Anexă la Ordinul MECCnr. 839 din 18 august 2020МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССAПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК(в учебных заведениях с обучением на румынском языке)В 2020-2021 УЧЕБНОМ ГОДУChișinău, 2020

OРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕРУССКИЙ ЯЗЫК(в учебных заведениях с обучением на румынском языке)В 2020-2021 УЧЕБНОМ ГОДУI. Главные задачи образовательного процесса
Согласно концепции преподавания русского языка в учебных заведениях РМ срумынским языком обучения, основная цель дисциплины «Русский язык» –формирование и развитие коммуникативной, языковой и социокультурной компетенций уучащихся.
Речевая компетенция рассматривается как целевая установка, суть которойзаключается в том, чтобы обучить учащихся речевой деятельности в аудировании,говорении, чтении и письме.
Языковая компетенция учащихся составляет цель обучения в виде умений инавыков на всех уровнях языка (лексическом, фонетическом, морфологическом,синтаксическом).
Социокультурная компетенция подразумеваетзнание языка как формы выражениянациональной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культуроймежнационального общения. Формирование данной компетенции проводится в контекстедиалога культур (в нашем случае – молдавской и русской) с учетом различий всоциокультурном восприятии мира и способствует достижению межкультурного
понимания между людьми и становлению «вторичной языковой личности»,отличающейся толерантным отношением к другой культуре.
В соответствии с этой концепцией в 2019 году был разработан Куррикулум,который ориентирован на конкретизацию и внедрение образовательных политик науровне гимназического цикла по дисциплине Русский язык в национальной школе
Республики Молдова.
При обучении учащихся русскому языку как неродному особый акцент делается наформировании и развитии ключевых, межпредметных и специфических компетенций.
Особое значение этому уделяется в нынешнем учебном году, в период пандемии.

II. Особенности организации учебного процесса по русскому языкукак неродному в 2020-2021 учебном годуВ условиях пандемии и при вероятности обучения дистанционно следует обратитьвнимание на особенности такого вида обучения.
Дистанционное обучение – новая организация образовательного процесса,базирующаяся на принципе самостоятельной деятельности учащегося. В связи с этим, приобучении учащихся особое внимание следует уделять такой ключевой компетенции, какумение учиться, добывать самостоятельно знания, формировать умения и навыки.
На данных уроках также необходимо уделять большое внимание таким
межпредметным компетенциям, как умение извлекать информацию из прочитанноготекста, анализировать прочитанное, делать выводы.
Следует выделить разные формы дистанционного общения:•синхронное – осуществляется через виртуальное пространство обучения, содновременным участием учащихся, учителей, возможно и родителей/законных
представителей ребенка;• асинхронное – осуществляется через виртуальное пространство обучения, вкотором учащиеся и учителя не контактируют одновременно;• смешанное – осуществляется как синхронно, так и асинхронно.
Преподаватели самостоятельно устанавливают пути дистанционного общения сучащимися в образовательном процессе, используя различные программы (цифровыеинструменты, приложения, социальные сети) и платформы: Viber, Messenger, E-mail,
GoogleClassroom, Educațieonline, группы Facebook, приложение ZOOM, Discord и т. д.
Дистанционноеобучениедолжнопредусматриватьгибкоесочетаниесамостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными источникамиинформации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу иоперативного и систематического взаимодействия с преподавателем.
При организации обучения, независимо от формы общения, необходимо учитыватьследующие принципы:• коммуникативный принцип, который обеспечивается при выполнении
проблемных заданий, разработке проектов, при работе с информацией, получаемой
учащимися от учителя, из учебников, из различных баз данных;• принцип сознательности, который предусматривает опору на определенную
систему правил, предваряющих формирование навыков и в совокупности своей дающих
обучаемым представление о системе изучаемого языка;• принцип опоры на родной язык обучаемых, предполагающий использование
комплекса когнитивных механизмов владения родным языком в качествеориентировочной основы иноязычной речевой деятельности;• принцип наглядности, который предусматривает различные виды и формынаглядности: языковую, зрительную, слуховую;• принцип доступности, что обеспечивается в дистанционных курсах посредствомсоответствующей разработки учебного материала разных уровней сложности, а также
благодаря интерактивному режиму работы;• принцип положительного эмоциональногофона, формирующий устойчивую
мотивацию учения. Если при очной системе обучения создание атмосферы
доброжелательности, взаимопонимания и доверия имеет огромное значение для успехаобучения, то при дистанционной форме обучения это одно из решающих условий успеха.
Перечисленные принципы способствуют успешной реализации дистанционного
обучения русскому языку.
Специфика дистанционного обучения накладывает свой отпечаток наиспользуемые технологии. Прежде всего, это связанос ролью учителя в учебном процессе.
В данных условиях преподаватель выступает как координатор, помогая обучающемуся
добывать знания и применять их на практике.
Предметом заботы преподавателя является выбор методов и технологий дляреализации своей деятельности. И главную роль здесь играют методы активного иразвивающего обучения.
Использование технологий дистанционного обучения даѐт широкие возможностидля управления учебной деятельностью школьников, формирует новый характер
взаимодействия учителя и ученика (партнѐрство, совместное решение учебных задач),новые формы оперативного контроля учебной деятельности (онлайн-консультирование,рецензирование всех работ обучающихся, создание электронного портфолио).
Дистанционный урок − это форма организации дистанционного занятия,проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит
индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по созданию собственного

