第３章
保護者を対象にした実践保護者を対象にした実践小学校

ひまわりクラブ～保健室からの保護者支援～

１

きっかけ

（１）小学校の実情
特別な支援を要する児童生

私はそれまで中学校での勤務がほとんどだったので，小学校に異動が決まった時，現状がなかなかイメージできず，大きな徒特別支援教育は，通常の不安がありました。

条件の下では学習や学校で着任後，５月の連休が明けて子どもたちが学級に慣れ始めたの生活を困難と感じている

ころから，いろいろな問題が目に入ってきました。教室を飛び子どもたちに対して，一人出す子，廊下に固まったまま長時間を過ごす子，板書を消し回

一人の教育的ニーズに応える 児 童 を 小 脇 に 抱 え て 授 業 す る 先 生 ，荒 れ た 学 級 か ら の Ｓ Ｏ Ｓ 。

る教育を実現しようとする

この小学校は周辺の小学校に比べて特別な支援を要する児童のものです。

数がかなり多いようでした。

特別支援教育が普及・定着すると，発達障害等の特（２）担任の苦悩

別な教育的支援を必要とす

どのクラスにも，特別な支援を要する児童や指導の難しい児る児童生徒への正しい理解童がおり，それが一人だけではないクラスもありました。そうと適切な支援が促進され，い っ た 児 童 へ の 対 応 は ，今 で こ そ た く さ ん の マ ニ ュ ア ル が あ り ，いじめや不登校などを未然

また助言者を学校に呼んで専門的な指導助言を求められるシスに防ぐ効果も期待されていテムも整ってきつつありますが，それでも全部の先生がその通ます。

りに対応できるわけではなく，ごく自然にできる先生と，どうしても苦手とする先生がいることもだんだん分かってきました。

学校内でのコーディネート

対応がうまくいかないときには保護者との関係もギクシャクす

クラスの子どもであってることが多く，子どものことで悩む上，保護者対応も悩みに加も，担任だけが指導・支援

わり，担任の大変さは計り知れないと感じました。

するわけではありません。
その子どもに対してどの教（３）保護者の思い

員がどのようにかかわると着任してすぐ，発達障害のお子さんをもつお母さんが度々保教育上効果的かを考えなが健室に立ち寄り，お話をしていかれるようになりました。Ａちら，学校全体がチームになゃんは２年生。１年生の時に専門機関の勧めで病院を受診し，ってかかわっていくことが発達障害と診断を受けて，学校では友だちとトラブルになり，- 75 -

望 ま し い 姿 で す 。そ の 際 に ， け が を さ せ た り ， 持 ち 物 を 壊 し た り し て ， お 母 さ ん は そ の 度 に養護教諭がかかわること謝りに行きました。

で，保護者と担任とのあつお母さんの思いはこうです。

れきを回避できたという事「専門機関での相談も受けていますし，病院の受診もしてい例もあります。て ，何 と か 良 い 方 向 に 向 か う よ う に 努 力 を 重 ね て い る の で す が ，毎日何かが起こってしまいます。もちろん自分の子どもの問題も大きいけれど，だいたいは学校の中で，友達との関係や先生と の 関 係 で 何 か か が 始 ま る の で す 。そ の 友 達 が ど ん な 子 な の か ，クラスの雰囲気がどんな風か，担任の先生はどういうタイプなのか，そういう微妙な感じは身近で見ている人じゃないとなかなか分からず，日々揺れ動く自分の気持ちは理解してもらえな
い 。」 と い う ス ト レ ス が あ り ま し た 。
（４）保護者が感じるハードル

自閉的な傾向Ｂくんは自閉的な傾向がありました。楽しいことを求めて校「自閉的」とか「自閉的内を歩き回り，教室にはほとんど入りません。乱暴な行動もか

傾 向 」 と い っ た 場 合 ，「 当な り あ り ，「 と て も 大 変 な 子 」 と 見 ら れ て い ま し た 。 Ｂ く ん の該の子どもがまだ幼いた

担任は，学校でいろいろ対応してもなかなかうまくいかず，おめ，はっきりとは診断でき母さんと話そうとしましたが，約束の日時に「家の急用」で会ないが，自閉症の特徴を色えないことが３回続きました。

