観点別特色一覧
観点

特色

1

学習指導要領の趣旨をふ① 学習指導要領の理念の実現に向け、数学的な見方・考え

まえて教科書の構成を工方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資

目標と内容の取り扱い項目

夫しているか。

具体例① 教科書全体

質・能力を育成することを目指しました。そのために、基礎的・基本的な知識及び技能を身につけ、それらを活用できる思考力・判断力・表現力等を有することができるように工夫しました。また、自らの気づきや疑問をもとに問題をつくって解決する力を、数学の学習を通して育むことのできる教科書となるようにしました。

生徒が主体的に数学的活動に取り組み、対話的で深い学びが実現できるよ
う工夫しているか。

① この教科書の使い方：
① 巻頭に「この教科書の使い方」のページを設けて教科書
各学年 p.4 〜 6の構成や使われているマークの意味などを詳しく示し、生徒の主体的な学習を促すようにしました。
② 数学の世界へようこそ：
② 巻頭に、学習の進め方を説明するページ「数学の世界へ
各学年 p.7 〜 9ようこそ」を設けました。問題発見・問題解決の流れを、「問題を見いだそう」「解決のしかたを探ろう」「解決しよう」「深めよう」の 4 つのステップで説明し、数学的活動への取り組み方がわかるようにしました。
数学の世界へようこそ

基礎的・基本的な知識や技能が確実に身につくよ
う配慮がされているか。

③ 各章の初めに、章の導入の活動を設けました。これから始まる学習への意欲や関心を高め、生徒が主体的に学習に取り組めるようにしました。
④ 各章の「活動」では、これまでの学習を生かして予想したり、調べたりして新たな概念や方法を見いだせるようにしました。また、考えを比べたり、話し合ったりする場面を積極的に取り入れ、対話的に学習できるようにしました。
活動③ 章の導入：各章の最初の

⑤ 各章の「利用」の課題で、思考の段階に対応させて問題
発見・問題解決の流れを示しました。クラスの仲間と協力して問題解決に取り組むとともに、解決の過程をふり返ったり、新たな問題を発見したりすることを通して、深い学びが実現するように工夫しました。

⑤ 1 年 p.59、60、2 年 p.29、
① 学習の導入部分は、既習事項との関連を重視した導入課
題「考えよう」を設けました。小学校や前の学年までに学んだことをもとに、新たな学習への興味・関心をもっようて取り組めるように配慮しました。
考え① 考えよう：1 年 p.16、218、

② 本文の側注「思い出そう」に小学校や前の学年までに学んだ内容を記載したり、巻末に前の学年までの復習を設けたりして、必要に応じて学習をふり返りながら基礎
的・基本的な知識、技能を確実に身につけられるように
思い出そう
しました。


② 思い出そう：1 年 p.24、

見開き④ 各章の本文ページ

30、3 年 p.36、37 など
各章に 1 か所

2 年 p.22、104、3 年 p.86、
106 ほか2 年 p.14、3 年 p.47 ほか
小学校算数のふり返り：
1 年 p.280 〜 285
1 年の復習：2 年 p.214 〜 217
1・2 年の復習：3 年 p.254 〜

③ 学習したことと同じように取り組む「たしかめ」や適用
練習「Q」を補充する「プラス・ワン」、節末の「たしかめよう」、章末の「○章をふり返ろう」、巻末の「補充問題」など、繰り返し練習する機会を豊富に設けました。
学んだことの確実な定着を、すべての生徒が図れるようにしました。
プラス・ワン

1 章をふり返ろう

た しかめよう補充問題

259③ プラス・ワン：1 年 p.25、
29、31 ほか
たしかめよう：各節末
○章をふり返ろう：各章末
補充問題：各学年巻末

観点

特色

具体例

1

見通しをもち、筋道を立① 導入課題「考えよう」で取り組んだことをもとに、学①「
 考えよう」をもとに設定されてて考えるなど、数学的な習のめあてを設定する流れにしました。指導者も生徒

ためあて：1 年 p.18、19 ほか

思考力・判断力・表現力等も見通しをもって学習に取り組むことができるようにが育つように配慮されて配慮しました。

目標と内容の取り扱い

項目

めあて

いるか。

② 各章の「活動」において、式や表、グラフなどを利用して調べたり、説明したりする場面を積極的に設けました。また、ほかの人の考えを読み取る活動を設け、図や式などを読み取ることで数学的な表現力を伸ばせるようにしました。また、複数の考え方や表し方を示して比較したり、考察したりする活動を取り入れ、数学的な思考力・判断力を高められるようにしました。

② 関数のグラフを読み取り説明する活動：1 年 p.157 ほか
式や図をもとに考え方を読み取る活動：1 年 p.187、2 年
p.106、114、132 ほか
式を読み取り説明する活動：
3 年 p.42 ほか
複数の考え方や表し方を比較・考察する活動：1 年 p.84、
177、223、

2 年 p.27、80、3 年 p.22、96
ほか③ 「たしかめ」や適用練習「Q」のほかに、「Q 判断しよう」「Q 伝えよう」を設け、学習した内容をもとに判断したり、数学の用語や図などを使ってほかの人に考えを伝えたりすることで、数学的な判断力・表現力を育むことができるようにしました。

Q1

Q1

判断しよう

伝えよう

③ 「Q 判断しよう」：1 年 p.30、77 ほか
「Q 伝えよう」：1 年 p.39、
133 ほか④問
 題発見・問題解決の流れに④ 各章に設けた「利用」のページでは、問題発見・問題
沿って取り組む利用の課題：
解決の流れに沿って取り組む課題を設けました。解決
1 年 p.59、60、2 年 p.29、30、のしかたの見通しをもち、それをもとに論理的に考え、
3 年 p.36、37 など全章に設定
問題を解決できるようにしました。
⑤
活用・探究：章末ページ⑤ 各章末に「活用・探究」を設け、学習内容を活用した

