令和 2 年度版
みんなと学ぶ小学校理科

3

年

年間指導計画作成資料

学校図書株式会社
12020 年 3 月 10 日現在

令和 2 年度版
みんなと学ぶ小学校理科

3

年

年間指導計画作成について
２０２０年（令和２年）からの新学習指導要領に伴った新しい教科書をご利用いただくにあたり、今回の改訂の内容、「見方・考え方」や「資質・能力」などについてご説明をさせていただきます。

１：今回の指導要領の改訂
新学習指導要領では、「見方・考え方」を働かせて、「資質・能力」を育成する、と目標に掲げられております。
資質・能力はこれまでの４観点から、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」の３つの観点になりました。
（「資質・能力」は２、評価については３で記載します。）

２：資質・能力について「みんなと学ぶ小学校理科」では、これらの改訂を受けて、「知識・技能」
知識：本文中の「わかったこと」及び「」マーク

技能：観察，実験などに関する基本的な技能（観察，実験などに関する、器具の使い方や観察，記録の仕方など）「思考力・判断力・表現力等」（図２の技能以外の内容）

３年：
（比較しながら調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現すること。
４年：
（関係付けて調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。
５年：
（条件を制御しながら調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
６年：
（多面的に調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，より妥当な考えをつくりだし，
表現すること。
となっております。
しかし、学習指導要領にも「主に」とあるように、その他にも学習の中でつけて欲しい力があります。そこで、弊社は、問題解決の流れに沿って、学年で意識してつけたい力（資質・能力）を示し（図１）、更に単元の特性に合わせて、それらの力の中から３つずつ、単元冒頭に示しました（図２）。
「学びに向かう力・人間性等」
自然を愛する心や生命尊重する心、粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする態度。
観察・実験後の振り返りや、単元末の「できるようになっ
た」など。
図１

2

学年冒頭

科学の芽を育てよう

3年
１ 自然の観察●●●

２ 植物を育てよう●●

３ かげと太陽●４ チョウを育てよう

●

●

●

５ こん虫を調べよう

●

●

●

６ 音をつたえよう●

７ 光を調べよう●

８ 風のはたらき

●

●

○
●

●

●

●
●

●
●

●

●

●

９ ゴムのはたらき●

１０明かりをつけよう

●

●

●

図2

１１ じしゃくのひみつ

●

●

●

各単元の

１２ ものの重さを調べよう

●

●

●

つけたい力

３：評価について
観点別評価は，「めざす学力の質の違いに合わせて多様な評価方法の使用を促す点に主眼があり，１単元や１学期といったスパンで考えるべきもの」です。

評価は，以下の２つに分けられます。

・総括的評価（最終的な学習成果の判定（評定）のための評価）
・形成的評価（指導を改善し子どもを伸ばすために行われる評価）
思考力・判断力・表現力を形成するために授業過程での子どもたちの活動やコミュニケーションをしっかり観察（評価）しなければなりませんが，それは形成的評価として意識するものです。
総括的評価の材料なら，子ども一人一人について，確かな根拠をもとに客観的に評価することが求められますが，形成的評価なら，指導の改善につながる程度の厳密さで，ポイントになる子を机間指導でチェックしたり，子どもたちとやり取りしたりすることを通して，子どもたちの理解状況や没入度合などを直観的に把握するなどが行われる形となります。
今回の評価改革では，形成的評価と総括的評価とを区別した上で，観点別評価（分析評定）重視の方向性が提起されるとともに，評定以上に教師の指導改善，さらには学習者自身の学習改善につながる評価であることが強調されています。いかに客観的に測定・評定するかのみにとらわれがちな判定ベースから，いかに子どもを伸ばすかを第一に考えるコミュニケーション（対話）ベースへと評価観の転換が求められているのです。
（石井英真 「指導要録改定と評価改革の方向性」TEADA

これらの流れを受け、現段階では、「内容のまとまり（単元）」ごとで大きく評価
するという形で資料を作成しております。
「学びに向かう力・人間性」の自然を愛す
る心のように感性・思いやりの心などは、は個人内評価に留め、粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする態度などを評定するようになりました。

