年を歩んでまいりました。
「パトナ」という愛称は，「パートナー」の意味を込めています。今後も子どもたちや保護者の皆様，市民の皆様の良きパートナーとなるべく，学校や関係機
関との連携の下，「傷ついた子どもたちの心の声に耳を傾ける」教育相談的な視点に立った支援と，「子どもに規範意
識や道徳心を身につけさせる」生徒指導の手法を融合し，多角的に子どもたちの生きる力を育むため，この10周年をた。しかし，開館から10年，社会情勢が大きく変わる今日，悩みを抱えた保護者や子どもたちの相談施設として，パトナが担う役割は大変重要であることを認識いたしました。現在では，この地に全国の教育相談をリードする施設があることを，大変誇りに思っています。
また，私たち初音学区にとって，パト
ナは地域行事，地域活動の拠点であり，
学区民とパトナ職員の皆様，洛風中学校の生徒や教職員の方々，京都万華鏡ミュージアムの皆様とのふれあい，交契機に一層の充実を図ってまいりますの流の場としても大切な場所であります。

で，皆様の変わらぬ御支援をよろしくお

今後も「パトナ」が益々充実していくこ

願い申し上げます。

とを地域も願っています。

しかしながら10年という節目に立ち，あえて確認しておきたいのです。私たちは，目の前の子ども一人一人の声に耳を傾けられているのでしょうか。その内面にどれほど寄り添い，
声なき声までしっかりと「聴く」
ことができているのでしょうか。
「一人一人の子どもを徹底的に大切にする」という本
市教育の基本理念からそれぞれの取組を考えるとき，「子どもに聴く」
ことは，まさにその要諦になるものでもあろうと考えます。
改めて，
こどもパトナに求められているものをしっかりと受け止め，
「聴く」
ことを大切
にし，機能を最大限に生かした取組が進められるよう，一層の充実に努めてまいります。今後とも，皆様方よりご理解，ご支援賜りますことをお願い申し上げます。

2

『パトナ開設の思い出』

3

座談会

門川 大作
京都市長

藤原 勝紀

京都市教育委員会委員長
京都市教育相談総合センター顧問

宮本

修氏

最相

皆さん，こんにちは。本日はまだ皆様がこの会場に来てくださっています。

暑さの残る中，足をお運びくださいまして，

懐かしいお顔を拝見し，あの時ご尽力いありがとうございます。

ただいたから今日があるなと，改めて感

私は，取材をして書くというノンフィクショ

慨深く感じ入っています。

ンライターの仕事をしておりますが，昨年，私が教育次長を務めた時です。昭和

カウンセリングの歴史について調べており33年から京都市のカウンセリングでずっとました時，この子どもパトナで非常に貴重お世話になっておりました河合隼雄先生

な文献を拝見したことがご縁で，今回のが，日文研の所長をそろそろ退任される

仕事を仰せつかりました。よろしくお付きという時，もう一度京都の教育のために合いいただきますようお願いいたします。

ご尽力いただきたい，京都の子どもたち

さて，「パトナって何？10周 年と言うのために大所高所からご指導くださいとけれど，10年間何をやってこられた所な

お願いに行ったんです。そうしたら，河合の？」と，疑問に思われている方もおられ先生は，「断わる」と。私，河合先生にるのではないでしょうか。パトナについて

無理をお願いして断られたことが無かっは，私自身も本当にゼロに近いところでしたので，びっくりして先生の顔を見ますと，か知識がございませんので，今日は3名

ニコッと笑って「大所高所はだめだ。小の先生方に，歴史も含め，今どんなことを所低所だったらやる。私は，臨床心理されている所なのかというお話を伺えれ士だ。学校を回って子どもの教育をもっとばと思っております。

相談しよう。京都の教育というのは，カウ

まず初めに門川京都市長からお話をンセリング，生徒指導。一人一人の子ど伺います。この子どもパトナが出来た10もを大切にする素晴らしい伝統がある。

年前，市長はどのような形で関わっておら

小所低所やったらやる。
」と言ってくださり，れたのでしょうか。

そこから色々なことが始まりました。

元京都市立永松記念教育センター
副所長・相談課長

門川 どうも思い出を語るというのは趣髙島屋の南側の総合教育センター，当味じゃありません。未来を語るは仙人な

時の永松記念教育センターに，教職員●聞き手

り，過去を語るは老人なり。パトナのこれの研修，カウンセリング，そして不登校のからについて語りたいぐらいなのですが，子ども達の学びの場の機能がありました。

当時大変お世話になりましたそうそうたる

どんどん熱心に先生方が研修に来られ最相 葉月 氏ノンフィクションライター

『パトナ開設の思い出』 座談会
時のことを教えていただけますか。

せていただけないものかと当時の初音自宮本治連合会の会長に相談させていただいでは，具体的な学校の話をさせていただきましょう。

たところ，「子ども達のためであるのならこのこどもパトナが設立される平成15

何とか協力しようじゃないか。
」と全面的

年の少し前，平成9年度あたりから，全にご協力いただき，ふれあい教室を平成

国的に子ども達のいわゆる問題行動が10年度には週2日，平成11年度には全面非常に多くなってきたという状況がありまし

的に元初音中学校に移し実施することた。戦後，問題行動が多発していた時が出来ました。これが，その後パトナが期が何度かあるわけですが，平成9年度

建設されるきっかけになったのです。

あたりは第4のピークと言われていました。

最相いじめ，あるいは虐待，生徒間の暴力と年事件や，京都の伏見の事件など，非いった問題が非常に多くなってくる中で，常に時代背景が変わっていく平成8年に例えばいじめに遭った子どもの『心のケ藤原先生は九州大学から京都大学にア』が必要だということが非常に大きく取赴任され，その後，京都市の教育相談り上げられるようになったのです。

のカウンセリング指導に当たられていると今のお話にありました神戸の少そういう時期を同じくして，平成9年度

伺いました。藤原先生ご自身は，その時に神戸で子どもの死亡事件がありました。

代の変わり目というものをどのようにご覧にそれから京都でも平成10年度に伏見区なっていらっしゃいましたでしょうか。

の子どもの殺傷事件が，左京区でも死藤原 日本中を驚かせた衝撃的な事件，た。どんどん，どんどん人が増える。施亡事件がありました。このような子どもた

酒 鬼 薔 薇 聖 斗の神戸児童殺傷事件の設も手狭になってきたし，相談に来られる

ちに降りかかってくる様々な問題に対し，あたりから，「キレる」という言葉が生まれ

人とちょっと動線を分けたいな，そんな問カウンセリングの果たす役割が非常に大ました。昔から「最近の子どもはよう理

題もありました。

きくなってきました。また，カウンセリングに解できんな」とは言いますが，しかし，何対するニーズが非常に高まってきたというか今までとは全く違う，通常の理解の仕状況が一つありました。

方では想定できない飛躍があると印象付

それなら，新しく街の真ん中に建てよう。
地下鉄の烏丸線と東西線の交わる交通

さか き

ば

ら せい との便最良の場所，商業施設に残したらそれから，もう一つ，先ほど市長がおっ

財政に貢献するという場所に，しかも財しゃったように，相談件数の増加や不登政危機で市庁舎建て替え計画を凍結し校の子ども達の居場所である「ふれあその後，次第に携帯電話が登場し人た時に，元教育長であられました桝本賴い教室」に通う児童生徒の増加から，と人のコミュニケーション形態が変化し，兼前市長がご決断され，ここ初音中学

永松記念教育センターでは手狭である，

子どもが当たり前のようにインターネットを校跡地に教育相談の拠点となる施設を施設的にも改善を要するといった課題が使う時代に入っていったその中間ぐらい建てようということなったのです。

出てきました。

の時期に，こどもパトナが開設しました。

最相

けられたのがあの事件だったのではないでしょうか。

宮本先生は当時，永松記念教

その解決策として，非常に利便性のこれは，これからのコミュニケーション形

育センターにおられたと伺いましたが，当良いこの元初音中学校の校舎を利用さ態が「直接に人と人が関わる」というよりは，

京都市教育相談総合センター（愛称：こども相談センターパトナ）
は，「生徒指導」と「教育相談（カウンセリング）」の部門を集約し，不登校の子どもたちの活動の場である「ふれあいの杜」
を一体化した総合的な教育相談機関として，元初音中学校の跡地に平成15年4月に開設しました。
また，同じ敷地内の旧初音中学校校舎1階にこどもパトナへ教育相談に来館される方や，ふれあいの杜に通級する子どもたち，洛風中学校の生徒たちなどの心の癒し・安らぎの場として，NPO法人「京都万華鏡こう房」の運営による「京都万華鏡ミュージアム姉小路館」
を平成16年6月に開館しました。
さらに同年10月には，旧初音中学校校舎2・3階を活用し，不登校を経験した子どもたちのための中学校として「洛風中学校」
を開校しました。洛風中学校は，「構
造改革特区」（第3次認定申請）制度により，年間総授業時間数を770単位時間に設定するなど，柔軟で特色のある教育課程を独自に編成し，子どもたちの自立に向けた新たなかたちの
「学び」
と
「育ち」
の場となっています。
これら同じ敷地内にあるそれぞれの施設が一体となり「大パトナ構想」のもと活動しています。

4

5

京都市長

門川 大作

し提言を作成するほか，臨床心理士としすね。教育界でも高らかに，「一人一人て京都市の先進的なカウンセリング事業の子どもを徹底的に大切にする。とりわに直接関わる経験ができたことは非常にけ課題のある子どもを大切にしよう，その有り難いことでした。

背景にまで迫ろう。
」こういうことを明確に

そしてもう一つ，伏見区の小学校の殺して行動してきた。これはすばらしいで傷事件はやはり大きなショックでした。と同すね。そこには熱心な教育者，教師の時に，地域の中で子どもたちを育てる，そ営みも大事ですし，それから外部の専門の子どもたちが心豊かに生きていくことに，家，臨床心理士，カウンセラー，お医者さどう関わりサポートできるのかと言うことをんの関わりも大事ですし，何よりも地域の心底から考えさせられる出来事でした。

