第 1 学年 国語科学習指導案
日 時 令和 4 年２月９日（水）５校時
対 象 第１学年１組 ２２名
２組 ２７名３組 ２３名授業者 １組 岡村 瑠璃
２組 前川 裕希
３組 井門 千洋

研究主題
主体的に学び合い、豊かに表現する児童の育成～適切な言語活動を通した授業改善を目指して～
低学年分科会の目指す児童像「言葉に着目し、自分の思いや考えをもち、伝え合おうとする児童」
１

単元名 「くらべてよもう～どうぶつの赤ちゃんずかんをつくろう～」
教材名 「どうぶつの 赤ちゃん」（光村図書 第１学年下巻）筆者 ますい みつこ

２

単元の目標と評価規準（１） 単元の目標
・共通、相違、事柄の順序など情報と情報との関係について理解することができる。
【知－（２）ア】
・読書に親しみ、いろいろな本があることを知ることができる。

【知－（３）エ】

・文章の中の重要な語や文を考えて選び出すことができる。

【思Ｃ－（１）ウ】

・時間的な順序や事柄の順序などを考えながら、内容の大体を捉えることができる。
【思Ｃ－（１）ア】
・文章を読んで感じたことや分かったことを共有することができる。

【思Ｃ－（１）カ】

・言葉がもつよさを感じるとともに、楽しんで読書をし、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとしている。

【主】（２） 単元の評価規準
ア

知識・技能

イ

①

共通、相違、事① 「読むこと」において、時間的な順序柄の順序など情報や事柄の順序などを考えながら、内容の内容を比べながら読むことで、と情報との関係に大体を捉えている。
【思Ｃ－（１）ア】

粘り強く本から得たことを友達ついて理解してい② 「読むこと」において文章の中の重要る。
【知－（２）ア】

な語や文を考えて選び出している。

②

思考・判断・表現

読書に親しみ、いろいろな本があ【思Ｃ－（１）ウ】③「読むこと」において、文章を読んることを知っていで感じたことや分かったことを共有しる。
【知－（３）エ】ている。

【思Ｃ－（１）カ】

ウ

主体的に学習に取り組む態度①

学習の見通しをもち、文章のに知らせようとしている。

３

本単元について（１） 単元観本単元は、小学校学習指導要領（平成２９年告示）国語編 第１学年及び第２学年に記載されている次のことを扱っている。
【学習指導要領から抜粋】［知識及び技能］（２）ア 共通、相違、事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。
（３）エ 読書に親しみ、いろいろな本があることを知ること。
［思考力、判断力、表現力等］

Ｃ 読むこと（１）ア 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら、内容の大体を捉えること。
ウ 文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。
カ

