REPERE METODOLOGICEPRIVIND CONSILIEREA ȘI GHIDAREA ÎN CARIERĂ A
ELEVILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE DININSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALÎN ANUL DE STUDII 2022-2023Chișinău 2022

REPERE METODOLOGICE PRIVIND CONSILIEREA ŞI GHIDAREA ÎN CARIERĂ A
ELEVILOR CU CERINŢE EDUCAŢIONALE SPECIALE DIN INSTITUŢIILE DEÎNVĂŢĂMÂNT GENERALPRELIMINARII
În conformitate cu Codul educaţiei al Republicii Moldova nr. 152/2014 învăţământulgimnazial contribuie la formarea unei personalităţi libere şi creative prin asigurarea dezvoltăriicompetenţelor elevilor, precum şi prin consilierea şi orientarea acestora în determinarea traseuluiindividual optim către învăţământul liceal, profesional tehnic secundar sau profesional tehnic
post-secundar. Învăţământul liceal asigură dezvoltarea la elevi a competenţelor definite prin
Curriculumul naţional şi consilierea lor în alegerea traseului educaţional sau profesional
individual către învăţământul superior sau învăţământul profesional tehnic post-secundar
nonterţiar, în funcţie de potenţial, vocaţie şi performanţe. Devenirea profesională este un procesde durată şi necesită o susţinere/influenţă educaţională permanentă. În vederea asigurăriiaccesului elevilor cu cerințe educaționale speciale, inclusiv cu dizabilități, la servicii deconsiliere și ghidare în carieră, precum și în vederea asigurării tranziției de la învățământ generalla învățământul profesional tehnic și ulterior la piața muncii, se impun o serie de măsuri la nivel
de cadru legal, instituțional și metodologic. Ghidarea în carieră constituie o expresie explicită aprocesului educaţional, un ansamblu de acţiuni realizate de către cadrul didactic, factor
educaţional în vederea susţinerii persoanei în proiectarea carierei. Proiectarea carierei este unproces permanent, încadrat în limitele de viaţă conştientă a individului, un ansamblu de acţiunisubordonate unor finalităţi prosociale clar definite, orientate spre identificarea posibilităţilor demaximă valorificare a potenţialului individual. În această ordine de idei, ghidarea în carierăpresupune un spectru larg de intervenţii, printre care informarea cu privire la lumea profesiilor şicorelarea cu specificul pieţii muncii, autocunoaştere, suport în elaborarea instrumentelor demarketing personal, asistenţă psihologică privind decizia de carieră etc. Activitățile orientate spreaceastă finalitate vor contribui la formarea unei viziuni clare și realiste asupra posibilităților deformare profesională și angajarea în câmpul muncii.
Prezentele Repere metodologice reglementează procesul de proiectare, organizare,realizare şi monitorizare a activităţilor de consiliere şi ghidare în carieră a elevilor cu cerințe
educaționale speciale în instituțiile de învățământ general și servesc drept resursă pentru
implementarea politicilor naționale din perspectiva asigurării incluziunii socio-profesionale decătre organele locale de specialitate în domeniul învăţământului, serviciile raionale/municipalede asistenţă psihopedagogică, cadrele de conducere, cadrele didactice și specialiştii care asistăelevii cu cerinţe educaţionale speciale (psihologi, psihopedagogi) din instituțiile de învățământgeneral.
