今 また教 師 と して

竹 下 士 郎現在私が勤 める学校 は、開校以来 30年 余 りの歴史 を持 つ養護学校 である。当初 は、肢体に障害 を持 つ子 どもを受け入 れる養護学校 として出発 したが、現在 では、肢体障害 の他 に知的障害 を持 つ子や、自閉症、病弱 の子 どもたちも在籍 してお り、障害 の程度 によつては、
明 日をもしれない命 を精 一杯燃や しなが ら、毎 日学ぶ子 どもたちがいる。学校 には、小学部、中学部、高等部 の他 に寄宿舎 もあ り、夜 で も子 どもたちの声 が絶 えない。現在約 160名の児童 ・生徒 が在籍 し、教諭やそれ以外 の様 々な職種の人たち (事 務職員、用務員 さん、給食調理員 さんはもちろん、寄宿舎職員、バス運転手、介助職員など)、 い わゆる学校 の教職員が総勢約 170名 とい う、京都府下 で も最大規模 になる養護学校 である。
毎朝 9時 、 5台 のスクールバスが次 々 に到着 して、元気 に子 どもたちがお りて くる。元気 とはいって も、先生 に抱 きかかえられて くる子、手 ス リにしっか りつかま りなが ら一歩
一歩ゆ っ くりの子、車椅子 に乗 ってお りて くる子等 々、子 どもたちの様子 は様 々である。この時間帯 のバスロー タリー・学校玄関周辺 は、車椅子が行 きかい、杖 をつ きなが ら歩 く子
や、かたや下駄箱 に向かって全速力 で駆け出す子、介助す る先生、 さらには子 どもを送 って きた保護者 などでお よそ百名近 くの人間が集 まり大変 な混雑である。養護学校 の活気 をまさに日で見、感 じることので きる時間帯で もある。現在私 は、高等部 11組 の担任 である。
受け持 つ生徒数 は 6人 、 うち 4人 は日常的 に車椅子 を利用 してい る。残 りの 2人 もひとりで歩行 で きるものの、非常 に不安定な歩 き方である。全員が知的な障害 を持 ち、 またほとん どの生徒 が何 らかの言語障害 も合わせ もっている。認識面 の発達 は、お よそ 4歳 頃か ら8歳 頃まで といわれてい る子 どもたちである。 こん な風 に書 いて しまうと、なんとな くう
す暗い病院の ようなイメー ジを持 たれるか もしれないが、そんなことはない。子 どもたち
はとて も元気でにぎやかである。とにか くよ くしゃべ る。プロ野球 の話や吉本 のお笑 い、芸能界 の話題 か ら時 には政治 の話 まで、話題 には事欠 かない。時間割 には、ホームルームや機能訓練、言語訓練 などの他 に、数学や国語 ・理科 ・社会 ・音楽 ・美術 などの教科名がならんでい る。養護学校 とい うことで一般校 の ようにはっきりとした教科担任制 にはならな
いが、現在 は、一応、私が社会科 の中心 とい うことで、一定 の教科学習が可能な 2ク ラス‑553‑

