小教研足利支部理科部会指導法研究会のまとめ
足利市立南小学校
Ｉ研究の概要
１研究主題『見つける生かす考える自然への新たな思いがふくらむ理科学習』〜「子どもの考えを引き出す活動」を取り入れた授業展開〜

２研究主題の設定（１）今日的課題から

栃小教研理科部会では、理科学習を創造する時のポイントを、自然の中の疑問やきまりを「見つける」こと、自然の中での経験や学びを学習や生活に「生かす」こと、自然についての問題を常に自分で「考える」こととして研究を進めてきた。

足小理においては理科学習の入り口は驚きや感動であるととらえ、そこから子供自身が「なぜ」「どうして」という疑問をもち、主体的に課題を追究していけるように「子どもの考えを引き出す活動」を取り入れた研究に取り組んでいる。

本校では、その流れをうけ、Ｈ１８年度から足小理指導法研究の会場校として研究に取り組んできた。子供が疑問をもち、課題をつかむ活動である「子どもの考えを引き出す活動
Ｉ」と活動Ｉから見つけた課題を追究していく「子どもの考えを引き出す活動Ⅱ」に分け
授業研究を実践してきた。その中で本校の学校課題である「一人一人の子供をみつめ生かす教育の実践」〜子供の思いを大切にする教師〜を研究基盤として、研究を進めてきた。
子どもの考えを引き出す活動Ｉでは、まず、自然の事物・現象への意図的な働きかけの場を教師が用意する。その中で、子どもが活動したり感じたりすることにより、自分なりの気づきを発見していくことができる。そして、子どもの考えを引き出す活動Ⅱでは子どもが気づきや疑問から見つけた課題を自分なりの方法で解決を図っていくことととらえた。

（２）研究仮説（子どもの考えを引き出す活動の設定）

一人一人に、疑問を引き出す場（子どもの考えを引き出す活動Ｉ）の設定：単元の導入時に、ある限られた事象を提示し、事象を十分体験する場の設定。
見通しを持って追究していく場（子どもの考えを引き出す活動Ⅱ）の設定：子どもが自分の課題をもち、自分なりに工夫しながら、課題を解決するための場の設定。
子どもの考えを引き出す活動Ｉ．Ⅱを単元を通して、与えることで、子どもが自然の事物・現象に主体的に関わり、問題を解決していこうとする態度を身につけることができると考
えた。

−６８−

【研究構想】

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１．単元構麹の２‐教材づくりと提示のエ夫

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３．学習カードの工夫↓:0鰯l抑噸嚇期す５

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３研究主題に迫るための手立て

回単元構想のイメージ化
子どもが主体的に問題解決していくためには、子どもの思考の流れを大切にした単元を構成していくことが必要であると考え、単元全体のイメージ化を図った。イメージ図には、子どもの気づきや欲求がどこにあるのかを事前に予想し、子どもの考えを引き出すための教師の発問や予想される子どものつぶやき等を取り入れた。
その後、子どもの考えを引き出す活動Ｉを行い、そこで得られた子どもたちの気付きや疑問をもとに、中学年ではマトリックスを使って分類・整理し、高学年では、ＫＪ法や話し合
いを通して学習課題を共有化し、子どもたちとともにおおまかな学習計画をたてた。その学習計画をもとに、最初に構成したイメージ図を見直して再イメージ化を図ることで単元構成を改善していった。

回教材づくりと提示の工夫
子どもが自然の事物・現象に主体的に関わり、問題を解決していこうとするためには、身近な素材を教材化することが必要であると考え、工夫した。特に１９年度に入ってからは、
子どもの疑問を引き出し、見通しをもって追究させていくために、次の７つのことに重点を画いて教材を工夫した。

①身近な素材が活用できるもの②理科のおもしろさが感じられるもの③一人一実験が可能なもの④思考をふくらませるもの⑤解決の見通しが立つもの⑥単元全体に関わるもの⑦取り扱いが安全なもの

具体例を紹介すると、３年「電気であかりをつけよう」の単元で、主に②「理科のおもしろさが感じられるもの」として「ブラックボックス」を工夫、製作した。
また「じしやくのふしぎをさぐろう」の単元では、主に⑥「単元全体に関わるもの」として「じしやくランド」を準備した。

さらに、子どもの考えを引き出す活動Ｉで教材を提示するにあたっては、次の２つのことに配慮して、学習の視点が明確になるように工夫した。
①：いくつかのものを比較する②：条件を統一する