り、数学の世界をさらに探究したりする問題を通して、思考力を育むことができるようにしました。
⑥ ノートの作り方：各学年 p.11
⑥ 巻頭の「ノートの作り方」では、ノート作りを通して
数学的な思考や表現ができるよう、ノートの例とともにノート指導のポイントを示しました。
⑦ キャラクターと中学生の登⑦ ３学年を通してキャラクター（オー・リカイ）と 6 人
場：教科書全体の中学生が登場します。学習の主体である生徒にとって、キャラクターは思考を促す役割を担っています。
一方、6 人の中学生は考えを述べたり話し合ったりする仲間としての役割を担っています。
学びに向かう力・人間性等の涵養が図れるように配慮されているか。

① 各学年巻頭のメッセージでは、考えることの楽しさ、 ① 巻頭のメッセージ：
各学年口絵 ① 、 ②
数学を学ぶよさ、論理的な考え方に触れ、生徒が数学を学ぶことの楽しさや数学のよさを感じるきっかけとなるようにしました。
② 複数の生徒の考え方を提示し② 各章の「活動」では、複数の生徒の考え方を提示し、そた活動：1 年 p.31、84、110、れを読み取って比べることを通して多様な考えを認め、223 ほかよりよく解決しようとする態度を養えるようにしました。
③問
 題発見・問題解決の流れに③ 問題発見・問題解決の流れに沿って取り組む「利用」の沿って取り組む利用の課題：1
課題では、問題を解決したあとに、その過程をふり返っ年 p.59、60、2 年 p.29、30、たり、評価したりすることを促す問いを設けました。
3 年 p.36、37 など全章に設定④ 各学年の終わりに、これまでの数学の学習をふり返り、 ④ 中学校○年の学習を終えたみなさんへ：1 年 p.264、2 年：
今後の数学の学習につなげていくためのメッセージを
p.200、3 年：p.236
掲載しました。

観点

特色

1

数学を学ぶことの楽しさ① 学習する課題の題材は身近なものから選択するとともや数学のよさを実感し、に、すべての章に「利用」の活動を設け、学習したこと

それらを活用して考えよを活用し、数学の有用性が感じられるようにしました。

うとする態度が育つよう② 読み物のページ「MATHFUL（マスフル）」を設け、数② MATHFUL：1 年 p.41、91、

配慮がされているか。

学を学ぶことの面白さや考えることの楽しさを味わえる
ようにしました。

270 〜 279、2 年 p.65、199、

目標と内容の取り扱い

項目

具体例

Mathful① 利用の活動：全章

206 〜 213、3 年 p.55、76、
101、113、174、234、242〜 253③ 巻末の「課題学習」では、これまでに学んだ数学を生かして考える課題の例を示しました。この例をもとに、生徒が身のまわりや数学の学習で疑問に思ったことや知りたいと思ったことを課題に選び、取り組めるように配慮しました。

③ 課題学習：1 年 p.266 〜 269、

① 巻頭の「数学の世界へようこそ」には、中学校数学の学習において働かせたい数学的な見方・考え方を、既習の内容を用いた具体例とともにまとめました。また、数学的活動のなかでそれらを働かせることができるよう、働かせ方の具体例も示しました。

① 数学の世界へようこそ：各学

2 年 p.202 〜 205、3 年
p.238 〜 241

課題学習

数学的な見方・考え方を働かせて数量や図形などの性質を見いだし、統合的・発展的に考察する力が養われるよう配慮されているか。

年 p.7 〜 9

 じように考える：3 年 p.177
② 各章の「活動」では、数学的な見方・考え方を働かせて、 ② 同
考えやすい条件にする：1 年
数量や図形などの性質を見いだすことができるよう、問p.156、231、2 年 p.58、

い方やキャラクターの発言を工夫しました。
3 年 p.211
条件を変えて考える：2 年
p.145、194
多面的に考える：3 年 p.230
ほか

日常生活や社会と数学を関連させ、数学への興味や関心を高めることができるよう配慮されているか。

③ 「学びにプラス（視点を増やそう）」では、学習をもとに別の考え方や逆の見方をする課題を通して統合的に考察する力や、既習の事項と結びつけてひろげる課題を通して発展的に考察する力を養えるようにしました。

③ 学びにプラス（視点を増や

① 章の導入や項の導入、利用の場面では、学習する課題の題材を身近なものから選択し、身のまわりの事象とのつながりを感じながら学習に取り組めるようにしました。

①章
 の導入：1 年 p.12、13 ほか

② 各領域に設けたコラム「社会にリンク」では、職業と数学との関わりをインタビュー形式でまとめました。このページを通して、社会生活と数学とのつながりを感じ、数学への興味・関心を高めることができるようにしました。

② 社会にリンク：1 年 p.65、そう）：1 年 p.177、2 年 p.37、
64、147、175、3 年 p.43、
157、201 ほか

各章の最初の見開き
項の導入：1 年 p.18、2 年
p.56、3 年 p.200 ほか
163、200、263、2 年 p.39、
97、167、181、3 年 p.77、
135、175、235

社会に
リンク

 ATHFUL：1 年 p.41、91、③ 「MATHFUL（マスフル）」では、数学の歴史や数学者、 ③ M
270 〜 279、2 年 p.65、199、美術や音楽などの芸術分野との関わりを紹介するなど、
206 〜 213、3 年 p.55、76、101、
数学と身のまわりの事象との関連に関心が高まる話題を
113、174、234、242 〜 253
豊富に取り上げました。

観点

特色

具体例

1

数学的な表現を用いて自① 「活動」においては、数学的な表現を用いて互いの考①考
 えを伝え、理解し合う活動や分の考えを説明するためえを伝え、理解し合う活動や説明する活動などを積極説明する活動：1 年 p.92、93、の言語力や互いに伝え合的に取り入れました。

