単元の内容と観点別評価規準例

単元の内容と観点別評価規準例
単元１

3年

3年

運動とエネルギー
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

物体の運動とエネルギーを日常生活や社会と関連付けながら，力のつり合いと合成・分解，運動の規則性，力学的エネルギー，様々なエネルギーとその変換のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
運動とエネルギー，様々なエネルギーとその変換について，見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，力のつり合い，合成や分解，物体の運動，力学的エネルギーの規則性や関係性を見いだして表現する。また，探究の過程を振り返る。
運動とエネルギー，様々なエネルギーとその変換に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

物体の運動とエネルギーを日常
生活や社会と関連付けながら，力のつり合いと合成・分解，運動の規則性，力学的エネルギー，エネルギーを理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

運動とエネルギーについて，見通運動とエネルギーに関する事物・しをもって観察，実験などを行い， 現象に進んで関わり，見通しをもっその結果を分析して解釈し，力のつ たり，振り返ったりするなど，科学
り合い，合成や分解，物体の運動， 的に探究しようとしている。
力学的エネルギー，エネルギーの規
則性や関係性を見いだして表現している。また，探究の過程を振り返っている。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

力の合成と分解（4 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・力の合成や分解についての実験を行い，合力や分力の規則性を理解する。
・合力や分力を作図によって求める方法を知る。
・斜面上の物体に働く重力の，斜面に平行な分力の大きさと斜面の角度との関係性を知る。

力のつり合いと合成・分解を日常
生活や社会と関連付けながら，力の合成・分解についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操
作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

力のつり合いと合成・分解につい力のつり合いと合成・分解に関すて，見通しをもって観察，実験など る事物・現象に進んで関わり，見通を行い，その結 果を分 析して解 釈 しをもったり振り返ったりするなど，し，力のつり合い，合成や分解の規 科学的に探究しようとしている。
則性や関係性を見いだして表現しているとともに，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉

2◆ １ 分野（５）ア（ア）㋑，イ

知識・技能【実験 １】力の合成「向きがちがう ２ つの力の合力を調べる」
規準

1 力の合成Ａ 向きが同じ ２ つの力の合成
Ｂ 向きがちがう ２ つの力の合成

観点別評価例

観察・実験〈力の合成についての実験を行い，合力の規則性を理解するとともに，合力を作図によって求める方法を知る〉
方法◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・合力の規則性について理解して ★向きが違う ２ 力とその合力の関 ・力の合成に関する事物・現象にいる。
係を調べる実験を見通しをもっ進んで関わり，見通しをもった・向きが違う ２ 力とその合力の関て行い，その結果を分析して解り振り返ったりするなど，科学係を実験で調べる技能や，合力釈し，探究の過程を振り返りな的に探究しようとしている。
を作図する技能を身に付けていがら，合力の規則性を見いだしる。
て表現している。

行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆ 1 分野（5）ア（ア）㋑，イ

方法〈力の分解について，分力の規則性を理解するとともに，分力を作図によって求める方法を知る。また，斜面上の物体に働く重力の，斜面に平行な分力の大きさと斜面の角度との関係性を知る。〉

規準

2 力の分解

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・向きが同じ ２ 力と向きが違う ２ 力 ・向きが違う ２ 力とその合力の関 ・力の合成について，自ら課題をの合力の規則性について，２ 力係を調べる実験を見通しをもっ設定し，見通しをもって進んでの大きさや角度と合力の関係にて行い，その結果を分析して解実験を行い，振り返ったりしなも触れながら説明し，矢印を用釈し，探究の過程を振り返りながら主体的に調べようとしていいて合力を適切に説明している。 がら合力の規則性を見いだし，る。
・実験の課題を理解し，向きが違根拠を示しながら適切に表現しう ２ 力とその合力の関係を適切ている。
な方法で調べ，２ 力を辺とする
平行四辺形をかいて合力を正しく作図をしている。
・向きが同じ ２ 力と向きが違う ２ 力 ・向きが違う ２ 力とその合力の関 ・力の合成について，設定した課の合力の規則性について説明し係を調べる実験を行い，その結題に沿って実験を行い，調べよている。
果を分析して解釈し，合力の規
うとしている。
・教科書の記述に沿って，向きが則性を見いだして表現している。
違う２ 力とその合力の関係を調べ，２力の合力を作図をしている。
・日常生活や教科書の例から，２ 力 ・輪ゴムの伸びが同じであること ・日常生活などから，２ 力が働いてが働く場面を取り上げて，説明から，２ つの力で引いたときと１いる例を提示する。
する。
つの力で引いたときで同じ働き
・平行四辺形の作図の方法を思いをしていることを確認する。
出させる。
★分力の規則性について理解して ・力の分解について問題を見いだ ★力の分解に関する事物・事象にいる。
して課題を設定し，探究の過程進んで関わり，見通しをもった★分力を作図する技能を身に付けを振り返りながら，分力の規則
り振り返ったりするなど，科学ている。
性を見いだして表現している。
的に探究しようとしている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・分力の規則性について，具体例 ・力の分解について自ら問題を見 ・力の分解について，自ら課題ををあげながら適切に説明していいだして課題を設定し，探究の設定し，振り返ったりしながらる。
過程を振り返りながら合力の規主体的に説明しようとしている。
・平行四辺形をかいて分力を正し則性と関連させて分力の規則性く作図している。
を見いだし，根拠を示しながら適切に表現している。
・分力の規則性について説明して ・力の分解について問題を見いだ ・力の分解について，設定した課いる。
し，分力の規則性を見いだして題に沿って説明しようとしてい・教科書の記述に沿って，分力を表現している。
る。
作図をしている。
・日常生活や教科書の例から，力 ・力の分解は力の合成の逆の作業 ・日常生活や建造物などから，力を分解している場面を取り上げであることを確認する。
の分解の例を提示する。
て，説明する。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

2章

3年

水中の物体に加わる力（3 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・浮力についての実験を行い，水中にある物体には浮力が働くことを理解する。
・水圧についての実験を行い，その結果を水の重さと関連付けて理解するとともに，水中にある物体には，あらゆる向きから圧力が働くことを知る。
・物体に働く水圧と浮力との定性的な関係を知る。

水中の物体に働く力を日常生活や社会と関連付けながら，浮力や水圧についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

水中の物体に働く力について，
水中の物体に働く力に関する事見通しをもって観察，実験などを行 物・現象に進んで関わり，見通しをい，その結果を分析して解釈し，浮 もったり振り返ったりするなど，科
力や水圧の規則性や関係性を見いだ 学的に探究しようとしている。
して表現しているとともに，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

時数項目〈項の目標〉
1 浮力【実験 ２】浮力「水中の物体に加わる浮力の大きさが何と関係しているか調べる」

知識・技能

規準

◆ １ 分野（５）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験〈浮力についての実験を行い，水中にある物体には浮力が働くことを理解する〉
方法
Ａ基準

2

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・水中の物体に働く浮力の規則性 ★浮力について問題を見いだして ・浮力に関する事物・現象に進んを理解している。
課題を設定し，浮力が何と関係で関わり，見通しをもったり振・水中の物体に働く浮力の大きさしているか調べる実験を見通しり返ったりするなど，科学的にを，ばねばかりを用いて測定すをもって立案して行い，その結探究しようとしている。
る技能を身に付けている。
果を分析して解釈し，探究の過程を振り返りながら，浮力の規則性を見いだして表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・水中の物体には浮力が上向きに ・浮力について自ら問題を見いだ ・浮力について，自ら課題を設定
働くこと，浮力の大きさは水中して課題を設定し，浮力が何とし，見通しをもって進んで実験の物体の体積に関係し，重力や関係しているか調べる実験を見を立案して行い，振り返ったり深さには関係しないことを，具通しをもって立案して行い，そしながら主体的に課題を解決し体例をあげながら適切に説明しの結果を分析して解釈し，探究ようとしている。
ている。
の過程を振り返りながら浮力の・実験の課題を理解し，立案した
規則性を見いだし，根拠を示し
方 法 に 沿 って 調 べ る 条 件 を 変ながら適切に表現している。
え，ばねばかりを用いて浮力を適切な方法で測定している。
・水中の物体には浮力が上向きに ・浮力について問題を見いだして ・浮力について，設定した課題に働くこと，浮力の大きさは水中課題を設定し，浮力が何と関係沿って実験を立案して行い，課の物体の体積に関係し，重力やしているか調べる実験を立案し題を解決しようとしている。
深さには関係しないことを説明て行い，その結果を分析して解している。
釈し，浮力の規則性を見いだし
・教科書の記述に沿って，ばねばて表現している。
かりを用いて浮力を測定している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
支援

水圧

◆ １ 分野（５）ア（ア）㋐，イ

方法〈水圧についての実験などを行い，その結果を水の重さと関連付けて理解するとともに，水中にある物体には，あらゆる向きから圧力が働くことを知る。また，物体に働く水圧と浮力との定性的な関係を知る。〉【やってみよう】「水中の物体に水圧がどのように加わるか調べ
てみよう」

規準

2

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・物体の浮き沈みに関係なく，浮 ・浮力の大きさと関係がありそう ・物体が水に浮いている例を示し，
力が働くこと，水中にある部分
な，重さ，体積，物体の種類，
力のつり合いから重力につり合の物体の体積によって浮力の大深さを提示して考えさせる。
う力を予想させる。
きさが決まることを説明する。
★水中の物体に働く水圧の規則性に ・水中の物体に水圧が働く様子を調べ ★水圧に関する事物・現象に進んで関ついて，水の重さと関連付けて理る実験を見通しをもって行い，そわり，見通しをもったり振り返った
解している。
の結果を分析して解釈し，探究のりするなど，科学的に探究しようと★水圧の規則性を調べる技能を身に過程を振り返りながら，水圧の規している。
付けている。
則性を見いだして表現している。

行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・水中の物体にはあらゆる向きか ・水中の物体に水圧が働く様子を ・水圧について，自ら課題を設定
ら水圧が働くこと，水圧の大き調べる実験を見通しをもって行し，見通しをもって進んで実験さは深さと関係していることを， い，その結果を分析して解釈し，を行い，振り返ったりしながら
圧力や気圧，水の重さと関連付
探究の過程を振り返りながら水主体的に調べようとしている。
けて，具体例をあげながら適切
圧の規則性を見いだし，根拠をに説明している。
示しながら適切に表現している。
・実験の課題を理解し，水の圧力実験装置を用いて，水圧の働き方を適切な方法で調べている。
・水中の物体にはあらゆる向きか ・水中の物体に水圧が働く様子を ・水圧について，設定した課題にら水圧が働くこと，水圧の大き調べる実験を行い，その結果を沿って実験を行い，調べようとさは深さと関係していることを， 分析して解釈し，水圧の規則性している。
水の重さと関連付けて説明してを見いだして表現している。
いる。
・教科書の記述に沿って，水の圧力実験装置を用いて水圧の働き方を調べている。
・圧力や気圧の学習を思い出させ ・ゴム膜のへこみ方が水圧の大き ・ポリエチレンの袋に手を入れてながら説明する。
さを示すことを確認する。
水中に沈めたとき，周りから押されることを体感させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

3章

3年

物体の運動（9 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・物体の運動についての観察，実験を行い，運動には速さと向きがあることを知る。
・物体に力が働く運動及び力が働かない運動についての観察，実験を行い，力が働く運動では運動の向きや時間の経過に伴って物体の速さが変わること及び力が働かない運動では物体は等速直線運動することを見いだして理解する。
・落下運動について，斜面の角度が 90° になったときに自由落下になることを知る。
・作用・反作用の働きについて知る。

運動の規則性を日常生活や社会と関連付けながら，運動の速さと向き，力と運動についての基本的な概
念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本
操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

運動の規則性について，見通しを運動の規則性に関する事物・現象
もって観察，実験などを行い，その に進んで関わり，見通しをもったり結果を分析して解釈し，物体の運動 振り返ったりするなど，科学的に探の規則性や関係性を見いだして表現 究しようとしている。
しているとともに，探究の過程を振り返るなど，
科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

時数項目〈項の目標〉◆ １ 分野（５）ア（イ）㋐㋑，イ【やってみよう】「運動のようすを分類してみよう」【実験 ３】運動の記録「記録タイマーで運動を記録して速さを調べる」

方法〈物体の運動についての観察，実験を行い，運動には速さと向きがあることを知る〉

知識・技能

規準

1 運動の表し方
Ａ いろいろな運動
Ｂ 運動の記録

観点別評価例

観察・実験

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★運動には速さと向きがあること ・記録タイマーを用いて物体の運 ★物体の運動の表し方に関する事を理解している。
動を記録する実験を見通しをも物・現象に進んで関わり，見通★記録タイマーを用いて運動を記って行い，その結果を分析してしをもったり振り返ったりする
録する技能や，テープを処理し解釈し，探究の過程を振り返りなど，科学的に探究しようとしてグラフで表し，運動の速さをながら，記録タイマーの打点のている。
求める技能を身に付けている。
間隔と運動の速さの関係性を見いだして表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・運動には速さと向きがあること ・記録タイマーを用いて物体の運 ・物体の運動の表し方について，を，日常生活や教科書の例にあ動を記録する実験を見通しをも
自ら課題を設定し，見通しをもる運動の様子を示しながら適切って行い，その結果を分析してって進んで実験を行い，振り返に説明している。
解釈し，探究の過程を振り返りったりしながら主体的に調べよ
・実験の課題を理解し，いろいろながら記録タイマーの打点の間
うとしている。
な運動を記録タイマーを用いて隔と運動の速さの関係性を見い
適切な方法で記録し，テープをだし，根拠を示しながら適切に適切に処理してグラフで表し，表現している。
運動の速さを正しく求めている。
・運動には速さと向きがあること ・記録タイマーを用いて物体の運 ・物体の運動の表し方について，を説明している。
動を記録する実験を行い，その設定した課題に沿って実験を行
・教科書の記述に沿って，記録タ
結果を分析して解釈し，記録タ
い，調べようとしている。
イマーを用いて運動を記録し，イマーの打点の間隔と運動の速テープを処理してグラフで表し， さの関係性を見いだして表現し運動の速さを求めている。
ている。
・連続写真や動画のコマ送り画像 ・テープの打点の間隔が，どんな ・デジタル機器を活用して撮影しなどを提示しながら説明する。
ときに広くなるか考えさせる。
た，身近な運動の連続写真や動・打点数が時間，打点の間隔が移画のコマ送りなどを示し，運動動距離を表していることを確認の特徴をとらえさせる。
させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験【実験 ４】力を受けていないときの物体の運動「水平面上を進む台車の運動を調べる」◆ １ 分野（５）ア（イ）㋑，イ【実験 ５】斜面を下る物体の運動「斜面を下る台車の運動を調べる」【やってみよう】「一定の大きさの力を受け続ける台車の運動を調べてみよう」

方法〈物体に力が働く運動及び力が働かない運動についての観察，実験を行い，力が働く運動では運動の向きや時間の経過に伴って物体の速さが変わること及び力が働かない 【やってみよう】
運動では物体は等速直線運動することを見いだして理解 「慣性を実感してみよう」
する。また，落下運動について，斜面の角度が90°になったときに自由落下になることを知る。〉

知識・技能

規準

2 力と運動Ａ 力を受けていないときの物体の運動
Ｂ 力を受け続けるときの物体の運動
Ｃ 斜面を下る物体の運動
Ｄ 力の向きと運動
Ｅ 慣性

Ａ基準

5

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★力が働かない運動では物体は等 ★物体の運動について問題を見い ・運動の規則性に関する事物・事
速直線運動すること，力が働く
だし，課題を設定して，台車が象に進んで関わり，見通しをも
運動では運動の向きや時間の経受ける力と運動の関係を調べるったり振り返ったりするなど，過に伴って物体の速さが変わる
実験を見通しをもって行い，そ
科学的に探究しようとしている。
こと，物体には慣性があることの結果を分析して解釈し，探究を理解している。
の過程を振り返りながら，物体★水平面上や斜面上を運動する台の運動の規則性を見いだして表車の運動を，記録タイマーを用現している。
いて記録する技能や，テープを処理してグラフで表す技能を身に付けている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・力が働かない運動では物体は等 ・物体の運動について自ら問題を ・運動の規則性について，自ら課速直線運動すること，力が働く見いだして課題を設定し，台車題を設定し，見通しをもって進運動では運動の向きや時間の経が受ける力と運動の関係を調べんで実験を行い，習得した知識過に伴って物体の速さが変わるる実験を見通しをもって行い，を活用して振り返ったりしながこと，慣性の法則について，具その結果を分析して解釈し，探ら主体的に課題を解決しようと体例をあげながら適切に説明し究の過程を振り返りながら力の
している。
ている。
向きと運動の関係性を見いだし，・実験の課題を理解し，水平面上根拠を示しながら適切に表現しや斜面上を運動する台車の運動ている。
を，記録タイマーを用いて適切な方法で記録し，テープを適切に処理してグラフで表し，運動の速さを正しく求めている。
・力が働かない運動では物体は等 ・物体の運動について問題を見い ・運動の規則性について，設定さ速直線運動すること，力が働く
だして課題を設定し，台車が受れた課題に沿って実験を行い，運動では運動の向きや時間の経
ける力と運動の関係を調べる実習得した知識を活用して課題を過に伴って物体の速さが変わる
験を行い，その結果を分析して解決しようとしている。
こと，物体には慣性があること解釈し，探究の過程を振り返りを説明している。
ながら，力の向きと運動の関係
・教科書の記述に沿って，水平面性を見いだして表現している。
上や斜面上を運動する台車の運動を，記録タイマーを用いて記録し，テープを処理してグラフで表し，運動の速さを求めている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

