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特集

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ACCUプロダクトMAP

ぎ

学

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育

て

る

2

・・・・・・

UNESCOとの連携・・・・・・6
国際交流の意義：「出会い」と「対話」で育む平和の文化・・・・・7
活動メモ・・・・・・11
ACCU INFORMATION・・・・・・11

416

No.

2022 年 10 月号

発行

ACCUプロダクトMAP
教育・文化の分野でACCUが推進してきた事業を分かり

ACCU news

やすく紹介すべく、機関紙『ACCU news』や各事業パンフ
レット等を制作しています。一例では「教職員国際交流事業」の取組や目的について事業未参加の方にもご理解いた

事業紹介

だけるよう、また、「先生が変わる、子どもが変わる、学校が変わる、学びの場」である教職員の交流がもたらす先
生お一人お一人の変容と広がりを感じられるよう、パンフ
レットと共に映像も制作しました。

413号

ACCUでは近年、ESDに取り組む全国各地の学校教員及ACCU のび有識者の方々の参画を得て、SDGs時代の教育の在り方や、カリキュラム・教材開発と評価手法開発に関わる

VISION

研究プロジェクトを数多く展開してきました。学びの主

・

リサーチ

MISSION体である子どもたち、そして教員や学校の「変容」と「エンパワメント」に主眼を置き、事業参画者の豊富な実践
知を改めて整理し、さらに教材や実践ガイドという形で広く普及させることに努めています。

ACCUは、ユネスコの打診を受け 1971 年に日本政府と出版界等民間の協力により設立されました。以来、ユネスコの「平和は、人類の英知と精神的な連携の上に築かれる事業の詳細や実績等を記録・蓄積するためレポートをものである」という理念の下、ユネスコを作成し、印刷物及びACCUホームページへの掲載というはじめとする国際機関、ユネスコ加盟国、形で広く知見を還元しています。必要に応じ、事業参

政府教育機関、産業界、地域社会と協力
し、アジア太平洋地域の教育と文化の加者や協力校、教育委員会等にも配布し、振り返りや学

レポート

相互交流等を通して、多様な文化が尊重される平和で持続可能な社会の実現に貢献する活動を行ってびの波及にご活用いただくことに注力しています。なお、
2020 年度「教職員国際交流事業」では、大学教授や統計分析の専門家、行政職員を交え事業成果を「見える化」し、事業のあり方、意義や重要性を探りました。

います。

事業情報や事例紹介資料、交流用プラットフォーム等を電子媒体で作成しています。ACCUの活動への参加募集
や制作物等ACCUの活動全般を発信する「ACCUホーム

デジタル
コンテンツ

ページ（HP）」、ユネスコスクール関連情報を発信する「ユネスコスクール公式ウェブサイト」、教職員国際交流事業に参加した各国教職員のための交流SNS「TREE」など、いつ・どこからでも気軽にアクセスして情報が得られ、互いにつながることができるコンテンツを目指しています。

2

EN… 英語版があるもの

EN

ACCU HP

Che c k!

ACCUは設立以来、教育協力及び文化協力、人材育成、相互交流等の分野で多くの事業を推ここに掲載した成
果物は、ホームページで詳しく紹介
しています。

進してきました。事業実施に向けて調査・研究・収集した情報や、事業を通して開発されたノウハウ、ご協力いただいた専門家の知見等は、広くご活用いただけるよう「成果物」としてまとめ、公開しています。本特集では、近年制作したものを例に、ACCUの活動を特徴づけるテーマで分類し、ご紹介します。

EN
EN

SMILE Asia プロジェクトパンフレット

EN
EN

414号
415号

(2020年度)

教職員国際交流事業パンフレット(2019年度)

変容につながる16のアプローチ－SDGsを活かした学校教員の取組－

教職員国際交流事業 紹介動画

(2021年度)※タイ語、韓国語、中国語版も制作(2020年度)

変容を捉え、変容につながる評価のカタチ－SDGs時代を生きる学校教員の知恵－(2021年度)

変容を捉え、変容につながる評価のモデル－SDGs時代を生きる学校教員からの提案－

EN

教職員国際交流の価値とインパクト
成果分析報告書・実施報告書(2020年度)

教職員国際交流事業報告書(2017～2021年度)

TREE(初等中等教職員国際交流事業SNS)ACCUホームページ「活動レポート」(島根県隠岐)(岡山県水島)EN
ユネスコスクール公式ウェブサイト

「持続可能な地域づくりを推進する
学びの共同体構築支援事業」
で制作した
事例概要映像(2021年度)

