全国英語教育学会 第42回埼玉研究大会
2016年8月20日

１．EasyConc.xlsm、EasyConc.fmp12(1) 通常のコーパスと何が違うのか
コミュニケーション能力育成のために―日英パラレルコーパスEasyConc.xlsmとEasyConc.fmp12の開発と活用についてコーパスとは、表現できたことを集めたもの。
 British National Corpusは、表現できたことを集めた１億語の巨大コーパスです。
 EasyConc.xlsm、EasyConc.fmp12はどうか？
 学習者が表現できなかったことを集めたコーパス。
 日本語と英語の一対一の日英パラレルコーパス。
⇒通常のコーパスとは違います。
 動作環境 EasyConc.xlsm（Windows用）
EasyConc.fmp12（iPhone、iPad用）
2016年8月20日（土） 15：00～
全国英語教育学会 第４２回 埼玉研究大会
玉川大学
日臺 滋之 ・ 内藤清志

2EasyConc.xlsm、EasyConc.fmp12(2) 教科書準拠のワークブックや紙の辞書と何が違うのか

２．EasyConc.xlsm、EasyConc.fmpの開発過程
Stage 1
コミュニケーション
活動の実施（チャット、Storyretellingなど）

授業を補完するワークブックとはコンセプトが異なる
ワークブック教材⇒教科書の語彙、文法の復習に役立つ
 EasyConc.xlsm、EasyConc.fmp12で作成した教材⇒コミュニケー
ション活動で必要な英語表現の習得に役立つ

英和・和英辞書とも異なります

紙の英和・和英辞書⇒紙幅に制限あり
EasyConc.xlsm、EasyConc.fmp12⇒必要な語に必要なだけ情報を充当可能

Stage 8
表現・語句・文法事項を抽出し、教材作成



Data Collection: Chat in pairs about weekends and holidays

Stage 3
生徒からの質問をExcelのセルに入力

Stage 5
EasyConc.xlsmに取り込む。
Stage 6
EasyConc_tagged.xlsmに取り込む。
Stage 7
EasyConc.fmp12に取り込む。

3

Stage 1 コミュニケーションの活動例―ChatStage 2
コミュニケーション活動の後、英語で言いたかった表現を日本語で書く

Stage 4
生徒からの各質問をALTと日本人英語教師とで英訳作業。Excel上で日本語と英語との対応データを作成。
4

Stage 1 コミュニケーションの活動例―Story retelling

Speaking Test called Interview Challenge

Telling to the native English-speaking teacher about one lesson from thetextbooks authorized by the Japanese Ministry of Education＜教科書準拠のピクチャーカード＞＜Copyright restricts the display of images here.＞

活動後に、英語で言いたかった表現を日本語で書いてもらい回収活動後に、英語で言いたかった表現を日本語で書いてもらい回収

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2016年8月20日

Stage ２ to 4
―日英パラレルコーパスの構築:エクセル上で日本語表現と英語表現とが一対一対応
Translation from Japanese expressions into English inassociation with a native speaker of English

Stage 5 to 7
検索ツール：EasyConc.xlsm、EasyConc_tagged.xlsm、EasyConc.fmp12

13 examples out of 3148 questions fromjunior & senior high school students

生徒の質問から作成した日英パラレルコーパス
 EasyConc.xlsm (Windows用)
 EasyConc_tagged.xlsm (Windows用)•
文法標識はCLAWS 7を利用 EasyConc.fmp12 (iPhone、iPad用)
 英語で言いたいけれど言えないもどかしさからの解放 表現力育成のためのツールダウンロード http://www.tamagawa.ac.jp/research/je-parallel/
日本語から英語の例文を検索（和英）
英単語から英語の例文を検索（英英）8Stage 8―EasyConc.xlsmを例に：和英辞典としての使い方Stage 8―日本語のキーワード ‘勝’ or ‘負’の検索結果.

Using EasyConc.xlsm as a Japanese-English dictionary
Searching for English sentences using Japanese keywords

Stage 8―EasyConc.xlsmの英和辞典としての使い方Stage 8―英語のキーワード ‘win’, ‘wins’, ‘winning’, ‘won’, ‘lose’,‘loses’, ‘losing’, or ‘lost’の検索結果.