文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。

本単元で児童に身に付けさせたい力は、以下の４つである。
① 共通、相違、事柄の順序など情報と情報との関係について理解する力② 文章の中の重要な語や文を考えて選び出す力③ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら、内容の大体を捉える力④ 文章を読んで感じたことや分かったことを共有する力
上記を身に付けるために、本単元は、「どうぶつの赤ちゃんずかんをつくろう」という学習課題を立てた。今年度は、低学年の目指す児童像を達成するために、重要な語や文を選びながら読み取り、分かったことを伝え合うことができることに重点を置いて指導していく。説明的文章の単元「うみのかくれんぼ」「じどう車くらべ」で、読み取ったことを観点ごとに線を引いたり色分けをしたりして、視覚的に整理をしながら読み取る活動を行ってきた。このことを踏まえ、本単元では、文章を読んで分かったことを観点ごとに書き抜き、図鑑にまとめる活動を行う。
相手の考えを理解したり自分の思いや考えを表現したりするためには、話や文章の中に含まれている情報と情報とがどのように結び付いているのかを捉え、整理することが必要となる。そのため、重要な語や文を考えて選び出し、事柄同士の共通点や相違点を見つけることや、時間的な順序や事柄の順序を考えることが大切である。本単元では、本文を観点別に整理しながら読み、読み取った事柄を比べる活動を通して、児童が４つの力を身に付けることができるよう指導していく。
（２） 児童観「じどう車くらべ」の学習を終えた段階で、本単元で身に付けさせたい力について調査を行った。
（対象者：68 名）
説明的文章を読んで、事柄の順序などを考えながら、情報と情報との関係について理解し、重要な語や文を考えて選び出す力については、左記の通り「十分できる」「概ねできる」という結果が多く見られた。しかし、バスや乗用車とトラックの説明を読み、トラックの造りについての設問でバスや乗用車の造りを回答してしまうなど、読み取りが不十分であったり、思い込みや勘違い等で内容を捉えたりしている児童が半数程度見られた。説明されている内容の共通、相違を比較しながら読む本単元では、情報と情報との関係について、丁寧に考えさせていく必要がある。
文章を読んで感じたことや分かったことを共有する力については、左記の通り「概ねできる」という結果が見られた。
しかし、外国籍の児童も多く、読み取った文章から必要な情報を抜き出してまとめたり、自力で自分の考えを表現したりする力については、支援の必要な児童が多く見られた。このことから、文章の中の重要な語や文を考えて選び出す力や、時間的な順序や事柄の順序を考えながら、説明されている内容を確実に捉える力の育成を目指していきたい。
（３） 教材観
本教材は、問題提起→事例①ライオン→事例②しまうま、という構成になっている。それぞれの動物の赤ちゃんの様子は、「生まれたばかりの様子」と、「大きくなっていく様子」とにも分けられる。それぞれの様子について、前者では「生まれたときの大きさ」「目や耳の様子」「親の姿との比較」「移動能力」、後者では「お乳を飲む期間」「自分で食べ物をとって食べる期間」といった同じ観点を比較しながら読むことができるようになっている。説明の観点が揃っていることで、前に学習した方法と同じ方法で読み取りを進めることができ、比較しやすくなっている。

（４） 学習材の分析＜どうぶつの赤ちゃん＞≪問い≫①生まれたばかりのときは、どんな様子をしているのでしょう。
②どのようにして、大きくなっていくのでしょう。
≪構成≫
問題提起→ライオンの赤ちゃん→しまうまの赤ちゃん→カンガルーの赤ちゃん≪説明の順序≫（１）生まれたときの大きさ （２）目や耳の様子 （３）親の姿との比較 （４）移動能力（５）お乳を飲む期間 （６）自分で食べ物をとって食べる時期
⑦

⑥

す問
るい
事②
例に②対⑤す問
るい
事①
例に②対④③す問
るい
事②
例に①対②す問
るい
事①
例に①対①問題
提起段
落の役
割捕しっまてう
食まべのる赤時ち期ゃんのお乳を飲む
期
間、自分で食べ
物をしまう
まの
赤
ちゃ
んの移動
能力

様し
子まう
まの赤
ちゃ
んの生
まれたときの大きさ、目や耳の捕ラ
っイてオ
食ン
べのる赤時ち期ゃんのお乳を飲む
期
間、自分で食べ物をラ
イ
オンの赤ちゃんの移動
能力

様ラ
子イ
オンの赤
ちゃ
んの生
まれたときの大き
さ、目や耳の②①二
どどつううのぶぶ問
つついのの
赤赤
ちちゃゃ
んん
がのど生のまよれ
うたにば大かきり
くのな様っ子てい
く
か段
落の内
容

草そたおものっか
たあたあ
べと七さ
るは日ん
よ、ぐのうおらおにちいちなちのちりもあだ
まのいけすみだの。まんすでがい、るじのぶはん
で、つん生
ぎでまの立れ日ちてに上三はが十、りぷはまんしすもる。たよ
たう
なにいなう
りち
まにす、。
じぶ

お目生
かはま
ああれ
さいたんてとにいきそてにっ、、
く耳もりもうぴやんぎ
とぐ
立らっいてのい大まきすさ。

ます一もで生する年のいま。のぐをまれをらたすて見いべが二てたは、か、つじや月
えとめがぐ
も、まてら、のおすおい。のかかはとああ、りささお
かんんち
たやのちをなとだ
おかっけ
ぼまたのえん
えがえよじてそぶ
はへん
こいで
んくはでとあもきる
らはくう、こおとかがあでさきんまにせ口んに。
くわ

