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自立心や社会性を養うための適応指導プログラムの作成
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すべての子供たちにとってのこれからの学校は、認められ、自信をもち、自分の持ち味を存分に発揮し、明るく伸び伸びと学習や生活に取り組める楽しい場でなければならない。
しかし、今日の子供たちに目を向けると、いじめや暴力をはじめ、子供たちの心のゆがみに起因する多くの憂慮すべき問題があり、このような問題は、我々社会全体に投げかけられた大きな課題であるといっても過言ではない。特に不登校については、本市においても、平成１３

年度に不登校児童生徒数が１８８名という過去最多の数となっていることから、学校や家庭、
地域社会、そして行政との連携の下、一体となった取り組みが求められている。
本市においては、「足利市の教育目標」の具現を目指し、人間性豊かな児童生徒の育成を図るため、いじめ・不登校対策市民会議の設置や心の教育相談員事業、不登校対策事業など、様々な施策の展開をしているところである。なかでも不登校対策事業としての学校教育相談室については、平成１５年度より旧相生小学校に移転して開室したところであるが、その機能が今まで以上に発揮できるようにするためには、教育相談の一環として行われている通室児童生徒への適応指導の在り方について工夫改善していかなければならない。
そこで、通室する児童生徒の自立心や社会性などを養うために、個々の児童生徒の実態に応じた様々な創作活動や自然体験活動、社会体験活動、学習指導など適応指導を行うための参考となる学習プログラムを作成していく必要があり、また、作成されたプログラムは、各学校における相談室登校や保健室登校のできる児童生徒への指導にも参考になるものと考え、本研究
主題を設定した。

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ｌ研究の基本的な考え方（１）不登校児童生徒に必要な自立心・社会性の育成について理論研究を行う。

（２）興味・関心、特技、学力など通室児童生徒のもつ特性や不登校の背景を教育相談員や学級担任との連携の下で把握する。

（３）関係諸機関から参考資料を収集するとともに、上智大学等との連携を図りながら学習プ
ログラムを作成し実施する。

（４）作成された学習プログラムの評価と改善を行う。
２研究推進構想｢足利市の教育目標」の具現=

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自立心や社会性を養うための適応指導プログラムの作成

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１自立心・社会性の育成について児童生徒が不登校になる要因や背景としては、家庭、学校、本人に関わる様々な要因が挙げられ、しかもそれらが複雑に絡み合っていることが多い。さらにその背後には、現代社会の抱える問題も指摘されている。

そのため不登校児童生徒への対応に当たっては、個々の児童生徒に合った支援の方法を考え実施しなければならないが、本研究においては、不登校児童生徒に必要な資質・能力として、特にく自立心＞とく社会性＞を取り上げ、（１）「生きる力」との関連、（２）学校教育
相談室に通室する児童生徒への支援について研究することとした。
．＜自立心＞とは自分のことは自分でしようとする心（身辺的自立、梢神的自立、社会的自立）．＜社会性＞とは自己の属する集団に適応し、望ましい社会（集団）生活を営む上で必要な知識・理解、技能・態度(1)＜自立心＞・＜社会性＞と「生きる力」
平成８年に出された中央教育審議会第１次答申の中で、「生きる力」について以下のよ
うに述べられている。

我々はこれからの子供たちに必要となるのは、いかに社会が変化しようと自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力であり、また、自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感
動する心など、豊かな人間性であると考えた。（中略）「生きる力」は全人的な力であり、（中略）個性尊重の考え方が持っている自立心、自己抑制力、自己責任や自助の輔神、さらには他者との共生、異質なものへの寛容、社会との調和といった理念は、一層重視されなければならない。

この「生きる力」について述べられた中の「自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し」という部分がく自立心＞に関連し、「自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる」「他者との共生、異質なものへの寛容、社会との調和」の部分がく社会性＞に関連している。

このようにく自立心＞・＜社会性＞は、ともに「生きる力」の構成要素であり、不登校児童生徒にとってもこれらの資質・能力を育成することは、学校復帰や社会的な自立のために重要であると考えられる。
(2)学校教育相談室に通室する児童生徒への支援
不登校児童生徒がく自立心＞・＜社会性＞を養い、学校復帰や社会的な自立を目指すた
めには、児童生徒一人一人の実態に合わせた支援の方法を考えることが必要であるが、その前段階として、どの不登校児童生徒にもある程度共通して実施できる適応指導の流れや内容について考えなければならない。
学校教育相談室に通室する児童生徒への支援の具体的な方針としては、まず通室する児
童生徒の活動状況や本人の抱える悩み・課題についての傾向を把握し、それに基づいて、学校教育相談室における適応指導の大まかな流れや内容を考えることにした。その上で、＜児童生徒の自ら登校しようとする意欲・能力＞を伸長させることを目標に、個々の児童生徒の実態に応じて適応指導を実施することにした。
また、本人への適切な働きかけや支援と同時に、学校及び家庭からの働きかけも重要なものとなる。不登校児童生徒の担任や友達を中心にしたく学校へ引き寄せる力＞と、保護者を中心としたく家庭から押し出す力＞が必要となる。そして、この３つの力が合わさったときに不登校児童生徒の再登校が可能となると考えられる。
支援の内容については、通室を始めてから再登校するまでの学習プログラムにおける時
系列的な面と、不登校児童生徒に実施する学習プログラムの内容面の両面から考えた。

