令和３年度教育課程研究指定校事業（地理歴史科）～ 研究テーマ ～「地理総合」「歴史総合」を見据えた，地理歴史科の科目相互の連携を図りつつ「問い」を重視した
授業改善と評価方法の研究

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本日の発表Ⅰ 本校の概要
１ 本校の紹介
２ これまでの流れ

Ⅱ 本校における教育課程研究指定校事業
１ 前年度の成果と課題
２ 研究テーマ及び研究の重点
３ 今年度（第２期２年目）の取組（１）「歴史総合」に向けた取組（２）「地理総合」に向けた取組（３）地理・歴史の枠組みを超えた取組

Ⅲ 本事業４年間の歩み
Ⅳ 各種アンケートより
Ⅴ 本事業を終えて ー 課題と今後の取組 ー

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本校の概要

１ 本校の紹介◆ 創立 １８９６年◆ 所在 徳島県美馬市（県西部の中山間地域）◆ 特徴 全日制普通科の進学校

SSH指定校 （第３期2年目）◆ 生徒数 523名 1学年 5クラス
卒業生２３,０００名以上（令和3年４月1日現在）

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Ⅰ

本校の概要

2 これまでの流れ

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本日の発表Ⅰ 本校の概要
１ 本校の紹介
２ これまでの流れ

Ⅱ 本校における教育課程研究指定校事業
１ 前年度の成果と課題
２ 研究テーマ及び研究の重点
３ 今年度（第２期２年目）の取組（１）「歴史総合」に向けた取組（２）「地理総合」に向けた取組（３）地理・歴史の枠組みを超えた取組

Ⅲ 本事業４年間の歩み
Ⅳ 各種アンケートより
Ⅴ 本事業を終えて ー 課題と今後の取組 ー5Ⅱ-１ 前年度の成果と課題【成果】
・地歴教員が「育てたい生徒像」(現在そして将来を力強く生きる力の育成)を共有し，実現に向けて現代の諸課題につながる単元を開発した。
・答案の検証を通して，考査問題と授業内容，評価方法の改善に取り組むことができた。
・週１回の教科会や相互の授業参観，ティーム
ティーチングによる共同授業を定期的に行った。
・ゲストティーチャーの招聘やフィールドワーク
形態の授業を実践した。（地理）・他教科等や他機関（県立図書館，県立博物館
等）と連携し，単元開発に取り組んだ。（歴史）【生徒アンケート】（主に資料読解について）○積極的な意見・様々な資料から当時の背景が分かって面白い。
・抽象的な絵から社会情勢を考察するのが好き。
・他の意見を聞くと新たな発見や視点に気付く。
・難しいと思ったが，勉強していく中で読み解けるようになった。
・模試を解く回数が増え，今までの知識が正確な読み取りにつながり，楽しく感じる。など○消極的な意見・資料やデータから物事を結びつけるのが苦手。
・具体的に何を答えればよいのか分からない。
・読み取ったことを文章化するのが難しい。
・テストで出題されると嫌。
など【課題】・学習したことを社会で汎用的に使える「概念」として理解し，現代の諸課題に結びつけて考察することのできる生徒の育成。
・評価を行う各場面における評価規準や評価方法の更なる精査。
・教科等横断や他機関との連携を取り入れた単元構想を実施するための協力体制の整備。

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Ⅱ-２ 研究テーマ及び研究の重点○ 研究テーマ「地理総合」「歴史総合」を見据えた，地理歴史科の科目相互の連携を図りつつ「問い」を重視した授業改善と評価方法の研究○ 研究の重点○指導と評価の一体化をめざす
評価方法の研究○地理歴史科の科目連携を進めつつ ○徳島県GIGAスクール構「深い学び」を促す授業の研究
想における授業の検討

・評価場面を精選し適切に設定する。
・生徒の学習状況を見取る点を示した
単元全体を通して活用するワーク
シートを作成する。
→記述の変化から生徒自身が単元の始めとまとめの段階での思考の変容に気付くことで学習の深まりを実感
でき，学習意欲の伸長につなげる。

・社会的事象を時間軸と空間軸の双方で捉え，多面的・多角的に考察できる生徒を育成する。
・地理歴史科全教員が「地理総合」「歴史総合」を担当できるように，各科目の内容や指導について教員間で共有する。

・授業でGIGAスクール学習
端末を積極的に活用し，デジタルアーカイブやデジタ
ルGISを用いて資料を読み解く学習の機会を設け，その効果を検証する。
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Ⅱ-３ 今年度の取組（第２期２年目）（1）「歴史総合」に向けた取組

文部科学省，その他参観者を交えた研究協議会「歴史総合」を見据えた授業実践

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組「歴史総合」を見据えた単元構想と授業実践報告－単元構想と単元における評価の仕方についての授業実践－○ 単元構想（８つの小単元 ９時間相当），評価の観点，評価規準
単元名「近代化と私たち － 国民国家の形成 －」○ 授業実践 本時（第７時）の授業と評価について
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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【単元構想】
単元構造図の例（国立教育政策研究所）

単元設定時の課題
B(1)近代化への問いの学習活動が不十分であったため，生徒の「問い」の作成ができていなかった。
↓
各小単元と「問い」の見直し，「問い」と現代的な諸課題の主題
学習活動が難しい。
↓＜本単元の構想＞○各小単元の中でのSQの意識づけを図る。
○各小単元のまとめとしてB(4)現代的な諸課題について学ぶ機会を設定する。

出典『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』p.95。

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【単元構想】
本校が作成した 新課程 大項目Bを見据えた単元構想図

単元のポイント
B(1)問いの設定の補足として,第１時の授業で「国民国家とは何か」を予想。
↓
第６時の授業で, 各グ
ループによる「国民国家形成の理由」の課題研究
テーマを設定し，自ら「問いを立てる」学びを経験。
↓
B(4)近代化と現代的な諸課題を小単元のまとめの授業として実施。

小単元１

小単元２

小単元３

ＭＱ
「日本は世界の国々
とどうつながっていったのだろう」

ＭＱ「なぜ近代は国民国家を必要としたのか」－ 国民国家の形成 －ＭＱ「なぜ近代は国民国家を必要としたのか」－帝国の植民地政策－

Ｂ「近代化と私たち」（２）結び付く世界と日本の開国＋(4)近代化と現代的な諸課題を見据えた実践

Ｂ「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新（ア）＋(4)近代化と現代的な諸課題を見据えた実践

Ｂ「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新（イ）＋(4)近代化と現代的な諸課題を見据えた実践【令和２年度に実践】【本年度の実践】【単元構想のみ】（小単元1,3も同様）
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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【単元構想】
大項目Ｂ「近代化と私たち」

単元名「近代化と私たち－国民国家の形成－」
12Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【単元構想】
単元名「近代化と私たち－国民国家の形成－」
小単元のMＱ（メインクエスチョン）

