３年
１しぜんのかんさつ（指導時期４月・４時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
身の回りの生物の様子に着目して，生物の様子を比較しながら生物の特徴を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする
態度を養うことができるようにする。
●生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあること。
●身の回りの生物の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，生物の姿についての問題を見いだし，表現すること。
小単元

時

生きもののす

1

がた

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】○校庭で生き物を探して，気付い 生物の姿について，差異点や共通点をたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう

基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉2【知・技①】

3

生物の姿について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。
〈行動観察・記録分析〉○虫眼鏡の使い方を知る。
○観察カードの書き方を知る。

【思・判・表②】○生き物の色，形，大きさを他の 生物の姿について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表生き物と比べながら調べる。
◆ かんさつ現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

生き物と比べながら調べる。
◆ かんさつ【知・技②】
生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉
4【態度①】◎「たしかめよう」，「学んだこ 生物の姿について学んだことを学習やとを生かそう」を行う。

生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
虫眼鏡，ものさし，観察カード，クリップ付きボード，色鉛筆，動物図鑑（昆虫，水の生き物，
両生類などについての図鑑），植物図鑑，コンピュータ（パソコンやタブレットなど）

２ 植物の育ち方[１]たねまき（指導時期４～５月・５時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
植物の成長の過程に着目して，複数の種類の植物を比較しながら植物の成長のきまりを調べる
活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●植物の育ち方には一定の順序があること。
●植物の育ち方について追究する中で，差異点や共通点を基に，植物の成長のきまりについての問題を見いだし，表現すること。
小単元
たねまき

時

学習内容

観点別評価規準例

1 ○いろいろな植物の種を見て，気 【思・判・表①】
付いたことを話し合う。

植物の育ち方について，差異点や共通点○育てる植物を2つ決めて，種を を基に，問題を見いだし，表現するなど観察する。
★ 問題を見つけよう
2

して問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【態度①】○種のまき方を知る。
○種をまく。

身の回りの生物についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題
解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉34
5○2つの植物の育ち方を比べなが 【知・技①】ら調べる。
◆ かんさつ

種まき後の植物の育ち方について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それら○子葉が出た後の様子を調べる。 の過程や得られた結果を分かりやすく記○子葉の後に出てきた葉の様子を 録している。
調べる。

〈行動観察・記録分析〉【準備物】
種（ヒマワリ，ホウセンカ，オクラ，ダイズなど），虫眼鏡，ものさし，観察カード，予想
カード，色鉛筆，園芸図鑑，クリップ付きボード，スコップ（大型），移植ごて，作業用手袋，肥料，じょうろ，園芸ラベル，油性ペン，紙テープ（2色），はさみ３ こん虫の育ち方（指導時期５～６月・10時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
昆虫の成長の過程や体のつくりに着目して，複数の種類の昆虫を比較しながら昆虫の成長のきま
りや体のつくりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や生物を愛護する態
度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●昆虫の育ち方には一定の順序があること。また，成虫の体は頭，胸及び腹からできていること。
●昆虫の育ち方について追究する中で，差異点や共通点を基に，昆虫の成長のきまりや体のつくりについての問題を見いだし，表現すること。
小単元時

１チョウの育

1

ち方

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】○チョウのたまごを見て，気付い 昆虫の成長について，差異点や共通点をたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう

基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

2
3
4
5

○チョウの飼い方を知る。
○チョウの育ち方を，姿を比べながら調べる。
◆ かんさつ1○幼虫の育ち方を調べる。
○蛹の様子を調べる。
○蛹から成虫になる様子を調べ【知・技①】
昆虫の成長について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。
〈行動観察・記録分析〉る。
２こん虫の体6【思・判・表②】のつくり

昆虫の体のつくりについて，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
○チョウの体のつくりについて気付いたことを話し合う。
○チョウの体のつくりを調べる。
★ 問題を見つけよう〈発言分析・記録分析〉

○チョウの体のつくりについて気付いたことを話し合う。
○チョウの体のつくりを調べる。 【知・技②】
昆虫の体のつくりについて，器具や機器★ 問題を見つけよう
を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。
〈行動観察・記録分析〉
7【思・判・表③】
昆虫の体のつくりについて，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察○いろいろな昆虫の体のつくりを し，表現するなどして問題解決していチョウの体のつくりと比べながら る。
調べる。
◆ かんさつ２〈発言分析・記録分析〉【知・技③】
成虫の体は頭，胸及び腹からできている
ことを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