お目生
かやま
あ耳れ
さはたん、とにとき
あじはまた、りま子にまねてこいぐ
まら
せいんの大。
きさどし生のてまよいれ
うるたにのば大でか
きしり
くょのなうとっ。きてはい、くどのんでなしよょ
ううす。
を着
目さ
せた
い言
葉・
文

４

研究主題に迫るための手立て〇

ICT 機器の活用
本単元では、児童が主体的に学び合う姿として、観点をもとに文章から読み取ったことを整理することができる児童の育成を目指す。そのために、簡単に色別の線を引くことができるタブレット端末を活用する。デジタル教科書を用いて、重要な語を選んで観点別に色分けして線を引いたり、視覚的に整理したりしやすくする。
〇

振り返りの充実
本時のねらいに沿って、毎時間、自分でめあてを設定し、振り返りを行う。児童が「よくできた」「できた」「次はがんばりたい」の３観点で自己評価したり、分かったことなどを自由に記述したりできるようにし、学習の積み重ねを実感できるようにする。
〇

意見をもつためのカードの工夫
本単元では、豊かに表現する児童の姿として、読み取ったことをもとに、分かったことを伝え合おうとする児童の育成を目指す。そのために、文章から読み取ったことを同じワークシートにまとめる活動を行うことで、読み取ったことを比べやすくする。観点を整理することで読み取ったことを比較しやすくなることのよさに気付き、進んで教材を読み取ろうとする児童の育成を目指す。
〇

対話活動の充実（１） 「４つの対話」による意図的な対話活動「４つの対話（「作品との対話」「教師との対話」「自分自身との対話」「友達との対話」）を意図的に単元の中に展開していく際に、対話の目的や対話活動における視点を教師側から提示したり教師と児童で考えたりする。目的や視点を明確にすることで、振り返ったときに、児童自身が対話活動後の成果が分かるようにしていきたい。
（２） 学習形態の工夫
ペアでの学習を意図的に取り入れ、自分と友達の意見を比べたり、友達の考えのよさを見つけたりすることを通して、児童が進んで考えを伝え合うことができるようにする。
○

語彙を豊かにする日常活動
年間を通して設定されている「たのしいな ことばあそび」の単元や、ぐんぐんタイム、家庭学習での文作りの活動などを通して、語彙を増やし、適切に使えるようにする。
○

学習意欲を高めるための生活科との関連
1 月に、上野動物園のオンライン学習プログラムに参加し、動物の赤ちゃんをオンラインで見て学ぶ機会を設けることで、児童が「もっと動物の赤ちゃんについて知りたい」という意欲を高めることに繋げた。

５

単元計画と評価計画（全１０時間）

次時

目標

学習内容

１

１

「どうぶつの１赤ちゃん」を読んで、初めて知ったこと、もっと知本時のめあてを確認する。

たことや不思議だと思ったことなどを書く。

どを出し合

３

感想を伝え合う。

い、学習の見４

学習課題を確かめる。

通しをもつこくらべてよもう～「どうぶつの赤ちゃんずかん」をつくろう～

２

２

本時の学習の振り返りをし、次時への見通

ライオンの赤◆イ-③「読むこと」においしをもつ。て、文章を読んで感
１ 前時の振り返りを共有する。
じたことや分かった
２ 「説明文には問いと答えがある」という既習ことを共有している。
事項を確かめ、本時のめあてを確認する。
☆自分の思いを表現す「とい」の文をみつけよう。
るのが難しい児童には、話型などを示す。
３ 本文から問いの文を探し、ワークシートに ・「～でしょう。
」という書き抜く。
問いかけを表す言葉に着目させる。
４ 全体で共有し、問いの文を確かめる。
５ 本時の学習の振り返りをし、次時への見通 ・問いが２つ提起されていることを押さえしをもつ。
る。
１ 前時の振り返りを共有する。

