学 校 の 今に寄り添い、先 生 方とともに未 来を描く

［ビューネクスト］高校版

2

2024

February

表紙の学校

大分県立

学習意欲の向上─ 学びの志向を捉えて教育活動をデザインする

う え の が お か大分上野丘高校特集

指導変革の軌跡

東京都・私立 神田女学園中学校高校
発問・課題設定をキーに見る

主体的・対話的で深い学び 授業実践

英語・数学（教科横断型）
みお

岡山県立岡山一宮高校 三尾健一／有岡桂佑
ウェブサイトhttps: // view-next.benesse.jp /先生なら、

どうしますか？
親や社会に対して憤り、教師にも反発する生徒に、差し出した手帳「文句だけでは変わらない」と教師は、生徒の「どうあるべきか、どう生きてい
くか」という答えが１つではない問いに、生徒とともに日々向き合う。教師としての指導観を問われた「あの瞬間」を、当事者の教師が振り返る。

中

学３年次に不登校を経験し、高校でも教師の指導に「うるせぇ」と反発する。そんな女子生徒Ａさんに担任ではない進路支援部の私がかかわることになったのは、１年次秋の進路面談からでした。大学進学者の割合が約１割の本校では、大学進学希望者の面談は進路支援部が引き受けていたのです。
父親と面談に臨んだＡさんは、希望進路として他県の私立大学を挙げました。ところが父親は、「大学には行かせない。働いてもらう」と娘の進学を否定。取りつく島もない態度の父親を、私は「少し話を聞いてみませんか」などと諌めることもできませんでした。涙目のＡさんに私ができたことは、大学で専攻したいという生活科学に関する本を「読んでみたら？」と紹介することくらいでした。面談後、私は「Ａさん、落ち込んだだろうな。ますます荒れるだろうな」と悶々としていました。
翌週の月曜日の朝、進路相談室にＡさんが来ました。予想外の訪問を内心で驚く私に、彼女は「うちの親、どう思う？」「メ
チャクチャむかつく！」と怒りをぶちまけてきました。私が彼女の志望に関連する本を渡したから、「この先生は話を聞いてくれる」と思ったのかもしれません。彼女は自分の考えを否定した親をののしるとともに、育った家庭の状況によって人生が左右される社会の現状への不満を吐き出しました。
私はＡさんの言葉にじっと耳を傾けました。しかし、「そうだよね」とＡさんの怒りに安易に同意しても、Ａさんの状況は何も変わりません。そこで私はこう言いました。
「文句があるのなら、それを文章にしてみたら？ 文章にして訴えることは、
むかつく世の中を変える手っ取り早い方法だよ」と。私の言葉にＡさんは、「分かった」とうなずきました。そして私は、手元にあった未使用の手帳を彼女に渡しました。

福井県・私立福井南高校

浅井佑記範

あさい・ゆきのり● 同校に赴任して11年目。進路支援部。
地理歴史・公民科、情報科。
テレビ局の記者職を経て、高校の教壇に立つ。
生徒と社会をつなげるため、「総合的な探究の時間」での生徒との時間を特に大切にしている。

毎

週月曜日、Ａさんは社会に対する怒りや疑問をつづった手帳を持ってきました。使われる言葉は汚く、文章もつたないけれど、内容は面白いと思いました。彼女には書くことが合っていたのです。Ａさんの言葉に私がコメントし、それにまた彼女が返す。手帳を介した対話が続く中で、Ａさんは自分を客観視し始め、人の心のあり方に興味があることを自覚していきました。それまで全く読書をしなかった彼女に、ハイデッガーの入門書を貸したのは２年生進級目前の頃でした。
Ａさんとのかかわりはその後も続きました。名古屋大学に進学し、３年生になった彼女は今、ドイツ哲学を学んでいます。

荒れていたＡさんに、浅井先生はどのような支援をしたのか。Ａさんはどのように変化し、名古屋大学合格にたどり着いたのか。Ａさんが書いた手帳の内容を紹介したウェブオリジナル記事を、ぜひご覧ください。

https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article18315/

イラスト：カモContents
巻頭

高校版

このたびの能登半島地震で被災された皆様・ご家

2

族の皆様に、心よりお見舞いを申し上げますとと

2024
February

もに、一日も早い復旧をお祈り申し上げます。
※今号掲載の石川県立七尾高校の記事は、2023 年12 月の取材内容を基に作成いたしました。

先生なら、どうしますか？

親や社会に対して憤り、教師にも反発する生徒に、「文句だけでは変わらない」と差し出した手帳
ゆき のり

福井県・私立福井南高校 浅井佑記範

2

特集

学習意欲の向上─ 学びの志向を捉えて教育活動をデザインする
20

36

発問・課題設定をキーに見る

主体的・対話的で深い学び 授業実践

進路・キャリア×探究セミナー レポート

英語・数学（教科横断型）
み

探究・進路学習を生徒の「マイ・ストーリー」の構築につなげるためのポイントとはお岡山県立岡山一宮高校 三尾健一／有岡桂佑

異なる見地から考察・推察する力を養う
お勧めの分掌

26

管理職

教務担当

進路担当

お勧めの分掌担任

40

探究学習 伴走する教師たち
あきのり

石川県立七尾高校 中村晃規

28

管理職

教務担当

進路担当

お勧めの分掌

30

管理職

教務担当

進路担当

教務担当

進路担当

担任

ともに生徒を育てる 地域と学校
生徒の発想を地域の支援で具現化。
絶滅危惧種の保全に力を合わせる
お勧めの分掌

管理職

教務担当

進路担当

44

管理職

教務担当

進路担当

担任

研修や生徒の授業評価の共有を通じて、探究学習の意義が教師間に浸透
管理職

教務担当

進路担当

担任

つ く り び と石原達也

支援を受ける人とする人が、顔を合わせない思いやりでつながる「公共冷蔵庫」

東京都・私立神田女学園中学校高校
探究学習の全校推進体制

創り人からのメッセージ For Society , For School
一般社団法人北長瀬エリアマネジメント代表理事

担任

指導変革の軌跡

お勧めの分掌管理職

く

地域の人たちと深くかかわる中で、自分の生き方や進路を考える

32

生き生きと働き続けられる学校づくりへの挑戦

岐阜県立羽島高校

担任

岡山県立邑久高校
お勧めの分掌担任

追跡！ 働き方改革

お勧めの分掌生徒の可能性を引き出す 新進路選択支援
お進路担当

第２回 働きがいを高める業務改善

42

評定への総括の考え方と方法

教務担当

趣旨の共有と段取りの可視化で目的意識を醸成

担任

そうだったのか！学習評価管理職

熊本県立菊池高校 編

停滞や衝突があっても、研究に誠実に向き合う生徒が自分で考え抜けるよう、支援するお勧めの分掌

新課程レポート

お勧めの分掌

管理職

教務担当

48

Reader’s VIEW

46

若手教師・教育創造ＭＴＧ

進路担当

担任

ミーティング

第２期 第２回オンラインミーティング ダイジェストリポート

https: // view-next.benesse.jp/
本誌記事は、ウェブサイト

1

高 校 版 2024 February

でもご覧いただけます。

印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／長谷川 敦 撮影協力／荒川 潤、
岸 隆子、木村琢磨、田中秀和、ヤマグチイッキ イラスト協力／伊藤美樹、カモ※本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。
※本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。 ©Benesse Corporation 2024

の向上をデザインする
図１

教師が考える「学び続ける人材」を育成するために必要なこと
生徒個人への意識づけだけでなく、生徒同士を含めた学習環境づくり

生徒の好奇心を育てるような指導「学び続ける人材」を育成するために必要なことは何だと思いますか？

実社会と触れ合う機会を設定すること「学ぶことは楽しいこと」につながる、
生徒が自身の学びをアウトプットする場

効果的な学びの内容や経験を、目の前の生徒に合わせて設定すること※『VIEW next』高校版読者モニターへのアンケート結果（アンケートは、2023 年 10 月にウェブとファクスで実施）を基に編集部で作成。

図２ 「勉強しようという気持ちがわかない」の肯定率（高校生）
（％）

68

66

64.9

64

65.9

という高校生が

62

年々増加

61.4

60

59.7

58

学習意欲が
わかない

56
54

55.4

52
50
0

2019

2020

2021

2022

2023（年度）

注）数値は、「とてもあてはまる」＋「まああてはまる」の％。
※東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所「子どもの生活と学びに関する親子調査 2023 年」を基に編集部で作成。

高校版 2024 February

2

特集

学習意欲

─学びの志向を捉えて教育活動
今年度の本誌６月号の創刊 400 号記念特集において、これからの学校教育の課題の１つとして取り上げた「学び続ける人材の育成」は、国の「第４期教育振興基本計画」の中でも、今後の教育政策に関する基
本的な方針の１つに掲げられています。そして第４期計画では、「初等中等教育や高等教育において、学習
内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解することや、興味・関心を喚起する学びを提供することなどにより、学びを習慣化し、生涯にわたって能動的に学び続けるための態度を涵養することが重要である」と述べられています。
実際、現場の先生方も、学び続ける人材を育成するために、生徒に学びを提供するにあたり、様々な工夫をされていらっしゃいます（図１）。一方で、高校生の学びに向かう意欲は年々低下しています（図２）。
その要因は様々なものが考えられますが、今号の特集は「学びの志向」の面から、どうすれば生徒の学習
意欲を向上させることができるのか、考えてまいります。まずは、生徒を学びに向かわせる教育活動をデザインし、実践している３校の事例から見ていきます。
編集部 統括責任者 柏木 崇

P. 4

P. 8

P. 12

P. 16

事例 1

宮城県岩ヶ崎高校

事例 2

茨城県立並木中等教育学校

事例 3

徳島県立小松島高校

地域と協働した探究学習で、広い視野と挑戦する姿勢を育む
学年を超えて切磋琢磨する環境で、能動的に学ぶ生徒を育てる
こ まつしまこまめな生徒把握で学習イベントを修正。
生徒が自ら選ぶ学びで意欲を向上
事例を通して考える

６つの志向を踏まえて、学びの動機づけをいかに図るか
東京大学名誉教授、東京都・私立帝京大学中学校・高校 校長 市川伸一

3

高 校 版 2024 February

事例

宮城県岩ヶ崎高校

1

地域と協働した探究学習で、広い視野と挑戦する姿勢を育む

希望進路は地元志向でも、地域や社会に対する関心が低い生徒が少なくなかった宮城県岩ヶ崎高校。
そこで 2023 年度、生徒の目が地域や社会に向くよう、地域と協働した探究学習や課外活動を導入した。
生徒の意欲を喚起するべく、身の回りの課題からスタートし、行動範囲を徐々に広げるカリキュラムとしている。

実践の全体像

生徒に自信を育む「岩高探究プロジェクト」

地域との協働を中心とした様々な「岩高探究プログラム」で視野を広げながら、「総合的な探究の時間」において
半径５ｍ、半径50㎞、半径∞の「アクションプラン」に挑戦し、それらの経験を進路選択につなげている。
岩高探究プログラム•校内防災キャンプ•ポートフォリオ（自己理解）•NIE活動アクションプラン（総合的な探究の時間）•Iwagasaki Jimoto大学•Iwagasaki Jimoto Quest•岩高探究ツアー•地域コーディネーター講話•NIE活動

•国際講話•Iwagasaki English Camp
•放課後英会話サロン•国際交流•NIE活動

半径50㎞ のアクションプラン半径∞
半径∞のアクションプラン

半径５ｍから のアクションプラン
身近な困り事（グループ活動）
１年次８月頃まで

地域探究（グループ活動）
１年次２月頃まで

個人探究
２年次夏頃まで

アクションプランは行動重視。小さな失敗を重ねて、挑戦する姿勢を育む

自らの興味・関心に基づいた個人探究
３年次夏頃まで※学校資料と学校への取材を基に編集部で作成。

学校概要

人

設立 １９５１（昭和

１学年約

26

）年

16

形態 全日制／普通科／共学

生徒数

２０２２年度卒業生進路実績 国公立大は、室蘭
工業大、岩手大、福島大、釧路公立大、名寄市立大、青森県立保健大、青森公立大、宮城大、秋田
県立大、高崎経済大に 人が合格。私立大は、東北学院大、東北福祉大、北里大、専修大、日本大、文教大などに延べ 人が合格。

進路指導部部長

濟渡香純

年 目。 数15

さいと・かすみ同校に赴任して学。

進路指導部副部長

3

ちば・ともひこ4千葉朋彦

同校に赴任して 年目。 学
年担任。英語科。

進路指導部総合探究主任、２学年主任

おおぬま・こうた

3

大沼宏多

同校に赴任して 年目。英語科。

進路指導部１学年探究担当

たかはし・しょうへい

髙橋翔平

同校に赴任して 年目。１学年担任。国語科。

地域コーディネーター

みうら・だいき三浦大樹

同校に赴任して１年目。地元
商店街の地域おこし協力隊。

5

30

79

高校版 2024 February

4

取り組みの背景・全体像

地元志向でも、地域への関心が低い生徒たち
宮 城 県 岩 ヶ 崎 高 校 は ２０２３年 度、宮城県「地域進学重点校改革推進事業」の指定を受けて、地域と協働した「岩高探究プロジェクト」をスタートさせか すみため、取り組みやすい身の回りの課題から始めることで、挑戦する意欲や行
動力を育もうと考えました」（濟渡先生）

意欲を喚起する「アクションプラン」

視野も関心も挑戦も、徐々に広げていく「 ア ク シ ョ ン プ ラ ン 」 は、 １年 次 １

さい とた。進路指導部部長の濟渡香純先生は、などの課題が設定された。１学年探究「校内の売店の誘致」「不要物の活用法」

地域で実現させたいものを企画

学期の「半径 ５ｍ からのアクションプ者が集まる六日町通り商店街があるこ

１月

その背景を次のように語る。

とも知りません。そこで、生徒が地域担当の髙橋翔平先生は、こう語る。

半径50㎞で考える世界

ラン」から始まる（図１）。生徒は学校や社会に関心を持てるよう、地域のよ「『アクション』を通じて、生徒に何12月「 本 校 の 生 徒 は、 希 望 進 路 は 地 元 志

さを生かした活動を行うことにしましかを立ち上げて行動する経験をしてほ（アクションを含む）

内や自分の関心から課題を 見いだし、た。地元志向の生徒が地域の状況を知しいと思っています。チョークの再生

地域実践（グループ）「半径∞のアクションプラン」

探究④ 個人探究Ⅱ

11月

向ですが、入学時は地域や社会への関ることで、将来像を具体的に描けるよに挑戦したチームに地域のイベントを探究④ 個人探究Ⅱ続き「半径５ｍからのアクションプラン」

再生チョークプロジェクト
３年次

ゴミを減らす循環型漁業を提案

10月 探究② アクションプラン②

個人かグループで探究する。 年度は、

うになるのではないかといった期待も紹介したところ、自分たちの経験を生探究論文の提出

ポスターセッション

心が低く、学校の近くに全国から移住ありました」

かし、再生チョークのワークショップ▶牡蠣の養殖に使うポリエチレン製のまめ管が海に浮遊していると知った生徒が、牡蠣の殻をまめ管に活用することを提案。
2023年度「高校生みんなの夢AWARD」
で地球環境賞を受賞した。
生徒は研究を深めようと、九州の公立大学への進学を決めた。

※学校資料を基に編集部で作成。

同 プ ロ ジ ェ ク ト は、
「総合的な探究

ポスターセッション

そのようにして生徒の意識を地域や実践する（Do）

３月を設けました」
社会に向けさせていき、１年次 月か２年次からは「半径∞」として各自の半径５ｍから始まる世界

探究③ 個人探究Ⅰ

育てたい力

７月

の時間」
（以下、総合探究）で行う「ア課外活動を行う「岩高探究プログラム」

らは「半径 ㎞のアクションプラン」に、自分の身の回りから地域、日本、そし

関心に基づく個人探究に取り組む。
年８月には、六日町通り商店街の地域おこし協力隊を務める三浦大樹さ

オープンキャンパスで研究室訪問

８月

まとめ 探究論文の作成
こうだったらいいな（Do）

半径∞の世界６月•社会の課題を主体的に捉え、その解決に向けて多角的な視野で考え、行動し続ける姿勢•多様な情報を的確に把握し、他者との議論を通して自らの考えを深め、的確に表現する力

４月•社会の課題に関心を持ち、その解決に向けて他者と協働しながら考え抜き、行動する力•将来の目標を明確に設定し、目標達成に向けて粘り強く取り組む姿勢•課題に対して前向きに向き合う姿勢の育成•自分が持っているリソースにとらわれない思考•失敗を前提に行動し、失敗から学ぶ

自らの関心分野の探究（社会の課題＋学問分野）
地域探究（社会の課題＋行動する力）

ポスターセッション（中間発表）

２月

クションプラン」と、様々な正課・正の２本柱から成る（Ｐ．
４図）。いずれも、

10

２年次
１年次

23

▲「チョークの粉や短くなったチョークを活用できないか」という課題意識を持った生徒
が、チョークの再生に挑戦。成功した生徒は、栗原市の「秋の花山フェスティバル」で、小・中学生に作り方を教える講座を設けた。

９月

50て世界へと、生徒が視野や行動の範囲を広げながら活動できるようにした。
「生徒は失敗を恐れる傾向があった

23（アクションを含む）
探究① アクションプラン

５月

高 校 版 2024 February

5

学習意欲の向上─ 学びの志向を捉えて教育活動をデザインする特集

図１ 「総合的な探究の時間」で行う「アクションプラン」 の３年間の計画と、生徒のアクション（例）２年次の総合探究の授業に参加し、生生徒の探究学習の相談に乗っている。

配 置。 週 ２日、 進 路 指 導 室 に 在 室 し、んを「地域コーディネーター」としてとしています」（濟渡先生）

ヒントを生徒がつかめることをねらいのような行動をすればよいのか、そので、問題解決や目標達成のためにはど

年 度 の「 岩 高 探 究 ツ ア ー」 で は、題を生徒に伝えることで、生徒の学び

学校の希望を地域に、地域の資源や課て い ま し た。 学 校 と 地 域 の 間 に 立 ち、で、学校と地域の接点の少なさを感じ「地域おこし協力隊の活動をする中復興の取り組みなどを見学し、地元のや減災について学ぼうと、震災遺構や市のツアーは、地域の課題である防災

県平泉町の世界遺産を訪れた。気仙沼

学校が位置する栗原市に隣接する岩手

東日本大震災で被災した 気仙沼市や、「 岩 高 探 究 プ ロ グ ラ ム 」 は、 生 徒 の半のプログラムは参加自由だ。ただ、で生徒が主体的に取り組めるよう、大だこなしているのではなく、それぞれ「 大 人 た ち は、 与 え ら れ た 仕 事 を た

して挑戦していることを語る。

大 学 」 は 年 ２回 行 う 社 会 人 講
Jimoto話で、地域で働く大人が個人・法人とがあると思わせるのがポイントです」

げて生徒に声をかけます。自分に関係

環境・教育などのキーワードを多く挙集』などと限定せず、街づくり・観光・「参加者を募る際には、『歴史好き募※学校資料を基に編集部で作成。

Iwagasaki Jimoto Quest

徒の探究テーマの設定も支援した。

を深めていきたいと思っています」（三

中高生の語り部から話を聞いた。生徒

生徒に大きな刺激を与えている。

った声が上がるなど、同年代の交流はて、自分も見習いたいと思った」とい中学生が震災の経験を語り継いでいか ら は、「自分と同じ高校生や年下の浦さん）

意欲を喚起する「岩高探究プログラム」

見せたいのは「挑戦する大人の姿」
関心や視野を広げるための種まきとな問題意識や目標を持ち、その解決や達路指導部副部長の千葉朋彦先生は語る。

きるだけ多くの生徒に参加してもらい参加を尻込みする生徒もいるが、「大るよう、地域と協働で多様な活動を行成に向けて真剣に取り組んでいます。

丈夫、行ってごらん」と教師がさりげ

地域から寄せられた課題に生徒が挑戦▶地域コーディネーターの三浦さんが、地域から寄せられた課題を進路指導室前に掲示。有志の生徒が課題に取り組む。ある店は、店内の一角をどうしたら近隣住民に利用してもらえるかを相談。生徒が PR
動画を作成し、SNSで配信したところ、ワー
クショップに利用したいと申し出があった。

ル人留学生14人が参加。一緒に料理をしたり、ゲームをしたりしながら、英語で交流した。

養支援や看護」をテーマにした生徒もいる。

▲郡部に位置する同校では、生徒が外国人と接する機会が少ない。そこ
で、英語漬けの日々を送る１泊２日のキャンプを実施。生徒 26人、同校のALT、地元の日本語学校に通うネパー▲美術部と有志の生徒が、小児がん患者を支援するための募金活動として、地元の夜市でレモネードを販売。
参加者には、２年次の個人探究で「小児がんの治療薬の現状」「患者の栄たいため、声かけを工夫していると、進そうしたことを知るのと同時に、実際な く 背 中 を 押 す。
「生徒の挑戦を応援

