もくじ

第１部ＳＧＨの概要と研究開発完了報告書

１．順天高校ＳＧＨ概要ビジュアル（初年度版） 







  

２．順天高校ＳＧＨ概念図（育てたい３つの力） 







  

３．ＳＧＨの取り組みについて（対象生徒と年次進行）







  

４．順天高校ＳＧＨプロジェクトマトリックス









  

５．研究開発完了報告書（２０１５年度）









  



第２部 年間活動報告６．２０１５年度ＳＧＨ活動報告６．１ ２０１５年度活動報告について









 



６．２ ２０１５年度ＳＧＨ活動報告









   

７．課題研究

７．１ 課題研究第１回ポスターセッション講評と助言 
麗澤大学講師 内尾太一 

７．２ 課題研究の取り組み

８．フィールドワーク

８．１ フィリピンフィールドワークにおける成果と課題 



８．２ ＳＧＨフィリピン派遣報告









 









   

１０．第７回つくばサイエンスエッジポスターセッション出展作品



１１．フィリピン大使館における報告原稿（英文） 

高等部１年 大塚愛恵


８．３ フィリピン派遣報告書
高等部１年 坂藤仁美



第３部 成果物

９．ＳＧＨ活動報告会におけるＳＧＨ課題研究ポスター

１２．今を生きる子供たち-,&$ 年度グローバル教育コンクール写真部門佳作受賞作品
高等部２年 鈴木彩花











高等部２年 鈴木彩花 









１３．課題研究論文


１３．１ )LOLSLQRV:RUNLQJ2YHUVHDV

１３．２ フィリピンの衛生状況に対する提案と考察
高等部２年 絹川亜美菜














第４部 研究者との連携

１４．順天高校×麗澤大学
 年度スーパー・グローバル・ハイスクールの取り組みを振り返って
麗澤大学講師 内尾太一



１５．Successes and Struggles of Junten High School’s Japanese Students
LQ/HDUQLQJ(QJOLVKDV)RUHLJQ/DQJXDJH
$0XOWLSOH&DVH6WXG\ 7KHVLV$EVWUDFW 
順天高等学校ＡＬＴ 6KLHED/0DJQR 







第５部 順天高等学校グローバル意識調査
１６．順天高等学校グローバル意識調査
１６．１ 質問項目と集計結果













１６．２ 集計結果の分析













第１部 6*+ の概要と研究開発完了報告書
１順天高校 6*+ 概要ビジュアルグローバル社会で主体的に活躍する人材育成のための研究開発－アジア・太平洋地域における教育的支援プロジェクトの実践的研究－

順天高等学校の教育概要
教育目標「英知をもって国際社会で活躍する人間を育成する」
教育方針 ①進学教育：個性を生かした類型制による多様で高度な進路②国際教育：多様な国際交流や英語教育による実践的な活動 ③福祉教育：多様なフィールドで自主的なボランティア活動★ グローバル社会に対応する多様な教育実践をしているが、それらを有機的に関連させた
グローバルな探究学習を開発することで、より質の高い教育成果を期待できる。



ＳＧＨの研究課題
１、ネットワークによる共同的な探究学習の開発
・グローバルな課題に対する英語の資料教材等を、海外連携校の生徒等と共同制作する。
２、スクールワークによる統合的な探究学習の開発 ・グローバルな課題に対するワークショップで、英語教材等も用いて統合的に探究する。
３、フィールドワークによる創造的な探究学習の開発
・グローバルな課題の解決に向けたフィールドワークを、海外の生徒と共に実践する。
★ フィールドワーク：海外生徒と合同で、フィリピンでの英語による教育的支援活動

グローバル社会で主体的に活躍する資質・人材育成
①創造的学力 ②国際対話力 ③人間関係力
＋ ＩＢ教育の学習者像（,%/HDUQHU3URILOH）

1

東京都・私立・順天高等学校

06.2015

グローバル社会で主体的に活躍する人材育成のための研究開発
～アジア・太平洋地域における教育的支援プロジェクトの実践的研究～

研究開発の概要
グローバル社会で主体的に活躍するために育てたい３つの力
創造的学力（主体性）

国際対話力（多様性）

人間関係力（協働性）

国際社会における様々な問題に関して、自ら主体的に課題を発見し、その国際社会を構成する人々の多様性に

国際社会における様々な課題に直面する現場において、自立した個人として多様な人々と関わるとともに、協働して課題解決に向かう力が大切です。

ついての理解を前提として、共感力と英語による対話力を大切に、ともに課題と向き合って、共生する社会解決に取り組むために、創造的な課題
探究力（課題を発見し、研究し、解決しようとする力）が必要です。

を築く力が求められます。


３つの力を育てる３つの場面

Network
6086 高校とスカイプで事前学習


School Work

海外の連携校：/D6DOHWWH 校（7KH3KLOLSSLQHV）6086 高校（&DQDGD）
&KLWUDODGD 高校 7KDLODQG）2[IRUG$UHD 校5DQJLRUD1/6 校 1HZ=HDODQG 
6W,YHV 高校&HQWHQDU\6+6&DYHQGLVK5RDG6+6 高校（$XVWUDOLD）



連携・協力大学：ＡＰＵ、杏林大学、明治大学、学習院大学、東京外語大
学、麗澤大学、埼玉大学、テンプル大学ジャパン
連携・協力団体：&DULQJIRUWKH)XWXUH)RXQGDWLRQ &)) 、'($5、-,&$

外語大 小川先生の論文指導

大学、132 等と連携した課題研究
異文化理解・多様性受容のワークショップ
外国語  技能強化、プレゼンテーション、ディスカッション、グルー
プ・コミュニケーションの実習、論文作成



Field Work

グローバル課題に関する共通意識調査
学校交流による共感力や実践的英語力の育成
交流校でのワークショップ（英語によるプレゼンテーション等）


フィリピン・ルソン島㻌 （第 㻝 回派遣 㻞㻜㻝㻡 年 㻥 月 㻞㻤 日～㻝㻜 月 㻡 日㻌 生徒 㻝㻞 名）㻌

 フィールド調査と実践研究（文化人類学的な参与観察）㻌





児童養護施設、最貧困地区における交流、㻿㼡㼍㼘 村でのホームステイ、支援㻌
活動の実践、㻸㼍㻿㼍㼘㼑㼠㼠㼑・㻹㼍㼓㼍㼘㼐㼍㼚㼓 校でのインタビューとディスカッション㻌㻿㻹㼁㻿 高校との協働ワークキャンプ（カナダ教員による実地踏査）

スラム地区でのインタビュー

課題研究（教育支援に関する実践的研究）


就学意識の

公衆衛生の

海外進出企業と

グローバル

自然災害㻌

向上

改善啓発

132

意識調査

環境保全

2

３．㻿㻳㻴 の取 り組 みについて（対 象 生 徒 と年 次 進 行 ） 㻌
対象生徒は 㻳㻸㻭㻼（㻳㼘㼛㼎㼍㼘㻌㻸㼑㼍㼐㼑㼞㼟’㻌 㻭㼏㼠㼕㼛㼚㻌㻼㼞㼛㼖㼑㼏㼠）と称する。㻌
㻞㻜㻝㻠 年度㻌 㻌

１学年英語選抜類型㻗希望者（㻠㻜 名）㻌

㻞㻜㻝㻡 年度㻌 㻌

１学年英語選抜類型㻗希望者，特進選抜類型サイエンスクラス（㻤㻡 名）㻌 㻌

㻌

２学年英語選抜類型㻗希望者（㻠㻜 名）㻌

㻌㻞㻜㻝㻢 年度㻌 㻌 㻌

１学年全員㻌 （㻣 クラス予定）㻌

㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌

２学年英語選抜類型㻗希望者，特進選抜類型サイエンスクラス㻌㻌

３学年英語選抜類型㻗希望者㻌

㻌㻌

ＦＷ：フィールドワーク フィリピン・ルソン島・パンガシナン州 高等部  年  名程度
ＰＦＷ：プレフィールドワーク フィリピン・ルソン島・パンガシナン州 高等部  年  名程度3

４．順天高校 6*+ プロジェクトマトリックス
上位目標：生徒がアジア太平洋地域の文化を理解すると同時に、その地域の社会問題を分析し問題解決のための支援の方法を提案することができる。
目指す姿（予測される成果）

指標（評価）

指標の入手手段

成果１生徒がアジア環太平洋地域の文化やそこで起・自分の意見を持つことができる（聞いた・レポート、ポートフ

こっている様々な社会問題を理解すると同時にそれらことをそのまま要約するのではなく、自分ォリオなど

を身近なこととして捉えることができる。

の意見として示すことができる）。

成果２生徒がアジア環太平洋地域の社会課題を分析 ・問題の原因と結果を整理することができ・&DVHDQG(IIHFW 図

し、解決のためのアクションを提案することができる。 る。

など生徒のポートフ

・論文執筆

ォリオ

成果３生徒がアジア環太平洋地域の課題解決に向け ・実践のあとプランを評価することができて、プランを現地の人と協働して取り組んだり、プラ実践の報告書る。

ンに対してフィードバックを得て改善したりできる。
取り組みの例（活動）

投入（,QSXW）

備考（前提条件・外部条件）

活動１（特に１年生を対象とする）

【講演を目的とした外部講師】

・生徒が提案した解決

：上級生の実践研究や卒業生の活動について話を聞・ 国際協力活動に取り組む卒業生（$38

案をどのように評価く。
：グローバルイシューに取り組む実践者の人々のお生など）

するのか。

・ 外部講師（赤津氏、並木氏、今泉氏、 ・教師自身のテーマに話を聞く。

フィリピン大使館、-,&$、'($5、保護ついての理解を深め

：欧米ではなくアジアに関心を持たせるためにアジ

者等）

る。

ア圏のドキュメンタリー映像を見せる。

・ ワークショップの実施（貿易ゲーム、 ・本取り組みのための：生徒が学習したことをもとに問いを持ち、それを 人の村ゲーム、フェアトレードな時間が確保されてい調べ、自分の考えとして意見をまとめることができる

ど）

る。


活動を実施する。

：アジア環太平洋の多様な価値観や視点を学ぶため【研究方法などの指導のための外部講師】 の活動（たとえば、貿易ゲーム、 人の村ゲーム、フ・ リサーチクエスチョンの設定ェアトレードなど）を体験させる。

・ ルーブリックの作成（杏林大学）



：異文化の他者とコミュニケーションをとる手段と・ 論文の評価（小川先生）



しての英語や他言語（フィリピン語など）学習を行う。 ・ 生徒のプランに対するフィードバッ
ク（麗澤大学）

活動２（特に１年生後半—２年生前半を対象とする）

：アジアの問題とその解決法の実践事例を通して、 ・ 調査の方法

自分が取り組みたい研究のリサーチクエスチョンをた・ フィールドワークのアレンジ（&))）



てる（課題発見をさせる）。

 ：インターネットで事例について調べ学習を行





う。





 ：実際に問題解決に取り組まれている方のお話





4

を聞く。

【教師に対する研修】    （上級生の実践研究など）

・ 7KLQNLQJWRROV を活用した思考活動 ：各自でリサーチクエスチョンを立てる。

・ 科目連携のための課題研究カレンダ



ー作成

：問題を分析するための方法を学ぶ（思考力・表
現力育成）
。

・ 共同研究（内尾先生）

 ：7KLQNLQJWRRO を活用した事例分析（たとえ・ 国際理解のワークショップ研修 132、'($5 

ば、&DVHDQG(IIHFW 図）。 ：ピアやグループによる評価活動    （コミュニケーションのツールとしてのルー【学習支援】

ブリックの活用）。

・ $/7 のシェバ先生

：論理的に意見を構築するための方法を学ぶ（思考・ 上級生、卒業生

力・表現力育成）。

・ 連携大学学生 ：7KLQNLQJWRRO を活用した論理的思考活動。  ：ピアやグループによる評価活動。
    （コミュニケーションのツールとしてのルー
ブリックの活用）
：各生徒のリサーチクエスチョンを再検討し、本格的に課題研究に取り組む。 ：リサーチクエスチョンを再検討する。
 ：分析する。
 ：まとめる（論文執筆及びポスタープレゼン）。
：必要に応じて専門家のフィードバックを得る。
 ：ポスターセッションにて発表、フィードバッ
クを得る。 ：ルーブリックに基づいた自己評価・他者評価。

活動３（２年生の研修旅行、フィリピンフィールドワ

・ 現地連携学校職員

・ 限 られた 日程でーク）

・ 現地連携団体職員

実 現可能 な計画

１：現地での活動の計画をたてる。

・ 連携校生徒

になっている。 ：調査の仕方（観察やインタビューの方法）を・ 地域の高校生

・ 連 携先に プログ学ぶ。

ラ ムの意 図が十 ：データの分析の仕方を学ぶ。

分 理解さ れてい ：活動の計画をたてる。

る。

：フィ－ルドワークおよび海外研修の実施。
 ：プランした活動を実践する。
 ：フィードバックを得て：活動の成果を評価し、まとめる5５．研究開発完了報告書（２０１５年度）
（別紙様式３）
平成２８年 ３月３１日
研究開発完了報告書
文部科学省初等中等教育局長 殿
住所    東京都北区王子本町 1-17-13
管理機関名  学校法人 順天学園
代表者名   理事長 渡辺 孝蔵  印
平成２７年度スーパーグローバルハイスクールに係る研究開発完了報告書を，下記により提出します。
記
１ 事業の実施期間
   平成 ２７年 ４月 １日（契約締結日）～平成 ２８年 ３月３１日
２ 指定校名   学校名   順天高等学校
         学校長名   長塚 篤夫
３ 研究開発名  グローバル社会で主体的に活躍する人材育成のための研究開発         —アジア・太平洋地域における教育的支援プロジェクトの実践的研究—
４ 研究開発概要
アジア・太平洋地域における様々なネットワークを活かして、グローバルな課題に対応する教育的支援プロジェクトの実践的研究を中心に、共同的なネットワーク、統合的なスクールワーク、創造的なフィールドワークによる探究学習を研究開発する。
５ 管理機関の取組・支援実績
（１）実施日程
業務項目
4
月

実施日程（平成２７年４月１日 ～ 平成２８年３月３１日）
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
月
月
月
月
月
月
月
月
月
月
月

①SGH の高大連携・NPO 連携協定等の支援②海外ネットワーク校の 構築に向けた教員派遣③フィールドワーク実施
 に伴う教員派遣の支援④SGH 指導体制の人的充 実（外国人 ALT 等）⑤SGH 専用ＨＰ・活動報
 告会開催等の支援⑥運営指導委員会の開催・
 SGH 指導体制の充実に○○ 関する助言等

6（２）実績の説明   ① ＳＧＨの高大連携・132 連携協定等の支援   ・９年前から高大連携している立命館アジア太平洋大学（APU）と、ＳＧＨ指定後の高    大連携について４月に協定（毎年度更新）した。また、課題研究のフィールドワーク    に関して支援を依頼しているＮＰＯ（ＣＦＦ）との連携協定を、管理機関として昨年    度に引き続き交わし、その必要経費を負担した。
   ・ＳＧＨの課題研究に関わる高大連携先として、以前より連携協定をしているアジア太    平洋大学（ＡＰＵ）の他に、昨年度より杏林大学や学習院大学、及び明治大学がある    が、新たに麗澤大学と連携協定を交わすことを支援した。また、それらの各大学の関    係者による支援を、SGH 対象生徒だけでなく生徒全般や保護者、教員等に拡大させた。
   ・具体的には杏林大学の坂本ロビン外国語学部長による高２生対象の講演「国際人とは    何か」、学習大学の神戸伸輔学長補佐による保護者対象の講演「グローバル人材と大    学教育」、明治大学の岸磨貴子特任講師による教員対象の研修「プロジェクトマトリ    ックスの作成」などを実施することができた。また、SGH 報告会では校内外対象者に
    、杏林大学のポールスノードン副学長による基調講演「SGH と高大連携」を実施した。
   ・さらに、SGH の課題研究の指導に当たっては継続的に、東京大学大学院の木村秀雄教    授、東京外国語大学の小川英文教授、麗澤大学の内尾太一講師などにも支援を得るこ    とができた。また、本年度より SGH 活動の対象者になったサイエンスクラス（高１生）
    対象に東京医科歯科大学の木下教授による PBL チュートリアルのワークショップなど
も、昨年に引き続き実施することができた。
② 海外ネットワーク校の構築に向けた教員派遣   ・海外校とのネットワーク構築のための教員派遣を、７月から８月にかけて実施した生    徒の海外研修（修学旅行）の際に引率をかねて実施した。連携協力校のほとんどが、    本校２学年の海外研修（修学旅行）先であるため、その管理機関負担で実施する引率    派遣の際に、ＳＧＨ活動についての協力を確認するとともに、必要な調査を支援した。
   ・具体的には、本年度は新たに管理機関が永年に渡って相互交流を主導して来たタイが    加わり、５校（オーストラリア／セント・アイブスハイスクール、カナダ／セント・    マイケルズユニバーシティスクール、ニュージーランド／オックスフォードエリアス    クール・ランギオラニューライフスクール、タイ／チトラダハイスクール）で、生徒
    によるグローバル意識に関する調査を、支援することができた。
・カナダのセント・マイケルズ校は、ネットワークとしての関係だけでなく、フィリピ
ンにおけるフィールドワークを協働して実施することを希望している海外校であり、綿密な連携関係が必要となったため、昨年度に教員１名を別途派遣して協定関係の構築を行った。その結果を受けて本年度のフィールドワークには、担当教員が１名同行して現地視察を実施した。
   ・フィールドワーク先としているフィリピンの現地高校として、私立学校のラサレット    スクールとの協力関係ができている。本年度はそれに加えて公立学校のマガルダンハ    イスクールとの関係を構築した。同校では、日本語教育を国際協力基金の支援の下で    実施しており、本校 SGH の教育的支援活動のフィールドとしても期待される。
   7

③ フィールドワーク実施に伴う教員派遣の支援   ・課題研究のフィールドワークはフィリピンをフィールドとして実施しているが、実施    にあたっての実践的知見のワークショップや、現地の人々とのコーディネートなどは、    当該地を専門とするＮＰＯ（ＣＦＦ）との連携により実施している。しかし、フィー    ルドワークを通しての課題研究は、本校教員を中心に実施するため、より多くの教員    等が関わる様に支援することとし、本年は生徒１２名に対して委託費より２名の引率    派遣を支出したが、それ以外に管理機関負担で２名を引率参加させた   ④ 6*+ 指導体制の人的充実（外国人 $/7 等）
   ・SGH 活動に伴う外国語（英語）指導のために、外国人 ALT 等のネィティブスピーカー    の体制を充実する必要がある。そのため管理機関である本学園では、以前より専任の    ネイティブスピーカー３名（いずれも米国出身）、英国からの１年間ギャップイアー    による学生ボランティア（毎年９月に交替）２名が常勤している。それに加えて本年    度の９月から、いわゆる ALT の常勤ネイティブスピーカー２名（米国、フィリピン出    身）を東京都の支援等の下で増員し、計７名体制にした。とくにフィリピン出身の ALT
教員は、本校の SGH フィールドの理解や現地語の指導等にも尽力することができた。
⑤ ＳＧＨ専用ＨＰ・活動報告会開催等の支援   ・学校ホームページ内にＳＧＨ専用のホームページを初年度から設置し、日本語と英語    二言語で広く発信して、国内のみならず海外の交流校などにも広く周知できるように    してきた。その際に必要な事務スタッフなどの経費について、管理機関が多くを負担    し、ＳＧＨ広報の事務体制を整備した。
   ・ＳＧＨの開発研究や課題研究は、その活動が全校的な教育活動の中で実施されている。
    全校的には必ずしも SGH 対象者による活動だけでなく、様々な海外研修や国際交流活    動、国際機関による講演、大学関係者によるワークショップ、語学に関する特別指導、    グローバルな大会（模擬国連やつくばサイエンスエッジ等）参加などを実施しており、
    それらについてもＨＰで広報することで、校内外の関係者が全体的状況を把握しやす    くすることができた。
   ・学内外の生徒や保護者を対象としたオープンスクールを開催し、初年次 SGH 対象の    ２学年 E クラス（英語系クラス）と、SGH 二年次の１学年 E クラス、及び１学年 S    クラス（科学系クラス）による発表する機会を１１月末に設けた。約３５０名の聴衆    に対して、パワーポイントによるスライドを用いた口頭発表に続き、ポスターセッシ    ョンによる質疑を実施した。
   ・ＳＧＨ活動報告会を本年度も２月末に開催した。なおその際の出席者はＳＧＨ発表生
徒、保護者約３０名、校内の教員約６０名の他に、管理機関関係者、ＳＧＨ運営指導
委員、外部のＳＧＨ関係者、連携協力を依頼している大学やＮＰＯ関係者などから約４０名の参加を得て実施した。
・その際、報告会資料用として 2015 年度（平成 27 年度）ＳＧＨ活動報告会のレジュメ    的資料を作成した。それらに関連する資料も収録して、本報告書とともに本年度の SGH    活動成果物として３月末に製本化する運びである。（印刷製本の完成は４月中旬予定）

8

⑥ 運営指導委員会の開催・6*+ 指導体制の充実に関する助言等   ・ＳＧＨ活動の運営について助言や指導を得るために、運営指導委員会を初年度同様に
    ６月と１２月に実施した。なお、本年度第１回目の際には、管理機関代表（学校法人    順天学園理事長）も出席して協議した。また２回目には、SGH 活動が来年度の３年次
    には生徒の１学年全員が対象となることから、その進め方について、生徒同士が協同    的（先輩が後輩を指導する様な）体制を築くことが肝要であること等が指摘された。
   ・初年次の運営指導委員会及び管理機関などの指導助言によって、本年度の課題、改善    点については、概ね次の２点であった。その１「課題研究の手法についての見直しを    する」、具体的には生徒の課題研究班を設けて研究の質を高めること。その２「教育    活動の統合的な研究開発に発展させる」、具体的には教員組織に SGH 推進の研究班を    設けることとし、以下の通り実施したところである。それらの結果としてはまだ継続    的に実施すべきことや更に改善をする必要が生じている。

＜平成２７年度 ＳＧＨプロジェクト＞                   + 設置 ●ＳＧＨ推進委員会

管理機関（学校法人）
校長・副校長 ＊・ＳＧＨ推進委員会（１８名）＊ＳＧＨコア会議（１２名）
 ＊・ＳＧＨ推進委員会（１８名）







課題研究指導班
（１３名）
ＳＧＨ推進研究班
（約４０名＋）



授業研究推進班（約６名＋）◎課題研究指導班（生徒の課題研究担当）：  学年の */$3 指導
１、「就学意識の向上改善」に関する課題研究班 ＊中原、島田、(CFF 高梨)
２、「公衆衛生の改善啓発」に関する課題研究班 ＊片倉、新, （＋ALT）
３、「国際的企業やＮＧＯ」に関する課題研究班 ＊三井田、桑村、（＋ニック）
４、「ネットワークの調査」に関する課題研究班 ＊金子、浅輪、カバリア、（＋川口）
５、「自然災害や環境保全」に関する課題研究班 ＊Ｓクラス担当（高野、名取、新）＜留意点＞
・ 課題対象をアジア太平洋地域におけるフィールドとしてのフィリピンに限定しない。
・ 各班に本校教員や連携大学の TA 等の指導担当者も設けて、研究の質を高める。
・ 課題研究においては、設定した課題の仮説検証や事実分析を重視する。
＊ 6*+ に関するワークショップについては、6*+ 推進委員により推進する。

9
◎6*+ 推進研究班（教員の研究開発担当）の主な業務について 注）担当教師名省略
１、課題研究推進班（テーマ研究担当者等）
   次年度からの、高１学年は全生徒が SGH 対象となる。ついては１年次に予定している課題研究も全員が対象になる
  ので、その在り方について検討し、準備する。
２、6 クラス課題研究推進班（6 クラス担当者等）
   本年度から１学年 S クラスについては、３学期以降に SGH としての課題研究を予定している。その在り方について
  検討し、準備する。
３、国内ネットワーク推進班（高大連携・進路指導・福祉担当等）
   昨年度後半から始まっている連携大学や NPO などによるスクールワーク（ワークショップ）等について、関係先と  の連携内容について検討し、進める。
４、海外ネットワーク推進班（海外研修担当者等）
   海外研修（国内の修学旅行を除く）先での、高校生の国際理解（国際貢献意識）や自己理解（自己肯定意識）等に関  する調査やプレゼンの方策を検討し、推進する。
 ５、海外研修フィールドワーク実践研究推進班（国際部、福祉担当等）
    それぞれの海外研修がグローバルな課題解決に寄与する実践的学びとなるように、 海外研修におけるフィールドワ   ークで実践する活動について検討し、推進する。
 ６、論文スキル指導研究班（テーマ研究、英語論文指導担当等）
   課題研究や海外研修に関する論文や研修報告書のそれぞれの方策について検討し、連携大学等の支援も導入して、日  本語と英語によるスキル指導を推進する。
 ７、グルコミ・ルーブリック評価研究班（教務、学習評価担当等）
   グループコミュニケーションのプログラムについて、SGH の内容との整合を図ると共に、ルーブリック（パフォー  マンスの達成度評価）についての研究を推進する。
 ８、２１世紀型スキル指導研究班（プレゼン、ディベート、,&7 指導者等）
   SGH 活動におけるプレゼンやディベート、及び PC の活用等による学びについて検討し、更に教育活動全体を通し  て２１世紀型スキルの向上を図るように推進する。
 ９、6*+ 広報推進班（6*+ 及び学園広報担当者等）
   学園全体の広報活動が生徒募集のみに偏さないように、ホームページによる SGH 活動を始めとした教育活動の対内、
  対外広報の在り方を検討して、更に推進する。
、6*+ 評価研究班（6*+ 推進委員等）
 SGH 活動全体やその成果について評価する方策について検討し、評価結果について対内、対外的に活用できる様に
研究開発の評価を推進する。
○授業研究推進班
・教科学習における双方向授業・アクティブラーニング研究については、全校の課題として研究をしている処であり、授業 研究推進班を中心に全校で取り組む。

       10

６ 研究開発の実績（１）実施日程
業務項目
4
月

実施期間（平成２７年４月１日 ～ 平成２８年３月３１日）
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
月
月
月
月
月
月
月
月
月
月
月

①ネットワークによる     共同的な探究学習の 研究開発②スクールワーによる
 統合的な探究学習の研究開発③フィールドワークに よる創造的な探究学 習の研究開発（２）実績の説明   ＜研究開発単位の実績＞
   ① ネットワークによる共同的な探究学習の開発     ・当初の計画と異なり初年次から、ＧＬＡＰのスクールワークで作成した簡単な質問ワ    ークシートを用いて、校内生徒の一部と海外連携校にて試行調査を実施した。海外で    連携する各高校には、基本的に毎年の高校２年生が７月から８月にかけて実施する、    海外研修（修学旅行）先として訪問しているが、本年度もその際に所定のグローバル    意識に関するアンケート調査を実施することができた。
・本年度は新たにタイが加わり、５校（オーストラリア／セント・アイブスハイスクー    ル、カナダ／セント・マイケルズユニバーシティスクール、ニュージーランド／オッ    クスフォードエリアスクール・ランギオラニューライフスクール、タイ／チトラダハ
    イスクール）で、本校教師と生徒たちがそれぞれＳＧＨ活動についての協力を要請     グローバル意識に関する試行的調査をすることができた。また、6*+ フィールドワ    ーク先のフィリピン／ラサレットスクールでも同様の調査をすることができた。
   

２０１５年度 高２海外研修（修学旅行）先
研修国名

オーストラリア

オーストラリア ニ ュ ー ジ ー ラ
ンド

カナダ

タイ

方面シドニー

ブリスベーン

クライストチャーチビクトリア

チェンマイ
バンコク

実施形態

修学旅行

科学研修

短期留学

語学研修

社会探究

実施日数

７日間

１４日間

２０日間

１８日間

１６日間

実施期間



–

–

–

–

参加生徒

 名

 名（6 クラス他）  名（( クラス他）  名

 名

派遣教員

  名

 名

 名

 名
11

 名

   ② スクールワークによる統合的な探究学習の開発  ・本年度のＳＧＨ対象生徒は、高校１学年の GLAP1（英語系 E クラス＋希望者）、１学    年の GLAP2（科学系 S クラス）、及び昨年度から継続している２学年の GLAP1（英語    系 E クラス＋希望者）である。この SGH 対象者による教育課程上の学びはいずれも総    合的学習の時間として実施している。
・本年度も当初の計画では、ワークショップの内容を１学年では国際理解と国際協力及    び海外研修に分類し、国際社会における多様性などの知識的理解と、国際社会の中で    課題解決に取り組むための実践的理解を学ぶ機会としていたが、それらのワークショ
    ップは多くの場合一体的あり、全体として国際理解及び課題研究として実施した。
・２学年では昨年度の国際理解及び実践研究を受けて、課題研究及び論文作成等を実施    した。なお、本来は１学年時に国際理解及び課題研究を行い、２学年時には研修準備    及び実践研究、論文・研修報告書作成のフローにすることが適切であると判断して、    ３年次の平成２８年度（２０１６年度）入学の高１生から、学年全員を SGH 対象に、
    そのフローで進めることとしている。
   ・その際、GLAP1 の英語系クラスでは英語ワークショップを必須とし、GLAP2 の科学系    クラスでは科学研究をベースにしたスクールワークショップを行うこととしており、     本年度実施したスクールワークの探究学習におけるワークショップは以下の通りであ    る。

１学年 ＧＬＡＰ１（英語系 ( クラス＋希望者）
日付

摘要

場所（校外）

4 月 22 日

ＳＧＨスタートガイダンス

5月9日

ＪＩＣＡ古賀聡子氏講演「世界と日本のつながり～どうして国際協力が必要か～」

6月6日

開発教育協会ワークショップ「貿易ゲーム」

6 月 27 日

本校教員ニコラス・レプシャー英語ワークショップ「The world as avillage of 100 people」

7 月 14 日

外務省が学校にやってくる・外交史料館上席専門官二木孝氏講演、「しばし待て、希望を持って」

9 月 12 日

開発教育協会ワークショップ「援助をする前に考えること」

10 月 3 日

本校ＡＬＴシェバ・マグノワークショップ「フィリピンについて」

11 月 7 日

フィールドワーク報告会／ワークショップ    フィールドワーク派遣生徒   麗澤大学内尾講師
    東京大学大学院木村秀夫教授

11 月 28 日

ＳクラスＥクラスＳＧＨ発表会 ポスター発表

1月9日

ＣＦＦワークショップ「ＣＦＦの活動について」1 月 23 日

課題研究ワークショップ・ＣＦＦ石井丈士氏
本校教員三井田真由美
12

2月6日

課題研究ワークショップ・麗澤大学内尾太一講師
本校教員三井田真由美

2 月 13 日

課題研究ワークショップ・本校教員三井田真由美

2 月 20 日

ＳＧＨ報告会（ポスターセッション参加）

１学年 ＧＬＡＰ２（科学系 6 クラス）
日付

摘要場所（校外）

4 月 22 日

ＳＧＨオリエンテーション

4 月 28 日

生物実験ワークショップ

5月8日

化学実験ワークショップ

5月9日

ＪＩＣＡ古賀聡子氏講演「世界と日本のつながり～どうして国際協力が必要か～」

6月6日

ポスター発表演習（ジェーンさん：中国人留学生）

7 月 14 日

外務省が学校にやってくる・外交史料館上席専門官二木孝氏講演、「しばし待て、希望を持って」

9 月 12 日

科学課題研究分科会・
本校教員名取慶、高野幸子、熊木幸司、肥田規幸、中原晴彦

9 月 26 日

文化祭発表 「公開実験講座参加報告」ポスター、口頭

9 月 27 日
10 月 3 日

科学課題研究分科会

11 月 28 日

ＳクラスＥクラスＳＧＨ発表会 ポスター発表

1月9日

科学課題研究分科会

1月

アフリカ理科教育番組作成参加

1 月 23 日

科学課題研究分科会

2月6日

科学課題研究分科会

2月6日

科学課題研究口頭発表

2 月 13 日

科学課題研究分科会

2 月 20 日

ＳＧＨ報告会（ポスターセッション参加）

2 月 25 日

学習院大学理学部平野研究室訪問

3月5日

学習院大学飯高茂名誉教授公開セミナー「連分数と平方根への応用」 AP 秋葉原

広尾学園

学習院

参加
3 月 25 日

つくばサイエンスエッジでポスター発表

3 月 26 日

つくば国際
会議場

２学年 ＧＬＡＰ１（英語系 ( クラス＋希望者）
日付

摘要

場所（校外）

4 月 25 日

カナダ・ＳＭＵＳとスカイプ交流

4 月 25 日

フィールドワーク活動アイディアコンテスト表彰／課題研究オリエ
ンテーション

4 月 25 日

東京外国語大学小川英文教授講義「学術研究の手法」

13

5月2日

課題研究ワークショップ

5月9日

課題研究ワークショップ・麗澤大学内尾太一講師

6月6日

課題研究ワークショップ・麗澤大学内尾太一講師、東京大学大学院博士課程佐藤裕視院生

6 月 27 日

課題研究ポスターセッション・麗澤大学内尾太一講師、一橋大学大学院山崎真帆院生

7，8 月

海外研修先でのグローバル意識調査各国   ニュージーランド オックスフォードエリアスクール            ランギオラニューライフスクール   オーストラリア  セントアイブス高校
            キャベンディッシュロード州立高校
   カナダ      セントマイケルズユニバーシティー高校
   タイ       チトラダ高校
8 月 21 日

聖徳学園主催「高校生が考える 日本型グローバルリーダーとは？」 JICA 広場
口頭発表、パネリスト参加

9 月 11 日

課題研究・衛生教育支援チーム指導（電子メール）・杏林大学谷口善仁教授

9 月 12 日

論文作成ワークショップ・東京外国語大学小川英文教授

9 月 20 日

第 62 回 国際理解・国際協力のための高校生の主張コンクール 東京

JICA 広場

都大会出場、努力賞受賞
9 月 26 日

文化祭ＳＧＨ発表 ポスター、口頭

9 月 27 日
10 月 24 日

論文作成個別指導・東京外国語大学小川英文教授         麗澤大学内尾太一講師
         ＣＦＦ石井丈士氏

11 月 7 日

フィールドワーク報告会／ワークショップ    フィールドワーク派遣生徒   麗澤大学内尾講師
    東京大学大学院木村秀夫教授

11 月 7 日

ＡＰＵ（アジア太平洋大学）学生、卒業生との交流

11 月 14 日

特別授業「グローバルとは何か」東京大学大学院木村秀雄教授

11 月 18 日

筑波大学附属坂戸高校主催ＳＧＨ研究発表会 ポスター発表
生徒 4 名・ポスター3 枚

11 月 28 日

ＳクラスＥクラスＳＧＨ発表会 ポスター発表

1 月 28 日

2015 年度 JICA グローバル教育コンクール 佳作入賞 団体奨励賞

2 月 20 日

ＳＧＨ報告会（代表者の口頭発表、ポスターセッション参加）

㻌

14

筑波大

   ③ フィールドワークによる創造的な探究学習の開発    ・フィリピンフィールドワークに関しては、実際的知見の豊富な CFF（ＮＰＯｹｱﾘﾝｸﾞ ﾌｫｰｻﾞﾌｭｰﾁｬｰ ﾌｧﾝﾃﾞｰｼｮﾝ ｼﾞｬﾊﾟﾝ）との協定契約を本年度も結び、フィールドワークを実施する上での留意点などについて理解を深めることができた。
   ・初年時（昨年度）のスクールワークでの学びが進むことに伴い、ＳＧＨ対象生徒によ    る、現実のフィールドの理解や分析の必要が高まった。そのため、当初の年次計画で
    はなかったが、生徒によるプレフィールドワークを小規模（生徒３名、引率教員２名）
    で実施した。今年度はそれを受けて正式な第１回フィールドワークを、生徒１２名（内    ２学年１０名、１学年２名）と引率教職員４名（内２名は管理機関負担）で実施した。
・２学年のＳＧＨ対象生徒による課題研究は、初年次の段階ではまだ十分ではなかった    が、教員組織の課題研究推進班の指導をはじめ、高大連携大学の多くの支援の下で進    められたスクールワークがフィールドワークに結びついて、報告会等で一定の評価を    得られる成果をあげることができた。本年度のフィリピンフィールドワークの実施に    関する実践状況は以下の通りである。

フィリピンフィールドワーク  注）スクールワークに重なる事項は省略
日付

摘要場所（校外）

6 月 19 日

高等部 2 年派遣生 10 名選考

7月2日

第 1 回事前研修（自己実現シート）・ＣＦＦ石井丈士氏

7 月上旬

高等部 1 年派遣生 2 名選考

7 月 10 日

第 2 回事前研修（事例研究）・ＣＦＦ石井丈士氏

7 月 13 日

第 3 回事前研修（グループ面接）・ＣＦＦ石井丈士氏

7 月 17 日

第 4 回事前研修（危険予知トレーニング）・ＣＦＦ石井丈士氏

9 月 18 日

第 5 回事前研修（調査項目精査）・麗澤大学内尾講師

9 月 28 日

第 1 回フィリピンフィールドワーク

フィリピン

フィリピン大使館でフィールドワークの報告

フィリピン

アンジェリカ・エスカローナ公使、並木佳奈美文化部担当官

大使館〜
10 月 5 日
10 月 15 日
10 月 23 日

事後研修会・ＣＦＦ石井丈士氏

11 月 7 日

フィールドワーク報告会、ワークショップファシリテータ経験    麗澤大学内尾講師
    東京大学大学院木村秀夫教授

12 月 16 日

杏林大学試作「ルーブリック調査」による事後評価㻌
２０１５年度 第１回フィールドワーク実施日程（フィリピン・ルソン島）
日次
１ 9/28

地名

スケジュールマニラ

NH869 便 羽田発09:35 マニラ着13 :35(月)【宿泊先 : Pension Natividad】
15

２ 9/29(火)

カパス【1】フィリピンの背景

ダグーパン●イントラムロス視察【2】戦争と平和●バターン死の行進モニュメント【宿泊先 : バリュースタ●オドネル収容所跡地
ーイン】
３ 9/30ダグーパン(水)【3】フィリピン社会が抱える課題●リンガエンゴミ集積場 : 労働者へのインタビュー【4】フイリビンの教育現場●La Salette School : 生徒との交流及びディスカッションの実施●都市の経済的に豊かな家庭でホームステイ【宿泊先 : ホームステイ】

４ 10/1

ダグーパン●Magaldan High School : 日本語教育を行っている学校

(木)

リンガエン

【3】フィリピン社会が抱える課題

スアル●カリカアン(都市スラムコミュニティ) 居住者へのインタビュー【6】課題解決活動の創出、実施● 「子どもの家」到着・ 施設内見学【宿泊先: CFFフィリピン「子どもの家」】

５ 10/2スアル(金)― 台風のため待機 ―市場見学【3】フィリピン社会が抱える課題●バキワン村 (「子どもの家」 周辺コミュニティ) :村人へのインタビュー●翌日の課題解決活動準備 【宿泊先; CFFフイリビン「子どもの家」】

６ 10/3スアル(土)●バキワン村での課題解決活動の実施●地方農村の家庭でのホー ムステイ     【宿泊先: ホームステイ】

７ 10/4スアル【7】 日本の豊かさとフィリピンの貧困のつながり一

(日)

マニラ

●スモーキー マウンテン跡地訪問☆プロググラム振り返り１      【宿泊先: アトリウムホテル】

８ 10/5(月)

マニラ【8】 フェアトレードの理念と仕組み●I CAN マニラ スタッフインタビュー☆プロググラム振り返り２
マニラ 14 :40 NH870便にて マニラ国際空港発

㻌

16

＜参考＞ 研究開発単位の実績は以上であるが、その他にも SGH 関連活動や教員の研修活動などが     ある。その主な活動実績の一覧は以下の通り。

その他のＳＧＨ関連活動
日付

摘要

対象

4 月 25 日

学習院大学元田結花教授講演「異文化とどう向き合うのか～事前

高2

調査に向けて～」5 月 23 日

日本表面科学会、学習院大学共同開催講演会。天野浩教授「世界全校希望者を照らすＬＥＤ」参加
5 月 30 日

順天高校留学説明会

6月2日

トビタテ留学！ＪＡＰＡＮ派遣生発表（3 名合格）

9月7日

本校ＡＬＴシェバ・マグノ、フィリピン語講座

全校希望者

9 月 19 日

フィリピンフェスティバル見学（代々木公園）

全校希望者

第 62 回 国際理解・国際協力のための高校生の主張コンクール 東

タイ研修旅

京都大会出場、努力賞受賞

行参加者

杏林大学高大接続ＩＥＬＴＳ講習会

全校希望者「ＥＵが学校にやってきた」講演会、懇談会・アイルランド大使

高1

全校希望者

9 月 20 日
9 月 20 日
10 月 14 日〜毎土曜
11 月 11 日

館副代表ディアムッド・オリアリ参事官
11 月 14 日

ＮＰＯ・ＡＣＥプレＳＧＨワークショップ「児童労働」

中3

11 月 28 日

プレＳＧＨテーマ集作成

中3

12 月 19 日

NAS-Yale 模擬国連体験セミナー

高校希望者

研究開発（教員研修等）
日付

摘要

場所（校外）

5 月 22 日

第 1 回運営指導委員会

6 月 23 日

文科省・筑波大学「第 3 回ＳＧＨ連絡協議会」

7 月 11 日

双方向授業（アクティブラーニング）に関する全校研修会

7 月 15 日

学習院大学高大接続研修会・参加・発表

学習院大学

7 月 24 日

シンガポールグローバルサイエンスリンク視察

シンガポー〜同 29 日NAS-Yale 大学主催模擬国連説明会

ル

8月6日

麗澤大学と高大連携協定

麗澤大学

9月1日

ニュージーランド・セントピーターズ校校長と SGH 連携協力につ

筑波大学

いて合意
9 月 16 日

文部科学省 SGH 視察

9 月 16 日

明治大学岸磨貴子特任講師ワークショップ「ＳＧＨ事業の課題分
析、リソース分析」

9 月 19 日

立教大学第 1 回グローバル教育高大連携研究会・参加・事例発表

立教大学

10 月 17 日

ベネッセＳＧＨ情報交換会・参加

品川

10 月 27 日

私学財団研修会「グローバル化に対応した理数教育」参加

私学会館

17

10 月 31 日

アサヒ国際文化交流事業グローバル教育研究セミナー口頭発表

教育会館「グローバル時代の海外研修」
12 月 2 日

文科省・筑波大学「第４回ＳＧＨ連絡協議会」

12 月 5 日

大学教育における海外体験学習研究会 参加

12 月 9 日

第 2 回運営指導委員会

12 月 10 日

明治大学岸磨貴子特任講師特別研修「プロジェクトマトリクスの

筑波大学

明治大学

作成」

７ 目標の進捗状況、成果、評価（１）研究開発単位における状況等  ① ネットワークによる共同的な探究学習 ・グローバル意識調査に関するワークシートの内容や、調査方法などについて生徒の課
 題研究の一つとしたため、当該生徒がワークショップを開いた際の英語プレゼンで、
 本プロジェクトに対する関心を高めることができた。しかし研究としては依然として 簡便であり、その結果分析も３年次に向けての論文としてまとめる途中段階である。
・その中でも、カナダのセント・マイケルズユニバーシティスクールでは、グローバル 意識調査の課題研究に取り組む生徒が、現地校の教員からもアドバイスを得るなど、
 そのこと自体にも主体的な取組みとしての価値が見られた。次年度には一定程度、指 導教員が主導してその内容や方法について見直しを図る必要がある。
・次年度の１学年から全員が SGH 対象となることから、生徒全員が２学年時に実施する
 各方面の海外研修（修学旅行）先が課題研究のフィールドとなる。その各方面の海外
 研修先で、SGH 二年次までとは異なり、ネットワークとしての SGH 活動の充実を図る
 運びである。
・フィールドワーク先であるフィリピンのラサレットスクールを始め、海外の各学校も    ＳＧＨの海外連携校としての認識をもって交流し、共同的な探究学習をする関心を持    ち始めている。とくにカナダのセント・マイケルズ校はフィリピンでのフィールドワ    ークにも共同参加することを検討しており、本年度のフィールドワークに国際担当教    員を１名派遣して同行した。次年度には生徒も参加する予定である。これらによって、    当初の計画通り、海外生徒との共同的実践や探究学習を進める運びである。   ② スクールワークによる統合的な探究学習
・実績の説明の通り、総合的な学習の時間を用いて多数回のワークショップを実施した。
 それらの成果は、ＳＧＨ活動報告会などにおける口頭発表やポスターセッションなど
 に対する評価で測ることができ、概ね良好な評価であるが、まだ定性的段階であるの り、次年度に向けてルーブリック・パフォーマンスの整備をしているところである。
   ・スクールワークにおけるワークショップの中心は課題研究であるが、２学年の SGH
 対象者（GLAP1）による研究活動をコア活動として、１学年の SGH 対象者等に対して報告や説明を多数回実施した。そのことを通して、説明者が論理的説明力や表現力などを獲得できるとともに、生徒同士の協同的学びの体制づくりを始めることができた。
18   ・２学年の SGH 対象者（GLAP1）をコアとする課題研究は、教員の課題研究推進班の指    導の下で、次の５つの研究班を形成して、対象生徒から希望をとって進めた。その結    果として、③フィールドワークによる創造的な探究学習に示す様な課題研究を各自が    進め、３年次にかけて論文や報告書にまとめるところである。
     １、「就学意識の向上改善」に関する課題研究班
    ２、「公衆衛生の改善啓発」に関する課題研究班
    ３、「国際的企業やＮＧＯ」に関する課題研究班
    ４、「ネットワークの調査」に関する課題研究班
    ５、「自然災害や環境保全」に関する課題研究班
   ③ フィールドワークによる創造的な探究学習 ・当初より、ＳＧＨの構想では「グローバルな社会課題に対応するための、フィールド    の状況理解、問題の構造の分析、課題に直面する当事者などとの関係づくりなど、広    範な視点を踏まえて、問題解決に向けた創造的なアプローチを試みる。」としていた。
    その点で今年度は、とくにフィールドワークに派遣される生徒を中心に、高大連携先    の専門家の支援を得ながら、課題研究的に進めることができたと言える。
・初年度のＳＧＨ活動報告会では、課題研究やフィールドワークの進め方については、    先行研究や参与観察に関する知見が不足しているとの意見が教職員から指摘されてい    た。その点で今年度は大きな進展が見られた。SGH 報告会における外部の参観者から    の評価コメントにもそれらが表れていると言える。

