グローバル社会で主体的に活躍する人材育成のための研究開発－ アジア・太平洋地域における教育的支援プロジェクトの実践的研究－

順天高等学校の教育概要
教育目標 「 英知をもって国際社会で活躍する人間を育成する 」
教育方針① 進学教育 ： 個性を生かした類型制による多様で高度な進路② 国際教育 ： 多様な国際交流や英語教育による実践的な活動③ 福祉教育 ： 多様なフィールドで自主的なボランティア活動★

グローバル社会に対応する多様な教育実践をしているが、それらを有機的に関連させた
グローバルな探究学習を開発することで、より質の高い教育成果を期待できる。

ＳＧＨの研究課題
１、ネットワークによる共同的な探究学習の開発
・グローバルな課題に対する英語の資料教材等を、海外連携校の生徒等と共同制作する。

２、スクールワークによる統合的な探究学習の開発
・グローバルな課題に対するワークショップで、英語教材等も用いて統合的に探究する。

３、フィールドワークによる創造的な探究学習の開発
・グローバルな課題の解決に向けたフィールドワークを、海外の生徒と共に実践する。
★

フィールドワーク：海外生徒と合同で、フィリピンでの英語による教育的支援活動

グローバル社会で主体的に活躍する資質・人材育成①創造的学力 ②国際対話力 ③人間関係力＋ ＩＢ教育の学習者像（IB Learner Profile）

1

【別紙様式５】
平成２６年度スーパーグローバルハイスクール構想調書の概要
指定期間

ふりがな

26～30

①学校名

じゅんてんこうとうがっこう

学校法人順天学園

順天高等学校

③対象学科
名

１年

④対象とする生徒数
２年
３年
４年

普通科

４０

４０

⑥研究開発
構想名

４０

計

―

１２０

②所在都道府県

全日制

東京都⑤学校全体の規模
普通科 ８２５名＊④は年次進行で、かつ対象とするクラスも順次拡大するため、指定５年目に全校生徒対象

グローバル社会で主体的に活躍する人材育成のための研究開発

アジア・太平洋地域における様々なネットワークを活かして、グローバルな社会課題に対応する教育的支援プロジェクトの実践的研究を中心に、共同的なネットワーク、統合的なスクールワーク、創造的なフィールドワークによる探究学習を研究開発する。
(1) 目的・目標
本校の教育目標「英知をもって国際社会で活躍する人間を育成する」の下、グローバ
ルな課題を海外の高校や大学などと連携して、共同的、統合的に探求し、創造的に解決しようとする探求学習の関係や方法、機会をこれまでの枠組みを超えて構築する。それらを通して、グローバル社会で主体的に活躍する資質の向上や人材育成をめざす。
(2) 現状の分析と研究開発の仮説
多くの国際教育活動プログラムや海外の高校、国内外の大学・ＮＰＯなどとの関係を保有しているが、これらが有機的に関連した共同的な学びにはなっていない。グローバ
ルな社会課題解決には、多様な国際社会と言葉を交わし、多面的な視点を共有していく
共同的作業が欠かせない。そこで、ネットワークによる共同的な探究学習を開発する。
また、総合学習でのテーマ研究や学級のＬＨＲ・グループコミュニケーション、学校
行事としての海外研修など、様々な探究的学習を展開しているが、これらが有機的に関連して、統合的な学びになっていない。そこで、スクールワークとして統合的に行う探究学習を開発し、学校全体としての教育成果や教育機能の向上を期したい。
さらにまた、海外研修旅行における交流活動や探究活動も基本的に一過性の体験であり、将来のキャリアにおいてグローバル社会での活躍を志向するような、創造的な学びになっているとは言えない。そこで、海外の生徒と共同でグローバルな社会課題を実践的に解決しようとする、フィールドワークによる探究学習を開発する。
(3) 成果の普及研究開発では極力主体的な探究活動をめざして、ＳＧＨ対象生徒のコアとなるユニット（ＧＬＡＰ）を創設し、順次、全校に拡大していく。またＳＧＨの成果を、国内外のアカデミックな大学との高大連携の拡大につなげていき、将来的には日本の高校生や大学生が国際社会貢献活動として取り組めるギャップターム・イヤーの基盤構築をめざして、国際系の各大学や国際的なＮＰＯ機関、国際的な企業などとの連携を図っていく。

⑦研究開発
の概要

⑧
研
究
開
発
の
内
容
等

⑧
-1
全
体

⑧
-2
課
題
研
究

(1) 課題研究内容
グローバルな社会課題として、経済的格差による貧困問題等があるが、その根本的解
決には一般に教育水準の向上が期待されていることを背景に「アジア・太平洋地域における教育的支援プロジェクトの実践的研究」として取り組む。具体的な研究テーマとしては、以下の様な事項が想定される。
・就学意識の向上改善に資する教育的支援活動
・公衆衛生の改善啓発に関する教育的支援活動
・自然災害や環境保全に対する教育的支援活動

2

(2) 実施方法・検証評価
課題研究の実施に当たって、海外連携校との共同の事前学習や、校内での総合的学習などを経て、英語生活圏であるフィリピンでの海外フィールドワークを想定している。
そこで、課題研究を３段階の研究開発区分にしたがって重層的に実施して、その成果を検証評価する。
１、ネットワークによる共同的な探究学習
海外の交流校と共同で、グローバルな社会課題に関する英語の資料教材を製作する。
生徒自身が考えた視点や解決に向けた提案等を共有することが基本である。その際、格差問題等に対応する教育的支援プロジェクトの構想を描いていくことを重視する。
ネットワークを用いて生徒自身がそれらを創っていくプロセスがどのように構築されたか、共同的作業によって得られた各種の資料教材などを、検証評価する。
２、スクールワークによる統合的な探究学習
グローバルな社会課題に対する国際理解・国際協力・海外研修などの多面的なワー
クショップを、総合的学習の時間に、英語教材等も用いて統合的な探究学習として実施する。
連携関係機関の協力の下で行うワークショップを通して、実践的な社会貢献活動への意欲が高まっているかなど、ワークショップの実施者や生徒本人の意識調査、
ワークシートの成果物などによって検証する。
３、フィールドワークによる創造的な探究学習
グローバルな社会課題に対応するための、フィールドの状況理解、問題の構造の分
析、課題に直面する当事者などとの関係づくりなど、広範な視点を踏まえて、問題解決に向けた創造的なアプローチを試みる。
海外でのボランティア活動と重なるフィールドワークでは、交流活動や社会貢献活動をすること自体が人間的成長などの意義を生み出す。それらは実施後の満足度調査などでも十分に期待できるが、さらに海外の生徒などと連携して活動ができたか、英語による教育支援活動はどのように行うことができたか、それらによって共同性や創造性を育むことができたかなどを、ヒアリングなどにより検証する。
(3) 必要となる教育課程の特例等
特例の適用を予定していない。
(1) 課題研究以外の研究開発の内容・実施方法・検証評価
英語によるグローバルな社会課題に関する資料教材の開発や、英語や日本語によるコミュニケーションスキルの向上、全教科における双方向授業やアクティブラー
ニングなどの教育手法による研究発表を推進する。
⑧
-3
上
記
以
外

⑨その他
特記事項

(2) 課題研究の実施以外で必要となる教育課程の特例等
特例の適用を予定していない。
(3) グローバル・リーダー育成に関する環境整備，教育課程課外の取組内容・実施方法
帰国生徒の受入れを、高校で現在より５０％増の７５名程度に、外国人生徒の受入を１０名程度に増加させる。また帰国生相互の支援をする組織により、外国人留学生やギャップイヤーの英国人学生などと共に、校内のグローバルイベントを活性化させる。
初年度にＳＧＨの対象となる英語系クラス（Ｅクラス）ではすでに、英語によるアカ
デミックなワークショップやプレゼンテーションを実施している。さらに５年後には全校生徒がＳＧＨ対象生徒になるが、学校全体の英語によるスピーチコンテストをディベート・プレゼンテーション型に転換していていく。
特に無し3

（別紙様式３）
平成２７年 ３月３１日 
文部科学省初等中等教育局長 殿

研究開発完了報告書

住所
 東京都北区王子本町 
管理機関名
 学校法人 順天学園
代表者名
 理事長   渡辺孝蔵
印


平成 ２６年度スーパーグローバルハイスクールに係る研究開発完了報告書を，下記により提出します。
記
１ 事業の実施期間
平成 ２６年 ４月 １日（契約締結日）～平成 ２７年 ３月３１日


２ 指定校名学校名

順天高等学校

学校長名

長塚篤夫



３ 研究開発名

グローバル社会で主体的に活躍する人材育成のための研究開発
—アジア・太平洋地域における教育的支援プロジェクトの実践的研究—

４ 研究開発概要
アジア・太平洋地域における様々なネットワークを活かして、グローバルな課題に対応する教育的支援プロジェクトの実践的研究を中心に、共同的なネットワーク、統合的なスクールワーク、創造的なフィールドワークによる探究学習を研究開発する。

５ 管理機関の取組・支援実績（１）実施日程
業務項目

①フィールドワーク
現地調査の実施
②海外校ネットワー
ク構築の教員派遣
③ＳＧＨ支援の大学・ と連携構築
④ＳＧＨ専用ＨＰの設置や報告会実施
⑤運営指導委員会の開催

実施日程（平成２６年４月１日 ～平成２７年３月３１日）

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

△：予備的実施 ○：実施 

4

（２）実績の説明①フィールドワーク現地調査の実施
・課題研究のフィールドワークに関して連携するＮＰＯ（ＣＦＦ）により、本校ＳＧＨ
のフィールドワーク先であるフィリピンの予備的現地調査を、管理機関負担により７月に実施した。
・フィールドワーク先のフィリピンの現地調査を教員により２回実施した。１回目は 
月に教員２名、２回目は２月に校長１名で実施するために管理機関が派遣した。
・本年度（平成２６年度）当初の開発計画の実施予定にはなかったが、ＳＧＨ対象生徒
によるプレフィールドワークの必要性が高まったため、生徒３名と教員２名で１２月に実施することとなり、その費用を管理機関が負担して派遣した。


②海外校ネットワーク構築の教員派遣
・海外校とのネットワーク構築のための教員派遣を７月、８月にかけて実施した。海外
連携協力校のほとんどが、本校２学年の海外研修（修学旅行）先であるため、その管理機関負担で実施する引率派遣の際に、ＳＧＨ活動についての協力を確認し、本年は
４校（オーストラリア／セント・アイブス校、カナダ／セント・マイケルズ校、ニュージーランド／オックスフォード校・ランギオーラ校）で、生徒によるグローバル意
識に関する試行的調査をすることができた。
・カナダのセント・マイケルズ校は、ネットワークとしての関係だけでなく、フィリピ
ンにおけるフィールドワークを協働して実施することを希望している海外校であり、より綿密な連携関係が必要となったため、教員１名を８月に別途派遣して協定関係の構築を行った。その後協定書案が作成され、さらに詳細な検討をしている処である。
・ネットワークの海外校の中でも交流年限が長いオーストラリアのセント・アイブス校、および、ニュージーランドのセント・ピーターズ校とのＳＧＨにおける連携関係を強化するため、１０月に開催した本校の創立１８０周年記念会に各校の教員や校長を招
へいし、今後の連携について確認した。
・フィールドワーク先としているフィリピンの現地高校として、ラサレットスクールを 
予定している。その連携を図るために、教員によるフィールドワーク現地調査や生徒
によるプレフィールドワーク派遣などの際に計三度（ 月、 月、 月）訪問交流し共通理解を深めた。さらに本年の６月にはラサレットスクールの関係者等が本校に来校し、相互理解を深めることにしている。


③ＳＧＨ支援の大学・NPO との連携協力関係（協定等）の構築
・８年前から高大連携している立命館アジア太平洋大学（）と、ＳＧＨ指定後の高
大連携について４月にあらためて協議した。その結果、近藤祐一教授による「グローバル社会における多様性」に関するワークショップを実施すること等が決められた。
・課題研究のフィールドワークに関して支援を依頼しているＮＰＯ（ＣＦＦ）との連携
関係を明確にするために、数回協議の上、７月に管理機関として連携協定を交わした。
・ＳＧＨの課題研究や本校の教育活動に関する大学の支援協力を得るため、すでに連携協定をしているアジア太平洋大学（ＡＰＵ）の他に、杏林大学と学習院大学とは高大
連携及びＳＧＨに係る高大連携の協定を３月に締結した。また埼玉大学（国際本部・

5

国際開発教育研究センター）や明治大学、早稲田大学、テンプル大学などにおいても
ＳＧＨに係る大学側の協力が得られることとなったので、ＳＧＨの２年次以降の活動
計画に反映していくことにしている。
・海外の大学であるイギリスのイーストアングリア大学やロンドン大学教育大学院、及び、キングスカレッジロンドンの研究者による協力が得られ、ＳＧＨ対象生徒の課題
研究に示唆のある特別なワークショップなどを行うことができた。
・ＳＧＨ活動にも関わる間接的な高大連携事業として、上智大学や東京外国語大学の教授などの協力を得て、グローバル化社会での英語学習の意義や、フィリピン社会の文化に関するワークショップを行うことができた。また杏林大学との連携では、
検定の講座を希望者に継続的に受講させることができた。
・フィリピン大使館関係者や在日フィリピン人コミュニティ等との連携を図ることで、生徒による大使館訪問や、同コミュニティの催事への参加ができるようになると共に、
スクール・ワークショップへの協力が得られるようになった。


④ＳＧＨ専用ＨＰの設置や活動報告会などの実施
・ＳＧＨの開発研究にかかるホームページを設置し、極力、日本語と英語の二言語で広発信して、国内のみならず海外の交流校などにも広く周知できるように、ＳＧＨの事
務体制を整備した。
・ＳＧＨの開発研究や課題研究は、その活動が全校的な教育活動の中で実施されている。

全校的には、様々な海外研修や国際交流活動、国際機関による講演、大学関係者によるワークショップ、語学に関する特別指導、グローバルな大会（模擬国連やつくばサ
イエンスエッジ等）参加などを実施した。また、それらについてＨＰで広報すること
で校内外の関係者が全体的状況を把握しやすくすることができた。
・学内外の生徒や保護者を対象としたオープンスクールを開催し、初年次のＳＧＨは１
学年の  クラス（英語系類型）の生徒を中心に４０名で活動している様子を、とくに として、 クラス（科学系類型）の生徒と共に１１月末に発表する機会を設けた。
・ＳＧＨ活動報告会を２月末に開催した。なおその際の出席者はＳＧＨ対象生徒（４０名）や校内の専任教員（約６０名）の他に、管理機関関係者、ＳＧＨ運営指導委員、
外部のＳＧＨ関係者、連携協力を依頼している大学やＮＰＯ関係者などから約３０名の参加を得て実施した。
・その報告会用として、 年度（平成  年度）ＳＧＨ活動報告会のレジュメ的資料
を作成したが、それらを併せて本報告書とともに、関連する参考資料などを収録して
３月末に製本化する運びである。（製本完成は４月中旬の予定）


⑤運営指導委員会２回開催
・ＳＧＨ活動の運営について助言や指導を得るために、運営指導委員会を６月と１２月に実施した。なお、本年度第２回目の際には、管理機関代表（学校法人順天学園理事長）も出席して協議した。とくに２回目には、プレフィールドワークにおける生徒の
課題発見の手法や課題設定について論議したが、基本的にはまずは課題発見力を高めることに留意することとなった。




6



６ 研究開発の実績（１）実施日程
業務項目
①ネットワークによる共同的な探究学習の研究開発
②スクールワーによる
統合的な探究学習の研究開発
③フィールドワークによる創造的な探究学
習の研究開発
月

実施期間（平成２６年４月１日 ～平成２７年３月３１日）

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

△：準備的実施 ○：実施（２）実績の説明①ネットワークによる共同的な探究学習の開発
・初年度は海外の交流校と、グローバルな課題に関する共同的学びについて連携協議することや、校内の留学生やイギリスのギャップイヤー学生等による資料教材を試行製作することを計画していた。その上で研究開発 2 年次に海外連携校の生徒を対象とした調査をすることにしていた。
・しかし初年次から、ＧＬＡＰのスクールワークで作成した簡単な質問ワークシー
トを用いて、校内生徒の一部と海外連携校にて試行調査を実施することができた。
つまり、海外で連携する各高校には、基本的に毎年の高校２年生が７月から８月にかけて実施する海外研修（修学旅行）先として訪問しているが、その際に所定のアンケート調査を実施することができた。
・本校教師と生徒たちがそれぞれＳＧＨ活動についての協力を要請し、本年は４校（オーストラリア／セント・アイブス校、カナダ／セント・マイケルズ校、ニュージーランド／オックスフォード校・ランギオーラ校）で、生徒及び一部は教師によるグローバル意識に関する試行的調査をすることができた。
・そのワークシートの内容や、調査方法などは極めて簡便であり、その結果分析も未実施ではあるが、本来の２年次の実施に向けた手がかりとなる資料にはなった。
次年度にはその内容や方法を見直して実施することになが、とくにＳＧＨ対象生
徒が訪問する海外校では、生徒達がワークショップを開いた際の英語プレゼンで、本プロジェクトに対する関心を高める素材として活用することが可能となった。
・フィールドワーク先となるフィリピンのラサレットスクールには、教員及び生徒が本年度中に計３回訪問した。その内１２月に実施したプレ派遣では、生徒同士のディスカッションを実施し、両国生徒相互における社会認識の違いや、共通した関心事なども確認できた。
・とくにラサレットスクールの生徒は、フィリピン社会では恵まれた環境下にある者が多いためか、社会に対する課題意識も日本の生徒よりも上回っていること等が確認できた。また英語でのディスカッションでもあり、言語活動としてもフィリピンの生徒の方が優位であることなども、今後の共同的な探究学習を進める上での留意点として確認できた。

7

②スクールワークによる統合的な探究学習の開発
・ＳＧＨ対象生徒のスクールワークは総合的学習の時間として、当初の予定では８回であったが、結果的には１４回となり、他のグループコミュニケーション等の時間を振替えて実施した。しかしグループコミニュケーションで実施しているプログラムと重複する内容も多く、全体としては問題のない範囲であった。
・当初の計画では、ワークショップの内容を国際理解と国際協力に分類し、国際社会における多様性などの知識的理解と、国際社会の中で課題解決に取り組むための実践的理解を学ぶ機会としていたが、それらのワークショップは多くの場合一体的あり、二つに分類することは必ずしも適切ではないことが分かった。
・実施したスクールワークの探究学習におけるワークショップは以下の通りである。
１回  月  日土

「２１世紀における日本の役割」

独立行政法人国際協力機構（


東京国際センター次長

洲崎毅浩

１）世界の中の日本が果たすべき役割
２）直面している課題を解決するために必要な人材
３）グローバル人材としての能力とは
２回  月  日（土）  「世界一大きな授業」
三井田・ニコラス（本校教員）
１）教育と識字の重要性を理解
２）非識字者の疑似体験
３）世界における教育機会の実態（マララさんの事例から）
３回  月  日（土）

「社会の多様性について」

立命館アジア太平洋大学 近藤祐一 教授
１）社会的な距離を身近な存在に置き換えて認識する
２）多様性を理解するための知識や教育の重要性
４回  月  日（金）

「世界の食卓」

（ＮＰＯ 開発教育協会）①

西 あい 氏・石田真理子 氏 １）食生活に関する写真情報から世界の多様性をとらえる
２）各国の産業、環境、ゴミ問題などに視野を広げる
５回  月  日（土）  「援助をする前に」
（ＮＰＯ 開発教育協会）②

西 あい 氏・星久美子 氏

１）募金を求める看板から慈善型援助を再考する
２）勝手な推測による援助の事例から支援活動を考察する
６回  月  日（土） 「フィリピンの現状」
（ＮＰＯｹｱﾘﾝｸﾞ ﾌｫｰｻﾞﾌｭｰﾁｬｰ ﾌｧﾝﾃﾞｰｼｮﾝ ｼﾞｬﾊﾟﾝ）① 
石井丈士 氏・高梨恵子 氏 １）観光地としてのフィリピンとフィリピンの現状
２） の活動内容（現地子供のためのワークキャンプ等）
７回  月  日（土）

「パネルディスカッション」

ドキュメンタリー映画監督 今泉光司 氏 
赤津オリビア氏（在日フィリピン人コミュニティグループ）
千葉良来（卒業生・東京外語大学学生）



8



氏

１）日本とフィリピンの関わりについて、異なる立場の３人から話を聞く。
８回  月  日（土） 「ボランティアに最も大切なこと」
（ＮＰＯｹｱﾘﾝｸﾞ ﾌｫｰｻﾞﾌｭｰﾁｬｰ ﾌｧﾝﾃﾞｰｼｮﾝ ｼﾞｬﾊﾟﾝ）②
石井丈士 氏・高梨恵子 氏・中村勇凪（千葉大学学生）

１）ボランティア活動の長所短所について
２）自分自身の価値観を見なおす（体験談から学ぶ）
９回  月  日（土） 「貿易ゲーム」
（ＮＰＯ 開発教育協会）③

西 あい 氏・星久美子 氏 １）資源・資金・技術など環境の異なる各国を想定したゲームを通して、貿易
の仕組み（マーケット）や現実に起こる格差等の疑似体験をする。
１０回  月  日（土）

「プレ派遣報告（フィリピンでの現地調査報告）」

プレ派遣参加生徒（川辺・鈴木・荻の３名）、引率教員（三井田・桑村の２名）
 石井丈士 氏・高梨恵子 氏
１）現地の子どもが置かれている状況や文化の違い
２）日本と関わる歴史を踏まえて学ぶ必要があること 等
１１回  月  日（土）

「ミニフィリピンンディ」

フィリピン大使館職員・東京外語大学非常勤講師 並木香奈美氏、
東京外語大学学生（石津・箱崎・小嶋・菅谷）
１）伝統的な舞踊体験と食文化体験
１２回  月  日（土）「フィリピンでの教育的支援のための課題解決アイディア」

金子・ニコラス（本校教員）、 高梨恵子 氏
１）事前提出の教育的支援に関するアイディアについて、より具体的に現実化する方策について、生徒のグループ内での討議、発表。
１３回  月  日（金）

「ＳＧＨ活動報告会」

・基調講演 「明治大学のＳＧＵの取組みと高大連携」
明治大学副学長 政治経済学部教授 勝悦子 氏
・ＳＧＨの取組全般についての状況報告（中原）
・ワークショップの英語による事例報告（生徒、担任教師）
・プレフィールドワークに関する報告（派遣生徒）
１４回  月  日（金）

「教育的支援のための課題解決アイディアコンテスト」

・ファシリテーター：金子・ニコラス・三井田（本校教師）
・講評者：校長・副校長・中原・桑村・他（本校関係者）、 川崎 修 氏、 
テンプル大学 小池氏・佐々木氏・山崎氏
１）生徒による協働グループ化を図り、課題認識や教育的支援のアイディアを実現するための構想についてプレゼンした。
２）フィリピンの社会課題の発見・分析・解決のプロセス理解を深めるための
事例を、校長からプレゼンした。
・学校全体では、双方向的な教科学習の指導法について推進することや、社会探究型ワークショップなどにおける教育的手法について研究することになっており、とくに双方向的教科学習の指導については３年前からの取組みでもあるので、生徒による授業
評価において一定の成果が確認できるようになった。



9



③フィールドワークによる創造的な探究学習の開発
・生徒によるフィールドワークについては、当初の初年次の活動計画では実施せず、教員による現地調査を入念に行うこととしていた。その際、フィリピンにおける教育的支援活動に関して、連携大学やＮＰＯなどと連携協議をすることが年次計画であった。
・フィリピンフィールドワークに関しては、実際的知見の豊富な （ＮＰＯｹｱﾘﾝｸﾞ ﾌｫｰｻﾞﾌｭｰﾁｬｰ ﾌｧﾝﾃﾞｰｼｮﾝ ｼﾞｬﾊﾟﾝ）との協定契約を結び、フィールドワークを実施する上
での留意点などについて理解を深めることができた。
・フィールドワークをする上での基盤として、高校生によるスタディワークキャンプの構築を構想することに至ったが、そこで必要となる汎用的能力（２１世紀型スキル）
を育成するために、マネジメントやフィールドワークの手法、コミュニケーションでの交渉力、発信力を高めるＩＣＴ活用や広報の戦略、公衆衛生などの社会事象を普及させる方策などについて、次年度に向けて高大連携大学からの支援を要請している。
・スクールワークでの学びが進むことに伴い、ＳＧＨ対象生徒による、現実のフィールドの理解や分析の必要が高まった。そのため、当初の年次計画ではなかったが、生徒
によるプレフィールドワークを小規模（生徒３名、引率教員２名）で実施することができた。
・プレフィールドワークに参加した生徒自身の社会認識の深まりが見られたことは、従前からの本校の海外研修の成果からも予測された通りであるが、参加した生徒の体験
的報告を通して、他の生徒などに対して社会課題の実相理解や解決の困難さなどについて、多くの示唆を与えることができた。
・ＳＧＨの生徒による課題研究は、初年次の段階ではまだ十分ではないが、生徒による
プレフィールド派遣を実施したこともあり、また校内外の教職員や関係者などの共通
理解や研究開発に関する協力を進めるために、ＳＧＨ活動報告会を２月末に開催した。



７ 目標の進捗状況、成果、評価（１）研究開発単位における状況等①ネットワークによる共同的な探究学習
・従来から交流していた海外の高校での海外研修などで、ＳＧＨにおけるグローバルな
課題に対する意識調査（簡便なアンケート調査）をすることができた。これによって、
海外研修が単なる海外体験や交流に終わらず、２年次以降に課題研究的意図をもって臨むための足掛かりができた。
・グローバルな課題に対する意識調査（簡便なアンケート調査）は、前述した通りまず
は試行することを目的先行したもので、その内容も結果分析をするには全く十分ではない。ついては今回は敢えて分析的な処理はしていない。次年度の本来の試行実施に向けた素材として活用できるものと言える。
・海外の各学校もまた、ＳＧＨの海外連携校としての認識をもって交流し、共同的な探
究学習をする関心を持ち始めている。とくにカナダのセント・マイケルズ校はフィリ
ピンでのフィールドワークにも共同参加することを前向きに検討し始めた。連携の協
定書が提案されて協議中ではあるが、締結はこれからである。
・フィリピンのラサレットスクールは、私立学校としてＩＢスクール風の先進的な教育取組をしており、英語が堪能であることはもちろんであるが、国内外の医学系大学へ

10

の進む者が多い。ＳＧＨの２年次以降に加わるＳクラス（サイエンスクラス）の生徒と共同して、フィリピンの公衆衛生に関する討議などが期待できることが分かった。
②スクールワークによる統合的な探究学習
・総合的な学習の時間を用いて多数回のワークショップを実施した。後半のＳＧＨ活動
報告会では生徒自身がワークショップを振り返る形で、寸劇などを取り入れた英語に
よる再現をして発表した。それらの一連の中での生徒の変容についてはＳＧＨ活動報
告会で２名の学級担任（金子、ニコラス）から報告した。主な点は以下の通りである。
＊ＳＧＨでクラスの協働力が高まった。各自が物事について深く考えるようになった。ＳＧＨのワ
ークショップは先生と生徒にとって刺激的な経験である。支援的な思考が上から目線にならない
か心配したが、結果としてはそうはならなかった。一方的でなく双方的な協力をすることが大事
ではないか。フィールドに行くことで、今後参加するディベートにも責任感を持って参加できるだろう。また自分の意見を持って現地に行くことにより、違った視線がもてるはずである。

・ワークショップは多数回、多方面からの協力を得て実施することができた。しかしその反面、本校教師による振返りの時間などを十分に持てなかったことは、生徒たちが
課題研究に向かうべき方向性に、少なからぬミスマッチを与えてしまった。課題研究
については、当初の段階で具体的には以下の様な事項を想定していたが、主に前半でのワークショップは、社会課題に向かい合う前段に必要な啓発的内容であり、後半は
教育的支援のボランティア活動により、直截的に社会課題解決を図ろうとするプログ
ラムメニューの構想に終始したワークショップになったのは大きな反省点である。
＊就学意識の向上改善に資する教育的支援活動
公衆衛生の改善啓発に関する教育的支援活動
自然災害や環境保全に対する教育的支援活動

・課題解決のためのアイディアをプレゼンするワークショップでは、その質疑や教員（校長）によるプレゼンなどを通して、グローバルな社会課題に実践的に対応するには、
それぞれのフィールドの状況理解、問題の構造の分析、さらに課題に直面する当事者
などとの関係作りなど広範な視点が必要なことをあらためて示唆したが、本校のＳＧ
Ｈにおけるスクールワークの留意事項としては、他の教育活動との統合的な探究学習
を研究開発することであり、すでに協働的なディスカッションなどによって実施している「グループコミュニケーション」のプログラムとの擦り合わせをする必要がある
ことも確認した。
③フィールドワークによる創造的な探究学習
・前述したように当初より、ＳＧＨの構想では「グローバルな社会課題に対応するため
の、フィールドの状況理解、問題の構造の分析、課題に直面する当事者などとの関係
づくりなど、広範な視点を踏まえて、問題解決に向けた創造的なアプローチを試みる。」
としていた。その点今年度は課題当事者との関係作りに努めることができたと言える。
・スクールワークのワークョップなどによる、生徒の社会課題に関する意識の向上が図れたため、初年次には予定がなかったプレフィールドワークを実施したが、その成果
として前述したとおり、他の生徒などに対して社会課題の実相理解や解決の困難さなどについて、多くの示唆を与えることができた。

11

・プレフィールドワークでは、少なくともフィリピンの生徒と連携した討議ができたが、

英語による教育支援活動はどのように行うことができたかについては、それはまさに
英語によるコミュニケーション力の不足が課題である。またフィリピンの国情や歴史、

とりわけ日本との関わりについて、相互の理解には大きな開きがあることも分かった。
・ＳＧＨ活動報告会では、教職員による評価をアンケートで収集した。その結果として、

課題研究の進め方などについては、教職員からはすでに実施しているＳＧＨ以外の生
徒によるテーマ研究の手法などに比しても、十分ではないなどの指摘が多数を占め、
校内のＳＧＨ推進委員会を始め全教職員が共有するところとなった。外部の参観者からは以下の様なコメントがあった。それらの多くは高校生の優れた感性に対する好意的な評価と言える。
＊埼玉大学（国際開発教育研究センター）（ＳＧＨ全般の取組みについて）
短い時間でよくここまで  プログラムを練られたと思います。特に情報収集、支援体制確保
のためのネットワーク、研究課題の検討と、フィールドワークへの流れがバランスよく詰められていると考えます。なお、「教育支援は現地ではあまり求められていなかった」というのは、日本側
からの上から目線だけでは、現地の現実を理解できないところがたくさんある、また日本も現地か
ら学ぶべき（或いは学べる）ところがいろいろあることを発見したという意味で、 活動として大きな前進でしょう。ただ、実は現地の教育の課題について、短い期間だけでは知りえないこと
も多く、現地の人たちも問題意識がまだないため日本から学ぶことはないと思っていることもある
とは思います。その意味で、 年次の活動に向けて、日本側から何が出来るかは、 や  の
教育面の支援活動をもう一段深堀りして、理解する努力も意義があると思います（公衆衛生、防災、
環境なども良いテーマでしょう）。
（スクールワークとフィールドワーク発表について）
生徒さんたちの劇も楽しませていただきました。国際的課題、異文化理解に係る問題意識を劇の中によく織り込んでいたと思います。さらに国際理解の勉強を進める中で、中身や英語での話のスキ
ルを磨いていければ素晴らしいと感じます。  人の生徒さんたちのフィールドワーク体験報告も、
大変よく内容がまとまっており、感心しました。やはり現地に実際に行って、そこで生きている人々と交流し、その息遣いを体感するのは意義が大きいですね。 日本と現地の人たちの価値観、宗
教観の違いなどを理解し、現地の人々から学ぶことがあるんだということを身をもって知ったこと
は、生徒さんたちにとり、日本人として今後の人生を生きていく上でも良い勉強になったのではな
いでしょうか。今後外国の人たちと交流を続けていく上で、個人対個人で相手とお互いの主張をし、理解を深め合うということがすごく重要だと思います。その意味で、生徒さんたちが日本人として日本のことをしっかり自分の言葉で説明、主張できるようになれればベストだと考えます。相手のことを知るためには、自分の国や社会のこともしっかりと学ぶ必要があるということだと思います。

（２）研究開発全体の目標に見る状況
ＳＧＨの教育に関する生徒の実態を把握する方策の一つとして、全校生徒に対するＳＧ
Ｈアンケートを定期的（毎年度４月と１２月、本年度は１２月のみ）に実施することとした。その結果などによると、初期の数値目標に関する状況は以下に※で示す通りである。
なお、ＳＧＨ対象生徒によるＳＧＨ活動全般に対する記述コメントでは、「 活
動をする前と今とで価値観や視野が変わった。」「 を通してでしか知ることの出



12



来ないようなことをたくさん知れた。」「自分の為になった。楽しかった。もっと世
界のことを知りたい。」などの肯定的意見があった。反面では「もっと課外活動など
積極的に生徒が自ら情報を取得しに行くような機会が欲しい。」「ﾌｨﾘﾋﾟﾝだけに重点を置き過ぎている。ﾌｨﾘﾋﾟﾝを例に色々な活動をするのが良い。」「ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟばかりでは意欲が湧かない。身近な話に思えない。実際の現場に出たい。」等、課題研究の方
策や内容を改めて発展させる必要を示唆する意見も多く見られた。







＜本校のＳＧＨ生徒に関する目標＞ ※が現況の評価① 国内での社会貢献型活動（学校提供によるボランティア情報）に自主的に選択して取り組む生徒数を現在の５０名程度から１００名程度に増加させる。
※本校では高１生徒全員が、年１回以上の社会貢献活動（ボランティア活動）をすることにして
おり、多数回実施者を２回以上として、生徒のアンケートからでは全校で１４８人、その内の
ＳＧＨ生徒は８名である。（注、ＳＧＨ生徒の内、２８名はＳＧＨにおける海外フィールドワ
ークによる教育的支援活動希望者である。したがって国内外でということでは２８名となる。）
② 海外での社会貢献型活動（社会探究型研修など）に自主的に参加者する生徒数を現在の２０名程度から５０名程度に増加させる。
※高校２学年では海外研修（修学旅行）をコース選択制で実施している。その内、タイコースはＳ
ＧＨのフィールドワークと同等の活動をする内容で、社会貢献型活動である。その参加希望者が約２０名であり、①で触れたとおり、ＳＧＨ対象生徒４０名の内２８名がフィリピンフィールドワー
クでの支援活動を希望していることから、全校的にはすでに５０名程度になっていると言える。
③ 卒業時における生徒の英語力として、英検２級以上の生徒数を現在の約３５％から
７０％以上に、準１級以上を現在の２％から１０％以上にする。
※本校では現在、高３生卒業時の英検２級取得率は３５％程度である。これを向上させていくことを目標にしているが、本年度の高３生卒業時は３４％であった。現高２生はすでに３１％となって
おり、英語系クラスでは８４％である。また高１生は１３％、ＳＧＨ対象の英語系クラスは５１％であった。この英語系クラスでは英検準１級の取得が目標になっている。
④ 遠隔地にある国際系大学（高大連携協定校・他）や海外大学へ進学者数を現在の５名程度から１０名程度に増加させる。
※本校が高大連携する国際系大学のＡＰＵは大分にあるためか、例年それほど多くの者が進学しているわけではない。しかし高大連携プログラムをすることによって関心も高まっている。本年度は海外の大学への進学者が急増し、１０名ほどが進学（留学）することになっている。但し、その内半数以上は台湾の大学や国内にある海外大学のテンプル大学であり、学費の面での課題がある。
⑤ 海外の高校生や大学生、国内外のＮＰＯ、企業関係者等と協力して、課題解決のための提案ができる生徒の割合を２０％以上にする。
※ＳＧＨの対象生徒を中心に期待している目標である。現時点ではＳＧＨの課題研究の中で、どのような課題解決の提案ができるかを模索しているところであり、その生徒数の割合を斟酌するのは適当ではないが、ＳＧＨ活動による成果として本校が眼目としている目標でもあり、グローバル人
材としての資質を測るルーブリック（評価基準表）を策定する必要がある。
⑥ 海外の高校生や大学生、国内外のＮＰＯ、企業関係者等と協力して、課題解決のための行動がとれる生徒の割合を１０％以上にする。
※前同




13

＜ＳＧＨとしての学校に関する指標＞ ※が現況の評価① 帰国・外国人生徒の受入者数を、それぞれ現在の５０名程度から７５名、５名程度
から１０名程度に増加する
※帰国子女の受け入れについては、昨年度まで６０名程度であった（ は５９名、 は６１名）
              が、本年度は７４名に増加した。本校がＳＧＨに指定されたことなどから関心が高まって、希望者が増加したためと考えられる。来年度の英語系クラスへ入学を希望する帰国子女も増加している。一方、外国人生徒は交換留学で来日する者がほとんどであることから、斡旋団体の意
向によって人員が決まることが通例であり、現時点ではまだ４名程度の人員である。
② 英語によるホームページを開設すると共に、ＳＧＨ独自の広報物を年４回発行して、ホームページにも同時掲載する。
※英語によるホームページの開設は、海外の交流校との連携を促進する上でも、また校内のＳＧＨ
活動で英語による活動を推進する上でも必要なものとして、６月頃には開設することができた。併せてＳＧＨ活動や国際教育のみならず、学校の教育活動全般についてのお知らせ（広報）を充実させることができた。ＳＧＨ活動についてはＨＰ上でＳＧＨ通信として定期的に発信し、現在すでに
１４号を重ねているが、いずれも英語版でも掲載することができている。
③ 課題研究に参画した大学教員や国際機関の外部人材の参画回数を、それぞれ延べ１０回以上にする。
※所定の目標設定シートに記すように、大学教員や学生等の参画延べ人員は前年度の１６人から２９人へ、国際機関や国際的ＮＰＯ等は前年度の１０人から１８人へと、それぞれほぼ倍増した。これはワークショップの指導者増加がほとんどであるが、次年度以降は課題研究の内容に直接関連した外部人材として、新たに連携することになった各大学等からの参画増加を目指したい。
④ 課題研究に連携する海外の大学や高校を、それぞれ２～３校、３～７校程度にする。
※すでに目標設定シートでは、海外の高校は５校、海外の大学を３校として計８校で報告している。
ただし、海外の大学は各研究者レベルとの連携であり、将来的にも全学的な連携は一般的ではないと考えている。しかし、グローバルリーダーの育成をする上では、より多くの海外の高大関係者との連携を図っていくことにしている。
⑤ 課題研究の実践を通して、グローバルイシューに関する教材（英語による教材・Ｉ
ＣＴによる教材を含む）を各教科で３種類以上製作して活用する。
※本校が独自に立てている目標でもあるが、教育的支援をする実践的研究をねらいとしているので、その方策としての教材製作が必要である。現時点ではまだその素材を収集している段階である。

