観点別特色一覧❶ 教育基本法（第二条）との関連❷ 学習指導要領との関連
1 理科の目標に関する配慮
2 指導計画作成上の配慮
3 内容の取り扱いについての配慮❸ 観察・実験❹ 構成・配列・分量❺ 表記・表現❻ 印刷・製本❼ デジタル教科書❶ 教 育 基 本 法（ 第 二 条 ）との 関 連観点

特色

具体例（ページ）

第１号
幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める
態度を養い、豊かな情
操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

「Science Press」や「科学のあしあと」、「くらしの中の理科」など、科学的知見や科学の歴史、科学と日常生活や社会との関連を紹介した豊富な資料をもとに、幅広い知識と教養を身につけられるように工夫している。

Science Press：
1 年 31、87、152、207、
2 年 17、107、183、245、
3 年 25、97、187、238 など
科学のあしあと：1 年 65、97、177、182、
2 年 27、88、166、250、
3 年 44、192、274、283 など
くらしの中の理科：
1 年 25、101、159、211、
2 年 41、111、171、237、
3 年 19、105、202、301 など

各学年巻頭の「理科の学習の進め方」や１年巻末の「探究の進め方」
で、探究の過程に沿った課題解決の流れを提示し、主体的に真理を探究する姿勢を育成できるようにしている。

理科の学習の進め方：
各学年 4-5
探究の進め方：1 年 268-273

学習全体を通して、生徒の素朴な疑問を大切にし、それを探究する過程で自然や科学の不思議さに触れる感動を味わい、豊かな情
操や道徳心が育まれるように配慮している。

教科書全体

第２号
「話し合おう」
や「私のレポート」など、生徒が自分の考えを対話や文個人の価値を尊重して、 章を通して表現する活動を示し、互いの意見を尊重しながら自らのその能力を伸ばし、創
考えを整理し、主体的に結論を導くことができるように配慮している。
造性を培い、自主及び話し合おう
自律の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。
職業との関連を示す資料「Professional」や、日常生活や社会との関連を示す資料「くらしの中の理科」を豊富に掲載し、職業や生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うことができるようにしている。

話し合おう：
1 年 24、126、242、
2 年 50、97、167、238、
3 年 39、89、194、299 など
私のレポート：1 年 22、84、
3 年 298 など
Professional：
1 年 63、121、171、261、
2 年 49、255、289、
3 年 27、178、318 など
くらしの中の理科：
1 年 25、101、159、211、
2 年 41、111、171、237、
3 年 19、105、202、301 など

観点

特色

第３号
正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずるとともに、公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

写真やイラストについて、男女平等の観点に配慮し、役割が偏らずに協力し合っている様子を示している。

1 年 23、43、57、
2 年 29、72、222、
3 年 13、68、292 など

各学年巻頭の「理科の学習の進め方」や１年巻末「探究の進め方」で他の人の意見を聞くポイントを示すことで、相互理解、寛容の態度が養われるように配慮している。

理科の学習の進め方：
各学年 4-5
探究の進め方：1 年 268-273

第４号
学習を通して、生命の多様性や連続性、自然界のつり合いについ生命を尊び、自然を大て考えを深め、自然の大切さに気づくようにしている。
切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。
自然環境の保全に関する資料には「環境」マークをつけて意識しや
すいようにして、自然環境の保全に寄与する態度を養えるようにしている。

1 年単元 1
2 年単元 2
3 年単元 2、3、6 など

第５号
伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた
我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を
養うこと。

教科書全体

様々な地域の写真や資料を掲載し、郷土の伝統や文化、自然に親しみをもてるようにしている。

具体例（ページ）

1 年 87、121、
2 年 79、285、287、
3 年 163、187、291、295、307 など1 年 71、114、
日本の技術や文化、ものづくりに関する話題を取り上げ、「日本を知る」マークをつけて意識しやすいようにして、伝統と文化を尊重し、 2 年 49、229、237、282、
3 年 27、192、274、318 など
日本と郷土を愛する態度を育成できるようにしている。

「そのころの日本」では、とり上げた内容と同じ頃に起こった日本のできごとを示し、日本の歴史を意識できるようにしている。

1 年 97、177、
2 年 23、113、166、250、
3 年 46、121 など

科学者とその業績、科学に関わる職業に関する話題を数多く紹介し、 1 年 65、121、171、261、
国際社会に貢献する意識を養えるようにしている。
2 年 23、49、289、
3 年 27、117、362、372-373など❷ 学 習 指 導 要 領との 関 連
観点

