小教研足利支部理科部会指導法研究会のまとめ
足利市立富田小学校

１研究主題

見つける生かす考える自然への新たな思いがふくらむ理科学習〜豊かな自然体験を通して,観察･実験の結果から考察し表現する学習活動の展開〜

２研究主題について
本校は小教研理科部会の会場校として昨年度から研究を進めてきた。小教研の研究主題は
県・市ともに同じ「見つける生かす考える自然への思いがふくらむ理科学習」である。

ただ，研究の焦点化を図るという意味からサブテーマを「豊かな自然体験を通して，観察・実験の結果から考察し表現する学習活動の展開」とした。このサブテーマは３つの視点を踏まえて設定した。１つめは，新しい学習指導要領，２つめは県・市の小教研の研究の流れ，
３つめは本校の実態である。

(１）新しい学習指導要領から

平成２０年１月の中央教育審議会の答申において，各教科別の主な改善事項が示された。
理科の改善の基本方針の主旨は次のようなことである。
児童生徒が知的好奇心や探究心をもって，自然に親しみ，目的意識をもった観察・実験を行うことにより，科学的に調べる能力や態度を育てるとともに，科学的な認識の定着を図り，科学的な見方や考え方を養う。
この方針を受け，小学校理科の改善の具体的事項が述べられている。これらを児童が獲得する力という視点から整理すると次のようになる。

・身近な自然について児童が自ら問題を見いだし，見通しをもった観察・実験などを通して問題解決の能力を育てること・学習内容を実生活と関連づけて実感を伴った理解を図ること

・自然環境や生命を尊重する態度，科学的に探求する態度をはぐくむこと・科学的な見方や考え方を養うこと
さらに学習指導要領の総則の中では，言語活動の充実が示されている。理科における言語活動の例の一つとして，「仮説を立てて観察・実験を行い，その結果を評価し，まとめて表現する。」とある。科学的に解釈する力や表現する力の育成を目指した指導の改善が求められている。

そして，理科の目標に新しく加わった文言が「実感を伴った理解」である。この文言について学習指導要領の中で次のように解説されている。

−２１−

・具体的な体験を通して形づくられる理解である。

・主体的な問題解決を通して得られる理解である。

・実際の自然や生活との関係への認識を含む理解である。

これからの理科の学習指導においては，問題解決の能力や自然を愛する信条を育て，実感を伴った理解を図り，科学的な見方や考え方をもち，表現することができるようにしていかなくてはならないと，とらえることができる。

(２）栃・足小理の研究の方向から

栃小教研理科部会の研究主題は「見つける生かす考える自然への新たな思いがふくらむ理科学習」である。栃小理では，理科学習を創造するポイントを，自然の中の疑問やきまりを「見つける」こと，自然についての経験や学びを学習や生活に「生かす」こと，自然についての問題を常に自分で「考える」こと，として研究を進めている。

足小理の研究についても県の研究と同じ方向性で進めることが確認されている。ただし，研究の焦点化を図るという意味から足小理では，本年度のサブテーマを「子どもの考えが生きる実験・観察を取り入れた授業展開」としている。
(３）本校の実態から教師の観察，児童のアンケート結果（２０年６月実施）から本校の実態をまとめてみた。
＜理科の実態調査＞

１理科の授業が大切だと思いますか。２理科は大人になって役に立つと思いますか。
３理科はだいたたい分かりますか。４理科は好きですか。

質問に対して「はい」と答えた児童の割合（％）

１

３年生

４年生

５年生

６年生

1
４

９

９

５

２

９

９

３

８

３

5
６

3
９

5
６

2
５

４

7
６

7
０

6
２

2
５

＜アンケート結果から＞理科は大切であり，大人になって役に立つと思っている児童が他教科に比べて極端に少ない。理科が好きな児童は下学年ほど多く，学年があがるにつれ，理科離れが進んでいる。理科が好きと答えた児童はその理由として,実験・観察が楽しいからということを挙げている。
一方，予想・仮説を立て，実験・観察結果から分かることを考えたり，ノートにまとめたりする活動を苦手，嫌いと感じている児童が多い。また，みんなの前で発表することも苦手と感じている。
く教師の観察から＞自分の考えをみんなの前で発表したり，ノートにまとめたりすることが苦手な児童が多い。

また，根拠を明らかにしながら予想したり，自分の考えを説明したりすることがうまくでき−２２−

ない児童も多い。

今までの授業の中で私たち教師は，児童に実験について考えさせることなく，教科書に載っている実験をそのまま行わせ，実験結果を覚えるだけの学習が展開されることが多かったのではないだろうか。例えば，教科書の問題をそのまま板書して始まる授業。指導要領に示された内容を疑問形にしただけの課題を提示するだけの授業。教えなければならないことだ
けを前面に出した授業。こうした授業の繰り返しの結果，児童から考える力や表現する力，
主体的に問題解決学習を進める力を奪っていたと考えられる。そして，児童の心の中に，「理科は実験・観察が楽しいから好き。でも，大切でもないし，あまり役にも立たない｡」というイメージを作り出してしまったのかもしれない。