7
３

(
3
) 適応指導構想図

再登校・社会的自立
登校への意欲と能力
自立心・社会性○学習指導（学力）○人間関係づくり（対人関係スキル）・コンピュータソフ・ｿｰｼｬﾙｽｷﾙﾄﾚｰﾆﾝｸﾞ等
トの活用・体験学習の充実
・家庭学習の充実、家庭教師や塾等の活用

家庭の押し出す力

学校の引き寄せる力

児童生徒の自ら登校しようとする意欲･能力

児童生徒の実態２

学習プログラムの作成
学 習 プログラムの作成に当たっては、通室児童生徒の実態や学校、家庭の状況を踏まえながら、｢心を開く」「自分を知る」「チャレンジする」の大きく３つの段階に分けたプログラム の 時 系列的な面と、「学習指導」と「人間関係づくり」を２つの柱としたプログラムの内
容 面 の ２つの方向から研究を進めた。

(
1) 通室児童生徒への適応指導の流れ

学校教育相談室に通室してみようと考えられる児童生徒は、不登校の状態としては回復期にあると考えられるが、それまでの慣れ親しんだ家庭という環境から、「学校教育相談室」という、今まで知らなかった新しい環境に適応するために、ある程度の時間と経験を必要とする。

そこで、適応指導の流れとしては、通室児童生徒の実態に合わせて教育相談員が実施できるよう、以下の大きく３つの段階に分けたプログラムを考えた。
｢心を開 く」ア○

心 理 的 開放・通室児童生徒の緊張を軽減し情緒の安定を図る。
・通室児童生徒と相談員との信頼関係を確立する。
↓

自ら進んで通室しようとする。
○

自主的 な活動・通室児童生徒の希望により活動する（個別対応)。
・相談員と一緒に楽しく活動できることを目指す。
↓
自分のしたいことを、自分で決められる。

イ「自分を知る」○自己の見直し・自分の過去や現在の心の状態、生活、行動について見つめさせる。

．特に良いところを相談員と一緒に探し、自己肯定感を得させる。
↓

ありのままの自分を受け入れる。

7
４

○将来への展望

・将来なりたいもの、やりたいことについて考えさせる。
・希望を実現するためにどうすればよいかを考える。
↓

新たな目標を、自ら設定することができる。
ウ｢チャレンジする」○行動体験の拡大・他の通室児童生徒と一緒の活動を促す（小集団活動)。
・学習など、それまで行わなかった活動をすすめてみる。
↓

新たな人間関係や新しい活動に取り組める。

○自信の回復・成功体験を重ねさせ、自己肯定感を増大させる。
．特に教科学習と対人関係スキルの向上に重点を置く。
・学習については、家庭学習、塾の利用も考慮に入れる。
↓
自分の学力や行動に自信をもつ。

○再登校の試み・児童生徒の心の状態をみながら登校刺激を与える。
・シェービング法を用いて段階的に再登校を促す。
．特に学期末や新学期、学校行事の機会を利用する。
↓
登校への意欲をもち再登校できる。

(
2) 適応指導の２つの柱
不登校児童生徒の再登校、社会的自立のためには、個々の児童生徒の実態に応じた支援が必要となるが、学校教育相談室に通室する児童生徒の多くは、学習の遅れと人間関係づくりに不安や悩みを抱えていることが多い。

そこで、学校教育相談室に通室する児童生徒への適応指導の内容については、「学習指導（学力）の充実」と「人間関係づくり（対人関係スキル）の能力の向上」を２つの柱とし、学校生活への不安を解消し自信を持って登校できるために、自信をもって授業に臨める学力をつけることと、良好な人間関係を築くことのできる対人関係スキルを身につけることを目指す支援について研究を進めた。

ア「学習指導（学力）の充実」
児童生徒の不登校の期間が長びけば長びくほど、学校で毎日授業を受けている児童生
徒との学力差は大きいものとなってしまうことが多い。学校教育相談室に通室する児童
生徒も、一旦は学校に復帰し教室に入ることができても、「授業がわからない」などの理由で別室登校になったり、不登校の状態に戻ってしまうこともある。
そこで、学校教育相談室に通室する児童生徒についても、学力の充実を図らなければならないが、学校教育相談室には教科書は準備されているが、相談員が全ての教科を通室児童生徒に指導できるとは限らない。また、活動時間が１日２時間程度と小中学校よりも短く、毎日通室できる児童生徒もいれば、週に１度通室している児童生徒もいるため、教科書だけを使った短時間の学習では、学んだものがその場限りになってしまい、
いわゆる「学習の積み上げ」がなくなってしまうおそれがある。
このような学習指導上の課題を解決するために、コンピュータソフトを活用した学習指導を行うことで、通室児童生徒の学力の充実を図れると考えた。

○学校教育相談室におけるコンピュータを活用した学習指導

学校教育相談室では、平成１５年度に小学１年生から中学３年生までの各教科の学習支援ソフトを購入し、通室児童生徒の学習に利用している。
＊使用するソフト

小学生用「できる学習クラブケンチャコ大冒険」小学１年生〜小学６年生
中学生用「media5STEP2中学生」国語、歴史、地理、公民、数学、理科、英語
これらのソフトを活用することにより、通室児童生徒は、教科書と問題集を使った
学習のときより意欲的に学習に取り組むようになり、自分の学習ペースで無理なく学習することができるようになった。特に苦手な教科については、前の学年の内容を復7５

