英語による実践的コミュニケーション活動の研究

Ｉ研究主題

英語における実践的コミュニケーション能力育成に関する研究

一小学校英会話学習を踏まえた中学校における指導のあり方一

Ⅱ研究幸題設定の理由

国際化の進展に伴い、国際社会の中で日本人としての自覚をもち、主体的に生きていく上で必要な資質や能力を育成することは極めて重要である。特に、これからの国際社
会で生きる子供たちが、自己を確立し、異なる習慣や文化をもつ人々と共に生きていく

ためには、人と人との相互理解・相互交流が大切であり、子供たちに、相手の立場を尊重しつつ自分の考えや意思を積極的に表現するコミュニケーション能力を、その基盤として育成していく必要がある。

本市においては、「足利市の教育目標」に「日本及び世界の国々に対する関心と理解を深め、国際社会に生きる日本人としての自覚を高める｡」を児童期・青年期の目標として掲げ､小学校においては英会話学習が展開されているところである｡また､中学校では、
ＡＬＴを全中学校に配置して５年目になり、職員の一員として活躍しているところである。しかし、「聞くこと」や「話すこと」などの実践的コミュニケーション能力の基礎を養うためには、小中学校の連携を図りながら中学校英語教育の指導を一層充実させ、子供たちの学習意欲の向上を図ることが大切である。
そこで、本研究では、国際社会で生きていく上で必要な実践的コミュニケーション能力の育成を目指し、中学校英語教育において小学校との連携を図りながら、必修英語におけるＡＬＴの活用の在り方を実践的に研究するとともに、指導計画の改善を通して子
供たちの学習意欲を高めていくこととした。

Ⅲ研究推進構想
１基本的な考え方（１）小学校英会話学習を踏まえ、「聞く」「話す」活動を中核として研究を進める。
（２）授業実践を通して、学習指導の改善や子供たちの学習意欲の育成を図るよう研究を推進する。

（３）小学校、中学校の研究交流を積極的に実施する。

（４）学習指導教材センター英語専門部と連携して研究を広げる。
（５）上智大学教授等の助言を受けながら、研究を深める。

−１７−

２研究推進構想図｢足利市の教育目標」の具現

実践的コミュニケーション能力の育成
生き生きと意欲的に取り組める授業の展開

上智大学との連携○小学校童公至誼筆頭国葬趣やまえた

中舎才校での這響の在り方．﹁聞く旨話す﹂活動を中核として・学習意欲の育成

・ＡＬＴの効果的な活用○ＡＬＴの活用を組み込んだ指導案の作成と実践

・年間指導計画の改善

・導入の工夫・ＡＬＴを活用した将塞杢表践

市内各小中学校との協力
、

個への着眼
一

一

児童生徒の実態

３研究の内容（１）小学校英会話学習での「聞く」「話す｣活動を踏まえた中学校での指導の在り方について理論研究する。

(２）市内各小中学校との協力を図りながら、必修英語におけるＡＬＴの活用の在り方
を実践的に研究する。

(３）ＡＬＴの活用を組み込んだ指導案の作成と実践をする。

−１８−

Ⅳ

研究の実際
１

研究の実践

（１）１７年度の取り組み○研究会について・第１回研究会平成１７年１０月２１日（木）①研究計画の検討②小学校英会話学習を踏まえた中学校での指導の在り方．第２回研究会平成１８年１月１３日（金）①目標分析、生徒の実態把握②第１回研究授業のための話し合い
・第３回研究会平成１８年３月９日（木）①研究授業毛野中学校１年４組
授業者柏瀬理江、クリストファー・バウマン②授業研究会（２）１８年度の取り組み○研究会について・第１回研究会平成１８年５月１日（月）①研究の方針検討②研究計画の立案③内容の確認．第２回研究会平成１８年８月２日（水）①研究授業の反省・確認②今後の予定○授業研究会について

・第１回平成１８年６月６日（火）第二中学校２年２組須藤泰章、バーバラ・マイヤーズ．第２回平成１８年６月２２日（木）東山小学校４年２組高木美千代、ケリー・ルイス

指導者和泉伸一上智大学准教授
・第３回平成１８年６月２３日（金）西中学校１年５組畔上敏江、ジヨイサリン・スイーキット・第４回平成１８年７月７日（金）北郷小学校６年２組松葉真佐江、ノール・ゲルマンソン
・第５回平成１８年１０月１２日（木）山前小学校６年４組斎藤静子、マーク・デッドマン
・第６回平成１８年１０月１３日（金）協和中学校１年３組瀬井由佳、アリソン・キャンベル−１９−

･第７回平成１８年１０月３０日（月）富田中学校３年１組根木嶋ますみ、アリソン･キャンベル
･第８回平成１８年１１月１３日（月）御 厨 小 学 校 ６ 年 ３ 組 吉漂恵子、デボラ・モーガン
指導者吉田

