足利市教育委員会指定研究学校（人権教育）研究のまとめ
足利市立坂西北小学校
１研究の概要（１）研究主題

互いに認め合い励まし合って生き生きと表現できる子どもの育成〜常に子どもに寄りそい、子どもの心を感じとり支えることができる教師〜(2)主題設定の理由

本校学区は，自然に恵まれると同時に３世代同居の家庭が多く，住民の出入りが少ない地域である。保護者の中には被差別部落出身者がおり，我が子に同和問題を語ることが難しい状況である。また、教師も部落の子をよく分からないという面もあった。
子どもたちは大変素直で，楽しそうに学校生活を送っている。また，困っている友達に優しい言葉をかけることのできる子どもたちが多く見受けられる。しかし，教師との関わり，子どもたち同士の関わりの中で，時として，自分をうまく表現できず自主的に行動できないことや，子どもたちの内面では違った思いや願い，また不安や悩みを抱えていることが見えてきた。その中には，「現在，または将来，同和問題に不安や悩みをもつ子どもたち」がいることも考えられる。そこで，差別に負けない，より主体的に活動し，自分らしさを表現できることを展望して，『互いに認め合って生き生きと表現できる子どもの育成』が必要であると考えた。

そのためには，我々教師自身が「目の前にいる子どもの不安や悩み・願いについて，深く考える意織を強くもつ必要がある」との共通認織をもち，『常に子どもに寄りそい，子どもの心を感じとり支えることができる教師』を子どもたちとかかわる具体的な姿として，研究と実践を重ねていくことにした。

具体的な実践として，子どもが登校してから下校するまで，個別にかかわる場を設定し，その子をありのままに見ることに心がける。「何を不安に思っているのか，何につまずいているのか｡」不安そうな子はもちろん，楽しそうに活動している子でも本当に何も悩みはないのか，本当に不安に思っていることはないのか。まずは目の前の子どもをよく見ていく。
そして，目に見える事実をとらえたら，支援はもちろん，何が原Iﾉﾘなのか，その背雄まで考える。分からなければ，教師から子どもに声をかけ，よく聴いていく。より深く，深く，その子その子の内而にまで目を向けていくことに意誠をおき，常Ｒ頃，子どもの様子を観察し，子どもの心を感じとろうと努め，共に考え，子どもを支えていくことを大きな住とした。
さらに，この研究を推進していくことで，本己らに，このｲﾘ'・先を碇唾していくことで，本億雲霧錘葱校が最終的に目指す教師像である『同和問題をはじめとする様々な人権問題について，児童；保護者，教師の三者で語り合うことができる教師』にせまっていきたいと考えている。

7９

(3)推進の３つの柱（視点）◎朝，先生の顔を見てほっとできる学校・学級づくり（学級経営の実践）◎わかった，できたと実感できる授業づくり（学習指導の実践）◎保護者と仲良しの先生（保護者啓発の実践）(4) 推進の全体構想
足利市の教育目標の具現

等邑ｾ寅〔軽欠青眉目f票
１．進んで2汽〆よく考える子
２．恩１，､やりのある子
３．健康でたくましい子

自壷今塞ぎプ堂と夢口6,＝署メミニ亀三さ害＝一子

研究主題

互いに露め合い動まし合って生き生きと表現できる子供の育成〜常に子供に寄りそい、子供の心を感じとり支えることができる覇舶醗一〜 常 に 子 供 に 寄 り そ い 、 子 供 の 心 を じとり支えることができる覇舶醗一