「なぜ近代
は国民国
家を必要と
したのか」

ＳＱ（サブクエスチョン） と 【評価の観点】① ＳＱ 宗教改革は世界をどう変えたのか

考察の視点【●知，●思，●態】【統合と分化】○統合
統一されたものが肯定される風潮。
【●知，●思】＜プラス面＞
推進力の発揮（まとまることで困難③ ＳＱ 市民革命はなぜ起こり，何をもたらしたか － フランス革命を例にして －に立ち向かう，超高速で進む技術革【●知，●思】
新，地球規模での課題の解決など）【●知，●思】 ＜マイナス面＞④ ＳＱ 欧米の国家統一事業はアジアにどのような影響を与えたか異なるものを排除し同化させようと【●知，●思】 する，大きい（多い）ものが強い，所⑤ ＳＱ 日本が目指す国民国家とはどういうものか
有欲の拡大→これが戦争（内乱，紛
歴史総合【○知，●思，●態】 争），差別などの現代の諸課題につB近代化と私たち ⑥ SQ「国民国家の概念」と「国民国家形成の理由」をながっている。

② ＳＱ 国家はどのようにつくられたのか － アメリカ独立戦争を例にして －これまでの学習内容(歴史事象)× 自分たちに身近なキーワードから考えよう（３）国民国家と明治維新（ア）○分化⑦ SQ 近代における国民国家の形成から私たちは何を学ぶか ・・・本時行きすぎた統合で生じる弊害を押さ（４）近代化と現代単元のMQ「なぜ近代は国民国家を必要としたのか」に対する答えを導こう
える→異質なものへの理解，承認。
的な諸課題に【●知，○思，●○態】
位置付け。
統合と分化のバランスが肝要。
⑧ ＳＱ 国民国家の形成が現代に及ぼす課題を探ろう【●知，●思，●態】

成されなければ，争いは絶えない。

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【評価】７ 単元の目標
・国民国家の形成に至る複数の歴史的事象を，時期や年代，推移，比較，事象間のつながりを視点として，多面的・多角的に捉えることで，「国民国家の概念」を構築する。
・近代における世界及び日本の国民国家の形成について，諸資料から様々な情報を適切かつ効果的に調べ，まとめる技能を身に付ける。
・「国民国家の概念」とそれに基づく「国民国家形成の理由」について，生徒各自が「答え」を見出したうえで現代との関連性にも着目し，考察したことを効果的に説明したり，それらを基に議論した
りする力を養う。
・本単元を通じて獲得した「国民国家の概念」に照らし合わせて現代社会に目を向けて関連性を見出し，現在そして将来に直面すると予測される現代社会の諸課題に自らがどう向き合うかを問い，広範な視点で思考する力を養う。
・本単元における学習について，よりよい社会の実現を視野に入れて，現代との関わりに気付くとともに，「国民国家の概念」を構築し「国民国家形成の理由」を自ら考察する学習を通して学習内容の深まりを自身で振り返り，今後の学習へのつながりを見出す。
学習指導案より一部抜粋

14Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【評価】９ 単元の評価規準 【新課程】
知識・技能

思考・判断・表現・国民国家の形成に至る複数の歴 ・「国民国家の概念」とそれに基史的事象を，時期や年代，推移， づく「国民国家形成の理由」に
比較，事象間のつながりを視点
ついて，生徒各自が「答え」をとして，多面的・多角的に捉え見出したうえで現代との関連性ることで，「国民国家の概念」にも着目し，考察したことを効を構築している。
果的に説明したり，それらを基・近代における世界及び日本の国に議論したりしている。
民国家の形成について，諸資料 ・本単元を通じて獲得した「国民から様々な情報を適切かつ効果
国家の概念」に照らし合わせて的に調べ，まとめている。
現代社会に目を向けて関連性を見出し，現在そして将来に直面すると予測される現代社会の諸課題に自らがどう向き合うかを問い，広範な視点で思考している。

主体的に学習に取り組む態度
・本単元における学習について，
よりよい社会の実現を視野に入れて，現代との関わりに気付くとともに，「国民国家の概念」
を構築し「国民国家形成の理由」を自ら考察する学習を通して学習内容の深まりを自身で振り返り，今後の学習へのつながりを見出している。

学習指導案より一部抜粋

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【評価】1２ 本時の指導計画 [一部抜粋]●･･･「学習改善につなげる評価」 ○･･･「評定に用いる評価」○単元の基軸となる問い(MQ) 「なぜ近代は国民国家を必要としたのか」○本時の問い(SQ) 「近代における国民国家の形成から私たちは何を学ぶか」－ 単元のＭＱ「なぜ近代は国民国家を必要としたのか」に対する答えを導こう －

時程

学習活動

知

思

態

評価規準等
評価資料：ワークシート，発表
授業支援アプリを活用する

第７時

・近代における「国民国家の概念」と「国民国家形成の理由」について，各グループが選択したカテゴリーと歴史事象から成る検証結果を基に発表する。

・自らの研究活動と各グループの発表を踏まえて「国民国家の概念」をより広範な視点から思考し，再構築する。

・選択したカテゴリーと歴史事象が国民国家を形成する要素となることを収集した資料から指摘し，「国民国家の概念」と「国民国家形成の理由」を資料に基づく論理性のあるものとして説明している。

●●自身の作成したワークシートやグループ内の意見交換，
クラス全体での研究成果の共有といった一連の学習内容を踏まえて「国民国家の概念」を再構築している。

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【評価】1２ 本時の指導計画 [一部抜粋] （つづき）
時程

学習活動
・単元のMQ「なぜ近代は国民国家を必要としたのか」の結論(MA)を
ワークシートに記入する。

第
７
時

知

●･･･「学習改善につなげる評価」 ○･･･「評定に用いる評価」

思

態

○

評価規準等
○一連の学習活動から最終的に到達した「国民国家の概念」に基づいて「国民国家形成の理由」を文章にまとめている。その際，他国に及ぼした影響や現代までの推移等，空間及び時間のつながりに触れながらMQに対するMAを記入している。

・本単元の最初の授業でMQに対するMAの予想を記入したプリントを返却し，本時までの学習で自身の考
えがどのように変化したかを振り返り，ワークシートに文章でまとめる。

○○初回の授業と本時の授業で自身が書いたMAの記述を比較して，本単元における資料読解や資料収集，文章化する学習活動等のいずれの方法が自身の学習において有効であったかを振り返っている。自身の学習内容の深まりについて自己評価をしている。

・1人1台端末上で現代の諸課題のイ
メージマップを作成して整理し，本単元で学んだ内容との類似点をワークシートに記入する。

●●「現代の諸課題」を書き出してイメージマップを作成し，それらを７つのカテゴリーに分ける作業を通じて，本時までの歴史学習と「現代の諸課題」の関連性を見出し，第８時の現代社会の諸課題の考察に意欲的に取り組もうとしている。

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【評価】13 本時における評価の目安 【思考・判断・表現】
Ａ（十分に満足できると Ｂ（おおむね満足でき判断される）ると判断される）Ｃ（「おおむね満足できる」状況を実現するための具体的な指導・手立て）