特色

具体例（ページ）

1 理科の目標に対する配慮
自然の事物・現象と関連づけて学習が進められるように配慮されているか。

学習の導入では、身近なことから問題を見つけ、課題を見いだせる構成にして、自然の事物・現象と関連づけながら探究を進められるようにしている。

教科書全体「くらしの中の理科」
では、学習内容が日常生活や社会で活用されている話題を紹介し、生徒の興味・関心を高め、自然の事物・現象に進んで関わる態度を育むようにしている。

1 年 101、159、211、
2 年 41、171、237、260、
3 年 19、105、202、320 など

観点

特色

具体例（ページ）

理科の見方・考え方を１年巻末の「探究の進め方」では、理科の見方・考え方の例を示し、 1 年 268-273
働かせて探究ができる
探究活動を通してより豊かで確かな見方・考え方を育めるようにしように配慮されているか。 ている。

見通しをもって観察・実験を行えるように配慮されているか。

基礎的・基本的な知識及び技能の習得が図れるように配慮されているか。

各単元では、学習指導要領で示された領域ごとの特徴的な見方を意識した課題設定をしている。

1 年 33、119、179、225、
2 年 28、145、178、272、
3 年 16、210、230 など

それぞれの探究の過程の中で、「比較する」「関係づける」「条件を制御する」「多面的に考える」などの見方・考え方を働かせながら、学習を進められるようにしている。

1 年 26、82、166、205、
2 年 66、98、203、
3 年 40、129、255 など

各学年の巻頭にある「理科の学習の進め方」で、探究の過程を教科書の紙面で示し、見通しをもって探究的に学習を進められるように配慮している。

各学年 4-5

各単元の導入部分に、「これまでに学習したこと」と「これから学習すること」を示し、学習内容全体の見通しをもちながら探究を進められるようにしている。

1 年 10-11、74-75、
2 年 158-159、232-233、
3 年 8-9、286-287 など

観察・実験に、「目的」「着目点」「結果の整理」「結果から考えよう」
を示すことで、見通しをもって観察・実験を行えるようにしている。

すべての観察・実験「基本操作」は、図や写真で手順をわかりやすく示し、観察・実験でよく用いる器具の基本的な操作（技能）が確実に身につくように配慮している。器具によっては、操作方法がわかる動画コンテンツも用意しており、紙面に二次元コードを配置してアクセスできるようにしている。

1 年 20、78-79、
2 年 163、173、305-307、
3 年 33、355-357 など

観察・実験で、操作のポイントを「コツ」としてマークで明示し、基本的な技能が身につけられるように配慮している。

1 年 21、95、149、213、
2 年 47、90、195、257、
3 年 12、99、169、231 など

章ごとに「章末問題」を、単元末にはその単元の学習内容を振り返る「まとめ」と「単元末問題」を掲載して、基礎的・基本的な知識の定着を図っている。それぞれ、巻末に解答を掲載している。

章末問題：
1 年 25、43、62、
2 年 36、53、59、69、
3 年 19、27、49、75 など
まとめと単元末問題：
1 年 66-69、130-133、
2 年 74-77、150-153、
3 年 78-81、330-331 など

生徒がつまずきやすい問題については、「例題」を掲載し、丁寧に説明している。また、繰り返し学習して定着を図りたい箇所に「演習」を掲載している。それぞれ、巻末に解答を掲載している。

例題：
1 年 91、127、157、
2 年 36、182、250、
3 年 31、57、181 など
演習：
1 年 91、127、165、
2 年 36、171、182、
3 年 26、57、181 など

観点

思考力、判断力、表現力の育成が図れるように配慮されているか。

特色

具体例（ページ）

３年巻末に１-３年の理科の「学習のまとめ」を掲載し、学力・学習状況調査や高校入試への対応にも活用できるようにしている。巻末には解答を掲載している。

3 年 338-351

支援キャラクターの問いかけや生徒キャラクターの発言などをヒントにして、生徒が自分なりに考えながら探究することで、思考力、判断力、表現力等が自然と育成できるように構成している。