⑥ 課題研究の実践を通して、ＬＨＲにおけるグループコミュニケーションの教材を７種類以上製作して活用する。
※本校ですでに実践してきているグループコミュニケーションは、ＳＧＨのワークショップに重なる内容、プログラムが多いことが確認された。次年度はそれらの内容について教員間で検討し、ＬＨＲとしてのグループコミュニケーションの時間にＳＧＨ関連の学びをすることにしている。

＜添付資料＞目標設定シート






14

８ 次年度以降の課題及び改善点
次年度以降に必要とする課題・改善点はおおむね以下の２点である。
○課題研究の手法についての見直しをする
具体的には生徒の課題研究班を設け、当初のアジア太平洋地域における（フィールドとしてのフィリピンに限定しない）就学意識の向上改善、公衆衛生の改善啓発、自然災
害や環境保全だけでなく、ネットワークのために実施する国際的課題意識調査、国際的
企業や  等の研究班を設定する。その際、各班に本校教員や連携大学の  等の指導
担当者も設けて、研究の質を高めるようにする。
今般、社会課題に関する探究的学びに求められる、課題発見→課題分析→課題解決の
手順は「知る、考える、行動する」とするのが適切である。したがって、次年度以降の
課題研究においては、設定した課題の仮説検証や事実分析などのプロセスを見直し、この課題研究の手法について、関係者の共通理解を十分に深めて臨みたい。        なお、本校における特色教育として「福祉教育」の実践があり、その教育手法の特質
として現実の行動（体験）をすることから始める場合も多い。つまり「行動する、考え
る、知る」ということだが、その場合は、課題解決の必要性について主体的なインセン
ティブを与えることや、具体的なプログラムのアイディアについて想像力を発揮する、
創造的（クリエィティブ）な学び、発想力を鍛える学びとなることも事実である。しかしそれだけでは、本校の  初年次におけるネットワークやスクールワーク、フィール
ドワークの質を高められない傾向があったので、これを改善するということである。
○教育活動の統合的な研究開発に発展させる
具体的には教員組織に  推進の研究班を設ける。現在想定しているのは、課題研究
推進班（ クラス担当者やテーマ研究担当者等）、 クラス課題研究推進班（ クラス担 
当者等）、国内ネットワーク推進班（高大連携先進路指導担当等）、海外ネットワーク
推進班（海外研修担当者等）、グループコミュニケーション研究班（教務、ルーブリッ 
ク評価研究グループ等）、２１世紀型スキル推進班（ディベート、 指導者等）、論
文スキル指導班（テーマ研究、課外論文指導者等）などが考えられる。
教科学習における双方向授業・アクティブラーニング研究（授業研究グループ等）に
ついては、全校の課題として研究をしている処であり、授業研究グループを中心に別途
全校で取り組む。また、これらの  推進研究班についても、適宜高大連携先などの研究者との連携も図る様に努める。
なお、これらの教員による  推進研究班を設けるのは、 の研究開発におけるグ
ローバルな人材育成は、教育活動の部分的な取組みでは全うし得ないからであり、また、
これまで本校が取り組んできた、種々の教育活動を連動、発展させることで初めて効果

的な  教育活動のフレームとなることが期待できるからでもある。

【担当者】
担当課
氏 名
職 名

国際部
中原晴彦
国際部長

ＴＥＬ ０３（３９０８）２９６６（代）
ＦＡＸ ０３（３９０８）２９７９ 





15

【別紙様式７】
ふりがな

じゅんがくえん じゅんてんこうとうがっこう

学校名

学校法人順天学園 順天高等学校

平成２６年度スーパーグローバルハイスクール

26～30

指定期間

目標設定シート

１．本構想において実現する成果目標の設定（アウトカム）
24年度

25年度

26年度

27年度

28年度

29年度

30年度

目標値(30年度)

自主的に社会貢献活動や自己研鑽活動に取り組む生徒数
㼍

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

４５人

５１人

２８人

１００人

１４０人

０人

目標設定の考え方：現在、全員が年１回以上の社会貢献活動をしており、とくに多数回の自主活動をする者とした。
自主的に留学又は海外研修に行く生徒数
㼎

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

５人

８人

２人

１２人

６人

０人

目標設定の考え方：現在すでに、生徒の７５％以上が自主選択で海外研修に参加するので、留学する者のみとした。
将来留学したり、仕事で国際的に活躍したいと考える生徒の割合
㼏

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

１０％

１０％

６４%

２０％

３７％

０％

目標設定の考え方：現在は英語系クラスの生徒に多いが、３０年度で全員がＳＧＨ対象生徒となる効果を見込む。
公的機関から表彰された生徒数、又はグローバルな社会又はビジネス課題に関する公益性の高い国内外の大会における入賞者数
㼐

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

５人

５人

０人

１０人

３人

０人

目標設定の考え方：ＳＧＨでの活動波及効果と共に、入賞者の増加見込み。３０年度で全員がＳＧＨの対象になる。
卒業時における生徒の４技能の総合的な英語力としてCEFRのB1～B2レベルの生徒の割合
㼑

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

３９％

３６％

㻙

７０％

３４％

０％

目標設定の考え方：現在、卒業生の約３５％が英検２級以上を取得。初期のＳＧＨ生は入学時に２級取得者が多い。
（その他本構想における取組の達成目標）
㼒

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：
目標設定の考え方：16

１’指定４年目以降に検証する成果目標
24年度

25年度

29年度

30年度

31年度

32年度

33年度

目標値(33年度)

国際化に重点を置く大学 へ進学する生徒の割合
㼍

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

３０％
５％

５％

０％

目標設定の考え方：３０年度以降、全員がＳＧＨ対象者であり、国際系学部や学科への進学する割合とした。
海外大学へ進学する生徒の人数
㼎

１２人

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

２人

２人

0人

目標設定の考え方：３０年度以降、全員がＳＧＨ対象者であるが、ＳＧＨ以外の生徒で台湾に進学する者も含む。
SGHでの課題研究が大学の専攻分野の選択に影響を与えた生徒の割合
㼏

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

３０％
㻙

㻙

０％

目標設定の考え方：３０年度以降、全員がＳＧＨ対象者であり、課題研究の影響は定常的になる見込み。
大学在学中に留学又は海外研修に行く卒業生の数
㼐

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

40人
㻙

0人

㻙

目標設定の考え方：３０年度以降、全員がＳＧＨ対象者。殆どの者が海外研修はすると思われるので、留学者の見込み。

17

２．グローバル・リーダーを育成する高校としての活動指標（アウトプット）
24年度

25年度

26年度

27年度

28年度

29年度

30年度

目標値(30年度)

課題研究に関する国外の研修参加者数
㼍

28人

30人

２３人

50人

目標設定の考え方：課題研究に関わる五か国以上のフィールド視察や国際研修会議などの参加者数。
課題研究に関する国内の研修参加者数
㼎

30人

30人

100人

３７人

目標設定の考え方：双方向授業の研修会やＩＣＴの活用に関する研修、国際研修などの参加人員を見込む。
課題研究に関する連携を行う海外大学・高校等の数
㼏

5校

5校

８校

10校

目標設定の考え方：海外の連携大学を３校程度に、海外の連携高校を７校程度に増加させる。
課題研究に関して大学教員及び学生等の外部人材が参画した延べ回数（人数×回数）
㼐

8人

16人

２９人

45人

目標設定の考え方：現在は校内ワークショップに参画している延べ回数。２６年度以降はワークショップの開催が急増する。
課題研究に関して企業又は国際機関等の外部人材が参画した延べ回数（人数×回数）
㼑

6人

10人

１８人

35人

目標設定の考え方：現在は国際関係ＮＰＯが多いが、海外の公的機関や国際的企業の支援も増加させる見込み。
グローバルな社会又はビジネス課題に関する公益性の高い国内外の大会における参加者数
㼒

10人

13人

１２人

20人

目標設定の考え方：現在は１０名程度であるが、より多くの機会をとらえて、人員を倍増させる見込み。
帰国・外国人生徒の受入れ者数（留学生も含む。）
㼓

59人

61人

７４人

85人

目標設定の考え方：帰国生徒は現在の５０名程度から７５名以上、留学生の受入・派遣は現在の５名から１０名程度にする。
先進校としての研究発表回数
㼔

1回

３回

５回

１０回

目標設定の考え方：校内外での発表の機会企画型を含めて、１０回程度の発表をめざすことになる。
外国語によるホームページの整備状況
㼕○整備されている△一部整備されている××

×整備されていない○○

目標設定の考え方：平成２６年度前半に、英語によるＨＰを開設する。
（その他本構想における取組の具体的指標）
㼖
目標設定の考え方：＜調査の概要について＞
１．生徒を対象とした調査について
全校生徒数（人）

24年度

25年度

26年度

㻤㻠㻝

㻤㻞㻡

㻣㻤㻤

SGH対象生徒数

㻠㻜

SGH対象外生徒数

㻣㻠㻤

18

27年度

28年度

29年度

30年度

第１回  「 21 世紀における日本の役割 」

㻌

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

㻌2014 年 5 月 1 日

順天高等学校㻌 㻞㻜㻝㻠 年 㻡 月 㻝㻜 日㻌㻌㻿㻳㻴 通信㻌㻌

スクールワークワークショップ

GLAP1 第１回  「 21 世紀における日本の役割 」

㼂㼛㼘㻚㻝㻌

■㻌 生徒感想まとめ㻌 ：㻌■㻌 実施概要㻌

グローバル人材としての能力とは㻌 㻌講師㻌 㻌 㻌 ＪＩＣＡ㻌 洲崎毅浩㻌

日本の役割は、他国の状況に配慮しながら民主主義を拡大し、

実施日㻌 㻞㻜㻝㻠 年 㻡 月 㻝 日㻌 㻌

被爆国として率先し平和維持に努めなければと思った。グロ

参加生徒：㻱 クラス、希望者㻌

ーバル社会に必要な人材は英語ができるというだけでなく、視内容㻌 ①世界で日本が果たすべき役割㻌 㻌

野が広く援助をしたいという意識の強い人、そして柔軟な対抗㻌 㻌 ②直面している課題解決に必要な人材㻌 㻌 㻌 㻌ができる人が必要だと思う。㻌

㻌 㻌 ③グローバル人材としての能力とは㻌㼀㼔㼑㻌㼞㼛㼘㼑㻌㼛㼒㻌㻶㼍㼜㼍㼚㻌㼕㼟㻌㼠㼛㻌㼟㼜㼞㼑㼍㼐㻌㼐㼑㼙㼛㼏㼞㼍㼏㼥㻘㻌㼣㼔㼕㼘㼑㻌㼞㼑㼟㼜㼑㼏㼠㼕㼚㼓㻌㼠㼔㼑㻌■㻌 世界で日本が果たすべき役割㻌㼟㼕㼠㼡㼍㼠㼕㼛㼚㼟㻌 㼛㼒㻌 㼠㼔㼑㻌 㼛㼠㼔㼑㼞㻌 㼏㼛㼡㼚㼠㼞㼕㼑㼟㻚㻌 㻌 㻌 㻶㼍㼜㼍㼚㻌 㼟㼔㼛㼡㼘㼐㻌 㼠㼍㼗㼑㻌 㼠㼔㼑㻌㼕㼚㼕㼠㼕㼍㼠㼕㼢㼑㻌 㼕㼚㻌 㼜㼞㼛㼙㼛㼠㼕㼚㼓㻌 㼜㼑㼍㼏㼑㻘㻌 㼍㼟㻌 㼍㻌 㼏㼛㼡㼚㼠㼞㼥㻌 㼠㼔㼍㼠㻌 㼟㼡㼒㼒㼑㼞㼑㼐㻌 㼠㼔㼑㻌

世界平和の前提となる「諸外国との協和」を推進。㻌

㼣㼛㼞㼘㼐㻓㼟㻌 㼒㼕㼞㼟㼠㻌 㼍㼠㼛㼙㼕㼏㻌 㼎㼛㼙㼎㼕㼚㼓㻚㻌 㻌 㻼㼑㼛㼜㼘㼑㻌 㼣㼔㼛㻌 㼍㼞㼑㻌 㼚㼑㼑㼐㼑㼐㻌 㼒㼛㼞㻌

人々の自由の前提となる「民主主義」を拡大。㻌

㼓㼘㼛㼎㼍㼘㼕㼦㼍㼠㼕㼛㼚㻌㼟㼔㼛㼡㼘㼐㻌㼔㼍㼢㼑㻌㼍㻌㼓㼛㼛㼐㻌㼏㼛㼙㼙㼍㼚㼐㻌㼛㼒㻌㻱㼚㼓㼘㼕㼟㼔㻘㻌㼎㼡㼠㻌㼍㼘㼟㼛㻌

戦争を抑止するための「対立の緩和、武力によらない紛㼟㼡㼏㼔㻌 㼜㼑㼛㼜㼘㼑㻌 㼟㼔㼛㼡㼘㼐㻌 㼔㼍㼢㼑㻌 㼍㻌 㼎㼞㼛㼍㼐㻌 㼜㼑㼞㼟㼜㼑㼏㼠㼕㼢㼑㻌 㼍㼚㼐㻌 㼍㻌 㼟㼠㼞㼛㼚㼓㻌争予防」を展開。㻌

㼟㼑㼚㼟㼑㻌㼛㼒㻌㼔㼑㼘㼜㼕㼚㼓㻌㼛㼠㼔㼑㼞㼟㻚㻌「国益」よりも「地球益」が大切。㻌

㻌■㻌 直面している課題解決に必要な人材㻌 㻌

国境を越えた視点を持ち、課題解決に貢献できる人材。㻌



様々な分野で活躍し、日本の存在感を高める。㻌



厳しい世界経済の中で、日本企業等の成長を牽引する。㻌



国境を越えた視点を持ち、様々な課題解決に貢献する。㻌

■㻌 グローバル人材としての能力とは㻌 㻌◎外国人との「意思疎通能力」は必須、ただ、それが「高い英語力」とは限らない。㻌
◎㻶㻵㻯㻭 が職員に求める 㻟 つの能力㻌

現場力：適応力、柔軟性、健康、技術力など㻌

構想力：自発性、目的意識、計画性など㻌



発信力：積極性、情熱、語学力など㻌

◎資格や制度によって獲得できる「技術力」に劣らず「人間性・品性」が大切㻌
㻌
㻌
㻌

19

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2014 年 6 月 7 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.2
スクールワークワークショップ

GLAP1 第２回「世界一大きな授業」：教育と識字の重要性を理解■ 実施概要に並び替えてみよう。
講師

三井田真由美＆ニック・ラプシャー

A. 世界中の子どもが学校に通えるように日本の政治家に働きかける
B お金や物などを集めて教育にかかわるＮＧＯなどに寄付をする
C. 現地に行って学校を建てる
D. 教育の大切さや途上国の暮らしについてもっと調べてみる
E. 文化祭や学園祭を通じて、多くの人に教育の大切さを発表する
F. 特になにもしない
G. 国際交流の活動を推進し、外国人と友達になる
H. 友達や家族に話をする
I. 新聞に自分のアイディアを投稿する

実施日 2014 年 6 月 7 日
参加生徒：E クラス、希望者
内容① 教育の重要性を認識② 教育普及について海外の現状を認識③ 分析的思考の構築■ 教育の重要性を認識■■れたパキスタンのマララ・ユスフザイさんの体験を英文で文字が読めること、教育を受けることの幸運さを認識した。読読む。

み書きは、情報と知識を得るためには必須なスキルである。

教育にまつわる海外の問題を理解し考察する。

暴力で抑制されながらも、女子の教育の権利を訴え続けるマ

文字が読めないという想定のインタラクティブエクササイ

ララさんの勇気は素晴らしい。日本は平和なので気づかないズを実施。

こともあるが、マララさんの国のような不公正がいまだにあるこ

教育普及について海外の現状を認識とを学んだ。

クイズを実施to read and write.

例）Q1 How many children in the world do not attend

skills needed to obtain information and knowledge. Malala

We realized how fortunate we really are to have the ability

primary school?
A．One out of five
B．One out of twelve
C．One out of twentifive
D．One out of a hundred■

生徒感想まとめ

女子が教育を受ける権利を訴え、武装勢力に頭を撃た

Literacy is one of the most importantis very courageous, even though she was oppressed byviolence, she didn’t give up advocating for the right to get
education for girls. Living in Japan, we don’t realize the（B が正解）sad realities in other countries, but we learned that there is

分析的思考の構築

s till injustice in the world.

◎次のような質問をして、分析的思考をひきだす。
How I am feeling now…
Ex) Surprised, Amazed!, How sad…
あなただったら何をしますか？
世界の子どもたちが学校に通えるために…
「大切」だと思うことから◇の中にＡ～Ｉを記入して、順番

20

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2014 年 6 月 21 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.3
スクールワークワークショップ

GLAP1 第３回

「多様性－Diversity」■■ 実施概要

生徒感想まとめ

多様性に関して考えたことがなかったが、とても重要な概念で講師

立命館アジア太平洋大学（APU）近藤祐一教授あることに気づいた。自分が結婚する相手が違う文化の人だ

実施日 2014 年 6 月 21 日

ったら、という質問は現実的で考えさえられた。相手を理解し参加生徒：E クラス、希望者受け入れ、自分のことも理解し受け入れてもらうことは、国家

内容①多様性についての理解間の関係にも適用でき、良い関係を保つために大切だ。

②思考プロセスの多様性を認識

We have never had an opportunity to think about diversity,③実社会での多様性を認識し、考察

but today we learned that diversity is really important. One④多様性とどう向き合うかを考察

of the questions, “if your spouse were from a different■ 多様性についての理解

culture, what would you do?” - made us think a lot.

多様性とは何か、多様性が自分たちの生活にどう影響するか、

about ourselves by others is very important for a peacefulを考える。

relationship■

Understanding and accepting others and being acceptedstate-and-state.

実社会での多様性を認識し、考察
学生は４つの異なるグループ（例：国籍の違い、人種の違い等）を作り、それぞれのグループの人たちをどの程度自分の身近に受け入れられるかを学生に考えさせる。
ほとんどの学生はどの状況も大いに受け入れると回答。
しかし、最後に追加で「イスラム過激派」と「同性愛者（レズビアン）」というカテゴリを設け、彼らならどれだけ受け入れられるかと質問すると回答は多様化。

■

between

多様性とどう向き合うかを考察

近藤教授は、社会的な距離（複数の人種、集団をどの程度受け入れられるか、今ある社会的な距離をどう縮めるか）を認識し、社会生活でうまくやっていくことは将来の日本の文化では必須となってくることを強調し、多様性を理解し社会的な距離を縮めるために、知識を増やし、教育を得、情報伝達していくことが重要であると提唱した。

21

personandperson,

and

a

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2014 年 7 月 11 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.4
スクールワークワークショップ

GLAP1 第４回

「世界の食卓」■■ 実施概要

生徒感想まとめ

世界にはいろいろな食事があることを知った。世界で飢餓で命講師

特定非営利活動法人開発教育協会（DEAR）を落とす人々がいる一方で、日本では食料を余らせ、廃棄して事務局次長 西あいいる。この現実は不公平である。無駄にするほどの食べ物を

実施日 2014 年 7 月 11 日

作ることは、環境にもよくないはずだ。今後、先進国の食料輸

参加生徒：E クラス、希望者入について調べてみたい。日本の食生活は健康だと思ってい内容①多様性についての理解たが、今回加工品がたくさん流通していることも学んだ。

②世界各地の食事内容の比較・考察

We learned that there are various types of food in the③実社会での多様性を認識し、考察

world.

While there are people who die of starvation,■ 多様性についての理解Japan has consumed exceeded amount of food and食事に関する質問 9 つを別々の人に質問して回答を記入させand so we waste them, this practice has a negative impact

た。数人を指名し、発表させる。

on the environment. We thought we should explore more■wasted them. This is unfair. Also producing food too much,

世界各地の食事内容の比較・考察

about food import of developed countries. We think that

どの国のものか明かさずに、家族とその一週間の食糧のthere are so many processed food in Japan.

food in Japan is safe, but in this workshop, we learned

写真を各グループに一枚ずつ配布。模造紙に写真から読み取れるものを記入させ、発表させる。
どの写真の国に行ってみたいか。→アメリカが多数意見
どの国の食事が健康的か。→グアテマラ、日本が多数意見■

実社会での多様性を認識し、考察いくつかの数値を比較し、順番に並べ替えさせる。
例）
１．世界の栄養不足人口
２．世界の肥満人口
３．日本の人口（解答

２＞１＞３）

22

第１回「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2014 年 8 月 31 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.5フィールドワークワークショップ

GLAP1「フィリピンフェスティバル」を訪れて■ フィリピンフェスティバル 2014 年 詳細

れているテントには、草を手編みした美しいフロアラグや家具が並んでいた。

実施日:2014 年 8 月 30 日 (土)～31 日

フィリピンフェスティバルは現地の文化を場所：上野公園

垣間見る、良い機会となった。
主催：在日フィリピンコミュニティ■

後援：駐日フィリピン共和国大使館.・外務省

生徒感想まとめFacebook.com/philippinefestivaljapan

フィリピンの方々と触れ合うことができた。美しい衣装をまとホームページ：www.philippinefestival.jp

い、笑顔でダンスをしている人たちを見たら心が温かくなった。

参加生徒：GLAP１生徒、希望者他

同時にフィリピンでは生と死のギリギリで生活している人々もいると思うと胸が痛くなった。自分が恵まれていることに改め■ フィリピンの文化を垣間見るて感謝し、裕福に暮らすことができている自分たちが助けの手

日本で最大のフィリピンフェスティバルとあって、会場にはフをのばしてあげないといけない。現地の現状や問題をよく理解ィリピンの人々がたくさん来ていて、友達や家族と集まってダし、正しい知識を身につけたうえ、行動するべきだと思う。

ンスをしたり、食事をしたりと楽しい時間を過ごしていた。ビジターも日本人、オーストラリア人、アメリカ人など国際色とても

実際にマスカラダンスを見て感激した。一歩踏み入れたら、豊か。フェスティバルの熱気に刺激を受け、ビジター同志が会

日本とは思えないほどフィリピンの人たちがたくさん訪れてい話を交わし、ブースを出展している人たちとフィリピンの生活やた。たくさんの優しいフィリピンの方たちと英語で会話もできた文化について、英語と日本語を交えた会話を弾ませていた。

し、写真も撮った。これがきっかけとなり来年のフィリピン行きに興味を持った。

会場いっぱいにフィリピンの食べ物や企業のブースがずらり並んでいた。肉を焼く香ばしい匂いが漂う。故郷の味を懐かしく食す人たち、フィリピン料理を初めて味わう人たちで、ブース

We sat down and enjoyed theの前は長い列ができている。お店の方が元気に注文をとった

traditional

り、来ている方たちを呼び込むために声を高らかにあげていて、“Masscara Dance”. Filipinos are

上野公園がいつになく活気に溢れていた。

very active and they seemed toPhilippine

enjoy their life.

dance,

From this

ステージでは、在日のフィリピン人と日本人アーティストによfestival, I want to be like them

る数々のパフォーマンスが繰り広げられていた。特に色とりどand enjoy my life too!

りの衣装とマスクをつけて踊る伝統ダンスの“マスカラダンス”
は、観衆も音楽に合わせて自然に踊り始めてしまうくらいの迫力で、とても熱狂的だった。フィリピンの伝統工芸品が販売さ

23

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2014 年 9 月 13 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.6
スクールワークワークショップ

GLAP1 第 5 回「援助をする前に考えること」■ 実施概要講師■

特定非営利活動法人開発教育協会（DEAR）

募金をする前に考えること援助をする前に、考察すべきこと。

事務局次長 西あい

現地に何が必要か？

実施日 2014 年 9 月 13 日

自分は何を大切にしたいのか？

参加生徒：E クラス、希望者

援助は望まれた人にだけすれば良いのか？

内容①旅先で募金するのはどんなときか

生徒感想まとめ②ボランティア経験者の話■③募金をする前に考えること

生徒のコメント：自分が良いと思ってした援助が、相手にとって■ 旅先で募金するのはどんなときかは逆効果になることがあると知った。相手の価値観や文化を理解し、行動することが大切である。実際に現地に行くことで、もし自分が発展途上地域（今回はタイ・チェンマイ）に旅行に行見えなかったものが見え、どんな援助が必要かが見えるだろって、子供達の為に$5 の募金を求める看板と募金箱があったう。募金は大切だと思うが、募金先の団体の信用も確認したい。

らどうするか？

関心をもつことが大切。

募金するとした生徒の理由例

We learned that there are sometime situations in which the$5 なら出せるからhelp we thought it would be good for someone may have

教科書が買える金額だと思ったから

an adverse influence to the person, so it is important to

かわいそうだと思ったから

know about people’s values and culture, before taking

勉強して欲しいから

action.

募金しないとした生徒の理由例■

If you visited a country and saw the reality, you

could see what is needed for the local people.

Donation

あやしいからis important but it is good to check the credibility of

何に使われるか分からないから

organizations that collect money.

援助対象者が見えないから

student became interested in the social issues.

ボランティア経験者の話
事前に他者から聞いた情報をもとに、必要だと信じた援助活動や資金（募金）は、本当に現地の為になるのか？
現地に大金を持ち込み、外国人はお金持ちだと勘違いされて、窃盗事件に巻き込まれた。

24

It is important that

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2014 年 10 月 27 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.7
スクールワークワークショップ

GLAP1 第 6 回「フィリピンの現状」■ 実施概要レーシアの賃金はフィリピンの 3 倍です。子供達の小学校就学率は 100%に近いですが、その内、60%は中退。高等教育に進講師

ｹｱﾘﾝｸﾞﾌｫｰｻﾞﾌｭｰﾁｬｰﾌｧﾝﾃﾞｰｼｮﾝ（CFF）ｼﾞｬﾊﾟﾝ

む数は少ないのです。ゴミ捨て場でゴミを拾い 1 家族 1 日 100

ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑﾃﾞｨﾚｸﾀｰ石井氏・高梨氏

ペソ＝250 円位稼げます。子供達も労働力となり学校に行か

実施日 2014 年 10 月 26 日

ず、貧困から抜け出せません。

参加生徒：E クラス、希望者
内容■①フィリピンを知る

CFF の活動②フィリピンの光と影

アジア各地で親のいない子供達の支援をしています。

→観光立国としての光の部分と貧困問題を｢子供の家｣の設立運営。

抱える影の部分

青少年のワークキャンプ、スタディーツアーの企画運営。

③CFF の活動■■ フィリピンを知る

生徒感想まとめ
フィリピンでは、スラムが都市と隣り合わせにある。格差

クイズ形式でフィリピンの基本説明を聞きました。

が大きいことがわかった。ストリートチルドレンの多さに驚Q1.フィリピンの公用語は？A.タガログ語

いた。実際にフィリピンで現状を見て、自分に何ができるQ2.フィリピンには島がいくつある？A.7100のか、考えてみたい。

Q3.天国の階段と呼ばれる世界遺産は？

夏休みの宿題でフィリピンの調査をしたが、知らないこと

A.ﾊﾟﾅｳｴ棚田群がたくさんあることがわかった。現地に行ったことのあるQ4.フィリピン人が大好きなミリエンダって何のこと？

方や現地の方々とコミュニケーションをとり、情報を得て、A.おやつのこと

理解が深めたい。

Q5.フィリピンでは遺体を 1 週間自宅においておく。

In the Philippines, there are slums beside a city. I

その間、親戚・友人・近所の人がすることとは？ A.

understood that earnings differentials are big. I was

ギャンブルをする

surprised at a lot of street children. I want to really know■

the present conditions in the Philippines, and think about

フィリピンの光と影

what I can do.
フィリピン観光局が作成した映像を見ました。観光を誘致する

I conducted a Philippine investigation by homework of the

ための美しい映像ばかりでした。その一方で、100 万人以上のsummer vacation, but knew that there was a lot of what I

子供たちが路上を彷徨、150 万人のストリートチルドレンがい

did not know. I want to get information from who had been

ると言われています。2009 年人口の 30.2%が貧困（1 日 1.25 ペto the Philippines or Filipinos and cultivate a better

ソ=150 円で生活）しています。貧困ゆえに国内に仕事が無く、understanding.

873 万人以上の人々が海外に出稼ぎに行っています。隣国マ

25

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2014 年 11 月 8 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.8
スクールワークワークショップ

GLAP1 第 7 回「パネルディスカッション」■ 実施概要で、日本に来て言葉で苦労した。同様な状況の人がたくさんい
るが、言葉のために学校には入れない、仕事にも就けない人

講師

今泉光司（ドキュメンタリフィルム監督）が多い。日本でできることは、フィリピンと在日フィリピン人につ千葉（順天卒業生）

いて知ってほしい。子供に日本語を教える等の、ボランティア

赤津オリビエ(北区ボランティア)をするのもよい。大学生との活動なら自分が紹介できる。

実施日 2014 年 11 月 8 日

赤津氏の話

参加生徒：E クラス、希望者■

内容 パネリストの話を聞く

26 年間、日本に住み、結婚し子どもが３人。北区に２５年在住。
来日し公文で日本語を習い、１年後に公文のアシスタントにな■ 今泉監督の話った。今年しタガログ語を勉強しに、長男、次男はフィリピンに
フィリピンのルソン島で現在 4 つの活動をしている。

留学した。

①映画製作と製作指導

来日当初はホームシックになった。その頃は、多くのフィリピン②環境を破壊する農業からオーガニック農業へ

人はビザのオーバーステイ滞在が多かった。帰国ができない。

③Asia pacific peace memorial （毎年 12/8）

その人たちのために、また自分のために赤羽でフィリピ―ノの過去の問題であるが、歴史を知ったうえで活動をするべ

コミュニティを作った。クリスマスイベントなどを企画した実行しき。

た。今年は東京ではオーバーステイしたフィリピン人たちはあ④Emergency Disaster Support の援助を行う。

まりいない。ボランティアワーク、チャリティコンサート等をする。

2013 年の 11 月 8 日にスーパー台風のヨランダが発生しチャリティで集まったお金は、母国へ送金する。

た。11/25/2014 に何も情報がないままフィリピンへ入っ

東京では２０ぐらいのフィリピン人グループがある。フィリピンフ

て映画を作成した。

ェスティバルではレイテ島のための援助の意味もあった。皆が日本の支援者に事実を知らせる必要がある。家族に何

ボランティアとして日本人と一緒に活動をし、お互いに文化をが起こったか、取材では辛い質問をしなくてはならなかっ

共有し知り合っていくことも目的としている。フィリピン人はとてた。

もフレンドリー、お互いをすぐ助け合う。

ジャズミュージシャンの梅津さんに協力いただき、１４校■にマーチングバンド用の楽器を贈った。

■

生徒感想まとめお祭の際、学生がマーチングバンドで盛り上げる。

日本にはたくさんのフィリピン人がいらっしゃることがわか

千葉氏の話（東京外語大学生）った。これから活動を進める際に、質問したり協力してもらったりできるかもしれないと思いました。

セブ島生まれ。22 歳、大学 3 年生。15 歳で日本に来た。順天

日米戦争があった場所と台風で高波が来た場所は、同じには 17 歳で入学。日本ではフィリピン人の人口は 330.000 人。

地域だったことを知った。

日本にくる前は３つの言葉ができた。日本語はできなかったの

26

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2014 年 11 月 19 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.9フィールドワーク プレ派遣

フィリピン大使館を訪問しました■■ 実施概要記念撮影

会見後はフィリピンの英雄ホセ・リサールの像の
訪問先
公使
文化部

：フィリピン大使館前で記念写真を撮りました。真ん中の 3 人はプレアンジェリカ C.エスカロナ・フィリピン氏派 遣 予 定 生 徒 で す 。向 か っ て 左 が エ ス カ ロ ナ C.フ

並木香奈美氏同行者：オリヴィア・赤津氏

実施日2014 年 11 月 19 日

ィリピン共和国在日公使、右端がオリヴィア赤津さんです。

参加生徒：プレ派遣予定者
内容 プレ派遣にあたっての質 問 と 意 見 交 換■ フィリピンに関する質問【質問】フィリピンでは子供が少ないですか？フィリピンでは
日本より乳児死亡率が高いと聞きました。
【回答】日本とは逆で、子どもが多く高齢者が少ないです。

【生徒から出ていたコメントの一部】
大使館は男性が多く堅いというイメージがあ【質問】ごみを拾って生活する子どもの映像などから、フィリピ
ンの子どもは悲しそうに見えます。私たちに何ができま

り 、最 初 緊 張 し ま し た 。し か し 、大 使 館 で 出 会

すか？

った方はエスカロナ公使をはじめほとんどが【回答】子どもたちと遊んだり、文化の共有をしてほしいです。

女 性 で 、み ん な 明 る く 笑 顔 が 素 敵 な 人 ば か り で（エスカロナ公使）し た 。大 使 館 に 行 っ て イ メ ー ジ が 一 転 し ま し た 。
私は 2 つのことを心がけたいと思います。

そのほか、フィリピンの料理、クリスマス、フィリピンの伝統に1.

ついて教えていただきました。

何事にも先入観を持たず、特別な目で見た
りせず、素直にいろいろなことを考え、感じとるということ。

■

様々な部署の見学

2.

