第４学年

図画工作科学習指導案

１

題材名「私たちのフレッシュ本町～感謝を伝えるステッカーをつくろう～」

２

題材の目標

親しみのある商店の良さを伝えるために，色や形，組み合わせを工夫して作品に表すことができる。

３

題材の評価規準４

知識・技能

思考・判断・表現

形，色，それらの組み合わせが変わると，イメージが変わることが分かり，表したいことに合わせて工夫して表現している。

商店の様子から表したいことを見付け，形や色，組み合わせを生かしながら，どのように表すか考えている。

主体的に学習に取り組む態
度
つくり出す喜びを味わうとともに，形や色などに関わり，進んで製作しようとしている。

題材と指導の構想（1） 題材と児童
本題材は，学習指導要領の次の内容を受けて設定する。

本題材では，インタビューカードや友達のアドバイスを基にデザインを考える活動を通して，自分なりに商店のよさが伝わる表現ができることをねらいとする。また，子どもは地域の商店とこれまでの教育活動のさまざまな場面で関わってきている。そこで，その関係性をベースに，子どもの作品によって，商店とお客さん，そして子どもがより深く繋がれるきっかけとなることも目指す。
学習を通して，子どもは自分の選んだ商店の魅力やお店の人の思いについて知り，イメージを膨らませる。ステッカーのデザインを考える活動では，ステッカーのデザインを友達に紹介し，アドバイスや意見をもらったり，インタビューをした際に書いたワークシート(インタビューカード)に立ち返ったりすることで子ども一人一人が作品に磨きをかけ，活動を深めていく。

（2） 指導の構想
1

地域と繋がる
自分の選んだ商店の魅力やお店の人の思いについて知り，イメージを膨らませる。実際に商店に足を運び，インタビューをすることでお店の魅力や良さについて知る。
また，地域の小路のパンフレット作りに関わる方にゲストティーチャーとして来ていただき，思いを伝えるための工夫や，考え方について学ぶ。

2

デザインを構想する
インタビューの内容や，児童のもつお店のイメージを基に，お店の良さや感謝の気持ちを表すデザインを構想する。「かくことが決まらない，どのように表したらいいか分からない」という児童が出ないように同じお店を選んだグループで活動を行う。
また，活動を十分に楽しめるように，タブレット端末の操作に十分に慣れさせる。イラストアプリ(アイビスペイントX)の機能が活用できるよう，効果的な使い方を紹介する。
3

作品をブラッシュアップする
一斉指導後，子どもたちを３～４人のグループに分けて活動に入る。グループは選んだお店が異なるよう意図的に編成する。グループでは，友達とアドバイスや悩んでいるところの相談をし合う。そのお店についてよく知らない人の視点から, 新たな意見やアドバイスが出ることが期待できる。

５

題材の指導計画時間

１２３４５

６７(本時)

ねらい・学習活動「知る」○伝えたいことを感じ取るための表現方法を知る。
・看板やロゴマーク等の参考作品を鑑賞する。
「プロに学ぶ」○魅力を伝えるための工夫について知る。
・地域の小路パンフレッ
トをデザインした方の講話を聞く。
・製作への思いを知る。
「地域へ足を運ぶ」〇お店の人から情報を集める。
・お店について知る。
・地域に出掛け，インタビュー活動をする。
「表現する①」○お店の良さを伝えるス
テッカーのデザインを考える。
・アイデアスケッチを描く。
・タブレット端末のアプリの操作方法について学習する。
「表現する②」〇タブレット端末の使い方を知る。
・タブレット端末のアプリの操作方法について学習する。
「表現する③」〇お店の良さを伝えるス
テッカーのデザインを描く(アイビスペイントX)
・アナログ→デジタルへと表現を変える。
「表現する④」〇デザインをブラッシュアップする。
・インタビューカードに立ち返る。
・友達とアドバイスし合う

子どもの具体的な姿のイメージ（Ａ評価）
身近にあるロゴマークや看板のよさや面白さ，メッセージ性を見つけることができる。(ワークシート)

地域に深く関わる方の作品や話から，思いを形にする時のポイントや地域に発信する時の工夫が分かる。
(ワークシート)

進んで商店の情報を収集することができる。
(ワークシート)

