主体性を育む
アクティブラーニング
9月5日

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１．
• すごいなあ、おもしろいなあ、いいなあ、すてきだな• と思ったところを、自由に、• 3つほど。
• ３，４人ほどのグループを組んでみてください。
• どんな気づきがあったか、伝え合ってみてください。
• 「はじめまして• ●●保育園の●●です。
• 普段は、3歳児を担当してます。
• 2時20分：発表できるように、整理しておいてください。
2２．リヤカーの場面から• ① 子どもたち同士、助けを呼んで、リヤカーを何とかしようとする。
• ② 子どもたちが、なんとなく散らばって、役割を分担して、ケンカにならず、その人間関係がステキだと思った。
• ③ 自然と、みんな集まって、「ちからをかして」。
• 普段から協力して生活している。
• ④ 役割分担をしている。
• ⑤ なぜ、動かないのかを考えている。
• はさまっているからだ！を、子どもたちで気づいている。
• ⑥ その気づきを伝えている。
• ⑦ 子どもたちが、主体的に、自分で考えて行動していた。
• ⑧ 保育者が介入しすぎず、見守っていることで、子どもの主体性が引き出されている。
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３．
• ⑤ なぜ、動かないのかを考えている。
• はさまっているからだ！を、子どもたちで気づいている。
•⑥

その気づきを伝えている。

• アクティブラーニング（主体的な学び）がなぜ、起きているのか？
• 資料P24：学びの深さには、三つのレベルがある。
• 学習Ⅰ：教えられた、正しいやり方• 学習Ⅱ：その子たちなりのやり方• 学習Ⅲ：新しいやり方を編み出して
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４．
• 「正しいやり方」よりも「その子なりのやり方」を尊重してやりたい。
• どういう保育をすれば、「その子なりのやり方」や「新しいやり方」が繰り広げられるのか？
• 学びのプロセスには5つの段階がある。
• １．やりたい！
• ２．やりたいけど、できない。できないけど、やりたい。
• ★そういうとき、人はいちばん学ぶ。
• 人がいちばん工夫する。その瞬間。
• ３．やった！できた！
• ４．いつでも、どこでも、やりこなせる• ５．できるようになったことが、周囲に波及する• 前半のまとめ
• ① 正しいやり方 よりも その子なりのやり方• ② やりたいけど、できない。 その姿を見守る。

5• 3時5分まで休憩します。

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６．リヤカーの場面から• ① 子どもたち同士、助けを呼んで、リヤカーを何とかしようとする。
• ② 子どもたちが、なんとなく散らばって、役割を分担して、ケンカにならず、その人間関係がステキだと思った。
• 「できないけど、やる。やりたいから、やる。」（自信型）• 「できないから、やらない。やりたいけど、やらない」（不安型）• リヤカーの子たちは、どうして「できない自分」を安心してさらけ出せるんだろう？

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７．
• 第一期： 信頼 と 不信 とがせめぎ合う時期だ。
• 「信頼」の感覚は、欲求表出に、個別に、応答してもらうことで育つ。
• 欲求表出：泣き、言葉で（助けて、だれか、はるとくん、おねがい）• 信頼：応答してもらえる。
• 離れても戻ってきてくれる。
• 貸しても、返してくれる。
• 困っても、助けてもらえる。
• できなくても、見放されない。どころか、助けてもらえる。
• 不信：応答してもらえない。
• 離れたら、戻ってこない。
• 貸したら、返ってこない。
• 困っても、助けてもらえない。
• できないと、見放される。馬鹿にされる。

