４研究の全体構想

学校教育目標足利市の教育目標

学校課題

生き生きとして活動できる子の育成
研究主題

一人一人の「読む力」の向上をめざす指導～ことばに着目した確かな読みを通して～

１学習指導の改善（１）ことばに着目した読みのための指導

・教材分析表による指導内容の明確化
・教材や単元構成の工夫・発問、ワークシートの工夫（２）「読むこと」の指導内容の系統化
・系統表の作成

・評価に基づく支援の工夫
２基礎的な力の向上（１）言語能力の充実

・漢字の読み書き・音読・語葉力（２）読書指導の推進
・計画的な読書指導.読み間かせ・読書まつりありのままを認める共感的な子供理解（個への着目）

児童の実態・教師の実態

3１

校内研修・授業実践（３）個に応じた指導の充実

協同推進・研究交流

家庭・地域との連携

・自己評価カード

５研究の内容と実際
１学習指導の改善（１）ことばに着目した読みのための指導「読むﾉﾉ」を高めるためには、二とぱに着目することを意識させる中で、意図的に指導し、読みの技能を身につけさせていくことが大切だと考えた。そのために、教材分析表を作成し、教材分析することで、読みの手がかり、読みの技能、言語事項などをもとに指導内容を明確にしていった”そして、それら教材分析をもとに、教材やiii元構成の~ｒ犬を行ったり、ワークシートや発問を_'二夫したりしながら、授業を展開した。
＜実践事例１年単元名こえにだしてよもう「くじらぐも」＞(Ｄ教材分析表による教材研究
氏狩試合境要＞鰹元の亘稲Ｃ物醐に興註を持坊．涌潅や助侘に燕とを工定して．楽しんで随もつとする．

Ｃ量潮人物の瀞子などを塑煉しながら、ＩＨＩ二出して随⑪ニヒがでざる．
Ｃｌゴーきりした発音て音漢する二とができる．
盈砥・ペーーＩ圧みの手圷か｢全文｡〈ＵＳＣも.＝じかんお･－わん=くみの子どもえちがたいそらちＬていろ＿ｒ脇本旬

圧入の技簸

Ｏ塞雪や徳譲を平がかりにしてｒ毎の内容をつ１の堀匿Ｆ６Ｌ２,太き葱．まっしろい,西ｌかんめ.】わん２〈gjLの了としたろがノいそうさしている。『一二三.塵」･子ども・空,右・男の子：慰む．

○Ｆいつ、だれが、どうＬた」鰭か圧なさせ、丑珊人物．時．場の設逵を知る＿ｒ４へ(新陥没字’

Ｏ体操する子ともたるの,女の子・箙,天・見る(「＿の趣践）(囲名．作春）【「６】の便しきねをマろくじら〃己の樺子を動作化し、莞方）

Ｌみながら奇雛する＿,：じらら．

.のびたりちぢんだりしﾊﾆ号珍奇△｡「宅ゴ帝彦〆；４●－▲■。：【ｒらとゼ苞に跳び愛ろジ〒シ･プ「・［畠。ゼパニ跳び愛戸・'千一・．

＋■９

没』

・ピ子

ニー』□三低Ｐ、シ、ザムーＤＬＣお』ま！．《｛・か一上皇』の□し］の渓蕃ヨの堪萱ＰＨ－Ｐ§Ｐ己－Ｐ§》（｜｛》訓叱た討昼曇塗軸毯･みん舷が～ZEわると．「じらら～玉わ冊志した,と表れのあいザを寸らと、・じらも～旦一ｒ昼〒どこ＿たちの｡－千う二・↑ろ-子再〔』たちのＴｒザェ桜二上まで青奨。Ｌ丸な圧董吐ＪＶｊ様･皇上表で含蕊・－１－．コ｜『の企字』と●▲）０〉つ■

Ｐ‐マトザ。ｆ§心どぎ：圭･了･Ｗ－ｆﾌﾟｴ四・・℃ごと土旦一パリ、広‘暗七lな･６聖どち：Ｚマ
上三つ8ナ、広ｲﾄﾞｨﾓj‐な□ざ勺含平山』ｏキ■＋､P
あら･いう詮，－．マ．』が局暁tj．△ｄｂＬＬ二釜かも暁ｔｊ．

