第 11 回

合同研究会の趣旨

１．はじめに2005 年度からはじまった筑波大学附属小・中・高等学校の体育科・保健体育科（保体科）合同研究会（合同研）は、発足の経緯から「授業そのものをみてもらって意見交換しよう」との意識が強く、これまでは公開授業を中心に据えて開催してきた。その一方で、小中高各段階の、あるいは 12 年間を見通した「体育授業のあり方」を深く議論する場や、「一貫性・系統性・適時性」などの言葉について共通理解を持つ場が必要であるとの認識もあった。
10 回の節目を経たところで少しだけ立ち止まって皆で考えようというのが今回の趣旨である。
２．保体科四校研のあゆみ－『月刊体育科教育』での連載と小・中・高合同研
１）三校研での情報交換
連絡進学があり、いずれも「大塚地区」にある筑波大学附属小・中・高は、かなり以前より教科ごとに研究会を実施していた。保体科における「三校研」は、平成に入ったころには“共同研究の場”というよりむしろ各学校の実践を紹介しあって意見交換する“研修の場”として機能していた。
三校研における研修の成果を外部へ発信しようという話が出てきたのは、教科体育と附属学校の存在意義が問われ始めたころである。
前者は「体育の授業は何を学ぶ場なのか」「ほんとうに必要なのか。
どの程度必要なのか」といった疑問から「エビデンスを示せ」という要望まで、学習指導要領の改訂ごとに指摘される。後者は行政改革の文脈の中で国立大学の存在意義が問われるようになったのが発端である。大学も含めた「四校研」が 2002 年度に発足したのはこうした流れの中でのことである。
保体科では、「四校研として成果を上げなければならない」要望より前に、「研修の場として設けている三校研の議論がおもしろいしためになる。実践事例とともに外部に発信していこう」という内なるモチベーションがあったことを忘れてはならない。
こうして月刊体育科教育での連載が始まった。当初は半年の予定だったが 1 年に延長され、年 3 回の四校研だけでなく頻繁に教員が顔を合わせ、意見交換した。学習指導要領を踏まえながらも、現場からの発想を重視して自分たちの実践を紹介する場となった。連載タイトルは表 1 のとおりである。
表 1．「月刊体育科教育」（大修館書店）での連載記事一覧
掲載号

タイトル

2003(平成15)年11月号 小中高12年間を見通した体育の授業づくりへ向けて
2004(平成16)年４月号

連載①「ボール運動」から“一貫指導”を考える

2004(平成16)年５月号

連載②「体つくり運動」から“一貫指導”を考える

2004(平成16)年６月号

連載③小・中・高12年間を見通した高校での実践

2004(平成16)年７月号

連載④小・中・高12年間を見通した中学校での実践

2004(平成16)年８月号

連載⑤小・中・高12年間を見通した小学校での実践

2004(平成16)年９月号

連載⑥体育授業で求められる「走る」についての一貫教育

2004(平成16)年10月号 連載⑦「からだを操る」－器械運動を通して一貫教育を考える
2004(平成16)年11月号 連載⑧「表現する」－身体表現の視点から一貫教育を考える
2004(平成16)年12月号 連載⑨「相手とたたかう」－武道・身体接触の伴う運動を通して一貫教育を考える
2005(平成17)年１月号

連載⑩ゲームをつくる

2005(平成17)年２月号

連載⑪スポーツを「ささえる」－生涯スポーツ教育の観点から

2005(平成17)年３月号

連載⑫座談会－小・中・高12年間一貫指導を考える

1２）合同研究会の開催
連載の最後に座談会を開いた。今後の方向性について、「次は授業を実際に見てもらおう」となったのはごく自然の成り行きである。算数・数学科が 2005 年 6 月に合同研を開催したことが励みになり、先行する保体科としてやらないでどうするという状況もあり、2005 年度中に第 1 回合同研を開いた。
それ以降、毎年開かれている合同研の開催日とテーマは表 2 のとおりである。
表 2．過去 10 回の合同研概要
回数
第１回
第２回
第３回
第４回
第５回
第６回
第７回
第８回
第９回
第10回

