METODOLOGIA
DE EVALUARE PRIN DESCRIPTORILA DISCIPLINAEDUCAȚIE PENTRU SOCIETATE
Clasele V și X

Chișinău, 2018

Aprobată prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova nr. 1324
din 08 septembrie 2018

COORDONATORI NAȚIONALI:Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat în domeniul educației, MECC
Valentin CRUDU, șef Direcție Învățământ General, MECC
Corina LUNGU, consultant principal, MECC

AUTORI:
Iosif MOLDOVANU, lector, UPS „I. Creangă”, mun. Chișinău
Ala GHERMAN, director, LT „L. Deleanu”, mun. Chișinău
Ana NOVIC, director, LT „B. Dînga”, or. Criuleni
Svetlana VASILACHI, inspector școlar, OLSDI Bălți
Natalia DARII, director, școala primară, or. Ștefan-VodăRecenzent:Călin RUS, director, Institutul Cultural Timișoara, expert Consiliul Europei

Traducere:
Galina GUMEN, șefa Centrului Metodic, OLSDI Briceni

I.

PRELIMINARII

1.
Metodologia de evaluare prin descriptori la Educație pentru societate (în continuare
Metodologie) stabilește modul de organizare a procesului de evaluare prin descriptori și este pusă în
aplicare la implementarea graduală a disciplinei nominalizată.
2.
Metodologia este elaborată în conformitate prevederile Codului educaţiei al Republicii
Moldova, nr.152 din 07 iulie 2014 și cu Cadrul de Referință European al Competențelor pentru o
Cultură Democratică (2018).
3.
Metodologia este concepută în baza prevederilor ansamblului de documente școlare specificedisciplinei, aprobate prin ordinul MECC nr.1124 din 20 iunie 2018: Curriculumul la Educație pentru
societate în învățământul gimnazial, Curriculumul la Educație pentru societate în învățământul liceal,
Ghid de implementare a curriculumului la Educație pentru societate în învățământul gimnazial și
liceal.
4.
Prezenta Metodologie se referă atât la evaluarea formativă, cât și la evaluarea finală, dat fiind
abordarea bazată pe proces a demersului educațional. Dezvoltarea la elevi a competențelor pentru ocultură democratică, presupune explicit implicarea elevilor în situaţii de învăţare și evaluare
experienţială, autentică.
5.

Elementele de noutate ale metodologiei constau în:- accentuarea dimensiunii practic-aplicative a activităţii de evaluare în care este implicat elevul;- evaluarea competențelor specifice ale disciplinei prin acordarea calificativelor;- evaluarea competențelor elevilor în diferite situații prin intermediul Registrului asociat (Anexa 1).
II.

REPERE CONCEPTUALE ale EVALUĂRII PRIN DESCRIPTORISecțiunea I. Scopurile evaluării

6.
-

Evaluarea la disciplina Educație pentru societate are următoarele scopuri:a obține o descriere și înțelegere a progresului elevilor în dezvoltarea competențelor lor.
a decide dacă elevii fac progrese în ceea ce privește competențele preconizate/așteptate.
a identifica progresele actuale ale elevilor și obiectivele viitoare de învățare, astfel încât
predarea ulterioară să poată fi adaptată permițând elevilor să atingă aceste obiective.
a constata dificultățile specifice de învățare pe care elevii le-ar putea întâmpina, astfel încât
programul ulterior să poată fi adaptat pentru a ajuta elevii să depășească aceste dificultăți;a evalua practicile profesorilor pentru a oferi feedback cu privire la modul în care predarea lor
ar putea fi adaptată pentru a obține o eficacitate mai mare.
a stabili eficiența unei intervenții particulare sau a unui program de predare și învățare.
Secțiunea II. Principiile evaluării

7.
În organizarea evaluării la disciplina Educație pentru societate este importantă respectareaurmătoarelor principii:- Principiul validității: O evaluare trebuie să descrie şi/sau să măsoare cât mai exact nivelul decompetenţă sau rezultatele învăţării, şi nu alte rezultate neintenţionate sau alți factori străini. O
evaluare validă este cea care descrie cu acurateţe atingerea rezultatelor preconizate de învăţare.
- Principiul fiabilității. Fiabilitatea înseamnă că o evaluare ar trebui să producă rezultate caresunt coerente și stabile. O evaluare fiabilă/sigură este una care generează rezultate similare dacăprocedura de evaluare va fi administrată din nou aceluiași elev, dar de alt evaluator.

- Respectul. Un alt principiu de importanță deosebită în contextul dezvoltării competențelor
pentru cultura democratică este respectul. Evaluarea bazată pe respect deplin și informare îi poate
motiva pe cei evaluați să accepte și să înțeleagă evaluarea și scopurile acesteia. Procedurile deevaluare trebuie să respecte întotdeauna demnitatea şi drepturile celor care învaţă și care suntevaluați.
- Principiul echității: Echitate înseamnă că evaluarea trebuie să fie corectă și nu trebuie săfavorizeze sau să dezavantajeze nici-un grup sau individ. O metodă echitabilă asigură tuturor
elevilor oportunități egale de a-și arăta nivelul de competență. Inechitatea în evaluare poateapărea din mai multe motive. De exemplu, o evaluare care impune elevilor să aibă acces de la
domiciliu la o gamă largă de surse de informație ar putea să facă discriminări împotriva celor carenu au astfel de posibilități. O evaluare care impune ca elevii să aibă cunoștințe despre cultura
grupului cultural majoritar ar putea să discrimineze pe elevii din grupurile minoritare. Metodele
de evaluare care sunt nedrepte și discriminatorii față de posibilitățile diferite ale elevilor sauaparținerea elevilor la alte tipuri de grupuri minoritare nu ar trebui utilizate. Deoarece evaluarea
constituie o parte componentă a proceselor de învățare, care reflectă valorile democratice șiîmputernicește elevii să acționeze, este important ca principiul echității să fie respectat.
- Principiul transparenței. O evaluare este transparentă dacă elevii primesc în prealabil
informații explicite, exacte și clare despre scopul evaluării și criteriile de evaluare. Activitățile deevaluare se vor realiza cu ştirea sau chiar la cererea celor evaluaţi sau a reprezentanţilor
(tutorilor) acestora, rezultatele evaluărilor aducându-se la cunoştinţa celor interesaţi în modoperativ şi în formă corespunzătoare. Modalitatea de a acorda calificativele trebuie să fie
cunoscută de elevi.
- Principiul aplicabilității practice. Metodele de evaluare trebuie să fie posibil de utilizat practicde către profesor, având în vedere resursele disponibile, timpul şi constrângerile practice care se
aplică.
8.
În procesul de evaluare la disciplina Educație pentru societate cadrul didactic va respectaurmătoarele cerințe:- Elevul nu trebuie să fie supus unui stres permanent prin evaluări exagerate;- Elevul are dreptul la intimitate și confidențialitate, în special în ceea ce privește valorile și
atitudinile sale;- Sensibilitate din partea cadrului didactic la anunțarea rezultatelor evaluării;- Feedback-ul oferit elevilor privind evaluarea se va axa prioritar pe aspectele pozitive ale
evaluării, în special asupra realizărilor lor, și nu asupra aspectelor deficitare.
- Pentru anumite subiecte considerate prea sensibile pentru elevi nu vor fi efectuate evaluări.
III.

