単元の内容と観点別評価規準例

単元の内容と観点別評価規準例
単元１

１年

１年

生物の世界
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

いろいろな生物の共通点と相違点に着目しながら，生物の観察と分類の仕方，生物の体の共通点と相違点を理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
身近な生物についての観察，実験などを通して，いろいろな生物の共通点や相違点を見いだすとともに，生物を分類するための観点や基準を見いだして表現する。
いろいろな生物とその共通点に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

いろいろな生物の共通点と相違点に着目しながら，生物の観察と分類の仕方，生物の体の共通点と相違点を理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な生物についての観察，実験
いろいろな生物とその共通点に関などを通して，いろいろな生物の共 する事物・現象に進んで関わり，見通点や相違点を見いだすとともに， 通しをもったり振り返ったりするな
生物を分類するための観点や基準を ど，科学的に探究しようとしている。
見いだして表現している。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

身近な生物の観察（4 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・校庭や学校周辺の生物の観察を行い，いろいろな生物が様々な場所で生活していることを見いだして理解するとともに，観察器具の操作，観察記録の仕方などの技能を身に付ける。
・いろいろな生物を比較して見いだした共通点や相違点をもとにして分類できることを理解するとともに，分類の仕方の基礎を身に付ける。

いろいろな生物の共通点と相違点に着目しながら，生物の観察，生物の特徴と分類の仕方についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技
能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生物の観察と分類の仕方について生物の観察と分類の仕方に関するの観察，実験などを通して，いろい 事物・現象に進んで関わり，見通し
ろな生物の共通点や相違点を見いだ をもったり振り返ったりするなど，すとともに，生物を分類するための 科学的に探究しようとしている。
観点や基準を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 校庭や学校周辺の生物

3〈様々な環境の中にそれぞれ特徴がある生物が生活していることを見いだし，適切な観察器具の扱い方や観察記録の取り方を身に付ける〉【観察 1】校庭周辺の生物の観察「校庭周辺の生物を観察して，生物の特徴を調
べる」

知識・技能

規準

◆ ２ 分野（１）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験

方法◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★ルーペや双眼鏡，双眼実体顕微 ・身のまわりの生物について見通 ★学校の周辺に生活している生物
鏡の操作，スケッチの仕方や観しをもって観察し，いろいろなの観察に進んで関わり，見通し
察記録の取り方を身に付けてい生物の特徴をとらえ，共通点とをもったり振り返ったりするなる。
相違点を見いだして表現していど，科学的に探究しようとして★生物の生活は環境と深く関わっる。
いる。
ているということを理解してい ・いろいろな生物の生活や特徴と，る。
生活環境を関連付けてとらえている。
行動観察，レポート，スケッチ

方法…評価方法

行動観察，レポート

行動観察，レポート

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

2 生物の分類方法〈観察した生物を比較して見いだした共通点や相違点をもとに，生物が分類できることを理解し，分類の仕方の基
礎的な技能を身に付ける〉

規準◆ ２ 分野（１）ア（ア）㋑，イ【実習 1】生物の分類「生物を分類する」

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・ルーペや双眼鏡，双眼実体顕微 ・観察した生物の特徴を適切にま ・多くの種類の生物を観察したり，鏡の特徴を理解し，目的に合っ
とめ，共通点と相違点を根拠を生物の特徴や生息環境を調べよ
た器具を用いて手際よく操作し示して見いだし，表現している。
うとしたりするなど，科学的なて観察し，正確にスケッチして探究を主体的にしようとしていいる。
る。
・生育環境の違いをおおまかに意識しながらデータを集め，結果
を環境の違いに関連付けながらわかりやすく示している。
・ルーペや双眼鏡，双眼実体顕微 ・観察した生物の特徴をいくつか ・多くの生物を観察し，科学的に鏡を操作して観察し，正しい手書き出し，共通点と相違点を見探究しようとしている。
法でスケッチしている。
いだし，表現している。
・データを集めながら，生育環境の違いに気付き，区分している。
・観察器具は繰り返し操作させ， ・漠然と数種の動植物について書 ・視線の高さを変えるなど自分の注目すべき特徴を助言しながらきとめるのでなく，ポイントを感覚を使って観察するようにさ
スケッチをさせる。
助言・指摘してまとめさせる。
せる。注目すべき細部の特徴な・特徴がわかるような観察記録のどを伝え，見通しをもって観察取り方を助言する。
できるようにする。
★いろいろな生物を比較して見い ★自分や班で考えた観点で分類の ・生物の特徴に興味をもち，生物
だした共通点や相違点を相互に基準を設定し，観点や基準を変の分類に進んで関わり，観点や関係付けて分類できることを理えると分類の結果が変わること
基準をいろいろと変えて分類を解し，分類の仕方の基礎を身にを見いだしている。
試してみるなど，科学的に探究付けている。
しようとしている。
ワークシート

行動観察，ワークシート，発表

行動観察，ワークシート

・いろいろな生物を比較して見い ・様々な観点や基準を検討し，そ ・自ら課題を設定して話し合い，だした共通点や相違点を踏まえ
れぞれの生物を当てはめて分類
観点や基準をいろいろと変えてて，分類の観点や基準を多数あし，結果をわかりやすくまとめ，
主体的に生物を分類している。
げて，いろいろな分類の仕方が表現している。
できることを理解している。
・分 類 の 観 点 や 基 準 を 複 数 あげ ・いくつかの観点や基準で，それ ・課題に沿って話し合い，観点やて，分類の結果を図や表にしてぞれの生物を当てはめて分類し， 基準を変えて生物を分類していいる。
結果をまとめ，表現している。
る。
・話し合いを振り返り，分類の観 ・いくつかの生物を異なった観点 ・色，形，大きさ，生息場所など点になりそうな特徴について考で分類させて，観点や基準を検の観点をあげさせ，いくつかの
えさせる。
討させる。
生物を当てはめてみるなど，見通しをもたせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

２章

１年

植物のなかま（9 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・身近な植物の外部形態の観察を行い，その観察記録などに基づいて，共通点や相違点があることを見いだして，植物の体の基本的なつくりを理解する。また，種子植物が被子植物と裸子植物に分類できることや，胚珠が種子になること，被子植物が単子葉類と双子葉類に分類できることや，種子をつくらない植物が胞子をつくることを理解する。
・植物の共通点や相違点に基づいて植物が分類できることを見いだして理解する。

いろいろな植物の共通点と相違点に着目しながら，植物の体の共通点と相違点についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

植物の体の共通点と相違点につい植物の体の共通点と相違点に関すての観察，実験などを通して，いろ る事物・現象に進んで関わり，見通
いろな植物の共通点や相違点を見い しをもったり振り返ったりするなど，
だすとともに，植物を分類するため 科学的に探究しようとしている。
の観点や基準を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

時数項目〈項の目標〉

知識・技能【実習 2】花のつくり「花に共通するつくりを見つける」【観察 2】果実のつくり「花のどの部分が果実や種子になるか調べる」

規準

1 種子をつくる植物
Ａ 花のつくりＢ めしべと果実のつくり
Ｃ 葉や根のつくり
Ｄ マツやイチョウのなかま

観点別評価例

観察・実験◆ ２ 分野（１）ア（イ）㋐，イ

Ａ基準

6

方法

【観察 3】植物の葉や根のつくり「植物の葉や根のつくりの共通点や相違点を調〈いろいろな植物の花の観察を行い，その観察記録に基づ べる」
いて，花の基本的なつくりの特徴を見いだすとともに，葉や根のつくりの観察を行い，植物の体の基本的なつく 【やってみよう】
りを理解し，共通点や相違点に基づいて植物を分類でき 「マツの花のつくりを調べてみよう」
ることを理解する〉

Ｂ基準
支援◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★ピンセットなどを用いて花を解 ★身近な花や，葉や根のつくりの ・身近な花のつくりに興味をもち，体し，花のつくりの標本を作っ共通点や相違点を見いだし，植いろいろな花のつくりを科学的ている。
物の基本的なつくりをまとめ，に調べようとしている。
★花の基本的なつくりについて理表現している。
・葉脈や根の様子を芽生えの様子解している。
★ 被 子 植 物と裸 子 植 物を比 較しと関連付けて科学的に探究しよ★被子植物と裸子植物の特徴を理て，相違点を見いだしてまとめ，
うとしている。
解している。
表現している。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，質問紙

・ピンセットで注意深く花を解体 ・身近な花のつくりの配列の規則 ・様々な花の相違点に気付き，共し，花のつくりを工夫しながら性を見いだし，相違点について通するつくりについて主体的に正確にまとめている。
もことばで表現しながらまとめ
科学的な探究をしようとしてい・被子植物の特徴を一般化してとている。
る。
らえ，裸子植物の特徴との共通点と相違点を理解している。
・ピンセットで花を解体し，花の ・身近な花のつくりの相違点を見 ・様々な花の相違点や共通するつつくりをまとめている。
いだし，まとめている。
くりについて科学的に探究しよ・被子植物と裸子植物を比較して，うとしている。
特徴の共通点と相違点を理解している。
・図などを用いて，花のつくりを ・花のつくりの共通点を確認させ， ・ルーペを使い，花のつくりの形確認させながら，解体させてい違いに気付かせて，まとめさせや数などに注目しながら調べさ
く。
る。
せる。
・被子植物と裸子植物の花の基本的なつくりと名称を確認させながら，共通点をあげさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
2 種子をつくらない植物
3 植物の分類

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【やってみよう】「胞子のうを観察してみよう」

方法【やってみよう】「植物を分類してみよう」〈種子をつくらない植物は胞子をつくることを知る。また，植物の特徴をもとに様々な植物を分類し，その結果をまとめて活用している。〉

規準◆ ２ 分野（１）ア（イ）㋐，イ

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

３章

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・種子をつくらない植物は，胞子 ・植物のつくりや形状などの共通 ★習得した知識を活用して，植物をつくってふえることを理解し点や相違点に基づいて植物を分のつくりや形状などの共通点にている。
類できることを見いだし，表現基づいた分類表や検索表を作成
・植物のつくりや形状などの共通している。
するなど，科学的に探究してい点や相違点を理解し，植物を分る。
類するための知識を身に付けている。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，レポート

・様々な植物について，多くの共 ・植物を分類していく過程で，例 ・これまでに学習してきた植物に通点や相違点を適切に示し，植
えば花弁の数や葉の形状など
ついて，どの植物も例外なく分物を分類するための知識を身にが，同じなかまの分類の観点と類できる図や表を主体的に作成付けている。
なることなどを見いだし表現ししようと，様々な観点で試行錯ている。
誤している。
・植物のもつ共通点や相違点をあ ・観点となる特徴をあげ，植物を ・これまでに学習してきた植物にげて，植物を分類するための知
分類し，まとめて表現している。
ついて，分類できる図や表を作
識を身に付けている。
成しようとしている。
・これまでに学習したいろいろな ・分類の観点として考えられるも ・バラ科の様々な果実やアブラナ
植物の共通点や相違点をあげさのをいくつかあげさせ，適切な科の様々な野菜について，共通せる。
ものを考えさせる。
する花のつくりや葉の形状などを調べさせ，探究のきっかけにさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

動物のなかま（8 時間
時間）
）
章のねらい

・身近な動物の外部形態の観察を行い，その観察記録などに基づいて，共通点や相違点があることを見いだして，動物の体の基本的なつくりを理解する。
・動物の共通点や相違点に基づいて動物が分類できることを見いだして理解する。

観点別評価例
知識・技能
いろいろな動物の共通点と相違点に着目しながら，動物の体の共通点と相違点についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

動物の体の共通点と相違点につい動物の体の共通点と相違点に関すての観察，実験などを通して，いろ る事物・現象に進んで関わり，見通
いろな動物の共通点や相違点を見い しをもったり振り返ったりするなど，
だすとともに，動物を分類するため 科学的に探究しようとしている。
の観点や基準を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
1
2◆ ２ 分野（１）ア（イ）㋑，イ

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【やってみよう】「イワシとエビの体のつくりを調べよう」【やってみよう】「脊椎動物の特徴をまとめてみよう」

Ａ基準

3

方法

【やってみよう】〈脊椎動物の5つのグループの体のつくりやふえ方などの 「哺乳類の体のつくりを比較してみよう」
特徴を，それぞれの生活の場所や生活の仕方と関連付けてとらえる。また，哺乳類は食性によって体のつくりに相違点があることを理解する。〉

規準

動物の体のつくり脊椎動物
Ａ 脊椎動物の特徴
Ｂ 体のつくりと食物Ｂ基準
支援

3 無脊椎動物

3

方法〈ザリガニやアサリなどの観察を通して無脊椎動物の特徴を知り，無脊椎動物がさらにいくつかのなかまに分類できることを理解する〉

規準◆ ２ 分野（１）ア（イ）㋑，イ【観察 4】無脊椎動物の観察「無脊椎動物の体のつくりや行動を調べる」

Ａ基準◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★脊椎動物は，体の表面の様子， ★脊椎動物の 5 つのグループの特 ・いろいろな脊椎動物に興味をも呼吸の仕方，生活場所，運動器徴を表などに整理し，それぞれ
ち，それらの動物の特徴をもと
官，子の生まれ方などの特徴をの生活の場所や生活の仕方と関に分類することに進んで関わり，分類の観点や基準とすると，5連付けてまとめ，表現している
科学的に探究しようとしている。
つのグループに分類できることなど，科学的に探究している。 ・いろいろな動物の生活の仕方やを理解している。
体のつくりに基づいて分類しよ★身近な動物についても，どのグうとするとともに，日常生活にループに当てはまるか分類する
おいても習得した知識・技能をための知識を身に付けている。
活用して動物との関わりを深めようとしている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，発表，ペーパーテ 行動観察，レポート
スト

・脊椎動物の特徴を理解し，それ ・5 つのグループの特徴を表など ・脊椎動物を分類できる観点を見らを分類の観点や基準として，5に工夫して整理し，生活の場所
いだし，観点ごとの特徴についつのグループに分類している。
や生活の仕方の特徴などと関連て主体的に表にまとめ，科学的・各グループの特徴を過不足なくづけてまとめ，表現している。
に探究をしようとしている。
示し，当てはまる動物の例をいくつもあげながら表にまとめている。
・脊椎動物の特徴から，5 つのグ ・5 つのグループの特徴が生活の ・脊椎動物の特徴を調べて表にま
ループに分類できることを理解仕方などに関連していることをとめ，科学的に探究しようとししている。
指摘しながらまとめている。
ている。
・各グループの特徴を整理し，動物を表に当てはめている。
・各グループに当てはまる動物の ・それぞれの動物がもつ特徴がど ・生活場所や体表の様子など，写例をあげ，共通する特徴を考えのような生態に合うか考えさせ， 真で分類の特徴を確認させる。
させて整理させる。
まとめさせる。
★節足動物や軟体動物の共通点や ★脊椎動物と節足動物や軟体動物 ・無脊椎動物の体の特徴や運動の相違点に着目しながら，体のつの共通点や相違点を見いだすと様子に興味をもち，観察に進んくりを理解している。
ともに，体の特徴に基づいて分で関わり，科学的に探究しよう★無脊椎動物の観察結果をわかり類されることを見いだして表現としている。
やすく記録している。
しているなど，科学的に探究している。
行動観察，レポート，ペーパーテ ワークシート，レポート
スト

