Anexă la Ordinul MEC
nr. 631 din 31.05.2023

REPERE METODOLOGICEPRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂEDUCAȚIE MUZICALĂ
ÎN ANUL DE STUDII 2023-2024Chișinău, 2023

1. Implementarea documentelor de politici educaționale
În anul de studii 2023-2024 formatul documentelor şcolare de tip reglator, aplicate în
implementarea pachetului curricular la disciplina Educație muzicală, include:1) documente curriculare specifice disciplinei:
Planul-cadru pentru învățământul primar, gimnazial, liceal, anul de studii 2022 – 2023 (aprobat
prin Ordinul MEC nr. 123 din 28.02.2022)
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ordin_mec_nr_123_din_28.02.2022_plan-cadru_20222023.pdf- Curriculum național. Educaţie muzicală pentru clasele primare (aprobat prin ordinul nr. 1124
din 20 iulie 2018)https://mecc.gov.md/sites/default/files/curriculum_primare_site.pdf- Curriculum național. Ghid de implementare. Educaţie muzicală pentru clasele V-VII (aprobat
prin ordinul nr. 906 din 17.07.2019)https://mecc.gov.md/sites/default/files/ed_muzicala_gimnaziu_ro.pdf- Metodologiei de evaluare criterială prin descriptori la disciplinele Educație muzicală,Educație plastică, Educație tehnologică și Educație fizică, Clasa a V-a (Aprobată prin Ordinul
Ministerului Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova nr. 1324 din 08 septembrie2018).
https://mecc.gov.md/sites/default/files/mecd-5_em_et_ep_ef_final_redactat_pt_ordin.pdf- Manuale școlare și Ghiduri de implementare a manualelor școlare, aprobate de MEC al RM
http://ctice.gov.md/manuale-scolare/2) documente reglatorii de ordin general: Ordinul MEC nr 336 din 18.05.2022 Cu privire la aprobarea Instrucțiunilor privind
completarea catalogului școlar în anul de studii 2022-2023.
 Ordin comun MEC și MS nr.226_362 din 15.04.2022 cu privire la măsurile de protecție încontextul epidemiologic al COVID-19.
 Ordinul MEC nr.193 din 17 martie 2022 Cu privire la aprobarea Programului activităților
extrașcolare în învățământul primar și secundar, ciclul I și II.
 Ordinul MEC nr.178 din 15 martie 2022 Cu privire la încadrarea în instituțiile de învățământ
general a copiilor din familii refugiate din Ucraina.
 Ordinul MEC nr. 872 din 12.07.2021 cu privire la aprobarea și pilotarea Standardelor pentru
protecția și siguranța copiilor/ elevilor în mediul online.
Toate actele normative aferente procesului de învățământ general pot fi consultate pe site-ul oficial al
Ministerului Educației și Cercetării al Republicii Moldova: https://mecc.gov.md/ro/content/cadrulnormativ-1
Conform Planului-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial şi liceal, disciplina Educație
muzicală are statut de disciplină obligatorie și face parte din aria curriculară Arte.
Administrația instituției de învățământ va analiza domeniile de interes ale elevilor, capacitățile
instituționale (pregătirea cadrelor didactice, materialele didactice disponibile etc.) și va decide asupra
ofertei privind orele opționale pentru anul de studii următor, aceasta fiind prezentată, în mod
obligatoriu, elevilor pentru alegere. Fiecare elev, cu excepția elevilor din clasele/ instituțiile cu profilși cele bilingve, studiază, în mod obligatoriu, o disciplină opţională, în funcție de modelul de Plancadru selectat pentru implementare. Odată exprimată opţiunea pentru o anumită disciplină,frecventarea ei şi realizarea prevederilor curriculare devin obligatorii.
Page 2

