「つぶやき聞こえた」授業記録
鳴門教育大学

小学校教育専修

学部

４年

山田舞

Ⅰ．はじめに
私は、大学に入るまで、鑑賞という授業をしっかりと受けてきませんでした。鑑賞といえば、友達のつくった作品を見て感想を書くというような活動でつまらないと思っていました。しかし、大学で鑑賞の授業を受け、そのおもしろさを感じることができました。作品を自分で説明し、意味を付けていくことがわかり、作品の見方が大きく変わりました。私は高校の時に美術部に所属しており、様々な学生の作品を見てきた。写実的な表現の作品については、きれいという理由でよく見ていましたが、抽象的な作品については、わからないとよく見ずに通り過ぎていました。今思えば、とても残念なことをしていたと思います。
今まで私がわからないと言って通り過ぎていた作品も、鑑賞の方法を知っていれば、様々な意味を読み取れただろうし、好きだと思える作品が増えたと思います。
「鑑賞の方法を学ぶことで、様々なものの見方ができるようになる。
」この授業記録は、そんな思いから取り組んだ教育実習校での実践です。鑑賞シート№４「クレーの色と線」を活用して、小学校 3 年生・中学校 2 年生の子どもたちと「作品からのつぶやきを聞こう」という鑑賞活動に取り組みました。

Ⅱ．鑑賞シートを活用した小学校での実践
第 3 学年

図画工作科学習指導案
平成 21 年

9月

17 日（木）

5 校時

3 年松組
指導者
１．

題材名

37 名

山田舞

つぶやき聞こえた！

２．題材について本学級の児童は、これまでにメぢからスコープ（全身を目にして鑑賞する）を使ったアースアート作品の鑑賞やそれらを活かした造形遊びを経験してきている。また、「板東のちょうこくたち」という合科的学習単元においても、メぢからスコープを使って校区に設置されている居上作品の動物彫刻のつぶやきを聞いている。
本題材では、パウル・クレーの「子供と伯母」、「天使シリーズ」という作品を取り扱う。
「子供と伯母」という作品は、様々な色と線で描かれている。見る人によって人物の人数や、関係、ポーズ、表情など様々な捉え方ができる作品であると考える。「天使シリーズ」という作品は、成長途中の何か足りない感じが感じられ、天使であっても身近に感じることができる作品である。この作品は線だけで描かれているが、表情やしぐさがどれも個性的で、様々な想像ができる。このような作品を鑑賞することで、児童の関心がより広がり、自分で想像すること、考えることを楽しむことができるようになると考える。また、グループでの話し合い活動やあてっこ活動を通して、互いの見方や考え方をお互いに共有し、鑑賞のおもしろさを感じることができるようにしたい。
また、「子供と伯母」という作品は、徳島県立近代美術館に所蔵されている作品であり、本物の作品を見たいと願う子どもたちの願いにも応えることのできる作品であることから、生涯美術への興味へとつなげていきたいと考えている。
指導にあたっては、作品の中の人物のポーズをまねてみることによって、身体を使って作品を感じ取れるようにしたい。また、作品の中の人物のつぶやきを想像することで、一枚の作品の中におもしろい会話を発見することができると考える。このような鑑賞活動をすることで、自分自身で解釈していくことの楽しさを知り、様々な見方や考え方ができるおもしろさを感じさせたい。自分で絵のつぶやきがうまく想像できない児童については、作品の中の人物の表情や、作品の色をみてどのような感じがするか、絵の中の人物のポーズをまねて、そのポーズをとるのはどんな気持ちの時かを考えさせたい。また、友達の意見を聞いて様々な見方ができるようにしたい。
３．題材の目標（１）作品に興味を持ち、積極的にポーズやつぶやきを聞く活動ができる。
（２）作品の人物のポーズや表情、色を読み取りながらつぶやきを想像し、自分の見方や考え方を深めることができる。
４．題材の評価基準
造形への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