･『患われ、右．」せんせＵ’＝菫文⑪ｌＨｎが１８‐よ・丙＋→。ざ‘＝菫文ｐｌＨｎスｋＬ【よ罫～くじらも～．Ｌ久危、ニダーゼ･プゼー］､急一；正（コプ．ゼー（Ｌもの百動
見つけ．

くしらもさそい讃した

話する樺

Ｆ７１．円。（より茸町でした酷作化ｌ」

是』ｔ)の笂掻さｊ[)蓬式.重・ふきとばしよＬｆ．らしの莨塞垣鋤琵式●たえました。「ここへおいでよヨ．ｌへ⑰〉士｛

Ｆ６－ば十□子ども大卜（仁の｡「おみい，」宅くじらもこと一つ二口

二0Ｆ湘面・由と山主（=ＯＬ璽喰なか民躍む．
。．上想喰一なか島燭ｔｒ．
｡。：ＣＣＤ‘曰ＩＥ８．のつ゛
し１１７＝」

二ｍ狽害二の堪豈，「室３，$，よ･ゴー。。夢み．お`Ｌくぎ。」

Ｐ】〕－．

・圭ゴ：しＯｊｊ等幸の血
あ才ざし】ｂおぜ空のなが少ＰＶ１

畏籍ら各f町貴書手かか笑籍ら拶抵確舎チかかｏＬＬｒ溥ｎｋＬＥが’１０．ｌこして乎倣１Ｚがらli弓．±王,ＦＩＺ夢”、』
li弓へよ王｡ﾛほ誤りへ．

蕊乃．
霊む゜｡□１局。４８二重旱ナー－６･･しらぐLに受一二ｈつ・三二ざでぬ雪二ｔで８ご二宮で！，どニよで（』－－［丸才Ｔ「つ己さま.！．

｜誼へ。◆・階Ｆ見、＝･脂Ｆ昼r§ｼ喝ｚＰ．：お午．（･句おびるノミ．．
．’おャ．（･丙あひるＰ三・・の！

E,ｍ１月壷２１写･ｌＩｆ兵し｡届･LIfら．v・ｑｇエ．
＿二千、可１１_~－＄▼-汗ｈ・ず千二ＦＩＬジー今⑲みえｂＦ－●‐四ＩかＡｎＴもお才．「、‐四しかん殉⑪おれ､１F
矛十・｡－｡「え上弓辻ら＿・さよう廷ら．』

3１

ｒｆＬえ１
<「かえしを承Ｔろ子習ＬブーヒQ79
芒蔑Tろ.〒･ど［､ブ．.ｔの、禺二､了鹿司、在只､字・う二句偲門へ＿岱只の◆へたち曰'た－±１ノー．
-．・・ら曰Iﾉｮｰさたしﾉｰ．
つUQ--

Ｐ：￣、’二“‘．【‐亜一‐毒[~。：Ｌらぐ《)に戎弓Ｚ空

ＪＤｐ１か＝早壷さ・雪きたか{，り②金謹ｵｰ考量.港が院翌芯．
局認右。

憂午シグノＬジム
０，J自繼;k･子か見、013-2一・￣ヤーグノＬシム(）]自繼ｵｰﾕかかｊ１ｌｇｌてニゴもナニム迂江〒上司８．千千名▲〒ご『｣たら③江〒上司ｌ

予寸畳。
手.りる。

(＞ｆど芒』「・皆に込偏志ワ
ギニｇＵｆ・借Ｉご込陣永罵「Ｆ‐と二目１Ｊ・ーー：ＬＦ．。：と只別Ｔ息坪

各詩Ⅱ,冤愛ち多考え品
邑詩'刀気控ち÷考え紅か吊涛オゴー
かみ読む。

②指導案
１単元名こえにだしてよもう「くじらぐも」
２単元の目標○物語に興味を持ち、音読や動作化などを工夫して、楽しんで読もうとする。
（関心･意態・態度）○登場人物の様子などを想像しながら、声に出して読むことができる。（読むこと）○はっきりした発音で音読することができる。（言語事項）
３単元について（１）教材について

