栃木県教育委員会指定研究学校（人権教育）研究のまとめ
足利市立御厨小学校

Ｉ研究の概要１研究主題

互いに認め合い支え合いながら，生き生きと活動できる児童の育成〜子どもの心の声を感じ取れる教師を目指して〜
２研究主題設定の理由（１）今日的課題から「基本的人権」は，誰もが保障されなければならない大切な権利である。しかしながら，同和問題をはじめとするｊ女性，子ども，高齢者，障害者，外国人など様々な人権に関する課題が存在している。

栃木県教育委員会は，栃木県人権教育基本方針の中で，「人権の共存を人権尊重の理念とし，人権教育を人権尊重の精神の酒養を目的とする教育活動ととらえ，人権教
育が，様々な人権に関する課題解決において極めて大きな役割をもつ」と述べて，人権教育を推進している。

また，足利市教育委員会は学校教育指導計画の中で「学校における人権教育は，教育活動全体を通じ，人権を尊重した差別のない人間関係の育成を目指して，計画的，組織的に推進されるものである」と述べて，同和問題をはじめ様々な人権問題解決に果たす学校教育の重要性を示している。
（２）本校の教育目標から

本校では学校創立以来の精神である「求仁得仁」の糖神を生かし，心の教育の推進を基盤として学校の教育目標のもとに，日々の全教育活動のおいてその具現化に努めている。

安の教育目一標「豊かな心をもち，自ら進んで行動し，粘り強く，ともに伸びる子どもの育成」○かしこい子・基礎･基本を身につけ，自ら学ぶ子
・めあてをもって，筋道を立てて考える子

・自ら考え，力を合わせて，進んで行動する子○たくましい子・心と身体の健康を鍛え，自立に向かって努力する子
・基本的生活習慣を確立し，道徳的実践に取り組む子
・目標に向かって，最後まで努力する子○やさしい子・自他の生命や，相手の気持ちを大切にする子
・自然に親しみ，豊かな感性のある子
・わがままをおさえ，互いの個性を認め合いながら，自分の個性を生かす子

9３

特に，「やさしい子」の育成では，かけがえのない子どもたち一人一人のよさを生かし，共感と支援を基盤として，日々の教育活動に取り組んでいる。そこでは，本校
人権教育目標の「互いの『よさ』を認め合い，主体的に考え正しく判断し，生き生きと活動できる児童を育成する」が中核になると考える。
（３）児童の実態から本校の児童は明るく素直で学習や係活動に一生懸命取り組む姿が見られるが，学習や学校行事で自ら学び行動するという主体性がやや不十分であった。そこで，児童一人一人のよさや可能性を生かすことを基本に据え，学ぶ楽しさを味わう体験を重ねる
ことをとおして自己教育力の向上を図り，主体的に活動する児童の育成を目指して授業実践を重ねてきた。

また，子ども同士の交友関係が年々狭まり，人間関係も希薄になる傾向が見られるため，異年齢集団を意図的・計画的に作り，縦割班共遊や児童集会等の場で，様々な交流活動を実践してきた。さらに，地域の高齢者等との交流の機会を増やし，多様な
年齢や立場の人々とのふれあいをとおして，地域内外に目を向け，社会の一員として自分たちにできることを実践しようとする態度を育ててきた。

その結果，異学年間の助け合いが見られるようになり，異年齢活動における人間関
係も円滑になってきているように思われる。

しかし，自分の考えや思いを表現することが苦手なため誤解されたり，相手の意見を受容的に受けとめることができないために互いに気まずい思いをしたりする児童も少なくない。また，教師からの指示を待っていたり，発言力のある一部の児童の意見に流されてしまったりする傾向も見られる。

つまり，相手に対する思いやりの気持ちや善悪を判断する力は育ってきているが，自分の思いや考えを相手にきちんと伝えたり，分かってもらえるようにていねいに説明したりする豊かな表現力や強い意志が十分育っていないと思われる。また，身近な問題を自分自身の問題として正しくとらえ，自ら解決しようとする実践力にやや欠ける傾向にある。

そこで，互いのよさを認め合い支え合える温かな集団づくりを目指した学級経営を基盤に，互いがそれぞれの思いや考えを受容し合える態度を育て，様々な場面で主体的に考え正しく判断し，生き生きと活動できる児童を育成しようと考え，冒頭のような研究主題を設定した。

