保護者と職員で生徒を支える関係づくり
足利市立西中学校荒川竜一
１はじめに西中学校では、「開かれた学校」を目指し、生徒の学校生活の実態をＰＴＡ広報紙、学年だ

より、学級通信、ホームページ等で学校からの情報発信を絶えず行うよう努めている。しかし、学校外部評価の自由意見欄には、「良いことは伝えるが、悪いことは伝えない｡」「学校の実態をもっと知らせて欲しい｡」といった意見が散見される。また、地域のうわさとして、どこの学校の話かと驚くようなことが、保護者の間に広まっていることもあった。学校の様子
は、多くは生徒を通して保護者に伝わる。偏見や誤解によって事実が歪んでしまうこともあると思う。

学校の中で何が問題なのか、保護者自身の眼によって確認し、生徒が安心して生活できる

西中にするにはどうしたら良いのか、学校行事などあらゆる機会を捉え、保護者と職員がともに取り組んできた実践活動について述べ、特に保護者から評価されている「見守り隊」について報告したい。
2．西中における保護者の協力

西中学校では、保護者の協力のもとに、生徒の学校生活を支えるために、ここ３年間で以下に概略を述べる活動を実施してきた。
1）あいさつ運動

活動主体は、Pndkの補導安全部と本部役員で、毎月第一月曜に、年間９回実施される。
このうち春と秋（５月と10月）の２回は、西中地域あいさつ運動として、５日間全職員が参加し、地域の４カ所の交差点で生徒の交通指導も兼ねて実施されている。
2）部活動巡回

活動主体はPmdL町内部会で､毎週水曜日の職員会議等で部活動指導の職員が不在の日に実施される。毎回３－４人の町内部会役員が、校庭、体育館、格技場、多目的室、音楽室等を一巡してもらっている。巡回後、部活動の様子について感想ノートに記入してもらっている。

3）体育祭支援

毎年P、保健体育部の役員を中心に、本部、広報部、成人教育部および補導安全部の約70名が参加している。体育祭での、審判、用具準備、招待者の接待のほか、校門での駐車場案内、校内巡視等に協力いただいている。
4）合唱コンクール支援

合唱コンクールは、毎年11月下旬に市民プラザを会場として行われている。生徒は西中から市民プラザまで自転車で移動するため、行き帰りの交通指導と駐輪場での指導に協力

2５

いただいている。本年度は、新たに補導安全部の役員の方に、会場入口ドアの管理とトイレの巡回を手伝っていただいた。
5）見守り隊

平成１５年６月より実施している。学期ごとにｌ～２ヶ月を見守り隊実施期間とし、保護者から希望者を募り、毎日午前と午後の２回校内巡回をしていただいている。１日あたりの参加者は、３～５名で、希望参加のため期間中の実施は不連続で、毎日巡回することはない。
6）集金支援一．．

譲邑:::鍾華ＤＪも

一一・一軒・・四・・・・錘

で諸経費の受け取りと、図書室での集計を支援

畷麟

毎月２日間、朝８時から８時３０分まで昇降口

１していただいている。保護者のうちＰ、本部役

員、専門部役員及、学級役員および兄弟姉妹が在籍する保護者の重複分を除き、１日につき各クラスＩ～２名の保護者が当番制で実施している。ＰＴ八の役員が決定した５月に年間の当番表
配布し、６月から２月まで９回、当番に当たった保護者に1ヶ月前に個々に通知し徹底を計っている。出席率は70-80％である。

図1．集金支援の－コマ3．見守り隊の活動

１）見守り隊発足の経緯

平成１５年度当初、1年生で多発した授業妨害をうけて、６月に臨時のPmdk学年部会を開
催し、全学年の保護者に呼びかけ、保護者による校内巡回を実施することにした。きっかけとなった授業妨害は、クラスの枠を越えた女子のグループが、特定の男子生徒の問題行動を批難するとともに、教員に指導を訴えるというパターンで、それが始業のチャイムや教員の制止を無視し、男子生徒がトラブルを起こすたびに繰り返されていた。
2）活動の内容①隊員の募集：行事予定表を簡略化して保護者全員に配布し、参加希望日を記入して返送してもらった。さらに参加者には、簡略版行事予定表に氏名と生徒のクラスを記入して再度配布した。

