資料 3

平成 24 年 12 月 15 日

作業療法教育ガイドライン（案）
一般社団法人 日本作業療法士協会教育部
V．大学院教育カリキュラムへの提言
日本における作業療法教育は，1963 年に開設された国立療養所東京病院附属リハビリテーション学院から始まった.その後 1979 年に 3 年制の金沢大学医療技術短期大学部，1992 年に広島大学医学部保健学科の作業療法専攻 4年制学士課程が開設された．2008 年には広島大学に大学院（修士課程）が設置されたのをはじめとして，2010 年現在の大学院（修士課程及び博士課程）在学数は，38 校 392 名となっている（作業療法白書，2010）．
このようにわが国の作業療法士の養成は，現在 3 年制及び 4 年制の専門学校と 3 年制短期大学，4 年制大学計 183 校で養成され，2010 年現在資格取得者数は 53,080 人となっている（作業療法白書，2010）．WFOT に日本が1972 年に正式加盟し 40 年近くが経過する中，日本の作業療法士数はアメリカに次いで第 2 位，WFOT が認定する養成校数は世界第 1 位となっており（WFOT 白書，2010），世界を担う国際的に活躍できる作業療法士の養成が求められている．
わが国では，1970 年に高齢化率 7%を超え高齢化社会に入り，以来急速な高齢化の進展で、2012 年遂には過去最高の高齢化率 24.1％に達した（2010国勢調査、人口動態調査による推計）。18 歳人口は既に 1993 年より減少し始め、少子高齢化は老老介護から認知症同士の夫婦による認認介護と言われる問題をもたらしている（作業療法白書、2010）。このような中，（作業療法士には）医学の知識や技術を基盤に，医療や地域生活の中で，暮らしを構成する作業を通して人やその生活機能を観察し，生活機能の状態に応じて，人的環境や物理的環境，制度・サービスなどの環境を整え活かし，その人の生活経験やできること，したいこと，ニーズを活かし，その人らしく生活できるよう支援するなどの多様性と高度な専門技術が求められている．
WFOT において，多様性を基盤とする作業療法は，専門学校，大学，大学院等の異なるレベルでの作業療法教育がなされている．また，異なる文化を持
1

つ研究者との国際的恊働が，グローバルスタンダードになると言われており，機会の増加を試みている．米国やカナダ等では，大学 4 年間の学部教育
では作業療法の質と社会的地位を確保できないとして，すでに大学院修士課程の卒業を国家試験受験資格の要件にしている（CAOT，2008）．世界 2 位の有資格者を有する日本の作業療法士が，国際的に活躍するためには，米国やカナダの教育システムを念頭においた質の向上を目指す必要性が考えられる．また，地域によって異なるものの，日本の専門学校には少なからず学士取得者の入学があるとも言われている．このことから，カナダや米国の大学院で行われている臨床系大学院教育を日本では専門学校が担っている可能性も考えられる．
また，WFOT は教育者に対しては，修士以上の学位を持ち，将来の発展の機会を先取りしていく能力のある卒業生を育成する事を求めている（WFOT，2008）．我が国では 2010 年 3 月現在，教員数は 1,239 人，修士以上の学位をもつ教員は 172 名，博士号を取得し論文指導を担当できる教員が 76 名である（作業療法白書，2010）．入学定員では 7,035 名（2012 年 4 月）の学生を迎え入れる作業療法養成教育にとって，教育者および臨床教育指導者の資質向上は急務である．
我が国でも，2003 年に社会的・国際的に活躍できる高度専門職業人養成へのニーズの高まりに対応するため，高度専門職業人の養成に目的を特化した専門職大学院の設置が認められ，法科大学院など資格取得のための大学院も開設されている．多様性と高度な専門技術，国際的に活躍できる作業療法士の養成が求められる本養成課程においても，専門職大学院の開設及び，将来的には大学院大学における資格取得の制度の設置が望まれる．