教科書全体

支援

生徒

観察・実験には必ず「結果から考えよう」を設け、考察するポイントを提示し、次の見開きのページに結果の例を示すことで考察する力を養えるようにしている。

すべての観察・実験

ら
結果か う
考えよ

学びに向かう力・人間性等の涵養が図れるよ
うに配慮されているか。

単元末の「読解力問題」
では、学んだことを活用して考えたり、表現したりする問題を掲載し、思考力、判断力、表現力等が育成されるように配慮している。

1 年 70、134、192、266、2 年 78、154、228、294、
3 年 82、134、332 など

自然な写真やイラストを使用し、わかりやすく、興味深い資料を掲載することで、教科書全体を通して生徒の興味・関心を高め、自然の事物・現象に意欲的に関わろうとする態度が育まれるようにし
ている。

教科書全体

各単元末にある「探究活動」で、学習した単元に関連するテーマを紹介し、生徒自身で探究を進められるようにしている。

1 年 64-65、128-129、
2 年 72-73、288-289、
3 年 76-77、216-217 など

巻末の「自由研究にチャレンジしよう！」では、各分野のテーマ例を紹介し、生徒自ら進んで探究の題材を見つけたり方法を調べたりできるようにしている。

1 年 276-277
2 年 296-297
3 年 334-335

2 指導計画作成上の配慮
主体的・対話的で深い学びが実現できるように配慮されているか。

各学年の始めに「理科の学習の進め方」を掲載し、それぞれの生徒が主体的に見通しをもって探究を進められるようにしている。

各学年 4-5

探究の過程に沿った学習を意識的に進められるよう、「問題を見つ
けよう」「計画を立てよう」「結果から考えよう」「振り返ろう」のマークを設けている。それらの項目及び「話し合おう」では、生徒の具体的な会話場面を掲載し、対話しながら協働的に学びを深めていくイ
メージを持てるようにしている。

1 年 26、29、144、220、
2 年 66、68、97、241、
3 年 95、112、189、255 など

問題を う
よ
見つけ

計画をう
立てよ

ら
結果か う
よ
え
考

ろう
振り返

話し合おう

観点

特色
単元末の「まとめ」では、学習したことば（キーワード）とその意味を振り返り、チェックボックス（ ）を使って自分の理解度を確認できるようにしている。

具体例（ページ）
1 年 66-67、130-131、
2 年 74-75、150-151、
3 年 78-79、330 など

単元末の「探究活動」、巻末の「自由研究にチャレンジしよう！」では、 探究活動：
探究的な活動の例や自由研究のテーマを示し、生徒が主体的に探1 年 64-65、128-129、
究的な活動に取り組めるようにしている。
2 年 72-73、288-289、
3 年 76-77、216-217 など
自由研究：
1 年 276-277、
2 年 296-297、
3 年 334-335
小学校と中学校の学習
内容の円滑な接続に配慮されているか。

各単元の導入部分に、小学校や下位学年の学習を振り返る「これまでに学習したこと」を設け、小・中の一貫した学習のつながりを意識して、既習内容と無理なく接続できるようにしている。

1 年 10-11、74-75、
2 年 158-159、232-233、
3 年 8-9、286-287 など「思い出そう」を必要に応じて掲載し、学習内容と小学校や下位学年との既習事項を関連づけて学べるようにしている。

1 年 26、85、142、200、
2 年 10、116、161、238、
3 年 55、88、168、234 など

教科横断的な学習を通 「つながる」では、学習内容に関連する他教科の学習内容を履修学して、STEAM 教 育 へ
年とともに紹介し、教科横断的な学習ができるようにしている。まの配慮がされているか。 た、単元末の１ページ資料「つながる」では、他の領域の学習内容などとも関連した話題を取り上げている。巻末の「つながる」では、「理科の学習と算数・数学」として、理科の学習内容と算数及び数学との関連を確認できるようにしている。

1 年 71、91、135、161、284-285、
2 年 41、79、115、155、308-309、
3 年 15、83、163、333、358-359 など「Science Press」「くらしの中の理科」「Professional」「つながる」などで取り上げた話題は、理科のみならず STEAM の各分野とも関連しており、実社会や実生活の事物・事象を様々な角度から捉えて考えられるように配慮している。

Science Press：
1 年 31、87、152、207、
2 年 17、107、183、245、
3 年 25、97、187、238 など
くらしの中の理科：
1 年 25、101、159、211、
2 年 41、111、171、237、
3 年 19、105、202、301 など
Professional：
1 年 63、121、171、261、
2 年 49、255、289、
3 年 27、178、318 など
つながる：
1 年 71、135、284-285、
2 年 79、155、308-309、
3 年 83、163、333、358-359など「ことば」では、語句の意味や英語での表現などを紹介し、国語や英語の知識と関連させて学べるようにしている。

