研究主題「よりよい社会を築こうとする子どもを育てる社会科学習」
一自ら考え判断し,進んで社会に働きかける力の育成一
栃木県小学校社会科教育研究会
第６学年提案足利支部
提案者足利市立筑波小学校柏瀬順一
授業者前足利市立南小学校小町雅史（現石川県教員）
１小単元名世界には,どんな人々のくらしが見られるの

２学習指導要領の目標及び内容分析
本単元は,学習指導要領｢社会｣第6学年の目標(2)(3)を踏まえ,内容(3)のア及び内容の取り扱い(3)に基づいて設定されたものである。
目標(2)について
日常生活における政治の動きと我が国の政治の考え方及び我が国と関係の深い国の生活や国際社会における我が国の役割を理解できるようにし,平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きていくことが大切であることを自覚できるようにする。

「我が国と関係の深い国の生活や国際社会における我が国の役割｣については,我が国との関係の深い国の生活や文化と我が国のそれらとの相互理解を図ることが大切であることや,今日我が国は経済や文化の交流などで世界の国々と深いつながりを持っていることを理解できるようにするとともに,我が国は平和な国

際社会の実現に向けて国際交流や国際協力を行っていることや,我が国が国際社会において重要な役割を果たしていることを理解できるようにすることにねらいがある。

態度目標である｢平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きていくことが大切であることを自覚できるようにする｣とは,我が国は日本国憲法に基づいて戦後一貫して平和な国際社会の実現を目指して努
力してきており,これからも国際社会の一員としてその努力を続けていくことが大切であるという自覚や,そのためには平和を願う日本人として世界の国の人々と共に生きていくことが大切であるという自覚を育てるようにすることである。

この目標を実現するためには,内容(3)の指導を通して,平和な国際社会の実現のためには国際理解や国際協力が大切であることや,そのための我が国の役割を理解し,平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きていくことが大切であることを自覚できるようにすることが大切である。
目標(3)について

社会的事象を具体的に調査し,地図や年表などの各種の基礎的資料を効果的に活用し,調べたことを表現する↓Pと*､に.社会的事象の意味をより広い視野から考える力を育てるようにする。

「社会的事象を具体的に調査し,地図や年表などの各種の基礎的資料を効果的に活用し,調べたことを表現する｣力を育てるとは,我が国の国際理解に関する社会的事象を具体的に調査したり,各種の基礎的資料を効果的に活用して調べたり,調べたことを目的に応じた方法で表現しているする力を育てるようにすることである。

Ｔ社会的事象の意味をより広い視野から考える力｣を育てるとは,我が国と関係の深い国人々の生活や国際社会におけるわが国の役割について,国際社会の一員としての立場から平和な国際社会の実現のための我が国の役割を考える力を育てるようにすることである。

この目標を実現するためには,国際理解に関する社会的事象を具体的に調査したり,各種の基礎的資料を効果的に活用して調べたり,さらに,調べたことを目的に応じた方法で表現したりする｡また,調べたことや表現したことに基づいて,社会的事象の意味をより広い視野から考えることができるようにすることが大切であ
る
。

−４８−

内容(3)のア及び内容の取り扱い(3)について
世界の中の日本の役割について,次のことを調査したり地図や資料などを活用したりして調べ,外国の人々と共に生きていくためには異なる文化や習慣を理解し合うことが大切であること,世界平和の大切さと我が国が世界において重要な役割を果たしていることを考えるようにする。

「調査したり地図や資料などを活用したりして調べ｣とは,ここでの学習の仕方を示している｡ここでは,教科書のほかに学校や公共の図書館を活用したり,地域の留学生や外国人から直接聞き取り調査をしたりするなどして具体的に調べ,我が国とのつながりの深い国の人々の生活の様子や文化や習慣の違いについての理解を深めるようにすることが大切である｡また,地図の活用については,地球儀や世界地図を用いて,我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の国名や位睡を確認したり，日本から見た方位などを調べたりするなどして世界地図を活用する能力を育てるとともに,世界の国々や地域に関心を持つようにする。
「外国の人々と共に生きていくためには異なる文化や習慣を理解し合うことが大切であること｣を考えるようにするとは,我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活の様子を調べることによって，外国の人々の文化や習慣の違いについてふれ,その違いを理解し尊重することが,外国の人々と共に生きる上で大切であることを考えることができるようにすることである｡その際,これまでの学習で身につけた自国に対する理解との関連を図りながら,外国の異なる文化や習慣を適切に理解できるよう配慮する必要がある。
柴い国の生7舌の杉「我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の生活の様子｣について調べるとは,我が国と貿易や経済協力などの面,歴史や文化,スポーツなどの交流の面などでつながりが深い国を取り上げ,それらの国々の人々の生活の様子を具体的に調べることである｡人々の生活の様子については,例えば,衣服や料理,食事の習慣,住居などの衣食住の特色や,国民に親しまれている行事,学校生活や子どもの遊び,あいさつの仕方やマナーなどの習慣などを取り上げることが考えられる｡外国の人々との異なる文化や習慣を理解し関心を深めるようになることは,外国の人々のものの見方や考え方を理解し,尊重することにつながるものである。

指導の実際にあたっては,教師が我が国とつながりが深い国から数カ国取り上げ,その中から,児童一人
一人が自らの興味･関心や問題意識などに基づいて,調べる国を一カ国選択するようにする｡その際,児童が選んだ国によって調べる資料の量などに大きな違いが生じることのないように,教師は個に応じた適切な指導を心がけることが大切である｡そのためには,例えば,学校図書館の利用や留学生などを招いて話を聞く活動などが考えられる｡この様にして,様々な外国の文化を具体的に理解できるようにするとともに,我が国や諸外国の文化や伝統を尊重しようとする態度を養うことが大切である。
これらの学習を通して,外国の人々ともに生きていくためには,異なる文化や習慣を理解し合うことが大切であることを考えることができるようにする。

ここでは,我が国とつながりが深い国から三カ国程度を取り上げ,その中から児童一人一人が自ら興味・
関心や問題意識などに基づいて一カ国を選択して自分の力で調べることができるようにする必要がある｡その際,取り上げる国が特定の地域に偏らないように配慮することが大切である。
指導にあたっては,児童に選択の仕方を身につけるようにすることが大切である｡またj地域の留学生など
外国人との交流の場を取り入れて,児童が外国の文化を具体的に理解できるようにするとともに,それぞれの児童が選択して調べた国の人々の生活の様子を互いに発表し合う場を設けて,児童の考えを深め合うことができるよう配慮する｡このような外国の文化の理解を通して,我が国や諸外国の文化や伝統を尊重しようとする態度を養うようにすることが大切である。

