ANNUAL REPORT 2024

５. 講師研究報告
５．講師研究報告
令和５年度 専任講師研究テーマ一覧（掲載ページ）〈報告〉
測定データワイヤレス通信システムを活用した採点システム
構築への取り組み

生産技術科

棟田 宏二郎蛯谷 翔悟

42

若年者ものづくり競技大会に向けた取り組み～技術・技能の継承～

生産技術科

𠮷𠮷𠮷 慶昌棟田 宏二郎高橋 謙治

44「Autodesk MAYA」を用いたモデリング教材の作成～テキスト教材と提示用のモデリング～

制御技術科

伊藤 昌弘

46

特級技能検定試験の受検に関する取組み

制御技術科

高橋 瑞己

48

ESP32 を使った教材の製作

電子技術科

杉山 智聡

50

技能グランプリを活用した技能の向上と参加報告

産業デザイン科

白井 伸明

52

Android プログラミングに関する教材作成

情報技術科

大蔵 将利
眞鍋 順子

56

募集広報活動の新たな取り組みについて２（２）産業デザイン科

髙松 徹

58

制御技術科

生形 政樹
藤谷 明倫
高橋 啓

60

白井 伸明
安次嶺 瑛子
若島 英司

61〈中間報告〉
スキルアップセミナーにおける PLC 制御分野のコース開発とそのための教材作成（１）

電子技術科
産業デザイン科スペースデザイン選択施工実習に関する
デジタル教材の作成（１）

産業デザイン科

41

ANNUAL REPORT 2024

測定データワイヤレス通信システムを活用した
採点システム構築への取り組み
生産技術科

棟田

宏二郎

蛯谷

翔悟

１ は じ めに生産技術科では１年次の計測工学実習において，ノギスやマイクロメータなどの基本的測定器の使い方を学習している．
各種測定器を使って得た測定結果を配布した用紙に記入させ，最後に職員から開示される測定結果と比較することにより，測定技術の良否を判断している．
学生側からすると測定結果が開示されるまで正しい測定ができているのか不安を持ったまま作業をしてい

図.1

U-WAVE-TCB/TMB シリーズ

ることになり，職員側からすると学生が正しい測定結果が得られているのかをリアルタイムで判断することができないといった問題がある．
また，生産技術科では若年者ものづくり競技大会をはじめとし，技能検定や技能照査など種々の競技大会

２.２ 測定ナビゲーションアプリ
ミツトヨでは U-WAVE-TCB/TMB を使用して，測定器のデータを転送するためのアプリケーションを 3
種類，無償で提供している．（表.1）

や資格試験にチャレンジしている．その全てで 1 点 1

本研究では，汎用性の高い Microsoft Excel を活用

点加工物を測定し，その測定結果から合格基準を満たし，アプリケーションによる操作をできるだけ少なくしているか判断している．年間で考えると 100 組以上するため，U-WAVEPAK-BW を使用することとしの製品を採点しており，職員の負担になっている．

た．

このことから本研究では，測定実習時や機械加工時対応 OS は，Windows 10 Professional（64bit）であの測定結果をリアルタイムで可視化，データ化できる

り，Bluetooth®4.0 以降である必要がある．また，測仕組みを構築し，デジタル技術を活用した授業展開，

定時は端末をオンラインにしておく必要がある．

採点業務の効率化を図ることとした．
表.1

２ 測定方法の検討

アプリ
名Mitutoyo U-WAVE
Navi

U-WAVEPAKBMU-WAVEPAKBW

使い方

測定手順をアプリで作成，表示し測定のナビ
ゲーションと測定結果の記録を行う1 つのワークを連続して測定して，簡単な傾向管理を行うU-WAVE -TCB/TM
B を 7 台で設定可
能．受信した測定
値を Excel 等に出力可能

機能

測定手順作成・実行
測定手順のナビゲーシ
ョン
測定手順の記録・転送

合否判定
データロガー
測定結果のグラフ
表示
ヒストグラム表示

対応 OS

Android7.0~ (iOS 非対応)Android7.0~
iOS10.0~

２.１ 計測データワイヤレス通信システム
本研究では株式会社 ミツトヨ （Mitutoyo Corporation）製（以下，ミツトヨ）の計測データワイヤレス通信システム（U-WAVE-TCB/TMB シリーズ）を活用
し，測定方法の検討を行った．（図.1）
U-WAVE ではミツトヨ製のデジマチック出力付き測定器に適合した接続ユニットを外付けすることによ測定アプリの比較(1)（一部抜粋）

データ発信元の識別上 位 ア プ リ (USBITPAK，
MeasurLink)との接続Windows10
Pro(64bit)

り，測定データをパソコン，スマートフォン，タブレ
ット等の端末に転送することができる．
送信方法は専用の接続ケーブルを使用した有線式の３.１ Excel データの作成

方法と，ミツトヨ独自の無線通信規格（IEEE802.15.4

デジマチック出力付き測定器での実測値を，Excel

ベース）（Bluetooth ®通信）の方法があるが，利便性の指定したセルへ飛ばし，その実測値により良否判定を考え後者を採用した．無線通信では 16～20m までできるようにした．作成したExcelデータを図.2に，安定した通信が可能であり，Bluetooth ®対応の端末１

測定作業の様子を図.3に示す．

台に対し，最大 7 本までの測定器を使用できる．

42

３ 授業への展開

ANNUAL REPORT 2024

クロメータ（25-50）を使用した．図.5に職業訓練指導員3名の検証結果を示す．
図.5より，作業時間には個人差があるものの，手作業での採点時間は平均で270秒であったのに対し，UWAVEPAK-BWを使用した採点方法では，平均で170秒であった．このことから採点時間を平均で37%削減
することができ，高い効果が得られた．
図.2

作成した Excel データ（授業用）

図.4
図.3

作成したExcelデータ（採点用）

測定作業の様子

３.２ 課題平均 270

図.3のように1台の端末で順に測定すると待ち時間

平均 170が生じてしまい作業効率が悪くなってしまう．また，測定結果を周りに見られてしまうことに対し嫌悪感を抱く学生も想定される．
ノートパソコンやタブレットを1人1台配布して端末毎にU-WAVEPAK-BWインストールさせることで個別に作業することができ，上述の問題を解消することができるが，作業スペースが狭くなること，Windo

図.5

採点時間の比較

ws OSに対応した端末を整備する必要がある．

６ お わり に
４ 採 点 シ ス テ ム の作 成
若年者ものづくり競技大会フライス盤職種では採点(1)測定データワイヤレス通信システム（U-WAVEPA
K-BW）を使用することで採点時間を37%削減するこ

項目，減点項目および配点割合が公開されており，課とができ，作業効率の向上を図ることができた．

題図面に指示されている寸法からある程度，配点を推(2)測定作業においてデジタル技術を活用していくこ

測できるようになっている．

とは，教育・職業訓練の現場で有効であり，授業への本研究では課題図面に指示されているサイズ公差か展開が可能であることがわかった．

ら実測値がどれだけ外れているかで減点数を変更でき

デジタル技術の活用は製造業、教育・職業訓練の現る仕組みとし，100 点満点から減点計を引くことで得場において喫緊の課題であり，実用化へ向け研究を進点を計算できるようにした．（図.4）

めていきたい．

５ 検証［参考文献］

若年者ものづくり競技大会フライス盤職種の第18
回課題の測定箇所から10点測定し，実測値を手書き(1) 株式会社 ミツトヨ：精密測定機器の総合メーカー| ミツトヨ (mitutoyo.co.jp)

