単元の内容と観点別評価規準例

単元の内容と観点別評価規準例
単元１

２年

２年

化学変化と原子・分子
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

化学変化を原子や分子のモデルと関連付けながら，物質の成り立ち及び化学変化，化学変化と物質の質量のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
化学変化について，見通しをもって解決する方法を立案して観察，実験などを行い，原子や分子と関連付けてその結果を分析して解釈し，化学変化における物質の変化やその量的な関係を見いだして表現する。
化学変化と原子・分子に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

化学変化を原子や分子のモデルと関連付けながら，物質の成り立ち，
化学変化，化学変化と物質の質量を理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変化について，見通しをもっ化学変化と原子・分子に関する事て解決する方法を立案して観察，実 物・現象に進んで関わり，見通しを験などを行い，原子や分子と関連付 もったり振り返ったりするなど，科けてその結果を分析して解釈し，化 学的に探究しようとしている。
学変化における物質の変化やその量的な関係を見いだして表現している。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

物質の成り立ち（13 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・物質を分解する実験を行い，分解して生成した物質は元の物質とは異なることを見いだして理解する。
・物質は原子や分子からできていることを理解するとともに，物質を構成する原子の種類は記号で表されることを知る。
・化学変化は原子や分子のモデルで説明できること，化合物の組成は化学式で表されること及び化学変化は化学反応式で表されることを理解する。

化学変化を原子や分子のモデルと関連付けながら，物質の分解，原子・分子についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

物質の成り立ちについて，見通し
物質の成り立ちに関する事物・現をもって解決する方法を立案して観 象に進んで関わり，見通しをもった
察，実験などを行い，原子や分子と り振り返ったりするなど，科学的に関連付けてその結果を分析して解釈 探究しようとしている。
し，化学変化における物質の変化を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

1 熱による分解Ａ 酸化銀の分解
Ｂ 炭酸水素ナトリウムの熱分解【実験 1】炭酸水素ナトリウムの熱分解「炭酸水素ナトリウムを加熱してできる物質を調べる」◆ １ 分野（４）ア（ア）㋐，イ【やってみよう】「カルメ焼きをつくってみよう」〈物質を熱によって分解する実験を行い，1 種類の物質か
ら 2 種類以上の元の物質とは異なる物質が生成することを見いだす〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

規準

4

項目
〈項の目標〉

方法◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・物質が熱分解して生成した物質 ★物質が熱分解して生成した物質 ・物質が熱分解してできる物質にが元の物質とは異なることを理が元の物質とは異なることにつついて問題を見いだし，加熱前
解し，知識を身に付けている。
いて，自らの考えを導いたりま
後の物質の性質を探究しようと・物質を熱分解し，化学変化の前とめたりして，表現している。
するとともに，日常生活と関連
後の物質の性質を比べる実験の付けて考えようとしている。
技能を習得するとともに，結果の記録や整理などの仕方を身に付けている。
・実験装置を安全に配慮して組み立てることができている。
レポート，ペーパーテスト

方法…評価方法

行動観察，レポート，ペーパーテ 行動観察，レポート，質問紙
スト

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

2 電気による分解◆ １ 分野（４）ア（ア）㋐，イ【基本操作】「電気分解装置（電解装置）の使い方」

方法

2

規準

【実験 2】電気による水の分解〈電流を流すことによって物質を分解する実験を行い，1 「水を分解するとどのような物質ができるかを種類の物質から 2 種類以上の元の物質とは異なる物質が 調べる」
生成することを見いだす〉

Ａ基準◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・熱分解や，生成した物質と元の ・実験結果から，生成した物質と ・身のまわりの化学変化に強い興物質との違いについて，自らの元の物質が異なることについて， 味を示し，周囲と協力しながら考えを導いたりまとめたりして根拠を示して自らの考えを導い
炭酸水素ナトリウムの熱分解のいる。
たりまとめたりして，表現して実験を進んで行っている。
・熱分解の実験を安全に正しく行いる。
い，適切に結果を記録したり，わかりやすく整理したりできている。
・熱分解について理解している。 ・生成した物質と元の物質が異な ・炭酸水素ナトリウムの分解の実・熱分解の実験を行い，結果の記
ることについて，自らの考えも験に興味を示している。
録や整理ができている。
ち，表現している。
・化学変化，分解，熱分解などの ・写真などでベーキングパウダー ・カルメ焼きの断面を見せて，小語句の意味を説明する。
の有無でホットケーキの膨らみさな穴がたくさんあいているの・生成した物質の確認方法を説明方が異なることや，スポンジ状が炭酸水素ナトリウムの熱分解する。
に膨らむのは気体の発生が関係の結果であることを示す。
していることを示す。
・炭酸水素ナトリウムの熱分解の実験結果を示して，自分の考えをもたせる。
★電気によって水を分解して生成 ・電気によって水を分解すること ・電気による水の分解の学習に進した物質が元の物質とは異なるにより集めた気体の性質を比べ
んで関わり，分解すると何がでことを理解し，知識を身に付ける実験結果から，生成した物質
きるか調べようとしている。
ている。
が元の物質とは異なることにつ★電気によって水を分解する装置
いて，自らの考えを導いたりまを組み立て，化学変化の前後のとめたりして，表現している。
物質の性質を調べる実験の技能を習得するとともに，結果の記録や整理などの仕方を身に付けている。
レポート，ペーパーテスト

レポート，ペーパーテスト

行動観察，レポート

・電気による水の分解について理 ・実験結果から，分解して生成し ・1年で学習した気体や状態変化
解し，性質の異なる別の物質がた物質が元の物質とは異なるこの学習を思い出しながら，水を生成するなどの具体例をあげてとについて，科学的に自らの考分解すると何ができるかについ説明できている。
えを導いたりまとめたりして，て，進んで考えている。
・電気による水の分解の実験を安表現している。
全に正しく行い，適切に結果を記録したり，わかりやすく整理したりできている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

【やってみよう】「元素記号を使ってビンゴをしてみよう」◆ １ 分野（４）ア（ア）㋑，イ◆ １ 分野（４）ア（イ）㋐，イ【やってみよう】「化学式から物質のつくりを考えてみよう」【やってみよう】「原子や分子の模型をつくってみよう」

方法〈物質は原子や分子からできていること，化合物の組成は 【やってみよう】
化学式で表されることを理解する。また，物質を構成す 「物質を単体と化合物に分類してみよう」
る原子の種類は記号で表されることを知る。〉

規準

3 物質をつくっているもの
Ａ 原子
Ｂ 分子
Ｃ 化学式
Ｄ 単体と化合物

5
Ａ基準
Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・電気による水の分解について理 ・実験結果から，分解して生成し ・水が分解することに興味を示し解している。
た物質が元の物質とは異なるこている。
・電気による水の分解の実験を行とについて，自らの考えをもち，い，結果の記録や整理ができて表現している。
いる。
・電気による水の分解の実験結果 ・電気による水の分解の実験結果 ・写真や演示実験で水に熱を加えの例を示し，生成した物質を確の例を示し，電流が流れることたり，水蒸気を冷やしたりした認させる。
によって水が分解したことを確ときの様子を確認させる。
・電気による水の分解の実験結果認させる。
の例を示し，発生した気体の確認方法を説明する。
★物質は原子や分子が構成要素で ・物質は原子や分子からできてい ★物質のつくりに関心をもち，物あること，原子は記号で表されることについて，自らの考えを
質を微視的に見ようとしている。
ることなどについて基本的な概
導いたりまとめたりして，表現 ★物質を書き表す便利な方法に関念を理解し，知識を身に付けてしている。
心をもち，いろいろな物質を元いる。
・化学式から，物質を構成する原素記号や化学式で表そうとして★化学式は化合物の組成を表して子の種類と数を考察することにいる。
いることを理解するとともに，ついて，自らの考えを導いたり
元素記号や化学式を正しく書く
まとめたりして，表現している。
ことなどについて基本的な概念を理解し，知識を身に付けている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，ワークシート

・原子・分子について理解し，い ・化合物の組成について，粒子モ ・目には見えない原子や分子につくつかの化学式から物質のつくデルを用いて，自らの考えを導いて，粒子モデルを用いて，分りを，単体と化合物などの具体
いたりまとめたりして，化学式
子がどのようにできているか，
例をあげて説明できている。
で表現している。
進んで考えている。
・化学式は化合物の組成を表して ・これまでに学習した物質につい ・いろいろな物質を原子や分子のいることを理解し，モデルと関て，物質を構成する原子の種類
モデルや化学式で表したり，化連させながら，物質を化学式でと数を考察し，自らの考えを導学式に強い興味をもち，意欲の表している。
いたりまとめたりして，表現し高まりが十分に見てとれる。
ている。
・原子・分子やいくつかの化学式 ・化合物の組成について，化学式 ・目には見えない原子や分子につについて理解している。
で表現している。
いて，興味を示している。
・物質を化学式で表している。
・教科書にある化学式から，物質 ・いろいろな物質を原子や分子のを構成する原子の種類と数につモデルや化学式で表そうとしていて，考えをまとめ，表現している。
いる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

支援

4 化学反応式

方法〈化学変化は原子や分子のモデルで説明できることを理解する。また，化学変化は化学反応式で表されることを理
解する。〉

規準

◆ １ 分野（４）ア（イ）㋐，イ【基本操作】「化学反応式のつくり方」

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・原子や分子のモデルで再確認さ ・周期表を用いて，元素記号や化 ・水素原子を 1 億倍にすると１cmせる。
学式を確認させ，反復練習をさの球になる例などを示し，実感
・物質と原子や分子のモデルを関せる。
できるものを通して，原子や分連付けて考えさせる。
・化学式の表し方の手順を示し，子がどのようなものであるか確
原子や分子のモデルと関連させ認させる。
ながら，化学式の表し方を確認 ・それぞれの物質を原子や分子のさせる。
モデルで表し，化学式の表し方を確認させる。
・化学変化は化学反応式で表せる ★化学反応式から，化学変化に関 ・化学変化を化学反応式で表すこことを理解し，知識を身に付け係のある原子や分子の種類と数とについて関心をもち，いろいている。
を考察し，自らの考えを導いた
ろな化学変化を化学反応式で表りまとめたりして，表現していそうとしている。
る。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，ワークシート

・原子や分子のモデルと関連させ ・例にとどまらず以前に学習した ・電気による水の分解について，ながら，化学変化を化学反応式
化学変化から化学反応式をつく
原子や分子のモデルを用いて表で表している。
り，化学変化に関係のある原子せることやその変化が状態変化
や分子の種類と数を考察し，自とは異なることに強い興味をもらの考えを導いたりまとめたり
ち，意欲の高まりが十分に見てして，表現している。
とれる。
・化学変化を化学反応式で表して ・教科書にある化学反応式から， ・電気による水の分解について，いる。
化学変化に関係のある原子や分原子や分子のモデルで表そうと子の種類と数を考察し，自らのしている。
考えをまとめ，表現している。
・化学変化と原子や分子のモデル ・化学反応式のつくり方の手順を ・実際の実験でのそれぞれの物質を関連付けて考えさせる。
示し，原子や分子のモデルと関を原子や分子のモデルで表し，
連させながら，化学反応式のつ変化する様子を視覚的に整理さくり方を確認させる。
せる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

２章

２年

いろいろな化学変化（9 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・２ 種類の物質を反応させる実験を行い，反応前とは異なる物質が生成することを見いだして理解するとともに，化学変化は原子や分子のモデルで説明できること，化合物の組成は化学式で表されること及び化学変化は化学反応式で表されることを理解する。
・酸化や還元の実験を行い，酸化や還元は酸素が関係する反応であることを見いだして理解する。

化学変化を原子や分子のモデルと関連付けながら，化学変化，化学変化における酸化と還元についての基
本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変化について，見通しをもっ化学変化に関する事物・現象に進て解決する方法を立案して観察，実 んで関わり，見通しをもったり振り験などを行い，原子や分子と関連付 返ったりするなど，科学的に探究しけてその結果を分析して解釈し，化 ようとしている。
学変化における物質の変化を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 酸素と結びつく化学変化―酸化Ａ 有機物の燃焼
Ｂ 金属の燃焼Ｃ 穏やかな酸化〈酸化が酸素の関係する化学変化であることを見いだして
理解する〉

知識・技能

【やってみよう】「有機物の燃焼で発生する物質を調べてみよう」【実験 3】金属の燃焼「金属を加熱するとどのような変化が起こるか
を調べる」

規準

◆ １ 分野（４）ア（イ）㋑，イ

観点別評価例

観察・実験

方法

4
Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★酸化について基本的な概念や原 ★金属が燃えるかどうかについて， ・物質が燃えるときの物質の変化
理・法則を理解し，知識を身に問題を見いだしている。
について問題を見いだし，酸化付けている。
★酸化が酸素の関係する化学変化
に関するいろいろな事象を探究★金属を酸化させる実験の技能をであることについて，原子・分
しようとするとともに，日常生習得するとともに，結果の記録子のモデルと関連付け，自らの活と関連付けて考えようとしてや整理の仕方を身に付けている。 考えを導いたりまとめたりして， いる。
表現している。
★酸化には，激しい酸化と穏やかな酸化があることについて自らの考えを導いたりまとめたりして，表現している。
ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，ワークシート，ペーパ 行動観察，ワークシート，レポー
ーテスト
ト，質問紙

・いろいろな物質の燃焼や酸化に ・いろいろな酸化の例を酸素の関 ・鉄が酸化すると何ができるかについて，具体例をあげて説明で係する化学変化として，原子やついて，有機物の酸化と関連付きている。
分子のモデルと関連付け，化学
けながら，進んで考えている。
・金属を酸化させる実験を安全に
反応式で表現したり，自らの考正しく行い，適切に結果を記録えを導いたりまとめたりして，
したり，わかりやすく整理した表現している。
りできている。
・酸化について説明できる。
・酸化を原子や分子のモデルと関 ・鉄が酸化すると何ができるかに・金属を酸化させる実験を行い，連させながら化学反応式で表現興味を示している。
結果の記録や整理ができている。 している。
・それぞれの化学変化について， ・金属を酸化させる実験の結果を ・有機物を燃焼させる実験の結果
原子や分子のモデルで考えさせ示し，酸化を原子や分子のモデを示し，有機物が燃えたときにる。
ルと関連付けて考えさせる。
二酸化炭素や水などができるこ
・金属を酸化させる実験の方法をとを確認させる。
示し，実験方法を確認させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
2 酸素を失う化学変化―還元◆ １ 分野（４）ア（イ）㋑，イ

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【実験 4】酸化銅の還元「酸化銅から金属の銅をとり出せるかを調べる」
規準〈還元の実験を行い，還元が酸素の関係する化学変化であることを見いだす〉

方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

3 硫黄と結びつく化学変化◆ １ 分野（４）ア（イ）㋐，イ【実験 5】鉄と硫黄の混合物の加熱「鉄と硫黄の混合物を加熱するとどのようになるかを調べる」規準〈2 種類の物質を反応させる実験を行い，反応前とは異なる物質が生成することを見いだす〉

3

方法◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・還元について基本的な概念や原 ★還元が酸素の関係する化学変化 ・酸化物から金属を取り出すこと
理，法則を理解するとともに，であることについて原子や分子に関心をもち，金属を取り出す
酸化と還元が酸素をやりとりすのモデルと関連付け，自らの考方法について探究しようとする
る反対の化学変化であることをえを導いたりまとめたりして，とともに，日常生活と関連付け
理解し，知識を身に付けている。
表現している。
て考えようとしている。
・金属の酸化物を還元して生成する物質を調べる実験の技能を習得するとともに，結果の記録や整理などの仕方を身に付けている。
レポート，ペーパーテスト