習するためにさかのぼって学習したり、また何度でも繰り返して学習したりすることができる点で、コンピュータ学習は非常に有効である。さらに、個人の学習記録をフロッピーディスクに保存し、どこまで学習したのか、またどの内容が苦手なのかなどがすぐにわかるため、学習の積み上げが図れるようになっている。
しかし、コンピュータのみに頼る学習方法では、自らの手で文字を書いたり計算したりすることがなく、ともすると早く答え合せをしたいために、適当に答えを選択・入力し、先に進むことのみに夢中になってしまうという傾向も見られる。そこで、コンピュータだけに偏ることなく、従来の教科書とノートを使う勉強方法と併用することで、コンピュータの有効活用に努めることが大切である。

○家庭におけるコンピュータ、家庭教師、塾等を活用した学習補充指導
上記のように、学校教育相談室に定期的に通室する児童生徒は、学習ソフトを活用して自主的に学習することができるが、学校での授業と比較すると質量ともに十分とはいえないのが現状である。また、学校教育相談室にたまにしか来られない児童生徒に、学習の積み上げを期待することは難しい面もある。
そこで、教育研究所で家庭にコンピュータを貸与し、学校教育相談室と同じソフトを使って家庭学習をできるようにするとともに、家庭教師や塾等を活用して学習する
ことで、不登校児童生徒に学力面での自信をつけさせ、学校復帰の一助とすることが可能になると考えられる。
＊コンピュータを活用した家庭における学習補充指導例

不登校児童生徒の学習補充指導のためのｺﾝビｭｰﾀ活用研繍祷禦1W究所

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６

イ人間関係づくり（対人関係スキル）の能力の向上

不登校児童生徒にとって、学習面とともに、あるいはそれ以上に学校復帰に向けての不安や悩みの原因となることの一つは「学校に行ったときに友達とうまく付き合っていけるか」「学校に戻ったときにどのようにふるまえばよいのか」などの人間関係づくりの上での不安や悩みである。

以前であれば、日常の大人との交流や年齢の違う子供との遊びの中で、自然に身に付けていくことができた対人関係スキルも、現代の子供の置かれた状況の中では、普段の生活の中で自然に身に付けるということは難しい傾向にある。
そこで、対人関係に不安や悩みをもつ児童生徒が「人と上手に付き合っていくには、
どうすればよいのか」を学ぶために、ビア・サポートやソーシャルスキルトレーニングなどの人間関係づくりに有効な活動を適応指導に取り入れ、計画的・継続的に実施していくことで、通室児童生徒の人間関係づくりの能力の向上を図れると考えた。
○ソーシャルスキルトレーニングの分類と流れソーシャルスキルトレーニングは、「上手なあいさつ」や「上手な頼み方」など、対人関係を円滑にするための知識・理解、技能・態度を向上させるトレーニングの一つである。

ソーシャルスキルには様々な分類の仕方があり、研究者によっては１００を越える
スキルに分類している場合もあるが、ここでは、児童生徒が学ぶことが望まれるスキ
ルとして大きく７つに分類し、それぞれのトレーニングの流れを示した。
なお、ソーシャルスキルトレーニングの具体例については、特に「ソーシャルスキ
ル教育で学校が変わる小学校編」（小林正幸・相川充編著１９９９図書文化社）を参考とした。

＊７つの基本的なスキル
●●●●■

①あいさつ
②傾聴
③友情形成
④勧誘・依頼⑤自己コントロ⑥意思表示⑦トラブル解決

ル

互いによい気分になる上手なあいさつをする
話す人も気分がよくなるように上手に聴く
相手に共感し思いやりのある言葉をかける
上手に友達を誘ったいものを頼んだりする
感情的にならずに自分をコントロールする
自分の意思や要求を上手に伝える
人間関係のトラブルに冷静に対処する

トン
ス
リサ
ード
一化
イモリフ定
①②③④⑤

︑ン

ケダ

トラクション．教えようとするスキルの重要性に気づかせながら、言葉でスキルを教える。

スキルの見本を見せてまねさせる。
示されたスキルを、頭の中、あるいは実際の行動で何回も繰り返し練習させる。
ケシ

ツ

ン０１１▼デー１１▼ハー８１▼イｌＩＩｖ着ーフグルバ＊ソーシャルスキルトレーニングの流れ･やってみたことをほめたり修正したりして、やる気を高める。

･練習したスキルを実際の場面で使えるように促し、日常における行動の変容を目指す。

7７−

＊ソーシャルスキルトレーニング例

基本的なソーシャルスキル１「あいさつ』
１具体目標･誰にでもあいさつできる。
．明るく元気にあいさつできる。
･相手の目を見てあいさつできる。

２指導の流れ①

インストラクション

あいさつについて子供と話し合いながら、その大切さに気づかせる。
例「なぜ、あいさつするのかな？」「いつ、どこで、だれにするのかな？」「あいざつすると、どんな気持ちになるかな？」「あいさつしないと、どうなるのかな？」②モデリング
具体目標を参考に、よい例とよくない例を教師が演じる。
よくない例：返事しない、下を向く、聞こえないような声③鮒需灘面を決めて､あいさつの練習をさせる。

例：朝、昼、夜、就寝、食事、別れ、休んでいた友達が登校など④フィードバック誹醍端崖聡魅篭溌尊鰯瀦化する．
「明るい声であいさつできたね」「にっこり笑うと、さわやかでいいよ｡」⑤

定着化
練習したあいさつの仕方を、友達や家族などに対して応用してみる
こ

樹を藤漂誇ら､今日勉強したあいさつを使ってみまし装うね。
そして、うまくできたか後で教えてくださいね。」

基本的なソーシャルスキル２ｒ傾聴」
ｌ具体目標

・体を相手に向けて聴くことができる。
・相手の目を見て聴くことができる。
・うなずいたり質問したりしながら聴くことができる。

２指導の流れ①謹
職丞蹴て話し合いながら､その大切さに気づかせる。
例「なぜ、話を聴くのが大切なのかな？」「話をよく聴いてもらうと、どんな気持ちになるかな？」「気分よく話してもらうためには、どうすればいいかな？」

