JACET 関西支部 2007 年度春季大会 ワークショップ・研究発表・実践報告・シンポジウム
要旨
ワークショップ １

第４別館２０２教室

The next step was to analyze this textbook to identify language「経済学部生への英語教育：国際経済専攻学生のための ESPfeatures that needed to be taught. Genre analysis of this textbook,

教材をデザインする」

written for native English-speaking college students, led to the

発表者：Virginia Mary Peng (立命館大学)

discovery of its usage of an extensive range of genres to attract student

井村 誠（大阪工業大学)

interest, e.g., newspaper articles, FYI (For Your Information) essays

桐村 亮（関西大学)

and case reports.

新田 香織 (近畿大学)

development of teaching materials, the Study Group began work

幸重 美津子（京都外国語大学）

from three viewpoints: (1) corpus linguistics to identify words andTo apply the results of the analysis in the

The JACET ESP Study Group has been involved in developing

phrases for the target chapters, (2) genre analysis focus (materials to

English materials for the Faculty of Economics of Ritsumeikan

make students aware of genre differences and how to deal with them),

University, which underwent curriculum changes from April 2006

and (3) content focus (materials to promote content comprehension).

with the start of the International Economics Department. At the

The materials developed by the Study Group will be used from thecore of this major change is the growing need for students fromstart of the 2007 academic year with improvements and adjustments

economics to become more competitive in an English speaking

being made as necessary. The ESP Study Group aims to establish

global community.

an ESP materials and course development model to support the

The International Economics Department

curriculum will have general English courses in the first year andcreation of tailor-made ESP courses in any academic subject area.

English courses focusing on economics content in the second year.
Economics content courses taught in English will also be offered.

This workshop will offer participants an opportunity to experience
designing ESP materials.

As no satisfactory ESP textbooks could be found to prepare students
to learn English for economics, the ESP Study Group was asked to

ワークショップ ２「e-Learning による英語教育の展開」

help develop teaching materials.

発表者：山本 英一（関西大学）

A preliminary needs analysis survey of the university professors of

小野 隆啓（京都外国語大学）

economics at Ritsumeikan University revealed the main needs were

柏原 郁子（大阪電通大学）

to have students able to read textbooks for economics in English, as

西川 美香子（大阪大学）

well as to read newspaper and magazine articles pertaining toeconomics and other materials.

第４別館３０５教室

IT 技術の進歩に伴ない、また大学英語教育の多様化に対応

The first type of material thatstudents would be encountering was considered to be an economics
textbook. The textbook selected, Principles of Economics by Gregory
Mankiw, was found by the Study Group to be widely used around theworld based on an international Web search of syllabi.

すべく、対面授業における工夫だけでなく、パソコンやイン
ターネットを用いた英語教育への関心が高まっている。とりわけ、研究成果を英語で理解しながら世界へ発信していくことを強く求められる理工系・大学院英語教育では、いわゆる-1-

ESP 教育としての e-Learning 用コンテンツの充実が急がれて成コースを開講した。近年、小学校だけではなく、幼稚園やいる。専門教育に携わる教員とも連携を取りながら、学生が保育園でも英語活動が行なわれ、その数は年々増加の傾向に

効率的に英語を学ぶための素材を一から構築している大阪大ある。幼児期から遊びを通して英語に触れることは、「英語学大学院の試みは、その典型的かつ意欲的なプロジェクトでに触れる場は楽しい」と英語に対しプラスの感情を子どもにある（西川美香子）。また、同じく ESP 教育を究極の目標と持たせ、また、異言語への気づきから異文化に寛容になり、した学部レベルの英語教育では、学生の関心を引き付けなが国際理解教育のスタートとして英語を抵抗無く受け入れるこら、時として「遊び感覚」で学習を継続させるための仕掛けとができると言えよう。授業であるが、主として英語コミュ

も必要な場合がある。Moodle を利用した e-Learning プログラ

ニケーション学科の学生を対象に 2006 年度秋学期選択科目とムや任天堂 DS を活用した英語教材の開発を手がける大阪電気

して週 1 回開講された。受講学生の中に児童英語指導者にな

通信大学のプロジェクトは、そのような新しい仕掛けに目をりたいと強く希望するものが多く、自分の進路に関わる科目付けた斬新な取り組みと言える（柏原郁子）。さらに、京都として真剣に授業に取り組み、受講者全員が子ども好きと言外国語大学では、異なる言語の専門家による教室内コラボレ