CADRUL NORMATIV ŞI INSTITUŢIONAL CU PRIVIRE LA GHIDAREAÎN CARIERĂ A ELEVILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE
Reperele metodologice sunt elaborate în temeiul actelor legislative şi normative relevanteîn domeniu:- Programul naţional de incluziune socială a persoanelor cu dizabilităţi pentru anii 20172022, HG nr.723/2017;- Legea nr.60 din 30.03.2012 privind incluziunea socială a persoanelor cu dizabilităţi;- Legea nr.105/2018 cu privire la promovarea ocupării forţei de muncă şi asigurarea deşomaj;- Regulamentul cu privire la organizarea şi funcţionarea Serviciului raional/municipal deasistenţă psihopedagogică, HG nr.732/2013;- Codul educației al Republicii Moldova, nr.152/2014;- Planul-cadru pentru învățământul primar, gimnazial și liceal, aria curriculară „Consiliere
şi dezvoltare personală”, disciplina Dezvoltare personală;-Reperele metodologice privind activitatea psihologului în instituțiile de învățământgeneral, Ordinul Ministerului nr.02 din 02.01.2018;
Reperele metodologice privind activitatea cadrului didactic de sprijin în instituțiile deînvățământ general, Ordinul Ministerului nr.209 din 27.02.2018;
Reperele metodologice privind educaţia incluzivă în învăţământul profesional tehnic,
Ordinul Ministerului nr.1430 din 25.09.2018, modificat prin Ordinul nr.1486 din
13.11.2019.

În corespundere cu cadrul normativ, prestarea serviciilor de ghidare în carieră poate fi
analizat din perspectiva domeniului educaţional şi al ocupării forţei de muncă. În domeniul
educaţional sunt stabilite următoarele instituţii participante în procesul de consiliere şi ghidare încarieră a elevilor cu cerințe educaționale speciale şi/sau dizabilităţi:1. La nivel naţional - Centrul Republican de Asistenţă Psihopedagogică (CRAP), instituţiepublică subordonată Ministerului Educaţiei şi Cercetării (care activează în baza HG nr.
732/2013).
2. La nivel raional/municipal - Serviciul de asistenţă psihopedagogică (SAP), creat prin HGnr. 732/2013, subordonat administrativ Organului local de specialitate în domeniulînvăţământului şi metodologic Centrului Republican de Asistenţă Psihopedagogică.
3. La nivel de instituţie de învăţământ general - Comisia multidisciplinară intraşcolară(CMI), echipa de elaborare a Planului educaţional individualizat (PEI), cadrele deconducere, cadrele didactice, psihologul şcolar.
SUGESTII METODOLOGICE ÎN PLANIFICAREA, ORGANIZAREA ȘIDESFĂȘURAREA PROCESULUI DE GHIDARE ÎN CARIERĂ A ELEVILOR CU
CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALEPregătirea tranziției elevului cu cerințe educaționale speciale devine suficient deimportantă și este argumentată integrarea acestui proces ca parte componentă a Planului
educațional individualizat. Scopul de bază al pregătirii tranziției la oricare din nivelurile
educaționale este facilitarea trecerii elevului cu cerințe educaționale speciale la alte niveluri deînvățământ și la serviciile conexe, cu accent pe satisfacerea cerințelor speciale și pregătirea, dupăcaz, pentru angajare și viață independentă. Elevii cu cerințe educaționale speciale şi/sau
dizabilităţi trebuie să fie ghidaţi conform nivelului de dezvoltare, ţinând cont de competenţele şi
aptitudinile sale.
În contextul organizării și realizării asistenței educaționale individualizate a elevilor cu
cerințe educaționale speciale în instituția de învățământ, tranziția presupune un set de activități
coordonate, care:- sunt proiectate în cadrul unui proces participativ, orientat spre rezultat, și vizează diferite
posibile itinerare educaționale ale elevului: de la un nivel de învățământ la altul, de lașcoală spre alte niveluri de învățământ post-școlar (inclusiv învățământ post-secundar,formare vocațională, pentru instruire continuă, învățământ pentru adulți), la servicii
pentru adulți, la viață independentă și participare comunitară;- sunt bazate pe nevoile copiilor și iau în considerare preferințele și interesele lor;
- includ instrucțiuni, servicii conexe, experiențe comunitare, evaluarea predispozițiilorvocaționale, formarea de competențe vocaționale și, dacă este indicat, formarea deabilități pentru viața de zi cu zi.
Realizarea acestei finalități va contribui la informarea beneficiarilor despre oportunitățilesistemului educațional; piața muncii şi cerințele profesiei; sistemul de competențe adecvat
calificării şi cadrul legislativ al angajării.