濃く持っている」というケ

Ｂくんの兄はキレやすく，ガラスを割ったり，学校からプイースでそのように表現されっと帰ってしまったりすることがあり，小さい時から，保護者ることが多いようです。

がよく保育園や学校に呼ばれていました。

自閉症のある子どもたち双方が良い方向に向かうことを願っての話し合いではあっては，急な予定変更などに対も，それはお母さんにとってはただただ気の重い時間で，そこ応することができず，混乱にＢくんのことも加わって，気持ちの負担はかなり大きいものしたり，不安になったりしになっていたと想像できます。てパニックになることがあります。このような場合に（５）私にできることは，予想される事態や状況Ａちゃんの保護者と話すうちに，同じような悩みや苦しさをを事前に知らせたり，体験抱えた保護者は他にもいるのではないかと思うようになりましできる機会を設定したりすた。また，Ｂくんのお母さんのように，いつの間にか学校に足ることなどが必要です。

が向かなくなってしまう保護者もいるだろうと思ったのです。
双方とも子どもへの良い支援を願っているのに，それは本当に残念なことです。
私はかつて，教育相談機関で仕事をする機会がありました。
主に１対１での面接を行っていましたが，保護者のグループセッションも担当していました。そのときのことを思い出してみると，１対１の面接では決して見せないお母さんの表情を，グループセッションの中で見られることは何度もありましたし，- 76 -保護者同士の何気ない会話の中に，キラリと光る言葉をたくさんみつけることができました。そして，共有する時間の中に散りばめられる気持ちほぐしのエッセンスは，私が意図して振りまけるものでは決してないと感じていました。
そんなことから，保護者のグループで話し合う場を作ることを 思 い つ き ，「 ひ ま わ り ク ラ ブ 」 と 名 付 け て 保 護 者 支 援 の 一 つの形として提案したいと考えました。

２

実践のための準備（１）校長先生との話し合い
管理職の先生の協力を求め

ひまわりクラブは，学校が企画する研修会ではなく，ＰＴＡ活動でもない，私の思いを形にした独自の企画ですので，校長る管理職の先生に相談してから始めることは，学校体先生に相談するにあたって，簡単な企画書〈資料１〉をつくりました。

〈資料１〉企画書

制作りという点でもポイン

平成○年１０月

子どもの心と体について話そう・学ぼう

トになります。

保護者「ひまわりクラブ」 実施企画

また，一人だけで取り組
むのではなく職員全体が理小学校入学から卒業までの６年間は、子どもたちの体の成長は著しく、また、集団生活への適応や思春期の心の問題など、子育てをしていく上で、お母さんたちの悩みはつきない時解し，学校全体で進めてい期です。

くのが良いでしょう。て、意見を交換しあう場を作りたいと考えました。

そこで、保護者が子どもの健康や心の発達についての学習をしたり、心配事や悩みについ同じ背景を持つ人同士が支え合うというピア・サポートの考え方を取り入れて、保護者の持つ悩みを、お互いの経験を話し合うことや、共に学びあうことによって支えていこうとするものです。

会の開催は毎月同日同時刻を定着させる「ワンパターンではつま１ 実施日時

月１回（月曜日 or 木曜日）1 5
3:00～4:30:00～ 16:30

２ 会場

保健室 又は ひまわりルーム

３ コーディネーター

養護教諭

４ 内容

子供の心と体に関することの学習会① 勉強会② 意見交換会らない」と考える人もいま

５ 参加者

希望する保護者（ほけんだよりで募る）

すが，同じパターンだと先の見通しが立つので安心につなげることができます。
会の開催日も定着させるこ

校長先生に企画書を読んでいただき，何とか次の年度替わりとで，利用者に安心感をもからスタートしたいと考えていたのですが，校長先生は「どうたせます。

ぞ す ぐ に や っ て く だ さ い 。 応 援 し ま す 。」 と お っ し ゃ っ て く だ
さいました。職員会議できちんと提案することだけが条件で，私 の 思 い は 形 に な っ て そ の 年 の 11月 か ら ス タ ー ト で き る こ と になりました。
（２） 時間の確保
企画書にあるように毎月１回行いますが，月曜日か木曜日としたのは，子どもたちが５時間の授業で帰る日ですので放課後- 77 -

