MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM NAȚIONAL

ARIA CURRICULARĂ
TEHNOLOGIIDISCIPLINA OPȚIONALĂ

DESIGN GRAFIC
Clasele VIII-IX

Chișinău, 2020

Aprobat:− Consiliul Național pentru Curriculum, proces-verbal nr. 25 din 25.06.2020− Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 653/2020

COORDONATOR:Angela PRISĂCARU, consultant principal, Ministerul Educației, Culturii și CercetăriiGRUPUL DE LUCRU:
Anatol GREMALSCHI (coordonator grup), dr. hab., prof. univ., cercetător științific principal,
Univeristatea de Stat din Tiraspol
Natalia PETRENCO, director de artă, liber profesionist
Ala CARCEA, dr., lector universitar, Universitatea Tehnică a Moldovei
Radu ANDRONIC, dr., lector universitar, Universitatea Tehnică a Moldovei

Componența grupului de lucru a fost Aprobată prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării nr. 431/2020.

Curriculumul a fost elaborat cu suportul proiectului „Tekwill în Fiecare Școală/TwentyTU”,
în cadrul Memorandumului de colaborare privind implementarea educației digitale la nivel național,
semnat la 14 iunie 2018 între Ministerul Educației, Culturii și Cercetării, Ministerul Economiei și
Infrastructurii, Asociația Națională a Companiilor din domeniul TIC și Instituția Publică Centrul deInstruire și Inovații TIC – Tekwill.

2

Preliminarii
Curriculumul la disciplina opțională Design grafic, precum și manualul școlar, ghidul
metodologic, softurile educaționale etc. este o parte componentă a Curriculumului Național.
Fiind elaborat în conformitate cu prevederile Codului Educației al Republicii Moldova (2014),
Cadrului de referință al Curriculumului Național (2017), Curriculumului de bază: sistem decompetențe pentru învățământul general (2018) și cu Recomandările Parlamentului European și aConsiliului Uniunii Europene, privind competențele-cheie din perspectiva învățării pe parcursulîntregii vieți (Bruxelles, 2018), Curriculumul la disciplina opțională reprezintă un document reglator,
care prezentă într-un mod unitar demersurile conceptuale, teleologice, conținutale și metodologice,accentul fiind pus pe sistemul de competențe ca pe un nou cadru de referință al finalităților
educaționale.
Curriculumul la disciplina Design grafic fundamentează și ghidează activitatea cadrului
didactic, facilitează abordarea creativă a demersurilor de proiectare didactică de lungă și de scurtă
durată, dar și de realizare propriu-zisă a procesului de predare-învățare-evaluare.
Disciplina opțională Design grafic, prezentată și valorificată în plan pedagogic în acest
curriculumul, are un rol important în dezvoltarea personalității elevilor, în formarea și dezvoltarea atâta competențelor digitale propriu-zise, cât și a competențe necesare pentru învățarea pe tot parcursulvieții, în integrarea într-o societate bazată pe cunoaștere.
În procesul de proiectare a Curriculumului la disciplina Design grafic s-a ținut cont de:− abordările postmoderne și tendințele dezvoltării curriculare pe plan național și cel
internațional;− necesitățile de adaptare a curriculumului opțional la așteptările societății, nevoile elevilor,dar și la tradițiile școlii naționale;− valențele disciplinei opționale în formarea competențelor transversale, transdisiplinare și
celor specifice disciplinei;− necesitățile asigurării continuității și interconexiunii dintre nivelurile și ciclurileînvățământului general: educația timpurie, învățământul primar, învățământul gimnazial șiînvățământul liceal.
Principalele funcții ale Curriculumului opțional la Design grafic sunt:− reglementarea procesului de predare-învățare-evaluare a disciplinei opționale în contextul
unei pedagogii axate pe competențe;−asigurarea coerenței dintre Design grafic și celelalte discipline din aria Tehnologii;− stabilirea reperelor pentru proiectarea didactică și desfășurarea procesului educațional din
perspectiva unei pedagogii axate pe competențe;−componentă de bază pentru elaborarea strategiei de evaluare la Design grafic;−

orientare a procesului educațional spre formare de competențe la elevi;− componentă fundamentală pentru elaborarea manualelor școlare, manualelor electronice,ghidurilor metodologice, testelor de evaluare.
Curriculumul se adresează cadrelor didactice, autorilor de manuale, evaluatorilor,
metodicienilor, altor persoane interesate. Evident, principalul beneficiar al acestui document este
elevul.
3Curriculumul include următoarele componente: Preliminarii; Administrarea disciplinei;
Repere conceptuale; Competențe specifice disciplinei; Unități de învățare, formate din unități decompetențe, unități de conținut, activități și produse de învățare; Repere metodologice de predareînvățare-evaluare; Referințe bibliografice.
Finalitățile învățării, formulate explicit în acest document, sunt destinate stabilirii obiectivelor
de evaluare finală.

I. Repere conceptuale
Definirea disciplinei opționale
Obiectul de studiu al Designului grafic ca știință interdisciplinară aplicativă este crearea și
difuzarea automată a produselor de design grafic cu ajutorul echipamentelor digitale.
Ca disciplină școlară, Designul grafic participă la formarea și dezvoltarea generală apersonalității și are drept scop principal dezvoltarea creativității artistice ale elevului în domeniul
artelor digitale și crearea premiselor pentru integrarea organică a acestora în societatea informațională
modernă și de perspectivă. O astfel de integrare presupune deținerea de către viitorul absolvent alînvățământului liceal a cunoștințelor fundamentale informatice necesare pentru elaborarea produselorde design grafic și a abilităților de utilizare instrumentală a mijloacelor oferite de tehnologia
informației și comunicațiilor, adică de stăpânire a întregului ansamblu de competențe ce formează
cultura informațională grafică-digitală a persoanei.
Statutul disciplinei în planul de învățământ
Proiectarea și dezvoltarea aplicațiilor mobile este o disciplină opțională în aria curriculară
„Tehnologii”.
Valoarea formativă a disciplinei:− Cunoașterea conceptelor de bază ale tehnologiilor de elaborare și implementare a
produselor de design grafic, care includ elemente de creație artistică, de acumulare, păstrare și
prelucrare a informațiilor grafice în formate letric și digital, de difuzare a acestora în mediile virtuale.
− Formarea deprinderilor practice de utilizare a instrumentelor digitale de elaborarea a
produselor de design grafic.
− Formarea deprinderilor practice de creare, redactare artistică, tehnoredactare și difuzare a
produselor de design grafic în mediile virtuale.
Principiile specifice disciplinei opționale:
Abordarea integrată a disciplinei – structurarea conținuturilor într-un model integrat, modular,care are ca scop crearea și dezvoltarea competențelor elevului pentru utilizarea sistemelor integrate dedezvoltare a aplicațiilor informatice și cultivarea continuă a creației artistice și a modului de gândire
algoritmică.
Centrarea activității / demersului didactic pe elev – acceptarea unui model de învățare activă,centrat pe elev, orientat către activități individuale sau în grup, care să permită dezvoltarea
independenței de acțiune, originalității, creativității, capacității de lucru în echipă, combinând acestea
cu individualizarea ritmului de învățare.

