eS cienc

執筆者一覧

東京都世田谷区立千歳中学校教諭
元東京都世田谷区立砧南中学校長
東京都国分寺市立第九小学校教諭
埼玉大学准教授
愛知教育大学教授
埼玉県蕨市立南小学校教諭
筑波大学名誉教授
東洋大学教授麻布中学校・麻布高等学校教諭
東京慈恵会医科大学教授
東京都文京区立第六中学校教諭
静岡大学名誉教授
元自由の森学園中・高等学校教諭
敬愛大学教授東京都江戸川区立清新第一中学校長
埼玉大学教授福岡教育大学教授
愛知淑徳大学名誉教授
あずさ第一高等学校教諭
東京都国分寺市立第四中学校教諭
渋谷教育学園幕張中学校・高等学校教諭
早稲田大学教授
東京学芸大学附属世田谷中学校教諭
静岡県藤枝市立瀬戸谷中学校教諭

2

長崎大学名誉教授
東京大学教授先生・保護者の方へ
この教科書は，自然界の事物・現象につ

東京都町田市立鶴川第二中学校長
東京大学名誉教授●この教科書は，環境に配慮した紙と植いて興味をもって楽しく学び，基礎・基本を身につけた上で，さらに理解を深めら

物油インキを使用し，表紙は丈夫で汚れにくくなるよう加工しています。

れるように，
くわしく解説し，資料を豊富にしました。
この教科書での学習を通して，●この教科書は，これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ，税金によって見やすく読みまちがえ「理科が好き」「理科が得意」という生徒

無償で支給されています。大切に使いにくいユニバーサルデ
ザインフォントを採用が少しでも増えることを願っています。

ましょう。

しています。

2年組

名前

宇都宮大学教授
青山学院大学教授
京都教育大学名誉教授
東京大学名誉教授

ISBN978-4-477-03177-4
C4340 ¥00000E

横浜国立大学教授
千葉県船橋市立若松中学校教諭
元千葉県千葉市立轟町中学校長

3

国立天文台教授

文部科学省検定済教科書
４大日本 理科902
中学校理科用3

東京都豊島区立千川中学校長
桐蔭横浜大学名誉教授
元京都府京都市立烏丸中学校長

先生・保護者の方へ
この教科書は，自然界の事物・現象について興味をもって楽しく学び，基礎・基本を身につけた上で，さらに理解を深められるように，
くわしく解説し，資料を豊富にしました。
この教科書での学習を通して，「理科が好き」「理科が得意」という生徒が少しでも増えることを願っています。

東京都千代田区立神田一橋中学校教諭

3年

静岡大学教授●この教科書は，環境に配慮した紙と植物油インキを使用し，表紙は丈夫で汚れにくくなるよう加工しています。
●この教科書は，これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ，税金によって無償で支給されています。大切に使いましょう。

見やすく読みまちがえにくいユニバーサルデ
ザインフォントを採用しています。

組

名前

奈良教育大学名誉教授△

信州大学名誉教授

2

名古屋大学教授

Science World

東京大学教授東京都板橋区立西台中学校長

Science World

神戸大学名誉教授

元気象庁

文部科学省検定済教科書
４大日本 理科802
中学校理科用理科 の世界

東京学芸大学附属世田谷中学校教諭

内容解説資料東京都杉並区立富士見丘中学校教諭

ISBN978-4-477-03176-7
C4340 ¥00000E

理 科 の世 界

秀明大学教授横浜国立大学准教授△

東京学芸大学附属小金井中学校教諭

北里大学准教授

理科の世界

Science World

山形大学教授元東京都八王子市立松木中学校長

令和7教 内容解説資料
2年・理科802 3年・理科902

Science World高エネルギー加速器研究機構 特別栄誉教授

田中 史人
田中 保樹
津野 宏
中島 誠一
中代 誠
長濵 裕也
野口 巧
橋本 健夫
長谷川 修司
花田 英樹
早野 龍五
人見 久城
平賀 伸夫
広木 正紀
藤井 敏嗣
筆保 弘徳
布留川 雅之
堀米 宏
本間 希樹
牧野 崇
松原 静郎
村上 正治
村越 悟
村山 功
森本 弘一
安田 敦
山口 晃弘
山下 修一
山内 啓太郎
吉本 千秋
渡部 潤一
渡辺 慎介
渡辺 正

1年・理科702

理科 の世界

元東京大学学長

令和7年 中学校理科rld

理 科 の世 界

有馬 朗人
小林 誠
青木 久美子
今村 哲史
江崎 士郎
遠藤 康弘
大朝 由美子
大鹿 聖公
大島 綾子
大髙 泉
大辻 永
大西 琢也
大山 光晴
岡田 仁
小川 正賢
鍵 裕之
加藤 義道
嘉糠 洋陸
川島 紀子
熊野 善介
後藤 富治
小林 輝明
薦田 敏
近藤 一史
榊原 保志
坂本 憲明
佐藤 成哉
志賀 裕樹
下田 治信
鈴木 文二
園池 公毅
髙田 太樹
髙橋 政宏
立澤 比呂志

Wo

東京大学地震研究所准教授

この冊子は、（ 社）教科書協会「教科書発行者行動規範」に則

東京農業大学教授

り、
内容解説資料として配布を許可されているものです。

千葉大学教授東京大学教授元東京都立西高等学校教諭
国立天文台教授
横浜国立大学名誉教授
東京大学名誉教授

帝京大学客員准教授

●監修
道徳教育

七條

正典

香川大学名誉教授

防災教育

藤井

敏嗣

環境防災総合政策研究機構 環境・防災研究所所長

特別支援教育安部博志

元創価大学准教授

カラーユニバーサルデザイン

宮﨑善郎

岡山大学教授R7 宣伝用特設サイト

https://www.dainippon-tosho.co.jp/introduction2025/
内容解説資料特設サイト

本冊子では紹介しきれなかった
内容や、観点別特色一覧などのhttps://www.dainippon-tosho.co.jp/

東京都文京区大塚 3ー11ー6

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本社〒 112ー0012

支社

東日本 ☎ 03（5940）8689

東京 ☎ 03（5940）8674

関東 ☎ 03（5940）8690

中部 ☎ 052（733）6662

関西 ☎ 06（6354）7315

九州 ☎ 092（688）9595

しています。

編集局 ☎ 03（5940）8673
大日本図書は持続可能な開発目標（SDGs)を支援しています。

※この本に掲載されている SDGs に関わる内容は、国際連合の承認を得ていたり、国際連合とその職員および加盟各国の見解を反映したりするものではありません。https://www.un.org/sustainabledevelopment/

https://www.dainippon-tosho.co.jp/
introduction2025/

表紙裏

継続発行にあたって

14 ページ ウェブコンテンツの紹介

より使いやすくなった「理科の世界WEB」、
教科書と合わせて使える「理科の世界WEBプラス」を紹介します。

24 ページ 観点別特色一覧

継続発行にあたって

自然環境

令和７年中学校用教科書の内容解説資料をお届けするにあたりまして、ひとことご挨拶とと（terrarium、容器の中で生物を飼育栽

地球

もに、今後の教科書発行について弊社の考え方を申し上げます。

ガラス容器の装置は、テラリウム
培したもの）です。学んだことと自らを生物の多様性取り巻く世界のつながりをイメージ

ホームページ等でお知らせしております通り、令和２年度に行われた不適切な営業活動にしました。

より教科書採択の公正性・透明性に疑念を生じさせたとして、令和７年版の中学校教科書（理科、数学、保健体育）の検定申請を行った場合、これらを検定審査不合格の対象とする、科学技術という内容の処分を受けました（令和５年３月28日付）。そのため、これら３教科につきまして、
令和７年版の検定申請を行わないことといたしました。関係各位の皆さまには大変なご迷惑と力の向きご心配をおかけしておりますことを、心よりお詫び申し上げます。このような経緯から、弊社としましては令和７年版として改訂された新たな中学校教科書は発行いたしませんが、現在ご使用いただいている中学校教科書「理科の世界」「数学の世界」「中学校保健体育」を令和７
年度以降も継続して発行することといたしました。
この内容解説資料では、令和３年度からご使用いただいている中学校教科書をもとに、新たな工夫などを紹介しています。具体的には主体的・対話的で深い学び、個別最適な学びと協働的な学び、SDGs、ICT教育などへの対応を重視し、二次元コードからウェブコンテンツ

作用と反作用にダイレクトにアクセスできるようにしたこと、CBT対応コンテンツなどをはじめとするサポート

浮力

水溶液

電解質

アイテムを充実させたことなどです。
弊社では令和５年４月以降、再発防止徹底のために社内ガバナンス体制の強化や全社「理科の世界」は、人生や社会を自ら豊かにしていくために、ずっと電流的な意識改革などの取り組みを着実に進めております。
そして、これからもより良い教科書・教活用できる理科の力を身につけられる
教科書をめざし、編集しています。

▶ 3年表紙材等を発行し、教育関係者の皆さまをはじめとして社会的な信頼を再び得られるよう、役員・社員一同全力を尽くしてまいります。
今後も引き続きご指導、ご鞭撻のほど何卒よろしくお願い申し上げます。
大日本図書株式会社電圧◉ 理科に親しみがもてる◉ 基礎的・基本的な学力が身につく

代表取締役社長◉ 学びがつながる・広がる◉ 学びが深まる天気

目次「理科の世界」の特徴

気圧「理科の世界」の進め方… …………………………………………………………… 2
基礎的・基本的な学力が確実に身につく…………………………………… 4
理科の学びがつながる・広がる… ………………………………………………… 6
誰にでも使いやすい教科書… …………………………………………………… 10
より深い学びへ！理科の世界WEB… ……………………………………… 14

光合成

理科の世界WEBプラス……………………………………………………………… 18
自然観察スポット集… ………………………………………………………………… 23
観点別特色一覧……………………………………………………………………………… 24
年間指導計画… ……………………………………………………………………………… 38
デジタル教科書のご案内… …………………………………………………………… 40
教師用指導書／指導計画に関する資料のご案内／Q＆A… …… 44

金属

消化と吸収

固体

呼吸

動物

原子
▶ 2年表紙

いい!

地形

液体

燃焼

執筆者一覧……………………………………………………………………………… 裏表紙

令和 3〜5 年に先生方からいただいた、
教科書についての評価の声をご紹介しています。

光

岩石

気体

授業や個別最適な学びをサポート！

ココ が「理科の世界」編集の基本方針

食物連鎖

物体の運動

植物
ろ過

分子
重力
▶ 1年表紙地層
反射1

「理科の世界」
の進め方

3 身近な
単元

物理現象

「理科の世界」は、生徒の学びやすさを第一に考えた教科書です。教科書全体を通して、明快な構成、わかりやすい文章や図で、確実な学習をスムーズに進めることができます。

空を見上げてみよう単元

3
身近な物理現象「理科の世界」
の特徴

た
たき
き

に
にじ
じ

音をたてて力強く落ちる滝に光が当たって，虹ができた。
光，音，力ってどのような現象なんだろう。

単元や章の導入には、
魅力的・印象的な写真を使用。
生徒の興味・関心を惹きつけ、学ぶ意欲を高めます。

教科書の基本構成

もと す

こ

ふ

じ さん

やまなし

ふ

じ かわぐち こ

本栖湖と富士山（山梨県富士河口湖町）

天の川

の

べ やま

なが の

みなみまき

野辺山宇宙電波観測所（長野県南牧村）「ではみなさんは，そういうふうに川だ
い

気体の集め方 気体を集めるときは，その気体のあったよね。

集める。水に溶けやすく，空気より密度が小さい気水上置換法でも下方置換法でも酸素

ちっ そ

空気は，窒素や酸素，水蒸気，二酸化炭素などを含んで導入で提示された事象について話し合い、課題をつかみます。
アルゴン
生徒の会話例で主体的・対話的な学びを促します。
図1

乾燥した空気の組成

し空気の 1% 近くを占めるアルゴンは，窒素や酸素と同じく色もにお

せんこう

15

リシャ語 argos から，アルゴンという名前がついた。安定なアルゴン

せっかいすい火のついた線香

火のついたマッ

石灰水を入れを入れる。

チを斜め下から

て振る。

なな

近づける。

けいこうとう基本操作は動画でも確認できます。
（本冊子 p.14 参照）

ふを電球や蛍光灯の内部に入れることで，長く使えるようにしてある。

注意 ●保護眼鏡をかけて行う。
●石灰水の変化を調べると き は，石 灰 水 が 目 に入ったり，手や衣類についたりしないよう注意する。ついてしまったら，すぐに多量の水で洗い流す。

㋐水上置換法

気体の集め方水への溶けやすさ

水に溶けにくい，
または少ししか溶けない気体を集められる。

はじめにあった空気が出てた空気が出ていく。

いく。

㋒上方置換法㋑下方置換法を多く含むので，１本目の試験管は使用しない。

結果の整理

水への溶けやすさに関係なく気体を集められる。

空気より密度が大きい（重い） 空気より密度が小さい
（軽い）

（重い）
かどうか

気体を集められる。

から
結果 う
考えよ

気体を集められる。

93

2

結果や考えたことを

探究活動

他の人が
理解できるように予想した物質：まとめよう。

物質

有機物

g

無機物

ら
結果か う
考えよ

状態変化

1. 調べたメダルは予想した物質でできていたと考えられるか。
2. 予想とちがっていた場合，メダルは何でできていると考えられるか。
予想した物質の密度とp.90 表１ と

調べた値が

比べたら，

全然ちがうときは，

どんな物質であたい

課題をつかもう課題をつかもうもとの水面のできているか考えられるね。

メダルはどのような物質でできているのか，
考えよう。

酸素

ようせつ

二酸化炭素

見当がつきそう。

気体の集め方（捕集法）

水上置換法

身近な金属で身近な金属でようすだけではようすだけでは金でできていると金でできているとつくられているん
つくられているん

判断できない判断できない思う。
思う。

じゃないかな。
じゃないかな。

と思う。
と思う。

5

下方置換法
上方置換法

①磨くと輝く（金属光沢）。

10③電流が流れやすく，熱が伝わりやすい。
ガスバーナーについて，次の問いに答えなさい。
金属でない物質。
❶ア〜オは，ガスバーナーに火をつけるときの方
一定の体積当たりの質量。
法を示している。正しい順に並べなさい。

エ ガス調節ねじと空気調節ねじが閉まっている
ものを燃やすはたらき（助燃性）がある。空気の約２割を占める。うすい 15
か確認する。
過酸化水素水（オキシドール）が二酸化マンガンにふれると発生する。
オ ガス調節ねじを回して炎の大きさを調節する。
水に少し溶け，水溶液は酸性を示す。石灰水を白くにごらせる。石灰石❷ガスバーナーの炎が赤色で長く立ち上るときは，を塩酸に入れたり，有機物を燃やしたりすると発生する。
何の量が不足しているときか。
気体の密度，水への溶けやすさによって集め方が変わる。
❸❷のとき適正な炎にす
20
水に溶けにくい気体を集められる。
るためには，図のａ，
水への溶けやすさに関係なく，空気より密度が大きい（重い）気体を集め
アｂのどちらのねじを回られる。
aイ
せばよいか。また，そ
水への溶けやすさに関係なく，空気より密度が小さい（軽い）気体を集めのとき回す方向はア，bられる。
イのどちらか。
気体

気体

次の①〜⑫の物質を，有機物と無機物に分けな
さい。 気体
水上置換法

2いるのだろうか。

観察や実験をしよう
観察や実験をしよう
を
画を
計
計画
う
よう
てよ
立
立て

安全に注意して安全に注意してメダルが予想した物質でできているかを調べる実験を計画しよう。必要な道具，順序，安全かどうかなどについて考えよう。

10
11

しかし現在では，全体の 92.5％以上が銀でできている銀メダルの表面を，6 g 以
おお何でできているのか，
何でできているのか，
わかると思う。
わかると思う。

メダルの密度をメダルの密度をメスシリンダーでメスシリンダーで調べるには，
調べるには，

固体の体積を固体の体積を

どうしたら
どうしたら

はかる方法があったね。
はかる方法があったね。

よいかな。
よいかな。

15
11

決められている。
この他にも，オリンピックのメダルには，
大きさや形などについてきまりがあり，大128▶ 1年p.128-129

2

わからない

⑫水

ウのどの位置にあるときか，答えなさい。

大きさ

直径70 mm〜120 mm

厚さ

3 mm〜10 mm

質量500 g 〜 800 g

形▶ 1年p.130-1314

同体積の空気と溶媒比べたときの質量
ア
20
2

ウ

溶けやすさ
溶けにくい

ア

イ

ウ

よく溶ける

大きい

溶解度

少し溶ける

15
1

──
溶質が溶媒に溶けた液体。
──

80
60

〔℃〕 40

20

銅は（

B
A

した。

80

飽和

B

気体

20
60
例 砂糖が水に溶けている場合，砂糖が溶質で水が溶媒，をグラフに表したもので，ホウ酸と硫酸銅のアルカリ性
0
砂糖水が水溶液である。
8
12
16 詳しい溶解度の値は，
20
24
0
4
表1 のようになる。
硫酸銅
酸性
40
時間〔分〕

❷ウの気体を集める方法として適当なものは，Ａ30
質量パーセント濃度＝〜Ｃのどれか。

❹エの気体を発生させる方法を１つ答えなさい。

る。次の問いに答えなさい。

35
3

❶図の
（Ａ）
にあてはまる語句を答えなさい。

7 蒸留

0

●塩酸に石灰石を入れると発生する。

下方置換法

章末問題

1

だっしょく

❶ 気体の集め方には，どのような方法があるか。（➡ p.94）

さっきん

下方置換法 ◆殺菌作用り，有機物を燃やすと，二酸化炭素が発生す
（酸性）
◆有毒
は

せんこう

❷ 水に溶けにくく，火のついた線香を入れると線香が激しく燃える気体は何か。（➡ p.95〜p.96，p.100）

15❸ 石灰水を白くにごらせる気体は何か。（➡ p.95〜p.96，p.100）

る。私たちが吐く息にも，呼吸で生じた二酸集めた。次の問いに答えなさい。

40
4

40
温度〔℃〕

80

2.8

硫酸銅
〔g〕 23.8❶フラスコに沸騰石を入れるのはなぜか。

水の入ったコップを
たたくと，
音がする。
コップによって葉脈標本をつくってみよう
音がちがうのはp.32〜p.35
なぜだろう？

1

シュガー

することができる。

物事を共通性と多様性から見る。

5

やってみよう。

すいようえきA 光の直進音の高さをアサリなどの二枚貝の水の出し入れの決めている
ようすを観察してみよう

★1

ち よ だ

❷科学館や博物館に行き，展示を見たり，イベントに参加したりして，理科の学習内容との関連を考える。
こ★１：くみ置きした水100 g に食塩を 3 g 入れたくらいの濃❸レポートなどにまとめる。

1

3 り方を比べた。
寒剤を使って花を凍らせてみよう
こお

例 大地がどのようにでき，どうつながっている

p.102〜p.106

じ しんか知ることで，地震がどのように伝わるのかがわ

20

かる。

ち ば

あさひ

ちょう し

268
25

アイスを少しずつ加えて寒種結晶をつける。

▶ 1年p.268-269

ざい

こ

はば

計画に沿って，実験を行ったところ，ホウ酸は溶け残った。Ｒさんは，溶け残ったホウ134▶ 1年p.134℃とし，水溶液を20 ℃まで冷却する。

じゅんかん

い

じ

物の生命を維持していることをさまざまな面から調べた。

観測ステーション液の中に残して，ゆっくり

蒲郡市生命の海科学館 269

たいとう❸泡が出なくなったら生花を

と冷やす。

あい ち

あつか

て ぶくろ

地球が誕生してから現在までの，約 46 億年の地球と生命

8

の歴史を
「自然史」
といいます。この「自然史」
をテーマとし，生命進化の歴史や群馬県の自然を紹介しています。
町の中で化石を見つけてみよう
しょうかい★２：大きな結晶をつくるとき，そのもと

1877 年に創立の，日本で最も歴史ある博物館の一つです。

アンモナイトの壁

神奈川県立生命の星・地球博物館
かな がわ

お だ わら

（神奈川県小田原市）
「地球」
「生命」
「神奈川の自然」「共生」の 4 テーマの展示室などで 1 万点を超える実物標本を展示しています。また，
ウェブサイトにも多くの資料が公開されています。

p.247〜p.249

ゆか

ビルや地下街の壁，柱，床 などを注意深く見ると，化石が入った岩石を切った断面がそのまま使われていることがある。
せっ かい がん❶ 石 灰 岩 の中に，アンモナイトなどの化石がよく見記録する。

❷ 左右から箱を押 して，断層のできるようすを観察
いんせき

本物の隕石や化石にふれて，地球の歴史や生物の進化を学する。
ぶことができる科学館です。
「海のまち蒲郡」にふさわしく，海にまつわる歴史をテーマとしています。

ふヤマガタダイカイギュウ全身骨格

フーコーの振り子❷ 観察した化石の種類や，化石がどの断面を見せてず かんいるのか，図鑑や標本などで調べる。

やまがた

山形県立博物館（山形県山形市）

お本館，地球生命史が学べる地球館があります。
晶という。

かん き

●エタノールは燃えやすいので，火の近くで扱わない。
●ドライアイスを扱うときは手袋をする。また，容器がまごおり（愛知県蒲郡市）

国立の総合科学博物館であり，日本列島の自然を学べる日
注意 やけどに注意する。
になる結晶を種結

注意 ●換気を行い，保護眼鏡をかける。

とみおかられるので，化石を観察して，スケッチや写真でインカクジラの化石

い の ち

とうきょう

栃木県子ども総合科学館
とち ぎ

う つのみや（栃木県宇都宮市）

地学，植物，動物など理科に関係する分野のほか，考古学，

200 点を超える体験型の展示品を通して，実際に見て，遊歴史学，民俗学などの分野の展示が多数あります。多くの

びながら科学を学べます。プラネタリウムや天文台もあり，資料がウェブサイトに公開されています。

星や宇宙の事も学べる科学館です。

みんぞく

割りばし
など

3

は れつ

ミョウバン

たこ糸

水溶液

など

ふくおか
ふ

はっぽう

きたきゅうしゅう

福岡県北九州市

発泡ポリスチレンの箱など

276

277
こうぼう

アンモナイトの壁
アンモナイトの化石

ロボット工房とし，水溶液を 40 ℃まで冷却する。

とし，水溶液を20 ℃まで冷却する。

すき ま層のモデルをつくる。
呼吸や消化，血液の循環が，動振れ幅の条件を考えて，振り子

35.7は何53.6
80.5
128g の砂糖が溶けているか答えなさい。
イ 硫酸銅は 5 g，水は 25 g，水の温度を60 ℃

エ 硫酸銅は 5 g，水は 100 g, 水の温度を 60

はばが１往復する時間を調べた。

国立科学博物館（東京都台東区）❷寒剤の中に生花を入れる。

が破裂して危険なので，密閉容器の中にドライアイス
を入れない。

ア 硫酸銅は 5 g，水は 25 g，水の温度を 80 ℃

❶上の文章の空欄にあてはまる数値を記入しなさ

地層のモデルをつくってどのような断層ができるか観察してみよう

箱２個を用意し，小麦粉とココアの粉で水平な地
ふ❷形のよい種結晶を飽和水溶剤をつくる。

ぐん ま

めいわく

7

とう めい

振り子の長さやおもりの重さ，（例：3 m）

・他の人に迷惑にならないように，静かに見学する。
・飲食は許可されている場所で行う。

かべ

地球の時代

壁からの距離0.0172 秒（群馬県富岡市）
群馬県立自然史博物館
速さ〔m/s〕= 6 m ÷ 0.0172
s = 348.837 m/s

30

20 砂糖水Ｂ
40 ：砂糖60 20 80g が溶けた砂糖水 80 g

4.9
8.9
14.9
23.5 32％の砂糖水❷ 質量パーセント濃度が200 g にとし，水溶液を20℃まで冷却する。

133 g，水は 25 g, 水の温度を60 ℃
ウ 硫酸銅は15ある物事や現象に着目して，さま❶ 長細い透 明 容器と，その容器の幅 に隙 間 なく入る

けっしょう ★ 2

とり出し，力を加える。
2

せる。

むらさき
ざまな面から調べる
スクリーン
太陽光
紫
いくつかの観察や実験の結果をも（白色光）
赤
科学館・とに考える。
博物館でのマナー鏡
友達の考えを聞く。
・許可がある場合を除き，展示物にはふれない。
と
さつえい
かくにん
水
これまで学習したことを振り返る。
・写真を撮る場合は，撮影してよいかどうか事前に確認する。

ほう わの飽 和 水溶液に糸を入れ，

あわ

次にＲさんは，硫酸銅も条件を変えること4❶ 60 ℃くらいのミョウバン

くだ入れ，小さく砕いたドライ
かん

2ミョウバンなどの大きな結晶をつくってみようの関係を調べた。

いろいろな❶ エタノールをビーカーに考え方をしたね。

道筋を見る。

p.240

p.122〜p.124
水や空気について，温度と体積

小学校の理科の学習で，
びょう ぶ が うら

屏風ヶ浦
（千葉県旭市，銚子市）

かん

調べ学習に出かけよう。
電球を光らせて，光のjs/2025/contents/a278/index.html

・各施設で禁止されていることを確認しておく。

さの食塩水。

ヒイラギモクセイ

ひ かげ

活用して，
穴を開けた缶 の中で豆理科の世界 WEB
B 光の色を分ける
https://cc.dainippon-tosho.co.jp/

して，他の条件は変えずに調べる。

トの日程などを確かめる。

ドライアイスの日なたと日陰で，地面のあたたまにゅうよくざいのウェブサイトにアクセス
入浴剤の入った水することができます。

るとき，変える条件は１つだけにつけて考える。
❶ウェブサイトなどを参考にして，展示の内容やイベンなどにはさんでアイロンをかわ

インターネットも予想する。
学習したことや自分の経験と結び調べ方の例

晩 水 に つ け て お き，新 聞 紙
かけて平らにして乾かす。

平均を求める。
し せつ

以下の URL から，各施 設を調べる。調べたことから変化を❸ 残 っ た 葉 脈 を 水 で 洗 い，一
とうきょう

ぼくじゅう

関係する条件がいくつも考えられ
２つの物事や現象の間にある関係博物館を活用し，理科の学習を深めましょう。

比べる。

生花店
（東京都千代田区）

科学館・博物館

科学館や博物館では，理科に関係する展示して，その動きを観察する。

時間とともにどう変化しているか

物事を時間による変化や，空間的な広がりから見る。

行ってみよう！

しゅっすいかんきょ り

間から，音の伝わる速さを計算する。
❸ 壁からの距離を変えて，音の速さを何回か計算し，条件は何だろう？

にゅうすいかんで音を出し，音の波形を記録する。
❷ 壁からの距 離 と反射した音が返ってくるまでの時関係づけて考える。
目的に応じて条件を考える。 ❶ 鏡の一部を水に入れて太陽光を当て，鏡で反射ささまざまな面から考える。
やイベントを行っています。身近な科学館や

20 分加熱する。

れる。

p.165〜p.169
はな❶ 壁 から離 れたところにマイクを置き，マイクの横

コップの中の水の量と関係があるのかもしれない。

❷入水管と出水管の近くに，少量の墨汁を静かに落と

でたたき，葉脈を残す。

物をなかまごとに分けら

15音の波形を調べて音の伝わる速さをはかってみよう

6

p.143，p.160❶ ビーカーに食塩水を入れてアサリなどを入れる。

水でよく洗う。歯ブラシなどるところを調べると，植1比べて考える。
ナトリウム水溶液

ちがったよ。

光による現象を調べてみよう

かべ❷ピンセットで葉をとり出し，

例 いろいろな植物の同じところと，ちがってい10●水酸化ナトリウム水溶液が手や衣服につかないように十分に注意する。ついたときはすぐに水でよく洗い流す。
自然の物事や現象を比べる。
の中に 入 れ，約を 10% の 水 酸 化

水の量が

いたかな。
自分で調べてp.56〜p.59

やツバキなどの葉

考え方
の例

入っている

何が変わって詳しい実験方法を2

注意 ●保護眼鏡をかける。

❶ ヒイラギモクセイ

ると，物質の性質を理解

コップにちがうとき，くわりゅう しの集まりととらえ「粒子」

5

で，冷やしたときに結晶が得られると考えて水溶液の濃度について，次の問いに答えなさい。
実験したところ，結晶が得られた。
❶次の２種類の砂糖水Ａと砂糖水Ｂについて，濃砂糖水Ａ：水100 gに砂糖 25 gを溶かした砂糖水
験は次のうちどれか。

音の高さが高い音と低い音のこと？

何が原因かな。

理科の学習の中から，さらにやってみたいと思ったことや，

１年で学習するコーヒー

すい よう えき例 状態変化や水 溶 液 の80

い砂糖水はどちらか。記号で答えなさい。
ホウ酸と硫酸銅の溶解度（100 g の水に溶
❹硫酸銅の結晶を得るために，Ｒさんが行った実

えをもつ。

e

音がちがうというのは，音のちがいは，

チャレンジしよう!