う事で、どのように子どもと接するか、英語を教えるか、なーション（チーム・ティーチング）を軸に、パソコン（インどの点で意欲的な授業参加がみられた。理論部分では、自分

ターネット）を利用した教育を展開することで、英語に限定

達の幼児期を振り返り、テーマに沿ってグループで意見交換するのではなく、学生の目を多言語に向けさせる新たな取りを行なうなどスムーズに進んだが、英語指導の実技について組みが進んでいる（小野隆啓）。

は、学生が幼児の特質をなかなか理解できずに戸惑う場面が一方、e-Learning は遠隔教育を強く連想させる傾向がある多かった。学生の模擬授業は、幼児向けと認識しながらも中が、別の活用法として、授業支援という視点がある。あくま

学･高校生に対する英語指導の傾向が見られたので、遊びと英でも教育の中心を教室内の授業と捉え、学生の学習習慣形成

語を結びつけることに焦点を当て実技指導を行い、実習の場のための自学・自習ツールとして e-Learning を位置づけるのとして幼児を招待したクリスマスパーティを実施した。そのである。コンテンツは従来型の教科書に依存しながら、授業場で幼児達と触れあうことによって学生の意識が著しく変化

運営法に工夫を凝らし、Teaching Assistant を正課・課外両し、後半の授業では、幼児が英語を楽しめる取り組みについ面で活用しながら e-Learning による英語教育を展開する関西て考える事ができるようになった。このような、体験を通し大学の取り組みを紹介する（山本英一）。

て学ぶ実践的な教育は、英語教育の現場で直ちに活躍できる

文部科学省の現代 GP や特色 GP にも選定され、それぞれ独人材を育成し、今後益々注目される早期英語教育に貢献する

自の e-Learning 英語教育を展開する大学の事例を紹介しつつ、 ものであろう。
そのメリット・デメリットを論じ合い、さらに e-Learning の将来の展望について言及したい。

<実践報告 ２> 「映画、対訳シナリオ、Graded Readers を併用した授業の試み」

第 1 室 実践報告 第４別館３０４教室

神谷 健一（大阪工業大学）<実践報告 １> 「大学における幼児英語教育の試み―指導者

村尾 純子（大阪工業大学）養成を目的として―」発表者２名は０６年度の勤務校設置科目において、２本の牧野 眞貴（関西国際大学）

映画作品とその対訳シナリオ、さらにその作品の Graded関西国際大学では、時代のニーズに対応した人材の育成を

Reader を併用した授業を実施した。教科書は半期ごとに対訳目標として、Kids English という科目名で幼児英語指導者養シナリオと Graded Reader (Penguin Readers)の各２冊、計４-2-

冊である。利用作品は前期が『ノッティングヒルの恋人』、

end results in a select few reaping the benefits that should be more

後期が『ラブ・アクチュアリー』である。

equitably distributed. Teaching to the middle ground creates a

英語習熟度が低く、苦手意識を持つ学生が多い中、意欲喚

no-win situation for all.

起にも格好の教材である映画を利用しない手はない。一方、One of the solutions to working with multi-level students andこれまでの映画を利用した英語授業においてよく指摘される

addressing their diversity has been the development of a self-access問題として、オーセンティックな素材そのものの難しさが挙

center (SAC). Under its many guises, it can be seen as a tutoring

げられる。発表者の授業では、映像を利用しながら対訳シナ

center for students seeking remedial help in classes; an advising and

リオで内容を確認後、Graded Reader を読ませるという流れを

counseling center for students seeking additional challenges and

繰り返し行うことにより、難易度の緩和にも成功した。背景

customizing their course of study; a study space for independent

知識や細かいストーリーを理解した後で易しめの英語を読む

learners; a learning center for developing appropriate study habits; andことにより、内容理解も一層促進されたようである。対訳はfinally as a space for building a community of motivated language

Graded Reader を読む際の助けにもなり、シナリオと映画作品

learners irrespective of level or departmental affiliation.

に対して一層の興味を持たせることで学生の自主学習への意

While still in its infancy, this presentation will trace thedevelopment of a SAC in a small, private women’s university from

欲喚起につながった印象がある。
この授業では前期に Level 3/Pre-Intermediate、後期に

its initial conception to its present stage in development.