1

no.26

学校図書）

しぜんのかんさつ

教科書 p.6 〜 15
■ 実施時期：4 月上旬〜 4 月下旬

身の回りの植物などを探す中で，その姿や生きている場所を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察や記録などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や整理しまとめる力，生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
単元の観点別評価規準
知識・技能◦生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあること，また，周辺の環境と関わって生きていることを理解している。
◦身の回りの生物について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦身の回りの生物について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦身の回りの生物について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表●評価の観点・「知識・技能」
・「思考・判断・表現」
・「主体的に学習に取り組む態度」

現するなどして問題解決している。

「内容のまとまりごとの評価規準」

主体的に学習に取り組む◦身の回りの生物についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解態度決しようとしている。
◦身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら令和 2 年版 教科書 の単元冒頭に掲載されているこの単元で主につ調べていこう !!
生き物をくらべて，にている

虫めがねなどの道具をしてくらべることから，

ところやちがうところを正しく使って，安全に問題を見つけます。

整理してまとめます。

かんさつをします。

もんだい

せい り

けたい資質・能力

◇問題
配当時間

物と、
どの場面で主に力を育むか。

○使い方●身の回りの生き物を調べる 【１かんさつ】
4○虫めがねの使い方※春の野原の生き物※しりょう※まとめ・資料

１ かんさつ (p.10)

図かんで調べる43●観察・実験

あんぜん

準備物

身の回りの生き物◇生き物をくらべると，どのようなちがいがあるでしょうか。
４

つか

学習活動
①

単元の配当時間、学習活動、準備

どう ぐ

いろいろな生き物をかんさつ

虫眼鏡

記録用紙・筆記用具

バインダー等し図鑑

ものさ

令和 2(2020）年版
学期

月
４

週
２

年間指導計画（3 年）単元

3 年生で学ぶこと 導入
1. しぜんのかんさつ

2. 植物を育てよう●たねをまこう５４

時数 ゆとり40

30

植物を育てる中で，成長のきまりや体のつくりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察や記録などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

８０

影の位置や日なたと日陰の様子に着目する中で，太陽と影の関係や日なたと日陰の地面の暖かさを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだ
す力や結果を図や表に表して考える力，主体的に問題解決しようとする態度を育
成する。

3

0

※植物を育てよう参照

8

1

昆虫を育てる中で，昆虫の成長のきまりや体のつくりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察や記録などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や整理しまとめる力，生物を愛護
する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

1

1※植物を育てよう参照

1

0

一学期
４

4. チョウを育てよう

前
期
７

２

●花がさいた
わたしの自由研究5. こん虫を調べよう

９

３

標

3. かげと太陽●ぐんぐんのびろ

６目

身の回りの植物などを探す中で，その姿や生きている場所を調べる活動を通して，
それらについての理解を図り，観察や記録などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や整理しまとめる力，生物を愛護
する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

◎  実ができるころ

4

1

身近な昆虫を探したり育てたりする中で，昆虫のすみかや体のつくりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察や記録などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や結果を整理しまとめる力，生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

20※植物を育てよう参照

0

音を出したり音の出ているものにふれたりする中で，音の性質を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や実験計画を立てたり結果を予想する力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

0

鏡を使って光をはね返したり集めたりする中で，光の性質を調べる活動を通して，
それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点を基に，問題を見いだす力や計画を立てる力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

6

0

風車を回す中で，風の力の働きを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点を基に，問題を見いだす力や図や表から考える力，主体的に問題解決しようとする態度を育成す
る。

5

0

のばしたゴムで車を走らせる中で，ゴムの力の働きを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や結果を予想したり図や表にまとめて考える力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

０

豆電球に明かりをつける中で，電気の回路を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や結果を予想したり整理しまとめる力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

6. 音をつたえよう
5

7. 光を調べよう
10

4
7

二学期

8. 風のはたらき

11

4

後

9. ゴムのはたらき期
10. 明かりをつけよう

12

3

８

4

学期

月

週

単

元

時数 ゆとり目標

11. じしゃくのひみつ

1

3
11

１

物の重さについて，物の形や体積と重さを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や計画を立て結果から考える力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