に 時 間 が 確 保 で き る か ら で す 。 時 間 は 当 初 15： 00～ 16： 30と設定しました。途中，参加者から「子どもが帰って来るのを確 認 し て か ら 家 を 出 た い 。」 と い う 意 見 が あ り ， ２ 年 目 か ら は ，15： 30～ 17： 00と 変 更 を し ま し た 。
具体的な開催日については，毎月，教頭先生と相談し，時間の確保ができる日を探します。会議のない日に，他の職員の動きに迷惑をかけないように実施をするように考え，最初は恐る恐る遠慮がちの開催でした。
（３）先生方の理解
それまで，保健室からの印刷物の裏に教育相談的な資料を載せて配布するなどして，保健室と教育相談のつながりを少しずつアピールしていました。また，放課後の保健室は常に開放していますので，先生方が，その日大変だったことや困ったことを話に来る雰囲気ができていました。そういう場を使い，私が教育相談活動をしたいことを少しずつ先生方に話し，ご意見をもらうようにしていましたので，実際に職員会議で提案した時には，先生方からも後押しをいただき，安心してスタートを切ることができました。

３

とりくみ

（１）第１回ひまわりクラブ開催〈資料２〉のようなプリントを全保護者に配布し，参加を募りました。

〈資料２〉

保護者のみなさまへ「ひまわりクラブ」開催のお知らせ―子どもの健康や心の発達について一緒に考えましょうー

１１月１６日（木）３：００～４：３０
15： 00～ 16： 30

高津小すこやかルーム
ひまわりルーム

小学校入学から卒業までの６年間、子どもたちの体の成長は著しいものがあります。また集団の中での心の発達や思春期の問題など、子育てをしていく上で、不安や悩みの尽きない時期ではないでしょうか。
そこで、保護者が子どもの健康や心の発達について学習したり、心配事や悩みにいて話し合ったりする場を作りたいと考えました。
この会では、同じ背景を持つ人（小学生の子を持つ父母）同士が、お互いに支え合うというピア・サポートの考え方を取り入れていきます。お互いの経験を話し合うことや、共に学びあうことによって、楽しく元気に子育てをしていきませんか。

「ひまわりクラブ」は、毎月１回 開く予定ですが、毎回参加できなくてもだいじょうぶです。ご都合のよいときだけおいでください。

参加を希望されるかたは、下の申し込み用紙をお出しください。

ひまわりクラブ 参加申込書
１１月１６日（木）１５：００～１６：３０のひまわりクラブに参加します
１１月１６日（木）３：００～４：３０のすこやかクラブに参加します
参加者氏名
在籍の児童- 78 -年組

年組

（２） 開催の状況・内容
内容・主な話 題通 算
回 数

1・出会いのエクサ サイズ

・参加しよ うと思ったわけ

１

2・宿題（宿題をす る時間帯。宿題の手 伝い方 。）

年

3・友だちとのトラ ブル（物の貸し借り 。）

目

4・学校の宿泊学習 （心配・不安なこと 。）

5☆学習会(第 二次性徴と思春期 ：講師 養護 教諭)

6・新しいクラス， 担任の先生（先生と の上手な連携の仕 方 。）

２

7・塾や習い事（ど のくらい行っている のか。どんな塾か 。）

年

8・夏休みの生活の 仕方（外泊・宿題・ 生活習慣など 。）

目

9・友だちとのトラ ブル（親のかかわり 方 。）

10・教室から飛び出 す子（先生の対応と 学級への理解。残 された子への対応 。）

11・教室から飛び出 す子（他の保護者へ の影響 。）

12☆学習会(特 別な支援を必要と する子の理解：講師 市特別支援13

・特別な支援につ いて（親の声かけや ，担任と協力体制 。）

14

・反抗されたとき （反抗されたときの 親の対応 。）

15・新しいクラス， 担任の先生

３

16

・担任の先生に子 どもの特徴を理解し てもらえないとき 。

年

17・担任の先生に子 どもが暴力をふるっ たとき。

目

18

・子どもがクラス に受け入れてもらえ ていないと感じた とき。

19

・担任の先生との コミュニケーション の取り方。

20

・インターネット について21

・携帯電話の使い 方

22☆学習会(携 帯・ネットと子ど もたち：講師 警察少年補導専門 員)