The

Level 4/Intermediate の作品を利用したため、年間の授業シ

presenters will introduce some of the events and practical activities

ラバスとして徐々にレベルを上げていくことにも成功したと

currently undertaken to address individual learner needs and will言える。また、学生を飽きさせないために様々な工夫を取りpresent some projects initiated to encourage learners to take advantage

入れた。例えば映画の場面に合わせたペアによる対話練習を、

of all the SAC has to offer. It is under a spirit of participation and対訳シナリオと Graded Reader の両方の台詞で行わせ、リラ

collaboration between the teachers and the learners that the presenters

イトされた表現と、自然な表現の違いに気づかせることや、

believe will eventually create a community space where a healthy

映画を字幕無しで見せた後に Graded Reader の音声を聴かせatmosphere of cooperation and learning can develop and spread out toるといった練習である。大会当日は様々な工夫の紹介と、こthe rest of the institution. It is hoped that this space will serve as an

れら３種類の教材を併用した授業の可能性について報告する。 infectious hub that will ultimately motivate more students to discover
their individual pathways to learning success.
<実践報告 ３> 「Self-access による学習者コミュニティー
の構築」

第２室 研究発表 第４別館３０５教室
藤澤 良行 (大阪樟蔭女子大学）＜研究発表 １＞ 「語彙サイズ測定テスト（望月）と The

Ann Mayeda(大阪樟蔭女子大学・非）

Vocabulary Levels Test(Nation,Schmitt) に関する一考察―

Japanese university classes have been in a constant flux of change

相関性を中心に―」
森永 弘司（立命館大学)

over the last several years. The lower end is dropping with no end insight but the higher end remains high. This two-tiered dichotomy

語彙力が読解力と強い相関性を持っていることはよく知ら

brings interesting challenges to the traditional 90-minute

れている。例えば、この二つの相関係数に関して

teacher-fronted classroom. Dumbing down the curriculum only

Oller(1979)r=.85, Pike(1979)r=.84 to.95, Schoonen, etserves to alienate the higher level students.

all.(1998)r=.86, Qian(2002)r=.68 to.85 というように強い

Challenging the higher-3-相関係数が報告されている。従って読解力を増強するためのキーファクターの一つが語彙力を伸ばすことであることは疑山本 みどり （立命館大学・非）研究の背景と目的問の余地の無いところであろう。日本の英語教育の現場では語彙力は英語力、特に読解力と相関が高いと言われている。

学習者は高等学校までは語彙の習得に熱心ではあるが、大学

従来の語彙テストは主に文字提示、つまり単語のつづりを見

入学後は全般的に語彙力の増強に対しては真剣な取り組みがて答える形式であり、音声提示によるものは尐ない。日頃音みられない。そうした状況を鑑み、発表者は語彙力増強のモ声インプットの尐ない日本人学習者は、視覚提示と、音声提チヴェーションを高めるための一助として初回の授業時と最示では意味理解に差があるだろうと考えられる。実際、水本・後の授業時に語彙力測定テストを実施し、学生に語彙力の重島本・宮野（2006）は、JACET8000 に基づく音声版語彙サイズ

要性を認識させようと勤めてきた。過去三年間、望月(1998)

テストを作成し文字版と比較した結果、平均値に有意差が見の語彙サイズ測定テストを利用して学生の受容語彙数の測定られた。また既存の語彙サイズテストは主に単語の頻度情報を試みてきたのであるが、全般的に英語力下位者の語彙数がが基になっており、親密度（単語に対するなじみ度を表す指多めに算出され、上位者の語彙数が尐なめに算出されるとい

標）はあまり考慮されていない。英語コミュニケーション能う印象を持った。
そこで昨年からNation,Schmitt(2001)の The力の育成が叫ばれる今日、リスニングに役立つ語彙力を考え

Vocabulary Levels Test を併用するようになった。このテスる意味でも、読んで分かる語彙だけでなく、聞いて理解でき

トは逆に英語力下位者の語彙数が尐なめに算出され、上位者

る語彙（音声語彙力）の測定が不可欠である。本研究の目的の語彙数は語彙サイズテストよりも正確に算出される印象をは（１）英単語の音声版親密度（中西他, 2006）に基づく音得た。そこで今回この二つの受容語彙テストの主として相関

声語彙力テストを作成し、学習者の音声語彙力を調査するこ性の面から考察を加えることで二つの語彙力測定テストの問と、（２）音声語彙力とリスニング力との関係を検証するこ