京都府埋 蔵文化財論集

第 4集で社会科の授業 を受け持 っている。
昨年、京都府埋蔵文化財調査研究センター(以 下、埋文センター)か らこの学校 に赴任 したときに、私が一番 はじめにやらな くてはならなかった仕事が、子 どもたちの障害や状況を理解す ることと同時に、社会科の授業 をどうしてい くのか考 えることだった。一般校 のように、あ りきた りの教科書 を使 うわけにはいかない、すでにできあがったレール (カ リキュラム)が あるわけでもない、日の前の子 どもたちの状況に合 わせて毎年その内容を考えていかなくてはならないのである。おおいに悩 んだ末 にまず取 り組 んだことが、私が この学校 に来 る前 にやつていた仕事、つ まり埋文センターでやっていた仕事のことをわかってもらおうとい うことである。何 のために発掘調査が必要なのか、発掘調査で何がわかるのか、なぜ昔のことがわかるのか、 どうしてまるで見てきたように歴史の教科書には書かれているのか等 々、この学校 に赴任 してきたときの私の自己紹介を受けて出てきた、生徒たちの疑問や質問に答 えていこうとい うことである。障害や認識の程度 も様 々な生徒たちに発掘のことをわかってもらお うとい うのは、当然のことながら簡単ではない。ましてや発
掘調査なんて見 たことのない生徒 の方が断然多い。 しかし私自身もびっ くりしたが、生徒の中には、私が初めて調査員 としての一歩 を踏み出す ことになった調査地の上にその後建てられた団地 に住 んでいる者 もお り、生徒 たちにとって身近 な長岡京での調査 のことなど結構興味 を持 って くれたようである。自分たちの学んでいる学校や、生活 している家の下に大昔の都 の跡が眠っていること、教室の窓から見 える竹やぶの中にも古代 の人達の墓があることなどを知 り、子 どもたちな りにちょっと嬉 しくなったようである。
実際の授業の中では、できるだけ新聞記事 も利用するようにした。考古学や発掘 の記事はほとんど毎 日のように掲載されているので話題 には事欠かない。赴任 したての 4月 、エチオピアで発見 されたガルヒ猿人の化石の話題 に始 まって、石斧づ くり、本材伐採などす
べ て縄文の技術で高床建物 を復元 したとい う富山県桜町遺跡の記事、飛鳥京の宮殿苑池の遺構が見つかった話、そして 9月 には、埋文センターが調査 した峰山町の大墳丘墓のこと、長岡京で見つかっ自分 も調査 に参加 していた大山崎町下植野南遺跡の記事、年が明けると、た離宮跡 について、そしてきわめつけは、埼玉県で 50万 年前の建物跡が見つかったとい う
ニュースや、またもや明日香村で亀形石造物が出土 したとい う記事、 さらにホケノ山古墳のビッグニュースなどである。今ふ り返 ってみるとそれらの記事 は、まさに教科書級、教科書の書 き換 え、追加を迫るような内容 ばか りで、生徒 たちといっ しょに私自身が、つ ぎの教科書 はいったい どうなるのだろうと心配するほどであった。 このような事実の積み重ねで、少 しずつ古代 のことがわかってい くのだとい う話 をするには、 うってつけの記事 ばか りであった。養護学校 の社会科の実践 としてはまだまだ不十分で、様 々な課題を残 した‑554‑

今 また教師 としてと思 っているのであるが、生徒 たちはそれなりに受け止めてくれたようである。長岡京の離宮跡の調査 については、家が近 くとい うことで、実際 に現場 を見 に行 ったとい う生徒 もいた。 くわしく話 を聞いてみると、 どうや ら現場 まで行 ったものの、結局中には入ることができず に、フェンスの隙間からのぞいたところ、ブルーシー トが見 えただけとい うことだったのであるが。ほんの少 しだけではあるが、ニュースや新聞記事にも目を向け られるようになってきたようである。近頃は、私のことを「穴掘 りおじさん」などと呼ぶ生徒 まで出てきた。もちろんこれは、彼 らなりに親 しみを込めた表現方法なので、喜ぶべ きことと思 っているのであるが・ 。・。
この他 にも、直接社会科の授業 とは関わらないが、 1学 期 に、校外学習 とい うことで三条高倉の京都文化博物館の見学 に出かけた。以前、埋文センターに勤めておられた学芸員の土橋 さんにも大変お世話になりながら、大変中身の濃い見学 をすることがで きた。生徒たちにとつては、非常 に印象深い経験 になったようであるが、私にとつては、障害 を持つ人達、特 に車椅子で生活する人達が、バスや電車で移動す ることが予想以上に大変である
ことをあらためて思い知 らされた校外学習でもあった。 しかし、だからといって、学校や家の中に閉 じこもってばか りはい られない。障害があるが故にどうしても経験不足 になりがちな生徒 たちばか りである。ほんのわずかな段差が、彼 らが外 に出ることを拒 んでいる「小 さな展覧会」を見学 に行 く機のである。学校の近 くには、向日市文化資料館があるし、会をつ くることもできる。これからもっとどんどん外 に出て、様 々な資料を実際に見た り、ふれた りす る学習 に取 り組んでい きたい と考 えている。そうす ることで、さらに世の中の様 々なバ リアフリー も実現 していけるのではないかと思う。
それからもうひとつ、生徒 たちとの関係や授業以外に、私が この学校でやらなくてはならなかったのが、まわ りの職員、先生方に埋蔵文化財、発掘調査、埋文センターのことを理解 してもらうとい うことである。学校 とい うところには、よい意味で子 どもたち以上に疑間のかたま りのような人、どんなことにもす ぐに興味を持つ人がた くさんいる。そこに、発掘調査で穴掘 りをしていたらしい、学校教育 とは直接 に関係 のない職場からめずらしいやつがやってきたとい うことで、本当にいろんなことを聞かれることになった。多 くの人「テレビなどが働 く職場の中で、赴任 してきたときは、ちょっとした有名人状態であった。
「あれで本で見 るように、地面に這 いつ くばってハケで こちよこちよやつていたのか ?」 、
「本当に柱の跡なんて見つかるのか ?」 などとい うことに始 まっ
当に何かわかるのか ?」 、て、 しばしば報道される各地の調査成果 について、さらには古代 の 自然環境や様 々な技術力 についてとい うことまで、その内容は様 々である。最近では、NHKの 朝の連続テ レビ
そ主人公 の夫が遺跡の発掘にのめ り込む設定で物語が展開 したこともあって、小説の中で、‑555‑