年度
2005（平成17）2006（平成18）2007（平成19）2008（平成20）2009（平成21）2010（平成22）2011（平成23）2012（平成24）2013（平成25）2014（平成26）

開催日
2月25日
1月27日
11月10日
1月24日
1月30日
1月22日
1月21日
1月25日
1月25日
1月24日

テーマ
“ 体つくり” と“ 動きづくり” を中心にバレーボール型ゲームを中心に基本の運動・ダンスを中心に「じゃれ合う」から「組み合う」を中心に『走る』：速く走る動作の習得を目指してゲーム・球技領域 ゴール型
器械運動（マット運動）を中心に攻撃を楽しむネット型・バレーボールの授業
投げる動作の習得に向けて授業づくり
ゴール型「サッカー」の授業づくり

３．今回のねらいと進め方－全体会と分科会
１）分科会での意見交換
これまでの実践を踏まえて 3 つの分科会を設けた。それぞれが網羅する領域は次のとおりである。
＜体つくりと動きづくり＞
合同研の第 1 回、3 回、4 回、7 回で取り上げた内容を中心に、心身の発達段階に応じた適切な運動刺激を体育の授業でどう保証するか、あるいは児童・生徒の健康・体力の現状と教科体育が担うべき要素などについて意見交換したい。連載では「からだを操る」「表現する」の内容が該当する。
＜陸上運動（走・跳・投）＞合同研では第 5 回で「（速く）走る」を、第 9 回で「投げる」を取り上げた。陸上競技につながる
走・跳・投の基本動作の学習について、陸上競技だけでなく、他の運動・スポーツとの関連にも触れながら意見交換したい。
＜ボール運動（球技）＞
今次改訂からゴール型、ネット型、ベースボール型で分類されることになった球技について意見交換する。合同研 2 回と仕上げたバレーボールでは、ある程度の指針をつくるところまで到達している。その成果を一つのたたき台としたい。ゴール型では、主に手を使う球技（第 6 回）とサッカー（第 10 回）を取り上げた。連載での「ゲームをつくる」「スポーツをささえる」とも関連づけながら、スポーツ学習のあり方全般にわたって意見交換したい。
２）全体会での意見交換
分科会での議論を踏まえて、参加者全員で「小中高 12 年間を見通した体育の授業づくり」について意見交換したい。個々の参加者の指導実践に役立てられ、保体科の今後のあり方に少しでも貢献できればと考える。あわせて本研究会の今後についてもご意見いただければ幸いである。
４．議論のために（私たちは次のように考えています）
一貫性…共有できる考え方（理念）に沿って指導にあたること。長期的視野に立つことを求める
系統性 … 学習すべき内容の構造を踏まえた上で、系統だてて順序良く指導にあたること
適時性 … 発達段階に応じて、タイムリーな内容をタイムリーな方法で指導すること
以上（文責：中塚義実）
2

補足１．一貫指導についての考え方を述べたもの
確かに、小・中・高の各段階で完成を目指す（もしくは達成感を味わわせる）ことには大きな意義がある。しかし、それと同等かそれ以上に大切なのは、「最終的にどのような人間になってほしいのか」という認識ではないだろうか。教科体育においても、小・中・高の教員がこうした認識を共有した上で、「各年代で伝えるべきこと」や「その年代でしかつたえられないこと」を明確にするとともに、「伝えるべき順序」に従ってきちんとした指導を展開することが必要になるに違いない。
（中塚義実「小中高 12 年間を見通した体育の授業づくりへ向けて」、月刊体育科教育、2003 年 11 月）

