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チーム名（研究対象領域・教科）
高等部作業学習②グループ
メンバー
高等部教員８名
チームのテーマ『～Change あともう少し』～みんな、いい物は持っている。どう引き出すか。みんなで考えてみる～
４ 対象児童生徒に願う主体的な姿
自分で考えて行動することができる生徒「自分でやることがわかったり、次にやることを見つけ、進んで取り組むことができる生徒」↓
我々は、『環境の設定』が大切というのはすでに知っている。
その中で『教師の言葉かけ・見本となる生徒の存在』に視点をあててみた。
５ 研究仮説①
環境の工夫（教師の適切な言葉かけ、見本となる生徒の存在）によって、作業がわかりやすく、自分の能力にあった作業を力一杯やることができれば、生徒が自ら考える力が育ち、徐々にやり甲斐や責任感が出てきて進んで作業に取り組んでいくことができるのではないか。
６ 研究実践の内容（１）実際の作業学習への取り組み
対象生徒 班の特性、現状
生徒実態
指導状況（５月）
行動状況、変化（11,12 月）
・１年を通しての作業が多く・教師の指・同班に先輩など見本と・先輩や同班の生徒の様子を見ている
農芸班：
（２年）
Ａ

内容も多岐（土作り、種植え、 示待ち
肥料捲き、除草、水やり、収 ・周りに流穫等）にわたり見通しの難し されるさがある。
・単発的で体を使った作業になることが多い。

陶芸班： ・製品になるまで間が開く。 ・教師の指・分業制で完成までの見通し 示待ちが持ちにくい。
・一つ一つ・仕上がりの判断が難しい。 教確認して・作業内容は、同じ手順の繰 から行動にり返しのことが多い。粘土を 移す扱うのでやり直しができる。 ・手先はわ・基本、着座での仕事。
りあい器用・分業制。完成までの見通し・後ろ向きリサイクルは持ちやすい。の気持ち
紙すき班：
・作業内容は繰り返しのこと
・消極的な（１年）も多い。
言動Ｃ・手先の器用さが必要。
・基本、着座での仕事となる。
（１年）
Ｂクリーﾝ班：（２年）
Ｄ

・活動内容自体は固定的である。
・空間把握、臨機応変力が必要である。
・清掃の終了基準の判断は難しい。
・今年度は下級生がいない。

・やる気や責任感に欠ける
・理解力や技術力があるなる生徒はいる。
が、それによって自ら行動に移すことは・行動に移す時に、言葉 少ない。
でのきっかけは必要。
・先輩、教師に具体的に言葉をかけても・具体的な指示は行わず らうと活動できた。やることがわかると「次は何をするか周りを 黙々と取り組むことができる。
よく見て」の言葉かけで、 ・同じ作業の繰り返しの時は見通しを持一度考える時間を取る。 ち自分から行動を起こすことができた。
・「自分で、どう直せばい ・「おかしな所を見つけて直そう」の個いか」の言葉かけで、一 別による具体的な言葉かけで、自ら考え度考える時間を取る。て訂正することができるようになって・完成品を見せたり、「ま きた。
わ り の 生 徒 の 活 動 を 見 ・「今日の仕事は何？」と自分から聞いて」の言葉かけで考える てくる場面があり、見通しが持てるとよ時間を取る。
り意欲的になる。
・個別の言葉かけをしな ・何度も教師に報告しながら、自分の出いで、全体に対して指示 来映えを教師に報告により確認するこを出す。とで、自信が出てより意欲的に作業に取・積極的に行動する生徒 り組むことができた。自信が付いたことを見本に行動を促す。
で周りの生徒と協力する場面も見られ・目標数を具体的に示す。 るようになった。
・紙をすく班から仕上げを行う班に移動することで、お互いに高めあっていこうとする意識が見られるようになって生産効率も上がった。
・同班に見本となる生徒 ・見本の生徒の取り組む姿勢が悪いとそを置き、一緒に活動する のまま活動が低下する場合が見られた。
ことで、リーダーとして ・先輩の活動の様子を見て、技術面でのの言動や意識を高めてい 課題を自分なりに振り返り確認し、改善く。
していくことができた。
・教師による個別的な言 ・清掃能力面で本児より課題が多い生徒
葉 か け は 極 力 少 な く す とのペアを組むことで責任感が出るこる。とを期待したが、あまり関係なく自分のペースで作業を進めるだけであった。
・先輩のリーダーシップはすごいと持った。でも自分はできない。作業班も物作りの班を希望したい。と話す。

