情報モラルの授業による児童･生徒の意識変化調査報告書

2024年6月
一般財団法人 LINEみらい財団
1

目次
はじめに
調査概要と使用教材
調査結果の要点と考察
調査結果詳細
第1部 「GIGAワークブック」スタンダード（小学校4年生～6年生対象）
回答者プロフィール / 環境
授業前後の意識変化
授業後の気づき / 評価
第2部 「GIGAワークブック」アドバンスド（中学校1年生～3年生対象）
回答者プロフィール / 環境
授業前後の意識変化
授業後の気づき / 評価
Appendix
授業前後の検定結果
活用型情報モラル教材「GIGAワークブック」について

2

はじめに
エビデンスに基づいて、子どもたちの学習を支援する
上記はLINEみらい財団が情報モラル教育を実践するうえでの指針のひとつとなります。
LINE株式会社（現LINEヤフー株式会社）は、2012年より青少年のインターネット（以下、ネット）利用環境の整備に取り組み、CSR活動の一環として、学校や企業、自治体、政府機関等と協力し合いながら、情報モラル教育活動を展開してまいりました。そして、LINE
みらい財団は、これら一連の教育活動から得られた知見やノウハウを、個社のCSR活動にとどまらず広く社会に還元し、より広域的･永続的な活動とするために設立されました。
GIGAスクール構想の推進を契機に、全国の学校で「1人1台端末｣､｢高速通信網｣､｢クラウド活用」が整備され、児童･生徒の学校での学びの中でネットの活用が重要な要素になっていその結果、以下のような傾向があることがわかりました。
・端末の活用方法やトラブル対処方法の理解など、「情報活用｣､｢情報モラル」ともにポジ
ティブな効果が見られた。

・学校で配布されるGIGAスクール端末だけでなく、私物端末への効果が認められた。
・端末の使い過ぎの原因把握や時間管理意識の向上が見られた。
・ネットのトラブルを机上の事例ではなく自分にも起こるかもしれないと考えることができるようになった。
・学習内容を家庭で共有したいというニーズがあった。

ます。また、各学校の教員が直接、児童･生徒に情報モラル教育を行うことが求められてい本調査の傾向を関係者に広く伝えるべく制作したのが本報告書となります。学校関係者のます。

みならず、これまで講師派遣や教材制作等で情報モラル教育に取り組んできた外部機関の当財団でも、その一助となるべく、情報モラル教材の開発、出前授業などの啓発活動を関係者の皆様にもぜひ読んでいただき、今後の情報モラル教育の実践の参考にしていただ

行ってまいりました。しかし、教員の情報モラル教育への関心は高い一方で、情報モラル

ければ幸いです。

の授業は年間1～2時間にとどまるなど、多忙な教育現場の現状があります。また、情報モ
ラルの授業の効果を定量的に示すデータは全国的にも事例が少なく、効果を感じ取れる機

令和の時代となり、少子高齢化にともなう社会構造の変化やAI、IoT等の言葉に象徴される会も多くありません。

情報化社会において、我々大人は子どもたちが次なる社会を生き抜く資質・能力を育成す
るための教育環境を整備する責務があります。

そこで、明星大学教育学部教授の今野貴之氏の監修のもと、当社が独自開発した活用型情報

LINEみらい財団は、ネットを子どもたちが適切に使えるように、今後も情報モラル教育のモラル教材「GIGAワークブック」を使用した授業を実施し、授業前後での児童･生徒の意推進に尽力してまいります。

識変化の効果測定データを取得、分析を行いました。

3

調査概要と使用教材

4

調査概要

調査目的

GIGAスクール端末の利用状況と、活用型情報モラル教材「GIGAワークブック」を使用した情報モラル授業の前後での児童･生徒の意
識変化を把握し、情報活用能力の育成支援などに資する情報を提供することで教育現場へ寄与する。

調査手法「GIGAワークブック」を導入している自治体･学校で教材を使用したオンライン授業を実施。
授業前後での児童･生徒の意識変化をウェブアンケートにて調査。※一部紙アンケートにて実施

調査対象者➀「GIGAワークブック」スタンダード：小学校4年生～6年生②「GIGAワークブック」アドバンスド：中学校1年生～3年生

男女
男女

有効回収数

➀「GIGAワークブック」スタンダード：小学校4年生～6年生②「GIGAワークブック」アドバンスド：中学校1年生～3年生590名（9校）
491名（7校）

調査時期

2023年12月14日（木）～ 2024年3月11日（月）

調査委託先

株式会社モニタス

調査監修

明星大学 教育学部 教授 今野貴之
・本報告書内の合計の計算は、小数第2位を四捨五入し表示しているため、本資料を基に計算した場合、±0.1%の誤差が生じている場合があります。

表記について・本報告書では、スマートフォン、タブレット、PCを合わせて「端末」と表記し、OS（Windows、iOS、Android）は区別しません。また、学校で配布される端末（GIGAスクール端末）を「学校端末」、各家庭で与えられるスマートフォンやタブレット、PCを「私物端末」と表記します。
・設問にある「（インターネット / ネットの）トラブル」とは、以下の例のようなできごとです。
＜トラブルの例＞ 勝手に自分の情報がウェブに掲載される / SNSで知らない人からのメッセージがくる / ウェブを見ていたら、お金を請求するサイトが突然出てくる / ネットで注文した商品が届かない
5

使用教材「GIGAワークブック」の中から、小学校4年生～6年生向けの「スタンダード」、中学校1年生～3年生向けの「アドバンスド」それぞれにおいて、4つのテーマでワークを選定し、45分の授業を実施。
テーマの選定にあたって、「児童･生徒のトラブル状況」のデータや「新しい情報モラル教育のポイント」を踏まえた授業設計を行った。
児童･生徒のトラブル状況

新しい情報モラル教育のポイント

0%

25%
17.7

長時間利用により生活習慣乱れ
悪口・いじりなどのコミュニケーション
トラブル（学校内での人間関係のもの）
悪口・いじりなどのコミュニケーション
トラブル（学校以外の人間関係のもの）
個人情報の投稿

50%
28.9

11.1

33.3

7.5

24.5

7.3

22.5

不適切サイトの閲覧

5.1

17.7

不適切情報・デマなどの発信

4.9

16.7

高額課金

3.8

パスワード流出等のセキュリティ問題

3.7

10.4

出会い系についてのトラブル

2.9

10.5

著作権の侵害2.8

10.3「児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む）、問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう、各教科等の特質を生かし、教科等横断的な視点から教育課程の編成を図る」
出典：文部科学省「学習指導要領」総則「GIGAワークブック」からコンテンツを選定 / 授業設計