②活動期間：学期ごとに１－２ヶ月間とした。平成１６年度は、６－７月(45名参加)、９－１０月(40名参加)、２－３月(３１名参加)の３回実施し、１７年度は７月(３７名参加)、１１月(１５名参加)、３月の３回実施の予定である。
③巡回時間：１日をＡ班（１０時から１３時）とＢ斑（１４時から１６時30分）の２班に分けて実施した。

2６

④巡回に際して保護者への要望：.腕章をつける。・生徒の指導は教員が行う。・生徒への声かけ(あいさつ)。・教室に入る場合は静粛に。・巡回後の感想の記入。
3）保護者の感想（１６年6,7月実施分）
表１゜見守り隊参加者の感想（抜粋）
内容 学年

肯定的感想

否定的感想

人数

人数

学習態度

記入

(昨年度より)生徒が落ち芯いたように思う。

1０

出歩いている生徒がいた。

３なし(予想していたより)肺かで授藁態度もまずまずだった、

６

私語が多い。

２

幡さの中.先生も生徒も一生懸命授業をしている姿に感動した。

４

足を投げ出している生徒がいた｡IHI<態度が悪い。

２

授棄を受けていない生徒に先生が声をかけていたので安心した．

２

架中できない生徒を注意したほうがよい。

とても明るく個性ある生徒たちだと恩しった≦

２

居眠りしている生徒がいた。

席を躍れて歩き回ったり、私砺が多い。

4年前に参観した時より授業態度が良くなった。
仔通敬室より特別敬室の方が授藁態度が良かった皇

学習環境

1年

比較的岬かに授業を受けていた(安心した)二３

2年(昨年度より)学習態度がよくなった(と思う)。

４ 居眠りしている生徒がいた。

3年

藩ち着いて学否していた。

３

記入

階段などに落ちていたゴミが少なくなった。

なし

廊下､教室内がきれいで安心した。

1年

教室がきれいになった。

元気にあいさつができ、気持ちが良い。

生徒の方からあいさつしてくれた。

さ男子の方が良くあいさつしてくれた。

二つ

先生たちも明るくあいさつしてくれた。

席を躍れて歩き回ったり、私砺が多い。

1

席を躍れて歩き回ったり、私翻が多い。

1

ロッカー､床､机周りの整理整甑ができていない。

３

教室が狭くてかわいそうだと思った。

２

教室にゴミが多い。

２

控え室で休憩中2名の3年生と話ができ､硯として考えさせられた。

なし

先生とはなす二とができて良かつね

子どもたちの普段の姿が見られて良かった。
猛啓の中部活動に頑張る生徒の姿が見られ迄

見守り隊にもっと多くの保露者が参加してもらいたい。
今まで賭した二とのなかった生徒と砥ができた。
自分の子の授業態度や校内の揮子が見られて良かった。
半年後の変化を見てみたい。
屋外での部活動は然中症に十分注意して欲しい。
平成16年6,7月爽塵分参加者45名提出者24名

2７

３３ワ』２ワ』１１１１

その他

記入

２３１１

記入

なし

１

あ

２

２

2年

し、

６

水道の周りが汚れていた｡滴掃指導をしっかりして欲しい。

先生や生徒の気が倣って申し訳ないような気がし亀4．今後の課題

見守り隊は、１－２ヶ月間不定期な日時に実施されるため、生徒や授業の実態が、包み隠さず保護者に伝わっているようだ｡１５年度から実施された見守り隊であるが､実施期間中には、授業妨害や暴力事件などは１件も起きていない。見守り隊開始時の１年生は３年生になったが､職員も保護者も｢授業態度が見違えるようになった｡」という点では意見が一致している。
しかし、常習的に教室にいられない生徒や、授業中熟睡している生徒には、改善が見られるほど効果があがっているとも思えない｡基本的生活習慣の身についていない生徒の背景には、様々な問題が潜んでおり、問題を抱えた生徒の保護者との連携を考える必要がある。また、集金支援活動に関しては、保護者から「何故、銀行振替にしないのか｡」「朝は勤務の都合で参加できない｡」といった意見が聞かれる。集金支援が始まった理由や、銀行振替にしない理由を再度保護者に説明し、理解を得る必要がある。