の9４

３研究の全体構想･日本国憲法・教育基本法･同和対策審璽会答申・人槽敏育のための国連１０年国内行動･児童の実態･保護者の実態･地域の実梢

学校教育目標･学校教育法・学習指導要領･県の教育方針・市の教育方針

人権教育目標計画・県人梅教育基本方針・市人楢教

互いの｢よさ｣を鯉め合い,主体的に考え正育指導方針

しく判断し,生き生きと活動できる児童･教師の実態･社会の要諭･保護者の願い･教師の願い研宝主唖

互いに麗め合い支え合いながら生き生きと活動できる児童の育成〜子どもの心の声を感じ取れる教師を目指して〜

詩三雲芸率筆型筈=署二三
矢０惟主

唾モー畳'臆Ｅ

半Ｕ迷斤プロ

二三王見ﾌﾟロ

雲亘展麦ﾌﾟロ

偏見や差別に気

相手の気持ちや

物事を科学的･合自分なりの考え

互いのよさを認付き，その要因や立場を理解する理的に考え,正し や思いを，自分なめ合い,励まし合

背景を正しく理ことができるく判断することりの方法で相手いながら,問題をができるにわかりやすく解決することが伝えることがでできる

解することができる

教職員研修

石子Ｆ夢宅０つイ辰乏冒兎（１）教師自らが入梅感覚を磨き，学年・学級経営を基盤として，一人一人の心に寄り添い，保護者・地域との連携きる●

思いやりのある温かい人間関係づくりをしていけば，互いに認め合い支え合いながら行動できる児童の育成が図れるであろう。

（２）全教育活動をとおして，自分がかけがえのない存在であるという自尊感情を育み．
互いの個性を認め合い支え合う心を育てれば，正しく判断し，粘り強く課題を解決しようとする児童の育成が図れるであろう。

（３）保護者，地域とも連携し，多様な人々との心の交流を図り，個を生かす手立てを工夫すれば，豊かな人間関係の中で生き生きと活動できる児童の育成が図れるであろう。

授業研究

実践活動

調査・啓発

)定蒲と学
基礎・基本の定蒲と学ぶ楽しさを味わいなりなもののがら，合理的なものの『や豊かな見方・考え方や豊かなにつつけ ら表現力を身にれ る 授 業 の 工二夫

相 手 の 気 持¥ちゃ立場
ちや立場を理解し， 互 い の よ さを理解し，互いのよさを蝿め合いながら，豊を蝿め合し ながら，豊か な 人 間 関§係の中で
係の中で
動で
でき
生 き 生 き とg活活動る児童の７ 成を図る
る児童の育成を図る

児童の実態や地域の実情の把握と，人権教実情の把ｊ
青への正しい理解と育協力が得られる啓発の工夫に よる人権意
識の高揚

一人一人を見つめる教育の実践
学級経営

互いのよさを認め合い励まし合いながら，生き生きと活動できる学級集団の育成

人権問題に対する認識の深まり

9５−と４研究主題のとらえ方（１）「互いに認め合い支え合う」とは集団の中で，自他のよさや思いを尊重し合いながら自分らしく生活しようとする態
度ととらえた。

自他のよさや思いを尊重し合うためには，互いの立場や気持ちを受容的な態度で受けとめ合い,偏見に縛られず相手を豊かなイメージで受けとめられる感性を身につけ，互いの存在を認め合うことが必要である｡また，他者の行為や態度の意味を真剣に受けとめ個性を尊重することは，自分と同じように他者を大切に考え互いに支え合うことにつながると考えた。

（２）「生き生きと活動できる児童」とは課題解決に向けて，自分の考えをしっかりもち，正しく判断しその判断に基づいて
粘り強く明るく行動できる児童ととらえた。

自分自身を肯定的に理解し，自分に自信をもち，自分の存在を価値あるものと受けとめられる自尊感情を育てることが，主体的に判断し，課題解決に向けてよいと思ったことを進んで実践する力を伸ばすことにつながると考えた。
また，課題解決に向けて行動を起こそうとするときには，他者との相互理解が不可欠である。相互理解，意思疎通のためには，様々な相手にていねいに自分の考えや思いを表現できる技能を身につけなくてはならない。他者を傷つけることなく自己表現ができる能力を育てていくことが，互いの個性を受容し合える人間関係づくりにつながり，人権尊重の教育の具現化にもつながると考えた。

（３）副主題「子どもの心の声を感じ取れる教師」について教師が自らの人権感覚を磨き，子ども一人一人の心に寄り添い，心の声に耳を傾けながら互いのよさや違いを認め合える集団を育てていこうとするとき，子どもの心の中にも支え合い励まし合おうとする連帯感が生まれてくるものと考える。このように，教師の深い児童理解と個々の児童に合った積極的な支援の積み重ねが子どもの変容を促すものと考えた。なお，足利市においては長い間，同和教育をはじめ様々な人権問
題解決に果たす学校教育の重要性を示し，教師に視点を当てて継続研究をしてきた。
本校でもこれを受け，教師と子どもの信頼関係がとても大切だという視点に立って，
この副主題を設定した。

そして，教師が保護者や地域と手を携えながらヅ子ども一人一人が確かに成長できる条件を整え〆子どもを取り囲む様々な環境に配慮しながら，豊かな人間関係を育む
教育実践を積み重ねたい。
５研究の仮説（１）教師自らが人権感覚を磨き，学年ｐ学級経営を基盤として，一人一人の心に寄り添い，思いやりのある温かい人間関係づくりをしていけば，互いに認め合い支え合
いながら行動できる児童の育成が図れるであろう。

（２）全教育活動をとおして，自分がかけがえのない存在であるという自尊感情を育み，互いの個性を認め合い支え合う心を育てれば，正しく判断し，粘り強く課題を解決しようとする児童の育成が図れるであろう。

9６−

（３）保護者，地域とも連携し，多様な人々との心の交流を図り，個を生かす手立てを工夫すれば，豊かな人間関係の中で生き生きと活動できる児童の育成が図れるであろう。

６人権教育で目指す児童像と育てたい能力・態度

本校の児童の実態を踏まえ，研究主題に迫るために，目指す児童像と育てたい能力や態度を検討し，設定した。

（１）人権教育で目指す児童像と「育てたい能力・態度」との関連【目指す児童像】【育てたい能力・態度】○偏見や差別に気づき，そ○自分の考えをしっかりもち，豊かの要因や背景を正しく理解に表現できる子できる。〈知性〉○相手の気持ちや立場を理することができる。
〈感受性〉○正しく判断し，課題解決に向けてよいと思ったことに主体的に取り組○物事を科学的・合理的にめる子一