で表に書き込んでいく従来の採点方法とU-WAVEPA
K-BWを使用した採点方法とで採点時間の比較を行った．なお，測定にはデジタルノギスとデジタル式マイ

43

ANNUAL REPORT 2024

若年者ものづくり競技大会に向けた取り組み～技術・技能の継承～
生産技術科

１ はじめに
ものづくりの技能と技術を評価する基準として，職業能力開発促進法に基づき実施する技能検定試験がある．
若年者ものづくり競技大会は，全国各地にある職業能力開発施設，工業高等学校等で学ぶ 20 歳以下の若年者を対象とした育成を目的として技能を競い合う場として，
平成 17 年に 12 職種を対象として千葉県を会場に第 1 回が開催された．これら若年者に目標を付与し，技能を向上させることによる就業促進を図り，併せて若年技能者の裾野の拡大を図ることを目的した大会となっている．
生産技術科の学生は，同大会に「旋盤職種」，「フライス盤職種」及び「機械製図（CAD）職種」競技に参加している．参加した学生は就職後も継続して同職種を活かした仕事に取り組む者が多いため，技能向上に一定の効果を出している．
大会に出場することで学生がさらなる技能向上と精神面向上に期待でき，入賞することで自信を確信に変えられるように，今後の継続的な指導体制を踏まえ，取り組

技能五輪国際大会は，憲章が定められており，大会の目的は参加各国における職業訓練の振興と青年技能者の国際交流と親善を図ることである．原則 2 年に 1 度開催されており，国際大会への日本代表選手の選考は，国際大会が開催される前の年に開催する技能五輪全国大会において行われ，参加資格（一部の職種を除き大会開催年に 22 歳以下であること）を満たす優勝者（成績優秀者）
が日本代表として選出され、国を背負って技能を競い合う大会になっている。
若年者ものづくり競技大会は、前述したように、職業能力開発施設、工業高等学校等において技能を習得中の
原則 20 歳以下の企業等に就職していない若年者が技能レベルを競う大会である。

３ 競技大会の参加歴
平成 25 年度の第 8 回大会から令和 5 年度の第 18 回大会までの中止になった第 15 回大会を除いて連続で出場をしている．表 1 に過去の参加実績を示す．
表 1 過去の参加実績

む内容の研究を行う．
年度

大会

職種

人数

平成 25

第8

旋盤

1

ものづくりの基盤強化として，中央職業能力開発協会

平成 26

第9

旋盤

1

が実施している技能競技大会には，以下の 4 つの大会が

平成 27

第 10

1
2

平成 28

第 11

平成 29

第 12

平成 30

第 13

令和 1

第 14

令和 2

第 15

旋盤
CAD
旋盤
CAD
旋盤
CAD
旋盤
CAD
旋盤
CAD
中止

令和 3

第 16

旋盤
CAD

1
1

２ 各競技大会の位置づけある．
・技能グランプリ
・技能五輪全国大会
・技能五輪国際大会
・若年者ものづくり競技大会
技能グランプリは，年齢制限が無く，特級、1 級などの資格を保有している熟練技能者が一層の技能向上を図るとともに，その地位の向上と技能尊重気運の醸成に資することを目的として争う全国規模の大会であることから，まさに日本一を決める大会である．
技能五輪全国大会は，国内の原則 23 歳以下の青年技能与えるとともに，技能に身近に触れる機会を提供するな
ど，広く国民一般に対して技能の重要性及び必要性をア
ピールし，技能尊重機運の醸成に資することを目的として実施する大会である．

結果

1
1
1
1
1
1
1
1

令和 4

第 17

旋盤
フライス盤

1
1

令和 5

第 18

旋盤
フライス盤
CAD

1
1
1

者を対象に，技能競技を通じて青年技能者に努力目標を

44𠮷𠮷𠮷𠮷 𠮷𠮷
棟田 宏二郎
高橋 謙治

敢闘賞

敢闘賞
銅賞

ANNUAL REPORT 2024

４ 競技大会等へ向けての技能向上
1 年生の授業カリキュラム（学科・実技）により，すべての分野において基礎の習得できる授業を組んでおり，後期で技能検定 2 級（機械プラント製図）技能検定 3 級（旋盤職種・機械プラント製図）に挑戦することができ
2 年生では，個人のレベルに合わせて技能検定試験 2級，技能五輪全国大会（1 次予選等）及び若年者ものづ
くり競技大会へチャレンジするための指導を行っている．

うな成績を残すことができなかった．
５．３ 機械製図（CAD，手書き）職種
練習では過去 6 回分の課題を繰返し行い，1 カ月前か比較させて検証をさせる練習を行った．
大会に参加する条件として技能検定機械プラント製図
3 級（手描きでも CAD でも可）取得していることとした
ので，技能検定 3 級レベルの技量を持っている前提で大会参加への練習方法を検討して試行した．

５ 各職種の取り組み

4 月から大会参加までの間，練習メニューとして，技５．１ 旋盤職種
大会参加に向けて練習方法，練習環境，作業台，バイ
トの種類について，全てを見直し，改善を行った．
練習方法では、4 月から課題図面が公表されるまで芯だし作業，ねじ切り加工，ローレット加工の要素作業の練習を行い，課題発表後に課題に合わせた加工工程を検討して、課題加工の練習を行った．
練習環境では、常に作業を見られるようにするため、旋盤のカバーを取外しアクリルのパーティションを設置
した．

能検定 3 級課題を使用しての復習，大会課題の過去 3 年分の問題を使用して問題形式に慣れることと，自分で考えること意識させる練習を行った．考えつくしたら公開されている金賞作品と自分の作図との相違点を見つけ出す練習を行った．大会課題の過去 3 年分の問題を用いて実戦形式での練習を３段階に分けてメニューを考えて練習を行った．

６ 前回大会との比較
第 17 回と第 18 回大会の旋盤とフライス盤の練習時間

作業台では、測定器をの比較を表 2 に示す．

上面に下が見えるように

表２ 前回大会との練習時間の比較

アクリル板を使用して 3D

旋盤

プリンターで置き台を作り配置した．その中にバイトを取りやすくするた
図１ 木製のバイト置き

トサイズに合わせた縦横

フライス盤

第 17 回

183 時間183 時間

第 18 回107 時間159 時間時間差-76 時間-24 時間

第 17 回と第 18 回大会の旋盤とフライス盤の点数の比
較を表 3 に示す．

深さ 25mm の切り欠きと表３ 前回大会との点数の比較

横に 10 ㎜の角棒だけの木

旋盤

製のバイト置きを設置した．図１に木製のバイト
置きを示す．図 2 に木製
バイト置きの裏側を示

ル差があり慣れるまでに時間を要してしまい，思ったよ

らは時間を意識させて行い，練習回の金賞と練習課題をる指導を行っている．

めに底板を付けずにバイ

令和 4 年度は，練習していた課題と競技課題とのレベ

フライス盤

第 17 回

44 点

0点

第 18 回

47.6 点

77.5 点

点数差

3.6 点

77.5 点図 2 バイト置きの裏側

す．
５．２ フライス盤職種
競技課題は技能検定フライス盤職種 2 級をアレンジものであり，大筋の工程は同じになることから，4 月初め
から課題が公表されるまでの間，過去の競技課題を繰返し加工させ，六面体加工，エンドミル加工，勾配加工等の要素加工を重点的に行い，加工方法を覚えさせるとともに工程の流れを把握させることにした.