以上の３つの視点に基づいて設定したサブテーマで研究の焦点化を図り，児童の考察する力，表現する力を高める授業改善を進めたい。

３研究の仮説
問題解決学習の流れの中に説明活動を位置付けることで，子どもたちの考察する力や表現する力を伸ばすことができるのではないか。

問題解決学習の過程の例として，指導要領では次のように示されている。

｢雨 両芯 ]‐｢雨頭雨1‐Ｆ零F 雨 ]‐｢雨弓燕司
９
結果を整理し，相互に話し合う（群耽肪や戟力をもﾌように縄.）

説明活動を行うには，自分の考えを一度整理しなくてはならない。整理することで，どこまで分かっていて，どこが分かっていないのかが確認できる。たとえば，隣の友達に自分の考えを簡単に話すだけの活動でも，考えを整理することは必要になってくる。話すことで，
または，話す前に文や文章で書くことで，分かったつもりから本当に分かったという状態に変わる。自分の考えを整理し，文にまとめて話すという活動は考察する力を伸ばすのに有効である。さらに，観察・実験から分かったことを説明する活動では，問題解決学習の流れをしっかり押さえ，目的意識をもった観察・実験を行わなければならない。得られた結果や予想を，仮説と照らし合わせて分かったことを整理し，説明していくことが重要になる。こうした学習は先に述べた活動以上に考察する力が必要になる。また，相手に分かってもらうた
めの表現力も高められる。つまり，問題解決学習の流れの中に説明活動を位置づけることで考察する力や表現する力を高めることができると考えられる。そして，このことはまさに「実感を伴った理解」に結びつくものと考える。

−２３−

４

研究の内容
(１）研究の全体構想

研究主題「見つける生かす考える

自然への新たな思いがふくらむ理科学習」

豊かな自然体験を通して，観察・実験の結果から考察し表現する学習活動の展開

研究仮説

問題解決学習の流れの中に説明活動を位置付けることで，子どもたち の 考 察 す る 力 や 表 現 す る 力 を ばすことができるのではないか。
ちの考察する力や表現する力を伸ばすことができるのではないか。

−２４−

学校間共同推進によるその子らしいよさを発見し，支援できる教師

研究交 流

◎
◎説明
明活
活動
動を取取
りり
入入れ
れた
た授
授業
業展
展開

．思考
考す
する場
場面
面の
の設
設定
定

︑説明
明す
する場
場面
面の
の設
設定
定

○問
問題
題解
解決
決学習習
のの
学学
習習方
方法
法を
を習
習得
得

させるための手立て○学習課題の提示の仕方の工夫○科学的な見方や考え方を育てる

ワークシートやノートの工夫

教職員研修

お互いのよさを認めながら学びあう学級づくり

(２）授業実践

２０年度は「学習課題の提示の仕方の工夫｣，「問題解決学習の学習方法を習得させるための手立て｣，「科学的な見方や考え方を育てるワークシートやノートの工夫」の３項目に視点を当てて授業実践を進めた。問題解決学習の学習方法を児童，教師共々学

びながら進めた。そして，模型，絵，モデル図，言葉，文などを使いながら具体的なイメージをもって説明するという活動を多く取り入れたα低学年においては，国語科において表現する力や考える力を商める授業改善に取り組んだ。

ア学習課題の提示の仕方の工夫

３年「蛎気であかりをつけよう」

・回路の一部にものを入れる実験の後半部分は,調べてみたい物を自分で考えさせ，
学習課題をより強く意識づけさせる。

４年「ものの温度とかさ」
・導入時に演示をして，学習課題への意
欲付けをする。

・学習課題の文字に色をつけたり，枠をつけたりすることで課題を視覚的にとらえやすくする。学習課題を復唱するなどしてしっかり認識させる。

５年「てんびんとてこ」
・導入時にはてんびん作りを行うなど，体験的活動を通して自分の課題を見つけたり，学習への意欲付けを図ったりする。

また，シーソー遊びや身近にあるてこの利用などを想起させる。
作業用紙には学習課題を明示し、授業開始時には本時の課題を全員で確認する

6年「水よう液の性質」

露・マローブルー液の変色の実験や蝋酸がア

渥
均
』

雷
雲

ルミニウムはくを溶かす実験を一人一人に行わせ，水溶液の不思議さに触れさせる。

また，身近にある液体の表示を調べさせ，水溶液への興味・関心を高める。
・実験や調べたことをもとにして，学習計

画や課題を決めていく。その際にブレーン
ストーミングやＫＪ法などを使い，自分の

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､
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､
､
、
Ｌ

ｉ拠題を意識させる。

▽
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鯵も

、 時 ｅ

−２５−

イ問題解決学習の学習方法を習得させるための手立て

３年「電気であかりをつけよう」
・予想，計画，実験，考察，再実験，新しい課題などの流れを徹底させる。
・あかりがついたときとつかないときの記録を比較することにより，回路ができるとあかりがつくことを気付かせる。

・グループ学習の形態をとるが，実験は一人一人に行わせる。

・考察の場面では，グループ学習を取り入れる。グループ学習に入る前には一人一人の考えをまとめさせておく。声に出して自分の考えを説明したり，考えを文で表したりする活動を通して，思考力を育てる。
４年「ものの温度とかさ」

・自分で立てた予想をもとにグループで実験方法を考えさせ，グループで協力して実験させる。

5年「てんびんとてこ」

・問題解決学習の流れを繰り返し行い，学習方法を定着させる。
・問題解決学習の流れの中で自分の予想や考ＱＦ一軒云画

えをしっかりともたせ，ペアやグループでの匿謹

話し合いを通して考察を深めさせる。

6年「水よう液の性質」

・単元の導入では，身近にある水溶液について話し合わせ，水溶液の定義や既習事項を再確認させる。予想や仮説を立てる際には根拠をはっきりさせ，見通しをもった実験や児童の考えが生かせる実験を行わせる。

・ペア・グループ学習，ジグソー学習を取り入れ，自分の考えを相手に説明する活動や，一人一人が責任をもって実験に取り組み，その結果や考察を説明する活動を通して理解を深めさせる。

・実験方法を説明させる際には「〜を調べるために〜を行う。その結果（もし）〜になれば〜ということが分かる（という結論になる）」という話し方や「予想どおり〜，予想と違って〜，つまり，例えば」といった言葉で考えを整理させる。
ウ科学的な見方や考え方を育てるワークシートやノートの工夫
３年「電気であかりをつけよう」
・問題解決的な学習の流れが分かるようなワークシートを使わせる。
・ワークシートをノートに貼ることで資料の整理を図らせる。