後
期

三学期

1

磁石にものを近づけるなどその性質を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や結果を予想し整理してまとめる力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

2

4

12. ものの重さを調べよう

８3

3
科学者のでん記を読もう
3 年生で学んだこと

1
84

6

5

1

しぜんのかんさつ

教科書 p.6 〜 15
■ 実施時期：4 月上旬〜 4 月下旬

身の回りの植物などを探す中で，その姿や生きている場所を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察や記録などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や整理しまとめる力，生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

評

知識・技能

価

規

準

◦生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあること，また，周辺の環境と関わって生きていることを理解している。
◦身の回りの生物について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦身の回りの生物について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦身の回りの生物について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む◦身の回りの生物についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解態度決しようとしている。
◦身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
どう ぐ

いろいろな生き物をかんさつ

生き物をくらべて，にている

虫めがねなどの道具をしてくらべることから，

ところやちがうところを正しく使って，安全に問題を見つけます。

整理してまとめます。

かんさつをします。

もんだい

せい り

◇問題
配当時間

●観察・実験

あんぜん

○使い方

学習活動
①

身の回りの生き物

１ かんさつ (p.10)●身の回りの生き物を調べる 【１かんさつ】
4○虫めがねの使い方※春の野原の生き物※しりょう※まとめ・資料
準備物◇生き物をくらべると，どのようなちがいがあるでしょうか。
４

つか

図かんで調べる6

虫眼鏡

記録用紙・筆記用具

バインダー等
し

図鑑

ものさ

2

植物を育てよう

教科書 p.16 〜 23

●たねをまこう（p.18 〜 23）■ 実施時期：5 月上旬〜 5 月中旬●ぐんぐんのびろ（p.40 〜 45）

6 月中旬●花がさいた		（p.66 〜 67）

7 月中旬●実ができるころ（p.78 〜 81）

9 月中旬

植物を育てる中で，成長のきまりや体のつくりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察や記録などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や生物を愛護
する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦植物の育ち方には一定の順序があること，また，その体は根，茎及び葉からできていることを理解している。
◦身の回りの植物について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦身の回りの植物について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦身の回りの植物について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦身の回りの植物についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦身の回りの植物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
どう ぐ

植物の育つ様子や植物のかんさつしたことを，虫めがねなどの道具をからだのつくりをくらべて正しく記ろくします。

正しく使って，安全にもんだい

問題を見つけます。

つか

あんぜん

かんさつをします。

7

2

植物を育てよう◇問題
配当時間

導入 (p.18)
ヒマワリの種◇ホウセンカやヒマワリはどのように育っていくのでしょうか。
○たねのまき方

たねをまこう (p.20)
ホウセンカ

ビニルポット

用土

シャベル

眼鏡

記録用紙

栽培

立て札

育てている植物
記録用紙② ぐんぐんのびろ

虫

ものさし

紙テープなど１かんさつ (p.41)◇植物は，どれくらい育っているでしょうか。
●植物の育ち方を調べる 【１かんさつ】

育てている植物
記録用紙

ものさし

紙テープなど２かんさつ (p.43)◇植物のからだはどれも，根，くき，葉の部分からできてい草取りした植物など
水るのでしょうか。
●植物のからだのつくりを調べる 【２かんさつ】