地域と協働した「岩高探究プログラム」（例）っている（図２）。例えば、「 Iwagasakiに挑戦している大人の話を聞くこと

図２

地元の日本語学校に通う
ネパール人留学生と英語で交流

事業指定後、地域との協働を強化。
生徒が地域をリアルに感じる活動を拡大「小児がん患者の現状を知ってほしい」と、地元の夜市でレモネードを販売

Iwagasaki English Camp
小児がん患者の支援

23

6

高校版 2024 Februaryしつつ、寄り添い、支える距離感を心
ンティアや資格取得など、活動ごとに内容を把握することができます。ボラ

年４回の定期考査のタイミングで、蓄ーリー機能に随時入力する。その上で、域の中学生に黒板アートの講習会を開

欲的に挑戦する生徒が増えている。地

様々なプログラムを始めてから、意地域に自ら出て活動する生徒たち

取り組みの成果・展望

まれています」次はあれをしよう』という好循環が生得られるものがあり、『これができた。

で 活 動 し た と し て も、 活 動 す る 中 でいう欲求に駆られます。そうした動機

入力欄があるので、空欄を埋めたいとがけています」と濟渡先生は語る。

意欲を喚起する「振り返りの仕組み 」

ストーリー機能で目標設定と振り返りのサイクルを確立
生徒が自分の成長を実感する機会となるよう活用しているのが、「」Classi（＊）のストーリー機能だ（図３）。生
徒は、年度当初に自分の年間目標を設定。探究学習や課外活動、部活動など、積 し た 記 録 を 振 り 返 り、 そ こ で の 気催したり、小児がん患者を支援するボ

生徒にアンケート を取 ったところ、国際講話・部活動・有志活動等）を通じて、社会の課題に対する関心は高まりましたか

自分が挑戦した内容や振り返りをスト

づきを踏まえて目標を見直す（図４）。

ランティア活動を行ったりするなど、「社会の課題に対する関心が高まった」

こう た

総合探究主任の大沼宏多先生は、スト「 そ の 時 に 自 分 が 何 を 思 っ た の か、の 肯 定 率 が １００ ％ だ っ た（ 図 ５）。

はい 100.0 %探究学習での取り組みを発展させた新どんな試行錯誤をしたのか、過去の自模擬試験の成績も上昇傾向にあり、自Q. 探究的な学び（授業・探究学習・探究ツアー・NIE・国際交流・

同校には、中学校と高校の学習にギャップを感じる生徒が少なくない。そこで、入学当初の各教科の授業は、家庭学習を中心に、高校における学習方法を指導し、学習のペースをつかめるよう、支援している。また、生徒一人ひとりの悩みや課題に対応するため、毎日の学習記録を見て、「数学に偏っている」「こんなテキストがある」などと、担任が生徒一人ひとりの学力や適性に応じたコメントをしている。そして、個人面談では、生徒の意欲を喚起する声かけや学習方法のアドバイスなどを意識的に行っている。

いいえ 21.5%

はい 78.5 %ーリー機能に活動を入力する生徒が年分と比較でき、自分の成長を実感でき域での活動や地域の人々とかかわる場面はありましたか

１年次は、学習方法とペースの定着を重視

Q. 探究活動や部活動、有志活動等の探究的な学びにおいて、地

生徒は、活動前に目標を、活動後に取り組んだ内容や考えたことを入力。目標と照らし合わせて振り返る。教師はその入力内容を見て、コメントをしたり、声をかけたりする。また、その記録があることで、調査書や指導要録が格段に書きやすくなったと言う。
振り返り
目標の再設定
振り返り
目標の再設定

第２回考査

第３回考査

たな活動に取り組む生徒も少なくない。

るからでしょう。自分の学びや経験を

己肯定感の高まりが教科学習に波及し

年度当初

各自の
タイミングで活動記録を蓄積「教科・科目の学習」「探究学習」「特技」「部活動」など、カテゴリーを選択して入力
各自のタイミングで活動記録を蓄積

目標設定
各自のタイミングで活動記録を蓄積度当初より増えていると語る。

自分の言葉で記録したいという気持ちている様子がうかがえる。
今後はほかの地域や海外の高校生とのが芽生えるのだと思います」
なる書式だと、濟渡先生は指摘する。

交流を増やし、新たな刺激を与えてい「地域との協働はかなり進みました。

「ストーリー機能はページをまたがきたいと考えています」（濟渡先生）

第１回考査

振り返り
目標の再設定学年末考査

振り返り
目標の再設定各自のタイミングで活動記録を蓄積

各自のタイミングで活動記録を蓄積

ストーリー機能は生徒が入力したくずに一覧になっているので、ひと目で記録の蓄積のサイクル

図３ 「Classi」ストーリー機能の入力例
図４

学習方法の指導は？

生徒へのアンケート結果

図５

高 校 版 2024 February

7

学習意欲の向上─ 学びの志向を捉えて教育活動をデザインする

特集※図３〜５は、学校資料を基に編集部で作成。

＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

事例

茨城県立並木中等教育学校

2

学年を超えて切磋琢磨する環境で、能動的に学ぶ生徒を育てる
茨城県立並木中等教育学校は、「能動的な学びのできる人間力を備えたグローバルリーダー」を目指す生徒像に掲げ、プロセスを大切にした探究学習に加え、異学年と合同の学習活動や地域の資源を活用した課外活動など、工夫を凝らした様々な活動で、生徒の意欲や主体性を育んでいる。

実践の全体像

目指す生徒像を実現するための６年間の学び

進路実現が可能なカリキュラムを設定

基礎・基本の徹底

入学生

深い学びへ誘う
授業の工夫

授業やテスト、家庭学習を大切にする雰囲気

適切な授業進度

並木を巣立ち、グローバルリーダーとなるためのさらなる機会や経験を得る

学習の柱（６年間を通した体系的な学び）

進路実現

２本の柱が相互に影響を与え合い、成長を促す

原石

体験・思考の柱（６年間を通した継続的な環境）

折れない心、失敗を乗り越え
試行錯誤できる力を育てる
課題探究を通して問題解決力を育成する

２本の柱によって、高い学力と思考力や表現力、主体的に行動できる人間力を６年間で育成することを目指す

人間力を育成できる
様々な体験の場をつくる

ＳＳＨを主体として、
理数教育を充実させる

日本や世界を牽引するリーダーへ

生徒が能動的な学びができる授業の工夫

文理にとらわれない
リベラルアーツ教育

大学や研究所との連携※学校資料を基に編集部で作成。

学校概要

設立 ２００８（平成 ）年

１学年約１６０人

全日制／普通科／共学

生徒数

形態

２０２２年度卒業生進路実績 国公立大は、北海
道大、東北大、筑波大、千葉大、東京大、一橋大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大などに 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田大などに延べ３１９人が合格。

学習進路部部長細井ひろみ

年 目。 国11

ほそい・ひろみ同校に赴任して語科。

学習進路部副部長

いしい・ゆきお12石井透雄

同校に赴任して 年目。地理歴史科（世界史）。

企画研究部部長

よしむら・だいすけ

吉村大介

同校に赴任して 年目。理科
（化学）
。

教務副主任

いしもと・ゆうこ

石本由布子

同校に赴任して６年目。地理
歴史・公民科（日本史・公共）。

中学１学年担当

みやもと・しゅうへい宮本脩平

同校に赴任して４年目。英語
科。

11

20

78

高校版 2024 February

8

特集

学習意欲の向上─ 学びの志向を捉えて教育活動をデザインする

80

アールエイティ

えたりする。
「Ｒ 」（＊３）は、ペアやグループで話し合ったことなどを 字以内でまとめる活動で、必ず ２文で書80

取り組みの背景・全体像「学習」と「体験・思考」を柱にき、接 続 詞 で 結 ぶ こ と が ル ー ル だ。いずれも生徒の主体的な学びを促し、論バランスよく教育活動を展開

ＳＳＨ（＊１）指定校の茨城県立並木

理力を育むことをねらいとしている。

生徒が自分でテーマを設定して探究に

中等教育学校は、例年、難関国公立大学（高き学習者たれ）」をa Top Learner!
校是とし、「能動的な学びのできる人間

取り組み、探究を段階的に発展させる「 体 験・ 思 考 の 柱 」 の 中 心 は ６年 間力を備えたグローバルリーダー」を目

カ リ キ ュ ラ ム と し た（ 図 １）
。失敗やを 通 じ た「 課 題 探 究 」だ。 １ 年 次 か ら

指す生徒像に掲げている。その実現に成 功 を 繰 り 返 す こ と で、
「まずはやっの合格者を多数輩出する進学校だ。「 Be

向けて、６年間を通した体系的な学び

生徒が様々な体験を通じて人間力を高めていけるよう、学校行事や校外活てみよう」という主体性を育てている。

考の柱」を教育活動の ２本柱としてい動も充実させている（図２）。例えば、を行う「学習の柱」と、問題解決力や試

る（Ｐ．
８図）
。学習進路部部長の細井ひ同校の３大行事の１つ「ウォークラリ

㎞を歩くというも行錯誤できる力などを育む「体験・思ろみ先生は、そのねらいをこう語る。

ー」は、２日間でので、苦しい時こそ踏ん張る精神力や、「教科学習と体験的な学びのどちら

かに偏ることなく、バランスの取れた

周りを思いやる心を涵養している。

意欲を喚起する「課題探究」

教育活動によって、教科学力や思考力、人間力などの資質・能力を育もうとしています」

同校の特徴的な学習活動は、４〜６

異学年合同のゼミでに向けて試行錯誤できるような授業を

年次の「課題探究」だ。生徒は個人で「学習の柱」は毎日の授業のことを指行っている。また学校独自の学習法も探究に取り組むが、まず４年次の１年

助言し合い、試行錯誤を支える

取り入れている。
「ＴＯ学習」（＊２）は、間をかけて探究テーマを設定する。企す。全教科で探究的な学びを実践し、生

異学年合同の授業で、上級生が下級生

画研究部部長の吉村大介先生は、その徒が自分なりの問題意識を持ち、解決に問題の解き方を教えたり、一緒に考60

図１ 「課題探究」６年間の流れ
学年
１年次

ミニ課題探究Ⅰ（個人）

２年次

ミニ課題探究Ⅱ（グループ）

３年次

ミニ課題探究Ⅲ（グループ）

４年次
５年次

課題探究Ⅰ〜Ⅲ（個人）「課題探究」は、１～３
年 次 は「 総 合 的 な 学 習
自分の「問い」 個人で探究テーマを設定し、調べたことをまとめて考察し、学年 の時間」で、４～６年次と出合う
発表会で口頭で発表。
は「 総 合 的 な 探 究 の 時
企業のインターンシップを教室で体験する活動を通して、働くこと 間」と学校設定科目「課企業とともにの意義や企業活動への理解を深める。企業からのミッションの実現 題探究」で実施。ゼミは、未来をつくるに向けて様々なアイデアを出し合い、プレゼンテーションを行う。 人 文・ 社 会 科 学・ 国 際
文化・スポーツ科学・芸地域のグループで探究テーマを設定し、身近な問題の解決に挑戦。成果 術・生活科学・物理・化
社会問題を学年発表会で口頭で発表。
学・生物・地球科学・情ゼミに所属し、１年間かけて個人探究のテーマを設定。その手順は、 報科学・数学・医学・自探究構想を立てた後、仮テーマを設定。構想発表会・中間発表会（ス 然科学・SDGsの15ゼミ。
探究テーマ

各自の自由

ライドを使い、口頭で発表）を経て、最終決定。
口頭及びポスターで研究成果を発表。

※学校資料を基に編集部で作成。

研究論文を作成し、提出（A4で10ページ以上）
。

６年次

図２

活動内容

人間力や国際貢献のマインドを育む校外活動（例）

全学年

ウォークラリー１年次

学級づくり合宿（P.11図６）

２年次

ブリティッシュヒルズでの語学研修

３年次

広島・京都平和研修

４年次

ニュージーランド海外語学研修

５年次

アジア方面海外修学旅行「ウォークラリー」「かえで祭（文化祭）」「スポーツデイ（体育祭）」が、学級づくりのための開校以来の行事
同校の３大行事。2009年度にユネ
外国人講師による英語コミュニケーションの授 業、 スコスクールに加盟後は、国際貢献・平和教育の視点を取り入れた
ジャーナルの作成・発表
学校行事を中学校段階から体系的
社会見学、文化理解、平和教育に実施。各国の大使による講演な
２週間のホームステイでの英語によるコミュニケー ども随時行う。

２日間で60㎞を歩く。保護者も交通整理などで参加

ション、異文化体験
2023 年度はベトナムを訪問。戦争遺構の見学等※学校資料を基に編集部で作成。

＊１ 文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」。同校は 2012 年度から指定され、現在３期目。 ＊２「TO」は、Teaching Others の略。
＊３「R」は、リフレクション（振り返り）とリストラクチャー（再構築）のこと。
「TO 学習」「Ｒ80」のいずれも中島博司元校長が考案。

9

高 校 版 2024 Februaryねらいを次のように語る。
習への意欲を喚起していると、教務副「課題探究」での成功体験が教科学

す。自分に徹底的に向き合い、自分をことん掘り下げてほしいと考えていま

探究以外の活動にも積極的に取り組む

験は、生徒の自信になります。それが題にも諦めずに努力できたといった経ことができるようになった、難しい課こ「 自 分 が 何 に 関 心 が あ り、 何 を 深 め
主任の石本由布子先生は語る。

理解する過程は、自分らしい学び方やう

たいのか、どんな困り事を解決したい「探究を通じて今までできなかった

目指したい進路を見極める上で重要でことにつながっています」

ゆのかといったことを、１年間かけてとあり、主体性も育まれます」
テーマでも生徒は実験や調査などを自意欲を喚起する「課外活動・コンテスト」

そうした試行錯誤の過程において生必要な実験や調査などを様々に試す。

て い る（ 図 ４）
。企業や大学の研究室

地を生かし、数々の課外活動も実施し学校がつくば研究学園都市にある立を聞く講座など、本物に出合い、輝い

質問タイムはもちろん、会の終了後もの話に関心がある生徒が 集まるため、４年生
検討中のテーマを発表

留学生
一緒に参加

調べ学習で終わらないよう、どんな分で行い、データを収集する。教師が輝いている大人や他校生との対話が、生徒を刺激する

それらの方法を教えることはなく、生徒の心の支えとなり、成長の糧にもなへの訪問、研究者に最先端のトピックの関心に応じて１つを選び、４〜６年ている大人と話すことが生徒を刺激し６年生の姿を見て、自分も先輩のよう質問が続くことは珍しくありません」
生徒を刺激する場となっている。

ゼミには、４〜６年生が各５人程、計15人程が所属している。探究テー
マは一人ひとり異なるが、関心を持つ分野は同じだ。自分が取り組みたいことをゼミのメンバーに伝えてアドバイスをもらう。理系分野の研究はもちろん、文系分野でもオリジナルのデータを収集し、提案型の研究発表を目指す。各ゼミには担当教師がつき、運営を任されている。
人文ゼミ（写真）では、５年生がゼミ長と副ゼミ長を務め、ゼミの司会進行を担っている。なお、ゼミは移籍できないが、探究テーマはい
つでも変えることが可能だ。人文ゼミで物理をテーマにする生徒もいるという。
「学びたいという思いが尊重されることで、生徒は意欲を持続させることができるのだと思います」と、吉村先生は語る。

卒業生や、小児科
病棟で働く研修医の卒業生、自動車開発者、水族館飼育員、培養肉・ベジミートの研究者、折り紙で数理現象を研究するオリガミクスの研究者などが来校した。

６年生
研究は終了しているが、アドバイザーとして参加

ゼミ担当教師一緒に考える

５年生
ゼミ長が進行、副ゼミ長が時間管理

SSH 講座「ＳＳＨ講座」は、企業の施設や大学の研究室などを訪問する体験型講座。2023年度は、千葉県市原市のチ
バニアン地層（地球で最後に地磁気逆転が起こった痕跡が残る地層）の観察、半導体工場
やJAXAの研究室の見学、ブナ・ミズナラの植樹体験や棚倉断層の観察

徒は研究構想の段階で、自分の探究にるのがゼミ活動だ。 のゼミから自分
生 の 各 ５ 人 程 が 所 属。 週 １回 集 ま り、ていると、学習進路部副部長の石井透

分 間、 質ゆき

各自の探究の進捗を報告しつつ、テー

雄先生は語る。
「 講 演 で は、 講 師 の 話 をおマの設定や探究の進め方などを相談し合う（図３）。

問タイムを 分間としています。講師に 学 び た い と 憧 れ を 抱 き ま す。 ５・６

づきを得ます。異学年間の対話が、双「コンテストを通じて全国の優秀なコンテストなどへの参加（図５）も、方に刺激を与えています」（細井先生）

で、自分の考えが整理され、新たな気

年生は後輩にアドバイスをすること「４年生は意欲的に探究している５・

50「ＳＳＨサイエンス
カフェ」は、各分
野の研究者等を招いて行う座談会形
式 の 講 座。2023
年度は、月２人のペースでゲストを招いて開催。ドイツの大学で飛行機の研究をしている

SSHサイエンスカフェ

50

図３ 「課題探究」で行う、４〜６年生が切磋琢磨するゼミ活動

本物に出合う課外活動（例）図４15などを行った。

※図３・４は、学校資料を基に編集部で作成。

10

高校版 2024 Februaryすことも心がけています」（石本先生）

参加する意義を伝え、生徒の背中を押気が校内にありますし、対外的な場にの姿を見て、自然と全国を目指す雰囲ています。コンテストに挑戦した先輩家と接する経験は、生徒の財産になっ高校生と交流し、本物の研究者や起業の弱さをさらけ出す場が必要だったのをくくって前を向き直しました。自分すると生徒は十数分間で泣き止み、腹た。私はその姿を黙って見守りました。

が面談中、泣き出したことがありまし「 以 前、 ク ラ ス の 中 心 的 存 在 の 生 徒ように接することを大切にしている。

ことも、生徒が前を向くきっかけになでしょう。立ち直る力を信じて見守る
意欲を喚起する「導入期指導・面談」

るのだと感じました」（石本先生）「 １年 次 の １学 期 は、 学 習 法 と し て担当の宮本脩平先生は語る。

褒めるようにしていると、中学１学年

功体験を積ませるとともに、普段からる。
「課題探究」の成果を生かして総つ生徒もいるが、逆転合格者も出てい中には自分の力を超える高い志望を持

志 望 者 が 数 年 間 で １・５ 倍 と な っ た。

一 連 の 取 り 組 み の 結 果、 東 京 大 学

切磋琢磨する生徒集団となるよう環境を整える

取り組みの成果・展望

成功体験を積ませ、積極的によい点を褒める
１年次の導入期は、主体的に学ぶ意
欲が高まるよう、学級づくり合宿を実『答えを写すだけでは駄目だよ』など

合型選抜で進学する生徒も増えてお＊４「TO」は、Teaching Others の略。

１年次５月に行われる学級づくり合宿では、カッター研修が行われる。大型ボートに生徒約25人が乗り、力を合わせてオールを漕ぎ、湾内を１周する。頑張ることの大切さを認識し、クラスの団結力を高めるとともに、成功体験を通して前向きに学校生活をスタートさせることを目的としている。午前中にオリエンテーリングを行い、４～５㎞を歩いた後、午後にカッターを漕ぐといった体力的に厳しい活動にすることで、折れない心も育んでいる。

※図５～７は、学校資料を基に編集部で作成。

ブライトホールには話し合
いのスペース「ＴＯルーム」（＊４）がある。自習中に難問にぶつかった時、生徒が集まって意見を交わしながら解く場として活用されている。難問の解答がホワ
イトボードに誇らしげに残されていることもよくあるという。

施し、カッター研修（図６）などで成と指導する一方で、受け身の学習となり、学校全体に生徒間で切磋琢磨するであるはずです。できないことを指摘

ら な い よ う、
『ノートの書き方が分か

面談も生徒の自己肯定感を高めるこするのではなく、よいところ、できる「学校は『生徒のいいとこ探しの場』とを大事にしている。専門性や生徒とこ と を 伸 ば す。 こ れ か ら も 生 徒 同 士、

雰囲気ができている（図７）。

の相性などを踏まえ、担任・副担任に教師同士で認め合い、集団として成長

りやすいね』などと、よい点を見取り、限らず、その生徒にとって適任だと思できる環境をつくっていきたいと思っ

積極的に褒めています」

われる教師が面談を担当。生徒が自分ています」（石本先生）

いつでも学べる自習棟「ブライトホール」

１年次の導入期の学級づくり合宿でのカッター研修
図６

各種コンテスト受賞実績（例）図７

図５

自身のことを信頼し、前向きになれる

高 校 版 2024 February

11

学習意欲の向上─ 学びの志向を捉えて教育活動をデザインする

特集●「科学の甲子園ジュニア」全国大会に８回出場。2020●「科学の甲子園」全国大会に５回出場。2017年度は全

年度は全国総合４位● 「科学オリンピック」2021年度日本生物学オリンピッ

国総合４位

ク金賞１人、銀賞１人、銅賞１人

自習棟「ブライトホール」には、４～６年生が平日・休日を問わず自習できる学習室があり、多い日は100人近い生徒が利用する。メリットは、生徒同士で切磋琢磨する雰囲気が自然とできる点にある。
「あの子がいるから自分も頑張ろう」という生徒もいれば、自習棟の明かりを見て、夜遅くまで頑張っているクラスメートの姿に刺激され、「自分もやってみようかな」と意欲が湧く生徒もいる。自習棟をよく利用する生徒は「ブライト組」と呼ばれ、各クラスに学ぶ雰囲気をつくる存在になっている。

事例

こ

ま つ し ま徳島県立小松島高校

3

こまめな生徒把握で学習イベントを修正。
生徒が自ら選ぶ学びで意欲を向上
徳島県立小松島高校には、中学校時代は学力中位層で、自己決定の経験があまりない生徒が多い。

そこで生徒が自ら選んで学習できるよう、放課後課外や朝課外をやめ、多様な学習イベントを打ち出した。
生徒をこまめに見取り、年度途中でも活動を修正して、生徒の実態に合ったものになるようにしている。