Using EasyConc.xlsm as a English-Japanese dictionary
Searching for English sentences using English keywords

Extracts from the retrieval

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３．EasyConc.xlsmの開発過程からの発見(1) 学年が上がるにつれて自然に言えるようになるわけではありません。中学で言えないことは高校でも指導されないと言えるようにはなりません。
１位：二泊三日。「三泊四日」
をどう言えばいいかわからなかったです。四泊五日。五泊六日。滞在期間は？何泊何日泊まった？（６名）

EasyConc.xlsmの開発過程からの発見(2) 学習者は同じ質問を繰り返す(頻度が証明)。
Concordance of ‘おみくじ’ from EasyConc.xlsm

２位：「他には何をしたか」で「他には」という言い方がよくわからなかった。（４名）
３位：「お節」はOsechiで良いんでしょうか？おせちを食べた。おせち料理をお腹一杯食べた。おせちを食べた。（４名）
４位：時給はいくら？（３名）(EasyConc.xlsm参照)

14

EasyConc.xlsmの開発過程からの発見(3) EasyConc.xlsmで何ができるのか

和英辞典を補完する役目、学習者のニーズが反映されている


通常の辞典 見出し語が学習者の発想とずれる

中１の３学期或いは中2の1学期で出てくる質問

••





「引退する」はretire？
「対戦相手はどこ？」「どことどこが戦ったの？」「どっちが何対何で勝ったの」「大吉」

中学生、高校生の自己表現活動に役立つ

EasyConc.xlsmの開発過程からの発見(4) コミュニケーションを支えるものは文法？語彙？

中1の過去形の導入から、英文日記が書ける。表現に詰まったら調べる。ハンディなEasyConc.fmp12(iPhone、iPad)の真骨頂。

教師が教科書を補って教材作成するのに役立つ

EasyConc.xlsm、EasyConc_tagged.xlsmが最適

コミュニケーション活動（チャット等）のための表現のインプット… while without grammar very little can be conveyed, without
vocabulary nothing can be conveyed.
(D.A. Wilkins, 1985: 111)
Provided one knows the appropriate vocabulary, then someform of interchange of language is possible. Without thevocabulary it is impossible.
(D.A. Wilkins, 1985: 111)

「文法はコミュニケーションを支えるもの」？
「表現・語句もコミュニケーションを支えるもの」 なのでは！



コミュニケーション活動のための表現のインプット

15

インプットとしての検定教科書とアウトプットとしてのコーパ
スからの比較
(1) 表現語句の観点―New Crown English Series Book 1,2 and 3 から、‘lose’ とその活用形を検索する

４．教材開発を支える先行研究―インプットとアウトプットとの関係
Concordance of ‘(¥blose¥b|¥bloses¥b|¥blost¥b)’ from New Crown English SeriesBook 1, 2 and 3

インプットからアウトプットまでの道のり(Ellis, 1997:35)
16

There are only two sentences
retrieved from New Crown

English Series Book 1, 2 and 3

for junior high school students!

インプットがなければ、生徒にアウトプットを期待するのは難しいのではないか。

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コーパスからの発見: EasyConc.xlsmで‘lose’ とその活用形を検索する

EasyConc.xlsmを活用したワークシート―三題噺

Concordance of ‘lose’, ‘loses’ and ‘lost’ from EasyConc_v.2.0.xlsm.

Creating a short story by using three words, such as ‘play’, ‘win’, ‘lose’.

Partial extract from the result

インプットとしての検定教科書とアウトプットとしてのコーパスからの比較(2) 日本文化に関わる表現語句の観点―New Crown
English Series Book 1, 2 and 3 から、‘初詣’を検索する
コーパスからの発見: 日本文化に関わる表現語句‘初詣’について生徒から寄せられる質問例

Concordance of ‘shrine’ from 28NC, Book1, 2, and 3 (検索式：¥b(shrine|shrines)¥b)

Concordance of ‘初詣’ from EasyConc.xlsm

Partial extract from the result
2122

インプットとしての検定教科書とアウトプットとしてのコーパ
スからの比較
(3) 文法の観点―New Crown English Series Book 1, 2,and 3 の接続詞 ‘because’と‘while’を検索する

生徒からの質問をフィードバックする―EasyConc.xlsmからワークシートを作成

Concordance of ‘while’ and ‘because’ from New Crown English Series Book 1, 2 and3（日䑓他, 2016:46）

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コーパスからの発見: 従位接続詞 ‘because’ の生
徒から寄せられる質問例

コーパスからの発見: 従位接続詞 ‘while’ の生徒から寄せられる質問例

Concordance of ‘なので’, ‘だから’, ‘原因で’, ‘理由’, ‘ために’, ‘のせいで’ from EasyConc.xlsm

Concordance of ‘ながら’ from EasyConc.xlsm

Partial extract from the result
Partial extract from the result

インプットとしての検定教科書とアウトプットとしてのコーパ
スからの比較
(4) 文法の観点―New Crown English Series の関係代名
詞 ‘that’ の後置修飾生徒からの質問をフィードバックする―EasyConc.xlsmからワークシートを作成