考え，正しく判断することがでる。〈判断力〉○自分なりの考えや思いを，自分なりの方法で相手○自他のよさや思いを尊重しあいなにわかりやすく伝えること

がら，生き生きと活動できる子ができる。〈表現力〉○互いのよさを認め合い，
励まし合いながら，問題を解決することができる。
が〈実践力〉（２）発達段階に応じて育てたい能力９態度

育てたい能力・態度
偏見や差別に気図ﾛロ『一生．

ｲ丘邑今全年二中学年畠

高学年

だれとでも仲良外見や能力など

日常生活の中にづき，その要因やくし

背景を正しく理解

効け
け合
省 う
ら互いに助

できる。

と

，

■■

夕

困っていた｜の違いで差別してｌある偏見に気づはいけないことを楽しく生活で｜知りき

他人を差別すよさを認めることなく互いに〃】去個きることがわかる。｜合うことの大切さ

認め合うことの大

がわかる。

−．９７−

切さがわかる。

感受性 判断力

Ｉ

Ｏ

Ｑ

ｌ

ｌ

ｌ

困っている友達

相手の気持ちに相手の気持ちや差別に対すや寂しがっているなって考え，思い立場を共感的に理る悲しみや苦し友達に気づき，思やりの心をもつこ解し怒りを感じるいやることができとができる。

止めることができ事実を正確に見抜き

みことができる。

物事を科学的．

る

温かく受け

る。

◎

物事のわけを考素直な物事を筋道立て周囲の言動や利

友達の言

害にとらわれず，て考え合理的に考え，正えながらしく判断すること

気持ちで善悪を判動に左右されずに偏見をもつことなができる。

断することができ善悪を判断するこ

く物事の善悪を正る。

とができる。

しく判断すること

表現力

ができる。

自分の考えや思相手の話を最後

自分の考えをも相手の伝えたい

自分の考えとまで聞いてから，ことを正確に聞きち

方法で相手にわか

自分の気持ちや考取ろうと努力し比べながら相手のりやすく表現する

えをはっきり話す

自分の考えをわか話を聞き，自分のことができる。

ことができる。

りやすいことばや

意見を論理的な文

文章で表現するこ

章やことばで伝えとができる。

ることができる。

いを

自分なりの

実践力

互いの考えを大互いのよさを尊

互いのよさを認

友達を大切にし，

め合い，励まし合

仲良く協力して活切にしいながら，問題を動することができながら，粘り強くて解決することがでる。

活動することがでにおける問題を解きる ◎決することができ

きる 。

助け合い

重し

協力し合っ
学校生活などる◎

６研究の基本方針（１）人権教育の課題の明確化と研究組織の有機的な連携

児童・保護者・教職員の実態を把握し，本校の人権教育についての課題を明らかにし，解決のための全体構想を設定する。全教職員の共通理解のもと，研究組織の有機的な連携を図って，研究を推進する。
（２）教職員の人権意識の深化

効率的な現職教育の実施と校外研修への積極的な参加に努めることにより，教職員
自身の人権意識を深め，互いの人権感覚を磨き合える教職員体制を作る。また，全教職員で共通理解を図りながら，本校における人権教育で育てたい能力や態度を明確にし，「足利市学校同和教育推進の方策」の自校化を図り，子ども一人一人を見つめながら日々の教育活動を実践する。

−９８

（３）学年・学級経営を基盤とする人権教育の日常化「一人一人の子どもの心の声を感じ取れる教師」を目指して，人権教育の観点から
学年・学級経営計画を見直し，学級における温かな人間関係の醸成に努め，互いに認
め合い支え合う集団づくりを推進し，人権教育の日常化を目指す。また，互いのよさを知り豊かな人間関係を築けるよう，学級の諸活動や異年齢集団活動，学校行事等で一人一人のよさを発揮できる場を意図的に設定する。

（４）人権教育のねらいや内容を明らかにした授業と実践活動の展開

各教科等の特質や児童の発達段階に応じた「育てたい能力・態度」を設定し，人権教育のねらいや内容を明らかにした授業を展開し，授業で育てた能力や態度が発揮できる実践活動の実施方法や効果的な支援のあり方を工夫する。
（５）基礎・基本の定着と学ぶ楽しさが味わえる授業の工夫

１時間１時間の学習内容を精選し基礎・基本の確実な定着を図り，相手を尊重する
聴き方や話し方，科学的・合理的な見方や考え方を育てる。また，個の思いや願いを生かせる学習の指導法を工夫し，学ぶ楽しさが味わえるようにする。
（６）「心の教育」の推進と道徳の時間の充実

身につけさせたい態度や高めたい心情と関連する道徳の時間の内容項目を選定し，教科や他の領域との関連を考慮しながら道徳の時間を立案する。心に響く道徳の時間を展開することにより，豊かな感受性と正しいと思ったことを実践しようとする意志力を育てる。
（７）保護者・地域への啓発と連携