補足２．一貫指導についての日本体育協会の考え方
一貫指導の定義
日本で一貫という言葉は、「一貫教育」や「一貫生産」といった概念で使用されているが、いずれも同じ学校の中で、小学校・中学校・高校・大学と教育すること、また同じ工場の中で、原料から完成品まで作り上げるという意味で用いられることが多い。このようなことからややもすると、スポーツも同じ場所・同じ指導者・コーチがずっと指導していくシステムと取られがちだが、「一貫指導システム」とはそうでなく、「指導の理念が一貫しており、その時々に競技者に最適な指導をしていく仕組み」のことである。競技に捉えて「競技者指導に直接かかわるシステム」をさす場合と、広く「一貫指導を支えるシステムすべて」を捉える場合がある。（以下略）
一貫指導とはスポーツに初めて出会うジュニア期からトップレベルに至るまですべての過程で、個々の競技者の特性や発育・発達段階を適切に把握し、それぞれの段階に応じた最適なトレーニングを行うことによって、競技者の有する資質・能力を最大限に引き出し、最終的に世界レベルで戦える競技者に育成・強化すること、さらには、その過程で競技引退後のセカンドキャリアにも配慮した指導を行うことである。
一貫指導システムとは一貫指導を効果的に実施するために、指導者やサポートする各種役割のスタッフなどの人的資源、競技・練習の施設・用具などの物的支援、指導プログラムなどの知的・文化的資源、経済的バックアップのための財政的支援、さらにはそれを有機的に連携させて経営していくマネジメント機能を一体的に組み合わせて、育成・強化を最適化して実行していく総体的な仕組みが一貫指導システムである。
※いずれも JOC 一貫指導システム策定のためのプロジェクト中央班策定（『公認スポーツ指導者養成テキスト共通科目Ⅰ』平成 17 年 2 月 25 日、(財)日本体育協会）

補足３．「系統学習」「適時性」についての説明
系統学習
教授すべき教科内容を一定のすじ道に従って系統づけ、順序正しく系統的に習得させる学習指導の形態。
古い系統主義といわれるものは、系統が知識・技術の内容それ自身の順序系統に従って組み立てられ、子どもの主体的な条件は軽視されるものであった。したがって、指導方法は詰め込み式となり、子どもは受動的な存在となった。
1950 年代に、問題解決学習か系統学習かの論争が盛んとなり、問題解決学習に対する批判として、①知識の系統性の欠如、②基礎学力の低下、③はいまわる経験主義、④指導性の後退などがあげられた。しかし、子どもの興味・関心や経験を重んじる問題解決学習にも、それなりの利点があることは認められた。そして、こうした論争も徐々に A か B かといった二者択一的な発想を避けるようになり、両者の利点を相互に補完しあうものとして位置付けようとする認識が高まってきた。こうした気運か3

ら、新しい系統主義が台頭してきた。
新しい系統主義は、知識・技術の内容それ自身の順序系統を超えて、教育内容の科学的系統性と子供の認識発達についての法則性の両者を統一しようとするものである。つまり、新しい科学体系に基づいた教科内容の論理的系統と、子どもの興味・関心や能力の発達過程である心理的系統に立脚した新たな教授法の体系といえる（細江文利）

適時性
学習者に十分な発達的準備ができているときに学習すると、学習効果をあげることができるという考え方。その時期のなかでも、もっとも学習に適した時期を最適期と呼ぶ。レディネスとの関連で問題にされる。
体育の指導において、何を、いつ、どのように教えるかは教育的配慮の中心的問題である。各発達段階での発達課題は年齢とともに高度化していく。そのために、ある課題を学習するのに必要な身体的・生理的・心理的条件についての多角的分析に基づいた教材研究が必要となる。カリキュラムの編成や教材の選定において重要な意味をもつ。
体育での具体的な例として、短距離走は何メートルが適当か、ボールの大きさや重さをどのくらいにすべきか、ハードルの高さとインターバルはどれくらいがよいか、持久走はどの程度がよいかなどの問題がある。これえらは身体的能力に関係のある問題であるが、他にも多くの例がある。また発達パターンとの関連でどの時期にどのような刺激を与えるのが効果的かといった問題もある。巧緻性・敏捷性・協応性などの神経機能と関係の強いものは早い時期に、筋力・パワー・時給制などはある程度年齢が進んでから、といった考え方がその例である。
心理的発達における欲求、社会性、興味・関心などの問題も学習意欲と密接に関係しており、体育の授業を計画するうえで重要な要因である。（和田尚）（いずれも『学校体育用語辞典』大修館書店、1988 より）