ど、お友達になれるくらい、仲良く接し、

フ ィ リ ピ ン 大 使 館 の 中 に あ る 労 働 事 務 局

たくさん会話をすること。

(Philippine Overseas Labor Office ) も 少 し 見

表面だけでなく、本当に必要としているもの・ことが見つ学させて頂きました。（この部署は、日本に滞在

けられるように三人で協力したいと思います。

するフィリピン人労働者の雇用や福祉の改善を担当する部署です。)

たくさんの子どもたちと出会うだろうけれ

英語が早くて聞き取りが大変だった。しかし、自分と同じスタッフさんは、本当ににじ女性が積極的に会話に参加する様子が新鮮だった。

み出る満面の笑みで迎えて下さいました。

27

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2014 年 11 月 22 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.10
スクールワークワークショップ

GLAP1 第 8 回「ボランティアに最も大切なこと」■ 実施概要の意見や考えを議論し、最終的に自分の考えを固めていった。ワークショップ中で繰り返し生徒に講師

NPO CFF （ Caring for the Future

問われていたことは、“ボランティアで最も重要

Foundation Japan 石井丈士、高梨恵子、千葉勇凪
実施日

なことは何か”だった。

2014 年 11 月 22 日

ＣＦＦボンティア体験者のお話

参加生徒：E クラス、希望者■

内容

スアル市のセワシウ村でＣＦＦのワークボランテ

CFF に よ る レ ク チ ャ ーィアに参加した中村さんはワークプログラムで石■ ボランティアに大切なことは？

垣づくりをし、その経験を語った。“穴掘り、石1. フィリピンの家族についての架空の話しからを運ぶ、セメント固める等の肉体労働だった。と“ボランティアには何が必要か”を考察にかく暑く、３０分働いたらへとへとで作業が進

2. 千葉さんプレゼンテーション

まない。最初の３日間は何の意味があるのかと、生徒はまずフィクションの話を読み、 “ボランティアに考えこんだ。しかし、自分たちの歓迎会に知らな

最も大切なものは何？”を考えるためブレーンストーミン

い村中の人まで集まり歓迎してくれ、自分が受け「日本人ボランテグをする。架空のストーリーの内容：

入れられていると気付いた。以後この人たちのたィアが、ある男の子の家族の食生活を見て、野菜めにできることをしたい、と思った。想いがあっが不足していると感じ、野菜を育て食べるとよい、

たらぜひ行動してほしい”とクラスに伝えた。

余った野菜は町に売りに行くと良い、と指導をした。男の子のお父さんは野菜を育てはじめるが、【生徒から出ていたコメントの一部】

野菜を育て売る作業は以前よりもお父さんの仕事共通の感想は“思い込みや自分の価値観で押し付を増やすことになり、お父さんは始終仕事をしな

け に な ら な い 、人 を 見 た ボ ラ ン テ ィ ア を す べ き“ 。

くてはならず、人も変わってしまった。日本のボ

そ の ほ か ー 強制的なボランティアは、現地の人の思いをランティアがお父さんに仕事を提案したので、テ無視している、お父さん一緒に狩りなどいくべきだった、

レビなどの物が買えるようになったが、その反面お父さんの気持ちが男の子は大好きなお父さんと過ごす時間が激減しまったく出ていない、てしまった。この家族はより幸せになったといえ本当に幸せになったるのだろうか？」とは思えない、等があった。

■

ボランティアについて考察

他の人の斬新な意見を架空の話を読んだ後、グループに分かれた生徒はブ レ ー

聞けた。今回得られた

ンストーミングで自由に考えを出し合い、お互い沢山の気づきを将来に役立てたい。

28

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2014 年 11 月 29 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.11
スクールワークワークショップ

GLAP1 第 9 回「貿易ゲーム」

り、また最初から資金も、全てそろっている国も■ 実施概要あり。生徒達は各々の別の国の状況を見て、なんとかして、自国から多くの製品を作ろうと必死で講師

特 定 非 営 利 活 動 法 人 開 発 教 育 協 会（ DEAR）

事務局次長
実施日

西あい氏、星す。貧しく製品を作れない国は、必死に他の国と久美子氏交渉して技術や資源を得ようとしますが、技術や

平成 26 年 11 月 29 日(土)

資源が貧しい国は交渉で立場の不便さを痛感しま

参加生徒：E クラス、希望者

す。このような状況の中、生徒達は非常に競争的内容で し た 。ゲ ー ム は 進 み 、大 量 の 製 品 を 作 れ る 国 と 、

貿易ゲーム

そうでない国が表れます。生徒達は貧しさをある■ The Blob Tree 作成

意味で疑似体験します。様々なしかけがあり、途木の上に様々な表情の人が座っているイラスト（The Blob

中で製品の規格が変わります。状況の変化に対応

Tree）を見て、SGH の Workshop が始まった頃の自分の気持する過程で臨機応変に対応する姿勢も求められまちを表しているものを選びます。自らを振り返る時間を持す。結局２つ程の国が多く稼ぎ、その他の多くはちました。そして、約半年が過ぎて様々なワークショップ

なかなか製品を作れずに何も状況が改善しない状を経た後の現在の自分の気持ちを見つめ、自分自身にどの況が続き大きな差が表れました。結局１位の国はような変化があったのかを振り返りました。

94,540 ド ル■

最 下 位 は 180 ド ル と い う 圧 倒 的 な 差が 開 き ま し た 。 そ の 後 、 DEAR の 方 々 の フ ァ シ リ テ

アイスブレイクートにより、生徒は振り返りの時を持ちます。こ７つのチームに分かれた生徒達は、時間制限内にどれだけこで知らされるのは、この中でも A 国と B 国が最早く、自分達の名前を書けるか？どれだけ多く、日本に進初から多くの資金を持っていました。製品の企画出している海外の企業名が書けるか？競争した。チーム内が変わることも知らされていました。そして、マの結束を強めるとともに、企業名＝ブランドであると認識

ーケットはこの２国に対しては、他国と比較したさせる目的。

時、寛容であったということを知らされるのです。

■

貿易ゲーム
【生徒から出ていたコメントの一部】

各チームは、国に必要な役割を各々、大統領、外競争することで成長し、協力することで、その質を高めら

務大臣、産業大臣、情報大臣、市民と決めます。

れる。競争も協力も両方必要。今回、貧しい国の人の気持

大統領がゲームのルールを受け取ります。それぞ

ちが良く分かった。働きたくても働けない、抗うことの出れのグループが、異なった資材を受け取ります。

来ない差別・格差が最初からある。実際の貧しい国が、同決められた４種類の製品を作り、マーケットで売様の扱いを受けているかと思うと悲しい。相手の立場に立ります。ある国は製品を作る為の技術（ハサミ等）った援助。共に成長出来る援助が必要だと思った。

はないが、大量の資材（紙）はある。その逆もあ

29

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
順天高等学校 2015 年 1 月 12 日

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH 通信2014 年 5 月 1 日

Vol.1２
スクールワークワークショップ

GLAP1 第 10 回「プレ派遣報告会」■ 実施概要貧困街：女性は中上流家庭の洗濯。一日 500 円、週 3回程度。男性はバイクタクシーや不定期に建設労働。無発表者：プレ派遣生（川辺、鈴木、萩）料健康診断が定期的にあり、ここで発見された病気は無参加者：CFF（石井、青木、高梨）、Pico Factory （新）、料診療を受けられるがそれ以外は有料。

長塚、片倉、三井田、中原、尾近、金子、桑村、島田、

ゴミ集積所：再利用できるプラスチックを集め売って生大村活している。子供たちは就学している。
CFF「子どもの家」：CFF の子供達と妖怪ウォッチを踊っ
実施日 平成 27 年 1 月 10 日(土)たり、シチューを作る（100 人分）などして過ごす。何参加生徒：E クラス、希望者

より子供達と一緒に過ごすことが楽しい。
教会：幅広い年齢層が集まり、歌い祈る。生活は宗教色

内容
1.今後のＳＧＨ活動予定報告
2.プレ派遣報告会が強い。宗教の教え＝与えることが幸せ。
スモーキーマウンテン（跡地）：貧困の象徴とされたこの場所にかつては 2 万人程度住んでいたが、国のイメー■ SGH 活動予定

ジ向上政策のため、近くの公共住宅に住民を移動させた。

1 月 26 日 SGH 活動計画アイデア締切

公共住宅は 2 年間無料だが、それ以降有料になったため

1 月 27 日 SGH 活動計画アイデア掲示

そこに住む権利を売った住民が跡地に戻り住んでいる。

1 月 31 日フィリピンデー

JICA 訪問：JICA 職員：九野さん、矢野さんのお話

2 月 7 日 SGH 活動計画ごとにグループ分けし、協力隊隊員：徳島さん（デザイナー）３D プリンタで問具体的な案を出す

題解決型デザインに取り組み、村のオリジナル商品の開2 月 8 日 ﾎﾞﾗﾝﾀﾘｰﾌｫｰﾗﾑ TOKYO にて帰国報告

発を行っている。将来はゴミを原料とすることを提案し

2 月 27 日 SGH 報告会、次年度フィリピン派遣応募締切ている

3 月 20 日 アイデアプレゼンテーションコンテスト■【プレ派遣生から出ていたコメントの一部】

プレ派遣報告会

大きな家に住んでいる人とゴミを拾って生きてストリートチルドレン：車に近寄ったり、スーパーの駐いる貧しい人の差を見て、日本ではあまり感じ

車場で歌を歌いお金を求めてくる。

ない資本主義の現実を感じた。

バターン行進の記念碑：日本の負の遺産。7 万から 1 万

家族と一緒にいられること、自分よりも大切な

人以上が病気・暴力等で亡くなった。生存者は 5 万人。

人のことを考えていると幸せという感覚がすご

ラサレットスクール：４１％が奨学金をもらっている。

い。日本を基準にして考えてもフィリピンを理

４割の家族が海外で働く。生徒と意見交換では、将来医解できない。

者になりたい生徒が多いこと、学生は自国の政治に興味

行く前はフィリピンは貧しくてかわいそうと思を持ち政治を変えたいと考えていることを知る。

ったが貧しい人たちも幸せと言っていた。

30

㻌

第１回㻌 㻌 「㻌 㻞㻝 世紀における日本の役割㻌 」㻌

㻌
順天高等学校㻌 㻞㻜㻝㻡 年 㻝 月 㻟㻝 日㻌

講師㻌 ＪＩＣＡ㻌 須崎毅浩㻌

㻿㻳㻴 通信㻌㻞㻜㻝㻠 年 㻡 月 㻝 日㻌㻌㻌㼂㼛㼘㻚㻝㻟㻌
スクールワークワークショップ  GLAP1 第 11 回「ミニフィリピンディ」東京外大生を迎えて 
で、ポルカとワルツが融■㻌 実施概要㻌

合したダンスを披露してくれました。可憐なドレ

講師：フィリピン共和国大使館文化部 並木香奈美

スと頭には花飾りをつけ

東京外国語大学 フィリピン語科学生  名た衣装で踊る、とても華
やかなワルツです。その

実施日 平成  年  月  日 土  

後 GLAP１ の 生 徒 た ち も 実 際 に ポ ル カ バ ル を 練 習

参加生徒：( クラス、希望者

し 、 短 時 間 で １ 曲 通 し て 踊 れ る よ う に な り ま し た 。 内容
フィリピン大使館の方＆東京外大生によるフィリピ
ン文化の紹介（フィリピン舞踊）
２フィリピンの食文化（料理を楽しむ）

■㻌 㻌 フィリピンの食文化㻌
ダンスの後お腹が減ったところで、学校が準備したフィリピン料理を楽しみました。メニューはア■㻌 フィリピン大使館㻌 並木さんのプレゼン㻌ド ボ（ 写 真 上： DGRER 肉 な ど を 醤 油と 酢 で 煮 込 ん だ 料 理 ）と パ ン シ ッ ト

今 回 の 6*+ ワ ー ク シ ョ ッ プ は フ ィ リ ピ ン 大 使 館 文（ 写 真 下：SDQVLW ビ ー フ ン の 料 理 ）。

化部の並木香奈美さんと東京外国語大学のフィリ
ピン語科の学生さん４名にお越しいただき「ミニスペインや中国の影響を受けていフィリピンディ」を開催しました。並木さんは学

ま す 。第  回 ワ ー ク シ ョ ッ プ 講 師 の生時代にフィリピン語の勉強をしていました。同

赤津オリビエさんからはフィリピ
ンのお菓子の差し入れをいただき時にフィリピン舞踊も習い、現在フィリピン舞踊ました。外大の学生さん、踊りの練習に参加しての活動に本格的に関わっていらっしゃいます。

いただいた杏林大学の学生さんにも加わっていただ き 、*/$3 の 生 徒 た ち は フ ィ リ ピ ン 料 理 の こ と や

まず並木さんのプレゼンで、フィリピン舞踊には、進学に関する質問をしながら楽しく交流をしましスペイン植民地時代に受けた西洋の影響の名残がた。終了時にはフィールドワークを指導していた

あ る 舞 踊 と 、古 く か らだ い て い る &)) の 石 井 さ ん と 川 崎 さ ん も 到 着 さ れ 、

現地に伝わる舞踊がにぎやかな会になりました。

あることを学びまし【生徒のコメント】

た 。今 回 は 東 京 外 大 の”The dance was really fun.

学 生 さ ん ４ 名 が “ポ ルIt was a little bit

difficult but we were able to do it well.

カ バ ル ”(Polcabal)とI thought

this dance makes lots of people happy.

いうケソン州の踊り

nice to experience the Philippine Dance.” 31

It was第１回「 21 世紀における日本の役割 」

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩
2014 年 5 月 1 日

順天高等学校 2015 年 2 月 7 日

SGH 通信スクールワークワークショップ

GLAP1 第１回

「 21 世紀における日本の役割」

Vol.14

スクールワークワークショップ

GLAP1 第 12 回 SGH フィリピンプロジェクトのアイデアを議論する
し、意見の違う人たち協働することは良い勉強になります。

■ 実施概要それぞれのテーマをどのようにすれば実際に実行できるのか、
実施日

具体的な案がどんどん広がります。

：2015 年 2 月 7 日

参加生徒：E クラス、希望者
内容■ 今後の予定と課題：フィリピンプロジェクトのアイデアを議論する

本日発展させたアイデアを掲示物にして 2 月 14 日までに展示、■ 選ばれたテーマ

その後もアイディアコンテストに向けて改良を続けます。２月２

スポーツで触れ合う

７日、自分が発表するアイデアを決定（個人またはグループ）

Philippines & Japan スポーツ大会

３月２０日のコンテストに臨みます。

ダンスやパーティをして現地の人を笑顔にする
踊ったり歌ったりする
貧困地域の学校を巡り、調査と交流をする歌で衛生環境を改善する
作物（大豆）を育てる。勉強を教える
絵を描くことで交流を」支援をする家で眠っている不用品を送る
Movement Japanese Cooking Class■ 班分け
GLAP１の生徒たちが１月２６日に提出した SGH フィリピンプロ
ジェクトのアイデアは、すでに学校内に展示されています。今回人気のあったアイデア１０個選んで班分けをしました。

■ アイデアを具体化
今日のワークショップではそれぞれのアイデアを具体的にし、内容を発展させるために話し合いをするのが目的です。自分が提案したテーマではない班に配属されたかもしれません。しかし、異なる視点や観点でアイデアを議論していくことで、内容がより良いものになっていきます。批判的な意見は重要です

32

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior School 5/10/2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.1
SCHOOL WORKSHOP

GLAP1Workshop 1

The Role of Japan in the 21st Century
Conceptual Thinking: independent thinker, goal-oriented■ Overview

or ability to plan ahead.
Forward-thinking: ability to initiate, passionate about

Lecturer: Takehiro Suzaki (ＪＩＣＡ)

what s/he does or language skills

Date: May 1, 2014

◎ JICA values personality and character more thanE-class and Interested students from other classes

certificates or skills obtained as a result of passing a test.

Topics■ Summary of Student Comments：

1. Japan’s Role in the World

What is needed for Global Personnel?

2. Person Who Is Need for Solving Problems

The role of Japan is to spread democracy, while respecting the

3. Necessary Abilities and Skills for Global Personnel

situations of the other countries.

■ Japan’s Role in the World

Japan should take theinitiative in promoting peace, as a country that suffered theSupport and promote the concept, “International

world's first atomic bombing.

coordination for the world peace”.

globalization should have a good command of English, but also

Expand democracy which is essential for freedom

People who are needed forsuch people should have a broad perspective and a strong“Reduce confrontation and prevent conflict without

sense of helping others.

force arms”.
Prioritize plant interests” before “national interests”.

■ Necessary Abilities and Skills for Global Personnel
Global Personnel possess ability to see beyond the boarders
and to solve global issues.
Ability to work in different fields and enhance the Japan’s
presence in the global world.
Ability to lead the Japanese businesses in the very
competitive global business world.
Ability to see beyond the boarders and to solve global
issues.
■ Global Personnel◎English skills are necessary to communicate with people fromdifferent countries, but it does not mean you need just “highlevel of speaking ability”.
◎JICA values
On-site: adaptability, flexibility good state of health ortechnically highly-skilled

33

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
Juten Senior School 6/7/2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.2
SCHOOL WORKSHOP

GLAP1 Workshop 2 “The World’s Biggest lesson”: Understanding Education and Illiteracy
school? What can you do to change that?

■ Overview
Lecturers: Mayumi Miida and Nick Repsher

Re-organize the sentences A-I in the order ofDate: June 7,2014

the most

important to the least important.

E-class and Interested students from other classes

A. Work with Japanese politicians to change theeducation situation for the children who neededucation.
B. Raise funds and collect items and donate them toNPOs that work to help children getting education.
C. Go to the countries that need help and build
schools.
D. Learn about the life of the developing countries andthe importance of education.
E. Inform people about the importance of education
by giving presentations at school festivals or cultural
event.
F. Do nothing special.
G. Participate in international activities and makefriends from different counties.

Topics
1. Recognize the value of education
2. Recognize the world status in terms of education
3. Build critical thinking skills■ Recognize the value of education
Students were introduced to the story about Malala
Yousafzai who advocates for girls’ rights to get educationin Pakistan.

H.
I.

Understand and thinking issues in the world concerning

Talk with friends and families.
Send my ideas and proposals to newspapers.

education.

■ Summary of Student Comments

Did interactive exercising concerning illiteracy.

We realized how fortunate we really are to have the ability toread and write.

Literacy is one of the most important skills■ Understand the current global issues concerning

needed to obtain information and knowledge. Malala is very

education.

courageous, even though she was oppressed by violence, she

Quiz: Q1 How many children in the world do not attend

didn’t give up advocating for the right to get education for girls.

primary school?
A．One out of five
B．One out of twelve
C．One out of twenty five
D．One out of a hundred

Living in Japan, we don’t realize the sad realities in othercountries, but we learned that there is s till injustice in theworld.

（Answer: B）■ Developing Critical Thinking◎ Asked questions to stimulate students’ critical thinking skills.
How I am feeling now…
Ex) Surprised, Amazed!, How sad…
What would you do, if you were illiterate? or a girl inPakistan?
What can you do for all the children who can’t go to

34

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior School 6/21/2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.3
SCHOOL WORKSHOP

GLAP1 Workshop 3■ Overview

about diversity, and share the information you learned about
diversity.

Lecture: Yuichi Kondo, Ristumeikan Asia Pacific University(APU)■ Summary of Student Comments

Date: June 21, 2014

We have never had an opportunity to think about diversity,

E-class and Interested students from other classes

but today we learned that diversity is really important. One of

Topicsthe questions, “if your spouse were from a different culture,

1. Understand Diversity

what would you do?” - made us think a lot.

2. Understand diversity in thinking process

Understanding

and accepting others and being accepted about ourselves by

3. Understand and think about diversity in the society

others is very important for a peaceful relationship between

4. Think how to live with diversity

person and person, and a state-and-state.

■ Understand Diversity
What is diversity and how diversity has influenced your life?

■ Understand and Think Ａbout Diversity in The Society
Students were given different scenarios to think about
people from different cultures or countries, such as“close relatives”, “close personal friends”, “neighbors on
the same street” so forth.
IN the end, students were asked of the people are closed
to you are Islam extremists or gays. The answers varied tothe choices.

■ Think How To Live with Diversity
Dr.Kondo addressed the class how importance for socity torecognized social distance (how much diversity of races,
different groups one can accept) in order to get along withpeople in the society.

“Diversity”

Especially dealing well with diversity isimportant for the future of Japan. In order to reduce thedistance in the society, Dr.Kondo emphasized that it is very
important to know about different cultures and be educated

35

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior School 7/11/2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.4
SCHOOL WORKSHOP

GLAP1 Workshop 4

Diversity Through World Food

■ Overview
Lecturer:

2．The population of obesity in the world
3. Population of JapanAi Nishi (DEAR）(Answer ２＞１＞３）

Date: July 11, 2014
E-class and Interested students from other classes
Topics■ Summary of Student Comments

1．Understand diversity.
2. Compare family meals from different countries and think

We learned that there are various types of food in the world.

about it.

While there are people who die of starvation, Japan has

3. Understand diversity in the society and think about it.

consumed exceeded amount of food and wasted them. This isunfair. Also producing food too much, and so we waste them,■ Understanding Diversity

this practice has a negative impact on the environment. We

Students answered 9 questions about food and comparedthought we should explore more about food import ofanswers with each other.

developed countries.

We think that food in Japan is safe, but

in this workshop, we learned there are so many processed food■ Compare family meals from different countries andin Japan.

think about it
Students guessed the names of the counties from thephotos of families meals. Then guessed what countries
the pictures are from.
Students are asked, which of these countries do you
want to visit? → Most students answered USA.
Which of the foods look most healthy to you? → Most
students answered Guatemala and Japan.

■ Understand diversity in the real world and think aboutit.
Students were shown different numbers, and played a gameusing the numbers.
EX:
１．The population of malnourished people in the world

36

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior School 8/31/2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.5
Field Workshop

GLAP1

Visiting Philippine Festival■ Philippine Festival 2014 Overview

beautiful hand-weaving floor mats andDate: August 30 and 31, 2014

Festival offered a great opportunity forfurniture were being sold.

Venue: Ueno Park

Philippine

people to know about the country and toSponsor:

The Philippine Community in Japan

communicate

withFilipino

andtoexperience Philippine culture.

Supported by: Philippine Embassy and The Ministry of Foreign
Affairs of Japan
Facebook.com/philippinefestivaljapan■ Summary of Student Comments

Homepage : www.philippinefestival.jp

I met people from the Philippines and talked with them.

GLAP 1 and Interested students from other classes

Performers wore beautiful costumes and danced with big
smiles on their faces.

When I saw that, it made me happy.

■ Opportunity to Glimpse at the Philippine Culture

At the same time, I felt very sad thinking about people in thePhilippine Festival is the biggest Filipino festival, in which a lot

Philippines who are on the verge of life and death. I

of Filipinos gathered to enjoy talking with their friends andappreciated how lucky I am and thought that people like us

families, dancing and eating together. The festival is also

who are fortunate should understand the need of the local

international, and people from Australia, United Sates werepeople and help them.

there, and a lot of Japanese people were there to enjoy. They
were influenced by the exciting atmosphere and they were

I was very impressed by Maskara dance. As soon as I walked in,talking with the venders. There were a lot of Filipino foodI felt like I was in the Philippines and not in Japan, because

booths and the venue was filled with the smells of barbequed

there were a lot of Filipino. Filipino

meat.

food from theirwere very kind, and I talked with ahome-country, and visitors were enjoying the food that they

lot of them in English and took a lot

had never tried before.

of pictures.

booths.

Filipinos

were enjoying their

There were long lines in front of the

The festival made mevery much interested in the country.

The venders were energetic, taking orders and trying

to bring customers in. The festival changed the atmosphere of
We sat down and enjoyed the

Ueno Park that day.

traditional Philippine dance, “Masscara Dance”. Filipinos are
ON the stage, Filipino and Japanese dancers were showing

very active and they seemed totheir performances. Maskara dance, a traditional Philippine

enjoy their life.

dance in which dancers wear colorful masks and costumes, wasfestival, I want to be like themvery exciting, and the audience could not help start dancing.

and enjoy my life too!

At the Philippine craft arts tent, the handmade crafts such as

37

From this第１回「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior School 9/13/2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.6
School Workshop

GLAP1 Workshop 5

Think Before You Act■ Overview■ Think Before Making Donation
What do local people really need?

Lecture: Ai Nishi （DEAR）

What is the most important thing for you when

Date: September 13, 2014

helping?

E-class and Interested students from other classes

Help should be provided to only the people who

Topicsneed it?

1. When do you donate when traveling?

Summary of Student Comments

2. The story of an experienced volunteer■

3. Think before making donation

We learned that there are sometime situations in which thehelp we thought it would be good for someone may have an■ When do you donate when traveling?

adverse influence to the person, so it is important to knowStudents were asked what they would do, if they saw aabout people’s values and culture, before taking action.

donation box in Chiang Mai Thailand that says “Donate $5 forIf youvisited a country and saw the reality, you could see what isChildren in Thailand”?

needed for the local people.

Students who answered Yes to donation.

Donation is important but it isgood to check the credibility of organizations that collect

Can afford $5.

money.

The amount will allow a student to by a textbook.

It is important that student became interested in thesocial issues.

Felt sorry.
Want to encourage studying.
Students who answered No to donation.
Can trust.
Don’t know where the money goes.
Can’t identify who I am making donation to.

■ A Story about a volunteer’s experience
A volunteer helped people in need in a foreign country. They
provided help based on the information they heard frompeople around them.
Japanese volunteers made local people misunderstood,
then were seen as rich people. In the end, the volunteers
encountered a theft case.

38

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior School 10/27/2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.7
School Workshop

GLAP1 Workshop 6■

The Current Status of The Philippines

severe poverty and over 8.7 million people have left theOverview

country to work abroad. The neighboring countries Malaysia,
the average salary is three times more than the Philippine’s.

Lecturer: Program Director, Takeshi Ishii and KeikoNearly 100% children go to school, but 60% of them quit.

Takanashi, Caring For the Future Foundation (CFF)
Date:

There is only few children who will get higher education.

October 26, 2014

Children can make 100 peso a family a day (¥250) by collecting

E-class and interested students from other classes

and selling garbage. Children are important workforce, so they

Topicsquit school to choose to work The bad cycle of poverty never① Know about the Philippines

ends.

② The light and shade of the Philippines■

The contrast between the light successful tourism and theshade severe poverty

Provide support for orphans in Asia

③ The CFF activities in the Philippines

Established and manage “Children’s Home”
Plan and run workcamps and study tours for young people■ Know About the Philippines■

Students challenged the quiz about the Philippines.
Q1. What is the official language? (A. Tagalog)

Summary of Student Comments
In the Philippines, there are slums next a city. I understood

Q2.How many islands are there? (A.7100)

that income gap is big. I was surprised to know that there

Q3.What is the world heritage site called “Stairway toare a lot of street children. I want to really know theheaven”？(A. Banaue Rice Terrace)

current conditions in the Philippines, and think about

Q4.What is “Meryenda” that the Filipino loves? (A.

what I can do.

snacks)I studied about the Philippines for my summer assignment.

Q5. Filipino families keep diseased person’s bodies

There are so many things I don’t know. I would like tofor one week, what do family members, relatives

communicate with people who have been there and theand friends do during the week? (A. gambling)■

The CFF Activities

local people to get more information and deepen myunderstanding of the country.

The light and shade of the Philippines

The film made by The Philippine Tourism Office was shown inthe class. The film was full of beautiful sceneries to attract
more tourists. In contrast, the reality is that there are 1 million
children who wander around the streets and 1.5 million street
children. In 2009, 30.2% of the population was in poverty livingon 1.25 peso a day (¥150 a day). There are no jobs due to the

39

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior High School 11/08/ 2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.8
School Workshop

GLAP1 Workshop 7

Panel Discussion

Japanese and I had a hard time getting by.

■ Overview

There are a lot of

people who have the same experience and there are lot ofFilipinos who can’t find a job or can’t go to school due to the

Panelists: Koji Imaizumi (Documentary Film Director),
Chiba (Junten Graduate), Olivia Akatsu (International
Operational Group)
Date: November 8, 2014
E-class and interested students from other classes

language barrier.

What students can do in Japan is to know

about the Filipinos in Japan, and try to find out what kind ofhelp they may need.
Japanese.

■ Koji Imaizumi

Students can help teach Filipino children

If you are interested in, I can introduce you to theuniversity’s Filipino group.”

There are 4 activities that Imaizumi is working on in the■Philippines.

Olivia Akatsu①Film production and teaching about it

I have lived in the Philippines for 26 years.

②From traditional farming that is environmentally unsound to

Japanese and have three children. I have lived in Kita-ward fororganic farming

25 years.

③Asia pacific peace memorial （Annually on December 8）

became an assistant at Kumon.

Students should learn about the past to act now.

Philippines to study Tagalog this year.

④Emergency Disaster Support

arrived here.

“On November 8, 2013, a super typhoon Yolanda happened

who overstayed visa. To help these people, I created a support

and on November 25, Imaizumi went to the Philippines withoutgroup at a church in Akabane. We planned and had Christmas

any prior information about what was going on and I made aparties, charity work or charity concerts. The proceeds raised

movie. about the devastation. I thought I should informby these events will be sent to the home country to support

Japanese people about the reality in the Philippines, and whatfamilies. There are about 20 Filipino groups in Japan.

happened to the families there. I had to ask hard questions toyear we had the Philippine Festival for the Filipinos living in

the local people but I needed to. I sent musical instruments toJapan and also to support Layte Island. We hoped that

14 schools and their marching bands with the help of a Jazz

Japanese people help us by working together with the Filipinos

musician Umezu. Music and marching bands are very importantand learn about our country and culture. Filipinos are very

to the people in the Philippines.“friendly and want to help each other very much.

■ Mr.Chiba (Tokyo University of Foreign Studies）■“Born in Sebu island. 22 years old. I came to Japan when I was

I realized that there are many Filipinos in Japan. I can ask them

15 and joined Junten when I was 17. There are about 330.000

questions and cooperate about our activity.

Filipinos in Japan. I was able to speak three languages before I

I realized it was a same place where Japan-U.S. war occured

came to Japan. When I came to Japan, I could not speak

and where high waves hit in a typhoon

40

I am married toI studied Japanese at Kumon, and one year after I
I sent my two sons to the
I felt homesick when I

Around that time, there were a lot of Filipinos

This

Summary of Student Comments

第１回「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior High School 11/19/2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.9
Fieldwork Three Delegates Dispatch

The Philippine Embassy Visit■ Group Pictures■ Overview

We took a group picture in front of the stature of

Visiting The Philippine embassy

the Philippine’s hero José Rizal. The students in thePhilippine Embassy Officials:

center are the delegates.

Angelica C. ESCALONA Minister

The far left is Minister

Escalona and the far right is Ms.Olivia Akatsu.

Kanami Namiki (Cultural Services Department)
Olivia Akatsu (HAKMI)
Visitors: Three SGH Delegates
Date: November 19,2014
The delegates asked questions prior to their dispatch■ Question about the Philippines【Q】 Are there less children in the Philippines than Japan? I
heard that infant mortality was higher than Japan in
the Philippines.
【A】 It is opposite from Japan. There are more children andless elderlies.

【Student Comments】
I was nervous at first. My image of an embassyis that there are a lot of men working.
However, most of the staff was women
including Minister, and people whom I met at
an embassy welcomed us with smiles. My
image about embassy has changed.
I thought I should keep two things in mind:
1. Do not have a bias and think about things
with neutral positions and try to sense what
is really going on.
2. I think I will meet many children, so I would
like to make friends with them and talk alot.
I would like to work with two other Juntendelegates to find what is really needed.
The embassy staff spoke very fast in English. So
listening was difficult for me at first. It was verystimulating to see female staff is very
influential and come forward to give theiropinions.

【Q】I have seen images in which children picking up garbage
and I felt children in the Philippines are sad. What can
we do?
【A】Please play with children and share each other’s culture.
(Minister)
The staff at the Embassy explained about the food in thePhilippines, the Philippine tradition and Christmas customs.

■ Visit of various posts
Students visited the Philippine Overseas Labor
Office in the embassy. The Office works to improvethe employment and welfare condition of theFilipinos living in Japan.

The staff welcomed

Junten students with big smiles.

41

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
Juten Senior School 11/22/2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.10School Workshop

GLAP1 Workshop 8“The Most Important Thing when Volunteering”
ideas and discussed about them, after reading the story. Finally■ Overview

students formed their own ideas.

Throughout the workshop,

students were repeatedly asked “what is the most important
Lecturers:

NPO

CFF,

Takeshi

Ishii,

thing to remember when volunteering.”

Keiko

Presentation by a Former CFF Volunteer

Takanashi and Yushi Nakamura■

Date: November 22, 2014

Sual, the Philippines and helped built stone walls,

A former CFF volunteer, Mr.Nakamura who went toE-class and interested students from other classes

gave a presentation about his experience. “I dug a

Topics: Lecture by CFF

whole, carried heavy stones and did cement work. It
was very hot, so if I worked 30 minutes, I was already■What Is Really Needed when Volunteering？
1.

exhausted. The progress was very slow, and I asked

After reading a fictional story, think about what is themyself, “ what I was doing here? What is the point?”

most important thing to keep in mind when

One day, people had a welcome party for Japanesevolunteering in the Philippines.
2.

volunteers. I saw people whom I did not know show

Presentation by Yushi Nakamura (Chiba University)

up to welcome us.

I realized that people warmly

Students read a fictional story, and the story goes:accepted us regardless who we are.

“A Japanese volunteer saw the meals of a F ilipino

attitudes changed and I decided to do whatever I canfamily.

to help them. I am sure students have a desire to help,

The volunteer thought that the meals arelacking vegetables so she suggested that the family

then please just take action.”should grow vegetables and eat more vegetables, and【Student Comments】

when there was surplus, they should go to the town
and sell them”.

Since then, my

Many of the students thought, “volunteers should not

The father of the family started

growing vegetables, but the farming took more timeand physical work than before so the father worked

assume and impose their values.

See what local

people really need to help.”

Other comments

all the time. His personality has changed. The

include, “volunteers shouldn’t ignore what the local

Japanese volunteer gave an idea for making money,

people want”, “thethus the family was able to buy a new TV. On thefather’s

feelingisother hand, the boy in the family lost time to playignoredinthewith the father whom he loves so much.

story.”Is the family

happier now than before?”

■

When

volunteering,Think About Volunteering

students

need“see” the people.

Students had a brainstorming session to exchange different

42

to

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior School 11/29/2014

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.11
School Workshop

GLAP1 Workshop 9“Trade Simulation”

country has technology (e.g. sensors), but lack sufficient■ Overview
Lecturermaterials (e.g. papers).

Some countries don’t have anythingeven money, in contrast some countries have everything.

Dear Ai Nishi and Kumiko Hoshi（ DEAR）

Students worked to come up with a solution to produce the 4

Date: November 29, 2014

products.

E-class and interested students from other classes

Some countries without any resources would go tonegotiate a different country to get the necessary technologies

Trading Simulationor materials to make the products. While doing this, students■ The Blob Treelearned the challenges and difficulties entails with negotiations.

The Blob Tree was shown to the students (Blob Tree: anhuge gap between a country that produced more products andStudents were very competitive. As the game progressed, aillustration of a tree that has faces with different expressions onthem).

a country that produced much less products. Students

Students picked a face that represents the feeling theyexperience “poverty”. During the simulation, the producthad at the beginning of the series of the SGH workshops.

standard was changed. Students had to quickly comply with theThen students picked a face that represents their feeling now.

changes.

The exercise was done to review the past 6 months and what

other countries remained poor without no sign of any

the students have learned in the SGH workshops and check

improvements. The richest country made $94.540 and the

how they have changed.

■

poorest country made $180.
At the end of the workshop, DEAR facilitated a review session.

IcebreakerStudents learned that the richest countries had much more

Students were divided into 7 teams. They competed the speed

wealth than other countries.

of their writings of their names and the names of foreigncompanies in Japan.

The purpose of the exercise isworked to support these two countries.
【Student Comments】= brand names.

Competition helps grow and cooperation helps to improve thequality of the competition. / Both competition and cooperation

Trade Simulation

are necessary. / I understand how people in poor countries feel.

In the simulation, each team is a country, and the members/ Even if you want to work, there are no opportunities in somehave roles, such as a president, a foreign minister, a trade

countries. / Some people have to fight against prejudice andminister, an information minister and civilians. President

bias, which they can never win. / I feel sad to imagine that poor

received the rules of the simulation game. Each team received

countries are treated in the way I experienced today. / Think of

the list of resources and they were tasked to produce 4

the people and provide help and the support both side, helping

products and sell them on the market.
Each country was given different sets of resources.

These two countries had been

informed about the product standard changes. The market

to buildup team spirits and to make them understand company names■

As a result, while two countries grew very rich,and helped, can grow.

One

43

That is a good volunteering.

第１回「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior School 1/12/2015

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.12
School Workshop

GLAP1 Workshop 10“The Preparatory Trip to the Philippines Briefing”

middle and upper classes. Men’s mostly work as bike taxi

■ Overview

drivers or on construction jobs. There is a free and regular
health check. If a health problem is found in the health check,

Presenters: Kawabe, Suzuki and Ogi

the patient can receive a free medical treatment, otherwise it isTeachers attended: Nagatsuka, Katakura, Miida, Nakahara,

not free.

Ohkon, Kaneko, Kuwamura, Shimada, Atarashi and Ohmura

CFF Children’s Home: The SGH delegates watched “Yokai

CFF (Ishii, Aoki, Takanashi)

Watch” with the children at Home. They cooked stew for 100

Date: January 10, 2015

people, and people loved it.

E-class and interested students from other classes

at Home played tags and danced.

1.SGH project updates 2. The Preparatory Trip to the

Churches and Religions: People of different ages come to thePhilippines Updates■ SGH

church and they sing songs and pray. Religion stays very close
to their lives.

2015 Overview

January 26: Deadline for SGH activity plans

Smoky Mountain: The symbol of the poverty in the Philippines.

/ January 27:

20 thousand people used to live there until the government

Display the SGH activity plans / January 31: The Philippines Day

moved the people to public housings in order to improve the/ February 7: Grouping according to the topics of the SGH
activity.

image of the country. The site was reclaimed and there is a hill

/ February 8: Have an event to present the students’now.

experience (Voluntary Forum TOKYO 2015) / February 27: The

Visiting JICA office: Talked the officials about their activities andthe Philippines . / March 20: Idea presentation contest.

role in the Philippines.

Associates: Tokushima-san (designer)

who introduced the idea of using a 3D printer to create a chair

Briefing Of The Trip

Street Children: Children come up with cars.

The former residents came back from the public

housings to the hill because the housings are not free now.

SGH Briefing Session / application deadline for the next trip to■

The Junten students and children

out of garbage.

They are in the【Student Comments】

parking lots singing Christmas songs to collect money.

Seeing the gap between the poor and the rich in the

Bataan Death March Monument : Between over 10 to 70
thousand people died due to sickness and violence.

country made me realized the reality of capitalism

Only 50

Filipino feels happy when they are with their families.

thousand people survived.

The family value is very precious. You can’t understand

La Salette School: 41% of the students are on scholarshipabout the Philippines by using Japanese standards.

programs. 40% of the student’s families work overseas. ThereI used to feel sorry for the people in the Philippines

are a lot of students who want to be a doctor. They want to

but it made me think that the poor people in thechange the politics of the countries.

Philippines told me that they are happy.

Slum Community: Women work to provide laundry services to44㻌

第１回㻌 㻌 「㻌 㻞㻝 世紀における日本の役割㻌 」㻌

㻌㻶㼡㼚㼠㼑㼚㻌㻿㼑㼚㼕㼛㼞㻌㻿㼏㼔㼛㼛㼘㻌 㻝㻛㻟㻝㻛㻞㻜㻝㻡㻌

講師㻌 ＪＩＣＡ㻌 須崎毅浩㻌

㻿㻳㻴㻌㻺㼑㼣㼟㼘㼑㼠㼠㼑㼞㻌㻞㻜㻝㻠 年 㻡 月 㻝 日㻌㻌㻌㼂㼛㼘㻚㻝㻟㻌

㻌
School Workshop

GLAP1 Workshop 11 “The Mini Philippine Day”
their hair and their dance was very wonderful. After■㻌 Overview

that, Ms.Namiki and 4 stu dents showed the class how
to dance Polkabal.

Lecturer:㻌 Kanami Namiki, Embassy of the Republic of themastered it in a very short time, and they were

Philippines, Students from Tokyo University of Foreign Studies.


Date: January 31, 2015

E-class and interested students from other classes

1. Presentation on Filipino Dance 2. Enjoy F ilipino Foodenjoying dancing Polkabal.

■㻌 Enjoyed Filipino Food
Dancing made the students hungry! Now it is time to eat■㻌 Presentation on Philippine Dancedelicious Filipino food, that Junten prepared for the workshop.
Students enjoyed abodo

For this workshop, Junten invited Ms.Kanami Namiki(meat marinated infrom Embassy of the Philippines and 4 students fromvinegar, soy sauce, andTokyo University of Foreign Studies (TUFS) and we

garlic: left) and pansit

had “Mini Philippine Day.” Ms.Namiki studied Filipino
at TUFS and also got into Philippine dance. Since then,
Ms.Namiki has involved with various Philippine dance(stir-fried rice noodle: right). Ms. Olivia Akatsu who has helped
a SGH workshop last year donated Filipino snacks for theworkshop.

activities and events.