CARACTERISTICILE EVALUĂRII PRIN DESCRIPTORI

9.
Prezenta Metodologie include descriptori pentru cele 20 de competențe ale culturii democratice,aprobate de Consiliul Europei, definite în calitate de competențe specifice ale disciplinei Educație
pentru societate.
10.
-

-

Descriptorii de competență:sunt criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a competenţelor elevului şipermit determinarea gradului de realizare a acestora (minim, mediu, maxim). În conformitate cu
nivelul atins, descriptorii permit acordarea de calificative „suficient”, „bine”, „foarte bine”;
sunt, de fapt, indicatori observabili, ce pot fi identificați în comportamentul elevilor sau în
produsele activității acestora. Rolul descriptorilor este de a oferi criterii riguroase și obiectivede evaluare și acordare a calificativelor, îndeplinind funcția unui etalon de evaluare care să

-

-

-

11.
-

Evaluarea bazată pe observarea comportamentelor specificate prin descriptori indică:competențele formate la elevi într-o perioadă rezonabilă de timp (un an școlar) și manifestate îndiferite situații;conținuturile curriculare asupra cărora cadrele didactice trebuie să insiste în proiectarea
activităților educaționale următoare.

-

Evaluarea prin descriptori la disciplina Educație pentru societate solicită de la cadrul didactic:a descrie activitățile și produsele care materializează rezultatele procesului de învățare
(cunoștințe, deprinderi, capacități. motivații s.a.);a pune elevii în situații reale de realizare a activităților și produselor respective;
a analiza parametrii calitativi și cantitativi ai activităților și produselor realizate de elevi.

-

Descriptorii de competență sunt eșalonați pe clase în conformitate cu:
particularitățile de vârstă ale elevilor;
contextele educaționale pe clase;unitățile de conținut curriculare;
produsele recomandate de Curriculum la disciplină.

12.
-

13.

14.

producă rezultate comparabile, relativ standardizate, la evaluări diferite sau la evaluări
efectuate de persoane diferite;
nu desemnează comportamente sau performanțe izolate sau declanșate in mod artificial, ci
comportamente și performanțe combinate și înlănțuite, puse în acțiune prin desfășurarea decătre elevi a unor activități care solicită comportamentele și performanțele respective;oferă un set de descrieri pozitive ale comportamentelor observabile care indică faptul că opersoană a atins un anumit nivel de experiență într-o anumită competență;sunt formulați pornind de la rezultatele învățării care formează profilul absolventului stabilit deCurriculumul la disciplina Educație pentru societate.

În vederea implementării Metodologiei descriptorii de competență eșalonați pe clase au fostselectați din lista descriptorilor pentru o cultură democratică, aprobată de Consiliul Europei șisunt puși în aplicare graduală pentru clasele a V-a și a X-a (Tabelele 1,2 ).

Tabelul 1. Descriptori de competență, clasa a V-a

Nr.
1.

2.

Competență
Valorizarea demnității
umane și a drepturilor
omuluiValorizarea diversității
culturale







3.

4.

Valorizarea
democrației, justiției,echității, egalității și astatului de drept
Deschidere pentru
diferențele culturale șipentru alte convingeri,
practici și viziuni
asupra lumii.






Descriptori de competență
Susţine că drepturile specifice ale copiilor trebuie respectate şiprotejate de către toți membrii societății
Apără ideea că nimeni nu va fi supus torturii, unei pedepse sau unuitratament inuman sau degradantExprimă părerea că diversitatea culturală dintr-o societate trebuie să
fie valorizată pozitiv şi apreciată corespunzător
Promovează ideea că trebuie să fim toleranţi faţă de credinţele
diferite pe care le au alte persoane în societateSusţine că şcolile trebuie să îi înveţe pe elevi despre democraţie şi
cum să acţioneze ca cetăţeni activiSusţine că alegerile democratice trebuie întotdeauna organizate în
mod liber şi corectSusţine că legile echitabile şi drepte trebuie întotdeauna respectate
şi urmate
Manifestă interes pentru a învăţa despre credinţele, valorile,
tradiţiile şi viziunile asupra lumii ale altor persoane
Exprimă curiozitate faţă de alte credinţe, interpretări, orientări şiapartenenţe culturale

5.

Respect

6.

Spirit civic

7.

8.

Responsabilitate

Auto-eficacitate











9.

Toleranța ambiguității

10.

Abilități de învățare
autonomă

11.
12.

13.

Abilități analitice și degândire critică
Abilități de ascultareși observare
Empatie14.

Flexibilitate și
adaptabilitate

15.

Abilități lingvistice,comunicative și
plurilingve

16.

Abilități de cooperare

17.

Abilități de rezolvare a
conflictelor

18.

19.