補足４．学習指導要領の変遷
1958 年から 2003 年までの学習指導要領の変遷
改訂時期

ねらい・改訂のポイント

1958～60 年

系統的学習の重視、基礎学力、科学技術教育の向上等

1968～70 年

教育内容の現代化（時代の進展に対応した内容の充実）

1977～78 年

ゆとりのある学校生活の実現、学習負担の適正化

1989 年

社会の変化に対応できる心豊かな人間の育成

1998～99 年

生きる力の育成、総合的な学習の時間の新設

2003 年一部改正

確かな学力、学習指導要領の基準性の明確化

2008～09 年「生きる力」を育むという理念のもと、知識や技能の習得とともに思考力・判断力・表現力などの育成を重視（文科省 HP より）（『新版

体育科教育学入門』大修館書店、2010、三木ひろみの原稿に一部追記）

4Ⅺ-１ 体つくりと動きつくり系分科会
平川・齋藤（小学校） 関野（中学校） 鮫島（高校）（文責）
体つくりと動きつくり系分科会では、小・中・高の各学校で必修の運動教材となっていることに着目し、12 年間を見通した指導において各年代の到達目標の共通理解の必要性を基に、各学校での実態と実践を発表した。
１．小学校の提案
小学校では、基本的な動きや感覚を身につけさせるために運動の頻度を確保しながらも子どもたちに楽しさを感じさせるような授業を展開したい。「おり返しの運動」と称する指導方法の中では、片道十ｍを様々な体勢で移動する中で腕支持感覚や逆さ感覚、手足の協応性を高めながら、身体を自在に操作できるような動きづくりを目指している。低学年期においてはそれまでの運動経験の差をならすとともに、「順番を守ること」「仲間と協力したり応援すること」「ルールを守ること」など、態度面での指導についても同時に指導することができる。小学校では体つくり運動と呼ばれる運動教材を通して、身体的な動きつくりや体力向上だけでなく精神面での発達にも大きな効果があると捉え、さらに運動を肯定的に捉えることができるような資質を高めるような授業を展開している。
２．中学校の提案
中学校では、体つくり運動に該当する活動として、「Ｇボール単元」「トレーニング単元」と称した二つの学習を展開している。Ｇボール単元のねらいとして挙げられるのは、「自身の身体への気づきや意識を高めること」「バランス能力と体幹筋群の向上」などである。Ｇボールは一人での活動だけでなく他者と協力して運動を行うことで、様々な身体刺激を与えることができる。
また集団での活動では簡単な集団演技の創作なども行っており、協力して運動の構成をすることが求められる。トレーニング単元の単元目標として挙げられるのは「自己の身体に関心をもち、各自の体力の現状を理解した上で、各自の目標を設定し、向上を目指して運動する」「体力についての正しい理解と、その向上のための適切な方法を理解する」「課題に応じたトレーニング内容、活動内容を計画し、実践する」などである。中学生の年代に与える身体刺激の重要性は言うまでもないが、本校では保健学習の運動理論と連携させながら実践している。また、関連する領域として、マット運動、ダンス、柔道などの種目内においても、基本的な動きの確認から自分の身体へ意識を持つことなどと共に、主体的に運動に取り組む態度を養っている。
３．高等学校の提案
高校では「生涯スポーツの実践に向けて」という考え方の元、スポーツ教育実践の場と共に運動不足といわれる子供たちの運動量の確保を念頭に置いて、種目を教材化した形で授業を展開している。体つくり運動と重なる領域として「測定・トレーニング単元」がある。基本的な運動の確認から、サーキットトレーニングやＳＡＱトレーニング、器具を使ったウェイトトレーニングなどの方法と理論を学習させ、自己の生活習慣の改善への手掛かりに発展させたりもしている。
また、各種目内においては導入段階でブラジル体操や回転運動、音楽やリズム運動を取り入れたウォーミングアップを実施している。また、関連する領域として、マット運動、ダンス、柔道、体育理論がある。生涯にわたって運動を安全に楽しめる資質を養うことを目的として授業を展開している。
４．フロアーの先生方との協議○中学校のトレーニング計画と実践の報告について、高校で生涯スポーツへの導入とうまく関連・発展させていけば一貫性のある指導になっていくのではないか。