13.4

学級であった「情報活用」と「情報モラル」をセットで学ぶ。

スタンダード（小学校4年生～6年生向け）「SNS、ネットコミュニケーション」に関する
4つのワークを選定学校であったアドバンスド（中学校1年生～3年生向け）
出典：LINEみらい財団「GIGAスクール構想における情報モラル教育の実状等に関する調査報告書」
https://line-mirai.org/ja/report/detail/21
p25 「情報モラル教育で個別対応が必要だったもの」より抜粋。回答者の多い順にソートした。

「セルフマネジメント、使い過ぎ」に関する
4つのワークを選定

6

使用教材 「GIGAワークブック」スタンダード（小学校4年生～6年生）授業の構成
テーマ「インターネットを使うときに気を付けること、考えること～SNS編～」

SNSやネットコミュニケーションに関する4つのワークを選定。「情報活用」と「情報モラル」の両方が学べる授業を設計した。
1. 上手なチャットの使い方を学ぼう （p82～p83）[情報活用]「画像をグループで共有したい｣､｢グループで新しいアイデアを考えたい｣､｢自分の気持ちを伝えたい｣､｢前の発言をふりかえり
たい」といった、やりたいことについて、チャットと対面でどちらが効率的かを考える。また、チャットと対面の特性を学ぶ。

2. 相手に伝えるときには （p66～p67）[情報モラル]

メッセージを口頭で伝えるのか、メッセージで伝えるのか、また文字のみなのかイラスト付きなのかという違いに対し、自分がどのように感じるかを考える。また、友達と感じ方を比べ、感情が伝わりづらいというネットの特性を学ぶ。

3. チャットで議論するときは（p84～p85）[情報モラル]グループチャットを使って議論するときに一番イヤだなと感じることを選び、友達の意見を聞き、人によって感じ方が異なることを知る。また、全員でチャットのマナーやルールを決めておくことを学ぶ。

4. 変なコメントが書き込まれたら？（p68～p70）[情報モラル]グループチャットに誰かの悪口が書き込まれた場面を想定、どのように対応するべきか友達と意見を話し合う。また、チャットなどでトラブルが起きてしまったときには、先生や家族に相談することも学ぶ。
※カッコ内は「GIGAワークブック」スタンダード 2023年度 汎用版の該当ページ。最新年度版、自治体版では異なる可能性があります。

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使用教材 「GIGAワークブック」アドバンスド（中学校1年生～3年生）授業の構成
テーマ「インターネットを使うときに気を付けること、考えること～セルフマネジメント編～」

セルフマネジメントや使い過ぎなどに関する4つのワークを選定。「情報活用」と「情報モラル」の両方が学べる授業を設計した。
1. 学習で上手に活用しよう（p91～p92）[情報活用]

タブレットなどの端末で、時間管理アプリなど自分が行っている学習での活用方法やこれからやってみたい活用方法を書き出し、友達と共有する。また、次々と登場する学習ツールやサービスなどの活用方法について学ぶ。

2. タイムマネジメントを身に付けよう（p93～p94）[情報モラル]

時間を管理する力を学ぶ。「自分の名前を10回書く｣､｢掛け算の7の段を書く」などといった具体的な行為についてかかる時間を予想し、実際に計測する。また、タイムマネジメントを考える際の注意点などを知る。

3. 使いすぎてしまう時は（p95～p97）[情報モラル]

スマホやタブレット、コンテンツやサービスを使いすぎてしまう理由を振り返り、友達と意見を交わす。また、どうしたら使い過ぎを防ぐことができるかを考察し、改めてタイムマネジメントの大切さに注目する。

4. クライシスマネジメントを身に付けよう（p32～p34）[情報モラル]「ネットに自分の写真が勝手に掲載された｣､｢ネットを見ていたらお金を請求するサイトが突然開いた」といったトラブルについて対応できるかどうか、またどう対応したらいいいのかを考え、友達と話し合う。危機管理能力について学ぶ。
※カッコ内は「GIGAワークブック」スタンダード 2023年度 汎用版の該当ページ。最新年度版、自治体版では異なる可能性があります。

8

調査結果の要点と考察

9調査結果の要点
調査の結論として、授業実施前後で各対象テーマの狙いとなる効果が出ていることが確認できました。
本調査で収集したデータの分析結果をもとに、特徴的な傾向を以下の通りまとめています。

1

授業前後で、「情報活用｣､｢情報モラル」それぞれの調査項目で理解･認識の上昇が見られ、ポジティブな変化を確認

2

小学生のSNSトラブルに関する理解度が全体で21％上昇、私物端末を所有しない児童でも約29%上昇し、私物端末の有無に関わらず
効果を確認

3

中学生は、端末を利用した学習について「タイムマネジメント（時間管理）意識」へ影響（約20%上昇）

4

授業後に「ネットのトラブルは自分にも起こるかもしれない」と思った小学生が83.1%、ネットのトラブルの「自分ごと化」に効果

5

授業で学習した内容について、家庭への共有ニーズ（小学生約70%、中学生60%）があることを確認

10

調査結果の要点 1 解説

1

授業前後で、「情報活用｣､｢情報モラル」それぞれの調査項目で理解･認識の上昇が見られ、ポジティブな変化を確認

調査データ

・小学生は、授業後に「対面とSNSコミュニケーションの使い分けの理解」 （情報活用）が35％上昇 （p29）「SNSコミュニケーショントラブルの対処方法の理解」 （情報モラル）が21％上昇 （p33）
・中学生は、授業後に「端末を活用した学習方法を知る機会への意欲」 （情報活用）が18%上昇 （p53）「ネットトラブルへ適切な対処ができる認識」 （情報モラル）が28.5%上昇（p65）※カッコ内の数字（p〇〇）は本報告書内の該当ページです。