朝も先生の顔を見てほっとする学佼･学■づくり

わかった、できたとわかった、できたと国国惑でき霜 詞2づくり
国思惑できる投築づくり

Ｏ児童を把捉するための場と手だての整理
・個別指導の時間の・個別指の時間の砿保・机間指導での・
机HH指 で の○チェックポイントから
曾葉かけの児童の把握

Ｏ学級経営の充実
・教師からの曾葉かけ

Ｏ児童の実態に即したＯ
児童の実 に 即 し た
指導計画

保凄者と仲よしの先生

Ｏ家庭訪問

Ｏ教育相談
Ｏ速絡帳の活用○人権教育だより
「えがお」

●

参

置瑛&の壱積０座nF表への置瑛&の壱積
０座nF表へ

料

児童一人ひと リヘの箸目
児童一人ひとりへの箸目
情報・意見交換の日常化
情報・意見交 喚の日常化

一●●鞠諏の同窮nm題をはじめとする様々な人権､田園に対する鋸鐘の深まり
弓獅の人鍾に対する龍灘の深まり

児童・教師・保護者・地城の実態

8０

学校間協同推進による研修︵授桑研究会等︶

翻体
誰癖者︾ととの和交
嘩認へ確詫娠需一
職員研隆 一噸霊別
被琴琴プフ界常ヒー
琴琴 プ フ 界 常 上 − 石 汗 多 乞戸 ヨ ー 電２研究の実践内容（１）朝，先生の顔を見てほっとできる学校・学級づくり（学級経営の実践）
一人一人の子どもの実態を深くほりさげて理解するように努めてきた。目に見えた事実からその背景を幅広くとらえることに努力してきた。教師と子ども，子ども同士のよりよい人間関係をつくり，何でも相談できる人間関係の構築を目指した。
・意図的で穏やかな言葉遣いでのコミュニケーションの実践

古き小人楢歓宵チエツウポイント

思いこみはやめ，疑問に思ったりわからな■白色宮よわよ｡?ｲﾑで②一人一人の睡宣､知子な■■しているかいことがあれば，教師から子どもに声をかけ

侭■■■の■■侭や声の繊子屯轟じとっているか．

聴くように努める。

体あ時■一人でボウンとしている手はい写いか.輯宰しているか。

＊■②町

畳■Ｑ蛤●Ｕ毎．旬か不安な■子はＣいか趨傭＄見ているか．

・自分の意見を言える雰囲気，友達から認められる雰囲気作りの実践

教師が表情をよく見て話を聴く。間違いをａ■ぬ写の■■●画■し.官重かけ屯跨守Ｔいるか．

笑わない，賀めない態度に徹する。
■■②雄子なよくｎ守っているか．

・チェックポイントの活用

働食②町

子ども全角Ｑグループ医入って●■心しているか．

涛■③町

一鷹匡■ｅながら．子どもの佃子や奄笛＆見ているか．

敏埠彼

子ごむらもの下彼｡■子宅虹なり●■ＣＧＣ,亀Ｕしているか．

等圃他

色の先生方と笛力して．子どむの■子屯見ているか．

１２の項目については教師が振り返り，児童との関わりを意識するために教卓に掲示し全職員で取り組む。
・座席表による記録の蓄積
子どもの実態を事実として幅広く蓄積することで，多面的にかつ深く掘り下げ把握し理卜号承ルロ吟毎。子どゎたちの声吟耳な値叶でいるか．

解するように努める。

で国■ぎしすむどＥついて．毎■●と睡す■●屯律令でいるか．

・職員会議や休み時間，打合せの時間等での嘱沖fp！の情報交換と協議

塁壁塞鯵

情報交換の日常化を図る。

､弘電鰯

議二淵撫
塞
灘l
蓋
琴ii
葦i
言撒 蝋ro謬り識/9,f，〜

ユー

薗g舗6錘

へq職薩Ｓ 職準劃郵購(『》よ篭
七･･で面Iも・誌:::k露鷺嘩蝉今,…。

'
灘懲勢武･心一Ｊ台境奉、⑤町展越〆埠急凸

P 一幸句智･･･

悩
琶.
睦.
｡
$バン
ザ凸〃あ、色白ゆ･

８．
．
．
．
，．
声
６，ｺ

蕊鱗

附

蔑郡謡熟j，､陰9吋
■･pa
Mq
QO･ 練継祇鍋
月､寺‑nwo＝ＰＵ６ 幻邑会ｆ０Ｊ１
ｑ
Ｆ
平碑戸･･筏c＊

１Ｆ這騨難･齢悪ご；.．:６

ｋいたことをメモしていく／・見落としている瀞
￨
蕊
４．
⑥?
‑.
▽.
〕

銅. '．､

Z鯉L《、穴、§もう小fL．

蟻騨f

弾､…L沸瀞》
戒侭卦･ｐｔＱ･･、蔀●･典〜｡､サク'