3近年、世界的にESDが推進され、国内の全学校でも取り組むことが前提となる中、ACCUが提供するESD関連のプロジェクトや教材は、ますます重要な意義を持つようになりました。 ESDは学ぶことだけでなく、実行し体

ESD推進

感することによって、子どもも大人も大きく変容することができます。ACCUのESD推進事業への参加を通じても、学校の違いを越えた学びの探究が行われ、従来の教育観を超越したアイデアが多数生まれています。

国際機関・産官学民の組織等とACCUが協働し、「若者」
や「学びの共同体」等のキーワードで地域づくりに関す

ACCU のる多彩なプロジェクトを展開しています。その中で、国Core Value

境を越えた対話を通じて各国・地域で抱える課題や困難

コミュニティ

「アジアの子どもに良質な本や教材を届けを共有し、持続可能な地域の実現に向けた学び合いを深めることができました。今後も、国内外でネットワーク
を構築しながらESDの実践を通した地域づくりを推進し、本活動に関する情報発信も行っていきます。

たい」―この思いを胸に、ACCUでは、各国の編集者等専門家による「共同事業方式」
での書籍開発が進められました。国内外の知見で築かれた本方式は、各国が平等な立場で構想・企画を行い、各国専門家から材長年ACCUは国内外で交流事業を実施しており、そのう

料等が提供されるというもので、その過程

ちの 1 つ「教職員国際交流事業」は、参加者の年代も地で互いの文化を知ることにつながりました。

域も専門性も実に多様です。コロナ禍で海外渡航が困本方式から生じた効果＝「共有意識」「実難となった 2020 年度以降は、顔を合わせて対話する機情反映」「文化の相互理解」は、“ACCUのCore Value”として今も「地域性を大

交流

切にする」
「協働する」「互いの文化を理解し尊重する」姿勢に生かさ会が減少したことから、先生方の声を通してプログラムを紹介する冊子制作にも力を入れています。プログラム
参加のきっかけやオン・オフライン交流から得たもの等、国内外の先生の様々なストーリーを紹介しています。

れています。

ACCUでは、ユネスコや大学をはじめとする他機関との制作物の共同発行や、内容へのフィードバック、翻訳等
を含む他機関刊行物への協力も行っています。ここには、

共同発行・
他機関協力

長年のACCUの教育協力分野やESD推進に係る事業の知
見とネットワークが活かされています。なお、各発行物
は、紙媒体や関係機関ホームページで公開されています。
ACCUメールマガジンやACCU HP等でも随時発信していますので、是非ご活用ください。

共に学び、通じ合う―ACCUの活動成果を振り返って
4

持続可能な
開発目標のための教育－学習目標－(2020年度)

今回初めて、私たちの事業を通して生まれたものを“プロダク
トMAP”という形でまとめてみました。紙・デジタル・白黒・カ
ラー・図表・挿絵等、様々な媒体や様式を用いていますが、これらが形になっていく過程では、実に多くの教育現場の先生方や専(2021年度)

Vol.2
Vol.1

Vol.3
【ESD推進のための動画集】
How to Promote ESD ―ESDの取り組み方― vol.1
学び方・指導方法 探究学習のプロセスで学ぶ

キラリ発進！サステイナブルスクール―ホールスクールアプローチで描く未来の学校―（2016～2018年度）

EN

EN

Learning Step
（学習ステップ）(2016年度)

EN

YOUTH CHANGES THE WORLD～若者主体の持続可能な地域づくりの記録(2018年度)

EN

アジア4か国における持続可能な地域づくり事例集(2020年度)

EN

共に学び、地域をつくる～実践者が描く協働の姿(2021年度)

学びと協働による持続可能な地域づくり(2021年度)(2020年度)(2021年度)

EN

TREE of International Exchange―国際交流の木の下で―TREE of International Exchange―先生たちのための国際交流のとびら―グローバルエデュケーションモニタリングレポート 日本語版サマリー(2019)(2017/8)(2020)(2021/2)

平和に向かって共に：サイレントマンガカタログ
先生の手引き(2021年度)

和食文化継承のための小学生向け教材“わたしたちと「和食」”(2021年度)

門家の皆様にご協力いただきました。この場をお借りして心よりを越えた学びの探究」、「共同」、「協働」― こうした言葉からも御礼申し上げます。さて、お気づきになられた方もいらっしゃる