1 年 37、107、154、227、
2 年 23、172、181、208、
3 年 51、58、253、302 など

観点

道徳教育との関連が図られているか。

特色

具体例（ページ）「そのころの日本」では、とり上げた内容と同じ頃に日本で起こっていたことなどを紹介し、科学史と日本の歴史の関連を図りながら学べるようにしている。

1 年 97、177、
2 年 23、113、166、250、
3 年 46、121 など

巻頭の「理科の学習の進め方」や１年巻末の「探究の進め方」では、探究の過程を示して、真理を探究する姿勢を育成することができるようにしている。

理科の学習の進め方：
各学年 4-5
探究の進め方：1 年 268-273「問題を見つけよう」「計画を立てよう」「結果から考えよう」「振り返ろう」「話し合おう」など、自分の考えを伝え合う話し合い活動を通して、寛容、相互理解、信頼、友情の態度が養われるようにしている。

1 年 26、29、144、220、
2 年 66、68、97、262、
3 年 95、112、189、255 など

１年のはじめの学習を、生徒に親しみのある身近な生物の観察から
1 年 12-22
問題を発見して解決していく構成にすることで、自然の事物・事象に進んで関わり、科学的に探究していく態度を養えるようにしている。
学習を通して、生命の連続性や自然界の神秘性に思いをはせたり、 1 年単元 1
自然と人間の関わりを考えたりする活動から、生命を尊重し、自然
2 年単元 2
環境の保全に寄与しようとする態度が育まれるようにしている。
3 年単元 2、3、6 など
伝統や文化に関する教育が図れるように配慮されているか。

国際理解を深めるための内容が適切に示されているか。

キャリア教育に対応した指導ができるように配慮されているか。

「日本を知る」
マークのついた資料は、学習に関連した日本の伝統・文化やものづくりについても学べるようにしている。

1 年 71、114、
2 年 49、229、237、282、
3 年 27、192、274、318 など「そのころの日本」では、とり上げた内容と同じ頃に日本で起こっていたことなどを紹介し、日本の歴史に興味・関心をもてるようにしている。

1 年 97、177、
2 年 23、113、166、250、
3 年 46、121 など

各国の電圧の違いや気候の違いなど、他国の文化や自然について触れ、国を超えた多様性の理解や尊重につながるように配慮している。

1 年 87、267、
2 年 209、275、295、
3 年 276-277 など

環境保全に関する国際的な取り組みの必要性を取り上げている。

2 年 287
3 年 295

巻頭や「Professional」では、理科や STEAM に関連した職業を取り上げ、将来に向けて生徒の職業観や、社会の中で自分の役割を果たしながら自分らしい生き方を実現していく能力が育まれるようにしている。

各学年表紙裏 -1
Professional：
1 年 63、121、171、261、
2 年 49、255、289、
3 年 27、178、318 など「科学のあしあと」
では、科学者の業績や科学の歴史に触れることで、 1 年 65、97、177、182、理科を学ぶことの意義を感じられるようにしている。
2 年 27、88、166、250、
3 年 44、192、274、283 など

観点
防災・減災・安全教育
に対する配慮がされて
いるか。

特色

具体例（ページ）

噴火や地震、気象などによる自然災害については、噴火警戒レベル、 1 年 135、219、233、
緊急地震速報や津波警報、ハザードマップなどの日常生活で知って2 年 215、262、266、285、
おくべき内容をとり上げている。
3 年 300、301 など
事故や危険なこと、自然災害から身を守る方法、防災・安全に対1 年 135、233、
する記述については、専門家の監修を受けて資料を充実させている。 2 年 215、284、
3 年 300、301 など

人権尊重、特別支援教
育、視覚障害などへの配慮がされているか。

関連の資料には「安全」マークをつけ、防災・安全について留意しながら指導できるようにしている。

1 年 101、127、135、233、
2 年 41、191、215、284、
3 年 300、301 など

自然災害の指導にあたる際の注意点として、目次に「先生・保護者の方へ」というメッセージを掲載し、生徒への配慮を促すようにして
いる。

各学年 3

掲載する図や写真、キャラクターなどについて、学習を進める際の役割に性別によって偏りが生じないようにするなど、人権尊重に配慮している。

教科書全体

特別支援教育への配慮として、専門家の監修による教科書紙面の改善を行っている。本文の書体にはユニバーサルデザインフォント
を使用している。吹き出し中の文章は、すべて読みやすい位置で改行している。