実践の全体像

自分の物語をつくる「松高 未来のためのまなびプロジェクト」▶毎日の学習・生活の振り返り、定期考査の計画・振り返りなどを記入

多様な学習イベントを実施

松高・未来のための手帳

手帳コンクール（年２回）（P.15図４）

生徒授業（P.14 図３）

夏休み数学レポート
コンクール

学力アップ
チャレンジ週間

学習マラソン（年５回）（P.15図５）

新たなアイデアと見通し

学校概要

設立 １９３１（昭和６）年

１学年約１７０人

10

形態 全日制／普通科／共学

39

生徒数

２０２２年度卒業生進路実績 国公立大は、徳島大、鳴門教育大、香川大、都留文科大、高知工科大、
北九州市立大などに 人が合格。私立大は、立命館大、関西大、近畿大などに延べ１１９人が合格。
短大・専門学校進学 人。就職 人。

教頭・教務担当

まきの・ひろあき牧野浩章

同 校 に 赴 任 し て ２ 年 目。 地理歴史科（地理）。

指 導 教 諭、 次 世 代 育 成 支 援
対策推進委員かさえ・ゆみ12笠江由美

同校に赴任して 年目。数学科、情報科。

１学年主任、国語科主任

いとう・なつこ

伊藤奈津子

同校に赴任して 年目。国語科。

企 画 推 進 課 チ ー フ、 英 語 科
主任

くぼ・さやか

久保早耶香

同校に赴任して 年目。２学年担任。英語科。

数学科主任

ひめだ・ふみや姫田史也

同校に赴任して 年目。３学年担任。数学科、情報科。

10「Classi」（＊）に入力された振り返りや、各クラスの委員の意見などから、生徒の状況を見取る

生徒の状況をこまめに把握※学校資料と学校への取材を基に編集部で作成。

10など

手帳の活用を促すイベン
トを始めたり、朝課外をやめたりと、活動内容を修正しながら実施

様々な活動の実施

生徒の振り返り生徒へのアンケート
結果のフィードバック

11

松原育樹
ボランティア

修正しながら実施

成果のまとめ
改善点の洗い出し
期中での計画変更

生 徒 の 振り返りやアン
ケートの結果などを基に、計画を変更したり、新たな工夫をしたりしている

校則の見直し（P.14 図２）

16

＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

高校版 2024 February

12取り組みの背景・全体像

若手教師の課題感から、

徳 島 県 立 小 松 島 高 校 は ２０１８ 年
資質・能力を職員会議で議論した。そしし、校内で共有した上で、育成を目指す

を プ ロ ジ ェ ク ト と し て 行 い、 生 徒 の徒が自分で判断して物事を進める活動

事なども進めていきます。そこで、生自分たちが中心となって学習も学校行せんでした。そうした生徒も本校では、面でも注目や注意をあまり受けてきまは学力中位層であり、生活面でも学習「 本 校 の 生 徒 の 多 く が、 中 学 校 時 代

当時を次のように振り返る。

った １学年主任の伊藤奈津子先生は、運が高まった。交流事業の立案に携わが浮き彫りになり、教師間で改革の機の実態を整理したところ、自校の課題って交流活動を立案する過程で、生徒した。ただその後、生徒の学習意欲の低下せず、させる条件で廃止しましたが、成績は「放課後課外は生徒の成績次第で復活

由美先生は、次のように説明する。

に参加を呼びかけた。指導教諭の笠江

参加の学習イベントを実施して、生徒

力アップチャレンジ週間」など、任意視聴した学習動画のレポートを書く「学の定着を図った。さらに、自ら選んで記録を月１回提出させ、家庭学習習慣

で、学習時間などを毎日記入する生活回に変更し、放課後課外を廃止。一方

度に課題テストの実施を年５回から ３

トの視点で教育活動を見直した。

年度には朝課外もやめま

2 人とむきあう

3 世界とむきあう•相手と真剣に話す•相手の立場で考える•相手のことを認める•自分の考えを伝える•協力して目標を達成する•世界のことを知る•地域のことを知る•情報を適切に活用できる•世界・地域の課題を見つける•社会貢献への意欲がある

身につけたい力1 自分とむきあう

当時の校長の後押しもあり、若手教師 中 心 の プ ロ ジ ェ ク ト チ ー ム を 編 成。
まず、生徒の学力推移や問題行動が起度、生徒の自走を支えることを目指して、「自分の物語をつくる」をキーワー

きやすい時期など、課題を改めて整理て、「松高 未来のためのまなびプロジ
ドに、
人間的成長を上位目標とした「身カリマネと併せて改革を推進

ェクト」（ 以 下、 プ ロ ジ ェ ク ト ） を スにつけたい力」（図１❶〜❸）を設定し、年度にはルーブリックを作成した。

タートさせた（Ｐ． 図）。そのきっかけは 年度に行った、台湾の高校生の自己肯定感を高めていこうと考えまし高まりを受けて、希望者を対象に放課

同時に、カリキュラム・マネジメン

た。新学習指導要領の実施を控えてい後 課 外 を 再 開 し ま し た。 ど の 活 動 も、

訪日交流事業だ。若手教師が中心となたこともあり、カリキュラム・マネジ

参 加 す る か ど う か を 選 べ る か ら こ そ、

校訓

いずれも
満たさない

松高ルーブリック

いずれも
満たさない

いずれも
満たさない

世界と
むきあう

•自分が住む地域や世 ❸─１
❸─１〜３
❸─１〜５
界について情報を収 •世界や地域の課題を発見して •情報を適切に活用することが •自分を生かして社会集している。❸─1いる。❸─２できる。❸─４
や他者の役に立ちた
いと考え、行動し、周•解決にむけた取り組みに考え •自分を生かして社会や他者の囲に働きかけを行っをめぐらせることができる。
役に立ちたいと考えて行動している。❸─６❸─3ている。❸─５

3

年

メントと併せて、プロジェクトを進め

人と
むきあう

•相 手 に 関 心 を 持 ち、 ❷─１、２
❷─１〜３
❷─１〜５
相手の立場に立つこ •相手に理解してもらえるよう •他者を信頼することができ •仲間と協力して目標とができる。❷─1に、言葉や非言語能力を使っる。❷─４を達成できる。❷─６て自分の考えを述べたり、コ •仲間と協力して目標を達成し•共感的態度をもってミュニケーションを取ったり話をすることができようとすることができる。
できる。❷─３
る。❷─2
❷─５

2

19

F
レベル３

12

レベル４
３年次修了時の到達目標

レベル２
レベル１
資質・能力

21
参加した生徒は意欲的に学びます」

自分と
むきあう

•自分について情報を ❶─１、２
❶─１〜４
❶─１〜６
収集し、自分の長所 •見 通しを立 てることが でき •自分の不完全さを受け入れる •試行錯誤や振り返りを知っている。❶─1
る。❶─３
ことができる。❶─５を通して粘り強く問題の解決ができてい•自分は集団の一員だ •自分をコントロールし、学び •試行錯誤や振り返りを通してる。❶─７と感じることができに、むかい、試行錯誤を重ね粘り強く問題の解決にむかう
る。❶─2
ることができる。❶─４
ことができる。❶─６

1

22•自分のことを知る•自分の目標を持つ•自分がやる、自分でやる•自分をコントロールする•昨日の自分より前進する

自主自律
親和協同
日新日進

17

ていきました」

高 校 版 2024 February

13

学習意欲の向上─ 学びの志向を捉えて教育活動をデザインする特集

図１ 「身につけたい力」と「松高ルーブリック」

３つの「身につけたい力」の「松高ルーブリック」を基に各教科・科目のルーブリックを作成し、生徒も教師も「身につけたい力」を授業で意識できる仕組みとした。※学校資料を基に編集部で作成。

意欲を喚起する「生徒授業」「他者に教える」という目的がや学校行事などを記録する「松高・未来のための手帳（以下、手帳）」（図３）を導入した。
に 書 く こ と は、
『来週はこの行事があ「毎日の学習や行事予定などを手帳

プロジェクトの柱は、生徒が教師役
るから、課題は今週中に取り組んでお主体的な学びを促すとなって授業を行う「生徒授業」（図２）
書き続けることでメタ認知や自己管理

こう』などと考える機会 になります。

を生徒が実感することを目的に、笠江が少しずつできるようになり、振り返だ。
「深く考えることの大切さ」など
先生が 年度に担当した数学の授業で始めた。同級生に加えて、学校説明会

りも理由を添えてよかった点や課題を究学習の１テーマとし、中学校への出計し、クラス・個人の上位者を表彰する帳」に記入した学習時間を１週間分集「 学 習マラソン 」（図５）も始めた。
「手● 重要な箇所はチョークの色を変えて黒板に書いた。授たり、コメントを書いたりして返却。生徒が適切にメタ認知し、自己管理ができるようになることを支援している● 手帳に書かれた生徒の様々な活動記録を、教師は調査書や指導要録を記入する際に活用

書くようになっていきます。手帳の活前授業も開始。校内研修で教師に「生ひめ だ ふみ や

授業の記録、学校行事の振り返りなどを記入。進路を考える材料にする

での中学生への模擬授業で行ったとこ

徒授業」の実施ポイントを共有し、各イベントで、一人ひとりの努力を評価

用 法 を 共 有 し よ う と、
『手帳コンクー

教科が状況に応じて行うようにした。

する機会にもなっている。今は学習時

ろ、参加者に好評だった。そこでプロ「他者に教えるためには自分が深くル』（図４）を始めました」（笠江先生）

理解する必要があり、自分で何が必要

間を「 Classi」に入力させている。生徒の学習意欲がより高まりやすくなった

ジェクトを機に、「生徒授業」を２年次かを考えて学ぶようになります。自らと、数学科主任の姫田史也先生は語る。

「手帳」の活用を促す仕かけとして、の工夫で他者が理解してくれれば、自を 把 握 し や す く な り ま し た。
『前回は数学に時間をかけ過ぎたから、今回は英語に力を入れよう』などと計画を立て ら れ ま す。
『 た と え ０時 間 で も、 そ● 毎日の生活の記録、定期考査に向けた学習計画と振り返り、委員会や生徒教師役を担当した生徒の声● 生徒に手帳を定期的に提出させ、クラス担任が生徒の記入に罫線を引い

伝えたい思いが伝わった達成感

自分の成長● 各ページの項目は教師が話し合って作成した学校オリジナル

他教科との
つながり

分かりやすく伝える

本当の分かるを体感

自分の状況をつかめるように
体調や気分を10 段階で記入

概要2023 年度第１回手帳コンクール 最優秀賞の手帳

探究する楽しさ小・中・高の学びのつながり
学びを蓄えていく視点
メモ欄に
宿題の範囲を書き込む生徒も業を受けた人が「分かりやすかった」と言ってくれてうれしかった。次も頑張りたい● 数学の授業で、具体的に数をあてはめて説明したとこ
ろ、先生に「いい説明だね」と褒めてもらえた。式が長かったので、短く説明できたのがよかったのだと思う※図２・３は、学校資料と学校への取材を基に編集部で作成。

の「総合的な探究の時間」における探己肯定感につながります。様々な効果

れを自覚するために毎日入力しよう』「『 Classi』で総学習時間がグラフで示されるので、生徒は自分の学習状況が期待できる活動です」（笠江先生）

意欲を喚起する「松高・未来のための手帳」

毎日の記入が自己管理力を高め、自走につながると、生徒に呼びかけています」

メタ認知や自己管理を促す「松高・未来のための手帳」

主体的に学ぶ楽しさ● 学年ごとに１冊ずつ用意● Ａ５版、64ページ

への出前授業としても実施

ねらい・効果
「今週のハイライト」
を週末に記入し、１週間を振り返る
学校行事や
自分の予定

● 実施する授業の内容は基本的に、担当学年・教科の● 学校説明会で中学生に対して行う模擬授業や、中学校教師が提示したテーマを基に生徒が考える

就寝・起床時刻、学習時間など生徒の学習意欲を育む「生徒授業」
図３

図２

17

年度には、生活記録を基に、学習20● 生徒が教師役となり、校内で授業を行う

14

高校版 2024 February

経験した生徒は、学校生活に対して積極的になっていきます。学校への満足度は、年度末には入学時と比べてかな
り上がります」取り組みの成果・展望

学習時間を見える化する「学習マラソン」

意欲を喚起する「生徒の声の活用」

生徒の声をキャッチし、年度内でも活動を修正
年度途中でも修正したり、新たに始め生徒にＩＣＴで取ったアンケート（例）

活動は、生徒や活動の状況を見取り、たりと、より効果的なものになるよう保護者の約８割が子どもの学習意欲の向上を実感に し て い る。 そ の 判 断 材 料 の １つ が、
生 徒 の 振 り 返 り だ。 主 要 な 活 動 で は、
長期休業明けも落ち着いて学習に取りプロジェクトを始めてから、生徒は生徒が「 Classi」に入力した振り返りの中で他の教師や生徒に共有したい内組むようになった。卒業時には、生徒※図４〜７は、学校資料と学校への取材を基に編集部で作成。

約８割の
生徒が参加

アンケートは「Classi」で配信。回答率が低い場合は、教師が口頭でも生徒に回答を促す。

容を、教師がコピー＆ペーストしてま施

か ら「 ３年 間、 学 習 を 頑 張 っ た 」「課● 生徒と保護者に学校評価のアンケートを年度末に実外活動など、たくさんのチャレンジが● 卒業式の退場曲は、３年生にアンケートを取って決定

定期考査の２週間前からの１週間、生徒が教科別の学習時間を「Classi」に入力。総
学習時間の上位３クラスと個人上位３人を学年別に表彰する。参加は任意で、年５回実施。１週間の学習時間を教科別にグラフにして、全校に発表する。生徒からは、「計
画を立てて勉強することができた」「モチベーションが上がり、学習時間をいつもよ
り増やすことができた」といった声が上がっている。

自己評価のアンケートを1年次4月と12月に実施

図５●「松高ルーブリック」（P.13図１）について、生徒のできた」といった声が聞かれ、保護者
子どもの学習意欲が高くなった」との中から選ぶ形から、生徒が自分でテーマを考える形に変更。加えて、訪問先の中学校を教師が割り振るのではなく、各生徒の母校に変更

とめ、「 Classi」で共有している。
生徒の声を直接聞き、活動に反映す点を各クラスの委員長に聞いたとこ回答した。また、「松高ルーブリック」● 中学校での「生徒授業」で、教師が設定したテーマ

る こ と も 大 切 に し て い る（ 図 ６）
。例ろ、「１週間前はみんな勉強するから、の自己評価を行ったところ、生徒の１

話し合い、生徒総会と職員会議を経て決定。靴下の規定やアルバイトの条件が緩和されたへのアンケートでは約８割が「入学後、２週間前からの方がよい」という意見

年次１月の自己評価が教師の評価と一「参加する活動を生徒が自分で選ぶというスタイルが、生徒の主体性を尊は、今後の展望を次のように語る。

か

ケートを取り、その結果を活動に生かや

す こ と も あ る（ 図 ７）
。企画推進課チ
さーフの久保早耶香先生は、次のように

意欲や自走力を高めていると感じてい● 校則の見直しについて、各クラスがホームルームで自分の「手帳」の活用法を、該当のページの画像と200
字 程 度 の 説 明 文とともに「Classi」のポートフォリオから応募。校長と教頭、学年主任が、ほかの生徒に参考にしてほしいと思った活用法を最優秀賞、優秀賞、審査員特別賞として選出。
年2回実施。
●「手帳」のメモ欄を、罫線ではなく、マス目に変更

え ば、「学習マラソン」に対する改善が出たため、実施期間を定期考査２週重することにつながり、結果的に学習致し、生徒のメタ認知能力が上がった語る。

ます。学校全体が落ち着き、学習に向間前からの１週間に変更した。

「『 Classi』のアンケート機能の活用によって、生徒の声をタイムリーに把かう環境が整ってきた中、学力向上はことを実感したという。牧野浩章教頭

握することができるようになりまし

おのずと実現されると考えています」

また、生徒や保護者にＩＣＴでアンた。自分たちの声が反映されることを生徒の声を反映して修正した活動（例）

図４ 「松高・未来のための手帳」の活用法を共有する「手帳コンクール」
図６

2023年度は72人が応募図７

高 校 版 2024 February

15

学習意欲の向上─ 学びの志向を捉えて教育活動をデザインする特集

６つの志向を踏まえて、学びの動機づけをいかに図るか
事例の３校が様々に工夫している取り組みは、どのように学習意欲を喚起しているのか。
東京大学の市川伸一名誉教授に、自身が提唱する「学習動機の２要因モデル」を基に、各校の活動と学習意欲のつながりを分析してもらった。さらに、学習意欲を高める方策として、「習得」と「探究」のサイクルを取り入れた授業づくりについて聞いた。

いるのかに焦点をあてて学習改善を図❶充実志向 学習の内容自体が面白く、与動機」と呼んでいます。

東京大学名誉教授、東京都・私立帝京大学中学校・高校 校長

市川伸一

るべきだと考えるように なりました。

調査を、大学１年生を対象として自由

機や学習意欲の向上の要因についてのしているのではないかと考え、学習動に学ぶのか」といった学習動機と関係ると考えている。

ないが、大人になってから発揮され行うもので、何に役立つかは分から❷訓練志向 学習は頭を鍛えるためにやりがいを感じる。

東京工業大学に勤めていた１９８９年

記述方式で実施しました。その結果をさらに、学習方略は「自分は何のために、地域の小・中学生や高校生を対象分類し、構造化したものが「学習動機図１の中の❹〜❻は、学習内容と関来の仕事に役立つという動機。

❺自尊志向 競争に勝つ、他者より成の人がいるから学びに参加する。

先生が好きだから頑張れるなど、そ友人と一緒だと楽しい、動機」と呼んでいます。

図１の中の❶〜❸は、学習内容その係 が 浅 い 学 習 動 機 で あ り、
「内容分離

❹関係志向

からないところをその都度教えるだけ

も の を 重 視 す る 学 習 動 機 で、「内容関

海外で仕事をしたいなど、学習が将

いちかわ・しんいち 文学博士。専門は教育心理学。認知心理学を基盤にした個別学習支援や授 業づくりなどの実践研究に取り組む。長年、中央教育審議会教育課
程部会の委員を務め、学習指導要領改訂に携わってきた。帝京大学先 端総合研究機構次世代教育研究部門特任教授などを兼任。著書に、『これからの学力と学習支
援 心理学から見た学び』
（左右社）
、
『授
業からの学校改革』（図書文化社）、『勉強法が変わる本 心理学からのアドバイス』（岩波ジュニア新書）など多数。

でなく、その子がどのように学習して私が学習動機に着目したきっかけは、に行った学習相談室でした。子どもかエンジニアになりたい、

ら学習の悩みを聞くうちに、子どもがの２要因モデル」です（図１）
。

❸実用志向

自律的に学ぶようになるためには、分大学生調査から、学習動機を６つの志向に構造化

学習動機のタイプ分け

事例を通して考える16

高校版 2024 Februaryし れ ま せ ん。
「 内 容 分 離 動 機 」 は、 先おくこと」などと、❻報酬志向で学習

生方にはあまり好まれないかもしれま

績がよいなど、競争心やプライドか❻報酬志向 成績が上がったらお小遣
せんが、学習が苦手な子どもが学びに意欲を上げようとすることもあるかもいをもらえるなど、報酬が目あてのに比べてよい成績を上げる傾向があり

結果として「内容分離動機」の子ども「 内 容 関 与 動 機 」 が 高 い 子 ど も は、功体験を積み重ねることによって学習学習動機であっても、学習の過程で成があります。そして、それらが最初の向でも、学習動機として有効なケース

外発的ら成る動機。

動 機。
「先生から褒められたい」と向かう入り口としては有効だと考えて
例えば、友人と一緒だとやる気が出います。

いった社会的報酬も含まれる。

６つ の 志 向 の 関 連

るといった❹関係志向や、少々幼いことかもしれませんが、シールをたくさます。学習内容を身につけようと自分内容の面白さや実用性を認識し、「内容

つ、そこにとどまることなく、「内容関

学習内容の重要性

プライドや
競争心

ん貼ってもらうために頑張る❻報酬志で学習方略を工夫するので、学習の質

関与動機」に移行することがあります。

で学べるように指導していると思いま

与動機」につなげる仕かけが大切です。

❻ 報酬志向
自分を鍛えるため報酬が目あてでも学びの入り口としては有効が高くなるからです。

す。その教科・科目が好きだから一生

学習動機は生徒それぞれに異なりま「内容分離動機」を学習の入り口としつ

懸命勉強して教師になり、生徒も同じす。同じ志向を持っていても生徒によっ❺ 自尊志向大（重視）❹ 関係志向

小（軽視）

他者に
つられて

先 生 方 は、 生 徒 が「 内 容 関 与 動 機 」

ように❶充実志向で学んでほしいと考

こで、６つの志向をそれぞれ刺激するの中に複数の志向があるはずです。そ「社会で生きる力を身につけさせる」活動を行うとともに、生徒の志向性にて強弱があるでしょうし、１人の生徒といった観点で、❷訓練志向や❸実用応じた活動に重点を置いたカリキュラ※市川名誉教授の提供資料と取材を基に編集部で作成。

報酬を得る
褒められる

❸ 実用志向グループワークから学
び 合 い に つ な げ て、互 いが 刺 激し合う関係にする

え、教科・科目の魅力を伝える工夫を志向を重視する先生も多いでしょう。

ムにするとよいでしょう。図１には６ライバルとの競争のための学びから、自身を高めていくという自分との競争になるようにする

他 者 から報 酬を与えられる 状 態 から、 自分で自分に報酬を与えられる状態を目指す❷ 訓練志向学習内容が楽しい

大（直接的）小（間接的）

仕事や生活に生かす❶ 充実志向

知的好奇心や理 解欲求、向上心がさらに高まるよう、学びをアウ
トプットし、生徒自身が 理 解度や 到達 度をメタ認知する

学習の功利性その 学びが 何の 役に立つのかを示すとともに、 学 び を活 用する場面を設ける（学んだ英 語 を使って海 外 に
向 け てウェブ で 情 報発信をする等）

