5 歳児実践事例「うまくいかない場面で，友達と考え，工夫しながら遊んだ事例」～「山車のタイヤを回るようにしたい」～

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子どもの実態
一緒に遊ぶ友達に，思い付いたことを話しながら，同じ目的に向かって遊ぼうとしている。友達のやろうとしていることが分かると，まねたり，役割分担をしたりして，一緒に遊ぶ楽しさを感じている。
夏祭りに山車を見て，興味をもった子どもたちが，ダンボールで作り始めた。
（A 児，B 児，C 児，D児）土台ができると，乗ったり引いたりして遊んでいた。数日後 B 児が，山車にタイヤを付け，回るようにすることを思い付き，4 人で作り始めた。
最初は，ダンボールで平面のタイヤを作ったが，すぐに壊れてしまった。絵本を見たり，教師の提案を聞いたりし，細長いダンボール板を巻き，立体的なタイヤを作ったが，うまく回転しなかった。
A 児の実態･･･活発に思いを話しながら遊ぶ友達をまねて遊ぶことで安心する。思い付いたものを工夫して作ったり，思い付いたことを話したりするものの，友達への関わり方が控え目なため，考えややっていることが，友達に伝わりづらい。
B 児の実態･･･発想力豊かで，様々なことを思い付く。また，制作が好きで，自分なりに工夫し作ろうとする。反面，思いはあっても制作が粗雑であり，思ったようにいかないと，途中で諦めてしまいがちである。また，友達を気にせず，自分のペースで遊ぼうとする傾向がある。
２ 教師の願い
A 児･･･自分の思い付いたことを，友達に受け入れられるうれしさを感じながら，試したり工夫したりして遊ぶ楽しさを感じてほしい。
B 児･･･うまくいかなくても諦めず，友達と一緒に，試したり工夫したりして遊ぶ楽しさを感じてほしい。
３ 保育の実際（9 月初旬）
幼児の姿と教師の援助：教師の援助教師の意図・考察
回転しないタイヤを見① A 児のつぶやきを拾い，周りていた A 児が，「左の前のの友達に聞こえるようにするこタイヤだけ回るけど，他とで，周りの友達が，A 児の考えが回っていないみたい。
」に興味を向けてほしいと願った。とつぶやいた。①教師が，また，A 児の気付きをきっかけに，「なぜかな。左の前のタ回転するタイヤとしないタイヤイヤは，他のタイヤと，どの違いに着目することで，次の手こが違うのかな。
」と，周立てを思い付きやすくなるようりの子どもたちにも聞こにした。
える声の大きさで，聞き返した。A 児が，「左側のだけ，大きさ ② うまくいかない原因を，筋道立が違うのかな。
」と言うと，B 児が「大きさを比べればいい。
」てて考えられるよう，A 児の気付と言った。そこで，一度タイヤを外してみた。子どもたちは，きを受け止めた。また，周りの友4 つのタイヤを重ねたり，並べたりし，大きさが違うことに気達に，A 児の考えが伝わりやすく付いた。A 児が，「大きさを全部同じにすればいい。
」と言った。
なるようにした。
②教師が「どうすると同じ大きさになるかな。」と言うと，A 児 ③ A 児の気付きを言葉にして受けが「ダンボールをもっと長くつなげてから巻けばいいと思う。」 止め，周りに伝わるようにしながと言った。それを聞いた 3 人も，「やろう。」と賛成した。そこら，問題点を明確にし，そのためで，再度ダンボールの板をつなげて巻き直し，4 つのタイヤをの手立てを，子どもたちが思い付同じ大きさにした。タイヤを付け直してみたが，またうまく回きやすくなるようにした。
転しなかった。
④ 考えたことを友達や教師に認翌日も朝から続きを始めた。A 児がタイヤを見ていて，「きれめられることで，B 児が，友達やいな丸い形は回るけど，ぺちゃんこの形だと，うまく回らない教師と一緒に作る楽しさを感じのかも。