23

・下着や流行の服 装

24・中学校入学への 不安

４25・校外学習（多動 性が強い子どもの参 加の仕方 。）年

26

・新型インフルエ ンザ

目27

・特別な支援教育 の実際

28

・兄弟関係

※卒業生の保 護者も参加可※教育事務 所特別支援アドバ イザーが飛び入り 参加（３）参加者について①担当指導主事)

参加数
参加者総数

35名

延べ参加数

158名

学習会のみ参加- 79 -13名

②

参加の動機

参加者

回数

子どもの 特徴

参加の動機

Aちゃん母

22

衝 動性が強い学校の中での ようすを知りたい

Bくん母

3

自 閉傾向

養護教諭に声 をかけられて

Cさん

25

集 中力が 続 かな い

転入して地域 のことがよく分から ない
子どものよう すが心配

Dさん

17

友達に誘われ てEさん

17

親しく話せる 保護者がいない

Fさん

14

自 閉傾向

同じ特徴の子 どもを持つお母さん と話したい

Gさん

13

知 的な遅れ友達に誘われ てHさん

7

いろいろな人 と話したい

Iさん

5

一人っ子なの でいろいろ心配Jさん

3学 習の偏りがある

卒業後のこと が心配

Kさん

3

自 閉傾向

担任に勧めら れて

２回参 加

６名

１回参 加

８ 名（うち転入後す ぐに参加した方２名 ）学習会 のみ参加

13名

グループセッションの有用③

い つも不安

参加者のようす会の雰囲気を分っていただくために，参加者の中から，性保護者と学校をつなぐ架け橋となり，参加者（保護何人かのお母さんのことを少し書いてみたいと思います。
Aち ゃ ん の 母者）の生の声を聞くことが発達障害の子をもつお母さんです。率直に意見を言います

できるとともに，それぞれが，他の人の話もよく聞きます。特別な支援に関しては，入の声を支援に生かすことが学以来いろいろな経験があるので，参加者がともにうなずけできます。

る よ う な 話 を し て く れ ま す 。 私 も 度 々 「 そ う な ん だ ～ 」「 あまた，グループセッショあそうかも」とお話が心に響きました。ご自分で紙芝居を作ンでは，参加している方々り，毎年学年始めに教室に行き，クラスの子どもたちにお子のペースで進行し，無理やさんの特徴とお願いしたいことをお話されています。この紙り発言を求めたりせずに，芝居を，教育事務所の特別支援アドバイザーの先生がご自分参加者自身が行動できるよのブログの中で紹介してくださり，お母さんのモチベーショ

うになるまで待ったり，発ンが上がりました。

言できたときにはその行為

Bく ん の 母自体を大切にする雰囲気がお子さんの体調が悪くなって学校に迎えに見えた時に声をあります。このことは，参かけました。なかなか学校に足が向かなかったお母さんです

加者にとっての安心感につので無理かなと思いましたが，全部で３回参加されました。

ながるだけでなく，家庭で１回目は少し遅れて来られ，じっと他の方のお話を聞いていの子どもに対する接し方のた だ け で し た 。２ 回 目 ，よ く キ レ て し ま う 子 の お 母 さ ん が「 こモデルにもなるでしょう。の間，友だちをけがさせちゃって…また先生から電話が来ち参加者同士が，相互に思ゃ っ た 。」 な ど と 明 る く 話 す の を 聞 い て 驚 い た 表 情 を し て い- 80 -いを共有できたり，自分をました。何か話したそうでしたが，その日はそのまま帰って表現できたり「自分もあん行 か れ ま し た 。３ 回 目 に は ，意 を 決 し た よ う に 一 番 最 初 に「 うな ふ う に な り た い 」と か「 こち の 子 は 全 然 教 室 に 居 ら れ な い ん で す … 。」 と 言 い ， そ の あんなふうに子どもに接すれとは堰を切ったようにお子さんたちのことを話されました。

ばいいのか」など，お手本何度かこらえ切れずに涙を流し話が途切れたのですが，他のを見つけることができるのお母さんたちも涙をぬぐいながら静かに聞いていました。そも，グループセッションのの後，ひまわりクラブに参加されることはありませんでした