子どもがいないか,どの程度かかわりがもてた‐ザ、○$のか自己反省の材料と熱愛
うせ謹徽総韓芝《Wｔ;
婆：職葬ら 者｡。

#
篭i
W
鴬雪i
雪iili
雲鬼気十９９．

Ｃ−Ｉ

ＪＦ･亀堂どを見ているものマーノごﾝなどを見ているもの〜−〜−−一〜̲一二一‑一一一一一

8
１

ＤＢ，

噸腿 す る↓

教師の子どもを見る
目をみがく日常の子供とのかかわりの実践（抜粋）

教師が子どもとの具体的なかかわりから何を見ようとし，何が見えてきたのか。子どもの不安や悩み，心の奥底にあるものをつかもうと，教師自身がどう子どもや保識者とかかわってきたのか，全職員がその取り組みを振り返りまとめことで，実践を深めている。

学級担任のかかわり

家庭訪問でＡ児の母親が「家は部落ですが，同和問題がわからない｡」「子どもから聴かれてもどう答えてよいかわからない。」と話してくれた。「姉妹の中でＡ児は特に細かな点にも気がつくので，部落や同和問題について関心をもつかもしれない。聴いてきたら，先生が話してください｡」とも言われた。日々，Ａ児に何か変化はないのか兄守り，また，言葉をかけている。少しでも不安に感じていることはないのか知りたいと思っている。
Ａ児は音楽の授業の後，椅子をきちんとしまってくれたり，給食の配膳台の片づけが忘れられているのを進んできれいにしたりしてくれる。教室が暗いと電気をつけてくれたり，発表に消極的な友達を励ましたりもしてくれる。所属した部活ではこつこつ努力を続け，その様子を家庭に連絡している。家庭でも州除を中心に手伝いを進んで行うことができると母親から話を聞いた。

２学期に入り，国語の「わらぐっの中の神様」の授業で自分なりの考えをいくつももつことができた。しかし，ノートに消した後が多くあった。「授業を見ていた他の先生がよいこと書いてあったと言っていたよ。」と事後に声をかけると「自信がなかった。」と答えてくれた。「そうか。でも，自分の考えは残しておくと振りかえることもできるからね｡」と話し，消した文の内容も読ませてもらうことを伝えた。
また，算数の授業で「ここまでで，わからない人はいませんか｡」と声をかけると，Ａ児は手を挙げてくれた。簡単な点を誤解していたので少しの説明で理解することができた。わからないことをそのままにしない態度を認めた。

授業でのかかわりが続いた放課後，残っていたＡ児が「友達になろうと言っている子がいるので困っている。」と話をしてきた。「良いことじゃないの。」と答えた。しかし，よく話を聴くと，以前自分がいじめられていたこと，いじめていた棚手であり，どこか信用できないことを詳しく話してくれた。「何かあったらすぐ話すことにして仲よくしてみる。」と，言って帰っていった。

実際に子どもと話をしてみないと，わからないことばかりであると感じながら，「今日はどうかな。」と毎日，声をかけるようにしている。

8２養護教諭のかかわり
９月から保健室掃除になったＢ児は，清掃時間の１０分前くらいに保健室に来る事が多い。

「まだ時間があるから，遊んできていいんだよ｡」とI計っても「もういい。疲れた｡」と言う返亦。
妓初のうちは，あまり話さず，私のパソコンの仕蛎を兄ていたり，けがの手当てを見ていたりしているだけだったが，「好きな遊びは何？」「だれと仲よし｡」などと話しかけていくうちに，少しずつ「もうすぐ，ピアノの発表会があるんだよ。」「よかったね。Ｂさんの妹もいっしょに発りも空手をやりたがってる。」などと家族のこと表会に出るの｡」「２番目と３番目の妹は，ピアノよりも空手をやりたがってる。」などと家族のことや友だちのことを話してくれるようになった。
掃除は机・いすの上を水ぶきする仕平を任せているが，机の上にあるものは動かして拭くなど，気を利かせて拭いている。水道掃除もスポンジを使って隅々まできれいにみがいている。掃除が上手なので「家でもお手伝いをしているの｡」とたずねると「家でもお掃除とかいろいろやってる｡」ということだった。長女ということで母親にも頼りにされ，自分自身もしっかりしなければという意識が強いようだ。