主 な課 題 研 究 （高 ２ 㻿㻳㻴）㻌 注）フィールドワーク参加者以外も含む㻌
題 目

主な内容

日本の企業はどうしてフィリピ

自然災害が多く不安定な要因が多いフィリピンに日系企業進出すンに進出しないのか？

るにはどのような問題点を解決していかなければならないかを考察。

在日フィリピン人女性の現状

在日フィリピン人女性のシングルマザーの生活と在日フィリピン人の事件とそこから分かる日本社会の問題についての考察。

ネットワーク意識調査

他国の同年代の人々が、どれだけ国際的な考えを持っているかについて意識調査。

フィリピンの衛生環境

調査の結果、都市部の環境は比較的良かったが、周辺部の貧しい地域も含め、衛生環境を向上させるのには、手洗い・うがい・ア
ルコール除菌の習慣が感染症対策になると考察。

フィリピンと日本企業

フィリピンでは数年前から日本の企業が進出している。業績もよく、近年はさらに多くの企業が進出しようとしている。どのような企業が、何をどのように販売しているのかなど、自分達の身近な企業（コンビニなど）を比較し、関係性を調査。

ネットワーク意識調査

各国のデータは色々難しいデータであり、現在も分析を継続。

75$'(127$,' 

フェアトレードが、フィリピンの人々が自分たちの力で立ち上がり、問題を解決する力になるために考えなければならないことは何かを考察。

19

乗り物による大気汚染について フィリピンの乗物による排気ガスを無くすために何が出来るか。
自転車の移動者を増やす。( トライシクルを活用することを考察。
学校教育についてフィリピンの教育問題は昔から注目されているが、解決には困難な問題があることを考察。

手洗い活動の必要性

教育ということに重点をおいて現地での経験やデータをふまえながら重要性を探り、実践調査。

フィリピンの教育事情

フィリピンの子供たちが自分の将来像や夢をどのように考えているかを調査。

フィリピンの衛生環境を変えよフィリピンの衛生や医療事情、現地で流行っている病気やその対う

応策について、現地でホームステイ等を通して現状調査し考察。

)LOLSLQRV:RUNLQJ$EURDG

フィリピンの出稼ぎ労働者における問題点の考察。

フィリピンにおける日本企業

フィリピンでアンケートを取り分析を継続。

フィリピンに日本企業は進出すフィリピンの経済や実態から日本企業が進出するメリット、デメ

るべきか

リット、日本企業が何をすべきか、私達はどうすべきかなど考察。
フィリピンにおける公衆衛生

手洗いの方法を現地の子供達に、歌を通して教えることで感染者が減らせるのではないかと考察、実践調査。

6WUHHW&KLOGUHQ について

ストリートチルドレンの現状と支援策についての考察。

6*+ 活動報告会（ 実施）におけるアンケート結果
＊外部関係者（回答者３８名）による結果の抜粋         回答項目

当てはまる

質問項目
生徒の口頭発表で生徒が主体的に取りどちらかというとどちらかというと当てはまる

当てはまらない

当てはまらない

３５名（９２％）

３名 （８％）

０名 （０％）

０名 （０％）

３４名（８９％）

４名 （１１％）

０名 （０％）

０名 （０％

２７名（７１％）

１１名（２９％）

０名 （０％）

０名 （０％）

組んでいる様子が分かった
生徒の口頭発表はプレゼンテーションとして優れていた
ボスター発表は課題研究としてすぐれていて、質疑・応答に的確に対応でき
た







20

 ＊外部関係者による意見（抜粋）  ・口頭発表も、ポスター発表も、発表している生徒自らの興味・関心を素直に「調べたい」
  という感覚に結びついている。
 ・生徒の皆さんが自信を持って、堂々と発表していたのが印象的。とくに英語でスラスラと  プレゼンテーションしていたのは驚いた。
 ・現地調査を積極的に実施されており、すばらしいと思う。２年生は自分たちの調査不足を  １年生が補完してくれると考えており、１年生は先輩の研究を参考にして乗り越えて行く  ことを考えている。
 ・日頃、高校の教育実践の場を知ることが少ない大学の教職員にとって、大変重要な機会
  であるとともに、高校生段階で、すでに優れた研究や発表を行うことができており、驚  いた。こうした高校教育を前提とした、高大接続の在り方を考えていきたい。
 ・１年生の課題研究発表を見て、それぞれのテーマについて独自の考察が行われており、大  変良かった。身近なことに目を向けることから・・・世界に貢献することに繋がっていく。
 ・サイエンスクラスの「相対性理論の否定」の発表、併行して行った「テーマ研究」の発表
 については、自らの研究が進められていて素晴らしかった。
（２）研究開発全体の目標に見る状況
 ・ＳＧＨの教育に関する生徒の実態を把握する方策の一つとして、全校生徒に対するＳＧＨ  アンケートを定期的（高１は４月と１２月、高２・３年１２月のみ）に実施している。そ  の結果によると、SGH の数値目標に関連して、幾つかの項目で進展が見られた。またとく  に、外国語（英語）の指導成果においても一定の成果があったと言える。
 ・学校全体では、双方向的な教科学習の指導法について推進することになっており、とくに  授業評価（生徒によるアンケート）では４年前からの取組みでもあるので、一定の成果が
  確認できるようになっている。また、本年度の１学期末（７月）には、教員の授業研究推  進班が主導した主体的な企画実践として、全校の専任教員による双方向的授業（アクティ  ブ・ラーニング）の研究授業及び研修会を、まさにその手法（アクティブ・ラーニング）  を用いて実施した。それらの成果が表れているとも言える。
 ・本校の SGH の研究開発の目標は、グローバル社会で主体的に活躍できる資質・人材育成に  ある。その必要な資質として、創造的学力、国際対話力、人間関係力の３つを掲げている。
  ついては、それらの資質形成にあたって、ルーブリック・パフォーマンス評価をする必要  があるが、本年度も高大連携先の杏林大学に協力する形で実施している。しかしその結果  分析はまだ不十分な状態である。三年次の SGH 活動においては、本校の SGH 活動を通し  てめざす３つの資質の形成度を測るルーブリック評価の準備をしているところである。

21

生徒によるグローバル意識調査結果（２０１５年度抜粋）    ＊数字は生徒人員


前年度比較

１、将来、
留学した
い

４月

１２





国際的に

４月

活躍した
い
１２

6*+

年度

年度

対象

以外

<(6

325

272

144

92

89

84

241

12

442

480

133

158

151

38

404

その他

20

4

4

7

9

4

16

<(6

428

414

163

125

140

89

339

12

351

342

116

127

108

35

316

その他

8

2

2

5

1

2

6

<(6

283

233

116

84

83

81

202

12

497

522

163

169

165

44

453

その他

7

1

2

4

1

1

6

<(6

317

287

124

94

99

84

233

12

461

471

156

159

146

40

421

その他

9

2

1

4

4

2

7

月

 年

２年

6*+ 内外比較
6*+

月

２、将来、

学年間比較
３年

注）４月の人員は、いずれも１２月時点の調査で４月（１年の入学時）に遡った意識の結果。


英語検定試験の結果推移（２０１５年度）    ＊数字は生徒人員

高１
高２
高３

４月当初
学年度末
４月当初
学年度末
４月当初
学年度末

１級

準１級

２級

準２級

３級以下






































海外帰国生徒の受入人員推移（海外長期滞在者を含む）＊高校のみの人員

２０１３年度

２０１４年度

２０１５年度

５７名
６．９％

５３名
６．８％

６９名
８．６％

海外帰国生徒
全校生徒数比＜添付資料＞目標設定シート
 22

８ 次年度以降の課題及び改善点  次年度以降に必要とする課題・改善点はおおむね以下の２点である。
○ 6*+ 対象生徒の拡大（学年全体）に対応する  ・次年度（２８年度）の１学年入学生から、その全員が SGH 対象となる。また、その全員が、アジア太平洋地域の各方面に２学年時に海外研修（修学旅行）をすることから、課題研究の範囲などについて見直し、$国際理解、%課題研究、&実践研究、'研修準備、及び (論文制作の５区分でワークショップを実施する。

  ・具体的には生徒の海外研修先別に GLAP の課題研究班を設け、当初のアジア太平洋地域
における（フィールドとしてのフィリピンに限定しない）就学意識の向上改善、公衆衛生の改善啓発、自然災害や環境保全、ネットワークのために実施する国際的課題意識調
査、国際的企業や NPO 等の研究だけでなく、これまで本校が培って来たテーマ研究を発展させて研究し、教育的支援活動として実施する。
  ・その際、これまでの GLAP について、以下の様にグループ呼称を読み替えて実施する。   なお、２０１４，２０１５年度に中心的に活動した GLAP1（E クラス＋）は、GLAP – A
 （アドバンス）として、これまで通りフィリピンをフィールドとした課題研究を実施する。
  ＊GLAP1→ GLAP-A（フィリピンがフィールド）

   GLAP1  → GLAP-E（英語系クラスによるニュージーランドなどがフィールド）    GLAP 2  → GLAP-S（科学系クラスによるオーストラリアなどがフィールド）
GLAP 他 → GLAP-I（その他のクラスの個別希望による各方面がフィールド）  ・各 GLAP の課題研究を高度に推進するために、グローバルウィークを年間に数回設け、高大連携大学による支援のみならず、広くグローバルな知見を学ぶ機会を全生徒に提供
する。

 

        ○教育活動の統合的な研究開発に発展させる  ・昨年度も同様の観点から、教員組織に SGH 推進の研究班を設けたが、その多くは継続
するものの、今年度は教育内容のコンテンツにおける統合が課題になる。具体的には、   SGH 対象外の生徒が実施してきたテーマ研究（総合学習）、グループコミニュケーショ   ン（LHR）、各方面別の海外研修（学校行事）、教科（授業）との連携、報告会・発表   会（スピーチコンテスト・弁論大会等の学校行事や外部大会）の統合などが課題となる。
  ・その際、「研究開発全体の目標に見る状況」で 前記した通り、ＳＧＨの教育に関する生   徒の実態を把握する方策の一つとして、ルーブリック・パフォーマンス評価をする必要  がある。本校の SGH の研究開発の目標は、グローバル社会で主体的に活躍できる資質・  人材育成にある。その必要な資質として、創造的学力、国際対話力、人間関係力の３つ  を掲げている。ついては、それらの資質形成にあたって、形成度を測るルーブリック評
  価の準備をしているところである。
  ・これらの統合的な SGH 活動を推進するにあたっては、総合的学習としての３年間のフローを明確にすることが重要であると考える。SGH 対象生徒の拡大（学年全体）に対応することに伴い、その点についてすでに前年度に企画した全体像（三年次の２８年度入学
生、及び一二年次の現在の２学年・１学年生徒用）は以下の通りである。

23

24

第２部 年間活動報告
６． 年 6*+ 活動報告
６．１． 年度活動報告について 年度に順天高校（一部順天中学）で行った様々な活動を、ＳＧＨに関する  つの分類に沿ってご紹介します。
 １．活動主体別の分類
 ２．育てたい  つの力、それに伴う  つの力に沿った分類 ３．ＳＧＨ研究開発の進捗状況を評価する評価軸に沿った分類（１）活動主体別の分類
 年度の活動を、活動グループごとにまとめて紹介します。対象グループは以下の通りです。活動報告は、対象グループ別に分けてまとめてあります。

○高等部  年ＧＬＡＰ１  年英語選抜類型（Ｅクラス）に希望者を加えた  名。高等部  年のＧＬＡＰ１を引き継いで、課題研究に取り組みました。 名の生徒がフィリピンプレフィールドワークに派遣されました。
○高等部  年ＧＬＡＰ２  年特進選抜類型（Ｓクラス） 名。今年度から対象となった理科系のクラス。クラスの特徴である科学探究活動を教育的支援活動に活用することを目指しました。
○高等部  年ＧＬＡＰ１  年英語選抜類型（Ｅクラス）に希望者を加えた  名。昨年度に引き続いて課題研究の中心となり活動しました。 名の生徒がフィリピンフィールドワークに派遣されました。
○フィリピンフィールドワーク
 高等部  年ＧＬＡＰ１から  名、高等部  年ＧＬＡＰ１から  名が、フィリピン・ル
ソン島・パンガシナン州に  泊  日のフィールドワークに派遣されました。
○その他のＳＧＨ関連活動
 今年度のＳＧＨ活動対象は上記の  グループのみですが、全校がＳＧＨを中心とする探究活動、グローバル課題の発見解決に向けた活動に取り組みました。
○研究開発
ＳＧＨの目標を達成するために、教職員が取り組んだ研究開発活動を紹介します。
（２）育てたい  つの力、それに伴う  つの力に沿った分類
育てたい  つの力、すなわち創造的学力、国際対話力、人間関係力は、並列に並べられたものではなく、創造的学力という基礎・基盤の上に、人間関係力、国際対話力を活用する機会が置かれていると考えています。この  つの力を育てる機会は、大まかに  つのワ

25

ーク：スクールワーク、フィールドワーク、ネットワークに対応しています。これらも並列ではなく、 つの力に対応した配置になっています。
スクールワークでじっくり育てた創造的学
力を活用して取り組んだ課題研究の成果を持って、フィールドワークの現場で実践的研究を追加し、その成果をネットワークを通じて校外、国外に発信するという形を目指しています。 年度の取り組みの日付の欄に育てたい
力に対応した分類記号を以下のように付けました。
①創造的学力―スクールワーク
②人間関係力－フィールドワーク
③国際対話力－ネットワーク（３）ＳＧＨ研究開発の進捗状況を評価する評価軸に沿った分類
本校のＳＧＨ活動も  年目を終え、評価検証が必要な段階を迎えました。今年度第  回の運営指導委員会に置いて、本校の研究開発の取り組みを評価する評価軸を提示してご意見を伺いました。そのときの観点は次の  項目です。
$：学校の研究開発体制の整備
%：外国語教育との連携
&：問題発見力を育てる取り組み
'：課題探究力を育てる取り組み
(：発信力を育てる取り組み)：グローバル意識を育てる取り組み
*：外部連携の充実
+：海外研修の効果的利用
,：評価法の確立
-：全校波及  年目に向けて .：外部への普及 年度の取り組みの日付の欄に、評価の観点に対応した分類記号を付けました。
生徒対象の取り組みには、育てたい力、評価の観点の両方の項目で分類できますので、分
類記号は、たとえば
③Ｅ
のように書かれています。これは、国際対話力を育てるネットワーク活動で、特に発信力を育てる取り組みであることを示します。

26

６．２．㻌 ２０１５年 度 㻌 ＳＧＨ活 動 報 告 㻌
高等部１年ＧＬＡＰ１（英語選抜類型＋希望者）㻌
日付㻌

内容㻌

㻠㻛㻞㻝㻌

交流校のタイ・チトラダ高校の生徒を迎えて英語の授業②ＢＥ㻌

高校 1 年生 E クラスの英語授業にタイ・チトララダ校の生徒が参加し交流しました。 高１E
クラスの英語授業は、帰国子女を中心とした英語の取り出しクラスと通常のクラスと 2 つに分かれています。 まず、通常クラスでは、タイの生徒達と混合のグループを作り、「英語で絵しりとり」ゲームをして、アイスブレイクした後、タイの生徒にインタビューをしました。 「英語で絵しりとり」ゲームでは、英語力はもちろん、絵を描く力も重要です。なかなか絵を理解出来なくて、苦戦していたグループがありましたが、ジェスチャーを交えて、頑張っていました。

帰国子女クラスでは、英語で図表を読み取る力、そして、そこから得られた情報を英語で表現する力等を学ぶ授業でした。こちらも、タイ生徒と混合の３つのグループに分かれ、与えられた図表をもとに、推測し、関連性を読み解き、最後は代表者がプレゼンテーションを行うものでした。 タイの生徒達と一緒に、協働で問題を読み解き、プレゼンテーションを行う姿は、今後、彼らが行う SGH 活動を意識した授業です。グローバルな問題を海外の交流校の生徒と一緒に解決していきます。近い将来、順天の海外ネットワークを活かしたフィールドワークが実現する日も近いように思えました。
㻠㻛㻞㻞㻌

SGH スタートガイダンス
高校 1 年 E クラスの生徒達にとって最初の SGH スクールワーク① 㻌が行われました。SGH 担当責任者である中原先生及び副責任者の三
井田先生より、SGH とはどのような活動をするのか、また課題研究などについてのスタートガイダンスとなりました。
とくに今後、スクールワークやフィールドワークをおこなう際に求められる心構えについて説明がありました。その中でも、生徒達に強調したのは「自分で考えること」でした。人の意見だけではなく、まず自分がどう思うか、どう考えるかということが大事ということです。そのために、自分の考えを精査する（的確にまとめる）には、常に積極的な姿勢で人の話を聞く必要があり、疑問に思ったことは、忘れないようにメモを取り、質問をすることが大切だと話されました。その時、その時点に感じたことや重要だと思ったことは、メモを取る。これは、SGH 活動のみならず、普段の授業においても重要な心構えです。
SGH の生徒達はグローバルな課題解決が求められている問題の中から、課題を発見し、仮説を立て、調査検証し、他の人と共有（自分の意見を発表）し、その課題解決に取り組んでいくこととなります。なお、今回はＥクラスの生徒を対象にガイダンスが行われましたが、今後は高１の希望者（１０名程度）も加わり、ＳクラスとともにＳＧＨ対象として活動することになります。

27

㻡㻛㻥㻌

講演 「世界と日本のつながり～なぜ国際協力が必要か～」 ＪＩＣＡ 古賀聡子 氏

高校１年生のＥ・Ｓクラス等の生徒を対象に、国際協力機構（Ｊ①Ｃ㻌ＩＣＡ）の古賀聡子さんをお迎えし、国際協力についてのお話を聞きました。古賀さんの講演は「世界と日本のつながり～どうして国際協力が必要か～」と題され、高校入学後間もない生徒たちに、JICA をはじめとする国際協力や支援組織がなぜ必要とされているのかを理解し、日本の役割、課題解決に必要とされること、グローバルに活躍する人材はどのような能力を必要とされているのか、を考えてもらうことを目的とした講演でした。生徒たちに、さらに具体的な「学校に行けなかったらどうなる？」という問いを投げかけます。生徒は原因→結果をつなげて考えていきます。実はこの探究的作業が、生徒たちの分析的思考を培うために有意義です。生徒は学校に通えない子供たちは負の連鎖の中にいることを見つけ出します。では､この負の連鎖をどうしたら解決していけるのでしょうか。この解決策に向けて、多様な案や方策を出し合い協議し、より良い回答を突き進めて考えること―
古賀さんは、この作業がまさに JICA が行っている仕事であると説明してくれました。 JICA は
開発途上国に専門知識を持った人材を派遣し、現地の農業や産業に必要な技術や知識を伝授・指導し、開発途上国の人々の暮らしが向上するような国際協力の努力を続けています。「それでは、
なぜ国際協力が必要なのでしょうか？」古賀さんは問いかけます。 国際協力は世界と日本が平和に暮らしていくための解決策を考えていくための作業であり、①日本とほかの国々が相互依存の関係にあるため、②地球規模の課題であるために、国際協力が必要なのだと説明してくれました。 最後に古賀さんは「日本は戦後の辛い時期に援助を受けた国であり、またそこから発展し他の国に援助している、とても珍しい国です」と重要な点を指摘しました。また古賀さんが中国留学経験をもとに、国際協力は個人的には好奇心と行動力、また語学力もって行っていこうと生徒たちに伝えてくれました。
「貿易ゲーム」   DEAR 西 あい 氏 星久美子氏

㻢㻛㻢㻌

開発教育協会 ワークショップ① Ｄ㻌

高 １ E ク ラ ス SGH ス ク ー ル ワ ー ク で は 、 DEAR の 方 々 の 協 力 に よ る 「 貿 易 ゲ ー ム 」の ワ ー ク シ ョ ッ プ を 行 い ま し た 。 今 日 は ”自 由 に 何 で も 話 し て OK、 否 定 し な い 、 積
極 的 に 参 加 す る ”と い う ル ー ル を 決 め ま し た 。 貿 易 シ ミ ュ レ ー シ ョ ン を す る こ と で 、世界に存在する不均衡や不公平を実感します。まずはグループに分かれ「協力ゲーム」をし、皆の協力の度合いとその協力の結果がどうグループの活動に影響するかを見ていきました。グループが、一つの目的に向かって協力することの意義を学び
ま し た 。 今 日 SGH 高 1 生 が 体 験 的 に 学 ん だ こ と は 、 今 後 の SGH 活 動 の 基 礎 概 念 として大切なものです。続いて「貿易ゲーム」に移ります。これは、世界経済の動きを擬似体験しながら、そこに発生するさまざまな問題について学び考えるシミュレ
ーションゲームです。各グループが１つの国になり、総理大臣、外務大臣、産業大
臣、情報大臣１名ずつ、後の生徒は市民という役割を持ちます。それぞれ大臣が中心となり、製品づくりの作業や他国との交渉などが進められていきます。一番利益を得ることができた国の首相からは「最初から材料が豊富で、情報大臣が情報をたくさん持ってきたことが 1 位の秘訣」という発言があり、最下位の国の首相は「与えられた材料が不十分で、最初から不利だったし、環境に対する配慮も足りなかった」と感想をもらしました。このゲームからたくさんの発見があったと思います。
生徒からは「現実の世界で起きていることをもっと知りたい」「協力することの大切さがよくわかった」「貿易に関心を持った」といった感想が寄せられました。
28

＊担当教諭からのコメント
生 徒 達 は 積 極 的 に 、 協 力 的 に ワ ー ク シ ョ ッ プ に 取 り 組 ん で い ま す 。 ま た SGH の ワ
ークショップも 2 年目ということで、協働的な指導ができてきています。国際問題に意識の高い生徒が多いので、専門的な言葉を使って「貿易ゲーム」を進めていました。単発的なワークショップで終わらせずに、今後英語の授業等でも関連する記事を使用するなどして、生徒の関心をより高めていきたいです。
㻢㻛㻞㻣㻌① Ｃ㻌 㻌

英語ワークショップ“The world as a village of 100 people” 本校教員

ニコラス・レプシャー 月  日 （ 土 ） に 、 SGH 高 １ ( ク ラ ス の 生 徒 達 は 、 国 際 理
解 を 深 め る 為 、ク ラ ス 担 任 で も あ る ニ ッ ク 先 生 と SGH 担 当 副
責 任 者 の 三 井 田 先 生 に よ る「 世 界 が も し  人 の 村 だ っ た ら 」というワークショップを英語で行いました。以下はニック先生による日本語と英語のレポートです。
「 世 界 が も し  人 の 村 だ っ た ら 」 ：  世 紀 に お け る グ ロ ー バ ル 社 会 は ど の よ う な
人で構成されていますか。その人はどの言語を話していますか。地球のどの辺りに住んでいますか。ほとんどの人は富に恵まれていますか。それとも文字が読めない、
栄 養 が 十 分 に と れ な い 、 一 日  円 以 下 で 暮 ら し て い る 人 が ほ と ん ど で す か 。 こ のよ う な テ ー マ を 巡 っ て 「 世 界 が も し  人 の 村 だ っ た ら 」 と い う ワ ー ク シ ョ ッ プ を行いました。日本で教育を受けていれば、高１になるまでに世界の地域別人口分布や貧困格差などは習っているはずですが、今回の目的はそのような現状を「見える化 」 す る こ と で し た 。 世 界 中 の  億 人 の 規 模 を ワ ー ク シ ョ ッ プ に 参 加 し た  人 の生徒に縮小し、生徒が様々な実情を具体的に想像しました。例えば、「アジア地域
は 最 も 人 口 密 度 が 高 い 地 域 」 と い う の は 常 識 に 近 い も の か も し れ ま せ ん が 、  人 の
生徒がひもで実際の面積に合わせて作られた「アジア」に入ってみると、その密度の濃さにびっくりしました。基本的な知識ですが、次世代のグローバル・リーダー
にとっては不可欠なものでもあります。これからはこのワークショップで習ったこと を 課 題 研 究 や 6*+ 活 動 に 活 か し て い き ま す 。 “The World as a Village of 100 People ”  What kinds of people make up our 21 s t century
global society? What languages do they speak? Where in the world do they live? Are mostof them comfortable and well-off? Or are most of them illiterate, malnourished, andliving on less than 150 yen a day?
Junten SGH conducted “The World as a Vil lage of 100 People” workshop to addressthese questions. By the time they start high school, students who have been educated inJapan are usually aware of things like how the world’s population is geographically
distributed or the gap between the global ri ch and poor, but the purpose of this workshop
was to get students to visualize those realities. By scaling down the world’s 7.2 billion
people (and the situations they live in) to our 50 workshop participants, the students
29were able to turn facts about the world into images. Even though, for example, it iscommonly known that Asia is the world’s most densely populated region, the 30 students
representing the 60% of the world’s Asian population were surprised at the extent of thatdensity when they all got inside a to-scale roped-off “Asia”.
Knowledge of the world and its peoples is basic but essential to the next generation of
global leaders. We expect that Junten SGH students will be drawing upon this knowledge
in their future research and SGH activities.
㻣㻛㻝㻠㻌 㻌①Ｆ㻌

講演 外務省が学校にやってくる「しばし待て、希望を持って」外交史料館上席専門官 二木孝 氏
外務省が外交官の仕事を紹介するために全国の高校を対象として実施している高校生講座。順天高校が応募したとこ
ろ、今年は講師を派遣していただけることになりました。
SGH 高 1、2 年 生 E ク ラ ス を 対 象 に 、外 交 官 と し て 多 様 な 国
で の 職 務 を 経 験 さ れ て い る 二 木 孝 氏 よ り 、「 し ば し 待 て 、 希
望 を 持 っ て 」と 題 し た 講 演 を し て 頂 き ま し た 。 外 交 官 の 仕 事のこと、グローバルな時代に求められること、職業観などを含め、国際社会で生き抜いていく力について、様々な文学や先人の言葉を引用されながら、高校生の感受性や意識を揺り動かす講演をしてくださいました。
高校時代の過ごし方の知恵として、幅広い教養と何か特別な専門知識を開拓すること、職業観を育むこと、文武両道で身体も鍛えることなどのアドバイスをいただきました。また外交の仕事で求められるものとして、日本人ならではの忍耐力・粘り強さ、謙虚さをはじめとする資質や、他者への理解、文系理系問わず多様なグロー
バル課題についての関心、語学力だけでないコミュニケーション力など、実体験に基づく考えを伺うことができました。様々な土地で多様な人達と会って仕事をされてきた写真を見せていただきながら、外交の仕事やそれに関わる人の考え方の一部に 触 れ て 、 SGH の 活 動 等 を 通 じ て グ ロ ー バ ル 人 材 を 目 指 し て い く 生 徒 に は 、 い ろ いろと学んだり感じたりするところがあったようです。真剣にメモをとる姿も見られました。全般を通じ、タイトルにも込められている「我慢する力」の大切さについて、「我慢は若いうちに経験すべき。ほんの少しの辛抱を継続的にやることで楽しみが生まれる。苦労しない楽しみは本当の楽しみではない」とアドバイスをくださいました。グローバル時代に対する新たな知見だけでなく、「どう生きるか」等といった面で考えさせられたり感じたりするものもとても多かったように思います。
このような機会を通し、考えや意識を高校生活に反映して、幅広い力を伸ばし、国際社会で力強くそれぞれの人生を生き抜いていく人になって欲しいと思います。

㻥㻛㻝㻞㻌 㻌開発教育協会 ワークショップ 「援助をする前に考えること」DEAR 西 あい 氏 星久美子氏①ＣＤ㻌

高１SGH の生徒達は、NPO 法人 DEAR の方をお招きして「援助をする前に考えること」と題したワークショップに参加しました。フィリピン出身の ALT シェバ先生も一緒に参加しました。

30

以下は、1 年 3 組の担任でもあるニック先生の英語による報告です。
On Saturday September 12th, Junten SGH students participated in a workshop with DEAR called Enjo
suru mae ni – “Before you Offer Assistance”. The goal of the workshop was to get students to “lookbefore they leap” and think critically about whether any assistance they would offer would actually
benefit its recipients. Ms. Nishi from DEAR related her own experiences as a university student volunteer,
raising money in Japan and then traveling to Brazil to teach local people how to build small fishing rafts
only to find that local people were more concerned about their beautiful seaside village’s ownburgeoning tourist industry and had little interest in or incentive to spend their time building small
fishing rafts. At the same time, students realized that too much concern about the consequences ofassistance might prevent people who could use assistance from getting it. The workshop gave thesefuture global leaders a lot to think about.
＜日本語訳＞
 月  日（土）、順天 6*+ 生は“援助をする前に考えること”と題した '($5（開発教育協会）のワークショップに参加しました。ワークショップの目的は“行動を起こす前に、まず考えてほしい”ということです。自分たちが行う援助が、実際に援助を受ける側の利益になるのかということを分析的に考えていくという目的があります。'($5 のスタッフの西さんは、大学生のときに経験したボランティアの話に触れました。具体的には、ブラジルに行き現地の人々に魚釣り用の
小さな舟の作り方を伝授したいと、ブラジルへ旅行するための資金を日本で集めました。現地に行くと、人々は自分たちの愛する美しい海辺の村が急成長する観光業により受けている影響を懸念していて、自分たちが紹介しようとした小さな舟づくりにはまったく興味を持っていなかった、また彼らが舟を作るために費やせる時間にも限度があるということを発見したのです。また同時に、援助の結果ばかりを気にしすぎると、現地の人たちの援助を受ける機会を妨げてしまうということも学んだといいます。今回のワークショップは、受講した 6*+ 生にこれから考えなければならない課題と問題を提起しました。 
本校 ALT シェバ・マグノ

㻝㻜㻛㻟㻌

ワークショップ 「フィリピンについて」① Ｆ㻌

10 月 3 日（土）、SGH 高 1 は 10 月最初のワークショップで「フィリピンについてのワークシ
ョップ」を受講しました。今回は、順天高校に ALT（外国語指導助手）として 9 月から就任している、フィリピン出身のシェバ先生が講師です。

 フィリピンの誰もが知っている『Hep Hep Hurray』というゲームをアイスブレーカーとして楽しんだ後、フィリピンの美しい風景や人々、美味しそうな食べ物を映したビデオを見ました。ビ
デオの後はフィリピンには、深刻な貧富の差があると話してくれました。シェバ先生は「もしあなたの家族に家がなくて、電気がなかったらどうやって勉強しますか？」と生徒に問いかけました。生徒は回答をポストイットに貼っていくのですが、回答のほとんどは「街灯で勉強する」、「早起きをする」、「電気のあるところに行って勉強をする」というものでした。
 シェバ先生のこの質問は、最近フィリピンで実際にあったダニエル・カブレラ君（９歳）の話
31

へと続きます。ダニエル君が夜、ストリートで街灯の下勉強をしている姿を捉えた一枚の写真が、ある学生によりインターネットで公開されると、教育援助のためと世界中から寄付金がたくさん集まったのです。この寄付金により、ダニエル君の夢である医者か警察官になりたいという夢への可能性が膨らんだという話です。シェバ先生はフィリピンには富裕な人がいる一方で、ダニエル君のような生活環境でも、力強く生きている人がいることを強調しました。
 最後に、シェバ先生は５つの質問をします。“今日のワークショップで学んだことは何ですか？”、“日本とフィリピンはどう違いますか？”、“フィリピンに関することでもっと知りたいことは何ですか？”、“グローバルな人として、他の国にどんな援助ができますか？”、“フィリピンは貧困をなくす対策として何をするべきですか？”。生徒はグループに分かれて回答をしましたが、どの回答も現実的で、実際にフィリピンのことを考えた内容で刺激的でした。
 今回のワークショップで特に良かった点は、実際にフィリピンで生まれ育った先生から実体験をもとに話が聞けたことと、フィリピンの裕福な生活を紹介すると同時に、同じ国でも極貧な生活を強いられている人々がいることを明確に対比していた点です。真の幸せとは何かを再度考えさせられるワークショップでした。フィリピン人は大変な事があっても、笑顔で乗り切る国民性だと知ることが出来ました。
㻝㻝㻛㻣㻌フィールドワーク報告会／ワークショップ㻌 フィールドワーク派遣生徒㻌 㻌①ＤＥＦ㻌

東京大学大学院㻌 木村秀夫教授㻌 㻛㻌 麗澤大学㻌 内尾太一講師㻔フィリピン㻌 フィールドワークに記事掲載㻕㻌㻝㻝㻛㻞㻤㻌

ＳクラスＥクラスＳＧＨ発表会 ポスター発表①③Ｅ㻌

S クラス、E クラス、SGH の活動を紹介する発表会が行われました。
発表者は高等部 1 年生 S クラス、E クラスの生徒、SGH 活動をしている高等部 1，2 年生の生徒です。この生徒たちの保護者の方々、中等部 3 年生で S クラス、E クラス、SGH 活動に興味がある生徒とその保護者の方々に加えて、順天高等学校の受験を考えている中学 3 年生とその保護者の方々が参観に見えました。S クラス、E クラス、SGH はどれも探究活動を行っています。探究活動の報告として代表的な二つの形式で発表会を行いました。第 1 部は、口頭発表です。パワーポイントのスライドなどを用いて、350 人余りの聴衆で満員のホールでプレゼンテーションを行います。第 2 部は、ポスターセッションです。A1 版のポスターの前に発表者がいて、参観者に短い説明をした後質疑応答をします。発表者と参観者の距離が近く、対話が生まれやすい発表形式です。250 名あまりの参観者が二つの形式の発表を楽しみました。





㻝㻛㻥㻌

CFF ワークショップ   「CFF の活動について」CFF 石井丈士氏 高梨恵子氏① Ｆ㻌

今日は高校１年生の SGH 対象生徒が、フィリピンと 㻯㻲㻲 ジャパンについてのワークショップを受けました。CFF からは３名のスタッフが来てくださいました。CFF はフィリピンのことを広く知る日本の青少年を育成し、未来の基盤を構築することを目的に、現在日本、フィリピン、マレーシア、ミャンマーで活動をしている団体です。まずフィリピンは長年支配された歴史、貧困が続いているというお話がありました。「歴史的にフィリピンはスペイン、アメリカ、日本に支32配されていましたが、その影響は宗教、教育、政治面でも現在のフィリピンの基盤となっています。現人口は現在 1 億 60 万人、10 年で 1600 万人ずつ増えており、経済的にも世界でもアジアでも急成長しています。しかし、アジアで失業率が高く無職の若者が多数存在し、150 万人のス
トリートチルドレンが存在します。フィリピンには、いったいなぜこのような相反する状況が存在しているのでしょうか。「CFF では、多様な要因が複雑に絡まり、貧困のサイクルから抜けられないと推察しています。」国内の貧富の格差は大問題で、国の 20％が豊かさの 80％を所有しているという状況であることに加え、産業発達の遅れ、対外債務、政治汚職も考えられるといいます。「CFF の活動は、そのような難しい状況のフィリピンで、海外ボランティアワークショッ
プツアーを実施し、その参加費を利用し児童養護施設「子供の家」を運営しています。施設では家族と生活できない子供たちの、生活支援活動をしています。ボランティアワークショップツア
ーはもともと創設者が、日本で悩んでいる学生を海外に連れて行き、子供の家の建設のお手伝い、現地の人たちと交流することで何か見つけてほしいという、日本の若者を助ける思いも込めて創りました。」ワークショップでは CFF から SGH 対象生に対して質問が投げかけられました：「あなたがフィリピンの路上を歩いていると子供が “１ペソください”と寄ってきました。その後方には母親らしき人物がいます。あなたなら、どうしますか？」生徒たちからは、“私だったらあげない”、“お金あげたらほかの子がくるかもしれないからあげない”、“違う大人に渡ってしまうかもしれないからあげない”など回答が出ました。



日本国内にも幾多のも NPO 団体があり、この質問の回答を探して試行錯誤しているといいます。実際に正解はないでしょう。しかし、自分で自分の回答をみつけるために活動を続けるのです。最後に CFF から宿題が１つではました。“１ヶ月時間をあげるので、どうやったら答えを見つけられるか考えてきてください。”最後は CFF ボランティアに参加した文教大学の学生さんのお話がありました。「あまり高校のときは海外にも関心なかったが、海外ボランティアを体験し自分の無力を知った。それが第一歩で、それでも何かしたい、と奮い立った。それが今につながり、これからも何かしたい、何かしなくてはと考えています。」１年生はこれから順天の SGH生として、新しい知識や情報を得ていきます。どう飛躍していくかが、いまから楽しみです。
㻝㻛㻞㻟㻌

課題研究ワークショップ        CFF 石井丈士氏  本校教員 三井田真由美
高校１年生の SGH 対象生徒のワークショップは課題発見力です。生① 㻌

徒自身が冬休みに調べた資料を読み解きながら、まずは 5W1H の論点
でリサーチクエスチョンをグループごとに考えていきます。担当教員に加え、前回のワークショップの講師 CFF の石井さんにも加わっていただき、生徒の考えを聞きながら文章化します。さらにもう少し複雑な論点から、自分たちの疑問がどのにあるのか、テーマの焦点を少しずつ絞る作業を進めます。調べてきた資料をめくりながら、お互いの意見を出し合い、頭の中にあることを文章化する作業には案外手間取っている様子です。作業を進めていくと、さらに知りたいことが出てきたり、資料が不足していることもわかってきました。次回はさらに研究を深める予定です。
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課題研究ワークショップ    麗澤大学 内尾太一 講師  本校教員 三井田真由美

㻞㻛㻢㻌

高校一年生の SGH ワークショップは三井田教諭と共に、麗澤大学の内①ＣＤ㻌

尾太一先生をお迎えし論文についての勉強をしました。本クラスは４月以来、SGH の枠組みの中で“自分で考えること”を身につけるために様々な取り組みをしてきています。今日のワークショップでは大きく
教育、企業、ストリートチルドレン、衛生・フェアトレードというテーマに分かれ、学生は自分の興味のある分野で学習をしました。本日は資料を読み解き、類似する論文テーマを書く仲間と共に考え、論文の問いを決める作業をしていきました。また論文に重要な点である“意見”と“事実”の違いも学びました。配布シートを使って、まず論文の“問いをたてる”ことから始め、それに必要な情報、資料、データを探しました。この作業は論文作成には大変に重要な部分です。今日の資料探しのツールはインターネットで、先生たちからのアドバイスを受けながら、検索の方法、検索用語の工夫、探した資料が学術的科学的で信憑性があるかの見極め練習をしました。ワークシートを完成することにより、自分の考えを整理分析し、資料で得た情報が整理され、論文の骨組みを可視化でき論文を客観的に見ることがきます。一つの論文のテーマにも、多角的な切り口があります。生徒たちは自分の論文の興味分野がどのような分類か、“問い”はどのような角度から入るのかなど、試行錯誤し大変に価値のある思考活動をすることができました。本日の学びをもとに、次回のワークショップも論文制作に向けて、学習を続けてい
きます。
㻞㻛㻝㻟㻌

課題研究ワークショップ㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 本校教員三井田真由美㻌

①ＣＤ㻌
㻌

高等部１年ＧＬＡＰ２（サイエンスクラス）㻌
日付㻌
㻠㻛㻝㻢

内容㻌
～

先生のプレゼンテーションによる理科研究ガイダンス
S クラスの SGH 活動は、S クラス本来の理科研究をグローバル課題㻠㻛㻞㻝㻌

の解決につなげることを目指しています。まず、理科研究の面白さと、①Ｄ㻌

プレゼンテーションスキルを伝えるために、ガイダンスを行いました。S クラスに関わる先生方の紹介と、その先生たちによる科学おも
しろプレゼンテーション・ガイダンスです。 先生たちがそれぞれ「面白い！」と感じている科学に関するトピックを、クラス全員の前で魅力的に５分程度で話していきます。 物理の肥田先生からは「滑らない靴底の開発ウラ話！」 化
学の高野先生からは「アルミ缶とスチール缶 知られざる使い分け！」 数学の熊木先生からは「超難解な素因数分解から生まれた暗号技術！」 数学の中原先生からは「いつでもどこからでも乗れる電車の珍アイデア！」 生物の名取先生からは「イヌとネコで違う！？なでられたときの気持ち！」 サポートスタッフの新先生からは「ソメイヨシノの驚異の戦略！」 について、それぞ
れ熱のこもったプレゼンが披露されました。 面白いネタ、さらにそれを楽しそうに話す先生方の熱が、生徒の興味も誘発したでしょうか？ これから S クラスでは、終礼の時間を使って生徒
自身が持ち回りでプレゼンを行っていきます。 どんな面白いネタ、魅力的なプレゼンがでてくるのか楽しみです。㻌

34㻠㻛㻞㻞㻌

ＳＧＨオリエンテーション
本 年 度 で 㻞 年 目 となる SGH（スーパーグローバルハイスクール）①ＣＦ㻌

の活 動 は、Ｅクラス（現 高 㻝㻚㻌㻞 年 ）だけでなく、新 たに高 １の S（サイエンス）クラスも対 象 となります。サイエンスクラスでも、グロー
バル化 する社 会 でたくましく活 躍 していけるよう、世 界 とつながる
分 野 への取 り組 みを軸 に、様 々なスキルアップを図 っていきます。初 回 は、国 際 理 解 と国 際 協 力 の基 礎 的 学 びとして、先 生 からの全 体 のガイダンスに加 え、早 速 「グローバル」を身 近 なところから考 えるグループワークに
取 り組 んでみました。とは言 っても、今 回 のグループワークでは「サ・イ・エ・ン・ス」ならぬ、「お・も・て・な・し」がキーワードです。理 系 や科 学 系 への関 心 が高 い生 徒 達 ですが、高 いクオリテ
ィの科 学 技 術 立 国 として世 界 から認 識 されている日 本 社 会 が、豊 かな自 然 環 境 や歴 史 的 文
化 環 境 、ひいては日 本 人 のメンタリティを生 かしたグローバル戦 略 ともいうべき、おもてなしのアイデアを考 えるというものです。「必 要 は発 明 の母 」ともいわれる通 り、新 たな科 学 技 術 の発
明 や発 見 もまた、社 会 や人 々のニーズに関 心 を持 つことと無 関 係 ではありません。そこでとくに「異 文 化 環 境 の外 国 の方 が日 本 に来 たくなる㻌 㼛㼞㻌 日 本 に来 た外 国 の方 が快 適 に生 活 できる環 境 をつくる」ために、どこでどんな工 夫 や配 慮 をしたら良 いかアイデアを出 し合 いました。
具 体 的 には班 ごとに配 られた模 造 紙 ・ペン・付 箋 を使 い、「学 校 」「病 院 」「市 役 所 」など、身 近な場 所 や立 場 を 㻢 つ挙 げ、シチュエーションや外 国 の方 の気 持 ちを想 像 しながら、それぞれの場 所 で考 え得 るグローバル対 応 のアイデアをどんどん出 していきます。いわゆるブレーンスト
ーミングです。 「 言 語 対 応 」な ど の 基 本 的 な と こ ろ か ら は じ ま り 、徐 々 に「 レ ス ト ラ ンに箸の使い方の案内を置く」「スーパーマーケットでアレルギー食品を絵で表示する 」 「 Youtube や SNS で 留 学 生 受 け 入 れ や 観 光 情 報 を 発 信 す る 」 な ど の 、 高 校 生 の視点でとらえた具体的なアイデアが出てくるようになりました。ひとしきり出し終
えたら、別の班を視察してお互いの視点から学び合い、さらにアイデアを広げていきます。どの班の模造紙にもたくさんのおもてなしアイデ アが散りばめられました。
サイエンスとまではいかなくとも、アイデアを創造するトレーニングとしては、参加 し や す い 楽 し い 活 動 で す 。 最 後 に 、今 回 の 授 業 全 体 を 通 じ た 感 想 を 班 の メ ン バ ー間で共有し、各班のベストコメントを全員の前で一つずつ発表してもらいました。
「いろんな小さなことも、おもてなしになっていると感じた」「外国の人のことをもっと考えて動けるようになりたいと思った」「違う国の文化を知らなくてはと実感した」など、新たな気づきや考えの広がりが伺えました。多様な国の人々がボー
ダ レ ス に 交 じ り 合 い 、多 国 籍 化 す る 企 業 社 会 の こ と な ど へ の 想 像 力 を 広 げ 、ま た「 グローバル化」は一部の海外に行くような人達だけでなく身近な事象であることを感じてもらえる機会になったでしょうか。今回のワークで得た気づきや視点、そしてこ の PBL(Project Based Learning)的 な 学 び 方 は 、 今 後 の グ ロ ー バ ル な サ イ エ ン ス の学びや活動に発展していくことになります。
㻠㻛㻞㻤㻌
①Ｄ㻌

