平成１９．２０年度教育研究所研究員研究ニライフニフこ＝Ｆノレ孝文可寄石汗究

一個人的・社会的能力を育成する学習プログラムの作成一
足利市立教育研究所
１趣旨

すべての子供たちにとってのこれからの学校は、認められ、自信をもち、自分の持ち味を存分に発揮し、明るく伸び伸びと学習や生活に取り組める楽しい場でなければならない。

しかし、今日の子供たちに目を向けると、いじめや非行などの問題行動をはじめ、子供たちの心のゆがみに起因する多くの憂慮すべき問題があり、このような問題は、我々社会全体に投げかけられた大きな課題であるといっても過言ではない。また、対人関係をうまく築けなかったり､自らの感情を抑えることができなかったりする子供など、学校生活に不安や悩みを抱える子供も、全国的に増加の傾向にあり、学校や家庭、地域社会、そして行政との連携の下、一体となった取り組みが求められている。
本市においては、「足利市の教育目標」の具現を目指し、人間性豊かな児童生徒の育成を図るため、心の教育・心の教室相談員事業、学校教育相談員事業、スーパーバイザ
ーによる教育相談事業など、様々な施策を展開しているところであるが、今後は、子供たちに問題解決能力や情動抑制能力、意志決定能力などの個人的能力と、対人関係能力や効果的なコミュニケーション能力などの社会的能力を、系統的に育成していかなければならない。

そこで､子供の発達段階に応じた個人的能力、社会的能力を育成するために、系統的、計画的に実施できる学習プログラムを作成していく必要がある。なお、プログラムの作成に当たっては、小学生を対象とし、学級活動などの時間において、学級担任等が実施するための体験的なライフスキルトレーニングとする。
２研究推進櫛想｢足利市の教育目標」の具現

Ｌ 迦竿迦誕」
発達段階に応じた個人的・社会的能力
一

ライフスキル学習プログラムの作成

予リＩ能
体験的な学習一一一一一Ｔ一一一

児童生徒の実態−９４−

スーパ
バイザーとの連携
ノー
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ヨン

耐騨塞感

ハヱデ型ラログラムの評価と訪拳音

函圏悌機関との連携

霊雛繍難蓋ミヘ蕊定繊身３

研究の内容(1)子供の発達段階に応じたライフスキルについて理論研究を行うとともに、本市の実態についても調査する。
①ライフスキルについての理論研究

ライフスキルとは人々が日常生活で生じる様々な問題や要求に対して、建設的にかつ効果的に対処するために必要な能力である。青少年の健康を増進することをねらいとするスキルの形成に基礎を置く教育では、中核となるいくつかのスキルがあることが示されており、ＷＨＯでは、次のように１０種類のスキルを示している。
･意志決定スキル「自分のことは自分で決める」スキル。いくつかの選択肢の中から最良と考えられるものを自分で選択できる能力。このスキルは何がやりたいのかという目的意識を明確にさせ、方向付けを行うのに有効であり、人生に主体的に取り組むことを有効にする。
･問題解決スキル「直面する重要な問題にうまく対処する」スキル。目標設定スキルを含む。重要な問題を的確に発見し、その問題を発見するためのあらゆる方法を考え、それぞれの長所・短所を考え合わせて最適な方法を選択し、どのようにしてこれを実現できるかを計画できる能力。重要な問題を未解決のままにしておくと、精神的なストレスや身体的緊張を引き起こす。
･創造的思考スキル「豊かな発想をもたらすようにする」スキル。情報を組み合わせて独創的な考え
や計画や物などを作り出すことができる能力。これによって、直接経験しないことについても考えることができるし、問題が特に存在しなくても、また意思決定を下す必要がなくても、毎日の生活状況に対して適応的に、また柔軟に対応することができる。意志決定及び問題解決の能力を培うに際してはこの能力を活用することが不可欠である。
･批判的思考スキル「客観的な方法で情報や体験を分析する」スキル。これを身につけると、人々の態度や行動に影響を及ぼす要因（メディア、価値、仲間の誘いなど）を認識し、評価できる。

･効果的コミュニケーションスキル
「人に操られず、人を操らず」のスキル。自分たちの文化や状況にあったやり方
で、言語的にまたは非言語的に自分を表現する能力。これは、意見や要望だけでな

く、欲求や恐れを表明できることであり、必要なときにはアドバイスや助けを求められることを意味する。

･対人関係スキル「人と人とのいい関係を保つ」スキル。他の人と積極的な方法で関わって友好的な関係を作ったり、保ったりすることを意味する。そしてまた、人間関係を建設的なやり方で解消する（別れる）ことを可能とする。このコミュニケーション及び対人関係の持ち方には、自分のことだけ考えて他者を踏みにじる攻撃型と、他者を優先し自分のことを後回しにする受動型と、自分のことをまず考えるが他者をも配慮する自己実現型の三つあるが、自己表現型が望ましい。喫煙や飲酒、薬物等の有害な行動への勧誘があった時、毅然として「ＮＯ」を主張し、自己を守り、大切にするスキルである。

−９５−

･自己潔溌スキル「自分への気づき」のスキル。セルフエスティームスキルを含む。自己のモラルや価値観、性格、長所短所、好き嫌い、行動を規定している要因について認識することである。自己意識を育てることによって、どんなときにストレスあるいはプレッシャーを感じるかを知ることができる。自己意識は、効果的なコミュニケーショ
ンや人間関係だけでなく、他者への共感性を育てるのにも不可欠である。

･共感スキル「他者の意見、感情、立場、気持ちをそのとおりだと感じ取り、内面から理解することであるが巻き込まれない」スキル。自分がよく知らない状況に置かれている
人の生き方であっても、それを心に描くことのできる能力。共感性を持つことによって、人は、世話や助け、あるいは寛容さを必要とする人々、たとえばエイズ患者
や精神疾患を持つ人々のように、本来であれば支えを求める周囲の人からレッテルを貼られたり、排斥されたりしがちな人々に対して、勇気付ける行為をとるようになる。

