１．研究主題『互いに励まし合い、困難を乗り越えられる生徒の育成』−生徒の悩みや願いを語り合える教師一
足利市立愛宕台中学校
２．研究主題設定の理由と研究主題の考え方（１）本校の教育目標や求める教師像から《教育目標》
１自主的に考え知性をみがこう
２誠意を示し自他を尊重しよう
３美を愛し豊かな心をもとう

４心身を鍛え生命を大切にしよう
５国際理解につとめよう《求める教師像》『生徒の心に生きる教師』

・生徒と共に学ぶ教師・生徒と共に働く教師・生徒と共に喜ぶ教師○「１自主的に考え知性をみがこう」との関連

自ら学び、自ら考える力を育て、自分自身を肯定的に理解し、自分に自信を持ち自分の存在を価値あるものと受け止められる自尊感情を育成することが重要である。
そして、このような自尊感情が育成されていれば、同和問題をはじめ、様々な人権問題について、不安や悩みを持ったとき、その課題解決のために自分の考えをしっかりもち、正し
く判断しその判断に基づいてねばり強く明るく行動することによって、困難に打ち勝つ力が育成できると考えた。

○「２誠意を示し自他を尊重しよう」や「３美を愛し豊かな心をもとう」との関連集団の中で、自他のよさや相手の気持ちや自分との違いを認め合い、お互いに励まし合い
尊重しながら自分らしく生活しようとする態度を育成することが重要である。
そのためには、お互いの立場や気持ちを受容的・共感的な態度で接していくことが必要であり、偏見に縛られず相手のことを豊かな心で受け止められる感性を身につけ、お互いの存在を認め合いことが必要なことである。それは、支え合い励まし合って、困難を乗り切り強く生きていく生徒の育成につながるものと考えた。
○『生徒の心に生きる教師』

人権教育は「教育の始まり、教育に終わる」と言われている。したがって、人権教育に携わる教師自身が鋭い人権感覚を身につけなければならない。そのためには、教師自らが自分の中に潜む差別意識がどうなっているかを厳しく謙虚に反省することが必要である。また、
人権教育の推進にあたっては、教師の在り方，教師の心の変容等，教師自身の課題であると真筆に受け止めることから始まると考えることが必要である。そして、一人一人の生徒と教師のかかわりの中で生徒の悩みや願いを生徒の立場になって受容的・共感的に聴くことのできる教師を目指さなければならない。つまり、教師の同和問題をはじめ、様々な人権問題に関する真筆な取り組みが生徒を感化し、生徒の心に生きる教師につながると考えた。

−１７−

（２）生徒の実態から本校の生徒は、明るく素直であり、授業中も先生の話を静かに集中して聞くことができ、学校行事や生徒会活動・係活動などにも一生懸命取り組む姿が見られる。昨年、６月に行った生徒の実態調査の結果からは「友達が仲間はずれにされたときどうするか」という設問では、「注意する」や「言われた人をなぐさめる」という回答が約５割、「だまっている」や「人によって決める」という回答が約４割という結果になった。やはり、学級の中で誰かがいじめられていたら誰に対しても優しい言葉をかけたり、支え合ったり励まし合ってほしいものであるが、小規模校というせいもあって、生徒同士の交友関係が広がらないのが実態である。相手のことを傷つけてはいけないという善悪の判断はできていても、自分の思いや考えを相手にきちんと伝えたり、分かってもらえるように丁寧に説明したりする豊かな表現力
や強い意志が十分に育っていないと考えられる。

そこで、お互いのよさを認め合い支え合える居場所のあるあたたかい学級集団づくりを目指した学級経営を基盤に､お互いがそれぞれの思いや考えを受容し励まし合える態度を育て、困ったときに励まし合い支え合って困難を乗り越えられる生徒を育成しようと考えた。
３．人権教育推進の構想

互いに励まし合い、困難を乗り越えられる生徒の育成
一生徒の悩みや願いを語り合える教師一一

地域（生徒・教師・保護者）の実態−１８−

学校間協同推進による実践的研究

人権問題に対する認識の深まり○学習指導︵わかる授業づくり︶

気持ちや考えの把握

一 人 一 人 の 生徒の多様性の確認

学習につまずいている生徒の・机間指導・ノート指導・作業用紙

・学習形態︑指導法の工夫○学級経営︵居場所のある学級づくり︶

生徒の気持ち．気づきの把握︒気づき賞

・生活ノート・生徒の意識調査

・人権作文○保護者啓発︵悩みや不安について語り合える関係づくり︶

同和問題で悩む保護者の気持ちの把握

・家庭訪問による啓発

・人権作文による啓発

・学年だよりによる啓発

・人権教育だよりによる啓発

チエツクポイント４．３年間の研究の取り組み《平成１８年度（１年目)》

備考

月日

曜日

１

４月２６日

水

●●

研究内容

回

２

５月１０日

水

・人権教育アプローチについて説明

足利市教育委員会指定研究学校の趣旨
講師：井上指導主事
研究学校としての人権教育の進め方
講師：須藤指導主事､
人権織磯離職饗懲』て）･人権教育研究授業について提案
３