TUFS

students,a

F ilipino

student

from

KyorinUniversity who came to joined the workshop all

The workshop began with Ms.Namiki’s presentation

joined the lunch and enjoyed the food.

on the culture, mainly about dance in the Philippines.

hadJunten students learned that there were several kinds

greatuniversityof dances in the country, one kind is influenced byopportunity,

askinglife

Philippines.

and

the

Students

questions
Just

about
beforefinishing, Mr.Ishii and Mr.Kawasaki from CFF arrived

Spanish and Western culture, the o ther kind is local
folk dance.

The students learned andand joined the occasion.

In the workshop, 4 TUFS students

Everyone enjoyed lunch ina friendly and comfortable atmosphere.

danced Polkabal thatis originated in【 生 徒 の コ メ ン ト 】 ”The dance was really fun.

Quezon and is thewas a little bit difficult but we were able to do it

combination of polka

well.

I thought this dance makes lots of people

and waltz. They had ahappy.

It was nice to experience the Philippine

very pretty dress on

Dance.”

with a cute flower on

45

It

第１回

「 21 世紀における日本の役割 」
Junten Senior School 2/7/2015

講師 ＪＩＣＡ 須崎毅浩

SGH Newsletter2014 年 5 月 1 日

Vol.14
School Workshop

GLAP1 Workshop 12“Discussing the Idea for SGH Projects in the Philippines”

In today's workshop, students focused on discussing■ Overview

how each idea can be developed into more specificideas.

Date: February 7, 2015

assigned to the idea (group) that was not their own

E-class and interested students from other classes

ideas.

Discussing submitted ideas for the SGH project in the

However, ideas will be surely improved byhaving different viewpoints from other classmates.

Philippines■

Many of the students may have been

The critics are important and students learned how to

10 Ideas Selectedcollaborate with people who have different opinions.

Enjoying sports

A concrete plan spreads steadily.

How can you really carry out each theme if you do it?

Philippines & Japan sport event
Bring smiles to local people through dancing and■parties
Dancing and singing

Through the workshop, students realized that there

Visiting local schools in a poor community, andare things they need to check carefully.

interacting with them and researching the area
Raising awareness concerning public hygiene【 Upcoming Activities/Events】

through music

February 14: The ideas that were improved today will
be displayed on campus.

Growing soybeans. Educational support.

February 27: To choose and decide the idea that each

Painting and communication

student will, individually/as a group, work on.

Helping the country using unused

March 20 :Japanese Cooking Movement■

Grouping by Interested Ideas

The ideas for the SGH Philippines Project that GL AP 1
students submitted on January 26 has been alreadydisplayed on campus. 10 popular ideas were selected,
and the GL AP 1 class was grouped in 10 according to
the ideas.

■

Upcoming Activities and Events

Forming Ideas into Something More Solid

46

Give presentation on the idea and plan.

平成 26 年度（2014 年度）

日程

ＳＧＨスクールワークの探究学習におけるワークショップ一覧

担当者

内容「２１世紀における日本の役割」① 世界の中の日本が果たすべき１

5 月 10 日(土)独立行政法人国際協力機構（JICA)
東京国際センター 次長 洲崎毅浩 氏

役割② 直面している課題を解決するために必要な人材③ グローバル人材としての能力とは「世界一大きな授業」① 教育と識字の重要性を理解

２

6 月 7 日（土）三井田真由美 ニコラス・ラプシャー（順天）② 字が読めないことの疑似体験
および、マララ氏の行動から、世界には教育を受けられない
子どもが多数存在することを
認識する。
「多様性」
① 身近な存在に置き換えること３

6 月 21 日（土）立命館アジア太平洋大学

で社会的な距離を認識する。

近藤祐一 教授② 多様性を理解するためには知識を増やし教育を得ることが重要である。
「世界の食卓」① 1 枚の写真から情報を読み取４

7 月 11 日（金）DEAR（特定非営利活動法人開発教育協会）

ることで、食生活から多様性

西 あい 氏 石田真理子 氏をとらえ理解する。
② 食生活から各国の産業、環境、
ゴミ問題など視野を広げる47

「援助をする前に」① 募金を求める看板から慈善型

５

9 月 13 日（土）DEAR（特定非営利活動法人開発教育協会）
西あい 氏

星久美子 氏

援助を再考。
② 勝手な推測で援助したら思惑と異なる結果になったという実際の体験者の話から、支援活動を考察する。

CFF（特定非営利活動法人ｹｱﾘﾝｸﾞ ﾌｫｰｻﾞﾌｭｰ
６

10 月 25 日（土） ﾁｬｰ ﾌｧﾝﾃﾞｰｼｮﾝ ｼﾞｬﾊﾟﾝ）石井丈士 氏高梨恵子 氏ドキュメンタリー映画監督 今泉光司
７11 月 8 日（土）「フィリピンの現状」① 観光地としてのフィリピンとフィリピンの現状② CFF の活動内容「パネルディスカッション」

赤津オリビア（はくみの会 在日フィリピ 日本とフィリピンのかかわり
ン人コミュニティグループ）

異なる立場からフィリピンと関わ

千葉良来（卒業生・東京外語大学学生）

る３人から話を聞く。
「ボランティアに最も大切なこ

CFF（特定非営利活動法人ｹｱﾘﾝｸﾞ ﾌｫｰｻﾞﾌｭｰ
８

11 月 22 日（土）ﾁｬｰ ﾌｧﾝﾃﾞｰｼｮﾝ ｼﾞｬﾊﾟﾝ）石井丈士 氏 高梨恵子 氏
中村勇凪（千葉大学学生）と」① フィクションの支援活動の話からボランティア活動の長所
短所、自分自身の価値観を見なおす。
② 体験談から学ぶ（大学生）「貿易ゲーム」

９

11 月 29 日（土）DEAR（特定非営利活動法人開発教育協会）
西 あい 氏 星久美子 氏

資源・資金・技術など環境の異なる各国を想定したゲーム。貿易の仕組み（マーケット）や現実に起こる格差等の疑似体験。

148

プレ派遣報告フィリピンでの調査報告
１０

1 月 10 日（土）CFF 石井丈士 氏 高梨恵子 氏

子どもの置かれている状況や文化

プレ派遣参加生徒 川辺 鈴木 荻の違いに戸惑っこと、日本とのかかわりにおいても歴史を踏まえて学ぶ必要がある。

フィリピン大使館職員・東京外語大学非常
１１

1 月 31 日（土）勤講師 並木香奈美 氏
東京外語大学学生（石津きく 箱崎愛紗実
小嶋愛 菅谷奈々）「ミニフィリピンンディ」
伝統的な舞踊体験と食文化体験
舞踊にはスペインの影響がみられる。食文化はスペイン、中国、日本とのかかわりが強い。
「フィリピンでの支援、アイディ
アを練る」

１２

2 月 7 日（土）CFF 高梨恵子 氏

事前に提出したアイディアをもと金子哲也、ニコラス・レプシャー（順天） に、教員が強制的に分けたグルー
プ内でアイディア現実にするための話し合いとい発表。

１３

2 月 27 日（金）SGH 報告会「アイディアコンテスト」
金子哲也 、ニコラス・レプシャー 三井１４

3 月 20 日（金）田真由美（順天）
CFF 川崎 修 氏 テンプル大学 小池
氏 佐々木 氏、山崎 氏

生徒自身がグループを組み、アイ
ディアを実現するための計画等をプレゼン。
※実現に活動するにはどのように企画すればよいかがポイントで、現地で活動する内容は調整が必要

2

49

実施日

平成 26 年 6 月 30 日(月)

作成者

大村直子

GLAP 1 土曜日クラス

授業テーマ

２１世紀における日本の役割

開催日時

平成 26 年 5 月 10 日(土)

講

JICA）

師

場所

3 号館

洲崎毅浩

1. 世界の中の日本が果たすべき役割
2. 直面している課題を解決するために必要な人材
3. グローバル人材としての能力とは
授業の目的

講義内容
世界の中の日本が果たすべき役割

・世界平和の前提となる「諸外国との協和」を推進
・人々の自由の前提となる「民主主義」を拡大
・戦争を抑止するための「対立の緩和、武力によらない紛争予防」を展開
・「国益」よりも「地球益」が大切直面している課題を解決するために必要な・国境を越えた視点を持ち、課題解決に貢献できる人材。

人材・様々な分野で活躍し、日本の存在感を高める。
・厳しい世界経済の中で、日本企業等の成長を牽引する。
・国境を越えた視点を持って、様々な課題解決に貢献する。

グローバル人材としての能力とは◎外国人との「意思疎通能力」は必須、ただ、それが「高い英語力」とは限らない。
JICA が職員に求める 3 つの能力
・現場力：適応力、柔軟性、健康、技術力など
・構想力：自発性、目的意識、計画性など
・発信力：積極性、情熱、語学力など◎資格や制度によって獲得できる「技術力」に劣らず「人間性・品性」が大切所

感GLAP１の初回ワークショップであった。今後数回にわたり、SGH とは何かということも知らない生徒たちに、今後のワー
クショップでは、生徒たち自身で考え協調して作業するに当たっての、思考の共通基盤となる基礎知識を身につけてもらう予定である。今回は、SGH のメンバーとして、グローバルな視点に立って社会課題を発見・解決するにあたり、必要となる人材の資質とは何かを学んだ。一般的に、英語力さえあればいいのではないかと短絡的に考えられやすい。しかし、一番大切なことは、世界の各国・地域によって異なる価値観の多様性を理解し尊重し、相手の立場に立って問題を解決する。そのために必要な行動をとることができる人材である。これをまず理解した上で、問題発見・解決へのステッ
プにつなげてゆく。
次回以降も数回、問題発見・解決のための基本的な考え方を学ぶ予定である。

50

GLAP 1 Saturday ClassTheme

The Role of Japan in the 21st Century

Date&Time

5/10/2014

Lecturers
Goals

Date

5/26/2014

CreatorNaoko Omura

Venue

Building No.3

Takehiro Suzaki, JICA
1. Japan’s role in the world
2. Development first-class personnel with excellent problem solving skills
3. Necessary ability and skills for global personnel

Summary of The LectureJapan’s role in the world

Support and promote the concept, “International
coordination for the world peace”.

Expand democracy which is essential for freedom“Reduce confrontation and prevent conflict without forcearms”.



Prioritize plant interests” before “national interests”.

Develop personnel is someone:
Development

first-classpersonnel

withexcellent problem solving skills



who can solve problems with internationalized view?



who do well in various fields and can contribute to raise
the reputation of Japan in the world.



who can lead the Japanese economic growth in thechallenging economic downturn.



who is able to contribute problem solving with broad

view beyond boarders.
◎ English skills are necessary to communicate with people
Necessary ability and skills for global

from different countries, but it does not mean you need justpersonnel“high level of speaking ability”.
Three skills JICA seeks for their employees.
On-site: adaptability, flexibility good state of health ortechnically highly-skilledConceptual skills: independent thinker, goal-oriented orability to plan ahead.

Forward-thinking skills: ability to initiate, passionate

about what s/he does or language skills.
◎JICA values personality and character more than certificatesor skills obtained as a result of passing a test.

51

Post-Lecture Thoughts
This is the first GLAP 1 workshop.

Over the next few SGH workshops, students will learn what the SGH

program is and will build knowledge and critical thinking skills.

In this workshop, students learned what kind of

person is needed in the global community and develop problem-solving skills that are necessary for international
communication.

A lot of people tend to think that English language ability is the most important thing. However,

the most important thing to understand global issues is to know that there are different ways of thinking andvalues in the word, and to respect the differences. With this in mind, it is important to work to solve problems.
Anyone who can take initiatives and actions to solve problems will do well globally.
Students will develop problem-solving skills in the following workshops.

52

授業中の生徒の様子

資料をもとに、グローバルな社会課題を発見・解決ができる人材とは何か、グループのメンバーとともに考えました。

JICA の洲崎先生の講義を緊張しながら拝聴しています。
今まで考えたことのなかったグローバルな人材に必要な資質について学びました。

53

授業後の生徒の振り返り

1.世界の中の日本が果たすべき役割
援助を続けられるよう日本国内を豊かにする
世界の安定に貢献
非武装の開発協力
貧しい国の援助
対立の緩和、武力によらない紛争予防
地球益
諸外国との協和
日本の伝統を重んじ、海外に伝える
民主主義
世界平和

0.0% 2.0% 4.0% 6.0% 8.0% 10.0% 12.0% 14.0% 16.0% 18.0% 20.0%

2.直面する課題を解決するために必要な人材主張できる人「国家」より「人」
適応能力
使命感
意見の共有
新しいことに挑戦、イノベーション
品性
積極性
柔軟性
率先してやる力
個性
現場力
構想力、発信力
コミュニケーション能力
問題解決
国際貢献の意欲
技術力
広い視野、いろいろな視点、国境を越えた視野
語学力（英語、外国語）
世界を理解
専門知識
まとめ役、リーダー、リード

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

3.グローバル人材としての能力とは多様性を受け入れる
平和を愛するチャレンジ精神異文化理解
発信力：積極性、情報、語学力など
構想力：自発性、目的意識、計画性など
現場力：適応力、柔軟性、健康、技術力など
日本人としてのアイデンティティ、日本文化理解
環境適応能力コミュニケーション能力
積極的
リーダーシップ
語学力
意見をまとめられる
世界を見る視点

0.0%

20.0%

54

40.0%

60.0%

80.0%

4. 英語で感想を書いてみよう
It was first time for me to think about global. I want to know about the foreign countries think that learning about
foreign countries is important to be global in Japan.
I found that global interest is more important that national interest. So I want to think a lot of ather countries. I want
to be people who can solve international problems.

55

実施日

平成 26 年 6 月 7 日(火)

作成者

カバリヤまほ㻳㻸㻭㻼㻌㻝㻌 土曜日クラス㻌
㻌

授業テーマ㻌

：教育と識字の重要性を理解
「世界一大きな授業」

開催日時

平成 26 年 6 月 7 日(土)講

三井田真由美＆ニック・ラプシャー師㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 場所

1.

教育の重要性を認識

2.

教育普及について海外の現状を認識

3.

分析的思考の構築

 号館

授業の目的

㻌
㻌
講義内容
マララ・ユスフザイさんの体験談を英文で読女子が教育を受ける権利を訴え、武装勢力に頭を撃たれたパキ

み、考察

スタンのマララ・ユスフザイさんの体験を英文で読み、教育にまつわる海外の問題を理解し考察する。
㻌「世界一大きな授業」㻌

「世界一大きな授業」は教育の重要さと教育の価値を考える授業で、世界の参加国で同じ内容を教えていく地球規模の授業。
こちらを利用し、*/$3 の学生に実際に文字が読めないという想定のインタラクティブエクササイズを実施。
㻌㻌
所㻌 㻌 感㻌
学生は文字が読めないということはどういうことかという質問に対し、仕事に限りが出る、危険を回避できない、
友達とコミュニケーションができない、情報が伝わらないなどの意見を出した。マララ・ユスフザイさんの体験の読後感想には、驚いた、悲しい、怒りを感じた、刺激を受けたという回答が多く、複数の学生が自分の置かれた状況の感謝すると述べていた。

実際の社会問題を取り上げ、生徒をアクティブに動かし分析的思考を刺激する内容は、学生たちの自主的なディ
スカッションを導いた。学生同志が議論を交わし、問題の解決策を考え出すことは、意見や考えの違いを精査し調整する力をつける機会と考える。教育や読み書きの能力は人々が当然に持っている能力と思いがちだが、今回の授業で学生は自分の認識外の世界を知り、感謝の気持ちや思いやりそして世界の問題に対する関心を高める機会にもなったと考える。
㻌
㻌
㻌
㻌
㻌

56

GLAP 1 Saturday ClassDate

平成 26 年 6 月 7 日(火)Creator

Maho Cavalier

Theme： Understanding Education and What Is It Like to Be Illiterate「The World's Biggest Lesson」

Date&Time
Lecturers

平成 26 年 6 月 7 日(土)Goals

1 Recognize the value of education
2 Recognize the world status in terms of education
Build critical thinking skills
3

Mayumi Miida and Nick Repsher

The story about Malala Yousafzai

World Largest Class

Summary of The Lecture
Students were introduced to the story about Malala Yousafzai who
advocates for girls’ rights to get education in Pakistan, and theylearned that there are a lot of children who are unable to get
education, even if they are willing.
World Largest Class is held in different parts of the world, and thelessons content and structure are consistent. The class teaches
the value of education and literacy. Students acted as if they are
illiterate, and were tasked to solve problems with the condition tounderstand how it is like to be not able to read.

After Thoughts
Students were asked, “what does “illiteracy” mean to you?” Some of their answers were; unable to find a job,
unable to avoid dangers, unable to communicate with friend or get information.
Students responded to the Malala Yousafzai’s story as “amazed”, “sad”, or “angry”. Many student s expressed
application for the life and opportunities they are given.
Students were introduced to on-going real social issues, in order for them to know the reality outside of their world.
Students walked around the classroom to interact and discuss the issues and solutions with other students.
Education and literacy are often thought to be given entitlement, but students had an opportunity to know that there
are people who don’t have such entitlement and opportunities in the world. Students developed a sense ofcompassion, appreciation, and the workshops became a great opportunity to raise students’ awareness of the world
issues.
㻌
㻌

57

作成日

平成 26 年 6 月 24 日(火)

作成者

カバリヤまほ㻳㻸㻭㻼㻌㻝 土曜日クラス㻌
㻌

授業テーマ㻌

「多様性」

開催日時

平成 26 年 6 月 21 日(土)

講

師

場所

3 号館 3 階

立命館アジア太平洋大学（APU）近藤祐一教授

授業の目的

1. 多様性についての理解
2. 思考プロセスの多様性を認識
3. 実社会での多様性を認識し、考察
4. 多様性とどう向き合うかを考察

㻌
㻌
講義内容
多様性についての説明

多様性とは何か、多様性が自分たちの生活にどう影響するか、を考える。
㻌思考プロセスの多様性㻌$( のパラグラフを自分なりの順序で並べ変え、問題に対する考えロジックの立て方が、個人個人で異なること、日本人と外国人で異なると説明を受ける。実社会に出たとき、異なる思考プロセスを持つ人たちと、どうのように問題解決策を導くかを考ていく。

実社会での多様性 

学生は４つの異なるグループ（例：国籍の違い、人種の違い等）
を作り、それぞれのグループの人たちをどの程度自分の身近に受け入れられるかを学生に考えさせる。

㻌所㻌 㻌 感㻌
実社会での多様性を考えるエクササイズでは、その異なるグループをそれぞれ、「結婚による近い親戚関係として」、「個人的な近い友人関係として」、「隣近所の関係として」、「会社における同僚の関係として」、「同じ国に住む市民として」、「外国からの訪問者として」、「自国での存在を認めない」の状況で、どれだけ受け入れられるかを考えた。ほとんどの学生はどの状況でも大いに受け入れると回答していたが、最後に追加で「イスラム過激派」と「同性愛者（レズビアン）」というカテゴリを設け、彼らならどれだけ受け入れられるかという質問に対する回答は多様であった。近藤教授は、社会的な距離（複数の人種、集団をどの程度受け入れられるか、今ある社会的な距離をどう縮めるか）を認識し、社会生活でうまくやっていくことは将来の日本の文化では必須となってくることを強調し、多様性を理解し社会的な距離を縮めるために、知識を増やし、教育を得、情報伝達していくことが重要であると提唱した。
㻌
㻌
㻌
㻌
㻌
㻌
㻌

58

㻌
㻌

GLAP 1 Saturday Class
Theme

Diversity

Date&Time
Lecturers

平成 26 年 6 月 21 日(土)

Goals

Date

平成 26 年 6 月 7 日(火)Creator

Maho Cavalier

Dr. Yuichi, Kondo, Professor of College of Asia Pacific Studies at Ritsumeikan Asia Pacific
University
1. Understand diversity
2. Recognize the difference in thought process
3. Recognize diversity in real world and think about it
4. Think how to deal with diversity

What is diversity?

Diversity in Thought Process

Diversity Around You

Summary of The Lecture
At the beginning of the lecture, to explore diversity, students wereasked, two opening questions: what is diversity? how diversity
affect your life?
Students were provided with paragraphs A to E, and tasked toorganize the sentences. Each group came up with a different
organization, and this told students that people have different
thought processes. Dr.Kondo explained that thought process
varied depending on the countries, culture sand nationalities
Students came up with 4 different groups of people, such as
different nationalities or races, then students were asked how
much they can accept these different groups of people in theircommunities.

Post-Lecture Thoughts
The workshop provided students an opportunity to think about diversity and differences in people. Dr.Kondo told
students that Japan has more and more diversified, and it is important to gain understanding of diversity. The
concept of “Social Distance” that describes the distance between different groups of society and is opposed tolocation distance, and Dr.Kondo emphasized that education is the way to gain the understanding about diversity andSocial Distance.
Students were given different scenarios to think about people from different cultures or countries, such as “close
relatives”, “close personal friends”, “neighbors on the same street” so forth. Then they thought how much they canaccept people from different counties or cultures. Most students were accepting and saw the “diversity” is a goodthing. When Dr.Kondo added two different groups “Muslim Extremists” and “gays”, interestingly, the responses of59

students varied.

㻌

60

作成日

平成 26 年 7 月 11 日(金)作成者大村㻌 直子㻳㻸㻭㻼㻌㻝 土曜日クラス㻌
㻌

授業テーマ㻌

「世界の食卓」

開催日時

平成 26 年 7 月 11 日(金)

講

師

場所

本館３４教室特定非営利活動法人開発教育協会（DEAR）㻌 事務局次長㻌 西あい㻌 石田真理子
1. 多様性についての理解

授業の目的

2. 世界各地の食事内容の比較を通し、実社会での多様性を認識し、考察
3. ５～６人の７グループで討論。以下の約束事を前提に、自発的に発言し相手の意見を受け止められる雰囲気になるよう事前に説明した。
① 皆さんが主役です。
② 積極的に参加しよう③ 否定しない④ 立派なことを言わなくていい

㻌
㻌
講義内容
ビンゴ

食事に関する質問  つを別々の人に質問して回答を記入させる。数人を指名し、発表させる。㻌

写真を読み解こう

① どの国のものか明かさずに、家族とその一週間の食糧の写（グアテマラ、ドイツ、フィリピン、トルコ）

真を各グループに一枚ずつ配布。模造紙に写真から読み取（後からアメリカ、日本を追加）㻌

れるものを記入させ、発表させる。
② どの写真の国に行ってみたいか。→アメリカが多数意見
③ どの国の食事が健康的か。→グアテマラ、日本が多数意見

ランキング 

いくつかの数値を比較し、順番に並べ替えさせる。
例）
世界の過体重・肥満人口＞世界の栄養不足人口＞日本の人口

ふりかえり

ふりかえりシートに記入させる。

㻌所㻌 㻌 感㻌
多様性について２回目のワークショップである。今回は各国における「食事」の違いという視点から考えた。
５～６人の７チームに分かれ、各チームで討論・発表する形式で実施した。チームごとに配付された写真を見な
がら、①どの国の写真なのか、②家族構成はどうなっているのか、③どんな食べ物が映っているのか、④そのほか気づいたことを自由に討論させ、模造紙に記入させた。その際、お互いの意見を引き出しあえるよう、全員が主役であり、相手の意見を否定せず積極的に発言するというルールを最初に説明した。このルールにのっとり、
グループワーク中は、生徒間での闊達な意見交換が促され、和気あいあいと、どんどん思考が広がり、新しい意見が生み出されていく様子だった。
㻌 討論後、各チームの発表をさせた後の講師解説で、ようやく各写真の国名が示され、「どの国に行ってみたいか」との質問を受けた。その際、家族の明るい表情と大きなピザを見て、旅行するだけならばアメリカをこたえるチームが多かった。アメリカは日本とともに加工品が食卓に上る比率が高く、その結果、どちらの国も家庭ごみの排出量が高い。「一番健康に良い食事をしているのはどこか」という質問に対しては、グアテマラの評価が高かった。加工されていない生の食材が多く、その結果、パッケージから出るごみも少ない。一方、日本食が一番健康食であるという認識を持つチームもあった。現在世界一の長寿国であるというのがその根拠であったが、現代の食生活で老後を迎えた人々がどのくらいの寿命となるのか、結果が出るのは数十年後である。㻌

61

GLAP 1 Saturday Class

Date

7.11.2014

CreatorNaoko Ohmura

Theme

Explore and Think about “Diversity” Through World Food

Date&Time
Lecturer

7.11.2014
Ai, Nishi. Chair Person of Development Education Association and Resource Center （DEAR）㻌
1. To understand diversity

Goals

2. To know diversity by comparing different food in the world
3. To have group discussion.

Students were given the conditions below and wereencouraged to initiate discussions.
1) You are the leading role in discussion.
2) Proactively engage in discussion.
3) Not to deny or dismiss other’s opinions
4) Don’t try to impress others

Summary of The Lecture
Bingo Game

Open quiz about food. Students were given 9 questions about
food.

Guessing countries quiz
(Guatemala,Germany,

1) Students guessed the names of the counties from the photos
thePhilippines,

Turkey, USA and Japan)

of families eating meals together. Then guessed what countries
the pictures are from.
2) What country do you want to visit? – Most students answeredUSA.
3) What country’s food is the healthiest? – Guatemala, also
Japan.

RankingCompared some statistics about different countries, forexample, the world obesity/malnutrition population, populationof JapanFeedback

Students filled out the review sheet.

Post-Lecture Thoughts
This is the second workshop about Diversity.
food.

This time workshop topic was to think about diversity throughThe class was divided into 7 teams, consisting of 5 - 6 students, and each team discussed about what

they learned and gave a presentation.
Each team was given pictures of families from different countries and was asked questions, 1) what country?, 2)
what is the family structure?, 3) what are they eating?, 4) anything to add?

Students freely talked anddiscussed about what they noticed from the pictures and they wrote their thoughts in a big paper located in fromof the classroom.

The rules were set for students, 1) each student plays the leading role, 2) don’t deny other’s

opinions and participate in discussion proactively.

Students followed the rules, then had active discussions

sharing their thoughts and opinions.

62

After the discussion, the answers to the quizzes were given to the class.

Students were asked, “what country

do you want to visit?”

A lot of students answered United States, after seeing the pictures of a family eating pizza

and looking happy.

The United States also have pre-packaged food just like Japan, as a result the vast amountof garbage is generated.

The lecturer asked “people from what country eat healthily?”

Students answered

Guatemala and evaluated their food to be highly healthy, because they don’t have much pre-packaged food,therefore the amount of the garbage generated is much less.

One team answered that Japanese food is themost healthy, their reason was that Japan has the highest life expectancy rate.

However the effect of themodern dietary habit of Japanese people to their longevity will be hard to know until a few decades later.

63授業中の生徒の様子6WXGHQWVLQFODVV㻌

日常的な食生活について、９人に質問して回っています。/Students were tasked to ask questions to 9 students.

配付された写真を見て、写真から読み取れる情報を模造紙に書いています。/Students are writing their thoughts

64

of the pictures they saw in the class.
授業後の生徒の振り返りFeedback from Students㻌① 今日のワークショップで気がついたこと、考えたことは何ですか。/Did today’s lecture make you aware andthink about things you did not know?
土地、国によって食べるものが少し違う。国によって主食が違う。/Food is different depending on the countryand the location.
日本の食料廃棄率がすごいなと思ったし、世界には飢餓で苦しむ人と同時に肥満の人も多いので不思議です。

/ I was surprised to know that Japan wastes so much food.

It was interesting to know that there are people

who are starving, while there are people who are obese.

いろんな食べ物を食べてみたいと考えた。/I wanted to try different food.


世界の食卓の写真を見て、やはり日本は幸せなんだなと改めて気づくことができました。食べ物の数が多いという点でもそう思いましたがそれだけではなく使用人がいる・いないの点でも思いました。/Looking at pictures ofdifferent countries, it made me realize again how happy Japanese people are.



I thought so not only

because we have so much food, but also we can hire people to work for us.
日本は他の国に比べて健康だと思っていたけど、実際は加工食品が多かったり、袋等のごみもたくさん出るし、悪い面がたくさんわかりました。/ I always thought that Japan is a relatively healthy country, but I learned



problems we have in Japan such as we eat pre-packed food and generate garbage.
日本は他の国に比べたら魚なども多いし、バランスはいいと思いました。/Compared with other countries,

people eat fish in Japan and so we eat healthily.
日本は安全な水を水道から飲める国だということ/ In Japan, we can drink tap water.



他の国は日本より食べ物の量が多かった/Other countries have more food than we do in Japan.



国によって野菜の量の違いなどが大きいこと。アメリカは野菜があまりないので、大丈夫なのかなぁと思う。でも一日くらいはどの国も経験してみたい。/ The vegetable consumption of other countries vary.
less vegetables in the United States, that worried me.

People eat

I would like to try to visit each country one day at a



time.
アメリカはカロリーが高そう/ The food in US looks high calorie.



水が出る時間が決まっている国があると知って、日本は幸せだと思った。/I learned that there is a country

where water supply is restricted, and I realize how happy we are in Japan.
日本みたいにたくさん輸入して捨てるような国があると、必要な人に必要な量の食べ物が届かないんだと思う。
食べ物を「あげる」ということだけでなく、その前の段階から見直すべきだと思う。/ A country like Japan imports
a lot of food and wastes them, this is why some countries have food shortage.

We should change ourway of thinking from “giving away food” to changing the root distribution problem.
② もっと知りたいことは何ですか/What are other things you would like to know?


それぞれの国でどのようにあの食材を使っているのか。/ How do the people in different countries cook the food

we saw today.
もっと他の国の一週間の食べものを知りたい。/I would like to know what people eat weekly.



それぞれの国の食文化がたどってきた過程/I would like to the food history of each country.



飢餓の原因と改善/How to solve the hunger problem and identify the reason.



なぜ日本の食糧自給率は低いのか。/ I’d like to know why Japanese food self-sufficiency rate is so low.



今日写真で見た国だけでなく、ほかの国も見たいです。/Now I would like to know about the situations of

countries other than the countries we saw.
日本人が食べないですてたごはんで、どれくらいの人が助かるのか。/How many people can we help with thefood Japan has wasted.
外国の方から見て、日本の食卓はどのように思われているのか、とても気になります。/I am curious to know howother countries would see the food in Japan.
バランスのよい食事を最もできている国/I would like to know about the countries that provide well-balanced



food.
肥満国、栄養不足国はどこのへんに多いのか、またどれくらい食品が足りないのか。/What countries have themost hunger and obese, and how much food is lacking.
国によって、どの食材（タンパク質、ビタミン等）が足りていないのか。/I would like to know what nutrition is65

lacking depending on the countries.
食材と寿命の関係について/ The dietary and longevity.



他の国の食料廃棄物発生量/Food waste rete of other countries.



その国独自の特徴ある食べ物/Local food that are unique to other countries.



日本の食べ物の自給率がなぜ輸入するより、少なくなってしまっているのか、知りたいと思った。/I’d like to know

why food self-sufficiency is lower than importing.
各国の一日の量。/㻌 The amount of daily food intake of each country.



日本がこのまま輸入に頼っていってしまったらどうなるのか、また、食糧自給率を上げるためには何をしたらよいのか。/I worry about Japan being so dependent on import. I would like to know how to increase theself-sufficiency rate.
他国の食糧自給率が高いのはどのような環境・対策なのかということ。/I would like to know why other countries
have higher self-sufficiency rate than Japan. What kind of measures or environment enabling higher

self-sufficiency rate.
肥満にならないようにご飯を食べる方法。/I would like to know what diet helps to maintain healthy weight.



栄養をバランスよくとる方法。/ I would like to know well-balanced diet plan.



貧しい家庭の一週間の食品量/ I would like to know what people with lower income every week.



過体重の人が多いのはどうしてなのか。/ I would like to know why there are a lot of people who areoverweight.
外国の食のメリットやデメリットについて、それぞれの国で自分たちの食べているものに満足しているかを知りた
い。/I would like to know the merit and demerit of foreign food.

I would also like to know that people in

different countries are stratified with the food they eat.
裕福な家と貧しい家の生活や食事の差。/The difference in food and diet between families with/ without wealth.



先進国の食料の輸入量/The food importing rate of developed countries.

③ これからやってみようと思うことは何ですか/ What do you think you should do after the lecture?


自分が食べる食材がどの国でとれたものかを調べる。/Will check the origin of food I eat.



実際に興味を持った国へ行ったり、少なくとも食べてみて、その国の食文化に触れてみたい。/I would like to visit

the countries I am interested in, and try to eat their food and see the local food culture.
食べ物を残さない/Not to waste food.



地域ごとの食文化と気候などの関係/ I will check the relationship between food culture and local climate.



ご飯を感謝しながら食べる。他の国の人を考えながら。/I will think about people in different countries and will

eat food with great appreciation.
自分の食べているものに興味を持つ。/ I will pay attention to what I eat.



この食品はどこの国から来ているのか注意してみてみる。/ I will check the origin of food I eat.



家にどんな食べ物があるのか、少し気にするようにする。/ I will pay attention to what kind of food I have at



home.
ある食べ物に偏りすぎないで、バランスよく食べる。/Try to eat with a good balance.



資源を無駄にしないように、すてる前に本当にすててよいものか考える。/ I will try not to waste resources, andwill think before I throw food away.
家で野菜を育てて自分で食べてみたい。/ I would like to grow vegetables, and eat them.



あまり必要のないものを買うのは少なくする。ケーキとか。/I will control what I buy and try not to buy things I

don’t need, such as cakes.
そもそも、過体重と栄養不足には基準があるのか。もしあるなら、どのような基準なのか調べる。/ Fristly I would

like to know the standards of overweight and malnutrition.
好き嫌いが多いので、一つ一つ減らしていって、食べ物を無駄にしないように努力したい。/ I am a picky eater but
I will try to fix it so that I don’t waste food.

㻌

66

作成日

平成 26 年 9 月 13 日(土)作成者島田㻌 洋子㻳㻸㻭㻼㻌㻝 土曜日クラス㻌
㻌

授業テーマ㻌

「援助をする前に考えること」

開催日時

平成 26 年 9 月 13 日(土)講

特定非営利活動法人開発教育協会（DEAR）㻌 事務局次長㻌 西あい氏、職員㻌 星㻌 久美子氏㻌 2 名師

場所

5 号館３F 美術室

1. もし自分が発展途上地域に旅行に行って、$5 の募金を求める看板と募金箱があったらどう
授業の目的

するか？
→自分の意見を書き、次にグループの意見をまとめ発表し、クラス全体で共有する。
2. 実際の話として、ブラジルの漁村にボランティアに行った人（星氏）の話を聞く。
→行く前の意気込み、現地に行ってからの気づき、帰国してからの検証等。
3. 今回の WS の振り返り＊前回同様、５～６人の７グループで討論。以下の約束事を前提に、自発的に発言し相手の意見を受け止められる雰囲気になるよう事前に説明した。
①皆さんが主役です。②積極的に参加しよう。③否定しない。④立派なことを言わなくていい。

㻌講義内容
１．もし自分が発展途上地域（今回はタイ・チェ

写真を使って、実際に現地の村に訪れ、観光しているように進めンマイ）に旅行に行って、$5 の募金を求める看る。そして、村の小学校の近くに㻐㻡 の募金を求める看板を発見させ板と募金箱があったらどうするか？を問う。

る。上部に現地語、下部に日本語で「この村は貧しい。子供達の為に㻐㻡 募金して下さい。」と日本人の書名も書かれている看板を見せ、自分だったらどうするか？を問う。生徒には、㻭４の画用紙を半分に折り、上部には金額、下部にはなぜ？そうしたかを書き、グループで話し合った後、クラスで意見を共有する。㻌

２．実際の話として、ブラジルの漁村にボランテ

行く前の意気込み、現地に行ってからの気づき、帰国してからィアに行った人（星氏）が体験談を語る。㻌

の検証を語る。自分が聞き知っていた情報と、現地に行ってからのギャップに気づき、この援助が本当に現地の人の為になっていたのか？逆に迷惑だったのでは？と  年経った今でも悩んでいること説明する。

３．ふりかえり

ふりかえりシートに記入させる。

㻌所㻌 㻌 感㻌
看板を見て、自分だったらどうするか？と、問われた生徒達は㻐㻡 募金すると答えた者が多数だった。中には㻐㻝㻜 を出す者がいた。多かれ少なかれ、募金した生徒の理由は①㻐㻡 と書かれていたし、㻐㻡 なら出せるから②教科書が買える金額だと思ったから③かわいそうだと思ったから④勉強して欲しいからとあった。逆に、募金をしなった生徒の理由は①あや
しいから②何に使われるか分からないから③援助対象者が見えないからというものだった。中には、貧しくても、生まれた環境を運命として受け入れなければならない。だから、他者（自分）が募金等して関与してはならないという意見もあった。また、かつて募金をしたことのある生徒には、なぜ、その時は疑問に思わず、募金をしたのか？と質問したところ、①募金を依頼していたのが日本人だったから②最近発生した災害の募金で、信憑性があった等の理由があげられた。㻌
星氏の実際の話では、事前に他者から聞いた情報をもとに、自分達が勝手に必要だと推測した援助をした結果、現地に赴いた時に、思惑とは違う反応や結果がもたらされた。と語った。自分たちが、必要だと信じた援助活動や資金（募金）は、本当に現地の為になるのか？逆に、現地の人にとって、大金と思われる資金（募金）を持ち込み、外国人はお金持ちだと勘違いされて、窃盗事件に巻き込まれた。間違った認識を現地の人に植え付けたのではないのか？と悩まされたと語った。援助をする前に、現地に何が必要か？自分は何を大切にしたいのか？また、逆に、援助は望まれた人にだ
けすれば良いのか？考察することが必要だと生徒と共に深く考えさせられた。㻌

67

GLAP 1 Saturday Class

Date

9.13.2014

CreatorYoko Shimada

ThemeThink Before You Act

Date&Time

9.13.2014

LecturerAi, Nishi. Chair Person of Development Education Association and Resource Center （DEAR）㻌

5 号館３F 美術室

1. What would you do if you saw a $5 donation box, when you were traveling in adeveloping country? → Students wrote their opinions in a paper, and integrated theminto a group opinion then presented in the class.