256、257、2 年 p.27、106、

目標と内容の取り扱い

項目

うコミュニケーション能力が育つよう配慮がされているか。

3 年 p.24、85 ほか② 「Q 伝えよう」には、数学の用語や図などを使って、ほかの人に考えを伝える問題を設けました。

②「
 Q 伝えよう」：1 年 p.39、133、147、205、217、2 年 p.17、75、194、3 年 p.64、91、111、
115、179、189③ 各学年の 1 章 1 節の最後や「○章をふり返ろう」の最後の問題において、学習をふり返ることや学習したことのよさに気づくことを促す質問を示しました。その後の学習においても同様に取り組むことで、数学的な表現を用いたコミュニケーション能力を伸ばすことができるようにしました。
④ 「学びにプラス（数学の表現を使おう）」に、数学的な言語力を高めるための課題を取り入れました。
自ら主体的に学ぶ意欲を高め、家庭での学習習慣が身につくよう配慮され
ているか。

③学
 習をふり返ったり、学習したことのよさに気づかせたりする
質問：1 年 p.17、62、2 年 p.27、
36、3 年 p.24、40 ほか④学
 びにプラス（数学の表現を
使おう）：1 年 p.49、89、127

 ラス・ワン：各章の① 本文に「プラス・ワン」、章末に「力をのばそう」「活 ① プ
本文ページ
用・探究」、巻末に「補充問題」「総合問題」などを設け、力をのばそう、活用・
生徒一人ひとりが教科書を活用して学習に取り組める

ようにしました。また、解答と解説を巻末に掲載し、自分で答えを確かめることができるようにしました。
力をのばそう活用・
探究

探究：各章末
補充問題、総合問題：巻末

総合問題

 の教科書の使い方：各学年② 生徒自身で取り組むページは、「この教科書の使い方」 ② こ
p.4 〜 6において明確に示しました。
 護者のみなさまへ：各学年③ 家庭と学校との連携を重視し、「保護者のみなさまへ」 ③ 保
p.6
を掲載しました。
 ェブマークのあるページ：1年
④ ウェブサイトにシミュレーションや動画、資料などの ④ ウ
p.49、64、65、104、159、
コンテンツを用意し、学習内容の理解を深められるよ
163、190、191、193、195、
うにしました。該当の箇所に、ウェブマークと直接ア200、203、207、214、215、クセスできる二次元コードをつけています。
WEB
236、242、263
2 年 p.39、41、91、97、102、
159、167、181、198、巻末 1、
巻末 3
3 年 p.26、28、77、127、135、150、152、156、157、175、
177、178、184、195、199、２ 指導計画と指導上の配慮

222、223、235、246、253

小 中 一 貫 教 育 に 向 け て、反復（スパイラル）学習な
ど、既習内容との接続が円滑になるよう配慮されているか。また、高等学校での学習内容と円滑に接続できるよう配慮されているか。

① 小学校算数の教科書と同じように、学習活動は課題を解決するための見通しをもち、
（1）
、
（2）
、 … の小問の① 教科書全体

ステップに沿って考えるようにしています。このこと
により、算数から数学への移行がスムーズに行われるよう配慮しました。
② 導入課題「考えよう」では、既習内容の確認を重視し、 ② 考えよう：1 年 p.16、218、240、2 年 p.70、104、170、
新たな学習内容とのつながりを示しました。また、側3 年 p.18、106 ほか
注の「思い出そう」を利用して既習事項をふり返った
り、確認したりできるように工夫しました。

思い出そう：1 年 p.24、2 年
p.69、3 年 p.145 ほか③ 1 年の巻末には「小学校算数のふり返り」を設け、算数で学習した内容を確かめられるようにしました。
④ 生徒の発達段階に応じて、文字の大きさを設定しました。1 年は 2 年、3 年よりも 1 段階大きい文字にし、小学校との接続に配慮しました。

③ 小学校算数のふり返り：1 年
p.280 〜 285④ 教科書全体

項目

観点

２ 指導計画と指導上の配慮

生徒の自己評価、相互評
価など評価活動に対する配慮がされているか。

生徒の興味・関心を生かした自主的、自発的な学習が実現し、個別最適な学びが充実するよう配慮されているか。

特色

具体例⑤ 3 年の巻末には「知りたい！ 高校ではどんな数学を学ぶ⑤ 知りたい！ 高校ではどんなのかな？」を設け、高等学校の学習内容を中学校の学習内

数学を学ぶのかな？：3 年

容と関連づけて知ることができるようにしました。

p.276、277① 生徒が互いに話し合ったり、意見を交換したりしながら学習を進める場面を例示しています。また、「ノートの作り方」や「研究しよう」においても、互いの考えを認めたり、評価し合う活動を示したりするなど、自己評価、相互評価の機会を大切にしました。
② 自分で取り組む課題には、すべて解答と解説を設けて、自己評価の習慣が身につくようにしました。
③ 節末の「たしかめよう」には、解答のページと学習したページへのフィードバックを明示し、自己評価と定着のための取り組みを促しました。
④ 章末の「○章をふり返ろう」には、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の 3 観点に基づいた評価を、生徒自身で行えるようにしました。
⑤ 巻末には「総合問題」「学習のまとめ」を設け、繰り返し学習する機会が得られるようにしました。

① ノートの作り方：各学年 p.11

① 各章の「プラス・ワン」、章末の「力をのばそう」「活用・探究」、巻末の「小学校算数のふり返り」「1 年の復習」「1・2 年の復習」「補充問題」「総合問題」は、生徒一人ひとりが自分で取り組む課題であるとともに、少人数指導や習熟度別指導など生徒個人の理解度に応じた指導のために、活用することができるようにしました。

① プラス・ワン：1 年 p.25 ほか

研究をしよう：各学年 p.10

② 解答と解説：各学年巻末③ たしかめよう：1 年 p.40 ほか
各節末④ ○章をふり返ろう：1 年 p.62
ほか各章末
⑤ 総合問題：各学年巻末
学習のまとめ：各学年巻末