一略一（２）児童の実態

一略一（３）研究主題との関連

本校では、国語の言語活動の根幹を読む力であるととらえ、読む力を向上させることが他の言語活動をも充実させるものと考えた。そこで、漠然とした読みではなく、ことばに着目させるために、本単元では、以下のような手だてをもって指導を進めていくことにした。
○題名や挿絵を手がかりにして読む。

.「くじらぐも」という題名からイメージを想像させたり、挿絵を見ていくことで登場人物やあらすじをつかませたりする。
○まとまりや語や文として読む。

・新出漢字や児童にとって難しい言葉を丁寧に扱い、読めるようにするとともに、繰り返し音読できるように、授業の中での音読の仕方を工夫する。
○人物に同化して読む。（本時）・子どもたちとくじらぐものしたことや言ったことを表す言葉をつかませ、子どもやくじらぐもIこなりきって勤作化したり、音読を工夫したりすることによって、興味･関心を持続させ、内容を理解させる。
・子どもたちになりきって、会話や気持ちなどを想像を膨らませて楽しく読ませる。
４指導計画（総時数１０時間）－略一

５本時の指導（１）題目３のI羨めんの子どもたちとくじらぐもの様子をくわしくよもう。

（２）目標くじらぐもlこ飛び乗ろうとする子どもたちと、応援するくじらの様子を読み取ることができる。

（３）展開（別紙）（４）評価くじらぐもIこ飛び乗ろうとはりきる子どもたちと、応援するくじらぐもの様子がわかり、楽しく音読することができたか。
（読むこと）＜発表・観察＞3３

別畦(3)ｂｍ８☆pF河本皿とCNN日Ｂ
児■の活動

翻田

（＿は1労ﾛn足丘印■FＤ
５までU照予習内容審引已逗させる．

[霧W霞諌奮で冠冒詫）
Ｓ子どもたちとくじら<もかしたこと．甘つだことを堅み取叺懸けろ．
･引邑ぜっない冠まふ､わになった．Ｓ⑭逵璽･松塞担話し､力８０毬３の垣田を宇目十ろこと窪伝えろ．

５ｍ

２Ｓの一⑪Ｂ～ｇ）を石碑する．

-戸ご￣￣~▼印一一‐￣￣･SMEの回u￣町､で3の俎面を■醸させて.その5Fでｋｉ ･手番つない逗旗ろいO斑ごなるとＯ湖旧と罰8に■唾させる．
･子どもたちとくじら々もかしたこと、甘ったことを今 ･ジャンプしました
起兜受させ、わ向､ﾜや｢<檀■する．

。FEま直と1,ﾅ．ベ･子どもだぉやくじら｡もの■子ｶﾞみつ力咄b蛾bdB台区

二三Ｊ.やっと三十ｾンチ･ジャンプした文、こ目【っておえさせろ．

・くじらがおうえんしだ．〈ものくじらにのった．「もっとたかく、もつとたかく､」・おうえん･丑トセンチ･子どもたちになりきって■力作化することにより、その .いきな'ヮ・くじらはおうえんした
１

０△子どもたちになりきっ、力P7f上する．

･空へふきとばしまし８９の気持ちを22像させる．
・くじらぐちに8kｴﾒ象ろ★子どもたちになりきって臼W同上させる
た．うとする子どもたぢや★３回出てくる原;までとど0ナヘニヨの煙り返 ･あっという正にしで｡､子どもたちの気持おの石まりを墾色し、戸の大 ．＜ものくじらにのっ応凶■するくじらの紐子･jEA,だんと大きな■で戒もう、．もっと富<とぼう．
･だんjEA,高くとぼう．