2

資料4

公益社団法人日本理学療法士協会
理学療法教育ガイドライン（一部抜粋）

Ⅴ．大学院教育カリキュラムへの提言
わが国の理学療法学教育における大学院教育が開始され今年で 15 年を迎えた。平成 8年、広島大学に初の修士課程が開設されて以来、その数は飛躍的に増加し現在 35 の大学で大学院教育が行われ、そのうち博士課程を有する大学も 21 校に上っている。
このように量的には拡大してきた大学院教育だが、内容的には必ずしも十分であるとは言えない。大学院教育には「専門的な研究の振興と教育・研究者の育成」と「高度専門職の養成」という２つの目的があるが、現在わが国の理学療法分野における大学院のほとんどは研究中心であり、より高度な臨床知識や技術を習得し、高度専門職の育成を目的とする専門職大学院は未だ存在しないのが現状である。
一方、諸外国では理学療法分野における高度専門職の養成を目的とする大学院教育が盛んである。例えば、オーストラリアでは今から 30 年以上前の 1974 年に既に専門職大学院が開設されている。オーストラリアの大学院（修士課程）にはリサーチ・プログラムとコースワーク・プログラムがある。リサーチ・プログラムはわが国の大学院教育同様、指導教員のもとで学生が独自に研究を行い、修士論文の作成により学位を取得する。一方、コースワーク・プログラムは単位制をとっており、専攻した専門領域の講義や演習を受講し、課題や試験に合格することで学位を取得する。理学療法分野の大学院を擁する大学には、筋骨格系理学療法、神経系理学療法、呼吸循環系理学療法など主だった専門領域のコースワーク・プログラムが用意されているが、中でも筋骨格系理学療法のコースワークは世界中の理学療法士から高い評価を得ており、昨今では我が国の理学療法士も多数留学している。
次に、コースワーク・プログラムのカリキュラムの一例として、2010 年度の Melbourne
大学の筋骨格系コースワークを紹介する。就学期間はフルタイム学生で 1 年、パートタイム学生は 2 年であり、前期、後期の 2 学期制をとっている。学生は就学期間内に学位取得に必要な 8 科目を履修する。履修科目はアカデミック・ライティングや研究法などの共通科目が 3 科目（１.Academic Writing, Ethics & Critical Enquiry 2.Graduate ResearchMethods, 3.Motor Control, Performance & Exercise, 4.Pain and its Management 3.4 はどちらか一科目を選択）と筋骨格系専門領域の必修科目が 5 科目（1.Sports & Musc
Physiotherapy A, 2．Advanced Clinical Practice 2A, 3.Clinical Anatomy, 4.Sports &Musc Physiotherapy B, 5．Advanced Clinical Practice 2B)である。
コースワーク・プログラムの最大の特徴は、いずれの専門領域のカリキュラムにも長期の臨床実習が含まれていることである。学生は通常、週 2～3 回の頻度で病院やクリニックに赴き、そこで知識、経験ともに豊富なスーパーバイザーの指導のもと実際に患者の評価や治療を行う。臨床実習では単なる臨床技術の習得だけではなく、セラピストの臨床推論能力の向上が極めて重要視されている。
こうした専門職大学院に相当するコースワーク・プログラムは、オーストラリアだけで24

なく、英国、ニュージーランド、アメリカ、カナダなど若干の教育形態の違いはあるにせ
よ既に多くの教育機関で行われており、理学療法士のレベルの向上や社会的地位の向上に大きく貢献している。また、アメリカやカナダの場合、理学療法士の養成教育は大学院教育でのみで行われているが、近年始まったアメリカの DPT（Doctor of Physical Therapy）プログラムやカナダの MPT（Master of Physical Therapy）プログラムも、いずれも大学院教育でありながら、臨床知識や技術の習得に重点を置く教育内容となっている。
近年我が国でも専門職大学院の設置が認められ、法科大学院や教職大学院など多くの専門職大学院が開設された。超高齢化社会を迎えた我が国において、理学療法士の社会的ニーズはさらに高まっている。医療や福祉など様々な現場でリーダーとして活躍できる人材を育成するためにも教育の果たす役割は大きい。こうした人材育成の場としても、高度専門職教育を行う専門職大学院の存在は不可欠である。専門職大学院においては、実践的な能力を有する質の高い教員の確保が必要であるが、我が国の大学院教育も開設から 15 年を経た今、優れた人材を輩出している。さらに、海外の優れた知識や技術を習得した理学療法士の数も増えている。こうした人材が育ちつつある今こそ、専門職大学院の開設に相応しい時期である。将来、わが国の理学療法分野における大学院教育をより一層充実させるためにも、専門職大学院が創設されることを願っている。

