児童生徒を対象にした実践（個別）小学校

家庭訪問による不登校支援

１

きっかけ

（１）不登校のＡ子との出会い登校しぶりが見られたらＡ子は，小学校５年生の夏休み明けから不登校状態でした。

学級の子どもが休み始め低学年の頃はおとなしく，４年生では週の始まりや長期の休みると担任も保護者も気持ち明けに登校しぶりが見られたということです。この学校では毎が動揺します。休み始めた

年クラス替えが行われ，私は小学校６年生の時に，担任として子どもについて，その状況彼女にかかわるようになりました。その当時のＡ子は，学校関をしっかりと見極めること係者や友人と顔を合わせたがらず家にこもりがちの状態でした。

が必要です。

そのような状態のＡ子とＡ子を支える家庭を孤立させず，学校とのつながりを保つ方策として，定期的な家庭訪問による不登校支援を行っていこうと思いました。

２

実践のための準備

子どもの状況に応じた適切な支援を（１）校内の協力体制
Ａ子の状態から，このケースは長期的な取組になりそうだと不登校という事実は同じ見立てました。家庭訪問の間隔が長く空いてしまったり，途中で も ，そ の 様 態 は 様 々 で す 。

で途切れてしまったりせず，継続して定期的にかかわっていく状 況 の 細 や か な 分 析 (見 立ためには，管理職を始めとする教職員の理解と協力はかかせまて）をしてから，対応を考せん。会議や打ち合わせで共通理解を図っていくとともに，同えます。

学年や生徒指導，教育相談の担当の先生には，こまめに状況をチーム支援報告し相談しながら対応を考えていくようにしました。

不登校の子どもの支援では，担任だけでなく管理職細かな準備や手立てについては，時間の流れにそって「３とりくみ」の中で述べていきたいと思います。

を中心とした多くの協力体制を作り上げることが大切です。

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３

とりくみ（１）初めての家庭訪問
不登校の子どもの家庭訪問

６年生の担任になった私は，まず，家庭に電話をして「自分の留意点が ６ 年 生 の 担 任 に な る こ と 」「 で き れ ば 家 庭 訪 問 を さ せ て も ら○訪問日時をあらかじめ保いたいこと」を伝え，日時の約束をしました。そして，近所の護者に伝え，了解を得るこ目を気にする方もいるので「車で伺うが，駐車する場所があるとが大切です。また，車のか」の確認もしました。電話で話をしたのは母親でしたが，そ駐車についての配慮も必要の際に「本人には会えなくてもかまわないので，無理に顔を出です。

さ せ る よ う な こ と は 決 し て し な い で く だ さ い 。」 と ， 念 を 押 し○訪問で，伝えることや聞てお願いしました。

きたいことなどを事前に整やはり，Ａ子と会うことはできませんでしたが，母親が笑顔理しておくことは訪問面接

で 迎 え て く れ ま し た 。長 居 は せ ず ，早 め に 帰 る つ も り で し た が ，を進める上で効果的です。

居間に通してくれて，学校を休み始めた頃のことを話してくれ○本人と会えなくても良いた の で ， 30分 ほ ど の 訪 問 に な り ま し た 。 初 め て の 家 庭 訪 問 で しことを事前に伝えることでたので，このくらいの時間が限度かと思います。

継続的な訪問が可能になり学年始めに新担任として家庭訪問をするのは，保護者と信頼ます。

関係を結ぶ第一歩として，有効な方策と思われます。新しい担○まずは保護者との関係づ

任の先生が我が子のことを気にかけてくれたと，うれしく感じくりが大切です。

る保護者が多いのではないでしょうか。中には，家庭訪問を迷惑に思う保護者もいるかもしれませんが，そのような雰囲気を訪 問 相 談 (面 接 ） の 長 所 と感じたときには，短い時間で玄関先の挨拶程度で訪問を終わらはせるなど，状況に応じた対応を考えると良いかと思います。