５月２２日

月

実
４

５月２４日

水

５

５月３１日

水

驚蕊研ア 究ン 授ケ 業ー にト つに いつ てい 授て 業の 識 討・人･実態調査アンケート(生徒用、職員用)について説明･一人一人の生●●

人研作成に向けて各

羅雛2鵠e蔀ﾂｸポｲﾝﾄの

６

６月２１日

水

７

６月２６日

月

椴躍漁蕊鰯麗繍功や

８

７月１２日

水

･家庭訪問における保護者啓発の事前研修

９

８月２日

水

１０

８月２２日

火

１１

９月２０日

水

１２

９月２７日

水

鶏惑鵡華鑑鵠いて一人一人を把握するためのチェックポイントの作成

潮鯖鋪難難
･家

の三校合同）

繍閣 職談議帯発の事後研修

・チェックポイントの活用と記録について･家庭訪問における保護者啓発のあり方
講師：久保先生（坂西北小）
１３

10月４日

水

:瀦謹足懸難成蛎蕊の視点の説明

１４

１０月１１日水･教科ごとに指導案作成の打合せ

１５

１０月１６日月･人権作文の保護者の感想のまとめの説明

１６

１０月２５日水･教科ごとに．展開と座席

１７

11月８日

水

授業研究会の打ち合わせ

１８

11月１５日水授業研究会の最終打ち合わせ

１９

11月２０日

月･研究授業と協議

２０

１２月１３日水･授業研究会での分科会の報告･今年度のまとめ方について説明･足利市学校同和教育推進の方策の輪読会

２１

１月１７日

成の打合せ
蕊 識 副主題との関連について検討

涯濡羅溌

授業公開

Ｚ省や課題（各部の話し僧

痕¥の話し合い）￨*I繍霊繍撰
手次の成果と課題の稲−１９−や表記について）｜壷T揃百T兼T三x瀞鱗至舞茨揃脇硫一'−−《平成１９年度（２年目)》
回

月日

曜日

１

４月６日

金

:蝉喫漂農成果識組認 織 の 設 定

２

４月１１日

水

:織蕊鍵 蕊
聡
鴨
ﾝ
卜
と
の
見
直
し
）

３

４月２５日

水

研究内容
、

●●●

４−５−６

について
崎 講 需 鷺 認 営市教育委員会指定研究学
ﾁ密ｳ蒋諌8課 し ※ 別 紙 参 照
今年度の予定、研究招

業の持ち方など

５月９日

水･研究授業の持ち方・授業の視点の説明

５月３０日

水

･実態調査アンケートについて（５月３１日実施）

６月１３日

水

･人権教育アプローチについて説明
情

６月１９日

火

耀輯糊淵洲

エ報

･チ
７

備考

との

･人

薯教職蕊詳の2)、 佐藤：理科（３の１）

７月１１日

水

･家庭訪問における保護者啓発の事前研修

８月２２日

水

●●

８﹄９

授業

慧職螺

授業公開

流研修
･愛宕台中の三校合同）
討（展開と座席表と研究副主題との関連について）

１０

９月１９日

水

:蕊壁鰯導案作成の打合せ

１１

９月２６日

水

１２

１０月４日

水

.家繍圏購躍播識評事後研修の説明
瀦壁2蕊 案 作 成 の 打 合 せ

１３

10月１０日水･教科ごとに指導案作成の打合せ

１４

10月１７日水･研究会の最終確認

１５

10月２９日月浸磐教謝蕊詳の,)､桧枝:社会(2の,）高沢：国語（３の２）１６

12月１９日

水

点の説明

●●

職
会
の…
尾:
窯
灘
識

感想のまとめ問題について話し合うのまとめる 人 権 教 育 推進 の 方 策 の 輪 読 会
研究校２年目のまと め 方 に つ い て

１７

２月６日

水

･チェックポイントの自己評価

１８

３月日

水

・人権教育の推進と３年次への取り組みの方向

−２０−

授業公開

《平成２０年度（３年目)》
回

月日

曜日

１

４月１６日

水

研究内容

①

研究校２年目の成果と確認、②

研究授業の持ち方

備考

ﾌ喫皇隙 イント等）

２

５月２１日

水

.耀灘鯛講繍修(指導案の検討）

３

５月２８日

水

･指導案についての検討(展開と座席表と研究副主題との関連について）

４

６月１１日

水

･人権教育アプローチについて説明(人権に関する作文の募集について）ー ＝ ー ー ー ＝ ■ ■ ＝ ＝ ー ー

５

６月１７日

火

・人権教育校内研究授業
授業者長島：英語（１の１）、 小川：体育（２の２）

６

７月１日

火

・人権教育公開研究授業
授業者永島：学活（３のｌ）

７

７月１６日

水

:葬輔涛喋鰭 己 評 価

８

８月６日

水

授業公開

者啓発の事前研修●●

研修の二校合同）

鰹燦繍（展開と座席表につい て ）

８月２９日

金

･指導案についての検討（展開と座席表と研究副主題との関連について）