生徒が安心して学校生活を送るためには、今後も保護者の協力が不可欠であると考えてい
る。

2８

一言平

中央教育審議会第１次答申には「これからの学校が、社会に対して『Ｍ１かれた学校』となり、家庭や地域社会に対して積極的に働きかけを行い、家庭や地域社会とともに子供たちを育てていくという視点に立った学校運営を心がけることは極めて重要なこと」と述べられており、学校内部の経営にとどまらず、地域に開かれた学校経営の必要性が提言されています。このことは、生涯学習の立場に立って設定された「足利市の教育目標」における、各種の教育機能の統合、いわゆる教育機能連関の考え方と軌を－にするものであります。

西中学校においては、「開かれた学校」を目指し、広報紙や学年だより、ホームページなどによって家庭や地域社会に対し積極的に情報を発信するとともに、登校時のあいさつ
運動、水曜日放課後の部活動巡回、体育祭や合唱コンクールでの校内巡視や交通指導、毎月の集金支援、見守り隊の実施など、保護者が子供の学校生活の様子に直接ふれることのできる機会を多くすることによって、保護者と職員で子供を支える関係づくりに努めてこられました。

中でも、平成１５年度に開始された見守り隊の活動は、各学期１～２ヶ月間、不定期に実施されることから、子供の日頃の学習活動や学校生活の様子について保識者の理解を深めることができ、また、子供の授業態度や生活態度の改善にもつながるなど、これからの「開かれた学校」づくりに対して多くの示唆を与える実践であります。
今後においても、「開かれた学校」を目指し、保護者と職員で子供を支える関係を更に充実させるために、家庭や地域社会と連携・協力を密にし、学校と保護者の相互理解と協力体制づくりに努める西中学校の実践に期待いたします。

2９

一人一人の「読む力」の向上をめざす指導～ことばに着目した確かな読みを通して～
足利市立矢場川小学校
１

はじめに

矢場川小学校では、基礎学力の向上を目指して、平成１５年度から「めあてを持って意欲的に取り組む子の育成～国語・算数の基礎・基本の習熟を図る指導を通して～』をテーマとして、指導法の工夫を行ってきた。基礎・基本をどうとらえるかを考えながら授業研究を行ったが、二つの教科を行ったことで深まりがみられなかったという反省より、１６年度から国語に絞って研究を進めることにした。

２主題設定の理由
国縞の指導法研究では、当初、国語における基礎・基本とは何か、今本校の児童に欠けている国

語の力とは何か、どうしたらそれを伸ばしていけるのかを模索しながら、いろいろな領域の授業が提案された。今回の指導要領では「伝え会う力」ということが前面に出ていることや、国語の教科
書でも総合的な単元が多く取り入れられていることなどもあり、話し合い活動が中心の授業や記録
や報告にまとめる授業なども行われた。しかし、例えば読悲会をしようとしても感想が決まり切った内容の浅いものしか出てこない、話し合いをしても話し合う内容を持てない、調べたことをまとめようとしても資料の丸写しでしかない、つまり、読む力や語錠力が不足しているために、きちんと読み取れない、なかなか読みが深まらない、といった児童の実態が明らかになった。
そこで、一人一人の国語力を高めるためには、まずはすべての基礎となる「読む力」をつけていくことが必要であるととらえ、今年度、研究主題を『一人一人の「読む力」の向上を目指す指導』と設定した。また、ともすれば畷昧になりがちな「読む力」を、ことばに着目することを意識化させる中で意図的に指導し、読みの技能を身につけさせていきたいと考え、副主題を～ことばに着目した確かな読みを通して～とし、指導法の研究に取り組むことにした。

３基本的な考え方○国語力を高めるためにまずは、「読む力」を高めていくことが必要であるととらえ、「読むこと」の領域に限って研究を進める。
学習指導要領の中では、「縦むこと」の内容には、読譜的な読みや必要な情報を得るための読みなども含まれているが、今年度はまず、教材文を読んで、「子どもが一人できちんと読み取れること」「読んで楽しさが味わえること」を目指したいと考え、「イ叙述内容に即した読むことに関する指導事項」「ウ想像的な読むことに関する指導事項」「エリ『象と感想、意見にかかわる読むことに関する指導事項」を中心に実践を行う。

○「読む力」は、ことばに着目することを意識化させる中で意図的に指導することで、読みの技能として身につくと仮定し、その根拠となる教材分析を十分に行う。また、教材文について、系統的に考えるため、教材文を「文学的文章」と「説明的文章」に分けて、分析や指導法の研究を行う。
○国語の時間の指導法の工夫・改善を行っていくとともに、基礎的な力の向上を目指した日常的な指導・活動にも力を入れ、実践的な研究の積み重ねに努める。