Cunoștințe șiînțelegere critică
privind propria
persoană
Cunoștințe șiînțelegere critică
privind limba și
comunicarea

























20.

Cunoștințe șiînțelegere critică
privind lumeaOferă spaţiu celorlalţi pentru a putea exprima liber opiniile
Exprimă respect faţă de alte persoane ca fiinţe umane egale
Colaborează cu alte persoane pentru cauze de interes comun
Exprimă disponibilitatea de a participa la luarea deciziilor colectiveArată că acceptă responsabilitatea pentru propriile acţiuni
Îşi realizează sarcinile la timp și corect
Exprimă încredere în propria abilitate de a înţelege diferite
chestiuni
Exprimă încredere că poate să desfăşoare activităţile pe care le-aplanificat
Interacţionează pozitiv cu alte persoane care au puncte de vedere
diferiteDă dovadă că îşi poate suspenda temporar judecăţile referitoare laalte persoane
Realizează sarcini de învăţare în mod independentCaută să clarifice noile informaţii adresîndu-se persoanelor
cunoscute atunci când e nevoie
Utilizează argumente pentru a-și susține opiniile
Poate compara diferite idei când se gândeşte la un subiect
Ascultă cu atenţie diferite păreri
Reține detalii cu privire la comportamentul altor persoane
Poate explica de ce se supără o persoană
Încearcă să-i înţeleagă mai bine pe cei din jur imaginându-şi cumarată lucrurile din perspectiva lor
Exprimă compasiune pentru persoanele care sunt tratate nedreptÎşi ajustează modul de lucru atunci când e necesar
Îşi modifică părerile dacă i se demonstrează prin argumenteraţionale că acest lucru este necesarReuşeşte să interacţioneze eficient cu ceilalţi comunicând cuclaritate
Utilizează metode de comunicare non-verbale (gesturi, mimică)pentru a transmite sensul dorit
Construieşte relaţii pozitive cu alte persoane dintr-un grupAcţionează în concordanţă cu deciziile şi activităţile echipei
Poate asculta părţile aflate în conflict pentru a identifica interese
comunePoate identifica opţiuni de rezolvare a unui conflict
Poate reflecta în mod critic asupra modalităţilor în care gândurile şiemoţiile sale îi influenţează comportamentul
Poate reflecta în mod critic asupra propriilor motivații, nevoi şiscopuri
Poate explica modul în care diferite forme lingvistice sunt folosite
în diferite situaţii şi contexte
Poate reflecta în mod critic asupra felului în care diferite stiluri decomunicare pot duce la blocaje în comunicare
Poate explica sensul unor concepte cum sunt identitatea,
apartenența la grupuri, liderismul, stereotipurile, prejudecățile,discriminarea, drepturile și responsabilitățile, democrația, societate,
educație
Poate explica necesitatea unor proceduri democratice pentru
alegerea reprezentanților și pentru gestionarea relațiilor din echipă,din clasă și din școală

Tabelul 2. Descriptori de competență, clasa a X-a
Nr.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Competență

Descriptori de competență
 Susţine că toate instituţiile publice trebuie să respecte, să protejeze şi
Valorizarea
să implementeze drepturile omului
demnității umane șiSusţine că toată lumea trebuie să recunoască libertăţile fundamentale
a drepturilor omului
ale fiecărei fiinţe umane Exprimă părerea că diversitatea culturală dintr-o societate trebuie să
Valorizarea
fie valorizată pozitiv şi apreciată
diversității culturale  Promovează ideea că trebuie să fim toleranţi faţă de credinţele
diferite pe care le au alte persoane în societate
Valorizarea
 Susţine că alegerile democratice trebuie întotdeauna organizate în
democrației,mod liber şi corectjustiției, echității, Exprimă părerea că persoanele alese în funcții publice nu trebuie săegalității și a statului
abuzeze de putere sau să depăşească limitele autorităţii stabilite prinde drept
lege
Deschidere pentru
diferențele culturale și  Apreciază pozitiv discuţiile cu persoane ale căror idei şi valori suntpentru altediferite de ale saleconvingeri, practici și  Manifestă toleranță față de persoane cu idei și valori diferite
viziuni asupra lumii.
 Oferă spaţiu celorlalţi pentru a se putea exprima
Respect
 Exprimă respect pentru diferite opinii sau idei atâta timp cât acesteanu încalcă drepturile omului Exprimă disponibilitatea de a participa la luarea deciziilor colective
la nivelul școlii
Spirit civic
 Se implică activ în alegerea reprezentanților în Consiliul Elevilor
 Arată interes pentru probleme de interes public Arată că își asumă responsabilitatea pentru deciziile luate, inclusiv
Responsabilitate
pentru propriile greșeli
 Demonstrează punctualitate Arată încredere în propria capacitate de a lua deciziiAuto-eficacitate Exprimă credinţa că poate să desfăşoare activităţile pe care le-aplanificat
 Interacţionează pozitiv cu alte persoane care au o varietate de puncte
Toleranța
de vedere diferite
ambiguității
 Abordează în mod pozitiv și constructiv situațiile ce presupunincertitudine Poate aduna informaţii în mod eficace folosind o varietate de tehnici
şi surse
Abilități de învățare
autonomă
 Poate învăţa despre subiecte noi cu supervizare minimă
 Poate selecta sursele de informații și sfaturi cele mai de încredere Poate construi o argumentație logică în favoarea sau împotriva unei
anumite interpretări
Abilități analitice și  Poate sintetiza idei și dovezi din diverse domenii pentru formulareade gândire critică
unui discurs
 Poate utiliza criterii, principii sau valori explicite şi specificabile
pentru exprimarea de opinii
 Asculta cu atenție pentru a descifra sensul celor comunicate și
Abilități de ascultare
intențiile celor care comunică
și observare
 Observă limbajul corporal al interlocutorului, pentru a înțelege cevrea să spună
 Ia în considerare sentimentele altor persoane atunci când ia decizii
Empatie Încearcă să-şi înţeleagă mai bine pe cei din jur imaginându-şi cum

14.