３こん虫の育ち方89【思・判・表④】○昆虫の育ち方について気付いた
ことを話し合う。
★ 問題を見つけよう○トンボやバッタの幼虫の飼い方

昆虫の成長について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉を知る。
○いろいろな昆虫の育ち方を比べ 【知・技④】
昆虫の育ち方には一定の順序があることながら調べる。
◆ かんさつ３を理解している。
〈発言分析・記録分析〉
【態度①】

10
◎「たしかめよう」，「学んだことを生かそう」を行う。

昆虫の成長や体のつくりについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】

予想カード，クリップ付きボード，色鉛筆，卵（モンシロチョウやアゲハなど），はさみ，モンシロチョウの餌（キャベツなど），アゲハの餌（ミカンなど），プラスチック容器（イチゴのパックなど），目玉クリップ，ティッシュペーパー，アルミニウム箔，飼育ケース，空きびん，
虫眼鏡，ものさし，観察カード，昆虫図鑑，コンピュータ（パソコンやタブレットなど），幼虫（トンボやバッタなど），水槽，水草，土，石，木の棒，霧吹き，やごの餌（アカムシやイトミ
ミズなど），バッタの餌（イネ科の植物）

◎植物の育ち方[２]葉・くき・根（指導時期６月・２時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
植物の成長の過程に着目して，複数の種類の植物を比較しながら植物の成長のきまりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●植物の育ち方には一定の順序があること。また，その体は根，茎及び葉からできていること。
●植物の育ち方について追究する中で，差異点や共通点を基に，植物の成長のきまりについての問題を見いだし，表現すること。
小単元時

植物の育ち方1

学習内容

観点別評価規準例【知・技①】と体のつくり○2つの植物の育ち方を比べながら調べる。
◆ かんさつ1

植物の育ち方について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。
〈行動観察・記録分析〉

2【思・判・表①】
植物の体のつくりについて，差異点や共○植物の体のつくりについて気付 通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
いたことを話し合う。
○2つの植物の体のつくりを比べながら調べる。
◆ かんさつ２〈発言分析・記録分析〉【知・技②】
植物の体は根，茎及び葉からできている
ことを理解している。
〈発言分析・記録分析〉【準備物】
観察カード，クリップ付きボード，色鉛筆，ものさし，紙テープ（2色），はさみ，移植ごて，作業用手袋，バット

４ ゴムや風の力（指導時期６月・７時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
風とゴムの力と物の動く様子に着目して，それらを比較しながら，風とゴムの力の働きを調べる
活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●風の力は，物を動かすことができること。また，風の力の大きさを変えると，物が動く様子も変わること。
●ゴムの力は，物を動かすことができること。また，ゴムの力の大きさを変えると，物が動く様子も変わること。
●風とゴムの力で物が動く様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，風とゴムの力の働きについての問題を見いだし，表現すること。
小単元

時

１ものを動か

1

すゴム

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】○ゴムで動く車を作って遊んでみ ゴムの力の働きについて，差異点や共通て，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう

点を基に，問題を見いだし，表現するな
どして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

2【思・判・表②】3ゴムの力の働きについて，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，○実験の仕方を知る。

表現するなどして問題解決している。

○輪ゴムの伸ばし方を変えたとき 〈発言分析・記録分析〉の車の進む距離の変わり方を比べながら調べる。
◆ じっけん1【知・技①】
ゴムの力は，物を動かすことができること，また，ゴムの力の大きさを変えると，物が動く様子も変わることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉4【知・技②】
ゴムの力の働きについて，器具や機器を○深めよう「もっと遠くまで進む 正しく扱いながら調べ，それらの過程や車にしてみよう！」を行う。

得られた結果を分かりやすく記録している。
〈行動観察・記録分析〉

２ものを動か5【思・判・表③】

す風○風で動く車を作り，うちわであ
おいで遊んでみて，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう

風の力の働きについて，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○車に当てる風の強さを変えたと 【知・技③】
きの車の進む距離の変わり方を比 風の力は，物を動かすことができるこ
べながら調べる。