行動観察

・節足動物に共通する特徴，軟体 ・脊椎動物と，節足動物や軟体動 ・無脊椎動物について，自ら課題
動物に共通する特徴，その他の物の共通点や相違点を根拠を示を設定して主体的に観察し，科
無脊椎動物の特徴を理解していして見いだし，観察結果を適切学的に探究しようとしている。
る。
にまとめ，それらの特徴が分類
・体のつくりや運動を細部までとの観点となりうることを表現しらえて観察し，結果を図や文章ている。
で適切に記録している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

4 動物の分類◆ ２ 分野（１）ア（イ）㋑，イ

方法〈動物の特徴をもとに様々な動物を分類し，結果をまとめて活用している〉

規準【やってみよう】「動物を分類してみよう」

Ａ基準

2

主体的に学習に取り組む態度

・節足動物，軟体動物，その他の ・脊椎動物と，節足動物や軟体動 ・無脊椎動物について，課題に沿無脊椎動物の相違点を理解して物の共通点や相違点を見いだって観察し，科学的に探究しよいる。
し，観察結果をまとめ，表現しうとしている。
・観察結果を図や文章で記録してている。
いる。
・節足動物ではバッタやカブトム ・外骨格・えら・外とう膜など特 ・ザリガニやアサリの体のつくり
シ，軟体動物ではマイマイやイ
徴的なものを中心に，つくりをから，捕食や運動の様子についカなどを図や写真で例示して共確認させる。
て考えさせて興味をもたせる。
通点を考えさせる。
・動物の生活の仕方や体のつくり ・動物の共通点や相違点に基づい ★習得した知識を活用して，動物の特徴など，動物の共通点や相て動物を分類できることを見いの共通点や相違点に基づいた分
違点を理解し，動物を分類する
だし，表現している。
類表や検索表を作成するなど，ための知識を身に付けている。
科学的に探究しようとしてている。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，レポート

・様々な動物について，多くの共 ・動物の分類をまとめていく過程 ・これまでに学習してきた動物に通点や相違点を適切に示し，動で， 例 え ば 脚 の 数 や 体 節 な ど
ついて，どの動物も分類できる物を分類するための知識を身にが，同じなかまの分類の観点と図や表を主体的に作成しようと，付けている。
なることを見いだし表現してい様々な観点で試行錯誤している。
る。
・動物のもつ共通点や相違点をあ ・観点をおさえて，動物の分類に ・これまでに学習してきた動物にげて，動物を分類するための知
ついてまとめ，表現している。
ついて，分類できる図や表を作
識を身に付けている。
成しようとしている。

支援

探究活動

思考・判断・表現Ｂ基準◆…学習指導要領の内容

１年・これまでに学習した動物の特徴 ・分類の観点として考えられるも ・2 章で植物を分類したときに図ををあげさせる。
のをいくつかあげさせ，適切な作成したときのことを振り返らものを考えさせる。
せる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

植物の分類を活用する（2 時間
時間）
）
ねらい

・これまでに学習してきた植物の分類を活用して，自分だけの植物図鑑を作る。

観点別評価例
知識・技能
いろいろな生物の共通点に着目しながら，植物の体の共通点と相違点についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，植物図鑑を作るために分類する観点を整理するなどの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

植物図鑑を作る活動を通して，い植物の分類に関する事物・現象にろいろな植物の共通点や相違点を見 進んで関わり，見通しをもったり振いだすとともに，植物を分類するた り返ったりするなど，科学的に探究めの観点や基準を見いだして表現し しようとしている。
ているなど，
科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉◆ ２ 分野（１）ア（ア）㋑，イ◆ ２ 分野（１）ア（イ）㋐，イ【探究活動】「植物の分類を活用して植物図鑑をつくる」

Ａ基準

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・カードに，分類の観点である共 ★植物の分類の観点や基準を複数 ★植物図鑑がどのようになってい通点や相違点を記述している。
あげて，植物図鑑にまとめて表るかに興味をもち，学習したこ現している。
とを振り返りながら科学的に探究しようとしている。
行動観察，完成したカード

完成したカード

行動観察，完成したカード・カードに多くの共通点や相違点 ・植物の特徴をもとに植物図鑑を ・これまでに学習したことから，を正しく記述し，項目ごとに植作り，未知の植物を分類，検索
どのように項目立てて植物図鑑
物図鑑にまとめている。
できるように工夫して表現してを作ったらよいか主体的に考え，いる。
取り組もうとしている。

Ｂ基準

・カードに複数の共通点や相違点 ・植物の特徴をもとにカードを並 ・一般の植物図鑑などを参考に，を記述し，植物図鑑にまとめてびかえ，同じ特徴で検索できる
どのように項目を立てればよいいる。
ように植物図鑑を作っている。
か検討している。

支援◆…学習指導要領の内容

知識・技能

方法

〈様々な植物について，これまでに学習した特徴をもとに，共通点や相違点からなかま分けをする図鑑作りによって，知識を活用する〉

2

観点別評価例

観察・実験

規準

植物の分類を活用する

１年

・カードを比べて共通点や相違点 ・例えば葉脈についてはどのカー ・一般の植物図鑑などを参考に，をあげさせる。
ドでも同じ位置にかくなど，検項目を立てさせる。
索しやすい工夫を考えさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元２

１年

物質のすがた
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，物質のすがた及び状態変化，水溶液のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
身のまわりの物質について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，物質の性質や状態変化における規則性を見いだして表現する。
身のまわりの物質に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，物質のすがた，水溶液，状態変化を理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身のまわりの物質について，問題
身のまわりの物質に関する事物・を見いだし見通しをもって観察，実 現象に進んで関わり，見通しをもっ験などを行い，物質の性質や状態変 たり振り返ったりするなど，科学的化における規則性を見いだして表現 に探究しようとしている。
している。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

いろいろな物質（5 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・身のまわりの物質の性質を様々な方法で調べる実験を行い，物質には密度や加熱したときの変化など固有の性質と共通の性質があることを見いだして理解するとともに，実験器具の操作，記録の仕方などの技能を身に付ける。

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，身のまわりの物質とその性質についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

物質のすがたについて，問題を見物質のすがたに関する事物・現象
いだし見通しをもって観察，実験な に進んで関わり，見通しをもったりどを行い，物質の性質における規則 振り返ったりするなど，科学的に探性を見いだして表現しているなど， 究しようとしている。
科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉

3◆ １ 分野（２）ア（ア）㋐，イ【基本操作】「化学実験に使う主な器具」【基本操作】「化学実験に使う主な器具の使い方」

方法〈身のまわりの物質の性質に着目して物質を分類できるこ 【やってみよう】とを見いだして理解する。加熱の仕方，実験器具の操作，「身のまわりのものがどのような物質でできて記録の仕方などの技能を身に付ける。また，身のまわり いるか例をあげてみよう」の物質は有機物と無機物に分けられることを知る。
〉【実験 1】白い粉末の区別◆…学習指導要領の内容

知識・技能

規準

1 身のまわりの物質
Ａ 物質とは何か
Ｂ 物質の性質を調べる方法

観点別評価例

観察・実験

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・有機物と無機物の性質の違いを ★身のまわりの物質とその性質に ・身のまわりの物質に興味をもち，理解し，知識を身に付けている。
関する事物・現象の中に問題を物質の性質を利用して区別しよ
・薬品や器具の使い方，ガスバー
見いだし，見通しをもって実験うとするとともに，事象と日常
ナーなど加熱器具の基本操作をを行い，物質の固有の性質と共生活との関係について調べよう身に付けている。
通の性質について，自らの考えとしている。
・実験結果を整理し，自分の考えを導いたりまとめたりして，表を表などにまとめることができ現している。
ている。
行動観察，レポート，パフォーマ レポート，ペーパーテスト
ンステスト，ペーパーテスト

方法…評価方法

行動観察，レポート，質問紙

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

「3 種類の白い粉末 A，B，C の性質を調べて区
別する」
Ａ基準

【やってみよう】「身のまわりの物質を有機物と無機物に分けて
みよう」

Ｂ基準
支援

2 金属の性質1

方法〈金属に共通な性質を調べる実験を行い，金属には導電性や金属光沢など共通の性質があることを見いだす〉

規準◆ １ 分野（２）ア（ア）㋐，イ【やってみよう】「金属に共通な性質を調べてみよう」

Ａ基準◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・実験結果が正しいかを判断した ・見た目が似ている物質を見て， ・身のまわりの物質を調べる方法
上で，調べた物質が何であるか
どのようにしたら区別できるかについて，既習の知識や他者のを正しく理解している。
という問題を見いだして，性質考えを取り入れながら，いろい・ガスバーナーの仕組みを理解し， の違いに着目して課題を設定しろな物質を進んで調べている。
正しく安全に操作している。
ている。
・実験結果を整理し，自分の考え ・白い粉末の物質を調べる方法ををわかりやすく表などにまとめ複数あげて，見通しをもって計ることができている。
画を立て，物質固有の性質と共通の性質があることを見いだして，自らの考えを導いたりまとめたりしている。
・実験結果から，調べた物質が何 ・見た目が似ている物質を見て， ・身のまわりのいろいろな物質をであるかを理解している。
どのようにしたら区別できるか調べている。
・ガスバーナーを正しく操作してという問題を見いだして，課題いる。
を設定している。
・実験結果を整理し，自分の考え ・白い粉末の物質を調べる方法にをまとめることができている。
ついて計画を立て，その性質について，自らの考えをまとめている。
・砂糖，食塩，片栗粉の性質を確 ・日常生活の中での砂糖，食塩， ・身のまわりの物質について，目認させる。
片栗粉を使っている場面を思いで見てわかる表面の色，手触り，
・個別にガスバーナーの使い方を出させ，知っている性質を確認
かたさなどについて，実物で示練習させる。
させる。
す。
・レポートの書き方の例を示し，実験結果のまとめ方を確認させる。
★金属と非金属の性質の違いにつ ・金属に共通な性質を調べる実験 ・金属が使用されている場面など
いて理解し，知識を身に付けてを行い，実験結果に基づいて金を考え，金属の性質について問いる。
属と非金属を区別することがで題を見いだし，探究しようとし★金属と非金属を区別する方法を
きている。
ている。
身に付けている。
行動観察，レポート，パフォーマ レポート，ペーパーテスト
ンステスト，ペーパーテスト

行動観察，レポート，質問紙

・金属と非金属の違いを理解し， ・金 属に 共 通 な 性 質 を 調 べ る実 ・いろいろな金属について，観察具体例をあげて説明できている。 験の結果が正しいかどうかを判したり手触りを調べたりして，・金属に共通な性質を調べる実験
断した上で，調べた金属に共通金属の中でも違いがあることにを安全に正しく行い，実験結果な性質や非金属との違いについ気が付き，それぞれの金属を区を適切に記録したり，わかりやて，自らの考えを導いたりまと別する方法について考え，進んすく整理したりできている。
めたりしている。
で話し合いをしている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

3 密度

方法

〈同じ体積でも質量が異なるものがあることを知り，物質を区別する手掛かりになることを見いだす。また，公式を使って体積と質量から密度を計算をし，物質の密度を求める技能を身に付ける。〉

規準◆ １ 分野（２）ア（ア）㋐，イ【やってみよう】「密度を調べてみよう」

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・金属と非金属の違いを理解して ・金属に共通な性質を調べる実験 ・いろいろな金属を区別する方法
いる。
の結果から，調べた金属に共通について話し合いをしている。
・金属に共通な性質を調べる実験な性質や非金属との違いについを行い，実験結果の記録や整理て，調べた金属の種類についてができている。
自分の考えを導いている。
・金属の特徴として，電気を通す ・日常生活の中で，金属がどのよ ・いろいろな金属について，目でこと，金属光沢などの共通の性
うなところに使われているか考
見てわかる表面の色，手触り，質があることを説明する。
えさせる。
かたさなどに着目させる。
・実験の意味を考えさせ，必要に応じて個別に実験方法を習得させる。
・物質によって密度が違うことを ★物質の体積と質量の関係に着目 ★密度が物質を区別する手掛かり
理解し，密度についての知識をし，密度の違いからいろいろなになることに関心をもち，いろ
身に付けている。
物質を区別することができていいろな物質について調べようと
・電子てんびんやメスシリンダーる。
している。
の基本操作を身に付けている。
行動観察，レポート，パフォーマ レポート，ペーパーテスト
ンステスト，ペーパーテスト

行動観察，レポート，質問紙

・密度の定義と求め方について説 ・実験結果の誤差を考慮しながら ・物質の体積と質量の関係につい明でき，計算で密度を求めてい密度を求め，物質の種類を正して考え，いろいろな物質についる。
く区別することができている。
て進んで調べようとしている。
・電子てんびんやメスシリンダーを用いて，誤差が少なくなるよ
うに質量や体積をていねいに測定し，適切な結果を得ている。
・密度の公式を理解し，計算で密 ・密度を求め，物質の種類を区別 ・物質の体積と質量の関係につい度を求めている。
することができている。
て，調べようとしている。
・てんびんやメスシリンダーを用いて質量や体積を測定している。
・同じ体積の金属の質量を比較さ ・物質の密度の一覧表を確認させ ・同じ体積の物質を渡し，同じ体せる。
る。また，密度の公式を示し，積でも，鉄とアルミニウム，銅・てんびんやメスシリンダーの使密度の計算の方法を理解させる。 では質量が違うことを示す。
い方を練習させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

２章

１年

気体の発生と性質（4 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・気体を発生させてその性質を調べる実験を行い，気体の種類による特性を理解するとともに，気体を発生させる
方法や捕集法などの技能を身に付ける。

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，気体の発生と性質についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

気体の発生と性質について，問題
気体の発生と性質に関する事物・を見いだし見通しをもって観察，実 現象に進んで関わり，見通しをもっ験などを行い，物質の性質における たり振り返ったりするなど，科学的規則性を見いだして表現しているな に探究しようとしている。
ど，科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉◆ １ 分野（２）ア（ア）㋑，イ【基本操作】「気体の性質の調べ方」【基本操作】「気体の集め方」