･情動抑認スキル「不安や喜怒哀楽の感情をコントロールする」スキル。喜怒哀楽の感情がどのようにして行動に影響するかを認識し 感情に適切に対処できる能力。怒りや悲しみなどの感情に自分を任せることは、タバコ、酒、薬物乱用のような逃避的行動への依存を高め、さらには慢性疾患へのリスクを高める。
･ストレスへの対処スキル「ストレスさん、こんにちは」のイメージスキル。日常生活でストレス源がどのように人々に影響を及ぼすかを認識し、ストレスを解消するための対処行動をとることができる能力。これは、たとえば物理的環境やライフスタイルを変えることによって、ストレス源を少なくすることを含む。あるいはまた、避けられないストレスによる緊張が健康問題に進展しないように、リラックスする方法を学ぶことを意味している。

少子化、テレビ視聴、塾通いなどの傾向が強まる中で、両親、年長・年少児との接触が減少し、人間関係が希薄化するに伴って伝承の機会が極めて少なくなっている。家庭や地域の教育力が低下してきている今日では、その教育力を高める一環として、家庭や地域や学校が一体となってライフスキル形成への本格的な取り組みをしていかなければならないといわれている。

これまで思いつきであったり、偶然に身についていたりしていた「よりよく生きるために必要な技術的能力」を、きちんと整理し、体系化し、理論化して、確かな形成を図ろうとするのがライフスキル教育である。これからの教育では、児童・生
徒の現在及び将来の健康に深く関わる健康の現代的課題を取り上げ、その予防・防止のためのライフスキルの形成を行う必要がある。

「わかる（知識理解)」と「できる（行動)」を結びつけるのに非常に効果的なプ
ログラムがライフスキル教育である。

②児童生徒の発達課題について

発達課題とは「人間が健全で幸福な発達をとげるために各発達段階で達成しておか
なければならない課題」であり、「次の発達段階にスムーズに移行するために、それぞれの発達段階で習得しておくべき課題がある」とされる。また、各段階には健全と相反する危機が存在し、健全な傾向をのばし、危機的な傾向を小さくしなければなら
ない。

−９６−

一般に、発達課題は次のような意義と特徴を持っているとされる。
・自己と社会に対する健全な適応にとって必須の学習である。

・本質的には一定の期間内で学習されなくてはならない。その後も存在し続ける課
題もあるが、その意義は弱化していく。

・発達課題は、子どもから高齢者に至るまでの各年齢段階にある。
エリク.Ｈ・エリクソンが提唱した発達課題の各段階とその心理的側面は、以下のとおりである。ちなみに左記が成功、右記が不成功の場合である。
・乳児期・・・基本的信頼対基本的不信I篭騨磯繍織詞・幼児期前半・・・自律対恥・疑惑〔失撫阜熟E総羨灘織巽欝える｡これに〕・幼児期後半・・・自発性対罪悪感

麟翻織灘蝋灘;鍬］
・小学生時代・・・勤勉性対劣等感

畷職鵜識誉繍蝋鱒）︑イたべデ持れに･思春期〜青年期。
'思春期〜青年期・・・自我同一性獲得対自我同一性拡散
私は誰？という質問に対して、自分は自分である、ということに気づく時期
第２次性徴がきっかけとなる。普通、男の子はポジティブに、女の子はネガテブにとる傾向がある。正確な自己像を発見することによって、自分はこうなりい、こうである、という自我同一性を獲得する。また、やりたいこと、そのすてをやることはできない、という全能感の否定も起こる。ここで獲得したアインティティはその後も随時修正されるため、自我同一性の獲得、そしてその維は、生涯の課題である。なお、この時期は社会的なさまざまな義務からまだ逃ることができる時期のため、猶予期間とも呼ばれる。これに失敗すると、将来関する願望が開けない等、自我同一性の拡散が起き、問題となる。

③質問紙調査による本市児童生徒の実態把握
研究部員所属の５小学校における３年生から６年生の計６７０名と、２２名の教師を対象にアンケート調査（別紙参照）を実施した。その結果、児童においては、「何かあったときの対処の仕方に自信が持てない」また、「行動する前によく考えてから見通しをもってやることができない」の２点が実態として表れた．
教師においては、「友達と上手に関わり、誤解や問題が発生したときに上手に解決できること」と、「友達との関わり方や自分の気持ちを相手に正確に伝えること」が児童にとって課題であり、まず身につけなければならないと考えている。

−９７−

④育てるべきライフスキルの決定③の実態より検討した結果､以下の４つのスキルを決定し、学習プログラムを組み、実践していくこととする。
◎問題解決スキル◎対人関係スキル◎効果的コミュニケーションスキル
◎意志決定・創造的思考スキル(2)関係諸機関から参考資料を収集するとともに、 スーパーバイザーや大学教授との連携を図りながら学習プログラムを作成する。

①学年ごとにスキルの目標を決定②授業台本、ワークシート等の作成と検討(3)作成された学習プログラムを実施する。
①学級担任による授業の実施(4)実施後、学習プログラムの評価と改善を行う。
①児童による評価も含めた授業評価の実施②学習プログラム、ワークシート等の改善
４研究計画
く平成１９年度＞＜平成２０年度＞(1)第１回研究会（６月）○研究構想・内容、研究計画の検討○ライフスキルについての理論研究○実態把握の方法等について検討(1)第１回研究会（６月）○本年度の研究計画検討○学習プログラムの作成

く⑳○○(2)第２回研究会（１１月）○学習プログラムの実施○学習プログラムの評価と改善

第２回研究会（１０月）
実態に基づき内容について検討
学習プログラムの作成(3)第３回研究会（２月）○学習プログラムの評価と改善○成果と課題(3)第３回研究会（２月）○学習プログラムの実施○学習プログラムの評価と改善

５実践例(1)問題解決スキル｢問題を上手に解決しよう」・・・・・・・・大月小学校(2)問題解決スキル｢問題を上手に解決しよう」・・・・・・・・坂西北小学校(3)対人関係スキル｢上手な断り方」・・・・・・・・・・・・・梁田小学校(4)対人関係スキル｢上手な断り方」・・・・・・・・・・・・・御厨小学校(5)対人関係スキル｢上手な断り方」・・・・・・・・・・・・・小俣小学校(6)効果的コミュニケーション｢上手な聴き方」・・・・・・・・梁田小学校(7)効果的コミュニケーション｢上手な聴き方」・・・・・・・・御厨小学校(8)効果的コミュニケーション｢上手な聴き方」・・・・・・・・坂西北小学校(9)意志決定・創造的思考スキル｢上手な決め方」・・・・・・・大月小学校（10)意志決定・創造的思考スキル｢上手な決め方」.．・・・・小俣小学校−９８−