以前，とげが刺さって取ろうとしたとき，大泣きをして痛がった。そんなに痛かったのか不思議だ
ったが，担任の先生は｢家で我慢している分，学校で11．えたいのかもしれない。」と話していた。
あるＨ「家のお父さんとお母さんは〕あまり仲が良くないんだよ。」と話してくれた。その時は，周りに他の友だちがいたため「そうなんだ｡」と答え

霧i
熱逮､
息雛i
譲
鍵るだけにして，それ以上深くは聞かな棚を麹騨かった。両親の問題を本人がどれほど1５認識しているかわからないが，今まで以上に母親や妹たちから頼りにされ，しっかりしなければと思っていることだろう。がんばりすぎて，Ｂ児の心が白﹄毒：折れてしまわないように，話をゆっくり聞いたり，スキンシップをとったりして，Ｂ児が，ほっとできる時間がもてるように心がけていきたい。

8３ｈ(2)わかった，できたと実感できる授業づくり（学習指導の実践）
学ぶ力をつけ，生き生きと自分を表現するには，授業のねらいを達成することが必須条件である。授業の充実のために次の二つの面から研究を進めた。一つは学習の基礎となる国語の力，特に自分を表現するために必要な《話す・聞く》の力をつけていくことを中心とした教材研究，もう一つはどの子も安心して学習できるような，教師と子ども，子ども同士の人間関係づくりである。

授業研究では，日常のかかわりからとらえた子どもの実態を授業の組み立てや支援に生かせるよう話し合いを進めた。また，授業の中に個別にかかわる場を設定し，一人一人の子どもの不安や悩みに気付けるよう努めてきた。
・同和問題に直接関わる内容の指導

部落の子がいるという事実から同和問題を直接教材として扱う社会科を中心に全職員で研究を進めるとともに，人権に関する学習を実践する。
国語・交流研究の授業例（４）昼周…坐ｉi′とらえた実態を基に，それ一ﾘ面罵爾一臆面､１．飼助j<で鋤予蒋一汗Oを肌』t』し，水蹄の３分ぞれの反応を予想しながらⅨ表情を見守る

Ｃ諭助までの学謝に‑ﾝ８１．ごふりかえり．ごれま･て･塁み収．:；て雪た１１灘を鐸ん託･曾碓鍵する．

がＣめあて館蝿のときに孜材弔畳撲剃I"、これに桁I胆.ながら永阿の予背が藤め軸峰よ部.邑並0.了する．

◆本叫齢学門:二不変ぞもっている光猫が§，地いか葱うか槌。

盤するため灰．めあ・てを確泌しているときの我端をよく嚇農恥岨熊する．

蝿︾鐸

芥:叢雲職蝋躍雲…豆かかわりから幅広い実態

蝋：諺･･･ｸﾝ･･８．･牡鹿：＝う／ィ鴬腰ｼ，帆別・・斤

ポイントを設定するが，二０分

姥雲騨
・
芥

禽分

8４授業研究での取り組み

・座席表の活用（子どもの内面の理解・支援のための事実の蓄積，補助簿の延長としてつける）

授業者はアンケート結果などの他に，児童の様子からみとることのできた那実を記入する。

授業での把握を記入する。

事前，事後に書けない児童について考え，かかわる材料とする。
参観者はつぶやきや表情，態度等，特に視点を設けず気づいた点を記入し，互いにどんな視点で，児童を理解しようとしたのか情報交換をし，より児童理解に努める。

全職員で本校の児童の指導にあたる意識を商める。
・チェックポイントの活用指導案の展開の中に位慨づけ，全職員が共通して子どもをみる眼を鍛える。

分科会，協議での意見・感想

く教師のかかわり＞

・昼休みにトラブルがあった二人に真っ先に机間指導をしていた。常に意識してかかわり「これいい？」「じゃあ当てるね｡」等声かけしたので，その子はうれしそうだった。
・机間指導で，その子の気持ち，考えを少しでも感じとろう，聞き取ろうというかかわりをしていた。発表に対しても，「他に？」と言ってしまいがちだが，「まだある？」というそれぞれの考えを大事にしている言葉がつかわれていた。
・不安な気持ちでいる子と一緒に教科書を読んだり，目くぱせをしたりなど安心感をあたえるかかわりをしていた。