Activitățile extrașcolare vor fi organizate și desfășurate conform intereselor și opțiunilor
elevilor. La proiectarea activităților pentru anul de învățământ 2023 - 2024 se va ține cont de Programul
activităților extrașcolare în învățământul primar și secundar, ciclul I și II, aprobat în anul curent destudii prin ordinul Ministrului Educației și Cercetării. În scopul organizării activităţilor extrașcolare(cor, ansamblu vocal/ folkloric, cerc de dans, orchestră etc.), se prevăd a câte 8 ore săptămânal pentru
fiecare complet de clase I- a IX-a şi a câte 4 ore săptămânal pentru fiecare complet de clase a X-a - a
XII-a.
2. Implementarea Curriculumului
Curriculumul predat/ operaţionalizat - reprezintă sistemul experienţelor de învăţare oferite directde către profesori elevilor în activitatea curriculară curentă.
În vederea implementării Curriculumului la disciplină, cadrele didactice și de conducere vor
asigura:- gestionarea proiectării didactice în raport cu actele normative actuale pentru învățământul
general;- monitorizarea procesul de evaluare a produselor curriculare, în temeiul metodologiei deevaluare;- planificarea colaborativă, construirea contextelor pentru învățarea interdisciplinară, inclusiv aunor conținuturi transversale, cu profesori din fiecare arie curriculară;- adaptarea demersurilor didactice, în contextul învățării directe și/ sau la distanță, utilizândeficient manualele aprobate de MEC (pag. 9) în contextul formelor de învățare sincronă,asincronă, mixtă;- dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în problematica practicilor de integrare apedagogiilor artistice, învățării în bază de proiect, învățare STEAM, învățare semnificativă, îndemersul didactic și extradidactic al educației muzicale.
Profesorii disciplinelor ariei curriculare Arte vor pune accentual pe:(a) învățarea practică (aplicativă) la lecțiile de Educație muzicală (prin audiție, interpretare, creație)și Educație plastică (prin receptare, reprezentare și creație). În acest sens, învățarea artei și educația
prin arte va fi o învățare semnificativă, deoarece se concentrează asupra modului în care creierul
structurează, ierarhizează, procesează, face abstracții, generalizări, interrelează date, obiecte, fapte șiconcepte muzicale/ artistice, pentru a da sens și odată cu ei începe să construiască cunoștințe. Este
important să adaptăm modul de învățare la capacitățile și calitățile elevilor, să permtem elevilor să-și
construiască propria învățare. În acest fel, conținutul învățării este umplut cu sens și logică, corelează
cu viața și, prin urmare, cu înțelegerea.
(b) abordarea integrată a modelelor de pedagogie artistică. În acest sens, modelul de învățare
experiențială la disciplinele ariei curriculare Arte permite: integrarea domeniilor de activitate artistică
în context didactic și extradidactic; manifestarea spiritului critic și a respectului față de valorilenaționale și cele ale altor culture; vehicularea unei culturi adaptate la realităţile societăţii contemporane;
explorarea relațiilor dintre arte (muzică, artele plastice) și Eul personal, manifestând cultură artistică
ca parte componentă a culturii spirituale; conştientizarea identităţii naţionale ca premisă a dialoguluiintercultural şi a integrării europene ș.a.
Pentru predarea disciplinei Educația muzicală în sistemul de învățământ general se recomandă:(a) studiul tuturor actelor normative emise de ministerul de resort privind organizarea și desfășurarea
procesului educațional în instituțiile de învățământ general; (b) studiul metodologiei activităților
muzical-didactice (audiția muzicii, interpretarea muzicală vocală/ corală/ instrumentală, jocul muzical,
improvizațiile muzicale etc.); (c) participarea obligatorie la reuniunile metodice instituționale, raionale/municipale, sesiuni de formare profesională continuă etc.; (d) conștientizarea diferențelor dintre
procesul educațional din școala de cultură generală și școala de muzică/ centru de creație pentru copii(la nivel de concept, finalități, conținuturi, tehnologii de predare/învățare/evaluare etc.). Activitățile
Page 3muzical-didactice pot deveni adevărate situații de învățare și educație prin respectarea metodologiilor
specifice pedagogiei muzicale și exigențelor teoriei curriculumului.
Cadrul didactic este responsabil de respectarea și aplicarea documentelor curriculare, inclusiv a
Reperelor metodologice la disciplină, în vederea organizării calitative a demersului educațional.
Logica și caracterul sistemic al Educației muzicale a elevilor se dezvăluie în succesiunea
următoarelor unități de conținut – teme de studiu:–
În calasa I-a – „Eu și Muzica”;–
În calsa a II-a – „Trei genuri primare în muzică”;–În clasa a III-a – „Limbajul muzicii”;–
În clasa a IV – „Muzica poporului meu”;–
În clasa a V-a – „Muzica în viața mea”;–
În clasa a VI-a – „Muzica cu și fără program”;–
În clasa a VII-a – „Imaginea și dramaturgia creației muzicale”–
În clasa a VIII-a – „Valori perene ale muzicii naționale și universale”.
Aceste unități de conținut se divid în a câte patru unități de conținut în fiecare an de învățământ, carese dezvoltă modular.
3. Strategii de predare – învățare - evaluare
Condițiile învățării sunt acele evenimente care trebuie să apară pentru ca un anumit tip deînvățare să se producă. Subordonarea tehnologiilor didactice legităților artei este condiția fără de carenu poate fi conceput procesul de învățare la lecțiile de Educație muzicală.
Învățarea la lecțiile de Educație muzicală și Educație plastică din instituțiile de învățământ generaleste condiționată de: sensurile întruchipate în opera de artă (filosofice, etice, estetice, spirituale, psihologice etc.);
 valorile operei de artă (imagine, limbaj, formă, gen etc.);
 legitățile operei de artă (caracterul sonor, spațial, temporal, imagistic, expresiv etc.);
 respectarea specificului cunoașterii artistice în actul didactic;
 însușirile individului implicat în actul artistico-didactic (senzațiile auditive/vizuale/motrice,sensibilitate, atenție, memorie, imaginație, gândire etc.);
 metodologia activităților artisitico-didactice (receptare, interpretare/ reprezentare artistică,creație artistică).
În demersul didactic al lecțiilor se vor aplica tehnologiile educației muzicale în corespunde cuurmătoarele domenii de activitate:
A. Interpretare (cânt vocal/ coral; interpretare la instrumente muzicale pentru copii solo/ ansamblu/
orchestră),B. Audiție (receptare –analiză – caracterizare, cunoaștere-valorizare),
C. Creație elementară (improvizație ritmică/ melodică/ plastică; acompaniament ritmic lainstrumente muzicale pentru copii/ percuție corporală/ la pseudoinstrumente; confecționarea
instrumentelor muzicale din materiale reciclabile; elaborarea partiturii ascultătorului/ conturul
melodic/ partiturii pentru acompaniament ritmic/ armonic; reprezentarea imaginii muzicale prinlimbajul altor arte etc.).
Diversitatea tehnologiilor de audiție, intereretare și creație muzicală (aplicabile în toate clasele, I –VIII-a) este prezentă în manualele de nouă generație, publicate în anii 2019 – 2020 (Editura Știința) și
pot fi preluate, dezvoltate, adaptate procesului de predare pe un repertoriu muzical otrivit unitățior deconținut din toate clasele.
Metodologia de lucru cu manualul școlar la lecțiile de Educație muzcală pot fi consultate în
capitolul întâi a Ghidului de implementare a manualului școlar pentru clasa a II-a (Editura Știința,2019).
Activitățile muzical-didactice tradiționale lecțiilor de educație muzicală sunt practice, aplicative:
cântul și învățarea unui cântec, încălzirea vocilor prin exerciții (inclusiv solfegiere elementară) și
activități de joc muzical, audiția creațiilor muzicale de diferite forme/ genuri/ curente artistice,
Page 4