良さの一つです。

が，保健室に度々来られるようになり，お母さんと学校とのせきつながりを保つことができるようになりました。
Cさ ん
最多の参加回数です。幼稚園で「多動傾向が強い」と言われ，不安を持っての入学でした。口数は少ないですが，３人のお子さんを育てているので，誰もが不安に思うことや困っていることに，いろいろ良いアドバイスをしてくれます。お子さん自身は落ち着いて学校生活を送れているので，ある時か ら 仕 事 に 出 る こ と に な り ，「 こ れ か ら あ ま り 参 加 で き な くな る 。」 と 残 念 が っ て い ら っ し ゃ い ま し た 。 他 の 参 加 者 に は ，お子さんが落ち着いたときのお母さんの姿のモデルになったよ う で ，「 い つ か 私 も 仕 事 に 出 た い 。」 と 話 は 盛 り 上 が り ま した。
Eさ ん
お子さんは一人っ子で，子育てに不安がとても強いお母さんです。お母さん自身コミュニケーションが苦手で，１対１の関係は大丈夫なのですが，何人かの中に入ると，どうしたらいいのかわからなくなり，その場から逃げ出してしまいます。ひまわりクラブの時間は無理に話さずその場にいるだけでもいいので，気が楽だったのか，気がつくと１７回の参加で常連さんになっていました。いつも端の席に座って，全体を見ながらニコニコしていらっしゃる姿はとても温かくて，「 お 休 み だ と 何 だ か 寂 し い ね 。」 と 声 が 聞 か れ る よ う に な っています。
Fさ ん
自閉的傾向のあるお子さんは，休み時間になると池のまわり や 水 槽 の 所 に い つ も 一 人 で い ま す 。「 友 だ ち が い な い と 社
会ではやっていけない」と強く思っているお母さんは，意図的に友達を作ろうと動きまわり，結果としてクラスの保護者とトラブルになっていました。ひまわりクラブの時間はあまり 積 極 的 に 話 し ま せ ん が ，休 日 に「 家 族 で 一 緒 に 出 か け よ う 。」と誘いをかけることがあり，他のお母さんたちから少し敬遠されてしまいました。考えた末，このお母さんには専門機関- 81 -

での相談を勧めました。定期的な安定した相談体制ができた
ことでお母さんの気持も安定し，学校でのトラブルは少なくなりました。

４

見えてきたこと（１） ピアグループとしてピアグループ

ひまわりクラブでは，参加者が悩みを共有し，お互いの経験

ピ ア グ ル ー プ の Peer はを話しながら自分なりの答えを見つけていってもらいたいと考「同年代の仲間・同輩」とえています。これは，講師がいる保護者の学習会とは意図するいう意味があります。

も の が 全 く 違 い ま す 。仲 間 が い る ，話 を 聞 い て く れ る 人 が い る ，

こ こ で は ，「 自 助 グ ル ー

自分を理解してくれる人がいる…その安心感が伝わればそれでプ」的な意味合いで使われ良 い と 思 う の で す 。「 会 に 参 加 す る こ と 」 そ れ 自 体 に 大 切 な 意ています。同じ悩みをもつ味があり，居場所として機能を発揮できる，そんな場にしてき者同士であるからこそ，互たと思います。

いに理解し合え，何でも正直に打ち明けることができ（２）もう一つの成果たり，いろいろな問題に対ひまわりクラブは，保護者なら誰でも自由に参加できる会なする具体的対策や知恵を学のですが，回を重ねるごとに，特別な支援を要する児童の保護ぶ機会を得られます。

者の方が増え，次第にそういう方が中心となっていきました。
普段，保護者が集まる場…クラスの保護者会などでは，いつも迷惑をかけているという思いからか，欠席したり，他の方の意見を聞いているだけの人も多いようです。しかし，ひまわりクラブでは，辛い経験を重ね，不安も多い保護者の方々が，他の場ではなかなか理解されない思いを安心して話すことができます。また，医療機関や相談機関，進路の情報を伝え合うなど，医療機関や相談機関の紹介
学校内でのかかわりだけ