Serviciul raional/municipal de asistență psihopedagogică (SAP), are misiunea de a asigura
dreptul la educație de calitate tuturor elevilor la nivel de raion/municipiu, facilitând incluziunea

educațională a elevilor cu cerințe educaționale speciale. În corespundere cu HG nr.732/2012,
SAP are un rol important în asigurarea traseului educaţional propice pentru elevii cu cerințe
educaționale speciale pe parcursul studiilor şi după absolvirea instituţiilor de învăţământ general.
În contextul individualizării procesului educaţional pentru elevii cu cerințe educaționale speciale,
se impune asigurarea echităţii, astfel încât elevii să-şi poată realiza potenţialul şi aspiraţiile şi sădobândească cunoştinţe şi aptitudini aplicabile şi utile în viaţa de zi cu zi. În acest sens, se impun
o serie de măsuri, care să asigure planificarea, implementarea şi monitorizarea activităţilor deghidare în carieră şi consiliere de eficientizare a acestora.
Pentru asigurarea optimă a activităţilor de ghidare în carieră şi consiliere, Serviciul de asistenţă
psihopedagogică:- realizează procesul de evaluare complexă a dezvoltării copilului în vederea identificăriicompetenţelor şi necesităţilor per domenii de dezvoltare şi stabilirea măsurilor deintervenţie şi serviciile de suport, în funcţie de necesitățile lor specifice;- analizează baza de date a elevilor cu cerințe educaționale speciale pe nivele educaţionaleîn vederea estimării numărului de elevi cu care se va lucra în mod prioritar la evaluarea
necesităţilor, intereselor, abilităţilor în scop de profesionalizare şi/sau angajare, precum şiestimarea serviciilor de suport necesare;- efectuează evaluarea specifică şi administrează instrumente standardizate pentru
determinarea intereselor vocaţionale: Chestionarul de Interese Vocaţionale Jackson(JVIS, Jackson Vocational Interest Survey) şi RIASEC, autor Holand etc., adaptând
instrumentarul de evaluare în dependenţă de specificul deficienţei şi necesităţile elevului;- elaborează Fişa de evaluare psihopedagogică şi orientare şcolară/profesională pentru
elevii cu cerinţe educaţionale speciale absolvenţi, în care se reflectă traseul educaţional alelevului, categoria cerințe educaționale speciale, conform registrului UNESCO, 1995;
gradul de dizabilitate, eliberat de Consiliul Naţional pentru Determinarea Dizabilităţii şiCapacităţii de Muncă; tipul de curriculum la disciplinele de studiu, conform Planului
educaţional individualizat; domeniile de dezvoltare evaluate (dezvoltarea fizică;abilităţile de limbaj şi comunicare; dezvoltarea cognitivă; comportament socioemoţional/relaţionare; comportamentul adaptativ); aptitudinile şi interesele; măsurilerealizate pentru pregătirea tranziţiei elevului cu cerințe educaționale speciale; concluzii şirecomandări de profesionalizare şi necesităţile de suport;- oferă consiliere psihopedagogică elevului şi familiei acestuia în vederea accederii în
instituţiile de învăţământ profesional tehnic; informarea privind ofertele educaţionaledisponibile în învăţământul profesional tehnic; explorarea educaţională şi ocupaţională;decizia cu privire la carieră şi promovarea personală; cunoaşterea realităţilor economiceşi sociale, precum şi a riscurilor şi avantajelor profesionale;- informează elevii şi părinţii/reprezentanţii legali referitor la serviciile de ghidare încarieră (ANOFM; Centrele de ghidare în carieră), la nivel de raion/municipiu, care oferăun spectru divers de activităţi: informare cu privire la ocupaţii/profesii/meserii,
posibilităţile de instruire şi de căutare a unui loc de muncă, testarea abilităţilor,
intermedierea muncii, suport în marketing personal, surse de informare despre angajare şi
alte drepturi ale persoanelor cu dizabilităţi;- organizează activităţi de informare, formare şi sensibilizare a actorilor educaţionali
privind eficientizarea proceselor de implementare a politicilor educaţionale şi elaborarea
mecanismelor de monitorizare şi coordonare a procesului de consiliere şi ghidare încarieră;- facilitează tranziţia elevilor cu cerinţe educaţionale speciale de la învăţământul general laînvăţământul profesional tehnic prin oferirea de suport instituţiilor de învăţământ unde-sunt incluşi elevi cu cerinţe educaţionale speciale şi optarea pentru domeniile
profesionale în concordanţă cu aptitudinile generale şi specifice ale elevilor;
monitorizează în ce măsură acţiunile întreprinse de instituţia de învăţământ generalcontribuie la implementarea prevederilor incluse în Planul educaţional individualizat alelevilor cu cerințe educaționale speciale privind activităţile de pregătire a tranziţiei a
copilului.