学校公開や授業参観・学級懇談，学校だより・学年だより等によって啓発活動を充実させるとともに，地域の人的・物的環境を生かした交流活動を取り入れることによって，家庭や地域との連携を深め，同和問題をはじめとする様々な人権に関する課題の解決を目指しながら人権教育を推進する。

Ⅱ研究内容
１学年・学級経営（低・中・高学年ﾌﾛｯｸ，学年部会，各学級担任．児童指導部，教育相談部）【ねらい】互いのよさを認め合い励まし合いながら，生き生きと活動できる学年・
学級集団の育成（１）人権教育推進の方策（チェックポイント）の自校化を推進し，人権教育の観点か
ら学級経営計画の見直しを図り，各学級での実践と支援の実際を記録し評価することで，常に学級経営の見直しと改善を進める。

（２）「生かしたい児童」については，学級の中で長所や特性を生かす場を設定し，同学年担当者や教科担任，特別支援教育担当者，外国人児童教育担当者，心の教育相
談員，学びの指導員，教育相談部等と連携を図りながら支援していく。

9９−

＜ 自 校 で 作 成 し た 「 チ ェ ツクポイント」（

部抜粋）＞

麺壁室確努に．樋兜錐に的恥岬軸唖函誕蝿
⑪
画舶の堆小珂
日ＩＩＩＩｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌ

Ｌい︒・てとう催︒
︐潮江いいっ・﹄よ覚る
年鯵・排合合るる感吋
学抄でぴし ずき檀つや遭い学ま力活で人膜
４皮なに勘檎生がな身場敏履１．便壌導

隼＆軽智・校内槌謁ける生騒の錘導◎⑤■から菌包鹸にあいさつをし．また．子どもからのあい書･逮旦■画会いで弁ヨをひとりで宮ぺている里宣を具遇ごしていないか。《判屠）に対してていねいに鹿塁室些らかQ‐･グノープ侭成の時．ひとりひとりの既画呂対する配丘を十分しているか。（斡活）｡g例馳Ｒにも佃価から他伶的１９あいきつ1‑ているか･学唾内の盛の唆定に当たっては．一人一人が座歓的に取り⑲めるように里巴しているか・･児ａ〃､心のあいさっきに塊して.ていねいIこじえ.唖､ １．
.砿の魚での田のあいさつを心らApと1Jも，･ぬh蒔いた夢側也でず煙りD
lIl＆入ダートでＳ‑ても､６ﾙ、・共遊．クラブ．包活画可の民年的禽田の屠勘時に『図■を害する里食』に対して酋切な支ている亀。Ｂ巳いじめアンケート専昏逼して．鹿□をｅ要とする兜■の②ロ匠聾めているかり・児重同士のトラブルなどの■は．頁句の宣見を固き他早な橿写をしようと好めているか。
◎日鴬■寝から．酋勧．鳳菌。友人■僅など．その見宣の衰化梶凹膏むけた憧糠取魚をしているか．
･偉竺今竺=包囲でW,児竃の及憧制1頓jbDら､也暫､槌唾状①企にnRf.
もように心的'ている銃･え座した兜食低欠竃司⑧的醐公亭＆しらせてLOe恥･体み 問や劇休みに児■と麟絶幼醒金啄していら@℃･車回』3個や日向極襲など､願■石との匿陵＆遇して､兇皿ひと町ひとりの状曳を睡榊してい､｡見崖ひとりひとりの樋導情掩を的砥帽整冠しているか。（学｡腫営■）･『夢凹ﾛ書要する』見宜に対する文揖を宇敏(学年》内や手杖として．■俄釣にすすめている公人一人の字■のスタイルや遭さが蓮うこと書画解し．寅田に努める。
･心のQOR細唆制や学びの、再ﾛ.少人載臓導欄司行.外国人偲■紋何傾涌番玲との迩揖＆岡･（い ･曙ノート9職、、体み■6旬の晩塑宴ｎ句１．厘血璽、の笹川により一人ひとりの宇冒戦侭を鹿白していら血･榎璽崖冒璽竺より毎Hgぼじ企も田&しﾏいる戦学■の果鰐けでなく、過穂を大切にし、 努力告埋め■宣す．

･縄洞ulOnﾉ･‐卜《･作成中の什租WEど 獅馳0こ血検し.コメン1.町. れぜれの郭ﾉﾉと強め勘Ａしてい◎単元や単位時園の基昼･基本を圃盈にし.■に応じて棺史的孝昔や見屋的学旨が賦鱒できるＪ
孝■迅種をエ夫したり．組曲佐甘を隼■したりしている錘
日敏的冠n2fとを助り入れ．堅し《宜餓前哩孝苗に耽り包めると９１も大らか､ろか