レポート，ペーパーテスト

行動観察，レポート

・還元だけでなく，酸化と還元の ・酸化銅を還元する実験の結果か ・酸化銅から銅を取り出せること関係や，いろいろな化学変化にら，還元が酸化とは反対の化学に強い興味をもち，周囲に聞いついて，具体例をあげて説明で変化であることについて，原子たり資料を調べたりして，そのきている。
や分子のモデルと関連付け，自理由を進んで考えている。
・酸化銅を還元する実験を安全にらの考えを導いたりまとめたり正しく行い，適切に結果を記録
して，表現している。
したり，わかりやすく整理した
りできている。
・還元について理解している。
・酸 化 銅 を 還 元 する実 験 の 結 果 ・酸化銅から銅を取り出せること
・酸化銅を還元する実験を行い，を，原子や分子のモデルで表現に興味を示している。
結果の整理や記録ができている。 している。
・それぞれの化学変化について， ・酸化銅を還元する実験の結果を ・銅と酸化銅を見せて，酸化と還原子や分子のモデルで考えさせ示し，結果を説明する。
元が同時に起こっていることをる。
説明する。
・酸化銅を還元する実験の方法を示し，実験方法を確認させる。
★ 2 種類の物質同士が結びつく化 ・加熱したときの様子や，加熱前 ★物質を加熱したとき，2 種類の物
学変化によって，化学変化の前後の物質の性質の変化から，元質から1 種類の物質ができることは異なる物質が生成することの物質とは異なる物質が生成しとに関心をもち，加熱前後の物に つ い て， 基 本 的 な 概 念 や 原ていることについて，自らの考質の性質について探究しようと理・法則を理解し，知識を身にえを導いたりまとめたりして，している。
付けている。
表現している。
★ 2 種類の物質同士が結びつく化
学変化を起こし，化学変化の前後の物質の性質の違いを比較す
る実験の技能を習得するとともに，結果の記録や整理などの仕方を身に付けている。
レポート，ペーパーテスト

方法…評価方法

レポート，ペーパーテスト

行動観察，レポート，質問紙

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

３章

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・物質同士が結びつく化学変化や， ・実験結果から，鉄と硫黄の混合 ・鉄や硫黄のそれぞれの性質に注
酸化，還元，分解などについて，物を加熱すると元の物質とは異目して，加熱したときの変化に
具体例をあげて説明できている。 なる物質ができることについて， 強い興味をもち，自ら進んで実・鉄と硫黄が結びつく反応の実験
自らの考えを導いたりまとめた験結果を予想している。
を安全に正しく行い，適切に結りして，表現している。
果を記録したり，わかりやすく整理したりできている。
・鉄と硫黄が結びつく化学変化に ・鉄と硫黄の混合物を加熱すると， ・鉄と硫黄を加熱したときの変化
ついて理解している。
元の物質とは異なる物質ができに興味を示している。
・鉄と硫黄が結びつく化学変化のることを表現している。
実験を行い，結果の記録や整理ができている。
・鉄と硫黄が結びつく化学変化の ・鉄と硫黄が結びつく化学変化の ・鉄粉と硫黄や，加熱後の物質そ実験結果の例を示し，性質の異実験結果の例を示し，鉄や硫黄のものを見せて，色やにおいななる物質になったことを確認さと，加熱後の物質の性質の違い
どを確認させる。
せる。
を確認させる。
・鉄と硫黄が結びつく化学変化の実験の方法を示し，実験方法を確認させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

化学変化と熱の出入り（3 時間
時間）
）
章のねらい

・化学変化と熱の関係を調べる実験を行い，化学変化には熱の出入りが伴うことを見いだして理解する。

観点別評価例
知識・技能
化学変化と熱についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基
本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変 化と熱について，見 通し
化学変化と熱に関する事物・現象をもって解決する方法を立案して観 に進んで関わり，見通しをもったり察，実験などを行い，原子や分子と 振り返ったりするなど，科学的に探関連付けてその結果を分析して解釈 究しようとしている。
し，化学変化における物質の変化を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

1 熱を発生する化学変化
2 熱を吸収する化学変化◆ １ 分野（４）ア（イ）㋒，イ

方法【実験 7】熱を吸収する化学変化〈化学変化によって熱を発生する実験を行い，化学変化に 「アンモニアが発生するときの温度変化を調べ
は熱エネルギーの出入りが伴うことを見いだす。また， る」
化学変化によって熱を吸収する実験を行い，化学変化には熱エネルギーの出入りが伴うことを見いだす。〉

科学的な思考・表現規準【実験 6】熱を発生する化学変化「かいろの成分を混ぜると温度が上がるか調べ
る」

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

４章

２年

観察・実験の技能主体的に学習に取り組む態度★化学変化には熱の出入りが伴う ・実験の結果から，化学変化に伴 ・化学変化と熱の学習に進んで関ことを理解し，知識を身に付けう熱の出入りなどについて，自わり，それらを科学的に探究している。
らの考えを導いたりまとめたりようとするとともに，事象と日★化学変化と熱の関係を調べる実して，表現している。
常生活と関連付けて考えようと験の技能を習得するとともに，している。
結果の記録や整理などの仕方を身に付けている。
レポート，ペーパーテスト

レポート，ペーパーテスト

行動観察，レポート，質問紙

・化学変化には熱の出入りが伴う ・実験の結果から，化学変化によ ・身のまわりの化学変化による熱ことを理解し，複数の例をあげって熱がどのようになったかにの利用に強い興味をもち，具体て説明できている。
ついて，自らの考えを導いたり的な日常生活の例をあげて進ん・化学変化と熱の関係を調べる実まとめたりして，表現している。
で調べている。
験を安全に正しく行い，適切に結果を記録したり，誤差を考慮
してわかりやすく整理したりできている。
・化学変化には熱の出入りが伴う ・化学変化によって熱がどのよう ・身のまわりの化学変化による熱ことを理解している。
になったかについて表現していの利用に興味を示している。
・化学変化によって熱を取り出する。
実験を行い，結果の記録や整理ができている。
・教科書 p.54，55，57 の写真を見 ・実験の際，発熱や吸熱を実感で ・教科書 p.54，55，57 の写真を見せ，化学変化と熱の出入りの関
きるようにうながす。
せ，日常生活で化学変化による係について，例を示すとともに，熱を利用している例を思いつか
実験方法を確認させる。
せる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

化学変化と物質の質量（6 時間
時間）
）
章のねらい

・化学変化の前後における物質の質量を測定する実験を行い，反応物の質量の総和と生成物の質量の総和が等しいことを見いだして理解する。
・化学変化に関係する物質の質量を測定する実験を行い，反応する物質の質量の間には一定の関係があることを見いだして理解する。

観点別評価例
知識・技能
化学変化を原子や分子のモデルと関連付けながら，化学変化と質量の保存，質量変化の規則性についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変化と物質の質量について，
化学変化と物質の質量に関する事見通しをもって解決する方法を立案 物・現象に進んで関わり，見通しをして観察，実験などを行い，原子や もったり振り返ったりするなど，科分子と関連付けてその結果を分析し 学的に探究しようとしている。
て解釈し，化学変化における物質の変化やその量的な関係を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
1 質量保存の法則◆ １ 分野（４）ア（ウ）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【実験 8】化学変化の前後の質量「化学変化の前後で質量の変化があるかどうか調べる」〈化学変化に関係する物質の質量を測定する実験を行い，化学変化の前後では物質の質量の総和が等しいことを見いだして理解する〉
規準
方法

2

Ａ基準

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★ 化 学 変 化の前 後 で 物 質の 質 量 ★化学変化の前後で質量が増えた ・化学変化が起こるときの物質のの総和が等しいことについて基り減ったりする例から，原子や質量が保存される現象について
本的な概念や原理・法則を理解
分子のモデルと関連付けて，化の学習に進んで取り組み，それし，知識を身に付けている。
学変化の前後の物質の質量につらを科学的に探究しようとする★化学変化の前後の質量を測定す
いて問題を見いだして，課題をとともに，事象と日常生活を関る実験の技能を習得するととも設定している。
連付けて考えようとしている。
に，結果の記録や整理などの仕 ★化学変化の前後で物質の質量が方を身に付けている。
どのようになるかを測定する実験の方法について，自らの考えを導いたりまとめたりして，見通しをもって計画している。
★化学変化に関係する物質の質量を測定する実験の結果から，反応物の質量の総和と生成物の質量の総和が等しいことについて，
原子や分子のモデルと関連付けて，自らの考えを導いたりまとめたりして，表現している。
レポート，ペーパーテスト

行動観察，レポート，ペーパーテ 行動観察，レポート
スト・化学変化の前後で物質の質量の ・化学変化の前後で質量が増えた ・化学変化の前後の質量を測定す
総和が等しいことを，原子や分り減ったりする例から，原子やる実験の結果を踏まえ，その質子のモデルと関連付けながら正分子のモデルと関連付けて，化
量変化について強い興味をもち，確に理解し，知識を身に付けて学変化の前後の物質の質量につ進んで話し合いを進めている。
いる。
いて問題を見いだして，課題を・化学変化の前後の質量を測定す設定している。
る実験を安全に正しく行い，適 ・化学変化の前後で物質の質量が切に結果を記録したり，誤差をどのようになるかを測定する実考慮してわかりやすく整理した
験の方法について，自らの考えりできている。
を導いたりまとめたりして，見通しをもって計画している。
・実験の結果から，化学変化の前後で物質の質量が変わらないことについて，原子や分子のモデルと関連付けて，自らの考えを導いたりまとめたりして，表現している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ｂ基準
支援

2 反応する物質の質量の割合◆ １ 分野（４）ア（ウ）㋑，イ【やってみよう】「生成する酸化銅の質量を調べてみよう」

方法

4

規準

【実験 9】銅を加熱したときの質量の変化〈反応に関係する物質の質量を測定する実験を行い，互い 「銅の質量変化に規則性があるか調べる」に反応する物質の質量の間には一定の関係があることを見いだして理解する〉

Ａ基準◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・化学変化の前後で物質の質量の ・化学変化の前後で質量が増えた ・化学変化の前後の物質の質量に総和が等しいことについて理解
り減ったりする例から，化学変ついて興味を示している。
し，知識を身に付けている。
化の前後の物質の質量について
・閉鎖系と開放系の両方の実験を問題を見いだして，課題を設定行い，結果の記録や整理ができ
している。
ている。
・化学変化の前後で物質の質量がどのようになるかを測定する実験の方法について，見通しをもって計画している。
・化学変化の前後で物質の質量が変わらないことを表現している。
・原子や分子のモデルと関連させ， ・気体が発生する化学変化などで ・原子や分子のモデルと関連させ
密閉容器内では物質の出入りがは，実験結果が閉鎖系と開放系て化学変化に注目させるようになかったことと関連付けさせる。 では違うことや，容器の質量もする。
・化学変化の前後で物質の質量が計量させることを確認させる。
どのようになるかを測定する実験の方法を示し，実験方法を確認させる。また，電子てんびんの使い方を確認させる。
・反応する物質の質量の間には一 ★反応に関係する物質の質量の間 ★反応に関係する物質の質量の間定の関係があることについて基にどのような関係があるかを調にどのような関係があるかを調本的な概念や原理・法則を理解べる実験について，原子や分子べる学習に進んで取り組み，そし，知識を身に付けている。
のモデルと関連付けて，見通し
れらを科学的に探究しようとす
・金属を酸化させたときの質量のをもって計画している。
るとともに，事象と日常生活を変化を測定する実験の技能を習 ★化学変化に伴う質量の変化の結関連付けて考えようとしている。
得するとともに，結果の記録や果から，反応する物質の質量の ★一定の質量の物質に反応する他
整理などの仕方を身に付けてい間には一定の関係があることに方の物質の質量には限度があるる。
ついて原子や分子のモデルと関かどうかについて，習得した知連付けて分析して解釈し，自ら識や技能を活用して説明しようの考えを導いたりまとめたりしとしている。
て，表現している。
レポート，ペーパーテスト

行動観察，レポート，ペーパーテ 行動観察，レポート
スト・実験結果のグラフをもとに，反 ・銅を加熱したときの質量の変化 ・加熱前の銅の質量と反応した酸応する物質の質量の間には一定を調べる実験について，原子や素の質量を測定する実験を行の関係があることを具体的に説分子のモデルと関連付けて，見い，規則性を見いだそうと進ん明できている。
通しをもって計画している。
で話し合いをしている。
・銅を酸化させる実験を安全に正 ・実験の結果から，反応する物質 ・銅を加熱し続けると，生成する
しく行い，適切に結果を記録しの質量の間には一定の関係があ
酸化銅の質量はどのように変化たり，誤差を考慮してわかりやることについて，根拠を示してするか，習得した知識や技能をすく整理したりできている。
自らの考えを導いたりまとめた
活用して，説明しようとしてい
りして，表現している。
る。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

探究活動

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・反応する物質の質量の間には一 ・銅を加熱したときの質量変化を ・加熱前の銅の質量と反応した酸定の関係があることを理解して調べる実験について，見通しを素の質量の規則性に興味を示しいる。
もって計画している。
ている。
・銅を酸化させる実験を行い，結 ・化学変化における物質の質量比 ・銅を加熱し続けると，生成する果の記録や整理ができている。
が一定であることを表現してい酸化銅の質量はどのように変化る。
するか，説明しようとしている。
・マグネシウムを加熱する実験の ・銅を加熱したときの質量変化を ・銅を加熱したときの質量変化を結果のグラフを示し，反応に関調べる実験の結果を示すととも調べる実験の結果のグラフをも係した物質の質量がどうなるかに，各班の実験結果について，とに，実験で調べようとしてい考えさせる。
誤差があることを含めて考えさることを，実験記録も踏まえて・銅を加熱したときの質量変化をせる。
考えさせる。
調べる実験の方法を示し，実験・銅が酸素と結びつく化学変化を方法を確認させる。
原子や分子のモデルや化学反応
式で示させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

二酸化炭素の酸素を奪え（2 時間
時間）
）
ねらい

化学変化を原子や分子のモデルと関連付けながら，物質のつくりや化学変化の様子を見いだして理解する。

観点別評価例
知識・技能
化学変化を原子や分子のモデルと関連付けながら，化学変化，化学変化における酸化と還元についての基
本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変化について，見通しをもっ化学変化に関する事物・現象に進て解決する方法を立案して観察，実 んで関わり，見通しをもったり振り験などを行い，原子や分子と関連付 返ったりするなど，科学的に探究しけてその結果を分析して解釈し，化 ようとしている。
学変化における物質の変化を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
二酸化炭素の酸素を奪え

