令和７年度使用
中学校教科用図書調査研究報告書

安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

目

次

国

語

・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １

書写・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ９

社会（地理的分野）・・・・・・・・・・・・

１５

社会（歴史的分野）・・・・・・・・・・・・

２３

社会（公民的分野）・・・・・・・・・・・・

３４

地

図

・・・・・・・・・・・・・・・・・

４０

数

学

・・・・・・・・・・・・・・・・・

４３

理

科

・・・・・・・・・・・・・・・・・

５２

音楽（一般）・・・・・・・・・・・・・・・

５７

音楽（器楽合奏）・・・・・・・・・・・・・

６２

美・・・・・・・・・・・・・・・・・

６７

保健体育・・・・・・・・・・・・・・・・・

７９

技術・家庭（技術分野）・・・・・・・・・・

８８

技術・家庭（家庭分野）・・・・・・・・・・

９６

術

英

語

・・・・・・・・・・・・・・・・・１０６

道徳・・・・・・・・・・・・・・・・・１２５

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書

安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会
校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

国語

４

８

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２ 東書

観点
【視点】②

15 三省堂

17 教出

38 光村

情報の扱い方に関する事項【方法】○ 情報の扱い方に関する事項の示し方及び教材名等○情報の扱い方に関する事項の示 ○情報の扱い方に関する事項の示 ○情報の扱い方に関する事項の示 ○情報の扱い方に関する事項の示
し方

し方

し方

し方

・各学年とも、本編に情報活用に係 ・各学年とも、本編に情報活用に係 ・各学年とも、本編の情報活用に係 ・各学年とも、本編の情報活用に係

知識及び
技能の習得

る単元を設定し、「情報と論理のり、「情報を関係づける」というる単元、第１学年「情報を得る」、

る単元「情報×ＳＤＧｓ」を設定

学び」の前後に、「読むこと」と単元を設定し、教材の掲載前に、第２学年「情報を捉える」、第３

し、教材を１つは掲載している。

「話すこと・聞くこと」、「読む情報の扱い方について説明して

学年「情報を共有する」を設定

また、情報整理の方法として「情こと」と「書くこと」の活動に関いる。資料を１つは掲載していし、第１・３学年は教材を４つ、報整理のレッスン」、情報と情報する教材を掲載している。

る。また、同単元内に「話すこ

第２学年は教材を３つ掲載しての関係を捉える「思考のレッスと・聞くこと」又は「書くこと」

いる。

ン」を設定し、情報の扱い方と関の活動に関する教材を掲載して連させた「書くこと」の活動に関いる。

する教材を掲載している。

・各学年とも、資料編に情報活用に ・ 各学年とも、資料編に「社会生 ・各学年の単元内において、教材内 ・第２・３学年の資料編において、係る教材「思考のヒント」を掲載

活に生かす」として、情報活用に容を活かして「書くこと」の活動

情報の整理に関する資料を掲載している。

係る教材「著作権と引用」「メモの教材を１つは掲載している。

している。

を活用する」を掲載している。

また、「学びナビ」の中で、これまでの学習を踏まえた解説を加えるとともに、情報の扱い方を1

掲載している。
〇情報の扱い方に関する教材名〇情報の扱い方に関する教材名等〇情報の扱い方に関する教材名等〇情報の扱い方に関する教材名等（第２学年）（第２学年）（第２学年）（第２学年）

・四 情報を捉える

・情報整理のレッスン 「思考の視・「ネコだって推理できる」情報と ・６ 情報を関係づける

論理の学び 情報の関係の表し ・マンガ 「情報の扱い方」「水問 ・「総合（ＳＤＧｓ）」持続可能な未
方

題」って何？何が原因？

・「地域の魅力」の紹介文」 効果的 ・資料Ａ 「100 年後の水を守る」に伝えよう

来を創るために――不平等のない社会を考える

覚化」
・「情報を整理して伝えよう」職業ガイドを作る・資料Ｂ 「飲み水は不足している ・「どう思いますか」―新聞投書か ・「メディアの特徴を生かして情報・「黄金の扇風機」「サハラ砂漠の茶か」ら言葉を考える会」情報と論理の学び 意見と根 ・資料Ｃ 水問題に関する資料
拠の吟味

・
「
「ここにいる」を言う意味」

・投稿文 「複数の情報を関連づけ ・「一〇〇年後のみなさんへ」

・「「地図」の意見文」 根拠を吟味て根拠を明らかに示す」

して書こう

・
「紙の建築」を集めよう」－災害時における情報収集
・「デジタル市民として生きる」
・思考のレッスン１「根拠の吟味」

・「構成を明確にして説明文を書 ・「適切な根拠を選んで書こう」意・「「正しい」言葉は信じられるか」く」

・情報と論理の学び 具体と抽象

見文を書く
・思考のレッスン２「具体と抽象」

・「プレゼンテーション」説得力のある提案をしよう【視点】③

我が国の言語文化に関する事項【方法】○ 伝統的な言語文化に関する単元名・教材名及び関連する資料、読書に関わる内容及び紹介されている書籍数〇伝統的な言語文化に関する単元 〇伝統的な言語文化に関する単元 〇伝統的な言語文化に関する単元 〇伝統的な言語文化に関する単元
名・教材名、伝統的な言語文化に関 名・教材名、伝統的な言語文化に関 名・教材名、伝統的な言語文化に関 名・教材名、伝統的な言語文化に関連する資料（第１学年）

連する資料（第１学年）

連する資料（第１学年）

連する資料（第１学年）

・６ 伝統文化に親しむ

・５ 古典に学ぶ

・五 古典にふれる

・６ いにしえの心にふれる

・「移り行く浦島太郎の物語」

・月を思う心・「昔話と古典－箱に入った桃太郎 ・古典の世界

・「伊曽保物語」

・「竹取物語」

・古典コラム 古典の仮名遣い・語彙を豊かに 古語と現代語で異 ・「物語の始まり－竹取物語－」

・「竹取物語」
・古典コラム古典の言葉とその意
味－」なる意味の語・古典の仮名遣い、いろは歌・古文の読み方－古典の仮名遣い

・故事成語－中国の名言－」

・「このあたり」ってどのあたり？ ・漢文の読み方

2

・音読を楽しむ「いろは歌」
・「蓬莱の玉の枝－「竹取物語」から」
・古典の言葉・「今に生きる言葉」

・資料 受け継がれる「竹取物語」 ・「故事成語－矛盾」
・「矛盾 「韓非子」より」

・四季のたより春、夏、秋、冬

・漢文の読み方－訓読の仕方

・故事成語を使って体験文を書こう

・資料 ほかの故事成語について知・漢文を読むろう・季節のしおり 春、夏、秋、冬

・古典コラム 漢文の読み方〇読書に関わる内容及び紹介され 〇読書に関わる内容及び紹介され 〇読書に関わる内容及び紹介され 〇読書に関わる内容及び紹介されている書籍数ている書籍数ている書籍数ている書籍数・各学年とも、教材末や単元末、資 ・各学年とも、
資料編「読書の広場」 ・各学年とも、各単元末と資料編に ・資料編において、各学年とも２作
料編に「読書案内」として書籍紹の「小さな図書館」内で書籍紹介「広がる本の世界」として書籍

品の読書教材を掲載している。

介を掲載している。また、資料編を掲載するとともに、日本十進紹介を掲載している。

また、第１学年は「読書感想文のに読書案内「中学生におすすめ法及び本の構造について掲載しの本」を掲載している。

ている。なお、各学年とも、「読書き方」を掲載している。

書の広場」に第１学年５作品、第２・３学年４作品の読書教材を掲載している。
【書籍紹介数】３学年合計 312 冊 【書籍紹介数】３学年合計 280 冊 【書籍紹介数】３学年合計 258 冊 【書籍紹介数】３学年合計 340 冊【視点】④

自分の考えを形成する活動の工夫【方法】○ 話合いに関する単元の内容の扱い（第３学年「話し合うこと」におけ （第３学年「話し合うこと」におけ （第３学年「話し合うこと」におけ （第３学年「話し合うこと」における合意形成に関する単元）

る合意形成に関する単元）

る合意形成に関する単元）

る合意形成に関する単元）

・進行の仕方を工夫したり、互いの ・話の展開を予測しながら聞き、
自 ・話し合いの進行の仕方を理解し、 ・多様な考え方を認め、互いの考え思考力、判発言を生かしたりしながら話し分の考えを広げたり深めたりす

互いの考えを尊重しがら話し合を生かしながら話し合い、合意

断力、表現

合い、合意を形成するよう示し

るよう示している。

い、結論を出すよう示している。

形成を目ざすよう示している。

力等の育成

ている。
【視点】⑤

内容を解釈するための本文記述と図表等の関連【方法】○ 文章の内容理解に関連した図表等が挿入された教材名等、図表等の種類及び数〇文章の内容理解に関連した図表 〇文章の内容理解に関連した図表 〇文章の内容理解に関連した図表 〇文章の内容理解に関連した図表等が挿入された教材名等等が挿入された教材名等等が挿入された教材名等等が挿入された教材名等（第２学年）（第２学年）（第２学年）（第２学年）

3

・教材名 ネコだって推理できる、 ・教材名

人間は他の星に住むこ ・教材名 日本の花火の楽しみ、水 ・教材名

黄金の扇風機、「正しい」言葉はとができるのか、壁に残された信じられるか伝言、味は味覚だけでは決まら

来、君は「最後の晩餐」を知って

ない

いるか

・説明的文章の教材数３
総ページ数 18

・説明的文章の教材数３の山 富士山、紙の建築

クマゼミ増加の原因を・説明的文章の教材数３

総ページ数 19

総ページ数 18

探る、モアイは語る―地球の未・説明的文章の教材数３
総ページ数 24

〇図表等の種類及び数〇図表等の種類及び数〇図表等の種類及び数〇図表等の種類及び数・図表等の掲載数 14・図表等の数 14・図表等の数 22

・図表等の数 28（図５、写真 16、絵１）（図８、写真８、グラフ６、絵６）（図４、グラフ３、写真５、絵２） （図６、写真５、グラフ３）【視点】⑥

問題解決的な学習を実施するための工夫【方法】○ 実生活とつながりのある事柄を取り上げた単元名・教材名、目標及び学習活動○実生活とつながりのある事柄を ○実生活とつながりのある事柄を ○実生活とつながりのある事柄を ○実生活とつながりのある事柄を取り上げた単元名・教材名、目標及 取り上げた単元名・教材名、目標及 取り上げた単元名・教材名、目標及 取り上げた単元名・教材名、目標及
び学習活動

び学習活動

び学習活動

び学習活動

（第３学年 書くこと）（第３学年 書くこと）（第３学年 書くこと）（第３学年 書くこと）

・効果的に伝える 「「環境」の新 ・古典に学ぶ 漢字一字「自分自聞編集して伝えよう」
主体的に
学習に取り
組む工夫

身や社会を見つめる」

・論理を築く 「客観性や信頼性の ・自らの考えを 「考えを効果的にある記事を書く」

伝えよう 多角的に分析して批評文を書く」

・目的や意図に応じて文章の種類 ・文章を読み合って、お互いの表現 ・目的に応じて題材を決め、伝えた ・自分の考えが効果的に伝わるよを選択し、構成や表現を工夫すのよい点を見つけることを目標

いことを明確にして記事にする

うに、表現のしかたや論理の展

るこ と を目 標 とし て 示し て いとして示している。

ことを目標として示している。

開を工夫し、助言し合うことを

る。
【視点】⑧

目標として示している。
学習を振り返るための工夫【方法】○ 学習の振り返りの示し方及び具体例〇振り返りの示し方〇振り返りの示し方〇振り返りの示し方〇振り返りの示し方

・振り返りには、
目標に対して学ん ・目標で示した項目を「思考の方 ・目標で示した項目を「学びナビ」 ・目標で示した項目を「学びのカだことを振り返るように促して法」を用いて学習し、それについを用いて学習し、「振り返り」でギ」を用いて学習し、「振り返る」いる。

て自分の言葉で振り返るように確認するようになっている。

で確認するようになっている。

なっている。

4

○学習の振り返りの具体例○学習の振り返りの具体例○学習の振り返りの具体例○学習の振り返りの具体例（第１学年「話すこと・聞くこと」 （第１学年「話すこと・聞くこと」 （第１学年「話すこと・聞くこと」 （第１学年「話すこと・聞くこと」
スピーチ）

スピーチ）

スピーチ）

スピーチ）

単元名 伝え方を考える

単元名 論理的に考える

単元名 論理を知る

単元名 学びをひらく

教材名 「似ている言葉」スピーチ 教材名 スピーチ 構成を工夫して 教材名 「構成を考えて話す」
魅力を伝える目標

教材名 話の構成を工夫しよう 一
枚の写真をもとにスピーチする

目標

目標

目標

・話の中心を明確にし、事実と考え ・日常生活を振り返って話題を選 ・中心となる内容とそれを説明す ・声の大きさや速さ、間の取り方なとの関係に注意して、構成を考び、自分の考えが明確になるよる内容の関係を踏まえながらスえる。

うに、構成を工夫する。

ピーチの構成を考える。

・聞き手の反応を踏まえて、自分の ・聞き手の反応をふまえながら、
表 ・相手の反応を見て、それに応じた考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫する。

どを意識して話す。（知る）
・自分の伝えたいことが、わかりやすく伝わるように、話の構成や現を工夫して話す。

表現の仕方を工夫する。

表現を工夫する。（話・聞）

思考の方法 ・順序立てる

学びナビ ・構成を考える方法

学びのカギ ・わかりやすい話の構

問いかけ

成を考える

・わかりやすいスピーチをするた
めには、構成や話し方をどのように工夫したらいいんだろう。
振り返る

学びを振り返る

振り返り

振り返る

・スピーチの構成や、聞き手の反応 ・構成を工夫して魅力を伝えるた ・話の構成、表現の仕方などに気を ・「知る」声の大きさや間の取り方を踏まえた話し方について学ん

めには、どんなことが大切か、学つけて説明をしているか。

だことを振り返り、これからのんだことを自分の言葉でまとめ ・相手や場の状況に応じて表現を ・「話す・聞く」自分の伝えたいこ

生活に生かそう。

ましょう。

工夫しながら話しているか。

などを、どのように工夫したか。
とが、聞き手にはっきりとわか・「振り返りのキーワード」最も伝

りやすく伝わるように、スピー

えたいこと・事実・理由づけ

チの構成や表現で工夫した点は何か。
・「つなぐ」今回学んだことの中で、次にスピーチをするときに生かしたいことを挙げてみよう。

5

【視点】➈

単元の構成【方法】○ 単元内の教材等の配列及び具体例○「読むこと」教材と、「書くこと」 ○ 「話すこと・聞くこと」「書くこ ○ 「話すこと・聞くこと」「書くこ ○ 「話すこと・聞くこと」「書くこ
教材、または「話すこと・聞くこと」 と」「読むこと」教材の複数の領域 と」「読むこと」教材の複数の領域 と」「読むこと」教材の複数の領域
教材がセットで単元構成されてい がセットで単元構成されている。

がセットで単元構成されている。

がセットで単元構成されている。

る。
○単元内の教材等の配列の具体例○単元内の教材等の配列の具体例○単元内の教材等の配列の具体例○単元内の教材等の配列の具体例（第２学年「走れメロス」）（第２学年「走れメロス」）（第２学年「走れメロス」）（第２学年「走れメロス」）

８ 描写を味わう

９ 振り返って見つめる

九 表現を味わう

８ 表現を見つめる

思考力、判断力、表現力等教材

思考力、判断力、表現力等教材

思考力、判断力、表現力等教材

思考力、判断力、表現力等教材

・読む〈文学３〉「走れメロス」

・小説「走れメロス」

・学びナビ 想像・イメージ

・小説「走れメロス」

・てびき

・学びの道しるべ

・詩「豚」

・学びへの扉・学びナビ 語り手の位置

・学びのカギ 人物像に着目する

・書く〈感性・想像〉「短歌から始 ・読み方を学ぼう⑧心情把握
内容の構まる物語 いきいきと描き出そ ・コラム「走れメロス」とシラーの ・小説「走れメロス」

知識及び技能教材

成・配列・

う」

・漢字に親しもう５

分量

「人質」

・みちしるべ・話す・聞く〈話し合う〉「リンク ・「走れメロス」から広げて読む 太 知識及び技能教材
マップによる話し合い 話し合

宰治の世界

・言葉の小窓３「類義語・対義語・いで問題を検討しよう」

多義語・同音語」
思考力、判断力、表現力等教材
・「連作ショートショートを書く」

・文法への扉３「一字違いで大違い」
思考力、判断力、表現力等教材
・ 書く「描写を工夫して書こう 心の動きが伝わるように物語を書く」
・学びのカギ 表現の効果を考えて描写する

知識及び技能教材

知識及び技能教材

知識及び技能教材

知識及び技能教材〇 文法の窓３「助詞・助動詞 絵に ○ 漢字を身につけよう⑨〇漢字の広場４「同音の漢字 こう 〇言葉３「話し言葉と書き言葉」

合う助詞・助動詞を探そう」

プレーにこう奮」

思考力、判断力、表現力等教材〇漢字３「送り仮名」〇 漢字道場７「他教科で学ぶ漢字 〇 話す・聞く／書く 「情報誌 地 〇広がる本の世界９

思考力、判断力、表現力等教材（２）」〇 話す・聞く／書く「国語の学び域の魅力を振り返って」

を振り返ろう 「国語を学ぶ意義」

6

を考え、コピーを作る」
・学びのカギ これまでの学びを価
値づける
〇詩「鍵」
・学びへの扉【視点】⑩

単元・教材等の配列【方法】○ 配列の特徴、総単元数、思考・判断・表現に係る領域ごとのページ数〇配列の特徴〇配列の特徴〇配列の特徴〇配列の特徴・「読むこと」は、教材文の後に「て ・「読むこと」は、教材の前後に「読 ・「読むこと」は、教材の前に「学 ・「読むこと」は、教材の終わりにびき」がある。
「話すこと・聞く

み方を学ぼう」がある。

びナビ」（見通し）を、教材文のこと」「書くこと」教材は、教材

後ろに「みちしるべ」（学習のての中に「てびき」の項目がある。

びき）がある。

○１学年本編総ページ数 143○１学年本編総ページ数 168○１学年本編総ページ数 149「学習の窓」がある。

○１学年本編総ページ数 151○思考・判断・表現に係る領域ごと ○思考・判断・表現に係る領域ごと ○思考・判断・表現に係る領域ごと ○思考・判断・表現に係る領域ごと
のページ数

のページ数

のページ数

のページ数

「話すこと・聞くこと」12「話すこと・聞くこと」14「話すこと・聞くこと」12「話すこと・聞くこと」18「書くこと」18「書くこと」28「書くこと」13「書くこと」23「読むこと」113「読むこと」126「読むこと」124「読むこと」110○巻末資料の示し方○巻末資料の示し方【視点】⑪

巻末資料の示し方【方法】○ 巻末資料の示し方、内容及びページ数○巻末資料の示し方○巻末資料の示し方

・「文法解説」「資料編」として全学 ・「文法のまとめ」「読書の広場」「社 ・「言葉と文法（解説編）」「言葉の ・学びを深める「文法」
「漢字」
「国
内容の表
現・表記

年に示している。

会生活に生かす」「参考資料」と

自習室」「漢字」として全学年に語の力試し」「語彙ブック」「資料

して全学年に示している。

示している。

編」として全学年に示している。

（第１学年）（第１学年）（第１学年）（第１学年）

・「文法解説」 12

・文法のまとめ」 13

・「言葉（解説）」 12・「文法」 15

・「トロッコ」等 ３編 19

・ 読書の広場「小さな図書館」 ６ ・「文法（解説）」 13・さまざまな古典作品「古事記」等 ・ 読書の広場「日本十進分類法」 ・「銀のしずく降る降る」等 ４編
３「本の構造」 ２

19

7

・
「
〔漢字練習〕小学校六年生で学習した漢字」等 ５
・国語の力試し「読む力」「話す力・

・読書案内「中学生におすすめの ・読書の広場「電車は走る」等 ６ ・「伝統芸能へのいざない 落語」
本」４

編 34

１

・「学習の前に」「原稿用紙の使い ・読書の広場「落語の世界」「落語 ・「十二支と月の呼び名」等 ６
方・推敲の観点」等 10

桃太郎」 ６「小倉百人一首」 10

つ言葉」等 ７

・「言葉の力一覧」 ２

等 ８
章を読むために」等）６

・「一年生で学習した漢字」等 28 ・発想を広げる「表現テーマ例集」

・「主なデジタルコンテンツ」「デジ ・ 社会生活に生かす「著作権と引 ・「ふるさと」を巡る ２
タルコンテンツ一覧」 折込（５）・ 語彙ブック「情景を表す言葉」

・「理解に役立つ言葉」「表現に役立 ・「学びのカギ」一覧（「文学的な文・「新出漢字一覧」「新出音訓一覧」 ・ 読書の広場「日本文学名作集」
13

聞く力」等 ５用」等 16等 ８
・ 資料「幻の魚は生きていた」「坊・「学習用語辞典」 ６ちゃん」 14・「語彙の広がり」接頭語・接尾語・「言葉としぐさの伝統芸能」等 ４

等 ４

・漢字「一年生で学習した漢字」等

・「五十音図とローマ字」
「日本語と

29

英語の音節」 ２

・「学習のための用語一覧」２

・「一年生で学ぶ漢字字典」「一年生

・ＩＣＴ活用のヒント ２で学ぶ音訓」等 28
・二次元コード参照先コンテンツ
一覧 ２
・「読み方を学ぼう一覧」折込
（５）
【視点】⑫

デジタルコンテンツの活用【方法】○ デジタルコンテンツの数と扱い〇二次元コードからつながる数
58 個〇デジタルコンテンツの扱い〇二次元コードからつながる数
78 個〇二次元コードからつながる数
48 個〇デジタルコンテンツの扱い〇デジタルコンテンツの扱い〇二次元コードからつながる数
68 個〇デジタルコンテンツの扱い

・動画による教科書の編集意図（国 ・デジタル作品を全 88 作品、外部 ・選書の仕方、読書活動、図書紹介 ・Ｗｅｂ上の力試し問題につなが語を学ぶ意義）や思考方法（ツー

サイトへのリンクによる図書館

や動画によるワールドカフェのル）、探究学習への活用につなが検索、外部サイトへのリンクに仕方やジグソー学習の仕方につる二次元コードがある。

よる読書活動などにつながる二ながる二次元コードがある。

次元コードがある。
※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

8

る二次元コードがある。

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

書写

４

６

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２ 東書

観点
【視点】①

15

三省堂

17 教出

38 光村

姿勢、執筆法、用具の扱いの示し方【方法】○ 正しい姿勢や執筆法、用具の扱い方等を示す写真・イラスト等及びページ数
【写真】

【写真】

【写真】

・文字を整えて書くための姿勢（毛 ・姿勢と構え方（毛筆：懸腕法、 ・基本の姿勢（大筆：懸腕法）
筆、硬筆）

硬筆）

・用具の名前・置き方

・用具の置き方

技能の習得

・書くときの姿勢（大筆、姿勢のチェック欄）

・大筆の持ち方（双鉤法・単鉤法）、 ・毛筆の持ち方（大筆：双鉤法・ ・タブレットを使う姿勢

・書きやすい鉛筆の持ち方

小筆の持ち方・構え方（提腕法・・書きやすい筆の持ち方（大筆：

枕腕法）

提腕法・枕腕法）

単鉤法、小筆：枕腕法・提腕法） ・筆記具の持ち方（大筆：双鉤法・・硬筆の持ち方（鉛筆・ボールペ

双鉤法・単鉤法・懸腕法、小筆： ・用具の扱い方（用具の準備・墨
知識及び

【写真】

のすり方・用具の片づけ方）

・後かたづけ（大筆、小筆、硯） ・鉛筆の持ち方【イラスト・写真】【イラスト】

・墨のすり方・筆の選び方（筆圧・穂先・軸のン）

単鉤法、小筆：提腕法・枕腕法、鉛筆）

・墨のすり方・用具の準備・後片づけ・用具の片づけ（大筆、小筆、硯）【ページ数】２【ページ数】４

１ 筆使い

１ 筆使い

傾き・腕の動き）と「筆脈を意識しよう」【ページ数】２【視点】②【ページ数】５

文字の書き方の示し方【方法】○ 筆使い及び紙面構成等の示し方
１ 筆使い

１ 筆使い

9

・
「１ 見つけよう」では、朱墨と ・「書き方を学ぼう」では、矢印や ・「考えよう」では、朱墨と薄墨で ・「② 確かめよう」では、朱墨と薄墨で筆使いを、点線で筆脈を

点線で筆脈を示し、言葉で解説

筆使いを、矢印や点線で筆順と薄墨で筆使いを示すとともに、示している。

している。

筆脈を示し、言葉で解説していポイントとなる箇所に、写真とる。

言葉で筆使いを示している。

・ポイントとなる箇所に、「行書の ・主教材となる文字の行書（朱墨動きのパターン」に当てはまると薄墨）と、楷書（黒墨）を並 ・ポイントとなる箇所に、「変化」 ・半紙原寸大の主教材の文字の横筆使いをマークで示している。

べて示している。

という文字と写真で筆使いを示に、朱墨と薄墨で筆使いを示し

している。

ている。

２ 紙面構成等の示し方

２ 紙面構成等の示し方

２ 紙面構成等の示し方

２ 紙面構成等の示し方

・見開き２ページ

・見開き２ページ

・見開き２ページ

・４ページ

・右ページに学習のポイントを示 ・右ページに書き方のポイントを ・左ページにポイントを示し、右 ・見開き２ページで、学習の進め
し、左ページ全面に主教材の文示し、左ページ全面に主教材のページ全面に主教材の文字を示

字を示している。

文字を示している。

している。

・「見つけよう」では、楷書と行書 ・「形の変化」では、楷書と行書で ・「試し書き」では、硬筆の楷書でで書かれた硬筆の文字を上下に書かれた毛筆の文字を上下に示字形を確認し、その下に硬筆の示している。

している。

行書で書く欄を設けている。

方を示している。
・次の見開き２ページで、半紙原寸大の主教材の文字を示している。
・「考えよう」では、楷書と行書で書かれた毛筆の文字を左右に並べて示している。

【視点】③

目的や必要に応じて書き方を選ぶための工夫【方法】○ 目的や必要に応じた書き方を扱う場面の設定例
・「目標」では、「楷書と行書を使 ・「目標」では、「目的や必要に応 ・「目標」では、「書写の学習で身 ・「目標」では、「場面に応じて、思考力、判断力、表現力等の育成

い分けるには、どのような観点

じて、書体を選択して書くことに着けた力を、学習活動や日常

楷書か行書かを選択して書く必が必要か、理解しよう」と示しができる」と示している。

生活に生かして書こう」と示し要があることを理解しよう」とている。

示している。

ている。
・「見つけよう」では、場面に応じ・「①」では、場面に応じて、楷書

と行書のどちらで書くとよい ・学習活動や日常生活の中で、場 ・「考えよう」では、場面に応じて、て楷書と行書のどちらで書くかか、理由も含めて話し合うよう面に応じた書き方をするにはど

楷書と行書のどちらで書くか考を考えるようにしている。

にしている。

のような点に注意するとよいえるようにしている。

・「確かめよう」では、手紙を書く ・「②」では、選択した書体で実際には楷書と行書のどちらで書くに書く欄を設けている。

10

か、話し合えるようにしている。 ・「生かそう」では、場面を選んで、
・「振り返ろう」では、評価の観点

楷書か行書で名前を書くようにかを考えるようにしている。

・書体を使い分ける際に意識するについて「○＝できた」「△＝も・「書写のかぎ」では、楷書と行書こととして、「読み手」「目的」

う少し」で自己評価を記入する ・「学びのカギ」では、楷書と行書の特徴や使い分ける際の観点を「状況」という観点を示してい欄を設けている。

示している。

る。

・どのような点に注意するとよい・インタビューメモ・試験の申ししている。
を使い分ける際の観点を示している。

か、話し合うための観点を示し込み書を、楷書と行書で書き分ている。

けた例を掲載している。

・楷書や行書が使われている場面の写真を掲載している。
・教科書右下にある二次元コード
から、話し合いの観点を整理す
るワークシートにアクセスでき
る。

【視点】⑤

学習の見通しを立てるための構成上の工夫【方法】○ 学習過程の示し方と構成及び示し方の特徴
・「書写の学習の進め方」では、基 ・「この教科書の使い方」では、「教 ・「学習の進め方」では、基本とな ・「中学書写スタートブック」の「学本となる学習の流れを示してい材の構成」と「学習の流れ」をる学習の流れを示し、それぞれ習の進め方」では、上段に「学る。

上下２段で対応させて示していの学習場面における学び方を写習の進め方」下段に「タブレッる。

真等で示している。

トを活用しよう」を設け、学習・「１見つけよう」では、「書写のかぎ」を見つけるための視点を ・「学習の流れ」では、単元におけ ・学習の目標を確かめた後、硬筆の過程におけるタブレットの活示している。

る学習の流れを示し、「教材の構や毛筆で試し書きをすることで用例を示している。

学習に取り組む ・「書写のかぎ」は目標を達成でき成」で示している縮小した教材「考えよう」において自分の課 ・「学習の進め方」では、基本となるよう、箇条書きで記載されてと照らし合わせることで学習の題が見付けやすい構成となってる学習の流れを示し、それぞれいる。

流れの具体を想起させる構成といる。

の学習場面における学び方を写

主体的に

工夫

・
「３ 生かそう」や「生活に広げなっている。

・「考えよう」では、具体的に話し真等で示している。

よう」 では、学んだことを他の ・「書き方を学ぼう」で身に付けた合う活動をさせるために「書写 ・「考えよう」では、課題について

文字や生活の中で生かすための書き方のポイントを意識して毛の学習用語」を示している。

活動などを示している。

筆で書き、「書いて身につけよ ・「生かそう」では、まとめとして考えたり話し合ったりする活動を示している。

・「振り返ろう」では、学習を通しう」では学びを生かして硬筆で書いた文字を試し書きと比べる ・「生かそう」では、硬筆で書いたて理 解したことを自分の書い書くことで、学んだことの定着

活動を示している。

11

り、学校生活でも書写の学習をた文字で振り 返ったり、学習しを図るような構成となってい ・「振り返ろう」では、評価の観点生かしたりできることを示しててきたことをどのように活用し

る。

いる。

を示し、その観点に沿って「でたかを話し合ったりする活動 ・単元末の「自分が学んだことをきた＝〇」「もう少し＝△」で自 ・「振り返ろう」では、目標の上にを示している。

己評価できる欄を設けている。

【視点】⑥

書き残そう」では、学んだこと「〇」 枠を設け、振り返ることを自分の言葉でまとめることがができたら「✓」 を記入する欄

できる記入欄を設けている。

を設けている。

自らの課題を発見し、自己調整しながら学習に取り組むための工夫【方法】○ 学習の目標及び振り返りの示し方
・「目標」と明記し、学習のまとま ・「目標」と明記し、学習のまとま ・「目標」と明記し、目標のマーク ・単元の冒頭に 「点画の種類①～
りごとにページ右下部に目標をりごとにページ右下部に目標をとともに学習のまとまりの最初示している。

示している。

のページに目標を示している。 ・学習のまとまりごとに目標を示

・「振り返ろう」と明記し、目標と ・振り返りのマークとともに、振 ・「振り返ろう」と 明記し、振り対応させ、学習のまとまりごとに振り返りを示している。

り返りを示している。

⑨」を示している。
している。

返りのマークを示し、評価の観 ・目標の下に目標 が達成できたか

・単元末には、「振り返ろう」と明点に沿って「〇＝できた」「△＝

チェックを入れる「振り返ろう」

記し、学習したことを硬筆で書もう少し」で自己評価を記入す欄を設けている。

き直す枠を設けるとともに、学る欄を設けている。

んだことを自分の言葉で書く欄を設けている。
【視点】⑦

単元・教材等の配列・分量【方法】○ 総ページ数、毛筆教材数・ページ数・毛筆教材例及び硬筆記入欄のページ数

内容の構成・配列・分量・総ページ数
１学年（39＋折込４）
２学年（25＋折込４）
３学年（17＋折込８）
資料編等（46）
・毛筆教材数
１学年（11）２学年（９）
３学年（５）
資料編等（０）・毛筆教材を扱うページ数
１学年（20）・総ページ数
１学年（34）２学年（22）３学年（９）
資料編等（33＋折込 12）・毛筆教材数
１学年（７）
２学年（４）
３学年（１）
資料編等（14）
・毛筆教材を扱うページ数
１学年（16）

12

・総ページ数
１学年（57＋折込８）
２学年（30＋折込４）
３学年（13＋折込４）
資料編等（30）
・毛筆教材数
１学年（12）
２学年（９）
３学年（６）
資料編等（13）
・毛筆教材を扱うページ数
１学年（24）

・総ページ数
１学年（27）
２学年（21）
３学年（23）
資料編等（46＋折込 16）
・毛筆教材数
１学年（６）
２学年（４）
３学年（２）
資料編等（21）
・毛筆教材を扱うページ数
１学年（22）２学年（14）
３学年（６）
資料編等（０）・硬筆記入欄のページ数
１学年（10）
２学年（８）
３学年（１）
資料編等（０）【視点】⑧

２学年（８）
３学年（１）
資料編等（15）・硬筆記入欄のページ数
１学年（11）２学年（９）
３学年（２）
資料編等（０）

２学年（14）
３学年（７）
資料編等（３）・硬筆記入欄のページ数
１学年（12）
２学年（11）
３学年（２）
資料編等（０）

２学年（12）
３学年（２）
資料編等（13）・硬筆記入欄のページ数
１学年（６）書写ブック（11）２学年（６）書写ブック（６）３学年（４）書写ブック（４）
資料編等（５）

伝統と文化に関する内容の記述【方法】○ 伝統的な言語文化に関する単元名等、ページ数及び内容の扱い
・明朝体の始まりを扱っている。 ・平仮名の発生、楷書の教材とし ・文房四宝を扱っている。
（２）て「いろは歌」を扱っている。 ・仮名の成立として「いろは歌」

・平仮名の成り立ちを扱っている。
（２）

（２）

を扱っている。

・５つの書体を扱っている。
（２） ・「竹取物語」を扱っている。

・文字の変遷を扱っている。
（２） ・毛筆道具と進化する筆記具の変 ・ 文字の変遷について扱ってい・書き初めを扱っている。
（５）

遷を扱っている。
（４）る。

・平安時代から伝わる「いろは歌」 ・発展的な学習の教材として、高 ・ 行書の起源と特徴を扱っていを扱っている。
（１）

等学校の学習内容である王羲之る。

・楷書として｢いろは歌｣を扱っている。
・文字の歴史を扱っている。
・古典や和歌・短歌・俳句を扱っている。
・書き初めの由来や全国の書き初
め文化、書き初めのポイントを扱っている。

・「少年の日の思い出」「竹取物語」と光明皇后の書を扱っている。 ・日本の歴史上の人物の書や手紙 ・書き初めを扱っている。

を扱っている。
（１）（２）

等を扱っている。

・書き初めを扱っている。
（12）

・書き初めを扱っている。
・過去から現代に至る手書き文化について扱っている。

【視点】⑨デジタルコンテンツの活用【方法】○ デジタルコンテンツの数・内容及び扱い
内容の表現・表記【数・内容】【数・内容】【数・内容】【数・内容】

・二次元コード数 (33)・二次元コード数（41）・二次元コード数(45)・二次元コード数（57）・資料数（68）

・資料数（69）

・資料数（100）

・資料数（68）

・毛筆書字動画（38）・毛筆書字動画（37）・毛筆書字動画（48）・毛筆書字動画（21）・硬筆書字動画（０）・硬筆書字動画（０）・硬筆書字動画（18）・硬筆書字動画（２）13

・資料動画（17）・資料動画（14）

・資料動画（９）・資料動画（24）・その他（13）

・その他（18）

・その他（25）

・その他（21）

【扱い】

【扱い】

【扱い】

【扱い】

・第１学年「はじめに」の二次元 ・学習の参考となる動画資料 （外 ・筆や硯などの学習用具を製作し ・「文字マップ」や「ＳＤＧｓにつコードから、既習内容や姿勢と部サイト）を参照できる二次元ている会社や組合など、学習にいて」等、教科用図書に収録さ筆記具の持ち方、基本の点画のコードが３つある。

関連する団体のＷｅｂページのれていない関連資料を閲覧でき

画像を閲覧できる二次元コード

る二次元コードが６つある。

書き方等が確認できる。

・二次元コードの上部に「解説動・学年末の「書写テストに挑戦！」

画」「参考資料」等、確認できるが２つ、国立文化財機構所蔵品 ・「他の文字にもチャレンジ」と書の二次元コードから書写テスト

資料の概要が記載されている。

統合検索システムにアクセスでかれた二次元コードからは、補きる二次元コードが１つある。

助教材（毛筆の手本）が閲覧でに回答できる。

・毛筆の主教材を毛筆・硬筆の楷
書・硬筆の行書で書字する動画が閲覧でき、それぞれを比較しながら学習できるようになっている。
※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

14

きる。

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

社会（地理）

４８

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２ 東書

観点
【視点】①

17 教出

46 帝国

116

日文

学習課題の示し方【方法】〇 １時間ごとの学習課題の記載の仕方及び記載例
・「地球の姿を見てみよう」のよ ・「地図から見える世界」のよう ・「私たちの住む地球を眺めて」 ・「地球の姿をながめよう」のよう

知識及び
技能の習得

うにタイトルを示している。タにタイトルを示している。タイの よ うに タ イト ル を示 し ていにタイトルを示している。タイト

イトルの右横に「どのように／

トルの右横に「どのような～でる。タイトルの右横に「どのよルの下に「どのように／どのようどのような～でしょうか。」等

しょうか。」「～比べましょう」

うに／どのような～だろうか。」

な～でしょうか。」等の表現で、の表現で、１時間の学習課題を等の表現で、１時間の学習課題等の表現で、１時間の学習課題

１時間の学習課題を示している。

示している。

を示している。

を示している。

【視点】②

我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育てるための工夫【方法】〇 領土をめぐる問題等に関する記載の仕方
・北方領土・竹島と尖閣諸島 領 ・日本の領土をめぐって 日本の土をめぐる問題をかかえる
島々
・項目 「地理的に見る島々の特・日本の領域とその特徴

国境をめぐるさまざまな動き

・項目 「国際法に基づく日本の領・項目 「北方領土をめぐる問題」

土」「北方領土」「竹島」「尖「竹島と尖閣諸島」

閣諸島」

色」「水産資源にめぐまれた竹 ・年表 「北方領土に関する主な ・地図 「北方領土周辺の国境の移島」「貴重な自然が残る北方領

できごと」

り変わり」「竹島の位置」「尖土」「資源が期待される尖閣諸 ・地図 「北方領土とその周辺」
島」
・地図 「竹島、尖閣諸島、北方

閣諸島の位置」「南東を上にして、日本海周辺 ・写真 「北方領土の島々」「日本を描いた地図」

国民と北方領土に住むロシア人

15○ 日本の領域をめぐる問題をとらえよう・項目 「北方領土」「竹島」「領土問題の解決に向けて」「尖閣諸島をとりまく情勢」
・地図 「北方領土・竹島・尖閣諸島の位置」「北方領土付近の国境の変化」
・写真 「羅臼町から見た国後島」

領土の位置」「竹島の２万5000 ・写真 「ビザなし交流で根室港との交流」「竹島」「隠岐の人々「元島民らによる洋上からの先祖分の１地形図」「北方領土周辺に到着したロシア側からの訪が行っていた竹島での漁の様の慰霊」「竹島」「竹島に関するの地形」「歯舞群島がのる20 万問団」「竹島」「尖閣諸島」

子」「尖閣諸島」

資料を展示する「竹島資料室」」

分の１地勢図」「久場島の５万・読み物資料 「漁業が盛んだった

分の１地形図」

昔の竹島」「尖閣諸島」「尖閣諸島の日本の領海に侵入する中国の船」「北方・写真 「竹島」「断崖に囲まれ・注釈 「日本は、サンフランシス

領土・竹島・尖閣諸島などに関すた竹島」「北海道の根室半島上コ平和条約において、樺太（サる資料を展示する国立の施設「領空から見た歯舞群島」「自然環ハリン）の一部や千島列島を放土・主権展示館」」

境にめぐまれた択捉島」「尖閣棄しましたが、北方領土の４島

諸島の南小島、北小島、魚釣島」

はその放棄地に含まれていない「尖閣諸島の久場島」という立場をとっています。」【視点】③

国際社会で主体的に生きていくための基盤となる知識及び技能を身に付けさせる工夫【方法】〇 「世界の諸地域」の地域区分、主題（地球的課題）の記載及び知識及び技能を身に付けさせる記載例
・本文の学習内容を説明したり、 ・本文の学習内容を説明したり、 ・本文の学習内容を説明したり、 ・本文の学習内容を説明したり、関関連する内容を取り上げたり関連する内容を取り上げたり関連する内容を取り上げたりし連する内容を取り上げたりしていしている「未来にアクセス」としている「地理の窓」「ＬООている「地理プラス＋」「未来る「地理＋α」というコーナーをいうコーナーを設けている。

Ｋ！」というコーナーを設けてに向けて」というコーナーを設設けている。「スキルＵＰ」とい

いる。

けている。

うコーナーを設けて、学習に必要な技能について解説している。

・単元のまとめに学習内容を確認 ・単元のまとめに学習内容を確するコーナーを設けている。
【視点】④

認するコーナーを設けている。

・単元のまとめに学習内容を確認 ・単元のまとめに学習内容を確認すするコーナーを設けている。

るコーナーを設けている。

見方・考え方を働かせるための工夫【方法】〇 社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせるための記載例
思考力、判断力、表現力等の育成

・巻頭ページに、「地理を学ぶ５ ・巻頭ページに、「地理の学習を ・巻頭ページに、「地理的な見方・ ・巻頭ページに、「地理的な見方・
つのミカタ」を設定し、「見方・始めるにあたって…」を設定

考え方」を設定し、「見方・考考え方って？」を設定し、「見方・考え方」として、「位置や分布」

し、「見方・考え方」として、え方」として、「位置や分布」

考え方」として、「位置や分布」「人と自然のかかわり」「場所」「位置や広がり（分布）」「自「場所」「人間と自然の関わり」「場所」「人と自然とのかかわり」「結び付き」「地域」を示して然環境との関わり」「場所」「結「他地域との結びつき」「地域「地域どうしのつながり」
「地域」

いる。

びつき」
「地域」を示している。

の特徴」を示している。

を示している。

16

・編や章の導入に「地理のミカタ」 ・編や章の始めのページの下の欄 ・章や節の振り返りのページに働 ・編や章の導入ページや本文ページ
として、「見方・考え方」を示の「「見方✕考え方」をはたらかせる「見方・考え方」を示しの見開きページごとに、その編やし、学習のまとめに「見方・考かそう」に、その編や章で働かている。

章で働かせる「見方・考え方」をえ方」を働かせる学習活動を設せる「見方・考え方」を示して ・地理的な見方・考え方を働かせ定している。ページによっては、いる。

示している。

て、自分の意見をまとめたり、「見方・考え方」を働かせる視

他者と意見を交換したりする

点の例を示したマークを示して

特設ページ「アクティブ地理Aいる。

L」を設けている。

・「世界の諸地域」の節ごとのまとめに、「見方・考え方」と資料を結びつけた「資料を活用する力をきたえよう」というページを設けている。
【視点】⑤

学習のまとめの工夫【方法】〇 単元末のまとめにおける多面的・多角的に考察させるための具体例
・「世界の諸地域」の各地域のま ・「世界の諸地域」の各地域のま ・「世界の諸地域」の各地域のま ・「世界の諸地域」の各地域のまととめにおける多面的・多角的にとめにおける多面的・多角的にとめにおける多面的・多角的にめにおける多面的・多角的に考察考察させるための具体例考察させるための具体例考察させるための具体例させるための具体例

アジア州

アジア州

アジア州

アジア州

経済発展についての資料を発

アジアの国や地域について、経１節の問い「アジア州では、急学習した内容を「人口（都市・農表し合い、それぞれの地域や国済成長によって生じた影響を、

速に経済が成長したことによっ村）」「資源・エネルギー」「産で経済が成長した理由と、それよい点と課題に分けて整理して、地域にどのような影響が生業（農業・工業）」「他地域とのによって起きた変化や課題をた表から国・地域を１つ選んじているのだろうか。」につい関係・国際協力」の視点で図に整整理した図を参考に、単元の探で、そこで生じている課題の原て、アジア州における経済成長

理し、第１節の問い「アジアの究課題「アジア州の経済発展因について考え、「持続可能なの背景と地域への影響を、国や国々は、どのように経済発展しては、地域にどのような影響をあ社会」を実現するためにはどの地域ごとに図にまとめる。また、いるのでしょうか。」についてま

たえているでしょうか。」につような取組が必要か、グループ

それを表す写真を１枚選び、グとめる。地球的課題「経済発展のいて、自分の言葉でまとめる。

で話し合う。

ループでその写真を選んだ理由

地域格差や都市問題」に含まれるを発表し合う。

課題を整理して１つ選び、解決策

ヨーロッパ州

ヨーロッパ州17

ヨーロッパ統合のきっかけや「ヨーロッパでは、環境対策と ヨーロッパ州

よい影響、課題を表す資料を発してどのようなことが行われ２節の問い「ヨーロッパ州では、 ヨーロッパ州

表し合い、図に整理し、「今後ているか。」「私たちは温暖化

国どうしの結びつきの強まりに学習した内容を図で整理し、第２統合を進めるべきか」について防止のために何ができるか。」

よって、地域にどのような影響

節の問い「ヨーロッパでは、どの話し合う。単元の探究課題「ヨについて話し合う。ヨーロッパが生じているのだろうか。」にように統合が進められ、どのようーロッパ州での国家間の統合

統合のよい点と課題についてついて、ヨーロッパ州におけるな課題があるのでしょうか。」には、地域にどのような影響をあまとめる。

ＥＵの統合による効果とＥＵのついてまとめる。地球的課題「統たえているでしょうか。」につ アフリカ州

統合によって生じた課題を、「人

合のかげで広がる格差と対立」をいて、自分の言葉でまとめる。

アフリカ州への援助の例を、一の動き」「物の動き」「通貨」

踏まえ、イギリスの離脱前と離脱

つの国でもできること、多くの「産業」の視点で図にまとめる。

後の人々の意見を参考にして、Ｅ

アフリカ州の課題についての国が一体となって行うこと、効また、それを表す写真を１枚選

Ｕ離脱についてグループで議論

資料を発表し合い、「産業」「民

果がすぐに出る・出ないの軸でび、グループでその写真を選んする。

族」「医療」の三つの側面から、示した図のどこに「食糧援助」

だ理由を発表し合う。

アフリカ州の課題と、それに対「（産業への）技術支援」「フ アフリカ州

学習した内容を図で整理し、第３する取組についてまとめ、そのェアトレード」があてはまるの

３節の問い「アフリカ州では、

節の問い「アフリカの国々は、資他に考えられる取組を話し合かを考える。これらを踏まえ

特 定 の産 物 に頼 る 経済 に よっ

源などに頼る経済をどのようにう。単元の探究課題「アフリカて、アフリカの国々の支援や援て、地域にどのような影響が生克服しようとしているのでしょ

州では、どのような国際支援が助に必要な工夫について考えじているのだろうか。」についうか。」についてまとめる。地球

必要でしょうか。」について、る。

て、アフリカ州におけるモノカ

的課題「モノカルチャー経済からルチャー経済の背景と地域へのの自立」を解決するために優先さ

アメリカ合衆国で盛んな工業

影響を図にまとめる。また、そせるべき取組についてグループ

経済発展についての資料を発を２つ挙げ、その理由についてれを表す写真を１枚選び、グルで議論する。

表し合い、「農業」「工業」「生表に整理する。アメリカ合衆国

ープでその写真を選んだ理由を 北アメリカ州

活文化」の三つの側面から、北で多民族が共存するために解発表し合う。

アメリカ州（アメリカ合衆国）

決しなければならない問題を 北アメリカ州

節の問い「北アメリカの産業は、の発展の様子と移民とのかか

１つ挙げ、その問題を解決する

４節の問い「北アメリカ州では、世界にどのような影響をあたえわりを図に整理した図を見て、ために必要と考えることを書

巨大な産業が発達したことによているのでしょうか。」について

北アメリカ州の経済成長と移き出し、グループで話し合う。

って、地域にどのような影響がまとめる。地球的課題「大量生生じているのだろうか。」につ産・大量消費の生活スタイル」に

アフリカ州

自分の言葉でまとめる。
北アメリカ州

北アメリカ州

民のかかわりについて話し合 南アメリカ州

18をグループで話し合う。

アフリカ州

学習した内容を図で整理し、第４う。単元の探究課題「北アメリアマゾン川の開発について、流

いて、アメリカ合衆国におけるついての、アメリカの人々の意見

カ州に多く見られる移民は、地域の森林が失われている理由、産業の特色と地域への影響を図を読み、共感できる考えについて

域にどのような影響をあたえ流域で暮らす人々の生活の変にまとめる。それを表す写真をグループで議論する。

ているでしょうか。」について、化、南アメリカの経済成長との１枚選び、グループでその写真 南アメリカ州

自分の言葉でまとめる。

関係の順でまとめる。南アメリを選んだ理由を話し合う。

南アメリカ州

学習した内容を図で整理し、第５カで開発が進んだ要因につい 南アメリカ州

節の問い「南アメリカの開発と環自然環境についての資料を発て、「都市の変化」「産業の変５節の問い「南アメリカ州では、

境保全は、どのような状況になっ表し合い、南アメリカ州の開発化」「自然環境の変化」「生活・農地や鉱山の開発によって、地ていて、何が問題になっているのと環境保全について図に整理

文化の変化」の視点で図に整理

域にどのような影響が生じていでしょうか。」についてまとめる。

する。単元の探究課題「南アメし、グループで話し合う。

るのだろうか。」について、ブ

地球的課題「熱帯雨林の伐採によ

リカ州の開発と環境保全には、 オセアニア州

ラジルにおける農地や鉱山の開る環境破壊」を解決するためにどのような課題があるでしょ

各国の主な輸出品からオース発による影響を「プラスの面」

様々な立場の人々と熱帯雨林をうか。」について、自分の言葉

トラリアと他の先進国を比較「マイナスの面」を埋め、図に守る方法について、自分の考えをでまとめる。

し、気付いたことをまとめる。

まとめる。また、それを表す写まとめる。

観光地の規制をテーマにした真を１枚選び、グループでその オセアニア州

貿易や人々の移動の変化につ文章から、「先住民」「ホテル写 真 を選 ん だ理 由 を発 表 し合第６節の問い「オセアニアでは、いての資料を発表し合い、「貿経営者」「観光客」のそれぞれう。

