ウェルビーイングの向上について（次期教育振興基本計画における方向性）

資料８

ウェルビーイングとは〇

身体的・精神的・社会的に良い状態にあることをいい、短期的な幸福のみならず、生きがいや人生の意義などの将来にわたる持続的な幸福を含む概念。

〇 多様な個人がそれぞれ幸せや生きがいを感じるともに、個人を取り巻く場や地域、社会が幸せや豊かさを感じられる良い状態にあることも含む包括的な概念。

なぜウェルビーイングが求められるのか〇

経済先進諸国において、ＧＤＰに代表される経済的な豊かさのみならず、精神的な豊かさや健康までを含めて幸福や生きがいを捉える考え方が重視されてきている。

〇

ＯＥＣＤ（経済協力開発機構）の「Learning Compass2030（学びの羅針盤2030）」では、個人と社会のウェルビーイングは「私たちが望む未来（Future We Want）」であり、社会のウェルビーイングが共通の「目的地」とされている。

日本発・日本社会に根差したウェルビーイングの向上
日本の社会・文化的背景を踏まえ、我が国においては、自己肯定感や自己実現などの獲得的な要素と、人とのつながりや利他性、社会貢献意識などの協調的な要素とのバランスを取り入れ、日本社会に根差した「調和と協調」に基づくウェルビーイングを教育を通じて向上させていくことが求められる。
獲得的ウェルビーイング
・自己肯定感・自己実現 など

協調的ウェルビーイング
我が国においては両者のバランスが重要

・人とのつながり・利他性・社会貢献意識 など〇日本発の「調和と協調（Balance and Harmony）」に基づくウェルビーイングの国際発信（例）（インドネシアG20教育大臣会合・議長サマリー）（略）to work towards the achievement of balanced and harmonious oriented well-being and universal quality education by 2030.
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教育とウェルビーイング
・不登校やいじめ、貧困など、コロナ禍や社会構造の変化を背景として子供たちの抱える困難が多様化・複雑化する中で、一人一人のウェルビーイングの確保が必要
・子供・若者の主体性や創造力を育み、一人一人の自己実現を目指すことで、持続可能な社会の創り手としての基盤となる資質・能力を育成
・地域における学びを通じて人々のつながりやかかわりを作り出し、共感的・協調的な関係性に基づく地域コミュニティの基盤を形成（教育に関連するウェルビーイングの要素）
自己肯定感

幸福感

心身の健康

自己実現
（達成感、キャリア意識等）（現在と将来、自分と周りの他者）

安全安心な環境

個別最適な学びと協働的な学びの一体的充実－子供たちの多様な状況に応じた学習者主体の学び、多様な他者と協働した学び
ーきめ細やかな指導を通じた確かな学力の育成
キャリア教育・職業教育、課題解決型学習－社会的・職業的自立に向けたキャリア発達－地域や社会の課題解決型学習〇授業の内容がよく分かる〇勉強は好きと思う

利他性

サポートを受けられる環境

多様な教育ニーズへの対応と社会的包摂による共生社会の実現に向けた学び・生徒指導
ー特別支援教育、いじめ・不登校対応 等

地域や家庭で共に学び合う環境整備
ーコミュニティ・スクールと地域学校協働活動の一体的推進―社会教育を通じた地域コミュニティ形成

豊かな心・健やかな体の育成、安全・安心－道徳教育、体験活動、学校保健の推進－学校施設の整備、学校安全の推進

グローバル社会における国際交流活動－海外留学推進、外国人留学生受入れ－地域社会の国際化、多文化共生

主観的認識のエビデンス把握（関連する主観的指標）〇将来の夢や目標を持っている

多様性への理解学校や地域でのつながり

社会貢献意識教育活動全体を通じたウェルビーイングの向上（各要素を育む教育活動の例）〇自分にはよいところがあると思う

協働性〇自分の幸福感〇学級をよくするために互いの意見の良さを生かして解決方法を決める〇友人関係の満足度〇地域や社会をよくするために何かしてみたいと思う〇自分と違う意見について考えるのは楽しい〇先生は自分のいいところを認めてくれる〇人が困っているときは進んで助けている〇困りごとや不安がある時に先生が学校にいる大人にいつでも相談できる2

教師のウェルビーイング、学校・地域・社会のウェルビーイング
子供たちのウェルビーイングを高めるためには教師をはじめとする学校全体のウェルビーイングが重要。また、子供たち一人一人のウェルビーイングが、家庭や地域、社会に広がっていき、その広がりが多様な個人を支え、将来にわたって世代を超えて循環していくという姿の実現が求められる。
社会