お店の様々なよさから表したいテーマを決め，色や形，組み合わせ等を工夫してアイデアスケッチを描くことができる。

タブレット端末の操作方法を理解することができる。(机間巡視)
学級のマークを作る活動を通し，機能を活用しながら，自分なりの表現をすることができる。

伝えたいイメージを効果的に表そうと，アイデアスケッチを基に，伝えたいイメージを表現することができる。(ワークシート)

伝えたいイメージに近づけるためにタブレット端末の機能を効果的に使って，形，色，組み合わせなどを工夫し，表現することができる。

８６「鑑賞する」(ロイロノートの活用)○できあがった店のステッカーの表現を伝え合う。
・自分の作品のテーマや表現の工夫等を説明する。
・友達の作品の発想や表現の工夫等を感じ取り，伝え合う。
・お店の人に作品を紹介する。

友達の作品を鑑賞し，発想のよさや表現の工夫を見つけ，伝え合うことができる。(ロイロノート)

本時の計画（７時間目/全８時間）（1）

本時のねらい商店に感謝を伝えるステッカーについて，お店の人へのインタビューや友達のアドバイスを基にデザインを考える活動を通して，商店のよさが伝わるような表し方で表すことができる。

（2）

本時の構想
児童はこれまでの学習の中で，自分の選んだ商店の魅力やお店の人の思いについて知り，自分なりのイメージを膨らませてきた。
本時では，前時までにつくったステッカーのデザインを友達に紹介し，アドバイスや意見を貰ったり，インタビューをした際に書いたワークシート(インタビューカード)に立ち返ったりすることで作品に磨きをかける。これまでに学習したタブレット端末のイラストアプリ(アイビスペイントX)の機能を生かし，自分なりの表現ができることを目指す。
児童が作った作品によって，商店，お客さん，そして児童が繋がれるきっかけを作たい。

（３）
時間

本時の展開と評価
学習活動「問題解決型」・「技能習得型」・「単元型」■評価の方法教師の働き掛けと予想される児童の反応○留意点○児童の言葉からまとめを作る。

０ 前時の課題とまとめ・自分が取り入れた工夫をロイロノートに書かせ，整理して考えを共有する。

15分

(導入）
１ 前時までに作った作

T１ 前回までにつくったステッカーのデザインを班の友達に紹介しま〇学習の流れを確認し，本時の活動を確認

品を友達に紹介する。
２ 友達の作品を見ながらアドバイスをし合う。
３ インタビューカードに立ち返る。

20分

しょう。作るときに悩んでいることがあれば聞いてみましょう。
C１ 何色にしようか悩んでいるよ。
C２ もっと大きいほうがいいかな。
T２ インタビューカードを出してください。最初はどんなことを書いていましたか。
C２ お店は明るいイメージ。
C３ 温かい感じのするお店だったよ。
T３ 友達の考えや，インタビューカードの内容を取り入れるともっとすてきな看板になりそうですね。

（展開）
１ 学習の見通しをもつ。

T４ 今日やってみようと思うアイデアはどんなものがありますか。
C４ お店は明るいイメージだったから，明るい色を入れたいな。
C５ もっと線をくっきりさせたい。
T５ 取り組もうとしたことをワークシートに書いた人から，作品をつくり始めましょう。

T６ どんな工夫をしましたか。

(終末）
１ まとめをする
２ 振り返りをする。

〇これまでに学習してきたことの写真や資料を提示する。
〇友達との会話の様子を聞きとりながら机間巡視をする。

■自分なりの表現を突き詰め，工夫しようとしている。(ワークシート)

２ 工夫する点を生かし作品を見直す。

10分させる。

T７ たくさんの工夫ができましたね。
今日の学習の振り返りを書きましょう。
1 自分がやってみた工夫
2 デザインを作った感想〇前時の時点で完成したと考える児童に対し，インタビューカードや友達からのアドバイスから，何が工夫できるか助言をする。
〇取り組もうとしている工夫についての発言を板書に残し，困っている児童の参考になるようにする。
○児童の言葉からまとめを作る。

〇前時から本時の作品や考えの変容について書かせる。
■ワークシート

（４）評価・伝えたいことを表すための工夫について考え，表すことができる。（Ｂ評価）

７

児童の作品