解説

小学生、中学生それぞれの授業内容に即した「情報活用｣､｢情報モラル」に関する7項目について、「あなた自身にどれくらいあてはまりますか？」として、授業前と授業後で同じ質問をした。すべての項目で統計的に有意な差※が確認でき、
ポジティブな変化を確認できた。
「情報活用」では、チャットやSNSといったネットと対面でのコミュニケーションの違いや使い分けの理解の向上、端末を使った効果的な学習方法の理解の向上が見られた。「情報モラル」では、ネットのコミュニケーション･トラブルの原因把握や対処方法の理解の向上、端末での時間管理意識や使い過ぎに対する原因把握や対処方法の理解の向上が見られた。
※詳しい分析結果は、Appendix「授業前後の検定結果」を参照してください。
11調査結果の要点 2 解説

2

小学生のSNSトラブルに関する理解度が全体で21％上昇、私物端末を所有しない児童でも約29%上昇し、私物端末の有無に関わらず効果を確認

・小学生へSNSトラブル対応の授業を行い、「チャット･SNSで嫌だなと感じたときの対処方法を知っている」と回答したのは、 「私物端末を所有する児童」 で授業前63.2%から授業後82.2%へと19%上昇
また「私物端未を所有しない児童」 については48.5%から77.2%へと約29%上昇した（p34）
調査データ

・中学生へネットトラブル対応の授業を行い、「ネットトラブルに遭遇したら、適切に対応できる」と回答した生徒は、全体で28.5％上昇した「1日の私物端末の利用時間別」に見ると、「平日1時間未満利用の生徒」は36.4%から70.1%へと約34％上昇、「平日4時間以上利用の生徒」は44.6％から76.8%へと約32％上昇した（p66）※カッコ内の数字（p〇〇）は本報告書内の該当ページです。

解説

小学生の授業前後での意識の変化を見ると、「GIGAワークブック」を使用した情報モラルの授業は、私物端末の有無に関わらず効果が認められる。学校の授業中だけでなく家庭や塾など私物端末を利用する場面でも、端末を使った効率的な学習方法の理解が深まり、教師が指導できない状況でもチャットやネットのトラブルに対し児童が原因を理解し対処できるようになることが期待される。
中学生の授業前後での意識の変化を見ると、「GIGAワークブック」を使用した情報モラルの授業は「ネットトラブルへの対処」に関して、1日の私物端末の利用時間の大小に関わらず効果が認められる。
12

調査結果の要点 3 解説

3

中学生は、端末を利用した学習について「タイムマネジメント（時間管理）意識」へ影響（約19%上昇）

・「学習にどれくらい時間がかかるか考えてからとりかかりたい」と回答した生徒は、授業前の56.4%から授業後に75.8%へと、約19%上昇（p57）
調査データ

・「端末を長時間使いすぎてしまったときの原因が把握できる」と回答した生徒は、授業前78.6％、授業後87.0%と、約8%の上昇（P59）
・アドバンスドの授業後に「気づき」があったと思う授業内容として、「タイムマネジメントを身に付けよう」と回答した生徒が65.8%と最多であった（p68）※カッコ内の数字（p〇〇）は本報告書内の該当ページです。

解説

中学生に対し、「GIGAワークブック」を使った授業の気づきとしてインパクトがあったのは「タイムマネジメントを身に付けよう」だった。端末を活用した効率的な学習意識の向上はもちろん、特に休日に私物端末を使いすぎてしまうよ
うな場合に、原因を把握し対処するための方法を理解し、改善するという時間管理意識の向上に効果が期待できる。
長時間使用の原因に関しては、もともと「あてはまる」と回答した生徒が多かったため上昇幅は控えめだが、授業後には利用時間の大小に関わらず上昇しており一定の効果が認められることから、実際に物事を行なうのにかかる時間を計測したり、使い過ぎの原因を友達と共有するという体験を繰り返すことで、時間管理やセルフマネジメントの意識向上に効果があると考えられる。
13

調査結果の要点 4 解説

4

授業後に「ネットのトラブルは自分にも起こるかもしれない」と思った小学生が83.1%、ネットのトラブルの「自分ごと化」に効果※自分ごと化：教材で示されたトラブル等について、たんなる机上の事例としてではなく自分のこととして扱うことができる態度。

・授業後に「ネットのトラブルは自分にも起こるかもしれない」と思った児童が83.1%（p41）
調査データ

・「チャット･SNSで嫌だなと感じたときの対処法を知っている」と回答した児童は、授業前59.8%から授業後81.0%
へと約21%上昇（p33）※カッコ内の数字（p〇〇）は本報告書内の該当ページです。

解説

ニュース等でもしばしば問題となる、ネットの炎上や架空請求などトラブルに対し、机上の出来事ではなく、児童自身も実際に起こるかもしれないものとして実感できるようになった。
そのうえで、ネットのトラブルが起こったときの対処方法の理解の向上につながっている。
これは、身近で具体的なワーク内容や、児童自身の考えを大切にし友達と体験を共有しあうという「GIGAワークブッ
ク」の特性であるといえる。

14

調査結果の要点 5 解説

5

授業で学習した内容について、家庭への共有ニーズ（小学生約70%、中学生約60%）があることを確認

調査データ

・「今回の気づきを、保護者にも知ってほしい」と思った小学生が71.0%（p41）、中学生は58.7%（p69）※カッコ内の数字（p〇〇）は本報告書内の該当ページです。

解説

多くの児童･生徒が「GIGAワークブック」を使って学んだことを家庭でも共有したいと答えていることから、本教材･ワークの家庭での共有の有効性が示唆され、教材の持ち帰りや保護者向けの授業などが考えられる。
本教材は、「グループチャットに“〇〇さんのバカ”と書き込みされた」などの具体例を挙げて、端末の活用場面ごとにどう思うか･どうしたらいいかを考え、さらにほかの人と共有するという構成になっている。これらをクラスの友達だけ
でなく、家庭で保護者とも話し合い、共有し、場合によってはルール決めの材料にするといった活用方法も考えられる。

15

考察･提言「思考力･判断力･表現力など」と「学びに向かう力･人間性など」への影響について「GIGAワークブック」を用いた授業は、児童･生徒の「思考力･判断力･表現力など」と「学びに向かう力･人間性など」を育む内容であったことがわかった。本授業では、さまざまな情報源から情報を選び出し、それらをどのように解釈し、表現するかを体験的に学べる内容であった。そうしたプロセスを通して、例えば中学生は休日に私物端末を使い過ぎる場合の原因を把握し、対処する方法を理解し、改善する意識（時間管理意識）の向上が示された。これらのことは「思考力･判断力･表現力など」と「学びに向かう力･人間性など」の育成に影響を与えたと考えられると同時に、児童･生徒が自ら「学びとる」内容であったといえる。