interpretarea la instrumente muzicale pentru copii/ pseudoinstrumente. Creativitatea elevilor se
manifestă în toate activitățile muzical-didactice. Prin urmare, se recomandă micșorarea timpului pentruînvățarea teoretică a conceptelor și legităților muzicii.
Metodologia activităților muzical-didactice reunește tradițional a câte cinci pași în realizare:- Activitatea de audiție: 1. Cuvânt introductiv, 2. Audiția propriu-zisă a muzicii, 3. Analizacarcterizare a muzicii, 4. Re-audiția unui fragment sau audiția intgrală a creației, 5. Valorizarea
muzicii în raport cu tema lecției (apreciere artistică/ valorică. Exprimarea atitudinii).
- Activitatea de învățare a cântecului: 1. Cuvânt introductiv prin care se ralizează legătura cu
tema lecției și experiența muzicală a elevilor, 2. Prezentarea cântecului ca model de interpretare(cu acompaniament, toate strofele), 3. Analiza-caracterizare a valorilor cântecului în raport cu
tema lecției, 4. Învățarea propriu-zisă a cântecului (inclusiv – exersarea vocilor), 5.
Interpretarea artistică a cântecului (fragmentul învășat sau cântecul integral).
- Activitatea de creație elementară: 1. Expunerea sarcinilor, algoritmului de acțiune, 2.
Elaborarea/ demonstrarea modelelor, 3. Exersarea interpretării modelului (cu suport audio/
video înregistrat prealabil), 4. Realizarea artistică a activității de creație, 5. Aprecierea/
autoaprecierea.

