自立活動を主とした教育課程

中学部 第１，３学年○組

国語科 学習指導案

日時 ○月○日（○）○校時

場

所 自立活動室Ⅱ

指導者 Ｔ１○○○○ Ｔ２○○○○ 他３名
１ 題材名

物語の世界へ③『かみなり』

２ 題材の目標（１）見聞きしたり，身体を動かしたりしながら，言葉のもつ音やリズムに触れる。知（２）場面の様子を味わいながら物語を聞き，好きな場面を伝えたり，感じたことを表したりする。
思（３）言葉がもつよさを感じるとともに，聞いたり伝えたりしようとする。学３ 生徒と題材（１）生徒について１年生４名，３年生１名の計５名からなる自立活動を主として学習するグループである。視覚，聴覚に障害がある生徒が１名，医療的ケアを要する生徒が２名，てんかん発作への配慮が必要な生徒が３名いる。
コミュニケーション面では，身近な教師からの話し掛けに表情や発声，身体の動き等で応えたり，快・不快を表情で表したりすることができる。これまでの学習では，物語の読み聞かせの中でペープサートを注視・追視したり，提示されたものに興味をもち自分から手を伸ばして触れようとしたりする姿が見られている。視覚や聴覚，触覚等を活用しながら繰り返し活動することで，言葉のリズムや音を楽しんだり，感じたことを表現したりする姿が増えてきた。また，少しずつ物語の場面展開に見通しをもち，好きな場面で笑顔になったり，小道具に触れたい等の気持ちを伝えたりするようになってきた。
（２）題材について
本題材は，主に小学部１段階 Ｃ 読むこと エ「絵本などを見て，次の場面を楽しみにしたり，登場人物の動きなどを模倣したりすること。」と関連付けて目標・内容を設定している。授業は，年間を通して「名作アルバム」「言葉あつめ」「物語の世界へ」の３つの学習活動で構成している。
「名作アルバム」は，文学作品の音読を聞く学習活動である。本題材で取り上げる「枕草子」（清少納言）は，古文特有の言葉遣いやリズムに触れることができる。
「言葉あつめ」は，視覚，聴覚，触覚に働き掛けたり，実際に身体を動かしたりする活動と言葉を結び付ける学習活動である。本題材では，日常生活でよく使う「曲げる，伸ばす」という言葉を取り上げ，実際に手足の曲げ伸ばしを行い，固有覚に働き掛けることを繰り返すことで，動きと言葉を結び付けることができるのではないかと考える。『かみなり』の中にもこの言葉が出てきているので，体験したことを次のコーナーで生かすことができる。
「物語の世界へ」で取り上げる『かみなり』（文：内田麟太郎）は，狂言の演目「神鳴」をアレンジした物語である。狂言らしい独特な言い回しや軽快なテンポで進む登場人物の掛け合いを楽しむことができる。絵本の内容をもとに，生徒の好きな歌や感覚への刺激等を活用しながら繰り返しの場面展開を作ることで，次の場面を予測したり，楽しみにしたりすることにつながると考える。また，登場人物とのやり取りを視覚，聴覚，触覚等に働き掛けながら行うことで，リズムのある言葉ややり取りの楽しさを感じたり，気持ちを表したりする姿が引き出せると考え，本題材を設定した。

（３）指導について・登場人物の掛け合いや言葉のリズムを楽しめるように，教師が役を演じながら展開する。
・前に出ている教師に注目できるように,一人一人の視覚や聴覚の捉え方や顔の向き等に配慮した座席配置にする。
・場面転換に気付き,見通しをもてるように，暗転や光，音を活用し，毎回同じ順番で刺激を提示する。
・物語への興味を持続させたり，場面転換に気付いたりできるように，生徒が好きな歌と楽器を使用する。
・好きな場面を見付け,気持ちを表出できるように,視覚,聴覚,触覚等に働き掛けながら登場人物とやり取りをする場面を設定する。
・やってみたいという気持ちを高められるように,軽快なテンポで登場人物の掛け合いを演じた後に問い掛け，表出を待つ。表情や声,身体の動き等の表出が見られたら即時評価する。
４

指導計画（総時数 １６時間）
１

小題材名・学習内容

時 数「かみなり」の物語を知ろう

３

小題材の目標・「かみなり」や「枕草子」の言葉のもつ音やリズムに触れ，読み聞かせに注目する。知・「かみなり」を見聞きし，好きな場面を見付けたり，気持ちを表したりする。思２「かみなり」の物語を味わおう

１３

学・「曲げる，伸ばす」という教師の話し掛けに応本時

じて，言葉と動きを結び付ける。知（4／13） ・物語を見聞きし，好きな場面を伝えたり，感じたことを表したりする。思学・やりたい気持ちを伝え，教師と一緒に発声や身体の動きで物語の一部分を表現する。思５

学

本時の計画（総時数１６時中の７時）（１）本時の目標 （評価規準）
・自分の好きな場面になったことが分かり，楽しみにしたり，感じたことを表したりする。思学（２）個別の実態・目標・手立て
生徒名
Ａ

国語に関する実態

本時の目標

手立て

＜学習到達度チェックリストより＞（評価基準）

MSゴシック：自立活動シートより＜受け止め・対応：スコア４＞

・黄色のかみなりの場面・見やすい位置にお湯の入っ＜表現・要求：スコア８＞

でＴ２の働き掛けに応た洗面器を提示し，お湯に・ペープサートや小道具に興味じて声を出してお湯に注意が向いたことを確認しをもち，注視，追視する。照触れたい気持ちを表てから問い掛ける。