熱意あふれる親，地域住民の参画を得

私にとっての学びの場は，まさにこどもる。これを大事にしてきたと思います。

「 情 報 機 器で人と人が繋がっていく」

パトナにあると，今，つくづく思います。

状況になるだろう。心の痛みや意欲とか，最相

市長に伺います。市長の施政のうな体育会系の先生をイメージされるこ

要するに生身の人間の汗の話との乖離

芯として，コミュニケーションを滑らかにすとが多いのではないでしょうか。やんちゃがどんどん進んでいく可能性がある。出るであるとか，縦割りの行政に大鉈を振る

な生徒を力で抑えていく，そんなイメージ

来るだけ一人一人の子どもを大切に，丁うといった非常に重要な市長のポリシーがまだまだあるのではないでしょうか。本寧に，心を見つめていく直接の関わりのがおありになると思いますけれども，今，当は，そうではないのです。そして，カウ場を何とかしなければならないと。
そういっ

生徒指導と教育相談を融合させ，そこにンセラーと言えば，相談者の生きる力をどた先見的な見通しからの危機感とでも言適応指導教室を重ね合わせるという，行う引き出していくか人の心の内面にまでいましょうか，これがこどもパトナ創設の目

政の中で別の部門であったところをぎゅっ

迫って光を当てていく，
こちらは静のイメー的の一つだったと思います。

とまとめたというお話がありました。手続き

ジがあるのではないでしょうか。これら対の問題だけでなく，実際に動いてくださる

極にあることを融合していったということで『不登校フォーラム』（京都市不登校児

人と人とのコミュニケーションの上でもご苦す。これには，大学の町・京都だからと

童生徒支援連絡協議会）
を始めたりしな労なさったのではないかと思うのですが。

言いますか，故にと言いますか，京都大がら，不登校状態にある子どもたちの様々

当時，いかがでしたでしょうか。

学を初めとする大学が果たしていただいな相談窓口をネットワーク化しようという話

門川た功績が大きいと思いますね。

が進んでいました。その流れの中で，私は，

都の教育界は徹底的に一人一人の子ど

京都市では，すでに昭和27年に京都

こどもパトナ創設のための懇話会に参加もを大切にする。これは京都の文化で市の教育研究所が創設されています。

それから，こどもパトナ創設以前から，京都の市民，地域，あるいは京生徒指導と言えば，まだまだ少し怖そこどもパトナ設立のあゆみ
こどもパトナ昭和２７ １１
昭和33

カウンセリングセンター

9

生徒指導課
京都市少年合唱団創立

昭和３７ ４
昭和３８ ４

ふれあいの杜教育研究所にて教育相談が開始される
生徒指導課の前身である生徒福祉課を設置• 同和教育及び生徒指導等を所管
京都市カウンセリングセンターに組織改編

4

野外教育センター「奥志摩みさきの家」開所

昭和５７ 4

生徒指導課を設置（生徒福祉課から分離）• 児童生徒の健全育成• 野外教育施設の管理運営• 就学援助，遠距離通学補助を所管

昭和56

昭和５８ ３

カウンセリング室に組織改編

昭和５９ ４「明日を築く中学生会議」
事業を開始

昭和６１ １１

永松記念教育センター相談課へ組織改編

昭和６２ ４

教室事業を本格実施

昭和６３ ７

野外教育施設「やましなの家」
開所

平成 １ ４「山のおじさん」
事業を開始

平成 ２ ８
平成 ４ 3「京都市日野野外活動施設」
開所
学校不適応問題保護者啓発資料「子供の心，
見えますか」
を発行

『パトナ開設の思い出』 座談会
また，昭和37年には「生徒福祉課」がにも言っているのですがね。

月に亘って学生厚生補導研究会という，できています。これは，民生的視野に立っ

最相

先ほど，戦後間もない頃のお話

新制への大学改革の根幹となる講習会

た教育行政として，子どもの学び・育ちが出ましたが，私は，カウンセリングの歴を行ったんですね。その時に「学生助育」のためには医療と福祉と教育，これらが史を調べる過程で，京都に行き着いたという言葉が出てきました。これは，「厚

しっかりと連携しなければならないという経験があります。戦後，非常に最先端の生補導」というのは教育というものが「飼考えから生まれたものでした。

カウンセリングだったアメリカのカール・ロ

育」につながったのではないか，もう一

その考えの中には，早期発見・早期ジャーズを評価し，日本にもその考え方をつは，「補導」という言葉は「監督」に対処，そして治療的視点という，カウンセ

根付かせようと尽力された正木正先生

すぎないのではないか。そういった大きリング的な視点が大事であるということが京都大学におられたことは，京都にカな反省が基にあったようです。

が，今から約50年前にすでに明確にされ，ウンセリングを根付かせる土台として非常

そこで，教育する側が軸になり型にはそして，今も営々と続けられています。

に大きかったのではないかと思いますが，めるのではなく，教育を受ける側の立場

藤原先生いかがでしょうか。

を大切に軸足にしていこうという「助育」

そして地域に，視点を当てた時に，大所藤原

私は，直接この研究をしたわけでという考え方，今で言えば「教育」とい高所からではなく，また行政の視点からはないのですが…。戦後，社会的な混う言葉について「教え，育てる」というだけでもなく，徹底的に現場からのボトム

乱の中，日本の高等教育機関としての大意味ではなく，「教え，育む」という，育アップを大事にする。と同時に，決断ある学を創るにあたり，生活の困窮に直面しむ考え方がこの頃から世の中で使われいは選択と集中，そして，政治的な判断ている学生をどうサポートしていくのかとい始めるようになったと思います。

というものが大事なことだと思っています。

う課題がありました。当時，新しい学生

ボトムアップとトップダウンの融合というよう補導のあり方として，「厚生」と「補導」

京都大学には，教育の根本のところに理の両面が必要であるというアメリカの実念として「助育」という自由な学風の考例に多くを学んだ概念，「厚生補導」とえが自然に流れているのではないかと思いう考え方が導入されました。その当時

います。

私は，
子どもに，
あるいは一人の市民に，ですから，市長がおっしゃったように，

は，「厚生補導」の取組と同時に，大学改革が進んでいったようです。

こどもパトナ
平成 ４ 46から脈々と受け継がれている「地域で子昭和26年4月だったと思いますが，京どもを育てよう，子どもたちのために頑張

都大学で6人の外国人講師が文部科学

ろう」という京都の市民の思いとうまく結省（当時文部省）とGHQなどの協力を得びついたのではないでしょうか。

ながら，学長，学生部長などを集め，3ヶ門川

カウンセリングセンター

ふれあいの杜

「巡回家庭
（学校）
訪問指導」
を開始

樋口先生も河合先生もよくおっ

生徒指導課

適応指導教室「ふれあい教室」
を永松記念 不登校対策を拡充
教育センター相談課内に設置

学校不適応問題に係る「保護者学習会」
を実施
小学校１年生の保護者向け啓発冊子「子供の心の成長と親のかかわり」
を発行

１１「科学センター学習」
を開始

平成 ５ ４5

そしてそれが，明治の学校づくりの頃

全校に「不登校対策委員会」
を設置「学校不適応（不登校）
児童・生徒の指導の手引き」
を発行

平成 ６ １１

全校に「いじめ対策委員会」
を設置

平成 ７ ４

スクールカウンセラーの配置開始
（中学校）

7

「子供の心の叫びにどう対応するか「いじめ」
問題に関する指導の手引き」
を発行

平成 ９ ４9
平成１１ １２「ハ ートケア教 育 相 談 活 動モデ ル 推 進事業」を開始「こころの居場所づくり」
推進事業を展開
保護者学習会「地域別教育相談会」
を開始
京都市不登校児童生徒支援連絡協議会が
発足

6

7

しゃっていただいたのですが，教育研究所にカウンセリング室ができ，カウンセリ
ングセンターができた。そのお陰で我々の臨床の研究も進んだと。毎日毎日，課
題のある子どもと会話し，親御さんと話していただくことに我々がお礼を言いますと，「ここで，いろいろな子どもや親と出会えたから，どんどん臨床心理士が生まれていった，カウンセラーが生まれていった。
」と返される。こういう研究と実践，結果として子育て支援，これらが見事に融合したのですね。

いう取り組みがなされました。

組を進めていく中で，カウンセリングに対

しかし，これはなかなか難しかった。

する学校現場の認識が，徐々に高まって最相 「カウンセリングの臨床を非常に重

当時は，「指導」と「相談」というのがいった状況があったように思います。

視する」という京都の風土は，外から見対立したような関係と言うか，捉え方とい最相ると，とても先見性があり，また不思議でうのがあり，相談担当者と指導の連携が適応指導教室の三つが融合した形といもあるのですが，なぜ京都でそのようなカ

なかなか進まない状況にありました。しかうのは全国でも京都市が初めてと伺いま

ウンセリングの世界が育まれたのだとお考し，一方では教育センターで専門のカウした。この融合によって何がメリットだとえでいらっしゃいますか。

ンセラーのカウンセリングを受ける子どもた

お考えですか。今，対立するものではな

宮本

ちの数がどんどんと多くなってくる。教育

いというお話がございましたが，例えば具たが，約50年前，教育委員会に生徒福センターは，カウンセリングを進める中で，体的に，もし不登校のお子さんがいらっ祉課が誕生した時点で「指導とカウンセ

子どもの背景にある問題を学校と共に取しゃった場合，どういうふうに接していた

リングを一体化させ，一人一人の子どもり組んでいく方向づけをしていったというだけるのでしょうか。

の問題解決を図っていく」と明確に打ち経過がありました。指導と相談が相対立

宮本出されました。その後，これにより，各学するものではなく，一人一人の子どもの校からセンターに相談がある場合もありま

校の生徒指導部の中に教育相談を担当

課題解決のための支援を，指導の，そしすし，保護者が直接相談に来られるといする教育相談係というのを設け，学校のて相談の立場でと，それぞれの立場でうこともあります。

中でも教育相談によって，一人一人の子

補完し合いながら支援をしていくというこ

その中で大切なことは，相談というのどもたちの内面的な理解を図っていこうととが取り組まれていきました。そして，取は守秘義務が当然あります。そういう中

先程，門川市長がおっしゃいまし生徒指導と教育相談，それから色々なケースがあるのですが，学

こどもパトナ設立のあゆみ
こどもパトナ
平成１２ ４

カウンセリングセンター

ふれあいの杜生徒指導課「ふれあいの杜」
へ名称変更
元初音中学校へ移転
ふれあいアシスタント事業（学生ボラン
ティアの派遣）を開始

１２「伏見区小学校事件に関する専門家会議」の答申において，
教育委員会における「心のケア」
を初期対応から長期的な体制づく
りまで関われる総合機関として永松記念
教育センター相談課をカウンセリングセ
ンターとして独立・充実させ機能の強化を図ることを提言• 児童・生徒についての相談窓口設置• スクールカウンセラーの活動支援の拠点
平成１３ ２ 子どもカウンセリングセンター（仮称）
開設準備室を設置