一連の学習活動から最終 一連の学習活動から最的に到達した「国民国家 終的に到達した「国民の概念」に基づいて「国 国家の概念」に基づい民国家形成の理由」を文 て「国民国家形成の理章にまとめている。その 由」を文章にまとめて
思考・判断 際，自身の担当箇所だけ いる。その際，他国にでなく複数の事例とカテ 及ぼした影響や現代ま・表現ゴリーにも言及し，他国 での推移等，空間及びに及ぼした影響や現代ま 時間のつながりに触れでの推移等，空間及び時 ながらMQに対するMA
間のつながりを広範な視 を記入している。
点で触れながらMQに対するMAを記入している。

Bを満たしていない場合の指導・手立てとして，指導者が該当生徒の現時点での理解度を把握したうえで，「国民国家の概念」を本単
元のこれまでの学習内容や配布資料等を活用して理解させる。それを踏まえて「誰が，なぜ，自分の国を国民国家にするためにどのように行動したのか，それが世界全体をどう変えていったのか」を自身のワークシート，グループシー
トを活用して思考させ，表現させる。

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【評価】生徒の回答例 【思考・判断・表現】
・例① 国民が国王による絶対王政などに対して不満をもち，国民が一体となって反発を起こした。そこ
で民主主義の精神が生まれ，国民が中心となって政治を動かそうという意識が強まっていった。
・例② 国民国家をつくるためには古い体制を壊す国民の団結が必要で，自由と平等を追い求め，様々な評価Ｂ
場所で革命が起きて国家が出来た。
・例③ 国民国家に必要なことは，国民一人一人の主権獲得と独立，または建国の意志が強く，それを引っ張っていく主導者が必要である。
・例① 宗教改革で宗教の力が弱まり宗教の縛りから解放された人々が民族や思想をもとに領土や主権をもつ国家になった。そしてフランス革命などを経て，国民国家は他の力から干渉されることなく，その国の国民が権利やアイデンティティを守るためのものとなった。その後国民国家は近代的なものとしてヨーロッパから世界各地へと広がった。
評価Ａ･･･ 複数の事例とカテゴリーにも言及しており，広範な視点から記述している。

・例② 身分の格差や女性蔑視などの性別による政治格差を改善するためには国民国家が必要であった。
平等な国をつくるためには国民が主権をもっている国民国家であることが必要だが，実際は完全に平等をつくることは難しく，理想の国民国家にはならなかった。
･･･ 他者との意見交換をもとに，新たな視点として国民国家形成の難しさを記述している。

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【評価】13 本時における評価の目安 【主体的に学習に取り組む態度】
Ａ（十分に満足できると Ｂ（おおむね満足できると判断される）
判断される）
初回の授業と本時の授業
で自身が書いたMAの記述を比較して，本単元における資料読解や資料収集，文章化する学習活動
主体的に学等のいずれの方法が自身習に取り組の学習において有効でむ態度あったかを振り返っている。自身の学習内容の深まりについて思考の変容
を具体的な項目を挙げて説明し，自己評価をしている。

初回の授業と本時の授業で自身が書いたMAの記述を比較して，本単元における資料読解や資料収集，文章化する学習活動等のいずれの方法が自身の学習において有効であったかを振り返っている。自身の学習内
容の深まりについて自己評価をしている。

Ｃ（「おおむね満足できる」
状況を実現するための具体的な指導・手立て）
Bを満たしていない場合の指導・手立てとして，初回の授業と本時の授業でMQに対するMAの記述内容に変化が見られない生徒に対しては，第６時のワークシートで自身が資料の再検証をした際に記述した内容を確認させ，初回の授業から思考の深まりが見られる箇所を授業者が指摘することで，深化したMAを記述させる。
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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【評価】生徒の回答例【主体的に学習に取り組む態度】

・例① 「学習の方法」についての振り返りの例
それぞれの改革について内容や流れを詳しく知ることができた。同じことを調べていても着目する点や調べ方で気づけることが増えた。
評価Ｂ
・例② 「学習の内容」の変化を記述した例
周りの影響を受けたからという単純な理由ではなく，ヨーロッパから刺激を受けて各国で様々な政策が行われ，国によって発展の仕方に違いがあると感じた。

評価A

初回と比べて，国民国家に対する知識が深まった。ただただ国民が国民自身で国家を作り上げることだと思っていたが，国民の自由や平等な権利，差別の問題など，様々な要素が混ざり合って国民国家を必要としたということがわかった。
･･･ 思考の変容を具体的に記述している。

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【授業実践】
授業スライドより抜粋①

22

Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【授業実践】
授業スライドより抜粋②

23

Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【授業実践】

24

Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【授業実践】
授業スライドより抜粋③25

Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【授業実践】
授業スライドより抜粋④26

Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【授業実践】

目標の確認

全体でさらなる意見交換
授業支援アプリを活用し，即時反映

資料の読み取りグループでの意見交換

グループごとの分野別発表

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【ワークシート】
生徒の思考①○設定した分野に特化して、調べ学習ができているか？
（データ・文献による根拠）
資料集より抜粋○結論につながる表現を、
自分の言葉でまとめているか？
（グループ討論を踏まえて）～ 発表前段階 ～限定した分野に特化
して調べ学習を行う。

資料集より抜粋

インターネットより抜粋

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【ワークシート】
生徒の思考②○設定した分野に特化して、調べ学習ができているか？
（データ・文献による根拠）
資料集・インターネットより抜粋○結論につながる表現を、
自分の言葉でまとめているか？
（グループ討論を踏まえて）～ 発表前段階 ～限定した分野に特化
して調べ学習を行う。
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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【授業支援アプリ】→【ポイント】① 他者の思考や発想に触れながら、自らの意見を示すことが可能であること。
② 生徒の意見を、即時に分類、細分、要約することが可能であること。
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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【評価】本年度の取組の特徴
生徒の記述例 B評価○生徒が辿り着いた「Answer」
・調べたことを活用し，根拠を持って示すことができる。
・グループでのまとめを活用して，自分の言葉で表現している。

※選択した２つの分野で，歴史的事象に対して具体的かつ，技能を駆使して考察できていること。

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Ⅱ-３（１）「歴史総合」に向けた取組【評価】本年度の取組の特徴
生徒の記述例 A評価○生徒が辿り着いた「Answer」
・調べたことを活用し，根拠を持って示すことができる。
・他者との意見交換をもとに，より広範な視点を得て，自分の言葉で表現している。

○「生徒の変容」と「理解度」を確認
当初の自分の思考が，どのように変化
したか振り返り，気付きや学びの深まりについて表現することができる。
※教員のコメントは、授業支援アプリ内で即時に共有することが可能。またスマホ等，他の端末でも確認できる。