どのように多様性を尊重する社

易の結び付き」「人の結び付き」の立場でどのようなことを感 オセアニア州

会づくりを進めているのでしょの変化やその理由を図に整理じているか想像し、グループで第６節の問い「オセアニア州でうか。」についてまとめる。地球

し、異なる文化の人々との共存話し合う。

は、他地域との結びつきの変化

的課題「多様な民族の共生」につの在り方を話し合う。単元の探によって、地域にどのような影いて考えたことを踏まえ、自分の究課題「オセアニア州では、ど響が生じているのだろうか。」

考える多文化社会について図でのような地域との結び付きがについて、オーストラリアにおまとめ、グループで議論する。

強くなっているでしょうか。」

ける、他地域との結び付きと地について、自分の言葉でまとめ域への影響を図にまとめる。まる。

た、それを表す写真を１枚選び、オセアニア州グループでその写真を選んだ理由を発表し合う。

19

【視点】⑥

単元の導入における工夫【方法】〇 各単元の導入における学習の見通しをもたせる工夫及び具体例
・単元の導入において、１ ペー ・単元の導入において、２ ペー ・単元の導入において、３ ページ ・単元の導入において、２ ページ
ジを使い、テーマ、地図やグラジを使い、学習の視点、地図やを使い、イラスト、地図、写真、を使い、テーマ、地図、グラフ、

フ、写真、キャラクターの吹きグラフ、写真、キャラクターとキャラクターと吹き出しを記載

写真、キャラクターと吹き出しを出し、コラム、県章・シンボル

吹き出しを記載している。

している。

記載している。

を記載している。
主体的に学習に取り組む工夫【視点】⑦

課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するための工夫【方法】〇 「地域の在り方」における調査の手順及び方法の記載例
・調査の手順として「課題をとら ・調査の手順として「地域の課題 ・調査の手順として「追究するテ ・調査の手順として「考察・構想すえ、問いを立てよう」「地域ををとらえる」「地域の課題を調ーマを決めよう」「地域の実態るテーマを決めよう」「地域の課

調査し、課題をとらえよう」「課

べよう」「地域の特色をまとめを調査しよう」「地域の魅力と題の解決策を考察しよう」「情報題の要因や影響を考察しよう」

よう」「調査結果を整理しよう」

課題を分析・考察しよう」「地を集めて構想しよう」「構想した「解決策を議論し、構想しよ「調査結果を地域に伝えよう」

域 の 課題 の 解決 策 を構 想 しよ内容を整理してまとめよう」「構う」「地域のこれからを提案し、の構成になっている。

う」「解決策と魅力を高める提想した内容を発信しよう」の構成

発信しよう」の構成になってい案をしよう」の構成になっていになっている。

る。

る。

【視点】⑧

単元や資料等の配列・分量【方法】〇 総ページ数、各大項目のページ数、巻末資料等の内容のページ数

内容の構成・配列・分量

総ページ数 294

総ページ数 310

総ページ数 310

総ページ数 318

「世界と日本の地域構成」 26「世界と日本の地域構成」 20「世界と日本の地域構成」 24「世界と日本の地域構成」 24（8.8％）（6.5％）（7.7％）（7.5％）「世界の様々な地域」 110「世界の様々な地域」 103「世界の様々な地域」 102「世界の様々な地域」 104（37.4％）（33.2％）（32.9％）（32.7％）「日本の様々な地域」 136「日本の様々な地域」 157「日本の様々な地域」 166「日本の様々な地域」 163（46.2％）（50.6％）（53.5％）（51.2％）

巻末資料の内容 11 （3.7％）

巻末資料の内容 13

巻末資料の内容 7 （2.3％）

巻末資料の内容 16

その他 11 （3.7％）

その他

その他 11 （3.5％）

その他 11

17（4.1％）（5.5％）

20（5.2％）（3.5％）

【視点】⑨

防災教育の充実【方法】〇 「日本の地域的特色と地域区分」及び「日本の諸地域」における自然災害、防災及び減災に係る具体例
・「日本で見られるさまざまな自 ・「自然災害に向き合う」のタイ ・「日本のさまざまな自然災害」 ・自然災害からみた日本の地域的特然災害」のタイトルで２ページ

トルで２ページを使い、日本でのタイトルで２ページを使い、色と地域区分２ページを使い、日を使い、日本で起こる自然災害

起こる自然災害について記載

日本で起こる自然災害について本で起こる自然災害について記

について記載している。

している。

記載している。

載している。

・特設ページでは、２ページを使 ・「災害から身を守るために」の ・ 特設ページでは、２ページを使 ・特設ページでは、２ページを使い、い、ハザードマップの読み取り

タイトルで２ページを使い、災い、イラスト地図やハザードマ

地震の仕組みや南海トラフ巨大

方と公共交通機関が災害から害から身を守るために、国やップを使って、災害の危険性と地震への備え、ハザードマップのの復興に果たす役割について

県、地域社会でなされている努

防災情報の活用について記載し使い方について記載している。

記載している。

力について記載している。

ている。

【視点】⑩

学習内容との関連付けがなされた絵図・写真等の活用【方法】〇 資料の種類（二次元コードを含む）及び掲載数
・「世界の諸地域」における資料 ・「世界の諸地域」における資料 ・「世界の諸地域」における資料の ・「世界の諸地域」における資料の内容の表現・表記の総掲載数 283 点の総掲載数 210 点

総掲載数 274 点

総掲載数 295 点

写真 149

写真113

写真 149

写真 134

絵画 13

絵画

8

絵画 21

絵画 18

地図 41

地図

45

地図 34

地図 28

図表・グラフ 42

図表・グラフ 37

図表・グラフ 50

図表・グラフ 67

二次元コード 38

二次元コード ７

二次元コード 20

二次元コード 48【視点】⑪

掲載されている情報を精選し、視点を明確にする工夫【方法】〇 ユニバーサルデザインに関する配慮がなされたフォント・グラフ及びレイアウト
・ユニバーサルデザインフォント ・ユニバーサルデザインフォント ・ユニバーサルデザインフォント
を使用している。

を使用している。

を使用している。

・円グラフと帯グラフでは、グラ ・円グラフと帯グラフでは、グラ ・円グラフと帯グラフでは、グラ・ユニバーサルデザインフォントを使用している。
・円グラフと帯グラフでは、グラフ

フに文字や数値を入れ、隣り合

フに文字や数値を入れ、隣り合

フに文字や数値を入れ、隣り合に文字や数値を入れ、隣り合うデうデータは縁取りして区切っうデータは縁取りして区切っうデータは縁取りして区切ってータは縁取りして区切っている。

ている。

ている。

いる。

・複数のデータを表現した折れ線 ・複数のデータを表現した折れ線 ・複数のデータを表現した折れ線

21

・複数のデータを表現した折れ線グ

グラフでは、データごとに色をグラフでは、データごとに色をグラフでは、データごとに色を変

ラフでは、データごとに色を変え変えている。

変えている。

え、実線で示している。

ている。

※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

22

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

社会（歴史）

９11

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者
観点

２

東書

17 教出

46

帝国

81

山川

116

日文

225

自由社

227 育鵬社

229

学び舎

236

令書

【視点】① 学習課題の示し方【方法】〇 １時間ごとの学習課題の記載の仕方及び記載例
・見開きごと ・見開きごと ・タイトルの ・タイトルの ・タイトルの ・見開きごと ・見開きごと

知識及び
技能の習得

・見開きごと ・タイトルを

にタイトル

にタイトル

右横に「ど

下に「どの

下に「どの

にタイトル

にタイトル

に タ イ ト ル 示し、そのタ

の右横に

とその副題

のような」

ような」
「な

ような」と

の下に「ど

を示し、そ

を 示 し 、 そ イトルの左横

「どのよう

を示し、タ

等の問いか

ぜ」等の問

いった形態

のような」

のタイトル

の タ イ ト ル に「どのよう

な「どのよ

イトルの右

けの形態で

いかけの形

で各１時間

「どんな」

の右横に

の 右 横 に 学 な」
「なぜ」等

うに」等の

横に「どの

各１時間に

態で各１時

に追究する

といった問

「どのよう

習 内 容 を 表 の表現で学習

問いかけの

ような」
「ど

追究する学

間に追究す

学習課題を

いかけの形

な」といっ

す 副 題 を 示 課題を示して

形態で各１

のように」

習課題を示

る学習課題

示してい

態で各１時

た表現で１

し て い る 。 いる。

時間に追究

等の問いか

している。

を示してい

る。

間の追究す

時間ごとの

タイトルの

する学習課

けの形態で ・見開き右ペ・ページの下

る学習課題

学習課題を

下に、
「どん

題を示して

各１時間の

ージの下段 ・ページの下段に「確認」

を示してい

示してい

な」「なぜ」

いる。

追究する学

に、
「確認し

段に、
「ステ

「表現」を

る。

る。

等の表現で

・見開き右ペ

習課題を示よう」と「説ップアッ

設定し、学 ・見開き右ペ ・見開き右の

１時間ごと

ージの下に

している。

明しよう」

プ」を設定

習課題に対

ージの下段

ページの下

の学習課題

「 チ ェ ッ ・見開き右ペ

を設定し、

し、さらに

応した問い

に、
「チャレ

段に「確認」

を示してい

ク」と「ト

ージの下段

学習課題に

深める課題

を示してい

ンジ」を設

「探究」を

る。

ライ」を設

に、
「表

対応した学

追究に向け

る。

定し、学習

設定し、学

る。

23

定し、学習

現！」を設

習活動を示

た発問や学

課題に対応

習課題に対

課題に対応

定し、学習

している。

習活動を示

した学習活

応した振り

した学習活

課題に対応

している。

動を示して

返り課題を

動を示して

した学習活

いる。

示してい

いる。

動を示して

る。

いる。
【視点】② 我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育てるための工夫【方法】〇 文化遺産の示し方及び神話・伝承等に関する記載内容
・資料に「国 ・資料「世界 ・資料に「世 ・資料に「世 ・資料に「国 ・資料に「国 ・資料に「国 ・第５章の扉 ・資料に「国宝 」「 重 要

遺 産 」「 国

界遺産」

界遺産」
「国

宝」
「世界遺

宝」
「重要文

宝」
「世界遺

ページ「世

宝」
「世界遺

文化財」

宝」
「重要文

「国宝」

宝」等のマ

産」等のマ

化財」
「世界

産」のマー

界遺産に見

産」
「重要文

「世界遺

化財」等の

「重要文

ークが付い

ークが付い

遺産」のマ

クが付いて

る世界」で

化財」等の

産 」「 世 界

マークが付

化財」等の

ている。

ている。

ークがつい

いる。

世界遺産を

マークが付

の記憶」

いている。

マ ー ク が ・巻頭に「日 ・巻末の折りている。

・巻頭や巻末

示してい

いている。

「 無 形 文 ・本文の他に、

付いてい

本の世界遺

込みに「日 ・巻頭に「日

で世界遺産

化遺産」等

特設ページ

る。

産」を地図

本の世界遺

本の世界文

や国宝を地 ・本文の他に、コラム「『古のマーク「神話にみ ・本文の他に

とともにま

産」を地図

化遺産」を

図等ととも

コラム「『常

事記』の国

が付いて

る 古 代 のコラム「自然

とめ てい

とともにま

地図等とと

に示してい

陸国風土

譲り神話」

いる。

人 々 の 信災害と神話」

る。

とめてい

もに示して

る。

記』に書か

を２ページ

・本文の他

仰」を２ペ

を 設 け て 、 ・本文の他に、

る。

いる。

・本文の他に、

れた富士山

にわたって

に、特設ペ

ージにわた

「古事記」とコラム「日 ・本文の他に、 ・本文の他に、

特設ページ

と筑波山」

設定し、
「古

ージ「現在

っ て 設 定「日本書紀」

本の神話」

特設ページ

コラム「国

「神話に見

を１ページ

事記」の国

に生きる

し、神話・

の内容等に

を設けて、

「日本の神

譲り神話と

る日本誕生

で設定し、

譲りの神話

神話」を２

伝承に関す

ついて記載

「古事記」
、

話」を設定

古代人」を

の物語」を

常陸国風土

について記

ページに

る事例を３

している。

「日 本書

し、１ペー

２ページに

２ページに

記に記され

載してい

わたって

点示してい

紀」や「風

ジを使い、

わたって設

わたって設

た内容等に

る。

設定し、５

る。

土記」の内

「神話とは

定し、
「大国

定し、
「日本

ついて記載

点を取り

容等につい

何か」「『古

主神の『国

の神々の物

している。

上げ、民俗

て記載して

事記』
『日本

譲り』」「古

語」
「三種の

24

る。

・本文の他に、

芸能や「神

いる。

書紀』の神

代日本人の

神器と神武

楽」との関

話」
「さまざ

ものの考え

天皇」
「伝説

わりを示

まな神話」

方」
「姿を現

の英雄が活

している。

を記載して

す巨大空中

躍する神

いる。

神殿」を記

話」を記載

載してい

している。

る。
【視点】③ 国際社会で主体的に生きていくための基盤となる知識・技能を身に付けさせるため工夫【方法】〇 日本に影響を与えた文化交流に関するコラム等の数及び内容
・日本に影響 ・日本に影響 ・日本に影響 ・日本に影響 ・日本に影響 ・日本に影響 ・日本に影響 ・日本に影響 ・日本に影響
を与えた

を与えた文

を与えた文

を与えた文

を与えた文

を与えた文

を与えた文

を与えた文

を与えた文

文化交流

化交流に関

化交流に関

化交流に関

化交流に関

化交流に関

化交流に関

化交流に関

化交流に関

に関する

するコラム

するコラム

するコラム

するコラム

するコラム

するコラム

するコラム

するコラム

コラム数

数は７点あ

数 は 15 点

数 は 12 点

数は９点あ

の数は４点

の数は４点

の 数 は 15

の数は５点

は６点あ

り、古代

あり、古代

あり、古代

り、中世

あり、古代

あり、古代

点あり、古

あり、古代

り、古代

（１）
、中世

（２）
、中世

（４）
、中世

（３）
、近世

（１）
、近代

（１）、近代代（２）、中（２）、近代（ １ ）、 中

（１）
、近世

（２）
、近世

（４）
、近世

（３）
、近代

（２）
、現代

（２）、現代世（４）、近（１）、現代世 （ １ ）、

（２）
、近代

（４）
、近代

（２）
、近代

（２）
、現代

（１）の内

（１）の内

世（４）
、近

（２）の内

近世（３）
、

（２）
、現代

（７）の内

（２）の内

（１）の内

訳となって

訳となって

代（２）
、現

訳となって

近代（１）

（１）の内

訳となって

訳となって

訳となって

いる。

いる。

代（３）の

いる。

の内訳と

訳となって

いる。

いる。

いる。

なってい

いる。

内訳となっ
ている。

る。
【視点】④ 見方・考え方を働かせるための工夫【方法】〇 特設ページ等を活用して思考させるための記載例
思考力、判断力、 ・特設ページ
表現力等の育成・特設ページ ・特設ページ ・特設ページ ・特設ページ ・特設ページ ・特設ページ ・特設ページ ・特設ページ

「メディ

「人口の変

「世界に開

「世界遺

「経済発展

「明治維新

「外国人が

「対話・討

「福沢諭吉

アの発達

化と海外へ

かれた港

産・富岡製

か、環境保

とは何か」

見た日本」

論にチャレ

『学問の

が日本を

の移民」を

横浜

糸場から日

全か、足尾

を設定し、

を設定し、

ンジ

すゝめ』」を～開25『学変えた」を

設定し、人

港とともに

本の近代を

鉱毒事件を

一国の統治

幕末から明

問のすゝ

設定し、
「学

設定し、マ

口の移り変

広がった文

考える」を

通して考え

者たちが、

治時代にか

め』をどう

問のすゝ

スメディ

わりの特徴

明開化～」

設定し、富

よう」を設

みずからそ

けて来日し

読むか」を

め」の本文

アや情報

や背景、多

を設定し、

岡製糸場が

定し、足尾

の身分を廃

た「お雇い

設定し、
「学

や福沢諭吉

環境がど

文化社会の

日米修好通

果たした役

鉱毒事件か

止して新し

外国人」が

問のすゝ

の母親をも

のように

取り組みを

商条約締結

割や作られ

ら経済発

い国をつく

身近な地域

め」から福

とに思考し

成立した

調査してい

当時の横浜

た理由など

展、環境保

った世界に

にいたの

沢諭吉の主

ている。

か、メディ

る。

がどのよう

を思考して

全のどちら

例のない改

か、日本の

張に賛成

アがどの

な場所だっ

いる。

を優先する

革は、なぜ

どこに関心

か、反対か

ように関

たのか、ま

か、思考し

実現できた

を持ったの

思考してい

わってい

た、横浜か

ている。

のだろう

か、思考し

る。

るか、思考

らどのよう

か、という

ている。

している。

な新しい文

問いを設定

化が各地に

している。

広まったの
か、思考し
ている。
【視点】⑤ 学習のまとめの工夫【方法】〇 単元末のまとめにおける多面的・多角的に考察させるための記載例（中世の日本）
・「 武士が生 ・「武士と民衆 ・「武士による ・「武士」「農 ・「絶えず戦乱 ・「中世とはど ・「武士が時代 ・「第２部・中 ・「政治」「文
まれ、その

の成長によ

政治が行わ

民」
「守護」

がくり返さ

んな時代だ

の主役にな

世は、どの

化」「外交」

支配が広

って、社会

れたことに

「荘園領

れる時代と

ったのだろ

った中世

ような人び

「産業」の

がった中

はどのよう

よって、社

主」の４つ

なったの

うか」を考

は、どのよ

とが力を持

４つの視点

世の日本

に変化した

会はどのよ

の立場で問

は、なぜな

え、作文を

うな時代だ

った時代だ

から、学習

で、社会は

のだろう

うに変化し

いについ

のでしょう

造る活動を

ったといえ

ったでしょ

を整理す

どのよう

か。
」という

たのだろう

て、自分の

か。
」という

設定してい

るのか」を

うか。前の

る。また、

に変化し

章の問いに

か」という

考えを文章

編の問いに

る。

考え、それ

時代と比べ

日明貿易が

たのでし

ついて、自

章の問いに

にまとめ

ついて、自

ぞれの考え

ながら、自

どのように

ょ う か 。」

分の考えを

対して、自

る。

分の考えを

をみんなで

分の考えを

展開したか

26

という探

文章にまと

分の考えを

文章にまと

話し合う活

文章にまと

をまとめ

究活動に

める。

文章にまと

める。

動を設定し

めましょ

る。

ている。

う。」という

ついて、自

める。

分の考え

問いについ

を文章で

て、自分の

まとめる。

考えを文章
にまとめ
る。

【視点】⑥ 単元の導入における工夫【方法】〇 各単元の導入における学習の見通しを持たせるための工夫の具体例
・単元の導入 ・単元の導入 ・単元の導入 ・単元の導入 ・単元の導入 ・単元の導入 ・単元の導入 ・単元の導入 ・単元の導入
において、

において、

において、

において、

において、

において、

において、

において、

において、

見開き２

３ページを

１ページを

見開き２ペ

見開き４ペ

１ページを

見開き４ペ

見開き２ペ

見開き２ペ

ページに

使い、二次

使い、二次

ージを使

ージにわた

使い、絵図、

ージを使

ージを使

ージを使

わたり、二

元コード、

元コード、

い、これか

り、絵図、

キャラクタ

い、年表、

い、年表、

い、絵図及

次元コー

絵図、写真、

絵図、小学

ら学習する

二次元コー

ーの問い等

絵図、人物

写真、絵図

び歴史的事

ド、小学校

地図、キャ

校で学んだ

内容を日本

ド、人物の

とともに、

や歴史的事

を示し、そ

象を示した

主体的に

の社会で

ラクターの

人物と主な

史と世界史

イラストを

小学校で学

象のイラス

れぞれの歴

年表を示

学習に取り組

習った言

問い等や、

出来事のイ

に分けて年

用いた年

んだ近世の

トを時代順

史的事象が

し、政治・

む工夫

葉、絵図と

人物のイラ

ラストを用

表で示すと

表、写真、

人物のイラ

に示し、キ

関連する位

外交・文

人物や歴

ストを用い

いた年表、

ともに、章

地図、キャ

ストを時代

ャラクター

置を地図に

化・産業の

史的事象

た年表及び

キャラクタ

全体に係る

ラクターの

順に示して

の問い等や

示してい

４つの視点

のイラス

資料の読み

ーの問いを

説明を示

問い等や、

いる。

資料の読み

る。章全体

で章の学習

トを用い

取りを示し

示し、話し

し、日本史

資料の読み

取りを示し

に係る説明

課題を示し

た年表、キ

ている。ま

合い活動や

と世界史の

取り、話し

ている。章

を示し、章

ている。

ャラクタ

た、章の学

予想を書く

主な歴史的

合い活動及

全体に係る

の学習課題

ーの問い

習課題とと

活動を示し

事象の写真

び予想を書

説明を示

を示してい

等や、資料

もに、章に

ている。章

や絵図を示

く活動を示

し、章及び

る。

の読み取

係る説明を

や各節の学

している。

している。

各節の学習

27

り及び話

示し、各節

習課題を示

章や各節の

課題を示し

し合い活

のタイトル

している。

学習課題を

ている。

動を示し

及び各節に

示すととも

ている。ま

関係する歴

に、キャラ

た、章や各

史的事象を

クターの言

節の学習

示してい

葉から章の

課題とと

る。

学習課題を

もに、キャ

導くよう構

ラクター

成してい

の問いに

る。

より、章及
び各節の
学習課題
を導くよ
う構成し
ている。
【視点】⑦ 課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するための工夫【方法】○ 「身近な地域の歴史」で示している記載の仕方及び調べる手順・方法
・「第１章 歴 ・「第１章 歴 ・「第１章 歴 ・「第１章 歴 ・「第１編 私 ・「序章 歴史 ・序章の「④ ・「歴史への案 ・「序 国史を
史へのとび

史のとらえ

史のとらえ

史との対

たちと歴

のとらえ

身近な地域

内」に「４

学ぶにあた

ら」の「２

方・調べ方」

方と調べ

話」の「２

史」の「第

方」の「第

の歴史の調

地域の博物

って」の「三

節身近な地

の「２節

方」の「第

節

身近な

２節 身近

３節

地域

べ方」にお

館で調べ

グループで

域の歴史」

身近な地域

２節 歴史

地域を調べ

な地域の歴

の歴史を調

いて、
「テー

る」を設定

歴史を調べ

において、

の歴史を調

の調べ方・

よう」にお

史の探究―

べる―堺市

マを決め

し、
「地域の

よう」にお

「テーマと

べよう」に

まとめ方・

いて、
「テー

大阪市内を

の歴史を調

る」、「調査

博物館で調

いて、
「テー

問いを設定

おいて、
「情

発表のしか

マを設定し

例に―」に

べよう―」

をする」
、

べる」
「地域

マを決め

して調査・

報を集めて

た」におい

よ う ！ 」、

おいて、
「テ

において、

「分類・分

の歴史につ

る」、「疑問

考察しよ

問いを立て

て、
「歴史の

「さあ調査

ーマを決め

「古墳を調

析・整理を

いて、上手

を 持 つ 」、

う」、「まと

よう」
、
「実

謎を探ろ

だ！」、「レて調査の準査」、「港を

する」
、「発

に調べ、発

「調べる」、

28

めと発表を

際の調査を

う」
、
「資料

ポートをつ

備をしよ

調査」、「千

表する（ま

表するため

「まとめ

しよう」な

進めよう」
、

をよく見て

くって発表

う」
、「課題

利休の屋敷

とめ）
」など

に」などの、る」、「発表

ど、調べ学

「整理して

ヒントを探

しよう！」

を設定し

跡を調査」
、

の調べ学習

地域の博物

する」、「振

習における

考察しよ

そう」
、「謎

など、調べ

て、調査し

「堺事件を

における学

館での調べ

り返る」な

学習のポイ

う」
、
「調査

解きの答え

学習のポイ

よう」
、「考

調査」など、

習のポイン

学習や現地

ど、調べ学

ントを示し

の結果をま

をまとめよ

ントを示し

察し、まと

調べ学習の

トを示して

調査におけ

習における

ている。

とめよう」
、

う」など、

ている。

めたことを

具体例を４

いる。

る学習のポ

学習のポイ

・いくつかの

「発表して

調べ学習に

・各章に「地

報告しよつ示してい ・序章及び第

イントを示

ントを示し

章に「地域

振り返ろ

おける学習

域からのア

う」など、

る。

している。

ている。

の歴史を調

う」など、

のポイント

プローチ」

調べ学習に

・大単元の最

て、
「地域の

・
「第三章」
「第

べよう」と

調べ学習ポ

を示してい

というペー

おける学習

後に「調べ

歴史を調べ

四章」
「第五

いう特設ペ

イントを示

る。

ジを設け、

のポイント

学習のペー

てみよう」

章」におい

ージを設

している。

・いくつかの

身近な地域

を示してい

ジ」を設け、という特設て 「 field

け、身近な ・いくつかの

章に「歴史

の歴史に関

る。

調べ学習の

ページを設

work」に具

地域の歴史

章に「身近

を探ろう」

する調べ学 ・各編に「で

進め方やま

け、調べ学

体的な課題

に関する調

な地域の歴

という特設

習の例を示

かけよう！

とめの具体

習における

を示してい

べ学習の例

史を調べよ

ページを設

している。

地域調べ」

例等を示し

学習のポイ

る。

を示してい

う」という

け、身近な

という特設

ている。

ントを示し

る。

特設ページ

地域の調べ

ページを設

を設け、身

学習の例を

け、調べ学

近な地域の

示してい

習における

歴史に関す

る。

学習のポイ

る調べ学習

ントを示し

の例を示し

ている。

４章におい

ている。

ている。
【視点】⑧ 単元や資料等の配列・分量
内容の構成・配 【方法】〇
列・分量

各時代区分別のページ数

総 ペ ー ジ 総 ペ ー ジ 総 ペ ー ジ 総 ペ ー ジ 総 ペ ー ジ 総 ペ ー ジ 総 ペ ー ジ 総 ペ ー ジ 総 ペ ー ジ
287、

298、

314、

288、

307、

29

303、

292、

299、

463、

歴史との対話 歴史との対話 歴史との対話 歴史との対話 歴史との対話 歴史との対話 歴史との対話 歴史との対話 歴史との対話
14（4.9％）、17（5.7％）、 12（3.8％）、 ９（3.1％）、 12（3.9％）、 12（4.0％）、 14（4.8％）、 ８（2.7％）、 13（2.8％）、

古代

古代

42（14.6％）、40（13.4％）、 48（15.3％）、 48（16.7％）、 46（15.0％）、 50（16.5％）、 40（13.7％）、 44（14.7％）、 102（22.0％）、

中世

中世

古代
中世

古代
中世

古代
中世

古代
中世

古代
中世

古代
中世

古代
中世

34（11.8％）、 36（12.0％）、 42（13.4％）、 40（13.9％）、 40（13.0％）、 36（11.9％）、 32（11.0％）、 32（11.0％）、 64（13.8％）、
近世

近世

近世

近世

近世

近世

近世

近世

近世

46（16.0％）、 48（16.1％）、 56（17.8％）、 52（18.1％）、 50（16.3％）、 44（14.5％）、 50（17.1％）、 48（16.1％）、 86（18.6％）、
近代

近代

近代

近代

近代

近代

近代

近代

近代

100（34.8％）、 108（36.2％）、 114（36.3％）、 100（34.7％）、 104（33.9％）、 106（35.0％）、 98（33.6％）、 110（36.8.％）、 142（30.7％）、
現代

現代

現代

現代

現代

現代

現代

現代

現代

32（11.1％）、 36（12.1％）、 32（10.2％）、 30（10.4％）、 34（11.1％）、 33（10.9％）、 36（12.3％）、 36（12.0％）、 49（10.6％）、
その他

その他

その他

その他

その他

その他

その他

その他

その他

19（6.6％）13（4.4％）10（3.2％）９（3.1％）

21（6.8％）22（7.3％）22（7.5％）21（7.0％）７（1.5％）【視点】⑨ 主権者育成のための工夫【方法】〇 古代、近代、現代における民主主義の来歴や人権思想の広がりについての記載内容
古代 「ギリシ

古代 「すべて

古代 「ギリシ 古代 「地中海 古代 「ギリシ 古代 「ギリシ 古代 「ギリシ 古代 「円形競 古代 「ギリシャ・ローマの の道はローマ

ャとローマの文明の発展」

ャ・ローマのャ・ローマの ャとローマの 技場の熱狂」 ャ・ローマの文明」という に通ず」とい

政治と文明」というタイト

文明」という

文明」という 文明」という というタイト 文化」というタイトルで２ うタイトルでというタイトルで２ページ

タイトルで２

タイトルで２ タイトルで２ ルで２ページ タイトルで３ページにわた ２ページにわルで２ページ

にわたって記

ページにわたページにわた ページにわた にわたって記 ページにわたって記載し、 た っ て 記 載にわたって記載し、「アクロって記載し、って記載し、 って記載し、 載し、「紀元前 って記載し、「アクロポリ し、「アテネ

載し、
「パルテ

ポリスに建つ「パルテノン「古代アテネ 「パルテノン ５世紀ごろの 「アレクサンスとパルテノ のパルテノン

ノ ン 神 殿 」、

パルテノン神神殿」、「ロー復元図」「大西 神殿」、「コ ギリシアとペ ドロス大王」、

ン神殿」、「古 神殿」、「古「東西の大国殿」、「円形闘マ帝国の支配洋から黒海沿 ロッセオ」等 ルシア」、「ロ代ローマの支 代ローマの領と交易のつな技場」等の資圏」等の資料岸を支配した の資料を掲載 ーマ帝国の広 マーノ」等の配領域」等の 域」等の資料

がり」等の資料を掲載してを掲載していローマ帝国」 している。

がり」等の資 資料を掲載し資料を掲載し を掲載してい料を掲載している。

る。

等の資料を掲料を掲載して ている。

ている。

いる。

載している。

いる。

る。

30

「フォロ・ロ近代 「イギリ

近代 「王は君

近代 「市民革 近代「市民

近代 「王政か 近代 「イギリ 近代 「イギリ 近代 「アメリ 近代 「イギリスとアメリカ 臨すれども統命の始まり」、 革命の時代」

ら議会制へ」

スの市民革命 スの革命とア カの大地に生 ス革命とアメの革命」、「フ 治せず」「代「人権思想かというタイト「アメリカのとアメリカの メリカ独立」 きる」「バスチ リ カ 独 立 戦

ランス革命」 表なくして課らフランス革ルで４ページ

独立とフラン独立」「啓蒙思 「フランス革 ーユを襲撃せ 争」「啓蒙思想というタイト 税なし」とい命へ」というにわたって記ス革命」とい想とフランス 命」というタ よ」というタ とフランス革

ルで、４ペー うタイトルでタイトルで４

載し、「独立うタイトルで革命」という イトルで４ペ イトルで４ペ 命」というタジにわたって ４ページにわ

ページにわた宣言」、「バ４ページにわ

タイトルで４ ージにわたっ ージにわたっ イトルで８ペ記載し、「ア た っ て 記 載って記載し、

スティーユ襲たって記載

ページにわた て記載し、「ア

メリカ独立宣 し、「権利の「アメリカ独撃」等の資料し、「権利の章って記載し、 メリカ独立宣 ストン港での て記載し、「ア

言」、「人権 章典」、「人立宣言の採を掲載してい典」、「人権宣「権利章典」、 言」、「人権 イギリスへの メリカ独立宣宣言」等の資 権宣言」等の択」、「人権宣る。

言」等の資料「人権宣言」 宣言」等の資 抗 議 行 動 」、 言」、「人権宣料を掲載して 資料を掲載し言」等の資料

現代 「占領下 を掲載してい 等の資料を掲 料を掲載して 「ベルサイユ 言」等の資料

いる。

ている。

を掲載していの日本」、「日る。

現代 「民主化

現代 「敗戦かる。

本国憲法と民現代 「占領と 現代 「占領下 現代 「民主化 民衆」等の資 る。

と 日 本 国 憲 らの再出発」、 現代 「新時代主化」という改革の始まの日本」とい と日本国憲法 料を掲載して現代 「大日本法」というタ 「平和国家をに求められた

タイトルで４り」、「平和でうタイトルで 制定」という いる。

帝国憲法の改イトルで２ペ 目ざして」と憲法」というページにわた

民主的な国家２ページにわ タイトルで２正」というタージにわたっ いうタイトル

タイトルで２って記載し、をめざして」た っ て 記 載 ページにわた からの出発」 イトルで５ペて記載し、「日 で４ページにページにわた「女性の衆議というタイトし、「日本最初 って記載し、 「もう戦争は ージにわたっ

本 国 憲 法 前 わたって記載って記載し、

院議員」、「日ルで４ページの 婦 人 代 議 「初めての女 しない」とい て記載し、「日文」、「初の し、「女性の国「あたらしい

本国憲法」等

にわたって記士」「占領軍の 性国会議員」、 うタイトルで 本国憲法原本

男女普通選 会議員の誕

憲法のはなの資料を掲載載し、「日本国進めた戦後の 「英文で書か ４ページにわ 上論」等の資

挙」等の資料 生」、「日本国し」、「初めてしている。

憲法公布の祝主な改革」等 れた日本国憲 た っ て 記 載 料を掲載してを掲載してい 憲法の前文」の女性国会議賀会」「投票すの資料を掲載 法の草案」等 し、「街頭演説 いる。

る。

等の資料を掲員」等の資料

る女性有権

している。

載している。

を掲載してい者」等の資料る。

を掲載していしい憲法のはる。

なし」等の資載している。

いる。

て記載し、「ボ ージにわたっ宮殿へ向かう を掲載してい現代 「焼け跡の資料を掲載 をする山口ツ
している。

ヅエ」
「あたら

料を掲載して31

いる。

【視点】⑩ 学習内容との関連付けがなされた絵図・写真等の活用【方法】〇 資料の種類（二次元コードを含む）及び掲載数「近代の日本 「近代の日本 「近代の日本 「近代の日本 「近代の日本 「近代の日本 「近代の日本 「近代の日本 「近代の日本と世界」にお と世界」にお と世界」にお と世界」にお と世界」にお と世界」にお と世界」にお と世界」にお と世界」における資料の総 ける資料の総 ける資料の総 ける資料の総 ける資料の総 ける資料の総 ける資料の総 ける資料の総 ける資料の総掲載数 423 点 掲載数 335 点 掲載数 364 点 掲載数 334 点 掲載数 439 点 掲載数 274 点 掲載数 317 点 掲載数 286 点 掲載数 120 点（写真・絵図 （写真・絵図 （写真・絵図 （写真・絵図 （写真・絵図 （写真・絵図 （写真・絵図 （写真・絵図 （写真・絵図(209) 地 図 (189) 地 図 (202)

地 図 (189) 地 図 (185) 地 図 (139) 地 図 (146) 地 図 (194) 地 図 (49)地図(４)(32)図表・グ (28)図表・グ (37) 図表・グ (31)図表・グ (31)図表・グ (22)図表・グ (33)図表・グ (32)図表・グ 図表・グラフ
ラフ(26)文書 ラフ(32)文書 ラ フ (38) 文 ラフ(37)文書 ラフ(37)文書 ラフ(14)文書 ラフ(36)文書 ラフ(20)文書 (８)文書資料
資料(47)年表 資料(22)年表 書 資 料 ( ２ ) 資料(19)年表 資料(34)年表 資料(60)年表 資料(20)年表 資料(１)年表 (29)年表(３)(３)人物(57) (３)人物(55) 年 表 ( ３ ) 人 (０)人物(47) (31)人物(61) (５)人物(34) (３)人物(77) (０)人物(39) 人 物 (27) 二
内容の表現・表記

二次元コード 二 元 コ ー ド 物 (62) 二 次 二次元コード 二次元コード 二次元コード 二次元コード 二次元コード 次 元 コ ー ド
(49)）

(６)）

元 コ ー ド (11)）

(60)）

(０)）

(２)）

(０)）

(０)）

グラフ

フォント

(20)）
【視点】⑪ 掲載されている情報を精選し、視点を明確にする工夫【方法】〇 ユニバーサルデザインに関する配慮がなされたフォント・グラフ及びレイアウト等
フォント

フォント

フォント

フォント

フォント

グラフ

フォント

ユニバーサル ユニバーサル ユニバーサル ユニバーサル ユニバーサル 円 グ ラ フ で ユニバーサル 円グラフ及び 本文は縦書き
デザインフォ デザインフォ デザインフォ デザインフォ デザインフォ は、グラフに デザインフォ 帯 グ ラ フ で で示し、脚注
ントを使用し ントを使用し ントを使用し ントを使用し ントを使用し 文字や数値を ントを使用し は、グラフに は横書きで示
ている。

ている。

ている。

ている。

ている。

入れている。 ている。

文字や数値を している。

グラフ

グラフ

グラフ

グラフ

グラフ

また、複数の グラフ

入れている。 グラフ

円グラフと帯 円グラフと帯 円グラフと帯 円グラフと帯 円グラフと帯 項目を含んだ 円グラフと帯 また、複数の 円 グ ラ フ で
グラフでは、 グラフでは、 グラフでは、 グラフでは、 ブラフでは、 折れ線グラフ グラフでは、 項目を含んだ は、グラフに
グラフに文字 グラフに文字 グラフに文字 グラフに文字 グラフに文字 では、データ グラフに文字 折れ線グラフ 文字や数値をや 数 値 を 入 や 数 値 を 入 や 数 値 を 入 や数値を入れ や 数 値 を 入 ごとに色を変 や 数 値 を 入 では、データ 入れている。

32

れ、隣り合う れ、隣り合う れ、隣り合う ている。また、 れ、隣り合う え、実線で示 れ、隣り合う ごとに色を変 また、複数のデータは縁取 データは縁取 データは縁取 複数の項目を データは縁取 している。

データは区切 えている。

項目を含んだ

りして区切っ りして区切っ りして区切っ 含んだ折れ線 りして区切っ レ イ ア ウ ト りを入れてい レ イ ア ウ ト 折れ線グラフている。また、 ている。また、 ている。また、 グラフでは、 ている。また、 本文ページ見 る。また、複 本文ページ見 では、データ
複数の項目を 複数の項目を 複数の項目を データごとに 複数の項目を 開きのレイア 数の項目を含 開きのレイア ごとに濃淡を含んだ折れ線 含んだ折れ線 含んだ折れ線 色を変えてい 含んだ折れ線 ウトを統一し んだ折れ線グ ウトを統一し 変え、実線でグラフでは、 グラフでは、 グラフでは、 る。

グラフでは、 ている。また、 ラフでは、デ ている。また、 示している。

データごとに データごとに データごとに レ イ ア ウ ト データごとに ページの隅の ータごとに色 ページの隅の レ イ ア ウ ト
色を変えてい 色を変え、実 色を変えてい 本文ページの 色を変えてい 色分け、見開 を 変 え て い 色分けで学習 ページ下部のる。

線で示してい る。さらに、 レイアウトを る。

レ イ ア ウ ト る。

き左下部の年 る。

内容を示して 記載で学習内グラフの周囲 統 一 し て い レ イ ア ウ ト 表及び下部の レ イ ア ウ ト いる。

本文ページ見 レ イ ア ウ ト を周りと違う る。また、ペ 本文ページ見 記載で、学習 本文ページ見開きのレイア 本文ページ見 色 に し て い ージの隅の色 開きのレイア 内容を示して 開きのレイア
ウ ト を 統 一 開きのレイア る。

分け及び下部 ウトを統一し いる。

ウトを統一しし、本文の部 ウ ト を 統 一 レ イ ア ウ ト の記載で、学 ている。また、ている。また、

分と側注等の し、本文の部 本文ページの 習内容を示し ページの隅のページの隅の資料の部分を 分と側注等の レイアウトを ている。

色分け及び見

色分け及び見色分けしてい 資料の部分を 統 一 し て い

開き右側の年

開き左下部のる。また、ペ 色分けしてい る。また、ペ表で学習内容年表で学習内ージの隅の色 る。また、ペ ージの隅の色を示してい容を示してい分け、見開き ージの隅の色 分け及び見開る。

る。

右側の年表及 分け及び下部 き右側の年表
び下部の記載 の記載で、学 で学習内容をで、学習内容 習内容を示し 示している。
を 示 し て い ている。
る。
※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

33

容を示している。

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

社会（公民）

６

６

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者
２ 東書
観点

17 教出

46 帝国

116 日文

225 自由社

227 育鵬社【視点】① 学習課題の示し方【方法】○ １時間ごとの学習課題の記載の仕方及び記載例
・見開きごとのタイト ・見開きごとのタイト ・見開きごとのタイト ・見開きごとのタイト ・見開きごとのタイト ・見開きごとのタイト
ルの右横に「学習課
ルの右横に「学習課
ルの右横に「学習課
ルの下に「学習課題」 ルの下に「どんな」ルの右横に「課題」
題」として「どのよ題」として「どのよ題」として「どのよとして「どのような」 「どのように」を中として「どのよう
うな」「どのように」うな」「どのように」うな」「どのように」 「どのように」を中心として「～なのだ
な」を中心としてを中心とし「～でしを中心とし「～でしを中心とし「～のだ心とし「～でしょう
ろうか」「考えてみよ「～でしょうか」ょうか」といった問ょうか」といった問
ろうか」といった問か」といった問いかう」などの問いかけ「調べましょう」な
いかけの文を示していかけの文を示していかけの文を示してけの文を示していの文を示している。
どの問いかけの文
いる。
いる。
いる。
る。
を示している。

知識及び
技能の習得

【視点】② 公民としての基礎的教養を培うための工夫【方法】○ 現代社会を捉える見方・考え方を理解させるための具体例
・部活動ごとの体育館 ・合唱コンクールの練 ・防災備蓄倉庫の新設 ・合唱コンクールの練 ・部活動ごとの体育館 ・昼休みのグラウンド
使用の割り振りを取習を例に、「ルールを考えることを取り
習スケジュールを取使用の割り振りを取使用について取り上
り上げ、「問題の状について考えよう」上げ、「状況を確認す
り上げ、対立する場
り上げ、「対立」「合げている。本文中４
況」「解決のための話という課題を、絵図る」「設置を話し合
面、効率や公正を考意形成と目的に関すページの記載があし合い」「決まりの作で示し、ごみ収集所う」の流れの中で考える場面、決まりをる考察」「合意形成後る。
成」「決まりの見直の新たな設置を例
えさせている。本文
評価する場面を設定の対立」「決まりをつ ・活用課題「マンショし」「見直した決まりに、「ルールをつく
中５ページの記載がし考えさせている。
くる」の流れで考えンの住民のペットの評価」の流れを示ってみよう」というある。
本文中６ページの記させている。本文中の飼育について」
し考えさせている。
課題を、絵図で示し ・活用課題「マンショ載がある。
４ページの記載があ本文中８ページの扱ており、本文中４ペン の 騒 音 問 題 を 解 ・活用課題「公園づくる。
いがある。
ージの扱いがある。
決しよう」
りについて話し合お ・活用課題「魅力ある・活用課題「T 市の公 ・活用課題「ごみ収集う」『まちづくり』を考園の使用ルールを考所の新たな設置」
えよう」
えよう」

34

【視点】③ 国際社会で主体的に生きていくための基盤となる知識・技能を身に付けさせる工夫【方法】○ 国旗・国家に関する記載の仕方及び領土をめぐる問題等に関する記載の仕方
・「国旗と国歌」という ・「国旗と国歌」という ・「国旗と国歌」という ・「国家と国家主権」と ・「国旗と国歌」という ・「国旗・国歌」というタイトルで本文中にタイトルで本文中にタイトルで本文中にいうタイトルの中
タイトルで本文中にタイトルで本文中に７行の記載がある。
10 行の記載がある。
８行の記載がある。
で、本文中に４行の７行の記載があると12 行 の 記 載 が あ る・「領土をめぐる問題の ・「領土をめぐる問題」 ・「領土をめぐる取り記載がある。
ともに、「国旗と国歌とともに、「国歌『君現状」というタイトというタイトルで本組み」というタイト ・「日本の領土をめぐるを考えてみよう」とが代』の意味」「各国
ルで見開き２ページ
文中に１６行の記載
ルで見開き２ペー問題」というタイトいう見開き２ページの国歌の大意」といを使い、竹島、北方があり竹島、北方領
ジを使い、北方領
ルで見開き２ページのコラムを掲載してうコラムを掲載して領土、尖閣諸島を取土、尖閣諸島を取り
土、竹島、尖閣諸島を使い、北方領土、いる。
いる。
り上げ、それぞれ写上げている。竹島と取り上げている。尖竹島、尖閣諸島を取 ・「わが国の領域に関す ・「日本の領土をめぐ真も掲載している。
尖閣諸島の写真を掲
閣諸島の写真を掲
り上げ、それぞれ写る課題」というタイる問題」というタイ載している。
載している。
真も掲載している。
トルで、本文中に１
トルで本文中に 17４行の記載があり、行の記載があり、北
北方領土、竹島、尖方領土、竹島、尖閣
閣諸島を取り上げる
諸島を取り上げ、そとともに「わが国のれぞれ写真も掲載
領土問題」という見している。また、「日
開き２ページのコラ
本の領土をめぐるムを掲載している。
問題」という見開き２ページのコラムを掲載している。
【視点】④ 見方・考え方を働かせるための工夫【方法】○ 「よりよい社会を目指して」における見方・考え方を働かせるための記載例
・【課題】「持続可能な社 ・【課題】『私の提案 ・【課題】「持続可能な ・【課題】「これから・・【課題】ディベート ・【課題】 これから会の実現に向けて、私「自分を変える、社
社会の形成に向けての社会をどんな社会をやってみように対の社会に加わる私たちには何ができる
会を変える」をつく解決すべき課題につにしたい?」に対してして【資料】 文書資たちが、持続可能なのでしょうか」に対し
ろう』に対して【資いて考察、構想し、【資料】まどかさん
料として論題の例
社会(将来の世代がて【資料】絵図「社料】イメージ図 「作自分の考えを論述しの考察内にある「位「政治の仕組みに関必要とするものを会的な見方・考え方品の作成～振り返ります。
」に対して【資置」に関する文章、して」「安全保障の満たしつつ、 現在を働かせて身に付けのイメージ図」と【文料】 吹き出し 「「民
グラフによる「比方針に関して」「環の私たちの世代をた資質能力」と表「人書資料】「四つの視主主義」の観点で考較」、「効率と公正」 境問題への対応に関も満足させる社会)
思考力、判断力、間と自然環境との相点とは」を掲載し、えてみたい。
」「「効率に関する「効率と公して」をもとに見を築いていくとい
表現力等の育成
互依存関係」「持続見方・考え方を働かと公正」の観点で考正の観点から」と題方・考え方を働かせう観点からよりよ可能性」「推移に関せるようにしていえてみるよ。」 絵図する文章と表 「どるようにしている。
い社会をつくってわる視点（継続）」る。
「「個人の尊重」に着の程度の効果があらいくためにはど う「対立と合意」「希目」「「空間的な広がわれているかを表す
す れ ば よい の で し少性」「持続可能性」
り」や「推移」に着
統計資料はあるだろょうか。に対してを掲載し、見方・考目」「「持続可能性」
うか。」「自分の提【資料】絵図 テー
え方を働かせるように着目」「「希少性」 案は、実現が可能なマを決める～ウェヒにしている。
や「協調」に着目」
ものになっているだ゙ング マップ の作成「人口に応じた調整
ろうか。」「自分の表 テーマ例「社会」
だけでいい？」「増加
提案は、効果がある「政治・経済」「国35

する医療費にどう対応するのか？」「高福
祉には高負担が必要」「日本の難民受け
入れ数は少ない」「これ までの考察をもとに、レポートを書いてみよう。」 文書
資料「一票の格差とは？」 を掲載し、見方・考え方を働かせるようにしている。

ものになっているだ
ろうか。」をもとに見方・考え方を働かせるようにしている。

際」「環境・食料」
をもとに見方・考え方を働かせるようにしている。

【視点】⑤ 学習のまとめの工夫【方法】○ 単元末のまとめにおける多面的・多角的に考察させるための具体例
・単元末に「深めよう」 ・単元末に「学習のまと ・単元末に「学習を振り ・単元末に「章のまとめ ・単元末に「学習のまと ・単元末に「○○のこれを２ページ設け、「みめを表現しよう」を３
返ろう」を４ページ設をしよう」を２ページめと発展」を１ページから」を２ページ設んなチャレンジ」を通ページ設け、１ページ
け、１ページ目は、学設け、「語句の意味を設け、「学習のまとめ」 け、単元の導入においして、単元の内容をま
目は用語の理解を促
んだ知識、思考・判確認しよう」の欄、「ニ欄で用語を掲載し、て「○○の入り口」でとめながら多面的・多す問い、２ページ目
断・表現を確かめる問ュースを『見方・考え「学習の発展」欄で示された課題を受け、角的に考察できるよは、学習活動として２い、２ページ目は、思方』から見てみよう」
は、学習内容の関連す資料を活用し、学んだ
うにしているととも
つの STEP を行い、単考・判断・表現を働かの欄を設けている。さる複数の課題を提示
ことを生かして取りに単元の導入で示し元の導入で示した学
せて考える問いを掲
らに、「章の問いに答し、１つを選択して組む課題が設定された「探究課題」に対
習課題に対するまと載し、4 ページ目は主えよう」で「シンキン400 字でまとめる課題ている。また、「学習するまとめを行うよ
めを行うようにして体的な学びを促す問
グツール」を使って考を設定している。
のまとめ」を１ページうにしている。さらいる。さらに、「各節いを掲載している。さ察するページ設けて設け、重要語句の確認に、「節の問いを解決で学習したことを振らに、「節の振り返り」 いる。
や、説明させたり、自しよう」で「シンキり返ろう」で「シンキで「シンキングツー
分の考えをまとめさングツール」を使ってングツール」を使ってル」を使って考察する
せたりする問いを掲考察するページ設け考察するページ設け
ページ設けている。
載している。
ている。
ている。
【視点】⑥ 単元の導入における工夫【方法】○ 各単元の導入における学習の見通しを持たせる手立て及び具体例
・最初の扉の１ページ ・最初の扉の１ページ ・大単元の導入におい ・最初の見開き２ペー ・最初の扉１ページに ・最初の扉１ページにに単元の内容に関すに単元の内容に関すて、１ページに３枚
ジに「学習の始めに」 人のいる風景のイラ
単元の内容に関するる３枚の写真を掲載
る３～４枚の写真をの写真を掲載していとして漫画及び漫画
ストを掲載し、単元
３枚の写真及びその主体的にし、キャラクターに掲載し、写真の説明る。
についての説明文を名の下に単元の内容説明を掲載し、それ学習に取り組む
よる吹き出しで「どと関係するページを ・最初の見開き２ペー
掲載し、内容についについての問いを示
ぞれにキャラクター
工夫のように～のだろ示している。
ジに「学習の前に」ての問いを２つ掲載している。
が問いかけをしていう」といった投げか ・２次元コードを掲載
としてイラストを掲している。また、小る。また、小学校のけをしている。また、 し、関係する情報を載し、それをもとに学校の学習と関連さ
学習と関連させる工小学校の学習と関連見ることができるよ
した問いが掲載されせる工夫がある。
夫がある。
させる工夫がある。
うにしている。
ている。また、問い・２次元コードを掲載には関連する本文のし、関係する情報を36