方法〈気体を発生させてその性質を調べる実験を行い，気体の 【実験 2】身のまわりの気体の性質
種類による特性を理解するとともに，気体を発生させる 「酸素と二酸化炭素の性質を調べる」
方法や捕集法などの技能を身に付ける〉【やってみよう】「身のまわりの物質で気体を発生させてみよう」

知識・技能

規準

1 身のまわりの気体
Ａ 気体の性質の調べ方
Ｂ 酸素と二酸化炭素の性質

観点別評価例

観察・実験

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

1

◆ １ 分野（２）ア（ア）㋑，イ◆…学習指導要領の内容【やってみよう】「アンモニアの噴水をつくってみよう」

規準

2 いろいろな気体の性質

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★気体の性質を調べる方法を理解 ★身のまわりの気体とその性質に ・身のまわりの気体に興味をもち，し，知識を身に付けている。
関する事物・現象の中に問題を意欲的に探究しようとするとと★発生する気体を予想し，その特見いだし，見通しをもって実験
もに，日常生活と関連付けて考性に応じた捕集法を選択するこを行い，それぞれの気体に特有
えようとしている。
とができている。
の性質があることを見いだして，表現している。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，質問紙

・酸素や二酸化炭素の性質を理解 ・それぞれの気体に特有の性質が ・大気に含まれている身のまわり
し，それぞれの気体の集め方とあることや，同じ気体を異なるの気体について考え，それらの関連付けて理解している。
方法で発生させても，同じ性質気体について主体的に調べよう
・酸素や二酸化炭素を発生させるであることを見いだして表現しとしている。
実験を安全に正しく行い，実験ている。
結果を適切に記録したり，わかりやすく整理したりできている。
・酸素や二酸化炭素の性質を理解 ・それぞれの気体に特有の性質が ・大気に含まれている身のまわりしている。
あることを見いだして表現しての気体について主体的に調べよ・酸素や二酸化炭素を発生させるいる。
うとしている。
実験を行い，結果の記録や整理ができている。
・酸素や二酸化炭素の性質を再確 ・他のグループの実験結果と比較 ・小学校 6 年で学習した酸素や二
認させる。
させる。
酸化炭素の性質を思い出させる。
・気 体 の 捕 集 法 の 手 順 を 理 解させ，繰り返し練習させる。
・それぞれの気体に特有の性質が ★いろいろな気体の性質について， ★いろいろな気体に興味をもち，あることを理解し，知識を身に基準を決めてまとめることがでそれらにどのような性質がある
付けている。
き，気体が関係する現象についか，科学的に探究しようとしてて原理を説明できている。
いる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
方法

〈いろいろな気体について，それぞれに特有の性質があることを知る〉

Ａ基準

ペーパーテスト，ワークシート

主体的に学習に取り組む態度
行動観察，ワークシート

・水素やアンモニア，窒素などの ・アンモニアの性質と噴水実験の ・水素やアンモニアなどの気体の気体の発生方法や捕集方法をそ
原理を理解し，科学的に説明で性質について考え，それらの気の性質と関連付けて説明できてきている。
体について進んで調べようとしいる。
ている。
・水素やアンモニア，窒素などの ・アンモニアの性質と噴水実験の ・水素やアンモニアなどの気体に気体の発生方法や捕集方法を理原理を関連付けて説明できていついて，調べようとしている。
解している。
る。

支援３章

ペーパーテスト

思考・判断・表現Ｂ基準◆…学習指導要領の内容

１年・いろいろな気体の性質を確認さ ・アンモニアは非常に水に溶けや ・いろいろな気体があることを確せる。
すく，水に溶けてアルカリ性を認させる。
示すことを確認させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

物質の状態変化（6 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・物質の状態変化についての観察，実験を行い，状態変化によって物質の体積は変化するが質量は変化しないことを見いだして理解する。
・物質は融点や沸点を境に状態が変化することを知るとともに，混合物を加熱する実験を行い，沸点の違いによって物質の分離ができることを見いだして理解する。

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，状態変化と熱，物質の融点と沸点についての基本的な概
念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本
操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

状態変化について，問題を見いだ状態変化に関する事物・現象に進し見通しをもって観察，実験などを んで関わり，見通しをもったり振り行い，物質の性質や状態変化におけ 返ったりするなど，科学的に探究しる規則性を見いだして表現している ようとしている。
など，科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 状態変化と質量・体積
Ａ 固体⇄液体の状態変化
Ｂ 液体⇄気体の状態変化◆ １ 分野（２）ア（ウ）㋐，イ【実験 3】液体⇄固体の状態変化「ろうの状態が変化するときの体積と質量の変化を調べる」【やってみよう】「エタノールで液体⇄気体の状態変化を調べて〈物質の状態変化について観察，実験を行い，状態変化に みよう」
よって物質の体積は変化するが質量は変化しないことを見いだして理解する〉◆…学習指導要領の内容

知識・技能

規準

2

観点別評価例

観察・実験

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★状態変化によって，体積は変化 ・ろうや水，エタノールの状態変 ・物質の状態変化に興味をもち，するが質量は変化しないこと，化に関する事物・現象の中に問状態変化に伴って体積や質量がまた，その際，物質の状態が変題を見いだし，見通しをもってどのように変化するか，日常生
わるだけで，物質そのものは変実験を行い，状態変化によって活と関連付けて見通しをもった化しないことを理解し，知識を体積は変化するが質量は変化しり振り返ったりするなど，科学身に付けている。
ないこと，また，その際，物質的に探究しようとしている。
★ガスバーナーや電子てんびんのの状態が変わるだけで，物質そ操作を身に付けている。
のものは変化しないことを見いだして理解し，表現している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例
時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
方法
Ａ基準
Ｂ基準
支援

2 状態変化と粒子の運動

方法【やってみよう】〈物質の状態変化における規則性を見いだし，粒子のモデ 「粒子の動きを体で表現してみよう」
ルと関連付けて理解する。状態変化によって粒子の運動の様子が変化していることを知る。〉

規準◆ １ 分野（２）ア（ウ）㋐，イ【やってみよう】「エタノールの状態変化を粒子のモデルで説明してみよう」

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

主体的に学習に取り組む態度
行動観察，質問紙

・状態変化によって体積は変化す ・物質の状態が変化するときの体 ・物質の状態が変化するときの質
るが質量は変化せず，物質その積と質量の変化について調べる
量と体積について，日常生活とものは変化しないことについて， 実験を，見通しをもって行い，
関連付けて考え，見通しをもっ具体例をあげて説明できている。 実験結果から，状態変化が起こて学習に取り組もうとしている。
・ガスバーナーや電子てんびんのるときの体積は変化するが質量仕組みを理解し，正しく安全には変化しないことを見いだし，使用し，適切な結果を得ている。
適切に表現している。
・状態変化によって体積は変化す ・物質の状態が変化するときの体 ・物質が変化するときの質量と体るが質量は変化せず，物質その積と質量の変化について調べる
積について，日常生活と関連付ものは変化しないことを説明で実験を，見通しをもって行い，けて考えている。
きている。
実験結果から，状態変化が起こ
・ガスバーナーや電子てんびんをるときの体積は変化するが質量正しく使用している。
は変化しないことを見いだし，表現している。
・ろうや水の状態変化を示す。
・ろうや水，エタノールなどの物 ・水を加熱するとどのようになる
・ガスバーナーや電子てんびんの質の状態が変化するときに体積か確認させる。
使い方を，繰り返し練習させる。
や質量がどのようになるかを示す。
・物質の状態変化を粒子のモデル ★物質の状態変化では，粒子の数 ★他者との対話を通して，物質のと関連付けて理解し，知識を身や大きさが変化せず，粒子の運状態変化を粒子のモデルを使っに付けている。
動の様子が変化していることを， てどのように表現するか，まと粒子のモデルを使って表現してめようとしている。
いる。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，発表

行動観察

・状態変化で体積は変化するが， ・物質は状態変化しても，粒子の ・物質の状態変化を粒子のモデル
質量は変化しない現象につい数や大きさが変化せず，粒子のを使ってどのように表現するか，て，いろいろな例をあげ，粒子運動の様子が変化していること
主体的に対話し，まとめている。
モデルと関連付けて理解していを，いろいろな例について，粒る。
子のモデルを使って表現している。
・状態変化で体積は変化するが， ・物質は状態変化しても，粒子の ・物質の状態変化を粒子のモデル
質量は変化しないことを粒子の数や大きさ変化せず，粒子の運を使ってどのように表現するか，モデルと関連付けて理解してい動の様子が変化していることを， 対話を通してまとめようとしてる。
粒子のモデルを使って表現している。
いる。
・エタノールの液体から気体への ・物質は小さな粒子でできていて， ・話し合いの仕方について説明す
状態変化を粒子のモデルを使っ状態変化が粒子のモデルを使っる。
て示す。
て説明できることを示す。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例
時数項目〈項の目標〉
3 状態変化と温度◆ １ 分野（２）ア（ウ）㋑，イ

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【やってみよう】「エタノールの温度変化をグラフに示してみよう」
規準〈物質は融点や沸点を境に状態が変化することや，融点や 【基本操作】
沸点は物質の種類によって決まっていること，融点や沸 「グラフのかき方①」点の測定により未知の物質を推定できることを理解する〉

方法
Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★物質の状態変化が起こっている ・物質の状態が変化するときの温 ・物質の融点や沸点について，身間は加熱や冷却を続けても温度度変化のグラフから，加熱したのまわりの事物・現象を振り返が変わらないことに着目しなが時間と物質の温度変化の関係をりながら，見通しをもって学習
ら，物質は融点や沸点を境に状読み取り，その関係を考察して，に取り組もうとしている。
態が変化することや，融点や沸表現している。
点は，物質の種類によって決まっていることを理解し，知識を身に付けている。
★物質の状態が変化するときの温度変化をグラフに表すことができる。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，レポート

・物質の状態変化が起こっている ・いろいろな物質について，物質 ・物質の融点や沸点について，身間は加熱や冷却を続けても温度の状態が変化するときの温度変のまわりの事物・現象を振り返が変わらないことに着目しなが化のグラフから，ある温度で加り，状態変化と温度の関係につら，融点は固体から液体になる
熱し続けても温度が変わらない
いて考え，進んで探究している。
ときの温度，沸点は液体が沸騰ことを見いだし，表現している。
するときの温度であること，物質によって融点や沸点が決まっていること，融点や沸点から未知の物質が推定できることを理解しているとともに，純粋な物
質と混合物の違いなどについて，
いくつか具体例をあげて説明できる。
・エタノールの温度変化をグラフに表すことがより正確にできている。
・融点は固体から液体になるとき ・物質の状態が変化するときの温 ・物質の融点や沸点について，身の温度，沸点は液体が沸騰する
度変化のグラフから，ある温度のまわりの事物・現象を振り返ときの温度であること，物質にで加熱し続けても温度が変わら
り，状態変化と温度の関係につ
よって融点や沸点が決まっていないことを見いだし，表現していて考え，探究しようとしていること，融点や沸点から未知のいる。
る。
物質を推定できることを理解しているとともに，純粋な物質と混合物の違いなどについて，具体例をあげて説明できる。
・エタノールの温度変化をグラフに表すことができている。
・状態変化が起こっている間は， ・グラフの縦軸と横軸が何を示し ・水が沸騰するときの温度を示し，加熱を続けても温度が変わらなているか確認させる。
小学校で行った実験を思い出さいことを融点と沸点に関連付けせる。
て示す。
・グラフのかき方を確認させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

4 蒸留◆ １ 分野（２）ア（ウ）㋑，イ

知識・技能

規準

【実験 4】蒸留「赤ワインを加熱してエタノールをとり出せるか調べる」〈沸点の違いを利用して，2種類の液体の混合物から物質を分離できることを見いだして理解する〉
方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

４章

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・沸点の違いを利用して混合物か ・混合物を加熱する実験を行い， ★ 2 種類の液体の混合物から沸点
ら物質が分離できることを理解
沸点の違いを利用して物質を分の違いを利用して物質を分離でしている。
離できることを見いだして表現
きるか調べる実験に見通しをも・蒸留に関する実験操作や，実験している。
って取り組み，日常生活と関連の計画的な実施，結果の記録や付けて考えようとしている。
整理の仕方を身に付けている。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，レポート

・蒸留が沸点の違いを利用して混 ・赤ワインを加熱する実験を行い， ・赤ワインから沸点の違いを利用
合物から物質を分離する方法で沸点の違いを利用して物質を分してエタノールを分離できるかあることを理解しており，具体
離できること見いだして，根拠調べる実験に見通しをもって取例をあげて説明できている。
を示して表現している。
り組み，身のまわりで蒸留が利・蒸留の実験を安全に正しく行い，用されているいろいろな例につ実験結果を適切に記録したり，いて調べようとするなど，意欲
わかりやすく整理したりできての高まりが十分に見てとれる。
いる。
・蒸留について理解している。
・赤ワインを加熱する実験を行い， ・赤ワインから沸点の違いを利用
・蒸留の実験を行い，実験結果の沸点の違いを利用して物質を分してエタノールを分離できるか
記録や整理ができている。
離できることを見いだして表現調べる実験に見通しをもって取している。
り組み，身のまわりで蒸留が利用されている例について調べよ
うとするなど，意欲の高まりが見てとれる。
・海水を蒸留すると，純粋な水が ・エタノール，水，エタノールと ・赤ワインを加熱した後の液体が得られることを説明する。
水の混合物にそれぞれ火を近づ
透明になることを示し，実験の・蒸留の実験方法を理解させ，結けたときの違いや，エタノール
見通しをもたせる。
果を表にまとめさせる。
と水の沸点を確認させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

水溶液（5 時間
時間）
）
章のねらい

・水溶液から溶質を取り出す実験を行い，その結果を溶解度と関連付けて理解する。

観点別評価例
知識・技能
身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，水溶液についての基
本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

水溶液について，問題を見いだし水溶液に関する事物・現象に進ん見通しをもって観察，実験などを行 で関わり，見通しをもったり振り返
い，物質の性質における規則性を見 ったりするなど，科学的に探究しよいだして表現しているなど，科学的 うとしている。
に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉◆ １ 分野（２）ア（イ）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験【やってみよう】「コーヒーシュガーが水に溶けるようすをモデルで表してみよう」

方法〈物質の水への溶解を粒子のモデルと関連付けて理解す
る〉

知識・技能
規準

1 物質の溶解と粒子

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

2 溶解度と再結晶◆ １ 分野（２）ア（イ）㋐，イ

規準

3【基本操作】「ろ過」【実験 5】再結晶〈溶液の温度を下げたり，溶媒を蒸発させたりする実験を 「水溶液から物質をとり出す」
通して，溶液から溶質をとり出すことができることを溶
解度と関連付けて理解するとともに，再結晶は純粋な物 【やってみよう】
質をとり出す方法の一つであることを理解する〉「塩化アンモニウムの雪を降らせてみよう」