4

Asigurarea funcționalității sociale a procesului didactic− dezvoltarea aptitudinilor și
competențelor necesare pentru integrarea organică a elevilor în societatea informațională în calitate
de producători de produse de design grafic digital. Principiul se realizează prin activități practice destudiere și utilizare a instrumentarului destinat creării produselor de design grafic digital.
Asigurarea legăturilor interdisciplinare – abordarea unui demers didactic strâns corelat cu
toate disciplinele școlare, utilizarea principiilor și metodelor informatice în materializarea conceptelorde artă grafică, elaborarea proiectelor, prelucrarea informații specifice celorlalte discipline școlare,
utilizarea resurselor educaționale digitale.
Modelul de predare-învățare-evaluare a disciplinei opționale:
Curriculumul propune un model de studiu mixt al disciplinei în cauză (blended learning).
Sistemul de învățare mixt constă în integrarea instrumentelor de predare on-line înînvățământul tradițional, ghidat de profesor, în clasă. Scopul acestui sistem de învățare este de a aduce
un plus de valoare în procesul de predare, învățare, evaluare și care, conform previziunilor mai multor
specialiști în educație, va fi predominant, din ce în ce mai mult, în viitor.
În cadrul sistemului de învățare mixt, elevul va primi materialele de studiu online și le va studia
în ritmul și timpul său. Cea mai mare parte a procesului de învățare online (dacă nu tot) se va desfășura
în mod de sine stătător. Astfel, elevul:− nu va fi legat de problemele de infrastructură tehnică din școală: sălile de clasă dotate cu
computere, accesul tuturor elevilor la computere și la alte dispozitive etc.;− va economisi timpul alocat parcurgerii conținuturilor, care pot fi studiate de elev în modde sine stătător, accentul în procesul de predare-învățare-evaluare punându-se pe activitățile
interactive și creative.
Acest curriculum opțional pornește de la premisa că elevii au făcut deja o alegere conștientă adisciplinei opționale Design grafic, iar succesul implementării curriculumului se bazează și pe faptul
că ei sunt suficient de motivați să învețe în regim mixt.
Pentru a implementa în deplină măsură abordarea orientată către elev și valorificarea
oportunităților oferite da faptul că profesorul devine un îndrumător și un facilitator al învățării,curriculumul promovează modelul de învățare bazat întrebări, care asigură:a) abordarea centrată pe cel care învață, astfel încât în timpul predării, accentul să va pune pe
acumularea cunoștințelor de către elev, nu pe simpla transmitere a unui conținut sau a unor informații
definite;b) învățarea activă, prin exemple practice și fapte, elevii având astfel posibilitatea să discuteîntrebările ce apar și să rezolve de sine stătător diversele probleme ce apar în procesul de proiectare și
dezvoltare a produselor de design grafic;c) dezvoltarea unor abilități de învățare auto direcționate, în care elevii își asumă
responsabilitatea pentru ceea ce învăța;d) învățarea constructivistă, prin care elevii, în locul impunerii sau transmiterii prin instruire
directă a cunoștințelor de asimilat și consolidat, își construiesc de sine stătător propria semnificație arealității, își creează de sine stătător propriul suport cognitiv.
În ansamblu, modelul de învățare implementat în curriculum va contribui la formarea la elevi
a unei concepții unitare asupra designului grafic bazat pe utilizarea mijloacelor tehnologiei informației

5și comunicațiilor și va crea premise pentru alegerea conștientă de către ei a viitoarelor programe deformare profesională în învățământul profesional tehnic și/sau cel superior.
Orientări generale de predare-învățare a disciplinei opționale
Procesul general de predare-învățare a disciplinei opționale în cauză este elaborat în contextul
sistemului de competențe pentru învățământul gimnazial.
Competența școlară este un sistem integrat de cunoștințe, abilități, atitudini și valori,dobândite, formate și dezvoltate prin învățare, a căror mobilizare permite identificarea și rezolvarea
diferitor probleme în diverse contexte și situații.
Sistemul de competențe din cadrul acestui curriculum este format din:Competențe-cheie/transversale, care sunt o categorie curriculară importantă cu un grad înalt
de abstractizare și generalizare, ce marchează așteptările societății privind parcursul școlar și
performanțele generale care pot fi atinse de elevi la încheierea școlarizării. Ele reflectă atât tendințele
din politicile educaționale naționale, precizate în Codul Educației (2014), cât și tendințele politicilor
internaționale, stipulate în Recomandările Comisiei Europene(2018).
Competențele-cheie/transversale se referă la diferite sfere ale vieții sociale și poartă un caracter
pluri-/ inter-/ transdisciplinar.
Competențele specifice disciplinei derivă din competențele-cheie/transversale. Competențele
specifice fiecărei discipline școlare se prezintă în curriculumul disciplinar respectiv. Raportate la
Designul grafic, acestea sunt vizate în cadrul celor nouă competențe specifice ale disciplinei opționale,a unităților de competențe, a unităților de conținut, a activităților de învățare și a produselor școlare
recomandate.
Proiectarea didactică a disciplinei se va realiza conform datelor din Administrarea disciplineiși ținând cont de Repartizarea orientativă a orelor pe unități de conținut.
Sistemele de unități de competențe proiectate pentru o unitate de învățare sunt prevăzute
integral pentru evaluarea de tip cumulativ la finele respectivei unități de învățare și selectiv – pentru
evaluarea formativă pe parcurs. Aceste sisteme reperează proiectarea didactică a unităților de învățare
și proiectarea didactică de scurtă durată.
Sistemele de unități de competențe sintetizate la disciplinei clase sunt prevăzute pentru
evaluarea anuală.
Unitățile de competențe sunt constituente ale competențelor și facilitează formareacompetențelor specifice, reprezentând etape în achiziționarea/construirea acestora.
Unitățile de conținut constituie mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea
sistemelor de unități de competențe proiectate pentru unitatea de învățare dată. Respectiv, se vizează
realizarea competențelor specifice disciplinei, dar și a celor transversale/ transdisciplinare.
Unitățile de conținut includ temele și liste de termeni specifici disciplinei: cuvinte/sintagmecare trebuie să intre în vocabularul activ al elevului la finalizarea respectivei unități de învățare.
Activitățile de învățare și produsele școlare recomandate prezintă o listă deschisă de contexte
semnificative de manifestare a unităților de competențe proiectate pentru formare/dezvoltare și
evaluare în cadrul unității respective de învățare. Cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea săvalorifice această listă în mod personalizat la nivelul proiectării și realizării lecțiilor, dar și să ocompleteze în funcție de specificul clasei concrete de elevi, de resursele disponibile etc.