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Ⅱ-３

今年度の取組（第２期２年目）（２）「地理総合」に向けた取組

GISを活用した授業風景「地理総合」を見据えた研究授業

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Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組「地理総合」を見据えた単元構想と授業実践報告－単元構想と単元における評価の仕方についての授業実践－○単元構想（８つの小単元 ８時間相当），評価の観点，評価規準
Ａ 地図や地理情報システムで捉える現代世界（１）地図や地理情報システムと現代世界○授業実践

本時（第６時）の授業と評価について34

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【単元構想】
単元名「地図や地理情報システム（ＧＩＳ）から読み取れる世界」
小単元のMＱ（メインクエスチョン）

「地図や地
理情報シス
テムを通せ
ば，この世
の中はどう
見えるだろ
うか」

ＳＱ（サブクエスチョン） と 【評価の観点】

考察の視点①ＳＱ 歴史の一場面に登場する場所は，地図やGISを通せばどう見えるどう見えるだ【●技，●態】
ろうか②ＳＱ 地理院地図や今昔マップから身近な地域のどのような特徴が読み取れるだろ【○技，●思】
うか【位置や分布】③ＳＱ 現代世界はどのように表現されているのだろうか

・どこに、どのようなもの【○技，●思】 が、どのように広がっているのだろうか。

④ＳＱ 日本の領土・国境はどのようになっているのだろうか【●○知】⑤ＳＱ 食を通じた日本と世界はどのような結び付きがあるのだろうか【●知，○思】 ・地理に関わる事象がな

ぜそこでそのように見らＡ 地図や地理情 ⑥SQ グローカルって何だろう①（新型コロナウイルス感染拡大を考える）
れるのだろうか。
【●知，●技，●思】
報システムで捉える現代世界（１）地図や地理情 ⑦SQ グローカルって何だろう②（人・もの・サービスの流れを考える）【●技，●知，○思】 ・なぜそのように分布したり移り変わったりするの報システムと現代世界に位置付 ⑧ＳＱ 地図や地理情報システムを通せば，この世の中はどう見えるだろうかだろうか。
け。
【○思，○知，○態】

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Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【単元構想】
授業者のねらい（スケールの変化＝視点の切り替え））

ローカル（地域）

グローバル（世界）

第１時 地理院地図・ 今昔ﾏｯﾌﾟ

第２時 重ねるハザードマップ
第３時※各時の名称は
使用教材【ＧＩＳ】

ひなたＧＩＳ

第４時

海しる

第５時

MANDARA ・ e-Stat

第６時
第７時
第８時

Health map ・ ﾌﾗｲﾄﾚｰﾀﾞｰ24 ・ ﾏﾘﾝﾄﾗﾌｨｯｸ

GoogleEarth ・ ｊSTAT MAP※GIS活用の今後の見通しと大項目B・Cに向けて36

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【評価】単元の目標

学習指導案より一部抜粋

・現代世界の地域構成を示した様々な地図の読図などを基に，方位や時差，日本の位置と領域，国内や国家間の結び付きなどについて理解する。（知識）・地図や地理情報システムが多様な場面で，持続可能な社会づくりのために果たしている役割やその有用性を理解する。（知識）・地図や地理情報システムから，現代世界の課題になどに関する情報を効果的に収集し，読み取り，文章や図・表などにまとめて表現する技能を身に付ける。（技能）・現代世界の地域構成について，位置や範囲などに着目して，主題を基に，世界的視野から見た日本の位置，国内や国家間の結び付きなどを多面的・多角的に考察し，表現する。（思考）・地図や地理情報システムについて，位置や範囲，縮尺などに着目して，目的や用途，
内容，適切な活用の仕方などを多面的・多角的に考察し，表現する。（思考）・地図や地理情報システムと現代世界について，よりよい社会の実現を視野に，地図やGISの活用方法を主体的に追究しようとする。（態度）37

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【評価】
単元の評価規準 【新課程】
知識・技能

学習指導案より一部抜粋

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・現代世界の地域構成を示した ・現代世界の地域構成について， ・習得した地図や地理情報シス
様々な地図の読図などを基に， 位置や範囲などに着目して，テムの技能をさらに活用し，方位や時差，日本の位置と領主題を基に，世界的視野からよりよい社会の実現を視野に，域，国内や国家間の結び付き見た日本の位置，国内や国家
日本と世界のつながりにみらなどについて理解している。
間の結び付きなどを多面的・れる課題を主体的に追究しよ・地図や地理情報システムが多多角的に考察し，表現してい
うとしている。
様な場面で，持続可能な社会る。
づくりのために果たしている ・地図や地理情報システムにつ役割やその有用性を理解していて，位置や範囲，縮尺などいる。
に着目して，目的や用途，内・地図や地理情報システムから
容，適切な活用の仕方などを様々な情報を効果的に収集し， 多面的・多角的に考察し，表読み取り，文章や図・表など現している。
にまとめて表現している。

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Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【評価】本時の指導計画 学習指導案より一部抜粋【単元の基軸となる問い(MQ)】
地図や地理情報システムを通せば，この世の中はどう見えるだろうか【本時の問い】グローカルって何だろう①（新型コロナウイルス感染拡大を考える）

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Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【評価】●･･･「学習改善につなげる評価」 ○･･･「評定に用いる評価」

時程

学習活動

知

思

態

評価規準等
評価資料：授業支援アプリ，ワークシート，発表

第６時

・授業支援アプリにグローカルのイメージマップを作成し，視覚化し全体で共有する。
・「フライトレーダー24」や「マリントラフィック」などから，グローカルな視点で，国家の結び付きや分布に着目して，新型コロナウイルス感染拡大を読み取る。
・グローバルな規模における人や物の移動の特徴と，新型コロ
ナウイルス感染拡大の様子との関連について，GISを活用して，ワークシートにまとめる。

●●イメージマップを通して，グローカルの意味について理解している。（知識）●「フライトレーダー」などの資料から，国際的な人や物の移動に関する情報を適切に読み取っている。（技能）●●●GISを活用して得た情報や既習事項を基に，位置や範囲などに着目して，グローバルな規模における人や物の移動と，新型コロナウイルス感
染拡大との関連について考察したことを適切に説明している。（思考）40Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【評価】本時における評価の目安 【思考・判断・表現】
Ａ（十分に満足できると Ｂ（おおむね満足でき判断される）ると判断される）GISを活用して得た情報や既習事項を基に，位置や範囲などに着目して，グローバルな規模におけ思考・判断る人や物の移動と，新型
・表現
コロナウイルス感染拡大との関連について，多様な視点から多角的に考察したことを論理的に説明している。

GISを活用して得た情報や既習事項を基に，位置や範囲などに着目して，グローバルな規模における人や物の移動と，新型コロナウイル
ス感染拡大との関連について考察したことを適切に説明している。

Ｃ（「おおむね満足できる」状況を実現するための具体的な指導・手立て）
Bを満たしていない場合の指導・手立てとして，該当する国に関す
る思考の手立てとなる資料（産油国における外国人労働者の現状，
植民地と宗主国の関係図）を配付し,その資料から読み取れることをについて，段階的な質問をすることで，思考する過程を構築させ，答えを導く道筋をつくる。