７ 終わりに旋盤では，練習時間の比較で旋盤が約 42％の削減
し，点数は上昇させることができた．フライス盤は、第17 回大会では練習していた課題と競技課題とのレベル差に慣れるまでに時間を要してしまい，思ったような成績を残すことができなかったが，第 18 回大会では敢闘賞を取ることができた．CAD はこの練習方法を始めた
令和 3 年度は敢闘賞が取れ，今年度は銅賞が取れたことから，どの職種もこの練習方法が良い結果を得ることができることが分かった．今後も学生の技能向上を目的とした各職種の指導継承するため，内容を精査し研究を進めていく予定である．

45

ANNUAL REPORT 2024

「Autodesk MAYA」を用いたモデリング教材の作成～テキスト教材と提示用のモデリング～
制御技術科

１ は じ めに伊藤昌弘

テキスト全体は 12 ページ構成となっており，最終的

近年，VR（ヴァーチャルリアリティ）技術や，にチェスの駒に色を付けて完成となる．カリキュラム

MX（ミックスリアリティ）技術の発展が著しく，まシートを表１に示す．図１に完成品のチェスの駒を示た，コロナ禍による在宅ワークが増加している．そのす．

中で，教育現場でも VR 技術や MX 技術を導入する企業もある．また，１０代の若年者には，Vtuber（ヴァーチャル YouTuber）や CG ゲームなどが人気があり公共機関でも Vtuber を活用している事例が増えてい

表１

詳細

導入説明
（２０分）

MAYA とは？
どこで使われているか？
起動方法と初期設定を行う

る．そのため，本校でも応募者の増加を目的に VR や
MX 技術を授業に取り入れていく必要があると考え，その前身としＣＧソフト「ＭＡＹＡ」を用いた教材の作成を行う．

２ 教材について使用するソフトとして，Autodesk 社の「MAYA」を用いる．Autodesk 社の製品を学生は無料ライセン
スを使用することができ，自宅学習もできる為選定をした．
教材に関しては２点作成を行う．１点目はテキスト
教材で，初めて CG ソフトを触る学生が短時間で簡単な CG モデルを作成できることをコンセプトに作成．

カリキュラムシート

内容

起動と初期
設定（２０
分）
ポリゴンの
基本操作
（４０分）
メッシュの
操作（20
分）
課題演習チ
ェスの駒
（100 分）ポリゴンの色付け（30
分）

テキス
ト
口頭

２～３
ページ

ポリゴンの移動，回転，スケーリング
画面の操作方法
メッシュの分割を行い，制御点を増やす

４～５
ページ

チェスの駒を作成しながらポリゴンの操作を学ぶ作成したチェスの駒にシェーダを追加し色付
けを行う．

7～8 ペ
ージ

６ペー
ジ

9～11 ページ

２点目は提示用教材で，Vtuber のようなキャラクタ
ーモデルを作成し，パソコン上で動作したり，表情を変化させてりできるモデルを作成．学生やインターシ
ップ生や見学に来られた方に掲示し，当校への興味関心を持てるようにする．
２.１ テキスト教材について
当校の制御技術科のカリキュラムには CGCAD ソフトを使用するものがなく，今回は「専門別実習」「CAD 分野」の時間を使い，１日（６時限）で学習できるテキストを作成した．初期設定→基本操作→課

図１完成品
２.２ 提示用について

題作成の順でテキスト構成し，課題の内容としてチェ

キャラクターモデリングを行うため，まずはキャラ

スのキングの駒を選択した．

クターデザインを行った．産業技術短期大学校の略称

チェスの駒は多くの学生が認知しており，また形状「産技短」をもじり「Sun ぎタン」と命名した．

が左右対称で幾何学的な形状の為，モデル作成が易し

大学生の新たに芽吹くように新緑をイメージした色合

い，さらに，完成後は他の駒にも挑戦できるという点

いに，花が咲くようにピンクのリボンをつけたデザイ

でチェスの駒を課題にテキスト作りを行った．

ンにした．（ワイヤーフレームモデルを図２に、完成モデルを図３示す．）

46

ANNUAL REPORT 2024

また，当校の紹介ビデオなどで使えるように，ボー

３ 今後の発展についてンの設定をして，ブレンドシェイプで表情の変化（図テキスト教材の作成面では，現在は短い時間で使用

４に表情の差分モデルを示す）と口パクを行い，動画することを想定したテキストになっている．対応する説明できるようにモデリングを行った．また，各モデ単位がないため増やすことができないが，学生の卒業

ルにテクスチャ図５に描きモデルディテールを向上さ

制作の課題などに活用できるように，テキスト内容のせた．

充実を図る．
提示用のモデリング作成では，現段階では，オリジ
ナルモデルの作成と簡単な動きを動画化することが出来た．しかしモデリングのクオリティがまだ低いため，モデリング技術の向上及びテクスチャの作成技術の向上が必要である．
今後の発展とし下記の発展を想定している①

３D モデリングを用い Unity と連携させ，３D モ
デルをゲーム空間で操作できるようにする．

②
図２

３D スキャナアプリを使用し，当校の３D データを作成して，キャラクターと連動を行う．

ワイヤーフレームモデル③

動画を作りこみ動画編集を行い，当校及び担当科の紹介動画を作成する．

④

３D データを活用して，３D プリンターで出力を行い．校内見学者に提示できるフィギュアの作成を行う．
これらのものから，学生からの意見を取入れ，学生の興味関心がどこに向いているかリサーチを行う．その中で，当校を受験したくなるようなものを制作して
いく．
図３

完成モデル

４ お わり にテキスト教材を使用して授業は予想通りの習得レベ
ルまで学生が課題を出来るようになった．提示用のモデリングも学生に人気があり，興味を引けるもの出来た．しかし，商用のモデリングに比べて陳腐に見えてしまうのでモデリング技術の向上が必要である．
喜び

驚き

悲 しみ

楽 しみ

図４ 表情差分怒り

また，今後の発展にも Unity の操作技術やプログラ
ム言語の習得，動画編集技術や３D スキャナの技術など多岐に渡る技術が必要である．出来るだけ学生の興味関心を引ける物を来年度以降に挑戦していきたい．
［参考文献］(1) 著者名：伊藤克洋，書名：Maya ベーシック

３

DCG 基礎力育成ブック，出版社エムディエヌコー
ポレーション(2) 著者名：伊藤克洋，書名：Maya ベーシック

アニ

メーション＆セットアップ基礎力育成ブック，出版社エムディエヌコーポレーション(3) 著者名：ソク・ジュンヒョン，書名：ソッカの美
図５ テクスチャ

術解剖学ノート，出版社名：オーム社

47

ANNUAL REPORT 2024

特級技能検定試験の受検に関する取組み
制御技術科

１ は じ めに高橋

瑞己

過去問を研究すると，最も合格率の低かった令和元

今日に至るまで技能検定には高い関心を持って学生

年度においては他年度の問題と比べると出題頻度の少の受検支援，試験監督業務，自身の受検に取り組んでない問題が多く出題されていて点数を取れなかったときた．今年度，機械加工職種における特級技能検定試分析する．反対に最も合格率の高かった令和 3 年度に験を受検した．

おいては全体的に出題頻度が多く，易しい問題で構成

本報告では,学科試験を免除して特級技能検定試験

されていた．試験対策が十分であれば容易に点数を取を受検したので実技試験に関する取り組みを報告する．

れたと分析する．

２ 特 級 技 能 検 定 試験 の 概 要

４ 試験内容及び取組み内容

各職種とも 1 級までは技能者が通常有すべき技能を実技試験は 7 科目で構成され，記号選択または数値

学科及び実技試験にて問われる問題が出題される．その記述で解答する問題形式となっている．実技試験にれに対して特級は技能検定の等級区分上， 「管理者おける各科目の内容，及び受検までに取組んだ内容をまたは監督者が通常有すべき技能の程度」とされてい次に記す．

る．つまり，各職種の技能，知識だけではなく管理者，

４．１ 工程管理

監督者に必要な技能や知識が問われるため，学科，実生産計画の種類や特徴，計画立案のためのスケジュ

技試験共に 1 級までの試験とは出題傾向が大きく異なーリング手法について問われる．また，PERT 手法かる．従って特級独自の対策が必要となる．

らアローダイヤグラムを作成しクリティカルパスを求める等，実務的な問題も出題される．知識だけでなく

３ 過 去 ５ 年 の 実 施状 況 と 合 格 率
特級技能検定の全職種における過去 5 年の実施状況

計画立案の手法についても身に着けることで対策した．
４．２ 作業管理と合格率を図 1 に記す． 実施年度により合格率は大作業管理を行う目的の一つである標準化に至るまで

きく異なっている．最も合格率が低い令和元年度はには作業測定や分析，作業の時間観測が行われる．こ

13.7%で，平成 30 年度の 31.3%から 17.6%下がっておれらの結果から標準時間等を計算する問題の出題が多り，合格者数は約 60%減少している．反対に最も合い．他にもライン生産における作業編成に関する問題，