生物実験ワークショップ 月  日 、S クラスの  年 生 は 生 物 実 験 ワ ー ク シ ョ ッ プ を 実 施
し ま し た 。入 学 し て 初 め て と な る 本 格 的 な 実 験 室 を 使 っ て の 実
習 で す 。テ ー マ は 細 胞 の 観 察 で す 。担 任 で も あ る 生 物 の 名 取 先
生 の も と 、前 も っ て 自 分 た ち で 発 芽 さ せ て お い た 植 物 の 種 を 使
い 、そ の 根 の 細 胞 を 、顕 微 鏡 を 使 っ て 観 察 す る 実 験 を 行 い ま し35

た。先生に質問をしたり、資料で調べるなど自分たちの力も使いながら、実験の進め 方 を 考 え て 、 実 際 に 手 を 動 か し て や っ て み ま す 。 細 胞 の 染 色 や 固 定 の し か た 、 プ
レパラートの作り方など、いくつも正確さやコツの必要なステップが含まれます。
失敗を繰り返しながら、何度もプレパラートを作成し、真剣に顕微鏡を覗き込んで、きれいに観察できる細胞を探し求める姿が見られました。顕微鏡で見つけたものについて「先生、これが細胞ですか！？」という呼びかけに、名取先生も実験室中を回って、チェックやアドバイスをしてまわっていました。これから、化学・物理の実習も続いていきます。 年生の  学期の間を使って、科学の基礎となる力を養い、
 学期から始まる各自でテーマを設定しての研究活動につなげていきます。
㻡㻛㻤㻌
①Ｄ㻌

化学実験ワークショップ
S クラスの １ 年 生 は 化 学 実 験 ワ ー ク シ ョ ッ プ を 実 施 し ま した。生徒たちはこの日届いたばかりの各自の白衣を着て、
サ イ エ ン ス（ S）ク ラ ス と し て の 気 分 も 盛 り 上 が り 、良 い 顔をして実験室に集まりました。 実験テーマは中和滴定です。最初はみんなで一緒に、化学の高野先生のデモンスト
レーションや注意事項を真剣に見聞きします。その後、配布資料に沿って、器具や薬品を実験台に用意するところから班ごとに力を合わせて実験をすすめました。初めて使う器具の扱いに緊張したり、指示薬のフェノールフ
タレインやメチルオレンジの鮮やかな色変化に歓声をあげたりしながら、全員が非
常に活発に実験に取り組んでいました。この実験実習は時間割外で通常は放課後となる時間枠を使って特別に行われています。 生徒たちは失敗も繰り返しながら、3
回 、4 回 と 納 得 の い く ま で 何 度 も 挑 戦 し て い ま し た 。実 際 、科 学 の 実 験 は な か な か 思
い通りの結果を得ることが難しいものです。その難しさや、うまくいかないことを経験して、そこから考えたり、粘り強くトライし続けられることも、この実習でのとても大切な勉強です。 そのような科学に対する姿勢を含め、また一歩、サイエン
スクラスとしての成長が見られました。

㻡㻛㻥㻌

講演 「世界と日本のつながり～なぜ国際協力が必要か～」    ＪＩＣＡ 古賀聡子 氏①Ｃ㻌(1 年ＧＬＡＰ１に記事を掲載)

㻢㻛㻢㻌

ポスター発表演習（ジェーンさん：中国人留学生）①②ＥＦ㻌

SGH 対 象 の 1 年 生 は 、 日 本 で の 大 学 院 留 学 を 希 望 し て 中 国
か ら 来 日 し た Jane さ ん に ご 来 校 い た だ き 、国 際 交 流 の 実 践や 、来 日 し た 外 国 の 方 の 話 を 聞 く こ と が で き る 場 を 設 け ま した。 簡単で楽しいコミュニケーションのきっかけとして、「幸せなら手をたたこう」の歌を、英語と中国語バージョンで教えてもらいながら
みんなで歌ってみたところ、想像以上の盛り上がりとなりました。 生徒はみな笑顔
で 英 語 を 使 っ て 質 問 を し た り メ ッ セ ー ジ を 書 い た り と 、 Jane さ ん に 積 極 的 に 関 わ っていました。授業が終わった後も話をしようと集まる生徒がたくさんおり、日本に来 た ば か り だ っ た Jane さ ん に と っ て も 新 た な 刺 激 と な っ た よ う で お 互 い に 良 い 時 間を過ごしたようでした。 こういった外国の方や異なる文化との関わりが身近に起こることで、自分から世界に目を向けたり考えてみるきっかけになったり、また、そこから将来的にグローバルなフィールドで活躍することも選択肢に入りやすくなっ36

て い く の で は な い か と 考 え て い ま す 。 Jane さ ん と の 交 流 の 経 験 が 、 こ の 後 の SGH
活動のモチベーションにもつながってくれることを期待します。
科学課題研究分科会     本校教員 名取慶、高野幸子、熊木幸㻥㻛㻝㻞㻌司、肥田規幸、中原晴彦①Ｄ㻌

S クラスの大きな取り組みのひとつに、通年で行う課題研究活動があります。生徒たちそれぞれが自分の興味に基づいて科学的なテーマを設定し、自らの力で文献から知識を広げたり、実験を考えて行ったり、専門家に相談をしたりしながら研究を進めていきます。夏休み前から分野やテーマの検討を始め、9 月 12 日より分科会に分かれての活動が始まりました。分科会は、「数学」「プログラミ
ング」「物理」「化学」「生物」の 5 種類。それぞれに担当の理科教員がついて、生徒の課題研究をサポートしていきます。まずは研究テーマを絞っていくための、検討や情報収集からはじまった分科会が多いようです。 自分の興味や、普段の活動、過去の経験、将来の進路などから考えたり、先生にもらった資料を読んだりしながら、テーマを一生懸命考えていました。これから各分科会担当の先生との相談を重ねながら、テーマの絞り込みや、実際の研究活動を進めていきます。 きっとこれからたくさんの壁にぶつかりながら、課題研究を通じて、生徒は科学の興味をさらに広げたり、科学的な思考力や研究のスキルを伸ばしていきます。一つの目標は、来年 3月につくばで開催される中高生科学コンテスト「つくばサイエンスエッジ」での発表です。それ
ぞれのオリジナリティーや努力のつまった研究を発表できるよう、頑張ってもらいたいです。
㻝㻝㻛㻞㻤㻌

S クラス E クラス SGH 発表会 ポスター発表② 㻌（２年ＧＬＡＰ１に記事掲載）㻝㻞㻛㻞㻢㻌

オーストラリア特別科学研修、事前研修(杏林大学)
杏林大学八王子キャンパスで DNA 関連技術演習を行いました。本プ②ＢＤＧＨ㻌

ログラムは去年度と同様に来年度の夏休みに行われるオーストラリ
ア特別科学研修の事前研修として企画されたものです。オーストラリ
ア特別科学研修ではオーストラリア生物医学研究機関 (TRI) で、先端医学の実験手法を学ぶことができます。しかし、事前準備もなく海外研修に行ったとしても「先端医学研究の知識」「専門科学英語」「実験手法」の知識や能力が無い現状では、行く意味がありません。そこで、これらの知識・能力を取得するために、SGH連携大学である杏林大学で TRI にむけた事前研修を行うことになりました。 本プログラムでは、杏林大学保健学部助教授の相磯聡子先生が DNA や海外研修の内容についての講義を、医学
英語学講師の Dhashaka Sivasuriam 先生に英単語の発音について担当していただきました。それでは、簡単に本プログラムの内容について説明したいと思います。
1. DNA 概論 & 科学英単語の学習 「DNA とは何か？」「遺伝子導入とは何か？」という講義と科学英単語を学習しました。
単語 1 つ 1 つを Dhashaka Sivasuriam 先生に発音してもらい、生徒自身の発音も聞いてもらうことで、発音の練習をしました。
2. オーストラリア特別科学研修での実験内容の解説 英語で記載されている TRI での活動内容を解説していただきました。また、活動の内容を Dhashaka Sivasuriam 先生に発音してもら
い、生徒の発音のチェックもしてもらいました。
3. 実験器具の使用方法の習得 TRI で使用する実験器具を使用し、基本的な実験操作を学びました。学校には無い高価な実器具を用いることができ、生徒達もとても楽しそうに実験をしていました。
37

4. 英語による実験手順の確認テスト Dhashaka Sivasuriam 先生に英語で実験操作を説明されて、説明された通りに実験を行えるをテストしました。「何 µl をどこに移すのか？」普段聞かない英語を聞き取る練習の大切さを徒自身実感できたようです。
 本プログラムの開催にあたり、杏林大学保健学部助教授の相磯聡子先生と医学英語学講師のDhashaka Sivasuriam 先生に大変お世話になりました。本当にあがりがとうございました。
㻝㻛㻥㻌 ①Ｄ㻌 科学課題研究分科会
㻝 月㻌
③ＤＦ㻌

アフリカ理科教育番組作成参加
1 年生 S クラスの生徒が、サイエンスクラス×SGH 活動の一つとして、アフリカ地域の科学教
育をサポートする活動に取り組みました。携わったのは、アフリカ南東部のマラウイ共和国で行われている「子供向け科学教育番組制作プロジェクト」です。マラウイで放映される子供向けテレビ番組の制作で、日本の国際＆科学教育団体の PICO factory Japan が、マラウイのメディア団
体 Timveni TV と共同で実施しているプロジェクトです。 順天高校の生徒は、PICO factory
Japan が担う科学実験企画・監修の仕事のサポート役として活動しました。順天高校の生徒が行ったのは、番組内で現地キャストが行う科学実験の考案と予備実験です。 番組は全 13 回で、各回「電気」「音」「熱」などのテーマが設定されており、このうち順天高校の生徒は 「色」をテーマとする回の実験考案をサポートしました。PICO factory Japan スタッフからは、次のようなポイントを提示されました。①マラウイ共和国の子供達にとって「身近なもの」でできる実験であること②科学の学びがあることに加え、子供達にとって面白いものであること。

 

マラウイプロジェクトチームの生徒たちは、マラウイ共和国の事情を PICO factory Japan スタ
ッフから聞いたり、子供たちの感覚を想像をしたりしつつ、実験アイデアを持ち寄りました。
「色の三原色と光の三原色の混ぜ合わせ実験」や、 化学反応によって色が変化する「ブルーベリーの色素を使った指示薬実験」などの案が出されました。次に、予備実験を行い、実際に想定通りできるかどうかのチェックや、さらに面白くできるように調整を行いました。色の混ぜ合わせ実験は、子供向けの遊びの要素をもたせ、絵の具だけでなくペンやクレヨンでもできるよう、2-3
色に塗り分けたこまを回すことで混ざった色を見るものにしました。ブルーベリージャムを水で薄めた指示薬は、身近な酸（レモン汁）、塩基（重曹）を加えてたところ、特に塩基性で明確な色の変化が見られ、生徒たちからも歓声が上がっていました。これらの実験アイデアは、実際に番組構成に組み込まれました。また、12 月前半に PICO factory Japan スタッフがマラウイに渡航して撮影を行った際に、順天高校の生徒が作成した実験道具や、実験のデモンストレーションの動画が現地に持って行かれ、撮影現場で現地の子供たちやスタッフに対する見本として使われました。順天の生徒が作ったものを見本として、現地の子供たちがコマを作りました。食材をつくった指示薬も。こちらはマラウイの教育省の方がキャストとして実験を行ってくれました。撮影された動画は、現在マラウイの放送団体による動画編集作業に入っています。 番組はマラウ
イのテレビで放映されるものですが、データとして観ることができる見込みです。活動に参加した生徒からは「マラウイ共和国という国を知るきっかけになった」「自分たちがやったものがマ38

ラウイで活かされるなど、新しい経験をたくさんできて嬉しい」「簡単な科学実験が私たちとマラウイを繋げてくれたことに、とても感動した」｢自分たちも楽しく実験ができた」等の感想が聞かれました。国際的な活動というとハードルが高く感じられがちですが、自分たちが普段から触れている科学や実験を通じたもので、かつ自分たちにとっても楽しい活動として取り組むことができていたようです。 世界に関わる活動が少し身近となる機会になったでしょうか。
／ＰＢＬチュートリアル体験セミナー 東京医科歯科大学木下淳博教授①ＣＤＥＧ㻌
㻞㻛㻢㻌

科学課題研究分科会 /科学課題研究口頭発表

於：広尾学園③ＤＥＧ㻌㻞㻛㻝㻟①Ｄ㻌

科学課題研究分科会㻞㻛㻞㻡②Ｄ㻌

学習院大学理学部平野研究室訪問

㻟㻛㻠①ＤＥ㻌 ＳＧＨ意識調査アンケートをＳクラス生徒が集計分析
S クラス数学Ｉ、数学Ａ「Extreme クラス」の 6 名の生徒は、数学Ｉ「データの分析」の単元で、学年末プロジェクトに取り組んでいます。
「データの分析」は数値データの「5 数要約」や分散、標準偏差の計
算、ヒストグラムや散布図の読み方、相関係数などを学習します。昨年 12 月に高等部全生徒を対象に「ＳＧＨ意識調査」を実施しました。
これは、ＳＧＨ校に文科省が求めている数値目標に順天高校の生徒がどのように近づいているかを調査するために毎年実施しているものです。この調査のデータを、「データの分析」で学習した各種の道具を駆使して分析し、分析結果を発表するというのが学年末プロジェクトです。3 月
4 日の 4 時間目、6 名の生徒が 2 週間余り取り組んだ分析の成果を、Ｓクラスのほかの生徒の前で発表しました。ボランティア参加や研修企画への参加など、「自己研鑽活動」への取り組みと留学や国際機関への就職希望など「国際的な興味」との相関を調べた研究や、ＳＧＨ対象生徒とそれ以外の生徒の意識の違い、入学時と現在の意識の違いなどを調査した発表が行われました。
㻟㻛㻞㻡～㻞㻢㻌 つくばサイエンスエッジでポスター発表

於：つくば国際会議場③ＤＥＦＧ㻌 㻌 成果物（ポスター）別掲

高等部 㻞 年ＧＬＡＰ１（英語選抜類型＋希望者）㻌
日付㻌

㻌 内容㻌

㻠㻛㻞㻡㻌

カナダ・SMUS とスカイプ交流③ ＦＨ㻌

高 2 生 で カ ナ ダ に 海 外 研 修 に 行 く 生 徒 達 は 、Skype を 使 用 して 、実 際 に 交 流 を 行 う カ ナ ダ・セ ン ト マ イ ケ ル ズ 高 校 の ド ー
ン 先 生 と 英 語 で コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 取 り ま し た 。初 め て ド
ー ン 先 生 の 映 像 が 見 え 、声 が 聞 こ え た 時 は 、生 徒 達 か ら 歓 声が上がりました。生徒達は、英語でドーン先生に質問です。
小 さ な 声 や 動 き で は 相 手 に 伝 わ り ま せ ん 。立 ち 上 が り 、手 を 振 り 、1.5 倍 の 声 で 受
け 答 え を し て い ま し た 。 こ の 試 み は 、 SGH の ネ ッ ト ワ ー ク 活 動 を 意 識 し た も の です。今年の夏、生徒達はカナダの学校でもグローバル意識などに関する調査を行
39

い、今後は、両国の生徒同士で、フィリピンでのワークキャンプも検討されています。課題解決の実践的研究を進める上で、英語コニュニケーション力やプレゼ
ン テ ー シ ョ ン 力 の 向 上 は 必 須 で す が 、 海 外 の 離 れ た 場 所 に い な が ら も 、 ICT を 活用した円滑なコミュニケーションを取る工夫が益々必要となるでしょう。
㻠㻛㻞㻡㻌④ ＤＥＧ㻌

フィールドワーク活動アイデアコンテスト  テンプル大学ジャパン賞 表彰
課題研究オリエンテーション
高等部２年 E クラスなどのＳＧＨでは、２年目となる今年度の活動が始まりました。初年度となった昨年度は、国際活動に向けて様々な視点や心構えを学ぶワ
ー ク シ ョ ッ プ や 、フ ィ リ ピ ン の プ レ フ ィ ー ル ド 派 遣 を 行 い ま し た 。さ ら に 、3 月 にはそれらを踏まえて、自分たちがフィリピンで教育的支援活動を実践することを想定したアイデアコンテストを行いました。



 そ こ で 、 ま ず は 3 月 20 日 に 行 わ れ た 実 践 活 動 ア イ デ ア コ ン テ ス ト の 結 果 発 表が行われ、次の 3 グループが表彰されました。その際、受賞グループのメンバーには、テンプル大学ジャパンから賞品が贈られました。★プレゼンテーション賞
は「歌で衛生環境を変える」 歌を使った衛生環境改善の提案について、論理的で分かりやすい発表が評価されました。★コラボレーション賞は「学校訪問〜ずっと続いていくものを」 その場の教育支援のみでなく、多様な形での経済支援
へ の 発 展 性 も 含 め て い た 点 が 評 価 さ れ ま し た 。 ★ コ ン セ プ ト 賞 は 「 View of the
Universe」  フ ィ リ ピ ン ら し さ の 活 性 化 を 阻 む 要 因 に つ い て 、 調 査 の 必 要 性 に 目を向けたというコンセプトが評価されました。
続 い て SGH2 年 目 に あ た り 、今 年 度 の ガ イ ダ ン ス が 行
わ れ ま し た 。2 年 目 は 、実 際 に 行 動 す る 前 提 と し て 必 要と な る「 課 題 研 究 」を 行 っ て い き ま す 。本 校 の「 ア ジ ア
太平洋地域における教育的支援プロジェクトの実践的研 究 」と い う SGH の 研 究 課 題 に 沿 っ て 、本 年 度 は 次 の 4
つ の 分 野 に つ い て 具 体 的 な 課 題 を 探 っ て い き ま す 。① 就
学意識の向上改善についての教育的支援 ②公衆衛生の改善啓発についての教育的 支 援  ③ 国 際 的 企 業 や NPO 等 に お け る 教 育 的 支 援  ④ ネ ッ ト ワ ー ク を 用 い て実施する国際的課題意識調査です。 各分野のテーマについて、検索資料や図書資料、先行研究などから調査を行って知識や理解を深め、独自の見解につなげてい
くことが狙いです。とくに、自分たちがフィリピンに関して見つけた研究課題や実践的に考えたアイデアが、グローバルな世界の中でどう位置付けられるのか、といった「相対化」を行うことを意識して進めていきます。今日は各テーマをサポートする先生方から、各分野の概要や進め方の指針がアナウンスされました。
みな、メモを取りながら真剣に聞く姿が見られました。これからグループ分けとテーマ選びを行い、実際の課題研究活動に入っていきます。そして、まずは簡単な論文にまとめていく作業に発展させていくことになります。
40㻠㻛㻞㻡㻌

「学術研究の手法」 東京外国語大学 小川英文 教授
 月  日 （ 土 ） に 行 わ れ た 高 等 部  学 年 の 6*+（ */$3①①ＤＧ㻌

ー２年 ( クラス＋）のスクールワークショップは、東京
外国語大学大学院総合国際学研究院・国際社会部門外国語学部・フィリピン語専攻の小川教授をお招きし論文に
つ い て の 講 義 を し て い た だ き ま し た 。 小 川 教 授 は ご 自 身が  年生の卒論を提出したころにやっと、”こうやって論文は書くんだ！”と気づいたといいます。それまで苦労し、試行錯誤していた記憶から、大学生にぜひ論文について早期に知ってもらえるようご尽力されてきました。小川教授は「学問の各専門分野 ディシプリン の、またその中の細分化
された研究テーマに特有な、一般的な理論 方法論 を使って、地域の特殊なデータを分析しながら、問題の所在について書いていく。その問題について、今まで指摘されていない、どのような問題があるかを議論するのが論文なのだ。」（小川 英 文 教 授 、 順 天 Ｇ Ｌ Ａ Ｐ ① － ２ 年  Ｗ Ｓ 配 布 資 料 、 ） と 言 わ れ ま す 。論文というと難かしく聞こえますが、読み手ありきで、書き手は何を伝えたいのかというビジョンをしっかり持っていなくてはなりません。小川教授は“論文の最高の読み手は母親。まずは母親に読んでもらって、意味不明な箇所や納得してもらえない箇所があったら修正が必要なんです”。とすぐに使える身近なアドバ
イスをくださいました。また、書き手が読み手のフィードバックをもらい、修正していく反復作業が論文には必要です。論文は自分の主張を多くの人に知ってもらう目的があるので、読む人が “この人はこれだけの知識を持ち、研究したんだ” と感動するようなドラマチック仕立てにすることも必要であるということで し た 。  6*+ の 生 徒 の み な ら ず 、 大 学 生 に な る と 論 文 を た く さ ん 書 き ま す 。 小 川
教授の本日の講義は、これからＧＬＡＰ生が直面する論文執筆の助けになるとともに、学校全体の今後の論文指導にも道筋をつけていただきました。
㻡㻛㻞㻌
①Ｄ㻌

課題研究ワークショップ㻌
*/$3高 ２ の 生 徒 達 は 、前 回 、本 校 の「 ア ジ ア 太 平 洋 地 域 に
お け る 教 育 的 支 援 プ ロ ジ ェ ク ト の 実 践 的 研 究 」 と い う SGHの 研 究 課 題 に 沿 っ て 、次 の ４ つ の 分 野（ ① 就 学 意 識 の 向 上 改善についての教育的支援 ②公衆衛生の改善啓発についての 教 育 的 支 援  ③ 国 際 的 企 業 や 132 等 に お け る 教 育 的 支 援 ④ネットワークを用いて実施する国際的課題意識調査 について具体的な課題を探って行く為の「課題研究班」に分かれました。今日はその「課題研究班」ごとの調査活動が各担当教員のもと行われました。

㻡㻛㻥㻌

課題研究ワークショップ・課題研究と参与観察        麗澤大学 内尾太一 講師①ＤＧ㻌

SGH 高 2E ク ラ ス な ど の 生 徒 達 は 、 文 化 人 類 学 を ご 専 門 とされている麗澤大学 外国語学部 内尾太一先生より、文化人類学的なインタビューの手法及び参与観察についての
指 導 を 受 け ま し た 。 SGH の 生 徒 達 は 、 自 文 化 （ 教 室 ） か ら
異文化（グローバル社会）について課題研究を行います。
そして、フィールドワークとして現地（海外）に赴き、現地の人々と一緒に過ごしながら文化や人について観察・考察をします。その際、自分達が当たり前と思41っていることが、実は現地では違うということ、自分の常識が異文化では非常識となりうることを心にとめておくことを教わりました。同時に、最も大切なこと
は「主観」を意識することだとも教わりました。その後、生徒達は課題研究班ごとに分かれ、自分達の研究を深める作業を行いました。内尾先生は、今後も、順天 の SGH 活 動 に 対 し て 、参 与 観 察 を 行 っ て 下 さ る こ と に な っ た の で 、早 速 、班 で話し合いをする生徒達に対して、質問を投げかけて下さいました。
㻢㻛㻢㻌

課題研究ワークショップ①ＤＧ㻌

麗澤大学 内尾太一 講師、東京大学大学院 博士課程 佐藤裕視 院生
SGH 高 ２ 生 は 、 課 題 研 究 を 進 め る ス ク ー ル ワ ー ク が あ り ました。課題研究班は  つ。それぞれに担当教諭がついて、研究が進められています。授業の冒頭では、今回、順天のSGH 課 題 研 究 で 、 い ろ い ろ な ア ド バ イ ス を い た だ い て い る
麗 澤 大 学 の 文 化 人 類 学 者 、内 尾 太 一 先 生 か ら 、東 京 大 学  総
合文化研究科 国際社会科学専攻 博士課程の佐藤裕視さんの紹介がありました。内尾先生は順天生のために課題研究の手法、アンケートの作成、また参与観察に関する助言や指導をいただいていますが、佐藤さんからも研究がより良いものになるよう、また研究したものが論文に繋がるよう、ご自身の経験を踏まえて多くの助言を頂きました。課題研究の班に分かれてからも、お二人は各班の状況に応じて助言を下さいました。生徒達は限られた時間しかない中、自分たちなりの 研 究 を 進 め 、  月  日 の 校 内 向 け 6*+ 課 題 研 究 ポ ス タ ー 発 表 に 備 え て い ま す 。 㻢㻛㻞㻣㻌

課題研究ポスターセッション 麗澤大学 内尾太一講師 一橋大学大学院 山崎真帆院生③ＤＥＧ㻌

SGH 年 生 は  月 末 か ら  つ の 大 き な テ ー マ ● 就 学 支 援  ● 公 衆 衛 生 教 育  ● 海 外 進 出 企 業 と 132● グ ロ ー バ ル 意 識 調 査 に分かれて課題研究を進めています。今日は  か月余りの研究の経過をもとに、ポスターセッションを行いました。ポスターセッションはプレゼンテーションソ
フトを使った口頭発表よりも発表者と聴衆の距離が近く、質疑応答が活発になるという特徴があります。その一方で、意識の高い聴衆を必要とするというハード
ル も あ り ま す 。SGH 年 生 が 経 験 す る 初 め て の ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン 、う ま く い く のかどうか、不安はいっぱいでした。今回も麗澤大学から文化人類学者の内尾太一
先生が、一橋大学大学院生の山崎真帆さんとともに、応援に駆け付けてください
ました。研究者である生徒は大学院生や大学の先生、本校の教員など大人も交えた 様 々 な 聴 衆 に 向 け て 、ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン を 開 始 し ま し た 。 つ の 大 き な テ ー マの中で、さらにグループに分かれて、ポスターを作成しています。今回発表したの は  グ ル ー プ 。 時 間 の 発 表 時 間 を  つ の コ ア タ イ ム に 分 割 し て 、全 員 が で き る
だけたくさんの発表を聞けるようにしています。




42



セッションが始まると、たちまちポスターの周りに人だかりができて、聴衆は熱心にメモを取りながら聞きます。そのあとは活発な質疑応答が始まりました。
同じ資料の調査をもとに、違った結論を出したグループもいて、お互いの主張を繰り広げながら、熱の入った質疑応答になりました。「ポスターセッションは、自分のプレゼンテーション能力を高めるだけではなく、ほかの人の研究をつぶさに見て、視野を広げるいい機会でもあります。」と内尾先生。
生徒全員にはポスターセッション評価のためのルーブリックと、評価用紙が渡されています。発表を聞いた後は、評価用紙の記入に余念がありません。
 時 間 の 時 間 が 終 わ っ て 、終 了 が 告 げ ら れ て も 、熱 の 入 っ た 議 論 は な か な か 終 わ
り ま せ ん 。ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン を 終 え た 生 徒 を 前 に 内 尾 先 生 が 振 り 返 り を し ま す 。
 つの大切なポイントを指摘していただきました。
●インターネットの情報は手軽に手に入るが、研究者の本格的な研究は書籍になっていることが多い。ぜひ学校や公共図書館、大学の図書館も利用してみよう。
●インターネット検索のときに、どのようなキーワードを選ぶかということに研究の独自性が現れる。検索キーワードを工夫しよう。
●活動の主催者のサイトには、良いことしか書いていないことが多い。その活動に批判的なサイトを探して、対立する意見を比較しよう。
一橋大学院生の山崎さんからは
●現象を一つの見方から固定して眺めるのではなくて、多面的な見方をするように心がけよう。という助言を頂きました。
ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン を 受 け て 、  年 生 の SGH 対 象 生 徒 は 、 今 度 は 論 文 執 筆 に 取 り組 み ま す 。 月 に 東 京 外 国 語 大 学 小 川 教 授 に 伝 授 し て い た だ い た 論 文 執 筆 の 心 得 を思い出して取り組みます。（次の項目に、麗澤大学内尾先生の講評を掲載）



講演 外務省が学校にやってくる① 㻲「しばし待て、希望を持って」

外交史料館上席専門官 二木孝 氏(1 年ＧＬＡＰ１に記事掲載)

7～8 月

海外研修先でのグローバル意識調査② 㻲㻴

ニュージーランド オックスフォードエリアスクール / ランギオラニューライフスクール
オーストラリア  セントアイブス高校 / キャベンディッシュロード州立高校
カナダ      セントマイケルズユニバーシティー高校
タイ       チトラダ高校
SGH 課題研究の一部として、各国の高校生にグローバル意識調査をするという課題があります。この夏 6 方面に分かれての研修旅行での交流先で調査依頼をすることになっています。カナダの交流校 St. Michaels University School で依頼を担当する
二人の生徒が、国際交流、課外活動の責任者 Dawn Wilson 先生に会って、調査依頼をしました。アンケート用紙を渡して、趣旨を英語で説明します。Wilson 先生はアンケート用紙を詳細に検討してくださり、様々な質問やアドバイスをしてくださいました。答えるのが難しいあいまいな質問や、選択肢の数が適43

当とは言えないような例を挙げて、改善策を提示してくださいました。また、100 名の生徒に
紙ベースで調査をするのは難しいので、オンラインでできるように工夫したらよいとアドバイスをもらいました。”The question and Answer session might have been a little tough to the two girls,
but I would like my students to understand what they are asked.” と Wilson 先生。各交流校の積極的な応援を得て、課題研究は少しずつ進んでいきます。



聖徳学園主催「高校生が考える 日本型グローバルリーダーとは？」③ ()*口頭発表・パネリスト参加 於：JICA 会議室
8 月 21 日（金）14：00〜15：40 市ヶ谷の「JICA 地球ひろば」セミナールーム において、「高校生が考える 日本型グローバルリーダーとは？」 と題して、シンポジウムが開催されました。第 1 部は、聖徳学園高等学校と順天高校の生徒がそれぞれ自分たちの考える日本型
グローバルリーダーについて発表しました。聖徳学園の 2 つのグループは、それぞれ、モデルとなる人物を挙げて具体的にグローバル像を発表していました。順天からは SGH のメンバーでもある茂木祐奈さんが参加し、日本人の長所・短所を考えたうえで自身の日本型グローバ
ルリーダー像について述べ、この夏に参加したカナダ修学旅行での体験も踏まえて、どうすることで短所を克服できるかについても発表しました。


第２部は、杏林大学学生の代継美幸さんがコーディネーターとなり、元 -,&$ 元青年海外協力隊隊員の富田真理子さんを加え、パネルディスカッションが行われました。聖徳学園からは佐藤杏奈さん、順天からは、絹川亜美菜さんが参加しました。元協力隊隊員の富田さんからは、
アフリカ・ベナン共和国での貴重な体験談を伺うことができました。また、SGH 活動に積極的に参加している絹川さんは、自身の身近な体験や将来のことなども含め、様々な角度から自身の考えを述べました。最後に、JICA の稲生俊貴氏と中央大学の国際プログラムコーディネータ・客員教授の小川正純先生からご講評をいただきました。


③ＤＧ

課題研究・衛生教育支援チーム指導（電子メール）     杏林大学 谷口善仁 教授
フィリピンをフィールドとする SGH の課題研究の一つとして、公衆衛生のテーマで探究活動を行っている生徒達がいます。 フィリピンで「子どもの感染症が多い」というデータを目にした生徒達は、「正しい手洗いの方法を楽しい歌を通して子どもたちに普及させ、感染症対策につなげる」という取り組みを考えました。
生徒達は企画を進めていく中で「専門家の方々に相談をしたい」という考えを持ちました。
そこで、杏林大学医学部衛生学公衆衛生学教室の谷口善仁先生ほか、衛生教育やフィリピンでの活動等の各方面で活躍されている先生方へ相談をさせていただく
ことにしました。大学や外部の先生にメールで連絡をする、ということもほぼ初めての体験となり、資料作りからメール文面の作成まで、皆でひとつひとつ取り組みました。メール送信には緊張しているようでしたが、早々に先生方からとても丁寧なご回答をいただけ、大変感激していました。高校生にも理解できるよう噛み砕かれた内容で書いていただいたものを読み、一44

つ一つ納得をしたり悩んだりしながら、企画に取り入れようと試みていました。外部の先生方からのアドバイスを受けて、自分達の考えへの後押しを得られたことからより自信をもって進められるようになったり、自分たちには無かった視点や苦戦していたポイントへの指摘や助言を取り入れてさらに頭を使うなど、考えや行動の深まりが見られました。杏林大学の谷口先生からも「アドバイスの中には、高校生が限られた時間の中で実施するにはハードルが高いものも含まれていたと思うのですが、それでも自分たちの頭で考えながらなんとか対応しようという姿勢が随所にみられ、とても感動いたしました。」との言葉をいただけました。



論文作成ワークショップ               東京外国語大学 小川英文 教授①ＤＧ

SGH2 年生は、1 学期から 4 つのグループに分かれて課題研究を始めています。1 学期末に実施したポスターセッションで仲間の意見を聞いたのちに、夏休みを使って論文を作成しました。2 年
生の夏休みは海外各地に研修旅行に出かける生徒が大部分で大変忙しいのですが、少ない時間を見つけて熱心に論文に取り組みました。学術論文の形式で文章を書くのは初めてとあって、全員が苦闘しました。論文の作成については、この 4 月から東京外国語大学の小川英文教授にご指導に入っていただいています。小川教授の提供した「論文テンプレート」に従って、論文を作成しました。今回は、提出された論文を小川教授にお送りして、何篇かの論文を講評していただきました。小川教授は東京外国語大学で全学生の論文作成指導にかかわっていらっしゃり、その添削講評が厳しいことで知られています。さて、どのような講評が戴けるのでしょうか。「肺炎さん（肺炎等の感染症防止について研究している論文の講評です）はいいところまで行っているんだけど、この表は見えないよね。」字下げやフォントなどの細かい指示から、文献の引用の仕方まで、講評は多岐にわたります。論点があいまいなところでは「このような言い方ではフィリピンの人に失礼だよね」と厳しいコメントも飛びます。講評会の後は、4 つのグループに分かれて、提出された論文の個人指導をしました。小川教授も順天高校の教職員に混ざって、精力的に論文指導をしていただきました。論文作成ワークショップはさらに来月
もう一回開きます。何回もいろいろな指導者に意見をもらって、少しでも良い論文に仕上げてください。SGH2 年生を中心に 12 名の生徒がいよいよフィリピンフィールドワークに旅立ちます。その成果も大いに期待したいところです。

9/20

第 62 回 国際理解・国際協力のための高校生の主張コンクール 東京都大会 努力賞受賞③Ｅ

於：JICA 地球広場  (その他の取り組みに記事掲載)

論文作成個別指導①ＤＧ

東京外国語大学 小川英文 教授 麗澤大学 内尾太一 講師  CFF 石井丈士 氏
10 月 24 日（土）の 2 年 SGH ワークショップは、論文執筆です。2 年生はこの 4 月から①就学支援研究 ②衛生教育支援研究 ③フィリピン進出日系企業および 132 研究 ④グローバル意識調査研究
の 4 つのグループに分かれて論文執筆に取り組み、9 月には東京外国語大学の小川先生に手ほどきもしていただきました。初めて取り組む学術研究・論文執筆はそう思うようには進みません。本日は、担当教員も総動員で論文執筆に関する相談を受けます。地下 1 階のコンピュー
タルームでそれぞれの原稿を見ながら、あいまいな点の修正、資料の追加を行います。とくに、グローバル意識調査グループは、今までの調査データに加えてカナダのセントマイケル・ユニ
バーシティー高校からの 100 人分のデータが届き、いよいよ結果の解析に取り組みます。
45





一方、１階のイングリッシュ・ラーニング・センターでは、フィリピンフィールドワークに派遣された２年生 10 人が、フィールドワークの調査データを加えて論文執筆に取り組みます。
東京外国語大学の小川先生、
麗澤大学の内尾先生に研究の方向性について細かくアドバイスをしていただきました。さらに、待合室ではフィリピン派遣を引率した CFF の石井さんや、アドバイザーの新さんが一人ずつ相談に乗っています。 出発前には戸惑いも見られた生徒でした。現地に行ったことがない生徒にとっては、大学の先生方の助言はかなり難しかったようです。しかし、いざ現地調査をしてみると、現地に行くことで得られた情報もあり、助言の意味が良く理解でき研究に役立てることができました。今回は、新たな課題を発見して先生に質問するなど、成長した生徒の姿を見ることができました。これから、校内のフィールドワーク報
告ワークショップ、外部での発表、論文執筆、SGH 報告会と続きます。順次ご報告します。

フィールドワーク報告会／ワークショップ   フィールドワーク派遣生徒①ＤＥＦ

東京大学大学院 木村秀夫 教授 麗澤大学 内尾太一 講師（フィリピンフィールドワークに記事掲載）


②ＦＧ

ＡＰＵ（アジア太平洋大学）学生、卒業生との交流
高大連携プログラムの一環として、立命館アジア太平洋大学（㻭㻼㼁）の学生や卒業生（順天高校卒業生 伊藤伸治さん、Kim Seung Eun さん、Fatemee Muhammad S.R さん）との交流会がありました。APU は順天高校との高大連携協定校です。また、順天生のみならず、世界で飛躍したい学生にとても人気のある大学です。
今日は国際社会や国際交流に興味のある学生
や SGH 対象の学生、将来 APU に進学を希望している学生が集まり、APU の卒業生から大学生活の経験や就職に関する話を伺いました。参加者で司会役を勤めてくださったのは、順天高校の卒業生で APU に進学した伊藤伸治さんです。現在は APU４年生として在学中です。

そのほか APU 卒業生の２名、バングラディッシュ出身の Fatemee Muhammad S.R さん、
韓国出身の Kim Seung Eun さんをお迎えしました。Muhammad S.R さんは APU を卒業し一般企業に就職しました。しかし昔から大学院に行きたいという希望があったので、会社を退職し東京大学大学院に進学しました。現在は同大学院で Agro-Informatics という新しい分野の勉強をしていらっしゃいます。Kim さんは APU を卒業し、現在は人材派遣会社で社員として仕事をされていますが、将来はキャリアカウンセラーとして個人の個性や希望とマッチする仕事探しのお手伝いをすることを目指しています。Muhammad S.R 氏も Kim 氏も母国語はもちろん、英語も日本語も堪能です。また順天 OB の伊藤さんも英語が堪能です。APU では語学だけにとどまらない、国際的教養や価値観を身に付けるための環境が整った大学です。日本にいながら国境を越えた大学生活を送れて、さらに一番大切な要素である友達やネットワークが46

拡大します。今日の 3 名のスピーカーの話から、どれだけ一人一人が国や言葉の隔たりなく、柔軟に国際社会で活躍しているかよく分かりました。順天生が将来の道を選んでいくために、
とても刺激となる機会でした。
交流会は順天生とスピーカーの皆さんがお茶をのみながら歓談し、幕を閉じました。


①ＤＦ

特別授業「グローバルとは何か」  東京大学大学院 木村秀雄 教授

1・2 年生の SGH 活動は、各自の課題研究の研究論文の執筆が大詰めに入っている状態です。ここで改めて、1 年生の最初から今まで 1 年半余りの SGH 活動を振り返り、活動の意味、論文を書くことの意味、それを将来にどうつなげていくかということについて、特別授業をしていただきました。授業を担当してくださるのは東京大学大学院総合文化研究科教授の木村秀雄教授です。木村教授は、先週の SGH フィールドワーク報告会、ワークショップを見学してくださり、生徒の現状を理解されたうえで、今彼らに必要とされるトピックを選んでくださいました。淡々とした語り口の授業でしたが、大変充実した内容でした。生徒が成長したと感じられた場面は、内容が濃いことに生徒が直ちに気づき、必死にノートを取り出したことです。授業終了後提出
してもらった授業記録はどれも充実したものでしたので、今回の報告は、生徒のノートを下敷きにして執筆しようと思います。グローバルとは何か。それは決して、日本から世界に飛び出して行って、海外で日本の国益のために奮闘することではない。それは日本と世界の垣根がなくなることだ、というお話から始まりました。貧困とは何か。木村教授は生徒に質問します。
「お金がないことです。」「それではお金があっても心が貧困であるという人はいないのか?」「いえ、そんなことないです。」ここで木村教授は、「研究をするということは、自分の立てた説にこだわって、簡単にそうじゃないなどと言わないところから始まるのです。そのことを説得するために『道具』が必要です。」と諭します。「それでは心が貧しいということはないのか?」「それは貧困とは違います。」早速頑張ってみる生徒でした。木村教授は、先週の生徒たちの発表で、「自分たちも何かできるのではないか」という終わり方が多かったのを気にされていました。「自分たちがどれだけ役に立たないか、気合ややる気ではどうにもならない
ことがいかに多いことを実感する必要がある。
そして、少しでも役に立つようになるために『道具』が必要なのです。」フィリピンでの討論会で取り上げた「なぜ学校に行くのか」という理由の違いにも触れてくださいました。「就学率や卒業率が低い国では、学校に行くことが成功するための武器になります。一方、日本のようにほぼすべての人が高校に行く国では、高校に行ったって、武器になりません。ゼロをとらなければ良いという考えになってしまうのです。」
その上で、「他人がすべてを分かり合うというのは難しいことです。臭いをかがせたり、歌を聞かせたり、いろいろな伝達手段はあるかもしれません。
論文というのもその手段の一つです。
みんなが理解できるように『道具』を使って論理を組み立てます。その『道具』が法学や経済学、文化人類学のような学問なのです。」と論文と学びの意味をかみ砕いて教えてくださいました。授業は、生徒と対話しながらゆっくり進みました。

生徒の感想：「これからどうやって論文を書こうかと悩んでいたところでしたが、何のために論文を書くのか、どうやって書くのか、何を書くべきなのかについて、たくさんヒントが戴けたので、頑張って論文を書こうと思います。」



筑波大学附属坂戸高校主催ＳＧＨ研究発表会 ポスター発表会③ＤＥＦ

参加生徒 4 名 ポスター3 枚 於： 筑波大学

Ｇ47

第 1 回 SGH 校生徒成果発表会が開催されました。
主催する筑波大学附属坂戸高等学校は、2012 年から開催している「高校生国際 ESD シンポジウム」に加え、今年度から SGH の生徒発表会も実施してくださいました。会場となったのは、筑波大学東京キャンパス 文京校舎講堂です。順天高校からは 4 名の生徒が参加しました。SGH の研究発表は、全国 SGH12 校と、インドネシア・タイ・フィリピンのアジア 3
か国 4 校が参加するポスターセッションです。1 校当たり 1 枚のポスターが応募枠でしたが、特別にお願いして順天高等学校からは 3 枚のポスターを出展しました。会場には、教員のみの参加の 17 校を含めて 200 名ほどの参加者が詰めかけ、ポスターを見て回ります。フィリピン大学付属高等学校の研究、坂戸高校のフィリピン研究と合わせて、「フィリピンストリート」
を作って下さっています。ポスターセッションの時間は 1 時間。一回当たり 5 分から 10 分ぐ
らいで説明し、参観者からの質問を受けます。参観者の波は途切れず、4 人とも、1 時間話し続けでした。楽しみにしていた、他校の展示を見る時間がなかったのが残念でしたが、この経験から得たことはとても大きかったようです。SGH 教員同士の研究会は最近増えてきました
が、生徒が集まって情報交換ができる機会は実質的にこれが初めてです。このような機会を作ってくださった、筑波大学付属坂戸高校の先生方に、あらためてお礼を申し上げます。



以下、参加した生徒の感想です。①生徒 S1 の感想：「英語のプレゼンテーション能力を向上しなくてはならないと思った。
フィリピン人に質問されたときにうまく説明できなかったのが一番の反省点です。」②生徒 S2 の感想より「ポスターセッションの良さが感じられました。
質問がしやすい状況で、近くで顔を見ながら話せてとてもよかったです。
また機会があったら、絶対に参加したいと思います。」生徒 K の感想：「早口になってしまいましたが、うまく説明できたと思いました。聞きながらうなずいてくれる人がいて、とてもうれしかったです。ほかの学校の生徒から「オノマトペを交えてはどうか」とか、「手洗いの後のタオルの衛生面も考えたほうがよい」とかいろいろな指摘をもらって参考になりました。」③生徒 U の感想：
「たくさんの人が質問をしてくれて、質疑応答の中で得るものが大変多かったと思いました。
同じテーマについて研究している人と情報交換ができました。賛同の意見も多く、やる価値のある活動だと改めて感じました。
何よりも参観者と話し合うことで自分の考えが深められたことが一番の収穫でした。」やる気に火が付いた生徒たちの今後に大いに期待できる結果となり
ました。

11/28

S クラス E クラス SGH 発表会 ポスター発表④（1 年ＧＬＡＰ１に記事掲載）

1/28

2015 年度 JICA グローバル教育コンクール「 写真部門」 佳作入賞  団体奨励賞受賞③Ｅ（フィリピン・フィールドワークに記事掲載）

2/20

2015 年度 SGH 活動報告会② Ｅ

昼前からあいにくの雨になりましたが、2015 年度の SGH 活動報告会には、連携大学や SGH
指定校、関連団体などから約 40 名、保護者約 30 名に加え、本校教員職員など約 70 名が参加しました。午後 1 時 30 分、本館 7 階のホールで学校長があいさつした後、本校と高大接続に48

関する協定を結んでいる杏林大学の Paul Snowden 副学長が「SGH と高大接続」というタイ
トルで基調講演をしました。

 

今年度の活動の概要を報告した後で、3 組の生徒が口頭発表を行いました。
最初のグループは、昨年 9 月～10 月にかけて行ったフィリピンフィールドワークで体験したことを通じて、生徒がどんな課題を発見したのか、英語で発表しました。





次の生徒は「衛生教育による感染症の防止」という題で課題研究発表を行いました。２年間かけて研究した課題と分析、フィールドワーク先での実践の計画とその成果、将来の展望について原稿なしで、自分の言葉を用いて語りました。3 番目の生徒は、「SGH と私」と題して、順天高校に入学してから SGH 活動を通じて本人がどのように変化し、主体的にどんな活動に取り組んでいったかという変容の歴史を語りました。口頭発表の後は、会場を 4 階に移して14 組の生徒が SGH 課題研究に関するポスター発表を行いました。