第１回不登校フォーラム「〜人間として，親として〜」
開催

４「別室登校」の状況にある児童生徒に対する指導・支援の充実を図るため「学びのパートナー」（学生ボランティア）の配置を開始７「京都市不登校児童生徒支援連絡協議会」
を「京都市不登校児童生徒適応支援連携
協議会」
へ名称変更

平成１４ ３ 建設工事 着工「不登校の子どもたちのためのネットワー
クブック」
を配布

『パトナ開設の思い出』 座談会で，その子どもの課題を解決していく。

行動に対し，「もう少し強力に説得すれ繋がっているのか，結びついていくのか。

例えば，いじめの問題をきっかけとして不ば，学校に来るようになる。言って聞かせ

あの痛ましい伏見区の殺傷事件当時，登校に陥ったという場合ですと，学校にる。
」という考え方が一つあると思います。

「開かれた学校」と「子どもたちの安心・

おいていじめの状況をどう解決していくか

しかし，一方で，「自分自身がその気にな

安全の確保」は相矛盾するものと考えらという取組や，その背景となる問題へのらないと登校は出来ないだろう。
」というれていました。
「鍵をして，塀を高くして，取組が実際になければ解決しないという考え方もあるわけです。相矛盾していま

安全のためには誰も入れない。
」そんなことになります。カウンセリングから見えてすよね。
「どうして学校に行かないの。学

観点と，
もう一つは「やはり学校というもの

きた課題に対して，カウンセラーは学校に校に行きなさい。
」と半ば強引に登校を促

は外に開かれていないとだめだろう。
」と返していく。学校は具体的な指導・取組

してもなかなか行動に結びつかないでしょいう観点とをどう融合していくかのというこを展開していく，という意味でのカウンセう。かと言って，「本人がその気にならなとが，あの時の大きな課題だったと思いま

ラーと学校との連携ということが具体的にいと…」とそのままにしておいても問題解す。個々の人，地域の人たちが，自分達行われているのです。また，必要に応じて，決の糸口は見えてきません。矛盾無くスッが長年見てきた学校を，子ども達を守る

その他の関係機関の協力を得，連携し，キリとは言っても，家庭も夫婦が一丸となっには，地域の私たちが見守ればいいだろ

場を広げていく。言い換えれば，意図的て説得ばかりやっていくようでは，見た目うと言ってくださった。そこは市長から…。

にチームサポートを組んで具体的な取組

格好は良いけれど，子どもは逃げ場がな

門川を展開していく。見えている問題だけでくなってしまう。
「人間，
頭で分かっていたっ

ど，なかなか難しくて，みんな苦労していなく，必ずその背景にある課題があるわてすぐ動けるものじゃないよね。
」ということたんではないですか。私も含めて。ただ，けですから，その解決に向けてチームサを理解してくれる人がもう一方にいて，つポートをしていくということだと思います。

まり矛盾した面があるから子どもは救われ最相るんですよね。でも，実際は両方のバラン

藤原先生，今のお話を受けて，藤原先生がカウンセリングされる中で，何ス加減みたいなところがとても難しい。

かお気付きになったことはありますか。

カウンセラーの仕事のポイントは，矛盾藤原 なかなか難しい質問ですね。

した対立原理をどう活かし合って共生し人間は相矛盾しているものを持っているということだと思います。

ていくかの智恵の創造でしょう。
心の豊かさを考える場合でも，経済的

例えば，「学校に行きたくない」というな豊かさや，形の上での豊かさを全て子

不登校行動，これは欠席行動ですからどもに整えたとしても，果たしてそのことが目に見える問題行動ですね。この問題

子ども自身が楽しく面白く生きていくことにこどもパトナ

先ほど難しくないと言いましたけ

カウンセリングセンター

ふれあいの杜京都市教育委員会委員長
京都市教育相談総合センター顧問

藤原 勝紀

生徒指導課

平成１４ ６ １５人の委員で構成された「京都市子ども
カウンセリングセンター企画懇話会」
を発足
１１ こどもパトナ設置に伴い，
企画懇話会より「９つの提言」
が提出される「こどもパトナの運営指針」が制定される平成１５ ３ 建設工事 竣工
４ 京都市教育相談総合センター
カウンセリングセンターへ改編（通称 こども相談センターパトナ
京都市教育相談総合センターへ移転
愛称 こどもパトナ）が開所「日曜不登校相談」
を開始※通称は市民からの公募により決定「こども相談総合案内」
を開始•「スクーリング・サポート・ネットワーク事業」「ふぃっとイン」
事業を開始
を開始

京都市教育相談総合センターへ拡充移転 京都市教育相談総合センターへ移転• 特別教室を利用した幅広い活動を展開

５ オープニング記念イベント（第１回）
河合隼雄氏による記念講演会『「物の豊かさ」
から「関わりの豊かさ」
へ』
６ オープニング記念イベント（第２回）
樋口和彦氏による記念講演会「カウンセラーの語る変わらぬ子育ての秘訣」
９
１０ ＮＰＯ芝生スクール京都のご協力によりグラウンドを芝生化「馬とのふれあい教室」
を開始
構造改革特区「京都市不登校生徒学習支
援特区」
を申請，
認可を受ける89

苦労と書いて「幸せ」と読もうと。演歌は言わんといてください。
」と相談に来らういうことを組織的にできるのが，生徒指の世界みたいですけどね。過ぎ去ればれたんです。話を聞いているうちに，「学

導課なんです。その生徒指導課もこのよかったなという感じです。

校が組織的な対応をもう一度取り組んでパトナの中にあります。生徒指導課というチームサポート，これもなかなか大変なもらわないと解決しないな。
」と思うわけのは，一人一人の子どもの指導にも関わんです。先生方お一人お一人，ご自身です。ここが極めて矛盾ですよね。学ると同時に，学校の生徒指導体制そのもが積み重ねてこられた経験を元にした信校に言わないで，でも解決には学校でののを点検して改善していく。一つのところ

念をお持ちである訳で，それにチームプ取組が必要である。と，ある指導主事ので両方できる。また，個別の不登校の子

レーで進めるということはなかなか繋がり

先生が「任せてください。我々教師といどもにもしっかりと対応していけるというとにくい。また，実践されてきたカウンセリン

うのは，分からないように分からせる。こころなんです。

グマインドと，生徒指導しかり。一人一人れが真髄だ。だから学校に対してこの七・八年後だったでしょうか，相談されの子どものプライバシーを徹底して守ると事象があるからこういう対応をしなさいとた方に会いまいしたらニコニコされていいうことと，チームプレーで進めることでのいうことではなしに，分からないように，でる。横のお嬢さん，ああ，あのときの子ど

情報の共有と。矛盾していますよね。

もきちっと学校を分からせる。
」とおっしゃっ

もがこの子なんだなと。

こんなことがありました。ある親が，「子た。プライバシーも守りながら，取組を進

それから，結果。これは，数値目標でどもが絶対内緒やでと言うので，学校にめ，その結果として連携を図っていく。こいくら減りましたと言うものではありません。
結果ってなかなか見えない。見えないけ
ど感じる。この辺が非常に苦労することです。
もう一つは伏見区の小学生が殺された事件です。年の暮れ押し迫った時でしたけれど，河合先生と藤原先生に連絡を取り，一緒に問題に立ち向かっていただくようお願いしました。
これは「開かれた学校づくり」に対する挑戦である。閉じたらだめだ。敗北だ。
より一層徹底して開かれている中で解決していこう。12月21日に事件が起こり，犯人と思われる者が自殺をされた2月5日まで

こどもパトナ設立のあゆみ
こどもパトナ

カウンセリングセンター

ふれあいの杜平成１６ １

生徒指導課
特区中学校開設準備室を設置

４

スクールカウンセラー全中学校へ配置

６ 旧初音中学校校舎１階に「京都万華鏡ミュージアム姉小路館」
開館
７

カウンセリングセンター紀要第一号発刊

１０

不登校生徒の学習支援のための京都市
立洛風中学校を，こどもパトナ敷地内，
旧
初音中学校校舎を利用して開校

平成１７ ４１２
平成１８ １

伏見学習室を開設

スクールカウンセラー全高等学校へ配置「啐啄21・絆」
事業を開始
京都市野外活動施設「京北山国の家」
開所※旧京北町の京都市への編入に伴い，同町が設置していた「京北町山の家」
を引き継いで開設カウンセリングセンター紀要第二号発刊
フリースクール連携事業を開始

４「不登校に係る夏季集中教員研修」
を実施

１１「いじめに立ち向かう全市立学校277校
生徒会議」
を開催
いじめ対策プロジェクトチームを設置

『パトナ開設の思い出』 座談会
できたらだめだと，見守り隊に参加してくばならない。徐々に整いつつあるわけでれました。こういう取組が京都ではできる

すが，パトナに相談すれば，あるいはパトんですね。これは，市民力であり，同時

ナでは京都市内の子どもの様々な相談にその間，頑張り抜いた学校の先生やの状況がきちっと把握できるような体制が教育委員会の生徒指導課，カウンセラー

他の機関との連携のもとに作れたら，本等々の力だなと思います。あの事件の教当の意味での総合センターになるのでは訓もこのパトナに生かされています。矛盾ないかと思います。

を矛盾ではなしに融合させていく，こうい

もう一つは，先程の指導と相談の一

元京都市立永松記念教育センター

うことですね。

体化。問題が起こった時だけ教育委員

副所長・相談課長

最相

今，市長に非常に大切なお話を会や関係機関と連携するのではなく，各お伺いしました。このことはこれからのパ

学校での生徒指導上の具体的な課題の間，各地域で「子ども見守り隊」が組

トナの未来について繋がってくるお話だを明確にし，その課題解決に向けてチー織され，地域の人たちにより徹底的に子どと思うのですが，最後に，今後パトナにムサポートシステムをしっかりと構築していも・学校は見守られた。これらの取組により，望むことをお願いします。