題点を指摘し、より精度の高い語彙数を算出するための方法とである。

を示唆しようと試みたのが本研究発表の目的である。

研究の方法と結果

被験者は、２つの大学の１，２回生で、総数３３０名であ

英単語約 3000 語を音声版親密度の評定順位により３グルーる。二つの語彙テストの相関性を精密に調べるために、２０

プに分け、60 語を無作為抽出し、その単語を聞いて意味を書

００語レベル、３０００語レベル、５０００語レベル、そし

かせるテストを大学生 275 名を対象に実施した。また TOEICて総語彙数の４つのレベルでの相関係数を算出した。対象とのリスニング力との関係を調査した。結果は、各単語の親密なる１１クラス中の１クラスの二つの語彙数測定テストの総度評定値とテストスコアの間には r=.52(p<.01)の相関が見ら

語彙数の相関係数を算出したところ、０．８８３という結果れた。また分散分析の結果、親密度に基づく３グループ間にがでた。上記のデータおよびデータに基づく考察に関しては、

は平均値に有意差が認められた。他の結果及び考察について

発表時に報告予定。

は当日発表する。

参考文献

水本篤・島本たい子・宮野智靖（2006）「JACET8000 に基づく

Grabe,W. (2006) JACET Summer Seminar における配布資料

音声版語彙サイズテストの有効性：文字版語彙サイズテストとの比較」『第 45 回 JACET 全国大会発表要綱』 239-240<研究発表 ２> 「英単語親密度に基づく音声語彙力調査

中西弘・杉浦香織・池村大一郎・吉村満智子・山本みどり・—リスニング力との関係を探る－」

松村優子(2006) 「日本人英語学習者の英単語親密度—音声刺島本 たい子(関西外国語大学短期大学部)

激提示による検討—」 『第 46 回 LET 全国研究会発表論文集』

吉村 満知子 (関西外国語大学・非)

205-214-4-参考文献<研究発表 ３> 「処理効率得点を用いた L2 ワーキングメモリ

Daneman, M. and Merikle, P. M. (1996). Working memory and

容量とガーデンパス文処理との関係－日本人英語学習者におlanguage comprehension：A meta-analysis. Psychonomic Bulletin

ける心理言語学実験－」

and Review ,3, 422-433.
中西 弘（神戸大学・非）Geva, E., and Ryan, E. B. (1993). Linguistic and cognitive correlatesof academic skills in first and second languages. Language

本発表では、日本人英語学習者の L2 ワーキングメモリ

Learning, 43, 5-42.

(Working Memory: WM) 容量の個人差が、ガー デンパス
(Garden-Path: GP)文処理に与える影響を検討することが目的

Just, M. A. and Carpenter, P. A. (1992). A capacity theory ofである。その際、WM 容量を測るテストとして一般的に用いらcomprehension ： Individual differences in working memory.

れているリーディングスパンテスト(Reading Span Test: RST)

Psychological Review, 99, 122-149.

を、処理効率得点という新たな指標を用いて測定した。
WM は、情報の処理と保持の並列処理を可能にする言語処理

第３室 研究発表 第４別館３０６教室の基本システムであると考えられている。L1 先行研究では、＜研究発表 ４＞ 「Peer-editing で得られるもの、得WM 個人差が様々な文理解に影響を及ぼすことが多くの研究でられないもの」
中西 のりこ（関西国際大学・非）指摘されている(Danamen and Merickle, 1996)。中でも、Just
and Carpenter (1992)は、RST 得点に応じて、高・低スパン群

学習者が産出する英文の文法的誤りの指摘について、に分け、4 種類の実験文：a)有生名詞・縮約関係節(GP 文) b)

Ferris (2002)は、どのような誤りに対してどうフィードバッ

有生名詞・関係節 c) 無生名詞・縮約関係節 d) 無生名詞・クを与えれば効果的かをまとめ、教師が学習者の誤りを指摘

関係節における読み時間を測定した。その結果、高スパン群するという枠組みを超えた指導法のひとつとしてのみ、c)における読み時間が a)における読み時間より減尐しpeer-editing をあげている。

