群馬県立高崎女子高校

全教師で自校のあり方を議論し、活動の目的を共有。

生徒の「自立」を組織的に支援するうになったと考えています」

生徒の実態を踏まえ、「自立・創造・対話」をＧＰに「自立・創造・対話」というＧＰの背ＡＨについての議論を、 年度の１年クール・ポリシー（以下、ＳＰ）とＳみを踏まえてカリキュラム・ポリシー、た。そして、ＳＡＨの具体的な取り組２月末の職員会議に提案し、承認され会議で取り組みの原案をまとめ、 年やコア会議で内容を検討。 月の校内取り組みのアイデアが出され、分掌内行事運営への生徒の参画など、様々なものとなり、かつ迅速に実施できるよとで、様々な取り組みは真に組織的な統括室が分掌間の連携や調整を図るこ

概要について目線合わせをし、ＳＡＨた。さらにＳＡＨ計画書で取り組みの有され、ＳＡＨへの理解も深まりましで話し合う中で、取り組みの目的が共師による校内研修において様々な視点少人数での定期的なコア会議と、全教た。一方で、将来はグローバルに活躍

くビジョンを描く点に弱さがありましが乏しいからか、自ら社会を変えていまた、多忙により、社会とのつながりが多少弱く、『自立』が不十分でした。

を持って主体的な学びを展開すること指示をしっかりこなす一方で、見通し「 本 校 の 生 徒 は、 教 師 か ら の 課 題 や長の中村理恵先生は次のように語る。

景にある思いについて、ＳＡＨ統括室間をかけて次のように行った。

そうして策定されたＳＡＨの実施計アドミッション・ポリシーを策定した。

まず、 年６月に全教師参加の校内

群馬県立高崎女子高校は、校内でス研修を実施し、ＳＡＨの趣旨を教師間研修で再び議論した後、 月末のコア原案を作成。教師から原案への意見をエーション・ポリシー（以下、ＧＰ）ので 出 さ れ た 意 見 を 整 理 し、 グ ラ デ ュる「 コ ア 会 議 」に お い て、前 述 の 研 修

掌・学年の主任、有志の教師が参加すいて話し合った。次に、管理職と各分

丸橋覚校長は、組織づくりや運営方割を担う「ＳＡＨ統括室」を設けた。

知し、校内から意見を募ったりする役したり、コア会議の議論をまとめて周複数の分掌が関係する取り組みを調整書」を作成し、全教師に配布。４月には、

みの概要などをまとめた「ＳＡＨ計画

学校外に周知された。さらに各取り組※学校資料を基に編集部で作成。

画は、 年３月に教師や生徒、保護者、募 っ た。そ し て、寄 せ ら れ た 意 見 を 踏法、教師間の目線合わせを大切にしたＧＰを掲げたポス
ターを教 室や 廊
下 に 貼 り、 生 徒が意識できるようにしている徒に身につけてほしい資質・能力につまえた改訂案を９月の職員会議で提案

ま る ば し さとる

し、承認され、ＧＰが確定した（図３）。

年度

地域から世界すべてが私のフィールドになる！
多様な人々との対話を通し、グローバルに活躍する力が身につけられます。
〈人間性、粘り強さ、グローバル力〉
対話と語る。
「 コ ア 会 議 は 週 １回 実 施 し、創造９月に行った校内研修では、ＳＡＨの具体的な取り組みについて話し合っ回に上りました。

自立

10

12の実施回数は実に

図３2423た。 土 曜 講 座 の 見 直 し や 複 数 担 任 制、

23

高女から社会を変える！
誰かのためになることを新たに創造する力が身につけられます。
〈探究力、挑戦力〉

2440「教わる」から「学ぶ」へ。
自ら学び、行動する力が身につけられます。
〈自立心、メタ認知力〉

23

グラデュエーション・ポリシー（ＧＰ）で共有した上で、自校の現状と課題、生１年をかけて全教師の目線を合わせる

実践例

10

高校版 2024 Augustキャッチコピーには様々な案が出さ質・能力を振り分けた。

特徴の１つです。そこで、『自立』し、れた。例えば、「自立」のキャッチコピー

したいという生徒が多いのも、本校の社会とつながりを持って多様な人との原案は「勉強はもう卒業」だったが、ら〝学ぶ〟へ』に決まりました」

ア会議で議論した結果、『〝教わる〟かりました。出された意見も踏まえてコり シ ー ト に は、「計画を立てて有意義取り組むようになっていった。振り返その時間をいかに活用するかを考えてに使えた」などと書く生徒が多く見らが目的でしたが、自分に必要な学びをれるようになってきている。

