コミュニケーションテストＯＰＩｃオンサイト実施の振り返りから、次へのつながりを展望する
八木 智裕 A
１. はじめに前職の NEC において、グローバル人材育成・選抜と、テストは最大 40 分の計 60 分で構成される。テスを考える際、英語スキルの中でも即時対応の要素が強ト問題が原則オープンクエスチョンの為、従来のマーいスピーキングにおいて、スキルはもとよりそのスキクシートに馴染んだ学生は最初違和感を感じるものの、ルに起因すると思われるコミュニケーションに対する幅広く能力を引き出すことを可能にしている。④コミ

積極性に課題意識を覚えた。そこで、数あるスピーキュニケーション継続能力、文章校正力、状況に応じたングテストの中でも、主に海外においてではあるが豊表現力、質問意図の把握能力、文法・語彙・流暢さ・富な実績があり、従来に無い Adaptive 形式のテスト

発音、この 5 つを考慮しながら、ACTFL Speaking

として英語スピーキングテスト OPIc を現状把握・育Guidelines2012 基準に準拠し、受験者の会話能力を総成効果測定に向け採用した。その結果として、当学会合的に評価して OPIc Level 1~7(Novice Low~とも 2014 年賛助会員として入会以来様々な形で「つAdvanced Low）でフィードバックされる。

ながり」を模索すると共に、OPIc 活用の実態や効果の可視化も紹介させて頂いた。学習者自身のコミュニケ

2.2

OPIc テストの有用性についてーションスキルの現状認識と、自らの将来計画を見据

中央教育審議会では、平成 26 年 12 月 22 日の第 96

えた目標設定を行うことの意義を、ここ 3 年の振り返回総会において、「新しい時代にふさわしい高大接続のりを踏まえ、次への「つながり」を展望する形で考察実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選を試みたい。

抜の一体的改革について（答申）」を取りまとめた中で、国際共通語である英語について、4 技能を総合的に育２. 英語コミュニケーションテスト OPIc 概要
2.1

OPIc テストとは成・評価することが重要とした。しかし、広くセンター試験で評価されてきた「読むこと」
・「聞くこと」に英語コミュニケーションテスト OPIc とは、全米外比べて追加予定の「書くこと」・「話すこと」に関して国語教育協会（American Council on the Teaching ofは、文部科学省の実施した「平成 26 年度英語力調査

Foreign Languages:ACTFL）が開発した汎言語的に（高校 3 年生）」においても、「話すこと」についての使える会話能力テスト OPI(Oral Proficiency Inter-

評価は難しく、「書くこと」に対しての 24％の実施率view）をベースにした iBT(internet based test）形式に終わっている。また「話すこと」に関する生徒の英のテストである。世界 100 ケ国以上で導入され、すで語力もCEFR ベースで87.2%がA1 レベル以下であっに 約 150 万 人 を 超 え る 人 が 受 験 し て お り 、た。

CBT(Computer Based Testing)ベースのコミュニケ「話すこと」の課題解決策として、高校－大学－企ーションテストとして世界最大級の実績を有する。

業の「つながり」が重要と考える。英語の最大利用国

ACTFL の長年の経験に基づき、受験者の学習・到アメリカの高校・大学における外国語修得・卒業基準

達レベルを測るべく、以下の点においてユニークな工や、アメリカ政府が制定する卒業後の職務遂行基準は夫がされている。
①出題内容はBackground Survey をACTFL(OPIc)ベースで表１のようにまとめることが通じた個人に合わせた問題、②問題数や難易度は当日出来る。グローバル人材育成教育学会の設立趣旨から自ら選んだ 6 段階のレベルに応じてランダムに生成さして、OPIc は高校－大学－企業を効率的に「つなぐ」れる、③所要時間はオリエンテーション・準備で 20 分ことに供するスピーキングテストと考える。