○面接を通じて直接的に援お子さんにとっても，学年始めの家庭訪問は大きな意味をも助ができます。

つように感じます。学校関係者や友人にも会えない状態のＡ子○家庭における生活状況をの場合は，当てはまりませんが，家庭訪問を受け入れてくれる聴取し，把握ができます。

状 態 の お 子 さ ん や 登 校 し ぶ り の お 子 さ ん に は ，「 私 が 新 し い 担○学校からの情報を直接的任だよ。これからは，何か気になることや困ったことがあったに伝達ができます。

ら ， 遠 慮 な く 話 を し て ね 。」 と 直 接 会 っ て 声 を か け て お く と ，新しい学年での緊張や不安の軽減につながるように思います。
「 待 っ て る ね 。」 く ら い の 声 か け は し て も ， 登 校 の 約 束 な ど はしない方がいいように感じます。
（２）定期的な家庭訪問
やはり，始業式から２～３日たってもＡ子は登校することができませんでした。担任としては寂しさも感じましたが「焦るな 。」 と 自 分 に 言 い 聞 か せ な が ら の ス タ ー ト と な り ま し た 。
Ａ子とは会えなくても，不登校の状態が長くなって焦りや疲- 64 -

れが見られる母親を支えていくことと，家庭と学校のつながりを切らないようにする必要があると思われたので，定期的に家庭訪問をしていこうと支援の方針を立てました。
ここで，私が定期的な家庭訪問をするときに気を付けていることを，あげてみたいと思います。
①

どのくらいの間隔で訪問するかかかわりが長くなりそうなときには，家庭の負担にならな

訪問相談担当教員とは子どもの不登校が長期的いように配慮することも大切ですが，訪問する側も無理をしに改善が見られなかったないことが大切だと思います。最初は頻繁に家庭訪問をしてり，保護者や子どもと会えいたのに，忙しくなり訪問の間隔が長くなってしまうと，担なかったりなど，状況が難任にはそういうつもりはなくても，子どもや保護者の中にはしい場合には，専門機関や見捨てられてしまったような気持ち「見捨てられ感」を持っ訪問相談担当教員と連携してしまうことがあります。そのようなことを防ぐためにも，て解決の糸口を探すことも一週間に一度とか二週間に一度というように，無理をしすぎ一つの方法です。

ずに続けていけるようなペースで訪問していくのが良いので※ P72コ ラ ム 10【 訪 問 相 談はないでしょうか。また，かかわりが長くなりそうなケース

担当教員】参照

は，思い立ったときや必要のあるときに不定期な家庭訪問をするより，間隔や時間等，ある程度枠組みを決めた方が安定した関係が作れるように思います。Ａ子のケースは，一週間に一回ぐらいならば，私も無理がなく家庭訪問ができそうだと考えました。
②

どこで子どもや保護者と会うか家庭訪問は，相手のプライベートな領域に入らせてもらうことになります。ですから，基本的には相手の希望に合わせていきます。玄関先，居間，客間，どこに案内してくれるかで，相手との距離や信頼を推し量ることもできそうに感じます。訪問を重ね関係ができてくると，玄関先でしか話ができな か っ た 家 庭 の 保 護 者 が 「 ど う ぞ ， あ が っ て く だ さ い 。」 と声をかけてくれるようになることもあります。ずっと玄関先での話で，全く部屋には入れてくれないような家庭もあります。しかし，それはそれとして無理はしません。関係性とは別に家庭の都合がある場合もあるからです。
また，母親の中には，同居している祖父母やお子さんがそばにいて，話が思うようにできない，という人もいました。
そのような時は，家庭訪問は続けながらも，時々母親に学校に来てもらい，じっくり話を聞く時間をとることもありました。
③

子ども部屋は要注意
子どもと遊んだり学習したりできるような状態になったと

き ， ど こ で 会 う か は 子 ど も の 気 持 ち を 第 一 に し ま す 。「 ど こ- 65 -がいい？」と尋ねられても答えられない子どももいます。そのようなときは選択肢をいくつか示し，その中から選んでもらいます。保護者が，子どもの部屋に入るようにすすめてくれることもあるのですが，これは慎重にします。親がどうぞと言ってくれても，子ども自身の気持ちが確認できないときや，子どもが戸惑うような様子を見せたり，嫌がったりした時は入りません。子どもにとって自分の部屋は，自分を守る最後の砦のような意味があるようです。ですから子どもの部屋に入るときは必ず本人の了解を取ってからにするようにしています。
④