6II. Administrarea disciplinei opționale
Statutul
disciplineiAriacurriculară

ClasaNumărul demoduleNumărul de ore pe an

Obligatorie

Tehnologii

a VIII-a sau
a IX-a434

Curriculumul este conceput astfel încât elevul să poată alege disciplina opțional Design grafic
la nivelul oricăreia din clasele gimnaziale, a VIII-a sau a IX-a.
Mai mult ca atât, el oferă și posibilitatea creării unor grupe mixte, ce pot include elevi dinclasele gimnaziale de diferit nivel. În astfel de cazuri, materiile de studiu, sarcinile și activitățile deînvățare, vor fi stabilite în mod individual pentru fiecare nivel de clasă, iar integrarea activităților depredare-învățare-evaluare se va realiza prin elaborarea de către echipele de elevii din clase de nivel
diferit, a unor proiecte comune.
Repartizarea orientativă a orelor pe module

Nr.

Numărulorientativ
de oreModule1.

Arta aplicată și designul grafic

82.

Elementele și compoziția produselor de design grafic

103.

Elaborarea produselor de design grafic

10

4.

Difuzarea produselor de design grafic în mediile virtuale

4

La discreția cadrului didactic

2

Total

34

Ordinea modulelor și a unităților de învățare poate fi schimbată dacă nu este afectată logicaștiințifică sau didactică a disciplinei opționale.

III. Competențe specifice disciplinei opționale
Disciplina opțională Design grafic urmărește formarea și dezvoltarea următoarelor competențe
specifice:
1. Perceperea artistică și științifică a rolului și impactului fenomenelor designului grafic dinsocietatea contemporană, manifestând gândire critică și pozitivă în conexarea diferitor
domenii de studiu, activitate și valori umane.
2. Prelucrarea artistică a informațiilor din domeniul științelor reale și al celor socioumane,
manifestând gândire critică, claritate și corectitudine.

73. Implementarea conceptelor de artă aplicată în elaborarea computerizată a produselor de design
grafic, dând dovadă de creativitate, concentrare și reziliență.
4. Elaborarea de produse de design grafic, demonstrând creativitate și respect față de valorile
culturale naționale și universale.
5. Utilizarea aplicațiilor specializate în scopul eficientizării proceselor de elaborare a produselorde design grafic, manifestând abordări de autoinstruire și spirit practic.
6. Promovarea în mediile digitale a produselor de design grafic, atât personale, cât și ale
colectivului în care activează, dovedind ingeniozitate, spirit de echipă și convingere.
7. Interacțiunea cu membrii comunităților profesionale virtuale în scopuri de învățare și muncă,manifestând interes pentru învățarea activă, cercetare și colaborare, respectând etica mediilor
virtuale.
8. Explorarea situațiilor-problemă prin gândire artistică aplicată, dovedind inspirație, spirit
analitic, claritate și concizie.

IV. Unități de învățare
Unități de competențe

Unități de conținut

Activități de învățare și produse
recomandate

1. Arta aplicată și designul grafic− Explicarea conceptului Introducerea în design
grafic.
de design grafic.
− Identificarea funcțiilor Conceptul designului grafic.
designului grafic.
Particularitățile designului− Precizarea domeniilor de grafic.
Funcțiile designului grafic.
utilizare a designului
grafic.
Domenii de aplicare ale
designului grafic.

Discuții dirijate privind:− conceptul de design− conceptul de design grafic.
Exerciții de:− enumerare a particularităților
distinctive ale designului grafic.
− identificare a domeniilor deutilizare a designului grafic;
Exerciții interactive de:− identificare a produselor dedesign grafic din mulțimile deproduse propuse de profesor.

Legătura dintre designul
grafic și arta aplicată.
Diferența dintre design grafic
și creativitate.
Obiectivele designului grafic.

Discuții dirijate privind:− legătura dintre design și arta
aplicată;− varietățile și tipurile de design.
Exerciții interactive de:− determinare a conformității unuiobiect cu tipul de design.

− Explicarea relației
design grafic și arta
aplicată.
− Precizarea obiectivelor
designului grafic.
− Compararea percepțiilor
despre design grafic șiarta aplicată.

Istoricul apariției artei
aplicate.
Conceptul designului grafic.
Varietatea, tipurile și direcțiile
de design grafic.

8Unități de competențe

Unități de conținut

− Identificarea sarcinilor
designului grafic.

Sarcinile designului grafic.
Elemente de design grafic:
obiecte, culori, cuvinte,
primitive grafice.
Mijloacele de transmitere aideilor, stării de spirit.
Mijloace de punere în
evidentă a relevanței și
importanței ideilor.