併設展ではかねてから取り組んでいる主体的な学びの実際を、科学研究、個人テーマ研究、
海外留学報告という形で発表し、参観者と活発な質疑応答を行いました。
参加された学校関係者、保護者の方々は、発表者に次々と質問をしてくださり、発表会場には議論の渦巻く知的空間が実現していました。SGH の課題研究を中心にポスターを見ていただいた埼玉大学の飯島聰教授に講評をしていただいて、3時間余りの発表会を終えました。ご参加の皆様、ご協力あり
がとうございました。（ポスター等の成果物は別掲）

49

フィリピン フィールドワーク
日付㻌

内容㻌

㻢㻛㻝㻥㻌

高等部 2 年派遣生 10 名選考 （含 杏林大学試作 ルーブリック評価）

①ＣＤ
ＦＨ㻌
㻣㻛㻞㻌
①ＣＨ㻌

第 1 回事前研修（自己実現シート）ＣＦＦ  石井丈士 氏
フ ィ ー ル ド ワ ー ク を 中 心 に 、SGH 活 動 に 協 力 し て い た だ い て い る
連 携 Ｎ Ｐ Ｏ 、CFF(Caring for the Future Foundation)の 石 井 さ ん を
お 招 き し て 、 月 末 か ら  月 初 め に か け て 6*+ フ ィ ー ル ド ワ ー ク（ フ ィ リ ピ ン ）に 派 遣 さ れ る  年 生  名 が 集 ま り 、事 前 研 修 第 回目を行いました。 年生から派遣される  名については、まだ選考中の為、今回は不参加となりました。事前研修第  回目として、フィールドワーク
スケジュールの共有とフィールドワークにおける個人の自己実現シートの作成を行い、個人の目標設定とそのために実施することの明確化を行いました。

㻣㻛㻢㻌

高等部 1 年派遣生 2 名選考

①ＦＨ㻌
㻣㻛㻝㻜㻌
① Ｄ㻌

第 2 回事前研修（事例研究）                     CFF 石井丈士 氏
9 月 末 か ら 10 月 初 め に か け て SGH フ ィ ー ル ド ワ ー ク に 派 遣 す る
生 徒 は 、 2 年 生 10 名 に 続 き 、 1 年 生 2 名 の 選 考 も 終 わ り ま し た 。
7 月 2 日 の 第 1 回 に 続 き 、 7 月 10 日 CFF の 石 井 さ ん に 来 て い た
だ い て 第 2 回 目 の 事 前 研 修 を 行 い ま し た 。前 回 は 選 考 途 中 で 参 加
で き な か っ た 1 年 生 の 二 人 も 参 加 し て 、カ ン ボ ジ ア で 研 修 中 の 1
名 を 除 い た 11 名 が 集 合 し ま し た 。今 日 の 最 初 の 活 動 は 事 例 研 究 で す 。高 校 生 や 大 学 生 がフィールドワークに出かけて行う支援活動は、必然的に現地社会に影響を与えます。自分たちが最善を尽くしたと思った活動が、現地社会に思わぬ波紋を引き起こすこともあ
り ま す 。CFF の 活 動 で 実 在 し た 事 例 を も と に し た 2 つ の 例 題 を 研 究 し ま し た 。大 学 の 学
費支援、上水道敷設支援の二つの例で、どこに問題があったのか、どうすれば改善できるか、課題発見と解決に取り組みました。休憩後は、9 月のフィールドワークで、現地の人たちに向けて実施する実践活動のアイデアを出し合いました。今年 3 月のアイデアコンテスト、6 月の課題研究ポスターセッションの結果を踏まえて、ただ調査するだけ
ではなくて、何か実践活動ができないか、知恵を絞ります。今回は「日々の暮らしの中で、何か役立つこと」を残してくることを目標に据えました。

㻣㻛㻝㻟㻌
① 㻌

第 3 回事前研修（グループ面接）                   CFF 石井丈士 氏
SGH フ ィ リ ピ ン フ ィ ー ル ド ワ ー ク に 出 か け る  年 生 の メ ン バ ー
は 、 月 か ら そ れ ぞ れ の 課 題 を 調 査 研 究 し て い ま す 。 日 の 事 前
研 修 で は 、全 体 で 取 り 組 む 実 践 活 動 を 中 心 に 考 え ま し た が 、今 度
はそれぞれの生徒が抱えている課題研究に資するための調査活
動 に つ い て の 打 ち 合 わ せ を し ま す 。研 究 課 題 は 生 徒 ご と に 異 な る50

た め 、 少 人 数 に 分 け て 、 何 回 も 面 接 を 行 い ま す 。 &)) の 石 井 さ ん は そ の た び に 順 天 ま で足を運んでくださいます。今日は、面接の第  弾として、 人の生徒の調査計画について相談しました。石井さんのほか、課題研究を指導している順天のスタッフや教員も交えて、熱のこもった話し合いが行われました。
㻣㻛㻝㻣㻌

第 4 回事前研修（危険予知トレーニング）               CFF 石井丈士 氏
SGH フ ィ ー ル ド ワ ー ク に 派 遣 さ れ る 生 徒 達 は 、第 3 回 目 と な る① Ｆ㻌

事 前 研 修 を 行 い ま し た 。 今 回 も 現 地 で 活 動 し て い る NPO 法 人
CFF の 石 井 さ ん に 来 校 頂 き 、 危 険 予 知 ト レ ー ニ ン グ 、 パ ッ キ ン
グリスト確認及び現地での実践活動の話し合いの 3 つを主に研修しました。危険予知トレーニングでは過去に起こった事例をもとに現地の状況を描いたイラストシートを使って、その状況のなかに潜む危険を予測し、危険を避けるための行動を考えました。過去に起こった実例をもとにしたことなので、みんな真剣に取り組み自己の危機管理意識を高めてくれました。現地での実践活動の話し合いは先週に引き続き行い、具体的な現地での活動が決
まり、児童を対象とした「歌を通した手洗い活動（衛生教育）」をメインの活動として実施することになりました。まだまだ夏休みに向けて準備が必要ですが、生徒達は「活動をしっかり形にするために、修学旅行もあって忙しいけど、しっかり準備を進めていこう。」とそれぞれの思いを確かめあっていました。
㻥㻛㻝㻤㻌

第 5 回事前研修（調査項目精査）               麗澤大学 内尾太一 講師
フィリピンフィールドワークに派遣される生徒を対象に、麗澤大学の内①ＤＧ㻌

尾先生によるフィールド調査についての事前研修が行われました。はじめに、メンバー全員に向けて、内尾先生自身のフィールドワークを例に、インタビューを行う際の原則や手法について解説がなされ、「調査協力者に不利益をもたらさない」といった、フィールド調査の大前提となる注意事
項をはじめ、客観化・相対化をする見方や考え方、インタビューの種類やポイントなどについて、丁寧に手ほどきをしていただきました。短い時間ながら、生徒は新たな気付
きや知識をたくさん得たようで、フィールド調査への心構えをする大事な機会となったようです。全
体での話の後は、個別相談の時間となりました。各生徒が研究テーマや現地調査・活動の計画について現状を伝え、それを元に一緒に考えを深めながら方向性を整理し、調査方法のアドバイスをいただ
いたりしました。考えがまとまらなかったり悩んでいるポイントについて、丁寧に一緒になって考えていただきながら、生徒は考えが整理されたり、新たなヒントを得たようです。派遣までの期間が短くなっていますが、派遣生徒たちは、 内尾先生から頂いたアドバイスを踏まえ、より充実したフィールドワークに向けて、さらに考えを深めたり準備を整えていくことになります。
㻥㻛㻞～㻌

第 1 回フィリピンフィールドワーク フィリピン㻝㻜㻛㻡
②㻌㻝㻜㻛㻝㻡㻌 フィールドワークの報告③ＥＧ㻌 アンジェリカ・エスカローナ 公使 並木佳奈美 文化部担当官  於：フィリピン大使館
六本木にあるフィリピン共和国在日本大使館を SGH フィールドワークに派遣された 12 名の生徒のうちの 7 名が訪問し、エスカローナ公使に活動の様子と研究調査の成果を英語で報告しました。
51

生徒は派遣中最も印象に残った場面の写真を持ち、写真をもとに活動の報告をしました。



現地の学校交流の様子や、地域の村で行った感染症予防のための啓発活動実践の成果などを発表す
ると、エスカローナ公使はそれぞれに丁寧にコメントを下さいました。
啓発活動の発表では、手洗いの普及のために使ったフィリピン語の歌を「歌って見せてください」とおっしゃって、生徒たちの歌を聞いてくださいました。
発表の後、生徒が調査研究している事柄についての質問にも、丁寧に答えてくださいました。
なお、9 月に就任したばかりのフィリピン出身のシェバ・マグノ先生が引率されました。
㻝㻜㻛㻞㻟㻌 事後研修会                              CFF 石井丈士 氏① 㻌 中間試験の最終日、フィリピンのフィールド派遣に参加した 1、2 年の生徒 12 名が集まり、帰国
後改めてフィールドワークの振り返りを行いました。準備から現地活動までコーディネートをしてくださった CFF の石井さんにも来校いただき、それぞれがフィリピンのフィールドワークを通じて印象に残ったことや学んだこと、そこから感じたことや考えたこと等をワークシートに記入し、皆で共有しました。実際にフィリピンを訪れて、現地で状況を目にしたり、人々と話したりすることで、生
活環境、就学・就労の状況、人々の考えや価値観など、フィリピンの様々な面を以前よりも少し具体的につかむことができたようでした。また、各自の課題研究のテーマに関することも、現地調査を経て様々な情報が集められ、自分が想像していたものとのギャップを埋めたり、新たに考察を加えたりと、以前より一段深い内容で話ができるようになったように思います。帰国して改めてフィリピンと自分たちの生活と照らし合わせて考え、自分の生活の豊かさの背景にあるものを感じたり、自分の世界が基準でなく、多様な世界があることを認識した生徒もいました。石井さんからは、「印象に残ったことをそのままにとどめず、“なぜそうなのか”という視点を持って探求を深めていくことが大事。
そこから自分が何を学ぶか、今後どうしていくのかを考えていくことにつなげてもらいたい。」という言葉をいただきました。この後、11 月 7 日には、派遣に参加した生徒達から、周りの生徒への報
告の機会が設けられます。振り返りを踏まえて、報告会に向けた準備も始まりました。ぜひ、フィリ
ピンでの学びを自身の今後や順天の多くの生徒のこれからにつなげて発展させていってほしいと思
います。


㻝㻝㻛㻣㻌

フィールドワーク報告会／ワークショップ   フィールドワーク派遣生徒③ＤＥ

東京大学大学院 木村秀夫 教授  麗澤大学     内尾太一 講師

52

Ｆ㻌

11 月 7 日、フィリピンフィールドワークに派遣された生徒（2 年生 10 名・1 年生 2 名が、自分たちの成果をほかの SGH メンバーと共有するために、生徒約 80 名を対象に帰国報告を行いました。
少人数のグループで間近に発表を聞くことで派遣された生徒の研究成果をより深く共有できます。


まず、1 年生がフィールドワークの行程を説明しました。イントラムロスの世界遺産、第 2 次世界大戦中の日本とフィリピンの関係を示す記念碑などを見学。リンガエンのごみ集積場、カリカーンという街中のスラム地区など、貧困を目の当たりにする場所でのインタビュー調査。私立ラサレットス
クール、国立マガルダン高校での交流と討論会。NPO 法人 CFF の子供寮における子供たちとのふれあい。子供寮の地元の村での交流調査活動に地元の高校生が協力してくれたことなどを語りました。
次に 10 のグループに分かれ、派遣生徒が各グループを回り、洗い普及活動、フィリピンの出稼ぎ
事情、フェアトレード活動、交通事情と環境汚染など、個人の研究課題に関する現地調査・活動の報
告をしました。1 人 3 分間と短い時間でしたが、少人数のグループで間近に発表を聞くことで、それぞれの研究成果をより深く共有できます。

最後に派遣生の企画で、派遣生がファシリテータとなって 3 つのワークショップを行いました。
最初のグループはフィリピンの人々は、過酷な生活環境に置かれているのに、家族がいれば“幸せ”であるという発言したという点に焦点をあてました。いったい“幸せ”ってなんだろう？と学生全体に問いかけます。それぞれに自分たちの思う “幸せ”について議論しながら、同時にフィリピンの人々の意
味する“幸せ”を考えました。
次のグループは日本とフィリピンの価値観の違いに焦点をあてました。 “なぜ学校に行くのです
か？”と全体に問いかけます。改めて問われると回答に戸惑いますが、ほとんどの学生が “将来のため”、“大学に行くため”、“仕事に就くため”、“友達に会うため”と回答し、高校から先の未来のために、そして友達づくりのためであることが分かりました。そこから、なぜフィリピンの子供たちが学校にいったらよいかが見えてくるのでしょう。
3 本目は、ボランティアの意義を考えるワークショップです。“なぜボランティアをするの？なぜボランティアが必要か？”と学生たちは問われました。学生達はボランティアの意義については認識をしていても、ボランティアの経験はほぼないと言っていました。この発表グループはボランティアをすることで、新しい発見をする、外国の問題から自分を取り巻く問題が見えてくる、自己成長、ありがとうと言われることの満足感と幸福感などを得るんだと、フィリピンに行き感じたことを伝えていました。
今回、東京大学の木村秀雄教授と麗澤大学の内尾太一講師が、特別ゲストとして報告会にお越し下
53

さいました。木村教授は 11 月 14 日（土）の SGH ワークショップで教鞭をとっていただきますので、「今日はどんな学生を相手に、来週お話するのか知っておきたかったのです。みなさんが元気な方で良かった。幸せ…ってなんでしょうね。私も考えておきます。」と申されました。
報告会は派遣生の実際の体験と感想を聞ける良い機会でした。クラスメートから実際に聞く話は臨場感がありますが、内尾先生は「皆さんが今日理解したことは、派遣されたクラスメートが理解したことを理解したんです。」ととても重要な点を指摘されました。参加した学生が、今日の学びをどう解釈し分析し、どのような研究に発展させていくかが、とても楽しみです。
㻝㻞㻛㻝㻢㻌 「ルーブリック」による事後評価(杏林大学試作)

③ＧＩ㻌
㻞㻛㻞㻝㻌

JICA2015 年度グローバル教育コンクール佳作、団体奨励賞受賞② Ｉ㻌「㻶㻵㻯㻭㻌 㻞㻜㻝㻡 年度グローバル教育コンクール」において、フィリピンフィールドワークに参加した鈴木
彩花さん（2 年生）が「写真部門」で佳作を受賞いたしました。
作品タイトルは「いまを生きる子供たち」です。写真はフィールドワーク中に鈴木さん自身が撮影しました。(成果物は別掲)JICA 地球ひろば において、グローバル教育コンクール 2015 の表彰式が行われ、「写真」部門で佳作を受賞した鈴木彩花さんが出席しました。
 表彰式では、「SGH 活動でフィリピンに行き、ゴミ山で走り回る子どもたちを見たことに大変衝撃を受け、私の人生が変わりました。大学でも国際政治など勉強したいと思っています。受賞することでたくさんの人に知ってもらうことができ、とてもうれしく思っています」と語りました。受賞者の多くが教育関係者や元青年海外隊員という中で、鈴木さんは自分の思いを堂々と述べていました。

㻌

その他のＳＧＨ関連活動㻌
日付㻌 内容対象㻌㻠㻛㻞㻡㻌 講演「異文化とどう向き合うのか～ 事前調査に向けて～ 」学習院大学 元田結花 教授

高 㻞㻌

①ＦＪ㻌

この夏に海外や国内の研修旅行に行く高校 2 年生に対し 、学 習 院 大 学 法 学 部 政 治 学 科 の 元 田 結 花 教 授 か ら『 異文 化 と ど う 向 き 合 う の か ？ ～ 実 前 調 査 に 向 け て ～ 』と いう題で講演をしていただきました。「世界の人口の約80％ が 途 上 国 の 人 々 」 と い う こ と を 意 識 し て 『 開 発 学（ development studies)』 を 研 究 領 域 に し て い る 元 田 教
授ご自身が、アメリカやカナダ、タイ、インドネシア、カンボジア、イギリス、ウガンダ、北海道の富良野などでの留学や研究生活をしておられて、豊富な海外体験に基づく講演となりました。元田教授は、事前活動として ①現地で何を調べてくるのか、何を疑問に思っているのかを明らかにしておくこと ②現時点で分かって
い る こ と と 分 か っ て い な い こ と の 整 理 を し て お く こ と が 大 切 で あ る と 、『 事 前 準 備 』の大切さを何度も強調されました。そして、現地においては多くの対象の人たちに

54

明確で適切な表現でインタビューを実施し、資料収集を積極的にすることで、日本で入手できない情報を集めて五感のすべてを通じて対象を『知る』機会を作り、さらなる探究に繋げていくようにと促されていました。講演を通して、研修旅行はもちろん単なる物見遊山ではないこと。海外や国内の各フィールドに行くにあたってはしっかりとした事前準備を行い、それぞれの文化を理解してどう向き合うのかを考え、現地で積極的に行動することが必要だと認識した生徒が多かったようです。
㻡㻛㻥㻌

講演 「国際人とは何か」        杏林大学 坂本ロビン 外国語学部長

① Ｊ㻌

夏の海外修学旅行を控えた高校  年生を対象に、杏林

高 㻞㻌

大 学・外 国 語 学 部 学 部 長 で あ る 坂 本 ロ ビ ン 先 生 か ら「 国際 人 と は 何 か 」を テ ー マ に お 話 を し て 頂 き ま し た 。先 生
がご自身の経験を通じて掴んだ事柄は沢山あるようです が 、 今 回 は 、 そ の 中 か ら  つ の OHVVRQV（ 教 訓 ） に つ
い て 、ク イ ズ も 交 え な が ら 、生 徒 達 に も わ か り や す い 言
葉で、興味深くお話し頂きました。会は、ロビン先生のお人柄がうかがわれる素敵な笑顔と日本語で、終始温かく和やかな雰囲気の中で進められました。
生 徒 の 感 想 ①：「 カ ナ ダ の 修 学 旅 行 に 行 く 前 に 、先 生 の お 話 が 聞 け て 良 か っ た で す 。
ホームステイを楽しんできます。」
生徒の感想②：「修学旅行でタイに行くのが不安でしたが、今日のお話を聞いたら
前 向 き に な れ そ う な 気 が し て き ま し た 。 私 は 消 極 的 な 人 で し た が 、 $OZD\VVD\<HV と  Don’ t be VK\ で 挑 戦 し て み ま す 。 」 
生徒の感想③：「先生のお話を聞いて、世界の見方がガラッと変わりました。日本
人はネガティブだと言われるけれど、それに惑わされずに積極的に行動することが大事だと思いました。」
生徒の感想④：「オーストラリアで先生のアドバイスを活かしたいです。ありがとうございました。」
杏林大学のグローバル教育（国際プログラム）
■ グ ロ ー バ ル 化 時 代 に 備 え て 、多 く の 大 学 が 様 々 な 取 り 組 み を し て い ま す 。中 で も杏 林 大 学 で は 、 先 進 的 で 魅 力 的 な プ ロ グ ラ ム が 用 意 さ れ て い ま す 。 +3 を 通 じ て 、 学部長であるロビン先生に直接質問ができるコーナーが開設されていたり、トライリ
ンガル・キャンプ（英語・中国語・日本語）の他、様々な言語・文化の学習機会が設 け ら れ て い た  り 、 さ ら に は 留 学 を す る 学 生 に は 学 費 の 免 除 し た り と 、 世 界 に通じる人材育成のプログラムとそれを志す学生を積極的に支援する制度が整備されています。
㻡㻛㻥㻌

プレ SGH ワークショップ「食糧問題」 ＮＧＯハンガーフリーワールド

① 㻌

順 天 高 校 で SGH（ ス ー パ ー ・ グ ロ ー バ ル ・ ハ イ ス ク ー ル ） 活 動 が 始 ま っ て  年 目 となります。来年度は、現在の中学  年生全員が「ＧＬＡＰ（グローバル・リーダー
ズ・アクション・プロジェクト）」のメンバーとなり、国際社会で活躍できる人材を目指し、様々な活動を行っていきます。そこで、中学  年生の進路学習の一環とし て 、高 校 で 行 わ れ て い る SGH 活 動 を 体 験 し て み よ う と い う「 プ レ SGH 活 動 」を 実施しました。今回は、ＮＧＯ団体の「ハンガーフリーワールド」の方々を招いて、国際的な食糧問題や飢餓の問題に関するワークショップを実施していただきまし

55

中３㻌

た。世界中の人々を飢餓から救うだけの食糧が、実は「量」的には生産されているという事実や、日本国内で１年間に廃棄されている食べ物の量は、日本国内で  年間に生産されている米の量とほぼ同じという事実などを知り、普段の自分たちの食生活を見直すきっかけとなったのではないでしょうか。ワークショップでは、未来
における「食」の問題はどのように変化しているか、その問題を解決するために自分たちにできることは何なのか、などをテーマに話し合いを行いました。国際社会に目を向けるとともに、「働く」ということに対して考えるきっかけとなればと思います。今後もテーマを変えて、「プレＳＧＨ活動」を行う予定です。


㻡㻛㻥㻌





保護者研修会「グローバル人材と大学教育」

保護者㻌

保護者対象の研修会として、高大連携校である学習院大学

ＧＪＫ㻌

の学長補佐・神戸伸輔先生をお招きし、「グローバル人材と大学教育」と題して講演をして頂きました。現在、学習院 大 学 で は 、2016 年 に「 国 際 社 会 学 部（ 仮 称 ）」の 開 設 を
予 定 さ れ て お り ま す 。52 年 ぶ り の 新 学 部 の 誕 生 に 向 け た グ
ローバル人材育成と構想計画についてのご講演は、その興味関心の高さから、例年より多くの保護者の方々にご参加頂きました。また、事前
講 演 と し て 、本 校 の 校 長 よ り「 高 大 接 続 改 革 ＆ SGH」と 題 し て 講 演 が あ り ま し た 。
近 い 将 来 に 大 学 入 試 が 変 わ ろ う と し て い る 背 景 や 、高 校 や 大 学 の 教 育 改 革 と SGH の関係についての説明があり、グローバル社会の進展で必要とされている高大連携の方 向 性 と し て 、（ こ の あ と 行 わ れ た 学 習 院 大 学 の 神 戸 先 生 の 講 演 で も ）「 課 題 発 見 ・
課題解決」型の教育が継続的、発展的に行われて行くことが求められているということです。
㻡㻛㻝㻟㻌 留学説明会(全般)
①ＦＨ
Ｊ㻌

㻌

 月  日 （ 水 ） に 放 課 後 の 時 間 を 利 用 し て 、 生 徒 と 保 護 者 を 対 象 と し た 留 学 説 明 会を実施しました。



留学を希望する生徒が年々増えている本校では、昨年度は主に高校  年生を対象に 留 学 説 明 会 を 行 い ま し た が 、今 回 は 中 ・中 ・高  ・高  を 対 象 に 説 明 会 の お 知
ら せ を し ま し た 。 SGH 指 定 校 と な っ た 現 在 、 中 学 時 か ら 高 校 生 の 留 学 に つ い て 知 っておきたいという生徒の希望や、高校卒業後の進路として海外の大学を進学するこ56

と を 考 え る 生 徒 が 増 え て き て い る か ら で す 。 そ の 結 果 、 昨 年 に 増 し て  名 を 超 える参加者がありました。本校の校長並びに国際部長より、長期・短期留学に関する
概 要 説 明 に 続 い て 、 交 換 留 学 を 主 と し た 団 体 $)6 日 本 協 会 の 代 表 者 が ご 自 分 の 団 体の特徴を説明。さらに、ベネッセの担当者からは、海外大学進学の基礎知識を教えていただきました。
㻡㻛㻞㻟㻌 グ ロ ー バ ル に 羽 ば た く 進 路 学 習 講 座 
①Ｊ㻌

中 㻟㻌

 月  日（ 土 ）に 、中  生 全 員 を 対 象 と し た 進 路 学 習 講 座が 行 わ れ ま し た 。講 師 は ピ コ フ ァ ク ト リ ー ジ ャ パ ン の 新 さん で す 。高 校 進 学 後 の 生 活 や そ の 先 に 広 が る 未 来 へ の 意 欲が広がるような講座を実施しました。
 新 さ ん 自 身 の 学 生 時 代 の こ と や 、こ れ ま で 携 わ っ て き た
気 象 予 報 の 仕 事 、-,&$ 青 年 海 外 協 力 隊 と し て ア フ リ カ・マ
ラウイ共和国での理科教育ボランティアをしていたなどの多様な経験を題材に、未来に広がる多様な選択肢や、自分らしい未来を自分自身で創っていく心構えや行動などについて、生徒に様々なヒントを示す講座内容でした。
キーワードは「知る」「考える」「やってみる」。多様な社会の中で、自分から積極的にいろいろなものに触れて知ること、知ったことをもとに自分の頭や心でじっ
くり考えてみること、そこから生まれる発想を実際にやってみることが、自分らしく面白い未来を創っていくことにつながるということです。
順天にはその機会がたくさん散りばめられていることにも触れ、生徒の学校生活への励ましもありました。また、講座では、生徒それぞれに４色のカードが配られ、質問やクイズに対して自分の考えを４択の中から選んで表現するコーナーも所々に挟まれました。質問によっては回答に多様性がみられ、一人一人の考えのカラフルなカードが掲げられました。講座を通じ、未来への視野や意欲が少し広がったでしょ う か 。 生 徒 ひ と り ひ と り が 自 分 ら し い 未 来 を 創 り 上 げ て い っ て く れ る こ と を 願 いつつ、それをサポートする教育活動を展開していきます。㻡㻛㻞㻟㻌 日本表面科学会 学習院大学共同開催講演会 天野浩 教授  「世界を照らすＬＥＤ」③Ｄ
ＧＪ㻌

日 本 表 面 科 学 会 、学 習 院 大 学 共 同 開 催 の 講 演 会 を 、順 天高等学校の高等部１年から３年までの希望者３０名が参 観 し ま し た 。２ ０ １ ４ 年 の ノ ー ベ ル 物 理 学 賞 を 受 賞 した 天 野 浩 教 授 の「 世 界 を 照 ら す Ｌ Ｅ Ｄ ］と い う 題 の 講 演
で す 。こ の 企 画 を 共 同 開 催 す る 学 習 院 大 学 は 順 天 高 等 学
校 の 高 大 連 携 先 で す 。そ の ご 縁 で 、講 演 会 に は 優 先 的 に
座 席 を 確 保 し て い た だ き ま し た 。当 日 は 中 間 試 験 の 最 終
日。試験終了後、参加者はコンピュータ・ルームに集まって発光ダイオード、天野先生についての予備調査をしました。青色発光ダイオードがなぜノーベル賞に値するのかという疑問などをインターネットを使って調査しました。会場は学習院大学創立百周年記念会館正堂。約
１ ０ ０ ０ 人 収 容 の 会 場 は 、学 習 院 中 等 科 、高 等 科 の 生 徒 、
戸山高校、市川高校の生徒のほか、学習院大学の学生や一般参加者で満員でした。天野先生のお話は、昨年経験

57

希望者
全学年㻌

したノーベルウィークの裏話から始まり、ＬＥＤの研究とその社会的影響に及ぶものでした。お聞きしていた通りの気さくなお人柄で、聴衆を引き付けていました。
以下、参加生徒の感想です。「ただ講演を聞くだけだと思っていたら、予備調査の時間も設けられていて、とても助かりました。天野先生はとても面白く気さくな方でした。参加してよかったです。」「記者に質問をされて英語で気の利いた回答をする英語力、ノーベルウィークの間連続で徹夜をするぐらいの体力、がノーベル賞には必要だと学びました。」「高校の時には物理にも科学にもまったく興味がなかったこと。１５００回も実験しても、いつも楽しかったことなど、意外なお話が聞けました。」「ＬＥＤをモンゴルの放牧、アルツハイマー病の治療など様々な分野に応用しようとしていることがわかりました。」
㻡㻛㻟㻜㻌 留学説明会(東京都私学財団補助金対象分)

希望者

①ＦＨ

順天高校が窓口となり、オーストラリア・クイーンズランド州ブリスベ ンにある交Ｊ㻌

流 校 へ 長 期 留 学（ 約 1 年 間 ）を 希 望 す る 生 徒 と そ の 保 護 者 に 対 し て の 説 明 会 を 行 い 、（㻝㻚㻞 年）㻌

11 名 が 参 加 し ま し た 。 こ の 留 学 は 、 順 天 高 校 を 代 表 す る 優 秀 な 生 徒 を 海 外 に 派 遣 して、国際社会で主体的に活躍しようとする生徒の育成をはかるとともに、派遣先学校との国際交流、教育的共同事業を促進するという目的があり、東京都私学財団留学 助 成 金 (最 大 4 名 )の 受 給 対 象 で す 。 す で に 4 名 の 生 徒 （ 内 、 3 名 が 助 成 金 対 象 者 ）が 、 本 年 1 月 ～ 11 月 の 予 定 で 留 学 を し て い ま す 。 募 集 要 項 を 5 月 28 日 （ 木 )に 、 高校 1 年 生 へ 配 布 し ま し た 。書 類 選 考（ 提 出 締 切 ： 6 月 10 日 正 午 ）、面 接 審 査 (後 日 連絡 ） 等 を 経 て 、 6 月 24 日 (水 )に 合 格 発 表 を 予 定 し て お り ま す 。





㻢㻛㻞㻌

トビタテ留学！ＪＡＰＡＮ派遣生発表（3 名合格）

②ＦＨ

今 年 の ３ 月 締 切 で 、 文 部 科 学 省 は 高 校 生 部 門 第 一 回 と な る 「 ト ビ タ テ ！ 留 学 -$3$1

Ｊ㻌

日本代表プログラム（高校生コース）」の公募をしていました。このプログラムは将来世界で活躍するグローバル人材を行育成するために官民協働で支援をする海外留学制度で、アカデミック、スポーツ・芸術、プロフェッショナル、国際ボランテ
ィアの４分野があります。順天高校からはアカデミックで１名、スポーツ・芸術で１名、国際ボランティアで１名、計３名が合格しました。応募プログラムの内容は、応募学生が自ら開拓して見つけたり、創るもので、学校の了解を受けてから応募をするというものです。各応募者が自分の得意分野や興味のある分野を生かし、自分の力を最大限引き出せる留学になるよう、工夫をこらした内容で応募しています。
高  岩 佐 芽 依 （ 一 貫 生 ） さ ん は 、 ア カ デ ミ ッ ク 分 野 での合格者で、カナダのトロントに８４日間滞在し、英語と文化の勉強をしてきます。以前交流をしたカナダ人の温かさに感銘を受け、今回カナダを留学先に選び“自分を開拓し８倍に成長して帰国したい”という願いをこめて の 留 学 で す 。 高  石 川 琴 音 （ 一 貫 生 ） さ ん は 、 ス ポ

58

希望者㻌

ーツ・芸術分野での合格者で、アメリカのミルトン市に２１日間滞在し、語学とバ
レーボールトレーニングプログラムを受けてきます。現地でのバレーボールの指導方法や外国の選手の対応を学び、帰国したら順天のチームメンバーに学んだことを伝 え て い く と い う 意 志 で す 。 高  鈴 木 彩 花 さ ん は 、 国 際 ボ ラ ン テ ィ ア で の 合 格 者
で 、6*+ で の フ ィ リ ピ ン・プ レ 派 遣 等 の 経 験 を 踏 ま え な が ら 、カ ン ボ ジ ア の プ ノ ン ペ
ンに２８日間滞在し、現地のサポートをするために世界中から集まるメンバーと共に、現地の言葉や文化を学び、国際ボランティア体験を通して飛躍したいという思
いで旅立ちます。㻤㻛㻞㻝㻌 第 52 回 全国国際教育研究大会 千葉大会 研究発表

タイ研

③ＥＨ㻌 「第５２回全国国際教育研究大会 千葉大会 ～ 多文化交流をとおしてはぐくむグローバルな視点 ～ 」 が,８月２０日（木）～８月２１日（金）に 神田外語大学で開催され、第３５回

修旅行
参加者㻌

高校生英語弁論大会＆第１５回高校生日本語弁論大会、および、第４回国際教育・国際協力に関する生徒研究発表会が行われました。
順天高等学校からは、タイ修学旅行に参加した 2 名の生徒が、国際教育・国際協力に関する生徒研究発表会に参加し、北タイの NGO で見学・体験して学んだことを発表しました。


高校生英語弁論大会および高校生日本語弁論大会では素晴らしい発表が続きました。また、全国から集まった高校生の研究発表は、各校の特色ある取組について発表されました。最後に各賞が発表され、順天高校も全国国際教育研究協議会会長奨励賞 を受賞しました。
㻤㻛㻟㻝㻌 トビタテ！留学ＪＡＰＡＮ派遣生の帰国挨拶

希望者㻌

本年度から始まった文部科学省の主催する「トビタテ！留学①ＥＨ㻌

JAPAN、高校生版」に合格した 3 名のうち、ボランティア派遣に合格しカンボジアで 4 週間のプログラムを終えた 2 年 3 組鈴木彩花さんと、スポーツ派遣でアメリカにわたり、2 週間のバレーボール研修を終えた 1 年２組石川琴音さんが、無事帰国し、学校長にあいさつをしました。どちらも、国際的な団体が主催するプログラムに参加し、多国籍の参加者の中でもまれてすっかりたくましくなっていました。ぜひ今度の経験をほかの生徒と共有するとともに、本人たちの将来の道筋に活かしてほしいと願っています。文化祭において、二人の派遣生は派遣報告をします。36 番教室のプレゼンテーション
ルームにお越しください。なお、カナダに派遣された 1 年 1 組の岩佐芽衣さんは、まだ留学中で、10 月に帰国します。
㻥㻛㻣㻌

本校ＡＬＴシェバ・マグノ、フィリピン語講座①ＡＢ

9 月から ALT（外国語指導助手）として順天高校に入られたシェバ先生（フィリピン出身）と、

ＦＪ㻌

SGH 担当の新が、有志生徒を対象に放課後のフィリピン語講座をスタートしました。初回は、希望者㻌

SGH 活動で 9 月末からフィリピンに派遣される予定の生徒を中心に 15 名ほどの生徒が集まりま59した。普段授業で担当している英語だけでなく、実は日本語も上手なシェバ先生。 まずは、シ
ェバ先生が英語・日本語・フィリピン語を交えながら、写真等を使ってフィリピンの紹介を魅力的に行ってくださいました。その中から数字やよく使うフレーズなどをピックアップし、生徒た
ちにフィリピン語の単語を教えていきます。適度にリラックスした雰囲気の中で生徒の声が飛び交い、フィリピン語の簡単なあいさつや数の数え方等を、こちらが驚くほどのスピードで吸収していきました。英語とフィリピン語を表裏に書いたカードを使って単語をチェックしていきます。フィリピン語で「正解！」を意味する「Tama（タマ）」という単語を習ってからは、 うまく答えられた際に「Tama〜!!」とお互い元気に言い合って、覚えたての言葉を早速活用しました。



なかなかの盛況ぶりで、あっという間に約 1 時間が経過。
「Salamat（サラマ）＝ありがとう」で締めくくり、「Paalam（パアラン）＝さようなら」で別れました。「フィリピン語の語学力をあげる」ということだけでなく、多様な言語に触れる感覚
や、言葉から伺える文化を感じることなど、語学から感性を磨くことを目指して今後も進めていきたいと考えています。 放課後の有志活動ですので、SGH 対象クラスのみでなく、学年・クラス問わず多くの生徒に開き、生徒と一緒に作り上げる講座にしていきたいと思っています。
㻥㻛㻝㻥フィリピンフェスティバル見学（代々木公園）～㻞㻜㻌

9 月 19 日、20 日に代々木公園で行われた「フィリピンフェスティバル 2015」へ、順天高校の②ＦＪ㻌

生徒が訪れました。 SGH 活動でフィリピンをテーマとして、探究活動を進めたり、実際のフィ希望者㻌

ールド派遣を控えている順天高校の生徒にとっては、馴染み深い国です。フィリピンフェスティ
バルは、日本にいながらにしてフィリピンの文化や人々に触れることのできる貴重な機会です。
多数の飲食物のブース出展やステージイベントが開催され、日本国内に住まれているたくさんの
フィリピン人の方が集まって、とても会場は賑やか。

 

生徒達は、フィリピン語講座でシェバ先生が紹介していた食べ物（ハロハロ、アドボなど）を実際に試したり、音楽や舞踊などのフィリピンの文化や雰囲気がうかがえるステージを観覧したりしました。また、ブースの店員さんもフィリピンの方が多く、学校で開講しているフィリピン語
講座で習った覚えたてのタガログ語を使ってみることもできました。資料で知っていたものを実際に見ることができたり、フィリピンの方と触れ合うことができ、フィリピンがさらに身近に感じられる機会となったようです。今後の SGH の活動のモチベーションにつながることでしょう。
㻥㻛㻞㻜㻌 第 62 回 国際理解・国際協力のための高校生の主張コンクール 東京都大会出場、努力賞受賞

60

タイ研

③ＥＨ

JICA 地球広場 国際会議場おいて、第 62 回 国際理解・国際協力のための高校生の主張コンク

修旅行

ＩＪ㻌

ール 東京都大会が開催されました。参加生徒は下記の三つのテーマいずれかについて、学校、参加者㻌

家庭、社会などにおける学習や体験あるいは実践などを通し、国際連合についての自分の考えを根拠とともに主張しました。(1) 創設 70 周年を迎えた国連の使命と国連における日本の役割(2) 地球環境への国連の取り組みに、日本が協力出来ること(3) 世界の平和と安定のために、日本が国連の中で果たすべき役割
順天高校からは 2 名の生徒が参加し、努力賞を受賞しました。2 年生の鈴木彩花さんは、SGH 活
動でフィリピンで体験したことや、トビタテ留学で参加したカンボジアでのボランティア活動の体験をもとに、世界の平和を安定のために日本が果たすべき役割について自分の考えを述べました。また、2 年生の安藤直城くんは、タイ修学旅行に参加して考えたことをもとに、地球環境への取り組みについて述べました。審査の結果、両名とも努力賞を受賞しました。＊10/24 の全校集会でも報告致しました。

㻝㻜㻛㻝㻠㻌 杏林大学 高大接続 ＩＥＬＴＳ講習会
～㻌
㻝㻞㻛㻡㻌

希望者㻌

高大連携先の杏林大学の企画で、ＩＥＬＴＳ受験のための準備講習会６回と、ＩＥＬＴＳ試験
がすべて無料で受けられることになり、４名の希望者が受講、受験しました。１２月５日の試験の結果、最も良いスコアは６．５でした。

③Ｂ
ＧＩＪ㻌㻝㻝㻛１㻌 『第 17 回 後藤新平・新渡戸稲造記念  拓殖大学 高校生・留学生 作文コンクール』③ＥＨ（テーマ 私の国際交流体験） 奨励賞受賞

修旅行
参加者㻌

ＩＪ㻌
㻝㻝㻛㻝㻝㻌 講演「ＥＵが学校にやってきた」
①ＢＦ㻌

タイ研

高 㻝㻌

アイルランド大使館 副代表 ディアムッド・オリアリ 参事官
アイルランド大使館の副代表のディアムッド・オリアリ参事官(Mr. Diarmuid O’Leary)さんがいらして、「EU があなたの学校にやってくる」講演を高校 1 年生を対象として行いました。この企
画は駐日欧州連合(EU)代表部と在日 EU 加盟国大使館が 2007 年以来行っており、EU 加盟国大使や外交官が日本全国の高校を訪問し、EU の役割や仕事について話をしてくれるというものです。
全国から多くの依頼がある中、今年度は SGH 校でもある順天高校が選ばれました。

61

オリアリ副代表は、「今日 300 名いらっしゃるらしいですね。今までで一番大きな聴衆の数です。みなさんが眠くならないように楽しく話をしていきます。」と会場を和ませる一言で始まりました。オリアリ副代表は生徒が英語でも聞き取れるように分かりやすい英語でゆっくり話てくださいました。全学年が対象なので英語の内容を確認するためにサイマル・インターナショナルの大類まちかさんが、逐次通訳もつけてくださいました。EU は現在 28 か国加盟国があります
が、1951 年に欧州石炭鉄鋼共同体を設立するパリ条約が結ばれ、6 か国で始まりました。第二次世界大戦後、世界大戦をもう二度と繰り返さないという決意から誕生した組織でした。EU の旗
は、紺色のバックに黄色い星が均等間隔に輪状に１２つ並んでいます。この旗は“Unity”(一体性)、”Identity”(個性)を表し、等間隔にならんでいる星は“調和”を意味します。そしてなぜ数は 12かというと、ヨーロッパでは 12 は伝統的に完璧性と、統合を意味するものだからです。

EU にはヨーロッパ地域の国ならどこでも加入申請できますが、４つ共通した要素を要求されます。それは民主主義、機能している市場経済、法の支配があり、人権が確立しているという要素です。加入を希望する国は審査にとおらなくてはなりません。
EU に加盟すると加盟国と EU の相互に様々な利便がありますが、なかでも“Freedom of Mobility”
を得ることができることは重要です。具体的には人の移動の自由、貿易の自由、居住地の自由などです。オリアリ副代表は日本に来る前はルクセンブルグに住んでいました。「車があれば、物価の安いドイツで買い物をし、美しいベルギーの森を歩き、フランスで果樹園を見学した後。ルクセンブルグの戻って夜は自宅でディナーという生活ができるんです。EU のおかげて国境にとらわれないで移動できるのです」、島国の日本にとっては、憧れる生活スタイルです。
2012 年に EU は、設立当初から 60 年にわたり、民主主義構築、平和構築と調和に尽力をしてきたことが評価されノーベル平和賞を受賞ました。日本も平和な社会を目指す国として、共通点があり、EU と日本の関係は平和、民主主義、人権を尊重している国であることで、科学、環境、技術、貿易で強い協力関係にあります。また多くの日本人学生がヨーロッパの国々に留学しています。最後に、オリアリ副代表の故郷であるアイルランドの紹介がありました。アイルランドは
美しい自然があり、ユネスコ世界遺産（UNESCO World Heritage Sites ） が３つもあります。
その他アマチュアだけで行っているゲーリックゲーム、ゲーリックフットボール、またリバーダンスで有名なアイリッシュダンスが人気。そして文学ではラフカディオ・ハーン（小泉八雲）を生んだ国でも知られています。公用語は英語、安全で物価も安い、またワーキングホリデーもあるので日本人の学生にはとても過ごしやすい留学先ですよ、と話してくれました。

講演の後は別室に移り、事前に応募をした生徒６名がオリアリ副代表との懇談会に臨みました。

62

質疑応答では “ノーベル平和賞を受けて変わったことがあれば、それは何ですか？”、“EU では支援した国に出したお金の返済を求めますか”、“どんな基準で援助国を決めますか”などの質問が出ました。SGH でフィリピンのプロジェクトで勉強を重ね、援助、支援、また平和という概念に非常に興味をもっている生徒がいるようでした。オリアリ副代表は、「EU の加盟国で行ってみたい国はありますか」と問うと、学生たちからは、デンマーク、フランス、ハンガリーなどが挙がりました。
㻝㻝㻛㻝㻠㻌 プレＳＧＨワークショップ         「児童労働」   ＮＰＯ・ＡＣＥ①ＤＦ
Ｊ㻌

順天中学３年生の進路学習の一環として、高校生が行っている SGH（スーパー・グローバル・
ハイスクール）活動を体験しました。今回は、「児童労働」をテーマとして、簡単なロールプレ
イやグループディスカッションを通したワークショップを行いました。ＮＧＯ団体「ＡＣＥ（エース）」の方々が、ガーナのカカオ生産地でおきている児童労働の現状と、それに対する取り組
みについて話してくださいました。自分たちと同じくらいの年齢の子どもたちが労働のために学校に行けないという状況、行けたとしても満足な教材が準備されていないという状況、チョコレートの原材料であるカカオ豆を作っている人たちは、チョコレートを食べられないという状況など教えてくださいました。自分たちが好きなチョコレートが、児童労働につながっているかもしれないという現実を知り、ショックを受けた生徒もいたようです。また、その事実を知った上で、自分たちにできることは何かということを考えました。その中で、「フェアトレード」という言
葉を学びました。フェアトレードとは、発展途上国の人々の生活を守るため、適正な価格での取り引きを行うという概念です。森永製菓は、フェアトレードを扱っている企業のひとつで、「ＤＡＲＳ（ダース）」というチョコレートは、「１チョコ for １スマイル」という企画を実施している製品です。ダースの売り上げの一部が、ガーナの子どもたちのために使われているそうです。

 「児童労働」と言われると、遠い国の話に聞こえてしまいますが、自分たちの身近なところに、
その問題点も、支援策もあるということを知り、「世界」を見る視点が一つ増えたのではないかと思います。生徒の感想の中には、国際ボランティアに興味が出ましたという意見もありました。
一人でも多くの生徒にとって、問題意識を高める契機となってくれたならば嬉しいです。

発酵させたカカオ豆の匂いを実際のカカオ豆を初めて見ま

森永製菓の「ダース」裏面を確嗅ぐ。梅干しのような匂いと言 した。想像していたよりも大き 認。支援について書かれていま
う人も!?

