〈その他〉

看護実践能力の強化をめざす
周術期シミュレーション教育の工夫と課題

Approaches and Challenges in Simulation-based Perioperative Education for Improving Nursing Practice Skills

藤巻郁朗

橘敬子

安藤瑞穂

伊能美和

平田美和

新井麻紀子

大西淳子

東京医療保健大学

阿部恭子

⼤竹智江

千葉看護学部

吉田澄恵

宮本千津子

看護学科

Ikuro FUJIMAKI, Keiko TACHIBANA, Miwa INO, Makiko ARAI, Kyoko ABE, Sumie YOSHIDA,Mizuho ANDO, Miwa HIRATA, Junko ONISHI, Chie OTAKE, Chizuko MIYAMOTO

Division of Nursing, Chiba Faculty of Nursing, Tokyo Healthcare University

要

旨：2021 年度に開講した３年次前期の「基礎看護援助方法Ⅴ」はこれまでの学修を活かし、術前から術後までの身体・生活の観察およびアセスメントと看護実践を行うためにシミュレーションを取り入れて展開した。教材として直腸がんの診断により手術を受ける50 代女性を設定し、看護過程の展開とロールプレイを取り入れた８回の演習を行った。
演習毎に既修の理論等を再確認する「内化」と状況に合わせて活用し問題解決する「外化」、他の学生と学びを共有し自己の達成度と課題を確認する「リフレクション」の段階を踏み学修できるように構成した。また能動的学修とするために、疑似的な臨床場面の再現となる演習環境、試行錯誤に挑戦できる演習展開を工夫した。授業中の言動、提出された記録類から、学生の思考力、実践能力は強化されたと評価している。今後は各演習の目標や内容の明確化、グループ毎に個別に行っている担当教員による指導方略の共有等が課題である。
A b s t r a c t：In the [Basic for Evidence Based Practice V] course for students in theirfirst semester of the third year, which started in FY2021, we adopted asimulation-based education style to help students observe and assess carerecipients’ physical/living conditions, and perform nursing practice frompre- to postoperative periods, making use of what they had learned. As
teaching material, we used a female patient in her fifties, diagnosed withrectal cancer and scheduled for surgery, and eight practices were conducted,incorporating the development of the nursing process and role-playing. Eachpractice was structured so that students can learn by going through thestages of “internalization” in which they reconfirm previously learned theories,"externalization," in which they utilize the theories according to situations
to solve problems, and "reflection," in which they share their learning withother students and confirm their level of goal achievement and challenges.
Furthermore, we provided various approaches for students to actively study,
such as creating a practice environment that reproduces clinical settings
using simulation, and developing practices that allow participants to challenge
trials and errors. Behavior in class and the records submitted revealed
improvements in thinking and practical skills. Future challenges are to clarify
the goals and details of each practice, and to share the instructional strategies−82−東京医療保健大学 紀要

看護実践能力の強化をめざす周術期シミュレーション教育の工夫と課題

第１号

2022年

used by faculty members in their individual practice sessions for each group.
キ ー ワ ー ド：シミュレーション教育、演習、看護実践能力

Key wo r d s：hand-hygiene, COVID-19, evacuation, behaviors, awarenessⅠ．はじめにⅡ．用語の説明「シミュレーション」

看護基礎教育における卒業時到達目標の一つとして、周術期の病態、治療とその影響について理解する

実際の臨床場面を疑似的に再現して、その環境下でことや健康状態の急速な変化に気付き迅速に報告する

学修者が課題に対応する経験、振り返りやディスカッこと、さらに合併症予防のために必要な看護を理解しションを通して「知識・技術・態度」を学ぶ教育技法

日常生活の自立／自律に向けた回復過程を支援するこであり、記録用紙を用いた「看護過程の展開」や看護１）と等が挙げられている 。また、本学部看護学科にお実践の「ロールプレイ」を含む。

いては「確かな情報収集力と倫理観をもとに創造力を「内化」

伸張し、高度な看護アセスメント能力と看護技術を持

本演習の状況設定において問題を解決するために必

ちながら自己研鑽し続けることができ、地域で暮らす

要な理論、知識、技術について既習内容の再確認を含

人々の生活を見据えた看護ケアを提供しうる看護職のめて習得すること５）。

育成を目指し教育内容の充実を図る」ことを教育課程「外化」

２）の編成・実施の方針（CP） としている。

習得した理論、知識・技術を状況に合わせて活用し、これらを具現化するには、実際の臨床場面を疑似的実際に問題の解決を試みること５）。に再現して、その環境下で学修者が課題に対応する経「リフレクション」