･皎佃Hよしをこめて大戸で錘もう。

きさを変えるな堅エ夫して既まぜろ．

．大きい戸で田【んで．

を考え盆がら.田持巧ていました．

の恋まりが分かる上弓☆子どもたちを応凶日するくじら<もの杷干ご処0Rし．圧
みかﾋﾞｴ夫させる．
０

１

５字召したことを聖力､して白l兜する．

膿測兜することができ･グループで、子どもたらとくじらぐもに牡りさって音圧させ.交代しながら毎百させる．

ろ．

⑭⑪こと）

･エ失しだ宙咬を兄蛋させる．
６ヰ⑭9⑰諺泪７V者を毎 り返り．次Z9⑨年目
F萌胃目E知る．

５－－－舌露?:国璽Ｚ･別離３４０脚■西を字目することを伝jしる．

｢子どもたち」になりきって動作化する。

〔剃脚川斜劉聯離繊熱熱剛熱）

3４☆おんどくのめあて－１４９●０１００口・ロⅡ０１１Ⅱ０Ｉ１ｐｐＩｐ０－ＩＬ７Ｉｉ－ＪＩＩＩＪ０■８日０ＤＢ■ｑ００Ｐ１９Ｂ０ＩＴ■Ⅱ田Ｉｉｄｉ，卜。。
ｎコ▽２

ばつ色Ｕよむ。

学習したことを生かしてグループで音圧する。

３

すらすらよむ．

４

色もちをこめてよむ．

トｄ０ｇＶＤ■■■■ロ０１日１０リー０ⅡＨＰＨⅡⅡ９００■０Ｄ９ｉＩ２ＶＩ６‐●ＩＰＩ■００■ⅡＹＹ０ＩＶＩＰ９■’１６０－０Ⅱｑ－ｌｉ■ⅡＦＩＩⅡｉＩＬ０９蝋&､篝liiiiil

本時で使用したワークシート、■〆

（２）「読むこと」二と」の指導内容の系 統 化との系統表」の作成①「読むことのための技能を意識的Ｉ こ指導していくことで、児童が他の作品を読んだときにも読読み取るためみ取るためのポのポイントがわかり、 自力で読み取っていくことができるようにしていきたいとの発達段階に応じた ｢読むことの系統 表」を作成し、指導内容を明確にした。
考え、学年の発
読むことの系統表
蕊み取るための技能

１．２年〕、４年

９．５年

まとまりや１日や文として１２む
廻名や押絵を手がかりlこして腕む
だいたいのI且筋ぞとらえる

一Ｖ八Ｍ口－１船Ⅲ川十Ｖ人立曰〒￣ヨi監定を知る（登場人鉤．中心人鉤．脚．増）俎壷を知る（諦問の､1坪．泪面の移り変わり）人笥に同化して暗む（色作化．ふきだし）￣＝

衷規署味わう（綴り返し．比宅鞍と~）中心人物の変容に気付く
クライマソクス（山喝）をとらえる
全体餌成（初の．中．柊わり）Ｌ二気付《
１月員を想佳し毬がらｉ２む

人物の首助を柏射し毬から腿む
表現を味わう（困りロ．感覚衷現鞍と）登培人物の心旧を蔵む（心岡．性格．尋え方）

象aＨ（大切ばもの〕を考える
情景の､ﾘ具ぞ悪じ唾がらPRむ

全体楓成（胆承畦鏑）をとらえる

雨虚読……博司…面アラ慰亜Ｅ７専司
表現ぞ味わう（色彩19．癌写．象i9I）

誕調肌四ＭＷ陥川印＋１人土日〒

まとまりや俎や文として腕⑪
題名やISO2を手がかりにしてPEむ
大体の内容をとらえる
実ｉｇ・述１６を押さえてiHむ

事柄や岬問の、序
問いかけの文．答えの文中心四句（キーワード）をつかむ
股延．再`qこそとらえる
小見出しをつける
まとめの股砥を宿摘する

文]B■虚（問いと答え.初の．字一柊わり）
接壊1,．文末表現の迎い陰気をつけて価む辞密のﾎﾞﾘ同各股珂の役割をつかむ

文互田成（序曲．本ISi、曙笛）をつかむ
事実と迅老の考えを侭み分ける
要約したり．要旨をまとめたりする
遼者の互几に対しての自分の考えを押っ

必要吐餌分を週んでi豆む
多用歴辞昏．卒呉の活用

ア(参考：白河第二小学校）

系統表をもとにした指導実践例＜文学的文章＞
１年「おむすびころりん」○おじいさんのしたことを表すことばをとらえさせ、おじいさんになりきって動作化した
り音読の工夫をすることによって、興味関心を持続させ、内容を理解させた。
４年「白いぽうし」○色彩表現や季節を表す言葉、比喰表現などに着目し絵で表すことによってイメージをふくらませ、表現を味わわせた。
６年「やまなし」○場面を観点ごとに整理しながら対比させたり、関係する言葉に着目してイメージ広げた
りすることによって、登場するものが象徴していることを考えさせた。
＜説明的文章＞