41

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【評価】生徒の回答例 【思考・判断・表現】【問い】グループでCountry-to-country net migration (migration map 2010-2015)から読み取ったことから予測される背景と新型コロナウイルス感染拡大の関連性を考察してみよう。
【生徒の記入例（インド）】
・インドでは、貧しい家庭が多く、仕事を求めて海外へ出稼ぎに行く人が多いため、その人流により、感染が拡大したと推測される。
評価Ｂ【生徒の記入例（南アフリカ共和国）】
・歴史的な背景から、イギリスとの結び付きがあり、ヨーロッパを介しての感染が拡大されたと推測される。
【生徒の記入例（インド）】
・ガンジス川での沐浴など、宗教的な儀式を介して国内で感染が拡大し、中東への出稼ぎやアメリカへのITビジネスの関連で海外への人流が多く、デルタ株のようなウイルスが世界中に広まったと考えられる。･･･既習事項や多様な視点に触れながら記述している
評価Ａ【生徒の記入例（南アフリカ共和国）】
・南アフリカ共和国はアフリカ経済発展の中心地で、多くのレアメタルが産出されることから世界中の投資家や産出の技術者が集まるなど、多くの地域からの人流があることから、感染が爆発的に広がったのではないかと推測される。･･･複数の事例や背景にも言及しており，広範な視点から記述している

42

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【授業実践】
Country-to-country net migration (migration map 2010-2015)

茨城大学人文社会学部
田中耕市教授 監修43

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【授業実践】
授業スライドより抜粋

評価Ｃの場合 「おおむね満足できる」状況を実現するための具体的な指導・手立ての資料※インド資料：『毎日新聞』2020．5．26（東京版デジタル記事）※南アフリカ資料：『山川 詳説世界史図録』（第3版）

44

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【ワークシート】

授業支援ｱﾌﾟﾘに書いてみよう。

45

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【授業実践】
グローバルからローカルな視点への切り替えを意識させる記事

鳴門教育大学
伊藤直之准教授

監修

46

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【授業実践】

第1時

第5時

第3時

第6時

第4時

第7時

茨城大学人文社会学部

田中耕市教授監修47

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【授業実践】

目標の確認

イメージマップ作成

グループでの意見交換

授業支援ｱﾌﾟﾘで意見共有

GISからの読み取りグループでの分野別発表

48

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【授業ｱﾝｹｰﾄ】
生徒意識調査（単元開始前）

GISを使えるようになりたい※毎時の振り返りシートより
29%

GISを中学校で使ったことがある

71%

はい
いいえ

14%
はい
いいえ

GISに興味がある

86%
40%
60%

はい
いいえ

49

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【授業ｱﾝｹｰﾄ】
生徒意識調査（単元終了時）※毎時の振り返りシートより

地理選択者80名データ

活動に積極的に取り組めた。
様々なWebＧＩＳの基本的な技能が身についた。
様々なWebＧＩＳを活用して、国際的な人や物の移動に関する情報を適切に読み取ることができた。
グループで協力して取り組めた。
自分で多くの問題意識を持ち、その原因を考えることが
できた。
0%
十分できた

10%

おおむねできた

20%

30%

40%

50%

できなかった

60%

70%

80%

90% 100%50

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【意識の変容】
第１時終了時【理系女子】
GISを使ったことがなかった生徒が，第1時の授業でGISの活用により，新しい見方や考え方が芽生え始める。（次頁でこの生徒の変容）
51

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【意識の変容】
単元終了時【思考→評価A（発表）と判断した記述】
資料読解で、直接的なつながりのなさを読み取った点。グループ活動を通して、自分の考えになかった点を指摘されたことに触れた点。他の人の考えに触れ、自分でも考え、自分の知識に立ち戻っている点。
単元を通して、大きな成長が見とれた。
52

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【意識の変容】
第１時終了時【理系男子】
GISを使ったことがなかった生徒が，第1時の授業でGISを活用するとどのようなことができるか予想し始めている。（次頁でこの生徒の変容）
53

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【意識の変容】
単元終了時

主体的に学習に取り組む態度→評価A（ワークシート）と判断した記述。自らGISのツールを比較し選択している点。理由も述べられている点。そのアプリがきっかけで興味が深まった点。などが優れている。
54

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【意識の変容】
単元終了時【理系男子】
主体的に学習に取り組む態度が向上している55

Ⅱ-３（２）「地理総合」に向けた取組【意識の変容】
単元終了時【理系男子】
GISの新たな可能性にまで言及した記述
56

Ⅱ-３

今年度の取組（第２期２年目）（３）地理・歴史の枠組みを超えた取組
個人調査で気付いたことを授業支援ｱﾌﾟﾘに入力 グループで共有

校外の図書もお借りして研究の助けになる文献を検索中

皆で 授業支援アプリに入力
即時に視覚で意見交換が可能

57

Ⅱ-３ （３）地理・歴史の枠組みを超えた取組
地理・歴史を超えた空間・時間のつながりを踏まえる授業実践－ 授業支援アプリ やデジタル資料を活用して －○ 単元構想（ ６つの小単元 ８時間相当），評価の観点，評価規準
単元名「歴史の扉を開けよう」○ 授業実践

本時（第４時）の授業と評価について58

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【単元構想】
単元名「歴史の扉を開けよう」
小単元
小単元のＭＱ「19世紀末から徳島にはどういう変化が起こったのか。それはな
ぜか。」

歴史総合
Ａ歴史の扉
（１）歴史と私たち

授業内容

歴史的な見方・考え方① 「問い」への「答え」を導くのに必要なのは，どのような資料か② 資料に触れよう［２時間］③ 情報を共有しよう④ デジタル資料を活用して、地域の今昔を体験しよう［２時間］
授業支援アプリ やデジタル資料を活用した授業を展開する⑤ 「問い」に対するあなたの「答え」を出そう

・19世紀末を境に変化する藍産業の推移
・ 藍産業の推移に関係する世界や日本の産業革命↓
・ 国や地域をまたぐ事象相互のつながり⑥ 他者が述べる「答え」を比較しよう

59Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【単元構想】
授業スライドより抜粋①

60

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【授業実践】
授業スライドより抜粋②

61

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【授業実践】
授業スライドより抜粋③

各クラスの発表を比較して気付いたことを授業支援ｱﾌﾟﾘに入力します62

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【授業実践】
授業スライドより抜粋④
個人調査で気付いたことを授業支援ｱﾌﾟﾘに入力 グループで共有

63

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【評価】今回の課題研究全体（１学期～本日）の学習のまとめ＋振り返りを
授業支援アプリで残そう
Q1：夏休みの課題研究で気づいたことや調べたりまとめたりする
過程で工夫したこと
評価【主体的に学習に取り組む態度】
Q２：地理の要素（自然環境，分布，空間的なつながり，地域，場所等）
を含めて，地図やデータを用いて再調査したことで気づいたこと
評価【知識・技能】