験、振り返りやディスカッションを通して「知識・技知識を活用して問題を解決した実践を他の学生と共術・態度」を学ぶシミュレーション教育

３）４）

有効でに振り返り、自己の達成度と課題を確認すること６）。

あると考えた。
本稿では３年次前期の「基礎看護援助方法Ⅴ」で実Ⅲ．科目編成カリキュラムにおける「基礎看護援助方法Ⅴ」の位置づけ

践している周術期事例を題材としたシミュレーション
教育について、既修の内容を活かした学生の能動的な学修による看護技術の獲得や思考力、看護実践能力の基礎看護援助方法Ⅴは、３年次前期に配置されてお強化における授業展開の工夫と今後の課題についてり、１、２年次の「基礎看護援助方法Ⅰ～Ⅳ」の学修報告する。なお、本授業では評価方法の一部としてを統合し、３年次後期からの「各看護学実習」に備え「客観的臨床能力試験（Objective Structured Clinicalるという位置づけにある（図１）。

Examination：OSCE、以下OSCE）」を採用した。そ学生は１年次に「基礎看護援助方法Ⅰ」で看護技術の具体的内容は、別途の論文にて報告する計画である。の基本、「基礎看護援助方法Ⅱ」で日常生活の援助に

本報告にあたっては、授業計画、授業資料、学生のついて学んでいる。そして「基礎看護援助実習Ⅰ」で反応、提出物等について本科目の担当教員による会議

は病棟の看護師とともに特定の患者の状態にあわせたや授業中・授業後の意見交換等を振り返り、教育実践

看護援助を実践の場で提供する専門職としての看護にを整理し今後の課題を検討した。その際、科目担当者ついて学ぶ。

会議等の記録や学生の提出物を参照したが、授業実践続いて、２年次には「基礎看護援助方法Ⅲ」にて治を評価するための資料として活用することは、授業運療を受ける患者の援助、「クリティカルシンキングⅡ」営上の利用の範囲であるため、個別の承諾を得てはいにて看護過程の展開、「基礎看護援助方法Ⅳ」にて、ない。ただし個人が特定されるような記述は一切含ま

看護過程の発展として、事例への日常生活援助を演習ないようにした。

にて学ぶ。そのうえで「基礎看護援助実習Ⅱ」では臨地において１名の患者を受け持ち、看護過程を展開を学ぶ。併せて２年次後期には「臨床看護援助論Ⅰ」お−83−Ikuro FUJIMAKI Keiko TACHIBANA Miwa INO Makiko ARAI Kyoko ABE Sumie YOSHIDAMizuho ANDO Miwa HIRATA Junko ONISHI Chie OTAKE Chizuko MIYAMOTO

東京医療保健大学 紀要第１号

2022年

図１

カリキュラムにおける基礎看護援助方法Vの位置づけ

よび「臨床看護援助論Ⅱ」において、周術期看護、慢そして周術期の経過に沿って、健康が障害された人の性疾患看護等の急性期、回復期、慢性期の看護を学ぶ。

身体・生活の観察およびアセスメントをシミュレー

これらを受けて３年次前期に開講される「基礎看護援ションできるように構成した。

助方法Ⅴ」は２年次までの学びを統合し、３年次後期

手術前日の状況については講義で、事例の疾患、治からの各看護学実習に備えるという位置づけとしてい療方法、患者の全体像について説明した。ここでは既る。

修のからだの仕組みと働きや医学的知識、看護を実践するための理論、技術を再確認、活用しつつ事例の理

１．本科目の基本的な構成と学修の狙い解を進めることに特に留意した。
続いて、到達目標②については到達目標①における１）シミュレーション教育に基づく授業の構成化
本科目の到達目標は以下の通りである。

観察とアセスメントの結果に応じ、その人に対する基①健康が障害された人の個別の状況に応じた身体・礎看護援助方法の適切な選択、実践、評価が実践できることに留意して授業を計画した。記録用紙５種類を生活の観察およびアセスメントができる。
②アセスメントにもとづく人に対する基礎看護援助用いて（表２）、学生一人一人が状況に応じたケアプ方法の適切な選択、実践、評価が実践できる。