反応を確かめるのは，前後の様子
不登校の子どもたちの中には，大人にとても気を遣うタイプのお子さんがいます。すると，家庭訪問で会っているときに は 無 理 し て 楽 し そ う に し て い る こ と も あ り ま す 。で す か ら ，お子さんの反応を確かめるには，訪問の前や帰ってからイライラしたり落ち込んだりした様子がないかを，家の人にさりげなく見てもらいます。そして，その様子を次の日に電話で家の人に尋ねて，自分のかかわりが適当か，対応の仕方が強すぎていないかを確認します。
（３）担任としての焦り
担任としての焦り

1学 期 も 終 わ り に 近 づ き ， 母 親 支 援 を 目 的 と し た 家 庭 訪 問 は子どもとの関係がうまく軌道に乗ってきました。手紙を届けたりＡ子の様子を聞いたり築けないとき，子どもが困し な が ら ， 居 間 で 15分 ほ ど 話 を す る こ と が ほ と ん ど で し た 。 時っているとき，担任の立場に は 母 親 の 長 い 話 で 30分 以 上 に な る こ と も あ り ま し た が ， 不 安として自分が何とかしなけになる母親を支えるためには必要であったと思われます。

ればという気持ちが強くな

しかし，Ａ子とは会えないままでした。ですが，学校に連れります。これは，とても大て行こうとしたり，無理に会おうとしたりしないことがわかっ切な想いです。しかし，時てくると，私が母親と会うことに対する拒否感はなくなってきには「それを自分がするこたようです。私が訪問する日も，普段と変わりなく落ち着いてとが子どもにとって一番望過ごせるということでした。

ましいことだろうか。他のそこで，私からの手紙を渡してみることにしました。可愛い選 択 肢 は な い だ ろ う か 。」

便せんを選び，学校とは関係のない話題でごくごく短い文章をと，立ち止まって考えてみ書き，母親からＡ子に渡してもらいました。読まなければ読まることも大切です。迷ったなくてもいいので，返事を書くように催促などはしないで欲しときには，相談できる管理いことをお願いしました。私がＡ子に気持ちを向けていること職や同僚がいることも心強が伝わればいいと考えたからです。Ａ子から返事は来ませんでいです。

したが，読んではくれているということでした。

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（４）２学期の様子
リレーション作りの工夫

Ａ 子 は 10月 の 修 学 旅 行 も 参 加 で き ま せ ん で し た 。 け れ ど も ク

不登校の子どもにかかわラスの仲間からのお土産を受け取ってくれました。そして，私る時には，家庭での子どもが手紙に学校のことを書いたり，母親が学年便りを見たりしなの様子を保護者から情報収が ら ，学 校 行 事 等 の こ と を 話 題 に し て も ，「 ふ ー ん 」「 そ う な の 」

集をしながら適切な対応がといった感じで普通に話を聞けるようになっていました。以前

必要です。日常生活が安定のように泣き出すとか，部屋に入ってしまうことはなくなりましているような状態ならした。さらに，その頃には，家族で遊びに出かけたり，母親とば，手紙などで関係づくり一緒なら近所のコンビニに買い物に行ったりすることができるの支援をすることも大切でようになっていました。