ちゃんの生ま２

本時のめあてを確認する。

「どうぶつの読み、問いの文を見つけることができる。

れたばかりの様子を読み取ることができる。

ライオンの赤ちゃんの生まれたばかりのようすをよみとろう。
３

デジタル教科書から、生まれたばかりの様子が書いてある文を探し、線を引く。

４

ペアから全体の順で共有する。

５

観点を確認する。

６

表にまとめる。

７

本時の学習の振り返りをし、次時への見通しをもつ。

４◆イ-②「読むこと」において文章の中の重要な語や文を考えて選び出している。

５赤ちゃん」を３

・留意点☆支援◆イ-①「読むこと」におい「どうぶつの赤ちゃん」をよんで、おもったて、時間的な順序や事柄の順序などを考ことをつたえあおう。
えながら、内容の大２ 「どうぶつの赤ちゃん」を読み、初めて知っ体を捉えている。

りたいことなとができる。

◆評価規準【評価方法】

しまうまの赤１

前時の振り返りを共有する。

・生まれたばかりの様子が分かる文に赤線を引かせる。
・キーワード「大きさ」「目」「耳」「おかあさんに」「あるく」に印をつけさせる。

ちゃんの生まれたばかりの様子を読み取ることができる。

２

本時のめあてを確認する。

しまうまの赤ちゃんの生まれたばかりのようすをよみとろう。
３デジタル教科書から、生まれたばかりの様子が書いてある文を探し、線を引く。

４

ペアから全体の順で共有する。

５表にまとめる。

６

本時の学習の振り返りをする。

５ライオンとし１前時の振り返りを共有する。

本時
（１組）

まうまの赤ち２本時のめあてを確認する。

ゃんの、大きライオンとしまうまの赤ちゃんの、大きくなくなっていくっていくようすをよみとろう。
３ デジタル教科書から、大きくなっていく様様子を読み取ることができる。

子が書いてある文を探し、線を引く。
４

ペアから全体の順で共有する。

５

観点を確認する。

６

本時の学習の振り返りをする。

６ライオンとし１前時の振り返りを共有する。

本時
（２組）

まうまの赤ち２本時のめあてを確認する。

ゃんの、生まれたばかりの様子、大きくなっていく様子を比べて読ライオンとしまうまの赤ちゃんの、生まれたばかりのようす、大きくなっていくようすをくらべよう。
３

前時に読み取ったライオンとしまうまの赤むことができちゃんの大きくなっていく様子を表にまとめる。

る。
４

ライオンとしまうまの赤ちゃんの様子を比べる。

５

ペアから全体の順で共有し、比べて気付いたことや分かったことを伝え合う。

６

本時の学習の振り返りをし、次時への見通しをもつ。

・前時で確認した「大きさ」「目や耳」「おやとくらべて」「いどうのしかた」の観点を再度確認する。
・生まれたばかりの様子が書いてある部分に赤線を引かせる。

・キーワード「おちち」「たべる」に印をつけさせる。
・大きくなっていく様
子が書いてある部分に青線を引かせる。

◆ア-①
共通、相違、事柄の順序など情報と情報との関係について理解している。
【ワークシート】
・それぞれの観点において、「おなじ」「にている」「ちがう」を比べることができるように助言する。
☆読み取りが十分でない児童には、キーワードのみを穴埋めできるワークシートを用意する。

７

ライオンとし本時（３組）

まうまの赤ちゃんと、カンガルーの赤ちゃんを比べて読むことができる。

１

前時の振り返りを共有し、これまでに学習した観点を確認する。

２

本時のめあてを確認する。

カンガルーの赤ちゃんと、ライオンやしまう
まの赤ちゃんのようすをくらべよう。
３

カンガルーの赤ちゃんについての資料を読む。

４

６つの観点に線を引く。
①生まれたときの大きさ②目や耳の様子③親の姿との比較④移動能力⑤お乳を飲む期間⑥自分で食べものをとって食べる時期

５

カンガルーの赤ちゃんにとライオン、しまうまの赤ちゃんを比べて、似ているところを探す。

６

比べて分かったことや気付いたことを、ペアから全体の順で共有する。

７

本時の学習の振り返りをし、次時への見通◆ア-①
共通、相違、事柄の順序など情報と情報との関係について理解している。
【デジタル教科書、ワークシート】
・ライオン、しまうまで確認した観点を再度確認する。
・ライオン、しまうまの時と同様に、「生まれたばかりの様子」が書いてある部分は赤線、「大きくなっていく様子」が書いてある部分は青線を引かせる。
☆読み取りが十分でな
い児童には、「目」「耳」「おちち」「草」など、観点が分かる
言葉を示し、必要な文章を探せるように支援する。