支援

3 作用と反作用

方法〈物体に力が働くとき反対向きにも力が働くこと，作用・反作用の働きについて知る〉

規準◆ １ 分野（５）ア（イ）㋐，イ

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・台車の運動を動画で確認させ， ・力が働いているかいないかを， ・実験の課題を，身近な運動の例
力と速さの変化の関係を説明すどう判断したらよいか考えさせと比べて，各実験のつながりをる。
る。
考えさせる。
・力が働かない運動と働く運動の実験を振り返りながら，力と運動の速さの変化について考えさせる。
・物体に力を加えるとその物体か ★物体に力を加えたときの様子に ・作用と反作用に関する事物・現ら反対向きの力を受けること，
ついて問題を見いだして課題を象に進んで関わり，見通しをも作用・反作用の働きについて理設定し，探究の過程を振り返りったり振り返ったりするなど，解している。
ながら，作用と反作用の関係を科学的に探究しようとしている。
考察して表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・物体に力を加えるとその物体か ・物体に力を加えたときの様子に ・作用と反作用について，自ら課ら反対向きの力を受けること，
ついて自ら問題を見いだして課題を設定し，振り返ったりしな作用・反作用の関係，２ 力のつり題を設定し，探究の過程を振りがら主体的に説明しようとして合いと作用・反作用の違いにつ返りながら作用と反作用の関係
いる。
いて，具体例をあげながら適切を考察し，根拠を示しながら適に説明している。
切に表現している。
・物体に力を加えるとその物体か ・物体に力を加えたときの様子に ・作用と反作用について，説明しら反対向きの力を受けること，
ついて問題を見いだして課題をようとしている。
作用と反作用の関係，２ 力のつり設定し，作用と反作用の関係を合いと作用・反作用の違いを説考察して表現している。
明している。
・つり合う力は同じ物体に働き， ・力が，何から何に対して働いて ・日常生活における作用・反作用
作用・反作用の ２ 力は異なる物いるか考えさせる。
の場面を提示したり，体感させ体に働くことを確認させる。
たりする。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

４章

3年

仕事とエネルギー（12 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい・仕事に関する実験を行い，仕事と仕事率について理解するとともに，仕事の原理について知る。
・衝突の実験を行い，物体のもつ力学的エネルギーは物体が他の物体になしうる仕事で測れることを理解する。
・力学的エネルギーに関する実験を行い，運動エネルギーと位置エネルギーが相互に移り変わることを見いだして理解するとともに，力学的エネルギーの総量が保存されることを理解する。
・様々なエネルギーとその変換に関する観察，実験などを通して，日常生活や社会では様々なエネルギーの変換を利用していることを見いだして理解する。
・エネルギーの総量が保存されること及びエネルギーを利用する際の効率について知る。
・熱の伝わり方について知る。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

力学的エネルギーとエネルギーを
日常生活や社会と関連付けながら，仕事とエネルギー，力学的エネルギ
ーの保存，エネルギーについての基
本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

力学的エネルギーとエネルギーについて，見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，力学的エネルギーとエネルギ
ーの規則性や関係性を見いだして表現しているとともに，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。

力学的エネルギーとエネルギーに関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

時数

項目〈項目の目標〉知識・技能【実験 6】仕事の原理「動滑車を使ったときの仕事の大きさを調べる」
規準

1 仕事
Ａ 仕事の大きさ
Ｂ 仕事の原理
Ｃ 仕事率

観点別評価例

観察・実験◆ １ 分野（5）ア（ウ）㋐，イ
方法〈仕事に関する実験を行い，仕事と仕事率について理解するとともに，仕事の原理について知る〉

Ａ基準

5

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★仕事と仕事の原理，仕事率につ ★仕事について問題を見いだして ・仕事に関する事物・現象に進んいて理解している。
課題を設定し，道具を用いたとで関わり，見通しをもったり振★仕事の大きさを調べる技能を身きの仕事を調べる実験を見通しり返ったりするなど，科学的にに付けている。
をもって行い，その結果を分析探究しようとしている。
して解釈し，探究の過程を振り返りながら，仕事に関する規則性を見いだして表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・仕事と仕事の原理，仕事率につ ・仕事について自ら問題を見いだ ・仕事や仕事の原理，仕事率について，具体例をあげながら適切して課題を設定し，動滑車を用いて，自ら課題を設定し，見通に説明し，仕事や仕事率を計算いたときの仕事を調べる実験をしをもって進んで実験を行い，して正しく求めている。
見通しをもって行い，その結果振り返ったりしながら主体的に・実験の課題を理解し，動滑車をを分析して解釈し，探究の過程
調べようとしている。
用いたときの仕事の大きさを適を振り返りながら道具を用いて切な方法で調べている。
も仕事の大きさは変わらないことを見いだし，根拠を示しながら適切に表現している。
・仕事と仕事の原理，仕事率につ ・仕事について問題を見いだして ・仕事や仕事の原理，仕事率について説明し，仕事や仕事率を計
課題を設定し，動滑車を用いた
いて，設定した課題に沿って実算して求めている。
ときの仕事を調べる実験を行い， 験を行い，調べようとしている。
・教科書の記述に沿って，動滑車
その結果を分析して解釈し，道を用いたときの仕事の大きさを具を用いても仕事の大きさは変調べている。
わらないことを見いだして表現している。
・日常生活での仕事と理科で扱う ・動滑車，てこ，斜面などを使う ・動滑車などを使って重い物体を仕事を，事例をあげて説明する。
場合の仕事の大きさを求めて，持ち上げて，体感させる。
比べさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項目の目標〉2

エネルギー
Ａ 位置エネルギー
Ｂ 運動エネルギー

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【やってみよう】「位置エネルギーの大きさと高さや質量の関係を調べてみよう」【やってみよう】「運動エネルギーの大きさと速さや質量の関係〈衝突の実験を行い，物体のもつ力学的エネルギーは物体 を調べてみよう」
が他の物体になしうる仕事で測れることを理解する〉

規準◆ １ 分野（5）ア（ウ）㋐，イ

方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

3 力学的エネルギーの保存・力学的エネルギーは仕事で測れること，位置エネルギーは物体の質量や高さ，運動エネルギーは物体の質量や速さに関係することを理解している。
・位置エネルギーや運動エネルギーと，物体の質量や高さと速さの関係を調べる技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★力学的エネルギーについて問題 ・力学的エネルギーに関する事物・を見いだして課題を設定し，力学現象に進んで関わり，見通しを的エネルギーと物体の質量や高さ， もったり振り返ったりするなど，
速さの関係を調べる実験を見通し
科学的に探究しようとしている。
をもって行い，その結果を分析して解釈し，探究の過程を振り返りながら，力学的エネルギーに関する規則性を見いだして表現している。

行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・力学的エネルギーは仕事で測れ ・力学的エネルギーについて自ら ・力学的エネルギーについて，自ること，位置エネルギーは物体問題を見いだして課題を設定し， ら課題を設定し，見通しをもっの質量や高さ，運動エネルギー
力学的エネルギーと物体の質量て進んで実験を行い，振り返っが物体の質量や速さに関係するや高さ，速さの関係を調べる実たりしながら主体的に調べよう
ことを，具体例をあげながら適験を見通しをもって行い，そのとしている。
切に説明している。
結果を分析して解釈し，探究の・実験の課題を理解し，位置エネ
過程を振り返りながら力学的エ
ルギーや運動エネルギーと，物
ネルギーに関する規則性を見い体の質量や高さと速さの関係をだし，根拠を示しながら適切に
適切な方法で調べている。
表現している。
・力学的エネルギーは仕事で測れ ・力学的エネルギーについて問題 ・力学的エネルギーについて，設ること，位置エネルギーは物体を見いだして課題を設定し，力定された課題に沿って実験を行の質量や高さ，運動エネルギー学的エネルギーと物体の質量やい，調べようとしている。
が物体の質量や速さに関係する
高さ，速さの関係を調べる実験
ことを説明している。
を行い，その結果を分析して解・教科書の記述に沿って，位置エ
釈し，力学的エネルギーに関す
ネルギーや運動エネルギーと，る規則性を見いだして表現して物体の質量や高さと速さの関係いる。
を調べている。
・物体を落下させたり転がしたり ・実験結果から，位置エネルギー ・転がしたボールを物体に衝突さして仕事を行う場面を見せ，仕や運動エネルギーの大きさを決せて動かすなど，エネルギーで事とエネルギーの関係を説明す
める条件を考えさせる。
仕事を行う場面を体感させる。
る。

◆ １ 分野（5）ア（ウ）㋑，イ〈斜面を下る台車の運動や振り子の運動から，運動エネル
ギーと位置エネルギーが相互に移り変わることを見いだ
して理解するとともに，力学的エネルギーの総量が保存されることを理解する）

方法★斜面を下る物体の運動や振り子 ・位置エネルギーと運動エネルギ ・力学的エネルギーの保存に関すの運動では位置エネルギーと運ーの関係について問題を見いだる事物・現象に進んで関わり，
動エネルギーが相互に移り変わして課題を設定し，探究の過程
見通しをもったり振り返ったりること，力学的エネルギーは保を振り返りながら，力学的エネ
するなど，科学的に探究しよう
存することを理解している。
ルギーの保存に関する規則性をとしている。
見いだして表現している。

規準

1

3年

◆…学習指導要領の内容

方法…評価方法

行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項目の目標〉観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

4 エネルギーとその移り変わり

規準◆ １ 分野（7）ア（ア）㋐，イ【やってみよう】「いろいろなエネルギーの移り変わりを調べてみよう」〈様々なエネルギーとその変換に関する観察，実験などを通して，日常生活や社会では様々なエネルギーの変換を利用していることを見いだして理解する〉
方法
Ａ基準

2

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・斜面を下る物体の運動や振り子 ・位置エネルギーと運動エネルギ ・力学的エネルギーの保存についの運動では位置エネルギーと運ーの関係について自ら問題を見て，自ら課題を設定し，振り返動エネルギーが相互に移り変わ
いだして課題を設定し，探究のったりしながら主体的に説明しること，力学的エネルギーは保過程を振り返りながら位置エネ
ようとしている。
存することについて，具体例を
ルギーと運動エネルギーが相互あげながら適切に説明している。 に移り変わってもその和は一定であることを見いだし，根拠を示しながら適切に表現している。
・斜面を下る物体の運動や振り子 ・位置エネルギーと運動エネルギー ・力学的エネルギーの保存についの運動では位置エネルギーと運の関係について問題を見いだしてて，設定された課題に沿って説動エネルギーが相互に移り変わ課題を設定し，位置エネルギーと明しようとしている。
ること，力学的エネルギーは保運動エネルギーが相互に移り変存することについて，示されたわってもその和は一定であること
例をもとに説明している。
を見いだして表現している。
・位置エネルギーと運動エネルギ ・物体が移動するとき，それぞれ ・ジェットコースターなどを例に
ーは変化していても，その和がの位置での位置エネルギーと運して，位置エネルギーと運動エ
一定であることを説明する。
動エネルギーの大きさと変化を
ネルギーの大きさの変化を想像考えさせる。
しやすく説明する。
・様々なエネルギーがあること， ・様々なエネルギーを変換させる ★エネルギーとその移り変わりに日常生活や社会では様々なエネ実験を見通しをもって行い，探関する事物・現象に進んで関わ
ルギーの変換を利用しているこ究の過程を振り返りながら，日り，見通しをもったり振り返っとを理解している。
常生活や社会では様々なエネルたりするなど，科学的に探究し・エネルギーの変換に関する実験
ギーの変換を利用していること
ようとしている。
についての技能を身に付けていを見いだして表現している。
る。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・様々なエネルギーがあること， ・様々なエネルギーを変換させる ・エネルギーとその移り変わりに日常生活や社会では様々なエネ実験を見通しをもって行い，探ついて，自ら課題を設定し，見ルギーの変換を利用しているこ究の過程を振り返りながら日常通しをもって進んで実験を行い，とを，具体例をあげながら適切
生活や社会では様々なエネルギ
振り返ったりしながら主体的にに説明している。
ーの変換を利用していることを調べようとしている。
・実験の課題を理解し，エネルギ
見いだし，根拠を示しながら適ーの変換と関連付けながら実験切に表現している。
している。
・様々なエネルギーがあること， ・様々なエネルギーを変換させる ・エネルギーとその移り変わりに日常生活や社会では様々なエネ実験を行い，日常生活や社会でついて，設定された課題に沿っルギーの変換を利用しているこは様々なエネルギーの変換を利て実験を行い，調べようとしてとを説明している。
用していることを見いだして表いる。
・教科書の記述に沿って，エネル
現している。
ギーの変換を意識しながら実験している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項目の目標〉観点別評価例

観察・実験

知識・技能
支援

5 エネルギーの保存◆ １ 分野（7）ア（ア）㋐，イ【やってみよう】「エネルギーが全て移り変わるか調べてみよう」
規準〈エネルギーの変換ではエネルギーの総量が保存されること，保存されながらもエネルギーの一部が利用目的以外のエネルギーとなること及びエネルギーを利用する際の効率について知る〉

方法
Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・実験結果を例にあげ，何エネル ・実験で，何エネルギーが何エネ ・エネルギー変換の例を演示した
ギーが何エネルギーに変換した
ルギーに変換したのか，何がエり，動画を見せたりする。
のか説明する。
ネルギーを変換したのかを考えさせる。
★エネルギーの変換ではエネルギ ・エネルギー変換効率を定性的に ・エネルギーの保存に関する事物・ーの総量は保存するが，その一調べる実験を見通しをもって行現象に進んで関わり，見通しを部が利用目的以外のエネルギー
い，その結果を分析して解釈し，もったり振り返ったりするなど，となること，エネルギー変換効探究の過程を振り返りながら，
科学的に探究しようとしている。
率について理解している。
エネルギー変換の前後でエネル★エネルギー変換効率を定性的に
ギーの総量は保存するが，その調べる技能を身に付けている。
一部が利用目的以外のエネルギ
ーになることを見いだして表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・エネルギーの変換ではエネルギ ・エネルギー変換効率を定性的に ・エネルギーの保存について，自ーの総量は保存されるが，その調べる実験を見通しをもって行ら課題を設定し，見通しをもっ一部が利用目的以外のエネルギ
い，その結果を分析して解釈し，て進んで実験を行い，振り返っ
ーとなること，エネルギー変換
探究の過程を振り返りながらエたりしながら主体的に調べよう
効率について，具体例をあげな
ネルギー変換の前後でエネルギとしている。
がら適切に説明している。
ーの総量は保存するが，その一・実験の課題を理解し，手回し発部が利用目的以外のエネルギー
電機を使って，エネルギー変換になることを見いだし，根拠を効率を定性的に適切な方法で調示しながら適切に表現している。
べている。
・エネルギーの変換ではエネルギ ・エネルギー変換効率を定性的に ・エネルギーの保存について，設ーの総量は保存されるが，その調べる実験を行い，その結果を定された課題に沿って実験を行
一部が利用目的以外のエネルギ分析して解釈し，エネルギー変
い，調べようとしている。
ーとなること，エネルギー変換
換の前後で一部が利用目的以外
効率について説明している。
のエネルギーになることを見い・教科書の記述に沿って，手回しだして表現している。
発電機を使って，エネルギー変換効率を定性的に調べている。
・照明器具などの例をあげて，一 ・具体例を提示し，利用目的のエ ・日常生活や社会でエネルギーを部が利用目的以外のエネルギー
ネルギーとそれ以外のエネルギ
効率的に利用している例を示す。
に変換しているが，エネルギーー，エネルギーの総量を考えさの総量は変換の前後で変わってせながら，変換効率を求めさせいないことを説明する。
る。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項目の目標〉観点別評価例

観察・実験

知識・技能

6 熱エネルギーとその利用
規準◆ １ 分野（7）ア（ア）㋐，イ〈熱の伝わり方には，伝導や対流，放射があることを知る〉

方法
Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

探究活動

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・熱の伝わり方には伝導や対流， ★熱エネルギーとその利用につい ・熱エネルギーとその利用に関す放射があること，熱エネルギーて問題を見いだして課題を設定
る事物・現象に進んで関わり，の効率的な利用方法について理し，探究の過程を振り返りなが見通しをもったり振り返ったり解している。
ら，熱エネルギーの効率的な利するなど，科学的に探究しよう
用について考察して表現していとしている。
る。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・熱の伝わり方には伝導や対流， ・熱エネルギーとその利用につい ・熱エネルギーと利用について，
放射があること，熱エネルギーて自ら問題を見いだして課題を
自ら課題を設定し，振り返ったの効率的な利用方法について，設定し，探究の過程を振り返りりしながら主体的に説明しよう
具体例をあげながら適切に説明ながら，熱の伝わり方と熱エネとしている。
している。
ルギーの効率的な利用について関連付けて考察し，根拠を示しながら適切に表現している。
・熱の伝わり方には伝導や対流， ・熱エネルギーとその利用につい ・熱エネルギーとその利用につい放射があること，熱エネルギーて問題を見いだして課題を設定て，設定された課題に沿って説の効率的な利用方法について，
し，熱の伝わり方と熱エネルギ
明しようとしている。
示された例をもとに説明していーの効率的な利用について関連る。
付けて考察して表現している。
・小学校で学習した熱に関する内 ・保温できる水筒の構造を例にし ・氷が溶けないようにする包み方
容を思い出させる。
て，熱の伝わり方を考えさせる。
を考えさせるなど，身近な例を・日常生活の例を提示し，それぞ取り上げる。
れの熱の伝わり方を説明する。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