分かるように、ACCUでは双方向の学び、それぞれがもつ異なかもしれませんが、ACCUの各事業には共通するいくつかのキー

る背景、経験、価値観を大切にしています。これからも皆様とワードがあります。
「学び合い」、「学びの波及」、「変容」、「違い“キャッチボール”をしながら、活動を充実させてまいります。

5

ACCU PROGR A M M E

UNESCOとの連携
ACCUでは、アジア太平洋地域の学校教育におけるESD推進のためのプロジェクトや、公民館及びCLCでの持続可能な地
域づくりのためのプロジェクトなど、学校やコミュニティでのESD・SDGs推進に取り組んできました。今回は、ユネス
コ東アジア地域事務所である北京事務所と、アジア・太平洋地域教育局であるバンコク事務所と連携し、その協力の下に実施した「ESD動画」の制作と、ASPnetアクションリサーチ事業についてご紹介します。

ESD実践のヒントとなる動画を制作しました！
北京事務所の協力の下、2021年研究会の元会長 棚橋乾氏の監修、法度に『How to Promote ESD ―ESD政大学坂本旬ゼミの撮影協力を得ての取り組み方― vol.1 学び方・指導作られました。今後もESDの取り組

方法 探究学習のプロセスで学ぶ』とみ方をシリーズ化し、ESD推進のた

題した動画を制作しました。本動画

めの多様なテーマについて解説する

は各校の指導に役立ててもらうこと

動画を公開していく予定です。ぜひを目的に、ESDの取り組み方につい様々な場面でのご指導にご活用くだて具体例を基に解説した動画集の第さい（英語字幕あり）。

1弾として、全国小中学校環境教育

How to Promote ESD※動画はこちらからご覧くださいSDGs達成へ向けたASPnet共同研究プロジェクト
バンコク事務所による「ASPnet
アクションリサーチ事業」は、ESD

参加国の生徒が提案したテーマを基に焦点を当て、学習指導・学習向上に生徒同士のオンライン交流会が実のために学校と教員を支援すること施され、国内の生徒たちは海外の参を目的に、2020年より日本、タイ、加生徒に伝わるよう一生懸命に英語

ベトナムの3か国のユネスコスクー

で発表し、質疑応答に臨んでいましルから中学校が参加し、アクショ

た。

ンリサーチを中心に実施されまし

事業最終年度となった今年度は、た。日本からは気仙沼市立階上中学

対面での会合を全2回開催しました。

校、大田区立大森第六中学校、岡山

7月15日、16日に岡山市で開催した大学教育学部附属中学校の3校が参第2回国内ワークショップでは、こ加し、ACCUは国内での調整業務をれまでのアクションリサーチを通しプログラム内では、東京都内のユネ担当しました。

て見えてきた成果や課題の共有と、スコスクール訪問も組み込まれ、海意見交換を国内の参加教職員及びリ外からの参加者が、SDGsやESDにサーチャーと共に実施しました。そ先進的に取り組む日本の学校を実際の後、本事業の最終成果報告会となに見学し、日本の教職員や生徒と交る第2回地域会合を、ユネスコバン

流できたことでとても充実した時間

コク事務所主催、ACCUが国内の事となりました。

第2回国内ワークショップの様子

6

アクションリサーチの過程では、

第2回地域会合学校訪問の様子

務局として、9月5日～ 8日に東京

本事業は第 2 回地域会合をもってで開催しました。会合には日本、タ終了となりますが、今後も参加校のイ、ベトナムの教職員、教育省職員、教職員や生徒が継続して交流してい研究者など約25名が参加しました。

けるよう、ACCUは支援していきます。

国際交流の意義：
「出会い」
と
「対話」
で育む平和の文化
ACCUは、未来を担う児童・生徒を育む「先生」を対象とした教職員国際交流を主伊藤 妙恵

幹事業の一つとして位置づけ長年実施しユネスコ・アジア文化センター
国際教育交流部
プログラム・スペシャリストており、国際交流を通して多様性に触れることに価値を置いています。世界の多様性は、教室の中の多様性にもつながっているかもしれません。今回の対談では、ユネスコ教育、ESDや多様な学びを推進
するオルタナティブ教育の第一人者である、吉田敦彦先生にお話を伺いました。