く。そしてパトナがその拠点となる。こう宮本 修 氏より開かれた学校にしながら，子ども一人

今，京都にほど近い自治体で教育上一人の安心・安全を確保するという矛盾の問題が多々発生しております。全国的います。

を越えられたということを誇りに思います。

にも非常に心の痛む事件が次々と起こっ

最相藤原先生，いかがですか。

当時，地域で結成された「子ども見守ていますが，京都市がこういう発展的な藤原

現代の社会において必要なことり隊」の出発式の時です。一番後ろにポリシーを掲げ頑張っておられる。これをは，学校がどんなに学校内部だけで安立っている見守り隊のたすきをかけた人

ぜひ全国に波及していただきたいという全を確保してもだめなわけで，子どもはやが，その殺された子どものお母さんでしのが私の思いです。個人的なことを申し

はり地域の中で，世の中全体の中で，オーた。大阪の附属池田小学校事件の時上げてしまいましたが，では，宮本先生かプンな中で育てるべきだということを改めに文部科学省は校舎を建て替え，校長

ら，パトナの未来ということで一言ずつおて感じています。
「開かれた学校づくり」

先生に責任をとらせて辞めさせ，先生を願いいたします。

と「子どもの安心・安全の確保」との処分し，そして学校を高い高い塀に建て

宮本 このパトナが建てられた時の志は矛盾をどう克服していくかという中で培わかえた。ところが，京都市は逆に，開かいくつかあるわけですが，一つは「京都れた知恵は，
ここパトナに生かされていて，れた学校を進めて，そして本当に子ども

市の子ども相談の総合的なセンター」にその教訓から得られたものをパトナからを亡くした人が，同じ悲しみを持つ親がなる機能と体制を更に整えていかなけれ

創造的に発信できるのではないかと考え

こどもパトナ

カウンセリングセンター

いう方向がさらに充実できればと思ってふれあいの杜平成１９ １ 不登校相談支援センター事業の開始•カ ウンセリングセンター・ふれあいの杜・
生徒指導課の連携がさらに強まる

生徒指導課「はーとあくせす」
事業を開始

３

京都府警察と「学校警察連絡制度」
に係る
協定を締結

４

不登校生徒の学習支援のための京都市
立洛友中学校を，
元郁文中学校校舎を利
用して開校

８

「学校問題解決支援チーム」
を設置• 学校現場における過度な批判・要求に対応し，学校と家庭の関係を改善するために設置
京都市少年合唱団創立50周年記念演奏会を開催

11
平成２０ １４北学習室を開設「自律促進教育チーム」
を設置

伏見学習室を京都市改進学習施設内に移転
西大路御池学習室・四条大宮学習室を開設 地域教育専門主事室と組織統合
こどもパトナ学習室を合わせた５学習室
での運用開始５

スクールソーシャルワーカーの配置開始

７「京都市不登校児童生徒適応支援連携協議会」
を「京都市児童生徒登校支援連携協
議会」
に名称変更

10

11

ています。

話になりますが，警察は「校門を閉めよ。

パトナが10周年を迎え，今日は是非こ

もう1回こんな事件が学校で起こったら，のお話をしたかったのですが，パトナのあなた，責任をとれますか」。こういう感じ

開設記念の時にも今日と同じように地域なんですね。校門の中で起こったら，校の方にご挨拶いただきました。開設に際門を出た道路でならどこが責任を持つ，

しては自治連合会会長はじめ，地域のそんな議論ではないんです。どこであっ皆様のご英断に涙した思い出がありまても子どもの尊い命が失われてはいかんす。パトナには，門を入ってすぐのところにのです。だから，京都全体が，大人みん「初音の庭」という水琴窟のある庭がなが子どもを守っていかないといけない。

あります。初音の名を残しながら，このパ

お二人の先生方のメッセージも全くそ

トナを地域で支えていただいているというのとおりでして，
同時に，
親ももちろん子ども，

シンボリックな事柄として記憶しています。

そして市民もこのパトナで学んで，子どもその拠点の役割を果たせたらいいなと思地域の名前も残しながら，地域の皆様がに優しいまち，地域社会ができる。そのこいます。これからも共々に頑張っていきた

子どもたちを支えくださる京都の伝統的とは同時にお年寄りにも優しい，そして全

いと思います。

な教育，地域と学校が共に手を携え子どての人に優しいまちづくりができるというこ

それともう一つ。学校だけ，この施設

もを育む明治以来の誇りある学校づくりとではないでしょうか。困ったことがあれだけで相談を受けるには限界があります。

を是非ここにお越しの市長・教育長にはば，周囲の人に相談できる。困っている

しかし，ここで学んだ人がここで感動した

続けていただきたいと思っております。

人を見たら，みんなが助け合う，お節介も人が，一人一人がカウンセラーの役割を

最相

最後に，市長，お願いします。

やく。私は，そんな優しさに秀でたまちづ

担ってくれれば嬉しいなと思っています。

門川

再度あの伏見区の事件の時のくりを目指しています。

最相ノンフィクションライター

最相 葉月 氏以前，学校の先生に聞いたんです。

した。先生方の貴重なお話と熱い思い

優秀の「優」という字はどういう字を書く

は，会場の皆様お一人お一人の心に響か。
「憂える」に「人偏」を書く。憂え

いていることと思います。

る人に寄り添うのが優しい。優しさ。
「優最後に，前にも，後ろにも，右にも，左秀」とは，「優しさ」に「秀でる」というにも動けない暗闇の中にいるような子どもこと。京都のまちにもいろんな問題があたちが，これからも一筋の光をパトナに見る。しかし，優しさに秀でるまちにしてい出すことができればと願っております。

く。そのために，「人を育てる」，パトナが初音の庭「水琴窟」

3人の先生方，ありがとうございまありがとうございました。

こどもパトナ設立のあゆみ
こどもパトナ

カウンセリングセンター

平成２０ ８１０

ふれあいの杜生徒指導課「オープンサマーキャンプ」（奥志摩みさきの家）を開始
カウンセリングセンター紀要第三号発刊

平成２１ １ こどもパトナ創立５周年記念
第９回不登校フォーラムを開催
３
１１「オープンウィンターキャンプ」（花背山の家）を開始
ペアレントトレーニング（こどもパトナ
ADHD家族教室『すまいる』）
を実施

平成２２ ４１０
１２

京都府警察との人事交流開始
子ども・若者総合相談窓口を設置「子どもの規範意識を育むプロジェクト
チーム」
発足

平成２３ ３ 東日本大震災にかかる被災者支援のため
職員と京都府臨床心理士会所属の臨床心理士を派遣
４

中学校教員用生徒指導資料「生徒指導部長の実践知」
を作成

６「子ども・家庭支援チーム」
を設置

８

京都市中学校生徒会議開催及び宣言発信『パトナ開設の思い出』 座談会

惜別

故河合 隼雄 先生

平成19年7月19日逝去

わが国で最初にスイスのユング研究所から

故河合隼雄先生と共に日本のユンユング派分析家の資格を取得し，臨床活動や

グ派分析家の第一人者としてご活躍さ

研究に精励するとともに，箱庭療法を日本に導れ、昭和43年4月から，京都市教育委入するなど，心理臨床の普及と発展に大きく

員会京都市カウンセリングセンターカウ

寄与されました。この幅広い学際的な功績は，

ンセラー，京都市立永松記念教育セン

教育や文学，宗教などにも及び，世界的にもター 相談課 スーパーバイザー，京都

高く評価されています。また，昭和30年代から

市教育相談総合センター（こども相談京都市教育研究所カウンセラーを皮切りに永センターパトナ）顧問・名誉顧問として，

松記念教育センタースーパーバイザー，同セン

本市教育相談の礎を築くとともに，豊ター顧問，京都市教育委員会専門委員など

かな学識経験に基づく指導助言により，を歴任され，教育相談総合センターの設立にもご尽力いただくなど，本市における教育相談

日本のユング派臨床心理学の第一人者，臨床心理士， の礎を築かれました。さらには，人づくり21世
文化功労者，元文化庁長官

紀委員会代表や道徳教育振興市民会議座

故樋口 和彦 先生

平成25年8月25日逝去
日本のユング派臨床心理学の第一人者，臨床心理士，神学博士

長などを務め，その卓越した識見と手腕により，後進の育成及び教職員のカウンセリン
グマインドの向上に努められました。
また，京都市子ども読書活動振興市民会議座長として子育て・家庭教育の分野でもご尽力いただきました。

次代を担う子ども達の健全育成に大きく貢献されました。

京都市教育相談総合センター樋口和彦名誉顧問が，
平成25年8月25日にご逝去されました。
名誉顧問のご功績に深く感謝を申し上げますとともに，ご冥福をお祈りいたします。
樋口和彦名誉顧問は，この10周年記念講演会に参加されますことを大変楽しみにされておりましたが，講演会を目前にした8月25日に急逝されました。
講演会の開催に際し，長きにわたり京都市の教育，とりわけ教育相談の分野でご指導・ご尽力いただきました樋口先生のご功績に，深く感謝の意を表し，門川大作京都市長からご遺族に特別感謝状が贈呈されました。

こどもパトナ

カウンセリングセンター

平成２３ １０

ふれあいの杜生徒指導課

通級生を対象とした「万華鏡手作り教室」
を開始

平成２４ ４

スクールカウンセラー全総合支援学校へ配置「京都市不登校の子ども支援サイト」
を開設

８

京都市中学校生徒会サミット開催 及び宣言発信

平成２５ １

小学校教員用生徒指導資料「子どもたちの自己実現に向けて」
を作成

３

パトナ開館１０周年を記念し，カウンセリングセンター紀要第四号発刊「いじめ問題フォーラム」の開催（文科省と共催）

４ パトナ開館１０周年を記念し，専用のホームページを新たに開設「 京 都 市 学 校 問 題 解 決 支 援チーム」を「 京 都 市 学 校 問 題 解 決 支 援 委 員 会 」に名称変更するとともに，
機能を拡充

６

「クラスマネジメントシート」
開発

８

京都市中学校生徒会サミット開催 及びスローガン策定

９ こどもパトナ開館１０周年記念講演会を開催
１１ こどもパトナ開館１０周年記念
第14回不登校フォーラムを開催

12

13

山折 哲雄 氏
国際日本文化研究センター元所長・名誉教授
１９３１年サンフランシスコ生まれ。
宗教学者。東北大学大学院修士課程修了。国際日本文化研究センター所長等を歴任。日本の宗教意識や精神構造などを多面的に研究する第一人者。「信ずる宗教，感ずる宗教」「死の民俗学」「早朝坐禅―凛とした生活のすすめ」など著書多数。