エネルギー変換効率を調べよう（2 時間
時間）
）
ねらい

・エネルギー変換効率を定量的に求める実験を行い，エネルギーの変換ではエネルギーの総量は保存されながらもエネルギーの一部が利用目的以外のエネルギーとなることを理解する。
・エネルギーの利用効率を高める方法を考える。

観点別評価例
知識・技能
日常生活や社会と関連付けながら，エネルギーについての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基
本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活や社会で使われているエエネルギーに関する事物・現象に
ネルギーについて，見通しをもって 進んで関わり，見通しをもったり振観察，実験などを行い，その結果を り返ったりするなど，科学的に探究
分析して解釈しているなど，科学的 しようとしている。
に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
エネルギー変換効率を調べよう◆ １ 分野（7）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【探究活動】「エネルギー変換効率を調べる」
規準〈エネルギー変換効率を定量的に求める実験を行い，エネ
ルギーの変換ではエネルギーの総量は保存されながらもエネルギーの一部が利用目的以外のエネルギーとなることを理解する。また，エネルギーの利用効率を高める方
法を考える。〉

方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・エネルギーの変換ではエネルギ ★エネルギー変換効率について問 ・エネルギー変換効率に関する事
ーの総量は保存するが，その一題を見いだして課題を設定し，物・現象に進んで関わり，見通部が利用目的以外のエネルギー
エネルギー変換効率を定量的にしをもったり振り返ったりするとなることを理解している。
調べる実験を見通しをもって立など，科学的に探究しようとし・変換前と変換後のエネルギーを案して行い，その結果を分析している。
定量的に調べる技能を身に付けて解釈し，探究の過程を振り返ている。
りながら，エネルギーの利用効率を高める方法を考察して表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・エネルギーの変換ではエネルギ ・エネルギー変換効率について自 ・エネルギーの変換効率について，
ーの総量は保存されるが，そのら問題を見いだして課題を設定
自ら課題を設定し，見通しをも一部が利用目的以外のエネルギ
し，エネルギー変換効率を定量って進んで実験を立案して行い，ーとなることを，探究の結果を的に調べる実験を見通しをもっ習得した知識や技能を活用して，もとに適切に説明している。
て立案して行い，その結果を分振り返ったりしながら主体的に・課題を理解し，立案した方法に析して解釈し，探究の過程を振課題を解決しようとしている。
沿って変換前と変換後のエネル
り返りながらエネルギーの利用
ギーを適切な方法で定量的に調効率を高める方法を考察し，根べている。
拠を示しながら適切に表現している。
・エネルギーの変換ではエネルギ ・エネルギー変換効率について問 ・エネルギーの変換効率について，
ーの総量は保存するが，その一題を見いだして課題を設定し，設定した課題に沿って実験を行
部が利用目的以外のエネルギー
エネルギー変換効率を定量的にい，習得した知識や技能を活用となることを説明している。
調べる実験を立案して行い，そして，課題を解決しようとして・変換前と変換後のエネルギーをの結果を分析して解釈し，エネいる。
定量的に調べている。
ルギーの利用効率を高める方法を考察して表現している。
・エネルギー変換効率は100％にな ・これまでの学習を振り返りなが ・実用的な発電機やモーターのエらないこと，目的以外のどんなら，エネルギー変換を考えさせ，
ネルギー変換効率を提示して，エネルギーに変換したか，効率
利用目的外のエネルギーに変換
実感させる。
を高める方法として，例えば摩しないようにする方法やエネル
擦を小さくすることなどを説明
ギーを無駄にしない方法を考え
する。
させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元 2

3年

生命のつながり
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

生命の連続性に関する事物・現象の特徴に着目しながら，生物の成長とふえ方，遺伝の規則性と遺伝子，生物の種類の多様性と進化のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
生命の連続性について，観察，実験などを行い，その結果や資料を分析して解釈し，生物の成長とふえ方，遺伝
現象，生物の種類の多様性と進化についての特徴や規則性を見いだして表現する。また，探究の過程を振り返る。
生命の連続性に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

生命の連続性に関する事物・現象の特徴に着目しながら，生物の成長とふえ方，遺伝の規則性と遺伝子，生物の種類の多様性と進化を理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生 命の連 続 性について，観 察，生命の連続性に関する事物・現象
実験などを行い，その結果や資料を に進んで関わり，見通しをもったり分析して解釈し，生物の成長とふえ 振り返ったりするなど，科学的に探方，遺伝現象，生物の種類の多様性 究しようとしている。
と進化についての特徴や規則性を見いだして表現している。また，探究の過程を振り返っている。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

生物の成長とふえ方（10 時間
生物の成長とふえ方（
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・体細胞分裂の観察を行い，その順序性を見いだして理解するとともに，細胞の分裂と生物の成長とを関連付けて理解する。
・生物のふえ方を観察し，有性生殖と無性生殖の特徴を見いだして理解するとともに，生物がふえていくときに親の形質が子に伝わることを見いだして理解する。

生物の成長とふえ方に関する事
物・現象の特徴に着目しながら，細胞分裂と生物の成長，生物のふえ方についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生物の成長とふえ方について，観生物の成長とふえ方に関する事
察，実験などを行い，その結果や資 物・現象に進んで関わり，見通しを料を分析して解釈し，生物の成長と もったり振り返ったりするなど，科
ふえ方についての特徴や規則性を見 学的に探究しようとしている。
いだして表現しているとともに，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項目の目標〉１ 生物の成長と細胞

4〈体細胞分裂の観察を行い，体細胞分裂の過程には順序性があることを見いだして理解する〉【観察 １】細胞分裂「細胞分裂のときに核に起こる変化を観察する」

科学的な思考・表現

規準◆ 2 分野（5）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例【観察・実験】

方法◆…学習指導要領の内容

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解★細胞の染色など目的に合わせた ★体細胞分裂の観察を通して，生 ・植物の根の成長に興味をもち，
プレパラートを作製し，顕微鏡物の成長は細胞の分裂・成長にその仕組みを科学的に探究しよを使って観察して記録する方法
よって起こることを見いだし，
うとしている。
を身に付けている。
表現している。
★生物の成長は，細胞分裂と分裂 ★観察した染色体などの様子に基した細胞が大きくなることによづいて，細胞分裂の過程を筋道ることを理解し，体細胞分裂にを立てて考えている。
ついての知識を身に付けている。
行動観察，ペーパーテスト

方法…評価方法

レポート，ペーパーテスト

行動観察，レポート

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項目の目標〉観点別評価例【観察・実験】

科学的な思考・表現

Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆ 2 分野（5）ア（ア）㋑，イ【やってみよう】「セイロンベンケイを育てて，ふえ方を観察してみよう」【実験 1】受粉した花粉の変化「植物が受粉した後の花粉の変化を調べる」

規準

2 生物の子孫の残し方
Ａ 無性生殖Ｂ 有性生殖Ｃ 染色体の受け継がれ方〈生物のふえ方を観察し，有性生殖と無性生殖の特徴を見 【やってみよう】
いだして理解する〉「バフンウニの発生を観察してみよう」
方法

6

Ａ基準
Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

3年

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解・観察しやすいよう，根を注意深 ・細胞分裂と根の成長の仕組みを ・植物の根の細胞を観察し，分裂
くつぶしたり，適量の染色液で観察の結果から見いだし，関連の様子と根の成長を関連付け染色したりしたプレパラートを付けて考察している。
て，主体的に探究しようとして作製でき，スケッチなどの記録いる。
を正しく取ることができる。
・分 裂 過 程 の 知 識 や 細 胞 の 大きさの変化に関する知識を身に付け，順を追って説明している。
・手順にしたがってプレパラート ・細胞分裂と根の成長を関連付け ・植物の根の細胞を観察し，細胞を作製し，観察してまとめていて考察している。
分裂の様子を科学的に探究しよる。
うとしている。
・分裂の過程を順に示し，成長の過程と成長の仕組みを理解している。
・観察しやすいプレパラートを助 ・細胞分裂の過程だけでなく，細 ・細胞分裂中の特徴的な細胞を観言しながら作製させる。
胞の大きさにも注意させる。
察させ，まとめさせる。
・根の根もと部分と先端部分の細胞の大きさの違いをとらえさせる。
・有性生殖と無性生殖のそれぞれ ・花粉管が伸長する現象を，精細 ★生物のふえ方に興味をもち，いの特徴について理解し，知識を胞が卵細胞と合体する受精の仕ろいろな生物のふえる様子を意
身に付けている。
組みと関連付けてとらえ，自ら欲的に探究しようとしている。
・有性生殖では減数分裂によっての考えを導いたりまとめたりし染色体の数が保たれることを理て，表現している。
解し，知識を身に付けている。 ・有 性 生 殖 における 染 色 体 の 数・花粉管が伸長していく経時的なを，減数分裂と関連付けてとら変 化 の 様 子 を，顕 微 鏡 で 観 察
え，自らの考えを導いたりまとし，スケッチなどで記録していめたりして，表現している。
る。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，レポート

・無性生殖と有性生殖の違いにつ ・有性生殖において染色体の数が ・生殖の様々な方法に興味をもち，いて説明し，それぞれの特徴を保たれることを，減数分裂・受さらに多くの事例を主体的に調正しくとらえている。
精などと関連付けて見いだし，べ，まとめようとしている。
・花粉管の伸長の様子を一定時間適切に表現している。
ごとに正しく観察し，スケッチなどの記録を取っている。
・無性生殖と有性生殖の違いを理 ・染色体の数が保たれることを含 ・様 々な 生 物 の 生 殖 の 方 法 を 調解している。
む有性生殖の仕組みを見いだ
べ，それぞれまとめようとして・花粉管の経時的な伸長の様子をし，表現している。
いる。
観察し記録している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項目の目標〉観点別評価例【観察・実験】

科学的な思考・表現
支援◆…学習指導要領の内容

１章
２

3年

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解・無性生殖と有性生殖の染色体の ・減数分裂の理由や，減数分裂を ・栄養生殖など，生殖には様々な伝わり方を図示させる。
しなかった場合について考えさ方法があることをいくつか示し，
・一つの花粉に注目させ，伸長のせる。
自ら調べさせる。
様子を追わせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

生物の成長とふえ方（（
生物の成長とふえ方（
遺伝の規則性と遺伝子遺伝の規則性と遺伝子（
105時間
時間）
時間）
時間
）
）
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・交配実験の結果などに基づいて，親の形質が子に伝わるときの規則性を見いだして理解する。

遺伝の規則性と遺伝子に関する事
物・現象の特徴に着目しながら，遺伝の規則性と遺伝子についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技
能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

遺伝の規則性と遺伝子について，
遺伝の規則性と遺伝子に関する事
観察，実験などを行い，その結果や 物・現象に進んで関わり，見通しを
資料を分析して解釈し，遺伝現象に もったり振り返ったりするなど，科ついての特徴や規則性を見いだして 学的に探究しようとしている。
表現しているとともに，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉【実習 1】形質の伝わり方「孫の代への形質の伝わり方を考える」

知識・技能

規準

1 遺伝の規則性
Ａ 遺伝
Ｂ メンデルが行った実験

観点別評価例

観察・実験◆ 2 分野（5）ア（イ）㋐，イ
方法

3〈形質の伝わり方の実習を行い，結果に基づいて，親の形
質が子や孫に伝わるときの規則性を見いだして理解する〉

Ａ基準◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★遺伝子によって親の形質が子に ★生殖細胞の染色体を通して親か ・遺伝の規則性に関して進んで関伝えられる仕組みを理解し，そら子に形質が伝えられることを， わり，見通しをもって実習を行の知識を身に付けている。
受精や減数分裂と関連付けて見い，数多くのデータを得ようと★実習の結果を整理して，子の代
いだして表現している。
するなど科学的に探究しようとの遺伝子，孫の代の遺伝子の組している。
み合わせや比を理解している。
ワークシート，ペーパーテスト

発表，ペーパーテスト

行動観察，ワークシート

・顕性・潜性の形質や分離の法則 ・実習のデータの根拠を示しなが ・形質の伝わり方について，自らを理解し，親の形質が子や孫にら親から子，子から孫それぞれ課題を設定し，モデルを用いた
伝わるときの規則性を正しく図の規則性を見いだし，適切に表実習を行い，科学的な探究を主表に示し，説明している。
現している。
体的にしようとしている。
・モデル実験の操作を遺伝の仕組
みと照らして説明し，結果を適切に表にまとめている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

2 遺伝子

方法

〈遺伝子や DNA に関する研究成果と日常生活での利用について，文献や情報通信ネットワークなどを活用して，理解を深める〉規準◆ 2 分野（5）ア（イ）㋐，イ

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・親の形質が子や孫に伝わるとき ・実習のデータから規則性を見い ・形質の伝わり方について，課題の規則性を説明している。
だして表現している。
を設定し，モデルを用いた実習
・モデル実験の意義をとらえ，結を行い，科学的に探究しようと果をまとめている。
している。
・メンデルの実験について復習し， ・各班の親から子，子から孫それ ・モデルを用いた実習を数回行わ
規則性を確認する。
ぞれのデータを比較させ，違い
せ，データを複数取る意味を考・それぞれの割りばしモデルが示に気付かせる。
えさせる。
すものを確認させ，子の代と孫の代での結果の違いを確認させる。
・遺伝子の本体が DNA であること ・遺伝子や DNA に関する研究につ ★遺伝子や DNA に関する研究の歴を理解している。
いて調べ，日常生活との関係を史や現状，成果など日常生活と・遺伝子や DNA に関する研究成まとめ，表現している。
の関係について調べようとして
果と日常生活での利用についている。
理解し，その知識を身に付けている。
レポート，ペーパーテスト

発表，ペーパーテスト

行動観察，レポート

・核，染色体，DNA，遺伝子の関 ・多くの文献や情報通信ネットワ ・遺伝子や DNA を扱う技術が様々
係性を図示したり正しく説明しークを適切に活用して，遺伝子な分野で応用されていることをたりしている。
や DNA に関する研究について調あげ，さらに多くの研究についべ，日常生活との関係をまとめ，て調べようとしている。
適切に表現している。
・核，染色体，DNA，遺伝子の関 ・遺伝子や DNA に関する研究につ ・遺伝子を扱う技術について調べ，係性を説明している。
いて文献や情報通信ネットワー
具体例を示している。
クを活用して調べ，日常生活との関係をまとめている。
・DNA と遺伝子の関係について説 ・調べた資料を精選させ，日常生 ・遺伝子を扱う技術の具体例をい明し，正しく把握させる。
活との関わりについてまとめさ
くつか示し，知っているか，ませる。
たどの技術について調べようと思うか考えさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

３章

3年

生物の種類の多様性と進化（4 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・現在の生物及び化石の比較などを通して，現存の多様な生物は過去の生物が長い時間の経過の中で変化して生じてきたものであることを体のつくりと関連付けて理解する。

生物の種類の多様性と進化に関する事物・現象の特徴に着目しながら，生物の種類の多様性と進化についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生物の種類の多様性と進化につい生物の種類の多様性と進化に関すて，観察，実験などを行い，その結 る事物・現象に進んで関わり，見通
果や資料を分析して解釈し，生物の しをもったり振り返ったりするなど，種類の多様性と進化についての特徴 科学的に探究しようとしている。
や規則性を見いだして表現しているとともに，探究の過程を振り返るな
ど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

規準

1 生命の連続性
2 進化の証拠

科学的な思考・表現◆ 2 分野（5）ア（ウ）㋐，イ
方法〈現存の生物や化石の比較などから，多様な生物は進化によって生じたものであることを体のつくりと関連付けて
理解する〉

Ａ基準

2

◆…学習指導要領の内容

ワークシート

行動観察，ワークシート

・ある動物のどの部分がほかの動 ・脊椎動物のひれや前あしの対応 ・始祖鳥と爬虫類・鳥類との共通
物のどの部分と相同器官である関係と進化を関連付けて考え，する特徴について話し合い，想かを把握し，痕跡器官について適切に表現している。
像できる運動や捕食などについも例示している。
て，主体的にまとめようとしている。

・相同器官や痕跡器官をあげさせ， ・脊椎動物に共通する特徴や対応 ・始祖鳥の歯・尾・前あしの爪な
復習しながら定着させる。
関係を確認させ，進化の概念をどが爬虫類・鳥類どちらのもつとらえさせる。
特徴かを考えさせる。

方法〈生息環境に都合のよい特徴が見られることに触れるとともに，陸上生活をする生物は水中生活をするものから進化してきたことを理解する〉

ペーパーテスト・相同器官の図において，対応す ・脊椎動物のひれや前あしの対応 ・始祖鳥と爬虫類・鳥類との特徴る部分を把握している。
関係をまとめている。
の相違点について話し合い，まとめようとしている。

規準◆ 2 分野（5）ア（ウ）㋐，イ★生物には相同器官があることを ・脊椎動物の前あしなどの器官の ・進化に関することがらに興味を理解し，進化の概念を身に付け比較から，それらが同一のもの
もち，相同器官や化石から生物ている。
から変化して生じたものである
間のつながりを見いだそうとしことを見いだして表現している。 ている。