力をのばそう：各章末
活用・探究：各章末
小学校算数のふり返り：1 年
巻末
1 年の復習：2 年巻末1・2 年の復習：3 年巻末補充問題：各学年巻末
総合問題：各学年巻末② 具体例を示した側注：1 年
② 側注部分に具体例を示すことによって、個に応じてより
p.29、2 年 p.152 ほか
確かな理解を図れるように工夫しました。図形の証明における定理などにおいては、図を示し定理の意味の理解を補助するとともに、証明の「仮定」「結論」についての理解が図れるように配慮しました。
③ 学習の後に「補充問題」にも取り組むことができるよう、 ③ 補充問題への参照：1 年 p.15
ほか
ページの参照を示しました。
④ たしかめよう：1 年 p.40 ほか④ 節末の「たしかめよう」では、側注に生徒の理解を確認
各節末
する質問を設けるとともに、学習したページへのフィードバックも示しました。
⑤ コラム「社会にリンク」や読み物「MATHFUL（マスフル）」は、生徒の興味・関心に応じて自主的、自発的に学習との関わりを知り、学習をひろげることができるよ
うにしました。

⑤社
 会にリンク：1 年 p.65、163、200、263、2 年 p.39、97、167、181、3 年 p.77、135、175、235
MATHFUL：1 年 p.41、91、270 ～ 279、2 年 p.65、199、206 ～ 213、3 年 p.55、76、
101、113、174、234、242 ～253⑥ ウェブサイトにシミュレーションや動画、資料などのコンテンツを用意し、生徒の興味・関心に応じて自主的、自発的にアクセスし、学習の理解を深められるようにしました。該当の課題には、ウェブマークをつけました。

⑥ ウェブマーク：1 年 p.49、64、65、104、159、163、190、
191、193、195、200、203、207、214、215、236、242、263、2 年 p.39、41、91、97、
102、159、167、181、198、
巻末 1、巻末 3、3 年 p.26、28、77、127、135、150、
152、156、157、175、177、
178、184、195、199、222、223、235、246、253

項目

２ 指導計画と指導上の配慮

観点

特色

多様な他者と協働するこ① 各章の「活動」では、考えを比べたり、話し合ったりとの重要性などを実感しする場面を示し、生徒どうしが関わりあって学習を進ながら理解し、協働的なめることができるようにしました。

学びが充実するよう配慮されているか。

情報処理能力を身につけ、社会の変化に対応する能力や態度を育てる配慮がされているか。

具体例① 各章の本文ページ② 問題発見・問題解決の流れに沿って取り組む利用の課② 仲間と一緒に問題解決に取り

題では、解決の見通しやその方法について意見を出し合い、考えていく場面などを例示しました。仲間と一緒に問題解決に取り組むことのよさを感じ、その態度を養えるようにしました。

組む課題；1 年 p.186、187、① データの活用領域の課題においては、実際のデータを多く用いました。

2 年 p.176、177、3 年 p.167、
168 ほか① バスケットボール選手の
身長：1 年 p.248、249
都道府県別中学校数：1 年
p.250
日本の男女別出生数：1 年
p.253
自動車の燃費：1 年 p.256
岐阜市の 1 月の各日の平均
気温：2 年 p.169
バレーボール選手の身長：
2 年 p.176
前橋市と萩市の月平均気温：
2 年 p.180
各地の 3 月の平均気温と
桜の開花日：2 年 p.209② データの活用領域における調査活動や研究レポートの例示において、情報を取り扱うために必要な知識や配慮事項について記述しました。
③ 実社会においてデータの活用が役立つことを紹介するなど、データの活用に関する知識や技能の必要性を実感できるよう配慮しました。

② 研究をしよう：各学年 p.10


③ 社会にリンク：1 年 p.263、
2 年 p.181、3 年 p.235
MATHFUL：（データを
正しく活用するには）
1 年 p.278、279、（国勢調査
と標本調査）3 年 p.234

GIGA ス ク ー ル 構 想 の 実
現に向け、情報端末などの活用を通して、効果的な学習ができるよう配慮されているか。

① 表計算ソフトウェアの操作の① デジタルデータの活用が有効な場面において、コン
手順：3 年 p.223
ピュータを活用した指導ができるように配慮しました。
3 年のデータの活用領域においては、表計算ソフト② 電卓マーク：1 年 p.148、ウェアの具体的な操作の手順を紹介しました。
149、150、253、254、3 年② 電卓を使った学習活動が有効な場面に、電卓マークを
p.46、60、61、72、73、106、

つけました。
125、212、215③ ウェブマークをつけた課題には、学習の理解を深める
ためのシミュレーション、動画、資料などのコンテンツを用意しました。該当箇所の二次元コードから直接アクセスでき、無料でご利用いただけます。
WEB③ウ ェブマークをつけた課題：
1 年 p.49、64、65、104、159、163、190、191、193、195、200、203、207、214、215、236、242、263、

2 年 p.39、41、91、97、102、④ 教師用指導書では、コンピュータを活用した指導について詳しく解説するとともに、教科書紙面に掲載した統計データを DVD-ROM に収録しています。
⑤ デジタル教材を使用した効果的な学習ができるよう、
学習者用デジタル教科書、学習者用デジタル教材、指導者用デジタル教科書を販売しています。

159、167、181、198、巻末 1、
巻末 3、
3 年 p.26、28、77、127、135、150、152、156、157、175、
177、178、184、195、199、222、223、235、246、253

項目

２ 指導計画と指導上の配慮

観点

特色

具体例

他教科および総合的な学① 他教科や総合的な学習に関連する豊富な題材を扱いま① 外国語：3 年 p.223、理科：1 年

習の時間との関連についした。特に巻末の「MATHFUL（マスフル）」においてp.162、社会：1 年 p.64、2 年て配慮されているか。

は、各教科の内容のほか、数学史、情報教育の話題など、

p.60、保健体育：1 年 p.59、

総合的な学習のテーマとしても有効な題材を数多く掲載

2 年 p.63、音楽：3 年 p.253、しました。

美術：1 年 p.201、3 年 p.252、
数学史：2 年 p.210、情報教
育：1 年 p.278 〜 279 ほか

日本の伝統文化や行事、自然などを大切にする態
度の育成についての配慮がされているか。

① 日本の伝統文化として、和算や折り紙など豊富な題材を取り上げています。また、日本の数学の歴史や数学者の紹介など、我が国の文化や自然科学の発展にも目を向けられるようにしました。