と，また，風の力の大きさを変えると，◆ じっけん2

物が動く様子も変わることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

6

【態度①】
○作ってみよう「ゴムと風の力で ゴムや風の力の働きについての事物・現
動くおもちゃを作ってみよう！」 象に進んで関わり，他者と関わりながらを行う。

問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

7【態度②】◎「たしかめよう」，「学んだこ 風とゴムの力の働きについて学んだこととを生かそう」を行う。

を学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
輪ゴム（細いもの，太いもの），プラスチック段ボール，タイヤ，竹ひご，フック，両面テープ，ダブルクリップ，下敷き，ものさし，メジャー，ビニルテープ，工作用紙，はさみ，セロハ
ンテープ，うちわ，送風機，［ドライヤー］，クリップ付きボード，［コンピュータ（パソコン・タブレット）］，色紙，画用紙，模造紙，油性ペン５ 音のふしぎ（指導時期７月・６時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
音を出したときの震え方に着目して，音の大きさを変えたときの現象の違いを比較しながら，音の性質について調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技
能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●物から音が出たり伝わったりするとき，物は震えていること。また，音の大きさが変わるとき
物の震え方が変わること。
●音を出したときの震え方の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，音の性質についての問題を見いだし，表現すること。
小単元

時

１音の出方

1

学習内容
○楽器や身の回りの物を使って音を出し，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう

観点別評価規準例【思・判・表①】
音の性質について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉2【知・技①】

3

音の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られ○音が出ているときの，物の様子を調べる。

た結果を分かりやすく記録している。
〈行動観察・記録分析〉○音の大きさを変えたときの物の震え方の違いを比べながら調べる。
◆ じっけん1【知・技②】
物から音が出るとき，物は震えていること，また，音の大きさが変わるとき物の震え方が変わることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

２音のつたわ4

り方【思・判・表②】○糸電話を作って，友達と話をし 音の性質について，観察，実験などを行
たときのことについて，気付いた い，得られた結果を基に考察し，表現すことを話し合う。
★ 問題を見つけようるなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○音が伝わるときの物の震え方を 【知・技③】
比べながら調べる。
◆ じっけん2

物から音が伝わるとき，物は震えていることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

5

【態度①】
○作ってみよう「４人で話ができ 音の性質についての事物・現象に進んでる糸電話を作ってみよう！」を行 関わり，他者と関わりながら問題解決しう。

ようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

6【態度②】◎「たしかめよう」，「学んだこ 音の性質について学んだことを学習や生とを生かそう」を行う。

活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
大太鼓，小太鼓，タンバリン，トライアングル，木琴，木の棒，スパンコール，セロハンテー
プ，ビーズ（球体），付箋，輪ゴム（短いもの，長いもの），空き箱（直方体のもの），糸（たこ糸），紙コップ，スプーン，タオル，竹ひご，蓋付き透明プラスチックのコップ，蓋付き透明
プラスチックの容器，ペットボトル，プラスチックの容器（直方体のもの）

◎植物の育ち方[３]花（指導時期７月・２時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
植物の成長の過程に着目して，複数の種類の植物を比較しながら植物の成長のきまりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●植物の育ち方には一定の順序があること。
●植物の育ち方について追究する中で，差異点や共通点を基に，植物の成長のきまりについての問題を見いだし，表現すること。
小単元時

植物の育ち方1

学習内容

観点別評価規準例【知・技①】

2○2つの植物の育ち方を比べながら調べる。
◆ かんさつ花が咲いた植物の育ち方について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記
録している。
〈行動観察・記録分析〉【準備物】
観察カード，クリップ付きボード，色鉛筆，ものさし，メジャー，粘着テープ，伸縮する棒と横棒，紙テープ（2色），はさみ６ 動物のすみか（指導時期９月・４時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
生物が生息している場所に着目して，生息している場所を比較しながら生物と環境との関わりについて調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●生物は，その周辺の環境と関わって生きていること。
●身の回りの生物の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，生物の姿についての問題を見いだし，表現すること。
小単元

時

動物のすみか1

学習内容○校庭で動物を探して，動物がいる場所について気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう

2

観点別評価規準例【思・判・表①】
生物と環境との関わりについて，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技①】

3

生物と環境との関わりについて，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。
〈行動観察・記録分析〉○見つけた動物がいた場所の様子 【思・判・表②】と他の動物がいた場所の様子を比 生物と環境との関わりについて，観察，
べながら調べる。

実験などを行い，得られた結果を基に考◆ かんさつ察し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技②】
生物は，周辺の環境と関わって生きていることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

4
【態度①】
◎「たしかめよう」，「学んだこ 生物と環境との関わりについて学んだことを生かそう」を行う。

とを学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
虫眼鏡，ものさし，観察カード，クリップ付きボード，色鉛筆，動物図鑑（昆虫，水の生き物，
両生類などについての図鑑），模造紙，付箋（数色）