方法◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・水溶液の中では溶質が均一に分 ★物質が水に溶ける仕組みについ ・物質が水に溶ける現象に興味を散していることを粒子のモデルて，粒子のモデルと関連付けて，もち，習得した知識・技能を活と関連付けて理解し，知識を身
規則性を見いだして表現してい用して，見通しをもって学習にに付けている。
る。
取り組もうとしている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，質問紙

・水溶液，溶質，溶媒などの語句 ・コーヒーシュガーや硫酸銅が水 ・物質が水に溶ける現象に興味をが何を指しているかについて理に溶ける様子から，物質が水にもち，状態変化の学習で習得し解しており，水溶液の中では溶
溶けても，粒子のサイズや数がた粒子のモデルと関連付けて，質が均一に分散していることを， 変化したりなくなったりしない物質が水に溶ける様子を粒子の粒子のモデルと関連付けて正しことを，粒子のモデルと関連付モデルで表現しようとしている。
く説明できている。
けて，規則性を見いだして表現している。
・水溶液の中では溶質が均一に分 ・コーヒーシュガーや硫酸銅が水 ・物質が水に溶ける現象に興味を散していることを，粒子のモデに溶ける様子から，物質が水にもち，物質が水に溶ける様子をルと関連付けて説明できている。 溶けても，粒子のサイズや数が粒子のモデルで表現するために変化したりなくなったりしない
試行錯誤している。
ことを，粒子のモデルと関連付けて表現している。
・水に溶けても粒子が細かく分散 ・物質が水に溶けたときの色の変 ・シュリーレン現象の写真を用いするだけで，消えてなくなって化に注目させる。
て，水に溶けるという現象に注いるのではないことを説明する。 ・物質の状態変化で学習したこと目させるとともに，状態変化をを思い出させ，物質は小さな粒粒子のモデルで表現したことを子でできていることを説明する。 思い出させる。
★溶液の温度を下げたり，溶媒を ・溶解度と再結晶に関する実験を ★溶解度と再結晶に関する事物・蒸発させたりする実験を通して， 見通しをもって行い，溶液から現象に進んで関わり，見通しを溶液から溶質を取り出すことが溶質を取り出せる理由に溶解度もったり振り返ったりするなど，できることを溶解度と関連付けが関係していることを見いだし科学的に探究しようとしている。
て理解することや，溶解度が物て表現している。
質によって異なることを理解している。
★溶液の温度を下げたり，溶媒を蒸発させたりする実験について，
基本操作を習得するとともに，実験の計画的に行うことや，結果の記録や整理の仕方を身に付けている。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

方法…評価方法

行動観察，レポート

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

3 水溶液の濃度方法〈質量パーセント濃度の公式を使って計算をし，水溶液の濃さを求めることができることを理解する〉

規準◆ １ 分野（２）ア（イ）㋐，イ

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・溶液から溶質を取り出す方法に ・物質が水に溶ける限度の量から， ・溶解度と再結晶の実験に興味をついて，溶解度と関連付けて，溶液から溶質を取り出す方法をもち，どのようにしたら溶液か
いくつか具体例をあげて説明で予想して実験を行い，溶液からら物質が取り出せるか試行錯誤きている。
溶質を取り出せた理由について， している。
・再結晶の実験を安全に正しく行
いくつかの例について，溶解度
い，結果を適切に記録したり，曲線を使って正しく表現していわかりやすく整理できている。
る。
・溶液から溶質を取り出す方法に ・溶液から溶質を取り出す方法を ・溶解度と再結晶の実験に興味をついて，溶解度と関連付けて，考えて実験を行い，溶液から溶
もち，物質が水に溶ける限度の具体例をあげて説明できている。 質を取り出せた理由について，
量から，どのようにしたら溶液
・再結晶の実験を行い，結果の記溶解度曲線を使って表現していから物質が取り出せるか試行錯
録や整理ができている。
る。
誤しようとしている。
・溶解度のグラフを示し，一定量 ・硝酸カリウムや塩化ナトリウム ・小学校で学んだ，ものが水に溶の水に溶ける物質の量と温度のの溶解度曲線を示し，実験結果
ける量には限度があり，限度の関係を理解させる。
と比較させる。
量は水の温度や量，溶けるもの
・溶質を取り出す方法には，物質によって違うことを思い出させの性質によって 2 つの方法が考る。
えられることを説明する。
★水溶液の濃さは質量パーセント ・水溶液の濃度について問題を見 ・水溶液の濃度の学習に進んで関濃度で表すことができ，質量パ
いだして表現している。
わり，他者との対話を通して，
ーセント濃度は計算で求められ水溶液の濃さを表す方法についることを理解し，知識を身に付て課題を設定しようとしている。
けている。
ペーパーテスト

行動観察，ワークシート

行動観察，質問紙

・質量パーセント濃度の定義と求 ・砂糖水の甘さを比べる例などか ・溶媒の量も溶質の量も異なる 2
め方について説明でき，いろいら，水溶液の濃さを表す方法につの砂糖水の濃さなどについて
ろな水溶液の質量パーセント濃ついて問題を見いだして適切に話し合い，身のまわりの例をあ度を求めることができている。
表現している。
げながら，水溶液の濃さを表す
方法について課題を設定しようと試行錯誤している。
・質量パーセント濃度の定義と求 ・砂糖水の甘さを比べる例などか ・溶媒の量も溶質の量も異なる 2
め方について理解している。
ら，水溶液の濃さを表す方法につの砂糖水の濃さなどについて
ついて問題を見いだして表現し話し合い，水溶液の濃さを表すている。
方法について課題を設定しようと試行錯誤している。
・質量パーセント濃度を求める公 ・砂糖を同じ量入れても，紅茶の ・紅茶の甘さを比べる例など，具式を示し，公式の意味を理解さ
量が違っていれば砂糖の濃さが体的な例を示す。
せる。
異なることを示し，水溶液の濃さをわかりやすく表す必要があることに気付かせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

探究活動

１年

メダルの謎（2 時間時間））
観点別評価例

ねらい

知識・技能・身のまわりにある物質について問題を見いだし，問題を解決するために見通しをもって実験を行う。
・身のまわりにある物質について興味をもち，科学的に探究しようとする態度を養う。

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら，身のまわりの物質とその性質についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

物質のすがたについて，問題を見物質のすがたに関する事物・現象
いだし見通しをもって観察，実験な に進んで関わり，見通しをもったりどを行い，物質の性質における規則 振り返ったりするなど，科学的に探性を見いだして表現しているなど， 究しようとしている。
科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
メダルの材料は何だ？
◆ １ 分野（２）ア（ア）㋐，イ

知識・技能【探究活動】「メダルがどのような物質でできているかを調べる」
規準〈身のまわりの物質の性質に着目して物質を分類できることを見いだして理解する〉

観点別評価例

観察・実験

方法

2

Ａ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・身のまわりの物質の性質や変化 ★身のまわりのものがどのような ★他者との対話を通して，身のまに着目しながら，身のまわりの物質でできているのか問題を見わりのものがどのような物質で物質とその性質についての基本
いだし，物質を区別するためにできているか，見通しをもった的な概念や原理・法則などを理見通しをもって実験を計画してり振り返ったりするなど，科学解している。
いる。
的に探究しようとしている。
・身のまわりの物質を区別するた ★物質を性質の違いに着目して物めに必要な観察，実験などに関質を区別し，表現している。
する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，質問紙

・メダルがどのような物質ででき ・メダルがどのような物質ででき ・これまでに学習した物質の性質ているかを物質の性質と関連付ているのかを調べるにはどのよを振り返りながら，メダルがどけて予想し，メダルの性質を調うにしたらよいかという問題をのような物質でできているかにべるのに適切な方法を選ぶとと見いだし，メダルがどのようなついてや，実験の計画について
もに，実験結果から物質を正し物質でできているか調べる実験
話し合い試行錯誤している。
く推定している。
を計画し，なぜそのように計画
・メダルの性質を調べる実験を安したか根拠を示している。
全に正しく行い，正確に結果を ・実験結果を分析して解釈し，メ記録したり，わかりやすく整理
ダルがどのような物質でできてしたりできている。
いるか，根拠を示して表現している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・メダルがどのような物質ででき ・メダルがどのような物質ででき ・これまでに学習した物質の性質ているかを予想し，メダルの性ているのかを調べるにはどのよを振り返りながら，メダルがど質を調べるためにいろいろな方
うにしたらよいかという問題をのような物質でできているかに法を試すとともに，実験結果か見いだし，メダルがどのようなついてや，実験の計画について
ら物質を推定している。
物質でできているか調べる実験
話し合い試行錯誤しようとして・メダルの性質を調べる実験を行を計画している。
いる。
い，結果の記録や整理ができて ・実験結果を分析して解釈し，メいる。
ダルがどのような物質でできているか表現している。
・これまで学習した物質の性質の ・メダルを持ったときの質感など ・実際にメダルをよく観察させ，調べ方を確認させる。
から，どのような物質でできて手触りや質感に着目させたり，いるか考えさせる。見た目だけ発言をさせる。
でなく密度に注目させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元３

１年

身近な物理現象観点別評価例

単元のねらい知識・技能

身近な物理現象を日常生活や社会と関連付けながら，光と音，力の働きを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
身近な物理現象について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，光の反射や屈折，凸レンズの働き，音の性質，力の働きの規則性や関係性を見いだして表現する。
身近な物理現象に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

身近な物理現象を日常生活や社会と関連付けながら，光と音，力の働きを理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な物理現象について，問題を身近な物理現象に関する事物・現見いだし見通しをもって観察，実験 象に進んで関わり，見通しをもったなどを行い，光の反射や屈折，凸レ り振り返ったりするなど，科学的にンズの働き，音の性質，力の働きの 探究しようとしている。
規則性や関係性を見いだして表現している。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

光の性質（9 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・光の反射や屈折の実験を行い，光が水やガラスなどの物質の境界面で反射，屈折するときの規則性を見いだして理解する。その際に，光の屈折では全反射が起こることを見いだして理解し，入射角と屈折角の定性的な関係を知る。また，白色光はプリズムなどによっていろいろな色の光に分かれることについて知る。
・凸レンズの働きについての実験を行い，物体の位置と実像や虚像のでき方との関係を見いだして理解する。

光に関する事物・現象を日常生活や社会と関連付けながら，光の反射や屈折，凸レンズの働きについての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

光について，問題を見いだし見通
光に関する事物・現象に進んで関しをもって観察，実験などを行い， わり，見通しをもったり振り返った
光の反射や屈折，凸レンズの働きの りするなど，科学的に探究しようと規則性や関係性を見いだして表現し している。
ているなど，
科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

1 光の進み方とものの見え方

1

方法〈光が進む様子を観察し，光が直進することや光源から出た光が目に届くことで見えることを見いだして理解する〉

規準◆ １ 分野（１）ア（ア）㋐，イ

Ａ基準◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・空気中，水中，ガラスの中など ・光が進む様子を見通しをもって ★光が進むときの事象・現象に進を光が直進すること，ものの見観察し，光が直進することや，
んで関わり，見通しをもったりえ方について理解している。
光源から出た光が目に届くこと振り返ったりするなど，科学的でものが見えることを見いだしに探究しようとしている。
て表現している。
ペーパーテスト

ペーパーテスト，発表

行動観察，質問紙

・光が直進することとものの見え ・光が進む様子を見通しをもって ・身のまわりで見られる光の現象
方を関連付けながら説明してい観察し，複数の例から光が直進から，光が直進することやものる。
することや光が目に届くことでの見え方について，自ら進んでものが見えることを見いだし，関わり，主体的に説明しようと根拠を示しながら適切に表現し
している。
ている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

2

光の反射

〈光の反射の実験を行い，光が水やガラスなどの物質の境 【やってみよう】
界面で反射するときの規則性を見いだして理解する〉「鏡に映る像の位置を調べてみよう」

規準◆ １ 分野（１）ア（ア）㋐，イ【実験 1】光の反射「光を鏡で反射させて反射光の進み方を調べ
る」

方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

3 光の屈折◆ １ 分野（１）ア（ア）㋐，イ〈光の屈折の実験を行い，光が水やガラスなどの物質の境界面で屈折するときの規則性を見いだして理解する〉◆…学習指導要領の内容

規準2【実験 2】光の屈折「光がガラスを通るときの進み方を調べる」

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・光が直進することや，ものの見 ・光が進む様子を観察し，光が直 ・教科書にある例から，光が直進え方を説明している。
進することや光が目に届くことすることやものの見え方についでものが見えることを見いだして説明しようとしている。
て表現している。
・光が進む現象をデジタル教材や ・光が進む現象をデジタル教材や ・光が進む現象をデジタル教材や演示実験で提示し，光の進み方
演示実験で提示し，光が進んで演示実験で提示する。
を確認させる。
いる様子を発表させる。
★光が反射するときの規則性につ ★光の反射について問題を見いだ ・光の反射に関する事象・現象にいて理解している。
して課題を設定し，光の反射の進んで関わり，見通しをもった★ 入 射 角と反 射 角を調 べ る技 能
実験を見通しをもって行い，光り振り返ったりするなど，科学や，入射光と反射光の道筋と像の反射の規則性を見いだして表的に探究しようとしている。
の位置を作図する技能を身に付現している。
けている。
★鏡に映った像の位置を，反射の法則と光の直進性から考察して表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・日常生活での具体例をあげなが ・光の反射について自ら問題を見 ・光の反射について自ら課題を設ら，光が反射するときの規則性
いだして課題を設定し，光の反定し，見通しをもって進んで実を適切に説明している。
射の実験を見通しをもって行い， 験を行い，光の反射の規則性に・実験の課題を理解し，入射角と複数の実験結果から入射角と反ついて主体的に課題を解決しよ
反射角の大きさを適切な方法で射角が等しいことを見いだし，
うとしている。
調べ，反射の法則をもとに入射根拠を示しながら適切に表現し光と反射光の道筋と像の位置をている。
正しく作図している。
・光が反射するときの規則性を説 ・光の反射について問題を見いだ ・光の反射について，設定した課明している。
し，光の反射の実験を行い，実題に沿って実験を行い，光の反・教科書の記述に沿って，入射角験結果から入射角と反射角が等射の規則性を調べようとしていと反射角の大きさを調べ，入射しいことを見いだして表現してる。
光と反射光の道筋と像の位置をいる。
作図している。
・光の反射をデジタル教材や演示 ・入射光と反射光の道筋を線でか ・小学校 ３ 年で学習した光の反射実験で提示し，入射角と反射角
き，紙を法線で二つ折りにして，を振り返り，課題を確認させる。
の大きさが等しいことを確認さ
入射角と反射角の大きさを比べせる。
させる。
★光が屈折するときの規則性や全 ★光の屈折の実験を見通しをもっ ・光の屈折に関する事象・現象に反射について理解している。
て行い，光の屈折の規則性を見進んで関わり，見通しをもった★ 入 射 角と屈 折 角を調 べ る技 能
いだして表現している。
り振り返ったりするなど，科学や，入射光と屈折光の道筋を作的に探究しようとしている。
図する技能を身に付けている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
方法
Ａ基準
Ｂ基準
支援

