第１学年
１

音楽科学習指導案

題材名 がっきとなかよくなろう
教材名 おとさがし（器楽），さがしてみよう ならしてみよう（器楽・歌唱），シンコペーテッドクロック（鑑賞）

２ 題材の目標（１）音色やリズムなどと曲想との関わりに気付き，楽器の音色に気を付けて表現する技能を身に付ける。
【知識及び技能】（２）歌詞の表す様子，音色やリズムと曲想との関わりから，曲想に合った表現の仕方について思いをもったり，曲全体を味わって聴いたりする。
【思考力，判断力，表現力等】（３）打楽器の音色のよさや面白さを感じ取って，互いの音や演奏の仕方を比べながら表現したり，曲全体を味わって聴いたりする学習に楽しんで取り組む。
【学びに向かう力，人間性等】
３

題材の評価規準
知識・技能①打楽器の音色と演奏の仕方との関わりに気付き，思いに合った表現をするために必要な，音色に気を付けて打楽器を演奏する技能を身に付けて演奏している。
②音色やリズム，歌詞の表す様子と曲想との関わりに気付き，声や楽器の音色に気を付けて表現する技能を身に付けて歌ったり演奏したりしている。
③音色，リズムや旋律と曲想との関わりに気付いている。

思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度①打楽器の音色や音の強さ，高さ，響きの長 ①打楽器の音色や音の特さを聴き取り，それらの働きが生み出す徴に興味・関心をもち，よさや面白さを感じ取りながら，音の出互いの音や演奏の仕方し方を工夫し，どのような音にするかにを比べながら表現する
ついて，思いをもっている。
学習に楽しんで取り組②打楽器の音色や音の特徴を生かして，リもうとしている。
ズムや拍との関わりについて考え，音の ②打楽器の音色やリズム出し方やリズムを工夫し，どのように演と曲想との関わりに興奏するかについて思いをもっている。
味・関心をもち，音楽を③打楽器の音色，リズムや旋律と曲想との味わって聴く学習に楽関わりから，曲や演奏のよさや面白さをしんで取り組もうとし見いだし，曲全体を味わって聴いている。ている。

４ 題材と指導の構想（全５時間）（１）題材と児童①児童について児童の音楽経験について調査した結果，第１学年の教科書（教育芸術社）で紹介されている，旋律を演奏しない４種の打楽器のうち，トライアングル以外は，ほぼ全ての児童が園において扱った経験があった。また，カスタネットとタンブリンは前期の学習で正しい持ち方や打ち方を扱っており，どの児童も指導された演奏法で正しく演奏することができた。園での経験を踏まえ，トライアングルについては，本題材で十分に関わる時間を設け，楽器に親しませたい。
これまでの授業の様子から，活動を嫌がったり参加しなかったりする児童の姿は見られず，楽しく歌ったり演奏したりすることができている。音楽経験は様々だが，「かたつむり」の学習では，授業で扱った３つ打ち・７つ打ち・ジェンカのリズムの中から，どのリズムが歌にぴったり合うか，どの児童も自分なりの理由を考え，思いをもってリズムを選ぶことができた。本題材では，身近な打楽器の音色に注目して活動を進め，思いをもって表現する姿を期待したい。
②題材について本題材では，同じ楽器でも演奏法によって様々な音色が出ることに気付かせたい。そのために，「さがしてみよう ならしてみよう」（以下，ゴールの歌）の完成を題材のゴールに設定する。そして，ゴールの歌に登場する優しい音，元気な音，不思議な音，綺麗な音の４種類の音（以下，４種類1の音）を探すために，「おとさがし」で様々な音を出す活動を行う。すず，タンブリン，トライアン
グルの順に同じ枠組みで活動を繰り返し，見付けた音と演奏法を比べることによって，どの楽器でも様々な音色が出ることや，「優しい音を出すには弱く打つとよい」など目指す音によって演奏法に共通点があることなどに気付かせたい。
（２）指導の構想
本題材は，現行の小学校学習指導要領の以下の点（pp.30-41, p.52）を受けて設定した。
第１学年及び第２学年
A 表 現（１）歌唱 ア 歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように歌うかについて思いをもつこと。
イ 曲想と音楽の構造との関わり，曲想と歌詞の表す情景や気持ちとの関わりについて気付くこと。
ウ 思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ)から(ｳ)までの技能を身に付けること。
(ｱ) 範唱を聴いて歌ったり，階名で模唱したり暗唱したりする技能(ｳ) 互いの歌声や伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能（２）器楽 ア 器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いをもつこと。
イ 次の(ｱ)及び(ｲ)について気付くこと。
(ｲ) 楽器の音色と演奏の仕方との関わり
ウ 思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ)から(ｳ)までの技能を身に付けること。
(ｱ) 範奏を聴いたり，リズム譜などを見たりして演奏する技能(ｲ) 音色に気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能(ｳ) 互いの楽器の音や伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能
B 鑑 賞（１）鑑賞 ア 鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏の楽しさを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。
イ 曲想と音楽の構造との関わりについて気付くこと。
〔共通事項〕ア 音色，リズム，拍①パペットを活用し，学習意欲を高める
１年 組には，入学式から一緒に過ごしてきたカエルのパペット（以下，ぴょんさん）がいる。休
み時間にぴょんさんと話して遊ぶ子がいたり，クラス写真の撮影時に「一緒に写りたい」と多くの子が言ったりするなど，児童にとって親しみのある存在となっている。授業場面でも，学校探検に一緒に出掛けたり，児童に疑問や誤答を提示する存在として登場したりしており，音楽では「身の回りの音に耳を澄まそう」（既習）で登場している。
本題材では，導入場面で「すてきな音研究所のぴょんさん」が登場し，児童に「ゴールの歌を完成させるために力を貸してほしい」とお願いをする。困っているぴょんさんを助けるという名目で活動に入ることで，児童の学習意欲を高められると考える。
②題材を貫く課題を設定する「ゴールの歌を完成させるために４種類の音を探す」という題材を貫く課題を設定することで，音探しの目的が明確になり，児童が活動に必然性を感じながら学習を進めることができると考える。
③他題材とのつながり「身の回りの音に耳を澄まそう」（既習）で音当てクイズをした。具体的には，噪音（①板書する音，②扉の開閉音，③蛇口から水が出る音）や楽音（④ピアノ，⑤カスタネット）を提示し，耳を澄ませて聴き，何の音かを当てたり，オノマトペ化したりした。音をオノマトペ化することで，児童は音楽経験や演奏技能に関係なく音を表現できるため，音のイメージを共有できる。本単元でも，既習題材での経験を生かして音をオノマトペ化することで，児童が様々な音を捉えやすくなると考える。
2