−４９−

３児童の実態(男子17名女子18名計35名）①社会科への関心･意欲･態度について「社会科が好きですか｣という質問に対して,「好き｣が25名，「少し好き｣が10名で,クラスの全児童が社会科が好きと答えた｡理由は｢歴史が好き｣｢昔のことを知るのがおもしろい｣｢ニュースに出る地名が分かるようになる｣｢地図帳での学習がおもしろい｣｢いろいろな国つながりがわかって楽しい｣など様々であり,歴史分
野,地理分野の双方に対して関心が高く,意欲的である｡しかしながら,好きと答えながらも用語を覚えることを少し苦手としている児童もいる。
②学習形態についてグループでの学習を好む児童が20名で,その主な理由として，「みんなで調べた方がたくさんの資料が集まる｣｢人数が多い方が新しい発見がある｣｢わからないところは聞くことができる｣をあげている｡一方,個人での学習を好む児童が15名おり，「自分のペースで勉強したい｣｢グループだと意見がまとまらない｣｢一人の方が個性を出せる｣と理由を挙げている児童もいて,全てをグループ学習にすることは望ましくないと考える｡そこで,本単元では個人で調べる時間と,グループで学び合う時間のとれるいわゆるジグソー学習を取り入れて,調べ学習を進めていきたい。
③日本との関係が深いと思われる国について

日本との関係が深いと思われる国を一人3つ挙げさせたところ,順にアメリカ(30名)，中国(26名)，オラン
ダ(13名)，韓国(9名)，イギリス(4名)，北朝鮮(3名)であった｡アメリカを選んだ理由は，「貿易相手｣「日本の総理大臣がアメリカの大統領に会っている｣｢歴史によく出てくる｣「日本にアメリカの基地がある｣などを挙げている｡中国については,「歴史的なつながり｣｢中国製のものが多い｣ということが圧倒的に多く,オランダについては,「江戸時代の貿易相手｣ということで挙げている｡韓国については，「一番近い国｣｢テレビでよく見る｣という理由を挙げている。
④ホームステイについて「ホームステイしてみたいですか｣という質問に対し,２２人がしてみたいと答えた｡その理由は｢外国の人とふれあいたい｣｢その国の日常を知りたい｣｢その国の言葉が得意になりそう｣など,様々な理由を挙げている。
しかし,１３人がホームステイしたくないと答えており，「気まずい｣｢もし自分の家に外国人がいたらいやだ｣な
ど,ホームステイに対して消極的にとらえている児童もいる｡そこで,本単元の導入に,ホームステイ経験者からホームステイについて話を聞く時間を設け,児童がホームステイに対して少しでもよいイメージを持ちながら,学習をすすめられるようにしたい。
⑤対象児について
く対象児Ａ〉

社会科への興味･関心が高く,積極的に学習に取り組んでいる｡また，自分の意見をみんなの前で発表することができ,グループで話し合いをするときなどは,中心となって話を進めることができる。
日頃からテレビでニュースをよく見ており,地名や社会に関係する言葉をよく知っている｡世界の国々にも興味･関心が高く，日本との関係が深い国については,中国,韓国,アメリカの順に挙げている｡ホームステイについても｢してみたい｣と答えている。
<対象児B〉
社会科への興味･関心はそれほど高くないが,課題に対してまじめに取り組むことができる｡思考力があり,資料を読み取る力も高いが,人前で発表することは得意としていない。
世界の国営には関心が高く，日本との関係が深い国については,韓国,アメリカ,オランダの順に挙げている｡ホームステイについては，「したくない｣と答えている。

−５０−

４小単元の展開構想

厩而窺う頁 了］よりよい社会を築こうとする子どもを育てるための学習内容の明確化○よりよい社会を築こうとする子どもを育てるための学習内容の明確化。
<現行学習指導要領を基本としながら,取り入れたい内容･視点〉･それぞれの国々は，気候･地形などの自然環境を生かした生活を営んでいることを考えること。
（開撤JD謙鋤抽ﾘ）

業･経済的な側

土会･文化的な側･資源や自然環境を生かした,それぞれの国々の産業について考えること。

･それぞれの国々では（蕊加加'棚･日本の産業や経済は,それぞれの国々と結びついていることを考えること。
（ﾛｰﾙ化肋加わり）･それぞれの国々では，自然環境からもたらされる資源やエネルギーがあることを考えるこ
と
。
（
瀬
や
ｴ
ﾈ
ﾉ
ﾚ
学
と
の
肋
'
１
ﾌ
ﾟ
ﾘ
）

−５１−

それぞれの宗教や民族などに基づいた生活が営まれていることを考えること。
（識･賊鋤抽り）･自然環境を生かした特色ある生活について考えること。
（自鯛馳伽制）○単元の学習内容構造図(産業とのかかわりと国際理解とのかかわりの視点から）【この単元で総合的にとらえさせたいこと】
世界には日本と経済や文化の面でつながりの深い国があり，それらの国では,人々は日本とは違った独自の文化や習 慣をもって生活している。
日本の私たちには,生活の様々なところでそれぞれの国々と結びついていることを意識し，（産業とのかかわり)共に生きていくには異なる文化や習慣を理解することが大切である｡(国際理解とのかかわり）【まとめてわかること】
それぞれの国々では,民族や宗教，自然環境などにより,独自の文化や習慣がある。

【調べて分かること】
アメリカでは，英語を話し,キリスト教を信じる人達が多く住んでいるが，その人々は様々な人種や民族である。

アメリカの学校は,地域により特色があり,勉強の仕方は日本と違う点もある。
韓国の学校生活は，日本に似ていているが,違うところもある。

【まとめてわかること】
それぞれの国の特色を生
かし,資源やエネルギーをはじめ,農業や工業による生産
物をそれぞれ輸出入して，お互いに結びつきがある。
（産業とのかかわり）【まとめてわかること】
それぞれの国々の人々と共に生きていくには,異なる文化や習慣を理解することが大切である。
(国際理解とのかかわり）【調べて分かること】
アメリカの農業は｢世界の食料庫｣と呼ばれ，日本をはじめ，農産物が世界に輸出されている。

【調べて分かること】
アメリカでは,多様な人
種･民族が，人種差別問題などを乗り越え,それぞれの文化を大切に暮らしている。

アメリカの工業は,世界を韓国と日本の人々は,古くからつながりがあり，今でも交流を行っている。

リードしている。

韓国と日本の貿易は盛んに行われ,韓国の工業製品が日本に輸出されている。
サウジアラビアは,世界に向けて石油の輸出を行っている。

韓国では,儒教の影響を受けた考え方が強く，伝統的な生活が残されている面が多い。
サウジアラビアの学校
は,時期や男女別など日本と違う点があり,授業ではイ
スラム教の熱心な授業が行われている。