Flexibilitate și
adaptabilitate

15.

Abilități lingvistice,comunicative și
plurilingve

16.

Abilități decooperare

17.

18.

19.

Abilități derezolvare a
conflictelorCunoștințe șiînțelegere critică
privind propria
persoană
Cunoștințe șiînțelegere critică
privind limba și
comunicareaarată lucrurile din perspectiva lor
Exprimă compasiune pentru persoanele care sunt tratate nedreptÎşi ajustează modul de lucru atunci când e necesar
Îşi modifică părerile dacă i se demonstrează prin argumente raţionalecă acest lucru este necesarReuşeşte să interacţioneze bine cu ceilalţi comunicând cu claritate
Adresează întrebări ce arată înțelegerea poziției celorlalți

Îi ajută pe ceilalți membri ai grupurilor în îndeplinirea sarcinilor
comuneParticipă în mod consecvent la activitățile de grupÎncurajează părțile implicate într-un conflict să se asculte reciproc,împărtășindu-și opiniile și preocupările
Utilizează negocierea pentru soluționarea unui conflict
Poate reflecta în mod critic asupra modalităţilor în care gândurile şiemoţiile sale îi influenţează comportamentul
Poate reflecta critic asupra propriei persoane din mai multe
perspective
Poate explica felul în care diferite forme lingvistice sunt folosite îndiferite situaţii şi contexte
Poate reflecta în mod critic asupra felului în care diferite stiluri decomunicare pot duce la blocaje în comunicare
Poate reflecta critic asupra mecanismelor de funcționare ademocrației
Poate explica importanța procedurilor democratice pentru alegerea
reprezentanților în Consiliul Elevilor
Poate reflecta critic asupra unei probleme a localității sau a societății
cu raportare la principiile drepturilor omului, democrației, statului dedrept și respectului pentru diversitatea culturală










20.

Cunoștințe șiînțelegere critică
privind lumea

IV.
15.




ORGANIZAREA PROCESULUI DE EVALUARE PRIN DESCRIPTORI

Procesul de evaluare prin descriptori la disciplina Educație pentru societate se realizează prin: Observarea comportamentelor elevilor pe parcursul activităților, inclusiv în procesul deelaborare/ realizare de către elevi a produselor; Activităților de reflecție, autoevaluare și evaluare reciprocă între elevi.

16.
Utilizarea descriptorilor de competenţă este strâns legată de observare. Efectuată în mod regulat,
observarea devine parte componentă a procesului educațional, și trebuie realizată cu respectarea
principiilor și cerințelor specificate în pct. 7 și 8.

Secțiunea 1-a. Evaluarea prin observarea comportamentelor
elevilor pe parcursul activităților
17.
Cerințele fașă de observare, ca parte componentă a procesului de evaluare prin descriptori ladisciplina Educație pentru societate sunt:- Observarea trebuie să includă o varietate de situaţii, inclusiv răspunsul elevului la sarcinile
specifice, munca efectuată individual în sala de clasă, interacţiuni cu profesorul si cu colegii în
timpul activităţi în clasă, precum şi comportamentul în timpul pauzelor, înainte şi dupăînceperea lecţiilor, sau în timpul activităţilor extrașcolare;- Observările trebuie să se concentreze pe comportament verbal, para-verbal şi non-verbal, şi să
ia în considerare, pe lângă ceea ce se spune şi face, aspecte cum ar fi contactul vizual, atitudini,
exprimarea emoţiilor, etc.;-Observarea trebuie să devină un instrument eficient pentru elaborarea planurilor personalizatebine direcţionate, şi utilizarea adecvată şi/sau diferenţierea strategiilor de învăţare;Observarea nu trebuie să fie efectuată într-un mod care perturbă procesul educațional sau pune
elevul într-o situaţie de disconfort;
Comportamentele într-o situaţie specifică pot fi legate de un set de descriptori şi nu doar de un
descriptor singur;
Utilizarea de descriptori facilitează nu doar observarea, ci şi înregistrarea de comportament
observat.
Secțiunea a 2-a. Metode de evaluare prin descriptori18.

La evaluarea produselor cadrul didactic va aprecia, în baza descriptorilor, comportamentul
manifestat în procesul elaborării produsului, nu rezultatul/ produsul final în sine obținut de elevi.

19.

Evaluarea portofoliului
Portofoliul este o colectare sistematică, cumulativă și continuă a materialelor produse de către
elev ca dovadă a învățării, a progresului, a performanțelor, a eforturilor și a competenței sale. În urmaînvățării materialele sunt selectate pentru a fi incluse în portofoliu și elevul trebuie să explice și să
reflecteze asupra conținutului dat. Folosirea portofoliilor are un beneficiu suplimentar permițând
elevilor aplicarea materialelor electronice, fișiere audio și multimedia. Portofoliul poate fi adaptat
nevoilor elevilor, nivelurilor de educație, programelor educaționale și contextelor educaționale.
20.
-

Avantajele în utilizarea portofoliului sunt:ajută elevii să-și demonstreze cunoștințele și în același timp duc la facilitarea dezvoltării
acestora;încurajează elevii să reflecteze critic asupra propriei performanțe;permit elevilor să acționeze în ritmul lor propriu;
pot ajuta elevii să documenteze dezvoltarea competențelor lor, așa cum acestea sunt aplicate,ajustate și adaptate într-o varietate de contexte în interiorul și în afara orelor sau a școlii;
permit elevilor luarea/păstrarea materialelor de evaluare;pot fi utilizate atât în scopuri de evaluare formative cât și sumative.

Evaluarea bazată pe proiecte
Evaluarea bazată pe proiect este definită ca parte integrantă a învățării pe bază de proiect (încontrast cu evaluarea făcută la sfârșitul proiectelor). Aceasta stimulează elevii să conecteze învățarea,
nu numai cu activitățile realizate în clasă, la ore, dar și cu lumea socială, civică sau politică. Pentru a
maximiza performanțele elevilor, proiectele trebuie să se bazeze pe probleme sau situații legate de viața
elevilor și a comunității și trebuie construite astfel încât elevii să aplice valori, atitudini, abilități,cunoștințe și înțelegere critică. Având în vedere faptul că activitățile de învățare bazate pe proiect
reprezintă o parte importantă din curriculum, acestea reprezintă și o bogată sursă de informații pentru
evaluarea formativă și sumativă.
21.