образовательного продукта, с целью освоения учащимися основ изучаемого материала,воспитания и развития творческих способностей.
Длительность дистанционного урока варьируется от типа урока и возрастных
особенностей учащихся. Подробно об этом написано в Методологии организации
учебного процесса в период карантина (Metodologia privind continuarea la distanță aprocesului educațional în condiții de carantină în învățământul primar, gimnazial și liceal).
При дистанционном обучении урок имеет определенную специфику. Модельструктуры дистанционного урока может включать в себя следующие элементы:1. Мотивационный блок. Мотивация - необходимая составляющая дистанционногоурока, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения.
Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед
учеником. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач несоответствует уровню подготовки обучающегося.
2. Инструктивный блок (инструкции и рекомендации по выполнению задания, урока).
3. Информационный блок (система информационного наполнения).
4. Контрольный блок (система тестирования и контроля).
5. Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивноговзаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой).
В Методологии организации дистанционного обучения в период карантина можнонайти и другие модели уроков.
При разработке алгоритма дистанционного урока следует обратить внимание наследующее:1. Определение темы дистанционного урока.
2. Определение типа дистанционного урока (изучение новой темы, повторение,углубление, контроль, ликвидация пробелов в знаниях и умениях, самопроверки ит.д.).
3. Цели занятия (относительно ученика, учителя, их совместной деятельности).
4. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям
модели и формы дистанционного урока.
5. Выбор способов доставки учебного материала и информационных обучающих
материалов.
6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученику(текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). Краткий планзанятия с указанием времени на каждый пункт плана.
7. Подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых для занятия:ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты электронных библиотек,собственные web-квесты, тексты «бумажных» пособий и др.
8. Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. Выборсистемы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов
учеников.
9. Определение времени и длительности дистанционного урока, исходя из возрастной
категории обучающихся.
10. Разработка инструкции/ алгоритмов для успешного обучения, индивидуальнойработы учащихся, усвоения темы/содержания учебного материала.
Примерное распределение времени урока (для онлайн режима):1) Ознакомление с инструкцией – до 5 минут;2) Работа в соответствии со сценарием – 20 минут;3) По необходимости выполнение индивидуальных заданий – до 10 минут;4) Обсуждение результатов урока – до 10 минут.
В Методологии организации учебного процесса в период карантина представленанесколько другая схема распределения времени деятельности дистанционного урока.
Учитель вправе самостоятельно распределять рабочее время, учитывая не тольковозрастные особенности учащихся, но и ряд других факторов (например, компетенцияучащихся в использовании цифровых ресурсов).