砂漠の多いサウジアラビ
アの生活では,イスラム教の教えに基づいて行われる
面が多い。

−５２−

サウジアラビアは，これからは石油に頼らない国づくりを目指している。

厩而詞而］よりよい社会を築こうとする子どもを育てるための学習の工夫○自ら考え判断し,社会に働きかける力を育てる教材の開発(1)子どもが主体的にかかわり問題解決への意欲を高める実社会の教材開発
今回は,次の理由で3つの国をとり挙げた。
アメリカ合衆国日本の文化や習慣はもちろん,産業･経済に現在影響を非常に強く与え続ける国。

韓国(大韓民国）日本に隣接する漢字文化圏の国｡文化･習慣等にそれぞれ古くから結びつきがあるが,お互いに国に特徴を考えた新しい交流を作り出している国。

サウジアラビア日本と自然条件･宗教それに民族など多くの違いがあるが,石油という資源に関して非常に結びつきの強い国。

アメリカ合衆国は,足利市の姉妹都市であるｲﾘﾉｲ州スプリングフィールドのある国で,お互いに人的交流を行っている国である｡特に中学生では,ホームステイを互いに行っており,その成果として中学校のALTとして,交流した本人が派遣されている。
韓国(大韓民国)は，日本と同じ政治体制で，日本から1時間近く比較的行きやすい国である。日本と歴史的につながりがあり,現在も日本と同じような生活様式で暮らしている｡もちろん宗教や言語に違いはあるものの,経済的な結びつきの強い国である。
サウジアラビアは,地理的･宗教的にも著しくことなる国である｡砂漠乾燥地域という自然環
境だけでなく,世界で信者がもっと多いｲｽﾗﾑ教を信じる国である｡しかし,資源の面では，日本が支えられている国の1つであることからとり挙げた。
(2)社会に生きる人間の姿を追究できる教材の開発

学校や生活という,児童と共通の場面を比較することで，日本とそれぞれの国の違う点を知り,宗教や考え方に基づく生活について理解をすることができる。自分たちの生活が全てでな
く,色々なスタイルがあることを知ることができると考える。
(3)今日的な課題や視点を重視した教材の開発

それぞれ国と日本は,今までも密接な結びつきを持っている｡それらの結びつきは,実際に児童の目に映ることは少ないので,それを知ることに意義はある｡しかしそれだけでなく,新たな結びつきをそれぞれの国々が模索していることも忘れてはならない｡たとえば,韓国とは歴史認識を通して,新たな関係を日本は作らねばならないし,石油輸出に依存しているサウジア
ラビアは，自国の工業化を進めていることから，日本の役割を考え直さなければならないであろう。

○自ら考え判断し,社会に働きかける力を育てる学習過程の工夫(1)社会とかかわり,ともに学び,考えを深め合うことができる学習過程の工夫①社会とかかわりを持って学ぶことができる学習過程
ここでは,単に知織を調べるのではなく，「ホームステイ｣することを前提に各国の様子を調べる｡つまり，自分がその国の習慣や生活様式にどう対応すればいいかという視点が与えられる｡それにより，一日の中でどのように過ごすか,また学校ではどんな風に学ぶか等,具体的なことがらを調べる必要が出てくるであろう。

−５３−

②ともに学び,考えを深め合うことができる学習過程
本小単元では,ジグソー学習を行う｡この学習方法で,他人に頼らず自分から調べた各国の様子を理解し,他の児童への説明を行う｡その説明の中で,自分が分かっていたつもりでも,理解が不十分であったことが分かって調べ直したり,分からない児童へ教えたりするということができる。

③社会と自分とのかかわりを意識し,学習のめあてを明確にもてる学習問題の工夫
今回は,「ホームステイをする｣という状況を設定し,その国について調べる｡これにより，国々の基本的な知識の他,学校や生活面について調べる視点が生まれる｡そのことで，日本との比較ができ,その国の生活に根ざしている考えなどを浮き出すことができると考えた。

○自ら考え判断し,社会に働きかける力を育てる学習活動と支援,評価の工夫(1)人や社会とのかかわりを大切にした学習活動と支援の工夫
児童の生活では,なかなか世界の国々との結びつきを見ることは難しい｡そこで,学校生活や家庭での過ごし方などに視点を与え,児童の目の高さから日本と同じ点や違う点を調べていく｡そして,違う点が出てくる訳を考えさせ,自然環境や宗教などがその背景にあることを知らせるよう,まとめながら支援を行う。

(2)社会を実感し,考え判断する力を育てる体験的な活動と支援の工夫
今回調べる国については,教科書に掲載されており,その内容だけでも十分なものである。
しかし,「ホームステイ｣を考えると,むしろガイドブック的な内容もあるし,インターネット上にある体験記なども有効であろう｡だが,実際の人から聞いたり,尋ねたりすることができれば,リア
ルタイムの様子を知り,疑問を解決することができ,大変効果的である｡そのため,その国の出

身者や滞在経験者からの聞き取りの場面を設定する。
(3)ともに学び,考えを深め合う活動と支援の工夫
友達の考えをどう自分の考えと合わせるかという点で,他人に任せず，自分の考えを持って,相手に説明するという場面をジグソー学習で設定する｡このことは,全てを個人の責任にすることを意味するのではなく,必要に応じて他の児童が助けたり,教師の支援を行ったりすることである。
つまり,学習する児童どうしで調べた国の様子の情報を共有する場面を設けることにより,教える児童はそれを伝え,一方の児童は理解しようとする｡その中でそれぞれの意見を交換し，必要に応じて援助を求めたり,調べ直したりするのである｡時間がかかるかもしれないが,分
かったつもりである児童自身の認識が行われるであろう。
(4)自ら考え判断し,社会に働きかける力を育てる評価と指導･支援の工夫
児童が各国を調べた際,内容の多少があることは否めない｡そのため,調べるときは,教科
書から先ず調ぺるさせる｡これにより,基本的な情報を共有でき,押さえる状況を把握できる。
そこで先ず調べるシートなどを工夫して,内容･表現方法などで賞賛する｡そして,ホームステ
イにおける自分の興味の視点を与え,他の児童にはない点をアピールさせる｡これにより，自分自身の問題として調べを進めることができるであろう｡そのなかで,よい内容や努力の姿を認めていく。

なお,社会に働きかける力を評価するにあたり,今回は他との違いをを図るため，自分で特にお勧めしたい点を,パンフレットなどの表現活動の際に,訴えるように工夫しているかどうかを確認していきたい。

−５４−

５

小単元の目標と小単元の評価規準(1)小単元の目標

我が国と経済や文化などの面でつながりの深い国を興味･関心にもとづいて選び,人々の生活の様子を教科書などの基礎的資料を活用して調べ,外国の人々と共に生きていくためには異なる文化や習慣を理解しあうことが大切であることを考えることができる。
(2)小単元の評価規準