しをもつ。
３

８

動物の赤ちゃ１

前時の振り返りを共有する。

んについて、

２

本時のめあてを確認する。

知りたいことを調べ、必要な言葉や文を書き抜いて、どうぶつの赤ちゃんの生まれたばかりのようす、大きくなっていくようすをしらべよう。
３

関連図書で、調べたい動物の赤ちゃんにつまとめることいて調べ、必要な言葉や文をワークシートにができる。

書き抜く。
４

本時の学習の振り返りをし、次時への見通しをもつ。

◆ア-②
読書に親しみ、いろいろな本があることを知っている。
【活動の様子】◆イ-①「読むこと」において文章の中の重要な語や文を考えて選び出している。
【ワークシート】
・ 必ずしも、本文で学習した観点が書いてあるわけではないことを知らせる。
・本で調べて分かった観点のみ書き抜くことを伝える。
☆おおむね読み取ることができる児童、読み取りが十分できる
児童には、調べた動物の赤ちゃんと、ライオンやしまうまの赤ちゃんとを比べさせる。

９

動物の赤ちゃ１

前時の振り返りを共有する。

んについて調２

本時のめあてを確認する。

べたことを基に、絵と文でまとめることができる。

どうぶつの赤ちゃんについてしらべたことをまとめよう。
３

前時に調べて分かったことを、カードに絵と文でまとめる。

４

本時の学習の振り返りをし、次時への見通しをもつ。

10

調べた動物の１前時の振り返りを共有する。

赤ちゃんにつ２

本時のめあてを確認する。

いて、友達と伝え合うこと

どうぶつの赤ちゃんについてしらべたことを、ともだちとつたえあおう。

ができる。
３

グループで、前時までのカードを見せ合いながら、調べた動物の赤ちゃんのことについて伝え合う。

４

自分が調べた動物の赤ちゃんと、他の動物の赤ちゃんとを比べる。

５

本時の学習の振り返りをし、単元全体を振り返る。

◆ウ-①
学習の見通しをもち、文章の内容を比べながら読むことで、本から得たことを友達に知らせようとしている。
【活動の様子、カード】
・文でまとめる際の話型を示す。
○○の赤ちゃんは、（〔 ラ イ オ ン / し ま うま〕の赤ちゃんと〔おなじで/にていて/ちがって〕、）○○○○です。

◆イ-③「読むこと」において、文章を読んで感じたことや分かったことを共有している。【活動の様子】
・話し方、聞き方について確認する。
・自分の調べた動物の赤ちゃんと、他の動物の赤ちゃんについて、「おなじ」「にている」「ちがう」を比べられるようにする。

６本時の展開１組（５/１０）（１） ねらいライオンとしまうまの赤ちゃんの、大きくなっていく様子を読み取ることができる。
（２） 本時の展開

時

学習内容・指導事項◆評価規準

間T 教師の発問◎豊かな表現を☆支援

C 予想される児童の反応
導１ 前時の振り返りを共有する。

入２ 本時のめあてを確認する。

見取る視点

・指導上の留意点

ライオンとしまうまの赤ちゃんの、大きくなっていくようすをよみとろう。
展

３ デジタル教科書から、大きくなってい開く様子が書いてある文を探し、線を引く。
４ ペアから全体の順で共有する。
５ 観点を確認する。
T

大きくなっていく様子には、どんなことが書いてありましたか。

C

生まれてからどのくらいの間お乳を飲むか。

C

いつから自分で餌を取って食べるか。

・時間的な順序や事 ◆イ-③
柄の順序などを「読むこと」において文章の考えながら、内容の大体を捉える中の重要な語や文を考えて選こと。
び出している。【デジタル教科【思Ｃ-（１）ア】
・文章の中の大事な書】
語や文を考えて・キーワード「おちち」「たべる」選び出すこと。
【思Ｃ-（１）ウ】に印をつける。
・文章を読んで感じた こ と や 分 か っ ・大きくなっていく様子が書いたことを共有すてある部分に青線を引く。
ること。
【思Ｃ-（１）カ】◎ ラ イ オ ン と し ま ☆読み取りが十分でない児童にうまの赤ちゃん
は、赤ちゃんが生まれてからのについて読み取ったことを比べ、変化が分かる言葉に着目させ、共通、相違などに必要な文章を探せるように支気付いているか。
援する。