・２次元コードを掲載 ・単元の導入において、 ページが示されてい ・２次元コードを掲載
見ることができるよ
し、関係する情報を
見開き２ページでる。また、小学校のし、関係する情報をうにしている。
見ることができるよ「第○章の学習のは学習と関連させる工見ることができるよ・単元の導入におい
うにしている。
じめに」を設け、導夫がある。
うにしている。
て、見開き２ページ
・単元の導入において、 入の活動を設定し、 ・２次元コードを掲載 ・「第○編第 の問いでで、「○○の入り口」
見開き２ページで大単元の「学習の見し、関係する情報をは」の欄を設け、そを設け、イラストや「導入の活動」を設
通し」を示している。 見ることができるよの単元で何を学習す
資料をもとに導入定し、大単元の学習
うにしている。
るかを示している。
の活動をさせるとを貫く「探究課題」
・キャラクターの吹きともに、その単元を
を設定し、
「探究」の
出しで、
「～していき学ぶ意義や単元でステップでは各節のましょう」と第３部
考えることを示し
問いを示している。
で何を学習するのかている。
を示している。
【視点】⑦ 課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するための工夫【方法】○ 持続可能な社会の形成に関わる課題例及び課題解決の手段
・５つの課題例を分野 ・７の課題例を分野ご ・６つの課題例を分野 ・５つの課題例を分野 ・国連が掲げる「持続 ・４つの課題例を分野ごとの一覧表にしてとの一覧表にして示ごとの一覧表にしてごとにまとめた図表
可能な開発目標（SDG
ごとの一覧表にして示すとともに、関連している。
示すとともに、関連の中に示している。
ｓ）」17 項目を掲載示している。
する本文のページを ・①持続可能な未来をする本文のページを ・①「テーマの設定」
している。
・①「テーマを決めよ示している。
つくるために、私た示している。
②「資料の収集と読 ・３つのテーマを分野う」②「課題探求の・①「課題の設定」（持ちに必要なことはど ・①「課題を決めよう
み取り」③「考察とごとの一覧表にして計画を立てよう」③
続可能な社会の形成のようなことでしょ（課題の設定）」②構想」④「まとめと示している。
プレゼンテーション
者として）②「資料うか。②私の提案「自「資料を集めよう
評価」
・①「課題をみつけよしよう」④「内容のの収集と読み取り」
分を変える、社会を（資料の収集と読みう」②「選択した課見直し」⑤「レポー（持続可能な社会を変える」を作成する取り）」③「考察しよ題について調べよト作成」
実現するために）③には、どうしたらよ
う（考察）
」④「レポ
う」③「解決の方法「意思決定」④「提いでしょうか。③
ートを書こう（構想を考えてみよう」④
案参加」（中間発表・「私の提案」をもととまとめ）」「卒業論文にまとめ
最終発表）に対話を行うと、さる」
らにどのような未来が描けるのでしょうか。
【視点】⑧ 単元や資料等の配列・分量【方法】○ 各大項目のページ数
・総ページ数 246、
「私 ・総ページ数 270、
「私 ・総ページ数 262、
「私 ・総ページ数 274、
「私 ・総ページ数 270、
「私 ・総ページ数 262、
「私たちと現代社会」
たちと現代社会」26
たちと現代社会」
たちと現代社会」
たちと現代社会」
たちと現代社会」
31(12%）、「私たちと（10%）
、「私たちと経28(10%)、「私たちと32(12%)、「私たちと42(16%)、「私たちと28(11%)、「私たちと内容の構成・配経済」52(21%)、「私済 64(24%)、「私たち経済」66(25%)、「私経済」66(25%)、「私経済」44(16%)、「私経済」54(21%)、「私列・分量た ち と 政 治 」と政治」90(33%)、「私
た ち と 政 治 」
たちと政治」86(33%)
た ち と 政 治 」
た ち と 政 治 」
92(37%)、「私たちとたちと国際社会の諸86(33%)「私たちと「私たちと国際社会
78(29%)、「私たちと80(31%)、「私たちと国際社会の諸課題」
課題」45(16%)、その国際社会の諸課題」の諸課題」43(16%)、
国際社会の諸課題」
国際社会の諸課題」
43(17%) 、 そ の 他
他 47(17%)43(16%) 、 そ の 他
その他 49(18%)
60(22%) 、 そ の 他
36(14%) 、 そ の 他
28(11%)
39(15%)
46(17%)
64(24%)

37

【視点】⑨ 社会参画への意識を高める工夫【方法】○ 「民主政治と政治参加」における社会参画を促している具体例
・章末に「Ｓ市の議員 ・章末に３ページを使 ・章末に「自分のまち ・章末に「自分たちの ・章末に「総合的な安 ・章末に「政治のこれになって条例をつく
い、第３章の「日本の課題を解決する予
まちの首長を選ぼ
全保障問題を考えよから」を２ページ設ろう」を２ページ設国憲法 に基 づいて算案を提案しよう」
う」を２ページ設け、 う」を２ページ設け、 け、自分たちの住むけ、課題から条例案
よりよ い社 会をつという学習活動を２
公約を整理して選挙「食料問題」「防災問
地域をよりよくするを議会に提出する活くるために、私たちページ設け、予算案を行う活動を示して
題」「防犯問題」につために必要なことを動が示されている。
は政治 とど のようを考える活動を示しいる。
いて、調べ、まとめ考える活動を示して・ステップチャートのに関わ れば よいだている。
・ダイヤモンドランキ
る活動を示していいる。
活用が示されていろうか。」の問いを ・ＫＪ法の活用が示さ
ングの活用が示される。
・ＫＪ法及びランキンる。
これま での 学習を
れている。
ている。
グシートの活用が示
・章の導入で示した探振り返 りな がら自されている。
究課題「平和な社会分の意 見を まとめを築くために、私たる学習 活動 を設定
ちはどのように政治している。
に関わるべきでしょ ・キャラクターの吹きうか。
」について、文出しの 意見 に対す章で記述する活動をる現在 の考 えを書
設けている
かせる。
・キャラクターの吹き出しで「持続可能性」、「効率」と「公正」、「民主主義」の観点に注目してまとめるように示している。
【視点】⑩ 学習内容との適切な関連付けがなされた絵図・写真等の活用【方法】○ 資料の種類（二次元コードを含む）及び掲載数
・「私たちと政治」にお ・「私たちと政治」にお ・「私たちと政治」にお ・「私たちと政治」にお ・「私たちと政治」にお ・「私たちと政治」における資料の総掲載数
ける資料の総掲載数
ける資料の総掲載数
ける資料の総掲載数
ける資料の総掲載数
ける資料の総掲載数
303（絵図 55、写真
総掲載数 206（絵図総掲載数 200（絵図
総掲載数 305（絵図
総掲載数 120（絵図総掲載数 244（絵図123、地図３、表・グ
47、写真 78、地図４、 47、写真 79、地図 4、 60、写真 110、地図３、 27、写真 71、地図０、 44、写真 116、地図３、
ラフ 45、新聞 12、年
表・グラフ 55、新聞表・グラフ 47、新聞表・グラフ 61、新聞表・グラフ 14、新聞表・グラフ 33、新聞
内容の表現・表
表２、文書資料 16、３、年表３、文書資３、年表１、文書資９、年表２、文書資４、年表０、文書資13、年表１、文書資記
二次元コード 47）
料６、二次元コード
料５、二次元コード
料 16、二次元コード
料４、二次元コード
料 32、二次元コード
10）
14）
44）
０）
２）
【視点】⑪ 掲載されている情報を精選し、視点を明確にする工夫【方法】○ ユニバーサルデザインに関する配慮がなされたフォント・グラフ及びレイアウト等
・ユニバーサルデザイ ・ユニバーサルデザイ ・ユニバーサルデザイ ・ユニバーサルデザイ ・重要語句はゴシック ・ふり仮名にはゴシッ
ンフォントを使用しンフォントを使用しンフォントを使用
ンフォントを使用し体（太字）を使用しク体を使用してい
ている。
ている。
している。
ている。
ている。
る。

38

・円グラフと帯グラフ ・円グラフと帯グラフ ・円グラフと帯グラフ ・小学校 6 年生以上で ・円グラフではグラフ
ではグラフに文字やではグラフに文字やではグラフに文字や学習する漢字の初出に文字や数値を入
数値を入れ、隣り合
数値を入れ、隣り合
数値を入れ、隣り合箇所と、全ての重要れ、隣り合うデータ
うデータは縁取りしうデータは縁取りしうデータは縁取りし語句にルビが付いては縁取りして区切って区切っている。
て区切っている。
て区切っている。
いる。
ている。
・複数のデータを表現 ・複数のデータを表現 ・複数のデータを表現 ・円グラフと帯グラフ ・帯グラフでは、グラした折れ線グラフでした折れ線グラフでした折れ線グラフ
ではグラフに文字や
フに文字や数値を入は、データごとに色は、データごとに色
では、データごとに数値を入れ、隣り合
れ、隣り合うデータを変えている。
を変えている。
色を変えている。
うデータは縁取りしは色を変えている。
・グラフには、背景色 ・グラフには、背景色 ・グラフには背景色やて区切っている。
・複数のデータを表現
や囲み線をつけ、本や囲み線をつけ、本
囲み線をつけ、本文 ・複数のデータを表現
した折れ線グラフで文との区別をしてい文との区別をしていとの区別をしていした折れ線グラフでは、データごとに色る。
る。
る。
は、データごとに色を変えている。
・本文ページのレイア ・ページの隅の色分け ・本文ページのレイアを変えている。
・グラフには背景色やウトを統一し、資料と見開きページ右側
ウ ト を 統 一 し て い ・グラフには背景色や囲み線をつけ、本文の掲載部分に薄い色のインデックス、左る。ページの隅の色
囲み線をつけ、本文との区別をしていを付け、本文との区ページの下部への記
分けと、見開きペーとの区別をしている。
別をしている。
載で、学習内容を示
ジ右側のインデッ
る。
・本文ページのレイア・ページの隅の色分けしている。
クスで、学習内容を・・本文ページのレイア
ウトを統一していと見開きページ右側示している。
ウトを統一している。
のインデックスで、・・図版資料などのタイる。
・見開きページの隅の学習内容を示していトルの先頭に、矢印 ・ページの隅の色分け
色分けと、見開きペる。
を付している。
と、見開きページ右ージ左下の文字で、側のインデックス
学習内容を示していで、学習内容を示しる。
ている。

※ すべての発行者について調査研究を行い，番号順に記載する。

39

・円グラフではグラフに文字や数値を入れ、隣り合うデータ
は縁取りして区切っている。
・帯グラフでは、グラフに文字や数値を入れ、主とな るグ
ラフの中に違うデータが 含まれる場
合は、色を変えたり斜線を入れたりしている。
・複数のデータを表現
した折れ線グラフでは、データごとに色を変えている。
・グラフには背景色や囲み線をつけ、本文との区別をしている。
・本文ページのレイア
ウトを統一している。
・ページの隅の色分け
で、学習内容を示している。
・図版資料などのタイトルの先頭に、矢印を付している。

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

地図

２

３

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２ 東書

観点
【視点】①

46 帝国

地図の活用を促す工夫【方法】〇 地図の見方の記載と内容及び地図を活用した調べ方の事例
・巻頭ページに「この地図帳の地図記号」を記載している。

・巻頭ページに「この地図帳の凡例」を記載している。

・巻末に「地形図の読み取り」では、「主な地形図の記号」と縮尺、 ・巻末に「国土地理院の地形図」では、「地形図のおもな記号」と地
知識及び
技能の習得

等高線、方位の説明を記載している。
【視点】②

形図、縮尺の説明を記載している。

我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育てるための工夫【方法】〇 国土の地理的環境及び歴史的事象が記載された地図の例
・日本全体に関しては、地形、気候、自然災害、文化、人口、農林 ・日本全体に関しては、地形、気候、自然災害・防災、人口、鉱産資
水産業、資源・エネルギー、工業・貿易、交通・通信に関する資源、工業、農業・水産業、交通・観光、歴史・生活・文化に関する料や統計を記載している。

資料や統計を記載している。

【視点】③

思考力、判断力、表現力等を育む工夫【方法】〇 思考力、判断力、表現力等の育成を促す記載内容
思考力、判断力、表現力等の育成

・歴史、公民、ＳＤＧｓとの関連を示すマークを設けている。
【視点】④

・歴史、公民、ＳＤＧｓとの関連を示すアイコンや「防災」「環境」「日本との結びつき」コーナーを設けている。

目的に応じて適切に表現する力を育てるための工夫【方法】〇 地図を活用した表現の記載の仕方及び具体例
・「この地図帳でいっしょに“世界旅行”をするミツバチ―ズ」と ・「地図で発見！」のコーナーを設け、社会科の学習を、地図をもというキャラクターを設定し、資料活用コーナーを設け、地図の活40に確認したり深めたりする問いとして156 問記載している。

用や学習を深めるためのヒントとなる問いとして157 問記載し

【具体例】

ている。

・「渥美半島で野菜や花の栽培がさかんになった理由を、水や輸送、【具体例】

消費地の面から調べ、説明しよう。」

・「１月に日本海側で降水量が多くなる仕組みを説明しよう。」
主体的に学習に取り組
む工夫【視点】⑤

課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するための工夫【方法】〇 課題を追究するための資料の扱い
・世界では州ごと、日本では地方ごとに、一般図の次に資料を掲載 ・世界では州ごと、日本では地方ごとに、一般図の次に資料を掲載し
している。
【視点】⑥

ている。
題材や資料等の配列【方法】〇 内容の構成、配列及びページ数
・「世界全体」「日本全体」「世界や日本の地域ごと」「統計」「さ ・「資料」「世界」「日本」「統計」「さくいん」でインデックスをくいん」に分類し、インデックスを５つに分類し色分けしている。

５つに分類し色分けしている。

また、「世界」を「世界全体」「州」、「日本」を「日本全体」「地方」で分類し、色分けしている。
内容の構成・配列・分量

題材や資料等の配列

題材や資料等の配列

・総ページ数 176

・総ページ数 198「世界と日本の資料図」32（18.2％）「世界と日本の資料図」28（14.1％）「世界の諸地域」50（28.4％）「世界の諸地域」58（29.3％）「日本の諸地域」64（36.4％）「日本の諸地域」74（37.4％）「統計」５（0.3％）「統計」9（0.5％）「さくいん」9（0.5％）「さくいん」11（0.6％）「巻頭・巻末」16（0.9％）「巻頭・巻末」18（0.9％）【視点】⑦
内容の表現・表記

学習内容との関連付けがなされた地図や資料等の取扱い【方法】〇 地図の種類と縮尺及び資料等（二次元コードを含む）の活用方法の示し方【地図の種類と縮尺】【地図の種類と縮尺】

・広域地図 6000 万分の１～6500 万分の１

・広域地図 3500 万分の１～9000 万分の１

・各州地図 1500 万分の１～3500 万分の１

・各州地図 1600 万分の１～3000 万分の１

41

・日本全体 1000 万分の１、600 万分の１

・日本全体 500万分の１

・日本の各地方地図 200 万分の１、100 万分の１

・日本の各地方地図 200 万分の１、100 万分の１

・日本のある地域の拡大図 50 万分の１、５万分の１、２万分の・日本のある地域の拡大図 50 万分の１、30万分の１、5万分の１

１・デジタルコンテンツにアクセスできる二次元コードを、56か所記載

・デジタルコンテンツにアクセスできる二次元コードを、83か所記載している。
※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

42

している。

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

数学

７

９

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者
観点

２ 東書

４ 大日本

11 学図

17 教出

61 啓林

104 数研116 日文【視点】① 知識及び技能の習得を図るための工夫【方法】〇 学習内容の定着や既習事項の確認に関する扱い及び練習問題数 （第２学年：文字を用いた式の四則計算）

知識及び
技能の習得

２年 「式の計算」◆知識及び技能の習得を図るための工夫○ 章のはじめに、章とびらを設け、章の学習内容につながる問
いかけとともに、学習を通して身に付ける力を示している。
○ 各学習のはじめに、「Q 考えてみよう」を設定して学習のきっかけとするとともに、見通しをたてるための考え方を示している。
○ 「まちがい例」を示し、どこがまちがっているか説明し、正しく計算する問題を取り扱っている。
○ 学習のまとまりごとに、「クイ
ックチェック」を設定し、必ず身に付けたい問題を取り扱っている。
○ 節末に学習した内容の題目やそのページを,巻末に学習した内容のページを示し、振り返ることができるようにしている。
○ 二次元コードを読み取ると、
そのページの内容に関する練習問題が表示される。

２年 「式と計算」◆知識及び技能の習得を図るための工夫○ 章のはじめに、見開きページ
で、単元で学習する内容や下学
年の学習内容との関連を示している。
○ 各学習のはじめに、「考えよう？」を設定して学習のきっかけとするとともに、学習のめあてを示している。
○ 問いに対して、問題解決に関する生徒の考えを取り上げている。
○ 節末に学習した内容の概略とそのページを,巻末に学習した
内容の 題目やそ のペー ジを示
し、振り返ることができるようにしている。
○ 学習内容を定着させるために「たしかめ」や「プラスワン」
を設定し、例題と同じように取り組める問題や補充するための問題を取り扱っている。

２年 「式の計算」
２年 「式の計算」
２年 「式の計算」◆知識及び技能の習得を図るため ◆知識及び技能の習得を図るため ◆知識及び技能の習得を図るため
の工夫
の工夫
の工夫
○ 章の前に、「ふりかえり」を設 ○ 章の前に、「○○を学習する前 ○ 章のはじめに、日常生活と関け、下学年の学習内容を示すとに」を設け、章のはじめに、章わる課題を示すとともに、各節
ともに、章のはじめに、章とびの学習内容に関連する既習の問のはじめに、その節で学習するらを設け、日常生活の中から学題を示すとともに、章とびらを内容 に関 わる課題を 示して い
習内容につながる疑問を示して設け、章の学習内容と日常生活る。
いる。
や社会との関連を示している。 ○ 「説明しよう」「話しあおう」○ 各学習のはじめに「Question」 ○ 各学習のはじめに、「Ｑ」などとして、誤答例を示し 、正しくを設定して学習のきっかけとすを設定して学習のきっかけとす
ない理由を説明したり、どのよ
るとともに、生徒の発言により、るとともに、生徒の発言により、うに直せば正しくなるかを考え
問題解決のための見通しをもた
考 え方の手 がか りを示し ていたり する 問題を取り 扱って い
せている。
る。
る。
○ 「正しいかな？」として、誤 ○ 「まちがい」 として誤答例を ○ 内容のまとまりごとに練習問答例を示し、正しいかどうか確示し、どこが間違っているかを題を設定している。
かめる問題を取り扱っている。
説明し、正しく計算する問題を ○ 「ふりかえり」 として、下学○ 節末に，学習した内容の題目取り扱っている。
年で学習した類似の問題の解きやそのページを示し、振り返る ○ 「もどって確認」として、下方を示している。
ことができるようにしている。
学年で学習した類似の問題の解 ○ 章末に、学習した内容の概略○ 「チャレンジ」として示されき方を示している。
とそのページを示し、振り返る
た二次元コードを読み取ると、 ○ 節末に学習した題目やその内ことができるようにしている。
関連する 練習問 題が表示 され容のページを，巻末に学習した ○二次元コードを読み取ると、補る。
内容のページを示し、振り返る
充問題が表示される。
ことができるようにしている。

２年 「式の計算」
２年 「式の計算」◆知識及び技能の習得を図るため ◆知識及び技能の習得を図るための工夫の工夫○ 章の前に、「ふりかえり」を設 ○ 章の前に、「次の章を学ぶ前
け、章の学習に関連する下学年に」を設け、章の学習内容に関の 学習内容 や問題を 示し てい
連する下学年の学習内容や問題る。
を示している。
○各学習内容の導入で、「Ｑ」マー ○ 各学習内容の導入で、「Ｑ」マク を設定して学習のきっかけークを設定して学習のきっかけとするとともに、生徒の発言にとするとともに、学習のめあて
より、問題解決のための手がかを示している。
りを示している。
○「まちがいの例」として、 誤答○ 「例」の横に、「ふりかえり」
例を示し、どこが間違っている
として、章の前の「ふりかえり」
かを見つけ、正しく計算する問にある既習事項に関する内容が題を取り扱っている。
示されている。
○ 「チャレンジ」として、「問」○ 「例」では複数の解答例を示の後に、さらに練習するためのし、多様な考えを取り上げてい問題を示している。
る。
○ 節末と巻末に、学習した内容の ○ 節末に学習した題目やその内ページを示し、振り返ることが容のページを，巻末に学習したできるようにしている。
内容のページを示し、振り返る○ 「Link 補充」として示されたことができるようにしている。
二次元コードを読み取ると、補 ○ 「身につける」として示され充問題が表示される。
た二次元コードを読み取ると、補充問題が表示される。

◇練習問題数・問 【83 問】
・節末【23 問】
・章末【26 問】
・巻末【77 問】◇練習問題数・問 【117 問】
・節末【28 問】
・章末【18 問】
・巻末【32 問】◇練習問題数・問 【82 問】
・節末【57 問】
・章末【25 問】
・巻末【25 問】◇練習問題
・問 【78 問】
・節末【26 問】
・章末【24 問】
・巻末【85 問】◇練習問題
・問 【79 問】
・節末【なし】・章末【50 問】
・巻末【15 問】◇練習問題
・問 【91 問】
・節末【16 問】
・章末【15 問】
・巻末【38 問】◇練習問題
・問 【96 問】
・節末【25 問】
・章末【34 問】
・巻末【28 問】

１年 「変化と対応」◆概念的な理解を促す工夫について○導入
・箱をつくるときの切り取る正方形の１辺の長さとその箱の底面の１辺の長さの関係を導入例にあげている。
〈見出し〉ともなって変わる数量を見つけよう

１年 「比例と反比例」◆概念的な理解を促す工夫について○導入
・硬貨の枚数とその重さの関係を導入例に上げている。

１年 「比例と反比例」◆概念的な理解を促す工夫について○導入
・歩数と道のりの関係を導入例にあげている。

【視点】② 概念的な理解を促す工夫【方法】〇 基礎的な概念を身に付ける活動の具体例及び展開（第 1 学年：比例，反比例）
１年 「比例と反比例」◆概念的な理解を促す工夫について○導入
・水そうに水を入れ始めてからの時間と水の深さの関係を導入例にあげている。

１年「量の変化と比例，反比例」◆概念的な理解を促す工夫について○導入
・マラソンで走る先生が走る時刻にともなって変わる数量の関係を導入例にあげている。

１年 「比例と反比例」◆概念的な理解を促す工夫について○導入
・プールに水を入れ始めてからの時間と水位の関係を導入例にあげている。

１年 「比例と反比例」◆概念的な理解を促す工夫について○導入
・水そうに水を入れ始めてからの時間と水面の高さの関係を導入
例にあげている。

〈見出し〉満水になるまでの時間を予想しよう。

〈見出し〉時間とともに変わるものは?

〈見出し〉ともなって変わる２つの数量の関係は?

〈見出し〉いつ水を止めればよいかな?

43〈見出し〉どんな関係があるのかな(例)水そうの掃除を終えたあと、水がたまっていくようすをしば
らく見ていましたが、なかなかたまりません。
(問)空の水そうに水を入れるとき、どのように考えれば満水になるまでの時間を予想できるでしょうか。

(例)東京マラソンに出場した先生をいろいろな場所で応援しました。
(問)マラソン大会で、 時刻にともなって変化していった数量を、いろいろあげましょう。

(例)縦 25m 横 13m、深さ 1.2m のプールがあります。 プール開きの前に、プールをきれいに掃除したあと、一定の割合で、プールが満水になるまで水を入れていきます。
(問)プールに水を入れるとき、ともなって変わる２つの数量をいろいろ見つけましょう。

(例)りくさんは、夏休みの数日間、 (例)けいたさんとかりんさんは、親戚のおじさんが経営している
１辺の長さが 16cm の正方形のペットショップでお手伝いをし厚紙を使って次の方法で、ふたています。
のない箱をつくり、小物入れに(問)りくさんは、空の水そうに水することにしました。
を入れ、水の高さが 40cm になっ (問)箱をつくるとき、切り取る正た ら水を止 めよ うとして いま方形の１辺の長さを変えると、す。水を入れ始めてから止める
それにともなって、どんな数量までの時間を知るには、前もっが変わるでしょうか。
てどんなことを確かめておく必要があるでしょうか。

(例)かんなさんは、小学生のころから貯金をしていて、500 円硬貨はすべて貯金箱Ａに、それ以外の硬貨はすべて貯金箱Ｂに入れている。
〈見出し〉硬貨の枚数と重さの関係を調べよう。

○展開・水そうに水を入れ始めてからの時間と 水の深 さの関係に ついて、表にまとめながら考えることを通して、関数の概念について理解できるようにしている。
・水そうの例で関数の定義を説明
している。

○展開
・1 時間ごとの気温の変化のようすなど、ともなって変わるいろ
いろな数量のうち、２つの数量に着目して、それらの数量の関係につ いて考え ること を通して、関数の概念について理解できるようにしている。
・章とびらの例と異なる例で、その後を展開している。
・時刻と気温の例を含めた例【３例】で関数の定義を説明している。

○展開
・プールや水そうに水を入れる時の水を入れる時間と水位の関係や、 窓を開けた時の開けた幅と開けた部分の周囲の長さの関係について考えることを通して、関数の概念について理解できるようにしている。
・水そうの例以外の例も考えさせながら，窓の開閉の例で関数の定義を説明している。

○展開
・水そうに水を入れ始めてからの時間と水面の高さについて、表に まとめて 考え ることを 通して、 関数の概念について理解できるようにしている。
・章とびらで展開し，次のページ[本編]最初で関数の定義を説明している。
・駐輪場の例も示しながら，水そうの例で関数の定義を説明している。

○展開
・箱をつくるとき、切り取る正方形の１辺の長さが変わることにともなって、箱の底面の１辺の長さが変わることなどについて考えることを通して、関数の概念について理解できるようにしている。
・箱の例以外の例【４例】も示しながら，箱の例で関数の定義を説明している。

○展開○展開
・500 円硬貨ばかり入れている貯 ・歩数と道のりなど、１つの数 量
金箱Ａと、それ以外の硬貨を入が決まると、それにともなって、れている貯金箱Ｂそれぞれにつ
もう 1 つの数量が決まるものを
いて、硬貨を何枚か取り出し、考えることを通して、 関数の概硬貨の枚数と重さの関係につい念について理解できるようにして考えることを通して、関数のている。
概念について理解できるように ・歩数と道のりの例以外の例【３している。
例】を示しながら，歩数と道の・硬貨の例(非連続)以外の例【２りの例で関数の定義を説明して例】で関数の定義を説明していいる。
る。

○主な発問とまとめ○主な発問とまとめ○主な発問とまとめ(問)空の水そうに水を入れ始めて(問)ある地点で、ある日の８時か (問)①~③の水そうに一定の割合
から 10 分後に見にいくと、底から 18 時までの１時間ごとの気で水を入れます。水を入れる時
ら 30cm の深さまで水がたまっ
温の変化のようすを表したもの
間と水位の関係をグラフに表すていました。 満水のときの水のです。このグラフから、いろいと、それぞれア〜ウのどれにな
深さを 180cm として、満水になろなことを読み取りましょう。
るでしょうか。※グラフは略
るまでの時間を予想してみまし (問１)12 時の気温は何℃ですか。 (問)水そうに一定の割合で水を入ょう。
また、15 時の気温は何℃ですか。
れたとき、水を入れた時間と水(問)水を入れ始めてから x 分後の (問２)時刻を決めると、気温はた
位の関係をグラフに表すとどう
水の深さを ycm として、下の表だ１つに決まるといってよいでなるでしょうか。およそのグラの x の値に対応する y の値を求すか。
フをノートにかきましょう。
め、空らんをうめてみましょう。 (問３)10℃のときの時刻は１つに (問)縦 90cm の長方形の窓を x
X 0 5 10 15 20 25 30 …
決まりますか。
cm 開けたとき、開けた部分の周Y 030…
囲の長さを ycm とします。x と yの関係を、次の表にまとめてみましょう。
開けた幅 x (cm) 10 20 30 40 50 60
周囲の長さ y(cm)200 220○主な発問とまとめ(問)下の表の口をうめて、水を入れ始めてからの時間と水面の高さの関係を調べて、水面の高さが 40cm になるのは何分後か求めてみましょう。
水を入れ始めてからの時間(分) ０１２３４５６…７
水面の
高さ(㎝)
０□□６□□□…40○主な発問とまとめ(問)切り取る正方形の１辺の長さが２cm のとき、 箱の底面の正方形の１辺の長さは何 cm になるでしょうか。 また、 切り
取る正方形の１辺の長さが 7cmのときには、箱の底面の正方形の１辺の長さは何 cm になるでしょうか。

○主な発問とまとめ(問)貯金箱Ａから硬貨を何枚か取り出すとき、硬貨の枚数と重さの関係はどのようになるでしょうか。 また、貯金箱 B から
硬貨を何枚か取り出すときはどのようになるでしょうか。それ
ぞれについて、下の表を使って考えてみましょう。
貯金箱 A １ ２ ３ ４ ５ ６ (枚)(g)
貯金箱 B １ ２ ３ ４ ５ ６ (枚)
(g)

(まとめ)
水そうの例では、x の値を決めると、それにともなって y の値もただ１つ決まる。このように、２つの変数 x、y があり、
変数 x の値を決めると、それにともなって変数 y の値もただ 1
つ決まるとき、y は x の関数であるという。

(まとめ)
水を入れ始めてからの時間を
x 分、水面の高さを ycm とすると、x と y はいろいろな値をとる。
ともなって変わる２つの変数
x、y があって、x の値を決めると、それに対応する y の値がただ１つ決まるとき、y は x の関数であるという。

(まとめ)
切り取る正方形の 1 辺の長さを x cm、箱の底面の 1 辺の長さを ycm とすると、y は x にともなって変わり、いろいろな値をとります。
この x，y のように、ともなって変わる２つの変数 x、y があって、x の値を決めると、それに対応して y の値がただ 1 つに決まるとき、y は x の関数であるといいます。

(まとめ)
貯金箱Ａについて、 x 枚の硬貨を取り出した場合の重さがyg であるとすると x と y はいろいろな値をとるが、 x の値
が 1 つ決まると、それに対応して y の値がただ１つに決まる。
このようなとき、 y は x の関数であるという。

(まとめ)ともなって変わる２つの数量
x、 y があって、x の値を決めると、それに対応して y の値がただ１つに決まるとき、 y は x の関数であるといいます。

(まとめ)ともなって変わる２つの変数 x、 y があって、x の値を決めると、 それに対応する y の値がただ１つに決まるとき、 y
は x の関数であるという。

44[歩いて日本を測量した伊能忠敬]
江戸時代に日本地図づくりに取り組んだ伊能忠敬は、最初の測量の旅で、歩数から歩いた道のりを求めました。

○主な発問とまとめ(問)「歩幅が一定だとすると、歩数が決まれば、歩いた道のりが決まる」という話をしています。
同じように、１つの数量が決まると、それにともなって、もう１つの数量が決まるものをいろ
いろ見つけて、口が決まると、口が決まると説明しましょう。
ア 時速 4km で歩くとき、 歩く時間が決まると、口が決まる。
イ １Ｌのジュースを何人かで等分するとき、口が決まると、 １人分の量が決まる。
ウ 100 円ごとに１ポイントもらえる店で買い物をするとき、□が決まると□が決まる。
(問)次の文章の x に、自分で決めた いろいろ な数値を あて はめて、それに対応する y の値を求めてみましょう。
歩幅が 0.7m で一定であるとすると、 x 歩で ym の道のりを進む。
ｘ=10 のとき，y=7
ｘ=20 のとき，y=□ｘ=□のとき，y=□(まとめ)
歩いた道のりは、歩数にともなって変わります。 また、 歩数が決まると、それに対応する
道のりがただ１つ決まります。
ともなって変わる 2 つの変数
x、y があって、x の値を決めると、それに対応する y の値がた
だ 1 つ決まるとき、 y は x の関数であるといいます。

【視点】③ 数学的な表現を用いて自分の考えを説明し伝え合う活動の工夫【方法】〇 説明したり、話し合ったりする問題や問い等の具体例（第２学年：データの活用）◆説明したり、話し合ったりする
問題や問いの数…13（内説明を求める問題２）◆「複数のデータの分布を比較す
るとき、箱ひげ図を用いて説明する活動」の具体例〇きっかけとなる事柄「スーパーマーケットでは、なるべく多くの商品を仕入れて、残すことなく売るために販売数の傾向を 分析す ることがあ ります。」〇 調べてみよう「牛乳の販売数を表したヒストグ
ラムから、どのようなことがわ
かるでしょうか。」〇 考えてみよう「箱ひげ図とヒストグラムを比較して、箱ひげ図から読み取れる
ことを考えてみましょう。」〇 調べてみよう「牛乳の販売数を曜日ごとに表した箱ひげ図を比較して、その傾向を調べてみましょう。」

思考力、判断力、表現力等の育成◆説明したり、話し合ったりする
問題や問いの数…８（内説明を求める問題１）◆「複数のデータの分布を比較す
るとき、箱ひげ図を用いて説明する活動」の具体例○きっかけとなる事柄「日本の（バレーボール）選手の
身長は、ほかの国の選手に比べて、どのような傾向があるだろうか。」○問題（１）表８のデータを、どのような方法で分析すれば、日本の選手の身長の傾向がわかりそうですか。
（２）表８をもとに、日本とイランの選手の身長のデータを、箱ひげ図に表しなさい。
（３）（２）から、日本の選手とイランの選手の身長の分布のようす を比べて、わかることをい
いなさい。
（４）
（３）と同じように、日本の選手とイラン以外の国の選手の身長の分布のようすを比べて、わかることをいいなさい。
（５）（３）、（４）から、日本の選手の身長は、ほかの国の選手に比べてどのような傾向があるといえるか、説明しなさい。

◆説明したり、話し合ったりする
問題や問いの数…12（内説明を求める問題２）◆「複数のデータの分布を比較す
るとき、箱ひげ図を用いて説明する活動」の具体例○きっかけとなる事柄「１月から３月の間にメルボルンに行く場合、どんな服を準備す
ればよいか調べるために、５年間の日ごとの最高気温のデータ
から月ごとの平均値を求めグラフに表すと、次のようになりました。このグラフから、どんなことがわかりますか。」○問題「メルボルンと東京の５年間の日ごとの最高気温のデータを月ごとに集め て箱ひ げ図をつ くると、次のようになりました。このグラフから、どんな服を準備すればよいか話し合ってみましょう。」○問題「メルボルンの５年間の１月から３月の日ごとの最高気温を、次のような度数分布表に整理しました。累積度数や相対度数、累積相対度数を求めて、どんな服を用意すればよいか話し合ってみましょう。」◆説明したり、話し合ったりする
問題や問いの数…５（内説明を求める問題２）◆「複数のデータの分布を比較す
るとき、箱ひげ図を用いて説明する活動」の具体例○きっかけとなる事柄「年々、冬日の日数が減少することは、京都以外の都市でも起こっているのでしょうか。京都以外の都市についても箱ひげ図を利用し、冬日の日数の経年変化を調べてみましょう。また、わかったことを発表してみましょう。」○調べたいことを決めよう「札幌と横浜の冬日の日数の経年変化は、京都と同じような傾向があるのかな。」○計画を立てよう○データを集めよう○分析しよう○結論をまとめよう○結論、調査や発表のしかたをふり返ろう◆説明したり、話し合ったりする
問題や問いの数…５（内説明を求める問題２）◆「複数のデータの分布を比較す
るとき、箱ひげ図を用いて説明する活動」の具体例○きっかけとなる事柄「けいたさんとかりんさんは、日ごろから関心をもっているごみのリサイクルについて、全国でどの程度取り組まれているか調
べてみることにしました。」「けいたさんとかりんさんは、各都道府県のごみのリサイクル率について調べ、次のようにヒストグラムと表にまとめました。
」○話しあおう「上のヒストグラムや表から、ごみのリサイクル率について、どのようなことがわかりますか。
」「ごみのリサイクル率が高い５県について、それぞれの市町村のごみのリサイクル率のデータを調べたところ、四分位数などの値は、次のようになりました。
」「この表から箱ひげ図をつくると、次のようになります。」○話しあおう「前ページのヒストグラムや表、上の図などから、各都道府県のごみのリサイクルへの取り組みについて、どのようなことがいえそうでしょうか。」◆説明したり、話し合ったりする ◆説明したり、話し合ったりする
問題や問いの数…６（内説明を求 問題や問いの数…５（内説明を求める問題５）
める問題３）◆「複数のデータの分布を比較す ◆「複数のデータの分布を比較す
るとき、箱ひげ図を用いて説明す るとき、箱ひげ図を用いて説明する活動」の具体例
る活動」の具体例○きっかけとなる事柄○きっかけとなる事柄「ある中学校の体育委員会で、生 「１日の最低気温が０℃未満の日
徒の体力が以前と比べて変化しを冬日といいます。」ているか調べるため、体力テス 「真衣さんの班では、今度は冬日
トのデータの傾向について調査が減る傾向にあるのかどうかをすることになった。」
調べることにしました。」○先生の問い「そこで、福岡、大阪、東京の冬「これまでに学習した方法を使っ日について、1963 年から 2022て、データの傾向について調べ
年までの 60 年間分のデータをましょう。」
20 年ごとに区切り、都市ごとに○問題
３つずつのデータにしました。
「ある中学校の体力テストのハン
それぞれの都市のデータについド ボール投 げのデー タか ら、て、古い方から順にデータ①、
2012 年、2015 年、2018 年、2021②、③とします。」
年の平均値の表と、箱ひげ図を 「次のページの図１は、それらのつくると下のようになりまし
データをもとにかいた箱ひげ図
た。データの傾向について、気です。」
づいたことを答えましょう。ま ○問題
た、そのように考えた理由を説
図１から、３つの都市のデータ
明しましょう。」に共通する特徴を読み取ること○先生の問いができます。その特徴として正「箱ひげ図のどこに着目したのでしいものを、次の○ア～○エのすか？」
中からすべて選びなさい。
「最大値や最小値ではなく、箱の ・ア データの範囲が①、②、③の位置や中央値に着目したのはな
順に小さくなっている。
ぜですか？」・イ データの四分位範囲が①、②、③の順に小さくなっている。
・ウ データの中央値が①、②、③の順に小さくなっている。
・エ ①、②、③のいずれのデータも、中央値より平均値の方が大きい。
○話し合おう「上の図１から、３つの都市の冬日について、どのような傾向があるといえるでしょうか。根拠にしたことと、その傾向について話し合いましょう。」【視点】④ 問題発見・解決の過程を意図した活動の工夫【方法】〇 問題発見・解決の過程における数学的な見方・考え方を働かせる展開例（第 2 学年：基本的な平面図形の性質）◆多角形の内角の和における展開
例＜導入＞○多角形の角の和をいろいろな方法で求め、その求め方を説明する。
○「それぞれの多角形について、角の和の求め方を説明してみましょう。」○「友だちの考えやほかの考えをかいてみましょう。」（扱う多角形）・四角形、五角形、正六角形、六角形◆多角形の内角の和における展開
例＜導入＞○五角形の内角の和を求めたカル
ロスさんの考え方を使って、六角形と七角形の内角の和をそれぞれ求める。
（扱う多角形）・五角形、六角形、七角形＜展開＞○「辺の数と、１つの頂点から対角線をひいてできる三角形の数との間には、どのような関係がありますか。」◆多角形の内角の和における展開
例＜導入＞○五角形の内角の和を求め、その求め方を説明する。
▼「根拠を明らかにして、説明できるかな。」（扱う多角形）・五角形＜展開＞○「表で、多角形の頂点の数をｎとすると、内角の和はどんな式で求めることができるでしょうか。」▼「三角形に分ける方法は、ほかにもありそうだね。」◆多角形の内角の和における展開
例＜導入＞○１つの頂点から対角線をひく方
法 で多角形 の内 角の和を 求める。
（扱う多角形）・四角形、五角形、六角形、七角形＜展開＞○「多角形の頂点の数を n とすると、１つの頂点からひいた対角線によって、多角形は(ｎ－２)
個の三角形に分けられる。
」これが正しいことを、教科書の図を

45◆多角形の内角の和における展開
例＜導入＞○多角形の内角の和を調べる。
（扱う多角形）・四角形、五角形、六角形＜展開＞○「辺の数がｎである多角形は、１つの頂点からひいた対角線によって、（ｎ－２）個の三角形に分けられます。したがって、n 角
形の内角の和は、次の式で表すことができます。n 角形の内角の和は、180°×(ｎ－２)である。」◆多角形の内角の和における展開例＜導入＞○「ｎ角形の内角の和は何度になりますか。ｎを使って表しましょう。」○まなとさん（小学校の学習を想起する）○みかさん（三角形に分ける方法
を想起する）▼「次のように三角形に分ける方法があったね。」（扱う多角形）・四角形、五角形◆多角形の内角の和における展開
例＜導入＞○陸さんは、１本の対角線で２つの三角形に分け、四角形の内角の和を求めている。
○「陸さんと同じ方法で、五角形の内角の和を求めましょう。」▼いく つかの場合から予想する
具体的な数で考える○陸さんと同じ方法で六角形と七角形の内角の和を求める。

▼「どの六角形でも同じ方法で求められるかな。」
・十角形▼「頂点の数が増えても同じ方法
で角の和を求められるかな。」＜展開＞○「多角形を、１つの頂点から出る対角線で三角形に分けます。
頂点の数が n の多角形の内角の和を求める式はどうなるでしょうか。」▼「頂点が増えても、同じきまりで考えられるのかな。」○「ｎ角形のときに分けられる三角形の個数はどうなるでしょうか。また、その理由を説明してみましょう。」○「ｎ角形の内角の和を求める式はどうなるでしょうか。」○「多角形の内角の和の求め方の説明で、もとにしていることがらをいいなさい。」▼「説明では、もとにしていることがらを明らかにしよう。」○「ｎ角形を、その内部の１つの点から頂点にひいた線分で三角形に分ける方法で、ｎ角形の内角の和 の求め 方を説明し なさい。」→数学的な見方・考え方を働かせる発問等の数…７○「ｎ角形の内角の和を、ｎを使った式で表しなさい。」○五角形の内部に点を取る方法を図で示したマイさんの考え方を使って、内角の和を求める。
▼「点Ｏを辺上にとっても考えることができるかな。」○十角形の内角の和の求め方を例示し、十二角形の内角の和を求める。
○内角の和が 2340°である多角形の求め方を例示し、内角の和が1980°である多角形を求める。
→数学的な見方・考え方を働かせる発問等の数…６▼「どんな分け方をしても、結果は同じになるのかな。」○「美月さんは、次のようにして五角形の 内角の 和を求め ました。美月さんの考え方を説明してみましょう（五角形の内部に点をとり、各頂点と結んで求める方法）。」○「美月さんの考え方で n 角形の内角の和を求め、それが 180°
×（ｎ－２）と等しいことを確
かめてみましょう。」▼「点Ｐを図形の内部にとっているけど、どこに点Ｐをとっても同じ結果になるのかな。」▼「辺上や、五角形の外部にとっても同じことがいえるのかな。」○「十二角形の内角の和は何度ですか。」○「正十二角形の１つの内角の大きさは何度ですか。」○「内角の和が 1260°になるのは何角形ですか。」○五角形を三角形に分ける方法として、「１つの頂点で分ける」「内部の点で分ける」「辺上の点で分ける」場合を示し、「点Ｐを五角形の外部に動かした場合も考えることができます。この図を使って、五角形の内角の和を求めてみましょう。」→数学的な見方・考え方を働かせる発問等の数…11

使って説明する。また、このこ ○「十角形の内角の和は何度です ＜展開＞
▼知っていることを使えるようにとから、多角形の内角の和を、か。また、正十角形の１つの内 ○「n 角形は１つの頂点からひいする 三角形の内角の和を使えｎを使った式で表す。
角の大きさは何度ですか。」
た対角線によって（ｎ－２）個るように補助線をひく▼いくつか調べてきまりを見つけ ○「内角の和が 900°、1800°との 三角形に 分けるこ とが でき （扱う多角形）
る。
なる多角形は何角形ですか。」
る。よって、次のことが成り立 ・四角形、五角形、六角形、七角○たくみさんが、五角形を三角形 ○かりんさんが、五角形を三角形つ。ｎ角形の内角の和は 180°形に分ける方法として、内部に点に分ける方法として、内部に点×（ｎ－２）」＜展開＞
をとって分ける図をかいて考えをとって分ける図を示し、「かり ○「２人の考え方では、n 角形の ○「上の表からきまりを見つけて、ている。たくみさんの考え方をんさんは、ｎ角形の内角の和を、内角の和はどのような式で表さ
気づいたことを話し合いましょ
説明し、たくみさんの考え方で右の図のように考えて、180°×
れますか。」う。また、話し合ったことをもｎ角形の内角の和を求める。
ｎ－360°という式で表しまし ○かんなさん（辺上に点をとって、とに、ｎ角形の内角の和を求め▼「ほかにも下の図のように考えた。かりんさんの考え方を説明
三角形に分ける）
ましょう。」る（三角形を辺上の点で分ける）
しましょう。」▼「辺の上に点をとって三角形に ▼関連づけてまとめる 共通する方法があるよ。」→数学的な見方・考え方を働かせ分けたよ。」
考え方に着目してまとめる○「十二角形の内角の和を求めなる発問数…４○ひびきさん（図形の内部に点を ○「ｎ角形は、１つの頂点からひさい。」
とって、三角形に分ける）
いた対角線によって、(ｎ－２)○「正九角形の内角の和を求めな▼「図形の中に点をとって三角形
個の三角形に分けることができさい。また、その１つの内角のに分けたよ。」
ます。このことから、次のこと
大きさを求めなさい。」○十角形の内角の和の求め方を例
が成り立ちます。ｎ角形の内角○「内角の和が 1980°である多角示する。
の 和 は 180 ° × ( ｎ － ２ ) で あ
形 は何角形 であ るか答え なさ○「十二角形の内角の和を求めな
る。」
い。」
さい。」
○「十角形の内角の和を求めなさ▼「方程式の形にして求めるとい○「正十八角形の１つの内角の大い。」
いね。」
きさを求めなさい。」○「内角の和が 1800°である多角○「内角の和が 2700°である多角○「内角の和が 1260°である多角形は何角形ですか。」
形は何角形ですか。」
形は何角形ですか。」○ｎ角形の内角の和を求めた３人○「１つの内角の大きさが 135°
→数学的な見方・考え方を働かせの図を見て、対応する式を選ばである正多角形は正何角形です
る発問数…10せる。
か。」▼ほかの方法を考える 三角形の→数学的な見方・考え方を働かせつくり方を考えるる発問数…10・陸さん（１つの頂点からひいた
対角線で三角形に分ける）
・真衣さん（辺上に点をとって三角形に分ける）・レオさん（図形の内部に点をとって三角形に分ける）○３人の考え方の共通点を考えさせる。
▼比べて考える 共通する考え方や異なる考え方に着目する→数学的な見方・考え方を働かせる発問数…９【視点】⑤ 興味・関心を高めるための工夫【方法】〇 日常生活や社会とのかかわりで取り扱われている具体例及び題材数

主体的に学習に取り組む工夫「比例と反比例」＜具体例＞○ ともなって変わる数量
・水そうに水を入れ始めてからの時間と水の深さの関係○ 比例・ポップコーンを購入するときの待っている人数と待ち時間の関係・スライドショーを作成するときの１枚の写真を映す時間と曲の長さの関係
・車いすマラソンの選手のスター
トしてからの時間と走った距離
の関係
○ 反比例
・スライドショーを作成するときの１枚の写真を映す時間と写真の枚数の関係＜題材数＞ 18

「量の変化と比例、反比例」＜具体例＞○ ともなって変わる数量・マラソン大会で、時刻にともなって変化した数量
・ある地点での、ある日の８時から 18 時までの１時間ごとの気
温の変化
○ 比例
・選手が走ったときの時間と位置の関係
・一定の割合で水位が変化している直方体の容器の中での、時間と水位の関係
・時計において、12 時からの経過
時間と長針、短針それぞれが動いた角度の関係○ 反比例
・電子レンジの出力と加熱時間の関係「比例と反比例」＜具体例＞○ ともなって変わる数量
・プールに水を入れたときにともなって変わる２つの数量
・長方形の窓を開けたときの、開
けた幅と開けた部分の周囲の長
さの関係
○ 比例
・ばねにつるしたおもりの重さとばねののびの関係
・陸さんと妹が家から駅まで歩く
ときの時間と道のりの関係
・ペットボトルのキャップの個数と寄付できるワクチンの人数分
の関係
○ 反比例
・視力とランドルト環の外側の直径の関係＜題材数＞ 35

「比例と反比例」＜具体例＞○ ともなって変わる数量
・水そうに水を入れ、水面の高さが 40 ㎝になるまでの時間を知るために必要な情報○ 比例・ペットボトルのキャップ全体の重さと個数の関係
・たくみさんとそうたさんがジョギングしたときの時間と道のり
の関係
○ 反比例
・電子レンジの出力と加熱時間の関係
・1000 羽のつるを折るときの人数と１人が折る鶴の数の関係＜題材数＞ 2846

「変化と対応」＜具体例＞○ ともなって変わる数量
・正方形の厚紙を使って、底面が正方形でふたのない箱を作るときの高さとそれにともなって変
わる数量
○ 比例
・線香に火をつけてからの時間と燃えた長さの関係
・紙パックをトイレットペーパーにリサイクルするときの紙パックの重さとトイレットペーパーの個数の関係・アルミ板から形を切り取るときの切り取った形の重さと面積の関係○ 反比例
・電子レンジの出力と温める時間の関係「比例と反比例」＜具体例＞○ ともなって変わる数量
・貯金箱から取り出した硬貨の枚数と重さの関係○ 比例・500 円硬貨の枚数と重さの関係・回収したペットボトルのキャップの個数と重さの関係
・電動式のシャッターの開いた部
分の長方形の高さと面積の関係○ 反比例
・電子レンジの出力と加熱時間の関係＜題材数＞ 14

「比例と反比例」＜具体例＞○ ともなって変わる数量・伊能忠敬の地図づくりにおける歩数と道のりの関係○ 比例・水そうに水を入れ始めてからの時間と水の量の関係
・海水の量とそれに含まれる塩の量の関係
・姉と弟が家から学校まで歩くときの時間と道のりの関係○ 反比例
・1500ｍの道のりを走った時にかかる時間と速さの関係＜題材数＞ 32

