金丸 敏幸 （京都大学）
八木 智裕 （NECマネジメントパートナー）
大久保 雅司（NECマネジメントパートナー）

四技能への関心の高まり
 文部科学省「グローバル化に対応した英語教育改革の五つの提言」
 高校卒業時に，「聞く」「話す」「読む」「書く」の4技能を使える英語力を身に付ける

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3高校生の英語力調査（平成27年度）
 全国の高校3年生約2.2万人を調査（1校あたり1クラスを対象）

 約9割の生徒がCEFRのA1相当
 0点は18.5%（3,149名/16,985名）
 「話すこと」のスコアが高いほど，「英語学習が好き」という回答

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スピーキング学習への動機付けは高い

Q. 大学1年生で一番自学すべき技能は？
平成28年1月実施（84名回答）
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5スピーキング学習への期待も高い

Q. 大学1年生へ一番指導すべき技能は？
平成28年1月実施（84名回答）
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スピーキングクラスの希望率は低い
 動機付けの強い学生は選択するが，そうでない学生は避ける傾向

 積極的にコミュニケーションを取ろうとする姿勢は低い

スピーキングクラスでの動機付けの維持の難しさ

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7田中（2010）

 スピーキング学習の動機付けを高めるには，有能性と関係性の欲求を充足させることが重要関谷（2009）

 英語を完全に習得しようとする英語観を持つと発話に得意感を感じ難くなる

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8自己認識として，英語を「話せる」という認識を持たせるのは難しい現状の英語能力と，求められる英語能力の認識のズレを見ると，100%の学生が，現状では求められる英語能力を有していないと判断

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9外部テストによる客観的指標の提供
 TOEFL iBT TOEIC S/W IELTS Versant OPIcJACET 55th International Convention (2016, Sapporo)

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OPIc: Oral Proficiency

Interview by Computer 評価レベルは，ACTFL Speaking Guideline

2012 に従う（Level 1～7）

 評価要素は，言語タスク遂行能力，文章構成力，状況に合わせた表現力，質問意図の把握能力，文法・語彙・流暢さ・発音（≒CAF）

 これらの総合評価（holistic）
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11Level
Advanced

Intermediate

Novice

言語能力
Low

自分の考えや経験を流暢に表現できる。討論や交渉、説得など実際の業務で駆使することができる。

High

文法的に大きな間違いが無く言語を駆使し、基本的なビジネスや会議でコミュニケーションができる。

Mid 1～3

小さな文法的ミスはあるものの、長いセンテンスを駆使し、基本的なコミュニケーションができる。

Low

日常的な話題はセンテンスで話すことができる。会話に参加し、興味のある話題は自信を持って話すことができる。

High

簡単な単語や句を駆使してコミュニケーションができる。

Mid

既に暗記している単語やセンテンスで話すことができる。

Low

限定的ではあるが、単語を羅列して話すことができる。

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12東京大学工学部（2015，2016）
青山学院大学（3年生，4年生）

関西大学，摂南大学，法政大学，長崎県立大学，千葉大学，実践女子短期大学，西九州大学，神奈川大学等の大学で約750名の受験者

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1. バックグランドサーベイ
2. セルフアセスメント
3. 試験実施A)

質問の聞き取り（2回まで）

B)

回答の録音

※ 問題数は12～15問（最大40分）
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14参与者：京都大学1回生（99名）（工学部：70名，農学部29名）

 実験群：工学部37名(A)，農学部29名(B) 統制群：工学部33名

調査時期：2015年4月～7月
 OPIc受験：1回目 4月，2回目 7月※ それぞれでアンケートを実施
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15実験群（66名）

 1回目のOPIc 受験後に，1ヶ月の・Webによるe-Learningの受講 と・Skypeによるオンライン英語指導を実施した

統制群（33名）

 スピーキングの自己学習を指示のみ

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162項目について質問

1. リスニングとスピーキングの「得意－不得意」のマトリクス

2. 現状の英語力レベルと，将来，必要になると思われる英語力レベルのマトリクス※レベルについては，OPIcのレベルを基準とした
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クラス
実験群A

実験群B

統制群

1回目

2回目

IM以上

4

IM以上

9IL

18IL

18NH以下15NH以下

10

IM以上

9IM以上

12IL

14IL

13NH以下

6NH以下

4IM以上

4IM以上

5IL

13IL

15NH以下

16NH以下13

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スコアが・上昇：29名（実験 23，統制 6）
・低下：7名（実験 5，統制 2）
上昇割合（スコア変化合計÷人数）
・実験群：34.8%（A：35.1%，B：20.7%）
・統制群：15.2％ ※要旨訂正
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19自己評価：IL 30名，NH以下 69名
 全体として，自己認識では自己の能力を「非常に低く」見積もる傾向

 スピーキング能力（英語によるコミュニケーション能力）への不安傾向

 事後アンケートで，とくに能力が伸びたと答えるものは少なかった

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実験群と統制群の比較：

 OPIcレベルの向上にWeb&Skypeの学習効果が見られる

統制群のアンケート：

 自己評価は，Pre＜Post 事後でも伸びは実感していない

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スピーキング学習の動機付け
 有能性を与えることが大事 外部テストを受験することで，自己認識レベルと客観レベルのギャップを埋めることが重要

試験により有能性を高めることで，自律学習の効果がより高まる

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金丸まで(kanamaru@hi.h.kyoto-u.ac.jp)

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