す。

変 化 が あ っ た の は ， 11月 に 入 っ て か ら で す 。 私 が い つ も の 居間に通してもらうと，Ａ子と鉢合わせをしてしまいました。お互 い に 驚 い た の で す が ， 私 が 「 こ ん に ち は 。」 と 声 を か け る と ，
聞 こ え る か 聞 こ え な い か の か 細 い 声 で 「 こ ん に ち は 。」 と 挨 拶を返してくれました。そして，急いで自分の部屋に入っていきました。Ａ子の様子が気になり，次の日，私が帰った後の様子を母親に確認すると，いつもと変わらず過ごしていたということです。初めてＡ子の姿を見て声を聞くことができた私は，うれしくてたまりませんでした。
うれしすぎて，冷静さを欠いていたのでしょう。私はその次の家庭訪問で，Ａ子の部屋のドアをノックして声をかけてしまいました。Ａ子の反応はありません。そのかわりに，ドアの向こ う で 何 か を 投 げ つ け る よ う な 音 が し ま し た 。そ の 音 を 聞 い て ，私は我に返りました。その日の手紙をＡ子は読んでくれませんでした。
一週間後の訪問はとても怖くて，できれば行きたくない気持ちで一杯でした。手紙も何を書いたらいいのか，また，渡してもいいものだろうかと悩みましたが，素直な私の気持ちを書くことにしました。Ａ子が挨拶を返してくれてとてもうれしかったこと。うれしかったのでもっと近づきたいと思ってしまい，部屋をノックして声をかけてしまったけれど，それはＡ子の気持ちを考えてなかったことで，謝りたいと思っていることなどを書きました。その日の訪問は，早めに切り上げ，次の日に電話で母親からＡ子の様子を聞きました。手紙は母親の前では読まなかったが，そっと一人で読んだような気配があること，生活ぶりは普段と変わらず落ち着いているということを聞き，少しほっとしました。
Ａ子が以前のように私の手紙を読んでくれるようになるには，３週間ほどかかりました。３週間で元に戻れたのは，Ａ子自身が元気をずいぶん取り戻していたからでしょう。その３週間の- 67 -間，私の不安と落ち込みは相当なものでした。また，定期的な家庭訪問も，何か理由をつけて行かないですむようにしたいと思ってしまうほどでした。
そのような状態の私を支えてくれたのは，同僚の先生方でした。Ａ子の家庭と直接かかわっているのは担任である私なのですが，その私を多くの先生が支えてくれていることを強く実感しました。また，中学校区のスクールカウンセラーに，話を聞いてもらったことも大きな支えになりました。これからの対応について具体的なアドバイスをいくつかもらったのですが，なによりも心に残っているのは「今，感じている怖さや自己否定の気持ち，家庭訪問に行かなければならないのだけれど行くことができない感じ，それは，不登校の子どもが学校に行きたい
け れ ど 行 け な い 感 じ に 近 い の で は な い で す か 。」「 そ の 気 持 ち としっかり向き合うことは，不登校の子どもさんを理解することに き っ と 役 立 ち ま す よ 。」 と い う 言 葉 で し た 。 自 分 の 失 敗 に 意味を見出すことができたのです。
（５）大きな変化
12月 に 入 っ て 大 き な 変 化 が あ り ま し た 。 Ａ 子 が 散 歩 な ど の 世
話 を 自 分 が す る 約 束 で ，犬 を 飼 う こ と に な っ た の で す 。Ａ 子 は ，とても犬をかわいがり，犬もＡ子になついていきました。母親によるとＡ子の表情が生き生きとしてきて，沈みがちだった家の中の雰囲気も明るくなってきたということでした。
そのような様子が語られるようになってきたある日，私はとうとうＡ子と会うことができました。母親から私が「犬に会いた い ， 犬 に 触 り た い 。」 と 言 っ て い た と ， さ り げ な く Ａ 子 に 伝えてもらったのです。すると「今度先生が来たら，見せてあげる よ 。」 と い う 返 事 が あ り ， そ の 後 の 訪 問 で は 母 親 と 犬 と 一 緒に私を出迎えてくれたのです。
それからの家庭訪問では，犬と一緒にＡ子と会うことができるようになりました。犬が，Ａ子と私の間の緊張感をほぐして
く れ て い る よ う で し た 。 始 め は 10分 ほ ど の 短 い 時 間 で し た が ，少しずつ時間を延ばしていき，おしゃべりをしたり，ゲームをし た り ， 手 芸 を し た り し て ， 30分 ほ ど の 時 間 を 一 緒 に 過 ご す ことができるようになっていきました。
私が犬に会いたいということを，伝えてもらうかどうかについては，大変悩みました。Ａ子の表情が明るくなり，外に出ることもできるようになっている状況から，今がチャンスかもしれないと考えていることを，スクールカウンセラーや関係する先生方と相談をして判断をしました。
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（６）放課後登校
３ 学 期 に な り ，安 定 し て Ａ 子 に 会 え る よ う に な っ て き た の で ，家庭訪問の目的は，母親支援から本人支援へ変わっていきました。二人の時間を一緒に楽しく過ごすことを心がけ，Ａ子と会っていくと，時折自分の気持ちを語ってくれることがありました 。 休 み 始 め た 頃 の こ と も ｢運 動 会 の 団 体 競 技 で ， 運 動 が 苦 手 な
自分がみんなの足を引っ張っているような気がして辛かった。｣「でも，運動会の後も学校に行けなかったのは，どうしてなのか 自 分 で も よ く わ か ら な い 。」 と 話 を し て く れ ま し た 。 そ こ で ，過去の辛かった気持ちを受け止めながらも，これからどうしていきたいのかをＡ子が考えていけるような言葉かけを意識していきました。具体的には，Ａ子の様子に気を配りながら，学校やクラスで行われるＡ子も参加できそうな行事をさりげなく話題にしていきました。
上手な登校刺激の与え方の縄跳び集会や芸術鑑賞会のことを話すと，縄跳び集会には拒