ランを検討した。その上で、１グループあたり４～５③情報伝達における適切なコミュニケーションを実人の学生が演習にて、ケアプランを検討し、実践、評価することを目指した。具体的な内容としては周術期践できる。
④各論実習前に自己の課題を明確にできる。
本科目の授業計画は、これら４つの目標到達に向けて、既修学修を統合し、自己の課題を明確化するためにシミュレーション教育の手法を参考に検討し、既修内容を再確認する「内化」と習得した知識・技術を状５）況に合わせて活用する「外化」 、他の学生と共に実践を振り返り自己の達成度と課題を確認する「リフレクション」６）の各段階を踏むサイクルとして学修できるように構成した（図２）。
この授業構成の考え方は全15回に貫かれ、かつ、各演習の構成においても骨格としている（表１）。
２）到達目標と授業計画
到達目標①に対応して「健康が障害された人の個別の状況」として「直腸がん」で手術を受ける50代女性の手術前日から術後７日目にわたる事例を準備した。

図２

−84−

シミュレーション教育に基づく基礎看護援助方法Vの構成モデル

東京医療保健大学 紀要

看護実践能力の強化をめざす周術期シミュレーション教育の工夫と課題
表１

第１号

2022年

授業の概要

表２

基礎看護援助方法Ⅴで使用する記録用紙の種類と特徴の疼痛緩和のケアや、離床、呼吸訓練等における適切のときの状況を的確に言語化すること、得られた情報な看護援助方法の選択等を根拠に基づきロールプレイをもとに考えたアセスメントを相手に伝えるという適で実践する演習を８回行う構成とした。かつ、学生は切なコミュニケーションについて学修した。
到達目標④については、各ロールプレイ後に援助のロールプレイを振り返り「一日の計画の実践・評価」

適切性について学生同士が振り返りを行い、担当教員を記載し自らの実践を評価した。
到達目標③は各演習を通じて達成することを目指からの適宜助言を受ける時間を設けた。さらに、事後し、ロールプレイでは看護学生から臨床指導者に実践課題として、次回の援助のための自己の課題の記載をを報告する場面を組み入れた。学生は、事例患者のそ求めた。これらを演習のたびに積み上げることより本−85−

東京医療保健大学 紀要第１号

2022年

Ikuro FUJIMAKI Keiko TACHIBANA Miwa INO Makiko ARAI Kyoko ABE Sumie YOSHIDA
Mizuho ANDO Miwa HIRATA Junko ONISHI Chie OTAKE Chizuko MIYAMOTO

科目の学修内容と自己の課題の明確化に結び付けていループ毎に話し合った。演習を重ねるごとに活発な意

くように構成した。

見交換がなされ、さまざまな意見が出るようになった。
演習グループにおける看護計画共有・実践の検討、ロー３）各演習の構成とねらい

ルプレイ、振り返りのプロセスを通して学生は思考を

本授業は周術期の患者に対する看護過程の展開と整理し、自己の達成度や今後の課題を確認する「リフロールプレイでの実践を組み合わせたシミュレーショレクション」を行った。

ン教育の手法を取り入れ開講している。８回行う演習
では、看護計画共有・実践の検討⇒ロールプレイ⇒振Ⅳ．能動的な学修とするための工夫

り返りを以下の流れで実践した。演習は、原則として教員６名が学生４～５名のグループを２グループずつ

１．臨床場面を再現した事例と演習の設定
本科目では、学生が事例の患者に関心を寄せ、その担当した。

状況の中に自らがリアリティを持って参加できるよ①看護計画共有、実践の検討：「内化」

う、時系列にそった場面やモデル人形の設定において、「健康が障害された人の個別の状況」として「直腸実際の患者の状況を疑似的に再現するよう入念に準備がん」の50代女性の周術期の事例を準備した。そしてした。加えて、患者と看護師の対話をスライドの中で各演習回の冒頭に各学生が立案した一日の計画（記録紙芝居風に紹介して臨場感を出し、学生が事例の患者用紙５−１）を共有した。これにより事例の理解と観に関心を寄せ、その状況に自らが参加して援助につい察点の明確化、さらに個別の状況に合わせた実践内容て具体的に思考できるようにした。