吉田 敦彦 , PhD.
大阪公立大学
大学院現代システム科学研究科
教育福祉学類 教授

日本ユネスコ協会連盟理事、日本ホリ
スティック教育/ケア学会前会長、
日本
シュタイナー学校協会専門会員。専門
は教育、人間形成論、教育哲学・教育
人間学。

国際交流はゴツゴツしたもの
伊藤：吉田先生が以前、「わざわざ他国間交流する意味って何

進藤 由美

ユネスコ・アジア文化センター
国際教育交流部 部長

ツした」というところが伝わったならすごいなと思った。
進藤：交流事業は「出会い」と「対話」の場として捉えています。吉田先生はこの「出会い」という言葉を大切になさっておだろう」と投げかけてくださった時、私はハッとしました。
「国られます。出会わないと始まらない、他の世界に入れない、こ際交流ってゴツゴツしたものだよね」「それは “ 違い” であって、の「出会い」というシンプルな言葉がすごく大きな意味を持つ

自分の世界で生きるだけでは得られず、“異文化の他者 ” と出んだということを以前教えていただきました。我々は皆、何か会うことで自分が揺さぶられ変わっていくということ」ともしらの共同体の一員としてつながっている。地域の中の学校でおっしゃった。御著書の『世界が変わる学び』では、「変容があったり、一市民として、あるいは子どもであったり大人で生じる学びは、暗黙の前提としている既存の見方・考え方を意あったり…そのつながりは、それはそれで大切だけれど、その識的に捉え直し、その自明性が揺さぶられ、世界が違って見え中に留まらず一度出てみる。地域から別の地域に、あるいは世るような新しい気づき・世界観や価値観の変容、それを通した界に出て「出会い」に直面してみる。そういったことを大事に

自己変容に誘われる深い学びである」と述べていらっしゃいま

サポートしていくのがこの事業だと思っています。

す。ACCUの教職員国際交流事業は「先生が変わる、子どもが変わる、学校が変わる 学びの場」として20 年以上続いていて、私自身は関わって５年くらいですが、「この事業の意味ってな

出会いは計画的に仕組めないんだろう」と悶々と考えながらやってきました。吉田先生のお進藤：実は、事業のプログラムを企画するときが一番大変で、言葉に寄せてみると、この事業が深い学びの機会を創出するもかつ楽しいんです。教職員国際交流事業では、韓国、中国、タのなんだと改めて認識できて、これまで捉えきれていなかった

イ、インドとの交流を企画・運営していますが、毎年プログラ

ものの輪郭がくっきりし始めました。

ムの中身は汗をかいて、練りに練って “ つくっていないように”

吉田敦彦先生（以下、吉田先生）：いわゆる国際交流って、互つくります。この「つくり込まないためにつくり込む」といういのことを分かり合い仲良くなって握手してハグして、つながプロセスが大変かつ楽しいのです。先生の御著書では “ 脱計画

り合えましたねっていうイメージがあるけど、それは表面的な性の文化 ” という言葉があったと思うのですが。

もので、そこからもう一皮剥くって感じだよね。あの「ゴツゴ吉田先生：それは、計画を放棄するということではなくてね。
7

計画はするけど、それに縛られない。予測した計画が揺さぶら

仲間の枠から外へ「出ないといけない」と伝えています。異質れるような事態を、織り込む。

なものと出会うからこそ自分が変わることができる。そこで本

進藤：そうなんです。脱計画性を計画するために我々は非常に当にショックを受けて、自分が揺さぶられ、今まで生きてきた

悩みながら、外部の専門家の意見も取り入れながら、参加され世界の狭さや別の生き方があっていいんだといったことを実感る先生方に主体的に交流の場に入っていただけるようなプログ

してほしい、と。毎回 10 人くらいで行きますが、仲間内ではラムづくりに注力しています。20 年を振り返ると、海外の先あまり話さないようにしています。せっかく外の世界と出会っ生が日本へ、あるいは日本の先生が海外の教育現場を知る機会ているのに、自分たちの枠組みで理解しちゃうから。行っていが少なかった当初は、視察や講義など受動的なプログラムが多る間には答えを見つけない。問いにさらされ、揺さぶられ、当かったと思います。今は、双方向の対話につながり、より深いたり前がそうではなかったことに気づき、戸惑いを抱えたまま学びをもたらすようなプログラムを目指しています。

帰ってくる、こういう経験を大切にする。それが国際交流、異吉田先生：面白いところですね。毎年いろんな人が集まって、なる文化と接する体験をわざわざしにいく醍醐味だと思います。

にこやかに話ができて、今まで知らなかったことを他国の文脈から学んで、それなりの成果が出る。でも、計画通りスムーズにい
くと、なかなかそれ以上深まらない。国際交流ってもっとゴツゴ
ツ、ハラハラ、ドキドキ。交流することで対立や誤解が生まれる