知識・技能

規準

◆ １ 分野（４）ア（ア）㋑，イ◆ １ 分野（４）ア（イ）㋐㋑，イ

観点別評価例

観察・実験【探究活動】「二酸化炭素に含まれる酸素を奪うことができるかを確かめる」〈化学変化は原子や分子のモデルで説明できること，化合物の組成は化学式で表されること，化学反応は化学反応式で表されることを理解する〉
方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・化学変化を原子や分子のモデル ★化学変化について，見通しをも ★化学変化を原子・分子のモデルを用いて理解し，おもな化学変って解決する方法を立案して観や化学反応式で表すことに関心
化を化学反応式を用いて説明す
察，実験などを行い，原子や分をもち，今まで実験した化学変ることができている。
子と関連付けてその結果を分析化をモデルで考えたり，化学反・化学変化を化学反応式で表現すして解釈し，化学変化における応式で表そうとしたりしている。
ることができている。
物質の変化を見いだして表現し ★自分の調べ方や考えを他者の考ているなど，科学的に探究してえを取り入れてまとめようとしいる。
ている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，発表，ペーパーテ 行動観察，ワークシート
スト・実験結果が正しいかを踏まえた ・二酸化炭素から酸素を奪うこと ・二酸化炭素中で燃えるマグネシ
うえで，調べた物質が何であるができるかどうか調べる実験にウムの実験について強い興味をかを正しく推定している。
ついて，習得した知識・技能をもち，化学変化の仕組みについ・二酸化炭素中で燃えるマグネシ
活用して，見通しをもって計画て進んで考え，進んで話し合い
ウムの実験を安全に正しく行い， を立てている。
をしている。
適切に結果を記録したり，わか ・実験の結果を分析して解釈し， ・自分の調べ方や考えを他者の考りやすく整理したりできている。
原子や分子のモデルと関連付け
えを取り入れてまとめることで，て，化学反応式で表現している。
学習の深まりを自覚している。
・実験結果から，調べた物質が何 ・二酸化炭素から酸素を奪うこと ・二酸化炭素中で燃えるマグネシであるかを類推している。
ができるかどうか調べる実験にウムの実験について興味を示し
・二酸化炭素中で燃えるマグネシ
ついて，見通しをもって計画をている。
ウムの実験を行い，結果の記録立てている。
・自分の調べ方や考えを他者の考や整理ができている。
・実験の結果を分析して解釈し，えを取り入れてまとめることで，化学反応式で表現している。
学習内容が理解できたことを自覚している。
・二酸化炭素から炭素を奪うこと ・この単元で学習した化学変化や， ・二酸化炭素から炭素を奪うことができるかどうか調べる実験の原子や分子のモデルについて確ができるかどうか調べる実験の結果を示し，実験結果を振り返認させる。
図を示し，実験の方法についてらせる。
・わかりやすい説明になるよう工着目させる。
・実験の意味を考えさせ，必要に夫させる。また，わからないと応じて個別指導で実験方法を習きには質問させる。
得させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元２

２年

生物の体のつくりとはたらき
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

生物の体のつくりと働きとの関係に着目しながら，生物と細胞，植物や動物の体のつくりと働きのことを理解す
るとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
身近な植物や動物の体のつくりと働きについて，見通しをもって解決する方法を立案して観察，実験などを行
い，その結果を分析して解釈し，生物の体のつくりと働きについての規則性や関係性を見いだして表現する。
生物の体のつくりと働きに関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生物の体のつくりと働きとの関係
身近な植物や動物の体のつくりと生物の体のつくりと働きに関するに着目しながら，生物と細胞，植物 働きについて問題を見いだし，見通 事物・現象に進んで関わり，見通しの体のつくりと働き，動物の体のつ しをもって解決する方法を立案して をもったり振り返ったりするなど，
くりと働きを理解しているとともに， 観察，実験などを行い，その結果を 科学的に探究しようとしている。
それらの観察，実験などに関する技 分析して解釈し，生物の体のつくり能を身に付けている。
と働きについての規則性や関係性を見いだして表現している。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

生物をつくる細胞（5 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・生物の組織などの観察を行い，生物の体が細胞からできていること及び植物と動物の細胞のつくりの特徴を見いだして比較しながら，共通点と相違点を理解するとともに，観察器具の操作，観察記録の仕方などの技能を身に付ける。
・生物の観察を通して，単細胞生物や多細胞生物がいて，生物の体は同じ形や働きをもった細胞が集まって組織を，何種類かの組織が組み合わさって器官を構成していることを理解する。

生物の体のつくりと働きとの関係に着目しながら，生物と細胞についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生物と細胞について，見通しをも生物と細胞に関する事物・現象にって解決する方法を立案して観察， 進んで関わり，見通しをもったり振実験などを行い，その結果を分析し り返ったりするなど，科学的に探究て解釈し，生物の体のつくりと働き しようとしている。
についての規則性や関係性を見いだ
して表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 生物の体をつくっているもの◆ ２ 分野（３）ア（ア）㋐，イ

知識・技能【観察 1】生物の顕微鏡観察「植物と動物のつくりを調べる」
規準〈植物と動物の細胞を観察し，観察結果から共通点と相違点を見いだす〉観点別評価例

観察・実験

3
方法
Ａ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★オオカナダモの葉，タマネギの ・植物や動物の細胞の観察結果か ・植物や動物の細胞の観察に進ん
表皮，ヒトの頰の内側の粘膜のら，植物細胞と動物細胞の相違で関わり，細胞の様子を科学的
細胞を染色してプレパラートを点を見いだし，観察結果をまとに探究しようとしている。
つくり，顕微鏡を操作して細胞め，表現している。
の特徴を観察している。
★生物の体は細胞からできていることや，植物細胞と動物細胞とで共通点や相違点があることを理解している。
レポート，ペーパーテスト

レポート，発表，ペーパーテスト

行動観察，ワークシート

・適切に染色するなどの処理をし ・植物や動物の細胞の観察結果か ・植物や動物の細胞について，自てプレパラートをつくり，倍率
ら，植物細胞と動物細胞の相違
ら課題を設定して観察するなど，を上げて観察し，相違点がわか点を見いだし，観察結果を根拠
科学的な探究を主体的にしよう
るよう細部までスケッチをするを示しながら適切にまとめ，表としている。
など，特徴をまとめている。
現している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

2 細胞と生物の体方法〈生物の観察を行い，生物には単細胞生物や多細胞生物がいて，生物の体は同じ形や働きをもった細胞が集まって組織を，何種類かの組織が組み合わさって器官を構成していることを理解する〉

規準◆ ２ 分野（３）ア（ア）㋐，イ【観察 2】単細胞生物と多細胞生物の観察「単細胞生物と多細胞生物の体のつくりを調べ
る」

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・プレパラートをつくって観察し， ・植物や動物の細胞の観察結果か ・植物や動物の細胞について，課
特徴をスケッチにまとめている。 ら，植物細胞と動物細胞の相違
題に沿って観察し，科学的に探点を指摘し，観察結果をまとめ，究しようとしている。
表現している。
・観察させながら，ポイントとな ・観察して気付いた相違点につい ・見るべきポイントを示して観察る特徴がわかるよう助言して，て指摘させる。
させる。
スケッチをさせる。
・細胞が集まって組織，組織が集 ★様々な細胞の観察を通して，1つ ★生物の体を構成する様々な細胞
まって器官，器官が集まって個の組織では同じ形の細胞が集まの観察に進んで関わり，細胞の体ができるという生物の体の成っていることや，異なる組織に様子を科学的に探究しようとしり立ちを理解している。
は異なる形の細胞が見られるこている。
・単細胞生物と多細胞生物の特徴とを見いだし，観察結果をまとを理解している。
め，表現している。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，レポート

・細胞のつくりや細胞の呼吸につ ・多細胞生物では，同じ形の細胞 ・様々な細胞について，自ら課題いて理解し，細胞と組織・器官・の集まりでは同じ働きがあるこを設定して観察するなど，科学個体といった体の成り立ちにつとをとらえてまとめ，表現して的な探究を主体的にしようとしいて正しく理解し，説明してい
いる。
ている。
る。
・細胞と組織，器官といった体の ・同じ形の細胞の集まりがあるこ ・様々な細胞について，課題を設
成り立ちを理解している。
とを指摘しまとめ，表現してい定して観察し，科学的に探究しる。
ようとしている。
・図を提示しながら組織や器官を ・様々な形の細胞があることだけ ・生物の体の部分によって，細胞とらえさせる。
でなく，組織ごとに同じ形の細がどのように見えるか予想させ胞が多数あることを確認，考察る。
させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

２章

２年

植物の体のつくりとはたらき（12 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・植物の葉，茎，根のつくりについての観察を行い，それらのつくりと，光合成，呼吸，蒸散の働きに関する実験の結果とを関連付けて理解する。また，光合成における葉緑体の働きを理解する。
・植物の葉，茎，根のつくりと，その働きを相互に関連付けて理解する。

植物の体のつくりと働きとの関係に着目しながら，葉・茎・根のつくりと働きについての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

植物の体のつくりと働きについて
植物の体のつくりと働きに関する問題を見いだし，見通しをもって解 事物・現象に進んで関わり，見通し決する方法を立案して観察，実験な をもったり振り返ったりするなど，どを行い，その結果を分析して解釈 科学的に探究しようとしている。
し，植物の体のつくりと働きについての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 葉のはたらき
Ａ 光合成
Ｂ 呼吸
Ｃ 蒸散

知識・技能

【観察 3】光合成が行われる場所「光合成は葉のどの部分で行われるか調べる」【実験 1】光合成で使われる物質「光合成で二酸化炭素が使われるか調べる」

規準◆ ２ 分野（３）ア（イ）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験【やってみよう】〈光合成，呼吸，蒸散についての実験を行い，光合成や呼 「植物が呼吸をしているか調べてみよう」
吸，蒸散が行われる場所や気体の出入りなどについて，
実験結果と関連付けて理解する〉【実験 2】蒸散と吸水の関係「葉の蒸散と吸水量の関係を調べる」
方法

7
Ａ基準
Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★光合成が行われている場所，光 ★光合成，呼吸，蒸散の関係につ ・葉の働きについて，見通しをも合成に必要なもの，光合成によいて，見通しをもって解決するって実験を行い，科学的に探究ってつくられるものなどや蒸散方法を立案して観察，実験などしようとしている。
について理解している。
を行い，その結果を分析して解★石灰水や BTB 液を使って，二酸釈し，植物の葉のつくりと働き
化炭素の増減についての対照実についての関係性を見いだして験を計画する技能を身に付けて表現している。
いる。

行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，レポート

・光合成が行われている場所，原 ・光合成，呼吸，蒸散についての ・光合成，呼吸，蒸散について，料，生成物の関係が適切に整理
実験の結果から，根拠を正しく
自ら計画を立てて実験を行うな
され，知識を身に付けている。
示しながら葉の働きを見いだし， ど，科学的な探究を主体的にし・目的に沿って対照実験を入れた
適切に表現している。
ようとしている。
実験を計画し，光合成や蒸散の実験を行い，結果を適切に整理している。
・光合成の材料，生成物などにつ ・光合成，呼吸，蒸散についての ・光合成，呼吸，蒸散について，
いて理解し，知識を身に付けて実験の結果から，葉の働きを見見通しをもって実験を行うなど，いる。
いだし，表現している。
科学的に探究しようとしている。
・教科書の記述に沿って，光合成や蒸散の実験を行い，結果を整理している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
支援

2 葉のつくり方法〈葉の断面の観察を行い，その観察記録に基づいて，葉の基本的なつくりを，光合成や呼吸，蒸散の働きと関連付
けて理解する〉規準◆ ２ 分野（３）ア（イ）㋐，イ【観察 4】葉の表皮と断面「水が通る場所を葉のつくりから調べる」

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

3 茎・根のつくりとはたらき

方法〈茎や根の基本的なつくりを，その働きと関連付けて理解する〉

規準◆ ２ 分野（３）ア（イ）㋐，イ【やってみよう】「茎や根のつくりを観察してみよう」

Ａ基準

2

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・光合成に関する語句をあげさせ ・実験の結果に注目させ比較させ ・小学校での既習事項を振り返らて書き出し，整理してからまとて，結果の違いと試薬などの知せ，話し合わせて課題を設定さめさせる。
識を確認してから考察させる。
せる。
・葉の基本的なつくりについて理 ・観察した葉の断面などのつくり ★葉のつくりの観察に進んで関わ解している。
と，葉の働きとの関係を見いだ
り，見通しをもって観察を行い，・葉の表面と断面をうすい切片にして，表現している。
科学的に探究しようとしている。
して顕微鏡観察試料をつくり，観察して記録している。
行動観察，ペーパーテスト

レポート

行動観察，レポート

・観察に適したうすい切片のプレ ・観察した葉のつくりと，葉の働 ・葉のつくりについて，自ら課題
パラートをつくり，観察して細きとの関係を見いだして，自分を設定して観察を行い，科学的部までスケッチ，特徴をまとめのことばで適切に表現している。 な探究を主体的にしようとしてている。
いる。
・プレパラートをつくり，観察し ・観察した葉のつくりと，葉の働 ・葉のつくりについて，課題に沿て正しい方法でスケッチしていきを関連付けて記述している。
って観察を行い，科学的に探究る。
しようとしている。
・説明しながら切片づくりを行わ ・スケッチなどの記録の際に，ど ・光合成，呼吸，蒸散における気せ，観察できるものを選ばせる。
の部分に着目すればよいか助言
体や水などの出入りや移動が葉する。
のどこで行われているか想像させ，見通しをもたせてから観察を行わせる。
・茎や根のつくりと働きについて ★茎や根の横断面と縦断面に見ら ・茎や根のつくりの観察に進んで理解している。
れるつくりを，葉のつくりと関関わり，葉のつくりをもとに見連付けてまとめ，表現している。
通しをもってつくりと働きとの関連を科学的に探究しようとしている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート

行動観察，レポート

・茎や根のつくりと働きを関連付 ・茎や根に見られるつくりと，葉 ・葉のつくりをもとに，茎や根のけて正しく理解している。
のつくりとの関係を見いだして， つくりについての観察結果から，適切に表現している。
働きと関連付け，科学的に探究しようとしている。

Ｂ基準

・茎や根のつくりと働きについて ・茎や根に見られるつくりと，葉 ・茎や根のつくりについての観察理解している。
のつくりを関連付けて記述して結果から，働きと関連付け，科いる。
学的に探究しようとしている。

支援◆…学習指導要領の内容

２年・横断面と縦断面の図のつくりを ・葉のつくりと働きについて振り ・茎や根のつくりの特徴をあげさ示し，働きについて確認する。
返り，茎や根のつくりとの関係
せ，葉のつくりと比較させる。
を考えさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
規準

4 葉・茎・根のつながり◆ ２ 分野（３）ア（イ）㋐，イ

方法〈葉・茎・根の相互のつながりを，光合成，呼吸，蒸散に関わる物質の移動と関連付けて理解する〉

Ａ基準

1

主体的に学習に取り組む態度★植物体と外界との物質の出入り， ・根から茎や葉へとつながる水の ・これまでの学習を振り返りなが植物体内の物質の移動につい通路があることなどを，葉・茎・ら，葉・茎・根のつながりにつて，つくりと働きを関連付けて根のつくりに関連付けてまとめ， いて，働きと関連付けてまとめ
理解し，知識を身に付けている。
表現している。
ようとしている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシートワークシート・光合成，呼吸，蒸散に関わる物 ・植物体内の物質の移動と経路を ・葉・茎・根のつながりについて，質の移動と，植物全体のつくり
正しく理解し，つくりと働きを主体的にこれまでの学習を結びとの関係を正しく図やことばで関連付けて表現している。
つけて，まとめようとしている。
示し，説明している。
・光合成，呼吸，蒸散に関わる物 ・植物体内の物質の移動について， ・葉・茎・根のつながりについて，質の移動と，植物全体のつくりつくりと働きを関連付けて表現
まとめようとしている。
との関係を理解している。
している。

支援

３章

思考・判断・表現Ｂ基準◆…学習指導要領の内容

２年・光合成，呼吸，蒸散についてそ ・光合成，呼吸，蒸散を分けて， ・これまでの葉・茎・根のつくり
れぞれ説明させてから，書いて物質の出入りと移動について確と働きをあげ，維管束のつながまとめさせる。
認しながらまとめさせる。
りを中心に考えさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