１（１）

１（１）

③ 花がさいた

シャベル

バケツ

植物のつくりを調べる資料

１かんさつ (p.67)◇植物は，どれくらい育っているでしょうか。
●植物の育ち方を調べる 【１かんさつ】

育てている植物
ものさし

虫眼鏡

記録用紙

紙テープ

④ 実ができるころ

１かんさつ (p.79)◇植物は，どのようになっているでしょうか。
●植物の育ち方を調べる 【１かんさつ】

２

ホウセンカの記録用紙

１、２かんさつ (p.21-22)○植物の育ちの調べ方○やってみよう！

虫眼鏡の種子●植物の育ち方を調べる 【２かんさつ】

３種

ヒマワリの種子●めが出た様子を調べる 【１かんさつ】

３※まとめ・資料
準備物○記ろくのしかた

３

○使い方

学習活動
① たねをまこう３●観察・実験

育てている植物
ものさし
紙テープ

根のかんさつ

２

8

虫眼鏡

記録用紙

3

かげと太陽

教科書 p.24 〜 39
■ 実施時期：5 月中旬〜 6 月上旬

影の位置や日なたと日陰の様子に着目する中で，太陽と影の関係や日なたと日陰の地面の暖かさを調べる
活動を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や結果を図や表に表して考える力，主体的に問題解決しようとする態度を
育成する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦日陰は太陽の光を遮るとでき，日陰の位置は太陽の位置の変化によって変わることを理解している。
◦地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖かさや湿り気に違いがあることを理解している。
◦太陽と地面の様子について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦太陽と地面の様子について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するな
どして問題解決している。
◦太陽と地面の様子について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦太陽と地面の様子についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題
解決しようとしている。
◦太陽と地面の様子について学んだことを学習や生活に生かそうとしている

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
ひょう

これまでけいけんしたことや，

けっかについて，

かんさつけっかを表や図に活動をもとに，話し合い，

なぜそう思ったかを考え，まとめ，それをくらべてぎもんを見つけます。

友だちにつたえます。

考えます。

かつどう

9

3

かげと太陽

◇問題
配当時間

●観察・実験

○使い方

学習活動
①

※まとめ・資料
準備物

かげのでき方を調べよう

１ かんさつ (p.27)◇かげができるとき，太陽はどの方向に見えるでしょうか。

しゃ光板

三角コーン

●かげの向きと太陽の見える方向について調べる【１かんさつ】
2②

かげの動きと太陽

導入 (p.29)◇時間がたつとかげが動くのは，なぜでしょうか。
●かげの動きから，太陽の動きを調べる 【２かんさつ】
3

チョークや棒２かんさつ (p.30)
棒

ペットボトルの入れもの○方位の調べ方

油性ペン○作ってみよう！

板

日時計（ひどけい）

方位磁針

ビニルシート

ついたひも

しゃ光
おもりの

シートを地面に固定するもの８③

日光のはたらき

３かんさつ (p.36)◇地面は，日光によってあたためられているでしょうか。
○温度計の使い方●日なたと日かげの地面の温度をくらべる 【３かんさつ】○地面の温度のはかり方
3

※しりょう

日光のりよう※まとめてみよう

10

温度計

ペットボトル（350mL 用） おおい

4チョウを育てよう教科書 p.46 〜 65
■ 実施時期：6 月中旬〜 7 月下旬

昆虫を育てる中で，昆虫の成長のきまりや体のつくりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察や記録などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や整理しまとめる力，生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦昆虫の育ち方には一定の順序があること，また，成虫の体は頭，胸及び腹からできていることを理解している。
◦身の回りの昆虫について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦身の回りの昆虫について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦身の回りの昆虫について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦身の回りの昆虫についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
チョウの育ち方について，

チョウの育ち方など，

こん虫の育ち方について，

問題を見つけます。

かんさつしたことを，学んだことを整理して正しく記ろくします。

まとめます。

もんだい

11

せい り

4

チョウを育てよう

◇問題
配当時間

○使い方

学習活動
①

チョウを育てよう

1 かんさつ (p.49)●モンシロチョウのたまごを調べる 【１かんさつ】○チョウの育て方●よう虫の育ち方を調べる 【３かんさつ】
よう虫のからだのつくり

バインダー等

虫めがね
記録用紙

飼育容器
えさ

虫めがね

幼虫の

ピンセット

脱脂綿等

クリップやテープ

記録用紙

４かんさつ (p.55)●さなぎを調べる【４かんさつ】○調べてみよう！

卵を入れる容器

2, ３かんさつ (p.51-52)●たまごからかえったよう虫を調べる 【２かんさつ】※しりょう※まとめ・資料
準備物◇チョウはどのように育っていくのでしょうか。