支援2

【やってみよう】「脊椎動物のグループごとの特徴をまとめてみよう」

主体的に学習に取り組む態度

Ｂ基準

3 生物の進化と環境

観察・実験の技能

・生物が陸上生活に適するように ★これまでに学習した動植物の特 ★脊椎動物の 5 つのグループや植体を変化させてきたことを理解
徴をグループごとに関連付けて物の各グループの特徴から，そし，知識を身に付けている。
整理し，進化の方向性について，
れぞれのグループの関係を見い考えをまとめ，表現している。
だそうとしている。
ペーパーテスト，ワークシート

方法…評価方法

ワークシート

行動観察，ワークシート

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

科学的な思考・表現
Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

観察・実験の技能主体的に学習に取り組む態度

・脊椎動物のグループ間の関係， ・体温・呼吸の仕方・生まれ方・ ・それぞれのグループ間の関係に
植物のグループ間の関係につい
ふえ方について書き出し，特徴
ついて表にまとめ，水中から陸て正しく理解し，近いグループ
が近いものを順にまとめ，図表
上への生活場所の変化と生物のを把握し知識を身に付けている。 に表している。
進化の方向性について主体的に見いだそうとしている。
・脊椎動物や植物のグループ間の ・グループ間の相違点について表 ・それぞれのグループの特徴を表
相違点を理解し，知識を身に付にまとめている。
にまとめ，共通点を考察し進化けている。
の方向性を見いだそうとしている。
・共通する特徴を復習させ，近い ・共通する特徴を確認しながら表 ・既習事項を確認しながら表にまグループを再確認させる。
にまとめさせる。
とめさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

探究活動

3年

遺伝子を扱う技術について考えよう（2 時間時間））
観点別評価例

ねらい

知識・技能

・遺伝子や DNA に関する研究成果の活用について，総合的に調べ，遺伝子技術と人間との関わり方について認識する。

遺伝の規則性と遺伝子に関する事
物・現象の特徴に着目しながら，遺伝の規則性と遺伝子についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技
能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

遺伝の規則性と遺伝子について，
遺伝の規則性と遺伝子に関する事
観察，実験などを行い，その結果や 物・現象に進んで関わり，見通しを
資料を分析して解釈し，遺伝現象に もったり振り返ったりするなど，科ついての特徴や規則性を見いだして 学的に探究しようとしている。
表現しているとともに，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
遺伝子を扱う技術について考えよう

方法〈遺伝子やDNAを扱う技術が，医療，食料，環境，産業など日常生活や社会に関わる様々な分野で，利用されている。このことについて，文献や情報通信ネットワークなどを活用して，利点や問題点，疑問点などを含め理解を深める。〉【探究活動】「遺伝子に関する研究や研究成果について調
べ，遺伝子を扱う技術の利用について考える」

知識・技能
規準

◆ 2 分野（5）ア（イ）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・遺伝子や DNA を扱う技術の知識 ★遺伝子や DNA を扱う技術が生 ★生活に利用されている遺伝子やを身に付け，その利点や課題に活に利用されている例をもとに， DNA を扱う技術について，複数
ついて理解している。
利点や安全面の疑問点，課題なの情報を調べ，科学的に探究しどについて，自らの考えをまとようとしている。
め，表現している。
レポート，ペーパーテスト

レポート，発表

行動観察，レポート

・遺伝子や DNA を扱う多数の技術 ・遺伝子や DNA を扱う技術の利点 ・多くの文献や情報通信ネットワの利点や課題などについて指摘
や課題，今後の発展などについークを適切に活用して，遺伝子し，知識を身に付けている。
て自らの考えを適切にまとめ，や DNA に関する研究について調表現している。
べ，利点や問題点についても言及しながらまとめ，適切に表現している。
・遺伝子や DNA を扱う技術につい ・遺伝子や DNA を扱う技術の利点 ・遺伝子や DNA に関する研究につて理解し，知識を身に付けていや課題をまとめ，表現している。
いて文献や情報通信ネットワー
る。
クを活用して調べ，利点や問題点についてまとめている。
・利点や課題に触れながら技術を ・課題についての不確かな情報に ・遺伝子や DNA を扱う技術についまとめさせる。
左右されないよう注意させた上て，数多くある医療や農業でので考察させる。
利用について複数の情報を調べさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元 3

3年

自然界のつながり
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

身近な自然環境を調べる観察，実験などを行い，科学的に考察して，自然界のつり合いについて理解する。
自然界のつり合いに関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活や社会と関連付けなが身近な自然界のつながりを調べる
自然と人間に関する事物・現象にら，生物と環境との関係について理 観察，実験などを行い，自然環境に 進んで関わり，見通しをもったり振解するとともに，微生物の働きなど ついて，科学的に考察して判断して り返ったりするなど，科学的に探究を調べる観察，実験などに関する技 いる。
しようとしている。
能を身に付けている。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

生物どうしのつながり（5 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・生物同士のつながりを調べ，植物と動物の役割を理解するとともに，自然界では，これらの生物がつり合いを保って生活をしていることを見いだして理解する。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活や社会と関連付けなが生物同士のつながりについて調べ
生物同士のつながりに関する事
ら，生物同士のつながりについての る観察・実験などを行い，科学的に 物・現象に進んで関わり，見通しを基本的な概念や原理・法則などを理 考察して判断しているなど，科学的 もったり振り返ったりするなど，科解しているとともに，科学的に探究 に探究している。
学的に探究しようとしている。
するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 生物の食べる・食べられるの関係
Ａ 生物どうしのつながり
Ｂ 土の中の生物のつながり
2 生物どうしのつり合い

知識・技能【やってみよう】「土の中の小動物を観察してみよう」

規準◆ 2 分野（7）ア（ア）㋐，イ

5

観点別評価例

観察・実験〈食べる・食べられるという関係と生物の数量の関係から，
自然界では生物がつり合いを保って生活していることを
見いだす〉
方法

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★自然界では，生物は食べる・食 ★生物は食物連鎖によって複雑に ・生物が食べる・食べられるといべられるという関係の中で生活つながっていることを見いだす
う関係の中で生活していることしていることを理解し，消費者，とともに，食物連鎖の上位のもに興味をもち，それらの関係を，生産者などについての知識を身のほど個体数が少ないなど量的科学的に探究しようとしている。
に付けている。
な関係をまとめ，表現している。 ・生産者と消費者の量的な関係や★食物連鎖と生物の数量やつり合 ★生産者と消費者の役割について
つり合いについて興味をもち，いについて理解している。
考え，量的な関係やつり合いに資料や身近な例をもとに探究しついて資料やデータを分析し，ようとするとともに，自然環境
生物がつり合いを保って生活しのつり合いの仕組みを大切にしていることを見いだし表現してようとする。
いる。
行動観察，ワークシート

方法…評価方法

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，ワークシート

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２章

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・食 物 連 鎖 や 生 物 間の 量 的 関 係 ・生産者と一次・二次消費者の数 ・陸上のほか，水中や土の中にもを，根拠を示して正しく説明し，
量変化について，根拠を示しな
食物連鎖とそのつり合いが存在
知識を身に付けている。
がらまとめて，つり合いが保たすることに興味をもち，主体的れていることに言及している。
に話し合いを進めてまとめている。
・食物連鎖や生物間の量的関係を ・生産者と消費者の量的変化につ ・自然界の食物連鎖に興味をもち，理解している。
いて，順を追って表現している。
そのつり合いについて調べ，話し合い，まとめている。
・ある生態系では，生物の数量に ・一次消費者の増減により，生産 ・身近な動物の食物が何かを考え一時的な増減が見られても，安者・二次消費者がどう変化する
させ，食物連鎖とつり合いに関定したつり合いの状態に戻るこ
か順に考えさせる。
心をもたせる。
とを把握させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

自然界を循環する物質（3 時間
時間）
）
章のねらい

・微生物の働きを調べ，植物，動物及び微生物を栄養の面から相互に関連付けて理解するとともに，自然界では，これらの生物がつり合いを保って生活していることを見いだして理解する。

観点別評価例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活や社会と関連付けなが生物と環境について，微生物の働
自然界を循環する物質に関する事
ら，自然界を循環する物質について きを調べる観察，実験などを行い， 物・現象に進んで関わり，見通しをの基本的な概念や原理・法則などを 科学的に考察して判断しているな もったり振り返ったりするなど，科理解しているとともに，科学的に探 ど，科学的に探究している。
学的に探究しようとしている。
究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
1
2

微生物による物質の分解
物質の循環◆ ２ 分野（7）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【実験 1】微生物のはたらき「土の中の微生物が養分に対してどのようなはたらきをするか調べる」
規準【やってみよう】〈土の中の微生物の働きを調べ，分解者の働きを知り，自 「池の水の中の微生物のはたらきを調べてみよ
然界での物質の循環と生物の生活との関係を見いだす〉
う」

方法

3
Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★土の中の小動物や菌類，細菌類 ★落ち葉などの有機物が分解され ・落ち葉や生物の死がいの行方になどの分解者の働きによって有るのは，土の中の小動物や微生興味をもち，微生物についての機物が無機物に分解されること物の働きによることを推察し，実験を見通しをもって行い，科を理解している。
解決する方法を立案して実験を学的に探究しようとする。
★炭素，酸素などは生産者，消費行い，結果をまとめ，表現して ・炭素，酸素などが生物を通して者，分解者の働きを通して循環いる。
自然界を循環していることに興していることを理解している。 ★全ての生物が生きていくための味をもち，資料などをもとに探★土の中の微生物によってデンプ
エネルギーは，物質の循環に伴究しようとする。
ンなどの有機物が分解されるこって生産者が取りこんだ太陽の ・物質の循環を通して，全ての生とを，対照実験などを行い，科エネルギーがもとになっている物がつながっていることに気付
学的に探究するための技能を身ことを推察してまとめ，表現しき，自然を大切に保全しようとに付けている。
ている。
する。
レポート，ペーパーテスト

レポート，ペーパーテスト

行動観察，レポート

・分解者の働きについての知識を ・微生物の働きについての実験結 ・微生物の働きについて，自ら課身に付け，微生物により分解さ果から，根拠を正しく示しなが題を設定し，見通しをもって実れた物質が食物連鎖，物質の循ら微生物の働きを見いだし，適験を行い，適宜振り返りをする環に関連することを理解してい切に表現している。
など，科学的な探究を主体的にる。
しようとしている。
・実験の目的に沿って正しい対照
実験のやり方を工夫して計画し，適切な結果を得ている。
・分解者に相当する生物について ・微生物の働きについての実験結 ・微生物の働きについて，課題を理解し，物質の行方に関する知果から，微生物の働きを見いだ
設定し，見通しをもって実験を識を身に付けている。
し，表現している。
行い，科学的に探究しようとし・対照実験を正しく行い，結果をている。
まとめている。
・食物連鎖の有機物・無機物の循 ・実験の結果の培地表面やヨウ素 ・菌類・細菌類の働きについて考
環を図示できるよう，順に復習
液による反応を比較させ，考え
えさせ，有機物の行方に関心を
させる。
させる。
もたせてから実験を行わせる。
・比較のポイントをおさえ，正しい対照実験を行わせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

探究活動

3年

身のまわりの生物の関わりを考えよう（2 時間時間））
観点別評価例

ねらい

知識・技能

・これまでに学習してきた自然界のつながりを活用して，自分たちがすんでいるような町の自然にもつながりがあることを，班やクラス全体での意見交換から実感し，理解する。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活や社会と関連付けなが自然界のつり合いについての規則
生物と環境に関する事物・現象にら，自然界のつり合いについての基 性や関係性を，自分の考えをもって 進んで関わり，見通しをもったり振本的な概念や原理・法則などを理解 他の生徒たちと意見の交換などをし り返ったりするなど，科学的に探究している。
ながら，科学的に考察し探究してい しようとしている。
る。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
身のまわりの生物の関わりを考えよう【探究活動】「身のまわりにある生物どうしのつながりを見
つける」

知識・技能

規準

◆ ２ 分野（７）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験〈それぞれの班で考えた生態系におけるつながりをもとに，自然界全体の生物の関わりについて理解を深め，自然を保全しようとする態度を養う〉
方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・生物同士のつながりを切ると考 ・他の班のつながりとの関連や， ★身のまわりの生物のつながりにえられる要因をあげて，自然界つながりを切ってしまう要因をついて見通しをもって考察し，のつながりを理解している。
見いだし，表現している。
科学的に探究しようとしている。
★生物同士のつながりが身のまわりにもあることに気付き，自然を大切にしようという意識をもっている。
ワークシート

行動観察，ワークシート

行動観察，ワークシート

・生物同士のつながりを切ると考 ・班のまとめと他の班のつながり ・身のまわりの生物のつながりにえられる要因や考えられる影響との関連を表現している。また，ついて，自ら課題を設定して考など例をあげて，自然界のつなつながりを切ると考えられる要察するなど，科学的な探究を主
がりを理解している。
因について根拠を示しながら見体的にしようとしている。
いだし，適切に表現している。
・生物同士のつながりを切ると考 ・他の班のつながりとの関連に触 ・身のまわりの生物のつながりにえられる要因をあげて，自然界
れ，つながりを切ってしまう要
ついて，課題に沿って考察するのつながりを理解している。
因について見いだし，表現してなど，科学的に探究しようとしいる。
ている。
・自分の知っている生物の生息場 ・他の班のつながりと比べて，自 ・どの場所をポイントに考察する
所や行動について振り返らせ，分の班とつながるところを考えかを考えてから，範囲を絞って考えさせる。
させる。
実施させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元 4

3年

化学変化とイオン
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

化学変化をイオンのモデルと関連付けながら，水溶液とイオン及び化学変化と電池のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
化学変化について，見通しをもって観察，実験などを行い，イオンと関連付けてその結果を分析して解釈し，化学変化における規則性や関係性を見いだして表現する。また，探究の過程を振り返る。
化学変化とイオンに関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

化学変化をイオンのモデルと関連付けながら，水溶液とイオン，化
学変化と電池を理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変化について，見通しをもっ化学変化とイオンに関する事物・て観察，実験などを行い，イオンと 現象に進んで関わり，見通しをもっ関連付けてその結果を分析して解 たり振り返ったりするなど，科学的釈し，化学変化における規則性や関 に探究しようとしている。
係性を見いだして表現している。また，探究の過程を振り返っている。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

水溶液とイオン（8 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・水溶液に電圧を加え電流を流す実験を行い，水溶液には電流が流れるものと流れないものとがあることを見いだ
して理解する。また，電解質水溶液に電圧を加え電流を流す実験を行い，電極に物質が生成することからイオンの存在を知るとともに，イオンの生成が原子の成り立ちに関係することを知る。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変化をイオンのモデルと関連
水溶液とイオンについて，見通し
水溶液とイオンに関する事物・現付けながら，原子の成り立ちとイオ をもって観察，実験などを行い，イ 象に進んで関わり，見通しをもったンについての基本的な概念や原理・ オンと関連付けてその結果を分析し り振り返ったりするなど，科学的に法則などを理解しているとともに， て解釈し，化学変化における規則性 探究しようとしている。
科学的に探究するために必要な観 や関係性を見いだして表現している
察，実験などに関する操作や記録な とともに，探究の過程を振り返るな
どの基本的な技能を身に付けている。 ど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 電流が流れる水溶液
Ａ 電解質と非電解質
Ｂ 電解質の水溶液に電流が流れているときの変化
Ｃ 電解質の水溶液と電流

規準

5

知識・技能

【実験 1】電流が流れる水溶液「いろいろな水溶液に電流が流れるかを調べる」【実験 2】塩化銅水溶液に電流が流れているときの変化「塩化銅水溶液に電流が流れているときの変化〈水溶液に電圧を加え電流を流す実験を行い，水溶液には を調べる」
電流が流れるものと流れないものとがあることを見いだ
して理解する。また，電解質の水溶液に電圧を加え電流 【やってみよう】
を流す実験を行い，電極に物質が生成することからイオ 「塩酸に電圧を加えてみよう」
ンの存在を知る。〉◆ １ 分野（6）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験

方法◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★水溶液には電流が流れるものと ★水溶液に電圧を加え，電流を流 ・電流が流れる水溶液に関する事
流れないものがあることを理解す実験を行い，電極での変化の物・現象に進んで関わり，見通
している。
有無と関連付けて，水溶液にはしをもったり振り返ったりする★イオンや電離についての基本的
電流が流れるものと流れないもなど，科学的に探究しようとしな概念を理解している。
のとがあることを見いだして表ている。
★水溶液に電圧を加え，電流を流現している。
す実験や，電解質の水溶液に電 ★電解質の水溶液に電圧を加え，圧を加え電流を流す実験の操作
電流を流す実験を見通しをもっ方法を習得するとともに，実験て行い，電極で化学変化が起こを計画的に行うことができ，結り，物質が生成することと関連
果の記録や整理の仕方を身に付付けて，電解質の水溶液に電流けている。
が流れる理由について推論し，表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，ペーパーテスト
ト，発表，ペーパーテスト