時間〔s〕

学習では，物質を小さなして，正しいものは次のうちどれか。

表1

ホウ酸
〔g〕

0

物質を性質で見る。

を 20 ℃まで冷却したときの実験結果の説明と硫酸銅が結晶となって出てくるか。
結晶は得られなかった。
ホウ酸

するよ。

考えてみよう。

この水溶液の温度が 20 ℃ に下がった。何gのエ ホウ酸は20 ℃の水 25 gに 8.9 g 溶けるので

40
60
9温度水溶液の濃度〔℃〕

音が低い気が音がするね。

〔m〕

硫酸銅は結晶が得られなかった。

いろいろな物質の溶解度曲線

いろいろな探究の進め方や自由研究、科学館・博物館の利用などを掲載
しています。

▶課題がどのように説明できるか，自分の考

日常生活の中で疑問に思ったことを研究してみよう。
「音の性質」を例に冷やした結果，ホウ酸は結晶が得られたが，図1▶調べたらどうなるのかを考える。

課題にする。

自由研究に走った時間と距離の関係

れ水25 g に溶かしきった水溶液を 20 ℃まで
ミョウバン

60

予想や仮説を立てよう▶調べたいことを具体的に考えて，▶学習したことで，興味をもったことや

きょ り

ウ ホウ酸は 20 ℃の水 25 gに1.0 gしか溶けな
塩化ナトリウム❸ 60 ℃ の水
100 g に硫酸銅が 80 g 溶けている。
いため，4.0 g の結晶が得られた。

20

ことも大切だよ。

関係が見いだせる。

質量が最も大きいのはどれか。

温度
〔℃〕
0
験を行い，３本の試験管ア，イ，ウの順に液体を

ウ 密度

20
硫酸銅

組み合わせるたりすると，２つの量の課題をつかもう▶疑問に思ったことをあげる。

このコップは，いくつかの見方をフにしたり，数式で表し問題を見つけよう
さらに調べたいことをあげる。

調べるときは，

例 測定した数値をグラ

塩化ナトリウム❷ 5 種類の物質の中で，40 ℃ の水 100 いため，0.1
g に溶ける g の結晶が得られた。

い。なお，数値は小数第1位まで求めなさい。

▶ 1年p.132-133▶ 1年p.101

物事を数値で見て，関係を理解する。

考えた。ホウ酸 5 g と硫酸銅 5 g を，それぞ

ホウ酸
❸水 25
g に，5 g のホウ酸を溶かしきった水溶液
0❹ 二酸化炭素を発生させる方法を２つあげなさい。（➡ p.95〜p.97，p.100）

35
3

ふく

101

見方
の例

Ｒさんは， 図1 のホウ酸と硫酸銅の溶解度曲線から，冷却したとき結晶が出てくると

ア ホウ酸は 20 ℃の水 25 gに1.2 gしか溶けな❶物質が溶解度まで溶けている水溶液のことを何いため，3.8 g の結晶が得られた。
というか。
イ ホウ酸は 20 ℃の水 25 gに 4.9 gしか溶けな

ける質量）
次の図のような装置で，赤ワインを加熱する実

次のア〜オの中から選びなさい。

200

ア 傾きは急になり，平らな部分は短くなる。

1310
イ 傾きは緩やかになり，平らな部分は長くなる。

ウ 傾きも平らな部分も変化はしない。

図は物質の状態変化をモデルで表したものであ

イ 質量

硝酸カリウム〔g〕

なるか。次のア〜ウから１つ選びなさい。ただ溶質の質量〔g〕
× 100
40
し，加熱の強さは同じものとする。
水溶液の質量〔g〕〔g〕
ア 高くなるイ 低くなるウ 変わらない
溶質の質量〔g〕
× 100＝❸❷のときグラフの傾きと平らな部分の長さはど
水（溶媒）の質量〔g〕＋溶質の質量〔g〕
20303
うなるか。次のア〜ウから１つ選びなさい。

35

5 物質の状態変化

ア 体積

硝酸カリウム100 g
なお， 図1 は，いろいろな物質の溶解度

C

硫化水素の測定をしているところ

100

理科では，
自然のさまざまなことを調べる。
そのとき，溶ける限度の量と温度の関係を表したものである。
）g まで溶けることから，Ｒさんは，

次の問いに答えなさい。
ホウ酸は 5 g 全ては溶けきらずに残ると予想

溶質の粒子

一定量（100 g）の水に溶ける物質の最大の量。
❶グラフの点Ａ，点Ｂで，この物質はそれぞれど100
物質が溶解度まで溶けている状態。
202のような状態か。次のア〜オから選びなさい。
飽和水溶液
物質が溶解度まで溶けている水溶液。
ア 固体
イ 液体
ウ 気体
25
2
結晶
規則正しい形の固体。
80
25
エ 固体と液体が混ざっている。
100 g
再結晶
一度溶媒に溶かした物質を再び結晶としてとり出すこと。純粋な物質を気体
オ 液体と気体が混ざっている。
とり出せる。
❷この固体の物質の量を２倍にし，同じように実
質量パーセント濃度
水溶液の質量に対する溶質の質量の割合を百分率（％）で表した濃度。 60
252
験を行った。グラフの平らな部分の温度はどう❶ア〜エの気体の名前を答えなさい。
A

エ 物質の粒子の大きさ オ 物質の粒子の数

129

（酸性）

酸素と二酸化炭素の利用例
化炭素が含まれている。
★１：気体の密度を表すときには，g/ L（グラム毎リットル）を使うことが多い。

探究の進め方❷ホウ酸 5 g は水 25 gにおよそ何℃で溶けきるか，

図1 から考えなさい。また，その温度のとき，表したものである。次の問いに答えなさい。
下のグラフは，硫酸銅，硝酸カリウム，ミョウ
験を計画し，溶けるかどうか予想してみた。
ホウ酸の水溶液はどのようになっているといえ
溶けた後
溶ける前
バン，塩化ナトリウム，ホウ酸が，100g の水に
60 ℃の水 25 g には，ホウ酸は（ ）g，硫酸るか答えなさい。
100

性質
溶質が溶媒に溶ける現象のこと。

❷状態変化ａ，ｂのそれぞれで変化しないものを，40132原則として，丸形

冷却

水溶液の溶質を溶かしている液体。

溶けにくい

小さい

エ

水に対する

溶解

少し大きい

小さい
溶液

イ

測定する実験を行った。次の問いに答えなさい。

❶メスシリンダーを使って液体の体積を測定する
とき，正しい測定方法は，目の位置が次のア〜

メダルに関するその他のきまり

加熱下のグラフは，ある固体の物質を試験管に入れＲさんは，ホウ酸 5 g と硫酸銅 5 g をはか
溶解度と再結晶
章 水溶液（p.118〜p.127）てゆっくりと加熱したときの，時間と温度変化を
表の気体ア〜エは，酸素，二酸化炭素，水素，
りとり，それぞれ 608℃の水
25 g に溶かす実

Ａ〜Ｃのどれか。

メスシリンダーと電子てんびんで物体の密度を

130
東京 2020 オリンピックのメダル

気体剤は，同時に下水へ流さないよう注意する。

せっかいすいとくちょう

めるのに利用できる。石灰石を塩酸に入れた◆インクの色が消える（脱色作用）。

どのようなところを見て，考えていけばよいのだろうか。
次のような見方や考え方を参考にしてみよう。

6 状態変化と温度

4 気体の性質

アンモニアの４種類の気体のいずれかである。次 15151水溶液
水に物質が溶けた液体。
の問いに答えなさい。
溶質
溶液に溶けている物質。

❸エの気体を集める方法として適当でないものは，

もど

もう一度戻ってかくにん

単元の最後に、その単元で学習したことを活用できる活動があります。

会ごとにちがったデザインのメダルがつくられている。

⑩ろう ⑪鉄3 密度
確認しよう。

た 3 大会では，全体が金でできている金メ

上の金で覆って，金メダルをつくることが密度を調べたら，密度を調べたら，

上方置換法

⑨紙

⑤食塩 ⑥プラスチック ⑦ガラス ⑧プロパン
ことばは，ダルがつくられていた。
1010①酸素 ②アルミニウム ③エタノール ④砂糖

下方置換法

かい さい

1904 年，1908 年，1912 年に開催され実験を行おう。
実験を行おう。

ざることもあるため，こうした漂白剤と洗
30
3

10

せっかいすい ★ 3

巻末資料

知識の定着を確認できます。

の水に溶ける質量

オリンピックの金メダル

ぜるな危険」と書いてあるものが多い。同1

二酸化炭素は石灰水を白くにごらせる。こ

溶けやすい

れいきゃく

96

章末問題で、知識の定着を確認できます。

そう じじ場所で使わなくても，下水の中で 2 つが混

すいようえき素が気体中や水溶液中にあるかどうかを確か

2.99

検知管や測定器で測定し，管理している。

洗剤

水上置換法 ◆石灰水を白くにごらせる。
の性質は二酸化炭素の特徴なので，二酸化炭の冷却に使われる。

❷ある物体の体積は 6.0 cm ，質量は 47.4 g であ❸ｃのような変化をする物質を１つ答えなさい。
❷ビーカーに水を入れ
温度計
状態変化と体積・質量
状態変化では，体積は変化するが質量は変わらない。状態変化では密度った。この物体の密❹氷の密度は 0.92 g/ cm3，水の密度は 1.00 g/ cm3ておくのはなぜか。
3
物質の密度〔g/cm〕
枝つきが変化する。
度を求めなさい。
❸液体を集めた３本のである。このことから，水が氷になると，体積
フラスコ
金
19.30
5
蒸発
物質の状態が液体から気体に変化すること。液体の表面で起こる。
❸❷の物体の物質名を試験管ア，イ，ウのは何倍になるか。小数第１位まで求めなさい。
銀
10.49
沸騰
液体が液体の表面だけでなく，内部からも気体に変化すること。
55
表から答えなさい。
中で，エタノールを銅
8.96
沸点
液体が沸騰して気体に変化するときの温度。
c❹❷の物体と同じ体積
最も多く含むのはど
沸騰石
鉄
7.87
融点
固体が液体に変化するときの温度。
abのアルミニウムでで
れか。
固 体
液 体
気 体
純粋な物質
アルミニウム １種類の物質からできているもの。融点や沸点が決まっている。
2.70
水
きた物体があった。
❹この実験で火を消す
（氷）
（水）
（A）
10
1
混合物
いろいろな物質が混ざってできているもの。融点や沸点は決まった温度
水
1.00
この物体の質量を求前にゴム管を試験管
酸も水溶液の温度を上げれば，溶かしきるこ
エタノール にならない。
0.79
溶解度と再結晶
10
10
1
めなさい。
の液体から抜いておく必要がある。それはなぜとができると考えて水溶液を加熱したところ，
蒸留
液体を沸騰させて気体にし，それを冷やして再び液体にして集める方法。
か。
溶け残りは全て溶けた。
1 次の文章を読んで，問いに答えなさい。
液体の混合物から，それぞれの物質を分けてとり出せる。

気体

2 有機物と無機物

オリンピックの金メダルは，金でできて

無臭

ひ ごろ

漂白剤

険なため，家庭用の漂白剤や洗剤には，「ま二酸化炭素は，色もにおいも

少し溶ける

い りょう

刺激臭
ドライアイスは食品など

酸素と二酸化炭素には，それぞれどのような性質があると考えられるか。

の水に溶ける質量

表面の色や
表面の色や
金メダルは
金メダルは

メダルを調べたときの手順を振り返って，身のまわりのものの密度を調べてみよう。

液体冷却

ウ マッチに火をつけ，ガス調節ねじを少しずつ

ふ

ろう
振り返

1.84

素がどれくらいたまっているか，日頃から酸性の洗剤を混ぜると，塩素が発生して危25
2なく，水に少し溶けて，水溶液は酸性を示す。
非常に◆水でぬらした青色リトマス紙をかざすと赤色になる。

のため，下水道やビルの水槽などに硫化水用があるため，衣

塩素系の漂白剤と，
トイレ掃除などに使うと発生する。

下方置換法

脱色作用や殺菌作の殺菌などに使う。

水上置換法

物のはたらきによりつくられる気体で，生物密度は空気よりも大きい。
◆有毒

おそれる金属の表面をいためる恐れがある。そ漂白剤や，プール●オキシドールに二酸化マンガンを入れる 5にふれると発生する。酸素は，自然界では植溶けやすい発生した硫化水素が水槽付近にたまると，悪臭のもとになる他，下水道管などに使わ類などの日用品の◆有毒
溶けやすいの呼吸に使われる。
下方置換法 ◆火山ガスの成分。
くさ（酸性）◆腐った卵のようなにおい
（腐卵臭）
がする。

二酸化炭素

する。
あくしゅう

水に溶けやすく，

ひょうはくざい★１

酸化水素水（オキシドール）
が二酸化マンガン◆空気の約2割を占める。

（酸性）

溶接や医療用の酸
黄緑色，
素吸入に使われる。
塩素二酸化炭素特有の

3

開いて点火する。
2 章 気体の発生と性質（p.92〜p.101）

55

1.53

無色，

二酸化炭素

う注意する。ついてしまったら，すぐに多量の水で洗い流す。

加熱

物質の質量〔g〕
ア ガスの元栓を開き，コックも開く。
密度〔g/cm³〕＝ ─────────
物質の体積〔cm³〕
イ ガス調節ねじを押さえ，空気調節ねじを少し

酸素

特有の

20
2

ある。体積で空気の約２割を占め，うすい過

溶けにくい

び せいぶつを微生物が分解するときに硫化水素が発生

く，有毒である。

じょねんせいすいそう

排水をためている水槽では，水中の有機物

気より密度が大きと◆ものを燃やすはたらきがある。

水に溶けて酸性を示す。下水道や，ビルのはいすい

緑色の気体で，空151◆有機物の不完全燃焼でできる。
酸素は，色もにおいもなく，水に溶

★2

刺激臭

位置に線を引

注意 石灰水が目に入ったり，手や衣類についたりしないよ

気体と変わること。

温度

を
題を
問
問題
う
よう
けよ
つけ
見
見つ

他の物質だと液体

加熱

1 ガスバーナーの使い方

密度

中 2年

無色，

塩化水素

冷却
固体

5

有機物以外の物質。

ずつ開いて青い炎にする。

1

物質の状態が，固体加熱すると黒く焦げて炭（炭素）になったり，二酸化炭素を発生したりす②たたくと広がる（展性）。引っ張るとのびる（延性）。
非金属

硫化水素は，腐卵臭をもつ有毒な気体で，

よご

◆有毒

水上置換法

塩酸

刺激臭をもつ，黄◆窒素，酸素，アルゴン，
水蒸気，（助
燃二酸化炭素などが混性）
がー けにくい。ものを燃やすはたらきー
ざっている。
し距離

金属に共通の性質気がついたこと：

1.33

無臭

かん き

燃やすときには換気が必要である。

塩素は，特有の◆自動車のエンジンなどの中で，窒素は二酸化窒素に

水上置換法

酸素

に，一酸化炭素も発生するため，有機物を

硫化水素

塩素

◆有毒

観察・実験の結果の例は、ページをめくってから見られるように配置して
います。

いておく。

3 章 物質の状態変化（p.102〜p.117）

キーワード

ものをつくっている材料に注目するとき，それを物質という。

例 食塩，鉄，銅，ガラス，酸素，水など

g/cm3★ 2：植物が光を利用して，二酸化炭素と水から酸素やデンプンなどをつくるは
たらきを光合成という。
無色，状態で有機物が燃えると，二酸化炭素の他●塩化アンモニウムと水酸化ナトリウムを溶けにくい

しょうせっかい物質のすがた

メダルの密度

1 章 いろいろな物質（p.80〜p.91）

例 砂糖，プラスチック，紙，プロパンなど

cm3， メダルの質量1.20

ことに気がつきにくい。酸素が十分にない

よく溶けて強い酸性を示の消化に役立っている。

10
1

問題・読解力問題る炭素を含む物質。

g/cm3

予想した物質の密度
メダルの体積

キーワード

上方置換法

溶けにくい

より密度が大きい。水に液に含まれており，食物→青色になる。

溶けやすい

一酸化炭素は，有毒でたいへん危険な気体だが，においも色もないため，発生した塩酸という。塩酸は，胃◆有機物である。

上方置換法

2

一酸化炭素

塩化水素は，無色で特

ふく

水上置換法

溶けにくい

2

有の刺激臭があり，空気す。塩化水素の水溶液を▶ 1年p.96

単元のまとめ・単元末

課題を解決しようー

酸素

3 本目の試験管

結果を表にまとめる。

1.16

を水に溶かしたも★ 3： 水酸化カルシウム（消石灰）の。二酸化炭素をふきこむと炭酸カルシウム
りゅう か
無色，
ができて白くにごる。石灰石は，この炭酸カ
ふ らん
硫化水素
1.43
腐卵臭
ルシウムからできている。

4 本目の試験管

単元

3

友達が部活動
友達が部活動の大会で優勝して，大会 優勝しメダルをもらっていた。

1.16

空気

注意 保護眼鏡をかける。

▶ 1年p.94-95

メダルの謎

5

う

水面が上昇した。
して使用される。
上方置換法

混合して，少量の水を加えると発生する。

無色，

一酸化炭素

②試験管に石灰水を加え ③試験管を振り，水の中で栓をとり，ふて振り，変化を調べる。 試験管内の水面の変化を調べる。

線香

物質のすがた

課題を見つけて探究しよう

つ◆密度の小さい気体で，風船に詰めて浮かせる気体と水上置換法（アルカリ性）無臭★ 1： 二酸化マンガンは，うすい過酸化水素水（オ
キシドール）から酸素が発生するのを速くするために加える。

95

探究活動
探究活動

溶けにくい

◆空気の約8割を占める。

二酸化炭素
の発生

94

▶ 1年p.92-93

塩化水素

すい

・酸素は，火のついた線香を激しく燃やす性質があることがわかる。また，水に入れたとき，水面の
し

図2

92

単元

◆水でぬらした赤色リトマス紙をかざすとし げきしゅう

結果からわかること

石灰石

はじめに出てくる気体は，装置に入っていた空気性質を調べる。

空気より密度が大きい 密度に関係なく気体を集められる。

二酸化マンガン少し残しておく。

①気体を集めた 2 本目の試
験管に，火のついた線香を入れて，ものを燃やす
はたらきがあるか調べる。

気体

お

228

とり扱いに注意が必要な身のまわりの気体

無臭・二酸化炭素は，石灰水を白くにごらせ，水に少し溶ける性質があることがわかる。
変わる。二酸化窒素は空気を汚す原因の一つとなる。
うすい塩酸

酸素の
発生

★ 1： 試験管には，水を2 集めた気体のはじめにあっ

そうがんきょう

よう と

その他の性質や用途，
発生方法

非常に
0.72

特有の

窒素

（オキシドール）

気体を発生させ，それぞれの気体を水上置換法で試験管に４本ずつ★１集め，ゴム栓をする。

気体

せる。

して振る。

石灰水の変化㋒上方置換法

気体にふれさ

入れて密閉

燃えるかどうか

空気より密度が小さい気体㋑下方置換法リトマス紙をトルに水をにおいを嗅ぐ。

空気より密度が大きい気体

水でぬらした

たペットボ

か

気体

水に溶けたときの性質（酸性・アルカリ性）

気体を入れものを燃やすはたらきがあるかなま

2 空気と密度を比べて選ぶ。

が押し出される。
と手であおぐようにして白い紙を後ろに立てる。

を意味するギ
いもない。たいへん安定で変化しにくいため，「怠け者」

水に溶けやすい気体

している，アンテナ直径 45m の電波望遠鏡。

◆ ･･･ その他の性質や用途，● ･･･ 発生方法

ちっ そ
無色，
位置が変化しなかったことから，水に溶けない性質があることがわかる。

1 気体を発生さ うすい過酸化水素水
せ，試験管に
集める。

0.67

無臭

刺激臭

□水槽 □保護眼鏡

10
1

お

10

ようにしたらよいのだろうか。

スの尾をくっきり分けて見ることができた。

ち かんほう◆空気中で火をつけると爆発的に燃え，水てき
水上置換法変化しなかった。
滴ができる。
あ えん
上方置換法●うすい塩酸に亜鉛を入れると発生する。

0.17
溶けにくい
白く
にごった。

無色，

メタン

アンモニア

すい そう

水上置換法で集められない。

水に溶けにくい気体

0.08

む しゅう

無臭

ヘリウム
火が消えた。
無臭

無色，

せっかい すい□線香 □試験管 □試験管立て □Ｌ型ガラス管つきゴム栓 □Ｌ型ガラス管 □ゴム管 □ゴム栓

1 水への溶けやすさで選ぶ。

水への溶けやすさ

せん こう

酸素と二酸化炭素は，火のついた線香や石灰水で区別することができるか。

必要なもの □うすい過酸化水素水 （オキシドール） □粒状の二酸化マンガン □うすい塩酸 □石灰石 □石灰水

瓶に気体が入って，水におい酸素と二酸化炭素の性質を調べる。

せん㋐水上置換法空気中に含まれる気体など，気体を区別するにはどの百分率で示す。

明るいすい星で，双眼鏡でも，ちりの尾とガるのだろうか。

ばくはつ

無色，

水素

つぶ じょう水に溶けやすい気体は

白い紙

かんそう

含まない乾燥した空気で表す（ 図1 ）。

各気体の体積の割合を

着目点

気体を出してから集める。

空気中に含まれる酸素や窒素など色いる。水蒸気は空気中に 0〜4％ほど含まれ，二酸化炭

的ふく入っていた空気を含んでいる。

気体の性質の調べ方

季節や場所でちがうため，空気の組成はふつう水蒸気を

窒素 78％

目発生装置の中やガラス管の中に気体を集めるときは，しばらく

びん

5

ふく

力にはどのようなはたらきがあろうか。

（20 ℃）

身のまわりの気体の性質

2

はじめに出てくる気体は，気体（小学校 6 年）

素の 0.04％よりずっと多い。しかし，水蒸気の割合は

21％

実験

5

基 本 操 作

私たちは，空気の中で，呼吸しながら生活している。

するときに，私たちは力を使う。

がいは，何と関係しているのだ

水に入れたとき水への溶けやすさ無色，

基 本 操 作

気体の集め方

石灰水の変化
と
密度

色や

発展

二酸化炭素 0.04％
その他 1％ アルゴン0.9％
その他

ものを持ち上げたり動かしたり音など，音の大きさや高さのち★1
すいようえき気体の集め方〔g/L〕
激しく燃えた。
におい 変化しなかった。
（水溶液の性質）

換気によく注意する。

を呼吸という。

気体の性質はどのようにしたら調べられるのだろうか。

線香を入れたとき

2

予想してみよう。

酸素や二酸化炭素には，どのような性質があるのだろうか。

5

体は上方置換法で集める。どの方法を使うときも，集められるよ。

思い出そう

ヘール・ボップすい星
ヘール・ボップすい星と，そのすがたを観測

ヒトの声や楽器の音，自然界のを進むとき，凸レンズを通るとうか。

章 気体の発生と性質いるんだよね。

性質があるか

二酸化炭素

はたらきが

溶けないので，気体の性質を調べるには，次のような方法がある。

1 身のまわりの気体

鏡ではね返るとき，ガラスの中き，光はどのように進むのだろ

結果の例
表1 いろいろな気体とその性質（密度が小さい順に並べたもの）

2

どのような

酸素

ものを燃やす二酸化炭素を出して呼吸に関係する酸素と二酸化炭素を調べてみよう。

やすく，空気より密度が大きい気体は下方置換法で水に少ししかぎん が章

力のはたらき137

章 気体の発生と性質

酸素には，呼吸で酸素を吸って，B 酸素と二酸化炭素の性質とのそれぞれの気体には特有の性質がある。

章の
基本構成

ぶん
ぶん ご
ご おお
おお の
の

単元

性質や密度を考えて方法を選ぶ。ふつう，水に溶け
ち かんほう章 気体の発生と性質

私たちは，気体の性質の調べ方

5

おお
おおいた
いた

3

章

音の性質

課題の解決

にくい気体は水上置換法で集める。また，水に溶け

気体

浮かんでいるのかな。

2

章

136

二酸化炭素は，酸化炭素などを出すことう

1

宮沢賢治「銀 河鉄道の夜」より

光の性質
とつ

p.89 密度2●酸素を体にとり入れて二なぜ風船は空気中でみやざわけん じ

はら
はらじり
じり

単元

2

問題を う 身のまわりの気体には，どのような性質があるか考えよう。
よ
見つけ

の

がほんとうは何かご承知ですか。」

課題の 探究A 気体の性質の調べ方

私たちの身のまわりにある気体には，どのような性質があるのだろうか。

章

れたりしていたこのぼんやりと白いもの

原
原尻
尻の滝
の滝
（大
（大分
分県豊
県豊後
後大
大野
野市）
市）

課題の把握

2 気体の発生と性質と云われたり，乳の流れたあとだと云わ（左）▶ 1年p.136-137（右）▶ 3年p.228

各章では、科学的な探究の過程を丁寧に示しています。生徒が見通しをもって科学的に探究することで、主体的・対話的で深い学びができるように紙面を構成しています。
単元末や巻末には、学習の振り返りや活用、学びを深める資料が充実しています。

35
3▶ 1年p.276-277

ご し ょ う ら はく あ

ふくおか

く る め

福岡県青少年科学館（福岡県久留米市）

き

ミュージアムパーク茨城県自然博物館（茨城県坂東市）

くまもと

あまくさ

きょうりゅうふん か

茨城の天然記念物

天草市立御所浦白亜紀資料館（熊本県天草市）

いばらき

ばんどう

平成噴火ジオラママッピング
ながさき

しまばら

雲仙岳災害記念館（長崎県島原市）

宇宙やロボット・科学技術などについて，体験しながら楽館内では，恐竜やアンモナイトなど，多くの化石を展示し豊かな自然に囲まれた博物館で，野外観察などの自然体験

火山や防災などについて展示をしている，日本で最初のしく学ぶことのできる展示物が充実しています。科学実験ています。周辺の野外には，化石発掘体験ができる化石採ができます。館内では，宇宙や地球の歴史，生命の進化，「火山体験ミュージアム」
です。ジオラママッピングなどのショーを毎日開催しています。

集場などの見どころがたくさんあります。

自然環境などのストーリー性のある展示をしています。

最新技術で火砕流や土石流を疑似体験できます。

278

はっくつ

か さいりゅう

ど せきりゅう

ぎじ

279▶ 1年p.278-279

3一酸化炭素

無色，
無臭

1.16

溶けにくい

水上置換法

基礎的・基本的な学力が確実に身につく空気「理科の世界」
の特徴

ー

無色，

酸素

無臭

りゅう か

硫化水素

無色，

1.20

1.33

1.43

ー

溶けにくい

溶けやすい

ー

◆有毒
◆有機物の不完全燃焼でできる。
◆窒素，酸素，アルゴン，水蒸気，二酸化炭素などが混

無色，

塩化水素

特有の
刺激臭

B 物質の性質を調べる方法
探究の過程に沿った学習の充実プラスチック二酸化炭素

それぞれの物質は，見ただけで区別できることが多

無色，
無臭

溶けやすい

下方置換法

●オキシドールに二酸化マンガンを入れるもある（ 図2 ）
。

アルミ缶

5

問題を う
よ
見つけ

のだろうか。
しても変化しなくなる。つまり，一定量の銅と

わからない

5

１つの方法
銅が多くなれば，だけだと似ている物質1

銅を多くすると，反応する酸素も区別するのは多くなると思う。
難しそう。

ものもあるね。 どうなるのかな。
5
6

2
3
4
加熱の回数〔回〕

るので，絶対に口に赤色になる。

力が加わる面積がちがえば，同じ大きさの力でも「人間は考える葦である」とい

一定の面積を押す力の大きさは変わってくる。そのため，者や数学者としても有名であなど）当たりに垂直に加わる力の大きさを圧力という。圧あし◆有毒
せっかいすい水上置換法◆石灰水を白くにごらせる。

（酸性）

下方置換法

●塩酸に石灰石を入れると発生する。

★1

ちな

力の単位は，パスカル（記号 Pa）
である。

る。彼の功績に因んで，圧力じ場所で使わなくても，下水の中で 2 つが混の単位はパスカルとされた。

章末問題

剤は，同時に下水へ流さないよう注意する。

のように，砂糖，食塩，片 栗 粉 な どは，見た 10
銅と酸素が反応するとき，その質量の比にどの目では区別しにくい。調べる物質の粒の大きさや状態，
ような規則性があるのだろうか。
性質など，何を調べたいのかを考えて，さまざまな方
図3

とくがわいえみつ

徳川家光が将軍になる。

硫化水素の測定をしているところ

章ごとに学習の定着度をはかります。小さなステップごとにつまずきそうな問題には、例題を設けて面に垂直に加わる力〔Ｎ〕
圧力
〔Pa〕
＝
力が加わる面積〔m²〕
確認することで、生徒の「わからない」をなくします。
★ 1： 圧力の単位は，N/m でも表せる。 詳しく解説しています。
2★ 2： 力の大きさの単位はニュートン（記号 N）である。この教科書では，観点別一覧 p.27

章末問題

だっしょく

100 g の物体にはたらく重力の大きさを 1 N として考えることとする。

。
◆インクの色が消える（脱色作用）❶ 気体の集め方には，どのような方法があるか。（➡ p.94）◆殺菌作用❷ 水に溶けにくく，火のついた線香を入れると線香が激しく燃える気体は何か。（➡ p.95〜p.96，p.100）

さっきん

例題

図のときに板がスポンジに加える圧力の大きさは何 Pa か。

解答例

板に加わる力の大きさと，力が加わる面積がわかれば，
板がスポンジに加える
圧力の大きさを求められる。

◆有毒❸ 石灰水を白くにごらせる気体は何か。（➡ p.95〜p.96，p.100）❹ 二酸化炭素を発生させる方法を２つあげなさい。（➡ p.95〜p.97，p.100）

分数と小数の計算●分数を小数で表すには，分子を分母でわる。

を整数に直して計算する。
（算数

小学校 5 年）

単元末のまとめ
学習内容のキーワードを確認できます。チェック欄も活用して、主体的に学習を進めることができます。

10 cm
10 cm

圧力〔Pa〕＝

▶ 2年

問題を う
よ
見つけ

2班
3班

▶ 2年p.66
結果を予想して，

合計

キーワード

ろう
振り返

化学変化
分解

熱分解

計画をう
立てよ

ら
結果か う
考えよ

原子の性質

ろう
振り返

実験をしたらよいか考えよう。
物質の性質を調べるには，どのような方法があるのだろうか。

15

▶ 3年

問題を う
よ
見つけ

計画をう
立てよ

ら
結果か う
考えよ

250

化学式

できた物質から，もとの物質の成分を知ることができる。
加熱したときに起こる分解。

単元末問題

5

物質をつくっている最小の粒子。

5原子の種類のこと。2019 年までに 118 種類が知られている。
原子の性質には，次のようなものがある。

10③原子の質量は，種類によって決まっている。

その単元で学習した内容の基礎・基本を
しっかり確認できます。

10

元素を簡単に表現するために決められている，世界で共通の記号。
物質の性質を示す最小の粒子。

元素記号を使い，物質の種類を表したもの。

3 化学式

15

次のア〜カの物質について，問いに答えなさい。

例 酸素 O2，水 H2O，二酸化炭素 CO2

単体

１種類の元素からできている物質。
例 水素

いろいろに決めておいて，

銀原子

15

炭酸水素ナトリウムを加熱する実験を，図のよ

銀

水素の分子

うな方法で行った。次の問いに答えなさい。

探究の過程がわかりやすく、重視したい項目も明確で進めやすいです。
話し合いの例もあって、生徒が主体的に取り組み
やすいと感じます。

てみよう。
14
26
10
AA と Aa は丸い形質，aa
はしわの形質が20②砂糖，食塩，片栗粉を区別する方法をあげ，その操現れている。子Aaを掛け合わせたとき，孫作をしたときにどのような結果になるか予想しよう。

の代の種子では，丸い種子としわのある種子②加熱する銅の質量はどのように決めたらよいか考えよう。
122
251
127
加熱したら，
3がほぼ３：１の比で現れる。
種類とも安全な実験になるようの質量を気をつけないと表すといけないね。
加熱する銅の量がかりやすいよ。

ちがいが水にとグラフをかくときの溶けるかな。
ことを考えると，

わかるかも
しれない。

炭酸水素ナトリウム
（1 g）

20

水素原子

化合物

例 水

水素原子

化学反応式

酸化

酸化物

実習１は，孫の代への形質の伝わり方をどのように再現してかんかく

有機物の燃焼
還元

ココ が
いい!