25

中央教育審議会答申「新時代の大学院教育」 (一 部抜粋)
P.20‑P.21

第 2章

新 時代 の大学院教育 の展 開方策

1

大学院教育の実質化 (教 育の課程の組織的展開の強化)の ための方策(1)課 程制大学院制度の趣旨に沿つた教育の課程 と研究指導の確立① コースワークの充実 B強 化
社 会の ニー ズに対応 した人材 の養 成 を行 うた めには,学 修課題 を複数 の科 目等 を通して体系的 に履修 す る コース ワー ク を充実 し,関 連す る分野 の基礎 的素養の酒養等 を図 つて い くことが重 要 である。
特 に,博 士 課程 は! 5年 間 を通 した体 系的な教 育 の課程 を編成 し,コ ース ワーク・論文作成指導 ,学 位論 文審査等 の各段階 が有機的 な つ なが りを持 つて博 士の学位授与
へ と導 いて い くとい つた教育 の プ ロセ ス 管理 が重要 とな る。
これ と関連 して ,各 大学院 において はiそ の人材養成 目的 や特色 に応 じてア ドミッ
シ ョン とポ リシー を明確 に し,そ れ を適切 に反映 した入学者の選考 上の工夫 を行 う ことが重要 で ある。
【具体 的取組】

0●

大学院 の課程の単位 の考 え方 の明確 化 (大 学院設置基準 の 改 正 )
修 士課程及 び博 士課程 (前 期 )の 修 了要件 の見直 し (大 学院設置 基準 の改 正 )●L副 専攻制 !ジ ヨイ ン トデ
豊 かな学識 を養 うための複合 的 な履修取組 (主 専 攻ィグ リー )の 導入

00

博 士課程 の短期 在学 コー スの創設 の検討
国 による コース ワー ク充実 の ための情報提供等

グ ローバ ル 化 や科 学技術 の進展 な ど社会 の激 しい 変化 に対応 し得 る人材 の養成 を
行 うた めには ,課 程 制大学院制度 の趣 旨 に沿 つて 大学院教育 の組織的 展 開 の強化 を
図 る ことが大切 であ る。
このた め ,各 大学 院 にお い ては ,専 攻分野 に関す る高度 の専 門的知識 ・ 能力 の修
得 に加 え ,学 修 課題 を複数 の 科 目等 を通 して 体 系的 に履修す る コース ワー クを充実し,関 連 す る分 野 の 基礎 的素養 の涵養 等 を図 つてい く こ とが必要 である。特 に ,博士 課程 にお いて は , 5年 間 を通 した体系的 な教 育課 程 を編成 し,コ ー ス ワー ク,論文作成指導 ,学 位論 文審査等 の各 段 階 が 有機 的 なつ なが りを持 つて博 士 の学位授与へ と導 いてい く とい つた 教育 のプ ロセ ス 管理 が重要 で あ る。 そ の 際 ,将 来 の研究 リー ダ ー や 国際社 会 な ど多様 な場 で活 躍 で きる研 究者 の 育成 の観 点か らは ,コ ース ワー クを通 じて ,例 えば,研 究企画 書 の 作成等 を含 めた研 究 プ ロジェ ク トの企 画・ マ
ネ ジメン ト能 力や英 語 のプ レゼ ンテー シ ョン能 力 の酒養 な どに努 めて い くことが重要 で あ る。
コー ス フー クを充実す るた めには ,大 学院教育 の 特質 に応 じた単位制度 の 見直 し