・自転車のギアの歯数と回転数の関係＜題材数＞ 26

＜題材数＞

「データの分析と活用」「データの分析」「データの活用」
＜具体例＞
＜具体例＞
＜具体例＞
○ データの分布○ データの分布○ データの分布
・サッカーチームにおいて、現在 ・10 ㎝の長さの感覚について実験 ・Ａ組とＢ組のルーラーキャッチのチー ムと優 勝時のチー ムのをしたときの１回目と２回目のの記録の比較
1500ｍ走の記録の比較
記録の比較
・東京の 1920 年と 2020 年の８月
・「体力向上ウィーク」において、 ・Ａ中学校とＢ中学校の生徒の通の日ごとの最高気温のヒストグ
全校生徒の運動時間が増えたか
学時間の比較
ラムの比較
どうかの比較
○ 不確定な事象の起こりやすさ○ 不確定な事象の起こりやすさ
・生徒のスマートフォンやタブレ ・サッカーのコイントスにおいて、 ・ペットボトルのキャップを投げットなどの情報機器の使用状況
びんやペットボトルのふたが代たときの表向き、裏向き、横向についての考察
用できるかを実験結果より比較きが出る確率○ 不確定な事象の起こりやすさ・2008 年から 2017 年までの日本 ・びんの王冠を投げたときの表、・２社のホエールウォッチング体の男女別出生数のデータから、裏が出る確率験ツアーのクジラとの出会いや男子と女子の生まれることの起 ・降水確率
すさの判断
こりやすさの比較＜題材数＞ 25・ペットボトルキャップを投げて ・2007 年と 2017 年のガソリン自表向きになる確率
動車の燃費の比較
・上ばき販売時に、過去３年分の ＜題材数＞ 22
データをもとに考える各サイズの仕入れ個数＜題材数＞ 1325

「データの活用」「データの活用」「データの活用」
＜具体例＞
＜具体例＞
＜具体例＞
○ データの分布○ データの分布○ データの分布
・紙コプターの羽の長さと滞空時 ・紙ふぶきの長方形の長さや幅の ・Ａ市とＢ市の 50 日分の気温と天間のデータの分析
違いと滞空時間の比較
気のデータの比較
・２つの学級の男子の 50ｍ走の記 ・卵が 10 個ずつ入った容器Ａ、Ｂ ・テーマパークにある２つのアト
録の比較
それぞれの容器に入った卵の重ラクションの待ち時間の比較○ 不確定な事象の起こりやすさ
さの分布の比較○ 不確定な事象の起こりやすさ
・スキー場の昨シーズンのスキー ○ 不確定な事象の起こりやすさ
・ペットボトルのキャップを投げ
ブーツ貸出回数と今後の 1000 ・将棋の駒を投げたときの表向き、たときに表向き、裏向き、横向
足分の購入計画
裏向き、横向き、上向き、下向きになる確率・ペットボトルのキャップを投げきがでる確率・靴の販売店の過去のデータをもたときに表向き、裏向き、横向 ・2011 年から 2020 年までの日本とにした各サイズの靴を何足仕きになる確率の年次ごとの出生児総数と出生入れるかの考察・2015 年から 2021 年までの日本
女児数の割合＜題材数＞ 13の女子出生数の分析
・イルカウォッチングツアーの実＜題材数＞ 17
施回数と、イルカと遭遇できた回数から求められる遭遇できる
確率＜題材数＞ 17

「データの活用」○ データの分布
・20 世紀の 100 年間における高知
県高知市の３月の平均気温のデータの比較
・野球チームが、対戦相手のＡ投手の球の速さを分析して立てた練習計画が適切かを判断する○ 不確定な事象の起こりやすさ
・ペットボトルのキャップを投げたときの表向き、裏向き、横向
きが出る確率・送迎バスの２つのルートの所要時間の比較＜題材数＞ 15

[数学ライブラリー]「第１学年（巻末）」＜具体例＞○ 最大公約数と最小公倍数○ 円周率πの歴史○ どちらが得かな？
○ 進行の計画を立てよう！
○ 「動く歩道」の速さは？
○ どちらのほうが長いかな？
＜問題数＞ ６

[数学マイトライ]「第 1 学年（巻末）」
＜具体例＞
○ 小町算
○ 地震のＰ波とＳ波○ 三角形の内心と外心○ 正多面体が５種類しかない理
由○ 多面体の面、頂点、辺の数の関係○ 立体の切り口にできる図 形○ 素数を求めるプログラムを考えよう＜問題数＞ ７【視点】⑥ 問題解決的な学習を実施するための工夫【方法】〇 問題の具体例及び問題数[数学の自由研究]「第１学年（巻末）」＜具体例＞○ 素数のひみつを調べよう○ 円周率πの歴史○ グラフを使って考えよう○ ランドルト環のしくみ○ 地震のゆれの予測のしくみ○ エッシャーに挑戦しよう○ はちの巣の形のしくみ○ フラクタル模様を知ろう○ 正多面体は、なぜ５種類？
＜問題＞ ９「第２学年（巻末）」＜具体例＞○ 17 段目のふしぎ○ 食品ロスの未来を予測しよう○ アメリカホームステイ○ 折り紙で正多角形を作ろう○ 図形の性質を見つけよう○ パスカルとフェルマーの手紙○ 点字のきまりを知ろう＜問題数＞ ７

[もっと数学の世界へ]「第１学年（巻末）」＜具体例＞○ 鉛筆の芯はどれだけ使える？
○ テーブルは何人で使うことができる？
○ ２つのエレベーターの距離はどうなる？
○ 素数の力で生き抜いてきたセミ○ 身のまわりのマイナス○ 私たちの食料とフード・ マイ
レージ○ 関数で健康管理！
○ 船が安全に進むための工夫○ 手まり模様の秘密○ データを正しく活用するには＜問題数＞ 10
「第２学年（巻末）」＜具体例＞○ どの店に注文する？
○ 考え方の共通点は？
○ 点を結んでできる図形の面積は？
○ まだある！数の世界○ さっさ立てに挑戦しよう○ 関数を使って予想しよう○ 幾何学の起こり○ 四角形の変身術○ 不思議な錯視の世界○ 点字を生んだブライユの想い＜問題数＞ 10

[さらなる数学へ]「第１学年（巻末）」＜具体例＞○ 海面水位の上昇を抑えるためにできることを考えよう○ 米は何粒？
○ 複雑な形の面積は？
○ 道路のカーブの半径は？
○ 立方体の切り口の形は？
○ ディオファントスと方程式○ 円周率πの話＜問題数＞ ７
「第２学年（巻末）」＜具体例＞○ フェアトレードからできることを考えよう○ 気温は上がっている？
○ 点字のしくみは？
○ どちらが有利？
○ 面積は求められる？
○ パスカルとフェルマーになってみよう＜問題数＞６「第２学年（巻末）」＜具体例＞○ 点の数と面積の関係○ 立体の切り口○ 点字のしくみ○ 食塩水の濃度はどれくらいかな？
○ 条件を変えても成り立つのかな？
＜問題数＞ ５47

[学びをいかそう]「第１学年（巻末）」＜具体例＞○ 何時に話そうかな？
○ 最大公約数と最小公倍数○ おにぎりを売ろう○ どちらの店で買おうかな？
○ 緊急地震速報○ ランドルト環○ 移動を使って面積を求めよう○ おうぎ形の面積○ 正多面体の特徴をさぐろう○ 最高気温の推移から気候変動について調べよう○ 社会見学にいこう－回転焼きができるまで－＜問題数＞ 11
「第２学年（巻末）」＜具体例＞○ スタートの位置はどこ？
○ 体を動かして健康を維持しよう○ 料金が安いのは？
○ 角の大きさを求めよう○ へこみの部分の角の大きさ○ どちらのくじをひこうかな？
○ 大雨の発生状況を調べよ う○ 社会見学にいこう－明太子ができるまで－＜問題数＞ ８

[数学旅行]「第１学年（巻末）」
＜具体例＞
○ 塵劫記
○ ディオファントスの一生○ 深海の水圧○ 封筒で立体を作ってみよう○ 日本の気候変動○ 降水確率＜問題数＞ ６
「第２学年（巻末）」＜具体例＞○ 温度の単位○ ＬＥＤ電球はお得？
○ 星形の図形の角の和○ ビッグデータ＜問題数＞ ４

「第 2 学年（巻末）」＜具体例＞○ 連続する 10 個の整数の和○ さっさ立て○ 食塩水の濃度○ ダイヤグラム○ 条件を変えて考えよう○ 1970 年の大阪万博の入場者数○ 星形正多角形のアルゴリズム
を考えよう＜問題数＞ ７

「第３学年（巻末）」＜具体例＞○ 瞬間の速さ○ 容積を最大にするには？
○ 黄金比○ 伊能忠敬の業績を知ろう○ 大工道具「さしがね」○ 三平方の定理のいろいろな証
明＜問題数＞ ６

「第３学年（巻末）」＜具体例＞○ 黄金比と図形の性質の関係
は？
○ 九九表にはどんな規則性がある？
○ 影はどのように変わる？
○ ２乗すると負の数になる
数！？
○ リレーのバトンパス○ 相似を生かして○ 三平方の定理のいろいろな証
明○ 日本のことばと数○ 数学から見る芸術の世＜問題数＞ ９

「第３学年（巻末）」＜具体例＞○ エシカル消費についてできることを考えよう○ 黄金比って何？
○ 「三平方の定理の逆」の証明はほかにもある？
○ 放物線はみな相似？
○ ドローンを使った撮影範囲
は？
○ 震源の位置を特定できる？
○ 地球の測り方○ 三平方の定理の証明○ 高校へのかけ橋＜問題数＞ ９

「第３学年（巻末）」＜具体例＞○ 新しい因数分解の公式？
○ ２次関数？
○ 散らばりの程度を表す新しい数値？
○ 瞬間の速さ？
○ 考えよう！地球温暖化問
題○ 黄金比○ 和算と算額○ ページ番号はいくつになるのかな？
○ 円周上の点を結ぶと…？
○ 注文を引き受けることはできるかな？
＜問題数＞ 10

「第３学年（巻末）」＜具体例＞○

が無理数であることの証明○ 容器をつくろう○ 変化の割合の計算○ グラフの交点の座標○ 全身がうつる鏡○ 三角形の五心○ 円に内接する四角形○ 接線と弦のつくる角○ 方べきの定理○ 曲尺の秘密○ 三平方の定理の証明○ データを整理するときには？
○ 災害から身を守ろう○ 社会見学にいこう－教科書ができるまで－＜問題数＞ 14

「第３学年（巻末）」＜具体例＞○ リレーのバトンパス○ 皆既日食と金環日食○ 曲尺と数学○ ピタゴラス＜問題数＞ ４

「第３学年（巻末）」＜具体例＞○ 便利な計算方法「正の数と負の数」＜利用の場面における学習の流れと振り返りの取扱い＞○ 「（Ａ組の大縄跳びの５回の記録について）くふうして平均を求める方法はありませんか。」○ TRY１「Ａ組の２週間前の記録の平均を、くふうして求める方
法を考えましょう。」○ 「基準をいくつか決めて、２週間前の記録の平均を求めましょう。また、気づいたことを答えましょう。」○ 「エマさんは、毎日 30 分間読書することを日課にし ていて、
（略）１日あたりの読書時間の平均を求めなさい。」＜振り返りの視点、 ポイント＞○ TRY１について、～を求めましょう。また、気づいたことを答えましょう。

「正の数と負の数」＜利用の場面における学習の流れと振り返りの取扱い＞○ 数学の問題にしよう「(清掃活動の参加人数について)陸さん
たちは、１月から５月までの参加人数は昨年と今年でどちらが多いかを、１回あたりの平均値で比べようとしています。参加
人数の平均値を、もっと簡単な計算で求めましょう。」○ 見通しをもとう「次のレオさんの考え方で、１回あたりの平均値を求めてみましょう。」○ 考えよう「基準の人数は自分で決めて、基準との差を次の表にまとめましょう。また、この表の値を使って、昨年の参加人数の平均値を求めましょう。」○ 話し合おう「各自で考えた求め方について、共通することやちがうところなどを話し合いましょう。」○ ふり返ろう「平均値を簡単に求めるために、どんなくふうをしましたか。」○ 深めよう「次の表は、Ａさんが1500m 走を３回走った記録です。
この３回の記録の平均値をくふうして求めましょう。」＜振り返りの視点、 ポイント＞○ どんなことがわかったかな。
○ 問題を解決するとき、どんな方
法や考え方、表し方が役に立ったかな。
○ 学んだことがらには、どんなよさがあったかな。
○ 次にしたいこと、さらに調べた
いことは何かな。

○

が無理数であることの証明○ 黄金比○ 円周角を動かしていくと…
○ 三平方の定理の証明○ フラクタル図形のアルゴリズ
ムを考えよう＜問題数＞ ６【視点】⑦ 問題解決的な学習に対する振り返りの工夫【方法】〇 問題解決的な学習で働かせた数学的な見方・考え方等の振り返りの取扱い「正負の数」「数の世界のひろがり」「正の数・負の数」「正の数、負の数」「正の数・負の数」＜利用の場面における学習の流れ ＜利用の場面における学習の流れ ＜利用の場面における学習の流れ ＜利用の場面における学習の流れ ＜利用の場面における学習の流れと振り返りの取扱い＞と振り返りの取扱い＞と振り返りの取扱い＞と振り返りの取扱い＞と振り返りの取扱い＞○ 問題をつかむ、見通しをたてる ○ 問題を見いだそう「(８人の生 ○ 問題を見つけよう、予想しよう ○ 問題を見いだす、問題をつか ○ 状況を整理し、問題を設定しよ「（バレーボール選手６人の身徒 1500ｍ走の記録について)ど「(男子４人の立ち幅とびの記
む、見通しを立てる「(昨年の読う「（ペットボトルのキャップの長について）平均を求めてみまのように調べれば、つばささん
録について)４人の記 録の平書週間で貸し出した本の冊数に
収集量について）過去５年間のしょう。」の記録とほかの生徒の記録を比均を求めてみましょう。」
ついて)貸し出した本の冊数の収集量の平均は何 kg ですか。」
べられそうですか。」○ 問題を解決する「自分の求め方○ 平均を求めよう「美月さんは
平均は、何冊でしょうか。」○ 解決の見通しを立てて、問題ををノートに書いて説明してみま ○ 解決のしかたを探ろう「つばさ（略）。美月さんの考え方で平均 ○ 問題を解決する「貸し出した本解決しよう「仮平均を 340kg にしょう。１つの方法ができたら、さんの記録の 330 秒を基準にしを求めましょう。」の冊数の平均を、工夫して求めして下の表を完成させ、平均をちがう方法でも考えましょう。」て、記録の差を表しなさい。」○ よりよい方法を見つけよう「こてみましょう。」「かずまさんの求めなさい。」「あおいさんは（略）。あおいさ ○ 解決しよう「記録の差の合計をの章で学習したことを使って、求め方で、平均を求めてみまし ○ 問題解決の過程をふり返って、んの求め方の続きを考えて、説求めなさい。」「つばささんの記
効率的に平均を求める方法を考ょう。」「さらさんの求め方につ気づいたことやもっと調べてみ明してみましょう。」「はるきさ録は、８人の生徒の平均値よりえましょう。」
いて（略）平均を求めてみまし
たいことを話しあい、問題を深んは（略）。このあとどのように速かったといえますか。また、 ○ 基準を変えて考えよう「拓真さょう。」「かずまさんとさらさん
めよう「いろいろな計算方法でして求めることができますか。」
そのように考えた理由を説明しの求め方について、似ているとんは、４人の記録がすべて 150cm
平均を求めたね。」「仮平均とす「あおいさんとはるきさんの求なさい。」
ころや違うところを話し合って以上であることに着目し、150cm
る値をくふうしたら、計算が簡め方で、似ているところやちが ○ 深めよう「８人の生徒の記録のみましょう。」
を基準として平均を求めようと単になったね。」「となりの町のうところを話し合ってみましょ
平均値を求め、つばささんの記
考え、式をつくりました。拓真 ○ ふり返る「学習をふり返って、
過去５年間の収集量は次のようう。」
録と比べなさい。」「正の数、負さんの式の意味を説明しましょ
平均を求めるときにどんな工夫な値でした。仮平均とする値を○ ふり返る「平均をくふうして求の数の考え方を使った数値の比う。」「健太さんは、自分の記録ができるか、まとめてみましょくふうして平均を求めなさい。
」
めるときに、大切な考え方は何べ方や 平均値の 求め方 につい
194cm を基準として（略）平均う。」＜振り返りの視点、 ポイント＞
だったでしょうか。学習をふりて、気づいたことを話し合いまを求めましょう。」「基準を何 cm ○ 深める「今年の読書週間では、 ○ 問題解決の過程をふり返って、返ってまとめをしましょう。」
しょう。」とすると、平均を求めやすいで
１日あたり 150 冊の本を貸し出
気づいたことやもっと調べてみ○ 深める「自分で基準を決めて、 ＜振り返りの視点、 ポイント＞
しょうか。自分で基準を決めて、すことを目標にしました。
（略）
たいことを話しあい、問題を深６人の身長の平均を求めてみま ○ 解決の過程や結果をふり返っ平均を求めましょう。」
この表をもとにして、目標が達
めようて、新しく学んだことをまとめ、 ○ まとめよう「平均を求めるとしょう。」
成できたかどうかを判断してみ疑問に思ったことやもっと調べ＜振り返りの視点、 ポイント＞
き、どんなくふうができるかをましょう。」
たいことをあげる○ 新しく学んだことまとめましょう。」＜振り返りの視点、 ポイント＞○ 大切だと思った考え方＜振り返りの視点、 ポイント＞○ 学習したことのよさ○ 疑問に思ったこと○ 問題を解決するために、どんな ○ 大切だと思った見方・考え方○ 次に考えてみたいことことを学び、どんなことがわか ○ 数学の楽しさ
ったかまとめましょう。

48

【視点】⑧ 単元や資料等の配列【方法】〇 各単元と巻末問題のページ数及び巻末資料＜１年＞
０ 算数から数学へ
１ 正負の数
２ 文字と式
３ 方程式
４ 比例と反比例
５ 平面図形
６ 空間図形７ データの分析と活用＜１年＞
１ 数の世界のひろがり 54Ｐ
２ 文字と式34Ｐ
３ １次方程式
24Ｐ
４ 量の変化と比例、反比例
40Ｐ
５ 平面の図形38Ｐ
６ 空間の図形
36Ｐ
７ データの分析
26Ｐ
巻末問題
12Ｐ
・もっと数学の世界へ
・１年のまとめ・正多面体の型紙＜１年＞
１ 正の数・負の数
56Ｐ
２ 文字式
30Ｐ
３ １次方程式
33Ｐ
４ 比例と反比例
41Ｐ
５ 平面図形32Ｐ
６ 空間図形
39Ｐ
７ データの活用
32Ｐ
巻末問題
７Ｐ
・さらなる数学へ
・カードゲーム、模型で考える角錐の体積の型紙
・数学の力
・プログラミングを体験してみよう（スクラッチ）＜１年＞
１ 整数の性質
10Ｐ
２ 正の数、負の数
49Ｐ
３ 文字と式
36Ｐ
４ 方程式
29Ｐ
５ 比例と反比例
36Ｐ
６ 平面図形38Ｐ
７ 空間図形
35Ｐ
８ データの分析
31Ｐ
巻末問題
15Ｐ
・巻末数学ライブラリー
・正多面体、直方体の型紙
・社会で活躍する数学！
・数学パズル＜１年＞
１ 正の数・負の数
２ 文字の式
３ 方程式
４ 変化と対応
５ 平面図形
６ 空間図形７ データの活用
巻末問題
・学びをふりかえろう
・学びをいかそう
・１年生のまとめ＜２年＞
１ 式と計算28Ｐ
２ 連立方程式
26Ｐ
３ １次関数32Ｐ
４ 平行と合同
36Ｐ
５ 三角形と四角形
34Ｐ
６ データの比較と箱ひげ図
14Ｐ
７ 確率
18Ｐ
巻末問題
14Ｐ
・もっと数学の世界へ
・２年のまとめ＜２年＞
１ 式の計算30Ｐ
２ 連立方程式
29Ｐ
３ １次関数37Ｐ
４ 図形の性質の調べ方 40Ｐ
５ 三角形・四角形
33Ｐ
６ 確率
20Ｐ
７ データの分布
16Ｐ
巻末問題
７Ｐ
・さらなる数学へ
・三角形の合同、平行四辺形の性質、サイコロの型紙
・図形の性質のまとめ
・数学の力
・プログラミングを体験してみよう（スクラッチ）＜２年＞
１ 式の計算２ 連立方程式
３ １次関数
４ 平行と合同
５ 三角形と四角形
６ 確率
７ データの分析
巻末問題
・巻末数学ライブラリー・エッシャーに挑戦！
・図形のまとめ

＜３年＞
１ 多項式
32Ｐ
２ 平方根
34Ｐ
３ ２次方程式
24Ｐ
４ 関数
34Ｐ
５ 相似と比40Ｐ
６ 円
20Ｐ
７ 三平方の定理
22Ｐ
８ 標本調査18Ｐ
巻末問題
16Ｐ
・もっと数学の世界へ
・中学校のまとめ・因数分解、三平方の定理の定理で使用する型紙＜３年＞
１ 式の計算
34Ｐ
２ 平方根
30Ｐ
３ ２次方程式
27Ｐ
４ 関数 y＝ax２
39Ｐ
５ 相似な図形
46Ｐ
６ 円
26Ｐ
７ 三平方の定理
27Ｐ
８ 標本調査18Ｐ
巻末問題
10Ｐ
・さらなる数学へ
・因数分解、三平方の定理、震源の位置の型紙・図形の性質のまとめ
・数学の力
・プログラミングを体験してみよう（スクラッチ）

○

○

○

○

８Ｐ
44Ｐ
28Ｐ
26Ｐ
40Ｐ
34Ｐ
34Ｐ

24Ｐ
巻末問題
15Ｐ
・もっと数学をつなげよう
・正多面体の型紙＜２年＞
１ 式の計算２ 連立方程式
３ １次関数
４ 平行と合同
５ 三角形と四角形
６ 確率
７ データの比較
巻末問題
・数学の自由研究

24Ｐ
22Ｐ
38Ｐ
30Ｐ
36Ｐ
18Ｐ
14Ｐ
12Ｐ

＜３年＞
１ 多項式
２ 平方根
３ ２次方程式
４ 関数 y＝ax２
５ 相似な図形
６ 円
７ 三平方の定理
８ 標本調査巻末問題
・数学の自由研究

30Ｐ
28Ｐ
24Ｐ
34Ｐ
40Ｐ
20Ｐ
24Ｐ
14Ｐ
15Ｐ

内容の構成・配列・分量

２年連立方程式が、解の意味→解き方→加減法→代入法→かっこ→分数→小数→利用の配列になっている。
３年２次方程式の解法が、平方根の考え→解の公式→因数分
解の配列になっている。

２年連立方程式が、解の意味→解き方→加減法→代入法→かっこ→小数→分数→利用の配列になっている。
３年２次方程式の解法が、因数分解→平方根の考え→解の公式の配列になっている。

＜１年＞
１ 正の数と負の数
49Ｐ
２ 文字と式33Ｐ
３ １次方程式
25Ｐ
４ 比例と反比例
35Ｐ
５ 平面図形
31Ｐ
６ 空間図形
41Ｐ
７ データの活用
25Ｐ
巻末問題
22Ｐ
・数学旅行
・中学校１年のまとめ（算数の内
容と合わせて）・立方体の切断模型の型紙
・学びの自己評価＜１年＞
１ 正の数と負の数
２ 文字と式
３ 方程式
４ 比例と反比例
５ 平面図形
６ 空間図形７ データ活用巻末問題
・数学マイトライ・振り返りシート・正多面体の型紙
・図形のまとめ＜２年＞
１ 式の計算24Ｐ
２ 連立方程式
24Ｐ
３ 一次関数36Ｐ
４ 図形の調べ方
34Ｐ
５ 図形の性質と証明
34Ｐ
６ 場合の数と確率
16Ｐ
７ 箱ひげ図とデータの活用
13Ｐ
巻末問題
14Ｐ
・学びをふりかえろう
・学びをいかそう
・２年生のまとめ＜２年＞
１ 式の計算31Ｐ
２ 連立方程式
27Ｐ
３ １次関数37Ｐ
４ 図形の性質と合同
35Ｐ
５ 三角形と四角形
31Ｐ
６ データとの活用
17Ｐ
７ 確率
15Ｐ
巻末問題
20Ｐ
・数学旅行
・中学校２年のまとめ（１年の内容と合わせて）・学びの自己評価＜２年＞
１ 式の計算２ 連立方程式
３ １次関数
４ 図形の性質と合同
５ 三角形と四角形
６ 場合の数と確立
７ データの比較
巻末問題
・数学マイトライ・振り返りシート・図形のまとめ＜３年＞
１ 式の計算
35Ｐ
２ 平方根
29Ｐ
３ ２次方程式
27Ｐ
４ 関数 y＝ax２
31Ｐ
５ 相似な図形
46Ｐ
６ 円
22Ｐ
７ 三平方の定理
25Ｐ
８ 標本調査16Ｐ
巻末問題
18Ｐ
・巻末数学ライブラリー
・因数分解、三平方の定理で使用する型紙
・図形のまとめ＜３年＞
１ 式の展開と因数分解 28Ｐ
２ 平方根
28Ｐ
３ 二次方程式
24Ｐ
４ 関数 y＝ax２
30Ｐ
５ 図形と相似
40Ｐ
６ 円の性質20Ｐ
７ 三平方の定理
22Ｐ
８ 標本調査とデータの活用
17Ｐ
巻末問題
18Ｐ
・学びをふりかえろう
・学びをいかそう
・３年生のまとめ＜３年＞
１ 式の計算
33Ｐ
２ 平方根
35Ｐ
３ ２次方程式
27Ｐ
４ 関数 y＝ax２
33Ｐ
５ 相似
41Ｐ
６ 円
23Ｐ
７ 三平方の定理
25Ｐ
８ 標本調査
17Ｐ
巻末問題
36Ｐ
・数学旅行
・中学校３年のまとめ（１・２年の内容と合わせて）・因数分解で使用する型紙
・学びの自己評価＜３年＞
１ 式の展開と因数分解 29Ｐ
２ 平方根
27Ｐ
３ ２次方程式
19Ｐ
４ 関数 y＝ax２
33Ｐ
５ 相似な図形
35Ｐ
６ 円
19Ｐ
７ 三平方の定理
21Ｐ
８ 標本調査13Ｐ
巻末問題
28Ｐ
・数学マイトライ・振り返りシート
・因数分解で使用する型紙
・図形のまとめ

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

２年連立方程式が、解の意味→解き方→加減法→代入法→かっこ→分数→小数→利用の配列になっている。
３年２次方程式の解法が、因数分解→平方根の考え→解の公式の配列になっている。

31Ｐ
25Ｐ
35Ｐ
41Ｐ
37Ｐ
19Ｐ
16Ｐ
14Ｐ

２年連立方程式が、解の意味→解き方→加減法→代入法→かっこ→分数→小数→利用の配列になっている。
３年２次方程式の解法が、因数分解→平方根の考え→解の公式の配列になっている。

49

46Ｐ
30Ｐ
26Ｐ
34Ｐ
34Ｐ
38Ｐ
27Ｐ
14Ｐ

２年連立方程式が、解の意味→解き方→加減法→代入法→かっこ→分数→小数→利用の配列になっている。
３年２次方程式の解法が、平方根の考え→解の公式→因数分
解の配列になっている。

２年連立方程式が、解の意味→解き方→加減法→代入法→かっこ→分数→小数→利用の配列になっている。
３年２次方程式の解法が、因数分解→平方根の考え→解の公式の配列になっている。

45Ｐ
31Ｐ
25Ｐ
37Ｐ
33Ｐ
25Ｐ
33Ｐ
12Ｐ

25Ｐ
23Ｐ
35Ｐ
37Ｐ
31Ｐ
17Ｐ
15Ｐ
12Ｐ

２年連立方程式が、解の意味→解き方→加減法→代入法→かっこ→小数→分数→利用の配列になっている。
３年２次方程式の解法が、因数分解→平方根の考え→解の公式の配列になっている。

【視点】⑨ 発展的な学習に関する内容の記述【方法】〇 発展的な問題の数及び具体例※該当学年の学習指導要領に示されていない内容＜１年＞３問…同類項＜２年＞５問…連立三元一次方程式＜３年＞４問…分母が多項式の有理化※該当学年の学習指導要領に示されていない内容＜１年＞４問…同類項＜２年＞４問…連立三元一次方程式＜３年＞14 問…多項式を累乗とする展開※該当学年の学習指導要領に示されていない内容＜１年＞８問…a0、a1＜２年＞７問…連立三元一次方程式＜３年＞８問…多項式÷多項式※該当学年の学習指導要領に示されていない内容＜１年＞５問…同類項＜２年＞４問…文字を使った式の学習ひろがり＜３年＞10 問…乗法公式を利用した分母の有理化※該当学年の学習指導要領に示されていない内容＜１年＞１問…最大公約数と最小公倍数＜２年＞１問…どちらのくじを引こうかな？（期待値）＜３年＞７問…

が無理数であることの証明（背理法）※該当学年の学習指導要領に示されていない内容＜１年＞２問…三角形の外心、内心＜２年＞２問…あることが起こったときの確率＜３年＞７問…

が無理数であることの証明（背理法）※該当学年の学習指導要領に示されていない内容＜１年＞３問…三角形の内心と外心＜２年＞２問…連立三元一次方程式＜３年＞８問…分母が多項式のときの有理化【視点】⑩ イラスト・写真・デジタルコンテンツの活用【方法】〇 イラスト・写真の数と具体例と及びデジタルコンテンツの数と扱い

内容の表現・表記

３年「関数 y＝ax2」
３年「関数」
３年「関数 y＝ax2」
３年「関数 y＝ax2」
３年「関数 y＝ax2」〇イラスト数…20〇イラスト数…23〇イラスト数 22〇イラスト数…16〇イラスト数…13
・ジェットコースター
・１辺が 10 ㎝の正方形に対角線 ・スキージャンパーが斜面を滑り ・斜面でボールを転がしたときの、 ・ジェットコースター
・ジェットコースターのコース
を引いた図
降りる様子
１秒ごとのボールの位置（２）・斜面を転がるボールが 秒後に・斜面で球を転がしたときの、１ ・１辺が 10 ㎝の正方形の対角線 ・斜面をボールが転がり落ちる様 ・底面が１辺 ㎝で、高さが９㎝でｍの距離を転がった図
秒ごとの球の位置（２）
上に１つの頂点をそろえて直角子ある正四角錐・自動車の制動距離の説明図
・底面が１辺 ㎝で、高さが５㎝
二等辺三角形を折り返した図
・１辺が ㎝の立方体
・パラボラアンテナの電波の反射 ・自動車の制動距離について会話である正四角柱
・６枚の折り紙の図・半径が ㎝で、面積が ㎠であるの様子している様子（２）・１辺が ㎝の立方体
・１辺が 10 ㎝の正方形の対角線
円・斜面でボールを転がしたときの、 ・１往復するふりこの様子
・半径が ㎝で、面積が ㎠で上に１つの頂点をそろえて１辺 ・正方形のタイルを積み重ねた図
秒後のボールの位置
・合同な２つの直角二等辺三角形
ある円が ㎝の直角二等辺三角形を・つり橋
・平面図形の中に潜む放物線（２）の重なりが変化している様子
・底面の半径が ㎝で、高さが３折り返し、10 ㎝から ㎝をひ ・パラボラアンテナの断面
・直角二等辺三角形と正方形の重（２）㎝である円柱いた差を ㎝とした図
・長方形と台形の重なりが変化しなりが変化している様子（２） ・レンタサイクル店
・自動車の急停止の様子
・１辺が 10 ㎝の正方形の対角線ている様子（３）・直角二等辺三角形と長方形の重 ・底が階段状になっている直方体
・橋と船上に、１つの頂点をそろえて１ ・短距離走のスタートの様子
なりが変化している様子の水槽に水を流す様子
・１往復するのに 秒かかる長さ
辺が ㎝の直角二等辺三角形
・スタートした１人が、走ってい ・電車やバスが進む様子
・水そうを横からみた図
ｍの振り子を折り返し、その面積を ㎠とる１人に追いつく様子（３）・自動車の停止距離の説明
・水そうを上から見た図
・電車が自動車に追いつく様子した図
・リレーのバトンパスの様子
・紙をはさみで２等分に繰り返し ・走っている列車と自動車
・紙をはさみで２等分に繰り返し ・斜面でボールを転がしたときの、 ・底面が１辺 ㎝で、高さが８㎝で切って重ねている様子
切る様子
１秒ごとのボールの位置ある正四角柱・正方形の辺上の２つの動点とそ・りんごの入った箱
・放物線上の軸に平行な光や電波 ・ゴンドラの位置を示している円
れを結んでできる直角三角形
・渋滞している車の流れのモデルなどを反射して集まる焦点の解 ・１枚の紙を半分に切り、その紙 ・同じ大きさのタイルを階段状に化（２）説図を重ねて半分に切っていく図
並べていく様子（２）・直角三角形の辺上の２つの動点 ・ボールが自然に落ちていくとき ・正三角形のタイルをピラミッドとそれを結んでできる直角三角の、１秒ごとのボールの位置状に並べている様子
形
・底面が１辺 ㎝で、高さが８㎝ ・正方形の辺上の２つの動点とそ・台形と長方形の重なりが変化しである正四角柱
れを結んでできる直角三角形ている様子（２）・自動車の停止距離の説明
・風力発電の風車の図
・マイバックとレジ袋
・一定の速さで走る１人を、地点 ・自動車の停止距離の説明
Ａを通過した瞬間に自転車に乗ったもう１人が、走っている人を追いかける様子
・正方形の辺上の２つの動点とそれを結んでできる三角形（２）・荷物の入った箱・曽呂利新左衛門が豊臣秀吉からほうびをもらう様子
・高層ビル
・直角三角形の辺上の２つの動点とそれを結んでできる直角三角形
・周の長さが 20m のロープを使ってできた長方形の図・直角二等辺三角形を長方形に向
かって移動させる図（５）〇写真数…７○写真数…８50

３年「関数 y＝ax2」
３年「関数 y＝ax2」〇イラスト数…16〇イラスト数…14・底面が１辺 ㎝で、高さが５㎝で ・斜面でボールを転がしたときの、ある正四角柱１秒ごとのボールの位置
・１辺が ㎝の立方体
・坂道を下りている自転車
・半径が ㎝の円・斜面でボールを転がしたときの・ボールを放り投げたときの様子
様子について会話している様子
・パラボナアンテナの断面図
・等しい辺の長さが ㎝である直角・変化の割合について会話してい二等辺三角形る様子
・１辺が ㎝である立方体・自動車がブレーキをかけている ・半径が ㎝である円様子・パラボラアンテナの断面図
・自動車の制動距離の説明図
・ボールが落ちるときの、１秒ご・ピサの斜塔との位置
・電車が自転車に追いつく様子
・１往復するのに 秒かかる長さ
・２枚の三角定規の重なりが変化
ｍの振り子
している様子（２）・自動車の停止距離の説明
・半径 cm、面積が 10 ㎠のおうぎ ・電車が自動車に追いつく様子
形の図・紙をはさみで２等分に繰り返し
・正 角形の図
切って重ねている様子
・長方形の辺上の２つの動点とそ ・宅配便の箱れを結んでできる直角三角形
・台形の辺上の２つの動点とそれ・車のタイヤをスタッドレスタイを結んでできる直角三角形
ヤに交換する様子〇写真数…４

〇写真…10・ジェットコースター（３）・噴水・花火・公園内水飲み口の水の軌跡
・上記写真とグラフの重ね合わせ
・自由落下する球の連続写真
・渋滞学研究者（２）

３学年全体○デジタルコンテンツ
二次元コードから、次のデジタルコンテンツが利用できる。
・動画
・マイ教科書・マップ
・ワークシート・シミュレーション
・対話シート・ちょっと確認・フラッシュカード
・ヒントと解答・Web サイト

・投げたボールの軌跡
・パラボラアンテナ
・ソーラークラッカー
・懐中電灯の反射板
・振り子の軌跡
・製薬会社研究員佐藤さん
・佐藤さんの実験の様子

３学年全体○デジタルコンテンツ
二次元コードから、次のデジタルコンテンツが利用できる。
・シミュレーション
・外部のウェブサイトへのリンク
・PDF データ・資料
・動画
・インタビュー記事〇写真数 12・坂でボールを転がした様子
・投げ上げたボールの奇跡
・飛行機の先端
・懸垂幕
・パラボラアンテナ
・落下するボールの軌跡
・リレーのバトンパスの様子
・観覧車（大阪府）
・観覧車（鹿児島県）
・風力発電の風車
・数学者 岡潔
・急停車する自動車〇写真数…10・噴水
・パラボラアンテナ・ジェットコースター
・スキーのジャンプ・噴水
・パラボラアンテナ
・懐中電灯
・札幌市中心部
・ガリレオ・ガリレイ
・信号機

３学年全体
○デジタルコンテンツ
二次元コードから、次のデジタルコンテンツが利用できる。
・アニメーション
・活動
・データ
・映像
・ふりかえり・チャレンジ・パトロール隊
・別の解き方
・解答
・リンク

３学年全体
○デジタルコンテンツ
二次元コードから、次のデジタルコンテンツが利用できる。
・操作・動画
・統計ツール・資料※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

51

・斜面で転がるボールの 0.1 秒ごとの位置
・落下するボールの軌跡
・カーリングのハウス
・投げたボールの軌跡（２）・走り幅跳びの選手の飛んだ軌跡
・列車
・ふりこ時計３学年全体○デジタルコンテンツ
二次元コードから、次のデジタルコンテンツが利用できる。
・動かす
・動画
・スライドショー・リンク・プログラミング
・問題解説
・補充問題
・例、例題の解説
・ふりかえり CBT・前学年までのまとめ〇写真数…10・斜面で転がるボールの１秒ごとの位置（２）
・パラボラアンテナ・噴水・花火
・宅配の様子・美ら海水族館
・循環バス
・紙を半分に切る様子
・車のタイヤ

３学年全体○デジタルコンテンツ
二次元コードから、次のデジタルコンテンツが利用できる。
・補充
・イメージ
・資料
・考察
・探究

・斜面にボールを放り投げた様子
・門司港駅
・ボールがはずんでいる様子
・パラボラアンテナ

３学年全体○デジタルコンテンツ
二次元コードから、次のデジタルコンテンツが利用できる。
・見る・ためす
・身につける・図形のまとめ・調べる・統計ツール

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

理科

５

５

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者
観点

知識及び
技能の習得

２ 東書

４ 大日本

11

学図

17 教出

61 啓林館【視点】① 知識や概念の定着を図り、理解を深めるための工夫【方法】○ 既習事項の取扱い方及び補充的な問題の設定
・既習事項の取り扱い
・既習事項の取り扱い
・既習事項の取り扱い
・既習事項の取り扱い
・既習事項の取り扱い
各単元の導入部に「これ各単元の導入部に「これ単元の導入部に「ふり返各単元の導入部に「学ん章の導入部や関連する内までに学んだこと」といまでに学習したこと」とろう・つなげよう」といでいくこと」という枠組
容の近くに「つながる学
う枠組みを設けている。
いう枠組みを設けていう枠組みを設けている。
みを設け、その中にこれび」という枠組みを設け・補充的な問題の設定る。
・補充的な問題の設定まで学習した内容も示している。
単元の中に、「学んだこと ・補充的な問題の設定
単元末に、「学習のまとている。
・補充的な問題の設定をチェックしよう」「例単元の中に、「例題」「演め」を設定している。ま・補充的な問題の設定
単元の中に、「例題」「練題」「練習」を設定してい習」「章末問題」を設定した、巻末に、「計算問題例
単元の中に、「例題」「練習」「レビューをふり返ろる。また、単元末問題とている。また、単元末題」を設定しており、第習」「演習しよう」「要点う」を設定している。まして「確かめ問題」「活用に、「単元末問題」「読解２学年、第３学年の巻末をチェック」を設定してた、単元末に、「力だめ問題」を設定している。
力問題」を設定しておに、「読解力強化問題」をいる。また、単元末に、し」を設定しており、巻（１年：12、２年：12、り、第３学年の巻末に、設定している。
「基本問題」「活用問題」
末に、「学年末総合問題」
３年：14）「学習のまとめ」（１年、（１年：４、２年：４、を設定しており、巻末を設定している。また、２年、３年）を設定して３年：４）に、「学年末総合問題」を
第３学年の巻末に、「中学いる。
設定している。
校総合問題」を設定して（１年：12、２年：12、（１年：12、２年：12、いる。
３年：17）
３年：14）（１年：12、２年：12、３年：14）【視点】② 観察、実験の技能を習得させるための工夫【方法】○ 観察、実験の数、実験の安全確保に関する掲載数（①第１学年：蒸留に関する実験 ②第２学年：硫化鉄に関する実験）
・観察、実験の数
・観察、実験の数
・観察、実験の数
・観察、実験の数
・観察、実験の数（１年：23、２年：30、（１年：27、２年：35、（１年：27、２年：28、（１年：22、２年：24、（１年：28、２年：33、３年：30）
３年：27）
３年：34）
３年：20）
３年：29）

52思考力、判断力、表現力等の育成

・実験の安全確保に関する ・実験の安全確保に関する ・実験の安全確保に関する ・実験の安全確保に関する
掲載数
掲載数
掲載数
掲載数
①マーク：４、文章による①マーク：０、文章による①マーク：０、文章による①マーク：３、文章による
注意事項：５
注意事項：４
注意事項：５
注意事項：５②マーク：10、文章による②マーク：０、文章による②マーク：０、文章による②マーク：３、文章による
注意事項：７
注意事項：８
注意事項：６
注意事項：10【視点】③ 単元の導入において、課題を設定するための工夫【方法】○ 単元の第１章・実験における問いの設定までの流れ（第３学年「化学変化とイオン」の場合）① 死海の写真を掲載。
① スポーツドリンクの成分 ① 水質検査を行う団体の実 ①海の写真を掲載。
② Before & After 学習前
表の写真を掲載。
験室、水溶液中のさまざ「海水は、地球上に存在に書こう「私たちの体や、スポー
まなイオンを調べる写真
する水のうち、97％ほど「原子構造と電子の関係
ツドリンクなどには、イを掲載。
を占めている。この海水を、言葉や図、モデルなオンが含まれている。イ② 原子の構造の学習においにはさまざまな物質がとどを使って表そう。」と
オンとはどのようなものて、「この時間の課題」
けているが、その中に投げかけている。（二次か学んでいこう。」
として「原子はどのよう
は、イオンとよばれるも
元コード）② アルミニウムとプラスチなつくりになっているのも含まれている。イオ③ 銅線の拡大図に「２年生ックの写真。
か。」を設定し、途中ンとはいったいどのようで、導線の中の金属のよ「電流は、導線や金属中「ヘリウム原子の構造」
なものだろうか。これか
うすを学んだね。」
を流れやすく、試験管なの図及び説明を示し、まら、イオンの正体についと示されている。
どのガラスには流れなとめとして「原子は原子て調べていこう。」④ 食塩の固体、精製水、食い。固体に電流が流れる
核と電子でできてい② 「これまでの学習」とし
塩水への通電実験を漫画
かどうかは、電子が動きる。」と示している。
て「原子・分子中２」形式で掲載。
やすいかどうかで決ま③ 蒸留水、固体の塩化ナト「静電気と電流中２」を「ドライヤーには感電しる。」
リウム、塩化ナトリウム
提示している（二次元コないようにぬれた手でさ③ 「水や、エタノールや食水溶液への通電実験の写ード）。
わらないよう注意書きが塩を溶かした水溶液には真を掲載。「電源装置に③ 「学習前の私」としてあったよ！」
電流が流れるだろうか。
つないだ電極を蒸留水に「イオンとは、どのよう「だとすると水には電流
水溶液の場合、溶けてい入れても、電流は流れまなものなのだろうか？」が流れるんじゃないか
るものによって、電流のせん。同じように、固体と投げかけている。まな！」
流れ方にちがいはあるだの塩化ナトリウムも電流た、章の最後に「学習後「見て！精製水に電圧をろうか。」
が流れません。しかし、の私」として同様の発問
かけても電流は流れない④ ？「どのような水溶液に塩化ナトリウム水溶液にがある。
ね」
電流が流れるのだろう
は電流が流れます。これ④ 蒸留水、塩化ナトリウム「水には電流が流れないか。」
はどのようなしくみでし（固体）、塩化ナトリウのかな・・・？」
ょうか？」
ム水溶液の通電実験の写「じゃあ次の実験をして④ ？「電流が流れる水溶液真を掲載。「純粋な水にみよう！」には、何が関わっているは電流が流れない。ま53

・実験の安全確保に関する掲載数①マーク：５、文章による
注意事項：６②マーク：４、文章による
注意事項：６① 蒸留水、塩化ナトリウム（固体）、塩化ナトリウ
ム水溶液での通電実験の写真を掲載。「蒸留水や固体の塩化ナトリウムには電流が流れないが、塩化ナトリウム水溶液には電流が流れる。どのようなちがいがあるのだろうか。」② 「つながる学び」として、次の４点を示している（二次元コード）。
１金属は電気を通す(中１)２水を電気分解すると水素と酸素に分解される(中２)３原子とは、化学変化でそれ以上分けることができない、物質をつくる粒子である(中２)４回路を流れる電流の正体は電子である(中２)③ 「蒸留水には電流が流れない。水の電気分解では、電流を流れやすくするために、蒸留水に水酸化ナトリウムを加え「どうしてこんなちがいがあるんだろう？」「水に電流が流れるのには何か条件があるのかな？」⑤ ？「水に電流が流れるのはどのようなときだろうか。」

思考力、判断力、表現力等の育成

か。」【視点】④ 観察、実験を計画する学習活動、結果を分析し解釈する学習活動の工夫【方法】○ 観察、実験を計画する視点及び分析し解釈する視点の示し方
・「構想」等により観察、
・「計画を立てよう」等に
・「計画」等により観察、実験を計画する視点を、より観察、実験を計画す
実験を計画する視点を、「結果の見方」「分析解る視点を、「結果の整「結果」「考察」等によ
釈」等により分析し解釈理」「結果から考えより分析し解釈する視点をする視点を示している。
う」等により分析し解釈示している。
する視点を示している。
【視点】⑤ 科学的な概念を使用して考えたり説明したりする活動の工夫【方法】○ 話合いや説明の学習活動の示し方
・各学年の巻頭に「議論の・第１学年の巻末に「探究・各学年の巻頭に「伝えしかた」を設定し４点のの進め方」を設定し「話る」を位置付け、伝える
ポイントを示している。
し合いのしかた」５点、際のポイントを示してい・各学年の巻頭に、「発表「発表のしかた」３点のる。
のしかた」を設定し、５ポイントを示している。
・第１学年に、「理路整然
点のポイントを示してい・「調べたことをまとめ、―智に働けば役に立つる。
発表しよう」において、―」を設定し「どうす３点のポイントを示してる、伝える・伝わるコいる。
ツ」において、発表のし・「話し合おう」として、かたや発表スライドのつ話し合い活動を設定してくり方の例等を示してい
いる。
る。

54

た、固体の塩化ナトリウ
ムにも電流が流れない。
しかし、固体の塩化ナト
リウムと蒸留水を合わせたもの、つまり塩化ナト
リウム水溶液には電流が流れる。このような現象
は、どのような物質でも水にとかせば見られるのだろうか。」⑤ 「どのような物質でも、水溶液にすると電流が流れるのだろうか。」

た。」(中２)④「どのような物質でも、水溶液にすると電流が流れるようになるのだろうか。」

・「計画を立てる」等により観察、実験を計画する
視点を、「結果」「考察する」等により分析し解釈する視点を示している。

・「計画」等で観察、実験を計画する視点を、「結果」「考察」等により分析し解釈する視点を示している。

・各学年に「話し合おう」
・第１、２学年の巻末におとして話合い活動を設定
いて、発表の際のポインしている。
トを８点示している。
・第２学年に「発表しよう」 ・第１学年の巻末に「理科として、発表する活動を設における話し合い」を設定している。
定し、話し合う際のポイントを８点示している。
・第２学年の巻末に「思考ツールの活用と理科における話し合い」を設定
し、話し合う際のポイン
トを８点示している。
・第１、２学年の巻末に探究の成果の表現方法として、「発表の進め方」と「ポスターやスライド作
成のポイント」を示している。
・「発表してみよう」として、発表する活動を設定している。
【視点】⑥ 学ぶことの意義や有用性の実感及び理科への関心を高めるための工夫【方法】○ 学習内容と日常生活や社会、職業との関連を図った読み物等の取扱い箇所及び具体例
・コラム「まちなか科学」「な ・コラム「Science Press」 ・コラム「理路整然」や「な ・コラム「ハローサイエン ・コラム「部活ラボ」「お料るほどね！」「お仕事図鑑」 や「科学のあしあと」、
ぜ理科を学ぶの？」、「SDGsス」や「広がる科学の世界」
理ラボ」「お仕事ラボ」「防や各単元末のコラム「社会「くらしの中の理科」、を意識して脱炭素社会へ」を学習内容に関連させて
災減災ラボ」「深めるラボ」につながる科学」「防災特「Professional」を学習「補充資料」学習内容に関配置。
「ひろがる世界」を学習内
集」「私たちの SDGs」を学
内容に関連させて配置。
連させて配置。
容に関連させて配置。
習内容に関連させて配置。
【視点】⑦ 科学的に探究しようとする態度の育成を図る工夫【方法】○ 探究の過程の示し方及び具体例

主体的に学習に取り組む工夫

・各学年の巻頭に「探究の流れを確認しよう」として探究の過程を掲載（第１、２
学年２ページ、第３学年１ページ）。
①「問題発見」レッツスター
ト！
②「？」課題③「仮説」課題に対する自分の考えは？
④「構想」調べ方を考えよう⑤「観察」「実験」⑥「分析解釈」考察しよう「検討改善」解決方法を考えよう⑦「！」課題に対する自分の考えをまとめよう⑧「ふり返り」探究をふり返
ろう「活用」学びをいかし

・各学年の巻頭に「理科の学 ・各学年の巻頭に「理路整習の進め方」の一部として然」の中で「どうする、探紹介（0.5 ページ）。
究の進め方」として探究の１「課題をつかもう」
過程を掲載（２ページ）。
①「問題の発見」①「気づき」②「学習の課題」②「課題設定」２「観察・実験をしよう」③「仮説」③「予想、計画」④「検証計画」④「観察・実験」⑤「観察・実験」
⑤「結果」
⑥「結果」
３「結果をもとに考えよう」 ⑦「考察」⑥「考察」⑧「ふり返り」⑦「解説など」⑨「伝える」
・第１学年の巻末に「探究の ⑩「次の気づき」
進め方」として探究の過程 ・第１学年 巻末 補充資を掲載（６ページ）第２・
料 「理路整然」の中で「ど３学年 巻末 掲載なし
うする、探究の手法とあな・探究の過程に沿った学習
たの積極性」を掲載（２ペを意識的に進められるよージ）。第２・３学年 巻