結果からどのようなことがわかるのか考える。

❷火を消す前に，石灰水の入った試験管からゴム管を抜きとった。それはなぜか。

❸気体を石灰水に通したときの石灰水の変化のよ20

うすを答えなさい。

物質が酸素と結びつく化学変化。

❹❸より，この実験で発生した気体は何か。

酸化によってできる物質。

光や熱を出しながら酸素と結びつく化学変化が激しく進む現象。

35

有機物には炭素原子と水素原子が含まれているので，有機物を燃焼させ25❺加熱した試験管の口についた液体は何か。

❻❺の液体を確認するには何を使えばよいか。

❼試験管に残った白い粉の水溶液は何性か。

❽同じように酸化銀を加熱したら，白っぽい固体と気体が発生した。この 2 つの物質はそれぞれ何か。

74

・割りばし →

割りばしを
げんすうぶんれつ「減数分裂」といって，・割りばしを割る →減数分裂割ったから，

・割った割りばしを袋から同時に割りばしは…

とり出して合わせること

その後，次の問いに答えなさい。

陰極

陽極に，マッチの炎を近づけたら，爆発して燃えた。この気体は同時にとり出したのは②班で出した結果と，クラスで出した結果を比べて，なぜ班の結果をクラスでまとめて計算したのか考える。
▶ 3年p.112

もし，３回だけで結果を出していたら，どういう結果に１班の結果で

ほぼ３：１と丸としわの比を表したとき，したんだよね。

計算では，2.846…：1 にクラス全体の計算ではなっていたね。

どうだったかな。

5

イ 酸化銀が銀と酸素に分解する。

15❶水素原子を●，酸素原子を◎，銀原子を○としたとき，ア，イの化学変化をモデルを使って表

しなさい。

20

❷ア，イで起こる化学変化を化学反応式で表しな
さい。

20

5 金属の燃焼
スチールウールを空気中で加熱すると，別の物質に変化した。この化学変化について，次の問い

25

25

30

30

35

35

40

40

に答えなさい。

それはなぜか。

❷スチールウールの加熱によって得られた物質は何か。物質名を答えなさい。

❸スチールウールに起こった化学変化を，物質名を使った式で表しなさい。

❹加熱前のスチールウールと，加熱後の物質を塩酸の入った試験管にそれぞれ入れた。気体が多は何か。

❺スチールウールと同様に，マグネシウムを空気にはどのようにした

らよいか。

15

ア 水が水素と酸素に分解する。

く発生したのは，どちらを入れた方か。また，❸❷の気体を確認する

巻末には章末問題・単元末問題の解答があるので、生徒が自分の答えと正答を照らし合わせて確認でき、主体的に学習を進められるようになっています。

10

さい。

何か。

❷陽極に集まった気体→

10の質量を比べると，どちらが大きいか。また，❶陰極に集まった気体

割った割りばしを
何を表していたのかな。

水素：酸素＝２：１❶加熱前のスチールウールの質量と加熱後の物質

2 電気による水の分解
図のような装置で電気による水の分解を行った。

▶ 2年p.74

H 2O

次のア，イの化学変化について，問いに答えなを行った。それはなぜか。

化学変化のようすを化学式を用いて表した式。

酸化物が酸素を失う化学変化。

54 化学反応式のつくり方❶加熱する試験管の口は，少し下向きにして実験

塩素原子

ると二酸化炭素と水ができる。

5❷❶の化合物について，含まれている原子の種類
なさい。

25

2 章 いろいろな化学変化（p.38〜p.53）

カ NaClとその数の最も簡単な比を，例にならって答え

ナトリウム原子

水素原子

エ Ag

❶単体と化合物に分けなさい。

例

30

燃焼

①実習１の手順が交配実験の何にあてはまるかを考えて，塩化ナトリウム

水の分子

イ CO2

ウ NH3

オ Cu

石灰水

酸素原子

加熱する物質の質量の多いと，反応にろう
ふ
間隔を一定にすれば振り返いただろうか。実習１を振り返って考えよう。
時間がかかりそう。
わかりやすいと思う。

２種類以上の元素からできている物質。

ア O2

1 炭酸水素ナトリウムの熱分解

孫の代の種子で，AA，Aa，aa の３種類

12
25
13
①砂糖，食塩，片栗粉について知っていることをあげ2000 Pa

１種類の物質が２種類以上の物質に分かれる化学変化。物質を分解して原子に変わったりしない。

ろう
振り返

20

▶ 2年p.250

ある物質が別の物質になる変化。化学反応ともいう。

②化学変化のとき，原子はなくなったり，新しくできたり，他の元素の分子

10

1 章 物質の成り立ち（p.10〜p.37）①化学変化のとき，原子はそれ以上分けられない。

元素記号

実験結果を比べてみれば，どのようにすれば，白い粉末を区別できるかを話し合
割合は決まっている
AA
Aa
aa
画を
はっきりすると思う。
の組み合わせができた。
と思う。計 よう おう。
立て

白い粉末

ら
結果か う
よ
え
考

15

20 N
2000 N＝＝ 2000Pa
0.01 m²1 m²答え①反応する銅と酸素の質量の比を確かめるには，どのような銅と酸素が反応する

1班

計画をう
立てよ

10

■面に垂直に加わる力〔N〕
質量は 2kg ＝ 2000g ，100g の物体にはたらく重力は 1N だから，力の大きさ〔N〕＝（2000g ÷ 100g）× 1N ＝ 20N
■力が加わる面積〔m²〕
力が加わる面積は板の底面積と同じだから，この場合
100cm²，
ここで，1cm² ＝ 0.01m × 0.01m ＝ 0.0001m² だから，
100cm² ＝ 0.01m²■圧力の大きさ〔Pa〕

101●小数÷小数の商は，わる数▶ 1年p.101

元素反応させる銅の量を，4

質量 2 kg

せんこう

原子

★２

を
計画 う
よ
立て

問題を う
よ
見つけ

5

★2

1 m²
の面に 1 N の力が加わるときの圧力は 1 Pa である。
例題

1623 年ざることもあるため，こうした漂白剤と洗30
3

資質・能力を育成するための探究の過程において、各学年でとくに重視する項目
1 年 …自然の事物・現象に進んで関わり、その中から問題を見いだす
5
2 年 …解決する方法を立案し、結果を分析して解釈する
3 年 …探究の過程を振り返る▶ 1年

かた くり こ ★ 1

法の中から適切な調べ方を選んでいく。

C⃝圧力（フランス，1623 ～1662）

ぜるな危険」と書いてあるものが多い。同物質を区別するには，物質の性質のちがいを調べるとよい。

を調べたりしてはい

そう じ

観点別一覧 p.26、27、32

p.249 やってみようの結果の例

各学年のマーク▶ 1年p.82

によっては毒性があ

図5

単元末のまとめや単元末問題で学習を振り返り、知識・技能の定着を確認できるだけではなく、酸性の洗剤を混ぜると，塩素が発生して危う名言で知られる思想家のブ
スポンジのへこみ方にもちがいが生じる。単位面積（1 m²
例題や章末問題で生徒一人一人の歩幅に合わせた学習を進めることができます。
レーズ・パスカルは，物理学険なため，家庭用の漂白剤や洗剤には，
「ま

くさ

少し溶ける

の加熱実験の結果ンプンからできてい検知管や測定器で測定し，管理している。

洗剤★１：気体の密度を表すときには，g/ L（グラム毎リットル）を使うことが多い。

反応する酸素の質量には，限界がある。
見ただけでは漂白剤

塩素系の漂白剤と，
トイレ掃除などに使う

35
3

うに，はじめは加熱の回数とともに加熱後の物
く
100
質の質量は増えていくが，やがて加熱を繰り返
見た目が似ている物質をどのようにしたら区別できる

5

ひ ごろ

の殺菌などに使う。

◆水でぬらした青色リトマス紙をかざすとチール缶とアルミ缶などのように，区別しにくい場合きくなる。

あつ りょく◆火山ガスの成分。

下方置換法

黄緑色，

のようになる。このグラフからわかるよ

素がどれくらいたまっているか，日頃から

25
2

溶けやすい
探究の過程に沿った学習を意識的に進められるよう、マークを設けて具体例を示しています。
塩素
特有の
2.99
下方置換法
いが，ガラスのコップとプラスチックのコップ，ス
（酸性）
刺激臭
かん
p.65やってみようの実験結果をグラフにすると，各学年でとくに重視する項目は、目立つデザインで示しています。

図2のため，下水道やビルの水槽などに硫化水用があるため，衣―パスカル―

おそ

漂白剤や，プール◆空気の約2割を占める。

◆有毒

（酸性）

1.84

脱色作用や殺菌作
類などの日用品のと発生する。

非常に1.53

れる金属の表面をいためる恐れがある。そひょうはくざい◆ものを燃やすはたらきがある。

水上置換法

悪臭のもとになる他，下水道管などに使わ

水に溶けやすく，各自の歩幅で着実に理解を深める

ざっている。

（酸性）
腐 卵臭
探究の過程全体を通して、理科における資質・能力を育成できます、また、個別最適な学びに◆腐った卵のようなにおい
（腐卵臭）
がする。
対応した工夫、学習の振り返りがしやすいまとめや問題の充実で、確かな学力を育みます。
ふ らん

20
2

く，有毒である。

❹電気による水の分解を化学反応式で表しなさい。

このとき発生した気体は何か。

中で加熱すると，別の物質に変化した。このときに起こった化学変化を，化学反応式で表しな
さい。

76

なっていたかな。
▶ 2年p.76

5

「理科の世界」の特徴

理科の学びがつながる・広がる

STEAM教育観点別一覧 p.28
図7

科学や技術、ものづくり、芸術、数学の領域と横断的に関連した学びをつなげる・広げる資料が同じ大きさの水圧が加わる（ 図8 ）。また， 図9 のように穴あります。これらを通して自ら考えることで、新しい発見や課題に向かうことができます。
を開けた容器に水を入れると，水圧で水が押し出される。こ楽器をつくって演奏してみよう

やってみようA グラスハープ
単元

B 輪ゴムギター

1 量のちがう水の入ったグ

1 このページの左側にある

4
生徒が持続可能な開発目標（SDGs）について正しく理解し、未来の持続可能な社会の担い手とどんな場所でどんな災害が水不足になったりするんだね。

起こりやすいのか知っていれば気象現象は恵みと災害の災害から身を守れることがして、一人一人が考え、皆で話し合うことのできる資料を掲載しています。
どちらの面ももっているんだ。
わかったよ。

物体には，まわりから押される
ように水圧が加わる。

10て生活している。科学技術の発展により，天気2015 年の「国連持続可能な開発サミット」では，
ソ

予報などの，天気の変化の情報が簡単に入手で

2 0 3 0 年 に 向 け て「持 続 可 能 な 開 発 目 標

きるようになった。例えば，台風の進路の予報

ファ」が示された。ここには 17 の目標があ（SDGs）

から，適切な対応をとることで，台風がもたらり，その中には気象現象に関わる事項もある。
ミ

かい さい

ラ

して備えることができる。また，大量に降る雨をもとにして，現在から未来にわたり地球規模

は，ダムに貯めるなどの対応をとることができの広い視野をもって解決に向かう手立てを考え

しかし最近では，これまでの予想を超える干
こう ずい

ます。
1
10

目 標 13 で は，気候の変動への国際的な対策があげられている。

かべ

してから届く音の時間差や，反射するなどして弱まっ必要があります。そのためには，密度が大きくて厚い
すき ま

飛行機のエンジン近く

110 dB（前方２ m）
自動車のクラクション

100 dBード下
電車が通るときのガード下

90 dB

大声による独唱，騒々しい工場内

停止

同じ高さの音高い音

高 物理基礎を行い，最終的には実際の場所で音を聞

かんきょう

70 dB

掃除機，騒々しい事務所
所

60 dB

ム
ふつうの会話，
チャイム

50 dB

静かな事務所

40 dB

深夜の市内，図書館

30 dB

ささやき声

探究活動
3
30

❶ 音を出している音さを水に入れるとどうなるか。このことからどのようなことがわかるか。（➡ p.162）
げん

健康診断の聴力検査の❸ 同じ弦を使って，高い音を出すにはどのようにしたらよいか。（➡ p.168〜p.169）

小さい音は 30 dB だよ。

❹ 振幅や振動数のちがいで，音はどのように変わるか。（➡ p.168〜p.169）

しんぷく

国際理解

171

海外の話題を扱った資料では、その国や地域の自然や文化、特色などがわかり、多様性の理解につながるようにしています。

6

模原市の境にある）
は，ここから6 km 離れたとる AC アダプターには，変圧器が入っている。

は，R さ ん が か い た，あ る 火 成 岩 の ス

調べるテーマを調べるテーマや調べる方法を考えよう。

考えてみよう。

調べた結果をどのようにまとめるかも考えよう。

調べるテーマの例
か んきょうの地層にたくさんの断層が見られることから，b

すんでいる都市のまずは

新しいエネルギーの図書館に行って，開発についていろいろな本を調べるテーマの案

図1
結果から
考えよう

考えてみよう。

雨

ふくど

CO2

• リサイクルのとり組み

ごみ

CO2

CO2

CO2

ガス抜き管
CO2

O2 浸出水O2 O2

空気

いろいろなものの新しいエネルギー源のリサイクルが開発を進めることも行われている。

必要だと思う。

環境に配慮した埋め立て方法である，
準好気性埋立構造（福岡方式）

はいりょ

う

発表して，
意見を交換しよう

ふくおか

2 K さんは東京都から神奈川県に流れる境川の上流の崖（ 287
）で地層の案内板（• ･････････････････････

図2

コイルの巻数を変えると磁界の強さが変わるの堆積物の下には古代ローマの街路や建物がそのまま残されており，円形劇場や，石畳はっきり示しておこう。

フランス

コンピュータを使った発表例

ヴェスビオ火山ナポリ

なっていることがわかった。

20

地震の揺れを吸収するゴムを使った
とうきょう

さいぼう

iPS 細胞こ だいらといえるかもしれない。

太陽光発電

多くのエネルギーが
必要だね。

みよう。

きたきゅうしゅう

福岡県北九州市

10

し せつ

インターネットで調べる

博物館や展示施設などで調べる

適切な本が見つからないときは，調インターネットにある資料は全て正

学芸員や説明員の方に質問するとき

べたいことを司書の人に伝え，相談

しいわけではない。ウェブサイトのは，前もって調べたいことをまとめしよう。

作成者を確認したり，複数の資料でておく。調べたことは必ずメモに調べたりしよう。

とっておく。

かくにん

LED 電球む さしむらやま

東京都武蔵村山市

断熱材

案内板

家庭用燃料電池

電気自動車

自分の発表に対する意見や質問などをもとに，自分の調

5

う
ふ
振り返ろ
べ方や考えを振り返ろう。

問題を う 豊かなくらしを続けていくには，どうしたらよいだろうか。
見つけよ

未来にわたってこのまま使い続けると，快適なくらしがいつかなくなって続けられるためには，しまうね。

何が必要なんだろう。

324▶ 3年p.324-327

6

他の人の考えと▶ 1年p.267

自分の考えを比べて，む

話し合いを進めよう。

だ

電気を無駄に北九州市などでは，資源は有限だから，

く ふう

新しいエネルギーとして，水素の研究が行われているね。

しない工夫など，○○市では，

私たちにもこんなとり組みをすぐにできることがしているそうだよ。

ありそうだね。
水素を燃料とする燃料電池自動車

身のまわりの科学技術の例

325

326

小仏層（こぼとけそう）
今からおよそ１億 3500 万年前から 7000 万年ほど前の中生代のころ、海の堆積物がもとになってできたと考えられている。泥岩や砂岩からできています。小仏層の名の由来は小仏峠からとったも
のです。

い せき

ヴェスビオ火山とポンペイの遺跡

噴火当時，ポンペイはおよそ 2 万人がく

図4

20
2

なが の

とうめい

透明半球を使って，

長野県や新潟

太陽の光が例外もある。
考えられないかな。

国による電圧や周波数のちがい

50 Hz 地区
60276
Hz 地区

10

p.247 で，季節の移り変わりのしくみを復習しよう。

ていなかった。そのため，誰も噴火に遭遇
ひ なんれたり，避難しなかったりした約 1 割の住
20

25
2

しゅうばん

おそ

か さいりゅうぎ

民は，噴火の終盤に襲ってきた火砕流の犠
せいたいせきぶつ牲になった。噴火による堆積物は厚いとこうア A：浅い海 B：寒冷 イ A：深い海

B：温暖

周波数〔Hz〕

100

50 / 60

アメリカ

120

60

ブラジル

220

60

ドイツ

230

50

イギリス

230

50

オーストラリア

240

50

プラグの形状の例

ココ がいい!

何種類もの電圧の電気を使っている国もある。

円形劇場

章末問題

した経験がなく，降り続く軽石に足止めさ▶ 2年p.209

この地点は，サンゴ礁の化石が見つかったよりも（B）だったと考えられる。

電圧〔V〕

日本

そうぐう

として正しいものをア〜カから選びなさい。

ことから 6000 年前には（A）で，気候は現在

らす豊かな地方都市だった。ヴェスビオ火

国名

山はそれまで，約 300 年間噴火が発生し327❶以下の文章の A と B に入ることばの組み合わせ

図2

図3

世界について考える資料があり、国際人として広い視野が養われると感じています。

各国の電圧と周波数の例（東京都小平市）

ふくおか

他の国ではちがうのかな。

南半球や赤道の上での季節の移り変わりを調べるには，
どのようなモデルを使って考えたらよいか，話し合おう。

県の一部など，当たるようすをては，火山が届けてくれたタイムカプセル

再生医療への応用が期待されている

建築技術の例ふ じたためである。
一方，世界では電圧や周波数，プラグの形状

必要な場合がある。
害だったが，現代を生きるわれわれにとっ

シドニー

コイル②
コイル②

地球儀と小さい電気器具を使うときは，変圧器や変換プラグがている。古代ローマの人々にとっては大災
2520

公転しているからなっていたけど，ぎこ調べました。

静岡県富士市れ，風化などの作用をほとんど受けなかっ
波数が異なる。

が，毎年 200 万人を超 える観光客が訪れによって電圧が異なる国もある。海外で日本のし冬至に一番低く▶ 3年p.276
2 観察や実験をしよう

ポンペイは現在も発掘調査が続いているが日本とは異なる。また，同じ国内でも，地域されているか

ゆ

コイル①
コイル①

計画をう
立てよ

にいがた
いと い がわえった。これは，厚い堆積物に封じこめら

1
15

どのように
リサイクル

じ しん

日本の場合，電圧は全国共通だが，静岡県の

15

食品の容器がへき がふ じ かわ

ポンペイ

）を見た。

図3

中の変圧器

あざ

富士川と新潟県の糸魚川の辺りを境にして，周

ローマ

私たちは，

調べ方の例

AC アダプターの書き，店先の品物，鮮やかな壁画など，当しずおか
時の人々の生活や社会がありありとよみがポンペイ

間にいくつかの坂があり，調べると，海岸段丘にに刻まれた車輪のあと，上下水道，壁の落

日本の電気と世界の電気

イタリア

1
10

入った，標高 20 m ほどのある地点で，約 6000

ポスターによる発表例

スイスげ

夏至に一番高くなって，
とう じ

かたむ

だったね。

いしだたみ

かべ
このようなしくみで，変圧器は電圧を変えて

いる。

15

10

で，誘導電流の大きさも変化する。

日本だと，南中高度は

ち じく

地球が地軸をおどろ

年のヴェスビオ火山の突然の大噴火によっ15

日本で四季の変化がはっくつて一度地上から消えてしまった町で，現在（ 図4 ）。また，海岸からこの地点に行くまでの有孔集排水管

浸出水

処理施設

傾けたまま

年前のサンゴ礁の化石を観察することができた

O2 浸出水浸出水調整池考えた理由も石油や石炭にかわる，るだろうか。ローマ帝 国 の時代の西 暦 79

導電流が流れる。このとき，
ため，コイル②に誘くことになった。
ものに，人々は大いに驚

は世界遺産にもなっている。

単元

3 千葉県館山市の，海岸より約 1 km 内陸に○○市や□□市では，

好気性バクテリアによる分解
発酵熱 50～70 ℃

浸出水

まとめてみよう。

シンガポール

すと，鉄心の中に絶えず変化する磁界が生じる
上にすがたを現し，発掘されたさまざまな

自分なりの考えを自分がなぜそう考えたか，❷ａとｂで，つくりが異なる。ｂの火成岩について，覆土調べた結果から，変圧器の構造鉄心
鉄心

まきすうに位置する，ポンペイという町を知っていだいふん か

夏のような気温だったよ。
東京起こるのは，

とつぜん

5

遊びに行ったけど，反対になるんだね。

変圧器は，鉄心に巻数のちがう２つのコイル

ゆうどう

冬休みにシンガポールに

季節は，日本とはを巻いた構造をしている。コイル①に交流を流
18 世紀半ばになってポンペイは再び地

せい れき

5

国による季節の移り変わりのちがい

オーストラリアの10 麓
イタリア南部のヴェスビオ火山の南山
10

てい こく

示相化石と大地の変動 6

調べた内容をもとに，持続可能な社会にする方法を❶ aとbを，火山岩と深成岩に区別しなさい。

このようなつくりになった理由を，火成岩ので

調べる
方法を
考えよう

• ○○市のエネルギー開発

5

持続可能な社会をつくるためにわかった。断層ができるときに起こる現象は何か。
何かできるか考える終章❶環 境を保全する技術❷災 害を防いだり，減らしたりする技術
い りょう❸ 医療技術の利用や発展
め ん え きりょうほ う
せ んた ん例●免疫療法や再生医療などの先端医学技術❹省 エネルギーに役に立つといわれる技術や材料について，そのしくみと今後の課題
例●燃料電池自動車や電気自動車など
●ガス・コージェネレーションシステム
●電気をためる技術
よう と❺ 新素材について，性質と用途など❻い ろいろなもののリサイクルのようすと私たちにできることじっ し
か ん きょう❼す んでいる都市で実施されている環境やエネル
ギーに対するとり組み

探してみようかな。

調べてみたい。

さんろく

この地域には大きな力がはたらいていたことがき方から説明しなさい。
❻ 台風がやってきたときに注意すべき災害にはどのようなものがあるか。3 つあげなさい。
（➡ p.284）5

てっしんのことからどのようなことがいえるか。

❸この崖の地層が傾いていることや，他の小仏層

終章 これからの私たちのくらし

参考にして，❺ 冬の日本付近で見られる特徴的な気圧配置を何というか（➡ p.279）

いろいろなものや換できる。

AC アダプターは，変圧器で電圧を電気器具に変圧器（トランス）

2

観点別一覧 p.29

題を
交流を 問
5.0 よ
Vう
の直流に変
国や地域がちがうと，季節の移り変わりはどうちがうのだろう。
見つけ

ている。
ポンペイ−届けられたタイムカプセル−

ころにあり，そこでは同じ地層が見られる。こ環境や科学技術について調べ，
持続可能な社会をつくる方法を考えよう

終章 これからの私たちのくらし

次のページもとくちょうてきくらしには，

課題をつかもう電圧が 100 V〜240 V の25章 電流と磁界

大噴火によって火山灰に埋もれた町
じゅうでん き携帯電話の充電器やパソコンなどについてい単元

地球や私たちの未来がどうなっていけばよいか，話し合って

1

単元

3

写真の AC アダプターは，AC アダプター

適した大きさにしてから，交流を直流に変換し持続可能な社会をつくるために，私たちは何ができるのだろうか。

図書館で調べる

東京（日本）の季節が冬のとき，シドニー（オーストラリア）では夏になっている。なぜ季節が逆になるのだろう。

電気器具に適した電気の利用

火成岩と地層もと ぶ

季節の変化を調べよう

課題を見つけて❷ 音が伝わらないのは，どのようなところか。（➡ p.163）

ちょうりょくうみ

沖縄美ら海水族館（沖縄県本部町）▶ 3年p.25探究しよう

5❹ 日本付近に梅雨前線ができる時期はいつごろか。（➡ p.278）

1 持続可能な社会にする方法

おきなわちゅわれている。

豊田市能楽堂（愛知県豊田市）

けいたい❸ 太陽の光によって陸が海よりあたたまると，風はどこからどこに向かってふくか。
（➡ p.276）

しずおか

60 cm

とう めい

の厚さにした透 明 な板が使章末問題
▶ 1年p.171

いい!

a

5

は

樹 脂を貼り合わせて 60 cm
あい ち

き

ココ が

ケッチである。

テーマを
決めよう

じゅ し

とよ た

に求められる音を考えて，音をつくっています。

5

を
計画
よう
立て

この水槽の壁には，アクリル

ちょうかく

はいりょ

ように健康に配慮した環境，というように，その空間

SDGs とその目標。17 個の大きな目標が定められている。

か ん きょうた

ため，水圧に耐えられるように水槽の壁には厚いと聞こえる静けさが求められます。会議室は話しやする。

地球と，地球にすむ私たちにとって，明るい未来となるよう，科学技術を利用していく必要がある。
中学校の理科の学習のまとめとして，自然環境を保全しながら科学技術をどのように利用すればよ
いか，考えていこう。

は最大 100000 Pa の水圧が加わっている。その板が使われている。

どがあげられてい章

真の水槽は深さが 10 m もあり，水槽の底や壁に15く聞きとりやすい環境，作業場は聴覚に障害がでない

けたとき）
ピアノ
地下鉄の車内（窓を開けたとき）
，
そう じ

2
25

そうぞう

80 dB

しんだん

しつじゅん

きくなる。

音楽ホールには，豊かな響きと小さな音もはっきり

120 dB❷ 日本付近の気団のうち，高温・湿潤の性質をもつ気団は何か。
（➡ p.277）が大きくなり，水圧が大水族館の大水槽には，大きな水圧が加わる。写シミュレーションや模型で音響実験など空間によって，設計上でQ どのようなちがいがありますか。

5

音の大きさの目安

ドップラー効果という。消防車や救急車な❶ シベリア気団が発達する季節はいつか。（➡ p.276〜p.277）

ほど柱の底面に加わる力

水槽に加わる水圧

1/10 サイズの模型

せんたくています。音の性質を理解していると，材料の選択をいて響きを判断している。

う単位を使った数値で表すことが多い。

災害からの復興なばい うる。そのため，深くなる

水圧は，容器の壁を外側に押すように加わってする際に役に立ちます。

音の大きさは，デシベル（記号 dB）とい

ばつや洪水などの

終 これからの
私たちのくらしるほど長くなり，重くな

大きな水圧に耐えられるいる。
図9 水の深さと水が飛び出す勢い
図10 水の深さと水圧の加わり方
大水槽の厚い壁

さえぎる吸音材などをうまく配置して，音を伝わりにくくしどのサイレン音が，高く聞こえたり低く聞調べてみよう。
170

章末問題▶ 2年p.287

えると，水の柱は深くな

しゃだん

インターネットで

図1

底面積が同じ水の柱を考が飛び出す。

なくすことで，効果的に音を遮断できます。そこで，音の大きさを表す単位

目 標 15 で は，干20

レーションして，空間の形を決めている。

ココ が
いい!