＜国語科の授業として＞・錐場人物の気持ちを，文からおさえていたのでよかった。ねらいと実態から指導計画が作成してあり，読みとりの時間がしっかり確保され，ねらいも明確だった。
・指導の手だてを工夫し，ペープサートや動作化など，体を動かして気持ちを考えさせる活動を取り入れてもよかったと思う。

.読む力をつけるためには，日常的な読む指導をどう取り組んでいくかが問題となる。
家庭学習なども役立て，説明文をよく読みこなしていた。
．考えを深めるために意見を出し合ってねり上げることは大切だが難しい。日頃からねり上げの授業をやっているかどうか，また，その前提として一人一人が自分の考えをもつているかどうかが問われる。

蕪賎…:諭謹割
５司蝋(3)保護者と仲良しの先生（保護者啓発・教師の自己啓発の実践）
子どもの心をより深く感じとるために，子どものよさを伝え，また，保護者の願いや悩み・不安を聴く姿勢をもち続けた。教師から同和問題をはじめとする様々な人権問題についても話すことに努め，人権問題を三者で語り合うことのできる人間関係づくりを目指した。
家庭訪問での実践例（１６年度）
担任：今年もお願いします。学校では，連絡帳でもお知らせしましたが，離任式で心温まる作文を上手に読むことができました。先日，１年生と里芋を植えた際は・・・

保護者：そうなんです。先日も３：３oごろ家に帰ると，大きい子に混ざって１年生が上がり込んでいて学校帰りに誘ってつれてきちゃったんです。・・・

担任：やっぱりお兄ちゃんだからですかね。
保護者：そうですね。私もついつい頼っちゃって。でも，気が短いから…。すごく子は気を遣ってくれるのだけど，やってやるよといってくれる。でも，片づけてないと「もういい。」となって，「今やるよ。」と言ってくれても「もう持っちゃたからいい。」と意地を張っちゃって，父親に「だからだめだ。待ってやれよ。」と私がしかられちゃうんです。・・・

担任：坂西北小の人権教育ですが，読んでいただけましたか。

保護者：ええ，読みました。誰がよい事をしたみたいな事ですよね。
担任：そうです。先ほどからお母さんからもお話があるように，一緒にｃ君のよいところをたくさん見つけ，連絡しあって，大切に成長を見守りましょう。ということなのですが。・・・６年生では同和問題についても・・・勉強します。不安な事や，気をつけてほしいと思う事などありませんか。
保護者：特にありませんね。

担任：前にお伺いしたときに，お父さんとＫさんが同和問題について話していて，兄弟３人聞いていましたが，話した事はあるんですか。

保護者：同和問題についてですか？特にこういうところ、部落だよとかは話していないですね。きっと，聞いていても，わからないんじゃないかな。

担任：お母さんはどうして知ったのですか。
保護者：同和ってこと？部落だと言うことはいつのまにかわかったんです。・・・
担任：今日は時間が限られているので，同じ質問になってしまうかもしれませんが人権教育担当の先生とまたお話を聞きに来てもよいですか。
保護者：いいですよ。

担任：ｃ君の様子に気をつけて変化とかありましたら連絡を取り合いましょう。
家庭訪問の少し前に部落である事実を知り，家庭訪問で同和問題についてＣ児の不安や悩みを知るために保護者と同和問題について語り合うことができた。保護者が担任の声に気さくに答えてくれ，安心感と同時に使命感を強く感じた。以後，連絡を取り合い，保護者の了解の下中学校へＣ児，保護者と学校のかかわり等，引継を行った。