Для повышения мотивации обучения во время дистанционного обучения учительможет разнообразить виды деятельности, применяя игровые технологии.
Необходимо обратить внимание на некоторые сервисы, инструменты и платформы,которые помогут учителю внести интерактивность в задания. С помощью этихинструментов можно создавать упражнения и тесты.
Перечислим лишь некоторые из них: H5P, PlayPosit, Adventr.Tv, LearningApps,Genially, Learnis, OnlineTestPadи др.
Adventr.Tv– сервис для создания видеоквестов. Он содержит одно главное видео,от которого, в зависимости от выбора пользователя, может быть несколько сюжетныхответвлений.
H5P – бесплатный конструктор интерактивного контента, в котором можносоздавать флеш-карты, упражнения, игры, викторины, интерактивное видео,интерактивную презентацию, интерактивный плакат, ленту времени, коллаж, диаграмму,плеер.
Многие учителя используют в своей практике интерактивные задания сервисаLearningApps.В данном сервисе задания могут создавать и сами учащиеся.Однако чтобыпроверить выполнение этих заданий, необходимо будет зарегистрировать весь класс.
Стоит обратить внимание, что в период с марта по май был создан целый рядуроков онлайн на платформе Educațieonline. В течение учебного года будет продолжена
работа по созданию подобных уроков для электронной библиотеки. Данные уроки
созданы на базе куррикулума-2019 и рассчитаны на использование не только на период
пандемии. Их можно использовать и на обычных уроках и рекомендовать учащимся и ихродителям в том случае, если ребенок по какой-либо причине не посещал занятия вшколе. Данные уроки можно найти в Интернете по адресу http://educatieonline.md.

Данные ролики не заменяют урок, но служат хорошим инструментом для учителя ипомогут восстановить в некоторых случаях упущенные часы по разным причинам.
На уроках можно использовать интернет-ресурсы, на которых представленыспециальные видеоролики для изучающих русский язык, короткие фильмы и т.д.
Приводим примеры подобных сайтов и видеороликов.
Учебный фильм «Первый в космосе» https://youtu.be/YAcW8pPbcvoСайт русского языка http://rosika.masnerin.com
Русский язык как иностранный «LearnRussian»https://learnrussian.rt.com/
Видеословарь вопросовhttps://youtu.be/ScwkI6lJ9UIЗнакомство (Из серии "Речевые ситуации") https://youtu.be/Bz2WZ3Q0wwQ
В гостинице (из серии "Речевые ситуации") https://youtu.be/K-CfgWeDnn8Доктор! Доктор! (Из серии "Речевые ситуации")https://youtu.be/V_xvgaNc57Y
В гостях (Из серии "Речевые ситуации")https://youtu.be/V21tgv8vBboОдин день в городе (Из серии "Речевые ситуации")https://youtu.be/8esXu13QBuYСтоитобратить внимание на портал «Образование на русском», созданныйИнститутом русского языка им. Пушкина и ориентированный как на учащихся, изучаемыхрусский язык как иностранный, так и на учителей, преподающий русский язык какиностранный.www.pushkininstitute.ruПредлагаем также познакомиться с образовательным каналом «Онлайн школырусского языка» в YouTube, созданным по заказу Института русского языка имени
Пушкина c целью размещения видеоматериалов на платформе «Обучение на русском» впомощь иностранным детям. Данные ролики содержат интересные тематические речевые
ситуации с использованием театрализации и мультипликации. В данных роликах есть инесложный песенный материал. С первых видеоуроков детей обучают говорению,аудированию, чтению и письму.
Урок №1 «Знакомство» https://youtu.be/sKjcYQ-7ICoУрок №2 «Семья» https://youtu.be/rCVusFe6ZxMУрок №3 «Цвета» https://youtu.be/4MWppqgPTds
Урок №4 «Игрушки» https://youtu.be/D09SPd8JR0A
Урок №5 «Еда» https://youtu.be/NkSudti7ffUУрок №6 «Хобби» https://youtu.be/UcOWcnfwB38
Урок №7 «Школа» https://youtu.be/JKMpPomEJeg
Урок №8 «Дом. Квартира» https://youtu.be/W8Ktb7dPKNMУрок №9 «Город» https://youtu.be/BjLobqhtz7k
Урок №10 «Животные» https://youtu.be/s0zdK0m0gdo
Урок №12 «Давай играть» https://youtu.be/iEAkIDDwXJYУрок №13 «Профессии» https://youtu.be/IoP6SsEVesYУрок №14 «Откуда ты?» https://youtu.be/9VDJvflVAwU
Урок №15 «Спорт» https://youtu.be/sbFBEDSbCL8Урок №16 «Иностранные языки» https://youtu.be/vS_aCiVGlNoУрок №17 «Мой друг» https://youtu.be/ikF0cQLgmyAУрок №18 «Страна Россия» https://youtu.be/pT9SCLglBGk
Урок №19 «Дикие животные» https://youtu.be/FWQ5NyIX3ac
Урок №20 «Погода» https://youtu.be/sZwRHoNv3hQ
Урок №21 «Зима» https://youtu.be/Hvaa9LCETUQУрок №22 «Весна» https://youtu.be/6VcNuRv5-b8
Урок №23 «Лето» https://youtu.be/rShUb48g7qIУрок №24 «Осень» https://youtu.be/UKBZ1KD2MVYУрок №25 «Распорядок дня» https://youtu.be/L6inaQ-aR7A
Урок №26 «Дни недели» https://youtu.be/SeaPe3JQJGoУрок №27 «В магазине» https://youtu.be/8FeITHbf_-kУрок №28 «Гости» https://youtu.be/VIrXHML8DSA