勢いよく水

音の性質を考えた
空間の設計

おく

反射した音の遅 れや強さ，方向をシミュと音を反射させるものの材質が，響きを設計する上でくらしの中の音

目標についても

1

物体

おさ

低い音

★ 1：SDGs とは SustainableDevelopmentGoals の略称で，エスディージーズと読む。

水圧

下の穴ほど

音で壁などが振動するのを抑える防振材，音を吸収す

同じ高さの音

この他の

など

舞台

た音の音質の差によって生じます。つまり，空間の形

SDGs とはどういう考えのもとに設定
こえたりするのはこのためである。
された目標なのか、
しっかり扱われていてよいです。
定められた経緯もよくわかります。

り， これらの解決には，地球規模で気象現象穴を開けた容器

材料を使い，音が伝わる空気が漏れないように隙間をこう かな行動を考えたりしていこう。

てんじょう

かべ

水

いろいろな高さにぶ たい

響きは，音源から直接届く音と天井や壁などで反射もは異なる高さの音が聞こえる。この現象を，て，私たちも日常の生活を見直したり，具体的

みなとコンサートホール（東京都港区）

そのバランスを空間の用途に合わせてつくり出してい

箱

1
15

の振動数が変わる。そのため，音源の音と

B ド

すいそう

水槽の壁を外に押す向きなど，

さまざまな向きに加わるよ。

また，室内の静けさを保つには，外からの音を遮る

しんどうすうることは大切である。この目標を手がかりにし物体を押す向きだけでなく，10

ひびの重要な要素になります。

音源が動いていると，まわりに伝わる音レ

Q 音の響きを，どのように設計しているのですか。
私たちは，「静けさ，よい音，よい響き」
をテーマに，

おドップラー効果

じ こう

気象現象がもたらす恵みと気象災害の両面性

ばつや洪 水 などの災害が世界的に発生してお

5

2
20

★1

す生命の危険や，家や橋を壊すような災害に対こ

輪ゴム

音はどうなるかな。
SDGs の考え方を理解する資料1992 年から地球サミットを開 催 している。

れば，飲み水や農業に使う水として活用できる。

15を調べ，対策をたてることが重要だといわれてシ恩恵を受けるとともに，いろいろな被害も受け

こわ

音響設計の会社ではたらく人に，話を聞いた。

箱を変えると，

発展

5ドいる。そのための方策の一つとして，国連は

ひ がい

おんきょう

輪ゴムを掛ける現象により，すみよい環境や美しい風景などのおんけい

い音をつくり出す技術者がいる。東京都文京区にある

割りばし

鉛筆などで軽く押さえて，輪ゴムをはじく。

よりよい生活を目指して ―SDGs―
かんきょう

ドレミの目盛り

ぶんきょう

図8

水圧は，

2

ここ ち

ホールや劇場，会議室などの用途に適した，心地よ

2 ドレミの目盛りの位置をえ んぴ つこれまで学習してきたように，私たちは気象

よう と

など

ふち

2 グラスの縁をこする。

3

音の響きをつくり出す
とうきょう

A〜B のドレミの目盛りを，紙に書き写して箱には貼り，図のように輪ゴム
かを全体に掛ける。A と Bの位置に，割りばしを入れる。

ラスを用意する。

４ 章 日本の気象

台風が来ないと簡単な曲を演奏してみよう。

観点別一覧 p.30

章 音の性質SDGs

単元

ドレミの音階をつくって，

2

実生活に結びつく話題
物体に加わる水圧ばかりで、学んだこと◆ 水圧は，あらゆる向きから物体に加わる。
◆ 同じ深さでは，水圧の大きさは向きに関係なく等が役立つ！と実感する
しい。
話が選ばれているなと◆ 水圧は，深いところほど大きい。
思います。

このようなことから，水圧について次のことがいえる。
A

1

物体

のとき，下の方ほど水の勢いがよく，遠くまで届く。

5

単元

水

わることがわかる。深さが同じであれば，あらゆる向きから

章 水中の物体に加わる力

理科で学んだことを日常生活や文化・伝統・歴史、科学技術、環境保全などにつなげて考え、
幅広い視点をもてるような資料を掲載しています。

から，水圧は深くなるほど大きく，どの向きにも加30

ろで 5 m に達し，町はすっかり埋 められ❶ 磁力のはたらく空間を何というか。（➡ p.192）❷ 電流が流れている１本の導線のまわりには，どのような向きの磁界ができるか。（➡ p.196）❸ コイルに磁石を近づけると，コイルに電圧が生じて電流が流れた。この現象を何というか。（➡ p.203）❹ 直流と交流のちがいを答えなさい。（➡ p.208）

7

5

ペットボトル

く外れた天候が続くことは，農業への影響が大きい。また，強風をもたらす台風の接近で，果風

すじ状の雲の発生観点別一覧 p.29
湯と装置の

湯

日本の文化の特徴や、理科の知識や技能がくらしに生かされていることを知り、国を愛する気持ちや酸化物を還元できる物質は，炭素に限らない。例えば，
態度が養われるように、日本の文化や伝統、歴史、
酸化鉄の粉末にアルミニウムの粉末を加えて加熱すると，ものづくりなどを紹介する資料を掲載しています。

風を整え

氷+塩

間を空ける。 る部分

ファン

線香

10
10

春一番

1

さまざまな期間に発生する気象現象とつながりる農作物の種類の変更を検討するなど，その影

章 いろいろな化学変化など

じょうしょう他にもいろいろあるよ。
どんな意味か調べてみよう。

15

気象災害を防ぐ

15

気象災害の危険性を伝えるための情報は，か９月に入ると，日本の上空に冷たい空気が入ってきて，弱まりつつあ

つては各種注意報・警報であったが，最近では

あきさめぜんせん

る小笠原気団との間に秋雨前線ができ，雨になることが多い。この雨が

けいかい

10

しっ け

かんそう

おお

ねん ど

方法である。砂鉄と木炭を原料として，粘土でふいごなどで

不純物
（のろ）

ろ

つくった炉で 3 日間ほど燃やし続ける。
たま はがね

たたら製鉄でつくられた鉄は玉 鋼とよばれ，
すぐ

は もの

日本刀などの優れた刃物の材料になる。

15

が情報や，どこで雨が降っているかの情報，災害
けいたい

発生の危険度の情報などが携帯電話などから，と。気象庁天気相談所では，10 月半ばごろから 11 月末日までの間で，炉の内部のようす 西高東低の冬型の気圧配置になったときの風が北～西北西で，最大どこでも見られるサービスが開始されており，

25

とうきょう

８m/s 以上になったときを木枯らしとしている。
「木枯らし 1 号」は東京

気象災害を防止するためにこのような情報を活

20

おおさか

と大阪では立冬（11 月７日前後）のころにふくことが多い。

▶ 2年p.49▶ 2年p.282

還元の利用

とう き

かま

陶器をつくるには，粘土を成形し，窯で 700

窯の中に酸素が十分にある条件で焼く場合と，窯の中の一酸化炭素が多い条件で焼く場

キャリア教育とかすとガラス質になる釉薬という薬品をかけ合では，同じ釉薬を使っても，できる物質がて，1000 ～ 1200 ℃くらいでさらに焼く。

変わるため，ちがう色が現れる。

釉薬には，長石などの鉱物と，鉄や銅などの例えば，窯の中の一酸化炭素が多い条件で金属の酸化物などが含まれている。それらの配焼く場合，一酸化炭素が釉薬に含まれる酸化

ふく

ふ だん

観点別一覧 p.29

水族館ではたらく
まし こ やきもらったよ。

確認しておこう。

3

おおさか

い生物を数多く展示している。大阪府
かいゆうかんにある海遊館ではたらく松村さんに話を聞いた。

物質の構造の研究

285▶ 2年p.285

防災訓練への参加

し せつ

中性子を使うと，水素などの軽い原子が，物質の中の

すい そう

か

ふく

いばら き

の位置を調べることができる。
あた

おく

ラゲにえさを与える。

地表から 100〜200 km くらいの深さの，地球の奥深10

ギガパスカル1000 ℃以上の高い温度と 10 000 000 000 Pa（10 G P a）
ほどの高い圧力が加わった状態にある。そのため，右のたいと思うようになりました。

ような特別な装置を使い，地球の奥深くと同じ条件をつ1
15

新しい命が生まれるときがうれしい

この装置と中性子を使って，地球の奥深くの物質の構

クラゲの健康状態造について研究を行っている佐野博士に，研究者の仕事さQ来ることになったときです。

2
20

しんせい

まず，研究したいテーマを研究所に申請し，許可をもらってから，研究を始めます。実験をしたり，データを成長したクラゲをまとめたりして，研究の成果を論文や学会で発表するま

別の水槽へ移す。

でが，一つの区切りになります。研究の発表は，海外できんちょう展示しているクラゲ

元気に泳ぐ生物に目が行きがちだと思いますが，静かにしている他の生物にも目を向けてほしいです。生物の種
3305の水槽にえさを与える。

地球上の水が，遊水地

高圧発生装置
ていぼう

堤防

えつりゅうてい

越流堤

堤防

堤防

越流堤

20

どこから来たのか

通常時増水した場合通常時の公園のようす2014 年 10 月の台風後の公園のようす突き止めたいです。
研究は楽しいですよ。
25

つの答えを示せたことになるので，うれしいです。

中性子を使ったQ

佐野博士

1日をどのように過ごしているのでしょうか。

堤防

このほかにも、日常生活や社会へ理科の学びがつながる・広がる
話題を、研究にとり組む

その期間は実験をしたり，なかまと議論をしたりして研p.60 のミズクラゲは，究を進めています。実験できない期間は，データをまと

この水槽を横からめたり，研究の成果を発表する準備をしたりしています。

見たところだよ。

30

Q 研究者になるために，必要なことは何ですか。
つ

つもいる場所がちがいます。なるべく自研究者は，一つのことを突き詰めていく職業なので，然に近い展示を心掛けているので，そ「不思議だな。
」と思う気持ちを大切にして，興味のある

ういうところをぜひ詳しく見てほしい

ことをあきらめずに続けることが必要なことではないか

が

くわ

35

実験の準備をする佐野博士などで紹介しています。

と考えています。

と思います。

8鶴見川

中性子を使った実験ができる期間が限られているので，類や生息する場所によって水槽の中で▶ 1年p.63

遊水地
公園として使用論文を発表できたときは，それまで謎だった問題に一もあり，緊張することでもあります。

Q

5

なぞ

新しい生物が来るのはうれしいことで水族館ではどんなところに注目してほしいですか。

調べるものを入れる行うことも多く，論文も英語で書きます。

つか

新しい生物が来るときも気を遣います。

2
25

研究者の仕事や，やりがいについて教えてください。

つらいと思うのは，ジンベエザメのまた，水族館の生物を移動するときや，くみになっている。

カプセル

行動観察を 24 時間行うときです。数人で交代しますが，なかなか大変です。

れており，洪水時には建物の下に水が流れるしたときには，一時的に水を引きこみ，ためるこ

はんらんの はく しについて話を聞いた。

です。それと，新しい生物が水族館に場は，1000 本以上の柱の上に乗る形で建設さ流域の洪水の被害を防ぐために，河川が氾濫し

15

さまざまな種類のを毎日チェック。

つる み

か せん

鶴見川

くって物質の構造を調べている。

はたらいていて，
うれしいことや，

よこはまとができるようになっている。公園にある競技

く に あ る 物 質 は，カ ン ラ ン 石 な ど か ら で き て い て，考えていたときに，水族館ではたらき

な がわ

神奈川県横浜市にある新横浜公園は，鶴見川
こうずい

とうかい

J-PARC（茨城県東海村）

中性子を使って地球の奥深くの物質の構造を調べる

生まれたばかりのクが，高校１年生のころ，進路のことを

Q つらいことは何ですか。

大雨の被害を防ぐ工夫（多目的遊水地）

5

パク質に含まれる水素原子の位置や，氷の中の水素原子な水族館に行く機会が多かったのです
1
10

かくにん

くわ

どの位置にあるかを調べることができる。例えば，タンいにする。

小さいころから家族旅行でいろいろ

れんらく

避難場所や連絡方法の確認

右の施設では，中性子を利用して，物質の詳しい構造

いように水槽をきれQ

ひ なん

49 を調べる研究が行われている。

見学する人が見やす

水族館ではたらくきっかけは何ですか。

洪水のハザードマップの例など

物質の詳しい構造を知るために焼いた陶器を窯から出す（栃木県益子町）

水族館では，私たちが普段見られないい!

図18 災害から身を守るために備えておくことの例

1

とち ぎ

ココ が

家具などの固定

どのように行動するか

単元

章 動物のなかま

ふ だん

び ちく
すんでいる地域で備蓄品・持ち出し品の準備 災害の情報の収集
ハザードマップが災害が発生したときにある日の仕事のようすを

同じ釉薬を使用して焼いた益子焼（→ p.38）

30

つくられていたら，物質の構造の研究者
少しだけ見学させて起こりやすいかを調べ，災害が起こりそうなと

30

水族館の飼育員5

また，災害から身を守るためには，自分たちが普段生活している場所で，どのような災害が合を変えたり，焼き方を変えたりすることに物の酸素を奪うため，もともと釉薬に含まれ理科で学んだことに関係する職業や仕事に従事する人へのインタビューなどを通して、
よって，さまざまな色や質感を表現することがる酸化物とはちがう物質ができる。
学習内容が広く社会に役立っていることを知り、自分の将来のキャリアについて考えるできる。
ことができます。
酸素が十分にある条件 一酸化炭素が多い条件

5

用していくことが重要である。

282～ 900 ℃くらいで焼く。その後，熱を加えて
ゆうやく

20

25
20

15

災害が多い日本なので、しっかり教えたいところです。
防災や減災の記述が多く、図解もされていてわかりやすい！

警報」が発表される。また，これら各種の防災こ

晩秋から初冬にかけてふく，木の葉を散らす冷たい北寄りの強風のこ

とり出し口

できた鉄

じょう きょうは，警報を超える状況であることを示す「特別

けいかい

木枯らし

のろの

還元されて

しゅうらい

なると北方の騎馬民族の襲来に警戒が必要だという意味があった。

ガラス質の空気を送る。

ば

また，甚大な災害が発生する恐れがあるとき20で使われることが多い。もともとは中国のことわざで，馬が肥える秋にき

考えておくことが重要である。

の災害に直接対応した防災情報もある。

来の乾燥した空気が日本を覆うので，視界がよくなり空が高く見える。
木炭
砂鉄

きにどのような対応をとればよいかを普段から

土砂災害警戒情報や竜巻注意情報という，個々

20

終わると秋がやってくる。夏の間の湿気の多い空気に変わって，大陸由
夏の間放牧していた馬が，たっぷり草を食べて肥えてくる，という意味

たたら製鉄 ―日本古来の製鉄方法 ―など

5

天高く馬肥ゆる秋と加熱したときのようす

作物

15

気象に関することばは，としている。冬から春への季節の境の代名詞として使われることが多い。

図10 酸化鉄をアルミニウム お がさわら

たたら製鉄は，古くからある日本独特の製鉄観点別一覧 p.30

こ はる び より

８m/s 以上の風がふき，気温が前日より上昇した最初の日を春一番の日質と反応させる。

落ちたリンゴ

小春日和，三寒四温など，

立春から春分の間に，太平洋側から日本海の低気圧に向かって強くふ
2
く，その年ではじめてのあたたかい南風のこと。関東では平均風速で元されて鉄になる。
物を還元するには，還元したい酸化物を酸化されやすい物

害もある。このように農業には数カ月程度の期
防災・減災
間の気候変動から，台風などの気象現象まで，身近に起こり得る災害についての理解を深め、防災や減災について自分ごととして捉え、が深い。
長期にわたる気候の変動に対しては，栽培す
実際に役立つ備えや工夫を学べる資料を掲載しています。
干ばつで枯れた気象に関する身近なことば

単元

ニウムは酸化されて酸化アルミニウムになり，酸化鉄は還炭素やアルミニウムは銅や鉄より酸化されやすい。酸化

10

さいばい

図10 のような激しい化学変化が進む。このとき，アルミ

10

台風による風で樹が破損したり農作物が塩害を受けるなどの被文化・伝統・歴史5

他にも干ばつや長雨など平均的な気候から大き51 cm 角の格子をつくる。

63

178

▶ 3年p.178300▶ 3年p.300

9

「理科の世界」の特徴

誰にでも使いやすい教科書

取り組みやすい観察・実験

観点別一覧 p.33

的

着目点

細胞分裂のときに核に起こる変化を観察する。
細胞の中には，
丸い核以外にどのような状態のものが見られるか。
せんしょくえきえ必要なもの □タマネギの種子 □ガーゼ □ペトリ皿 □うすい塩酸と染色液の混合液 □ピンセット □柄つき針★１□ろ紙 □保護眼鏡 □顕微鏡観察器具

5

1 タマネギの根を準備する。
しめし□電子オルゴール □プロペラつき光電池用モーター □ろ紙 □保護眼鏡

1 装置を組み立てる。

3 実験のようすを観察する。
モーターにつなぎかえて，金属板，水溶液のようすをしばらく観察する。

−

e

プロペラつき
銅板

b

光電池用

＋

モーター

導線

4 金属板に付着した物質を

亜鉛は銅に比べてイオンになりやすいので，亜鉛原子が電子
硫酸亜鉛水溶液
硫酸銅水溶液調べる。
( 約 15%)( 約 1.5%)

0.01 mmかくにん

p.354 を確認しよう。

5

［−極］
亜鉛
→ 亜鉛イオン ＋
いろいろな形の実験装置

電子

→

2e −

Zn

す

素焼きの

＋

Zn2＋

……①

セロハン

★1

りゅうさん

容器
亜鉛板から出た電子は導線を通って銅板に移動する。硫酸銅

すいようえき塩酸は，細胞と細胞を根の先端から離れた部分と比べると，根の先端部分では大きさのちがう細胞があり，細胞の染色液は核に色を細胞を探し，観察対象が決まったら

さいぼうぶんれつ

観察した結果から，細胞分裂が進む順序を考え，ⓐ〜ⓔを並べてみよう。

400倍で観察する。

結果の例

核が２つ並んでいるように見えるろ紙

スライドガラスを２枚使う方法

生物の染色体の数分かれているように

電子オルゴール

亜鉛板を－極に，銅板を＋極に接続したときに音が鳴った。

光電池用モーター

金属板をつなぎかえると，回る向きが逆になった。

電流を流し続けた銅板の表面に赤い物質が付着し，亜鉛板は表面に凹凸ができて，黒くなっ

ソラマメ

12本

タマネギ

16本

アマガエル

24本

イネ

24本

アオダイショウ

36本

・水溶液の中の銅イオンは電子を受けとって，銅原子になったと考えられる。
に入ると核に変化が起きて，見えるようになる。細胞が分かれ

ヒト

46本

ジャガイモ

48本

るとき，染色体は２つに分かれて，細胞の両端に移動する。やチンパンジー

48本

ニワトリ

78本

アメリカザリガニ

200本

91

なりやすい方の金属が−極になり，イオンになりにくい方の金属が＋極になる。

−極
（亜鉛板）
Zn
Zn
­
2＋
­­
2＋
­
Zn
Zn

りょうたん

亜鉛板

がて細胞が２つに分かれ，２個の細胞ができる（ 図6 ）
。

銅板

Zn
Zn

亜鉛板の
ようす
（表面が
ざらつく）
アップ

銅板の
ようす
（銅が付着）
アップ★ 1： 詳しくは p.106 で学習する。

図9

­
Zn
­
­ Zn
­
ー極では，亜鉛原子が電子を 2 つ放出し▶ 3年p.193-194

電流を流し続けたときのダニエル電池のしくみをイオンのモデルで説明しよう。
電極板の変化も示して
います。
?

話し合おう
?

イオンに
なりやすいね。

Cu

?

?
?

193

亜鉛板から出た電子は導線を通って銅板の方向に移動する。

−極

モーター
モーター
Zn
Zn

Cu
Cu
2­

SO4

2＋
2＋

Zn

Zn
Zn

2­
SO2­
4
SO4

Zn 2＋
Zn

2­
2＋

＋極

SO
4
Cu

2＋
2＋ ­

2­

SO4

2＋
2＋

Cu
Cu

ダニエル電池では，セロハンを通して 2 種の水溶液の間でイオンをこうかん交換している。

2­

Cu
Cu

Cu ­
Cu ­
­

SO4

2＋

Zn
Zn

＋極（銅板）Cu­ Cu
2＋ ­ ­
­
2＋
Cu
Cu

Cu
Cu
Cu
Cu

＋極では，銅
イオンが電子を 2 つ受けとり，銅原子になる。

図10 ダニエル電池のモデル▶ 3年p.195 図10

電池のしくみのモデル図は、実験の装置の模式図にもなっていて、理解しやすくなっています。

195?

銅板の付近で，どんな化学変化が起こっているのかな。

銅板

亜鉛の方が

あ えん

どうなるか考えてみよう。

亜鉛板や

Zn

亜鉛板

銅よりも

モーター

­
­
電流

2＋
2＋

ンになる。

モーターに電流を流し続けた後のようす

ココ が
いい!

­
­

­
­

かく

体は，普
段は核の中にあって観察できないが，細胞分裂の準備 5・亜鉛板の亜鉛原子は電子を放出して，亜鉛イオンになったと考えられる。

通らないものに変えたら

電子­­て，亜鉛イオ

細胞分裂の観察の方法がとても優れています。タマネギの種子を使うので一人一人が自分の試料を用意でき、染色のしかたや根のどこを切るのかも詳しく図示されているので、生徒が迷わず取り組めていました。

セロハンをイオンが

このように，電極に 2 種の金属を使った電池では，イオンにせんしょくたい92

式③のように表せるよ。

銅→
セロハンを使った小型のダニエル電池

亜鉛板▶ 3年p.91-92

15

見られるひも状のものは染結果からわかること 色体である。染色体には，生物のいとくちょう けいしつ
い でん し ★ 1
ろいろな特
徴
（形
質
）
を表すもとになる遺伝子が存在する。染色・亜鉛板が－極，銅板が＋極となる電池ができた。

くわ全体の化学変化は★ 1： 素焼きの容器には，セロハンと同じように小さい穴が空いている。

銅板

ガラスが割れて指を傷つけるので注意する。

ふ だん

受けとる電子の数が1.
どちらが−極になると考えられるか。
銅イオン → 亜鉛イオン＋銅板と亜鉛板のどちらが＋極で，＋ 銅
2. 金属板や水溶液の変化から，銅板や亜鉛板では，どのような化学変化が起こったと考え
Cu 2＋ →
Zn2＋
＋られるか。
＋ Cu ……③後のようすていた。硫酸銅水溶液の色がうすくなっていた。
⃝細胞分裂のときの核の変化
細胞分裂のときに，細胞の中に

表1根の先端部分と，根の先端から離れた部分の細胞のようすには，
どのようなちがいがあると考えられるか。

等しくなるので，Zn

注意 力を入れすぎると，結果の ⃝いろいろなようすの細胞を選び，顕微鏡写真やスケッチなどの記録をとる。
整理 ⃝根の先端部分と，根の先端から離れた部分の細胞を比べて，気づいたことをまとめる。

銅原子になって銅板に付着する。銅板では電子を受けとる化学

亜鉛
から
結果 う
考えよ

ひも状のものが見える細胞もあるね。

細胞があった。

放出する電子の数と＋極で銅イオンが［ + 極］
銅イオン ＋
電子
素焼きの容器を使ったダニエル電池

2

2e −
Cu
……②
Cu2＋
＋
→
結果の ⃝電子オルゴールやモーターは，どのようにつないだときに作動したか。
整理 ⃝電流を流し続けた後，金属板や水溶液はどのように変化したか。
全体の化学変化は，①と②を合わせた式で表せる（③）
。

3 顕微鏡で観察する。
ろう
振り返

Znいろいろな形が＋ Cu 2＋→ Zn2＋＋ Cu
あるよ。
−極で亜鉛原子が水溶液の中の銅イオンが銅板に移動してきた電子を受けとり，変化が起こるので，銅板は＋極になる。

中にひものようなものや，ひもがかたまりになったものなど，いろいろな形のものが見られた。

はじめに100倍でいろいろなようすの

4

ふ

面をろ紙などで拭き，付着した物質を観察する。
Zn→ Zn2＋＋ 2e−
2＋
Cuダニエル電池には，＋ 2e− → Cu

変化が起こるので，亜鉛板は−極になる。
ダニエル電池用水槽
セロハン

薬品を使うときは，離れやすくするため，単元を放出して亜鉛イオンになる。亜鉛板では電子を放出する化学
しばらく電流を流した後，金属板の表

a

10

10

音が鳴らない。

亜鉛板

つけるための薬品だよ。

から
結果 う
考えよ

つながっていないと，根の先端から離れた部分
d

電子オルゴールが鳴るかどうかで電流の向きを調べる。

＋極と−極が正しく

電子オルゴール

染色液の混合液に入れる。

①カバーガラスはかぶせずに，スライドガラスを十字になるように置いて，垂直に押しつぶす。
は②スライドガラスを剝がし，カバーガラスをかぶせる。

電子オルゴールは，●金属板で手を切らないように注意して操作する。

2 根をうすい塩酸と2 の根の先端部分と，根の先端から離れた部分を，1〜2mm 柄つき針などで切りとって，スライドガラスにのせる。カバーガラスをかぶせてろ紙をのせ，ずらさないように指の腹で垂直
おに押しつぶす。つくったプレパラート
を顕微鏡で観察する。

2 電流の向きを調べる。

図のように，装置を組み立てる。

0.01 mm

根が 5〜15mm に成長したタマネギを混合液に入れ，しばらくおく。

銅板と亜鉛板は，それぞれ＋極と−極のどちらになるか。

注意 ●保護眼鏡をかける。

c2

章 化学変化と電池湿らせたガーゼを敷いたペトリ皿にタ
マネギの種子をまき，ふたをする。そのまま暗い場所に３〜４日置く。

★１：この教科書では，顕微鏡，スライドガラス，カバーガラスのセットを「顕微鏡観察器具」という。

ダニエル電池では，どのようなしくみで電気エネルギーをとり出せるかを調べる。

すい そう

いい!

タマネギの根の先端部分

1

章 生物の成長とふえ方

目

4

必要なもの □硫酸銅水溶液 □硫酸亜鉛水溶液 □銅板 □亜鉛板 □ダニエル電池用水槽 □セロハン □導線

結果の例を図表や写真付きで示しています。

2

的

着目点

ココ が

単元

細胞分裂

4

目

単元

ダニエル電池5

理科の学習は、観察・実験を通して事象を実際に自分の目で確認することが何よりも大切です。
すべての生徒が取り組みやすく、結果を考察しやすいものを精選して掲載しています。

1

実験

章 化学変化と電池

実験結果の再現性が高いので、安心して行えます。また、薄い水槽を使った方法なので、金属板の変化が観察しやすいのもいいですね。

生徒の学びやすさを第一に考え、取り組みやすさを重視した理科の学習の中心となる観察・実験や、特別支援教育に配慮したつくりで、すべての生徒に読みやすく使いやすい紙面の工夫を紹介します。

電子は，

11

地震が発生した際には，テレビやインターネットに⑦
おおさか

地震速報が出て，「震度」と「マグニチュード」というこ⑧ 鳥取県中部地震●とばを私たちはよく耳にする。
すべての生徒に見やす
く・使いやすくそう⑨ 大阪府北部の地震
●

とっとり

きょ

地震によって発生した巨だい2018 年 6 月 18 日
マグニチュード 6.1

2016 年 10 月 21 日
観点別一覧 p.30、34、35
マグニチュード
6.6

つ なみ

ていぼう

こ

大な津波は堤防を乗り越
たきえ，滝のように道路にあ
カラーユニバーサルデザイン（CUD）の観点で、色覚の多様性に配慮した配色を用いています。
ふれた後，建物などを押
（日本人の
P
型または
D
型の割合は、男性で約5％、女性で約 0.2％です。）
し流した。最大震度７
おくまもと

地震のときに，地表に断層⑦ 熊本地震
●特別な支援を必要とする生徒や、多様なバックグラウンドをもつ生徒のニーズに応える様々な工夫をたり，土地が盛り上がったがけ
くず
震度とマグニチュードはどのように使い分けられてい活断層については
問題を う
だり，崖が崩れたりして土施しています。編集者は全員がUD コーディネーターの資格を取得しており、さらにすべての紙面に15つけよるのだろうか。
p.241 も見てみよう。
見
うすが変化することがある。

2016 年 4 月 16 日
2016 年 4 月 14 日

ついて、ユニバーサルデザインの専門家の監修を受けています。

P型

マグニチュード 7.3
マグニチュード 6.5

D型

震源の深さ
〔km〕

（小学校６年）〜20 〜40 〜60 〜80 〜100 100〜
大きな地震でも，結果からわかること起こった場所が地震が起こったときは，遠いときはあまり震度が気になるね。
花は，植物の種類によって花

花は，植物の種類によって花

マグニチュードとしべ

弁の形や色がちがっていて，おしべなどの形や数もちがう。
震度にはどのような

めしべ

がく★ 1：1996 年９月まで，震ひ度は地面の揺れと被がい害のようすから決め
花のどの部分が果実や種子になるのだろうか。
られ，８段階に分け

花弁

おしべ

関係があるのかな。
しかし，どの花でも外側から
ツツジ

しべなどの形や数もちがう。

めしべ

しかし，どの花でも外側から5順になっていることがわかる。
がく

おしべ

未習漢字や難読漢字には、見開きごとにルビ（ふり仮名）を入れています。

おしべ

やく

か ちゅう

ちゅうとう

し ぼう

の小さな袋をやくといい，その中に
おしべ

1
10

5

アブラナやサクラの花のように，

か べん

たが

はな

蜜腺

図1

花のつくり

ちゅうとう

うに，花弁がくっついている花を合アブラナの花のつくり（断面）弁花という（ 図3 ）
。

か ちゅう

めしべの花柱の先を比べてみよう。

できるんだったね。

だったかな…。

的

着目点

10

花のどの部分が果実や種子になるか調べる。
花と果実を切って，つくりを比べる。

アブラナの小さな袋をやくといい，その中に1

おしべは花粉が入っている（ 図2 ）。
図2

ツツジのおしべとめしべ

サクラ
（離弁花）
図3

アサガオ
（合弁花）

離弁花と合弁花
5結果の整理

花と果実の断面を写真やスケッチで記録する。
花のめしべの断面と比べて，気づいたことを書く。

から
結果 う
考えよ

花のどの部分が果実や種子になったと考えられるか。

アブラナやサクラの花のように，
28

か べん

たが

はな

弱視の生徒の負担を軽減するため、その程度に合わせた拡大教科書を発行しています。

文章の読みやすさや図の配色の明確さは、どのような生徒にも読みやすく使いやすいと感じています。

サクラ

果実

花粉

めしべ

拡大教科書

けがをしないように注意
する。

果実

やく

ふくろ

221

注意 カッターナイフで

エンドウ

ふく

を子 房 という（ 図1 ）。おしべの先▶ 1年p.221

必要なもの □アブラナやエンドウ，
サクラなどの花，果実 □カッターナイフ □ルーペ

柱頭，めしべの根元の膨らんだ部分
し ぼう

活断層
プレートの境界

書体は見やすく
読み間違えにくい
ユニバーサルデザイン
フォントを採用しています。

果実のつくりアブラナやエンドウ，サクラなどの花と果実をそれぞれ縦に切って，断面をルーペで観察する。

といい，ツツジやアサガオの花のよ

がく

つくりを

変化したもの

1 花と果実の断面を観察する。

り べん か花弁が互いに離れている花を離弁花
みつせん

花と果実の

花のどこが

目

ふくろ

は花粉が入っている（ 図2 ）
。

果実は

果実が

2

を子 房 という（ 図1 ）。おしべの先めしべ花が咲いた後，花が変化して観察

ふく柱頭，めしべの根元の膨らんだ部分

花弁

子房

めしべ

花のどの部分が果実や種子になるか，話し合って
みよう。

さ

めしべ

花のつくり めしべの花柱の先を柱頭
花柱

読みやすくするためにによっておしべの花粉は同じ種類の別の花へと運ばれ，め
図1 日本で発生した大きな地震とその影響（1923 年〜2019 年まで）
文節で改行しています。
しべにその花粉がつくと，花は果実へと変化していく。
花粉を集めるミツバチ
話し合おう

花弁

いし がき

吹き出し内の文章は、の被害が発生した。最大震度７られていた。

こんちゅう

順になっていることがわかる。

がく，花弁，おしべ，めしべの4 月 14 日と 16 日に連続して地震が発生
し，熊本城の石 垣 が崩れるなど，多く

ツツジやアブラナなどの花は，昆虫を引き寄せる。昆虫

がく，花弁，おしべ，めしべの修復中の熊本城2

章 植物のなかま

弁の形や色がちがっていて，お1

B めしべと果実のつくり

ゆ

揺れなかったよ。
結果からわかること

アブラナ

マグニチュード
5.0〜 6.0〜 7.0〜
8.0〜

単元

果実

ココ が
29

いい!