京都府埋蔵文化財論集 第 4集の中でもふれられていた、調査費用や遺跡の保存について聞かれたこともあった。それか
ら私自身も新聞報道などは、できるだけ見逃さない ようにしていたつ もりであるが、それでも私の知 らないことについて、並んで車椅子を押 しながら、「あんな記事がありましたね。
す ごいですね。
」と突然言われて、あわてることもよ くあった。また、学校のある乙訓地域においては、毎 日どこかで発掘調査をや っているのようなものなので、よくあそ こで調査をやっている、 ここでやっていたとい うことをわざわざ教えに来て くれる人もいた。今 も学校 の隣で調査がなされているようである。子供 と一緒に散歩に出かけた先生がす ぐに教えてくれた。それも一人ではない。生徒 も含めると、同じ日に四回もその話を聞 くことになった。最近では、ホケノ山古墳 のニュースから、邪馬台国についての事 もよく聞かれる。
正直 に言うと、忙 しい ときには閉口す ることもあった し、同じ話題を何度 も聞かされたり、話さなくてはならないことなど、少々 うんざ りす ることもあったが、ちょっとだけ鼻が高かったのも事実である。同時に、私には少 し荷が重い、埋文センタ‐にいるときにもっといろいろなことを勉強 しておけばよかったと、今さらながらに思うこともあった。 しかしまた、今 は亡 き堤さんに、教員出向者のための研修会の中で、私のような体験をした ものが、「生徒やまわ りの先生方の文化財や発掘調査についての疑間に、ていねいにこたえてあげることが、文化財保護の第一歩 になる」、そうすることで、私のような「教員出向の者が埋文セ ンターで仕事をしたことの意味がある」 と、言われたことを思い出し、今まさにそのことを実践 しているのだと実感 しているのである。
私 は本来、障害児教育をこころざし京都府教育委員会に採用 された教員である。初任地である盲学校で、視力 に障害 を持つ子供たちに点字や拡大 した文字を使 った りして社会科を教えることになったのを皮切 りに、その後、一般の中学校へ転出し、様 々な体験 をしてきた。最近の新聞紙上をにぎわしている、いろいろな教育上の困難 にも直面 してきた。中学生 に罵声を浴 びせ られ、時には殴 りかかられ、自分自身の尊厳 も傷つけられるとい うことは大変つ らいことであった。 しか し同時に、自分が関わる子 どもたちの成長 とい う、教師にしか味 わえない大きな感動 も数多 く経験 してきた。そして 1995年 、縁あって京都府埋蔵文化財調査研究センターで、埋蔵文化財 の発掘調査 とい う仕事 をすることになったのである。 この調査員 とい う仕事 に携 わることになった時の大 きな不安 と、自分なりの思いを少 し綴 ったのが『京都府埋蔵文化財論集』第 3集 に寄せた「雑感・・・・新米調査員 として、今思 うこと」である。それから4年 間、京都府下のい くつかの現場で発掘調査 の仕事に携 わった。今思い返 してみると、ちょっと気楽な言い方で申 し訳ないような気がするが、私 にとっては埋文センターに勤務 し、発掘調査 の仕事 に携 わったことは、ちょうど4年 間大学で勉強 をしてきたような感 じが している。様 々な調査や、科学的手法によって得 られ‑556‑今 また教師 としてた事実 にのみ もとづ き、その事実 を積 み重ねる ことで人間の歴史 を解 き明かそ うとす る考
古学 の方法や、土 に埋 もれる小 さな遺物や土器 に刻 まれるかすかな文様 も見逃 さない、そしてわずかな土色、土質の変化 か ら様 々な情報 を読 み と り、判断 をしてい く繊細 で鋭 い観
察力 や洞察力 などが求め られる実際の現場 での調査、 さらに淡 々 と調査 に取 り組 む各調査
員 の方 々の姿勢 は、学生時代 以来忘れかけていた学問的感動 をあ らためて感 じさせて くれた。私 自身は、現場 では多 くの失敗 を犯 し、冷や汗 をか くことも多 々あ ったが、先輩調査員 の方 々や補助員 さん、整理員 さん、作業員 さんをは じめ多 くの人 々 に助 けられなが ら、なん とか最低限の責任 は果 たせたのではないか と、今 は思 っている。 この 4年 間で、 ただ教師 を続 けてい るだけでは絶対 に味 わえないような、多 くの貴重 な経験、体験 をする ことがで きた。そ して数多 くの人 との出会 いがあった。 このことは、本来 の私 の仕事 であ る教育をすすめるうえにおいて も、 さらには私 自身のこれか らの人生の うえにおいて も、非常 に大 きな糧 となるものであると思 っている。
埋文 センターで仕事 をした ことで得 たことは、直接調査 に関係す ること以外 にもた くさんある。少 し話がずれるが、具体的な こととして、カメラの仕組 みや写真 の撮 り方な ども
埋文 センターで教 えて もらったことのひとつである。何 のためにその写真 を撮 るのか、何の写真 を撮 るのか、その写真 で何 が記録 され、 どんなことを表現す るのかなど、 これは今他
生徒 の成長 の記録 を残 してい くとい うことで多 い に役 に立 っていることである。
学校 で、にも、報告書 の作 り方、作図の仕方 などは、 クラスだよ りをは じめ各種 の書類 を作 った り
す る際 に、また現場で必要だ った測量 の方法、で きるだけ正確 に測 るとい うことなどは、グラン ドの 白線 をひ く時や大 きな作品をつ くった りす るときなどに応用 してい ることである。
大げさな ことの ようだが、読 む人の ことを考 えて見やす い書類 を作成す ることや、一本 の線 を正確 に書 くことなどはけっこ う曖味 にされる ことで もある。障害 を持 つ生徒 たちを前にして、今あ らためてその重要性 を感 じてい る。 さらには、調査 の記録 や報告書 の作成 にパ ソコンを使 う機会 も多 く、埋文 センターでその使 い方 もい ろい ろおぼえることになったが、今 では学校 の情報教育部 を任 され、パ ソコンを使 った授業や クラブの指導、職員 のパソコン研修 なども受 け持 つ ことにもなった。現在私 は、社会科 で発掘 のことを話す先生であると同時に、パ ソコンの先生 で もある。今 は、生徒が電子 メールで新聞 に載 っていた遺跡 のことを聞いて きた り、イ ンターネッ トで記事 の検索 をした りす る時代 なのである。
「発掘 の仕事 と、学校 の仕事 とでは、どっちが面 白い ?」 とい う趣 旨の質問 をよくされることが あ る。その質問 をした人の立場や、その時の状況で、その質問の裏 には大変多 くのことが隠されてい ることを感 じる こともあ り、なかなか答 えに くいのであるが、今 の私 の
「 くらべ ることのできるものではないが、どちらも面 白い し、や りがいがあ答 えの基本 は、‑557‑