が検討された。ここでは、主に演習場面の援助に必要

事例は直腸がん（ステージⅢ）の診断を受けた52歳

な基礎的知識、技術、論理的アプローチ方法の再確認

女性が腹会陰式直腸切断術（マイルズ手術）の入院前といった「内化」を強化した。

から術後回復期までの内容とした。そして周術期の援助をシミュレーションできるように身体・生活の観察②ロールプレイ：「外化」

およびアセスメント、それにもとづく看護を実践でき各援助の実践場面は看護学生（１名）、患者（１名）、るよう意図的に場面を想定した。

観察者（２～３名）の役割を決めてロールプレイとしモデル人形には正中創、会陰部創、経腹的に骨盤底て行った。バイタルサイン測定の数値をはじめとしたに留置した閉鎖式ドレーン、膀胱留置カテーテル、ス観察結果や患者と看護師の応答例として「シナリオ」トーマ等を装着した。学生が患者役になる演習ではを教員が作成した。これを参照しながら看護学生は患ルート、ドレーン類を貼りつけた上衣と下衣を着用し者とコミュニケーションを取りながらバイタルサイン術後の状態を再現できるように準備した。いずれの場の測定、創部やドレーン類の観察、疼痛に配慮した援合も可能な限り実物の医療材料を用いて再現すること助等を実践した。患者役は看護学生の援助に応答し、により、学生が手術を受けた人への看護を実践する状

観察者はその後に看護記録とできるようメモをとっ況に没入しやすいよう心掛けた。またバイタルサインた。

測定値、創部の出血の有無や閉鎖式ドレーンの排液量・援助の実践後には看護学生が臨床指導者に観察結果性状、膀胱留置カテーテルの尿量等を経過に応じて変やアセスメント、目標の達成度等を報告した。またロー化させて術後の回復過程における正常と異常の判断をルプレイを振り返り「一日の計画の実践・評価」の看学べる設定とした（図３）。

護記録を記載することも、情報伝達に関するシミュレーションの一部分として構成した。このプロセス

２．学生自身の思考を促進する工夫
本科目では学生の主体的な取り組み、思考を促進すは、主に「外化」の機会と捉えた。ここでは、既修の知識・技術を応用して、現在の患者の状況に対し援助るために以下の工夫を行った。
演習に先立つ講義では事例に関連する病態や治療技術を適切に用いて問題を解決することと情報共有を法、援助の方法の基礎的知識の確認と、その知識を活実践し、「外化」の要素を強化した。

用して情報収集、分析をする方法例について、既修の内容と関連させながら説明した。

③振り返り：「リフレクション」
ロールプレイ後には振り返りの時間を設け、実践内

学生は２年次に学んだクリティカルシンキングⅡの容は一日の計画の目標を達成するものであったか、ま看護過程学修等においては、提示された標準看護計画た患者とのコミュニケーションは適切であったかグを個別の患者に向けてアレンジして活用していた。そ−86−

東京医療保健大学 紀要

看護実践能力の強化をめざす周術期シミュレーション教育の工夫と課題

かんとうふなこ

氏名

関東船子

年齢52歳

職業自営業

既往歴なし

診断名

大腸がん

性別第１号

術後経過日数女

図３

ロールプレイ場面

全身状態の把握（意識状態,呼吸状態,酸素投与の状態,
演習①
循環状態,代謝状態,疼痛,静脈点滴に関する観察）
術後1日目

夫と長男の3人暮らし.味が良いと有名な梨農園を家族で家族構成 30年間経営している.

現病歴

演習回

数か月前から便に血液が混じるようになっていたが痔出血と思い様子を見ていた.その後, 倦怠感, 残便感が出現.
近医受診で貧血を指摘され, 精査目的に総合病院を受診したところ, 大腸がんと診断された.□月X日に全身麻酔下で腹会陰式直腸切断術を施行し, S状結腸に単項式人工肛門を造設した.

術後2日目

演習②

術後1日日のフィジカルアセスメント(観察・測定)・全体像の把握

創部のアセスメントおよびガーゼ交換,抗生剤作成と6R確認
術後1日目の事例患者の頭部から足先までの全身状態
演習③をもれなく観察する場面
事例患者の状態に合わせて安全・安楽に配慮して演習④おこなう術後初回離床場面の援助

2022年

患者役
モデル人形

モデル人形

モデル人形
学生

術後3日目

演習⑤ 術後の呼吸器合併症の兆候がある事例患者の演習⑥ 呼吸状態の観察アセスメントおよび呼吸訓練の援助

モデル人形

術後5日目

演習⑦ ストーマ装具交換とストーマセルフケアを促進する援助

モデル人形

術後7日目

演習⑧

購入が必要なストーマケア用品について説明する場面における看護援助

学生

事例の設定

れに対して本科目では患者の概要や今後の見通しを踏復が可能である。そこで、各ロールプレイでは学生がまえ、学生自ら看護計画を立案する方法をとった。こ

自由に援助場面のロールプレイを実践できるようにれを通し既習内容を踏まえて学生の思考力を発展さし、失敗しても構わないので、まずはやってみるといせ、個別の状況に応じて、自ら看護計画を立案し、実う経験ができるよう工夫した。ただし、モデル人形だ践することを目指した。