4 凸レンズのはたらき【やってみよう】〈凸レンズの働きについての実験を行い，物体の位置と像 「目の模型をつくってみよう」のでき方との関係を見いだして理解する〉

規準◆ １ 分野（１）ア（ア）㋑，イ【実験 3】凸レンズによる像「凸レンズによる像のでき方を調べる」

方法
Ａ基準

3

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・日常生活での具体例をあげなが ・光の屈折の実験を見通しをもっ ・光の屈折について，自ら課題をら，光が屈折するときの規則性て行い，複数の実験結果から入設定し，見通しをもって進んでを適切に説明している。
射角と屈折角の規則性を見いだ
実験を行い，光の屈折の規則性
・実験の課題を理解し，入射角とし，根拠を示しながら適切に表を主体的に調べようとしている。
屈折角の大きさを適切な方法で現している。
調べ，入射光と屈折光の道筋を正しく作図している。
・光が屈折するときの規則性を説 ・光の屈折の実験を行い，実験結 ・光の屈折について，設定した課明している。
果から入射角と屈折角の規則性
題に沿って実験を行い，光の屈・教科書の記述に沿って，入射角を見いだして表現している。
折の規則性を調べようとしていと屈折角の大きさを調べ，入射る。
光と屈折光の道筋を作図している。
・光の屈折や全反射をデジタル教 ・入射光と屈折光の道筋を線でか ・教科書に例示されている屈折に材や演示実験で提示し，入射角
き，法線との間の角度を比較さよる現象を演示したり，生徒にと屈折角の大きさ，全反射が起せる。
行わせたりする。
こる場合を確認させる。
★物体の位置と凸レンズによる像 ・凸レンズによる像をつくる実験 ★凸レンズの働きに関する事象・のでき方について理解している。 を見通しをもって行い，像ので現象に進んで関わり，見通しを★凸レンズによる像のでき方の規
き方の規則性を見いだして表現
もったり振り返ったりするなど，則性を調べる技能や，凸レンズしている。
科学的に探究しようとしている。
による像を作図する技能を身に付けている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・凸レンズによる像ができるとき ・凸レンズによる像をつくる実験 ・凸レンズによる像のでき方につの物体と像の位置，像の大きさ
を見通しをもって行い，実験結いて，自ら課題を設定し，見通や向きの関係を，作図をもとに果から像の位置や大きさ，向きしをもって進んで実験を行い，適切に説明している。
が物体と凸レンズ間の距離によ
像のでき方を主体的に調べよう
・実験の課題を理解し，光学台をって決まることを見いだし，根としている。
正しく操作してスクリーンに像拠を示しながら適切に表現してを結ばせ，像を正しく作図している。
いる。
・凸レンズによる像ができるとき ・凸レンズによる像をつくる実験 ・凸レンズによる像のでき方につの物体と像の位置，像の大きさを行い，実験結果から像の位置
いて，設定した課題に沿って実や向きの関係を説明している。
や大きさ，向きが物体と凸レン験を行い，像のでき方を調べよ
・教科書の記述に沿って，スクリズ間の距離によって決まること
うとしている。
ーンに像を結ばせ，像を作図しを見いだして表現している。
ている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

支援

5 光と色

規準

◆ １ 分野（１）ア（ア）㋐，イ【やってみよう】「虹をつくってみよう」〈白色光はプリズムによっていろいろな色の光に分かれる
ことについて知る〉
方法
Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・凸レンズの光軸に平行な光は焦 ・結果の表から，物体を凸レンズ ・虫眼鏡で近くや遠くを見たとき
点を通ること，凸レンズの中心に近づけていったときの，像のの違いを考えさせる。
を通る光は直進することを確認
位置や大きさなどの変化をとらして作図させる。
えさせる。
・物体の位置の違いによる像の位置や大きさなどを作図して比較させる。
★白色光がプリズムによっていろ ・白色光をプリズムに入射させた ・光と色に関する事象・現象に進
いろな色の光に分かれることをときの様子を見通しをもって観んで関わり，見通しをもったり理解している。
察し，光の屈折と白色光がいろ振り返ったりするなど，科学的★白色光をいろいろな色の光に分
いろな色の光に分かれることのに探究しようとしている。
ける技能を身に付けている。
関係性を見いだして表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・白色光がいろいろな色の光に分 ・白色光をプリズムに入射させた ・光と色について，自ら課題を設かれることを，光の屈折などのときの様子を見通しをもって観定し，見通しをもって進んで実現象と関連付けて適切に説明し察し，光の屈折と白色光がいろ験を行い，主体的に調べようとている。
いろな色の光に分かれることのしている。
・実験の課題を理解し，分光シー
関係性を見いだし，根拠を示し
トを使って，いろいろな光源のながら適切に表現している。
光を分けている。
・白色光がいろいろな色の光に分 ・白色光をプリズムに入射させた ・光と色について，設定した課題
かれることを説明している。
ときの様子を観察し，白色光がに沿って実験を行い，調べよう・分光シートを使って光の色を分
いろいろな色の光に分かれることしている。
けている。
とを見いだして表現している。
・光が屈折しているところでいろ ・白色光をプリズムや分光シート ・虹など，光と色に関する身近な
いろな色の光に別れていることに通すと，いろいろな色に分か現象をデジタル教材や演示実験
を確認させる。
れることを確認させる。
で提示する。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

２章

１年

音の性質（4 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・音についての実験を行い，音はものが振動することによって生じ空気中などを伝わること及び音の高さや大きさ
は発音体の振動の仕方に関係することを見いだして理解する。
・音の伝わる速さについて，空気中を伝わるおよその速さを知る。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

音に関する事物・現象を日常生活
音について，問題を見いだし見通
音に関する事物・現象に進んで関や社会と関連付けながら，音の性質 しをもって観察，実験などを行い， わり，見通しをもったり振り返ったについての基本的な概念や原理・法 音の性質の規則性や関係性を見いだ りするなど，科学的に探究しようと則などを理解しているとともに，科 して表現しているなど，科学的に探 している。
学的に探究するために必要な観察， 究している。
実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 音の発生と伝わり方【やってみよう】「音がどこを伝わっているか調べてみよう」

方法〈音がどこを伝わるか調べる実験をし，音はものが振動することによって生じ空気中などを伝わることを見いだして理解するとともに，空気中を伝わる音のおよその速さ
を知る〉

知識・技能
規準

◆ １ 分野（１）ア（ア）㋒，イ

観点別評価例

観察・実験

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

2 音の大きさや高さ◆ １ 分野（１）ア（ア）㋒，イ〈音についての実験を行い，音の高さや大きさは発音体の 【やってみよう】「楽器をつくって演奏してみよう」
振動の仕方に関係することを見いだして理解する〉◆…学習指導要領の内容

規準2【実験 4】音の大きさや高さ「弦をはじいたときの音の大きさや高さを調べる」

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・音はものの振動によって発生し， ・音がどこを伝わるか調べる実験 ★音の発生と伝わり方に関する事
空気中などを伝わることを理解を見通しをもって行い，音はも物・現象に進んで関わり，見通している。
のが振動することによって生じ， しをもったり振り返ったりする
・音がどこを伝わるか調べる技能
空気中などを伝わることを見いなど，科学的に探究しようとしを身に付けている。
だして表現している。
ている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテスト
ト・音はものの振動によって発生し， ・音がどこを伝わるか調べる実験 ・音の発生と伝わり方について，
波として固体や液体の中，空気を見通しをもって行い，音はも
自ら課題を設定し，見通しをも中を伝わることを適切に説明しのが振動することによって生じ， って進んで実験を行い，主体的ている。
空気中だけでなく，固体や液体に調べようとしている。
・実験の課題を理解し，様々な物の中を伝わることを見いだし，体を振動させ，音が物体からど根拠を示しながら適切に表現しこを伝わって耳に届くか適切なている。
方法で調べている。
・音がものの振動によって発生し， ・音がどこを伝わるか調べる実験 ・音の発生と伝わり方について，
空気中を伝わることについて説を行い，音はものが振動するこ
設定した課題に沿って実験を行明している。
とによって生じ空気中などを伝い，調べようとしている。
・物体が振動し，音が伝わる様子
わることを見いだして表現してを調べている。
いる。
・音が伝わる様子をデジタル教材 ・音源の振動が空気中をどうやっ ・音源の振動の様子をデジタル教で提示したり，ばねを使ったりて伝わり耳まで届くか，説明す
材や演示実験で提示したり，音して説明する。
る。
源の振動を体感させたりする。
★音の大きさや高さと音源の振動 ★音の大きさや高さについて問題 ・音の大きさや高さに関する事象・の関係について理解している。
を見いだして課題を設定し，音現象に進んで関わり，見通しを★弦を用いて，音の大きさや高さの大きさや高さについて調べる
もったり振り返ったりするなど，と音源の振動の関係を調べる技
実験を見通しをもって行い，音科学的に探究しようとしている。
能を身に付けている。
の大きさや高さの規則性を見いだして表現している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
方法
Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

３章

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテスト
ト・音の大きさと振幅，音の高さと ・音の大きさや高さについて自ら ・音の大きさや高さについて，自振動数の関係について理解し，問題を見いだして課題を設定し， ら課題を設定し，見通しをもっ音の波形を用いて適切に説明し音の大きさや高さについて調べて進んで実験を行い，主体的にている。
る実験を見通しをもって行い，課題を解決しようとしている。
・実験の課題を理解し，弦をはじ実験結果から音の大きさや高さ
くときの条件と音の大きさや高を決める条件を見いだし，根拠さの関係を適切な方法で調べてを示しながら適切に表現していいる。
る。
・音の大きさと振幅，音の高さと ・音の大きさや高さについて問題 ・音の大きさや高さについて，設
振動数の関係を説明している。
を見いだして課題を設定し，音定した課題に沿って実験を行い，・教科書の記述に沿って，弦をはの大きさや高さについて調べる
課題を解決しようとしている。
じく条件を変えて音の大きさや実験を行い，実験結果から音の高さを調べている。
大きさや高さを決める条件を見いだして表現している。
・音の波形を用いて，振幅や振動 ・オシロスコープなどでいろいろ ・ギターやウクレレなどの弦楽器
数と音の大きさや高さの関係をな大きさや高さの音の波形を示
で，いろいろな大きさや高さの説明する。
し，波形を比べさせる。
音を聞かせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

力のはたらき（7 時間
時間）
）
章のねらい

・物体に力を働かせる実験を行い，物体に力が働くとその物体が変形したり動き始めたり，運動の様子が変わった
りすることを見いだして理解するとともに，力は大きさと向きによって表されることを知る。また，ばねに加える力の大きさとばねの伸びとの関係について規則性を見いだして理解する。
・力の単位として「ニュートン」を用いること及び重さと質量との違いについて知る。
・物体に働く２ 力についての実験を行い，力がつり合うときの条件を見いだして理解する。

観点別評価例
知識・技能力の働きに関する事物・現象を日常生活や社会と関連付けながら，力の働きについての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度力の働きについて，問題を見いだ力の働きに関する事物・現象に進し見通しをもって観察，実験などを んで関わり，見通しをもったり振り行い，力の働きの規則性や関係性を 返ったりするなど，科学的に探究し見いだして表現しているなど，科学 ようとしている。
的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
1 力のはたらきと種類

方法〈物体に力を働かせる実験を行い，物体に力が働くとその物体が変形したり動き始めたり，運動の様子が変わった
りすることを見いだして理解する〉

知識・技能
規準

◆ １ 分野（１）ア（イ）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験【やってみよう】「力を探して分類してみよう」

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

2

力の表し方

規準

◆ １ 分野（１）ア（イ）㋐，イ【やってみよう】「力の大きさ体感してみよう」〈力は大きさと向きによって表されること及び力の単位として「ニュートン」を用いることを知る〉
方法

1

Ａ基準

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・物体に力が働くとその物体が変 ・力の働きを分類する活動を行い， ★力の働きと種類に関する事象・
形したり動き始めたり，運動の物体に力を加えたときの変化を現象に進んで関わり，見通しを様子が変わったりすることや，見いだして表現している。
もったり振り返ったりするなど，様々な力があることを見いだし科学的に探究しようとしている。
て理解している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・具体的に力が働く場面をあげて， ・力の働きを分類する活動を行い， ・身のまわりの例から，力の働き
物体に力が働いたときに物体が日常生活や教科書のイラストをと種類について，自ら課題を設変形したり動き始めたり，運動
例にして，物体に力を加えたと定し，見通しをもって進んで力の様子が変わったりすることや， きの様子から力の働きを見いだの働きを分類するなど，主体的
重力や摩擦力などの力の種類がし，根拠を示して適切に表現しに説明しようとしている。
あることを適切に説明している。 ている。
・物体に力が働いたときに，物体 ・力の働きを分類する活動を行い， ・教科書にある例から力の働きとが変形したり動き始めたり，運
教科書のイラストを例にして，種類について，設定した課題に動の様子が変わったりすること， 力が働いている例を見いだして沿って力の働きを分類し，説明
重力や摩擦力など力には種類が表現している。
しようとしている。
あることを説明している。
・日常生活での力を取り上げ，力 ・実際に物体を押したり，引いた ・日常生活で力が働いている場面の働きや力の種類を説明する。
り，持ち上げたりさせ，力の働を提示したり，様々な力を体感
きを体験させながら考えさせる。 させたりする。
★力には作用点や大きさ，向きの ・力には作用点や大きさ，向きの ３ ・力の表し方に関する事物・現象
３ つの要素があること，力は矢印
つの要素があることを見いだしに進んで関わり，見通しをもっで表せることについて理解してて表現している。
たり振り返ったりするなど，科いる。
学的に探究しようとしている。
★矢印を用いて力を作図する技能を身に付けている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・力には作用点や大きさ，向きの ３ ・日常生活や教科書の例から，根 ・力の表し方について，自ら課題
つの要素があること，力は矢印
拠を示しながら力には作用点やを設定し，進んで力の大きさをで表せることを理解し，具体例
大きさ，向きの ３ つの要素があ体感するなど，主体的に説明しをあげながら適切に説明していることを見いだし，根拠を示しようとしている。
る。
て適切に表現している。
・自ら作用点，矢印の長さ，向きを決めて力を正しく作図している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

