MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVAEDUCAŢIA PENTRU SĂNĂTATECURRICULUM OPȚIONAL PENTRU ÎNVĂŢĂMÎNTUL PRIMAR(CLASELE I-IV)Chișinău, 2015

Aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum (Ordinul Ministrului educației nr. 561 din
12 iunie 2015)
Lucrarea a fost aprobată în Consiliul Științifico-didactic al Institutului de Științe ale Educației

Coordonator ştiinţific: Mariana MARIN, dr. conf. univ, IŞEAutoriSvetlana MIRON, învăţătoare, grad didactic II, LLMTI „Socrate” mun. Chişinău;Mariana MARIN, dr. conf.univ. IȘE;2

CUPRINS
Preliminarii
II. Competenţe-cheie/ transversale
III. Competenţe transdisciplinare pentru treapta primară de învățămînt
IV. Competențele specifice disciplinei Educația pentru sănătate:
V. Repartizarea temelor pe clase şi pe unităţi de timp
VI. Competenţele specifice disciplinei, unităţile de conţinut, activităţi deînvăţare şi evaluareVII. Strategii didactice: orientări generale
VIII. Strategii de evaluare: orientări generale
Referințe bibliografice3Preliminarii“ Nouă zecimi din fericirea noastră au la baza sănătatea. Cu ea, totul este un izvor de putere si
bucurie. Fără ea, nu este nici un bine, indiferent de ce natură ar fi.”
Educaţia constituie un sistem complex şi unitar, care prezintă mai multe dimensiuni,corespunzătoare principalelor laturi ale personalităţii umane: educaţia intelectuală, educaţia civică,educaţia fizică, educaţia pentru sănătate, educaţia tehnologică, educația ecologică etc. Aceste
dimensiuni se află în raporturi de interdependenţă şi complementaritate, ce-i conferă educaţiei în
cadrul şcolii un caracter sistemic, deschis şi dinamic. Din acest punct de vedere, educaţia pentrusănătate în şcoală devine o componentă esenţială a educaţiei
Dreptul la sănătate este unul din drepturile fundamentale ale omului. Conform Organizaţiei
Mondiale a Sănătăţii, sănătatea individului este definită drept "o stare de bine fizică, mentală şi
socială şi nu doar absenţa bolii sau a infirmităţii".
În contextul schimbărilor majore şi accelerate ale lumii contemporane, asigurarea unei stări desănătate a copiilor reprezintă una dintre direcţiile prioritare ale strategiei educaţionale.
Curriculumul la disciplina Educația pentru sănătate este un document normativ pentru
realizarea procesului de predare-învăţare al disciplinei opționale Educația pentru sănătate în clasele
I- IV.
Educaţia pentru sănătate are ca prioritate formarea unor abilităţi de viaţă sănătoasă. Astăzi, laînceputul mileniului trei, cînd viaţa individului a devenit mai complicată, cînd ştiinţa şi întreaga
societate au evoluat, educaţia pentru sănătate se impune ca o necesitate şi devine o condiţie
esenţială a educaţiei unei naţiuni civilizate .
Disciplina dată contribuie considerabil la dezvoltarea multilaterală a personalităţii evaluândcîteva niveluri: informarea copiilor, a tineretului şi a întregii populaţii cu cunoştinţe, noţiuni, idei dindomeniul sănătăţii. Este o sarcină teoretică, având o funcţie cognitivă urmărind formarea
unor reprezentări teoretice igienico-sanitare, a bazei cognitive necesare înţelegerii ştiinţificea măsurilor de apărare şi promovare a sănătăţii.
 al doilea nivel al educaţiei igienice urmăreşte formarea unei poziţii (stării) efectiv
emoţională a individului, dirijarea sa afectivă - pozitivă spre acceptarea fenomenelor şi
faptelor educativ – sanitare. Aceasta este o treaptă esenţială în calea spre practică, deoarecenumai prin crearea unor sentimente şi emoţii pozitive, favorizează adoptarea cunoştinţelor
teoretice li transpunerii lor în viaţă
 al treilea nivel cu caracter practic urmăreşte formarea deprinderilor, obişnuinţelor şi
capacităţii de acţiune practică sanitară, a voinţei de a acţiona în folosul propriei sănătăţi şi asănătăţii colectivului - formarea unei concepţii,a unui comportament , stil de viaţă sănătos.

4

•
•
•
•
•

Principiile specifice predării – învăţării - evaluării disciplinei opţionale
Educaţia pentru sănătate
Principiul funcţionalităţii asigură respectarea particularităţilor de vîrstă, a motivaţiilor,
intereselor elevilor şi oferă continuitatea în momentul trecerii de la o clasă la alta.
Principiul integrării stimulează caracterul inter-, pluri- şi transdisciplinar al educaţiei prn
integrarea disciplinei opţionale.
Principiul accesibilităţii care solicită respectarea nivelului de gîndire conform vîrstei elevilorşi învăţarea gradată.
Principiul însuşirii temeinice se referă la formarea deprinderilor de învăţare logică, ritmică şi
capacităţilor de autocontrol.
Principiul racordării la societate presupune asigurarea legăturilor optime dintre şcoală şi
cerinţele sociale.