１０

９月１０日

水

､需蒲蓋珊綴について）

１１

９月１７日

水

.需燕蓋珊離について）

１２

９月２６日

水

･家庭訪問における保護者啓発の事後研修
講師：柏瀬指導主事（市教委）

１３

10月８日

水

．潅綴説鑑識緋把握したこ との情報交換

１４

10月２２日水:譲謡雛鶴
授 籍教麓V蕊詳 l）、桧枝：社会（２の１）（２の２）蝿;雛:箸 １）
の学の

９

●

月

１６

11月１９日水１７

12月１０日水

授人家

１０月３０日●●●１５

究会のまとめ文の保護者の感想のまとめ族の中で同和問題について話し合うのまとめ

馨

･研究校３
.チェック

水

●●

３月１８日

人研

１８

目のまとめ方について
縮イ
ン ト の 自 己 評 価 。

難瀞謡鶴識鰹僻みのまとめ
−２１−

授業公開

５．学級経営や学課指導における生徒把握のためのチェックポイントの作成
平成１８年度に全職員で共通理解を図りながらチェックポイントを作成した。
作成した。平成１９年度
本校でもそれに沿って見に「足利市の学校における人権教育推進の方策」が改訂されたので、本校でも』直した。
日常生活の居面での生徒運解チェックポイント足利市立愛宕台中学校（平成２０年度用）
時間

朝

視点

チェック内容①⑫

ア生徒の登校前に教室匿境の確認をしているか．

評価①

イあいさつの襟子、表情巷どを妃屋じているか壱①⑫

ウ一人一人を正しい名字に「さん」をつけて零名し．健康霊室と共に議子を把握じているか．

②⑦

工気になる生徒の信覇交損をしているか。

①

オ生徒と接するときに声かけをしているか．（特に一人でいる生徒に対する声かけをしているか）②⑦

力生活ノートの点検・コメントの記入をじているか．

①

キ琴砺を共にし塚がら、手どもの漂要の碧票一声かけをしている動．〔分担が偏っていないか把握する〕①

ク会話をしながら、生徒同士・生徒と敦壷葛での人鱈巽係づくりに努めているか。

昼休み①

ケ生徒と共に週ごく̲ﾉ、鮭れ合おうとじているか．

清掃①．共に働きながら、子どもの誤子の唇室・声かけをして1,1るか二

帰り①

サ子どもの様子葱表情を把虐しているか．

部活動⑪

シ部活動への双椙みや人麗露係の験子を提屋しているか．

随時⑦

ス「気づき賞」を蓮して、一人一人の震い面荏娼屋しているか。

休み蹄間

給食

授業における生徒雲塁チェックポイント晴間

視点チェック内容⑤

ア忘れ糊をした生徒を把握し、適切蓉三だて蚕じているか．

①

イ始業崎に、一人一人の表信などを指屋しても1るか．

⑫

ウ呼名．指名は正iﾉい名孝に『さん』をつと;ているか．

評1面③④ 工わかる授業を霞雷するだめに、敦撞辰実葱迄薯方浩の工夫に努めているか。
各教科の④⑦ オ一人一人が活塞できる窒差設け、語万壷至め、萄まじてい壱か＝
授業④⑧⑫ 力考える吋間を十分にとって、安心して尭表できる雪雲気作りに努めているか．
③⑦⑧ キ机間指導において個侭のノート豹活義を貝て、わから葱い点葱つまずきを把握しているか。
⑥ ⑦ ⑧ ク学圏形態を工夫し、生徒が自分の吉見を蚕蕊しゆすいようにしているか．
④⑦

ケ評旋方怯を王夫(ﾉて､一人一人のつまずきﾔ含適鍔を把屋L定いるか．

◎各学期ごとに自己評価を実施し、全職員が意識して取り組めるように配慮している。
（平成２０年１学期の自己評価より）
オ生徒と接するときに声かけをしているか.(特に一人でいる生徒に対する戸かけをしているか）職
良リロ なかったエわかる授案を展開するために､砿材研究や
柵群方法の工夫に努めているか．

露
ｐよくできた回宗あまあ□あまりロで聖なかった
ｐよくできたロまあまあ□あ誤りロでさなかった

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キ机問折騨において個々のﾉｰﾄや活動を見て、わからない点やつまずきを把握しているか。

螺
ｐよくできた回まあまあｐあまりロで唖なかった
ｐよくできた回まあまあｐあまりロで噂なかった・チェックポイントを活用する上で留意していることは、把握した様子は記録簿に記録し蓄職
していくこと。そして、定期的に記録簿をチェックし、記録されていない生徒については、それ以後の授業では意識して見るように心掛けること。

．わかる授業づくりは学習指導のうえでも重点である。本校は小規模校でほとんど各教科が一人体制であるので、教材研究や指導法の工夫を行う時間が無いのが実態である。しかし、生徒にとってみると学校規模によるハンディがあってはならない。我々教職員は、生徒のために教材研究をおろそかにしてはならないと感じている。