５年「もののとけ方」の単元では、水に入れるものをたくさん用意し、それらが溶けていく様子を比較させることで、とけ方の違いに気付かせるようにした。

また、「てんびんとてこｊの単元では、支点・力点・作用点・おもりの重さのうち支点のみを変えるという条件を統一するなどして、実験に取り組ませた。

−７０−

回学習カードの工夫
子どもが自然の事物・現象に主体的にかかわり、問題を解決していくためには、単元構成
や教材の工夫という指導上の工夫・改善と合わせて、主体となる子ども一人一人の考えや思いを大切にした、きめ細かな学習活動を展開していくことが必要であると考えた。そのためには、学習カードを工夫し、効果的に活用していくことが有効であると考え、実践してきた。
学習カードの作成に当たっては、次の点に配慮して行った。
①学習のねらい、視点を明確にする②言葉だけでなく、絵や図で表せるようにする③予想と結果を比較できるようにする④子どもの思考の手助けとなるようにする研究を進めるにつれ、子どもの学習への意欲をより一層高めていくためには、子ども一人
一人をより深く、より丁寧に見ていくことが大切であると考えた。

そこで、学習カードに「振り返りコーナー」を設け、活動Ｉ。Ⅱで引き出された子どもの思いや考え、新たな疑問、学習に対する満足感などを把握していくようにした。また、この「振り返りコーナー」の記録が、教師自身にとっても自分の授業を見つめ直すための１つの資料となるようにしていきたいと考えた。
子どもから出された新たな疑問は、導入時に作成したマトリックスに追加して分類整理した。その後、単元のねらいに照らして、授業の中で取り上げるべきものとそうでないものに分け、次のような手だてを取ってきた。

例えば「じしやくのふしぎをさぐろう」の単元では、砂鉄はどうして磁石につくのかという子どもの質問に対して、授業の中で教師が説明した。また、棒磁石以外のほかの磁石でも調べてみたいという意見については、授業の中で共有化して課題として取り上げた。空気中と水中での磁力の違いについては、授業の発展として個人の課題として扱うよう助言した。

こうした、一人一人の子どもの思いを大切にしていこうとする教師の姿勢や、常に自分自身を振り返り、よりよいものを追究していこうとする前向きな態度を基盤として、できるだ
け子どもの思いに寄り添うように努めてきた。

また、この研究をうけるまで、本校では、理科専科の教師が担当していることが多かった
ため、指導方法や実験器具の扱いなどに不安を感じる面が見られた。そこでどの教師も自分で教えることからスタートしようと考え、職員研修の充実を図ってきた。
Ⅱ研究の成果と課題（１）研究の成果○単元構成図を作成し、イメージ化を図ることによって、単元全体を見通して、ゆとりをもって、子どもへの指導・支援ができるようになった。

○教材や提示の方法を工夫することによって、自然の事物・現象に出会った時に、意欲的に学習できるようになってきた。

○学習カードに振り返りコーナーを設けることにより、今まで以上に子どもの考えや思いをつかむことができた。
−７１−

○理科を楽しみにする子どもが増えてきた。
○学習カードの活用により、見通しをもって課題追究ができるようになった．

（２）今後の課題○集団思考の場を充実させるための手だてを工夫していきたい。
○子どもの思考力を更に伸ばすために結果と考察を明確にできるような指導を続けていきたい。

○単元構成のイメージ化を図った際の効果的な評価方法について研究していきたい。

研究授業の様子畷

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理科学習指導案
平成１９年１１月６日（火）第５校時
４年２組指導者七井幸恵
場 所 第 １ 理 科 室｢もののあたたまり方」

１．単元名

２．単元の目標（１）総括目標

金属は熱せられた部分から順にあたたまるが、水や空気は熱せられた部分が移動して全体があたたまることをとらえることができるようにする。また、ものIこは熱に対する性質の違いがあるという見方や考え方を養うようにするとともに、それらの性質を確かめる活動を通して、

金属・水・空気のあたたまり方について興味・関心をもって追究する態度を育てる。
（２）具体目標（評価規準）①自然現象への関心・意欲・態度

・金属は熱していない部分もあたたかくなることに興味をもち、金属のあたたまり方を調べようとする。

・もののあたたまり方を調べたことから、身の回りの現象を見直そうとする態度が育っている。

②科学的な思考・金属は、熱した部分から順にあたたまっていくと考えることができる。
・水や空気は､熱した部分が上方に移動して全体があたたまっていくと考えることができる。