① 日本の伝統文化：1 年 p.190、
196、277、2 年 p.166、3 年
p.217、245、251
日本の数学の歴史・数学者：
2 年 p.65、207、3 年 p.246、② 自然を大切にする態度の育成につながるよう、題材の選択に配慮しました。

250②琵
 琶湖の水位：1 年 p.61、271、素数ゼミ：1 年 p.270、フード・マイレージ：1 年 p.273、筑波
山：2 年 p.58、富士山：2 年
p.89、3 年 p.211、212、平均
気温と桜の開花：2 年 p.209、
ニホンカモシカ：3 年 p.231、

自然保護官の仕事：3 年 p.235

グローバル化する社会を① 教科書紙面に登場する生徒のイラストや写真には、外国
見据え、国際理解を深めをルーツにもつ人物を含め、異文化理解を促すようにしるための内容が適切に示ました。
されているか。また、外② 本文で扱っている用語などについて、外国語での表記の国語活動を取り入れたり、しかたを紹介したり、英語が語源となっている用語の意
他国の歴史・文化などに味を調べる活動を扱ったりしました。
ついて興味・関心をもて③ 「MATHFUL（マスフル）」の題材に、他国の歴史や文るよう配慮されているか。
化も積極的に取り入れました。国際社会に目を向け、幅広く学んでいく態度を身につけられるようにしました。

① 教科書全体

キャリア教育に向けての配慮がされているか。

① 各領域に設けたコラム「社会にリンク」では、さまざまな職業の実在の人物が、自らの職業や社会生活と数学との関連を語るメッセージを掲載しました。数学が社会で生かされていることを実感し、学習意欲が高まるよう工夫しました。

① 社会にリンク：1 年 p.65、① 男女の登場場面のバランスに偏りがないようにしたり、イ
ラストで登場する生徒の服装は男女を区別しないようにしたりするなど、多様な性のあり方に配慮しました。
② 友だちの考えをよく聞くことや友だちと協力して活動することを促すなど、道徳教育との関連に配慮しました。
③ 数学の学習を通して、地域社会への参画や社会問題について考える課題を設け、社会形成に寄与する態度を養えるようにしました。

① 教科書全体

人権尊重や道徳教育との関連について配慮されているか。

② 外国語に関連する活動 など：

1 年 p.14、91、2 年 p.185、
3 年 p.47、101、223 ほか③ 他国の歴史や文化など：1 年
p.272、2 年 p.210、

3 年 p.242、243 ほか

163、200、263、2 年 p.39、
97、167、181、3 年 p.77、
135、175、235②道
 徳教育との関連：各学年
p.7、8、2 年 p.182、183 ほか③地
 域社会への参画や社会問題について考える課題：1 年
p.100、101、211、2 年 p.60、
213、3 年 p.218、219、230、
233 ほかSDGs（持続可能な開発目標）の達成や環境保全に寄与する態度を育てた
り、安全・防災への意識を高めたりできるよう配慮されているか。

① 生徒が数学の学習を通して SDGs について考えていける
よう、SDGs と関連した題材を提示しました。

①職
 業と数学との関わり（目標 8）
：3 年 p.175、フード・
マイレージ（目標 2・13）：
1 年 p.173、選挙の投票率（目標 16）：2 年 p.60、点字（目標 11）：2 年 p.213 ほか

項目

観点

特色

具体例

② 自然や環境の保全、安全・防災について、学習内容を② 自動車の燃費：1 年 p.256、

適用して考える課題を設け、生命や自然を大切にする

257、平均気温の変化：2 年

態度や安全・防災に取り組む態度を養えるようにしま

p.168、169した。

ソーラークッカー：3 年
p.113、災害備蓄品：1 年
p.119、自動車の停止距離：
3 年 p.124、125 ほか

３ 内容の程度

本文の内容、程度は生徒の発達段階に適しているか。

① 導入課題「考えよう」は、既習内容との関連を大切にしました。また、学習活動は、課題を解決するための見通
しをもち、
（1）
、
（2）
、 … の小問のステップに沿って考え① 、 ② 教科書全体ることで、基礎的・基本的な知識・技能や、確かな概念
形成と学力が身につくことができるように構成しました。
② 内容の系統性を重視するとともに、文字の大きさは生徒の発達段階に配慮しました。1 年は 2 年、3 年よりも 1段階大きい文字にし、無理なく小学校と接続できるようにしました。
練習問題の内容、程度は適切か。

補充的、発展的内容の取り扱いは適切で、学力の向上に向けての配慮がされているか。

① 節末の「たしかめよう」では、節で学んだことの理解を確かめることができるようにしました。また、本文ページへのフィードバックも示しました。
② 章末には、学んだことを振り返る「○章をふり返ろう」
を設けました。
① 適用練習「Q」の補充問題として、「プラス・ワン」を設けています。授業のなかで扱うほかに、家庭学習や個に応じた学習としても活用できます。
② 章末には「力をのばそう」、巻末には「小学校算数のふり返り（1 年）」「補充問題」「総合問題」などを設け、生徒の理解度や興味・関心に応じて取り組むことで学力の向上を図れるようにしました。

① たしかめよう：1 年 p.40、58
ほか各節末② ○章をふり返ろう：各章末① プラス・ワン：1 年 p.25、29
ほか② 力をのばそう：各章末、小学校
算数のふり返り：1 年 p.280〜 285、