格率が高い令和 3 年度は 41.3%で令和 2 年度の 21.2%

具体的にはピッチタイムや編成効率，ライン再編成後

から 20.1%上昇しており合格者数は約 2.5 倍となっの編成効率の計算なども出題される．これらの 2 パタ

た．

ーンの計算が確実に解答出来るように過去問の演習を行った．
４．３ 品質管理
品質管理におけるデータの読取りや分析について問われ，特にヒストグラムに関する問題の出題が多い．
また，品質管理における改善前後のデータの比較，評価をする問題も多く出題されている．
ヒストグラム以外にも散布図や管理図に関しても出題されたことがあるため，いずれのグラフに関してもそれぞれ意味を理解し，分析や評価，評価指数の計算ができるよう取組んだ．
図1

48

過去 5 年の実施状況と合格率

ANNUAL REPORT 2024

４．４ 原価管理り返し演習した．また，2 級機械保全作業を受検した

損益分岐点分析に関する問題の出題が多い．損益分ことがあるため，当時使用した資料を見直した．

岐点図表の読取り，分析をする問題，または，生産・

もう 1 問は各職種で使用する製造設備の保全方法や販売状況の資料を読取り利益や損益分岐点での売上高保全に関する法令についての問題が出題される．こちなどを計算する問題のどちらかが出題されている．対らは出題内容が年度によって大きく異なり，対策がし策はし易いが計算問題では桁の大きい数値を計算する難いため，過去問と同じ事例の問題が出た時，確実に必要があるため誤答に注意が必要である．

解けるように対策する程度に留めた．

損益分岐点図表の読取り，分析方法を習得し過去問で出題されている計算が確実に解けるように対策した．

５ 終 わり に
特級技能検定試験の問題は管理者または監督者が通４．５ 安全衛生管理
労働安全衛生法の法令文から出題される．労働安全常有すべき技能について問われるが，これまで受検し衛生法の内，いずれかの法令，施行令，規則から出題てきた技能検定やその他の検定，日頃の訓練指導業務

されるかが年度によって異なるため対策がし難い．

により既知の内容，または体験したことのある内容が出題されたことのある労働安全衛生法の法令文を暗記し，それらに近い法令文についても繰り返し精読し多数出題され，対応も可能であると感じた．
今回，特級を受検し無事に合格することができた．

た．

また，実技試験の得点の開示請求を行ったところ，

４．６ 作業指導

88 点であり，配点や採点基準は公表されていないが，ここでは，2 問出題される．1 問は教育訓練における指導方法や計画立案及び指導後の評価，改善について，もう 1 問は TWI 監督者訓練における JI（仕事の

自己採点の結果からの予想通りの点数であった．
今後も自己研鑽に励みつつ，技能検定には積極的に携わっていきたい．

教え方），JM（改善の仕方），JR（人の扱い方）に関する問題が出題される．どちらの問題も架空の現場［参考文献］

における訓練の取組み事例が提示され，より適切な訓(1) 中央職業能力開発協会，技能検定の等級区分，練，指導方法を選択し，改善に繋げられるが問われる．

https://www.javada.or.jp/jigyou/gino/giken.html

指導員であれば日頃の業務に近い分野である為，解答(2) 厚生労働省，別添資料令和 4 年度「技能検定」実

のし易い科目であるが，問題文，解答選択肢の語群が施状況

長文であり解答に時間が掛かる．その為，読解，解答

https://www.mhlw.go.jp/content/11806001/00113415に慣れる必要があると感じたことから，問題自体に慣

0.pdf

れるように繰返し過去問を解答した．

(3) 厚生労働省，機械加工技能検定試験の試験科目及びその範囲並びにその細目

４．７ 設備管理
ここでは，2 問出題される．職種ごとに出題される

https://www.mhlw.go.jp/content/11800000/000607262.

問題が異なる科目であるため，機械加工職について記

pdf

述する．1 問は設備の予防保全や図 2 のような寿命曲

p1~7 参照

令和 2 年 2 月

線を用いた寿命管理について出題される．使用される(4) 教材策定委員会，特級技能士のための管理・監督

図表や文言がパターン化されているため，過去問を繰

の知識，一般財団法人職業訓練教材研究会，令和
3 年 11 月(5) 中央職業能力開発協会，令和元年度特級技能検定
試験問題集第 1 集，中央職業能力開発協会，令和2 年 11 月(6) 中央職業能力開発協会，技能検定試験問題公開サイト（令和 2 年度～4 年度）
https://www.kentei.javada.or.jp/index.html

図２

設備の寿命曲線49

ANNUAL REPORT 2024

ESP32 を使った教材の製作
電子技術科

杉山

智聡

１ はじめに
現在,電子技術科１年生はマイコンを使用した実習を『コンピュータ工学実習Ⅰ』の授業科目で実施しており,マイコンはマイクロチップ社の PIC シリーズを使用している.
近年 IoT 技術が注目されるようになり家電をスマホから遠隔操作できるような技術が一般的になってきている.
ところが,実習では通信機能を備えた実機の作成には PIC マイコンでは難しい.一方、近年登場したマイコン ESP32 にはあらかじめ Wi-Fi および Bluetooth の
図 1. FREENOVE ESP32 WROVER

無線接続機能を有しており,プログラムを書き込むだ
けで Wi-Fi 機能を利用することができる.
現在,Wi-Fi 通信を行う実習は電子技術科では実施されていない.卒業研究においてテーマにネットワーク
通信が含まれる学生のみが ESP32 を利用しているのが現状である.
しかし,電子技術科のカリキュラムの３本柱に情報

２.２ 実施内容
２.２.１ ArduinoIDE の環境設定
ArduinoIDE をインストールした直後では、ESP32に書き込むことができない.開発環境である「esp32 by Espressif Systems」

通信ネットワークを掲げており,全ての学生にネット(https://dl.espressif.com/dl/package_esp32_inde

ワーク通信に関する実習を手軽に体験させたいと考え

x.json)のダウンロードとインストールを行う必要が

た.

ある.

そこで,今回,１年生全員に ESP32 を使った実習を通して,Wi-Fi 通信の基本的な利用方法や設定方法を習得するための教材を作成したい.

２.２.２ プログラムの記述
動作確認をするにあたって Wi-Fi の接続,スマートフォン用操作画面表示,LED の点灯が可能なプログラ

２ 教材内容ムのテンプレートを学生に配布する.学生はそのプロ

２.１ 開発環境と使用チップ

グラムを部分的に変更して利用する.

開発環境は ArduinoIDE を,プログラミング言語は C

次に,スマートフォンのテザリング機能を使ってネ言語を用いた.ほかにも MicroPython 言語を用いるこットワーク名とパスワードを控える.

とができるが,電子技術科 1 年生の時点では Python のそれを元に、プログラム内の SSID と PASSWORD を変授業を受講していない(2 年生の選択授業)ため使用を更する.

見送っている.
プログラムは,Web に公開されているものをベースにしたテンプレートを使用し,実習の中で指定した箇所だけを書き換えるようにした.
チップは ESP32 は FREENOVE ESP32 WROVER を使用した.ブレッドボードを使用し 26 ピンには赤色
LED を,27 ピンには黄色 LED を接続しておくことで,その後の動作確認を行えるように準備する.
図 2.スマートフォンのテザリング画面

50

ANNUAL REPORT 2024

①赤色 LED を 19 ピンに,黄色 LED を 18 ピンに差し替える.
②プログラムを変更して,スマーフォンからの操図 3.プログラム(設定部分抜粋)

作で LED を点灯できるように書き換える.
③スマートフォンの操作画面のピン番号表示と２.２.３ プログラムの実行

LED が接続されているピン番号が一致するよう

実行完了時 ArduinoIDE のボードマネージャのコンにする.