５●観察・実験

飼育容器

カイコの育ち方８（１）◇コオロギやトンボは，どのような育ち方をするのでしょう
か。

虫めがね

割り箸

記録用紙
５かんさつ (p.59)●コオロギやトンボの育ち方を調べる 【５かんさつ】

虫めがね

記録用紙

資料

○よう虫の育て方②

チョウのからだを調べよう

６かんさつ (p.61)◇チョウは，どのようなからだのつくりをしているのでしょ
３（１）

うか。
●チョウの成虫のからだのつくりを調べる 【６かんさつ】※カイコのからだのつくり※まとめてみよう○やってみよう！

こん虫の育ち方を調べよう

12

チョウの成虫
記録用紙

虫めがね

5

こん虫を調べよう教科書 p.70 〜 77
■ 実施時期：9 月上旬〜 9 月中旬

身近な昆虫を探したり育てたりする中で，昆虫のすみかや体のつくりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察や記録などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や結果を整理しまとめる力，生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成
する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦昆虫の育ち方には一定の順序があること，また，成虫の体は頭，胸及び腹からできていることを理解している。
◦身の回りの昆虫について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦身の回りの昆虫について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦身の回りの昆虫について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦身の回りの昆虫についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦身の回りの生物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
これまで学んだことなどをこん虫のからだについて，

いろいろなこん虫のもとに，こん虫について，

かんさつしたことを正しくからだのつくりをたしかめ，

問題を見つけます。

記ろくします。

つたえ合います。

もんだい

13

5

こん虫を調べよう◇問題
配当時間

生き物の様子を調べよう

１ かんさつ (p.72)◇生き物は，どのようなところで見られるでしょうか。

②

虫を入れる容器

飼育容器

バインダー等２かんさつ (p.74-75)
虫めがね●からだのつくりを調べる 【２かんさつ】
２

虫めがね
記録用紙

こん虫のからだのつくり※しりょう※まとめ・資料
準備物●生き物のすみかを調べる 【１かんさつ】

４

○使い方

学習活動
①

２

●観察・実験

記録用紙

作ってみよう (p.77)

こん虫ではない虫

模型作りの材料○調べてみよう！

いろいろなこん虫のからだ○作ってみよう！

こん虫のもけいを作ろう※まとめてみよう

14

造紙

画用紙・模

6

音をつたえよう

教科書 p.82 〜 91
■ 実施時期：9 月下旬〜 10 月上旬

音を出したり音の出ているものにふれたりする中で，音の性質を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や実験計画を立てたり結果を予想する力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦物から音が出たり伝わったりするとき，物は震えていること，また，音の大きさが変わるとき物の震え方が変わることを理解している。
◦音の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦音の性質について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦音の性質について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦音の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦音の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
じっよ そう

これまでけいけんしたことや実けんのけっかを予想し，音について考えたことを，活動をもとに，話し合って

なぜそう思ったかを友だちとどうしたら調べられるか

ぎもんを見つけます。

話し合います。

実けんの方ほうを考えます。

かつどう

15

6

音をつたえよう◇問題
配当時間※まとめ・資料
準備物

音が出ているときのものの様子

導入 (p.84)◇音が出ているとき，ものはふるえているのでしょうか。音の大きさがかわると，ふるえの大きさもかわるのでしょうか。

たいこやトライアングル，
タンブリン等１実けん (p.85)●音が出ているときの，ものの様子を調べる 【１実けん】

音の出るもの

※しりょう

ンポン玉

５

②

音で調べる

音をつたえよう糸◇糸電話は，どのように音がつたわるのでしょうか。
●糸電話の音のつたわり方を調べる 【２実けん】
※しりょう

ひも

わゴム

導入 (p.87)○糸電話の作り方
３

○使い方

学習活動
①

２

●観察・実験

音をつたえるスピーカー※まとめてみよう

16

フォーク

棒

２実けん (p.89)
紙コップ

糸

はさみ

セロハンテープ

厚紙

紙

ピ

7

光を調べよう教科書 p.92 〜 103■ 実施時期：10 月中旬〜 10 月下旬

鏡を使って光をはね返したり集めたりする中で，光の性質を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点を基に，問題を見いだす力や計画を立てる力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦日光は直進し，集めたり反射させたりできることを理解している。
◦物に日光を当てると，物の明るさや暖かさが変わることを理解している。
◦光の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦光の性質について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦光の性質について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦光の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦光の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
よ そう