Урок №29 «Планы на будущее» https://youtu.be/SWBy0IsdEgc
Урок №30 «Новый год» https://youtu.be/7f1ec4qB70k

III. Методические рекомендации для учителей с учетомэпидемиологического кризиса COVID-19
На основе учебного плана и куррикулума составляется календарно-тематическое
планирование, образцы которого представлены в методологическом гиде к куррикулуму.
При планировании дистанционных уроков, как и обычных уроков, необходимоопираться на календарно-тематическое планирование, которое составляется на базекуррикулума и учебников.
Специфические компетенции, представленные в куррикулуме, определяются длявсего периода гимназического цикла и являются основополагающими для долгосрочногопроектирования учебной дисциплины.
При составлении годового дидактического проектирования учебной дисциплинынеобходимо ориентироваться на рекомендации Гида по внедрению Куррикулума-2019 дляшкольной дисциплины Русский язык, в котором отражено Примерное распределениечасов по учебным единицам.
Однако следует отметить вариативность распределения часов по темам взависимости от уровня подготовленности класса, а также от того, какой вид обучения
выбран в той или иной школе. В связи с тем, что возможно, что часть уроков будет
проходить в он-лайн режиме, следует в течение учебного года корректировать
распределение часов по темам, обращая большее внимание на темы, которые будут
способствовать формированию и развитию специфических компетенций.
Также при планировании учитываются единицы компетенций, которые вкуррикулуме разбиты по классам по степени усложнения и способствуют формированиюспецифических компетенций в целом к концу изучения предмета. Например, присоставлении монологического высказывания в 5-6 классах ученик составляет в основном
текст-повествование, потом прибавляется составление текста-описания и, наконец, текстарассуждения.
Уровень их сформированностив полном объѐме проверяется в концекаждогоучебного года,а также проводится суммативное оценивание в конце каждого модуля ивыборочно – для формативного оценивания при изучении модуля.
Именно единицы компетенций, а также единицы содержания должны бытьположены в основу планирования всего учебного процесса.
Особое внимание следует уделить результатам обучения (продуктам), которыеперечислены в куррикулуме в конце каждой представленной специфической
компетенции. Учитель ориентируется на перечисленные продукты, хотя вправе изменитьих перечень в зависимости от различных факторов.
Кроме куррикулума при планировании используется школьный учебник и другие
дидактические материалы (таблицы, тесты, аудио и видеоматериалы, компьютерныепрограммы и др.)Долгосрочное (календарно-тематическое) планирование возможно в различныхвариантах, предложенных в Гиде по внедрению Куррикулума-2019 для школьной
дисциплины Русский язык. Учитель может использовать ту схему, которая ему удобнейдля реализации поставленных задач и достижения результата.
Учитель вправе составлять традиционный план в следующем виде:Единицы компетенций:1.
Восприятие и понимание устных и письменных высказываний вразнообразных ситуациях общения, текстов различных типов и жанров.
1.1. Дифференцирование на слух диалогических и монологических высказываний.