けでは創部の状態やドレーン類の装着、バイタルサイ

看護計画はその日の状況に合わせた一日の計画と中ン、患者の表情、訴えなどの再現に限界があった。そ長期的な計画を組み合わせて展開した。一日の計画（記こでそれらの身体的な状態と処置内容の情報や患者の録用紙５−１）においては各演習前に学生が記載し、表情や反応を示す会話例等を記した「シナリオ」を参

その日の状況に合わせた援助内容を具体化した。そし照用として作成した。これはモデル人形による再現のて演習後に実践・評価（記録５−２）を記載し、実践限界を補い、患者の心理や身体的状態の変化について内容を評価した。患者の概要や今後の見通しを踏まえ教材化することに効果的であった。これらからシミュた問題リスト（記録用紙３）を作成し、看護計画（記レーションを取り入れた本演習は術後の疼痛を緩和し録用紙４）を立案した。

ながらの離床や呼吸器症状の状況に応じた看護技術にこれらの学修のプロセスによりその日の状況に合わせた計画と中長期的な計画の両方の視点を持ち、状況ついて根拠を伴う、より適切な実践力の強化に繋がったと考える。に合わせて適切に看護を実践するための思考力を強化

しかし、ロールプレイを「シナリオ」通りに行うこすることを目指した。なお、これらの記録用紙は記録とに学生が集中する傾向もみられ、各学生が立案した用紙１から順に作成する必要はなく、考えが浮かんだ

看護計画が活かされない、その場の状況に応じた判断順に取り組んで構わないことを伝え、学生個人の発想やケア方法の選択がなされにくい等の課題が見られを促進できるよう工夫した。

た。よってロールプレイの目的が「シナリオ」に沿っシミュレーションは模擬的な環境であり患者と学修者双方の安全が基本的に保障されており、試行錯誤すた演技ではなく、状況に応じた看護を検討、実践にあることを教員が補足説明した。

ることに適している。臨床現場と比べて実践方法の自本授業全体の方向性として、学生が観察およびアセ由度が高く、例えばケアを中断して振り返ることや反スメントをすすめ、患者の個別の状況に応じた課題に−87−

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第１号

2022年

気づき、既修の知識・技術を活用して解決策を見つけた。そして演習後に実践・評価（記録用紙５−２）を出すことを探求する姿勢で学修を進めるよう指導し記載し、実践内容を評価すると共に自己の学び、次回た。また学生間の意見交換の場で教員は話し合いを活の援助への課題を明確にした。これにより、その日今性化するために既修の知識・技術を想起できるようなすぐ実践する必要のある看護と、中長期的な視点で見ファシリテートを行った。加えて事前・事後課題としたときにその人に必要な看護、という両者の視点が備た「一日の計画・実践・評価、自己の課題」に関するわったと考える。学生は実践と看護過程の展開を通し記録と演習後のレスポンスは、適切な例や改善のポイて療養の場で治療や検査を受ける人の状況を理解し、ントなどを演習の都度、冒頭で学生全体にフィード

ケア技術向上に向けて自己の課題を明らかして安全安バックし、個別に指導が必要と考えた学生については楽に配慮した看護の実践能力の強化や今後に活かす準授業前後に声掛けを行い対応した。

備状況を整えていくことができたと考える。
演習ではグループ毎に看護計画の共有、実践内容の検討を行い、学生は計画の内容を見直し理解を深める

Ⅴ．成績評価の方法ことができた。ロールプレイは術後の回復過程を踏ま本科目では、各回の授業後のミニレポートと、各えて、離床や呼吸訓練等の援助を行った。この際、患演習時の一日の計画・実践・評価（記録用紙５−１、者の身体的状況や会話例等を記した「シナリオ」を活５−２）、ならびに看護過程展開記録用紙一式の最終用することでロールプレイの再現性が増した。また、

提 出 物 を 成 績 評 価 の60%と し、OSCEを40%と し た。

失敗しても構わないというシミュレーション教育の特OSCEは「臨床現場で近い状況を再現し、筆記試験で徴や、リフレクションを挟んでの繰り返しの実践が適は評価できない判断力や技術力、コミュニケーション切な技術の獲得や思考を促進し、個別の状況に応じたなどを客観的に評価できる。学生は状況を判断し、課看護技術について根拠を持ちながら看護実践能力の強題解決のための実践を行い、評価者はマニュアルに化に繋がったと考える。