Principii generale de orientare a cadrelor didactice în desfăşurarea activităţilor de
educaţie pentru sănătate a copiilor.
• Copiii trebuie să conceapă îngrijirea pentru sănătate ca forme de comportare care
caracterizează un tânăr civilizat şi corect educat.
• Educaţia pentru sănătate trebuie să influenţeze copilul încât acesta să ştie: ce trebuie să facăîn problemele de sănătate: să ştie de ce este important să facă astfel; să ştie cum să facă; savrea să facă; să facă efectiv; iar efectuarea să producă mulţumire.
• Motivaţiile constituie puntea între cunoştinţe şi practică. Copilul trebuie să-şi însuşească
acele motivaţii, care să-l determine să dorească a aplica riguros cunoştinţele sale .
Motivaţiile trebuie bazate pe argumentările legate de interesele specifice ale copiilor înfuncţie de satisfacţiile imediate pe care practicarea regulilor le poate aduce (favorizează ocreştere mai rapidă, o stare de vioiciune şi veselie care uşurează munca şi joaca, o înfăţişare
personală frumoasă şi sănătoasă ş.a).
Sănătatea emoţională se referă la capacitatea de exprimare şi de soluţionare a emoţiilor unei
persoane într-un mod constructiv. Sănătatea intelectuală se referă la capacitatea de evaluare a
informaţiei şi de luare a unei decizii importante. Sănătatea fizică se referă la condiţia organismuluişi la răspunsul acestuia în cazul vătămării şi a bolii. Sănătatea socială reprezintă capacitatea de aaranja, de a se bucura, de a contribui şi beneficia de relaţiile dezvoltate cu alte persoane.
Şcoala, prin autoritatea morală pe care o are, poate aduce o contribuţie substanţială întransmiterea cunoştinţelor de educaţie pentru sănătatea elevilor.
În contextul schimbărilor majore şi accelerate ale lumii contemporane, asigurarea unei stări desănătate a copiilor reprezintă una dintre direcţiile prioritare ale strategiei educaţionale.
Educația pentru sănătate ca disciplina opțională urmăreşte promovarea cunoștințelor corecteprivind diferite aspecte ale sănătății și formarea de atitudini și deprinderi indispensabile unuicomportament responsabil și sănătos.
Școala îi învață pe copii cum să se comporte în natură și în societate, cum să se raporteze laceilalţi semeni, cum să trăiască frumos, demn și sănătos.
Educația pentru sănătate trebuie să înceapă la vîrste mici pentru ca în această etapă sedobîndesc deprinderi care sunt relevante pentru activitățile ulterioare.
Funcţiile curriculumului Educația pentru sănătate: act normativ al procesului de predare-învăţare-evaluare a Educației pentru sănătate încontextul unei pedagogii axate pe competenţe; reper pentru proiectarea didactică şi desfăşurarea procesului educaţional din perspectiva
unei pedagogii axate pe competenţe; componentă de bază pentru elaborarea strategiei de evaluare la Educația pentru sănătate;
Beneficiari:
 Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru proiectarea didactică, elaborarea şiaplicarea tehnologiilor educaţionale moderne, formarea şi evaluarea competenţelor elevilor.
5 Elevii vor utiliza curriculumul pentru stabilirea obiectivelor de autoformare, planificarea
carierei, conceperea strategiilor proprii de învăţare.
 Părinţii vor apela la curriculum pentru monitorizarea calităţii procesului educaţional.
 Autorii manualelor, ghidurilor şi altor materiale didactice vor utiliza acest document,
pentru crearea ofertei de auxiliare didactice, evitând suprasolicitarea informaţională.
 Factorii de decizie vor utiliza acest document pentru monitorizarea calităţii procesului
educaţional la disciplina opţională.
Administrarea disciplinei:
Statutul disciplinei
Aria curriculară
Clasa
Nr. de unităţi de
Nr. de oreconţinuturi pe
pe an
clase
I
7
34
,,Matematică și

II
7
34
științe opţionale
III
7
34

IV
7
34
II. Competenţe-cheie/ transversale
1. Competenţe de învăţare/de a învăţa să înveţi;2. Competenţe de comunicare în limba maternă/limba de stat;
3. Competenţe de comunicare într-o limbă străină;4. Competenţe acţional-strategice;5. Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare;
6. Competenţe interpersonale, civice, morale;
7. Competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie;
8. Competenţe digitale, în domeniul tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale (TIC);
9. Competenţe culturale, interculturale (de a recepta şi a crea valori);
10. Competenţe antreprenoriale.
III. Competenţe transdisciplinare pentru treapta primară de învățămînt
Competenţe de învăţare / de a învăţa să înveţi
Competența de a învăța din surse diverse, independent și împreună cu alții.
Competenţa de planificare şi organizare a propriei învăţări atît, individual cît şi în grup.
Competenţe de comunicare în limba maternă / limba de stat
Competenţa de a comunica idei și a concluziona pe baza unui text, discuții.
Competenţa de utilizare adecvată în limba maternă / de stat a terminologiei specifice disciplinei.
Competenţe de comunicare într-o limbă străină
Competenţe de a comunica într-o limbă străină în situaţii cunoscute, modelate.
Competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie
Competenţe de a dobîndi şi a aplica cunoştinţe de bază din domeniul matematică, știinţe şi
tehnologii în soluţionarea unor probleme şi situaţii din cotidian.
Competențe de utilizare a diverselor forme de sistematizare și prezentare a informației.
Competența de a-și construi comportamentul său în raport cu natura pe baza cunoașterii relației ,,cauză - efect”.
Competenţe acţional-strategiceCompetenţe de a acționa conform unui plan în activitatea de învățare și odihnă.
Competența de a identifica probleme acţional-strategice şi a propune soluţii de rezolvare.
Competenţe digitale, în domeniul tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilor (TIC)
Competenţe de utilizare în situaţii reale a instrumentelor cu acţiune digitală (telefonul,
calculatorul electronic etc.).
Competenţe interpersonale, civice, moraleCompetenţe de a lucra în echipă, de a preveni şi rezolva situaţiile de conflict.
Competenţe de a accepta şi a respecta valorile fundamentale şi drepturilor omului.
6Competenţe de a se comporta în situaţii cotidiene în baza normelor şi valorilor moral-spirituale.
Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare
Competenţe de a se autoaprecia adecvat şi a-şi valorifica potenţialul pentru dezvoltarea personală
şi autorealizare.
Competenţe de a alege modul sănătos de viaţă.
Competența de securitate personală.
Competenţe culturale, interculturale (de a recepta şi de a crea valori)
Competenţe de a aprecia diversitatea culturală a lumii şi de a fi tolerant la valorile culturale ale
altor etnii.
Competenţe antreprenoriale
Competenţa de inițiere a jocurilor, activităților de grup și contactelor cu colegii săi.
IV. Competențe generale pentru disciplina Educația pentru sănătate:
1.Receptareatermenilor specifici educaţiei pentru sănătate
2. Adoptarea unui comportament şi a atitudinii responsabile de protejare a sănătăţii personale şi amediului natural ,social
3. Elaborarea strategiilor de rezolvare a anumitor situaţii problemă privind sănătatea, mediul
Notă:Se recomandă cadrelor didactice ca pentru clasa I-a, a II-a accentul să fie pus, în
special, pe domeniile Igienă personală şi Sănătatea alimentaţiei, iar la clasa a III-a, a IV-a pe
modulele Un mediu curat - o viaţă sănătoasă, Viaţa are prioritate. Fiecare an de studiu aopţionalului se va finaliza cu o oră de evaluare şi o lecţie de sinteză.