8６碑独︾︾︒︾︾僻坐︾︾︾へ︒︾︾竿侭叡識︾識壷

嘩四挿健唖︾︾皐必秘録？︾挿計ね抵曇︾︾侭蹄雪︾︾︾︾8７︾︾︾︾︾一癖︾︾︾︾︾︾︾一一蹄︾︾︾︾︾州︾︾︾州︾︾︾︾︾一︾︾︾・︾︾︾一︾︾︾毎︾雷︾︾︾恥蝿稚︾︾︾︾恥︾︾︾︾︾︾︾へ︒︾︾︾︾温︾︾︾︾︾品︾︾一﹃︾︾︾一︾︾︾︾峰︾︾銅︒︾

こてた話とすム・て時が もたどるる力れようす教話いき題か力さっ同かかれといっなのま一すめの裕てどし子すてとけすどで権はなて問わもだやどすすそ
癌﹄蒜郡需か鱈症謡銚蜂詮需唯峯容詑均垂嘩奉郡弘隷詫極雄識睡承嘩郡症侭際
出とをは保つんる力子私か分わ先・は生か思いすで︒︲変み︒学え問落いな実
外こぽ時・かやて努おでと自変・すか先なとつ強校がはし悩ね中教和部な身︒
がたんのねわちしのの子合・によで誰○らだに勉学すと少やいはら同もら出よ母め田ん︒すぐＤ力そ上の統すうすんが○知と題で・中でこら安い育たは家か落す︾辞錐諦毒群︾霊奄私娠︒識春奉読鍔坐坤錘唯儒程︾︒︾︾︾鋤︾癖︾侭︾鐸密砺︾蔀

う仕・．・・の・・内．．．．・・で．．よ・．か見・・中て書．．．．．．・・す．︑い・・ぐ．．．・・・・報・・ら．．︐．．

ょで任任者任者任者任者任者任者任者任者任者任者
ちが護
護
護け担担
保護
担保
担護
保担保担保護担護保担護
保担
保護
担保護担保

家庭訪問での実践例（１７年度）

保護者：私の同級生は男の子は２人とも結婚していないし。女の人は出て行っちゃうし。子どもが減るばっかりですよ。・・・

担任：同和問題を親と先生で話す会というのがあるんですが。出席しませんか。

保護者：行きます。行きたい。絶対自分のプラスになるから。自分が知らないと子どもから聴かれても何も答えられないから。聴きたくても年寄りはどんどん先に死んでしまうし。誰にも同和問題が聞けなくてもやもやしていたんです。

担任：授業で同和問題を扱っても，誰かいるかもと見ているより，Ｄちゃんはどうかなと見ている方が絶対よいと思います。変化があったら，お母さんとも連絡が取れるし，逆もあります。話していただいて本当にありがとうございます。また詳しくお話を伺いたいのですが。
保護者：こっちが知りたいんですよ。でも，なんか先生に話しちゃって，すっきりした。
担任：ありがとうございました。
「もしかしたら同和問題への不安や悩みがあるのではないか？」と思って担任は家庭訪問に出かけた。話を聴きたいと思っていたところ保護者から，話をしてもらうことができた。
家庭訪問後，学校に来ていただき，保護者の不安や悩み，学校への期待を聴いた。教師の同和問題に対する認織を深めるための現職教育にも一緒に参加してもらい，同和問題について語り合うことができた。保護者が「同和問題について知りたい｡」ということもあり，６年生の教科書を使って，校長，担任，児童生徒支援教員をまじえ，勉強会を開いた。その中で話題に出た「橋のない川」のビデオを見たい，との希望があり，視聴覚ライブラリーで借り，視聴している。その感想を交換し合うことを中心に２回目の勉強会を開く予定である。

被差別部落出身保護者の話（抜粋）（現職教育１６年度・１７年度）
保護者・話を聞いてもらえる機会をつくっていただいて感謝しています。話したいと思っている人はもっといると思います。実際，他の人の悩みを聞いたことはないし，自分の悩みを聞く人も近所でもいないと思う。私が同和問題について知ったのは２０歳のとき結婚しようと思った相手の親に「誰と結婚してもかまわないがあいつとだけはだめだ。」と言われて自分の親に八つ当たりをしてしまった。「どうして話しておいてくれなかったのか。（部落）と知っていれば恋愛などしなかったのに｡」「子どもが苦しんで楽しいか｡」とまで言ってしまった。しかし，自分が親になってみるとなかなか言えないものだと後悔している。

