日本教育工学会

第 31 回全国大会

ID 基礎力養成に向けた相互評価力チェックツールの試作
Prototype Development of ID Basic Peer Assessment Skill Check Tool
高橋 暁子*1，根本 淳子*2，市川 尚*3，竹岡 篤永*4，井ノ上 憲司*5，鈴木 克明*6
Akiko TAKAHASHI*1, Junko NEMOTO*2, Hisashi ICHIKAWA*3,
Atsue TAKEOKA*4, Kenji INOUE*5, Katsuaki SUZUKI*6
徳島大学*1，愛媛大学*2，岩手県立大学*3，高知大学*4，長崎県立大学*5，熊本大学*6
Tokushima University*1, Ehime University*2, Iwate Prefectural University*3,Kochi University*4, University of Nagasaki*5, Kumamoto University*6
＜あらまし＞本発表では，インストラクショナルデザイン（,'）の基礎力養成を支援するための支援ツール群の一つである相互評価力チェックツールのプロトタイプ開発について報告する．本ツールは様々な誤りを含む仮想の教材企画書を提示し，教材企画書チェックリスト YHU を用いて妥当な正誤判定および誤りの理由を述べられるかを問うことで，,' 基礎力の「/Y 相互評価ができる」に関する実力判定を行う．
＜キーワード＞インストラクショナルデザイン，学習支援システム，相互評価

１．はじめに
筆者らは，インストラクショナルデザイン（,'）
スキル養成支援について実証的に検証するため

２．プロトタイプ開発
２．１．トップページ
,' 基礎力養成サイトのトップページのプロトの環境を :HE 上に構築してきた 市川ほか ． タイプを図１に示す．,' 基礎力の  領域の  つをクリックすると，領域の概要が展開され，「パこれまでに，,' の基礎力を  領域（①出入口，②指導方略，③形成的評価）に定め，それぞれにフォーマンスチェック＆トレーニング」をクリッ レベルを設定し，,' 基礎力の養成・チェックツ

クすると領域別の詳細ページが提示される（図ールの基本設計を行った（根本ほか，）．表２）．図２の太枠が「相互評価力チェックツール」

 は①出入口についてのレベル分け例である．レへのリンクである．

ベル  は既存ツール（多肢選択式等の小テスト）

２．２．相互評価力チェックツール

を利用でき，また，レベル  は学習者の制作物に本ツールは，誤りを含む仮想事例について「どついて複数の ,' 専門家による評価を行うのが妥こに問題があるか？」「なぜそう思うか？」と問当と考え，開発対象外とした．つまり，大きな開うことを通じて，,' 基礎力の「/Y 相互評価」発が必要となるのはレベル  部分となる．の実力判定を行う．多様な解が考えられるため，本稿では「レベル ：相互評価」として開発した半自動採点可能な実力チェックツールのプロ「誤りをどう改訂すればよいか（解決策）」は問わない．

トタイプについて報告する．なお本稿では ,' 基

仮想事例の元データについては，教材設計マニ

礎力の  領域のうち「①出入口」を事例として説ュアル（鈴木）を用いた ,' の基礎を教える

明する．

授業において，学生が提出した教材企画書を参考に作成した．また，教材企画書の網羅的なチェッ表  ,' 基礎力レベルと実力チェック問題例

クには，教材企画書チェックリスト（根本ほか， の表  を改訂）

（Soyama-Gobayashi et al. 2010）を用いること



例：出入口（責任範囲）を明確にできるとした．使用にあたり，チェックリストを改訂し，/Y：知識

学習目標を明確にするための３要素を挙げよ。
（多肢選択式問題など）

チェックリスト自体の妥当性の点検を兼ねた．

/Y：相互評価

次の企画書の学習目標は明確か？2.・1*⇒1* の場合は理由を述べよ。
（事例問題）

事例提示（設問画面），（３）実力判定（診断結果/Y：作成

企画書を作成しなさい。（レポート課題）

画面）である．各機能について事項で述べる．

本ツールの主要機能は（１）問題生成，（２）－ 893－

2015 年 9 月 23 日（水）11：50〜 13：10

会場：B ホール（１）問題生成P3a−BHAL−26

仮想の１事例毎に，教材企画書チェックリスト

YHU の全  項目に基づいて，各項目  つの正

答例と複数の誤り例のデータを用意した．誤り例

には，誤り理由を付加した．正答例・誤答例・未

入力例はランダムに表示されるようにした．プロ



トタイプには４つの仮想事例を組み込んだ．
（２）事例提示（設問画面）
事例提示（設問画面）においては，図３の右領



域に誤りを含む仮想事例を自動的に表示する．図３の左領域に，総合演習においてはチェックリス

トの全  項目を提示，個別演習においては該当

図２ 領域別ページ

項目のみ提示する．項目番号をクリックするとチェックウィンドウが表示され，利用者は提示されたチェック項目について「2.」「1*」「1$（該当なし）」の判定をする．
「1*」を選択した場合はその理由を記述式で入力する．提示されている全項目

のチェックが終わったら，実力判定画面へ進む．

（３）実力判定（診断結果画面）



「2.」
「1*」
「1$」に関しては自動で正誤判定す

る．1* の場合には，その理由の模範回答を表示

する．利用者は自身の記述内容と模範回答とを比

較し，正誤を自己チェックする．1* の理由の自

己チェックが終わったら，総合評価コメントを表示する．％正解の場合にはバッジを発行する．


図３ 設問画面

３．おわりに謝辞

本稿では，試作した ,' 基礎力養成に向けた相互評価力チェックツールのプロトタイプについて報告した．今後プロトタイプを用いてツールの本研究は -636科研費  の助成を受けたものです

形成的評価を行う．また，教材企画書の一部を抜参考文献

粋した練習問題や，判定結果に応じて下位または

市川尚・根本淳子・井ノ上憲司・高橋暁子・竹岡篤永，鈴木克明（2014）「ID ポータルサイトの現状と改善」，日本教育メディア学会研究会論集 37 号, 29-34.
根本 淳子・市川 尚・井ノ上 憲司・高橋 暁子・竹岡 篤永・鈴木 克明（2014）「ID 基礎力養成に向けた ID 実力チェックの設計」，第39 回教育システム情報学会全国大会発表論文集, 411-412
Soyama-Gobayashi, K., Nemoto, J. and Suzuki,
K. (2010). An analysis of CSCL at anonline graduate school. A poster presented
at the 8th Kumamoto University Forum,Hanoi, Vietnam.
鈴木克明（2002）「教材設計マニュアル―独学を支援するために―」, 北大路書房, 京都

上位レベルの学習をおすすめする機能の実装などを行い，診断ツールから基礎力養成ツールへと発展させる．


図２へ
図１ ,' 実力養成サイトのトップページ

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