7

V. Repartizarea temelor pe clase şi pe unităţi de timp
Clasa
Temele1.Micul meu universI
2. Activitate şi odihnă
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
4.Igiena personală
5. Sănătatea alimentaţiei
6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
7. Viaţa are prioritate
EvaluareLecţie de sinteză

II

III

IV

1. Micul meu univers
2. Activitate şi odihnă
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
4.Igiena personală
5. Sănătatea alimentaţiei
6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
7. Viaţa are prioritate
EvaluareLecţie de sinteză

Nr. de ore
4
3
4
6
6
5
4
1
1
4
3
4
6
6
5
4
1
1
4
3
4

1. Micul meu univers
2. Activitate şi odihnă
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
4.Igiena personală
5. Sănătatea alimentaţiei
6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
7. Viaţa are prioritate
EvaluareLecţie de sinteză
1. Micul meu univers
2. Activitate şi odihnă
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
4.Igiena personală
5. Sănătatea alimentaţiei
6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
7. Viaţa are prioritate
EvaluareLecţie de sinteză

5
5
6
5
1
1
4
3
4
5
5
6
5
1
1

8

VI. Competenţele specifice disciplinei, unităţile de conţinut, activităţi de învăţare şi evaluare
Clasa I
1.Receptareatermenilor specifici educaţiei pentru sănătate
Competenţe specifice
1.1. Achiziţionarea şi utilizarea
în comunicarea ştiinţifică atermenilor-cheie: anatomie,
fiziologie, corp,igienă,alimentaţie,natură, mediuînconjurător, ocrotire.

1.2. Identificarea principalelorpărţi ale organismului, utilizândtermeni simpli de anatomie.

1.3. Descrierea unor transformări
ale corpului prin creştere,folosind termeni simpli deanatomie.

1.4. Compararea corpurilor,
situaţiilor, fenomenelor dinnatură pe baza unor observaţii
proprii.

1.5. Identificarea
normelor/regulilor igienico-Conţinuturi

Activităţi de învăţare şi evaluare

1. Micul meu univers
Cine sunt eu?
Ce îmi place, ce nu-mi place?
Locul meu în lumea mare
Diferiţi şi totuşi la fel. Toleranţi cu cei maitrişti ca noi(persoanele cu nevoi speciale)
2. Activitate şi odihnă
Ne jucăm şi învăţăm
Ziua mea de muncă
Fac sport ca să fiu frumos şi sănătos
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
Corpul omenesc-părți componente
Organele de simț. Rolul şi protecţia lor
Starea de sănătate și boalaPoziţia corectă în bancă
4. Igiena personală
Igiena cavităţii bucale
Igiena mîinilor murdare şi a unghiilor
Un păr frumos şi sănătos
Igiena corpuluiÎngrijirea încălţămintei
Protejarea pielii printr-o îmbrăcăminte
igienică

- exerciţii joc de descoperire a părţilor
componente ale corpului uman,utilizând mulaje, planşe, imagini sau
prin studiul propriului corp;

5. Sănătatea alimentaţiei
Tipuri de alimente
Rolul fructelor şi legumelor în alimentaţie
Reguli de păstrare a alimentelor
Importanţa păstrării orarului meselor- observarea şi comentarea situaţiilor
referitoare la calitatea alimentelor,îmbrăcămintei, încălţămintei

9- exerciţii-joc de descoperire aorganelor de simţ;- exerciţii de interpretare a unor lecturi,
proverbe, zicători;- jocuri „Pipăitul” , „Punga
mirositoare”, ,,Cine te-a strigat pe
nume?”;- exerciţii de construire a unor enunţuri
cu cuvinte date (oral şi scris) ;- exerciţii de integrare a noilor achiziţii
lexicale în texte orale scurte;- descrierea unor comportamentesănătoase şi aunor comportamente bolnave.

sanitare a de prevenire a unor
accidente, probleme ale sănătăţii,efectelor negative ale activităţii
omului asupra mediuluiînconjurător.

Servirea mesei şi igiena spaţiilor alimentare
Cel mai bun meniu pentru mine
6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
Să cunoaştem și să iubim natura!
Locuinţa mea o părticică din natură
Școala mea este curată!
Deşeurile. Unde pun gunoiul?
Cea mai îngrijită curte. Activitate desalubrizare
7. Viaţa are prioritate
Comportamentul pe timp de ploaie, gheaţă
Focul prieten şi duşman
Locul medicamentelor în viaţa noastră
Circulaţia pietonilor pe drumurile publice
Evaluare Proiect: “Sănătatea-i o comoară”- propuneri concrete cu privire lacurăţenia din şcoală, clasă, locul dejoacă etc.;- activităţi în aer liber: excursii,
expoziţii tematice-minipriectul-portofoliul- exerciţii de confecţionare a unor afişe,desene, pliante etc.

Lecţie de sinteză.
2. Adoptarea unui comportament şi a atitudinii responsabile de protejare a sănătăţii personale şi a mediului natural ,social
Competenţe specificeConţinuturi
Activităţi de învăţare şi evaluare- descrierea unor comportamente
1. Micul meu universsănătoase ;2.1. Recunoașterea- enumerarea unor modalităţi decomportamentelor sănătoase şitransmitere a bolilor ;2. Activitate şi odihnă
comportamentelor de risc.
- activități practice de elaborare a unui
2.2.Aprecierea rolului
program zilnic;
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
activităților fizice şi al odihnei- realizarea unor exerciţii pentru oîn menţinerea sănătăţii.
dezvoltare fizică armonioasă .
- exerciţii de stabilire a asemănărilor şi
4. Igiena personală
2.3. Realizarea conexiunii
deosebirilor cu privire la igiena locuinţei
cauză-efect a factorilor naturalişi a sălii de clasă ;şi ambientali asupra sănătăţii
- observarea şi descrierea efectelor
5. Sănătatea alimentaţiei
individului şi a grupului.
mediului înconjurător asupra sănătăţii .
- realizarea unor expoziţii cu materiale
2.4. Argumentarea
realizate sau procurate de elevi .
10comportamentului prin raportare 6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
la diferite standarde(caracteristice vîrstei).
7. Viaţa are prioritate
2.5.Manifestarea interesului
pentru propria sănătate/securitate.
2.6. Recunoașterea rolului
responsabilităţii sociale.

3. Elaborarea strategiilor de rezolvare a anumitor situaţii problemă privind sănătatea, mediul
Competenţe specificeConţinuturi
1. Micul meu univers
3.1. Aplicarea corectă a normelor
igienico-sanitare, în diverse
contexte.
2. Activitate şi odihnă
3.2.Specificarea activităţilor
proprii de prevenire , combatere a 3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologiepoluării/ siguranţa vieţii în
mediul habitual şi ocupaţional.
4. Igiena personală
3.3. Formularea unui algoritm deprotejare a igienei/ de comportareîn situaţii de risc.