資料5

や ,博 士 課程 につ いて 5年 間 を通 した体 系的 な教 育課程 とい う観 点 か らの修 士論文の在 り方 ,豊 かな学識 を養 うた め の履修 上 の工 夫 な どにつ いて検討 す る必要 がある。
各 大 学院 にお いて は,例 えば ,前 期 は ヨー ス ワー クに重 点 を置 い て 後堀 は研 究活動を 中心 とす る ,前 翔 。後期 を通 じた コー ス ワー クを設 定す るな ど,そ の人材養成 目
的や 専攻 分野 の特性 に応 じた最 も効果 的 な コー ス ワー ク を行 つて い く ことが重要 であ る。 また ,分 野 に よって は ,大 学間 の連携 ・ 協 力 体制 を強化す るな どして ,組 織的 に コー ス ワー クの充実 を図 つてい く取組 も有効 で あ る。
大 学院教育 の組織 的 展 開 の一 環 として ,大 学 院 へ の入 学者 の受入 れ と入 学後 の教育 に有機 的な つ なが りを持 たせ る よ う努 め る こ とが求 め られ る。 このため ,各 大学
院 にお いて は ,そ れ ぞれ の人材養 成 目的や特 色 に応 じてア ドミッシ ョン・ ポ ジシー(入 学者 受入 方針 )を 明薙 に し,公 表す る とともに ,そ れ を適切 に反 映 した入 学者

受入 れ を行 え る よ う,選 考 の 方法や 時期 等 に つ いて工 夫 を行 うこ とが必要 で ある。

(中 略 )

P.230

医療系大学院<各 分野共通 の教育 a研 究指導 の在 り方 >医療系大学院 におけ る教育・ 研 究指導 には,こ れま で ,や や もす ると大学院学生 が所属す る各研究室 の指導教員 に教育を任せ切 りにす る とい う傾 向 も見 られた。 しか しなが ら,先 に示 した よ うに大学院 の 目的 と教育内容 を明確 に し,教 育・ 研究指導 を実効性 あるものにす るためには,専 攻単位 で組織的 に教育活動 を計画す ることが重要 である。
また,専 攻 を単位 とす る組織的な教育活勃 が ,動 物実験や遺伝子実験 ,放 射線 の取扱 い な ど
革に様 々な診療 上や研 究上 の規制 に対応 した知識・ 技術 のみを修得 させ るので はな く,体 系的な教育を提供す る とい う課程制 大学院 の趣 旨 に沿 つたふ さわ しい もの とな るよ う,関 係者 が努
力 してい くことが強 く求 められ る。
具体的には,幅 広い視野 と当該 専門分野 での専門的知識 を修得 させ るた め,例 えば次の よ う
温織 的な教育活動 が効果的 と考え られ る。
な,専 攻 を単位 とす るン・ 幅広 い視野 を身 に付 けるた めの関連領域 に関す る組織的な教育活動
・ 各専 F日 分野 に関す る専門知識 を身に付 けるため の体系的 かつ組織的 な教育活動
・ 自立的な研 究者 として必要な能力や技法を身に付 けるため の組織的な教育活動
このほか ,単位 の認 定や最終試験 による課程修 了資格 の認 定 において客観性 を確保する ことや ,学 外や関連分野 の教員等 も交 えた学位論文審 査 を実施す る ことが適 当である.
さらに,研 究遂行 上又 は職 業 上必要 な資格 の取得や ,関 連学会 にお ける認 定資格 (専 門医など)の 取得 のた めの講習や研修 と,医 学・ 歯学系大学院博 士課程 における教育 とは,本 来 ,趣旨 つ目的 を異 にす るもので あるが ,専 門分野 の資格取得 のための本人 の負担等 を考慮する と,大学院 の教育課程 の中 に当該資格取得 に必要な教育内容 を取 り込む工夫 も適 当と考 えられ る。

2

(中 略 )

P.24‑P,25④看護学系 口医療技術系大学院について
看護学系・ 医療技術系分野の区分制博士課程 (前 期)に あつて ,一 専攻当たりの学生数が'ま

少 ない場合 な どは ,同 一 専攻 の 中で ,博 士誤程 (後 期 )修 了後に教育研究職 に就 く者 のための研究者養成 プ ログラム と,前 期課程修 了後 に専門職 に就 く者 のための高度専門職業人養成 プ ロ
グラム を併せ持 つ な どの正夫が必要である。
この場 合 ,看護 学系・ 医療技術系分 野は特 に実践性 が求 め られ る ことか ら,い ずれ のプログ
ラムにお いて も,専 閣職業人 として の一定の実務経験 を経 てか ら入学 させ る ことが望ま しい。
研 究者養成 プ ロ グラム においては,研 究者 として の基本 的研究手法 を身 に付 けるために必要(中 略 )