教科書全体

専門家の監修のもと、すべての生徒に見やすい配色・デザイン（カラーユニバーサルデザイン）にしている。

教科書全体

弱視の生徒に配慮し、その程度に合わせた拡大教科書を発行して
いる。

教科書全体

3 内容の取り扱いについての配慮
自然環境の保全の大切さに気づかせ、持続可
能な社会づくりをしようとする態度が育めるよ
うに配慮されているか。

表紙に持続可能な社会をイメージしたテラリウムを掲載し、それぞれの学年の学習内容を環境と関連させて、持続可能な社会に対する意識を高められるようにしている。

各学年表紙

自然環境や資源に関わる話題には「環境」マークをつけ、自然環境の保全に寄与する態度を養えるようにしている。

1 年 31、87、121、
2 年 79、285、287、
3 年 291、295、307 など

SDGs（持続可能な開発目標）の達成のための取り組みや、ラムサール条約などの国際的な取り組みについて扱っている。

2 年 287、
3 年 295、324-327 など

３年のエネルギーに関する学習は、エネルギーの保存と利用するときの効率などを体系的に学習できるような展開順序にしている。

3 年単元 1、6

観点

特色

具体例（ページ）

言語能力の育成が図れるように配慮されているか。

「私のレポート」「観察・実験ノートの書き方」「レポートの書き方」などを掲載し、表現力を育成できるようにしている。また、「話し合おう」などの話し合い活動で、コミュニケーション能力が身につくよ
うにしている。
話し合おう

私のレポート：1 年 22、84、
3 年 298 など
観察・実験ノートの書き方：
1 年 274
レポートの書き方：
1 年 275
話し合おう：
1 年 43、126、242、
2 年 50、97、238、
3 年 39、95，194、315 など「ことば」では、用語の語源や英語の表記を紹介するなど、ことばに関する豆知識を掲載し、言語能力の育成を図れるようにしている。

1 年 37、107、154、227、
2 年 23、172、181、208、
3 年 51、58、253、302 など

インターネットの利用、PC やタブレットなどの ICT 機器の活用を通して、情報の活用・処理能力が育つようにしている。また、活動を通して、ICT 機器やインターネットを利用する上で必要な情報モラルに留意する態度が育つようにしている。

1 年 53、217、259、270、
2 年 242、286、3 年 35、238、325-327など

ウェブコンテンツが活用できる内容に二次元コードを配置し、それらの活用を促している。

1 年 2、20、78-79、276-279、292-293、
2 年 2、163、296-301、
305-307、
3 年 2、33、336、355-357など

１年巻末「情報収集・整理のしかた」や、３年単元６の２章５節「くらしを支える科学技術」では、インターネットやコンピュータを利用する際のルールや注意を喚起し、情報を正しく安全に利用できるよ
うにしている。

情報収集・整理のしかた：
1 年 270-271
くらしを支える科学技術：
3 年 322

原理や法則の理解を深めるためにものづくりを行っているか。

学習や学習したことの活用にものづくりの活動を入れ、理解を一層深められるようにしている。

1 年 159、160、170、
2 年 29、125、206、282、
3 年 70、197 など

博物館や科学館などの校外施設と連携、協力を図りながら、それらを積極的に活用するよ
うに配慮されているか。

各学年の巻末に「行ってみよう！科学館・博物館」、１年の巻末に「ジオパークを見学してみよう！」、１、２年の巻末に「生物を見に行こう！」を掲載し、校外施設などと学習の関連を図っている。

行ってみよう！科学館・博物館：
1 年 278-279、
2 年 298-299、
3 年 336-337
ジオパークを見学してみよう！：
1 年 280-281
生物を見に行こう！：
1 年 292-293
2 年 300-301

情報活用能力（情報モラル含む）の育 成が 図れるように配慮されているか。

職業関連の話題を掲載した「Professional」では、水族館、博物館、 1 年 63、科学館、プラネタリウム、防災センターで働く人の活動の内容を紹
3 年 122、242、301、337
介し、校外施設の活動への興味・関心が高められるようにしている。 など❹ 構 成・配 列・分 量
観点

特色

具体例（ページ）

指導内容は配当時数以内で徹底できる内容になっているか。

配当時数は１年 100 時間、２年 131 時間、３年 136 時間としている。 教科書全体
１年５時間、２年９時間、３年４時間のゆとりをもたせているため、必要に応じて補充や発展的な学習に充てるなど柔軟な学習計画を立てることができる。