ひまわりクラブを通じてもう一つのピアグループが形成されているのです。

では解決できないような課題があると思われた場合に（３）私の役割

は，専門機関を紹介し，一いつも雑談で始まるひまわりクラブ。テーマも決まっていな

歩進んだカウンセリングにいし，参加者もその時々でまちまちです。学校行事のことや，つなぎます。

社会問題などを取りとめなく話しているうち，誰かが問題を提しかし，信頼関係が構築

起 し ま す 。「 こ の 間 ね ～ 友 だ ち 同 士 で ゲ ー ム セ ン タ ー に 行 き た

されていない段階でそのよい っ て 言 っ て ね ～ 」 と 話 し 始 め ま す 。「 あ ～ う ち も う ち も 」「 でうなことをすると，相手はも，学校では禁止だよね」というふうに話が進み，今日のテー見捨てられたように淋しくマが決まります。

感じたり，排除されたよう会 の 間 ，私 は あ ま り 発 言 を し ま せ ん 。参 加 者 の 表 情 を 観 察 し ，な怒りを感じたりします。

全体の様子を見ています。途中の様子が気になった保護者の方- 82 -

十分な信頼関係が築けていには，時に終了後，ちょっと声をかけたりしますが，あえて声ることを確認し，無理強いをかけず，次回まで待ってみることもあります。

しないように専門機関を紹介するのが良いようです。

グループの中での個を感じ，必要ならば支援していくことがこの会における私の大きな役割だと考えています。

コ ラ ム 13【「 サ ポ ー ト を 求 め る こ と 」 の お 手 本 を 示 せ る 教 師 】
クラス担任を持ったり，クラブ活動や委員会等の担当を任されるなど，教師は経験年数を重ねるほど仕事内容も多くなり，責任ある立場に就くようになります。また，後輩教師が赴任してくることもあるでしょう。そのような中では「あれもこれも自分が 頑 張 ら な く て は い け な い 」 と 考 え が ち で す が ， 有 効 性 や 効 率 を 検 討 し て ，「 周 囲 の人にサポートを求める」ことも大切です。
「サポートを求める」ことは「仕事ができない，ダメな教師」を示すのではありません。むしろ「子どもたちにとっての，より良いかかわりを優先する」ことを示すこと に な り ま す 。 さ ら に ，「 学 校 や 学 年 な ど の 組 織 を 意 識 し て ， 体 制 を 整 え て い く 」 ことを考えて「一緒に参加して欲しい」という意味合いを込めてサポートを求めること
は ，「 デ キ る 教 師 」 で あ る こ と を 示 す と 言 っ て も 過 言 で は あ り ま せ ん 。
た だ し ，「 周 囲 の 人 に サ ポ ー ト を 求 め る 」 際 に は ，「 仕 事 を 押 し 付 け ら れ た 」 と 相手に感じさせないように，こちらの要望をさわやかに伝えることが大切です。そのためには，日頃から，他の先生方に対してはもちろんのこと，保護者や子どもたちに対し て も ，「 さ わ や か に 自 己 主 張 す る （ 自 分 も 相 手 も 大 事 に す る 自 己 主 張 の こ と を 『 アサ ー シ ョ ン (assertion)』 と い い ま す ）」 こ と や ，「 相 手 の 意 見 や 思 い を 丁 寧 に 聴 く 」
とか「折り合いをつけるためにはどのようしたら良いかを考えながら話を聴く」などを，意識的に実践していくことが大切です。そして，他の先生方や保護者や子どもたちにとって「サポートを求めること」のお手本になるようなかかわりをもちたいものです。

コ ラ ム 14【 保 健 だ よ り ・ 学 級 通 信 な ど の 活 用 】
保健だよりや学級通信は，保健室からの様々なお知らせをしたり，クラス担任が子どもたちに対して「クラスへの所属意識をもたせる」ために利用する，有効な手段・道具です。保健だよりや学級通信をより効果的に利用するために，以下の３点のポイントを意識しながら実践してみましょう。
①

どのような目的で「それ」を発行するのかを考えてから取りかかる例 え ば ，「 お 知 ら せ （ 行 事 や 予 定 な ど ） を 中 心 に 載 せ た い 」 の か ， そ れ と も 「 作成している人への親近感をもたせたい」のかによっても構成が異なりますので，あらかじめ見当をつけてから取りかかった方が良いでしょう。
また，定期的に発行する場合，その都度紙面の構成が大幅に変更されるよりも，新聞の紙面のように，毎回ある程度安定した構成で作成する方が，読み手にとっても読みやすいようです。
- 83 -②