②

モデリング

具体目標を参考に、よい例とよくない例を教師が演じる。
よくない例：腕を組んだり足を組んだりする、相手を見ないなど③リハーサル
話す内容を例示し、傾聴の練習をさせる。
例：好きなテレビ番組、欲しいもの、好きな食べ物、趣味など④フィードバック
具体目標を参考に、ほめることを基本にしながら行動を強化する。
例「〜〜さんは、にこにこしながら話を聴けたね｡」「友達の言ったことを、繰り返してみるのもいいよ。」「質問が上手だったので、〜〜さんも話しやすそうでしたよ。」⑤題にする。
瀦隆聴き方を､友達や家族をどに対して応用してみることを課
7８基本的なソーシャルスキル３「友情形成」
ｌ具体目標・相手の言動や様子から、気持ちを想像することができる。

：解錦織'1総i淵蕊瀦撫A』鴨』篭。

２指導の流れ①淵
諜蝿震藤やりのある言葉をかけることの大切きに気づかせる。
例「一人で困っているときに「どうしたの？』って声をかけてもらえるとうれしいよね｡」②モデリング

糊麓撫蝋灘塘騨瀧叙』「やっと完成したね（様子)、僕もうれしいよ（感情語)｡」③リハーサル場面を設定し、状況にふさわしい内容で声をかける練習をさせる。
例：考え込んでいる、プレゼントをもらったなど④フィードバック儲耀瀦鱗蔑鵜雛職冊する。
「自分の気持ちを分かってもらえるとうれしいよね｡」⑤定着化

練習した声のかけ方を、友達や家族などに対して応用してみることを課題にする。

基本的なソーシャルスキル４ｒ勧誘･依頼」
１具体目標

・相手に近づき、適切な声の大きさで話すことができる。
・相手をきちんと見て、誘ったり頼んだりすることができる。
・笑顔で誘ったり頼んだりすることができる。

２指導の流れ①インストラクション
グループに誘ったり、人に頼んだりしたときのことや、そのときの気持ちについて子供と話し合いながら、その大切ざに気づかせる。
例「仲間に誘ってもらったときの気持ちはどうだったかな？」「どんなふうに頼まれたら気分よく返事できるかな？」「人Iこものを頼むときには、どうすればいいのかな？」②モデリング雛雛鳥譲乗巽維f鰯難雪零i?職詠な?」
よくない例：下を向く、遠くから小さい声で言う、怒りながら言う③総調祭し､誘ったり頼んだりする練習をしてみる。
例：遊びに誘う、重いものを運ぶ、仲間に入るなど④フィードバック諮昌溌講¥:難綴識懸鯛行動を強化する。
「『僕も入れて』って、はっきり言えたね｡」「なぜ手伝ってほしいのか、理由もちゃんと言えたね｡」⑤瀦隆誘い方や頼み方を､友達や家族などに対して応用してみる
ことを課題にする。

7９基本的なソーシャルスキル５「自己コントロール」
ｌ具体目標

・怒りやストレスを感じたときに、心の中で自分に言ってきかせる言葉（自己会話）を考えることができる。
・怒りや不安の感情を抑える自己会話ができる。
・自分を励ましたり、自分に指示を出したりする自己会話ができる。

２指導の流れ①懲翰畷iﾂｩ潟に後悔したり､言いたいことが言えなくて困・たりしたことについて話し合い、自己コントロールの大切さに気づかせる。

例「つい怒ってしまって、その後ずっと嫌な気分のままで過ごした
日はありませんか？」②モデリング

具体目標を参考に、２種類の自己会話の例を教師が演じる。

・
浄幾蕪?隣#隅張繍｣｢ちょっと待て」など
・自分を励まし、自分に指示を出す自己会話「やるべきことは」「練習どおりに」「勇気をもって」など
怒りやストレスを感じたときに自分が使いたい自己会話を考えさせて、心の中で自分に言ってきかせることを教える。
③リハーサル
内容を例示し、自分の感情をコントロールする練習をさせる。
例：ケームをしているとき、親に「勉強しなさい｡」と言われた。

④フィードバック
具体目標を参考に、ほめることを基本にしながら行動を強化する。
⑤定着化
練習した自己コントロールの仕方を、友達や家族などに対して応用
してみることを課題にする。

基本的なソーシャルスキル６ｒ意思表示」
ｌ具体目標

・理由を先に述べて、自分の意見や意思を言うことができる。
・感情的にならずに、はっきり言うことができる。（関連：スキル５）．相手の目を見て言うことができる。
２指導の流れ①インストラクション
正当な自己主張ができなくて困った経験について話し合い「きちんと意見を言う」「はっきり断る」ことの大切さに気づく。

例「自分の気持ちをはっきり言えなくて困ったことはあるかな？」②モデリング鳥
噸購議雛測種離し>興聯雲霧鍬でよ｡」
よくない例：黙っている、言いなりになる、怒り出す③リハーサル
内容を例示し、意思表示をする練習をする。

例：割り込みしてきた、掃除をやらない、悪いことに誘う④フィードバック餅蕊霊諭堅溌欝蕊上縛郷3強化する．
「落ち着いて意見が言えたね｡」「悪いことに誘われたときは、理由はなくても大丈夫だよ｡」⑤定着化
練習した意思表示の仕方を、友達や家族などに対して応用してみる
ことを課題にする。