5. Sănătatea alimentaţiei

3.4.Evaluareacorectă a produselor
alimentare, utilizate înalimentaţie.

6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă

11- îngrijirea unei suprafeţe din curtea
şcolii (grădină,parc, teren de joacă ).
- jocuri de mişcare pe fond muzical .
- exerciţii de raportare la reguli
standarde, povestiri orale.
- exersarea abilităţilor de comunicare în
grup- discuții dirijate privind importanța
respectării unui regim alimentar însănătatea și activitatea copiilor ;- explicații privind condițiile de păstrarea produselor alimentare în stare bună.
Activităţi de învăţare şi evaluare- identificarea persoanelor potrivite
pentru a comunica despre o situaţie decriză şi de a cere ajutor ;- evitarea atitudinilor negative faţă deceilalţi ;- dramatizare ;- joc de rol .
- realizarea unor acţiuni deîmbunătăţire a calităţii mediului ;- exerciţii de observare şi evaluare acalităţii produselor- exerciţii de simulare, studiul de caz asituaţiilor de risc
- exerciţii de aplicare a normelor deigienă corporală şi a vestimentaţiei prinsimularea unor situaţii;- exemplificarea responsabilităţii
rolului de elev /coleg/ prieten ;- definirea responsabilităţilor în familieşi în şcoală; rolul de prieten .
- discutarea unor cazuri reale sau
imaginare;- selectarea unor soluţii corecte ;- expoziţii de desene- exerciții de identificare a situațiilor deabuz, violenta, accidente- exerciţii de simulare, studiul de caz asituaţiilor de risc

7. Viaţa are prioritate
3.5.Observarea şi exersarea
abilităţilor de relaţionare pozitivă
cu ceilalţi.

Clasa II
1.Receptarea termenilor specifici educaţiei pentru sănătate
Competenţe specificeConţinuturi
1. Micul meu univers
1.1.Achiziţionarea şi utilizarea în Suntem fete şi băieţi
comunicarea ştiinţifică a
Jurnalul meu. Fiecare are dreptul latermenilor-cheie: gen, intimitate,
intimitatesănătate, vitamine, toaleta,
Calităţi ale copiilor
stomatologie, fast-fooduri, plante
Porecle şi etichetări
medicinal.
2. Activitate şi odihnă
Regimul zilei - necesitate sau moft?
Relaxarea prin activităţi fizice
1.2 . Identificarea rolului
Importanţa somnului
principalelor părţi ale
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
organismului, utilizând termeniCreşterea şi dezvoltarea în perioada
simpli de anatomie.
copilăriei
Rolul organelor în corpul nostru
Cum îmi apăr sănătatea
1.3. Descrierea unor acţiuni
“Trecutul meu” – miniproiect (viziuni
concrete de protejare a igienei
asupra schimbării sale )corpului/mediului ambiant,
4. Igiena personală
folosind
Algoritmul zilnic al igienei personale
termeni specifici.
Igiena lucrurilor personale
Controlul stomatologic
12

Activităţi de învăţare şi evaluare- exerciţii de explicare a cuvintelor:
poreclă, etichetare, vitamine, etc. şi
introducerea lor în enunţuri proprii;- activitate - joc: „Pot şi vreau” (hartaminţii – completare pe echipe);- realizarea unui program de activităţi
pentru o săptămână de vacanţă, sau delucru;
exerciţii de îmbogăţire a vocabularului
specific educaţiei pentru sănătate,apelînd la dicţionare lecturi ;- realizarea unor afişe-postere, desene,
colaje pentru o alimentaţie sănătoasă,naturală; igienă personală;- exerciţii de completare a unor
rebusuri;1.4. Compararea
corpurilor,situaţiilor, fenomenelor
din natură pe baza unor observaţii
proprii.

1.5. Identificarea
normelor/regulilor igienicosanitare de prevenire a unor
accidente, probleme ale sănătăţii,efectelor negative ale activităţii
omului asupra mediuluiînconjurător.

Reguli legate de vestimentație: adaptarea
la context
Rutina toaletei, reguli minime de igienă
intimă
Boli cauzate din lipsa de igienă
5. Sănătatea alimentaţieiPiramida alimentelor
Diversitatea alimentelor-condiţie asănătăţii (importanţa vitaminelor, iodului)
Termenul de valabilitate al alimentelor
Consecinţele abuzului de dulciuri şi sucuri carbogazoase
Spune Nu ! fast-foodurilor
Proiect”Farfuria cu hrană sănătoasă’’
6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
Plantele medicinale - ajutori de nădejde.
Protejarea mediului înconjurător
Apa, aerul, soarele, solul-factori de întreţinerea vieţii
Pădurea plînge, pădurea rîdeOcrotim plantele şi animalele
7. Viaţa are prioritate
Cum să reacţionăm în caz de cutremur?
Siguranţa circulaţiei cu bicicleta, rolele, căruţelor
Utilizarea corectă a aparatelor electrice, aaragazului
Serviciile de urgenţă
Evaluare Proiect: “O minte sănătoasă într-un corp sănătos”Lecţie de sinteză

13- exerciţii de completare a unor reguli
de igienă intimă;- realizarea unor postere pentru igiena
personală;- exerciţii de enumerare a unor sursede îmbolnăvire;- prezentarea piramidei alimentelordupă ce s-a făcut câte o propunere dinpartea fiecărei echipe;- exerciţii de comunicare (prin desensau verbală) a unor efecte pe care le au
fenomenele naturii asupra mediuluiînconjurător;- selectarea de imagini , desene,
reviste cu diferite tematici legate demediul înconjurător;- jocuri de rol, concursuri privindacţiunile copiilor pentru protejarea
mediului înconjurător.