社会的事象への社会的な思考･判断
観察･資料活用の社会的事象についての関心･意欲･態度
技能･表現
知識･理解
① 日 本 と の つ な が り ① 日 本 と の つ な が り が ① 教 科 書 な ど の 基 礎 ①日本と世界とは,スポが深い国々の人々の深い国々の人々の生的資料を活用して，と−ツや文化の面ばかり生活に関心をもち，活はどんな様子なのか
くに関係の深い国々のでなく,政治や経済,生
意欲的に追究してい学習問題をつかみ,見人々の生活について，活の面でもつながりがある
通しをもって追究して次のことを調べていることを理解している。
。

いる。

る

◎

・国のあらまし・学校での生活,家庭
での生活．祭りや行事など②平和を願う日本人 ② 外 国 の 人 々 と 共 に ② 調 べ た 過 程 や 結 果 ②我が国と，経済や文として,世界の国々と生きていくためには，を，目的に応じた方法化などの面でつながり
願いを共有して生き異なる文化や習慣をでわかりやすく表現の深い国々の人々の生ていくことが大切であ理解し合うことが大切
し,伝えている。
活の様子を理解しているとの自覚を持とうとであることを考えてい
る
０

している。

る

◎

−５５−

６小単元の基本的な展開計画と評価計画(総時数９時間）
雛 時

１

ねらい

主な学習活動

資料

つかむ．見通す０○日本と世界の･地球儀
日本は現在、世界の国々と国々との様々
どのようなつながりがある
なつながりにつのか考えよう。
いて考えることができる。
○教科書の資料をもとに日本と外国の関係を考え,話し合う。
･韓国の人は日本にたくさん住んでいる。
･アメリカにはたくさんの人が訪れている。
･石油はサウジアラビアからたくさん輸入されている。
○ホームステイの意味や目的について理解し，

京二z雨言而可司

教師の支援･地球儀を使 口日本と世界のいながら世国々との様々
界の国々になつながりに目を向けさついて考えるせる。
ことができた力勤。（発言）･資料をもと
にして日本
とつながり
の深い国に
ついて考え
させる。

･ ホ ー ム ス ･ホームス

テイする
テイ経験者
。海外にホームステイする学生
学生数の に話してもホームステイし変 化 の グ らう内容にの数の変化のグラフを見たり，たい国を調べるラフホームステイ経験者の話を問いついて事前計画を立てるこ
たりする。
･地図帳
に打ち合わ
せをしてお
とができる。
･ホームステイするにはどうした ･ワーク
シート
く
らいい。
･３つの国の･言葉はどうしたらいい。
特徴が視覚
的にわかる
資料を用意
する。
。資料を見てホームステイした
(
顎
,
V
I
R
等
）
い国を選ぶ。
。

２

主な評価

ロホームステイや外国に関心をもち,ホーム
ステイしたい国を決め,調くる計画を立てることができたか・(発言,ワーク
シート）

･アメリカ

･韓国
･サウジアラビア
Ｏ調べる計画を立てる。

ことができる

調べよう

･教科書
●

いて資料を活用して調べる

ホームステイしたい国の文化、産業、生活習慣などについて個めしたい国につ３．４

調べる．まとめる○ホームステイ･ワーク

Ｏ課題別グループで家庭生括や産業について調べる
Ｏ課題別グループで集まって，情報を交換したり,補ったりす
る

◎

−５６−

シート

･教科書以外 ロ ホ ー ム ス テ イの資料を用したい国について資料を活意する。
用して調べる．必ず調べることができた
項目を知ら
せる。

カ
ュ
。

(ワークシート）調べる．まとめる側○課題別グルー･調べたこ ･前時までに ロ 課 題 別 グ ル
課題別グループで調べたこ
プで調べたこと
とをまと
調べたこと
−プで調べ
とを、元グループの人に伝を元グループでを表にまとめた表たことを元グ
えよう。
発表することがループで発表めておく。
できる。
○元グループでそれぞれの国することができの家庭生活と産業について発表

たか･

しあう。
(アメリカ）･衣食住や学校の様子･自由と自己責任の国(韓国）･オンドルの利用

５･韓国料理の特色と背景(サウジアラビア）･生活の基本であるイスラム教･産業の特色と未来への投資○元グループ内でお互いに質
問をする。

６本時

○前時に受けた質問の答えを
課題別グループで話し合う。

○元グループで質問の答えを発表しあう。

学び合う．社会に働きかける０○もっと知りたい
ゲストティーチャーに教えことをゲストティてもらおう。
ーチャーに聞くことができる。
○ゲストティーチャーの話を聞く。

･質問に関 ･事前に質問係する資 内容を把握
料
しておき，
質問内容に
あった資料
を用意す
る

。

･ワーク

シート

ーチャーに
伝えてお
く
･日本に来て
困ったこと
や体験談な
どを話して
もらう。

･日本に来て困ったことは。
．うれしかったことは。

７８．９○海外の人達と仲良く生活するために大切なこ

海外でホームステイをし、その国の人たちと仲よく生とについて考えることができる。

活していくために大切なことは何だろう．

･前時で出た □もっと知りた
質問を事前.,､ことをゲスにゲストティ
トティーチャ
ーに聞くことができたか。

。

･ワーク

シート

･今まで
の資料

口海外の人達と仲良く生活するために大切なことについて考えることができ
たか・

−５７−

８．９

学び合う．社会に働きかける０○それぞれの国のよさや日本との共通点や違いを話し合う。
○ホームステイ先の人たちと仲よく生活していくために大切なことを話し合う。
．異なる文化や生活習慣を認め合う。
･相手の国のマナーやあいさ
つを知り,それを尊重する。
･お互いに親切にする。
○ホームステイガ