内発的スキルの上達に加えて、スキルがほかの場面でも通用するよう訓練
したり、失敗を生かしたりする

各志向の生徒を伸ばすポイント

していることと思われます。あるいは、

しかし、生徒がすべての教科・科目

つの志向の生徒を伸ばすポイントを例示したので、参考にしてみてください。

の学習内容に学ぶ意味を見いだすことは 難 し く、
「テストに出るから覚えて

高 校 版 2024 February

17

学習意欲の向上─ 学びの志向を捉えて教育活動をデザインする特集

図１ 「学習動機の２要因モデル」 学習意欲に影響する６つの志向と、各志向の生徒を伸ばすポイント

３校 の 実 践 に 見 る 動 機 づ け の ヒ ン ト

挑戦する過程が楽しいのであれば❶充
実志向になります。また、企業訪問や研究者の講演など、本物に触れる経験は❸実用志向を喚起させます。
教科学習や探究学習における異学年

６つの志向を刺激しつつ、生徒の気質に応じて重点化
事例１〜３の各校の実践が、６つの合同の活動は、❹関係志向をうまく引
もちろん、教える側の上級生にとってき出しています。教わる側の下級生は志向のどれにつながっているのかを見
事例１の宮城県岩ヶ崎高校は、地元ていきます（図２）。
も学びの理解が深まるので、双方にとそれらと同様の効果を上げているの

商店街との連携や地域コーディネータ
出し、探究学習の楽しさややりがいをが、事例３の徳島県立小松島高校の「生って❶充実志向につながります。

感じ、❶充実志向も高めています。地徒授業」です。❹関係志向から始めた学ーの支援によって❹ 関 係 志 向 を生み域の依頼に応じた課題に取り組むことびが、❶充実志向になっていく様子がこ まつしまは、❸実用志向につながります。

３校とも、６つの志向それぞれを刺究したいテーマを考える過程で学習そが行う「課題探究」は、自分が心底追事例２の茨城県立並木中等教育学校させる戦略的な取り組みだと思います。

向を入り口に「内容関与動機」へと発展

向への転換が期待できます。❻ 報 酬 志

程では、学びの面白さを知り、❶充実志

えます。空欄を埋めるための学習の過志向に結びついていました。

知する機会が日々あることが、❶充実の手帳」で自分の成長や課題をメタ認

い ま す。 加 え て、
「 松 高・ 未 来 の た め

誇りを感じる❺自尊志向につながって向の活動で、実際に貢献できたことにしたいという思いを引き出す❹関係志「 学 習 マ ラ ソ ン 」 は、 ク ラ ス で 協 力見られました。他者が理解できるよう激しつつ、生徒の志向の特徴に応じた

ＩＣＴツールの書式を利用した活動のものの面白さを感じさせる❶充実志に伝える学びは、社会で必要な力を身向の取り組みです。そして、「課題探究」

活動に重点を置いたカリキュラムとにつける❸実用志向の面もあります。

の成果を生かしたコンテストなどへのし、より多くの生徒に学習の動機づけ（P.12─15）（P.8─11）（P.4─7）•手帳コンクール（教師に認められる）•ＩＣＴを活用した活動記録（自分の活動を一覧化すると、未記入の項目が気になり、埋めたくなる）❻
報酬志向

事例３ 徳島県立小松島高校
事例２ 茨城県立並木中等教育学校

事例１ 宮城県岩ヶ崎高校

を引き出している点で❻報酬志向と言

参加は、自分の力を試すのであれば❺を図っていました。

３校の実践と６つの志向の関係（各校の記事で取り上げた活動を分類）

記録は、「空欄を埋めたい」という欲求

自 尊 志 向 であり、結果はどうであれ、

図２

❶
充実志向

•課題探究（１年間かけて探究テーマ•アクションプラン（知らなかったこ•生徒授業（他者に教えるために自を設定）とを知る、自分で学びを深める）
分が深く理解する）•異学年合同のゼミ活動、ＴＯ学習（他•岩高探究ツアー（地域を深く知るこ•松高・未来のための手帳（自分の者に教えるために自分が深く理解すとが楽しい）
努力をメタ認知し、達成感を得る）
る）

❷
訓練志向

•ＩＣＴを活用した活動記録（蓄積し •課題探究（研究に必要なデータを自 •松高ルーブリック（次に目指す状た記録を振り返り、成長を実感する） 分で収集する）
態を明確に持てる）❸
実用志向•Iwagasaki Jimoto大学、アクション •ＳＳＨ講座、ＳＳＨサイエンスカフェ •生徒授業（他者が理解できる説明
プラン（地域の課題や状況を知る） （本物の研究や実社会に触れる）
をする）

❹
関係志向

•異学年合同のゼミ活動、ＴＯ学習（後•アクションプラン（地域課題に取り輩に教えられるように頑張る、優れ •生徒授業（友人に教えられるよう、組む）
た研究・指導を行う上級生に憧れる）
頑張る）•岩高探究ツアー（気仙沼市で同市の•カッター研修（仲間と一緒だから頑 •学習マラソン（クラスで協力した
中高生の語り部の話を聞く）
張ることができた）い、仲間が頑張っているから自分•地域コーディネーターの配置（地域•ブライトホール（仲間が頑張っていも頑張る）の役に立ちたい）るから自分も頑張る）❺
自尊志向•コンテストなどへの参加（競い合っ •学習マラソン（クラスに貢献できて自分の力を試したい）
たことに誇りを感じる）

注）各校の活動は、複数の志向にまたがっているケースがある。 ※市川名誉教授の取材を基に編集部で作成。

18

高校版 2024 February欲を高める上で着目してほしいのが、からといって、その内容をきちんと理理解確認です。人は一度説明を聞いたります（図３）。そこで重要なのは、■が あ り ま す（ 図 ３）
。例 え ば、探 究 の 成「習得」の動機づけになるといった関係

り な い 知 識・ 技 能 を 自 覚 す る こ と が、るとともに、「探究」を通じて自分の足け た 知 識・ 技 能 を 生 か し て「 探 究 」す

学びではありません。
「習得」で身につ「習得」と「探究」は別々に存在する

がる学びとして探究学習にも生きてき得」の授業で行えば、基礎から積み上

善につなげるといったサイクルを「習理 解 度 を■ 自 己 評 価 し、 学 び 方 の 改

合って協働で問題を解決する、自分のを自分の言葉で説明する、考えを出し決を行うのです。インプットしたこと有してから、■ 理解深化で高い問題解ください。そうして基本的な知識を共探究学習が日常的に行われるように

表現
授業

る「探究」には意欲的でも、知識・技
能の「習得」への意欲が乏しいといった課題をしばしば耳にします。そこで、を実感できる「教えて考えさせる授業」「習得」においても楽し く学び、成長

「習得」
と
「探究」
のバランスです。基礎・解するとは限りません。■ 教師の説明

果を海外の高校生に発信する活動を行

英語の授業に一生懸命取り組むようになった今こそ、教科・科目間のつなが

図３ 「習得」と「探究」のサイクルの関係

学習意欲を高めるための視点「習得」と「探究」の往還で、学習意欲を刺激する
３校の事例では探究学習の実践が多を紹介します。
授業の流れは、■ 教師の説明、■ 理

基本の知識を身につける「習得」と、自後、理解した内容を隣同士で伝え合う

い、相 手 に う ま く 伝 え ら れ な け れ ば、ます。

なります。その結果、海外の高校生とス

りや、「習得」と「探究」の往還を意識

4 自己評価■く取り上げられており、探究学習の意
義が高校現場に浸透してきたことを実分で設定したテーマを追究する「探究」など、生徒がアウトプットし、学習内

解確認、■理解深化、■ 自己評価となは、どちらも等しく重要な学びであり、容の■ 理解確認をする場を設けてみて感しました。だからこそ生徒の学習意

学習指導要領では「習得・活用・探究」

英単語や文法などの必要性を痛感し、ムーズにやり取りができるようになれ※市川名誉教授の提供資料と取材を基に編集部で作成。

基礎に降りていく学び

授業で「分かったこと」「分からなかったこと」「さらに調べたいこと」などを書く。自分の学びをメタ認知することは、次の学びへの意欲につながる。

探究サイクル

習得サイクル

2の学習プロセスが示されています。

2

追究

触発

定着

1

したカリキュラムを、学校全体で議論

3 理解深化■

教えて考えさせる授業

復習

知識を活用して解く問題を提示。生徒
は協働して取り組む。知識を理解していることは確認済みであるため、学習が得意な生徒と苦手な生徒が一緒に考えることができる。

課題設定
計画
実施・考察
発表・討論

1 教師の説明■2 理解確認■
3 理解深化
■
4 自己評価■4

1

共有
一斉授業で教師が知識を説明する。

疑問

教師が説明した内容について、生徒同士で口頭で説明し合い、互いに理解できているかどうかを確認する。生徒は後輩に教えるような気持ちで伝える。
教師はその様子を見て、生徒の理解が不十分な場合、改めて説明する。

予習
2 理解確認■3

していただきたいと思います。

1 教師の説明■3

4

基礎から積み上げる学び
教えて考えさせる「習得」の授業の進め方

2

ば、授業への意欲がさらに高まります。
ところが、生徒は自分で学びを深め

高 校 版 2024 February

19

学習意欲の向上─ 学びの志向を捉えて教育活動をデザインする

特集

発問・課題設定をキーに見る

主体的・
対話的で
深い学び

授 業 実 践岡山県立岡山一宮高校

英語・数学

三尾健一 みお・けんいち
同校に赴任して 2 年目。
指導教諭。進路指導課。英語科。

（教科横断型）

異なる見地から考察・推察する
力を養う

岡山県立岡山一宮高校

有岡桂佑 ありおか・けいすけ
同校に赴任して 10 年目。
SSH 戦略室長。総務課長。数学科。

学校概要◎設立 1980（昭和 55）年 ◎形態 全日制／普通科、理数科／共学 ◎生徒数 １学年約 320 人 ◎2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、
筑波大、大阪大、神戸大、岡山大、広島大、香川大、九州大、九州工業大などに 189 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ 396 人が合格。

高校版 2024 February20

授 業 リポ ート
本時の概 要

お勧めの分掌1［対象］2 年生 ［教科・科目］英語・英語コミュニケーションⅡ、数学・数学Ｂ［単元］Letters from a Battlefield（英語コミュニケーションⅡ）、確率分布と統計的な推測（数学Ｂ）［本時の目標］戦局を数学的見地から考察し、兵士の心情を言語的見地から推察する。

本時の目標を確認

5 分間

2

音読活動・事前課題の発表

5 分間

管理職
教務担当
進路担当

本時の目標と育成を目指す資質・能力、さらに本時の学習が教科書の内容の意味を捉えることを意識して、リズム、テンポ

探究学習のサイクルのどの段階にあたるのかを確認。そしてに気をつけながらペアで音読を行った。その後、
事前課題
（Why

有岡先生から、数学の学習活動は仮説を立て数理モデルを作成

was Iwoto significant for US? Answer in detail and deeply.）

することであり、三尾先生から、英語の学習活動は数理モデとして自分が書いてきた 60 words の英文をペアで発表し合っルを踏まえた英文の作成であることが、それぞれ説明された。

た。三尾先生は、
生成 AI で作成した事前課題の英文を紹介した。

3

4

数理モデルの検討

15 分間

考察した内容を発表

5 分間

本時のキー課題／数学
担任
有岡先生が「本文中の数値データから何が読み取れるか、数

第二次世界大戦における硫黄島での戦いは、兵力では日本に大学的見地から推測し、仮説を立てよう」と、これから行う活きく勝るアメリカ軍の戦死・戦傷者数などの損害が、日本軍を動を説明。注目してほしい具体的な数値を例に挙げた上で、上回った戦いだった。その事実がどれほど希有な出来事であっJamboard を使ってグループで数理モデルを考えるよう、指示たのかを、本文の中の様々な数値を根拠に、生徒が説明した。

した。生徒は 4 人グループで話し合いを開始。
（©Google）

授業リポートは、次のページに続きます21

高 校 版 2024 February

5

数理モデルの解説

5 分間

6

心情の推察・振り返り

10 分間

本時のキー課題／英語

生徒が考察した内容を共有した後、有岡先生が、自身が考察した生徒は「What made Japanese soldiers do this strategy? Think

標準正規分布を用いた数理モデルを解説。
「本文を読む時に数値with emotional points of view.」という問いの答えを、数学的見データに注目することで、実際にはありえないようなことが起き地を踏まえて英文で書いた。英文をペアで発表し合った後、本単たのだと理解することができ、さらに深い思考が可能になる」と、元末に行う英作文のパフォーマンス課題が提示され、授業の最後

数学的見地からのアプローチの重要性を説明した。

には、Google フォームを使って振り返りを行った。
（©Google）

英語

英語の４技能をフルに活用することはもちろん、リズムとテンポを重視して授業を展

数学

普段は、生徒は予習動画の視聴と予習プリントに取り組んだ上で授業に臨んでいま開することを心がけています。シャドーイング、オー

す。生徒がグループで予習内容を確認したり、教師役

バーラッピング（＊１）など、様々な言語活動を一覧になって説明したりと、生徒主体で授業は進行します。

化した「ドリルマトリックス」を生徒と共有しており、私の発問はさらに思考を深めるためのもので、「この後、教師が説明する時間をできるだけ短くして、端的な指先生はどんな質問をすると思う？」「今の説明はどこで

示で言語活動が行えるようにしています。大学入試は論理が破綻していると思う？」などと尋ねることもよ

もちろん、生徒たちが活躍する社会では、情報を処理

くあります。そのように、なるべく教師が説明を行わず、する力だけでなく、論理的に思考する力、そしてコミュ

生徒たちが自律的に、そして互いに切磋琢磨しながらニケーション力などの非認知能力が求められます。本

理解を深めていく授業や、1 コマの中で核となる学びや

校で育成を目指す資質・能力「i コンピ

一番面白い点に生徒が自分たちの力でテンシー」（下図）を意識して、普段か気づくような授業を目指しています。

ら授業づくりを進めています。
三尾先生

有岡先生

「科学知」を統合し、行動するリーダーを育てるため、i コンピテンシー（一宮 5 つの資質・能力）を設定
Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

Ⅴ

情報分析活用力

論理的思考力コミュニケーション力

自律的に行動する力

垣根を越える力• 情報源を確定でき、必要な情報であるかを判断する力• 物事を順序立てて考え、説明する力• 目標達成に向けて協働す
る力• 意思決定を行い、計画的に行動する力• 課題解決に向けて様々な方法を考える
力 等• 対話による議論ができ、まとめる力 等

• 失敗を恐れず何事にも主体的に取り組む力 等• 連携相手や環境に応じて柔軟に対応する力• 情報から結論を導く適切な手段を選ぶ
力 等• 様々な研究資源（人・モノ・情報）を活用する力 等

＊１ シャドーイングは、英文を読み上げる音声から１、２語遅れでその英文を復唱するスピーキング、リスニングの訓練法。オーバーラッピングは、英語の音声を文字起こしした教材を読みながら、流れる英語の音声と同時に発声を行うスピーキング、リスニングの訓練法。

高校版 2024 February22

主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践

発問・課題設定 の観点

Ⅱ 」 に お け る キ ー 課 題 は、「 Whatmade Japanese soldiers do thisも意識することと思います。
「 ｉコ
ンピテンシー」の育成の土台となる
メタ認知が、数値データを伴ったもに生きた人たちの心情を深く推察し総括的評価につなげる問いとして、本単元では、発展的な問いであり、て、検証を行うプロセスを重視してのものに対して自分なりに仮説を立ても育むことを目指しており、未知学習だけでなく、教科の授業におい力「 ｉ コ ン ピ テ ン シ ー」 を、 探 究本校では、育成を目指す資質・能が乗り入れる形で実現しました。

と統計的な推測」の「仮説検定実習」の授業に、「数学 Ｂ」の「確率分布先生の「英語コミュニケーションⅡ」しよう」と強調しました。本文を日説の根拠を数学の言葉を使って説明はないか、もう一度考えよう」「仮見せながら、「見落としている部分

タに注目させるスライド（図 ）をを立てることでした。私は、
数値デー

題は、数学的見地から推測し、仮説のになることを期待しています。

てほしいと考えました。そして、よ「これまでにあなたは、どのようないます。そうした探究学習のサイク本語に訳して内容を理解するだけで」という問いに対する答
strategy?
えを英語で表現することです。本課

り深く生徒に推察させるための方法

不可能な状況を克服してきたか」とルは、非認知能力を育む最適な機会

なく、数学的に考察することで内容

単元「 Letters from a Battlefield」を読んで、第二次世界大戦の歴史的

硫黄島での戦いについて書かれたないことを推察するために、科学の

いとなりました。科学では解明でき

うなことが起こった」といった点もげかけたからこそ、「ありえないよな 背 景 を 理 解 す る だ け で な く、 当
力を借りたのです。

数理モデルを踏まえて英語で自分の考えを述べる

踏まえて、生徒に深い思考を促す問時の社会状況を踏まえて、その時代

本時の「英語コミュニケーション

本文の内容から仮説を立てて数理モデルを作成する

今回の教科横断型の授業は、三尾担任

本時の「数学Ｂ」におけるキー課

進路担当

2

題は、数値データを検証した後に投として、数学科の有岡先生とコラボいう問いを設定しました。生徒たちになります。本時の教科横断型の授の理解がより深いものになり、内容※学校資料を基に編集部で作成。

教務担当※学校資料をそのまま掲載。

数値データの検証でより深い推察を求める発問を実現

レーションした授業を行いましたは本時の学びを生かして、過去の自業も、仮説・検証を伴う探究的な時の背景まで推測することができるよ◎育成する「i コンピテンシー」
Ⅰ 情報分析活用力
Ⅱ 論理的思考力
Ⅴ 垣根を越える力

1

数学の学習活動批判的に考察させることで理解をさらに深める（図 ）。

分の経験を振り返る際に数値データ

間にしたいと考えました。

英語の学習活動
管理職

うになるのです。

数値データに注目させるためのスライド◎目標
戦局を数学的見地から考察し、兵士の心情を言語的見地から推察する。

お勧めの分掌高 校 版 2024 February23

図２

教科横断型授業の目標
図１

学習評価 の工夫できるレベルで取り組めたが、数学の学習活動はいま一つのレベルだった」といった生徒が現れることも考えられます。そこで、本時の授業に

成果 と展望

数学と英語の教科横断型の授業は

教科横断型の授業の実施後のアン

多角的に見るほど教師の指導改善の視点が得られる

いこと、ただし、有岡先生が作成しあまり事例がなかったため、検討にケートでは、授業を見学した本校の多角的に物事を見ることを生徒に求め続ける

た振り返りフォーム（図 ）を使う

は苦労しました。最終的には、今回教師や来校者からは肯定的な意見がついては、無理に学習評価を行わな

こ と で、 生 徒 が 学 び の 達 成 感 を 味の１コマは無理に複数教科の総括的

教科横断の学びの評価のあり方を模索る に あ た り、 本 時 の 学 習 評 価 を ど
わ っ た り、 次 の 学 び へ の 見 通 し を多く見られました。今回の試みはま

今回の教科横断型の授業を実施すのように行うかについても有岡先生

評価につなげず、生徒が本時の学習さに試行錯誤の繰り返しでしたが、持ったりすることができる場にする活動を前向きに捉えられるような設個 人 的 な 一 番 の 成 果 は、 担 当 教 科と話し合いました。数学的見地から問（図 ）で自己評価をすることにことにしました。

※学校資料を基に編集部で作成。

の考察と、言語的見地からの推察とできなかった。だけど……

Q. ……に続く内容を書きなさい。

3

生徒の振り返り•できた。なぜなら、先生のような確率の求め方（考え方）ではなかったが、比率や単純な計算で日本軍とアメリカ軍の損失について考察することができたから。
•できなかった。だけど、いろいろなアイデアを提案し、話し合いを円滑に進めることができた。

本単元全体では、単元末に実施すできた。なぜなら……

いう、内容の異なる学習活動が１コ

つだけマークしてください。

が異なる同僚と協議を重ね、新しい■ 数学的見地からの振り返り
Q. 戦局を数学的見地から考察することができましたか。1

とどめることにしました。今後も教生徒の振り返り•できた。なぜなら、実際にどのような場面だったかを想像し、それを授業で学んだことを生かして英文で表現することができたから。
•できなかった。だけど、兵士たちにとって母国がどんな存在であるかは分かったような気がする。

るパフォーマンステストの英作文をQ. ……に続く内容を書きなさい。

マの授業の中で行われるわけですか

できなかった。だけど……

授業のあり方を模索する姿を同僚教できた。なぜなら……

科横断型の授業に挑戦する中で、学たか。1 つだけマークしてください。

学習評価の材料としました。

■ 言語的見地からの振り返り
Q. 兵士の心情を言語的見地から考察することができましら、例えば「英語の学習活動は満足

教科横断型授業での生徒の振り返り
図３

習評価の方法についても検討を続けことができたことです。私自身、研師、そして誰より生徒たちに見せる鑽を積むことの楽しさ、そして大切

教科横断型の授業は様々な示唆を与す。教師の指導改善という点でも、た」と評価する声が多かったことであったことで内容の理解が深まったのに対して、英語科では「例示がるべきだった」といった声が多かっ学科では「最後まで生徒に考えさせモデルを例示したことに対して、数そこで興味深かったのは、私が数理ていくはずだと信じています。