り べん か▶ 1年p.28-29
花弁が互いに離れている花を離弁花▶ 1年拡大教科書p.140-141（の一部）といい，ツツジやアサガオの花のよ
うに，花弁がくっついている花を合特別支援教育 監修者
弁花という（ 図3 ）。

すべての生徒にわかりやすい教科書を

カラーユニバーサルデザイン 監修者
10

発達に遅れや偏りがある生徒の中には、文字や絵が

元創価大学准教授

がります。

「色覚の多様性」に配慮した
学びの環境をめざして
教科書のフルカラー化が進展する一方で、色の感じ

宮﨑 善郎
岡山大学教授あっても学習に参加しやすい配慮が求められます。

歪んで見えてしまう子がいます。また、たくさんの刺「理科の世界」では、紙面のレイアウトや使用されてい方が通常とは異なっていたり、色を見分けたりするこ「理科の世界」では、色の組み合わせだけでなく、文激に振り回されてしまい、見るべき重要な部分に注意る文字（UD フォント）、絵や写真の配置や色づかい、とに困難があり、色による情報にアクセスすることが字情報の追加やグラフの線種を変更するなど、「色覚を向けることが難しい生徒も少なくありません。教科

マークや囲みのデザイン、読みやすい位置での改行など、困難な方がいます。

の多様性」にできる限り配慮し、色覚の困難の有無に書の情報を正確に入力できず、途方に暮れているのです。

特別な支援が必要な子だけでなく、どの生徒にとって実際の指導にあたっては、ものの名前などの言語的

このような子に配慮することは、クラスのすべてのも見やすくわかりやすい工夫や配慮がきめ細やかになな情報など、色以外の手がかりを用いて説明箇所を具されています。

体的に伝えることにより、色覚に困難のある生徒で生徒にとってのわかりやすさを保障することにもつな

花）

安部 博志

かかわらず、指導しやすい教科書、学習しやすい教科
書をめざして制作しました。

アサガオ
（合弁花）

弁花と合弁花1213

1 つの花ハコベとウシハコ
ベの見た目はよく

花弁

より深い学びへ！
理科の世界WEB

めしべ

学習したことを確実に定着させ、より深く
おしべ 理解するために役立つ
ウェブコンテンツを用がく意しました。

似ている。しかし，「理科の世界」花の中央に見えるの特徴 めしべをルーペで拡大するとちがい

ウシハコベ

がわかる。

理科の世界
WEB

ウェブコンテンツは、個別最適な学び・協働的な学びに対応。
授業で …現象を見ながら皆で話し合ったり、観察・実験前に手順を確認したりできます。
各自で …自分のペースで予習や復習に使うことで、学んだことをしっかり自分のものにすることができます。

p.20 にあるに行くときは，先生の指示に従い，は近づかない。
したりする生物がいるので注意する。
化学実験に使う主な器具
ったら手をよく洗う。

そうがんじったいけん び きょう

双眼実体顕微鏡をし ぼう

子房使ってタンポポの理科の世界WEB

授業で使う観点別一覧 p.26、31、32

花を見てみよう。

各自で使う

試験管

生物を観察するときのすがたで見られる
観察する前に計画をけいぞく観察した生物が，その後どうなるか続けて観察する。

ふくに記録することができる。まわりの風景も含 めて写真をオオカマキリ

撮っておけば，その生物が生息している環境も記録できる。

身のまわりの生物で不思議だと思ったこと。

どのようなことを知りたいのか。

いつも疑問に思っていたこと。

観察する時期，場所を考える。

ⓐ周辺のようす比べるものは何か。

ⓑ全体のようすⓒ拡大したようす

びん

タブレットマークとペは目に近づけて持ち，見たいものを
二次元コードが表示3に動かして，よく見える位置を探す。
丸底フラスコ 枝つきフラスコ
コ
ペトリ皿
マイクロプレート
されている箇所にはら側からのぞく。
ウェブコンテンツが
金4網
うもの
あります。
三角架
振り返ろう。

新しい観察の視点，新しい疑問を次の観察へつなげよう。

カラスノエンドウ

試験管立て

どのように記録するのか。

集気瓶

生物の
観察の
進め方

ふ

観察しよう。

カタバミ

大きさがわかるように，ものさしなどを

ひ かげ

いろいろな場所（日 陰，水辺，石の下など）で観察する。
か

いっしょ

さつえい

一緒に撮影する。

すにおいを嗅いだり，耳を澄まして聞いたりする。

2 見たいものが動かせないときは，ルーペをたけのこ

け ん び きょう

ルーペや顕微鏡で拡大して見る。
そ う が ん きょう

わからなかったことを双眼鏡で見る。

さらに，調べてみよう。

写真やスケッチで記録する。
ことば，文章で記録する。

どのようにまとめると，わ
かりやすくなるか。

自分で観察したことと，本などで調べたことを分ける。
わ か っ た こ と，わ か ら なかったことは何か。

p.268 探究の進め方

ハコベ

昆虫を調べたいから，

かなあみ

ウシハコベ

目に近づけたまま，顔を前後に動かして，よく見える位置を探す。
５月 18 日花の断面を観察する。
1 つの花

ハコベとウシハコ
ベの見た目はよく花の中央に見える
めしべをルーペで

おしべ

拡大するとちがいがくがわかる。
p.20 にある

そうがんじったいけん び きょう

双眼実体顕微鏡を危険な場所には近づかない。
さ●ハチなど刺したりする生物がいるので注意する。
●観察が終わったら手をよく洗う。

写真で記録してみようかな。

し ぼう

子房

使ってタンポポのココ が花を見てみよう。

さんかく かスケッチのしかた

セイヨウタンポポの 1 つの花

2 見たいものが動かせないときは，ルーペを前後に動かして，よく見える位置を探す。

目に近づけたまま，顔を前後に動かして，よく見える位置を探す。

こちら側からのぞく。

三脚

動画

や強い光を見てはいけない。

1 ルーペは目に近づけて持ち，見たいものをスケッチによる（ この一覧では省略しています。
）

燃焼さじ

花弁には，
すじが
あった。めしべの先に花粉がついていた。

記録は，写真よりもとくちょう

特徴がはっきりと表せるよ。

▶ 1年p.19

18

いい!

外部リンク

ねんしょう

・気づいたことをことばでも記録する。

コンロ

注意 目をいためるので，ルーペで太陽ルーペの使い方・見えるもの全てをかくのではなく，目的とするものだけを対象にしてかく。
けず
え んぴ つ・先を細く削った鉛筆を使い，1 本の線
り んか くで輪郭をはっきりと表す。
かげ
さんきゃく
・影をつけない。

基本操作がすべて動画で見られるのがいいです。
何度も確認して、確実に自分のものにすることができますね。

理科の世界WEB コンテンツ

花弁

めしべ

似ている。しかし，注意 ●観察に行くときは，先生の指示に従い，

こんちゅう

基 本 操 作

５月 10 日似ているもののちがいを観察する。

実物を採集する。

観察結果をまとめよう。

1や強い光を見てはいけない。

トノサマガエル

観察するために必要なものは何か。

これまでの学習で気になっていたこと。

単元

継続して観察する。

と写真を撮ることにより，動いている生物の特徴などを簡単立てておくんだね。

かんきょう

ビーカー

1
注意 目をいためるので，ルーペで太陽写真で記録する。

わけではないから，計画を立てよう。

問題を見つけよう。

章 身近な生物の観察

の使い方

2

1

参考にしよう。

生物は，いつも同じ

PDF

19

蒸発皿

ガスバーナー

スマッチ

実験器具の基本操作

マッチ

うもの

燃えがら入れるつぼばさみお▶ 1年p.20▶ 1年p.20▶ 2年p.307▶ 3年p.234

19

こまごめピペットの使い方
ゴム球▶ 1年p.19

すべての基本操作に、何度でも確認でき、技能の確実な定着に役立つ動画があります。

試験管ばさみ3 光の屈折

1 ゴム球を押して，こまごめ

ピペットの中の空気を出す。

図10 のように，水に入れた温度計は水面で折れ曲▶ 1年p.76▶ 2年p.306▶ 3年p.210

ルーペの使い方双眼鏡の使い方双眼実体顕微鏡の使い方

こまごめピペットの使い方

ルーペの使い方を動画で見ることができます。

双眼鏡の使い方を動画で見ることができます。

双眼実体顕微鏡の使い方を動画で見ることができます。

液の正しいとり方や注意点について解説しています。

注意 ●ゴム球がって見える。また，カップに水を注いでいくと，あ2 ゴム球を押したまま，こまう

ごめピペットの先を液につに液が入らない
まり見えていなかった底が浮き上がって見えてくる

ごめピペットけて，ゴム球からゆっくり
図10 水に入れた温度計

安全球

点眼瓶

えん ぴつ
ように注意する。
（ 図11 ）。さらに，厚いガラスを通して見た鉛 筆 は，指を離しながら，液を吸い●こまごめピ
実際の位置からずれて見える（ 図12 ）。このように，上げる。
ペットの先は，
はな

5

水やガラスを通して見ると，物体の見え方が変わる。
他の容器などにふれると，割れとうめいやすいので注意
ガラスや水などの透明な物体を通るとき，する。
光はどのような進み方をするのだろうか。

3 ゴム球を押して，必要な量

こう か

硬貨

水を注ぐ。
▶ 1年p.76の液を落とす。

図13 のように，空気中からガラスなどの透明な物

やってはいけない例の映像もあります。

10

なな

体に光を斜めに当てると，その境界面で反射する光と，ガラスの中に進む光が観察できる。このとき，ガラスの中に進む光は，境界面で少し折れ曲がって進む。

▶ 1年p.78

このように，空気とガラス，空気と水など，異なる物質の境界面で光が折れ曲がって進む現象を光の屈折
事象や現象について、教科書の内容を補完する動画で理解を深めることができます。
様々な事象や現象
ひかり

15という。このとき，屈折して進む光を屈折光といい，（一部動画は研究機関による提供 )くっせつかく

図11 浮かんで境界面に垂直な線と屈折光との間の角を屈折角という。

見える硬貨

入射光

単元

3

2 静電気と放電
反射光

3

静電気は，物体にたまったらそのままなのだろうか。
境界面

かんそう

空気の乾燥した日にドアノブにふれると，パチッと音が

ガラス

屈折光

ドアノブ

して火花が見える（ 図4 ）。このとき，服などにたまっ
5屈折角ていた静電気が，空気中を通ってドアノブに流れている。

図4▶ 1年p.78▶ 2年p.306▶ 1年p.78▶ 3年p.355▶ 1年p.79▶ 2年p.305▶ 3年p.355

メスシリンダーの使い方

電子てんびんの使い方

温度計の使い方

ガスコンロの使い方

液面の見方や目盛りの読み方を解説

粉末の薬品を使って薬包紙や電子て目盛りの読み方や取り扱いの注意点

ガスボンベのセットから液体の加熱しています。

んびんの扱い方を実演しています。

などについて解説しています。

のしかたまで実演しています。

章 電流の正体

入射角

空気▶ 2年p.306▶ 3年p.355

くっせつ

静電気の放電その後は，たまっていた静電気はなくなり，再びドアノ

境界面に垂直な線
図12 ずれて見える鉛筆

図13 光の反射と屈折

ブにふれても何も起こらない。

▶ 2年p.213

148

静電気は，回路を流れる電流と関係があるのだろうか。

▶ 1年p.1485

ネオン管

電気を帯びたした じ

10

摩擦して電気を帯びた下敷 きに， 図5 のようなネオ▶ 1年p.79

下敷き

いっしゅん

ン管をつけると，一瞬だけ点灯する。このとき，下敷き

自由研究や調べ学習

課題研究の方法にたまっていた電気を帯びた粒子がネオン管の中を流れ
課題研究といわれても何をどうしたらよいのだろう。そうとまどってい自由研究2

してきたはずです。好きなアーティストについて調べたり，作曲したり，ス

このように，たまっていた電気が流れ出たり，電気が自由研究の進め方や詳細な方法、空間を移動したりする現象を，放電という。
ワークシートなどの PDF を
コンデンサーにたまった電気をダウンロードして使えます。

アサリなどの二枚貝は，新鮮なものを鮮魚

殻を閉じるものがよい。

­

やり直したり，試したりしたことでしょう。こうした試行錯誤も，研究を進

15

ほうでん

では，実際に理科の課題研究はどのように進めていけばよいのか。順を★１：海水魚の飼育用に人工的に海水をつくる商品が販売されているので，それを使用してもよい。

2

追ってみていきましょう。

Ⅰ

テーマの
選び方

1

しんちょう

­

­

­

­

­

1 でつくった水をビーカーやバットなどに入れ，そこにアサリなどの二枚貝を入れる。

年

月

参考資料

日

動物園・水族館・植物園名：­­­

観察した生物名：感想

生活場所のようす（日あたり・周囲にあるものなど）­

動物園・水族館・植物園の入場半券やパンフレット，撮影した写真などをここに貼りつける。

食塩水に貝を入れた後，ね

新聞紙などをかぶせて優れた研究は，慎重に練られた研究テーマから生まれます。テーマが決ま

電気を帯びた置いておくと，貝が少しずつれば研究の半分は終わったといってもいいほどです。しかし，単に難しい

動くようになるので，研究を選べばよいわけではありません。自分に合ったテーマを見つけて回路に流すことも，­­殻が閉じているもの，軽くつつくとすぐにる，試す，考える，これらは研究の方法です。うまくいかないときは何度もめる上でとても大切なことです。

ネオン管店やスーパーマーケットなどで購入する。

ポーツで記録を上げる方法や戦術を調べたり，試してみたり。調べる，作静かに観察しよう。

研究しましょう。

下敷き番▶ 2年p.305▶ 1年p.79▶ 2年p.305▶ 1年p.93▶ 3年p.355

名前

観察日

★1

らいの濃さの食塩水をつくる。

る人もいるかもしれません。でも，みなさんは今までにいろいろな研究を10

ワ ー ク シ ー ト 生物を見に行こう！

アサリなどの二枚貝の水の出し入れのようすを観察してみよう

1 くみ置きした水 100 g に食塩を 3 g 入れたくて，電流になっている。

組

体のつくり（体の表面のようす・形の特徴など）

バットに入れて 5 分くらいおいたようす

ガスバーナーの使い方

試験管の加熱気体の性質の調べ方

火のつけ方からガス・空気の量による炎の調節まで解説しています。

液体の加熱のしかた・固体の加熱のしかたをそれぞれ解説しています。

気体の性質（色・におい・水への溶けやすさ・水に溶けたときの性質・ものを燃やすはたらきがあるか・燃えるかどうか・石灰水の変化）それぞれの調べ方を解説しています。その性質をもつ場合・もたない場合の比較もしています。

3 入水管と出水管の近くに，少量の墨汁を静放電というよ。

かに落として，その動きを観察する。

テーマ選びの手がかり

図5

自分に合ったテーマといわれても，そう簡単に見つ

ネオン管の点灯からないかもしれません。次のことを参考に決めてい生活の特徴（食物・子のふやし方など）

きましょう。

• 理科の学習の中で面白かったこと，興味をもったことを調べる。

やってみよう

静電気で蛍光灯を点灯させてみよう• 日常の生活の中で気づいたこと，どうしてだろう

墨汁は 1 滴くらいでよい。
落とすときに管に触わらなと思ったことを調べる。

• 教科書巻末の自由研究を参考にする。

• 市販されている自由研究に関する書籍や，科学関2 静電気をためたポリ塩化
1 ポ リ 塩•化
ビニルの管を
科学館や博物館に見学に行き，テーマを考えたり，係の雑誌を参考にする。

ティッシュペーパーなどで摩擦して，静電気をためる。
学芸員の人に相談する。

ポリ塩化ビニルの管

14

自由研究

ティッシュ
ペーパー

け いこ うと う

ビニルの管を，蛍光灯に近づける。

いようにする。

注意 蛍光灯を落として割そのほかに気づいたこと・調べてわかったこと

管が出ているときに貝を持ち上げると，らないように気をつける。
水を出すことがあるよ。

動物園・水族館・植物園

15▶ 1年p.94▶ 1年p.122▶ 1年p.148▶ 1年p.148▶ 2年p.163▶ 2年p.173▶ 2年p.178▶ 2年p.202

気体の集め方ろ過

浮かんで見える硬貨

ずれて見える鉛筆

電流計の使い方電圧計の使い方

電源装置の使い方

検流計の使い方水上置換法・下方置換法・上方置換

ろ紙の折り方・はめ方から液体のカップの底に置いた硬貨が水をガラスを通して見ると鉛筆がずれて電流計の使い方や目盛りの読み方を

電圧計の使い方や目盛りの読み方を

電源装置の使い方を回路につないで検流計の使い方を、誘導電流を発生法それぞれについて解説しています。

ろ過のしかたまで実演しています。

入れるにつれて浮き上がって見えて見える様子を実演しています。

豆電球を使った回路で実演して豆電球を使った回路で実演して実演しています。

させる実験を例に説明しています。

います。

います。

くる様子を実演しています。

▶ 1年p.152▶ 1年p.163

物体が消える!?

▶ 1年p.165▶ 2年p.205▶ 2年p.213▶ 2年p.220

音さを使った実験

音や光の速さ磁界の変化と誘導電流の向き

静電気の放電放射線を観察してみよう

屈折率が同じ物質同士（水とサラダ油・水と吸水性樹脂）の場合、

2 つの音さを使って、音が空気中を花火が見えてから音が届くまでのコイルの中の磁界を変化させたときの誘導電流（電圧）の大きさの変化をドアノブに触れたときに起こる霧箱を用いて線源（霧箱用線源・その物質が見えなくなる現象を実演しています。

伝わることを確認する実験を実演しています。

時間を、花火から約0、1.1、1.3、1.5、
2.1、2.6 kmの地点で比較しています。

データロガーとオシロスコープによる計測データで解説しています。

静電気の放電を見ることができます。

モナズ石）
からの放射線を観察します。

▶ 1年p.169▶ 1年p.276 ▶ 2年p.296▶ 1年p.278 ▶ 2年p.298▶ 3年p.334▶ 3年p.336▶ 2年p.307▶ 3年p.33▶ 3年p.252▶ 3年p.253

オシロスコープで観察した音の波形

自由研究にチャレンジしよう！

行ってみよう！科学館・博物館

デジタルテスターの使い方

記録タイマーによる運動の記録のしかた

日食のようす

金星の出入り時刻カレンダー
金星の出入り時刻カレンダー（東京）

波形の見方や、音の大小・高低による波形の違いを示しています。

課題研究の進め方や、各自由研究の詳しい資料を見ることができます。

科学館や博物館の見学で使える
ワークシートがあります。

デジタルテスターを使った電圧・抵抗・電流のはかり方を実演しています。

手でテープを引く場合・テープをつけた物体を運動させる場合それぞれについて実演しています。

金環日食の様子を映像で見ることができます。

年ごとの金星が見られる日時をカレンダーで確認することができます。

課題研究の方法

自由研究2

課題研究といわれても何をどうしたらよいのだろう。そうとまどっていアサリなどの二枚貝の水の出し入れのようすを観察してみよう

1 くみ置きした水 100 g に食塩を 3 g 入れたく★1

らいの濃さの食塩水をつくる。

る人もいるかもしれません。でも，みなさんは今までにいろいろな研究をしてきたはずです。好きなアーティストについて調べたり，作曲したり，ス

アサリなどの二枚貝は，新鮮なものを鮮魚ポーツで記録を上げる方法や戦術を調べたり，試してみたり。調べる，作殻が閉じているもの，軽くつつくとすぐに店やスーパーマーケットなどで購入する。
殻を閉じるものがよい。

る，試す，考える，これらは研究の方法です。うまくいかないときは何度もやり直したり，試したりしたことでしょう。こうした試行錯誤も，研究を進★１：海水魚の飼育用に人工的に海水をつくる商品が販売されているので，それを使用してもよい。

める上でとても大切なことです。
では，実際に理科の課題研究はどのように進めていけばよいのか。順を追ってみていきましょう。

2

テーマの
選び方

しんちょう

食塩水に貝を入れた後，ね

優れた研究は，慎重に練られた研究テーマから生まれます。テーマが決まれば研究の半分は終わったといってもいいほどです。しかし，単に難しい研究を選べばよいわけではありません。自分に合ったテーマを見つけてテーマ選びの手がかり

年

月

日

火

水

木

金

土

1

2

3

4

5

6

7

動くようになるので，見学の目的

静かに観察しよう。

感想

バットに入れて 5 分くらいおいたようす

月

夕方西の空に見える時期

火

水

木

金

1

2

3

土

4

出 09：51 出 09：51 出 09：51 出 09：52 出 09：52 出 09：52 出 09：52

出 09：36 出 09：35 出 09：34 出 09：32
入 20：23 入 20：24 入 20：26 入 20：27

9

10

11

12

13

14

5

6

7

8

9

10

11

出 09：52 出 09：52 出 09：52 出 09：52 出 09：51 出 09：51 出 09：51

出 09：31 出 09：29 出 09：28 出 09：26 出 09：25 出 09：23 出 09：22

入 19：42 入 19：44 入 19：46 入 19：48 入 19：50 入 19：51 入 19：53

入 20：28 入 20：30 入 20：31 入 20：32 入 20：33 入 20：34 入 20：36

16

17

18

19

20

21

12

13

14

15

16

17

18

出 09：50 出 09：50 出 09：50 出 09：49 出 09：48 出 09：48 出 09：47

出 09：20 出 09：18 出 09：17 出 09：15 出 09：13 出 09：11 出 09：09

入 19：55 入 19：57 入 19：59 入 20：00 入 20：02 入 20：04 入 20：06

入 20：37 入 20：38 入 20：39 入 20：40 入 20：40 入 20：41 入 20：42

科学館・博物館の入場半券やパンフレット，撮影した写真などをここに貼りつける。

23

24

25

26

27

28

19

20

21

22

23

24

25

出 09：46 出 09：45 出 09：45 出 09：44 出 09：43 出 09：42 出 09：41

出 09：07 出 09：05 出 09：03 出 09：01 出 08：59 出 08：57 出 08：55

入 20：07 入 20：09 入 20：11 入 20：12 入 20：14 入 20：15 入 20：17

入 20：43 入 20：44 入 20：44 入 20：45 入 20：45 入 20：46 入 20：46

29

展示や参加したイベントの内容

かに落として，その動きを観察する。

日

入 19：29 入 19：31 入 19：33 入 19：35 入 19：37 入 19：39 入 19：40

22

自分で調べたこと・もっと調べたいこと科学館・博物館名：

置いておくと，貝が少しずつ

3 入水管と出水管の近くに，少量の墨汁を静1番

明け方東の空に見える時期

●

名前

見学日

新聞紙などをかぶせて研究しましょう。

月

15

組

●

2025 年

1月日

8

1 でつくった水をビーカーやバットなどに入れ，そこにアサリなどの二枚貝を入れる。

ワ ー ク シ ー ト 行ってみよう！ 科学館・博物館

Ⅰ

2024 年

12 月

30

31

26

27

28

29

30

31

出 09：40 出 09：39 出 09：37

出 08：52 出 08：50 出 08：48 出 08：45 出 08：43 出 08：40

入 20：18 入 20：20 入 20：21

入 20：47 入 20：47 入 20：47 入 20：48 入 20：48 入 20：48

自分に合ったテーマといわれても，そう簡単に見つからないかもしれません。次のことを参考に決めていきましょう。

• 理科の学習の中で面白かったこと，興味をもったことを調べる。

• 日常の生活の中で気づいたこと，どうしてだろう

2月

墨汁は 1 滴くらいでよい。
落とすときに管に触わらなと思ったことを調べる。

いようにする。

日• 教科書巻末の自由研究を参考にする。
• 市販されている自由研究に関する書籍や，科学関

火

水

木

金

水を出すことがあるよ。

学芸員の人に相談する。

土

日

月

火

水

木

金

1

貝を持ち上げると，• 科学館や博物館に見学に行き，テーマを考えたり，展示や参加したイベントを通してわかったこと・気づいたこと

2▶ 1年p.282▶ 1年p.292 ▶ 2年p.300▶ 3年p.356▶ 3年p.258▶ 3年p.259▶ 3年p.357

3

4

5

6

7

1

出 07：01

入 20：48

入 20：06

8

2

3

4

5

6

7

8

出 08：35 出 08：33 出 08：30 出 08：27 出 08：25 出 08：22 出 08：19

出 06：57 出 06：52 出 06：47 出 06：42 出 06：37 出 06：32 出 06：27
入 20：02 入 19：58 入 19：54 入 19：50 入 19：45 入 19：40 入 19：35

10

11

12

13

14

15

9

10

11

12

13

14

15

出 08：16 出 08：13 出 08：10 出 08：07 出 08：03 出 08：00 出 07：57

出 06：22 出 06：17 出 06：11 出 06：06 出 06：01 出 05：55 出 05：50

入 20：45 入 20：45 入 20：44 入 20：43 入 20：42 入 20：41 入 20：39

入 19：30 入 19：25 入 19：19 入 19：13 入 19：07 入 19：01 入 18：55

16

17

18

19

20

21

22

16

17

18

19

20

21

22

出 07：53 出 07：50 出 07：46 出 07：42 出 07：39 出 07：35 出 07：31

出 05：45 出 05：39 出 05：34 出 05：28 出 05：23 出 05：18 出 05：12

入 20：38 入 20：36 入 20：35 入 20：33 入 20：31 入 20：29 入 20：27

入 18：48 入 18：42 入 18：35 入 18：28 入 18：21 入 18：14 入 18：07

23

24

25

26

27

28

23

24

25

26

27

28

29

出 07：27 出 07：23 出 07：19 出 07：14 出 07：10 出 07：06

出 05：07 出 05：02 出 04：57 出 04：52 出 04：47 出 04：42 出 04：37

入 20：24 入 20：22 入 20：19 入 20：16 入 20：13 入 20：09

入 18：00 入 17：53 入 17：46 入 17：39 入 17：32 入 17：26 入 17：1930

31

出 04：33 出 04：28

顕微鏡の使い方薬品の扱い方生物を見に行こう！

顕微鏡の使い方と観察方法を実演しています。

薬品の扱い方（液体のとり方・移し方、固体や粉末のとり方・移し方、捨て方、溶かし方、においの嗅ぎ方）それぞれについて解説しています。

動物園や水族館、植物園などの見学で使えるワークシートがあります。

入 17：12 入 17：06

組

ワ ー ク シ ー ト 生物を見に行こう！

土

出 08：38

入 20：48 入 20：48 入 20：48 入 20：47 入 20：47 入 20：47 入 20：46

9▶ 1年p.281 ▶ 2年p.86

3月
月

管が出ているときに係の雑誌を参考にする。

プロミネンスのようす

フレアのようす星座早見の使い方

太陽の表面にプロミネンスが上がる様子を映像で見ることができます。

太陽の表面で起こるフレア（爆発
現象）を映像で見ることができます。

星座早見の設定のしかたと屋外での使い方を解説しています。

番

名前

観察日

年

月

日

参考資料

動物園・水族館・植物園名：
観察した生物名：感想

生活場所のようす（日あたり・周囲にあるものなど）

電気や天文の現象は実際には見られないものがありますが、動画があると実感させやすいので助かります。

動物園・水族館・植物園の入場半券やパンフレット，撮影した写真などをここに貼りつける。

体のつくり（体の表面のようす・形の特徴など）

生活の特徴（食物・子のふやし方など）

そのほかに気づいたこと・調べてわかったこと▶ 2年p.20▶ 3年p.357▶ 3年p.173

電気分解装置（電解装置）の使い方／水の電気分解

天体顕微鏡の使い方

電気分解装置の使い方を見ることができます。Ｈ字型電気分解装置の場合も示しています。また、水の電気分解の様子と、発生した気体の調べ方の実演も見ることができます。

天体望遠鏡の組み立て方と使い方の資料を PDF で見ることができます。

巻末資料

p.357

巻末資料

天体望遠鏡の使い方

１．天体望遠鏡の部品を確認する。

p.357

天体望遠鏡の使い方

3．鏡筒・ファインダー・接眼レンズを取り付ける。

ココ がファインダー
望遠鏡より広い範囲が三脚見える装置である。
ファインダーの視野の中央

鏡筒

いい!