補充問題：1 年 p.286 〜 293、

2 年 p.218 〜 223、3 年 p.260〜 269③ 発展的な学習内容を、本文ページ内の側注や「学びにプラス」「MATHFUL」などで扱いました。

③ 発展的な学習内容：1 年 p.83、
173、189、237、2 年 p.64、
199、209、212、3 年 p.43、55、67、105、132 〜 133、
134、174、190、194 〜 195、242、276 〜 277④ ウェブサイトにシミュレーションや動画、資料などのコンテンツを用意し、学習内容の理解を深められるよ
うにしました。該当箇所の二次元コードから直接アクセスでき、無料でご利用いただけます。

④ウ ェブマーク：1 年 p.49、64、65、104、159、163、190、
191、193、195、200、202、
207、214、215、236、242、263、2 年 p.39、41、91、97、
102、159、167、181、198、
巻末 1、巻末 3、3 年 p.26、28、
77、127、132、133、135、150、152、156、157、175、
177、178、184、195、199、222、223、235、246、253⑤ 文部科学省が実施している「全国学力・学習状況調査」
を分析し、課題があるとされている内容をていねいに取り扱うほか、章の学習の最後に「活用・探究」を設けるなど、学力向上に向けて内容を充実させました。

⑤〔
 数式〕割合を式で表すこと（1 年 p.76 〜 77）
〔図形〕証明を振り返り、発展的に考えること（2 年 p.158）
〔関数〕グラフに表された事象を数学的に解釈し、問題解決の方法を数学的に説明すること
（2 年 p.92 〜 93）

項目

観点

特色

３ 内容の程度
内容の組織・配列4

具体例〔データの活用〕不確定な事象の起こりやすさの傾向を捉え、判断の理由を数学的な表現を用いて説明すること
（2 年 p.193 〜 194）

探究的な学習活動の取り① 学んだことをより深めたり調べたりするための問題とし扱いは工夫されているか。
て、本文に「学びにプラス」を設けました。
② 章末の「活用・探究」は、学んだことを活用したり、探究したりする課題です。提示された課題に取り組むだけ
でなく、自分で課題をつくって取り組むことによって、さらに探究的な学習を行えるようにしました。
③ 「研究をしよう」「レポートを書こう」を 3 学年とも掲
載し、探究的な学習活動への取り組み方や結果のまとめ方を示しました。

① 学びにプラス：1 年 p.17、37、④ 巻末の「課題学習」には、生徒が身のまわりや数学の学習で疑問に思ったことや知りたいと思ったことを選んで取り組めるような課題の例を示しました。

④ 課題学習：1 年 p.266 〜 269、

49 ほか
② 活用・探究：各章末③ 研究をしよう：各学年 p.10
レポートを書こう：1 年 p.99、259、2 年 p.133、3 年 p.100

2 年 p.202 〜 205、3 年
p.238 〜 241

系統性や領域全体のバラ① 各学年の内容は各領域ともに学年間の系統性を重視す
ンスに配慮されているか。
るとともに、各学年においても特に領域間の構成を配慮しました。
② 巻末には小学校の内容も含めた既習内容のふり返り問題
や高校で学ぶ内容を紹介するページを用意し、数学の系
統性が途切れないよう学び直しの機会を豊富に用意しました。

① 教科書全体

学習の展開に配慮した組① 各章は導入の活動から始まり、それに続く本文は、授業
織・配列になっているか。
や生徒の思考の流れに沿った構成としました。生徒とともに学習内容を段階的に思考していくことで理解できる
問いかけを順次設けました。

① 教科書全体

数学の興味・関心を高める教材が適切に扱われて① 数学への興味・関心を高めるために、章の導入の活動や導入課題「考えよう」、そして利用の問題では生徒にとっ①章
 の導入の活動：1年 p.12 〜13

いるか。

て身近な場面を多く取り上げ、親しみを感じられるようにしました。
② コラム「社会にリンク」では、さまざまな職業や社会のしくみと数学との関連を示し、数学が社会で生かされていることへの興味・関心が高まるよう工夫しました。

利用の問題：1 年 p.231 〜 232②既 習内容のふり返り：
巻末ページ
高校で学ぶ内容の紹介：
3 年巻末ページ

考えよう：1 年 p.174 〜 175
ほか
②1
 年 p.65、163、200、263、

2 年 p.39、97、167、181、

3 年 p.77、135、175、235

５ 分量や時間

各領域の分量は、適切に配当されているか。

① 各領域の適正な配分をするとともに、基礎的・基本的な学力の確かな定着を図るために、必要な箇所にバランス
よく時間配当をしました。
② 「Q」を補充する問題として、「プラス・ワン」を設けました。また、理解や定着のために、さらにくり返し練習が必要なところには、巻末に「補充問題」を設け、基礎的・基本的な内容についての十分な指導ができるようにしました。

① 、 ② 教科書全体

指導時数や生徒の発達段階に照らして、全体の分量は適切か。

① 各項の時数は、指導のねらいを明確にして、生徒が十分な理解を得られるように設定しました。
② 各学年ともに予備時数を確保し、無理のない指導計画を立てられるようにしました。

① 、 ② 教科書全体

練習問題などの量は適切か。

① 「たしかめ」「Q」には、生徒が学習内容の確認・定着をするために適切な分量の問題を用意しました。

① ～ ③ 教科書全体

項目

観点

５ 分量や時間
図や写真

6

表記・表現

7

特色

具体例

② 節末の「たしかめよう」は節の学習を確認するため、章末の「○章をふり返ろう」は章の学習をふり返るために、それぞれ適切な分量の問題を用意しました。
③ このほかにも、章末・巻末には、自分で取り組む課題などを用意しました。
数学的活動や生徒の理解に資するよう、写真や図などが効果的に使われているか。

① 写真や図、イラストなどを効果的に用いて、課題や本
文のイメージを捉えやすくしました。
② 図形領域では特に写真を有効に用いて、イメージづくりができるようにしました。
③ キャラクター（オー・リカイ）や生徒（つばさ・あおいなど）を、効果的に使用しました。