イドプックをつくることができる。

･それぞれの

国の人たち
の思いや考
え方を大切
にさせる。

ロホームステイホームステイガイドブックを作ろう。

○ホームステイガイドブックを作
ろう。
･あいさつの仕方をのせよう･学校の様子を知らせよう。

−５８−

ガイドブックをつくることができたか。

｡Ａ４用紙１枚にまとめさせる。

７指導の実際(1)とりあげた授業について①本時の指導(6／9時）

ア題目前の時間に出された質問について調べ,発表しよう。
イ目標

・日本と関係の深い国について質問されたことを資料から調べ,グループの中で発表することができる。

（資料活用の技能･表現）・日本と関係の深い国について,さらに理解する。
（知識･理解）３分創分遍分３分

ウ授業の観点・前時に出された質問について調べ,それを発表することができるか。
エ展開

具体目標
鯛
学習活動･評価○本時の学習広
１前時までの学習内容を１１
容がわかる。
り返り,本時の学習内容をW１認する。

活動への支援｡効率よく活動が進められるように,学習の流れをつかませる。

○質問についての答えを,資料から調べることができる。

･前時に各グループ出だされた質 ･資料
問内容を教師が把握し,それに ･ワークシート
あった資料を用意させたり,場合

２課題別グループで集まり,前時に出された質問にぞいて調べ,話し合う。
一一一一＝ーーーロロ一一‐ｰーー■■■■＝ー一一一一−■■■U

質問についての答えを資料から調べることができたか。
(資料活用の技能･表現）
ワークシート･観察

によっては教師が用意する。
･グループでリーダーを決めておき,効率よく情報交換や話し合いができるようにする。

０ーー‐ーーー■一一ーー‐ーーーーーー○調べたことを発表したり，友達の発表を聞いたりすることができる。

ーー■■一一一一一一1

３元グループで集まり，調へ ･元グループでもリーダーを決めたことを発表する。
ておき,効率よく情報交換や話･質問の答えだけではなく，し合いができるようにする。
グループで調べたことを追加情報として発表する。
･お互いの発表を認め合いながら話し合いを進めているグループを賞賛する。

４本時の学習を振り返るとと緋こ，次時の学習内容を確
認する。

−５９−

資料･準備

②授業の実際
Ｔ:教師の発問･指示･支援，Ｐ：Ａ児．Ｂ児･学級児童の発言 ○:Ａ児．Ｂ児･学級児童の様子.ワ:ワークークシートの記述
主な学習活動教師の発問･指示･支援，Ａ児｡Ｂ児･学級児童の発言,様子
Ａ児

Ｂ児

学級の児童

ｌ前時まで の１の竿学調
習

内容を振り返り,水
内容を振り返り,本

Ｔ：今lﾖは6時1M11.1ですね｡今日のめあては,髄間の祷えを,調べて,まとめて,発表することです｡前半は課題別グルー

時の学習内容を砿

プ構報をまとめ,後半は元グループで発表してもらいます。自分がもらった怖報はカードに響きます｡アメリカが赤,韓

認する。
認
する。

国は黄,サウジアラビアが青です｡発表の仕方は,シートを使ってください。

２課題別グループ

Ｔ:では,課題別グループに行って始めましょう｡リーダーにしたがってがんばってください。

で集まり，前時に出で集まり,前時に出された質問について''○学習の進め方を￨ﾙ}<㈲○学習の進め方を聞く。
された質問について○学習の進め方をＩＭＩく。○学制の進め方を聞く。
鯛べ，話し合う。
鯛べ，話し合う。

○
課題別グループの司会を務める。 ○弧題別グループの司会を務める，○課題別グループの司会を務める。○肌題別グループの司会を務める。
･イスラムではなぜお酒が飲めないので￨Ｐ:わかったことをまとめて下さい。
･イスラムではなぜお酒が飲めないのでＰ:わかったことをまとめて下さい。

○課題別グループの場所へ移動
する，○司会を中心に活発に話し合いがすか。
．まず,宗教｡短い人から｡教科番を見れば｜始まる。
すか。．まず,宗教｡短い人から｡教科番を見れば
P:答えは3つありま記一つ目はイスラ｜わかるよね。
P:答えは3つあります｡一つ目はｲｽﾗわかるよね。

ム教で禁じられているからです｡二つ｜･吹に輸出入［
ム教で禁じられているからです｡二つ．吹に輸出入。

○発表シートを活用しながら進行している二目は神様が飲むものだからですk３つ'○友だちの発衷を聞き.輸出川手mの1〜○前に世いてある贋料コーナーの本
目は神様が飲むものだからですb３つ○友だちの発表を開き,輸出相手国の,〜目は酒を飲むと神を忘れるからです。 ３位,附入相手国の1〜3位までを付篭｜で調べる児撤がいる｡
目は酒を飲むと神を忘れるからです。３位,輸入相手国の,〜3位までを付篭
･キリスト教では酒の紫止はなかったよ｜に;Ｉ港込み,自分のシートに貼る。○熱心にメモをしている。
･キリスト教では酒の嬢止はなかったよに１膳込み,自分のシートに貼る。
ね． ．○自分が調べてきた○自分が調べてきた自主学習のノートを取ね
自主学習のﾉｰﾄを取･イスラム教はきびしいきまりがあるんだ り出すも・イスラム教はきびしいきまりがあるんだり出すｂ
P:おれのハングル文字も響く？
ね［ ○ Ｐ : お れ の ハ ン グ
ね
ル文字も響く？
･サウジアラビアでは.パパやママを何と それはきついよね。
･サウジアラビアでは,パパやママを何とそれはきついよね。
言うのですか。
言う の で す か ｡ ・ こ っ ち の 方 (，こっちの方(友だちがまとめたもの)がわ
友だちがまとめたもの)がわ
P:パパはアブー.ママはウンマです;、 かりやすいよね｡
P:パパはアプー,ママはウンマですｂかりやすいよね。

･ママとウンマは,なんか言い方が似て ○友だちのまとめたものを写す。
･ママとウンマは'なんか言い方が似て○友だちのまとめたものを写す。
るね〆
P:おれの文字の由来は香かなくている
ね｡Ｐ:おれの文字の由来は響かなくてい･アプーって.アラジンに出てなかったっ｜い？
･アブーって,アラジンに出てなかったつい？
,おれのこのページは写して､ハングル文
け｡。 ● お れ の こ の ペ ー ジ
けは写して｡ハングル文.ああ,いたいた,おさるさんだったよ｜字の｡ああ,いたいた,おさるさんだったよ字の。
．おれのは１５分では終わらないぞね。 ○．おれのは15分でね
は終わらないぞ。
･ママとウンマはどっちが先なのかな｡｜・(写すのは)『伝えられました｡」まででい･ママとウンマはどっちが先なのかな。.(写すのは)『伝えられました｡」まででい･サウジアラビアの回旋はなぜ緑色なの｜いよれ＝・サウジアラビアの国族はなぜ緑色なのいよれ。
で
‑
ｳ
ﾗ
ｳ
ﾕ
。
で
ﾘ ﾗ ｳ ﾕ 。 ． ( や は り , ） ｢.(やはり,）｢使われました｡」まででいい使われました｡ｊまででいい

P:砂漠の国だから緑がたいせつなものＩよ
Ｐ:砂漠の国だから緑がたいせつなものよ･,｢瀧字がつかわれました｡ｌまででね。
だからですとだからですｂ．｢漢字がつかわれました｡｣まででね。