動物の体のつくりとはたらき（16 時間
時間）
）
章のねらい

・消化や呼吸についての観察，実験などを行い，動物の体が必要な物質を取り入れ運搬している仕組みを観察，実験の結果などと関連付けて理解する。また，不要となった物質を排出する仕組みがあることについて理解する。
・動物が外界の刺激に適切に反応している様子の観察を行い，その仕組みを感覚器官，神経系及び運動器官のつくりと関連付けて理解する。
・これまでの生物の体のつくりと働きについての学習などを通して，生命を維持する仕組みについて理解する。

観点別評価例
知識・技能
動物の体のつくりと働きとの関係に着目しながら，生命を維持する働き，刺激と反応についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基
本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

動物の体のつくりと働きについ動物の体のつくりと働きに関するて，見通しをもって解決する方法を 事物・現象に進んで関わり，見通し
立案して観察，実験などを行い，そ をもったり振り返ったりするなど，の結果を分析して解釈し，動物の体 科学的に探究しようとしている。
のつくりと働きについての規則性や関係性を見いだして表現しているな
ど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉【実験 3】だ液のはたらき「デンプンに対するだ液のはたらきを調べる」

レポート，ペーパーテスト

レポート，発表，ペーパーテスト

行動観察，ワークシート

・対照実験を正確に行えるよう， ・実験の結果から，根拠を正しく ・だ液の働きの実験について，自液量や温度にも注意しながら，示しながらだ液の働きを見いだ
ら計画を立て実験を行うなど，実験を行っている。
し，適切に表現している。
科学的な探究を主体的にしようとしている。

・対照実験のための条件の制御に ・どのような変化が見られたか結 ・ヨウ素液とベネジクト液の実験
ついて考えさせる。
果を整理させる。
を行う流れと目的を確認させる。

方法
Ａ基準

・肺のつくりや働き，呼吸運動の ★肺のモデル装置の動きと空気の ・呼吸運動の仕組みに進んで関わ仕組みを理解し，知識を身に付出入りを関連付けてとらえ，表り，酸素と二酸化炭素を交換すけている。
現している。
る仕組みを科学的に探究しようとしている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート

行動観察，ワークシート

・呼吸運動の仕組みや肺胞の表面 ・肺のモデル装置の胸腔の容積が ・呼吸運動を肺のモデル装置の胸積，細胞の呼吸を関連付けて理変化しないよう，横隔膜と肺の腔の容積と関連付けてとらえ，解している。
動きが連動していることを自分
呼吸運動の仕組みを科学的に探なりに表現している。
究しようとしている。

Ｂ基準

・呼吸運動の仕組みを正しく説明 ・肺のモデル装置の動きを，ヒト ・呼吸運動の仕組みについて肺のしている。
の体の器官の動きに置き換えてモデル装置を使って話し合い，
表現している。
探究しようとしている。

支援◆…学習指導要領の内容

・消化器官のつくりと働きについ ★だ液の働きについて見通しをも ★動物はどのように養分を吸収して理解している。
って解決する方法を立案して実ているかについて進んで関わり，・対照実験を行う方法を身に付け験を行い，対照実験の結果を分科学的に探究しようとしている。
ている。
析して解釈し，だ液の働きを見いだし表現している。

・対照実験を手順通り正しく行っ ・実験の結果から，だ液の働きを ・だ液の働きの実験について，見ている。
見いだし，適切に表現している。
通しをもって実験を行うなど，科学的に探究しようとしている。

規準

1

主体的に学習に取り組む態度

支援〈肺による呼吸運動を，横隔膜や肋骨を動かす筋肉の働きと関連付けて理解する〉【やってみよう】「肺に空気が出入りするしくみを確かめてみよう」

思考・判断・表現Ｂ基準◆ ２ 分野（３）ア（ウ）㋐，イ

Ａ基準〈消化についての実験を行い，動物の体には必要な物質を取り入れる仕組みがあることを，実験の結果と関連付けて理解する〉

2 呼吸

知識・技能

方法

◆ ２ 分野（３）ア（ウ）㋐，イ

4

観点別評価例

観察・実験

規準

1 消化と吸収
Ａ 食物
Ｂ 消化
Ｃ 消化された食物の行方

２年・呼吸時の胸の膨張や横隔膜の動 ・肺のモデル装置では横隔膜や肺 ・肺のモデル装置の横隔膜と肺にきを意識させ，図などを示す。
はどの部分か，動きを考えながあたる部分に注目させて，呼吸ら推定させる。
運動のイメージをもたせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉◆ ２ 分野（３）ア（ウ）㋐，イ【やってみよう】「給油ポンプを使って心臓のはたらきを確かめ
てみよう」

Ａ基準

4

【観察 5】毛細血管の観察「毛細血管の中の血液がどのように流れているのかを調べる」

知識・技能

方法〈血液の循環についての観察を行い，動物の体にはいろい
ろな物質を運搬する仕組みがあることを血液の成分と関連付けて理解する。また，動物の体には不要な物質を排出する仕組みがあることを，腎臓や肝臓などの働きと関連付けて理解する。〉

観点別評価例

観察・実験

規準

3 血液とその循環Ａ 血管と血液Ｂ 心臓と血液の循環
Ｃ 排出

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★血液の成分，循環経路や心臓， ・毛細血管を流れる血液の様子を ★体を巡る血液の循環について進
腎臓のつくりと働きについて理観察して，毛細血管の太さや赤んで関わり，科学的に探究しよ解している。
血球の大きさなどに気付き，心うとするとともに，生命を大切★メダカを傷つけないように扱い， 臓や血液の循環などと関連付けに扱おうとする。
顕微鏡の操作をすばやく行い，て考え，表現している。
毛細血管や血液の様子を観察している。
行動観察，レポート，ペーパーテ レポート，ペーパーテスト
スト

行動観察，レポート

・ヘモグロビンのもつ特徴と関連 ・毛細血管が全身に張り巡らされ ・毛細血管の中の血液の流れの様付けながら，血液成分の働きやているため，体全体の細胞に物
子，向きや速さを主体的にすば血液の循環経路を理解している。 質を運ぶことができることを表やく顕微鏡で観察しようとする
・メダカを適切に扱い，毛細血管
現している。
とともに，すぐにメダカを水槽の中の様子を顕微鏡ですばやくに戻し，生命を尊重している。
観察して記録している。
・血液成分や血液の循環について ・毛細血管によって細胞に物質を ・毛細血管の中の血液の流れの様
正しく理解している。
受け渡せることを表現している。 子，向きや速さを顕微鏡で観察
・メダカの毛細血管の中の様子をしている。
顕微鏡で観察して記録している。
・心房・心室を示す図に，弁の形 ・毛細血管は赤血球 １つほどの細 ・血液の成分の向きや速さに注目に注意しながら流れの矢印を記さであることを確認させ，考察させる。
入させ理解させる。
させる。
・血液の流れが見やすいように，
位置や倍率を調整し観察させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉◆ ２ 分野（３）ア（ウ）㋑，イ

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【やってみよう】「ニワトリの手羽先で骨と筋肉のしくみを調べてみよう」【やってみよう】「刺激に対するメダカの反応を調べてみよう」

規準

4 動物の行動のしくみ
Ａ 運動器官Ｂ 感覚器官Ｃ 神経系〈動物が外界の刺激に反応していることに気付き，関係す 【実験 4】刺激と反応る器官や神経のつくりと働きを関連付けて理解する〉「受けとった刺激に対するヒトの反応時間を調べる」
方法【やってみよう】「手をつないで反応時間を調べてみよう」【やってみよう】「反射を体験してみよう」

Ａ基準

5

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・骨格や筋肉，目や耳などの感覚 ★体の曲げのばしが，骨格と筋肉 ・運動のための体のつくりや，刺器官，神経系の働きや仕組みにの組み合わせによって行われて激と反応に進んで関わり，科学
ついての知識を身に付けている。 いることを見いだし表現してい的に探究しようとしている。
・刺激に対する反応時間の実験をる。
行い，繰り返しデータをとり， ★刺激に対するヒトの反応時間を
結果を適切に記録している。
調 べ る 実 験 を 通 し て， 感 覚 器
官，運動器官，中枢神経，感覚神経，運動神経などの仕組みを働きと関連付けて考え，表現している。
行動観察，ペーパーテスト

ワークシート

行動観察，ワークシート

・運動は骨格と筋肉，関節によっ ・筋肉の両端はそれぞれ別の骨に ・自らの腕の筋肉で確認しながら，て行われていることや，対にな接続しており，運動は骨格と筋運動の仕組みを科学的に探究しった筋肉によって体の曲げのば肉の働きで行われていることや， ようとしている。
しが行われる仕組みについて理曲げのばしの仕組みを表現して ・刺激に対する反応時間を調べる
解している。
いる。
実験を主体的に行い，結果から反 射 の 仕 組 み の 知 識 を身に 付 ・意識した反応と反射の違いにつ感覚器官や運動器官との関わり
け，反射の事例をたくさんあげい て， 刺 激 か ら 反 応 ま で の 経について話し合いを進め，まとている。
路・認識の違いを指摘し，正しめている。
・実験時にものさしをつかむ際，く図にまとめ，表現している。
手を下げないよう手を机に固定したり，ものさしをつかんだ手のどの位置までの長さを測るか
決まりを考えたりして，より正確なデータを繰り返し集めようとしている。
・曲げのばしの際，どの筋肉が縮 ・腕の曲げのばしが対になった筋 ・上腕の曲げのばしと縮む筋肉をんでいるか理解している。
肉の働きによって行われること
関連付けてとらえようとしてい反射の仕組みを正しく理解してを表現している。
る。
いる。
・意識した反応と反射の違いにつ刺激に対する反応時間を調べる
・データを複数回集め，適切に処いて，経路を図にまとめ，表現実験を行い，考察をまとめてい理している。
している。
る。
・縮む方の筋肉が骨を引っ張り， ・上腕の内側と外側の筋肉に触れ ・縮む筋肉と緩んだ筋肉を確認さ動きをつくっていることを確認ながら，動きとの関係を考えさせて，腕の動きに関連させる。
させる。
せる。
・反応が起こるまでになぜ時間が反射までの流れを確認しながら ・運動神経・感覚神経と器官のつかかるのか，段階的に言葉をつ図示させる。
ながりをどのような順に図示す
なげて説明させる。
・平均を求めることで，より正確ればよいか考えさせる。
なデータが得られることを示す。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
５ 生物の体のつくりとはたらき方法〈魚の体のつくりについて観察を行い，ヒトの体との比較から，魚にも生命を維持するつくりや働きがあることを理解する。また，動物と植物のつくりと働きをまとめて，共通点や相違点をとらえる。〉

知識・技能

規準

◆ ２ 分野（３）ア（イ）㋐，イ◆ ２ 分野（３）ア（ウ）㋐，イ◆ ２ 分野（３）ア（ウ）㋑，イ

観点別評価例

観察・実験【やってみよう】「魚の体のつくりを調べてみよう」

Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

探究活動

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・動物と植物の体のつくりと働き ★動物と植物の体のつくりと働き ・魚の体のつくりとヒトの体のつについてこれまでの学習を振りについてこれまでの学習を振りくりの共通点と相違点について，返り，体内の物質の移動などに返り，養分を得る仕組みや呼吸
科学的に探究しようとしている。
ついて，つくりと働きを関連付をする仕組み，体内で物質を運けて理解し，知識を身に付けて搬する仕組みをまとめ，表現しいる。
ている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート

行動観察，ワークシート

・動物における消化・吸収・呼吸・ ・動物と植物の体のつくりと働き ・魚の体のつくりとヒトの体のつ
血液の循環・排出や，植物におについて，それぞれ比較しながくりの相違点について，これまける光合成・呼吸・蒸散に関わら正しくまとめ，表現している。
での学習を振り返りながら，主る物質の移動と，動物及び植物
体的に調べようとしている。
の体全体のつくりとの関係を正しく図に示し，説明している。
・動物における消化・吸収・呼吸・ ・動物と植物の体のつくりと働き ・魚の体のつくりとヒトの体のつ
血液の循環・排出や，植物におについて説明している。
くりの相違点について調べようける光合成・呼吸・蒸散に関わとしている。
る物質の移動と，動物及び植物の体全体のつくりとの関係を説明している。
・これまでの学習について説明さ ・動物と植物の体の物質の出入り ・魚の体内のつくりとヒトの体内せてから，書いてまとめ，定着と移動について，それぞれ振り図を比較させ，課題に取り組まさせる。
返らせながらまとめさせる。
せる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

無脊椎動物の体はどうなっているのか（2 時間
時間）
）
ねらい

・これまでに学習してきた主にヒトなどの脊椎動物の体のつくりと，無脊椎動物の体のつくりを比べて，無脊椎動
物の体のつくりを知り，またそこから無脊椎動物の体の働きを類推し，生きるための仕組みについて考える。

観点別評価例
知識・技能
動物の体のつくりと働きとの関係に着目しながら，生命を維持する働き，刺激と反応についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基
本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

動物の体のつくりと働きについて
動物の体のつくりと働きに関する問題を見いだし，見通しをもって解 事物・現象に進んで関わり，見通し決する方法を立案して観察，実験な をもったり振り返ったりするなど，どを行い，その結果を分析して解釈 科学的に探究しようとしている。
し，動物の体のつくりと働きについての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
無脊椎動物の体はどうなっているのか

方法〈イカの観察を通して，無脊椎動物の特徴を知り，ヒトの体との共通点や相違点を調べ，生きるための仕組みが備わっていることを理解する〉

知識・技能

規準

◆ ２ 分野（３）ア（ウ）㋐，イ◆ ２ 分野（３）ア（ウ）㋑，イ

観点別評価例

観察・実験【探究活動】「イカの体のつくりを調べて，生きていくためのしくみを考える」

Ａ基準

2

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・ヒトの体のつくりに対応するイ ★イカの体のつくりについて何を ★イカの体のつくりを調べる観察
カの体のつくりを理解している。 観察したらよいかなど，見通しに進んで関わり，科学的に探究・観察を計画的に実施し，記録やをもって解決する方法を立案ししようとしている。
整理の仕方を身に付けている。
て観察を行い，ヒトとの共通点や相違点を見いだし表現している。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，レポート

行動観察，ワークシート

・イカとヒトの体のつくりの共通 ・見通しをもってイカの観察を行 ・イカの体のつくりについて，自点や相違点を正しく推定して，い，観察結果から，根拠を正し
ら計画を立てて観察を行うなど，適切に記録してまとめている。
く示しながらヒトとの共通点や科学的な探究を主体的にしよう
相違点を見いだし，適切に表現としている。
している。

Ｂ基準

・イカとヒトの体のつくりの共通 ・イカの観察を行い，観察結果か ・イカの体のつくりについて，見点や相違点について記録し，まら，ヒトとの共通点や相違点を通しをもって観察を行い，科学とめている。
見いだし，表現している。
的に探究しようとしている。

支援◆…学習指導要領の内容

２年・イカの体のつくりについて，そ ・ヒトの体のつくりをもとに，同 ・消化や呼吸，運動器官など生きれぞれ教科書などをもとに名前
じ働きをするイカの体のつくりるための仕組みについて復習し，や働きを確認させる。
はどこか考えさせる。
観察すべき点を考えさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元３