７ 植物の育ち方[４]花がさいた後（指導時期９～10月・４時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
植物の成長の過程に着目して，複数の種類の植物を比較しながら植物の成長のきまりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●植物の育ち方には一定の順序があること。
●植物の育ち方について追究する中で，差異点や共通点を基に，植物の成長のきまりについての問題を見いだし，表現すること。
小単元時

植物の育ち方1

学習内容

観点別評価規準例【知・技①】○2つの植物の育ち方を比べながら調べる。
◆ かんさつ花が咲いた後の植物の育ち方について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやす
く記録している。
〈行動観察・記録分析〉

2【思・判・表①】

3

植物の育ち方について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表○根の観察をする。
○植物の育ち方の順序について，現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

分かったことをグループでまとめて発表する。

【知・技②】
植物の育ち方には一定の順序があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

4

【態度①】
◎「たしかめよう」，「学んだことを生かそう」を行う。

植物の育ち方や体のつくりについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

【準備物】
観察カード，クリップ付きボード，色鉛筆，ものさし，メジャー，粘着テープ，伸縮する棒，紙テープ（2色），はさみ，スコップ（大型），移植ごて，作業用手袋，模造紙，油性ペン

８ 地面のようすと太陽（指導時期10～11月・９時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
太陽と地面の様子との関係について，日なたと日陰の地面の様子に着目して，比較しながら調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●日陰は太陽の光を遮るとでき，日陰の位置は太陽の位置の変化によって変わること。
●地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖かさや湿り気に違いがあること。
● 日なたと日陰の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，太陽と地面の様子との関係についての問題を見いだし，表現すること。
小単元

時

１かげのでき1

方と太陽のい2

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】
太陽と日陰や影の位置の変化について，

ち

差異点や共通点を基に，問題を見いだ○影踏み遊びを行って，気付いた
ことを話し合う。
★ 問題を見つけよう○影の向きや太陽の位置を調べる。

し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【態度①】
太陽と地面の様子についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問
題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉3【知・技①】○時刻を変えて，影の位置を太陽 日陰は太陽の光を遮るとでき，日陰の位の位置と比べながら調べる。
◆ かんさつ1

置は太陽の位置の変化によって変わることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉4【知・技②】

5

太陽と日陰や影の位置の変化について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやす○方位磁針の使い方を知る。

く記録している。

○太陽の位置を，時刻と比べなが 〈行動観察・記録分析〉
ら調べる。
◆ かんさつ2【思・判・表②】
太陽と日陰や影の位置の変化について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

２日なたと日6【思・判・表③】

かげの地面の○日なたと日陰の様子で気付いた 太陽と地面の様子との関係について，差ようすことを話し合う。
★ 問題を見つけよう

異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉7【知・技③】

8

太陽と地面の様子との関係について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく
記録している。
〈行動観察・記録分析〉○日なたと日陰の地面を触って比 【思・判・表④】べる。

太陽と地面の様子との関係について，観○時刻を変えて，日なたと日陰の 察，実験などを行い，得られた結果を基
地面の温度を比べながら調べる。 に考察し，表現するなどして問題解決し◆ かんさつ3ている。
〈発言分析・記録分析〉【知・技④】
地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖かさや湿り気に違いがあることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

9
【態度②】
◎「たしかめよう」，「学んだこ 太陽と地面の様子について学んだことをとを生かそう」を行う。

学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
ライン引き，石灰，遮光板，旗立ての台，旗立ての台に立てる棒，線を引く棒，時計，［工作用紙，割り箸，粘土］，紐，画用紙，竹ひご，油性ペン，方位磁針，記録用紙，クリップ付きボード，放射温度計，［棒温度計，移植ごて，ペットボトル（500 mL），牛乳パック（１ L），セ
ロハンテープ］

９ 太陽の光（指導時期11月・７時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
光を当てたときの明るさや暖かさに着目して，光の強さを変えたときの現象の違いを比較しながら，光の性質について調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●日光は直進し，集めたり反射させたりできること。
●物に日光を当てると，物の明るさや暖かさが変わること。
●光を当てたときの明るさや暖かさの様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，光の性質についての問題を見いだし，表現すること。
小単元時