8０基本的なソーシャルスキル７「トラブル解決」
１具体目標

・トラブルをはっきりきせることができる。
･解決策を複数考え、よりよい解決策を選ぶことができる。
･解決のための手順を考え、実行することができる。
・トラブルが解決されたかどうか確かめることができる。

２指導の流れ①インストラクション
人間関係のトラブルの経験とそのときの気持ちを思い出させ、トラブルは避けられないが、自分を成長させる機会にもなることに気づかせる。

②モデリング量鯛箪総熊 るよい例とよくない例を教師が演じる。
、決めつける、相手の意見を聞かないなど③鈴例：「〜〜さんが、君の悪口を言ってたよ｡」と友達が言ってきた。
鳶難し､ﾄﾗブﾙの解決方法を考える練習をきせる。
友達とけんかしてしまった。
友達が、貸したケームソフトをなくしてしまった。

④フィードバック
具体目標を参考に、ほめることを基本にしながら行動を強化する。
例「解決策をたくさん考えることができたね｡」「相手の気持ちを考えながら話し合いができたね｡」「自己コントロールのときの自分を励ます言葉が必要だね｡」⑤瀦
隆ﾄﾗブﾙ解決の仕方を､これからの生活で応用してみることを課題にする。

Ｖ三二足美蔓鐸伊Ｕつ。ロクフ声ラ一三名「自分一を今矢口易ろう」

出典：「キャリアについて教えよう！（豊かな人間性を育てる授業シリーズ５）」
中野良顛編２００４なかよし出版【対象】小学５年生〜中学３年生７名【目的】ｌ、この一連の授業の２つの目的を理解させる。
①周りの人を大切にする方法を勉強する②自分を大切にする方法を勉強する
２，エゴグラムの作成を通して自分の性格について考えさせる。
３，自分はどんな人間なのかについてじっくりと考えさせる。
【準備するもの】プリントＡＢＣＤＥ模造紙①②③
ふりかえり用紙ジョハリの窓の拡大図【児童の持ち物】筆記用具−８１

I大まかな流れＩ

活動項目

活動内容
･一連の授業の目的について

l、導入
２，今日のテーマ・目標

・テーマ：自分を知ろう！

･目標：自分の勝徴についてよく考えよう！

流れの説明
３，エゴグラム作成、解説・プリントＢ（エゴグラム用紙）の配付
・ エ ゴ グ ラ ムの作成方法の説明
・ エ ゴ グ ラ ムの作成

･プリントＣ（解説用紙）の配付･心の中の５人家族の解説
・プリントＤの配付･エゴグラムについてのふりかえり
・プリントＥ（まとめプリント）の記入
４、まとめ･本時のまとめ５、ふりかえり．ふりかえり用紙の記入

ⅢC霊蕊罷寵濁{授業台本Ｉ

活動項目

指導者による指示・説明

児童生徒の行動準備物

所要時間：分ｌ、導入（５分／５分）
導入．今日は、みなさんと｜こころの授業」という特別な勉強をしてみようと思います。
．「こころの授業」というのは、みなさんの心を育てるお手伝いをする授業です。
･学校の国語や社会の勉強とは少し違った授 ＊ フ ラ ッ シ ュ カ ー ド
業ですが、「こころの授業」を行うことで｢自分を大切にする」
自分を大切にできたり、周りの人を大切に｢周りの人を大切にする」
できたりすることができるようになってもらえたらと考えています。
そ大よ

れでは、今日から、周りの人も、自分も切にする方法を勉強していきましょう。
ろ し〈お願いします。

２、今日のテーマ・目標・流れ（３分／８分）
テーマ・目．それでは、今１１のテーマと目標を発表しま

標・流れの説す。

明

テーマ：自分を知ろう！
１
目標：自分の将徴についてよく考えよう
目標：自分の将徴についてよく考えよう！

＊テーマの杏かれた模造紙･今日の活動では、事前にやってもらったア
ンケーートの結果をもとに、グラフを 作ってもらいます。そして、そのグラフから、自分の特徴について考えます。
･自分を知ることは、自分と周りの人を大切にする、はじめの‐・歩です。
｡今日は自分についてじっくり考えてみましテーマ・目標の説明

よ‐フ。

湿画砺副

自分を知ろう（３２分／４０分）

脇

＊＊

ムル

ｊｊ
ブプ

れか

ントＡ（事前配布）
ン卜Ｂ

エゴグラム のエゴグラムを作ることは、自分発見のため

作成方法の 説の一つの方法です。今の自分の感情や考え方といった心の状態を知ることができま明す。

でも、みなさんに気を付けてほしいのは、この結果がみなさんの全てではないということです｡エゴグラムによって分かるのは、
みなさんの中の一部です。それをよく覚え＊エゴグラムについて注意ていてください。
エゴグラム の作成

プリントＡを見てくださいね。これから、
このアンケートの回答をもとにグラフを作ります。まず岐初に、アンケートのＡ〜Ｅまでの合計得点を計算してもらいます。

愛「○」は２点、「△」は１点、「×」は０点ですよ。さあ、計算してみましょう。
できましたか？そうしたら、プリントＢのグラフの自分の得点の所に○を付けましょう。できたら○をつなげて折れ線グラフを

ﾘ患
蕊
f
j
:
；;
畷
=
＝

作りましょう。

す。

計算して得点を禅き写

エゴグラムの股高点の部分がみなさんの得
意な考え方や行動の仕方です。逆に、点の低いところが苦手な考え方や行勤の仕方でプリントＣ のす。
それでは、解説のプリントを配りますね。