ソール画面に ESP32 の IP アドレスが表示される。
課題を行う上で書き換える必要のある箇所は,出力ピンの値と,スマートフォン画面を表示している HTML
タグの表示の文字列である.

図 4.コンソールに表示された IP アドレス

図 6.プログラムで変更する箇所の例(赤〇が変更箇所)

ESP32 の IP アドレスをスマートフォンのインタ

３ ま と め、 今 後 の 展 開 と 問 題ーネットブラウザのアドレスバーに入力すると LED

学生はこの実習を通して,スマートフォンをテザリンを操作する画面が表示される.Web サーバーは ESP32

グする方法、ESP32 にプログラムを書き込む方法,のプログラム実行時に起動している.

ArduinoIDE の基本的な操作、IP アドレスの存在,出力ピンの設定方法などを知ることができる.

２.２.４ LED の操作『GPIO 26 – State off』と書かれた方の『ON』ボ
タンを押すと,『ON』のボタンが『OFF』 に表示が切り替わり,26 ピンの赤色の LED が点灯する.
『OFF』 と書かれたボタンを押すと,点灯していた赤色 LED は消灯する.
『GPIO 27 – State off』も同様の動作をする.こちらの場合は 27 ピンの黄色の LED が点灯/消灯する.

この課題をベースにサーボモーターの制御,センサ
ーからデータの取り込みなどに展開させることができると考える.
また,ESP32 の IP アドレスを固定することもできる.
その際、デフォルトゲートウェイやサブネットマス
ク,DNS サーバの設定を行う必要性があるので,座学でその知識を補う.
問題として,学生の実習環境では本教材と同様の環境を構築できないということがある.今回使用した
ArduinoIDE は環境構築する際にインターネットからデータをダウンロード,インストールする必要がある.
しかし、現状ではプロキシの関係上これができないた
め,ネットワーク管理者と相談して開発環境を整備し
たい.
参考文 献
・Freenove_Ultimate_Starter_Kit_for_ESP32 マニ

図 5.ス マ ー ト フ ォ ンから 26 ピンの赤色 LED を点灯させたときの状態遷移ュアル・【超簡単】 ESP32 を使って携帯で LED を点灯す
る(Wifi 使用）

２.２.５ プログラムの変更と LED の差し替え
学生に以下の課題を提示する.

・RANDOM NERD TUTORIALS.com
・Wak-tech51

ANNUAL REPORT 2024

技能グランプリを活用した技能の向上と参加報告
産業デザイン科

１ は じ めに
我々指導員は日々の授業，授業の準備，学生の指導及び校務分掌等に追われ，自身のスキルアップをする白井伸明

図 1 に示すとおり，ものづくり基盤強化として，中央職業能力開発協会が実施している技能競技大会には，技能グランプリの他に 3 つの大会がある．

機会が少ないのが現状である．さらに短大校において▶ 若年者ものづくり競技大会

は，専門である木工の訓練自体が無く，木工の技能の職業能力開発施設・工業高校等において，技能を習維持をすることも難しい．そこで，第 32 回技能グラ

得中の企業等に就業していない 20 歳以下の若年者のンプリに家具職種で選手として出場することで，専門日本一を競う大会である．

分野の技能の維持，向上を目的とするとともに，その▶ 技能五輪全国大会大会出場への取り組み，および成果について報告す

23 才以下の青年技能者による技能レベル日本一をる．

競う大会．隔年で開催される技能五輪国際大会の派遣
選手選考会も兼ねている．

２ 技 能 グ ラ ンプ リ と 各 技 能 競 技大 会 に つ い て▶ 技能五輪国際大会

技能グランプリは，技能士の技能の一層の向上を図

世界各国から選抜された，22 歳以下（一部の職種

るとともに，その地位の向上と技能尊重気運の醸成にを除く）の青年技能者が技能レベルを競う競技大会で，資することを目的として，各都道府県から選抜された2 年に 1 度開催されている．わが国は，1962 年の第 11

特に優れた技能を有する技能検定の特級，1 級及び単回大会から参加している．これまでに 1970 年の第 19一等級の技能検定に合格した熟練技能士たちが年齢に回大会（東京・千葉），1985 年の第 28 回大会（大阪）

関係なく，技能の日本一を競い合う大会である．1 級と 2007 年の第 39 回大会（静岡）が日本で開催されて技能士を取得するには，職業訓練指導員免許を持っていて，2028 年の技能五輪国際大会を日本（愛知県）

いる場合でも 1 年以上，実務経験のみの場合は 7 年以に招致することが決定しており，実現すれば 21 年ぶ

上の実務経験が必要である．

り 4 度目の日本での開催となる．

第 32 回大会は，北九州市小倉の西日本総合展示場
をメイン会場に令和 6 年 2 月 23 日～26 日の 4 日間開３． 家 具 職 種 に つ い て催され，4 部門（繊維，建設，一般製造，一般）・30

3. 1 競技 概要

職種で 379 人の選手が参加し競技が行われた．若年者

家具職種は，家具職人たちが日本の伝統的な技術をものづくり競技大会や技能五輪全国大会でも実施して取り入れたキャビネットをつくり上げる競技である.

いる建築大工，家具などの職種の他に，染色補正，畳課題図面をもとに，鉋や鋸，鑿などの手工具のほか，製作，など技能グランプリ特有の職種も実施される．

木工機械や電動工具を使って木材を加工する.あらゆ
る工具を効率的に使用して，「木づくり」から「仕上げ」までの一連の工程を経て，一から家具を製作する.
例年 10 名前後の参加者がおり，ほとんどが家具製作に従事する熟練した職人である.
3. 2 競技 課題
大会の約 3 ヶ月前に競技課題の発表がされた．
写真 1 に課題見本「キャビネット」を，図 2 に第32 回技能グランプリ家具職種の競技課題図面を示

図1

各技能競技大会と技能レベルの相関図

す．
材料はタモの無垢材を使い，天板，帆立，脚，框扉，
抽斗で構成されている．天板と帆立 の仕口には指物

52

ANNUAL REPORT 2024の要素を入れた「前後留 7 枚蟻組接ぎ」，帆立と地４ 大 会 ま で の 取り 組 み板・中地板には「三方胴付き」，脚と地板は寄せ蟻で

4. 1 課題 練習

接合している．抽斗は「包蟻 5 枚組接ぎ」と「5 枚組

前職で平成 26 年に一級建具制作技能士，平成 27 年

接ぎ」，框扉 は「小根付き二方胴付き枘組」がそれに一級家具制作技能士を取得した．平成 30 年度に神ぞれ要素として入れられている．手加工，機械加工と奈川県に入庁してからも西部総合職業技術校の木材加もに熟練した技能が求められる．

工コースを担当するなど，12 年程の木工の経験があった．ただ 3 年前に赴任した短大校には木工の訓練がないため，その間はほぼ木工を行っていない状況であった．
練習用材料の製材や，約 3 年間使用していなかった道具の準備，仕込み等もあったため，本格的に練習を始められたのは 1 月上旬からとなってしまった．練習は基本的に勤務時間外に行い，平日は勤務終了後の 3～5 時間，休日は週に 1 日，8 時間程度の時間を準備，練習に費やした．
まず，一度時間を気にせずに完成まで通して制作し，加工方法，作業工程の確認を行った．作業工程を 11工程に分け，競技時間をそれぞれの作業に割り振り，
目標時間の設定と加工方法を記載した作業工程表を作成した(図 3)．その後，作業工程表をもとに練習を進

写真 1

競技課題「キャビネット」

め，主に平日は，扉，抽斗，脚部などの部分練習をし，時間の取れる週末に，本体の練習や競技 1 日目を想定した通しでの練習を行った．

図2

競技課題図面図3

本体，框扉，抽斗，脚のうちどの部分から手掛け，
どのような手順で製作するかが競技のポイントとなっている． 機械加工については機械の台数や使用制限が設けられ，全選手が交代で使用するので，作業工程の進め方も重要になる．
本校には大会で使用する昇降丸のこ盤や，軸傾斜丸のこ盤といった機械がなく，角のみ盤も仕様が全く違うものであったため，本番と同様の練習が出来なかった点は非常に困難であった．