◎年度末は、全職員がチェックポイントを通して把握できたことを「私の人権教育の実践」という内容でまとめ、生徒の見方について振り返っている。（別紙査料１）−２２−

６．人権教育の研究授業における実践（平成２０年度）
・研究主題『互いに励まし合い、困難を乗り越えられる生徒の育成』〜生徒の悩みや願いを語り合える教師〜
１回目
２回

３回目目

授業クラス

授業者

教科・領域

1年１組

長島弓子

英語

ｌｐｒａｙＦｏｏｔｂａｌｌ

2年２組

小川裕之

体育

陸上競技（短距離走・リレー）

3年１組

永島裕子

学活

私のものさし（エンカウンター）

1年１組

長島弓子

英語

アイヌの人から学ぼう

2年１組

桧枝勉

社会

広がる社会運動

2年２組

石村・内藤

数学

三角形の合同条件

3年１組

永島裕子

道徳

ＡｓｓｉｓｔａｎｃｅＤｏｇｓ

題 材 名

研究授業の視点①一人一人の生徒の学習のつまずきや不安、よい面を把握するための手だてと場の設定がなされていたか。

②教師が一人一人の生徒といかにかかわっていたか。

指導案には、本時の展開のなかに『研究副主題からのチェックポイント』として、一人一人の生徒の学習のつまずきや不安、よい面を把握するための手だてを★印で記入した。また、座席表には生徒の学習状況で把握したことや日常生活での生徒の良い面を中心に記入した。
さらに、別紙資料として、研究副主題との関連を図るために、先生が日常実践している人権
教育について、具体的な生徒との関わりを通して把握したことを記入した。このように、指導案に一人一人の生徒との関わりや把握したことを書くことにより、我々教職員がいかに生徒一人一人をよく見ていかなければならないかを考える機会とした。
《例：社会科指導案中の本時の展開》

祷講罰蓋1言瀞欝ﾖｰｰｰｰｰ
民衆の生活や権利あ−頭向上を求めるi里動は、。．
どのように展開し、実←現したのだろうか。

−２３−

7．座席表の記入（一部抜粋）

篭)騨灘
うとしている。

パネルディスカッション

何羽こも真面目に取りなどの犠々な行靭こ対するお#1のあいさつを立淵こすることができた。

組む｡いつも種やかだ
が､野球にかける思いは熱い。

コーラス部の鵬Ｉ長として夏休みの銀習こ−観こ

綴:蕃鵬
退択授粟でグループに入れなかった友迄に声をM1けて−卿こ活ﾛtＬ
ていた・

萎
難 電鍵

給食当番の友迩が欠席の時に､過んで｢侭がやります｡｣といって一人
二1錘fjiﾛ隅っていた。

司

潮こ粗やかで､膳とでもIML,<相することができる｡テニスが大好き。

潮こ友逢を心配したり、
mRjを見て行動することができる｡何覗こも前向きに恥j組んでいる。

ｕ
Ｊ
創功と

遼蝋蓬

リーダーとしての素質がある｡学級目榎を決める
ときによい窓見を発表した。

定期的に授業研究会を実施したときに、教科担当者としてクラスの座席表を記入することによって、一人一人の生徒のことを授業で見ているかの確認をした。普段、見ているようで見ていない生徒がいることに気付くこともあり、その子の情報交換をしたり、意識して見るように心がけた。

８．保護者啓発の実践（１）家庭訪問時

夏休み中の家庭訪問時において、担任が保護者に対して愛宕台中の人権教育ついて説

明し、保護者がどのように考えどのように受けとめているかを把握してくる。また、保護者の顔色や様子から、同和問題をはじめとする様々な人権問題についての疑問や不安を感じ取り、その時、担任自身がどう受け止めたのかをまとめる。そして、家庭訪問後に現職教育の機会を持ち、教師自身の自己啓発の場とした。
このような実践を通して、人権教育に関する保護者の意識や考え方を把握することができ た 。 （ 別 紙 資 料 ２ ）（２）学年部会

学校からの全体説明のほかに１，２年生の３学期の学年部会では、保護者の意見に耳を傾けるために学級懇談会を設けた。この学級懇願会の折りに、『人権作文を読んだ保護者の感想』をもとに、人権について話し合いを行った。このときには、保護者の人権についての意識を把握することができた。また、担任が、学校で行っている人権教育について説
明し、理解を深めてもらう機会をつくった。

（３）広報誌

毎月発行される学年だよりには、『愛中生の姿』というコーナーを設け、生徒の具体的な活動の様子を保謹者に伝えている。教師は、日頃から生徒一人一人の活動を丁寧に見つめ、普段気がつかない面に気づく眼を養うことができた。

また、年４回発行された人権教育だより『かけはし』で、学校で行われている人権教育や保護者の学校教育についての考えを載せ、相互理解の場に役立てた。（別紙資料３）−２４−

（４）人権作文を通して夏休みに生徒が書いた人権作文を各担任が読み､一人一人の作文に担任の思いを書いた。

自分の子どもの作文や担任からのコメントを保護者に読んでもらって感想や意見を寄せてもらった。そのことで、生徒・保護者・教師の人権に対する意識や思いなどを知ることができた。３年間の実践で、毎年全体の８０％以上にあたる保護者から感想をいただくことが で き た 。 （ 別 添 資 料 ４ ）９．教師の同和問題に対する認識を深める研修の実践（１）被差別部落出身者との話し合い