４年「ものの温度とかさ」

・問題解決的な学習の流れを意識してノートにまとめることを習慣化させる。
・空気や水のかさに着目できるようなワークシートにする。ワークシートはノートに貼り付けられるようにし，ノートにまとめていくことで資料の整理を図る。

−２６−

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ｼｰﾄ塗見開きで…側に課錘蒜ｉや１１．８Ｉ−１ｒｏ８ｐＢ■︒０８●Ｕ芯０■昏８４■ｉ１ｐ．ｌｐ１ＩＴ︒ｉ◇０︒︲４０■０４■■ＩＡｑ０１■８０■ｑＤｔ■９０００９１４︲⁝４ＤＣ⁝！︲︒︲

５年「てんびんとてこ」一一叩州〜

左に実験や観察の記録や集めた資料，

ワークシートなどを整理していくよ…一一‑一一一・一一

網駕鯛撫嘩窒６年「水よう液の性質」

Ｑ。…鶏雲…… ｡垂 総罰雨奉‑‑‑‑‑

・課題,問題,構想(方向と方法の t当主誉ヨ決定)，行為（観察，実験)，考察．

吟味といった問題解決の流れがはっきり分かるようにさせる。そのため，ノートを見開きで使わせ，左右のページに解決の方法や結果と思考の流れを分けて記入させていく。

・自分の考えを説明するのが苦手な

うすい塩酸の中の変化毛■…

……

児童には「〜を調べるために〜を行う。その結果もし〜になれば〜ということが分かる（という結論になる）。」という話し方に言葉を当ては△Ｑらめるようなワークシートを用意する。

ＯＰ

合

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Ｌ」

．見えない部分をモデル図を使って宍ＪＱ表し，分かりやすく説明させる。

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うすい巴回腔ア身、ニウムＧ入⑤

1年国語「よく見てかこう」・生き物がより身近な存在になるように，生き物と実際に触れたり見つけたりする体験をさせる。

・児童が五感を通して見つけたこと，感じたことを「見つけたカード」に絵や言葉で記録させる。

．伝える相手を常に意識させ，記録したことをもとに，文や文章を書かせる。
２年国語「サンゴの海の生きものたち」

・児童が興味をもった海の生き物について特徴をまとめて書かせる。
・写真を活用し，よく観察させ，未知の世界である海の生き物たちについての文章の内容理解に役立たせる。

・生き物の写真や絵，大切な言葉を書いたカードを用意し，提示しながら確かな読み取りをさせる。

−２７−

２１年度は，１年目の研究の反省を踏まえ，研究仮説とテーマに辿るための手立ての見直しを行った。その結果，説明活動の飯要性を再認識し，説明活動を取り入れた学習
活動の展開を研究の住とした。そして，思考する場面，説明する場而を授業の中に位価づけた。

ア思考する場面

３年「風やゴムのはたらきをしらべよう」・風の強さによって，車が進む距離はどう変わるかを考える。
・輪ゴムを引く長さやゴムの本数を変えると，ゴムの力はどう変わるかを考える
3年「チョウをそだてよう」

・観察しながら羽，足，口などの付き方を考える。

・写真，実物を見て特徴に気付くようにする。
・他の児蹴のチョウの模型を見て自分との違いを考える。

５年「わたしたちの気象台」

・自分のグループのデータをもとに，天気による気温変化について考える。

校舎から撮った雲の画像や自分で体感した記録をもとに気温変化について考える。閲fiiF6H‑i，

自分なりの根拠をもった気温変化の予想を考え；･龍?曙．
：吸う又いロリ、

る。

唖蕗（
pら言袴

ソ

Ⅱ

６年「ヒトや動物の体」
・友達の実験方法と自分の実験方法の相違を比較
ｑ脆工＜Ｍﾔﾛﾛ

して考える。

昭

・実験結果や分かったことから，もっと調べたい
ことや知りたいことを考える。

・実験結果をもとに，吸う息とはく息のモデル図を考える。

イ説明する場而

３年「チョウをそだてよう」；付いたことを自分なりの表現で発表する。
・チョウの模型を作り，気・他の児童に教えながらチョウの模型作りを手伝う。
・チョウの模型を使いながらチョウの体の名称を説明する。
3年「風やゴムのはたらきをしらべよう」・風の強さと物を動かす力との関係をみんなに分かるように説明する｡−２８−

・ゴムを引く力の強さと物を動かす力の関係をみんなに分かるように説明する。
L藍ご垣

5年「わたしたちの気象台」

・データや自分で観察した情報，雲の写真などから，気温の変化の特徴を説明する。

・今日のこれからの気温の変化を理由をつけて説明する。

６年「ヒトや動物の体」
・予想に基づいた実験方法を説明する。

一

・実験結果から，モデル図を使って吸う息

夢とはく息の違いを説明する。

５研究の成果と課題

辰一扇
ア児童の理科に対する意識に変化が見られた。
＜理科の実態調査＞

１理科の授業が大切だと思いますか。２理科は大人になって役に立つと思いますか
３理科はだいたたい分かりますか。４理科は好きですか。

質問に対して「はい」と答えた児竜の割合

４年生

５年生

(％）

６年生

２０年度６年生

20年６月

21年１０月

20年６月

21年１０月

20年６月

21年１０月

20年6月

２１年２月

１

1
４

2
６

９

１
４

９

1
５

５

2
０

２

９

２
１

９

1
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３

1
２

８

1
７

３

5
６

6
５

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９

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５
６

4
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５

6
０

４

7
６

7
８

7
０

9
０

6
２

6
２

2
５

４０

※学年は２１年度

イペアやグループ活動を増やし，説明活動を多く取り入れることで思考に深まりが見られ，全貝参加の授業が展開できた。
ウモデル図，絵，模型の制作，さらに実物を観察する時間や一人一実験の時間を‑1‑分に確保することで考察力・表現力を高めることができた。
エ問題解決学習の手順が教師．児童共々に分かってきた。