2. Adoptarea unui comportament şi a atitudinii responsabile de protejare a sănătăţii personale şi a mediului natural ,social
Competenţe specificeConţinuturi
Activităţi de învăţare şi evaluare
2.1.Diferenţierea- descrierea unor comportamente
1. Micul meu univers
comportamentelor sănătoase desănătoase ;cele de risc pin compararea- enumerarea unor modalităţi deefectelor asupra organismului.
transmitere a bolilor ;2. Activitate şi odihnă
- activități practice de elaborare a unui
2.2.Aprecierea rolului activităților
program zilnic;
fizice şi al odihnei în menţinerea
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie- argumente pro şi contra în consumareasănătăţii.
alimentelor din grupele de alimente, sau
a uneia singure;2.3. Realizarea conexiunii cauză- 4. Igiena personală
- exerciţii de stabilire a responsabilităţilor
efect a factorilor naturali şi
pentru fete şi băieţi;ambientali asupra sănătăţii
- observarea şi descrierea efectelor
individului şi a grupului.
5. Sănătatea alimentaţiei
mediului înconjurător asupra sănătăţii .
2.4. Depistarea consecinţelor în- realizarea unor expoziţii cu materiale
urma nerespectării igienei,
6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
realizate sau procurate de elevi .
alimentaţiei sănătoase, folosirii- exerciţii de identificare şi de colectare
unor obiecte de uz casnic, poluării
corectă amediului, prin argumentarea
7. Viaţa are prioritate
unor deşeuri;
efectului acestora asupra omului.
- exerciţii de evitare a accidentelor,îmbolnăvirii surmenajului şi stresului.
2.5.Manifestarea interesului- discuții dirijate privind importanța
pentru propria sănătate/ securitate.
respectării unui regim alimentar însănătatea și activitatea copiilor ;2.6. Recunoașterea rolului- explicații privind condițiile de păstrare
responsabilităţii social.
a produselor alimentare în stare bună.
- exerciţii de simulare, studiul de caz asituaţiilor de risc
- postere, desene despre rolul apei,
aerului, solului, pădurilor

143. Elaborarea strategiilor de rezolvare a anumitor situaţii problemă privind sănătatea, mediul
Competenţe specifice
3.1. Aplicarea corectă a normelor
igienico-sanitare, în diverse
contexte.

Conţinuturi

Activităţi de învăţare şi evaluare

1. Micul meu univers
2. Activitate şi odihnă

3.2.Specificarea activităţilor proprii
de prevenire , combatere a poluării/siguranţa vieţii în mediul habitualşi ocupaţional.

3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
4. Igiena personală

3.3. Formularea unui algoritm deprotejare a igienei / de comportareîn situaţii de risc.

5. Sănătatea alimentaţiei

3.4.Evaluarea corectă a produselor
alimentare, utilizate în alimentaţie.

6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă

3.5.Observarea şi exersarea
abilităţilor de relaţionare pozitivă
cu ceilalţi.

7. Viaţa are prioritate

15- dramatizare “La magazin”, „În stradă”; „Cel mai
bun nutriţionist”- joc de rol “Sunt singur acasă”- realizarea unor acţiuni de îmbunătăţire a calităţii
mediului ;- realizarea unor exerciţii pentru o dezvoltare fizică
armonioasă .
- exerciţii de simulare în apelarea serviciilor deurgenţă
- exerciţii de observare şi evaluare a calităţii şivalabilităţii produselor alimentare- exerciţii de simulare, studiul de caz a situaţiilor derisc- exerciţii de aplicare a normelor de igienă corporală
şi a vestimentaţiei prin simularea unor situaţii;- exerciţii de simulare, studiul de caz a situaţiilor derisc- proiect de grup
- discutarea unor cazuri reale sau imaginare,realizînd
graficul T;- îngrijirea unei suprafeţe din curtea şcolii (grădină,parc, teren de joacă ).
- selectarea unor soluţii corecte ;- expoziţii de desene şi evaluarea acestora prin turul
galeriei

Clasa III
1.Receptarea termenilor specifici educaţiei pentru sănătate
Competenţe specificeConţinuturi
1. Micul meu univers
1.1. Descrierea beneficiilor alimentaţiei
Formula succesuluisănătoase, activităţii fizice, odihnei pentru Recompense şi satisfacţii
sănătatea omului.
Egalitatea GENDER
Controlul emoţiilor şi dirijarea lor
2. Activitate şi odihnă
1.2. Formularea opiniei referitoare laSă învăţăm rapid şi eficientsănătatea personală, a mediului.
Modalităţi de diminuarea a oboselii
Activităţi culturale-relaxare şi utilitate
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
1.3.Compararea diverselor comportamente Organismul un tot unitarîn situaţii cotidiene în baza normelor de
Dezvoltarea musculară la vîrsta
igienă/valori morale.
şcolarului mic
O ţinută frumoasă
Călirea organismului
1.4. Utilizarea corectă a noţiunilor privind
4. Igiena personală
calitatea produselor alimentare, aAutonomie personală în activitățile
proceselor din mediul înconjurător.
de igienă
De ce trebuie să ne vaccinăm?
Obiecte, produse de întreţinere a igienei,
folosirea lor raţională
Gripa și virozele respiratorii. Cauzele,
1.5. Identificarea unor tipuri de boli şi
prevenirea gripei.
pericole pentru sănătate şi securitatea
Proiect Curat şi aranjat sunt pe
omului, folosind un limbaj simplu.
placul meu şi al tuturor’’5. Sănătatea alimentaţiei
Hrana şi accesibilitatea ei
Influenţa alimentelor de origine vegetală
Influenţa alimentelor de origine animală
Boli cauzate de alimentaţie
Regimul alimentar este oglinda ta
16

Activităţi de învăţare şi evaluare- stabilirea unor măsuri de prevenire a îmbolnăvirilor;-alcătuirea de enunţuri, mici texte;-rebusuri, careuri de cuvinte.
-expoziţii tematice-activităţi în aer liber, excursii;-joc de rol-formulări de concluzii;-completarea de fişe.
-exemple de observare şi evaluare avalabilităţii produselor alimentare;- modalităţi de evitare a folosirii substanţelor
toxice;-analiza unor imagini cu subiecte la temă deex.“Ce e bine şi ce e rău?”- exerciţii de evitare a accidentelor,îmbolnăvirii surmenajului şi stresului-discuţii şi luare de decizii prin tehnica„Cărările”

6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
Situaţii de poluare identificate în mediulînconjurător.
De ce plînge Pămîntul ?Realizarea depliante cu mesaje ecologice
Subsolul şi dărnicia lui. Cum putem opri
poluarea solului?
Paşi spre un mediu mai curat
Apa, sursă de viaţă. Folosirea raţională
Şi deşeurile pot fi de folos. Confecţionarea
obiectelor din materiale reciclabile
7. Viaţa are prioritate
Transportul auto de pasageri
Comportamentul în timpul furtunilor,fulgerelor.
Prevenirea accidentelor la domiciliu
Recomandări medico-sanitare în
perioada caniculară
Trusa medicală. Cazuri de utilizare
Evaluare “Mama, tata şi eu,/ Împreună suntem
mereu!” Activitate în parteneriat cu părinţii
Lecţie de sinteză

17-expoziţii cu lucrări realizate de elevi (desene,
compoziţii plastice, machete);2. Adoptarea unui comportament şi a atitudinii responsabile de protejare a sănătăţii personale şi a mediului natural ,social
Competenţe specifice
2.1.Analiza factorilor interni şi externi caredetermină starea de boală şi de sănătate.