方法…評価方法

行動観察，質問紙

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・水溶液に電流が流れたときの電 ・水溶液には電流が流れるものと ・電解質の水溶液に電流が流れる極の変化と関連付けながら，電流れないものがあることを，電理由について問題を見いだし，解質には電流が流れ，非電解質
極で変化がある水溶液には電流
水溶液に電流が流れているときには電流が流れないことを理解が流れ，変化がない水溶液にはにどのような変化が起こっていし，具体例をあげて説明できて電流が流れないことと関連付けたか振り返り，他者との対話をいる。
て，具体例をあげて説明できて通してまとめようとしている。
・イオンや電離についての基本的いる。
な概念を理解し，いろいろな電 ・水溶液に電圧を加え電流を流す
解質の水溶液にどのようなイオ
実験をもとに，電解質の水溶液
ンが含まれているかを具体例をに電圧を加え電流を流す実験結
あげて説明できている。
果を予想しているとともに，電・水溶液に電圧を加え電流を流す
極で化学変化が起こり，物質が実験や，電解質の水溶液に電圧生成することと関連付けて，電を加え電流を流す実験を安全に解質の水溶液に電流が流れる理
正しく行い，適切に結果を記録
由について推論し，電解質の水
したり，わかりやすく整理した溶液の中で物質がどのように存りできている。
在しているかに触れ，具体例をあげ，自らの考えを表現している。
・水溶液に電流が流れたときの電 ・水溶液には電流が流れるものと ・電解質の水溶液に電流が流れる極の変化と関連付けながら，電流れないものがあること，電流理由について問題を見いだし，解質には電流が流れ，非電解質が流れる水溶液では電極で変化水溶液に電流が流れているときには電流が流れないことを理解があることを説明できている。
にどのような変化が起こっていしている。
・電極で化学変化が起こり，物質
たか振り返ったり，その理由に・イオンや電離について理解し，が生成することと関連付けて，興味を示している。
塩酸や塩化銅水溶液などの電解
電解質の水溶液に電流が流れる質の水溶液にどのようなイオン
理由について推論し，自らの考が含まれているかを説明できてえを表現している。
いる。
・水溶液に電圧を加え電流を流す実験や，電解質の水溶液に電圧を加え電流を流す実験を行い，結果の記録や整理ができている。
・イオンのモデルを使って，電解 ・電極付近の様子と，水溶液に電 ・固体の塩化ナトリウムや精製水
質，非電解質について確認させ流が流れるかどうかに関係があには電流が流れないが，塩化ナる。
るか考えさせる。
トリウムが溶けて水溶液になる・水の中で電解質が電離する様子 ・電極付近で起こる化学変化に注と電流が流れるようになること
をイオンのモデルで表して考え目させるとともに，塩酸と塩化
を示す。
させる。
銅水溶液などの同じイオンを含・レポートやノートの書き方，器む複数の水溶液に電流が流れた具の操作方法を確認させる。
とき，陽極や陰極で決まった物質が生成することを示し，電解質が水の中で何かに分かれたことを気付かせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

規準

2 原子とイオンＡ 原子の構造Ｂ イオンのでき方
Ｃ イオンの表し方◆ １ 分野（6）ア（ア）㋐，イ

方法〈イオンの存在やその生成が原子の成り立ちに関係することを理解する〉

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・原子のつくりについて，基本的 ・原子のつくりに着目し，イオン ★原子の成り立ちとイオンに関すな概念を理解し，知識を身に付の存在やその生成が原子の成りる事物・現象に進んで関わり，けている。
立ちに関係することについて表
振り返りながら科学的に探究し・イオンのでき方を理解し，イオ現している。
ようとしている。
ンを化学式で表すことができている。
発表，ペーパーテスト

ペーパーテスト

行動観察，質問紙

・原子は電子と原子核からできて ・原子のつくりに着目し，原子が ・これまでに学習した元素についいて，原子核は陽子と中性子か電子を失ったり受け取ったりすて陽子の数を調べるなど，振りらできていることや，同位体にると陽イオンや陰イオンになる
返りながら進んで探究しようとついて正しく説明できている。
ことについて，自らの考えを導している。
・原子が電子を失うと陽イオンに， いたりまとめたりして，表現し電子を受け取ると陰イオンになている。
ることを具体例をあげて説明できているとともに，いろいろなイオンを化学式で表すことができている。
・原子は電子と原子核からできて ・原子が電子を失うと陽イオンに， ・いくつかの元素について陽子のいて，原子核は陽子と中性子か電子を受け取ると陰イオンにな数を調べるなど，振り返りながらできていることや，同位体にることを表現している。
ら探究しようとしている。
ついて理解している。
・原子が電子を失うと陽イオンに，電子を受け取ると陰イオンになることを理解し，主なイオンを化学式で表すことができている。
・図などで原子のつくりを確認さ ・原子が電子をやりとりすること ・2 年で学習した周期表を確認させる。
でイオンになることについてモせる。
・モデルを用いてイオンのでき方
デルを使って示す。
を説明する。
・主なイオンの化学式を確認させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

２章

3年

化学変化と電池（7 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・金属を電解質水溶液に入れる実験を行い，金属によってイオンへのなりやすさが異なることを見いだして理解する。
・電解質水溶液と ２ 種類の金属などを用いた実験を行い，電池の基本的な仕組みを理解するとともに，化学エネル
ギーが電気エネルギーに変換されていることを知る。

化学変化をイオンのモデルと関連付けながら，金属イオン，化学変化と電池についての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変化と電池について，見通し
化学変化と電池に関する事物・現をもって観察，実験などを行い，イ 象に進んで関わり，見通しをもったオンと関連付けてその結果を分析し り振り返ったりするなど，科学的にて解釈し，化学変化における規則性 探究しようとしている。
や関係性を見いだして表現しているとともに，探究の過程を振り返るな
ど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 イオンへのなりやすさ◆ １ 分野（6）ア（イ）㋐，イ

知識・技能【実験 3】金属のイオンへのなりやすさ「金属の種類によって，イオンへのなりやすさに差があるかを調べる」
規準〈金属を電解質の水溶液に入れる実験を行い，金属によってイオンへのなりやすさが異なることを見いだして理解する〉

観点別評価例

観察・実験

方法

3

Ａ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★金属の種類によってイオンへの ★これまでの学習を振り返り，金 ・金属のイオンへのなりやすさになりやすさが異なることについ属によってイオンへのなりやす
関する事物・現象に進んで関わて基本的な概念を理解し，知識さが異なることについて，イオ
り，見通しをもったり振り返っを身に付けている。
ンのモデルと関連付けて考えたたりするなど，科学的に探究し★金属を電解質の水溶液に入れる
り，得られた結果を表にまとめようとしている。
実験に関する操作や記録などのて分析して解釈したりして，根基本的な技能を身に付けている。 拠を示して表現している。
★金属の種類によってイオンへのなりやすさが異なるかという問題を見いだして，課題を設定している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，質問紙
ト，発表，ペーパーテスト
ペーパーテスト・金属が水溶液に溶けたり水溶液 ・実験結果から，金属のイオンへ ・金属を水溶液に入れたときの変中の金属のイオンが金属としてのなりやすさが異なることを分化から問題を見いだし，金属の出てきたりすることをイオンの析してまとめ，いろいろな化学
イオンへのなりやすさについて
モデルと関連付けて理解し，具変化について水溶液中のイオン
イオンのモデルと関連付けて，体例をあげて説明できている。
のモデルを使って表現している。 イオンのふるまいについて進ん
・金属を電解質の水溶液に入れる ・演示実験から，金属によってイで調べようとしている。
実験を安全に正しく行い，適切オンへのなりやすさが異なるかに結果を記録したり，わかりやどうか問題を見いだし，イオン
すく整理したりできている。
へのなりやすさの差を調べる方法にふれて自らの考えを表現している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ｂ基準
支援

2 電池とイオン【やってみよう】「ボルタ電池をつくってみよう」【実験 4】ダニエル電池〈電解質の水溶液と2種類の金属などを用いた実験を行い，「ダニエル電池では，どのようなしくみで電気電池の基本的な仕組みを理解するとともに，化学エネル エネルギーをとり出せるかを調べる」
ギーが電気エネルギーに変換されていることを知る〉

規準◆ １ 分野（6）ア（イ）㋑，イ

方法
Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・金属が水溶液に溶けたり水溶液 ・実験結果から，金属のイオンへ ・金属を水溶液に入れたときの変中の金属のイオンが金属としてのなりやすさが異なることを分化に興味を示し，調べようとし出てきたりすることを説明でき
析してまとめ，水溶液中のイオている。
る。
ンのモデルを使って表現してい・金属を電解質の水溶液に入れるる。
実験を行い，結果の記録や整理 ・演示実験から，金属によってイができている。
オンへのなりやすさが異なるかどうか問題を見いだし，自らの考えを表現している。
・金属を電解質の水溶液に入れる ・水溶液の中にどのようなイオン ・金属を水溶液に入れ，変化が起実験の結果を示す。
が含まれているかを示す。
こる様子を確認させることで，・マイクロプレートを使う利点や興味をもたせる。
使い方について確認させる。
・電池について，基本的な概念を ★電池が電極における電子の授受 ・電池とイオンに関する事物・現理解し，知識を身に付けている。
によって外部に電流を取り出し象に進んで関わり，見通しをも
・電解質の水溶液と ２ 種類の金属ていることを見いだし，電池のったり振り返ったりするなど，などを用いた実験に関する操作
仕組みについて，イオンと関連
科学的に探究しようとしている。
や記録などの基本的な技能を身付けて表現している。
に付けている。
行動観察，ワークシート，レポー 行動観察，ワークシート，レポー 行動観察，質問紙
ト，発表，ペーパーテスト
ト，ペーパーテスト
・電子の移動する向きと金属のイ ・実験結果から，金属のイオンへ ・電 池 の 仕 組 み に 強 い 興 味 をもオンへのなりやすさが異なるこのなりやすさが異なることと電
ち，金属のイオンへのなりやすとを関連させながら，ダニエル
子の移動する向きを関連付けなさの学習で得た知識・技能を活電池の電極における化学変化をがら，回路に電流が流れる仕組
用し，電池の電極で起こる化学
イオンのモデルを使って適切にみについて自らの考えを導いた
変化を考えるなど，進んで調べ説明できている。
り，イオンのモデルを使ってまようとしている。
・ダニエル電池の実験を安全に正とめたりして表現している。
しく行い，適切に結果を記録したり，わかりやすく整理したりできている。
・ダニエル電池の電極における変 ・実験結果から，回路に電流が流 ・電池の仕組みに興味をもち，電化をイオンのモデルで説明できれる仕組みについて自らの考え池の電極で起こる化学変化につている。
を導いたり，イオンのモデルをいて考えるなど，調べようとし・ダニエル電池の実験を行い，結使ってまとめたりして表現してている。
果の記録や整理ができている。
いる。
・ダニエル電池の仕組みをイオン ・電流が流れることと，電極で起 ・電池についての歴史を紹介するのモデルで表した図を示し，イ
こる化学変化との関係についてなど，電池に興味をもたせる。
オンの変化や電子の動きを確認
考えさせる。
させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

いろいろな電池【やってみよう】「いろいろな電池をつくってみよう」◆ １ 分野（6）ア（イ）㋑，イ

方法〈日常生活や社会で利用されている代表的な電池について
知る〉

知識・技能
規準

3

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

３章

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・日常生活や社会で利用されてい ★日常生活や社会で利用されてい ★日常生活や社会で利用されている代表的な電池について，知識る電池やその場面に着目し，自る電池に関する事物・現象に進を身に付けている。
らの考えを導いたり，表現したんで関わり，科学的に探究しよりしている。
うとしている。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，発表，ペーパーテスト
スト

行動観察，質問紙

・一次電池や二次電池など，身の ・身のまわりの電池について，充 ・身のまわりの電池に強い興味をまわりの電池について，具体例
電できるかできないか，どのよ
もち，いろいろな電池について，をあげて説明でき，燃料電池にうなところで使われているかな
利用される場面や特徴などを進ついて利用例や簡単な仕組みなど，自らの考えを導いたりまとんで調べ，他者との対話を通しどを説明できている。
めたりして，表現している。
て電池を分類している。
・一次電池や二次電池など，身の ・身のまわりの電池について，充 ・身のまわりの電池に強い興味をまわりの電池について説明でき， 電できるかできないかなど，自もち，電池について調べ，他者
燃料電池について簡単な仕組み
らの考えを導いたりまとめたりとの対話を通して電池を分類しを説明できている。
して，表現している。
ている。
・身のまわりで利用されている電 ・身のまわりで利用されている電 ・日常生活でいろいろな電池が使池を確認させ，分類させる。
池をあげさせる。
われていることを紹介し，電池に興味をもたせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

酸・アルカリとイオン（7 時間
酸・アルカリとイオン（
時間）
）
章のねらい

・酸とアルカリの性質を調べる実験を行い，酸とアルカリのそれぞれの特性が水素イオンと水酸化物イオンによることを知る。
・中和反応の実験を行い，酸とアルカリを混ぜると水と塩が生成することを理解する。

観点別評価例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変化をイオンのモデルと関連
水溶液とイオンについて，見通し
水溶液とイオンに関する事物・現付けながら，酸・アルカリ，中和と をもって観察，実験などを行い，イ 象に進んで関わり，見通しをもった塩についての基本的な概念や原理・ オンと関連付けてその結果を分析し り振り返ったりするなど，科学的に法則などを理解しているとともに， て解釈し，化学変化における規則性 探究しようとしている。
科学的に探究するために必要な観 や関係性を見いだして表現している
察，実験などに関する操作や記録な とともに，探究の過程を振り返るな
どの基本的な技能を身に付けている。 ど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
1 酸・アルカリ
Ａ 酸性とアルカリ性
Ｂ 酸性・アルカリ性とイオン
Ｃ 酸性・アルカリ性の強さ－ pH

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【実験 5】水溶液の酸性・中性・アルカリ性「酸性・中性・アルカリ性の水溶液の性質を調べる」【実験 6】酸性・アルカリ性の正体「酸性・アルカリ性を示すものの正体を調べる」

規準◆ 1 分野（6）ア（ア）㋑，イ<酸とアルカリの性質を調べる実験を行い，酸とアルカリ 【やってみよう】
それぞれの特性が水素イオンと水酸化物イオンによるこ 「身のまわりのものの pH を測定してみよう」
とを知る>

方法

5
Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★酸性とアルカリ性の水溶液のそ ・酸とアルカリの性質を調べる実 ★酸性とアルカリ性の水溶液に関れぞれの特性を理解し，指示薬験を見通しをもって行い，そのする事物・現象に進んで関わり，の色の変化や pH などの知識を結果を分析して解釈し，酸性と見通しをもったり振り返ったり身に付けている。
アルカリ性の水溶液には，それするなど，科学的に探究しよう★酸とアルカリの性質が，それぞぞれに共通する性質があることとしている。
れ水素イオンと水酸化物イオン
についてイオンと関連付けて表によることについて理解し，知現している。
識を身に付けている。
★酸とアルカリの性質を調べる実験の操作方法を習得するとともに，実験を計画的に行うことができ，結果の記録や整理の仕方を身に付けている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，ペーパ 行動観察，レポート，質問紙
ト，ペーパーテスト
ーテスト
・酸性とアルカリ性の水溶液のそ ・酸とアルカリの性質を調べる実 ・身のまわりの酸性やアルカリ性
れぞれの特性や，pH などについ験の結果から，酸性やアルカリの水溶液に強い興味を示し，日て，酸性とアルカリ性が，それ性の水溶液それぞれに共通な性
常生活の中にどのような酸性やぞれ水素イオンと水酸化物イオ質があることを導き，その性質
アルカリ性の水溶液があるかを
ンによることと関連付けて理解についてイオンと関連付けて表進んで調べたり，酸性やアルカ
し，例をあげて説明できている。
現している。
リ性の水溶液を調べる方法を考・水溶液の性質を調べる実験を安えたりして，科学的に探究しよ
全に正しく行い，適切に結果をうとしている。
記録したり，わかりやすく整理したりできている。
・酸性とアルカリ性の水溶液のそ ・酸とアルカリの性質を調べる実 ・身のまわりの酸性やアルカリ性
れぞれに共通した性質を理解し験の結果から，酸性やアルカリの水溶液に興味をもち，教科書ている。
性の水溶液それぞれに共通な性に出てくる酸性とアルカリ性の・水溶液の性質を調べる実験を行
質があることを表現している。
水溶液について進んで科学的にい，結果の記録や整理ができて探究しようとしている。
いる。
・指示薬の色の変化や pH に注目 ・酸性とアルカリ性の水溶液には ・小学校で学習したリトマス試験させる。
それぞれ水素イオンと水酸化物紙を使って，水溶液が酸性かア
・結果の記録の方法を指導する。
イオンが存在していることを説
ルカリ性かを調べることができ明する。
ることを思い出させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
2 中和と塩◆ １ 分野（6）ア（ア）㋒，イ

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【基本操作】「こまごめピペットの使い方」
規準【実験 7】塩酸と水酸化ナトリウム水溶液を混〈酸とアルカリを混ぜる実験を行い，酸とアルカリを混ぜ ぜる「酸とアルカリの水溶液を混ぜた液の性質を調ると中和して塩が生成することを理解する〉
べる」