研作上智大学外国語学部長（３）１９年度の取り組み○研究会について・第１回研究会平成１９年５月１５日（火）①研究の方針検討②研究計画の立案③内容の確認．第２回研究会平成１９年５月３１日（木）①指導案の検討②今後の予定・第３回研究会平成１９年９月１１日（火）①指導案の検討②今後の予定・第４回研究会平成１９年１０月２３日（火）①授業について②指導案の検討○授業研究会について

・第１回平成１９年６月２６日（火）富 田 中 学 校 １ 年 ２ 組 根木嶋ますみ、マーク・シノット

指 導 者 和 泉 伸一上智大学准教授．第２回平成１９年１０月２３日（火）けやき小学校６年２組駒場填一、マーク・デッドマン･第３回平成１９年１１月２６日（月）毛野中学校３年２組柏瀬理江、キヤサリン・ジョンソン
指導者吉田研作上智大学外国語学部長

２

小学校英会話学習について

・文字の扱いについて

授業での文字の取り上げ方については､児童が読めなくても文字を提示するのは問題ない。児童は文字の形を認職することができる。ただし、文字を用いて読−２０−

ませたりはしない。

・ゲームでの指導について

ゲームを取り入れると競争になってしまい､児童の発音や表現等がいい加減になってしまうことがあるので、その授業でのポイントの単語や文型等については、

その都度きちんと指導する必要がある。また、スピードを競わせるのではなく、発音等に注意を向ける工夫が大切である。
・ＡＬＴとの自然な関わり

ハロウィーンの準備やクリスマスカードつくり等の作業の時に、ＡＬＴと児童との自然な会話が見られるようになってきた。個人から全体へと、少しずつまわりを巻き込んでいけるようにしたい。
･インプットのステップ

Ａ）担任の先生が、気軽にＡＬＴに声をかける。話すもＢ）休み時間等に担任の先生とＡＬＴが話している場面を子どもたちに見せる。
Ｃ）授業中にteachertalkを多用する。

３中学校における指導のあり方について（１）タスク活動について

エクササイズ：形。表現の練習。形を覚える。正しく繰り返される。
タスク：意味。表現より内容。コミュニケーションの作業｡･パターン・プラクテイス、ドリル等の活動は、機械的な訓練（エクササイズ）である。タスクにはゴールがあり、それに向かって子どもたちは英語で伝えようとする

のでコミュニケーション能力の育成につながる。
○タスクを用いた英語教育
・言語習得そのものより、言語を道具として「何を」するかが大切（incidental
l
e
a
r
n
i
n
g
）
・タスクを完成させるための英語活動の一貫性の重要性
・タスクの完成には、一人よりもグループ（ペア含む）活動が重要(Colnmunicative）
・評価はタスクが出来たかどうかが第一（言語的評価とは別）○CommunicativeCompetence・LinguisticCompetence（言語の知識）：文法能力、語葉・DiscourseCometence（談話の知識）：
ディスカッション、ディベート・・中学校で・SociolinguisticCompetence（社会言語学的知識）：

どういう時にどういう表現を使うか・・小学校で・StrategicCCmpetence（方略的知識）：問題解決能力、交渉能力・・・タスクで−２１−

（２）DisplayActivitiesとReferentialActivitiesについて○DisplayActivities：choiceがない。答えが決まっている。教師は答えがわかっている。授業でやっているが、授業でしか使えない。
教室の中に限定ex・Ｉｓｔｈｉｓａｂｏｏｋ？（本を手に持ちながら）
Repeatafterme・What，sthis？
Singmgsongs
MemorizethedialogUe
PattemPractice

ListeningtoCD

ExplaininggraImnarpoints
Translatioｎ○ReferentialActivities：自由度がある｡choiceがある｡答えが決まっていない。
教師は答えがわかっていない。社会で使える。
ex・Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｄｏｇｓ？

Whichdoyoulikebetter，ｃａｋｅｏｒｉｃｅｃｒｅａｍ？
Whoisyourfavoritesinger？
Smalltalk

GaInes，quizzes

Makingandperformingskits
Writinge‑mail，birthdaycards，Christmascards，etc・Communicationtasks（solvingproblems，etc.）
Presentationsandspeeches
Show‑and‑tell（３）PPPapproachとTask‑basedlanguageteachingについて○PPPapproach（教え込むことから始まる:日本方式

１．Presentation（introductionoftargetpointoftheday）

２．Practice（practiceofthetargetfrcmbyoralrepetitionandexercises）
３．Production（semi‑communicativeactivitytousethetargetform）