どう ぐ

つか

あんぜん

日光をかがみではね返し

光の進み方について，予想し正しく道具を使って，安全た光について，ぎもんをたことをたしかめる実けんをに実けんをします。

みつけます。

計画します。

じっ17

7

光を調べよう◇問題
配当時間●観察・実験

○使い方

学習活動
①

準備物

日光の進み方を調べよう

導入 (p.92)◇かがみではね返った日光は，どのように進むのでしょうか。
●日光の進み方を調べる 【１実けん】

鏡

まと

紙

1 実けん (p.95)○日光のはわせ方鏡○やってみよう！

※まとめ・資料

まと

あきかん等

光のリレーをしよう

3

７②

日光を集めよう2 実けん (p.98)◇かがみをふやして日光を集めると，日光が当たったところの明るさやあたたかさはどうなるでしょうか。
●はね返した日光を１つのまとに集めて調べる 【２実けん】○作ってみよう！

ソーラークッカーを作ろう◇どのように日光を集めると，より明るく，あたたかくなる
４

でしょうか。
●虫めがねを使って日光の集まり方を調べる 【３実けん】○考えよう！

大きな虫めがねと小さな虫めがね※まとめてみよう※しりょう

光をはね返して安全をまもる※しりょう

日光で起こすオリンピックのせい火

18

鏡

まと

度計

段ボールの板温

ストップウォッチ

台

3 実けん (p.100)
虫めがね

黒い紙

8

風のはたらき教科書 p.104 〜 113■ 実施時期：11 月上旬〜 11 月中旬

風車を回す中で，風の力の働きを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点を基に，問題を見いだす力や図や表から考える力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦風の力は，物を動かすことができること，また，風の力の大きさを変えると，物が動く様子も変わることを理解している。
◦風の力の働きについて，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦風の力の働きについて，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦風の力の働きについて，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む◦風の力の働きについての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決

態度しようとしている。
◦風の力の働きについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
じっ風のはたらきについて，

風車の実けんのけっかを，風の力を生かしたものを，これまでのけいけんなどを表に整理してくらべます。

身の回りでさがします。

ひょう

せい り

もとに問題を見つけます。

19

み

8

風のはたらき◇問題
配当時間●観察・実験

○使い方

学習活動

準備物

○風車の作り方 - １①※まとめ・資料

風車の作り方 (p.106)

風の強さと風車の回り方◇風の強さをかえると，風車の回る様子はどうなるでしょう

工作用紙

はさみ

鉄のじく

ストロー

プーリー

ンテープ

ものさし

セロハ

か。
●風の強さをかえて，風車の回る様子を調べる 【１実けん】

1 実けん (p.108)
風車

2L ペットボトルの台

テープ

３

送風機

送風機を置

く台

６
②

風の強さとものを持ち上げる力

2 実けん (p.111)
風車○風車の作り方 - ２◇どのようにすれば，風車のものを持ち上げる力は大きくなるでしょうか。
●風の強さによって，ものを持ち上げる力がかわるか調べる【２実けん】
３※しりょう

風車のりよう※まとめてみよう

20

テープ

ペットボトルの台

く台

送風き
リング

送風機を置
糸

おもり

9

ゴムのはたらき教科書 p.114 〜 123■ 実施時期：11 月中旬〜 11 月下旬

のばしたゴムで車を走らせる中で，ゴムの力の働きを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や結果を予想した
り図や表にまとめて考える力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

評

知識・技能

価

規

準

◦ゴムの力は，物を動かすことができること，また，ゴムの力の大きさを変えると，物が動く様子も変わることを理解している。
◦ゴムの力の働きについて，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦ゴムの力の働きについて，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦ゴムの力の働きについて，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦ゴムの力の働きについての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦ゴムの力の働きについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
ひょう