Conţinuturi
1. Micul meu univers

2.2.Aprecierea activităților fizice şi alodihnei, motivînd rolul lor în menţinereasănătăţii.

2. Activitate şi odihnă
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie

2.3.Analiza efectelor pe termen scurt şilung ale substanţelor nocive asupraorganismului, mediului.

4. Igiena personală

2.4.Identifacarea soluţiilor proprii pentru
rezolvarea problemelor din viaţa cotidiană
specifice vîrstei.

5. Sănătatea alimentaţiei

2.5.Validarea unui regim alimentar corect,
motivîndu-l prin norme şi comportamente
ale culturii alimentare.

6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă

2.6. Manifestarea responsabilităţii pentru
un mediului curat, implicîndu-se în
activităţi de protecţie.

7. Viaţa are prioritate

18

Activităţi de învăţare şi evaluare-dezbateri pe teme date;-formulări de concluzii simple;- exerciţii de recunoaştere a unor substanţe toxiceşi agenţi nocivi pentru organismul uman
-discuţii de grup asupra conceptelor”sănătate”/”boală”;- comentarii de imagini.
exerciţii de luare a deciziilor;-joc de rol ’’Proces judiciar’’-concurs: „Cea mai sănătoasă reţetă”- discuţii despre substanţele cu potenţial
vătămător;- portofolii-exerciţii de rezolvare a unor situaţii problemă;-studiul unor statistici medicale asupra populaţiei
infantile-discuţii de grup;- portofolii;-miniproiecte;-activităţi practice în şcoală, comunitate-aprecierea timpului acordat activităţii fiziceşi odihnei;- prezentarea unui program zilnic;

3. Elaborarea strategiilor de rezolvare a anumitor situaţii problemă privind sănătatea, mediul
Competenţe specifice
3.1. Interpretarea valorilor fundamentale şi
drepturilor omului prin aprecierea şi
respectarea acestora.

Conţinuturi
1. Micul meu univers

Activităţi de învăţare şi evaluare-analiza unor situaţii de abuz;-comentarea unor cazuri din media

2. Activitate şi odihnă

evitarea atitudinilor negative faţă de ceilalţi ;- dramatizare ;- joc de rol .
- exemplificarea responsabilităţii rolului deelev coleg/ prieten ;- definirea responsabilităţilor în familie şi înşcoală; rolul de prieten .

3.2. Aplicarea conştientă a regulilor pentrumenţinerea sănătăţii şi ecologiei acasă, la
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologieşcoală, în comunitate.
3.3 .Angajarea în activităţi de prevenire şi
combatere a factorilor de risc asuprasănătăţii şi mediului ambiant.

4. Igiena personală
5. Sănătatea alimentaţiei

3.4. Utilizarea corectă a unor instrumente
speciale, obiecte în situaţii
adecvate(obiecte de igienă,obiecte de uz
casnic).

6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă

3.5.Manifestarea adaptabilității în diferite
situaţii cotidiene.

7. Viaţa are prioritate

19- discutarea unor cazuri reale sau imaginare;- selectarea unor soluţii corecte ;- expoziţii de desene .
-realizarea unui tabel cu principalele grupe dealimente şi expunerea în faţa clasei pentru
discuţii pe marginea lui (se lucrează în echipe);- exerciţii de identificare şi de colectare
corectă aunor deşeuri;- studierea cazurilor reale şi precizarea
regulilor respectate/ nerespectate;

Clasa IV
1.Receptarea termenilor specifici educaţiei pentru sănătate
Competenţe specificeConţinuturi
1. Micul meu univers
1.1. Determinarea imaginii de sine prin
Drumul spre autocunoaştere
atitudini şi comportamente faţă de propriaToţi egali sub soare
persoană şi cei din jur.
Conflicte şi aplanarea lor
Reducerea stresului, depăşirea timidităţii
2. Activitate şi odihnă
1.2. Utilizarea eficientă a surselor deManagementul timpului
informare accesibile în probleme deEfort fizic/ efort intelectualsănătate, poluare a mediului.
Refacerea după efort
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
Din ce este compus corpul omenesc?
1.3.Identificarea modificărilor
Film didacticorganismului la pubertate, folosind un
Imunitatea organismului- scut împotriva
limbaj adecvat.
infecţiilor
Modificări corporale la pubertate
Cum am apărut eu pe lume?
1.4. Explicare diferenţelor dintre stările de4. Igiena personală
sănătate/disconfort fizic/boală , prinÎngrijirea altor părţi ale corpului(ochi, nas,
comparare.
urechi)Igiena alimentară
Parazitozele frecvente la copii. Bolile
1.5.Determinarea acţiunilor de comportare transmise de animaleîn situaţii excepţionale
Laborator de creaţie: sfaturi pentru(a hazardelor naturale, atacul animalelor ). menţinerea igienei pielii (evitarea apariţiei
coşurilor, transpiraţia etc.)
Laborator de creaţie: sfaturi pentru igienapărului şi a mîinilor
5. Sănătatea alimentaţiei
Cultura alimentaţiei sănătoase
Prietenii noştri agenţii nutritivi
Profilaxia intoxicaţiilor alimentare
20