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８．
• 第一期： 信頼 と 不信 とがせめぎ合う時期だ。
• 「信頼」の感覚は、欲求表出に、個別に、応答してもらうことで育つ。
• 欲求表出：泣き、言葉で（助けて、だれか、はるとくん、おねがい）• 応答する：伸び縮みさせることだ。
• 「できない」を安心してさらけ出せる。それは「信頼」が「不信」を上回っているということ。
• 保育の仕事は、「子どもどうしの信頼」をどのように育むか。
• 保育者の前で「できない」を言えても、友だちの前で「できない」を言えなければ「主体的な学び」は生まれない。
• 「信頼」の空気を、クラスにつくるために、どのような工夫ができるか。
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９．
• 第一期： 信頼 と 不信 とがせめぎ合う時期だ。
• 「できない」を安心してさらけ出せる。それは「信頼」が「不信」を上回っているということ。
• 「信頼」の空気を、クラスにつくるために、どのような工夫ができるか。
• ストローの場面から考える• 子どもからの欲求表出にどうこたえるか？
• １．せんせいがやってあげる。
• ★ せんせいとの「信頼」（最初の数か月）• ２．ともだちにやってもらう。
• ★ 友達との、子どもどうしの「信頼」（7月くらいから）• ３．自分でやってごらん。
• ★ 自立を促す（とくにやらなくても、徐々に、子どもたちが、自立したがっていった）• とくにイヤイヤ期
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１０．
• 下の二点を、周囲の方と振り返ってみてください。
• １．自分にとって、今日のポイントだと思ったこと。
• ２つ、3つで十分です。
• ２．生まれてきてしまった疑問・質問• ★ 子どもたちは「自律」しているんだけど、どこまで「やりたい」を許していいのか？
• ★ 4歳児になっても、「できないから、やらない」という「不安型」の子がいる。どう支えればいいですか？
• ★ それ以外も。
• 3時55分から、質疑応答の時間にします。
• 休憩も兼ねて、グループの中で、「１．」を伝え合って、「２．」をまとめておいてください。
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１１．
• ポイント：欲求表出に応答できる範囲で離れる。
• 離れても、戻ること。
• 伸び縮みさせること。

• 質問１：3歳児クラス• 身の回りのことはできる。その分、「できないから、やらない」。そういう子も多い。
• 「できることはやる。それ以外は「踊らない」• 自信につなげていく声のかけ方。
• 幼児の自己肯定感の高め方。

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１２．
• 質問１：3歳児クラス• 身の回りのことはできる。その分、「できないから、やらない」。そういう子も多い。
• 「できることはやる。それ以外は「踊らない」• 自信につなげていく声のかけ方。
• 幼児の自己肯定感の高め方。
• 回答１：• 自己肯定感：• Ⓐ「できなくても、そばにいてもらえる」「自分を大事にしてもらえる」（基本的信頼：第一期）人とのかかわりの中で育っていく。
• Ⓑ「できなくても、やれば、できる」という自分に対する自信（有能感：第四期）• 「信頼の感覚Ⓐ」を土台にして、いろいろなやり方を試してみる。
• 小さい失敗と成功を繰り返す。「できない」を「できた！」に変えていく。

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１３．
• 質問２：4歳、5歳になればなるほど、「できないから、やらない」が複雑になる。
• 回答２：横書きの資料 P13• 第二期：イヤイヤ期• Ⓐ「じぶんで！」「やだ！」• 自分で決めたい気持ち。自立したい。自律したい。
• 信頼を土台にして、自分でやってみる。
• Ⓑ「みてて！みてて！」• せんせいに期待されたい。もう赤ちゃんじゃない。一人前扱いされたい。
• そして、その姿に視線を向けてほしい。
• Ⓒ「みないで！」• 大人の期待が強すぎると（できてほしい）、期待に応えられない姿を、視線にさらしたくない。
• 「自分で決めたい気持ち」と「せんせいの期待に応えたい気持ち」が、うまくせめぎ合うようにかかわる。
• 抑制しながら、発揮する。
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１４．
• 「自分で決めたい気持ち」と「せんせいの期待に応えたい気持ち」が、うまくせめぎ合うようにかかわる。
• 抑制しながら、発揮する。
• ちゃんと期待する。その期待を伝える。
• ㋐ 期待を伝える。
• 拭いて。いっしょに拭こう。
• 降りて。
• してほしいことを伝える。
• 一緒につくりたい未来を伝える。
• ㋑ 禁止を伝える。
• こぼさないで。
• 登らないで。
• してほしくないことを伝える。
• 過去を責める。
• 「みてて、せんせい、拭けるようになったよ」
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１５．
•㋐期待を伝える。
• 一緒につくりたい未来を伝える。
• 一緒に未来をつくる。
• それと合わせて、「子どもどうしの信頼関係」をつくる。
• ① ストローの場面でお伝えした「せんせいがやってあげる」よりも「ともだちにやってもらう」。その場面を増やす。
• ② リヤカーの場面のように、ある程度の「大きさ」「重さ」「高さ」のあるもの（一人じゃ、動かせないもの）を活動の中に取り入れる。
• ★ 配膳台を一緒に運ぶ。
• ★ そのときに、「たすけて」「だれか」を、不信が強い子が口にすることは目指さない方がいい。
• 「信頼」の強い子が、「たすけて」を言ったときに、みんなで助ける。その姿を、「不信」が強い子の前で繰り広げる。
• ③ 日案よりも、ハプニングを、2分だけでも優先する。

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