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一言平
中央教育審議会第１次答申には「これからの学校が、社会に対して『開かれた学校』となり、家庭や地域社会に対して積極的に働きかけを行い、家庭や地域社会とともに子供たちを育てていくという視点に立った学校運営を心がけることは極めて重要なこと」と述べられており、学校内部の経営にとどまらず、地域に開かれた学校経営の必要性が提言されています。このことは、生涯学習の立場に立って設定された「足利市の教育目標」における、各種の教育機能の統合、いわゆる教育機能連関の考え方と軌を一にするものであります。

西中学校においては、「開かれた学校」を目指し、広報紙や学年だより、ホームページなどによって家庭や地域社会に対し積極的に情報を発信するとともに、登校時のあいさつ
運動、水曜日放課後の部活動巡回、体育祭や合唱コンクールでの校内巡視や交通指導、毎月の集金支援、見守り隊の実施など、保護者が子供の学校生活の様子に直接ふれることのできる機会を多くすることによって、保護者と職員で子供を支える関係づくりに努めてこられました。

中でも、平成１５年度に開始された見守り隊の活動は、各学期１～２ヶ月間、不定期に実施されることから、子供の日頃の学習活動や学校生活の様子について保護者の理解を深めることができ、また、子供の授業態度や生活態度の改善にもつながるなど、これからの「開かれた学校」づくりに対して多くの示唆を与える実践であります。
今後においても、「開かれた学校」を目指し、保護者と職員で子供を支える関係を更に充実させるために、家庭や地域社会と連携・協力を密にし、学校と保護者の相互理解と協力体制づくりに努める西中学校の実践に期待いたします。

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一人一人の「読む力」の向上をめざす指導～ことばに着目した確かな読みを通して～
足利市立矢場川小学校
１

はじめに
矢場川小学校では、基礎学力の向上を目指して、平成１５年度から『めあてを持って意欲的に取り組む子の育成～国語・算数の基礎・基本の習熟を図る指導を通して～』をテーマとして、指導法の工夫を行ってきた。基礎・基本をどうとらえるかを考えながら授業研究を行ったが、二つの教科を行ったことで深まりがみられなかったという反省より、１６年度から国語に絞って研究を進めることにした。

２主題設定の理由
国語の指導法研究では、当初、国語における基礎・基本とは何か、今本校の児童に欠けている国
語の力とは何か、どうしたらそれを伸ばしていけるのかを模索しながら、いろいろな領域の授業が提案された。今回の指導要領では「伝え会う力」ということが前面に出ていることや、国語の教科
書でも総合的な単元が多く取り入れられていることなどもあり、話し合い活動が中心の授業や記録
や報告にまとめる授業なども行われた。しかし、例えば読書会をしようとしても感想が決まり切った内容の浅いものしか出てこない、話し合いをしても話し合う内容を持てない、調べたことをまとめようとしても資料の丸写しでしかない、つまり、読む力や語彙力が不足しているために、きちんと読み取れない、なかなか読みが深まらない、といった児童の実態が明らかになった。

そこで、一人一人の国語力を高めるためには、まずはすべての基礎となる「読む力ｊをつけていくことが必要であるととらえ、今年度、研究主題を『一人一人の「読む力」の向上を目指す指導』と設定した。また、ともすれば暖昧になりがちな「読む力」を、ことばに着目することを意識化させる中で意図的に指導し、読みの技能を身につけさせていきたいと考え、副主題を～ことばに着目した確かな読みを通して～とし、指導法の研究に取り組むことにした。

３基本的な考え方○国語力を高めるためにまずは、「読む力」を高めていくことが必要であるととらえ、「読むこと」の領域に限って研究を進める。

学習指導要領の中では、「読むこと」の内容には、読書的な読みや必要な憎報を得るための読みなども含まれているが、今年度はまず、教材文を読んで、「子どもが一人できちんと読み取れること」「読んで楽しさが味わえること」を目指したいと考え、「イ叙述内容に即した読むことに関する指導事項」「ウ想像的な読むことに関する指導事項」「エ事象と感想、意見にかかわる読むことに関する指導事項」を中心に実践を行う。

○「読む力」は、ことばに着目することを意識化させる中で意図的に指導することで、読みの技能として身につくと仮定し、その根拠となる教材分析を十分に行う。また、教材文について、系統的に考えるため、教材文を「文学的文章」と「説明的文章」に分けて、分析や指導法の研究を行う。
○国語の時間の指導法の工夫・改善を行っていくとともに、基礎的な力の向上を目指した日常的な指導・活動にも力を入れ、実践的な研究の積み重ねに努める。