・水や空気のあたたまり方は、金属のあたたまり方とは違うことに気づくことができる。
③観察・実験の技能・表現

・予想を確かめる実験の計画を立て、ガスコンロなどの器具を安全に使って、金属・水のあたたまり方を調べ、記録することができる。

・ガスコンロなどの器具を安全に使って、実験することができる。

④自然事象についての知織・理解

・金属は熱した部分から順にあたたまっていくが、水や空気は熱した部分が移動して全体があたたまっていくことがわかる。

３．単元について（１）教材観これまでに、内容の「Ｂ物質とエネルギー」については､第３学年『あたたかさと太陽の光』の中で、太陽の高度変化による温度の違いを学習している。また第４学年の『ものの温度とかさ』では、温度による空気の体積変化を学習し、その既習事項と比較しながら水や金属の温度による体積変化を追究する学習をしてきている。
本単元では、学習指導要領理科編第４学年Ｂ一(2)イ−７３−

(2)一金属Ｌ水里び空気を湿堕たり冷やしたりして，それらの変化の様子を調べ，金属，水及び空気の性質についての考えをもつようにする。

イ金属は熱せられた部分から順に温まるが，水や空気は熟せられた部分が移動して全体が温まること,を内容として扱う。

本単元は、前単元『ものの温度とかさ』からの意識の連続を図り、金属・水・空気のあたたまり方を比較しながら調べるようにする。また、あたたまり方を視覚的にとらえようと実験の方法を工夫したり、日常生活と結びつけて考えたりすることを通して、それぞれのもののあた
たまり方の特徴をとらえることができるようにする。

そこで、「子どもの考えを引き出す活動Ｉｊでは身近な素材を用いて金属のあたたまり方に興味をもたせ、もののあたたまり方に対する意識を高める。そこから生まれた疑問や調べたいことをもとに単元のイメージ化を図り､金属棒や金属板を用いて金属のあたたまり方を確かめる。
さらに、水のあたたまり方について金属と比較しながら予想を立て、検証する。「子どもの考えを引き出す活動Ⅱ」では、自分の考えた予想をどのように検証していくかという過程を大切に実験を進め、金属のあたたまり方との違いにも気づかせるようにする。さらに、空気のあたた

まり方についても、身の回りで見られる現象と関係づけながら調べ、金属、水及び空気には、熱に対する性質の違いがあるという考えを持たせたい。

（２）児童の実態（男子２０名、女子２０名、計４０名）
４年生になってから、『電気のはたらき』や『空気や水をとじこめると』､『ものの温度とかさ』などの学習において様々な実験を行ってきたが､児童はたいへん興味を持って取り組んできた。

実際アンケートをとると、全員が「理科が好きだ」と答えている。その理由としては、「実験・観察ができるから」「実験がおもしろいから」と言う意見が多かったが、中には「わからないことが実験をするとわかるから」「ふしぎなことがたくさんあるから」「実験方法や予想を考えるのがおもしろいから」など、自分で考えた方法で確かめたいと思う児童も見られるようになってきた。これまで実験には、予想を立てて取り組むよう繰り返し学習してきたことで、子どもらしい発想で自分なりの予想を立てられる児童も見られるようになってきた。７４％の児童が実験方法を考えるのが好きと答えているが、内容をみてみると、科学的に考えられている児童はまだ少ない。また、実験には意欲的に集中して取り組み、結果をまとめることもできるようになってきているが、そこから何がわかったのか、何が言えるのかなど、考察することが苦手な児童が多い。

また、自分の考えを進んで発表する児童は２５％であるが、指名してみるとしっかり話すことができる。しかし、発表を聞くだけでは考えを共有することが難しい児童もいるので、まとめの段階では、発表の方法などを工夫し、確実な知識・理解の定着を図りたい。
本単元のアンケートから生活の中での金属、水及び空気のあたたまる経験を聞いてみると、ほとんどの児童がわからないと答え､身近にある現象と結びついていないことがわかる。「水をあたためるとお湯になる」「暑い日に鉄棒が熱くなった」などと書いた児童もいたが、どのようにあたたまるのかについては考えていない。そこで、「子どもの考えを引き出す活動Ｉ」で、身近な素材を用いて金属のあたたまり方に興味を持たせ、もののあたたまり方に対する意識を高め、生活の中で見過ごしてしまいがちな、ものがあたたまるということに目を向けさせていき
たい。