Goals

2. Mr.Hoshi who volunteered in a fishing village in Brazil shared his experience with thestudents in class. → He shared what he envisioned before going, what he realized
and learned, and what he thought after coming back to Japan.
3. Review of the Workshop＊ In the previous workshop, students had a discussion in a group consisted with 5-6
students. Students were encouraged to proactively share their opinions and keep inmind the four things below:
1) You are the leading role in discussion.
2) Proactively engage in discussion.
3) Not to deny or dismiss other’s opinions
4) Don’t try to impress others

Lecture Summary
1. What would you do if you saw a $5

In the class, students were shown pictures of different countries,

donation box, when you were traveling in a

and answered questions as if they were traveling the world, anddeveloping country? → Students wrote their

they were set to see a $5 donation box and a sign about it. The

opinions in a paper, and integrated them into

sign had the local language and Japanese, saying “this village

a group opinion then presented in the class.

is poor. Please donate $5 for the children”, and students wereshown the sign and asked what they do?

Students filled an A4

paper, with the amount they would donate and why that much.
Later students shared the results and discussed in the class.
2. Mr.Hoshi who volunteered in a fishing

Mr.Hoshi shared what he envisioned before going to Brazil,

village in Brazil shared his experience withwhat he realized in the country, and what he thought after

the students in class. → He shared what hecoming back to Japan.

envisioned before going, what he realized

what he expected and what he actually experienced. 5 years

and learned, and what he thought after

has passed since returned, but he still wonders if he helped

coming back to Japan.

people or what he did was actually interfering to the people

Mr.Hoshi realized the gap between

there.
3. Review of the workshop

Students filled out a review sheet with their thoughts about theworkshop.

68

Post-Lecture Thoughts
Most students said that they would donate $5 when they saw the donation sign. Some students said $10. Theirreasons are 1) Donation is asking $5, also that is the max they can provide, 2) a little skeptical, 3) feels sorry, 4)want students to study.

Now students who answered no donation said 1) skeptical, 2) not sure how the money

will be used, 3) not clear whom the money goes to.

Some students say that local people should accept the fate(to be born where they were born), so people should not help and donate. Students who have made donation
before were asked, why they made donation without doubting anything then? They answered because 1) People
who were asking for donation were Japanese, 2) the purpose was clear, and the money would be used for thenatural disasters.
Mr.Hoshi told the class that they went to Brazil to help but in preparation they only used the information they
heard from people in Japan, that means we planed everything based on our assumption. When they arrived,
they found out what they planned did not provide positive results.
thought necessary for the local people were really helpful.

Mr.Hoshi questioned later, if the help we

People thought Japanese people have money,

because they can bring in a lot of money, and some of their friends got robbed.

Mr.Hoshi wondered if theyplanned wrong ideas among the local people. Before helping, what would be the most needed things?
we help only the people who need help?

The experience made Mr.Hosih think a lot about helping.

69

Should

作成日

平成 26 年 10 月 25 日(土)作成者島田㻌 洋子㻳㻸㻭㻼㻌㻝 土曜日クラス㻌
㻌

授業テーマ㻌

「フィリピンの現状」

開催日時

平成 26 年 10 月 25 日(土)講

ｹｱﾘﾝｸﾞﾌｫｰｻﾞﾌｭｰﾁｬｰﾌｧﾝﾃﾞｰｼｮﾝ（CFF）ｼﾞｬﾊﾟﾝ㻌 ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑﾃﾞｨﾚｸﾀｰ石井氏・高梨氏㻌 2 名師

場所

331 番教室

１．フィリピンを知る
授業の目的

２．フィリピンの光と影→観光立国としての光の部分と貧困問題を抱える影の部分
３．CFF の活動㻌
講義内容
１．フィリピンを知る
Q1.フィリピンの公用語は？A.タガログ語

石井氏のカタログ語挨拶から始まる。クイズ形式でフィリピンの基本説明を行う。フィリピンには、言語が 㻤㻜 以上。民族は 㻝㻜㻜 以上。公用Q2.フィリピンには島がいくつある？A.7100

語はカタログ語。国民の 㻤㻜㻑がキリスト教徒←スペイン植民地時代

Q3.天国の階段と呼ばれる世界遺産は？
A.ﾊﾟﾅｳｴ棚田群からの影響。美しいサンゴ礁や 㻣㻝㻜㻜 以上からなる国。世界遺産のQ4.フィリピン人が大好きなミリエンダって何のこと？㻌 A.おやつのこと

ンやミリエンダ＝おやつが大好き。食を大事にする国民性で、㻷㼍㼕㼚㻌Q5.フィリピンでは遺体を 1 週間自宅においﾊﾟｰﾃｨｰをし、誰でも参加出来る。誕生日は、誕生日の人が逆に皆ておく。その間、親戚・友人・近所の人がすることとは？㻌 A.ギャンブルをするにごちそうをして感謝を表す。お葬式は、参列者がギャンブルをし２．フィリピンの光と影㻌

ﾊﾟﾅｳｴ棚田でも分かるように、フィリピンの主食はお米。フライドチキ
㼚㼑㻌 㼜㼛㻔ｶｲﾅﾎﾟ㻕㻩ご飯食べましょう㻍㻍が合言葉。結婚式は、夜通しﾀﾞﾝｽて、勝った人はその一部を遺族に寄付して葬式代に充ててもらう。㻌
映像を流す。フィリピン観光局が作成した光の部分を見た後、観光立国である一方、深刻な貧困問題をその一方で、 万人以上の子供たちが路上を彷徨、 万人の抱える。㻌 㻌ｽﾄﾘｰﾄﾁﾙﾄﾞﾚﾝがいると言われている。 年人口の が貧困（ 日  ペソ  円で生活）している。貧困ゆえに国内に仕事が無く、 万人以上の人々が海外に出稼ぎに行っている。
隣国ﾏﾚｰｼｱの賃金はﾌｨﾘﾋﾟﾝの  倍。子供達の小学校就学率は に近いが、その内、は中退。高等教育に進む数は少ない。ゴ
ミ捨て場でゴミを拾い  家族  日  ペソ＝ 円位稼げる。
子供達も労働力となり学校に行かない。貧困から抜け出せない。

３．&)) の活動

アジア各地で親のいない子供達の支援。｢子供の家｣の設立運営。
青少年のﾜｰｸｷｬﾝﾌﾟ、ｽﾀﾃﾞｨｰﾂｱｰの企画運営。

㻌
所㻌 㻌 感㻌
今回のワークショップでは、フィリピンの文化や習慣、民族性や歴史をクイズ形式で楽しく学び、首都マニラに代表される
ような近代的な都市と美しい自然に恵まれた国として、より一層の魅力を感じることが出来ました。その一方で、以前から知識としては持っていた貧困問題の根深さ、社会構造に起因した貧困の連鎖に、大きな衝撃を受けました。フィリピン
では、家族を大切にする。子供達も家族の為に労働力として働く（ごみを拾う）。先祖代々受け継がれたゴミを拾う仕事。
親も学校に行かず、子供の頃からゴミを拾って働いて来た為、自分の子供にも同じことをさせる。実際に現地の人と深く係わり、活動をされている 㻯㻲㻲 の方のお話には、一時的な金銭的な援助では変えられない現実の厳しさと共に、今しかやれないこと、自分にしか出来ないことを続ける努力が必要だと教えられた。最後に、もし、目の前の子供に「お金を下さい」と言われたら、どうするか？との問いに、石井氏は「この問いに正しい答えはない。ただ、心と心で向き合うこと。その子の気持ちに寄り添うことが大切。」とし、ワークショップを終えた。課題解決の糸口をくれたように思えた。㻌

70

GLAP 1 Saturday Class

Date

10.25.2014

CreatorYoko Shimada

Theme

The Current Situation of the Philippines

Date&Time

10.25.2014

Lecturer

Caring for the Future Foundation (CFF) Japan, Program Director Mr.Ishii and Ms.Takanashi㻌

331① Know about the Philippines② The light and shade of the Philippines

The contrast between the light successful tourism and the shade severe poverty③ The CFF activities in the Philippines

講義内容
1. Know about the Philippines
Q1. What is the official language? (A.

Ms.Ishii greeted the class in Tagalog. Students played a fact

Tagalog)

over 100 tribes in the county. The official language is Tagalog.

Q2.How many islands are there? (A.7100)
Q3.What is the world heritage site called“Stairway to heaven” ？ (A. Banaue Rice

quiz about the Philippines. There are over 80 languages and
80% of the population is Christian, because the country was
influenced by Spanish colonizer during the occupation period.
The country has 7100 islands and there are beautiful coral
reefs. Banaue Rice Terraces is the world heritage site, and the

Terrace)

Philippines main food is rice. Fried chickens and meryenda

Q4.What is “Meryenda” that the Filipino(snacks) are popular and people greet each other by saying

loves?㻌 (A. snacks)
Q5. Filipino families keep diseased person’sbodies for one week, what do family“Kain ne po” (let’s eat). Wedding ceremonies in the Philippines
are usually all night and people dance through the night.
Strangers may join the party too.

The birthday person cooks

and invited people to his/her birthday party.

At a funeral,

members, relatives and friends do during thepeople attending the funeral play gambles and the winner gives

week? (A. gambling)

the earnings to the family members of the deceased, so that the

2.The light and shade of the Philippines

Students saw a promotional film made by The Philippine

family can use the money for the funeral.
Tourism Office, the film shows the light of the country. In

While the Philippines is known to for its

contrast, over one million children roam around the streets, andtourism, the country is dealing with serious

over 1.5 million students are street children. In 2009, 30.2% ofpoverty problems.

population is in poverty (a family live on 1.25 peso/day =¥250).
8.7 million people leave the country to find a job, and poverty is
the problem for unemployment in the country. The neighboring
countries Malaysia, the average salary is three times more than thePhilippine’s. Nearly 100% children go to school, but 60% of themquit.

There is only few children who will get higher education.

71

Children can make 100 peso a family a day (¥250) by collecting andselling garbage. Children are important workforce, so they quit
school to choose to work. The bad cycle of poverty never ends.
３．The CFF Activities

Provide support for orphans in Asia, established and manage“Children’s Home” and plan and run work camps and study
tours for young people.

㻌所㻌 㻌 感㻌We learned about the Philippines, its culture, traditions, customs and national characteristics by playing a fun
quiz. The modernism seen in Manila and the rural areas and natures coexist in the country.

Prior to theworkshop, we had some knowledge about poverty but in the workshop we were shocked to learn how deeply thebad cycle of poverty-unemployment rooted in the society. Children are used as workforce to support their families(picking up garbage and selling the garbage).

The garbage pick-sale business is passed on to grandparents toparents and to children.
Mr.Ishii shared his hands-on experience in the class and also taught us how severe poverty in the Philippines is.
The reality in the Philippines is so severe that temporary financial donations can’t help. We learned that weshould do what we can do now to help people in the country.
Finally, students were asked “what would you do, a child comes up to you and ask for money?”class, “there is no right answer, but it is important to understand what they think and want.”
the key to find a solution for the volunteer efforts in the Philippines.

72

Mr.Ishii told theMr.Ishii provided us

作成日

平成 26 年 11 月 8 日(土)

作成者

カバリヤまほGLAP 1 土曜日クラス

授業テーマ

パネルディスカッション

開催日時

平成 26 年 11 月 8 日(土)

講

師

場所

331 番教室

今泉光司（ドキュメンタリフィルム監督）、千葉良来（順天卒業生）、赤津オリビエ(北区ボランティア)
１． 今泉監督、千葉君、赤津さんの話

授業の目的

２． パネルディスカッション
３． 質疑応答講義内容

今泉光司（ド キュメンタリフィルム監督）、今泉監督：

千葉良来（順天卒業生）、赤津オリビエ(北フィリピンのルソン島で活動をしている。アメリカの植民地にな

区ボランティア)り、日本人がインフラ構築のために作業人員として呼ばれた経緯
で、ルソンには戦前は多くの日本人が住んでいた。フィリピンの歴史と人に大変興味を持ち、何度もフィリピンに足を運び在日の日本人についてのフィルムを作成したかった。Japan Foundation（国際交流基金 http://www.jpf.go.jp/）に製作するドキュメンタリの脚本を送った（2003・4 年）ら、それが受け入れられ映画をつくることになったのがきっかけ。
現在４つの活動をしている。①映画製作と製作指導、②農業：環境を破壊している農業からオーガニック農業へ。③Asia pacificpeace memorial 毎年 12/8 に行う。過去の問題であるが、歴史を知ったうえで活動をするべき。④Emergency Disaster Support の援助を行う。
2013 年の 11 月 8 日にスーパー台風のヨランダが発生した。
11/25/2014 に何も情報がないままフィリピンへ入って映画を作成した。日本に事実を知らせる必要があり、取材では辛い質問をしなくてはならなかった。レイテ島の被害は 3 つのストームサージ(高潮)が来て、8000 人くらいの人が死んだと伝えられる。ジャズミュ
ージシャンの梅津さんも協力してくれて 130 万円を集め、１４校にマーチングバンド用の楽器を贈った。お祭りがあると学生がマー
チングバンドでお祭りをする。
千葉君の話（順天卒業生）：
セブ島生まれ。22 歳、大学 3 年生。15 歳で日本に来た。順天には17 歳で入学。日本ではフィリピン人の人口は 330.000 人いる。

フィリピンで学校を卒業しても、機会がないので、ほとんどの仕事で来ている。日本にくる前は３つの言葉ができた。日本語はできなかったので、日本に来て言葉で苦労した。同様な状況の人がたくさんいるが、言葉のために学校には入れない、仕事にも就けない人が多い。日本でできることは、フィリピンと在日フィリピン人について知ってほしい。子供に日本語を教える等の、ボランティアをするのもよい。大学生との活動なら自分が紹介できる。

73赤津さん：
26 年間、日本に住み、結婚し子どもが３人。北区に２５年在住。
来日し公文で日本語を習い、１年後に公文のアシスタントになった。今年しタガログ語を勉強しに、長男、次男はフィリピンに留学した。
来日当初はホームシックになった。その頃は、多くのフィリピン人
はビザのオーバーステイ滞在が多かった。帰国ができない。その人たちのために、また自分のために赤羽でフィリピ―ノのコミュニテ
ィを作った。クリスマスイベントなどを企画した実行した。今年は東京ではオーバーステイしたフィリピン人たちはあまりいない。ボランティアワーク、チャリティコンサート等をする。チャリティで集まったお金は、母国へ送金する。
東京では２０ぐらいのフィリピン人グループがある。フィリピンフ
ェスティバルではレイテ島のための援助の意味もあった。皆がボランティアとして一緒に活動をしている。日本人の人々と一緒に活動をし、お互いに文化を共有し知り合っていくことも目的としている。フィリピン人はとてもフレンドリー、お互いをすぐ助け合う。
パネルディスカッション

中原先生からのアドバイス：今後の活動は、自分たちも活動をしている人々から話を聞くこと。コツは簡単でいいからメモをとる。キー
ワードだけでもとると、質問するときにわかり易い。良い質問をすれば、良い話がきけるし、より学べる。
赤津：
今年のフィリピンフェスティバルではマスカラダンサーを招待した。大切な文化であるから、楽器の寄付はとてもありがたい。音楽はフィリピン人にはとても大切。
千葉：大学のフィリピングループがある。大学生はとてもフレンドリーですか
ら、興味があったらぜひ声をかけてください。
今泉：
滋賀県や名古屋にたくさんのフィリピン人がいるからそこにはいると思う。そこの工場で仕事をしている。ほとんどが日系人のはずですが。
日本で普通に仕事ができるのは、日系人だけです。日系人がフィリピンにたくさんいることを、日本国内では結構知らない人が多い。日系人は戦前よりたくさんいたが、戦争中はとてもつらい扱いをうけた。日本からはスパイと言われたし。日系人と認められている人は、日本に来て仕事ができる。その方たちの映画を私は作りました、“アボン小さい家”という映画がそれである。

質疑応答

生徒からの質問
Ｑ）１６歳の子供が、問題を見つけて、解決するという難しいタスクを抱えている、何かアドバイスはないか（ニック）？
今泉：すべてが違う。何が起こっているかを現実に見つけること。
赤津：１８歳と２３歳の子が二人でフィリピンに留学。みなさんと同じように日本で育った子たちです。とても心配であるが、現地での生活を体験すること。慣れればこわくない。助け合ってフィリピンで生活をすることで学ぶ。限られた英語でもやっていける、友達から助けを受けられる。

74

現地の子たちは興味を持っているはず。
千葉：
英語が話せなくても、興味のあるトピックを共有し話をしていく。日本のアニメ等はとても人気があります。
赤津：フィリピンの人と交流をしたい生徒さんは、ぜひ連絡をください。

所感

今回のワークショップでは、実際にフィリピンで活動をしている方たち、フィリピンに在住していた方々からのお話だった。
実際にどんなかたちで関われるかの方向性がわかる内容だった。今泉監督のお話にあったが、戦前からフィリピンに住んでいる日本人がいて、その子孫が現在も残り、苦労をしてきているという現実はあまり日本では知られていないという点が、興味深かった。今泉監督は戦争中の現実、日本語フィリピンに対して与えてきた痛み、フィリピンが日本に対して行ったことを知った上で活動をしていくべきだという。
学生からは質問はあがならなかったが、日本国内でできることとして、千葉さんや赤津さんのような実際にフィリピンの在日コミュニティとかかわってる方々と交流し、人々と触れ合うことが良い刺激、勉強になるのではないかと思う。また戦時中のことを知るために、今泉監督の映画を見ておくことも良い。こういう方々からの出会いやお話から、学生の興味がさらに派生し、フィリピンの活動に直結していくではないか。

75

GLAP 1 Saturday Class

Date

11.8.2014

Creator

Maho Cavalier

Theme

Date&Time

Lecturer
Goals

11.8.2014

331

Koji Imaizumi (Documentary film director), Chiba (Junten graduate), Olivia Akatsu (Kitaku
Volunteer)
１． Speech by Imaizumi, Chiba and Akatsu
２． Panel Discussion
３． Q&A

講義内容
１． Speech by Imaizumi, Chiba and
AkatsuFilm Director Imaizumi:
Mr.Imaizumi’s activities are focused in Luzon.

There are a lot ofJapanese people living in Luzon before WWII, but this is not known
much among Japanese people. When the Philippines were takenover by the US, a lot of Japanese were collected and used to workin Luzon to build infrastructure. Mr.Imaizumu was very muchinterested in the history and felt necessary to share the story inJapan. He submitted his script (in 2003) to Japan Foundation to getfunds to make a film about it and it was accepted. This how
Mr.Imaizumu started getting involved with the country.
Currently Mr.Imaizimu has worked on 4 areas: 1) Film production
and teaching film production, 2) Promoting organic farming, 3)
Working to set up Asia Pacific Peace Memorial on 12/8, 4)
Developing emergency disaster support.
thNovember 8 , 2013, a super typhoon Yolanda landed Leyte.
Mr.Imaizumi went to Leyte on November 25 with little information tofind out about what really happened and is going on. He filmed
divested areas and people. He had an urge to report and sharewhat he saw in the Philippines to Japanese people, and he often
had to ask hard questions to local families.

76According to the local people, three “storm surges” (high tides)
came and hit the coast of Layte. Officially reported, 8.000 people
died. With the help of a jazz musician Mr.Umezu, Mr.Imaizumi
raised 1.3 million yen and send musical instruments to 14 schools
for their marching bands. Marching bands are very important in thePhilippines, as they play at festivals.

After the typhoon, music

disappeared from Leyte, but Mr.Imaizumi wanted to bring backmusic to people who are left divested.
Mr.Chiba（Junten graduate and University of Foreign Studies）：
Mr.Chiba is 22 years old and was born in Sebu. He came to thePhilippines when he was 15 and joined Junten at 17.

There are330.000 Filipinos in Japan. Even if people get education in thePhilippines, there are no jobs, so most educated people leave thecountry to work abroad. In the Philippines, Mr.Chiba was able tospeak three languages, but in Japan, because he could not speak
Japanese, so he struggled at first. If you don’t speak Japanese, it ishard to get a job.
If anyone interested in helping Filipinos, please come to ouruniversity club and find opportunities to help. You can teachJapanese to Filipino children in Japan.
Ms.Akatsu：
Ms.Akatsu has lived in Japan for 26 years.

Ms.Akatsu has lived in

Kitaku for 25 years and has two sons, who are now in thePhilippines to study Tagalog.
Upon arrival, she started taking Japanese lessons at Kumon.

A

year later, she became an assistant at Kumon. Mr.Akatsu felt
homesick. At that time, there were a lot of Filipinos in Japan who
overstayed their visas.
here.

They could not return home, or get a job

She formed a volunteer group for Filipinos in Japan at the

church she went to and organized events and parties, such as
Christmas party. They sometimes organize a charity event, and themoney raised from the event go to the Philippines.
It would be very nice for Japanese people to know about thePhilippines and come to see us at events or at the Philippine
festival.

Filipino people are very friendly and like to help eachother.
Panel Discussion

Advice from Mr.Nakahara: Students should learn from people like
Imaizumi, Chiba or Akatsu who are actually taking actions to help
the Philippines. Take memos and keywords, then it is easy toremember what you want to ask later and students can learn
better.

Akatsu: The Philippine Festival this year had Maracas dancers. It is
an important to tradition and the musical instrument donations was77very helpful. Music is extremely important to Filipinos.
Chiba:
There is a Phlippine Group at his university. University students arefriendly and curious, so if you are interested, please come and joinus.
Imaizumi：
There are a lot of Filipinos living in Shiga and Nagoya, right?
Most of them are Japanese-Filipinos and they work at factories.
Japanese-Filipinos can get regular jobs in Japan. A lot of people
don’t know much about Japanese living in the Philippines. These
Japanese had really hard life.

Japan called them spies, and thePhilippines didn’t want them in the country.

I made a film about

the Japanese living in the Philippines. The film is Abong/Small
House.
Q&A

Questions from Students:
Q) The task assigned for the GLAP 1, identifying a problem andfinding solutions, students is challenging. The students are 16
years old. What advise can you give the students?
Imaizumi： Everything is different so be open.
Akatsu：Currently my sons 18 and 23 years old are studying in thePhilippines.

They are just like Junten Glap students and they

didn’t have much knowledge about the country. Don’t be afraid andtry it.
Chiba: Don’t worry if you can’t speak much English. Find common
topics and talk about them. Japanese animations are popular for
example.
Akatsu and Chiba: Please come to spend time with us. You cancommunicate with Filipinos in Japan. You are always welcome!
所感

Three speakers are people who actually have hands-on experience in working in the Philippines and with thelocal people. The speakers showed how the Junten students can help the Philippines. According to
Imaizumi, people in Japan don’t about the Japanese people had lived in the Philippines before and after the
WWII. Their decedents still live in the Philippines and the Japanese-Filipinos have had tough life in thePhilippines. Imaizumi was very much interested in knowing more about the people. Imaizumi told thestudents that the students should know about the history and the tough time that the Japanese-Filipinos andthe Filipinos have experience to help the country.
There were no questions from the students but students learned from Chiba and Olivia that they cancommunicate the Filipinos who live in Japan. Especially Olivia has a large Filipino network, so working with her
is a good idea. It is also a good idea for students to watch Imaizumi’s movie, ABON Small Home.

78

作成日

平成 26 年 11 月 22 日(土)

作成者

カバリヤまほGLAP 1 土曜日クラス

授業テーマ

ボランティアには何が大切か

開催日時

平成 26 年 11 月 22 日(土)

講

師

場所

331 番教室

ＣＦＦジャパンより石井丈、高梨恵子、中村勇凪（千葉大学学生 弟さんが高３に在学中）
１． フィリピンの家族についての架空の話しから

授業の目的

２． ブレインストーミングエクササイズで“ボランティアには何が必要か”何かを考えさえる。
３． 千葉さんプレゼンテーション
講義内容1）フィリピンの家族についての架空の話をＣＦＦジャパンより石井さん、高梨さん、中村勇凪（順天に弟さんが通っ読むている）によるレクチャー。
ある男の子が書いたようにみたてたフィクションの話。日本のボランティ
アが、現地の魚やシカ、そして芋とトウモロコシばかりの食生活を見て、野菜が不足しているので、野菜を育て食べるべきと指導する。余った野菜は町に売りに行くと良いという。お父さんは野菜を育てはじめます
が、それまでよりもっと野菜を育てる作業はいままでより、お父さんの仕事を増やすことになってしまった。男の子は大好きなお父さんと過ごす時間が無くなってしまった。
日本のボランティアがお父さんに仕事を与えて、それにより助けたことになったが、実はもっと幸せになった？
生徒：幸せは人により感じ方が違うから、ボランティアが決めつけているような気がする。

「ブレインストーミングエクササイズで“ボランティアには何が必要か”を考えさえる。」
２）生徒たちにこの日本のボランティアの行

グループ１：強制的なボランティアのかたち。みなに相談して活動すべ

為の良い点、悪い点を考えさせるき。現地の人の思いを無視しているのでは。
グループ２：シカをとらなくなるようになり、地域環境が変わってしまう。
グループ３：お父さんとのコミュニケーションが減った。一緒に狩りなどいくべきだった。

３）質問：ボランティアがきたことにより、幸せ

グループ１：幸せになった。改善点は、週に数回はやすみをとるべき。

になった？

父子が一緒に仕事をする時間があればよい。
グループ２：野菜を育てるのは良いが、ほかのところで不足した点があると思う。

４）質問：自分がこのボランティアの立場に

回答するときに４つのことを頭に置いて回答を出そう：なったら、どんなことを大切にしたい？
質より量（たくさん意見を出してほしい）、突飛な意見も歓迎、自分の意

79

見も他人の意見も否定しない、人の意見から連想をしていくように。


意見をまとめていく。関連のある意見はひとまとめ、ひとくくりする。くくったグループにそれぞれタイトルづけする。

５）ボランティアで大切なことを１つだけ考「ボランティアで大切なこと」（いままで書いてきたことでも良いし、いまえ、書きだす（記名する）。

まで考えたことをまとめる形でも良いし）
一人ずつの意見をグループの中で発表し、理由も説明する。
その後、ポストイットに書いた意見を教室前の黒板に全員添付する。
Money と書いた人：行く前の時点でお金を大切にする。
後悔しないことをやる：
ボランティアでやったことが正しいこと。相手の立場に考えて良いと思ったことが相手には反対になることも。
問題でなく人を見る：人がどういう問題を抱えているか、現実を知る。

６）まとめ“ボランティアとは？”お父さんの気持ちが書いてない。
お父さんとボランティアが話している部分がない。
人をみていない、貧困だけをみている。
ボランティアは人をみたいとわからない。話をしないとわからない。現地の人と向き合う。

７）千葉大学 中村さんのプレゼンテーショ

海外に行った人のプレゼンテーション：ン

千葉大学 中村勇凪
ＣＦＦ work camp に参加した。スアル市のセワシウ村。
食器洗い場が男性のお風呂場でもあった。壁もない開放的な場所でシ
ャワーを浴びる。
山に囲まれ、村落は山の斜面にある。子供たちはボランティアのまわりに集まり、遊んでほしいと言ってくる。
ミリエンダが毎日ある。おやつの時間である。
バランガイホールにギターがあり、弾いているうちにギターができるよう
になった。
ワーク：
あなほり、石を運ぶ。セメント固めて、石垣を作る。水路の建設の手伝い。
ボランティア：
無償の奉仕活動だと思っていたが、とにかく暑い。３０分働いたらへとへと。それでもなかなか終わらない。
３日間はいろいろ考えた。
しゃべるかーを使えばよいんではと思った。自分のボランティアに意味ある？
タレントショー。自分たちは組体操を披露。子供はダンス、音楽を披露。
きずいたらグランド一面に村中から人がいっぱいきていた。自分たちは歓迎されていると思った。そう思ったら自分たちの悩みが小さく見えた。
この人たちのためにできることを、今しようと心を切り替える。
ワークをしてあげようと。

80

以後、ワークがとても楽しくなったし、村の人たちが愛しくなる。
石垣は完成したが、人々との絆ができた。什器やビジネスでは得られない絆ができた。
帰国し、「思いやり、行動」が大切だと思った。
自分のめぐまれた環境があり、フィリピンの貧しい人になにかをしてあげたいと思ったのがきっかけ。結果を出すより、現地の人への思いをどうやって行動するか、が一番重要な点である。失敗しても良いから、想いがあったらぜひ行動して。行動し続けること。ボランティアの強制はしないが、みなさんの知っている世界は小さすぎる。外をどんどん見て、拡大しよう。

所感

今回のワークショップではフィリピンで実際に活動を行っている団体ＣＦＦのスタッフとボランティアによる、学生に“ボランティア”とは何かということを考えさえる授業であった。 生徒たちに考えさせるような質問を投げかけ、一方的な押し付けにならないようなボランティア活動ができるように考えを促していた。最後の千葉さんのプレゼンは、初めてのフィリピ
ンでのボランティア体験を共有するものであった。到着して数日間は、自分たちに何ができるのだろうと悩んだが、自分たちの歓迎会に村中の人が来てくれて大歓迎してくれたときから、自分の気持ちが変わったという。外国人の見ず知らずの自分たちを受け入れてくれるこの人たちに、何かお返しをしたい、という気持ちになったそう。ボランティアは問題だ
けを見るのではなく、人を見ることが大事。この人のために何ができるかと考えて、行動に移そう、と千葉さんは強く主張した。これはＧＬＡＰ１の学生の心に響いたのではないかと思う。

81

GLAP 1 Saturday Class

Date

11.8.2014

Creator

Maho Cavalier

What Is Needed for Volunteers.

Theme

Date&Time

11.22.2014

Lecturer

CFF Japan, Ishii Takeshi, Keiko Takanashi and Yushi Nakamura (His brother is a Junten
student).

Goals

331

１． Speech by Imaizumi, Chiba and Akatsu
２． Panel Discussion
３． Q&A

講義内容
１． Speech by Imaizumi, Chiba and
AkatsuFilm Director Imaizumi:
Mr.Imaizumi’s activities are focused in Luzon.

There are a lot ofJapanese people living in Luzon before WWII, but this is not known
much among Japanese people. When the Philippines were takenover by the US, a lot of Japanese were collected and used to workin Luzon to build infrastructure. Mr.Imaizumu was very muchinterested in the history and felt necessary to share the story inJapan. He submitted his script (in 2003) to Japan Foundation to getfunds to make a film about it and it was accepted. This how
Mr.Imaizumu started getting involved with the country.
Currently Mr.Imaizimu has worked on 4 areas: 1) Film production
and teaching film production, 2) Promoting organic farming, 3)
Working to set up Asia Pacific Peace Memorial on 12/8, 4)
Developing emergency disaster support.
thNovember 8 , 2013, a super typhoon Yolanda landed Leyte.
Mr.Imaizumi went to Leyte on November 25 with little information tofind out about what really happened and is going on. He filmed
divested areas and people. He had an urge to report and sharewhat he saw in the Philippines to Japanese people, and he often
had to ask hard questions to local families.

82

According to the local people, three “storm surges” (high tides)
came and hit the coast of Layte. Officially reported, 8.000 people
died. With the help of a jazz musician Mr.Umezu, Mr.Imaizumi
raised 1.3 million yen and send musical instruments to 14 schools
for their marching bands. Marching bands are very important in thePhilippines, as they play at festivals.

After the typhoon, music

disappeared from Leyte, but Mr.Imaizumi wanted to bring backmusic to people who are left divested.
Mr.Chiba（Junten graduate and University of Foreign Studies）：
Mr.Chiba is 22 years old and was born in Sebu. He came to thePhilippines when he was 15 and joined Junten at 17.

There are330.000 Filipinos in Japan. Even if people get education in thePhilippines, there are no jobs, so most educated people leave thecountry to work abroad. In the Philippines, Mr.Chiba was able tospeak three languages, but in Japan, because he could not speak
Japanese, so he struggled at first. If you don’t speak Japanese, it ishard to get a job.
If anyone interested in helping Filipinos, please come to ouruniversity club and find opportunities to help. You can teachJapanese to Filipino children in Japan.
Ms.Akatsu：
Ms.Akatsu has lived in Japan for 26 years.

Ms.Akatsu has lived in

Kitaku for 25 years and has two sons, who are now in thePhilippines to study Tagalog.
Upon arrival, she started taking Japanese lessons at Kumon.

A

year later, she became an assistant at Kumon. Mr.Akatsu felt
homesick. At that time, there were a lot of Filipinos in Japan who
overstayed their visas.
here.

They could not return home, or get a job

She formed a volunteer group for Filipinos in Japan at the

church she went to and organized events and parties, such as
Christmas party. They sometimes organize a charity event, and themoney raised from the event go to the Philippines.
It would be very nice for Japanese people to know about thePhilippines and come to see us at events or at the Philippine
festival.

Filipino people are very friendly and like to help eachother.
Panel Discussion

Advice from Mr.Nakahara: Students should learn from people like
Imaizumi, Chiba or Akatsu who are actually taking actions to help
the Philippines. Take memos and keywords, then it is easy toremember what you want to ask later and students can learn
better.

Akatsu: The Philippine Festival this year had Maracas dancers. It is
an important to tradition and the musical instrument donations was83very helpful. Music is extremely important to Filipinos.
Chiba:
There is a Phlippine Group at his university. University students arefriendly and curious, so if you are interested, please come and joinus.
Imaizumi：
There are a lot of Filipinos living in Shiga and Nagoya, right?
Most of them are Japanese-Filipinos and they work at factories.
Japanese-Filipinos can get regular jobs in Japan. A lot of people
don’t know much about Japanese living in the Philippines. These
Japanese had really hard life.

Japan called them spies, and thePhilippines didn’t want them in the country.

I made a film about

the Japanese living in the Philippines. The film is Abong/Small
House.
Q&A

Questions from Students:
Q) The task assigned for the GLAP 1, identifying a problem andfinding solutions, students is challenging. The students are 16
years old. What advise can you give the students?
Imaizumi： Everything is different so be open.
Akatsu：Currently my sons 18 and 23 years old are studying in thePhilippines.

They are just like Junten Glap students and they

didn’t have much knowledge about the country. Don’t be afraid andtry it.
Chiba: Don’t worry if you can’t speak much English. Find common
topics and talk about them. Japanese animations are popular for
example.
Akatsu and Chiba: Please come to spend time with us. You cancommunicate with Filipinos in Japan. You are always welcome!
所感

Three speakers are people who actually have hands-on experience in working in the Philippines and with thelocal people. The speakers showed how the Junten students can help the Philippines. According to
Imaizumi, people in Japan don’t about the Japanese people had lived in the Philippines before and after the
WWII. Their decedents still live in the Philippines and the Japanese-Filipinos have had tough life in thePhilippines. Imaizumi was very much interested in knowing more about the people. Imaizumi told thestudents that the students should know about the history and the tough time that the Japanese-Filipinos andthe Filipinos have experience to help the country.
There were no questions from the students but students learned from Chiba and Olivia that they cancommunicate the Filipinos who live in Japan. Especially Olivia has a large Filipino network, so working with her
is a good idea. It is also a good idea for students to watch Imaizumi’s movie, ABON Small Home.

84

作成日

平成 26 年 12 月 2 日(火)作成者

桑村和孝/島田洋子

㻳㻸㻭㻼㻌㻝 土曜日クラス㻌
㻌

授業テーマ㻌

貿易ゲーム

開催日時

平成 26 年 11 月 29 日(土)講

特定非営利活動法人開発教育協会（DEAR）㻌 事務局次長㻌 西あい氏、職員㻌 星㻌 久美子氏㻌 2 名

師

場所

5 号館 3F 美術室

１．The Blob Tree 作成（SGH 活動を始めた頃の自分と今の自分を客観的に見つめる）
授業の目的

２．アイスブレイク（ゲーム形式で日本進出の外国企業の名前を書かせる）
３．貿易ゲーム

㻌
講義内容
１．The Blob Tree 作成

１．木の上に様々な表情の人が座っているイラスト（The Blob Tree）を見て、SGH の Workshop が始まった頃の自分の気持ちを表しているものを選びます。自らを振り返る時間を持ちました。そして、約半年が過ぎて様々なワークショップを経た後の現在の自分の気持ちを見つめ、自分自身にどのような変化があったのかを振り返りました。

２．アイスブレイク

２．７つのチームに分かれた生徒達は、時間制限内にどれだけ早く、自分達の名前を書けるか？どれだけ多く、日本に進出している海外の企
業名が書けるか？競争した。チーム内の結束を強めるとともに、企業
名＝ブランドであると認識させる目的。

３．貿易ゲーム

３．各チームは、国に必要な役割を各々、大統領、外務大臣、産業大
臣、情報大臣、市民と決めます。㻌
大統領がゲームのルールを受け取ります。それそれのグループが、異なった資材を受け取ります。決められた４種類の製品を作り、マーケッ
トで売ります。㻌
ある国は製品を作る為の技術（ハサミ等）はないが、大量の資材（紙）はある。その逆もあり、また最初から資金も、全てそろっている国もあり。生徒達は各々の別の国の状況を見て、なんとかして、自国から多くの製品を作ろうと必死です。貧しく製品を作れない国は、必死に他の国と交渉して技術や資源を得ようとしますが、技術や資源が貧しい国は交渉で立場の不便さを痛感します。このような状況の中、生徒達は非
常に競争的でした。ゲームは進み、大量の製品を作れる国と、そうでない国が表れます。生徒達は貧しさをある意味で疑似体験します。様々
なしかけがあり、途中で製品の規格が変わります。状況の変化に対応する過程で臨機応変に対応する姿勢も求められます。結局２つ程の国が多く稼ぎ、その他の多くはなかなか製品を作れずに何も状況が改善しない状況が続き大きな差が表れました。結局１位の国は９４５４０ドル㻌
最下位は１８０ドルという圧倒的な差が開きました。その後、㻰㻱㻭㻾 の方々のファシリテートにより、生徒は振り返りの時を持ちます。ここで知85らされるのは、この中でも 㻭 国と 㻮 国が最初から多くの資金を持っていました。製品の企画が変わることも知らされていました。そして、マーケ
ットはこの２国に対しては、他国と比較した時、寛容であったということを知らされるのです。
所㻌 㻌 感㻌
ゲームの中で貧しい立場に置かれた国、圧倒的に稼いだ国での立場の違いが鮮明になります。そして、この疑似体験の中には、現実でも起こり得る要素が多く含まれていることを生徒達は気付かされるのです。新しい技術や流行の変化、援助やフェアトレード（別の貿易の仕組み）、情報の格差（価格を先取り）のいずれも、現実。圧倒的にお金（力）を持った国がある意味でのマネーゲームを自由に操作している現実を、ゲームを通して「疑似体験」する感覚。たとえゲームであったとしても、その疑似体験は、ある意味では知る「痛み」を伴うものであったと言えます。鮮明にこれからのこの世界での営みの現実に少しずつ向き合おうする生徒達に、ボデイーブローのように意味を後々なしてくる有意義なワーク
ショップになったはずです。㻌

86

GLAP 1 Saturday Class

Date

11.8.2014

Creator

Maho Cavalier

Theme

Date&Time

Lecturer
Goals

11.8.2014

331

Koji Imaizumi (Documentary film director), Chiba (Junten graduate), Olivia Akatsu (Kitaku
Volunteer)
１．Speech by Imaizumi, Chiba and Akatsu
２．Panel Discussion
３．Q&A

Details of Workshop
１．Speech by Imaizumi, Chiba and
AkatsuFilm Director Imaizumi:
Mr.Imaizumi’s activities are focused in Luzon.