3 力の大きさとばねの伸び〈物体に力を働かせる実験を行い，ばねに加える力の大きさとばねの伸びとの関係について規則性を見いだして理解するとともに，重さと質量との違いについて知る〉【実験 5】力の大きさとばねの伸び「力の大きさとばねの伸びの関係を調べる」
規準◆ １ 分野（１）ア（イ）㋐，イ

方法

3
Ａ基準
Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・力には作用点や大きさ，向きの ３ ・教科書の例から，力には作用点 ・力の表し方について，設定したつの要素があること，力は矢印や大きさ，向きの ３ つの要素が課題に沿って，力の大きさを体で表せることを理解し，説明しあることを見いだして表現して感して，説明しようとしている。
ている。
いる。
・指示された作用点や矢印の長さで，力を作図している。
・同じ長さで向きが異なる ２ 力の ・おもりなどで １Ｎの大きさを体 ・力の大きさをばねばかりで測定
矢印，向きが同じで長さの異な験させたり，おもりを引いたりし，実感を持たせる。
る ２ 力の矢印を提示して，力と押したりして力の向きによってして異なることを説明する。
物体の動き方が変わることを体・方眼紙を用い，作用点を明確に験させる。
して矢印を作図させる。
・力の大きさとばねの伸びの関係 ★力の大きさとばねの伸びの関係 ★力の大きさとばねの伸びに関すについて理解している。
を調べる実験を見通しをもってる事象・現象に進んで関わり，・重力と質量の違いについて理解
立案して行い，力の大きさとば見通しをもったり振り返ったりしている。
ねの伸びの規則性を見いだしてするなど，科学的に探究しよう
・ばねに加わる力とばねの伸びを表現している。
としている。
調べる技能や，力の大きさとばねの伸びの関係をグラフで表す技能を身に付けている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・力の大きさとばねの伸びは比例 ・ばねに加わる力の大きさとばね ・力の大きさとばねの伸びの関係関係にあることを理解し，具体の伸びの関係を調べる実験を見について，自ら課題を設定し，例をあげながら適切に説明して通しをもって立案して行い，実見通しをもって進んで実験を立いる。
験結果から力の大きさとばねの案して行い，主体的に課題を解・実験の課題を理解し，立案した伸びが比例していることを見い決しようとしている。
方法に沿って装置を組み，ばね
だし，根拠を示しながら適切にに加わる力とばねの伸びの関係
表現している。
を適切な方法で調べ，目盛りや測定点を正しくプロットして直線のグラフで正確に表している。
・ばねの伸びは加えた力に比例す ・ばねに加わる力の大きさとばね ・力の大きさとばねの伸びの関係
ることを理解し，説明している。
の伸びの関係を調べる実験を立について，設定した課題に沿っ・教科書の記述に沿って，ばねに案して行い，力の大きさとばねて実験を行い，課題を解決しよ加わる力とばねの伸びの関係をの伸びの関係を見いだして表現
うとしている。
調べ，実験結果を直線のグラフしている。
で表している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

支援

4 力のつり合い方法〈物体に働く2力についての実験を行い，力がつり合うときの条件を見いだして理解する〉

規準◆ １ 分野（１）ア（イ）㋐，イ【やってみよう】「つり合っている ２ つの力の大きさと向きを調べてみよう」

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・ばねにつるすおもりの数とばね ・算数や数学で学習する比例や比 ・板ばねやピアノ線などにも弾性の伸びが比例することを演示し例のグラフを思い出させながら， があることを演示し，力の大きて確認させる。
力の大きさとばねの伸びの関係
さによって変形の大きさが変わ・比例するデータの例を提示し，性を説明させる。
ることを実感させる。
それをもとにグラフで表す練習をさせる。
★ １つの物体に働く２ 力のつり合い ・物体に ２ 力を加える実験を見通 ・２ 力のつり合いに関する事象・現の条件について理解している。
しをもって行い，つり合ってい象に進んで関わり，見通しをも★ ２ 力がつり合うときの力の大き
る ２ 力の関係性を見いだして表ったり振り返ったりするなど，
さや向きの関係を調べる技能を現している。
科学的に探究しようとしている。
身に付けている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・２力のつり合いの条件を理解し， ・物体に ２ 力を加える実験を見通 ・２ 力のつり合いについて，自ら課物体に働いてつり合っている 2
しをもって行い，複数の実験結題を設定し，見通しをもって進力について具体例をあげながら果からつり合っている ２ 力の関んで実験を行い，振り返ったり適切に説明している。
係性を見いだし，根拠を示しなしながら主体的に調べようとし・実験の課題を理解し，つり合っがら適切に表現している。
ている。
ている ２ 力の大きさや向きの関係を適切な方法で調べている。
・２力のつり合いの条件を理解し， ・物体に２力を加える実験を行い， ・２ 力のつり合いについて，設定し示された例について，物体に働実験結果からつり合っている ２
た課題に沿って実験を行い，調いてつり合っている 2 力につい力の関係性を見いだして表現しべようとしている。
て説明している。
ている。
・教科書の記述に沿って，２ 力がつり合うときの大きさや向きの関係を調べている。
・２ 力のつり合いの条件が満たさ ・物体に加わる ２ 力を作図させ， ・物体に２つの力が加わっていて，れていない場合，どのようなこ力の大きさや向きなどに着目さ物体が動かない例を示す。
とが起こるか説明する。
せる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

探究活動

１年

全身を映せる鏡（2 時間時間））
観点別評価例

ねらい

知識・技能

・光の反射の法則と鏡に映る像の位置をもとに，身長と全身を映せる鏡の長さの関係性を見いだす。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

光に関する事物・現象を日常生活
光について，問題を見いだし見通
光に関する事物・現象に進んで関や社会と関連付けながら，光の反射 しをもって観察，実験などを行い， わり，見通しをもったり振り返ったについての基本的な概念や原理・法 光の反射の規則性や関係性を見いだ りするなど，科学的に探究しようと則などを理解しているとともに，科 して表現しているなど，科学的に探 している。
学的に探究するために必要な観察， 究している。
実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
全身を映せる鏡

知識・技能【探究活動】「全身を映せる鏡の長さを調べる」
規準◆ １ 分野（１）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験〈光の反射の法則と鏡に映る像の位置をもとに，身長と全身を映せる鏡の長さの関係性を見いだす〉
方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・全身を映せる鏡の長さについて， ★全身を映せる鏡の長さについて， ・全身を映せる鏡の長さに関する
反射の法則をもとに説明してい問題を見いだして課題を設定し， 事物・事象に進んで関わり，見る。
全身を映せる鏡の長さを調べる
通しをもったり振り返ったりし・全身が映せる鏡の長さを調べる
実験を見通しをもって立案してて，習得した知識及び技能を活技能や，全身が鏡に映るときの行い，鏡の大きさを見いだして用しながら課題を解決しようと光の道筋を作図する技能を身に表現している。
している。
付けている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・全身を映せる鏡の長さについて， ・全身を映せる鏡の長さについて， ・全身を映せる鏡の長さについて，探究の結果や反射の法則による自ら問題を見いだして課題を設
自ら課題を設定し，見通しをも
作図をもとに，適切に説明して定し，既習事項を振り返って予って進んで実験を立案して行い，いる。
想を立て，見通しをもって実験習得した知識や技能を活用して，・課題を理解し，立案した方法にを立案して行い，身長と全身を振り返ったりしながら主体的に沿って全身を映せる鏡の長さを映せる鏡の長さの関係性を見い課題を解決しようとしている。
適切な方法で調べ，全身が鏡にだし，根拠を示しながら適切に映るときの光の道筋を正しく作表現している。
図している。
・全身を映せる鏡の長さについて， ・全身を映せる鏡の長さについて， ・全身を映せる鏡の長さについて，示された図をもとに説明してい問題を見いだして予想を立て，設定した課題に沿って実験を立る。
実験を立案して行い，全身を映案して行い，習得した知識や技・全身が映せる鏡の長さを調べ，せる鏡の長さを見いだして表現
能を活用して課題を解決しよう
全身が鏡に映るときの光の道筋している。
としている。
を作図している。
・鏡に映る像の位置を作図する学 ・課題を再確認させ，実験結果か ・実際に鏡に近づいたり，離れた習を振り返らせ，頭とつま先がら光がどのように進んで鏡で反りさせ，鏡に映る自分の姿の大それぞれどこに映るか作図させ射し，目に届いたか説明させる。
きさがどうなるか確認させる。
る。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元４

１年

大地の変化
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

大地の成り立ちと変化を地表に見られる様々な事物・現象と関連付けながら，身近な地形や地層，岩石の観察，
地層の重なりと過去の様子，火山と地震，自然の恵みと火山災害・地震災害を理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
大地の成り立ちと変化について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，地層の重なり方や広がり方の規則性，地下のマグマの性質と火山の形との関係性などを見いだして表現する。
大地の成り立ちと変化に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

大地の成り立ちと変化を地表に見られる様々な事物・現象と関連付けながら，身近な地形や地層，岩石の観察，地層の重なりと過去の様子，
火山と地 震，自然の恵みと火山災
害・地震災害を理解しているとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

大地の成り立ちと変化について，
大地の成り立ちと変化に関する事問題を見いだし見通しをもって観 物・現象に進んで関わり，見通しを察，実験などを行い，地層の重なり もったり振り返ったりするなど，科方や広がり方の規則性，地下のマグ 学的に探究しようとしている。
マの性質と火山の形との関係性などを見いだして表現している。

出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

地形や地層，岩石の観察（
岩石の観察（1 時間時間））
観点別評価例

ねらい・身近な地形や地層，岩石などの観察を通して，土地の成り立ちや広がり，構成物などについて理解するとともに，観察器具の操作，記録の仕方などの技能を身に付ける。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

大地の成り立ちと変化を地表に見られる様々な事物・現象と関連付けながら，身近な地形や地層，岩石の観察についての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

身近な地形や地層，岩石の観察について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，それらの規則性などを見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

身近な地形や地層，岩石の観察に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
地形や地層，岩石の観察〈身近な地形や地層，岩石などの観察を通して，土地の成り立ちや広がり，構成物などについて理解するとともに，観察器具の操作，記録の仕方などの技能を身に付ける〉

方法

1【やってみよう】「身のまわりの地形や地層，岩石を観察してみ
よう」

知識・技能
規準

◆ ２ 分野（２）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験

Ａ基準◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・身近な地形や地層，岩石などを ・身近な地形や地層，岩石などを ★身近な地形や地層，岩石などに観察し，それらの様子や特徴を観察し，それらの規則性などを興味をもち，生活との関わりを記録することができている。
見いだして表現し，科学的に探考えながら，主体的に観察し，・身近な地形や地層，岩石などの究している。
科学的に探究しようとしている。
特徴を理解している。
行動観察，ワークシート

ワークシート

行動観察，質問紙

・身近な地形や地層，岩石などを ・身近な地形や地層，岩石などを ・身近な地形や地層，岩石などに観察し，それらの様子や特徴を観察し，過去の出来事などを推興味をもち，主体的に観察し，記録することができている。
測し，それらの規則性などを見科学的に探究しようとしている。
・身近な地形や地層，岩石などのいだして表現し，科学的に探究
特徴を理解し説明することがで
している。
きている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１章

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・身近な地形や地層，岩石などを ・身近な地形や地層，岩石などを ・身近な地形や地層，岩石などに観察し，記録することができて観察し，それらの規則性などを関心をもち，観察しようとしている。
見いだして表現している。
いる。
・身近な地形や地層，岩石などの特徴を理解している。
・身近な地形や地層，岩石を観察 ・身近な地形や地層，岩石などを ・身近な地形や地層，岩石などにし記録させ，特徴を理解させる。
観察させ，それらの規則性など興味をもたせ，観察させる。
を理解させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

火山（6 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・火山の形，活動の様子及びその噴出物を調べ，それらを地下のマグマの性質と関連付けて理解する。
・火山岩と深成岩の観察を行い，それらの組織の違いを成因と関連付けて理解する。
・自然がもたらす恵み及び火山災害について調べ，これらを火山活動の仕組みと関連付けて理解する。

大地の成り立ちと変化を地表に見られる様々な事物・現象と関連付けながら，火山活動や火成岩と地球内部の働きについての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

火山について，問 題 を見いだし火山に関する事物・現象に進んで見通しをもって観察，実験などを行 関わり，見通しをもったり振り返っ
い，地下のマグマの性質と火山の形 たりするなど，科学的に探究しようとの関係性などを見いだして表現し としている。
ているなど，
科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 火山の活動
Ａ 火山噴出物
Ｂ 火山の形と噴火のようすのちがい3【観察 1】火山噴出物の観察「いろいろな火山噴出物の特徴を調べる」【やってみよう】「ねばりけのちがいとできる火山の形との関係を調べてみよう」

方法〈火山の形，活動の様子及びその噴出物を調べ，それらを地下のマグマの性質と関連付けてとらえる〉【やってみよう】「マグマのねばりけと火山の特徴を表にまとめよう」◆…学習指導要領の内容

知識・技能

規準

◆ ２ 分野（２）ア（ウ）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・火山噴出物を観察器具を使って ★火山噴出物の特徴から，火山噴 ・火山噴出物に興味をもち，火山
観察し，特徴を記録している。
出物がマグマに由来することに噴出物が地下のマグマに由来す
・火山の形や活動の様子を地下のついて，自らの考えを導いたりることを探究しようとしている。
マグマの性質と関連付けて理解まとめたりして，表現している。 ・火山の形や噴火活動の様子につしている。
★マグマの粘りけと溶岩の色，火いて関連性を考え，地下のマグ山の形，噴火活動の様子の違い
マの性質との関係を見いだそう
を関連付け，自らの考えを導いとしている。
たりまとめたりして，表現している。
行動観察，ペーパーテスト，スケ ワークシート，ペーパーテスト
ッチ

方法…評価方法

行動観察，質問紙

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

【観察 2】火山灰の観察「火山灰や軽石に含まれる鉱物の特徴を調べる」◆ ２ 分野（２）ア（ウ）㋐，イ【観察 3】火成岩の観察「火山岩と深成岩のつくりのちがいを調べる」