−７４−

（３）研究主題との関連

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見つけ、生かし、考えるという問題解決の活動を展開するに当たっては、まず、ものがあたたまる現象についての児童の興味・関心や意識を高めることが必要となる。そのために、フラ
イパンでクレープを焼くという身近な素材を用いることで、普段意織せず使っていた、金属であるフライパンがあたたまるという現象に着目させたい。また、金属のあたたまり方を視覚的にとらえ確認することで、金属のあたたまり方をしっかりとおさえさせ、水ではどうか、空気ではどうか、と課題を見つけられるようにする。さらに、前単元『ものの温度とかさ』からの意職の連続を図ることで、金属・水・空気のあたたまり方をそれぞれに比較しながら学習を進めようという思いが生まれ、単元を通して児童の意識のつながりができると期待する。また、
マトリックスやふり返りカードを用いて、児童の考えを把握し、自分の課題を持てるような支援をしていきたい。

課題については自分なりに予想や見通しをもって実験の方法を工夫し、追究していく学習の展開を図っていく。あたたまり方を視覚的にとらえようと実験の方法を工夫したり、日常生活と結びつけて考えたりする活動を通して、自分の考えに基づいて、科学的に確かめようとす
る態度を育てていきたい。
また、既習事項や生活経験をもとに、予想を立て、そのわけをしっかり考えながら、主体的に実験に臨ませたい｡また､予想を話し合う中では､個々の見方や考え方の違いを明らかにし、それぞれが科学的に問題解決できるように大切に扱っていくよう心がけたい。学習カードを工夫し、活用することによって、児童が感じたり、考えたり、発見したりしたことを記録しながら、自分の考えを深め、進んで活動できるようにしていきたい。

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前単元『ものの温度とかさ』を学習したことで、金属のあたたまり方についての学習後、「水ではどうだろう」「空気ではどうだろう」と、児童から新たな思いが出てくるよう、それぞれを関係づけながら考えられるようにしていきたい。さらに、金属と水及び空気の違いを考えていくことは、本学年３学期教材の『水のすがた』を学習する際の大きな意欲につながる。

屍芯示家湧T調子雨Ｉ「子どもの考えを引き出す活動Ｉ」では、フライパンでクレープを焼くという子どもたちにとって身近なものを教材として用いることで、児童の興味・関心を引きつけ、フライパンの上で起こる変化から、児童の驚きや発見、疑問など、もののあたたまり方に関する素朴な思いを引き出し、次時の学習へとつなげていきたい。

「子どもの考えを引き出す活動Ⅱ」では、自分なりに見通しをもって課題を確かめることができるよう、金属との比較をもとに、水のあたたまり方についての予想を立てる。その予想を検証するために、実験の方法を工夫する時間を十分に確保していきたい。また、児童が安心して実験ができるよう、必要に応じてグループ活動を取り入れると同時に、児童が自分の考えを
個人の学習カードに記入しまとめることで、自分の課題を解決したという満足感を味わわせたい。
−７５−

ものIこよってあ5．単元柵想のイメージ化（８時間扱い）

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ま と め ． た し か め ・ は っ て ん １ 時 閥 (８／８）

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空気はいったいどんなあたたまり方正一琶茎

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空気のあたたまり方を調べよう１時間（７／８）
１１〜空気はどのようにあたたまっていくのかな〜

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金属や水のあたたまり方をもとに、次の学習を考えよう

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と違うぞ。

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(４〜６／８）
水のあたたまり方を調べよう３時間（４

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ると同じようにかさが増えたよな。あたたまり方も同じなんじゃないかな。

重重霞一一〜水はどのようにあたたまっていくのかな〜

l子どもの考えを引き出す活動Ⅱｌ︑

本時．６０分（５／８）
〜 水 は 、 ど のようにあたたまっていくのか調べよう〜【技能・思考】'【思考・技能）、、−−−一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一

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／フライパンでクレープが焼ける様子を見てみよう１時間（職８）蕊ｒ芸二芸纂二言筈灘蕊

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かさないと全部に火が当たらないよ。

ちょっとしか火が当が変わってきたよ。

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５．本時の指導（１）題材名水のあたたまり方（２）目標

・アルコールランプなどの器具を安全に使って、水のあたたまり方を調べることができる。
（観察・実験の技能・表現）

・水のあたたまり方は、金属のあたたまり方とは違うことに気づくことができる。
（科学的な思考）（３）展開（本時5／８）●研究主題との関わりとなる支援◎人権教育上の配慮
児童の学習活動時間