まとめ

６ 本時の学習の振り返りをし、次時への見通しをもつ。

「考えたこと」「分かったこと」（３）授業観察の視点
・ デジタル教科書に線を引く活動は、簡単に色別の線を引いて観点別に色分けしたり、視覚的に整理しやすくしたりする手立てとなっていたか。

（４）板書計画

・じぶん
でえさをとってた
べる
きかん・
おち
ちをのむ
きかん

大
きくなって
いくよう
す

デジタル教科書

大
きくなって
いくよ
う
すをくらべよう。

ライオンとし
まう
まの
赤
ちゃ
んの、どう
ぶ
つの
赤
ちゃん
つ ま
き す
も いと
み
か つよ こみ文
えくらべてよもう
～
どう
ぶ
つの
赤
ちゃん
ず
かんをつ
くろう～

６

本時の展開
２組（６/１０）（１） ねらいライオンとしまうまの赤ちゃんの、生まれたばかりの様子、大きくなっていく様子を比べて読むことができる。
（２） 本時の展開

時

学習内容・指導事項◆評価規準

間T 教師の発問◎豊かな表現を☆支援

C 予想される児童の反応
導１ 前時の振り返りを共有する。

入２ 本時のめあてを確認する。

見取る視点

・指導上の留意点

ライオンとしまうまの赤ちゃんの、生まれたばかりのようす、大きくなっていくようすをくらべよう。
展

３

開前時に読み取ったライオンとしまう
まの赤ちゃんの大きくなっていく様子を表にまとめる。

４

ライオンとしまうまの赤ちゃんの様子を比べる。

５ ペアから全体の順で共有し、比べて気付いたことを伝え合う。
T

ライオンとしまうまの赤ちゃんと比べて、同じところや違うところはありましたか。

C

しまうまの赤ちゃんは、ライオンの赤ちゃんと違って、生まれて 30 分もたたないうちに自分で立ち上がることができます。

C

ライオンの赤ちゃんは、しまうまの赤ちゃんと違って、生まれたときに目や耳は閉じたままです。

まとめ

６ 本時の学習の振り返りをし、次時への見通しをもつ。

・時間的な順序や事 ◆ア-①
柄の順序などを共通、相違、事柄の順序など考えながら、内容の大体を捉える
情報と情報との関係についてこと。
理解している。【教科書、ワー【思Ｃ-（１）ア】
・文章の中の大事なクシート】
語や文を考えて・それぞれの観点について、「お選び出すこと。
【思Ｃ-（１）ウ】
なじ」「にている」「ちがう」を・共通、相違、事柄比べることができるようにすの順序など情報と情報との関係る。
について理解す・話型を示し、共有しやすくすること。
【知-（２）ア】
る。
・文章を読んで感じ〔ライオン/しまうま〕の赤ちゃたことや分かったことを共有すんは、（〔ライオン/しまうま〕の赤ること。
ちゃんと〔おなじで/にていて/ち【思Ｃ-（１）カ】◎ライオンとしまがって〕、）○○○○です。
うまの赤ちゃんに つ い て 読 み 取 ☆読み取りが十分でない児童にったことを比べ、は、キーワードのみを穴埋めで共通、相違などにきるワークシートを用意する。
気付いているか。

「考えたこと」「分かったこと」（３）授業観察の視点・読み取ったことを表にまとめる活動は、読み取ったことを比べる手立てになっていたか。
・話型を用いたペア学習は、考えを伝え合う手立てになっていたか。

