第１学年 学級活動学習指導案
１

単元名 「「イジリ見逃し０」支持的風土の醸成 あたたかで思いやりあふれる中学校～特別活動・道徳授業を連動させた指導を通して～」

２

単元の目標
生徒会から問題提起された「イジリ見逃し０」の視点から学級の問題を見出して共有し、解決するための話し合いを通して、自分たちの手で学級をよりよい姿にしていくことができる。

３

単元の評価規準

よりよい生活を築くための集団や社会形成者としての主体的に生活や人間関係を知識・技能

思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

・話し合いの過程を通して、「考え・話し合いを通して、問題解決の・学級の一員として課題意識をもを共有して物事を決める時のための具体的な方策についてって話し合いに進んで参画し、見方・考え方」が増えたり強化

互いの意見を多面的に吟味し、建設的に意見を述べることがしたりできる。

合意形成を図ることができる。

できる。

（振り返りシートで評価）

４（話し合いの中での様相や振り（話し合いの中での様相や振り返りシートの記述で評価）

返りシートの記述で評価）研究主題と単元設定の理由
市中教研学級経営部の研究主題は「よりよい人間関係を育む学年・学級経営の工夫」である。生徒および学級集団の実態を見ると、運動会などの行事を通して学級や学年の団結力も高まってきた
一方、行事がひと段落したことでからかいが混じったかかわり方が見られる。生徒たちにとって悪意のあるものではなく、「このくらいいいだろう」という気持ちで遊び半分に行っている行為（イジリ）であるが、根底に人権意識と支持的風土の醸成が十分でなく、いじめを生む人間関係が見え隠れする。そこで、こういった問題意識を教師側が伝えるのではなく、生徒側から発信することで、自分たちの課題を自分たちで解決しようとする意識が芽生えるのではないかと考えた。

５

単元の指導計画（全５時間）〇学級における集団活動や自律的な生活を送ることの意義を理解し，そのために必要となることを理解し身に付けるようにする。
○学級や自己の生活，人間関係をよりよくするための課題を見出し，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。
○学級における集団活動を通して身に付けたことを生かして，人間関係をよりよく形成し，他者と協働して集団や自己の課題を解決するとともに，将来の生き方を描き，その実現に向けて，日常生活の向上を図ろうとする態度を養う。

単元構想のポイント〇【学級活動（１） 学級や学校における生活づくりへの参画】にかかわる資質・能力を評価規準（評価観点）として明確に設定する。
〇学級の問題を出し合い焦点化する、個人の意見を表明し合うとともに比較し合い整理する、解決方法を集団として合意形成したり個人として意思決定したりする際に、学習者用タブレット端末を効果的に活用する。
〇道徳の時間、生徒会活動と連動させて動機付けを図る。
１時間目（11 月 1 日実施）
道徳の時間
単元名 「いじめをなくすために大切なことは何か考えよう」を行う。心情を育てるために 1 枚のイラストに描かれている 4 人の登場人物の立場になって考え、全体で共有する。
２時間目（11 月 24 日実施）
生徒会による「イジリ見逃し０」の問題提起を受けて目的意識、当事者意識の醸成を図る。
（思いやり朝会）「イジリ」とはどんな行為や状況を指して言うのかについての理解を共有する。
（NHK 関連番組の視聴）３時間目（11 月 24 日実施）
前時で共通理解した「イジリ」の視点から、自分たちの学級の姿を見つめ直し、問題を出し合って共有する。
（ロイロノートの活用）
授業後に各班の班長と代議員で挙げられた問題を整理し、次時で話し合う焦点を絞る。
４時間目（11 月 26 日 本時）
前時を踏まえ、「イジリ見逃し０」の視点から学級の問題を解決するための具体的な方策について話し合
いを通して合意形成を図り、自分たちの手で「思いやり宣言」を決める。
【本時】（ロイロノートの活用）
５時間目（12 月２日予定）
全校で各クラスの「思いやり宣言」を共有し学校全体での支持的風土の醸成につなげる。（思いやり集会）
６

本時の計画

（１）本時のねらい（◎目指す生徒の姿）
前時を踏まえ、「イジリ見逃し０」の視点から学級の問題を解決するための具体的な方策について話し合いを通して合意形成を図り、自分たちの手で「思いやり宣言」を決めることができる。
◎「今の学級にとって」や「これからの学級のためには」という視点から、自分と級友たちとの目標が明確になる。
◎級友の考えを共有して、物事を決めるときの見方や考え方、方策が増える。
↑授業のポイント〇何のために話し合い、決めるのか（【目的意識】を十分にもたせる）〇話し合いで、何が分かったのか、何か変わったのか（【学びの深まり】）が自覚できるようにする。
■「PMI シート（思考シート）」や「ロイロノート（学習者用タブレット端末アプリ）」を使うことで、効果的に問題を出し合い焦点化する、個人の意見を表明し合うとともに比較し合い整理する、解決方法を集団として合意形成したり個人として意思決定できるようにする。
【知識・技能】【思考・判断・表現】