55

・各学年の巻頭に「探究の進め方」と「探究の進め方
さあ探究を始めよう！」の中で探究の過程を掲載（3.5 ページ）。
①「疑問を見つける」②「課題を決める」③「仮説を立てる」④「計画を立てる」⑤「観察する」「実験する」⑥「考察する」⑦「結論を示す」⑧「さらに、新たに疑問を見つける」
・各学年 巻末 「自由研究」で学習内容と関連させた具体的な紹介を掲載（１ページ）。
・該当ページ左側に、探究過

・各学年の巻頭に「探究とは」として探究の過程を掲
載（１ページ）。
①「疑問」
②「課題」
③「仮説」
④「計画」
⑤「観察・実験」
⑥「結果」
⑦「考察」
⑧「表現」
・各学年 巻末 「探究の流れと探究のふり返り」を掲載。（１ページ）
・探究の過程に沿った学習活動が行えるように、各学年の各単元の１か所に「探Ｑ実験」を設定し、その実験に対応した「探Ｑシーて考えよう・該当ページ最下部に、探究
過程のキーワードが順に示されており、どの段階を学習しているか色を付けて掲載。
全学年 巻末 掲載なし。

う「問題をみつけよう」「計
画を立てよう」「結果から考えよう」「振り返ろう」のマークを掲載。

末 掲載なし。
・該当ページ左側に、探究過
程のキーワードとマークが示されて掲載。

程のキーワードとマークが示されて掲載。

ト」を巻末に添付。

【視点】⑧ 内容の分量【方法】○ 総ページ数、付録の総数、補充的な観察・実験の総数発展的な学習の取り扱いの総数及びものづくりの総数
内容の構成・配列・分量・総ページ数：898 ページ
・付録は第２学年のみ。
・補充的な観察・実験総数：97
・発展的な学習の取り扱い
総数：59
・ものづくりの総数：12・総ページ数：986 ページ
・付録は全学年なし。
・補充的な観察・実験総数：110・発展的な学習の取り扱い
総数：86
・ものづくりの総数：16・総ページ数：866 ページ
・付録は全学年なし。
・補充的な観察・実験総数：46
・発展的な学習の取り扱い
総数：59
・ものづくりの総数：４・総ページ数：898 ページ
・付録は全学年なし。
・補充的な観察・実験総数：108・発展的な学習の取り扱い
総数：69
・ものづくりの総数：10

・総ページ数：932 ページ
・付録は全学年あり。
・補充的な観察・実験総数：124
・発展的な学習の取り扱い
総数：57
・ものづくりの総数：11【視点】⑨ 内容の表現・表記【方法】○ 新出用語等のルビの掲載、単元ごとの色分け・内容の表記及び図の掲載数

内容の表現・表記・見出しを除く本文において、小学校で学習していな
い常用漢字にルビを掲載している。加えて、本文中の初出の重要語句は黒色
太字で示し、ルビを掲載している。
・小口には、上部から下部にかけて単元を色分けして示している。また、単元番号と章の内容を表記している。
・第１学年「身のまわりの物質」において図の掲載
数は 50。見開きごとに連番で示している。３年間の総数では、772。

・見出しを除く本文におい ・見出しと本文において、小 ・見出しと本文において、小 ・見出しと本文において、て、小学校で学習していな学校で学習していない常学校で学習していない常小学校で学習していない
い常用漢字にルビを掲載
用漢字及び、初出の重要用用漢字にルビを掲載して常用漢字にルビを掲載ししている。加えて、本文中語にルビを掲載している。
いる。加えて本文中で初出ている。加えて本文中での初出の重要語句は黒色
また、本文中の初出の重要の重要語句は赤文字で示
初出の重要用語は、黒色
太字で示し、ルビを掲載し語句は黒色太字で示し、見し、重ねてルビを掲載して太字で示し、ルビを掲載ている。
出しにルビがない場合の
いる。
している。
・小口の上部を単元で色分みルビを掲載している。
・小口の上部から中部にか ・小口には、上部から中部にけしている。また、単元番 ・小口の中部から下部にかけて単元を色分けしてい
かけて、単元を色分けして号と章の内容を表記してけて単元を色分けして示る。また、単元番号と章の示している。また、領域と
いる。
している。
内容を表記している。
章の内容を表記している。
・第１学年「身のまわりの物 ・第１学年「身のまわりの物 ・第１学年「身のまわりの物 ・第１学年「身のまわりの物質」において図の掲載数は質」において図の掲載数は質」において図の掲載数は質」において図の掲載数は41。章ごとに連番で示して56。章ごとに連番で示して44。章ごとに連番で示して66。単元を通した連番で示いる。３年間の総数では、いる。３年間の総数では、いる。３年間の総数では、している。３年間の総数で
699。
754。
736。
は、841。

56

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

音楽（一般）

２５

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

17 教出

観点
【視点】①

27

教芸

表現領域の知識及び技能の習得を図るための工夫【方法】○ 歌唱分野における知識及び技能に関する記載及び具体例
・第１学年及び第２・３学年上巻に「Sing! Sing!」として＜歌うため ・第１学年・第２・３学年上及び下に「My Voice!」として＜自分の歌の準備＞・＜言葉の発音について＞・＜変声と混声合唱＞の資料を掲

声を見つけよう＞・＜自分の思いを歌声にのせよう＞・＜鼻濁音＞・

載している。

＜豊かな歌声で、気持ちを込めて歌おう＞の資料を掲載している。

【視点】②

鑑賞領域の知識の習得を図るための工夫【方法】〇 鑑賞領域における知識に関する記載
知識及び
技能の習得

＜「和声と創意の試み」第１集「四季」から「春」第１楽章＞＜「和声と創意の試み」第１集「四季」から「春」第１楽章＞

・曲の形式を捉えることを学習目標にしている。

・音楽の特徴に注目しながら、情景を思い浮かべて聴くことを学習目

・ソネットごとに旋律の一部の楽譜を掲載している。

標にしている。

・リトルネッロ部に色をつけて示すとともに、エピソード部を示して ・ソネットごとに旋律の一部の楽譜を掲載している。
いる。また、楽譜の上にソネットを示している。

・リトルネッロ部に色をつけて示している。また、楽譜の上にソネット・リトルネッロ部とエピソード部の説明を記載し、リトルネッロ形式を示している。

を表で示している。
【視点】③

題材の学習目標等の示し方【方法】〇 学習目標等の表記の仕方の具体例
・教材ページの端に縦書きで題材名を示すとともに、教材名の下に活 ・教材ページの端に縦書きで学習目標を示すとともに、教材名の下に動のポイントを示している。

活動文、その横に考えたいポイントを示している。

57

（例）

（例）

＜題材名＞ 歌舞伎の豊かな表現を鑑賞しよう。

＜学習目標＞ 歌舞伎に親しみ、その音楽を味わおう。

＜教材名＞ 歌舞伎「勧進帳」（第２・３学年下）＜教材名＞ 歌舞伎「勧進帳」（第２・３学年上）＜活動のポイント＞＜活動文＞

・歌舞伎の音楽の役割や効果を考えながら鑑賞しよう。

・「勧進帳」は、日本の伝統芸能である歌舞伎の作品です。

・音楽の特徴を舞台の表現と関わらせ、多様な表現を聴き取ろう。

・声や楽器の音色、旋律の特徴などに気を付けながら、長唄のよさや美しさを味わって聴きましょう。
・音楽、舞踊、演技が一体となった歌舞伎のよさや美しさを味わいまし
ょう。

【視点】④

音楽表現を創意工夫させるための工夫【方法】○ 創作分野における音楽表現を創意工夫する学習の具体例
・第１学年には２つの活動が掲載されている。

・第１学年には、２つの活動が掲載されている。

＜音のスケッチ＞ 日本語の抑揚を生かした旋律をつくろう「My Melody」創作－音のつながり方－

・活動１～３の例をもとに活動４～６に取り組む流れになっている。

・音のつながり方の特徴を生かした旋律づくりを行うために、「Warmig・「チャレンジ」として発展的に創作に取り組む視点を提示している。
＜音のスケッチ＞ 全体の構成を考えながら音楽をつくろう

・５つの活動を設定するとともに、活動③についてワークシートを示

・活動１～３の例をもとに活動４～６に取り組む流れになっている。
思考力、判断力、表現力等のup」で音のつながり方の特徴を考える活動を設定している。
している。

・キャラクターの吹き出しや「もっと楽しもう」で工夫の仕方や作品を ・キャラクターの吹き出しで、考える観点や工夫の仕方を示している。
改善する視点を示している。

「Let`s Create!」
・５つの活動を設定するとともに、活動③ではワークシートを示して育成いる。
・キャラクターの吹き出しで、考える観点や工夫の仕方、活動の指示を示している。
【視点】⑤

音楽的な見方・考え方を働かせる工夫【方法】○ 鑑賞領域における音楽を形づくっている要素の示し方及び学習内容の記載
・活動のポイントや学習活動を示す文の中に音楽を形づくっている要素 ・学習目標の下に音楽を形づくっている要素を例示するとともに、活の視点を示している。

動文や考えたいポイント、キャラクターの吹き出しの中に視点として示している。

58

【視点】⑥

興味・関心を高めるための工夫【方法】○ 資料や巻頭の内容
＜資料＞

＜資料＞

・第１学年には７つ、第２・３学年上には６つ、第２・３学年下には９ ・第１学年には４つ、第２・３学年上には３つ、第２・３学年下には５つの資料が掲載されている。

主体的に学習に取り組む工夫

つの資料が掲載されている。

＜巻頭＞

＜巻頭＞

第１学年

第１学年

・ピアニスト 角野隼斗の言葉と写真を掲載している。

・俳優・歌手 上白石萌音の言葉と関連する写真を掲載している。

・フランツ・シューベルトに関する内容と自筆譜を掲載している。

・宇宙飛行士 野口聡一の言葉と関連する写真を掲載している。

【視点】⑦

生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と豊かに関わるための工夫【方法】○ 音楽文化に関する学習についての記載＜題材名＞＜学習目標＞

・多様な芸能や音楽の表現を鑑賞しよう。

・世界のさまざまな楽器の音楽を味わおう。

＜活動のポイント＞＜活動文＞

・音楽と物語との関わりを理解して鑑賞しよう。

・楽器の音色、リズム、旋律の特徴などに注目しながら、それぞれの・物語を表現する音楽の多様性を聴き取ろう。

音楽のよさや美しさを味わって聴きましょう。

・中国、アメリカ、朝鮮半島、インドネシアの特徴的な芸能や音楽につ ＜考えたいポイント＞
いて写真を掲載し、説明している。

・世界各地のさまざまな音楽のよさや美しさは、音楽のどのようなと・２つの話し合う活動を設定している。

ころから感じられるだろう。
・背景に世界地図を掲載し、その上に各地の楽器の写真を楽器群別のマークを付けて掲載している。

【視点】⑧

我が国の音楽に関する内容の扱い【方法】○ 学年ごとに扱う鑑賞教材及び歌唱教材（歌唱共通教材を含む）＜第１学年 鑑賞教材＞
内容の構成・配列・分量＜第１学年 鑑賞教材＞

郷土のさまざまな民謡、筝曲「六段の調」、日本とアジアをつなぐ音、 雅楽「平調 越天楽」‐管弦‐、筝曲「六段の調」、日本の民謡
尺八曲「鹿の遠音」、日本とアジアの声によるさまざまな表現＜第１学年 歌唱教材＞＜第１学年 歌唱教材＞「ソーラン節」「浜辺の歌」「赤とんぼ」「ソーラン節」「かりぼし切り歌」「夏の思い出」「赤とんぼ」＜第２・３学年上 鑑賞教材＞＜第２・３学年上 鑑賞教材＞

歌舞伎「勧進帳」、文楽「新版歌祭文」から“野崎村の段”

59雅楽「越天楽」、能「羽衣」キリから「東遊びの数々に～」、能「敦盛」 ＜第２・３学年上 歌唱教材＞
キリから「波の打物抜いて～」、郷土の音楽や芸能

長唄「勧進帳」から、義太夫節「野崎村の段」から＜第２・３学年上 歌唱教材＞「夏の思い出」「荒城の月」「浜辺の歌」「早春譜」「花の街」＜第２・３学年下 鑑賞教材＞＜第２・３学年下 鑑賞教材＞

尺八楽「巣鶴鈴慕」、能「敦盛」

歌舞伎「勧進帳」、文楽「義経千本桜」から二段め 大物浦の段＜第２・３学年下 歌唱教材＞＜第２・３学年下 歌唱教材＞

謡「敦盛」から 「花」「花の街」「早春賦」

長唄「勧進帳」をうたおう 「花」「荒城の月」【視点】⑨

教材の配列及び分量【方法】○ 教材の配列とその具体例及び目次に示された領域ごとの教材数
・全学年「歌唱」「鑑賞」「創作」の各領域・分野を掲載している。

・「歌唱」「鑑賞」「創作」の各領域・分野を掲載している。

・第１学年における教材の配列の具体例は次の通りである。

・全学年「鑑賞」に関連する「歌唱」の教材を後に配列している。

歌唱（11）→鑑賞（８）→創作（２）→音楽を形づくっている要素（１） ・第１学年の「創作」は関連する教材の後ろに配列している。
→Sing! Sing!（３）→Let’s Try!（４）→資料（７）→歌のアルバム ・第１学年における教材の配列の具体例は次の通りである。
（９）→全校合唱（１）→〔国歌〕君が代（１）歌唱（３）→創作（１）→歌唱（４）→鑑賞（１）→創作（１）→鑑・目次に示された領域ごとの教材数は次の通りである。

賞（５）→歌唱（１）→鑑賞（１）→発声（１）→リズムで楽しもう（３）歌唱

第１学年：22 第２・３学年上：20 第２・３学年下：17→指揮（１）→特集（２）→資料（２）→歌い継ごう日本の歌（２）→創作

第１学年：２ 第２・３学年上：２ 第２・３学年下：２

心通う合唱（９）→歌「君が代」（１）鑑賞

第１学年：８ 第２・３学年上：８ 第２・３学年下：６・目次に示された領域ごとの教材数は次の通りである。
歌唱 第１学年：20 第２・３学年上：18 第２・３学年下：17
創作 第１学年：２ 第２・３学年上：２ 第２・３学年下：２
鑑賞 第１学年：７ 第２・３学年上：６ 第２・３学年下：７【視点】⑩

楽譜、イラスト・写真及びデジタルコンテンツの活用【方法】〇 楽譜、イラスト・写真及びデジタルコンテンツの具体例
内容の表現・表記＜第２・３学年下巻「花」＞＜第２・３学年下巻「花」＞

・全６ページのうち、３ページ目から６ページ目に楽譜を掲載してい ・全６ページのうち、３ページ目から６ページ目に楽譜を掲載している。

る。

・隅田川の風景・青柳・桜の花の写真を掲載するとともに、明治時代の ・春の隅田川、栁、おぼろ月、櫂、露にぬれた桜、明治時代の花見の様

60隅田川の様子の写真、小林清親による風景版画を掲載している。

子の写真、桜のイラストを掲載している。

・二次元コードを掲載し、範唱に合わせた風景の映像と歌詞の動画を ・二次元コードを掲載し、範唱に合わせた風景の映像と歌詞の動画を掲載しているページにアクセスできる。

掲載しているページにアクセスできる。
・二次元コードを掲載し、パート別とカラピアノの音源を掲載しているページにアクセスできる。また、「組歌「四季」」についての説明と、それぞれの旋律の一部の音源を掲載しているページにアクセスでき
る。

【視点】⑪

特別支援教育へ配慮した構成及びデザインの工夫【方法】○ ユニバーサルデザインに配慮した示し方
・本文の書体は、ユニバーサルデザインフォントを使用している。

・本文の書体は、ユニバーサルデザインフォントを使用している。

・紙面全体や、図版やイラスト等について、カラーユニバーサルデザ

・紙面全体や、図版やイラスト等について、カラーユニバーサルデザ

インに配慮している。

インに配慮している。

・領域分野ごとに基本色を設定し、ページ左端もしくは右端にそれぞれの基本色の枠を設け「題材名」を示している。

・領域分野ごとに基本色を設定し、ページ左端もしくは右端にそれぞれの基本色の枠を設け、「学習目標」と「音楽を形づくっている要・ページの左端もしくは右端に縦書きで「題材名」、ページ上部に「教材名」、教材名の下部に「活動のポイント」と、紙面構成を統一している。

素」を示している。
・ページの左端もしくは右端に縦書きで「学習目標」、学習目標の下
部に「音楽を形づくっている要素」、ページ上部に「教材名」、教材

・複数の教材において、文字を写真中に掲載するときに、無地の部分に配置している。

名の下部に「活動文」と、紙面構成を統一している。
・複数の教材において、文字を写真中に掲載するときに、無地の部分に配置している。

※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

61

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

音楽（器楽合奏）２

５

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

17 教出

観点
【視点】①

27 教芸

器楽分野の知識及び技能の習得を図るための工夫【方法】○ リコーダーにおける知識及び技能に関する記載
・リコーダーの歴史に関して、古代から現代にいたるまでの演奏 ・リコーダーの歴史に関して、16 世紀～18 世紀にかけての演奏のの場や演奏形態などの変遷が記載されている。

場や演奏形態などの変遷に加え、楽器の改良の歴史、独奏楽器

・姿勢と構え方、 指穴の番号と指番号、チューニング、タンギン

としての活躍について記載されている。

グ、サミング、アーティキュレーション、運指標が記載されて ・姿勢と構え方、 指穴の番号と指番号、チューニング、タンギンいる。

グ、サミング、アーティキュレーション、運指標が記載されて・演奏する順番は、1 つの音で吹いてみようから始まり、左手の演
知識及び
技能の習得

いる。

奏、右手を加えた演奏、サミング、音域を広げよう、アーティ ・演奏する順番は、LESSON１［左手による運指］、LESSON２［両手キュレーションの順に記載されている。

による運指］、 LESSON３［サミング］、 LESSON４［高い音、♯や♭の付く音］の順に記載されている。

【視点】②

題材の学習目標等の示し方【方法】○ 学習目標等の表記の仕方及び目標達成のための支援の具体例
・姿勢とかまえ方について、正面からと側面からの写真を掲載し、 ・姿勢と構え方について、正面からと側面からの写真を掲載し、説明している。

説明している。その中で、左手と右手の写真を掲載するととも・数字やアルファベットを使って、演奏で使用する指の名称につに押さえ方について説明している。

いて、右手と左手の写真を掲載するとともに押さえ方について ・指の番号と記号について、両手のイラストを掲載し、説明して説明している。また、写真の中に指の記号と番号を示している。

62

いる。また、イラストの中に指の番号と記号を示している

・アポヤンド奏法とアル・アイレ奏法について、右手で弦を弾い ・アポヤンド奏法とアル アイレ奏法について、指のイラストを掲ている写真を掲載し、説明している。

載し、説明している。

・コードの押さえ方について、４つのコード（Ｇ、Ｄ７、Ｃ、Ｅ ・コードの押さえ方について、４つのコード（Ｇ、Ｄ、Ｅｍ、Ｃ）
ｍ）のダイヤグラム（運指図）と右手で弦を押さえている写真のダイヤグラム（運指図）と右手で弦を押さえているイラストを掲載し、説明している。

を掲載し、説明している。

【視点】③

音楽的な見方・考え方を働かせる工夫【方法】○ 音楽表現を創意工夫する学習の記載内容
思考力、判断力、表現力等の育成

・合わせて演奏しようでは、創作教材として「音のスケッチ」を 4 ・「アンサンブルセミナー」を 3 カ所に掲載し、音楽的な見方考えカ所に掲載している。基本形の楽譜を練習後、オプションパー方を働かせて考えたいポイントを示している。注目するポイン

トを加えて演奏したり、即興演奏をしたり、構成を工夫して演トとして、音楽を形作っている要素を示し、キャラクターの吹奏したりするなどの例を示している。

き出しで、考える観点を例示している。

【視点】④

興味・関心を高めるための工夫【方法】○ 資料及び巻頭の内容
・打楽器の「小太鼓（スネアドラム）」「大太鼓（バスドラム）」「ボ ・日本の伝統音楽の楽器編成で「雅楽」「能・狂言」「歌舞伎（長主体的に学習に取り組む工夫

ンゴ」「コンガ」「カホン」について、演奏している写真を掲載

唄）」「文楽（義太夫節）」などの演奏している写真と主要な楽器

し、説明している。

の写真を掲載している。

・リコーダーの運指表を掲載し、リコーダーの変遷について、写・ 伝統の枠を超えて活躍する和楽器では「尺八とマリンバ」「箏真を掲載し、説明している。また、リコーダーの種類についてとオーケストラ」「津軽三味線とバンド」の演奏している写真をの写真を掲載している。

掲載している。

・ギター＆キーボード コードについて、ダイヤグラム、コードを ・リコーダーの運指表を掲載し、「替え指を活用しよう」について押さえた写真、和音の楽譜、押さえる鍵盤を示したキーボード

説明し、リコーダーの仲間について、写真を掲載し、説明してのイラストを掲載している。

いる。

63

・いろいろな用語、記号について表や楽譜を掲載している。

・ギター/キーボードそれぞれのコードについて、ダイヤグラム、・巻頭に「LET'S PLAY MUSIC！」と題し、世界のいろいろなコードを押さえたイラスト、和音の楽譜、押さえる鍵盤を示し

楽器の演奏写真、演奏者名を掲載している。

たキーボードのイラストを掲載している。

・「音楽のチカラで人と社会を未来へつなぐ」と題して、兵庫県、 ・「楽器の図鑑」では様々な楽器を 7 つに分類して写真で紹介して佐賀県、宮城県に設置されているストリート・ピアノの写真を掲載している。

いる。
・音符・休符・記号・用語について、表や楽譜で掲載している。
・巻末に「楽しもう！和楽器の音楽」で、部活動を通して太鼓と筝に取り組んいる写真、写真の説明、「中学生にインタビュー」
を掲載している。
・巻頭で「さっきのドラムソロやったの、誰だ？」と題し、石若駿の写真と言葉、ドラムを演奏している写真を掲載している。
・「音楽って何だろう？じぶんの、そして、ひとのもの」において、さまざまな楽器の演奏写真とともに、小沼純一の写真と言葉を掲載している。

【視点】⑤

生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と豊かに関わるための工夫【方法】○ 音楽文化に関する記載
・「LET'S PLAY MUSIC!」でバーンスリー、アパラチアン・ダルシ ・「音楽って何だろう？」で、シーク・ボンボ、チャンゴ、イプヘ
マーを演奏している写真を掲載している。

ケ、アイタ、バグパイプ、ンビラ、カヤグム、ガルベ・タンブ

・「発展 吹く楽器の仲間たち」で、スリン、ケーナ、バーンスリ

ラン、ディジェリドゥを演奏している写真を掲載している。

主体的にーを演奏している写真を掲載し、楽器について説明している。

・「楽器の図鑑」で、世界の諸民族の楽器として、ズルナ、バグパ

学習に取り組む工・「発展 弾く楽器の仲間たち」で、背景に世界地図を掲載し、そイプ、サンポーニャ、クンダン、ジェンベ（ジャンベ）、モリン

夫の上に、リュート、バラライカ、ピーパー、マンドリン、カー
ヌーン、グージォン、ウード、カヤグム、トンコリ、サンシエ
ン、アパラチアン・ダルシマー、ウクレレ、バンジョー、チャ
ランゴの写真と説明を掲載している。

64

ホール（馬頭琴）、コラの写真を掲載している。

【視点】⑥

我が国の音楽に関する内容の扱い【方法】○ 和楽器に関する教材の扱い
・各楽器単独で扱っているページ数

・各楽器単独で扱っているページ数

箏（８）、三味線（７）、太鼓（６）、篠笛（５）、尺八（２）・楽器ごとの楽曲（鑑賞曲も含む）

箏（10）、三味線（６）、太鼓（６）、篠笛（３）、尺八（３）・楽器ごとの楽曲（鑑賞曲も含む）

篠笛（７）、尺八（２）、箏（７）、三味線（４）、太鼓（１）・上記以外の和楽器に関する教材

篠笛（５）、尺八（４）、箏（８）、三味線（３）、太鼓（３）・上記以外の和楽器に関する教材

表現の仕方を調べてみよう PART-１

日本の伝統音楽の楽器編成

表現の仕方を調べてみよう PART-２

伝統の枠を超えて活躍する和楽器
楽しもう！和楽器の音楽【視点】⑦

教材の分量及び構成【方法】○ 楽器別カテゴリー別教材数、合奏・アンサンブルのカテゴリー別教材数及び内容の構成
内容の構成・配列・
分量① リコーダー（20）① リコーダー（14）② 篠笛（６）② ギター（２）③ 尺八（１）③ 箏（６）④ ギター（６）④ 三味線（１）⑤ 箏（６）⑤ 太鼓（１）⑥ 三味線（１）⑥ 篠笛（３）⑦ 太鼓（１）⑦ 尺八（１）⑧ 合奏（アンサンブル）（31）⑧ 打楽器（１）⑨ 名曲旋律集⑨ アンサンブル曲（25）⑩ 資料⑩ 楽器で Melody
⑪ 資料

65

【視点】⑧

楽譜、イラスト・写真及びデジタルコンテンツの活用【方法】○ 楽譜、イラスト・写真及びデジタルコンテンツの具体＜リコーダーのデジタルコンテンツ＞

内容の表現・表記＜リコーダーのデジタルコンテンツ＞○ 掲載曲やサミングについての動画。

○ 演奏者の情報○ アーティキュレーションについて、二つの奏法の音源。

○ 姿勢と構え方、タンギングについての動画＜箏のデジタルコンテンツ＞○ 教材曲の伴奏の音源○ 調弦法について、２つのパターンの平調子の音源○ 「学びのコンパスアーティキュレーションを工夫しよう」の○ 親指による基本的な奏法の動画

ワークシート○ 「六段の調」の三段の冒頭の動画＜箏のデジタルコンテンツ＞○ 演奏者の情報○ 基本的な奏法、いろいろな奏法についての動画※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

66

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

美術

３

12

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

９ 開隆堂

観点
【視点】①

知識及び
技能の習得

38 光村

116 日文

〔共通事項〕の指導を充実させるための工夫【方法】〇 造形的な視点の示し方及び具体例
美術２・３
美術２・３
美術２・３上「語る彫刻」p48～51「躍動感を捉える」p48・49「しぐさで語る動物たち」p18・19○キャラクターの吹き出しに、コメントを示 ○鑑賞と表現の活動のはじめや「ＰＯＩＮＴ」 ○作品や写真の吹き出しに、「造形的な視点」
している。
に示している。
を示している。
【具体例】
【具体例】
【具体例】
《キャラクターのコメント》《鑑賞》《造形的な視点》
・表情、姿勢、体つきなどに注目してみよう。 ・動きを捉えた作品を鑑賞して、躍動感を表 ・形や色彩の特徴、表情やしぐさに着目してすための工夫について考えてみよう。
効果を考えよう。
○アイデアスケッチの吹き出しに、表現意図 《表現（発想・構想）》
とともに示している。
・友達の生き生きとした動きを捉えて、作品 ○生徒作品の「作者の言葉」に、表現意図と
【具体例】
に表そう。
ともに示している。
《吹き出し》《ＰＯＩＮＴ》【具体例】
・11 月の早朝、池のまわりで犬の散歩をして ・この一瞬の動きを表すために、どのような 《作者の言葉》いたときでした。鳥が羽ばたく音にびっく工夫がされているだろう。
・背中を黒色だけでなく、青色や灰色を加えりして池を見たら、魚を食べていました。
ることでより本物らしくしました。
きれいな色の鳥で、調べたらカワセミとい ○スケッチや写真の吹き出しに、表現意図とう鳥でした。
ともに示している。
○「鑑賞の入り口」に、問いで示している。
・鳥が羽を広げている様子や、魚を見つけた 【具体例】【具体例】
瞬間の水面の様子を表したいと思いまし 《動きを捉える》《鑑賞の入り口》
た。
・テニス部の後輩がボールを打つ瞬間が、か ・その動物らしさはどこから感じるのだろう・カワセミがくちばしを川に突っ込んだ瞬間っこいい。いろいろな角度からスケッチしか。
に、そのまわりに水しぶきが上がるのを強てみよう。
調したいな。
《形をつくる》○主文の中で、造形的な視点を基に思考する
・何色もの色を重ねることで、水の動きが表 ・体の重心を意識しながら粘土を付けていこことを促す文を示している。
せそうだな。
う。
【具体例】
・あなたは動物のどんな姿に興味があります67

○生徒作品の「作者のことば」に、表現意図とともに示している。
【具体例】《生徒作品・作者の言葉》
・雨が降った後の様子を再現しました。道路の汚れた感じが出るようにいろいろな色を使って塗りました。
【視点】②○生徒作品の「作者の言葉」に、表現意図とともに示している。
【具体例】《生徒作品・作者の言葉》
・競技かるたの公式戦に挑む、将来の自分を想像してつくりました。揺れる髪や衣服で、勢いよく札を取った瞬間のスピード感を表現しました。
形や色彩、材料や用具の取扱い等の定着を図るための工夫【方法】〇 形や色彩、材料や用具の取扱い等に関する記載及び具体例○巻末に「学びの資料」を設け、形や色彩、 ○巻末に「学習を支える資料」を設け、形や材料や用具の取扱い及び表現方法等に関す
色彩、材料や用具の取扱及び表現方法等にる資料を掲載している。
関する資料を掲載している。
【具体例】
【具体例】
美術１
美術１
・文字のデザイン
・美術館を楽しもう
・著作権を知ろう
・芸術祭へ行こう
・発想・構想のヒント
・美術鑑賞を楽しむ手がかり
・鑑賞ってなんだろう
美術２・３
・美術館へ行こう
・学習を支える資料一覧
・色彩と光・仏像について知ろう
・用具を知って使ってみよう
・美術史年表美術２・３
・日本の伝統工芸【具体例】
・北と南の民族衣装・展覧会をつくる
・奥行きの表現○別冊「美術１資料」に、形や色彩、材料や・美術史の扉用具の取扱い及び表現方法等に関する資料
・量感の表現を掲載している。
・余白の美
【具体例】
・紙の表現
美術１資料
・これってどう撮るの・どうやって描く？
・共に学ぶ美術
・鉛筆で描く・持続可能な未来へ
・水彩絵の具で描く
・世界遺産と美術
・アクリル絵の具で描く
・日本の伝統色・さまざまな描き方
・美術と私と社会・版画で表す・文字をデザインする・端末を活用する・どんな材料でつくる？
・紙でつくる・粘土でつくる
・木でつくる

68か。
（中略）体の形や色彩、さりげない動き、何かを語りかけてくるような表情など、その動物らしさが伝わるのは、どのような瞬間でしょうか。それぞれの姿から作品のイメージを広げ、材料にも工夫して立体で表しましょう。

○巻末に「学びを支える資料」を設け、形や色彩、材料や用具の取扱い及び表現方法等に関する資料を掲載している。
【具体例】
美術１
・火焔型土器・発想・構想の手立て①・発想・構想の手立て②
・どんなふうに描きたい？
・さまざまな技法で描く
・木版画
・水墨画の表現・文字の基本・木でつくる・粘土でつくる・色彩の基本・仕組み
・美術館へ行こう
美術２・３上・岡本太郎“芸術はみんなのもの”
・暮らしに息づくパブリックアート
・立体を描く・遠近感を表す・人物をつくる・北斎の大波・金属でつくる・日本美術と世界の美術の歩み
・日本の伝統色・色彩の特徴を深く知る
・写真で表現する
美術２・３下・さまざまなアートに触れよう
・動画で表現する

【視点】③

思考力、判断力、表現力等の育成

・金属でつくる
・石でつくる
・写真を撮影する・映像を制作する
・発想・構想のために
・自然の中の形・色・光・色の世界に出会う
・色の特徴
・色の効果と配色
・日本と世界の伝統色図鑑
表現と鑑賞の関連を図った学習活動の工夫

・絵巻物の世界・仏像の種類・美術文化の継承
・日本の世界文化遺産
・受け継ぐ伝統と文化
・世界の工芸品と色彩【方法】〇 表現と鑑賞の関連を図った学習活動の示し方及び具体例○第１学年の「この教科書で美術を学習する ○第１学年の「教科書を活用しよう」におい ○第１学年の「ようこそ美術の学びへ」におみなさんへ」において、キャラクターの吹て、矢印で表現と鑑賞の学習活動のつながいて、表現と鑑賞を関連させた学習の流れ
き出しで、表現と鑑賞のつながりを示してりを示している。
の例を示している。
いる。
○作家や生徒作品及び作者の言葉を掲載する 〇作家や生徒作品及び作者の言葉を掲載する○作家や生徒作品及び作者の言葉を掲載する
ことで、様々な材料の特徴を生かした表現
ことで、様々な材料の特徴を生かした表現
ことで、様々な材料の特徴を生かした表現の工夫を知り、それらを活用した表現活動の工夫を知り、それらを活用した表現活動の工夫を知り、それらを活用した表現活動へ展開できるようにしている。
へ展開できるようにしている。
へ展開できるようにしている。
【具体例】
【具体例】
【具体例】
美術１
美術１
美術１
「材料に命を吹き込む」p32・33「材料に命を吹き込む」p20・21「生き生きとした姿を表す」p22～25《作者の言葉》《作者の言葉》《作者のことば》
・どんな動物も顔からつくり始めます。顔が ・空き缶を見た時に、何かの殻っぽいと思い・広島県の宮島で、おぼつかない足取りであできると表情が生まれ、性別や性格が感じ
ひらめきました。
るいている子鹿に出会い、この子の生命感られるような気がして、その顔に合わせて ・私の作品を見てくださった方が、身の回りを連れて帰りたいと思い、アトリエに帰っ
材料を選び、体の動きや形、色を考えていから材料を探して送ってくれることがありて制作しました。
きます。
ます。自分では選ばない材料は、新たな発・座りながら物思いにふけっている姿を表し ・学校の周辺で見つけた材料でつくりました。 想を広げてくれます。作品を通じて人とのました。
リスがどんぐりをくわえている感じが出る
つながりも感じます。
・いろいろなポーズをした人体をつくって、ように工夫しました。
・電話ケーブルを羊毛のように、受話器を足
校庭で友達と組み合わせました。
・先の割れた流木が亀の頭のように見えたののように使用できることに気づいた時にテ・一瞬の動きの中のエネルギーを感じてもらで、亀の形をつくりました。歌っているよ
レフォンシープは完成したのです。
うために色も工夫し、さらに躍動感を出す
うな口がポイントです。
美術２・３上ためにクリアファイルを切って目に見えな ・幸運をもたらす幻の鳥です。材料には金属 「イメージを形にすると」p20・21
いパワーを表しました。
を使って、統一感を出しました。羽をきれ 《作者の言葉》
美術２・３
いに神秘的に見せるために、形や色を工夫 ・学校生活がどんどん大変になっていく様子「イメージを形にして」p52～55
しました。
を表現しました。高校はわからないので粘《作者のことば》
美術２・３
土はつけていません。
・私は鏡に映ったもう一人の私を見ることが 「空想の世界へようこそ」p16～19
・人それぞれが全く違う感情や個性を持ってできます。では、鏡の向こうの私は誰を見 《作者の言葉》
いることを、たくさんの色で表しました。

69

ているのでしょうか。鏡の前の私と鏡の向
こうの私は、相互に入れ替わり、見つめ合います。
この作品は、中央にわずかなすき間を開けて並ぶ一対の直方体の木材から彫り出しています。
中央のすき間を鏡に見立て、左右交互にチェーンソーで彫り進めました。
彫り進めていくうちに現れた無数の凹凸や穴は、鏡に映った私であり、鏡に映った私も私自身を見つめ返してきます。作品を見返すことで私自身を見つめ、作品も私を見返してくるのです。
・不安やプレッシャーに押しつぶされそうなときに、友達や先生に助けてもらって、心が落ち着いた時の気持ちを表しました。
・黄色は自分の努力が報われたり、目標を達成したりしたときの気持ちで、まわりにへばりついているものはうまくいかなくて諦めそうになったときの気持ちです。今までがんばってきたことは必ずどこかでつながっていることを表しました。
○「知識・技能」「発想・構想」「鑑賞」を表記し、相互に関連した学習の流れを示して
いる。
【具体例】
美術１
「生き生きとした姿を表す」p22～25《鑑賞》
・動きや対象の特徴に注目して鑑賞し、見方や感じ方を広げよう《発想・構想》
・針金で人の動きを工夫しながら構想を広げよう《知識・技能》
・さまざまな材料の特徴を理解して、表し方を工夫しよう美術２・３「イメージを形にして」p52～55《鑑賞》・抽象的な形で表した作品を鑑賞しよう《発想・構想》

・2001 年９月11 日にアメリカで起こった同時
ひも状の羊毛一つ一つが他のものとからみ
多発テロ事件の翌年の作品です。ニューヨ
合っているのは、人と人が複雑につながりークの街は美しくて、劇場やレストランは合っていることを表現しています。
にぎわっているけれど、人々は精神的に何 ・ダンスの発表会で、みんなで思いっきり踊か怯えているような印象を受けてこの絵をれた楽しい気持ちを明るい色で表現しまし描きました。
た。
・世界から感染症が消えてみんなが楽しく生 美術２・３下
活する風景を、私の好きなフクロウに重ね 「空想の中の不思議な世界」p16～19て描きました。
《作者の言葉》
・大人になると失われてしまう純粋でファン ・雨のどんよりとした空気の中で筆を一気にタジーな心を、人一倍大事にしてきたのに、 動かすと、そこが光輝く花畑となります。
中学校に入ってからそれが少しずつ失われ嫌なことがあっても工夫することで、楽してきました。下の女の子は、そのかすかない美しい世界に変わるという思いを表現し変化に悲しみ絶望しながら、ココロの声をました。
糸電話を通じて聞いています。
・授業中の「甘いパンが食べたい」という気持ちと「寝たい」という気持ちを表しまし○「表現」「鑑賞」を表記し、相互に関連したた。アップルパイを本物っぽくするために、学習の流れを示している。
粘土を編んでつくりました。
【具体例】
・「外国のすてきな家に住みたい」という幼少
美術１期のころの夢を想像しながら描きました。
「材料に命を吹き込む」p32・33
時々よみがえる無邪気な思い出たちも忘れ《鑑賞》
たくないという願いも込めました。
・材料の特徴をどのように生かしているだろう。それぞれの作品の工夫を見つけてみよ ○題材名の下に「鑑賞の入り口」を示していう。
る。
《表現（発想・構想）》【具体例】
・材料の特徴を生かし、組み合わせて作品を 美術１
つくろう。
「材料に命を吹き込む」p20・21
美術２・３《鑑賞の入り口》「空想の世界へようこそ」p16～19
・材料の特徴が、生き物にどのように生かさ《鑑賞》れているだろうか。
・これらの作品を、作者の思いを想像しなが 美術２・３上ら鑑賞してみよう「イメージを形にすると」p20・21《表現（発想・構想）》《鑑賞の入り口》
・自分の好きなもの、身近なものから想像を ・作者の感覚やイメージが、どのように表現膨らませ、空想の世界を表そうされているだろうか。
美術２３下「空想の中の不思議な世界」p16～19《鑑賞の入り口》
・作品の不思議な印象は、どこからもたらされているだろうか。

70

・自分の表現したいイメージを考えて発想しよう《知識・技能》
・自分の表現したいイメージをもとに材料や表現方法を工夫しよう《鑑賞》・パブリック・アートやインスタレーションの作品を鑑賞しよう【視点】④ 表現及び鑑賞の活動における言語活動の工夫【方法】〇 発想・構想、鑑賞の場面における言語活動の示し方及び具体例
発想・構想の場面
発想・構想の場面〇「発想・構想のヒント」のページを設け、 〇「発想・構想のために」のページを設け、デザイナーが創作活動をする際の具体的な生徒が学習の中で発想・構想する際の方法
言語活動や、生徒が学習の中で発想・構想を手書きの記入例、スケッチ例とともに見する際の方法を示している。
開き２ページで示している。
【具体例】
【具体例】
美術１
美術１資料
「発想・構想のヒント」p58・59「発想・構想のために」p24・25《制作するときの手掛かりにしよう》
・広げる（マッピング、９マスの表）・観察する・焦点化する（ピラミッドチャート）
・話し合う・比べる（ベン図）・調べる
・多面的に見る（レーダーチャート）
・試す
・考えを整理する〇発想・構想に向けて、アイデアスケッチ、
生徒作品に作者の言葉を示している。
〇発想・構想に向けて、ワークシートやアイ 【具体例】
デアスケッチ、生徒作品に作者の言葉を示 美術２・３している。
「地域の魅力を表すパッケージ」p88～91【具体例】《作者の言葉》
美術２・３
・大阪城は桜で有名ですが、夏、秋、冬もそ「生活を楽しく心地よく」p76～79
れぞれ魅力があることを伝えるため、箱の《ワークシート》
側面を使って四季を表しました。
・住む人の特徴や趣味から思いつくことを・誰でも手に取りやすいようにシンプルにし書き出そう。
ました。外国から来た観光客向けに、商品・スケッチをして部屋の雰囲気を具体的に考名は英語でも表記し、上面には、はんこ風えよう。
に「秋田県産枝豆」と描いてアクセントに《作者のことば》
しました。
・住む人の特徴に合わせて暖かくて柔らかい ・タンチョウが集まる釧路湿原の緑と、夕日雰囲気にしました。
の輝きをイメージして色を決めました。タ
・本がたくさんある部屋にあこがれて、階段
ンチョウらしさを表しつつ、持ちやすい形や机などの形にこだわりました。本の日焼にするために、羽の部分を工夫しました。
けを防ぐために窓はなくし、どこにどんな71

発想・構想の場面〇「発想・構想の手立て」のページを設け、
アーティストが創作活動をする際の具体的な言語活動や、生徒が学習の中で発想・構想する際の方法を示している。
【具体例】
美術１
「発想・構想の手立て①」p58・59《アーティストはどうやって作品をつくるんだろう？》
・きっかけを探す
・発想する
・構想する
「発想・構想の手立て②」p60・61《みんなはどうやって作品をつくる？》
・鑑賞する～発想のきっかけを探そう～
・発想する～イメージをとらえて広げよう～
・構想する～どうつくるか考えよう～
・制作する～考えを形にしよう～
・発表展示する〇発想・構想に向けて、「表現のヒント」、
アイデアスケッチ、生徒作品や作者の言葉、「造形的な視点」を示している。
【具体例】
美術２・３下「魅力を伝えるパッケージ」p40・41《表現のヒント》
・パッケージを調べる
・企画書を作成する・イメージや構想を発表し合う《作者の言葉》

本があると手に取りやすいかを考えながらデザインしました。
・宇宙で暮らす人のための部屋を考えました。
いつでも外に出られるように宇宙服を置
き、窓から地球や星がよく見えるようにデザインしました。
鑑賞の場面〇巻末に「鑑賞ってなんだろう」として、鑑賞活動の流れやポイント等について示して
いる。
【具体例】
美術１
「鑑賞ってなんだろう」p60・61
・作品と向き合おう
・自分なりの根拠をもって意味づけよう・さまざまな視点から見よう
・見方や考え方はたくさんある だから伝え合おう

・和菓子と洋菓子を同時に楽しめるお菓子をつくろうと思い、パッケージは和と洋の違いを対比させる色やデザインを考えて表現しました。
《造形的な視点》
・受け取る人の気持ちを考えて形や色彩をイ
メージしよう。
鑑賞の場面〇巻末資料に鑑賞活動の流れやポイント等について示している。
【具体例】
美術１「美術鑑賞を楽しむ手がかり」p68・69
・じっくり見る・自分なりに考える
・調べる
・まとめる

鑑賞の場面
○巻頭に「オリエンテーション」として、鑑賞活動の対象やポイント等について示して
いる。
【具体例】
美術１
「鑑賞との出会い」p９
・対象から感じ取った「美しいな」「いいな」という思いを大切に、感じたことを言葉にして、友だちと意見を交わしながら見方や感じ方を豊かに広げ、深めていきましょう。
〇国語科とのつながりとして、「美術鑑賞を ・友だちと作品について話してみよう。
広げる言葉」を掲載している。
〇キャラクターの吹き出しに、話し合いを促 【具体例】〇題材名の下の「鑑賞の入り口」に問いを示
す記述を示している。
美術１
している。
【具体例】
「美術鑑賞を楽しむ手がかり」p68・69
【具体例】
美術２・３
《美術鑑賞を広げる言葉》
美術２・３下「目にとまる 心にとまる」p68～71
・［印象を表す言葉］「住み続けられる町づくり」p46・47
・それぞれの作品がどうして目や心にとまる ・［気持ちを表す言葉］
・その場所から安らぎや快適さが感じられるのかを友達と話し合ってみよう。
・［美術でよく使われる言葉］のは、なぜだろうか。
〇題材名の下に、話し合いを促す記述を示し
ている。
【具体例】
美術２・３
「形や材料で比べる」p86・87
・形や材料、大きさ、重さなどに着目して、誰がどんな場面で使うカップなのか話し合ってみよう。
主体的に学習に取り組む
工夫【視点】⑤

興味・関心を高めるための工夫【方法】〇 表現及び鑑賞への興味・関心を高めるための工夫及び具体例
表現
表現〇生徒の作品を掲載するとともに、生徒の活 〇生徒の作品を掲載するとともに、生徒の活動の様子を写真や吹き出しで示したり、生動の様子を学習活動の過程に分けて、写真

72

表現〇作家や生徒の作品を掲載するとともに、表現のヒントや生徒の活動の様子を写真で示

徒作品と作者の言葉で主題や表現の意図を示したりしている。
【具体例】
美術１「スケッチブックから広がる」p10～13《吹き出し》
・描いたスケッチブックを見返すと、その時のことを思い出したり、新しい発見をしたりすることができるね。
《作者のことば》
・思い出の場所や、愛着のあるものなどのス
ケッチを集めたマイ・スケッチブックをつ
くって、みんなで見せ合いました。
・ランドセルを開閉させたり、見る角度や方向を変えたりすることで、印象が変わることに注目しながら描きました。
・家で一緒に暮らしている猫の姿を描くことを毎日の習慣にしています。
・ガードレールの外に見える空の色がとてもきれいだったので、絵の具を混ぜて空の色をつくり、スケッチに残しました。

や吹き出しで示したり、主題や表現の意図
を作者の言葉で示したりしている。
【具体例】
美術１
「見つめ、感じ取り、描く」p16・17《吹き出し》
・小学校の入学式で履いた靴。うれしかったことを思い出して描こう。
《作者の言葉》
・実際は黒いエナメルの靴ですが、入学式に集まってくれた祖父母や両親の笑顔を思い出しながら、温かみのある色合いで描きました。
・メダルの立体感や色合いを表現するのが難しかったけれど、何度も実物を観察して、影の部分と光っている部分を表しました。
・春の暖かさを表すため、淡い色を塗り重ねました。花の一つ一つがはっきり見えるよ
うに、細かいところまで描きました。

〇生活や社会にある美術に関する写真を掲載 〇生活や社会にある美術に関する写真を掲載するとともに、生徒の活動の様子を写真でするとともに、生徒の活動の様子を写真や示したり、生徒作品と作者の言葉を示した
吹き出し等で示したり、生徒作品と作者のりしている。
言葉を示したりしている。
【具体例】
【具体例】
美術２・３
美術２・３
「ひと目で伝える表示」p64～67「わかりやすく情報を伝える」p76・77《吹き出し》《吹き出し》
・ここの曲がり角で、友達とぶつかりそうに ・廊下の曲がり角での衝突が多いな。危険でなることがあるんだ。
あることを伝えるために、ぶつかる瞬間を・再現した様子を写真に撮って参考にしよう。 表してみよう。
《作者のことば》《作者の言葉》
・一人一人が自然環境を大切に思い、守ろう ・ひと目で危険であることが伝わるよう、注としてほしいという願いを込めてデザイン
意を引く黄色と黒を用いて制作した。衝突しました。シャボン玉のようなものに葉がの起こりやすい曲がり角に掲示した。
入っているイメージで、自然のはかなさを表しました。

73

したり、作者の言葉で主題や表現の意図を示したりしている。
【具体例】
美術１「見つめて、感じて、描いて」p12・13《表現のヒント》
・観察の仕方をくふうしてみよう《作者の言葉》
・光のあたり具合で変化する葉の色みを、いろいろな色を使って表しました。
・いつも使っているホチキスの形が独特だと思ったので、描いてみました。
・つやつやとおいしそうなさくらんぼを描いてみました。張りのある線で実の丸さを表し、色は光が透けるようなイメージで描いています。
・金属のきらきら光っているところに魅力を感じたので、それが見た人に伝わるように表現しました。

〇生活や社会にある美術に関する写真を掲載するとともに、表現のヒントを示したり、生徒作品と作者の言葉を示したりしている。
【具体例】
美術２・３上「ひと目で伝わるみんなのデザイン」p40・41《表現のヒント》
・行為から発想してみよう《作者の言葉》
・美術室の場所がみんなに分かるようなものを考えて、３色のパレットと絵筆を描きま
した。