京都府埋蔵文化財論集

第 4集る」 とい うことになる。 もしかすると学校 の教師を続けてい ただけでは、その仕事 を面 白
くや りが いのあ る仕事 とは言えなか ったか もしれない。それ どころか、 とて も悲観的な考え方 に陥っていたか もしれない。実際そのような言 い方 をす る教師がい ることも知 っている し、そ うな らざるを得 ない くらい に今 の教育 の状況 は多 くの困難 を抱 えてい る。 しか し
私 はあ りがたいこ とに、埋文 センターで 4年 間にわたって貴重 な経験や体験 をさせて もらい、 さらに多 くのことを学 ぶ ことがで きた。少 し大げさな言 い方 だが、毎 日太陽の光 を浴び、外気 に触 れ、四季 の移ろい を見 なが ら、古代 の人 々の ロマ ン と、その偉大 さを実際に自分 の肌 で感 じることがで きた。今 また障害児教育 に携 わ りなが ら、い ろい ろと悩 みはつ
きない し、大変なことも多 いのであるが、いつ も子 どもたちに、そ してまわ りの教師 に励まされ、助 けられなが ら、そ して時 々発掘調査 の現場 のことを思 い出 した りして、あ らためて教育 とい う仕事 の魅力 を感 じてい るところである。当然 のことであるが、埋文セ ンターで得 たことを活 か して、少 しだけ発掘や文化財 のことに くわ しい先生 としてこれか らも頑張 ってい きたい と思 う。障害 を持 つ子供 たちにも、歴史 を探 る楽 しさや、先人の知恵 と力に学ぶべ き事がた くさんある こと、そ してなによりも、古代 の人 々 によって残 された貴重な財産 を記録 し保存す るために数多 くの努力 がなされてい ること、その財産 を大切 にす ることが、 自分 たちの未来 を大切 にす ることで もあるとい うことをきちん と伝 える ことのできる、そんな教 師 をめざしてい きたい と思 っているのである。
埋 文 セ ンターで仕事 をする うえでは、本当 に多 くの人 々 にお世話 になった。今私 が したり顔 をして この ような ことを書けるの も、その方 々のおかげであると思 っている。最後 になったが、 この紙面 を借 りてあ らためてお礼 申 し上げたい。
(た け した 0し ろ う=京 都府立向 日が丘養護学校教諭 )‑558‑