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４研究の全体構想

学校教育目標足利市の教育目標

学校課題

生き生きとして活動できる子の育成
研究主題

一人一人の「読む力」の向上をめざす指導
確かな読みを通して～～ことばに着目した確かな読みを通して～～ことばに着目した

善
１学習指導の改善
１学習指導の改（１）ことばに着目した読みのための指導（１）ことばに着目した読みのための指導

・教材分析表による指導内容の明確化
・教材分析表による指導内容の明確化
・教材や単元構成の工夫
・教材や単元
構成の工夫
クシートの工夫・発問、ワークシートの工夫・発問、ワー（２）「読むこと」の指導内容の系統化（２）「読むこと」の指導内容の系統化
成・系統表の作成
・系統表の作・評価に基づく支援の工夫・評価に基づ<支援の工夫
２基礎的な力の向上
２基礎的な力の向上

充実（１）言語能力の充実（１）言語能力の・漢字の読み書き
・漢字の読み
書き

・音読

・語彙力
（２）読書指導の推進（２）読書指導の推進

・計画的な読書指導
・計画的な説
書指導.読み間かせ・読書まつりありのままを認める共感的な子供理解（個への着目）

児童の実態・教師の実態

3１

校内研修・授業実践（３）個に応じた指導の充実（３）個に応じた指導の充実

協同推進・研究交流

家庭・地域との連携

一ド・自己評価カード・自己評価力５研究の内容と実際
１学習指導の改善（１）ことばに着目した読みのための指導「読む力」を高めるためには、ことばに着目することを意識させる中で、意図的に指導し、読みの技能を身につけさせていくことが大切だと考えた。そのために、教材分析表を作成し、教材分析することで、読みの手がかり、読みの技能、言語事項などをもとに指導内容を明確にしていった。そして、それら教材分析をもとに、教材や単元栂成の工夫を行ったり、ワークシートや発問を工夫したりしながら、授業を展開した。

＜実践事例１年単元名こえにだしてよもう「くじらぐも」＞①教材分析表による教材研究
く放材分析度＞

Ｏ物悶に只味を持ち．ロ圧や助作化などを工夫して．楽しんで臣もうとする．

Ｏ丑俎人物の毎子歴とを紐生しながら．戸陰出して臣⑪ことがで色ろ．
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②指導案
１単元名こえにだしてよもう「くじらぐも」
２単元の目標○物語に興味を持ち、音読や動作化などを工夫して、楽しんで読もうとする。
（関心･意態・態度）○登場人物の様子などを想像しながら、声に出して読むことができる。（読むこと）○はっきりした発音で音読することができる。（言語事項）
３単元について（１）教材について

一略一（２）児童の実態

一略一（３）研究主題との関連

本校では、国語の言語活動の根幹を読む力であるととらえ、読む力を向上させることが他の言語活動をも充実させるものと考えた。そこで、漠然とした読みではなく、ことばに着目させるために、本単元では、以下のような手だてをもって指導を進めていくことにした。
○題名や挿絵を手がかりにして読む。

.「くじらぐも」という題名からイメージを想像させたり、挿絵を見ていくことで登場人
物やあらすじをつかませたりする。

○まとまりや語や文として読む。
・新出漢字や児童にとって難しい言葉を丁寧に扱い、読めるようにするとともに、繰り返し音読できるように、授業の中での音読の仕方を工夫する。
○人物に同化して読む。（本時）・子どもたちとくじらぐものしたことや言ったことを表す言葉をつかませ、子どもやくじ

らぐもIこなりきって動作化したり、音読を工夫したりすることによって、興味･関心を持続させ、内容を理解させる。

・子どもたちになりきって、会話や気持ちなどを想像を膨らませて楽しく読ませる。
４指導計画（総時数１０時間）－略一
５本時の指導（１）題目３のぱめんの子どもたちとくじらぐもの様子をくわしくよもう。