22.
Evaluarea reciprocă între elevi
Evaluarea reciprocă este o condiţie optimă a dezvoltării, asigurându-se socializarea grupului de elevi,
coparticiparea în formarea semenilor, precum şi intensificarea convingerilor proprii. Evaluarea
reciprocă este o formă opțională de evaluare la disciplina Educație pentru societate.
23.
Autoevaluarea
Autoevaluarea este o formă opțională de evaluare la disciplina Educație pentru societate care:1) reprezentă expresia unei motivaţii lăuntrice faţă de învăţare cu efect formativ şi se raportează ladiferite capacităţi ale elevului în funcţie de progresul realizat şi de dificultăţile pe care le are adepăşi;2) serveşte cunoaşterii de sine şi oferă posibilitatea fiecăruia să descopere sensul propriei valoriprin angajarea elevului de a evalua propria formare și pentru a deveni capabili deautoperfecţionare;24.
Autoevaluarea presupune ca elevul să înregistreze și să reflecteze asupra propriului
comportament, a învățării și a dezvoltării personale. Înregistrarea produsă este, de obicei, un text scris,
dar poate include și alte forme de exprimare, inclusiv non-verbale, de exemplu exprimare artistică.
Reflecțiile pot fi structurate în mod liber de către elev sau pot fi structurate prin utilizarea unui format
specific care a fost conceput pentru a se asigura că acestea oferă dovezi valide privind rezultateleînvățării specifice care sunt evaluate. Între instrumentele ce pot fi folosite în acest scop sunt inclusefișele de autoevaluare, jurnalele deschise sau închise, jurnalul reflexiv, fișele de reflecție
autobiografică.
25.

Cerințe față de cadrul didactic în organizarea și desfășurarea activităților de autoevaluare: va pregăti elevii pentru autoevaluare/evaluare reciprocă, prin claritatea instrucțiunilor,familiarizarea cu descriptorii de competență în vederea stabilirii comportamentul individual sau
de grup observabil racordat la descriptorii de competență; va utiliza informaţiile obţinute din autoevaluare/evaluare reciprocă drept material factologic
pentru proiectarea activităților de învățare / crearea situațiilor de manifestare de comportamente.
 va demonstra o atitudine binevoitoare faţă de el, încredere în forţele lui, dorinţa de a-l ajuta săînveţe pe toate căile posibile;
 va pune accent pa partea pozitivă și va evalua ceea ce pot face elevii, iar absenţa unor
comportamente ar trebui să orienteze viitoare intervenţii şi nu vor fi folosit pentru a eticheta
într-un mod negativ;
 va utiliza în cadrul orelor diverse tehnici de reflecție și de strategii didactice interactive şi
metacognitive.

26.
În scopul determinării descriptorilor de competență opțional elevii pot completa pe parcursul
anului școlar Fișe de autoevaluare /evaluare reciprocă (Anexa 2). Aceste instrumente opționale secompletează se completează la dorință/alegere de către elev și se păstrează în portofoliul la disciplină allui, fiind consultate de către cadru didactic odată în semestru.
27.

Elevul va respecta următorul algoritm de completare a Fișei de autoevaluare/evaluare reciprocă: va expune situațiile concrete în care s-a manifestat comportamentul racordat la descriptorul decompetență.
 va înscrie în rubrica corespunzătoare descriptorul de competență atins;
 va scrie în mod obligatoriu data completării pentru fiecare descriptor de competență.
 va bifa descriptorul de competență atins.
 își va stabili un traseu de înlăturare a unor probleme de comportament (la necesitate) .

28.
Cadrul didactic poate să utilizeze Fișele de autoevaluare/evaluare reciprocă din prezenta
Metodologie sau să elaboreze fișe personalizate. Fișele de evaluare sunt destinate elevilor, cadrelor
didactice, părinților și vin să completeze achizițiile dobândite de elevi în procesul de învățare.
29.
Cadrul didactic și elevul au libertatea de a-și elabora propriile fișe ale activităților de reflecție,autoevaluare și evaluare reciprocă.
30.
În cadrul evaluării formative la disciplină se vor realiza toate formele de organizare a evaluării
prin descriptori enumerate în prezenta Metodologie.
31.
Evaluarea formativă la disciplina Educație pentru societate constituie un proces de colectare șiinterpretare a informațiilor despre gradul și succesul învățării unui individ, pe care elevul și/sau
profesorul le pot folosi pentru a stabili obiective de învățare și a planifica alte activități de învățare.

32.
Evaluarea formativă la disciplina Educație pentru societate presupune că elevii pot vedea
rezultatele și li se oferă feedback. Acest lucru duce la creșterea gradului de conștientizare a elevului înceea ce privește învățarea, și la identificarea competențelor care trebuie specificate într-o formă
adecvată în planificarea ulterioară, pentru a identifica aspectele care trebuie corectate și punctele forte
care trebuie dezvoltate.
33.
Disciplina Educație pentru societate nu include în sine evaluări sumative la finele unității deînvățare. Produsele realizate nu se apreciază prin calificative, dar se evaluează în baza descriptorilor(tabelele 1, 2), manifestările de comportament enumerate prin descriptori.
34.
În cadrul evaluării formative la disciplina Educație pentru societate, atât în învățămîntul
gimnazial, cât și liceal, nu se acordă calificative, rezultatele învățării constituind numărul de descriptori
manifestați de către elevi.
35.
Evaluarea formativă nu se înregistrează în catalogul clasei. Rezultatele cu referire la atingerea
unei competențe specifice/ descriptor se consemnează în Registrul asociat.
36.
Evaluarea finală (la finele anului de studiu) la disciplină Educație pentru societate include
cuantificarea competențelor atinse în baza descriptorilor, conform înregistrărilor din Registrul asociat.
La evaluarea finală (la finele anului de studiu) se aplică următoarele calificative: „foarte bine”,„bine”, „suficient”.