作業工程表

通し練習において，時間のかかった箇所の部分練習を繰り返すというサイクルで練習を進めた結果，部分
練習ではほとんどの工程で目標時間に収まるようになった．ただ，通し練習になると時間を超えてしまい，
3 回程通し練習を行ったが，標準時間内に完成することが出来たのは，大会前の最後の練習の 1 度だけであった．

53

ANNUAL REPORT 2024

4. 2 大会 準備
大会で使用する工具は，競技日の 9 日前，2 月 14 日に主催者が指定した運送会社に持ち込んだ．全ての工具を事前に送ってしまうと，残りの期間の練習が出来なくなるため，半分程度だけ持ち込み，残りの工具(約 70 ㎏)は宅配便(約 25 ㎏)と，手荷物(約 45 ㎏)で
持参した．
写真 3

開会式の様子

５ 結 団 式 及 び 壮行 会
神奈川県から第 32 回技能グランプリには 10 職種に

6 .2 競技

15 名の選手が参加することになり，令和 6 年 1 月 18

今回参加した家具職種には，9 名の選手が出場し，日(木)に神奈川県職業能力開発協会主催による神奈競技が行われた．2 月 23 日(金)の 8 時 15 分に集合し，川県選手団結団式及び壮行会が行われた(写真 1)．結

その後説明が行われ 8 時 45 分から競技開始となった

団式では，神奈川県技能士会会長，及び神奈川県産業(写真 4)．

労働局労働部産業人材課長から激励の言葉を頂き，壮前日に行われた機械の順番決めで，自分の使用した

行会では出席した選手からの決意表明も行われた．

かった順番に機械を取ることが出来ず，練習で考えていたとおりに機械が使えなかったことも影響し，設定していた 1 日目の工程を終えることが出来なかった．
1 日目が終了した時点で予定より作業が大幅に遅れていたため，2 日目は打ち切り時間内での完成，提出が目標となってしまった．2 日目は競技会場への慣れもあって，作業を順調に進められ，標準時間には間に合わなかったが打ち切り時間の終了およそ 10 分前に作品を提出することができた．ただ，仕上がりは悪く，
悔しさが残る結果となってしまった．

写真 2

結団式の写真６ 家 具 職 種 競 技 日程
家具職種は 2 月 24 日(土)，25 日(日)の 2 日間が競技である．競技時間 は標準時間が 11 時間 30 分で，打ち切り時間が 12 時間となる（1 日目 7 時間／2 日目
4 時間 30 分）．自身は 2 月 22 日（木）に小倉入りし，25 日（月）北九州芸術劇場で行われた閉会式に出席して帰路についた．
写真 4

6.1 説 明，下見2 月 23 日(金)の下見では，職種別の開会式，競技課
題と注意事項の説明（写真 3)の後，持参工具の展開とチェック，作業場所の抽選，機械を使用する順番決めなどが行われた．また，機械を使用しての試し切り
等の時間も設けられ，機械の癖等の確認をして解散と
なった．

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競技中の様子6.3 競 技結果
参加選手 9 名のうち，標準時間内に完成したのは 6
名で，打ち切り時間内での完成が 2 名，未完成が 1 名であったと思われる．2 月 26 日(月)の閉会式で成績が発表され，金賞は東京都代表選手が獲得し，銀賞に 3

ANNUAL REPORT 2024

名が入り，銅賞，敢闘賞の入賞者はいなかった．自分

８ お わり にを含めた参加者の内，標準時間内に完成した選手とそ入賞できるレベルに達することはできなかったが，うでない選手の間に少しできばえの差があったようにグランプリに出場したこと，またそれに対する取り組感じられた．

みによって，自身の技能の維持，向上という目的は大いに達成された．しかし，今回グランプリに参加した

７ 参 加 し て の 課 題， 感 想ことで，一番得られたものは出場したものにしかわか

今回グランプリに出場して感じた課題，感想をあげらない「経験」であった．今回の取り組みによって得る．まず，第一に練習開始の時期の遅さである．民間られた「経験」を学生のみならず，他の指導員にも伝の企業とは違い，材料の調達に時間がかかってしまう

えていくことで，今後の職業訓練に反映していきたい

事もあるが，課題が発表されてから材料の発注をし，と思う．また，特に学生が出場する競技大会の指導を練習に取り組むのではなく，課題発表前から以前の大担当している指導員には，是非とも自らがこういった会の課題等で練習に取り組むべきだったと思う．特に「経験」をすることをお薦めしたい．

日常的に木工作業を行っていないため尚更そう感じた．
また，練習時間の確保も大きな課題であるが，これは［参考文献］

練習の開始時期を早くすることで改善できるのではな(1) 第 32 回技能グランプリ

スキルハンドブック

いかと思う．
二つ目に，同程度かそれ以上の技能を持つ技能者との意見の交換が出来る環境があればよかったと思った．
技能五輪や，若年者大会では指導者が付き，練習を通しての相談や，客観的な意見などがもらえるが，今回はそういった機会がないまま本番を迎えてしまった．
1 日目が終わって競技を振り返る中で，作業工程の面で短縮できそうな方法に気づき，客観的な意見がもらえる機会があれば，大会前に修正できたのではないかと思った．
三つ目は，競技大会への経験不足である．今回標準時間を超えて提出した選手は，自分も含めてグランプ
リに初出場の選手であり，過去の大会に出場している選手や，初出場でも金賞受賞者を出している企業の選
手はみな標準時間内に提出していた．過去の大会に出場した経験や，企業として競技大会のノウハウが蓄積されている事は大きな強みになると感じた．
最後に，グランプリの参加に関わる費用についての支援があると良いと思った。今回参加するにあたり，参加費，交通費，宿泊費，工具の運搬費，材料代，工具代等それなりの費用がかかったが，全て自費であり，県や，職業能力開発協会から費用の支援はなかった．
各自治体等によって違いはあると思うが，技能五輪，
若年者大会，アビリンピック等とは違い，支援がなかった点は非常に残念であった．そういった支援が拡充されれば，参加者も増え，大会の目的でもある技能尊
重機運の醸成がより一層図られるのではと感じた．

55

ANNUAL REPORT 2024

Android プログラミングに関する教材作成
情報技術科

大蔵

将利

眞鍋

順子

１ はじめに情報技術科の 2 年次前期にて，Java 言語を選択した
学生は Android アプリケーション開発を通じ，GUI ア
プリケーションについての知識を習得するが，現在使

４ カリ キュ ラム について
以下の流れで授業カリキュラムを作成した．
４.１ AndroidStudio の使い方と HelloWorld用している教材は 2014 年に作成されたものをベース

デバッグするための仮想デバイスを作成し，プロジとして使用しており，AndroidOS のバージョンは最新

ェクトを作成，各種エディターや画面構成の解説，アが 14 であるが，教材では 2.3.1 を対象としているたプリの実行とログの出力，確認方法について学習すめ，非推奨なクラスやメソッド，旧タイプのユーザー

る．

インターフェースを使用したプログラミング手法につ

４.２ レイアウト

いての講義となっている．また卒業研究において，縦現行の教材にはなかった ConstraintLayout を使った

画面から横画面へ回転させたときや，画面サイズの異画面レイアウト作成を主に学習する．このなる端末で起動させた際，レイアウトが崩れてしまう

ConstraintLayout を使用することにより，画面サイズ

学生が見られた．

の異なる端末や回転によるレイアウト崩れの防止を意

これらのことから，現行でサポート対象とされてい識したデザインを作成できるようにする．

る AndroidOS のバージョン 11 とし，現状でよく使用される UI や画面レイアウトといったデザイン面も知識として必要であると考えた．

２ 研 究 の目 的
卒業研究において，Android アプリケーション開発を選択した学生が画面サイズの異なる端末への対応や回転を意識したレイアウトや UI 設計を行えること，
適切なクラスやメソッドを用いた開発が行えるようになることを目的とする．