配付と説明

これを使って先生が説明します。
＜プリントＣを使って説明＞
では、次に自分のエゴグラムとプリンを見ながら、自分の特徴についてじっと考えてみましょう。

靴ブ謙…

爵縦測§餓職￨鵜ｴゴグﾗﾑ
けたくさん書きましょう。

＜３〜５分程度の時間＞

どうですか。意外だなと思ったところがありましたか？今、みなさんが作ったエゴグ
ラムは「自分から見た自分」です。
ですから、この結果がみなさんの全てを表しているのではありません。
また、それぞれ長所と短所がありますから
得点が高ければいいという訳でもないんでプリントＤに記入する。

すよ。

瀧灘購鱗￨…に…
て図にしたものです。

みなさんについて、自分が知っていること、知らないこと、周りの人が知っていること、＊ジョハリの窓の拡大図
知らないこと、というふうに見ます。

ａは「開かれた窓」と呼ばれます。自分でもよく知っているし、周りの人にもよく知られている部分です。

粥。ｂは「秘密の窓」と呼ばれます。自分ではｂは「秘密の窓」と呼ばれます。自分では分かっているけれど、他人には知られていない部分です．ｃは「盲点の窓」と呼ばれます。自分ではｃは「盲点の窓」と呼ばれます。自分では分かっていないけれど、他人から見るとよく見えている部分です。
<見えている部分です。
・話を聞くときによくほおづえをついている,話を聞くときによくほおづえをついている話を聞くときによくほおづえをついているとか、机を指でトントンたたくなど、自分では全く気づかずにやっている癖などが良くある例です。

．ｄは「暗黒の窓」と呼ばれます。自分にもｄは「暗黒の窓」と呼ばれます。自分にも分からないし他人にも知られていない部分です。どれだけ時間をかけても、どんな方法を使っても誰にも分からない部分を誰もが持っています。
が持っています。
・これら４つの窓の大きさは、それぞれ人に
これら４つの窓の大きさは、それぞれ人によって、場面によって違っています。みなさんが自分をよりよく知るためには、盲点の窓を小さくして開かれた窓を大きくすることが必要です。
．そのためには、周りの人に「私ってどんなそのためには、周りの人に「私ってどんな人？」と聞いてみたり、今日やったエゴグ
ラムを家の人に作ってもらうのも良いかもしれません。
．また、周りの人に自分のことを理解してもまた、周りの人に自分のことを理解してもらいたいと思ったときには、「秘密の窓」
を小さくする必要があります。つまり、自分の考えや気持ちをできるだけ人に伝えるようにするのです。
ようにするのです。
４、まとめ
まとめ

５分／４５分）．では、今日の授業のまとめをしましょう。
このプリントを見てください。
＜プリントＥに沿ってまとめ＞＊プリントＥ

今日は「自分を知ろう」というテーマ で勉強をしました。どうでしたか？以前よ りも自分について知ることができましたか ？
･妓後にみなさんに忘れないでいてもらいた ＊エゴグラムについて注意

いのは、人の特徴は変化すること、自分の知らない自分もいるので、この結果が全てではないこと、どの家族が良くて、どの家族が悪いということではなくて、どれにも長所と短所があるということです。

・自分の特徴を知って、「大切にしたいところ」や「意識して変えてみたいところ」に注意して生活することは、自分自身を大切にすることにつながります。
．ぜひ普段の生活の中でも、自分のことをじっくりと考えたり、周りの人と話したりしながら、自分を理解していくようにしまし一 一 コ 一 一 一 宇 一 一 一 一 一 一 一 百 一 一 一 一 ＝蕊噌畷
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授業のまとめ５、ふりかえり用紙の記入（５分／５０分）

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はい、ありがとう。これで１回目の授業は終わりです。今度は、上手な聞き方について勉強しましょう、

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8５

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１研究の成果（１）学校教育相談室に通室する児童生徒がく自立心＞・＜社会性＞を養い、学校復帰や社会的な自立を目指すための指導や支援の方針について、本市スーパーバイザーの助言のもとに研究することで、適応指導プログラムの時系列的な面と内容面を明らかにすることができた。

（２）学校教育相談室に通室する児童生徒の多くが、学習の遅れと人間関係づくりに不安や悩みを抱えているという実態をもとに、適応指導の内容面について「学習指導の充実」と「対人関係スキルの向上」に重点を置き、研究することができた。特に、コンピュータソフトを活用した学習指導と、ソーシャルスキルトレーニングなどの人間関係づくりに有効な活動については、具体的に研究を進めることができた。
２今後の課題（１）通室児童生徒が再登校できるためには、本人の自ら登校しようとする意欲・能力だけでなく、学校からの引き寄せる力、家庭の押し出す力が必要である。そこで今後は、学校や家庭との連桃・協力の在り方について、さらに研究を進めていきたい。

（２）本研究によって、人間関係づくりのためのソーシャルスキルトレーニングなどの活動について研究することができたが、今後、児童生徒の人間関係づくりに役立つ指導台本や資料について、さらに開発を進めていきたい。