There are a lot ofJapanese people living in Luzon before WWII, but this is not known
much among Japanese people. When the Philippines were takenover by the US, a lot of Japanese were collected and used to workin Luzon to build infrastructure. Mr.Imaizumu was very muchinterested in the history and felt necessary to share the story inJapan. He submitted his script (in 2003) to Japan Foundation to getfunds to make a film about it and it was accepted. This how
Mr.Imaizumu started getting involved with the country.
Currently Mr.Imaizimu has worked on 4 areas: 1) Film production
and teaching film production, 2) Promoting organic farming, 3)
Working to set up Asia Pacific Peace Memorial on 12/8, 4)
Developing emergency disaster support.
thNovember 8 , 2013, a super typhoon Yolanda landed Leyte.
Mr.Imaizumi went to Leyte on November 25 with little information tofind out about what really happened and is going on. He filmed
divested areas and people. He had an urge to report and sharewhat he saw in the Philippines to Japanese people, and he often
had to ask hard questions to local families.

87According to the local people, three “storm surges” (high tides)
came and hit the coast of Layte. Officially reported, 8.000 people
died. With the help of a jazz musician Mr.Umezu, Mr.Imaizumi
raised 1.3 million yen and send musical instruments to 14 schools
for their marching bands. Marching bands are very important in thePhilippines, as they play at festivals.

After the typhoon, music

disappeared from Leyte, but Mr.Imaizumi wanted to bring backmusic to people who are left divested.
Mr.Chiba（Junten graduate and University of Foreign Studies）：
Mr.Chiba is 22 years old and was born in Sebu. He came to thePhilippines when he was 15 and joined Junten at 17.

There are330.000 Filipinos in Japan. Even if people get education in thePhilippines, there are no jobs, so most educated people leave thecountry to work abroad. In the Philippines, Mr.Chiba was able tospeak three languages, but in Japan, because he could not speak
Japanese, so he struggled at first. If you don’t speak Japanese, it ishard to get a job.
If anyone interested in helping Filipinos, please come to ouruniversity club and find opportunities to help. You can teachJapanese to Filipino children in Japan.
Ms.Akatsu：
Ms.Akatsu has lived in Japan for 26 years.

Ms.Akatsu has lived in

Kitaku for 25 years and has two sons, who are now in thePhilippines to study Tagalog.
Upon arrival, she started taking Japanese lessons at Kumon.

A

year later, she became an assistant at Kumon. Mr.Akatsu felt
homesick. At that time, there were a lot of Filipinos in Japan who
overstayed their visas.
here.

They could not return home, or get a job

She formed a volunteer group for Filipinos in Japan at the

church she went to and organized events and parties, such as
Christmas party. They sometimes organize a charity event, and themoney raised from the event go to the Philippines.
It would be very nice for Japanese people to know about thePhilippines and come to see us at events or at the Philippine
festival.

Filipino people are very friendly and like to help eachother.
Panel Discussion

Advice from Mr.Nakahara: Students should learn from people like
Imaizumi, Chiba or Akatsu who are actually taking actions to help
the Philippines. Take memos and keywords, then it is easy toremember what you want to ask later and students can learn
better.

Akatsu: The Philippine Festival this year had Maracas dancers. It is
an important to tradition and the musical instrument donations was88very helpful. Music is extremely important to Filipinos.
Chiba:
There is a Phlippine Group at his university. University students arefriendly and curious, so if you are interested, please come and joinus.
Imaizumi：
There are a lot of Filipinos living in Shiga and Nagoya, right?
Most of them are Japanese-Filipinos and they work at factories.
Japanese-Filipinos can get regular jobs in Japan. A lot of people
don’t know much about Japanese living in the Philippines. These
Japanese had really hard life.

Japan called them spies, and thePhilippines didn’t want them in the country.

I made a film about

the Japanese living in the Philippines. The film is Abong/Small
House.
Q&A

Questions from Students:
Q) The task assigned for the GLAP 1, identifying a problem andfinding solutions, students is challenging. The students are 16
years old. What advise can you give the students?
Imaizumi： Everything is different so be open.
Akatsu：Currently my sons 18 and 23 years old are studying in thePhilippines.

They are just like Junten Glap students and they

didn’t have much knowledge about the country. Don’t be afraid andtry it.
Chiba: Don’t worry if you can’t speak much English. Find common
topics and talk about them. Japanese animations are popular for
example.
Akatsu and Chiba: Please come to spend time with us. You cancommunicate with Filipinos in Japan. You are always welcome!
Thoughts on the Workshop

Three speakers are people who actually have hands-on experience in working in the Philippines and with thelocal people. The speakers showed how the Junten students can help the Philippines. According to
Imaizumi, people in Japan don’t about the Japanese people had lived in the Philippines before and after the
WWII. Their decedents still live in the Philippines and the Japanese-Filipinos have had tough life in thePhilippines. Imaizumi was very much interested in knowing more about the people. 㻌 Imaizumi told thestudents that the students should know about the history and the tough time that the Japanese-Filipinos andthe Filipinos have experience to help the country.
There were no questions from the students but students learned from Chiba and Olivia that they cancommunicate the Filipinos who live in Japan. Especially Olivia has a large Filipino network, so working with her
is a good idea. It is also a good idea for students to watch Imaizumi’s movie, ABON Small Home.

89

作成日

平成 27 年 1 月 10 日(土)

作成者

大村直子

㻳㻸㻭㻼㻌㻝 土曜日クラス㻌
㻌

授業テーマ㻌

プレ派遣報告会

開催日時

平成 27 年 1 月 10 日(土)講

発表者：プレ派遣生（川辺、鈴木、萩）
参加者：ＣＦＦ（石井、青木、高梨）、長塚、片倉、三井田、中原、尾近、金子、桑村、島田、新、大村

師

授業の目的

場所

３号館 3F

１．今後のＳＧＨ活動予定報告２．プレ派遣報告会

㻌
講義内容
１．今後のＳＧＨ活動予定報告

1 月 26 日ＳＧＨ活動計画アイデア締切
1 月 27 日ＳＧＨ活動計画アイデア掲示
1 月 31 日フィリピンデー
2 月 7 日㻌 ＳＧＨ活動計画ごとにグループを作り、具体的な案を出す
2 月 8 日㻌 ボランタリーフォーラム TOKYO にて帰国報告㻌
2 月 27 日 SGH 報告会、次年度フィリピン派遣応募締切
3 月 20 日 アイデアプレゼンテーションコンテスト

２．プレ派遣報告

ストリートチルドレン  車の窓に寄ってくる  スーパーの駐車場で、クリスマスソングを歌い、金を要求。
  目を合わせられない。
しかし慣れると気にならなくなるという。
バターン行進の記念碑
  7 万から 1 万人以上が病気・暴力等で亡くなった。
  生存者は 5 万人。
V の逆のマーク＝日本は一時的なフィリピンでの戦争には勝ったが、最終的にアメリカに負けたことを意味する。
ラサレットスクール  ４１％が奨学金をもらっている。
  4 割の家族が海外で働く。
  同年代の生徒と意見交換
  将来医者になりたい生徒が多い。
  自分の国の政治に興味を持っている生徒が多く、自分が政治を変えたいと思っていた。
  日本の男女差・自殺者数の多さについて、真剣に考えてくれた。
貧困街  女性の職業＝中・上流の洗濯。一日 500 円程度。週 3 回程度
  男性＝バイクタクシー、不定期に建設労働。
  無料健康診断が定期的にある

90  このときに発見された病気は、無料で診療を受けられる。
  それ以外の時は、診療は有料。
  スラムであった女性はかぜで診療は受けたが薬はお金がなく  て買えなかった。
CFF の理事の家に宿泊  親日  メイドさんが多い
ゴミ集積所  ゴミを集めて分別する方々が多くいた  再利用できるプラスチックを集める。
  子供達は通学している。
  家族が一緒にいられることが幸せという価値観。
&)) フィリピン「子どもの家」
 CFF の子供達と一緒に妖怪ウォッチを踊る。
  シチューを作る（100 人分）。好評。
  鬼ごっこ、ダンス等をして過ごす。
  動物が沢山    家の中にトカゲ、ゴキブリの出現    でも子供達と一緒に過ごすことが楽しい。
教会  幅広い年齢層が集まる。
  歌を歌う、祈る。
※生活において、宗教色が強い   宗教の教え＝与えることが幸せ。
  →理解はできないけど、受け入れる・知ることから始める。
スモーキーマウンテン  ゴミ集積所  フィリピンの貧困の象徴とされる
  2 万人程度住んでいたが、政府の政策で国のイメージ向上のため近くに公共住宅を作り住まわせた。
  ゴミ集積所は埋め立てて、丘のようにした。
  しかし、その後、公共住宅に住む権利を売った住民が再度、丘に住み着く。公共住宅には 2 年間無料で住めたが、それ以降有料になったため。
  周囲の道には、ゴミがあふれる。そこで子供達が遊んでいる。
JICA 訪問  JICA 職員 九野さん、矢野さんのお話   ODA：税金を使い、地球規模（エボラ等）の課題解決により、日本への影響を減らす。
   NPO：寄付金
  協力隊隊員 徳島さん（デザイナー）
３D プリンタで問題解決型デザインに取り組み、村のオリ㻌

91

ジナル商品の開発を行っている。将来はゴミを原料とすることを提案している   ゴミからいすを作る等。

印象に残ったこと
萩さん：貧富の差  大きな家に住んでいる人とゴミを拾って生きている人  貧しい人は、働きたくても働き口がない。
  日本ではあまり感じない資本主義の現実を感じた。
川辺さん：幸せ感  家族と一緒にいられることが幸せ  自分よりも大切な人のことを考えていることがいい。
  助け合えることが幸せ。


自分の国も知らないといけない。

  自分を基準にして考えてもフィリピンを理解できない。
鈴木さん  行く前、フィリピンは貧しくてかわいそう  →貧しい人たちも、幸せだと言っていた。
   日本の学生に何かできることはあるかと聞いても、何も無いと言われた。
  ラサレットの学生から見た日本にとっては、日本人の方が不幸？自殺者数が多いと言われた。
  →日本・フィリピン両方を改善できたらと考えた。

質疑応答  真逆の環境をみて、日本で何をすればいいと思ったか？
  幸福のとらえ方など価値観は宗教や歴史と深く関連している  ので、それを知る必要がある。日本のことも知る必要がある。
 国として何かしていることがあるのか？
  JICA,CFF と同様奨学金を出している。ラサレットでは、奨学  金で大学に行こうとする学生が多かった。ディスカッションで  政治に不満をもつ生徒が多く、賄賂に寄る政治ではなく、もっ  とよくしたいという生徒が多かった。
 ゴミはどこから来るのか？
  国がゴミ収集をしている。
  企業から出たゴミは有料で回収・家庭からは無料回収。
 衛生的でないのになぜそのままなのか？
  経済が発展しておらず、焼却炉が建設できずゴミがそのまま放  置されている。
 スモーキーマウンテン跡地の政府の建てた建物は誰が住んでい  るのか？
  強制退去した居住者 2 万人ほどが移住。2 年まで無料だがその92  後家賃を払えない人は跡地に戻り暮らしている。
 ゴミ拾いの人は自分の家のゴミも分別しているのか？
  再利用できるものは分別する。
 日本人に対する意識  死のモニュメント等、負の遺産がある。フィリピン人の対日意
識はどうか？（校長先生）
  恨みを持っている人は年をとってしまった。
  戦後の JICA 等の活動により、対日感情改善。
 ゴミのにおい  主観によるが、生徒は強烈であると感じていた。
 食事
  魚メイン。
  肉は週に 1 度とか、めでたい時に食べる。
  羽化寸前の卵の屋台がある。
所㻌 㻌 感㻌
行ってみて初めて見えてくる、体験しなくてはわからない、これを共有できたのではないかと思う。自分の中にある尺度
は、普遍的なものではなく、主観的なものに過ぎないことに気づき、それを他の生徒と共有できた。他国の文化・生活・
政治を判断することはできないし、そのためには、勉強することがたくさんある。また、自分自身の置かれている環境についても知らないことばかりだったことに、生徒自らが気づくことにより、内発的にＳＧＨへの取り組みに参画してゆけるようになるのではないかと期待できる報告だった。㻌

93

Date

1.10.2015

CreatorNaoko Ohmura

GLAP 1 Saturday ClassTheme

The Preparatory Trip to the Philippines Briefing

Date&Time

1.10.2015

Lecturer

Goals

331

Presenters: Kawabe, Suzuki and Ogi
Teachers attended: Nagatsuka, Katakura, Miida, Nakahara, Ohkon, Kaneko, Kuwamura, Shimada,
Atarashi and Ohmura
CFF (Ishii, Aoki, Takanashi)
1. SGH project updates
2. The Preparatory Trip to the Philippines Updates

Details of the Class
January 26: Deadline for SGH activity plans
January 27: Display the SGH activity plans
January 31: The Philippines Day
February 7: Grouping according to the topics of the SGH activity planand come up with the ways to operate, manage and complete theplan.
February 8: Have an event to present the students’ experience of the
preparatory trip and E-Day.
February 27: The SGH Briefing Session / application deadline forthe next trip to the Philippines
March 20: Idea presentation contest

1. SGH Plan and Schedule in 2015

2. The Preparatory
Philippines Briefing

Trip

to

the

Street Children.
Children come up with the cars. They are in the parking lots singing
Christmas songs to collect money. At the beginning, SGH delegates
couldn’t fact the reality but they got used to it towards the end.
Bataan Death March Monument
Between over 10 to 70 thousand people died due to sickness andviolence. Only 50 thousand people survived.

94

Upside down “V” symbol signifies that Japan won a battle in thePhilippines but they lose the WWII to the USA.
La Salette School
41% of the students are on scholarship programs. 40% of thestudent’s families work overseas. The SGH delegates met with the
La Salette students and talked about each other’s interests andcountry. There are a lot of students who want to be a doctor. A lot
of students are interested in the politics, and have a desire to change
the political norms of the countries. The students at La Salette
seriously thought about their ideas about gender-inequality issues ofJapan.
Slum Community
Women’s job: mostly laundry services to middle and upper class.
¥500/day and three times a day.
Men’s job: mostly bike taxi drivers, irregular construction job.
There is a free and regular health check. If a health problem is foundin the health check, the patient can get a free medical treatment,
otherwise, the medical treatment is not free.
There is a woman in the slum community, who went to the doctor
for a cold, but she could not afford a cold medicine.
CFF Children’s Home
Friendly to Japanese people and there are a lot of maids working
there.
Garbage Collection Sites
There are a lot of people at the sites collecting and selling garbage.
They collect recyclable plastic. Children go to school. The families
share a same value, “being with their families is the happiest thing.”
CFF Children’s HomeThe SGH delegates watched “Yokai Watch” with the children at
Home. They cooked stew for 100 people, and people loved it. The
Junten students and children at Home played tags and danced. The
students saw different kinds of animals, there were lizards andcockroaches but the best thing was to be with the children.
Churches
People of different ages come to the church and they sing songs andpray. R religion stays very close to their lives. The religion teaches“giving is happiness.” The SGH delegates thought it would be very
good to learn what this means and try to accept the teaching.
Smoky Mountain
Smoky Mountain was the symbol of the poverty in the Philippines.
20 thousand people used to live there but the government cleared
the place and moved the people to public housings in order toimprove the image of the country.

95

The site was reclaimed and the place is not a hill. However theformer residents moved back from the public housings to the hill andstarted living there. The reason is that the public housing was free for
2 years, but 2 years later they have to pay the rent. The streetsaround the hill are filled with garbage.
Visiting JICA office
Three delegates met the JICA staff, Kuno-san and Yano-san.
ODA: Using tax to mitigate negative affects that global issues such as
Ebola spread may cause Japan.
NPO: donations
Associates: Tokushima-san (designer) who introduced the idea ofusing a 3D printer to create a chair out of garbage.
Impressions
Og-san:The gap between the poor and the rich. There are people live in big
houses and there are people whose livelihood is depending on
garbage. There is no job for poor people Ogi felt that she saw the
problem of capitalism.
Kawabe-san:The Philippines feel very happy just be with their families. It is very
nice to know that people in the Philippines truly care about eachother. Kawabe thought that it is important to know about your own
country and it is not right to think about the Philippines by using theJapanese standards.
Suzuki-sanPrior to the departure, I felt very sorry for the people in thePhilippines, but students Suzuki met said that they are happy. Suzuki
asked “what can Japanese people do to help?” – the students
answers “nothing.” Probably the students at La Salette thoughtthat Japanese students are not happy. One thing they pointed out
about was the high rate of suicide in Japan. It is good to improve
the situations in the Philippines and Japan.
Q&A:Q) Seeing totally opposing environment in which the Philippinos live,
what did you think that we should do?
The perception of happiness is influenced by religion and history, so
it is important to know the religion and history. We should know
about Japan too.
Q) What has Japan done to help?
Both JICA and CFF provide scholarship. There are a lot of students
who want to go to university using scholarships. The students at La
Salette think that political corruption is a big problem and they are
not happy about it. They want to improve the politics of the country.

96Q) Where does the garbage come from?
The garbage comes from companies or local households. Companies
are required to pay for the garbage but the households are fee.
Q) Why the garbage is left untreated, it is poor hygiene, isn’t it?
Due to lack of funds, there are no incinerators. So the garbage is left
untouched.
Q) Who is living in the houses built at the former Smoky Mountainsite?
About 20 thousand people who were forcefully evicted from theoriginal Smoky Mountain came back and live there now.
Q) Do people who collect garbage also separate their own garbage?
Yes and anything they can recycle, they will do so.
Q) What are the impressions about Japanese people? (Principal also
asked the question)
Japanese have left negative images seen in Death March. The
people who were angry at Japanese have gotten older. After WWII,
organizations like JICA has helped the country and that improved theimages of Japan.
Q) How bad the smell of the garbage?
Students thought the smell was very bad.
Q) How is the food there?
Main food is fish.
They eat meat once a week or in cerebration. There is a booth that
half-incubated eggs.

Thoughts of the Workshop

The SGH three delegates were able to share what they experienced in the workshop in the class. The students
realized that their measurement is not universal and was able to share that with the rest of the class. We can’t judge
the culture, lifestyle and politics of other countries, and it is important to understand that in depth. There are a lotof things that they don’t’ know about themselves, and they have realized about what they did not know. The
workshop made students realized how they can voluntarily get involved win the SGH programs.

97

作成日

平成 27 年 1 月 31 日(土)

作成者

カバリヤまほGLAP 1 土曜日クラス

授業テーマ

ミニフィリピンディ

開催日時

平成 27 年 1 月 31 日(土)

講

師

授業の目的

場所

JM ホール＆331

発表者：フィリピン大使館 並木香奈美さん、外大４名の学生
１． JM ホール フィリピン舞踊披露＆練習
２． 313 フィリピンの食事をいただく
講義内容
今回の SGH ワークショップはフィリピン共和国大使館文化部の並木香奈美さんと東京外国語大学の学生さん４名（石津きさん
愛紗実さん

小嶋愛さん

箱崎

菅谷奈々さん）にお越しいただき、「ミ

ニフィリピンディ」を設けました。並木さんは学生時代にフィリピ
ン語の勉強をしてから、以来フィリピンの踊りも勉強され以来ずっとなんらかの舞踊の活動に常に関わっていらっしゃいます。
最初は並木さんによる、フィリピンの文化、主に舞踊についてのプ
レゼンがありました。フィリピン舞踊には、スペインとの植民地時
代の西洋の影響を受けた舞踊と、もともとからある土着の舞踊があります。スペインに支配をされなかったルソン島、ミンダオ島等には独自の文化が存在していますが、結果的には西洋とアジアの文化が混合して存在しているといいます。
今回のワークショップでは、“ポルカバル”(Polcabal)というケソン州の踊りを披露していただき、GLAP１の生徒も実際に体験をしました。ポルカとワルツ（balse）が融合したダンスです。まず外大の学生４名は可憐な舞踊用のドレスと頭には花飾りをつけ、華やかにワルツを披露してくれました。それを受けて、学生たちは実際に自分たちが踊りを習います。短い時間でしたが、１曲を皆がとおし踊れるようになりました。
ワークショップの締めくくりは、ELC に戻って学校が準備してくれ
たフィリピン料理のケータリングをいただきました。野菜、お肉料
理、麺の料理（アドボ ADOBO

パンシット・ビーフン PANSIT BIHON）

赤津オリビエさんからはフィリピンのスナックをいただきました。
外大の学生さんにも一緒に食事に加わっていただき、GLAP1 の生徒
たちは進学やフィリピンの質問をして楽しく交流をしていました。

所感

今回のワークショップは舞踊を見て、踊って、食べるという学生たちも楽しめるワークショップで、学生の参加も積極的だったと感じました。舞踊の衣装は美しく可憐な感じで目を惹きつけるし、また音楽も良かったので、98

全体的に和やかでとても楽しい雰囲気でした。最後の料理もダンスの後で皆空腹だったこともあり、“全部おいしい”といってフィリピンの食事を楽しんでくれていました。

99

Date

1.10.2015

CreatorNaoko Ohmura

GLAP 1 Saturday ClassTheme

The Preparatory Trip to the Philippines Briefing

Date&Time

1.10.2015

Lecturer

Goals

331

Presenters: Kawabe, Suzuki and Ogi
Teachers attended: Nagatsuka, Katakura, Miida, Nakahara, Ohkon, Kaneko, Kuwamura, Shimada,
Atarashi and Ohmura
CFF (Ishii, Aoki, Takanashi)
1. SGH project updates
2. The Preparatory Trip to the Philippines Updates

Details of the Class
January 26: Deadline for SGH activity plans
January 27: Display the SGH activity plans
January 31: The Philippines Day
February 7: Grouping according to the topics of the SGH activity planand come up with the ways to operate, manage and complete theplan.
February 8: Have an event to present the students’ experience of the
preparatory trip and E-Day.
February 27: The SGH Briefing Session / application deadline forthe next trip to the Philippines
March 20: Idea presentation contest

1. SGH Plan and Schedule in 2015

2. The Preparatory
Philippines Briefing

Trip

to

the

Street Children.
Children come up with the cars. They are in the parking lots singing
Christmas songs to collect money. At the beginning, SGH delegates
couldn’t fact the reality but they got used to it towards the end.
Bataan Death March Monument
Between over 10 to 70 thousand people died due to sickness andviolence. Only 50 thousand people survived.
Upside down “V” symbol signifies that Japan won a battle in thePhilippines but they lose the WWII to the USA.
La Salette School100

41% of the students are on scholarship programs. 40% of thestudent’s families work overseas. The SGH delegates met with the
La Salette students and talked about each other’s interests andcountry. There are a lot of students who want to be a doctor. A lot
of students are interested in the politics, and have a desire to change
the political norms of the countries. The students at La Salette
seriously thought about their ideas about gender-inequality issues ofJapan.
Slum Community
Women’s job: mostly laundry services to middle and upper class.
¥500/day and three times a day.
Men’s job: mostly bike taxi drivers, irregular construction job.
There is a free and regular health check. If a health problem is foundin the health check, the patient can get a free medical treatment,
otherwise, the medical treatment is not free.
There is a woman in the slum community, who went to the doctor
for a cold, but she could not afford a cold medicine.
CFF Children’s Home
Friendly to Japanese people and there are a lot of maids working
there.
Garbage Collection Sites
There are a lot of people at the sites collecting and selling garbage.
They collect recyclable plastic. Children go to school. The families
share a same value, “being with their families is the happiest thing.”
CFF Children’s HomeThe SGH delegates watched “Yokai Watch” with the children at
Home. They cooked stew for 100 people, and people loved it. The
Junten students and children at Home played tags and danced. The
students saw different kinds of animals, there were lizards andcockroaches but the best thing was to be with the children.
Churches
People of different ages come to the church and they sing songs andpray. R religion stays very close to their lives. The religion teaches“giving is happiness.” The SGH delegates thought it would be very
good to learn what this means and try to accept the teaching.
Smoky Mountain
Smoky Mountain was the symbol of the poverty in the Philippines.
20 thousand people used to live there but the government cleared
the place and moved the people to public housings in order toimprove the image of the country.
The site was reclaimed and the place is not a hill. However theformer residents moved back from the public housings to the hill andstarted living there. The reason is that the public housing was free for
2 years, but 2 years later they have to pay the rent. The streets101around the hill are filled with garbage.
Visiting JICA office
Three delegates met the JICA staff, Kuno-san and Yano-san.
ODA: Using tax to mitigate negative affects that global issues such as
Ebola spread may cause Japan.
NPO: donations
Associates: Tokushima-san (designer) who introduced the idea ofusing a 3D printer to create a chair out of garbage.
Impressions
Og-san:The gap between the poor and the rich. There are people live in big
houses and there are people whose livelihood is depending on
garbage. There is no job for poor people Ogi felt that she saw the
problem of capitalism.
Kawabe-san:The Philippines feel very happy just be with their families. It is very
nice to know that people in the Philippines truly care about eachother. Kawabe thought that it is important to know about your own
country and it is not right to think about the Philippines by using theJapanese standards.
Suzuki-sanPrior to the departure, I felt very sorry for the people in thePhilippines, but students Suzuki met said that they are happy. Suzuki
asked “what can Japanese people do to help?” – the students
answers “nothing.” Probably the students at La Salette thoughtthat Japanese students are not happy. One thing they pointed out
about was the high rate of suicide in Japan. It is good to improve
the situations in the Philippines and Japan.
Q&A:Q) Seeing totally opposing environment in which the Philippinos live,
what did you think that we should do?
The perception of happiness is influenced by religion and history, so
it is important to know the religion and history. We should know
about Japan too.
Q) What has Japan done to help?
Both JICA and CFF provide scholarship. There are a lot of students
who want to go to university using scholarships. The students at La
Salette think that political corruption is a big problem and they are
not happy about it. They want to improve the politics of the country.
Q) Where does the garbage come from?
The garbage comes from companies or local households. Companies
are required to pay for the garbage but the households are fee.

102Q) Why the garbage is left untreated, it is poor hygiene, isn’t it?
Due to lack of funds, there are no incinerators. So the garbage is left
untouched.
Q) Who is living in the houses built at the former Smoky Mountainsite?
About 20 thousand people who were forcefully evicted from theoriginal Smoky Mountain came back and live there now.
Q) Do people who collect garbage also separate their own garbage?
Yes and anything they can recycle, they will do so.
Q) What are the impressions about Japanese people? (Principal also
asked the question)
Japanese have left negative images seen in Death March. The
people who were angry at Japanese have gotten older. After WWII,
organizations like JICA has helped the country and that improved theimages of Japan.
Q) How bad the smell of the garbage?
Students thought the smell was very bad.
Q) How is the food there?
Main food is fish.
They eat meat once a week or in cerebration. There is a booth that
half-incubated eggs.

Thoughts of the Workshop

The SGH three delegates were able to share what they experienced in the workshop in the class. The students
realized that their measurement is not universal and was able to share that with the rest of the class. We can’t judge
the culture, lifestyle and politics of other countries, and it is important to understand that in depth. There are a lotof things that they don’t’ know about themselves, and they have realized about what they did not know. The
workshop made students realized how they can voluntarily get involved win the SGH programs.

103

作成日

平成 27 年 2 月 7 日(土)

作成者

カバリヤまほ㻳㻸㻭㻼㻌㻝 土曜日クラス㻌
㻌

授業テーマ㻌

6*+ フィリピンプロジェクトのアイデアをもとにしたグループ分けと議論

開催日時

平成 27 年 2 月 7 日(土)講

浅輪先生 ニック先生 金子先生 三井田先生
&)) 高梨さん 

師

授業の目的

場所

331

SGH で出たアイディアを話し合い、具体的にしていく

㻌
講義内容

学生が  月２６日に締切で提出したアイデアを、校内に展示していた。それを見て投票の多かったものを１０個選んで、班分けにした。

１０のアイデアを話し合って、もっと良いものにするのが今日の:RUNVKRS である。現在のアイデアは抽象的なので、それを具体的にし、内容を膨らませていくように話し合う。必ずしも、自分の興味のあるプランではなく、ほかの人のプランかもしれないが、別な視点や観点でアイデアを議論していくことで内容を発展させより良いものにする。

批判的な意見が出たのは当然、良いこと。アメリカの大学院にいる
ときに、こういうやり方をした経験がある。自分の友達と組みたいとお願いしたら、ダメと言われた。批判的な意見を聞くことは、ク
リティカルシンキングにつながるだろう。やりにくい人たちとやる、ということは経験となるし、勉強できる。
【選ばれたテーマと話し合いの結果の具体案】

スポーツで触れ合う：
絆を深めることが大事。スポーツし仲よくなり一緒に行動するというのが目的。 歳までいるので、年齢で分けた活動をする（かくれんぼやフットサル等）、ティーンはバスケ、ポートボール、１
７歳ぐらいは腕相撲大会など。

3KLOLSSLSQHV -DSDQ スポーツ大会：
現地の子供たちと村の人々とみんなでスポーツ交流することが目的。 歳と年齢差があるので、年齢により時間帯を分けてスポーツをする。最後に全員で交流。
ダンスやパーティをして現地の人を笑顔にする：
ダンスは日本のアニメソング等を使う。振り付け、衣装を作成して踊る。フィリピンのダンスを現地の人に教えてもらう。ハンカチお年、だるまさんが転んだなど、さまざまな日本のゲームを採り入れる。おにぎり、しらたま作る。駄菓子を作ってみんなで食べる。

104踊ったり歌ったりする：
世界の国境を超える。フィリピンの曲を教えてもらい、日本の曲を教えてもらう。フィリピンの国歌はどうか。世界的な英語の有名な曲を一緒に歌う。踊るのはソーラン節とバンブーダンスが良い。ソーラン節は皆踊れるから、練習し教えることもできる。法被を買ってプレゼントもできる。夜はキャンプファイヤをして交流。
貧困地域の学校を巡り、調査と交流をする：
&)) に行ってできること。自分たちがいなくなっても、継続できることがいい。①一緒に遊び、日本のゲームを教える。ルールを描いた紙をプレゼント。②英語の絵本をプレゼント。読み聞かせ、わからない単語を教えてあげる。本は後にも残る。③スイーツを一緒につくる。現地の材料を使い現地の人の口にも合うようにする。それを販売すればお金を集めることもできる。枝豆のような作物をつくることもできる。④女の子たちのためのメイク。

歌で衛生環境を改善：
子供たちに教える歌。タガログと英語。衛生への理解を高め、免疫も高める。小さい子には小さい子用、振り付けもつける。

作物（大豆）を育てる：
枝豆を育てる。枝豆は食べられているかはわかないし、栽培できるのかも不明。栽培方法を教えてあげたり、子供は遊びを教えてあげる。
絵を描く：
年齢、言葉に関係なく、絵は誰でも描けるが、何か役にたつものに発展させる。大きな一枚の紙に自分たちの夢を描いてもらう。実際に日本に持ち帰り、その絵を使って皆の夢をかなえるための募金活動に使い、進学支援をする。

家で眠っている不用品を送る：
どんなものを送るか。&)) や村の子たちのためにおもちゃ、ごみ集積所の子たちにはプラスティックボトルを送るとお金になる。

0RYHPHQW-DSDQHVH&RRNLQJ&ODVV：
食材を使い日本食を作る。目的は皆で一緒に作り食をつくる、村も食材を使うということも含む。手巻き寿司を作る。大人も子供も作れる。そのためにはフィリピンにある食材を調べること。フィリピ
ンの現地の人が後で作れるように英語のレシピを渡してくる。簀巻
きをプレゼントし、皆で作ってもらう。フィリピンの食文化を知ることで、現地の方の食の好みがわかる。最後はよさこいなどを一緒に踊って交流。

今後の予定と締切日：
２月１４日、本日発展したというアイデアを掲示するものを提出締切。
２月２７日、プラン・トピックを決定し、グループ決め、あるいは一人でやるという意志を伝える。6*+ の発表をする方は、報告会のおさらいをしてください。
㻌

105

３月２０日にアイデアをプレゼンテーションという方法で。
（そこで出てきたアイデアは &)) と話し合わなくてはならない。）

所㻌 㻌 感㻌
今回のワークショップでは、提出されたアイデアを１０個に集結し、グループ分けをした。生徒の中からは自分の選んだテーマでないグループに入っているという批判もあったが、今回の目的は１０個のアイデアが抽象的であるため、それを具体的にまとめるために、自分のアイデアでなくても議論しより良いものにしていくのが目的であり、説明を受けた生徒は納得をした様子。このようなやり方は、自分の偏見や固定観念を刺激していくもの
で、大学の講義等ではよく取り入れられているし、分析的思考にもつながっていく。


106

Date

2.7.2015

Creator

Maho Cavalier

GLAP 1 Saturday ClassTheme

SGH Idea Discussion

Date&Time

2.7.2015

Lecturer

Asawa, Nick, Kaneko, Miida and Nakahara, CFF Takanashi

Goals

1. SGH project Idea discussion

331

講義内容
学生が  月２６日に締切で提出したアイデアを、校内に展示していた。それを見て投票の多かったものを１０個選んで、班分けにした。

１０のアイデアを話し合って、もっと良いものにするのが今日の:RUNVKRS である。現在のアイデアは抽象的なので、それを具体的にし、内容を膨らませていくように話し合う。必ずしも、自分の興味のあるプランではなく、ほかの人のプランかもしれないが、別な視点や観点でアイデアを議論していくことで内容を発展させより良いものにする。

批判的な意見が出たのは当然、良いこと。アメリカの大学院にいる
ときに、こういうやり方をした経験がある。自分の友達と組みたいとお願いしたら、ダメと言われた。批判的な意見を聞くことは、ク
リティカルシンキングにつながるだろう。やりにくい人たちとやる、ということは経験となるし、勉強できる。
【選ばれたテーマと話し合いの結果の具体案】

スポーツで触れ合う：
絆を深めることが大事。スポーツし仲よくなり一緒に行動するというのが目的。 歳までいるので、年齢で分けた活動をする（かくれんぼやフットサル等）、ティーンはバスケ、ポートボール、１
７歳ぐらいは腕相撲大会など。

3KLOLSSLSQHV -DSDQ スポーツ大会：

107

現地の子供たちと村の人々とみんなでスポーツ交流することが目的。 歳と年齢差があるので、年齢により時間帯を分けてスポーツをする。最後に全員で交流。
ダンスやパーティをして現地の人を笑顔にする：
ダンスは日本のアニメソング等を使う。振り付け、衣装を作成して踊る。フィリピンのダンスを現地の人に教えてもらう。ハンカチお年、だるまさんが転んだなど、さまざまな日本のゲームを採り入れる。おにぎり、しらたま作る。駄菓子を作ってみんなで食べる。
踊ったり歌ったりする：
世界の国境を超える。フィリピンの曲を教えてもらい、日本の曲を教えてもらう。フィリピンの国歌はどうか。世界的な英語の有名な曲を一緒に歌う。踊るのはソーラン節とバンブーダンスが良い。ソーラン節は皆踊れるから、練習し教えることもできる。法被を買ってプレゼントもできる。夜はキャンプファイヤをして交流。
貧困地域の学校を巡り、調査と交流をする：
&)) に行ってできること。自分たちがいなくなっても、継続できることがいい。①一緒に遊び、日本のゲームを教える。ルールを描いた紙をプレゼント。②英語の絵本をプレゼント。読み聞かせ、わからない単語を教えてあげる。本は後にも残る。③スイーツを一緒につくる。現地の材料を使い現地の人の口にも合うようにする。それを販売すればお金を集めることもできる。枝豆のような作物をつくることもできる。④女の子たちのためのメイク。

歌で衛生環境を改善：
子供たちに教える歌。タガログと英語。衛生への理解を高め、免疫も高める。小さい子には小さい子用、振り付けもつける。

作物（大豆）を育てる：
枝豆を育てる。枝豆は食べられているかはわかないし、栽培できるのかも不明。栽培方法を教えてあげたり、子供は遊びを教えてあげる。
絵を描く：
年齢、言葉に関係なく、絵は誰でも描けるが、何か役にたつものに発展させる。大きな一枚の紙に自分たちの夢を描いてもらう。実際に日本に持ち帰り、その絵を使って皆の夢をかなえるための募金活動に使い、進学支援をする。

家で眠っている不用品を送る：
どんなものを送るか。&)) や村の子たちのためにおもちゃ、ごみ集積所の子たちにはプラスティックボトルを送るとお金になる。

0RYHPHQW-DSDQHVH&RRNLQJ&ODVV：
食材を使い日本食を作る。目的は皆で一緒に作り食をつくる、村も食材を使うということも含む。手巻き寿司を作る。大人も子供も作れる。そのためにはフィリピンにある食材を調べること。フィリピ
ンの現地の人が後で作れるように英語のレシピを渡してくる。簀巻
きをプレゼントし、皆で作ってもらう。フィリピンの食文化を知る108ことで、現地の方の食の好みがわかる。最後はよさこいなどを一緒に踊って交流。

今後の予定と締切日：
２月１４日、本日発展したというアイデアを掲示するものを提出締切。
２月２７日、プラン・トピックを決定し、グループ決め、あるいは一人でやるという意志を伝える。6*+ の発表をする方は、報告会のおさらいをしてください。
３月２０日にアイデアをプレゼンテーションという方法で。
（そこで出てきたアイデアは &)) と話し合わなくてはならない。）

Thoughts of the Workshop

The SGH three delegates were able to share what they experienced in the workshop in the class. The students
realized that their measurement is not universal and was able to share that with the rest of the class. We can’t judge
the culture, lifestyle and politics of other countries, and it is important to understand that in depth. There are a lotof things that they don’t’ know about themselves, and they have realized about what they did not know. The
workshop made students realized how they can voluntarily get involved win the SGH programs.