クレー作品に興味を持ち、積極的にポーズやつ作品の人物のポーズや表情、色を読み取りながらぶやきを聞こうとしている。

つぶやきを想像し、自分の見方や考え方を深めようとしている。

（全 2 時間）

５．指導計画
第1次

パウル・クレーの「子供と伯母」という作品のつぶやきを聞こう。・・・1 時間

第2次

パウル・クレーの「天使」のつぶやきを聞こう。
・・・・・・・・・・・1 時間（本時 1/2 時間）

６．本時の学習（１/２時間）（１）目標
・作品の中の人物のポーズや表情、つぶやきを想像して鑑賞することができる。
（２）展開
学習活動

指導上の留意点

１．作品と出会う。

○前時の「子供と伯母」と同じクレ

具体的な評価基準

評価方法

ーの作品ということを伝える。
・どの天使が一番気に入ったかを聞く。
２．天使のポーズを実○教師がまずまねて子どもにあて観察際にまねてどの天使なさせる→なぜそう思ったのかを聞

発表のかあてる。

く。
○子供がまねてあてる時もなぜそう思ったのかを聞く。

鑑賞の能力
作品の人物の様子

３．つぶやきからなぜ○何に気付きながら作品のつぶやや色から人物のつぶそう聞こえたのか考えきを聞くのかを示す。（前時の復やきを、ポーズをまる。（モデル学習）

習）

ねたり、周りの児童

・『待っててね。今考えてるから』・『ぼく知らないよ』

・誰のつぶやきなのかと意見を交換したり・どうしてそうきこえたのかしながら想像している。

観察

４・自分のお気に入り

机間指導

ワークシートの天使のつぶやきを聞書けている子に対してく。

・なぜそう思ったのかを聞く。

観察

書けていない子に対して・天使のポーズをまねてみる。
・その天使のポーズはどんな時にするかを聞く。
・天使の表情やしぐさに気付かせる。
・周りの子どもの意見を聞く。
５．聞こえたつぶやき○聞こえたつぶやきとなぜそう聞を発表する。

こえたのかを発表する。

発表・グループで発表する。
・全体で発表する。

○友達のつぶやきを推薦して発表する。

（３）評価及び指導「十分評価できる」と判断される状況

様々な方法や見方で作品からつぶやきを感じ、なぜそう（A）聞こえたのか説明している。

「おおむね満足できる」と判断される状

作品の人物のポーズや表情、色など具体的にどのような況（B）を実現するための工夫

点に注目するのか声かけを行う。

授業記録
発問

児童の反応

１．作品と出会う。
前の時間に、またお友達連れてくるなと言いました。
今日は 5 人つれてきたよ（天使シリーズの絵を黒板「見たことある！」にはる）「前、先生が着ていた服と同じ子がいる。」

２．天使のポーズを実際にまねてどの天使なのかあてる。
今から先生がこの中の一人を真似します。何番の子の真似かあててな。（ポーズをとる）「5 番だと思います。」
なんで？前来て説明して。

「ここが腕でこうしてるから。」

5 番だと思った人

たくさん手が挙がった違う子だと思う人「１番だと思います。」
説明して。

「ここが腕だから。」

先生みたいにポーズとって見たい人！一人ね。

「こいつにする（ポーズをとる）」

何番の子でしょう？

「4 番」

理由は？

「手を握ってる」

３．つぶやきからなぜそう聞こえたのか考える。
（モデル学習）前の授業でつぶやき聞いてもらったね。
今からつぶやきを言います。何番の子が言ってるのかあててね。
（黒板につぶやきをはる）

つぶやきをはると自分たちで読んですぐに手を挙『お昼休みはお腹がいっぱいで眠たいよ。』
（１）
（読

げていた。

む）

「2 番」

なんで？説明して。

「目をつむっていて眠そう」
絵を指さしながら説明『けんかの理由？そんなの僕は知らないよ。知らないったら知らないよ。』（２）（読む）「1 番」「手を振って知らないってしてる。
」「２番」「顔が横を向いているから。」

４・自分のお気に入りの天使のつぶやきを聞く。
みんながあてるときにみていたのは、しぐさ、目、表情をみていたね。
しぐさや、目、表情を見ると何がわかるかというとその子の気持ちや今何をしているかがわかるな。
こんなことに注目しながらつぶやきを聞いてみてください。
（ワークシートを配る。
）
机間巡視での支援
どの子が一番好き？