○友だちが資料を写すのを手伝う。
･リビアなんか緑だけだよね。
.リビアなんか緑だけだよね。○友だちが資料を写すのを手伝う。

･緑の国旗って,地図帳にはけつこう｜Ｐ:(友だちの発表を聞き,）仏教？
･緑の国旗って'地図帳にはけつこうＰ:(友だちの発表を聞き,）仏教？
教 じい
ゃない
？
あったよね、
あっ た よ 認 宗 教 じ ゃ宗な？

･サウジアラビア国成にごちゃごちゃ書 ○友だちの発表を聞き,反復しながら付婁
､サウジアラビア国旗にごちゃごちゃ書○友だちの発表を聞き,反復しながら付婁いてあるのは,何と撚いてあるのです｜に響き写す弓ｃ
いてあるのは,何と樵いてあるのですに響き写す。
力間㈱・ Ｐ : キ リ ス ト 教 を 信 仰
P:キリスト教を信仰する人が,３９％。
かする人が,３９％。

P:アッラーのほかにi''１はない.ムハンマ｜カン１，リック？何それ｡ｶﾄﾘｯｸか。
Ｐ:アッラーのほかにilllはない,ムハンマカンﾄﾘｯｸ？何それ｡力I､ﾘｯｸか。
,プロテスタント(が39％)
ドはアッラーの使徒なりです｡
ドはアッラーの使徒なりです。・プロテスタント(が39％)。

･サウジアラビアの人はみんなｲｽﾗﾑ教￨｜ｶﾄﾘｯｸが13％｡わからないで樽いてい･サウジアラビアの人はみんなｲスラム教カトリックが13％｡わからないで樽いてい
な んん
か なか
･ な 。 る け ど , いるけど.いいや海ョ
な
いや海。

イスラム教は.なんかめんどくさそう。
･イ
スラム教は,なんかめんどくさそう。

−６０−P:あ一つ,もう時佃ないじゃん｡やぱい○友だちのまとめた柿liiな会話文を見る。
じゃん｡どんどんまとめちゃってね。Ｐ:おれたちは書かなくていいんだよね．

○リーダーとして,グループの一人ひと．ハングル文字で襟く？
りの作業状況シートを確認する｡番く。いいよ｡｢お母さん｣は樵かなくていいよ。
途中の子が一名いた。ここに書いてあるから。
P:Fちゃんがまだ番いているから待って．この二つ,合わせると長いよ。
あげてね。アンニョンハシムニカ。
アンニョンヒカシブシオ。

焔後,カムサハムニグ｡有名だよ。
．(付蕊を)貼る場所がなくなってしまったよ。
○シートの空いている場所に付隻を貼りまく
る。

○友だちの資料を写すｂ

Ｐ:プーサム書けよ。
３元グループで典￨T:では,時IHIです｡自分の資料をもって元グﾙｰプに４Kまります｡椅子も移動します。

まり，調べたことを発表する。

○元グループでも司会を務める。

○元グループの司会を務める。

Ｐ：私,韓国まだ−枚しか貼ってないん ○原穣(ﾚゾｭﾒ)を読む。

だけど｡職国の梢報をもっとやりたい ○友だちの発表を聞き,付鏡に書き込む。
と思います｡発表して下さい。

･韓国の給食は,毎｢1キムチがでるよ。

Ｐ:(友だちの発表をⅢきながら,）カナは人気だな。

･おもちをよく食べるよ。

･三位は中国？いや日本が一・P:なんか，日本と似てるじゃん。

･アメリカの何？料理？ステーキ？

○友だちの発表を聞き,付葵に書き込 ･ビーフステーキ。
む。

･龍じで急いでる

P:韓国語では,パパやママを何て言う ｡シーフードチャウダー。
の。

･タコベル？ジャンバジューだって？

○資料を見せながら丁寧に脱明して･パパはアボジ,ママはオモニ･○帯き写した付義を貼りだすｂ

P:韓国の宗教は何？

Ｐ:アメフト？(アメフトと野球)どっちがいいと ○友達の発表を質問をしながら真剣･儒教が盛んで礼儀にうるさい。

思う？

キリスト教や仏教も磯んみたい。

･バスケ？アイスホッケーねｎ･アメリカと日本をまぜたみたい。

．発表者が言うんじゃん｡衝間ありますかっ･吹は,アメリカですb質問をどうぞｂてね。

･アメリカはCO2排出国1位です｡２位は ･吹に韓国ですｂ
ＥＵですｂ･はい｡質問にお答えしますｂ

Ｐ:ねえねえ,ＥＵってどこどこ･絶対略し ○シートを見ながら,説明を始める。

てある｡どこだどこだも○ＣＯ２排出国2位のＥＵに強い関心

P:ハングル文字で端前を番いてきました。
これです。

をもつ｡学習対象の3国以外の国々も ○ハングル文字を指さして番き方を教える。
学びたいという発展的意欲を強く持っ Ｐ:ここ,はねない。
た。

･アメリカのランチは,パン,牛乳,肉，・次がハングル文字の由来ね。
○資料(自主学習ﾉｰﾄに響いてきたもの）

野菜の四つの料理です。

を銃み,写させる。

･肉が毎日食べられていいじゃん。

P総いた？あと,ちょっと豆知誠ね。

･でも栄養バランスは。

あつ 書かなくていいよ。

･あっサウジアラビアもやっちゃわない○資料を読むｂと。

Ｐ:これで発表を終わりにします｡ありがとう･サウジアラビア,お願いします。

ございました。

−６１−いる。

にⅢいている。
○メモをワークシートに貼りつけている。

・次は,サウジアラビアね｡お願いします。
○資料を銃み,写させる。

○友だちの発表を聞き,付室に書き込む。

･ｲｽﾗﾑ教の断食はつらくないの。

P:区別をつけるため？子どものうちからわ

P:Wf食は晶間だけで,夜はいっぱい食べるから合からせるため？

・男女別だのｸﾗｽ？
。(どろぽうは手を切られてしまう話を聞いて)え一・まじで。
．速い｡でbちょっと待って。
.(交通｡ＩＦ故の場合,ひき殺される柵をIlHいて)お−。
･死んじゃった場合ね｡ほかには？