した。

かったです。

63

中 㻟㻌㻝㻞㻛㻝㻜㻌 東京都私学財団助成金利用長期留学生、1 期生 2 期生情報交換会

㻌

順天高校では東京都私学財団の留学助成事業を利用して生徒を長期①Ｈ㻌

留学に送り出しています。今年度は、この制度を利用した生徒と、自費で参加した生徒を含めて 4 名が、オーストラリアクイーンズランド
州の 3 つの高校に留学しました。
4 名は 1 月にオーストラリアに渡り、
12 月 4 日に全員無事帰国しました。12 月 10 日に学校長に面接し、帰国報告をした後、12 日には来年度、やはりクイーンズランド州への留学が決まっている 4 名の生徒に、オーストラリアでの経験を伝える情報交換会に臨みました。
写 真左側が来年 1 月に出発する 4 名の生徒、右側が帰国した 4 名です。経験者の話は、出発を控えて不安いっぱいの生徒にとって、何よりの励ましになりました。
㻝㻝㻛㻞㻤㻌 プレ SGH テーマ集作成

中 㻟㻌

①ＥＪ㻌
㻝㻞㻛㻝㻥㻌 NUS-Yale 模擬国連体験セミナー

希望者

イェール大学とシンガポール国立大学が共同で設立したリベラルアー③ＦＧ

ツカレッジ、Yale-NUS で開かれる模擬国連の体験セミナーが順天高校

ＪＫ㻌

5 号館にて開催されました。以下は英語ディベートを担当しているジュード先生によるレポートです。
On December 19th, Junten Senior High School was pleased to host Walter Yeo,
a guest speaker from Singapore. Walter Yeo is a current graduate student at Yale and the National
University of Singapore (Yale-NUS) and represents the Yale-NUS International Relations and Political
Association. Walter started with debate in high school and went on to represent Singapore in Model
United Nations conferences on the national team. He has since founded three companies revolving
around training skills and qualities asked of you in Model United Nations and the global society ingeneral. Students and teacher from schools around the Tokyo Metropolitan Area came to theworkshop on Saturday. It started with an introduction of Walter Yeo and Yale-NUS College and thevarious opportunities for students to hone their skills to be a global citizen. Afterwards, the students
received a brief explanation of Model United Nations in general and the upcoming Yale-NUS College Asia
Pacific Model United Nations (YNC-AP MUN) that will be held in Singapore in February. Afterwards,
Walter gave an interactive explanation of the Rules of Procedures for Model UN. As he explained, thestudents were able to practice using placard of countries they were assigned. After they were quizzed on
the Rules of Procedure, the students tried a short run with the issue of Disney movies being too positiveand irrelevant to our lives. In the end, no resolution was passed, but the students were able tounderstand the flow of Model UN more clearly and the importance of raising your placard.
In the end, anyone with questions was free to ask Walter and talk with him about Model UN. Thanks to
Walter Yeo, students and teachers could have a very valuable workshop to learn and practice the flow ofModel UN, not to mention to think about what it means to be a global citizen and the opportunities to
get a global education.
（本文の概要和訳）
 12 月 19 日（土）、順天高等学校はシンガポールからゲストスピーカー、ウォルター・ヨー氏をお迎えしました。ヨー氏は現在イェール大学シンガポール国立大学(Yale-NUS)の大学院生で、64（㻝㻚㻞 年）㻌

Yale-NUS の国際交流と政策の代表者として活躍されています。ヨー氏は高校生の時にシンガポ
ール模擬国連の国際チームのディベートでスタート以来、模擬国連とグローバル社会全般に求められるスキルアップするトレーニングの会社を３つも立ち上げました。 土曜日のワークショッ
プには、都心周辺から学生と教師たちが集まりました。ヨー氏と Yale-NUS の紹介から始まり、
グローバル市民に求められるスキルを磨くための多様な機会が用意されていました。生徒は、模
擬国連の概要と 2 月にシンガポールで開催される Yale-NUS アジアパシフィックの模擬国連(YNC-AP MUN)の説明とルールについて説明をしてくれました。参加生徒たちは指定された国の国名が入ったプラカードを手にし、それぞれの国の代表として練習をしました。 学生はルールについてのクイズで理解を深めた後、実際の課題はディズニー映画が楽観的すぎて実社会と無関係である、ということを議題にし短いセッションを行いました。最終的な回答は出なかったのですが、参加生徒たちは実際の模擬国連の流れとプラカードを上げる重要性を理解することができました。ヨー氏には生徒たちに模擬国連について大切な情報をくださり価値のあるワークショッ
プを提供してくれました。グローバル市民に必要な心得ばかりでなく、グローバル教育についても学べる機会となりました。ヨー氏には深くお礼を申し上げます。
㻝㻛㻞㻝㻌 東京都私学財団助成金利用長期留学生出発

㻌

東京都私学財団の補助金を利用して 1 年間長期留学する 4 名の生徒が日本②Ｈ㻌

を発って留学先のオーストラリア・クイーンズランド州に向かいました。4名の生徒は校内選考を経て選ばれた順天学園高等部 1 年生で、クイーンズラ
ンド州ブリスベンの 3 つの高校に分かれて 12 月初めまで現地の 1 学年を過ごします。当日は成田空港第 3 ターミナルに集合し、ジェットスターで現地に向かいました。オーストラリアの学年は 1 月の終わりから 12 月の初めまでです。現地に着いた 4 人は、まずホームステイ先に落ち着いて、ホストフ
ァミリーとの交流をします。学校が始まるまでの束の間の休暇中に、4 名で集まった時の写真が送られてきました。6 月末に選考されて以来、4 名の生徒は今年から着任したＡＬＴの先生に毎
週 1 回または 2 回の個人レッスンを受けて留学に備えてきました。いよいよオーストラリアの学校で準備の成果を試す時が近づいてきました。
㻌
研究開発（教員研修等）㻌
日付㻌

内容

場所㻌

㻡㻛㻞㻞㻌

第 1 回運営指導委員会

本校㻌

Ａ㻌

6*+ 活 動 を 、 専 門 的 な 学 識 を 持 つ 外 部 の 委 員 が 評 価 し 、
改 善 点 等 を ア ド バ イ ス す る 「 運 営 指 導 委 員 会 」 。 6*+ の研究開発では、この委員会を設置することが義務付けら
れ て い ま す 。 月  日（ 金 ）に 、運 営 指 導 委 員 の 皆 様 が順 天 学 園 に 集 ま り 、 年 度 第  回 目 の 委 員 会 が 開 か れ
ま し た 。今 回 の 会 議 で は 、前 年 度（  年 目 ）の 6*+ 研 究 開 発 結 果 の 報 告 と 今 年度（  年 目 ）以 降 の 計 画 、そ し て 、昨 年  月 末 に 本 校 で 行 わ れ た 6*+ 活 動 報 告
会 の 報 告 、ま た 、生 徒 の 課 題 研 究 の 進 捗 状 況 等 を 報 告 し 、そ の 後 、協 議 に 移 行
し ま し た 。委 員 の 皆 様 か ら は 、 年 生 の 課 題 研 究 を 進 め る 上 で の 留 意 点 や 、生徒 達 が 主 体 と な っ て 課 題 を 進 め て 行 け る 仕 組 み 作 り 、た と え ば 上 級 生 が 下 級 生を指導する等の仕組みの必要性等、多岐に渡り闊達なご意見を頂きました。

65㻢㻛㻞㻟㻌

文科省・筑波大学「第 3 回ＳＧＨ連絡協議会」

筑波大学㻌

学習院大学 高大接続研修会  発表

学習院大学㻌

Ａ㻌㻣㻛㻝㻡㻌

本校の高大連携先の一つになっている学習院大学にＡＧＫ㻌

おいて「高大連携による教職員合同研修会」が開催され、本校の教職員として校長や副校長など１１名が参加しました。大学としては学習院大学および学習院女子大学の各学長をはじめ約３０名程の先生等が参加さ
れ 、中 等 教 育 機 関 と し て は 本 校（ 順 天 中 学・高 校 ）だ け で な く 学 習 院 中 等 科 ・高 等 科 、学 習 院 女 子 中・高 等 科 の 科 長（ 校 長 ）先 生 な ど 、ま た 都 立 戸 山 高 校 の校 長 先 生 等 も 参 加 し て 総 勢 約 ５ ０ 名 程 の 催 し と な り ま し た 。 こ の 合 同 研 修 会
は 高 大 連 携 の 在 り 方 に つ い て 、大 学 と 高 校 等 の 関 係 者 が そ れ ぞ れ の 現 場 に お け
る 課 題 を 共 有 し 、「 高 大 接 続 改 革 実 行 プ ラ ン 」を 中 心 と し た 政 策 動 向 を 踏 ま え
た 今 後 の 教 育 改 革 の 方 向 性 等 に つ い て 議 論 す る 、と い っ た も の で す が 、今 回 は
研 修 の 最 初 に 、本 校 の 校 長 か ら『「 高 大 接 続 改 革 実 行 プ ラ ン 」の 政 策 決 定 過 程と 実 現 に 向 け た 課 題 』と 称 し て １ 時 間 程 の 講 演 が あ り 、そ の 後 、全 体 で 意 見 交
換 を す る と い う プ ロ グ ラ ム で し た 。 本 校 校 長（ 長 塚 篤 夫 ）が 講 演 を し た の は 、
現 在 、文 部 科 学 省 で 進 行 し て い る「 高 大 接 続 シ ス テ ム 改 革 会 議 」の 委 員 を し ていることから、依頼されたものです。講演のレジュメによれば、その内容は、
１ 、高 大 接 続 改 革 の 背 景  ２ 、社 会 が 求 め る 汎 用 的 資 質  ３ 、高 大 接 続 改 革 の概 要  ４ 、新 テ ス ト の 構 造 と 課 題  ５ 、新・学 習 指 導 要 領 の 方 向 性  ６ 、パ フ
ォ ー マ ン ス 評 価 等  と な っ て い ま す 。な お 、こ の 高 大 接 続 シ ス テ ム 改 革 は 、高校 教 育 と 大 学 教 育 、そ し て 大 学 入 試 の 三 位 一 体 改 革 と し て 進 め ら れ よ う と し て
ま す 。単 に 大 学 入 試 が 変 わ る と い う だ け の も の で は あ り ま せ ん 。高 校 と 大 学 が連 携 し て 能 動 的 な 教 育 に 取 組 み 、グ ロ ー バ ル な 資 質・能 力 と も い え る「 課 題 発
見・解 決 力 」な ど を 身 に つ け る こ と が 求 め ら れ て い ま す 。こ れ か ら の 高 大 連 携の在り方については、他の様々な大学でも検討が始まりそうです。
㻣㻛㻞㻠㻌

シンガポールグローバルサイエンスリンク視察～㻞㻥㻌NAS-Yale 大学主催模擬国連説明会

シンガポール㻌

ＡＧＨ㻌
㻤㻛㻢㻌
Ｇ㻌

麗澤大学 高大連携協定

麗澤大学㻌
7 月 24 日（金）に千葉県柏市にある麗澤(れいたく）大学にて、順天中学高等学校（本校）と麗澤大学との間で、高大連携協定を正式に締結し、その協定書の調印式を行いました。麗澤大学からは中山理学長、渡邊信外国語学部長、外国語学部内尾太一講師、本校からは長塚篤夫校長、片倉敦副校長、島田

洋子 SGH 事務担当者が出席しました。麗澤大学は、外国語学部・経済学部・別科日本語研修課程を有し、森と共にあるガーデンキャンパスと呼ばれるように南柏キャンパスには東京ドーム 10 個分の敷地のうち半分以上が木々や芝生の緑が占め、7 人に 1 人が留学生というグローバルな環境で学ぶことが出来る大学です。留学生の受け入れはもちろん、日本人大学生の海外留学率の高さも特質的です。既に、本校とは SGH 活動の課題研究の66

サポートを実施、今後も留学生や大学生との様々な連携を予定しています。
㻤㻛㻟㻝㻌

ＪＥＴプログラムの外国語指導助手でＳＧＨ支援体制を強化

㻌

9 月から 㻶㻱㼀 プログラム（(The Japan Exchange and Teaching

ＡＢ㻌

Programme)の略称「語学指導等を行う外国青年招致事業」として、地方自治体が総務省、外務省、文部科学省及び一般財団法
人自治体国際化協会(CLAIR)の協力の下に実施している）を通して、2 名のＡＬＴ（外国語指導助手 写真左：アリソン先生、右：
シエバ先生）の先生が順天学園に着任致しました。8 月 31 日の始業式でも２人の紹介がありましたが、一人は主に高校生の授業を受け持つ、フィリピン出身のシエバ先生、もう一人は主に中学生の授業を受け持つ、アメリカＮＹ出身のアリソン先生です。来週にも、イギリスから 2 名の先生が加わり、順天学園では、全体で 7 名のネイティブの先生が専任として英語の指導をされます。シェバ先生の派遣は、SGH フィールドワークの行
先である、フィリピンに関係する役割を意識し、特にお願いして実現したものです。
㻥㻛㻝㻌

SGH 連携協力

ニュージーランド・セントピーターズ校 ディビット オリバー校長

本校㻌

中等部の短期留学プログラムで、毎年 2 名の生徒がお世話になＧ㻌

り、また 2 年に 1 回順天に訪問して交流を続けているセントピーターズカレッジから、今年も David Olivier 校長先生が国際プ
ログラムの責任者 Jackie Lindsay さんとともにお越しになり、順天中学高等学校の学校長と歓談をしました。セントピーター
ズカレッジは Olivier 校長先生を中心に教育改革に熱心に取り組んでいる学校で、Olivier
先生が毎年いらっしゃるたびに、新しい話題を提供してくださいます。今年は、技術革新の話題で、学校紹介や生徒の活動に、ドローン（小型無人飛行機）を活用しているという事例を紹介してくださいました。また、セントピーターズカレッジでは、順天の SGH
活動と連携する計画を進めており、来年度のフィリピンフィールドワークに視察団を派遣することについて相談しました。また、S クラスと共同して科学探究活動をする可能性についても話し合いました。休み時間には 1 月から 3 月までセントピーターズカレッジ
でお世話になった高等部 1 年の瀬尾隼人君と鈴木愛理さんが加わり、留学中の思い出話
や現在の学校生活などについて会話が弾みました。
㻥㻛㻝㻢㻌

文部科学省 SGH 視察

本校㻌

Ａ㻌
㻥㻛㻝㻢㻌
Ａ㻌
㻥㻛㻝㻥㻌
ＧＫ㻌

ワークショップ「ＳＧＨ事業の課題分析、リソース分析」                 本校㻌
明治大学 岸磨貴子 特任講師
立教大学第 1 回グローバル教育高大連携研究会   事例発表
立教大学池袋キャンパスにて、立教大学が「グローバル教育高大連携研究会」を主催し、関東近県のみならず遠方の他県からも SGH 校が集合しました。順天高校は静岡県立三島北高校と共に事例発表をする学校として招待を受け、SGH 担当の中原先生
が事例発表とパネルディスカッションで登壇しました。立教大
学グローバル教育センター長の松本茂教授の基調講演で研究会が開始しました。松本教
授はグローバル化に向けた教育には小学校から大学が一丸となり取り組むことが重要

67

立教大学㻌

で、その中心を担うのは SGH と SGU である、そしてそのためには高校教育、大学教育が変化をしていくことが必要だと話しをされました。順天高校は SGH の軌跡と SGH が生徒と学校に与えた良い影響を紹介すると共に、遭遇してきたさまざまな課題について丁寧な説明をしていきました。全校に SGH を共有する難しさ、課題研究のテーマ設定の難しさ、評価方法の難しさなどは、参加校が共感できる問題です。SGH の難しさや課題を指摘した後、最後“それでも刺激的で面白い。SGH をとおし今まで会えなかった人々にも会える”とグローバル化に大切な人脈やネットワークという重要な点についても触れました。最後は分科会で小さなグループに分かれて、各参加校が抱える悩みや問題、良い点を共有しお互いに助言、提案し活発な話し合いが展開されました。今後 SGH を更に良いものにするために、高校大学が情報交換し、連携を強める良い機会となりました㻝㻜㻛㻝㻣㻌 ベネッセＳＧＨ情報交換会・参加

品川㻌Ａ㻌㻝㻜㻛㻞㻣㻌 私学財団研修会「グローバル化に対応した理数教育」参加

私学会館㻌

Ａ㻌
㻝㻜㻛㻟㻝㻌 アサヒ国際文化交流事業 グローバル教育研究セミナー

教育会館㻌

Ｋ㻌

「グローバル時代の海外研修」 口頭発表㻝㻞㻛㻞㻌

文科省・筑波大学「第４回ＳＧＨ連絡協議会」

筑波大学㻌

大学教育における海外体験学習研究会 参加

大阪大谷大学㻌

Ａ㻌
㻝㻞㻛㻡㻌
Ａ㻌
㻝㻞㻛㻥㻌

第 2 回運営指導委員会

本校㻌
SGH の活動を、専門的な学識を持つ外部の委員が評価し、改善Ａ㻌

点を指摘指導する「運営指導委員会」。SGH の申請にあたり、この委員会を設置することが義務付けられています。本日、運営指導委員の皆様が順天学園に集まり、第 2 回目の委員会が開かれました。 今回の会議では、今まで生徒の課題研究を中心に話を進めてきたが、今回は研究開発（教員側）を中心に報告を行いました。SGH 活動の現況報告として 2 学期以降に行われた高 1 生ｽｸｰﾙﾜｰｸ（ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ）の内容、高 2 生課題研究の進捗状況、ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸの内容及び今後の課題について各担当者から報告後、協議へ移行しました。委員の皆様からは、ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸにおける生徒の選抜方法、新たなﾜｰｸｼｮｯﾌﾟについての助言、研究開発構想における独自性について等、多岐に渡り闊達なご意見を頂きました。
㻝㻞㻛㻝㻜㻌 特別研修「プロジェクトマトリクスの作成」

明治大学㻌

Ａ㻌

明治大学 岸磨貴子 特任講師

㻟㻛㻝㻝㻌

教員研修ワークショップ「参加型授業の手法」

Ａ㻌

開発教育協会、西 あい 氏 星久美子氏 伊藤容子氏

本校㻌

68

７．課題研究 
７．１ 課題研究第１回ポスターセッション講評と助言 月  日（土）に行われたポスターセッションを麗澤大学講師内尾太一先生と一橋大学大学院生の山崎真帆さんにすべてご覧いただき、質問もしていただきました。そのうえで、内尾先生に、発表の講評と今後の研究への助言をいただきました。また、あげていただいた参考文献をＳＧＨ委託金を使用して購入し、生徒の研究の助けとしました。
 年  月  日（土）

順天高校 6*+ ポスターセッション振り返り 麗澤大学 内尾太一
前半①フィリピンへの日系企業進出について調べたグループ
【短評】
 日本でも名の知れた大企業を幾つかリストアップしていた。その中でも、外食産業として焼肉屋の「牛角」について細かく調べていた（注：「牛角」は企業名ではなく、株式会社
レインズインターナショナルの展開する )& チェーン）。ただ、ネット上に出ていた自社 35を参考にしたようで、分析的な視点は十分ではない。日本の消費者にとって知名度の高い %
WR&（%XVLQHVVWR&RQVXPHU）の企業を中心に調べているが、製造業など %WR%（%XVLQHVVWR%XVLQHVV）のものまで、調べる対象に含んでみてはどうか。
 このグループに関係のありそうな文献としては、次のようなものがある。
・ 笹倉明（）『中小企業がフィリピンで成功する法―“東洋の真珠”は熱くて美味しい』ダイヤモンド社。

②教育制度の国際比較について調べたグループ
【短評】
 フィリピンと日本の教育の現状について、学校数などの統計データを紹介していた。中でも、「.WR」というフィリピン国内の教育制度の変化（就学年数を  年から  年に延長するというもの）について詳細に調べていた。発表の中で、好感を覚えた点てして、この政策についてのメリット・デメリットの両方を提示していたことと、グループのメン69

バーの中でもその評価が分かれていたことが挙げられる（ある主張とその反対の主張を向き合わせて第三の道を考えることは、さらにその研究を深めることにつながる）。現時点での研究のまとめとして、教育と貧困の結びつきに注目したことは発想として間違っていな
いが、それ自体は半世紀以上前から認識されていたことのように思う。現代的な視点からこの通説をどのように考察するかがむしろ重要であり、そうした挑戦を今後は期待したい。
 このグループに関係のありそうな文献としては、次のようなものがある。
・ 江原裕美（）『開発と教育―国際協力と子どもたちの未来』新評論。
・ パウロ・フレイレ（）『被抑圧者の教育学―新訳』三砂ちずる訳、亜紀書房。
③フィリピンの教育について調べたグループ
【短評】
 男子生徒  名で取り組まれていたポスター。他のグループに比べて人手が少なかったた
めか、その研究も全体的に大味な印象を受けた。フィリピンの就学者数が初等、中等、高等教育と上がるにつれて減ることを問題視し、その解決策としては国内政治の改善の必要を挙げていた。この問題意識を大切にしつつ、今後はさらなる文献調査に励んでもらいたい。ポスターの中に、データの出典が明記されていたことは評価したい点である（そのことを本人らに伝えたら、スペースを埋めるためだった、という返答があった）。
 このグループに関係のありそうな文献としては、次のようなものがある。
・ 萩野芳夫（）『フィリピンの社会・歴史・政治制度』明石書店。

④フィリピンのフェアトレードについて発表したグループ
【短評】
 フィリピンの製品を日本国内に広めることで、途上国の発展に貢献したい、という内容の発表であった。発表者らは、自らをアクターとして捉え、学校内でのイベントでの販売なども計画しているようだった。その意味で、このグループの取り組みは実践的研究に分類されるのかもしれない。そして、乗り越えるべき障害として、日本でのフィリピンのネ
ガティブなイメージが挙げられていた。次なるステップとして、なぜそのようなイメージ
が社会で形成されたのか、という歴史的な考察と、自分たちはそのイメージとどのような距離の取り方をしているのか、というスタンスの明示があるとより良いだろう。また、日比間で様々な手工芸品を扱う 1*2 は少なくないが、このグループは既存の取り組みとどのような差異化を図っていくのか、高校生の柔軟な発想を期待したい。
 このグループに関係のありそうな文献としては、次のようなものがある。
・ 長尾弥生（）『フェアトレードの時代』コープ出版。

70

・ コナー・ウッドマン（）『フェアトレードのおかしな真実―僕は本当に良いビジネ
スを探す旅に出た』松本裕訳、英治出版。 
⑤フィリピンの感染症についてのグループ
【短評】
 このグループでは、フィリピンで深刻な問題となっているとされる $ 型肝炎や狂犬病などの幾つかの感染症について調べられていた。また、現地の人々が自分たちで病気の予防ができるように、歌や紙芝居などの啓発的な活動を内容に盛り込んでいた。その意味で、④のフェアトレードのグループと同様に、問題解決型の思考に基づく研究だといえる。今後は、それが単なる実践（歌や紙芝居を披露）で終わるのか、実践的研究（歌や紙芝居を披露するという自らの経験を多角的に分析）まで辿り着くことができるか、これから慎重に見守っていく必要があるように思う。いずれにしても、自分たちのアイデアだけに頼るのではなく、過去の国際協力における感染症予防や公衆衛生の実践から学んでいく姿勢を身につけていって欲しい。
 このグループに関係のありそうな文献としては、次のようなものがある。
・ 蟻田功（）『地球上から天然痘が消えた日―国際医療協力の勝利（科学・技術の最前線）』あすなろ書房。
・ 国立国際医療センター（）『国際保健医療協力ハンドブック―保健医療分野で国際協力をめざす人へ』国際開発ジャーナル社。
後半
⑥フィリピンへの日系企業進出について調べたグループ このグループは、前半のグループ①と同じテーマを扱っているが、なぜ日系企業はフィリピンに進出できていないか、という異なる主張を展開している。実際、フィリピンにおける日系企業の法人数は、他の東南アジア諸国（タイ、シンガポール、マレーシア、インドネシア、ベトナム）に比べて劣っている。その進出が阻まれている理由として、このグ
ループは、「東南アジアの病人」と呼ばれる所以となった国内経済の停滞や、頻発する自然災害などが挙げていた。一方、同じデータ（-(752、外務省など）でも見方を変えれば、東南アジアの日系企業の法人数において、さらにフィリピンを下回る国々（カンボジア、ラオス、ミャンマー、ブルネイ）があるのも事実である。よって、「進出している／いない」の主張は、結局のところ、データをどのように読むかによって異なってくる。ただし、このことは、曖昧な結論に落ち着くことを勧めているわけではない。むしろ、これから研究を続けるにあたっては、あえて立場をどちらかに固定し、反対派の考えを想定しながら、71

自らの主張の正しさを論証していこうとすることも重要だと考える。グループ①と⑥でデ
ィベートの機会をつくってもよいのかもしれない。
 このグループに関係のありそうな文献としては、次のようなものがある。
・ みずほ総合研究所（）『図解 $6($1 の実力を読み解く―$6($1 を理解するのに役立つ
 のテーマ』東洋経済新報社。

⑦日本に暮らすフィリピン人女性について調べたグループ このグループは、 年代以降、顕著となった日本へのフィリピン人女性移民とその子どもの就学に着目している。神奈川県川崎市で、ドメスティック・バイオレンスや在留資
格、子どもをめぐる問題に取り組む .DODNDVDQ（カラカソン）という市民団体を事例にしようとしているようで、インタビュー調査等も計画している。こうした事例研究の強みは、当事者の語りのもつ説得力にあるが、他方でその証言が、社会の中のほんの小さな断片でしかないことも心の隅に留めておかねばならない。むしろ、支援者の語るフィリピン人女
性像（救うべき「被害者」である場合や、日本社会の困難を生き抜く「強者」である場合もある）がどのようなもので、高校生たちにどのような理解を期待しているか、を注意深くみてみるとよいだろう。
 このグループに関係のありそうな文献としては、次のようなものがある。
・ 久田恵（）『フィリッピーナを愛した男たち』文芸春秋。
・ ドーン（'$:1）（）『フィリピン人エンターテイナーの夢と現実』明石書店。
・ 佐竹眞明／メアリー・アンジェリン・ダアノイ（）『フィリピン－日本国際結婚：
移住と多文化共生』めこん。

⑧フィリピンの 1*2 について調べたグループ このグループは、“Story of my life”というタイトルで、フィリピンに暮らす架空の家族がどのような問題に脅かされているかについて発表していた。フィリピンでゴミ拾いをしている少年や、日本に出稼ぎにやってくるフィリピン人女性などが登場していた。物語の形式での発表は、イメージしやすく効果的だといえる。ただし、今回の発表では、支援を要するフィリピン人の暮らしの紹介が中心となっていたため、肝心の 1*2 の部分が聴衆に伝わりにくくなっていた。研究発表はその手法も重要だが、次回は構成にも気を配るとよい。内容に関しては、マルコス政権を打倒した「ピープルパワー」に代表されるように、フィリピンは 1*2 大国としても知られている。今後の研究ではその歴史的・社会的背景を踏まえるといいだろう。
 このグループに関係のありそうな文献としては、次のようなものがある。

72

・ 小野行雄（）『1*2 主義でいこう―インド・フィリピン・インドネシアで開発を考える』藤原書店。
・ 阿久沢麻里子（）『人はなぜ「権利」を学ぶのか―フィリピンの人権教育』解放出版社。
⑨国際貢献に関する意識調査に取り組むグループ このグループのポスターは、①〜⑧のフィリピンに関連する発表とは、内容が大きく異なっている。修学旅行先の各国で、国際貢献に関するアンケートを実施し、その結果を分析しようとするものである。ポスターは、左半分には前回実施したときの反省点が書かれていた。国ごとの回答者の数に偏りがあったり、ある国でのみ得られた教員からの回答を活かすことができなかったりなどがあり、今回の課題としても位置付けられていた。アン
ケートのような量的調査、インタビューのような質的調査を問わず、社会調査全般にいえることだが、前回実施した調査の反省を次につなげることは非常に重要である。6*+ が  年間の事業であることを意識しつつ、今年度の生徒たちの経験をその後輩に効果的に引き継いでいくことが体制づくりの上で重要になる。
（聞き取り調査よりも）方法論的な縛りがきついアンケート調査は、その典型といえるだろう。今回の発表に関しては、アンケート調
査実施にあたって検証しようとしている仮説をより多く、より詳細に提示できれば、さらに良いものになっていたように思う。
 このグループに関係のありそうな文献としては、次のようなものがある。
・ アンケート調査に関する入門書（ただし統計処理の部分は、今回は読み飛ばしても構わない）
・ 渡部淳（）『国際感覚ってなんだろう』岩波書店。

・伊勢崎賢治（）『国際貢献のウソ』筑摩書房。

73

７．２ 課題研究の取り組み
高等部  年ＧＬＡＰ の生徒は  つの班に分かれて課題研究に取り組みました。文献検索、専門家への質問、
ディスカッションなどを通じて研究を深め、フィールドワーク先で実践研究として展開しました。また、ポスターセッション、論文執筆などの形でのアウトプットを目指しています。 つの班のうち、公衆衛生に取り組んだグループの活動を指導したスタッフが報告します。

生徒課題研究・公衆衛生班の取組み
フィリピン派遣での手洗い普及活動実践報告
及び大学等との外部連携について新 江梨佳フ ィ リ ピ ン を フ ィ ー ル ド と す る 6*+ の 課 題 研 究 の 一 つ と し て 、公 衆 衛 生 の テ ー マ で 探 究 活 動 を 行 っている生徒達がいます。フィリピンで「子どもの感染症が多い」というデータを目にした生徒達
は 、「 正 し い 手 洗 い の 方 法 を 楽 し い 歌 を 通 し て 子 ど も た ち に 普 及 さ せ 、感 染 症 対 策 に つ な げ る 」と
い う 取 り 組 み を 考 え ま し た 。そ の 企 画 段 階 か ら 現 地 で 実 際 に 普 及 活 動 を 実 施 す る ま で の 取 り 組 み の様 子 を 紹 介 し ま す 。 
■情報収集から企画まで
・公衆衛生や衛生教育に関する調べ学習
ま ず 、フ ィ リ ピ ン の 衛 生 事 情 や 感 染 症 等 に つ い て メ ン バ ー そ れ ぞ れ が 情 報 を 収 集・共 有 す る 調 べ 学
習 を 行 い ま し た 。世 界 や フ ィ リ ピ ン の 衛 生 環 境 の こ と 、感 染 症 の こ と 、子 ど も に 効 果 的 な 指 導 手 段のことなど、それぞれ分担をして企画に対する知識を広げていきます。


公衆衛生グループの調べ学習の様子

・ 現 地 で の 活 動 計 画 の 具 体 化 
その学びを踏まえて、フィリピンに派遣に参加する生徒を中心に、実際の手洗い普及活動の企画を詰めていきました。内容は、手洗いの大切さを伝えるミニ講座と子ども達との手洗い歌の実践を合わ せ た も の に な り 、さ ら に 普 及 活 動 実 施 後 に は 効 果 を 調 査 す る ア ン ケ ー ト も 加 え る こ と に し ま し た 。74
ワークショップ企画検討中

・外部の専門家の方への相談
生 徒 達 は 企 画 を 進 め て い く 中 で「 専 門 家 の 方 々 に 相 談 を し た い 」と い う 考 え を 持 ち ま し た 。そ こ で 、
杏 林 大 学 医 学 部 衛 生 学 公 衆 衛 生 学 教 室 の 谷 口 善 仁 先 生 ほ か 、衛 生 教 育 や フ ィ リ ピ ン で の 活 動 等 の 各方面で活躍されている先生方へ相談をさせていただくことにしました。


大学の先生にメールを使って相談

大 学 や 外 部 の 先 生 に メ ー ル で 連 絡 を す る 、と い う こ と も ほ ぼ 初 め て の 体 験 と な り 、資 料 作 り か ら メ
ー ル 文 面 の 作 成 ま で 、皆 で ひ と つ ひ と つ 取 り 組 み ま し た 。メ ー ル 送 信 に は 緊 張 し て い る よ う で し たが 、早 々 に 先 生 方 か ら と て も 丁 寧 な ご 回 答 を い た だ け 、大 変 感 激 し て い ま し た 。高 校 生 に も 理 解 で
き る よ う 噛 み 砕 か れ た 内 容 で 書 い て い た だ い た も の を 読 み 、一 つ 一 つ 納 得 を し た り 悩 ん だ り し な がら、企画に取り入れようと試みていました。
⇒杏林大学のホームページにも掲載していただいています 「 医 学 部 衛 生 学 公 衆 衛 生 学 教 室 の 谷 口 善 仁 教 授 が 順 天 高 等 学 校 の 生 徒 に フ ィ リ ピ ン で の 手 洗 い
歌について指導」
外 部 の 先 生 方 か ら の ア ド バ イ ス を 受 け て 、自 分 達 の 考 え へ の 後 押 し を 得 ら れ た こ と か ら よ り 自 信 をも っ て 進 め ら れ る よ う に な っ た り 、自 分 た ち に は 無 か っ た 視 点 や 苦 戦 し て い た ポ イ ン ト へ の 指 摘 や助言を取り入れてさらに頭を使うなど、考えや行動の深まりが見られました。
杏 林 大 学 の 谷 口 先 生 か ら も「 ア ド バ イ ス の 中 に は 、高 校 生 が 限 ら れ た 時 間 の 中 で 実 施 す る に は ハ ー
ド ル が 高 い も の も 含 ま れ て い た と 思 う の で す が 、そ れ で も 自 分 た ち の 頭 で 考 え な が ら な ん と か 対 応
しようという姿勢が随所にみられ、とても感動いたしました。」との言葉をいただけました。

75

■フィリピンでの普及活動実践
こ う し て ブ ラ ッ シ ュ ア ッ プ し た 企 画 を 携 え て 、  月 下 旬 か ら  月 上 旬 に か け て 、 フ ィ リ ピ ン を 訪れ、実際にフィリピンの村の子供達に向けて手洗い普及活動を実践しました。
集 ま っ た の は 、 歳 か ら 、 歳 く ら い の 子 ど も 達  名 ほ ど 。地 元 の 高 校 生 の 協 力 も 得 つ つ 、英語 と タ ガ ロ グ 語 を 用 い た 手 洗 い に 関 す る ミ ニ 講 座 、タ ガ ロ グ 語 で の 手 洗 い 歌 の 指 導 、実 際 に み ん なで 石 鹸 を 使 っ て 歌 を 歌 い な が ら 手 洗 い 、 と い う 流 れ で  分 ほ ど の 普 及 活 動 を 実 施 し ま し た 。 ・直前準備
現 地 の 高 校 生 に も 加 わ っ て も ら い 、現 地 語（ タ ガ ロ グ 語 ）へ の 通 訳 を し て も ら っ た り 、一 緒 に 手 洗い歌を歌ってもらうことにしました。 



・手洗いミニ講座
手 洗 い 歌 の 前 に 、ば い 菌 へ の 注 意 喚 起 や 手 洗 い の 大 切 さ を 、イ ン タ ラ ク シ ョ ン を と り い れ つ つ 子 ども達に伝えます。養護の先生にいただいた、手のひらのばい菌の画像を見せる工夫もしました。


・手洗い歌の指導と実践
歌 詞 を 見 な が ら 試 し に 一 度 み ん な で 歌 い 、さ ら に １ フ レ ー ズ ず つ 手 洗 い 動 作 を 含 め て 練 習 。そ の 後 、
子 ど も 達 と 石 鹸 を 使 い な が ら た ら い で 手 洗 い を し ま し た 。子 ど も 達 は み ん な と て も 楽 し そ う に 手 洗いに参加してくれました。

76

使 用 し た 歌 は 、順 天 高 校 $/7 の シ ェ バ 先 生（ フ ィ リ ピ ン 出 身 ）の ア ド バ イ ス も 受 け 、既 存 の（ 普 及し て は い な い ）タ ガ ロ グ 語 の 手 洗 い 歌 を 選 び ま し た 。調 べ 学 習 で 学 ん だ「 正 し い 手 洗 い の ポ イ ン ト 」
が 歌 詞 の 中 で 網 羅 さ れ て い る こ と を 確 認 し て 妥 当 性 を 判 断 し 、 取 り 入 れ る こ と を 決 め て い ま し た 。

 



 



手を洗えているか確認をして、おやつの時間にします。

・事後アンケート
手 洗 い 習 慣 の こ と や 手 洗 い 歌 の 感 想 等 を 、 選 択 式 の 質 問 で 調 査 し て い き ま す 。 

 

77



大 勢 の 子 ど も 達 が と て も 賑 や か で 、慌 た だ し く 進 行 し て し ま い 、じ っ く り 歌 を 教 え る こ と や ア ン ケ
ー ト を と る こ と が で き な か っ た 反 省 点 も あ っ た よ う で し た が 、普 及 活 動 で 多 く の 子 ど も 達 が 楽 し そう に 手 を 洗 っ て い た り 、そ の 後 も 歌 を 口 ず さ ん で い た り す る の を 見 て 、自 分 た ち の 企 画 が 形 と な ったことに安堵と嬉しさを感じている様子でした。校内外の周りの方々の協力も得て進めてきていることから、自分たち自身にプレッシャーも少し課していたようです。
数 ヶ 月 間 の 取 り 組 み の 努 力 が 実 っ た 時 間 で し た 。派 遣 さ れ た 生 徒 も 、現 地 に は い か な く て も 過 程 の取り組みを共に行ってきた生徒も、みんなの活動の結果です。
■手洗いや公衆衛生に関する現地調査
フィリピンへ派遣された生徒は、普及活動の実践に加え、現地調査も行ってきました。
麗 澤 大 学 の 内 尾 先 生 か ら フ ィ ー ル ド 調 査 に つ い て 学 ん だ こ と や 、杏 林 大 学 の 谷 口 先 生 か ら の「 せ っか く の フ ィ ー ル ド ワ ー ク な の で 、ぜ ひ そ の 場 を 見 て も ら え れ ば 。家 庭 な ど に 行 っ て み て 実 際 に 洗 って い る と こ ろ を 見 る の が 一 番 の 調 査 。」と の 助 言 を 生 か し 、フ ィ リ ピ ン の 様 々 な 地 域 で 手 洗 い の 習
慣 や 病 気 に つ い て 尋 ね た り 、 実 際 に 水 道 ま わ り や 手 洗 い の 仕 方 を 見 せ て も ら っ た り し て い ま し た 。
現地で手洗いの様子を見せてもらう

そ れ ら を 通 じ て 、「 手 洗 い の 大 切 さ 自 体 は 認 識 さ れ て い る 」「 石 鹸 も 使 う と 言 っ て い る 」「 で も 実
際 は 十 分 に 洗 え て い る と は 言 い 難 か っ た 」「 手 洗 い が 対 策 と な る 病 気 以 外 も 多 い よ う 」な ど 、想 像
していたこともそうでなかったことも含めて、様々な情報を現場から得てきました。
生 徒 達 は 、普 及 活 動 で 一 定 の 好 感 触 も 得 た 一 方 で 、現 地 で 見 聞 き し た 様 々 な 事 情 や 状 況 を 踏 ま え て
改 め て 考 え 、「 手 洗 い を 普 及 す る こ と の 必 要 性 が そ も そ も あ る の か ど う か 」と い う 根 本 の 問 い も 含
めて、課題を持ち帰ってきました。
現 在 は 、今 回 の 一 連 の 活 動 を 通 じ て 知 っ た こ と や 考 え を 共 有・整 理 し 、そ れ ぞ れ 論 文 執 筆 を 試 み ています。
情報収集や企画の段階から含め、非常に密度の濃い活動となりました。
生 徒 が こ の 一 連 の 取 り 組 み で 培 っ た 力 を 、「 フ ィ リ ピ ン の 公 衆 衛 生 」の こ と に 留 ま ら ず 、こ れ か らの様々な活動につなげていけるよう発展させたいと思います。



78

８．フィールドワーク㻌
８．１㻌 フィリピンフィールドワークにおける成果と課題㻌㻌㻙はじめに㻙㻌
㻌 今年度のフィールドワークにおいては、すでに各自の研究テーマに取り組んでいる 㻞 年生 㻝㻜 名を中心とし、次年度の活動を見据えて 㻞 名の 㻝 年生を加えた 㻝㻞 名編成とし、各自の研究テーマの現地調査および、教育的真の実践的活動を主な目的として実施した。訪問地およびプログラムの内容については連携している 㻺㻳㻻 の 㻯㻲㻲 との調整を行いながら、㻣 泊 㻤 日の行程を組み立てた。実施においては、一部台風の接近でプログラムをキャンセルし待機することがあった以外は、滞りなく実施することができた。㻌
㻌
㻙今年度のフィールドワークの目的㻙㻌
①㻌 高校 㻞 年生の参加者の課題研究に関する調査（インタビューやアンケート）を実施する。㻌
②㻌 教育的支援の実践活動を行う。㻌
③㻌 見学先やホームステイを通して、フィリピンの文化や日本とフィリピンとの関係についての理解を深める。㻌
④㻌 フィリピンの交流校や協力先との連携を深める。㻌
⑤㻌 実地踏査として参加する、カナダの 㻿㼠㻚㻌㻹㼕㼏㼔㼍㼑㼘㼟㻌㼁㼚㼕㼢㼑㼞㼟㼕㼠㼥㻌㻿㼏㼔㼛㼛㼘 の教員との連携を深める。㻌
㻌㻌㻙派遣ｌ生徒の選考㻙㻌㻌 高校 㻞 年年生については応募の中から、以下の 㻠 つの項目をそれぞれ数値化して評価し、選考を行った。㻌
①㻌 志望理由書㻌 ②㻌 研究課題の中間報告㻌
③㻌 連携大学の杏林大学作成による、ルーブリック評価（自己評価）㻌
④㻌 面接㻌
㻌 高校 㻝 年生については応募の中から、①志望理由書㻌 および㻌 ②面接㻌 によって、次年度のフィールドワークの中心的存在となることを念頭に置いて選考した。㻌
㻌
㻙事前研修㻙㻌㻌 㻯㻲㻲 スタッフにおける事前研修（計 㻢 回）を通して、参加それぞれの目的を全員が共有することや、危機管理トレーニ
ングなどを行った。㻌
㻌 また、連携大学である麗澤大学の内尾先生から、調査活動全般についての諸注意や、インタビュー調査についてのアドバイスを個々にいただいた。㻌
㻌
㻙行程㻙㻌
㻌

日次㻌

地名㻌

スケジュール㻌１㻌 㻥㻛㻞㻤㻌

マニラ㻌

㻺㻴㻤㻢㻥㻌 便㻌 㻌 羽田発㻜㻥㻦㻟㻡㻌 㻌 マニラ着㻝㻟㻌㻦㻟㻡㻌 㻌㻔月㻕㻌
２㻌 㻥㻛㻞㻥㻌
㻔火㻕㻌

㻌

㻌

㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 【宿泊先㻌 㻦㻌㻼㼑㼚㼟㼕㼛㼚㻌㻺㼍㼠㼕㼢㼕㼐㼍㼐】㻌

カパス㻌

【㻝】フィリピンの背景㻌 㻌

ダグーパ●イントラムロス視察㻌 㻌ン㻌 㻌【㻞】戦争と平和㻌 㻌㻌●バターン死の行進モニュメント㻌●オドネル収容所跡地㻌 㻌

３㻌 㻥㻛㻟㻜㻌
㻔水㻕㻌

㻌

㻌

㻌 㻌 㻌 【宿泊先㻌 㻦㻌 バリュースターイン】㻌

ダグーパ【㻟】フィリピン社会が抱える課題㻌

ン㻌

●リンガエンゴミ集積場㻌 㻦㻌 労働者へのインタビュー㻌

79

【㻠】フイリビンの教育現場㻌 㻌●㻸㼍㻌㻿㼍㼘㻌㼑㼠㼠㼑㻌㻿㼏㼔㼛㼛㻌㻵㻌㻦㻌 生徒との交流及びデイスカツションの実施㻌 㻌●都市の経済的に豊かな家庭でホームステイ㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 【宿泊先㻌 㻦㻌 ホームステイ】㻌 㻌
４㻌 㻝㻜㻛㻝㻌
㻔木㻕㻌 㻌

ダグーパ●㻹㼍㼓㼍㼘㼐㼍㼚㻌㻴㼕㼓㼔㻌㻿㼏㼔㼛㼛㼘㻌㻦㻌 日本語教育を行っている学校㻌

ン㻌

【㻟】フィリピン社会が抱える課題㻌

リンガエン㻌

●カリカアン㻔都市スラムコミュニティ㻕㻌 居住者へのインタビュー㻌

スアル㻌【㻢】課題解決活動の創出、実施㻌スアル㻌―㻌 台風のため待機㻌 ―㻌●㻌 「子どもの家」到着・㻌 施設内見学㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 【宿泊先㻦㻌㻯㻲㻲フィリピン「子どもの家」】㻌
５㻌 㻝㻜㻛㻞㻌
㻔金㻕㻌

市場見学㻌
【㻟】フィリピン社会が抱える課題㻌
●バキワン村㻌 㻔「子どもの家」㻌 周辺コミュニティ㻕㻌㻦㻌 㻌
村人へのインタビュー㻌 㻌●翌日の課題解決活動準備㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 【宿泊先㻧㻌㻯㻲㻲フイリビン「子どもの家」】㻌

６㻌 㻝㻜㻛㻟㻌 㻌スアル㻌㻔土㻕㻌 㻌

●バキワン村での課題解決活動の実施㻌 㻌●地方農村の家庭でのホー㻌 ムステイ㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 【宿泊先㻦㻌 ホームステイ】㻌

７㻌 㻝㻜㻛㻠㻔スアル㻌

【㻣】㻌 日本の豊かさとフィリピンの貧困のつながり一㻌

日㻕㻌

マニラ㻌

●スモーキー㻌 マウンテン跡地訪問㻌 㻌☆プロググラム振り返り１㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 【宿泊先㻦㻌 アトリウムホテル】㻌