首をかしげている隣の児童が「これ聞きやすいよ」と指をさしてくれた。

この子が聞きやすいって、この子聞いてみる？
黒板を指さしながらうなずいた

しぐさとか目とかよく見て聞いてみてな「『おなかがいたいよ』と言っている。」

どうして？そう聞こえたの？

「手がお腹のところにあるから。」

なるほど！この目つむってるのもおなか痛いからかもしれないね

お腹に手をあててぎゅっと目をつむったポーズをしてくれた。

そんな感じ！そっくりやな
どしたん？
じゃあ一緒に考えよう。

一人の児童が歩いてきて「わからん。」

その子のワークシートにはたくさん書けている。
たくさん聞けとるで「こいつがわからん。」（指さして）
全部聞かずに他の子からいくつ聞いてもいいことを説明するが、指さした 5 番のつぶやきを聞きたそうだったので、一緒に考える顔は？どんな顔してる？

「怒ってる。
」（怒ってると書く。）

じゃあしぐさは？何してる？

しばらく考える見ててよ（ポーズをして見せようとする。）「パンチしてる。」（怒ってパンチしてると書いた。）

５．聞こえたつぶやきを発表する。
・全体で発表する。
1 名指名して読んでもらう。
何番の子が言ってる？
理由を説明して。
A さん答えを教えて理由を説明して。
・グループで発表する。
どうやってあてっこするかわかったね。
あてる子も答えを言う子も理由を言ってな。
（先生方にそれぞれの班に入ってもらい、あてる活４人グループに分かれる。どの天使のつぶやきか動を一緒にしてもらう）

を、考えながら互いの見方を交換している。

1 回はあててもらえた？

「2 回できた。」

実は先生もつぶやきを聞いてみました。聞いてくれる？
『僕はすごく強いからひとりでもへっちゃらだ。
どうだ！かっこいいだろう。
でもちょっとさびしいな・・・』（３）
この子から聞いたんやけど理由は・・「はいはーい。」（理由を説明するつもりだったが、理由を発表したいようなので発表することにした。
）「目がつりあがっている。」（指で目をつりあげながら）「この子は強いからみんなそばによってきてくれないから。」「強いんだけど周りに誰もいないからさびしい。」
ひとつの絵からいろんなつぶやき聞こえたね。
つぶやきをあてたり、あててもらうの楽しかったね。
いろんな絵でつぶやきを聞いてみると楽しいよ。

板書
けんかの理由？

つぶやき聞こえた
お昼休みはおな
クレーの天使のつぶやきを聞いてあてっこしよう。

かがいっぱいで眠たいよ。

つぶやき

そんなのぼくは知らないよ。知らないったら知らないよ。

・しぐさ・目・ひょうじょう・気持ち・今何をしているのか
ぼくはすごく強いからひとりでもへっちゃらだ。どうだ！かっこいいだろう。でもちょっとさびしいな・・

授業をしてみて実際に授業をしてみて、モデル学習の大切さがわかった。前の時間にクレーの「子供と伯母」を鑑賞した
ときは、モデル学習が不十分だったため、わからずに書けないという子どもが多かった。今回先生からのご指導もあってモデル学習で、どのようにつぶやきを聞くのかしっかり伝えることを心がけた。また、前の授業では例が短かったので、今回はどうしてがわかるような例を考えた。前の授業で書けていなかった子どもが多かった方から机間指導を行ったが、すでに書けていて、理由を聞くと答えてくれた。子どもたちのつぶやきは、様々で、同じような意味の「パンチしている」と「殴ろうとしている」では、聞こえた天使が違ったり、聞こえた天使が同じでもつぶやきは全く違ったりしていた。グループでのあてる活動は、子どもたちそれぞれが楽しそうにつぶやきを言ったり、あてたりしていた。教師が言わなくても、つぶやきを言う時立って言っている子どももいた。子どもが聞こえたつぶやきの理由を聞くとなるほどそうも見えると思わされることが多く、私自身もこの「天使シリーズ」がもっと好きになった。鑑賞の授業は、前の実習校でもさせてもらったが、楽しいだけの授業だったと今振り返ってみて思う。学ぶことのできる鑑賞の授業を、実践を通して学ぶことができたように思う。これからの自分に活かしていきたい良い学びになった。
様々な支援をしていただき本当にありがとうございました。