Activități de învățare și produse
recomandate
Discuții dirijate privind:− cultura vizuală.
− expresivitatea și impactul
mijloacelor de transmiteremesajelor și stărilor de spirit.
Exerciții interactive de:− identificare a gradului derealizare a sarcinilor designului
grafic în produsele propuse deprofesor;− apreciere a expresivității
produselor de design grafic
propuse de profesor.
Studii de caz:− Analiza comparată a mijloacelede transmitere a ideilor și stărilorde spirit.
− Analiza comparată a Mijloace depunere în evidentă a relevanței și
importanței ideilor.

Gândirea critică și gândirea Discuții interactive privind:− Identificarea
conexiunilor logice între creativă în elaborarea− gândirea critică:produselor de design grafic. − gândirea creative;
componentele
produselor de design
Conceptul de gândire critică.
− aplicarea metodelor de gândire
grafic.
Conceptul de gândire creativă.
critică în elaborarea produselor
Diferența dintre acumularea
de design grafic;
informației, procesarea− specificul metodelor de redare
informației și redarea acesteia
artistică a mesajelor și stărilor deîntr-un mod artistic.
spirit.
Exerciții interactive de:− Identificare a conexiunilor logiceîntre componentele produselorde design grafic propuse deprofesor;− Identificare a mijloacelor deredare a conexiunilor logice în
produselor de design grafic
propuse de profesor.
− Explicarea modului derealizare a seriilor
asociative.
− Utilizarea seriilor
asociative în designul
grafic.

Exerciții de:Serii asociative.
Importanța seriilor asociative. − identificare a seriilor asociative;
Gândirea asociativă și− creare a seriilor asociative;
gândirea imaginativă.
− dezvoltare a gândirii asociative;
Conceptul de serii asociative. − dezvoltare a gândirii
Construirea seriilor asociative.
imaginative.
9

Unități de competențe

Unități de conținut

− Realizarea comunicării Metaforele grafice.
prin intermediul
Exprimarea grafică ca mod de
produselor de design
dialog.
grafic.
Modalități de vizualizare.
− Transformarea artistică a Stabilirea legăturilor între
formelor în procesul
elemente vizuale șicreării imaginilor.
evenimente, fenomene sau
sentimente.
− Crearea metaforelor
vizuale.
Transformarea artistică aformelor în procesul creării
− Elaborarea imaginilor
imaginilor.
comunicative.
− Identificare a tehnicilor
artistice utilizate în
crearea produselor dedesign grafic.

Activități de învățare și produse
recomandate
Exerciții de:− comunicare prin intermediul
produselor de design grafic;− stabilire a legăturilor între
elemente vizuale și evenimente,
fenomene sau sentimente;− transformarea artistică aformelor în procesul creării
imaginilor;− creare a metaforelor vizuale:− elaborare a imaginilor
comunicative.

Exerciții interactive de:Percepția holistică aproduselor de design grafic. − identificare a tehnicilor artisticeInspirația prin analogii.
utilizate în crearea produselor dedesign grafic;
Tehnici artistice pentru
crearea produselor de design − apreciere a oportunității degrafic: cărți poștale, invitații,utilizare a anumitor tehnicianunțuri.
artistice în produsele de design
grafic propuse de profesor;− explicare a fiecăreia din etapele
procesului de creare a produselorde design grafic;− precizare a ordinii de realizare aetapelor de creare a produselorde design grafic.
Studii de caz:
− Diversitatea opiniilor
utilizatorilor de produse dedesign grafic referitoare la
nivelul artistic și tehnic alacestora.
− Diversitatea opiniilor creatorilor
de produse de design grafic
referitoare la nivelul artistic șitehnic al acestora.
Proiecte:
Elaborarea produselor de design
grafic pentru:− Anunțuri pentru evenimentele
festive.
− Anunțuri pentru evenimentele dedivertisment.
− Pliante pentru cercurile școlare.

10Unități de competențe

Unități de conținut

Activități de învățare și produse
recomandate− Pliante pentru secțiile sportivedin școală.
− Postere pentru filme, evenimente
sportive, concursuri, târgurișcolare, activități de voluntariat,
activități de binefacere.
− Planșe pentru diverse disciplineșcolare.

2. Elementele și compoziția produselor de design grafic− Explicarea fenomenului
de inspirație.
− Precizarea
circumstanțelor ce
favorizează inspirația.
− Precizarea surselor deinspirație.

Rolul inspirației în designul
grafic.
Inspirație prin analiza vizuală.
Căutarea inspirației.
Sursele de inspirație.
Circumstanțe ce favorizează
inspirația.

Discuții ghidate privind:− rolul inspirației în crearea deproduse de design grafic;− lumea din jurul nostru ca ogalerie imensă de imagini și
inspirație;− identificare a surselor deinspirație și a circumstanțelor ce
o favorizează.

− Precizarea destinație
tablelor de tendințe.
− Explicarea structurii
tablelor de tendințe
(mood board).
− Interpretarea
informațiilor transmisede tabelele de tendințe.
− Crearea tablelor detendințe.

Tabele de tendințe.
Tablele de tendințe ca
mijloace de identificare și
cultivare a stilului personal.
Scurt istoric al tablelor detendințe.
Valoarea artistică și utilitatea
practică a tablelor de tendințe.
Elaborarea tabelelor detendințe.

Exerciții interactive de:− identificare a destinației tablelorde tendințe propuse de profesor;− identificare a părților
componente ale tablelor detendințe propuse de profesor;− precizare a etapelor de creare atablelor de tendințe.
Proiecte:
Crearea tablelor de tendințe pentru:− anunțuri de evenimente festive;− anunțuri de evenimente dedivertisment;− felicitări cu diferite ocazii;− amintiri impresionante;− culori de inspirație.

Elementele designului grafic. Exerciții de:− Identificarea
elementelor designului Gândirea vizuală.
− identificare a elementelor degrafic.
design din componența
Elemente de design grafic:
produselor grafice propuse de− Utilizarea elementelor
font, formă geometrică, culori,profesor;de design grafic în
ilustrații, fotografii,
crearea produselor
compoziții.
− precizare a destinației
digitale.
elementelor de design din punct
Surse de inspirație.
de vedere a informațiilor/− Asigurarea expresivității Crearea propriilor biblioteci
produselor prin alegerea de elemente grafice.
11

Unități de competențe

Unități de conținut

adecvată a elementelorde design grafic.