かけが、生徒の行動変容につながっることが増えました。そうした働きよう」などと、多角的な学びを勧め「書かれた内容を別の視点で検証し満足せず、図書館で調べてみよう」

きっかけに、「教科書の情報だけでん。ただ、私自身は、今回の授業を響を与えたのかはまだ分かりませ

今回の授業が生徒にどのような影さを改めて痛感しました。

えてくれるのだと実感しました。

と教科別の研究協議を行いました。

本時の後、授業を見学した先生方ていきたいと思っています。

3

24

高校版 2024 February主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践

教科 横 断型の授業を推 進するためにうと、実践が表面的なものになってしまいかねません」と、

教科横断自体が目的ではない

有岡先生は懸念している。

●こだわったのは必然性●「互いの授業を見学し、学んだ」

教科横断自体が目的ではなく、教科を横断することで深今回の教科横断型の授業は 11 月に行われたものだが、お勧めの分掌い学びが生まれることが重要だと、三尾先生、有岡先生は

準備は１学期から始めていた。

考えている。だからこそ２人は「連携する必然性」にこだ「打ち合わせを何度も行いましたし、有岡先生の授業もわって単元の選定などを進めたという。

複数回見に行きました。英語の素材文は、社会科学や自然「英語と数学がコラボレーションすることに、授業を受

科学に関するものが少なくないため、他教科と連携しやすける生徒がどのようなメリットを感じると納得するのか、い教科だと思っていました。有岡先生と実際に打ち合わせ

三尾先生と考え抜きました。
『数学Ｂ』の『確率分布と統を始めてみると、数学の専門家ならではのアイデアがたく計的な推測』は様々な教科と関連づけしやすい分野ですし、さん出てきて、素材文の内容をこれほど多角的に考察でき

英語の素材文も様々な数値データが書かれている、連携しるのかと驚きました」（三尾先生）

管理職

やすいものでした。そして何より、『ありえないことがな

同校では、有志の教師が自主的に探究型の授業を実施・ぜ起きたのか』という、考える価値のある問いをつくるこ

公開し、授業後のミニ研修で意見交換を行う「探究チャレとができたので、教科横断型の授業の実施の見通しを立て

ンジ」が、
月に 1、
2 回の頻度で行われている。そのような、ることができました」（有岡先生）

教師自身が新しい挑戦を楽しむ同校の風土を土台に、今後教務担当

必然性のある教科横断型の授業の実施には進度の調整も

は教科横断を促す同校独自の「STEAM シラバス」（下図）必要になる。
「ただ、教科横断型の授業をいつ、どの教科を開発するなどして、さらに教科横断型の授業のあり方・間で実施するのかを年間計画などであらかじめ決めてしま

方法を模索し続けていく考えだ。

■教科横断を促進するSTEAMシラバス
進路担当

学期

1

iC データ＆ロジカルサイエンス（＊２）
【ロジカルシンキングを学ぶことで、論理的思考力を身につける】
演繹法、帰納法、論理の飛躍、暗黙の前提についての説明など基礎・基本を学ぶ。

担任【問題解決に必要となる解決手順や情報の適切な取り扱い方を身につける】
問題解決の手順や問題解決を図る際に必要となるメディアや個人情報の扱い方、知的財産権について学ぶ。

現代の国語

言語文化

数学Ⅰ

「生きもの」として生きる

説話
・児のそら寝・検非違使忠明
漢文入門
故事成語「本当の自分」幻想

随筆（1）徒然草
・つれづれなるままに
2. 実数
・神無月のころ・実数
・ある人、弓射ることを習ふに ・根号を含む式の計算
・丹波に出雲といふ所あり

1. 式の計算・多項式の加法と減法・多項式の乗法・因数分解

教科だけでなく、学年も超えて挑戦を続けたい授業後、生徒から「あのようなスタイルの授業は、もうやらないのですか？」と尋ねられました。１つの教材を複数の教科の視点で深く学ぶ

授業が楽しかったのでしょう。また、

授業後の研究協議でも、挑戦的で面

白い授業という評価を多数もらいました。理科や情報との教科横断ではなく、文系教科との教科横断の具体的な事例を示すことができたのは、探究型の授業を追究する意味でも価値があったと思っています。

今後も他教科、特に文系教科との教科横断を模索していきたいと思っていますが、学年の枠も超えて学びをつなげたいと考えています。例えば、 １年生の数学と ３年生の数学、

１年生の数学と３年生の国語などが可能かもしれません。連携の必然性とメリットがあるならば、これからも教科横断型の授業にチャレンジしていきたいと思っています。

＊２ 同校の学校設定科目。物事を筋道立てて考え、根拠を示しながら意見を述べることで論理的思考力を身につけることや、データを適切に取り扱い、コンピューターを活用して情報を表現することで情報分析活用力を身につけることなどを目的としている。

25

高 校 版 2024 February

能登半島地震被災者の皆様に、心からお見舞い申し上げます。
※本記事は、2023 年 12 月の取材内容を基に作成いたしました。

探究学習の概要

七尾高校

あ き の り年度からは、３年次に学科・コース横方策を提案する「融合プロジェクト」（写

断でチームを組み、能登の課題を見つけて考 え 抜 い た ４か 月 間

実験方法が決まるまで

普通科文系フロンティアコース・

企画を見直す鍵に先生の客観的な意見が真）を行っている。そのねらいは、三者三コース（＊２）では能登の活性化を図るビ

では自然科学を、普通科文系フロンティア

年 目 と な る 石 川 県 立 七 尾 高 校 は、 理 数 科

では、初対面の生徒同士でチームを組むこづいてもらうことにある。同 プロジェクトて、 多 面 的 な 見 方・ 考 え 方 の 大 切 さ に 気働して１つのテーマを探究することを通じからは一気に研究が進みました。

使う実験方法を考えつくと、８月きました。先行研究を基に水槽をいるのは水温ではないかと気づ減少速度に大きな影響を与えての環境条件を調べてみたところ、「一度、川に行こう」と言われて川い日々でした。そんな中、先生にてもいいよ」と言われても、つら返しで、担当の先生に「焦らなく見 つ か り、却 下 す る こ と の 繰 り

た。よい方法が浮かんでも問題が実験方法を見いだせずにいまし

度の解明をテーマにしましたが、中の環境ＤＮＡ（＊３）の減少速

２年次の「課題研究」では、水か納得のいく提案ができました。

そ く を 作 る ツ ア ー に 変 更。 何 と探 し、 地 元 の 伝 統 工 芸・ 和 ろ うと指摘されました。改めて素材をらったところ、「既にあるツアー」

るか。担当の先生に企画を見ても一 変。 こ の ま ま 進 め る か、 変 え

言 う？」 と い っ た 不 穏 な 空 気 にと 言 い 出 し た の で す。
「 そ れ、今バーが「牡蠣は月並みではないか」

かし、企画の完成直前にあるメン

成などを分担し、進めました。しを踏まえて調査や発表資料の作

ツアーを考え、各自の得意や経験を務めました。皆で議論して牡蠣

「融合プロジェクト」
でリーダー

Ｎ・Ｊ さん理 数 科 ・ ２年 生設立 1899（明治 32）年
形態 全日制／普通科（普通コース、文系フ
ロンティアコース）、理数科／共学
生徒数 １学年約 200 人
2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、北
海道大、東北大、お茶の水女子大、東京大、
新潟大、富山大、金沢大、京都大、大阪大、神戸大などに 126 人が合格。私立大は、慶應
義塾大、早稲田大などに延べ 528 人が合格。

３年 生

学校概要

Ｍ・Ｋ さん

ジネスプランを、普通科普通コースでは能とが多いが、活発に活動し、よい提案をし様に学んできた各学科・コースの生徒が協登をテーマとする探究学習を行う。１年次がいることが分

ター役の生徒ファシリテー

た チ ー ム に は、

次は生徒が課題を設定して探究に取り組む。２年次の探究学習は各学科・コースで特徴があり、例えば、理数科ではまず、生徒かった。そこで年度から、２を設けている。

テーション講座

年次にファシリ22

個々に研究テーマを考え、実験を行い、考察をまとめる。そして、各生徒の研究内容を踏まえて、さらに研究を深めるべきテー
マを 個に絞り、４人ずつのチームに分かれて、いずれかのテーマの研究に取り組む。

生徒 のリアル

停滞や衝突があっても、研究に誠実に向き合う生徒が自分で考え抜けるよう、支援する

中村晃規

生徒のさらなる成長を目指し、
カリキュラムを常に進化石川県立

２０２３年度でＳＳＨ（＊１）の指定

20

伴走 する 教師 たちは実践を通じて探究のスキルを学び、２年

20

探究学習
10

＊１ 文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」。 ＊２ 普通科文系フロンティアコースは、2012 年度から石川県教育委員会「いしかわニュースーパーハイスクール」の指定。＊３ 水や土壌などの中から採取される生物の DNA のこと。それを解析することで、何の生物がどの程度生息しているのか、または生息していたのかが推定できる。

26

高校版 2024 February停滞！ 混 乱！ 葛藤！ 教師 の リアル

研究はどんな方向に進んでもいい！
様々な想定をして、生徒を見守る

いと考え、論文の書き方や口頭発表の作法を学であっても学術の世界のルールに準じた方がよ

以来、ＳＳＨ担当をしています。高校生の研究師に転身。９年前に本校に赴任しました。それ

どを調べる姿が見られました。チームの担当教にぽつんとそのチームだけが残り、先行研究な実験に入れなかったのです。授業では毎週、教室

究テーマを設定後、７月の中間発表になってもたチームは、出だしから停滞しました。４月に研

今年度、環境ＤＮＡの基礎研究をテーマにし３年次の「融合プロジェクト」は、初対面の生

たな着想を得て、次の実験に突き進んでいます。

考え出したのです。さらに、実験の結果から新てもいなかった、水槽を使うという実験方法をていました。そしてチームは、
私たち教師が思っ

礎研究に貢献したいという熱意を生徒から感じ

大学で昆虫の研究に打ち込み、 歳で高校教ぶ講座を設けるなど、研究者だった経験を生かと次第に理解していきました。それは、生徒がはなく、生徒が取り組む過程にこそ価値があるは、よく言われる通り、研究結果のよしあしでち込んだりもしていました。しかし、探究学習定したレベルに届かず、自分のふがいなさに落にいらだったり、助言の通りにしても結果が想以前はしていました。助言の通りにしない生徒の内容をそれに近づけようとする助言ばかりを私の中には研究の理想像があり、生徒の研究

バーなら大丈夫だと踏んでいたからです。何よを見ていて、真面目で頭の回転が速いこのメン

し て い ま し た し、 １ 年 次 に 副 担 任 と し て 生 徒

まれば、実験自体には時間はかからないと想定た。研究テーマから考えると、実験方法さえ決見いだすまで待とうと、意見は一致していましとＳＳＨ主任の私は、チームが自ら実験方法を

チームは相当苦しんでいましたが、担当教師

しまうといったことが繰り返されていました。

も、教師が「その理由は？」と質問すると黙って師に「この実験方法にしました」と報告に行って銘じるようにしています。

に、生徒の学びの過程こそが大事であると肝ににまで出てくることもあります。そのような度つことがあり、生徒とのやり取りでの後悔が夢

実は今も、助言の通りにしない生徒にいらだです。そうした姿にも生徒の成長を感じます。

う、研究内容のみを相談するチームがほとんど

教師には第三者の視点を求めているのでしょ

人間関係の問題は自分たちで解決しようとし、は支援に徹します。どのチームでも起こり得る究を進めることに苦労しますが、そこでも教師徒同士でチームを組むため、生徒は協働して研してきました。

私の想定外のアプローチをし、成長する姿を何り、学問分野として日の浅い、環境ＤＮＡの基４年前、鏡に対するメダカの反応と行動を研

度も目のあたりにしたからです。
究したチームは、メダカを何十時間も撮影してたところ、その研究者が「たくさんのデータがあ研究の過程こそが生徒に成長してほしいから、

なかむら・あきのり 同校に赴任して９年目。探究課 SSH 主任。理科（生物）。

観察しましたが、考察は停滞していました。解決

るのだから、きちんと見直せば発見があるはず」

大事だということを、の糸口になればと、大学の魚の研究者を紹介しと評価してくれたのです。その言葉に生徒たち担任

は目の色を変え、動画を見直してメダカの行動

進路担当

心に刻みつけています

教務担当

を分析。メダカが自己認識をしている可能性が高いと結論づけました。論文は「高校生バイオサ
ミット」の文部科学大臣賞受賞の形で実を結び、管理職

何より生徒は研究の醍醐味を実感していました。

お勧めの分掌高 校 版 2024 February

2740

観点別学習状況の評価（以下、観点別評価）の結果を評定に総括する方法には、どのよ
うなものがあるのでしょうか。

学習評価
学習評価

先生方の疑問に識者が答えます！

評定への総括の考え方と方法A、B、C の組み合わせで総括する方法や、
A、B、C を数値に置き換えて総括する方法などがあります。
評定への総括にあたり、観点別評価に係る記録が観点ごとに複数ある場合は、まずはそれらを総括します。総括のタイミングは、単
元末、学期末、学年末などが考えられます。総括の方法には、評価
結果の A、B、C の数を基にする方法や、A、B、C を数値に置き換える方法などがあります（下図❶）。
総括した観点別評価の結果は、A、B、C の組み合わせによる方法
や、A、B、C を数値に置き換える方法などで評定に総括します（下図❷）。学期末ごとに評定に総括をしている場合は、各学期の評定の結果を基に学年末の評定に総括する方法もあります。
❶観点別評価に係る記録が観点ごとに複数ある場合の、その総括の方法例
評価結果のＡ、Ｂ、Ｃの数を基に総括
単元①
する方法
例えば、３回評 価を行った結果が「ＡＢＢ」ならば、最も数が多い「Ｂ」と総 括
する。

知識・技能
Ａ

単元②

Ｂ

単元③

Ｂ

１学期末
の評価

Ｂ

評価結果のＡ、Ｂ、Ｃを数値に置き換 単元①
えて総括する方法
Ａ＝３、
Ｂ＝２、
Ｃ=１
のように数値化。平
均値を出して総括す
る。

知識・技能

数値変換

Ａ

３

単元②

Ｂ

２

単元③

Ｂ

２

１学期末
の評価

Ｂ

平均値
約 2.3

今号の
テーマ

注）
「Ｂ」とする範囲を「1.5 ≦平均値＜2.5 」とした例。

❷総括した観点別評価の結果を基に評定に総括する方法例
各観点の評価結果を A、B、C の組み合わせにより総括する方法

A、B、C の組み合わせと評定の対応例

例えば、総括した３観点の評価結果が「ＡＢＡ」
ならば、「４」とする。Ａ、Ｂ、Ｃの組み合わせと評定がどう対応するかは、
観点別評価
事前に設定しておく。
の結果
知識・技能

A

思考・判断・表現B

主体的に学習に取り組む態度

A

評定

４

３観点の評価評定AAA

５AAB ／ ABA ／ BAA など

４

ABB ／ BAB ／ BBA ／ BBB など

３

BCC ／ CBC ／ CCB など

２

CCC

１

注）ＡＢＣの並び順は、知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度。

A、B、C を数値に置き換えて総括する方法

國學院大學
人間開発学部初等教育学科 教授

Ａ＝５、
Ｂ＝３、
Ｃ=１のように数値化。平均値を出して総括する。

知識・技能

回答者

観点別評価
の結果

数値変換

A

５

思考・判断・表現B

３

主体的に学習に取り組む態度

A

５

評定

４

平均値 約 4.3

注）「４」とする範囲を「3.5 ≦平均値＜ 4.5」とした例。

田村 学※国立教育政策研究所教育課程研究センター「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料（高等学校編）」と、田村教授への取材を基に編集部で作成。

たむら・まなぶ 専門は教科教育学、教育方法学、カリキュラム論。文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官、同省同局視学官などを経て、現職。著書に、『学習評価』（東洋館出版社）など多数。

高校版 2024 February28

評定に総括する際、評価の重みを３観点で均等にせず、観点によって変えてもよいのでしょうか。
学校教育目標や教科・科目の学習目標などに準拠して、３観点の評価の重みを変えてもよいでしょう。

お勧めの分掌「目標と指導と評価の一体化」の観点から、授●３観点の評価の重みを変えて評価する方法例

業づくりは、学校教育目標や教科・科目の学習目

３観点の重みを変えた上で各観点を点数化し、その合計点で評定に総標を踏まえた単元の指導計画を立てて行われることが求められます。その成果を評価するのですから、目標に応じて３観点の評価の重みづけをすることは問題ないでしょう（右図）。
学校教育目標に準拠するのであれば、全教科・管理職科目で重みづけを統一することが考えられます。
一方で、教科・科目によって重視したい観点が異なるのであれば、各教科・科目に３観点の評

教務担当

価の重みづけは任せてもよいかもしれません。
３観点の評価の重みづけをする、しないにかかわらず、評定への総括の考え方や方法は、生徒や保護者に事前に公表するとよいでしょう。生徒や進路担当

保護者への説明責任を果たせるとともに、生徒が学習の目標や計画を立てる基準となりますし、

括する。
A

B

C

知識・技能

25 点

20 点

10 点

思考・判断・表現

50 点

40 点

20 点

主体的に学習に取り組む態度

25 点

20 点

10 点

「思考・判断・表現」と他の２観点が２：
１になるように重みづけした配点を設定評定換算表（例）
合計点

３観点の評価

評定

100

AAA

５

95

AAB ／ BAA

５90

ABA ／ BAB

５85

AAC ／ ABB ／ BBA ／ CAA

４80

BAC ／ BBB ／ CAB

４75

ABC ／ CBA

４70

ACA ／ BBC ／ CAC ／ CBB４65

ACB ／ BCA

３60

BCB ／ CBC

３55

ACC ／ CCA

３50

BCC ／ CCB

２

40

CCC

１

注）ＡＢＣの並び
順は、知識・技能／思考・判 断・表
現／主体的に学習に取り組む態度。

評定を自己評価できるといった利点もあります。

担任

COLUMN「ＣＣＡ」は、「知識・技能」「思考・判断・表現」がともに「Ｃ」で、「主体的に学
習に取り組む態度」が「Ａ」という結果です。３観点は強く関連しているため、評「CCA」の評価はあり得ないのか？

価結果に大きなばらつきは生じにくいと思われますが、「『ＣＣＡ』はあり得ない」とは言い切れず、「『ＣＣＡ』は起こりにくい」と言うのが正しいと考えます。
「主体的に学習に取り組む態度」の評価方法が適切であるならば、その生徒が主体的に学習に取り組んでいても知識・技能や思考力などに向上が見られない場合は、その要因を探って支援することが、評価のあり方ではないでしょうか。

田

村

先生

の

評価方法は教科・科目ごとに設定するのが一般的ですが、評定への総括の考え方や方法については、学校全体や教科・科目内で話し合い、統一するのがよいでしょう。
評定への総括の方法は、設定した後も、運用しながらその方法が適切かどうかを検証しましょう。

29

高 校 版 2024 February

社会を深く知るために

教師の支援

生徒
３年次の夏季休業直前に進路変更するなど、希望進路を決められない生徒が少なくなかった。

●生徒が解決したい社会問題を考えて進路選択をする
よう、地域と連携した探究学習「セトリー」を実施。
●教育活動を通じて得た自分の強みを、生徒が認識するための機会を設けた。

自分の関心や強みを基に進路を考えられる生徒が増えてきている。

メージするようになったことが、希望

進路の明確化につながったのだと思い

３年次の夏季休業直前に進路変更する研究を続けたいと、農学部に進学しり組んだ地域の希少生物の保全に関すます。ある生徒は、『セトリー』で取るなど、希望進路をなかなか明確にでました」

地域で学ぶ「セトリー」を実施

きない生徒への対応が課題だった岡山く

自己のあり方・生き方を考えるヒンお

県立邑久高校。進路指導課課長の矢野

トをつかんでほしいという思いから、に出た時にしたいことが明確にイメー会のことを知らないため、自分が社会まる生徒がほとんどでした。生徒は社

り組みたいこと』を問うと、言葉に詰げ ら れ て も、
『社会人になった時に取「志望する学校や企業を具体的に挙は必ず質問し、それ以外の質問は生徒を聞く。
「人生のターニングポイント」

人１人に生徒２〜３人が約１時間、話インタビュー」では、地元企業の社会い る。例 え ば、１ 年 次 に 行 う「 地 域 人

じっくり対話をする機会を大切にして「セトリー」では、生徒が地域の人とさち こ

祥子先生は、その要因をこう語る。

ジできず、その中で進路決定を迫られが事前に考えることとして、生徒主体の活動となるプログラムにした。

ているのではないかと考えました」
生徒が社会を知る機会を設けよう「地元食材の成分分析」や「災害に負け

２年次に行う「地域課題解決学習」

地域の人と対話をしながら地元の瀬戸

ないまちづくり」などの課題に取り組と、２０１６年度に普通科国公立大学

内市の課題に取り組む探究学習「セトむ。地域の支援を受けながら地域の問では、生徒が自分たちでテーマを決め、リー」をスタート。将来やりたいこと題に向き合ううちに、問題を自分事と進学コース（＊１）において、生徒がを考えて進路選択をする生徒が増えて捉えて進路を考えるようになるという。