1.2. Восприятие и понимание речи учителя, речи собеседника(-ов) в рамках
изученных тем, в повседневных ситуациях общения на русском языке.
1.3. …….
2. Репродуцирование/продуцирование подготовленных и спонтанных устных иписьменных высказываний, адекватных теме, цели, ситуации общения всоответствии с коммуникативными потребностями с использованием оптимальнойстратегии и тактики речевого поведения.
(Модель 1)№м/тмодуль/темаКол-вочасовДатаОцениваниеПримечания

Учитель может составить итак называемое модульное планирование, которое
позволяет увидеть весь процесс учебной деятельности в системе в свете формирования
компетенций учащихся.
Модульное планирование демонстрирует последовательность формирования иразвития единиц компетенций, а также специфических и ключевых компетенций. В конце
каждого модуля необходимо замерять уровень сформированности тех единиц
компетенций, над которыми проводилась работа в течение всего модуля.
(Модель 2)Единицыкомпетенций

Содержание
(раскрытие)УчебныедействияРесурсы
Оценивание
(наглядность,техсредства,вспомогательныйматериал),необходимоевремя

Примечания

(Модель 3)ЕдиницыкомпетенцийСодержание:речевыетемыэлементыконструированияречевойдеятельностиВидыдеятельностиучения/обученияОцениваниеКолвочасовдатапримечанияВ рубрике Единицы компетенций записываются те единицы, которые представленыв куррикулуме, в соответствии с модулем.
В рубрике Содержание кроме названия темы урока представлена та информация,которая необходима для формирования единиц компетенций.
В рубрику Учебные действия вносятся виды деятельности учащихся, которые
учитель считает необходимыми для достижения поставленных целей.
В рубрику Ресурсы вносятся данные, касающиеся времени, места, а также учебныесредства.
В рубрике Оценивание указываются инструменты, формы оценивания, а также тепродукты, которые оцениваются.
Учитель может использовать одно из предлагаемых планирований без изменений.
В то же время он имеет право дополнить данную структуру другими компонентами, еслисчитает их необходимыми.
В планировании должны быть указаны часы, предусмотренные для проведения
первичного и итогового (суммативного) оценивания.
В нынешнем учебном году следует внести еще одну рубрику, в которой будет
отражен план восстановления/повторения тех единиц содержания, которые не былиохвачены весной прошлого учебного года в связи с эпидемиологической обстановкой.
Эту рубрику следует заполнить после проведенного первичного оценивания
уровня сформированности компетенций, который будет проведен в первые 2 неделиобучения.
В классном журнале в разделе «Примечание» необходимо указать количествочасов, темы, которые запланированы в соответствии с планом восстановления/повторения
несформированных единиц компетенцийна базе единиц содержания, опираясь накалендарно-тематическое планирование.
Календарно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год следует
разработать на один семестр в связи с тем, что возможны некоторые изменения в нем изза изменяющейся эпидемиологической ситуации.
После утверждения администрацией календарно-тематического планирования
учитель имеет право на протяжении учебного года вносить в него корректировки (графаПримечания).
Куррикулум является ориентиром в деятельности учителя и учащихся, но не догмой.
Он предполагает творческий подход и свободу выбора учителя.
Должны быть обязательно сформированы у учащихся перечисленные в куррикулумекомпетенции, необходим ориентир на представленное содержание обучения. Однакоучитель имеет право: применять индивидуальный подход, дополнять и изменять рекомендованныевиды учебной деятельности и перечисленные продукты; проектировать и осуществлять оригинальные дидактические стратегии
преподавания – учения – оценивания, выбирая различные методы, приемы итехники.
На основе предметного куррикулума учителя составляют индивидуализированные
учебные планы для учащихся с особыми образовательными потребностями.
Фокусирование обучения на формировании компетенций не исключает понятия
операциональныецели, а наоборот, предполагает его использование при составлении
дидактического проекта урока. Цели урока позволяют конкретизировать те единицыкомпетенций, которые формируются и развиваются.
Учитель сам определяет приоритетные единицы компетенций для урока иконвертирует их в цели. Цели формулируются во взаимосвязи с темой и типом урока.
Количество целей варьируется от 4 до 6.
Принимая во внимание основные положения куррикулума о том, чтоучение в свете
компетентностной парадигмы – это реализация собственных действий ученика, вдидактическом проекта урока необходимо исключать формулировки, относящиеся кдействиям учителя (развивать, обучать, ознакомить и т.д.)Необходимо использоватьглаголы, описывающие действия, посредством которых ученики демонстрируют своиумения и навыки, которые можно четко замерить: назвать, описать, создать,сформулировать, пересказать, создать монологическое высказывание, составить диалог,написать эссе и т.д.
Учителю предоставляется право самостоятельного выбора в определении форм ивидов своей деятельности и деятельности учащихся на уроке, следуя, однако, требованиямкуррикулума. С целью повышения мотивации изучения русского языка необходимо всюсистему работы на уроке центрировать на личности ученика, его интересах ипотребностях, связывать с решением коммуникативных задач и проблем, актуальных дляучащихся. На занятиях, в первую очередь, необходимо обсуждать те коммуникативные
ситуации и проблемы, с которыми ученики могут столкнуться в реальной жизни.
Ориентиром может служить тематика бесед и дискуссий, предложеннаякуррикулумом.
При планировании урока важное место отводится работе с Инструкцией одозировании домашних заданий (2018 год). Перспективное планирование домашнего
задания необходимо с целью развития личностных качеств учащихся: домашнее задание, привлекая учащихся к деятельности, стимулирует ихличностное развитие; оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно безиндивидуальных, особых домашних заданий; необходимо стремиться к тому, чтобы задания на усвоение новых знаний иумений одновременно развивали бы определенные качества личности; многообразие домашних заданий, так как однообразие повлечет за собойодносторонность развития личности; домашнее задание развивает самостоятельность, интерес к учебе итворческие способности; обязательно выделить на уроке время для проверки и оценки выполнениязадания.