８㻌 㻝㻜㻛㻡㻌

マニラ㻌

㻔月㻕㻌

【㻤】㻌 フェアトレードの理念と仕組み㻌●㻵㻌 㻯㻭㻺㻌 マニラ㻌 スタッフインタビュー㻌
☆プロググラム振り返り２㻌マニラ㻌㻝㻠㻌㻦㻠㻜㻌 㻌 㻺㻴㻤㻣㻜便にて㻌 マニラ国際空港発㻌 㻌㻌㻌㻌㻙訪問・調査㻌 概要㻙㻌㻌
＜バターン死の行進モニュメント、オドネル収容所跡地＞㻌
㻌 㻌 「バターン死の行進」㻝㻥㻠㻞 年 㻠 月 㻝㻜 日、米兵 㻝㻝㻘㻜㻜㻜 人、比兵 㻢㻠㻘㻜㻜㻜 人の約 㻣 万 㻡 千人が、バターン半島からオドネル収容所までの 㻝㻜㻜㼗㼙 強の道のりを 㻠 日間、飲まず食わず歩かせられて、㻝 万人余りが行進中に亡くなった。その祈念碑のモニュメントと、死の行進の最終地点である捕虜収容所跡地の見学。㻌
㻌 調査や活動をする前に歴史、文化、宗教など、フィリピン人のバックグラウンドに触れ、学ぶことが目的である。㻌
㻌 フィリピン人の考えや心に触れ、歴史を現実として学ぶことができた。とくに、㻯㻲㻲 現地スタッフの祖父も旧日本軍と戦った世代であり、身近な存在から知る日本とフィリピンの関係に、生徒たちの関心も強く引き出された。「私たちはもっと知るべき」という感想が多かった。㻌
㻌＜リンガエン（ゴミ集積場）＞㻌 リンガエン（ゴミ集積場）：働いている人へのインタビュー㻌㻌 フィリピンではゴミの焼却処分をしないため、ゴミはほぼ分別されることなく集められている。ゴミ集積場には常に多くの人がいて、再生可能なゴミを売り生計を立てるため、ゴミを拾い集めている。女性、高齢者、子ども多くの人が働き生きる場。貧困の現実やそこで働く人たちの仕事、生き方を知ることができた。インタビュー調査を実施。各自の調査
テーマとつながりのある貧困についての理解と学びを深めた。同世代の男の子へのインタビューを通して自分たちの生き方の違いに直面し、自身の生き方とも向き合う時間になった。㻌

80㻌＜㻸㼍㻌㻿㼍㼘㼑㼠㼠㼑㻌㻿㼏㼔㼛㼛㼘（私立高校）訪問及び生徒宅へのホームステイ＞インタビュー㻛交流／ディスカッション㻌㻌 都市部にある私立の学校。プレスクール（就学前教育）、小学校、高校、看護大学まで一貫してある。比較的裕福な家庭の子たちが多い。ディスカッションと各自の調査テーマに合わせたインタビュー及びアンケートの実施。経済的に豊かな層である高校生達の興味関心、生活に触れた。「家族のために学び働く」という自分たちとの意識の違いや、貧困に対する理解や考え方に関して学びを深めた。㻌
㻌＜㻹㼍㼚㼓㼍㼘㼐㼍㼚㼓㻌㼔㼕㼓㼔㻌㼟㼏㼔㼛㼛㼘（日本語の科目を取り入れている公立高校）＞インタビュー㻛交流㻛アンケート㻌㻌 都市部にある公立高校。日本語の科目を取り入れている学校。私立と公立高校の違い、日本語の授業や日本への理解について知ることができた。貧困に対する考えが 㻸㼍㻌㻿㼍㼘㼑㼠㼠㼑㻌㻿㼏㼔㼛㼛㼘 の生徒たちと違い、より近い距離感で貧困を捉え現実身をもって考えていることがわかった。海外で働くことへの興味関心が高いことを理解できた。㻌
㻌＜カリカアン（都市貧困地区）＞㻌 家庭訪問、家族へのインタビュー（主に大人）㻌
㻌 土地の所有権なしに、そこに自ら家を建てて生活している人たちのコミュニティ。約 㻢㻜㻜 人規模のコミュニティで、多くの大人達は定職を持っていない。貧困層の生活に触れ、仕事がないことによる貧困の現状、日常性生活内での衛生
環境、家族観への理解を深めることができた。㻌
㻌＜㻯㻲㻲 フィリピン「子どもの家」＞スタッフや子どもたちへのインタビュー㻛子どもたちとの交流㻌
㻌 入所している子どもたちは貧困家庭に産まれ育ち、親からの虐待やネグレクトが原因で、家族の元を離れて「子どもの家」で生活している。子どもたちはただ施設の中で育っていくだけでなく、自立することを目標にしている。施設の子どもたちの現状理解、貧困や子どもたちに対するひとつの活動への理解を深めることができた。ひとつの支援のあり方に加え、その可能性や課題に対しての学びを得た。㻌
㻌＜㻮㼍㼝㼡㼕㼛㼑㼚（バキワン）村の住人へのインタビュー及びホームステイ＞：家庭訪問㻛インタビュー／ホームステイ㻌㻌 稲作と漁業が盛んで、人々は半自給半自足の生活を送っている。多くの人は定職がなく、安定的な給与がない。フィリピン人にとっての海外での出稼ぎの魅力と同時に難しさや課題に対して理解を深めた。フィリピン人たちがなぜ出稼ぎを求めるのかそこには家族とのつながりの深さがあることを知った。またホームステイでは都市の生活との格差に触れると同時にものがない生活を実感し、そこにある温かさ豊かさなど日本と異なる幸福観、共通の幸福感に触れることができた。㻌
㻌＜教育的支援の実践活動＞㻌
㻌 企画から実施までを海外の現場で実施。調査を通して自分達がなにかを得るだけでなく、またフィリピンの人たちを調査対象として捉えるだけでなく、子どもたちのことを考え、現地の高校生たちと協働することにより、より身近な人た
ちとしてフィリピンの人たちと向き合うことができた。㻌
㻌＜スモーキーマウンテン跡地訪問＞㻌
㻌 フィリピンの抱える貧困問題と日本の生活とのつながりへの理解を深めるため訪問。㻌㻌＜㻵㻌 㻯㻭㻺（フェアトレード団体）の訪問販売及びインタビュー＞生産者へのインタビュー㻛商品の購入㻌
㻌 現地でフェアトレード商品を作り販売している団体を訪問。主に女性達が生産者となっている。かつてはゴミ拾いで生計を立てていたという生産者とそれを支える 㻺㻳㻻 スタッフへのインタビューを通して、支援策がどのように考えられ実施されていったのか、対象者の視点からも調査することができた。貧困課題解決への理解を深め、調査テーマへの学びを深めた。㻌

81

㻌
㻙課題研究の内容及び実施状況㻙㻌
㻌①就学意識の向上改善についての教育的支援㻌
・フィリピンの子どもの夢の考察㻌㻌 㻌 仮説：貧困層では子どもの価値観形成に影響夢し、将来像が描けないのではないか㻌 㻌㻌⇒夢を描くことで子どもたちが再発見し学習意欲の向上を支援する。㻌

・日本と比べるフィリピンの結婚観㻌㻌 㻌 仮説：日比間の結婚は離婚率が高く、子どの教育環境に影響しているのではないか㻌㻌⇒同年代・既婚者の結婚観についてインタビュー調査する。㻌

②公衆衛生の改善啓発についての教育的支援㻌
・衛生環境の改善㻌 ～歌で公衆衛生を変える～㻌㻌 㻌 仮説：乳児死亡率が高いことから、感染症を防ぐ手洗いの指導改善が有効ではないか㻌㻌⇒写真を提示し、フィリピン語の歌で正しい手洗い方法の指導を行う。㻌

③国際的企業や 㻺㻼㻻 等における教育的支援㻌 㻌
・日本企業への興味㻌㻌 㻌 仮説：日系企業に興味がないことが問題なのではないか㻌㻌⇒公私立高校・日本語選択コースの有無でアンケートによる意識調査を行い比較。㻌

・フィリピン人の海外労働㻌㻌 㻌 仮説：日本以外への出稼ぎが多く日本企業への魅力が低下するのではないか㻌㻌⇒インタビュー調査で、高校生の意識と経験者の意識を調査する㻌

・先進国と発展途上国の協働ビジネスの可能性を探る（フェアトレード）㻌
㻌 㻌 仮説：公正な貿易ができるよう教育的に支援することが効果的ではないか。㻌
㻌⇒実践している団体や対象となる人、高校生にインタビュー調査を行う。㻌

・ストリートチルドレンの支援㻌㻌 㻌 仮説：現地スタッフおよび高校生の意識の現状把握㻌㻌⇒インタビュー調査により問題意識の調査を行う㻌

④ネットワークを用いて実施する国際的課題意識調査㻌 㻌 㻌㻌

国際貢献に関する意識調査㻌

㻌 㻌 仮説：各国で国際貢献に対する考え方に差があるのではないか㻌㻌⇒カナダ、オーストラリア、タイ、ニュージーランド、フィリピン、日本でアンケート調査㻌

⑤自然災害・環境保全㻌
・フィリピンの乗り物からくる大気汚染の改善㻌㻌 㻌 仮説：交通渋滞による大気汚染は自転車の利用で減少可能ではないか。㻌
㻌⇒高校生、住民に対するインタビュー調査㻌82

㻙成果と課題㻙㻌㻌㻌 貧困地域やそこに生きる人たち働く人たちへのインタビュー、私立と公立高校の生徒たちとの交流やディスカッショ
ン、地方農村の高校生たちとの協働、子どもたちとの触れ合いやアクティビティなどを通して表面的でなく彼らの内面に触れ理解を深める多くの出会いがあった。これらの出会いはフィリピンの人たちの多様な考えや価値観を理解すると同時に、自身を含めた日本の高校生の価値観やあるべき姿について考えるきっかけになった。㻌
㻌 研究課題に関しては、個々に調べ学習を重ねていくと各自の興味関心に特徴的な方向性が顕著になり、フィリピン
での調査活動を前に初期の仮説から大きく変容していった。研究活動から生まれた疑問が調査活動に結びついていったことは大きな成果であると考えられる。さらに、渡航前に、麗澤大の内尾先生にご指導を受け、あらかじめ英語でのインタビューやアンケート質問内容を精査できたことで、短時間ではあるが最低限の調査が可能となった。調査数は少ないが実践例としては有効なものになったと考えられる。㻌
㻌 一方で、修学旅行先のカナダにおいて、現地の担当教諭から質問の英文の文面があいまいであるという指摘を受け、かなり修正を求められた。これにより、カナダで実施した内容とフィリピンの内容が一部異なるという事態になった。
より正確な結果を得るためには、事前に双方の教員も交えたうえでの計画実施が次回の課題となる。㻌
㻌 現地校における英語でのディスカッションでは、昨年度の 㻟 名に比べて本校の生徒も人数も増えたので、フィリピン
人の情熱的で積極的な国民性を前にしても、比較的圧倒されることなく冷静に進めることができた。しかしながら、気を緩めるとフィリピン人の国民性の特性からフィリピン人のペースに陥りやすく、話題がそれて必要な調査結果が得にくい状況が生まれる。こうした事態を避けるために、事前指導の工夫が必要となると考えられる。㻌
㻌 今年度より 㻭㻸㼀 に着任したシェバ・マグノ氏（㻶㻱㼀 プログラム）により、フィリピン語の手洗い歌の実施が可能になった。
現地の英語を理解しない小さな子どもにはフィリピン語のほうが浸透しやすい。小さな子どもたちに対しても、短時間で活動を成功させるには有効であった。今後は、現地語・英語両方での教育的な支援活動にどのようにつなげるかが課題となる。また、この活動では、現地高校生が参加を申し出てくれた。事前に現地高校生と英語でコミュニケーショ
ンをとり、シミュレーションを行い、実際に協働して活動を行うことができたことは最大の成果と言えよう。これにより、まだ十分ではないが、海外の生徒と連携して活動を行うということの実績を積むことができた。今後、どれだけ共同性や創造性を育むことができたかを、どのように検証するかが課題となる。㻌
㻌 村での活動はすべて生徒の企画・計画によって実施された。参加する子供たちの人数や年齢など詳細な情報が得られないまま現地入りすることになったが、そうした状況下でもプログラムの企画から実施までを生徒たちで行い、現地の高校生の協力も得ながら現場での成功体験が得られたのではないかと思われる。㻌
㻌 結果的に偶然ではあるが、交流（遊び）の後に歌による衛生指導を行い、最後に「一緒に食べる」イベントを用意したことで、双方に違和感なく衛生状態が保たれるという利点が生まれた。「手洗いは知っているがしっかりとしていない」という地域において、交流後に日本の生徒だけが手を洗うのは大変違和感があり、また、習慣がない子どもたちに対して突然一緒に手洗いしようと誘導しても、その意味を理解してもらえない。「一緒に食べる」から、その前に「みんなで学んでみんなで手を洗う」という活動を加えることで、フィールドワークの衛生管理の安全性にもプラスになるという成果は得られた。㻌
㻌 課題としては、台風のため子ども寮で待機となり、村でのインタビュー例が大幅に少なくなった。天候に左右されない83

代替えのプログラムも練る必要がある。㻌
㻌 また、現地教員自身がフェアトレードを知らず、現地の先生や生徒に、その仕組みや利点について十分に理解を得られなかった。事前の打ち合わせが不足していたことが原因であるが、現地の教員との打ち合わせはいつも十分にできるとは限らない。似たようなアクシデントにも対応できるような計画立案が今後の課題である。㻌
㻌 次年度参加予定の、カナダ 㻿㼠㻚㻌 㻹㼕㼏㼔㼍㼑㼘㼟㻌 㼁㼚㼕㼢㼑㼞㼟㼕㼠㼥㻌 㻿㼏㼔㼛㼛㼘㻌 㻌 㻭㼥㼍㻌 㻾㼛㼎㼕㼚㼟㼛㼚㻌 氏㻌 㻔㻭㼟㼟㼕㼟㼠㼍㼚㼠㻌 㼠㼛㻌 㼠㼔㼑㻌 㻰㼕㼞㼑㼏㼠㼛㼞㻌 㼛㼒㻌㻱㼐㼡㼏㼍㼠㼕㼛㼚㻌㻱㼤㼠㼑㼚㼟㼕㼛㼚㻌㻒㻌㻵㼚㼠㼑㼞㼚㼍㼠㼕㼛㼚㼍㼘㻌㻼㼞㼛㼓㼞㼍㼙㼟㻕㻌 が実地踏査で参加したことで、カナダの生徒と協働して活動する場合の問題点も明らかになってきた。すでに世界各地に生徒を送り出している 㻿㼠㻚㻌 㻹㼕㼏㼔㼍㼑㼘㼟㻌 㼁㼚㼕㼢㼑㼞㼟㼕㼠㼥㻌 㻿㼏㼔㼛㼛㼘 では、独自のアセスメントシートがあり、㻭㼥㼍 氏が評価してカナダに持ち帰って検討することになっている。具体的には、個々の㻌
研究課題の内容やプログラムの構成、緊急時の対応などであるが、今後双方で意見交換を行い、綿密な計画を立てる必要がある。㻌
㻌 最後に、活動全体を通して生徒が自分自身の視野が広がり、何事においても常に双方の視点から考えるようになったことや、自分の特性を理解し、新たに長所を発見し、それを活動結びつけたことで、生徒自身の進路にも大きな影響を与えたことも成果であると考えられる。㻌
㻌
㻙まとめ㻙㻌
㻌 訪問先においてのインタビューやアンケート調査、村での活動においては、教員の指導は必要最低限にとどめ、生徒自身が創造的・主体的に企画し、活動することができた。㻌
㻌 様々な環境に生活する人々や、本校と同じ私立の学校であっても、大半の親が海外に出稼ぎに行っているというよ
うな、同世代でも大きく生活環境が異なる人々出会い、インタビューやディスカッションを通して英語力も磨かれ、そうした環境における問題にも共感することができるという国際対話力を、少しでも身に着けることができたと考えられる。㻌
㻌 また、現地の村の高校生と協働してプログラムを実行することで、互いに意見を出し合い。協力してプロジェクトを進めていくことの重要性についても大きな気づきがあった。㻌
㻌 しかしながら、経験したことのない者に対して、これらの活動を通して得られた能力の表現や、どれだけ成長したかを表す手段が明確でない。今回は、参加者の選考時と帰国後に、連携大学の杏林大学のルーブリック評価の利用を試みた。今後は、こうしたものを参考にしつつ、評価のポイントを絞り、わかりやすい評価の策定が必要である。さらに、今後は現地高校生や、フィールドワークに参加するカナダの生徒においても、どのような学びが得られたのかを検証する必要が出てくると考えられる。この点においても、評価法など検討する必要があると考えられる。㻌

84

８．２ ＳＧＨ フィリピン派遣報告          
高等部１年  大塚愛恵


９月２９日
イントラムロス（城壁に囲まれた街）の教会視察（マニラ）


フィリピンはスペインに長期にわたり支配されていた影響で国民の９８％がキリスト教徒



フィリピンのそれぞれの街には教会がある。
（大体は募金で建てられる）
   左上がマニラ大聖堂（カトリックの総本山）、右上がサン・アグスチン教会（４００～５００年間現存している世界遺産、前の道は世界最古の石造り道路）    戦争遺跡視察（タルラック州カパス）
① バターン死の行進モニュメント    
日本軍がフィリピン人捕虜を約１００㎞離れた土地にあるオドネル収容所に入れようとしたが、収容所が小さかったためフィリピン人を殺さなければならなかった。そこで日本軍は水や食料も与えずただひたすら歩くことを強制し、歩みを止めると鞭で暴力をしたりと暴行を繰り返した。←デスマーチと呼ばれるもの。                                    
１９４１年、日本軍が真珠湾攻撃をした後マニラを爆撃。
１９４２、マリベラスでフィリピン軍が降伏←白い鉄塔は‘Ｖｉｃｔｏｒｙ“のＶの字をひっくり返したデザインで、戦争に誰も勝者がいないことを表す。


←下方の彫刻は実際の写真をもとに作られた   ａｔｅマオの話   彼女の祖父母が戦争を体験した。日本軍は物を略奪し、フィリピン人を動物のように殺したと話していた。
   １６，１７の女の子は性的暴行を受けることもあったという。
85

② オドネル収容所跡地、三本の柱のモニュメント
オドネル収容所                 
 １００㎞移動するために時々使用されていた列車の車両。当時は沢山の捕虜が無理やり詰め込まれ、列車内では伝染病が蔓延し、窒息死する人もいたという。           三本の柱のモニュメント   アメリカと日本、フィリピンの平和を願って建設されたモニュメント③ 神風特攻隊の像（マバラカット）
１９４４年１０月 日本軍特攻隊初の飛行場跡地に建てられた１人の特攻隊員の像
※特攻という作戦は大西中将という人物が決断した。大西中将の義理の父は順天の３代目校長であった。
～戦争遺跡を視察して感じたこと～

アメリカと日本の戦争については学んでいたが、日本がフィリピンにどんな事をしたかいかに無知であるかが分かった。



多くの戦争遺跡に「日本が悪い」という内容が記述されていないのは、日本人観光客が多いのが理由なのだろうか？



年齢が上がれば上がるほど反日感情を抱いている人が多いだろうと思った。

９月３０日  リンガエンごみ集積所への視察、労働者へのインタビュー（パンガシナン州リンガエン）
ごみ処理場基礎知識 スクウオッター  土地権を持たない人々

スカベンジャー  ごみを拾う人

ジャンクショップ スカベンジャーが拾ってきたごみを買い取る店 ごみは分別しないまま、役所に雇われている人が各家庭のごみをトラックで回収しにくる。   １つの街に１つのごみ処理場があり、ごみ処理場にはスカベンジャー間のけんかを止める役人が立っている。

パンガシナ州の州都、リンガエンにある最終処分場
元は沼地だったが５０年近くごみを溜めているため土地に変化した。
毎日、約２ｔトラック２０台分のごみが運ばれてくる。
このごみ処理場は約３世代分続いている。






86

 ごみ山で働く家族
手前の女の子は７歳で、学校に行っているとはいうものの毎日通っているかは不確実。慣れた手つきでプラスチックを探していた。スカベンジャーとして家族を助ける
場合、１番早くて小学校に上がって間もなくぐらいだという。この日はこの少女の弟もごみ山に来ており兄弟の働き方を見て学習していた。小さい子も履いていてビー
チサンダルで素足の子も見受けられた。多少のけがならばそのまま働くという。
   インタビュー例１
・１６歳男性（８年間このごみ処理場で働く） ・自転車で１０分位の所に家がある。
・父は亡くなり母は洗濯で稼いでいる。 ・６人兄弟の４番目（姉２人は結婚している。
）・家族の中で一番稼ぐ。
（１８０～１９０ペソ） ・夢は船乗り（知っている職） ・周囲の人で協力して携帯を買う。   ラサレットスクール    現地校生徒とディスカッション   質問１・奨学金制度はあるの？
       学力、運動神経、家族構成の観点から学校側が対象者を選考する      ・両親の職業は何ですか？
       医者、銀行職員、自営業、インドに出稼ぎをしている人、家政婦      ・フィリピンの社会問題を考える授業は学校にある？       あまりない、関わりのない物と考えている。      ・政治家になりたい人はいる？
       いる。自己の利益だけを考える政治家ではなくもっと広い視野を持った政治家になりたい。


裕福な子供たちは日本に対して憧れが強いストリートチルドレンは親の責任である、という意識が強い

彼らは将来の夢や希望がはっきりしており、海外に出稼ぎを希望する生徒もいる。



１０月１日
マガルダンハイスクール訪問（パンガシナン州ダグーパン）
この学校は日本語教育を行っている国立の学校。主に日本語の授業を体験し、その場にいた数名にアンケートを行った。
この学校は公立だが制服は各家庭が負担する。ストリートチ
ルドレンについて裕福な学校と同じ質問を投げかけてみると、公立学校では‘貧困にあえぐ子供たちが行くべき施設を知っている！政府がやっている機関があるからもし私がストリートチルドレンだったらそこへ行くわ。
“と解答してくれた。まだ公立学校の方が認知度が高いようだ。
                               87そこで聞いた夢 ・ フィリピンは台風や地震が多いのでそれに耐えられる家づくりができるエンジニアになりたい。    ・叔母が日本のチョコレート工場で働いているので、自分も同じ様に日本で働きたい。
カリカアン、都市スラムコミニュティーでのインタビュー（パンガシナン州スアル）


スラムの基本データ
・町中にある（すぐ隣は繁華街） ・１０００人以上が暮らす ・５０以上の家がある
・一つの家に２０人くらい暮らす ・洗濯や食事以外の水は井戸水、食事系は５ℓ１ペソの水を買う
・スコールが降ると家が浸水する ・家は排水の上に立っている ・子どもが多い ・非合法な土地に大地主から土地を借金して借りている ・電気は通っていない ・政府が建設したトイレがあるが機能していない ・１０年間続くスラム ・月に１度政府の運営するプログラムの医者がこのスラムに来て様子を見る。 ・職業の多くはトライシクルの運転手や、建設業、メイドさんとして雇われたり、洗濯物洗いを請け負う ・戸籍のない方もいる

左上、スラムで暮らす子供たち（栄養失調のため髪色がところどころ抜けている。
）
右上、下水の上に建つ家
～スラムの長老から聞いた話～
・元は農村出身の方で仕事を求めて移住した。 ・彼の子供がたくさんおり、その中の何人かはしっかりと仕事に就いている（海外アメリカで暮らす家族が仕送りをしてくれる～スラムの若い女性（２３歳）の方の話～
・高校を卒業後、ショッピングモールに勤務、そこで旦那さんと出会い結婚
・現在子供は３歳と妊娠中 ・彼女の兄２人は日雇いの建設業 ・旦那さんはマニラでタクシード
ライバーとして勤務、会社の寮で暮らしている ・仕送りは１０００ペソ／１週間
・政府が建てたトイレをきれいにしてほしいと願っている 88※スラムで働く人の主産業であるトライシクルのドライバーは約１０時間働いて３００ペソ程、またガソリン代が１００ペソの自己負担のため実質２００ペソの収入で洗濯物洗いは２５０ペソ程。

気づいた現状・スラムの家でもマリア様の絵や十字架が見受けられる
・下水を流している川から魚を捕ったりしている
・家は段ボールやトタン板のようなものでできている ・スラム内で賭け事をしているような場面もあり、おかずを売っている屋台もあった

１０月２日
ＣＦＦ所在地のバキワン村在住の方へインタビュー
バキワン村について
・人口約３万人 主産業は農業と漁業 ・例えば村の市場でパン屋を営む場合、パンを作る人が３００
ペソ程で売る人が８０～１００ペソ程 

４５歳 リナさんの話

・２０歳、１６歳、１５歳の３人の子供がいる
・夫はサウジアラビアで働いている
彼女が１９歳の時に、シンガポールに家政婦として出稼ぎに行った。
（１９８９～１９９４）
仲介人の指示に従い、毎週毎週違う雇い主だったという。大変だった事は労働時間が長い事と雇い主の残飯を食べて生きていかなくてはならないこと。フィリピンには仕事があると感じている。


マンドーさんの話

・１人の娘と、３人の息子がいる
・高校を卒業している
技術は何も持っていなかったが、フィリピンにある仲介業者からカタールの水を淡水化する技術を持っている人のところに弟子入りという形で師匠から技術を習得。助手だと１３０００ペソ／１月稼ぐことが出来て、会社の寮に寝泊まりすることができたという。
（２００８～２０１５）
今年からは彼の頑張りがかわれ、マレーシアでガスを取り扱う仕事に就く事が決定したという。フィリ
ピンには仕事が少ないと感じている。
※現地の仕事情勢などに詳しいプロ曰く、フィリピンにも仕事がないわけではないが、大企業の多くが外資系であるとのこと。
地方農村家庭でのホームステイ
１晩でしたが、バキワン村の農村の家庭にホームステイをしました。築１５年で、この家にはおばあさんとお父さん、お母さんと女の子３人が暮らしていました。夜に到着し、夜ご飯と朝ごはんをいただきお話も聞かせていただきました。                         89   居住環境について   ・アヒル、牛、猫、犬、鶏を飼育している。
（食用ではないと説明された。
）   ・洗濯機は動かず、家の奥にテレビ、音楽プレイヤーがある。トイレは流れず電気がない。
   ・冷蔵庫は日本製の物   ・隣に水田があり、おじいさんが耕すという    ・トライシクル１台と自転車を１台所有している   家族メンバーについて    ・お父さんとお母さんはカンティーンで働いている。   ・娘３人は学校に通っており、成績優秀らしい。
（土曜日も町にある学校にトライシクルで行き、ガールスカウトの様なものをしているらしい。
）   ・学校にサリサリストアという購買はあるが、いつもお弁当を持っていく   ・２番目の子は、学校で日本語を習っていて（日本人教員による）アニメについても知っていた。
   ・お花が好きな様で世話にかかる水は惜しまない。
（井戸水）


１０月３日

  現地の同年代の子供と自主活動の準備（ＣＦＦ）
  ここでは自分達が考えてきた活動をタガログ語にしてもらったり、小さい子に教える前にルールを理解してもらう。
 私の所属している班はゲームだったので、ルールを先に理解していただき本番は教える側に回っていただいた。とても協力的で、助けられた。その後様々なことについて話し、仲良くなることができた。                             自主活動の実施   活動場所  ＣＦＦ近くの公園、あまり日影がない。活動に協力してもらう子供たちは自分で声をかけて村から集める。
   活動内容  ①ゲーム班 お互いの新交を目的として、ハンカチ落とし、椅子取りゲームを行った。
（日本的であろうという理由）
         ②手洗い班 タガログ語の手洗い促進ソングに合わせて、手洗いをどのようにしたらよ
いかについて教える。
         ③夢班   一人１枚の画用紙と色鉛筆を渡し、自分の将来の夢を自由に描いてもらう。
   活動における反省点   ・小さい子が多いため、落ち着きの無い雰囲気で指示が通らない   ・罰ゲームがあるか、勝ちがはっきりと決まるものがゲームと感じるようだ。
   ・イスを運んだり、拡音機を持ってきていただいたりした。
   ・”注目して”や”静かにしてね”といったタガログ語は覚えていたほうがよい   ・ベルがあってもいいかもしれない




90



１０月４日
スモーキーマウンテン訪問（マニラトンド地区）
国の２０％の人が８０％の富を所有し８０％の人が２０％の富を分け合って生活しているという
フィリピンの現状を物語る有名な遺産である。

 このスラムコミュニュティーの詳細  ・２万５６０人、４５００世帯が暮らす。
  ・職業の内訳は、３０％ごみ拾い、４０％物売り、３０％会社だという。
  ・スラム内に１校の小学校がある。
（子供が多いため、２部制をとるところもある。
）
（左上、マニラ港を見渡すことのできるスモーキーマウンテン 右上、山の斜面に違法に家を建てる居住者）

スモーキーマウンテンの歴史  １９５０年代   ごみの最終処分場として開設（ごみは溜まるとメタンガスを発生させる。それを日光が吸って煙が出る事がスモーキーマウンテンの名前の由来である。
）  １９９０年代   ２０ｈａ、２万人が住む東洋最大のスラムに変貌（山の上には教会、病院も併設）
  １９９５年    フィリピンでＡＰＥＣが開かれることが決定し、当時の大統領がスモーキーマウン
テンを閉鎖することを決定。※移住用のマンションを建設したものの、家賃が払えずホームレスになる人が増える結果となった。
  ２０００年    付近のカレタスという土地にあるごみ山が崩壊し約１０００人が死亡。
  ※移住用のマンション  政府が建設した２年間無料のアパート。２万人収容できない。

山の斜面に建つ家。ごみの中から、綿を探し洗浄する。
それらを再び生活な状態にして、街に売りに行き生計をたてている。
・山の斜面には、サツマイモ畑も多く、様々         な草花が生い茂っている。   ・何件かの家が固まって暮らしている。   ・山の斜面がとても急で、ぬかるんでおり        危険である。






91



１０月５日

  フェアトレード団体との交流
  Ｉ ＣＡＮ というフェアトレード団体について  日本の団体であり、発展途上国の貧困層の人達を助けている。
  ＜フィリピンとＩ ＣＡＮ＞
  ２０００年  パヤタスという大きなごみ山のある地域でごみ山の崩落が起こった。これにより子供たちの通っていた学校がなくなり、家や家族を失う人まで被害も出た。
  ２００４年  被災者の女性集団から、ティディーベア（技術は日本人が提供）を作れる人を見つけ、         その人たちに独立して仕事をすることを持ちかけた。
  ２００５年  独立して、ＳＰＮＰを設立させた。しかし経営や買取が困難で苦しい状況が続いた。
         そのため下記の図の様な形でＳＰＮＰが活動を続けている。 
ＳＰＮＰで生産
↓Ｉ ＣＡＮ が買い取り↓Ｉ ＣＡＮ が諸外国に販売する（Ｉ ＣＡＮ が品物を発注する）
※諸外国というのは日本やオーストラリアなど（若い女性や大学生が購入してくれるケースが多い］
  ＳＰＮＰのおもな目的  ・自分達の土地で仕事ができる。
  ・１人で週に１０００～１５００ペソほど稼ぐことができる。
  ・制服なども作るため大口の契約も得られるとか。
  ・値段はフィリピンにしてはお高め（基本的に１００ペソ以上はする）
  ・材料はフィリピンで購入し、値段の３０パーセントが団体に入る。
  フェアトレードの問題点   仲介である先進国の団体に頼る結果となり、最終的な支援につながらないこと。   もし今日本の支援がなくなったらどうするのと聞かれると、マニラで安いものを売ると言ってをり、   なかなか現実は厳しいと感じた。
    あるアフリカの国では、路上生活をする９～１６歳くらいの子供を対象にＩ ＣＡＮ のパン作り   プログラムを行っていたところ子供たちがパン作りの技術を習得し、今年から現地でカフェを開く   ことになったという。

（マニラの朝焼け。日本＝豊かさと、フィリピン＝日本の豊かさの土台のつながる場所）

92

８．３ フィリピン派遣報告書
高等部１年 坂藤仁美  月  日から  月の  日までのフィリピンでの派遣事業でたくさんのことを感じた。また、日本との違い、フィリピンが抱える問題、フィリピンの文化などたくさんのことを学ぶことができた。
デスマーチ（死の行進）へ行ったときは、当時の戦争の時の様子をフィリピンの人から聞いた。歴史の授業を聞くだけでは絶対に知ることができない、当時のフィリピンの人たちの思い、日本がフィリピンにしたこと、今のフィリピン人がその戦争についてどう思っているのかなど、実際に現地の人に聞かないと分からない話で、とても衝撃を受けた。日
本はもっとこの悲劇を今の日本に伝えるべきだと思ったし、忘れてはいけないことだと思う。多分、この派遣に行く前の私のように、真珠湾攻撃の時のフィリピン、日本、アメリカの関係をまったく知らない人も多いと思う。でも、これからの日本について考えるためには、昔の日本の歴史も知らないといけないと思うし、日本がほかの国に対してしてしまった失敗なども、知っておくべきだと思う。
リンガエンのごみ収集場に行ったときは、ごみの量に驚いた。しかも、そこでは  歳く
らいの子が働いていた。日本では考えられない。処理場をつくり全てなくしてしまえばいいのにと思うが、それを作るお金もなければ、今その処理場で働いている人達の生活をくずすこともできない。ごみは日に日に溜まっていく一方で、衛生的にとてもよくない。これもフィリピンの問題の一つである。そこで働く  歳の男の子に話を聞いた。その子はいま学校に通っておらず、 人の兄弟がおり、お父さんはすでに亡くなっている。家族の中で一番稼いでいるのはその男の子。今の生活で幸せかと聞くと、家族が健康に暮らせているから幸せだと言っていた。でも客観的に見て、これでいいかといえば決してよくない。改善するべきところはたくさんある。将来の夢は船乗り。どうして船乗りかというとそれしか職の種類を知らないから。そこは情報が届くのがとても遅く、情報量も少ない。フィリピンには、こういう場所がかなり多いと思う。
私立のラサレットスクールに行ったときは、フィリピンの人たちの格差をすごく感じた。
そこの学校の子の家にホームステイをした。とても大きくてきれいな家だった。そのあと村の家にもホームステイしたが、やはりそこでも大きな差を感じた。
公立のマガルダンハイスクールでは、そこの子どもたちに将来についてのはなしをきく
ことができた。海外で働きたいという子もいれば、家族の人と一緒にいたいからと海外では働きたくないという子もいた。フィリピンには、日本に出稼ぎに来ているひとがたくさんいる。だから、マガルダンハイスクールでも日本語の授業を行っていたし、フィリピンの人たちにとって日本はそんなに遠い存在ではないように感じた。
&)) では、家族の人と一緒に暮らせず施設の人と日々生活している子たちとたくさん触れ合うことができた。最初少し不安だったが、その不安を全部吹っ飛ばしてくれるほどみん

93な元気で、ダンスなどを踊ってくれた。逆にパワーをもらった気がする。でも、日本など
豊かな国の子たちと比べてしまうと、足りていないものが多すぎる。それぞれ、そこで生活している子たちにも将来の夢や、自分の欲しいものがある。でもそこにたどり着くのが日本よりもずっと困難だ。機関が整っていなければ情報伝達も遅い。&)) の子どもたちは、
掃除やご飯の準備を自分たちで行っている。そこで常識を学び、社会生活を身に着けるのだという。日本の遊びを教えたときは、とても楽しそうに遊んでくれた。&)) の子どもたち
から、多くのことを学ぶことができた。
スラム街に行った時は、実際そこで暮らしている人達の家に入らせてもらった。とても汚くて、蒸し暑い上に暗かった。服を着ていない子もいて、不衛生だなとも思った。でも、そこの子ども達もすごく元気で、急に訪問してきた私たちにすぐ飛びついてきた。豊かな国との差はすごいけれど、笑顔は何にも負けないくらい輝いていたし、とても幸せそうだ
った。そんな姿を見たからこそ、私たちにできることを何かしてあげたいと思ったし、するべきだと思った。
フィリピンが抱える問題は、フィリピンの人達だけががんばってどうにかなる問題ではない。私たちが何か手を差しのべて一緒に向き合わないと解決できない。何かをするためには、多くの知識が必要である。フィリピンの歴史だけでなく、日本の歴史も。そして、今の政治についても知る必要があるし、考えることが必要だ。少しでも多くの人にフィリピンの事情について考えてもらいたいし、自分も何かしたい。今回は本当にフィリピンの一部にしか触れることができなかったけれど、この派遣を決して無駄にしたくないし、忘れたくない。だから、これからもフィリピンの問題と向き合って考えていきたい。

94

第３部 成果物
９． 年度 6*+ 活動報告会におけるＳＧＨ課題研究ポスター 年  月  日に行われた順天高等学校  年度 6*+ 活動報告会において、高等部 
年ＧＬＡＰ１生徒  名、高等部  年ＧＬＡＰ１生徒  グループ  名が、合計  テーマに渡る課題研究の成果をポスター発表しました。
高等部  年のＧＬＡＰ 生徒は、 月  日に行われた第  回ポスターセッションにおける麗澤大学内尾先生の講評助言を得て、研究をつづけ、 月  日、筑波大学付属坂戸高等学校主催のＳＧＨ合同発表会で各地のＳＧＨ校の教員生徒、フィリピンをはじめとする海外の高校生とのディスカッションをしました。 年、 年の生徒とも  月  日順天高等学校ＥクラスＳクラスＳＧＨ成果報告会のポスターセッションで参観者との質疑応答を経験しました。それらの議論を踏まえて  月  日のポスターを完成させました。

ポスターの題名と著者一覧

国際貢献に関する意識調査 年 井上真琳

フィリピンの乗り物からくる大気汚染 年 金井愛美

フィリピン人と日本人の結婚観







 年 寺村緋奈乃

,QWHUHVWWR-DSDQ







 年 竹内まゆ

フィリピンの衛生環境－歌でやる手洗い普及－ 年 嶋田遥

衛生教育による感染症防止







 年 絹川亜美菜

6WUHHW&KLOGUHQ









 年 栁沼舞)LOLSLQRV:RUNLQJ$EURDG







 年 鈴木彩花 年 植竹結友



先進国と発展途上国の協働ビジネスの可能性を探る～フェアトレードに着目して～&KLOGUHQ’V'UHDP～心に秘める夢を“絵”で表現しよう～  年 柴田真歩
フィリピンの子供たちの夢をかなえる" 年 谷田部未菜
渡邉 咲弥

各国のストリートチルドレン







 年 阿蘇 理子
坂藤 仁美

見えない鎖につながれて苦境にあえぐフィリピンの労働者たち 年 大塚愛恵

95国際貢献に関する意識調査井上真琳

1. When you hear the words “contributing to the world”, what kind of image do you have?
a.To
give
money
0%

d.Othe10%b.Go tothecountry
and dosomething
32%

c.Both
58%

a.To
give
money
35%

d.Othe0%c.Both40%b.Go tothecountry anddosometh
ing
25%

日本

フィリピン
2. Are you interested in contributing to the world?
d.No
0%

c.Not
so
much
1%
b.Yes,
a little
25%

d.No
7%

c.Not so
much
15%

a.Yes
74%

a.Yes
15%

日本

3. Do you yourself want to contribute to the world?
Yes
No

日本
68％
32％

4. Do you think contributing to the world is necessary?
フィリピン
日本
Yes
89%
100%
No
11%
0%
5. What kinds of abilities do you think are necessary for contributing to theworld?

日本

フィリピン

a.現地の
活動
0%

d.その他
53%

＜方法＞
国際貢献への意識を調べるためにアンケートを作成した。その後、そのアンケートをフィリピンの私立学校であるラサレ
ットスクールの１１歳から１６歳の生徒、フィリピンの公立学校であるマガルダン
ハイスクールの１４歳から１６歳の生徒、そして日本の私立学校である順天高等学校の１６歳から１７歳の生徒を対象に行った。このアンケートはすべて英語で書かれている。

b.Yes,alittle
63%

フィリピン

フィリピン
98％
2％

＜目的＞
フィリピンと日本において国際貢献への意識の違いがどのようにみられるのかを比較する。またその意識の違いはどのようなことと関係があるのかについて
比較する。

b.言語能
力
8%

c.性格
39%

＜具体例 フィリピン＞
c.親切心 気遣い 愛情
d.人を助けること 決定すること
ものを共有する 働くこと
平和

a.現地の
活動
14%

d.その他
26%

b.言語能
力
31%

c.性格
29%

＜具体例 日本＞
a. 現地の人と活動する
井戸・学校を作る
c.思いやり 助けたいという心d.募金 健康な体 平和

96

＜結果＞
1 において、日本には「お金の寄付」のみを国際貢献へのイメージとして持っている人の割合が多いことが分かる。一方でフィリピンには「お金の寄付」のみをイメージとして持っている人の割合は０%である。
また日本では「国際貢献を必要」と考える人の割合は 100%でフィリピンよりも高い。しかし「興味がある」や「実際に国際貢献をしたい」と答えた割合はどちらもフィリピンの方が高い。
5 に関して、日本には国際貢献をするう
えで必要な能力として「現地で活動」する能力が多く含まれている。さらに日本の生徒の多くは言語能力を重視していることがわかる。
＜考察＞
１のような結果になったのは、その国の経済的な豊さが関係していると考えられる。２，３，４，５の結果から、実際に行動に移すには言語の壁があるのではないかと考えられる。日本人の学生の中には英語を得意としていない人も多く、実際に行動に移したいと思っていてもコミュニケーションに壁があると感じ、行動に移すことを躊躇してしまう傾向があるのではいかと考えられる。

フィリピンの乗り物からくる大気汚染
金井 愛実
フィリピンはマニラなどの大都市では慢性的な渋滞が見られ、大気汚染がひどいことが知られている。
大気汚染原因の大半：乗り物からくる排気ガス
排気ガスに含まれる成分：人体に悪影響↓
排気ガスを削減するために私たちができることを考える
乗り物から出る排気ガスの種類と人体への影響
窒素酸化物(NOx)
高濃度の二酸化炭素は、のど、気管、肺などの呼吸器に悪影響を与える。
硫黄酸化物(SOx)気管支炎やぜん息の原因になると言われている。
粒子状物質(PM)
高濃度の粒子状物質は呼吸器疾患やガンなどと関連があると考えられている。

フィリピンの乗り物（排気ガスを排出するもの）
トライシクル：排気量 100cc 程度のオートバイにサイドカーを付けたもの
乗客は通常２～３人（多いときは７～８人程度乗る）
年間 1,000 万トンを超える二酸化炭素(CO₂)を排出→大気汚染原因の 30％が公共交通機関によるもので、その大部分が低品質エンジンを搭載しているトラ
イシクルによるものだとされている

ジプニー：米軍の使っていたジープの荷台に長いすを取り付けて改造したもの
10～20 人位の乗客が座れる

どうすれば乗り物から出る排気ガスを減らせるか？？ ⇒自転車

自転車は排気ガスが出ない乗り物なので、自転車の利用者を増やす
フィリピンにおける自転車に関する調査＜調査内容＞
フィリピンの学校の生徒を対象に、自転車の利用状況（持っているか？、どんな用途に使うか？、一家で何台持っているか？など）のインタビューを行った。
＜結果と考察＞フィリピンと日本では自転車の位置づけが違う
日本
移動のため

フィリピン
運動のため

自転車に対する価値観の違い⇒ 自転車の新しい使い方を提案する
自転車以外の手段を考える

まとめ
国によって価値観が違い、単に「移動手段として自転車を広める」ということは容易ではなさそうだった。
⇒・価値観の違いを利用して、運動と移動両方のために自転車を利用できるように新たな提案を考えたい。
・自転車以外の手段として、「エコトライシクル（電動のトライシクル）」も調べてみたい。

972 年 寺村緋奈乃
厚労省人口動態調査 2011 年より外国人登録者数

国際結婚

うち、フィリピン国籍

2011
年

2,078,508

209,376

男

46,146女

163,230

日本人の配偶者等
38,249定住者

39,331

永住者

99,604

出生

夫 日本

夫 日本

妻 フィリピン妻 フィリピンまたはまたは夫 フィリピン夫 フィリピン

妻 日本

妻 日本

総数
合計

離婚

4,420

4,342

2,981

母 フィリピン父
外国人

1,381

着目点 フィリピン人と日本人の国際結婚において、一年間の離婚件数と結婚件数はほぼ変わらないということ。
→一般的な理由として日本人夫による虐待、専業主婦の押し付けなど。
→滞在ビザ目的の結婚もあるのでは。

調査 フィリピン人の結婚観や国外で働くことへの意識を聞いてみた
１「出稼ぎ」「外国での就職」 「結婚」のとらえ方
・私立(裕福)女子高生→自分は家族と離れたくないから行きたくない。
→愛があるから国際結婚もするのではないか？
・公立女子高生→自分は家族を支えるために働きたい。外人とコミュニケーションをとってみたい＝外国でも良い。現に家族が出稼ぎに行っている。
２「夫婦の役割」について男性と女性どちらが多く稼ぐべきだと思うか
・既婚女性 出稼ぎ経験有り 夫が出稼ぎ中→一般的に男性が仕事、女性は家事が理想？現実は子供を大学に行かせるには共働きでないと厳しい。

わかったこと→考察
・フィリピンの人たちは家族をすごく大事にする。
→夫婦二人の結婚よりも家庭(大きな家族というまとまり)を大事にしているのではないか。
→安定した仕事を持つことが難しいフィリピンでは仕事を得ることが一番家族のためになると考えられている。
そのため、より良い仕事に就くためには良い大学を出ることが必須である。(右図)
・格差が激しいため、私立校と公立校で意見に違いがうまれる。

家族を
支える

→公立の方が就職に対して危機感を持っていることが海外で働くというグローバルな視野に繋がっ仕事をするているのではないか。

結論
離婚理由については、フィリピンでは調査出来なかったため、今後国内で調査予定。

勉強する

あくまでも感覚的なことなので定義づけることは難しいが、フィリピンの人は家族をとても大事にしている。しかし、結婚したことによってできた家族と自分の育った家族の存在が日本人のもつ価値観と異なっているように感じられた。

98

Ｉｎｔｅｒｅｓｔ

in ＪａｐａｎMayu Takeuchi

フィリピンの高校生は日本に来ることや企業で働くことに興味を持っているのか調べるため
現地の２つの学校でアンケート調査を実施した。
《私立：ラサレット高校 50 名 公立：マガルダン高校（日本語選択クラス 23 名 普通クラス 20 名）》

マガルダン高校
日本語の授業の様子

１、

Do you feel that it is easy for you to visit Japan？
日本に行くことはあなたにとって簡単なことだと思いますか？

⇒私立も公立も関係なく、ほとんどの人が日本に行くことは難しいと答えている。
その理由として多かった答
えは「お金が足りない」「日本語を話すことができない」というものだった。

２、

Would you like to work at a Japanese company in the future if you had the chance？
将来チャンスがあれば日本企業で働きたいと思いますか？
⇒私立よりも公立のほうが日本企
公立高校(日本語クラス)

公立高校(普通クラス)業で働きたいという人が多かった。
働きたいと答えた人の理由は「日本のこと(文化、人、日本語など)をもっと知りたい」、「家族のため」などだった。
働きたくないと答えた人の理由は「フィリピンで家族の近くで家族を支えたい」などだった。

３、

Are there Japanese companies which you know?
知っている日本企業を教えてください

A, ・HONDA ・TOYOTA ・MITSUBISHI ・SUZUKI ・TOSHIBA・YAMAHA・PANASONIC・SEIKO ・SONY<考察>アンケートからわかることは、日本に行くことは難しいと答えた人がほとんど。
公立の高校生はチャンスがあれば働きたいと考えている人が多いという結果になった。
2 の回答から、どちらの学校の生徒も家族を第一に考えているということがわかった。
現地に行く前に調べていたフィリピンに進出している企業がアンケートの中に出てこなかったので実際に現地に行かないとわからないことがあるということを実感した。

99

２年３組２１番
嶋田 遥

事前調査でわかったこと
衛生環境があまり良くない
感染症にかかりやすい
腸チフス、A 型肝炎や狂犬病などが流行っている
地方には医療設備が発展していない
歯ブラシや石鹸などは普及されている発症数の多い感染症
腸チフス、アメーバ赤痢、細菌性赤痢、A 型
肝炎、狂犬病など

現地でやった活動内容
歌の利点

歌

覚えやすい
分かりやすい言葉の練習になる
ストレス解消手洗い

事前準備
写真や資料集め
手洗いの歌を探す
模造紙に歌詞を書く

現地での準備同年代に歌を教える
石鹸、水の準備〜実際に行ったフィールドワークの流れ〜① 日本の遊びを教え、交流を深める② みんなで将来の夢を絵に描く③ 実際に手に存在している菌を写真で見せる④ 歌とジェスチャーを使いながら手洗いを教える⑤ 村のみんなと作ったサンドイッチを食べる（手を洗ってから食べ物を食べる大切さを教えるため ）結果村の子供たちの協力もあり、スムーズにでき、手洗いに興味をもってくれた。みんな口ずさみながら手洗いを楽しんでくれ、何回も手を洗いにくる子供達もいた。しかし、石鹸で手を洗う事を習慣にするには１回のフィールドワークだけだと限界がある。

フィールドワークを通して見つかった課題

現地で発見したこと

石鹸で手洗いをする必要性
衛生と病気の関係性
衛生環境•習慣の改善策
効果の高い手洗いの普及方法

ホームステイの家で石鹸を使っていなかった
トイレの便座がない桶に溜めてある水で手を洗っていた
手洗いポスターがあった

100

歌で公衆衛生を

順天高校２年

絹川亜美菜

Change publichealth by song

変える！
フィリピンの状況
フィリピンの子供１０万人（年齢別）の三大死因（人）２０１０年

Boy

１～４歳
肺

炎

１０７３

Girls

５～９歳

９７３

肺

pneumonia
下痢 diarrhea

Girls

３３４

２８２

４８２

３３４

デング熱

肺

３８８

不慮

炎

Girls

２３３

１９５

２１２

１４０

１５０

１１６

pneumonia
２１１

３２８

不慮の

〃出血熱
４０９

Boy

10～14 歳pneumonia

胃腸炎
先天異常

炎

cause of children death in phillippines 引用ＤＯＨ

Boy

溺死
２９９

１５９

神経系の

の溺死

病気

活動を行う前にでた課題
・どのように活動を行うか
感染経路を防ぐ
Stop route of infection
子供達が覚えやすい・実際に衛生環境は悪いのか…①
手洗い wash hands
歌 song

文化に馴染んだ

・手洗いは行っているのか…②

現地での・現地の人の認識や対応は？…③

調査が必要

・感染症の原因は他にあるのか…④
・歌は効果的なのか…⑤
We need more informationｓ and evidenceｓ and surveys

実際に活動して・・・①

スラムなどの貧困地域の②③学校での教育や親の教育により、④貧困地域は、人口密度が高く。

トイレなどは整備されてなかっ手洗いを習慣としている人もいる。手感染症が広がる原因となりえる。

た。あるスラムでは共同トイレ

洗いは大切という認識があっても実際

Densely population can be one reasonを使用していた。

は行わない人もいる。

for spreading infection

Poor area has bad public health

Washing hands depends on individual⑤一部の子供たちは覚えてくれたが、ほとんど

environment③大人でも感染症についての子は完全に記憶はしてない。

詳しく知らない人がいる。

Many children cannot remember song

Less information of disease

教え方 how to teach

手洗い about washing hands

・歌は反復が必要

・手洗いの効果について

・歌の普及
・歌以外の方法の模索

・現地の手洗いの状況についての活動後に出た課題

よより多くのデータ

Find more Assignment after trip

感染症 survey infection

衛生環境
Survey public health environment・感染症が多い原因の追及

・衛生環境についての調査

・人口密度の影響、原因・フィリピン人の一般的な病気に対する考え方の調査

・結膜炎の調査

101

柳沼

舞

○ストリートチルドレンとは？
ユニセフの基準では 18 歳以下で、生活の大半を路上で過ごしている子どもたちのことを言う。物乞いをしたり、物売りをしたりして生活している。正確な数を把握することはできないが、世界中には３千万人～１億人いるといわれており、その中でフィリピンの７９都市には２４万人いると言われている。ストリートチルドレンは３つのカテゴリーに分類される。

1.
2.
3.