○(｢韓国やっちゃわない？｣を受けて）また説明し始める。
・宗教と輸出入,どっちがいい？
・輸出入ね。
○輸出入の資料を読む。

Ｔ:元グループで話し合って,分かったことを発表してください。

○リーグーとして,発表の仕方を班員に ○教師の活を￨ⅡＫ・

具体的に指示を出す。

･平均寿命は○友だちの発表を聞く。

サウジアラビアが75.4歳，○次時の学習内容を確認する。

アメリカが77.3歳，○授業終了後も元グループの人たちに韓国が75.5歳，説明をしていた。

日本が81歳で一番長いです。
･中国は７１．１歳』
ブラジルは68.9歳，
イタリアは６１．５歳，シエラレオネは34歳です。
･ﾏｯｸの数は,

Ｐ:シエラレオネは超若くして死んでしまうね、

本場アメリカが13609軒

日本は37731杯，
韓
国
は
３
３
４
１
１
１
:
，
キューバとり･モアは1軒だけですｂ
ビｯｸﾏｯｸの位段は
日本は262円。

一番安いのはﾓﾛｯｺで，日本円で２８円，P:モロッコ安すぎるじゃん｡−稀商いのはクウェートで799円でした晶

Ｐ：ピックマック,799円は商すぎるじゃん，

Ｔ:いろんな情報が集まりましたね｡自学で進んでやってきたり,自分の質問以外も調べたりと,みんなはよく調べたと思います｡では,孜時間は実際にｱﾒﾘｶの人に世接IlIlいてみましょう。
○えっ！と鯖きの声があがる

４本時の学習を振り返るとともに，次時の学習内容を確Ｐ:すげえ、認する。ブランドン先生,活躍じゃん。
○発腿学習に関心を持ち,ゲストティー
チャーに期待をもった。

−６２−

③ﾜｰｸシート

世界には，どんな人々のくらしが見られるの６年組番名前全体

サウジアラビア韓国

アメリカ
首 都 人 口箇 都 人 口首 都 人 口面 価 曾 葉面 澗 倉 葉面 稿 言 葉

国餓

国旗

国旗

学校

家庭

産業

その他

質問

−６３−

８考察
（１）「自ら考え判断し，社会に働きかける力を育てる教材の開発」によって，児童にどのような力がついたのか。

①子どもが主体的にかかわり問題解決への意欲を高める実社会の教材開発
くＡ児＞．「よく知らない国だから知りたい」という理由でサウジアラビアを選んだ。飲酒やクリスマス，
刑法について，また，お父さんやお母さんの呼び方にいたるまで具体的に調べることができた。
＜Ｂ児＞

・韓国を選び，言語について詳しく調べることができた。
＜学級全体＞
・アメリカ・韓国・サウジアラビアの中で，サウジアラビアは児童にとって一番なじみのない国であったため,導入時にはパワーボイントでサウジアラビアのいい面を集めた写真を紹介した。
そのため多くの児童が関心を持ち，調べる国を選ぶのにうまく３つに分かれることができた。

②社会に生きる人間の姿を追求できる教材の開発
くＡ児．Ｂ児・学級全体＞
・アメリカのゲストティーチャーとしてＡＬＴを，そして，日本語が話せる韓国のゲストティー
チヤーを呼んだことで，実際にふれ合い，話を聞くことで，その国の現実を知ることができた。
また，直接質問をして疑問を解決し，理解を深めることができた。

・韓国のゲストティーチャーから儒教について「家族でも目上の人には必ず敬語を使うこと」などを聞き，子どもたちは自分の家庭と比較し，驚いていた。とても近い国で文化も似ているところが多くあっても，やはりその国独自の文化が存在することを知ることができた。
③今日的な課題や視点を重視した教材の開発
くＡ児＞

・日本との関わりについては書けていなかった。
＜Ｂ児＞．「ホームステイするためのガイドブック」という色が強かったため，日本に目が向かなかったようだ。

（２）「自ら考え判断し，社会に働きかける力を育てる学習課程の工夫」によって児童にどのような力がついたのか。

①社会とかかわり，ともに学び，考えを深め合うことができる学習課程の工夫○社会とかかわりを持って学ぶことができる学習課程
くＡ児＞．「ホームステイ」することを前提にしたことで，生活面や学校生活に目を向けることができた。
サウジアラビアにはクリスマスがないことなどを宗教と関係づけて考えることができた。
＜全体＞．「ホームステイ」することを前提にしたことで，「学び合う．社会に働きかける」段階で，学校と日常生活について多くの児童がパンフレットにまとめることができた。例えば，サウジ
アラビアでは，女性の服装であるアバヤを着る理由について調べることができていた。韓国では，女性の正しい座り方は片膝を立てるが，日本では行儀が悪いとされてしまうことなど，日本と比較して文化や習慣の違いに目を向けることができた。
○ともに学び，考えを深め合うことができる学習課程
くＡ児＞．「調べる。まとめる」段階では，持ち前のリーダーシップを発揮し，てきぱきとみんなをまと−６４−

め，進行することができた。自分が調べた情報をしっかり提供し，他の国には興味を持って質問していた。
＜Ｂ児＞

・普段は発表が苦手なようだが，少人数ということもあり，グループの中では張り切って司会を務めていた。
＜学級全体＞

・十割参加の授業を目指し，ジグソー学習を取り入れたことで，児童は楽しく，自信を持って学習できた。元グループで自分が調べた国について一人で発表しなければならないため，かなり責任感を持って調べ学習を行うことができた。中には，学校だけでなく，家でもインターネットなどを利用して自分が選んだ国について調べ，ワークシートだけでは情報をまとめきれず，ノートにまでびっちりと情報をまとめている児童もいた。さらに，課題別グループで情報交換をしたり，互いに理解が不十分なことを教え合ったり，調べ直すことができたため安心して発表に臨めた。３人という少人数ということもあり，普段はおとなしい児童が大きい声で発表できていた。児童のふり返りシートを見ても，多くの児童が「発表しやすく，楽しかった」「世界の国々のことがよくわかった」と書いていた。

○社会と自分とのかかわりを意識し，学習のめあてを明確にもてる学習問題の工夫
く学級全体＞。「ホームステイ」という筋を通したことで，言語について調べる児童が多かった。「ホームステ
イするには」どんなことを知る必要があるか，かなり問題意識を持って調べることができた。
＜Ｂ児＞

・初めのアンケートでは，「ホームステイしたくない」と答えていた。家族での海外旅行の経験があり，一人では不安で行きたくないと思ったようだ。しかし，それでも行くとしたら，一人で何とかしなければならないという意識が高まり，ハングルを詳しく調べ，パンフレットにホームステイのポイントをまとめるのを意欲的に行うことができた。

（３）「自ら考え判断し，社会に働きかける力を育てる学習活動と支援，評価の工夫」によって，児童にどのような力がついたのか。

①人と社会とのかかわりを大切にした学習活動と支援の工夫
くＡ児＞

・パンフレットにまとめる段階では，サウジアラビアについて，「近代的な大都市」という点に触れている。また，砂漠の気候や女性の服装についても日本と比較し，まとめることができた。