教師の支援・指導上の留意点

１．本時のめあてを確

3分○前時までの金属のあたたまり方をも評価・準備等とに、水の場合の予想を確認する。

認する。

○めあてを提示して、本時の学習内容を知らせる。

水は、どのように◎様々な考えのもとに出された予想は、あたたまっていく

大切にとりあげる。

のか調べよう○グループごとに考えた予想及び実験･グループごとの予想、実験方法を書いた紙方法を発表し、確認する。
２．予想と実験方法を

7分○実験器具の取り扱いを確認し、安全面に注意して行わせる。

確認する。

○火を取り扱うので火傷をしないように注意させる。

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３．実験をする。

２０分●短時間で結果があらわれる実験もあ※アルコールランプ

るので時間内であれば繰り返すななどの器具を安全

どして、あたたまる様子をしっかり見に使って、水のあさせる。

たたまり方を調べ○上部があたたまり始める時間や水の記録している中の様子の変化などの気づきも大切【観察・ワークシート】に扱う。

※水のあたたまり方◎グループ内での協力や工夫に対し、認め励ます。

○各自ワークシートに結果を書き、わかったことをまとめる。

−７７−

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まり方とは違うことに気づいたか。

【観察】４．結果をまとめる。

２５分○記述に時間のかかっている児童には、
記述のポイントを助言し自信を持たせる。

○グループごとに結果を発表し、予想と比較をする。
○水は上からあたたまっていくことを
押さえる。

５

振り返りカードに記入し、次時の学

5分○次時の学習について考え､意欲を持たせる。

習について確認する。

６．後片づけをする。

−７８−

理科学習指導案
平成１９年１１月６日（火）第５校時

６年２組指導者小町佳史
場 所 工 作 室

1．単元名水溶液の性質

２
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単元の目標
(１）総括目標

水溶液に興味をもち、金属との反応や指示薬による仲間分け、及び水溶液に溶けているものを調べる活動を通して、水溶液の性質や働きについての見方や考え方をもつようにするとともに、水溶液の性質や働きを多面的に追究する能力や、日常生活に見られる水溶液を見直す態度を育てる。
(２）具体目標（評価規準）①自然事象への関心・意欲・態度
・アルミニウムに薄い塩酸を加えて、金属が変化する様子を調べようとする。

・水溶液の性質やはたらきについての学習をもとに、酸性雨などの影響や身の回りの水溶液などがどのようにつかわれているか調べようとする。

②科学的な思考．薄い塩酸に入れたアルミニウムの変化から、水溶液には金属を質的に変化させるものがあると考えることができる。

・いろいろな水溶液を蒸発させたことから、気体が溶けている水溶液があると考えることができる。

③観察・実験の技能・表現・水溶液やガラス器具などを使って、金属が変化する様子を調べることができる。

．薄い塩酸や加熱器具などを使って、溶けた金属のゆくえを調べ、記録することができる。
・水溶液と金属との反応を調べ、記録することができる。

・リトマス紙などを使って、水溶液の性質を調べ、まとめることができる。
④自然事象についての知識・理解・水溶液には、金属を変化させるものがあることがわかる。

・水溶液は、３つの仲間に分けられることがわかる。
・水溶液は、気体が溶けているものがあることがわかる。
３．単元について（１）教材観

本単元は、学習指導要領理科編第６学年Ｂ一（１）(１）いろいろな水溶液を使い、その性質や金属を変化させる様子を調べ、水溶液の性質や働きについての考えを持つようにする。

ア水溶液には、酸性、アルカリ性及び中性のものがあること。
イ水溶液には、気体が溶けている物があること。
−７９−

ウ水溶液には、金属を変化させるものがあること。
の僅差巻#の申に基づき、設定されたものである。これまで児童は、第５学年「もののとけかた」の学習の中で、食塩水やホウ酸水を作ったり蒸発させたりする活動を通して、水の温度と溶けるものの麓との関係、水に溶けるとものの形は見えなくなるが無くなったのではないこと等、ものが水に溶けるときの規則性について学んできた。また、第６学年「ものの燃え方と空気」の単元では、空気中に含まれている気体である酸素や二酸化炭素の性質について学習している。

地球温暖化や酸性雨など環境問題への関心が高まるなか、酸性雨という言葉は知っていても、それがどのように人々の生活に影響を与えているか考える機会は少ない。また、自分たちの身の回りにある水溶液の性質を理解している子どもは少ない。そこで、まず導入では、「水溶液の不思議にふれてみよう」で事象のはっきりと出やすい、見た目でわかる実験をいくつかのコーナーに分けて体験させることで、興味・関心を引き出していきたい。それらをさらに発展させ、いろいろな水溶液の性質や変化を指示薬を用いて調べていく。実際の実験として、塩酸に金属を溶かす実験、その行方を確かめる実験、塩酸と水酸化ナトリウム水溶液に金属を溶かす実験、リトマス紙による仲間分けを扱う。その結果から、水溶液には金属を変化させるものがあることや、酸性・中性・アルカリ性に分けられることについて理解させる。さらに、炭酸水を調べる実験を行い、水溶液には気体が溶けているものがあることをとらえさせる。