１分なりの〃ぬ詞図芋留寓凧にｃ今くりりりpOん曙町.ペアやグループでfLWﾜ月えや理B,分g･え命"，にり
ａづたり･０．も則吟皿燃Ｌて､､ ･Ｄ

鯛元」

足利市立■日U浮佼

ｆｇＳれもつＺ１．ｅ帝侭応とてﾋﾟﾝ1,ウードや毎個プﾘﾝﾄ海＆、鯨している角､．

★■露に■じて竃用するｂ日付圃画案■出日．２通■⑤荏昼りかえ垂☆香呂はﾗﾐﾈｰﾄのﾁｪｯｸ復の毎目.ﾁｪｯｸ項ﾛ量垂壷垂哩哩入．
Ｊ困色轍邑涙八垂Ｅ

低・中・高学年別に

の

Ⅱ;i
ｇ■Ｔ汀

一一一一一一qﾆﾆｰ

ﾁ.エックポイントをもとに，教師一人一人が具体的に項目を設定し，の弓巨践を栃１００

２授業研究（低・中・高学年ブロック，学年部会）【ねらい】基礎・基本の定着と学ぶ楽しさを味わいながら，合理的なものの見方
考え方や豊かな表現力を身につけられる授業の工夫（１）基礎・基本の定蒜を図り，個を大切にする指導の工夫（２）柵手の思いや立場を尊重する聞き方，話し方を身につけさせる指導の工夫（３）科学的・合理的なものの見方・考え方を身につけさせる指導の工夫（４）共感的理解を深める指導の工夫（５）「育てたい能力・態度」を位置づけた研究授業の実践と年間指導計画の改善

週
S
△
2
｣

席がとなり同士の児瞳が，相手の気排ちを巷えな

一人一・人にⅢを向け，教師と児吠の心の迎いがら２人で描きあげた１枚の絵（２年道徳）

あいが見られたワークシート（５年道徳）

少人数で愈処交換をし．内分の愈兄を催えることをねらったＮｍＩｆの授驚（３年】

蕃農︾叱域ぺそク

す

８分こしていおくふて
︺§た
ぐ§
︑て
︺たが公今乙竪大き︸牢去〆阻世で寺つ臆リ逃し

でも・少︲し法みょうが＃と一つもめ＄たので．恩凸叱まん
五息曾・りぃ虎と乳い３７︒

室２﹃歪総熔柄苫弥一

や冒赫の雪とを篭咳えＴ象干ぎう①あ癒仁瞳・盆ぞ慰箱寺ミ﹄と亡﹄班いや罰団
やさし︑Ｌ腰ごとぶありますが︒

︒Ｌ午髄二・七︼Ｄや場到肝Ｉ

了い毎口一一とｔＦＩ

や今だ領蝿ろｆ

Ｌなぐ汀︑贋セ．我

刈うすが︒手ｋゴピ先巨﹄ＥＥｒヂ子．＃一Ｆ：﹄計壷︾醤ャ寺しくき弧にここや霜博せ・虻に軽︶が冴

ｒ二︑ごヂ寸如侭 Ⅳ 豚 版 げ い 斗 で ︒ 陽 一 ″ 閏 岬 ︲ 町輔殉︑︑恥甑州ＭＨい卜い服脈矧叩．●向い凶 ごく棚︑Ｐ︒︒トｆ・歩旬分◆●９叩６１

ｒｌｌいＩＬ卜肥ＦＩＩいＩ〃

上

厳しい鑑別を受けながらも優れた技術や文化の担い手として什会に貞献した人々のすばらしさを共感的にj11解す患（６年祉金】

な ん‑て((花小人仁今(野調勺は悪Ll≧̲を
γ
ソ

也
z
i
全 所領Iら尽篭唾､､てマゴぃ認,(て。
蝿 l
罰
N睡

怜のり(永い「てのて哩鴬尻１(ｦiwL1ﾕ啓些ぃ

M識
窪 凱縮諭展亜irwミハィ･'１ﾏ慨･ ､ｒ２臭う』−̲

蒋不弓か妬( i弓示 (ずzいぐ(雨雲厩詞
ふる，小に､…）。
易‑ − ー １ − − − 一 ー − − 一 一 一 一Ｗ１
一人一人を大切にする授業

子どもの願いや悩みを藤じ取れるように

1０
１

３実践活動（児童集会，縦割り班活動，クリーン御厨，運動会等）【ねらい】

・自分たちの生活の向上と，身の回りの諸問題を解決するために，粘り強く主体的に活動できる実践力をもった児童の育成

・相手の気持ちや立場を理解し，互いの良さを認め合い励まし合いながら，問題を解決していく児童の育成（１）活動のねらいと「育てたい能力・態度」との関連を明確にした交流活動が展開できるよう，実施計画を見直す。（チェックポイントの作成と活用）（２）各学級で育てられた一人一人の子どもの資質や能力を，多様な集団の中で生かす
支援の仕方を工夫する。
（３）実践活動担当者と学級担任の連挑をI則る。
、
お熟議Sf醇菅悪専…

鍵

』
Ｈ１量１

洞⁝

協

9!

間、ポ

⁝露

蕊謹零卿

毎
旦却

農
k

心竪】●唖

自用

、

＝ 坐

三

7詞汽.ＩＰＩガＥＩ■

あいさつj匹動縦割り班での集会活動

隔週で実施される縦割り班共遊

地域の人と一緒にクリーン活動

詞了､菱茶亀,マう!ｈし企た‑r亙一

一 一 ､ − r ⑨ 一 ■ ■ ｡ ＝ 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一語諏点惇而哩璽.利三塁､､良(､ ザ j､ｴｰ塾̲皇−−盲一今上Iクリーン滴加がありました。ぼくは，危険物担当でした。特に多かったのがライタ一でした。中にはまだ使える物もありました。ぼくは，「去年よりゴミがへったな」と思いました。その時に，町内の人が町をきれいにしようとしているんだな実感しました。