た。このことから、高スパン群は、先行詞の意味情報を利用
して GP 化回避を行なっていることが示唆された。

本研究では、英語教師志望の大学生 14 人に課された 4 回分の writing 課題（総語数 11,254）をもとに peer-editing の効

L2 においても、WM が言語処理に重要な役割を果たしている果を探った。その結果、①４回を通して誤り産出の割合が減と考えられる(Geva and Ryan, 1993)。本実験の被験者は、日尐し、特に語彙的誤りにおいてこの傾向が見られた。Ferris

本人英語学習者の大学生・院生 60 名であった。実験には、(1)は語彙的誤りを比較的”untreatable”なものとして論じてRST (2) Just and Carpenter(1992)の先行研究に倣い、4 種類

いるが、学生が他の 13 人の英文を edit する中でトピックにの実験文を用いた。

ふさわしい語彙使用への感受性が高まったと考えられる。一RST 処理効率得点（RST 文末単語の記憶成績・文処理の正確方、学習者間で指摘されやすい/されにくい誤りを分析した結性・読み時間を考慮したもの)に応じて高・低スパン群に分け、果、今回の研究では②冠詞に関する誤りが指摘されにくい、

4 種類の文の得点を比べたところ、WM 容量に関わらず、c)は③主語-動詞 agreement に関して不必要な指摘が多く見られる、a)の文よりも有意に得点が高かった。また、高スパン群のほということが明らかになった。②では学生が全て日本語母語

うが低スパン群よりも、どのタイプの文においても処理速度話者であることから冠詞についての直観力が十分に備わってが速かった。これらの結果を、日本人英語学習者の文処理のいないこと、③では動詞の直前の名詞だけを見て agreement

特徴・L2WM の特徴から考察をした。今後、L2WM と様々な構文の判断をする過剰一般化が一因と考えられる。誤りの分類に処理との関連を調べ、L2WM の枠組みから日本人英語学習者のついては Ferris (2002)の”Explanation of error types”を英文処理過程を検討していきたい。

参考にした。
-5-

この研究の調査対象は教職志望の学生であることから、

上記のように、文のアスペクト意味は、situation type とpeer-editing は学生自身の英語力向上に加えて、学生達が将viewpoint の相互作用によって決まる（Smith 1997）。しかし

来教育現場で必要とする editing 能力の向上にも役立つと考ながら、③を分析する際、動詞だけを見るのではなく、まずえられる。今回明らかになった傾向を、今後の editing 指導

事象全体を見る必要がある。主語などの影響を受けた文全体の指針のひとつとしたい。

のアスペクトの意味を確認した上で、動詞のアスペクト性を引用文献分析することが有効ではないかと考える。

Ferris, D. R. (2002). Treatment of error in second language student
writing. Ann Arbor: University of Michigan Press.

③は「人々が相次ぎ死んでいる」という「反復」の意味なので、＋B(1≠2)という制限がかかる。中国語では、この制限は全くない。④已经死了三天了。（死んでもう三日になる。）＜研究発表 ５＞ 「TAD と英語の現在完了の一考察」

では、B1＝B 2 であり、「三天」が指す時間は、B 2 から参照

傅 建良 (関西学院大学大学院院生）時までである。日本語においては、⑤三日死んでいる、とはTAD (time adverbial of duration)は、「＋Process」動詞

言わないが、⑥飲み物の自販機が一週間壊れているにも関らと共起し、CP（continuative perfect）文でしばしば見られず修理ができていなかった、ということは言える。⑤の「死る（Quirk et al. 1985；Huddleston et al. 2002 等）： ①

ぬ」も⑥の「壊れる」も B1=B2 アスペクト性を持つが、容認

We’ve known each other for years. (Leech 2004: 39)、②度の差が見られる。日本語には B 制限のほかに別の制限（「復I’ve taught in this school for ten years.(荒木・安井

元性等」）があるではないかと考えられる。

1992：1124 )。しかしながら、「-Process」動詞 die が、③

英中日では、TAD と B 制限は、CP の実態を解明する重要な

People have died for years.に出現する現象は、これまであキーである。「＋B(1≠2)＋TAD→CP」では、言語によって TAD

まり扱われてこなかった。

の指す時間が異なる。B 制限の働きが言語によって違う現象が本研究は、TAD の視点から、実例に基づき、B（Boundary)

現れている。B 制限のほかに中国語には「習慣性」、日本語に理論を用い、英中日三言語の相違を踏まえ、CP の実態を究明

は「復元性」等の制限があることも見られる。本研究の教育

して、言語を超える普遍性を探る試みである。英語の TAD はへの示唆については、今後の課題としたい。

「For X time」を、中日の CP は、「テイル＋TAD」と「動詞＜研究発表 ６＞「Implicature and Politeness in Learners’＋「了」＋TAD＋「了」」を中心とする。
①は「－B」で、且つオープンした状態事象であり、この数