これらの活動を通して、水溶液の性質や働きを多面的に追究する能力や、日常生活に見られる水溶液を興味・関心をもって考え、見直す態度を育てていきたいと考える。なお本単元で扱ういろい
ろな実験器具や塩酸、水酸化ナトリウム水溶液などは、取り扱いによって危険を伴うこともあるので、適切な操作について十分に指導、説明し、安全な扱い方を児童に習得させるようにしたい。

（２）児童の実態（男子１７名、女子１８名、計３５名）

本学級の児童は、理科の好きな児童が多く、９０％以上の児童が「好きである」と答えた。「どんな学習方法が好きですか」との問いには、「実験が好き」という答えが圧倒的に多く、実際、次の時間が実験だと聞くと、喜んで理科室に向かって行く姿が見られる。また、実験中はグループで協力しながら活動し、実験操作を全員ができるように児童なりに考え分担して実験に取り組む子が多く見られる。

本単元に関わる実態について調査したところ、「酸性」「中性」「アルカリ性」と言う言葉は、ほとんどの児童が聞いたことがあると答えている。酸性は、液体石けんのＣＭで聞いたという児童が多く、酸性雨という言葉から酸性を連想した児童もいる。アルカリ性は、乾電池の種類として知っているという児童が多かった｡また､炭酸水に溶けているものとして炭酸を挙げている児童が４名、二酸化炭素だと答えた児童が４名で、二酸化炭素が溶けていることを何となく知っている児童もいた。

実験のまとめ、考察については、実験に対して興味を持ちながら取り組んでいても、途中で実験の目的を見失ったり、見通しを持っていないために考察が書けなくなったりする児童もいる。また、
知織はあっても、「なぜ、そうなったのか｡」と論理的に説明できる児童は、ごく少数である。そこ
で、この単元では、仮説を立て、調べ、実験結果を考察するというプロセスを大切にし、そのような場面を意図的に設けながら、実験観察の能力と共に論理的思考も育てていきたいと考える。
(３）研究主題との関連

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自分なりの学びを行うためには、問題をつかむ、予想を立てる、検証する、結果をまとめる、応用するという問題解決活動を児童一人一人に経験させることが大切であると考える。一人一人が自−８０−

分で学習活動を創っていくためにどんな支援ができるのか考え、ワークシヨップ方式などによる導入により、児童の興味関心を高めるとともに、一人一実験を可能にした。最初から個別化を図った

問題解決の学習を行った場合、学習の目的と異なる問題を設定したり、児童の技能では解決できない問題を選択したりすることが考えられる。また、児童の活動が一人一人によって異なるため、児童の状況を把握できず児童に基礎的・基本的な内容を身に付けさせられないことも考えられる。そこで、問題解決の一部分に個に応じた学習を取り入れる工夫をすることを心がけ、単元全体を通して、安全指導を含めた基礎的・基本的な内容を児童一人一人が確実に身に付けるようにしながら、児童が自分の個性を十分発揮できるような場面を設定したいと考えた。
たな思いをふくらませるために個々の児童が単元を通して疑問に思ったことやさらに調べたいと思ったことを追究できる時間を設け、実験の結果及び感想や疑問を実験後すぐに学習カードに記入させ、どんな実験コーナーを作ったらよいかなど、課題解決への糸口としたい。子どもの自由な発想を生かしてそれぞれが問題解決活動にあたれるよう支援していくとともに、水溶液を区別する学習課題に対して、児童がもっている見方や考え方を最大限に生かすようにさせたい。また、学習してきたことをもとに考えた実験
方法をしっかり認め、一人一人が主体的に水溶液の正体を予想したり、探ったりできるよう支援していきたい。

どもの考えを引き出す活動

子どもの考えを引き出す活動Ｉにおいては、ワークショップ方式による実験を導入時に設定し、児童の興味関心を喚起させ、児童のさまざまな疑問を引き出しながら、単元全体につながる学習計
画が立てられるようにしていきたい。その後、導入時にできた課題が解決できるよう、いくつかの実験コーナーを設直し、その中から各自自分の課題と照らし合わせながら、実験に挑ませたい。

子どもの考えを引き出す活動Ⅱにおいては、まず、食塩水と炭酸水を蒸発させることで、炭酸水には固体が残らず、何か気体がとけていることを気づかせ、実験をとおして検証させていきたい。