聴いてもなかなか話してくれないこともあるが，聴かなければ話してはもらえないことを改めて感じた。また，「聴いてほしい｡」と待っている保護者がいることがわかった。

そこで，同和問題に対する認識を深めるための現職教育に，被差別部落出身保護者に参加していただいた。これからも全職員で交流を継続し，かかわり深めたいと考えている。

8８

とも劣一職るでや報︒脳人権教育だより「えがお」 を 通 し て の 実 践 例
子どものよさは，見よう と蕊

１
しなければなかなか見える もＡＦ■Ｏ曹碑一匹咳

逗砂(繍綴壷i調￨ほつれしかつだこうです、震逗っていいですね．

っ峰なあ』と.声琶かりてくれ誰L,雇韓もお順えて訓ため，また，学校の全職貝 で鰍;蕊のとご乙鋤っ娠肇巷｡こが凸らつ唖できるの1Aとてい､帥．ごすねpすて墨詫．Ⅳ潮｢クの錘毎つfﾌだざご･つと冒鋪ｎの関 我；:5錘し足跡廷んだちが‑箕志くな。，』

配戸昭f同』L■■風硬檀Ｐ』て己ら和･ gとてらうれしせつでしに.あい直っや識か１コ≠Bzb便戸戸師の子どもを見る目を鍛え 〆Ｍ"才邑璽団丘⑯

Ｑ４定員っ"てくださったご画｡ご鋤弐

くかかわって兄つけだす。 教

笛雷乱嘩とっていました．
ｉ認i腎Ｙ悪ん張り

取り組むこの姿勢を子ども やつ廼八姥｣Y君､｢うん｣休み蝿二戸蓬かけられてY召−−《M鑑おこり〉｜

添而ＴＩ扉iﾜｰｦw示瀦から澄"で謝鵡ぃ蓬してくれ窪確の'さ毎Ｋ産ん.Ｓさん,ｃ極のｏ￨§露溌蕊￨鞭………｡…

保護者に伝えるために，広 柵
巳へ画面滝ＦｇＵ

魯起碑うＦＡ可句町内ＲＰＬ

Ｙ富心Sごんよ羽うハレ1,Ｗ唖り〃qIhのではないので，子どもと 多紙「えがお」を発行している

bfDpのF｣

さん.Ｔ噂ん.Ｓさんありがとうごさいましだ.１A牡也謂に郵雑い壱して毎ちつだので, にｸﾚｰプ恋０３齢；

li
Ii
保護者の情報も秋極的に掲 ,鑓もｓ塵んより零躍三のう呼塞蹴り出し､に窪やすいように向き在合わせて誼して錨け窪しだ．『郷這いやり』

r響亨
竺f雲｡
鱗上l雪竺撫iＪするようにしている。

連絡帳を通しての実践例

庭・・券日飼蔚催式で松坂災生喰心︒︑一・Ｕ鳶瞬︾︐内毒の作琴厘Ｌっがｙ淡雪農で爺一迄．浪旦竃そう好ぞ患へ﹄ｕ︲Ｆ；：しくみ敏いしず︷７１ｋ︑．鼻雌がうしパ繕う？摩しぃ的で吾転慶菖冒呈垣鋤γあげて４度

一←１．辞〜・●毎．齢︑が︒︐県加熱錐溌鈴馴雅窪津稲慨蕊湾奔鋤潔

蘭人︲︑２１．４︲．．

輔７ぃ●：ｋｊ⁝郷︲た聾姻ｌ︲Ⅸ茎．Ｘ胃で⁝惑雪

ざ 多食制砧息し︵・てた１と鍵ァＬ︑ぬって小﹄し剖幅︐︑．︑シ・蔚里．晒し半くぞ§てＹｒ喉︒あり爵こうヂーご峡＃し胎〃

子どもの不安や悩みを把握するために「何でも話せる人間関係」を保謹者とつくろうとした。そのため，連絡帳により，担任の捉えた「よさ」を知らせるようにした。そして，気になることは祇樋的に保護者と連絡をとりあうように努めている、