--

Profesorii de educație muzicală pot integra în procesul de învățare varietatea modelelor depedagogie artistică, pentru a spori orientarea valorică a personalității elevilor prin mijloacele artelor șiîmplini dorința de a găsi o modalitate originală de a introduce elevii în lumea artelor (în calitate deconsumator, creator, promotor). Sunt răspândite următoarele paradigme de învățare în arte(canonică, reproductivă, etno-culturală, culturologică, acțional-practică, creativă etc.), suntrecunoscute următoarele pedagogii de alternativă și sisteme de învățare a muzicii: Dalcroze, Orff,
Suzuki, Kodály, Abreu, Cohen etc., care pot îmbogăți procesului de învățare și educație, cu marideschideri spre inter- și transdisciplinaritate, dar nu în detrimental concepției curriculumului national.
Integrarea pedagogiilor artistice în procesul de Educație muzicală urmează trei etape: (1)învățare prin stabilirea legăturilor interdisciplinare dinstre disciplinele ariei curriculare arte; (2)învățarea în temeiul construirii conexiunilor interdisciplinare dintre disciplinele ariei Arte și alte arii
curriculare; (3) integrarea artelor la învățare prin proiecte STEAM. În acest sens, profesorii vor opta
pentru armonizarea dimensiunilor (1) estetică și (2) extraestetică în procesul educațional.
Punctele de acces pentru învățare inter- și transdisciplinară pot fi considerate:
A. Valorile unei opere de artă; B. Axele procesuui de cunoaștere a unei opere de artă; C. Nivelurile decunoaștere a operei de artă. D. Legătura muzicii cu viața.
Pentru a implementa cu succes învățarea prin inter- și transdisciplinaritate la lecțiile de Educație
muzicală, se recomandă studiul următoarelor surse:
MORARI, Marina, URSU, Zinaida. Modele de reconfigurare a procesului de învățare : Aria
curriculară Arte : Ghid metodologic / Marina Morari, Zinaida Ursu ; Institutul de Ştiințe ale
Educației, Sectorul Calitatea Educației. – Chişinău : S. n., 2022 (CEP UPSC). – 115 p. ISBN 9789975-46-665-3
MORARI, Marina, URSU, Zinaida. Repere metodologice de reconfigurare a procesului de învățare
: Aria curriculară Arte / Marina Morari, Zinaida Ursu ; Ministerul Educației și Cercetării,Universitatea Pedagogică de Stat "Ion Creangă" din Chișinău, Institutul de Cercetare, Inovare șiTransfer Tehnologic. – Chişinău : S. n., 2022 (CEP UPSC). – 106 p. ISBN 978-9975-46-667-7