厩一題｜
ア言語活動の充実という面から，自分の考えを;1$く場面を様々な教科で取り入れていく
ことにより，さらに表現力を商める必要がある。

イ授業の振り返りをする場面を確保することが不足していた。

ウ考察することが難しいと感じ，理科を苦手と感じてしまう児童もいた。問題を解決していく楽しさについてさらに工夫していきたい。

−２９−

理科学習指導案
平成２１年１１月６日（金）第５校時
４年１組（男子１２名女子８名）
指 導 者 栗 原 陽 子
Ｔ ２ 塚 原 慶 子
場 所 理 科 室
１単元名

ものの温度とかさ

２単元の目標（１）総括目標温度による空気の体積の変化を，見通しをもって追求することができるようにするとともに，水や金属の体積の変化を空気と比較しながらとらえることができるようにする。また，空気・水・金属は，温度によって体積が変化するという見方や考え方を養うようにし，体積変化と温度変化とを関係付ける能力や興味・関心を持って追求する態度を育てる。
（２）具体目標（評価規準）
ア自然事象への関心・意欲・態度（ア）空気・水・金属を温めたり冷やしたりしたときの現象を調べようとする。
（イ）ものの温度による体積の変化をとらえ，身の回りの現象を見直そうとする。
イ科学的な思考（ア）空気・水・金属の温度変化と体積の変化とを関係付けて考えることができる。
（イ）空気・水・金属の温度による体積の変化を比較して，ものには熱に対する性質の違いがあると考えることができる。
ウ観察・実験の技能・表現（ア）予想を確かめる実験の計画を立て，空気や水を温めたり冷やしたりしたときの体積の変化を調べることができる。
（イ）金属球膨張試験器を使って，金属を温めたり冷やしたりしたときの体積の変化を調べることができる。
エ自然事象についての知識・理解（ア）空気は，温めたり冷やしたりすると，その体積が変わることが分かる。
（イ）水は，温めたり冷やしたりすると，その体積が変わるが，その変化は空気よ
り小さいことが分かる。

（ウ）金属は，温めたり冷やしたりすると，その体積が変わるが，その変化は空気や水より小さいことが分かる。
３単元について（１）教材観

本単元の内容は，小学校学習指導要領理科編第４学年Ａ一（２）金属，水，空気と温度
金属，水及び空気を温めたり冷やしたりして，それらの変化の様子を調べ，金属，水及び空気の性質についての考えをもつことができるようにする。
ア金属，水及び空気は，温めたり冷やしたりすると，その体積が変わること。
に基づき，設定されたものである。
これまで，児童は第４学年「空気や水をとじこめると」の単元で，閉じこめた空気を圧すと体積は小さくなるが，圧しかえす力は大きくなること，閉じこめた空気は圧し縮められるが，水は圧し縮められない等，水や空気の性質について学習してきている。

−３０−

本単元では，空気・水・金属を温めたり冷やしたりしたときの体積の変化やその大きさの違いをとらえ，その変化と温度とを関係付けながら，ものは温度によって体積が変化するという性質をとらえるさせることがねらいである。まず，温度による体積変化が大きい
空気を温める活動を通して，児童の興味・関心を高めるとともに，予想を確かめるための実験の計画を立てさせ，詳しく追求していく。さらに，水や金属についても比較しながら調べ，それぞれの体積変化を温度変化と関係付けてとらえられるようにさせたい。
また，これまで教室や屋外での実験・観察が多かった児童にとって，本格的に理科室での活動が始まる単元でもある。マヨネーズの容器など身の回りにあるものや理科室にある実験用具を使って，正しく安全に実験する技能も身に付けさせるようにしたい。
（２）児童の実態

男子１２名，女子８名，計２０名の学級である。次のようなアンケートを４件法で採った。

①理科は好きですか。
②実験や観察は好きですか。
③実験の方法を考えることは得意ですか。
④実験の結果から分かることを文でかくのは得意ですか。
⑤友達に自分の考えを説明するのは得意ですか。
⑥図や表を使ってまとめるのは得意ですか。
結果は次のようであった。（％）

好き（得意）どちらかといえば好き（得意）
好き（得意）ではないどちらかといえば好き（得意）ではない

①

②

③

④

⑤

⑥

８５

９５

６０

５５

４０

６５

１５

５

４０

４５

６０

３５

アンケートの結果によると，理科が好きで，観察や実験を好む児童が多い。授業中も楽しそうに観察や実験に取り組む児童の姿が見られる。どちらかというと好奇心が旺盛な学級であるが，楽しい，おもしろいということに気をとられ，関係のない遊びの方向へ行ってしまったり，何のために観察や実験をしているのかという目的意識が希薄になったりしがちなところも見受けられる。
観察や実験が好きな一方で，実験の結果から分かることを文で書いたり，友達に自分の考えを説明したりすることを苦手としている児童が多い｡そのため，これまでの授業では，実験の結果をまとめる場面でキーワードを提示し，それを使って文にまとめたり，発表の前に周りの席の友達と相談し合ったりする活動などを取り入れてきた。
苦手なことについては男女差も見られる。女子については，ノートに図や表，文でまとめることをある程度得意としているが，声に出して説明したり，自分の意見を発表したりすることは苦手である。男子については得意，不得意の個人差が大きい。アンケートでも理科が得意な数名の児童は，すべての項目について好き・得意と答えたのに対し，数名の児童は実験は好きであるものの,③から⑥の項目について全部得意ではないと答えており，
苦手意識がうかがえる。
このような実態を踏まえて，本単元で課題に対しての予想を立て，それを確かめるための実験をしていく際には，何のためにこの実験を行うのか，目的意識をはっきりもって取り組むようにさせたい。また，実験結果への見通しももたせ，こうした結果が出たからこうと言える，ということもしっかり押さえさせていきたい。説明活動については，ペア，
グループ，全体などいろいろな形態を取り入れたり，発表は前に集合させて挙手しやすくしたりするなど，発言しやすい場の工夫もしていきたい。個人差への対応としては，Ｔ、Ｔで支援にあたりたい。