鑑賞
鑑賞
鑑賞
〇作品全体を見開きや折り曲げの大型図版で 〇作品全体を見開きや折り曲げの大型図版で 〇作品全体を見開きや折り曲げの大型図版で掲載し、作品の一部を拡大したり、原寸大掲載し、作品の一部を原寸大の図版で示し掲載したり、折って立てられるようにしたの図版で示したりしている。
ている。
り、作品の一部または全体を原寸大の図版
【具体例】
【具体例】
で示したりしている。
美術１
美術１
【具体例】
・「ナポリの漁師の少年」ジャン＝バティス ・「ムーラン・ド・ラ・ギャレットの舞踏場」 美術１
ト・カルポー
オーギュスト・ルノワール
・「グランド・ジャット島の日曜日の午後」
・「いのちの木」富田菜摘
・「風神・雷神像」
ジョルジュ・スーラ（原寸大）・「風神雷神図屏風」俵屋宗達
・「風神雷神図屏風」
・「風神雷神図屏風」俵屋宗達
・「樹花鳥獣図屏風」伊藤若沖（原寸大）・「火焔型土器No．1」
・「唐獅子図屏風」狩野永徳・「ラグビー日本代表ユニフォーム」
・「クォ・ヴァディス」北脇昇
・「ラスコー洞窟壁画」
・「トンボの精」ルネ・ラリック（原寸大）・「火焔型土器」（原寸大）・「十二の鷹（12番）」鈴木長吉（原寸大） 〇作品全体を見開きや折り曲げの大型図版で 美術２・３上
・「白磁籠目菊花貼付壺」（原寸大）掲載し、作品の一部や全体を拡大したり、 ・「神奈川沖浪裏」葛飾北斎（原寸大）
美術２・３
紙質とページの大きさを変えたりして示し ・「三世大谷鬼次の奴江戸兵衛」東洲斎写楽
・展覧会の様子「荒木飛呂彦原画展JOJO冒険ている。
・「ポッピンを吹く娘」喜多川歌麿の波紋」荒木飛呂彦【具体例】
美術２・３下・「燕子花図屏風」尾形光琳
美術２・３
・「Shadows travelling on the sea of the day」
・「興亡史」池田学（原寸大）・「パルナッソスへ」パウル・クレー（原寸大） オラファー・エリアソン
・「松林図屏風」長谷川等伯
・「最後の晩餐」レオナルド・ダ・ヴィンチ ・「誕生」池田学（原寸大）・「ムーラン・ド・ラ・ギャレットの舞踏会」 ・「明日の神話」岡本太郎
・「ゲルニカ」パブロ・ピカソ
オーギュスト・ルノワール
・「日本の絵画を楽しむ 五つのキーワード」 ・「鳥獣人物戯画」
・「アルジャントゥイユの橋」クロード・モ ・「鳥獣人物戯画」（原寸大）
ネ（原寸大）
・「松林図屏風」長谷川等伯「燕子花図屏風」
・「赤い浮標」ポール・シニャック（原寸大） 尾形光琳
・「鳥獣人物戯画（甲巻）」（原寸大）・「富嶽三十六景」葛飾北斎（原寸大）・「最後の晩餐」レオナルド・ダ・ヴィンチ
・「星月夜」フィンセント・ファン・ゴッホ
・「ピエタ」ミケランジェロ・ブオナローティ
・「ゲルニカ」パブロ・ピカソ
・「モナ・リザ」レオナルド・ダ・ヴィンチ ・「阿修羅像」（原寸大）（原寸大）・「双影体Ⅱ」戸谷成雄
・「立体曼荼羅」
・モザイクタイル
・「螺鈿紫檀五絃琵琶」（原寸大）・東京スカイツリー内のエレベーターにある
江戸切子を使った装飾・加賀友禅
・美術史の扉
・「誕生」池田学
・「手をたずさえる船」イリヤ＆エミリア・カバコフ

74

【視点】⑥

生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わるための工夫【方法】〇 生活や社会の中の美術の働きを示す具体例○複数の題材に、生活の中の美術の働きにつ ○複数の題材に、生活の中の美術の働きにつ ○複数の題材に、生活の中の美術について考いて考えるきっかけとなる写真等を掲載しいて考えるきっかけとなる写真等を掲載しえるきっかけとなる写真等を掲載してい
ている。
ている。
る。
○「デザインや工芸など」のはじめに、特設 ○「デザインや工芸など」のはじめに特設ペ ○「デザインや工芸など」のはじめに特設ペページを設け、生活の中の美術との関わりージを設け、生活の中の美術との関わりをージを設け、生活の中の美術との関わりをを具体的に示している。
具体的に示している。
具体的に示している。
【具体例】
【具体例】
【具体例】
美術１
美術１
美術１
「つくることでつながる」p34・35「デザインや工芸の世界」p46・47「デザインや工芸との出会い」p36・37
美術２・３○ＳＤＧsに関する造形的な取組や作品を紹「暮らしの中のデザイン・工芸」p68・69○オリエンテーション「社会に生きる美術の介するマークを設け、生活や社会の中の美力」で３名の体験談を掲載し、生活や社会術との関わりや美術の働きを具体的に示し ○オリエンテーション「私たちに問いかけるにおける美術の働きを示している。
ている。
美術」において、ＳＤＧsのアイコンと共に 【具体例】【具体例】
作品等の写真を掲載している。
美術２・３下美術１【具体例】「社会に生きる美術の力」p５～７
・廃材に命を吹き込む
美術２・３
・静岡市プラモデル化計画ロゴマーク「私たちに問いかける美術」p４～６○ＳＤＧsの17 の目標との関連を示すマーク
・豊かな森を育成する
・教育への関心を呼び起こすをページ下に設け、生活の中の美術との関・受け継がれていく文化財
・海洋ごみへの管理
わりを具体的に示している。
・器を使い続ける工夫
・安全で住みやすい街に
【具体例】
美術２・３
・難民問題への問いかけ
美術１
・受け継がれる伝統の技法
・地球温暖化への警鐘
・14 海の豊かさを守ろう、15 陸の豊かさも
・気候変動を食い止める手
守ろう「材料に命を吹き込む」
・言語の壁を超える絵文字○ＳＤＧsの17 の目標との関連を示すマーク 美術２・３上下
・おいしさと安全をすべての人にをページ下に設け、生活の中の美術との関 ・16 平和と公正をすべての人に「その1 枚が・みんなの活動を作品へ
わりを具体的に示している。
心を動かす」
・鉄塔の骨組みを生かして【具体例】
・３すべての人に健康と福祉を「使う人の立・木のぬくもりを感じるスタジアム
美術１
場で考える」
・竹害を竹財に・ＳＤＧs12「材料に命を吹き込む」
・８働きがいも経済成長も、11 住み続けられ・捨てずに資源として再利用する
・ＳＤＧs11「印象に残るロゴマーク」
るまちづくりを「デザインの力でできるこ・持続可能な未来へ
・ＳＤＧs15「木と親しむ暮らし」と」美術２・３
・12 つくる責任 つかう責任「魅力を伝える○３年間の学びのまとめとして、自分自身や ・ＳＤＧs11、13「環境と共に生きる彫刻」
パッケージ」
社会のことなどについて考えるページを設 ・ＳＤＧs16「『ゲルニカ』を鑑賞しよう」
・８働きがいも経済成長も、14 海の豊かさをけている。
・ＳＤＧs４、５、６、７、10、13、14、16「メ守ろう、15 陸の豊かさも守ろう「デザイン【具体例】
ッセージを伝える」
で地域を豊かに」
美術２・３
・ＳＤＧs10、11「分かりやすく情報を伝える」 ・11 住み続けられるまちづくりを、15 陸の「美術と私と社会」p120・121
・ＳＤＧs３、11「防災のデザイン」
豊かさも守ろう「住み続けられるまちづく
・美術で人生を豊かに・ＳＤＧs８「地域の魅力を表すパッケージ」
り」

75

・美術を通して社会を考える。

・ＳＤＧs３、８、９、11「憩いの場をつくる」○「学習を支える資料」の中に、これまでの学びを振り返りながら美術にどんな力や働きがあるのかを考えるページを設けてい
る。
【具体例】
美術２・３
「美術の力」p104・105
・国や言葉を超える力
・見えないものを見えるようにする力
・個性を認める力【視点】⑦
内容の構成・配
列・分量

題材の配列

【方法】〇 題材数及び構成・配列「美術１」、「美術２・３」で構成され、題材を分野等に分けて配列している。
美術 1○「絵や彫刻など」
・表現及び鑑賞
5
・鑑賞
1○「デザインや工芸など」
・表現及び鑑賞
4
・鑑賞
1
題材数合計
11
美術 2・3○「絵や彫刻など」
・表現及び鑑賞
8
・鑑賞
5○「デザインや工芸など」
・表現及び鑑賞
7
・鑑賞
2
題材数合計
22

「美術１（別冊『美術１資料』）」、「美術２・３」で構成され、題材を分野等に分けて配列
している。
美術 1
○「絵や彫刻など」
・表現及び鑑賞
8
・鑑賞
3○「デザインや工芸など」
・表現及び鑑賞
5
・鑑賞
3
題材数合計
19

「美術１」、「美術２・３上」、「美術２・３下」で構成され、題材を分野等に分けて配列している。
美術 1○「絵や彫刻など」
・表現及び鑑賞
7
・鑑賞
3○「デザインや工芸など」
・表現及び鑑賞
6
・鑑賞
2
題材数合計
18

美術 2・3○「絵や彫刻など」
・表現及び鑑賞
7
・鑑賞
7○「デザインや工芸など」
・表現及び鑑賞
5
・鑑賞
5
題材数合計
24

美術 2・3 上○「絵や彫刻など」
・表現及び鑑賞
6
・鑑賞
3○「デザインや工芸など」
・表現及び鑑賞
7
・鑑賞
1
題材数合計
17
美術 2・3 下○「絵や彫刻など」
・表現及び鑑賞
5
・鑑賞
4○「デザインや工芸など」
・表現及び鑑賞
5
・鑑賞
1
題材数合計
15

76

【視点】⑧

作品等についての示し方の工夫【方法】〇 作品等や造形活動の示し方及び具体例
美術１
美術１
美術１
「イメージを伝える形」p40～43「印象に残るロゴマーク」p50・51「形や色で伝えるシンボルマーク」p44・45○社会の中で使われているマークを取り上○社会の中で使われているマークを取り上○社会の中で使われているマークを取り上げ、表現意図とともに示している。
げ、表現意図とともに示している。
げ、表現意図とともに示している。
【具体例】
【具体例】
【具体例】
・ロゴタイプ・ロゴマーク（同じ分類（美術・博物館）の ・シンボルマーク
・シンボルマーク
マークを１６個掲載している。）
・ロゴマーク・ロゴマーク○作品と共に作者の言葉や表現意図を示して ○作品と共に作者の言葉や表現意図を示して○作品とともに作者の言葉や表現意図を示し
いる。
いる。
ている。
○デザインと社会のつながりを示している。 ○デザインと社会のつながりを示している。
○デザインと社会のつながりを示している。 【具体例】
【具体例】
【具体例】
・伝えたい内容からイメージを広げ、見る人 ・自分や身近なもののマークを考えよう。
・文字意味やイメージを伝える絵文字を考えの印象に残るロゴマークをつくろう。
・伝えたいイメージは、マークにどのようによう・これらは、美術館や博物館のロゴマークだ。 生かされているだろうか。
・身のまわりにあるロゴタイプの表現を楽し
それぞれ、何をもとにデザインされている
もうのか、考えてみよう。
内容の表現・表記

美術２・３「ひと目で伝える表示」p64～67○社会の中で使われているピクトグラムを取り上げ、表現意図とともに示している。
【具体例】
・EXPERIENCE JAPAN PICTOGRAMS
・横須賀美術館のオリジナルピクトグラム
・九州大学病院小児医療センターの館内表示○作品とともに作者の言葉や表現意図を示している。
○デザインと社会のつながりを示している。
【具体例】
・身近な生活の場面から発想し、活用できる
ピクトグラムを構想しよう。
・すべての人にわかりやすいように工夫して
伝えよう。

美術２・３
「わかりやすく情報を伝える。」p76・77○社会の中で使われているピクトグラムを取り上げ、その表現意図を考えさせる問いと表現意図とともに示している。
【具体例】
・仁川国際空港（韓国）の案内板
・ウィーン（オーストリア）の電車の座席のシール
・ハワイ州オアフ島（アメリカ）の海水浴場の看板○作品とともに作者の言葉や表現意図を示している。
○デザインと社会のつながりを示している。
【具体例】
・言葉に頼らず情報を伝えるためにどのような工夫がされているだろう。
・廊下の曲がり角での衝突が多いな。危険であることを伝えるために、ぶつかる瞬間を表してみよう。
・パラリンピック シッティングバレーボー
ルのピクトグラムのデザイン（廣村正彰）
では制作過程ごとに言葉を示している。
「①

77

美術２・３上「ひと目で伝わるみんなのデザイン」p40・41○社会の中で使われているピクトグラムを取り上げ、その表現意図とともに示している。
【具体例】
・非常口のピクトグラム
・フードピクト・上野動物園の旧案内マップ（部分）○作品とともに作者の言葉や表現意図を示している。
○デザインと社会のつながりを示している。
【具体例】
・「生活であったらいいな…」をつくろう
・一つのテーマから、できるだけ多くの場面や行動を想像して練ってみよう。

でん部が床から離れてしまっている」「②でん部が床に付いているが、足の位置がわかりにくい」「③足の位置がわかりやすくなる
ように修正し、動きの美しさも表現した」【視点】⑨

デジタルコンテンツの活用【方法】〇 デジタルコンテンツの扱い及び具体例○各題材の上の「CONTENTS」に二次元コード ○各題材において、題材名の横に二次元コーを示している。
ドで示している。
○「巻末の資料」の一部に、二次元コードを ○表現の各題材において、見開きページ右上示している。
部に、関連する二次元コードが記載された【具体例】「美術 1 資料」や「巻末の資料」のページ
美術１を示している。
「木版画の面白さ」p20・21【具体例】《CONTENTS》
美術１
・はじめに
「版の表現を味わう」p34・35
・木版画の技法《全国の生徒作品を見てみよう。》
・生徒作品《「資料」p.８～９「版画で表す」》
・鑑賞シート・木版画
・ふり返りシート
・ドライポイント
美術２・３
美術２・３
「目にとまる心にとまる」p68～71「メッセージを伝える」p70～73《CONTENTS》《広島・アピールズの画像や生徒作品を見て
・はじめに
みよう。
》
・生徒作品
《作者のインタビュー動画を見てみよう。》
・アイデアシート《資料 p.94～95「学習を支える資料一覧」》
・鑑賞シート・描く・ふり返りシート・つくる
・色の世界
・発想・構想※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

78○各題材において、「学びのはじめに」に二次元コードを示している。
○「表現のヒント」等に二次元コードを示している。
○巻末資料「学びを支える資料」に、二次元コードを示している。
【具体例】
美術１
「刷って楽しむ版画の世界」p22・23《学びのはじめに》《版表現の種類について》・資料を見よう
美術２・３上「その 1 枚が心を動かす」p42・43《学びのはじめに》《資料を見よう》
・「ヒロシマ・アピールズ」ポスター
・家でやろう

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

保健体育

４

９

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２ 東書

観点
【視点】①

４ 大日本

50 大修館

224 学研単元の学習内容の示し方【方法】○ 単元の学習内容の示し方及び具体例
・章扉で、「この章で学習すること」 ・章扉で、「この章で学習すること」 ・章とびらで、「この章で学習する ・章の扉で、その章の学習内容をを示すとともに、「小学校で学習を示すとともに、「小学校で学習こと」を示すとともに、「小学校

示すとともに、「小学校で学習ししたこと」及び「高校で学習すしたこと」「中学校で学習するこで学習したこと」及び「高校でたこと」及び「高校で学習するること」を示している。

と」及び「高校で学習すること」

学習すること」を示している。

こと」を示している。

を示している。
具体例
知識及び
技能の習得

具体例

具体例

・２年 体育理論② 運動やスポー 具体例

・２年 体育編２章 運動やスポー ・２年 体育編２章 運動やスポツの効果・学び方・安全・２年 体育編２章 スポーツの意

ツの意義や効果と学び方や安全ーツの意義や効果と学び方や安「小学校で学習したこと」

義や効果と学び方や安全な行いなおこない方全なおこない方運動やスポーツの安全なおこな方「この章で学習すること」「この章で学習すること」

い方を学び、体の動きを高める

１ スポーツが心身と社会性に

体育編２章では、運動やスポー

運動やスポーツが心身や社会性運動も実践しています。

及ぼす効果

ツを行うことによって、心身のの発達におよぼす効果や学び方「この章で学習すること」

２ スポーツの学び方

発達や社会性を高める効果が期を学習し、自分の取り組みに活運動やスポーツの体と心への効

３ スポーツの安全な行い方

待できること、運動やスポーツ

かそう

果を知り、安全で合理的な学習「高校で学習すること」の技術や戦術を学ぶための合理「中学校で学習すること」

方法について学びます。

運動やスポーツの技能と体力及的な学習方法があること、また、①運動やスポーツが心身や社会①運動やスポーツの体と心へのびスポーツによる障害、スポー

運動やスポーツを行う際は、安性におよぼす効果

効果

ツの技術と技能及びその変化、

79

全に留意する必要があることな②運動やスポーツの学び方②運動やスポーツの学び方

運動やスポーツの技能の上達過どを学習します。

③安全な運動やスポーツの行い③運動やスポーツの安全なおこ程、運動やスポーツの活動時の方

ない方

健康・安全の確保の仕方「高校で学習すること」「高校で学習すること」「高校で学習すること」
運動やスポーツの技能と体力及びスポーツによる障害、スポー ・運動やスポーツの技能と体力お運動やスポーツと体力の関連、ツの技術と技能及び変化、運動技能の上達過程を理解するととやスポーツの技能の上達過程

よびスポーツによる障害・スポーツの技術と技能およびその変化

もに、運動時の安全確保の方法について学びます。

・運動やスポーツの技能の上達過程・運動やスポーツの活動時の健康・安全の確保の仕方
・豊かなスポーツライフが広がる
未来の社会
【視点】②

知識及び技能の習得を図る工夫【方法】○ 基本的な知識及び技能を習得するための工夫及び具体例
・「見つける」として、日常経験や ・「学習のねらい」として、学習を ・「課題をつかむ」として、これま ・「ウォームアップ」として、事例
小学校で学習したことを基にし通して解決する課題を提示し、での経験や学習を基にした課題や情報などの問いから課題を提た課題を提示し、「学習課題」に「つかもう」において、学習のを提示し、「きょうの学習」にお示し、「学習の課題」で、１時間

おいて、本時の課題を設定して導入を設定している。

いて、本時の学習内容を設定しの学習を通して身に付けることている。

や、考えたり、判断したりするいる。

ことを提示している。
具体例

具体例

具体例

具体例

・１年 体育編１章 運動やスポー ・１年 体育編１章 運動やスポー ・１年 体育理論① 運動やスポー ・１年 体育編１章 スポーツの多
ツの多様性

ツの多様性

ツの多様性

様性

２ 運動やスポーツへの多様な２ 運動やスポーツへの多様な２ 運動やスポーツへのかかわ

２ スポーツへの多様な関わり

関わり方

関わり方

り方

方

「見つける」「学習のねらい」「課題をつかむ」「ウォームアップ」

東京マラソンには約３万８千人

小学校のときの運動会を思い出

右の写真は北海道マラソンの様 ・運動やスポーツには多様な関わ80子です。ここに写っているのはのランナーが参加します。では、してみましょう。自分が競技にランナーだけではありません。 ・運動やスポーツとこれからどのランナーを支えるボランティア

参加する以外に、どんな係活動

どのような人が、どのように関ように関わ っていくかを考 えは何人くらい参加していると思がありましたか。

わっているか、グループで意見る。

いますか。①～③の中から正し 「学習の課題」

を出し合ってみましょう。
「学習課題」

り方があることを理解する。

「つかもう」

いと思う答えを選ぼう。

【わかる】スポーツへのかかわり

東 京 マ ラ ソ ン の 参 加 者 は 約 ▶ ①約３千人 ②約９千人 ③約３

方にはどんなものがあるでしょ運動やスポーツには、どのよう

36,000 人ですが、ボランティア

うか。

な関わり方があるでしょうか。

の人数や沿道で応援する人の数 「きょうの学習」
はどのくらいいるでしょうか。

万８千人【考える】これから、スポーツに①運動やスポーツには、どのよ

どのように関わっていきたいか

うなかかわり方があるでしょう

考えてみましょう。

か。
②運動やスポーツにかかわることができるのは、特定の人だけでしょうか。
【視点】③

思考力、判断力、表現力等の育成を促す工夫【方法】○ 思考を促すための発問や活動の設定及び具体例
・「○？」として、思考するための発 ・「つかもう」として、学習の初め ・「課題をつかむ」として、気づき ・「エクササイズ」として、学習し思考力、判断問を設定するとともに、「活用すの発問を設定するとともに、「やや思考を促す発問を設定していた知識及び技能や資料などの情る」として、習得した知識及びってみよう」、「話し合ってみよる。

報を基に、思考したり、話し合技能を活用し、思考する活動をう」、「調べてみよう」及び「活っ たりする活 動を 設定してい設定している。

用して深めよう」として、学習る。

力、表現力等のしたことを生かして思考する活育成

動を設定している。
具体例

具体例

具体例

・１年 保健編２章 心身の機能の ・１年 保健編２章 心身の発達と ・１年 保健② 心身の発達と心の 具体例
発達と心の健康心の健康

健康４ 性に関する適切な態度や行

４ 思春期の心の変化への対応

５ 性への関心と性情報への対

動の選択
「○
？」

「つかもう」

処

中学生になると、小学生の頃の 「課題をつかむ」

81

・１年 保健編２章 心身の発達と心の健康
４ 性とどう向き合うか「エクササイズ」

中学生は性に関してどのような自分と比べて、心にどのような右のＡさんのつぶやきと、同じ

次のようなことがなかったか、ことを知りたいと考えているの変化が見られると思いますか。

ような経験をしたり聞いたりし思い出してみましょう。

でしょうか。

「やってみよう」

たことがありますか。どうして

・目に見えていることを、うの「○？」

資料１～４を参考に、異性とのＡさ んは このように 感じたのみにしてしまう。

私たちは性情報をどこで入手し関わり方や性情報との向き合い

か、想像してみよう。

・一つの情報だけで、それが正ているのでしょうか。

方について、気をつけたいこと

Ａさんのつぶやきしいと思ってしまう。

「活用する」

を書き出してみよう。

体育の前、教室で着替える男子

ここまでの学習を踏まえ、次の「活用して深めよう」

は、チャイムが鳴るとすぐに制事例の背景や問題点を話し合っ

あなたにとって、「中学生にふさ

服を脱ぎ始めるんだよね。まだてみましょう。

わしい責任ある行動」とはどの

私たち女子がいるのに着替えな・Ａさんは、コミュニティサイ

ようなことだと思うか、考えていでほしいなぁ。

トで知り合った男性に求めらみましょう。

れ、自身の住所や画像を送って
しまった。
【視点】④

自分の考えをまとめて表したり、理由を添えて伝えたりする学習活動の工夫【方法】○ 自分の考えを言葉や文章及び動作で表したり、理由を添えて伝えたりする活動や課題の設定及び具体例
・「広げる」として、学習したこと ・章末に「学びを活かそう」とし ・「章のまとめ」において、これま ・１時間の最後に、「学びを生かす」
を自分の生活にあてはめたり、て、その章で学習したことを生で学習したことをもとに、筋道として、身に付けた知識及び技調べたりする活動を設定してい活に活かすための課題を設定しを立てて説明する課題を設定し能を活用する課題や活動を設定

る。

ている。

ている。

している。

具体例

具体例

具体例

具体例

・２年 保健編４章 健康な生活と ・２年 保健編３章 健康な生活と ・２年 保健③ 健康な生活と病気 ・２年 保健編３章 健康な生活と疾病の予防②

病気の予防

の予防②

病気の予防②２ 生活習慣病の予防「学びを活かそう」 がんについ「章のまとめ」思考・判断・表１ 生活習慣病とその予防「広げる」て考えよう。

現②生活習慣病は、一度なって「学びを生かす」

自分の日常生活を振り返り、生

１がんを早期発見するためにはしまったら治らないことが少な

あなたの生活を振り返って、生活習慣病を予防するために改善

どのようにすればよいでしょう

くないので、ならないことが何

活習慣病を予防するために、続で きることを 考え てみましょか。

より重要です。では中学生はどけたほうがいい生活習慣と、改う。

２Ａさんの不安に対処して生活うすればよいか、次の問いにそ善したほうがよい生活習慣を、82

の質を上げるためには、どのよって考えをまとめよう。

うなことが必要か、グループで ・中学生の私たちは、どうすれば話し合い、考えたことをまとめてみましょう。

それぞれ二つずつ挙げてみまし
ょう。

よいか。
・なぜそうしなければならないか。

３がんについて学んだことを振り返り、これから大切にしていきたいことや家族や身近な人に伝えたいことを書いてみましょ
う。
【視点】⑤

自己の課題の発見や、解決に向けた学習活動の設定【方法】○ 学習の流れ
・「見つける」、「学習課題」、「課題 ・「学習のねらい」、「つかもう」「や ・「つかむ」、「身につける・考える」、 ・「ウォームアップ▶課題の発見」、

主体的に学習に取り組
む工夫

？」
の解決」
、
「○
、
「活用する」、「広ってみよう ・話し合ってみ よ「まとめる・振り返る」という「学習の課題」、「本文と資料」、げる」という流れで、１時間

う・調べてみよう」、「活用して流れで、１時間の学習の流れが「エクササイズ⇒課題の解決」、の学習の流れが提示してある。

深めよう」という流れで、１時提示してある。

「学びを生かす▶学びの活用」と【視点】⑥間の学習の 流れが提示して あいう流れで、１時間の学習の流る。

れが提示してある。

興味・関心を高めるための工夫【方法】○ 単元内に掲載している資料の数及び具体例
・「読み物」として、体育理論で２、 ・「トピックス」として、体育理論 ・「コラム」、「事例」、「保健の窓」 ・「コラム」として、体育理論８、保健分野で 15 の読み物資料をで８、保健分野で 41 の読み物資「体育の窓」として、体育理論

保健分野で 21 の読み物資料を掲載してある。

料を掲載している。

で９、保健分野で 37 の読み物資掲載している。

料を掲載している。
・３年 保健編５章 健康と環境

・３年 保健編６章 健康と環境

・３年 保健⑥ 環境の健康への影 ・３年 保健編６章 健康と環境「読み物」「トピックス」

響・高山病

・高地トレーニングの効果

・一酸化炭素中毒死

・冷房による体の不調

・気象情報が提供されるまで・レジ袋の有料化

・放射線の健康への影響

・熱中症のリスクを調べよう

・地球の水資源・風評被害

・体内の水分量・ブルーライトに注意

・現存する日本最古の下水道

83

「コラム」

「コラム」
・二酸化炭素が判断力を鈍らせる？！

・災害時の情報の活用

・空気汚染のいまとむかし・災害時のトイレと健康・食品の廃棄物

・日本で最初に敷かれた水道・化学物質と健康・復活した多摩川のアユ・ＳＮＳ情報の正確性を判断で
きるかな？
【視点】⑦

単元・題材や資料等の配列【方法】○ 各単元における項目の構成
・各学年の学習内容を、「保健編」、 ・各学年の学習内容を、「体育編」、 ・各学年の学習内容を、「体育理 ・各学年の学習内容を、「体育編」、「体育編」の順で配列している。

「保健編」の順で配列している。

・各章の終わりに、「章末資料」と ・各章の終わりに、「章末資料」と論」、「保健」の順で配列している。

「保健編」の順で配列している。
・各章の終わりに「探究しよう「学習のまとめ」が位置付けら「学びを活かそう」、「学習のま ・各章の終わりに、「章のまとめ」

よ！」と「章のまとめ」が、学れている。

とめ」が位置付けられている。

年末には「〇年の学習の終わりが位置付けられている。

に」が位置付けられている。
【視点】⑧
内容の構成・配列・分量発展的な学習に関する内容の工夫【方法】○ 発展的な学習の扱い、記載数及び記載単元
・「発展」として、「学習指導要領 ・「発展」として、「学習指導要領 ・「発展」として、「学習指導要領 ・「発展」として、「学習指導要領に示されていない内容ですが、には示されていない発展的な学の範囲外の内容です。先生の指の範囲外で、興味・関心などに必要に応じて学習しましょう。
」

習内容です。興味・関心に応じ示に した がって学習 しましょ応じて取り組む「発展的な学習と巻頭に示している。

て学習しましょう。
」と巻頭に示う。
」と巻頭に示し、本編と関連内容」」と巻頭に示している。

し、単元内で本編と関連させ、させ、章末の「特集資料」とし発展的な内容の資料を掲載してて発展的な内容の資料を掲載し

いる。

ている。

・主に章末に発展的な資料を掲載している。

・主に章末と「トピックス」に発 ・記載数 13

・記載数 19

展的な資料を掲載している。
・記載数 15

内容の表現・表 【視点】⑨記

・主に章末の「探究しようよ！」
で 発展的な活 動を 設定している。
・記載数 17

学習内容に関するマーク等の活用【方法】○ マーク等が示す内容

84

・「キーワード」：今日の学習のキ ・「資料」：本文の内容をより理解 ・「実習」：実際に体を動かしてお ・「キーワード」：本文中の太字をーワードを示している。
・「ポイント」：資料を読み取るた
めのポイントを示している。

したり、活動に取り組んだりす

こない方を身に付けるものを示中心とした代表的な重要語句をる際に参考となる資料を示してしている。

示している。

いる。

・
「コラム」
「事例」
：本文に関連し ・「技能」：方法を知ったり、身に・「リンク①」：関連する学習内容 ・「トピックス」：学習内容と関連た読みもの資料を示している。

がこの教科書にあることを示しが深い話題や読み物を示してい ・「体育の窓」「保健の窓」
：保健と

ている。

る。

示している。

がほかの教科書にあることを示た情報を、ミニ知識として示し ・「キーワード」：本文の重要語句

している。

ている。

を示している。

・「スキル」：関連する学習内容が ・「注意」：学習内容や生活のなか ・「よみ取る」：資料をよみ取るた
巻末スキルブックにあることをで、特に注意すべきことについ示している。

て示している。

・「発展」：学習指導要領には示さ ・
「リンク」
「他教科」
：関連した内れていない内容だが、必要に応容を学習するページや、他の教じて学習できることを示してい科とのつながりを示している。

・「読み物」：学習内容に関する読み物を示している。

・「キーワード」：学習のポイント

・「関連」：関連する学習内容へのガイドを示している。
・「情報サプリ」：学習内容に関連

・
「関連」
「他教科」
：関連したペーしたミニ知識を示している。

ジや他教科とのつながりを示し ・「リンク」：参考になるウェブサている。

イトへのガイドを示している。

・「発展」：学習指導要領には示さ ・「探究」：「探究しようよ！」へのれていない内容だが、教師の指ガイドを示している。

示にしたがって学習できること ・「発展」：学習指導要領には示さる。

を示している。

示している。

ことばなどをくわしく解説して動を示している。

いる。
・「二次元コード」：「動画コンテン・キャラクターが学習のヒントや ・「発展」：学習指導要領には示さポイントを伝えている。

を示している。

となる大切 な言葉を示して い・「Ｄ」：学習を広がるデジタルコ ・「地域」：地域で取り組みたい活
ンテンツを示している。

技術を理解・習得する学習内容

めのポイントを示している。

・「虫眼鏡」：検索ワードを基に調 ・「家」：家で取り組みたい活動を ・「ほり下げる」：本文に出てくる
べる活動を示している。

る。

体育を関連させて考える資料を ・「実習」：実際に行って、方法や・「リンク②」：関連する学習内容 ・「ミニ知識」：学習内容に関連しる。

付 けたりする 内容 を示していれていない内容だが、興味・関心などに応じて取り組む「発展的な学習内容」を示している。
・「協働」：教え合い学び合う課題を示している。

ツ」や「Ｗｅｂ保体情報館」「Ｗ ・「コラム」：学習内容に関連したれていない内容だが、興味・関ｅｂワークシート」「保体クイズ

読み物資料を示している。

心に応じて学習できるよう示しにトライ」にアクセスできる。

・「二次元コード」：教科書サイトている。

にアクセスできる。

・「ＷＥＢ」：ウェブサイトにある動画や資料を使って学習できる

85

・キャラクターが学習のヒントやポイントを伝えている。

ところを示している。
【視点】⑩

デジタルコンテンツの活用【方法】○ 技能の習得につながるデジタルコンテンツ（動画）の設定及び具体例
・デジタルコンテンツ（動画）を 〇デジタルコンテンツ（動画）を 〇デジタルコンテンツ（動画）を 〇デジタルコンテンツ（動画）を掲載している単元・１年 保健編２章

掲載している単元

掲載している単元

掲載している単元・２年 保健編４章 傷害の防止 ・１年 保健② 心身の発達と心の ・１年 保健編２章

心 身の機能の 発達 と心の健康 （12）

健康（４）

（２）

心身の発達と心の健康（３）・２年 保健④ けがの防止と応急 ・２年 保健編４章 傷害の防止

・２年 保健編３章 傷害の防止

手当（７）

（８）

（11）
具体例

具体例

具体例

２年 保健編３章 傷害の防止

２年 保健編４章 傷害の防止

２年 保健④ けがの防止と応急手 ２年 保健編４章 傷害の防止

７ 応急手当の意義と方法

６ 心肺蘇生法・直接圧迫止血法

資料２ 心肺蘇生法の手順（流・包帯法（包帯法①、巻き包帯

具体例

当実習心肺蘇生法

７ 実習 心肺蘇生法

・心肺蘇生法の流れ

れ）

実習１ 胸骨圧迫・胸骨圧迫による実践、固定具を使用し心肺蘇生法の手順（方実習２ ＡＥＤの操作

・ＡＥＤパッドの貼り方

た実践、段ボールで固定する法）

実習３ 気道確保と人工呼吸 ・人工呼吸

場合、三角巾による実践）

胸骨圧迫の正しい方法

８ 実習 止血法、包帯法、固定・直接圧迫止血法

８ 心肺蘇生法

気道確保の正しい方法

法

・心肺蘇生の方法（心肺蘇生の

人工呼吸の正しい方法

実習１ 止血をする（直接圧迫 ・包帯法 巻き包帯（指）方法、胸骨圧迫の方法、呼吸の確認）
・心肺蘇生の方法（気道の確保、
人工呼吸
・ＡＥＤ（自動体外式除細動器）

ＡＥＤの使い方
７ 出血があるときの応急手当
資料１ 傷の手当の基本
資料２ 鼻出血・包帯法 巻き包帯（腕）止血法）

実習２ 包帯で保護と固定をする
実習３ 三角巾で保護と固定資料３ 包帯の巻き方
資料４ ネット包帯をする
実習４ 固定具で固定をする

８ 外傷の応急手当

86

・固定法 足首の捻挫

資料２ 三角巾を使った固定のしかた
資料３ 当て物を使った固定のしかた〈雑誌〉
当て物を使った固定のしかた〈タオルを巻いた板〉※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

87

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

技術・家庭（技術分野）

３８

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２ 東書

観点
【視点】①

６ 教図

９ 開隆堂

基礎的・基本的な知識及び技能の習得を図るための工夫【方法】○ 基礎的・基本的な知識及び技能の習得を図る記述
・基礎的な用語のうち、重要語句はゴシッ
ク体で表記している。

・基礎的な用語のうち、重要語句はゴシッ
ク体で表記している。

・基礎的な用語のうち、重要語句はゴシッ
ク体で表記している。

(記述例) ・漏電 ・感電 ・ショート(短(記述例) ・分電盤 ・遮断機 ・漏電遮

(記述例)・短絡(ショート) ・過熱 ・感絡) ・ブレーカ(遮断器) ・アース線・

断器 ・アンペアブレーカ ・配線用遮断

電 ・ろう電 ・電流制限器(アンペアブ

漏電遮断器 ・トラッキング現象

器 ・漏電レーカ) ・ろう電しゃ断器(ろう電ブレ

・基礎的・基本的な知識及び技能のポイン・基礎的・基本的な知識及び技能のポインーカ) ・配線用しゃ断器(配線用ブレー

トとして、「ポイント」の囲みを 37 か所、トとして、「ポイント」マークを 64 か所カ) ・接地線(アース線) ・ヒューズ

知識及び問題解決に取り組むときに必要となる基(内、スキルアシスト 16 か所)掲載してい ・基礎的・基本的な知識及び技能のポイン技能の習得

礎的な技能を確認させるため、
「テックラ

る。

ボ」を 18 ページ掲載している。

トとして、「作業のポイント」の囲みを 18

・「安全」マークを 48 か所(内、スキルアシ

か所、学習の参考になる内容や資料・解・「安全」マークを 18 か所、「衛生」マーク

スト 23 か所)、「衛生」マークを８か所説として、「参考」マークを 63 か所掲載

を９か所掲載し、実習などにおける安全(内、スキルアシスト１か所)掲載し、実している。

や衛生のポイントをまとめ、生徒の注意

習などにおける安全や衛生のポイントを・「安全」マークを 25 か所掲載し、実習なを喚起している。

まとめ、生徒の注意を喚起している。

どにおける安全のポイントをまとめ、生・個別最適な学び、協働的な学びに対応す・個別最適な学び、協働的な学びに対応することができる二次元コードを 412 掲載

ることができる二次元コードを 121 掲載

している。

している。

徒の注意を喚起している。
・個別最適な学び、協働的な学びに対応することができる二次元コードを 400 掲載
している。

88

【視点】②

技術の概念の理解を促すための工夫【方法】○ 技術の概念の理解を促す記述
・内容Ａ～内容Ｃの第３章及び内容Ｄの第 ・内容Ａ～内容Ｃの第３章及び内容Ｄの第 ・内容Ａ～内容Ｄの３の冒頭において、技４章の冒頭において、技術の概念の理解

４章の冒頭において、技術の概念の理解

術の概念の理解を促すために、各内容にを促すために、「技術の最適化」という項を促すために、「技術のプラス面とマイナ

おいて技術の学習を振り返らせたり、技目があり、これまでの学習を振り返り、ス面」という項目があり、これまでの学術の学習と社会とのつながりを考えさせ

自分の問題解決と社会における問題解決

習を振り返り、技術の役割や影響についたりする項目があり、これまでの学習をの共通点と違いについて考えることを促て考えたり、技術のプラス面とマイナス振り返ったり、技術の見方・考え方につす記述や、生徒のつぶやき等を掲載して面を見極めたりすることを促す記述や、いて確認したりすることを促す記述や図いる。

生徒のつぶやき等を掲載している。

等を掲載している。

【視点】③

技術の見方・考え方を働かせるための工夫【方法】○ 技術の見方・考え方に気付かせ、働かせるための示し方
・ガイダンス「技術の見方・考え方」にお ・ガイダンス「技術の問題解決ってなに？」 ・ガイダンス「技術の見方・考え方」において、身近な製品が、社会からの要求、において、身近な製品が、社会からの要

いて、身近な製品が、社会からの要求、安全性、環境への負荷、経済性から折り求、安全性、環境への負荷、経済性から

安全性、環境への負荷、経済性から折り合いをつけ最適化されていることに気付

折り合いをつけ最適化されていることに合いをつけ最適化されていることに気付かせるための漫画等を掲載している。

気付かせるためのイラスト及び会話やつ

かせるための学習課題等を掲載していぶやき等を掲載している。

る。

・各内容の冒頭「技術の見方・考え方」に
思考力、判断力、表現力
等の育成

おいて、身近な技術の具体例を取り上げ ・各内容の冒頭において、生活や社会を支 ・各内容の冒頭において、製品の進歩の具るとともに、技術に込められた工夫や、える技術の具体例を取り上げるととも

体例を取り上げるとともに、技術に込め技術を最適化する際に着目する視点につに、技術に込められた工夫について掲載られた工夫や、技術を最適化する際に着いて掲載している。

している。

目する視点について掲載している。

・技術の最適化について意識できるよう、 ・技術の最適化について意識できるよう、 ・技術の最適化について意識できるよう、「技術の天秤」マークを４か所表示し、各内容とも１章において、問題を解決す「トレードオフ」
マークを 12 か所表示し、技術の最適化について具体的な事例を掲

る工夫や技術の工夫について調べ、考え技術の最適化について具体的な事例を掲載している。

させる項目があり、技術の最適化につい載している。

て具体的な事例を掲載している。
・身の回りにある製品を取り上げ、製品に ・身の回りにある製品を取り上げ、製品に ・身の回りにある製品を取り上げ、製品に込められた技術の工夫について示してい込められた技術の工夫について示してい89込められた技術の工夫について示してい

る。

る。

る。

(具体例)Ａ 材料と加工の技術(飲料容器の (具体例)Ａ 材料と加工の技術(ペットボト (具体例)Ａ 材料と加工の技術(パソコンラ
問題解決の例)

ルの製品開発の工夫)

ックに込められた技術のしく［着目の視点］［着目の視点］

・機能性 ・丈夫さ ・環境への配慮

・生活や社会からの要求 ・安全性［着目の視点］

・経済性

・環境負荷の軽減 ・経済性

・Wants ・安全 ・経済 ・環境

【視点】④

み)

技術による問題の解決を行うための工夫【方法】○ 技術に関わる問題を見いだし、課題解決及び実践の評価改善を行う学習過程の示し方
・内容Ａ～内容Ｃの第２章及び内容Ｄの第 ・内容Ａ～内容Ｃの第２章及び内容Ｄの第 ・内容Ａ～内容Ｄの２において、生活や社
２章、第３章において、生活や社会の中

２章、第３章において、生活や社会の中会の中から技術に関わる問題を見いだから技術に関わる問題を見いだし、課題から技術に関わる問題を見いだし、課題

し、課題を設定して解決策を構想し、製を設定して解決策を構想し、製作図などを設定して解決策を構想し、製作図など

作図などに表現して試行錯誤しながら具に表現して試行錯誤しながら具体化し、に表現して試行錯誤しながら具体化し、体化し、実践を評価・改善させるための実践を評価・改善させるためのイラスト実践を評価・改善させるためのイラスト

イラストやつぶやき等を掲載している。

やつぶやき等を掲載している。

やつぶやき等を掲載している。

問題を見いだすことに係るつぶやき

問題を見いだすことに係るつぶやき

問題を見いだすことに係るつぶやき「机の上がいつも散らかるな。」「単行本をコンパクトに整理したいな「机の上を整理するには？」ぁ」
評価・改善に係るつぶやき

評価・改善に係るつぶやき

評価・改善に係るつぶやき「仕切りのアルミニウム板が本の重さ「家族にも使ってもらいたいな。次は設「家族が便利に生活するには？」で少し曲がってしまったよ。使用中に計を改良しようかな」

かかる力を考えて、よりよい材料を選びたいな。
」
・内容Ａ～内容Ｃの第２章及び内容Ｄの第 ・内容Ａ～内容Ｃの第２章及び内容Ｄの第 ・内容Ａ～内容Ｄの２において、実習例を
２章、第３章において、実習例を「問題２章、第３章において、実習例を「題材「実習例」として 32 事例取り上げ、技術解決例」として 53 事例取り上げ、「問題例」として 21 事例取り上げ、製作・制作・による問題の解決の学習過程の具体例をの発見」「課題の設定」の具体例を示すと育成に必要な手順等を示すとともに、そ掲載している。

ともに、そのうち、15 事例において、技のうち、８事例において技術による問題

90

術による問題の解決の学習過程の具体例の解決の学習過程の具体例を掲載していを掲載している。

る。また、各内容に基礎技能を身に付け、次の本題材の製作・制作につながる練習題材「プチ問題解決」を設けている。

【視点】⑤

目標の示し方【方法】○ 各内容における学習項目の目標の示し方及び具体例
・各内容とも、項目ごとに、「目標」「学習 ・各内容とも、項目ごとに、「めあて」マー ○ 各内容とも、項目ごとに、「学習の目標」
課題」マークを付け、目標及び学習課題

クを付け、目標を示すとともに、「キーワ の囲みと「学習課題」マークを設け、目標を示すとともに、「キーワード」マークをード」マークを付け、関連する語句を示 及び学習課題を示している。

付け、関連する語句を示している。

している。

「材料と加工の技術の問題解決の工夫」「材料と加工の技術の工夫を調べ考えよ 「身の回りにある材料と加工の技術」

・目標

う」

・ 材料と加工の技術の問題解決の工 ・めあて
夫を読み取り、技術の見方・考え
主体的に学習に取り組む工夫

・ 材料と加工の技術に込められた工夫方に気づくことができる。
・学習課題
・

・学習の目標・ 材料と加工の技術に関する製品にを調べ、考える。

込めら れた技術 のしくみ に気づ・キーワード

材料と加工の技術の問題解決の工・

問題 ・課題 ・最適化

夫にはどのようなものがあるだろ

く。
・学習課題
・

うか。

の材料はどのように使い分けられ・キーワード・ものを収納して整理するための棚ているのだろうか。

技術の工夫

・

パソコンラックにはどのような技
術のしくみがあるのだろうか。

【視点】⑥

社会の発展と技術について考えさせるための工夫【方法】○ 主体的に技術に関わり、技術を工夫し創造しようとさせる記述
・内容Ａ～内容Ｃの第３章及び内容Ｄの第 ・内容Ａ～内容Ｃの第３章及び内容Ｄの第 ・内容Ａ～内容Ｄの３において、社会で開４章において、社会で開発されている新４章において、社会で開発されている新発されている新しい技術について具体例

しい技術について具体例を挙げるとともしい技術について具体例を挙げるとともを挙げるとともに、「やってみよう」におに、「未来の Technology」において、こに、「やってみよう」において、技術の上いて、新しい技術について調べ、それが91

れまでの学習を踏まえ、これからの社会

手な活用方法や、新しく開発したい技術、

どのようなものなのか、どのような使いや生活で技術を改良、応用するとき、ど

これからどのように技術と向き合ってい方が考えられるか、どうやったら広く活のようなことを考えていきたいか考えさ

きたいか考えさせるためのワークシート

用されるようになるか考えさせるためのせるためのワークシートを掲載していを掲載している。

記述を掲載している。

る。

・「夢をかなえる技術」において、これまで ・「技術分野の学習を終えて」において、３・「技術分野の学習を終えて」において、こ学んだ技術を振り返り、それらの技術を年間の学習を振り返り、その成果や反省、れまでの学習を振り返り、これから技術

組み合わせて開発された新たな技術を具

将来に向けて生かそうとすることなどをとどのように関わっていきたいか考えを体例で掲載するとともに、技術関係の専考えさせる記述を掲載するとともに、社まとめさせる記述を掲載するとともに、門高等学校に進んだ先輩や、様々な分野会が抱える問題と、それを解決している社会の中で技術に携わる人へのインタビの日本の技術と、その技術を支える人々

新しい技術の具体例を掲載している。

ュー等を掲載している。

の想いを写真等で掲載している。

【視点】⑦

題材や資料等の配列【方法】○ 題材及び学習内容の配列及び分量Ａ 材料と加工の技術

Ａ 材料と加工の技術

Ａ 材料と加工の技術

・生活や社会を支える技術 30 ページ

・生活や社会を支える技術 18 ページ

・生活や社会を支える技術 22 ページ

・技術による問題解決

20 ページ・技術による問題解決

32 ページ・技術による問題解決

48 ページ・社会の発展と技術

６ページ（スキルアシスト）

12 ページ・社会の発展と技術

４ページ

Ｂ 生物育成の技術

・社会の発展と技術

３ページ

・生活や社会を支える技術 16 ページ

Ｂ 生物育成の技術

Ｂ 生物育成の技術

内容の構成・配列・分・技術による問題解決

20 ページ・生活や社会を支える技術 12 ページ

・生活や社会を支える技術 20 ページ

量・社会の発展と技術

６ページ

・技術による問題解決

24 ページ・技術による問題解決

22 ページ（スキルアシスト）

11 ページ・社会の発展と技術

４ページ

・社会の発展と技術

３ページ

Ｃ エネルギー変換の技術

Ｃ エネルギー変換の技術

Ｃ エネルギー変換の技術

・生活や社会を支える技術 30 ページ

・生活や社会を支える技術 22 ページ

・生活や社会を支える技術 28 ページ

・技術による問題解決

20 ページ・技術による問題解決

32 ページ・技術による問題解決

16 ページ・社会の発展と技術

６ページ（スキルアシスト）

５ページ

・社会の発展と技術

４ページ

・社会の発展と技術

３ページ

92

Ｄ 情報の技術

Ｄ 情報の技術

Ｄ 情報の技術

・生活や社会を支える技術 20 ページ

・生活や社会を支える技術 18 ページ

・生活や社会を支える技術 34 ページ

・技術による問題解決

36 ページ・技術による問題解決

50 ページ・技術による問題解決

30 ページ・社会の発展と技術

６ページ（スキルアシスト）

10 ページ・社会の発展と技術

４ページ

・社会の発展と技術

３ページ

【視点】⑧

実践的・体験的な学習を実施するための工夫【方法】○ 実践的・体験的な学習の具体例
Ａ 材料と加工の技術に関する具体例

Ａ 材料と加工の技術に関する具体例

・踏み台を作って、玄関の段差を小さくす ・不思議な本立てをつくってみよう。
る。

・背板で支える 調味料ホルダー

・なるべく軟らかい材料で絵本ラックを作 ・箱の構造で支えるる。

・小さなスペースで机の上を整理・整頓できるマルチラック

便利なプランターラ ・家族で使える充電しやすいタブレットス

ック

タンド

・木材で丈夫なカバーを作ってプランター ・引き出しをつけよう ２段小物ラックを守る。

Ａ 材料と加工の技術に関する具体例

・写真を飾ろう・調理台の高さと収納したい調味料に合わ ド・小さい子でも使いやすいふみ台

パンチングメタルスタン ・調理スペースが広がる調味料ラック
・見ばえよく植物を飾れる鉢入れせて、２段の調味料ラックを作る。

・必要なものがまとめられるカレンダーつ・リモコンがすべて収納できるリモコンラ

きメモホルダーックを作る。

・分類して収納できる文房具の整理箱

・プリントを２段に分けて整理できる棚を作る。
・３段ラックを作って、省スペースでいろんな小物を並べられる小物ラックを作る。
・ロッカーの空間を２段に分ける棚を作る。
・技術室の端材と MDF を使って、タブレッ
ト端末の角度を調整する台を作る。
・家で使わなくなった小さなすのこと技術
室の端材を無駄なく生かしてブックラッ
クを作る。

93

・技術室の端材を無駄なく生かして、ペンスタンドを作る。
・技術室の端材を重ね合わせて強い材料に作り変え、キャスター付きの植木鉢台を
作る。
【視点】⑨

各教科等と関連させて学習を進める工夫【方法】○ 各教科等と関連する内容の示し方及び具体例
・中学校の各教科等の学習内容との関連に ・中学校の各教科等の学習内容との関連に・各内容の最初に「他教科」、「小学校」をついては、「リンク」マークを用いて、教

ついては、「関連」マークを用いて、教科まとめて掲載し、小学校や教科書のつな

科、内容等を示している。(28)を示している。(11)

がりとして示している。

・小学校の各教科等の学習内容との関連に ・小学校の各教科等との学習内容との関連 ・中学校の各教科等の学習内容との関連については、「リンク」マークを用いて、教については、「関連」マークを用いて、教ついては、「他教科」マークを用いて、教科、内容等を示している。(５)

科を示している。(８)科、内容等を示している。(４)・小学校の各教科等の学習内容との関連については、「小学校」マークを用いて、教科、内容等を示している。(４)