2

方法〈火山岩と深成岩の観察を行い，それらの組織の違いを成因と関連付けてとらえる〉【やってみよう】「結晶をつくって冷え方によるちがいを調べて
みよう」

規準

2 マグマが固まった岩石
Ａ 火山灰などに含まれる粒Ｂ マグマが固まってできた火成岩

Ａ基準◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・火山噴出物を観察器具を適切に ・マグマの粘りけと溶岩の色，火 ・火山噴出物・火山の形・噴火活使って観察し，特徴をきめ細か
山の形，噴火活動の様子の違い
動に興味をもち，進んで探究し，に記録している。
を関連付け，火山噴出物の特徴
火山噴出物が地下のマグマに由・マグマの性質によって溶岩の色， や資料を総合的に判断し自らの来することや，これらをマグマ
火山の形，噴火活動の様子が違考えを導いたりまとめたりして， の性質と関連付けて意欲的に調うことを理解し，これらの関連表現することができている。
べようとしている。
性を説明することができている。
・火山噴出物を観察器具を使って ・マグマの粘りけ，溶岩の色，火 ・火山噴出物・火山の形・噴火活
観察し，特徴を記録している。
山の形，噴火活動の様子の違い
動に関心をもち，地下のマグマ
・マグマの性質による溶岩の色，をまとめ，表現することができと関連付けて調べることができ火山の形，噴火活動の様子の違
ている。
ている。
いを理解している。
・ルーペなどの使い方，スケッチ ・資料を提示しマグマの粘りけ， ・火山噴出物・火山の形・噴火活や記述による記録の仕方を指導
溶岩の色，火山の形，噴火活動
動に興味をもたせ，地下のマグする。
の様子の違いを関連付け，考えマの性質に関係していることに・資料を提示しマグマの性質によをまとめさせる。
気付かせる。
って溶岩の色，火山の形，噴火活動の様子が違うことを理解させる。
★火山灰や軽石に含まれる鉱物を ・観察した鉱物の特徴をまとめて ・鉱物や，火山岩と深成岩の特徴
双眼実体顕微鏡などを使って観分類し，これらがマグマに由来を科学的に探究しようとする。
察し，その特徴を記録している。
することを見いだし，自らの考 ・火成岩の結晶の大きさやつくり★火山岩，深成岩をルーペなどをえを導いたりまとめたりして，の違いとマグマの冷え方に関係使って観察し，それぞれの組織
表現している。
を見いだそうとしている。
の特徴をとらえ，マグマの冷え ・火山岩，深成岩の組織の違いと方によって火成岩の組織が違う
マグマの冷え方の関係に気付こことを理解し，知識を身に付け
うとする。
ている。
行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト，スケッチ

行動観察，質問紙

・火山灰・軽石に含まれる鉱物や ・観察した鉱物の特徴をまとめて ・火山岩と深成岩の特徴が，マグ火山岩・深成岩を観察器具を適分類し，これらがマグマに由来
マの種類や冷え方に関係するこ
切に使って観察し，記録するこすることを見いだし，自らの考とに興味をもち，主体的に自らとができる。
えを導いたりまとめたりして，課題を設定し，探究しながら調・火 成 岩 を 組 織 の 違 い から火 山
表現することができている。
べようとしている。
岩，深成岩に正しく判別でき， ・火山岩，深成岩の組織の違いとマグマの冷え方と組織の関係に
マグマの冷え方を関連付け，自ついても説明することができてらの考えを導きまとめ，表現すいる。
ることができている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ｂ基準
支援

3 火山の災害規準◆ ２ 分野（２）ア（エ）㋐，イ【やってみよう】「火山の災害について調べてみよう」〈自然がもたらす恵み及び火山災害について調べ，これらを火山活動の仕組みと関連付けて理解する>
方法
Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・火山灰・軽石に含まれる鉱物や ・鉱物がマグマに由来することを ・火山岩と深成岩の特徴，火成岩
火山岩・深成岩を観察し，記録
考えようとする。
の色の違いに興味をもって調べすることができる。
・火山岩，深成岩の組織の違いとることができている。
・火山岩，深成岩の組織の違いとマグマの冷え方を関連付け，考マグマの冷え方との関係についえをまとめ，表現できている。
て理解し，知識を身に付けている。
・ルーペなどの使い方，スケッチ ・鉱物がマグマに由来し，マグマ ・火山岩と深成岩の組織とマグマ
や記述による記録の仕方を指導の特徴によって違うことを考えの冷え方との関係，火成岩の色する。
させる。
の違いと含まれる鉱物との関係
・火山灰・軽石に含まれる鉱物や ・火山岩，深成岩の組織の違いとについて再確認し，興味をもた火成岩の組織の特徴や火山岩，
マグマの冷え方の関係をまとめせる。
深成岩の組織の違いとマグマのさせる。
冷え方との関係について理解させる。
・自然がもたらす火山災害につい ・火山災害の特徴を調べてまとめ， ★ 火 山 災 害を火 山 活 動の 仕 組 みて調べ，これらを火山活動の仕表現している。
と関連付けて課題を設定して調組みと関連付けて理解している。
べ，噴火警戒レベルやハザード
・自然がもたらす火山災害についマップなど身を守る仕組みに関て調べ，記録する技能を身に付わろうとしている。
けている。
レポート，ペーパーテスト

レポート，発表

行動観察，質問紙

・自然がもたらす火山災害につい ・火山災害について資料を探し， ・火山災害に関心をもち，課題をてこれらを火山活動の仕組みと自らの考えを導いたりまとめた
設定して，噴火警戒レベルやハ関連付けて理解し，説明できてりして，表現している。
ザードマップなど災害から身をいる。
守る仕組みについて主体的に関・課題を理解し、自然がもたらすわろうとしている。
火山災害について調べ、記録する技能を身に付けている。
・自然がもたらす火山災害につい ・火山災害の特徴を調べてまとめ， ・噴火警戒レベルやハザードマッて理解できている。
表現している。
プなど災害から身を守る仕組み
・自然がもたらす火山災害についに関わろうとしている。
て調べ，記録する技能を身に付けている。
・自然がもたらす火山災害につい ・火山災害について資料を提供し， ・火山災害に関する具体的な事例ていろいろな例をあげて具体的まとめさせる。
をあげ，噴火警戒レベルやハザに理解させる。
ードマップなど火山災害から身を守る仕組みについて興味をもたせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

２章

１年

地震（6 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・地震の体験や記録をもとに，その揺れの大きさや伝わり方の規則性に気付く。
・地震の原因を地球内部の働きと関連付けて理解し，地震に伴う土地の変化の様子を理解する。
・地震の体験や記録をもとに，その揺れの大きさや伝わり方に気付く。
・自然がもたらす地震災害について調べ，これらを地震発生の仕組みと関連付けて理解する。

大地の成り立ちと変化を地表に見られる様々な事物・現象と関連付けながら，地震の伝わり方と地球内部の働きについての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

地 震について，問題を見いだし地震に関する事物・現象に進んで見通しをもって観察，実験などを行 関わり，見通しをもったり振り返っ
い，揺れの大きさや伝わり方の規則 たりするなど，科学的に探究しよう
性などを見いだして表現しているな としている。
ど，科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉

知識・技能
規準

1 地震の揺れの大きさ
Ａ 地震の規模
Ｂ 地震とは何か

観点別評価例

観察・実験◆ ２ 分野（２）ア（ウ）㋑，イ
方法〈地震の記録をもとに，地震の揺れの大きさや規模と地震の発生について理解する〉

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・震度とマグニチュードの違いを ・地震が発生した際に発表される， ★日本付近は地震が多く発生する
理解している。
震度とマグニチュードに注目し， ことに興味をもち，震度やマグ・地震の発生，震源，震央についそれぞれがどのように使われてニチュード，地震の発生について理解し，知識を身に付けていいるかを考え，まとめ表現してて課題を設定し説明しようとし
る。
いる。
ている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，質問紙

・震度とマグニチュードの違いを ・地震が発生した際に発表される， ・地震の発生について課題を設定
説明することができるとともに， 震度とマグニチュードに注目し， し，震度やマグニチュードがど
地震の発生や震源，震央などのそれぞれがどのように使われてのように使い分けられているか知識を身に付けている。
いるかを考え，まとめ表現して意欲的に説明しようとしている。
いる。
・震度，マグニチュード，地震の ・地震が発生した際に発表される， ・震度やマグニチュードがどのよ
発生や震源，震央などの知識を震度とマグニチュードがどのよ
うに使い分けられているか意見
身に付けている。
うに使われているかをまとめてを出している。
いる。
・震度とマグニチュードの使われ ・震度とマグニチュードがどのよ ・日本付近は地震が多く発生する方や地震の発生や震源，震央にうに使われているか映像資料なことに興味をもたせ，震度やマついて理解させる。
どを提示して考えさせる。
グニチュードがどのように使われているか考えさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例
時数項目〈項の目標〉
2 地面の揺れの伝わり方
3 地面の揺れ方の規則性

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【実習 1】地震による地面の揺れの広がり方「地震による地面の揺れの広がり方を調べる」【実習 2】地震による地面の揺れの伝わり「地震計の記録から地面の揺れの規則性を調べ〈地震の記録をもとに，地震の揺れの伝わり方や規則性に る」
気付く〉

規準

◆ ２ 分野（２）ア（ウ）㋑，イ

方法

3
Ａ基準

行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト

行動観察，質問紙

・初期微動，主要動，P 波，S 波な ・初期微動を伝える P 波と主要動 ・地震が発生したときの揺れの特
ど，地震の揺れの特徴，初期微を伝える S 波が届くまでの時間
徴 を自 分 の 生 活 や 体 験 を 通 し
動継続時間と震源までの距離のの差（初期微動継続時間）と震て，多くの事例をあげながら，関係について理解し，知識を身源からの距離との関連を見いだ
話し合いを進めている。
に付けている。
し，自らの考えを導いたりまとめたりして，表現している。

・初期微動，主要動，P 波，S 波， ・グラフを使い初期微動継続時間 ・資料を提示して，地震が発生し初期微動継続時間について説明が長くなると震源までの距離がたときの揺れの特徴について気し理解させる。
大きくなることに気付かせる。
付かせる。

規準
方法
Ａ基準
Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容★地震の発生から揺れ始めるまで ★地震の揺れによる地面の広がり ・地震の揺れによる地面の揺れのの時間を地図上に色分けして表方や震源からの距離と揺れ始め
広がり方や，揺れの伝わる速さ
すことができ，初期微動，主要るまでの時間との関連を見いだなどについて探究しようとする。
動，P 波，S 波など，地震の揺れ
し，自らの考えを導いたりまと ・地震計の記録と地面の揺れの伝の特徴について理解し，知識をめたりして，表現している。
わり方から，初期微動継続時間
身に付けている。
★ P 波と S 波の速さや届くまでのと震源からの距離の関係を見い★ P 波と S 波の届くまでの時間の時間の差と震源からの距離とのだそうとしている。
差（初期微動継続時間）と震源関連を考え，まとめ，表現してからの距離との関係を理解している。
いる。

・初期微動，主要動，P 波，S 波， ・初期微動継続時間と震源までの ・地震が発生したときの揺れの特
初期微動継続時間について理解距離を考えることができる。
徴と，生活への影響について，し，知識を身に付けている。
話し合いをすることができる。

〈自然がもたらす地震災害について調べて理解する〉

1

主体的に学習に取り組む態度

支援◆ ２ 分野（２）ア（エ）㋐，イ【やってみよう】「地震によって起こる液状化の現象を実験で確
かめてみよう」

思考・判断・表現

Ｂ基準

4 地震の災害

１年

・自然がもたらす地震災害につい ・地震災害の特徴を調べてまとめ， ★地震災害に関する具体的な事例て理解している。
表現している。
や，警報などの災害から身を守・自然がもたらす地震災害についる仕組みについて関わろうとして調べ，記録する技能を身に付
ている。
けている。
ワークシート，ペーパーテスト

レポート，発表

行動観察，質問紙

・自然がもたらす地震災害につい ・地震災害について資料を探し， ・地震災害に関心をもち，警報なて理解し，説明できている。
自らの考えを導いたりまとめたどの地震災害から身を守る仕組
・課題を理解し，自然がもたらすりして，表現している。
みについて主体的に関わろうと地震災害について調べ，記録すしている。
る技能を身に付けている。
・自然がもたらす地震災害につい ・地震災害の特徴を調べてまとめ， ・地震災害と警報などの災害からて理解できる。
表現している。
身を守る仕組みに関わろうとし・自然がもたらす地震災害についている。
て調べ，記録する技能を身に付けている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
支援

◆…学習指導要領の内容

３章

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・自然がもたらす地震災害につい ・地震災害について資料を提供し， ・地震災害に関する具体的な事例ていろいろな例をあげて具体的まとめさせる。
をあげ，警報などの地震災害かに理解させる。
ら身を守る仕組みについて興味をもたせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

地層（5 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・地層の様子やその構成物などから地層のでき方を考察し，重なり方や広がり方についての規則性を見いだして理解する。
・身近な地形や地層，岩石などの観察を通して，土地の成り立ちや広がり，構成物などについて理解するとともに，観察器具の操作，記録の仕方などの技能を身に付ける。
・地層を手掛かりとして過去の環境を推定できることを理解する。
・化石を手掛かりとして過去の環境と地質年代を推定できることを理解する。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

大地の成り立ちと変化を地表に見地層の重なりと過去の様子につい
地層の重なりと過去の様子に関すられる様々な事物・現象と関連付け て，問題を見いだし見通しをもって る事物・現象に進んで関わり，見通ながら，地層の重なりと過去の様子 観察，実験などを行い，地層の重な しをもったり振り返ったりするなど，についての基本的な概念や原理・法 り方や広がり方の規則性などを見い 科学的に探究しようとしている。
則などを理解しているとともに，科 だして表現しているなど，科学的に学的に探究するために必要な観察， 探究している。
実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 地層のでき方【やってみよう】「土砂の堆積のようすを調べてみよう」

知識・技能

規準

◆ ２ 分野（２）ア（イ）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験〈地層のでき方を考察し，重なり方の規則性を見いだす〉
方法

1

Ａ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・れき，砂，泥など，粒の大きさ ★流水の働きと堆積物の粒の大き ・地層について興味をもち，地層と沈み方の関係を実験で調べ記
さとの関係や規則性を見いだし， のでき方や重なり方を探究しよ録している。
流水によっていろいろな地形がうとする。
・地層のでき方の規則性や流水にできることについて，自らの考よる地形のでき方を理解し，知えを導いたりまとめたりして，識を身に付けている。
表現している。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，ワークシート

・粒の大きさと沈み方の関係を実 ・流水の働きによって，水中でど ・地層が水の中でどのようにして験で調べ詳細に記録している。
のように土砂が堆積するか，水できるかに関心をもち，意欲的・地層のでき方や規則性を理解し， の流れや粒の大きさなどを関連に話し合いを進め，実験をして流水の働きや粒の大きさと関連付けて考え，規則性を推測し表いる。
付けて説明することができる。
現することができている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