実践例【ライフスキル学習プログラム】
１プログラム名「問題を上手に解決しよう」（問題解決スキル）
２ねらい

相手の立製や心情にも配睡しながら、問題が起こったときに、それに適切に対処する方法を学ばせる。

３スキル獲得のためのステップ①解決すべき問題を言葉にする②解決方法を二つ以上思いつく③実際に賊したら、どんな結果になるか予想する④一番良いものを実行する
４準側するもの「テーマ・目標・流れ」を沓いた模造紙ワークシートふりかえり用紙
児亜の反応・行動

留意点・寧備物等

１ ， 導 入 （ § 子卜）
テ ー マ ･ 日 Ｏ友達から借りた本に、間通ってジュースをこほ

標・流れの脱明･謝ってそのまま返す。

してしまいました。拭いてもきれいにならずシ ･黙っていて、買って弁償
ミが残っています。あなたならどうしますか？

する⑨●困ったことが起こったときには、相手にとって ･謝って買って弁償する。
も自分にとっても、なるべくいい結果になるよ ･黙って返す。
うに解決できるといいですよね。
●今日のテーマは「問題を上手に解決しよう」です。
●起こった問題についてじっくり考え、より良い｢テーマ・目標・流れ」
を書いた模造紙

解決方法が見つけられるようになりましょう。
２ 、 活 動 １ （ １５分）
モテリング
●これからワークシートの４つの解決方法につい･代表の児亜によるモテリ・ワークシート

ングて考えてもらいます。

●まず１つ目を銃んで、その結果を予想してくだ ．①謝ってそのまま返した場合

さい。

②黙っていて、買って弁(以下４つ目まで行わせる）

償した鯛合○みなさんは、どんな感じがしましたか？
●問題を解決するためには、その結果がどのようになるかを考えることが必要です。結果には、
良い結果と悪い結果、すぐに起こる結果と後になって起こる結果がありますから、じっくり考えることが大切です。
●問題の上手な解決の仕方のポイントは次の４つになります。

③謝って、買って弁償し ・ ４ つ の 坦 合 に つ い てた場合④黙って返した塙合くさせる。

｡忘れた宿題を写したら、後で自分が困る。
など①解決すべき問題を言葉にする。「借りた本を汚した」②解決方法を二つ以上思いつく｢謝るか｣｢弁償できるか」｢解決できそうか」③実際に肢したら、どんな結果になるか予想する

自分が貸した方だったらどうするかを述・ポイントの提示｢相手の気持ちはどうか」｢謝った後、買って弁償④一番良いものを実行するする」
３ ， 活 動 ２ （ ２０分）
リハーサル
Ｑワークシートにある①、②の場面について上手に解決するためには､あなたならどうしますか．
配入してください．
●轡くときには、４つのポイントに気をつけてください。

・ワークシート･ワークシートに記入する①●それでは､グループで発表しあってみましょう。 ･グループで臆し合う。
まず①の場面について、どのような解決方法が一番良いか話し合ってください。
時間は３分間です．（以下②まで行う）●では、グループで一番良いと思われる解決方法 ･グループの代表が発表す ･児童の実態に応じて、を発表してください．
る
良い内容を取り上げ●いろいろな解決方法が考えられましたね。そのたり、例示したりする
ように、じっくり考えることが上手な解決方法●①につながるのです。
４，まとめ
まとめ

３分）
＝Ｌｗ公、ーアロピジ1Ｘ，椎リソ王ニリリ迄し壬しよソ｡･教師の脱明を聞く．

●今日は「問題を上手に解決しよう」というテーー
マで勉強をしました．

●解決すべき問題は何か、解決方法は？、どんな結果になるか、相手の気持ちはどうか、などを考えて、問題を上手に解決できるようになりましよう。
５、ふりかえ リ朋紘の記入（Ｚ分》r置車両軍守写国丙雨可ニ ー 冠 Ｅ ２ Ｊ 勺 、 ‐ 名 Ｄ Ｌ − − 、 一 一 や幻、リノダJ■〃Ｌワノノ１１ー ｰ で 唾 〜 ■ ー 、 〃 Ｈ マ ジ リ 聖 Ｕ ｇ 写 巳 四 ▼ ー と ｑ 囚 習 三 Ｌ 再 ｊ ｰ ｡ 、紙の配付と8日いです。どんなことを感じたのか、思った通り

入に番いてください。

−９９−

記入する．

｢問題を上手に解決しよう」ワーケシート
年 組 番 氏 名

○あなたが友達から借りた本に、まちがってジュースをこぼしてしまいました。
ふいてもきれいにならず、大きなシミがのこっています。
あなたなら、どうしますか？

解決方法１「あやまって、そのまま返す」
友達はゆるしてくれるかな？

解決方法２「よごしたことはだまっていて、新しい本を買う」
後で、ちがう本だと友達が気がついてしまったら？

解決方法３「あやまって、新しい本を買って返すと言う」

あなたが貸した方なら、買ってもらう？どうする？
解決方法４「そのまま、だまって返す」

後でシミに気がついたら、友達はどう思う？

○次の①、②の解決方法を考えましょう。

①宿題があったのをわすれちゃった。間に合わない！
考えられる解決方法

どんな結果に？

①の結果
②の紀
③の経

番
一番良いのは何番？、番②「〜〜さんがあなたのこと怒ってるよ」と言われた。何でだろう？分からない
考えられる解決方法①②

どんな結果に？

①の経

②の経
③の経

番
一番良いのは何番？番−１００−ふりかえり用紙

年 月 日

★
今
日
の
授
業
を
ふ
り
か
え
っ
て
.
.
,
★
今日のテーマは｢問題を上手に解決しよう｣でした。
年 組 番 氏 名

1．今日の授業に楽しく参加することができましたか。当てはまるものひとつに○をつけましょう。
１．とても楽しかった
２.まあまあ楽しかった
３.あまり楽しくなかった
４.まったく楽しくなかった

2.今日の授業で学習したこと(問題の上手な解決の４つのポイント)はふだんの生活でもできると思いますか｡当てはまるものひとつに○をつけましょう。
１．とてもできると思う