Q３：今回の問い「19世紀末から徳島にはどういう変化が起こったのか
徳島が変化したのはなぜか」に対するあなたの「答え」を述べよう
評価【思考・判断・表現】64

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【評価】本時における評価の目安【主体的に学習に取り組む態度】
Ａ（十分に満足できると判断
される）

主体的に学
習に取り組
む態度

Ｂ（おおむね満足できると判断される）

個人での課題研究活動において， 個人での課題研究活動におい複数の資料にあたってその差異 て，担当するテーマに即したを確認するなど，資料読解の充 資料を自ら選択している。自実に努めながら，担当するテー 身のレポートを他者と共有すマに即した資料を自ら選択して ることを踏まえて，調べたこいる。自身のレポートを他者と とを具体的かつ簡潔にまとよ
共有することを踏まえて，調べ うとしている。今回の活動のたことを具体的かつ簡潔にまと 成果を今後の学習活動の充実
ようとしている。自身の取組の につなげようとしている。
不足点の改善策を見出すなど，今回の活動成果を今後の学習活動の充実につなげようとしている。

Ｃ（「おおむね満足できる」状況を実現するための具体的な指
導・手立て）

Bを満たしていない場合の指導・手立てとして，指導者とともに自身のレポートの内容と扱った資料を照合して，「なぜこの資料を選んだのか」「資料を読む際に困ったこと，それにどう対処したか」などの具体的な質問を設定して，それに答える形式で自身の取組の様子を想起させて記述させる。
65

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【評価】授業支援アプリで残そう

評価Ａの回答例 【主体的に学習に取り組む態度】

66

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【評価】本時における評価の目安【知識・技能】
Ａ（十分に満足できると判断される）

知識・技能

Ｂ（おおむね満足できると判断される）

１人１台端末を活用して， １人１台端末を活用して，自自身が担当した地図やデー 身が担当した地図やデータをタを読み取り，地理の要素 読み取り，地理の要素（自然（自然環境，分布，空間的 環境，分布，空間的なつながなつながり，地域，場所な り，地域，場所など）と19
ど）と19世紀前後の徳島の 世紀前後の徳島の変化の関連
変化の関連性を見出すとと 性を見出すとともに，自身がもに，自身の担当外の資料 本時で扱った資料の有用性をも含めて，本時で扱った資 説明している。
料の有用性を説明している。

Ｃ（「おおむね満足できる」状況を実現するための具体的な指導・手立て）Bを満たしていない場合の指導・手立てとして，自身が担当する１人１台端末の地図やデータの読み取りを指導者とともに行い，地理の要素（自然環境，分布，空間的なつながり，地域，場所など）を確認させる。自身のレポートと照合して，19世紀前後の徳島の変化に関連していると思われる箇所を探して記述させる。
67

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【評価】授業支援アプリで残そう

評価Ａの回答例 【知識・技能】

68

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【評価】本時における評価の目安【思考・判断・表現】

思考･判断
・表現

Ａ（十分に満足できると判断される）

Ｂ（おおむね満足できると判断される）

19世紀前後の徳島の特徴について，書籍や１人１台端末を活用して収集した資料を基に，自身が担当したテーマに関して個人レポートとして極めて良くまとめているとともに，他者が担当したテーマの内容も含めて，本単元のMQ「19世紀末から徳島にはどういう変化が起こったのか
徳島が変化したのはなぜか」に対するMAを導いて説明している。

19世紀前後の徳島の特徴について，書籍や１人１台端末を活用して収集した資料を基に，自身が担当した
テーマに関して個人レポー
トとして適切にまとめているとともに，自身が担当したテーマを中心に本単元のMQ「19世紀末から徳島にはどういう変化が起こったのか 徳島が変化したのはなぜか」に対するMAを導いて説明している。

Ｃ（「おおむね満足できる」状況を実現するための具体的な指導・手立て）Bを満たしていない場合の指導・手立てとして，指導者とともに自身が担当したテーマに関する個人レポートや１人１台端末を活用して実施した資料の読み取り内容を再読する。
本単元のMQ「19世紀末から
徳島にはどういう変化が起こったのか 徳島が変化したのはなぜか」のMAに該当する記述部分を指導者が指摘し，その箇所を用いてMAを記述させる。
69

Ⅱ-３（３）地理･歴史の枠組みを超えた取組 【評価】授業支援アプリで残そう

評価Ａの回答例 【思考・判断・表現】

70

本日の発表Ⅰ 本校の概要
１ 本校の紹介
２ これまでの流れ

Ⅱ

本校における教育課程研究指定校事業
１ 前年度の成果と課題
２ 研究テーマ及び本年度の研究の重点
３ 今年度（第２期２年目）の取組（１）「歴史総合」に向けた取組（２）「地理総合」に向けた取組（３）地理・歴史の枠組みを超えた取組

Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ

本事業４年間の歩み
各種アンケートより本事業を終えて ー 課題と今後の取組 ー71

指定校事業１期目の取組（H30.4～Ｒ２．３）

授業改善から再構築 ～ 個からチームへ ～1年目：各科目で授業改善

２年目：チームで授業再構築

地理総合
を見据えた
授業改善

研究授業②
望まれる国民性①

研究授業①
メディアが示す国民

研究授業③
望まれる国民性②

歴史総合
を見据えた
研究授業

歴史総合研究授業「大衆社会の形成」
３教員の協働
地理総合研究授業「フードデザート」
家庭科と連携

72

指定校事業２期目の取組（Ｒ２．４～R3.３）「地理総合」を見据えた実践

フィールドワーク

資料を活用した
課題発見学習（個人）

出前授業（つるぎ町役場）

開発した単元のイメージマップ

出前授業（民宿経営者）

ウェビングマップ

グループ学習73

指定校事業２期目の取組（Ｒ２．４～R3.３）「歴史総合」を見据えた実践

地理教員も加わって歴史の中に地理的な視点発見！

江戸初期の阿波国古地図で物流の仕組みを探る！
阿波藍の繁栄の歴史を自分たちで調べています

どんな変化？それはなぜ？
各班から鋭い意見がズラリ
１９世紀を境に徳島にどんな変化があったのか！？

約５０冊の阿波藍に関する書籍が集まりました！

74今年度はこんな取組にも挑戦！

指定校事業２期目の取組（Ｒ３．４～R４.３）

地歴公民科教員のチーム力ＵＰ
皆で問題作成，皆で授業実践
校内で
遠隔授業

・・・授業支援ｱﾌﾟﾘで提出（紙も可）

３年生地歴Ａは考査問題を皆で作成

問題の打ち合わせ
作問・採点の分担
協力し合うことで効率よく実施地理の教員が，地理的な見方・考え方を取り入れたインダス文明の歴史の授業を実施各教室では歴史の教員が補助します75本日の発表Ⅰ 本校の概要
１ 本校の紹介
２ これまでの流れ