２年

電流とその利用観点別評価例

単元のねらい知識・技能

電流，磁界に関する事物・現象を日常生活や社会と関連付けながら，電流，電流と磁界を理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
電流，磁界に関する現象について，見通しをもって解決する方法を立案して観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，電流と電圧，電流の働き，静電気，電流と磁界の規則性や関係性を見いだして表現する。
電流とその利用に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

電流，磁界に関する事物・現象を
日常生活や社会と関連付けながら，
電流，電流と磁界を理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

電流，磁 界に関する現象につい電流とその利用に関する事物・現て，見通しをもって解決する方法を 象に進んで関わり，見通しをもった
立案して観察，実験などを行い，そ り振り返ったりするなど，科学的にの結果を分析して解釈し，電流と電 探究しようとしている。
圧，電流の働き，静電気，電流と磁界の規則性や関係性を見いだして表現している。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

電流と回路（14 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・直列回路や並列回路をつくり，回路の電流や電圧を測定する実験を行い，回路の各点を流れる電流や各部に加わる電圧についての規則性を見いだして理解する。
・金属線に加わる電圧と電流を測定する実験を行い，電圧と電流の関係を見いだして理解するとともに，金属線には電気抵抗があることを理解する。また，物質の種類によって抵抗の値が異なることや，2 つの抵抗をつないだ
場合の合成抵抗について知る。
・電流によって熱や光などを発生させる実験を行い，熱や光などが取り出せること及び電力の違いによって発生す
る熱や光などの量に違いがあることを見いだして理解する。また，電力量や熱量について知る。

電流に関する事物・現象を日常生
活や社会と関連付けながら，回路と電流・電圧，電流・電圧と抵抗，電気とそのエネルギーについての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技
能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

電流に関する現象について，見通
電流に関する事物・現象に進んでしをもって解決する方法を立案して 関わり，見通しをもったり振り返っ
観察，実験などを行い，その結果を たりするなど，科学的に探究しよう
分析して解釈し，電流と電圧，電流 としている。
の働きの規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉◆ １ 分野（３）ア（ア）㋐，イ

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★回路の各点を流れる電流の規則 ★回路の各点を流れる電流を調べ ・回路の各点を流れる電流に関す性について理解している。
る実験を見通しをもって立案しる事象・現象に進んで関わり，★直列回路と並列回路をつくり，て行い，その結果を分析して解見通しをもったり振り返ったり電流計を用いて各点を流れる電
釈し，回路の各点を流れる電流するなど，科学的に探究しよう
流を測定する技能や，回路図をの規則性を見いだして表現してとしている。
かく技能を身に付けている。
いる。

【実験 2】電流の大きさ〈直列回路や並列回路をつくり，回路の電流を測定する実 「回路の各点を流れる電流の大きさを調べる」
験を行い，回路の各点を流れる電流についての規則性を見いだして理解する〉

方法4【実験 1】豆電球やモーターに流れる電流の大きさ「豆電球やモーターの前後を流れる電流の大きさを調べる」

知識・技能

規準

1 回路の電流
Ａ 電流の大きさ
Ｂ 直列回路や並列回路を流れる電流

観点別評価例

観察・実験◆…学習指導要領の内容

方法…評価方法

行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

【実験 3】電圧の大きさ「回路の各部分に加わる電圧の大きさを調べる」

規準

2 回路の電圧
Ａ 電圧の大きさ
Ｂ 直列回路や並列回路に加わる電圧◆ １ 分野（３）ア（ア）㋐，イ

方法〈直列回路や並列回路をつくり，回路の電圧を測定する実験を行い，回路の各部に加わる電圧についての規則性を見いだして理解する〉

Ａ基準

3

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・回路の各点を流れる電流の規則 ・回路の各点を流れる電流を調べ ・回路の各点を流れる電流につい性を具体例をあげながら適切にる実験を見通しをもって立案して，自ら課題を設定し，見通し説明し，回路を流れる電流を計て行い，その結果を分析して解をもって進んで実験を立案して算などで正しく求めている。
釈し，直列回路や並列回路の各行い，主体的に課題を解決しよ
・実験の課題を理解し，立案した点を流れる電流の規則性を見いうとしている。
方法に沿って回路をつくり，回だし，根拠を示しながら適切に路の各点を流れる電流を適切な表現している。
方法で測定し，回路図を正しくかいている。
・回路の各点を流れる電流の規則 ・回路の各点を流れる電流を調べ ・回路の各点を流れる電流につい性を説明し，示された回路を流る実験を立案して行い，その結て，設定した課題に沿って実験れる電流を求めている。
果を分析して解釈し，直列回路を立案して行い，課題を解決し・教科書の記述に沿って回路をつや並列回路の各点を流れる電流
ようとしている。
くり，回路の各点を流れる電流の規則性を見いだして表現してを測定し，回路図をかいている。
いる。
・電源の＋極から電流が流れる道 ・水流モデルを示しながら，回路 ・豆電球などを光らせると電流の筋をたどり，回路になっているの各点を流れる電流の規則性を
大きさがどうなるか予想させてかどうか確認させる。
考えさせる。
から実験を行わせ，予想と結果
・直列回路や並列回路の具体的なを比較させる。
電流値を示して，規則性を説明する。
★回路の各部に加わる電圧の規則 ★回路の各部に加わる電圧を調べ ・回路の各部に加わる電圧に関す性について理解している。
る実験を見通しをもって行い，る事象・現象に進んで関わり，★直列回路と並列回路をつくり，その結果を分析して解釈し，回見通しをもったり振り返ったり電圧計を用いて各部の電圧を測路の各部に加わる電圧の規則性するなど，科学的に探究しよう
定する技能を身に付けている。
を見いだして表現している。
としている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・回路の各部に加わる電圧の規則 ・回路の各部に加わる電圧を調べ ・回路の各部に加わる電圧につい性を具体例をあげながら適切にる実験を見通しをもって行い，て，自ら課題を設定し，見通し説明し，回路に加わる電圧を計
その結果を分析して解釈し，直をもって進んで実験を行い，主算などで正しく求めている。
列回路や並列回路の各部に加わ体的に調べようとしている。
・実験の課題を理解し，回路をつる電圧の規則性を見いだし，根くり，回路の各部に加わる電圧
拠を示しながら適切に表現してを適切な方法で測定している。
いる。
・回路の各部に加わる電圧の規則 ・回路の各部に加わる電圧を調べ ・回路の各部に加わる電圧につい性を説明し，示された回路に加る実験を行い，その結果を分析て，設定した課題に沿って実験
わる電圧を求めている。
して解釈し，直列回路や並列回を行い，調べようとしている。
・教科書の記述に沿って回路をつ路の各部に加わる電圧の規則性
くり，回路の各部に加わる電圧を見いだして表現している。
を測定している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
支援

【実験 4】電流と電圧の関係「電熱線に加える電圧を変えたときの電流の大きさを調べる」

規準

3 回路の抵抗Ａ 電流と電圧の関係
Ｂ 抵抗のつなぎ方と抵抗の大きさ◆ １ 分野（３）ア（ア）㋑，イ

方法〈電熱線に加わる電圧と電流を測定する実験を行い，電圧と電流の関係を見いだして理解するとともに，電熱線には電気抵抗があることを理解する。また，物質の種類によって抵抗の値が異なることや，2 つの抵抗をつないだ
場合の合成抵抗について知る。〉

Ａ基準

4

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・直列回路や並列回路の具体的な ・水流モデルを示しながら，回路 ・直列回路と並列回路でどんな違電圧値を示して，規則性を説明の各部に加わる電圧の規則性をいがあるか予想させてから実験する。
考えさせる。
を行わせ，予想と結果を比較させる。
★回路の電流と電圧の関係，回路 ★回路の電流と電圧の関係を調べ ・回路の電流と電圧の関係についの抵抗について理解している。
る実験を見通しをもって行い，ての事象・現象に進んで関わり，★電源装置を操作して回路の電圧
その結果を分析して解釈し，電見通しをもったり振り返ったりを変化させて電流と電圧を測定
圧と電流の規則性を見いだしてするなど，科学的に探究しようする技能や，電流と電圧の関係
表現している。
としている。
をグラフで表す技能を身に付けている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・回路の電流と電圧の関係，回路 ・回路の電流と電圧の関係を調べ ・回路の電流と電圧の関係についの抵抗について具体例をあげなる実験を見通しをもって行い，て，自ら課題を設定し，見通しがら適切に説明し，回路の電流
その結果を分析して解釈し，電をもって進んで実験を行い，主や電圧，抵抗や合成抵抗を計算
圧と電流が比例していること，
体的に課題を解決しようとしてして正しく求めている。
グラフの傾きと電流の流れにくいる。
・実験の課題を理解し，回路に加さの関係を見いだして，根拠をえる電圧を変えたときの電流を示しながら適切に表現している。
適切な方法で測定し，電流と電圧の関係を，目盛りや測定点を正しくプロットして直線のグラ
フで正確に表している。
・回路の電流と電圧の関係や回路 ・回路の電流と電圧の関係を調べ ・回路の電流と電圧の関係についの抵抗について説明し，示される実験を行い，その結果を分析て，設定した課題に沿って実験た回路の電流や電圧，抵抗を計して解釈し，電圧と電流の関係を行い，課題を解決しようとし算して求めている。
や電熱線の種類による電流の流ている。
・教科書の記述に沿って，回路にれにくさの違いを見いだして表
加える電圧を変えたときの電流現している。
を測定し，電圧と電流の関係を
直線のグラフで表している。
・電源装置の電圧調整つまみを連 ・数学で学習する比例や比例のグ ・電圧の大きさや電熱線の太さに続的に回して，電圧が大きくな
ラフと関連させたり，１ 年のばね
よって電流はどうなるか予想さ
ると電流も大きくなることを確の伸びの実験を振り返らせたりせてから実験を行わせ，予想と
認させる。
する。
結果を比較させる。
・抵抗が １ 個の回路で，電流，電圧，抵抗を求める計算をさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
4 電流とそのエネルギー方法〈電流によって熱や光などを発生させる実験を行い，熱や 【やってみよう】
光などが取り出せること及び電力の違いによって発生す 「電気器具の電力量や消費電力について考えてる熱や光などの量に違いがあることを見いだして理解す みよう」
る。また，電力量や熱量について知る。〉

知識・技能

規準

◆ １ 分野（３）ア（ア）㋒，イ

観点別評価例

観察・実験【実験 5】電力と熱量の関係「電力の大きさと水の温度変化の関係を調べ
る」

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・電流から熱や光などを取り出せ ・電力と熱量の関係を調べる実験 ★電流とそのエネルギーに関する
ること，電力や熱量，電力量にを見通しをもって行い，その結事象・現象に進んで関わり，見ついて理解している。
果を分析して解釈し，電力と熱通しをもったり振り返ったりす
・電力と水の上昇温度を測定する
量の規則性を見いだして表現しるなど，科学的に探究しようと技能や，上昇温度と時間や電力
ている。
している。
の関係をグラフで表す技能を身に付けている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・電流から熱や光などを取り出せ ・電力と熱量の関係を調べる実験 ・電流とそのエネルギーについて，ること，電力と熱量の関係や電を見通しをもって行い，その結自ら課題を設定し，見通しをも力量について，電圧や電流，時果を分析して解釈し，熱量が電って進んで実験を行い，主体的間，水の温度変化などから適切力と時間に比例していることをに調べようとしている。
に説明し，電力や熱量，電力量
見いだし，根拠を示しながら適を計算して正しく求めている。
切に表現している。
・実験の課題を理解し，電力と水の上昇温度を適切な方法で測定し，上昇温度と時間や電力の関係を，目盛りや測定点を正しくプロットして直線のグラフで正確に表している。
・電流から熱や光などを取り出せ ・電力と熱量の関係を調べる実験 ・電流とそのエネルギーについて，ること，電力と熱量の関係や電を見通しをもって行い，その結設定した課題に沿って実験を行
力量について説明し，電力や熱果を分析して解釈し，熱量が電い，調べようとしている。
量，電力量を計算して求めてい力と時間に関係していることをる。
見いだして表現している。
・教科書の記述に沿って，電力と水の上昇温度測定し，上昇温度と時間や電力の関係を直線のグラフで表している。
・電力と熱量及び電力量の違いを， ・上昇温度と時間の関係及び上昇 ・電力の大きさによって水の上昇
電流や電圧，時間，水の温度変温度と電力の関係の，２ つの関
温度がどうなるか予想させてか化などから説明する。
係性を調べていることを説明す
ら実験を行わせ，予想と結果をる。
比較させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

２章

２年

電流と磁界（9 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・磁石や電流による磁界の観察を行い，磁界を磁力線で表すことを理解するとともに，コイルの回りに磁界ができることを知る。
・磁石とコイルを用いた実験を行い，磁界中のコイルに電流を流すと力が働くことを見いだして理解する。
・磁石とコイルを用いた実験を行い，コイルや磁石を動かすことにより電流が得られることを見いだして理解するとともに，直流と交流の違いを理解する。

電流と磁界に関する事物・現象を
日常生活や社会と関連付けながら，電流がつくる磁界，磁界中の電流が受ける力，電磁誘導と発電についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

電流と磁界に関する現象につい電流と磁界に関する事物・現象にて，見通しをもって解決する方法を 進んで関わり，見通しをもったり振立案して観察，実験などを行い，そ り返ったりするなど，科学的に探究の結果を分析して解釈し，電流と磁 しようとしている。
界の規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉◆ １ 分野（３）ア（イ）㋐，イ【実験 6】電流がつくる磁界「電流を流したときのコイルのまわりの磁界を
調べる」

方法

〈磁石や電流による磁界の観察を行い，磁界を磁力線で表すことを理解するとともに，コイルの回りに磁界ができることを知る〉【やってみよう】「磁界のようすを調べてみよう」

知識・技能

規準

1 電流がつくる磁界
Ａ 磁界のようす
Ｂ 電流がつくる磁界

観点別評価例

観察・実験

Ａ基準

3

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★磁石や電流がつくる磁界につい ・電流がつくる磁界を調べる実験 ・電流がつくる磁界に関する事物・て理解している。
を見通しをもって行い，その結現象に進んで関わり，見通しを★磁界の様子を鉄粉や方位磁針で果を分析して解釈し，電流によもったり振り返ったりするなど，調べる技能や，磁界を磁力線でる磁界の規則性を見いだして表科学的に探究しようとしている。
表す技能を身に付けている。
現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・磁石がつくる磁界，直線や円形 ・電流がつくる磁界を調べる実験 ・電流がつくる磁界について，自の導線，コイルを流れる電流のを見通しをもって行い，その結ら課題を設定し，見通しをもっ大きさや向きと磁界の強さや向果を分析して解釈し，電流の大て進んで実験を行い，主体的にきとの関係について，具体例を
きさや向きと磁界の強さや向き調べようとしている。
あげながら適切に説明している。 の関係を見いだし，根拠を示し
・実験の課題を理解し，磁界の様ながら適切に表現している。
子を鉄粉や方位磁針を用いて適切な方法で調べ，磁界を磁力線で正しく表している。
・磁石がつくる磁界，直線や円形 ・電流がつくる磁界を調べる実験 ・電流がつくる磁界について，設の導線，コイルを流れる電流のを行い，その結果を分析して解定した課題に沿って実験を行い，大きさや向きと磁界の強さや向釈し，電流の大きさや向きと磁調べようとしている。
きのと関係について説明してい界の強さや向きの関係を見いだる。
して表現している。
・教科書の記述に沿って，磁界の様子を鉄粉や方位磁針を用いて調べ，磁界を磁力線で表している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
支援