① 教科書全体② 飛行機雲：1 年 p.166
上毛かるた：1 年 p.214 ほか③ 教科書全体

資料は生徒に身近で正確なものを使用しているか。

① 教科書全体① 生徒に身近な場面から正確な資料をとりあげるとともに、新聞記事などの実感をともなう資料も用いました。

用語・記号の取り上げ方は適切か。

① 、 ② 教科書全体① 用語・記号は初出時に太字で示し、ふりがなをふって読みやすくしました。
② 一般性を意識した正確な記述をするとともに、小学校
や前の学年で学んだ用語・記号を必要に応じて側注に示し、くり返し確かめることができるようにしました。

紙面構成や挿絵、写真などによる表現は適切か。

① 学習の流れが捉えやすくなるように紙面構成を工夫し、 ① 〜 ④ 教科書全体
効果的な写真やイラストを配置しました。
② 問い番号などは、生徒がノートに書きやすいデザインにしました。
③ 学習のめあてや重要事項のまとめを、はっきりとわか
りやすく強調しました。
④ 各項目の区切りを明確にし、誰にでもわかりやすいレ
イアウトにしました。

文字の大きさや書体、行間などは適切か。

① 小学校や高等学校とのつながり、生徒の発達段階を考慮した文字の大きさ、行間の広さで記述しました。1
年では使用する文字を大きくし、全学年にわたって文節改行し、読みやすくしました。
② 学習の流れが捉えやすくなるよう、導入の問題、学習のめあて、課題、問いかけ、まとめ、適用練習、側注などには適切な書体を使用しました。

① 、 ② 教科書全体

特別支援教育について配慮されているか。

① 特別支援教育の専門家の校閲を受け、ユニバーサルデ
ザインの考え方で編集しました。
② 学習のめあてや重要事項のまとめをはっきりと示し、重点を理解しやすくしました。
③ 各項目の区切りを明確にし、注目すべき箇所に視点を定めやすいレイアウトにしました。
④ 重要な語句は途中で改行することのないよう文節改行をしました。
⑤ 本文には、読みやすいユニバーサルデザインフォントを使用しました。

① 〜 ⑤ 教科書全体⑥ 弱視の生徒に対応し、その程度に合わせた数種類の拡大教科書の発行をしています。

観点

特色

8

読みやすく、鮮明に印刷① 印刷は読みやすく鮮明に仕上げてあるとともに、色覚特されているか。製本は長性に配慮した 4 色刷りを有効に使用しました。すべての期使用に適した使いやす人にとって見やすい配色にしました。

印刷・製本

項目

デジタル教科書

9

いものとなっているか。

具体例① 〜 ⑤ 教科書全体② 見返し用紙を用い、また丈夫な糊を使用して、長期間のまた、表紙や本文用紙の使用に耐える堅牢な製本にしました。
紙質に配慮されているか。 ③ アジロ綴じで製本し、丈夫にしています。針金を使用していないため生徒にとって安全で、ページを開きやすく書き込みがしやすいように配慮しました。
④ 表紙には丈夫な紙を使用し、さらに長期の使用に耐えられ、汚れにくい加工（PP 貼加工）を施しました。また、名前を書く欄には、書きやすいように加工を施しました。
⑤ 本文用紙の紙質を厳選し、薄くて丈夫なものとしました。
環境やアレルギーに対する配慮がされているか。

① 環境に配慮した紙や植物油インキを使用し、自然環境や
シックスクールなどにも配慮しました。

① 教科書全体

授業の流れを止めない配慮がされているか。

① SSO（シングルサインオン）機能を搭載し、ワンタップ
操作でログインできることにより、ストレスなく使い始
められる設計にしています。
② デジタル教科書ビューア（表示システム）とコンテンツの徹底的な軽量化を実施し、低速度回線下においても高速軽快な動作を実現しています。

①ログイン画面②ペ ージめくりやページジャンプ、
紙面操作、動画を含む
コンテンツ操作など、

全体的に配慮

③ 「オフラインモード」機能を搭載し、紙面を端末にダウンロードすることができます。事前に必要な部分を読み込んでおくことで、課外学習等や通信障害などの場面においても生徒の学習権を保障できています。

③デジタル教科書全体

生徒や教師が使う上で迷わない配慮がされているか。

① 文部科学省の定める標準仕様による「ナビメニュー」を搭載しています。

① デジタル教科書全体

特別支援教育に配慮されているか。

① ビューアのツールボタンは「アイコンとテキスト」という構成にし、より多くのユーザーにとっての分かりやすさに配慮しています。

①デジタル教科書全体② ビューアに表示されるテキストは、ユニバーサルデザイ
ンフォント、かつ学参に対応している書体を選定することで、読みやすさに配慮しています。
③ 総ルビ、読み上げ、色反転、リフロー、という特別支援機能を搭載しています。生徒の個性に合わせて教科書をカスタマイズできます。
④ 外国にルーツを持つ生徒の学習支援のため、13 カ国語の AI 翻訳により、読み上げとリフローを多言語化しています。（多言語対応版、学習者用＋教材に搭載）②デジタル教科書全体① ペンツールを使って簡単に書いたり、教科書への書き込
みを繰り返したりすることで思考を可視化できます。

① デジタル教科書全体② 付箋ツールでメモを残したり、重要な箇所を隠して穴埋め問題を作って取り組んだりすることで、学習の理解が深まり、定着を図ることができます。

② デジタル教科書全体

主体的・対話的で深い学びを実現する配慮はされているか。

③デジタル教科書全体④デジタル教科書全体③ デジタル教科書全体③ 紙面の画像を切り取ってノートツールに貼ったり、ペンツールやキーボード入力で書き込んだりすることで、自分だけのデジタルノートを主体的に作ることができます。