Asigurarea expresivității prinalegerea adecvată aelementelor de design grafic.

Activități de învățare și produse
recomandate
mesajelor de transmis și aexpresivității acestora;− precizare a proprietăților
elementelor de design grafic.

− Asigurarea expresivității Tipografia.
produselor grafice prin Conceptul de tipografie ca
alegerea adecvată aprincipal instrument deproprietăților
design.
elementelor de text
Caracterele și proprietățile
artistice ale elementelor detext.
Asigurarea expresivității
elementelor de text.

Discuții ghidate privind modalitățile
de amplificare a expresivității
elementelor de text prin setarea
adecvată a proprietăților acestora.
Exerciții de:− identificare a proprietăților
elementelor de text din
produsele de design grafic
propuse de profesor;− apreciere a expresivității
elementelor de text propuse deprofesor;− setare a proprietăților
fragmentelor de text încorespundere cu mesajele
produselor de design grafic deelaborat;− de creștere a expresivității
produselor de design grafic deelaborat prin resetarea
proprietăților elementelor de text
din componența acestora.
Studii de caz:
Formatările frecvent utilizate aleelementelor de text în următoarele
produse grafice:− ambalaje;− publicitate stradală;− grafică de imagine.
Proiecte:
Proiectarea elementelor de text dincomponența următoarelor produse
grafice:− invitație la ziua de naștere;− eticheta unui parfum;− eticheta unei băuturi răcoritoare;− anunțul unui eveniment sportiv.

Compoziția.
Echilibrul, simetria și
asimetria în designul grafic.

Discuții ghidate privind compoziția
elemente vizuale ce ne înconjoară.
Exerciții de:− Explicarea noțiunii decompoziție.

12

Activități de învățare și produse
recomandateUnități de competențe

Unități de conținut

− Recunoașterea varietății
elementelor vizuale în
mediul înconjurător.
− Realizarea
compozițiilor.
− Machetarea produselor
grafice.

Tehnici de compoziție grafică. −Efectul dinamicii încompoziție.
−Machetarea produselor
grafice.
−− Utilizarea culorilor în
produsele grafice.
− Selectarea culorilor înfuncție de specificul
produsului grafic deelaborat.

Culoarea.
Discuții:Percepția culorilor.
− Coloristica ca instrument depercepție.
Culori contrastante și înrudite.
− Tendințelor moderne de utilizare
Utilizarea culorilor.
a culorilor în produsele grafice.
Selectarea culorilor în funcție
de specificul produsului grafic Exerciții de:de elaborat.
− precizare a regulilor de selectare
Compoziția culorii.
a culorilor;
Evidențiere a textului cu− identificare a combinațiilor deculoare (accente, subliniere),culori în produsele de design
pete de culoare în machetare.
grafic propuse de profesor;− selectare a culorilor în funcție despecificul produsului grafic deelaborat.
Studii de caz:Compoziția coloristică aurmătoarelor produsele grafice:− invitațiile la zilele de naștere;− ambalajul dulciurilor;− etichetele de băuturi răcoritoare;− anunțurile din magazinele delectrocasnice.
Proiecte:
Elaborarea compoziției coloristice aurmătoarelor produse grafice:− invitațiile la zilele de naștere;− ambalajul dulciurilor;− etichetele de băuturi răcoritoare;

explicare a noțiunii decompoziție;precizare a principalelor metodede compoziție grafică;identificare a compoziției
produselor de design grafic
propuse de profesor;
Proiecte:
Proiectarea compoziției
următoarelor produse grafice:− invitație la ziua de naștere;− invitație la ziua de naștere;− eticheta unui parfum;− eticheta unei băuturi răcoritoare;− anunțul unui eveniment sportiv.

13

Unități de competențe

Unități de conținut

Activități de învățare și produse
recomandate− anunțurile din magazinele delectrocasnice.
−

3. Elaborarea produselor de design grafic− Diferențierea
suporturilor pentru
design grafic.
− Identificarea
elementelor-cheie ale
suporturilor pentru
designul grafic.

−

Suporturi pentru designul
grafic:− publicitate,− ambalaje,− branding,− smm etc.
Identificarea suporturilor
pentru design grafic.
Elementele-cheie ale
suporturilor pentru designul
grafic.

Utilizarea aplicațiilor de Grafica raster și grafica
grafică pe calculator.
vectorială.
Programe pentru designul
grafic.

Exerciții de:− identificare a tipului de suport
pentru designul grafic;− precizare a elementelor-cheie ale
suporturilor pentru designul
grafic;− identificare a elementelor-cheie
ale suporturilor pentru designul
grafic propuse de profesor.
Studiu de caz:
− Frecvența suporturilor de design
grafic în principalele domenii deactivitate umană.
Exerciții de identificare a tipului degrafică pe calculator, utilizată în
produsele de design grafic propusede profesor.
Lucrul individual: Dezvoltarea
abilităților de utilizare a aplicațiilor
de grafică pe calculator utilizândsistemele de asistență (help) șimanualelor online.

− Elaborarea cărților devizită.

Exercițiu interactiv de analiză aCărți de vizită.
Structura generală a cărților de cărților de vizită propuse deprofesor.
vizită.
Lucrări practice. Elaborarea de cărți
Elementele obligatorii șide vizită:elementele opționale alecărților de vizită.
− personale;
Procesul de elaborare a− corporative.
cărților de vizită.

− Elaborarea anunțurilor
informative.

Anunțuri informative.
Structura generală aanunțurilor informative.
Elementele obligatorii șielementele opționale aleanunțurilor informative.
Conceptului de „informație
cheie”.
Definirea ideii principale al
14

Exercițiu interactiv de analiză aanunțurilor informative propuse deprofesor.
Lucrări practice. Elaborarea deanunțuri informative:− aniversare;− evenimente sportive;− evenimente festive;− absolvire a gimnaziului.

Unități de competențe

Unități de conținut

Activități de învățare și produse
recomandate

identității vizuale.
Procesul de elaborare aanunțurilor informative.
− Elaborarea cărților
poștale.

Cartea poștală.
Structura generală a cărților
poștale.
Elementele grafice ale cărților
poștale.
Procesul de elaborare acărților poștale.
Modul de prezentare.