【実験 7】電流が磁界から受ける力「電流が流れているコイルが磁界から受ける力
を調べる」

規準

2 電流が磁界から受ける力
Ａ 電流が磁界から受ける力
Ｂ モーターが回るしくみ◆ １ 分野（３）ア（イ）㋑，イ

方法〈磁石とコイルを用いた実験を行い，磁界中のコイルに電流を流すと力が働くことを見いだして理解する〉

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・鉄粉の模様，方位磁針の向きを ・鉄粉の模様や磁界観察器の方位 ・方位磁針の数を増やしたり，強磁力線の形や磁界の向きと関連
磁針の向きを示して，特徴を見
力磁石とクリップを使って立体付けて説明する。
いださせる。
的に磁界の様子を示したりし，磁界の様子を視覚的に実感させる。
★電流が磁界から受ける力につい ・電流が磁界から受ける力を調べ ★電流が磁界から受ける力に関すて理解している。
る実験を見通しをもって行い，る事物・現象に進んで関わり，★電流が磁界から受ける力を調べその結果を分析して解釈し，電見通しをもったり振り返ったりる技能を身に付けている。
流が磁界から受ける力と電流やするなど，科学的に探究しよう
磁界の関係性を見いだして表現としている。
している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・電流が磁界から受ける力の向き ・電流が磁界から受ける力を調べ ・電流が磁界から受ける力についと電流や磁界の向きが互いに直る実験を見通しをもって行い，て，自ら課題を設定し，見通し
交していること，力の大きさとその結果を分析して解釈し，電をもって進んで実験を行い，主電流の大きさや磁界の強さの関流が磁界から受ける力の向きと体的に調べようとしている。
係を具体例をあげながら適切に電流や磁界の向き，力の大きさ説明している。
と電流の大きさや磁界の強さの・実験の課題を理解し，電流の向関係を見いだし，根拠を示しな
きや大きさ，磁界の向きや強さ
がら適切に表現している。
を変えて，電流が受ける力の向きや大きさを適切な方法で調べている。
・電流が磁界から受ける力の向き ・電流が磁界から受ける力を調べ ・電流が磁界から受ける力についと電流や磁界の向き，力の大きる実験を行い，その結果を分析て，設定した課題に沿って実験
さと電流の大きさや磁界の強さして解釈し，電流が磁界から受を行い，調べようとしている。
の関係を説明している。
ける力の向きと電流や磁界の向・教科書の記述に沿って，電流のき，力の大きさと電流の大きさ
向きや大きさ，磁界の向きや強や磁界の強さの関係を見いだしさを変えて，電流が受ける力のて表現している。
向きや大きさを調べている。
・電流，磁界，力の向きを矢印を ・磁界の向きを変えずに電流の向 ・モーターやスピーカーなど身近使って視覚的に表し，その関係
きと力の向きの関係を調べるなな例を提示し，電流が磁界からを立体的に示しながら説明する。 ど，条件を １つずつ変えること力を受けていることを実感させを確認する。
る。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉◆ １ 分野（３）ア（イ）㋒，イ【やってみよう】「スピーカーをマイクにしてみよう」

知識・技能

規準

【実験 8】電磁誘導「コイルと磁石で発生する誘導電流について調べる」

方法〈磁石とコイルを用いた実験を行い，コイルや磁石を動かすことにより電流が得られることを見いだして理解するとともに，直流と交流の違いを理解する〉

観点別評価例

観察・実験

3 電磁誘導と発電
Ａ 電磁誘導Ｂ 直流と交流

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・磁石とコイルで電流が得られる ★磁石とコイルで電流が発生する ・電磁誘導と発電に関する事物・ことを理解している。
ことについて問題を見いだして現象に進んで関わり，見通しを・直流と交流の違いについて理解
課題を設定し，誘導電流の大きもったり振り返ったりするなど，している。
さや向きについて調べる実験を科学的に探究しようとしている。
・磁石とコイルを使って得られた見通しをもって立案して行い，誘導電流の大きさや向きを，検その結果を分析して解釈し，電流計を用いて調べる技能を身に磁誘導の規則性を見いだして表付けている。
現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・コイルの中を通る磁界が変化す ・磁石とコイルで電流が発生する ・電磁誘導と発電について，自らると電磁誘導が起こること，誘ことについて自ら問題を見いだ
課題を設定し，見通しをもって導電流の大きさや向きを変える
して課題を設定し，誘導電流の進んで実験を立案して行い，主方法などを，具体例をあげなが大きさや向きについて調べる実体的に課題を解決しようとして
ら適切に説明している。
験を見通しをもって立案して行いる。
・直流と交流の違いを電流の向き
い，その結果を分析して解釈し，の変化や電流の波形の違いをも
磁石やコイルを動かす速さや向とに適切に説明している。
きと誘導電流の大きさや向きの・実験の課題を理解し，立案した関係性を見いだし，根拠を示し方法に沿って磁石やコイルの動ながら適切に表現している。
かし方などの条件を変えて誘導電流を発生させ，誘導電流の大きさや向きについて適切な方法で定性的に調べている。
・磁石とコイルを動かすことで電 ・磁石とコイルで電流が発生する ・電磁誘導と発電について，設定
磁誘導が起こること，誘導電流ことについて問題を見いだしてした課題に沿って実験を立案しの大きさや向きを変える方法を
課題を設定し，誘導電流の大きて行い，課題を解決しようとし説明している。
さや向きについて調べる実験をている。
・直流と交流の違いを説明してい立案して行い，その結果を分析る。
して解釈し，磁石やコイルを動・教科書の記述に沿って，磁石とかし方と誘導電流の大きさや向コイルを動かして誘導電流を発きの関係性を見いだして表現し生させ，誘導電流の大きさや向ている。
きについて定性的に調べている。
・電磁誘導が起こるときと起こら ・ 検 流 計 の 針 が 振 れ る 条 件，針 ・IC カードや電磁調理器，無接点ないときの違いを考えさせる。
の振れる向きが逆になる条件な充電など，日常生活の例と電磁・検流計の針が振れたときに電磁ど，条件を分けながら共通点を
誘導を関係づけて説明する。
誘導が起こっていることを確認見いださせる。
する。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

３章

２年

電流の正体（5 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・異なる物質同士をこすり合わせると静電気が起こり，帯電した物体間では空間を隔てて力が働くことを見いだして理解する。
・静電気と電流には関係があることを見いだして理解する。
・電流が電子の流れに関係していることを知る。
・放射線の性質と利用について知る。

静電気と電流に関する事物・現象を日常生活や社会と関連付けながら，静電気と電流についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

静電気と電流に関する現象につい
静電気と電流に関する事物・現象て，見通しをもって解決する方法を に進んで関わり，見通しをもったり立案して観察，実験などを行い，そ 振り返ったりするなど，科学的に探の結果を分析して解釈し，静電気の 究しようとしている。
規則性や関係性を見いだして表現しているなど，
科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 静電気と力【実験 9】電気の力「静電気がたまった物体の間ではたらく力の性質を調べる」

知識・技能

規準◆ １ 分野（３）ア（ア）㋓，イ

観点別評価例

観察・実験〈異なる物質同士をこすり合わせると静電気が起こり，帯電した物体間では空間を隔てて力が働くことを見いだして理解する〉
方法
Ａ基準

1

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★電気の力の性質や，静電気が起 ★静電気と力について問題を見い ・静電気と力に関する事象・現象
こる仕組みについて理解していだして課題を設定し，静電気がに進んで関わり，見通しをもっる。
たまった物体間で働く力の性質
たり振り返ったりするなど，科★静電気がたまった物体間で働くを調べる実験を行い，その結果学的に探究しようとしている。
力の性質について調べる技能をを分析して解釈し，電気の力の身に付けている。
規則性を見いだして表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・電気には＋と－があり，同種間 ・静電気と力について自ら問題を ・静電気と力について，自ら課題
では退け合う力，異種間では引見いだして課題を設定し，静電を設定し，見通しをもって進んき合う力が働くこと，物体同士気がたまった物体間で働く力ので実験を行うなど，主体的に課を摩擦してーの電気を帯びた粒性質を調べる実験を見通しをも題を解決しようとしている。
子が移動すると静電気が起こるって行い，その結果を分析してことを図で示しながら適切に説解釈し，電気には ２ 種類あるこ
明している。
とを見いだし，磁石の性質と似・実験の課題を理解し，物体同士ていることを根拠を示しながらを摩擦して静電気を起こし，電適切に表現している。
気の力の働き方を適切な方法で調べている。
・電気には＋と－があり，電気の ・静電気と力について問題を見い ・静電気と力について，設定した力には退け合う力や引き合う力
だして課題を設定し，静電気が課題に沿って実験を行い，課題があること，静電気が起こる仕たまった物体間で働く力の性質を解決しようとしている。
組みを説明している。
を調べる実験を行い，その結果
・教科書の記述に沿って，物体同を分析して解釈し，電気には ２士を摩擦して静電気を起こし，種類あることを見いだして適切電気の力を調べている。
に表現している。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
支援

2 静電気と放電方法〈静電気と電流には関係があることを見いだして理解する〉

規準◆ １ 分野（３）ア（ア）㋓，イ【やってみよう】「静電気で蛍光灯を点灯させてみよう」

Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

3 電流と電子2規準◆ １ 分野（３）ア（ア）㋓，イ〈電流が電子の流れに関係していることを理解する〉

方法◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・磁力にも退け合う力や引き合う ・磁石にはＮ極とＳ極の ２ 種類あ ・静電気による現象や静電気を利力があることを思い出させ，電ることを思い出させて考えさせ用している例を示しながら説明
気の力が磁力と似ていることにる。
する。
気付かせる。
・静電気と電流の関係や放電につ ★静電気で蛍光灯を点灯させる実 ・静電気と放電に関する事物・現いて理解している。
験を見通しをもって行い，静電象に進んで関わり，見通しをも
・静電気を放電させて蛍光灯など
気と電流の関係を見いだして表ったり振り返ったりするなど，を点灯させる技能を身に付けて現している。
科学的に探究しようとしている。
いる。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・静電気の流れは電流であること， ・静電気で蛍光灯を点灯させる実 ・静電気と放電について，自ら課
定常的な電流とは違うこと，放験を見通しをもって行い，静電題を設定し，見通しをもって進電について，静電気で蛍光灯が気の流れが電流であることを見んで実験を行い，主体的に調べ点灯する仕組みを電気を帯びた
いだし，根拠を示しながら適切ようとしている。
粒子の流れで模式的に示しながに表現している。
ら適切に説明している。
・実験の課題を理解し，静電気がたまったものを使って，適切な方法で蛍光灯を点灯させている。
・静電気の流れは電流であること ・静電気で蛍光灯を点灯させる実 ・静電気と放電について，設定しや放電について説明している。
験を行い，静電気の流れが電流た課題に沿って実験を行い，調・教科書の記述に沿って，静電気であることを見いだして表現しべようとしている。
で蛍光灯を点灯させている。
ている。
・蛍光灯が一瞬点だけ点灯するこ ・プラスチックのコップとアルミ ・静電気の放電の身近な例の紹介とから，電流が流れたこと，定ニウム箔でつくったライデン瓶や，バンデグラフの演示などを常的な電流とは違うことを説明にためた静電気で蛍光灯を点灯しながら説明する。
する。
させる例を見せる。
★電流と電子の流れの関係を理解 ・クルックス管を使った実験を観 ★ 電 流と電 子 の 流 れ に関 する 事している。
察した結果を分析して解釈し，象・現象に進んで関わり，見通
電流と電子の流れの関係性を見しをもったり振り返ったりする
いだして表現している。
など，科学的に探究しようとしている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ａ基準
Ｂ基準
支援

4 放射線とその利用

規準◆ １ 分野（３）ア（ア）㋓，イ【やってみよう】「放射線を観察してみよう」〈放射線の性質や利用について知る〉
方法
Ａ基準

1

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・ーの電気を帯びた粒子を電子と ・クルックス管を使った実験を観 ・電流と電子の流れについて，自いうこと，電流は電子の流れで察し，電子線が＋極の方に曲がら課題を設定し，習得した知識あること，電流の向きと電子がることや磁界によって曲がるこを活用して振り返ったりしなが流れる向きは逆であることを，とを分析して解釈し，電流が電ら主体的に課題を解決しようとクルックス管の陰極から出た電子の流れであることを見いだし， している。
子線に電圧を加えたり，磁界を電気の力や電流が磁界から受け近づけたりしたときの様子と関る力の性質を根拠に示しながら連付けながら適切に説明してい適切に表現している。
る。
・電流は電子の流れであること， ・クルックス管を使った実験を観 ・電流と電子の流れについて，設
電流の向きと電子が流れる向き
察し，電子線が＋極の方に曲が定した課題に沿って，習得したは逆であることを説明している。 ることや磁界によって曲がるこ知識を活用して課題を解決しよとから電流が電子の流れである
うとしている。
ことを見いだして表現している。
・電子線が＋極の方に曲がること ・電子線が＋極の方に曲る現象を ・誘導コイルの放電や，クロス真や磁界によって曲がることを，磁界で曲がる現象を １つ １つ説明
空計の真空放電などを振り返り
電気の力や電流が磁界から受けして，それぞれの現象からどんながら，クルックス管で見られる力と関連させて説明する。
なことがわかるか考えさせる。
る現象を段階的に説明する。
★放射線の性質や利用について理 ・放射線について問題を見いだし ・放射線の性質と利用に関する事解している。
て課題を設定し，放射線の種類
物・現象に進んで関わり，見通★霧箱を用いて放射線の飛跡の様や性質，放射線の利用例を見いしをもったり振り返ったりする子を観察する技能を身に付けてだして表現している。
など，科学的に探究しようとしいる。
ている。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト
・放射線の種類や性質を真空放電 ・放射線について自ら問題を見い ・放射線の性質と利用について関と関連させたり図を示したりしだして課題を設定し，放射線の心を持ち，自ら課題を設定し，ながら説明し，放射線の利用に種類や性質，放射線の利用例を主体的に調べようとしている。
ついて具体的な例をあげて説明見いだし，根拠を示しながら適している。
切に表現している。
・実験の課題を理解し，霧箱を用いて放射線の飛跡を確認している。
・放射線の種類や性質，放射線の ・放射線について問題を見いだし， ・放射線の性質と利用について，利用例を説明している。
放射線の種類や性質，放射線の設定された課題に沿って調べよ・指示された方法で，霧箱を用い利用例を表現している。
うとしている。
て放射線の飛跡を観察している。
・Ｘ線などを例に，放射線の利用 ・霧箱で見られる放射線の飛跡の ・真空放電との関連で放射線が発を放射線の性質と関連させなが形などの違いや，放射線の利用見された歴史を紹介したり，医ら具体的に説明する。
例などと関連させて考えさせる。 療や製造業など社会と関連させたりしながら説明する。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

探究活動

２年

明るい豆電球はどれだ （2 時間時間））
観点別評価例

ねらい

知識・技能

・豆電球の明るさが電力に関係することを見いだして理解する。

電流に関する事物・現象を日常生
活や社会と関連付けながら，回路と電流・電圧，電流・電圧と抵抗，電気とそのエネルギーについての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技
能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

電流に関する現象について，見通
電流に関する事物・現象に進んでしをもって解決する方法を立案して 関わり，見通しをもったり振り返っ
観察，実験などを行い，その結果を たりするなど，科学的に探究しよう
分析して解釈し，電流と電圧，電流 としている。
の働きの規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。

参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
明るい豆電球はどれだ〈豆電球の明るさが電力に関係することを見いだして理解する〉【探究活動】「豆電球の明るさが何に関係しているか調べ
る」