（４）板書計画（しまうま）と（ちがって）
○
○
○
○です。

（にていて）（おなじで）（ライオン）（ライオン）（しまうま）の赤
ちゃん
は、よう
すと、大
きくなっていくよう
すをくらべよう。

ライオンとしまうまの赤ちゃんの、生まれたばかりのどう
ぶ
つの赤
ちゃん
つ ま
き すも いとみか つよ こみ文
えくら
べてよもう～
どう
ぶ
つの赤
ちゃんず
かんをつ
くろう～

６

本時の展開
３組（７/１０）（１） ねらいライオンとしまうまの赤ちゃんと、カンガルーの赤ちゃんを比べて読むことができる。
（２） 本時の展開

時

学習内容

・指導事項

◆評価規準

間T 教師の発問◎豊かな表現を☆支援

C 予想される児童の反応
導

見取る視点

・ライオン、しまうまで確認し

１ 前時の振り返りを共有し、これまでに学習した観点を確認する。

入・指導上の留意点た観点を再度確認する。

２ 本時のめあてを確認する。
カンガルーの赤ちゃんと、ライオンやしまうまの赤ちゃんのようすをくらべよう。
展

３

カンガルーの赤ちゃんについての資柄の順序などを共通、相違、事柄の順序など生まれたばかりの様子が書いてあると考えながら、内容情報と情報との関係についてころは赤線、大きくなっていく様子が書の大体を捉える

いてあるところは青線で引きましょう。

こと。

T

４ ６つの観点に線を引く。
①生まれたときの大きさ②目や耳の様子③親の姿との比較④移動能力⑤お乳を飲む期間⑥自分で食べものをとって食べる時期
５

カンガルーの赤ちゃんの様子とライオンやしまうまの赤ちゃんと比べて、似ているところを探す。

６

C比べて分かったことや気付いたこと【思Ｃ-（１）ア】
・文章の中の大事な理解している。【教科書、ワー
クシート】
・ライオン、しまうまの時と同様語や文を考えてに、「生まれたばかりの様子」選び出すこと。

が書いてある部分は赤線、「大【思Ｃ-（１）ウ】きくなっていく様子」が書いて・共通、相違、事柄ある部分は青線を引かせる。の順序など情報・話型を示し、共有しやすくすと情報との関係る。

について理解すること。

カンガルーの赤ちゃんは、（〔ライ【知-（２）ア】

オン/しまうま〕の赤ちゃんと〔お・文章を読んで感じなじで/にていて/ちがって〕、）○を、ペアから全体の順で共有する。

たことや分かっ○○○です。

カンガルーの赤ちゃんは、ライオンやたことを共有す☆Ｃ児には、「目」「耳」「おちち」

しまうまの赤ちゃんと比べて、同じとこること。

ろや違うところはありましたか。

【思Ｃ-（１）カ】

カンガルーの赤ちゃんは、生まれたと◎カンガルーの赤きは目や耳がどこにあるのか分からなくて、ライオンともしまうまとも違っています。
C◆ア-①

料を読む。

開T

・時間的な順序や事

カンガルーの赤ちゃんは、おちちを飲んだ後、草を食べるようになるところが、しまうまと同じです。

ちゃんについて読み取ったことを、ライオン、しまうまの赤ちゃんと比べ、共通、相違などに気付いているか。

「草」など、観点が分かる言葉を示す。

まとめ

７ 本時の学習の振り返りをし、次時への見通しをもつ。

「考えたこと」「分かったこと」（３）授業観察の視点
・観点ごとに線を引く活動は、読み取ったことを比べる手立てになっていたか。
・話型を用いたペア学習は、考えを伝え合う手立てになっていたか。
（４） 板書計画（しまうま）と（ちがって）
○
○
○
○です。

（にていて）（おなじで）（ライオン）

カン
ガル
ーの赤
ちゃん
は、よ
う
すをくらべよう。

カンガル
ーの赤ちゃんと、ライオンやしまう
まの赤ちゃんのどう
ぶ
つの赤
ちゃん
つ ま
き すも いとみ
か つよ こみ文
えくらべてよもう
～
どう
ぶ
つの
赤
ちゃん
ず
かん
をつくろう～