−３１−

（３）研究主題との関連説明活動を取り入れた授業展開
ア思考の場面を設定する。

・単元の導入では，シャボン玉液，発砲ポリエチレンのせんなどを使って閉じこめた空気を温める実験などをいろいろと試させる。うまくいったときの工夫やなぜせんが飛んだりシャボン玉が膨らんだりするのかについて考えさせ，空気を温めたり冷やしたりしたときの予想を確かめるための実験方法を考える学習へとつなげたい。

・空気を温めたり冷やしたりするとどうなるのか，予想を確かめるための実験の方法を図に表すなどして児童に考えさせ，実験に必要な道具や目的意識，実験結果の見通しをもてるようにさせたい。また，実験の時間は十分に確保したい。
・実験の結果から分かることを文や図など自分なりの方法で表現させたい。
イ説明する場面を設定する。
・空気を温めたり冷やしたりする実験の際には，「〜と予想したので〜の実験を行う。その結果〜になると考えた」「予想した結果と違ったら〜ということが言える。」など，見通しをもたせ，説明できるようにした上で実験に臨ませたい。

・ペア，グループ，全体など，いろいろな形態で，自分の考えを友達に説明する場
面を設定したい。児童を前に集めてから発表させるなど，発表の場の設定も工夫したい。

・全体への説明活動の際に，プロジェクターを用いる。聴覚だけでなく，視覚的にとらえやすくすることによって，説明の理解がしやすくなるとともに，発表への児童の意欲を高めたい。

・問題解決の流れがはっきりと分かり，児童の思考を助けるようなワークシートの工夫をする。例えば，自分の考えを説明ずるのが苦手な児童には，言葉を当てはめるようなワークシートを使使わ せ た い 。

−３２−

４単元構想のイメージ図（１１時間扱い）

ラーl‑r歳誌蒜羨i､f篭
二二言ﾖｰ崖型堅迂『
空気,水,金属の順に変図や文でまとめたら友

空気も水も金属も温度によって体積が変わるね。

なって,冷やすと体積が化が大きいよ。

小さくなったよ．

達にも説明してみよう

について'二蓋羨茜三滞帝鷺二二二鳶ご堂篇:巽赫蓋:蕊ﾆﾆ蕊:斎蓉i二，
熱した玉は輪を通玉を冷やすと輪を

らない。

通ったよ。
つ。

金属も温度によって体積が変わる。

金属の体積変化はす
ごく小さくい･

分かったことをまとめてみよう。

】ったかな？

】らどんなこ０,二羨諦巷諺帯二二駕駕雪国置昌:二二荷蒼蕊冒:燕:苛葡二Ｉ
ガラス管の水が増えたり減ったりしている！

水も体積が大きくなったり
小さくなったりするんだね。

わる。では、金属は？

FﾗｰﾌEﾗ5▽屋 ?可（６０分）

水の体積は変わらないよ。

積がかわるよ。

水も湿度によって体積が変より変化が小さいね。

】らどんなこ空気と同じように体空気より変化は小さいが空気と比べたけど空気実験の方法を考予想を確かめるためのえたよ。

実験をしてみよう。

fかわるのだろうか。

:

第蒼茨 て2＝百フー
風船がフラスコの中にひっこんだよ！

(６０分）

っ。果からどんな−とがかつたかな？
体穂はもとに戻るだけだよ。

体積は小さくなると思う。

予想を確かめるための予想を砿かめる実験の方法を考えたよ。

実験をしてみよう。

うなるのだろうか。
せんを下に向けてもと

マヨネーズの容器がふくらんだ。空気は下にも行んだ。空気の体積が大きくなったんだ。

くんだ。

実験から分かったことを大きくなる。では，図でまとめてみたよ。

】らどんなこつ。

空気を温めると体積が冷やしたら？

弓７Ｅ７而匝 画（６０分）

温められて空気が上に温められて体積が大きく予想を確かめるには…

いったからかな？

なったからかも。

実験方法をいろいろ考えたよ。

予想を確かめるた
めの実験をしてみよう。

８

してなんだろう。

一一

ふくらんだ！

一雨

不思議だな。どう一一

温めたらシャボン玉がせんがとんだよ。

せんはなぜとんだ
のだろう？

０

０

一一

一

一一

一一

一祁

一フ

ー諦

一雷

すごい！お湯につけたら−画．ロロ．−ロー字画＝−＝−−−−■■＝＝−−−−口−ｰ一一一一一一国画■‑‑‑‑‑−一一つ−‐一−−−−ｰ−−画■＝ローーーーーーロロ−−−−−一一一一−−−−国ローロロローーロー−３３．−−

５本時の指導（１）題材名空気の温度と体積（２）目標

空気の温度変化と体積の変化とを関係付けて考えたり，実験の結果から分かったことを図や文で表したり説明したりすることができる。（科学的な思考.硯察実験の技能.表現）

稀1
（（
本時
◎教
人権
、ェ ッ ク ポ イ ン ト ☆ 研 究 主 題 に 関 連 し た 支 援（３）展期開
本６時 ６ ／ １ １ ） ◎ 人 権
育教の育チ
学 習 活 即蹄 鵬
指導上の留意点・教師の支援
評 面・準備等２･学習の流れを記
雨 藍 売 5 5 寧 習雨「『
るした図(一斉） ことを確認する。
、