1̲

P.25<単 位 の考 え方 の明確 1と >の大学 院 の 教 育機 能 の 実質化 を図 り多様 な展 開 を促 す た め に ,学 問分野 特性 に応ール
じ,例 えば ,研 究者 として必要 な研 究技 法や研 究能 力 を身 に付 け るた めのフ ィのドヮー クや 文献調 査 を定期 的 に行 わせ る よ うな場 合 ,講 義 と実習 とい つた複 数 授いの業 の方法 を組 み合 わせ た授 業科 目を導入 す る こ とも重要 で あ る。 そ よ うな取扱が容 易 にで き る よ う,設 置 基準 にお け る単位 の計 算 方法 に つ いて 明確化す る こ とがこ とを適 当で あ る。 ま た ,我 が 国 の単位 制度 (45時 間 の 学修 を も つて ■単位 とす る
基本 とす る制度 )の 趣 旨 に沿 つて 十分 な学習 量 が 確 保 され る よ う,そ の実質化 に向けた各 大学院 の努 力 が求 め られ る。

3

資料 6
公益社団法人日本理学療法士協会及び一般社団法人日本作業療法士協会の教育研修制度

理学療法士 生涯教育 制度（公益社団法人日本理学療法士協会ホームページより）

新人教育プログラム
協会入会後、最短 1 年間のうちに指定された 15 単位（平成 24 年度以降入会で、大学・高度専門士養成校出身者は 13 単位）を取得します。
研修会の実施は各都道府県理学療法士会が行います。
新人教育プログラムの単位を全て履修し、マイページより修了申請をすると、「新人教育プログラム修了証」が発行されます。修了日以降、認定・専門理学療法士申請に必要な生涯学習ポイントを取得できるようになります。新人教育プログラムが修了すると、専門分野の登録を行うことで、認定・専門理学療法士制度へ移行します。

認定・専門理学療法士制度
新人教育プログラム修了者を対象に、自らの専門性を高め、良質なサービスを提供する臨床能力を備え，理学療法の学問的発展に寄与する研究能力を高めていくことを目的としています。
新人教育プログラム修了者は 7 分野（基礎理学療法、神経理学療法、運動器理学療法、内部障害理学療法、生活環境支援理学療法、物理療法、教育・管理理学療法）のいずれかひとつ以上の分野に登録し、認定理学療法士、専門理学療法士を目指します。
新人教育プログラム修了者を対象に、自らの専門性を高め、良質なサービスを提供する臨床能力を備え、理学療法の学問的発展に寄与する研究能力を高めていくことを目的としています。新人教育プログラム修了者は７専門分野（基礎理学療法、神経理学療法、運動器理学療法、内部障害理学療法、生活環境支援理学療法、物理療法、教育・管理理学療法）のいずれかひとつ以上の専門分野に登録し、認定理学療法士・専門理学療法士を目指します。
1

大学院における専門作業療法士制度研修実践の履修の方法について（一般社団法人日本作業療法士協会ホームページより）大学院で専門分野の研修実践の研修項目の履修を考える場合は次の手順で行います。

１．履修方法の種類
履修方法としては、以下の 2 つの方法があります。目指す専門分野や地域などを会員個人が判断し、履修方法を選択します。
1）大学院への入学

大学院に入学し、大学院修了に必要な単位あるいは選択科目として専門分野の研修項目に該当する授業科目を履修し、単位を修得する方法です。
各々の大学院で連携している科目によっては、専門分野の研修カリキュラムの全てを修了することが可能（一部の場合もあります）です。
専門分野に関わる学位論文の提出により大学院を修了することで，専門分野の研修カリキュラムの「専門研究・開発」を修了することができます。
専門分野の研修カリキュラムに該当する科目の履修を証明するために、以下の書類等が必要になります．
→成績証明書（単位修得証明書）、学位記（修士・博士）

2）科目履修

大学院に科目等履修生として入学し，専門分野の研修項目に該当する授業科目を履修し、単位を修得する方法です。
専門分野の研修カリキュラムを部分的に修了することが可能です。
専門分野の研修カリキュラムに該当する科目の履修を証明するために、以下の書類が必要になります。
→成績証明書（単位修得証明書）