２.まあまあできると思う
３.あまりできないと思う
４.まったくできないと思う

3.今日の授業で学習したこと(問題の上手な解決の4つのポイント)をふだんの生活でもしていきたいと思いますか｡当てはまるものひとつに○をつけましょう。
１．とてもしていきたいと思う

２.まあまあしていきたいと思う
３.あまりしていきたいと思わない

４.まったくしていきたいと思わない
４.今日の授業で新しく学んだこと､思ったこと､考えたことなどを自由に書き
ましょう

●

‑101‑

（１）問題解決スキル「問題を上手に解決しよう」………………大月小学校（４年生）[今日の授業を振り返って】･ぼくはこんなことはいちどもかんがえたことないので、はじめてかんがえた。
．いろいろ考えるとけんかにならずにすむと思う。
･これからはきちんと考えてみる。（ケンカをしたら）･すなおにあやまるのが一番だと思った。

・トラブルになってしまったら、まず考えるのが一番いいということが分かった。
｡すぐこうどうにうつさないで、すこしかんがえてからのがいいということがわかった。
･こういうときにどうすればいいか分かった。

（２）問題解決スキル「問題を上手に解決しよう」・……･･……坂西北小学校（６年生）

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【今日の授業を振り返って】．よく考えてこうどうした方がいいけっかになるかもしれないこと。
･これからいろいろなもんだいがあるからこのことをいかしていきたいとおもう。

･いろいろな問題をかいけつする方法をかんがえるのは大切なことだと思いました･どんな問題でもじっくり考えることが大切。
･言うたいみんぐで、結果がかわる。

･今日学んだことは、ふだんいかせると思いました。
･どんなかくに当たっても大丈夫な気がしてきた。

−１０２−

【ライフスキル学習プログラム】

１プログラム名「上手な断り方」（対人関係スキル〉
２ねらい

相手の立掲や心情に配慮しながら、相手の要求に応じられないこと、応じたくないことを適切に伝える方法を学ばせる。

３スキル穫得のためのステップ①相手に謝罪する②断る理由を述べる③断りを表明する④代わりの意見を述べる
４単側するもの「テーマ・目標・流れ」を密いた模造紙ロールプレイシナリオワークシートふりかえり用紙
５展開

噸頁扉

児亜の反応・行動

教師による発問（○）・指示等（●）

１，導入（Ｅ ｲ+〕
テ ー マ ・ 目 ○早く家に帰らないといけない日に､友遠からI遊標・流れの脱明

ロ画ミニ掘石、司一GfUu形Ｊ可｡遊んじゃう。

ぼう」と読われました。あなたならどうします ･断りにくい。
．はっきり断るよ。

か？

●頼みごとや誘いがあったときには、引き受ける
かどうかよく考えて、都合の悪いときは断ることも必要ですよね．

流れ」●今日のテーマは「上手な断り方」です。
●自分の考えを伝え、断っても友達でいられるよ
うな断り方を考えてみましょう．
２，粗 動 １ （ １５分）
モデリング
●これからシナリオに従って、３つの断り方をやってもらいます。
●まず１つ目の断り方をやってもらいます。
(以下３つ目まで行わせる）･代表の児童によるモテリ

・シナリオ

ング

｡①攻撃的な断り方②非主弧的な断り方③主張的な断り方．①｢もう勝ってやらない」 ・３つの断り方の違い○〜〜さんは、どんな感じがしましたか？
について述べさせる．
●断るときには、相手の気持ちも自分の気持ちも②「はっきりしない」
大切にすることが必要です．
③「また勝おう」･ポイントの提示●上手な断り方のポイントは次の４つになります⑨①頼みを聞けないことを謝る。
②断る理由を宮う。
③断りを表明する。

｡「ごめんね』｢用事があるから」｢遊べない」④代わりの意見を言う。

｢また今度鱗ってね」

３ ， 活 動 ２ （ ２０分）
リハーサル
●ワークシートにある①から④の期面について上手に断るとしたらどうしますか。妃入してくだ・ワークシート

さい。

●番くときには、４つのポイントが入っているか ･ワークシートに記入す
る
どうか気をつけてください。
＠●では､グループで上手に断る練習をしましょう。 ･グループで錬習する．
まず①の場面について、誘い役、断る役、観察役に分かれて交代で練習してください●では､各グループで感想を話し合ってください。 ･感想を賭し合う。
時間は２分間です．

（以下④まで行わせる）○４つのポイント以外で、どのようなところが良 。「あまり強く言わない」
かつたですか？

｢優しく言う」｢誘ってくれたことにお礼を言う」･児童の実姐に応じて、良い行動を取り上げたり、例示したりする●●大駆なことがいろいろ出てきましたね。そのように断れれば、断っても友達でいられますね。
４，まとめ
まとめ

ｂｸﾅﾉ

●では、今日の授莱のまとめをしましょう。

･教師の脱明を聞く．

●今日は「上手な断り方」というテーマで勉強をしました。

●人から誘われたりしても、全部引き受けられるとは限りません．

●勝ってくれた相手の気持ち、自分の気持ち、自分の事情も考えて、４つのポイントを使って上手に断れるようになりましょう．
５，ふりかえ り用融の距人（５分）

ふりかえり用 ●それでは、今日の感想を普いてもらっておしま

紙の配付と記いです。どんなことを感じたのか、思った通り

入に書いてください。

−１０３−｡ふりかえり用紙に感想を記入する．

｡ふりかえり用紙

『上手な断り方』ワークシート
年 組 番 氏 名

★次の①〜④の場面（状況）のとき、上手に断れるようにあなたならどんな言葉かけをしますか？

【場面①】あなたは習い事に行こうと思っています。
そこへ、仲のよい友だちから「習い事を休んで、いっしょに遊びに行こう」と誘われました。

友だち「今日習い事休んでいっしょに遊びに行かん？」
あなた【場面②】あなたは今度の日曜日に友だちといっしょに遊びに行く約束をしていました。ところが、急に家族で出かける用事ができて行けなくなってしまいま
した。友だちはとても楽しみにしているようです。
友だち「日曜日、楽しみだね！！」
あなた【場面③】今日、あなたは家の用事があるので早く帰らないといけません。しかし、同じ委員会の人から、「放課後に残って仕事を仕上げよう」と言われました。

友だち「今日の放課後、委員会の仕事終わらせようよ」
あなた【場面④】仲のよい友だちから「あの人ムカつくから無視しよう」と言われました。
友だち「あの入最近ムカつくから、話しかけられても無視しようよ」
あなた