PPPapproachの問題点
・最初のpresentationで、「今日のポイント」を学ぶ意味や必要性が感じられないま
まに授業が進んでしまいがち。

−２２−

･生徒は先生の指示に従うしか自由がなく、授業がどうしても受身になってしまう。
･過剰に先生や教科書に依存する「教えられなければ出来ない子」となってしまいがち。

･Practiceで出来てもProductionになると、出来なくなる場合が多い。
･実際のコミュニケーション場面で、習ったことがなかなか使えない。応用が利かない。

→脱／凌之込みリズタイルヘの転漢ロ 二 ロ ロ

（体験学習力:ヨーロッパ、アメリカ方式

fulformincontext）
１．Pre‑task（introdUctionofthetopicandtheuseful2、Ｔａｓｋ（ccmunicativetaskactivity→rehearsal→report）
3．Post‑task（languagefbcus）
Task‑basedlanguageteachinR の利点･コミュニケーションのコンテクストと意味を与えることが出来る。（頭に残りやすい）･完壁に出来なくても使ってみる中で積極的な体験学習が出来る。
･クラスメートや先生と一方的ではない双方向のコミュニケーションとつながりが出来る。

･taskcycleの中にrehearsalやreportを入れることにより、正確さを強調した場
面を授業に組み込むことが出来る。

･使う体験をした後にlanguagefocusを入れることにより、余裕と研ぎすまされた
必要感を持って、細かい所にも気を配ることが出来る。

４

小学校と中学校の英語教育の連携のための提案①児童と生徒の小中連携・中学生が総合的な学習の時間等を使って、ハロウィーン等を小学校で紹介する。
・小学生が英語劇を中学生に見てもらう。

・小学生が修学旅行でのことを中学校で発表する。
②先生の間の小中連携
・お互いに授業を見合う。

・小中学校合同の研修会を開く。
③連携のステップ

Ａ）「知る」（小学校、中学校のそれぞれの目標、指導内容や指導方法について情報交換する）

Ｂ）「見る」（それぞれの授業を見学し合う）

Ｃ）「交流する」（上記を踏まえた上で小中の先生方の授業交流を行う）ＴＴが−２３−

出来るとなおよい。
Ｄ）「深める」（児童と生徒の交流活動をする）④具体的な取り組み

・校内放送の利用。（朝や給食の時間に英語を使った放送をする｡）
・イングリッシュルームの活用。（この部屋に入ると、全て英語になる)。

・校舎内の掲示の英語での併記。
・日本人の先生が子どもたちの前でＡＬＴとコミュニケーションをとっている姿をたくさん見せる。

Ｖ

研究のまとめ

１研究の成果（１）小学校英会話学習、中学校英語教育について相互に知ることを通して、小中学校の連携の重要性を改めて認職することができ､具体的な努力目標を明確にすることができた。

（２）小学校英会話学習での「聞く」「話す｣活動を踏まえた上で、ＡＬＴの効果的な活用を組み込んだ指導案を作成し、実践をすることができた。
２今後の課題（１）小学校英会話学習での「聞く」「話す」活動を踏まえた上で、中学校での入門期の指導を中心に、「読む」「書く」活動へつなげる有効な指導法の研究を進めていきたい。
（２）中学校へ入学しても、子どもがあきらめずに積極的に英語学習に取り組もうとする傭緒的な(自信を持たせること)面の育成の研究を進めていきたい。

−２４−

英会話学習指導案
平成１８年６月２２日（ね第５校時
４年２組指導者Ｔｌ高木美千代
Ｔ２ケリー・ルイス

１主題名自分のことを話そう

２題材について本題材は，子どもたちの身近なことがらを英語で話すことができるように設定したものである。子どもたち自身の興味・関心や家族について，英会話指導員やクラスの仲間と会話をすることで，簡単な自己表現ができるよ
うにしていきたい。

子どもたちに人気のあるキャラクターを例に，パターン練習やゲーム活動を通して，楽しみながら会話表現に慣れさせたいと考えている。その後，子どもたち自身の興味・関心など，実際に自己表現できるよう支援し，いろいろな人とコミュニケーションする楽しさを体験させたい。

３児童の実態

本年度は年間３５時間をあて，英語に親しむ活動に取り組んでいる。児童の英会話への興味・関心は比較的高く，英会話指導員の話を聞いたり，英語を発音したりすることが好きな児童が多く見られる。しかし，自信がな
く，英会話を通しての自己表現がうまくできない児童も見られる。

また，パターン練習やゲーム活動に入る際に，その説明を理解できず，活動にスムーズに移れないということもある。児童に説明をしっかり聞力せるとともに，その内容もできるだけ簡単に，視覚にうったえる等の工夫をしていきたいと考えている。