Ｉ

授業参観後の保謹者の感想より
．楽楽し
しそ
そう
うにに授
授業
業ををししてていいてて安安心心ししままししたた｡。明るく元気にという印象を受けました。先生の話に耳を傾け興味を持ち自然とみんなの机が前へ前へと移動していく様子が見れ，私も授業に参加してみたいと思えました。

・子供たちの目線で授業が進められていてわかりやすく，みんな，先生の話をよく聞こうとする態度でした。何か問題があるたびに一人一人，丁寧に対応してくれていると思います。
・先生のかかわりで一番良かったのは，笑顔で子供たちとかかわっていることです。いつも笑
顔でいるということは，大変なことですが，これからも先生の素敵な笑顔で「ほっとする学校・学級」をつくっていってください。

鋼３研究成果と今後の課題（１）研究の成果
子どもの心を感じとり支える教職員の姿①子どもをより深く感じとるために，子どもの事実を少しでも詳しく，深く，知ろうと努め，その子その子の内面にまで目を向けていくことを強く意繊しながら子どもたちと向き合うようになった。
・座席表，チェックポイントの活用。記録の蓄積がなされている。

・積極的なかかわり，教師から言葉かけを行っている。
・子どもの表情をよく見ながら授業を行っている。

②実態を日頃の様子から幅広くつかみ，教科等のねらいを達成するために，教材の選択や発問の工夫など焦点化した教材研究をするようになった。

・実態把握を単元の指導計画から本時の展開計画に役立てている。
・机間指導をきめ細かく行い，言葉かけをしている。
・座席表に子どもの実態を記入し，活用している。

③被差別部落出身の保護者と同和問題や子育てについて語り合えるようになってきた。
・自分の同和問題に対する認識を改めて確認することができた。

・同和問題について話しを聴いて欲しい保護者がいる事実がわかった。
・同和問題を話すことで安心感が増し，より信頼関係が深まることがわかった。

・授業の内容によって保護者と連絡をとるようになった。
新たにみつけた子どもの姿
・授業で，自分の意見を発表する子が増えてきた。

・病気やけがで休んでいた友達や教職員に優しく言葉をかける子が多くなってきた。
・穏やかな語調で話す子が増えてきた。

新たにみつけた保護者の姿

・家庭訪問などで人権問題について語り合える保護者が多くなった。
・連絡帳や「えがお」を通じて子どもの「よさ」を伝えてくれる保護者が増えてきた。

(2)今後の課題①思いこみではなく，目に見える事象，把握した内容を整理し，子どもに教師側から聴いていくことを継続し，実践を続ける。目の前の子どもの不安や悩みをいち早く感じとることができるよう意識を高めていきたい。

②子どものかかえる人権問題について決して一般的な人権問題としてひとまとめにできないことを強く意識し，その子の背景をよく見ていく。

③道徳や国語科の学習をとおして，人権を大切にする学習活動や教科における人権教育のあり方について授業研究してきたが，他教科・他領域へも広げていきたい。
④被差別部落出身保護者の方との交流を継続させる。そこで得た事実を元に部落の子にかかわる。その繰り返しにより交流の深化を図る。また，中学校とのよりよい連携に努めたい。

9０【研究同人】

長頭諭

校教教

教 諭

小野耕一

小池正勝

内田祥弘

〃

山崎恵世

(研究主任）
丸山能保（Ｕ

講 師

小林結加里

〃

安西達夫

椎名理恵

〃久保恵子

主 任

長谷川順子

〃小林洋子

技能員

塚越恵一郎

〃長谷川貴子

教 諭

北漂譲

心の諦相韻

山中光子

藤村真由美

６０鋪搬員

小林厚子

中野公二

郭の綱員

樋下田幸子

″″″

養護教諭

上村正〃

早川理恵

渡遷友紀子
尾羽林亜矢″″″

師師師任

講講講主〃

斎藤昌美
川上景子
大手真富果
源田弘子9
１

己千香裕麻裕塚塚藤村木藤車大讃中大讃山口順子

長諭師頭諭５年度）

雄子子
喜枝子衣美く

１校教講

く

１教教６年度）