‑104‑

ふりかえり用紙

年 月 日

★
今
日
の
授
業
を
ふ
り
か
え
っ
て,
,
★
今日のテーマは｢上手な断り方｣でした。
年 組 番 氏 名

1．今日の授業に楽しく参加することができましたか。当てはまるものひとつに○をつけましょう。
１．とても楽しかった
２.まあまあ楽しかった

３.あまり楽しくなかった
４.まったく楽しくなかった

2.今日の授業で学習したこと(上手な断り方の4つのポイント)はふだんの生活でもできると思いますか｡当てはまるものひとつに○をつけましょう。
１．とてもできると思う
２.まあまあできると思う

３．あまりできないと思う
４.まったくできないと思う

3.今日の授業で学習したこと(上手な断り方の4つのポイント)をふだんの生活でもしていきたいと思いますか｡当てはまるものひとつに○をつけましょう。
１．とてもしていきたいと思う
２.まあまあしていきたいと思う

３.あまりしていきたいと思わない
４.まったくしていきたいと思わない

４.今日の授業で新しく学んだこと､思ったこと､考えたことなどを自由に書き
ましょう

●

●

●

‑105‑

（３）対人関係スキル「上手な断り方」・…………･…･……梁田小学校（３年生）
願彫餓：画．画丙覇めん掴・し蛎料津一

声附帯〆あうか皇

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由燕
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一■割 ． 拘 り の 穂叉を

廼霊う．

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習腫今慶さで診て農陸【今日の授業を振り返って】．つよくこわくことわらないで、やさしくことわれるといいと思いました。
･これからは４つのことわり方をずっとつづけていきたいです。
･あ、こんなに上手なことわり方があったなと思いました。

．ちゃんとことわらないとあとで、自分がたいへんになるんだな−と思った。
･こんないいかたがあるんだな。・今日の授業はくんきょうになったな。
･これからもずっとことわりかたをじょうずにしていきたいです。

（４）対人関係スキル「上手な断り方」．．…………………・御厨小学校（５年生）

農蕊嘩

霞謹驚藻
鐘蕊鋒録

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麺目娠鋤鮭趣蛤曽鞍釦−１Fh垂当間,､ぎご、』雲．
'･勺迦銅騨鐘韓鉾国昨唖埠，‑−二、民ニー−【今日の授業を振り返ってリ．やさしくていねいにわかってもらえるようにはなせば、あいてもわるい気持ちにならな
くていいかな−と思います。
･断り方がよくわからなかったから、教えてもらってよかった。

･４つのポイントを話すときにつかうと「今度ね」っておこらせなくてすむ。

･ことわる時に謝って理由を言って「こんどね」などと言えば、さそった人もなっとくし
２てくれると言うことが分かりました。
･今までじょうずなあやまり方じゃなかったけど、今日勉強したから平気だと思う。
．もっともっとこれからもよくできるようにがんばりたいです。
･今日の授業はあたりまえのようでちがう。そんな事を１時間で楽しくまなべました。

−１０６−

（５）対人関係スキル「上手な断り方」……………･…･･…小俣小学校（３年生）．ｊ４

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恩 趣鈴・〜−４戸塁』軍国函撫息f胃fｇ【今日の授業を振り返って】･いろいろな断り方があることを初めて知った。
･いつも断るとき、あやまっていなかったので、これからは気をつけたい。
･友だちも自分も傷つけないで断る言い方を学んでよかった。
．いい断り方を知ってよかった。
・４つのポイントで、相手も自分もいい気分になることがに気づいた。
．はっきり断らなければいけないことを学んだ。
･言っていいもの、言ってはいけないものを学んだ。

−１０７−

【ライフスキル学習プログラム】

ｌプログラム名「上手な漣き方」（効果的コミュニケーション）

２ねらい人の話を唾くことは、相手の気持ちや考えを理解したり、相手に関心を伝えたりするなど、人間関係の育成に役立

3つ潮騒繍綴掌騨ることの大切さに気づき､畷く行為を健勤的に行うｽｷﾙを身につけさせる。

８繍蕊縦とを舗慧見る③あいづちをうつ④最後まで畷く⑤質悶をする

４翠備するもの「テーマ・目標・流れ」を番いた模造紙ワークシートふりかえり用紙

５ 隅 開
ｒロ詞
W茜目一
日弄ＦＪ手羽乱目

所要時間ｇ児亜の反応・行動

瓢即鴫玉勾元間（Ｕノ０７百示寺（●ノ

ナ

亡五
蓮遍
国国
ヨ
P
豊
聖
テー
マ事
・目 認

四.尋泥ＳＬ−ＬＰＵｌＵｂＵ関（矛。つれしかった。

Iテーマ・日程(・流れ」

標・流れの脱 ろヨジ吉謝這爺碓弓を覇座版雛溌 ･元気になったを書いた模造鉦明なったでしょう？
・１人じゃないいんだと里｡●今日のテーマは「上手な聴き方」です。
●相手の話に返事をするだけでも、相手を元気にすることができます。今日は、相手が気持よくった。など『どのような聴き方をしたらいいのだろう」と問題をもたせる．

賭せる上手な聴き方を考えてみましょう？
貝一法ｍｈ（ｌ ｂ ケ ナ

Ｅソソ〆Ｚ夕ー ー 訂 ご ぴ ▼ ＝ 〃 巴 一 『 寺 一 名 理 一 マ ジ ー ー グ ザ − １ ＝

ご グ ー ー フ ｡

だれか先生にお垢をしてくれる人はいません
、

誰睦砺誠

日生つを
昨先

力
、

●では、。◎さんは先生に、のことを話してください。
瞳き方でやってみます。【３砿に無視した「悪い礎き方」

帰ってから
ず１つめの
イントを明

る
】

●ありがとう。じゃあ、もう１つの聴き方でやってみますね。

･下手な聴き方は話をする○ありがとう｡とても上手に賭してくれましたね。
。 ◎ さんは２つの聴き 方をされてどんな感じがのが姫になった。上手な聴き方で話を聴いてもら