特別講演『こころの対話 いのちの響き』
樋口和彦さんとの対談は，私も楽しみにしておりましたが，作品に，それが表れていると考えるようになりました。

それがかなわなくなり本当に寂しいです。6年前には河合最初の場面に「諸国一見の僧」，諸国を遍歴する乞食隼雄さんが先に逝ってしまわれました。お二人に縁のある坊主のことですが，そのワキの僧が出てまいります。その後，

この教育相談総合センターの，それも10周年を記念しての悩みや，苦しみ，不平不満を抱いている亡霊が一人中央講演会に際し，右手からは河合さんが，また左手からは樋に現われ出て舞を舞い始める。これが主人公のシテであ口さんがにっこりとあの笑顔を見せて微笑んで見守ってくだります。舞を舞いながらかつての栄光と没落の物語を語りさっているような，今，そんな気持ちになっております。

始めます。
「口説き，口説き，身もだえして口説く」。その口河合さんとお話していると，
とにかく駄洒落が出るんです。

説きをじっと聴いているのが先のワキの僧なんです。

けれども私は，河合さんの駄洒落を理解するのに半歩遅れ

世阿弥は，なぜこういうドラマのスタイルをつくり上げたのておりました。笑いがちょっと遅れるんですよ。私と河合さんか。私がたどり着いた結論は，これは中世におけるカウンとの関係はそのことに象徴されているかもしれません。だけセリングの場だったのではないかと思ったんです。不平不ど，樋口さんとお目にかかると，いつもあの笑顔が大きく眼前満を身もだえしながら述べ立てる主人公の亡霊が，言ってに浮かび上がってまいります。お二人の先生と長い間おつみればクライアント。それをじっと聴いて，聴いて，聴き続けきあいさせていただき，実に多くのことを学ばせていただいるワキの僧がカウンセラー，という見立てです。世阿弥といてきたのですが，今の私がお二人について抱いている「こうのは，すごい発見をしたんだなと思いました。

の違いの印象は一体何だろうか」という年来の疑問につ要するにカウンセリングの真髄は，クライアントの言うこといて，今日はお話をさせていただこうと思っております。

を聴いて，聴いて，聴くことに徹すること。これは河合さん，「相談」ということがいかに困難なことかということは，私樋口さんが生前，
本当によく言っておられました。
カウンセラー

も少しばかりの体験しかないですがよく分かるんです。命の典型的なあり方を象徴的に示すのが15世紀のワキの僧の相談，身の上相談，人生相談，心理相談，様々な相談だ。聴いて，聴いて，聴いて，うずくまっているワキと，不平があります。では，「相談」って一体何だろう。英語にす不満を口説き，自らの栄光と没落の話を述べ立てているうると，
コミュニケーション，ディスカッション，
カンバセーション…。

ちに鎮まっていくシテ。それで舞を舞う時間が経過し，やどれもぴったりこない。日本語の「相談」というのは，よほがてシテは舞台を去っていく。

ど日本の文化や伝統に深い関係のある言葉ではないかと思ったりしております。
最近，私は相談のあり方の原形を探し続けておりまして，

さて，そこで，今日の我々が使っている「相談」ということの，何か具体的な問題が何か浮かび上がってくるのかど
うか，私はちょっと興味を覚えたんです。

それはどうも15世紀の世阿弥の能の舞台に鍵があるかも

今から30年程前，東京である国際会議が開かれ，基しれない，そこに相談の原形が現れているかもしれないと

調講演の後，精神分析・精神治療の問題に関係する研思うようになりました。特に「夢幻能」と称される世阿弥の究者が自由討議をするというシンポジウムがあったのですが，私もその末席に参加しておりました。その討論の時にられたと思います。あの「貧乏ゆすり」が始まると何故かは，精神分析，精神治療の様々な問題が話し合われたの緊張したんです。胸から上，つまり口からは次から次へとですが，先ほどの「相談」ということも問題にされていた駄洒落が出てくる。あの河合流のユーモラスなお話で会のを覚えています。

場を笑わせている。だけど，河合さんの脚の方はブルブル

そのシンポジウムで，統合失調症の患者がしばしば治震えている。この現象は一体何だったのでしょうか。

療者に向かって答えようのない問いを突きつけてくる，という私は一度，この問題を河合さんに聞いてみよう，聞いてことが話題になりました。そのジレンマに満ちた問いに，さみようと思いながら，ついに直接ストレートに聞くことはできま

あ答えろと迫ってくる。それに対して治療者はどう答えるか，せんでした。
駄洒落を言っている時も，ご本人はほとんど笑っ

こういう問題提起だったと思います。それは，言葉だけでていなかったような気がいたします。むしろ怖い顔だったの

論理的に答えることはできない。しかし，そのまま先のワキではないでしょうか。河合さん，許してください。それで，なの僧のように沈黙を続けることもできない。そうした時に，どかなか河合さんにこの問題を持ち出すことができなかった。

う対処するか。

何となく憚られたんですね。
「先生，何で貧乏ゆすりするん

その時，基調講演をしたフランスの精神分析医のジャンですか。
」，これはとても聞けませんでした。

＝マックス・ゴディリエール氏が言ったのですが，統合失調

それにしてもあの神経的な体の震えとも言うべき身体運症患者と精神治療者の関係とその相談の内容というのは，動に対して，なぜ日本人は，いや日本語は「貧乏」という禅の世界の「迷える人」と「老師と称する人」との間の言葉を使ったのか，そこにどういう意味があるんだろうかと，対話，相談の関係性と非常によく似ていると言うんですね。

私はずっと気になっていた訳です。これを英語で調べまでは，その禅問答とか公案というのはどういうものか。そすと，「貧乏ゆすり」という現象を英語国民は「nervousの中から，今の問題に答えるようなヒントを選んで考えてみよshaking of the body（体の神経的な震え）」と表現してうと思います。そして河合さんと樋口さんなら一体，どう対いる。西洋人は，あの独特の身体的な震えを「貧乏」と応されただろうか。

いう言葉を使って表現していないということが分かりました。

『無門関』という禅語録があります。そこにこんな話しがそれなら日本人は，なぜあれを「貧乏ゆすり」と言った

出てきます。お釈迦様が旅をしていて，たまたま異教徒とんだろうか。それが謎でした。しかし，
これは単に「貧乏っ出会った。その異教徒がお釈迦様に対して，「言葉にならたらしい」という，それこそ貧しいという意味の貧乏とは違ないもの，
しかし沈黙でもないもの，それは何か。
」こういうう表現ではないのか，とだんだん思うようになったんですね。

問いかけをしてきた。言葉でもない，沈黙でもない，その奥

そんなことをあれこれ思いながら文献を探しておりましたに，あるいはその間にあるものは何か。ということは，最初かところ，アメリカの治療者たちのグループの中で，治療中にら言葉で答えるな，沈黙のままでいてもダメだということです

治療者が「咳込む」という事例が多いことに気付きました。

ね。聴くことに徹するということは，場合によってはただ沈黙

何かに打ち込んで，他者のために関わっている時，突然激を守るということにもなってしまう。この『無門関』の公案にしい咳込みに襲われる。これは，心霊的あるいは超心理

は，「言葉でもないもの，沈黙でもないもの，それは何か」と的な咳込み「psychic cough」と言われて，当然のことのいう問いを出しておいて，そのあとに「お釈迦様は静かにように使われている。あの河合さんのnervous shaking（体

座っていた」という1行を添えているんですね。その釈迦のの震え）というのもそれではないか。相談者のある種の病姿を見て，その異教徒は立ち去って行った，という話になっを身に引き受けるということですね。相談者の悩み，相談ているんです。問題は，「静かに座っている釈迦の姿を見者の苦しみを我が身に引き受けている，その象徴的な身体て異教徒が立ち去って行った」，ここですね，恐らく何かヒントがあるとすれば。
さて，河合さんと樋口さんならどう対応されただろうか。
河合さんとお話をしておりまして，いつも感じていたことがあります。河合さんはいつも激しい「貧乏ゆすり」をする人だったということです。大概，どんな会議でも河合さんは「貧乏ゆすり」をしておりました。立って講演なさっている
時には，さすがに貧乏ゆすりはできない。しかし，座ってお話をする時に，テーブルの下で両足がカタカタ，
カタカタと言っている。これは河合さんと接した人は，みんな気付いてお

14

15

運動，こういう風に考えることができるかもしれない。真剣イギリス人の危機に際して採用する選択の手法が，いつにクライアントと対話をし，あるいは聴衆の人々と対話をして，もこのようなやり方であるとは思いませんが，「公平」という

その奥の奥にある人間的な問題を考え出したり，引き出しことを徹底させようとすれば，そうなるわけです。しかし，日たりする，その時全身で緊張して考えている。それで下半

本人であれば，
この段階で異議申立ての発言がバッと出て身が揺れている，震えている。正に命がけのカウンセリング

くるでしょうね。くじ引きではたして良いのかと。やはり弱きであったのではないかということです。

者はできるだけ除こう，より強き者がその犠牲になる，こうい

あれこれ考えて数年経ちました。貧乏ゆすり，
貧乏ゆすり，

う選択の意思がどうしても働く。日本人なら殊にそういうこと

貧乏ゆすり…。ある時，辞書をめくっておりまして，その「貧になるのではないかと思いますね。

乏ゆすり」という言葉の傍に，「貧乏くじを引く」という言葉「お前ならどうするか」という天の声が聞こえてくる。そが出てきました。あっと思いましたね。これかもしれない。日

こを乗り越えるためにどうすれば良いのか。このような場合，本人にとっての「貧乏」という言葉の意味の一つの根源に

私にとって考えられる選択は一つしかないんです。それは，「貧乏くじを引く」，この言葉があるかもしれない，そう思った

そのような場に遭遇した時に果たして出来るかどうかは分んです。その時は論理もへちまもありません。
「ああ，河合かりませんが，一つの可能性として，「私がその犠牲の第さんはいつも貧乏くじを引こうとしておられたんだ。
」，これな1号になります」と名乗り出ること。つまり「貧乏くじを引く」