109㻳㻸㻭㻼㻌㻝㻌
アイデアコンテスト㻌 㻌

作成日

平成 27 年 3 月 20 日(金)

作成者

大村直子

㻌

授業テーマ㻌

6*+ 次年度活動アイデア プレゼン コンテスト

開催日時

平成 27 年 3 月 20 日(金)

参

加

者

（敬称略）

12:15～15:35

場
所

331

&)) 川崎、テンプル大学小池、テンプル大学佐々木、テンプル大学山崎
長塚、片倉、中原、三井田、栗原、金子、ニック、浅輪、桑村、島田、大村
生徒（ 年  組、希望者）

授業の目的

各グループごとに、プレゼン資料を作成し、発表。その後、質疑応答。

㻌
講義内容＊＊＊＊＊＊＊＊＊

6*+ 活動開始から  年、 年間のまとめとしてのアイデアコンテス

はじめにトです。6*+ では、生徒と先生が一緒になって、グローバルな課題＊＊＊＊＊＊＊＊＊

を解決します。フィリピンでどんな課題を解決するか考えてもらっ㻌 中原先生のお話てきました。今日のそれぞれに発表に対して、自分が何を思ったのか、キーワード等、メモをとってください。
最後に質疑応答の時間をとりますが、質問にはしっかり答えてください。
次の質問には、必ず答えてください。
①どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。
②どうして、その課題を解決できると思うのですか。

日本で使わなくなったものを集めて、フィリピンの子供たちにプレゼントする。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

・ランドセルを届ける。

1R 物資支援

・小学生の時に使用した思い出のランドセル、もう一度使ってもら＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

う。

フィリピンの子供たちにプレゼント

・ランドセルは転倒時に体を守ってくれる。

植竹結友、嶋田遥

・ランドセルの中に、物（服など）を詰めてプレゼント  
プレゼントをする理由  笑顔が見たい  現地で実際使ってもらえる。
  協力してくれた人の写真も渡す。
  現地でプレゼントした際の喜びの様子を動画で録画し、協力者に渡すことで、現地に行かなくても参加した気分に
なれる。

やること
  不用品を寄付してもらうよう、呼びかける。
  分別  手渡ししにゆく
  

110

中原先生
①どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。
 途上国の、物がない、お金がない状況
 先進国の無関心 先進国のごみ問題
②どうして、その課題を解決できると思うのですか。
 興味のない人でも簡単に参加できる。
 お金はあげられないが、親がいない、虐待でつらい思いをしている子供たちに笑顔になってほしい。
&)) 川崎氏
 ランドセルが本当に必要か、必要性を知るための方法は？
 →現地に行った人に聞く。
 輸送方法は？
 →コンテナはお金がかかることはわかっているが、
現実的なことは考えていない。

長塚校長
 ランドセルを誰にあげるのか。
 →今回フィールドワーク先として決まっている &)) の施設。
 それ以外の子供たちにはあげられないのか。
 →自分たちの活動がきっかけになって、他の人々が同じようなことを始めてくれればいいなと思っている。
 ランドセルをほしい人は、日本にもいる。

テンプル大学小池氏
  年間のいつごろ、どこから寄付を求めるのが現実的か。
 →やっていいと言われたら、すぐに。

片倉先生
 校内だけでやるのか？
 →校外にも広げたい。

テンプル大学佐々木氏
 ランドセル以外にも考えたものはあるのか？
 →傘。通学しにくい日があると聞いたから。
  送るときに引っかかってしまうから、ランドセルに。

料理を教え合うことで、コミュニケーションをとる。
＊＊＊＊＊＊

物よりも、知識を分け与える方が、将来役に立つ。

1R４ 料理＊＊＊＊＊＊

日本とフィリピンとの違い。

早川、正木、村山、山本、楊、渡邉、手・日本は水道がきれい、生物を食べる

塚

・フィリピンは、豚・バナナを食べる。

日本が、「水道水がきれいだとこんな料理が食べられるよ。
」と紹介すると、将来、フィリピンできれいな水道水の技術をほしがるよう
になる、

111

そこで、また、日本が協力できるようになる。

中原先生
どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。
政治が良くないと感じているフィリピンの学生に、日本の状況・技術をおしえれば、将来学生が大人になった時の目標にしてもらえるかもしれない。そして、日本の技術へのニーズが出てくるかもしれない。

テンプル大学小池氏
 アドボとは？
 →肉と調理用バナナの料理 豚肉は日本にもおいしい豚の料理がある。トンカツとか。それをフィリピンの人たちに食べさせてみては。
  
片倉先生
 料理を目的にしているのか、料理をきっかけにしたいのか。
 →料理を入り口にして、そこから「何か」につなげたい。
 「何か」とは、具体的には何ですか？
 →まだ、考えていない。

どの国の人でもわかる歌を歌う。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ :HDUHWKHZRUOG/HWLWJR など

1R 歌や演劇を通して心を通わす＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

明るく楽しく交流。うまさは問わない

秋本、宮崎


お互いの国の歌を歌う。互いの国を知る。

劇は、他国の情報を盛り込んだもの。
互いの国を知るきっかけになる。

積極性を育む。

クイズを入れながら、エンターテイメント性を入れる。

目的
・達成感
・協力して困難を乗り越え、より深い交流を
・歌・劇に興味を持ってもらえる。
・精神的健康。

中原先生
どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。
 →楽しむことを知ってもらう。
 →劇・歌に興味を持ってもらい、積極性を育てる。
 
フィリピンの人たちが楽しんでいなくて、積極性がないということでしょうか？

112

 →日本人の方に積極性がない。

桑村先生
 精神的健康が足りないという具体例は何かあるのか。
  ・・・・・（まだ考えていない）
  
片倉先生
 演劇が目的か、これをきっかけに何かにつなげるのか？
 →最初は、コミュニケーション。  これをきっかけに、将来何かつながれば。
  具体的には考えていない。

スポーツは、やっているうちに仲良くなる。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

これをきっかけに、いろんなことを考えられる。

1R７スポーツを通じて交流＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

 歳以下児玉、等々力、飛田、羽田 鬼ごっこ  簡単なルール  大人数でできる サッカー  ボールが一つでできる  ルールが簡単 かくれんぼ  運動が苦手な子でも簡単  けがするリスクが低い 歳以上 バスケットボール  フィリピンで人気  大体の子がルールを知っている。
 ドッジボール  ボール一つ  ルール簡単 綱引き
  綱がなくても棒でもできる。
  

中原先生
どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。
 →国とか関係なくできるスポーツから初めて、交流。
  自分たちのレベルでできることから始める。
  課題はそのあとに探す。

楽しく遊ぶことで、何が解決できるのか、考えながら進めてほしい。
体力を向上させようとか、なにか、ないのか。
 
長塚先生

㻌

113

 スポーツ交流は誰とするのか。 →&)) ラサレット と決まっている。
 →ローカルの子どもたちとも遊んでみたい。
&)) 川崎氏
 年齢で分けている。
 同世代と一緒になるためのツールとしてスポーツは良い。
 自分たちと世代の違う子供たちと一緒に遊ぶ目的も考えて
ほしい。

片倉先生
 フィリピン 96 日本 混合チームでは、チーム内でコミュニケーションをとり結束を図ることを考えていますか？
 →仲良くなりたい、そのためのスポーツ。遊び。
  作戦を立てるとか、そこまでは考えていない。
 
自分たちが先生になって、子供たちに教える。
①スポーツ
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ 体力向上

1R６0RYHPHQW 6FKRRO いろんなスポーツに興味を持ってもらい、才能を開花＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ (; バレーボール。現地に道具はない。

池永、鈴木、井上、竹内、霍    ネット：スズランテープ    ボール：ビーチバレーボール（現地で膨らませる）
   これらの道具は、寄付。
   帰国後も現地の人々に楽しんでもらう。
②ダンス
 フィリピンの方々のうまくなくてよい、楽しむ積極性を大切にする。
 日本のダンスを伝える。
 ソーラン節・盆踊りは、日本の歴史を知ってもらえる。
 $.% や妖怪ウォッチ、キャリーぱみゅぱみゅなど。
 フィリピン舞踊を一緒にやる。
③社会
 タバコ・麻薬の危険性を伝える。
 警察の取り締まりもない。
 わかりやすい説明で実施。
 意識を変えたい。
④料理
 フィリピンの食材で、日本料理を一緒に作る。
 スラムに配給
 無駄にしない料理を学ぶ (; 米せんべい フィリピンの主食も※

お互いに沢山のことを学ぶ
中原先生
どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。

㻌114

 麻薬・タバコへの意識改善。未成年の方々への危険性伝達。
 フィリピンの子供は、学校にいって視野を広げるチャンスが少ない。
 知識がないために起こりうる悲しい犯罪を少なくする。
 
桑村先生
 麻薬等について、予備知識を教える以外に、何か、防止策はありますか？
 命に係わる問題、これから考えていってほしい。
 
長塚先生
 危険だからやめて！といっただけでやめるのか？
 なぜ、彼らがそれを使うのか。問題の本質は？
→就職できない人々。ストレス。難しい問題があるから。
  使ってしまったのちの現状をわかっていれば、
ブレーキがかかるのではないか。
  子供だけではなく、大人にも広めたい。
  
片倉先生
 何歳から麻薬に手を出すか、調査はしたか？合わせて →路上でタバコを吸う子供の写真をみた。
  ％等、未調査。これから調査する。
  


歌とは
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

なぜか覚えてしまっている。

1R８歌で衛生環境を変える 例）妖怪ウォッチ、きらきら母子、桃太郎＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊   古典を覚えるためにも使う。

絹川、八田



国境を越えた娯楽。


フィリピンの特徴
 国民の４０％が  歳未満 衛生環境が良くない ごみの上で生活 格差がある。
 病院に行く金がない。
 学校にいけない。
 踊りが好き 
歌で衛生環境を変える！
 たとえば、歯磨き。きらきら星のメロディーにあわせるとか。

何をするか？
 お金はない。ワクチンなどは提供できない。
 レクチャーをする。
 例）肺炎 → うがい、手洗いをレクチャー   破傷風 → 原因の土を取り除けないけど、
応急処置は教えられる。

子どもに教える。
㻌115 ・自分の変化に疎い ・知識が不十分 ・重要性を感じにくい ・免疫力が低い ・親とともに行動していない
 
歌で伝えるメリット ①初対面でも仲良くなりやすい
 ②楽しく一緒に覚えることができる。
 ③大切なことだけ強く主張できる。
 ④記憶に残る。
 ⑤広まりやすい。
計画
 日本にて歌作り
 ①曲
 ②歌詞
 ③振付   ※現地の高校生に相談して、発音チェック等もしてもらう。
  現地に持って行くもの  リコーダー  鍵盤ハーモニカ  歯ブラシ等 説明に必要なもの
 
予算がかからない。
 他のグループに予算の迷惑をかけない。
 自分たちからフィリピンに触れにゆける。

大きな変化はすぐに起きなくても、少しずつ変化を起こせる。 
中原先生
どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。
 →衛生環境の悪いところで生活している子供たちの健康管理。

どうして、その課題を解決できると思うのですか。
 →歌で習慣を変化。子供たちが意識して自分たちを健康に保つことができるようになる。

金子先生
 対象者はどのくらいの年齢。
 →大きい子供も
長塚先生
 物資支援で歯ブラシを持参？
 →歯ブラシを物資支援で届けている団体もいる。
 歯ブラシを持っていない子供たちには、どうする？
 →歯ブラシのないなりの改善策を取り入れて、歌にして
プレゼント

116

生徒（池永）
 うがい手洗いするにも、きれいな水はあるのか？
 →水を買っている。   手洗いができないなら、うがいだけでもしよう。
  寝るところだけでも掃除するとか、できる範囲での提案をす
る。
  
&)) 川崎氏 千葉大学の学生で、健康診断をするプロジェクトを 年以上前にやった。
 水はあるが、きれいかどうかは不透明。現地の人々は飲んでいるが。
 現地で日本人がクラスと日本人は体を壊す可能性が高い。
 歯ブラシがない以前に、歯を磨く習慣もない。
 日本人が病気になることでも、現地の人は病気にならないこともある。
 どのあたりを習慣づけするのか、考えてゆく必要はある。
生徒
 汚いところにいかないようにするとはいっても、ごみ山に
行かなければ生活できない。
 →汚いところにも種類がある。ドブに入らないとか。
具体的に考えてゆきたい。

テンプル小池氏 トピックを決めてから、今日までの準備期間は？
 → 月下旬からひと月程度。
 担任の先生からのヘルプは。
 →好きなようにやるように言われている。  ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

目標：・交流

1R９ 現地の子どもと触れあう＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

・食事

井上、荻

 シチュー おにぎり 子供たちと一緒に作って交流・スポーツを一緒にする
・お金や物を集める
 募金・いらなくなったもの 募金→アルコール消毒 現地に行けない人でも参加できる。
 順天生全員に協力してもらい、興味を持ってもらう。
参加してもらう。
 フィリピンの現状を知ってもらうポスターを作成する。
現地のフィリピンの学生とのやり取りをして、課題を解決してゆ
く。

㻌

117

中原先生
どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。
 貧富の差をなくす意識づけをする。
 無関心な人々に問題意識を持てるよう促す。
 
テンプル大学佐々木氏
 フィリピンの人がフィリピンについてもっと深く知るのか、 日本の人々がフィリピンについてもっと深く知るのか？
 →両方
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

1R9LHZRIWKHXQLYHUVH

「現地の文化や風習を崩さない」

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊



伊藤、遠藤、山崎

・フィリピンの文化に触れる。
・同年代の人々との交流

フィリピンの文化を調べる
 ９０％がキリスト教 アメリカの植民地だったため、アメリカの文化が浸透している。
 フィリピンの国内産業が衰退している。
 アメリカ一色のフィリピンをフィリピンらしくしたい。
 フィリピンの伝統文化再興
フィリピンを知れば自分たちも知ることができる。

中原先生
どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。
→フィリピンがアメリカに圧迫されている。
 いかに打開するのか、と考えたが、大きすぎた。
 そこで、6*+ の活動の中で体験したフィリピンの伝統舞踊を
思い出してもらうことを思いついた。
 みんなに伝えてゆくことが、自分たちにできること。
 *OREDO というと世界が同質になってしまう。
 これに対し、各文化を残そうという動きも大事。

テンプル大学小池氏
 アメリカに社会的・経済的影響を受けているフィリピンこそが
フィリピンらしさとは言わないのか？
 →確かに、アメリカ植民地以前のフィリピンがよくわからない。
  
長塚先生
 フィリピンには産業はないのか？
 →アメリカで作った食品をフィリピンに買わせていた。
  その結果、フィリピンの産業は衰退した。



118


＊＊＊＊＊＊

パーティの内容

1R１ 3DUW\①盆踊りを教えて、日本の伝統文化を知ってもらう。

＊＊＊＊＊＊ 使わなくなった浴衣や甚平を着せて、より楽しんでもらう。

川辺、寺村、中島

②食事
 手巻き寿司  一緒に作ってコミュニケーション  英語でレシピを書いてプレゼント。
  一緒に過ごした時間の思い出となる。
  
子どもたちと一緒に過ごすことで、人と一緒に過ごすことの大切さを感じてもらう。
私たちも、同様に感じることができる。

中原先生
どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。
→お金を使って何かをするのは、難しい。
 家族がいなかったり、あまり話せない心の傷のある人、学校に行っていない人もいる。
 たくさんコミュニケーションをとって、笑顔にしたい。
 学校に行けずに学べてない人と協力し合うことで、協調性を学んでもらう。 日本の文化を知ってもらい、将来につなげてもらう。

学校に行けない人に対して、学校の代わりをする？
 →一緒に楽しむのが目的。
  折り紙とか一緒にやるだけでも、楽しんでもらえる。
これもボランティア。
現地の人々の精神衛生の問題？
他のチームにも同様なことがあったが、同じか？
 →コミュニケーションが大事。

長塚先生
ネタは手に入るのか？
 →フィリピンのスーパーで売っている野菜等でやる。
  海苔は持っていく。
現地の人々は、それを再現できない？
 →はい。    ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

フィリピンでは、貧困のために教育を受けられない子供がたくさん

1R１０ 絵を書いて教育支援いる。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

絹川、八田、田中

例）子ども一人育てるのに必要な費用は？
 日本  万円

私たちがやりたいことフィリピンの子どもたちの夢を絵に描いてもらう。
→日本に持ち帰り、街頭に提示し、募金活動
→フィリピンの子供たちに、日本の子供たちと同じチャンスを

119


中原先生
募金で経済的支援をすることが目的か？
絵を書くことで何か子供たちが何かを感じることが目的ではなく。
 →絵を書いて楽しむこと、募金で経済援助をすること。
  奨学金のような形で、
  &)) の施設で、将来の夢がありながら進学できない子供たちに提供したい。  &)) 川崎氏
 通りがかりの人が、フィリピンの子どもたちの絵を見ただけで募金をすると思うか。
  学校→駅→街中で募金活動をしたい。

島田先生
 夢を実現できるように、順天生が何かサポートはないのか。
  絵を書くことで、子供たちが楽しみ、希望をもてるよう促す。
  募金は、お金を集める手段。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ 
1R２学校訪問～ずっと続いていくものを 自分たちが行った時だけ行うのでは意味がない。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ 
柴田、日暮、牧元、茂木、柳沼①仲良くなるために一緒に遊ぶ。
②順天生が帰った後でも、現地の子どもたちが自分で稼げるようにする。
①仲良くなるために一緒に遊ぶ
 その後の活動をスムーズに進める。
  例）だるまさんが転んだ    英語の本の読み聞かせ②お金を稼げるようにするためのサポート お菓子作り  現地の材料で、現地の人にとって真新しいものを作る  レシピを現地の言葉で作成して渡す。
  商品を屋台で売る。
  真新しいものなら、現地の人の興味を引くはず。
  フィリピン人は甘いお菓子が好き。
 絵を書いてもらう  大きな紙に絵を書いてもらい、募金活動
 枝豆を育てる  栄養価が高いが種は安い。
  枝豆・大豆・もやしは同じ種から作れる。
  何度も収穫できる
中原先生
どんなグローバルな課題を解決するためのアイデアですか。
→コミュニケーションをとる中で、英語の単語を教えたりできる。

㻌120

お菓子作りは、フィリピンにある材料。原価が安価なので、
投資額が少なくて済む。
 募金活動で得たお金を送り、経済的に支える。
 枝豆は、フィリピンの子どもたちの栄養状態を改善したいから。

中原先生 フィリピンの子どもたちが経済的に自立することが目的ですか。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊



長塚先生

課題を探すことは難しい。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

フィリピンは一つの題材。

カリバランやスモーキーマウンテンで、貧困層の方々が「何か必要なものはないか？」と聞いても、「何も無い」といわれる。
フィリピンにおける社会課題
課題のレベル ↑ 国家 WDNH!JLYH
 │
 │
 │    組織（会社・学校・1*2・教会等）
 │
 │
 │         個人 WDNHJLYH └────────────→          解決レベル

個人：受けるより与える方が幸いという教えを個人的に受け入れている。   *,9( が大好き   亜熱帯だから食糧は豊富。飢えない。
だから、自殺者が少ないのか。
   問題解決は、交流レベルで何とかなるのではないか。   
組織：各国から 1*2 が来て支援。
しかしフィリピン独自の 1*2 は作っていない   学校は足りない。   午前と午後の生徒を入れ替えている。
十分な教育ができていない。
   企業の数、タイには 、フィリピンには  しか
日系企業が入っていない。
   国家：1*2 等を自力で作り運営してゆける力を持たなければ、
解決できない。

フィリピンの産業構造 第  次産業  割
 第  次産業  割
 第  次産業 ほとんど

121
フィリピンはもうすでに第  次産業ばかり。
英語ができるから、海外に出稼ぎに行っている。
だから、第  産業にきたいと思う人が少なくなる。
国内で産業を興そうとしない。
第二次産業を増やせば、豊かになるのではないか。
教育
 日本語教育をすすめるため、高校教員が日本語を習っている フィリピンの日本企業  社のどこかで働く可能性を生徒にあげられる。
 日本の文化を紹介することで、日本に興味を持ってもらい、 日本の企業で働きたいと思う子供達が増えれば、彼らの生活を 日本企業からの給与が支えることになる。
  年  組全員のアイデアすべてがこの方向につながる。 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊



参加者の感想&)) 川崎氏

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

 先生の関与率３％で、このプレゼンの完成度は非常にすごい 交流系のアイデアが多い。交流することの意味を考えて欲しい。
 手段とその先の目的を意識する。
 
テンプル大学小池氏
 高校生のプレゼンが想像以上にすごかったことに驚いた。
 興味を引かれたプレゼンほど質問される。
 思ってもみなかった質問も多かったかもしれないが、
考えるきっかけとして欲しい。

テンプル大学佐々木氏
 優秀者にカップか手提げ袋をプレゼント122

プレ・フィールドワーク派遣報告● はじめに（プレ派遣の実施理由等）
今年度の計画では、1 年次には多様な講師を招いてワークショップを実施し、異文化理解・多様な価値観の理解・国際貢献の意義を理解し、グローバルな社会課題に向き合い、必要とされている人間像を生徒自身がとらえることを目標としていた。しかし、ワークショップを通して生徒の意欲・関心が高まり、自発的に行動したいという欲求も高まった。そこで、計画を急きょ変更し、教員の現地調査に加え、生徒の「プレ・フィールドワーク派遣」を企画し、３名の代表生徒をフィリピンに派遣することにした。「プレ・フィールドワーク派遣」を必要と判断した主な理由は以下の 3 点である。
① 課題研究内容の具体的方策の立案作業を進める上で、生徒の現地調査が欠かせない。
② 来年の実践内容を、課題発見の段階から課題解決への取組に進ませることが可能となる。
③ 来年以降のスクールワークの内容を、より実践的にしていくことが見込める。
急な募集にも関わらず、プレ・フィールドには 40 名中 16 名の生徒が応募し、この中から 3 名を選考した。選考は、①応募書類（志望理由）②面接（口頭試問） ③フィリピンについてのレポート（夏休みの課題） で行い、選考基準は 「プレ派遣の目的意識を明確に持っていること」 とした。
● 派遣日程プレ・フィールドワークの派遣日程は以下のとおりである。
12/18（木）PR431 便 成田発 09：30 マニラ着 13：30
カパス：バターン死の行進モニュメント → ダグーパン：ホテル泊
12/19（金）ダグーパン：カリカアン（都市スラムコミュニティ）→
La Salette School クリスマスパーティ参加・生徒とのディスカッション→ ホームステイ（CFF フィリピン代表理事宅）
12/20（土）リンガエン・ゴミ集積場 → スアル：CFF フィリピン「子どもの家」交流→ スアル：バキワン村散策（村の人へのインタビュー）→ CFF フィリピン「子どもの家」泊
12/21（日）スアル：コミュニティでの食事づくり →昼食と現地の子どもたちとの交流→ ホームステイ（CFF フィリピンスタッフ宅）
12/22（月）スアル → マニラ：スモーキーマウンテン跡地見学→ イントラムロス地区見学 → ホテル泊
12/23（火）マニラ：JICA オフィス → 15:00 PR432 便 マニラ発 成田着後解散● 事前研修
事前研修は CFF に協力を依頼し、フィリピンの情報を共有するとともに、危険回避プログラムを実施した。また、フィリピン大使館を訪問し、公使にも会見した。
● プレ派遣先での状況
 ラサレットスクール「現地高校」でのディスカッション

123幼稚園から小学校、中高校、大学までを運営する私立学校グループの一校で、比較的豊かな家庭層の生徒が多いが、約 40％の生徒は奨学生である。クリスマ
ス直前だったので、盛大なパーティが行われていた。クラスごとに企画されたゲー
ムに参加した後、ディスカッションを行った。自己紹介をし、家族のことや将来なりたい職業など発表後、それぞれの国の良い点悪い点について話し合い意見交換し、続いて問題の解決、理想の協力関係、自分たちが考える課題などについて話し合った。
フィリピン
＜良い点＞
・自国を愛する価値観を決して忘れない・ホスピタリティがある・苦しいときでも笑顔で感謝を忘れない
・家族中心の価値観
・敬虔なクリスチャンが多い
・観光スポットが豊富 等＜悪い点＞
・貧困格差、雇用格差
・アルコール中毒、麻薬依存、１０代での妊娠・犯罪事件、暴力事件、性犯罪・官僚の汚職等

日本＜良い点＞
・アニメが世界で人気
・治安が良い、財布が戻ってくる
・水道水がそのまま飲める
・電車が決まった時間に運行される
・義務教育は平等に受けられる 等＜悪い点＞
・少子高齢化や過疎化
・女性の社会進出
・英語が話せず、自己主張しない
・物を無駄にする（使い捨て）・自殺率が高い等＜自分たちが考える課題＞
・政府における腐敗、官僚の問題こそ最大の問題
・貧困問題を解決するアイディアを日本人から得たい・観光客をよりフィリピンに招き、観光の分野でより日本にフィリピンへの投資を促したい
・健康、衛生面の改善
・外交的な意思疎通の充実
・互いの国の将来を担う者として、本物のリーダーシップの価値を互いに実践しなければいけない

女性が幅広く社会進出しているフィリピンでは、日本女性の社会進出問題を不思議に感じたようだ。また、宗教的信条として自殺を良しとしないことから、日本の自殺率が高いことに驚いていた。
幸せについて質問すると、「家族が一緒にいられること」という答えだった。
それぞれ自国の特徴をよく理解し、活発な意見交換が行われた。特に、ラサレットの生徒が、自国の問題ではないのに日本の問題の解決方法を真剣に議論したことや、政治腐敗の問題を活発に議論する姿を見て、本校の生徒は非常に刺激を受けていた。
また本校生徒は、聞きなれないフィリピンの英語のイントネーションに困惑しながらも、コミュニケーションをとる努力をしていた。社会問題や政策について英語で議論するには、もう少し事前のトレーニングを強化する必要があると感じられた。
 カリカーン地区「最貧スラム」でのインタビュー
戦争時代を知る高齢の男性と、小さな子どもを抱える家族の２組にインタビューを行った。150 家庭 40 軒およそ 600 人が住むこの地区は、台風が来ると家のほとんどが浸水してしまう低い土地で、排水設備が十分でなく、私たちからみると劣悪な環境で生活している。男性はバイクタクシー、女性は洗濯などの家政婦の日雇い労働で124

現金収入を得ている。
フィリピンでは４Pｓという福祉政策があり、スラム地区も医療巡回が行われている。この日、咳が止まらないというので、ある母親が医師の診断を受けに行っていた。インタビュー中に帰宅した
母親に晴れやかな表情はなかった。診断はしたが、処方箋を持って薬局に行くと薬が高くて買えなかったという。生徒には薬が買えないという事実が一番ショックな様子だった。ここでも幸せについて質問すると、「家族が一緒にいられること」という答えが返ってきた。
 リンガエン「ゴミ集積場」でのインタビュー
1960 年代から地域のごみが運びこまれている集積場。ゴミ拾いで生計を立てる家族が、トラックの到着を待っている。プラスチックボトルなどが 1 ㎏で1 ペソとなる。子どもたちは炎天下、ゴミをあさりながら走りまわって遊んでいる。
現実を目の当たりにした生徒は、予備知識として勉強はしていても、ゴミの中から売れるものを探す
子どもたちの姿に衝撃を受けていた。
インビューの結果、小学校には通っており、親たちは高校までは卒業して欲しいと願っていることがわかる。彼らもまた、「家族一緒にいられることが幸せ」と答えた。劣悪な環境下においてこうした答えが返ってくることが理解できず、生徒は混乱している様子だった。バラックに住み、ゴミの分別作業をしている女性へのインタビューでは、帰り際に私たちにお土産の飲み物を渡そうとする。自分たちもぎりぎりの生活をしている中、私たちに分け与えようとするこの行動を通して、生徒たちが支援活動するうえで宗教的背景を理解する必要があることを感じていた。
 養護施設訪問、およびバギワン村でのステイと交流
ＣＦＦでは子どもの自立を視野に入れ、ケースワーカーなどが中心となり養護施設を運営している。ここで生活する子どもの中には、十分な親の愛情を受けることができずに言葉がうまく話せない子どももいる。村人のインタビューでは、海外やマニラ近郊に出稼ぎに行っている家庭が多いことがわかる。多くは竹を組み立てた質素な建物に住み、家には家族写真が飾られる。同行した CFF の子どもたちが悲しい目をしてその写真を見ていることに気付いた生徒は、とても心を痛めていた。
養護施設の子どもたちと協働して、村人と交流するためのシチューを作った時には、双方に複合的な教育的効果が得られた。ここでの体験では、いままで身に着けた語学力を発揮できていたようだ。村でのホームステイ体験も、村の生活や文化を理解するうえで効果的であった。
 JICA 現地事務所訪問
JICA では「フィリピン国内が安定することで日本企業が進出し、雇用が生まれることで、貧困の解決につながる」という説明に、改めて国際支援活動をする意味を実感として理解できたようだ。JICA 隊員による３Ｄプリンターを活用するプロジェクトの体験談は、生徒たちの今後の取り組み方に大きな示唆を得た。

125

● 生徒報告レポートより
Ａ． 真っ先に衝撃を受けたのは、道路にいるストリートチルドレンで、日本では考えられないことでショッキングでした。フィリピンの小学校の就学率は約 90％ですが、卒業するのは約 76％です。フィ
リピンでは教育制度を改革し、K-12 制｛K（幼稚園）+６（小学校）+４（中学校）+２（高校）｝になりました。しかし、教師・教室・教科書が不足しています。子どもは国・文化・宗教・貧富に関係なく教育を受ける権利があり、子どもたちには教育が必要です。問題解決のためにはいろいろな角度から状況を把握し、一番良い方法を探すことが大切だと思います。そして、フィリピンの問題を解決するという事だけでなく、自分たちがどのようにしてこれからのことを考えていくかが大切だと思いました。
Ｂ． フィリピンの現状を見て自分の生活がいかに恵まれているか再認識させられました。日本にいるとあまり感じない宗教の大きさを感じました。私はフィリピン人の国民性を調べました。特徴として「4F」①Family (家族) ② Face (面子) ③ Faith (信仰) ④ Fiesta (祝祭) が挙げられます。フィリ
ピンで、家族を大切にし、宗教に助けられている人を見て、いろいろ考えさせられることが多かったです。疑問に思い、理解できないと感じることもありましたが、考え方や価値観と宗教が深くかかわっていることは理解することができました。もっとも大切なことは自分で考えることだと思いました。
Ｃ． 私はフィリピンに行く前は、可哀想だから何かしてあげたいと考えていました。それはまったく違いました。インタビューすると、「家族との生活が幸せ」という答えが返ってきましたし、ラサレット生
徒は自殺率が高い日本のことを真剣に心配し、考えてくれました。基準が自分だと考えてはいけな
いと思いました。私は課題で「ホセ・リサール」について調べました。私の周りは誰も知りませんでし
たが、フィリピンでは誰もが知る英雄でした。また、カパスでバターン死の行進モニュメントを見学しましたが、日本の教科書にこのことは書かれていませんでした。私たちには知らなければならない
ことがたくさんあると感じました。私は JICA で、「いろんな貢献の仕方があって良いし、正解はない」とアドバイスをもらいました。そして、文系・理系を問わず、様々なことを勉強する必要があることも教えていただきました。私たちも両国が協力してお互いの国を良くしていきたいと思いました。
● 終わりに（成果と課題）
生徒の派遣時や事後の反応について、本校のタイ修学旅行（スタディーツアー）の経験から予測可能な部分と、新たに発見した部分があった。これまでの海外研修における事前研修では、価値観の多様性を理解させた上で、現地情報は必要最少程度に留めていた。情報検索が容易になった現在、「ネットと同じ」などといった安易な理解にならないためと考えていたからである。
しかし「人に向き合う支援」に取り組むためには、知識先行型に偏らないことにも留意する必要もあるが、ラサレットスクールの生徒とのディスカッションでも明らかなように、対等な関係を構築する
ためには正しく広範な相互理解のための十分な知識的準備も必要である。今回の最大の収穫は、インタビューやディスカッション、協働作業を通して、「問題が大きすぎて何もできない」といった無力感に囚われず、両国の生徒が互いに取り組みたいという意欲が、より強く芽生えたことである。

126

Simple Questions about global citizens
国別・順天（GLAP1)・順天（Nop-GLAP 1）比較㻝 㻵㼚㻌㼣㼔㼍㼠㻌㼏㼛㼡㼚㼠㼞㼥㻌㼐㼛㻌㼥㼛㼡㻌㼘㼕㼢㼑㻫

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教員回 生徒回
回答数 回答数 回答数 回答数
答数 答数

回答数

㻔㻝㻕㻭㼟㼟㼕㼟㼠㼕㼚㼓㻌㼜㼛㼛㼞㻌㼏㼛㼡㼚㼠㼞㼕㼑㼟㻌㼒㼕㼚㼍㼚㼏㼕㼍㼘㼘㼥

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㻕㻳㻸㻭㻼㻝㻕

㼃㼔㼍㼠㻌㼗㼕㼚㼐㻌㼛㼒㻌㼜㼑㼛㼜㼘㼑㻌㼍㼞㼑㻌㼚㼑㼏㼑㼟㼟㼍㼞㼥㻌㼒㼛㼞㻌㼠㼍㼏㼗㼘㼕㼚㼓
教員回 生徒回
回答数
回答数 回答数 回答数 回答数
答数 答数
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㻟

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㻝㻠

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㻟

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㻟

㻡㻜

127

㻝 㻵㼚㻌㼣㼔㼍㼠㻌㼏㼛㼡㼚㼠㼞㼥㻌㼐㼛㻌㼥㼛㼡㻌㼘㼕㼢㼑㻫In what country do you live?