解放同盟足利市協議会の方と愛宕台中と学区内の小学校の先生方で、学区内や足利における差別の現状を聞かせていただく研修を実施した。学区内の差別の歴史や実態を知ることにより、今後、同和問題をはじめとする様々な人権問題に直面するかもしれない生徒達と、人権問題についてともに考えられる教師になるための一つの研修とした。
実施後の先生方の感想には、．「正しく教えて、正しく学んでいく」これは同和問題に対する教師と生徒のあり方だと、講師の方が教えてくれました。そのためには、現実の問題をしっかりとつかんでいくべきだと今日の講話は始まりました。部落差別とは産まれた場所の差別であり、差別を受けて恨むのは親しかいないという言葉は私の心に突き刺さりました。「親は子を思う心で子に伝えずに、差別を受けないところへ嫁がせた。つまり、嫁ぎ先も部落だった｡」のは講師の方の実体験でした。自分が知らなければ教えられない。自分の子どもにも差別を受けさせたくないという思いで部落解放運動に参加したそうです。子を思わない親はいないでしょうし、その思いのために差別がなくならないのはおかしいと思います。やはり、全員が同和問題に対して正しい知識を持ち差別をなくそうと生きていけるとうに私たちが動かなければならないと強く思いました。また、差別をしているのは私たちの親の世代と思っていると思われがちですが、実は違うことを改めて知ることができました。それは、インターネットによる差別です。「インターネットを扱う６０代７０代はあまりいませんよね」という言葉も衝撃的でした。

差別がなくなるように、もっともっと学習し、研修し、よりよい関係をつくり、教育と啓発を繰り返していきたいと思います。

・今日の研修会で人権教育の現在までの流れについてお話をお聞きし、今までほとんど何も知らずに過ごしてきた私にとっては衝撃的でした。この仕事に就いていなければ、きっとずっと正しいことをほとんど知らないままいたんだろうなあと思い怖くなりました。講師の方がお話ししていたように「教育で始まり、教育で終わる」ということで現在の子ども達に正しいことを教えていくことが大切なんだと改めて思いました。まだまだ勉強不足
なので正しいことを学び､自分がいつか親になったら子どもに教えられたらなと思います。
・講師の方がおっしゃっていた「学校ができること、教師に臨むこと」では、同和問題をいかに家の人と話すか、人間の意識を変えることが必要ということであった。年に１回、家族と話し合う機会を作っているが、子供も交えて話し合えればと思った。
私自身が、もっと話し合いに参加したかった。自分の勉強不足ということもあるが、何をどう話していいのかが分からなかった。はっきり言って、自分の中でこのことを言った
ら気分を害するのではという不安があったのが正直な気持ち。これは、･私の中での差別になるのだろうか？ざっくばらんに話ができるといいなあと思った。なぜか身構えてしまう
自分がいる。というような感想が挙げられた。

−２５−

（２）被差別部落出身の保護者との話し合いを通して自己啓発をした実践

被差別部落出身の保護者と同和問題についての話し合いを行った。２つの事例を実践することができ、次のようなことを把握することができた。

・話し合いを実施する前は、教師側に「こんな事を聞くと相手に悪いかな」という感情があったが、このことは一見相手のことを思っているように感じるが、実は自分自身のなかに同和問題に対する偏見があったと実感した。

・同和問題というのは、その家族ごとに差別の実態も違うことが把握できた。
．話し合いを通して、何でも気軽に話し合える関係ができた。話し合いによって保護者との信頼関係が深まった。
今後も、保護者や生徒の同和問題に関する不安や悩みを把握していく実践を続けたい。そして、生徒を支えられる教師になりたい。

１０．研究の成果と課題
（成果）

○学習指導
・授業の中で、先生方が一人一人に関わるための時間や場の設定を意識するようになった。
・チェックポイントをもとに､全職員が一人一人の生徒をよく見ようとする意職が向上した。
○学級経営

・全職員の共通理解のもとチェックポイントの自校化を図ることができ、それをもとにした
生徒理解のための実践が進み、情報交換もできた。
・生活ノートの記入や気づき賞の実践など、生徒を認める活動を通して、一人一人の生徒が居場所のある学級経営を実践することができた。
○保護者啓発・同和問題について保護者と話し合ったことで、教師と保護者の信頼関係が深まった。

・家庭訪問時に、担任がそれぞれの家庭で学校の人権教育の取り組みを説明し、保護者の考えを把握することができた。また、教師自身の自己啓発の場にもなった。
・人権教育だより『かけはし』が年４回発行でき、保護者啓発に役立てられた。
・１，２年の保護者を対象に、学級懇談会で人権作文の感想をもとに、人権教育について話し合いを持つことができた。
○職員研修