発展的な学習内容が適切に配されているか。

発展的な学習内容は、学習指導要領に示されていない内容である
ことや、すべての生徒が一律に学習する必要がないことを巻頭に明記し、掲載ページにおいても、本文と明確に区別できるデザインにしている。

1 年 49、120、161、256、
2 年 18、40、120、
3 年 23、115、265 など

必修の学習と関連する内容を精選して掲載するとともに、特に１年は発達段階を考慮し、２、３年よりも少ない分量にしている。

教科書全体

学習する学年（または高校の科目名）を併記することで、上位学年の学習内容との円滑な接続を図れるようにしている。

1 年 108、175、248、
2 年 18、26、122、
3 年 23、125、182、268 など

単元の配列は、小学校との接続を重視し、１分野と２分野を区別することなく、観察・実験のしやすい時期、学年によって理科室の使用が重ならないこと、発達段階などに配慮して、３年間の中学校の理科の学習が、無理なく円滑に進むようにしている。

教科書全体

継続観察／継続観測は各学年の目次に設置し、１年を通して観察・観測時期を逃さないように配慮している。

各学年 3

同じ学年で関連する内容を学習するところには、リンクマークをつけて該当ページを示すことで、既習事項を振り返ったり今後の内容に見通しがもてたりできるように配慮している。

1 年 18、94、202、
2 年 3、25、122、
3 年 3、38、106 など

単元の配列は、２学期制や３学期制、１・２分野並行履修にも対応しており、地域・学校の実態に応じて指導できるよう配慮してい
る。

教科書全体

学習に適した時期や学習の系統性、分野間の関連への配慮がされているか。

❺ 表 記・表 現
観点

特色

具体例（ページ）

文章表現、用語や表記は適切か。

文章は、読みやすくなるよう、冗長さを避けて簡潔な表現にしてい
る。

教科書全体

用語や数値は、学習指導要領、学術用語集、理科年表、化学便覧などに従い、正確性を期している。

教科書全体

本文中の重要語句はゴシック体で示すとともに、ふり仮名をつけ、基礎・基本の定着を図っている。

教科書全体

観点

資料、図表の表現は適切か。

紙面の読みやすさは適切か。

特色

具体例（ページ）

小学校で学習する漢字以外を用いるときは、原則として各見開きページの初出の漢字にふり仮名をつけている。

教科書全体

図や表の表現形式を統一してわかりやすくし、それぞれの内容が十分学習に活かされるように配慮している。

教科書全体

資料や表のデータ、写真などは、学習内容に適したものを精選して掲載している。

教科書全体

図はリアルタッチや線画など、場面に応じて効果的に使い分けている。特に、観察・実験の場面では、内容をより理解することができるよう、わかりやすい図解や鮮明な写真を用いている。

教科書全体

紙面のデザインは専門家の監修を受け、誰にでも見やすい配色にしている。また、紙面を最大限活用して、全体的に親しみやすく洗練されたレイアウトにしている。

教科書全体

ユニバーサルデザインに配慮した書体（ユニバーサルデザインフォン
ト）を使用している。

教科書全体

発達段階を考慮し、1 年の本文や囲み資料の文字を２、３年よりも大きくし読みやすくしている。

1 年教科書全体❻ 印 刷・製 本
観点

特色

具体例（ページ）

印刷は鮮明か。

印刷は、読みやすく鮮明で、自然の事物・現象がよく伝わるように
している。

教科書全体

紙質や製本は適切か。

紙質は、上質かつ軽量で、規格内で最上の堅牢さをもつ用紙を使用している。

教科書全体

製本は、生徒にとって安全で、開きやすく中央部がよく見えるアジ
ロ綴じ（針金を使わない）で行っている。また、長期の使用に十分耐えられる堅牢なものにしている。

教科書全体

表紙には、丈夫で汚れにくいコーティング（PP 貼加工）を施し、長期の使用に十分耐えるよう配慮している。また、裏表紙の記名欄は書きやすいように加工している。

表紙全体

自然環境保護に配慮した用紙を使用している。

教科書全体

化学物質に過敏な生徒に配慮し、植物油インキを使用している。

教科書全体

環境やアレルギーに対して配慮されているか。

❹ 構 成・配 列・分 量
観点

特色

具体例（ページ）

指導内容は配当時数以内で徹底できる内容になっているか。

配当時数は１年 100 時間、２年 131 時間、３年 136 時間としている。 教科書全体
１年５時間、２年９時間、３年４時間のゆとりをもたせているため、必要に応じて補充や発展的な学習に充てるなど柔軟な学習計画を立てることができる。