年度は、「セトリー」などを通じ身につけた強みを認識させ、今後の学びを考えさせる

きたことを受けて、 年度には全学科に拡大した（図１）。
「セトリー」は生徒の進路意識を変化させたと、教務課あつし

課長の関淳先生は語る。
「地域で実際に活動する中で、地域の課題のために自分は何ができるのかを 考 え、 高 校 卒 業 後 の 自 分 の 姿 を イてどのような資質・能力を身につけた

23

20

AFTER

生徒

BEFOREに合った進路を選択できるよう、生徒の内面や可能性を引き出すことが一層重要になってきている。そうした支援においては、
学校や教師には何が求められるのか、実践事例を通じて考える。

▲▲

地域の人たちと深くかかわる中で、自分の生き方や進路を考えるく

岡山県立邑久高校

お

進路選択支援生徒の可能性を引き出す

年内入試（＊）の募集枠の拡大など、大学入試環境が大きく変化している中で、生徒がより自分＊本コーナーでは、９〜 12 月の年内に試験が実施され、合否が決まることが多い総合型選抜（旧ＡＯ入試）と学 校 推 薦型 選 抜を、「年内入試」と総称しています。年内入試支援をテーマとした高校
版 2023 年８月号・特集はこちら

同校が目指した生徒の行動変容、そのための教師の支援＊１ 2019 年度までは普通科に「国公立大学進学コース」「総合進学コース」を設置。20 年度に普通科と生活ビジネス科（情報ビジネスコース、保育・食物コース）の２学科に改編。

30

高校版 2024 February図 1 「セトリー～Be a SETOUCHI Leader～」の３つの Step と、主な活動
目標 ◎地域と連携して、地域の問題の解決や活性化に取り組む ◎地域での取り組みが現代の問題の解決 (SDGs) につながることに気づく

Step1
地域を知る

Step2
地域を探究するお勧めの分掌１年次

普通科１年次グループごとに、インタビューや地元企業訪問などを行い、地域の人に仕事について聞いたり、施 設を見学したりしながら、地域への理解を深める。

市役所と連携して発見した地域課題を基に、「瀬戸内市オリジナル SDGs カードゲーム」を作成。それを使って地域の理解を深める出前講座
を、小学校などで実施。

図2

普通科２年次Step3
校内外に発信する

生活ビジネス科２年次

生活ビジネス科３年次

瀬戸内市の魅力発信 「瀬戸内魅力新聞」のや問題解決のための 作成や高齢者福祉施活動にグループで取 設での交流会などをり 組 む。 こ れ ま で、 通じて、地域の魅力
牡 蠣 殻 の 有 効 活 用 や課題について理解
や、ふるさと納税の を深め、魅力発信や活性化などをテーマ 問題解決の活動に取
に研究。
り組む。

地域と連携して、地域の問題解決や魅力発信に取り組む。瀬戸内市の魅力を体験する観光ツアーや、地元の保育園・自治体と連携した子育てイ
ベントなどを実施。

毎年１月に実践報告会（分科会・全体会）
を開催。地域や企業など、お世話になった人たちを招待し、活動の報告・成果を発表。

生徒が振り返りで記入した「一番の強みの経験」
（例）

管理職
教務担当

※図１・２ともに、学校資料を基に編集部で作成。

プログラム」の試行版（＊２）を実施

め、１ 年 次 の ６ 月、９ 月 に「 進 路 達 成のかを生徒が振り返る機会を設けるたることで、生徒が自己を深く理解し、『セトリー』での自己認識の機会があります。進路適性診断での振り返りと生徒が自己を深く理解することは、

自分は何を学ぶべきかを考えられるよ

力を身につけたのかを記入する欄があ年内入試の面接などに向けても重要でした。同 プログラムの試行版の進路適る（図２）。その自己評価を繰り返すあるため、一層力を入れていきたいと、

うになると期待しています」

ことで、自己を適切に捉え、自分で力１年次主任の河野正和先生は語る。

めぐみ

性診断には、どの経験によってどんなを伸ばすことができるようになるので「『セトリー』で優れた活動を行っていで い

いても、活動を通じて何を学び、それはないかと、進路指導課の出射恵先生

は考えている。

くありませんでした。今後、生徒の自を将来どう生かしていきたいのかを、『セトリー』で他者と一緒に活動をす

己理解力をさらに高めていくことで、「進路適性診断でまずは自分の強みると、例えば、自分は話すのが強みだ

活動の意義やそこから得た学びを自分

自分の言葉で表現できない生徒が少なと思っていても、友人の方が上手に話の物語として語れるよう、生徒を支援を認識することが大切です。その上で、していた場面に出くわしたら、『自分していきたいと考えています」

担任の強みは何か』を考えざるを得なくな

進路担当
あつし

左上から時計回りに／関 淳（教務課課長、
いで い めぐみ

数学科）、出射 恵（進路指導課、１年次担
こう の任、地理歴史・公民科）、河野正和（１年
さち こ

次主任、商業科）、矢野祥 子（進路指導課
課長、国語科）

こう の学校概要◎設立 1921（大正 10）年
◎形態 全日制／普通科、生活ビジネス科／
共学◎生徒数 １学年約 120 人◎2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、鳥取大に１人が合格。私立大は、岡山理科大、
川崎医療福祉大、就実大、中国学園大、ノートルダム清心女子大に延べ８人が合格。短大・専門学校進学 48 人。就職 27 人。

＊２「自分の軸を持った進路選択」の達成を支援するためのベネッセの進路学習教材。邑久高校は、進路達成プログラムの試行版を実施。
生徒が振り返りに用いた「一番の強みの経験」の記入欄は、2024 年に搭載。
「進路達成プログラム」の詳細は、ベネッセハイスクールオンラ
インで紹介しています。ログインには ID と PW が必要です。下記 URL、または右の 2 次元コードからアクセスしてください。
https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/info/shinro-pgm/

31

高 校 版 2024 FebruaryNo.289

探究学習の全校推進体制

研修や生徒の授業評価の共有を通じて、探究学習の意義が教師間に浸透

東京都・私立神田女学園中学校高校

東 京 都・ 私 立 神 田 女 学 園 中 学

校高校は２０１８年度、全生徒が探究学習に取り組む「ニコルプロ

ジェクト」を始めた。しかし、生徒を支援できるのは、カリキュラムを設計した一部の教師にとどまり、全校体制の取り組みにはなっていなかった。そこで 年度に、全教師）年

２０２２年度卒業生進路実績
４ 年 制 大 は、 國 學 院 大、 駒 澤 大、 上 智 大、
成蹊大、東京女子大、東洋大、日本女子大、
法政大、武蔵野大、明治大、立教大、早稲田 大、 立 命 館 ア ジ ア 太 平 洋 大 な ど に 延 べ人が合格。海外大合格延べ６人。

生徒数 １学年約１５０人

形態 全日制／普通科／女子校

設立 １８９０（明治＃大学等との外部連携＃教師のチーム・ビルディング

軸に据えられるまでになっている。

は探究学習が、同校の教育活動の意義を教師間に浸透させた。今でことをデータで示し、探究学習の徒が探究学習を高く評価しているノウハウを共有。さらに多くの生マにした校内研修を実施し、支援が講師役となり、探究学習をテー

22

23

98

32

高校版 2024 February

校長

芦澤康宏
あしざわ・やすひろ

年 目。 理

同校に赴任して５年目。

教務部部長

池田幸代
いけだ・ゆきよ同校に赴任して科。
進路指導部部長

しむら・みのる

志村 穣
同 校 に 赴 任 し て ２ 年 目。 数
学科。
広報部部長

た。しかし、探究学習担当の教師がを行う方法が常態化し、教師が一丸用意した指導案や教材の通りに授業

よりよい探究に導くためのみのるとなって取り組んでいるとは言い難かった。進路指導部部長の志村穣先知見の教師間での共有が課題「 探 究 学 習では、教 師 が生徒一人

生は次のように語る。

女学園中学校高校はグローバルクラ

ひとりの学びに目を配りながら、生

２０１５年度、東京都・私立神田スを設置し、同クラスで探究学習を

徒が自分で考え、気づき、探究を深めですが、それがうまくできる教師はられるような助言をすることが重要スタートさせた。 年度には全校に拡大。その後、「ニコルプロジェクト」（以下、ＮＣＬ。＊）と命名した。教れました。ＮＣＬが自分事となるよ多くありませんでした。生徒の探究

ゆき よる人材を育成するために、主体的に生徒は、自分が疑問に思うことから研修のテーマは「手が止まってい

して務めてもらうことにしました」

担当の教師ではなく、全教師に分担う、研修の講師役はあえて探究学習

おくだ・のりあき

全教師が講師役となり、る生徒へのアプローチ」など、探究

様々なテーマで探究しています」

ロマテラピーについて』など、実にした研修を計 回、１回 分〜 分

修会において、探究学習をテーマと職員会議や教科会、長期休業中の研る論文を読み込んだり、研修で行うとなった教師には、探究学習に関すている もの とし た（ 図 １）
。講師役

学習の指導で教師 が対応に苦慮し自分の興味・関心を突き詰めて設す。
『日本人と神様のつき合い方』『アプや個人で調査や実験などをしま

課題を見つけて仮説を立て、グルーを目的としてＮＣＬを始めました。

行動する力を生徒が身につけること

務部部長の池田幸代先生は、ＮＣＬ※学校資料を基に編集部で作成。

は探究学習の担当者が中心に行えば•NCL AWARDSの最低目標ラインの共有をよりよいものにするための知見を•NCL と教科横断の進め方を次のように説明する。

•できる生徒へのアプローチ

よい』といった受け身の姿勢が見ら•手が止まっている生徒へのアプローチ

全校で共有する必要がありました」•見やすいスライドの作成指導「 本校では、世界と社会に貢献す•ショートディスカッション指導

ワークを考えたりといった準備が求

年度、探究学習に関する研修を実施

奥田礼章•中間発表と生徒間の情報シェア

で、約 時間実施した。芦澤康宏校

そ う し た 課 題 を 踏 ま えて

同 校 に 赴 任 し て ７ 年 目。 数学科。
スポーツ探究担当

古渡美奈
年 目。 保•研究方法と著作権を明確にしていく生徒の姿などに、長は、研修の実施の背景をこう語る。

められた。教務部探究主任の江森華

担任

えもり・はなこ

進路担当

子先生は、次のように語る。

教務担当「それまで一部の教師には、
『ＮＣＬ

管理職

教 師 は Ｎ Ｃ Ｌの 手 応 え を 感 じ てい

10

こわたり・みな同校に赴任して
健体育科。
教務部探究主任•問いを深めるための対話とグループワーク

定した課題に取り組む中で希望進路

22

90
11
同校に赴任して 年目。社会
科。

江森華子

校内研修のテーマ（抜粋）

図１

18

11
お勧めの分掌高 校 版 2024 February

33

1

10
15

3

＊ NCL は、Nature（自然）、Culture（文化）、Life（生命）の頭文字。社会のあらゆる課題の中からその３つにかかわるテーマを設定して、探究に取り組むこととした。

よいのか』などと共感し、前向きに自の教師は、『私もそうだ』『そうすれば方を提案した者もいました。参加者の失敗談を交えながら、指導のありを支援できなかったことなど、自分プ内の対話に参加できていない生徒「 講師役の教師の中には、グルー

見て、多くの教師が『本腰を入れて勢 が教 科 学 習に生きている様子 をた。探究学習で身についた学びの姿

ださい』などと言うようになりまし

この部分が分からないので教えてく

今は『ここまでは理解できましたが、かりません』と言うだけでしたが、ＮＣＬに取り組む必要がある』という意識を持つようになっていきまし図２

身の指導改善に取り組めるようになっていきました。研修後に教師間た」（池田先生）

写真 連携先の亀田医療大学で、２泊３日の研修を実施。生徒は世界最先端の医療現場で模擬講義や演習などを受け、現役の看護師から医療について学んだ。
高大連携によって、学びの場は毎年広がっている。

で、探究学習の指導法について情報

同校は、外部リソースの活用を積極的に推進している。その１つが高大連携だ（写真）。首都圏以外にも北海道、石川県、京都府、長崎県など、全国 63 大学・短期大学と連携協定を締結。様々な大学と連携することで、ＮＣＬで専門性の高いテーマを設定した生徒が、そのテーマに関する分野の大学教員に直接指導を受けられるようにした。連携先の大学教員を審査員とした校内発表会も開催している。
連携先は現在も拡大中だ。芦澤校長らが生徒の研究レポートなどを手に１大学ずつ訪問。連携を依頼すると、大学側は高校生とつながりを持てるならと、前向きに検討してもらえることが多いという。
「全国の大学には、魅力的な研究に取り組む研究者が大勢います
し、オンラインを活用すれば、地理的な制約は越えられます。また、生徒の進路意識を東京以外の大学に向けさせることも、全国の大学と連携するねらいの１つです。大学と協働して、大学訪問や講義の受講、連携先が一堂に会する進路ガイダンスの実施など、大学を詳しく知る機会も設けています」（芦澤校長）
生徒の学習習慣の定着を目的とした放課後の学習支援においても、外部リソースを活用している。東京個別指導学院と連携し、同社から派遣される大学生メンターが生徒を個別指導している。
「教師だけでは、放課後に生徒につきっきりで指導することは難
しく、大学生メンターに補ってもらっています。外部連携で大切なのは、任せきりにしないことです。学年ごとに学習内容や課題は異なりますから、各学年のニーズを連携先にきちんと伝えることで、目標や課題がきちんと共有されるようになり、生徒は積極的に放課
後学習に参加し、学力も向上しています」（池田先生）

交換を行う様子もよく見られました」

生徒の学びを深化させるべく、外部連携を積極的に推進

生 徒 が ＮＣＬを 高 く 評 価 していることも、探究学習に対する教師の22

意識を変えるきっかけとなった。同校は 年度から毎学期、オンライン

アンケートツールで、生徒にＮＣＬに関するアンケート調査を行っている。その質問項目の１つの「ＮＣＬの活動は将来役に立つ」の肯定率は、

毎回９割前後だという（図２）。

「 中 学 校 １年 次 か ら 探 究 学 習 に 取り 組んできた生徒 が高 校 ３年 次になった 年度ごろから、生徒の教科学習に対する姿 勢も、『 教 師から言われてするもの』から『自ら課題を見つけてするもの』に変わったと感じています。例えば、授業で理解できなかった点があると、以前は『分21

NCLに対する生徒の声

Q. NCLの活動は将来役に立つと思いますか
役に立たない

12.8%
役に立つ

87.2%
Q. NCLの活動で何を学びましたか•深く突き詰めていくことを前提とした「よい問い」を生み出すことの難しさや、その問いを追求することの楽しさを学んだ。それらは社会に出ても行うことだと思うので、高校生のうちに経験できてよかった。
•ＳＮＳでは似たような情報ばかりが出てくるので、「これはこうだ」と決めつけてしまいがちだった。しかし、本を読んだり、
友人や先生と意見交換をしたりしたことを通じて、物事をいろいろな面から見ることの大切さに気づいた。
※学校資料を基に編集部で作成。

高校版 2024 February

34

指導変革の軌跡 東京都・私立神田女学園中学校高校

部活動も探究学習と捉え、「スポーツ探究」を設置
年度には、ＮＣＬの目標と育成を目指す資質・能力を教師間で共有するため、「 Ｎ Ｃ Ｌ指 導 評 価 ル ー ブリック」
を作成。各学年にＮＣＬリー
ダーを配置するとともに、他の教師

学校生活をより豊かにしています」の情熱』は想像を超えた活力となり、生かしています。
『 知 り た い こ とへする中で得た新たな発見を学習にも「 生 徒 の 探 究 学 習 を さ らに 充 実 さ先生は語る。

メントを強化していきたいと、志村

一手としてはカリキュラム・マネジという。そうした成果を得て、次のえさせるスタイルが増えてきているでの調査結果の分析に活用したりす

識・技能や見方・考え方を、ＮＣＬで身につけた確率・統計に関する知作成や発表を行ったり、数学の授業を強化し、ＮＣＬでは英語での論文

ライティングやスピーキングの指導

報部部長の奥田礼章先生は語る。

同校は 年度にカリキュラムを改るといった連携です」と捉え、「スポーツ探究」も始めた。

「かつての本 校の教 師は、生徒にＣＬの中で、教師が生徒の前ではなの授業ではネイティブの教師によるたいと考えています。例えば、英語科学習の連携のあり方をデザインし習は、これからも進化していく。

位数を増やす予定だ。同校の探究学

訂し、一部のコースではＮＣＬの単

うに指導すべきなのか、ＮＣＬと教せるために、各教科では何をどのよ

教科学習と探究学習の連携のあり方をデザイン
教師が一丸となってＮＣＬに取り組むようになったことは、教科指導も何かしらの役割を担うこととし、探究学習の全校推進体制を整えた。

まずは全国大会で優勝経験のあるソ

すぐに答えを教えがちでしたが、今のりあきにも好影響をもたらしていると、広フトボール部が、探究学習の手法をは生徒が自分なりに答えを出すまで生は次のように語る。

く後ろに立ち、自分で答えを見つけ

進路担当

担任

（株）ベネッセコーポレーション 東京支社
神田女学園中学校高校担当 竹下友梨

さらに、部活動も探究学習の一環取り入れて活動している。スポーツ

待てるようになりました。それはＮ「 自分で目標を設定し、様々な課

出す生徒の様子を見守る経験を積ん

わたり

題に取り組むプロセスは、部活動もだからだと思います。
『 本 校の生徒

こ

探究担当で、同部顧問の古渡美奈先探究学習も同じです。部活動では何なら、自分で答えにたどり着こうと

教科の授業でも、従来の講義型でを信頼するようになりました」

するはず』と、これまで以上に生徒事も自分で発見する姿勢が大切で、『スポーツ探究』では『本当に知りたい自分だけの発見』を求めています。
生徒は毎日の発見を『部活ノート』

教務担当

はなく、教師が生徒に問いかけ、考

管理職

24

本記事を読んでいただいた方に、「神田女学園チームの強さ」が伝わっていたらうれしく思います。先生方一人
ひとりが強い挑戦心を持ち、改革の推進役の先生だけでなく、推進役を支える先生方も大変前向きで、チーム力が強い学校だと感じています。
芦澤校長は、「困難な課題に対しても生き生きと取り組
む本校の教師には大変感謝している」と話され、その際に周りにいらっしゃった先生方は、「芦澤校長は何事も現場に任せてくださるし、意見もたくさん聞いてくださる」と言われていました。そのような先生方の明るく和やかな雰囲気は、きっと生徒たちに伝わるのでしょう。学校に訪問させていただく度に垣間見える彼女たちの横顔はとても明るく、伸び伸びとそれぞれの活動に打ち込んでいる様子がうかがえます。
活気にあふれる学校づくりを引き続きご支援していけるよう、私も精進して参ります。

2につづり、教師とノートをやり取り

お勧めの分掌高 校 版 2024 February

35

生徒の活動を支える先生方のチーム力の強さ

23

探究・進路学習を生徒の「マイ・ストーリー」の構築につなげるためのポイントとは─ これからの「総合的な探究の時間」と進路学習について考える─

総合型選抜や学校推薦型選抜（以下、年内入試）では、生徒は志望理由書や面接などを通じて、これまでの学びや活動、その成果や結果に至るまでの過程、今後の展望である「マイ・ストーリー」を、他者に伝えることが求められる。そこで、ベネッセ教育情報センターという回答が最も多く見られたことか
ら、進路指導部と探究学習を担当する

来どのように生かしたいかをなかなかでも、探究学習での学びや経験を、将深めるヒントを得るべく、今回のセミ的な探究の時間」と進路学習の連携をいう点で共通している。そこで「総合

進路と探究、２つの視点でキャリアをデザインする

進路学習

自身の興味・関心を起点としたキャリア形成
興味・関心 ▶ 問い ▶ 将来

探究学習

では、探究学習と進路学習の つの視点から「マイ・ストーリー」を構築する力を育んでいる事例を紹介するウェブセミナーを実施した。

探究学習・進路学習における課題

分掌との組織的な連携も課題だ。
「総合的な探究の時間」と進路学習
は、それぞれの目的が、進路選択にお

年内入試において大学側が最も重視

言語化できない」「探究テーマが学部やナーでは、熊本県立宇土中学校・宇土

ける自分の軸を見つけ、将来どのようしているのは、明確な志望理由を含む

職業選択につながる生徒が少ない」と高校の実践事例を紹介した。

密接な関係にあることが読み取れる。

「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 の 構 築 で あ る。

いった全国の教師の声が 示すように、将来就きたい職業や志望校を起点にに生きていきたいかを生徒が考えるとそこで期待されるのが、探究学習と進

生徒の探究学習と進路学習における学した「なりたい自分」と、探究学習で明し か し、「探究学習を頑張った生徒

路 学 習 の 連 携 だ。
「総合的な探究の時

び・経験をうまくつなげられていない

らかになった興味・関心を起点にした

将来就きたい職業や志望校からの逆算
職業 ▶ 学部決定 ▶ 文理選択

キャリアデザイン※セミナーの内容を基に編集部で作成。

多くの教師 が 感 じ る「探究学習と進路学習の連携」の難しさ
２つ の 視 点 で間」の「学習指導要領解説」（＊ ）にはのが現実だ。また、今回のセミナー参「したい自分」という２つの視点（図１）「マイ・ストーリー」
を描かせる「自己の在り方生き方と一体的で不可加者へのアンケートで「総合的な探究

からの「マイ・ストーリー」構築の支と分な課題を自ら発見し、解決していくの時間」における進路指導部のかかわ援について、次ページから見ていく。

1

う

ような学び」が求められると述べられりについて聞いたところ、「特にない」

２つの視点からの「マイ・ストーリー」の構築

図１

2ており、探究学習は進路・キャリアと将来就きたい職業や志望校からの逆算的な視点（= なりたい自分）と、自分の興味・関心を起点とした視点（= したい自分）の２つの視点から「マイ・ストーリー」を描く。