・研究計画に従って、ほぼ予定通り研修が行われた。特に、被差別部落出身者との交流では有意義な話し合いが行われ、教職員一人一人が人権教育の大切さを痛感できた。

(課題）

・同和問題を語り合える関係づくりを築き、教師・生徒・保護者での三者で支え合える関係づくりを進めていくこと。

・３年間の研究学校が終えた後も人権教育の日常化を図ること。
（チェックポイントのより一層の活用、より深い把握の気づき賞の実践、家庭訪問を通した保護者啓発の継続実践）−２６−

(別紙資料1）

私の人権教育の実践
１

チェックポイントを通して把握したこと（ １０月〜

２月の実践）女

励鐸蝿柳零会..赤し.駒艇ｬ割Ｆ､､態･.,鋒ﾓｨ嶋,鐙 ．．

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女

男

識噂媒 《岸.軒斧写ﾉ;F之, f７コ〉冬・1Ｆ魔｡『こ卜捷ｋＴろ'』LLルェ･ｨ姪.云廼６．国男『ひ，嬉鯵脅し宿ぅ､､､､州錘や』踏験紙, …追坤=f』 評専超甥

女

鴨､,嫁ぎ.銀や冒痴F､序 I恥迄脚柵と…Ｅ毒榊 ,慰鯉説､､人女

和 7･ﾉﾈ.,ｌ−迄｡r今．「若〆歩2椎い・・何,､曲E吹匙F･･｣や瀧録叩，
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一○感じたこと

年度当初、学期に１回は全員の生徒に記入できるようにしたいと目標を立てた。だが、学期が終わってみると記入できない生徒が必ずいて、自分がいかに生徒のことを見ていないかを強く感じた。「見よう」としなければ見えてこないものがある。記入．できない生徒に対してできるだけ関わりを持つようにすると、新しく気づくことも出てきた。チェックポイントを意識することで、自分の中の「見よう．気づこう」という意識が高まると改めて感じた。

−２７−

私の人権教育の実践
１(別紙資料１）

チェックポイントを通して把握したこと（３学期の実践）
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−２８−

三表辰垂言方偏苫ヨーで◎つｆ夢畏言隻弄雪害多置◎つ三三足美(別紙資料２）

１保護者啓発のねらい（１）保護者に本校の人権教育に対しての理解を得て、教師と保護者で生徒を支えていく関係を作っていく。（保護者との関係づくり）（２）同和問題をはじめとする様々な人権問題に対する認識を深めるための教師自身の自己啓発の場とする。

２今回の家庭訪問での保護者啓発・自己啓発（１）本校の人権教育について，保護者がどのように考え，どのように受けとめているかを把握してくる。

（２）保護者の顔色や様子から、本校で進める人権教育や同和問題をはじめとする様々な人権問
題についての疑問や不安を感じ取る。また、その時、担任はどう受け止めたのかまとめる。

保護者の言葉や先生の感想の記録（一部抜粋）
具体的な保護者の様子と発言・反応・意見

先生のそのときの気持ち．受けた印象･今の３年生は、３年間の研究の証だと思う。色 ・小さな学校だから、教師も一人一人をよ々な先生がみて下さっているので、愛宕台中でよ く見ることができるのだな。
かつたと思います。

・ 理 想 的 な 人 権 教 育 。 で も 様 々 な 人 に 対 し て ど う ・同感。今まで担当したクラスには、特別接するのかは実際できるのか心配。例えば、クラ 支援の子や外国人（日本語が話せない）がスに身体の不自由な子がいたらどう接すればよい 一緒に教室にいたこともあった。毎日の生か実際に体験できていない。色々な人とこの先ど 活で培われる人権教育もあるが愛宕の子はう関わっていくのか、高校に進学してから身に付 日常生活の体験することができないんだな
けてほしい．

◎･校長先生をはじめ、色々な先生の目が行き届い ．うれしい⑥ていてありがたい。先生との距離が近い。

･小学校の頃から学んでいて本人も知っているこ･学校で学ぶこと、親子ともに学ぶべきことだと思う。同和問題だけでなく他の人樋問題と とと受け止めている様子であった。
共に学んでいって欲しい。

・こちらに嫁ぐときに、親が調べていたというこ ・生徒達の祖父母の代の方までが大変気にとを結婚が決まってから話してくれた。私たちの している問題であると母親は言っていた世代の上の世代が偏見を持っていると思う。その が、自分には直接関係がないことなので一世 代 の 方 の 入 れ 知 恵 で 差 別 が 始 ま っ て し ま う よ う 応安心しているような印象を受けた。
に思う。

・特別に教えたことはありませんが、子どもに差 ･親からあえて教えることには抵抗を感じ別的な発言や行動が見られたときには言いたいと ているように感じました。受け身的な感じ
思っています。

を受けました。

・同和問題は普段あまり意識はしていない。考え ・これが正直な意見・反応だと思った。子どものことはよく考えていてくれいる。

もしていない。

・人権作文を書かせるのはすごく良いと思う。子 ･子どもと共に話をすることが出来ているのだなと感じた。

どもと人権について会話をするきっかけになる。

・祖父母の時代に差別があったらしい。子どもも ･被差別部落と近いところにあるので、や薄々地区のことは祖父母に聞いて知っている。今 はり昔から差別意識があったのかなと感じのところは子どもに同和地区のことを話す気はな たい。大人になったら話そうかな？
。