1０２

４調査・啓発【ねらい】児童の実態や地域の実情を把握し，人権教育への正しい理解と協力を得るための啓発を工夫することにより，教職員の人権意識の高揚を図るとともに，家庭や地域の教育力を高める（１）人権教育の推進に役立つ調査内容や方法を検討する。

（２）実態調査の結果を分析し，本校の人権教育が抱えている課題を明らかにする。
（３）人権教育推進のための効果的な啓発方法を工夫する。
（４）教職員の研修のための資料を提供する。

授業参観や車椅子・アイマスク体験後の保護者の声

象錬の〃β代嫉"､う惣雑の続蒋紅イ鐘βぐう ,？〃切弾 Jと微離溌雛繍;i撫言 iと湾の方'と′1‑錠径《ﾉｔｏ､L・鈍唾さ〃ｅ弄象響〃,ｒ鉾,v、〃"ｒ麺六べの麹忠i'た ｡､《 ,の,H・ノ蓋溢』汐師な

試
凋
f
§
ず
誰
と
r
･
ﾘ
可
3
ｆ
鋤
､
一一
．
き
､
､
､
･
に
陽
7
.
僅
哩
典
河
謬
ｊ
陸
z
･
窪
J
w
う
び
ｼ
窪
既
'
合
雪
舜
金
も
つ
−
，
１
，
‑
二
う
と
塾
､
３
可
痴リヶ.t句言)偉さ唾､､第７も杓、亀膨9狼ﾋ6 Ｚりば碑ｬ､v､懲式1。､'UF研痴

人'ｼ沖'参おシレェト…｡Ｗ〉ニレＬ沖う畠LI皇子･I．

ｖ
Ｌ
ｨ
．
，
z
や
紐
銚
'
3
A
尚
間
作
'
や
豪
､
､
ｚ
､
､
可
れ
び
･
乙
慰
畔
(
６
．

二のlp･牙込鍵錘命ｗ７淀【継維しz函絶ん辺涛､Ｗ'･が･･嬉一

醗､z ‑Ｖ｡』 i昨『へ珂之8Qｩ光庵欠癖荷捧認j坊．

だく卓玖″さ発露Ｆあ狂悪 認だ．、､の嫁げど将公パ
夢
舞
ノ
ミ
Ｚ
挿
幼'
し
.
.
ご
窓
z ,Ｆ
斧
,
〃
参 だ,
伊
呉

溝意溌.輔醗鰯罪.瀞℃享謹E童謹‑お苓茨春先街喉ラ職〔な.入蜘Ｐ後ノヨ､Ｉたし３３．

/５，画ﾊ皐慮?う１−､､丁愈.擁つ犀とも若く､友､,痔蜂

え季窪じめ稲P､'一次Ｌﾜ．L漸久し私.〈､<錘健慮L･$し7息。 塗竺垂､R匪宣群尺沸jとa暑嗣愚億隻>綿壷汚禰涛了零jrそ．着祇 て藤.詣昌．≦＝‑恵一

一・一・=･ .…‑。‑.‑‑‑‑.‑.‑‑‑一・一・一…‑.‑.‑.‑.‑.‑.=.＝.=歌副jＣ

人権週間の児童の感想

いつもん匁此ぬ執次し﹄︒

わたしｕ垂毎つの副一言ブイ〃と︑音争□しくい．でも避勧も趣遜も参ラ忽人乱いる．

ｎＫ遥奄んロ人もぞｋ︑とく好に葱急こγ︾も渦ぬると

趣笠ざリプームワーク鉄大切．

更フ．だて︽一運動生リ

贋て迂動課し力︲りむもケームワーク掛単ｔＬ９〃て１０３

し３つと頁︒し勉強だ︑てみ

ビデオ「みんなで跳んだ」視聴後の感想（４年）

ん勺のい〃ん乱をさりぢい尽和ｓ

ビデオ「純がくれた命」視聴後の感想（５年）

埋唖麺誹評斗ムワー物塁些ニゴ

燕
蕊
瀧蕊
識謬

人権広報紙「ふれあい『江＆刃唖．■季Ｉ宅qrpご理、

急１弓

i
壷
勇

匡１，申乙ｍ８ｎｐ届

竃講躯…

Ｅ軍ぶり．EZユＥ＝だ差建個。W奪輯免人症容瓦冨つご画しこごL1尾長rEあり丘亡うこぶ1凌孟さ自民跡J2f詞』で享呼Ｊｆ亀里』さ=些辱ﾜ厘詞Ｌｎｆ麺ﾉJﾖ耐魂辱Ｓ訣巨２ｺ人毎J｣窪つL宛C罫ごく画
三しぁうごごで瑛硬卦碑ミヨ同目エエ防毒騨匿３１置璽さ9障霊画Z種錘
Ege嬢I刈図Fま、】零2塁唾jとし退弓雷･理上置栽盆狸廷わて卜這ぱ卿《篭霞醗蛎 ＝? z孝之・へ宅〆哩郊ごっ卜､て浮堆なで華土雲し廷〜」