Discuții ghidate despre carteapoștală ca modalitate de a transmite
informațiile și stările de spirit ale
evenimentelor.
Exercițiu interactiv de analiză acărților poștale propuse de profesor.
Lucrări practice. Elaborarea de cărți
poștale:− de sărbători;− aniversare;− documentare.

Tehnoredactarea artistică atextului.

Texte artistice.
Percepțiile informative ale
textelor artistice.
Formatarea artistică a textelor
din componența produselor dedesign grafic.

Discuții ghidate despre textul artistic
ca modalitate de a transmite
informațiile și starea de spirit aevenimentului.
Exercițiu interactiv de analiză atextelor artistice propuse deprofesor.
Lucrări practice. Elaborarea de texte
artistice:− citate remarcabile ;− citate cu evidențierea mesajului
principal.

− Prelucrarea artistică a
fotografiilor.

Prelucrarea fotografiilor.
Metode și procedee deprelucrare artistică a
fotografiilor.
Instrumente de corectare aculorilor.
Instrumente de aplicare aefectelor prestabilite.
Încadrarea fotografiilor în
figuri geometrice.

Discuții ghidate despre prelucrarea
artistică a fotografiilor ca modalități
de creștere a atractivității produselorde design grafic și de evidențiere amesajelor de transmis.
Exercițiu interactiv de analiză a
fotografiilor din componența
produselor de design grafic propusede profesor.
Lucrări practice. Prelucrarea
artistică a următoarelor tipuri defotografii:− peisaj;− portret individual;− portret în grup;− portret de copertă (retușarea).

− Elaborarea machetelor
grafice.

Machete grafice.
Structura generală a

Exerciții de:15

Unități de competențe

Unități de conținut

Activități de învățare și produse
recomandate

machetelor grafice.
− precizare a structurii generale a
Procesul de elaborare amachetelor grafice;machetelor grafice.
− concretizare a etapelor deErorile frecvent întâlnite în
elaborarea a machetelor grafice.
elaborarea machetelor grafice. Discuții ghidate despre importanța
respectării structurii machetelor
grafice.
Exercițiu interactiv de analiză amachetelor grafice propuse deprofesor.
Lucrări practice. Elaborareaurmătoarelor machete grafice:− pliante;− broșuri;− cărți poștale.
− Elaborarea posterelor.

Posterul.
Tipuri de postere.
Structura generală aposterelor.
Elementele posterului.
Procesul de elaborare aposterelor.

16

Exerciții de:− identificare a tipurilor de postere
propuse de profesor;− identificare părților componente
ale posterelor propuse deprofesor;− concretizare a etapelor deelaborarea a posterelor.
Discuții ghidate despre importanța
respectării structurii posterelor.
Exercițiu interactiv de analiză aposterelor propuse de profesor.
Lucrări practice. Elaborareaurmătoarelor postere:− cronologice;− biografice;− de film.
Studii de caz:
− Tipuri de postere frecventîntâlnite în viața cotidiană.
− Originalitatea posterelor frecventîntâlnite în viața cotidiană.
− Valoarea artistică și estetică aposterelor frecvent întâlnite înviața cotidiană.
− Consistența mesajelor transmisede posterele frecvent întâlnite înviața cotidiană.
Proiecte.

Unități de competențe

Unități de conținut

Activități de învățare și produse
recomandate
Elaborarea de:− Postere cronologice – proiecții
ale istoriei chintesențiale.
− Postere biografice – modalități
distractive de a prezenta vizual
materialul studiat despre opersoana importanta.
− Postere de filme − modalități
distractive pentru a demonstra
cât de bine sunt înțelese temele
principale și atmosfera uneipovești− Postere pe teme libere −modalități distractive de aprezenta într-un mod succint
informații esențiale despre
subiectele studiate.

4. Difuzarea produselor de design grafic în mediile virtuale
Exerciții de:− Respectarea dreptului de Etica digitală și dreptul
informatic.
autor.
− explicare a necesităților deEtica digitală. Regulile eticii
respectare a dreptului de autor;− Respectarea eticii
digitale.
digitale în crearea și− precizare a consecințelor
difuzarea produselor de Analogia și plagiatul.
infracțiunilor informatice;design grafic.
Diferențele-cheie dintre− identificare a cazurilor de plagiat
analogie și plagiat.
în produsele de design
Dreptul informatic în
informatic propuse de profesor;
aspectele ce țin de crearea și− identificare a cazurilor dedifuzarea produselor de designîncălcare a eticii digitale în
grafic.
produsele de design informatic
Dreptul de autor în aspectele
propuse de profesor;
referitoare la crearea șiStudii de caz:difuzarea produselor de design− “Furt“ și “inspirație” îngrafic.
produsele de design digital.
− Respectarea drepturilor de autorîn țara noastră.
− Respectarea eticii digitale în țaranoastră.
− Difuzarea postărilor
publicitare în spațiile
virtuale.

Exerciții interactive de:Postări publicitare.
Destinația și principiile de− precizare a destinației postărilor
elaborare a postărilor
publicitare;publicitare.
− identificare a părților
Părțile componente șicomponente ale postărilor
structura postărilor publicitare.
publicitare;
Difuzarea postărilor
17Unități de competențe

Unități de conținut

Activități de învățare și produse
recomandate

publicitare în spațiile virtuale. − analiză a designului postărilor
publicitare propuse de profesor;− analiză a conținuturilorpostărilor publicitare propuse deprofesor;− difuzare a postărilor publicitareîn mediile virtuale.
Proiecte:
Elaborarea de postări publicitare
tematice:− promovarea târgului de caritate;− promovarea evenimentului
sportiv școlar;− promovare a secției de șah.
− Difuzarea postărilor
informative în spațiile
virtuale.

Postări informative.
Destinația și principiile deelaborare a postărilor
informative.
Părțile componente și
structura postărilor
informative.
Metode de difuzare apostărilor informative înspațiile virtuale.
Organizarea afișelor pentru
mediile sociale.

Exerciții interactive de:− precizare a destinației postărilor
informative;− identificare a părților
componente ale postărilor
informative;− analiză a designului postărilor
informative propuse de profesor;− analiză a conținuturilorpostărilor informative propusede profesor;− difuzare a postărilor informative
în mediile virtuale.
Proiecte:
Elaborarea de postări informative
tematice:− finalizarea cursului studiat;− pagina de profil al unui personaj
de desene animate;− evenimentul sportiv din
localitate.