路上で寝泊まりして、家はあるが帰ろうとしない子たち→家族の暴力等で家を出て一人で路上生活をしているン。
日中は路上で働き、夜には家に帰る子たち→家族が貧しくて路上で家族のため生活費を稼いでいる。
家族がいなくて、帰る場所がない→捨て子。

ストリートチルドレンは、エイズなどの伝染病にかかりやすく、大人からの暴力や事件に巻き込まれることもあり、命も保証されず、危険に囲まれている。家族が教育を受けていないためその大切さを知らず、学校に通わせてもらえないことが多い。

○ストリートチルドレンへの支援
子ども達を支援する日本の NGO 団体がフィリピンには３６以上ある。その中で Caring for the Future
Foundation (CFF) Japan の活動に参加した。CFF は行政と協力し、「子どもの家」を運営している。
福祉開発局（DSWD）が支援を必要としている子どもを保護し、ＣＦＦ「子どもの家」に受け入れを要請する。ストリートチルドレンに加えて貧困家庭もしくは家族から虐待を受けた子どもや、育児放棄により危険な状態にいる子どもが保護される。CFF は受け入れた子どもに教育を受けさせ、生きるための常識、知識を教えている。そういった支援活動があるにも関わらず、ストリートチルドレンの数はなかなか減少
していない。

○フィリピンの子どもたちはどのように考えているか？
私たちは今回二つの学校を訪れ、生徒たちと交流した。とても親切でフレンドリーな生徒達だった。その子達にストリートチルドレンについて
どのように考えているか調査した。

＊私立：ラサレット校の生徒は…

＊公立：マガルダン校の生徒は…

→公立学校に通う子ども達の方がストリートチルドレンの存在を近くに感じている、ということが分かった。しかし、どちらの生徒にもあまり深刻に考えられていないのが現状だった。彼らはみな優しく親しみやすい性格であったが、自国の問題について意識を持たずに生活している。
私は多くのフィリピンの生徒がストリートチルドレンの状況を知り、理解し、考えてもらうことが、この問題の問題解決の 1 つになるのではないかと考えている。

○ストレートリートチルドレンの問題解決のためには
ストリートチルドレンの現状を世の中に広めることができる「人材」が必要。（広報活動）↓
広報活動ができる人が増えることにより、世の中にストリートチルドレンの現状を理解し、考える人が増え、改善に取り組もうとする人が増える。
↓
ストリートチルドレンの支援活動に参加し、どんな相手でも同じ目線で一緒に物事を考えたり、理解しようと努力する人が増える。
だから・・・
子どもたちの笑顔が続く世界になるよう、まずは、私たちから視野を広げ、もっと詳しいことを知るべき。

以上

102

Filipinos Working Abroad
Suzuki Ayaka &Shibata Maho

日本における外国人登録者・在留外国人数
7000001999-2000

600000500000

１st Brazil

4000001990-2000

3000002013

20000010000002013

China / Taiwan

South Korea /Nouth Korea

Philippines

Brazil240136 人

1st China / Taiwan

２ndChina / Taiwan

198076 人

３rdPhilippines 105946 人

４thSouth Korea / North Korea

2nd46569 人654777 人

South Korea / North Korea
3rdPhilippines 217585 人

4thBrazil175410 人（在留外国人統計

統計表

法務省）

〜海外出稼ぎ経験者のエピソード〜

中国・台湾の総人口は、13,574,023,370,000 人。そのうち日本に在留しているのは、総人口の 0.000000004781%である

リナさん

国外フィリピン人居住者数

３rd501230 人

１位 USA
２nd Saudi Arabia
The United Arab Emirates
４th Canada
５th Malaysia
６th Austlaria
７th Japan

１９８９年に１９歳でシンガポールに家政婦として働きに行った。基本的な勤務時間は午前５時あら午後１１時、休日はほとん
どなかった。２度目の出稼ぎでは頻繁に雇い主が変わっていた。
その頃、雇い主から食事が与えられないことがあり、残飯を食べたこともあった。フィリピンの大使館が支援しているハッピーハ
ウスに問題がある時に食事などの支援をうけていた。

〜海外出稼ぎの事例〜

0

1000000

2000000

3000000

4000000

・・・・・

麻薬保持による冤罪で死刑判決
アイロンを胸に当てられるなどの過剰な虐待行為
雇用者による強姦
無給での長時間労働
携帯没収による外部との連絡を強制遮断

Advantage

Disadvantage

Japan

介護士不足の解消、経済発展

治安が悪くなる、職業難の発生

Philippines

治安が良い、賃金が高い、社会保障制度の利用可能、

VISA(就労)

就労VISAの種類
在留資格

在留期間

該当例

外交

外交活動の期間

外国政府の大使、公使、総領事

経営・管理・法律代表団構成員等、その家族
用公

教授

5年、3年

外国政府の大使館・領事館の職

1年、30日員・国際機関等から公の用務で15日派遣される人等、その家族

５年、３年

大学教授等

同

企業の経営者・管理者

企業内転勤

上
会計業務

医療

１年

同

外国の事業所からの事業者

上同法律系、弁護士

上

公認会計士

同

医師、歯科医師、看護師

技能

興行

上

同

外国料理の調理師、スポーツ指導者、

上

航空機等の操縦者、貴金属等の加工職人

同

俳優、歌手、ダンサー

上

プロスポーツ選手等

同

技能実習生

３ヶ月
芸術

宗教

同上

同上

作曲家、画家、著述家等

外国の宗教団体から派遣される

研究

教育

宣教師
報道

同上

同

政府関係機関・上

私企業等の研究者

同高校・中学校等の語学教師

上

外国の報道機関の記者

技術・人文・

同

機械工学等の技術者、通訳、カメラマン

知識・国際業務上

デザイナー、私企業の語学教師等

技能実習

上
高度専門職

同

高度な学術研究、技術分野

上

経営・管理分野

フィリピン人出稼ぎは2種類ある
貧困層

生活状況の悪化により、より良い収入を求め、海外に出稼ぎに行っている。仕事先の紹介は仲介会社が行っていて、彼ら自身の国や地域の選択はできない。また、海外への渡航費用や仲介料は自己負担。

富裕層

現在、日本のアニメはフィリピンの子供達の生活の中に深く根付いている。それにより、日本への興味のきっかけとなり日本に行くことを望む人も増えてきている。彼らは自ら進んで日本語を勉強し、実際に日本に出稼ぎにいっている人たちもいる。このように、富裕層の人たちには経済的に余裕があり、目標を持って海外に出稼ぎに行こうとしている人達が多い。

➡ 私たち日本人が日本の文化や魅力についてもっと理解して、それを発信していこう！！

103⇨ 観光客を増やす⇨ 働く人を増やす！

先進国と発展途上国の協働ビジネスにおけるフェアトレードの可能性
植竹 結友

発展途上国の原料や製品を適正な価格で継続的に購入することで立場の弱い途上国の生産者や労働者の生活改善と自立を目指す貿易のしくみ

収入が向上
仕事量の増加

生活スタイルが持続可能
ICAN / SPNP

伝統文化の保持パヤタスのごみ山に住むお母さんたちが小物を手作りして販売している団体✔ 病気や怪我などのリスクの差✔ 収入の面での差→自分の住む地域で働ける→国全体の発展につながる◎モノを与える援助ではなく、持続的なシステムをつくることができる

曖昧なフェアの基準
企業のプロモーション

本当にフェアなのか？

○ 現在のフェアトレードには限定的な効果はあるが、問題点が多く効率が悪い。
○ 改善するべき問題点は未来の課題。
○ フェアではない世界の現状を伝えることに意義がある。

104

Maho Shibata

目的：子供たちに自分の将来像や夢を考え、再発見する機会を与えるため。
友達同士で自らの夢を互いに共有し合ってもらうため。
スアル バキワン村にて*活動参加人数・・・約 40 人 （そのうち 14 人が CFF「子供の家」の子供）

日常生活には支障はないが裕福でない

大切な家族と一緒に大学に行ける見込み

暮らせない

はほぼ無い

What’s different??!!

フィリピン社会が子供に及ぼす影響

子供の価値観形成

貧困による深刻な家庭事情
情報不足により選択肢の幅が狭まり、重複するものがでてくる
強い“家族愛”で結ばれているため、子供でさえ自分が将来出世し家族を養うという責任感を抱いている子が多い
傾向にある
＊発見＊
苦しい生活の中でも、ある程度大きくなると生きてくためや大切な家族を支えるために自分が将来どうなるべきか考えをもっていた！小さい子の主な夢としては家族と平和に暮らしたいなど当たり前のようなことかもしれないが、世代を超えて家族をいかに大切にしているかがよく分かった！！
Findings
The reason why I wanted children to express their dream by drawing picture is that I thought thiswould helpful for them to recognize what they really want to be or what is the most important things forthem. During this activity, they were enjoying drawing and they explained detail to me with smile!
Each of dream was amazing so I impressed very much. There are differences between Japan andPhilippine and I think the its society related to tendency of what they draw. Japanese take it for granted
that living with family peacefully but it’s not for Philippine people. Environment and culture are
intimately connected.
I’m not sure that it was nice chance to think themselves but I hope it helps them. (^^♪

105

フィリピンの子どもたちの夢をかなえる！

→子どもたちの夢は・・・
教育制度が多かった‼

高校 1 年

谷田部未菜

渡邉咲弥

（2 年生の現地調査より）先生になるためには四年制大学の教員養成課程を卒業しなければならない

幼児教育 1 年☞初等教育 6 年☞中等教育 4 年☞高等教育 2 年☞大学 4 年制が導入された。
（2012 年度より）

義務教育期間K（Kindergarten）+１２

生徒から考えた課題
フィリピンには 7000 を超える島に 80 以上の言語がある。
・公用語：タガログ語と英語 ⇒言語習得の問題はドロップアウト率の上昇の一因。

フィリピンでは・・・
3T(Teacher ,Teaching room, Textbook ) 不足 と呼ばれる問題が起きている。

≪実際にどれだけ不足しているのかというと・・・≫
・教師の数が約 4 万 4 千人(教員補充の予算増を求めても不足分の 1/10 しか補充できず)・教室が 2 万 51 千室以上(昨年度 6 千室建設したにも関わらず)・教科書が約 5 万 9 千冊(生徒 8 人で 1 冊の教科書を使用する状況)
３T 不足の原因
・人口増加
・教師の仕事の量と収入の不釣り合い（フィリピンの平均月収＝2 万ペソ 教師の月収＝1 万 2 千ペソ)
→ 教師の人数と質は低下
対策 フィリピンの教育予算は年々増加（そのうち教育費のうち 87％を人件費に充てている
しかし、現実には教師より海外に出稼ぎに行く方が高収入 ！！ → 人材不足

→これらのことから分かる問題◎言語面→二つの公用語を話す人を増やすためには？
◎教育予算→実際に多いのか少ないのか？(先進国と比べて)◎人口増加→3T 不足→教師の質の低下◎生徒面→ドロップアウト率の高さ。義務教育期間においての就学率の安定。
106

世界のストリートチルドレン

1年

阿蘇理子

坂藤仁美

フィリピン
＜原因＞
1970 年代から 80 年代半ば経済危機を与えられた農村部で暮らす人々が地方の貧困から逃れるために都市に移住し人々が集中した。
職や子供の教育を求めて移住したが都市の政府が与えたものは、急速な都市化による不健康で過密なスラム住宅や急速な人口流入による慢性的な食不足、建設工事や行商などの低賃金長時間労働だった。
＜現状＞
都市移住者とその家族は都市に来てもなお苦しい生活が続き子供達はそういった悪状況の中で高まる
ストレスや家計を助けるという必然性からストリートへと押し出されていく。

メキシコ

ウクライナ

エチオピア

＜原因＞

＜原因＞

＜原因＞

南北問題の歪みやアメリカか

東ヨーロッパの旧ソ連から独立し貧困家庭に生まれ出稼ぎのたらの移民、工業化に伴う都市

た国々は市場経済への移行が出来めに都市への移住によるもへの移住。

ず、大国同士の争いや貧困で多くの。

都市下層及びその子供の生活の女性や子供達の弱い立場の人か＜現状＞

状況は先進諸国のように改善

らストリートへの犠牲となり都市

首都アジスアベバに 10 万人

されなかった。

への移住者が増え、1990 年代にス以上。ストリートチルドレン＜現状＞

トリートチルドレンが問題になでも仕事があればワーキングストリートで労働生活する子る。

チルドレンと呼ばれる。

供は親権者から適切な保護・＜現状＞

主に靴磨き、ガム・スナック

養育をされることなく治安の政府のプログラムによりいくらかの販売、ミニバス乗車料の集悪化を招くことから暴力的な改善。18 歳以下のストリートチル

金係など。空腹や夜の寒さを手段によってストリートに押ドレンは政府にシェルターハウス

感じないためにタバコや合法し出されているに収容されるが、18 歳以上は路上

麻薬を噛んでいる子もいる。

で生活している。

＜共通点＞
政府の対応を求め都市へ移住したもののその対応は求めていたものよりはるかに不十分だった。

＜今後の課題＞
この現状があまり知られていないので、もっと身近に考えるべき。また、政府のストリートチルドレ
ンへの対応が整っていない。そういった問題が起きた原因として、その国の歴史が深くかかわっているため、現状を理解するためにも歴史を研究しておくべきである。

107

高等部 1 年 1 組 大塚 愛恵＜フィリピン渡航前＞・フィリピンの経済が先進国に支配されている事を知った
・私達の不自由のない生活が経済搾取によって起こるフィリピンの貧困の上になり立っている事を知った。
「バナナと日本人」鶴見良行 著より<渡航前の疑問＞どの様な経緯で新しい職を手に入れるのか、また成功する例はあるのか？

↓＜現地にて＞

バキワン村にて 2 人の方にインタビュー

・45 歳 リナさん（女性）・マンドーさん （男性）

19 歳の時シンガポールに家政婦として出稼ぎに行った高校を卒業後、カタールに出稼ぎに行く

仲介人の指示に従い毎週異なる雇い主の家に派遣された

次は、マレーシアでガスを扱う仕事に就職

雇い主の残飯を食べて生活していた

インタビューの結果から大学を出ていると、安定した職に就ける。
フィリピン国内の口コミで海外就職への仲介業者にたどり着いている。
海外に働きに行く際には、VISA やパスポートの発行が不可欠でその手数料が多額である。
英語で書かれた難解な契約書の意味をよく理解せず、承諾している場合も多い↓
今後の研究課題
フィリピン国内の最大の問題は雇用・産業問題
現在、フィリピン国内の大口の雇用は外資系企業の工場等だが不当労働が強いられていたり、人権が侵害されている場合がある。
①外資系ブラック企業の仕組みと実体②なぜフィリピンの地場産業が生まれないのか③円借款のメリットと負担

108

１０．第  回サイエンス・アイディア・コンテスト、
つくばサイエンスエッジの出展ポスター
高等部  年サイエンスクラス  名の生徒は、 年  月 ， 日につくば国際会議場で行われた第  回つくばサイエンスエッジに  枚のポスターを出展しました。大部分は、サイエンスクラスの科学探究に関するものですが、 グループ  枚のポスターは、科学教育支援に関するＳＧＨポスターです。これらのポスターは、 月  日のＳクラスＥクラスＳＧＨ成果報告会、 月  日の  年度 6*+ 活動報告会におけるポスターセッションでの質疑応答や討論を経て完成されたものです。
サイエンスエッジ出展ＳＧＨポスター題名著者一覧

科学を通じたガーナとの国際交流  年 田村旭、小林聖

Tisangalale Sayansi!/Let’s enjoy science!

 年 赤坂和香、小川果南、   石川琴音、田村旭、


アフリカの子供達を対象とした科学実験考案

野中達彦

備考：つくばサイエンスエッジに出展したほかのポスターの題名
白金触媒に代わるもの  

日本人の国民病 偏頭痛 

地球の温度変化の原因解明



味覚分布図の正当性の検証

伝統的な機械式時計の構造を知ろう

パンタグラフを自作する

旅客や貨物を載せた自動車を運ぶ飛行機

自作で骨伝導イヤホン

干渉計による水溶液中の溶質の質量の特定 重曹による麺の変化
テニスにおけるフォームと力の伝え方

より良い癌治療

災害救助、探索ロボットについて考える

玉ねぎによる目の刺激の緩和

食虫植物は本当に虫を食べて生きているのか
バイオミメティックスにおける皮膚の炎症の緩和
顔の構造と認識
２次方程式と循環連分数
人口推移シミュレーションプログラム
109

科学を通じたガーナとの国際交流
順天高校１年

田村旭、小林聖1.経緯
学校を通じて、ガーナ共和国の高校生（アヴェ高校）との交流の機会をもった。ガーナの生徒たちから、望遠鏡を作りたいという提案があり、共同製作をすることにした。

アヴェ高校の生徒。
Science and Math clubに所属している。

2.目的

開発途上国であるガーナでも入手可能な材料を用いた望遠鏡作りを考案する
その過程で、科学を通じた国際交流を図る

3.望遠鏡の仕組み（ケプラー式）

対物レンズから入った光が屈折し、実像ができる。

接眼レンズの焦点よりも像が近い位置にあると、大きな虚像が見える。

4.製作方法材料：筒状のもの（ダンボールなどで作成可能）、焦点距離の異なる凸レンズ２つ①筒をつくる。

②レンズをつけた③筒にレンズを先端の部品を作る。
つける④対物・接眼レンズの筒をそれぞれ作る⑤２つの筒を組み合わせる5.結果・考察

ガーナのような開発途上国でも手入る材料で製作し、約4倍で観察できる望遠鏡が製作できた。
実際にガーナの高校生も同様の望遠鏡を作成していた。
違うレンズをつけた筒に差し替えることで、別の倍率にすることもできる。
ポイント：倍率＝対物レンズの焦点距離Ù接眼レンズの焦点距離→接眼レンズの焦点距離が短く、対物レンズの焦点距離が長いほうが倍率が高くなる。
焦点距離が長いと考えられる老眼鏡を用いて試作したが、焦点距離が長すぎて、対物レンズの時点で虚像が生まれてしまうのかうまくいかなかった。
現在のものは、焦点距離25.5cmの虫眼鏡（対物）と6.0cmのルーペ（接眼）で約4倍となっている。

6.今後の展望・今後接眼レンズに倍率の高いルーペを使ったり、筒に遮光性の高いものを使用する。
・状況（手に入るもの、相手の知っている知識、こちらの知っている知識など）を理解する。
外国と、慣れない英語を用いて、科学をテーマとした交流は今まで経験したことがなく難しかったが、ただ授業で学ぶだけでは得られない
貴重な経験をすることができた。このような活動を広げていきたい。

110アフリカの子供達を対象とした科学実験考案
Tisangalale Sayansi!/Let’s enjoy science!
順天高校1年
赤坂和香、小川果南、石川琴音、田村旭、野中達彦■目的

科学で世界とつながる～マラウイの子供達が身近なもので出来る実験を考えて伝える～■背景① アフリカ・マラウイ共和国
アフリカ南東部にある開発途上国→GNI（一人あたり国民総所得）：＄250（世界銀行）
小学校は無償だが、行っていない子どももいる
理科の授業はあるが、暗記中心・実験は少ない■背景② マラウイ科学教育番組プロジェクト
マラウイで放送される子ども向け科学教育番組づくり
マラウイのテレビ局と日本の科学教育団体が共同実施⬇︎
日本の団体と協力し、「色」をテーマにした実験考案をサポート■方法①身近なもので出来る実験アイデアを集め選抜する ③見本や資料を作って、マラウイに送る②実際に実験を試して、改良を加える④マラウイのTV撮影の中で実践してもらう■結果

下記の実験を考案し、日本の団体を通じてマラウイに伝え、現地での実践につながった。

①ブルーベリーによる酸/アルカリ指示薬②こまによる混色実験

＜概要＞
ブルーベリージャムをｐH指示薬として酸アルカリの判断をする
酸性で赤色、アルカリ性で青紫色になる＜概要＞
2色や3色の駒をつくる
それをまわして混ざった色を観察する＜長所＞
・身近にあるもので指示薬を作れる
・化学反応が色でわかりやすく伝わる・子どもたちが色の変化を見て楽しめる＜長所＞
・三原色から様々な色を作れることを学べる
・絵の具以外でも、混色ができる
・現地の遊びを利用して、親しみやすくした順天高校での予備実験

順天高校での予備実験

マラウイの教育者が実験■まとめ・今後の展望

マラウイの子供達が実験

・自分たちにとって身近な科学を通じてマラウイの子供達とつながる経験ができた・この取り組みを通じて科学の面白さを再認識することができた
・今後、自分たちで世界の子供達に向けて科学動画を作ったり、日本の子どもにも教えたりしたい・マラウイに行ってみたいと思った111

１１．フィリピン大使館における報告原稿（英文）

フィリピンフィールドワークに派遣された生徒が、フィリピン大使館でアンジェリーカ公
使に報告をしたときの写真と原稿の中から  名の生徒のものを掲載します。

Amina Kinukawa

I performed workshop of public health in Bakiwan village. This workshop’s
purpose is telling hand-washing by song. Because we found date which said the
major cause of the death of children is infectious disease. I wanted to improvement
this situation. And I think telling hand-washing song is good manner. This
workshop succeeded. I saw some children remembered this song and sand afterworkshop. I am very happy to contribute the Philippines problem even just a little.
But I realized this problem is very deep and not easy at the same time.
This trip gave me very suspicious opportunity to know real the Philippines. I want
to use it and study more.

112

What I Saw and Felt in the Philippines
Manae Otsuka
We went to a garbage
disposal facility in Lingayen.
This is a picture of a girlworking there. She is seven
years

old

and

attends

elementary school. But I’m
doubtful whether she goes toschool every day. Becauseeven on the day I visited
there, she was picking up
garbage to help her family. Before I visited the site, I had known that there werechildren working in such places. But when I saw a bare-feet girl collecting garbage
in the foul air in an accustomed manner. I couldn’t help weeping. I knew her parents
were also working in the same garbage hill. They can’t break the chain of poverty.
That’s the most serious problem to be solved immediately.
The other Picture shows a slum called
Kricaan, which is located in Dagupan. ThereI could feel the real lives I couldn’t haveimagined before. When I walked into theirhouses, I came across a lot of newly born lives
who were brought up in unclean situation in
the community. I couldn’t help hoping thatthey will grow up healthy and safe.
We had such uncommon experiences
and we strongly want to share the reality in
the Philippines with other Japanese people. I
also realized that we need to discuss the way
how we can contribute to the improvement of
their lives.
Finally, watching the world I couldn’t
imagine played an important rolte to realize
the blessing of our present life and to broaden my horizon. I want to continue
working on this project.

113

１２．-,&$ 年度グローバル教育コンクール写真部門佳作受賞作品
“今を生きる子供たち”  年 鈴木彩花

ゴミを拾って、生活をしているスカベンジャーの子供が飲食店の中をずっと覗いていた。自分が毎日食事ができているということは、あたり前なことではないと実感した。
《 年  月  日撮影》

このゴミ集積場には、 日に２W トラックが２０台大量の一切分別されていないゴミを運んでやってくる。この中には、日本のゴミも存在している。それを子供達は楽しみに待っている。
《 年  月  日撮影》

このゴミ集積場のスカベンジャーの子供達は、小学校に入学すると同時にここで働かなくてはいけない。悪臭と炎天下の中で  日に稼げる収入は１００円にも満たない。それでも彼らにはここで働くしか選択肢がない。
《 年  月  日撮影》

スラムのコミュニティーで暮らす兄弟。彼らの両親は、生計をたてていくために働いていて家にいないことが多い。そのため、彼女は幼い弟の面倒を見なくてはならないのであまり学校に通えていない。
《 年  月  日撮影》

114

ここはフィリピンの公立の高校。ここに通う生
徒達は、経済的にあまり豊かではないため、家族や将来のことについて深く考えている生徒が多かった。彼らの明るい笑顔にフィリピンの明
るい未来を感じた。
《 年  月  日撮影》

これは村で行った手洗い教室の光景。手が綺麗になった後にみんなで手作りサンドウイッチを食べた。この経験があまり病院に行けない彼
らを病気から守る１つの術になると良いなと思った。
《 年  月  日撮影》
ここは、スモーキーマウンテンの跡地。この少女がとっている野菜の畑の下には、大量のゴミが埋まっている。スモーキーマウンテンが閉鎖された後も彼らのゴミに囲まれた生活は、続いている。
《 年  月  日撮影》

これはマニラにあるスラム。これらのスラムの背景には多くの高層ビルが存在している。
フィリピンの発展で生産されたゴミたちはこの川を流れ、このスラムにやってくる。私は、
フィリピンの発展の影を見た。
《 年  月  日撮影》


115

１３．課題研究論文

高等部  年ＧＬＡＰ１の生徒はこの  年間課題研究に取り組みました。その成果はポス
ターセッションなどで発表していますが、フィールドワークをこなした先進的な生徒は、
外部への投稿、発表を目指して論文を執筆しています。ここには  名の生徒の論文を掲載します。
 鈴木彩花著「)LOLSLQRV:RUNLQJ$EURDG」： 月に大阪で開かれる公共政策学会での発表を目指して執筆中の論文です。現時点での原稿を掲載します。文献目録と一部の考察が未完成です。

 絹川亜美菜著「フィリピンの衛生状況に対する提案とその実践から見えたこと」










116

１３．１ )LOLSLQRV:RUNLQJ2YHUVHDV
高等部２年 鈴木彩花

要 旨

フィリピンは国民の海外での出稼ぎ収入に国際収支の多くを依存している。日本の在留外国人の中で第３位の位置を占めるフィリピン人の出稼ぎ問題は、両国にとって重要な課題である。本論文では、フィリピン人の出稼ぎの現状、その問題点、出稼ぎを促進・阻害する要因、日本・フィリピンの社会に与える影響を考察し、そのうえでフィリピン人の日本での出稼ぎを促進することは、両国社会にとって有益であるとの結論を得た。さらに、日本とフィリピンの間で結ばれている経済連携協定（(3$）による外国人看護師・介護福祉士候補者の受け入れ政策に保育士を追加することを提案する。







もくじ


１．はじめに
２．フィリピン人の出稼ぎの現状と拝啓

２－１．フィリピン人の海外への出稼ぎ

３．フィリピン人の出稼ぎの問題点


３－１．家政婦の劣悪な労働環境

３－２．出稼ぎフィリピン人の死刑宣告

４．フィリピン人の日本への出稼ぎの促進要因・阻害要因
４－１．出稼ぎ促進要因

４－１－１．エージェンシーによる斡旋



４－１－２．日本の文化浸透による影響



４－２．出稼ぎ阻害要因



４－２－１．査証取得の困難

５．フィリピン人の日本への出稼ぎが両国の社会に与える影響

５－１．日本国民・社会に対するメリット

117



５－２．日本国民・社会に対するデメリット

５－３．フィリピン国民・社会に対するメリット

５－４．フィリピン国民・社会に対するデメリット

５－５．メリット・デメリットの比較検討

６．新たな出稼ぎ形態の提案
６－１．解決できるフィリピンの社会課題



６－２．解決できる日本の社会課題



６－３．日本の英語教育への寄与





118

§はじめに
現在の日本には、多くの外国人が生活している。年の日本における総在留外国人（注１）が一番多いのは、人で中国・台湾である。二番目は、人で韓国・朝鮮である。三番目は、
人でフィリピンである（在留外国人統計 統計表 法務省）
。年の中国の人口は、億千百万人である（世界銀行調べ）。台湾の人口は、千百万人である（,0)調べ）。中国・台湾の総人口は、億
千万人。そのうち日本に在留しているのは、総人口のである。年の韓国の人口は、千万人である（世界銀行）。北朝鮮の人口は、千百万人である（世界銀行）。韓国・北朝鮮の総人口は、千百万人。そのうち日本に在留しているのは、である。フィリピンの総人口は、千百万人。そのうち日本に在留しているのは、である。こう考えると、日本における外国人登録者・在留外国人の割合が一番高いのは、韓国・北朝鮮。二番目は、フィリピンとなる。しかし、韓国・北朝鮮とフィリピンはその背景が少し異なっている。中国と韓国・北朝鮮は、第二次世界大戦時に日本に支配されていたという過去を持っているので、現在でもその当時、日本に連れてこられた多くの中国人と韓国・北朝鮮人が日本で生活していることが推測される。今回は二つの国と異なっているフィリピンの在留・出稼
ぎについて論じる。
§フィリピン人の出稼ぎの現状と背景
フィリピン経済は、〜 年代にかけて長期低迷に陥っている。しかし、 年以降の経済成
長率は、$6($1 主要国の中でもトップクラスである。需要面で景気拡大をひっぱっているのは個人消費であり、それを支えているのが、在外フィリピン人労働者（2):）からの送金である。また、フィリピ
ンは所得格差が大きい。近隣諸国と比較すると海外からの製造業への直接投資流入少ないため、雇用創出が不十分で失業率が高い。それが原因で１０００万人もの 2): が海外で働かざるを得ないという構図になっている。フィリピンへの直接投資が少ない理由は、政治が不安定で悪いというネガティブなイ
メージが日本企業を始めとする外国投資家の間で定着してしまったためである。
フィリピン人の海外への出稼ぎ
次ページの表はフィリピン政府国外フィリピン人委員会（&RPPLVVLRQRQ)LOLSLQR2YHUVHDV）による、年現在の海外在留フィリピン人の統計である。全世界に万人余りのフィリピン人が在住し、そのうちの約半数が永住者である。在住国は、上位から①アメリカ合衆国、②サウジ・アラビア、③ア
ラブ首長国連邦、④マレーシア、⑤カナダ、⑥オーストラリア、⑦イタリア、⑧イギリス、⑨カタール、⑩シンガポール、⑪香港、⑫クウェイトに続き⑬日本となっている。
在留国によって、永住者の割合に大きな差があることは注目すべきことである。アメリカ、カナダ、
オーストラリア、イギリス、日本は、在住者の過半数が永住者であるが、サウジアラビア、アラブ首長国連邦、マレーシア、カタール、シンガポール、香港、クウェイトでは永住者はごくわずかである。後119

ほど実例で触れるように、後者のグループでは、家政婦や単純労働者といった、エージェンシーを通じて紹介された短期の滞在者が多いことが統計に表れている。


海外在住フィリピン人統計（）
REGION /PERMANENT 

TEMPORARY 

IRREGULAR TOTAL

WORLD TOTAL

4,869,766 

3,839,852 

1,161,830 

9,871,448 

PERCENTAGE

48%

41%

11%

100%

UNITED STATES

3,135,293 

129,383 

271,000 

3,535,676 

SAUDI ARABIA264 

948,038 

80,500 

1,028,802 

UAE

1,711 777,894 

42,805 822,410 

MALAYSIA

26,007 

319,123 

448,450 

793,580 

CANADA

626,668 

89,615 

5,295 721,578 

AUSTRALIA

334,096 

60,166 

3,720 397,982 

ITALY

89,742 

127,814 

54,390 

271,946 

UNITED

161,710 

31,416 

25,000 

218,126 

QATAR

16 

189,534 

15,000 

204,550 

SINGAPORE

44,102 

110,141 

49,000 

203,243 

HONGKONG

13,251 

182,843 

5,000 201,094 

KUWAIT

502 

191,787 

6,000 198,289 JAPAN

163,532 

12,475 

6,910 182,917 

COUNTRY

KINGDOM§フィリピン人の出稼ぎの問題点

世界各国に出稼ぎに行くフィリピン人は、滞在国で人権を十分に保障されず、様々な困難に直面している。
家政婦の劣悪な労働環境 年月日、非営利の人権擁護団体「ジャスティス・センター」は、香港で働くフィリピンやイ
ンドネシアからの、家政婦人を対象にした調査結果を発表した。報告書では、の家政婦が、人身売買的に騙されて連れてこられる。また、が暴力、労働時間の未払い延長や差別的な状況に置かれている。香港には、外国人家政婦が約万人おり、約万人弱が劣悪な環境で就業させられていると120

見て、ジャスティン・センターは、香港の行政府に改善を求めている。（香港での家政婦虐待の多さにフィリピン人元家政婦も涙！*OREDO1HZV$VLD月日（日）時分配信）
 年月にフィリピンフィールドワークに参加した際にルソン島パンガシナン州スアル市バキワン
村で出稼ぎ経験のある村人２名にインタビューを行った。そのうちの一人リナさんの証言を紹介する。
 彼女は、１９８９年に１９歳でシンガポールに家政婦として働きに行った。基本的な勤務時間は午前５時から午後１１時、休日はほとんどなかった。２度目の出稼ぎでは頻繁に雇い主が変わっていた。その頃、雇い主から食事が与えられないことがあり、残飯を食べたこともあった。また、フィリピンの大使館が支援しているハッピーハウスに問題がある時に食事などの支援をうけていたと証言している。
 他にも、様々な記事に家政婦として出稼ぎで働いている人が多くの事件に巻き込まれていることが書かれている。
KWWSZZZFQQFRMSZRUOGKWPOKWWSZZZMDNDUWDVKLPEXQFRPIUHHGHWDLOKWPOKWWSKHDGOLQHV\DKRRFRMSKO"D JQDVLDDVLDKWWSZZZQHZVZHHNMDSDQMSVWRULHVZRUOGSRVWSKS出稼ぎのフィリピン人の死刑宣告
 プロテスタント教会などが加盟しているフィリピン教会協議会（1&&3）３月３１日、レント（受難節）のアピールとして、麻薬持ち込み容疑でインドネシアの裁判所から死刑を宣告されたメアリー・ジェー
ン・フィエスタ・ベロソ（0DU\-DQH)LHVWD9HORVR）さんの命を救おうと、公式サイトで呼び掛けた。 
1&&3によると友人からインドネシアへの出稼ぎの職を紹介され、渡航の際に委託された荷物にヘロインが入っていたので、麻薬持ち込みの容疑で逮捕された。
 出稼ぎ労働者は非常に弱い立場にあり、十分な弁護を受けられず、死刑を含む有罪判決を言い渡されることが多いと言う。
 シンガポールでは、年に殺人罪容疑をかけられ、えん罪説があったもののシンガポールで死刑にされたフロール・コンテンプラシオンさんという家政婦の例もある。
（&5,67,$172'$<海外出稼ぎのフィリピン人女性に死刑宣告 救済求め同国協会協議会が受難節の訴え 記者：行本尚史）

§フィリピン人の日本への出稼ぎの促進要因、阻害要因 §で見たように日本には約万人のフィリピン人が滞在しているが、そのうちの多くは出稼ぎ労働者である。ここでは、フィリピン人が日本へ出稼ぎに来るための両国における促進要因・阻害要因を検
討する。


121

出稼ぎ促進要因
・エージェンシーによる斡旋
 前述通りフィールドワークにおいて出稼ぎ経験のあるフィリピン人にインタビューを行った。そこで、フィリピン人の出稼ぎは基本的にエージェンシーとともに成り立っていることがわかった。多くのフィリピン人は、エージェンシーに自分のスキルを伝え、それに合わせ出稼ぎ先を紹介してもらう。学校などに通っておらず、学力がない男性は、工事現場などで働くことが多い。一方、女性は家庭内家政婦として働くことが多い。飛行機代と最初の生活費などは、エージェンシーに肩代わりしてもらう。そして、給料が入るとそこからそれらの料金と仲介料、ビザの手続き料金などが引かれていく。したがって、最初の方は、収入はほとんど無いに等しい。しかし、給料はフィリピン国内より圧倒的に良い。このように最貧困層のフィリピン人もエージェンシーを使っており、エージェンシーは出稼ぎにとって非常に重要なものだと考えられる。

・日本の文化浸透による影響
 実際にフィリピンに行った時に、日本のアニメがフィリピンに浸透しているように見受けられた。フィリピンフィールドワークでは、ラサレットスクールという私立の学校に所属している生徒の家に派遣
生一人一家族ずつホームステイをした。私がホームステイをした家庭は、祖母、母、叔母、子供三人の六人家族の中流家庭であった。子供たちは学校から帰ると、テレビでアニマックスという日本のアニメチャンネルを見ていた。そのことを他の派遣メンバーに伝えると、他の派遣メンバーの家庭でも同じよ
うに子供がアニマックスを見ていたということがわかった。他にもその学校の生徒の中には、日本のアニメが好きで日本語を独学で勉強しているという生徒もいた。また、この現象はこの学校だけでなく他でも見受けられた。&))という孤児の子供たちが暮らす施設では、子供たちがみんなで「ドラえもん」のアニメを見ていた。また、フィリピンで仲良くなった人と交換した)DFHERRNでは、ホームの画像などを日本のアニメの画像にしているのがいくつか見受けられた。これらのことから、日本のアニメはフィ
リピン人の子供に深く影響していると推測される。子供の頃から日本のアニメを見て育ったフィリピン人は、日本文化への親和性が高く、日本を出稼ぎ先として選びやすいと考えられる。

出稼ぎ阻害要因
・査証取得の困難フィリピン人が日本に入国する際には短期滞在もしくは長期滞在であっても出入国管理及び難民認定法に基づいた措置により、自国政府によって発給されたパスポートに日本政府によって発給された査証を受けたものを所持しなければならいない。短期滞在の場合は観光査証、長期滞在の場合は就労査証を必要とする。また、就労査証を取得するのは容易ではない。その要因は、就労査証のほとんどが専門的な技術を必要とするからである。

§フィリピン人の日本への出稼ぎが両国の社会に与える影響
122

現在の日本社会は、深刻な少子高齢化に直面している。今後、その問題はより深刻になっていくと予想される。一方、フィリピンは人口爆発が起こり、人口より職が圧倒的に不足している。日本とフィリピンの抱えている問題は、対照的といえる。この両国が協力をすることによって、両国の問題が改善されると推測する。

日本社会・国民に対するメリット 前述の日本の少子高齢化の問題に伴って、介護士不足も深刻になると推測されている。そこで、フィリピン人に介護士として出稼ぎに日本に来てもらうことによって、この問題を解消できると予測する。
実際に日本では、経済連携協定（(3$）により外国人看護師・介護福祉士候補者の受け入れ政策が現在実施されている。また、フィリピン人をはじめとする外国人の若者が増えることによって労働人口が増加し、経済発展に寄与することが見込まれる。

日本社会・国民に対するデメリット 多くの外国人が日本に来ることによって、日本国内の治安の悪化するのではという声が挙げられている。実際、フィリピンなどの発展途上国は一般的に治安が悪い。フィリピンの首都マニラでは、盗難な
どの犯罪が日常茶飯事である。それと対照的に日本は、比較的に治安の良い国である。世界治安度ラン
キングでは、治安が良い国の上位に挙げられている。鞄などを置きっぱなしにしていても盗難に遭うことはまず無い。一方、日本では外国人が起こした凶悪事件がいくつかあり、外国人の出稼ぎ労働者を不安に思っている人もいる。その他にも、日本人の職を外国人労働者が奪うという恐れが指摘されている。

KWWSGOLIWMSFRXQWU\SHDFHFRXQWU\3HDFH'LVSOD\フィリピン社会・国民に対するメリット 現在のフィリピン社会は、出稼ぎで経済が回っていると言っても過言ではない。したがって、出稼ぎはフィリピンにとって非常に重要な国家戦略である。治安が良く、賃金が高い日本はフィリピン人の出稼ぎ先として魅力があると考える。