知識・技能

規準

◆ １ 分野（３）ア（ア）㋐㋑㋒，イ

観点別評価例

観察・実験

方法

2

Ａ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・豆電球の明るさが電力に関係す ★豆電球が明るく点灯する条件に ・豆電球が明るく点灯する条件にることを理解している。
ついて，問題を見いだして課題関する事物・事象に進んで関わ・直列回路と並列回路で，豆電球を設定し，豆電球の明るさが何り，見通しをもったり振り返っが明るく点灯する条件を調べると関係するか調べる実験を見通たりして，習得した知識及び技技能を身に付けている。
しをもって立案して行い，その能を活用しながら課題を解決し結果を分析して解釈し，豆電球
ようとしている。
の明るさと電力の関係性を見いだして表現している。
行動観察，ワークシート，レポー ワークシート，レポート，発表， 行動観察，ワークシート，レポー
ト，ペーパーテスト
ペーパーテストト・豆電球の明るさが電力に関係す ・豆電球が明るく点灯する条件に ・豆電球が明るく点灯する条件にることを，探究の結果をもとについて，自ら問題を見いだしてついて，自ら課題を設定し，見電流や電圧の大きさと明るさの課題を設定し，豆電球の明るさ
通しをもって実験を立案して行関係や，直列回路と並列回路でが何と関係するか調べる実験をい，習得した知識や技能を活用
明るさが違うことと関連付けて見通しをもって立案して行い，して，振り返ったりしながら主適切に説明している。
その結果を分析して解釈し，豆体的に課題を解決しようとして・課題を理解し，立案した方法に電球の明るさと電力の関係性をいる。
沿って回路を組み，豆電球の電見いだし，根拠を示しながら適圧と電流から電力を適切な方法
切に表現している。
で調べている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・豆電球の明るさが電力に関係す ・豆電球が明るく点灯する条件に ・豆電球が明るく点灯する条件にることを，電流と電圧をもとについて，問題を見いだして課題
ついて，設定した課題に沿って説明している。
を設定し，豆電球の明るさが何
実験を立案して行い，習得した・直列回路と並列回路を組み，豆と関係するか調べる実験を立案
知識や技能を活用して課題を解
電球の電圧と電流を調べている。 して行い，その結果を分析して決しようとしている。
解釈し，豆電球の明るさと電力の関係性を見いだして表現している。
・明るく点灯する豆電球の方が， ・回路の電流や電圧を調べる実験 ・照明器具の明るさの違いと電力電力を多く消費していること，を振り返り，その結果から課題を関連付けたり，これまでの実電力が電圧と電流の積であるこを設定したり実験を立案させた
験を振り返らせたりする。
とを確認する。
りする。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

単元４

２年

気象のしくみと天気の変化
観点別評価例

単元のねらい知識・技能

身近な気象の観察，実験などを通して，気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，気象観測，天気の変化，日本の気象，自然の恵みと気象災害を理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付ける。
気象とその変化について，見通しをもって解決する方法を立案して観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，天気の変化や日本の気象についての規則性や関係性を見いだして表現する。
気象とその変化に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環
境の保全に寄与する態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようになる。

気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，気象観測，天気の変化，日本の気象，自然の恵みと気象
災害を理解しているとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

気象とその変化について，見通し
気象とその変化に関する事物・現をもって解決する方法を立案して観 象に進んで関わり，見通しをもった
察，実験などを行い，その結果を分 り振り返ったりするなど，科学的に析して解釈し，天気の変化や日本の 探究しようとしている。
気象についての規則性や関係性を見いだして表現している。
出典：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

１章

気象観測（7 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・気象現象について，天気の変化や日本の気象と関連付けて理解する。
・気象要素として，気温 , 湿度，気圧，風向などを理解する。
・校庭などで気象観測を継続的に行い，観測方法や記録の仕方を身に付ける。
・校庭などで気象観測を継続的に行い，その観測記録などに基づいて，気温，湿度，気圧，風向などの変化と天気との関係を見いだして理解する。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

気象要素と天気の変化との関係に
気象観測について，見通しをもっ気象観測に関する事物・現象に進着目しながら，気象要素，気象観測 て解決する方法を立案して観察，実 んで関わり，見通しをもったり振りについての基本的な概念や原理・法 験などを行い，その結果を分析して 返ったりするなど，科学的に探究し則などを理解しているとともに，科 解釈し，天気の変化についての規則 ようとしている。
学的に探究するために必要な観察， 性や関係性を見いだして表現してい実験などに関する基本操作や記録な るなど，科学的に探究している。
どの基本的な技能を身に付けている。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 気象と私たちの生活【やってみよう】「気象が私たちの生活とどのようなときに関わっているか考えてみよう」

知識・技能

規準

◆ ２ 分野（４）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験〈気象と私たちの生活の関連性について考える〉
方法

2
Ａ基準
Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・気象と私たちの生活の関連性に ・気象と私たちの生活の関連性に ★気象と私たちの生活の関わりについて，具体的に例をあげ，まついて調べてまとめ，表現してついて興味をもち，それらを主とめることができる。
いる。
体的に調べようとしている。
・気象と私たちの生活の関連性について調べて理解し，知識を身に付けている。
行動観察，レポート

行動観察，発表

行動観察，質問紙

・気象と私たちの生活の関連性に ・気象と私たちの生活の関連性に ・気象と私たちの生活の関わりについて資料を探し，自らの考えついて資料を探し，自らの考えついて興味をもち，いろいろなを導いたりまとめたりして，知を導いたりまとめたりして，表場面での関わりについて話し合識を身に付けている。
現している。
いを進め，意欲的に調べようとしている。
・気象と私たちの生活の関連性に ・気象と私たちの生活の関連性に ・気象と私たちの生活の関わりについて調べてまとめ，知識を身ついて調べてまとめ，表現してついて関心をもち，それらを調に付けようとしている。
いる。
べようとしている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
支援

◆ ２ 分野（４）ア（ア）㋐㋑，イ【基本操作】「気象観測の方法」【観測 1】気象観測「気象要素を測定し，天気との関係を調べる」

方法【やってみよう】〈気象要素として，気温 ，湿度，気圧，風向などを理解す 「気象要素のグラフを読みとってみよう」
る。また，校庭などで気象観測を継続的に行い，その観測記録などに基づいて，気温，湿度，気圧，風向などの変化と天気との関係を見いだして理解するとともに，観測方法や記録の仕方を身に付ける。〉

規準

2 身近な場所の気象
Ａ 気象要素Ｂ 気象観測Ｃ 気象要素と天気の関係

Ａ基準

5

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・気象と私たちの生活の関連性に ・気象と私たちの生活の関連性に ・気象と私たちの生活が関わる例
ついて具体例をあげ，理解させついて資料を提供し，まとめさをあげ，興味・関心をもたせる。
る。
せる。
★気象観測を通して正しい観測器 ★観測結果から，天気，気温，湿 ・いろいろな気象現象について興
具の使い方や観測記録の取り方
度，気圧，風向などの気象要素味をもち，気温，湿度，気圧，を身に付け，観測データを表やの関連を考え表現している。
風向などの気象観測を行い，気グラフなどに表している。
象要素と天気の変化との関係を★ 天 気 の 変 化 と 気 温，湿 度， 気
主体的に調べようとしている。
圧，風向などの気象要素の変化と関係について理解し，知識を身に付けている。
行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト

行動観察，質問紙

・観測器具の原理がわかり，観測 ・気温，湿度，気圧，風向の観測 ・天気の変化について関心をもち，を通して正しい観測器具の使い記録に基づいて，それらと天気
気温，湿度，気圧，風向などの方や観測記録の取り方を身に付の変化との関係を見いだし，自気象要素の相互の関連に関心をけ，観測データを表やグラフならの考えを導いたりまとめたりもち，意欲的に調べようとしてどに表すことができる。
して，表現している。
いる。
・気温，湿度，気圧，風向などの気象要素の変化と天気の変化との密接な関係について理解し，説明することができている。
・観測器具を正しく使い，観測記 ・気温，湿度，気圧，風向の観測 ・天気の変化と気温，湿度，気圧，録を取り，表やグラフなどに表
記録と天気の変化との関係を考
風向などの気象要素の関係を調すことができている。
え表現することができている。
べようとしている。
・天気の変化と気温，湿度，気圧，風向などの気象要素の関係について理解している。
・正しく観測器具が使えるように ・気温，湿度，気圧，風向の観測 ・天気の変化と気温，湿度，気圧，指導し，観測結果を表やグラフ
記録を提示し天気の変化との関
風向などの事例をあげ，これらにまとめさせる。
係やどのように変化したかを考の気象要素の関係を調べさせる。
・天気の変化と気温，湿度，気圧，えさせる。
風向などの気象要素の関係について理解させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

２章

２年

気圧と風（6 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・気象要素の中から気圧を取り上げ，大気圧の実験を行い，その結果を空気の重さと関連付けて理解する。
・圧力についての実験を行い，圧力は力の大きさと面積に関係があることを見いだして理解する。
・高気圧や低気圧のつくりと気象観測などのデータや天気図から，等圧線と地上付近の風の向きや強さについて理解する。

気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，気圧と風についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

気圧と風について，見通しをもっ気圧と風に関する事物・現象に進て解決する方法を立案して観察，実 んで関わり，見通しをもったり振り験などを行い，その結果を分析して 返ったりするなど，科学的に探究し解釈し，天気の変化についての規則 ようとしている。
性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
1 気圧とは何か
Ａ 気圧
Ｂ 圧力

知識・技能

【やってみよう】「気圧を感じてみよう」【やってみよう】「空気に質量があるか調べてみよう」

方法〈気象要素の中から気圧を取り上げ，圧力についての実験 【やってみよう】
を行い，圧力は力の大きさと面積に関係があることを見 「力を受ける面積を変えて，力の加わるようす
いだして理解するとともに，大気圧の実験を行い，その を調べてみよう」
結果を空気の重さと関連付けて理解する〉

規準◆ ２ 分野（４）ア（ア）㋐，イ

観点別評価例

観察・実験

3
Ａ基準
Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★空気の質量，面積による圧力の ・実験の結果から，力の加わる様 ・大気圧や圧力に興味をもち，身違いなどを実験器具を使って測子の違いは，単位面積に垂直にのまわりの現象と関連付けて，定し記録している。
加わる力で表せることを見いだ
見通しをもって主体的に調べよ★圧力を計算で求め，大気圧は空し，大気圧の生じる理由についうとしている。
気の重さによって生じることやて自らの考えを導いたりまとめ
空気中であらゆる方向に同じ大たりして，表現している。
きさで加わることを理解し，大気圧による現象についての知識を身に付けている。
行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト

行動観察，質問紙

・空気の質量，面積による圧力の ・実験結果から，力が加わる面積 ・圧力や大気圧に興味を示し，面違いなどを実験器具を適切に使とスポンジのへこみ方の関係を積による圧力の違いや空気の質って測定し記録している。
見いだすとともに，大気圧の生量を調べる実験を意欲的に自ら・圧力を計算で求めることや大気じる理由を空気の重さとの関係
進んで行っている。
圧が空気中であらゆる方向に同を推論し，適切に表現している。
じ大きさで加わることを理解し，大気圧が高いところほど低くなることや身のまわりの現象に関して，空気に働く重力から説明できている。
・空気の質量，面積による圧力の ・実験結果から，力が加わる面積 ・圧力や大気圧に関心を示し，面違いなどを実験器具を使って測とスポンジのへこみ方の関係を積による圧力の違いや空気の質定している。
見いだし，大気圧が生じること
量を調べようとしている。
・圧力を計算で求め，大気圧が空を表現している。
気中であらゆる方向に同じ大きさで加わることを理解し，空気に働く重力から説明できている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

支援

2 気圧配置と風【基本操作】「天気図の読み方」【実習 1】天気図を読む〈高気圧や低気圧のつくりと気象観測などのデータや天気 「高気圧・低気圧の付近の特徴を調べる」
図から，等圧線と地上付近の風の向きや強さについて理
解する〉

規準

◆ ２ 分野（４）ア（ア）㋐ ，イ

方法
Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度･ 空気の質量，圧力の測定について ・スポンジを手のひらと指先で押 ・様々な圧力や大気圧の演示を行
実験器具が使えるように指導すした場合のへこみ方の違いを考い，圧力や大気圧を体感させる。
る。
えさせたり，空気の重さによっ
・空気に重力が働くことから，押て大気圧が生じることを説明しす力が生まれることを図解で理考えさせる。
解させる。
・各地の気象観測のデータをもと ★等圧線の間隔と風力の関係，高 ★高気圧・低気圧・等圧線などにに，天気図用紙に天気図記号や気圧や低気圧付近の大気の流れ
興味をもち，それらと天気の変等圧線を正しく記入している。
を関連付けて考えまとめたりし化の関係を振り返りながら調べ
・等圧線の間隔と風力，高気圧やて，表現している。
ようとしている。
低気圧付近での風向・風力や気流の関係について理解し，知識を身に付けている。
行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト

行動観察，質問紙

・各地の気象観測のデータをもと ・等圧線の間隔と風力の関係，高 ・高気圧・低気圧・等圧線などにに，風向・風力・天気の 3 つの気圧や低気圧付近の大気の流れ関心をもち，気象要素と天気の要素を天気図記号で記入するとを関連付けてとらえ，自らの考変化を関係付け，日常生活とのともに，複数の地点の気圧からえを導いたりまとめたりして，関わりも考えながら話し合いを
等圧線を正確に記入することが表現している。
行い，意欲的に調べようとしてできている。
いる。
・等圧線の間隔と風力の関係，高気圧や低気圧付近の特徴を理解
し，等圧線・風向・風力・気流の向きについて説明することができている。
・天気図用紙に天気図記号や等圧 ・等圧線の間隔と風力の関係，高 ・高気圧・低気圧・等圧線などに線を記入することができている。 気圧や低気圧付近の大気の流れ関心をもち，それらと天気の変・等圧線の間隔と風力の関係，高と雲の発生・消滅とを関連付け化の関係を調べようとしている。
気圧や低気圧付近の特徴を理解てまとめ，表現している。
している。
・天気図記号や等圧線の引き方に ・等圧線の間隔と風力の関係，高 天 気 図 や 天 気 予 報 を 使 い，高 気
ついて説明し，記入できるよう
気圧や低気圧付近の大気の流れ
圧・低気圧・等圧線などと天気にする。
について資料をもとにまとめさの変化の関係に興味・関心をも・等圧線の間隔と風力の関係，高せる。
たせる。
気圧や低気圧付近にどのような特徴があるか資料を提示して理解させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

３章

２年

天気の変化（6 時間時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・霧の発生についての観察，実験を行い，そのでき方を気温及び湿度の変化と関連付けて理解する。
・雲の発生についての観察，実験を行い，そのでき方を気圧，気温及び湿度の変化と関連付けて理解する。
・前線の通過に伴う天気の変化を暖気，寒気と関連付けて理解する。
・前線の通過に伴う天気の変化の観測結果などに基づいて，その変化を理解する。
・気象衛星画像や調査記録などから，日本付近の大気の動きを理解する。

気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，霧や雲の発生，前線の通過と天気の変化についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技
能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

気象要素と天気の変化との関係
気象要素と天気の変化に関する事について，見通しをもって解決する 物・現象に進んで関わり，見通しを方法を立案して観察，実験などを行 もったり振り返ったりするなど，科い，その結果を分析して解釈し，天 学的に探究しようとしている。
気の変化についての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉◆ ２ 分野（４）ア（イ）㋐，イ◆ ２ 分野（４）ア（ウ）㋑，イ【実験 1】露点の測定「空気の露点を調べる」【実験 2】雲のでき方「雲はどのようにできるかを調べる」