La finele disciplinei opționale elevul poate:−să utilizeze instrumentele digitale necesare pentru elaborarea de produse de design grafic;−

să schițeze structura produselor de design grafic de elaborat;− să elaboreze produse de design grafic specifice activităților de învățare, de activitate
comunitară și de voluntariat, de organizarea a timpului liber, de divertisment, de artă digitală;18

− să promoveze produse de design grafic elaborate de el și de colegii lui în rundulutilizatorilor din grupul țintă și pentru un cerc nedefinit de utilizatori,
manifestând următoarele atitudini specifice predominante:−corectitudine și coerența în utilizarea terminologiei specifice designului grafic;−

creativitate, inițiativă și perseverență în elaborarea produselor de design grafic;− curiozitate și interes în valorificarea metodelor și instrumentelor specifice elaborării deproduse de design grafic;− atitudine critică și creativă în demersul de redare a lumii cu ajutorul mijloacelor deexprimare oferite de designul grafic;−

preocupare pentru cunoașterea sinelui și a lumii prin mijloacele de design grafic;−

creativitate în elaborarea produselor de design grafic;− valorificarea gândirii critice pentru selectarea tematicilor și mijloacelor de exprimare aacestora din componența produselor de design grafic în curs de elaborare;− curiozitatea și creativitatea în integrarea achizițiilor informatice cu cele din domeniul
artelor aplicate;− respectarea regulilor de securitate, ergonomice și etice în crearea și difuzarea produselorde design grafic.

V. Repere metodologice de predare–învățare-evaluare
Metodologiile de predare-învățare a disciplinei opționale Design grafic se întemeiază peurmătoarele principii:− îmbinarea proceselor de predare-învățare a cunoștințelor teoretice cu activitățile practicela calculator;−

adaptarea cunoștințelor predate la vârsta elevilor și pre-achizițiile digitale ale acestora;−

interdisciplinarității;− adecvarea metodelor de predare-învățare la specificul învățării mixte și a instruirii asistatede calculator;− echilibrarea încărcăturii informaționale prin eșalonarea materialului teoretic în funcție departicularitățile de vârstă ale elevului și în concordanță cu caracteristicile tehnice ale programelor de
instruire asistată de calculator, ale programelor de sistem și ale aplicațiilor de design grafic;−

diferențierea și individualizarea predării-învățării-evaluării;− formării capacităților de avansare în însușirea echipamentelor și produselor-programnecunoscute și în aplicarea tehnologiilor informaționale moderne.
Componentele de bază ale tehnologiei didactice pentru predarea-învățarea Designului graficsunt:− Utilizarea metodelor active, centrate pe elev prin valorificarea oportunităților oferite demijloacele instruirii asistate de calculator.
−

Combinarea judicioasă a instruirii teoretice cu lucrul individual la calculator.
19

−

Antrenarea sistematică în scopul dezvoltării competențelor specifice disciplinei opționale.

Curriculumul la disciplina Design grafic servește ca bază pentru proiectarea și organizarea
procesului instructiv ce are drept scop formarea și performarea competențelor specifice ale disciplinei.
O astfel de abordare prevede orientarea demersului didactic al disciplinei opționale spre formarea
capacităților elevilor de a se integra în societatea informațională.
Fiind un ansamblu de capacități, cunoștințe și abilități, competența poate fi realizată doar prindezvoltarea integrată a aspectelor sale dominante:−
aplicată;aspectul cognitiv, care vizează utilizarea teoriilor și a noțiunilor din designul grafic și arta

− aspectul funcțional, care reprezintă capacitățile persoanei de a activa într-un anumit
domeniu − profesional, educațional, social −, utilizând mijloacele digitale;−

aspectul etic, care vizează valorile personale și sociale.

−

aspectul etic, care vizează valorile personale și sociale.

În asimilarea informației comunicate sunt implicate procesele psihice de percepție, memorareși operații de gândire. Însă, spre deosebire de disciplinele obligatorii, cu caracter academic, în cadrulcărora sarcinile didactice se elaborează în baza taxonomiilor Bloom-Anderson, în cazul disciplineiopționale Design grafic se recomandă și folosirea taxonomiei lui Simpson pentru domeniul
psihomotor și cea a lui Krathwohl pentru instruirea în domeniul artelor aplicate. Aceste taxonomii
sunt adaptate într-o măsură mai mare specificului instruirilor ce au drept scop pregătirea pentru unanumit domeniu de activitate profesională, așa și cum este elaborarea produselor de design grafic.
Nivelele ierarhice ale taxonomiei lui Simpson pentru domeniul psihomotor sunt: (1)perceperea; (2) dispoziția; (3) răspunsul ghidat; (4) răspunsul automatizat; (5) răspunsul manifestat
complex; (6) adaptarea și (7) conceperea.
Nivelele taxonomice ale taxonomiei lui Krathwohl sunt (1) receptarea; (2) răspunderea; (3)valorizarea; (4) organizarea și (5) caracterizarea. Receptarea presupune contactul cu diverse opere deartă și cu produse ale artelor aplicate. Răspunsul este reacția de atenție fâță de un produs de artăaplicată din seria celor prezentate și/sau de elaborat. Valorizarea este pasul când atitudinea urmată deargumente generează adepți, simpatizanți etc. Organizarea implică determinarea valorilor și aconvingerilor. Ca manifestare de atitudine, aceasta este valabilă pentru toate domeniile artelor
aplicate, toate formările. Organizarea caracterizarea, într-o măsură și mai mare decât organizarea,
marchează întreg felul de a fi și modul de trai al persoanei.
În procesul implementării metodei mixte de învățare (blended learning), bazat pe identificarea
de sine stator de către elevi a răspunsurilor la întrebări și soluționarea de probleme, o atenție deosebită
se va acorda elaborării de către elevi a proiectelor cu caracter trans- și inter-disciplinar, asigurând-se
astfel implementarea în demersurile didactice a abordărilor STEM și STEAM 1.
Axarea procesului de învățare-predare-evaluare pe competențe generează o structură continuă
a evaluării, realizată prin evaluări formative și evaluări sumative (finale).