ら通ずるかもしれないと思ったんですね。貧乏くじを引こうとということではないかと思ったのです。

して，貧乏ゆすりをする状態になっている。日本語としてそ

英語には「ジョーカーを引く」という言葉がありますが，の2つの言葉遣いは切り離せないのではないか。日本人のジョーカーというのは強運，悪運と言う場合の悪運の象徴

行動の深いところに，この2つの言葉を結びつける何らかのであります。ラッキー，アンラッキーの問題と言ってもいい。
「貧価値観が横たわっているのかもしれない，
そう思ったんです。

乏くじを引く」というのは，「じゃあ，真っ先に犠牲者になりま

それでは一体，「くじを引く」とはどういうことか。

しょう。
」ということですね。ジョーカーを引くはゲームの上の

イギリスのある哲学者が，「ロッタリー・セオリー」というこ事ですが，自分が第1号になりましょうというのは我が事なんとを言っています。これは「くじ引きの理論」と訳します。
「くです。それが「貧乏くじを引く」ということではないのかとじを引く」というのはどういうことかということを理論的に追私は解釈したんです。

求している。人間が危機的な状況に直面した時，どう考え，行動するかということを理論的に考えようとしたんです。

その後どうするか。2人目の犠牲者志願を探すことですね。自分が第1号になったあと，ずっと見渡して第2号になり

例えば，前世紀最大の海難事件と言われます「タイタニッ

そうな人の傍に行って，「どうですか。
」と聞く。その2号にク号事件」の場合で考えてみましょう。あのときは救命ボーなる人を見付けるまで探し続ける。そして3人目を…。ここ

トに乗る人間と，本船に残って船と運命を共にする人に分で相談が始まる。まさに人生相談です。そのうち，どこか

かれるわけです。その時の選択の基準というのが，子どから手が挙がり，犠牲者を探し出して他の者が生き残るといも，女性，老人を優先的に救命ボートに乗せる。しかし，こうやり方で果たしていいのかという異議が出る。やはり，全の選択の基準というのは必ずしも公平なものではない。な員でその危機に対処しよう，という意見が出てくるかもしれな

ぜなら女性でも健康ない。そういう意見が出て欲しいという願望が，私にはあります。

人，中年男性でも身体と言うのも日本人の倫理観，倫理感覚，価値観といったもに障害を持っている人，のが，そういうものかもしれないと私は思っているからです。

様々な弱点を持っていタイタニック号における救命ボート思想の源流は，旧約る人がいるわけで，一聖書の「ノアの方舟」にあるんですね。大洪水が起こって，

つ一つ数え上げていき

ほとんどの人類が滅びなければならないという時に，ノア

ますとそれぞれ事情が一族だけは神に嘉せられて，救命ボートに乗って救出され違う。とても公平な選る。ところがこれに対して，アジア的な思考，仏教的な考え

択とは言えない。女性方からすれば，この世は全て火宅無常だということ。この優先，子ども優先，老無常セオリーというのは先ほどのロッタリー・セオリーと対極

人優先と決めても，うまにある考え方なんです。犠牲者を選択するロッタリー・セ

くいかない。それで結オリーと，犠牲者と共に運命を生きようという無常セオリーで局，最後に残るのは「くすね。それはやはり仏教の価値観に深く影響を受けたもの

じ引き」だけだと。

で，日本人の心のDNAとして深層に流れているものかもしと言われて，良寛の名を挙げた。これは本当に驚きました。
思わず「どうしてですか」と聞きましたら，「良寛さんの生き方，
残された歌，書を見たり読んだりするうちに，ほっとするんだよ」と。それ以上のことはおっしゃいませんでした。この「ほっとする」というところが大切なところかもしれませんね。
その時思い出しましたのは，日本の歴史学を牽引し早稲
田大学の学長となられた津田左右吉，この方は戦前から権力に抗い自己を貫いた偉い歴史学者です。津田左右吉さんの仕事の中で，特によく知られているのが『文学に現われたる我が国民思想の研究』という大著です。これれない。そう一般化することが言い過ぎだとすれば，少なくは神話時代から現代に至るまで，様々な思想家，宗教家，

ともそういう意識を私は持っている。誰が貧乏くじを引くのか，

政治家を取り上げてこれを論評し批判をしていく，そういうここが大きな問題ですね。それはどこかカウンセラーがクラ書物であります。そこに登場してくるほとんどの日本人が批イアントに対して，いつでもその矛盾に満ちた，ジレンマに判の対象にされている。ところが唯一人，彼が評価してい満ちた問いに答えよう，答えようとして貧乏くじを引いているる人物がいるんです。それが一茶です。これも驚きですね。

行為と似ている。そう考えた時に，長い間，河合さんのあの

もし今日津田さんがおいでになったら，お目にかかって「な「貧乏ゆすり」についてこだわり続けていた，自分の心のぜ一茶なんですか」と聞きたいぐらい。この場合も，もしか結ぼれみたいなものが，すっと溶けていく気がいたしました。

したら先ほどの土居さんが良寛の名を挙げたような意味

それはもしかすると，先ほどの『無門関』の例で申しまで，ほっとされたんではないでしょうか，一茶の俳句を読んしたけれども，釈迦に向かって「言葉にならないもの，
しかでいる時に…。

し沈黙に終わらないもの，それは何か。
」と問うた異教徒

そこで，土居さんの良寛の話でありますが，良寛が愛しの問いに対して釈迦が黙って静かに座っていた，その姿をた言葉，
これは色々あるのですが，よく知られているものに「和私に思い起こさせる。釈迦の下半身はその時，貧乏ゆす

顔愛語」という言葉があります。
「和顔」というのは笑顔でりで揺れていたかもしれません。揺れていたような気がすすね。穏やかで，静かな，平和な顔。それが「和顔」。
「愛るんですね。震えていたような気がするんです。ただ，単語」は，微笑を浮かべてやさしい言葉で語る。良寛そのもに菩提樹の下で静かに不動の悟りの姿勢で座っていたとのですね。その「和顔」という言葉が，私にはいつも樋口は到底思えない。その姿の全体を見れば，異教徒と言え先生のあの笑顔の表情に重なっていました。お目にかかるども去っていく以外になかった。あっと驚いて，解ったかもだけで本当に「ほっとする」気持ちになったのであります。

しれない。これが一つですね，河合さんにおけるカウンセリ

私は今日，樋口先生とお目にかかって，あの温顔に接す

ング対応の仕方。

ることを楽しみにしておりました。私自身は，先ほどの『無さて，それなら樋口さんならどう対応されたか。やはりポ門関』の例で言いますと，釈迦に巡り合った異教徒の一イントはあの笑顔ですね。樋口先生のあの変わらざる笑

人であります。
いつも釈迦に難問を突きつけて，いい気になっ

顔って一体何だろう。いつお目にかかっても，自然な，静かていた我が半生が思い出されます。その異教徒が，ような，あの笑顔を見ているだけで心がほっといたしました。こ

やく話を終えて，釈迦のじっと座っている姿を見て，立ち去

れはまた河合さんの場合とはまた別なんですよね，最初のる時が来ました。その眼前には，釈迦の身体の内部に発印象が。一言も言葉を交わさなくても，ほっとする。

生していたはずの体の震え，心の震えが見えるような気が以前，『「甘え」の構造』で高く評価された土居健郎さします。言ってみれば，これは河合さん的な相談カウンセリ

んとお話をさせていただく機会がありました。
留学時代のこと，

ングに現れる「震え」の身体現象ですね。同時に，拈花

日本に帰ってからの東京大学でのお仕事等々を色々お聞き微笑の姿。悟りの真髄を伝えようとして，笑顔を見せて黙っしたことがあったのですが，最後に「日本の歴史の中で先て座っている釈迦の姿，これは樋口流ですね。

ねん げ

みしょう

生が一番尊敬する思想家というと，誰になりますか」と尋最後になりましたが，中世の15世紀に，世阿弥が「夢ねたんです。そうしたら，驚きましたね。
「自分が一番尊敬幻能」の能の舞台で発見したことを，現代において人間する日本の思想家は良寛だ」，こういうお答えでした。私は，学的な地平で継承し実践しようとした方のお一人が河合西洋の学問というものをとことん学ばれて，研究を積み重ね隼雄さん，そして，もうお一人が樋口和彦さんだったようなてこられた土居さんが，一番尊敬する日本の思想家は誰だ

気がいたします。

16

17

京都市教育相談総合センター（こども相談センター パトナ）

開館10周年記念事業
記念講演会
平成２５年９月２３日（月・祝） １４：00～１６：３０

場所：京都市教育相談総合センター ５階 パトナホール◎故樋口和彦名誉顧問への感謝状贈呈
座談会「パトナ開設の思い出」

門川 大作 京都市長
藤原 勝紀 京都市教育委員会委員長・

京都市教育相談総合センター顧問

宮本 修 氏 元京都市立永松記念教育センター副所長・
相談課長

聞き手

最相 葉月 氏

講演会

ノンフィクションライター「こころの対話 いのちの響き」

山折 哲雄 氏

宗教学者・堀川高等学校学術顧問・
国際日本文化研究センター元所長・名誉教授

会場となりましたパトナホールでは，ご来場いただきました皆様に更にパトナを知っていただくため，パトナで行っている様々な事
業等についてパネルで紹介したほか，パトナが開設されるに至った経緯や企画懇話会の様子，懐かしい初音中学校の様子などについても写真を交えてパネル展示しました。
また，開会までの間，京都万華鏡ミュージアムのご協力による
DVD「万華鏡ファンタジー」の心癒される映像を楽しんでいただきました。
更に，ふれあいの杜や同じ敷地内に設置しています洛風中
学校に通う子どもたちが製作した，フラワーアレンジメント
や絵画・書道などの作品が皆さんを温かくお迎えし，記念講演会に色を添えてくれました。