Roluri și responsabilități la nivel instituționalFiecare membru al echipei PEI realizează sarcinile, precizate și coordonate, pe tot parcursul
procesului PEI.
Personalul de conducere din instituţie:- asigură examinarea şi aprobarea Planului educaţional individualizat în cadrul Consiliului
profesoral al instituţiei în care sunt menţionate acţiuni de planificare a tranziţiei elevului;- monitorizează realizarea prevederilor incluse în Planul de tranziţiei al elevului;- oferă asistenţă metodologică cadrelor didactice din instituţie în realizarea adaptărilorcurriculare şi selectarea/combinarea strategiilor didactice la particularităţile individualede dezvoltare şi potenţialul elevului;- monitorizează procesul de realizare a activităților de consiliere și ghidare în carieră aelevilor cu cerințe educaționale speciale în instituția de învățământ (în cadrul orelor deDezvoltare personală; Educația civică; Educația pentru societate; Educația tehnologică,Robotica, Educația digitală, Educația antreprenorială, activitățile transdisciplinare etc);- colaborează cu serviciile specializate (Serviciul de asistență psihopedagogică, Centrele deghidare în carieră, Agența pentru Ocuparea Forței de Muncă etc.), planifică și realizează
în comun activități privind alegerea traseului educațional și profesional al elevului cu
cerințe educaționale speciale.
Psihologul şcolar – realizează activităţi de consiliere şi ghidare în carieră, în corespundere cu
prevederile Reperelor metodologice privind activitatea psihologului în instituţiile de învăţământgeneral, aprobate prin Ordinul Ministerul nr. 02 din 02.01.2018, conform cărora una din ariile deacţiune se referă la determinarea intereselor, aptitudinilor, deprinderilor elevilor în vederea
orientării în carieră.
psihologul şcolar:- realizează activităţi de cunoaştere şi autocunoaştere a personalităţii elevilor, în vedereaautodeterminării şcolare sau/şi profesionale, a corelării optime între posibilităţi, aspiraţiişi cerinţe socioprofesionale; determinarea perspectivelor de dezvoltare şi a modalităţilorde obţinere a formării necesare;- desfășoară activități de psihoprofilaxie cu elevii, cadrele didactice și părinții cu diverse
tematice privind ofertele educaționale, conținuturile planificării carierii (autocunoașterea,comunicarea și managementul informației, planificarea carierii, metode și tehnici decăutare a unui loc de muncă, legislația și piața muncii, stil de viață și calitatea vieții),identitatea vocațională (interese, valori, abilități și competențe), marketing personal(Curriculum vitae, scrisoarea de intenție, interviul) etc.;- efectuează convorbiri individuale cu elevul în vederea informării privind motivaţiile sale,planurile privind viitorul profesional, gradul de maturitate, echilibrul emoţional,autonomia sa, interesele şi abilităţile acestuia;- efectuează convorbiri cu părinţii în cursul cărora se vor sesiza caracteristicile mediuluifamilial, eventualele repercusiuni asupra adaptării şcolare: nivelul sociocultural alfamiliei, importanţa acordată de către părinţi studiilor copilului, culturii, reprezentările

--acestora despre şcoală şi oportunităţilor de continuare a studiilor în învăţământul
profesional tehnic;
realizează activităţi de consiliere psihologică individuală și/sau de grup cu elevii orientate
spre înțelegerea propriei persoane și a pieții muncii, corelarea propriilor interese și talente
cu solicitările asociate diferitor oportunități ocupaționale, adaptarea la condiţiile reale deviaţă, formarea sferei valorico-motivaţionale, depăşirea situaţiilor de criză şi menţinereaechilibrului emoţional, care sunt importante în alegerea profesiei; concretizarea şireorientarea alegerii personale a profesiei în concordanţă cu potenţialul, interesele,
abilităţile şi aptitudinile elevului;colaborează cu cadrele didactice la clasă și monitorizează procesul de ghidare în carieră aelevilor cu cerințe educaționale speciale, prin asistenţe la ore și oferirea recomandărilorde intervenție reieșind din punctele forte, interesele și caracteristicile specifice ale
elevului (limbajul, gândirea, imaginația, memoria, atenția, tipul de inteligență,afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de învățare, interesele, înclinațiile,aptitudinile, abilitățile și preferințele acestuia).