進路・キャリア×探究セミナー
レポート＊1 文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」

36

高校版 2024 February

～何がつながるのか、何をつなげるのか～

探究から進路・キャリアへ

ストーリー」として語ることが求めら

未来のビジョンまでをつなげて「マイ・や面接などを通じて、過去の経験かられるものであることと、それらの書類進学であっても就職であっても求めらに対して、志望理由書や自己推薦書は修などの機会を通して、大学の研究者る。また、インターンシップや外部研

２年次、３年次の課題研究に発展させループでプレ課題研究に取 り組ませ、せ る。 １ 年 次 の 後 半 は 個 人 ま た は グに１人１テーマの探究学習に取り組まチの両方を大切にすることで、生徒のそ、ベクトルの異なる２つのアプロー

代の学び・経験の１つが探究学習であれており、過去と未来をつなぐ高校時ることで、生徒は探究テーマを深めなや自治体、企業、地域の社会人と接す

探 究 テ ー マ は、 過 去 の 経 験 や 体 験、将来の目標と関連づけながら設定させて い る（ 図 ２）
。 ま た、 生 徒 が 自 分 の価値観や経験、強みを、質問カードやチェックリストといった学校独自のツールを用いて自己評価や相互評価をする機会を設け、自らが立てた問いと過去の経験や将来との関連に気づかせる振り返りを実施している。

そして、マインドマップなどを使って探究学習での様々な学びや経験を教師と対話をしながら振り返る中で、進路の新たな可能性に気づく生徒も多くいる。
「マインドマップの中心にある探究テーマではなく、探究テーマから派

生した事柄が進路選択につながるケースも少なくない」と後藤先生は語った。

＊2 LOGIC=Logicality（論理性）、Objectivity（客観性）、Global（グローバル）、Innovativeness（革新性）、Creativity（創造性）

講演【要旨】

熊本県立宇土中学校・宇土高校 後藤裕市

探究学習で

担任

つける。

がら、自身の将来に関連する問いを見進路担当２）として整理し、高校１年次の前半

目指す資質・能力を「ＬＯＧＩＣ」（＊

同校では、探究学習を通して育成をることを丁寧に伝えているという。

編のねらいを振り返った。

るのではないかと考えた」と、組織改主体的なキャリアデザインを支援でき※学校資料をそのまま掲載。

生徒の過去と未来をつなぐ
宇土高校では２０２３年度、探究学習の推進において中心的役割を担って教務担当新設した探究部では、生徒と保護者

管理職

探究テーマについて、「興味・関心との関連」「高校入学前の経
験・体験との関連」「高校入学後の経験・体験、授業との関連」「将来・目標との関連」の４つの視点で深掘りし、探究テーマを自分事化させている。

きた研究開発部と進路指導部を統合
し、探究部とした。探究部の部長であり、 進 路 指 導 主 事 の 後 藤 裕 市 先 生 は、
「進路の目標を早期に明確にした上で、そこに到達するために必要な力を身につけさせていきたいが、１年次から目標が明確になっている生徒は少ない。
また、興味・関心のあるテーマで探究
学習に取り組んでも、それだけでは将来の目標につながりにくい。だからこ

熊本県立宇土中学校・
宇土高校

後藤裕市

自分と探究テーマの関係を整理するシート
図２

ごとう・ゆういち

探究テーマから自分の思いや強みに気づかせる
お勧めの分掌高 校 版 2024 February

37

同校に赴任して 年目。探究部長・進路指導主
事・指導教諭。理科（生物）。
12進路検討会の資料に盛り込む探究学習での成長を身につけた積極性や調整力などの資

つながらなくても、探究学習を通して

え て い る。
「探究テーマが直接進路にい自分」と、自身の興味・関心を起点

い職業や志望校を起点にした「なりたを担当する分掌が統合し、将来就きた

じて生徒が展望を描ける ようにした。

きたいかを、探究学習の振り返りを通ることで、今後、自分はどう生きてい●●年●月 ●●大会国際会議（オンラインで英語発表）

３年次 10 月の進路検討会で配布する資料には、生徒の希望進路や評定、模擬試験の結果といった、以前から活用していた情報に加えて、高校で取り組んできた探究テーマ
や取り組みの内容、育成を目指す資質・能力に関する評価スコアなどを盛り込んでいる。
進路検討会の資料は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view- DOWN
LOAD
next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/）からダウンロード可能。

さらに、探究学習における生徒の変化

昼寝に最適な音楽を探るにした「したい自分」という２つの視課題研究

質・能力を自分の武器として打ち出し、年度からは進路検討会のあり方も●●年●月 ●●大学と研究に関するディスカッションや成長を、進路検討会などを通じて教

睡眠と記憶の関係点から生徒の進路観の醸成を促す体制

プレ課題
研究

進路を実現する生徒が増えてきた。探

●●年●月 ●●研究発表会（県内高校生対象）変わった。進路検討会で配布する資料

睡魔とストレスの関係

師間で共有し、生徒の「マイ・ストー

ロジック
リサーチ

を整えた。そして、探究学習における◎探究学習テーマ及び実績

究テーマと異なる学部・学科に進む生【過去】経験・体験に は、 探 究 テ ー マ や 取 り 組 み の 内 容、

世界の資源や環境にかかわる問題 発電の仕組み 非在来型資源の利用

熊本地震の経験 環境問題の解決に向けてＳＤＧｓなどの取り組みが世界で行われていることリー」の構築を、学校全体で支援する【将来】学びたいこと学びや経験と、それらを通じて身につ地熱エネルギーの普及に向けた地熱発電の課題解決や新しい再生可能エネルギーの開発にかかわる研究がしたい

徒は今後も増えるだろう」と後藤先生【未来】ヴィジョン

キャリアデザインの意向、身についた●●大学●●学部●●学科

ようにしている。

同 校 で は、「総合的な探究の時間」【現在】志望する自分

いた力や将来とのつながりを自覚させ（図３）。進路検討会には、過去に対象以外の授業も探究型にして いくため、◎キャリアデザインに関する生徒の意向

は展望を語った。

の生徒の探究学習にかかわった教師も究学習が生徒の進路実現に大きくかか

全教科で探究の「問い」を作る授業改

探究学習と進路学習の連携が進む同わっているという共通認識が校内に醸参加し、探究学習の成果を生かすこと校だが、探究学習のテーマや研究内容成されているからだと後藤先生は説明

善に取り組んでいる。年度当初に全教を年内入試につなげられる生徒が増えした。今後は、探究学習で蓄積されたができる進路はどこかを複数の教師のることだけを期待しているわけではな

活動記録を進路学習に還元するデータ師が参加して、探究型の授業づくりのいと後藤先生は説明する。現状、大学

ベースのあり方や、探究テーマとは異視点で検証し、生徒にフィードバック

でも探究テーマに継続して取り組むこなる文献を読んだり、小論文を書いた研修を行うことができているのも、探とを希望して進路を選ぶ生徒は １、２

りして生徒の視野を広げさせる指導を※学校資料を基に編集部で作成。

活動歴・実績
探究活動

しているという。

割程度で、多くの生徒は、探究学習の検討していきたいという。

「マイ・ストーリー」構築を支援

学校ぐるみで生徒の取り組みを発展させるとどのような研
究分野や研究スタイルとマッチングし
そうかという広い視点で進路を選んでいる。それは、探究学習を通して、自宇土高校では、探究学習と進路学習

３年次 10月の進路検討会資料（抜粋）
図３分の価値観や経験、強みを、生徒が言語化できているからだと後藤先生は考キャリアデザインの視点で進路検討会を実施

コンピテンシーを盛り込むようにした

23

38

高校版 2024 February明確な志望理由を含む「マイ・ストー

といった過去の経験から、ある職業をかけで看護師に憧れるようになった」

気で入院したことがあり、それがきっな の だ ろ う か。 例 え ば、
「幼少時に病イ・ストーリー」とはどのようなもの

そもそも明確な志望理由を含む「マば、「 看 護 学 だ け で は な く て、 心 理 学

したい価値観に気づくことができれ通して、自分が生きていく上で大切に時代の探究学習の中での様々な経験をともできるようになる。例えば、高校

よって、自分の進路を幅広く考えるこ

また「マイ・ストーリー」の構築にむ「マイ・ストーリー」にはならない。

現在・未来を貫く明確な志望理由を含は、探究学習を充実させるだけでなく、徒が自分の過去と未来をつなぐために探究学習での学びや経験を軸に、生展望

探究学習や進路学習を通じて、視野をより広げる

より深く自分を知り、今後のよりよい生き方を考える

より、ぜひ詳細をご覧ください。

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/sidou/shinkatei/article/20231206_sougotekitankyu/◎本セミナーで紹介した、進路・探究・小論文学習ができる統合型デジタル教材「キャリアナビ」の詳細は、
右の２次元コードまたは下記 URL からご覧ください。

まとめリー」として語ることができるように

内省で過去・現在・未来をつなげ、「マイ・ストーリー」を構築する
探究学習のプロセスの中に目指す生徒は少なくない。しかし、高や社会学からもアプローチができるか

つまり、生徒が探究学習を始めとす探究学習のプロセスの中に、進路につ

https://www.benesse.co.jp/tankyu/career_demo/taiken_top.html

なるだろう。

校時代のどのような学びや経験が、自もしれない」などと、進路の選択肢をる高校時代の学びや経験を内省し、過ながる探究学習での学びや気づきを繰

これからの「総合的な探究の時間」と進路学習について考える アーカイブページのご案内

アーカイブ動画・
資料公開！

2023 年度 進路・キャリア×探究セミナー

進路につながる内省の場をつくる

分の志望を確かなものにすることにつ去・現在・未来のつながりを見いだしり返し内省させる場をつくることが重広げていくこともできるだろう。

て い く こ と で、「看護師という職業で要であるということを、宇土高校の事

内省

心が動いたことや、
なぜ心が動いたのかを振り返り、
より深く自分を知る

担任

経験

進路担当

内省で過去・現在・未来をつなげる※セミナーの内容を基に編集部で作成。

多くの問いを投げかける機会を設定

経験と内省を踏まえた
キャリアデザインの創造
教師→生徒、生徒→生徒、自分→自分、外部→生徒

新たな価値観に触れる機会の設定

ながったかを内省しなければ、過去・得られる喜びが自分にとって大きな意

教務担当

例が示している。

管理職

味を持つことを、探究学習の中で経験した○○で確信した」といったように、お勧めの分掌高 校 版 2024 February

39

生徒が「マイ・ストーリー」を構築するためのポイント

た声を伺う中で、本セミナーでは、低学年次における「総合的な探究の時間」を軸にしながら、生徒の明確な志望理由の支えと多くの学校から「『総合的な探究の時間』に力を入れて取り組んではいるものの、従来型の進路学習との両立が難しい」といっなる進路・キャリア観をいかに醸成するか、実践事例を基にそのポイントをご紹介しました。下記のセミナーアーカイブページ

愛媛大学大学院教育学研究科 教授

主な研究テーマは、学校組織のリーダーシップ、学校組織のウェルビーイングとワーク・エンゲ

部会」臨時委員等も務める。近著に、『教員のウェ
ルビーイングを高める学校の「働きやすさ・働きがい」改革』（教育開発研究所）。

働きがいを高める業務改善⑶開催形態案を運営委員会で審議した員会が 年度の開催形態案を作成。

の結果を基に、菊高ジャック実行委

趣旨の共有と段取りの可視化で目的意識を醸成

課題を基に行事の目的を各自が考える機会を設ける

上で、 月末に職員会議を実施。

教頭

生徒数 １学年約 130 人
2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、宮崎
大、熊本県立大に２人が合格。私立大は、九州共立大、九州看護福祉大、九州ルーテル学
院 大、熊本学園大、崇 城 大などに延べ 19 人が合格。短大・専門学校進学 45 人。就職 40 人。

有について、次のように進めました。

通しをよくするための教師間の情報共紹介）。 課 題 の １つ で あ る、 職 場 の 風の過程は、 年 月号の本コーナーでいて、改善に着手しました（課題整理

た、働きがいを高めるための課題につ行 っ た 業 務 分 析（ ＊ １）を 基 に 整 理 し

職員会議で合意が得られ、同行事は商と、２学科合同実施には無理があるとて始まった同行事の趣旨を踏まえる

楠田 ３年前、商業科の探究の場とし的を考えられるようにしたわけですね。

いて議論することを通じて、同行事の目

露口 各教師が事前に課題や成果につるのか、当日までの段取りの可視化がが決まったら、次はいつまでに何をすが効率的です。また、行事の開催形態

ＣＴを使って行うのでもよく、その方うことが適切ですが、事実の伝達はＩう（図❶）。合意形成は対面の会議で行

月末に職員会議を行うこと

情 報 共 有 に つ い て は、
「合意形
成」
と
「事実の伝達」に分けて考えましょ露口

してよかったのか、気になっています。

ただ、情報共有であっても会議を増や組む雰囲気が醸成されたと思います。

必要です（図❷）。見通しが立つと主体
年を、主な学校行事が終わった 月末、
校 内 で 事 前 に 周 知。主 な 議 題 は、

年度は準備が滞った「菊高月、各分掌と各学年団で同行事の

ジャック（
」＊２）
の 年度の開催形態。
⑵

24

分で、

年度の総括や分掌間の連携が不十

22

10

⑴

12

成果と課題を話し合ってもらい、そ楠田 負担感のある業務に上がった生

詰め、働きがいにつなげたい

生徒本位の教育活動を突き業科のみで行うことに決まりました。

同校に赴任して１年目。地理歴史科（世界史）。

くすだ・みわ楠田美和

設立 1908（明治 41）年
形態 全日制／普通科・商業科／共学

的に業務を進められますし、運営上の２０ ２３年 ８月の校内研修で

学校概要

同行事の趣旨に立ち返ることで、開催

https://view-next.benesse.jp/view_section/
bkn-hs/article18098/

問題を洗い出しやすくなります。

第１回の記事は下記のＵＲＬ、または２次元コードからアクセスしてご覧ください。

形態が確定し、教師間に前向きに取り

楠田

24

12

第2回
23

「働きがい改革」を提唱する識者が、学校の働き方改革の実践をバックアップ。その実践の背景や具体的な取り組み、そして成果と課題を、複数回にわたってリポートします。
員、中央教育審議会「質の高い教師の確保特別

菊池高校編
12

23

生き生きと働き続けられる学校づくりへの挑戦

露口健司 つゆぐち・けんじ

熊本県立
23
11

働き方改革
アドバイザー

イジメントなど。国立教育政策研究所客員研究＊１ 業務分析の方法は、本誌 10月号の本コーナーをご覧ください。

https://view-next.benesse.jp/view_section/bkn-hs/article17369/ または右の２次元コードからアクセスしてください。

40＊２ 生徒が地域貢献を目的に企画・運営するイベント。2021 年度に国立教育政策研究所「教育課程研究指定校事業（商業）」の指定を受けて、同年度に商業科が開催し、生徒が企画した婚活イベントや子どもの職業体験などが行われた。22 年度から普通科も加わった。
高校版 2024 February露口 整容指導などは大変な割に成果

改善の方策は見いだせていません。

る な ど、 教 師 そ れ ぞ れ に 考 え が あ り、

導にも意義がある」と訴える教師がい

職 員 会 議 で 伝 え ま し た が、「厳しい指せるだけの指導では限界があることを徒指導については、生徒に規則を守らいるので実感していますが、すべての

露口 私も大学で業務改善を担当して目線を合わせたいと思います。

ません。校内で粘り強く対話を重ねていま一度共有することが必要かもしれ楠田

ことが重要だと考えます（図❸）。

運営です。例えば、学校行事を生徒主

いのが、生徒の主体性を生かした学校

向上を両立させる施策として提案した

また、教師の業務軽減と働きがいの規模を広げていくのです。

有して賛同者を増やし、徐々に改善のしでもよいので成果を上げ、それを共る こ と も １つ の 方 法 で す（ 図 ❹ ）。少主体の教育活動を突き詰めていくことましたが、確かにその通りです。生徒

働きがいにつながるとばかり考えてい楠田 学校行事の円滑な運営が教師のことは生徒の成長にもつながります。

れませんが、生徒が主体的に活動する徒主体の行事運営に躊躇されるかもし

生徒指導の必要性が高い状況ですと生❹取り組みを少人数で始め、周りを巻き込む形で広げる
学校全体で推進することが難しい状況であれば、その取り組みに関心のある少数の教師でまずは始めてみる。理解を示しそうな教師に成果を伝えて取り組みに引き込み、徐々に実践を広げていく。
※露口教授の取材を基に編集部で作成。

管 理 職 としての 心がけ 露口教授からのアドバイス

教師一人ひとりにとってベストな働き方を自分で築いていけるような支援をQ. なぜ、学校に働き方改革が必要なのでしょうか
長時間勤務の是正
日々の生活の質や教職人生を豊かに学ぶ時間の確保

教師の健康を守る
ウェルビーイング
自らの人間性や創造性を高める
自らの授業を磨く

子どもたち
への
よりよい
教育

優れた人材の確保※文部科学省「『緊急提言』を踏まえた文部科学省からの発信について」（2023 年９月）
を基に編集部で作成。

＊３ 文部科学省「『緊急提言』を踏まえた文部科学省からの発信について」。

高 校 版 2024 February

ちゅうちょ

働き方改革では、長時間勤務の是正に関心が集中していますが、それは働き方改革で行うべきことの１つです。2023 年９月に文部科学省が改めて発信したように（＊３）
、
学校における働き方改革では、
教師自身が日々の生活を豊かにし、自己研鑽を積んで人間性や創造性を高めて、「子どもたちへのよりよい教育」を行うことを目指しています。時間外勤務時間が少なくても教職にやりがいを感じていなければ、担当業務を配置し直す必要があるかもしれません。働きがいを感じていても自己研鑽の時間を確保できていないのであれば、業務の効率化を検討すべきでしょう。
教師は高度専門職であり、時短が主目的の「働きやすさ」だけを目指すべきではありません。教師一人ひとりが自分にとってベストな働き方を自分で築いていくことが重要であり、それを支援するのが管理職の役割だと考えます。まずは先生方との面談で上記の図を示して、「仕事で何を重視していますか」「どのように働きたいですか」などと問いかけてみましょう。教職人生で何を重視するかは、教師一人ひとりで異なります。それを見いだす支援をすることで、真の働き方改革が実現するのだと思います。

本 校 が 育 成 を 目 指 す 生 徒 像 を、担任

教師で改善の目的を共有することが難目的と手段を履き違えることは起こりやすい。
「文化祭の目的は何か」「生
徒指導は何のために行うのか」など、「あたり前」のことこそ目的を再確認し、教師間で共有したい。

働き方改革

進路担当

がないといった先生方の声を踏まえる

教務担当

が、教師の働きがいの向上にもつなが管理職体の運営とし、上級生が下級生に運営

お勧めの分掌❸取り組みの目的を再度確認・共有する

教職の魅力向上41

しい場合もあります。その時は、改善

改善・修正する取り組みは、分掌・教科・学年ごとにいつまでに、何をすべきかといった実施計画を立て、校内で共有する。ＩＣＴを活用して進捗を記録しておくと、次年度の運営の参考にもなる。
「プロジェクト
タイムライン」などのキーワードでウェブ検索をして、入手できるビジネスのノウハウから好みのものを探す。その通りにしなくても、考え方が参考になることがある。

と、「菊高ジャック」と同様に、教師間❷取り組みの段取りを可視化し、ＩＣＴを活用して校内で共有

るかもしれません。

教師間の「合意形成」は対面の会議で行うことが適切だが、「事実の伝達」
はＩＣＴを使って行うのでもよく、その方が効率的。また、対面の会議
では建設的な議論ができるよう、事前に議題や問題点を伝えておく。

方法を継承することが考えられます。

❶情報共有は「合意形成」と「事実の伝達」に分け、適切な方法でに意欲的な教師だけで取り組みを始め

働きがいを高めるための業務改善の工夫

で生徒指導の目的を徹底的に議論する

図

岐阜市

取り組みの概要
岐阜県立羽島高校は、２０２１
年度から３年次の選択科目「課イタセンパラの繁殖や啓発活動など

りますし、購入が保全活動の貢献にな「 お 菓 子 は 水 族 館 や 郷 土の 土 産 に な

高校生のアイデアと行動力で魚の認知度向上に弾み！

を入れる淡水魚「イタセンパラ」を推進する池谷館長にとって、長年の題研究」で、地元の羽島市が力の 保 全 活 動 に 取 り 組 ん で い る。

効果が高く、認知度向上のキラーコン

テンツになると感じました（」池谷館長）る仕組みはよいアイデアでした。宣伝
川で見つけることも難しい魚です。啓

その活動を知った地元密着型チーム「イタセンパラは食べられませんし、市の河川のみに生息する日本固発活動として市立図書館に魚を展示し

課題は魚の認知度向上だった。

有種で、国の天然記念物であり、菓子の販売場所を設置した（写真１）。

の「ＦＣ岐阜」が、試合会場内にコラボ

同魚は、同市に隣接する木曽川、

絶滅危惧種にも指定されている。

が、一過性の活動にとどまっていました」

たり、小学校で講演したりしています

大阪府の淀川水系、富山県氷見

同魚の保全活動に十数年来取か

自身も初めてイタセンパラを知ったと「高校生と一緒に館長からイタセンパ

ゆその課題に取り組んだのが、羽島高

言う社会連携担当の鷲見有香さんは、

ラ の 現 状 を 学 び、 地 域 の 自 然 を 守 る

み校の生徒だ。多くの人が手に取りやす菓子を開発。蒸し菓子の表面には生徒活動に意義を感じました。高校生の活すり組む「世界淡水魚園水族館ア

いようにと、同魚をイメージした蒸しが課題」と聞いた生徒は 年度、が描いたイタセンパラのイラストを焼動は地域の活性化にもつながりますか

いけ や こう き

長から、「まずは魚の認知度向上

クア・トトぎふ」の池谷幸樹館

以前新商品の開発に協力した地ら、今後も支援していきます」と語る。

いけ や こう きと げつえん

元和菓子店「兎月園」と協働で、活動の資金に充てられるようにした。

、鷲見有香（ＦＣ岐阜 社
クア・トトぎふ 館長）
会連携グループホームタウンチームチーフ）

き印し、また、売り上げの一部が保全に加えて、イベントステージでイタセンパ
ラを大々的に紹介。ＰＲのチラシ 600 枚を、親子連れが中心の来場者に配布した。

同魚をイメージした蒸し菓子を

写真１ 試合会場では、コラボ菓子の販売開発。水族館と同店以外の販路を模索していると、その活動に注目したテレビ番組の仲介で年度、地元のプロサッカーチー
ム「ＦＣ岐阜」と連携することに。
生徒が試合会場でコラボ菓子を販売したところ、１５０セット
が３時間で完売。
その成功をきっ左から／池谷幸樹（世界淡水魚園水族館ア