−２９−

(別紙資料３）惑遥鼻

人権教育だより第１号
平成２０年４月２５日発行

新緑が目にしみる今日この頃になりました。保護者の皆様には、日頃より本校の教育活動にご協力．ご理解を賜りありがとうございます。
さて、本校は足利市教育委員会指定の人権教育研究校となって３年目になりました。昨
年度もいろいろな成果を挙げることができましたが、今年度も、生徒一人一人のために職員が一丸となって研究実践していこうと考えています。今後も、保護者の方のより一層のご協力．ご支援も必要になると思いますので、愛宕台中の生徒のためにご協力をよろしくお願いいたします。

､‑,‑,参､…研究テーマ
互し、二j5助ヨミレで合一し、−

１圭I美佳壱三雪圭Ｕ走璽二こら才=‑Ｌ二竺睦症i三ｏつ震苛ノゴミ〜生徒の悩みや願いを語り合える教師〜◎人権教育とはどんな教育ですか？

子撫，繍撫望蝋釧繍村葡◎昨年度に実践したこと。

１教職員一人一人が、生徒をていねいに把握していくためのチェックポイントを作成.見直し、それをもとに生徒の良い面を中心に見ていく実践をしました。
２授業では、ねらいの明確な授業を心がけ、「わかる授業」の展開に努力しました。
また、授業中にできるだけ一人一人の生徒とかかわり、つまずいている生徒や頑張った生徒の把握に務めました。

３日常生活では、積極的に生徒との会話を心がけ、生徒の気持ちや悩みを把握しようと努めました。また、「生活ノート」などを通して、生徒の考えにも触れる努力をしました。

４毎年続いていますが「気づき賞」を設け、一人一人の生徒のよさに気づく努力をしました。また、学年だよりに「愛中生の姿」というコーナーを設け、生徒のよさを紹介しました。

,……………怪…感
人権感覚を磨く努力を実践しています。

☆生徒の良い面の情報交換を終えての先生方の感想

生徒の良い面を把握して発表する機会は初めてだったので新鮮に感じた。自分のクラスの生徒で自分が気がつかない良い面を、他の先生が言ってくれるのをとてもうれしく感じた。生徒指導のマイナス而の情報交換会は心が沈むがこの情報交換会は生き生きとした。
自分が気づけなかったような生徒の良い面がたくさんあり、特に担任しているクラスの生徒のことを聞けたのは有り難かったです。特に、○○先生の言われた「教師側に見ようとする気持ちがないと見えてこないので．．」という言葉にハツとしました。日々の忙しさを理由に良い面を見ようというゆとりが自分の中に無いかと反省しました。
普段の授業や学校生活の中で接していた生徒の新たな一面を知ることができた。授業ではあまりやる気を出していない生徒も部活やちょっとした関わりの中で良い面を見せてくれることは私たちにとってもうれしいことだし印象深い。まだまだすべての生徒と関わることができないので、これからは少しずつ生徒の良い而に出会えるように接していきたいと思う。このような情報交換会の場があると、自分では気づけなかった生徒の良い面を知ることができるので、今後もあったらいいと思う。

本校の人権教育について、ご意見．ご感想．ご質問等ございましたら、担任までご提出ください。（人権教育以外でも結構です｡）‐‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑切り取ってご提出ください‐‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑．
できましたらお名前を年−３０−(別紙資料３）蜂諺

人権教育だより第４号
平成１９年１２月４日発行「人権週間」（１２月４日から１０日まで）です
世界人権宣言が採択された『１２月１０日人権デー』を最終日とする１週間を人権週間といいます。ご家庭でも、この機会に人権について話し合う時間をとっていただけると大変嬉しいです。

◎生徒が書いた「人権作文」の感想について、全体の８２％（１０２名）の保護者の方から感想を寄せていただきました。大変ありがとうございました。その一部を紹介します。
・障害者の人たちの立場になって考え、困っていたときは助けてあげたいという思いやりが感じ取れました｡その思いやりの心を忘れず日常生活の中で生かして欲しいと思います。
私たち保護者も子ども達の書いた作文を読んで、改めて人権作文に対する意識が高められたのではないかと思います。

・自分では悪気はなくても、何気ない一言で相手を傷つけてしまったり、悲しませたりしてしまうことは良くあることだと思います。自分が棚手の立場に立って思いを巡らせることや自分の言動について反省していく必要があると思います。「知らなかった」ではなく、普段から人権意識を高めていくように心掛け、お互いに仲良く気持ちよく生活できるように気を付けていきたいと願っています。

・心の中で助けようと思っていたことを知ってとても嬉しく思いました。次は行動に出せ
たら素晴らしいことだと思います。私たち親の行動を子供はよく見ていていろいろ感じ取っているんだなあと痛感させられました。私のとった行動をこんな嬉しい形で返してもらえたのだと思います。困っている人を助けると、いつか自分にごぼうびとして返ってくると思います。私は子供から素晴らしいごほうびをもらいました。ありがとう。
・娘の作文を読んで 生きていくこと' についての内容でびっくりしました。今の時代だから、特に 生きる'，とか'，いじめ' とか改めて耳にしたり考えたりするのだと思いました。人間は一人では生きていけないのだから、必ず誰かに助けてもらっている。自分は意識をしていないけれど人を助けているのかもしれないですね。これからたくさんの 何故が出てくると思います。「自分は必要とされている」ということを誰もが感じて 生きていくこと につなげていってもらえたらと思いました。
‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑.切り取ってご提出ください‐‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑

できましたらお名前を年

−３１−

１ねらい

人権作文についてとその活用の実践（別紙資料４）（１）生徒と教師が、ともに人権について考える時間を持つ。（学級活動）（２）一人一人の作文を読むことにより，一人一人の生徒を見つめ直し，生徒の悩みや願いを把握する。

（３）生徒，教師、（保護者）の人権に対する意識や思いをお互いに知り、同和問題をはじめとする人権問題に関する認識を高め合う。
２実施内容とその手順①学級で人権教育アプローチを実施。その活動も参考にして全生徒が人権作文を書く②生徒の作文にコメントをつける。
（担任の先生が感じたこと、生徒と一緒に考えたいと思うことなど）③保護者に感想を書いていただく。

④その感想をもとに、学級懇談会で人権についての話し合いを実施する。
３実践結果（１）生徒の人権作文を読んで教師が感じたこと

・毎日、接していたが一人一人がしっかりと人権について考えていることが分かった。
意外な人がしっかりと考え、自分の気持ちを文章に表すことができていてすごいな
あと思った。

・車椅子体験を道徳で実施したせいか、車椅子に乗る障害者について書いた生徒が多かった。普段何気なく使っている学校が、いかに使いづらいかなど、自分の体験をも と に述べることができた。い じめをしてしまったり、されたりした書く生徒 も 数人いた。されてしまったことを今でも悲しむ生徒には逆に「絶対にいじめをして人を悲しませないで」とメッセージを送った。悲しみを知ってこそ人の痛みが分かり、優しくなれるのだと思った。
（２）作文にコメントをつけたときに感じたこと．考えたこと・共感する部分に対してすんなりとコメントを入れることができたが、違った考えに対してはストレートにコメントを入れることができず、よく分からないコメントになってしまったところもあった。生徒一人一人が真剣に考えて書いた作文なので私自身もしっかり読んで一生懸命にコメントした。
・生徒の良い考えを認め、励ますようなコメントが書けたらと思う。いじめについて「いじめられている子がいたら、私は話しかけて支えたい」など勇気ある意見には教師の願いを込めて「その意識がいじめを無くすと思います｡」と書いた。
（３）保護者の感想（毎年、全体の８０％以上の保護者から感想が寄せられた）・人の心の中までは見えないので、同じ言葉でも相手の受け止め方次第で傷ついてしまうことが分かり、言葉の暴力がどれほど人を傷つけるか実感したのではないかと思います。傷つけてしまったことを深く反省し、これからは思いやりのある人間になろうと心を改めることが出来たので、それを実行していって欲しいと思います。いつまでも子どもと思っていましたが、子どもの話を聞くことの大切さを実感し、親としても反省させられました。
・子どもの作文を読んで心の奥をのぞけた感じです。子どもに相談を受けたとき、親が解決してあげるのではなく、どうしたらよいか一緒に考えてちょっと手を貸してあげ
るだけで子どもはみるみる元気になりました。当時、いじめという存在が子どもの心に傷を残したままではと心配でした。しかし、この作文を読んでちゃんと乗り越えられた姿を見ることができました。そして、今度は他の人にちょっと手を貸してあげる
存在になろうとしている気持ちも知ることができました。成長を感じております。
・人権作文を読み子どもの感じていること伝えたいことがしっかりと文章にしてあり成長が感じ取れました。私自身、改めて様々な人権問題について考えさせられました。
作文で書いた気持ち、人を思いやる気持ちを忘れず命を大切にし、日々大事に生きてほしいと思います。
・子どもの人権作文を読んで、いろいろ考えなければいけないと思いました。私も肌の色の違いで差別してしまうときがあります。外国人というだけで怖いと思うこともあります。一人一人のちょっとした思いが人権差別をしているのだと感じました。子どもの作文の中にあったように、先入観で決めるのはダメだと。未来が差別なく、どの国のいろいろな人種の人々が平和に暮らしていけることを願いたいと思います。
．日頃からきめ細やかな対応をしていただき感謝しております。少々体調が悪くても学校を休みたがらない子どもです。きっと、学校には寄り添ってくれる人がいて自分の居場所があるからなのでしょう。子どもが「愛宕台にいじめはないよ！」と言っているのは安心していられる環境があるからなのだと思います。「いじめゼロライフ」を心に持ち続けていって欲しいと願っています。
・作文を読みこんなことを思っていたのか、こんな風に考えられるほど成長したのかとうれしくなりました。私自身が親に対して今の子どものように思えたのは独立してからだったにと驚きました。人権作文を書くことには意味があるんだと気付かされました。書くことにより、自分自身を見つめ直し、成長できる素晴らしいことですね。
−３２−