Cadrul didactic de sprijin planifică și realizează asistența individualizată a elevului cu cerințe
educaționale speciale, la clasă, în Centrul de Resurse pentru Educația Incluzivă, în alte entitățistructurale ale instituției de învățământ:- coordonează realizarea tuturor activităților din Planul de tranziție (parte a PEI, careprevede acțiunile necesare întreprinse de diferiți actori educaționali pentru a oferi
instruirea și serviciile necesare pentru o tranziție de succes a elevului cu cerințeeducaționale speciale de la o treaptă de învățământ la treapta succesivă și ulterior laangajare);- examinează și furnizează informații relevante despre punctele forte ale elevului, strategii
de predare adecvate, stilul/stilurile de învățare preferate ale elevului, preocupările,
preferințe/ non-preferințele, interesele, abilitățile și necesitățile elevului, obiectivele salede viitor, performanțele și progresele în realizarea obiectivelor PEI;
- asistă/ajută elevul în identificarea obiectivelor post-școlare;- urmărește progresul elevului privind finalitățile de învățare descrise în PEI, în coordonare
cu cadrul didactic la clasă și consemnează realizările și progresele elevului;- pregătește elevul și familia pentru rolul lor de leadership în procesul tranziției;- sugerează oportunități educaționale post-școlare;- colaborează cu cadrele didactice, specialiștii din instituție și părinții copilului privind
atingerea finalităților din Planul educațional individualizat.
Cadrele didactice pe discipline școlare/diriginții:- creează condiții favorabile pentru dezvoltarea personală, cunoașterea și acceptarea desine, explorarea și autoevaluarea resurselor personale, comunicare asertivă, nonconflictuală și non-violentă, autoeducare, înțelegerea profesiilor din perspectiva piețeimuncii, planificarea carierei și luarea deciziilor de carieră, dezvoltarea spiritului
antreprenorial ca opțiune de carieră etc.;- valorifică la maximum resursele și potențialul individual al elevului integrândcunoștințele achiziționate la diferite arii curriculare, dezvoltând capacitatea de decizie șirezolvare de probleme prin diverse perspective de abordare a conținuturilor curriculare;- selectează strategii de predare-învățare la particularitățile individuale de dezvoltare și
potențialul elevului, stilul/stilurile de învățare, inteligențele multiple, finalitățile deînvățare stabilite, conținuturile de învățare, care stimulează interesul pentru învățare,comunicare, socializare și cunoașterea reciprocă dintre elevi;

---realizează activități de proiectare a carierei, prin determinarea traseului școlar și/sau
profesional, din perspectiva valorificării potențialului personal și oportunităților piețeimuncii;
asigură caracterul interactiv al procesului de predare-învățare-evaluare prin utilizarea
diferitor surse de documentare, explorarea mijloacelor TIC, instrumentelor web, aoportunităților multimedia etc.;
participă la identificarea formelor de suport, adecvate elevului în perioada de tranziție.

Viorica MARȚ, consultant principal, Direcţia învăţământ
general, Ministerul Educaţiei și Cercetării
Tatiana LUNGU, psiholog, director adjunct, Centrul
Republican de Asistență Psihopedagogică