情報モラル教育と児童生徒の「自分ごと化」の意識の促進について「GIGAワークブック」を用いた授業実践の結果、重要であると考えられることのひとつに、児童･生徒の「自分ごと化」の意識が促進されたことが挙げられる。
授業前後の結果から、SNSトラブルに関するシナリオを通じて、自分が同様の状況に置かれた場合の対応を考えられるようになり、情報モラルを単なる知識ではなく、日常生活に直結する知識･技能であることを認識できるようになったことがわかった。このような「自分ごと化」のアプローチとその影響は、今後の情報モ
ラル教育においても重要な要素となるといえる。

指導者（教師）の役割と価値観の変容について
情報モラル教育を効果的に進めるためには、教師の役割が非常に重要である。従来の情報モラル教育の多くは、教師から児童･生徒へ知識を伝達する「伝達主義的な授業」が中心であった。しかし今回の「GIGAワークブック」を用いた授業では、児童･生徒が主体的に学び、考え、問題解決のプロセスを経験しながら学びとることが行われた。このような授業において、教師は児童･生徒に疑問を持たせたり、自律的に学習できるように働きかけたり、必要に応じて助言や援助を行った
りする役割を果たした。言い換えれば「構成主義的な授業」を行っていたのである。これは単純な「指導法」ではなく、指導者の価値観に依存するともいえる。
つまり、本ワークブックを用いれば自動的に児童･生徒の変容が見込まれるのではなく、授業における指導者（教師）自身の役割や価値観を構成主義的に変えていく必要がある。そして、児童･生徒の伴走者となるような立ち位置で教材を用いることが、これからの教育現場での成功の鍵となり得ることが示唆される。
また、今回の授業はすべてオンラインで行われたが、オンライン授業においても一定の効果を確認できた。これは、本教材が伝達主義的な内容でなく、児童･生徒
が自発的に学ぶものであるからと考察される。

16

調査結果詳細17

第 1 部 「*,*$ワークブック」 スタンダード「*,*$ワークブック」スタンダード を使用した授業前後での意識変化の調査
調査対象：小学校年生～年生

18

スタンダード

・所有している私物端末は、スマートフォンがで過半数が所有している。
・家庭内での私物端末の利用に「ルールはない」と％が回答。
問：あなたが持っている自分の端末（私物端末）を選んでください。 複数選択可

問：私物端末（スマホ・タブレット・パソコン）の利用について、家庭でのルールはありますか？ 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

所有している私物端末 端末利用ルールの有無

19スタンダード

・私物端末の利用時間は、平日は「～時間未満」が％、休日は「～時間未満」がとなり、それぞれ最も高い利用時間。
・休日に「時間以上」利用する層は、小学校年生と年生で以上の差があり、年生以上で利用時間が増加する。
問：私物端末（スマホ・タブレット・パソコン）を使う「時間」は、１日平均すると、どれくらいですか？ 平日と休日ごとにお答えください。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

私物端末の利用時間

20

スタンダード

・学校端末を学校で使う頻度は「週日以上」が％。「使ったことがない」は％となり、ほとんどの児童が利用経験がある。
・学校端末を自宅で使う頻度は「週日以上」が％。「使ったことがない」は％にとどまり、割以上の児童が自宅でも学校端末を利用している。
問：学校端末（*,*$スクール端末）を学習のためにどれくらい使っていますか？ 学校と自宅ごとにお答えください。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

学校端末の利用頻度21スタンダード

・私物端末でのチャット･616の「利用経験あり計」は％となった。学年が上がるにつれ「週日以上」が増加する。
・グループチャット時での態度は全体の％が「参加したことがない」と回答。
・グループチャットでは、「意見を聞く計」が％となり、「意見をする計」は％にとどまる。
問：私物端末（スマホ・タブレット・パソコン）で「チャット・616」をどれくらい使っていますか？

問：端末（スマホ・タブレット・パソコン）を使ってグループチャットで会話するとき、あなたはどちらに近いですか？

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

私物端末での616利用頻度 グループチャット時の態度

22

スタンダード

・学習活用に関しての学び先は、学校端末は「学校の先生」が％、私物端末は「保護者」が％で最も多い。
問：端末（スマホ・タブレット・パソコン）を学習に活用する方法について、だれから学ぶことが多いですか？ 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

学習活用での学び先

23

スタンダード

・ネットのトラブルに対しての学び先は、学校端末は「学校の先生」が％、私物端末は「保護者」が％で、学習活用と同じく高いスコアとなる。
問：ネットのトラブルが起きた場合どう対応すればよいか、だれから学ぶことが多いですか？ 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

ネットのトラブルに対する学び先24

スタンダード

・「『チャット･616』と『対面』で話すとき、相手への伝わり方は違うと思う」に「あてはまる計」の児童は、授業前では％、授業後では％となり、約の上昇となる。
・小学校年生では、「あてはまる計」が授業前で％と他の学年より比較的低いが、授業後には他の学年と同様を超えている。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 「チャット・616」と「対面」で話すとき、相手への伝わり方は違うと思う。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616と対面での伝わり方の違いの意識の変化①25

スタンダード

・「『チャット･616』と『対面』で話すとき、相手への伝わり方は違うと思う」を私物端末所有の有無別に見ると、私物端末を所有していない児童に対しても、「あてはまる計」で授業前から授業後へ上昇と効果が見られる。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 「チャット・616」と「対面」で話すとき、相手への伝わり方は違うと思う。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616と対面での伝わり方の違いの意識の変化②26

スタンダード

・「『チャット･616』と『対面』で話すとき、相手への伝わり方にどんな違いがあるか知っている」は「あてはまる計」が授業前から授業後と約上昇。
・学年別に見ると、いずれも授業後に「あてはまらない」の減少が見られるが、小学校年生では％となった。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 「チャット・「チャット・616」と「対面」で話すとき、相手への伝わり方にどんな違いがあるか知っている。
」と「対面」で話すとき、相手への伝わり方にどんな違いがあるか知っている。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616と対面での伝わり方の質の理解①

27

スタンダード

・「『チャット･616』と『対面』で話すとき、相手への伝わり方にどんな違いがあるか知っている」を私物端末所有の有無別に見ると、端末保有ありで授業前から授業後へ上昇、端末保有なしでもからへ上昇と私物端末所有の有無にかかわらず、効果が見られる。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 「チャット・616」と「対面」で話すとき、相手への伝わり方にどんな違いがあるか知っている。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616と対面での伝わり方の質の理解②28