吉田先生：理解し得ない他者と出会ったとき、相手を自分の理

リスクもあるはずで、でもそれを回避しようとするのではなく、そ解の枠組みで理解しようとしない方がいい。もちろん理解し得のときこそチャンスと捉える。「出会い」は予定できるものではな

ないまま別れれば、後味はすっきりしないし不安になると思う。

く、予測が外れるときに生まれる。想定外のものに出くわしてでも、むしろ、理解し得ないから分かろうとする、だから「対こそ、出会い。

話」するんだよね。

自文化の外に出て、会う「対話」は、全部が分かることはないというのを前提に、互いにどこが理解し得ていないのかを確かめ合うこと。“ 分かり合えなさ ” が分かると、本当に分かろうとして、対話が深まっ吉田先生：自分と共通点を持つ人との間では「触れ合った」とていく。言ってみれば、理解できない他者と理解できないままか「仲良くなった」とは言えるけど、「出会った」とは言わな対話を続ける力を身に付けるために異文化交流をするんだと思いと思う。
「出会い」という言葉は「あの出会いがあったからいます。

今の私がある」「あの出会いがなかったら違う人生を歩んでい進藤：今伺っていて思いましたのは、異質な他者を理解しきるたかもしれない」みたいなときに使いますよね。
「出て、会う」

ことはできないけれど、対話を通して互いが異なるということの「出る」という言葉が付いている意味を強く捉えたいんです。

を肌で、心で感じる。例えば、教職員国際交流事業に参加され共同性のある文化圏の人同士ではその文化を通して理解し合た先生がプログラムを終えて自分のホームグラウンドに戻ってえる。
「共同」は同じところを共にすると書きますね。しかし、改めて子どもたちと接したときに、自分の価値観の中で子ども「出会い」とは、同じところを共にしない他者と会うこと。言たちをカテゴライズしなくていい、この子はこうだからこうな

葉を尽くさなくても以心伝心できるような仲間内の共同体からんだと先生の主観で子どもを理解しようとしなくていいという「出て」、外の世界の異質なところにつながっていくと思います。上手く説明できませんが、他者に「会う」ということ。

子どもたち・学生たちは皆それぞれに違うし、同じ町や学区内

それが異文化交流・国際交という共同体の中にいるけれど、共同体の外、コンフォート

流のゴツゴツした意義。そゾーン（心地良い空間）を出て、様々な出会いをすることで他れって、必ずしも心地良く者理解が進み、またコンフォートゾーンに戻ってきたときに自はない、違和感を覚える機

分が変容していることに気づく。自分の理解し得る中で判断せ会ですよね。

ず、一人一人の子どものあり様を見ることができると思います。

僕は 20 年ぐらい毎年いろんな国へ学生たちとス
タディツアーに行っていて、

吉田 敦彦先生
8

理解し得ない他者との対話

異文化としての子ども

その前後で私は変わったと

吉田先生：そうですね。子どもが、大人側の文化で囲い込んで思える旅にしよう、そのたしまえない異文化の他者、“ 異文化としての子ども”に見えてめにはすぐに理解し合えるくるとしたら素晴らしい。根強い学校文化、教師文化というものがあるけれど、先生が自分の文化の外に出て異質な他者と出し「A からB への変容」と会い、自分たちの当たり前がそうではないと実感するような国は言わないほうがいい。A

際交流をして、自分の学校に戻ってきたときに、その経験がどが揺らいで何かに向けてういう学びとなって子どもたちとのコミュニケーションに良い変わり始め、B への着地点

影響をもたらすか。例えば慣れ親しんだ学校文化や教師文化ががないまま宙づりの状態で外から見れば当たり前のものではなく、ある特定の理解の枠組

帰ってくる、これで、交流

みの中で行っているものだと気づく。自分の教育観・子ども観は成功したと言える。必要の中で子どもを理解していると思っているかぎり、自分の理解なのは、答えを持つ力より、の枠組みの外に出ていないから、実は子どもと「出会って」いその手前の宙づり状態に耐ないことになる。