内容の表現・表記

Ａ材料と加工の技術に関する具体例

Ａ材料と加工の技術に関する具体例

Ａ材料と加工の技術に関する具体例「リンクマーク（他教科）」

「関連」

「他教科」

・理科１年 物の調べ方

・「小学校では、図画工作の時間に木を使っ ・数学 平面図形 空間図形

・理科１年 身の回りの物質とその性質て作品をつくれるようになったよ。ほか ・理科 身の回りの物質

・理科２年 分子・原子の材料も使ってみたいな。
」

「小学校」

・理科３年 さまざまな物質とその利用

・小３～６・図画工作 表現の活動

・数学１年 立体の投影図

・小４・算数 立体図形

・家庭分野 消費生活・環境

・小４・理科 金属、水、空気と温度
・小５・算数 立体図形
・小５・社会 我が国の工業生産

94

【視点】⑩

デジタルコンテンツの活用【方法】○ デジタルコンテンツの種類及び具体例
デジタルコンテンツ 具体例

デジタルコンテンツ 具体例

デジタルコンテンツ 具体例

の種類

の種類

の種類

・動画

・シミュレーション

・思考ツール○動画

・プログラム○プログラム・学習課題コンテン ○学習課題コンテン「身の回りの木製「サイコロの目の数 ツ

ツ

品」

を当てる」

「木材の性質と種○ワークシート

類」「技術の見方・考え「 工 夫 調 べ レ ポ ー ・動画コンテンツ○動画コンテンツ

方」

ト」「木材の構造」○シミュレーション

・ワークシート○思考ツール・題材例製作動画・ ○題材例製作動画・ ・資料コンテンツ○資料コンテンツ「解決したい問題を画像

画像「ＣＣライセンス」

構造化して考えよ「不思議な本立てを ・操作コンテンツ○操作コンテンツう」

つくる」「乳牛の育成シミュ○ワークシート「【や ・基礎技能動画・画 ○基礎技能動画・画・ワークシート

・クイズってみよう】立体を・ＷＥＢサイト像○ワークシート「基礎技能動画(け「木材の性質を考慮

○クイズ

がき)」

した使用方法」「【レッツスタート】 ・インタビュー動画○インタビュー動画

情報モラルチェッ「技ビト インタビ

ク」

ュー」
・資料動画・画像○資料動画・画像「材料の図鑑」「木質材料の利用○ＷＥＢサイト例」「ＳＤＧｓ 私たちがつくる未来」○他教科リンク

・他教科リンク・ワークシート

描こう」○資料、図鑑・資料、図鑑像

レーション」「理科 物の調べ方」

95

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

技術・家庭（家庭分野）

３

10

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

３ 東書

観点

３ 教図

３ 開隆堂

【視点】① 基礎的・基本的な知識及び技能の習得を図るための工夫【方法】○ 基礎的・基本的な知識及び技能の習得を図るための記述及び具体例（Ｂ 衣食住の生活【食生活】）
・基礎的な用語のうち、 家庭科で扱う重要語句を・基礎的な用語のうち、家庭科で扱う重要語句を本・基礎的な用語のうち、家庭科で扱う重要語句を本本文と異なる書体を用いた太字で表記している。

文と異なる書体を用いた太字で表記している。

文と異なる書体を用いた太字で表記している。

・重要語句（活用順）

・重要語句（活用順）

・重要語句（活用順）

食習慣

生活習慣病

無機質

ビタミン

養素

知識及び
技能の習得

栄養素 たんぱく質
炭水化物

脂質

五大栄

食事 生命を維持し 健康を保持する
食文化を伝承人間関係をつくる 共食

共食 食文化 食習慣 欠食 偏食 生活習慣病
等

生活リズム 食事（栄養） 等

等

・「実習を楽しく安全に進めよう」を巻頭に掲載し、 ・「実習は安全に取り組もう！」を巻頭に掲載し、 ・「楽しく安全に実習しよう」を巻頭に掲載し、実食物アレルギーや感染症予防にも気を付けて、安けがや衛生面に気を付けて、安全に実習に取り組

習前、実習中、実習後のそれぞれのポイントがま

全に実習に取り組むためのポイントをまとめて

むためのポイントがまとめられている。また、実とめられている。

いる。

習の注意点についてのワークを設定している。

・次に使う人の安全も守るためには何が大切でし・資料 食物アレルギーの症状 等

・危険な取り組み方をしている人を見つけようょうか。下のイラストを見て考えてみましょ

次の実習の場面から、危険な取り組み方をしてう。等いる人を見つけよう。また、どのように取り組めばよいか考えよう。 等

・編末の「学習のまとめ」では、知識及び技能を習得するための問いを掲載している。

・章末のまとめの「学習のふり返り」では、知識及び技能を習得するための問いを掲載している。

96

・内容末の「学習のまとめ」では、知識及び技能を習得するための問いを掲載している。

１ 学習したことを確かめよう 知識・技能

１ 確認しよう知識・技能

大切な用語の確認 次の語句を自分の言葉で説① 食べることがつなぐ３つの営みをまとめよ

明しましょう。

う。

□食事の役割▸p.31 □朝食▸p.31

１ 生命の維持・（㋐□食習慣▸p.33

２ （㋑

）の伝承

３ （㋒

）をつくる 等

□生活習慣病▸p.33 等

１ 次の文章について、正しい場合は（ ）に〇、まちがっている場合はその文中の該当箇所に下線を引き、（ ）に正しい答えを書きましょう。

）の保持（知識・技能）① ある中学生は五大栄養素を次のようにあげました。 「糖分、たんぱく質、脂肪、カロ
テン、鉄」 等【視点】② 実践的・体験的な学習を実施するための工夫【方法】〇 実践的・体験的な学習の具体例（Ｂ 衣食住の生活）・日常食の調理における調理実習例
・合計43事例

・布を用いた物の製作例
・合計14事例

・日常食の調理における調理実習例
・合計45事例

・布を用いた物の製作例
・合計 9 事例

・日常食の調理における調理実習例
・合計51事例

・布を用いた物の製作例
・合計 11 事例【視点】③ 生活の中から課題を見いだすための工夫【方法】○ 学習過程の示し方及び具体例（Ａ 家族・家庭生活）・編の導入には課題設定の記入欄を設け、自分の知 ・節の導入には自分の生活を見つめるきっかけとな

思考力、判断力、表現力等の育成・編の導入には生徒の身近な話題を用いている。

りたいことやできるようになりたいことを記入

るコーナーを設定している。

・Ａ 家族・家庭・地域

することで、生活の課題と実践へとつなげてい・Ａ編 １章 家族・家庭や地域とのかかわり「家族ってありがたいときもあるけど、うっとる。

「見つめる」

うしいときもある。どうしてだろう。」

・６編 私たちの成長と家族・地域

・お弁当作って ・ゴミを出して「私の知りたいこと、できるようになりたいこ

・朝ごはんまだ？ ・洗濯してと（課題設定） 」
・編の導入には「この編で学ぶこと」、各節には「目・編の導入には「自立度チェック」、各節には「め・編の導入には「～で学習する内容」 、各節には標」を示している。

あて」を示している。

「学習の目標」を示している。

・「この編で学ぶこと」

・「自立度チェック」

・「家族・家庭で学習する内容」

１章 家族・家庭生活での自立

自分の普段の家庭生活について、YES, NO で１章 今の自分とこれから

２章 幼児の生活と家族

答えてみよう２章 家庭のはたらきと家庭の仕事

３章 持続可能な家庭・地域生活

１．朝は自分で決めた時間に自分で起きている。

３章 様々な家族・家庭

97

等

６章 かかわり合う地域と家庭「めあて」

７章 持続可能な家庭生活

家族・家庭の基本的な働きを理解する。

・編末の「学習のまとめ」では、思考・判断・表現「学習の目標」自分にできる家庭の仕事を見つけ、実践する

自分の成長と家族や地域の人々とのかかわりことができる。

と、自分自身について理解する。

・章末の「学習のふり返り」では、思考・判断・表・編末の「学習のまとめ」では、思考・判断・表現に関わる問いを掲載している。

現に関わる問いを掲載している。

に関わる問いを掲載している。

・「学習のまとめ」

・章末のまとめ「学習のふり返り」・「学習のまとめ」

２ 学習を深めよう 思考・判断・表現

２ 考えてみよう

２ 次の問いに答えましょう。

１身近な地域で行われている活動を調べ、参加

思考・判断・表現① 家庭生活をよりよくするために、あなた（思考・判断・表現）する計画を立てましょう。

がこれから取り組んでいこうと思うこと（1）幼児、小学生、中学生、高校生、外国籍の例）清掃活動、リサイクル活動、防災訓練なをあげてみよう。 等

ど 等

人、高齢者、働いている人などの立場になって、その人たちが暮らしやすい地域にするために、アイディアや工夫を考え、下の表に書き入れましょう。

【視点】④ 課題を実践し、評価を改善し表現するための工夫【方法】○ 「生活の課題と実践」の示し方及び実践例「生活の課題と実践」の示し方「生活の課題と実践」の示し方

・「生活の課題と実践」に関わる内容を「選択 生・「生活の課題と実践」に関わる内容を「選択 生

活の課題と実践」として掲載している。

・「生活の課題と実践」に関わる内容として、 「生活の課題と実践」として掲載している。

活の課題と実践～生活をよりよくしよう～」として掲載している。

・「生活の課題と実践の進め方」を掲載し、学習の・「生活の課題と実践の学習の流れ」を掲載し、学・「生活の課題と実践の進め方」を掲載し、学習の流れを示している。

習の流れを示している。

流れを示している。

１ 課題を決めよう

１ 問題を発見する

１ 生活を見つめ、課題発見・課題設定

２ 計画を立てよう

２ 課題を設定する

２ 計画

３ 家庭や地域で実践しよう

３ 計画・実践する

３ 実行・実践

４ 評価しよう４ 評価する４ まとめ・発表

５ 改善しよう５ 改善する

５ ふり返り・評価

６ 次の課題に挑戦しよう

６ 次の課題へ

６ 生活にいかす・次の課題へ

98

・実践例として、進め方に沿った具体的な方法を例示している。

・ 実践例として、進め方に沿った具体的な方法を例示している。

・実践例として、進め方に沿った具体的な方法を例示している。

実践例

実践例

実践例

・「私たちの食生活」を主とした課題と実践

・「家族・家庭や地域とのかかわり」の課題と実践

・Ａ家族・家庭生活とつながる実践例

・サステナブルクッキングにチャレンジ！

・住みやすいまち・安全なまちってどんなまち？

・「私たちの衣生活」を主とした課題と実践
・衣服のリメイク・「私たちの住生活」を主とした課題と実践
・家族の安全・安心な住まい
・「私たちの消費生活と環境」を主とした課題と実践
・家電製品の購入計画の検討
・「私たちの成長と家族・地域」を主とした課題と実践
・幼児のためのおやつを作ろう！
・地域の人と炊き出し訓練を開催しよう！

・「幼児の生活と家族」の課題と実践
・幼児のおやつを工夫しよう！季節を感じるおやつ

１ 我が家の整理・整とん・清掃プロジェクト
２ 祖父母といっしょにピクニック
３ 地域を調査してマップづくりに挑戦
・Ｂ食生活とつながる実践例

・「食生活」の課題と実践
・自分たちでつくっただいこんをおいしく食べよう！

１ １日分の野菜を使った調理に挑戦
２ カップ焼きそばと手づくり焼きそばを比較！

・「私たちの衣生活」の課題と実践
・民族衣装について、家族や友達に聞いてみよう３ お雑煮づくりに挑戦
・Ｂ衣生活とつながる実践例
１ 家庭でしみ抜きに挑戦・「生活を豊かにする製作」の課題と実践
・気持ちを込めたものづくり～幼稚園へのお礼～

２ 不用になった衣服をリメイク
・Ｂ住生活とつながる実践例
１ 我が家の防災チェック

・「私たちの住生活」の課題と実践
・家庭内事故の防止をみんなに呼びかけよう！

・Ｃ消費生活・環境とつながる実践例
１ 家電買い替えプロジェクト

・「私たちの消費生活」の課題と実践
・買い物のむだを減らす大作戦！
・「消費者の権利と責任」の課題と実践
・兄の新生活のキーワードは、「エシカル」!!

【視点】⑤ 学習した内容を家庭や地域で実践するための工夫
主体的に学習に取り組む工夫【方法】○ 学習のまとめの示し方及び具体例（Ｂ 衣食住の生活【住生活】）
・「生活に生かそう」「まとめよう」で学習を振り・「ふり返る」でそのページの知識・技能が身に付・「やってみよう」「考えてみよう」「調べてみよ

返ったり、次の学習に生かしたりする活動を設定

いたか生徒が自己評価する欄を設定している。

う」「話し合ってみよう」で生活の中の具体的なしている。

・「ふり返る」

できごとから課題を考える活動を設定している。

・「まとめよう」

住まいの基本的な働きを理解できましたか。

99

・「考えてみよう」

住まいの役割と、生活行為と住空間の関係について説明しましょう。 等

生活行為と住まいの空間の関係について考えることができましたか。 等

４人家族のＡさんの住まいのダイニングキッ
チンは図のように様々なものが置いてあり、いくつかの点で困っています。どこが困っているでしょうか。また、その改善点を話し合ってみましょう。等・編末の「学習のまとめ」では、１知識・技能、２

・「章末のまとめの「学習のふり返り」 」では、・編末の「学習のまとめ」では、①知識・技能、②

思考・判断・表現、３主体的に学習に取り組む態

１知識・技能、２思考・判断・表現、３主体的に思考・判断・表現、③主体的に学習に取り組む態

度に関連した問いを掲載している。

学習に取り組む態度に関連した問いを掲載して度に関連した問いを掲載している。

・「学習のまとめ」

いる。

・「学習のまとめ」 住生活

３ 生活に生かそう・「章末のまとめ「学習のふり返り」」

主体的に学習に取り組む態度

３ 自分の言葉でまとめよう

１住生活の学習を振り返り、次のことについてまとめましょう。

部です。作者は何を伝えたかったのでしょう①あなたがＢ編「６章 私たちの住生活」で学んか。また、それについてあなたの考えを書きまでよかったと思ったことをまとめてみよう。理②できるようになったこと、できなかったこと

由もあげてみよう。

③よりよい住生活に向けて、生活に生かしたい
こと、大切にしたいこと
２住生活の学習から、興味・関心を持ったこと③下の文章と絵は、絵本「ちいさいおうち」の一

主体的に学習に取り組む態度①できるようになるまで取り組んだこと（改善しようとしたこと）

主体的に学習に取り組む態度

しょう。

②あなたがＢ編「私たちの住生活」の学習をして、興味をもったことやもっと調べてみたいと思ったこと、やってみたいと思ったことなどをあげてみよう。

や、自分や家族の生活で改善できること、持③あなたは「６章 私たちの住生活」で学んだこ

続可能な社会のためにできることなどを書きとを、これからの生活で、どのように生かしてましょう。

いきたいだろうか。自分の考えをまとめてみよう。

【視点】⑥ 「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせるための工夫【方法】○ 「生活の営みに係る見方・考え方」に気付かせ、意識させるための示し方及び具体例
・「生活の営みに係る見方・考え方」を「家庭分野・「生活の営みに係る見方・考え方」を「ガイダン ・家庭分野の「ガイダンス」において、生活の見方・のガイダンス」において、マークやイラストを用ス「つなぐ、つながる」×家庭分野」において、いて説明している。

キーワードを用いて説明している。
・人物の吹き出しを用い、見方・考え方に気付かせ

100

考え方の視点を示している。
・キャラクターの吹き出しを用い、見方・考え方に気付かせている。

・各編の導入において、関連する見方・考え方をマークやキーワードで示している。
・キャラクターの吹き出しを用い、見方・考え方に気付かせている。

ている。
・各項目において、生徒と教師の対話の場面等を「見つめる」「見つめてみよう」で示し、吹き出し等を用いて、生活の営みに係る見方・考え方に気付かせている。

・「生活の営みに係る見方・考え方」の１つの・「生活の営みに係る見方・考え方」の１つの視点 ・生活の営みに係る見方・考え方の１つの視点であ視点である「持続可能な社会の構築」においてである「持続可能な社会の構築」においては、消る「持続可能な社会の構築」においては、「ガイは、各編にその内容を掲載している。

費生活と環境問題とのつながりを取り上げ、関連

ダンス」で詳しく説明され、各編にその内容が掲する写真や資料にＳＤＧｓアイコンを用いて示載されている。

している。
具体例（Ｂ

衣食住の生活【衣生活】）

具体例（Ｂ 衣食住の生活【衣生活】）具体例（Ｂ

３編 私たちの衣生活

Ｂ編 ４章 私たちの衣生活

Ｂ 衣生活

・「生活の営みに係る見方・考え方」のマーク

１ 衣服の働きを知ろう

４ 持続可能な衣生活

・安全な製作

衣食住の生活【衣生活】）

・「見つめる」に生徒の吹き出しがあり、「１日に ・キャラクターの吹き出しで、「衣服の選択や着方、・快適な着方

何度も着替えているね。」と記述。「見つめてみ

手入れのしかた、不用になった衣服の扱い方によ・健康的な着方

よう」に、「昨日１日で何回着替えたか思い出しって、環境にどのような影響があるか話し合って・地域の衣服の文化てみよう。また、制服の必要性について話し合っみよう。」と記載している。

・和服てみよう。」と記載している。

・日本の文様３章 １ 持続可能な衣生活を目指して・環境に配慮した衣生活

５ 衣服を計画的に活用できるようになろう
・参考 ＳＤＧｓとファッション

・キャラクターの吹き出しで、 「一人一人が、限・10人や国の不平等をなくそう

りある資源を大切に使うように意識したいね。」

・12

つくる責任つかう責任と記載している。

【視点】⑦ 発展的な学習の扱い方【方法】○ 発展的な学習の扱い及び具体例
内容の構成・

・発展のマークを付している。

・発展のマークを付している。

・発展のマークを付している。

配列・分量

【説明】

【説明】

【説明】

学習指導要領に示されていない内容ですが、必要に応じて学習しましょう。

学習指導要領には示されていない内容ですが、必要に応じて取り組んでみましょう。

101

発展的な学習の内容（学習指導要領に示されているものではなく、一律に学習しなければならない内容ではない）。
具体例

具体例

具体例

・３編 私たちの衣生活

・口絵９ 世界の衣食住

・Ａ 家族・家庭生活

・世界の民族衣装

・Ａ編 家族・家庭生活

・４編 私たちの住生活
・世界のさまざまな住まい
・５編 私たちの消費生活と環境
・フェアトレード・６編 私たちの成長と家族・地域

・家族・家庭を支える経済

・幼児の大好きな、ごっこ遊びを見てみよう

・家庭生活を支える社会

・子どものすこやかな成長のために・乳児期の場合・Ｂ編 衣食住の生活・味といっしょに楽しもう～地域の伝統的な器～・アタッチメント（愛着）と探索行動
・子どもの健やかな成長のために・Ｂ 衣食住の生活

・赤ちゃんが学校に・マンガやアニメの主人公は、どのような住ま・目に見えない栄養素を見てみよう

・幼児の成長を支える地域の役割

いで暮らしているの？

・進化する素材

・子どもを守る条約や法律・Ｃ編 消費生活・環境

・子どもの権利条約

・ユニセフの活動

・フェアトレードのチョコレートで児童労働を・ふだん→災害時→生活再建のサイクルで学ぶ・赤ちゃん－人間の育ちの始まり－

なくす

・災害後の生活の立て直し

・ユニバーサルデザイン

・ラナプラザの悲劇

・みんなが暮らしやすい社会を目指して

・Ｃ 消費生活・環境
・児童労働の実態
・世界に視野を広げて・世界の生活文化を見てみよう【視点】⑧ 他教科等と関連させて学習を進めるための工夫【方法】○ 他教科等と関連する内容の示し方及び具体例
・中学校の他教科等の学習内容との関連については ・中学校の他教科等の学習内容や技術分野との関連 ・中学校の他教科等の学習内容や技術分野との関連「リンク」マークを示し、教科名、単元・題材概については「関連」マークを示し、教科名、分野、については「他教科・他分野との関連マーク」を要を示している。技術分野の学習内容との関連に

単元・題材概要を示している。

右ページ上部に示し、教科、分野、単元、題材概

ついては「リンク」マークを示し、題材概要を示 ・家庭分野の他の章などに関連する内容があるもの
している。
・家庭分野の他の章などに、関連する内容があるものについては「リンク」マークを示し、掲載ペー
ジと内容を示している。

要を示している。

については「関連」マークを示し、掲載ページと ・家庭分野の他の章などに関連する内容があるもの
内容を示している。
・各編の導入ページ等で、小学校家庭科の学習内容とのつながりを「関連」マークで示している。

・各編の導入ページで、「小学校家庭科で学んだこについては→マークを示し、掲載ページ又は掲載
ページと内容を示している。
・各内容の冒頭に、「小学校での学び」を設け、小学校家庭科での学習内容を示している。

102

と」をキーワードで示している。小学校の他教科等の学習内容との関連については「リンク」マークを示し、小学校で学んだことを示している。
具体例（Ｃ

消費生活・環境）５編 私たちの消費生活と環境
小学校家庭科で学んだこと□買い物の仕組みや消費者の役割 等
１章 私たちの消費生活
・小学校家庭 物や金銭の大切さ、計画的な使い方

具体例（Ｃ 消費生活・環境）

具体例（ＣＣ編 消費生活・環境

Ｃ 消費生活・環境

・小学校家庭科「物や金銭の使い方と買い物」、「環境に配慮した生活」
１章 私たちの消費生活
・「家庭生活と家庭の仕事」

・社会（公民）契約と消費生活

・社会 公民的分野 「市場の働きと経済」

・小学校家庭 買い物の仕組み

・「食品の選択と購入」

・小学校家庭 物や金銭の計画的な使い方

・「衣服の選択と購入」

・消費生活と契約 ・技術分野 情報モラル

・技術分野「個人情報の保護の必要性」「情報セ・消費者の権利と責任
・社会（公民）市場の働きと経済 ・契約自由の原則

キュリティと情報モラル」
・「意思決定のプロセス」
・「いろいろな販売方法」

２章 責任ある消費者になるために・商品の選択に役立つ表示やマーク

・技術分野 「個人情報の保護の必要性」
・社会 公民的分野「国民の生活と政府の役割」

消費生活・環境）

小学校での学び 買い物のしくみや消費者の役割 等
１ 家庭生活と消費
・社会／公民的分野 「身近な消費生活と経済活動」
・→「生活に必要な費用」「生活を支える制度の実際」
・小学校 買い物のしくみ ものや金銭の大切さ、計
画的な使い方
２ 購入・支払いと生活情報
・社会／公民的分野 「市場経済の考え方」
・小学校 消費者の役割、身近なものの選び方、買い方、情報の収集・整理
・技術分野 「情報の技術」 ・小学校 買い物のしくみ・社会（公民）市場の働きと経済

・「いろいろなマーク」 「生鮮食品の表示」

・食品の選択と購入 ・既製服の選択と購入

・社会／公民的分野 「身近な消費生活と経済活動」

・食品のマークの例 ・取り扱い表示の例

・小学校 買い物のしくみ

・認証ラベル付きの商品の例

・社会／公民的分野 「消費者の保護」

・おもちゃに付いているマーク
・契約自由の原則
・消費者トラブルを未然に防ぐために・買い物は投票・フェアトレード・ユニバーサルデザイン
・社会（公民）市場の働きと経済103

【視点】⑨ 特別支援教育へ配慮した構成、デザインの工夫【方法】○ ユニバーサルデザインに配慮した示し方
・本文の書体は、ＵＤフォントを使用している。

・本文の書体は、ＵＤフォントを使用している。

・本文の書体は、ＵＤフォントを使用している。

・内容ごとに基本色を設定し、見開き左端上部及び・内容ごとに基本色を設定し、見開き左端上部及び・内容ごとに基本色を設定し、見開き左側上部にイ

右端にそれぞれインデックスを付している。

右端にそれぞれインデックスを付している。

・教育漢字以外の漢字には全て丸ゴシック体でふり仮名を付している。

・中学校以降で学習する漢字には、見開きの初出で ・中学校以降で学習する漢字には、見開きページご
ふり仮名を付している。

・実習・製作の作業手順を横向きの配置に統一している。

ンデックスを付している。

との初出箇所にふり仮名を付している。

・実習・製作の作業手順を縦向きの配置に統一している。

・実習・製作の作業手順を横向きの配置に統一している。

・食品群別摂取量の目安を実物大の写真で示してい ・食品群別摂取量の目安をほぼ原寸大の写真で示し ・食品群別摂取量の目安を実物大の写真で示してい内容の表現・
表記

る。また、１日に必要な食品の種類と概量の例、ている。また、１日の食事献立の例を写真で、食る。また、１日に取りたい食事量の例を写真で示

１日分の食事の例を写真で示している。（朝食・品群ごとの概量の重量を表で示している。 （朝している。（朝食・昼食・夕食）

昼食・夕食）

食・昼食・間食・夕食）【視点】⑩ デジタルコンテンツの活用【方法】○ デジタルコンテンツの活用及び具体例（Ｂ 衣食住の生活【住生活】）
・動画、シミュレーションなどにつながる二次元コードを表示している。

・ワーク、予習・復習に活用できる動画などにつな ・資料や動画などにつながる二次元コードを表示しがる二次元コードを表示している。

・誰がどの部屋を使うかを考えよう【ワークシート】【思考ツール】
・理科 日本の天気の特徴と気団【他教科リンク】ている。

・日本各地の住まいの例【ワーク】

・書籍「ホームレス中学生」【資料】

・コレクティブハウス、シェアハウス【ワーク】

・「考えてみよう」 （正解例） 【資料】

・日本の伝統的な住まい 360°パノラマビュー

・「工夫してみよう」 （新課題） 【資料】

・日本各地の住まいの例【資料】【Ｗｅｂサイト】

・日本各地の住まい【資料】

・寒い土地の暮らし【動画】

・シックハウス症候群の対策【Ｗｅｂサイト】

・家の中のヒヤリハットを探そう！【資料】

・世界の住まい【資料】

・結露が起こる仕組み【動画】

・様々な換気方法【資料】

・小学校家庭 よごれに合ったそうじをしよう

・住まいの防犯対策【Ｗｅｂサイト】

・過去に発生した主な災害【動画】

・住まいの中で起こる事故【ワーク】

・地震の被害にあった中学生（全文）【資料】

・国土交通省ハザードマップポータルサイト

・省エネな住まい方【資料】【他教科リンク】
・小学校家庭 冬の住まい方を見直そう、効果的に日光を利用しよう【他教科リンク】【Ｗｅｂサイト】

・小学校理科 結露【他教科リンク】

・日本の自然災害【Ｗｅｂサイト】

・窓の開け方【動画】

・自然災害への備え【Ｗｅｂサイト】

104

・ユニバーサルデザインの例【資料】
・Ｂ住生活 学習のまとめ

・室内の空気循環シミュレーション【動画】

・災害時の代用品のつくり方【動画】

・室内汚染の原因と対策【資料】

・記録レポート用紙【ＰＤＦ】

・ほこりの動き【動画】

・ふり返りシート【ＰＤＦ】

・保健体育 室内の空気の衛生的管理【他教科リンク】
・住まいの中の危険を探そう【シミュレーション】
・防災・減災手帳【資料】
・ハザードマップポータルサイト【Ｗｅｂサイト】
・保健体育 自然災害による傷害の防止【他教科リンク】
・理科 自然の恵みと災害【他教科リンク】
・災害に備えた住まいの整え方を考えよう【シミュレーション】
・防災・減災クイズ【クイズ】
・安全計画を立てよう【思考ツール】
・避難訓練を見直す【動画】
・保健体育 防災の自助、共助、公助【他教科リンク】
・緊急時の防寒対策【動画】
・ＳＤＧｓ 私たちがつくる未来【Ｗｅｂサイト】
・小学校家庭 すずしくさわやかな住まい方や着方をしよう【他教科リンク】
・地域を観察しよう【思考ツール】
・自己評価チェックシート【ワークシート】※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

105

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

英語

６

19

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２ 東書

観点

９ 開隆堂

15 三省堂

17

教出

38 光村

61 啓林館【視点】① 単元の目標の示し方【方法】〇 目標の示し方及び具体例【目標の示し方】【目標の示し方】【目標の示し方】【目標の示し方】【目標の示し方】【目標の示し方】○ 目次に各 Unit の「活動目○単元である PROGRAM 内のコ○ 目次に各 Lesson の「Goal○ 単元である Lesson ごとに○目次に各 Unit の「単元の目○ 単元である Unit ごとに関標(GOAL)」を示している。

ーナーごとに目標「GOALS」を

Activity（活動の内容）」を示「Goal（内容理解）（活動）」標」を示している。

連する目標「Unit Goal
（Input）○単元である Unit ごとに目標示している。

している。

を示している。

○ 単元である Unit ごとに関（Output）」を示している。

「GOAL」を示している。

知識及び
技能の習
得

○ 単元である Lesson ごとに連する領域別の目標「Goal」

目標「Goal Activity」を示しを示している。

ている。

【目標の具体例】【目標の具体例】【目標の具体例】【目標の具体例】【目標の具体例】【目標の具体例】〇 Unit 7 World Heritage〇Unit 6 How can we make a〇PROGRAM 6 High-Tech Nature〇 Lesson 6 Friends from〇 Lesson〇Unit 5 How Do We Stay Safe?

Sites

good presentation?

・GOALS

Singapore

Canyons

・単元の目標・Unit Goal（Input）

・活動目標（GOAL）

Scenes・Goal Activity（活動の内容） ・Goal（内容理解）

防災バッグの中身を決めよう

紹介されている世界遺産の特アンケート調査の結果を発表

大きさや程度などを比べて伝Read＋Write［意見文］

日本や海外の観光名所につい・Goal

徴や課題、そこでのルールなすることができる。

え合う。

シンガポールの友だちから受て紹介されている内容を理解

・GOAL

Part 1，2，3／Review & Retell

け取ったメールを読もう。

する。

災害時に役立つものの説明か・Unit Goal（Output）

身近なトピックについて調査

生物をヒントにして作られた・Goal Activity

・Goal（活動）

ら、必要な情報を聞き取るこ

自 分 の 住 む 地 域 のを行い、データを比べて発表ものについて理解し、伝える。 事実と、筆者の考えや気持ち「どちらがより～だ」を表すとができる。

“Treasure” としての大切なすることができる。

Action文を使ってやり取りすることに着目して、シンガポールの

106

6CastlesandListenSpeak

どを読み取ることができる。

場所や建物、人、ものなどを、

自分が取り組んでいる省エネ

姉妹校の友だちから受け取っ対策について伝える。

たメールを読もう。

ができる。

必要だと思うものについて、理由を示しながら紹介するス

意見を整理して伝え合うこと

ピーチをすることができる。

ができる。

【視点】② 基礎的・基本的な知識及び技能の習得を図るための工夫【方法】〇 文、文構造及び文法事項に繰り返し触れる機会の設定および具体例（to 不定詞（want to～）に繰り返し触れる機会を設定した単元及び具体例（第２学年））
【単元名】

【単元名】

【単元名】

【単元名】

【単元名】

【単元名】

Unit 1 What can we experienceon a trip?
Unit 2 What is local food?
Unit 3 What kind of job are
you interested in?
Unit 4 What is important ina homestay?
Unit 5 What design is goodfor everyone?

○PROGRAM 2 Koshien Projectin Africa○PROGRAM 3 Taste of Culture〇PROGRAM 5 Work Experience○PROGRAM 6 High-Tech Nature○PROGRAM 7 Unique Animals○ PROGRAM 8 A Hope for
Lasting Peace○Lesson 1 Meet New Friends○Lesson 3 My Dream○Lesson 5 Visiting
Australia○ Lesson 6 Friends fromSingapore○Lesson 7 Gifts from China○ Lesson 8 Rakugo Goes
Overseas○ Lesson 3 Design Makes
Change○Lesson 4 Workplace
Experience○Lesson 5 How to Celebrate
Halloween○ Lesson 6 Castles andCanyons○Lesson 8 Rakugo in English○Unit 1 Hajin’s Diary○Unit 2 Basketball
Tournament○Unit 3 Plans for the Summer○Unit 4 Tour in Singapore○Unit 6 Guide Dogs
○Unit 7 Working Together○Unit 8 Performing a Play

○Unit 1 Talent Show
○ Unit 2 Festivals in the
World○Unit 3 Visiting Singapore○Unit 4 Preparing for
Natural Disasters○Unit 5 What is Your Dream?
○Unit 6 Kiri on the Stage○ Unit 7 World Heritage
Sites○Unit 8 Food Diversity

【具体例】
【具体例】
○ Lesson 3 Design Makes○Lesson 3 My Dream
Change・I want to help animals.
・I want to become a teacher
・I want to travel to space. in the future.
・I want to be an interpreter. ・I want to drink grape juice.
・I want to work with people ・ I want to be a baseballaround the world.
player.
・Where do you want to go for ・I want to be a doctor.
your day-at-work program?
・ I want to be a tennis
・ I don ’ t want to waste player.
anything.
・What do you want to do in
the future?
・I want to travel all aroundthe world.
・You want to travel aroundthe world.
・ Where do you want to go
first?

【具体例】○Unit 4 Tour in Singapore
・OK, what do you want to do
first?
・I want to see the Merlion.
・I want to go there, too.
・Where do you want to go on
your next vacation?
・I want to buy Shota a mug.
・I want to buy my mother amagnet.
・Do you want to look inside?
・I want to have lunch right
now.

【具体例】
○Unit 5 What is Your Dream?
・Where does Hina want to go
for the internship?
・Where do you want to go for
an internship?
・Where do you guys want togo for the internship?
・My dream is to be a gamecreator, so I want to go toa game company.
・Why does Jin want to go toa game company?
・What animals do you want to
see in the zoo?
・ She became a zookeeper
because she wanted toprotect endangered species.
・Where do you want to go for
an internship?
・I want to go to a grocery
store because I like fruit【具体例】○Unit 4 What is
important in a homestay?
・So, I want to enjoy doing
something with them.
・I don’t want to hurt his
feelings.
・What does Lucas want todo?
・I want to visit themagain in the near future.
・I want to go to hot
springs.
・I want to say to Patrick,“You don’t have to use
chopsticks.”
・I want to say to him,
“You must take off yourshoes when you enter ahouse.”【具体例】○PROGRAM 3 Taste of Culture
・I want to go!
・What do you want to do thisweekend?
・I want to go fishing.
・I want to eat an“American
dog.”・What do you want to have?
・I want to have something
sweet.
・ Does Mao want to drink
lemonade?
・I want to eat a corn dog.
・Mao wants to eat a corn dog.
・I want to sell something toeat.
・I want to sell a lot to buy
a present for Miki.
・Yumi wants to have a dog.
・I want to see the movie.

107and vegetables.
・I want to go to a nurseryschool because I want to bea nursery school teacher.
・I want to think about myfuture career more.
・ I want to be a scenario
writer.
・ I want to have better
communication
skillsbecauseteamworkisimportant, too.
・ I want to be a gamedeveloper like you.
・I want to show you my gameif I can see you again.
・ What did Jin want to be
before he visited the gamecompany?
・Why does Jin want to havebettercommunication
skills?
・I want to be a professional
dancer in the future.
・If I have a chance, I want
to study dance abroad andlearn from the best dancers
in the world.

【視点】③ 単元における言語活動の工夫【方法】〇 単元や題材など内容や時間のまとまりにおける言語活動の設定及び単元終末の言語活動の具体例【社会的な話題を取り上げて【社会的な話題を取り上げて【社会的な話題を取り上げて【社会的な話題を取り上げて【社会的な話題を取り上げて【社会的な話題を取り上げている単元における言語活動のいる単元における言語活動のいる単元における言語活動のいる単元における言語活動のいる単元における言語活動のいる単元における言語活動の設定（第２学年）】

設定（第２学年）】

設定（第２学年）】

設定（第２学年）】

設定（第２学年）】

設定（第２学年）】

Unit 5 What design is good

PROGRAM6 High-Tech Nature

Lesson 4 Safe Clean Water

Lesson2 Energy Sources for

Unit 6 Guide Dogs

Unit 4 Preparing for Naturalfor everyone?

単元終末の言語活動である

単元終末の言語活動である

Our Future

単元終末の言語活動である

Disasters

単元終末の言語活動である「Action」に向け、言語活動「Goal Activity」に向け、言単元終末の言語活動である「Goal」に向け、言語活動を

単元終末の言語活動である「Unit Activity」に向け、言を設定している。

語活動を設定している。

「Task」に向け、言語活動を設定している。

「Think & Speak」に 向け、思考力、判断力、表現力等の育成

語活動を設定している。

設定している。

108

言語活動を設定している。

言語活動数

言語活動数

言語活動数

言語活動数

言語活動数

言語活動数

聞くことの活動２

聞くことの活動７

聞くことの活動７

聞くことの活動４

聞くことの活動７

聞くことの活動 10

読むことの活動６

読むことの活動４

読むことの活動４

読むことの活動２

読むことの活動４

読むことの活動３

話すこと［やりとり］の活動

話すこと［やりとり］の活動

話すこと［やりとり］の活動

話すこと［やりとり］の活動

話すこと［やりとり］の活動

話すこと［やりとり］の活動

３

３

２

７

４

４

話すこと[発表の]活動３

話すこと[発表]の活動１

話すこと[発表]の活動２

話すこと[発表]の活動１

話すこと[発表]の活動０

話すこと[発表の]活動３

書くことの活動３

書くことの活動３

書くことの活動４

書くことの活動１

書くことの活動４

書くことの活動５【単元終末の言語活動の具体【単元終末の言語活動の具体【単元終末の言語活動の具体【単元終末の言語活動の具体【単元終末の言語活動の具体【単元終末の言語活動の具体

例】

例】

例】

例】

例】

例】

Unit Activity 取り入れたい

Action あな たは 外 国 の中 学

Goal Activity 身の回りには

Task

Goal ボランテ ィア活動につThink & Speak 災害発生時のユニバーサルデザインを伝え

生と、身近な SDGs につい て、 どんな環境問題がある？

１．ケンタが、地球温暖化にいての紹介記事を書こう

とるべき行動について説明し合おう

リモートで話し合いをしてい・SETTING 身近な環境問題について学んだことを、ノート

・目的・場面・状況 あなたはよう

自分たちの学校を、生徒、先ます。

ついて、シンガポールの姉妹にまとめています。本文を読学校新聞に、ボランティア活・Step 1 Ms. Hall は火災が生、来校者など全ての人々に

・Step 1 アメリカの中学生オ校の生徒と情報交換をするこ

み返して、あてはまる語句を動について紹介する英語の記発生したときの行動についてとって過ごしやすい場所にすリバーが省エネの取り組みにとになりました。陸たちと一から選んで書こう。文頭にく事を書くことになりました。

説明しています。説明を聞いるために、取り入れたいユニ

ついて話しています。

緒に、問題点と解決策をレポる文字は、大文字にしよう。

Kota の書いた 記事を参考にて、内容と合っている絵をⓐ

バーサルデザインについて伝・Step 2 あなたがふだん取りートにまとめよう。

２．地球温暖化や環境問題にして、あなたも文章を書いて～ⓓから選び、話されている

え合いましょう。

組んでいる、または取り組め

・R e a d 陸たちが書いたレついての対策を考えるため、みましょう。

順番になるように記号を（ ）・STEP 1 取り入れたいユニバ

そうな省エネ対策をメモしま

ポートを読もう。レポートの今後起こる可能性のあること

・Read Kota は、学校新聞でに書きましょう。

ーサルデザインを考えよう

しょう。

内容を表にまとめよう。

を想像して、クラスで話し合

どんな活動を紹介しているで・Step 2 下の表から災害を１

身のまわり（町や施設など）

・Step 3 Step 2 のメモをも・Write 身近な環境問題につうことにしました。次のようしょうか。

つ選び、災害発生時の行動やから、学校に取り入れたいユとに、自分が取り組んでいる、 いて、問題点と解決策をレポ

なことが起こったらどうなる（1）Kota は、記事に挿絵を注意事項をメモしましょう。

ニバーサルデザインを選ん

または取り組めそうな省エネ

ートにまとめよう。

かを考えて、クラスに共有し掲載したいと考えています。

・Step 3 Step 2 をもとに、で、その理由や特徴をまとめ対策について、グ ループで発Step 1 問題点を書き出し、レよう。

記事の内容にいちばん合う絵

災害発生時の行動について発ましょう。

表しましょう。

ポートにまとめることを１つを１つ選び、✓を付けましょ

表しましょう。

・STEP 2 ユニバーサルデザイ

選ぼう。

う。

ンを取り入れた学校について

Step 2 Read を参考にして、（2）次の表は、文章の構成を伝え合おう

レポートにまとめることを整表したものです。１～４の段

109

STEP 1 でまとめた内容をもと理しよう。

落番号を表に書きましょう。

に、ユニバーサルデザインを

Step 3 レポートを書いて、最・Write あなたが紹介したい取り入れた学校の絵をかき、後にひとことつけ加えよう。

ボランティア活動について調ペアで伝え合いましょう。

Step 4 ペアでレポートを交換

べて、文章にまとめましょう。

・STEP 3 伝え合ったことを書し、感想を言ったり、アドバ① 伝える内容を整理しよう

いてまとめようイスをしたりしよう。

紹介したいボランティア活動

１ STEP 2 で伝え合った内容

について調べた後、図表を使をもとに、自分たちの学校にって情報を整理し、文章の構取り入れたいユニバーサルデ

成を考えましょう。

ザインについて、書いてまと② 文章を書いて、友達と読みめましょう。

合おう

２ ここまでの学習をふまえて、Unit Question について、自分の考えを書きましょう。
What design is good foreveryone?

【視点】④ 知識及び技能を活用し、思考力、判断力、表現力等を育成する工夫【方法】〇 複数の領域を関連付けた統合的な言語活動及び展開の具体例［第２学年］［第２学年］［第２学年］［第２学年］［第２学年］［第２学年］

Stage Activity 1 My Favorite

Our Project 4 海外でヒット

Project 1 ス ピ ー チ 「 My

Project 1 Ideas for Change

You Can Do It! ①「わが町観Project 1 Sharing JapaneseJapanese Foodするラーメンの CM を作ろう

Dream」

・Goal 解 決すべき課 題に対光プラン」をおすすめしよう

Culture with the World・GOAL 自分のいちばん好きな・GOALS☑わかりやすい説明に・SETTING 世界中の中学生がし、自分たちにできる取り組

・目的・場面・状況 あなたの・目標 日本文化について紹介

日本食について、その特徴やなるように、やさしい語句を参加する「夢」を テーマにしみを考え、表現することがで学校に来週から、外国からのする一貫性のある文章を書く

好きな理由を発表することが使って説明する。☑売り出したスピーチコンテストが開催きる。

交換留学生がやって来ます。

ことができる。
・Scene 日本文

できる。

たいラーメンの魅力を伝えるされています。将来したいこ・Scene 環境問題やデザイン

フ ィ ン ラ ン ド か ら の Mika

化について紹介するパンフレ

・目的・場面・状況 国際交流

ために、聞き手を引きつけるとや、夢についてスピーチをなどについてのこれまでの学

Laine と 、 ブ ラ ジ ル か ら のットを作成し、オーストラリの授業で、カナダのバンクー

工夫をする。☑CM の発表を聞しよう。

びを通じて、世のなかのさま

Laura Matsumoto の２人です。 アの姉妹校へ送ることになりバーの生徒から、ビデオレタ

いて、リアクション、コメン

ざまな課題を解決するために

あなたの町の魅力を知ってもました。あなたならどんなこーが届きました。相手が知りト、質問などをする。

できることを考え、グループ

らうために、２人にぴったりとを紹介しますか。

110

たい情報を確認しましょう。

で発表することになりましの観光プランを考えましょた。

う。

＊関連する単元＊関連する単元＊関連する単元＊関連する単元＊関連する単元＊関連する単元

Unit 0 My Spring Vacation

PROGRAM 1 New Start

Lesson 1 Meet New Friends

Lesson 1 Assistance Dogs

Unit 1 Hajin’s Diary

Unit 1 Talent Show

Unit 1 What can we experience

PROGRAM 2 Koshien Project inLesson 2 Fun with Books

Lesson 2 Energy Sources for

Unit 2 Basketball Tournament

Unit 2 Festivals in the Worldon a trip?

AfricaLesson 3 My DreamOur Future

Unit 3 Plans for the Summer

Unit 3 Visiting Singapore

Unit 2 What is local food?

PROGRAM 3 Taste of Culture

Lesson 3 Design Makes Change

you interested in?

【複数単元の学習を踏まえ、【複数単元の学習を踏まえ、【複数単元の学習を踏まえ、【複数単元の学習を踏まえ、複数の領域を関連付けた統合【複数単元の学習を踏まえ、複数の領域を関連付けた統合

複数の領域を関連付けた統合【複数単元の学習を踏まえ、複数の領域を関連付けた統合的な言語活動に向けた展開】

複数の領域を関連付けた統合的な言語活動に向けた展開】

的な言語活動に向けた展開】

複数の領域を関連付けた統合

Unit 3 What kind of job are

的な言語活動に向けた展開】

的な言語活動に向けた展開】① ある企業が海外で売り出
Step 1 花、陸、マークのスピ的な言語活動に向けた展開】(Listen, Read, Talk, Speak,

Read

Write)① Mika と Launa から自己紹介

Step 1 (Read)

Thinking 紹 介 す る 日 本 食 にすラーメンのアイディアを募ついての情報をまとめよう

集しています。採用を目指し、 ーチを聞こう。(聞く活動)

１ ダンが自分たちにできる文が届きました。２人の興ShoとHinaが書いた紹介文を紹介する日本食を１つ選ん

魅力的な CM を作って応募しま

Step 2 Step 1のスピーチをも取り組みについて発表してい味・関心がわかる部分に下線

読み、それぞれがどんなことで、例を参考にして項目ごとしょう。(Listen, Read)

う一度聞こう。

ます。聞き取ったことをメモを引きましょう。

をどのように紹介しているかに伝える情報をまとめましょ１．その企業が現在売り出し⑴ ３人のスピーチの構成をしよう。

② もう一度読んで、２人の共確認しましょう。

う。

中のラーメンの CM を聞きまし

確認しよう。

２ 自分たちが関心のある問

通点を見つけましょう。

Step 2

Speaking い ち ば ん 好 き な 日ょう。CM の中で話している３⑵ ３人が発表するときにど題、気になっていることを挙

Write 自己紹介文の内容をふ①紹介したい日本文化のジャ本食を紹介しよう

つの特長をメモしましょう。

んな工夫をしているか、ペア

げてみよう。そのなかから、

まえて、２人がいっしょに楽ンルを１つ選びましょう。

① Thinking で ま と め た 情 報

２．CM の台本を読みましょう。 やグループで話し合おう。

特に解決したい課題を選ぼ

しむことのできる観光プラン②自分がしたい物事についを、話すためのメモにまとめ② CM の構想を練りましょう。 Step 3 スピーチの内容を考えう。

を作りましょう。

て、例にならって、マッピンましょう。

(やり取り、 Write)て、メモや原稿を作ろう。（書３ 選んだ課題について、問題① すすめる内容を考えよう

グしましょう。

②グループになり、好きな日②1. 売り出し中のラーメンく活動）が起こる原因を考えてみよ

２人の興味・関心をもとに、③ (Write) 下の 表に 書 きた い

本食を発表し合いましょう。

の CM の情報を確認しましょ⑴ 将来したいことや、夢につう。マッピング図（p.43）をプランを考えましょう。条件

ことを英語でメモしましょ

PLUS ［Optional Reading］

う。

いて考えよう。

描いて、知っていることやイは以下の３つです。

う。

バンクーバーの日本食レスト②2.．１．を参考に、売り出⑵ ⑴で考えたことを整理しメージをつなげ、原因につい見どころは３つ 日帰り旅行④ペアになり、表を見せ合い

111

ランのレビューサイト（口コ

したいラーメンについて、グよう。

ての考えを深めよう。

予算は１人 3,000 円までましょう。表の内容についてミサイト）です。あなたなら、 ループで整理しましょう。

⑶ スピーチのメモや原稿を４ 課題を解決するために、ど② 観光プランを作ろう

質問し合ったり、追加できそ

どちらのレストランに行って③ 売り出したいラーメンの書こう。

んなことができるだろう。３

考えたプランを書きましょうな情報を伝え合ったりしまみたいですか。ペアで話しまCM 台 本 を 作 り ま し ょ う 。

⑷ ペアでスピーチの練習をで考えた原因をふまえなが

う。

しょう。

しょう。

(Write)

し、気づいたことをアドバイ

ら、自分たちにできることを、 Extra

Step 3

お好み焼きの作り方が英語でGo! さあ、本番だ！(Speak)

スしよう。

by myself（自分自身で）、with

作成したプランをグループで①(Write)Step 2をもとに、日紹介されているウェブページ

１．自分たちが考えたラーメ

Goal スピーチ動画を撮影し、cooperation（協力して）、with

読み合い、いちばんよいと思

本文化を紹介する文章を書きです。レシピではどんな表現

ンの CM を発表しましょう。聞グループやクラスでシェアしease（やさしい）、with effort

うものを選びましょう。選んましょう。

が使われているかに注目しき手はコメントや質問をしまよう。（話す活動（発表）（努力がいる）の座標にあてだプランを理由といっしょ②(Speak)グループになり、発て、読みましょう。

しょう。

はめて考えてみよう。

に、クラスのみんなに発表し表しましょう。

２．発表が終わったら、p.41

５ ２で選んだ課題について、 ましょう。

の GOALS の達成度を振り返り

３ ４ で考えた問題の原因やましょう。

解決するためにできることを・わかりやすい説明になるよ

英語でまとめて、発表の原稿

うに、やさしい語句を使ってをつくろう。

説明できた。

６ 発表しよう。発表が終わっ・売り出したいラーメンの魅たら、ほかのグループが選ん力を伝えるために、聞き手をだ課題についても、みんなで引きつける工夫ができた。

アイディアを出し合ってみよ

・CM の発表を聞いて、リアクう。

ションやコメント、質問などができた。
３．自分たちの発表を振り返ってうまくできたことやできなかったこと、ほかのグループの発表を聞いて、次回の発表に取り入れたいと思ったことを自由に書きましょう。

112

【視点】⑤ 単元に関する興味・関心を高めるための工夫【方法】〇 単元の導入の工夫【単元の扉（とびら）における【単元の扉（とびら）におけ【単元の扉（とびら）におけ【単元の扉（とびら）におけ【単元の扉（とびら）におけ【単元の扉（とびら）におけ

興味・関心を高めるための工夫

る興味・関心を高めるためのる興味・関心を高めるためのる興味・関心を高めるためのる興味・関心を高めるためのる興味・関心を高めるためのの具体例（２学年）】

工夫の具体例（２学年）】

工夫の具体例（２学年）】

工夫の具体例（２学年）】

工夫の具体例（２学年）】

工夫の具体例（２学年）】○Unit 1

〇PROGRAM 4〇Lesson 5〇Lesson 6〇Unit 4

〇Unit 3What can we experience on a

Leave Only Footprints

Visiting Australia

Castles and Canyons

Tour in Singapore

Visiting Singapore①単元の目標及び言語活動等①単元の目標及び言語活動等①単元の目標及び言語活動等①単元の目標及び言語活動等①単元の目標及び言語活動等①単元の目標及び言語活動等

・ 単 元 を 貫 く 問 い 「 Unit

・「GOALS」として、単元の各・「Lesson Preview」として、

・「Goal」として、単元の目標

・「Goal」として、単元の目標

・「Unit Goal」として、単元

Question」を単元名として設定

コーナーの目標を示してい

単元のテーマ及び各 Part におを「内容理解」と「活動」にを「Read」と「Speak」に分けの目標を「Input」と「Output」

し示している。

る。

ける Scene の一場面のイラス

分けて示している。

て示している。

に分けて示している。

・「GOAL」として、単元の目標

・「こんな表現ができる！」とトを示すとともに、イラスト・「聞く活動」として、単元で単元におけるコミュニケーシ

・目的・場面・状況を示した

主体的にを示している。

して、単元を通してできるよの一枚に関連する日本語の問扱う話題に関連する問いを設ョンの目的・場面・状況につ上で、扉ページの写真やイラ

学習に取り・単元終末の言語活動である

うになることをイラストとといを、独自のキャラクターと定し、登場人物のイラストにいて、登場人物のイラストとストに関する登場人物の会話

組む工夫「Unit Activity」のタイトル

もに３つ示している。

ともに吹き出しで示してい吹き出しを付けて示してい台詞で示している。

を聞いて問いに答える「聞くを示している。

・単元のタイトルの下に、単る。また、単元終末の言語活る。

・ストーリーのおおまかな内活動」を設定している。

・目的・場面・状況を示した上元におけるコミュニケーショ

動である「Goal Activity」の・単元で取り組む５領域の活容をつかむ活動として、「１．

・「Words」として、扉ページ

で、登場人物が対話しているアンの目的・場面・状況の設定

内容を掲載ページの画像の一動のアイコンを記載してい予想する」「２．音声を聞く」

で扱われる新出語を掲載してニメを視聴し、問いに答えるを示している。

部とともに示している。

る。

「３．映像を見る」を設定しいる。

「Preview」を設定し、その一・「New Words」として、とび・単元の話題に関連するとび・扉ページで扱われる新出語ている。

場面のイラストとともに掲載

らで扱われる新出語を掲載しらの写真について、英語で簡を掲載している。

・「やり取りする活動」として、 ②絵・写真

している。

ている。

単なやり取りをする活動を設

trip?