Narratives: Ideologically Constraining the Reader」
Todd Squires (近畿大学)

年間「know」という状態は恒常的に「真」であるという意味になる。つまり、参照時「now」までの時間ラインは、アスペ
クト意味上均質である。

Qualitative research in Second Language Acquisition has a shortand as yet unproven track record. Although the reasons for this

一方、②は「＋B(1≠2)＋TAD→CP」となり、B1 と Now の間

situation are various, I would argue that if qualitative research is to beに、teach という動作が、繰り返して持続しているという「反seriously considered in this field, we who would argue strongly for its

復」の意味になる（Jespersen 1909：70）。

inclusion need to work equally as rigorously on our own②の形式をとる中国語では曖昧性が出る（馬：1981；于・methodology.

森（訳）：2000）。本発表ではこれを区別する馬の「動作性In this paper, I wish to demonstrate how student-producedの高さ」基準を修正し、「習慣事象」の場合は、TAD が B 1 かnarratives can be analyzed using tools from linguistic theory andら参照時までを指し、非習慣事象の場合は、TAD が B2 から参

literary criticism. Conversational implicature has been an important

照時までを指すと主張する。

topic within the field of pragmatics, and because of its central role it-6-continues to be the subject of considerable debate. “Implicature” forGrice (1989) refers to the message intended by the speaker but notstated literally. While Grice’s theory of meaning has many facets, oneof its central concepts is “communicative intention” which is oriented
toward some other agent (addressee), intended to be recognized by
the addressee, and is founded on the satisfaction of being recognizedby the addressee.
While pragmatics and implicature have been primarily concernedwith conversation, there is no reason that would bar us from applying
these principles to narrative. This paper investigates how learners

シンポジウム「外国語学習を科学する」

construct themselves as writers and how they draw their intended

司会:

readers into the world of the narrative.

林 桂子（広島女学院大学）

パネリスト: 若林 茂則（中央大学）

The data consist of student-written narratives (L1 = Japanese)

大石 晴美(岐阜聖徳学園大学）

about a discussion activity in an ESP program at a major university in

門田 修平（関西学院大学）

western Japan. Drawing upon narratology (Bal, 1985; Genette, 1980),

成田 一（大阪大学）

Marxist criticism (Althusser, 1971; Volosinov, 1973) and pragmatictheory, I focus on how these perspectives help us to understand the
２００７年度 JACET 関西支部春季大会の大会テーマは、「外

ways in which writers’ stylistic choices (indexed by level of politeness

国語学習を科学する」に決まりました。英語教育ならびに英(Maynard,1993)) must be read according to how they actively
construct reader positions which force ideological closure (a type ofGricean implicature) on the reader’s interpretation. In doing so, I willargue that the foundation of “objectivity” in both quantitative and

語教員の意識改革というテーマが何年にもわたって叫ばれてきました。２００７年度の関西支部研究企画委員会では、日本の英語教育の現状を省みて、「学際的立場からの効果的な英語教育の再考―脳の仕組みからみた効果的な英語教育」、

qualitative research are constructed differently within each discourse.

「大学生の英語力低下」、「英語教育を原点に立ち戻り総点

References

検を行う」、「英語を専門とする学科の英語教育のあり方」

Althusser, L. (1971). Lenin and philosophy and other essays. Surrey:など、英語学習の立場にたって英語教育を見直してみようと

New Left Books.

するテーマが挙げられました。学習者の学力低下という現状

Bal, M. (1985). Narratology: Introduction to the theory of narrative.

を認識し、英語学習の立場から言語獲得、脳の働き、認知・Toronto: Toronto University Press.
Genette, G. (1980). Narrative discourse. Oxford: Blackwell.

心理学的側面を考慮し、「外国語学習を科学する」というテ

Grice, H. Paul. (1989). Studies in the Ways of Words. Cambridge,ーマが生まれました。幸いにも、このテーマに相応しいシン
ポジウムのパネリスト 4 名を大学英語教育学会会員からお迎

MA: Harvard University Press.
Maynard, S. K. (1993). Discourse modality: Subjectivity, emotion and

えすることができました。英語教育に対する日頃の疑問につvoice in the Japanese language. Amsterdam: J. Benjamins.