ゴムのはたらきについて，

実けんのけっかを，表や学んだことをもとに，ゴム

実けんのけっかを予想してグラフなどをもとに，の力をコントロールして，つたえ合います。

くらべて考えます。

実けんします。

じっ

よ そう

21

9

ゴムのはたらき

◇問題
配当時間

○使い方

学習活動
①

ゴムの力と車の走り方

ゴムで走る車 (p.114)◇どうすれば，車をもっと遠くまで走らせることができるでしょうか。

プラスチック段ボール板

鉄

のじく

わ

フック

発しゃ台

テープ

ゴム

タイヤ

発しゃ台 (p.116)●ゴムののびの長さをかえて，車の走るきょりを調べる【１※まとめ・資料
準備物○発しゃ台の作り方

３●観察・実験実けん】

プラスチック段ボール板
フック

わゴム

じょうぎ

油性ペン

○ぼうグラフのかき方

1 実けん (p.117)
車

発しゃ台

ム

まきじゃく

テープ

わゴ

５
②

ゴムの力をコントロールしよう

2 実けん (p.121)◇どうすれば，車の走るきょりをコントロールすることができるでしょうか。
るか調べる 【２実けん】※まとめてみよう○やってみよう！

発しゃ台

テープ

まきじゃく

●車の走るきょりを，ゴムをのばす長さでコントロールでき２

チャレンジ１実験の結果

ゴムの力をくらべよう

22

わゴム

車

10

明かりをつけよう教科書 p.124 〜 137■ 実施時期：12 月上旬〜 12 月下旬

豆電球に明かりをつける中で，電気の回路を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や結果を予想したり
整理しまとめる力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

評

知識・技能

価

規

準

◦電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることを理解している。
◦電気を通す物と通さない物があることを理解している。
◦電気の回路について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦電気の回路について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦電気の回路について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦電気の回路についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦電気の回路について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
かん電池とどう線のつなぎ方
よ そうもについて予想を持ち，友だち

電気について学んだことを，電気について学んだことを整理してまとめます。

生かし，おもちゃをくふう

せい りにつたえます。

して作ります。

23

10

明かりをつけよう◇問題
配当時間●観察・実験

○使い方

学習活動
①

※まとめ・資料
準備物

豆電球に明かりをつけよう

1 実けん (p.127)◇かん電池のどこにどう線をつなぐと，豆電球に明かりがつくでしょうか。

豆電球

ソケットつき導線

乾電池●豆電球に明かりがつくつなぎ方とつかないつなぎ方を３

調べる 【１実けん】
※しりょう

②

豆電球の中は電気を通すものと通さないもの

2 実けん (p.130)◇どのようなものが電気を通すのでしょうか。
●電気を通すものを調べる 【２実けん】

豆電球

乾電池

クス
線

くぎ

ボール板等

○やってみよう！

ひも

８

※しりょう

金ぞくのせいしつ

お金（１円） じょ

空き缶

リップ

３

段

セロハンテープ

ものさし
うぎ

導

ビニルテープ○どう線のつなぎ方
かんの横にも電気が通る？

乾電池ボッ

ソケットつき導線

おり紙

ク

目玉クリップミニウムはく

アル

はさみ

コッ

プ
やってみよう (p.133)
空きかん

紙やすり

乾電池

乾電池ボックス
ビニルテープど③

スイッチをくふうしたおもちゃ

※しりょう

豆電球

ソケットつき導線
導線

くぎ

段ボール板な

セロハンテープ

ひもものづくり (p.135)
乾電池

回路をつなぐ電球※まとめてみよう

線

乾電池ボックス豆

ソケットつき導線

導厚紙

アルミニウムはく

ビニルテープ・セロテープ

２

くぎ・はりがね・クリップ等
プラコップ

24

はさみ

11

じしゃくのひみつ教科書 p.138 〜 155■ 実施時期：1 月上旬〜 2 月中旬

磁石にものを近づけるなどその性質を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や結果を予想し整理してまとめる力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