Page 5

Tema pe acasă la lecțiile de Educaie muzicală se va limita la consolidarea materiilor predateînvățate în cadrul lecției. Pentru evaluarea temelor pe acasă se vor aplica criteriile de evaluare prindescriptori recomandate în Ghidul ECD la disciplina Educație muzicală:https://mecc.gov.md/sites/default/files/mecd-5_em_et_ep_ef_final_redactat_pt_ordin.pdf
Volumul temei pe acasă nu va depăși ¼ din volumul sarcinilor realizate în cadrul lecției.
Realizarea temelor pentru acasă trebuie să motiveze elevii în procesul de cunoaștere a sinelui și lumii
prin arta muzicii, să ajute elevii conștientizarea legătura muzicii cu viața (în activități extradidactice,familie, comunitate). Spre consultanță, link-ul instrucțiunii Managementul temelor pentru acasă, înînvățământul primar, gimnazial și liceal:
https://particip.gov.md/public/documente/137/ro_5622_Instruciunea-privind-managementultemelor-pentru-acasa-in-invaamantul-primar,-gimnazial-i-liceal.pdf
Proiectarea administrării disciplinei Educație muzicală se axează pe reflectarea numărului deore (pe săptămână, an de studii) şi corelarea acestora cu unităţile de învăţare. Indicațiile pentru
elaborarea proiectului de lungă și scurtă durată sunt dezvăluite plenar în Ghidul de implementare acurricula Educație muzicală în gimnaziu, la pp. 53 – 58, după link-ul:
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ed_muzicala_gimnaziu_ro.pdf
În activitatea de evaluare a rezultatelor școlare, profesorul se va ghida de principiile
evaluării rezultatelor școlare și cerințele referitoare la organizarea și desfășurarea acțiunilor evaluate,
inclusiv cele stipulate în Curriculum la rubrica Strategii de evaluare și Metodologia ECD.
Pentru a implementa adecvat metodologia ECD, aducem câteva concretizări terminologice:- Într-un an de învățământ sunt două semestre. Semestrul este o perioadă de șase luniconsecutive; o jumătate de an pentru a învățarea meteriei de studiu. Semestrele nu poartă titlu.
- Materiile de studiu se organizează pe unităţi de învăţare - structuri didactice unitare din punctde vedere tematic. Într-un an de învățământ sunt patru unități de învățare, a câte două unități
de învățare în fiecare semestru. Fiecare „unitate de învățare se constituie din trei elemente-cheieîn interconexiune permanentă: unități de competențe/pre-achiziţii, unităţi de conţinuturi,
activităţi de învăţare” (Cadrul de referință a Curriculmului Național, 2017, pag. 59). Curricula
pe discipline propune repartizarea orientativă a orelor pe unități de învățare.
- Într-un an de învățământ pot fi studiate un număr definit de unități de conținut. Din 3-5 unități
de conținut se constituie o unitate de învățare.
Înregistrarea rezultatelor școlare ale elevilor în catalogul clasei se ve realiza în conformitate cu
Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar clasele I-IV (2019,la pag. 13-14) și aume:- La începutul unităților de învățare se va administra evaluarea inițială (EI), iar la sfârșitul unității
de învățare – proba de evaluare sumativă (ES).
- La finele unităților de conținut se va administra probă de evaluare formativă în etape (EFE).
- Pe parcursul unei unități de învățare se vor administra cel puțin 2 probe de evaluare formativă
în etape (EFE).
- Se evaluează produsele școlare în baza criteriilor de succes/ de evaluare. Cadrul didactic
stabilește care și câte criterii de evaluare va utiliza în proba de evaluare, informând elevii despre
aceasta. Criteriile de evaluare reprezintă obiectivele operaționale ale demersului lecției și
exprimă gradul de formare a elementelor culturii muzicale a elevului. Criteriile de evaluare suntvalide și pentru evaluarea de proces (la fiecare lecție).
- Se apreciază rezultatele probelor de evaluare cu ajutorul descriptorilor de performanță. Cadrul
didactic alegere descriptorii potriviți pentru a explica și argumenta elevului de cecomportamentul lui performanțial este apreciat cu unul din descriptorii: independent, ghidat deînvățător, cu mai mult sprijin.
- Se introduc rezultatele probelor de EFE și ES în catalogul școlar.
Page 6

Exemplu de planificare a probelor de evaluare în clasa a II-a
Nr. deoreUnități de conținut

Unități deconținut

2

1

2

2

1

3

În lumea muzicii de dans.

2

1

4

Marşul în lumea muzicii.

2Îmbinarea celor trei tipuri demuzică
Unitatea de învățare II Expresivitatea și descriprivitatea muzicii
Muzica – expresie a sentimentelor
1umane
Portretul muzical.
2
Tabloul muzical. Sinteză.
3

2

5

2

2
3
4

1

5

2

1

1

2

1

1

1

8

Caracterul dansant al muzicii.

Dansul – element principal
baletului.
Marșul în muzica simfonică.

Obs.

1

2

3
Caracterul de marș al muzicii.
Unitatea de învățare IV Cântecul, dansul și marșul în creații de proporții
mari
Cântecul – element al operei.
1Unități de conținut

1

Cântecul şi diversitatea lui.