Activităţi de învăţare şi evaluare-discuţii dirijate“Cercul de conversaţii”-jocul „Cutia magică”-chestionare „Autoportretele”- joc energizant „Taxiul-exerciţii de energizare „Cine sunt eu?”, „Cumsunt eu?”, „Ce sunt eu?”, „Ce-mi place sa fac(activităţi favorite)?
- evidenţierea modificărilor somatice pe vîrste;- vizionarea de filme didactice- exerciţii de documentare, utilizarea de statistici- iniţierea şi desfăşurarea unor jocuri de simularea diferenţelor dintre stările de sănătate şi boală;- interpretarea unor scenarii, piese, roluri cuconţinut specific;- realizarea de portofolii, pliante, broşuri
tematice;- proiecte de grup.
-discuţii cu diverşi specialişti
-vizite, excursii la centrele de sănătate din apropiere,cluburi de sport/fitnessMenţinerea greutăţii normale
Laborator de creaţie: sfaturi ce ar evita
procurare alimentelor alterate
6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
Poluarea aerului. Picătura de ozon.
Animale şi plante ocrotite:
Cartea Roşie a Moldovei
Poluarea/protejarea apelor.
Solul - o enigmă. Poluarea solului
Micii ecologişti. Proiect
Activităţi de salubrizare şi înverzire în
curtea şcolii
7. Viaţa are prioritate
Siguranţa persoanelor în diverse tipuri detransport (avion, tren, navă)Atacul animalelor
Comportamentul în caz de alunecări deteren, inundaţii.
Laborator de creaţie: plăgile, hemoragiile dinnas (primul ajutor)
Laborator de creaţie: corpi străini în gît(primul ajutor)
Evaluare ’’Viaţa are prioritate’’ Activitate înparteneriat cu alţi actori sociali (medic,agent rutier,părinţi)Lecţie de sinteză

21

2. Adoptarea unui comportament şi a atitudinii responsabile de protejare a sănătăţii personale ( igienă, alimentaţie, odihnă, accidente, violenţă,abuzuri ) şi a mediului natural,social
Competenţe specificeConţinuturi
Activităţi de învăţare şi evaluare
2.1.Analiza factorilor interni şi externi care 1. Micul meu univers-dezbateri pe teme date;
determină starea de boală şi de sănătate.
-formulări de concluzii simple;
2. 2.Validarea calităţii produselor-analiza unor situaţii de abuz;alimentare, cosmetice conform-comentarea unor cazuri din media;
2. Activitate şi odihnă
standardelor.
- comentarii de imagini.
-exerciţii de vocabular activ - Dicţionarul
2.3.Aprecierea activităților fizice şi alconsumatorului;
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologie
odihnei, motivînd rolul lor în menţinerea-joc de rol „Agenţia pentru protecţia
sănătăţii.
consumatorului”-concurs: „Cea mai îngrijită clasă”
4. Igiena personală
2.4. Autoaprecierea adecvată prin- discuţii despre substanţele cu potenţial
valorificarea potenţialului pentruvătămător;dezvoltarea personală.
- portofolii
5. Sănătatea alimentaţiei
-exerciţii de rezolvare a unor situaţii problemă;2.5.Identifacarea soluţiilor proprii pentru-studiul unor statistici medicale asupra populaţiei
rezolvarea problemelor din viaţa cotidiană
infantile
specifice vîrstei.
-discuţii de grup;
6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
- portofolii;
2.6. Manifestarea responsabilităţii pentru-miniproiecte ;un mediului curat, implicîndu-se în-aprecierea timpului acordat activităţii fizice
7. Viaţa are prioritate
activităţi de protecţie.
şi odihnei;- prezentarea unui program zilnic;

223. Elaborarea strategiilor de rezolvare a anumitor situaţii problemă privind sănătatea, mediul
Competenţe specificeConţinuturi
1. Micul meu univers
3.1. Evaluarea unui stil de viaţă de calitate,prin aplicarea acestuia în situaţii concretede comportare şi atitudini.
2. Activitate şi odihnă
3.2. Aplicarea conştientă a regulilor pentrumenţinerea sănătăţii şi ecologiei acasă, la
3. Noţiuni elementare de anatomie şi fiziologieşcoală, în comunitate.
3.3 .Angajarea în activităţi de prevenire şi
combatere a factorilor de risc asuprasănătăţii şi mediului ambiant.

4. Igiena personală
5. Sănătatea alimentaţiei

3.4. Utilizarea corectă a unor instrumente
speciale, obiecte în situaţii adecvate(obiecte de igienă, obiecte de uz casnic).
6. Un mediu curat –o viaţă sănătoasă
3.5. Manifestarea adaptabilității în diferite
situaţii cotidiene.

7. Viaţa are prioritate

23

Activităţi de învăţare şi evaluare-studiul de caz ‘’Care sunt obiceiuriledăunătoare’’-exerciţii de selectare, stabilire a ratei
alimentare ;- joc de rol ‘’Singur la cumpărături’’-demonstrări de utilizare corectă şi raţională aunor instrumente, obiecte de igienă, uz casnic- discutarea unor cazuri reale sau imaginare;- definirea responsabilităţilor în familie şi înşcoală; rolul de prieten .
- selectarea unor soluţii corecte de protecţie
împotriva unor maladii ;-experimente de îngrijirii a unor părţi ale
corpului-experimente de preparare a unor remedii
simple de îngrijire sau prevenire a unor boli
- expoziţii de desene .
-realizarea unui tabel cu principalele grupe dealimente şi expunerea în faţa clasei pentru discuţii
pe marginea lui (se lucrează în echipe);- exerciţii de identificare şi de colectare corectă aunor deşeuri;- studierea cazurilor reale şi precizarea
regulilor respectate/ nerespectate;activităţi de salubrizare