②社会を実感し，考え判断する力を育てる体験的な活動と支援，評価の工夫
く全体＞．「学び合う．社会に働きかける」段階でゲストティーチャーを招いた。事前に質問の項目や話してほしいことをＦＡＸで伝えておいたため有意義な時間となった。ゲストティーチャーにも安心して話をしていただけた。韓国のゲストティーチャーは日本語が堪能であったため，儒教の考え方や，また日常的に使うハングルの「ありがとう」などを教えてもらい，児童は喜んで使い，児童の中に韓国に対する親近感がわいたようだ。

③ともに学び，考えを深め合う活動と支援の工夫
く全体＞・「調べる．まとめる」段階でグループ作りをする際に，リーダーになれる子，サポートできる子，などをうまく教師の方で分けたため，課題別グループ，元グループともにうまく機能していた。また，元グループでの発表の場面では，各グループに進行シートを準備したことで，児童が自信を持って張り切って司会を務めていた。さらに，教室ではなく，図工室という広いス−６５−

ペースを使い，机の配置などを工夫したことで，課題別グループから元グループヘの移行もス
ムーズで，話し合いを行いやすい場を作ることができた。新しく得た情報については国ごとに色違いの付窒を用いてまとめたことで，今までの情報とは別に，新しい情報として蓄積することができ，効果的であった。

④自ら考え判断し，社会に働きかける力を育てる評価と指導・支援の工夫
くＡ児＞．「学び合う・社会に働きかける」段階では，ホームステイを意識させ，「ホームステイに行きた
くなるようなパンフレットにしよう」というアドバイスを与えた。そのため，パンフレットの中に，「いろんなビックリ見つかるよ！」や「ホームステイにおいでよ！」という言葉が杏か
れていた。

＜Ｂ児＞

．「調べる．まとめる」段階で，自主的に調べてきた内容については教師が必ず確認し，朱書きを入れた。教師からの賞賛もあり，意欲が増し，自主学習の成果も生かすことができた。
＜全体＞．「学び合う．社会に働きかける」段階でホームステイのためのパンフレット作りをした。児童はこれまでに色々な場面で新聞作りを経験してきていたこともあり抵抗なく作業に取りかかれた。Ａ４一枚にまとめたため，「調べる．まとめる」段階でとにかくたくさんの情報を収集したが，その中からホースステイをするために必要な情報を取捨選択させることができた。また，グループの中で交換して読み合い，作成途中でも情報交換をしてもいいことにしたため，多くの児童がポイントを押さえたまとめ方ができていた。

−６６−

９研究の成果と今後の課題(1)研究で明らかになったこと①自ら考え判断し,社会に働きかける力を育てる教材の開発について
・３つの国の選択および調べ学習は教科書をベースにした｡教科書をベースにしたことでどの国についても基本的な資料がそろい,それぞれの国について調べやすくなった｡また,児童同士の情報交換もしやすくなり,主体的な活動が展開された。
・ゲストティチャーの活用によって,思考が深まった｡ゲストティチャーに質問することで調べた上で出てきた疑問が解決された｡さらに外国で暮らす上での不安や悩みなどを聞いたり新しい発見があったりなど,問題意識をもつことができた。
②自ら考え判断し,社会に働きかける力を育てる学習過程の工夫について・ジグソー学習を取り入れたことで共に学び深め合う学習が進められた｡児童は自分が調べることに対して責任をもって取り組み,主体的に活動することができた(10割参加)。同
じ課題の児童と意見を交換しあうことによって活動が深まり,積極的に意見を発表することができた｡また,友達がしっかり聞いてくれることが自信につながり成就感を味わうことができた。

・ホームステイをするという視点を与えたことによって,活動意欲が持続した｡また,視点がはっきりしているのでパンフレットづくりの時には,たくさんあった情報も取捨選択しやすかった。

③自ら考え判断し,社会に働きかける力を育てる学習活動と支援,評価の工夫について．振り返りシートを教師が確認することによって,児童の進み具合や何をおさえていけばよ
いのかなどが分かりやすかった｡また,内容や表現力についての賞賛やアドバイスなどを朱書きすることで児童の意欲が増し,主体的な活動になった。
(2)夏季大会で討議してほしいこと
・なじみが少ない国や興味関心の低い国については,導入時に写真を中心としたプレゼンテーションを行った｡また,ホームステイをしたくないという児童もいたので,ホームステイ
経験者の話をビデオで紹介した｡興味･関心の低い児童にはどのような支援ができるだろうか。
(3)今後の課題

・国際社会の一員としてのあり方を教える場をどう設定し,児童にどのように意識づけるたらよいのか。

−６７−

評
栃小教研足利支部は､「よりよい社会を築こうとする子どもを育てる社会科学習ｊを研究主題とし、特にかかわりに視点をあてながら研究をすすめられました。
主な成果を社会科での授業力の視点から述べさせていただきます。

○社会科の目で子どもを理解することに努めています。
まず、子どもが何に驚き、何を考え、どのような問題意識を抱いているか、
子どもの実態の把握に努めています。

特に、足利支部では、日本とのつながりの深い国をねらいに沿った教師の意
図で３ケ国を選び、どの子にも一定の情報を蓄積させています。そして、一番

蓄秋情報の少ないサウジアラビアに関しては､導入時によい面を集めた写真を紹介しています。この社会科の目で子どもを見て、基礎・基本を押さえた導入
により、対象児Ａは「よく知らない国だから、知りたい」と、選択学習場面では、サウジアラビアを選び、「知りたい」という意欲の向上が見られました。

○社会科の基礎・基本を押さえた授業構想に努めています。
次に、授業構成を見ると、この単元を通して展開されているのが、「ホームステイしたい国を選んで調べよう」というというストーリー構成になっています。ただ単に３つの国から一つ選ぶのではなく、ホームステイという設定により、子どもたちは、どのようにしたらホームステイがうまくいくのか考え、主体的な学習の展開が予想できます。対象児Ｂは海外旅行経験者ゆえ、一人で行くということに不安があり、「ホームステイしたくない」と、答えていたようですが、ホームステイ経験者の話も聞いて、「何とかしなければ」と前向きな意識になり、その後意欲的に取り組めたということです。互いの文化や習慣を知って､理解し合うことの大切さがわかり、小単元の目標も達成されています。
○子どもの側に立った授業展開を重視しています。

最後に、学習過程では、ジグソー学習を取り入れています。責任感から意欲的な学習と少人数での学び合いができ､どの子にとっても主体的な学びが展開されています。成果の背景には、日常から子どもの実態を把握し、グループ学
習が成立するような教師が配慮した班編制にあります。
このように、子どもの側に立った学習展開により、自然に日本との比較を行い考えを深める学習が展開されていました。

「教師は授業で勝負する」といわれますが、分かる授業のため、本研究を多くの方が追試されるとともに、栃小教研社会科部会のますますの発展をご祈念申し
上げ評といたします。

−６８−