生徒が自分で計画を立てて学ぶ時間を時間割に組み込む

考える過程で自己や他者と『対話』し、「知識・技能などの『見える力』の習得い」などの意見が上がった。進路指導

ＳＡＨとしての同校の 取り組みは、自分に必要な学びを『創造』する、３造』ができる『見えない力』の育成を『対話』し、社会を変えられるような『創主事の吉田恵美先生はこう振り返る。

「 ３つ の キ ー と ９つ の 具 体 的 な 取 り 組

つ の Ｇ Ｐに つ な が っ て い ま し た 」（中ＧＰとして掲げた「自立・創造・対話」

村先生）「 Ａ タ イ ム は 生 徒 の『 学 び の 自 立 』を具体化するため、それぞれにキャッ「学びの自立を目指す点は全教師でみ」から成る（Ｐ． 図４）。
「大学進学に最適化した学習プログラム」を１つめ

年度の夏季休業では、例年実施しのキーにしたのは、進学校としての使策定した取り組みの１つが、生徒が自生徒の学びの自立を支援する観点でさらに、各教科で必須の課題を減らし、り組む学習会を最初の １週間で実施。

わりに、自分で計画を立てて学習に取ていた、教師が指導する夏季講座の代分で計画を立てて学ぶ時間を時間割に命を果たす意志を示すためだ。

たむら・あきら

自習の例として、１学期の学習内容を田村 晶組み込んだ「Ａタイム」だ。 年度は、１学年主任

示す具体的な状態は教師によって異なを軽んじるような文言にすべきではな

チコピーをつけるとともに、校内研修共通理解ができていましたが、それが目標としました」

で出された生徒に身につけてほしい資質・能力の中で数が多かった７つの資

校長

丸橋 覚

同校に赴任して２年目。英語科。
教務主任

は 時間実施する予定としている。
教務

５・６月 に ３時 間 ず つ 実 施 し、 年 間 で「今までの指導をやめることへの戸基にした探究的な学びなどを示した。

趣旨を説明し、自分に必要だと思う学「 ４月 末 に、 全 校 生 徒 に Ａタ イ ム の主任の井上貴智先生はこう説明する。

課題を自分で選び、学校内外で様々な題で学びが完結するよりも、取り組むにあります。しかし、教師が与える課ことができるのかといった不安は確か

惑いや、やめても進学実績を維持するたかのりびをしてほしいと伝えました。学びのいのうえ・たかのり

例を出すと、それにとらわれてしまう

同校に赴任して２年目。地理歴史・公民科（地理）。

学校概要

体験をする方が、知識・技能が生きて全日制／普通科／女子校とまりのある学びをデザインしよう」

た。しかし、３コマを１タームとし、「ま教師主導ではない授業に戸惑いがあっスになると考えています」（吉田先生）

ます。その方が教育全体としてはプラ授業づくりや教材研究に力を入れられす。教師は課題の準備がなくなった分、働く資質・能力として身につくはずでと教師が呼びかけると、生徒は次第に初めてのＡタイムは、生徒も教師も、と考え、あえて例を示しませんでした」

井上貴智

24

まるばし・さとる

同校に赴任して２年目。

教頭

青木瑞代
あおき・みずよ1224
15

設立 １８９９（明治 ）年
形態

１学年約２８０人
２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、北海
道大、東北大、筑波大、群馬大、お茶の水女子大、東京外国語大、大阪大などに１７５人が合格。私立大は、自治医科大、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田大などに延べ６５２人が合格。

生徒数

32

同校に赴任して１年目。
ＳＡＨ統括室長中村理恵
なかむら・りえ

同校に赴任して５年目。地理歴史・公民科（地理）。
進路指導主事吉田恵美
よしだ・えみ同校に赴任して９年目。理科（生物）。

高 校 版 2024 August11

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集

図４

３つのキーと９つの具体的な取り組み

1 大学進学に最適化した学習プログラム

Ａタイム（Agencyタイム、全学年で実施）
生徒が自分で計画を立てて学ぶ時間。24 年度は年間15時間を設定。Ａタイム当日の朝に活動計画を、終了後に活動の振り返りを担任に提出する。生徒は回を重ねるごとに活動を工夫しており、「科目にとらわれず、自分なりにバランスを考えて復習に取り組めてよかった」「時間を有効に使うにはどうすればよいか考えることができた」といった声が上がっている。