Ⅺ-２ 走る・投げる・捕る分科会
清水（小学校） 貴志・征矢（中学校） 長谷川・木村（大学） 長岡（中学校）（文責）
走る・投げる・捕る分科会では、陸上競技や他領域にもつながる走・跳・投の基本動作を習得する学習について、これまでの合同研究会でテーマとした「走る」（第 5 回）と「投げる」（第 9回）を基にして、各学校の実態と実践を発表した。
１．小学校の提案
小学校では、運動を丸ごと楽しませながら正しい動きを習得できるようにしたい。そして、様々なことをしながらも、全力疾走する経験を保障したい。それは、入学時に全力で走ることを経験したことがないような児童が見受けられるため、力を出しきって走る感覚をつかませて、走ることの楽しさ、気持ちよさを味わってもらいたいからである。そして、全力で競走することを楽しませたいと考える。投げることについては、正しい動作で卒業していくことを目標としている。
投げることそのものを学習するのは低学年である。例えば、壁ぶつけゲームでは、投げることと捕ることは同一頻度として学ぶ機会を保障している。はしごドッジボールでは、教材の特性から、技能の低い児童においても投捕の機会を保障している。基本として、難しいことを言わないようにしている。
２．中学校の提案
中学校では、生徒の関心や意欲、動機から、動くことそのものに集中させる教材設定を心掛けている。それは、目指す動作が意識しなくても自然とできるような場の設定であったり、用具を活用したりして、コツやポイントについて気付かせることを促すような教材を用意することである。また、技能の向上と理論的な事柄とを相互に関連させて理解を図るように学習を進めている。
主に目に見える動作のポイントについて学ぶが、その動きを追求するための感覚についても、仲間と協力しながら、意識を向けられるようにしたい。投げることについては、基本動作に加えて、普段なかなか経験できない投てきを身近に感じてほしく、また生徒に投げることに対してより興味関心を抱いてもらいたく、様々な投てき物を用いて授業を展開している。その際には、安全・施設面を十分に考慮し、その上で体験させて、危険予測や回避するという状況判断ができる力を身に付させたいと考える。
３．高等学校の提案高等学校では、生徒に正しい動作を意識させて、理論的な事柄と自己の感覚とを関連させて理解を図っている。走跳投を教材とした指導の共通点として、自分の内面にある感覚に意識を向けさせて、イメージで自分の身体を動かすことを意図した授業を展開している。また、そして、お互いにフォームを評価し、動きを見る目を養わせている。陸上競技の中でもその特性は走・跳・投に大きく分けられる。さらにその分けられた中でも距離や跳躍方向・歩数、そして、投てきであれば投てき物が異なりそれに応じた投げ方になり、走跳投それぞれの種目の技術があり、各種目に応じて体力要素には特性がある。そのため、生徒にとっては、ある種目は苦手でも他の種目が得意であり、その生徒にとってはまたとない活躍の機会が保障できる。限られた時間ではあるが、短距離走や中長距離走、跳躍、投てきを体験させて、陸上競技全体を楽しませたいと考える。
４．フロアーの先生方との協議○児童生徒にとっての目的と必要感について。児童生徒にとって何のために投げるのかという目的が小学校や中学・高等学校で異なるのかどうか（他の領域に活かすために行うのか）。
○小学校と中学・高等学校における学習目標の比較について。
○「わかる」「かかわる」「できる」について、どのような展開ができるのか。
○体育授業「陸上運動・陸上競技」の中で、心技体をどのように育てていくのか。中学・高等学
校の授業は、技術指導に特化しているように見えることについて。