37.

38.
Pentru stabilirea calificativului la final de an școlar se aplică următorul algoritm de contorizare anumărului de competențe formate:- 100% - 81% din competențele atinse corespunde calificativului foarte bine;- 80% - 56% din competențele atinse corespunde calificativului bine;- 55% - 25% din competențele atinse corespunde calificativului suficient.
Secțiunea a 2-a. Registrul asociat
39.
Registrul asociat este un document obligatoriu pentru cadrele didactice și de conducere în
vederea organizării procesului educațional la disciplina Educație pentru societate.
40.
Registrul asociat este un instrument de monitorizare a comportamentelor observabile
demonstrate de către elev și reprezintă o sinteză a rezultatelor obținute pe parcursul anului școlar.
41.
Registrul asociat este un document cu caracter confidențial. Accesul la acest document îl pot
avea doar persoanele/organele abilitate, în prezența cadrului didactic la disciplină, la necesitatea
examinării comportamentelor problematice ale elevului.
42.
Registrul asociat indică comportamentele individuale ale elevului în corespundere cu
competențele specifice, cu descriptorii de competență evaluate pe parcursul anului școlar la disciplina
educație pentru societate.
43.
-

Cerințele față de Registrul asociat:
se asigură de către administrația instituției, pentru fiecare elev în parte, conform modelului dinprezenta Metodologie;
se completează de către cadrul didactic conform cerințelor stipulate în prezenta Metodologie;se păstrează la cadrul didactic (pe durata anului școlar), în vederea completării și servește drept
dovadă la acordarea calificativelor;
se elaborează și completează pentru fiecare elev în parte;administrația instituției creează condiții de păstrare a Registrelor asociate, asigurând respectarea
confidențialității.

44.
La începutul anului școlar, cadrul didactic va familiariza elevii, părinții și reprezentanții legali ai
acestora cu structura și funcția Registrului asociat.
45.
La finele anului școlar, elevii, părinții și reprezentanții legali ai acestora vor face cunoștință cu
propriul Registru asociat, confirmând prin semnătură despre familiarizarea cu rezultatele evaluării.
46.
Administrația instituției de învățământ, la început de an școlar, aprobă/ vizează Registrul
asociat al fiecărui elev prin aplicarea ștampilei și semnăturii.
47.
Registrul asociat autentificat al fiecărui elev se păstrează în arhiva instituției timp de 5ani.
Părinții sunt în drept să primească o copie a documentului autentificat.
48.
La transferului elevului în altă instituție de învățământ Registrul asociat autentificat constituie
parte componentă al dosarului elevului, privind calificativul obținut la sfârșitul anului școlar.
49.
-

-

-

La completarea Registrului asociat cadru didactic va ține cont de:completarea Registrului asociat se face la manifestarea de către elev a comportamentului
racordat la descriptorilor de competență conform tabelului din Metodologie, corespunzător
clasei;la observarea comportamentului corespunzător descriptorilor de competență , se consemnează
în Registrul asociat în rubrica Dovezi asociate (din Registrul asociat) scurte comentarii /descrierea situațiilor concrete în care s-a manifestat comportamentul racordat la descriptorul decompetență. Pentru fiecare descriptor de competență se solicită înregistrarea a minimum douădovezi asociate, care pot rezulta din observare, din Fișele de evaluare reciprocă sau din Fișele
de autoevaluare;fiecare descriptor de competență va fi bifat o singură dată pe parcursul anului școlar în baza
observării comportamentului elevului în diferite contexte ale vieții școlare, în activitățile
curriculare și extrașcolare.

50.
Se consideră atinsă competența specifică a disciplinei dacă se manifestă cel puțin doi descriptoriai competenței. Se consemnează prin bifare în rubrica Evidența atingerii competenței specifice din
Registrul asociat.
51.
În vederea acordării calificativului la finele anului de studii, cadrul didactic va ține cont dealgoritmul de scorare a competențelor descris în pct.38 al prezentei Metodologii.
În catalogul clasei cadru didactic la disciplină va înregistra:- zilnic - data, prezența la ore ale elevilor, conținuturile curriculare la ore, temele pentru acasă;- la fine de an școlar - calificativele acordate fiecărui elev conform pct.32 al prezentei Metodologii.
53.
În cazul în care elevul învață conform unui plan educațional individualizat, profesorul este indrept de a interveni cu modificări corespunzătoare în completarea Registrului asociat.
52.

54.
Prezenta Metodologie este obligatorie pentru cadrele didactice, de conducere, elevi și intră în
vigoare la data aprobării.

Anexa 1 la Metodologia de evaluare prin descriptori la disciplina
Educație pentru societate

Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova
Instituția de învățământ _______________________
Director _______________ //Ștampila instituțieiREGISTRU ASOCIAT

disciplina școlară:EDUCAȚIA PENTRU SOCIETATE

CLASA a V-a ___Numele, prenumele elevului: ____________________________________
Numele, prenumele profesorului: ________________________________

Anul de studii _____________________

Nr.
d/o

Competențe
specifice1.

Valorizarea
demnității
umane și adrepturilor
omului

Valorizarea
diversității
culturale2.

Descriptori manifestați






3.

Valorizarea
democrației,justiției,echității,egalității și astatului de
drept





4.

5.

6.

7.