２年「たんぽぽのちえ」○ことばを囲んだり、一つ一つのことばを取り上げて、ていねいに指導をすることで、時間の順序を表すことばを意識させた。

3５

３年「ありの行列」○接続語や繰り返しなどに着目して中心語句（キーワード）を見つけさせ、段落の要点をとらえさせた。
６年「生き物はつながりの中に」○筆者の意図やキーワードとなる言葉に着目し読み取ってきたことについて、自分で感じたことや考えたことを、毎時間書かせておくことで、自分の考えを持たせやすいようにした。

②自己評価カードの作成

この単元を読むにあたって身につけさせたい読みの技能について、一人一人に意識させるために、自己評価の観点として活用した。常に読みの技能を意識させることによって、学習がより主体的になると考えた。
ア２年「たんぽぽのちえ」の例たんぽぽのちえ（）(学しゅうのめあて）(よみのわざチェック）よくできだ｡すこしでき彪○鑑
Ｍｉｌ脇‘
ことばのまとまりごとにすらすらよ［B、。、。 ①」⑤○文のおわりに気をつけてよ⑤⑤。

①

じかんをあらわすことばをjLうけてよむ．

む．～史ｈ～のでｆ～からです６．

○。圖・1ｐＵ(きょうのぺんきょうで）たんぽI蚕のようすや､毛 ○のわけがわかった。

○ G） Ｃ

六年組番（『生き物はつながりの中に」学習叶面）を茂み取る。

２

Ｏどんな四四が提起されているのか■み取り、狭みののあて亡つかむ．

》を底み取り、ワークシートにまとめる。

》を疵み取り．ワークシートに空とめる．

３ｏ（（２）（。生き的の符欧と（（１）（０文なの其■色虫とめる。

）をワークシートにまとめる。

４）を茂み取り、ワークシートにまとめる。

５（３）（６Ｏ匿汀の考えに対する自分の考えをまとめ。友速と伝え合う．

ｏ杖科谷に谷かれている内専をしっかり理解して．佐宕鋲伝えたいことを落とさずにとらえて虫とのること郡できる力。

ィ、湖轍僻、懸鶴鰯椰慨瞬餓掛職域鶴撚織丙Ｕ‐－こげ、６年「生き物はつながりの中に」の例～"

3６

（３）個に応じた指導の工夫○評価に基づく支援の工夫ワークシートやノートにより、一人一人の学習の見取りを確実に行うことで、その時間における支援に役立てるだけでなく、次時の活動に必要なヒントカードを用意した。また、コメントによる励ましを行ったり、次時における指名や机間指導にも活用したりして、支援を行うようにした。
２

基礎的な力の向上「読むこと」をねらいとした教材単元に限らず、様々な国語の授業の中で、あるいは学校生活のいろいろな機会を通して、言語能力を充実させる活動や読書をすすめる活動を行うことが、「読む力」の基礎となると考え、以下のような実践を行ってきた。
（１）言語能力の充実①漢字の読み書き・発達段階に応じ、定期的な漢字のテストを設定することで、自主的な練習を促し、漢字の読み書きの力の定着を図る゜②音読・音読カードを工夫することにより、家庭との連携も図りながら。音読の練習に自主的に取り組めるようにする。

・授業の中でも、微音読、一斉読み、点丸読み、隣同士での読み合い、グループで等様々な形での音読を取り入れることで、音読の楽しさを味わわせ、音読への意欲を高め、反復練習に取り組ませる。
③語彙力

・難語句を調べてノートやワークシートにまとめることを継続して行ったり、使わせていきたいことばを取り上げて指導していく。
（２）読書指導の推進①計画的な読書指導
・１週間に４回の朝学習の時間を全部、読書の時間とした。