Ⅱ

本校における教育課程研究指定校事業
１ 前年度の成果と課題
２ 研究テーマ及び本年度の研究の重点
３ 今年度（第２期２年目）の取組（１）「歴史総合」に向けた取組（２）「地理総合」に向けた取組（３）地理・歴史の枠組みを超えた取組

Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ

本事業４年間の歩み
各種アンケートより本事業を終えて ー 課題と今後の取組 ー

76

Ⅳ 生徒アンケートの変容（２年歴史）
資料やグラフデータの読み取りは好き（得意）ですか？
１よくあてはまる

２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない
２年世界史

読み取りが好き(得意)が世界史選択は増加したが，日本史選択では減少

４月

１２月
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

２年日本史
４月

１２月
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

＜肯定的意見理由＞
・歴史的背景など様々なことが理解できる・考察していくことは
楽しい・情報を整理して結論を出すのが得意日本史特有？
まわりとの比較で？

＜否定的意見理由＞
・どこに注目したらよいかわからない
・複数の資料を関連付けて考察するのは難しい＊(日本史のみ)・昔の言葉が難しい
・自分は気付かないことを
まわりは発見している

77

Ⅳ

生徒アンケートの変容（２年地理）資料やグラフデータの読み取りは好き（得意）ですか？
１よくあてはまる ２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない
２年地理肯定的意見の割合はほぼ同じだが、理由には変化が見られる

４月

１２月
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

＜12月肯定的理由＞
・複数の資料を使うことで地理的背景からも歴史的背景からも物事を考えることができる
・今まで様々なことを学習してきてできるようになった＜４月肯定的理由＞
・グラフなどを比較して違いや共通点・変化を読み取るのが楽しい・読み取ったことを自分と関係あることや日常に結びつけるのが好き＜４月否定的理由＞
・何を読み取るのかわからない
・複数のデータを重ねて読み取るのが難しい

思考の
深まり

＜12月否定的理由＞
・他の人よりも読み取れることが少ないと感じる
・データから背景を読み取るのが難しい

78

Ⅳ

生徒アンケートの変容（２年全体）

地理的な視点で歴史を見たり考えたりすることを意識していますか？（歴史）
歴史的な視点で地理を見たり考えたりすることを意識していますか？（地理）１よくあてはまる

２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない
２年世界史

２年日本史

４月

４月

１２月

１２月
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

２年地理

歴史も地理も肯定的意見が増加

４月

１２月
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

79

Ⅳ

生徒アンケートの変容（２年全体）

地理的・歴史的な観点から、現代社会の諸課題について考えたことがありますか？
１よくあてはまる

２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない
２年地理

２年世界史
４月

４月

１２月

１２月

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

２年日本史

肯定的意見は地理で増加したが歴史で減少

４月

１２月

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

80

Ⅳ

生徒アンケートの変容（２年全体）

地歴の授業で地理的・歴史的技能が身についたと思いますか？
１よくあてはまる

２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない

２年世界史：地理的・歴史的な技能

２年地理：地理的・歴史的な技能

１２月

１２月

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

２年日本史：地理的・歴史的な技能

歴史も地理も肯定的意見が８割以上

１２月

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

81

Ⅳ

生徒アンケートの変容（３年歴史）

資料やグラフデータの読み取りは好き（得意）ですか？
１よくあてはまる

２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない
３年世界史

読み取りが好き(得意)の肯定的意見が２年終了時より増加

2020.52020.112021.12
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

３年日本史
2020.52020.11＜肯定的意見理由＞
・地図等により地理的な視点でも考えられる・新たな発見や具体的理解につながる
・昔はあまり得意ではなかったが、何度もする
うちに得意になった＜否定的意見理由＞
・知識＋αで文章の読解力も必要・単純なことしか思いつかない

２年間の積み重ね2021.12
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

82

Ⅳ

生徒アンケートの変容（３年地理）資料やグラフデータの読み取りは好き（得意）ですか？
１よくあてはまる

２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない

３年地理肯定的意見が年々増加している

2020.52020.112021.12

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

＜肯定的意見理由＞
・グラフを根拠に世界の現状を読み取るのは楽しいと思う・データからデータ以外の情報を読み取れた
ときは面白いから＜否定的意見理由＞
・データの内容だけしかみえない・データが複数になると読み取るのが難しい

２年間の取組の成果

83

Ⅳ

生徒アンケートの変容（３年全体）

地理的な視点で歴史を見たり考えたりすることを意識していますか？（歴史）
歴史的な視点で地理を見たり考えたりすることを意識していますか？（地理）１よくあてはまる

２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない
３年地理

３年世界史
2020.52020.52020.112020.112021.122021.12
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

３年日本史

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

地理だけでなく歴史も３年終了時には肯定的意見が増加

2020.52020.112021.12
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

84

Ⅳ

生徒アンケートの変容（３年全体）

地理的・歴史的な観点から、現代社会の諸課題について考えたことがありますか？
１よくあてはまる

２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない
３年世界史

３年地理

2020.52020.52020.112020.112021.122021.12
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

３年日本史
2020.5

地理だけでなく歴史も３年終了時には肯定的意見が増加

2020.112021.12
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

85

Ⅳ

生徒アンケートの変容（３年全体）

地歴の授業で主体的で対話的な学びができましたか？
１よくあてはまる

２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない
３年世界史

３年地理

2020.112020.112021.122021.12
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

３年日本史

歴史も地理も肯定的意見が増加傾向７～８割を占める

2020.112021.12

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

86

Ⅳ

生徒アンケートの変容（３年全体）

地歴の授業で地理的・歴史的技能が身についたと思いますか？
１よくあてはまる ２あてはまる ３あまりあてはまらない ４あてはまらない
３年地理

３年世界史
2020.112020.112021.122021.12

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

３年日本史

歴史も地理も肯定的意見が８割程度

2020.112021.12
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

87

Ⅳ

生徒アンケートの変容（概要）○３年歴史，２・３年地理で肯定的意見が増加○２年時に否定的意見が多かった歴史も肯定的意見増加→ 取組の成果の表れと考えられる●２年日本史での資料・データ読み取りで否定的意見増加（昨年度と同じ傾向）→ 歴史総合導入部分で資料読解の楽しさをどう伝えるか？
●肯定的な意見が増加した項目も十分な成果とはいえない

継続した取組が必要

88

Ⅳ 教職員対象アンケート
本事業は脇町高校にどのような役割を果たせたのか―地歴公民科以外の先生方へのアンケート結果より―

ICTの活用(授業支援ｱﾌﾟﾘ，ﾃﾞｼﾞﾀﾙﾃﾞｰﾀ等)