2 地層の観察【観察 4】地層の観察「地層のようすを調べ，この地層ができた当時のことを考える」【やってみよう】〈野外観察を行い，観察記録をもとに，地層のでき方を考 「柱状図から地層の広がりを考えてみよう」
察し，重なり方や広がりについての規則性を見いだす〉

規準◆ ２ 分野（２）ア（ア）㋐，イ◆ ２ 分野（２）ア（イ）㋐，イ

方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・粒の大きさと沈み方の関係を実 ・地層が水平にできていることに ・地層のでき方について関心をも験で調べ記録している。
気付き，粒の大きさなどから堆って実験をしている。
・地層がどのようにできるかを理積した環境などを考えることが解している。
できている。
・粒の大きさと沈み方について実 ・地層にどのような特徴があるか， ・地層のでき方について関心をも験し，記録の取り方や特徴を説
粒の大きさなどはどのようにな
たせ，実験を行わせる。
明する。
っているかを示し，考えさせる。
・地層の重なり方や地層の広がりについて資料を提示して理解させる。
★地層を観察し，それらの様子を ・観察結果から，地層の堆積した ★地層のつくりや重なり方に興味
スケッチし，特徴を記録してい場所や環境を推測することがでをもち，主体的に野外観察を行る。
き，観察結果をわかりやすくまおうとしている。
★地層が堆積した当時の様子や断とめ発表している。
★観察結果や資料から，地層の広層やしゅう曲など大地の変動の ・複数の地点の地層の柱状図など
がりや地層のつながりを調べよ
影響を理解している。
を比較し，地層の広がりを推定うとする。
★複数の地点の柱状図から地層のし，自らの考えを導いたりまと広がりを再現することができ，めたりして，表現している。
地層が広い範囲に広がっている
ことを理解している。
ワークシート，ペーパーテスト， ワークシート，ペーパーテスト
スケッチ

行動観察，質問紙

・地層を観察し，的確にスケッチ ・観察結果から，その地層がどの ・身近に見られる地層に興味をもし，特徴を文章で適切に記録す
ようなところで堆積してつくら
ち，安全性を考えながら野外観ることができている。
れたか，いろいろな背景を多面察を行い，地層のつくり，重な・地層の重なり方を理解し，複数的に推測し，考えをまとめるこり方，広がりについて主体的にの地点の柱状図から，地層の広とができている。
調べようとしている。
がりや重なり方について説明することができている。
・観察した結果をスケッチし，特 ・地層が水平にできていることに ・地層に関心をもって野外観察を徴を文章で記録することができ気付き，粒の大きさなどから堆行い，地層のつくり，重なり方，ている。
積した環境などを考えることが広がりについて調べることがで・地層の重なり方や柱状図から地できている。
きている。
層が広がっていることを理解している。
・観察した結果をスケッチさせ， ・地層にどのような特徴があるか， ・地層のつくり，重なり方，広が特徴をまとめさせる。
粒の大きさなどはどのようになりに興味をもたせる。
・地層の重なり方や地層の広がりっているかを示し，考えさせる。
について資料を提示して理解させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉◆ ２ 分野（２）ア（ア）㋐，イ◆ ２ 分野（２）ア（イ）㋐，イ

知識・技能【観察 5】堆積岩の観察「堆積岩のつくりと構成物質のちがいを調べる」【やってみよう】「化石を観察してみよう」

方法〈地層をつくる岩石とその中の化石などを手掛かりにして
過去の環境と年代を推定する〉

観点別評価例

観察・実験

規準

3 堆積岩と化石
Ａ 堆積物が固まってできた堆積岩
Ｂ 化石

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★ルーペや双眼実体顕微鏡などを ・地層の様子，堆積岩，化石の特 ・地層をつくる岩石や化石などに使って堆積岩や化石を観察し，徴をもとに地層のできた時代や興味ををもち，堆積した当時のそれらの様子をスケッチし，特当時の自然環境について推定し自然環境や年代を探究しようと
徴をまとめている。
表現している。
している。
★堆積岩の特徴，示相化石や示準化石について理解し，知識を身に付けている。
ワークシート，ペーパーテスト， ワークシート，ペーパーテスト
スケッチ

行動観察，質問紙

・観察器具の特徴を理解し，試料 ・堆積岩や化石の特徴をもとに， ・堆積岩や化石がどのようにしてに合った観察器具を考えながら地層のできた時代や当時の自然できるかに関心をもち，意欲的使い，堆積岩や化石の様子を的
環境について多面的に考えながに話し合いを進め，課題を設定
確にスケッチし，詳しく特徴をら推定し，考えをまとめることし主体的に観察している。
まとめることができる。
ができている。
・堆積岩の構成物から，堆積した
当時の環境や化石は堆積した当時の状況を知る手掛かりとなることを理解し説明することができる。
・観察器具を使って，堆積岩や化 ・堆積岩，化石の特徴をもとに， ・堆積岩や化石に興味をもち，観石の様子をスケッチし，特徴を地層のできた時代や当時の自然察している。
まとめることができる。
環境について考えることができ・堆積岩の特徴，示相化石や示準ている。
化石について理解し，知識を身に付けている。
・観察器具を正しく使わせ，堆積 ・堆積岩の構成物によってどのよ ・堆積岩や化石について試料を見岩や化石の様子をスケッチさせ， うなところに堆積したものか，ながら説明し，興味をもたせる。
特徴をまとめさせる。
流水の働きなどをもとに考えさ・試料を提示し，堆積岩の特徴，
せたり，化石の役割について理示相化石や示準化石について説解させる。
明し，理解させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

４章

１年

大地の変動（4 時間時間））
観点別評価例

章のねらい
・地震の記録をもとに，地震の原因を地球内部の働きと関連付けて理解する。
・地震の原因を地球内部の働きと関連付けて理解する。
・地震に伴う土地の変化の様子を理解する。
・自然がもたらす火山災害と地震災害について調べ，
これらを火山活動や地震発生の仕組みと関連付けて理解する。
・自然がもたらす恵みについて調べ，これらを火山活動や地震発生の仕組みと関連付けて理解する。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

大地の成り立ちと変化を地表に見られる様々な事物・現象と関連付けながら，大地の変動と地球内部の働
きや自然の恵みと火山災害・地震災
害についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

大地の変動や自然の恵みと火山災
害・地震災害について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，地下のマグマの性質と火山の形との関係性などを見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

大地の変動や自然の恵みと火山災
害・地震災害に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 火山や地震とプレート
Ａ 世界のプレート
Ｂ 日本付近のプレート〈火山活動や地震がプレート同士の境界で起こること，日本付近では海のプレートが陸のプレートの下に沈みこんでいることから火山活動や地震が起こることを理解する〉

知識・技能【やってみよう】「どのような場所に火山や地震が多いか調べてみよう」
規準◆ ２ 分野（２）ア（ウ）㋑，イ

観点別評価例

観察・実験

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★世界の地形図と火山・震央の分 ★世界の火山と震央の分布とプレ ・地震や火山活動とプレートの動布図及びプレートの動きの関係
ートの動きとの関係を考えるこ
きと，地球内部の働きとの関わを読み取ることができる。
とができ，地球内部の働きからりを調べようとする。
★世界の地形図と火山・震央の分
地震や火山活動の起こる仕組み ・日本付近で起こる地震の場所と，
布図及びプレートの動きの関係を見いだし，自らの考えを導い
地震の原因を地球内部の働きとを読み取り，火山や地震とプレたりまとめたりして，表現して関連付けて調べようとしている。
ートの関係を理解している。
いる。
★日本付近の震源の分布の特徴と ★地震の震央と震源の深さの分布
プレートの動きを関連付けて理から，日本付近では，どこで地解している。
震が多く起こっているか立体的にとらえ，その特徴を考えまとめ，表現している。

方法

ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，質問紙

2
Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

・日本付近のプレートの特徴を理 ・世界の火山と震央の分布とプレ ・世界の火山と震央の分布につい解し，それらと火山や地震の密ートの動きとの関係を見いだし， て関心をもち，2 つの関係とプレ接な関係を理解し説明すること
自らの考えを導いたりまとめたートの関わり合いについて主体ができている。
りして，表現している。
的に話し合いをしようとしている。
日本付近にはいくつかのプレート ・世界の火山と震央の分布の関係 ・世界の火山と震央の分布についがあり，プレートの運動が地震やを考えることができている。
て関心をもっている。
火山の原因の 1つになっていることを理解している。
・日本付近のプレートの動きを説 ・世界の火山と震央の分布の資料 ・世界の火山と震央の分布につい明し，火山や地震の原因を理解から 2 つの関係を考えさせる。
ての資料を提示して，2 つの関させる。
係を調べさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

ワークシート，ペーパーテスト

Ａ基準
Ｂ基準
支援

【やってみよう】「自然の恵みや災害について調べてみよう」

規準

3 自然の恵みと災害
Ａ 自然のもたらす災害
Ｂ 自然の恵み◆ ２ 分野（２）ア（エ）㋐，イ

方法〈自然がもたらす恵みや火山災害と地震災害について調べ，これらを火山活動や地震発生の仕組みと関連付けて
理解する〉

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

主体的に学習に取り組む態度★プレートの動きなど地球内部の ・プレートの動きといろいろな地 ・プレートの動きといろいろな地
働きからいろいろな地形ができ形のでき方を関連付けてとらえ
形のでき方を主体的に調べようる仕組みを理解している。
まとめ，表現している。
としている。

〈プレートの働きといろいろな地形のでき方を関連付けて
とらえる〉

1

思考・判断・表現方法◆ ２ 分野（２）ア（ウ）㋑，イ

知識・技能
規準

2 地形の変化とプレートの動き

１年

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，質問紙

・地球内部の働きによってプレー ・地球内部の働きによってプレー ・いろいろな地形とプレートの関トが動き大陸が動くことや，いトが動き大陸が動くことや，いわりについて話し合いを進めよ
ろいろな地形ができることを理
ろいろな地形ができる仕組みをうとしている。
解し，説明することができてい見いだし，自らの考えを導いた
る。
りまとめたりして，表現している。
・プレートの動きによっていろい ・プレートの動きによっていろい ・いろいろな地形とプレートの関ろな地形ができることを理解しろな地形ができることを考え，わりについて調べようとしていている。
表現できている。
る。
・プレートの動きを説明し，いろ ・プレートの動きを説明し，高い ・いろいろな地形がプレートの動いろな地形ができる仕組みを理山ができる仕組みを考えさせ，きに関係していることを，資料解させる。
まとめさせる。
をもとに調べさせ関心をもたせる。
・自然がもたらす恵みや火山災害 ・自然がもたらす恵みや火山災害 ★自然がもたらす恵みや火山災害と地震災害について調べ，まとと地震災害の特徴を調べてまとと地震災害に関する具体的な事めることができる。
め，表現している。
例に進んで関わり，それらを科・自然がもたらす恵みや火山災害
学的に探究しようとしている。
と地震災害について理解している。
ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，レポート

行動観察，質問紙

・自然がもたらす恵みや火山災害 ・自然がもたらす恵みや火山災害 ・自然がもたらす恵みや火山災害と地震災害について理解し，説と地震災害について資料を探し， と地震災害に関心をもち，主体
明できている。
自らの考えを導いたりまとめた
的に調べようとしている。
りして，表現している。
・自然がもたらす恵みや火山災害 ・自然がもたらす恵みや火山災害 ・自然がもたらす恵みや火山災害と地震災害について理解していと地震災害の特徴を調べてまとと地震災害を調べようとしている。
め，表現している。
る。
・自然がもたらす恵みや火山災害 ・自然がもたらす恵みや火山災害 ・自然がもたらす恵みや火山災害と地震災害についていろいろなと地震災害について資料を提供と地震災害と私たちの生活との例をあげて具体的に理解させる。 し，まとめさせる。
関わりについて考えさせ興味をもたせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

探究活動

１年

震源はどこか（2 時間時間））
観点別評価例

ねらい

知識・技能

・この単元で学習した内容をもとに，課題発見，計画立案，分析解釈，振り返りなどを行い，課題解決の過程を通した探究活動を身に付ける。
・複数の地点の地震の記録をもとに，震源を特定することができる。

大地の成り立ちと変化を地表に見られる様々な事物・現象と関連付けながら，地震の伝わり方と地球内部の働きについての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

地 震について，問題を見いだし地震に関する事物・現象に進んで見通しをもって観察，実験などを行 関わり，見通しをもったり振り返っ
い，地下のマグマの性質と火山の形 たりするなど，科学的に探究しようとの関係性などを見いだして表現し としている。
ているなど，
科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
震源はどこか◆ ２ 分野（２）ア（ウ）㋑，イ

知識・技能【探究活動】「地震が発生した場所（震源）をつきとめる」
規準〈複数の地点の地震の記録をもとに，震源を特定することができる〉

観点別評価例

観察・実験

方法

2
Ａ基準
Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・P 波，S 波，初期微動継続時間の ・P 波，S 波，初期微動継続時間の ★ P 波，S 波，初期微動継続時間
特徴をもとに複数の地点での震特徴をもとに震源の位置についの特徴について振り返り，課題
源までの距離を計算し，作図にて考えをまとめ，表現している。
を解決するとともに，震源を推よって震源の位置を確かめよう
定する探究活動に主体的に取りとしている。
組もうとしている。
・P 波，S 波，初期微動継続時間の特徴をもとに震源までの距離を計算し，作図によって震源の位置を求められることを理解し，知識を身に付けている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，質問紙

・3 つの地点のデータをもとに，計 ・P 波，S 波，初期微動継続時間の ・課題を設定し，これまでに学ん
算や作図によって震源の位置を特徴をもとに震源の位置についだ P 波，S 波，初期微動継続時
確認できている。
て，自らの考えを導いたりまと間の特徴を振り返り，震源の位・P 波，S 波，初期微動継続時間のめたりして，表現している。
置を意欲的に調べようとしてい特徴を理解し，震源の位置の求る。
め方を説明することができている。
・作図によって震源の位置が推定 ・初期微動継続時間から震源まで ・課題を設定し，震源の位置を複できている。
の距離を推定し，複数の地点か数の位置のデータをもとに調べ
・初期微動継続時間から震源まで
ら震源の位置を考えることがでようとしている。
の距離を求め，震源の位置が理きている。
解できている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

支援

◆…学習指導要領の内容

１年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・震源の位置の求め方を説明し， ・初期微動継続時間と震源までの ・課題を設定させ，震源の位置が作図をさせる。
距離の関係を説明し，複数の地
どのように求められるか，興味・・初期微動継続時間と震源までの点から震源の位置を考えさせる。 関心をもたせる。
距離の関係を説明し，複数の地点から震源の位置が求められることを説明する。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目