2

２．大学院での研修実践の研修項目履修の手順



協会ホームページ等の専門作業療法士制度連携大学院一覧を確認し、修得しようとする専門分野の科目をどの大学院で取得するかを決めます。
入学あるいは科目履修の手続きについて、各大学院へ詳細を問い合わせ、必要な手続きを行います。
単位を修得あるいは学位（修士・博士）を取得し、これらを証明するための必要書類等を保管すると同時に、手帳および申請書類等への備忘を行います。
専門作業療法士申請の際に、必要書類を提出します。

3

資料7

リハビリテーション関連大学院設置状況
No.
地域・大学名北海道地域
1 北海道大学
2 札幌医科大学
3 北海道医療大学
東北地域
1 弘前大学2 青森県立保健大学
3 秋田大学4 東北文化学園大学
5 山形県立保健医療大学
関東・甲信越地域
1 筑波技術大学
2 茨城県立医療大学
3 国際医療福祉大学
4 群馬大学5 群馬パース大学
6 埼玉県立大学
7 埼玉医科大学8 文京学院大学
9 目白大学10 首都大学東京
11 帝京平成大学
12 帝京平成大学
13 神奈川県立保健福祉大学
14 北里大学
15 国際医療福祉大学
16 昭和大学
17 信州大学
18 新潟医療福祉大学
19 新潟リハビリテーション大学
東海地域
1 聖隷クリストファー大学
2 名古屋大学
3 星城大学4 藤田保健衛生大学
5 豊橋創造大学
6 中部大学7 鈴鹿医療科学大学
北陸地域
1 金沢大学
近畿地域
1 京都大学2 大阪府立大学
3 大阪電気通信大学
4 関西医療大学
5 大阪保健医療大学
6 神戸大学
7 神戸学院大学
8 兵庫医療大学
9 畿央大学
中国・四国地域
1 川崎医療福祉大学
2 吉備国際大学
3 広島大学4 県立広島大学
5 広島国際大学
九州・沖縄地域
1 国際医療福祉大学
2 西九州大学
3 長崎大学4 熊本保健科学大学
5 鹿児島大学

研究科名専攻等名

修士 修士定員 博士 博士定員 都道府県

保健科学院
保健科学専攻
保健医療学研究科
理学療法学・作業療法学専攻
リハビリテーション科学研究科 リハビリテーション科学専攻○
○
○

26 ○
12 ○
10 -

保健学研究科
健康科学研究科
医学系研究科
健康社会システム研究科
保健医療学研究科

○
○
○
○
○

2520121012○
○
○
○
-

○
○
保健医療学専攻○
保健学専攻○
保健科学専攻・基礎保健科学領域 ○保健医療福祉学専攻○医科学専攻（修士）、生物・医学研究系専攻（博士） ○保健医療科学専攻○
リハビリテーション学専攻○
理学療法科・作業療法科学域○
理学療法学・作業療法学専攻○
理学療法学専攻・作業療法学専攻 ○保健福祉学専攻○
医科学専攻（修士）、医学専攻（博士） ○保健医療学専攻○
保健医療学専攻○
保健学専攻○
保健学専攻（修士）、医療福祉学専攻（博士） ○リハビリテーション医療学専攻
○

3
6100
50
6208201550
082040100
101420
12○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
-

技術科学研究科
保健医療科学研究科
医療福祉学研究科
保健学研究科
保健科学研究科
保健医療福祉学研究科
医学研究科
保健医療科学研究科
リハビリテーション学研究科
人間健康科学研究科
健康科学研究科
健康科学研究科
保健福祉学研究科
医療系研究科
医療福祉学研究科
保健医療学研究科
医学系研究科
医療福祉学研究科
リハビリテーション研究科

総合リハビリテーション科学領域
健康科学専攻保健学専攻
健康福祉専攻
保健医療学専攻
保健科学専攻理学療法学・作業療法学専攻（修士）、保健医療科学専攻（博士）

8 北海道
6 北海道
-

北海道

9 青森県
4 青森県
3 秋田県
2 宮城県
-山形県

-茨城県

5 茨城県
50 栃木県
10 群馬県- 群馬県- 埼玉県
10 埼玉県- 埼玉県- 埼玉県
22 東京都- 東京都
3 東京都- 神奈川県40 神奈川県
50 神奈川県
4 神奈川県
4 長野県
3 新潟県
- 新潟県