４指導計画（３時間扱い）

ねらい

自分について①

時間
１

主 な 言 語 材 料

準 備

WherEdoyDuljvE？

ＣＤ

IljveinSnlk②dnmlm‑fho．

ワークシートシーノレ

自分について②

自分につ いて③
家族紹介

本時

１

rｍａＤｏｎＱｎＥｍｏｎｆｈｎ

ＣＤ

ArByouaDomemonfan？

カード

IhaveabmtherL

ＣＤ

HeisaSMAPfhn．

カード

−２５−

５１
０１０
１５５

５本時の指導（２／３）（１）ねらい・Areyoua〜fbm？１，ｍａ〜企､.の表現を使って，意欲的に活動できる。
（２）展開
学習活動
１あいさつをする。

２「Head,Shouldenknees
andtoes」を歌う。
３課題表現の導入
何の絵かを当てさせる。
Ｔ２：咽ﾉhatlsthis？

S：ItPsa〜．

Ｔ２：Ａｒｅｙｏｕａ〜勉､？
Ｔ１：Ｙｂｓ､1,ｍａ〜通、

４課題表現の練習･YesﾉＮＯで教室内を移動
・Ｔ２の質問にYbsノＮＣを選択し口頭練習を行う。

５推測ゲーム･友人の好きなものを当てポ
イントを得るゲームを行う。３回以内に当てられればポイントとなる。

震需需

時間

児童への支援・指導上の留意点･既習の英単語を使って元気にあいさつできるよう配慮する。
･体を動かしながら楽しく行えるよう留意する。
･本時の課題表現を導入する。
･絵カード

絵カード

側面絵：鉛箪,本等の特定角度から見た

･側面絵

絵

･キャラクター絵等

ど･Ｔ２:AreyouaKittyfan？
Ｔ１:Yes・ｒｍａＫｉｔｔｙｆｂｌｎ．
ＡｒｅｙｏｕａＫｉｔｔｙｆｂｍ,ｔｏｏ？
T2:Ｎｏ．Ｉ，ｍａＭｉｃｋｅｙｆｂｍ．
と課題表現を導入する。

．Ｔ１がカードを選び全体に示す。
Ｔ１:０k.Here'saDor2emon1･Ｔ２:ArcyouaDoraemonfan?に対してYbs・は教室の右側に,Ｎｏ．は左側に移動
ＡｒｅｙｏｕａＤｏｒａｅｍｏｎｆｔｍ？
池s・I，maDoraemonfan・の練習･Ybs側の児童全体で,Ｎｂ側の児童に質問･ＮＯ側の児童全体で,Ye8側の児童に質問･数回行い傾れたところで,T1,Ｔ２の役割を児童に行わせる。

｡Ｔ1,Ｔ２がゲームの見本を示す。
Ｔ１:AreyouaDoraemonfan？
Ｔ２:Ｎｏ．

Ｔ１:AreyouaMickeyfan？
Ｔ２:Ybs・I,maMickeyfan．
(カードにサイン）
Ｔ２:Ybu,rewel ｍｅ・サインカードを配りインタビューの仕方,記入方法を確認する。

｡Ｔ1,ゲーム活動に参加できているか観察
６まとめとあいさつをす＠CＤ

キャラクター：ドラえもん,キティーな

Ｔ１:Ｔｈｆｍｋ ｙＯｕ。

る

準備

し,できていない児童の支援をする。
･Ｔ２,児童と一緒にゲームを行う。
･課題表現を身近な表現として活用することを確認する。

Ｓ１:ＡｒｅｙｏｕａＳＭＡＰｆａｎ？
Ｓ２:Ybs・Ｉ，ｍａＳＭＡＰｆｈｍ．

(３）評価・Ａｒｃｙｏｕａ〜勉､？ 'ｍａ〜fan・の表現を使って意欲的に活動できたか。

−２６−

サインカード英会話学習指導案
平成18年11月１３日 （月）第５校時
Ｔ１吉漂恵子
6年３組指導者
Ｔ２デボラモルガン

１主題名足利で有名なものを考えよう
２題材について本題材は、地域文化の紹介をテーマに取り上げ、それをモチーフにしながら自分たちの身近にある
ことがらに目を向け、自分で紹介したいと思うことを見つけ、英語で進んで話そうとすることができるようになることをねらいとして設定したものである。国際理解教育の中の自国文化理解という観点からも、地域の歴史や文化に興味関心を持ち、伝えたいことを英語で表現し、紹介し合えるようなコ
ミュニケーション力を養いたい｡
導入では、児童を巻き込みながら教師によるデモンストレーションを行い、できるだけ児童の興味関心を引き出せるような補助発問をし、児童個々の感じ方、思いを引き出せるようにしたい。答えの後に特に形容詞表現を付け加えることにより、話者の答えの意図が明らかとなり、会話が情意的で生き生きとしたものとなってくると考える。児童の自由で多様な表現を認め、尊重し、共有化することによって、発話意欲を高めたり、英語で表現することへの自信を持たせたりするようにしたい。
パターン練習では、今日の表現の定着を図り、ゲームでは、それを活用して自分の言いたいことを英語で表現したり、人に伝えたりすることの楽しさを味わえるようなタスク学習を考えたい｡Ｔ1,ｍは協力して、個々の児童のニーズに応じた支援をしていけるよう心がけたい。
３児童の実態