・２つの聴き方の迎いについて指摘させる。

うといい気持ちになった。など

しま した力､？

･ポイントの提示艦を聴くための３つのポイントは、★体を向ける★賭す人を見る● こ の ように、話をする
話をするときは相手の態度Iこよって賭 しやすかったり､Ｊ１
たり､そうでなかったりします。
そ こ で 、 さ っ き 先 生 は 次の３つに気をつけました． 【話を聴くための ３つのポイント】を黒板に は りながら、１つず
１つずつやってみせる。

士細づ実塞みつ垂３，活動２（Ｅ
リハーサル●では、話を漣く名人になるために疎音しましよ・ワークシートう。２人組みを作ってください。「３つのポイ
ン卜｣を意識して友遠の砿を哩いてみましょう。
じゃんけんをして順番を決め、１人３分艦した
ら交代します.交代は先生が合図します｡始め．
(時間を区切って交代させる）○友達に 話を聴いてもらって『３つのポイント」
以外で どのように瞳いてもらうと話しやすかつュ？
たです カ●大事が こ とがたくさん出ましたね。どのようにするののか実際に見せてもらえますか｡(うなづきながら最後まで膳が贈ける子など）●とても上手でしたね。。◎さんに拍手をしてあげましょう。
●それでは、「自分ができるな｣と思ったことを実際に拭してみましょう。無理をしなくてもいいです。相手を変えて今度は別の話題で話をしましょう。時間は３分間です．最初の人、用意、始め。（時間を区切り、両方の子に話して・聴き手を体験させる）

相づちを言葉と と も に(うんうん、へ− 、 ほ −そうなんだ、す ご い れ ）。
質問をしてもら う，(いつ？、どこで ？、だ
れが？、どうし て？）最後まで聴いて もらう。
繰り返してもら う

０･児童の実態に応じて、良い行動を取り上げたり、例示したりする｡

４，まとめ（ ５分
エニα』

ーＬ『李、

可ｐＵＪ１｡砥弄邑ｖＪ季← １月ノ空シ−しグージ。

･教帥の醜明を聞く。

のやに

３す元

０Ｊ，Ｕα、■ＪＪＷ●〃Ｌ

・方し達

しまし

●鰭の瞳
す人も
杖して

たき話友

●今日は ｢上手な壇き方」 というテーーマで勉強をつのポイントを守ることで、艦い ことがわかりました。これを気をあげましょう。

一 一 ニ ー ー テ ー ー 〒 ＝ ・ふり刀乃えり胴jN]Giら砥忠琶 雨 添 買 了 う W W m 戸

ふりかえり用 ●それでは、今日の感想を響いてもらっておしま

紙の配付と記いです。どんなことを感じたのか、思った通り

入に香いてください。

‑108‑

記入する。

じ ょ う ず き か た『上手な聴き方』ワークシート
年 組 番 氏 名
れんしゅう

はなし台めいじん★話を聴く名人になるために練習しましょう。
は な ひ と や く わ り

話烈LQi蝿 唖。 話 す 人 が 何 を 話にしちたあらよいかわからないとき
い だ じ ぷ ん

さんこう

した

(鮒）「きのう（ 日の間に）自分がしたこと｣などで､下の[二二]を参考にしましょう《･朝言番にしたこと･学校であったこと･テレビを見たこと
み･御藻会ったこと･澱後にしたこと･食事のことなど
おし

き ひ と

か い わ お◎会話が終わったら、聴く人がじょうずにできていたところを教えてあげよう。

き ひ と や く わ り

聴く人の役割念 か た◎３つのポイントを使って、お互いに気持ちがよくなる聴き方をしましょつかう。

か い わ おた が ざ もしたれんしゅう

じ ぷ ん き か た ふ り か えらん◎会話が終わったら、自分の聴き方を振り返って、下の練習1のチェック柵にじょうずにできたところには○を、もう少しのところには△をつけま
すこ

しょう。
れんしゅう
鐘習１
つｎＪ

ポイント

チェック欄

好 り つ Ｊ 二 ｑ 』

体を向ける？ ▲ Ｊ 凸 い ‐dヂ

話 す 人 を 見る
相づちをうつgＤＵＢ★友だちに話を聴いてもらって「3つのポイント」蝋でどのように礎いてもらうと話しやすかったですか？

Ｉ
れんしゅう

;痩習２
⑤ノビ

ポイント

チェック欄

ＪＪｐＥＪＪ≦Ｅ王

体を向ける
ｃ ｄ Ｊ ▲ 《 か 二 り ぃ

話す人を見るのＷ、相づちをうつ

‑109‑

やま

きち

山びことゴン吉
おくおく．きちくんす

なんねん

山の奥の一一︽た奥に︑ゴン吉君は住んでいました︒

もう何年もひとりぼっちです︒

．あめひ

かずととも

ひとりぼっちにはれ一一︽したが︑雨の日はきらいです︒

あめひ

なぜかというと︑たった一人の友だちのやまくんはなしぎ
山びこ君が話を聞いてくれないからです︒
げんき

雨の日には
い

﹃オーイ︑元気か﹄

と言っても

ｌザ︲︒
い

﹃オーイさびしいか﹄

と言っても

ｌザ︲・
だけなのです︒﹄Ｓようは

きちくんあさ今日は晴れ︒

ゴン吉君は︑朝からウキウキ︒

げんき

おおこえ
大きな声で
と郡
げん宮

﹃オーイ︑元気か﹄

と言うと
へんじかえ

﹃オーイ︑元気か﹄といと返事が返ってきます︒
きようは﹃今日は晴れてうれしいな﹄

と言うと
かえ

きちくんいちにちじゅうげん台

きょうは﹃今日は晴れてうれしいな﹄
ひと返ってきます︒

そんな日はゴン吉君は一日中元気にすごしまりした︒０１︼﹈ｏｌｌふりかえり用紙

年 月 日

★
今
日
の
授
業
を
ふ
り
か
え
っ
て．
．
★
今日のテーマは｢上手な聴き方｣でした。
年 組 番 氏 名あき よ う じ ゆ ぎ よ う た の さ ん か

1．今日の授業に楽しく参加することができましたか。当てはまるものひとつに○をつけましょう。
１．とても楽しかった

２．まあまあ楽しかった
３．あまり楽しくなかった
４．まったく楽しくなかった
じ ょ う ず き か た

きょうじゅざようがくし⑨う

２．今日の授業で学習したこと（上手な聴き方の３つのポイント）は
せいかつ

あ

おも

ふだんの生活でもできると思いますか。当てはまるものひとつに○をつけましょう。
１．とてもできると思う
２．まあまあできると思う
３．あまりできないと思う
４．まったくできないと思う
倉ょうじゆぎようがくしゅう