７）８）

教員をおよそ２グループ毎に配置し、援助技術の実と捉え、術後２日目の疼痛に配慮した呼吸訓練援助場

践について細かに指導できる体制として補い、演習の面を設定して看護実践が適切であるかを採点する方式

都度、教員間で意見交換を行ったが、教員個々の教授で実施した。

活動を詳細に検討することはできていない。

沿って学生の課題遂行時の技術、態度を採点する」

２．今後の課題

Ⅵ . 本科目の工夫の成果と今後の課題

本科目の事例は術前から術後までの経過を含み、授１．能動的学修の促進と思考力、実践能力の強化

業の内容は看護過程の展開、援助場面のシミュレー

本科目では、学生が自身の知識を活用して前向きか
９）ション、OSCE等、多岐に渡る。本科目は基礎看護技を意図して授業術の統合であり各論実習前に自己の課題を明確にするを構成した。つまり本科目の事例により再現した患者という目的から、幅広い授業内容は基本的に必要と考の状況に学生が関心を寄せ積極的に看護の実践に参加える。しかし、演習内容や達成目標との関連を学生がするという具体的経験を積み、それを内省的に振り返各演習時に理解することが困難な場合もあり、今後のることから知識、技術を統合することを目指した。そ課題と考える。

つ創造的に取り組む能動的な学修して、このサイクルを通して学生が提供された情報を各演習に関してはロールプレイにおいて「シナリオ」受け取るのみでなく、自ら能動的に学修し、ロールプを活用することが各学生の独創的な看護を阻害する傾レイを通した具体的な経験を振り返り整理して理解す向も見られたため工夫が必要と考えている。また、各10）11）ことが促進された。本事例で教員が演習グループを担当し学生の個別の状況に応じ経験し強化した看護の実践能力を今後の各論実習におた指導をしている。指導内容や教員の工夫について共いて実際の患者の個別の様々な状況に応用し実践する有していくことも授業の質を高めるために有効と考え力に発展させることにつなげられたと考える。

られ実践を検討していく。

る方法を会得する事例に対する学生の観察とアセスメント、そして具文献

体的な看護計画を表現する記録用紙は、２年次前期のクリティカルシンキングⅡで学んだ記録用紙をもとに作成した。一日の計画（記録用紙５−１）については各演習前に個々の学生が記載して援助内容を具体化し−88−

１）厚 生 労 働 省． 看 護 基 礎 教 育 検 討 会 報 告 書 2019年；
3-4．
２）東京医療保健大学. 学部 研究科の理念 (thcu.ac.jp/

東京医療保健大学 紀要

看護実践能力の強化をめざす周術期シミュレーション教育の工夫と課題

第１号

2022年

about/pdf/disclosure/2/rinen) 2022年6月25日閲覧.

７）河野光伸．用語の定義OSCE．リハビリテーション研３）阿部幸恵．シミュレーション教育の構造と理論．於；究 Japanese Journal of Rehabilitation 2011；147.

阿部幸恵編．看護のためのシミュレーション教育．第８）前掲３）

1版．東京：医学書院 2015；56-58．

９）Connie j.Rowles. DNS,RN.（六角僚子訳）．クリティ

４）阿部幸恵監修、藤野ユリ子編．看護基礎教育におけるカルシンキングとアクティブ・ラーニングを促進する

シミュレーション教育の導入－基本的な考え方と事方略．於；Dine M.Billings、Judith A.Halsted．奥宮

例．日本看護協会出版会.2018．

暁子、小林美子、佐々木順子 監訳．看護を教授する

５）阿部幸恵．これからの看護教育の話をしよう.看護教
育 2019；Vol.60 No.8:0666－0670.

10）ピーター・ジャービス．学習タイプと学習スタイル．

６）INACSLス タ ン ダ ー ド 委 員 会．INACSLベ ス ト プ ラ
クティススタンダード：シミュレーションこと．第4版．東京：医歯薬出版株式会社 2014;238

ディブ

リーフィング．Clinical Simulation in Nursing 2016;

於：ピーター・ジャービス．渡邊洋子、犬塚典子 監訳．
成人教育・生涯学習ハンドブック．初版．東京：株式会社 明石出版 2020:132-137．

12:S25-S21.

11）前掲５）

日本語化監修：伊藤綾子・阿部幸恵（東京医科大学医12）前掲６）

学部看護学科）−89−