本校では、６年生児童は年間３５時間を英会話学習と位極づけ、週１時間の学習を行ってきているが、本学級の児童は、毎週１時間の英会話学習をとても楽しみにしており、授業以外の場でも、英会
話学習指導員との交流に積極的で、気軽に話しかけたり、遊んだりする姿が見受けられる。
少しずつではあるが、間違いを気にせず英語で表現してみようという意欲が高まってきているように思われる。しかし、中には人前で声が小さくなってしまったり、遠慮してしまったりする児童も見られるので、自分の言いたいことに自信を持って表現できるようなアプローチの仕ゴﾃや支援の方法を考えていきたい。日常生活の場においても、それぞれの児童の思いや感情を大切にし、自己表現の意
欲を高められるような工夫を図り、英会話学習の場に生かしていけるようにしたい。

４指導計画（４時間扱い）
ねらい
時間
それはどんなが言ってみよう

１

足利で有名なものを考

本時

l
i
k
e
？

WhatHsfamousinAShjkaga？
A
S
h
i
k
a
g
a
G
a
]
｡
、
.
I
t
3
B
V
e
唾
y
o
l
d
．

１

Iget伽e唾？

が言ってみようどのくらい遠いか
言ってみよう準 備
絵カード、実物
ワークシートえよう
どうやってそこに行く

主な言語材料

写真、実物
ワークシー ト

写真、 絵カード
ワーク シート

１

Ｈｏｗ

写真、絵カ − ドｌｎｌＯ

ワークシー ト

−２７−

６年生
めあて
Ａｉｍｓ

学郵

,習活動

時間

準 備 等

dyingcontents

tｉｍｅ

prepamtions

１あいさつ（G髭etings）
・Ｔｌ,Ｔ２と教室の入り口でに前時の表現の復習をしてから入室する。
２ウオームアツプ（Wannup）
・今月の歌(Song） Wheelsonthebus，，を楽しく歌う。

ＭＤ

6邸

１

３活動（Activities）（１）有名なものを紹介する言い方を知る。（Demons位ations）

Ｔｌ､Ｔ２の紹介
したい物

Ｔ１：What，sfamousinAmeriCa？

Ｔ２：Miclqﾉmouse,1t，sverycute…
Ｔ２：What，sfamousinJapan？
Ｔ１ＥＳｕｍｏ､１t，Ｓｖｅｒｙｓｔｍｎｇ…

．Ｔ１は、児童に会話内容を予想させ、本時の学習の目当てを確認する。
．Ｔ１，ｍが紹介した物ごとについて、できるだけ多くの児童から感想を引き出すような発問をし、関心を持たせ、自分が感じたことを英語や日本語で表現させることで、発話への意欲を高める。
・英語で何というか訪ねたいときには､ヘルプカードを使ってよいことを知らせる。
今までに見たことある？／ここへ行ってみたい？
YesノＮｏ．ノ1t，ｓｖｅＩｙｂｉｇノｏｌｄ／tall…
見たことがない／今度行ってみたい…
︒

画■・■画■・■・■■■二■凸︑二■＆Ｄ＆Ｄ▲︑二■﹄■凸︑⑧:Ｔ１：DoyOulikeit？これ、好き？／What'sitlike？それ、どんなの？！
Ｓ

３３００５３１

足利ってどんな町？

指導案Less⑪ｎＰｌｎｎ
ｌｌ月‑２
足利で有名なものを考えよう
Ｑ:What s血mOusinAshiknga？足利では何が有名ですか。
足利学校ですｂ
Ａ:AshikagaGakko･
1
t
，
Ｓ
ｖ
ｅ
ｒ
ｙ
⑪
､
｡
、
それは、とても古いです。

(
Ｔ
ｂ
d
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x
p
r
e
s
s
i
o
n
p
r
a
c
t
i
c
e
）

Ｔｌ：What，sfhmousinAshikaga？
Ｔ２：Ｉｄｏｎ，tlmow､What，ｓｆ白mousinAshikaga？
Ｓ：（）.1t，Svery（）．
・児童に発問を投げかけることにより、発話の意欲を喚起したい。

・足利市で有名な物については、事前に調べさせ、関心を持たせておくよ
うにする。

(raskactivityGame））？
Ａ：What，sfhmousin（
Ｂ：（）.1t，sve1y（）．

・Ｔｌは、日本語でゲームの仕方について補説し、確認する。
・表現活動に広がりを持たせるため、学校内や学区、県内、国内の有名なものについても言ってよいことにし、多様な表現の可能性を認め、意欲的な活動をねらいたい。
・２人組みになり、質問しあい、ポイントカードに得点を記入する。