２．課題を確認する。

１(一斉）
空気を冷やすと体積はどうなるのだろうか。
３．実験方法を確認する。

◎

７

(一斉）

４．実験をする。

･本時の課題をしっかり確認させる。
･本時の学習の流れについても確認
する

１５

(ﾙｰ）

･前時に考えた，予想を確かめるた
めの実験方法について説明させる。
☆本時の実験の目的や方法をもう一度確認させ，実験が目的意識をもつて進められるようにする。
･実験道具についても確認させる。

･ワークシート･グループごとに友達と協力し合って実験をさせる。
○風船の実験○ゼリーの実験○シャボン玉の実験○ポールの実験○マヨネーズパックの実験など･実験道具
フラスコ，試験管，風船，マヨ･実験中の安全確認を十分に行う。
☆予想と違った結果がでた場合，どんなことが言えるのか考えさせる。

５．実験の結果と結果から分８

かつたことを確認する。

(一斉）

ネーズの容器，ペットボトル，
シャボン玉液，プラスチック容器，氷，ポット･安全に実験に取り組むことができたか。（観察）･実験の結果を発表させる。
･空気は冷やすと体積が小さくなる
ことをおさえる。

６．実験の結果や分かったことについてまとめる。

７．分かったことを友達に説明し，話し合う。

１２

(個人）

１３

(ペア）
(ﾙｰ）

(一斉）
８．まとめる。

１(一斉）

９．次時の予告を聞く。

・実験の結果や結果から分かったことを図や文で表すようにさせる。
・活動が進まない児童に寄り添って支援する。（Ｔ２）☆自分の考えを友達に説明することを意識して書かせる。

･ペア，グループ，全体の順で話し合わせる。
◎話し合いの様子を観察し，学習状況を把握する。
☆図や文で表したことを友達にも分
力3るように説明させる。
・自分の意見と比べながら聞き，質問をしたり感想を言ったりしながら話し合わせる。
･説明活動が苦手な児童を見守り，支援する。（Ｔ２）･全体での話し合いでは，プロジェ
クターを用いる。
･空気は冷やすと体積が小さくなる
ことを再度確認する。

１･水を温めたり冷やしたりしたらど(一斉）

うなるのか実験していくことを話す。
−３４−

・自分の考えを図や文で表すことができたか。
(ワークシート）

・自分の考えを友達に説明することができたか。
(発表・観察）･プロジェクター･書画カメラ理科学習指導案
平成２１年１１月６日（金）
５年１組（男子１２名

指導者
理科支援員
情報教育サポーター
場 所

第５校時
女子９名）
田名網崇
白石剛
吉田洋子
教室

１単元名わたしたちの気象台
２単元の目標（１）総括目標

晴れや曇り，雨の日に，１日の気温の変化を調べ，天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあることをとらえられるようにする。また，天気は気象情報などを使って予想することができるという見方や考え方をもつようにする。
（２）具体目標（評価規準）
ア自然事象への関心・意欲・態度（ア）１日の天気の様子や気温について，調べようとする。
（イ）天気に関する情報を集めて，自分の地域の天気の変化を調べようとする。
イ科学的な思考（ア）１日の気温の変化の仕方は，天気によって違いがあると考えることができる。
（イ）天気の変化の仕方には規則性があるので，気象情報や地域の言い伝えをもとに予想する
ことができる。
ウ観察・実験の技能・表現（ア）温度計を使うなどして，天気や１日の気温の変化の仕方を鯛べ，測定した気温などを記録し，まとめることができる。
（イ）気象情報を活用して，天気の変化の様子を調べ，まとめることができる。
（ウ）天気の変化を予想するための情報を集めたり，天気と日常生活との関わりを調べたりす
ることができる。

エ自然事象についての知識・理解（ア）天気によって，１日の気温の変化の仕方に違いがあることが分かる。
（イ）天気は，およそ西から東へ変化していくことが分かる。
３単元について（１）教材観

本単元は，旧学習指導要領理科編第５学年Ｃ地球と宇宙（
１）

１日の天気の様子を観測したり，映像などの情報を活用したりして，天気の変わり方を調べ，天気の変化の仕方についての考えをもつようにする。
ア天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあること。
イ天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できること。

新学習指導要領Ｂ−（４）天気の変化
１日の雲の様子を観測したり，映像などの情報を活用したりして，雲の動きなどを調べ，天気の変化の仕方についての考えをもつことができるようにする。
ア雲の量や動きは，天気の変化と関係があること。
イ天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できること。
に基づき設定されたものである。
本単元では,天気によるあたたかさの違いを調べる活動を通して一日のうちで暖かさ（気温）−３５−がどのように変化するのかを調べる。その際，天気によって１日の気温の変化に差のあること
から天気の変化に興味関心をもって追求していく学習へとつなげていく。ここでは映像などの気象情報を活用して，天気の変化を予想することができるようにする。また，問題を意欲的に追求する活動を通して天気の変化についての見方や考え方を養うとともに，日常生活における気象情報を活用しようとする能力や態度を育てることをねらいとしている。
ここでは，実際に空を観察しながら，１日の雲の量や動きを調べ，天気の変化と雲の量や動きが関係していることをとらえさせる。同時に実際に観察した結果と気象衛星からの情報など
を関連付けながら，雲の形や量，動きの多様さに触れ，雲には様々なものがあることをとらえさせる。インターネットの衛星画像やＷｅｂページなどいろいろな情報を使うことにより，天気予報に関する幅広い見方を養わせたい。また，気温を継続的に測定し，グラフに表すなどのデータ処理の能力も育てたい。その際はコンピュータを利用し，コンピュータに慣れさせるとともに，その情報処理の便利さも実感させ，基本的な技能を高めたい。
（２）児童の実態