・各学年で年間読書活動指導計画を立て、それに沿って読書指導を行った。

読者活動年間計画［低学年］
１年生２年生
４

指導内容本の扱い方を知ろう
おすすめの本を見つけよう

碑を碗もう
お飴を読もう瞭香活助のまとめをしよう

明明頂頭頂覗蛆

どうぶつの出てくる本を醜もう

月月月

髄香まつり本と友連になろう

８１１１

８１１１

明明稠羽咀羽調図呑室の本を借りよう
好きな本を蔑もう

５６７本の碗み囲力'せを聞こう
絵本を読もう

月月月月月

４５６７

指導内容

学級文庫の使い方を知ろう〔中学年〕〔高学年〕－略一

3７

駐啓まつり

レオ・レオニの本を読もう

好きな本を臨もう
臨書まつり
生き物についての本を読もう

アーノルド・ローペルの本を碗もう
時を麟もう
物稲を醜もう銃香活動のまとめをしよう

②読み閲かせ読書まつり
・保護者や地域のボランティアの方により、低学年は毎週月曜日、中高学年は月２回、朝の読書の時間に読み聞かせが行われている。
・６月と１０月には、「読書まつり」として、児童会の図書委員も企画に参加し、「こんな本読んだよコンテスト」や読書クイズ、昼休みの読み聞かせなどの活動を行っている。

・読書を奨励する意味で、図書の貸し出しカードが１

ボランティア「よみきかせ隊」による枚終わった児童には、読書賞が与えられる．

陵み田かせ

６研究の成果と課題
Ｉ研究の成果（１）基礎・基本としての「読むこと」を取り上げたことにより、教師自身の国語の基礎・基本を身につけさせる日常的な取り組みへの意識が高まり、教師一人一人が１時間１時間の授業をこれまで以上に大切にするようになった。

（２）「読むことの系統表」により、１年から６年までを見通し、今この学年で、この単元で、身につけさせたい力を意識して指導にあたることができた。
（３）教材分析を行ったことで、指導内容が明確になり、一つ一つのことばに瀞目させ、より意図的に読ませたり、読むための技能を身につけさせたりする指導が確実に行えた。
（４）全校として読書指導に取り組んだ結果、読書鉦が増え、「毎日の読書」が子どもたちの習慣として定着してきている。そして、自分から意欲的に読む活動に取り組める子どもたちが増えてきた。

（５）「読むこと」に絞って指導・研究を進めてきたが、正しく読むことを通して、自分が読み取ったことに自信を持てるようになり、積極的に発表する姿も見られるようになりつつある。
２課題（１）教材分析した結果をさらに授業に生かしていく方法や、一人一人の子どもの実態を確実にとらえて、さらにきめ細かな指導を行うこと等について、まだ不十分であると感じている。今後も、さらに研究を継続していきたい。
（２）単元の目標を達成するための指導計画やその評価のあり方についても、これまでの成果を踏まえて検討していきたい。
（３）すべての学習の基本として、「読むこと」を重点とした指導に努めてきたが、本校の子どもの実態から、さらに読んだことをどう「伝え合う」かという観点から、指導の充実を図ることも必要である。

3８

一言平
国語科では、国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力及び言語感覚を養い、国語に対する関心を深め国語を尊重する態度を育てることを目標としています。

矢場川小学校では、小教研国語科指導法研究会の会場校として、「一人一人の『読む力』の向上をめざす指導～ことばに着目した確かな読みを通して～」を研究テーマに掲げ、研究に取り組まれました。

研究の実際では、子供に言葉に着目することを意織化させる中で意図的に指導することによって「読む力」を高めていくために、学年の発達段階に応じた「読むことの系統表」を作成するとともに、「読みの手がかり」となる言葉や表現、指導したい言語事項について教材分析表を作成する中で明確にすることによって、指導内容を明確にし教材分析を深められています。この教材分析を基に、発問の工夫やワークシート、自己評価カードの活用などをとおして、子供一人一人の学習状況を把握し、個に応じた指導や支援に努められています。

また、定期的な漢字テストの実施、音読指導の工夫などによる言語能力の充実、読書活動年間計画の作成や読み聞かせ、読書まつりの実施による読書活動の推進など、国語の授業の時間だけでなく、日常的な指導や活動の中で子供の「読む力」を向上させる取り組みを行うなど、多くの示唆を与える貴重な実践であります。
今後においても、子供の国語力を高め、意欲的に学ぶ力を育成するために、国語科教育の指導の更なる充実が図られることを期待いたします。

3９