１日光の進み1

学習内容○鏡で太陽の光（日光）をはね返方

して的に当てて，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう
2

観点別評価規準例【思・判・表①】
光の性質について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○鏡の向きを変えたときの鏡では 【知・技①】
ね返した日光の進み方を比べなが 日光は直進し，集めたり反射させたりでら調べる。
◆ じっけん1

２日光を当て3たところの明4

きることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉【思・判・表②】

るさとあたた○鏡ではね返した日光を集めたと

かさ

きのことについて，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう

光の性質について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○鏡の数を変えたときの的の明る 【知・技②】
さや温度を比べながら調べる。
◆ じっけん2

物に日光を当てると，物の明るさや暖かさが変わることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉5【知・技③】

6○虫眼鏡で日光を集めたときの様子について，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう○虫眼鏡と紙の距離を変えたときの明るさや暖かさを比べながら調べる。
◆ じっけん３

光の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。
〈行動観察・記録分析〉【態度①】
光の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

7【態度②】◎「たしかめよう」，「学んだこ 光の性質について学んだことを学習や生とを生かそう」を行う。

活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
鏡（平面鏡），画用紙，段ボール紙，粘着テープ，油性ペン，色鉛筆，ボール，下敷き，パイロ
ン（ミニ），放射温度計，［棒温度計］，虫眼鏡

10 電気の通り道（指導時期11～12月・９時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
乾電池と豆電球などのつなぎ方と乾電池につないだ物の様子に着目して，電気を通すときと通さないときのつなぎ方を比較しながら，電気の回路について調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があること。
●電気を通す物と通さない物があること。
●乾電池と豆電球などのつなぎ方と乾電池につないだ物の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，電気の回路についての問題を見いだし，表現すること。
小単元

時

１電気の通り

1

道

2
3

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】○明かりがついている様子を見

電気の回路について，差異点や共通点をて，気付いたことを話し合う。

基に，問題を見いだし，表現するなどし★ 問題を見つけようて問題解決している。

○豆電球に明かりがつくときとつ 〈発言分析・記録分析〉
かないときのつなぎ方を比べなが 【知・技①】ら調べる。
◆ じっけん1

電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

4

【態度①】
○深めよう「ソケットなしで明かりをつけてみよう！」を行う。

電気を通すつなぎ方についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

２電気を通すもの・通さないもの56○回路にしたつもりなのに，豆電
球に明かりがつかなかったときのことについて，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう○電気を通すか，通さないかを，比べながら調べる。
◆ じっけん2【思・判・表②】
電気の回路について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

ことについて，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう○電気を通すか，通さないかを， 【知・技②】
電気を通す物と通さない物があることを比べながら調べる。
◆ じっけん2

理解している。
〈発言分析・記録分析〉7【知・技③】○深めよう「遠くにある豆電球に明かりをつけよう！」を行う。

電気の回路について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。
〈行動観察・記録分析〉

8

【態度②】
○作ってみよう「豆電球を使った 電気の回路についての事物・現象に進んおもちゃを作ってみよう！」を行 で関わり，他者と関わりながら問題解決う。

しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

9【態度③】◎「たしかめよう」，「学んだこ 電気の回路について学んだことを学習やとを生かそう」を行う。

生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
豆電球，導線付きソケット，マンガン乾電池（単三），［乾電池ホルダー］，導線，ニッパー，
はさみ，セロハンテープ，両面テープ，記録用紙（観察カードなど），身の回りの金属でできた物（釘（鉄，銅），アルミニウム箔（アルミニウム），はさみ（鉄），空き缶（アルミニウム，鉄）など），身の回りの金属以外でできた物（輪ゴム（ゴム），段ボール紙（紙），ペットボト
ル（500 mL，プラスチック），コップ（ガラス），割り箸（木）など），紙やすり11 じしゃくのふしぎ（指導時期１～２月・８時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
磁石を身の回りの物に近付けたときの様子に着目して，それらを比較しながら，磁石の性質について調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする
態度を養うことができるようにする。
●磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があること。また，磁石に近付けると磁石になる物があること。
●磁石の異極は引き合い，同極は退け合うこと。
●磁石を身の回りの物に近付けたときの様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，磁石の性質についての問題を見いだし，表現すること。
小単元

時

１じしゃくに

1

学習内容

引きつけられ○磁石を身の回りの物に近付け，るもの

磁石の不思議について，気付いた
ことを話し合う。
★ 問題を見つけよう

観点別評価規準例【思・判・表①】
磁石の性質について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技①】