フィリピン社会・国民に対するデメリット で述べた理由から日本に入国を許可される労働者は、特殊技能や高い学識を持った専門職に限られるので、フィリピン社会で出稼ぎを希望する労働者層と一致しない。最も求められている貧困者層への就労機会の提供には役立たない。
 メリット・デメリットの比較・検討
 前述より、フィリピン人の日本への出稼ぎを促進することによって両国の社会問題の解決に繋がると推測する。確かにフィリピン人の日本への出稼ぎを促進することは、日本にもフィリピンにもデメリッ
トがあり、促進するための壁になっている。しかし、壁の大部分は、出入国管理などの制度上の問題で123

あり、制度を改正することにより解決可能である。より大きな社会課題であるフィリピンにおける職不足、日本における少子高齢化や労働力不足を解決するメリットが遥かに大きいと考えられる。

§新たな出稼ぎの形態の提案
 フィリピン人が日本へ出稼ぎに来ることは、 であげたように、フィリピンの職の不足を補うことと、
日本の少子高齢化や労働力不足を改善することなどにおいて、両国にとって利点がある。フィリピンからの出稼ぎを促進するために、私が考える政策は、現在、日本とフィリピンの間で結ばれている経済連
携協定（(3$）による外国人看護師・介護福祉士候補者の受け入れ政策の保育士版を実施することである。
解決できるフィリピンの社会課題
 現在、フィリピンでは.WR改革という教育政策が計画されている。この政策は、２０１６年までに基礎教育期間を現在の１０年（初等教育６年、中等教育前期４年）から１２年（初等教育６年、中等教育前期４年、中等教育後期２年）への延長を決定している。義務教育が引き下がるため、現保育士の仕事の場が減る可能性がある。この提案により、フィリピンの保育士の職の不足を補うことができる。
解決できる日本の社会課題
 現在の日本では、少子高齢化が深刻な問題である。日本の少子化を悪化させているのは、男女格差の問題である。女性は、出産や育児があるため仕事の継続や出世などが難しい。現在の女性は、結婚や出産を後回しや諦めて、仕事を継続してしまっている人が多い。そのため晩婚、未婚、高齢出産が増加し、今日の少子高齢化を生み出している。中でも、待機児童の問題をはじめとする保育士・保育所の不足の問題は深刻である。フィリピン人の保育士を受け入れることにより、この問題を解決することができる。
 日本の英語教育への寄与 フィリピン人保育士の特性を生かして、認可こども園に受け入れすることを提案する。認可こども園とは、幼稚園および保育所等における小学校就学前の子どもに対する保育および教育並びに保護者に対する子育て支援の総合的な提供を行う施設であり、都道府県知事が条例に基づき認定している。私は、
この施設１つにつき人フィリピンの保育資格を取得したフィリピン人の保育士の受け入れをしてもらいたいと考えている。フィリピン人には、幼児の英語教育と継続的な保育士就労を期待している。最近、小学校の英語必修化が決定した。小学校の英語の勉強についていくためにも幼児期から英語に子供を触れられる環境がある保育園の需要は多いはずである。これにより、フィリピン人保育士の新たな労働場所を確保するとともに日本の新たな保育と英語教育の充実を図ることができる。


124

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１３．２ フィリピンの衛生状況に対する提案と考察
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目次

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はじめに

1. フィリピンの現状と問題
1-1. フィリピンの子どもの死亡人数率                 1-2.フィリピンの子どもの死因
2.子供高い死亡率の原因とは
2-1.貧困と衛生環境の関連性                2-2.現地調査と要因の推測                 2-2-1.トイレなどの水回り                 2-2-2.住居環境               
2-2-3.病気に対する教育、知識
3.衛生教育という問題解決方法の提案
3-2.手洗い活動という教育内容の考案                 3-2-1.手洗いの効果                 3-2-1.手洗い活動のメリット             
4.手洗い教育活動に関する現地調査及び実践結果                4-1.手洗い状況の調査                4-2.手洗い教育活動                 4-2-1.実践計画
                 4-2-2.実践内容
                 4-2-3.実践結果
4-2-4.反省、改善点
5.考察
註
文献目録
 
 

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

        氏名 絹川亜美菜

順天高校、2 年 3 組 19 番


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
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125

はじめに
現在、フィリピンには災害、貧困、格差など様々な問題が存在する。この論文では、そのような問題の中から、子供の死亡率の問題を取り上げ、対策案を検討する。
今回、問題として私が取り上げるのは、フィリピンの子供の死亡率の高さだ。この問題はフィリピンに限らず世界でも注目されている問題の 1 つである。このような事態の要因として、私が注目したのは劣悪な衛生状況だ。先行研究のデータに加えて現地で実施した調査によってその様子見ることができた。
私はこのようなことを踏まえ、衛生教育という分野の対策案を提示する。特に、本論文では手洗い教育を対策案としてそのメリットや効果を考えたい。さらに、検討した対策案を実践した結果を分析する。
分析を通じて見えてきた対策案の問題点を挙げ、その改善策を提案する。最後に衛生状況を改善するための衛生教育の在り方を考察する。
1. フィリピンの現状と問題
1-1.フィリピンの子どもの死亡人数

図１は 1000 人あたりの 5 歳未満の子どもの死亡人数を表したものである(a)。フィリピンが 1000 人あたり、30 人であるのに対して、アメリカでは 7 人。日本においては 3 人なので 10 倍もの差が見られることになる。この結果から言えることは、フィリピンでは先進国などと比べ子どもが早い段階で死亡しているということだ。

1-2.フィリピンの子どもの死因
次に、子供の死亡原因をみていく。図 2 は、フィリピンの子ども 10 万人（年代別）における死因の上位３項目を表したものだ(b)。この図において、注目すべきなのは、肺炎と下痢及び胃腸炎が三大死因に入っていることだ。肺炎は 3 つの年代を通じて最多数を占めており、特に１歳～４歳の間では数が多くなっている。下痢及び胃腸炎は 1 歳～４歳の死因で２位となっている。この 2 つの病気は、フィリピ
ンに限らず、世界においても子どもの死因として多く、肺炎は 5 歳未満の死亡原因 15％を占めるなど最大だ。特に南アジアやサハラ砂漠以南のアフリカなどの地域では、深刻である。しかし、この 2 つの病気はどちらも予防が可能な病気だ。また治療も高度な施設や技術なくして行うことができる。このようなことを踏まえて、WHO は、GAPPD（肺炎と下痢感染症に対する世界行動計画）などで予防や適切な対処を推し進めている。
（図１）国ごとの  人当たりの子供の死亡人数 D 
（図 ）フィリピンの子供  万人の（年齢別）三大死因  年 E 

2.子供の高い死亡率の原因とは
この章では、子どもの死亡率が高い原因を探る。1 章にて肺炎、下痢が挙げられたが、これらはどち
らも所謂感染症である。肺炎は球菌感染症の一つで飛沫感染により、下痢は汚物などから感染する。１
章でも述べたように、肺炎及び下痢は難病というわけではなく比較的簡易な対策方法が存在するが、そ126

れにもかかわらず子どもの主な死因となっている。私はこの原因として、医療の問題だけではなく、貧困というもう一つの社会問題が関わっていると考えている。この章では、この貧困と病気の関連性を見る。
2-1.貧困と衛生状況の関連性
病気が起こる原因としては、様々なことが考えられるが、今回は、子供たちの日々の衛生状況に注目した。図３は 1 人当たりの国民総所得（米ドル）とトイレなどの改善された衛生施設を利用できる人口の割合を、マレーシアとフィリピンで比較したものだ(c)（註）。国民総所得は、マレーシアで 4360 ドル、フィリピンで 1300 ドルと差がみられ、それに対応して、改善された衛生施設を利用できる割合にも 94％と 72％と差がある。この結果から、所得と衛生状況には関連があると考えられる。
同様な差は、フィリピン国内でもみられる。図４はフィリピン国内におけるトイレなど基礎的インフラへのアクセスをフィリピン全世帯と低所得階層で比較したものだ(d)。ここでも、全世帯が 86.2％であるのに対し低所得層 65.4％と基礎的インフラの利用が低くなっている事が分かる。
このような国内、国外の状況から、私は貧困など経済的な理由が衛生状況の悪化などに関係しており、
上記であげた肺炎な下痢などが起こりやすい環境要因になっているのではないかと考える。
（図 ）衛生状況と所得の比較 F （註）（図４）基本的インフラと所得格差(d)2-2.現地調査と要因の推測
 次に、2015 年 8 月に行ったフィリピン派遣活動の際の現地調査によって判明した感染症蔓延の原因を列挙する。。現地調査はパンガシナン州ダグーパン市のカリカーンというスラム地域と同州スアル市の村落部バキワン村にて行ったものだ。
2-2-1.トイレなどの水回り まず、トイレなど水回りは、富裕層と貧困層で整備に差が見られた。ダグーパン市の私立学校に通う生徒の家庭では洗浄式のトイレが家庭に整備されていたのに対し、スラム地域カリカーンではほとんどの家庭に私的なトイレがなかった。その代りに、地域に政府などが共同トイレ（写真１）を整備していたが、これも水洗式ではなく管理もされていなかった。このような汚染された共同トイレは人から人への感染スポットとなるので感染症の広まりを促進する原因となる。
2-2-2.住居環境
次に、感染症の原因として考えられるのは、一つの住居における人口密度の高さである。貧困地域では住居費をへらすため親戚など大勢で住んでいることがある。カリカーンでもそのような家が見られ、（写真２）約６畳の広さに約 9 人もの人が住んでいるという話を聞いた。このような住環境は肺炎などの飛沫感染を促進することが考えられる。実際に家庭訪問をした家（写真２）でも、家族が風邪をひいた際にどうしても疾患者との距離が近くなってしまうという話を聞いた。

 2-2-3.病気に対する教育、知識
最後に、病気に対する知識の不足である。病気を予防する際、また対処する際に必要になるのが、その病気に対する知識である。今回はバキワン村で病気に関する基礎知識を問う質問を成人男女各 2 人に行った。
「感染症について具体的にどのようなことを知っているか」と質問を行ったところ、「人から人にうつる病気である」などという回答にとどまり、具体的な病名や対処法は返ってこなかった。このことから、一部の住民では病気に関する知識が不足している可能性が考えられた。このような知識の不足

127

は病気への対処の遅れなどを生み、病気を深刻化させる可能性がある。
（写真１）（写真 2）（写真 3）

3.衛生教育という問題解決方法の提案
この章では、2 章で述べた様々な感染症蔓延の原因に対する対策を検討する。
 2 章では、貧困、水回りなどの不整備、人口密度の高さ、知識の不足などを感染症を広める原因として挙げた。ここではその中で 2-2-3 で挙げた知識不足に対する対策を取り上げる。費用、期間などを考慮する中で、最善の対策と考えられるからだ。そこで、衛生教育を中心に対策を提案したい。具体的には、手洗いを教育題材とした活動だ。
3-1.手洗い活動という教育題材の考案
 手洗いは日本の衛生教育の中でも度々取りあげられている。また国内に限らず、ＷＨＯ（世界保健機関）の GAPPD（肺炎と下痢感染症に対する世界行動計画）にも含まれていることから教育題材としては適切なものだろう。
3-2-1.手洗いの効果
手洗い教育を考案するにあたって、私は手洗いに２つの効果を期待している。
 1 つ目は、手洗いによって感染経路を断ち病気にかかる可能性を減らすことだ。図 5 は 2005 年に行われた手洗い効果に関する調査の結果だ(e)。この調査ではパキスタンの村落部において、石鹸による手洗いを教育した地域、手指消毒剤の使用を教育した地域とそれ以外の地域における肺炎の発生率を比べたものである。結果は、肺炎の発生率が 50％、下痢の発生率が 53％下がったとなっている。
2 つ目は、手洗いを通し衛生意識の向上を図るというものだ。手洗いを行うことで、身の回りに存在に対する病原菌の意識がうまれ、衛生環境への配慮へとつながると考えている。
このような研究結果や効果を考えると、手洗いは問題を解決するのに適した方法といえる。
（図 5）(e)3-2-2.手洗い活動の利点
 また、手洗いには上記であげた効果の他にも利点がある。それは、教える側、受ける側ともに経済的負担が少ないことだ。手洗いにおいて最低限に必要なのは石鹸、水である。フィリピンにはスラム街においてもサリサリストアという小売店で石鹸が売られており用意が可能だ。また、行う側も特別な技術や資格を必要としない。また、手洗いは子供から大人まで年齢を問わず行えることも手洗い教育の大きなメリットだ。このような利点は実際に活動をする際に役立つだろう。

128

4.手洗い教育活動に関する現地調査及び実践結果 年  月、私たちはフィリピンにおいて手洗い調査および活動を実践した。この章では、その計画から結果までを紹介する。
4-1.手洗い状況の調査
今回は、まず、ダグーパン市の私立ラサレット校と公立マガルダン校で手洗い状況を調査した。現地の生徒によると、私立と公立のどちらも日本でいう保健のような授業があるという。公立マガルダン校には学校内に手洗いのやり方を説明したポスター（写真 ）もあり、手洗い教育の存在を確認できた。
また二つの学校において手洗い状況の簡単なインタビューを行った。合計  人の生徒の全員が、日々手洗いを行っている、手洗いを大切だと思っていると答えた。しかし、このインタビューの結果自己申告であり、信憑性に疑問がある。解答した生徒の中で、私たちが実際に家庭訪問をした際に、手洗いを行っていなかった生徒がいることが分かっているからである。手洗いを行っていなかった家庭では、手洗い環境が整っていない、適切な洗い方がなされていない、生徒本人だけではなく家族全体が行っていなかったなどの報告がある。
 また、手洗い状況の調査は、カリカーン（スラム地域）で家庭訪問をした際も行った。訪問した家庭
では、母親が子供に対し石鹸による手洗い教育を行っていた。
（写真 ）訪問した際には、実際に日々の手洗いの様子を見してもらうことができた。
    （写真 ）                （写真 ）           

4-2.手洗い教育活動の実践
4-2-1.実践計画
 今回の手洗い活動の場としては、滞在をしたＣＦＦ子供の家があるスアル市バキワン村とした。期間
は滞在日数 3 日中の 1 日間。教育内容としては、石鹸を使った正しい手洗いの手順を扱い、手洗いによる衛生環境と意識の改善を目的とした。また手法として、フィリピン語の手洗い歌をとりいれた。教育対象として、子供の管理を行う親も考えられたが、今回は敢えて子供とした。その理由としては、柔軟な感性を持つ子供に手洗い歌を楽しんでもらうことによる、手洗いのより効率的な普及が挙げられる。
4-2-2.実践内容
まず、事前準備として、水や桶、石鹸などを準備した。
（写真 6、7）また、通訳としてボランティアをしてくれる現地学生に活動内容の説明をした。
（写真 8）
次に、手洗い活動の実践報告だ。
最初に、チュートリアルとして、写真を見せながら手に存在する菌の説明を行った。(写真 9)この説
明により、手洗いを行う目的を明確にした。次に、歌詞ポスターを用いて手洗い歌を教えた。ここでは正しい手洗いの仕方も実演した。（写真 10）子供たちとの掛け合いと手の動きなどに気を配りながら行った。その後、歌と共に手を実際に洗った。一つの桶に、日本からきた学生を一人ずつ配置し、しっかりした指導を目指した。最後は、手をきれいに洗えたか一人ずつ目視で確認をした。洗えた子には、サンドウィッチを配ることで、食事前の手洗いを強調した。
（写真 11）     （写真 6）      （写真 7）      （写真 8）

129     （写真 9）          （写真 10）        （写真 11）

4-2-3.実践結果
今回の活動の目的は、衛生環境および意識の改善としていた。そこで、この二つを中心に実践結果を評価する。今回は評価方法として、活動後に子供たちアンケートを行った。しかし、あくまでも子供たちの主観的な意見なので、客観的な評価方法が求められる。また活動日が 1 日と短かったので活動の前後の変化も調査することができなかった。このようなことを踏まえると、今回は効果の測定はできなかったといわざるを得ない。ただ、子供たちの楽しむ様子や興味の示し方をみると実践活動としてはよいものだった思う。一部の子供たちには活動終了後に歌を口ずさんでいた。このことから、今後の改善によってはさらなる効果が期待できる将来性のある実践活動であったと考える。
4-2-3.反省、改善点
現地での調査や実践活動を検討して次のような改善点、反省点が得られた。
1 つ目は、手洗い状況把握の不足だ。今回は学校や村などで調査を行ったが、母数が少なく、質問内
容が抽象的であることなどから、十分な情報を得られなかった。一般的なフィリピンの手洗い状況を考えるには改善した質問項目でより多くの人数を対象に調査を行いたい。長期の滞在期間を確保することが難しいので、現地の学生などと SNS などで連携し普段の手洗い状況を知るなど、新しい調査方法も考えていくべきだろう。
2 つ目は、実践活動でおこなったチュートリアルでの反省点だ。今回は、写真を使用したが、これでは子供たちに対する印象付けが足りなかった。今後はさらに病原菌の意識を強くもてるような体験型の教材を用意したい。具体的には、その場で病原菌を確認できるキットなどが挙げられる。
3 つ目は、活動前後の評価方法だ。これは今回の実践活動における一番の問題であるだろう。手洗い
活動の評価をいかに客観的に行うかが焦点となっている。今回のような短い期間での調査では活動前後を比較できず、その場の評価に頼りがちなので改善が求められる。現地の団体との連携しての継続調査などを考えているが、現地側への負担がかかるので配慮が必要だ。
4 つ目は、教育手段だ。今回は教育対象を考慮し歌を手段としたが、歌が定着して記憶に残るのには繰り返しの実施を要することが分かった。形のない歌とは違い、物として残るようなものも考えたい。
例えば紙芝居などが挙げられる。
5．考察
ここまで子供たちの衛生状況の改善のため、原因の解明から対策案の提案などをしてきた。今回は、衛生教育を土台に考えを進めたが、その中で衛生教育に対する考え方を変化させなくてはならないと考えた。
私は、調査を行う以前、衛生教育というものは正しい知識をつけるものだと考えていた。つまり、どのような「内容」の知識を伝えるかが、衛生教育においては大切であると認識していたのだ。もちろん、これも衛生教育内において大切な要素に変わりはない。しかし、今回の研究や活動を通し、このような内容に加え、同じくまたはそれ以上に、「伝え方」が実際には必要なのではないかと考えた。
一体なぜ「伝え方」が大切だと考えたのか。それは研究を進める中で衛生状況＝衛生環境という一種の固定観念を見直す機会を得られたからだ。
「衛生状況」というものは、基本的にはその人が暮らす「衛生環境」によると考えられる。例えば、水の整備がなされていない所で生活をしていれば、手洗いは行わないし体も洗わない。トイレが設備されていなければ、用を足すという目的を持たない場所で行うことになる。結果として、これらのいくつかは「衛生状況」の悪化につながる。
しかし、今回の手洗い状況調査で見たのは、ある程度の「衛生環境」が整備されていても、「衛生状況」が悪いという例だった。またその逆に、「衛生環境」が整備されていなくても、住民の配慮によって「衛生状況」が改善している例もあった。
130

つまり、
「衛生状況」の悪さというのは、必ずしも「衛生環境」だけが原因となるわけではないのだ。
そして私は「衛生環境」という要因以外に、もう一つの要因を今回の活動で見出すことができた。それが「習慣」である。
習慣というものは、人々が生活をするなかで出来た癖のようなものだ。習慣は、子供時代に、まわりで生活を支えた親などから伝わり、大人になってからも生活に一部影響する。例えば、親が歯を磨かな
いとその習慣を子供が共有し、それが大人になってからも続くことがある。習慣の手強いところは環境に関係なく、癖として染み付いてしまうことだ。先ほどの手洗い状況調査の矛盾（4-１）がその一例といえるだろう。この習慣にメスを入れない限り、それは親から子へと限りなく繋がっていってしまう。
そして、今回そのメスとして挙げられたのが衛生教育なのである。つまり、衛生教育の切り口は「衛生環境」なのではなく習慣なのだ。衛生教育によって「衛生環境」は同じでも「衛生状況」は改善できる。
この結論は、なぜ伝え方が大切かという冒頭の疑問につながっていく。それは習慣を変える際に重要なのは内容ではなく伝え方であるからだ。すでに身についた習慣を、違う習慣の内容に変えるためには、
まず相手に伝え理解をもらわなくてはならない。効果的な伝え方で習慣を変えることに重点を置いた対策案をだすことで「衛生状況」の改善を目指す。
効果的な伝え方で習慣を改善することにより「衛生環境」が改善されなくても「衛生状況」を改善することができる。この点が衛生教育が重要である理由で、どの実践活動においても、十分考慮すべき要点である。

                    註
改善された衛生施設・・・屋外トイレや堆肥処理施設を含む排泄物及び廃棄物の衛生設備
                   文献目録(a) WHO“LEVELS&TRENDS IN CHILDMOTALITY 2013” (p.24)(b) Republic of the Philippines Department of Health NATIONAL EPIDEMIOLOGY CENTER Manila “the 2010
philippine Health statistics” (table41 p.230)(c)国際協力銀行「貧困プロファイル」(p.26 表 1-5)
UNDP “Human Development Report 2007-2008”(p.248-250, 252-254, 262-264,)(d) “Annual Poverty Indicator Survey 2004” (p.26 表 1-5)(e)藤田直久 「小児感染症に対する石鹸による手洗いの予防効果について」 S 

131

第４部 研究者との連携

順天高等学校のＳＧＨは、その活動自体が新しい研究開発活動で、学問的な研究の対象と考えられます。順天高校を研究フィールドとして、研究活動を希望する研究者と、積極的に連携をとっています。 年度はロンドン大学教育大学院の博士課程大学院生ステファニー・木村さんと、その指導教授との連携で、意識調査を行いましたが、木村さんのご家庭の事情で、研究は中断しています。 年度は麗澤大学講師内尾太一先生と、フィリピン、ザイマキュレートコンセプシ
ョン大学（7KH8QLYHUVLW\RIWKH,PPDFXODWH&RQFHSWLRQ）英語教育学大学院修士課程
シェバ・マグノさんが、順天高校を対象に研究活動を行っています。

内尾先生は順天高校のＳＧＨ活動を文化人類学的視点から参与観察をし、ＳＧＨという国家的計画に関わった教員や生徒がどのような変容を遂げるかを長期的に研究しています。
内尾先生が順天高等学校で研究をすることになった経緯と、 年間の取り組みについて寄稿していただきました。

シェバ・マグノさんはミンダナオ国際大学を卒業後、日本で語学教育の研修を受け、ミンダナオ大学で日本語を教えていましたが、 年  月からのＪＥＴプログラムに応募し、順天高等学校に配属されています。マグノさんは順天高等学校における英語教育助手、Ｓ
ＧＨ活動補助員としての経験をもとに、修士論文をザイマキュレートコンセプション大学に提出し、論文審査に合格しています。シェバさんの修士論文 $EVWUDFW とその日本語訳を掲載します。

132

１４．順天高校×麗澤大学
 年度スーパー・グローバル・ハイスクールの取り組みを振り返って
麗澤大学外国語学部講師
内尾太一
 思いがけない重要な仕事は、いつも弱い繋がりを伝ってやってくる。順天高校教諭の藤井先生は、筆者の大学院時代の  学年上の先輩ではあるが、過去数年大した交流はなく、会ったとしても真面目な話をするような間柄ではなかった。そんな彼が珍しく、自分から大学教員になったばかりの筆者に声をかけてきた。同校が、スーパー・グローバル・ハイスクール（以下、6*+）に採択された  年目のことである。何でもいいから手伝ってほしい、
要約すれば、そういうことであった。
 そして後日、 月  日に、同じく順天高校で 6*+ 事業を担当している中原先生が、筆者の研究室を訪ねて来られた。互いの自己紹介から始まり、 月にフィリピンでの現地実習が予定されていること、それは単なる異文化体験を企図したものではなく、滞在中に調査活動も行うこと、そして、帰国後にそれを論文にまとめ、研究成果として発表すること、といった大体の流れが共有された。その、打ち合わせは  時間以上にも及んだ。
 話題が尽きなかった、というわけではない。むしろ、単なる出張講義や、調査研究のための基本的指導以外に、筆者に何ができるのか、というところで議論が行き詰まっていたからである。高校生に、学問の世界の垣間見せ、アカデミックリテラシーの何たるかを解説するだけなら、どの研究者でも構わないだろう。専門家として 6*+ にどのような貢献ができるのか、という単純な問いにも応えられず、わざわざ南柏までご足労頂いた中原先生に対しては、申し訳ない気持ちになった。
 ああでもない、こうでもない、と空振りを続けているうちに、何かの拍子で、筆者自身が順天高校の高校生の調査について調査をする、というメタレベルの話になった。よくよく考えてみれば次々と興味が湧いてきた。高校生たちは、一体どのようなリサーチクエス
チョンをたてるのか、発展途上国での調査体験は、事前に仕入れていた知識をどのような形で裏切り、そして新たな思考をもたらすのか、こうした得難い体験を改めて「研究」として表現しようとするとき、それはどのように結実するのだろうか。筆者の学んだ文化人
類学は、長い時間をかけて、調査地で出会う人々自身と、その人々が見ているものを見ようとする。この日初めて、要請と応答、関心とアプローチがうまくフィットした気がした。
こうして筆者は、6*+ という国策の中で、現場で何が起こっているのかを、観察する人となった（そのとき、生徒のプライバシーへの配慮と、調査成果の共有、という了解もなされたことはいうまでもない）。私たちを調査対象にしてください、中原先生が去り際に、冗談

133

とも真剣ともつかない口調でいったこの一言は、今でも記憶に残っている。
 ここからは、簡単に筆者がどのように順天高校の 6*+ に関わったかを辿っていきたい。
初めて、6*+ に取り組む生徒たちの前に現れることになったのは、 月  日で、高校  年生の英語に重点を置いたクラスであった。自己紹介を兼ねて、海外に渡航することを念頭においた文化人類学的なインタビューの手法及び参与観察の説明を行った。その後は、生徒らが幾つかにグループに分かれて、研究テーマについて議論をする時間となった。主にフィリピンにおける貧困や教育、感染症、企業、フェアトレードの問題、各国の若者の国際貢献に関する意識調査など、トピックは多岐にわたった。また、積極的に意見を出すもの、
誰かの発言のメモをとるもの、何となく「やらされている」感を覗かせているもの、など
生徒もまた様々であった。日本で暮らす彼らの目には、フィリピンはどう映っているのだ
ろうか、それぞれ課題に取り組む彼らは、この 6*+ そのものを学校行事としてどう捉えているのか。各グループの話を聞き、助言をしながら、ついでにそのようなことを考えていた。
 実際に調査をするとなると、いずれにしても、順天高校の生徒や教員の方々に、自分の存在に慣れてもらわなければならない。文化人類学の調査の定石に照らし合わせても、焦らず少しずつ時間をかけて信頼関係を築いていくことが、第一歩目であった。
 続く  月  日と  月  日には、筆者の後輩にあたる東京大学と一橋大学の大学院生に研究のアドバイザーとしての参加を一回ずつお願いした。それぞれ、筆者と専門や性別が異なるため、また別の観点からの助言でバランスをとることが可能となった。参加した大学
院生はいずれも、将来的に研究者を志しているため、本人たちにとっても貴重な経験となったようである。筆者自身はというと、 月  日がポスター発表という成果の中間報告的な位置づけの回であったため、出展した  グループに対して、それぞれ短評と関連する文
献の紹介を行った。
 そして、上記の過去  回の実績（？）に基づき、 月  日には、筆者の本務校である麗澤大学と順天高校の 6*+ の取り組みに関する正式な協定が結ばれることとなった。文面の詳細についての言及はここでは避けるが、出張講義及び研究指導や大学生ボランティアの派遣、事業の成果の検証・評価の効果的な手法開発、高大の協働による 6*+ の事例研究の実施など、五項目の連携についての合意がなされた。この協定は、平成  年度まで続けられる予定である。
さらに、 月  日と  月  日は、順天高校  年 6*+ クラスの中から選りすぐりの  人の生徒たちのフィリピン現地実習の事前・事後の研究の個別指導を行った。 月の渡航直前の回には、筆者自身の南米チリでの調査経験について触れた上で、海外調査の魅力と注意点について説明をした。その後、個別面談の形でじっくりと彼女ら（どういうわけか全員、

134

女子生徒だった。6*+ で頭角を表す生徒とジェンダーの関係についてはもう 〜 年度観察する必要があるだろう）の話に耳を傾け、現地での調査計画に関するアドバイスを行った。
 月の帰国後の回では、東京外国語大学の小川先生とともに、同じメンバーから現地での体験談を聴き、そこで得たデータの活用方法や論文の構成について相談を受けた。
  月  日は校内での発表会であった。現地実習の参加者は、他の生徒（順天高校の公式
ホームページによると、約  名）に対して、研究成果の報告を行った。発表を聴く側の生
徒らは、 のグループに分かれ、ローテーションで実習参加者ひとりひとりの発表を聞いていた。写真やイラストを用いて視覚的な工夫をこらした発表が多く、渡航前よりも堂々とした話しぶりが印象的であった。締めくくりのワークショップは、日比の比較に基づき、「幸せとは何か」ということを会場全体で考えるというものだった。幾つかのテーマを掘り下げた結果、こうした根本的な問題へと回帰していくという発想は、筆者にも十分に理解できた。その生徒らは、自分たちの考える幸せの尺度では計れないような場面を、現地で何度も目にしてきたのだろう。
 順天高校に通い始めて、およそ半年、ここへきてようやく、6*+ に真剣に取り組む高校生の思考をなぞることができた気がした。たしかに、日本とフィリピンには、圧倒的な現実としての経済格差があったとしても、彼女らの考えた通り、かけがえのない「私」と「あなた」の間には、それほど明確な優劣や幸不幸はないのかもしれない。そして、この感覚は、間違いなく、国境を越えた他者を理解するための重要なエッセンスのひとつである。
そのことを実体験に基づいて語れるようになったことは、大きな成長だといえる。
 そのことを喜びつつ、あえて本稿では、上記の姿勢を徹底した場合に生じ得る弊害についても付記しておく。それは、「わたしはわたし、あなたはあなた」という尊重にみせかけた無関心、慎み深さにみせかけた諦めを招きかねない、ということである。一方的に「可哀想」だと決めつけるのがごう慢であることはもちろんだが、解決が望まれる問題を前にしても、他者へのお節介を自重するあまり目を背けることもまた、正しい態度とはいえないだろう。国際協力は、結局、このバランスをとっていくことが重要となる。結論めいた
書き方になったが、むしろここは、グローバル人材育成のための出発点付近だと考えた方がよい。この前提に立った上で、いかに現地の人々と協働していくか、その道筋を具体的に描くことが実際の課題だといえる。
 駆け足で振り返ってきたが、以上が、 年度に筆者が順天高校で経験した大凡のとこ
ろとその所感である。調査経過としてみれば、まずは 6*+ の全体像を掴む、という段階が終わったといえる。その後、 月  日には、より公式の 6*+ 活動報告会が開催されたが、残念ながら筆者はそのとき海外調査中で、当日の参加は叶わなかった。ただし、筆者の代わりに参加した麗澤大学の職員によると、非常に充実した内容の発表だった、という。

135

１５．Successes and Struggles of Junten High School’s Japanese Students in Learning English
as Foreign Language: A Multiple Case Study
Shieba L. Magno
Abstract
This qualitative study focused on the lived experiences of some third year Junten High SchoolStudents in learning English as a Foreign Language (EFL). By doing an in depth interview with six
participants and their English teachers, collection of journals, and personal observation, the study explored thestories of success and struggles of the students in EFL learning.
The information from the interviews and field texts were transcribed and emerging themes were
presented, analyzed and interpreted through thematic analysis. Findings implied that students have joys andpositive consequences in EFL learning such as: Eagerness to learn the language, developing personal learning
strategies, finding opportunities for extended learning, boosting self-confidence, relishing classroom activities,
satisfaction in teacher’s support, improvement of some macro skills, efficacy for test preparation, bridging the
gap with native speakers, and enjoying classroom environment. On the other hand, findings also showed thatstudents undergo struggles in EFL learning such as: Finding inadequacy in assessment style, lacking in
self-confidence when communicating with foreigners, feeling anxious when using English, realizing teacher’s
lapses, experiencing difficulty in finding words to use, viewing instructional materials as meaningless,unfavorable opinion on large-sized classes, finding apathy in writing journals, having poor retention of
vocabularies, encountering intimidation over better performing classmates, and feeling pounded by numerous
English classes.
Finally, several major issues are discussed, along with pedagogical implications and suggestions forfurther studies.
英語を外国語として学習する学生（()/）の成功と苦労：順天高校生を対象としたケーススタディ
シェバ・マグノ
論文要旨

本研究は外国語として英語を学習する学生たち ()/ の生きた経験を探求するもので、順天高校  年生の体験の質的研究である。６名の学生と彼らの英語教師に直接インタビューし、記録をつけ、一人一人の観察をすることにより ()/学習にまつわる成功と苦労を元に学習体験を探求した。
インタビューと観察から得た情報はすべて書き起こし、そこから見つかった新しいテーマを提示し、それを主題分析の方法を用い分析解釈している。
分析結果では、学生は ()/ の学習をとおし喜びと肯定的な結果を得ていることが分かった。その例は言語学習への熱意、個人的な学習方法の発見、学習を継続する機会の発見、自己自身の向上、授業内ア
クティビティの充実感、教師のサポートに対する満足感、 技能の上達、効果的な試験対策、英語を母国語とする人々との距離短縮、教室の雰囲気などである。
一方、学習者は苦労している点があることも分かった。例えば、評価形式が不充分、外国人とコミュ
ニケーションに自信がない、英語を使うときに不安を感じる、教師が間違い、使用する語彙が見つからない苦しさ、教材が無意味と感じる、人数が多いクラス編成の不満、日記をつけることに対する無関心
さ、語彙を記憶にとどめられない、自分よりできる生徒と比較し劣等感を感じる、複数の英語の授業があり常に覚え込まされる感覚があるなどである。最後に教育的意義、今後の研究への提案などを含むい
くつかの重要な懸念展も議論された。

136

第５部 順天高等学校グローバル意識調査
１６．順天高等学校グローバル意識調査
順天高等学校ではＳＧＨの取り組みを通じて生徒の主体性、国際的な関心が喚起される様子を追跡するため、全生徒を対象に毎年  月に意識調査を実施しています。
以下、質問項目ごとに、全校回答数、学年別回答数、男女回答数、ＳＧＨ対象生徒とＳＧＨ対象生徒
以外、そして「類型」別で集計結果を掲載しています。
本校では本年度まで、学年のうちの一部の生徒をＳＧＨ対象としています。ＳＧＨ対象生徒は①高等部  年英語選抜類型、特進選抜類型サイエンスクラス、その他希望者、②高等部  年英語選抜類型、その他希望者です。（「類型」については、次の項目を参照）
本校では「類型制」という制度があり、入学時から目的、特性別に別クラスを編成しています。分類は以下のとおりです。
① 貫選抜類型：中学から入学した生徒のうち、国立大学等を目指す生徒。
（一貫）
②特進選抜類型サイエンスクラス：理科系に興味を持ち、探究学習に取り組みながら、国立大学等を目指す生徒。
（Ｓ）
② 語選抜類型：英語を強化した学習をしながら、国際的な将来を目指す生徒。
（Ｅ）
③ 特進選抜類型：国公立大学、最難関私立大学等を目指す生徒。
（選抜）
④ 進類型：難関私立大学等を目指す生徒。
（特進）
最後の項目は、昨年度実施した調査結果を加え、今年度との比較ができるように掲載しています。


１６．１ 質問項目と集計結果
質問項目ごとに、全校回答数、学年別、男女別、6*+6+* 以外、類型別の回答数を掲載します。
●ボランティア活動
、学内・学外問わずボランティア活動に参加しましたか？ 【問 】あなたは今年度（ 月～現在の間）
6*+
  全体

 年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進 

外
<HV



















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



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



1R







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





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









































空白
他


【問 】問  で①<(6 と答えた方、それは何回ですか？ 回数をマークして下さい。  回以上の場合は、⑨にマークして下さい。



137

6*+
  全体

 年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進 

外
 回

























 



 回































 回































 回









































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





































 



回
以上
他


【問 】 問  で②12 と答えた方、それはなぜですか？ ①興味はあるが、忙しかった・行けなかった。
②興味はあるが、参加方法が分からなかった。 ③興味が無かった。
6*+
 

全体

 年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進 

外


























 





























































 



























 



空白
他


●自己研鑽活動【問 】あなたは今年度（ 月～現在の間）、学校外での自己研鑚 けんさん 活動 語学研修やワークショ
ップ等 に参加しましたか？  6*+  全体

 年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進 

外
<HV



















 





1R



















  





















 









 



空白









他


【問 】 問  で①<(6 の方、何をどのくらいしましたか？マークシート用紙の裏面に記入して下さい。
（例）英語のｻﾏｰｷｬﾝﾌﾟに  週間、化学実験ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ  日間、映像で学ぶ○○な世界  日等。
（データ省略）

138

【問 】 問  で②12 と答えた方、それはなぜですか？ ①興味はあるが忙しかった・行けなかった。②興味はあるが、参加方法が分からなかった。③興味が無かった。
6*+  全体

 年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進 

外


























 





























































 



























空白







他


●海外研修
、海外に短期・長期語学研修又は留学・派遣等に参加しま【問 】 あなたは今年度（ 月～現在の間）したか？（＊学校の修学旅行や個人観光旅行を除く）
6*+
  全体

 年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進









 







以外
<HV

























1R









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

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





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





















空白



他

【問 】 問  で①<(6 と答えた方、それはどの国で期間はどのくらいでしたか？期間及び２ヵ国以上行った場合、下記以外の国に行った場合等は全てマークシート用紙の裏面に記入して下さい。
①アメリカ  ②カナダ  ③オーストラリア  ④ニュージーランド ⑤その他の国（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）
＊期間についてはマークシート用紙裏面に記入（例）①アメリカ  月  日～ 日  週間等6*+
  全体

 年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進 

以外




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 

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

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

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

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

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

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

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

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

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























空白
他

139

●留学意欲の変化
○入学時の留学意欲
【問 】 あなたは  年生の  月 入学時点）で、将来留学したいと思っていましたか？
6*+  全体  年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進  

以外
<HV































1R













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

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











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

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

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











空白
他


【問 】 問  で①<(6 の方、いつ頃に留学したいと考えていましたか？
① 校在学中 ②高校卒業後（海外の大学進学希望） ②国内大学在学中 ③国内大学卒業後
6*+

  全体  年  年  年

男













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

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



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

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

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

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



女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進  

以外

空白
他


【問 】 問  で②12 と答えた方、それはなぜだったと思いますか？
①興味はあるが、勇気が無い。家族・友人と別れたくないと思っていた。 ②興味はあるが、経済的に難しいと思っていた。 ③興味はあるが、参加方法が分からなかった。 ④興味が無かった。
6*+ 全体  年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進  

以外
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

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



空白
他

140

○現在の留学意欲
【問 】 あなたは現在、将来留学したいと思いますか？ 6*+ 全体  年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進  

以外
<HV











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     

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

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

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     

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



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



空白
他












【問 】 問  で①<(6 の方、いつ頃に留学したいですか？
① 校在学中 ②高校卒業後（海外の大学進学希望） ③国内大学在学中 ④国内大学卒業後
6*+

  全体  年  年  年

男



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









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





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

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



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







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

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進  

以外

空白
他


【問 】 問  で②12 と答えた方、それはなぜですか？ ①興味はあるが、勇気が無い。家族・友人と別れたくない。 ②興味はあるが、経済的に難しい。 ③興味はあるが、参加方法が分からない。  ④興味が無い。
6*+
  全体  年

 年

 年

男

女

6*+


一貫

6

(

選抜 特進

以外
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

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のため省略
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

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







空白
他



141

●国際的活動への意欲の変化
○入学時の国際活動意欲「将来、仕事で国際的に活躍したい」と思っていまし【問 】 あなたは  年生の  月 入学時点）で、たか？ 
6*+
  全体  年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進  

以外
<HV

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

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







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







1R

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

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









空白
他


【問 】 問  で①<(6 の方、それはどのような職業（内容）でしたか？ ① 国際的企業 ②大使館職員 ③国連職員 ④海外出張をする ⑤-,&$132 職員 ⑥その他（具体的なことをマークシート用紙
裏面に記入）
6*+
  全体  年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進  

以外


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

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

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

空白
他


○現在の国際活動意欲「将来、仕事で国際的に活躍したい」と思っていますか？
【問 】 あなたは現在、
6*+
  全体  年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進  

以外
<HV





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







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

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

空白
他

142

【問 】 問  で①<(6 の方、それはどのような職業（内容）ですか？
①国際的企業 ②大使館職員 ③国連職員 ④海外出張をする ⑤-,&$132 職員 ⑥その他（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）
6*+
  全体  年

 年

 年

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空白
他


●表彰、大会参加
、学校以外の団体から表彰されたり、国内外の大会に参加【問 】 あなたは今年度（ 月～現在の間）しましたか？  6*+  全体  年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

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選抜 特進  

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空白
他


【問 】 問  で①<(6 の方、それはどのような団体からの表彰でしたか？また、どういう大会に参加しましたか？もし、そこで入賞していたら教えて下さい。
（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）（例）ユネスコ主催 模擬国連 入賞  高校生ボランティアフォーラム参加 等
（集計結果省略）
【問 】 問  で②12 と答えた方は、次のどれに当てはまりますか？
① 興味はあるので、今後はチャレンジしてみたい。
（希望する、または、希望していた大会名等があばマークシート用紙裏面に記入） ②興味はあるが、忙しかった・行けなかった。 ③興味はあるが、参加方法が分からない。④興味が無い。

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6*+
  全体  年

 年

 年

男

女

6*+

一貫

6

(

選抜 特進 

以外
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

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

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

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

１６．２ 集計結果の分析●ボランティア活動
本学園では高等部  年全員にボランティア体験を強く推奨しています。その結果として調査が行われた  月末の時点で  年の ％がボランティア活動をしています。 年以降は自主参加としているので、
 年次の参加率 ％、 年次の参加率 は、純粋に自らの意思に基づくものです。 年次に参加率が減
少するのは、明らかに受験勉強の影響と考えられます。
また、男女別集計では、女子の参加率（）が男子（）に比べて明らかに高く、参加回数も多くなっています。
（ 回以上参加した生徒の平均参加回数：男子  回、女子  回）女子は、この後の調査項目である、自己研鑽活動参加率、海外研修参加率、留学意欲、国際的活躍の意欲についても、いずれも男子を上回っています。ただ一つ、表彰や大会参加の回数に関してだけ、男子が女子を上回っています。
ＳＧＨ対象生徒の参加率はそれ以外の生徒に比べて高くなっていますが、ＳＧＨ対象生徒の約 が 
年次生徒であるということが主な原因です。
全体のボランティア参加率は、昨年に比べてやや減少しています。ボランティアに興味がないという
生徒は全体の ％で昨年よりやや増加しています。
●自己研鑽活動
自己研鑽活動に参加した生徒は全体の ％で、昨年（％）とほぼ同じです。ＳＧＨ対象生徒の参加率は で、対象外の生徒（％）に比べて極めて高くなっています。昨年はこれほど大きな差
異はなかったことから、ＳＧＨに取り組み始めてから主体的に校外で研鑽活動をする生徒が増えたことがわかります。
ボランティア活動と異なり、参加しなかった理由として「興味がない」と答えた者の割合が（参加しなかったものの中で）半数を超えています。
●海外研修
自主的な海外研修参加率は ％で、昨年（％）に比べて大きく増加しました。特に  年次の女子の割合が高いことがわかります。また、ここでもＳＧＨ対象生徒の参加率は ％で、それ以外の生徒（％）に比べて圧倒的に高くなっています。しかし、ＳＧＨ対象生徒の約  パーセントを占める

144

英語選抜類型からの参加者が多く、ＳＧＨ生徒の特性というよりも、英語選抜類型の特性が反映されていると思われます。
●留学意欲の変化
入学時に留学したいと思っていた生徒は今年度 ％で、昨年度（％）に比べて増加しましたが、現在留学したいと思っている生徒は今年度 ％で、昨年度（％）とほとんど変わっていません。
このことは、入学時に留学したいと思っていた生徒の割合が  年次の生徒（％）において、， 年
次の生徒（％）に比べて著しく高くなっていることとも一致します。つまり、ＳＧＨに指定されて 年が経過した  年度の入学生はそれまでの入学生に比べて留学に対する意識が高かったと考えられます。これは、本校がＳＧＨであるということが受験生あるいは内進生に周知されてきたことが原因であると推測されます。留学を希望する生徒の過半数は国内の大学に進学したのちに単位互換などの交換留学制度を使って留学することを考えています。
ＳＧＨ対象の生徒はそのほかの生徒に比べて留学の意欲が高いですが、前項と同じく英語選抜類型の特性が大きく反映されていると思われます。現在留学を希望している生徒の割合は、昨年と変わりませんが、どちらの結果でも、入学時に比べて大きく増加していることから、校内の教育によって、留学への意識は高まる効果があったと結論できます。
●国際的活動への意欲の変化
入学時に国際的に活躍したいと思っていた生徒は今年度 で、昨年度（％）に比べてやや増加しました。一方現在活躍したいと思っている生徒は今年度 ％で、昨年度（％）に比べてこれもやや増加しました。前項に比べて、入学時の意欲の差は小さく、校内の教育によって意欲が増加した割合も小さくなっています。高校生にとって、国際的な意識の高まりは、まず、留学という形で現れたと解釈できます。●表彰、大会参加
今年度学校以外の団体から表彰されたり、大会に参加した生徒の割合は ％で、昨年度（％）よりやや増加した。ほかの項目と異なり、男子の割合（％）が女子（％）を上回っりました。
女子は、自分を高める活動に熱心ですが、外部への発信や競争にはやや消極的だということを示唆しています。
また、 年次の割合（％）が他学年に比べて多くなっています。

145

146