項目

観点

デジタル教科書

9

特色

具体例

④ 指導者用デジタル教科書と学習者用デジタル教科書＋④指
 導者用デジタル教科書と教材の連携機能により、生徒が問題に取り組んだり考学習者用デジタル教科書＋

えを書き込んだりした画面を先生に提出することがで教材の連携機能きます。先生は送られた画面を一覧表示や抽出表示で共有することで、生徒どうしの対話を促すことができます。
⑤ 作図や、水を使った体積の比較などの操作場面を、丁寧に動画で解説しています。指導者用では拡大掲示に
より内容を共有し、学習者用では生徒一人ひとりのペースで閲覧することで、理解を深めます。
⑥ 例・例題は音声付きの説明が搭載され、支援が必要な生徒や授業を欠席した生徒の学習に役立ちます。
⑦ 計算問題などの正誤判定機能を、学習者用デジタル教科書に搭載しています。これにより、これまで発生していた先生のアナログ採点を待つ時間を削減でき、授業時間をさらに有意義に使うことができます。
⑧ 学習者用デジタル教科書＋教材の正誤情報は、指導者
用デジタル教科書でモニターすることができます。学
習到達度を一覧で把握することにより、先生は生徒のニーズに合ったサポートを進めることができます。
先生の働き方改革に配慮はされているか。

① 指導者用デジタル教科書の拡大掲示によって拡大印刷の手間を削減できたり、学習者用デジタル教科書のコ
ンテンツにより教材作成の手間を削減できたりするな
ど、授業準備を効率化することができます。
② 生徒が提出した問題に取り組んだ画面を指導者用で一括管理し、評価に役立てることができます。

⑤ 動画コンテンツ⑥ 例・例題コンテンツ⑦ 正誤判定機能⑧ 正誤判定機能① デジタル教科書全体② 指導者用デジタル教科書と
学習者用デジタル教科書＋
教材の連携機能

利用実態を把握できるよう配慮はされているか。

③ 計算問題の正誤判定機能により、先生の採点時間を大幅に削減することができます。

③ 正誤判定機能① デジタル教科書へのアクセス情報を含むログデータを解析し、結果をグラフや表などで提示する「Analytics機能」を搭載しています。

① デジタル教科書全体

項目

観点

教育基本法︵第二条︶との関連

第１号

特色

幅広い知識と教数学における基礎・基本を身につけるとともに、数学が日養を身に付け、真理を求

常生活に深く関わっていることや、自然現象の解明に大きめる態度を養い、豊かなく役立っていること、さらに数学の発展の歴史などの話題

情操と道徳心を培うととを豊富に取り上げ、個性や習熟度に応じた学習ができるよ

もに、健やかな身体を養うこと。

うにしました。

具体例●［数学が日常生活に深く］

全体的に配慮
●［自然現象の解明］
1年

p.162、2 年 p.209、3 年 p.74
〜 75、77、243●［数学の発展の歴史］1
年

p.270、272、2 年 p.207、
210、3 年 p.76、100、242、246

建築物の造形や芸術作品のすばらしさ、身近な現象について数学的な視点から考えたり、点字の発明や音楽と数学の関係を紹介するなど、豊かな情操を培う話題を取り上げました。

●［建築物の造形と芸術作品］


1 年 p.200、202、203、2 年
巻末 2・3、3 年 p.175、239、
252●［点字の発明］2
年 p.213●［音楽と数学］3

年 p.253第２号 個人の価値を尊学習の進め方や話し合いのしかた、ノートのつくり方、研重して、その能力を伸ば究のしかた、レポートの書き方などを示し、互いの意見をし、創造性を培い、自主尊重しながら討論したり自主的に結論を導いたりするなど
及び自律の精神を養うとの学習を重視しました。
ともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。

●［学習の進め方や話し合いのしかた］各学年 p.7 〜 9●［ノートの作り方］各学年


p.11●［研究のしかた］各学年 p.10●［レポートの書き方］1年

p.99、259、2 年 p.133、3 年
p.100

数学で学んだ知識が社会生活や自分の職業などに生かされている具体例を、実社会で活躍する人物からのメッセージとして紹介し、自らの学習と日常生活や社会との関連について実感をもてるようにしました。

● 1 年 p.65、163、200、263、

2 年 p.39、97、167、181、

3 年 p.77、135、175、235、249

第３号 正義と責任、男
生徒どうしで話し合いをしたり、活動したりする場面を示
女の平等、自他の敬愛とし、男女の平等、自他の協力を重んずる精神を養えるよう協力を重んずるとともに、 にしました。
公共の精神に基づき、主数学の知識を活用して活躍する社会人を紹介したり、数学
体的に社会の形成に参画が社会の発展に関わってきたことを紹介したりして、数学し、その発展に寄与するを通して社会の形成や発展に寄与できることがわかるよう態度を養うこと。
にしました。

●1
 年 p.239、2 年 p.56、182、


第４号 生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

●［自動車の燃費］1

年 p.256

自然環境への影響や電気エネルギー、地球の温暖化、野生動物の生息数の調査の話題を取り上げ、それらの保全の大切さを考えられるようにしました。

3 年 p.78 〜 79

● 1 年 p.65、274、276、


2 年 p.39、60、208、

3 年 p.77、218、219、233、
234、247、248 ほか

〜 257
●［フード

・マイレージ］1 年 p.273●［電気エネルギー］2
年 p.96●［地球の温暖化］2
年 p.168〜 169●［ソーラークッカー］3

年 p.113●［野生生物］3

年 p.231、235

第５号 伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

数学に関わって我が国の伝統を紹介したり、学習に関連する全国各地の写真を取り上げたりして、伝統や文化、郷土への関心を高め、それらを尊重する心情を養えるようにしました。

●各 学年口絵 ① 、 ② 1 年 p.190、


214、271、277、巻末 1、2 年
p.58、65、89、3 年 p.136、

245、250、251 ほか

数学史上で大きな貢献をした世界の数学者を取り上げたり、 ● 1 年 p.270、272、巻末 2、
2 年 p.210、3 年 p.101、242、

他国における数学の歴史や文化などを紹介したりして、国243 ほか際的な視野を育むとともに、国際社会の発展に寄与する態度を養えるようにしました。