発展的な学習内容が適切に配されているか。

発展的な学習内容は、学習指導要領に示されていない内容である
ことや、すべての生徒が一律に学習する必要がないことを巻頭に明記し、掲載ページにおいても、本文と明確に区別できるデザインにしている。

1 年 49、120、161、256、
2 年 18、40、120、
3 年 23、115、265 など

必修の学習と関連する内容を精選して掲載するとともに、特に１年は発達段階を考慮し、２、３年よりも少ない分量にしている。

教科書全体

学習する学年（または高校の科目名）を併記することで、上位学年の学習内容との円滑な接続を図れるようにしている。

1 年 108、175、248、
2 年 18、26、122、
3 年 23、125、182、268 など

単元の配列は、小学校との接続を重視し、１分野と２分野を区別することなく、観察・実験のしやすい時期、学年によって理科室の使用が重ならないこと、発達段階などに配慮して、３年間の中学校の理科の学習が、無理なく円滑に進むようにしている。

教科書全体

継続観察／継続観測は各学年の目次に設置し、１年を通して観察・観測時期を逃さないように配慮している。

各学年 3

同じ学年で関連する内容を学習するところには、リンクマークをつけて該当ページを示すことで、既習事項を振り返ったり今後の内容に見通しがもてたりできるように配慮している。

1 年 18、94、202、
2 年 3、25、122、
3 年 3、38、106 など

単元の配列は、２学期制や３学期制、１・２分野並行履修にも対応しており、地域・学校の実態に応じて指導できるよう配慮してい
る。

教科書全体

学習に適した時期や学習の系統性、分野間の関連への配慮がされているか。

❺ 表 記・表 現
観点

特色

具体例（ページ）

文章表現、用語や表記は適切か。

文章は、読みやすくなるよう、冗長さを避けて簡潔な表現にしてい
る。

教科書全体

用語や数値は、学習指導要領、学術用語集、理科年表、化学便覧などに従い、正確性を期している。

教科書全体

本文中の重要語句はゴシック体で示すとともに、ふり仮名をつけ、基礎・基本の定着を図っている。

教科書全体

観点

資料、図表の表現は適切か。

紙面の読みやすさは適切か。

特色

具体例（ページ）

小学校で学習する漢字以外を用いるときは、原則として各見開きページの初出の漢字にふり仮名をつけている。

教科書全体

図や表の表現形式を統一してわかりやすくし、それぞれの内容が十分学習に活かされるように配慮している。

教科書全体

資料や表のデータ、写真などは、学習内容に適したものを精選して掲載している。

教科書全体

図はリアルタッチや線画など、場面に応じて効果的に使い分けている。特に、観察・実験の場面では、内容をより理解することができるよう、わかりやすい図解や鮮明な写真を用いている。