える力。もちろんそれが一

子どもを理解できたと思った途端に、その理解は自分の理解

番しんどいし、誰しも手短

伊藤の枠組みの中で子どもを「分かったつもり」になっているだけ。

な答えに着地したいよね。帰ってきたらやっぱり日本の価値観

それが、進藤さんがカテゴライズせずに…と言ったところだとに着地しちゃうということがよくあるけれど、宙づりになった

思うんだよね。自分のカテゴリーの外にいる異文化の子どもにままAとB の間でどれだけ耐えられるかが大切。答えを持って出会ったとき、自分の理解の枠組みが揺さぶられる。この子のしまったら、その答えで閉じられるけど、答えを探して問い続ことを理解したと思っていたけれど、本当は理解していなかっける間は開かれている。そういう状態にあることが変容だと思た、と思えた瞬間にだけ、生身のその子が立ち現われる。理解う。文部科学省の学習指導要領に「ものの見方・考え方が変していると思っているかぎりは “全体としての子ども” は現れず、わる」「主体的・対話的で深い学び」といった表記があるけど、自分が理解している部分の寄せ集めとしての子どもが見えていこの「深い」というのは、繰り返し言っている「自分の理解・るだけ。自分の理解の枠組みを通して子どもを理解できると思認知の枠組み」をメタレベルから問い直す「メタ認知」によっ

わず、「理解しようとしながら、そのために対話し続ける」とて学ぶことで、そこから自己変容が生じる学びになると思う。

いう姿勢を異文化交流で学ぶと、それが日々の教室の中で、異文化としての子どもと向き合うときに活かされる。日頃自分がどれだけできているかと言われたら難しいけれど、それを意識するきっかけは、異文化の他者との出会いだった。

変容とはしんどい状況

face-to-faceの二人称関係の意義
吉田先生：ここまで国際交流で異質な他者に出会う意義について触れましたが、「現地で顔を合わせて対面する意義」も話しておきたい。ACCUが国際交流で、現地の人と一対一で向き合うことで、他ではできない何をしようとしているのか、これ

伊藤：吉田先生の「出会い」と「対話」というお話から思い起はとても大事だと思う。対面で顔を見ながら交流し、固有名詞

こされるのが、日本とアジアの関係です。アジア圏には共通点

で呼びかけ合うことの価値は、体験した人には分かるが、それがたくさんあるけれど、一方で何を理解し合えていないのかををどこまで言語化できているか？それをユネスコ的に言うとど分かり合えておらず、歴史的経緯や認識のずれを背景にボタンうなるか。何日も皆で寝泊まりすることで、何を得られるんだの掛け違いが続いています。相互理解には、自国の多様な側面

ろう？伊藤さんも日本の先生を引率していたと思うけど、1 週を知る努力をしつつ、近隣国と根気強く対話することが欠かせ

間くらい一緒に泊まるのかな。

ません。ACCU の事業においても「出会って対話する」こと

伊藤：教職員国際交流事業で 1 週間一緒に泊まるのは同じ国が重要で、そうしないことには歩み寄っていけないのだろうとの先生が多く、そこにカウンターパートの行政官等が 1 ～ 2

痛感しています。教職員国際交流事業ではそれを実現するため名入ります。長時間共に過ごすのが同じ国の先生同士という点の工夫が必要で、想像力・創造力がポイントになると思っていで、先生方はご自身の教育実践を比較、相対化して見る機会がます。

多いかもしれません。

吉田先生：理解し合うために対話するのではなく、理解してい吉田先生：『我と汝・対話』という主著を持つマルティン・ブー

ないことを知るために対話するのですよね。国際交流は、心地バーという哲学者がいる。「我と汝」「わたしとあなた」。“あ

良くない、痛い経験になる覚悟が要る。簡単に理解できないこなた” と二人称で呼びかけられるのは今目の前にいる人しかいとを思い知り、言葉を失うような体験をする。

ない。その人が他のところに行けば “ 彼・彼女 ” という三人称交流し、帰国後には、これまでの自分の理解の枠組みが揺さになる。目の前にいてあなたと呼びかけている関係は、その他

ぶられ、今まで通りにいかなくなる、これが変容だよね。ただの三人称的な関わり方とはまったく違うクオリティを持ち、根9本的に違うんだということをもっと意識しないといけない。こ

交流をすることで、よりメタレベルの普遍性を持った文化が立れが、ブーバーが強調したこと。レヴィナスという哲学者は、

ち現れてくる。それを目指すことで平和の砦、つまり「平和の理解し得ない異質な他者論を強調した人で、戦争や虐殺は「顔文化（Culture of Peace）」を築けるのではないか。ユネスコと顔が向き合わなくなったときに起こる」と言った。相手の顔憲章では「政治的・経済的取り決めのみならず、知的・精神的や目を見ながらその人を殺めるときと、空爆のように人間を三連帯の上に築かれなければならない」とあるように、異文化間