そして、炭酸水に溶けている気体の正体を予想させ、身近な生活経験や既習事項をもとに、実験方法を考える場を設け、課題を追究させていきたい。

−８１−

第５次

4、単元柵想のイメージ図

水溶液についてもっと鯛べてみよう(関心･思考･技能）２時間（１３〜１４／１４）(１４時間扱い）同じ
偽町‐ーー一一一‐一口‐‐一一一一ーーーー■■ー‐〆再烈際

グヂーーーーーーーーー,′第３次気夕

２時間（３〜４／１４）〆、

身の回りにある水溶液をリトマス紙で調べてみよフ。

(関心・技能）一

４︑０１００００９００００ＩＩＯ９１Ｉ００ＩＩ〃β・Ｉ黄蔽 蒲鍛流協庁､、

鰯
雲〉

胃４次水溶液と金属一、一一ーー‐ー一■■ーー

し､る水溶液、､、、、

４時間（５〜８／１４）％/皇迦皇迦幽蝋垂、炭酸水に溶けている気体が何である
力勤を予想して､自分たちで考えた方法
で調べてみよう(思考・技能・知識）｡

本時(7 8.6／１４）

原雨天E雨冒ぞ示言頁扉荷病１

ノ

／

塁

学習計画を立てよう０．５時間水溶液の不思鍍にふれてみて、気がついたことや次にやってみたいことなどを括し合う。（思考）悪グ刀可−，夕、

ニーー一塁二二二一些二L三』ニュー出＝一一.マー弓００…、一一…〃一−'１■■■水溶液の不思畿にふれてみよう！
下思識な液体Ｘ（BTB液） をいろいろな水溶液に入れてみ
よう・

順且。

序で冠75反扇・○○液と○○液は同じ色になった！

・水溶液を３弧類に分けられそうだ｡･他の水溶液はどうだろうか。

、＝

うすい塩酸に貝の殻を入れて、その様子を観察しよう。

(関心・思考）、溶けてしまった！

滝酸水の入ったペットボトルＩI
風 船を付けてふってみよう。

胎旦房０

振る

需万反面

一

･塩酸には、ものを溶かすはたらきがある。
･金瓜を溶かすこともできるのかな。

序百壱万反雨ふくらんだ！
。どうしてふくらんだのかな。
･炭酸水から何が出たんだろう。

−８２−

ｋ

｡溶けたものはどこにいったのかな。
＝

一ノ５本時の指導（１）題材名水溶液にとけているもの（２）目標

・炭酸水には､二酸化炭素が溶けていることを、実験によって確かめ、まとめることができる。
（観察・実験の技能・表現）（科学的な思考）（３）展開（本時７〜8.5／１４）●研究主題との関わりとなる支援◎人権教育上の配慮
児童の学習活動
1、前回までの授業を確認し本時の学習のめあて

教闘 iの支援・指導上の留意点

時間３分○前回までの授業の流れを、掲示物を元に丁寧に説明し、本時の学習のめあてをつかませる。

学習カード

をつかむ ，

炭酸水の中に溶けている気体の正体は何か実験で確かめよ
２，実験方法と予想を確認
する

7分●炭酸水から気体を取る方法を確認する。
(ＣＴ補助による教師演示実験）○自分たちが考えた実験方法を発表し確認する。

１５分○最初に試験管２本と集気ピン１本に気体を取り、水槽や炭酸水を片付けるようにさせる。
◎協力して実験を進めているグループや工夫して実験を進めている児童がいた場合には、その態度を認め励まし、意欲を高める。
○実験の方法に応じて教師やＣＴが助言をし、安全に実験に取り組めるように支援する。
●全員の児童が実験に参加できるように、２人組で行わせる。
○実験が終わったら、結果を学習カードに書かせ､結果から次にどの実験を行えばよいか考えさせる。

◎

３、実験を行う。（１回目）

評価・準備等
掲示物

A､集めた気体に線香を入れて調べる
Ｂ，梨めた気体に石灰水を入れて調べる○グループごとに１回目の実験結果が分かるよ
うに、黒板に結果を明示させる。
○次に行う実験が分かるように黒板に明示させる※水槽・集気ビン・試験管・
気体検知管．
ガラス曲管つきゴム栓・ゴム管・線香．
マッチ。燃えがら入れ・炭酸水・石灰水※炭酸水には、
二酸化炭素が溶けていることを、実験によって確かめることができたか・(観察・実験の技能・表現）【観察・学習力
一ド】。