題材と自分をつなげて話す

単元の話題に関連する写真を複数掲載している。

定している。また、二次元コ②絵・写真

Small Talk の話題 を「About

②絵・写真

②絵・写真

ードからアクセスすることが単元の話題に関連する写真をYou」のマークとともに示して・単元の話題に関連する写真を・単元の話題に関連する写真できる「イントロダクション

複数掲載している。

いる。

複数掲載している。

を複数掲載している。

の動画を見る」の最後に設定・単元の話題に関連する SDGs

された問いを示すとともに、③二次元コード②絵・写真

スライドショー」「Words 音声」のアイコンを掲載している。

問いに関連する日本語の問い「まなびリンク」の「Lesson 6

単元の話題に関連する写真を「本文アニメーション（Part 1③二次元コード

113③二次元コード「扉」の「Listen 音声」「Listen「Preview」の「Preview アニ
メ（字幕 ON／字幕 OFF）
」、
「Unit

③二次元コード

を、独自のキャラクターととWords & Phrases 学習シート」 複数掲載している。

～3）」及び「本文音声（Part 1

もに吹き出しで示している。

を掲載したページにアクセス～3）」を掲載したページにア

タイトル」、「写真・図版資料」 「単語アプリ」、「とびら」のすることができる。
②絵・写真③二次元コードを掲載したページにアクセス「語句」、「Scenes 1～3」の「対することができる。

話」「Listen」「語句」「動画」、 単元の話題に関連する写真をーカード並びかえ」及び「Tuning in」の「Listen」「動「Watch（アニメ／ドラマ）」

クセスすることができる。

「扉」の「Listen」「ピクチャ

複数掲載している。

画」、「Part（本文）1～3」のを掲載したページにアクセス

「本文」
「語句」
、
「1～3 通し音③二次元コード

することができる。

声」の「本文」、「Action」の「とびら」の「写真／イラス「語句」及び「英語早わかり」 トを見る」「イントロダクショの「語句」「動画」を掲載したンの動画を見る」「Scene のア

ページにアクセスすることがニメーションを見る」及び「資できる。

料動画」の「資料動画を見る」を掲載したページにアクセスすることができる。

【視点】⑥ 単元等における振り返りの工夫【方法】〇 単元や題材など内容や時間のまとまりを踏まえた振り返りの設定及び具体例【単元などの学習内容のまと【単元などの学習内容のまと【単元などの学習内容のまと【単元などの学習内容のまと【単元などの学習内容のまと【単元などの学習内容のまとまりを踏まえた振り返りの設まりを踏まえた振り返りの設まりを踏まえた振り返りの設まりを踏まえた振り返りの設まりを踏まえた振り返りの設まりを踏まえた振り返りの設

定】

定】

定】

定】

定】

定】

○各単元末の「Unit Activity」 ○ 各 単 元 内 の 「 Scenes for○各単元末の「Goal Activity」 ○各単元末の「Lesson〇をふ○各単元末の「Goal ふり返り」 ○各単元末の「Check」においの「STEP 3」に「Unit Question」 Basic Dialogs 」「 Review &の「ふり返り」において、２り返ろう」において、「内容理

において、２項目について振て、「Input」と「Output」にを設定し、自分の考えを書くとRetell」及び「Action」の「で項目について振り返りを設定

解」と「活動」について４段

り返りを設定している。

ついて４段階の振り返りを設ともに、「CHECK」において、４きたかな？GOAL」において、している。

階の振り返りを設定してい○「You Can Do It !」の「Goal

定している。

段階の振り返りを設定してい３段階の振り返りを設定して〇 「Project」の「ふり返り」 る。

学期のふり返り」において、

る。

いる。

において、２項目について振（復習単元 Review Lesson を

４段階の振り返りを設定して【具体例】（復習単元 Unit 0 を除く）

〇 「Our Project」の「Go! さり返りを設定している。

除く）

いる。

○Unit 1 Trick Your Eyes with○
「Stage Activity」に「CHECK」 あ、本番だ！」の「GOALS の達を設定し、４段階で振り返りを

成度を振り返りましょう。
」に〇 「Project」の「Project〇【具体例】

をふり返ろう」において、

114

Art
【具体例】

Check

行うとともに、巻末口絵

おいて、３項目について３段○Lesson 1 Join Us「Goal」の達成度について４〇「CAN-DO リスト」で各 Stage

階の振り返りを設定していふり返り段階の振り返りを設定していTour・絵についてのやり取りや説の学習について、領域ごとに４る。

・詳しい説明をつけ加えて、る。

Goal ふり返り明を読んで、話の大まかな内・記事から、質問の答えに必容や説明の要点を捉えること段階で振り返りを行う。

夢中になっていることの魅力

Unit 1 Virtual Safari

Input

【具体例】

を伝えることができた。

【具体例】

要な情報を読み取ることがで

ができる。

【具体例】

○PROGRAM 1 Japanese Bentos

・聞き手を意識しながら、夢○Lesson 1 Aya’s Homestay in

きる。

Output○ Unit 1 What is special

Are Interesting!

中になっていることについて

Vancouver→ CAN DO List（R-1）

・自分の好きな美術作品につabout Japanese pop culture?

Scenes for Basic Dialogs で話そうとした。

Lesson 1 をふり返ろう

・記事から読み取った事実をいて、気に入っている点やそUnit Question

きたかな？GOAL〇 Project 1 旅行プランの提どのくらい達成できたか、右もとに、自分の考えを発表すの理由などを聞き手に分かり・ What is special about

・自分がしてほしいことや好案

側のマークを選んでなぞろることができる。

やすい表現で発表することがJapanese pop culture?

きなことについて伝え合え

ふり返り

う。

→ CAN DO List（SP-3）

できる。

CHECK

た。

・読んだことに基づき、引用

内容理解〇 You Can Do It ! 1 学校生

・日本のポップカルチャーの魅

Review & Retell できたかな？

するなどして、旅行プランを・アヤがバンクーバーでした

活について意見をまとめよう

力を伝えることができました

GOAL

提案することができた。

ことや知ったことを理解す

Goal 学期のふり返りか。

・日本の弁当文化について理・聞き手を意識しながら、旅る。

・話し合いの中で意見をまと○Stage Activity 1 Discover

解し、伝えられた。

行プランを提案しようとし活動めることができるかな。

Japan

Action できたかな？GOALた。

・相手が経験したことをまじ→ CAN-DO List（R-2）（SI-3）

CHECK

・生徒の希望に沿ったオリジ

えて、クラスに紹介すること

・日本や郷土の文化などについナルの弁当を提案できた。

ができる。

て、詳しい情報を加えて説明す〇 Our Project 7 パラスポー〇ることができましたか。

ツについて知ろう

Product Ever

「 CAN DO CHECK Stage 1

Go! さあ、本番だ！

Project 1 をふり返ろう（pp.6-49）」

２. ポスターセッションを終・Goal をどれくらい達成でき・これまでの学習をふり返ろう

えたら、p.43 の GOALS の達成

たか、右のマークを選んでな▶巻末口絵 CAN-DO リスト

度を振り返りましょう。

ぞろう。

Stage 1 は p.49 までです。p.49

・目線や声の大きさ、表情をまでの学習を終えたら、巻末に意識しながらやり取りできある CAN-DO リストで学習をふた。

り返りましょう。

・[訪問者]積極的に説明者へ

115

Project

1

The

Best

質問をし、多くの情報を引き出せた。
・[説明者]訪問者が理解できるように、具体的に説明できた。

【視点】⑦ 単元の構成・配列の工夫【方法】〇 総ページ数、総単元数及び領域別言語活動数（第３学年）

内容の構
成・配列・
分量

〇総ページ数 158〇総ページ数〇総単元数 ７166

〇総ページ数 172〇総ページ数 182〇総ページ数 194〇総ページ数 154〇総単元数 ７

〇総単元数 ８

〇総単元数 ７

〇総単元数

〇総単元数 ６

〇領域別言語活動数〇領域別言語活動数〇領域別言語活動数〇領域別言語活動数〇領域別言語活動数〇領域別言語活動数（４技能５領域の活動を示す（４技能５領域の活動を示す（４技能５領域の活動を示す（４技能５領域の活動を示す（４技能５領域の活動を示す（４技能５領域の活動を示す

マークの数）

マークの数）

マークの数）

マークの数）

マークの数）

マークの数）

・聞くこと 13

・聞くこと 54

・聞くこと 57

・聞くこと 29

・聞くこと

58

・聞くこと 60

・読むこと 37

・読むこと 38

・読むこと 34

・読むこと 19

・読むこと

35

・読むこと 37

・話すこと[やり取り] 26

・話すこと[やり取り] 43

・話すこと[やり取り] 21

・話すこと[やり取り] 21

・話すこと[やり取り] 33

・話すこと[やり取り] 32

・話すこと[発表] 19

・話すこと[発表] ７

・話すこと[発表] 13

・話すこと[発表] 21

・話すこと[発表] 15

・話すこと[発表] 14

・書くこと 26

・書くこと 38

・書くこと 27

・書くこと 13

・書くこと・書くこと 46８

28

【視点】⑧ 小学校外国語科との接続を図った単元等の構成・配列【方法】〇 小学校外国語科との接続を図った単元等の構成・配列及び具体例【小学校外国語科との接続と【小学校外国語科との接続と【小学校外国語科との接続と【小学校外国語科との接続と【小学校外国語科との接続と【小学校外国語科との接続と図った単元等の構成・配列】図った単元等の構成・配列】図った単元等の構成・配列】図った単元等の構成・配列】図った単元等の構成・配列】図った単元等の構成・配列容】○Unit 0～4

○ Get Ready 1～6 及び番外編〇 Starter 1～6〇 Springboard 1～6〇 Let’s Be Friends! 1～8〇 Let’s Start 1～3○Stage Activity 1〇 各単元の「Scenes」〇 My Dictionary〇 Lesson 1～Lesson 3 Part 1〇 Sounds and Letters 1～4〇 Unit 1～5○Sounds and Letters 0～4〇 Lesson 1～4〇 Unit 1～3○夏休みの特集〇 Words & Sounds 1, 2

【具体例（第１学年）】【具体例（第１学年）】【具体例（第１学年）】【具体例（第１学年）】〇 Springboard 4 アルファベ【具体例（第１学年）】【具体例（第１学年）】〇 Sounds and Letters 0 英語

〇 Get Ready 5 アルファベッ〇 Starter 5 英語の音と文字ットに親しもう〇 Let’s Be Friends! 8 ア〇 Let’s Start 3 英語の文の音と文字トを確認しようを確認しよう！

・英語を聞いて、聞こえた単

ルファベットを確かめよう

字と音を確認しよう・アルファベットの名前と音を

１. 英語を聞いて、アルファ

やってみよう語の絵を指さそう。

①音声に合わせて、アルファ

目標 英語の文字の名前と音116

確認しようベットの名前読み、音読み、

１ 聞こえてきた文字や単語〇 Springboard 5 音と文字をベットジングルを言いましょや発音とつづりについて聞き・読み方のちがいを確認しよう

単語の発音を確認しましょを指でさそう。

つなげようう。

取ったり、発音したりするこ・単語の中の音を聞き取ろうう。

２ 絵の中に、それぞれの文字

１ どちらの文字で始まる単②英語を聞いて、単語が表すとができる。

・単語を読もう２. 英語を聞いて、読まれたから始まる単語がかくれてい語か、英語を聞いてあてはま

ものを絵の中から探して指さ

１ A～Z の文字の名前を聞き〇 Sounds and Letters 1 ２字ものを絵の中から探して指さるよ。全部見つけられるかな。 る文字の書かれた実に〇をつしましょう。

ながら、文字を指差ししまし１音・母音時の名前読みしましょう。

Sounds

けよう。

③友達や先生と名前のつづりょう。次に、あとについて言・アルファベットが表す音を確

３. 対話を聞いて、ベンの友

１ 音声を聞いて、〇に入る文

２ 音声を聞いて、□にあてはをたずね合って、書きましょってみましょう。

認しよう・１

だちやペット、好きな歌手の

字を上から探して指でさそまる文字を線で結ぼう。

う。

２ A～Z の文字の歌を聞いて・単語を読もう名前を書き取りましょう。

う。

３ 音声を聞いて、読まれた文④音声を聞いて、それぞれのみましょう。次に、一緒に歌・アルファベットが表す音を確

４. 音声を聞いて、下線部を２ 上の単語の下線部と音が字に〇をつけよう。

単語の初めの文字を書きましってみましょう。

認しよう・２表す文字を書きましょう。

同じものにチェックしよう。

４ ビンゴ・ゲームをしよう。

ょう。

３ A～Z の文字の表す音を聞・単語を書こう※巻末資料に「６ 英語の音※資料に「Sounds つづりと発

まず、A または B のカードを選〇 Sounds and Letters

いてみましょう。次に、あと〇 Sounds and Letters 2 さま声」及び「７ 英語のつづり字音」を掲載している。

んで、記号を〇で囲もう。次１ 子音字 単語の初めの音をについて言ってみましょう。

ざまな母音①と発音」を掲載している。

に、音声を聞いて、選んだカ

意識しよう

４ 英語の音声を聞いて、あと・アルファベットが表す音を確

ードの中の単語に〇をつけてStep 1 音に合わせて、くり返について言ってみましょう。

認しよう・１

いこう。

しましょう。

５ 文字の形に気を付けて音・単語を読んだり書いたりしよ※巻末資料に「つづりと発音

Step 2 音を聞いて、どちらの声を聞いて、文字を指で指しう～基本的なつづりと発音の関文字か選びましょう。

ましょう。

・アルファベットが表す音を確

係を覚えよう～」を掲載してStep 3 つづりを見て、声に出

６ (1)～(5)の文字の音と名認しよう・２いる。

して読みましょう。

前を聞いてみましょう。次に・単語を読もうCheck 音を聞いて初めの文字

あとについて言ってみましょ・文を読もうを書き、声に出して読みましう。

〇 Sounds and Letters 3 さまょう。

７ 単語を聞いて、□の中に共ざまな母音②Extra 英文を聞いてまねして通して入る文字を書きましょ・アルファベットが表す音を確

みましょう。

う。

認しよう

２ 母音字単語の真ん中の音

８ 単語を聞いて、読まれたほ・単語を読んだり書いたりしよを意識しよううに☑をつけましょう。

うStep 1 音に合わせて、くり返

９ 同じ文字の音の違いに注・文を読もう

しましょう。

意して聞き、発音してみまし117

〇 Sounds and Letters 4 音とStep 2 音を聞いて、どちらのょう。

文字のまとめ

文字か選びましょう。

10 次の①～⑦は２つの文字・単語を読んだり書いたりしよ

Step 3 つづりを見て、声に出で１つの音を表します。音声う

して読みましょう。

を聞いて発音してみましょ・文を読もうCheck 英文を聞いて、読まれう。

※資料編に「英語の音と文字」

た単語に〇を付けましょう。

を掲載している。

虫がいる場所はわかるかな。
Let’s Try!
・単語を読んで、合う絵を探しましょう。
Try More!
・あとあを分けて言ってみよう。その後、つなげて言ってみよう。
・右の単語を読んで、左側から合う絵を探しましょう。
・点線を山折りにして、左のページに重ねましょう。単語を読んで、右側から合う絵を探しましょう。
Try More!
・あやあを入れ替えて、別の単語を作ってみよう。
３ 母音字の異なる読み方
Step 1 音に合わせて、くり返しましょう。
Step 2 音を聞いて、各組の中で下線部の発音が異なるものに✔を付けましょう。

118

Step 3 つづりを見て、声に出して読みましょう。
Check 絵 に 合 う 母 音 字 を 書
き、音の違いに注意して声に出して読みましょう。
４ ２文字の子音字
Step 1 音に合わせて、くり返しましょう。
Step 2 つづりを見て、声に出して読みましょう。
Check 音を聞いて初めの２文字を書き、声に出して読みましょう。

【視点】⑨ 巻末資料、付録等の工夫【方法】〇 巻末資料、付録及びデジタルコンテンツの内容【巻末資料及び付録の内容】【巻末資料及び付録の内容】【巻末資料及び付録の内容】【巻末資料及び付録の内容】【巻末資料及び付録の内容】【巻末資料及び付録の内容】〇 「資料編」として、次の資〇 「Word Web」を掲載してい〇 「For Self-study」として、 〇 「巻末資料」として、次の〇 「巻末付録」として、次の〇 「巻末付録」として、次の料を掲載している（第１学年）。 る（第１学年）。

次の資料を掲載している（第資料を掲載している（第１学

資料を掲載している（第１学

資料を掲載している（第１学１ Word List

〇 「巻末資料」として、次の

１学年）。

年）。

年）。

年）。

２ Word Room
（ジャンル別の補資料を掲載している（第１学

１ 中学校で学ぶこと

・語形変化のまとめ

・英語の学び方ガイド

・Listening Script

内容の表

充単語・表現集）年）。

２ 単語の意味の調べ方

・不規則動詞変化表

・英語の文字・文の書き方

・発音とつづり

現・表記

３ 英語の音と文字

１ 辞書の使い方

３ 使える単語を増やそう

・重要構文復習リスト

・ローマ字表・基本文のまとめ

４ ローマ字（ヘボン式）の書

２ 英語の書体

４ 音読のコツ・Think & Try! 活動例

・英語のしくみ・ローマ字表き方

３ クイック Q&A

５ 日本語から英語へ

・分野別用語集

・Word List

・筆記体

５ フォント（書体）の種類

４ ローマ字（ヘボン式）

Plus 二次元コードの使い方

・Word List

・Unit1-3 本文の全文

・Word Box

６ 手紙やカードの書き方

５ 不規則動詞活用表〇 「資料」として、次の資料

・つづりと発音・基本文のまとめ・Word List

７

６ 英語の音声を掲載している（第１学年）。

・Can-Do 自己チェックリスト

・CAN-DO List

・CAN-DO List

Expressions 一覧

７ 英語のつづり字と発音

・Classroom English〇 「付録」として、次の資料

・思考の地図〇 「付録」として、次の資料〇 「巻末付録」として、次の８ 単語と熟語

・Further Reading 1

を掲載している（第１学年）。

〇 「付録」として、次の資料を掲載している（第１学年）。

Key

Sentences ・ Key119

資料を掲載している（第１学９ CAN-DO リスト

・Further Reading 2

・Classroom Englishを掲載している（第１学年）。

・文の書き方年）。

10 Small Talk 表現集

・ローマ字表【ヘボン式】

・ローマ字表＋英語の書き方

・World Tour・Classroom English

・ My Diary（絵日記を書こう） 11 アクションカード①～④

・英語の文字のルール

１ 世界の中学生①

・英語の学び方 ①英和辞典の・ 帯活動用 Small Talk 即興・Sounds

・辞書の使い方２ 世界の中学生②

引き方で伝え合おう・基本文のまとめ・How to Study・Let’s Read More My Japanese②英語を音読するコツ

・ 語順カード・Audio Scripts

・Sing Along! ①

Lessons

・Sing a Song・ CAN-DO リスト

・不規則動詞活用表

・Sing Along! ②①Hello, Goodbye

・いろいろな単語

・前置詞のまとめ②Sailing・単語の意味・効果的な英語学習法③Yesterday Once More

12 Small Talk の流れ

・Tips for Small Talk
・Role-play Sheet・What Can I Do?
【最終単元におけるデジタル【最終単元におけるデジタル【最終単元におけるデジタル【最終単元におけるデジタル【最終単元におけるデジタル【最終単元におけるデジタル

コンテンツの内容】

コンテンツの内容】

コンテンツの内容】

コンテンツの内容】

コンテンツの内容】

コンテンツの内容】

Unit 10 The Year’s Memories

PROGRAM 10 Grandma Baba’s

Lesson 9 Emergency Food

Lesson 9 A Better World for

Unit 8 Getting Ready for the

Unit 10 Plastic Waste〇 Preview

Warming Ideas!

〇 Lesson 9 とびら

EveryoneParty〇 Unit 10、扉・Preview アニメ（字幕 ON）〇 とびら

・とびら ：写真／イラストを〇 Lesson 9 扉ページ

〇 扉

・Listen 音声

・Preview アニメ（字幕 OFF）

・語句

見る

・Words & Phrases 学習シート

・Listen・Listen スライドショー

・Unit タイトル

〇 Scenes 1～3

イントロダクションの動画を〇 Lesson 9 Part 1～3・ピクチャーカード並べかえ

・Words 音声

・写真・図版資料

・対話

見る

・本文音声

・Watch（アニメ／ドラマ）・本文アニメーション（Part1〇 Part 1 、 2 及 び Read and・Listen

Scene のアニメーションを見〇 Lesson 9 Grammar：〇 Part 1～3

～3）

Think

・語句

る

Let’s Use 活動用動画

・Listen and Read

・本文音声（Part 1～3）

・Before You Read ※Read and・動画

・資料動画：資料動画を見る

・Lesson 9 Grammar：Let’s Use

・Listen〇 Unit 10、Part 1～3

Think のみ

〇 Part（本文）1～3〇 Lesson 9 Part 1 及び 2

・Eri and Kota と学ぶ基本文・本文音声

・語句（音声）・本文

・Scene１：アニメーションを・Extra Story ※Part 3 のみ

・本文アニメーション・語句（クイズ）・語句

見る〇 Goal・Words 音声

・本文

・Part 1～３通し音声音声を聞く

・Listen・Target の解説動画

・Key Sentences（解説動画）〇 Action・Scene２：アニメーションを・Listen 音声

・Key Sentences（クイズ）・Listen見る〇 Unit 10、Think & Speak120

・Tool Box ※Part 1 のみ

〇 英語早わかり

音声を聞く

・Step１音声〇 Unit Activity

・語句・New Words：単語を確認する

・Words 音声

・思考ツール・動画

単語を練習する・Tool Box

〇 単語アプリ・Check：文法解説動画を見る〇 本文全文読み※全 PROGRAM 共通

基本文を練習する①（肯定文）

・本文全文読み

基本文を練習する②（疑問文）〇 単語・用例などの活動用資

基本文を練習する③（否定文）料〇 Lesson 9 Goal Activity

・Word Room・Reading：音声を聞く

・NEW HORIZON 用例辞典

・New Words：単語を確認する

・Digital Map

単語を練習する〇 英和辞典 ※全 Lesson 共通〇 発音チェック ※全 Lesson
共通【視点】⑩ 学習到達目標の設定【方法】〇 学習到達目標及び自らの学びを振り返る場の設定及び具体例【学習到達目標及び自らの学【学習到達目標及び自らの学【学習到達目標及び自らの学【学習到達目標及び自らの学【学習到達目標及び自らの学【学習到達目標及び自らの学

びを振り返る場の設定】

びを振り返る場の設定】

びを振り返る場の設定】

びを振り返る場の設定】

びを振り返る場の設定】

びを振り返る場の設定】○巻末口絵「学習を振り返ろう○巻末資料８「CAN-DO リスト」 ○資料「What Can I do 英語○巻末資料「Can-Do 自己チェ

○巻末付録「CAN-DO List」○巻末付録「CAN-DO List」−CAN-DO リスト−」

当該学年の領域別学習到達度の学習に Can-Do リストを活用

ック」

・当該学年及び第３学年の学・当該学年の領域別学習到達

・学年ごとに領域別学習到達度

目標を２〜３項目設定していしよう。

・学年ごとに領域別学習到達

習到達目標を１文で設定して度目標を３項目設定してい目標を１文で設定している。

る。

・学年ごとに領域別学習到達度目標を２〜３項目設定して

いる。

る。

・当該学年の領域別学習到達度

・単元ごとに領域別学習到達度目標を１文で設定していいる。

・当該学年の領域別学習到達

・「２年生の学習到達目標」に目標を「Stage」ごとに１文で度目標を３項目設定している。

・「２年学習到達目標」につい度目標を２〜３項目設定してついて、領域別の振り返りを設定している。

る。

・当該学年の領域別学習到達て、領域別の振り返りを４段いる。

４段階で設定している。

・領域別及び「Stage」ごとの・各単元に設定した「できる度目標を２〜３項目設定して階で設定している。

・「You Can Do It!」ごとに学振り返りを４段階で設定してこと」について、領域別の振いる。

・巻頭において生徒自身が設

習到達目標を１文で設定している。

り返りを３段階で設定してい・当該学年でできるようにな

定した１年間の目標である

いる。

る。

ったことについて、領域別の「あなた自身の目標」につい・「You Can Do It!」ごとに、121

振り返りを４段階で設定してて、振り返りを４段階で設定

領域別の振り返りを４段階で

いる。

している。

設定している。また、「２年の自己評価」として、領域別の振り返りを４段階で設定している。

【「書くこと」の領域における【「書くこと」の領域における【「書くこと」の領域における【「書くこと」の領域における【「書くこと」の領域における【「書くこと」の領域における学習到達目標の具体例】

学習到達目標の具体例】

学習到達目標の具体例】

学習到達目標の具体例】

学習到達目標の具体例】

学習到達目標の具体例】○ Stage１○２年生の目標○中学２年○２学年学習到達目標○２年の目標

○２年生の学習到達目標

自分のことについて知っても・伝えたいことを整理できる。 日常的な話題や社会的な話題①調べたことや自分の考えを

自分の町や地域、日本の文化

１

らうために、経験や予定、将来

・簡単な表現を使って正確にについて、事実や自分の考え、 整理して、もとまりのあるスなどについて、聞いたり読んて、自分の考えや伝えたい内の夢などについて電子メール

書くことができる。

気持ちなどを整理し、簡単なピーチ原稿を書くことができだりしたことをもとに伝え合

容を正確に書くことができや手紙などの形で意見や理由

・簡単な表現を使って、まと語句や文を用いてまとまりのる。

うことができる。

る。

などを加えて書くことができまりのある文章を書くことがある文章を書くことができ②自分の経験や感想を、読み○領域別の到達目標(CAN-DO)

２

る。

できる。

る。

手にわかりやすく書くことが・自分のことや興味のあるこ

事実や自分の考えを整理し○Stage２○PROGRAM１○２年の学びをふり返ろうできる。

とについて、教科書や辞書なて、構成を考えながらまとま興味のある話題や人気がある

・週末の予定について書ける・日常的な話題について、事③教科書の文章に、自分で考どを参考にして、正確に書くりのあるメールや紹介文を書ものなどについて紹介するた・次の日曜日にしようと思う

実や自分の考えを整理して、えた英文を加えて書き、話をことができる。

くことができる。

めに、その情報を整理してまとことについて書ける（おすすめの本やおみやげな発展させることができる。

・日常的な話題について、事３

まりのある文章を書くことが・この前の日曜日に楽しんだどの）紹介文を書くことがで○あなた自身の目標

実や気持ちを整理して、まといたり読んだりして把握したできる。

ことについて書ける

きる。

表見返し書いたことにチャレ

まりのある文章を書くことが内容を、短い文章にまとめて○Stage３○PROGRAM２・社会的な話題について、事ンジすることができた。

できる。

書くことができる。

身近な街や有名な場所などに

・自分や相手の考えについて

実や自分の考えなどを整理し○You Can Do It!の学習到達

ついて紹介するために、その場書けるて、解決策を提案する文を書

目標

所の特徴について説明するま・暇なときにすることなどにくことができる。

・相手にあったプランを提案とまりのある文章を書くこと

ついて書けるすることができるができる。

・晴れ［雨］だったらするこ・自分の意見や考えを伝える○２学年末となどについて書けることができる

興味がある話題や場所につい○PROGRAM３・説明や描写をすることがでて紹介するために、その情報や・したいことについて書ける

きる

122

関心のある事柄につい日常的な話題について、社会的な話題について聞気持ちなどを整理して説明す

・目的について書けるるまとまりのある文章を書く

・何をするためのものなのかことができる。

について書ける○PROGRAM４
・うれしいと思うことについて書ける
・しなければならないこと／してはいけないことについて書ける
・しなければいけないこと／する必要がないことについて書ける○PROGRAM５・何かの仕方について書ける・相手の様子について書ける・だれかに何かを（して）あげることについて書ける○PROGRAM６・２つのものを比べた内容について書ける・いちばん程度の高いものについて書ける・同じ程度のものを比べた内容について書ける○PROGRAM７・２つのうち、より好きな方について書ける・もっとも好きなものについ
て書ける

123

・何かの仕方を教える内容について書ける○PROGRAM８・売られているものなどについて書ける・だれかによってされたものについて書ける・ものの原料などについて書ける※ すべての発行者について調査研究を行い、番号順に記載する。

124

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校 種

教 科

教科用図書目録に登載された教科書総数

本報告書の総ページ数

中学校

道徳

７

８

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者
観点

２ 東書

17

教出

38

光村

116 日文224

学研

232 あか図

233 日科【視点】① 道徳科の学び方等の示し方【方法】〇 オリエンテーションのタイトル、示し方及び記載例
・オリエンテーショ ・オリエンテーショ ・オリエンテーショ ・オリエンテーショ ・オリエンテーショ ・オリエンテーショ ・オリエンテーショ
ンのタイトルは、

ンのタイトルは、

ンのタイトルは、

ンのタイトルは、

ンのタイトルは、

ンのタイトルは、

ンのタイトルは、「１年間で学ぶ「さあ、道徳を始「道徳の学習を「道徳科での学「さまざまなテ「道徳科の時間「さまざまなテこと」とし、４つめよう！」とし、始めよう」とし、びを始めよう！」

ーマで学ぼう」とは、「自分を見つーマから考えをの視点ごとに、１「どうやって学「本書で学ぶ皆とし、「どんなこ

し、13 個のテーマ

め、考え、生きる」

深めよう」とし、年間で学ぶ内容

ぶの？」に、４つさんへ」に、道徳とをするの？」

をイラストや写時間」とし、４つテーマを８個、教項目を示す言葉の学習の流れ等を学ぶ３つのポに、道徳科につい真等ともに見開の視点ごとの１

材名等ともに見知識及びと教材等を見開をイラストや吹

イントをイラスてイラストや吹き２ページで示年間で学ぶ内容

開き２ページで技能の習得

き２ページで示

き出しとともにトとともに見開

き出しを使ってしている。

項目をマークと示している。

している。

見開き１ページ

き２ページで示

１ ペ ー ジ で 示 し ・「よりよく生きると も に 見 開 き ２ ・道徳科について、で示している。

している。

ている。

ための 22 の鍵」

ページで示して「自分の考え、意に４つの視点ごいる。

見を言おう」「友・３つの学習の流れ

等「①気づく」「② ・道徳科で考えてい ・「道徳で学ぶ 22 の・「ミニ教材で考え考える」「③深め

きたい７つのテ

キーワード」に、てみよう」に、３と の １ 年 間 で 学 ・道徳科について、達の考え、意見をる・広げる」をイ

ーマを教材名等

４つの視点ごとつの学習の流れぶ内容項目や教「自分を見つめしっかり聞こう」ラストや吹き出とともに１ペーの１年間で学ぶ

等をイラストや材名等を見開きて考える」「いろ「自分と違う考しとともに見開ジに示している。

内容項目をイラ

吹き出しととも２ページで示し

いろな見方で考え、意見も認め、き２ページで示

スト等とともにに見開き２ペーている。

える」「自分の生きちんと聞こう」している。

見開き２ページジで示している。

き方を考える」のの３つをイラス

３つをイラストトとともに見開で示している。

125

とともに見開きき２ページで示

２ページで示し

している。

ている。
・記載例として「演 ・記載例として「① ・記載例として「ポ ・記載例として「道 ・記載例として「見 ・記載例として「教 ・記載例として「「よじて考えよう」

考えたいことはイント１答えは

徳科では、「よりつけよう（教材と材の主人公や登りよい在り方」に「問題を見つけ何かを見つけよ一つではない」とよく生きる」ため出会って）」と示

場人物と自分を「正解」はありまて考えよう」と示う。」「②自分の考示している。【１に大切なことに

している。
【１年 P

重ねたり、比べたせん」」と示してしている。

えをもとう。」と

年 P７】

ついて、みんなで９】

りしてみよう」といる。

【１年 P４～５】示している。
【１年 P５】

考え合います。」

示している。【１ 【１年 P４～５】と示している。

年 P２】【１年 P４】【視点】②

発問の示し方【方法】〇 学年、数、記載箇所及び発問・発問は、教材文の ・発問は、冒頭の教 ・発問は、教材文の ・発問は、教材文の ・発問は、教材文の ・発問は、教材文の ・発問は、教材文の終わりの「考えて材名の下に１つ、終わりの「考えよ

終わりと教材文

終わりの「考えよ

終わりの「いろい

終わりに２～３

知識及びみよう」「見つめ

また教材文の終う」のコーナーに続く「考えてみう」のコーナーろな見方で考え示している。

技能の習得

よう」のコーナー

わりに「学びの道に、イラストととよう」「自分に＋に、マークとともる」「自分を見つにイラストととしるべ」として、

もに１～４つ示

１」のコーナー２に２つ示してい

めて考える」「考もに２～３つ示

３つ示している。

している。

つ示している。

る。

えを深める」のコしている。

ーナーに２つ示している。

・３年生「二通の手 ・３年生「二通の手 ・３年生「二通の手 ・３年生「二通の手 ・３年生「二通の手 ・３年生「二通の手 ・２年生「二通の手紙」では、「元さ紙」では、「元さ紙」では、「規則紙」では、「二通紙」では、「二通紙」では、「元さ紙」では、「なぜんは二通の手紙んが晴れ晴れとは、何のためにあの手紙を見比べの手紙に、元さんんや佐々木さん

元さんは潔く職を机に並べて、どした顔で身のまるのだろう。」「元た元さんが、このが考えさせられの変化について場を去ったのだのようなことをわりを片づけ、職さんが、規則を知年になって初めたことは何だろ考えよう。」
「元さ

ろうか。
」
「きまり

考えていただろ

場を去っていたっていながら姉て考えさせられう 。」「 こ の 話 かんが「この年になを守ることにつう。」「社会の中でのはなぜだろ弟を動物園の中たこととは、どんら、どのようなこって初めて考えいて、お互いに考規則や決まりをう。」「姉弟を入園に入れたのは、どなことだろう。」とを自分に生かさせられること」

えを出し合って126

守ることが大切させた元さんの

んな思いからだ「法やきまりのせるだろうか。」とは、どのようなみましょう。」のなのは、どうして判断を、あなたはろ う 。」「 元 さ ん

意義とは何か、考の２つを示してことだろう。」「動

２つを示してい

だろう。」
「決まり

どう思うだろうが、「この年になえたことをまといる。

物園の規則はなる。【２年 P75】

は、何のためにあか。」「きまりや法って初めて考えめてみよう。」「話 【３年 P107】

んのために定めるのだろう。」のは、なんのためにさせられ」たのし合いを通して、られているのだ

３つを示していあるのだろう。」

は、どんなことだ

法やきまりの意

ろう。できるだける。

等、４つを示してったのだろう。」

義について考え

たくさんの考えいる。
【３年 P81】の３つを示して

てみよう。
」
「姉弟

をあげてみよいる。

を入園させた元う。」「世の中にあ

【３年 P183】

さんの、何が問題

る法やきまりがだったのだろどのような視点う。」等６つ示しで定められていている。

るのかを考えよ【３年 P99】

う」の４つを示し【３年 P17】ている。
【３年 P102】【視点】③

考えを伝え合う活動の工夫【方法】〇 話合いを促す示し方及び具体例
・巻頭｢道徳の授業

・巻頭｢さあ、道徳

・巻頭｢道徳の学習

はこんな時間に｣を始めよう！｣のを始めよう｣の中学びを始めよぶこと 考えるこ

間は、「自分を見んなと「道徳授の中に、話し合う

中に、話し合う学に、話し合う学習

う！｣の中に、話と」の中に、話し

つめ、考え、生き業」を創り出そ思考力、判断学習活動、話合い

習活動、話合いの活動、話合いのポし合う学習活動、合う学習活動、話る」時間｣の中に、う｣の中に、話し力、表現力等のポイントを示

ポイントを示し

イントを示して話合いのポイン

合いのポイント

話し合う学習活

合う学習活動、話

している。

ている。

いる。

トや工夫例を示を示している。

動、話合いのポイ

合いのポイント【１年 P4～5】【１年 P4～5】ントを示していや具体例を示し

る。

ている。

の育成

【１年 P6～7】

・巻頭｢道徳科での ・巻頭「道徳科で学 ・巻頭｢道徳科の時している。
【１年 P4～5】【１年 P8～9】【１年 P2～3】

127

・巻頭｢クラスのみ【１年 P4～6】

・教材文の終わりの ・教材文の終わりの・ 教 材 文 の 終 わ り ・教材文の「学びを ・教材文の終わりの ・教材文の終わりの ・ 教 材 文 の 終 わ り「考えよう」「見｢学びの道しるに、教材における深めよう」に、話｢深めよう｣に、教｢いろいろな見方に、「memo」の欄

つめよう」「ぐっべ｣に、教材にお話合いを促す発

し合う学習活動、材における話合で考える｣等に、を設けている。教と深める」等に、ける話合いを促問をしている。

話合いのポインいを促す発問を教材における話

材の終わりの「考教材における話

す発問を示してトや工夫例を示示している。

合いを促す発問えよう」「深めよ

合いを促す発問

いる。

している。

を示している。

う」に教材におけを示している。

【１年 P15】【１年 P88～89】【１年 P111】【１年 P117】【１年 P149】【１年 P33】

る話合いを促す
発問を示している。

思考力、判断【１年 P139】

力、表現力等 【視点】④の育成

考えをまとめたり、振り返ったりする活動の工夫【方法】〇 考えをまとめたり、振り返ったりする活動の示し方、記入欄の数等及び具体例
・巻末に、授業の取 ・巻末に、一年間で・巻末折り込みに、 ・別冊「道徳ノート」 ・巻末に、心に残っ ・巻末に、授業での ・巻末に、自分自身

組や心に残った学んできたこと

心に残ったことに、自分の考えやた言葉や友達や取組や心に残っが思いついた「ウ教材等を記入すをもとにして考や１年間の学習

友達の意見等を身近な人に伝えた授業等を記入ェルビーイング」

るページ「自分のえるページ「「よの振り返り等を書く欄を設けてたい言葉等を記するページ「学習のキーワードを

学びをふり返ろりよく生きる」っ

記入するページ

いる。
【教材ごと】

入するページ「未

の記録」
【３回分】

書く欄「ウェルビ

う」を設けていて、どういうこと「まなびの記録」 ・別冊「道徳ノート」

来への扉」を設けと、「1 年間の学習

ーイングカード」

る。

だろう？」を設けを設けている。

ている。
【１回分】

の記録」
【１回分】

を設けている。

【３回分】【３年 P201～205】ている。
【１回分】 【２回分】【３年 P188～189】【毎時間分】の巻末に、心に残っ て い る 授 業 や 【３年 P188】
考 え た こ と 等 を ・巻末に授業での取・巻末に、心に残っ記入するページ

組や心に残った

た教材や一番考「道徳科で学ん

授業等を記入す

えさせられた教だことを振り返るページ「学びの材等を記入するってみよう」を設

記録」【３回分】

ページ「道徳科のけている。【３回と、「学びのメモ」

学びを振り返ろ分】【毎時間分】を設う」を設けてい【３年 P28～40】

る。【３回分】けている。
【３年 P189～195】128を設けている。

【１回分】【３年 P164】

【視点】⑤

問題解決的な学習を取り入れた工夫【方法】〇 問題解決的な学習の示し方、教材名・内容項目及び学習過程
・「Plus」を設け、 ・教材文の終わりの ・教材の終わりに学 ・「学びを深めよう」 ・「深めよう」を設 ・「マイ・プラス」 ・教材文の終わりの目次及び該当ペ「学びの道しる

習過程の例を示を設け、目次及びけ、目次及び該当を設け、目次及び「考えよう」「深ージにマークをべ」に、学習過程

している。

該当ページにマ

ページにマーク

該当ページにマめよう」に学習過付けて示し、教材の例を示してい【２年 P49～50】

ークを付けて示を付けて示し、教ークを付けて示

程の例を示しての終わりに学習る。

し、教材の終わり

材の終わりに学し、教材の終わりいる。

過 程 の 例 を 示 し 【２年 P101】に学習過程の例

習過程の例を示に学習過程の例【２年 P130】ている。

を示している。

している。

を示している。

【２年 P13】【２年 P94～95】【２年 P92】

主体的に
学習に取り
組む工夫

【視点】⑥

【２年 P74】

体験的な学習を取り入れた工夫【方法】〇 体験的な学習の示し方、教材名・内容項目及び学習過程
・「Ｐｌｕｓ」を設 ・「やってみよう」 ・「チャレンジ」を ・「学びを深めよう」 ・「深めよう」を設 ・「マイ・プラス」 ・教材文の終わりのけ、目次及び該当を設け、目次及び設け、目次及び該を設け、目次及びけ、目次及び該当を設け、目次及び「考えよう」「深ページにマーク

該当ページにマ

当ページにマー該当ページにマ

ページにマーク

該当ページにマめよう」に学習過を付けて示し、教ークを付けて示クを付けて示し、ークを付けて示を付けて示し、教ークを付けて示

程の例を示して材の終わりに学し、教材の終わり

教材の終わりにし、教材の終わり

材の終わりに学し、教材の終わりいる。

習過程の例を示に学習過程の例

学習過程の例をに学習過程の例

習過程の例を示に学習過程の例【３年 P11】している。

を示している。

示している。

を示している。

している。

を示している。

【３年 P112～113】【３年 P61】【３年 P12～13】【３年 P142、143】【３年P107】【３年 P144】129

【視点】⑦

分量や教材の数【方法】〇 判型、ページ数及び４つの視点ごとの教材数
・分量は、AB 判 202 ・分量は、B5 判 202 ・分量は B5 判変型

・分量は、B5 判 178 ・分量は、AB 判 190 ・分量は、B5 判 194 ・分量は、AB 判 164～210 ページあ～210 ページあ192～200 ページ～194 ページと別～198 ページあ

る。

る。

ある。

冊 42 ページ、合る。

ページある。

～172 ページある。

計 220～236 ペー
ジある。
・教材数は、C が 42 ・教材数は、C が 39 ・教材数は、C が 41 ・教材数は、C が 43 ・教材数は、C が 38 ・教材数は、C が 36 ・教材数は、C が 42
教材、その他は、教材、その他は、教材、その他は、教材、その他は、教材、その他は、教材、その他は、教材、その他は、

A21、B21、D21 と配

A23、B21、D22 と配

A29、B25、D28 と配

A20、B20、D22 と配

A24、B21、D22 と配

A24、B21、D24 と配

A24、B20、D16 と配分されている。

分されている。

分されている。

分されている。

分されている。

分されている。

分されている。

【視点】⑧
内容の構成・配列・
分量

現代的な課題等を踏まえた内容の示し方【方法】〇 いじめ問題の扱い及び教材等の例
・いじめの問題をテ ・いじめの問題をテ ・いじめの問題をテ ・いじめの問題をテ ・いじめの問題をテ ・いじめの問題をテ ・いじめの問題をテーマとした３つーマとした２つーマとした３つーマとした２つーマとした複数ーマとした３つーマとした複数の教材と扉ペーの教材とコラムの教材でユニッの教材と扉ペーの教材を特設ペの教材と扉ペーの教材を配置しジ等の構成でユの構成でユニット化した「いじめジ等の構成でユージとともに年

ジ等の構成でユている。

ニット化した「いト化した「いじめを許さない心にニット化した「い間を通して配置

ニット化した

じめのない世界をなくそう」を設ついて考える」をじめと向き合う」

している。

「「いじめ」を考なテーマから考へ」を設け、目次

け、目次に色付け

設け、目次に緑色を設け、目次に色 【１年P22～31、P42

える」」を設け、えを深めよう」に色付けして示

して示している。

の下線で示して付 け し て 示 し て ～45、P127、P 158

目次に色付けしに、「いじめ・人いる。

いる。

て示している。

権」をテーマとしし、扉ページを設けている。

【１年 P22～33】【１年 P34～46】【１年 P28～41】【１年 P22～33】～163】

・巻頭の「さまざま 【１年P24～37】
なテーマで学ぼた教材を示している。

う」に、「いじめ【１年P36～40、P58

防止」をテーマと～64、P82～87】

して示すとともに、いじめの問題を扱う教材には、

130・巻頭の「さまざま「いじめ防止」マークを使い、該当ページに示している。【１年 P22、26、42、158】【視点】⑨

巻頭等、巻末等の取扱いの工夫【方法】〇 巻頭等、巻末等の示し方
・巻頭に、各学年、 ・巻頭に、各学年「さ・巻頭に、各学年、 ・巻頭に、各学年、 ・巻頭に、各学年、 ・巻頭に、各学年、 ・巻頭に、各学年、「１年間で学ぶ

あ、道徳を始めよ「本書で学ぶ皆「道徳科での学「道徳科で学ぶ「道徳科の時間こと」を見開き２う！」を３ペーさんへ」を見開き

びを始めよう！」

こと考えるこは、「自分を見つ マ か ら 考 え を 深 め

ページ、「道徳とジ、「この教科書

２ページで示しを４ページで示と」を見開き２ペ

め、考え、生きる」 よう」を見開き２ペ

は」を４ページでで学べるテーマ」

ている。

している。

ージで示してい時間」を見開き２ ージ、「クラスのみ示している。

を１ページで示る。

ページで示してんなと「道徳授業」

いる。

を創り出そう」を３

している。

内容の表

「さまざまなテー

ページで示してい現・表記

る。
・巻末に、各学年、 ・巻末に、各学年、 ・巻末に、各学年、 ・巻末に、各学年、 ・巻末に、各学年、 ・巻末に、各学年、 ・巻末に、各学年、「教材一覧表」を「内容項目別教「教材別テーマ「内容項目別教「未来への扉」を「内容一覧」を１「ウェルビーイ

見開き２ページ

材一覧表」を１ペ一覧」を見開き２

材一覧」を見開き

１ページ設けて

ページで示してングカードとは」で示している。

ージで示していページで示して２ページで示しいる。

いる。

を１ページで示

る。

いる。

ている。

している。またウェルビーイング
カードを設けている。

131

・各学年「テーマで ・各学年「一年間の ・各学年「まなびの ・別冊「道徳ノート」 ・各学年「学びの記 ・各学年「学習の記
ふり返ろう」を１

道徳科で学んだ

道具箱」を見開きには、各学年、「道録」「学びのメモ」

録」「１年間の学

ページ、「自分のこと」を見開き２

２ページ、「まな

徳科で学んだこを設けている。

習の記録」を設け

学びをふり返ろページ、「道徳科

びの記録」を設けとを振り返ってう」「心情円」をの学びを振り返ている。

みよう」を設けて設けている。

ろう」「１年間の

ている。

いる。

道徳科の学びを振り返ろう」を設
けている。

【視点】⑩

教材の内容を理解させる工夫【方法】〇 マーク・キャラクター、デジタルコンテンツ等の示し方及び活用の具体例
・４つの視点をマー ・４つの視点をマー ・４つの視点をマー ・４つの視点をマー ・４つの視点をマー ・４つの視点をマー ・４つの視点をマークで示しており、

クで示しており、

クで示しており、

クで示しており、

クで示しており、

クで示しており、

クで示しており、「Plus」「つぶや「導入の問い」「やってみよう」「考えてみよう」「考えよう」「クロ「Thinking」「マ「ウェルビーイき」「SDGｓ」「い「学びの道しる「チャレンジ」「自分に＋１」

ーズアップ」「深めイ・プラス」

ングカードマー

じめのない世界

べ」
「ひろば」
「や

「まなびをプラ「あすへのメッ

よう」「キャリア」「 SDGs 」「「 い じク」を設定し、二へ」「いのちを考ってみよう」ス 」「 コ ラ ム 」

セージ」「視野を「情報モラル」「いめ」を考える」「情

次元コードを示える」のマーク「SDGs」「いじめ「SDGs」「教科」

広げて」「学びを

のち」
「多様性」
「環

報モラル」「キャしている。

や、「朗読音声」

をなくそう」「つのマークを設定

深めよう」「いじ境」「家庭連携」「いリア」「共に生き「ワークシート」

ながり合って生し、二次元コードめ」「情報社会」

じめ防止」「消費者る社会（２・３年「Ｗｅｂサイト」

きる」「いのちをを示している。

「自立と共生」教育」「スポーツ」

生）」のマークを「資料」「ＶＲ映

かがやかせる」「環境と未来」「安全」「伝統文化」

設定し、二次元コ

像」
「心情円」
「映

「まなびリンク」「安全な生活」「グルーバル」「健ードを示してい像」「他教科リンのマークを設定「いじめと向き康」「法教育」「SDGs」

る。

ク」等のマークをし、二次元コード

合う」「よりよい「メモ」「！」「？」

設定し、二次元コを示している。

社会を考える」ののマークを設定ードを示していマークを設定し、し、二次元コードる。

二次元コードをを示している。

示している。

132

133