３つのポイント

否感を示しましたが，芸術鑑賞会には興味を示してきました。

①小さな話題から出す。

そこで，他の児童が入場して暗くなってから体育館に入るとか②ダメなときはすぐ引っ込

目立たない後ろに座るとか，細かな計画を立て，不安感を減らめる。
③結果については，後日，家庭に連絡する。

していった結果，参加することができました。芸術鑑賞会に参加できたことは，Ａ子と学校の距離を縮めることに役立ったようです。

子どもを傷つけたり，追２月に入り，Ａ子から学校のことを口にすることが増えてきい詰めたりしないために，たので，思い切って放課後登校を提案してみました。すぐに答

この３つのポイントを押さ

え を 求 め ず 「 考 え て み て ね 。」 と 考 え る 余 裕 を 持 た せ た と こ ろ ，えます。

次 の 家 庭 訪 問 の 時 に は 「 や っ て み る 。」 と の 答 え を も ら う こ と子どもの状態が安定してが で き ま し た 。 生 真 面 目 な Ａ 子 は 「 毎 日 行 き た い 。」 と 言 う のきたら，子どもが動き出すですが，無理をさせないように「週１回から始めて，慣れてきのを待つだけではなく，少たらだんだん回数を増やしていこうよ。運動だって準備運動かしずつ登校刺激を与えながら で し ょ 。」 と 納 得 さ せ ま し た 。 時 間 や 場 所 に つ い て Ａ 子 や 保ら，回復を図ることが大切

護者と相談しながら，学校の体制も整ったところで，母親と一になります。

緒に保健室への放課後登校が始まりました。
始 め は ， 週 １ 回 15分 ほ ど ， 担 任 や 養 護 教 諭 と お し ゃ べ り を して帰るということを続けていましたが，３月になって週３回（月，水，金）に回数を増やしました。時間も少し延ばし卒業文集の作文を書いたり，先生方へのお礼の手紙を書いたりする作業にも取り組むことができるようになってきました。
（７）卒業に向けて担任としては，教室復帰をしクラスのみんなと一緒に卒業式に参加して欲しい気持ちがありました。しかし，２月にやっと- 69 -再登校が始まったら放課後登校ができるようになったＡ子に，それを求めるのは難再登校を順調にするためしいことも分っていました。そこで，小学校卒業，中学校進学には，どのようなきっかけに際して，どのような支援をしていくか，スクールカウンセラや希望をもって登校したいーや関係する先生方と話し合いを持ちました。友達や先生と会と考えるようになったかをうこともできず，家に籠もりがちだったＡ子が放課後登校でき知ることが大切です。子どるようになったことは，大きな成長であること。学校の時間のもたちはあまり言語化して流れにとらわれず，Ａ子の人生という大きな流れの中でＡ子の語ることは少ないのです