第１４回 不登校フォーラム

テーマ 『登校ごころ』
を紡ぐ～子どもたちの力を引き出す登校支援～
１０：００～１２：１５
平成２５年１１月４日（月・祝） ［第一部］

第一部

［第二部］
１３：３０～１６：００

場所：京都市教育相談総合センター

内容別分科会 ～６つの切り口から不登校を考えます～

第１分科会

一から学び考える不登校

第４分科会

フリースクールから見た不登校

講師・進行

京都教育大学

講師・進行

フリースクール

教授

桶谷 守 氏京都市スクールカウンセラー

岩井 秀世 氏

ほっとハウス代表

鷹羽 良男 氏

第２分科会

精神医学の観点から見た不登校

第５分科会

講師・進行

京都教育大学保健管理センター

講師・進行

第３分科会

臨床心理学の観点から見た不登校

第６分科会

不登校の経験をした生徒の学びの場から見た不登校

講師・進行京都文教大学心理臨床センター

講師・進行

京都市立洛風中学校

教授

教授

第二部

森 孝宏 氏京都市発達障害者支援センター

センター長

濱野 清志 氏校長

全体会 ～６つの切り口を繋げましょう～

基調講演

京都大学名誉教授・放送大学京都学習センター所長
京都市教育委員会委員長
京都市児童生徒登校支援連携協議会顧問

発達障害を支援する立場から見た不登校

藤原 勝紀

内容別分科会講師によるリレーコメント

村松 陽子 氏須﨑 貫 氏

京都市立洛友中学校
校長

岡田 敏之 氏■ カウンセリングセンター
来所相談 相談件数及び相談人数の推移
不登校・いじめや友人関係，
性
格や行動，
学習や学校生活のことなど，心のケアを要すると思われる子どもの教育上のさまざまな課題や子育ての不安について，
教育・心理専門のカウンセラー
が来所相談に応じています。

110000（人）

相談総件数

来所相談件数推移

1200◎対象
京都市内の小学生から高校生までの子ども及び保護者◎相談時間
月～金曜日 １０：００～２１：００（受付は２０：３０まで）
土曜日
９：００～１７：００（受付は１６：３０まで）◎電話にて予約。1回45分。
料金は無料。
年度

100000

市立学校児童生徒数推移

相談実人数（人）900
高等学校（件）600

中学校 （件）300
0

15

小学校 （件）
15年度

16年度

16

17年度

17

18年度

18

19年度

20年度

19

20

21年度

22年度

21

23年度

24年度

22

23

24

(件)

824

773

746

741

694

651

653

634

665

小学校

(件)

303

302

316

331

273

262

251

231

267

中学校

(件)

353

296

272

260

264

252

260

272

238

高等学校

(件)

168

175

158

150

157

相談実人数

(人)

1,247

1,184

1,100

1,088

1,018

137 市立学校児童生徒数推移
142
131

944

903

相談延べ人数(人)

19,94521,713（人）
80
107,066
105,922

21,02021,463

17,776

17,055

106,531

106,091

105,811

105,713

内訳

市立学校全児童生徒数(人)日曜不登校相談60

上位相談内容の推移
年度

15

16

相 談
総件数

824件

773件

不登校

不登校

1位

40
20

相談者数

659
110000（人）
251

160

246
100000
162

902

987

973

15,78015,297

15,645

14,332

105,564

104,732

102,781

101,824

小学校
中学校
高等学校

17

18

19

20

21

22

23

24

746件

741件

694件

651件

653件

634件

665件

659件

不登校
22年度

不登校24年度
23年度

不登校

0 不登校
15年度

不登校 17年度 不登校
16年度
18年度

不登校 20年度不登校
19年度
21年度

合計

46.7%

45.4%

38.9%

40.5%

40.2%

38.7%

41.8%

47.0%

42.0%

45.8%

2位

家庭関係や
子育て

家庭関係や
子育て

家庭関係や
子育て

家庭関係や
子育て

家庭関係や
子育て

家庭関係や
子育て

家庭関係や
子育て

集団への適応・
友人関係

家庭関係や
子育て

家庭関係や
子育て

10.7%

12.3%

12.7%

12.7%

15.6%

14.6%

14.6%

10.3%

18.2%

14.9%

3位

集団への適応・ 集団への適応・ 集団への適応・ 集団への適応・ 集団への適応・ 集団への適応・ 集団への適応・
友人関係
友人関係
友人関係
友人関係
友人関係
友人関係
友人関係

家庭関係や
子育て

心理的・身体的問題

心理的・身体的（人）110000
問題

9.0%

7.1%

6.8%
100000

4位

５位

9.3%

10.5%

情緒の問題

心理的・身体的
問題

5.7%

6.3%

心理的・身体的
問題
5.6%

12.6%
情緒の問題

6.7%
（人）
800
情緒の問題
性格・態度
5.3%

600 4.7%
400

11.7%

13.1%

9.7%

情緒の問題

情緒の問題

心理的・身体的
問題

9.4%

5.7%

5.9%

8.0%

8.9%

7.1%

性格・態度

性格・態度

発達障害

心理的・身体的問題

心理的・身体的
問題

5.3%

5.8%

7.2%

6.0%

6.8%

市立学校児童生徒数推移
発達・
障害
発達・障害
発達・障害
6.9%

発達・障害
5.6%

集団への適応・ 集団への適応・
友人関係
友人関係
6.8%

5.5%
合計

※順位の上段は「主訴の内容」，下段は「全体に占める割合」です。
子ども相談総合案内(電話ガイド) 電話相談人数200

東日本大震災 支援活動

0平成２3年３月１１日に起こった東日本大震災に際し，
パトナでは次のような支援活動を行いました。
15年度 16年度 17年度
18年度 19年度 20年度 21年度 22年度

23年度

24年度

①平成２３年３月１５日から，カウンセラー５名及び指導主事２名を仙台市に派遣し，被災地での心のケア等にあたりました。
また，
京都府臨床心理士会との連携のもと，同会所属の臨床心理士６名を教育委員会嘱託職員として派遣しました。
②平成２３年４月に，
子どもの心のケアに関する専用相談電話「震災 こどもの心 相談電話」（フリーダイヤル）を開設しました。
③被災地から京都市へ避難してきた児童生徒への対応法などについて，
全市立学校・幼稚園に一斉通知するとともに，教職員向けの研修会を実施しました。

18

19

市立学校児童生徒数推移

中学校 （件）

300
1200
0

日曜不登校相談 相談者数
不登校についての不安や気がかりに対して，
専門の相談員が相談に応じています。

小学校 （件）

来所相談件数推移
15年度

16年度

17年度

18年度

19年度

20年度

21年度

22年度

23年度

24年度

相談実人数（人）900
高等学校（件）
110000（人）中学校 （件）

600
300

◎対象
京都市内の小学生から高校生までの子ども及び保護者
◎相談時間
日曜日
１０：００～17：００◎電話にて予約（当日受付も可）。
料金は無料。

100000小学校 （件）

市立学校児童生徒数推移

0

15年度
（人）
80

16年度

17年度

18年度

19年度

日曜不登校相談

60

20年度

21年度

22年度

23年度

24年度

相談者数

小学校
110000（人）
中学校

40

高等学校
100000
合計

市立学校児童生徒数推移

20
（人）
80
0
15年度

年度

16 60

15

16年度

17

17年度

18年度

19年度

日曜不登校相談

18

20年度

21年度

相談者数

19

20

22年度

21

23年度

22

24年度

23

小学校

24

中学校
子ども
子ども
子ども
子ども
子ども
子ども
子ども
子ども
子ども
子ども
高等学校
保護者
小計
保護者
小計
保護者
小計
保護者
小計
保護者
小計
保護者
小計
保護者
小計
保護者
小計
保護者
小計
保護者
小計
本人
本人
本人
本人
本人
本人
本人
本人
本人
40 本人
合計
小学校 （人） 7 18 25 4 19 23 5 13 18 0 11 11 1 10 11 1
3
4
0
1
1
1
3
4
4
9 13 2
6
8

校種中学校 （人） 9

34 43

6

高等学校（人） 3

15 18

5

合計

16 20
22
8 13

（人） 19 67 86 15 43 58
0

市立学校 (人)全児童生徒数

107,066

2

19 21

3

22 25

0

9

9

1

6

7

0

9

9

2

15 17

2

13 15

1

12 13

3

6

3

6

9

0

3

3

1

4

5

0

3

1

4

9

8 44 52 6 39 45 4 25 29 2 12 14 1
15年度 16年度 17年度 18年度 19年度 20年度

105,922

106,531

106,091

105,811

105,713

14 15
21年度

3

5

2 110000
15 17
（人）
1

6

7

3 21 24 7 26 33 5 100000
27 32
22年度 23年度 24年度

市立学校児童生徒数推移

105,564

104,732

102,781

101,824（人）
800

子ども相談総合案内（電話ガイド）等による相談機関案内件数
子どもにかかる相談内容に応じて，どのような相談先を選べばよ
ガイド

いか，
適切な相談機関を案内しています（原則として京都市内の機
関に限る）
。
◎相談時間
月～金曜日 10：00～21：00（受付は20：30まで）
土・日曜日，
第２・第４水曜日
10：00～17：00（受付は16：30まで）

110000（人）
合計

600

子ども相談総合案内(電話ガイド) 電話相談人数

400

100000

市立学校児童生徒数推移

200
（人）
800
0
15年度

16年度

17年度

18年度

19年度

20年度

21年度

22年度

23年度

24年度

600

合計

子ども相談総合案内(電話ガイド) 電話相談人数

400
200
0

年度

15

15年度

16年度

16

17年度

17

18年度

19年度

20年度

21年度

22年度

18

19

20

21

23年度

22

24年度

23

24

小学校

（人）

251

278

271

256

218

174

213

156

143

192

中学校

（人）

178

157

197

213

206

163

129

117

114

102

高等学校

（人）

102

90

78

69

87

61

43

55

59

33

不明

（人）

73

62

73

62

56

108

52

28

23

52

合計

（人）

604

587

619

600

567

506

437

356

339

383

上記以外

（人）

京都市内

290

239

197

215

217

223

176

194

203

153

894

826

816

815

784

729

613

550

542

532

107,066

105,922

106,531

106,091

105,811

105,713

105,564

104,732

102,781

101,824

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

合計

市立学校全児童生徒数(人)