-----------------------------------------------A: 一般社団法人 Ｇｌｏｂａｌ８

表 1 ACTFL による学校履修目安とこれらは OPIｃのオンサイトテスト課題と云うよ

US 政府が定める職務基準の関係

り、日本において ICT・CBT を如何に利活用するかの共通課題であるようにも思える。
４. グローバル人材育成教育学会とOPIc オンサイトテストの「つながり」振り返り
グローバル人材育成学会で「つながった」結果として実施したOPIc オンサイトテスト実施の一部を高校、大学、企業並びに支部（地域）の視点で表 2 において、振り返り紹介する。
表 2 会員との OPIc による「つながり」高校、

３. OPIc オンサイトテスト実施方法、利便性と課題

大学、企業分類並びに地域視点での一部紹介

OPIc オンサイトテスト実施方法

サイト名

分類

支部(地域)

北海道情報大学

大学

北海道

桐蔭学園

高校

関東

備 考
2016/12/11第四回全国大会
マレーシア短期語学研修
日本語OPIｃ

名古屋大学

大学

中部

E-learningからテレビ会議交流へ

イル PC を活用する等、ACTFL テスト規定を逸脱し関西大学

大学

関西

ない範囲で、実施機会の提供を最優先に考え柔軟に対

西九州大学

大学

九州

NEC

企業

賛助

English Central

企業

賛助

KU-COIL
2017/8/17第四回九州支部大会
2017/8/16GCE(OPIc)公開
8/17日本語OPIc
2014/11/16第二回全国大会招待講演
2015/8/8第二回北海道支部大会発表
2015/11/13第三回全国大会発表
個人受験会場連携

3.1

対象者が多数の場合は CALL 教室利用を前提とし、CALL教室の無い学校や小規模の受験においてはモバ応を行ってきた。
3.2

OPIc オンサイトテストの利便性「平成 26 年度英語力調査（高校 3 年生）」において５. 次への「つながり」を展望するも、特に「話すこと」についての評価が難しいことは昨年 9 月末の定年退職を機にＮＥＣより OPIc サー

前述の通りである。
しかしながら学習機会のみならず、ビスの移行了解を得て、OPIc を核としたグローバル適切なタイミングでの評価機会を増やすことは学生の人材育成事業を目的とした現法人の立上げを行った。

学習意欲喚起の観点からも効果が大きいと考える。

日本への外国人留学生・企業人材向けの評価のための学校においてはタイミング良く学習効果を測定する

日本語 OPIc を追加サービスメニューとすることによ意味で、企業においては業務遂行に支障を与えない観り、双方向にグローバル人材育成に貢献出来ると考え

点でオンサイトテストの寄与度は大きい。

る。

又、日本のグローバル人材育成教育を考える際、地1 つの仮説としてマーケティングのキャズム理論方においては機会のハンディキャップは著しいが、（普及率 16%の理論）を意識した、グローバル人材育

ICT 環境・リテラシーの課題はあるもののインターネ成変化の喚起（発信型スキル・意識の評価やそのレベット技術を有効活用して、都市部と同質の機会提供をルを軸とした）を促していきたい。
本学会においても、行えることの意義も大きいと考える。

まだまだ 1 桁%の普及率ではあるが、ユニークなネッ

3.3

OPIc オンサイトテストの課題

高校においては、未だ教科「情報」のための PC 教室しか無いケースも多く、音声系のメディアを使うにはヘッドセットや LAN 環境が充分で無いケースが見受けられる。
大学においては、CALL 等の視聴覚教室環境設営や更新が困難なケース、並びに一部講師においては操作に不慣れなため活用に前向きで無い例も見受けられる。
企業においては、セキュリティーを理由に音声系のメディアを企業内イントラネットでは利用不可とするケースが多い。

トワークを活用することにより実現を図っていきたい。
引用・参考文献
1) 平成２６年度英語力調査（高校３年生）
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2015/07/03/1358071_01.pdf （参考 URL 全て 2017 年 7 月 25 日参照）
2) E-learning からテレビ会議交流へ
http://geosk.info/htdocs/?page_id=363) 八木智裕(2017).外国語コミュニケーションに対する自己認識開示と客観的評価提供による学習方法の変
革に向けて(日本英語教育学会・日本教育言語学会第47 回年次研究集会)
http://global8.or.jp/JELES47.pdf