2○磁石に引き付けられるか，引き 磁石に引き付けられる物と引き付けられ付けられないかを，比べながら調 ない物があること，また，磁石に近付けべる。
◆ じっけん1

ると磁石になる物があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

3○磁石と鉄の間が離れていたときの様子について，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう○磁石と鉄の距離を変えたときの磁石が鉄を引き付ける力を比べながら調べる。
◆ じっけん2【知・技②】
磁石の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。
〈行動観察・記録分析〉

4○磁石同士を近付けたときの様子について，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう【知・技③】
磁石の異極は引き合い，同極は退け合う○磁石の極同士の組み合わせを変 ことを理解している。
えて近付けたときの様子を比べな 〈発言分析・記録分析〉
がら調べる。
◆ じっけん３
5【態度①】○深めよう「じしゃくを糸につるしてみよう！」を行う。

磁石の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

２じしゃくと

6

鉄

7○磁石をクリップに近付けたとき，クリップとクリップがつながったまま落ちなかった様子について，気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう○磁石に近付けた鉄は，磁石になるのか磁石と比べながら調べる。

【思・判・表②】
磁石の性質について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉◆ じっけん４8【態度②】◎「たしかめよう」，「学んだこ 磁石の性質について学んだことを学習やとを生かそう」を行う。

生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
磁石（棒，U字型），色鉛筆，記録用紙（観察カードなど），身の回りの鉄でできた物（クリップ，はさみ，釘，空き缶など），身の回りの鉄以外でできた物（輪ゴム（ゴム），釘（銅），段ボール紙（紙），アルミニウム箔（アルミニウム），ペットボトル（500 mL，プラスチック），空き缶（アルミニウム），コップ（ガラス），割り箸（木）など），紙やすり，両面テープ，糸（たこ糸），方位磁針，砂鉄

12 ものの重さ（指導時期２～３月・６時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
物の形や体積に着目して，重さを比較しながら，物の性質を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●物は，形が変わっても重さは変わらないこと。
●物は，体積が同じでも重さは違うことがあること。
●物の形や体積と重さとの関係について追究する中で，差異点や共通点を基に，物の性質についての問題を見いだし，表現すること。
小単元

時

１もののしゅ

1

るいと重さ

学習内容
○物を見たり，持ったりして，重さについて気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう

2

観点別評価規準例【思・判・表①】
物の性質について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技①】

3

物の性質について，器具や機器を正しく○はかりの使い方を知る。

扱いながら調べ，それらの過程や得られ○はかりを使って，身の回りの物 た結果を分かりやすく記録している。
の重さを調べる。

〈行動観察・記録分析〉○種類が違う物の重さを比べながら調べる。
◆ じっけん1【知・技②】
物は，体積が同じでも重さは違うことがあることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

２ものの形と4【思・判・表②】

重さ物の性質について，観察，実験などを行○物の形を変えたときの重さにつ い，得られた結果を基に考察し，表現すいて気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう○形を変えたときの物の重さを比べながら調べる。
◆ じっけん2るなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

いて気付いたことを話し合う。
★ 問題を見つけよう○形を変えたときの物の重さを比べながら調べる。
◆ じっけん2【知・技③】
物は，形が変わっても重さは変わらないことを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

5

【態度①】
○深めよう「形をかえて重さをく
らべてみよう！」を行う。

物の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

6

【態度②】
◎「たしかめよう」，「学んだこ 物の性質について学んだことを学習や生とを生かそう」を行う。

活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
身の回りの物（乾電池（単一，単三），コップ（ガラス，紙，プラスチック），スプーン（金属，木，プラスチック），空き缶（アルミニウム，鉄），糊，はさみ，ノート，消しゴム，スポンジ，アルミニウム箔など），はかり，同体積で重さが違う立方体（アルミニウム，鉄，プラス
チック，木），透明プラスチック容器，粘土，アルミニウム箔，ブロック◎おもちゃショーを開こう！

（指導時期３月・３時間）

単元の目標
ゴムや風の力，音のふしぎ，電気の通り道，じしゃくのふしぎについて，学んだことを，ものづ
くりに生かすことができるようにする。
小単元

時

おもちゃ

1

ショーを開こ

2

う！

3

学習内容

観点別評価規準例【態度①】
物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質，電気の回路についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしてい○今まで学習したことを生かして る。
おもちゃを作り，おもちゃショー 〈行動観察・発言分析・記録分析〉
を開く。

【態度②】
物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質，電気の回路について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
はさみ，糊，セロハンテープ，両面テープなど