教職員研修 受講者数
年度
教育相談主任研修会

209

200

219

214

209

149

218

41

50

47

基 礎 コ ー ス

397

562

411

369

296

285

346

378

405

466

応 用 コ ー ス

144

120

128

173

83

104

カウンセリング 特 設 コ ー ス
研修講座
実 践 講 座

44

32

38

33

38

42

76

発 展 コ ー ス

ーワ ー クショップー

受講者 延べ人数

870

93

98

ー

ー

ー

ー

1,007

88
ー
ー

694

72
ー
ー

877

117
ー
ー

698

※教育相談主任研修会は平成21年度までは指名研修，
平成22年度以降は新任のみを対象とした任意の研修

697

72
ー

70
ー

60
ー

82

110

49

40

64
ー

113
ー

146
ー

51

128

135

189

818

767

763

912

■ ふれあいの杜

教育支援センター（適応指導教室）

ふれあいの杜学習室一覧
学習室名
場

所

（平成２５年４月１日現在）

こどもパトナ学習室

北学習室

京都市教育相談総合センター
京都市北総合支援学校（こどもパトナ）４階
楽只サテライト施設 北館３階

西大路御池学習室

四条大宮学習室

伏見学習室

京一商西京同窓会館 ２階

京都市立洛友中学校
南棟３階

京都市伏見いきいき
市民活動センター 1階

地下鉄「烏丸御池」から徒歩３分

市バス「千本北大路」
から
徒歩３分

地下鉄
「西大路御池」
から
徒歩１分

対象学年

小学校４年生～中学校３年生

小学校４年生～中学校３年生

中学校１年生～３年生

小学校４年生～中学校３年生

中学校１年生～３年生

活動内容

小集団での人間関係づくり，
教科学習

教科学習，
創作・栽培等体験活動

教科学習中心の活動

教科学習，
スポーツ・創作等体験活動

教科学習中心の活動

活動曜日

月・火・木・金曜日のうち
１～４日

月・火・木・金曜日（週４日の活動）

月・火・木・金曜日（週４日の活動）

月・火・木・金曜日（週４日の活動）

月・火・木・金曜日（週４日の活動）活動時間

１０時～１５時のうち
１～５時間程度

１０時～１５時

入級定員

２０～３０名程度

１０名～２０名程度

１０時～１２時
１３時～１５時

阪急
「大宮」
・嵐電
「四条大宮」
近鉄「伏見」から徒歩５分，から徒歩３分
地下鉄「竹田」
から徒歩１２分

二部制

午前・午後それぞれ１０名程度

学校
（在籍校）

相

１０時～１２時

１０時～１５時

１３時～１５時

２０名～３０名程度

二部制

午前・午後それぞれ１０名程度

保護者・児童生徒

談
相
談

学校復帰へ

不登校を経験した子どものための中学校

洛風中学校・洛友中学校

不登校相談支援センター
面接相談

（昼間部）

センター活動北学習室

西大路御池学習室
こどもパトナ学習室

教科学習や体験活動を通して学校復帰を目指す

教科学習等を通して
学校復帰を目指す

少人数での活動による人間関係づくり

四条大宮学習室

伏見学習室

教育支援センター ふれあいの杜

ふれあいの杜 通級児童生徒数
年度
学習室

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

男子 女子 合計 男子 女子 合計 男子 女子 合計 男子 女子 合計 男子 女子 合計 男子 女子 合計 男子 女子 合計 男子 女子 合計 男子 女子 合計 男子 女子 合計

パトナ学習室 32 22 54 20 28 48 19 33 52 17 27 44 32 36 68 14 13 27 13 12 25 13 15 28 10 18 28
北学習室

平成19年11月開設

1

0

1

9 13 22

7 11 18

5

6 11

7

6 13

9

5

7 12

6 11 17

6 15 21
3

4

7

西大路御池
学習室

平成20年4月開設

4 14 18四条大宮
学習室

平成20年4月開設

8 13 21 10 14 24 10

8 18 11

7 18

6

9 15

6

6 16

3 11 13

4 17

伏見学習室
合計

平成17年4月開設

5

7 12

4

7 11

5

8 13

5 11

8

6 15

4 12 108

8 11 19

32 22 54 20 28 48 24 40 64 21 34 55 38 44 82 41 58 99 47 47 94 43 42 85 42 45 87 36 43 79※パトナ学習室 平成15年4月開設

20

21

生徒指導課
不登校フォーラム
京都市児童生徒
登校支援
連携協議会

不登校においては，様々な要因・背景が複雑に絡み合っている場合が多く，個々の実態に配慮した多様な取組が求められています。そのため，子どもに関わる各種の機関がより連携を深め，不登校のみならず，その背景にあるいじめや問題行動など様々な教育課題等の解決を総合的に図ることが重要です。
そこで，学校・家庭・関係機関等が一堂に会し，それぞれに取り組んできた成果と課題を出し合うとともに，児童・生徒の将来的な社会的自立に向け，連携した取組について協議を行う場を設けています。
協議会の取組の一つとして，毎年，「不登校フォーラム」
を開催しています。
※平成11年12月20日発足，平成13年度に名称変更，平成20年度から現在の名称へ改称

開催日

テーマ

内 容

第1回

平成13年
2月17日㈯親として人間として，

・講演 京都大学大学院 教授 藤原 勝紀 氏
・シンポジウム

第2回

平成13年
10月13日㈯

心をつなぐネットワーク 考えよう支援体制

・分科会
・シンポジウム

第3回

平成14年
10月5日㈯広げよう，
やさしさと安心の支援ネット

・不登校相談窓口案内
・シンポジウム

第4回

平成16年
2月22日㈰

届けよう，
未来へのメッセージ

・シンポジウム

第5回

平成17年
2月5日㈯

不登校はいけないことですか？

・講演 京都大学大学院 教授 藤原 勝紀 氏
・グループごとの話し合い

第6回

平成17年
12月18日㈰不登校の子どもたちを“まなざす”〜私たちの見方・考え方の再点検〜

・グループ討論会
・パネルディスカッション

第7回

平成18年
12月23日㈯

登校へのシグナル〜新たな視点でまなざす〜

・講演 京都大学大学院 教授 藤原 勝紀 氏
・グループ討論会

第8回

平成19年
12月16日㈯

不登校の子どもたちの『登校ごころ』
vs『 不登校ごころ』〜子どもたちの登校しようとする気持ちに寄り添う〜

・講演 京都大学大学院 教授 藤原 勝紀 氏
・グループ討論会〈1〉・グループ討論会
〈2〉

第9回

平成21年
1月18日㈰『登校ごころ』
を育むために〜『不登校ごころ』に負けるな〜

・講演 京都大学 名誉教授 藤原 勝紀 氏
・シンポジウム

第10回

平成22年
1月24日㈰『登校ごころ』
を育むつながり〜子どもとつながり，社会とつながる〜

・講演 京都大学 名誉教授 藤原 勝紀 氏
・内容別分科会

第11回

平成23年
1月23日㈰つないでいく
『登校ごころ』〜登校支援のこれまで，
これから〜

第12回

平成24年
1月22日㈰『登校ごころ』
を語り合う〜それぞれの登校支援のかさなり〜

・シンポジウム・内容別分科会

第13回

平成24年
11月4日㈰『登校ごころ』
を育む支援〜登校支援を受ける立場から感じること〜

・パネルディスカッション
・内容別分科会

第14回『登校ごころ』を紡ぐ
平成25年
11月4日（月・祝） 〜子どもたちの力を引き出す登校支援〜

ひ と※第4回より こども相談センターパトナを会場に開催※第14回は教育相談総合センター開館10周年記念事業の一環として開催

・講演，フロアとの対話京都大学 名誉教授 藤原 勝紀 氏
京都市教育相談総合センター 所長 桶谷・内容別分科会・内容別分科会・内容別分科会講師によるリレーコメント

守氏

「京都市中学校生徒会議・生徒会サミット」～「規範意識」
について中学生が大人と討論～

子どもの問題行動や少年非行を防止するため，家庭，地域及び関係機関とも連携し，子どもの「規範意識」を育むための取組を推進しています。
こうした中，子どもが学校のきまりや社会のルールを守り，主体的に判断・行動することができるよう，生徒会活動を通じて子どもの「規範意識」を育むため，平成23年には，全市中学校の生徒会代表が一堂に会して「京都市中学校生徒
会議」
を，さらに平成24年・25年には，各行政区の代表生徒による「京
都市中学校生徒会サミット」
を開催
しました。

23年度

「初音の庭」で見るパトナの10年
パトナの正門を入ってすぐにある「初音の庭」。
環境芸術家 八木マリヨ氏設計による，京都らしい
土塀風の彫刻や，水琴窟のあるやすらぎの空間。
木々の生長で年月の経過を感じることができます。

パトナ開所式（平成15年4月）

24年度

25年度

パトナ5年目頃

パトナ開館10周年記念講演会（平成25年9月23日）

22

「こどもパトナ」という愛称は，
市民公募の
結果，
選定されました。
「パートナー」を表現しており，子どもや 保 護 者 の 方々のよき「パートナー」として，一緒になって考えていきたいという理念を表しています。

■こどもパトナ

中京区姉小路東洞院東曇華院前町706-3
http://www.edu.city.kyoto.jp/patona/index.html■カウンセリングセンター
来所相談予約
こども相談総合案内
日曜不登校相談予約

075-254-1108
075-254-8107
075-254-8107■不登校相談支援センター

075-254-8125■ふれあいの杜

こどもパトナ学習室

075-254-7876

北学習室

075-492-5567

西大路御池学習室

075-841-1045

四条大宮学習室

075-841-1052

伏見学習室

075-646-2772■生徒指導課075-213-5622

中京区姉小路東洞院東曇華院前町706-3

北区鷹峯旧土居町4-2
北総合支援学校楽只サテライト施設北館内

中京区西ノ京東中合町48 京一商西京同窓会館内

下京区大宮綾小路下る綾大宮町51-2 洛友中学校内
伏見区深草加賀屋敷町6-2
京都市伏見いきいき市民活動センター内

子どもを共に育む京都市民憲章

京都市教育相談総合センター

企画編集：〒604ｰ8184 京都市中京区姉小路通東洞院東入曇華院前町706ｰ3
TEL 075ｰ254ｰ7900

わたくしたちは，
１ 子どもの存在を尊重し，かけがえのない命を守ります。
１ 子どもから信頼され，模範となる行動に努めます。
１ 子どもを育む喜びを感じ，親も育ち学べる取組を進めます。
１ 子どもが安らぎ育つ，家庭の生活習慣と家族の絆を大切にします。
１ 子どもを見守り，人と人が支え合う地域のつながりを広げます。
１ 子どもを育む自然の恵みを大切にし，社会の環境づくりを優先します。

（愛称）
京都はぐくみ憲章