」と言った。③教師が A 児の言葉を繰り返し，他の 3 人てほしいと願った。に聞こえるように言うと，B 児が，「あっ分かった。」とゆがん ⑤ 子どもたちが違うことを始めだ形のタイヤに体重を掛け，丸い形に整えることを思い付いた様子から，思いはあるものの，た。それを見た 3 人も B 児をまね，タイヤの形を直した。④教
数日にわたりタイヤ作りがうま師もまねてやってみた。B 児は「ほら，けっこう丸くなったでくいかず，集中が途切れそうにしょう。
」とうれしそうな様子だった。
なっていると感じた。また，これ再度，タイヤを付け直したが，やはりうまく回転しなかった。 以上子どもたちだけで，タイヤの翌日も，朝から 4 人で山車の周りに集まり，タイヤを動かそ問題点を探し，直す方法を考えるうとしていた。少しすると，B 児，C 児，D 児は興味がそれ，手のは，難しいかもしれないと考え近なペーパー芯を転がしたりし始めた。⑤教師が，タイヤの動た。そこで，教師からも，次の手きを見ながら，「もしかしたら，棒（車軸）が短すぎるのかもし立てを考えるきっかけになるよれない。タイヤがすれて動けなくなっているみたい。」と言うう提案した。と，B 児が「長くすればいいんじゃない。
」と言った。教師「長 ⑥ B 児の言葉を教師が受け止め，くすれば，回るかもしれないね。
」と，周りに聞こえる声で話す
周りの友達に聞こえるようにすようにすると，C 児，D 児も，「やってみよう。」と戻ってきた。 ることで，一緒に遊ぶ友達同士で短い車軸を長い物に取り替え，貼り直すことにした。B 児は， どうすればよいか考えるきっか切ったガムテープを，しわくちゃのまま次々に貼っていき，「ぐけになるようにした。
らぐらしてすぐに取れる。
」と言った。⑥教師が，「本当だね。 ⑦ A 児が，自分の貼り方を，B 児
これだとしっかりくっつかないね。いい貼り方ないのかな。
」とから認められることで，友達から言うと，A 児が，縦向きに貼ったガムテープの上から，ガム認められるうれしさを感じられテープを横向きに貼り，補強した。⑦教師「A ちゃんのやり方るようにと願った。
だと，しっかりつくね。
」と言うと，それをまねた C 児が，「本 ⑧ 自分たちなりに思考錯誤した
当だ，A 君すごい。
」と言い，A 児は笑顔になった。
結果，ようやくタイヤが回ったこ
車軸を長くし，山車を引っ張ると，わずかに，タイヤが回転とが大きな喜びになっているとした。⑧4 人と教師は「やったあ。回った。
」と喜び合った。
捉え，教師もうれしさを共有した。
４ 考察○ 自分の思い付いたことを受け入れ，一緒にやってくれる友達や教師の存在があったことで，うまくいかなくても何度も試そうとする A 児，B 児の姿につながったと考える。教師が友達同士のつなぎ役になり，互いの考えやしていることを橋渡ししたり，一人一人の得意なところやよさを引き出し，感じられるようにしたりすることで，互いに受け入れ合いながら，力を合わせて一緒に遊ぶ楽しさを感じることができると考える。
○ 思うようにならず諦めそうになった際，どこが問題で，そのためにはどうすればよいのか，子どもの言葉を丁寧に拾い上げ，整理しながら，どの子にも分かりやすいようにしていくと，次の手立てを思い付きやすくなる。困り感に寄り添い，仲間の一人になって一緒に考える援助が，子どもたちの安心感となり，試行錯誤する姿につながると考える。
○ 「タイヤが回るようにしたい」という思いで，子どもたちが選んだ素材は，身近なダンボールと，廃材の芯だった。子どもたちが選んだ素材で試そうとする姿を見守ったが，うまくいかない場面で，木や缶など，硬い素材を選べるようにしていたら，そちらを試す姿につながったことも考えられる。
反面，子どもたちにとってある程度の硬さがあり，扱いやすく手を加えやすい素材と考えると，やはりダンボールが，自分たちの知っている中では，適していたとも考えられる。目的に応じて，選べる素材の提示ができれば，遊び方はより広がったと考える。