４まとめ（QuickReview）
今日の表現を確認する。

５あいさつ（G記etings）−２８−

１（３）今日の表現を使って、楽しくインタビューゲームをする。

１（２）ＡＬＴについて今日の表現をリズムに乗って練習する。

写真等

ワークシート

写真等

英語科学習指導案
平成１９年６月

２６日（火）第５校時

１年２組（男子１ １名、女子８名計１９名）

指導者根木嶋１．単元名

ますみ，MarkShinott（ALT）

Lesson4AtaNaturePark

２．単元設定の理由

物が１つのときに名詞の前にａをつけることや、数字の言い方はすでに学習した。そこで、この単元では、物が１つのとき（単数）と物が２つ以上になったとき（複数）の違いに気づかせ、数量について尋ねる質問の仕方とその答え方を理解させたい。

また、この単元では自然環境の校外学習を題材にしているが、本校でも７月のはじめに遠足を計画
しており生徒たちが自然にふれる機会があるので、この単元を利用して自然とどのように接していく
べきかを学習させたい。
３．単元目標（１）Ｈｏｗｍａｎｙ−？の文を用いて数量について教師や友人と積極的に問答しようとしている。
（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）（２）複数形を含む文を言ったり、書いたりすることができる。

命令文や否定の命令文を言ったり、書いたりすることができる。（表現の能力）（３）数量を聞く質問やその答え方を聞いたり、読んだりしてその内容を理解できる。
命令形や否定の命令文を聞いたり、読んだりして理解することができる。（理解の能力）（４）単数と複数の違いを理解し、数愛についての聞き方と答え方が分かっている。
命令形や否定の命令文の構造を理解している。（言語や文化についての知識．理解）
４．単元の指導計画（５時間扱い）
時間

観点

学習内容
．

第１時
(本時）

第２時

第３時

第４時
第５時

・名詞の複数形の理解と、数の聞き方と答え方の練
習

表

理

○

言
○

・セクション１の内容把握○

・セクション２の内容把握○

・命令文やDon，ｔを含む否定の命令文の理解と練習
・セクション３の内容把握

○

○

−２９−

○

○

5．生徒の実態

小学生の時に英会話学習の授業で学習しているため、大部分の生徒は日常生活の簡単な単語をた
くさん知っており、英語に対する興味・関心も高く、意欲的に英語学習に取り組んでいる。反面、英語に対して苦手意識をもつ生徒も数名おり、発表の声が小さかったり、授業への集中がとぎれてしまったりすることがある。

コミュニケーション能力の育成のために、ペア活動を取り入れるようにしているが、全体的に協力して楽しく活動できている。ただ、英語に苦手意識をもつ生徒がいるペアでは、理解が不十分な
ためなかなか活動に参加できず、孤立することもある。
生徒たちは競争心をあおるゲーム活動が好きで、活発に楽しく取り組んでいるが、競うことばかりに集中して、英語を正しく使わなくなることがある。また、アルファベットについては、十分に書くことができない生徒が数名いる。
６．本時の指導(1)題材名Lesson4AtaNatureParkロ（２）本時のねらい①積極的に英語を使って、コミュニケーション活動をしようとしている。（関心・意欲・態度）(言語や文化②名詞の複数形について理解し、数量についての聞き方と答え方がわかっている。（言語や文についての知織・理解）（３）小学校英会話学習との関連①フォニックスを効果的に利用することで、「聞くこと」から「書くこと」への連携を図る。
（４）展開（別紙）−３０−

（４）展開学習活動

１ウォーミングアップ･既習事項の復習

時形

生徒の活動

指導上の留意点

評価

１０

･あいさつ

一斉

･ゲームをする。（数字を順番に言っ･生徒が意欲的に話せるよう声かけをす･数字を英語で正しく言うこていくが、３の倍数は手をたたく）

るとができたか。（観察）・ＪＴＥとＡＬＴの会話を聞き、内･絵やジェスチャーを用いることで、生･類推して会話の内容を理解

容を理解する。

徒の理解を助けるようにする。

することができたか。（発･複数の時は、語尾にＳがつくことに気

表・観察）

。

２本時のめあてを知る。
３名詞の複数形について理

１５

解する。

①複数形について知る。

一斉

づかせる。
ｰ

②複数形を書く。

４コミュニケーション活動①ペア・ワーク②インタビュー・ゲーム

個人･フオニックスを利用して、複数形･机間指導をすることで、個別に支援を･正確にノートに書くことが

を書く。

する

できたか。（観察）・２種類の絵の中に描かれている物･ペアで助け合って質問しあえるように･数の聞き方と答え方を、正の数をペア同士で聞いたり、答えたする。また、複数形のとき、ｓをつけてしく理解することができたりする。