明の変化に気付き，周りを見す。

渡して光や音に注目する。

・生徒の動きに合わせながら，リズムよくせりふの掛・好きな場面でタイミングよくけ合いをする。

声を出すことがある。
Ｂ＜受け止め・対応：スコア８＞

・「エイエイ，ヤット

・見やすい位置に木槌やマッ＜表現・要求：スコア８＞

ナ」のせりふのリズム

サージ器などの小道具を提・言葉による簡単な要求に手をに合わせて手を動かし示する。

上げたり，声を出したりして応える。て表現する。

・興味を持続できるように，声の強弱やリズムに変化を・歌やせりふのリズムに合わせつけて話し掛ける。て，上肢を動かす。

・生徒の動きのリズムに合わ

・目の前に好きな小道具を提示せて間をとりながらせりふ

すると，手を伸ばして自分のを言う。

方へ引き寄せようとする。
Ｃ＜受け止め・対応：スコア２＞

・歌の始まりに気付き，＜表現・要求：スコア２＞

楽しい気持ちを笑顔や・音や人の声がすると，動きを手の動きで表す。

・歌の前奏で，スレイベルを耳元で鳴らす。
・身体や手の平をマッサージ止めて注意を向けることがあするなどし，覚醒を促す。

る。

・物語の中に，繰り返し歌の・働き掛けに対して声を出して場面を設定する。

笑ったり，口笛を吹いたりして応えることがある。
Ｄ＜受け止め・対応：スコア８＞

・「アいた，アいた」の・表出が見られるように，間＜表現・要求：スコア６＞

せりふを聞いて，笑顔をおいてせりふを言う。

・言葉を掛けると声のする方をや発声で楽しい気持ち・何をするかが分かるように見る。

を表す。

針やマッサージ器などを目・目の前に小道具を提示するとの前に提示する。

手を伸ばして触ったり，指先・頭部を保持できるように，で引き寄せたりする。

座位保持装置の角度やタオ・教師の働き掛けに対して笑顔ル等で姿勢を調整する。

や発声で応える。
Ｅ＜受け止め・対応：スコア８＞

・Ｔ２の働き掛けに応じ・身体を緩めてかみなりとの＜表現・要求：スコア６＞て，笑顔や視線で期待やり取りができるように，

・「こっちだよ」「これ持っ感ややりたい気持ちを事前に「緩めるよ」「前を表す。

向くよ」等の言葉掛けをすて」の言葉掛けにこちらを見たり，小道具に手を伸ばそうる。としたりする。

・見やすさや触れやすさに配・好きな場面がきたことが分か慮した位置に小道具を提示り，期待して求める。

して問い掛ける。

（３）学習過程
時間

学

習 活 動

指導上の留意点＊MSゴシック：自立活動シートより（分）【めあて】好きな場面で，楽しみなことや感じたことを伝えよう。
すきなことば・うた
9:55(7)

１ 名作アルバム
・「枕草子」の音読を聞く

たのしいきもちやりたいきもち10:02 ２ 言葉あつめ
・「曲げる」「伸ばす」の言葉と動きを結び付ける

めあてカード・言葉の響きやリズム，作品の世界観を楽しめるよ 学習カー
うに，生徒の反応を見ながら抑揚やリズムに変化 ドを付けて読む。
（Ｔ２）

(10)

準備物

・言葉と動きを結び付けられるように，Ｔ１は前で生徒の動きを見ながら演示する。Ｔ２以下は，生徒の身体の動きを補助する。
・言葉に注目し，意欲的に身体を動かせるように，主体的な動きが見られたら，称賛したり，友達に紹介したりする。
10:12 ３ 物語の世界へ(30)

・登場人物の掛け合いや言葉のリズムを楽しめるよ 衣装

・物語「かみなり」を見聞きする。

うに，Ｔ２～Ｔ５は医者とかみなり（３人）の役 ライトを演じ，Ｔ１はナレーションと音響を担当する。 サンダー
狂言らしい言葉の言い回しやテンポを意識して話 チューブ＜登場人物と小道具＞① 赤のかみなりし掛ける。

針・場面転換に気付き，次の場面を予測できるよう木槌（針と木槌）に，生徒の様子を見て間を取りながら暗転→光→ スレイベ

② 青のかみなり音→明転の順で場面転換する。かみなり役のＴ３ ル（電動マッサージ器）

以下は，登場した際に十分間をとってからせりふ 電動マッ

③ 黄色のかみなりを言う。Ｃには身体に触れながら話し掛ける。

（入浴剤入りのお湯）

サージ器

・物語への興味を持続できるように，スレイベルを お湯鳴らしながら全員で歌う場面を繰り返し設定す入浴剤る。

洗面器・Ｃが歌や音に気付いて楽しめるように，Ｔ１はス ひしゃく
レイベルやサンダーチューブを耳元で鳴らす。

タオル

・登場人物とのやり取りが楽しめるように，掛け合 太鼓
いを演じた後にＴ２は「一緒にやってみたいもの ばちはおらぬか？」と問い掛ける。Ｔ１は必要に応じて生徒のそばに行き，即時評価する。
・自分から表情や身体の動きで気持ちを表せるように一人一人の見やすさや触れやすさに配慮した位置に教材を提示する。
10:42 ４ 学習を振り返る。
(3)

・頑張りを友達と共有できるように，Ｔ１は生徒が気持ちを表した場面を紹介し，全員で称賛する。

（４）配置図

Ｔ１

Ｔ２

Ｅ

Ｔ５

ＣＢ

ＤＡ

Ｔ３

入Ｔ４

口

（５）評価の観点＜生徒＞＊個別の目標（評価基準）を基に評価する。
＜教師＞生徒が好きな場面や感じたことを表すための話し掛けや気持ちの読み取り，教材教具などの支援は適切であったか。