方法〈霧や雲の発生についての観察，実験を行い，そのでき方
を気圧，気温及び湿度の変化と飽和水蒸気量と関連付けて理解する〉

知識・技能

規準

1 空気中の水蒸気の変化
Ａ 露点と湿度
Ｂ 雨や雲のでき方

観点別評価例

観察・実験

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★温度計や金属コップなどの器具 ・雲や霧などの発生と気温，飽和 ★ 雲 や 霧 などの 現 象 に 興 味 をもを操作して露点を測定し，湿度
水蒸気量，露点，湿度などの関
ち，空気中に含まれる水蒸気にを計算で求めている。
係を考え，表現している。
ついて調べようとしている。
★気温，露点，飽和水蒸気量と湿度の関係を理解し，霧や雲の発生について知識を身に付けている。
行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト

行動観察，質問紙

・温度計や金属コップなどの器具 ・雲や霧などの発生と気温，飽和 ・身のまわりの生活から雲や霧がを適切に操作し，露点を正確に水蒸気量，露点，湿度などを相できることに関心をもち，いろ複数回測定することができ，湿互に関連付け，自らの考えを導いろな事例を考えながら意欲的度を計算で求めることができていたりまとめたりして，表現しに原因を調べようとしている。
いる。
ている。
・気温，露点，飽和水蒸気量と湿度などについて理解し，どのようなときに水滴ができるかを説明することができている。
・温度計や金属コップなどの器具 ・雲や霧などの発生と気温，飽和 ・雲や霧がどのようにできるか関で，露点を測定することができ
水蒸気量，露点，湿度などの関心をもって調べようとしている。
ている。
係を考えることができている。
・気温，露点，飽和水蒸気量と湿度などについて理解している。
・温度計や金属コップなどの器具 ・雲や霧のでき方を気温と飽和水 ・雲や霧がどのようにできるか，の操作方法を説明し，露点を測
蒸気量の関係から考えさせる。
身のまわりの現象をあげながら定させ湿度の求め方を説明する。
説明し，関心をもたせる。
・飽和水蒸気量と湿度の関係を理解させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉◆ ２ 分野（４）ア（イ）㋑，イ【やってみよう】「前線がいつ通過したのかを知るにはどのようにすればよいのか考えてみよう」【やってみよう】「高気圧や低気圧の移動について調べてみよ
う」

知識・技能

方法

〈前線の通過に伴う天気の変化の観測結果などに基づいて，その変化を暖気，寒気や気団と関連付けて理解する〉

観点別評価例

観察・実験

規準

2 前線と天気の変化
Ａ 前線
Ｂ 前線の通過Ｃ 日本付近の大気の動き

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・天気図記号や気象観測データを ★各気象要素の観測データから， ・前線と天気の変化について，観読み取ることができる。
前線の種類や通過の時刻を考え測結果や資料をもとに前線通過
・低気圧の動きとそれに伴う前線表現している。
時の天気の変化を日常生活と関変化について理解し，温暖前線 ★高気圧や低気圧の移動と気圧や連付けて調べようとしている。
と寒冷前線のつくりや前線通過
前線の変化について規則性や関前 後 の 気 温・ 湿 度・ 気 圧・ 風
係性をまとめ，表現している。
向・風力・天気の変化について理解し，知識を身に付けている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，質問紙

・天気図記号や気象観測データを ・各気象要素の観測データの時間 ・観測結果や資料をもとに前線通
正確に読み取ることができてい変化を分析し，前線の種類や通過時の気象要素の変化に着目る。
過の時刻を推定してまとめ，表
し，天気の変化を日常生活と関・温暖前線と寒冷前線のつくりや現することができている。
連付け，自分の考えをもとに話前線通過前後の気温・湿度・気 ・高気圧と低気圧の移動と気圧やし合いを行い，探究し調べよう
圧・風向・風力・天気の変化に前線の変化について規則性や関としている。
ついて説明することができてい係性を見いだして表現している。
る。
・天気図記号や気象観測データを ・観測記録をもとに，通過した前 ・前線と天気の変化に関心をもち，読み取ることができる。
線の種類や通過の時刻を考え，前線通過時の天気の変化を調べ
・温暖前線と寒冷前線の特徴を理まとめることができている。
ようとしている。
解し，通過時の気象要素の変化 ・高気圧と低気圧の移動と気圧やを理解している。
前線の変化についてまとめ，表現している。
・天気図記号や気象観測データを ・観測資料を提示し，気温や風向 ・資料を提示し前線通過時にどの読めるように指導する。
などの変化に着目させる。
ようなことが起こるか調べさせ・温暖前線と寒冷前線の特徴や， ・高気圧と低気圧の移動や気圧やる。
通過時の気象要素の変化を理解
前線の変化について資料を見なさせる。
がら考えさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

４章

２年

日本の気象（7 時間
時間））
観点別評価例

章のねらい

知識・技能

・天気図や気象衛星画像などから，日本の天気の特徴を気団と関連付けて理解する。
・日本の天気の特徴を気団と関連付けて理解する。
・気象衛星画像や調査記録などから，日本の気象を日本付近の大気の動きや海洋の影響に関連付けて理解する。
・気象現象がもたらす恵みと気象災害について調べ，これらを天気の変化や日本の気象と関連付けて理解する。

気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，日本の天気の特徴，
大気の動きと海洋の影響についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日本の気象の特徴について，見通
日本の気象の特徴に関する事物・しをもって解決する方法を立案して 現象に進んで関わり，見通しをもっ観察，実験などを行い，その結果を たり振り返ったりするなど，科学的分析して解釈し，日本の気象につい に探究しようとしている。
ての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉【やってみよう】「各地の気象を比べてみよう」

知識・技能

規準

1 日本の気象の特徴
Ａ 世界の中の日本の気象Ｂ 日本の気象を特徴づけるもの

観点別評価例

観察・実験◆ ２ 分野（４）ア（ウ）㋐㋑，イ
方法〈気象衛星画像や調査記録などから，日本の気象を日本付
近の気団と大気の動きや海洋の影響に関連付けて理解す
る〉

Ａ基準

3

Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・世界の気象と日本の気象を比較 ★日本の気象と日本付近の気団の ・日本の気象の特徴と日本付近のし，日本の気象の特徴をまとめ
性質を関連付けて，季節風や天気団や海洋の影響の関係についている。
気の変化などの関係について考て興味をもち，それらと天気の・日本の気象や日本付近の気団のえ表現している。
変化の関係を探究しようとして性質と季節風の関係について理いる。
解し，知識を身に付けている。
行動観察，ワークシート，ペーパ ワークシート，ペーパーテスト
ーテスト

行動観察，質問紙

・日本の気象の特徴と日本付近の ・陸と海のあたたまり方の違いか ・日本の気象と日本付近の気団や気団の性質の関係について理解
ら，海陸風の原理を考えること
海洋の影響について関心をもち，し，海陸風や季節風が発生するができるとともに，季節風や日
これらと季節風や天気の変化の理由について，海洋が関係して本の気象の特徴と海洋の影響に関係を日常生活と関連付け，自いることを説明できる。
ついて，自らの考えを導いたり分の考えをもとに話し合いを行まとめたりして，表現している。
い，主体的に調べようとしている。
・日本の気象や日本付近の気団の ・日本の気象と日本付近の気団の ・日本の気象の特徴について関心
性質と季節風の関係について理性質を関連付けて，季節風や天をもち，気団や海洋の関係を調解し，知識を身に付けている。
気の変化などの関係について考
べようとしている。
え，まとめることができている。
・日本付近の気団の性質と季節風 ・日本の気象は日本付近の気団の ・日常生活をもとに，日本の気象の関係について理解させる。
性質に関係していることを，季の特徴について関心をもたせる。
節風など日常生活をもとに考えさせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉
2 日本の四季

観点別評価例

観察・実験

知識・技能

【やってみよう】「すじ状の雲を再現してみよう」
規準◆ ２ 分野（４）ア（ウ）㋐，イ〈天気図や気象衛星画像などから，日本の天気の特徴を気団と関連付けて理解する〉

方法
Ａ基準

2

Ｂ基準
支援

3 自然の恵みと気象災害

Ａ基準

2

方法

〈気象現象がもたらす恵みと気象災害について調べ，これらを天気の変化や日本の気象と関連付けて理解する〉

規準◆ ２ 分野（４）ア（エ）㋐，イ【やってみよう】「気象がもたらす恵みや災害について調べてみ
よう」

Ｂ基準

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度★四季の気団と天気図・気圧・前 ・四季の天気の特徴を気団や天気 ・四季の天気の特徴に興味をもち，
線・天気・温度の変化などの特図と関連付けてとらえ，考えをそれらと気団との関係を天気図
徴を理解し，知識を身に付けてまとめ表現している。
や気象衛星雲画像を活用して調いる。
べようとしている。
★四季の気団と天気図・気圧・前線・天気・温度の変化などの特徴を調べる技能を身に付けている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，質問紙

四 季 の 天 気 の 天 気 図・ 気 圧・ 前 ・ 四 季 の 天 気 の 特 徴 と 気 団・ 天 ・四季の天気の特徴と，気団との線・天気・温度の変化・気団の影
気図・気圧配置・雲画像など，関係を天気図や気象衛星雲画像
響などのいろいろな特徴を理解し様々な気象データを関連付けてを活用し，日常生活と関連付け，説明することができる。
分析し，自らの考えを導いたり
自分の考えをもとに話し合いをまとめたりして，表現している。
行い，意欲的に調べようとしている。
四 季 の 天 気 の 天 気 図・ 気 圧・ 前 ・四季の天気の特徴を気団・天気 ・四季の天気の特徴に関心をもち，
線・天気・温度の変化などの特徴
図・季節風などと関係付けてと話し合いを行い，それらと気団を理解し，知識を身に付けている。
らえ，考えをまとめ表現していとの関係を天気図や衛星雲画像る。
を活用して調べようとしている。
四季の天気の天気図をもとに，そ ・四季の天気の特徴を説明し，気 ・「気象に関する身近なことば」をれぞれの季節でどのような特徴が団や天気図と関係付けて考えさ
紹介し，日常生活をもとに四季
あるかを理解させる。
せる。
の天気の特徴に関心をもたせる。
・自然がもたらす恵みや気象災害 ・自然がもたらす恵みや気象災害 ★自然がもたらす恵みや気象災害について理解している。
の特徴を調べてまとめ，表現しに関する具体的な事例に進んで・自然がもたらす恵みや気象災害ている。
関わり，それらを科学的に探究について調べ，記録する技能をしようとしている。
身に付けている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，発表

行動観察，質問紙

・自然がもたらす恵みや気象災害 ・自然がもたらす恵みや気象災害 ・自然がもたらす恵みや気象災害について理解し，事例をあげてについて資料を探し，自らの考に関心をもち，主体的に調べよ説明できている。
えを導いたりまとめたりして，うとしている。
・課題を理解し，自然がもたらす表現している。
恵みや気象災害について調べ，記録する技能を身に付けている。
・自然がもたらす恵みや気象災害 ・自然がもたらす恵みや気象災害 ・自然がもたらす恵みや気象災害について理解できる。
の特徴を調べてまとめ，表現しを調べようとしている。
・自然がもたらす恵みや気象災害ている。
について調べ，記録する技能を身に付けている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
支援

◆…学習指導要領の内容

探究活動

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・自然がもたらす恵みや気象災害 ・自然がもたらす恵みや気象災害 ・自然がもたらす恵みや気象災害についていろいろな例をあげてについて資料を提供し，まとめと私たちの生活との関わりにつ
具体的に理解させる。
させる。
いて考えさせ興味をもたせる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

明日の天気はどうなるか（2 時間時間））
観点別評価例

ねらい

知識・技能

・すんでいる地域の天気の変化に課題を見つけ，学んだことを活かし，気象観測の結果や気象情報をもとに課題を解決する。また，自分の予想を他者の予想や実際の天気予報と比較することで，結果を分析解釈し，学習内容を振り返る。

気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，霧や雲の発生，前線の通過と天気の変化についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技
能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

気象要素と天気の変化との関係
気象要素と天気の変化に関する事について，見通しをもって解決する 物・現象に進んで関わり，見通しを方法を立案して観察，実験などを行 もったり振り返ったりするなど，科い，その結果を分析して解釈し，天 学的に探究しようとしている。
気の変化についての規則性や関係性を見いだして表現しているなど，科学的に探究している。
参考：国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』

時数

項目〈項の目標〉
明日の天気はどうなるか◆ ２ 分野（４）ア（イ）㋑，イ【探究活動】「気象情報をもとに自分のすんでいる地域の天気を予想する」

方法

2

知識・技能

規準

〈地域の天気の変化に課題を見つけ，学んだことを活かし気象観測の結果や気象情報をもとに課題を解決する。
〉

観点別評価例

観察・実験

Ａ基準◆…学習指導要領の内容

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・高気圧，低気圧の移動や前線の ・高気圧，低気圧の移動や前線の ★高気圧，低気圧の移動や前線の特徴を理解し，気象観測や気象
特徴，気象観測や気象情報をも特徴について興味をもち，気象情報をもとに，「明日の天気はどとに，「明日の天気はどうなるか」 観測や気象情報をもとに，「明日うなるか」の知識を身に付けての考えをまとめ，表現している。
の天気」を推定する探究活動にいる。
主体的に取り組もうとしている。
・高気圧，低気圧の移動や前線の特徴を理解し，気象観測や気象情報をもとに，「明日の天気はどうなるか」を予想する技能を身に付けている。
ワークシート，ペーパーテスト

ワークシート，ペーパーテスト

行動観察，質問紙

・高気圧，低気圧の移動や前線の ・高気圧，低気圧の移動や前線の ・高気圧，低気圧の移動や前線の特徴を理解し，気象観測や気象
特徴，気象観測や気象情報を的
特徴について関心をもち，気象情報をもとに，これまでの知識確に活用し，「明日の天気はどう
観測や気象情報をもとに，日常を活用して「明日の天気はどうなるか」を，自らの考えを導い
生活と関連付け，自分の考えをなるか」を予想し，理論的に説たりまとめたりして，表現してもとに話し合いを行い，意欲的明することができている。
いる。
に情報を収集し課題を解決しようとしている。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目

単元の内容と観点別評価規準例

時数項目〈項の目標〉

観点別評価例

観察・実験

知識・技能
Ｂ基準
支援

◆…学習指導要領の内容

２年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・高気圧，低気圧の移動や前線の ・高気圧，低気圧の移動や前線の ・高気圧，低気圧の移動や前線の特徴を理解し，「明日の天気はど
特徴，気象観測や気象情報をも特徴について関心をもち，気象
うなるか」を予想することがでとに，「明日の天気はどうなるか」 観測や気象情報をもとに，課題きている。
を，考えることができている。
を解決しようとしている。
・高気圧，低気圧の移動や前線の ・高気圧，低気圧の移動や前線の ・日常生活と関連付け，気象観測
特徴を説明し，天気の変化がど
特徴を具体的にあげながら，「明
や気象情報をもとに，課題に関のように起こるか理解させる。
日の天気はどうなるか」を考え心をもたせる。
させる。

方法…評価方法

A 基準（十分満足できる。
） B 基準（おおむね満足できる。
） 支援…基準に達しない場合の支援★…重点評価項目