に目標天体を入れると，
天体望遠鏡でとらえる

北極星の方向に向けことができる。

る傾いた軸

接眼レンズ

天体望遠鏡を支えている赤道儀に は， 北 極 星 の 方 向 に 向 け る
傾いた軸と，それと直角になる軸がある。赤道儀は，天体の動
きに合わせて望遠鏡を動かすこ
ファインダー

フリップミラー

接眼レンズ

赤道儀

とができる装置である。
おもり

こ こ で は 株 式 会 社 ビ ク セ ン の GP2 赤 道 儀 とA105M 鏡筒を例に説明しています。
実際に天体望遠鏡を使用する際には，それぞれの説明書の記述に従ってください。
鏡筒を落下させないに注意して取り付ける。
北極星の方向に赤道儀の軸（

水の電気分解の様子

16）を向ける（極軸合わせ）。

発生した気体を調べる

17

目

授業や個別最適な学びをサポート！❶
理科の世界
WEBプラス★1

必要なもの □コイル □電熱線 □電源装置 □スイッチ □導線 □電流計

▶ 2年p.195

実験6電流がつくる磁界□鉄粉（鉄線） □方位磁針 □箱 □白い紙

1 実験装置を組み立てる。

★1

-

+

電熱線
コイル
-

コイルのまわりに鉄粉を一様にまき，電流を流して紙を軽くた
たく。模様ができたらスイッチを切ってスケッチする。

3 磁界の向きを調べる。

のう

塩酸 10 mL に緑色の BTB
液を数滴加え，水溶液を黄色にする。

●塩酸や水酸化ナトリウム水溶液が，手などにつかな
いように注意する。ついてしまったら，すぐに多量の水で洗い流す。
3

わかりにくくなるので，軽くたたく。

4 電流の向きを変えて，塩酸（10 mL）
ろ紙

紙をたたく力の加減がわかる1. 電流を流すと，コイルのまわりにどのような磁界ができると考えられるか。

塩酸を１滴を１滴ずつ加え，水溶液の色を観察する。水
溶液が緑色になるようにする。

ずつ加える。

塩酸を加えるたびに，円を描くようにビー
カーを軽く揺り動かす。

1 の水溶液に，水酸化ナトリウム水溶液を２mLずつ加え，水溶液の色を観察する。水溶液が青色くになるまで繰り返す。

⃝電流の向きを変えると，鉄粉の模様や方位磁針の指す向きはどのようになったか。

から
結果 う
考えよ

BTB液

2 水酸化ナトリウム水溶液を加える。

結果の ⃝コイルに電流を流すと，まわりにある鉄粉の模様はどのようになったか。
19⃝鉄粉の模様と方位磁針の指す向きには，どのような共通点があるか。
整理 2：

理科の世界 WEB のコンテンツが見られます。

3 塩酸を加える。
2 の水溶液に，塩酸

2 ～ 3 を調べる。

コイルのまわりに方位磁針を置き，電流を流してそれぞれの方位磁針の指す向きを記録する。

10と1 塩酸に BTB 液を加える。
鉄粉

注意 ●保護眼鏡をかける。

電流★2

おすすめの解説動画❷□ろ紙 □ルーペ □保護眼鏡

必要なもの □塩酸 □水酸化ナトリウム水溶液 □BTB液 □こまごめピペット □スライドガラス □ビーカー★２：水酸化ナトリウム水溶液は，水 100 g に水酸化ナトリウム 0.4 g を溶かしたものを使う。

強くたたくと鉄粉がまとまって模様が電流計

3

1 mL を水 120
mL に溶かしたものを使う。
▶★１：塩酸は，濃3年p.211 塩酸実験7
塩酸と水酸化ナトリウムを混ぜる★１：回路に大きな電流が流れないようにするために使う。

+

白い紙
箱

5

2 鉄粉の模様のようすを調べる。

電源装置

酸とアルカリの水溶液を混ぜた液の性質を調べる。
● 塩酸と水酸化ナトリウム水溶液を混ぜると，どのようになるか。
● 混ぜた液の水を蒸発させると，何が残るか。

⃝コイルのまわりにできる鉄粉の模様は，どのようになるか。
⃝コイルのまわりの方位磁針は，どの向きを指すか。

おすすめの解説動画❶

10

的

着目点

電流を流したときのコイルのまわりの磁界を調べる。

的

着目点

理科の世界 WEB を
さらに充実させた、「理科の世界 WEB プラス」のページを新設しました。

目

電流がつくる磁界6

章 酸・アルカリとイオン実験

4 水溶液の水を蒸発させ，観察する。
かんそう

3 の水溶液をスライドガラスに少量とって乾燥させる。水が蒸発したら，ルーペで観察する。

水酸化ナトリ

2. 電流の向きと磁界の向きは，どのような関係になっていると考えられるか。

水酸化ナトリウム

ウム水溶液

色つき蒸発皿を使う方法

水溶液を加えるた

色つき蒸発皿えがびに，円を描くよ195

うにビーカーを軽ゆく揺り動かす。

BTB 液 を注意 やけど加えた塩酸に注意する。

塩化水素と

さらに…

水酸化ナトリウムのでん り

結果の 水酸化ナトリウム水溶液や塩酸を少しずつ加えると，
17水溶液の色はどのように変化したか。
整理 4：

理科の世界 WEB プラスの
独自コンテンツを用意しました。観察・実験の解説動画や、WEB テストがあります。
（p.22 一覧参照）

方位磁針の置き方を確認できる

単元

4

2 マグマが固まった岩石

色がちがっていたね。

A 火山灰などに含まれる粒

1

章 火山

p.206 で見た溶岩は，火山の種類によって

から
結果 う
考えよ

電離のようすを，化学式で表して考えよう。

1.酸性の水溶液にアルカリ性の水溶液を加えていくと，水溶液の性質はどのように変化するか。

薬品の入れ方やビーカーの揺らし方を確認できる

2. アルカリ性の水溶液に酸性の水溶液を加えていくと，水溶液の性質はどのように変化するか。
3.水溶液の水を蒸発させて得られた物質は，何だと考えられるか。

211

p.205〜p.206 で見たように，火山灰や岩石はマグマの成分のちがいによって色がちがっている。これは，火山灰
ふく

5

つぶ

の中に含まれる粒の種類や割合がちがっているためである。

◉観察・実験の解説動画で手順を完全マスター
粒の多くは，天然に存在する一定の化学組成をもつ物質で，

2：58

おすすめの解説動画❸▶ 2年p.139

こうぶつ

鉱物とよばれる。
観察・実験前に手順を確認するための解説動画です。
手順をしっかりと理解して観察・実験に臨むことで、観察・実験を色のちがいは火山灰に含まれる鉱物は，どのようなものな
何に正しい方法で安全に実施することができます。

単元

やってみようす いそ うよるのかな。

1 円形水槽にメダカを

2 棒でゆっくりかき回し

入れて，泳ぐようすを観察する。

て水流をつくり，メダ
カがどのように反応するか調べる。

メダカ

w

10
1

火山灰の観察

2
目

的

着目点

2

刺激に対するメダカの反応を調べてみよう
水流をつくるときはそっとかき回して，水流が起こったらしばらくそのまま待つ。

親指の腹でこすると く ちょう

火山灰や軽石に含まれる鉱物の特徴を調べる。
え んと う火山灰に含まれる鉱物の形や色にはどのような特徴があるか。

円形水槽

必要なもの □火山灰または砕いた軽石 □火山灰の入ったプレパラート □蒸発皿 □ペトリ皿 □磁石

3 縦じま模様のある円筒を水槽の外側に置く。円筒を回転させて，水槽のまわりの景色が変化したとき，メダカがどのように反応するか調べる。

メダカは□柄つき針 □双眼実体顕微鏡

それぞれの刺激をどのような器官で受けとったのか

1 粒をとり出す。

3

章 動物の体のつくりとはたらきのだろうか。

やってみよう 刺激に対するメダカの反応を調べてみよう

蒸発が進む様子を早送りで見ることができる（スライドガラス・
蒸発皿）

円筒はゆっくり静

考えよう。

かに回転させる。

か るい し火山灰や砕いた軽石を蒸発皿にとり，水を加える。親指の腹でよくこすり，にごった水を捨てる。この操作を何回も繰り返す。

か んそ う

発展

柄つき針で粒を分ける

2 粒の色や性質を調べる。
そ うが んじ った いけ ん

残った粒を乾燥させてペトリ皿に移し，双眼実体顕び きょうえ
微 鏡 でのぞきながら，柄つき針を使って，粒を有
色の粒と無色の粒に分ける。
また，ぺトリ皿の下に磁石を当てて，磁石に引きつけられる粒があるか調べる。

18

から
結果 う
考えよ

網膜の光を受けとる細胞がない部分

網膜から神経が出ていく場所には，光の刺激を受けとる細胞

火山灰を中に入れたプレパラートがないので，ここで像が結ばれても見ることができない。こので観察することもできる。

5

もうてん

部分を盲点という。
盲点は，次のような方法で検出することができる。

かく

下の図の ＋ と●の印の間に顔をもっていき，左目を隠して，右目で ＋ をじっと見る。そのままの状態で，教科書を前後に円筒の回し方や回す速さを確認
できる
盲点

きょ り

動かして●が見えなくなる距離があることを確かめる。また，
10▶ 1年p.209

1：37

プレパラートに入った火山灰を観察する方法

目を動かすと●が見えてくることを確かめる。●が見えなくな

神経る位置があるのは，●の像が右目の盲点に入るためである。

観察した鉱物をスケッチしたり，色や形などの特徴をまとめたりする。

観察した鉱物の特徴と，火山灰をふき出した火山にはどのような関係があると考えられるか。

磁石を当てて調べる19
高 生物◉WEBテストコンテンツでしっかり復習

単元

全学年全単元について、コンピュータで行える、「学習のまとめ WEB テスト」と CBT 方式の「Try ！ WEB テスト」があります。繰り返し行うことで、知識の一層の定着が期待できます。また、コンピュータで行うテストの練習にも使えます。

5 地球と宇宙ぜか。

❿毎日同じ時刻に月を観察すると，形が変わっていくように見える。この見かけの変化を何とい

天体の動き

うか。

⓫月が地球のまわりを動いていくことを何という❶ア〜クにあてはまることばを書きなさい。
ア

太 陽 は 朝（）の 方 角 か ら の ぼ り， 昼 頃（ イ ）の空で最も高くなる。太陽の高度が最も高いときを太陽の（ウ ）といい，このときのオ ）⓭月が地球の影に入り，月の一部または全部が欠⓮太陽のように，自ら光を出している天体を何とぶ線を軸として，西から東へ約 1日に 1 回転し⓯恒星のまわりを公転し，恒星から出す光を反射といい，回転の中心の軸のことを
（ ク ）
という。

⓰図 2 のように，金星は見かけの大きさが変化す

きを，太陽の（に運動して見えるのは，地球が北極と南極を結ているからである。この動きを地球の（ キ ）◉CBTとは❷図 1の A 〜 D は，日本のある地点で，東西南北

Computer Based Testing の略で、コンピュータを使用して行う試験方式のことです。コンピュータに表示される問題を読み、解答もコンピュータ上で入力して行います。令和 7（2025）年度に実施される全国学力・学習状況調査において、中学校理科では問題冊子を廃止し、CBT 方式で実施されることが決まっています。

ることを何というか。

カ ）という。太陽がこのよう

エ ）という。その後，夕方
（

高度を
（

の方角に沈んでいく。このような太陽の1日の動の夜空を記録したものである。それぞれどの方
角の空の星の動きを記録したものか。

図1

A

ボタンで解答の表示／非表示を切り替えます。

5か。

⓬月が太陽を隠し，太陽の一部または全部が欠けけることを何というか。

10

いうか。

して光っている天体を何というか。

15

る。それはなぜか。

図2

B

ア

⓱明け方に見える金星を何というか。また，どの

アイ

方角に見えるか。

C

20⓲夕方に見える金星を何というか。また，どの方

イ

角に見えるか。

D

宇宙の中の地球
アアイ

る，まわりより温度イ

学習のまとめWEBテスト

3 年の巻末にある「学習のまとめ」に沿ったテスト
問題のコンテンツです。解答を表示して、答え合わせをしながら進めることができます。

図3
25が低くなっている暗❸図 1の A 〜 D で，星はそれぞれアとイのどちら

学習のまとめWEBテスト⓳太陽の表面に見られい部分を何というか。

⓴太陽と，太陽を中心に動いているように見えるか。

として運動している

何というか。

いうか。

❹地球が太陽のまわりを 1 年で 1 回転することを❺星座は，ほぼ一定の速さで移り変わっていき，1
年でもとの位置に戻る。この星の動きを何というか。

❻天球上での太陽の通り道のことを何というか。
月と惑星の運動❼太陽の南中高度が最も高くなる日はいつか。

❽太陽の南中高度が最も低くなる日はいつか。

❾太陽の南中高度が季節によって変化するのはな

天体の集まりを何と30㉑太陽系の惑星のうち，小型で主に岩石からなる密度の大きい惑星をまとめて何というか。

㉒太陽系の惑星のうち，大型で主に気体からなる
密度が小さい惑星をまとめて何というか。

35㉓月のように，惑星のまわりを回っている天体を何というか。

㉔私たちのすむ太陽系を含む，千億個以上の恒星からなる集団を何というか。

㉕恒星が数千億から1 兆個以上も集まった，星の40

大集団を何というか。

350▶ 3年p.350

Try ! WEBテスト

Try！
WEBテストコンピュータで問題を解き、自動採点ができる
コンテンツです。問題の表や図を完成させたり、動画や会話文から考えたり、いろいろなパターンの問題があります。

全単元分の十分な問題量があるので、
CBT の解答方法に慣れることが
できます。

語句を
入力する

最後にテスト結果を表示させ、自分の答えと正答を比較しながら自己採点ができます。

正答数

図を並べて
表を完成させる20

選択肢から選ぶ

会話文から考える

動画を見て
考える

自分の答え

解答と解説

21

授業や個別最適な学びをサポート！❷

理科の世界WEBプラス コンテンツ一覧

自然観察
スポット集

◉観察・実験の解説動画
No. 学年 ページ コンテンツ名

22

1

1

27

実習２ 花のつくり

2

1

29

観察２ 果実のつくり

3

1

56

観察４ 無脊椎動物の観察A（ザリガニなど）

4

1

57

観察４ 無脊椎動物の観察B（アサリなど）

5

1

83

実験１ ⽩い粉末の区別

6

1

95

実験２ ⾝のまわりの気体の性質

7

1

99

やってみよう アンモニアの噴⽔をつくってみよう

8

1

103

実験3 液体⇄固体の状態変化

91

105 やってみよう エタノールで液体⇄気体の状態変化を調べてみよう

No. 学年 ページ コンテンツ名54
3
24 やってみよう ⽔ 中の物体に⽔圧がどのように加わるか
調べてみよう

55
56

3
3

32
37

実験3 運動の記録

57

3

39

やってみよう ⼀ 定の⼤きさの⼒を受け続ける台⾞の運動を調べてみよう

58

3

41

実験5 斜⾯を下る物体の運動

59
60

3
3

53
91

実験6 仕事の原理

61

3

99

実験1 受粉した花粉の変化

62

3

149

実験1 微⽣物のはたらき

63
64

3
3

169
171

実験1 電流が流れる⽔溶液

65

3

187

実験3 ⾦属のイオンへのなりやすさ

66

3

191 やってみよう ボルタ電池をつくってみよう

67
68

3
3

193 実験4 ダニエル電池
197 やってみよう いろいろな電池をつくってみよう

69

3

199

実験5 ⽔溶液の酸性・中性・アルカリ性実験4 ⼒を受けていないときの物体の運動

観察1 細胞分裂

10

1

115

実験4 蒸留111

123

実験5 再結晶

12
13

1
1

145
149

実験1 光の反射

14

1

155

実験3 凸レンズによる像

15
16

1
1

167
180

実験4 ⾳の⼤きさや⾼さ

171205 やってみよう ねばりけのちがいとできる⽕⼭の形との関

70

3

203

実験6 酸性・アルカリ性の正体

18

1

209

観察2 ⽕⼭灰の観察

71

3

211

実験7 塩酸と⽔酸化ナトリウム⽔溶液を混ぜる

19

1

239

観察4 地層の観察

72

3

231

観察1 太陽の1⽇の動き

20

2

14

実験1 炭酸⽔素ナトリウムの熱分解

73

3

21

2

18

やってみよう カルメ焼きをつくってみよう

74

3245 実験1 太陽光の⾓度と温度の変化
313 やってみよう プラスチックの性質のちがいを調べてみよう

22

2

21

実験2 電気による⽔の分解

23

2

43

実験3 ⾦属の燃焼

24

2

47

実験4 酸化銅の還元

25

2

51

実験5 鉄と硫⻩の混合物の加熱

No. 学年 ページ コンテンツ名
75
3
338 1年 単元1 のまとめ

26

2

55

実験6 熱を発⽣する化学変化

76

3

27

2

57

実験7 熱を吸収する化学変化

77

28

2

62

実験8 化学変化の前後の質量 A（気体が発生する）

78

29

2

63

実験8 化学変化の前後の質量 B（気体が発生しない）

30

2

67

31

2

実験2 光の屈折実験5 ⼒の⼤きさとばねの伸び係を調べてみよう

火山や地層、岩石、湿地や干潟など、1 年「生物の世界」や「大地の変化」、
3年「地球の明るい未来のために」などの学習に活用できます。

火山

地層

その他（環境）実験2 塩化銅⽔溶液に電流が流れているときの変化

都道府県を選択◉WEBテストスポットを選択339

1年 単元2 のまとめ

3340

1年 単元3 のまとめ

3341

1年 単元4 のまとめ

79

3

342

2年 単元1 のまとめ

実験9 銅を加熱したときの質量の変化

80

3

343

2年 単元2 のまとめ

85

観察1 ⽣物の顕微鏡観察

81

3

344

2年 単元3 のまとめ

32

2

95

観察3 光合成が⾏われる場所

82

3

345

2年 単元4 のまとめ

33

2

99

実験1 光合成で使われる物質

83

3

346

3年 単元1 のまとめ

34

2

103

実験2 蒸散と吸⽔の関係

84

3

347

3年 単元2 のまとめ

35

2

105

観察4 葉の表⽪と断⾯

85

3

348

3年 単元3 のまとめ

36
37

2
2

117
127

実験3 だ液のはたらき

86

3

349

3年 単元4 のまとめ

観察5 ⽑細⾎管の観察

87

3

350

3年 単元5 のまとめ

38

2

 激に対するメダカの反応を調べてみよう
139 やってみよう 刺

88

3

351

3年 単元6 のまとめ

39
40

2
2

164
168

実験1 ⾖電球やモーターに流れる電流の⼤きさ

89

1

-

1年 単元1 Try！WEBテスト

実験2 電流の⼤きさ A（直列回路）

90

1

-

1年 単元2 Try！WEBテスト

41

2

169

実験2 電流の⼤きさ B（並列回路）

91

1

-

1年 単元3 Try！WEBテスト

42

2

174

実験3 電圧の⼤きさ A（直列回路）

92

1

-

1年 単元4 Try！WEBテスト

43

2

175

実験３ 電圧の大きさＢ（並列回路）

93

2-

2年 単元1 Try！WEBテスト

44

2

179

実験4 電流と電圧の関係

94

2

-

2年 単元2 Try！WEBテスト

45

2

187

実験5 電⼒と熱量の関係

95

2

-

2年 単元3 Try！WEBテスト

46

2

195

実験6 電流がつくる磁界2199

実験7 電流が磁界から受ける⼒23-

2年 単元4 Try！WEBテスト

47

96
97

荒川河口の泥干潟周辺マップ

3年 単元1 Try！WEBテスト

48

2

203

実験8 電磁誘導

98

3-3年 単元2 Try！WEBテスト

49

2

211

実験9 電気の⼒

99

3-

3年 単元3 Try！WEBテスト

50

2

257

実験1 露点の測定

100

3

-

3年 単元4 Try！WEBテスト

51

2

263

実験2 雲のでき⽅

101

3

-

3年 単元5 Try！WEBテスト

52
53

3
3

12
21

実験1 ⼒の合成

102

3

-

3年 単元6 Try！WEBテスト

実験2 浮⼒

自然観察
スポット集

学習に使える全国の自然観
察スポットを都道府県別に紹介しています。

中生代白亜紀の堆積層スポットの特徴や行き方
箱根火山由来の軽石層

23

観点別特色一覧❶ 教育基本法（第二条）との関連❷ 学習指導要領との関連
1 理科の目標に関する配慮
2 指導計画作成上の配慮
3 内容の取り扱いについての配慮❸ 観察・実験❹ 構成・配列・分量❺ 表記・表現❻ 印刷・製本❼ デジタル教科書

資料
ダウンロード❶ 教 育 基 本 法（ 第 二 条 ）との 関 連観点

特色

具体例（ページ）

第１号
幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める
態度を養い、豊かな情
操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

「Science Press」や「科学のあしあと」、「くらしの中の理科」など、科学的知見や科学の歴史、科学と日常生活や社会との関連を紹介した豊富な資料をもとに、幅広い知識と教養を身につけられるように工夫している。

Science Press：
1 年 31、87、152、207、
2 年 17、107、183、245、
3 年 25、97、187、238 など
科学のあしあと：1 年 65、97、177、182、
2 年 27、88、166、250、
3 年 44、192、274、283 など
くらしの中の理科：
1 年 25、101、159、211、
2 年 41、111、171、237、
3 年 19、105、202、301 など

各学年巻頭の「理科の学習の進め方」や１年巻末の「探究の進め方」
で、探究の過程に沿った課題解決の流れを提示し、主体的に真理を探究する姿勢を育成できるようにしている。

理科の学習の進め方：
各学年 4-5
探究の進め方：1 年 268-273

学習全体を通して、生徒の素朴な疑問を大切にし、それを探究する過程で自然や科学の不思議さに触れる感動を味わい、豊かな情
操や道徳心が育まれるように配慮している。

教科書全体

第２号
「話し合おう」
や「私のレポート」など、生徒が自分の考えを対話や文個人の価値を尊重して、 章を通して表現する活動を示し、互いの意見を尊重しながら自らのその能力を伸ばし、創
考えを整理し、主体的に結論を導くことができるように配慮している。
造性を培い、自主及び話し合おう
自律の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。
職業との関連を示す資料「Professional」や、日常生活や社会との関連を示す資料「くらしの中の理科」を豊富に掲載し、職業や生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うことができるように
している。

24

話し合おう：
1 年 24、126、242、
2 年 50、97、167、238、
3 年 39、89、194、299 など
私のレポート：1 年 22、84、
3 年 298 など
Professional：
1 年 63、121、171、261、
2 年 49、255、289、
3 年 27、178、318 など
くらしの中の理科：
1 年 25、101、159、211、
2 年 41、111、171、237、
3 年 19、105、202、301 など

観点

特色

第３号
正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずるとともに、公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

写真やイラストについて、男女平等の観点に配慮し、役割が偏らずに協力し合っている様子を示している。

1 年 23、43、57、
2 年 29、72、222、
3 年 13、68、292 など

各学年巻頭の「理科の学習の進め方」や１年巻末「探究の進め方」で他の人の意見を聞くポイントを示すことで、相互理解、寛容の態度が養われるように配慮している。

理科の学習の進め方：
各学年 4-5
探究の進め方：1 年 268-273

第４号
学習を通して、生命の多様性や連続性、自然界のつり合いについ生命を尊び、自然を大て考えを深め、自然の大切さに気づくようにしている。
切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。
自然環境の保全に関する資料には「環境」マークをつけて意識しや
すいようにして、自然環境の保全に寄与する態度を養えるようにしている。

1 年単元 1
2 年単元 2
3 年単元 2、3、6 など

第５号
伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた
我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を
養うこと。

教科書全体

様々な地域の写真や資料を掲載し、郷土の伝統や文化、自然に親しみをもてるようにしている。

具体例（ページ）

1 年 87、121、
2 年 79、285、287、
3 年 163、187、291、295、307 など1 年 71、114、
日本の技術や文化、ものづくりに関する話題を取り上げ、「日本を知る」マークをつけて意識しやすいようにして、伝統と文化を尊重し、 2 年 49、229、237、282、
3 年 27、192、274、318 など
日本と郷土を愛する態度を育成できるようにしている。

「そのころの日本」では、とり上げた内容と同じ頃に起こった日本のできごとを示し、日本の歴史を意識できるようにしている。

1 年 97、177、
2 年 23、113、166、250、
3 年 46、121 など

科学者とその業績、科学に関わる職業に関する話題を数多く紹介し、 1 年 65、121、171、261、
国際社会に貢献する意識を養えるようにしている。
2 年 23、49、289、
3 年 27、117、362、372-373など❷ 学 習 指 導 要 領との 関 連
観点

特色

具体例（ページ）

1 理科の目標に対する配慮
自然の事物・現象と関連づけて学習が進められるように配慮されているか。

学習の導入では、身近なことから問題を見つけ、課題を見いだせる構成にして、自然の事物・現象と関連づけながら探究を進められるようにしている。

教科書全体「くらしの中の理科」
では、学習内容が日常生活や社会で活用されている話題を紹介し、生徒の興味・関心を高め、自然の事物・現象に進んで関わる態度を育むようにしている。

1 年 101、159、211、
2 年 41、171、237、260、
3 年 19、105、202、320 など

25

観点

特色

具体例（ページ）

観点

理科の見方・考え方を１年巻末の「探究の進め方」では、理科の見方・考え方の例を示し、 1 年 268-273
働かせて探究ができる
探究活動を通してより豊かで確かな見方・考え方を育めるようにしように配慮されているか。 ている。

見通しをもって観察・実験を行えるように配慮されているか。

基礎的・基本的な知識及び技能の習得が図れるように配慮されているか。

各単元では、学習指導要領で示された領域ごとの特徴的な見方を意識した課題設定をしている。

1 年 33、119、179、225、
2 年 28、145、178、272、
3 年 16、210、230 など

それぞれの探究の過程の中で、「比較する」「関係づける」「条件を制御する」「多面的に考える」などの見方・考え方を働かせながら、学習を進められるようにしている。

1 年 26、82、166、205、
2 年 66、98、203、
3 年 40、129、255 など

各学年の巻頭にある「理科の学習の進め方」で、探究の過程を教科書の紙面で示し、見通しをもって探究的に学習を進められるように配慮している。

各学年 4-5

各単元の導入部分に、「これまでに学習したこと」と「これから学習すること」を示し、学習内容全体の見通しをもちながら探究を進められるようにしている。

1 年 10-11、74-75、
2 年 158-159、232-233、
3 年 8-9、286-287 など

観察・実験に、「目的」「着目点」「結果の整理」「結果から考えよう」
を示すことで、見通しをもって観察・実験を行えるようにしている。

すべての観察・実験「基本操作」は、図や写真で手順をわかりやすく示し、観察・実験でよく用いる器具の基本的な操作（技能）が確実に身につくように配慮している。器具によっては、操作方法がわかる動画コンテンツも用意しており、紙面に二次元コードを配置してアクセスできるようにしている。

1 年 20、78-79、
2 年 163、173、305-307、
3 年 33、355-357 など

観察・実験で、操作のポイントを「コツ」としてマークで明示し、基本的な技能が身につけられるように配慮している。

1 年 21、95、149、213、
2 年 47、90、195、257、
3 年 12、99、169、231 など

章ごとに「章末問題」を、単元末にはその単元の学習内容を振り返る「まとめ」と「単元末問題」を掲載して、基礎的・基本的な知識の定着を図っている。それぞれ、巻末に解答を掲載している。

章末問題：
1 年 25、43、62、
2 年 36、53、59、69、
3 年 19、27、49、75 など
まとめと単元末問題：
1 年 66-69、130-133、
2 年 74-77、150-153、
3 年 78-81、330-331 など

生徒がつまずきやすい問題については、「例題」を掲載し、丁寧に説明している。また、繰り返し学習して定着を図りたい箇所に「演習」を掲載している。それぞれ、巻末に解答を掲載している。

例題：
1 年 91、127、157、
2 年 36、182、250、
3 年 31、57、181 など
演習：
1 年 91、127、165、
2 年 36、171、182、
3 年 26、57、181 など

思考力、判断力、表現力の育成が図れるように配慮されているか。

特色

具体例（ページ）

３年巻末に１-３年の理科の「学習のまとめ」を掲載し、学力・学習状況調査や高校入試への対応にも活用できるようにしている。巻末には解答を掲載している。

3 年 338-351

支援キャラクターの問いかけや生徒キャラクターの発言などをヒントにして、生徒が自分なりに考えながら探究することで、思考力、判断力、表現力等が自然と育成できるように構成している。

教科書全体

支援

生徒

観察・実験には必ず「結果から考えよう」を設け、考察するポイントを提示し、次の見開きのページに結果の例を示すことで考察する力を養えるようにしている。

すべての観察・実験

ら
結果か う
考えよ

学びに向かう力・人間性等の涵養が図れるよ
うに配慮されているか。

単元末の「読解力問題」
では、学んだことを活用して考えたり、表現したりする問題を掲載し、思考力、判断力、表現力等が育成されるように配慮している。

1 年 70、134、192、266、2 年 78、154、228、294、
3 年 82、134、332 など

自然な写真やイラストを使用し、わかりやすく、興味深い資料を掲載することで、教科書全体を通して生徒の興味・関心を高め、自然の事物・現象に意欲的に関わろうとする態度が育まれるようにし
ている。

教科書全体

各単元末にある「探究活動」で、学習した単元に関連するテーマを紹介し、生徒自身で探究を進められるようにしている。

1 年 64-65、128-129、
2 年 72-73、288-289、
3 年 76-77、216-217 など

巻末の「自由研究にチャレンジしよう！」では、各分野のテーマ例を紹介し、生徒自ら進んで探究の題材を見つけたり方法を調べたりできるようにしている。

1 年 276-277
2 年 296-297
3 年 334-335

2 指導計画作成上の配慮
主体的・対話的で深い学びが実現できるように配慮されているか。

各学年の始めに「理科の学習の進め方」を掲載し、それぞれの生徒が主体的に見通しをもって探究を進められるようにしている。

各学年 4-5

探究の過程に沿った学習を意識的に進められるよう、「問題を見つ
けよう」「計画を立てよう」「結果から考えよう」「振り返ろう」のマークを設けている。それらの項目及び「話し合おう」では、生徒の具体的な会話場面を掲載し、対話しながら協働的に学びを深めていくイ
メージを持てるようにしている。