IV. Учебное обеспечение
В 2020-2021 учебном году в гимназиях и лицеях с румынским языком обучения
рекомендованы следующие учебники, изданные в Республике Молдова и утвержденные
Министерством образования, культуры и исследований.
Следует обратить внимание, что в этом учебном году используются переизданные
учебники для V и VI классов, которые изменены с учетом Куррикулума-2019. Для VII –IXклассов за основу берутся старые учебники.
Учебники и методические рекомендации к ним:V класс1. Волковская М., Горбачева Н. Русская речь. Prut, Кишинэу, 2020
2. Волковская М., Горбачева Н. Русская речь. Ghidul profesorului. Кишинэу, Prut, 2015
VI класс1. Пригорски А., Лука Е. Русская речь. Кишинэу, Prut, 2020
2. Пригорски А., Шиловский Б. Русская речь. Гид для учителей. Кишинэу, Prut
Internaţional, 2001VII класс1. Пригорски А., Лука Е. Русская речь. Кишинэу, Prut Internaţional, 20172. Пригорски А., Лука Е. Русская речь. Гид для учителей. Кишинэу, Prut Internaţional, 2012
VIII класс1.Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение. Кишинэу, Prut, 2013
2. Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение. Методическиерекомендации для учителя. Кишинэу, Prut, 2013
IX класс1.Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение. Кишинэу, Prut, 20132.
Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение. Методическиерекомендации для учителя. Кишинэу, Prut, 2013.