評

知識・技能

価

規

準

◦磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があること，また，磁石に近付けると磁石になる物があることを理解している。
◦磁石の異極は引き合い，同極は退け合うことを理解している。
◦磁石の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦磁石の性質について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦磁石の性質について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む態度◦磁石の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦磁石の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
じしゃくに引きつけられる

じしゃくについて，これまで

じしゃくについて学んだこと

ものを予想して，実けんし

学んだことを整理してまとめを生かし，おもちゃをくふう

ます。

ます。

して作ります。

よ そう

じっ

せい り

25

11

じしゃくのひみつ

◇問題
配当時間

○使い方

学習活動
①

※まとめ・資料
準備物

じしゃくに引きつけられるもの

1 実けん (p.141)◇どのようなものが，じしゃくに引きつけられるのでしょうか。

４●観察・実験

磁石

ものさし

硬貨（１・

５・10 円） じょうぎ
き缶

おり紙

●じしゃくに引きつけられるものを調べる 【１実けん】

クリップ○やってみよう！

はなれても引きつける力

はさみ○やってみよう！

ものを分ける空

目玉クリップ

アルミニウムはくコップ

活動 (p.144)
磁石

ビニル袋

わゴム

さ

鉄
やってみよう (p.145)
磁石 クリップ ペットボトル
糸 画びょう又はテープ 板等
プラカップ くぎ②

じしゃくのせいしつ

2 実けん (p.147)◇鉄を引きつける力が強いのは，じしゃくのどの部分でしょ

（１）

11

うか。

小さなくぎかクリップ

３実けん (p.148)●じ しゃくが鉄を引きつける力はどの部分が強いか調べる
３

磁石

じしゃく

ストロー等

【２実けん】◇じしゃくのきょくどうしを近づけると，どうなるでしょうか。
●じしゃくのきょくのせいしつを調べる 【３実けん】
※しりょう
③

方位じしん

じしゃくのはたらき

ものづくり (p.153)◇じしゃくに引きつけられた鉄は，じしゃくになるのでしょ
（１）

４

うか。

あつ紙

クリップ

はなれていてもはたらく力●おもちゃ作り※まとめてみよう

26

ひも

竹ひご

牛乳パック

●くぎがじしゃくになっているか調べる【４実けん】
※しりょう

磁石

テープ

割り箸

12

ものの
重さを調べよう

教科書 p.156 〜 164■ 実施時期：2 月中旬〜 3 月中旬

物の重さについて，物の形や体積と重さを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や計画を立て結果から考える力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦物は，形が変わっても重さは変わらないことを理解している。
◦物は，体積が同じでも重さは違うことがあることを理解している。
◦物の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦物の性質について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
◦物の性質について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦物の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦物の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
ものの重さについてくらべ，ものの重さについて，どのものの重さについて，

問題を見つけます。

ようにすれば調べられるか

けっかをわかりやすく考えます。

せつめいします。

もんだい

27

12

ものの重さを調べよう

◇問題
配当時間

●観察・実験

○使い方

学習活動
①

※まとめ・資料
準備物

ものの重さをくらべよう

導入 (p.156)
発ぽうポリスチレン○台ばかりの使い方◇同じもののおき方や形をかえたり，細かく分けたりすると，

乾電池
ン

はさみ

空き缶等

クリップ

けしごむ

ペ

台ばかり

重さはかわるでしょうか。
●ねん土のおき方や形をかえて，重さを調べる 【１実けん】
４○やってみよう！

形をかえて重さを調べる

1 実けん (p.159)
ねん土

紙

はかり

やってみよう (p.160)
アルミニウムの皿 紙コップ
おり紙 体重計（１）

８②

もののしゅるいと重さ

2 実けん (p.162)◇同じ体せきにしたとき，しゅるいのちがうものの重さはちがうのでしょうか。

（１）

４

さとう

しお

わりばし

計量スプーンカップ

はかり

やってみよう (p.163)●ものを同じ体せきにして，重さをくらべる 【２実けん】

はかり

同じ体積のもの○同じ体せきにする方ほう

紙

油○やってみよう！

同じ体せきのものの重さを調べる※まとめてみよう

28

水容器