スタンダード

・「伝える内容によって『チャット･616』と『対面』を使い分ける方法を知っている」は、「あてはまる計」が授業前から授業後と約上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 伝える内容によって「チャット・616」と「対面」を使い分ける方法を知っている。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616と対面の使い分けの理解①29

スタンダード

・「伝える内容によって『チャット･616』と『対面』を使い分ける方法を知っている」を私物端末所有の有無別に見ると、「端末保有あり」で授業後に約の上昇、「端末保有なし」でも約％の上昇と、ともに効果が見られる。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 伝える内容によって「チャット・616」と「対面」を使い分ける方法を知っている。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616と対面の使い分けの理解②30

スタンダード

・「『チャット･616』で話すとき、どのようなことで相手とトラブルが起きやすいかを知っている」は「あてはまる計」が授業前
から授業後へと約上昇。
・学年別では小学校年生、年生で特にスコアの上昇が見られ、いずれも約～の上昇となる。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 「チャット・616」で話すとき、どのようなことで相手とトラブルが起きやすいかを知っている。
「チャット・」で話すとき、どのようなことで相手とトラブルが起きやすいかを知っている。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616でのトラブルの原因の理解①31

スタンダード

・「『チャット･616』で話すとき、どのようなことで相手とトラブルが起きやすいかを知っている」を私物端末所有の有無別に見ると、「端末保有あり」で授業前から授業後へ約の上昇、「端末保有なし」でからへ約の上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 「チャット・616」で話すとき、どのようなことで相手とトラブルが起きやすいかを知っている。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616でのトラブルの原因の理解②

32

スタンダード

・「『チャット･616』で友達からイヤだなと感じることをされたときにどうすればよいか知っている」は「あてはまる計」が授業前から授業後と約上昇。
・学年別では小学校年生で特に変化が見られ、「あてはまる計」は授業前後でからと約の上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 「チャット・616」で友達からイヤだなと感じることをされたときにどうすればよいか知っている。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616で嫌だなと感じたときの対処①

33

スタンダード

・「『チャット･616』で友達からイヤだなと感じることをされたときにどうすればよいか知っている」を私物端末所有の有無別に見ると、「端末保有なし」でも「あてはまる計」が授業前から授業後と約上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 「チャット・616」で友達からイヤだなと感じることをされたときにどうすればよいか知っている。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616で嫌だなと感じたときの対処②

34

スタンダード

・「『チャット･616』で自分がだれかをイヤな気持ちにさせたり傷つけたりしていることがあると思う」は「あてはまる」と考える児童よ
りも「あてはまらない」と考える児童のほうが多い傾向。
・授業前後の差は少なく、全体で「あてはまる計」の差は約。
ただし、４年生はチャットを利用したことのない児童が相当数いる（S参照）ことに留意する必要がある。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 「チャット・616」で自分がだれかをイヤな気持ちにさせたり傷つけたりしていることがあると思う。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

チャット･616で誰かを傷つけた自覚がある35

スタンダード・「複数の友達と一緒に『グループチャット』をするときに、どのようなことでトラブルが起きやすいかを知っている」は「あてはまる計」
が授業前から授業後と約上昇。
・学年別では、小学校年生で特にスコアが変化しており、授業後に「あてはまる計」が約上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 複数の友達と一緒に「グループチャット」をするときに、どのようなことでトラブルが起きやすいかを知っている。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境グループチャットでのトラブルの原因の理解①36

スタンダード・「複数の友達と一緒に『グループチャット』をするときに、どのようなことでトラブルが起きやすいかを知っている」を私物端末所有の有無別に見ると、私物端末を保有していない児童の変化が大きく、「あてはまる計」で授業前が、授業後がと約の上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 複数の友達と一緒に「グループチャット」をするときに、どのようなことでトラブルが起きやすいかを知っている。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境グループチャットでのトラブルの原因の理解②

37

スタンダード

・授業前、授業後ともに相談先は「保護者」が割台で最も高い。
・授業後最もスコアが上昇したのは「学校の先生」であり、上昇している。
問：もしも「グループチャット」で友達にひどい悪口や悪意ある投稿をされたら、だれに相談しようと思いますか？ 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

相談先の変化38

スタンダード

・授業からの気づきでは、全体のが「あてはまる」と回答。「気づきがあった計」ではまで上昇する。
・気づきのあった授業内容では、「相手に伝えるときには」が％で最も高く、次いで「上手なチャットの使い方」､「変なコメントが書き込まれたら？」が台で続く。
・学年別で見ると、「変なコメントが書き込まれたら？」は小学校年生で特に気づきのあった内容であり、％。
問：今回の授業を受けて「気づき」がありましたか？

問：「気づき」があったと思う授業内容を選んでください。 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

授業からの気づき／気づきのあった授業内容①39

スタンダード

・気づきのあった授業内容は、私物端末所有の有無に関わらず、「相手に伝えるときには」が最多。また、「あてはまるものはない」は、いずれも全体で未満。
問：「気づき」があったと思う授業内容を選んでください。 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

気づきのあった授業内容②40

スタンダード

・「今回の『気づき』をお家の保護者にも知ってほしいと思った」は、全体で「そう思う計」が。
・「ネット（チャット･616など）でのコミュニケーションのトラブルは自分にも起こることなのかもしれないと思った」は、全体で「そう思う計」が％。
問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ あなたの気持ちに近いものを選んでください。
▶ 今回の「気づき」をお家の保護者にも知ってほしいと思った。

問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ あなたの気持ちに近いものを選んでください。
▶ ネット（チャット・616など）でのコミュニケーションのトラブルは自分にも起こることなのかもしれないと思った。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

授業後に感じたこと①（保護者にも知ってほしい 自分ごと化できた）41

スタンダード

・「今回の授業内容を、これからの端末の活用に役立てようと思った」は、全体の「そう思う計」が「学校端末」で、「私物端末」
でとなり、私物端末への効果がやや高い。
問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ あなたの気持ちに近いものを選んでください。 ▶ 今回の授業内容を、これからの端末の活用に役立てようと思った。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