３ 開 発 環境 の 変 更 に つ い て
今年度より，Android アプリケーションの開発環境
が Eclipse から AndroidStudio に変更となった．理由は

図1

課題画面を異なる画面サイズで表示

次に挙げる 2 点である．
①AndroidOS の開発元である Google 社が，Eclipse
での開発サポートを対象外とし，AndroidStudio を公式の開発環境としたこと②昨年度に機器更新があり，プリインストールのア

TextView, Button, EditText, ImageView, Spinner,
RadioButton, Switch の順で基本的な部品のイベント処
理を学習する．その後，画面に表示しきれない場合にプリケーションとして設定することができたこと

スクロールする ScrollView や RecyclerView によるデ

これによりプラグインなどを追加しなくとも，

ータ表示方法など，一通りの部品について学習する．

VisualStudio のようにボタンなどの部品をドラッグ＆56

４.３ 各種ビューとイベント

４.４ ダイアログ

ドロップにて配置し，各種属性（プロパティ）の設定

ユーザーに確認を求める表示や，警告などを促す際を簡単にできるようになったため，ソースコードを一に使用するダイアログについて学習する．ダイアログ

から作成する必要がなくなり，より簡単に画面レイアに表示されるボタンごとに処理を変える方法もここでウトの作成ができるようになった．

学ぶ．

ANNUAL REPORT 2024ては前述した通りオプションとなるため，基本の動作
４.５ 中間課題

は未実装を表すダイアログを表示する．

ここまで学習した内容のまとめとして，連絡先登録
フォームと登録した連絡先一覧表示画面を作成する．
なお，この課題では登録したデータの永続的な保存方

４.８.２

ゲーム画面

各色のコマ数表示，盤面，着手可能マスの表示，ゲームログを表示する．

法を学習していないため，入力されたデータの保存は
しない．

図3
４.８.３
図2

ゲーム開始時の画面

コンピューター対戦

コンピューター対戦の内容を決定するにあたり，こ
中間課題（連絡先）の完成画面

こまでの知識で実装可能であることが大前提となるため，端末内で完結する簡易なものとして設定した．実４.６ 画面遷移装については，①「着手可能マスの中からランダムで

これまでは 1 画面で完結していたが，データ入力と打つ」，②「着手可能マスの中からひっくり返すコマ

データ一覧といったように画面を分ける際に必要な画が多いマスを打つ」，③「各マスに評価値を設定し，面遷移について学習する．また，画面遷移の際にデー評価値が高いマスを打つ」の順で行い，追加するごと

タの受け渡し方法についてもここで学習する．

にコンピューターのレベルとして設定できるように設

４.７ 画面のタッチイベントと図形の描画

計した．

タッチされた箇所の座標の取得から，その座標を使用して図形を描画する処理を学習する．
４.８ 最終課題

５ 終 わり に本研究で作成した内容を習得することができれば，学生が興味を示しやすく，完成後も自ら追加機能をAndroidOS を新しくしたことで非推奨となったメソッ

設計し，学習に取り組むことができるゲーム開発を題

ドの代替手段，よく使用される RecyclerView などの材としたリバーシを最終課題として採用した．1 台の部品の使い方，ConstraintLayout を用いた画面レイア

端末を 2 名操作する対人戦を基本機能とし，課題が早ウトの作成など，卒業研究中に学生が調査している時

く終了した学生向けにコンピューター対戦をオプショ

間を短縮でき，作品の完成度を高めることが期待でき

ン課題として設定した．ただし，リバーシのアルゴリ

る．今後はカリキュラムに適用し，内容のブラッシュ

ズムを一から設計すると時間が不足することが予想さ

アップや実際に卒業研究で役に立ったかなど動向を確れるため，アルゴリズムの説明を示した上で，一部分認したい．

を作成しながら機能を実装する穴埋め形式とした．画面及び機能構成について以下に記述する．

［参考文献］

４.８.１(1) 掌田津耶乃，15 歳からはじめる Android わくわく

トップ画面

タイトルを表示し，対戦形式（対人，コンピュータ

ゲームプログラミング教室，ラトルズ，2012 年ー）の選択ボタンを配置する．コンピューターについ57

ANNUAL REPORT 2024

募集広報活動の新たな取り組みについて２（２）～産業デザイン科

１ はじめに当校の応募状況は年々減少の傾向を見せている．「ど髙松

徹校の twitter（現、X）アカウントや，Web サイト上からも発信した．

うすれば技術系の職業を目指す学生が増加するのか」と

令和 2 年度に第 1 号と第 2 号，令和 3 年度に第 3 号，令いう問題に取り組むため，ボランティアの学生スタッフ

和 4年度に第 4号，そして本年度に第 5号を発行した（図と職員が共同で運営・制作する形態で，令和 2 年度にス

2）．第5号には，どうすれば女性が技術者として活躍でタートさせた「学校通信制作プロジェクト」は本年度できるかという内容で，同時期にスタートし１年間のみ活4 年目を迎えた． 活動内容はその都度，校 SNS でアップ

動した「技術系女子活躍推進プロジェクト」の内容を特し，その原稿作成は昨年度から学生リーダーが担当し，設企画として包含し，女性にアピールすることを目指し

より同世代に身近な表現のものとした．

た．作成された学校通信は，関連機関へ送付するととも4 年間の活動を振り返り，実践的な授業形態としての側面と，募集・広報活動としての側面の両面より検証する．

に，校のホームページでも閲覧できるようにして，募集
PR の手段としている．

２ 研究経過 （プロジェクト実施経過）
令和 2 年度，学生と職員が共同で推進する「技術系女子活躍推進プロジェクト」「学校通信制作プロジェクト」の両プロジェクトをスタートさせた．
1 つ目の技術系女子活躍推進プロジェクトは, 産業デザ
イン科と情報技術科の女子学生合わせて 17 名で運営し，各回テーマを決めてミーティングを行い，意見を出し合う形式をとった．最後には，実施経過をパンフレット形式の

図 2 学校通信制作プロジェクトでの編集作業風景

報告書にまとめ，神奈川県内の高校に配布するなど広報物

３ プロジェクト実施による成果としても活用した（図 1）．また，毎回の実施状況を校

３.１ 訓練実施上の成果

twitter（現、X）で広報し，学生のユニークな活動としてPR した．

プロジェクトについて実践的な授業形態という側面から考察してみる．
(1) 先輩から後輩への直接指導
産業デザイン科の訓練においては，通常，上級生が下級生を指導することはあまりない．今回のプロジェ
クトでは，アプリケーションの使用法から考え方のまとめ方まで，さまざまな場面で上級生が下級生を指導する姿が見られた．上級生にとっても下級生にとっても，
チームワークを身に着ける良い機会となった（図 3）．

図 1 技術系女子活躍推進プロジェクト報告書兼 PR パンフレット

もう 1 つ学校通信制作プロジェクトも，令和 2 年度からスタートした．校の魅力を発信することを目的に，取材から記事作成，DTP ワーク，製本作業まで学生が協力
し合 って 進 め ， 学 校 通 信 を 発 行 し た ． 学 校 通 信 は「MAKE IT」と命名して県下の高校に配布し，校のさま
ざまな情報を伝えた．また，印刷物を送るだけでなく，

58

図 3 編集作業における先輩から後輩への直接指導

ANNUAL REPORT 2024

(2) 企画から制作まで一貫して体験(3) 校内掲示での PR

プロジェクトは，企画段階から学生自体が検討を重ね，運営体制，スケジュール，制作物仕様から実際の制作まで，一貫して学生主導で実施した．思わぬハプ
ニングによるスケジュールの変更など，全てが生きた授業として学生は体験することができた．