Unitatea de învățare III Caracterul variat al muzicii
Caracterul cantabil al muzicii.
1

SEMESTRUL 2

102Unități deconținut

SEMESTRUL 1

Unitățile de învățare
Unitatea de învățare I Cântecul, dansul și marșul în lumea muzicii
Ce este muzica?
1

Nr. de evaluări
EI
EFE
ES

al

Interacțiunea cântecului, dansului,marșului în creații de proporții.

3

1

3

1

2
7

1
2

1

2
2

1

2

1

1

1

4. Activitatea comunităţii educaţionale a profesorilor de Educație muzicală
În anul de studii 2023-2024 aspectul prioritar al Ministerului Educației și Cercetării în
monitorizarea implementării curricula disciplinare, ediția 2019, îl constituie calitatea procesului
educațional în organizarea învățământului în bază de competențe.
Se propun următoarele subiecte:Costruirea comunicării elev - muzică în context didactic și extradidactic.
Educația muzicală a elevilor prin poriecte STEAM.
Tema pe acasă la lecția de Educație muzicală: modele și criterii de evaluare.
Tehnologii de lucru cu manualul școlar la lecțiile de Educație muzicală.
Page 7








Tehnici de cunoaștere a muzicii în activitatea de audiție: comentariul muzical, conturul melodic,
meloritmia, partitura ascultătorului, fredonatul, acompaniamentul ritmico-timbral etc.
Tehnici de cunoaștere a muzicii în activitatea de interpretare la instrumente muzicale pentru copii
și pseudoinstrumente: modele de notare și interpretare.
Metode și tehnici de cultivare a vocilor elevilor pentru exprimarea de sine prin cânt.
Stimularea interesului pentru arta muzicală în cadrul învățării în bază de proiect tematic.
Probele de evaluare a culturii muzicale a elevilor în activitatea de cânt, audiție, creație muzicală
elementară.
Promovarea obiceiurilor și tradițiilor populare prin intermediul activităților educative cu statut
permanent în cadrul instituției de învățământ.

Comisiile metodice raionale/ municipale sunt în drept să selecteze tema de cercetare, în funcție
de necesitățile și așteptările cadrelor didactice din teritoriu. Subiecte de cercetare profesională pot
culmina cu elaborarea produselor/ proiectelor din practica educațională, conform Regulamentului deatestare a cadrelor didactice (ordinul MECC nr.1091/2020).
5. Asigurarea didactică
Asigurarea didactică a lecțiilor de Educație muzicală se constituie din curricula și piesele
curriculare. La momentul de față, există manuale școlare de nouă generație pentru clasele primare(I – IV) și clasa a V-a, care corespund prevederilor curricula (ediția 2019, 2018) și sunt recomandate
de ministerul de resort.
Manualul de Educație muzicală pentru clasa a IV-a (ediția 2023) continuă conceptual structuraunităților deconținut propuse în manualele din clasele a II-a și a III-a.
Manualul de Educație muzicală pentru clasa a V-a (ediția 2023) propune o concepție nouă destructurare a conținuturilor unităților de conținut. Câteva elemente de inovație de luat în considerare:- la începutul fiecărui modul se propune învățarea în bază de proiect (STEAM, individual, degrup), lista unităților de competență raportate la unitățile de conținut.
- fiecare unitate de conținut începe cu un text informativ de antet – o sintetiză a ideilor
importante, care se descoperă ulterior prin diverse activități de învățare.
- rubricile din paginile manualului sunt diversificate și pot fi integrate în orice domeniu deactivitate: interpretare, audiție, creație.
- repertoriul muzical de audiție oferă posibilități de cunoaștere a muzicii naționale și universale,care depășesc sugestiile curriculumului, astfel, prin manual se dezvoltă conținuturile
curriculare.
- cunoașterea prin muzică este facilitată de următoarele tehnologii: acompaniament la
instrumente muzicale pentru copii, pseudoinstrumente (cupă, pix) și percuție corporală; cânt cu
ison/ în canon/ unison; mișcări plastice cu eșarfa; meloritmia; conturul melodic; citirea/ studiul/elaborarea partiturii pentru acompanierea melodiei cântecelor și pieselor audiate etc.
- cunoștințele cheie la fiecare unitate de conținut sunt reprezentate grafic în figuri, scheme, carepot fi utilizate atât în procesul de predare/ învățare, cât și și în procesul de evaluare.
Se recomandă adaptarea conținuturilor manualelor din clasele a VI-a – a VIII-a la unitățile deconținut curriculare. În clasele a VI-a – a VIII-a poate fi îmbogățit repertoriul de interpretare și audiție
în funcție de temele unităților de conținut și gradul de formare/ dezvoltare al abiităților muzicale/artistice a clasei de elevi.
Enumerăm lista manualelor și ghidurior pentru disciplina Educație muzicală, autorizat de către
Ministerul Educației și Cercetării din Republica Moldova:

Page 8Clasa

I

II

III

IV

V

VI

VIIVIII

Denumirea manualului, ghidului, crestomaţiei de note, alte surse
bibliografice şi materiale

AnulediţieiMorari M., Gagim I., Educație muzicală pentru clasa I. – Chișinău: Știința, 2020.
Morari M., Gagim I., Educație muzicală pentru clasa I. Ghidul profesorului. –Chișinău: Știința, 2014.
Morari, M., Borş, A., Coroi, E. Educație muzicală. Clasa a II-a (manual). –Chișinău: Ştiinţa.
Морарь, М., Борш, A., Корой, E. Музыкальное воспитание. Учебник для 2класса. –Кишинев: Ştiinţa.
Morari, M., Borş, A. Educaţie muzicală. Clasa a I1-a. Ghidul de implementare amanualului. – Chișinău: Ştiinţa.
4. Морарь, М., Борш, A., Музыкальное воспитание. Пособие для внедрения
учебника. – Кишинев: Ştiinţa.
Морарь, М., Borş, A., Educaţie muzicală. Clasa a III-a (manual). – Chișinău:Ştiinţa.
Морарь, М., Борш, A., Корой, E. Музыкальное воспитание. Учебник для 3-гокласса. - Кишинев: Ştiinţa.
Morari, M., Borş,A. Educaţie muzicală. Clasa a I1-a. Ghidul învăţătorului. –Chișinău: Ştiinţa.
Морарь, М., Борш, A., Музыкальное воспитание: 3 класс. Пособие дляучителя. – Кишинев: Ştiinţa.
Gagim, I., Cosumov M., Cîșlaru L. Educație muzicală. Clasa a IV-a (manual). –Chișinău: Ştiinţa.
Гаджим И., Косумов М., Кышлару Л. Музыкальное воспитание. 4 класс.
Кишинев: Ştiinţa.
Morari M., Zavatin P.Educaţie muzicală. Clasa a V-a (manual). – Chișinău: Ştiinţa
Морарь М., Заватин П. Музыкальное воспитание. Учебник для 5 класса. Ed.
Ştiinţa
Borş, A., Coroi, E. Educaţie muzicală. Clasa a VI-a (manual). Ed. Ştiinţa
Борш, A., Корой, E. Музыкальное воспитание. Учебник для 6 класса. Ed.
Ştiinţa
Gagim, I., Borş, A., Морарь, М., Coroi, E. Educaţie muzicală, manual pentru clasa
a VII-a - a VIII-a, Ed. Ştiinţa
Gagim, I.,. Borş, A., Coroi, E., Stîngă, A. Educaţie muzicală, cl. a VII-a - a VIII-a,
Ghidul profesorului. Ed. Ştiinţa
Гажим, И. Борш, A., Морарь, М., Корой, E. Музыкальное воспитание.
Учебник для 7-8 класса. Ed. Ştiinţa
Гажим, И., Борш, A., Корой, E., Стынгэ A. Музыкальное воспитание 7-8 класс.
Пособие для учителя. Ed. Ştiinţa

2020
2014
2019
2019
2019
2019
2020
2020
2012
2012
2023
2023
2023
2023
2017
2017
2012
2007
2012
2007

Valentina Gaiciuc, consultant principal, Direcția învățământ general, MEC.
Marina Morari, doctor în științe pedagogice, conferențiar universitar,
Universitatea de Stat „Alecu Russo” din Bălți.

Page 9