授業後に感じたこと②（端末の活用に役立てたい）

42

スタンダード

・「ネット（チャット･616など）で上手くコミュニケーションをするためのヒントになった」は、全体で「そう思う計」がと授業後に感じたことの項目別で最多。
・「ネット（チャット･616など）でのコミュニケーションのトラブルへの対応･解決のヒントになった」は、全体で％。
問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ あなたの気持ちに近いものを選んでください。
▶ ネット（チャット・616など）で上手くコミュニケーションをするためのヒントになった。

問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ あなたの気持ちに近いものを選んでください。
▶ ネット（チャット・616など）でのコミュニケーションのトラブルへの対応・解決のヒントになった。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

授業後に感じたこと③（ネット･コミュニケーションのヒントになった）43

スタンダード

・「『チャット･616』を活用したコミュニケーション方法への理解が深まった」は、全体で「そう思う計」が。
・「ネット（チャット･616など）でのコミュニケーションをより安全に楽しくしていけると思った」は、全体で％。
問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ あなたの気持ちに近いものを選んでください。
▶ 「チャット・616」を活用したコミュニケーション方法への理解が深まった。

問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ あなたの気持ちに近いものを選んでください。
▶ ネット（チャット・616など）でのコミュニケーションをより安全に楽しくしていけると思った。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

授業後に感じたこと④（チャットの理解  ネットを安全に楽しめる）

44

第 2 部 「*,*$ワークブック」 アドバンスド「*,*$ワークブック」アドバンスド を使用した授業前後での意識変化の調査
調査対象：中学校年生～年生

45アドバンスド・中学生のスマートフォンの所有率は％であり、割近くが所有している。
・端末利用のルールは、％が「ルールはない」と回答。ルールの中では「利用時間帯のルールがある」が％で最も設けられているルールとなる。
問：あなたが持っている自分の端末（私物端末）を選んでください。 複数選択可

問：私物端末（スマホ・タブレット・パソコン）の利用について、家庭でのルールはありますか？ 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

所有している私物端末 端末利用ルールの有無46

アドバンスド・私物端末の利用時間は、平日は「～時間未満」の％、休日は「時間以上」の％が最も割合の高い使用時間となる。

問：私物の端末（スマホ・タブレット・パソコン）を使う「時間」は、１日平均すると、どれくらいですか？ 平日と休日ごとにお答えください。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

私物端末の利用時間

47

アドバンスド・学校端末の学校での利用頻度は「週～日」が最も割合が高く％となる。「使ったことがない」人は％で以上の人が学校端末の利用経験がある。
・学校端末の自宅での利用頻度は「月に日以下」が％、「使ったことがない」が％となり、割近くは自宅で使用していない。
問：学校端末（*,*$スクール端末）を学習のためにどれくらい使っていますか？
問：学校端末（スクール端末）を学習のためにどれくらい使っていますか？ 学校と自宅ごとにお答えください。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

学校端末の利用頻度48アドバンスド・学習活用についての学習先は、学校端末は「学校の先生」％ 、私物端末は「自分で調べる」％が最も主な学習先。

問：端末（スマホ・タブレット・パソコン）を学習に活用する方法について、だれから学ぶことが多いですか？ 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

学習活用での学び先49

アドバンスド・ネットのトラブルについての学習先は、学校端末は「学校の先生」％、私物端末は「保護者」％が最も割合が高くなる。

問：ネットのトラブルが起きた場合どう対応すればよいか、だれから学ぶことが多いですか？ 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

ネット･トラブルに対する学び先50

アドバンスド・「端末を使った効果的な学習方法について、理解している」は、「あてはまる計」が授業前％、授業後％となり、授業を経て約の上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を使った効果的な学習方法について、理解している。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

端末の効果的な学習方法の理解①51

アドバンスド・「端末を使った効果的な学習方法について、理解している」を私物端末利用時間別に見ると、平日は「時間未満」でから
へと約の上昇、休日は「～時間未満」でからへと約上昇と変化が大きい。
・いずれも授業後の「あてはまる計」は上昇しており、平日･休日、利用時間に関わらず、効果が認められる。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を使った効果的な学習方法について、理解している。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

端末の効果的な学習方法の理解②52

アドバンスド・「端末を使った効果的な学習方法について、知る機会を積極的に増やしたい」は「あてはまる計」が授業前％、授業後と、約の上昇となった。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を使った効果的な学習方法について、知る機会を積極的に増やしたい。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

端末の効果的な学習方法を知る機会を増やしたい①53

アドバンスド・「端末を使った効果的な学習方法について、知る機会を積極的に増やしたい」を私物端末利用時間別に見ると、平日は「～時間未満」
でからへと約の上昇、休日は「時間未満」でからへと約上昇と変化が大きい。
・いずれも授業後の「あてはまる計」は以上上昇しており、平日･休日、利用時間に関わらず、効果が認められる。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を使った効果的な学習方法について、知る機会を積極的に増やしたい。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

端末の効果的な学習方法を知る機会を増やしたい②54

アドバンスド・「端末を使った効果的な学習方法について、誰かに共有する機会を増やしたい」は「あてはまる計」が授業前％、授業後と、
約の上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を使った効果的な学習方法について、誰かに共有する機会を増やしたい。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

端末の効果的な学習方法を共有する機会を増やしたい①55

アドバンスド・「端末を使った効果的な学習方法について、誰かに共有する機会を増やしたい」を私物端末利用時間別に見ると、平日･休日ともに「時間未満」の変化が大きく、平日は授業前から授業後へ約、休日はからへと約の上昇。
・いずれも授業後の「あてはまる計」は以上上昇しており、平日･休日、利用時間に関わらず、効果が認められる。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を使った効果的な学習方法について、誰かに共有する機会を増やしたい。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

端末の効果的な学習方法を共有する機会を増やしたい②56

アドバンスド・「学習をするとき、どれくらい時間がかかるか考えてからとりかかりたいと思う」は「あてはまる計」が授業前％、授業後
と、約の上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 学習をするとき、どれくらい時間がかかるか考えてからとりかかりたいと思う。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

学習にかかる時間を考えてからとりかかりたい①57

アドバンスド・「学習をするとき、どれくらい時間がかかるか考えてからとりかかりたいと思う」を私物端末利用時間別に見ると、平日は「～時間未満」の変化が大きくからへと約の上昇、休日は「～時間未満」がからへとの上昇で最大。
・いずれも授業後の「あてはまる計」は 上昇しており、平日･休日、利用時間に関わらず、効果が認められる。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 学習をするとき、どれくらい時間がかかるか考えてからとりかかりたいと思う。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