人称化・物象化してから抹消するときでは決定的な違いがある。

の交流の意味も、個々の文化の多様性の根底にある普遍性に触

face-to-face の関係がなくなったときに戦争は起こるから、それて、それを共有して連帯するところにあるのではないか。

れに対抗するにはもう一度 face-to-face を構築するしかない、

伊藤：今まさに先生がおっしゃったことが ACCUとしての存と。ユネスコも、国際交流は人と人が出会い対話するところか

在意義にもつながる気がします。先生の御著書の中でも取り上ら始め、国家と国家ではなく民間の一人と一人が出会っていく

げられていますが、ユネスコは “ 文化的・精神的 ”という第三ところから平和の砦を築いていこうと謳っているが、僕はそのの領域を示し、この領域で自立的に活動することを示していま

face-to-face 関係の重さを認識しているところがユネスコのすす。そういうユネスコの理念を掲げているACCUとして、吉ごいところだと思っています。

田先生がおっしゃった「他ではできない何をしようとしている文化の根底にある普遍に触れるのか」というACCUとしての価値、そして「対面関係が持つクオリティは他とは違う」ことを意識していかなければならないと思います。

進藤：我・汝のprimary（第一義的）な存在、face-to-faceで対「変容」のところで、“ 宙づり状態 ” のお話がありましたが、峙する交流を国際機関であるユネスコが、あるいは文科省が国先生が御著書で、ガンジーの「世界に変化を見ることを望んで策として大切にしているというのはある意味すごいことだと思いるなら、あなたがその変化になりなさい」という言葉を踏ま

います。

え、
「世界を全体として変えるよりも、自分たちが今ここで小ところで、吉田先生とお話すると必ず「文化」という言葉がさな変化を創り、それを実際に生きることで世界が変わってい出てきますが、吉田先生が「文化」を大きな軸として持っていくことをめざしている」と述べていらっしゃいます。進藤部長

らっしゃる理由、先生が大切になさっていることなどをお聞かからも「対話から生まれる気づきと変容」という話題がありませください。

した。ACCUの教職員国際交流事業は、発信力や影響力を持つ

吉田先生：国際交流の文脈で言うと、ユネスコ憲章の、心の中「先生」を対象に実施していますが、吉田先生の「先生たちがに築く “ 平和の砦 ” って、どんなものだと思う？これを考える

小さな変化を起こしていく」というところにつながっていくおと、やっぱり「文化」の持つ潜在力に行き着く。文化は、自話も、別の機会に伺えたら嬉しいです。

国の人同士、共同体をつなぐ力を持っている。その力は両義

吉田先生：そうだね。今日話したことを教職員国際交流の文脈的。共同体の外に対して排他的になり得る一方で、例えば以前に落とし込んだら、先生たちが一人と一人として出会い対話し

ACCUと実施した環太平洋地域の多様な先住民の文化、歌・踊ていくこと、自分の中の枠組みから「出て、会う」体験をするりを交えた対話をするシンポジウムで、それぞれの文化が洗練ことで生まれる変容が、それぞれの国に帰っても「問い」とししてきたエッセンスに触れて、共同体を超えた普遍性を持つ心て活きてくると思う。学校に帰ってからどんな変容があるかとのつながりが生まれるこという話題で出た“自らの教師文化の問い直し” や、“ 異文化としを体感できた。他国の文化ての子ども”といった捉え方もできるようになるんじゃないかな。

に違和感を覚えることもあ（対談実施：2022 年9月9日）

るかもしれないけれど、「本物の文化」には “心の対立の砦 ” が解けてつながれるような力があると思う。それはコスモポリタンで一元的な文化をつくるということではなく、各文化を研ぎ澄まし、一番純粋なところまで掘り下げ、それをシェ
進藤
10

アし、intersectionalな文化〈参考文献〉●『世界が変わる学び ホリスティック／シュタイナー／オルタナティブ』
吉田敦彦著, ミネルヴァ書房●『教育のオルタナティブ ＜ホティック教育／ケア＞研究のために』
吉田敦彦著, せせらぎ出版●『我と汝・対話』マルティン・ブーバー著 植田重雄訳, 岩波文庫●
『持続可能な教育と文化 深化する環太平洋のESD』
日本ホリスティック教育協会 永田佳之・吉田敦彦, せせらぎ出版

ACCU 活動メモ
第1回ASPUnivNet運営委員会①6/17(金)②ACCU③オンライン④9名『グローバルエデュケーションモニタリング
レポート 2021/22 教育における非政府アクター』ローンチウェビナー①6/30(木)②広島大学教育開発国際協力研究セン
ター、国際協力機構、ACCU、教育協力NGOネット