社会・地域の幸せ

子供・若者⇔学校⇔家庭・地域⇔社会のウェルビーイングの循環
家庭・地域

保護者

子供・若者

地域住民

生涯学習・社会教育を通じた地域コミュニティの基盤

将来の幸せ

周囲の他者の幸せ

社会教育施設〇教師のウェルビーイング
・職場の心理的安全性
・良好な労働環境
・保護者や地域との信頼関係
・子供の成長実感

教師

今の幸せ
学校

職員・支援人材

その他の留意事項
Q. 協調的幸福を強調すると、横並びの過度な同調主義につながるのではないか。また、自己肯定感の向上が軽視されないか。
A. 本計画に示した協調的幸福については、組織への帰属を前提とした閉じた協調ではなく、共創するための基盤としての協調であり、多様な他者と協働する開放的な協調であるという考え方に基づくものです。また、本計画において、自己肯定感の向上は引き続き重視しており、獲得的ウェルビーイングと協調的ウェルビーイングの双方がバランスよく育まれることが大切です。
Q. ウェルビーイングと学力はどのような関係に立つのか。
A. ウェルビーイングと学力は対立的に捉えるのではなく、個人のウェルビーイングを支える要素として学力や学習環境、家庭環境、地域とのつながりなどがあり、それらの環境整備のための施策を講じていくという視点が重要です。また、社会情動的スキルやいわゆる非認知能力を育成する視点も重要です。

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（参考）OECDによる子供のウェルビーイングの構成要素〇子供が生活する家庭のウェルビーイングの条件（物質的側面、家庭環境）
・所得と資産・仕事と報酬

・住居・環境の質〇子供に特有のウェルビーイングの条件
・健康状態（乳児死亡率、青少年の自殺率など）

・教育と技能（PISA調査の得点など）

・社会と家庭の環境（親とよく話す生徒、学校が好きな生徒など）

・市民参加（投票の意思など）

・生活の安全（いじめなど） ・主観的幸福（生活満足度）（出典）OECD「How’s Life Measuring Well-being」

OECD Child Well-being Dashboardにおける日本の子供たちの状況
指標分野

指標

物質的な状況

家庭にインターネット環境がない子どもの割合

中

身体的な健康状況

乳幼児の死亡率

高

認知的・教育状況

10歳程度の子どもの数学・科学のトップ学力層の割合

高

15歳程度の子どもの読解力・数学・科学のトップ学力層の割合

高高等教育を修了することを希望する子どもの割合

中

子ども・若者のうちニートの割合

高①自己有用感がある子どもの割合「困難に直面したとき、たいてい解決策を見つけることができる」

低②成長意欲がある子どもの割合「自分の知能は、自分ではほとんど変えることができないものである」

高③人生に意義や目的を感じている子どもの割合「自分の人生には明確な意義や目的がある」

低④全体として人生に満足していると感じている子どもの割合「全体として、あなたはあなたの最近の生活全般に、どのくらい満足していますか」低社会・情緒的な発達の状況

日本の結果※①③は「その通りだ」「全くその通りだ」と回答した割合。②は「その通りでない」「全くその通りでない」と回答した割合。④は「0（全く満足していない）～10（十分に満足している）」の回答結果。
（出典）OECD「Child Well-being Dashboard」、PISA2018生徒質問調査

国際的な比較調査では我が国の子供たちのウェルビーイングは低いとの傾向が報告されることがある※自尊心や自己効力感が高いことが人生の幸福をもたらすという獲得的幸福感に基づく尺度

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（参考）ウェルビーイングに関する国際比較調査
人生の満足感尺度

協調的幸福感尺度【項目例】
・私の人生は、とてもすばらしい状態だ。
・大体において、私の人生は理想に近いものである。 ⇒獲得的幸福・これまで私は望んだものは手に入れてきた。
日本・韓国は人生満足度尺度の得点は低い

日本

韓国 中国 南ア 豪州

ニュージー
英国
ランド

ドイツ スペイン カナダ 米国 メキシコ ブラジル

【項目例】
・自分だけでなく、身近なまわりの人も楽しい気持ちでいると思う・大切な人を幸せにしていると思う⇒協調的幸福・平凡だが安定した日々を過ごしている
協調的幸福感尺度を使うと平均値が概ね同じ

日本 韓国 中国 南ア 豪州

ニュージー
英国
ランド

ドイツ スペイン カナダ 米国 メキシコ ブラジル（出典）人生の満足感尺度： Diener et al.(1985)、協調的幸福感尺度： Hitokoto & Uchida (2015)、幸福感の国際比較研究：子安ら（2012）5