学習にかかる時間を考えてからとりかかりたい②58

アドバンスド・「端末を長時間使いすぎてしまったときの原因が把握できる」は「あてはまる計」が授業前％、授業後と、約の上昇。もともと「あてはまる計」のスコアが高く、他の項目に比べると上昇幅は控えめ。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を長時間使いすぎてしまったときの原因が把握できる。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

長時間利用の原因把握①59

アドバンスド・「端末を長時間使いすぎてしまったときの原因が把握できる」を私物端末利用時間別に見ると、平日は「時間以上」でからへ約の上昇、休日は「～時間未満」がからへと約の上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を長時間使いすぎてしまったときの原因が把握できる。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

長時間利用の原因把握②60

アドバンスド・「端末を長時間使いすぎてしまったとき、それを改善しようと思う」は「あてはまる計」が授業前％から授業後へと、約の上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を長時間使いすぎてしまったとき、それを改善しようと思う。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

長時間利用の改善意識①61

アドバンスド・「端末を長時間使いすぎてしまったとき、それを改善しようと思う」を私物端末利用時間別に見ると、平日･休日ともに「時間以上」の変化が大きく、平日はからへと約の上昇、休日はからへと約の上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を長時間使いすぎてしまったとき、それを改善しようと思う。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

長時間利用の改善意識②62

アドバンスド・「端末を長時間使いすぎる場合の対処方法・解決方法がわかる」は「あてはまる計」が授業前％、授業後と、約の上昇。

問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を長時間使いすぎる場合の対処方法・解決方法がわかる。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

長時間利用時の対処方法の理解①63

アドバンスド・「端末を長時間使いすぎる場合の対処方法・解決方法がわかる」を私物端末利用時間別に見ると、平日･休日ともに「時間未満」の変化が大きく、平日はからへと約の上昇、休日はからへと約の上昇。
問：右の文について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？ ▶ 端末を長時間使いすぎる場合の対処方法・解決方法がわかる。

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

長時間利用時の対処方法の理解②64

アドバンスド・ネットのトラブルに対応できると思うと回答した生徒（「そう思う計」）は授業前が％、授業後は％で、約と大きく上昇。

問：あなたがインターネットを利用していて、トラブルに遭遇したら（出会ったら）、適切に対応できると思いますか？

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

ネットのトラブルへの対応①65

アドバンスド・ネットのトラブルへの対応を私物端末利用時間別に見ると、平日･休日ともに「時間未満」の生徒への効果が大きく、平日はからへと約％の上昇、休日はからへと約の上昇。
・いずれも授業後の「あてはまる計」は以上上昇しており、平日･休日、利用時間に関わらず、効果が認められる。
問：あなたがインターネットを利用していて、トラブルに遭遇したら（出会ったら）、適切に対応できると思いますか？

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

ネットのトラブルへの対応②66

アドバンスド・ネット利用時の相談先は授業前･授業後ともに「保護者」が最も高く、いずれも割以上が相談すると回答。
・授業後最もスコアが増加したのは「警察」であり約の上昇。授業後では「保護者｣､｢学校の先生」に次ぐ相談先として挙がる。特に中学校年生は、授業後に半数以上の生徒が「警察」に相談すると回答。
問：インターネットを利用していて、トラブルに遭遇したら、だれに相談しようと思いますか？ 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

相談先の変化67

アドバンスド・授業からの気づきでは、全体で「気づきがあった計」がと高く、「あてはまる」の回答に絞ってみても半数以上の。
・気づきのあった授業内容は「タイムマネジメントを身に付けよう」が最も高く％、その他の内容についても約割が気づきがあったと回答。
問：今回の授業を受けて「気づき」がありましたか？

問：「気づき」があったと思う授業内容を選んでください。 複数選択可

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

授業からの気づき／気づきのあった授業内容

68アドバンスド・「今回の『気づき』をお家の保護者にも知ってほしいと思った」は、全体で「そう思う計」が。
・「『チャット･616』活用について不安が和らいだ」は、全体で「そう思う計」が。
問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ 右の文について、あなたの気持ちに近いものを選んでください。
▶ 今回の「気づき」をお家の保護者にも知ってほしいと思った

問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ 右の文について、あなたの気持ちに近いものを選
んでください。
▶ 「チャット・616」活用について不安が和らいだ

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

授業後に感じたこと①（保護者にも知ってほしい 不安の減少）

69

アドバンスド・「端末を使った効果的な学習をするためのヒントになった」は、学校端末の全体で「そう思う計」が。
・私物端末の全体で「そう思う計」はと、私物端末での効果がやや高い。
問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ 右の文について、あなたの気持ちに近いものを選んでください。 ▶ 端末を使った効果的な学習をするためのヒントになった

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

授業後に感じたこと②（効果的な学習のヒントになった）70

アドバンスド・「端末を使ったインターネットトラブルへの対応・解決のヒントになった」は、学校端末の全体で「そう思う計」が。
・私物端末の全体で「そう思う計」はと、私物端末での効果がやや高い。
問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ 右の文について、あなたの気持ちに近いものを選んでください。 ▶ 端末を使ったインターネットトラブルへの対応・解決のヒントになった

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

授業後に感じたこと③（トラブル解決のヒントになった）71

アドバンスド・「端末をより安全に楽しく活用していけると思った」は、学校端末の全体で「そう思う計」が。
・私物端末の全体で「そう思う計」はと、私物端末での効果がやや高い。
問：今回の授業を受けてどのように感じましたか？ 右の文について、あなたの気持ちに近いものを選んでください。 ▶ 端末をより安全に楽しく活用していけると思った

授業後の気づき 評価

授業前後の意識変化

回答者プロフィール 環境

授業後に感じたこと④（安全に活用できると思った）

72

Appendix
授業前後の検定結果（スタンダード）
調査対象
本調査は、９校の小学校で授業を実施しました。調査対象者は、本調査においてGIGAワークブックを用いた授業を受けた小学校4年生から6年生です。1201名に対して授業の前
後に同じ質問票を配布し、590名から有効回答を得ました。

測定尺度
以下について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？［それぞれ回答は1つだけ］
5.あてはまる
4.ややあてはまる
3.どちらでもない
2.あまりあてはまらない