本学級の児童は，男子１２名，女子９名計２１名である。男子は，キーボード入力を学んでから，積極的にコンピュータに取り組み，休み時間などもコンピュータ室に行き，入力の練習やア
プリケーションを使って調べ学習をまとめるなど，とても興味をもってコンピュータに接している。女子も男子ほどではないが，意欲的にコンピュータを使った学習に取り組んでいる。男女とも活発で，１学期までは毎日のように一緒にドッチボールをするなど仲の良いところもある。
理科学習については，男子１２名全員が理科の学習が好きである。理由は実験や観察をすることが好きだからである。女子は７名が好きであり，理由は男子と同じである。しかし，女子の２
名は好きではないと言っている。その理由として「役に立ちそうもないから」「植物や花の名前が覚えきれないから」などがあげられている。理科の学習が好きだと答えた児童も，実験結果を予想したり，結果から考察したりすることが好きというわけでなく，どちらかというと実験そのものを体験すること自体が好きなようである。特に女子は、自分の意見に自信がもてず，意見を言うことに抵抗感があり，なかなか発表できない児童が多い。
本時においては，自分の意見が言いやすい班活動を取り入れ，様々な児童の多様な意見が引き出せるように支援していきたい。
（３）研究主題との関連説明活動を取り入れた授業展開
ア思考する場面を設定する
・今までの観測や記録から自分たちの予想した天気が実際にはどのように変化していったのかを想起させ，本日の天気の変化を予想し，明日の天気を考えさせる。
・自分たちが撮ってきた画像と実際に観察した雲の動きなどと天気図を比較しながら，今後の雲の発達や動きを予想させる。
・自分なりの根拠をもった天気の変化が言えるようにさせる。
イ説明する場面を設定する・班で話し合い導き出せた結論をデータや根拠をもとに説明する。
・友達同士の意見の相違なども明らかにし，班としての意見がどのように決定されていったのかも説明する。

−３６−

４単元構想のイメージ図（９時間扱い）･天気の情報を集めたり，実際に観察したりして天気を予想してみよう。

･天気の情報などを使って，私の天気予報を作ろう。

･雲の動きを鯛べてみよう。

】．集めた情報を元に考えて，天気の変化の仕方には何 力
決まりがあったかな。

･雨の降るときは、どんな雲になっているかな。
･新聞やインターネットなどから天気の情報を集めて･雲の動く方向と天気の変化は何か関係があるのか。
･天気の変化と雲画像，アメダスの傭報とを見比べてみみよう。

・自分の住んでいる地域の天気は，天気予報のように変化したかな。

よう。

｡調べた資料を元に天気予報の資料を作ろう。

Ｌ

第１次４／９ﾆユ｡晴れた日は午後２時ごろが高いね。

･太陽が上がっているからかな。

･全体に雨の日が気温が低いね。

･太陽が高い方が地上をよく照らすね。

｡曇りの日もそうだね。

･朝や夕方の太賜が低いときでは気温は高くならないね。
調べた結果から，晴れた日と雨の日を比べてみよう購れた日の昼過ぎの気温が高いのはなぜだろう。
・雲で日光がさえぎられるからかな。

．晴れた日は，気温の変化が大きく昼すぎに高くなるね。

･太陽は隠れているんだね。

．曇りや雨の日は．雲で日光がさえぎられるので，気温が上がりにくく変化が小さいんだね。

｡それで．気温が上がりにくいんだね。

曇りや雨の日に気温が上がらないのはなぜ天気による気温の変化の述いをまとめよう。
だろう。

(一二百両而耐E雨ﾃを７５癒雨頁雨言ｦ霊 赤 て７５雨一）
r

第１次

２〜３／９

二
L
ｒ

･朝，昼，夕方の気温はどうだろう。

･温度計を使い，正しく気温を測ろう．

･朝夕は低くて，昼は高いかな。

･雲の量で曇りとか晴れを決めているんだね。
･デジタルカメラでも雲を撮ってみよう。

．曇っている方が朝はそんなに寒くないことがあった
よ･百葉箱を大切に使おうね。

｡･自分の記録をＰＣに入力しよう。

。晴れと曇り，雨の日の気温を調べよう。

晴れや曇り，雨の日では，それぞれ１日の気温の変 化

１日の気温の変化を記録し整理してみよう。（技能）に，ちがいがあるだろうか。〈思考）
'
〆〆
ダ、、､
ｒ

−
Ｌ
Ｉ
一

導入１／９
際らしにどのように関わってくるだろう。
･天気は幕らしにどのように関わってくるだろう。

｡晴れや雨など天気によってどんな違いがあるだろうか。
詞など天気によってどんな違いがあるだろうか。

･気温は天気によってだけ変わるのかな。
尺気によってだけ変わるのかな。

〔−１ 而蒸而藤再認E元:でﾃ雨ﾌﾐ方 王子言:一面弓 意 穂７−）−３７−

５本時の指導（１）題材名 明日の天気を予想しよう（２）目標・収集した情報をコンピュータで処理し，それをもとに明日の天気について話し合い，班員の意見をもとに天気を予想をすることができる。（技，思）・天気の変化を予想するための備報（天気図など）と，記録した画像と日常の天気や雲の移り変わりに着目して思考することができる。（思考）・友達の意見との相違点を考慰しつつ，班としての意見を集約し発表することができる。（表現）（３）展開（本時８／９）◎人権教育のチェックポイント☆研究主題に関連した支援
学習活動
１本時のめあてをつかむ