す み ゆ か23
かけに、生徒から活動のアイデ
アが次々と出てきている。

イタセンパラの
コラボ菓子

22

各務原市
羽島市

生徒の発想を地域の支援で具現化。
絶滅危惧種の保全に力を合わせる
岐阜県立羽島高校42

高校版 2024 February

保全活動の輪を広げる中で生徒の学びを深め、地域の自然を守っていきたいを持ち、意欲がさらに高まったと語る。

地域連携が活発になってからは校内がっており、 年度は地域連携をさらせられる」といった声が生徒から上

学校外の大人に認められることで自信を持ち、自ら動き出す
市内唯一の高校である同校は、全国「イタセンパラの現状を自分の言葉が落ち着いてきた。下野宗紀校長は、生徒指導が厳しい時期もあったが、 「１年次から取り組めばもっと発展さ

大会への出場実績がある吹奏楽部が地で説明することができるようになり、と自分を律します。それが学習面にも「学校外の人と接する際、生徒は自然

教務部長の中田啓士先生は、「地域かに深い学びの場にすることを目指す。

しも の むね き域の祭りで演奏したり、「Ｓクラブ」（＊

を広げたい』『子どもに分かりやすく『活動継続のために、子どもへの認知したいと考えています」と展望を語る。

が企画段階からかかわる連携を強化

ら連携の依頼が増えている中、教育効ます。また、生徒や保護者の学校への満好影響を及ぼし、週末課題も発展内容

足度が向上しています」と成果を語る。

説明するにはどうする？』などと、次々

生徒は、マーケティングを学ぼうとイタセン パラの保 全活 動についててきた。そこから一歩踏み込み、生徒

朝日大学経営学部のゼミを見学。保全「後輩に保全活動を継続してほしい」

果がより大きい活動となるよう、生徒活動を紹介したところ、
ゼミ生から
「小

まで積極的に取り組む生徒が増えていの保全活動に参画することにした。

学生がよく使うものをグッズにしてと意見を出すようになりました」「課題研究」の授業のみでの活動だっはどうか」という意見が出た。すると、陽（進路指導部長、課題研究担当）

教室などを検討中だ（写真２）。生徒がコラボ商品として文房具のアイデアを話すと、鷲見さんは「一緒に取り組介しますね」と応えた。連携の輪が広めそうなパートナー企業があるので紹がり、生徒の活動が活性化して学びがの国ぎふ』の活動として発展させたい」

深まる。
「長良川などを有する『清流と、生徒、教師、地域、皆が意気込む。

２０２２年度卒業生進路実績 ４年制大は、
朝日大、
岐阜協立大、
岐阜聖徳学園大、金城学院大、椙山女学園大、中京大、中部大、名城大などに延べ 人が合格。短大・専門学校進学 人。独立行政法人大学校進学２人。就職 人。

教材にして環境教室を実施することも検討中だ。

うと、羽島市に相談してイタセンパラ

たが、「ＦＣ岐阜」との連携によって生しも の むね き

は、川の清掃活動や小学生向けの環境

徒の動きが活発になった。高校生とＪ

年度の活動につなげることにした。

生徒から下敷きなどの案が上がり、げられ、生徒 がオンライン出演。他の出演校の地域連携の内容に刺激を受けるとともに、テレビ局から紹介された

担任

設立
１９２１（大正 ）年
形態
全日制／普通科／
共学
生徒数 １学年約１６０人

学校概要

進路担当

41

24
あきら

、浦部
公民科［世界史］）、下野 宗 紀（校長）

レビ番組で同校の保全活動が取り上リーグによる地域連携を紹介するテの学びに直結する地域連携を実践しよけい じりと、主に課外活動で地域連携を行っ

１）が地域でボランティア活動をした

24

49

アドバイザーから、「君たちが動かな

けい じ

教務担当

23

いと始まらないよ」「アイデアがあれば実現を支援するよ」と声をかけられ、生徒は奮起。水族館を訪れてイタセン
あきら

管理職

写真２ イタセンパラの PR チラシの内容
を小さな子どもが理解できるようにと、美術部の生徒が紙芝居を制作（＊２）
。それを10

パラの生態などを改めて学んだ。課題
研究担当の浦部陽先生は、学校外の大人から認められることで生徒は自信

お勧めの分掌高 校 版 2024 February

43

左から／中田 啓 士（教務部長、地理歴史・＊１ 主にボランティア活動を行う部活動。 ＊２ 紙芝居は、『VIEW next ONLINE』でご覧いただけます。下記ＵＲＬ、または右の２次元コードからアクセスしてください。https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article18393/

つ く り び と創り人からのメッセージ

1977 年岡山県生まれ。森林にかかわる仕事を志し、高校では林業を学んだ。
中国の砂漠緑化活動に参加したことがきっかけとなり、乾燥地研究センターを有する鳥取大学へ進学。在学中に森林保護やまちづくりに取り組む NPO 法人を設立した。現在、一般社団法人北長瀬エリアマネジメント代表理事のほか、特定非営利活動法人岡山 NPO センター代表理事などを務め、「社会編集者」「社会の仕組み屋」として、まちづくりや社会事業の開発・経営にかかわる。2020 年 11 月、個人や企業、商店などから寄付された食料品や日用品を、経済的に困窮する家庭など、支援が必要な人に提供する「北長瀬コミュニティ
フリッジ（公共冷蔵庫）」の運営をスタートさせた。

石原達也

一般社団法人北長瀬エリアマネジメント代表理事

支援を必要とする人が、人目を気にすることなく食料品や日用品を取りに行ける仕組みをつくった

コミュニティフリッジには、冷凍・冷蔵食品
以外にも、野菜や米、レトルト食品などが並ぶ。

倉庫は商業施設の駐車場の一角にあるため、人目につきにくい。24 時間利用が可能。

支援を受ける人とする人が、顔を合わせない思いやりでつながる「公共冷蔵庫」

寄付された食料品などを必要な人が自由に取りに来ることができるコミュニティフリッジ（公共冷蔵庫 写真右）。コミュニティフリッジのある倉庫内に設置されている「コミュニケーショ
ンボード」には、利用者からの感謝のメッセージが並ぶ（写真上）。

高校版 2024 February44

モノと思いやりを循環させて、がなくなり、収入が途絶えてしまった

然職場が閉店・休業するなどして仕事になってほしいと思っています。

は、どの町にもあってあたり前のものと思っていることがあるはずです。

一人ひとりが当事者意識を持って社会問題に向き合い、人を幸せにするた

支援を受けるために自分の窮状を他人人たちです。そうした人たちにとって、「北長瀬コミュニティフリッジ」は、に説明することは、精神的に大きな苦コミュニティーづくりの専門家とし人がつながる社会をつくる

個人や企業などから寄付された食料品
痛になることがあります。そこで、支

最近、高校の探究学習にかかわる機て、コミュニティフリッジという仕組

めのアイデアを提案し合えば、社会はや日用品を保管し、それらを必要とす
援を受ける人と支援をする人が顔を合会が増えています。 つ気になるのは、

近年、離職や離婚、介護などの事情に、 欧 米 で 実 践 さ れ て い た コ ミ ュ ニ

要な支援が実現される方法を考えた末会問題の解決と言いながら、社会の一生徒が設定している課題の多くが、社野の人がそれぞれの視点で社会問題にようと考え、実践しました。様々な分

みで経済的に困窮している人を支援し私は福祉の専門家ではあり ませんが、もっとよくなると私は信じ ています。

る人に、必要な時に取りに来てもらう、
わせず、程よい距離感を保ったまま必社会を変える一歩は
当事者意識を持つこと「公共冷蔵庫」と呼ばれる仕組みです。
で経済的に困窮する人が増えていま員である自分とは距離のあるものに要になると思っています。

ティフリッジの取り組みを岡山で始め

ンダー平等、脱炭素、どれも自分たちす。特に、新型コロナウイルスの感染

北長瀬コミュニティフリッジは、登の問題として当事者意識を持って考え

ついて考えることが、今後ますます重録した利用者が、食料品や日用品が置てほしい。そして具体的な解決策を考なっている点です。貧困や格差、ジェいてある無人倉庫の電子ロックをス

えたら、必ず実験、試行してみてほし

上で品物を持ち帰ります。そうするこ

レジのようにバーコードを読み取った

バーコードで管理し、利用者はセルフるようにしました。食料品や日用品は

入学時に制服のデザインが変わること高校時代に育まれたよう に思います。

会づくりに貢献したいと いう思いは、

私自身、当事者の声が反映される社不要になったモノを地域で循環させる

食料品、そして衣料品や書籍などで校づくりにかかわるべきだと考え、文は、学校生活の当事者である生徒も学問を抱きました。生徒会長になった私意見を述べる機会がないことに私は疑

こ と は、「誰かを助けたい」という気化祭や生徒会選挙などの改革を進めま担任

持ちで人と人をつなぎながら、フード進路担当

し た。 今 の 高 校 生 も、 学 校 や 地 域 の教務担当

ロスや気候変動の問題をも解決する一

管理職

当事者として、「このままでは駄目だ」

ることができるのです。

になったのですが、その過程で生徒がいと、生徒たちに伝えています。

マートフォンで解除し、 時間いつで

ました。

1

とで、手間暇をかけずに在庫を管理すも都合のよい時に利用することができ24

歩になります。コミュニティフリッジ

お勧めの分掌高 校 版 2024 February

45

林業を学ぼうと思ったきっ
かけは、国立公園を守るレンジャーの紹介記事を雑誌で読んだことです。高校では農業クラブに所属し、農業鑑定競技会にも出場しました。また、課題研究では、
壁面緑化をテーマとした研究に取り組みました。

拡大の影響で増加したのが、ある日突

私 の 高校 時 代

次代を担う全国の若手教師が集まり、語り合う

若手教師・教育 創造 MTG
ミ ー ティン グ

第２回

第２期

オンラインミーティング
ダイジェストリポート
ミーティング2020 年４月にスタートした、若手教師による対話のコミュニティー「若手教師・教育創造 MTG」は、23 年に新たなメンバーから成る第２期をスタートした。23 年10 月の第１回オンラインミーティングに続き、第２回オンラ
インミーティングを 23 年12 月に開催。ここではその様子のダイジェストをリポートする。
第２回オンラインミーティングでは、メンバーの関心実現することが大切ではないかといった提案がなされた。

が高い「進路指導」「探究学習」「主体的・対話的で深い学び」「主体的・対話的で深い学び」のテーマでは、「『手段』の３テーマについて、各テーマ１人ずつ、代表メンバー

としての『教えない授業』」と題した発表があった。３コが自身の実践を発表し、その後、質疑応答を行った。

マをひとまとまりとし、教師が提示する課題について生「進路指導」のテーマでは、「才能を開花させる進路指導」

徒がペアで説明し合うことを通じて、生徒間の「つながり」と題して、新設された国際科の担任として指導した３年をつくりながら、課題への理解を深めたり、新しい視点

間の実践が発表された。生徒の思いを聞くことを重視しを獲得したりすることを目指す生物の実践が、実際の授た面談や、様々な人との出会いの機会を増やした結果、自業の様子とともに共有された。

分の考えを語れる生徒が増え、生徒と教師との間に進路に各テーマの発表後の質疑応答は、発表を聞いたメンバー

関する認識のずれが少なくなったことなどが共有された。

から、自身の実践や課題に引きつけた様々な質問が活発「探究学習」のテーマでは、「教科教育における『探究的に出され、課題意識や実践のヒントを共有し合う時間とな学び』とは」と題した発表で、教育の目的や国語の授業なった。

での実践を踏まえた、「探究的な学び」についての整理が

ウェブサイト『 VIEW next ONLINE』では、当日の発提示された。そして、授業デザインの前に学びの目的な表内容や質疑応答の様子などを詳しく紹介したリポート

どを明確にすることや、まずは探究的な学びを各教科でを掲載している。ぜひご覧いただきたい。

■ 第２回 オンラインミーティング概要• 実施日時 2023 年12 月26 日（火）17:00 –19:00（ Zoom 開催）• プログラム ３つのテーマでの実践発表と質疑応答
テーマ

進路指導

探究学習

主体的・対話的で深い学び

発表内容

才能を開花させる
進路指導

教科教育における「探究的な学び」とは「手段」としての「教えない授業」

面談でどのようなことを意識

若手教師の先進的な取り組みを

グループワークが苦手な生徒へしていたか

どう周囲に広げるかの指導をどうすればよいか

メンバーからの質問（抜粋）

第２回 オンラインミーティングの詳細リポートは、こちらからご覧ください！

URL

https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article18418/

高校版 2024 February

46

Reader's
2023年12 月号 へのご意見

先生方からのご意見を紹介します

ＩＣＴを活用した生徒への声かけを試してみたい
授業や事務処理において、ＩＣＴを日常的に活用するようになっている。
他校の様子や先生方の活用法を知ることで、現場で生かせるヒントを多今号の取材で宮城県岩ヶ崎高校のある栗く得ている。12 月号の特集の課題整理に書かれていた高知県・私立土佐原市を訪れました。同市は移住・定住の推塾中学・高校の藤澤佑介先生の実践を読み、課題進捗状況の一覧化をぜ進で知られており、その中心となっているのが、同校の近くにある六日町通り商店街です。全国から視察が相次ぐほど、地元出身者と移住者が一緒に活気あふれるコミュ
ニティーを築いています。活気の源の１つに、
岩ヶ崎高校との協力体制があります。
“パ

ひ参考にしたいと感じた。教師側での把握に加えて、生徒への声かけに利活用できそうなので、早速試してみたい。

長野県 匿名希望

教師が新たなものを受け入れ、まずは使う大切さ
12 月号の特集の課題整理を読み、埼玉県立朝霞高校 定時制課程の浅見

かずとしイセン”と呼ばれる同校卒業生の地域コー

和寿先生が実践していた、生成ＡＩが作成した意見と浅見先生が作成したディネーターが週に２日、進路指導室に在意見を生徒に示し、両者の違いに気づかせて、人間が考える意味を理解さ

室し、生徒に地域の課題を共有することで、その解決への協力を後押ししています。廊下の掲示板には、商店街からの様々な依頼が貼られていました（写真）。

せることで、学習意欲を高めようとした取り組みは、生成ＡＩをあえて利かみ や とし き

用した具体例としてとても参考になった。静岡県立静岡東高校の神谷隼基
先生は、情報・データの利活用に関して、「変化を受け入れる姿勢が、学各校の地域連携の取材で教えていただき校には求められる」と述べていたが、教師が新たなものを受け入れ、まましたが、企画から参加できる依頼は高校

ずは使ってみる姿勢が必要なのだと感じた。その上で、生徒が多様な友生にとって成長の機会となり、人気があるそうです。地域連携は全国で増えました。
地域に高校生をさらに呼び込むには、募集する大人の側が生徒の成長につながる提案をすることが重要だと感じました。
（齋藤）

人や教師と話したり、学んだりすることで新たな気づきや学びを得て、豊かな人生を築き上げることができる場こそが学校であると、改めて考えた。

東京都・私立東京農業大学第一高校 小堀健一

「改善サイクルの速さ」という捉え方を校内で共有
12 月号の特集の課題整理では、生徒に情報を吟味する力を養うこと

公式アカウントの大切さが議論されていた。静岡県立静岡東高校の神谷隼基先生が指摘していた「ゼロから何かを生み出す粘り強さは薄れている」という点は、

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同僚と度々話題になる。だが、神谷先生が同時に言及していた「改善のサイクルを速く回すことができる」という視点で捉えたことはなかった
ので、新鮮な感覚を覚えた。その捉え方を持つかどうかで、生徒へのアプローチや声のかけ方が変化すると思うので、校内で共有したい。
静岡県立御殿場高校 松浦恵太

先進事例を基に、定期考査の廃止を前向きに議論したい
定期考査を廃止して、単元テストを実施することには賛成する。生徒が自分の得手・不得手をはっきりと知ることができ、長い目で見れば学習習慣が定着しやすいのではないかと考えるからだ。ただ、その話をすると必ず、「単元テストは全クラス一斉に実施できないため、問題があるのではないか」といった意見が出て、私はそれに反論できずにいた。12月号の「指導変革の軌跡」の鹿児島県立与論高校の記事では、定期考査を廃止し、単元テストを実施するねらいを生徒に丁寧に周知することで、

高 校 版 2024 年 4 月号

生徒の誠実な取り組みにつながっていると書かれていた。この先進事例

４月22日発刊議論できるのではないかと感じた。
『VIEW next』高校版には、この事例（予定）『VIEW next』高校版は年６回の発刊です。

を紹介すれば、定期考査の廃止と単元テストの実施について、前向きにを数年間追跡し、人事異動のある公立高校において定期考査を廃止した
後のシステムを維持するためのノウハウをまとめることを期待する。
大分県立盲学校 堀 奈々絵

高校版 2024 February48

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高校に広まる定期考査廃止の動き
─ そのメリットと課題を考える─

人生を切り開く
10 分間の「学び直し」

近年、全国の高校で、定期考査（中間考査や期末新学習指導要領では、生徒の資質・能力の育成に考査）の廃止の動きが広まっています。記事では、

あたり、必要に応じて、義務教育段階での学習内

鹿児島県の２校の公立高校の事例や全国の状況を容の確実な定着を図るための学習機会を設けたり、踏まえ、定期考査を廃止することの学校設定科目を履修させたりする

メリットと課題をまとめています。

ことを求めています。学び直しの推進に尽力してきた教育者に話を聞
きました。

ト記事
イベントリポー

先の見えない時代を生き抜く上で求められる、
非認知能力の育成について考える

探究を深める
校内体制のつくり方と教師のかかわりとは

─ 研究会リポート─

─「探究フォーラム2023」リポート─

国際的にも注目が集まっている「非認知能力」。非千葉県・私立芝浦工業大学柏中学高校と、東京都・認知能力とはどのような力で、どうすれば育成する

私立神田女学園中学校高校が共催した「探究フォー

ことができるのか。そのヒントを探

ラム 2023」。生徒の興味・関心の広る研究会をベネッセコーポレーショ

げ方や、探究学習を推進する上でのンが開催しました。
その内容をリポー

校内体制のつくり方などについて意見トしています。

交換された様子をリポートしています。

Cover Story［ビューネクスト］高校版 2024年2月号

生徒と創る学びの情景

答えは「きみ」の中に見つける
大分県立大分上野丘高校

遠山里織 先生

2024年2月15日発行 通巻404号 ［発行人］田村隆憲 ［編集人］柏木 崇 ［発行所］（株）ベネッセコーポレーション 学校カンパニー VIEW next 編集部 〒151-0061 東京都渋谷区初台1-53-6 初台光山ビル ⒸBenesse Corporation 2024

目の前の生徒をしっかりと見つめ、生徒が必要とする授業、支援を行うことを大切にしている遠山先生。１年次であっても、授業で問題を解く際に制限時間を設けるのは、高い目標を持つ生徒たちに、大学入試本番で最高のパフォーマンスを発揮してもらいたいから。
「１回授業を欠席しただけでも大きな損をした気持ちになる」と生徒が言うほど濃密な授業を展開する遠山先生だが、生徒の人生で大切なもの
は学校だけではないと考える。勉強と校外活動に全力を傾ける生徒から、「理由もないのに涙が出そうになることがある」と相談を受けた時は、「食べてる？ 眠れてる？」と体調を気遣った上で、「しんどい時は私の授業で休憩すればいいよ。分からなくなったら、後で教えるから安心して」と、頑張り過ぎて疲れた生徒の心に寄り添う。その後、自分のペースを立て直した生徒は、「あの時、先生に自分を肯定してもらえたような気がしたし、元気が出た」と振り返る。
「高校生の内面は日々流動的で、そして１人として同じ生徒はいない。だから、『こうあるべき』といった思い込みに縛られずに、目の前にいる生徒に合わせて柔軟に対応できる教師でありたい」と遠山先生。その目に映る生徒とともに、遠山先生も日々成長を続けている。

とおやま・さおり 同校に赴任して４年目。国語科主任。進路指導部。２年生担任。
大分県立大分上野丘高校 1885（明治 18）年設立／全日制／普通科／共学／１学年約 320 人／
2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、北海道大、東北大、東京大、京都大、大阪大、九州大などに 198 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田大などに延べ 163 人が合格。

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