④発表場面でのタブレット端末（以下，タブレット）の活用
タブレットについて，これまで主にロイロノートやカメラアプリなどを使用してきており，使用に抵抗感を示す児童はいない。本題材では，音探しの活動後に児童が見付けた様々な音を共有する場面を設定する。しかし，１年生の実態として，学級全体の前で発表しようとすると，緊張からうまく演奏できなかったり，まごついたりすることが予想される。そこで，音探しの活動中，児童が見付けた音を予め録画しておき，共有場面ではその映像を再生する。これにより，共有時間の短縮を図るとともに，見付けた音や演奏法が共有しやすくなると考える。
５

指導計画（全５時間）

時
１

学習のねらい（○）と主な学習活動（・）○知

すずの音色について，４種類の音を探す活動を通して，演奏法によって音評
思 主○

価
評価規準
・主①

色が変わることに気付き，気に入った音色とその演奏法を選ぶことができる。
・ゴールの曲を聴き，曲を完成させるために４種類の音を探す必要があることを確認する。
・各班ですずの音探しをする。
・学級で様々な音色とその演奏法を共有し，分類する。

２

○

○

タンブリンの音色について，４種類の音を探す活動を通して，演奏法に○よって音色が変わることに気付き，気に入った音色とその演奏法を選ぶこと

本
時

・思①
・主①

ができる。
・各班でタンブリンの音探しをする。
・学級で様々な音色とその演奏法を共有し，分類する。

３○

トライアングルの音色について，４種類の音を探す活動を通して，演奏法

○

○

・知①
・思①○○・知②・思②○○

によって音色が変わることに気付き，気に入った音色とその演奏法を選ぶことができる。
・各班でトライアングルの音探しをする。
・全体で様々な音色とその演奏法を共有し，分類する。
・各楽器の音色を演奏法ごとに分類した X チャートを見比べ，演奏法と音色の関係について考える。

４○

ゴールの曲について，自分が選んだ楽器・音色で演奏して聴き合う活動を通して，演奏法によって音色が変化する面白さを感じることができる。

・自分が選んだお気に入りの音色を用いて，ゴールの曲を演奏し，聴き合う。

５○

シンコぺーテッドクロックについて，音色に注目したり体を動かしたりして曲を鑑賞する活動を通して，曲のよさや面白さを感じることができる。

・秒針のある時計の動画を見てから曲を鑑賞する。

○・知③・思③・主②・ウッドブロックのリズムに合わせ，時計の秒針になりきって動く。
・本題材を通して学習したことを振り返る。

６ 本時の計画（２時間目／全５時間）（１）本時のねらい
タンブリンの音色について，４種類の音を探す活動を通して，演奏法によって音色が変わることに気付き，気に入った音色とその演奏法を選ぶことができる。
（２）本時の構想①見通しをもたせる手立て
すずでの音探しを想起させ，鳴らし方の見通しをもたせた上で，探したい音ごとに分かれて演奏法を試す時間を設ける。実際に楽器に触れたり，自分と同じ音を探したくて集まった友達の演奏の様子を見たりすることで，班活動の時，様々な演奏法を試す姿につながると考える。
【Ⅰモデル提示】3