1.あてはまらないQ1 「チャット･SNS」と「対面」で話すとき、相手への伝わり方は違うと思う
Q2 「チャット･SNS」と「対面」で話すとき、相手への伝わり方にどんな違いがあるか知っている
Q3 伝える内容によって「チャット･SNS」と「対面」を使い分ける方法を知っているQ4 「チャット･SNS」で話すとき、どのようなことで相手とトラブルが起きやすいかを知っているQ5 「チャット･SNS」で友達からイヤだなと感じることをされたときにどうすればよいか知っているQ6 「チャット･SNS」で自分がだれかをイヤな気持ちにさせたり傷（きず）つけたりしていることがあると思うQ7 複数の友達と一緒（いっしょ）に「グループチャット」をするときに、どのようなことでトラブルが起きやすいかを知っている※出所 総務省（2023）、GIGAワークブック指導書をもとに作成。
総務省（2023）：2022年度 青少年のインターネット・リテラシー指標
等に係る調査結果．総務省 情報流通振興課 情報活用支援室
https://www.soumu.go.jp/use_the_internet_wisely/special/ilas/
参照日2024.5.27

対応あるt検定の結果
結果、授業前後で調査した上記の設問のすべての項目で統計的に有意な差が確認できました。注目すべきは、Q6のCohenの効果量dは小さいことです。この問いでは、過去の経験を回想し、かつ関わった相手のことを想像することが求められていました。本調査書p22の「端末（スマホ･タブレット･パソコン）を使ってグループチャットで会話するとき、あなたはどちらに近いですか？」では、44.1%が「参加したことがない」と回答しており、そもそもグループチャットの経験がない回答者であったことが影響していると考えられます。
※各統計量の詳細については統計に関する書籍やウェブで確認ください。

平均値

標準偏差

t値

自由度

p値

効果量d

Q1

0.834

1.330

15.231

589

<.001

0.627

Q2

0.868

1.232

17.112

589

<.001

0.705

Q3

0.954

1.294

17.917

589

<.001

0.738

Q4

0.539

1.234

10.611

589

<.001

0.437

Q5

0.631

1.272

12.037

589

<.001

0.496

Q6

0.168

1.353

3.012

589

<.001

0.124

Q7

0.661

1.320

12.164

589

<.001

0.501

73

Appendix
授業前後の検定結果（アドバンスド）
調査対象
本調査は、７校の中学校で授業を実施しました。調査対象者は、本調査においてGIGAワークブックを用いた授業を受けた中学校1年生から3年生です。1193名に対して授業の前
後に同じ質問票を配布し、491名から有効回答を得ました。

測定尺度
以下について、あなた自身にどれくらいあてはまりますか？［それぞれ回答は1つだけ］
5.あてはまる
4.ややあてはまる
3.どちらでもない
2.あまりあてはまらない

1.あてはまらない

Q1 端末を使った効果的な学習方法について、理解している
Q2 端末を使った効果的な学習方法について、知る機会を積極的に増やしたい
Q3 端末を使った効果的な学習方法について、誰かに共有する機会を増やしたい
Q4 学習をするとき、どれくらい時間がかかるか考えてからとりかかりたいと思う
Q5 端末を長時間使いすぎてしまったときの原因が把握（はあく）できる
Q6 端末を長時間使いすぎてしまったとき、それを改善しようと思う
Q7 端末を長時間使いすぎる場合への対処方法･解決方法がわかる※出所 総務省（2023）、GIGAワークブック指導書をもとに作成。
総務省（2023）：2022年度 青少年のインターネット・リテラシー指標
等に係る調査結果．総務省 情報流通振興課 情報活用支援室
https://www.soumu.go.jp/use_the_internet_wisely/special/ilas/
参照日2024.5.27

対応あるt検定の結果
結果、授業前後で調査した上記の設問のすべての項目で統計的に有意な差が確認できました。しかし、Q5とQ7のCohenの効果量ｄは低かったことが特徴です。
Q5では、長時間利用に関して「どのくらいの時間がかかるのか」を実際に測ってみるという経験を重ねる
ことを示しています。過去の経験やこれからの行動、それらの原因までを振り返ることが求められています。今回の授業では「自分の行動の振り返り」の時間を特に設けていなかったことが影響していると考えられます。
Q7を行うためには「長時間使い過ぎる原因を特定するための振り返りの時間」が必要です。授業時間の限界から、その時間に対応（確保）しにくかったことが考えられます。
今後の対応としては、長時間利用に対する時間をさらに設けるか、別な授業として追加することが示唆されます。
※各統計量の詳細については統計に関する書籍やウェブで確認ください。

平均値

標準偏差

t値

自由度

p値

効果量d

Q1

0.330

1.001

7.307

490

<.001

0.330

Q2

0.428

0.986

9.614

490

<.001

0.434

Q3

0.383

1.024

8.284

490

<.001

0.374

Q4

0.517

1.158

9.902

490

<.001

0.447

Q5

0.196

0.999

4.336

490

<.001

0.196

Q6

0.218

0.998

4.840

490

<.001

0.218

Q7

0.191

1.044

4.064

490

<.001

0.183

74

Appendix
活用型情報モラル教材「GIGAワークブック」についてLINEみらい財団は、GIGAスクール構想の中でより重要となっている「情報モラル」と「情報活用」の育成や向上を図るため、活用型情報モラル教材「GIGAワークブック」（無償）をソフトバンク株式会社、LINEヤフー株式会社と共同で展開しています。

「GIGAワークブック」
紹介動画

本教材は「ビギナー（小学校1～3年生向け）」「スタン
ダード（小学校4～6年生向け）」「アドバンスド（中学生･高校生向け）」に分かれており、児童･生徒の発達段階に合わせて活用いただけます。
また、本教材では、各学校の状況に応じて柔軟に時間割の中に組み込めるよう、45分で情報モラルを学ぶコンテンツと、15分で活用スキル等を学ぶコンテンツを用意しています。

「GIGAワークブック」
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LINEみらい財団は、今後も教育現場や社会の変化に応じた情報モラル教育等に取り組み、子どもたちがデジタル社会で生きる力を養う
ことを支援してまいります。
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情報モラルの授業による児童･生徒の意識変化調査報告書

発行日

2024年6月

発行者

一般財団法人 LINEみらい財団〒102-0094 東京都千代田区紀尾井町1-3
東京ガーデンテラス紀尾井町 紀尾井タワー

調査監修

明星大学 教育学部 教授 今野貴之

装丁･デザインアラサキデザインスタジオ

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