1 年 26、29、144、220、
2 年 66、68、97、241、
3 年 95、112、189、255 など

問題を う
よ
見つけ

計画をう
立てよ

ら
結果か う
よ
え
考

ろう
振り返

話し合おう

26

27

観点

特色
単元末の「まとめ」では、学習したことば（キーワード）とその意味を振り返り、チェックボックス（ ）を使って自分の理解度を確認できるようにしている。

具体例（ページ）
1 年 66-67、130-131、
2 年 74-75、150-151、
3 年 78-79、330 など

単元末の「探究活動」、巻末の「自由研究にチャレンジしよう！」では、 探究活動：
探究的な活動の例や自由研究のテーマを示し、生徒が主体的に探1 年 64-65、128-129、
究的な活動に取り組めるようにしている。
2 年 72-73、288-289、
3 年 76-77、216-217 など
自由研究：
1 年 276-277、
2 年 296-297、
3 年 334-335
小学校と中学校の学習
内容の円滑な接続に配慮されているか。

各単元の導入部分に、小学校や下位学年の学習を振り返る「これまでに学習したこと」を設け、小・中の一貫した学習のつながりを意識して、既習内容と無理なく接続できるようにしている。

1 年 10-11、74-75、
2 年 158-159、232-233、
3 年 8-9、286-287 など「思い出そう」を必要に応じて掲載し、学習内容と小学校や下位学年との既習事項を関連づけて学べるようにしている。

1 年 26、85、142、200、
2 年 10、116、161、238、
3 年 55、88、168、234 など

教科横断的な学習を通 「つながる」では、学習内容に関連する他教科の学習内容を履修学して、STEAM 教 育 へ
年とともに紹介し、教科横断的な学習ができるようにしている。まの配慮がされているか。 た、単元末の１ページ資料「つながる」では、他の領域の学習内容などとも関連した話題を取り上げている。巻末の「つながる」では、「理科の学習と算数・数学」として、理科の学習内容と算数及び数学との関連を確認できるようにしている。

「Science Press」「くらしの中の理科」「Professional」「つながる」などで取り上げた話題は、理科のみならず STEAM の各分野とも関連しており、実社会や実生活の事物・事象を様々な角度から捉えて考えられるように配慮している。

「ことば」では、語句の意味や英語での表現などを紹介し、国語や英語の知識と関連させて学べるようにしている。

28

観点

1 年 71、91、135、161、284-285、
2 年 41、79、115、155、308-309、
3 年 15、83、163、333、358-359 など

Science Press：
1 年 31、87、152、207、
2 年 17、107、183、245、
3 年 25、97、187、238 など
くらしの中の理科：
1 年 25、101、159、211、
2 年 41、111、171、237、
3 年 19、105、202、301 など
Professional：
1 年 63、121、171、261、
2 年 49、255、289、
3 年 27、178、318 など
つながる：
1 年 71、135、284-285、
2 年 79、155、308-309、
3 年 83、163、333、358-359など
1 年 37、107、154、227、
2 年 23、172、181、208、
3 年 51、58、253、302 など

道徳教育との関連が図られているか。

特色

具体例（ページ）「そのころの日本」では、とり上げた内容と同じ頃に日本で起こっていたことなどを紹介し、科学史と日本の歴史の関連を図りながら学べるようにしている。

1 年 97、177、
2 年 23、113、166、250、
3 年 46、121 など

巻頭の「理科の学習の進め方」や１年巻末の「探究の進め方」では、探究の過程を示して、真理を探究する姿勢を育成することができるようにしている。

理科の学習の進め方：
各学年 4-5
探究の進め方：1 年 268-273「問題を見つけよう」「計画を立てよう」「結果から考えよう」「振り返ろう」「話し合おう」など、自分の考えを伝え合う話し合い活動を通して、寛容、相互理解、信頼、友情の態度が養われるようにしている。

1 年 26、29、144、220、
2 年 66、68、97、262、
3 年 95、112、189、255 など

１年のはじめの学習を、生徒に親しみのある身近な生物の観察から
1 年 12-22
問題を発見して解決していく構成にすることで、自然の事物・事象に進んで関わり、科学的に探究していく態度を養えるようにしている。
学習を通して、生命の連続性や自然界の神秘性に思いをはせたり、 1 年単元 1
自然と人間の関わりを考えたりする活動から、生命を尊重し、自然
2 年単元 2
環境の保全に寄与しようとする態度が育まれるようにしている。
3 年単元 2、3、6 など
伝統や文化に関する教育が図れるように配慮されているか。

国際理解を深めるための内容が適切に示されているか。

キャリア教育に対応した指導ができるように配慮されているか。

「日本を知る」
マークのついた資料は、学習に関連した日本の伝統・文化やものづくりについても学べるようにしている。

1 年 71、114、
2 年 49、229、237、282、
3 年 27、192、274、318 など「そのころの日本」では、とり上げた内容と同じ頃に日本で起こっていたことなどを紹介し、日本の歴史に興味・関心をもてるようにしている。

1 年 97、177、
2 年 23、113、166、250、
3 年 46、121 など

各国の電圧の違いや気候の違いなど、他国の文化や自然について触れ、国を超えた多様性の理解や尊重につながるように配慮している。

1 年 87、267、
2 年 209、275、295、
3 年 276-277 など

環境保全に関する国際的な取り組みの必要性を取り上げている。

2 年 287
3 年 295

巻頭や「Professional」では、理科や STEAM に関連した職業を取り上げ、将来に向けて生徒の職業観や、社会の中で自分の役割を果たしながら自分らしい生き方を実現していく能力が育まれるようにしている。

各学年表紙裏 -1
Professional：
1 年 63、121、171、261、
2 年 49、255、289、
3 年 27、178、318 など「科学のあしあと」
では、科学者の業績や科学の歴史に触れることで、 1 年 65、97、177、182、理科を学ぶことの意義を感じられるようにしている。
2 年 27、88、166、250、
3 年 44、192、274、283 など

29

観点
防災・減災・安全教育
に対する配慮がされて
いるか。

特色

具体例（ページ）

噴火や地震、気象などによる自然災害については、噴火警戒レベル、 1 年 135、219、233、
緊急地震速報や津波警報、ハザードマップなどの日常生活で知って2 年 215、262、266、285、
おくべき内容をとり上げている。
3 年 300、301 など

観点

特色

言語能力の育成が図れるように配慮されているか。

「私のレポート」「観察・実験ノートの書き方」「レポートの書き方」などを掲載し、表現力を育成できるようにしている。また、「話し合おう」などの話し合い活動で、コミュニケーション能力が身につくよ
うにしている。

事故や危険なこと、自然災害から身を守る方法、防災・安全に対1 年 135、233、
する記述については、専門家の監修を受けて資料を充実させている。 2 年 215、284、
3 年 300、301 など

人権尊重、特別支援教
育、視覚障害などへの配慮がされているか。

関連の資料には「安全」マークをつけ、防災・安全について留意しながら指導できるようにしている。

1 年 101、127、135、233、
2 年 41、191、215、284、
3 年 300、301 など

自然災害の指導にあたる際の注意点として、目次に「先生・保護者の方へ」というメッセージを掲載し、生徒への配慮を促すようにして
いる。

各学年 3

掲載する図や写真、キャラクターなどについて、学習を進める際の役割に性別によって偏りが生じないようにするなど、人権尊重に配慮している。

教科書全体

特別支援教育への配慮として、専門家の監修による教科書紙面の改善を行っている。本文の書体にはユニバーサルデザインフォント
を使用している。吹き出し中の文章は、すべて読みやすい位置で改行している。

教科書全体

専門家の監修のもと、すべての生徒に見やすい配色・デザイン（カラーユニバーサルデザイン）にしている。

教科書全体

弱視の生徒に配慮し、その程度に合わせた拡大教科書を発行して
いる。

教科書全体

3 内容の取り扱いについての配慮
自然環境の保全の大切さに気づかせ、持続可
能な社会づくりをしようとする態度が育めるよ
うに配慮されているか。

30

表紙に持続可能な社会をイメージしたテラリウムを掲載し、それぞれの学年の学習内容を環境と関連させて、持続可能な社会に対する意識を高められるようにしている。

各学年表紙

自然環境や資源に関わる話題には「環境」マークをつけ、自然環境の保全に寄与する態度を養えるようにしている。

1 年 31、87、121、
2 年 79、285、287、
3 年 291、295、307 など

SDGs（持続可能な開発目標）の達成のための取り組みや、ラムサール条約などの国際的な取り組みについて扱っている。

2 年 287、
3 年 295、324-327 など

３年のエネルギーに関する学習は、エネルギーの保存と利用するときの効率などを体系的に学習できるような展開順序にしている。

3 年単元 1、6

具体例（ページ）

話し合おう

私のレポート：1 年 22、84、
3 年 298 など
観察・実験ノートの書き方：
1 年 274
レポートの書き方：
1 年 275
話し合おう：
1 年 43、126、242、
2 年 50、97、238、
3 年 39、95，194、315 など「ことば」では、用語の語源や英語の表記を紹介するなど、ことばに関する豆知識を掲載し、言語能力の育成を図れるようにしている。

1 年 37、107、154、227、
2 年 23、172、181、208、
3 年 51、58、253、302 など

インターネットの利用、PC やタブレットなどの ICT 機器の活用を通して、情報の活用・処理能力が育つようにしている。また、活動を通して、ICT 機器やインターネットを利用する上で必要な情報モラルに留意する態度が育つようにしている。

1 年 53、217、259、270、
2 年 242、286、3 年 35、238、325-327など

ウェブコンテンツが活用できる内容に二次元コードを配置し、それらの活用を促している。

1 年 2、20、78-79、276-279、292-293、
2 年 2、163、296-301、
305-307、
3 年 2、33、336、355-357など

１年巻末「情報収集・整理のしかた」や、３年単元６の２章５節「くらしを支える科学技術」では、インターネットやコンピュータを利用する際のルールや注意を喚起し、情報を正しく安全に利用できるよ
うにしている。

情報収集・整理のしかた：
1 年 270-271
くらしを支える科学技術：
3 年 322

原理や法則の理解を深めるためにものづくりを行っているか。

学習や学習したことの活用にものづくりの活動を入れ、理解を一層深められるようにしている。

1 年 159、160、170、
2 年 29、125、206、282、
3 年 70、197 など

博物館や科学館などの校外施設と連携、協力を図りながら、それらを積極的に活用するよ
うに配慮されているか。

各学年の巻末に「行ってみよう！科学館・博物館」、１年の巻末に「ジオパークを見学してみよう！」、１、２年の巻末に「生物を見に行こう！」を掲載し、校外施設などと学習の関連を図っている。

行ってみよう！科学館・博物館：
1 年 278-279、
2 年 298-299、
3 年 336-337
ジオパークを見学してみよう！：
1 年 280-281
生物を見に行こう！：
1 年 292-293
2 年 300-301

情報活用能力（情報モラル含む）の育 成が 図れるように配慮されているか。

職業関連の話題を掲載した「Professional」では、水族館、博物館、 1 年 63、科学館、プラネタリウム、防災センターで働く人の活動の内容を紹
3 年 122、242、301、337
介し、校外施設の活動への興味・関心が高められるようにしている。 など

31

観点

特色

個別最適な学びと協働的な学びへの配慮がされているか。

つまずきやすい問題については、「例題」を掲載して丁寧に説明している。また、繰り返し学習して定着を図りたい箇所には、「演習」を掲載している。各自で学習したこと確認ができるように、各章、各単元の最後には、振り返りができる「章末問題」「単元末問題」を掲載している。生徒それぞれの歩幅に合わせて学習を進められることで、着実に理解を深めることができる。

例題：
1 年 91、127、157、
2 年 36、182、250、
3 年 31、57、181 など
演習：
1 年 91、127、165、
2 年 36、171、182、
3 年 26、57、181 など
章末問題：
1 年 25、43、62、
2 年 36、53、59、69、
3 年 19、27、49、75 など
単元末問題：
1 年 68-69、132-133、
2 年 76-77、152-153、
3 年 80-81、331 など❸ 観 察・実 験
観点

特色

具体例（ページ）

観察・実験の内容は適切なものが提示されているか。

観察・実験は、課題に沿った内容になっており、所定の時間内にできるようにしている。必要なところにはキャラクターなどを使って操作の要点や考察のヒントなどを示し、観察・実験による探究的な活動をサポートしている。

すべての観察・実験

観察・実験のほかに「やってみよう」を設け、興味・関心や理解の程度に応じて取り組むことで、個々の生徒の学力がより深まるようにしている。

1 年 41、97、159、247、
2 年 26、144、206、247、
3 年 39、124、173、255 など

観察・実験や「やってみよう」が適切に行えるよう、操作のポイントを「コツ」として示し、結果が得られやすいように配慮している。

1 年 21、89、95、149、213、
2 年 90、139、195、257、
3 年 12、99、169、231 など

観察・実験には、「目的」「着目点」「結果の整理」「結果から考えよう」を明記し、生徒が見通しをもって観察・実験を進められるようにしている。

すべての観察・実験

自学自習ができるように、
「例題」
「演習」
「章末問題」「単元末問題」の解答を巻末に掲載して、自学自習ができるようにしている。

1 年 286-288、
2 年 310-312、
3 年 363-365

３年巻末に１-３年の理科の「学習のまとめ」を掲載し、学力・学習状況調査や高校入試への対応にも活用できるようにしている。巻末には解答を掲載している。

3 年 338-351

生徒が主体的に観察・実験を行えるように、手順などをわかりやす
く記述している。また、必要なものを確認できるようにチェックボッ
を設けている。
クス（ ）すべての観察・実験

各単元末の「まとめ」には、用語の整理と確認ができるチェックボッ
クス（ ）を設けており、自分の学びの確認をすることができるようにしている。

1 年 66-67、130-131、
2 年 74-75、150-151、
3 年 78-79、330 など

観察・実験の結果は、課題文とは別の見開きページに「結果の例」
として掲載し、観察・実験を終えたあとで、自分の結果と比較し振り返ることができるようにしている。

すべての観察・実験

観察・実験器具の基本操作や観察・実験の様子などについて、動画コンテンツを設けている。生徒一人一人が自分の理解度に合わせて何度も確認したり、観察・実験前に皆で手順を確認し合ったりすることで、学びを深めることができる。動画コンテンツに速やかにアクセスできるように、紙面に二次元コードを配置している。

1 年 2、20、76、78-79、93、
2 年 2、20、163、173、205、
305-307、
3 年 2、33、252、355-357など

各学年巻頭の「理科の学習の進め方」や１年巻末「探究の進め方」で他の人の意見を聞くポイントを示すことで、相互理解、寛容の態度が養われるように配慮している。

探究的な学習を協働的に進められるように、探究マークや話し合いのところで、キャラクターが対話を促したり、会話の場面を例示したりしている。

32

具体例（ページ）

理科の学習の進め方：
各学年 4-5
探究の進め方：1 年 268-273
教科書全体見通しをもって主体的に観察・実験できるよ
うに配慮されているか。

観察・実験の器具、教材の入手は容易か。

事故防止・安全への配慮、環境への配慮がされているか。

観察・実験の器具、教材は全国どこでも入手でき、学習効果の面、 すべての観察・実験
安全の面からも適切なものを選んでいる。
「やってみよう」では、身のまわりのものを用いて行える内容も多く紹介している。

1 年 85、97、159、170、
2 年 144、206、247、282、
3 年 70、95、197、207 など

観察・実験や「やってみよう」は、安全や環境への配慮を十分に検討している。必要な場合には、観察・実験の方法を改良したり、「注意」
マークなどで留意事項を示したりしている。
注意

すべての観察・実験
注意マーク：
1 年 29、83、145、239、
2 年 14、85、179、248、
3 年 37、91、169、234 など

１年は巻頭、２、３年は巻末に、楽しく安全に実験を行う心構えや注意事項をまとめた「理科室のきまり」を掲載している。

1 年 6-7
2 年 302-303
3 年 352-353

１年の巻末には「薬品の扱い方」を示し、各学年の巻末の「薬品をとり扱うときの注意」ではその学年で使用する主な薬品の注意事項をまとめ、安全に実験できるようにしている。

薬品の扱い方：1 年 282
薬品をとり扱うときの注意：
1 年 283
2 年 304
3 年 354

必要に応じて、環境負荷の少ないマイクロスケール実験の手法を採用している。

3 年 187、199

33

❹ 構 成・配 列・分 量
観点

観点
特色

具体例（ページ）

指導内容は配当時数以内で徹底できる内容になっているか。

配当時数は１年 100 時間、２年 131 時間、３年 136 時間としている。 教科書全体
１年５時間、２年９時間、３年４時間のゆとりをもたせているため、必要に応じて補充や発展的な学習に充てるなど柔軟な学習計画を立てることができる。

発展的な学習内容が適切に配されているか。

発展的な学習内容は、学習指導要領に示されていない内容である
ことや、すべての生徒が一律に学習する必要がないことを巻頭に明記し、掲載ページにおいても、本文と明確に区別できるデザインにしている。

学習に適した時期や学習の系統性、分野間の関連への配慮がされているか。

資料、図表の表現は適切か。

1 年 49、120、161、256、
2 年 18、40、120、
3 年 23、115、265 など

必修の学習と関連する内容を精選して掲載するとともに、特に１年は発達段階を考慮し、２、３年よりも少ない分量にしている。

教科書全体

学習する学年（または高校の科目名）を併記することで、上位学年の学習内容との円滑な接続を図れるようにしている。

1 年 108、175、248、
2 年 18、26、122、
3 年 23、125、182、268 など

単元の配列は、小学校との接続を重視し、１分野と２分野を区別することなく、観察・実験のしやすい時期、学年によって理科室の使用が重ならないこと、発達段階などに配慮して、３年間の中学校の理科の学習が、無理なく円滑に進むようにしている。

教科書全体

継続観察／継続観測は各学年の目次に設置し、１年を通して観察・観測時期を逃さないように配慮している。

各学年 3

同じ学年で関連する内容を学習するところには、リンクマークをつけて該当ページを示すことで、既習事項を振り返ったり今後の内容に見通しがもてたりできるように配慮している。

1 年 18、94、202、
2 年 3、25、122、
3 年 3、38、106 など

単元の配列は、２学期制や３学期制、１・２分野並行履修にも対応しており、地域・学校の実態に応じて指導できるよう配慮してい
る。

教科書全体

紙面の読みやすさは適
切か。

34

特色

文章表現、用語や表記は適切か。

文章は、読みやすくなるよう、冗長さを避けて簡潔な表現にしてい
る。

教科書全体

用語や数値は、学習指導要領、学術用語集、理科年表、化学便覧などに従い、正確性を期している。

教科書全体

本文中の重要語句はゴシック体で示すとともに、ふり仮名をつけ、基礎・基本の定着を図っている。

教科書全体

具体例（ページ）

小学校で学習する漢字以外を用いるときは、原則として各見開きページの初出の漢字にふり仮名をつけている。

教科書全体

図や表の表現形式を統一してわかりやすくし、それぞれの内容が十分学習に活かされるように配慮している。

教科書全体

資料や表のデータ、写真などは、学習内容に適したものを精選して掲載している。

教科書全体

図はリアルタッチや線画など、場面に応じて効果的に使い分けている。特に、観察・実験の場面では、内容をより理解することができるよう、わかりやすい図解や鮮明な写真を用いている。

教科書全体

紙面のデザインは専門家の監修を受け、誰にでも見やすい配色にしている。また、紙面を最大限活用して、全体的に親しみやすく洗練されたレイアウトにしている。

教科書全体

ユニバーサルデザインに配慮した書体（ユニバーサルデザインフォン
ト）を使用している。

教科書全体

発達段階を考慮し、1 年の本文や囲み資料の文字を２、３年よりも大きくし読みやすくしている。

1 年教科書全体❻ 印 刷・製 本
観点

特色

具体例（ページ）

印刷は鮮明か。

印刷は、読みやすく鮮明で、自然の事物・現象がよく伝わるように
している。

教科書全体

紙質や製本は適切か。

紙質は、上質かつ軽量で、規格内で最上の堅牢さをもつ用紙を使用している。

教科書全体

製本は、生徒にとって安全で、開きやすく中央部がよく見えるアジ
ロ綴じ（針金を使わない）で行っている。また、長期の使用に十分耐えられる堅牢なものにしている。

教科書全体

表紙には、丈夫で汚れにくいコーティング（PP 貼加工）を施し、長期の使用に十分耐えるよう配慮している。また、裏表紙の記名欄は書きやすいように加工している。

表紙全体

自然環境保護に配慮した用紙を使用している。

教科書全体

化学物質に過敏な生徒に配慮し、植物油インキを使用している。

教科書全体❺ 表 記・表 現
観点

特色

具体例（ページ）
環境やアレルギーに対して配慮されているか。

35❼ デジタル 教 科 書

観点

観点

特色

具体例（ページ）

授業の流れを止めない配慮がされているか。

SSO（シングルサインオン）機能を搭載し、１タップ操作でログインできることにより、ストレスなく使い始められる設計にしている。

ログイン画面デジタル教科書ビューア（表示システム）とコンテンツの徹底的な軽量化を実施し、低速度回線下においても高速軽快な動作を実現している。

ページめくりやページジャンプ、
紙面操作、動画を含むコンテンツ操作など、全体的に配慮「オフラインモード」機能を搭載し、紙面を端末にダウンロードすることができる。事前に必要な部分を読み込んでおくことで、課外学習等や通信障害などの場面においても生徒の学習権を保障できている。

デジタル教科書全体

生徒や先生が使う上で迷わない配慮がされているか。

文部科学省の定める標準仕様による「ナビメニュー」
を搭載している。

デジタル教科書全体

特別支援に配慮されているか。

ビューアのツールボタンは「アイコンとテキスト」という構成にし、より多くのユーザーにとっての分かりやすさに配慮している。

デジタル教科書全体
先生の働き方改革に配慮はされているか。

デジタル教科書全体
ビューアに表示されるテキストは、ユニバーサルフォント、かつ学
参に対応している書体を選定することで、読みやすさに配慮している。

特色
単元末問題などの正誤判定機能を、学習者用デジタル教科書＋教材に搭載している。これにより、これまで発生していた先生のアナ
ログ採点を待つ時間を削減でき、授業時間をさらに有意義に使うことができる。

正誤判定機能生徒の正誤や、問題に取り組んだかの情報は、指導者用デジタル
教科書でモニターすることができる。学習到達度を一覧で把握することにより、先生は生徒のニーズに合ったサポートを進めることができる。

正誤判定機能実験手順の動画や資料映像を豊富に収録している。指導者用デジタル教科書では、拡大掲示により内容を共有し、学習者用デジタル
教科書では生徒一人一人のペースで閲覧することで、理解を深めることができる。

動画コンテンツ

植物の分類をするコンテンツなど、生徒が試行錯誤を繰り返しながら主体的に取り組める環境を豊富なシミュレーションコンテンツでサポートしている。（一部、学習者用デジタル教科書＋教材のみに搭載）

シミュレーションコンテンツ

指導者用デジタル教科書の拡大掲示によって拡大印刷の手間を削減できたり、学習者用デジタル教科書のコンテンツにより教材作成の手間を削減できたりするなど、授業準備を効率化することができる。

デジタル教科書全体

生徒が提出したノートや問題に取り組んだ画面をを指導者用デジタ
ル教科書で一括管理し、評価に役立てることができる。

指導者用デジタル教科書と学習者用デジタル教科書の連携機能

利用実態を把握できる
デジタル教科書へのアクセス情報を含むログデータを解析し、結果よう配慮はされているか。 をグラフや表などで提示する「Analytics 機能」を搭載している。

主体的・対話的で深い学びを実現する配慮はされているか。

36

総ルビ、読み上げ、色反転、リフロー、という特別支援機能を搭載している。生徒の個性に合わせて教科書をカスタマイズできる。

デジタル教科書全体

外国にルーツを持つ生徒の学習支援のため、13 カ国語の AI 翻訳
により、読み上げとリフローを多言語化している。
（学習者用デジタル教科書（多言語対応版）、学習者用デジタル教科書＋教材に搭載）

デジタル教科書全体

ペンツールを使って簡単に書いたり、教科書への書き込みを繰り返したりすることで思考を可視化できる。

デジタル教科書全体

付箋ツールでメモを残したり、重要な箇所を隠して穴埋め問題を作って取り組んだりすることで、学習の理解が深まり、定着を図る
ことができる。

デジタル教科書全体

紙面の画像を切り取ってノートツールに貼ったり、ペンツールやキー
ボード入力で書き込んだりすることで、自分だけのデジタルノートを主体的に作ることができる。

デジタル教科書全体

指導者用デジタル教科書との連携機能により、生徒がノートを先生に提出し、先生は送られたノートを一覧表示や抽出表示で共有することで、生徒どうしの対話が促されるようにしている。

指導者用デジタル教科書と学習者用デジタル教科書の連携機能

具体例（ページ）

デジタル教科書全体

37年間指導計画［ ］の数字は時数。配当時数や学習順序は 1〜3 年とも一例です。
地域や学校の実情に応じて変更してご活用ください。

1年

2年
交互履修例

学期

月

並行履修例

生物の観察を続けてみよう

1

1 章 身近な生物の観察

9

実験 3 運動の記録

2
1

10
実験 1 電流が流れる水溶液
実験 2 塩化銅水溶液に電流167が流れているときのの変化
実験 3 金属のイオンへのな
りやすさ
実験 4 ダニエル電池

7

実験 5 水溶液の酸性・中性・

11

7
7
2
1

月﹇
﹈

* 単元 6 の時数を除いた時間

16

6
10
単元 6
［21］

4
1
136

3
8

﹈

﹈

﹈

35 週 ［136〜140］
［140］

2

月﹇

月﹇

月﹇

﹈

合計

12

﹈

﹈

月﹇

8

1

月﹇

月﹇

1 章 自然環境と人間
2 章 科学技術と人間
単元 6
地球の終章 これからの私たちの
明るい未来
くらし
のために
まとめ / 単元末問題 /［21］
読解力問題 /つながる

公転
実験 1 太陽光の角度と温度の変化
観察 2 月の形と位置の観察
観察 3 太陽の表面の観察

12﹈

2 章 月と惑星の運動

観察 1 太陽の 1日の動き
実習1 四季の星座と地球の

月﹇

8

12
単元 4
［25
〜26］

﹈

﹈

16

8

35 週
［65〜70］［66〜70］［140］

1 章 天体の動き

単元 5
［25
〜26］
月﹇

月﹇

2

8

131

2
1

16

﹈

﹈

36

6

35 週
［131〜140］
［140］

探究活動
まとめ / 単元末問題 /読解力問題 /つながる

3 章 宇宙の中の地球
探究活動
まとめ / 単元末問題 /読解力問題 /つながる

月﹇

月﹇

3

﹈

﹈

16

12

学期﹇

月﹇

2

アルカリ性
実験 6 酸性・アルカリ性の正体
実験 7 塩酸と水酸化ナトリ
ウム水溶液を混ぜる

﹈

12

単元 5
地球と宇宙
［25〜26］

﹈

﹈

8

月﹇

月﹇

後期﹇

単元 4
［29
〜31］

単元 4
化学変化と 3 章 酸・アルカリとイオン
イオン［25〜26］

1

12

﹈

﹈

1 章 水溶液とイオン9

実験 1 微生物のはたらき

読解力問題 /つながる

70﹈

観測 1 気象観測
実習1 天気図を読む
実験 1 露点の測定
実験 2 雲のでき方

1

単元 3
［11］

月﹇

月﹇

探究活動
まとめ / 単元末問題 /

5
3
2
1

﹈

12

月﹇

7
2
1

12

﹈

単元 3
［31
〜34］

7
6
6

12

8

2
1

読解力問題 /つながる

1 章 生物どうしのつながり
2 章 自然界を循環する物質

7

﹈

﹈

まとめ / 単元末問題 /

16

単元 1
［31
〜32］

月﹇

月﹇

単元 2
生命の
と進化
つながり
［22〜23］ 探究活動

12

﹈

﹈

10 観察 1 細胞分裂
実験 1 受粉した花粉の変化
2 章 遺伝の規則性と遺伝子 5 実習1 形質の伝わり方
3 章 生物の種類の多様性 4

学期﹇

12

月﹇

﹈

4 章 日本の気象
単元 4
気象の
探究活動
しくみと
天気の変化 まとめ / 単元末問題 /［29〜31］ 読解力問題 /つながる﹈

1 章 気象観測2 章 気圧と風3 章 天気の変化

月﹇

5
2
1

実験 7 電流が磁界から受ける力
実験 8 電磁誘導
実験 9 電気の力

単元 2
［22
〜23］

6

1 章 生物の成長とふえ方

2 章 化学変化と電池

16

5

月﹇

月﹇

探究活動
まとめ / 単元末問題 /

4

月﹇ ﹈

月﹇ ﹈

﹈

4 章 仕事とエネルギー

動
12 実験 6 仕事の原理

月12

実験 5 斜面を下る物体の運56

16

実験 1 力の合成

きの物体の運動

2

11

継続観測
［1］

読解力問題 /つながる

16

11

2 分野

実験 4 力を受けていないと

単元 1
運動と
エネルギー
［31〜32］

10
10

1 分野

﹈

﹈

学期
﹇

﹈

前期
﹇

12

3

合計

実験 2 浮力

観察・実験

力

単元 3
自然界の
つながり
［11］

3

35 週
［48〜51］［52〜54］
［105］

4
3

﹈

月﹇

100

1 章 力の合成と分解
2 章 水中の物体に加わる

12

月﹇

﹈

読解力問題 /つながる

9

3

﹈

﹈

38

35 週
［100〜105］
［105］

3

8

8 7

月﹇

月﹇

合計

4
2
2

探究活動
まとめ / 単元末問題 /読解力問題 /つながる

9

月﹇

﹈

﹈

﹈

16

1

16

﹈

﹈

学期﹇

月﹇

2

70

月﹇

月﹇

﹈

月﹇

6

4 章 大地の変動
探究活動
まとめ / 単元末問題 /2 章 電流と磁界

3 章 電流の正体

3

観察 5 堆積岩の観察

3

単元 3
電流と
その利用
［31〜34］

12

36

16

月
﹈

﹈

後期﹇ ﹈

月﹇

﹈

5

12

天体観測を続けてみよう

6

﹇

月﹇

﹈

月﹇

3 章 地層

2

継続観測
［1］

9

実験 4 電流と電圧の関係
実験 5 電力と熱量の関係
実験 6 電流がつくる磁界

1

9

12

7
単元 2
［36
〜38］

れる電流の大きさ
実験 2 電流の大きさ
実験 3 電圧の大きさ

12

70

6

14 実験 1 豆電球やモーターに流

16

月﹇

﹈

﹈

単元４
大地の変化
［26〜27］

1

単元 1
［34
〜36］

12 観察 3 光合成が行われる場所
実験 1 光合成で使われる物質
実験 2 蒸散と吸水の関係
観察 4 葉の表皮と断面
16 実験 3 だ液のはたらき
観察 5 毛細血管の観察
実験 4 刺激と反応
2
1