㻭㼡㼟㼠㼞㼍㼘㼕㼍㻯㼍㼚㼍㼐㼍
㻺㼑㼣㻌㼆㼑㼍㼘㼍㼚㼐㻶㼍㼜㼍㼚Australia
15%

人数 教員 生徒
㻡㻠
㻟㻡
㻝㻥
㻟㻜
㻜
㻟㻜
㻞㻝
㻜
㻞㻝
㻞㻠㻟
㻜

Canada
9%
Japan
70%

New
Zealand6%

オーストラリア㻌 セント・アイブス校（Australia㻌 㻌 St.Ives㻌 School）
シドニーにある共学校で、オーストラリア修学旅行の交流校。
高等部2年生（男子44名㻌 女子43名）が修学旅行に参加し、2014年8月23日（金）交流時にアンケートを実施。
セントアイビス校の生徒は例年9月～10月に来日、本校でホームステイを実施し相互交流を行っている。

カナダ㻌 セント・マイケルズ校（Canada㻌 㻌 St.Michaels㻌 Univercity㻌 School）
バーモンド州コールチェスター市にある共学校で、カナダ修学旅行の訪問先。
高等部2年生（男子15名㻌 女子17名）が修学旅行に参加し、2014年7月25日～8月8日の滞在期間中にアンケートを実施。セントアイビス校は、今後フィリピンで協働して活動を行う予定。

ニュージーランド㻌 オックスフォード校㻌 ランギオーラ校
㻌 （New Zealand㻌 㻌 Oxford 㻌 School㻌 ＆㻌 Rangiora㻌 School）
どちらもクライストチャーチにある共学校。
ニュージーランド修学旅行の訪問先で、高等部2年生（男子6名㻌 女子15名）が修学旅行に参加し、2014年8月8日～㻌 8月24日の滞在中にアンケートを実施。
アメリカ
アメリカでは、イエローストン国立公園を中心とした自然探究型修学旅行を実施しているため、現地校との交流がな
く、修学旅行参加者がアンケートを持参したものの、アンケートを実施することができなかった。そのため、今回の集計からは削除した。

日本
順天高校1学年の生徒243名に2学期の初回の教科「情報」の授業でクラスごとにアンケートを実施した。
なお、日本の場合Q2とQ3については、
Q2 What role should your country play in the world?㻌 世界の中であなたの国が果たすべき役割は何ですか？
Q3 What role should Japan play in the world?世界の中で日本が果たすべき役割は何ですか？
というように内容が重複するので、
Q2はあなた個人が果たすべき役割㻌 Q3は国として果たす役割と、内容を変更して実施した。
※SGH対象生徒（GLAP1）㻌 は40名

128

Simple questions about global citizens
Q1 In what country do you live?
(1) Australia (2)Canada(3)New Zealand (4)USA (5)Japan

Q2 What role should your country play in the world?
世界の中であなたの国が果たすべき役割は何ですか？
(1) Assisting poor countries financially
財政的に貧困国を助けること(2)Developing friendships with other countries through cultural exchanges
文化交流を通しての他の国との友好関係を発展させること(3)Preventing violent conflicts without force
武力なしで紛争を避けること(4)Using military to maintain peace
軍隊を使用して平和を維持すること
Q3 What role should Japan play in the world?
世界の中で日本が果たすべき役割は何ですか？
(1) Assisting poor countries financially(2)Developing friendships with other countries through cultural exchanges(3)Preventing violent conflicts without force(4)Using military to maintain peace
Q4 What kind of people are necessary for tackling global issues?
世界的な問題に取り組む人はどんな能力が必要ですか？
(1)People who have a strong desire to contribute to the world
世界にかかわりたいという強い願望がある人(2)People who understand English
英語がわかる人(3)People who have the ability to solve problems
問題を解決する能力がある人(4)People who have a wide vision that goes beyond borders
国を越えて広い視野がある人々(5)People who can communicate well
コミュニケーションができる人
Thank you very much
Q1

Q2

Q3

ありがとうございます。
Q4

５
Global Leaders’ Action Programin Junten High School, Tokyo Japan129

㻞 㼃㼔㼍㼠㻌㼞㼛㼘㼑㻌㼟㼔㼛㼡㼘㼐㻌㼥㼛㼡㼞㻌㼏㼛㼡㼚㼠㼞㼥㻌㻔㼥㼛㼡㻕㻌㼜㼘㼍㼥㻌㼕㼚㻌㼠㼔㼑㻌㼣㼛㼞㼘㼐㻫
What role should you play in the world?（JUNTEN)

CANADANew Zealand

3%

0%

20%

18%

24%

14%

62%

60%

Junten (GLAP1)

Junten (non-GLAP1)

0% 0%
8%

15%

18%

19%

82%

58%

Australia
7%26%

Australia
teachers

Australia
students
0%

11%

28%

24%
35%
39%

130

30%

15%

55%

30%

㻟 㼃㼔㼍㼠㻌㼞㼛㼘㼑㻌㼟㼔㼛㼡㼐㻌㻶㼍㼜㼍㼚㻌㼜㼘㼍㼥㻌㼕㼚㻌㼠㼔㼑㻌㼣㼛㼞㼘㼐㻫

New Zealand

CANADA

5% 5%
8%

14%

23%

18%

76%

51%

Junten (GLAP1)

Junten (non-GLAP1)

0%
8%
27%

30%

24%

31%
46%

34%

Australia

Australia
teachers

Australia
students

7%

5%
30%

30%

9%

29%

31%
31%

33%

131

32%

26%
37%

㻠 㼃㼔㼍㼠㻌㼗㼕㼚㼐㻌㼛㼒㻌㼜㼑㼛㼜㼘㼑㻌㼍㼞㼑㻌㼚㼑㼏㼑㼟㼟㼍㼞㼥㻌㼒㼛㼞㻌㼠㼍㼏㼗㼘㼕㼚㼓㻌㼓㼘㼛㼎㼍㼘㻌㼕㼟㼟㼡㼑㼟㻫

CANADANew Zealand
9%

20%

27%

27%
23%

10%

30%

9%

13%

32%

Junten (GLAP1)

Junten (non-GLAP1)
13%

23%

9%

6%

15%

3%
15%

15%
58%

43%

Australia

Australia
students

Australia
teachers

5%

0%

31%
9%

38%

28%
21%

5%

40%
23%

132

35%
0%

35%

17% 13%

SGH 目標達成シート用アンケート（生徒用）＊別紙のマークシート用紙に学年・クラス・出席番号・氏名・回答等を記入して下さい。また、このアンケートで書かれた内容は、SGH 活動の意識調査にのみ利用され、成績に反映されることは一切ありません。

【問 1】あなたは今年度（4 月～現在の間）、学内・学外問わずボランティア活動に参加しましたか？
① YES
② NO
【問 2】 問 1 で①YES と答えた方、それは何回ですか？ 回数をマークして下さい。
⑨にマークして下さい。

8 回以上の場合は、【問 3】 問 1 で②NO と答えた方、それはなぜですか？
①②③

興味はあるが、忙しかった・行けなかった。
興味はあるが、参加方法が分からなかった。
興味が無かった。

【問 4】あなたは今年度（4 月～現在の間）、学校外での自己研鑚活動(語学研修やワークショップ等)に参加
しましたか？
① YES② NO【問 5】 問 4 で①YES の方、何をどのくらいしましたか？マークシート用紙の裏面に記入して下さい。
（例）英語のｻﾏｰｷｬﾝﾌﾟに 1 週間、化学実験ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ 2 日間、映像から学ぶ○○な世界 1 日等。
【問 6】 問 4 で②NO と答えた方、それはなぜですか？
①②③

興味はあるが忙しかった・行けなかった。
興味はあるが、参加方法が分からなかった。
興味が無かった。

【問 7】 あなたは今年度（4 月～現在の間）、海外に短期・長期語学研修又は留学・派遣等に参加しましたか？（＊学校の修学旅行や個人観光旅行を除く）
① YES
② NO
【問 8】 問 7 で①YES と答えた方、それはどの国で期間はどのくらいでしたか？期間及び２ヵ国以上行った場合、下記以外の国に行った場合等は全てマークシート用紙の裏面に記入して下さい。
①アメリカ
②カナダ
③オーストラリア④ニュージーランド⑤その他の国（マークシート用紙裏面に記入）＊期間についてはマークシート用紙裏面に記入（例）①アメリカ 8 月 1 日～15 日 2 週間等【問９】 あなたは 1 年生の 4 月(入学時点）で、将来留学したいと思っていましたか？
① YES
② NO
【問 10】 問 9 で①YES の方、いつ頃に留学したいと考えていましたか？
①高校在学中 ②高校卒業後（海外の大学進学希望） ③国内大学在学中 ④国内大学卒業後【問 11】 問 9 で②NO と答えた方、それはなぜだったと思いますか？
① 興味はあるが、勇気が無い。家族・友人と別れたくないと思っていた。
② 興味はあるが、経済的に難しいと思っていた。
③ 興味はあるが、参加方法が分からなかった。
④ 興味が無かった。

133

【問 12】 あなたは現在、将来留学したいと思いますか？
① YES
② NO
【問 13】 問 12 で①YES の方、いつ頃に留学したいですか？
①高校在学中 ②高校卒業後（海外の大学進学希望）③国内大学在学中 ④国内大学卒業後【問 14】 問 12 で②NO と答えた方、それはなぜですか？
⑤⑥⑦⑧

興味はあるが、勇気が無い。家族・友人と別れたくない。
興味はあるが、経済的に難しい。
興味はあるが、参加方法が分からない。
興味が無い。

【問 15】 あなたは 1 年生の 4 月(入学時点）で、「将来、仕事で国際的に活躍したい」と思っていましたか？
① YES
② NO
【問 16】 問 15 で①YES の方、それはどのような職業（内容）でしたか？
①国際的企業 ②大使館職員 ③国連職員 ④海外出張をする ⑤JICA/NPO 職員⑥その他（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）【問 17】 あなたは現在、「将来、仕事で国際的に活躍したい」と思っていますか？
① YES
② NO
【問 18】 問 17 で①YES の方、それはどのような職業（内容）ですか？
①国際的企業 ②大使館職員 ③国連職員 ④海外出張をする ⑤JICA/NPO 職員⑥その他（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）【問 19】 あなたは今年度（4 月～現在の間）、学校以外の団体から表彰されたり、国内外の大会に参加し
ましたか？
① YES
② NO
【問 20】 問 19 で①YES の方、それはどのような団体からの表彰でしたか？また、どういう大会に参加しましたか？もし、そこで入賞していたら教えて下さい。
（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）（例）ユネスコ主催 模擬国連 入賞 / 高校生ボランティアフォーラム参加 等【問 21】 問 19 で②NO と答えた方は、次のどれに当てはまりますか？
① 興味はあるので、今後はチャレンジしてみたい。
（希望する、または、希望していた大会名等があればマークシート用紙裏面に記入）② 興味はあるが、忙しかった・行けなかった。
③ 興味はあるが、参加方法が分からない。
④ 興味が無い。
【問 22】 順天高校の SGH 活動に対して、意見・質問・疑問・要望・感想等ありましたら、マークシート用
紙裏面に記入して下さい。
以上
備考：ｱﾝｹｰﾄ実施時期 高１＝4 月・12 月の年 2 回、高２＝12 月の年 1 回、高３＝12 月の年 1 回

134

2014

ＳＧＨアンケート（生徒）集計結果【問1】あなたは今年度（4月～現在の間）、学内・学外問わずボランティア活動に参加しましたか？
全体
㻳㻸㻭㻼㻝

2年

YES
28人
78%

NO
141
59%

YES
213
84%

200

25人
192

20

150

20

38

50

17 10

0
1

2

3

4

5

2
6

2
7

8

1

【問3】 問1で②NOと答えた方、それはなぜですか？
① 興味はあるが、忙しかった・行けなかった。
② 興味はあるが、参加方法が分からなかった。
③ 興味が無かった。
全体

50

2

3

0

0

0

0

0

4

5

6

7

8

12 6

㻳㻸㻭㻼㻝

0

10

5

6
4
8

10

3

3

2

0

1

0

③
9
19%

2

2

1

0

0

0

1回 2回 3回 4回 5回 6回 7回 8回

3年

③
47
33%

➀
33
67%

2

0

1回 2回 3回 4回 5回 6回 7回 8回

2年

②
7
14%

①
7人
78%

1

1回 2回 3回 4回 5回 6回 7回 8回

1年

②
1人
11%

➀
266
61%

0

10

29

20

0

12

8

30
28

20

回

3年
59

40
45

③
1人
11%

➂
150
34%

➁
20
5%

2

0

回

100

60

40

6

5

0

70

60

10

NO
246
93%

2年

140 123
120

80

15
79

100

YES
19
7%

YES
99
41%

【問2】 問1で①YESと答えた方、それは何回ですか？ 回数をマークして下さい。 8回以上の場合は、⑨にマークして下さい。
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
1年
250
人

3年

NO
42
16%

NO
8人
22%

YES
331
44%

NO
429
56%

1年

③
94
38%
➀
92
64%

②
4
3%

➀
141
58%

②
9
4%

㻝㻛㻝㻝

【問4】あなたは今年度（4月～現在の間）、学校外での自己研鑚活動(語学研修やワークショップ等)に参加しましたか？
① YES
② NO
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
1年

【問5】 問4で①YESの方、何をどのくらいしましたか？マークシート用紙の裏面に記入して下さい。
㻳㻸㻭㻼㻝
全体
オープンキャンパス
2人
オープンキャンパス
夢ナビ
2人
1人

高校生未来会議
1人
英語ｷｬﾝﾌﾟ2日間
1人
韓国へ2週間の語学留学
1人
サマーキャンプ一週間
1人ｽﾄﾘｰﾄﾁﾙﾄﾞﾚﾝについて考えたり、ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ 1人
ｽﾎﾟﾁｬﾚを1日
1人
セブの語学研究（１か月）
1人
ハーバード大学、ＭＩＴオンラインコース受 1人
発展途上国（ウガンダ）に実際に行った人 1人
ファシリ養成１日
1人
ﾌｨﾘﾋﾟﾝﾌｪｽﾃｨﾊﾞﾙ
1人
法政デザインスクール
1人
江戸川区民の青少年の翼を２週間
1人
神田外語大学英会話に９週間
1人入学式のボランティア(旧）
1人

3年
YES
12
5%

YES
37
15%

NO
32人
89%

NO
697
93%

Girl Meets Girl College 前期

2年

YES
4人
11%

YES
53
7%

NO
213
85%

NO
229
95%

1年
夢ナビ
英語ｷｬﾝﾌﾟ2日間

2年
江戸川区民の青少年の翼を２週間
ハーバード大学、ＭＩＴオンラインコース受

ｽﾄﾘｰﾄﾁﾙﾄﾞﾚﾝについて考えたり、ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱについてお話を聞いたりした。

英語の交流会1日

セブの語学研究（１か月）

発展途上国（ウガンダ）に実際に行った人の話
ﾌｨﾘﾋﾟﾝﾌｪｽﾃｨﾊﾞﾙ

オープンキャンパス/夏期講習
神田外語大学英会話に９週間
化学実験
韓国へ2週間の語学留学
ｽﾎﾟﾁｬﾚを1日
大学で実験1日
玉川大 ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ
筑波実験植物園研修2日間
東大講習
発展途上国（ウガンダ）に実際に行った人
ﾌｨﾘﾋﾟﾝﾌｪｽﾃｨﾊﾞﾙ
法政デザインスクール2014、外山高校にメタンハイドレートについて
PAC細胞。重力波。暗黒宇宙。

㻞㻛㻝㻝

135

YES
4
2%

NO
255
98%

3年
サマーキャンプ一週間
入学式のボランティア(旧）ファシリ養成１日
Girl Meets Girl College 前期、高校生未来

【問6】 問4で②NOと答えた方、それはなぜですか？
① 興味はあるが忙しかった・行けなかった。
② 興味はあるが、参加方法が分からなかった。
③ 興味が無かった。
全体

㻳㻸㻭㻼㻝

➀
245,
35%

➂
386,
55%

1年

③
10人
32%

➁
73,
10%

2年

➀
53
25%

①
16人
52%

②5人
16%

➀
75
32%

③
128
60%

YES
2人
6%

②
27
12%

②
13
5%

2年

3年
YES
7
3%

YES
5
2%

YES
10
4%

NO
33人
94%

➁
734
97%

NO
255
97%

NO
238
98%

NO
241
96%

【問8】 問7で①YESと答えた方、それはどの国で期間はどのくらいでしたか？期間及び２ヵ国以上行った場合、下記以外の国に行った場合等は全てマークシート用紙の裏面に記入して下さ①アメリカ ②カナダ ③オーストラリア ④ニュージーランド ⑤その他の国（マークシート用紙裏面に記入）＊期間についてはマークシート用紙裏面に記入（例）①アメリカ 8月1日～15日 2週間等
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
1年
2年
12人 11
アメリカ
㻝㻝
10
カナダ
㻡
8
オーストラリア5
5㻞
6
ニュージーランド
㻟
3
4
2
その他
㻡
2
0

3.5
人
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

【その他内訳】
韓国
セブの語学研究
中国
フィリピン
ベルギー

【その他内訳】
韓国
セブの語学研究
中国
フィリピン
ベルギー

【期間】
1年未満 5人
3か月以下1人
1か月以下12人

3

0

0

0

0

【期間】
1年未満 0人
3か月以下0人
1か月以下2人【問９】 あなたは1年生の4月(入学時点）で、将来留学したいと思っていましたか？
① YES
② NO
全体
㻳㻸㻭㻼㻝

【その他内訳】
アメリカ 㻟㻛㻝㻝
㻺㼆
中国
韓国

200

①高校在学中㻢㻟 160150②海外の大学進学希望
㻟㻢
③国内大学在学中
㻝㻢㻜
100
63④国内大学卒業後
㻞㻢
26

0

16
14
12
10
8
6
4
2
0

【期間】
1～2週間 7人
3ヶ月
1人
1週間
1人
2週間
1人

1
0

0

【期間】
2週間
1ヶ月
3週間

2

1人
1人
1人

2
0

【その他内訳】
オーストラリア
カナダ
アメリカ
ベルギー
アメリカ

【期間】
1年
11ヶ月
10ヶ月
11ヶ月
10ヶ月

12

60
50
40
30
20
10
0

1人
1人
1人
1人
1人

3年

YES
89
34%
NO
172
66%

2年

15

1

1

NO
152
64%

53

22

4

YES
86
36%

1年
60
50
40
30
20
10
0

5
4
3
2
1
0

2

【その他内訳】
イギリス
セブの語学研究
フィリピン

NO
156
62%

6

3年

2

YES
97
38%

15

6

2

2.5
2
1.5
1
0.5
0

2年

YES
29人
81%

36

2
0

1年

【問10】 問9で①YESの方、いつ頃に留学したいと考えていましたか？
①高校在学中 ②高校卒業後（海外の大学進学希望） ③国内大学在学中 ④国内大学卒業後
全体
㻳㻸㻭㻼㻝

50

2

NO
7人
19%

➀
272
36%

➁
480
64%

7

8
7
6
5
4
3
2
1
0

➀
117
45%

③
130
50%

③
128
56%

②
33
15%

【問7】 あなたは今年度（4月～現在の間）、海外に短期・長期語学研修又は留学・派遣等に参加しましたか？（＊学校の修学旅行や個人観光旅行を除く）
① YES
② NO
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
1年
➀
22
3%

3年

3年
52

16

14

7

60
50
40
30
20
10
0

55

25
7

7

㻠㻛㻝㻝

【問11】 問9で②NOと答えた方、それはなぜだったと思いますか？
①
興味はあるが、勇気が無い。家族・友人と別れたくないと思っていた。
②
興味はあるが、経済的に難しいと思っていた。
③
興味はあるが、参加方法が分からなかった。
④
興味が無かった。
全体
㻳㻸㻭㻼㻝

➂
268
54%

1年
③ ④
0人 0人
0% 0%

②
2人
20%

➀
116
23%
➁
91
18%

➂
23
5%

2年

④
81
50%

136

①
30
19%

①
47
29%
②
32
19%

①
8人
80%

3年

③
3
2%

④
90
56%

②
27
17%
③
13
8%

①
39
22%
④
97
56%

②
32
18%
③
7
4%

【問12】 あなたは現在、将来留学したいと思いますか？
① YES
② NO
全体

➁
342
45%

㻳㻸㻭㻼㻝

1年

NO
4人
12%

➀
414
55%

YES
129
52%

60

7

40

3

3

5

20

0

YES
158
60%

2年
83

80

10
49

YES
127
52%

1年
100

15

45

22

19

20

NO
106
40%

NO
117
48%

YES
30人
88%

311
350
人
①高校在学中㻞㻞300②海外の大学進学希望
㻠㻡
250
200
③国内大学在学中
㻟㻝㻝
150④国内大学卒業後
㻠㻥

3年

NO
119
48%

【問13】 問12で①YESの方、いつ頃に留学したいですか？
①高校在学中 ②高校卒業後（海外の大学進学希望） ③国内大学在学中 ④国内大学卒業後
全体
㻳㻸㻭㻼㻝

100
50
0

2年

20

17

16

0

3年

120
100
80
60
40
20
0

100

15

14

2

140
120
100
80
60
40
20
0

128

18

11

3

【問14】 問12で②NOと答えた方、それはなぜですか？
⑤
興味はあるが、勇気が無い。家族・友人と別れたくない。
⑥
興味はあるが、経済的に難しい。
⑦
興味はあるが、参加方法が分からない。
⑧
興味が無い。
全体

㻳㻸㻭㻼㻝
㻢㻟
㻠㻞
㻢
㻝㻣㻡

㻞㻜
㻝㻠
㻟
㻝㻢➄

83
24%

➇
191
56%

➆
9
3%

㻤㻟
㻡㻢
㻥
㻝㻥㻝

➅
56
17%

1年

⑧
1人
25%

⑦
0人
0%

2年

3年

⑤
29
25%

⑤
2人
50%

⑧
64
54%

⑥
1人
25%

⑤
25
23%

⑤
29
25%

⑥
23
19%

⑥
12
11%

⑧
70
61%

⑦
2
2%

⑥
21
20%

⑧
57
53%

⑦
3
3%

⑦
4
4%

㻢㻛㻝㻝
【問15】 あなたは1年生の4月(入学時点）で、「将来、仕事で国際的に活躍したい」と思っていましたか？
① YES ② NO
全体
㻳㻸㻭㻼㻝

⑥その他具体例
航空関係
国際的企業

10
8
6
4
2
0

7
3

⑥その他具体例
航空関係
国際的企業

医療関連

医療関連

国際協力
研究職
通訳

国際協力
研究職
通訳

等

等

2

3

1

YES
102
39%

NO
161
61%

NO
158
65%

1年

12

14
人
12

YES
84
35%

NO
175
69%

【問16】 問15で①YESの方、それはどのような職業（内容）でしたか？
①国際的企業 ②大使館職員 ③国連職員 ④海外出張をする ⑤JICA/NPO職員⑥その他（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
㻝㻝㻤
②大使館職員
㻝㻢
③国連職員
㻝㻤
39
37
④海外出張をする㻟㻥
16 18
12 㻝㻞
⑤JICA/NPO職員
⑥その他
㻟㻣

3年

YES
77
31%
YES
27人
75%

➁
522
69%

118
①国際的企業

2年

NO
9人
25%

➀
233
31%

140
人
120
100
80
60
40
20
0

1年

2年
44

50
40
30
20
10
0

20
7

2

19

1

3年
50
40
30
20
10
0

45
26

6

14
2

3

60
50
40
30
20
10
0

53

6

3

10

19

7

⑥その他具体例
通訳・翻訳
NASA職員
貿易関係
アップル
オリンピックに関わ開発・研究る仕事
海外で活躍できる仕 空港で働く看護師として海外勤 研究職
キャビンアテンダント 航空・旅行関連
ベンツに就職した文化についてかった⑥その他具体例
農作物の輸入や輸出に関わる仕事
医師（学会）
ソフトウェアエンジニア、ハードウェアエンジニア
海外での研究活動
建築業
国連職員のような仕事

パイロット
ブロードウェイかウェストエンドで働く
医療関係

書道家になって世界で活躍する

海外で働きたいｺｶｺｰﾗのような多国籍企業で広告や開 国外企業
発の仕事
テレビ局のカメラマ 国際協力
国際的企業
国際弁護士
青年海外協力隊
調理人

外人の方と話せると程度の英語を身に付世界にいる病気で苦しむ子供を助けらるよ け、とくにそれを主に職業を選ぶわけではうな医師ありません。

㻣㻛㻝㻝

137

音楽関係
国境なき医師団の医師
大企業の社長になって億万長者になり、
大使館
通訳
添乗員

⑥その他具体例
ＧＥヘルスケアキャビンアテンダント
スポーツ関係

海外支部のある日本企業
看護師
国際的企業（自衛隊）
国内の国際部的な。
雑誌の編集者
世界中のデザインの研究、開発のお仕事【問17】 あなたは現在、「将来、仕事で国際的に活躍したい」と思っていますか？
① YES ② NO
全体
㻳㻸㻭㻼㻝

通訳
1年

NO
13人
36%

YES
287
38%

YES
23人
64%

①国際的企業 㻝㻠㻞②大使館職員㻝㻥
③国連職員56
㻣52④海外出張をする㻡㻢
19 7
11⑤JICA/NPO職員 㻝㻝
⑥その他
㻡㻞

12
10
8
6
4
2
0

6
1

3

1

特に決めていない
通訳
翻訳・同時通訳
国際的な大企業
色々な事をしてみたい
航空関係
航空業・レジャー国連や外交関係
通訳・外国人に日本語や文化を教える仕事
まだ決まっていない
貿易関係
国際協力
国外企業

NO
161
61%

2年
50
40
30
20
10
0

44
20

7

2

19
1

3年
50
40
30
20
10
0

45
26
6

14
3

2

60
50
40
30
20
10
0

53

6

3

10

19
7

パイロット
医師（学会）
アスレチックトレーナー
NASA職員パイロット
キャンビンアテンダント
アップル
技術者（ＳＥ）
スポーツ関係
色々な事をしてみたい
海外での研究活動
パイロット
音楽関係
国境なき医師団の医師
ボランティア
海外で活躍できる仕事
ソフトウェアエンジニア、ハードウェアエンジニア
医療ボランティア
海外の研究室の研究員
書道家になって世界で活躍する
医療機器販売大企業の社長になって億万長者になり、 医療系で開発・研究
世界をconquerした後、宇宙旅行に行って 海外で働きたい
看護師として海外勤務
宇宙人と仲良くなった後宇宙征服。
教授又は研究者
海外の会社との取引をしたい。
空港で働く
まだそこまで考えていない
海外支部のある日本企業
空港のｸﾞﾗｳﾝﾄﾞｽﾀｯﾌか大使館職員
建築業
外務省
グランドスタッフ/ツアーガイド
貿易関係
空港で働く人
国外企業
お店を持ちたい
空港関係
国際協力
建築業
国境なき医師団
国際的企業
発展途上国や紛争地で働く看護師
国際的企業（自衛隊）
国際問題の理解に貢献、ラテンアメリカの国際的な企業
経済に関する仕事
国際的な大企業
国連や外交関係
雑誌の編集者
通訳・外国人に日本語や文化を教える仕事
将来的に難民などを救済する職業に就いてみたい
テレビ局のカメラマンとして海外出張したい
世界中のデザインの研究、開発のお仕事
何でも
多国籍企業
㻤㻛㻝㻝
文化について東京オリンピックにたずさわるために
貿易関係
日本語教員
薬剤師 研究員
舞台照明デザイナー
特に決めていない貿易【問19】 あなたは今年度（4月～現在の間）、学校以外の団体から表彰されたり、国内外の大会に参加しましたか？
① YES ② NO
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
1年

2年

YES
3人
8%

YES
38
5%

YES
102
39%

NO
151
62%

1年

10

2

YES
93
38%

NO
159
63%

【問18】 問17で①YESの方、それはどのような職業（内容）ですか？
①国際的企業 ②大使館職員 ③国連職員 ④海外出張をする ⑤JICA/NPO職員⑥その他（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
142

3年

YES
92
37%

NO
471
62%

160
140
120
100
80
60
40
20
0

2年

3年

YES
21
8%

YES
10
4%

YES
7
3%

㻥㻛㻝㻝
NO
719
95%

NO
33人
92%

NO
234
92%

NO
231
96%

NO
254
97%

【問20】 問19で①YESの方、それはどのような団体からの表彰でしたか？また、どういう大会に参加しましたか？もし、そこで入賞していたら教えて下さい。（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）（例）ユネスコ主催 模擬国連 入賞 / 高校生ボランティアフォーラム参加 等
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
1年
2年
3年
高校吹奏楽連盟主催 吹奏楽コンクール 少林寺拳法連盟
インターハイ英語ディベート大会
ミスダンスドリル関東大会メジャーレット部
英語ディベート大会
数学検定2級・2次数理技能検定合格
警視庁門１位
剣道秋季大会
吹奏楽連盟主催ｺﾝｸｰﾙ銅賞
英語ディベート大会 3人
消防少年団 準指導者委任状
看護師
全国高校模擬国連大会出場
名前を忘れたが、留学で表彰された。
書道入賞
全国高校生英語論文コンテスト準優勝
私学弁論大会北区少林寺拳法連盟 第3位
書道の賞を複数
ミスダンスドリル関東大会メジャーレット部門１位
インターハイ、南関東陸上大会入賞
高校のボランティア
剣道秋季大会
ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ
私学弁論大会都の1年生大会入賞
書道入賞
テニススクール内のトーナメント 準優勝
少林寺拳法連盟
国体入賞・北区から表彰
全国高校模擬国連大会出場【問21】 問19で②NOと答えた方は、次のどれに当てはまりますか？
①
興味はあるので、今後はチャレンジしてみたい。（希望する、または、希望していた大会名等があればマークシート用紙裏面に記入）②
興味はあるが、忙しかった・行けなかった。
③
興味はあるが、参加方法が分からない。
④
興味が無い。
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
1年
➀
93
14%

④
406
59%

④ 11
人
34%

➁
132
19%
➂
58
8%

③2
人 6%

2年

3年

①
21
9%

①6
人
19%

②
45
20%

④
135
61%

②13
人
41%

㻝㻜㻛㻝㻝

138

③
22
10%

①
37
17%
④
121
55%

②
37
17%
③
25
11%

①
35
14%
④
150
61%

②
50
20%
③
11
5%

【問12】 あなたは現在、将来留学したいと思いますか？
① YES
② NO
全体

➁
342
45%

㻳㻸㻭㻼㻝

1年

NO
4人
12%

➀
414
55%

YES
129
52%

60

7

40

3

3

5

20

0

YES
158
60%

2年
83

80

10
49

YES
127
52%

1年
100

15

45

22

19

20

NO
106
40%

NO
117
48%

YES
30人
88%

311
350
人
①高校在学中㻞㻞300②海外の大学進学希望
㻠㻡
250
200
③国内大学在学中
㻟㻝㻝
150④国内大学卒業後
㻠㻥

3年

NO
119
48%

【問13】 問12で①YESの方、いつ頃に留学したいですか？
①高校在学中 ②高校卒業後（海外の大学進学希望） ③国内大学在学中 ④国内大学卒業後
全体
㻳㻸㻭㻼㻝

100
50
0

2年

20

17

16

0

3年

120
100
80
60
40
20
0

100

15

14

2

140
120
100
80
60
40
20
0

128

18

11

3

【問14】 問12で②NOと答えた方、それはなぜですか？
⑤
興味はあるが、勇気が無い。家族・友人と別れたくない。
⑥
興味はあるが、経済的に難しい。
⑦
興味はあるが、参加方法が分からない。
⑧
興味が無い。
全体

㻳㻸㻭㻼㻝
㻢㻟
㻠㻞
㻢
㻝㻣㻡

㻞㻜
㻝㻠
㻟
㻝㻢➄

83
24%

➇
191
56%

➆
9
3%

㻤㻟
㻡㻢
㻥
㻝㻥㻝

➅
56
17%

1年

⑧
1人
25%

⑦
0人
0%

2年

3年

⑤
29
25%

⑤
2人
50%

⑧
64
54%

⑥
1人
25%

⑤
25
23%

⑤
29
25%

⑥
23
19%

⑥
12
11%

⑧
70
61%

⑦
2
2%

⑥
21
20%

⑧
57
53%

⑦
3
3%

⑦
4
4%

㻢㻛㻝㻝
【問15】 あなたは1年生の4月(入学時点）で、「将来、仕事で国際的に活躍したい」と思っていましたか？
① YES ② NO
全体
㻳㻸㻭㻼㻝

⑥その他具体例
航空関係
国際的企業

10
8
6
4
2
0

7
3

⑥その他具体例
航空関係
国際的企業

医療関連

医療関連

国際協力
研究職
通訳

国際協力
研究職
通訳

等

等

2

3

1

YES
102
39%

NO
161
61%

NO
158
65%

1年

12

14
人
12

YES
84
35%

NO
175
69%

【問16】 問15で①YESの方、それはどのような職業（内容）でしたか？
①国際的企業 ②大使館職員 ③国連職員 ④海外出張をする ⑤JICA/NPO職員⑥その他（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
㻝㻝㻤
②大使館職員
㻝㻢
③国連職員
㻝㻤
39
37
④海外出張をする㻟㻥
16 18
12 㻝㻞
⑤JICA/NPO職員
⑥その他
㻟㻣

3年

YES
77
31%
YES
27人
75%

➁
522
69%

118
①国際的企業

2年

NO
9人
25%

➀
233
31%

140
人
120
100
80
60
40
20
0

1年

2年
44

50
40
30
20
10
0

20
7

2

19

1

3年
50
40
30
20
10
0

45
26

6

14
2

3

60
50
40
30
20
10
0

53

6

3

10

19

7

⑥その他具体例
通訳・翻訳
NASA職員
貿易関係
アップル
オリンピックに関わ開発・研究る仕事
海外で活躍できる仕 空港で働く看護師として海外勤 研究職
キャビンアテンダント 航空・旅行関連
ベンツに就職した文化についてかった⑥その他具体例
農作物の輸入や輸出に関わる仕事
医師（学会）
ソフトウェアエンジニア、ハードウェアエンジニア
海外での研究活動
建築業
国連職員のような仕事

パイロット
ブロードウェイかウェストエンドで働く
医療関係

書道家になって世界で活躍する

海外で働きたいｺｶｺｰﾗのような多国籍企業で広告や開 国外企業
発の仕事
テレビ局のカメラマ 国際協力
国際的企業
国際弁護士
青年海外協力隊
調理人

外人の方と話せると程度の英語を身に付世界にいる病気で苦しむ子供を助けらるよ け、とくにそれを主に職業を選ぶわけではうな医師ありません。

㻣㻛㻝㻝

139
137

音楽関係
国境なき医師団の医師
大企業の社長になって億万長者になり、
大使館
通訳
添乗員

⑥その他具体例
ＧＥヘルスケアキャビンアテンダント
スポーツ関係

海外支部のある日本企業
看護師
国際的企業（自衛隊）
国内の国際部的な。
雑誌の編集者
世界中のデザインの研究、開発のお仕事【問17】 あなたは現在、「将来、仕事で国際的に活躍したい」と思っていますか？
① YES ② NO
全体
㻳㻸㻭㻼㻝

通訳
1年

NO
13人
36%

YES
287
38%

YES
23人
64%

①国際的企業 㻝㻠㻞②大使館職員㻝㻥
③国連職員56
㻣52④海外出張をする㻡㻢
19 7
11⑤JICA/NPO職員 㻝㻝
⑥その他
㻡㻞

12
10
8
6
4
2
0

6
1

3

1

特に決めていない
通訳
翻訳・同時通訳
国際的な大企業
色々な事をしてみたい
航空関係
航空業・レジャー国連や外交関係
通訳・外国人に日本語や文化を教える仕事
まだ決まっていない
貿易関係
国際協力
国外企業

NO
161
61%

2年
50
40
30
20
10
0

44
20

7

2

19
1

3年
50
40
30
20
10
0

45
26
6

14
3

2

60
50
40
30
20
10
0

53

6

3

10

19
7

パイロット
医師（学会）
アスレチックトレーナー
NASA職員パイロット
キャンビンアテンダント
アップル
技術者（ＳＥ）
スポーツ関係
色々な事をしてみたい
海外での研究活動
パイロット
音楽関係
国境なき医師団の医師
ボランティア
海外で活躍できる仕事
ソフトウェアエンジニア、ハードウェアエンジニア
医療ボランティア
海外の研究室の研究員
書道家になって世界で活躍する
医療機器販売大企業の社長になって億万長者になり、 医療系で開発・研究
世界をconquerした後、宇宙旅行に行って 海外で働きたい
看護師として海外勤務
宇宙人と仲良くなった後宇宙征服。
教授又は研究者
海外の会社との取引をしたい。
空港で働く
まだそこまで考えていない
海外支部のある日本企業
空港のｸﾞﾗｳﾝﾄﾞｽﾀｯﾌか大使館職員
建築業
外務省
グランドスタッフ/ツアーガイド
貿易関係
空港で働く人
国外企業
お店を持ちたい
空港関係
国際協力
建築業
国境なき医師団
国際的企業
発展途上国や紛争地で働く看護師
国際的企業（自衛隊）
国際問題の理解に貢献、ラテンアメリカの国際的な企業
経済に関する仕事
国際的な大企業
国連や外交関係
雑誌の編集者
通訳・外国人に日本語や文化を教える仕事
将来的に難民などを救済する職業に就いてみたい
テレビ局のカメラマンとして海外出張したい
世界中のデザインの研究、開発のお仕事
何でも
多国籍企業
㻤㻛㻝㻝
文化について東京オリンピックにたずさわるために
貿易関係
日本語教員
薬剤師 研究員
舞台照明デザイナー
特に決めていない貿易【問19】 あなたは今年度（4月～現在の間）、学校以外の団体から表彰されたり、国内外の大会に参加しましたか？
① YES ② NO
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
1年

2年

YES
3人
8%

YES
38
5%

YES
102
39%

NO
151
62%

1年

10

2

YES
93
38%

NO
159
63%

【問18】 問17で①YESの方、それはどのような職業（内容）ですか？
①国際的企業 ②大使館職員 ③国連職員 ④海外出張をする ⑤JICA/NPO職員⑥その他（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
142

3年

YES
92
37%

NO
471
62%

160
140
120
100
80
60
40
20
0

2年

3年

YES
21
8%

YES
10
4%

YES
7
3%

㻥㻛㻝㻝
NO
719
95%

NO
33人
92%

NO
234
92%

NO
231
96%

NO
254
97%

【問20】 問19で①YESの方、それはどのような団体からの表彰でしたか？また、どういう大会に参加しましたか？もし、そこで入賞していたら教えて下さい。（具体的なことをマークシート用紙裏面に記入）（例）ユネスコ主催 模擬国連 入賞 / 高校生ボランティアフォーラム参加 等
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
1年
2年
3年
高校吹奏楽連盟主催 吹奏楽コンクール 少林寺拳法連盟
インターハイ英語ディベート大会
ミスダンスドリル関東大会メジャーレット部
英語ディベート大会
数学検定2級・2次数理技能検定合格
警視庁門１位
剣道秋季大会
吹奏楽連盟主催ｺﾝｸｰﾙ銅賞
英語ディベート大会 3人
消防少年団 準指導者委任状
看護師
全国高校模擬国連大会出場
名前を忘れたが、留学で表彰された。
書道入賞
全国高校生英語論文コンテスト準優勝
私学弁論大会北区少林寺拳法連盟 第3位
書道の賞を複数
ミスダンスドリル関東大会メジャーレット部門１位
インターハイ、南関東陸上大会入賞
高校のボランティア
剣道秋季大会
ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ
私学弁論大会都の1年生大会入賞
書道入賞
テニススクール内のトーナメント 準優勝
少林寺拳法連盟
国体入賞・北区から表彰
全国高校模擬国連大会出場【問21】 問19で②NOと答えた方は、次のどれに当てはまりますか？
①
興味はあるので、今後はチャレンジしてみたい。（希望する、または、希望していた大会名等があればマークシート用紙裏面に記入）②
興味はあるが、忙しかった・行けなかった。
③
興味はあるが、参加方法が分からない。
④
興味が無い。
全体
㻳㻸㻭㻼㻝
1年
➀
93
14%

④
406
59%

④ 11
人
34%

➁
132
19%
➂
58
8%

③2
人 6%

2年

3年

①
21
9%

①6
人
19%

②
45
20%

④
135
61%

②13
人
41%

㻝㻜㻛㻝㻝

138
140

③
22
10%

①
37
17%
④
121
55%

②
37
17%
③
25
11%

①
35
14%
④
150
61%

②
50
20%
③
11
5%