Concordance of ‘that’ from New Crown English Series Book 3

Gapfill exercises: Fill in the each bracket with a suitable linking wordin the box.
1. I am very sleepy () I was reading all night long.
2. I read a book () listening to music.
3. I went shopping () I wanted to buy a birthday present for myfriend, Yukiko
because / while / if
4. I eat dinner () watching TV.
Matching Exercises: Use a linking word in Box B to match the sentence partsin boxes A and C.
Box ABox Bbox C
1. I was eating
1. I can't play thepiano wellspaghetti.
2. I watched thebecause
2. it stars my favorite
news
whileactor.
3. I wanted to seethe movie
3. I am a beginner.

コーパスからの発見: 関係代名詞あるいは接触節の後置修飾
Postmodification doesn't exist in Japanese language.
Concordance of ‘買’, ‘欲’ from EasyConc.xlsm

関係代名詞の後置修飾を用いた教材作成
While working on the exercises below, Learners of English areexposed to frequently used expressions in communicative
activities. Sentences in the exercise below are all fromEasyConc.xlsm.
A sample word order exercise:
Put the words in the brackets in the right order.
1. I couldn't buy (a / wanted / book / I) in the bookstore.
2. That is (the / wanted / which / I / have / book) for a long time.
3. I went to the bookstore but I couldn't (find / books / I / any /wanted).
4. I went to the CD shop but I couldn't (one / I / which / wanted /find / the).
5. (one / I / of / accessories / bought) was 400 yen.
Partial extract from the result

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５．英語教育への示唆―コミュニケーション能力育成のために



参考文献

コミュニケーション活動の実施を通して、英語で言いたかった表現の収集
 地域文化・学校文化が生徒の言語活動に影響を及ぼす ⇒ 広範囲にわたるデータ収集の必要性
使用している検定教科書のインプットの弱点補強
 アウトプットとしての EasyConc からの情報を活用し、インプットとしての検定教科書を補う
 検索ツール EasyConc のさらなる改善 ⇒文字列検索式の公式化＋検索の自動化による容易な検索
コミュニケーション能力育成のために、授業で使用する教材の開発
 検定教科書の文法配列に沿った表現語句のインプット（Bingoなど）＋アウトプットとしての活動（三題噺など）31

Project funded by Japan Society for the
Promotion of Science KAKENHI award(#25370652)

日䑓滋之・太田洋．2008．『1日10分で英語力をアップする！ コーパスワーク56』．明治図書．
日䑓滋之．2009．『中学 英語辞書の使い方ハンドブック』．明治図書．
日䑓滋之．2011．「語彙力をつける指導法―授業の中で語彙を定着させていくための小さな提言」『三省堂高校英語教育』．三省堂．
日䑓滋之．2013．「語彙指導で使う教材をオリジナルで作る：「英語で言いたかったけれど言えなかった表現・語句」を探り，授業に活かす」『英語教育』．5月号．大修館．
日䑓滋之．2013．「語彙指導で使う教材をオリジナルで作る：「英語で言いたかったけれど言えなかった表現・語句」を探り、授業に活かす」『英語教育』， 62(2)，20-22.
日䑓滋之．2014．「現場型リサーチの研究：英語で言いたいことが言えるようになるために―日英パラレル・コーパスの構築とその活用」『これからの英語の研究と教育―連携教育の展望と課題―』．成美堂．154-188．
日䑓滋之．2014．「英語で言いたいことが言えるようになるために―日本人英語学習者のための日英パラレル・コーパス―」．http://www.tamagawa.ac.jp/research/je-parallel/
日䑓滋之．2015．「日本人高大生の自己表現活動を支える日英パラレルコーパスの構築とその活用」
2013年4月1日～2017年3月31日(予定)（科学研究費基盤研究(C) 研究課題番号：25370652，研究代表者：日臺滋之）Retrieved from https://kaken.nii.ac.jp/d/r/60459302.ja.html
日䑓滋之・仲圭一・山田洋 (2016)．『1日10分で話す力・書く力が身に付く！中学生のための英語表現 BINGO』
明治図書．
Daniel Lyttleton・日䑓滋之．2010．『英語スキット・ベスト50―50 Skits for Learning English―』．明治図書．
Ellis, R. 1997. Second Language Acquisition. Oxford University Press.
Nation, I.S.P. 2001. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press, Cambridge.
Wikins, D.A. 1985. Linguistics in Language Teaching. Edward Arnold

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