いて、パネリストとともに語りあい、活発な論議に花を咲か

Vološinov, V. N. (1973). Marxism and the philosophy of language.

せて明日の英語教育の発展につなげていただければ幸いです。

Cambridge, MA: Harvard University Press.

多数の先生方のご参加をお待ちいたしております。

-7-

１．若林 茂則「言語学に基づく第二言語習得研究と言語教

３． 門田 修平

「外国語学習に王道はあるか：認知心理育・言語学習の研究」

学の観点から」

本発表では、まず、第二言語習得研究と一般に呼ばれている

出来るだけシンプルに、英語など外国語の学習にかかわる基研究領域をいくつかの下位分野に分け、第二言語習得研究の本的な問題をまとめると、 次の２つの解決すべき課題に集目的、対象、方法、ならびに課題を明らかにする。次に、言約できるのではないかと思われる。

語学に基づく第二言語習得研究について、音素や単語の聞き課題(1)：言語インプットをどのようにして増大させるか分け、動詞や名詞の意味および構造の理解、文法形態素の産課題(2)：心内の学習システム（＝言語習得装置）をいかにし出、否定疑問文の使用などに関する日本人英語学習者のデーて効果的に機能させるかタを取り上げ、実証的な研究がなぜ必要かを、研究者と教師(1)の言語入力インプットとは、学習者に「インプットされの両方の立場から見ていく。その上で、第二言語習得研究とる」言語資料をどのようなものにするかという教材の問題で言語教育や言語学習の研究の関係について考えたい。全体をある。また、(2)の学習システムとは、誰もが心内に備えてい通して、英語と日本語そのものの分析、学習者の実態に関する学習者の言語習得装置で、習得対象言語の発音・語彙・文る調査およびモデル化の重要性を明らかにしつつ、これまで法などの新情報を、知覚、理解し、記憶して、さらに内在化取られてきた手法を提示していく。また、指導と学習と知識するための内的システムである。これら２つの課題、言語イの関係が、一般的に考えられているほど単純ではなく、それンプットの増大と内的学習システムの活性化を達成する方法

らの関係そのものについても科学的なアプローチによる解明について検討し、外国語学習の王道（に近い）といえるようが待たれていることを示したい。

な方法はあるのかについて検討したい。

２．大石 晴美 「脳科学からみた効率的な英語学習―光トポ

４． 成田 一グラフィによる観測より―」

最近では、関連研究領域の科学的な知見を踏まえて、英語教

英語ができる人は脳の中でどのように英語を処理しているの育のあり方を検討できるようになっているが、依然として学だろろうか？最近、技術の進歩とともに、脳を視る装置が開

問的な知見や検証を欠いた議論や教育方法の実践も横行して発され、脳科学の分野からの研究が注目を集めている。本論いる。「早期英語教育」についても、「母語が確立した後ででは、脳の最適活性状態を模索し、次の三つの疑問を解明すないと母語がちゃんと身に付かない」という議論もあるが、る。①学習を重ねると脳活性は、自動化するのか？②学習教

週に数時間の英語学習で母語獲得にネガティヴな影響が出る

材の難易度によって、学習者の脳は最適活状態になるのか？

はずがない。言語獲得やバイリンガルさらに脳科学の知見に③スキーマは、脳を活性化させるのか？

も反する。「コミュニカティヴ・アプローチ」も、言語学習

大学生、大学院生を対象にし、①英語の熟達者と初心者の脳、の基礎となる文法や語彙の教育を疎かにして、それが日本の②難易度の異なる教材を提示されたときの脳、③スキーマをような外国語環境でも有効なのかという検討が不十分なままあたえたときの脳、を光トポグラフィによって観測し、その導入されている。発表では、「生理的なメカニズムの認識を結果より、効率的な脳活性状態に導く学習法、指導法を提案

踏まえた発音指導」や「機械翻訳における言語処理と文法とする。本結果から、これまで認知学習理論で議論されてきたの関係」、さらに「学習動機や役立ったと思う学習方法に関ことが、脳科学の立場からも議論することができ、さらに強する学生アンケートと教師の内観との相関性」などについて

い英語教育の立場を主張することができるであろう。

も、科学的な英語教育という観点から触れたい。

-8-「科学的な根拠に基づく英語教育」