2022年5月～9月末 ①実施期間 ②主催・共催団体名 ③開催場所 ④参加国、参加者数
生徒

スクール定期レビュー対象校215校、文部科学省、レ「ESD の推進を担う学校及び教員のための評価手法開発事業」学校 / 教員評価セミナー
2022―第 1 回研究会―①8/4(木)②ACCU③オンライン④26名

アジア太平洋青少年相互理解推進プログラム―BRIDGE Across Asia 国際協働学習事業―

ビューアドバイザー等)

集団研修「木造建造物の保存と修復」①9/1(木)～30(金)②文化庁、ACCU奈良、イクロム、(独)国立文化財機構 東京文化財研究所・奈良文化財研究所③オンライン④15名(全13か国)

ASPnet アクションリサーチ事業
第 2 回地域会合

ワーク③オンライン④約230名①8/4(木)、5(金)、8(月)、9(火)、9/11(日)、17(土)ASPUnivNet 2021 年度評価検討会議・
2022 年度第 1 回連絡会議②ACCU③オンライン④40名(モンゴル、韓国、タイ、①9/5(月)～8(木)②ユネスコ・バンコク事務所③東インド、日本)

京④約25名(タイ、べトナム、日本)

ユネスコ未来共創プラットフォーム事務局
第 1 回ワーキンググループ会合

タイ政府日本教職員招へいプログラム①7/8(金)②ACCU③オンライン④46名

ASPnet アクションリサーチ事業
第 2 回国内ワークショップ①7/15(金)、16(土)②ACCU③岡山市④12名

ユネスコ日韓教職員オンライン対話プログラム―ポストコロナ時代、持続可能な未来のための児童生徒・教職員間の国境を越えたコラボ
レーション―①9/19（月）、20（火）、23（金）②タイ教育省、チュラ①8/5(金)②ACCU③出版クラブビル、オンライン

ロンコン大学、文部科学省、ACCU③オンライン④日④12名

本教職員15名

世界遺産教室「もっと知りたい世界遺産」

第 1 回ユネスコスクールオンライン
意見交換会①8/9(火)②ACCU奈良③なら歴史芸術文化村 芸
術文化体験棟ホール④70名(近畿圏内の小中学生及び教員)①9/27（火）②ACCU③オンライン④約20名

ユネスコスクール定期レビュー研修会

2022 年国際識字デーイベント―すべての人に学びの場を―スコ国内委員会、文部科学省、ACCU③オンライン、①8/9(火)、10(水)、22(月)、23(火)②ACCU③オ①9/30(金) ②ACCU, SVA, NFUAJ ③オンライン

東京都④日本教職員17名、韓国教職員16名、児童・

ンライン④各回70 ～ 90名程度(2022年度ユネスコ④約45名①7/16(土)～ 10/15(土)②韓国教育部、韓国ユネ

オンラインの画面でも青色が鮮やかに映えるTシャツです！

ACCUの青で一体感！―交流事業Tシャツ完成―
ACCUの教職員国際交流事業は、日本と、韓国、中国、タイ、インドの二国間の初等中等教職員を対象とし、未来を担う子どもたちの成長に影響力を持つ教職員同士の交流を通して、互いの国の教育制度、教育事情及び文化について相互理解を深め、教職員自身が変容していく端緒を開き、ひいては多様な文化が尊重される平和で持続可能な社会の実現を目的としています。
一部を除いて主にオンラインで実施する今年度は、たとえ物理的な距離があっても各国教職員がプログラムの際にこのTシャツを着ることで、同じプログラムの参加者として一体感を感じてもらえるようにという想いを込め、今年度の本事業への参加記念品として制作しました。TシャツはACCUのカラーである青色系を基調とし、プログラムに参加することによる影響がそれぞれの所属する学校や地域に「波紋」のように広がっていくことをイメージしたデザインとなっています。また、波紋の中には「Think Globally, Act Locally (地球規模で考えて、足元から行動する)」というメッセージが含まれています。
8 月に実施した韓国との交流プログラムにおいては、
会場で日本の教職員がTシャツを着用して“ACCU”のポーズをとってくれました。今後も日本と 4 か国との様々なテーマに焦点を当てたプログラムが続々と実施される予定です。各プログラムにおいて参加者による活発な交流が行われることが期待されます。

（写真左から）北九州市立菅生中学校の窪田隆宏 教諭、小川亮 教諭、星加浩平 講師

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