Ⅺ-３ ゲーム・ボール運動分科会
藤生・中塚（高等学校） 國川（中学校） 岡出（大学） 眞榮里（小学校）（文責）
ゲーム・ボール運動領域分科会では、これまで行ったネット型（バレーボール）とゴール型（手でボールを操作するゲーム・サッカー）の提案授業をもとに各学校の実態と実践について発表した。議論の焦点が広がり過ぎないように、それぞれの型について協議を行った。前半をネット型、後半をゴール型の提案をそれぞれ行った。
ネット型について（過去２回合同研究会で取り上げられた）
１．小学校の提案
小学校では、攻撃を中心にボール運動の学習を進めている。バレーボールでは、アタックの技能を高めることを中心に授業を進めた。アタックにつなげるために、セッターがキャッチをしてからトスを上げることやレシーブもキャッチすることを許容している。
小学生にとってボールを弾いてコントロールすることは非常に難しい。そのため、技能を絞って学習を進めている。
２．中学校の提案
３段攻撃を目指した授業を展開した。その中でセッターがキャッチトスすることを許容することで、より確実に３段攻撃につなげていくことができた。生徒の中には、攻撃のスピードアップを図るために、キャッチを省いて直接トスを行うという姿もみることができた。
３．高等学校の提案
１２年間のまとめとしてバレーボールに取り組んだ。よりバレーボールらしいゲームを行えるようになることが目標であった。3 段攻撃を含めて各技能を高めていくことで生涯スポーツとして楽しむことが目標である。
４．フロアーの先生方との協議○どの年代で何を身につけさせるのか○バレーボールで求めるものは「つなぐたのしさ」「アタックして点数を入れる楽しさ」ど
ちらなのか○学習内容によってボールの選定が変わってくるのでは。
ゴール型について１．小学校の提案
小学校はボールを蹴るという動作を身につけることを中心に学習を進めている。組み合
わせて行った、鬼遊びでは、ゴール型のゲームにおける動き方を学習した。この２つの教材を通して蹴ることと相手に合わせて動くことを身につけていった。
２．中学校の提案
2 年生女子の授業。自分たちが持っている力でどのようなゲームであれば楽しむことができるか考えながら取り組んだ。ルールをどのように設定すればゲームが楽しめるかという点を学ばせた。
３．高等学校の提案
生涯スポーツを見通したため、男女共習で行った。男女の違いを踏まえながらいかに楽しむことができるか。授業の中では、男子、女子、男女というように３つのパターンの試合を展開した。
４．フロアーの先生方との協議○ボールを持たないときの動きをどのように習得させていくか。
○技能差が大きい集団をどのように指導しているのか。
○ボールを操作する技能はどのように身につけさせるか。

Ⅺ－４

第１１回合同研究会

全体会

全体会では，最初に各分科会での話し合いの内容を発表した。
その上で，フロアーから全体を通して意見や質問を受けた。
主な内容は以下の通りである。
Q：授業の理念や系統など，一貫するものはいろいろと考えられる。実際に公立小学校で体育の授業を一貫させようとしたときに，授業づくりの考え方だけではなかなか広がりを見せなかった。具体的にどのような教材を使ってどのような内容を指導するということを示していくことで，初めて体育を専門としない多くの先生方の体育授業に変化が見られた。
こういった公開性のある研究会で一貫を謳うのであれば，指導法まで踏み込む必要があるのではないだろうか。
A：体育授業の方法を具体的に示すことは，これまでにも国がしてきたという経緯もある。
国が指導法を示すことによって，現場ではそのことに縛られすぎてしまったという反省点は真摯に受け止めるべきことではないだろうか。
Q：小学校，中学校，高等学校，大学と学生時代はそれぞれのカリキュラムやスポーツクラブなどがあってさまざまな種類の運動を続けていることは多いのだが，大学卒業後に社会へ出ると体つくり運動的なものがどうしても多くなる。運動する機会や施設等の条件を考えると健康づくりのようなものが多いのは明らかである。高等学校段階がゴールだとすると，これまでに提案されてきたいわゆるスポーツ種目に類するものを学ぶ必要があるのは理解できるが，社会へ出てからを見据えた健康づくり的なものも含めて考えることも大事になるのではないか。
A：カリキュラム上すべてをそれを意識して，ということはしていないが，いくつかそういった社会へ出てからを見据えた単元も考えている。
・中学では，「見る」視点から理解の学習を焦点化する単元もある。
・高等学校では，男女共修（習）で行い，男女で楽しく行えるように技術・技能，ルール，運営といった視点で学ばせる。自分たちで行う種目を見つけてきて，仲間を集めて行うという課題を行っている。自分たちでイベントを企画し，スポーツを支えて楽しんでもらえる経験をした子は，社会へ出てもスポーツを「支える」ということを行っていけると考えている。
・水泳学習においては，生涯スポーツへ向けてひたすら長く泳ぐ（リラクゼーションスイム）という課題を行っている。

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