○実験が終わったら、学習カードに結果と考察を書かせる。
●学習カードには､考察を書くために必要な手立てを示しておく。

○実験結果を発表させ､炭酸水に溶けているのは二酸化炭素であることをおさえる。
●これまでの実験を振り返らせ、新たな疑問などを記入させる。

○ペットボトルに二酸化炭素を入れて振る実験−８３−※実験によって確かめたことをわかりやすく醤くことができたか。
(科学的な思考）【学習カード】認する。

９，後片付けを行う。

から、気体がとけている水溶液があることをつかませる。
(ＣＴ補助による教師演示実験）○次回は、全員が上記の実験を行うことを告げ、次時への期待感を持たせて終わりにする。
４分○器具の取り扱いに注意させる。

＊ＣＴ・・・コラボティチヤー−８４−

水槽・ペットボトル（炭酸飲料用）・二酸化炭素ボンベ

【研究同人】
平成１８．１９年度
校長峯岸ゆきえ

教頭塩島誠
養護教諭

藤野ひさ子

教論相川寿子

教 諭

黒崎立子

〃

加持敬子

〃

清水俊美

″″″″″″″″″″″″

教論和田和子

〃鈴木美帆
〃丸山正樹

〃須田淳一
〃秋山年克
〃

内田仁志

〃 尾 花 浩
〃塩原基寧

〃七井幸恵
〃平野智子

平成１
１８年度
木村みさこ

〃

大川真由美

〃

津布久真由美

〃

倉持明美

〃

石川至弘

〃

松木純子

中村雅恵
亀山恵子

関孝子

山口恵子
堀江尚志
松本みどり
堀 み か

橋本陽子

小町佳史
河内雅弘
島田博美

〃 長 竹 匠

教 諭

福田英子

−８５−

評

理科教育では､観察や実験などの問題解決の活動を通し､子どもが自ら考え、自ら気付き、発見しながら､科学的な見方や考え方に変容していくための、「いわゆる「感じ。考え・実感して理解する」学習の充実が求められています。
そこで、直接体験の一層の重視、見通しをもった観察や実験の展開、一人一人を生かす評価の工夫・改善の手だてを図ることが大切です。
南小学校では、足利市小学校教育研究会理科部会と連携し、「見つける生
かす考える自然への新たな思いがふくらむ理科学習」を目指し、子どもの直接体験を重視する「自由な活動」を取り入れた研究を推進しております。南小学校では、「自由な活動」を「子どもの考えを引き出す活動」と捉え、授業実践を通して､子どもの科学的な見方や考え方を育むための具体的な手立てを提案しております。
本研究の特徴の一つ目は､子どもの思考の流れを大切にした単元を構成するために、マトリックスやＫＪ法を用いて単元構想のイメージ化を図る工夫が図られております。

特徴の二つ目は、教材づくりと提示の工夫がなされたことです。特に、教材づくりでは、身近な素材を活用し、理科の面白さが感じられるものや、一人一実験が可能なものや､思考をふくらませたり、解決の見通しが立つものなど７

つの重点を設けて、実践されました。一つの教材を完成するまでに、学年の先生方がチームを作り、何度も実験を繰り返しました。この教材づくりに対する先生方の努力が見事に結集し、素晴らしい授業が実践されました。
三つめは、学習カードを工夫することで、子どもの意欲をより一層高めた
り、子ども一人一人を丁寧に見ていく手立てが図られたことです。学習カー
ドに「振り返りコーナー」を設け、子どもの思いや考え、新たな疑問、学習に対する満足感などを把握し、今後の指導に役立てることに取り組まれました。

南小学校の提案は、今後の本市における理科教育の推進に大いに示唆を与える実践的な研究であります。本研究に真筆に取り組まれ、多大な成果を収められた南小学校の先生方のご尽力に感謝申し上げるとともに、ご多忙の中、本市教育のために玉稿をいただきましたことに対し深く感謝申し上げ評とさせていただきます。

−８６−

平成１９年度足利市立教育研究所

教育研究所次長正幸

紀要４１７

平成'９年度教育研究所研究集録
平成２０年３月発行
編集・発行者

足利市立教育研究所（足利市相生町１番地１）

代表者上村ポロ章−８７−

夫功祐紀永子弘彦忠一

菖″″″″″″″″″

研究職員（指導主事）

和章

簿功由啓景一和陽

研究職員（指導係長）

村田上井井越村井根木瀬藤部
上村井石新竹松新関鈴柏近岡

教育研究所所長（学校教育課長）