話しているか気を付けさせる。

ｶﾕ。（観察・発表）･動物の数について聞き、動物園の･孤立している生徒がいないように配慮･積極的にコミュニケーショ

情報を完成させる。

する

ンをとろうとしていたか。

２ア
２
べ人
個人
個

CAD

⑥

◎

(観察）

③ワークシートにまとめる

・メモした動物の数を参考に、調査･複数形にＳがついているか確認する。

書を作成する。

５本時のまとめと、次時の予告を聞く。

３･数の聞き方と答え方を確認する。

･正確に書くことができたｶｺ。（ワークシート）･次時への意欲付けを図るようにする。

英語科学習指導案
平成１９年１１月２６日（月）第５校時
３年２組（男子１３人女子１９人）
指導者柏瀬理江
KatherineJohnson

１題材名DoltWritel「扇子」を説明してみよう（NewCrownEnglishSeriesBook3）
２題材について（１）目標①間違いをおそれず英語を用いて積極的にコミュニケーションを図ろうとしている。

（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）②既習の文型を用いて外国の人たちに日本の文化について理解を深めてもらうよう、扇子などの日本文化を説明する英文を言ったり書いたりすることができる。
（表現の能力）③ALrやＪＴＥの質問について、的確に反応することができる。また、他者の発表を大
まかに理解することができる。（理解の能力）④身近にある物を紹介する仕方を理解している。

（言語や文化についての知識・理解）（２）題材観ここでは、外国の人たちに対して、扇子などの日本文化を説明する英文について学習する。それを元に、生徒が普段意識していない日本文化に目を向けさせ、異文化との違いやそのよさなどを考えさせながら、それを既習の単語や文型を使って自分の言葉で表現させたい。また、学習活勤の一部にＡＬＴとのやりとりを取り入れ、英語を用いてさまざまな人と対話することの楽しさも味わわせたい。

３小学校英会話学習との連携を踏まえて

足利市の小学校では、英会話学習の指導計画に異文化理解を位置づけ、他国の言葉や食文化などを紹介している。それを中学校でも、さらに伸ばせるよう意識して指導していきたい。また、小学校英会話学習の中で重点的に行っていたコミュニケーション活動をいかに中学校の授業に取り入れ、生徒の会話力や意欲を持続させるかも課題だと考えている。ALrの中学校への常駐を生かし、生徒の発達段階を考慮しながら、授業での学

習形態を工夫して効果的な指導を行いたい｡また､中学校では文字が導入され、「読む｣、「書く」などの表現活動を通した学習が小学校との大きな違いである。４技能を効果的に組み合わせ、生徒の意欲や学力を積み上げる指導を心がけたい。

−３２−

４生徒の実態全般的に明るく穏やかな生徒が多いが、３年生に進級するときに編成されたクラスで、クラス内の人間関係はまだ成熟していないように感じる。そのためか、声を出すような活動は全体的に消極的である。しかし、学習習慣は身についている生徒が多く、落ち着
いて授業に取り組むことができる。また、話し合いを通して編成された生活斑では、どの班も協力して諸活動に参加している。ペア活動、斑活動、個人の学習など、学習形態に変化をもたせることによって、授業の活性化を図りたい。
この学年は、小学校で本格的な英会話学習を受けていない。現１，２年生に比べると、英語を聞き取ることや英語でのコミュニケーション活動に抵抗をもっているように感じる。さまざまな活動を取り入れながら４技能をバランス良く伸ばすよう、授業計画を立てて実践していきたい。
５指導計画と評価計画（２時間扱い）
観点

学習活動

時間

．

表

理

言

◎

○

･教科書の内容を理解する。
１･班ごとに日本文化に関するものを選び、紹介する○

英文を用意する。
･班ごとに選んだ日本文化に関するものをALTに売
２

○

り込む。

◎

本 時 ･日本文化を紹介する英文を書く。

６本時の指導（１）DoltWritel「扇子」を説明してみよう（２時間扱いの２時間目）（２）ねらい・積極的に自分たちの発表に参加し、コミュニケーションを図ろうとしている。
（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）

・自分たちの選んだ物についてＡＬＴが理解できるような発表を行い、それを英文で書
く こ と が で き る 。 （ 表 現 の 能 力 ）−３３−

（３）展開学習活動

時・形

１ウオーミングアップ

２分

生徒の活動

・ゲームHangmanに参加する。

グループ

２復習
本文の内容確認
本時のめあてを知る

３導入
ＡＬＴのオーストラリ②心①班ごとの発表準備

日本文化に関する物についての英作文･英語で活動する雰囲気を作ること 積 極 的 に 活 動 に 参 加 で き た
で学習への意欲を喚起する。
力国。（観察）･ＡＬＴの質問に答えながら、本文 ･生徒の様子を観察し、それIこよっ 各斑で話し合い､積極的に答えようとしていたか。
の復習をする。
て質問の仕方を工夫する。
(観察）