VII. Strategii didactice: orientări generale
Strategiile didactice deţin o poziţie privilegiată în ansamblul factorilor responsabili pentru
succesul şcolar al elevilor. Ele pun în evidenţă capacitatea cadrului didactic de a alege şi
combina într-o anumită ordine metode, procedee şi mijloace de instruire, forme de grupare aelevilor, de a selecta şi structura conţinutul ştiinţific în funcţie de obiectivele propuse, de a opta
pentru o anumită experienţă de învăţare ce urmează a fi trăită de elevi.
Strategiile didactice sunt sisteme de metode, procedee, mijloace şi forme de organizare aactivităţii educaţionale, integrate în viziune sistemică, în structuri operaţionale unitare şi
coerente, care vizează construirea experienţelor de învăţare, formarea de abilităţi, capacităţi şi
competenţe de raţionalizare a procesului instructiv-educativ.
Opţiunea pentru o metodă sau alta este în strînsă relaţie şi cu personalitatea învăţătorului,
gradul de pregătire, predispoziţie şi stilurile de învăţare ale grupului cu care lucrează.
În funcţie de obiectivele planificate și specificul disciplinei, cadrele didactice pot utiliza diverse
metode şi tehnici didactice, care vor contribui la realizarea eficientă a finalităţilor curriculare cear dezvolta capacităţi de observare, explorare, înţelegere, formarea atitudinii responsabile în
raport cu sănătatea personală (igienă, alimentaţie, odihnă, accidente, violenţă, abuzuri ) şi amediului natural ,social ca de exemplu: Studiul de caz, Proces judiciar, Agenda cu notițe
paralele, Joc de rol, Interviul, Proiectul de grup, Floarea Lotos, , Dacă aș fi..., Emisiunile TV,Afișul publicitar, Teatrul de improvizare, expunerea, asaltul de idei, lectura ghidată, conversaţia
euristică, demonstraţia didactică, explicaţia, exerciţiul didactic, experimentul, descoperirea
didactică, simularea, metoda Pălăriilor gânditoare, Masa rotundă, Interviul de grup, Fishbowl-ul.
Știu/Vreau să ştiu/ Am învăţat, - Bulgărele de zăpadă, Diagrama Venn, Prezentările Power Point.
Consider că utilizarea alternativelor metodologice moderne în activitatea didactică contribuie laîmbunătăţirea calităţii procesului instructiv-educativ, avînd cu adevărat un caracter activparticipativ şi o reală valoare educativ-formativă asupra personalităţii elevilor.
VIII. Strategii de evaluare: orientări generale
Rolul fundamental al evaluării constă în asigurarea unui feed-back permanent şi
corespunzător, necesar atît actorilor procesului educaţional, cît şi factorilor de decizie şi
publicului larg. Aşadar, în procesul educaţional integrat predare – învăţare - evaluare,componenta evaluare ocupă un loc nodal, de importanţă atît psihopedagogică, profesională, cît şi
socială. În contextul formării şi dezvoltării competenţelor, evaluarea educaţională se va
fundamenta pe următoarele principii:- evaluarea este un proces permanent, dimensiunea esenţială a procesului educaţional şi о
practică efectivă în şcoală;- evaluarea depistează şi stimulează succesul elevului, dar nu insuccesul lui şi nu prevedepedeapsa;- evaluarea se axează pe necesitatea de a compara nivelul pregătirii elevilor cu
competenţele specifice, subcompetenţele fiecărei discipline de studiu şi cu obiectivele
operaţionale ale fiecărei lecţii;- evaluarea implică utilizarea unei mari varietăţi de metode (tradiţionale şi moderne);- evaluarea este un proces reglator, care determină calitatea activităţilor şcolare;- evaluarea trebuie să-i conducă pe elevi spre о autoapreciere corectă şi spre о îmbunătăţire
continuă a performanţelor şcolare
Evaluareavaaveauncaracterpredominantformativ,facilitîndmotivareaînvăţării,evidenţiind
progresulunuielevsaudiagnosticândlacuneleşiobstacolelesaleîn învăţare. Aceasta are ca scop
principal furnizarea feed-backului necesar în vederea creşterii performanţei şcolare şi va consta
în pregătirea unor fişe de lucru, referate, proiecte, portofolii şi activităţi practice.
Observarea sistematică a comportamentului elevilor, în timpul activităţii didactice,furnizează o serie de informaţii greu de obţinut prin alte căi.
Proiectul, reprezintă o activitate mai amplă care începe în clasă prin definirea şiînţelegerea
sarcinii,
eventualşiprinînceperearezolvării
24

acesteea,secontinuăacasăpeparcursulcîtorvazilesausăptămîni,timpîncare elevul are permanente
consultări cu învăţătorul, şi se încheie tot în clasă prin prezentarea în faţa colegilor a unui raportasupra rezultatelor obţinute şi, dacă este cazul, a produsului realizat.
Printre capacităţile care se evaluează în timpul realizării proiectului enumerăm: alegerea metodelor de lucru;
 utilizarea corespunzătoare a bibliografiei
 utilizarea corespunzătoare a resurselor disponibile; corectitudinea soluţiei; organizarea materialului într-un raport;
 calitatea prezentării.
Portofoliul
reprezintăuninstrumentdeevaluarecomplex,careincluderezultatelerelevanteobţinute
princelelaltemetodeşitehnicideevaluare.Acestaeste„cartea de vizită”a elevului,urmărindu-i
progresul.
Autoevaluarea.
Eleviiaunevoiesăseautocunoască.Aceastalevadaîncredereînsineşiîivamotivapentruîmbunătăţireaperformanţelorşcolare.Învăţătorulîivaajutapeelevisă-şidezvoltecapacităţiledeautoevaluareÎn procesul educaţional la Educația pentru sănătate, învăţătorul va aplica:a) evaluarea iniţială, realizînd funcţia prognostică;b) evaluarea curentă, realizînd funcţia formativă;c) evaluarea finală (sumativă), realizînd funcţia diagnostică. Evaluările finale,realizate la finele anului de învăţămînt, vor demonstra dacă sînt atinse
subcompetenţele preconizate pentru clasa respectivă.
Fixînd de fiecare dată obiectivele lecţiei, învăţătorul le va corela cu competenţele
specifice şi standardele de competenţă corespunzătoare. Probele de evaluare utilizate la clasă vorconţine itemi şi sarcini prin intermediul cărora se vor evalua, prioritar, nu cunoştinţe şi capacităţi
separate, ci formarea de competenţe. În contextul principiilor evaluării prioritară şi dominantă
în procesul lecţiei/activităţii educaţionale este evaluarea curentă – evaluarea formativă. Succesullecţiei constă în atingerea obiectivelor preconizate.
Evaluarea va implica, în ansamblu,
utilizarea diverselor forme, metode şi tehnici. În con-textul evaluării formării competenţelor,prioritare vor deveni metoda proiectelor, inves-tigaţia, probele practice, probelor orale, probelorscrise.
Este important ca fiecare elev şi învăţător să conştientizeze că evaluarea în orice
circumstanţe trebuie să fie obiectivă.
Referințe bibliografice
A. Documente oficiale:
1. Curriculum școlar. Clasele I-IV. Chișinău: Tipografia Centrală,2010.
2. Ghid de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primară deînvățămînt,Chișinău: Lyceum,2011.
B. Literatură didactică:1. Didactici interactive în învăţămîntul primar,Chişinău 2014 Selecţie materiale: Marin Mariana
2. Zepca V., Bahnarel I., Cerbuşca P. Alege sănătatea. Ghidul elevului Formarea stiluluisănătos de viaţă, Chişinău 2012,
3. Zepca V., Bahnarel I., Cerbuşca P., Ilco A. Viaţa are prioritate Ghidul elevului Siguranţa
vieţii umane, Chişinău 2013,
4. Zepca V., Bahnarel I., Cerbuşca P., Ilco A. , Pîslă A.,Ai grijă de sănătatea ta Prevenirea
maladiilor Ghidul elevului, Chişinău 2013.
5. Manual de educaţie pentru sănătate Donaţia Fundaţiei SOROS.

25