（２）目標くじらぐもIこ飛び乗ろうとする子どもたちと、応援するくじらの様子を読み取ることができる。

（３）展開（別紙）（４）評価くじらぐもIこ飛び乗ろうとはりきる子どもたちと、応援するくじらぐもの様子がわかり、楽しく音読することができたか。

（読むこと）＜発表・観察＞3３

別段(3)ｊｍＢ★研sR割田とOHU日■
字面目２０へ､，支捜

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･手をFつないで．まるいわ↓こなった･ジャンプした.U姫BOD後kついて３の､匝瑳百句【させて．その後五 ･手ぞつないで．まるいわ↓ごなると５A師と一十Qに日絞させる．
･子どもたちとくじらぐもかしたこと、廿ったことを⑬ ･ジャンプしました.、Eま五と四ﾅ．＝
ｊＬ兜受させ、わかりやすく程■する．
二三Ｊ･子どもたおやくじら々もの舞子力移つ力､UbなＭﾛ台（よ．やっと三十ｾンチ

文、こEHって考えさせろ．

･くじJらがちうえんした.くちのくじらにのった｡｢もっとたかく、もつ.くじら4.おうえんした

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０

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.だんだんと大きな■でHHもう、.もっと石<とぼう．

･五十センチ･子どもたちになり君っ、力f同前ろことによ叺その ．いきなり･空へふきとばしまし
時0,気持ｶﾖをH2毎させる．

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★子どもた湯になり=っ、ｶｫ同上させるうとする子どもたぢや★３回出てくる原:までとどけ三二コの｡uり返 ･あっというまにして泊り子どもたちの:H何ｶﾞﾖの右まりを遅邑し．戸のﾜｋ ．＜ものくじらにのっ 応3日するくじらの毎千ていました．
きざを変えるむどエ天してﾛﾆまぜろ．
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１

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･工夫した吾碇を固云させる．

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ろ．

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Ｐ頃目を知る．

｢子どもたち」になりきって動作化する。

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劇閻脚際川麟回臓榊瞬三3４●－３のばめんの子どもたちと［二＄＝､二七＝■『▲-ｺ辿エヴ☆おんどくのめあて

学習したことを生かしてグループで音峡する。

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２

すらすらよむ．

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色もちをこめてよむ．

４～〆

（２）「読むこと」
昌と」の指導内容の系統化との系統表」の作成①「読むことのことで、児童が他の作品を読んだときにも読ための技能を意識的に指導していくこと‐読み取るためっていくことができるようにしていきたいとのポイントがわかり、自力で読み取ってｌ
み取るためのボ
考え、学年の発の発達段階に応じた「読むことの系統表」 を作成し、指導内容を明確にした。
蔑むことの系銃表
読み取るための技能

】、２年

３．４年

３．５年

まとまりや１日や文として腕む四名や押絵を手がかりにして筏む
だいたいのI且筋をとらえる

一Ｖ八Ｍ口Ｔ品川川キリハ土日〒

おもしろいと思う衷現を宿､iする

i廿定を知る（丑廻人拘．中心人筍．野．Ａg）
咽面を知る（:斗旧】の､U序．29西の移り変わり）人笥に同化して随⑧（白作化．ふきだし）
表現石醸わう（&日り返し．比宅鞍と．）中心人物の変容に気付く
クライマックス（山喝）をとらえる
全体､U戒（初の．中．鰹わり）し己気付く↑日景を想像しばがら0月む
人窺の言動を検討しばがら筏む
衷現を味わう（四ワロ．悪文表現鞍と）且29人物の心情を屈む（心洞．性格．尋え方）奴散（大切鞍もの）を考える￣
全体相成（起承転絡）そとらえる

人物の変容と問迫づけて自分歴りの悪理を丹つ
畳現を擁わう（色影19.’百写一象刊I）譜謝眺、ⅢⅦ鮎川Ｗ一Ｖハエ目〒

ア

まとまりや､gや文として舷む
四名や押絵を手がかりにして涙む
大体の内容をとらえる
三俎・述19を押さえて慨⑪
専用や蒔問の皿序
問いかけの文一香えの文中心阻句（キーワード）をつかむ
股庵．要点をとらえる
小見出しをつける
まとめの段珂を掘摘する
文丘柄成（問いと香え.初の．中．鱒わり）
捜暖四．文末表現の違い'二気ぞつけて腿む
蛉昏の利用

各Ijr厩の役割をっjい〔】文nWI成（序曲．本th・賭笛）をつかむ
事実と虹者の考えを１日み分ける
要約したり．要旨をまとめたりする
遼者の重見区封しての自分の＝え嗜押つ
必嬰駿琿分を週んでi２Ｕ
多用駁静香．車FLの活用(参考