リハビリテーション科学研究科 リハビリテーション科学専攻
医学系研究科
リハビリテーション療法学専攻
健康支援額研究科
健康支援学専攻
保健学研究科
保健学専攻
健康科学研究科健康科学専攻
生命健康科学研究科
リハビリテーション学専攻
医療科学研究科
医療科学専攻

○
○
○
○
○
○
○

10 ○
10 ○
12 30 6 6 30 ○医薬保健学総合研究科

保健学専攻

○

20 ○

20 石川県

医学研究科

人間健康科学系専攻

医療福祉工学専攻
保健医療学専攻
保健医療学専攻
リハビリテーション科学領域
総合リハビリテーション学研究科 医療リハビリテーション学専攻
医療科学研究科
リハビリテーション科学領域
健康科学研究科
健康科学専攻

○
○
○
○
○
○
○
○
○

49
15
109856
6820

○
○
○
○
○
○

15 京都府
5 大阪府
5 大阪府
- 大阪府
- 大阪府
25 兵庫県
3 兵庫県
- 兵庫県
5 奈良県

医療技術学研究科
保健科学研究科
医歯薬保健学研究科
総合学術研究科
医療・福祉科学研究科

リハビリテーション学専攻
保健科学専攻保健学専攻
保健福祉学専攻
医療工学専攻

○
○
○
○
○

6664
25
10○
○
○
○

2 岡山県
3 岡山県
22 広島県- 広島県
2 広島県

医療福祉学研究科
健康福祉学研究科
医歯薬学総合研究科
保健科学研究科
保健学研究科

保健医療学専攻
リハビリテーション学専攻

○
○
○
○
○

100 ○
3 20 ○
10 22 ○

50 福岡県- 佐賀県
62 長崎県- 熊本県
6 鹿児島県

総合リハビリテーション学研究科 総合リハビリテーション学専攻

医療福祉工学研究科
保健医療学研究科
保健医療学研究科
保健学研究科

保健学専攻（修士）、医療科学専攻（博士）

保健科学専攻理学療法・作業療法学領域

1

5 静岡県
4 愛知県
-愛知県
愛知県
愛知県
愛知県

5 三重県

資料 8

平成 25 年度理学療法士・作業療法士養成課程入学定員とリハビリテーション関連大学院入学定員の比率

6.0%

5.0%

4.0%

3.0%

北陸地域

全国平均

平成 25 年度理学療法士・作業療法士養成課程入学定員と、リハビリテーション関連大学院入学定員の比率

1

資料 9
北陸地域における理学療法士・作業療法士養成状況【理学療法士養成校】
種別大学

大学

短期大学
専門学校

専門学校
専門学校
専門学校

名

称

金城大学
医療健康学部理学療法学科
金沢大学
医薬保健学域保健学類理学療法学専攻
福井医療短期大学
リハビリテーション学科理学療法学専攻
専門学校金沢リハビリテーションアカデミー

理学療法学科
国際医療福祉専門学校七尾校
理学療法学科
富山医療福祉専門学校
理学療法学科
若狭医療福祉専門学校

所 在 地

入学定員

石川県白山市65 人

石川県金沢市20 人

福井県福井市50 人

石川県金沢市35 人

石川県七尾市35 人

富山県滑川市30 人

福井県三方郡

理学療法科

美浜町

40 人

入学定員計

275 人

所 在 地

入学定員

石川県白山市35 人

石川県金沢市20 人

福井県福井市40 人

石川県金沢市35 人

石川県七尾市35 人

富山県滑川市

30 人

入学定員計

195 人

【作業療法士養成校】
種別大学

大学

短期大学

専門学校
専門学校
専門学校

名

称

金城大学
医療健康学部作業療法学科
金沢大学
医薬保健学域保健学類作業療法専攻
福井医療短期大学リハビリテーション学科
作業療法学専攻専門学校金沢リハビリテーションアカデミー

作業療法学科
国際医療福祉専門学校七尾校
作業療法学科
富山医療福祉専門学校
作業療法学科1