1

STEAM este un acronim provenit de la cuvintele englezești: Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics(Știință, Tehnologie, Inginerie, Artă și Matematică).

20În baza activităților de evaluare se obține motivarea elevilor și recepționarea unui feed-backcontinuu, care permite corectarea operativă a procesului de învățare; stimularea autoevaluării șievaluării reciproce; evidențierea succeselor; implementarea evaluării selective sau individuale.
Un element inovativ al evaluării este posibilitatea de utilizare a resurselor educaționale digitalepentru testările asistate de calculator, atât local cât și on-line.
În acest context, valoarea evaluării formative constă în formarea permanentă, continuă acompetențelor la elevi reflectate în standardele educaționale.
Sarcinile de evaluare formativă urmează să fie separate pe grade de dificultate, pentru a permiteo individualizare a evaluării și o motivare suplimentară a elevilor evaluați. Elaborarea itemilor pentru
evaluare va fi realizată în contextul taxonomiilor corespunzătoare.
Metodele folosite pentru evaluarea continuă presupun mai puțin utilizarea chestionărilor orale
sau scrise și mai mult, a celor interactive: studii de caz, lucrări practice, proiecte, portofolii.
Activitățile practice vor fi realizate eficient de către elevi în cazul în care aceștia vor fi
informați de către profesor referitor la: tematica lucrărilor, modul de evaluare (bareme/grile/criterii denotare), condițiile de realizare a activității.
Realizarea evaluării continue permite o apreciere obiectivă a cunoștințelor și competențelor
elevilor, precum și a progreselor înregistrate de aceștia.
Evaluarea sumativă se poate realiza la sfârșitul unei etape de instruire, la finele studierii uneiunități de învățare prin conceperea unor subiecte cuprinzătoare care să acopere întreaga arie tematică
abordată.
În calitate de elemente componente ale instrumentelor de evaluare se recomandă utilizarea
produselor de grafică digitală elaborate de către elevi.
Resursele de învățare recomandate elevilor
Nr.

Denumirea resursei

Linkurile pentru accesarea resursei

1.

Cum să înveți Design Grafic

https://klain.ro/blog/cum-sa-inveti-design-grafic/

2.

Curs Adobe Photoshop

https://cursuri-it.md/curs-adobe-photoshop

3.

Curs Tipografia

https://creativepro.com/category/type/4.

Elaborarea online a designului
grafichttps://www.canva.com/

5.

Curs Adobe Ilustrator

https://helpx.adobe.com/ro/support/illustrator.html?
promoid=YSYYG8WM&mv=other

6.

Programul gratuit de grafică
vectorială Inkscapehttps://inkscape.org/

7.

Programul gratuit de grafică
vectorială Gravit Designer

https://www.designer.io/en/

8.

Programul gratuit de grafică
rastru Paint.NET

https://www.getpaint.net/

21

9.

Program gratuit de grafică rastru https://www.gimp.org/
GIMP

10. Program gratuit de grafică rastru https://krita.org/en/
Krita
11. Note de curs “Machetare
computerizată”

https://www.yumpu.com/ro/document/read/17243202/cursmachetare-rom

Bibliografie
1. Cadrul de referință al Curriculumului Național. Aprobat prin ordinul Ministerului Educației,Culturii și Cercetării al Republicii Moldova nr. 432 din 29 mai 2017.
2. Curriculumul de bază. Sistem de competențe pentru învățământul general. Aprobat la ședința
Consiliului National pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării al
Republicii Moldova, proces-verbal nr. 1939 din 28 decembrie 2018.
3. Standarde de competențe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial și liceal. Aprobate prin
ordinul Ministerului Educației nr. 862 din 7 septembrie 2015.
4. Lupu Ilie, Gremalschi Anatol, Prisacaru Angela. Dezvoltarea curriculară în informatică / Acta etcommentationes. Științe ale Educației, nr. 1(12), 2018.
5. Gremalschi Anatol, Prisacaru Angela. Formarea și dezvoltarea culturii informaționale și a gândirii
algoritmice în învățământul general / Didactica Pro., nr. 4-5 (110-111), 2018.
6. Gremalschi Anatol, Prisăcaru Angela. Modernizarea curriculumul liceal la Informatică / Acta etcommentationes. Științe ale Educației, nr. 2 (9), 2016.
7. Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European
economic and social committee and the Committee of the regions on The Digital Education Action
Plan. Brussels, 17.1.2018. COM (2018) 22 final.
8. Informatics Education in Europe: Are We All In The Same Boat? ACM ISBN: #978-1-4503-53618.
9. Sue Sentance, Erik Barendsen, Carsten Schulte. Computer Science Education / Perspectives on
Teaching and Learning in School. Bloomsbury Academic, 2018.
10. Cosovan Olga. Taxonomiile în activitățile de instruire. În Ghid de proiectare a activităților deformare în educația adulților. Centrul Educațional PRO DIDACTICA și DVV International,Chișinău, 2016.
11. Dabner David. Design grafic. Editura RAO, 2018.
12. Hofmann Armin. Graphic Design Manual, 2004.
13. Ruder Emil. Typographie: A Manual of Design, 2001.
14. Obermeier Barbara. Photoshop CS6. All-in-One For Dummies. Wiley, 2012.
15. Ellen Lupton; Jennifer Cole Phillips. Graphic Design: The New Basics: Second Edition, Revisedand Expanded. Princeton Architectural Press, 2015.
22

16. Эллен Луптон. Графический дизайн. Базовые концепции. Издательский дом «Питер», 2015.
17. Dean Michael. Become An Exceptional Designer: Effective Colour Selection For You And Your
Client, 2015.
18. Adobe Photoshop CS3:Curs oficial Adobe Systems. Traducere de Cora Radulian. Teora, 2008.
19. Steve Bain / Nick Wilkinson. Corel DRAW 12: Ghidul oficial. Traducere de Dragoş Titorescu.
BIC ALL, 2006.
20. Квентин Ньюарк. Что такое графический дизайн? Астрель, ОГИЗ, АСТ, 2014.
21. Лесняк Владимир Иванович. Графический дизайн: (основы профессии). Юпитер-Импэкс,2011.

23