手工芸班

リサイクル
ペットボトル班
木工班

喫茶サービス班・分業制だが、製品の完成までの見通しは持ちやすい。 該当者無・用具（道具）を使って細かな作業を行う。
・作業は同じ手順の繰り返しが多い。
・基本的に着座での仕事となる。
・単純作業。一つの行程で作業を完結する。
該当者無・製品自体の正確性はいらない。
・あまり器用さは問われない。
・３つの班（３種類の製品）に分かれてそれぞれ分業 該当者無制で行う。
・大型の機械（火気も含む）を利用した作業で安全面に十分な配慮を要する。
・同一規格でわりあい大型の製品を作る。
・自分のことだけでなく相手を意識しながら活動す 該当者無る。
・場面によっては、臨機応変な態度も必要となる。
・飲食を伴い衛生面に注意して行う。
・直接的に相手に感謝されたり、苦言を言われることもある。
・正しい言葉遣いや姿勢、笑顔も必要である。

（２）生徒タイプ別指導
実態
Ａタイプ（２年：Ａ）
Ｂタイプ（1 年：Ｂ）
Ｃタイプ（１年：Ｃ）
Ｄタイプ（２年：Ｄ）

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今後の作業班の選択（参考）
農芸班より
手工芸班
陶芸班より
木工 班
紙すき班より
手工芸班
クリーン班より
木工 班

得意な作業内容

教師の言葉かけ

単純で、繰り返しできる作業
見通しが持てる作業
完成形が見える作業
細かな作業（体力はない）体を動かす作業
物を作る作業

個別に簡潔で具体的指示が必要
個別に簡潔で具体的指示が必要
個別の指示が必要
間接的に行う自分で考える時間をとる

他生徒等モデル的な存在あまり必要ではない
あまり必要ではない
模範的先輩、同僚が有効
模範的先輩が有効

卒業後の適性と 思
われる進路
工場のような流れ
作業のある仕事
物作りの仕事
正確性を求められる仕事
大人の方の中で体を動かす仕事

成果と課題
環境を整えることには、教師の言葉かけや見本となる先輩がいるなどの他に、作業種も考えることも大切である。高等部の作業学習の大きな目的は、どの作業班に入っても変わらないが、それぞれに班の特性があり、環境を整えるということでは、大きな要因の一つになることが再確認できた。
作業種
今回の対象生徒４名は、ここでは作業種が合っていないという結果となった。班によっては、単純作業がメインになる班、活動の見通しが持ちやすい班や持ちにくい班、また考える学習をメインにした班などがあり、生徒にとっては指示待ちだったり、必要以上の事を求められ結局はできなかったことで活動が消極的になってしまった生徒もいた。高等部では、現在８つの作業班がある。その班ごとに特徴があるのでそれらを活かした作業種を選ぶことは大切である。
教師の言葉かけ説明が長すぎると、情報を整理することが苦手な生徒は何をやっていいのか戸惑う。教師がその生徒の実態に合わせ端的に話したり、視覚的に作業内容を提示することで、多くの生徒はかなり楽に行動を起こしやすくなり、納得感を持って自ら進んで作業に取り組む姿が増えてくる。
また、教師からの肯定的な言葉かけで自信を持ち、活動が活発になった生徒がいたが、活動に不安を持って取り組んでいる生徒にとっては教師の一言で安心して作業を進めていく上で大きな一言となる。
「考えよう」とか「選択させる」という意図を持って言葉かけ「どうしたらよいか？」を行い時間をとることで、自分で考えようとする習慣や意識が出てくる。修正点に気づき、自分で直していくことができれば、「一人でできた」ということになるのだろう。
見本となる先輩、同僚上級生やリーダーという意識で作業に取り組むことで、自信が出てきた生徒もいた。また、自分より能力が高い生徒たちの中で作業を行うことで、刺激を受け作業技術、作業効率が上がっていった生徒もいた。その環境がしっかりとしないと逆に、お互い「なあなあ的」環境に陥り、結局自分のレベルも低下していってしまうことが起きた。このように、一緒に作業する生徒同士の環境ということも、意欲的に取り組む上でとても大切であった。