しくお唾、毎凶窓玩.
。qえて屋号潮鴬定ｴご易ら『一人一人のよさや可鋲煙錘か 自己屋嗣力の南｜唇奨け。‐『子どもの算在国Ｕと胸缶堕f亜」・
逼目j弓L一手$唾幽匡こ獄Ｗこ手堂ら一人一人噌糞Aて､くに画にI「耳けＦ「耳け同日ワールＦ刀ブづ！」が団匪されました．。
榔可の櫛ETの〈Ｗｍ,Ｗも⑤､の,両腐4迂試AnurRt
１月↓に冗食R士輔〃１V同
ワールlpカブﾜｰﾙlpｶヮプ
､却瓦１３腸ＷｔＯ し&00弛瞬q唯ｌｒ垣耐ﾘ胤蜘っ
喧訂
ｂＵ
て
訂緬ｂ
Ｖてz9IqWh念ゆ方織4肺よく1.ＲＩｑｊＷ−ムにW･ヤルンリしてい食し角Ｉ
ｐ血誼ザー&
政Ｗ＝＆匡填曲,師̲Lでも超路子k釦介し五ｒ△．

郡1厘諒興卜舞に】惑Q啄杢Ｌ軍堅亜Zつよう斡個ぬげむげらr唾唖Ｉ←(剛Ｗ).

l誤』画】

前垂＝函口癖函ワリ､‐狩JJｮgB1雫騨L更十学湿璽F忍ｒｎｇＢ郡ｕここＥ･ｊＥ回こ震弓でご己謬ご尾都窪勤叉jアビ鍾調￨
汽豆偏弓ぱず2渥庵と莞早尾１９道とりＬ煙画詐屋寺電ご碇こよう＜画室う亜・の産室や亨毒争冠冠詞一f認ご劃】し､す＞,.

且品郡竜ペアト虞卜丹Ｈｇ夢けて口噌1tけＦＴＩ』¥巨曾ソJ,誰毎Ｗ貝唖哩齢欠画宮
山万似尾二Ｖgしたｑ●｢ご由夕Ｅ１

１Ｘ識唇関2Ｗ画｡誤目＆IｇどE五月弱て､ｇ茸三刃祁毒ヶ零型ｊｇｍり
型ひろ､一人一人幻熔3ｂ¥琴みごとＳ非犀細郵1く．

７ｍＣ制強詞や認電吟g毒玉睡垂1.矛嘆畢晦啄画やｒ塵1』
乳ろ孟呂こず墨ロ

冨冒示添読雇罰・２１ 句、匡承守.? .房？▼ごとに風ｈｒ３Ｅ匡舷０割曇

白混や−謝可スピーチご壁坦い§，尺垂渥忠配線回え1醜ロ罰喧ととUこ 系斑j癖8興国〃昌迂と匡属弓て乞弓珂阿こえＯ＆

ご碑9ｓせし感し兵廻り、Ｕ昌型小蚕丞匡ＥﾉJ2』臣閃してみんＣで⑨えてとＭろこ営造､１１／２１〜１２／2露竜人顧罰鈍2蜂I亀斌け唆し尾jWI岡昌Ｓ５億画口Ｕ露【節.犀lUH群ﾏほこ堂越画え衝こと２両２回配しだ．ウ回
頁6つ⑳白昼憾逼口幻日両l幻画｡唾む灘らせしな窪.
獣Z1a則思侭了し丘し疋諒、Crtから⑧』ソufu仁ついて､ウロで以上医み−岡匡材え五いけfu韮fﾕL1寧寵｡【弱四冒弓【
弱四言ワみ、→★ｐも阿刀★ｐ
刀して２｡ 脚匡卑 必
３ヒリリア再３ヒリリア秤にElugT3輿f廻碁蝶』吟ソ
ユｔｎ３ｄｈソユｔｎ３ｄＷｐｒかしぐ必●てい
丁.

Ｉ鯉月

&

叫
遥
I
；

２Ｆ風偏平？て瓶偏平（､，尋恥、ｒ何諦郡J電晃ロ
うリアーロⅨヮ
リアー的皮し俺ｑ、

Ｊ１旨L,L域Z岡画祁芭つｇ吐哩て唾今贋角ＪＪ琴瓦這Zぶり』ず$１℃垣誇&妹

卜喧江泉・
これひら１Ｊ，日よ『、ノ泥卸3程錘す弓毎乙､子ご唾ら曇り厚曇醒，←（湖上ユリレ画）

ぽぶ０−包昆EnEいけ母よ零ｺ刀してL1響ごＬＬと寒』唾塞圃三ｮ宰弓璽狗Ｒ

ビﾝ顔ﾝ耶t畦ご画Ｗｈうこ具Ｅ０ﾔ抄埋

こ。mロﾛｇえ己誇珊諦扉留琶『蚕室垂と置雪ＳをSZ月L､せり輝1醜

齢．剛W1Eﾂﾙ−ｔしﾇ『.Ｗ皇笥
1ｖ２ｕこぐ｡ｎt回り.6ｖ２−Ｂ５父佳

げれ感と宮或五JIEI丘臨喧謹Ｅ星亘、垣よぶずぐｱ壷11L渡Ｌ或曳且《０週ｔ岡躯皿F･丑９Fご写ピン其
ﾝユt尾としＺし 干毎江止−１坐よｆＲ−〃L営洞一・戊戸ｔｰ剤