校内においてさまざまな活動を展示しているスペー
スに，活動内容や具体的な成果を掲示して，来客等にPR した．

(3) 実際に使用する製品を訓練で制作
通常の授業の中では，実際に使用する製品を作成することはほとんどないが，学校通信制作プロジェクトでは，高校等外部へ配布する目的で始まっている．そのため，学生の取り組む姿勢も真剣で緊張感があり，実社会での活動に近い訓練を実施できた．
(4) 他学科学生との交流
少数ではあるが，産業デザイン科以外の他学科の学生がプロジェクト参加してくれた．普段の授業では交わることのない学生交流が生まれ，学生にとって大きな刺激となった（図 4）．

図 4 他科の学生と協力して DTP 編集作業
３.２ 広報面での成果(1) 活動自体を SNS 等で発信するという広報
プロジェクトの計画段階から，この取り組みを SNSや校ホームページで発信してきた．週一で行われるプ
ロジェクト後，毎回校 twitter での発信を続けた．多くはないが「いいね」を返してくれる人もおり，SNS 世
代へのアピール貢献した．
(2) プロジェクト成果物が広報に活躍
学校通信制作プロジェクトは， 4 年間で 5 回学校通信を発行し，神奈川県内の高等学校に配布するなど，
校内のユニークな情報を伝えるメディアとして実際に活用された（図 5）．学生募集目的での学校訪問時に持参すると，強い関心を持たれることが多く，重要なコミュニケーションツールとして大変有効であった．
技術系女子活躍推進プロジェクトでは，デザイン科

図5制作された学校通信 MAKE IT

４ 終わりに学校通信プロジェクトは本年度で 4 年を迎えた．ス
タートした年は全てが手探りであり，無事に発行でき
るかもわからない状態であったが，学生が自主的に考え行動してきちんと結果を出していくことに正直驚きを覚えた．4 年目を終え，年度ごとの若干の差はある
ものの，「学生自らが考え，計画し，実施していく試
み」という部分では定着してきており，大変重要な授業の一つであるといえる．本取り組みは 4 年目を迎えて１区切りとはなる．今後もこのような校を活性化させる取り組みは必要であると思われる．

学生ならではの，校のマスコットキャラクターの制作
提案，それを掲載した報告書をフルカラー仕様のパン
フレット形式で制作した．この報告書形式のパンフレ
ットも学校通信同様，県内高校学校に配布し，広報の一環を担うものとなった．

59

ANNUAL REPORT 2024

スキルアップセミナーにおける PLC 制御分野のコース開発とそのための教材作成（１）
制御技術科
電子技術科

１ はじめに神奈川県が実施している PLC 制御分野のスキルア
ップセミナーには，西部総合職業技術校で実施してい

生形

政樹

藤谷

明倫

髙橋

啓

さらに，数値データの入出力桁数の増加に対応でき
るように，タッチパネルも設置した．完成した制御盤を図 1 に示す．

る「シーケンス制御の基礎（リレー，PLC）」がある．
リレーシーケンス制御と PLC 制御をセットにしたコースであるが，制御内容としてはランプの ON・OFFを主としている．ここからレベルアップを目指す場合，
県にはセミナーがないため，メーカー等他施設の講習会に参加するしかない．
本研究ではセミナーにおける PLC 制御分野の充実を図るため，ステップアップコースの開発を目指し，
本年度は実習装置を製作したので報告する．
図1

実習制御盤

２ セ ミ ナ ー コー ス 設 計2024 年度のセミナーで実施すべく，2 つのコースを②のコースは図 1 の制御盤に，1 軸テーブルを備え設計した．コースの概要は以下の通りである．

た位置決め制御用実習装置を接続し，セミナーを実施①PLC 制御（入出力配線から数値データの取扱まで）する．水平方向だけでなく，垂直方向にもステッピン（4 日間コース）

グモータを取り付け，2 軸の位置決め制御を可能とし②PLC 制御（内蔵位置決め機能編）（2 日間コース）

た．図 2 に完成した実習装置を示す．

①はリレーシーケンス制御の知識がある人を対象にしている．入出力機器はランプ，押しボタンスイッチ，
FA センサ，空気圧機器，0～9999 の数値に対応した
デジタルスイッチ，デジタル表示器を使用する．これらの機器への配線方法や，シーケンスプログラムの設計方法を習得するコースである．
②は①を習得した人や既にそのレベルに到達している人を対象に，PLC に内蔵されている専用の位置決め命令を用いて，ステッピングモータを制御し，1 軸
テーブルをミクロン単位で動かす方法を習得するコー

図2

位置決め制御用実習装置

スである．

４ 終 わり に
３ 教材開発使用する PLC は三菱電機製 FX3U-16MT を選択しれ考え，実習テキストや課題集を作成している．また，た．トランジスタ出力タイプなので，高速パルス出力

セミナーの定員は 5 名なので，残り 4 セットを製作しに対応している．また，デジタルスイッチ，デジタルていく予定である．

表示器を接続するための入出力ユニットを増設した．

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現在は完成した実習装置を使用して，セミナーの流ANNUAL REPORT 2024

産業デザイン科スペースデザイン選択施工実習に関するデジタル教材の作成（１）
産業デザイン科

白井
安次嶺
若島

伸明
瑛子
英司

今年度は，Word を用いて文字を，Adobe Photoshop

１ は じ めに
産業デザイン科スペースデザイン選択の施工実習内
容を職種別に整理すると，システム施工，内装施工，を用いて図をデジタル化した．また，Powerpoint で図2 に示すレイアウトのイメージを作成した．

木材加工，舞台美術制作といった具合に多岐にわたっている．指導員一人ひとりは，様々な専門分野を持っているが，指導においては，全ての実習授業に対応する必要があるため，令和 3 年～4 年の研究では，指導内容を標準化するとともに，訓練時にテキストとして活用できる作業手順書を作成した．
建築分野における DX 推進では，施工管理の現場でもタブレットを使用している．そこで本研究では，こ図2PowerPoint で作成したレイアウトのイメージの作業手順書を学生用の配付資料としてデジタル化す

２.３ デジタル教材についてる．学生がより実務に近い施工実習を体験できるよう，

数研出版株式会社がタブレットで教科書を閲覧する

作業時にタブレットで資料を閲覧できるよう試行する．

ビューアアプリ「studyaid D.B.」を配信しており，実習でも活用したいと考えた．しかし，このようなアプ

２ 作 業 手 順 書 のデ ジ タ ル 化
今年度は，作業手順書のデジタル化，デジタル教材

リは出版社が販売している教科書専用のものが多く，自作教材をビューアアプリで提示することが難しいたについて調査を行う．

め，印刷して配布する資料を PDF 化し，タブレット

２.１ 配布資料のレイアウトについてで閲覧できるようにする．

手書きの作業手順書をベースに，学生がメモも取れるようなノート形式の配布資料としてレイアウトし直３ 配信環境についてす．図 1 に示すイメージで実習内容ごとに，単元の概タブレットは Apple 社の iPad の使用を想定する．

要を示したページ，作業工程の詳細を図とともに記し

主な使用場所である多目的実習場での配信環境は，現たページという構成にする．また，各ページの端にメ状 Wi-Fi 環境が無く，産業デザイン科のサーバーにアモ欄を設ける．

クセスできない．そこで，iPhon や iPad など Apple 社のディバイス間で写真や書類などのコンテンツを共有できるサービス AirDrop にて資料配布を行う．

４ 終 わり に
今年度は，システム施工の分野についてデジタル化
した．次年度は他の 3 分野についてデジタル化し，施工実習でタブレットを使い検証する．
(a)目次ページ
図1(b)各工程のイメージ

ページレイアウトのイメージ

２.２ 作業手順書のデジタル化［参考文献］(1) Apple Inc.，2019，クラスルームを始めよう～クラ手業手順書は，ページレイアウトソフトを使いファ

スルームアプリケーション教師向けガイド～，

イルを作成するため，文字及び図をデジタル化する．

https://www.apple.com/jp/education/docs/gettingstarted-with-classroom.pdf．

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ANNUAL REPORT 2024

（西キャンパス62

１階

エントランスホール）