参考文献（１）国立教育政策研究所「不登校への対応と学校の取組について」（２００４）（２）栃木県教育委員会「児童生徒指導の指針」（２０００）（３）栃木県教育委員会「児童生徒の健全育成を目指して（１９）」（２００２）（４）栃木県教育委員会「児童・生徒指導の充実を目指して」（２００３）（５）中野良顛著「ビア・サポートー豊かな人間性を育てる授業づくり一」（２００６）図書文化社（６）中野良頚編「コミュニケーションについて教えよう１中学校編（豊かな人間性を育てる授業シリーズｌ ） 」 （ ２ ０ ０ ４ ） な か よ し 出 版（７）中野良顛編「コミュニケーションについて教えよう１小学校編（豊かな人間性を育てる授業シリーズ
２ ） 」 （ ２ ０ ０ ４ ） な か よ し 出 版（８）中野良顛編「感情について教えよう１中学校編（豊かな人間性を育てる授業シリーズ３）」（ ２ ０ ０ ４ ） な か よ し 出 版（９）中野良顛編「感情について教えよう１小学校編（豊かな人間性を育てる授業シリーズ４）」（ ２ ０ ０ ４ ） な か よ し 出 版(１０）中野良顛編「キャリアについて教えよう！（豊かな人間性を育てる授業シリーズ５）」（ ２ ０ ０ ４ ） な か よ し 出 版(１１）中野良顛編「心理学について教えよう！（豊かな人間性を育てる授業シリーズ６）」（ ２ ０ ０ ４ ） な か よ し 出 版(12）金子保著「不登校の予防と再登校への支援」（２００３）田研出版

8６

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江川成編著

学芸図書

「教育相談−その理論と方法一」（２００３）

小林正幸・相川充編著「ソーシャルスキル教育で学校が変わる小学校編」（１９９９）

図書文化社

津村俊充編集教育開発研究所「子どもの対人関係能力を育てる」（２００２）

河村茂雄編集「"人間関係づくり'，スタートブック」（２００３）
嶋崎政男著「教育相談基礎の基礎」（２００１）
小学館

教育開発研究所
学事出版「みんなとの人間関係を豊かにする教材５５」（１９９９）

小学館

星野欣生

金子書房

「人間関係づくりトレーニング」（２００３）

平成１７年度研究員
関谷喜彦（佐野市立石塚小学校）

平成１８年度研究員
出島利夫（矢場川小学校）

平成17.18年度研究員
中 野 公 二 （ 坂 西 北 小 学 校 ） 旭 野 浩 通 (山辺中学校）
石井則子（西中学校）

指導助言
中野良顛（上智大学名誉教授特定非営利法人

担当指導主事近藤忠（教育研究所）

8７−

教育臨床研究機構理事長）

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足利市立教育研究所ｌ趣旨
すべての児童生徒にとってのこれからの学校は、認められ、自信をもち、自分の持ち味を存分に発揮し、明るく伸び伸びと学習や生活に取り組める楽しい場でなければならない。
しかし、今日の児童生徒に目を向けると、いじめや暴力をはじめ多くの憂慮すべき問題があり、近年、多動傾向や学習障害傾向など、特別な教育的支援を必要とする児童生徒の増加もみられ、その対応が求められているところである。また、平成１４年度に提出された「いじめ・不登校対策市民会議」の報告書においても、いじめや不登校に悩む児童生徒への援助を行う「教育支援センター設立」の提言が示されていた。
そこで、「生涯学習センター」における学校教育相談室の活動等については、今後、更に増加し多様化すると考えられる児童生徒指導上の諸課題に対応するため、開室時間を延長するな
ど、より多くの方に活用していただけるよう努めたいと考えている。また、相談内容に応じて、医療機関など関係諸機関との連挑を密に図るなど、本市の教育相談におけるセンター的機能をより一層高めていきたい。
２目的

不登校やいじめ、学習障害傾向をはじめとした様々な児童生徒指導上の諸課題に対応するた
め、一人一人の当該児童生徒の状況に応じた教育相談活動及び不登校傾向の児童生徒Ｉ一人一人の当該児童生徒の状況に応じた教育相談活動及び不登校傾向の児童生徒に対する指導や自然体験・生活体験活動などの適応指導を通して、自立心や社会性を培う,、
学習指導や自然体験・生活体験活動などの適応指導を通して、自立心や社会性を培う。
３慨要要（１）所在地等
所在地等
所在地〒326‑0052足利市相生町１−１TELO284‑42‑7672
TELO284‑42‑7672
FAX
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職員構成
施設構成

生涯学習センター１階５室を使用
事務室（相談室ｌ）相談室２学習活動室プレイルーム

山越

8８−

羽田

学校教育相談員
補助相談員
補助相談員

赤島岸

石川

博敏

近藤
岡本

忠弘右雄

(2)指導者名
担当指導主事
学校教育相談員
学校教育相談員
学校教育相談員

担当指導主事１名教育相談員４名補助相談員２名

和夫
千恵子
填佐子

資料室

○○○○ ○

(3)組織図家庭との連携○保護者

一学校との連携

校長、教頭、学級担任

児童指導主任、生徒指導主事
教育相談係
学年主任、養護教諭
心の教育・心の教室相談員
スクールカウンセラー等

学校教育相談室
面談による相談ｽｰﾊﾟｰﾊﾞｲｻﾞｰ

学校教育相談員
担当指導主事教
育電話等による相談
相談

・訪問による相談
補助相談員

適
応

指 学 習 指 導
導教育相談研究員

｜体験活動
○○○○○

一一関係諸機関との連携一一一
青少年センター○スクールサポーター
家庭教育電話相談室○佐野市教育センター
巡回相談○佐野アクティブ教室
県総合教育センター○就学指導委員会
県南児童相談所○足利養護学校相談室[役割分担］＊担当指導主事･相談室の企画・運営・広報･学校jや家庭、関係諸機関との連絡調整･通室児童生徒への適応指導＊学校教育相談員･児童生徒・保護者・教職員との教育相談･通室児童生徒への適応指導･学校への訪問による教育相談･学校の教育相談研修会等への支援
ｊ家庭訪問による教育相談・学習支援＊補助相談員