か回我●て身Zし官弓屋Ｈｌ
Ｌ兄ら、左しぬ｡Ｚ尾△☆９９，厘画１９ば､心L回睡留廻r電且ごe匡乞とて匂いいと、１厘ＬＡ屋.臥匡や巴しくａれらとうれしい」 廷やさしくしておけると叉７０５ﾄ1い」
どいう宮色げ衣くわびつ尾疾うで､画国字草､｢やさしくtjで剥げよう｣《目方っていばし厚・
大限ＪｘＣａ氏載ｇこ､子ごＳからIで､Ｓ厚人亙廷ついて繭堂する』と周肌
君匡里ね大人の軸で巳弐JZLpいゎニプ年主匡厘邸ぴＴ２固るロがとｅ
毘這し角･Ｌｊびし、ｒＪｕＲ』どば、Ｂ献呈巴Lfこい＜中旨たくさん御り、乞てむ⑥仁1超あると豆Ｉ堰しに.噂釣毎Ｊ瓢ごロ倉庭.子どむ匡句面菰
する⑥』『画しいｔｕＥＵ含てむらし唯L1℃顔.
六参幻拘rUL,のら式拘封麺か麹竪ｂかりやすくて↓1脚荷彪っ尾など

虹1,1喰寵反以厘や直しく庫ｆｕご直髭包晒卜1出しにり､や畠しく1Jごあげようという剛蝿磁７露え遮りする廷めぬよ↓1恩つひけこばつたと唾い快眠承興起⑥亡国ようは亡と芭戴y面念哩斥ってLにらと皿1座す｡,＊ビデ万通、て暦しLW1狩る堂華り注し墨子どじも跡二ようにごって＜rtにらいL1ご星&唾し仏こ.亡ロピデォゼ逗し逗厘建屯睡眺やるｊｍらがむかってくれにＳいいご画卜1まずcきわれて81扮唾ことば１坪こむ言わ 1とL1うこどぽわびっ障ようα毎でよびつだと唾L他家.
★風の何げ逐い言減』恭子星⑥篭昼つけてし戒う亡造Uあるん尾ろうこる｡､と狸帆塵した．弓壁昌で尾灯でK鋲堂＜誕立昼⑥箕ゼけげ唾くてはと園巴起し圧一・

園ごＥ而勺ＥＬ１弓手区．Ｘ瞳．ーごみ動吾邑よど○sしＥ戸ｒｐけて《、額？句曾二要２−瓦｣う品室し＆．｡■…し<…｡。

− 句 、 へ 西 ぞ I

Ⅲ成果と課題１ 成 栗（１）教師がチェックポイントを活用し，学校生活・学級経営・授業・交流活動など
で，さらに深い児童理解を心がけたところ，教師が児童一人一人を大切に見ていこうとする人権尊重の意識が高まった。
（２）異学年や地域の人たちとの体験活動において，学級集団とは異なった場の中でも互いを思いやり，いたわりあって楽しく活動しようとする児童の姿がみられた。
相手のことを考える言動が少しずつ児童にみられるようになった。
（３）保謹者の人権教育についての理解が深まり，保護者会などでの話題や相談が多くなったりＰＴＡ活動などでの保護者の協力が大きくなってきた。
２ 課 題（１）教師の人権に対する認識は深まってきているが，一人一人の児童理解はまだ十分とはいえない。今後とも，一層計画的継続的に実践を続けていきたい。
（２）異学年や地域の人々との交流活動，人権の視点を取り入れた各種行事や諸活動の持ち方を，評価方法・評価の観点の見直しを行いながら，正しく判断し，粘り強く
課題を解決しようとする児童の育成を−１Ｗすすめていきたい。

（３）人権教育に対する保護者の理解ある声が多くなってきてはいるものの，教師と保護者が一層語り合える関係づくりを目指して，今後も，保護者とより強い連携を図っていく必要がある。

1０４

【研究同人】

長頭諭

校教教

教 諭

土屋隆

真下典久

″″″″″″″″″″″

小野潔隆

〃

橋本真江

須佐俊彦

〃

若林花織

藤田敏子

〃

縄田むつみ

影山敏子

〃

小林真理

山田敏子

講 師

岡崎佳子

吉田由美子

〃

須永文子

尾花千代子

〃

新井美由紀

島田あけみ

事務長

増田茂行

麻野栄子

主 事

遠藤幸枝

慶野八郎

技能員

麦倉富雄

山崎陽子

事務員

吉漂智恵

吉津恵子

非常勤講師

佐藤友代
小見樹里

養護教諭

菊地礼子

〃

石 原 瞬

教 諭

山崎勝

〃

藤野千香子

″″″″″″″

長 毅

〃

堀江尚志

学びの指導員

琴寄知子

〃

河田安彦

,心の教育相談員

渡遥友紀子

〃

遠藤まゆみ
斎藤裕美子
雷藤知恵子
大木雅子

野遜和博
北村美奈子
茂木利子

(１７年度）
教 論

北川由美子

主 任

岡田洋子

〃

石原玲子

非常勤講師

川村真由美

〃

高田和子

学びの指導員

小磯陽介

〃

増田典子

養護助教諭

影山由紀子

講 師

田名網恒介

１
０
５

平成１８年度足利市立教育研究所

教育研究所次長夫功祐紀永子弘幸忠一

106

正幸

寓

″″″″″″″″″

研究職員（指導主事）

和章

毒功由啓景一秀陽

研究職員（指導係長）

村田上井井越村井根木藤藤部
上村井石新竹松新関鈴須近岡

教育研究所所長（学校教育課長）