V. Оценивание результатов обученияВ течение всего учебного процесса необходимо осуществление обратной связи итекущего оценивания, которые необходимы для получения информации о позитивной(негативной) динамике в ходе формирования и развития компетенций учащихся. Этонеобходимо для корректировки процесса преподавания / обучения.
Оценочная система предполагает использование как традиционных, так исовременных форм и видов оценивания. В настоящее время наиболее часто встречается
такой вид оценивания, как тестирование. Однако нельзя забывать, что тестирование – этотолько один из видов контроля и оценивания знаний, умений и навыков учащихся, причемпри его использовании проверяется только письменная речь. Основное же внимание приобучении русскому языку как неродному уделяется обучению устной речи учащихся(аудирование и говорение). Следовательно, в первую очередь, необходимы оценивание иконтроль устных видов речевой деятельности. Следуетобратить первостепенное вниманиена проверку таких значимых компонентов компетенций учащихся, как умения и навыки, атакже практическое использование знаний.
В ходе формативного и суммативного оценивания можно использовать кактрадиционные виды оценивания: устный опрос, письменная работа, тест, так идополнительные: проект, портфолио, самооценивание и др. Вид и форма оцениваниявыбираются по усмотрению учителя.
Суммативное (итоговое) оценивание проводится в конце каждого учебногополугодия. Целесообразно проводить не более 2-х итоговых контрольных работ в V-IX
классах. После изучения каждого модуля также проводится контроль и оцениваниепройденного, определяется уровень сформированности определенных единицкомпетенций.
В начале учебного года обязательно во всех классах проводитсяпервичное
оцениваниедля выявления уровня сформированности компетенций учащихся попредмету. Формы первичного оценивания определяются учителем. Стартовый контрольоценивается, но отметки за него не проставляются. Результаты обсуждаются с учениками,проводится коррекция.
Следует учесть, что некоторые ученики не имели возможности полноценновключиться в учебный процесс в период карантина весеннего периода (март-май, 20192020 учебный год). Если во время первичного оценивания были выявлены пробелы,учителю необходимо построить свой план работы так, чтобы уделить данным темамбольше времени и дать возможность всем учащимся восстановить знания, необходимыедля формирования и развития определѐнных единиц компетенций.
Учащимся пятых классов в начале учебного года (сентябрь-октябрь) не ставятсяотметки, что помогает учащимся пройти адаптивный период от оценивания на базедескрипторов, как это было в начальной школе, к постепенному переходу к оцениваниюпри помощи отметок. В этом случае следует опираться на положения пунктов 45, 46
Положения об оценке и выставлении оценок по результатам обучения….. (утвержденоприказом МОКИ № 70 от 30.01.2020 г.).
Первые две недели в V классах не задаются и домашние задания.
При проверке письменных работ (во всех классах)орфографические ошибки, ненарушающие коммуникации, исправляются, но не влияют на отметку учащихся (заисключением тем, изучаемых в текущий момент или уже изученных).
В целях объективности выставления отметок необходимо ориентироваться наPеференциал. С критериями оценивания, дескрипторами знакомятся и учащиеся, чтобудет способствовать развитию у них навыков самооценивания (см. Referenţialul deevaluare a competenţelor specifice formate elevilor. Chişinău, 2014. с. 127-132).

Компьютерное оценивание представляет собой альтернативу традиционномуоцениванию, обеспечивая равные условия для всех учащихся. Данный вид оцениванияявляется весьма актуальным.
Предлагаем некоторые платформы с открытым доступом, которые могут бытьиспользованы учителями для разработки электронных тестов:Hot Potatoes.http://hotpot.uvic.ca/; Classtoolshttp://classtools.net/;
Testmoz. https://testmoz.com/; Kubbu. http://www.kubbu.com/и др.

VI. Организационно-методическая деятельностьучителяДистанционное обучение следует рассматривать и как фактор повышения уровня
профессиональной компетентности учителя-предметника. В связи с этим на местном илимуниципальном/районном/республиканском уровне рекомендуется проводить семинары,конференции, мастер-классы, тренинги.
Можно ознакомиться с материалами Международной конференции по работе сцифровыми ресурсами, которую организовали по приглашению координаторовплатформы Educațieonline. Материалы данной конференции собраны в единую копилкуматериалов для педагогических кадров.
На семинарах рекомендуется обсудить следующие темы:1)Методический инструментарий учителя русского языкав школе с румынским
языком обучения2)Современные и традиционные средства оценивания результатов обучения науроках русского языка
Несмотря на особенности данного учебного года, учащиеся должны иметь
возможность участвовать в онлайн конкурсах, олимпиадах, конференциях по русскомуязыку. О данных предложениях можно ознакомиться на официальных сайтах МОКИ,РЦНК, университетах Республики Молдова и др.
В 2020 году исполняется ровно 200 лет со дня прибытия А.С.Пушкина вБессарабию.Необходимо рекомендовать учащимся участвовать в онлайн-мероприятиях,посвященных творчеству великого поэта.
Алла НИКИТЧЕНКО, доктор педагогики, главный консультант
Министерства образования, культуры и исследований
Мария ВОЛКОВСКАЯ, доктор педагогики, конференциар,Институт педагогических наук Республики Молдова
Ольга ЛЯШЕНКО, высшая дидактическая степень, старший методист Главного
управления образования, молодежи и спорта муниципия Кишинэу