じ ょ う ず き か た

３．今日の授業で学習したこと（上手な聴き方の３つのポイント）を
せいかつ

馳も

あ

ふだんの生活でもしていきたいと思いますか。当てはまるものひとつに○をつけましょう。

１．とてもしていきたいと思う

２．まあまあしていきたいと思う
３．あまりしていきたいと思わない
４．まったくしていきたいと思わない−１１１−

（６）効果的コミュニケーション「上手な聴き方」………………梁田小学校（３年生）【今日の授業を振り返って】･はなしがすすみました。（楽しかったから）．あいてがよろこんでもらえるようにしたい。
･これから聞きじょうずになりたいです。
･聞いたり話したりして、いい話しあいにしたいなあ−と思いました。

･棚づちをうつと祁手も気もちよく話せるんだなあと思いました。
｡つっこみも大切な言葉なんだと思いました。
･これを日々の中でつかっていきたいです。

（７）効果的コミュニケーション「上手な聴き方 」………………御厨小学校（２年生）【今日の授業を振り返って】｡すごくいいなと思った。（３つのポイント）･こんどもたのしくともだちと話したいです。
．またこういうことを学んでみたいです。
･まいにちできるようになりたいです。
･いつもわすれないようにやりたいです。

･あいづちをうってくれるのがうれしいってわ
かってべんきょうになった。

･これからもきょうまなんだことをつかう。きょうまなんだことは､すごくだいじにする。

（８）効果的コミュニケーション「上手な聴き方」…．．……･……坂西北小学校（１年生）【今日の授業を振り返って】･大半が「楽しかった｣、「使ってみたい」という感想だった。

･ペア学習で、「上手な聴き方のポイント」を練習する活動では、みんな生き生きと楽し
く活動できた。

−１１２−

【ライフスキル学習プログラム】

１プログラム名「上手な決め方」（意志決定スキル、創造的思考スキル）
２ねらい

問題を解決するために、もっとも望ましい方法を選択し行動することができるようにする。

３スキル狸得のためのステップ①課題を把握する②選択肢を考える③選択肢を検討する④実行後振り返り評価する

４準備するもの「テーマ・目標・流れ」を書いた模造紙ワークシートふりかえり用紙
ＪＵ上晒ＬｖＪ』男ＬＰＬ､‐Ｉ』泌吻

ＰＢｅワロハダ、，司一UUtUT浜Ｊ可１ ， 導 入 （ ２ 分》
テーマ･白 ＬＪ今回、習い争と見たいテレヒか皿なってしまい

標・流れの説・百Ｖ』QJ〃P−１丁、ｋ士発Ⅱ且【しＬＴＶは見ない）（ＴＶをました。あなたならどうしますか？

録画する）●ものごとを決めるときには、いろいろな場合をよく考えて、行動した結果を予想することが必 ･ＴＶを見る(習い事休む）

明

要ですね。

●今日のテーマは『上手な決め方」です。
●自分で考え、もっとも良いやり方を選び、行動にうつしていくような決め方をしていきましょ●｢テーマ・目標・流れ」
を綴いた模造紙

う、
２，

皆勤１（

Ｔﾆナリンク５分）●課幽Ｉテレビゲームをするか、宿地をするか」･ワークシートに如人可③を提示する。
●状況脱明文(説明１）を銃み、内容を把握する。
●選択肢を考える。
○「あなたはどうしますか？」（発問１）●選択肢について検肘する。
○「それぞれのよいところ、悪いところを考えましよう｡」（発問２）発表する。
●意志決定を行う。
○「自分ならどの方法を通びますか？」挙手で確妃する。（発問３）(発問１）･テレピゲームをする。
･宿題をする。
･宿題をやってから、テレピゲームをする．
･テレピゲームをやってから宿題をする．

･ワークシート。（発問２）の児童の反応
予想は（別紙１）参照･ポイントの提示●「上手な決め方」のポイントは次の３つになります°
択肢を考える。
択肢を検討する．
択肢の中で最適なものを選び､実行に移す。

蕊
リハーサル

Ｌノ Ｕ 日 万 刀 & 理 ﾉ Ｕ ﾉ こ 〃 ほ Ｘ Ｅ 釆 豚 I も ﾉ こ の し Ｌ ロ ツ L 宝 し よ。ワークンートにEC人ワつ・ワークシート｡（発問４）
から、ど
をチェッ
実態に応
ゲームで

う」（発問４）隷韮鍵唾嘩却叩帝 Ｚ１０ケナ）

遊びでも

帰って
ったか
せる。

テレビ
くて、
ことIこ

する。次
に結果
を砿記し、 振り返る。

(発問５） うまくいつ
たか、う
かったか
認する。

○「自分のためした方法と、感想を発表しましょ

まを○『昨日、ためしてみてどうでしたか。うまくいったなと思う人は？」（発問５）

くいかな

挙手で砿

｡（発問６）ワークシー
トに書いたものを数人に発表させる．

う』（発問６）・ワークシートに記入する

思いましたか」（発問７）

ど鯉そにつせ○「友達の感想を聞いてみて、どの方法がよいと｡（発問７）よい方法は
れかをもう一度砿する●の後も数日間、家

４、まとめ

たる

帰ってからどうだ
力3をチェックさ

５分）

ぽ
まと
定
め巧 言

‐

L岡I』Ｕソ例疋ヴコ淫1判』、。

︒定な択っ

しまし

●何かを
するの
ものを
ントを

た決で選使

●今日は ｢上手な決め方」というテーマで勉強をしなければならないとき、すぐ行動
く、選択肢を考え、検討し、最適な肢し、実行に移すよう、３つのポイて上手に決められるようになりまし上う,、
５、ふりかえ り用消tの記入（５分）
鋸Ｊもー夕と昭夕〃ＵＪ