情緒的サポートと道具的サポートの両方の観点から記事を載せる
情緒的サポート（お互いに心の交流があるような対人関係のこと）と道具的サポート（なにかあったときに助けてくれるような信頼できる対人関係のこと）は，ともにソーシャルサポート（わたしたちが生活する上で得ている様々な援助のこと）の中心的な考え方です。これらの考え方を意識しながら作成していくと，保健だよりや学級通信も味気ないものにならず，読み手にとっても安心して読める内容になります。
具 体 的 に は ， 情 緒 的 サ ポ ー ト と し て 「（ 読 み 手 を ） 元 気 づ け る 内 容 」 を ， ま た ，
道 具 的 サ ポ ー ト と し て 「 情 報 提 供 （ 行 事 や 予 定 の 連 絡 な ど ）」 を 載 せ て い く こ と になります。
情 緒 的 サ ポ ー ト の 「 元 気 づ け る 内 容 」 で は ， 例 え ば ，「（ 作 成 し て い る 人 の ） 身近な事柄で感じたこと」などを載せることで，読み手にとって，作成している人に対する親近感を抱きやすくなり，そこから日常の場面でも「頼りやすい存在」に感じることができるようになっていきます。
ただし，読み手が学校生活の中で自主的に活動していくためには，情緒的サポー
トとしての内容よりも，道具的サポートとしての内容の方が活用しやすいこともありますので，バランス良く載せることが大切です。
③

発行するタイミングを検討する
例 え ば ，「 行 事 に つ い て 載 せ た い 」 と 考 え た 場 合 ，「 遠 足 に 行 っ て き ま し た 」 という内容は，そこに参加していた子どもたちにとっては「楽しかった思い出が載っている」ことになりますが，事情で参加できなかった子どもたちにとっては「残念な 思 い 出 」 に し か す ぎ ま せ ん 。 す で に 終 了 し た 行 事 に つ い て 載 せ た い 場 合 は ，「 参加 で き な か っ た 人 も ，次 の 機 会 に 一 緒 に 参 加 で き る と 良 い で す ね 。」と い う よ う に ，「 次 回 へ 意 識 を つ な ぐ 」 こ と を 心 が け る と 良 い よ う で す 。 逆 に ，「 来 週 ， 遠 足 が あります」というようにこれから実施されることの予告のような内容は，読み手にとっ て「 心 の 準 備 を す る 」こ と に つ な が る の で ，安 心 し て 読 む こ と が で き る よ う で す 。
≪参考となる文献≫
A.W.ホ ー プ （ 他 著 ） 高 山 巖 （ 監 訳 ） 佐 藤 正 二 ・ 佐 藤 容 子 ・ 前 田 健 一 （ 共 訳 ）（ 1992 ）．
自尊心の発達と認知行動療法―子どもの自信・自立・自主性をたかめる―

岩崎学術出版社
笠 井 孝 久 （ 2001）． 不 登 校 児 童 生 徒 が 期 待 す る 援 助 行 動

千葉大学教育学部研究紀要

中 尾 繁 樹 （ 編 著 ）（ 2009 ）．『 特 別 』 で は な い 特 別 支 援 教 育 ③
特別支援学級・通級指導教室・通常の学級編

みんなの『自立活動』

明治図書

小 野 次 朗 ・ 榊 原 洋 一 （ 共 編 ）（ 2002）． 教 育 現 場 に お け る 障 害 理 解 マ ニ ュ ア ルに学ぶ

障害ととも

朱鷺書房

坂 野 雄 二 （ 監 修 ） 鈴 木 伸 一 ・ 神 村 栄 一 （ 著 ）（ 2005 ）． 実 践 家 の た め の 認 知 行 動 療 法 テ
クニックガイド浦

行動変容と認知変容のためのキーポイント

北大路書房

光 博 （ 1992）． 支 え あ う 人 と 人 ― ソ ー シ ャ ル ・ サ ポ ー ト の 社 会 心 理 学 ―- 84 -サイエンス社