時問・形■

３

(一斉）

指導上の留意点・教師の支援

評価・準備等･今まで集めてきたデータや今日のデータと実際 ･過去の記録データ（掲示）の天気の状況などをもとに，これからの天気の変化や明日の天気を予想することを伝える。

配録やデータから，これからの天気の変化や明日の天気を予想しよう
２コンピュータに朝・昼の空の１５･校舎から掘った里の画像と天気図を合わせたデ画像を取り込み．面面に表示さ(個人）

一夕を画面に表示し，里の量や動きから，これ

せ，今日これからの天気変化をからの天気の変化（夕方から夜）を予想し，作予想させる．

粟用紙に自分の考えを書かせる．

･コンピュータ８台･紀録されたデータをＰ℃で処理することができたか．
(観察）･作業用紙（個人用）

・コンピュータの扱いに戸惑っている児童（班）の補助をする。
３今日の天気の変化の予想を参１５考に、グループで賭し合い．明《グルーカ

日の天気についてグループの予･グループでの話し合いの補助をする。

から明日の天気について予想◎グループでの話し合いを観察しながら学習状況

し，その根拠となる理由について考えることができたか．

を把握する．

想をまとめる。

･今までのデータと天気の様子☆見える範囲の下から見た霊の梯子とＷｅｂ上の(ワークシート）

天気図や雨霊レーダーのデータから天気の移り

変わりをつかませ，明日の天気の動向を予想させぴ班としての結蹟を出させる。
４話し合ったことをグループご１０とに自分たちの予想をプレゼン

(一斉）

する

・ＰＣを操作する人と脱明する人の役割分担をするように伝える．

･理由も付けて明砿に発表することができたか。（発表）･プロジェクタ●☆明日の天気の予想を自分たちなりの根拠をもって発表させるようにする．

･移動照板･マグネットスクリーン◎友逮の発表を自分たちの考えと比較しながら間き、お互いの考えを昭め合う．

５まとめ

２

(一斉）

･明日朝天気予報を聞いたり，空の楳子を見て，･明日の空模様を意欲をもって自分たちの予想が正しかったかどうか確露する

観察しようとする気持ちになように伝える。

ったか．（観察）−３８−

理支：今までの観察を想起させ、画像の中の雲が今後どのように変化するかを考えるようにアドバイスをする。

理支，情報ｻﾎﾞ：画像を動画表示し、撮影時の雲の動きを参考にするように指示する。
理支：話し合いが円滑に進むように発言に消極的な子に声をかけ、自分の意見を発表するように促す。
理支，情報ｻﾎﾟ：Webの雨雲レーダーをで調べるときに，表示地域の範囲についてアドバイスする。
情報ｻﾎﾟ：ＰＣを操作する児童にプレゼンソフトの使い方をアドバイスする。
理支：意見を聞きながらメモするように指示する。

作戦変更： １ ４ ： ０ ０ 〜 作 業 開 始・１２：３０のデータを処理する
１４：１５〜

授業開始．あめてを知る

１４：１８．個人で、９：３０，１２：３０のプリントアウトしたデータを元にこれからの天気の変化を予想する。
･予想を持ち合い、グループで話し合い意見をまとめる。

１４：３３

・これからの変化の予想をもとに、明日の天気についてグループで話し合いまとめる。（Web）

１４：４８･グループごとに発表する。

１４：５８･次時の予定を聞く。

１５：００．さようなら−３９−

評
富田小学校では、「見つける生かす考える自然への新たな思いがふくらむ理科学習〜豊かな自然体験を通して、観察・実験の結果から考察し表現する学習活動の展開〜」を研究主題とし、新しい学習指導要領や県・市の小教研の研究の流れ、さらに、児童の実態の把握をしながら研究を進めてまいりました。

研究の成果を述べさせていただきます。

新学習指導要領改訂における改善の基本方針には、科学的な思考力・表現力の育成を図る観点から、観察・実験の結果を整理し考察する学習活動、科学的な概念を利用して考えたり説明したりする学習活動などがあげられました。そこで、富田小学校におかれましては、問題解決学習的な学習過程の中に、「思考する場面」や「説明する場面」を明確に位置づけ、子ども達に実感を伴った理解を図る授業が提案されています。
具体的な研究の特徴の一つ目は、導入時の演示実験や物作りなどの体験活
動をとおして、課題把握の工夫をし、目的意識をもって観察・実験に取り組ませる工夫が見られることです。

二つめ目は、「思考する場面」や「説明する場面」では、子ども達に考えさせる時間を十分とり、自分の考えをまとめさせ、その後、ペア・グループ学
習やジグソー学習を取り入れ、自分の考えを広げたり、相手に説明する活動
をとおして研究主題にせまる工夫が見られることです。特に、説明が苦手な
児童に対しては「〜を調べるために、〜を行う。その結果がもし〜になれば、〜ということが分かる｡」という話し方のワークシートが活用されています。
三つ目は、子ども達に問題解決的な学習の流れが分かるようなワークシー
トの活用やノートづくりを習慣化することで、科学的な見方や考え方を育てる工夫が見られることです。特に、ノートづくりでは、左右を見開きで使い、右側に課題・予想・結果・考察・感想を書かせ、左側に観察・実験の記録や集めた資料などをまとめさせ、問題解決的な学習の流れを意識させています。
また、見えないものをモデル図や絵で書いたり、グラフや表を使って実験結果を整理し、結果と考察を意識して記入させています。

富田小学校の提案は、今後の本市における理科教育の推進に大きな示唆を与える実践的な研究であります。本研究に真筆に取り組まれ、多大な成果を収められた富田小学校の先生方のご尽力に感謝申し上げるとともに、ご多忙の中、本市教育のために玉稿をいただきましたことに深く感謝申し上げ、評とさせていただきます。

−４０−