すてきなおとメモ②追究を深めさせる手立て
がっき：タンブリン
ア タンブリンの音探しをするとき，右図のすてきなおとメモ（以下，メモ）
みつけたおと １つ○でかこもうを班に４枚配付する。メモには「ならしかた（演奏法）」「ことばであらわすげんきなやさしいふしぎなと（オノマトペ）」の欄を設ける。これらの記入欄を設けることで，演奏法きれいなに注目しやすくなり，音のオノマトペ化によって音色に注目し，班内で音の ならしかたイメージが共有されやすくなると考える。協力してメモを書くよう指示する ことばであらわすとことで，全員が活動に参加して演奏法を検討する姿につながると考える。
【Ⅱ共通事項の焦点化・Ⅲ音や音楽の可視化】
図 すてきなおとメモ
イ 音探しの様子を担任が録画しておき，その動画を再生して学級で共有する。これにより，注目させたい演奏法と音をしっかりと共有することができ，演奏法と音色との関連に気付きやすくなると考える。
【Ⅴ関連付け】（３）本時の展開
学習活動
教師の働き掛けと予想される児童の反応■評価（観点／方法）・○留意点
１ 本 時 の 課 T１: すずでどんな音を見付けましたか。
○ メモを貼り付けた４種
題を設定す C１: 小さく振ったら優しい音。
類の音の X チャートをる。
C２: 強く打つと大きくて元気な音だね。
指差しながら尋ねる。
（４分） C３: 触りながらだとカチカチって不思議な音だった。
ぴょんさん１: みんなのお陰でたくさんすてきな音が（以下，ぴ） 見付かったよ。今日はこの楽器で挑戦してほしいんだ。
先生，よろしく。
T２: 分かったよ，ぴょんさん。今日はこの楽器です。 ○ タンブリンを見せる。
C４: タンブリンだ！
T３: タンブリンでも４つの音は出せそうですか。
C５: 出せそう。
T４: 今日の課題は「タンブリンで４つの音を出すにはどんな鳴らし方をすればよいか」でいいですか？
C６: いいと思う。
学習課題 タンブリンで４つのおとをだすにはどんな ○ 学習課題を板書する。
ならしかたをすればよいか。
２ 見通しを T５: どんな鳴らし方ができそうですか。
もつ。
C７: 振ったり打ったりする。
○ C7 の振る，打つは必ず（１分） C８: 触りながらとかもできそう。
出させる。
３ お試しタ T６: まずはお試しタイムです。出したい音の場所に ○ ４種類の音ごとにブーイムで演奏行って試してみましょう。
スを設ける。楽器の数は法を試す。 ルール：楽器と手だけを使って出せる音
各４つに限定して，児童（５分）
音楽の神様が悲しまない音を探すこと同士の交流を促す。
C９: 振るとシャラシャラって音だ。
○ このルールを掲示し，動C10: 強く叩くとこんな感じか。
作や表情でなく演奏法に
C11: わたしもそれやろうと思った！
注目させる。
４ 各グルー T７: 班の場所に行って音を探します。みんなが見付け ○ 各３人班にタンブリン
プで４種類た音をぴょんさんと聴きに行きます。力を合わせ１つ，メモ４枚を渡す。音の 音 を 探て，自分たちにしか見付けられない４つの音を探しを聴き合うよう人数よりす。
ましょう。
楽器の数を少なくする。
（15 分） C12: 「手でつんつん」ってすると優しい音がする。
○ 演奏法やオノマトペに
C13: 「トントン」って聴こえた。
ついて問い返し，メモにC14: 「シャラシャラ」も聴こえるね。
書く補助をする。
C15: じゃあ言葉では「トンシャラ」にしようか。
○ 活動の様子やメモを頼T８: 「手でつつく」と「トンシャラ」という優しい音がりに，担任が演奏を録画