教科書全体

紙面のデザインは専門家の監修を受け、誰にでも見やすい配色にしている。また、紙面を最大限活用して、全体的に親しみやすく洗練されたレイアウトにしている。

教科書全体

ユニバーサルデザインに配慮した書体（ユニバーサルデザインフォン
ト）を使用している。

教科書全体

発達段階を考慮し、1 年の本文や囲み資料の文字を２、３年よりも大きくし読みやすくしている。

1 年教科書全体❻ 印 刷・製 本
観点

特色

具体例（ページ）

印刷は鮮明か。

印刷は、読みやすく鮮明で、自然の事物・現象がよく伝わるように
している。

教科書全体

紙質や製本は適切か。

紙質は、上質かつ軽量で、規格内で最上の堅牢さをもつ用紙を使用している。

教科書全体

製本は、生徒にとって安全で、開きやすく中央部がよく見えるアジ
ロ綴じ（針金を使わない）で行っている。また、長期の使用に十分耐えられる堅牢なものにしている。

教科書全体

表紙には、丈夫で汚れにくいコーティング（PP 貼加工）を施し、長期の使用に十分耐えるよう配慮している。また、裏表紙の記名欄は書きやすいように加工している。

表紙全体

自然環境保護に配慮した用紙を使用している。

教科書全体

化学物質に過敏な生徒に配慮し、植物油インキを使用している。

教科書全体

環境やアレルギーに対して配慮されているか。

❼ デジタル 教 科 書
観点

特色

具体例（ページ）

授業の流れを止めない配慮がされているか。

SSO（シングルサインオン）機能を搭載し、１タップ操作でログインできることにより、ストレスなく使い始められる設計にしている。

ログイン画面デジタル教科書ビューア（表示システム）とコンテンツの徹底的な軽量化を実施し、低速度回線下においても高速軽快な動作を実現している。

ページめくりやページジャンプ、
紙面操作、動画を含むコンテンツ操作など、全体的に配慮「オフラインモード」機能を搭載し、紙面を端末にダウンロードすることができる。事前に必要な部分を読み込んでおくことで、課外学習等や通信障害などの場面においても生徒の学習権を保障できている。

デジタル教科書全体

生徒や先生が使う上で迷わない配慮がされているか。

文部科学省の定める標準仕様による「ナビメニュー」
を搭載している。

デジタル教科書全体

特別支援に配慮されているか。

ビューアのツールボタンは「アイコンとテキスト」という構成にし、より多くのユーザーにとっての分かりやすさに配慮している。

デジタル教科書全体

デジタル教科書全体
ビューアに表示されるテキストは、ユニバーサルフォント、かつ学
参に対応している書体を選定することで、読みやすさに配慮している。

主体的・対話的で深い学びを実現する配慮はされているか。

総ルビ、読み上げ、色反転、リフロー、という特別支援機能を搭載している。生徒の個性に合わせて教科書をカスタマイズできる。

デジタル教科書全体

外国にルーツを持つ生徒の学習支援のため、13 カ国語の AI 翻訳
により、読み上げとリフローを多言語化している。
（学習者用デジタル教科書（多言語対応版）、学習者用デジタル教科書＋教材に搭載）

デジタル教科書全体

ペンツールを使って簡単に書いたり、教科書への書き込みを繰り返したりすることで思考を可視化できる。

デジタル教科書全体

付箋ツールでメモを残したり、重要な箇所を隠して穴埋め問題を作って取り組んだりすることで、学習の理解が深まり、定着を図る
ことができる。

デジタル教科書全体

紙面の画像を切り取ってノートツールに貼ったり、ペンツールやキー
ボード入力で書き込んだりすることで、自分だけのデジタルノートを主体的に作ることができる。

デジタル教科書全体

指導者用デジタル教科書との連携機能により、生徒がノートを先生に提出し、先生は送られたノートを一覧表示や抽出表示で共有することで、生徒どうしの対話が促されるようにしている。

指導者用デジタル教科書と学習者用デジタル教科書の連携機能

観点

先生の働き方改革に配慮はされているか。

特色

具体例（ページ）

単元末問題などの正誤判定機能を、学習者用デジタル教科書＋教材に搭載している。これにより、これまで発生していた先生のアナ
ログ採点を待つ時間を削減でき、授業時間をさらに有意義に使うことができる。

正誤判定機能生徒の正誤や、問題に取り組んだかの情報は、指導者用デジタル
教科書でモニターすることができる。学習到達度を一覧で把握することにより、先生は生徒のニーズに合ったサポートを進めることができる。

正誤判定機能実験手順の動画や資料映像を豊富に収録している。指導者用デジタル教科書では、拡大掲示により内容を共有し、学習者用デジタル
教科書では生徒一人一人のペースで閲覧することで、理解を深めることができる。

動画コンテンツ

植物の分類をするコンテンツなど、生徒が試行錯誤を繰り返しながら主体的に取り組める環境を豊富なシミュレーションコンテンツでサポートしている。（一部、学習者用デジタル教科書＋教材のみに搭載）

シミュレーションコンテンツ

指導者用デジタル教科書の拡大掲示によって拡大印刷の手間を削減できたり、学習者用デジタル教科書のコンテンツにより教材作成の手間を削減できたりするなど、授業準備を効率化することができる。

デジタル教科書全体

生徒が提出したノートや問題に取り組んだ画面をを指導者用デジタ
ル教科書で一括管理し、評価に役立てることができる。

指導者用デジタル教科書と学習者用デジタル教科書の連携機能

利用実態を把握できる
デジタル教科書へのアクセス情報を含むログデータを解析し、結果よう配慮はされているか。 をグラフや表などで提示する「Analytics 機能」を搭載している。

デジタル教科書全体