白河第二小学校）

系統表をもとにした指導実践例＜文学的文章＞
１年「おむすびころりん」○おじいさんのしたことを表すことばをとらえさせ、おじいさんになりきって動作化した
り音読の工夫をすることによって、興味関心を持続させ、内容を理解させた。
４年「白いぽうし」○色彩表現や季節を表す言葉、比嘘表現などに着目し絵で表すことによってイメージをふくらませ、表現を味わわせた。

６年「やまなし」○場面を観点ごとに整理しながら対比させたり、関係する言葉に着目してイメージ広げた
りすることによって、登場するものが象徴していることを考えさせた。
＜説明的文章＞

２年「たんぽぽのちえ」○ことばを囲んだり、一つ一つのことばを取り上げて、ていねいに指導をすることで、時間の順序を表すことばを意識させた。

3５

３年「ありの行列」○接続語や繰り返しなどに着目して中心語句（キーワード）を見つけさせ、段落の要点をとらえさせた。

６年「生き物はつながりの中に」○筆者の意図やキーワードとなる言葉に着目し読み取ってきたことについて、自分で感じたことや考えたことを、毎時間書かせておくことで、自分の考えを持たせやすいようにした。

②自己評価カードの作成

この単元を読むにあたって身につけさせたい読みの技能について、一人一人に意識させるために、自己評価の観点として活用した。常に読みの技能を意識させることによって、学習がより主体的になると考えた。

ア２年「たんぽぽのちえ」の例たんぽぽのちえ（）(学しゅうのめあて）(よみのわざチェック〕よくてきた｡すこしできた○％系
ことばのまとまりごとにすらすらよむ。

。、。 ①

○⑤ ○

文のおわりに気をつけてよ⑤ ⑥ (、②

じかんをあらわすことばを庇

見つけてよむ。

む．～まｆ～0,でｆ～からﾏﾘ､(きょうのぺんきょうで）たんぽぽのようすや､､モのわけがわかった。

○ ○ G） ｡

六年組番（「生き物はつながりの中に」学習計画）と狡み取る。

２

Ｏどんな田日銚縄超されているのか茂み取り、碗みののあて笹つかむ．

》を茂み取り、ワークシートに窪とめる。

）を茂み取り、ワークシートにまとめる。

３

ｏ（

（２）（

ｏ生合杓の符畝と（（１）（

Ｏ笠寺の寺えに対十ろ自分の可土をまとめ．友迫と伝え合う。

）をワークシートにまとめる。

４）を暁み取り．ワークシートにまとめる。

５

（３）（

６

○文之の要旨をまとめる．

ｏは科谷に谷かれている内専をしっかり理解して、隼呑が伝えたいことを落とさずにとらえて重とめることができる力。

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ィ感蹴掛懸蹴韓慨吋灘掛懸懸懸料［Ｕ－９０、６年「生き物はつながりの中に」の例～グ3６

（３）個に応じた指導の工夫○評価に基づく支援の工夫
ワークシートやノートにより、一人一人の学習の見取りを確実に行うことで、その時間における支援に役立てるだけでなく、次時の活動に必要なヒントカードを用意した。また、コメントによる励ましを行ったり、次時における指名や机間指導にも活用したりして、支援を行うようにした。
２

基礎的な力の向上「読むこと」をねらいとした教材単元に限らず、様々な国語の授業の中で、あるいは学校生活のいろいろな機会を通して、言語能力を充実させる活動や読書をすすめる活動を行うことが、「読む力」の基礎となると考え、以下のような実践を行ってきた。
（１）言語能力の充実①漢字の読み書き・発達段階に応じ、定期的な漢字のテストを設定することで、自主的な練習を促し、漢字の読み書きの力の定着を図る゜②音読・音読カードを工夫することにより、家庭との連携も図りながら。音読の練習に自主的に取り組めるようにする。

・授業の中でも、微音読、一斉読み、点丸読み、隣同士での読み合い、グループで等様々な形での音読を取り入れることで、音読の楽しさを味わわせ、音読への意欲を高め、反復練習に取り組ませる。
③語葉力・難語句を調ぺてノートやワークシートにまとめることを継続して行ったり、使わせていきたいことばを取り上げて指導していく。
（２）読書指導の推進①計画的な読書指導