4

聴こえたんだね。
する。録画した音のメモ
C16: 「パーで叩く」と「パンパン」って聴こえるよ。に目印のシールを貼る。
C17: 元気な感じがするね。
○ ロイロノート上でメモ
C18: 叩くところを「ぐるぐるって触る」と不思議な音の付箋と動画をつなげてがするね。
おく。
C19: 「シューワシューワ」って聴こえる気がする。
○ 担任やぴょんさんが児
ぴ２: 見付けた音を聴かせてくれる？
童を褒めて励まし，活動
C20: こうして…（ぴょんさんと担任に演奏を見せる）。
への意欲を高める。
T９: 白いところを「指の先でこする」と「シューワシューワ」って，不思議な音がしたんだね。
■ 打楽器の音色や音の特徴に興味・関心をもち，互いの音やぴ３: すてきな音を見付けたね。ありがとう。
演奏の仕方を比べながら表現する学習に楽しんで取り組もC21: 「振る」と「キラキラ」って聴こえた。
うとしている（主／行動観察）。
C22: 綺麗な音だね。
５ 動画を見 T10: ぴょんさんと一緒にみんなが探した音をビデオで ○ 児童をテレビの前に集て演奏法や撮りました。どんな鳴らし方か，言葉で表すとどうめる。この時，シールの貼音を共有し,なるか，みんなで見てみましょう。
られたメモは担任が回収４種類の音（C23～C33 は動画を見ながら）する。のどれに該 C23: 強く叩いているね。
○ 演奏した班のメモは見当するか， C24: パンパンって音だ。
せずに動画を見せ，演奏分類する。 T11: 「強く打つ」と「パンパン」という音ですね。４つ法や音色に注目させる。
（10 分）の中ではどれでしょう。
○ 「叩く」という表現が出
C25: 元気な音。
たら「打つ」という表現を
C26: 手をクルクルって「振っている」。
教える。
C27: 「シャラシャラ」って綺麗な音がする。
○ ロイロノート上でメモ
T12: 「振る」と「シャラシャラ」という綺麗な音。に児童の言葉を書き，X
C28: １本指で打っている。
チャートで分類する。
C29: 優しく「トントン」って聴こえるよ。
○ 分類後に演奏した班のT13: 「１本指で打つ」と「トントン」と優しい音ね。
紙のメモも板書上の X
C30: うわ，打つところをガリガリしている。
チャートに貼り付ける。
C31: 引っ掻いてるみたい。不思議な音だね。
T14: 言葉で表すとどうなりますか。
C32: 「コーリコーリ」かな。
C33: 「シューワシューワ」じゃない？
○ オノマトペが何通りか
T15: で は 「 引 っ 掻 く 」 と 「 コ ー リ コ ー リ 」 と かあるときは絞り込まず，「シューワシューワ」で不思議な音ですね。
そのまま書き込む。
６ まとめ・ T16: では，タンブリンで４つの音を出すには，どんな振り返りをならしかたをすればよいですか。
する。
C34: 振ったり打ったり引っ掻いたりするといいです。 ○ まとめを板書する。
（10 分） まとめ ふったりうったりひっかいたりするとよい。
○ 他の班が見付けた音もT17: 今日の勉強を振り返ります。一番気に入った音は選んでよいこととする。
どれですか。演奏しているところをロイロでビデオ■ 打楽器の音色や音の強さ，高さ，響きの長さを聴き取り，そに撮って，教えてください。
れらの働きが生み出すよさや
児童はメモとお気に入りの音の面白さを感じ取りながら，音の出し方を工夫し，どのような音録画
メモ
演奏動画をつなげて，ロイロにするかについて，思いをもっている（思／動画）。
ノート上で提出する。
（４）本時の評価
B 評価…タンブリンについて，気に入った音色を選んで演奏している（動画）。
A 評価…B 評価に加えて，思いをもって班活動に取り組んでいる（行動観察）。
5

（５）板書計画

ふ○げんきなやさしいふ
しぎな

か タンブリンで４つのおとをだすにはどんなならしかたをすればよいか。
ふる，うつげんきな

ま ふったりうったりひっかいたりするとよい。
ふ いちばんきにいったおとはどれかな？

きれいなきょうはタンブリン。

やさしい

すてきな
おとメモ

ふしぎ
な

前時に作ったすずのＸチャート

ビデオ⇒ていしゅつばこにだす。
本時のタンブリンのＸチャート

きれいな○班（６）環境設定

各班の後ろの壁にはＸチャートを貼り，見付けた音についてのすてきなおとメモを貼り付けさせる。

第二音楽室を上から見た様子。

１班

２班

３班

４班

５班

６班

７班

８班

お試しの場所

９班

電子ピアノ
黒７

参考文献・資料
文部科学省 2017 小学校学習指導要領解説 音楽編

6板