﹈

﹈

月﹇

学期
﹇

12

揺れの広がり方
実習2 地震による地面の揺れの伝わり観察 4 地層の観察

単元 4
［26
〜27］

1 章 電流と回路

12

時数

48

2
1
観察 1 生物の顕微鏡観察
観察 2 単細胞生物と多細胞生

1

12

16

学期﹇

月﹇

﹈

﹈

3

単元 3
［24
〜26］

6

5

5

﹈

﹈

月﹇

後期
﹇

9

2

2 章 地震16 観察 1 火山噴出物の観察
観察 2 火山灰の観察
観察 3 火成岩の観察
6 実習1 地震による地面の地形や地層、岩石の観察
1 章 火山探究活動
まとめ / 単元末問題 /読解力問題 /つながる

月﹇

月﹇

﹈

月﹇

﹈

9

実験 6 熱を発生する化学変化
実験 7 熱を吸収する化学変化
実験 8 化学変化の前後の質量実験 9 銅を加熱したときの質

11

12

9

3

56

11

12

1

単元 2
生物の体の
3 章 動物の体のつくりと
つくりと
はたらき
はたらき
［36〜38］2

12

実験 5 鉄と硫黄の混合物の加熱

5章

3 章 物体の運動

﹈

﹈

12

9 実験１ 光の反射

の伸び

12

月﹇

月﹇

9

9

2
2

12

単元

実験 3 金属の燃焼物の観察

2 章 植物の体のつくりと
はたらき

﹈

﹈

学期﹇

単元３
探究活動
身近な
物理現象 まとめ / 単元末問題 /［24〜26］ 読解力問題 /つながる

4

﹈

8 7

月
﹈

﹇

6

実験２ 光の屈折

12

月

4

月﹇

﹈

月﹇

7

16

4
7

9

月

﹈

﹈

1 章 生物をつくる細胞

12

2 章 音の性質
3 章 力のはたらき

単元 1
化学変化と 3 章 化学変化と熱の出入
原子・分子り［34〜36］ 4 章 化学変化と物質の質

読解力問題 /つながる

9

実験３ 凸レンズによる像
実験４ 音の大きさや高さ
実験５ 力の大きさとばね

継続観測
［1］
の熱分解

16

月﹇

月﹇

5 実験 4 蒸留
実験 5 再結晶222 分野

実験 2 電気による水の分解

70

12

11

27

月﹇

単元 1
［25
〜26］

1 分野

13 実験 1 炭酸水素ナトリウム﹈の性質
実験 3 液体⇄固体の状態

12

観察・実験

量の変化

10

1 章 光の性質

1 章 物質の成り立ち

量

10

42

50

12

10

2

1

探究活動
まとめ / 単元末問題 /

﹈

単元 2
［24
〜25］

変化

4 章 水溶液
単元 2
物質の
すがた
探究活動
［24〜25］
まとめ / 単元末問題 /読解力問題 /つながる

気象観測を続けてみよう

前期
﹇

﹈

6

継続観測
［1］

6

﹈

3 章 物質の状態変化

6

時数

﹈

4 実験 2 身のまわりの気体

1

月﹇

月﹇

7

2 章 気体の発生と性質

章

48
6

5 実験 1 白い粉末の区別

598 観察 4 無脊椎動物の観察
221 章 いろいろな物質

単元

実験 4 酸化銅の還元

5

﹈

﹈

﹈

55

12

月﹇

月﹇

前期
﹇

12

9

学期
﹇

﹈

6

4

﹈

﹈

まとめ / 単元末問題 /読解力問題 /つながる

4

月﹇

月﹇

3 章 動物のなかま月

2 章 いろいろな化学変化

観察 3 植物の葉や根の
つくり

単元１
生物の世界
［25〜26］

探究活動

9

実習1 生物の分類
実習2 花のつくり
観察 2 果実のつくり

36

9

9

月

﹈

﹈

学期
﹇

9

継続観察
［1］
の観察

2 章 植物のなかま

1

2 分野

4 観察 1 校庭周辺の生物

9

5

1 分野

並行履修例

月﹇

継続観察
［1］

観察・実験

交互履修例

学期

月﹇

時数

並行履修例

月﹇

章

月﹇

単元

3年
交互履修例

学期

月﹇

月﹇

4

資料
ダウンロード35 週［56〜58］*［59〜61］*
［140］

39

デジタル教科書のご案内

デジタル教科書
体験版

他のアプリと連携して思い通りの表現活動

Point 3

シンプルな設計で、
高速・多機能を実現するビューア「つばさブック®」を開発しました。

Point１

デジタル教科書から任意の画像を切り出して、他のアプリに直接貼り付け可能。
ノートの共有やさまざまな表現
活動が自在に行えます。

授業の進行をスムーズにする「超高速」動作

授業時間を最大限有効活用できるようにするため、デジタル教科書の読み込み待ち時間を短縮することに努めました。
令和７年版デジタル教科書は、低速度回線（文部科学省推奨の半分の速度：１人あたり 1 Mbps ※ 1）においても安定的に動作します。
また、新開発の圧縮ストリーミング技術により、動画もスムーズに視聴できます。

低速度回線下での動作速度比較※２
88.0 秒

通信環境に不安のある学校でも快適にお使いいただけます。

66.9 秒

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起動

0.9 秒

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簡単コピペ

Microsoft Teams／PowerPoint／Word※教科書紙面の切り出し利用は授業の範囲内に限ります。

15.4 秒※１ 一
 般的な動画配信で、画像が粗くなったり、再生が途中で止まったりするなど、極端に遅い回線環境です。
※２ 初回読み込み時（キャッシュがない状態）での実測値です。
※３ 目
 次から「1 単元 3 章（p.44）」へのジャンプに要する時間。

●アプリの例

1.0 秒

ページ ※3 動画
ジャンプ 再生開始■ 令和３年版■ 令和７年版

ＡＩ翻訳による「多言語（13カ国語）対応」
を実現！
「学習者用デジタル教科書（多言語対応版）」「学習者用デジタル教科書＋教材」
で利用可能

Point 2

学びをサポートするさまざまなツール

外国にルーツを持つ生徒の学習をサポートします。
「げんご」
パネルから言語を選択すると、選択された言語で、「読み上げ」と「リフロー」
が動作します。

書き込みや拡大ができる基本ツールに加えて、ふせんや検索などの多機能ツールを搭載。
特別支援機能も充実した「だれもが使いやすい」
デジタル教科書です。

リフロー表示音声読み上げ教科書の見たい部分を拡大して、
しっかり確認できます。
音声読み上げ時に、選択した言語の字幕も表示されます。

ワンタップでペンが選択でき、教科書やコンテンツに直接書き込むことができます。
メモやマスクとしてだけでなく、しおりとして使うこともできます。
教科書やふせんのテキスト全文
から検索できます。
あらゆる操作を取り消したり、やり直したりできます。
リフロー画面の表示や読み上げ
言語の選択などができます。

40

外国人児童生徒の母語

特別支援の4大機能で使いやすくカスタマイズ

特別
支援学校の
先生監修

◎総ルビ表示…教科書のすべての漢字にルビ（ふりがな）
を表示します。
◎読み上げ……教科書のテキストをタップすると、ハイライト表示して読み上げます。
◎色反転………白黒反転や淡色の色カバーでディスプレイのまぶしさを低減できます。
◎リフロー……教科書のテキストを表示し、文字サイズや行間、書体や色などをカスタマイズできます。

ニーズの高い13カ国語に対応しています！
ポルトガル語（ブラジル）

韓国語

ポルトガル語11,165人

中国語（簡体字）

ネパール語

中国語（繁体字）

インドネシア語

ベトナム語
2,520人中国語
8,701人フィリピノ語

タイ語

スペイン語
3,373人フィリピノ語6,356人

スペイン語

ウクライナ語

ベトナム語

クメール語

韓国・朝鮮語 432人
英語
1,774人
日本語
1,793人その他 4,723人

出典：外国人児童生徒等教育の現状と課題（文部科学省、令和 4 年 12 月）

英語2024 年 4 月現在の対応言語です。

41

Point 4◉授業での活用イメージ 2 年「生物の体のつくりとはたらき」観察 1（p.85〜p88）

多彩なデジタル教科書オリジナルコンテンツ「指導者用デジタル教科書」「学習者用デジタル教科書＋教材」に収録

サムネイルから直接コンテンツを起動できます。

WEBプラスコンテンツ!

デジタル教科書オリジナルコンテンツ

映像資料によって、生徒が顕微鏡での撮影方法を身につけられます。

基本操作

映像資料

サムネイル表示のコンテンツ一覧機能を搭載！

映像があるから、顕微鏡での撮影方法がよくわかった！

前の授業

NEW

コンテンツの内容が一目でわかる！

使用するツール

顕微鏡観察の記録のとり方（タ ブ レ ッ トの場合）

正誤判定付きドリルを新たに収録！

ドリルは、各生徒の解答状況や正答率を集約して、インタラクティブな使い方ができる仕様です。

教科書のすべての単元に、正誤判定付き
ドリルコンテンツ（ ）を新たに収録！

連携

NEW

前の授業でタブレットで撮影した映像から、気になるところをノートにまとめてみよう。

20
分

どちらにもワンタップで簡単にアクセス！

切り出し

みなさんにノートを共有したので、前回の観察の結果を整理して、考察をまとめましょう。

!

先生から送られたノートには、
書き込みはもちろん、画像なども自由に配置できます。

①ドリルに解答

生徒

先生の画面

それでは、みなさんのノートを先生に送ってください。他の人の結果や考察を見て、気づいたことはありますか？

先生

必要に応じてExcel などに書き出すこともできます。

!

「指導者用デジタル教科書」「学習者用デジタル教科書＋教材」の両方が必要です。

10分

NEW 章導入NHKビデオ教材

NEW べからず集映像

NHK の豊富な映像資料を紙面に合うよう編集したオリジナル
動画をすべての章の導入に追加収録。新たな学習のスタートを強力にサポートします。

先生方のご要望にお応えし、実験などでやってはいけない
操作を映像化した「べからず集」を制作しました。安全に実験を進める手助けをします。

ペンで、ブロックや赤いつぶを具体的に示しているからわかりやすいな。

実験結果のグラフ記入が必要な箇所に、新たに汎用グラフ
データを収録。グラフの事前準備をしなくてもコピーしてすぐに授業で使用できます。

既存のコンテンツももちろん収録。 ●基本の映像資料 ●アニメーション…など、授業に役立つ多様なコンテンツを幅広く収録しています。

●シミュレーション●振り返り

生徒から送られたノートを確認できるので、評価がつけやすい！書き込みをしてフィード
バックしておこう。

ノートの記録を保存できるから、積み重ねて以降の学習に活用していける！

ペンなど「やってみよう」の映像を追加収録。操作の確認や復習、＋αの資料としてお使いいただくなど、その活用は無限大です。

授業後NEW

緑のつぶが動いているところまでよく見ているな。観察の仕方を参考にしよう。

みなさん細かいところまでよく観察できていますね。では、他の人の観察記録も参考にして、班の中で話し合い、ノートをまとめ直して先生に送ってください。

汎用グラフデータ

やってみよう映像

連携

オリジナルコンテンツを多数収録！

「連携機能」を使って、生徒が送ったノートを集約し、一覧で表示することができます。

ペン・ふせんなど!
ノート

記述問題（ ）も解答表示機能を搭載することで、生徒自身が解き進められる仕様に！

②各生徒の状況を一覧で確認※デジタル教科書は開発中の製品のため、製品版の仕様は変更となる場合があります。

42

43

教師用指導書（教科書編）のご案内

理科の世界 Q ＆ A◉ 教科書縮刷に解説を加えた「教科書編」デジタル版を発行予定です。
◉ デジタル教科書と同じビューア「つばさブック®」を採用。
ペンやふせんなど、
デジタル教科書と同じツールが使用できます。

指導計画に関する内容についてよくいただくご質問を掲載しています。

テキスト検索が可能です。
（教科書縮刷紙面部分を除く）
1 光の性質p.250〜p.251，
p.273〜p.274
指導・解説編 p.000〜000

章

5
図5 図5
例である
例である
（ （
）
。このとき，私たちは）。このとき，私たちはがあることを意識させた後に活たってはね返る現象を，光たってはね返る現象を，光
の反
の反
射という。
射という。

図5 図5
カーブミラー
カーブミラー10
このとき，反射する前の光を入射光，反このとき，反射する前の光を入射光，反❷鏡はできるだけ大きな姿見に❸時計は教室に壁掛けされてい机の上の時計が鏡に映って見える場所がどこか，考えてを机の上の時計が鏡に映って見える場所がどこか，考えて問題を問題
けようけよう見つ 見つ みよう。
みよう。
おお

よい。
入射光
入射光

？

？
？

るときの規則性について予想さ鏡注意 レーザー光線は目をいた

ガラスあり
（裏面鏡）

箱

8

A

C

D

B

反射光

時計からの光が時計からの光が鏡で反射した鏡で反射した②鏡の覆いをとったときに時計が②鏡の覆いをとったときに時計が映って見えたら，手をあげる。
映って見えたら，手をあげる。

4 光の道筋を直線でかく。

42 と 3 で記録した A〜E の印を，直線ではずだから…
はずだから…

OE

鏡面

鏡に時計が映って見えないのは，
鏡に時計が映って見えないのは，反射した光が目に届かなかった
反射した光が目に届かなかった
からだね。
からだね。

実験を記録する用紙には，方眼紙ではなく無地の紙を用いる。
❼一枚の紙に，入射角の異なるC

光の道筋を記録する場合，それぞれ違う色を使うとよい。
❽鏡を箱に固定するときは，鏡と，反射光が紙によく映る。
❾実験室をある程度暗くすると光の道筋が見やすいが，暗すぎると実験記録をとりにくい。窓からの光を遮るように実験台の上にいす等を置いて影を作って行うと，実験しやすくなる。

145

・覆いをした鏡に時計が映って見える場所を予想

ねらい

べる。

し，その場所に移動する。

光の反射の実験を行い，光が水やガラスなどのを確認し，クラスで共有する。

している。

指導のポイント◉入射角と反射角を調べる技能や，入射光と反射光の道◉実験を通して，光が鏡に入射する角度と反射す

ろうか。」

筋と像の位置を作図する技能を身に付けている。
思考・判断・表現 ◉光の反射について問題を見いだしる角度が同じになることに気づかせるとよい。

わることを思い出し，この現象を，光の反射とい予想・仮説 「時計」
「鏡」
「鏡に時計が映って見えた

うことを知る。

人」それぞれの位置関係から，入射光と反射光と問題を見いだす 「机の上の時計が鏡に映って見えの関係について予想する。

る場所がどこか，考えてみよう。」

実験１ 光を鏡で反射させて反射光の進み方を調A

知識・技能 ◉光が反射するときの規則性について理解になっているか考える。

課 題 「鏡に当たった光は，どのように進むのだ

学習の流れ
導 入 鏡に光が当たるとはね返って進む向きが変

評価規準例

分析・解釈 入射光と反射光が，どのような関係

・覆いをとった鏡に時計が映って見えた人の位置て理解する。

「電流とその利用」で、静電気や電流の正体について最後の章
Q ２年単元３で学習するようにしているのはなぜですか。

を少し下向きに傾けて設置する

点Cで用紙を折ると，入射光と反射光の道筋が重なるこ
入射光と反射光は，どのような関係にあると考えられるか。 とに気づかせたい。

144144物質の境界面で反射するときの規則性を見いだしと、発達段階などを考慮した順にしています。

め方の自由度を上げるために，ので，光源装置から出た光を直接目に入れないようにする。

入射光を先に決めておく方法

用紙に，あらかじめ入射光の道筋を 鏡
何本かかいておき，それに沿って点 C
入射光１に光を当てる。

入射光２

から
結果
考えよう

単元の配列は、観察・実験を実施しやすい時期、学年による理科室の使用が重ならないこ❻班ごとに考察のしかたやまと結果の 実験の結果をどのようにまとめると，入射光と反射光の関係がわかるか，
整理 班で話し合いながら，まとめる方法を考える。

どの位置に
どの位置に
いた人かな。
いた人かな。

て、学習のつながりを系統的につかめるようにしています。

鏡面

点 Oは，見かけ上の反射点
注意 目をいためることがある

結ぶ。

鏡に映った
鏡に映った
時計が見えたのは時計が見えたのはと」を設け、既習事項を示す囲み「思い出そう」を学習と関連させながら配置することによっ

4

ガラスなし
（表面鏡）

ガラス

入射光

光源装置

反射光の上に D と E の印をつける。

せる。

鏡面
単元

鏡

直線に沿って鏡を立てる。

3 反射光の道筋を記録する。

？

反射光
反射光

点 Oは，見かけ上の反射点

めることがあるので，レーザー
光源は使わない。

時計 時計

？
？

鏡

5

□紙 □色ペン □定規 □セロハンテープ

6
7
1 紙に鏡を立てる直線をかき，また、各単元の導入部分には小学校や下位学年の学習を振り返る「これまでに学習したこ

ガラスなし
（表面鏡）

ガラス

入射光と反射光の関係はどのようになっているか。

必要なもの □光源装置 □鏡 □箱（鏡を支えるもの）

どを扱う資料「ことば」を設け、教科横断的な学習がしやすいよう配慮しています。

単元

鏡面

O

光を鏡で反射させて反射光の進み方を調べる。

入射光の上に A と B の印をつけ，光が鏡に当たったところに C の印をつける。

3？
？

あげた生徒）と，鏡，時計との的着目点

2 光を鏡に当て，入射光の道筋を記録する。 9

覆いをした鏡覆いをした鏡
2

（小学校
（小学校
3 年）
3 年）

❹鏡の覆いをとったときに時計

目

2
3

ガラスあり
（裏面鏡）

おお

①鏡に覆
①鏡に覆
いをした状態で，時計が鏡に映っていをした状態で，時計が鏡に映って見える場所を予想して，その場所に移動する。
見える場所を予想して，その場所に移動する。
1

絵や人形等で代用したりしても位置関係から，鏡で光が反射す10射した後の光を反射光という。
射した後の光を反射光という。
●鏡に光を当てると，はね返●鏡に光を当てると，はね返る。 る。

るものを用いたり，時計以外のが鏡に映って見えた生徒（手を5

ひかり ひかりはんしゃ
はんしゃ

ついて聞くとよい。

がずれてしまう。

光の反射1が変わる。このように，光が物体に当が変わる。このように，光が物体に当ぜその場所へ移動したのか」に

単元の厚さによって，反射光の位置実験で調べてみよう。

光は鏡に当たるとはね返り，進む向き
光は鏡に当たるとはね返り，進む向き

たら，鏡の覆いをとる前に「な使うと，下図のように，ガラス

5

鏡ではね返った光を見ている。
鏡ではね返った光を見ている。

動させる。生徒の移動が完了しける。

入射光と反射光の進み方にはどのような関係があるのか，できる。道路のカーブミラーなどはそのできる。道路のカーブミラーなどはそのが鏡ではね返って目に届く必要

射する裏面鏡である。裏面鏡を章 光の性質

直接は目に見えないところを見ることが直接は目に見えないところを見ることがるということは，時計からの光

一般的な鏡は，鏡の裏面側で反1進むのかな。

鏡を使うと，物鏡を使うと，物
陰や自分の後ろなど，
陰や自分の後ろなど，方」を振り返り，時計が鏡に映して，床に対して垂直に立てか

どの向きに他教科と関連する話題を取り上げている資料「つながる」や、語句の意味や英語での表現な射させる表面鏡を用いるとよい。

3

反射光は，

鏡に当たった光は，どのように進むのだろうか。

ものかげ
ものかげ

❶前時で学習した「ものの見え1❺使用する鏡は，光を表面で反単元

2 2 光の反射
光の反射

解説

単元

解説

カーブミラーには，映る範囲が平面鏡よりも広い凸面鏡が使われている。

2 光の反射Q カリキュラム・マネジメントにはどのような配慮をしていますか？
A◉考察のしかたやまとめ方を十分に話し合わせる。

て課題を設定し，光の反射の実験を見通しをもって行い，
光の反射の規則性を見いだして表現している。
◉鏡に映った像の位置を，反射の法則と光の直進性から考察して表現している。

を前半にまとめています。また、最後に電流の正体である電子について学習することで、3年のイオンの学習にスムーズにつながる流れになっています。
静電気の学習を単元の最後にすることで、より静電気が発生しやすい時期に学習ができ

145

144

平成 28 年版「理科の世界」から、小学校とのつながりを考慮しながら、電流に関する学習

るとともに、電子線が磁力によって曲がる現象を既習の内容（電流が磁界から力を受けること）で説明ができるようになり、生徒にとってより理解しやすい学習の流れになっています。

指導計画に関する資料のご案内
年間指導計画作成資料データを公開しています。
時間割の作成や、観点別学習状況の評価を行う上での参考にご活用ください。

年間指導計画● 単元の内容と観点別評価規準例● 観察・実験一覧● 実験器具一覧● 薬品一覧
● 領域別系統一覧表の系統表（中学校学習指導要領解説ー理科編ーより）

観点別評価例

いろいろな生物の共通点と相違点に着目しながら，生物の観察と分類の仕方，生物の体の共通点と相違点を理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
身近な生物についての観察，実験などを通して，いろいろな生物の共通点や相違点を見いだすとともに，生物を分類するための観点や基準を見いだして表現する。
いろいろな生物とその共通点に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

いろいろな生物の共通点と相違点
身近な生物についての観察，実験
いろいろな生物とその共通点に関に着目しながら，生物の観察と分類 などを通して，いろいろな生物の共 する事物・現象に進んで関わり，見の仕方，生物の体の共通点と相違点 通点や相違点を見いだすとともに， 通しをもったり振り返ったりするなを理解しているとともに，それらの 生物を分類するための観点や基準を ど，科学的に探究しようとしている。
観察，実験などに関する技能を身に 見いだして表現している。
付けている。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

身近な生物の観察（4 時間時間））

風とゴムの力の働き
風の力の働きゴムの力の働き

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

いろいろな生物の共通点と相違点
生物の観察と分類の仕方について生物の観察と分類の仕方に関するに着目しながら，生物の観察，生物 の観察，実験などを通して，いろい 事物・現象に進んで関わり，見通しの特徴と分類の仕方についての基本 ろな生物の共通点や相違点を見いだ をもったり振り返ったりするなど，的な概念や原理・法則などを理解し すとともに，生物を分類するための 科学的に探究しようとしている。
ているとともに，科学的に探究する 観点や基準を見いだして表現していために必要な観察，実験などに関す るなど，科学的に探究している。
る基本操作や記録などの基本的な技
能を身に付けている。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 校庭や学校周辺の生物

規準◆ ２ 分野（1）ア（ア）㋐，イ〈様々な環境の中にそれぞれ特徴がある生物が生活していることを見いだし，適切な観察器具の扱い方や観察記録の取り方を身に付ける〉

知識・技能

思考・判断・表現方法

行動観察，レポート，スケッチ

行動観察，レポート

１

光の進み方とものの見え方
光の反射

Ａ

電流の大きさ３

光の屈折Ｂ直列回路や並列回路を流れる

４

凸レンズのはたらき

５

光と色

回路の電流

電流

２

光の反射・集光

回路の電圧
Ａ

電圧の大きさＢ

直列回路や並列回路に加わる電圧

光の当て方と明るさや暖かさ

３

音の伝わり方と大小

磁石の性質
磁石に引き付けられる物

電流と回路

１

2章

音の性質

１

音の発生と伝わり方

２

音の大きさや高さ

４

回路の抵抗
Ａ

電流と電圧の関係

Ｂ抵抗のつなぎ方と抵抗の大きさ

電流とそのエネルギー

４年

電気の働き

2章

乾電池の数とつなぎ方

１

５年

振り子の運動

3章

振り子の運動電流がつくる磁力
鉄心の磁化，極の変化
電磁石の強さ６年

力のはたらき１

力のはたらきと種類

２

力の表し方

３

力の大きさとばねの伸び

４

力のつり合い２

行動観察，レポート

A 基準（十分満足できる。） B 基準（おおむね満足できる。） 支援…基準に達しない場合の支援

磁界のようすＢ

電流がつくる磁界

電流が磁界から受ける力
Ａ 電流が磁界から受ける力てこの利用モーターが回るしくみ

電磁誘導と発電
Ａ

電磁誘導

Ｂ

直流と交流

運動とエネルギー

単元 1
1章

力の合成と分解

１

力の合成

２

力の分解

Ａ
Ｂ

向きが同じ２つの力の合成向きがちがう２つの力の合成

２章
１
２

水中の物体に加わる力

浮力
水圧

３章

発電，蓄電

運動の表し方２

力と運動

３

作用と反作用Ａ
Ｂ

いろいろな運動
運動の記録

Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ

力を受けていないときの物体の運動
力を受け続けるときの物体の運動
斜面を下る物体の運動
力の向きと運動慣性

４章

仕事とエネルギー

１

仕事

２

エネルギー

３
４
５
６

力学的エネルギーの保存
エネルギーとその移り変わり
エネルギーの保存
熱エネルギーとその利用

Ａ
Ｂ
Ｃ

仕事の大きさ
仕事の原理
仕事率

Ａ
Ｂ

位置エネルギー
運動エネルギー

探究活動 エネルギー変換効率を調べよう

地球の明るい未来のために

単元 6

電気の変換
電気の利用

3章

２年から３年へのつながり

探究活動

全身を映せる鏡

電流の正体

１

静電気と力

２

静電気と放電

３

電流と電子

４

放射線とその利用

探究活動 明るい豆電球はどれだ

いては原則的に変更が可能となっています。弊社では、エネルギーの学習のところで、力学的エネルギーとともに光エネルギーや熱エネルギーなどについても学習するほうが、エネル

２章 科学技術と人間
１２
３５

エネルギーの利用
エネルギー利用の課題
放射線の性質くらしを支える科学技術AB

は、学習指導要領では「（７）自然と人間」の内容になっQ 「自然界のつり合い」ていますが、「理科の世界」では、3年 「単元2 生命のつながり」に続いて「単元3 自然界のつながり」で扱っているのはなぜですか。

物体の運動

１

電気の利用

１年から２，３年へのつながり★…重点評価項目電流と磁界電流がつくる磁界ＡＢ

３てこのつり合いの規則性

主体的に学習に取り組む態度★ルーペや双眼鏡，双眼実体顕微 ・身のまわりの生物について見通 ★学校の周辺に生活している生物
鏡の操作，スケッチの仕方や観しをもって観察し，いろいろなの観察に進んで関わり，見通し
察記録の取り方を身に付けてい生物の特徴をとらえ，共通点とをもったり振り返ったりするなる。
相違点を見いだして表現していど，科学的に探究しようとして★生物の生活は環境と深く関わっる。
いる。
ているということを理解してい ・いろいろな生物の生活や特徴と，る。
生活環境を関連付けてとらえている。

方法…評価方法

1章

２てこの規則性

観点別評価例

観察・実験【観察 1】校庭周辺の生物の観察「校庭周辺の生物を観察して，生物の特徴を調べる」

3年
電流とその利用

単元 3

学習指導要領では学年ごとに学習する内容が決められていますが、学年内の学習順序につギーについて総合的な理解が深まると考え、この展開順序にしています。

電気を通す物

観点別評価例
知識・技能

光の性質

光と音の性質電気の通り道
電気を通すつなぎ方

章のねらい◆…学習指導要領の内容

３年

異極と同極

・校庭や学校周辺の生物の観察を行い，いろいろな生物が様々な場所で生活していることを見いだして理解するとともに，観察器具の操作，観察記録の仕方などの技能を身に付ける。
・いろいろな生物を比較して見いだした共通点や相違点をもとにして分類できることを理解するとともに，分類の仕方の基礎を身に付ける。

3

2年
身近な物理現象

1章
小学校での主な既習事項

１章

1年
単元 3

生物の世界
知識・技能

A

物理 領域

１年

１年

単元のねらい資料
ダウンロード領域別系統一覧表
単元の内容と観点別評価規準例

単元１

ネルギー」で扱っているのはなぜですか。

●

単元の内容と観点別評価規準例
単元の内容と観点別評価規準例

その変換」は、学習指導要領では「（７）科学技術とQ 「様々なエネルギーと人間」の内容になっていますが、「理科の世界」では、3年「単元1 運動とエ

くらしと科学技術
科学技術の課題と未来

A

上の質問と同様に、学習指導要領では学年ごとに学習する内容が決められていますが、学年内の学習順序については原則的に変更が可能となっています。弊社では、「自然界のつながり」の学習には、実際の観察を伴うことが有効と考え、土の中の小動物が比較的観察しやすい時期となるよう、この展開順序にしています。

終章 これからの私たちのくらし
１
２

持続可能な社会にする方法
未来へつながる※教師用指導書は開発中の製品です。仕様や発行予定は変更となる場合があります。

44

45