Deschidere
pentrudiferențele
culturale șipentru alteconvingeri,
practici și
viziuni asupra
lumii





Susţine că drepturile specificeale copiilor trebuie respectate şiprotejate de către toți membrii
societății
Apără ideea că nimeni nu va fi
supus torturii, unei pedepse sau
unui tratament inuman sau
degradant
Exprimă părerea că diversitatea
culturală
dintr-osocietatetrebuie să fie valorizată pozitiv
şi apreciată corespunzător
Promovează ideea că trebuie să
fim toleranţi faţă de credinţele
diferite pe care le au alte
persoane în societateSusţine că şcolile trebuie să îiînveţepe
elevi
despredemocraţie şi cum să acţioneze
ca cetăţeni activiSusţinecă
alegerile
democratice
trebuieîntotdeauna organizate în modliber şi corectSusţine că legile echitabile şi
drepte trebuie întotdeauna
respectate şi urmate
Manifestă interes pentru aînvăţadesprecredinţele,valorile, tradiţiile şi viziunile
asupra lumii ale altor persoane
Exprimă curiozitate faţă de altecredinţe, interpretări, orientări
şi apartenenţe culturaleOferă spaţiu celorlalţi pentru a
putea exprima liber opiniile

Exprimă respect faţă de alte
persoane ca fiinţe umane egaleColaborează cu alte persoane
pentru cauze de interes comun

Exprimă disponibilitatea de aparticipa la luarea deciziilor
colectiveAratăcă
acceptă
responsabilitatea
pentrupropriile acţiuni
Îşi realizează sarcinile la timp
și corect

Respect

Spirit civic

Responsabilitate Dovezi asociate(data, comentarii)

Evidența
atingeriicompetenței
specifice

8.

9.



Exprimă încredere în propria
abilitate de a înţelege diferite
chestiuniExprimă încredere că poate sădesfăşoare activităţile pe carele-a planificat

Interacţionează pozitiv cu alte
persoane care au puncte devedere diferiteDă dovadă că îşi poate
suspenda temporar judecăţile
referitoare la alte persoaneRealizează sarcini de învăţare
în mod independentCaută să clarifice noile
informaţii
adresându-se
persoanelor cunoscute atunci
când e nevoie
Utilizează argumente pentru ași susține opiniile

Autoeficacitate

Toleranța
ambiguității

10. Abilități deînvățareautonomă

11. Abilități
analitice și degândire critică

12. Abilități deascultare și
observare

13. Empatie

Poate compara diferite idei
când se gândeşte la un subiect

Ascultă
păreriReține detalii cu privire lacomportamentul altor persoanePoate explica de ce se supără opersoană

Încearcă să-şi înţeleagă maibine pe cei din jur imaginânduşi cum arată lucrurile dinperspectiva lor
Exprimă compasiune pentru
persoanele care sunt tratate
nedrept
Îşi ajustează modul de lucru
atunci când e necesar



14. Flexibilitate și
adaptabilitate

15. Abilități
lingvistice,comunicative și
plurilingve




cu

atenţiediferiteÎşi modifică părerile dacă i sedemonstrează prin argumenteraţionale că acest lucru este
necesarReuşeşte să interacţioneze
eficient cu ceilalţi comunicând
cu claritate
Utilizează metode de comunicare
non-verbale (gesturi, mimică)pentru a transmite sensul doritConstruieşte relaţii pozitive cu
alte persoane dintr-un grupAcţionează în concordanţă cu
deciziile şi activităţile echipeiPoate asculta părţile aflate înconflict pentru a identifica
interese comune

Poate identifica opţiuni derezolvare a unui conflictPoate reflecta în mod critic
asupra modalităţilor în caregândurile şi emoţiile sale îi
influenţează comportamentul



Poate reflecta în mod critic
asupra propriilor motivații,nevoi şi scopuri

16. Abilități decooperare

17. Abilități derezolvare a
conflictelor

18. Cunoștințe șiînțelegere
critică privind
propria
persoană



Poate explica modul în carediferite forme lingvistice suntfolosite în diferite situaţii şicontexte
 Poate reflecta în mod critic
asupra felului în care diferite
stiluri de comunicare pot ducela blocaje în comunicare Poate explica sensul unor
concepte cum sunt identitatea,
20. Cunoștințe șiapartenența
lagrupuri,liderismul,
stereotipurile,înțelegere
prejudecățile,discriminarea,
critică privind
drepturileși
responsabilitățile,lumea
democrația, societate, educație
 Poate explica necesitatea unor
proceduri democratice pentru
alegerea reprezentanților și
pentru gestionarea relațiilor dinechipă, din clasă și din școală
Număr de competențe atinseCunoștințe și
19. înțelegere
critică privind
limba șicomunicarea

Calificativ acordat

Am luat cunoștință:Elevul ______________________________
Părintele/ reprezentantul legal____________________________

Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova
Instituția de învățământ _______________________
Director _______________ //Ștampila instituțieiREGISTRU ASOCIAT

disciplina școlară:EDUCAȚIA PENTRU SOCIETATE

CLASA a X-a ___Numele, prenumele elevului: ____________________________________
Numele, prenumele profesorului: ________________________________

Anul de studii __________________

Nr.
d/o

Competențe
specifice1.

Valorizarea
demnității
umane și adrepturilor
omului

Valorizarea
diversității
culturale2.

Descriptori manifestați






3.

4.

5.

Valorizarea
democrației,justiției,echității,egalității și astatului dedrept
Deschidere
pentrudiferențele
culturale șipentru alteconvingeri,
practici și
viziuni asupra
lumii





Susţine că toate instituţiile
publice trebuie să respecte, săprotejeze şi să implementeze
drepturile omuluiSusţine că toată lumea trebuie să
recunoască libertăţile
fundamentale ale fiecărei fiinţe
umane
Exprimă părerea că diversitatea
culturală dintr-o societate
trebuie să fie valorizată pozitiv
şi apreciată
Promovează ideea că trebuie să
fim toleranţi faţă de credinţele
diferite pe care le au alte
persoane în societateSusţine că alegerile democratice
trebuie întotdeauna organizate în
mod liber şi corect
Exprimă părerea că persoanele
alese în funcții publice nu
trebuie să abuzeze de putere sausă depăşească limitele autorităţii
stabilite prin lege
Apreciază pozitiv discuţiile cu
persoane ale căror idei şi valorisunt diferite de ale sale

Manifestă toleranță față depersoane cu idei și valori diferiteOferă spaţiu celorlalţi pentru ase putea exprima

Respect

Exprimă respect pentru diferite
opinii sau idei atâta timp câtacestea nu încalcă drepturile
omului Exprimă disponibilitatea de a
6. Spirit civic
participa la luarea deciziilor
colective la nivelul școlii
 Se implică activ în alegerea
reprezentanților în Consiliul
Elevilor Arată interes pentru probleme
de interes public
7. Responsabilitate  Arată că își asumă
responsabilitatea pentru deciziile
luate, inclusiv pentru propriilegreșeli Demonstrează punctualitate

Dovezi asociate(descrierea comportamentului caredenotă manifestarea competenței)Evidența
atingeriicompetenței
specifice

8.