支援を考えよう，ということで，Ａ子の中学進学にかかわる不が，それまでの経過からお安をできるだけ軽減することと，中学校での居場所が作れるよ

およその推測をしておくこう引き継ぎをきちんと丁寧に行うことが，卒業を前にした支援とが有効です。の方針として確認されました。卒業式は，Ａ子と保護者と何度か話し合いを行い，卒業証書授与のところだけ式に参加するという形を取りました。
中 学 生 に な っ た Ａ 子 は ，校 内 の 適 応 指 導 教 室 *1 に 通 い な が ら ，

中１ギャップ
小学生から中学１年生に部分的に授業に参加できるようになってきたということです。

なったとたん、学習や生活小学校で教室復帰ができないと，中学校でどうなってしまうの変化になじめずに不登校のかと不安になる保護者や先生方も多いようです。しかし，本となったり、いじめが急増

人の回復状況を無視して，焦って小学校のうちになんとかしよするという現象。新潟県教

うと強すぎる登校刺激を与えてしまうと，逆効果になってしま育委員会が名づけました。

うことがあります。適切な支援がされていれば，その結果が小学校のうちに現れなくても，中学校へとつながり実を結んでいくものです。実際に，小学校では不登校状態は解消されません
でしたが，中学校へと適切な支援がつながっていき，支援教室への通級，教室復帰へと回復していき，高校進学を果たしたケースをいくつか知っています。但し，その子の特性や回復状況に 合 っ た 適 切 な 支 援 が 行 わ れ て い た ケ ー ス と い う こ と で ，「 小学 校 の 不 登 校 は 心 配 な い 」「 中 学 校 で な ん と か な る 」 と い う ことではないことを，あらためて強調しておきたいと思います。

*1 適 応 指 導 教 室

不 登 校 児 童 生 徒 の 自 立 と 学 校 復 帰 を 促 す た め に 、 学 校 の 中 (校 内 適 応 指 導 教 室 ） や そ れと は 別 に 市 町 村 の 公 的 な 施 設 (適 応 指 導 教 室 ） に 設 置 し た も の 。

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４

見えてきたこと（１）担任を支える校内連携学校関係者に会えない子どもや保護者でも，根気よく丁寧にか か わ っ て い く こ と で ，心 を 開 い て く れ る こ と が わ か り ま し た 。
しかし，その変化はとてもゆっくりで小さいものです。直接かかわっている担任は，自分のしていることの意味が見えなくなったり焦ったりします。私の場合は，管理職や，同学年の先生方を始めとする同僚の先生方に支えられたと思います。会議で事例検討したり，対応を話し合ったりすることも大切ですが，同僚との何気ないおしゃべりや声かけにも大変励まされたように感じます。スクールカウンセラーからの専門的なアドバイスもケースを理解するのに役立ちました。家庭訪問の活動自体は一人ですが，校内で連携をとりチーム対応をすることが重要だと思いました。
（２）家庭訪問を受け入れてもらえない場合Ａ子のケースは，家庭もしっかりしており，本人が元気を取り戻すにつれ解決への道筋が見えてきました。
しかし，中には，保護者の養育能力が十分でなく，不登校が長期化しているのにもかかわらず，家庭訪問や電話を拒否するような場合もあります。そのような場合は，虐待の可能性も考えての対応が必要になってきます。不登校対応というより，子どもの生存確認が家庭訪問の目的になってくることさえあります。気になる様子があった場合には，児童相談所や市町村の児童家庭課等との連携が必要になります。また，経済的な状況が厳しい場合には，生活保護などの社会福祉の支援へとつないでいくことが必要な場合もあります。発達障害の二次障害として不登校の状態になっていることが考えられる時には、特別支援教育や医療との連携が必要になってきます。
不登校問題の支援は，不安や焦りに揺れ動く本人や保護者を支えていく情緒的なサポートが大切です。それとともに，特別支援教育や福祉・医療などと連携をして，子どもを取り巻く環境を整えていく現実的なサポートが必要なこともあります。不登校には，学校，本人，家庭の問題などいくつかの要因が重なっていることがあるからです。学校だけで対応しようとするのではなく，関係機関との連携を支援の視点として持っておくことも大切であると思います。
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コ ラ ム 10【 訪 問 相 談 担 当 教 員 】〈地不登校児童生徒区〉