（２）本時の展開
展開〇生徒の活動・問題意識◎目指す生徒の姿（時間）■教師の支援と留意点〇前時のワークシート「イジリ見逃し０」で■前時から本時までの間に、各班の班長と導入出されたクラスのいいところ、問題点を代議員での班長会を行う。班長会では前（５分）

ロイロノートで振り返り、本時で話し合時でロイロノートの提出箱に出された個う内容を代議員が発表する。

人の PMI シートを見ながら、多く出された話題に〇をつけていく。どの内容を本時で話し合うか、話し合う際、班で合意形成する場面では単純な多数決にならないようにするなど以下のような注意点を指導をする。
■班長会でクラスの PMI シートをホワイトボードに作成する。
■話し合う内容はひやかし、からかいといった内容が出されると予想される。

〇代議員がクラスの PMI シートを黒板に掲示する。

■教師用タブレット端末で TV に前回の様子を映し出す。
◎ 〇組でイジリ見逃し０を実現するためにどんなことをしていけばよいだろうか。
展開〇クラスからイジリを無くすための具体的な取り組みについてまとめる。

（７分）

・どういった取り組みができるか自由に意見を述べる。
・「仲のいい人だったら別に・・・」と◎「今の学級にとって」や「これからの学級のためには」という視点から、自分と級友たちとの目標が明確になる。

いう意見が出た場合には「クラスで」【主体的】という視点で考えられるように班長が促す。

■班長に事前に指導■班員全員が 1 回は意見を述べるように班〇各班の代表者がイジリを無くすための具長に事前に指導する。

体的な取り組みをロイロノートのカードに手書きで書き、提出箱に入れる。
（6 分）〇全員がタブレットの画面を見ながら各班で出された意見を共有する。

■教師側端末で「比較」をし、画面配信をする。
■「注意する」など表面的な意見が出されることが予想されるため、その場合は教師が「本当にできる？」と促し、意見を再構築させて、一人一人が何を大切にしていくかという視点で改めて考えさせる。
■「見逃さない」といった意見があった場合には道徳で使用したイラストを見せて「Bさんやその後ろにいる生徒（＝クラス）ができることは何か」と問いかけ、意見を再構築させる。
（７分）〇改めて各班の代表者がイジリを無くすた■班長が困っている場面がないか、合意形めの具体的な取り組みをロイロノートの成の場面を中心にすべての班を見回る。

カードに手書きで書き、提出箱に入れる。
（3 分）〇全員がタブレットの画面を見ながら各班で出された意見を共有する。

■教師側端末で「比較」をし、画面配信をする。

（17 分） 〇「これらのことをまとめたスローガン」＝「思いやり宣言」を各班で考える。
・思いやりアクションを基に各班で話し合い、元の案を考える。

◎話し合いを通して、問題解決のための具体的な方策について互いの意見を多面的に吟味し、合意形成を図ることができる。

〇全員で「思いやり宣言」を考える。

【思考判断表現】・ロイロノートの提出箱に提出する。
・画面を見ながら全員で発表を聞く。
・代議員が調整しながら合意形成に向けて練り上げる。
〇合意形成した「思いやり宣言」を確認する。
◎ 思いやり宣言をまとめとする
終末
（5 分）

〇今日の話し合いを振り返る。
・代議員がクラスで話し合うことで何が深まったのか、話をする。

◎級友の考えを共有して、物事を決めるときの見方や考え方、方策が増える。

・ロイロノートで各自が振り返り、提出す 【知識・技能】
る。
■担任からの話し合いでよかったことなどを話す。

（３）本時の評価基準

A

B

よりよい生活を築くための集団や社会形成者としての主体的に生活や人間関係を知識・技能

思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

新たな視点・観点を得たり強化

異なる意見への配慮をしなが自分事としてとらえ、学級全体したりすることができる。

ら、具体的な方策について合意で協同して合意形成に向かお形成をすることができる。

うとすることができる。

新たな視点・観点を得ることが合意形成に向けた話し合いを協同して合意形成しようとすできる。

することができる。

る姿勢が見られる。

（４）本時における評価方法の工夫
ア ワークシートの工夫
すべての班の話し合いの様子を一人で見ることは困難であるため、ワークシートや振り返りシートに、新たに分かったことや変化した考えを記述させたりすることで生徒一人一人を評価する。ただし、それだけでなく実際の話し合いの様子を見ることでも１つの評価材料とする。
イ 思いやり宣言への合意形成の場面
代議員が進行をするため、特に各班の様子を机間巡視しながら評価したい。
「自分の考えをもつ」→「発表する」→「意見を調整する」→「どうやって納得したか」の視点で見取るようにしたい。

事後指導について（１）思いやり集会で発表した内容を実践し、広報する。（生徒によるＰＤＣＡ）（２）各学年の道徳教育部が、学年委員会担当者と協力しながら行う。
例：学年朝会で、その後のクラスの変化や様子、成果、具体的な取り組み等を発表する。
（３）各学年の学年だより担当者と協力して行う。
（４）「各クラスのＰＭＩ」と「思いやり宣言」は、各学級に掲示し、保護者に知らせる。