方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・酸とアルカリを混ぜると中和し ★酸とアルカリを混ぜる実験を見 ・中和と塩に関する事物・現象にて塩と水ができることを理解し， 通しをもって行い，イオンと関
進んで関わり，見通しをもった知識を身に付けている。
連付けてその結果を分析して解り振り返ったりするなど，科学・中和に関する実験の操作を習得
釈して，中和における規則性や的に探究しようとしている。
するとともに，実験を計画的に関係性を見いだして表現してい行うことができ，結果の記録やる。また，探究の過程を振り返
整理の仕方を身に付けている。
っている。
・こまごめピペットの使い方に習熟している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，ペーパ 行動観察，質問紙
ト，ペーパーテスト
ーテスト
・酸とアルカリを混ぜると中和し ・酸とアルカリを混ぜる実験を行 ・いろいろな酸とアルカリの組みて塩と水ができることを理解し， い，中和についてイオンと関連合わせで中和が起こり，塩がで水溶液が中性になっていなくて付け，酸とアルカリのもつイオきることに強い興味をもち，いも中和が起こっていることや，ンから何ができるかに触れ，説
ろいろな組み合わせの中和につその現象を化学反応式を使って明できている。
いて進んで探究しようとしてい説明できている。
・中和についての学習を振り返り， る。
・中和に関する実験を安全に正し中和が起こる物質の組み合わせ
く行い，適切に結果を記録したをいくつか考え，表現している。
り，わかりやすく整理したりできている。
・酸とアルカリを混ぜると中和し ・酸とアルカリを混ぜる実験を行 ・酸とアルカリの組み合わせで中て塩と水ができることを理解しい，中和についてイオンと関連和が起こり，塩ができることにている。
付けて説明できている。
興味をもち，中和について探究・中和に関する実験を行い，結果 ・中和についての学習を振り返り， しようとしている。
の記録や整理ができる。
中和が起こる物質の組み合わせを考え，表現している。
・塩酸と水酸化ナトリウム水溶液 ・中和は酸とアルカリによる化学 ・石灰水と炭酸などをはじめとすを混ぜる実験で，塩化ナトリウ
変化であり，酸とアルカリはどる，塩酸と水酸化ナトリウム水
ムと水ができることを伝える。
のようなイオンから成っていた溶液以外の組み合わせでも中和
・こまごめピペットの使い方を指かを確認させる。
が起こることを確認させる。
導する。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

探究活動

3年

水溶液の正体は？（2 時間時間））
観点別評価例

ねらい

知識・技能

・これまでに習得した知識・技能を活用し，水溶液や溶質の性質の違いから，水溶液に何が溶けているのかを確かめる実験の方法や手順を考える。
・実験の結果を分析・解釈し，調べた水溶液に溶けている物質が何だったのかを考えてまとめ，自分の考えを整理し，他者にわかるように発表する。

化学変化をイオンのモデルと関連付けながら，水溶液とイオン，化
学変化と電池を理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変化について，見通しをもっ化学変化とイオンに関する事物・て観察，実験などを行い，イオンと 現象に進んで関わり，見通しをもっ関連付けてその結果を分析して解 たり振り返ったりするなど，科学的釈し，化学変化における規則性や関 に探究しようとしている。
係性を見いだして表現している。また，探究の過程を振り返っている。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
水溶液の正体は？
◆ １ 分野（６）ア，イ

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【探究活動】「水溶液に何が溶けているのか確かめる」
規準〈これまでに習得した知識・技能を活用して，水溶液に何が溶けているのかを確かめる実験の方法や手順を考える。
また，実験の結果を分析・解釈し，調べた水溶液に溶けている物質が何だったのかを考えてまとめ，自分の考えを整理し，他者に分かるように発表する。〉

方法

2

Ａ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・これまでに学習した水溶液とイ ★イオンと関連付けて，水溶液に ★水溶液に何が溶けているかを確
オンについて，基本的な概念を
何が溶けているか確かめる方法
かめる実験に進んで関わり，見理解し，知識を身に付けている。
を考えて実験を計画し，見通し
通しをもったり振り返ったりす
・薬品や器具の使い方についてのをもって実験を行い，実験結果
るなど，科学的に探究しようと知識を身に付けている。
を分析して解釈し，考えをまとしている。
・水溶液中のイオンを調べる実験
めたり，他者の意見を聞いて振を計画的に行うことができ，結り返ったりして，自らの考えを果の記録や整理の仕方を身に付表現している。
けている。
行動観察，ワークシート，レポー 行動観察，ワークシート，レポー 行動観察，ワークシート，レポー
ト，発表
ト，発表
ト
・これまで学習した水溶液の性質 ・イオンと関連付けて，水溶液に ・水溶液に何が溶けているかを確について理解し，水溶液に何が何が溶けているか確かめる方法
かめる実験の方法や手順を考え溶けているかを確かめるためにを考え，なるべく手順が少ない
ることに強い興味をもち，他者
適切な方法を選び，実験を計画
方法で実験を計画している。
の意見を取り入れて，自らの考することができ，調べた水溶液 ・水溶液に何が溶けているか確か
えを振り返ることで，学習の理に何が溶けているのかを正しくめる実験を見通しをもって行い， 解の深まりを自覚している。
推定している。
実験結果を分析して解釈し，根・水溶液に何が溶けているかを確
拠を示して考えをまとめたり，かめる実験を安全に正しく行い， 他者の意見を聞いて振り返った
適切に結果を記録したり，わかり，自らの考えを他者にわかり
りやすく整理したりできている。
やすくまとめたりして表現している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・これまで学習した水溶液の性質 ・イオンと関連付けて，水溶液に ・水溶液に何が溶けているかを確について理解し，水溶液に何が何が溶けているか確かめる方法
かめる実験の方法や手順を考え溶けているかを確かめる方法をを考え，授業時間内で実施できることに興味をもち，他者の意
あげて実験を計画でき，調べたる方法で実験を計画している。
見を取り入れて，自らの考えを水溶液に何が溶けているのかを ・水溶液に何が溶けているか確か
振り返ることで，学習内容が理正しく推定している。
める実験を見通しをもって行い， 解できたことを自覚している。
・水溶液に何が溶けているかを確実験結果を分析して解釈し，考かめる実験を行い，結果の記録
えをまとめたり，他者の意見をや整理ができている。
聞いて振り返ったりして，自らの考えを表現している。
・これまでの学習で出てきた水溶 ・実験できる時間には限りがある ・他者の意見を聞いたり，自らの液について表にまとめ，どのよことを意識させ，なるべく手順考えを振り返ることの重要性をうに調べるのがよいか図に表しが少ない方法で調べることの重説明する。
て考えさせる。
要性に気付かせる。
・発表の仕方を理解させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元 5

3年

地球と宇宙
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，天体の動きと地球の自転・公転，太陽系と恒星のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
地球と宇宙について，天体の観察，実験などを行い，その結果や資料を分析して解釈し，天体の運動と見え方についての特徴や規則性を見いだして表現する。また，探究の過程を振り返る。
地球と宇宙に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，天体の動きと地球の自転・公転，太陽系と恒星を理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

地 球と宇宙について，天 体の観
地球と宇宙に関する事物・現象に察，実験などを行い，その結果や資 進んで関わり，見通しをもったり振料を分析して解釈し，天体の運動と り返ったりするなど，科学的に探究
見え方についての特徴や規則性を見 しようとしている。
いだして表現している。また，探究の過程を振り返っている。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

天体の動き（7 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい
・天体の日周運動の観察を行い，その観察記録を地球の自転と関連付けて理解する。
・星座の年周運動の観察を行い，その観察記録を地球の公転と関連付けて理解する。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，日周運動と自転，年周運動と公転についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技
能を身に付けている。

天体の動きと地球の自転・公転について，天体の観察，実験などを行
い，その結果や資料を分析して解釈
し，天体の動きと地球の自転・公転についての特徴や規則性を見いだして表現しているとともに，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。

天体の動きと地球の自転・公転に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 太陽の １日の動き◆ 2 分野（６）ア（ア）㋐，イ

知識・技能【観察 1】太陽の 1日の動き「透明半球に太陽の 1日の動きを記録し，特徴を調べる」〈太陽の1日の動きの観察を行い，その観察記録から，太 【やってみよう】
陽の1日の動きの規則性を見いだす〉「方位を記入してみよう」

規準

2

観点別評価例

観察・実験

方法◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★透明半球を使って太陽の 1日の ・透明半球上の記録から，太陽の ・太陽の 1日の動きについて興味
動きを調べ，適切に記録してい動きの特徴を考え，まとめ，表をもち，透明半球を用いて太陽る。
現している。
の動きを観察し原因を説明しよ★太陽の 1日の動きの規則性を理うとしている。
解し，太陽の動きが地球の自転による見かけの運動であることを指摘することができ，地球上の方位の決め方の知識を身に付けている。
ワークシート，ペーパーテスト

方法…評価方法

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，レポート

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

2 星の １日の動き◆ 2 分野（６）ア（ア）㋐，イ

規準

3【やってみよう】「夜空に見える星の動きを調べてみよう」【やってみよう】〈星の1日の動きについて調べ，星空全体の動きの規則性 「天体シミュレーションソフトを活用して，天を見いだす〉
体の動きを確認してみよう」

方法◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・透明半球の原理を理解し，正確 ・透明半球上の太陽の動きから， ・太陽の 1日の動きについて関心に太陽の 1日の動きを調べ記録
南中高度，南中時刻，日の出・をもち，透明半球を用いて観察することができている。
日の入りの方位を指摘したり，を行い，太陽の 1日の動きの規
・太陽の 1日の動きの規則性を理
一定の速さで太陽が動いている
則性を主体的に調べ，原因を探解し，太陽の動きが地球の自転
規則性を見いだし，自らの考え究しようとしている。
による見かけの運動であることを導いたりまとめたりして，表を指摘することができ，地球上現している。
の方位の決め方を説明することができている。
・透明半球を使って太陽の 1日の ・透明半球上の記録から，太陽の ・太陽の 1日の動きについて関心
動きを調べ，正しく記録するこ
動く向きや動いた距離などの特をもち，透明半球を用いて太陽とができている。
徴を考え，まとめ，表現していの動きを調べようとしている。
・太陽の 1日の動きの規則性を理る。
解し，太陽の動きが地球の自転による見かけの運動であること，
地球上の方位の決め方の知識を身に付けている。
・透明半球を使って太陽の 1日の ・透明半球上の記録から，太陽が ・日常生活の中から，太陽がどの動きを調べられるように支援すどのような動きをしているか，ような動きをしているかを考える。
その特徴を考えさせる。
させ，太陽の動きに関心をもた
・太陽の 1日の動きの特徴や原因せる。
と地球上の方位の決め方について理解させる。
・定点観察を行い，夜空の星の動 ★星の動きの記録をもとに，星空 ・星の 1日の動きについて興味をきを記録をしてまとめたり，天全体の動きから規則性を考え，もち，主体的に動く向きや角度
体シミュレーションソフトを使
地球の自転との関連性をまとめ， を調べ，地球の自転との関連性って，天体の動きを確認してい表現している。
を探究しようとしている。
る。
・東西南北のそれぞれの方位の星の 1日の動く向きや角度と地球の自転との関連性について理解している。
ワークシート，ペーパーテスト

方法…評価方法

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，ワークシート

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

3

天体の １ 年の動き

◆ 2 分野（６）ア（ア）㋑，イ【実習 1】四季の星座と地球の公転「季節によって見える星座が変化する理由を調
べる」
規準

2

〈四季の星座の移り変わりや太陽の1年の動きを調べ，それらを地球の公転と関連付けてとらえる〉

方法◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・観察によって星の 1日の動きを正 ・星の動きの記録をもとに，星空 ・星の 1日の動きについて関心を確に記録したり，天体シミュレ
全体の動きから規則性を見いだ
もち，夜空の星の観察を行い，ーションソフトを活用したりしし，地球の自転と関連させ，自星の動く向きや角度を調べ，空て，色々な方位の星の １日の動らの考えを導いたりまとめたり全体の動きの規則性を意欲的にきをまとめることができている。
して，表現している。
調べ，地球の自転との関連を探・東西南北のそれぞれの方位の星究しようとしている。
の 1日の動く向きや角度を理解し，地球の自転と関連付けて説明することができている。
・夜空の星の動きを定点観察した ・星の動きの記録をもとに，星空 ・星の 1日の動きについて関心をり，天体シミュレーションソフ
全体の動きから規則性を考え，もち，動く向きや角度を調べ，トを使って，星の動きをまとめ
地球の自転との関連性をまとめ， 地球の自転との関連を考えよう
ることができている。
表現することができる。
としている。
・東西南北のそれぞれの方位の星の 1日の動く向きや角度と地球の自転との関連性について理解
し，知識を身に付けている。
・夜空の星の観察方法を指導し， ・星の動きの記録をもとに，星空 ・シミュレーションソフトなどをまとめさせる。
全体の動きや規則性を地球の自利用し，星がどのような動きを・天体シミュレーションソフトの転と関連付けて考えさせる。
しているか，関心をもたせてか使い方を説明し，天体の動きをら観察を行わせるとともに，地確認できるように指導する。
球の自転を振り返らせる。
・星の 1日の動く向きや角度を地球の自転と関連させて説明する。
・地球の公転と四季の星座の移り ・季節によって見える星座が変わ ★ 四 季 の 星 座 の 変 化に 興 味 をも変わりの関係を，地球儀などをることを地球の公転と関連付け
ち，四季の星座の変化や太陽が用いてモデルとして調べている。 て考え，まとめることができて星座の間をどのように動くか，
・四季の星座の変化が地球の公転いる。
地球の公転と関連付け，科学的によることを理解し，知識を身 ・太陽が 1年間に天球上の星座のに探究しようとしている。
に付けている。
間を西から東に動くことを見い
・太陽は天球上を西から東に 1 年
だし，自らの考えを導いたりまで 1 周することを理解し，知識
とめたりして，表現している。
を身に付けている。
行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト

方法…評価方法

行動観察，ワークシート

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２章

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・地球の公転と四季の星座の移り ・星座の位置が毎日少しずつ変化 ・なぜ季節によって見える星座が変わりの関係を，地球儀などをし，季節によって見える星座が違うのか疑問をもち，話し合い
用いてモデルとして調べ，記録
変わる規則性を見いだし，地球を主体的に行い，四季の星座のし，まとめることができている。
の公転と関連付けて，自らの考変化や太陽が星座の間をどのよ
・四季の星座の変化や，太陽が星えを導いたりまとめたりして，うに動くか，地球の公転と関連座の間をどのように動くかを理表現している。
付け，科学的に探究しようとし解し，地球の公転と関連付けてている。
説明することができている。
・四季の星座の移り変わりについ ・季節によって見える星座が変わ ・四季の星座の変化に関心をもち，て，地球儀などをモデルとしてることを地球の公転と関連付け
四季の星座の変化や太陽が星座調べることができている。
て考え，まとめ，表現することの間をどのように動くか，地球・四季の星座の変化や天球上の太ができている。
の公転と関連させて調べようと陽の動きが地球の公転によるこしている。
とを理解できている。
・四季の星座の移り変わりについ ・シミュレーションソフトなどを ・シミュレーションソフトなどをて，地球儀などをモデルとして利用し，四季の星座の変化に地利用し，季節によって見える星調べる方法を説明する。
球の公転が関係していることを座が変わることを説明し，四季
・四季の星座の変化や天球上の太考えさせる。
の星座の変化や地球の公転に関陽の動きが地球の公転によるこ心をもたせる。
とを説明する。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

月と惑星の運動（8 時間
時間）
）
章のねらい

・太陽の南中高度の変化の観察を行い，その観察記録を地球の公転や地軸の傾きと関連付けて理解する。
・月の観察を行い，その観察記録や資料に基づいて，月の公転と見え方を関連付けて理解する。また，金星の観測資料などをもとに，金星の公転と見え方を関連付けて理解する。

観点別評価例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，季節の変化，月や金星の運動と見え方についての基
本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

季節の変化，月や金星の運動と見え方について，天体の観察，実験などを行い，その結果や資料を分析して解釈し，月や金星の運動と見え方についての特徴や規則性を見いだして表現しているとともに，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。

季節の変化，月や金星の運動と見え方に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
1 地球の運動と季節の変化<太陽の南中高度の変化の観察を行い，その観察記録を地球の公転や地軸の傾きと関連付けて理解する>

知識・技能

規準

◆ ２ 分野（6）ア（ア）㋑，イ

観点別評価例

観察・実験【実験 1】太陽光の角度と温度の変化「太陽光が当たる角度による温度変化のちがい
を調べる」

方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★太陽の光が当たる角度の違いと ・季節による太陽の南中高度や昼 ・季節によって太陽の南中高度や温度変化の関係を調べ，結果を夜の長さの変化は，地球の公転
昼夜の長さ，光の強さが変化す
正しく記録している。
と地軸の傾きが原因であることることに関心をもち，その原因★季節による太陽の南中高度や昼を見いだそうとしている。
を調べようとしている。
夜の長さの変化は，地球の公転と地軸の傾きが原因であることを理解し，知識を身に付けている。
行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト

行動観察，ワークシート

・実験の原理を理解し，太陽の光 ・季節による太陽の南中高度や昼 ・なぜ季節によって太陽の南中高が当たる角度の違いと温度変化
夜の長さの変化は，地球の公転度や昼夜の長さ，光の強さが変の関係を調べて記録し，データと地軸の傾きに関係があること化するのか疑問をもち，日常生をまとめることができている。
を見いだし，自らの考えを導い
活や自分の考えをもとに主体的・季節による太陽の南中高度や昼たりまとめたりして，表現してに話し合いを行い，その原因を夜の長さの変化は，地球の公転いる。
意欲的に探究しようとしている。
と地軸の傾きが原因であることを説明することができ，それぞれの季節の南中高度を計算によって求めることができている。
・太陽の光が当たる角度の違いと ・季節による太陽の南中高度や昼 ・季節によって太陽の南中高度や温度変化の関係を調べ，まとめ
夜の長さの変化は，地球の公転
昼夜の長さ，光の強さが変化することができている。
と地軸の傾きが原因であることることに関心をもち，その原因・季節による太陽の南中高度や昼を考え，まとめ，表現できていを調べようとしている。
夜の長さの変化は，地球の公転る。
と地軸の傾きが原因であることを理解し，知識を身に付けている。
・実験の手順を確認し，太陽の光 ・なぜ季節によって太陽の高さや ・季節によって太陽の高さや昼夜が当たる角度の違いと温度変化
昼夜の長さ，光の強さが変化すの長さ，光の強さが変化するこの関係を調べさせる。
るのか，図や資料を提示して考とに関心をもたせる。
・図や資料を提示して，季節によえさせる。
る太陽の南中高度や昼夜の長さの変化は，地球の公転と地軸の傾きが原因であることを説明し理解させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
2 月の運動と見え方
Ａ 月の形と位置の変化
Ｂ 日食・月食

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【観察 2】月の形と位置の観察「日没直後の月の形と位置を観察する」【やってみよう】「月の満ち欠けを確かめてみよう」

規準◆ ２ 分野（6）ア（イ）㋒，イ<月の観察を行い，その観察記録や資料に基づいて，月の公転と見え方を関連付けて理解する>

方法
Ａ基準

3

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★日没直後の同じ時刻に，月の見 ★月の満ち欠けなどの見え方につ ・月の満ち欠け，日食・月食などえる位置や満ち欠けの様子を観いて月の公転と関連付けて考え， について興味をもち，月の運動
察し，その結果を正しく記録しまとめ，表現している。
と見え方などについて調べようている。また，モデルを使って ★太陽・月・地球の位置関係から，としている。
月の満ち欠けを確かめようとし
日食・月食の起こる原因についている。
て考え，まとめ，表現している。
★月の見える位置の変化や満ち欠
けが月の公転によって起こることを理解し，日食・月食について，その原因などの知識を身に付けている。
ワークシート，ペーパーテスト， ワークシート，ペーパーテスト
スケッチ

行動観察，ワークシート

・日没直後の同じ時刻に，より多 ・月の満ち欠けなどの見え方につ ・月の満ち欠け，日食・月食など
く，月の見える位置や満ち欠け
いて，月の公転と太陽・月・地について関心をもち，月の運動の 様 子 を 観 察 し，そ の 結 果 を球の位置とを関連付け，自らのと見え方などについて，月の公スケッチやデジタルカメラなど考えを導いたりまとめたりして， 転との関係を探究しようとして様々な方法を使って正しく記録表現することができる。
いる。
することができている。また， ・太陽・月・地球の位置関係から，モデルを使って月の満ち欠けを日食・月食の起こる原因についきめ細かに確かめることができて自らの考えを導いたりまとめている。
たりして，表現することができ
・月の満ち欠けや見える位置の変ている。
化を理解し，月の公転と太陽・月・地球の位置関係で説明することができている。
・日没直後の同じ時刻に，月の見 ・月の満ち欠けなどの見え方につ ・月の満ち欠け，日食・月食などえる位置や満ち欠けの様子を観いて，月の公転と関連付けて考について関心をもち，月の見え察し，その結果を記録すること
え，まとめ，表現している。
方や公転の様子について調べよができている。また，モデルを ・太陽・月・地球の位置関係から，
うとしている。
使って月の満ち欠けを確かめよ
日食・月食の起こる原因についうとしている。
て考え，まとめ，表現している。
・月の満ち欠けや見える位置の変化は月の公転が原因であることを理解し，知識を身に付けている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

支援

3 惑星の運動と見え方◆ ２ 分野（6）ア（イ）㋒，イ【やってみよう】「金星の位置と見え方を観察しよう」
規準【やってみよう】<金星の観測資料などに基づいて，金星の公転と見え方を 「金星の見え方を確かめてみよう」
関連付けて理解する>

方法
Ａ基準

3

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・日没直後の同じ時刻に，月の見 ・月が地球のまわりを公転するこ ・月の満ち欠けがどのように起こえる位置や満ち欠けの様子を観とによって，月の満ち欠けなどっているか，資料やシミュレー
察し，記録できるように指導すの見え方が変化することを，図ションソフト使って説明し，興る。
やモデルで示しながら考えさせ味・関心を喚起させる。
・月の満ち欠けや見える位置の変る。
化は月の公転が原因であること ・日食・月食の起こる原因についを図やモデルで示して説明し，て，太陽・月・地球の位置関係理解させる。
から，モデルやシミュレーショ
ンソフト使って考えさせる。
・金星の見える位置や時刻を観測 ・太陽，地球，金星の位置関係に ★金星の見え方に興味をもち，見し，その結果を記録することがよる，金星の見える位置や時刻，
える方角や時刻，満ち欠けにつできる。また，モデルを使って形の変化を考え，まとめ，表現いて調べようとしている。
金星の見え方の仕組みを確かめしている。
★月の動きと見え方を振り返り，
ようとしている。
金星の見え方が変化する理由を
・太陽，地球，金星の位置の関係
確かめようとする。
から金星の見える方角や時刻，形の変化について理解し，知識を身に付けている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，ワークシート

・月日の経過に伴う金星の見える ・太陽，地球，金星の位置関係に ・金星の見え方に関心をもち，見位置や時刻をより多く観測し，よる，金星の見える方角や時刻，
える方角や時刻，満ち欠けにつ
その結果を記録することができ形の変化について，自らの考えいて意欲的に探究しようとしてる。また，モデルを使って金星を導いたりまとめたりして，表いる。
の見え方をきめ細かに確かめる
現することができている。
・月の動きと見え方を振り返り，ことができている。
金星の見え方が変化する理由を
・太陽，地球，金星の位置の関係
主体的に探求しようとしている。
から，金星の見える方角や時刻，形の変化について理解し，説明することができている。
・金星の見える位置や時刻を観測 ・太陽，地球，金星の位置関係に ・金星の見え方に関心をもち，見し，その結果を記録することがよる，金星の見える位置や時刻，
える方角や時刻，満ち欠けにつできている。また，モデルを使形の変化を考え，まとめ，表現いて調べようとしている。
って金星の見え方を確かめよう
している。
・月の動きと見え方を振り返り，としている。
金星の見え方が変化する理由を・金星の見える位置や時刻，形の確かめようとしている。
変化について理解し，知識を身に付けている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

支援

◆…学習指導要領の内容

３章

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・金星の見える位置や時刻を観測 ・金星の見える位置や時刻，形の ・シミュレーションソフトや資料
し，記録できるように指導する。
変化について図やモデルで示などを利用し，見える方角や時
また，モデルの使い方を説明しし，考えさせる。
刻が変化することに関心をもたて金星の見え方を確かめさせる。
せる。
・金星の見える位置や時刻，形の・月の動きと見え方を振り返らせ，
変化について，シミュレーショ
金星の見え方が変化する理由を
ンソフトなどで示して説明し，モデルを使って確かめさせる。
理解させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

宇宙の中の地球（7 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい・太陽の観察を行い，その観察記録や資料に基づいて，太陽の特徴を見いだして理解する。
・観測資料などをもとに，惑星と恒星の特徴を見いだして理解するとともに，太陽系の構造について理解する。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，太陽や惑星などの太陽系，銀河系や宇宙の広がりについての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

太陽や惑星などの太陽系，銀河系や宇宙の広がりについて，天体の観察，実験などを行い，その結果や資料を分析して解釈し，太陽系と恒星についての特徴や規則性を見いだして表現しているとともに，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。

太陽や惑星などの太陽系，銀河系や宇宙の広がりに関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 太陽のすがた2【観察 3】太陽の表面の観察「太陽の表面にはどのような特徴があるか調べ
る」

知識・技能

規準

◆ ２ 分野（6）ア（イ）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験<太陽の観察を行い，その観察記録や資料に基づいて，太陽の特徴を見いだして理解する>
方法◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・天体望遠鏡を安全に操作して太 ★黒点の継続観察記録から，太陽 ・太陽の表面の様子について興味
陽黒点の観察を行い，結果を記が球形で，自転していると考え，をもち，天体望遠鏡を用いて観録することができている。
まとめ，表現している。
察を行い，資料などに基づいて，・太陽の表面の様子や特徴，太陽
太陽の表面の特徴について調べの自転について理解し，知識をようとしている。
身に付けている。
行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト

方法…評価方法

行動観察，レポート

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆ ２ 分野（6）ア（イ）㋑，イ【やってみよう】「縮尺モデルで，惑星の大きさと位置を確かめ
てみよう」

5

方法

【やってみよう】「太陽からの距離によって，惑星が受けるエネ<観測資料などをもとに，恒星と惑星の特徴を見いだして ルギーにちがいがあることを確かめてみよう」
理解するとともに，太陽系や銀河系の構造，宇宙の広がりについて理解する>規準

2 太陽系のすがた
3 生命の星 地球
4 銀河系と宇宙の広がり

Ａ基準◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・天体望遠鏡を適切・安全に操作 ・黒点の継続観察記録から，太陽 ・太陽の表面の様子について関心
して太陽黒点の観察を行い，黒が球形で，自転していることとをもち，主体的に話し合いをし点の動く向きなど，結果を記録
関連付け，自らの考えを導いた
ようとしている。また，天体望
することができている。
りまとめたりして，表現してい遠鏡を用いて観察を行い，観察・太陽の表面の様子や特徴，太陽る。
記録や資料などに基づいて，太の自転について理解し，様々な陽の表面の特徴について意欲的
太陽の活動を説明することがでに探究しようとしている。
きている。
・天体望遠鏡を操作して太陽と黒 ・黒点の継続観察記録から，太陽 ・太陽の表面の様子について関心
点の観察を行い，結果を記録すが球形で，自転していると考え，をもち，天体望遠鏡を用いて観ることができている。
まとめ，表現している。
察を行い，資料などに基づいて，・太陽の表面の特徴，太陽の自転
太陽の表面の特徴について調べについて理解し，知識を身に付ようとしている。
けている。
・天体望遠鏡を操作して太陽と黒 ・黒点の継続観察の結果，黒点が ・資料を提示し太陽の表面の様子
点の観察をできるように支援す
移動していることを説明し，太などに関心をもたせて，太陽のる。
陽が球形で，自転していること
表面の特徴について調べさせる。
・太陽の表面の特徴，太陽の自転に気付かせる。
について，資料を提示して説明をする。
★縮尺モデルで，惑星の大きさや ・太陽系の広がりや惑星の位置関 ★太陽系について興味をもち，太太陽から惑星までの距離を調べ
係 や 太 陽 系 の 恒 星， 惑 星， 衛
陽系の広がりや，太陽系の天体
ようとしている。
星，すい星などの天体の特徴をの種類や特徴について調べよう★太陽系の恒星，惑星，衛星，す考え，表現できている。
としている。
い星などの天体の特徴，銀河系★銀河系と宇宙の広がりについての構造について理解し，知識を興味をもち，銀河系の天体の種身に付けている。
類や特徴，宇宙の広がりについて調べようとしている。
行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト

行動観察，レポート

・縮尺モデルで，惑星の大きさや ・惑星の大きさや太陽から惑星ま ・太陽系について関心をもち，太太陽から惑星までの距離など太での距離を表し，太陽系の広が
陽系の広がりや，太陽系の天体
陽系の広がりをきめ細やかに調りや惑星の位置関係を見いだし， の種類や特徴について意欲的にべることができている。
表現することができている。
探究しようとしている。
・太陽系の恒星，惑星，衛星，す・銀河系と宇宙の広がりについて
い星など，より多くの天体の特興味をもち，銀河系の天体の種
徴，銀河系の構造について理解
類や特徴，宇宙の広がりについし，説明することができている。
て意欲的に探究しようとしている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

探究活動

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・縮尺モデルで太陽系の広がりや ・太陽系の広がりや惑星の位置関 ・太陽系について関心をもち，太惑星の位置関係・大きさを調べ係や大きさを考え，表現できて陽系の広がりや，太陽系の天体ることができている。
いる。
の種類や特徴について調べよう
・太陽系の恒星，惑星，衛星，すとしている。
い星などの天体の特徴，銀河系・銀河系と宇宙の広がりについての構造について理解し，知識を興味をもち，銀河系の天体の種身に付けている。
類や特徴，宇宙の広がりについて調べようとしている。
・縮尺モデルで太陽系の広がりや ・太陽系の広がりや惑星の位置関 ・資料を提示し，太陽系の広がり
惑星の位置関係や大きさについ係や大きさについて，図やモデ
や，太陽系の天体の種類や特徴て調べられるように指導する。
ルを示し考えさせる。
について関心をもたせる。
・太陽系の恒星，惑星，衛星，す・資料を提示し，銀河系の天体のい星などの天体の特徴，銀河系
種類や特徴，宇宙の広がりにつの構造について，資料を提示しいて関心をもたせる。
て説明をする。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

季節の変化を調べよう（2 時間
時間）
）
ねらい

・天体の日周運動の観察を行い，その観察記録を地球の自転と関連付けて理解する。
・太陽の南中高度の変化の観察を行い，その観察記録を地球の公転や地軸の傾きと関連付けて理解する。

観点別評価例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，日周運動と自転，年周運動と公転，季節の変化についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

天体の動きと地球の自転・公転，
季節の変化について，天体の観察，実験などを行い，その結果や資料を分析して解釈し，天体の動きと地球の自転・公転についての特徴や規則性を見いだして表現しているとともに，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。

天体の動きと地球の自転・公転，
季節の変化に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
季節の変化を調べよう

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【探究活動】「国や地域による日周運動のちがいを調べる」

方法<これまでに習得した知識・技能を活用して，日本以外の地点で太陽の日周運動を記録する実験の方法を考える。
また，場所が変われば太陽の日周運動が変わり，季節の巡りも変化することを理解する。>

規準◆ ２ 分野（6）ア（ア）㋐㋑，イ

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・北半球，南半球，緯度の違いで ★北半球，南半球，緯度の違いに ★国や地域の違いによって，季節
太陽の動きや太陽光の当たり方
よる太陽の動きや太陽光の当たの移り変わりが違うことに興味が変化することをモデルを使っり方について考え，まとめ，表をもち，課題を設定し，これまて調べようとしている。
現している。
で学習したことを振り返り，そ・北半球，南半球，緯度の違いで，の原因を調べようとしている。
季節の移り変わりが違うことを理解している。
行動観察，ワークシート

ワークシート

行動観察，レポート

・北半球，南半球，緯度の違いで ・北半球，南半球，緯度の違いに ・国や地域の違いによって，季節
太陽の動きや太陽光の当たり方
よる太陽の動きや太陽光の当たの移り変わりが違うことに興味が変化することを，モデルを使り方について，自らの考えを導をもち，課題を設定し，これまって工夫をしながら，きめ細や
いたりまとめたりして，表現しで学習したことを振り返り，主かに調べ，記録することができている。
体的に計画を立てその原因を探ている。
究しようとしている。
・北半球，南半球，緯度の違いで，季節の移り変わりが違うことを理解し , その理由を説明することができている。
・北半球，南半球，緯度の違いで ・北半球，南半球，緯度の違いに ・国や地域の違いによって，季節
太陽の動きや太陽光の当たり方
よる太陽の動きや太陽光の当たの移り変わりが違うことに興味が変化することを，モデルを使り方について考え，まとめ，表をもち，その原因を調べようとって調べることができている。
現している。
している。
・北半球，南半球，緯度の違いで，季節の移り変わりが違うことを理解している。
・太陽の動きや太陽光の当たり方 ・国や地域の違いによって太陽の ・国や地域の違いによって，季節が変化することをモデルを使っ動きや太陽光の当たり方が違うの移り変わりが違うことに関心て調べられるよう支援する。
ことに注目させ，考えさせる。
をもたせる。
・北半球，南半球，緯度の違いで，季節の移り変わりが違うことを理解できるように，これまでの学習を振り返り，説明する。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元 6

3年

地球の明るい未来のために単元のねらい日常生活や社会と関連付けながら，生物と環境，エネルギーと物質及び自然環境の保全と科学技術の利用の在り方のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能，自然環境を調べる観察，実験などに関する技能を身に付ける。
身近な自然環境や地域の自然災害などを調べる観察，実験などを行い，自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について，科学的に考察して判断する。また，日常生活や社会で使われているエネルギーや物質について，見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈するとともに，自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について，科学的に考察して判断する。
自然と人間，科学技術と人間に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

観点別評価例
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活や社会と関連付けながら，生 物と 環 境，エ ネ ル ギ ーと 物
質，自然環境の保全と科学技術の利用を理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

身近な自然環境や地域の自然災
害などを調べる観察，実験などを行
い，自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について，科学的に考察して判断している。
日常生活や社会で使われているエ
ネルギーや物質について，見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈するとともに，自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について，科学的に考察して判断している。

自然と人間に関する事物・現象，
科学技術と人間に関する事物・事象に進んで関わり，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

自然環境と人間（6 時間
時間）
）
章のねらい

・身近な自然環境について調べ，様々な要因が自然界のつり合いに影響していることを理解するとともに，自然環境を保全することの重要性を認識する。
・地域の自然災害について，総合的に調べ，自然と人間の関わり方について認識する。