紙の配付と記入ーＬ勺ＬＬＵ季℃ＪＨピグ=Ｂａ哩公巳n曲ＪｖＣＬＥＪ毛クユＬ可迎，ジー

いです．どんなことを感じたのか、思った通りに密いてください。

−１１３−。ふりかえり用紙に感想を記入する。

U喝､ヰマＪＪｈＰマグＬ弓夕ＪＵＪｍ幻じ ょ う ず き か た『上手な決め方』ワークシート
ね ん く み ば ん し め い

年 組 番 氏 名

し中くだい

課題【テレビゲームをするか、宿題をするか】
説明

lあなたはどうしますか。

え ら ぼ う ぼ う

２自分で選んだ方法を書こう。

【チェック！！下のどれかに○をつけよう】【感想】
この方法は○△×

３もう一度選んでみよう。
〃【チェック１１下のどれかに○をつけよう】【感想】
この方法は○△×‑114‑

︵別紙１︶﹁上手な決め方﹂

発問２﹁それぞれのよいところ︑悪いところを考えましょう︒﹂︽児童の反応︾テレビゲームをする︒

×宿題をやるのが遅くなる︒

０１﹈秤︑１１×テレビゲームをやっているうちにねむくなる︒○満足してから宿題をやるからいい︒○宿題もやるからおこられない︒

テレビゲームをやったから宿題をする︒

×ねむくなる︒

×テレビゲームをする時間がない︒○宿題が終わっているので安心︒

宿題をやってからテレビゲームをする︒

×テレビゲームができなくてがっかりする︒○気持ちがよく︑すっきりする︒○おこられない︒

宿題をする︒

×先生におこられる︒

×宿題ができない︒

満足
足す
す︾
る︒
○楽しい︒満｡年 月 日ふりかえり用紙

★
今
日
の
授
業
を
ふ
り
か
え
っ
て ★
今日のテーマは｢上手な決め方｣でした。
年 組 番 氏 名
き よ う じ ゆ ぎ よ う た の さ ん かあ

1．今日の授業に楽しく参加することができましたか。当てはまるものひとつに○をつけましょう。
１．とても楽しかった

２．まあまあ楽しかった
３．あまり楽しくなかった
４．まったく楽しくなかった
台ょうじゆぎようがくしめう

じ ょ う ず き か た

２．今日の授業で学習したこと（上手な決め方の３つのポイント）はふだんの生活でもできると思いますか。当てはまるものひとつに○をつけましょう。
１．とてもできると思う
２．まあまあできると思う
３．あまりできないと思う
４．まったくできないと思う
せいかつ

さようじゆぎようがくしゅう

おもあ

じ ょ う ず き か た

３．今日の授業で学習したこと（上手な決め方の３つのポイント）をふだんの生活でもしていきたいと思いますか。当てはまるものひ
せいかつ

おも

あ

とつに○をつけましょう。
１．とてもしていきたいと思う

２．まあまあしていきたいと思う
３．あまりしていきたいと思わない
４まったくしていきたいと思わないおも古 ょ う じ ゆ ぎ よ う あ た ら 忠 な

かんが４．今日の授業で新しく学んだこと、思ったこと、考えたことなどをじ ゆ う 力 、

自由に書きましよう。

−１１６−

（９）意志決定・創造的思考スキル「上手な決め方」……………大月小学校（４年生）【今日の授業を振り返って】･いろいろ考えてやると、いろいろそうぞうできて楽しいのでよかったと思います。
｡いままで考えてなかったけど、これからはなるべく考えてこうどうしていきたい。
・３つのポイントをやると楽にできる。

・３つのポイントを使うといいことが思いつきやすい。
･前まで思いつきでやっていたけど、いっぱい考えるようになった。
・けっかをかんがえてこうどうできたらいいなと思った。
･なにかをきめる時ようく考えてきめたいと思います。

(10）意志決定・創造的思考スキル「上手な決め方」……………小俣小学校（３年生)，【今日の授業を振り返って】｡きめ方がうまくなってたのしくなれる。
･上手に決めることはたいへんいいことだと思った。
｡ちゃんと考えてからやった方がいいんだなと思いました。

･３つのポイントをまもりたいと思いました。

｡「決め方」は大せつだと思いました。
・１つの事を決めるだけでいろんな考えがあること。
｡すぐにはんだんしないでよく考えようと思います。

６研究のまとめ（１）研究の成果．楽しく授業が進められ、子どもたちの多くは「今後に生かしたい｣、「よく考えて問題解決に取り組んでいきたい」といった感想が多く出され、意識づけられたものになった。

・子どもたちにスキルを学ばせることの重要性を強く感じており、今後とも、発達段階、そしてクラスの実態を考慮して進めていきたい。
(2)今後の課題

・コミュニケーション能力を育てたり、よりよい人間関係作りにつなげていける連携

連動した学習プログラムをさらに追求して行くことが大切である。
・各スキルを授業を通して身につけていくことが重要であるが、同時に、家庭や地域の教育力を高めていかなければならないと感じる。

−１１７−

参考文献

（１）ＷＨＯ・ライフスキル教育プログラム訳代：川畑徹朗大修館書店（２）ソーシャルスキル教育で子どもが変わる（小学校）監修：国分康孝図書文化社（３）ライフスキルワークブック事典著：ＴＯＳＳライフスキル学習研究会明治図書（４）ビア・サポート著：中野良顛図書文化社（５）豊かな人間性を育てる授業シリーズ１
コミュニケーションについて教えよう！［中学校編］著：中野良顛なかよし出版（６）豊かな人間性を育てる授業シリーズ２
コミュニケーションについて教えよう！［小学校編］著：中野良願なかよし出版

平成１９年度研究員

・菊地聡（大月小学校）
・武藤美香（梁田小学校）
・茂木利子（御厨小学校）
・中野公二（坂西北小学校）

・柴崎直美（小俣小学校）

平成２０年度研究員
・菊地聡（大月小学校）
・武藤美香（梁田小学校）

・石深小百合（御厨小学校）
・内田祥弘（坂西北小学校）

・柴崎直美（小俣小学校）
指導助言
中野良願（特定非営利法人教育臨床研究機構理事長）
担当指導主事近藤忠（教育研究所

平成１９年度）

福田郁男（教育研究所

平成２０年度）−１１８−

平成２１年度足利市立教育研究所

研究職員（指導係長）″″″″″″″″

研究職員（指導主事）

一啓功由恵宏景郁岳和陽

前指導係長（愛宕台中学校教頭）

晋弘功永祐紀子行子男志彦一

教育研究所次長川木井井越村保藤根田竹瀬部
前鈴新新竹松久佐関福長柏岡

教育研究所所長（学校教育課長）