・１週間に４回の朝学習の時間を全部、読書の時間とした。

・各学年で年間読書活動指導計画を立て、それに沿って読書指導を行った。

読書活動年間計團［低学年］
１年生２年生
指導内容
５６７

月月月

明明狙羽狙頭胡８１１１

読書活動のまとめをしよう

４

８１１１

明明咀頭頂明羽

読谷まつり
本と友連になろう
どう掌つの出てくる本を臨もう
時を髄もう
お話を読もう

月

月月月月

４５６７

学級文庫の使い方を知ろう
本の既みHUかせを聞こう
絵本を読もう図香室の本を借りよう
好きな本を読もう〔中学年〕〔高学年〕一路一

3７

指導内容
本の扱い方を知ろう
おすすめの本を見つけよう
疏香まつり
レオ・レオニの本を銃もう好きな本を髄もう
読書まつり
生き物についての本を跣もうアーノルド・ローペルの本を読もう
時を賎もう
物賠を髄もう読替活動のまとめをしよう②読み閉かせ読書まつり

・保護者や地域のボランティアの方により、低学年は
毎週月噸日、中高学年は月２回、朝の読書の時間に読み聞かせが行われている。
・６月と１０月には、「読書まつり」として、児童会の図書委員も企画に参加し、「こんな本読んだよコ

ンテスト」や読書クイズ、昼休みの読み聞かせなどの活動を行っている。

・読書を奨励する意味で、図書の貸し出しカードが１

ボランティア「よみ含かせ隊」による枚終わった児童には、読書賞が与えられる。

駐み田かせ

６研究の成果と課題
Ｉ研究の成果（１）基礎・基本としての「読むこと」を取り上げたことにより、教師自身の国語の基礎・基本を身につけさせる日常的な取り組みへの意識が高まり、教師一人一人が１時間１時間の授業をこれまで以上に大切にするようになった。

（２）「読むことの系統表」により、１年から６年までを見通し、今この学年で、この単元で、身につけさせたい力を意識して指導にあたることができた。
（３）教材分析を行ったことで、指導内容が明確になり、一つ一つのことばに着目させ、より意図的に読ませたり、読むための技能を身につけさせたりする指導が確実に行えた。
（４）全校として読書指導に取り組んだ結果、読書量が増え、「毎日の読書」が子どもたちの習慣として定着してきている。そして、自分から意欲的に読む活動に取り組める子どもたちが増えてきた。

（５）「読むこと」に絞って指導・研究を進めてきたが、正しく読むことを通して、自分が読み取ったことに自信を持てるようになり、積極的に発表する姿も見られるようになりつつ
ある。

２課題

（１）教材分析した結果をさらに授業に生かしていく方法や、一人一人の子どもの実態を確実にとらえて、さらにきめ細かな指導を行うこと等について、まだ不十分であると感じている。今後も、さらに研究を継続していきたい。

（２）単元の目標を達成するための指導計画やその評価のあり方についても、これまでの成果を踏まえて検討していきたい。
（３）すべての学習の基本として、「読むこと」を重点とした指導に努めてきたが、本校の子どもの実態から、さらに読んだことをどう「伝え合う」かという観点から、指導の充実を図ることも必要である。

3８

一言平

国語科では、国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力及び言語感覚を養い、国語に対する関心を深め国語を尊重する態
度を育てることを目標としています。

矢場川小学校では、小教研国語科指導法研究会の会場校として、「一人一人の『読む力』の向上をめざす指導～ことばに着目した確かな読みを通して～」を研究テーマに掲げ、研究に取り組まれました。

研究の実際では、子供に言葉に着目することを意識化させる中で意図的に指導することによって「読む力」を高めていくために、学年の発達段階に応じた「読むことの系統表」

を作成するとともに、「読みの手がかり」となる言葉や表現、指導したい言語事項について教材分析表を作成する中で明確にすることによって、指導内容を明確にし教材分析を深められています。この教材分析を基に、発問の工夫やワークシート、自己評価カードの活用などをとおして、子供一人一人の学習状況を把握し、個に応じた指導や支援に努められています。

また、定期的な漢字テストの実施、音読指導の工夫などによる言語能力の充実、読書活
動年間計画の作成や読み聞かせ、読書まつりの実施による読書活動の推進など、国語の授業の時間だけでなく、日常的な指導や活動の中で子供の「読む力」を向上させる取り組みを行うなど、多くの示唆を与える貴重な実践であります。

今後においても、子供の国語力を高め、意欲的に学ぶ力を育成するために、国語科教育の指導の更なる充実が図られることを期待いたします。

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