観点別評価例
知識・技能
日常生活や社会と関連付けながら，自然環境の調査と環境保全，地域の自然災害についての基本的な概
念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本
操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生物と環境について，身近な自然
生物と環境に関する事物・現象に
環境や地域の自然災害などを調べる 進んで関わり，見通しをもったり振観察，実験などを行い，科学的に考 り返ったりするなど，科学的に探究
察して判断しているなど，科学的に しようとしている。
探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉【調査例 1】「川の水を調べよう」

知識・技能【調査例 2】「野鳥を観察しよう」【調査例 3】<身近な自然環境について調べ，自然環境を保全すること 「マツの葉の気孔のようすを調べよう」の重要性を認識する>方法◆ ２ 分野（7）ア（ア）㋑，イ

観点別評価例

観察・実験

規準

1 自然環境の変化
Ａ 生物と自然環境
Ｂ 人間の活動と自然環境
Ｃ 身近な自然環境の調査

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆ ２ 分野（7）ア（ア）㋑，イ

方法<土地の利用や環境保全の状況を知るとともに，自然環境を保全することの重要性を認識する>

規準

2 自然環境の保全

Ａ基準

1

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・人間の生活と自然環境との関わ ★身近な自然環境の調査を行い， ・自然環境の変化について進んでりについて理解し，知識を身に異なる場所における自然環境の関わり，見通しをもったり振り付けている。
特徴を調べ，結果を科学的に考返ったりするなど，科学的に探・身近な自然環境を調べ，記録す
察して判断している。
究しようとしている。
る技能を身に付けている。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，質問紙

・調査結果が科学的に正しいかを ・身近な自然環境の調査を行い， ・自然環境の変化について，自ら踏まえた上で，人間の生活と自異なる場所における自然環境の調査課題を設定し，科学的な探然環境との関わりについて理解
特徴を調べ，結果を科学的に考究を主体的にしようとしている。
している。
察し，根拠を示しながら適切に・身近な自然環境の調査を計画を判断している。
立てて安全に行い，結果の適切な記録やわかりやすい整理の仕方を身に付けている。
・人間の生活と自然環境との関わ ・身近な自然環境の調査を行い， ・自然環境の変化について，調査りについて理解している。
異なる場所における自然環境の課題を設定し，科学的に探究し・身近な自然環境の調査を行い，特徴を調べ，結果を科学的に考ようとしている。
結果の記録や整理の仕方を身に察して判断している。
付けている。
・レポートの構成を指導し，わか ・教科書の調査例の他に，周辺環 ・教科書の調査例の他に，地域にりやすいレポートになるよう工境からテーマ例を提示し，自然合ったテーマを紹介する。
夫させる。また，わからないと環境と人間生活の関わりに注目きには質問させる。
させる。
★自然環境の保全のために自然を ・事例から，現在ある自然環境を ・自然環境の保全について進んで保護したり，共生したりする取保全するための方策を科学的に関わり，見通しをもったり振りり組みについて理解している。
考察して判断している。
返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，質問紙

・自然環境の保全のために自然を ・自ら事例をあげて，現在ある自 ・自然環境の保全のための方策を保護したり，共生したりする取然環境を保全するための方策を
見透しをもって考え，説明しよ
り組みについて理解し，具体的科学的に考察し，根拠を示しな
うとしている。
な例をあげながら説明している。 がら判断している。
・自然環境の保全のために自然を ・教科書の事例をもとに，現在あ 自然環境の保全のための方策を考保護したり，共生したりする取る自然環境を保全するための方 えようとしている。
り組みについて理解し，教科書策を科学的に考察して判断しての記述に沿った例をあげながらいる。
説明している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
支援

3 地域の自然災害【やってみよう】「地域の自然災害を調べてみよう」
規準◆ ２ 分野（7）ア（ア）㋒，イ<身近な地域の自然環境について調べ，自然がもたらす恵
みと災害などを多面的，総合的にとらえて，自然と人間の関わり方について考察する>

方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・自然環境の保全について，説明 ・「自然を守る」，「自然をつなぐ」 ・地域の自然環境保全の例を説明
が羅列的にならないよう，関連の具体的な意味を考えさせる。
する。
させながら具体的に説明する。
・自然の恵みと災害について理解 ・自然の恵みと災害について調べ， ★自然の恵みと災害に関する具体
し，自然と人間の関わり方につ自然を多面的，総合的にとらえ的な事例に進んで関わり，それいて認識している。
て，自然と人間の関わり方につらを科学的に探究しようとして・自然の恵みと災害に関する具体
いて，自らの考えを導いたりまいる。
的な事例の調査などを行い，結とめたりして，表現している。
果の記録や整理，資料の活用の仕方などを身に付けている。
行動観察，レポート，ペーパーテ ワークシート，ペーパーテスト
スト

行動観察，レポート

・自然の恵みと災害について理解 ・調べた結果を多面的，総合的に ・自然の恵みと災害に強い興味をし，自然と人間の関わり方につとらえて，自然の恵みと災害にもち，テーマに基づいて進んでいて具体例をあげて説明していついて科学的に考察し，自分の考え，話し合いを進めている。
る。
考えをレポートで表現している。
・自然の恵みと災害に関する具体的な事例の調査について計画を立てて安全に行い，結果の適切な記録やわかりやすい整理の仕方を身に付けている。
・人間の生活と自然環境との関わ ・自然と人間の関わり方について ・自然の恵みと災害に興味を示しり方について説明している。
レポートで表現している。
ている。
・自然の恵みと災害に関する具体的な事例の調査を行い，結果の記録や整理の仕方を身に付けている。
・教科書 p.298 を示し，レポートの ・自然がもたらす災害と恵みの両 ・教科書 p.288 ～ p.291を示し，自構成を指導する。
面に注目させる。
然がもたらす災害と恵みの両面から考えさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

2章

3年

科学技術と人間（10 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・人間は，水力，火力，原子力，太陽光などからエネルギーを得ていることを知るとともに，エネルギー資源の有効な利用が大切であることを認識する。
・放射線について，科学的に理解する。
・物質に関する観察，実験などを通して，日常生活や社会では，天然の物質や人工的につくられた物質など様々な物質が幅広く利用されていることを理解するとともに，物質の有効な利用が大切であることを認識する。また，
プラスチックの性質を知る。
・科学技術の発展の過程を知るとともに，科学技術が人間の生活を豊かで便利にしていることを認識する。

日常生活や社会と関連付けながら，エネルギーとエネルギー資源，
様々な物質とその利用，科学技術の発展についての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活や社会で使われているエエネルギーと物質に関する事物・
ネルギーや物質について，見通しを 現象に進んで関わり，見通しをもっもって観察，実験などを行い，その たり振り返ったりするなど，科学的結果を分析して解釈しているなど， に探究しようとしている。
科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 エネルギーの利用
2 エネルギー利用の課題
3 放射線の性質【やってみよう】「化石燃料の利用と課題について調べてみよう」◆ 1 分野（7）ア（ア）㋐，イ【やってみよう】「放射線量をはかってみよう」

知識・技能

規準

<人間は，水力，火力，原子力などからエネルギーを得ていることを知るとともに，エネルギーの有効な利用が大切であることを認識する>

観点別評価例

観察・実験

5

方法
Ａ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★日常生活では，大量のエネルギ ・資料から，エネルギーの消費量 ・電気エネルギーのつくり方に課ーを消費していることを理解しや使われているエネルギーの種
題を見いだし，人間が利用してている。
類をとらえ，発電方法によっているエネルギーについて科学的★発電に利用しているエネルギー
利用しているエネルギーの種類に探究しようとしている。
には水力，火力，原子力など様々が違うことを理解し，火力発電 ・エネルギーの有効利用に課題をなものがあることを理解し，知や水力発電がもともとは太陽エ見いだし，各種のエネルギー利識を身に付けている。
ネルギーを利用していることを用の問題点と改善方法について★エネルギー資源を利用するとき
とらえることができている。
科学的に探究しようとしている。
の課題や，エネルギーの有効な ・エネルギーを利用するときの問 ・放射線の種類や性質，人体への利用が大切であることを理解し， 題点を見いだし，有効利用，解影響について科学的に探究しよ
知識を身に付けている。
決する方法について，自らの考うとしている。
★放射線の種類や性質，人体へのえを導いたりまとめたりして，影響などを理解し，知識を身に表現している。
付けている。
・放射線の性質に関連づけて放射線の利用や課題について，自らの考えを導いたりまとめたりして，表現している。
ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，レポート，ペーパーテ 行動観察，レポート
スト

・日本のエネルギー消費量の推移 ・日本のエネルギー消費量の推移 ・エネルギー消費量の推移，発電
や，水力，火力，原子力，太陽や，水力，火力，原子力，太陽
方法，エネルギー資源，放射線光などの発電方法，エネルギー
光などの発電方法，エネルギーなどについて認識し，強い興味
資源，放射線などについて理解
資源，放射線などについて，調をもち，発電方法やエネルギー
し，課題や有効利用について，べた結果を多面的，総合的にと利用の問題点や改善方法を意欲
具体例を示しながら総合的にとらえて，科学的に考察し，自分的に調べようとしている。
らえて説明している。
の考えを表現している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

【やってみよう】「プラスチックの性質のちがいを調べてみよう」
規準

4 いろいろな物質の利用
Ａ 有機物の利用
Ｂ 金属の利用
Ｃ 新しい素材の利用◆ 1 分野（7）ア（ア）㋑，イ

方法<物質に関する観察，実験を通して，日常生活や社会では，様々な物質が幅広く利用されていることを理解するとともに，物質の有効な利用が大切であることを認識する>

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・エネルギー消費量の推移，発電 ・エネルギー消費量の推移，発電 ・エネルギー消費量の推移，発電方法，エネルギー資源，放射線方法，エネルギー資源，放射線方法，エネルギー資源，放射線などについて説明している。
などについて自分の考えを表現などについて興味をもち，各種している。
のエネルギー利用の問題点や改善方法を調べようとしている。
・エネルギー消費量の推移，発電 ・各種のエネルギー資源のメリッ ・様々なエネルギーに関する資料
方法，エネルギー資源，放射線ト，デメリットを考えさせる。
を提示し，有効利用の大切さをなどについて，具体的な例をあ説明する。
げて説明する。
★日常生活や社会では，有機物や ・プラスチックの性質の違いを調 ・いろいろな物質の利用について，
金属などいろいろな物質を利用べる実験を行い，日常生活や社進んで関わり，見通しをもったしていることや新しい素材の利
会ではいろいろなプラスチック
り振り返ったりするなど，科学用について理解しているとともが利用されていることを見いだ的に探究しようとしている。
に，物質の有効利用の重要性をすとともに，物質の利用の在り認識している。
方について，科学的に考察して★プラスチックの性質の違いを調べ判断している。
る実験の技能を身に付けている。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，レポート

・日常生活や社会では，有機物や ・プラスチックの性質の違いを調 ・いろいろな物質の利用について，
金属などいろいろな物質を利用べる実験を行い，プラスチック
自ら課題を設定し，進んで実験していることや新しい素材の利の性質の違いを根拠を示しながを行うなど，科学的な探究を主用について理解し，具体的な例
ら見いだすとともに，物質の利体的にしようとしている。
をあげながら説明している。
用の在り方について，科学的に・物質の有効利用の大切さを例を考察して判断している。
あげて説明している。
・実験の課題を理解し，プラスチックの性質の違いを調べる実験の技能を身に付けている。
・日常生活や社会では，有機物や ・プラスチックの性質の違いを調 ・い ろい ろ な 物 質 の 利 用 に つい
金属などいろいろな物質を利用べる実験を行い，プラスチックて，課題に基づいて実験を行う
していることや新しい素材の利の性質の違いを見いだすとともなど，科学的な探究をしようと用について理解し，教科書の例に，物質の利用の在り方についしている。
を説明している。
て，考察している。
・物質の有効利用の大切さを認識している。
・プラスチックの性質の違いを調べる実験の技能を身に付けている。
・日常生活で使われている物質の ・身近にあるプラスチック製品や ・身近にあるプラスチック製品や具体例を示し，身近で利用して金属などを提示して，それらの金属などを提示していろいろないることを説明する。
物質の性質を確認させる。
種類があることを確認させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉◆ 1 分野（7）ア（ア）㋒，イ

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【やってみよう】「輸送手段の歴史やしくみを調べてみよう」
規準

5 くらしを支える科学技術
Ａ くらしと科学技術
Ｂ 科学技術の課題と未来<科学技術の発展の過程を知るとともに，科学技術が人間の生活を豊かで便利にしていることを認識する>
方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・くらしを支える科学技術やその ★科学技術の発展に関する具体的 ★くらしを支える科学技術につい発展の過程を理解し，科学技術な事例の調査などを行い，科学て進んで関わり，見通しをもっが人間生活を豊かで便利にして技術が人間の生活を豊かで便利たり振り返ったりするなど，科きたことについて認識している。 にしてきたことについて，自ら学的に探究しようとしている。
・科学技術の発展に関する具体的の考えを導いたりまとめたりしな事例の調査などを行い，結果て，表現している。
の記録や整理，資料の活用の仕方などを身に付けている。
行動観察，レポート，ペーパーテ 行動観察，レポート
スト

行動観察，レポート

・調査結果が科学的に正しいかを ・調べた結果を多面的，総合的に ・科学技術の発展について課題を踏まえた上で，科学技術の発展とらえて，科学技術の発展につ見いだし，テーマにもとづいてについて，例をあげて具体的にいて科学的に考察し，自分の考進んで考え，話し合いを進めて説明している。
えをまとめ，表現している。
いる。
・科学技術の発展に関する具体的な事例の調査について計画を立てて安全に行い，結果の適切な記録やわかりやすい整理の仕方を身に付けている。
・科学技術の発展について，例を ・科学技術の発展について考察し， ・科学技術の発展に興味を示してあげて説明している。
自分の考えをまとめ，表現している。
・科学技術の発展に関する具体的いる。
な事例の調査を行い，結果の記録や整理の仕方を身に付けている。
・科学技術が生活を豊かにしてい ・具体的な事例を示して，考えさ ・教科書 p.321「やってみよう」をる具体例をあげて説明する。
せる。
示し，科学技術の発展の一例と・わかりやすく自分の考えをまとして考えさせる。
められるよう伝える。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

終章

3年

これからの私たちのくらし（4 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について科学的に考察することを通して，持続可能な社会をつくることが重要であることを認識する。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活や社会と関連付けなが自然環境の保全と科学技術の利用
自然環境の保全と科学技術の利ら，自然環境の保全と科学技術の利 について，観察，実験などを行い， 用に関する事物・現象に進んで関わ用についての基本的な概念や原理・ 自然環境の保全と科学技術の利用の り，見通しをもったり振り返ったり法則などを理解しているとともに， 在り方について，科学的に考察して するなど，科学的に探究しようとし科学的に探究するために必要な観 判断しているなど，科学的に探究し ている。
察，実験などに関する基本操作や記 ている。
録などの基本的な技能を身に付けている。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 持続可能な社会にする方法
2 未来へつながる「調べ方の例」「環境や科学技術について調べ，接続可能な社会をつくる方法を考えよう」「発表して，意見を交換しよう」

知識・技能

規準

◆ １ 分野（７）ア（イ）㋐，イ◆ ２ 分野（７）ア（イ）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験<自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について科学的に考察し，持続可能な社会をつくることが重要である
ことを認識する>
方法
Ａ基準

4

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・自然環境の保全と科学技術の利 ★自然環境の保全と科学技術の利 ★自然環境の保全と科学技術の利用について理解し，持続可能な用に関する事物・現象の中に問用に関する事物・現象に興味を社会をつくることの重要性を認
題を見いだし，テーマを設定しもち，それらを科学的に探究し識している。
て調査を行い，自然環境の保全ようとするとともに，科学的な・自然環境の保全と科学技術の利と科学技術の利用の在り方につ
根拠にも基づいて意思決定しよ
用に関する事物・現象について
いて，科学的な根拠に基づいてうとしている。
調 査 を 行 い，結 果 の 記 録 や 整
自らの考えを導いたりまとめた
理，資料の活用の仕方などを身りして，表現している。
に付けている。
行動観察，レポート

行動観察，レポート

行動観察，レポート

・自然環境を保全したり，科学技 ・設定した課題について，調査結 ・自然環境の保全と科学技術の利術を利用したりしている例をあ果から明確な科学的根拠を示し
用の重要さについて強い興味をげ，科学的な根拠を示しながら，て，自分の考えをまとめ，適切もち，科学的な根拠をもとにし持続可能な社会をつくることのに表現している。
た自分の考えをもとうと意欲的
重要性を説明している。
に取り組んでいる。
・設定したテーマに対し，見通しをもって調査を行ったり，資料を活用したりして，適切に結果を整理し，まとめている。
・自然環境を保全したり，科学技 ・設定した課題について調査結果 ・自然環境の保全と科学技術の利術を利用したりしている例をあから，自分の考えをまとめ，表用について興味をもち，自分のげ，持続可能な社会をつくるこ現している。
考えをもとうとしている。
との重要性を説明している。
・設定したテーマに対して，調査を行ったり，資料を活用したりして，結果を整理し，まとめている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

支援

◆…学習指導要領の内容

3年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・身近な例と地球規模の例をあげ ・調べようとする内容の中から， ・持続可能な社会について説明し，ながら，持続可能な社会の例を
これまでの学習内容と関連して様々な課題や取り組みの例を示説明する。
いるものを示して考えさせる。
す。
・設定したテーマに対して，調べていく内容をあげさせたり，調べ方を考えさせたりする。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目