❶Ａタイムの実施❷長期休業中の個別最適な学びの支援 長期休業中に例年行っていた全員必修の講座をやめ、生徒が自分で計画して学べるよう、支援する。併せて、休業明けの学力テストもやめる。
❸学びの時間の確保 定期考査や土曜講座などを見直し、生徒が主体的に計画を立て、調整し、自ら学びに取り組む時間を確保する。
❹チーム担任制の実施

チーム担任制（24 年度は１年次のみ実施）

2 未来を創る・未来につながる探究学習

１年次の７クラスを３つのグループに分け、１グループあたり教師３〜５人で担当。グループ内の各クラスの担任は２週ごとに交代し、面談は生徒が希望する教師が行う。生徒のよさや課題を複数の教師で多面的に見取ることができ、生徒への声かけが増えている。生徒の状況や連絡事項など、教師間の情報の共有が重要となる一方で、学級事務の負担が軽減されるメリットがある。

❺「総合的な探究の時間」の充実 フィールドワークなど、社会との接点を積極的に設け、生徒の興味・関心と社会課題を結びつけた探究学習を支援。総合型選抜の受験につなげる。

3 生徒が主体的に取り組む学校行事やグローバル活動❻開校記念式典の企画・運営 有志の生徒による実行委員会を結成し、すべての企画・運営を生徒が担う。

探究学習の実践例❼高女ＳＡＨ委員会からの提案・実践 有志の生徒約 20人による委員会が、校則の見直しや自習室の利用など、学校生活にかかわる改善を提案。生徒の意見を聞きながら実現する。

小 学 校の教師を目指していた生
徒は、探究学習を通じて、子どもが安心して過ごせる居場所づくりの大切さを学び、自分たちにできることとして、小学生対象の交流会「高女教室」を企画・運営した。

❽生徒主体の修学旅行の検討 修学旅行の企画・運営に生徒が主体的にかかわる。
❾ＳＡＨの周知・徹底、評価・改善 ＳＡＨに関するポスター等の作成、学校のウェブサイトでの取り組みの発信。ＳＡＨの目的や成果等を広く周知。活動の不断の見直しを図る。

り、支援することができるようになりあきら

１学年主任の田村晶先生はこう語る。

文化祭の時間短縮の判断に、生徒が代案を提示ました。生徒は『いろいろな視点が得

23「複数の教師で生徒を多面的に見取生徒の主体的な活動は、 年度後半

24

られる』
『話しやすい先生が見つかる』などとチーム担任制を評価していま10から活発化した。 年６月に開催した

開校１２５周年の式典の準備を、有志なくなるため、例えば文化祭のクラス23

す。どのクラスも特定の教師の色が出月に着手。生徒の発案で、アメリカ企画では、生徒は教師に頼らずに自分90

12の生徒 人から成る実行委員会が 年で活躍する卒業生に講演を依頼したたちが思う通りに取り組んでいます」の自己評価を実施したところ、例えばり、学校の 年史を読み込み、学校の７月の椎樹祭（文化祭）では、生徒２年生（回答率 ％）は、回答者の約半

24

年度１学期末にＧＰに関する生徒のエージェンシーが発揮された場面が数が「自立・創造・対話」はそれぞれ「高歴史をたどるクイズを作ったりした。

あった。２日目が猛暑日になり、学校まってきている」と回答した。青木瑞57

しいじゅさいは 午 後 の 企 画 の 中 止 を 決 断。 す る と、「生徒が主体性と自分勝手を履き違

代教頭は、振り返りの意義をこう語る。

みず代表の生徒が校長室を訪れ、丸橋校長
よに「体育館に来てください」と言った。

えないように、自分の言動が誰かのたきることが重要です。授業や行事の振「 私 が 体 育 館 に 行 く と、 生 徒 た ち がきました。泣いている生徒もいました。

り 返 り、 教 師 の 声 か け な ど を 通 じ て、めになっているかどうかをメタ認知で

私が『じゃあ、どうすればよいかな？』

生徒が自分を客観視することができる『中止にしないでください』と訴えてと尋ねると、生徒たちは午後の企画が丸橋校長は、生徒がＧＰの改訂などよう、支援していきます」の解決に向けて懸命に知恵を出し合うに参画することも考えているという。

実現できる案を示してきました。問題

姿は、私たちが育成を目指す生徒の姿きる存在であり、学校をつくる一員と「生徒は自立して行動することがで生徒の「自立・創造・対話」を支えそのものでした」（丸橋校長）

本校の教育活動をよりよいものにしてして生徒と教師は対話をし、協働して、から始めたのが、複数の教師が複数のいきたいと思っています」

る環境づくりとして、 年度の１年次クラスを受け持つ「チーム担任制」だ。

24※学校資料と取材を基に編集部で作成。

高校版 2024 August12