9.



Arată încredere în propria
capacitate de a lua deciziiExprimă credinţa că poate sădesfăşoare activităţile pe care lea planificat

Interacţionează pozitiv cu alte
persoane care au o varietate depuncte de vedere diferiteAbordează în mod pozitiv șiconstructiv situațiile ce
presupun incertitudine
Poate aduna informaţii în modeficace folosind o varietate detehnici şi surse

Autoeficacitate

Toleranța
ambiguității

10. Abilități deînvățareautonomă

11. Abilități
analitice și degândire critică



Poate învăţa despre subiecte noi
cu supervizare minimă



Poate selecta sursele deinformații și sfaturi cele mai deîncredere

Poate construi o argumentație
logică în favoarea sau împotriva
unei anumite interpretări
Poate sintetiza idei și dovezi dindiverse domenii pentru
formularea unui discurs
Poate utiliza criterii, principii
sau valori explicite şi
specificabile pentru exprimareade opinii
Asculta cu atenție pentru a
descifra sensul celor comunicate
și intențiile celor care comunică
Observă limbajul corporal alinterlocutorului, pentru aînțelege ce vrea să spună
Ia în considerare sentimentele
altor persoane atunci când ia
deciziiÎncearcă să-şi înţeleagă mai binepe cei din jur imaginându-şi
cum arată lucrurile dinperspectiva lor
Exprimă compasiune pentru
persoanele care sunt tratate
nedrept
Îşi ajustează modul de lucru
atunci când e necesar

12. Abilități deascultare și
observare
13. Empatie

14. Flexibilitate și
adaptabilitateÎşi modifică părerile dacă i sedemonstrează prin argumenteraţionale că acest lucru este
necesar15. Abilități
lingvistice,comunicativeși plurilingve
16. Abilități decooperare
17. Abilități derezolvare a
conflictelorReuşeşte să interacţioneze bine
cu ceilalţi comunicând cuclaritate
Adresează întrebări ce arată
înțelegerea poziției celorlalți
Îi ajută pe ceilalți membri ai
grupurilor în îndeplinirea
sarcinilor comune
Participă în mod consecvent laactivitățile de grupÎncurajează părțile implicate
într-un conflict să se asculte
reciproc, împărtășindu-și
opiniile și preocupările
Utilizează negocierea pentrusoluționarea unui conflictPoate reflecta în mod critic
asupra modalităţilor în caregândurile şi emoţiile sale îi
influenţează comportamentul
 Poate reflecta critic asuprapropriei persoane din mai multe
perspective Poate explica felul în careCunoștințe șidiferite forme lingvistice sunt
19. înțelegere
folosite în diferite situaţii şi
critică privindcontexte
limba și Poate reflecta în mod critic
comunicarea
asupra felului în care diferite
stiluri de comunicare pot duce la
blocaje în comunicare Poate reflecta critic asupramecanismelor de funcționare a
20. Cunoștințe și
democrației
înțelegere Poate explica importanța
critică privind
procedurilor democratice pentru
lumea
alegerea reprezentanților în
Consiliul Elevilor
 Poate reflecta critic asupra unei
probleme a localității sau asocietății cu raportare laprincipiile drepturilor omului,democrației, statului de drept șirespectului pentru diversitatea
culturală
Număr de competențe atinse
18. Cunoștințe șiînțelegere
critică privind
propria
persoană

Calificativ acordat

Am luat cunoștință:Elevul ______________________________
Părintele/ reprezentantul legal____________________________

Anexa 2 la Metodologia de evaluare prin descriptori la disciplina
Educație pentru societateFIŞĂ DE EVALUARE

Model

Instituția:Disciplina: Educație pentru societate
Clasa: a ___-aData:
Numele, prenumele elevului____________________________________

Nr.
d/or.

Descriptorul de competență atinși

Elevul(autoevaluare)

EvaluatorulPărintele

Profesorul

=
↑
↑

=
=
↑

1.
2.
3.
Cheia evaluării pentru părinți/învățători:=

Sunt de acord↑

Nivel mai înalt

↓Nivel mai josFIŞĂ DE AUTOEVALUARE
Instituția:Disciplina: Educație pentru societate
Clasa: a V-aData:
Numele, prenumele elevului/elevei _____________________________
Descriptori decompetență atinși

Dovezi asociate

Îmi propun să.......

FIŞĂ DE AUTOEVALUARE
Instituția:Disciplina: Educație pentru societate
Clasa: a ___-aData:
Numele, prenumele elevului/elevei _____________________________
Data
N.
1.
2.
3.

Descriptori de competență atinși

FIŞĂ DE AUTOEVALUARE
Instituția:Disciplina: Educație pentru societate
Clasa: a V-aData:
Numele, prenumele elevului/elevei _____________________________
Legenda: Bifați descriptorul la care mai trebuie să exersați
Descriptori de competență atinși

Trebuie să mai exersezFIŞĂ DE AUTOEVALUARE
Instituția:Disciplina: Educație pentru societate
Clasa: a __-aData:
Numele, prenumele elevului/elevei ______________________________________________________________________________________
DesDesDesDesDescriptorul 1
criptorul 2
criptorul 3
criptorul 4
criptorul 5
Data
Data
Data

Descriptorul 6FIŞĂ DE EVALUARE RECIPROCĂ
Instituția:Disciplina: Educație pentru societate
Clasa: a ___-aData:
Numele, prenumele elevului/elevei _______________________________________________
Data

Descriptorii de competență atinși

Dovezi asociate