･通室児童生徒への適応指導の補助的活動･学校や家庭に訪問しての児童生徒の話し相手・学習支
援

４経営の方針及び努力点（１）方針○教育相談や継続的な活動、自然体験・社会体験活動などを通して、自立心や集団への適応力を培う。
○個々の児童生徒の状況に応じた援助・助言に努める。
○対象児童生徒と相談員との心のふれ合いに努める。
○保護者や学校、関係機関との協力のもとに､援助指導の在り方について研究を深める。
(2)努力点○対象児童生徒の理解に努め、実態に応じた活動を積極的に取り入れる。

−８９

○保護者との連携を深めるために保護者面談を定期的に行う。
○児童生徒・保護者への適切な援助指導に努めるため、学校や関係機関との連携を密にする。

○相談員の資質向上のため、スーパーバイザーによる研修を行う。
○教育相談研究員を委嘱し、適応指導の在り方について研究を深める。
○学校及び家庭と連携を密にし訪問相談の充実を図る。
５開室日時（１）教育相談活動
・月曜日から金曜日の９：００〜２０：００（１７：００以降については、要予約）（毎週水曜日の午後は、担当指導主事と教育相談員によるケースカンファレンス）・土曜日の９：００〜１２：００（要予約）(2)通室児童生徒への適応指導
・月曜日から金曜日の９：００〜１６：００（児童生徒の状況により弾力的に運用する）

６相談活動及び適応指導開始までの手順

・保護者及び学校からの希望

初

ロ

面 談
今云

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受理検

擢

目談活動及び適応
旨導開始

・本人や保護者の願い、特に本人の意思を大切にする。
・学校の方針を聞く。
･観察や面談により、家庭・学校と十分協議し、児童生徒の状況を把握する。
･担当指導主事と教育相談員で対応について検討する。
・家庭や学校の意向を尊重する。
・家庭や学校に対応方法を伝え、担当する教育相談員を決定
し相談及び適応指導を開始する。

７主な活動内容（１）教育相談活動． 面 談 に よ る 相 談
電話、ＦＡＸ、メールによる相談●

TELO284‑42‑7672ＦＡＸ0284斗1‑5504

家庭や学校への訪問による相談(2)通室児童生徒等への適応指導①学習活動・通室児童生徒へのコンピュータソフト等を活用した学習支援
・通室困難な児童生徒への家庭訪問による学習支援・別室登校の児童生徒への学校訪問による学習支援②人間関係づくり・対人関係スキルの向上（ソーシャルスキルトレーニング等による小集団活動など）・体験活動（スポーツ活動、魚釣り、そば打ち等）
８通室児童生徒への適応指導の流れ（１）「心を開く」①心理的開放・通室児童生徒の緊張を軽減し情緒の安定を図る。
・通室児童生徒と相談員との信頼関係を確立する。
↓
自ら進んで通室しようとする。

②自主的な活動・通室児童生徒の希望により活動する（個別対応)。
・相談員と一緒に楽しく活動できることを目指す。
↓
自分のしたいことを、自分で決められる。

9０(2)「自分を知る」③自己の見直し・自分の過去や現在の心の状態、生活、行動について見つめさせる。
｡特に良いところを相談員と一緒に探し、自己肯定感を得させる。
↓④将来への展望ありのままの自分を受け入れる。
･将来なりたいもの、やりたいことについて考えさせる。

･希望を実現するためにどうすればよいかを考える。
↓

新たな目標を、自ら設定することができる。

(3)「チャレンジする」⑤行動体験の拡大

・他の通室児童生徒と一緒の活動を促す（小集団活動)。
・学習など、それまで行わなかった活動をすすめてみる。
↓

新たな人間関係や新しい活動に取り組める。

⑥自信の回復・成功体験を重ねさせ、自己肯定感を増大させる。
．特に教科学習と対人関係スキルの向上に重点を置く。
･学習については、家庭学習、塾の利用も考慮に入れる。
↓

自分の学力や行動に自信をもつ。
⑦再登校の試み･児童生徒の心の状態をみながら登校刺激を与える。
・シェービング法を用いて段階的に再登校を促す。
．特に学期末や新学期、学校行事の機会を利用する。
↓

登校への意欲をもち再登校できる。

＊適応指導については、教育相談研究員による適応指導プログラムを参考に活動する。
９年間活動計画
月

教 育 相 談 活 動

４通室児童生徒への教育相談
保護者・教職員への教育相談

５

スーパーバイザーによる研修と 可

適 応 指 導

利

言

７

学校訪問

野菜等苗植え軽スポーツ 可
さつまいも、トマト等苗植え相談室運営等についての指導助
６

学習活動、人間関係づくり 可

魚釣り体験トマト等野菜収穫

８
９
1
０

野菜収穫

1
１

そぱ打ち体験

１
２

ケーキ作り

１

足利学校等見学

２

施設等訪問

３

備考

タ１

じゃがいも植え付け
タ９

そば打ち体験についてはボランティアの方による技術指導を依頼

9１

１０見取図

学校教育相談室見取図
相談者等駐車場

階段

相鮫者入口

廊 下

教育相談
室２

事務室

電話相
談室

資料室

学習活動室

プレイルーム

教育相
談室１
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生涯学習センター見取図研修会等駐車場

9２