葛南西部地区

葛南東部地区

東葛飾地区（家庭訪問）
学校

香取・海匝地区

印旛地区

長生地区

山武地区

夷隅地区

市原地区

君津地区

安房地区

（要請）
地区不登校対策拠点校
地区不登校児童生徒サポートセンター
訪問相談担当教員
訪問相談担当教員とは，各地区の不登校対策拠点校で，家庭訪問を中心に不登校対策の仕事を行っている教員です。訪問相談担当教員を要請するには，まず各地区の不登校対策拠点校にいる訪問相談担当教員に連絡を取ってください。正式には，要請校の校長から拠点校の校長へ文書での要請が必要になります。

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コ ラ ム 11【 不 登 校 の と ら え 方 】
不登校の子どもの対応を考えるうえで、個々の状況が異なるということを前提としつつも，共通なものをもったいくつかのグループに分け「タイプ」とすることで，見立てや対応の手がかりが得やすくなります。これら３つのタイプ〔図１不登校のとらえ方（ 2000， 小 澤 ）〕 が 事 例 を 見 立 て る 時 の 基 本 的 な 視 点 と な り ま す 。
(１ )心 理 的 な 対 応 の 必 要 な タ イ プ
子ども自身が敏感すぎる心や強い不安をもっていて、しだいに集団の生活になじめなくなる場合と，思春期の特性である自我の確立に鋭く立ち向かっていて、自己への不安や体制や権威に対する反発から急に葛藤状態になる場合です。
(２ )教 育 的 な 対 応 の 必 要 な タ イ プ
学校生活における問題、特に学習と対人関係でのつまずきや挫折にあった場合です。
(３ )福 祉 的 な 対 応 の 必 要 な タ イ プ
家庭生活の負担が大きかったり，家庭生活そのものが成り立たないために不登校になる場合です。
そして、もうひとつの視点が，不登校がどのように始まり進行したのかと言う情報です。ある時期から急激に変化した状況は急性型，小学校入学の頃から年単位で進んできた状況は慢性型です。不登校のタイプを見立てることで，適切な対応がなされることが重要です。

小澤美代子著「上手な登校刺激の与え方」から

図 １ 不 登 校 の と ら え 方 （ 2000 ， 小 澤 ）- 73 -

コ ラ ム 12【 不 登 校 の 回 復 過 程 】
どのようなタイプの不登校でも，ほとんどの場合、いったん不登校状態になると、回復までにはほぼ同じような過程をたどります。その過程の全体像を下記に示します。その過程は，時間の経過に従って，前兆期，初期，中期，後期，社会復帰の五つの段階に大きく分けられます。それぞれの段階の特徴を把握することで対応の方向性が見えてきます。かかわりが適切であるためには子どもの状態の的確な見立てが不可欠です。

図 ２ 不 登 校 の 回 復 段 階 （ 2004， 小 澤 ）≪参考となる文献≫
長 坂 正 文 （ 2009 ～ 2010）． 月 刊 学 校 教 育 相 談
１ 回 ～ 第 11 回

不登校

家庭訪問のチェックポイント第ほんの森出版

小 澤 美 代 子 （ 2003）． 上 手 な 登 校 刺 激 の 与 え 方

ほんの森出版

小 澤 美 代 子 編 （ 2006）．〈 タ イ プ 別 ･段 階 別 〉 続 上 手 な 登 校 刺 激 の 与 え 方- 74 -

ほんの森出版