89

Ⅳ

教職員対象アンケート

アンケート項目と回答（協力者30名）（１）地理歴史科の本事業に関する授業を見学された回数（４年間で）全125回（１人平均４回 最大で10時間参観された先生もいる）（２）地理歴史科の本事業に関する授業を見学された中で，印象に残っているもの（いくつでも）グーグルマップ，地理のアプリ，GISを使った授業 「地理総合」の授業
19世紀末の徳島の変化（藍産業の歴史的推移，徳島の古地図）
地理からみる歴史（地理と世界史，地理と日本史，地理と地元の歴史）
地歴が同一単元でそれぞれの視点で行う授業
地歴と他教科の教科横断的な授業（例：地理と化学，日本史と美術）
多様な資料を活用した授業・校誌『芳越』を活用した授業
・フランス革命に関する多様な資料を各グループが分担して読み解く

12
5
4
1
3
3
(2)
(1)
90

Ⅳ

教職員対象アンケート

アンケート項目と回答（協力者30名）(３) 地理歴史科の本事業に関する授業は生徒の思考・判断・表現力を高める
ものになっているかできている（９割以上）
２５名
どちらかといえばできている（６～９割） ４名
あまりできていない（３～５割）
１名（５）地理歴史科の４年間の取り組みによって「地理歴史科」の授業に対する印象は変わったか変わった（９割以上）
19名
どちらかといえば変わった（６～９割） 8名
あまり変わらない（１～５割）
2名(４) 地歴公民科の教員の連携（科目間の授業連携）はうまくできていたかできている（９割以上）
２9名
どちらかといえばできている（６～９割） 1名(７)自身の教科の授業と連携できそうか（教科横断・科目横断が可能か，
やってみたいか）できそう（９割以上）
11名
どちらかといえばできそう（６～９割） 10名
どちらとも言えない（５割程度）
5名
あまりできそうにない（１～５割）
2名
91

Ⅳ

教職員対象アンケート

アンケート項目と回答（協力者30名）つづき（５）地理歴史科の４年間の取り組みによって「地理歴史科」の授業に対する印象は変わったか 【記述】新しい地理歴史を実感
科目間のつながり 資料から思考し表現する
・日本史と世界史の歴史同士のつながり＋歴史と地理のつながり
・教科内の一次元にとどまらず二次元,三次元のつながりに発展した印象
・暗記の要素が強い→深く考える教科へと生まれ変わったように感じる・知識を入れてその背景を単なる因果関係として捉えるだけでなく，教材を開発し，考えさせ，自らの仮説を検証していくという意味で，立体的な授業だ
・当時の社会を生きた人たちの考え方に触れる，そのために史料を活用し推論，考察する教科である・実際に「役立つ」ばかりがよいのではない じっくり向き合う過程も「評価」できる仕組みがいるかも
生徒の変化を実感

授業の質の向上を実感

・生徒が地歴の授業に意欲的になった・生徒が授業後に面白かったと発言することが多かった
・地歴に興味をもつ生徒が増えていて，すばらしい取組だ
・生徒にとって３年間学ぶ必要がある

・設問一つとってもよく考えられている
・教材研究も熱心で科内の共通理解を図ろうとしている姿が見える92

Ⅳ

教職員対象アンケート

アンケート項目と回答（協力者30名）つづき(７)自身の教科の授業と連携できそうか（教科横断・科目横断が可能か，やってみたいか）【記述】
英語・章の内容に地歴の知識を合わせて連携できると生徒の理解が深まると思う
・英語でSDGｓについて考える，海外に向けて
日本の文化や歴史を英語で紹介する

家庭・情報
衣食住何でもできます国語・近代と評論，平安文化と中古文学，有職故実と古典・古地図の文字解読，表現方法の改善，統計，分析

数学
世界史と数学「０」の発見とその後の数学の発展保健体育

理科

・感染症のテーマがあったように，保健やスポーツと絡める・日本史，世界史の銅，鉄の利用と化学の金属の性質
・世界史の近代と製造法の
発展
93

Ⅳ

教職員対象アンケート

アンケート項目と回答（協力者30名）つづき

アンケート結果より（６）地理歴史科が本事業を通して実践してきた内容は学校全体のメリット（授業改善，ICTの活用，評価等）につながったか

つながった（９割以上）
24名
どちらかといえばつながった（６～９割） 3名
どちらとも言えない（５割程度）
2名
特にメリットがあったと思われるもの（いくつでも）
A
B
C
D
E
F

生徒の学習意欲の向上（地歴）
生徒の学習意欲の向上（地歴以外にもよい影響）
授業改善（単元構想の作り方，教材等）
ICTの活用（授業支援ｱﾌﾟﾘ，ﾃﾞｼﾞﾀﾙﾃﾞｰﾀ等）
評価の取組
科目間・教科間連携

20名
12名
18名
15名
7名
14名

他教科の先生方にとっても本事業は有意義であった
ことが分かった

評価については思うように研究が進まず，他教科の先生方に見ていただく機会が少なかったが，12月後半になって研究成果をまとめたものを示すことができた
授業に関する項目では多くの先生が効果を感じられており，本校のＳＳＨ事業で重視している「協働的問題
解決学習」に地歴の授業も関われていると確信できた94

本日の発表Ⅰ本校の概要
１ 本校の紹介
２ これまでの流れ

Ⅱ

本校における教育課程研究指定校事業
１ 前年度の成果と課題
２ 研究テーマ及び本年度の研究の重点
３ 今年度（第２期２年目）の取組（１）「歴史総合」に向けた取組（２）「地理総合」に向けた取組（３）地理・歴史の枠組みを超えた取組

Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ

本事業４年間の歩み
各種アンケートより本事業を終えて ー 課題と今後の取組 ー95

Ⅴ 本事業を終えての課題と次年度の取組の留意点
新課程のカリキュラムの中で，この４年間に実践してきたような
課題研究活動，資料読解活動，体験活動等を，どの程度，どのくらいの難易度で実施するか？
・「地理総合」「歴史総合」の教科書自体の学習内容も多いため，週２時間の授業
で教科書＋αをたくさん実施するのは困難である。
・ 本校では「地理総合」「歴史総合」ともに高校１年生時に履修するので,中学校での学習状況の把握が必要である。
中学校との連携が不可欠だが,現時点では殆どできていなかった。

生徒の状況に応じて精選
96

Ⅴ 今後の地理歴史科の学習で重視したいこと●自分のこと,自分に関係のあること,として学ぶ機会を設ける
例：「歴史総合」地域の歴史,学校の歴史「地理総合」身の回りの環境
自分がいる
人や物の移動現代(未来)の人たちがいる●現代の諸課題を時間軸(過去→現在→未来)＋
空間軸(地域→日本→世界)で捉える力を身につける
私たちは時空間を超えたつながりの中で生きているので,広い視野,柔軟な思考,判断して行動(表現)できる人材が求められる97Ⅴ まとめ限られた授業時間の中で
これまでの経験をうまく取り入れながら
知識･技能

思考･判断
･表現

主体的に
学習に取り
組む態度

を生徒が身につけられるように
地歴公民科全教員が協力して授業を構成,調整,実践していく
そして,この取組を学校全体に広げていく98