５分
グループ

･ＡＬＴの紹介するオーストラリア ･実物を効果的に活用したり、ＪＴ
ＥがＡＬＴに質問することで､生徒のものを聞き、理解する。
が理解しやすくする。

２８分
グループ

･自分たちの紹介する物について発表内容などを確認する。教室内の参観者のところへ行って､発表の練習を行う。

･斑員が必ず各自の役割をもつよう 斑で協力し活動していたか。
にし、それを果たすよう支援する。
(観察）･各班とも３人以上の参観者のとこ 各 斑 ３ 回 以 上 の 練 習 を 行 う
ろへ行き、練習するよう促す。
ことができたか。（観察）･ＡＬＴに自分たちが選んだ物を紹 ･質問を工夫することで、生徒の発 原 稿 に 頼 ら ず は っ き り と 発介する。
表を活性化させる。
表することができたか。
・ＡＬＴからの質問に答えながら、 ･ 発 表 全 体 に つ い て コ メ ン ト す る(観察）さらに自分たちの物を薦める｡他 ことで､生徒の成就感を味わわせるようにする。
の班の発表を聞いて理解する。

②班ごとの発表

５まとめ

評価

５分
グループ

ア文化紹介
４展開

指導上の留意点

１０分
個人･ 日 本 文 化 に 関 す る 物 を 一 つ ず つ 選 ･各斑の発表が、生かせるような言 ５文以上の英文で､説明文をび、英語で説明文を書く。
葉かけをする。
書くことができたか。
(ワークシート）Date：２６thNovember，２００７

Material：ＤｏｌｔＷｒｉｔｅｌ(NewCrownEnglishSeries3p49,50）

Class：３−２inKenoJuniorHighSchool

Objectives：torecomlendsomeJapanesethingstopeoplefroInfbreigncountries

Teachers：RieKashiwase／KatherineJohnson
PerformanceObjectives
１Warm‑uptowriteanexplanationaboutJapanesethings

time/fom

LearningProcessforStudents

２ｍiｎ･JointhegaIne，Hangman．

thecontentsofthe

ALT,sintroductionof･positiveattitude

５ｍiｎ
group

textbook
３Introduction･Createagoodatmospherein

whichtostudyEnglish．

group

２Review

Assessment

lnstructionalRegards･Answerthequestionsofthe･Watchthestudentsandchange

ALTandreviewthetextbook．

thequestionsirneeded．

･goodco‑operationingroups

５ｍiｎ
group

Australianthings･Listentotheexplanationand ･Usepicturesorthethingitself
understandhowtorecnmm9nd

andmaketheexplanationeasier．

︑

thingstoothers．
４Presentation①Preparationingroups

２８ｍiｎ
group

･ChecktheirEnglishto･Makeeverystudentshavehis/her ･goodco‑operationingroups

recommendthingsandtheirroleandhelptheactivitiesin･positiveparticipationofeach

roles．

groups．

student･practicemorethanthreetimes･Practicetheirpresentation
withtheobserversthreetimes．

②Presentation･Recommendwhatthey'ｖｅｃｈｏｓｅｎ･Askgoodquestionsandmake･clearexplanation

ｔｏｔｈｅＡＬＴ．

theirpresentationactive．

･memorizeorimprompturesponse･Answerthequestionsfromthe ･Commentabouttheirpresentation
A
L
T．

５Writing

lＯｍｉｎ･ChooseoneJapanesethingand ･Tellthestudentstousetheindivid writeanexplanationforitual

andpraisetheiractivities．
･writetheexplanationwith

expressionsthey,ｖｅｕｓｅｄｉｎｔｈｅｉｒ morethanfivesentences
presentation．

平成１７年度研究員
須藤泰章（第二中学校）

柏瀬理江（毛野中学校）佐藤治子（山辺中学校）

手塚多美江（西中学校）

謬沼三智代（北中学校）小林香利奈(佐野市立城東中学校）

平成１８年度須藤泰章（第二中学校）

柏瀬理江（毛野中学校）

佐藤治子（山辺中学校）

手塚多美江（西中学校）

謬沼三智代（北中学校）

根木嶋ますみ（富田中学校））阿部聡（三重小学校）

渡遜友紀子（御厨小学校）

平成１９年度駒場填一（けやき小学校
須藤泰章（第二中学校）

柏瀬理江（毛野中学校）

佐藤治子（山辺中学校）

謬沼三智代（北中学校）

根木嶋ますみ（富田中学校）

五十嵐真里江（坂西中学校）

指導助言

吉田研作上智大学外国語学部長和泉伸一
担当指導主事
新井功

竹越功祐

近藤忠

−３６−

上智大学准教授