Ⅲ中学校での授業
美術科学習指導案
第２学年
１

日時

１１月１３日（金）２

題材

気持ちを読み取ろう。

３

本時の位置
（１）

４

指導者

山田舞

第２時限

クレーの天使シリーズを鑑賞する。・・・・・１時間（本時）

本時の目標
（１）

作者がどのような思いをこめて天使の絵を描いたのか考えて作品鑑賞の見方を深める。

５
時間

指導計画
環境・資料

１０分 作品のコピー

学習活動

指導上の留意点

評価

１ 作品と出会い、教師が用 ○ クレーの天使シリーズを見て、意したつぶやきがどの天使自由に意見を述べさせる。

から聞こえてくるのか考・気になる天使を選び理由を述べえ、理由を発表する。

させる。
・生徒の観点を整理し、どんなところを見たのか説明する。
・生徒の観点を板書する。

１０分 ワークシート
天使カード

２ クレーの天使シリーズの ○ １の活動から表情、目、ポーズ ・絵から感じる気作品５点から１点を選び、に気をつけながら考えること

持ちを読み取っセリフを考える。

を伝える。ているか・つぶやきにより天使の気持ちを（ワークシート）深く想像することができる。
・考えたつぶやきを発表させる。
わからない生徒に対して・絵のどこを読み取っていくのか確認させる。
・絵のポーズを実際にしてみさせる。
５分

実物提示装置ワークシート

３ 制作時期の作者の様子を ○ クレーの様々な作品を見せな知る。

がらクレーの絵が認められた頃の話も伝える。

１０分 ワークシート

１０分 画用紙

４ もう一度天使の絵を見て ○ クレーについてわかったこと
クレーがどんな気持ちで描をふまえて天使を描いた時のうな思いをこめいたのか想像する。

クレーの気持ちを読み取るこて天使を描いたとを伝える。のか考えて作品

５ クレーの気持ちになっ・絵を見てからクレーはどんな気鑑賞の見方を深持ちで描いたのか想像させる。

めることができ○ 模写はボールペンで行い、絵をボールペンて、選んだ天使を模写し、よく見て行い、気持ちを表す色色鉛筆

天使の気持ちかクレーの気を考えて塗る。

持ちかを選んで気持ちにあ・１本の線は１本で描けるようよった色をつける。

く見て描くよう伝える。
・気持にあった色を着けるよう伝える。

５分

実物提示装置・クレーがどのよ

６ 作品を発表する。

○ どんな気持ちをその色で表したのか発表する。ているか。
（ワークシート）板書計画
クレーの天使のつぶやきを聞こう
目標

天使のセリフを読み取ろう。

セリフを聞くためのポイント
表情 目はどこをみているのかふん僕じゃないもん。むこう

ポーズが先にやってきたんだもん。
むこうが悪いんだよ。

クレーについてバウハウスの教授↓
ナチスからの迫害↓
スイスに疎開↓
病気と診断

中学校での授業感想
小学校では、天使と紹介しなかったが、中学校では、天使と紹介した。そのため、自分が持っている天使の知識と絵を見て考える生徒もいた。例えば、「現世での最後の一歩」の天使は、天使を紹介すると言って見せると「堕天使だ」という反応がみられたり、「泣いている天使」は、「天使なのに人を救えなくて泣いている」と考えたりしている生徒もいた。クレーがどのような気持ちで天使を描いたのか考える活動
は、最初、クレーのことを考えながらもう一度天使のつぶやきを聞く活動だったが、難しかった。また、クレーの説明を晩年のことしか説明しなかったため、辛いという気持ちだけが感じられるようになってしまったので、簡単にではあるが、クレーの説明をした。晩年のこと以外も説明すると、辛いだけでなく、また違った気持ちも考えられていた。例えば、「自分は何者だったのだろう」「空って美しいな」「こんな天使になりたい」などである。時間が１時間だったため、簡単にしか説明していないのでもっと時間をとって説明できると良かったと思う。時間としては、着色の活動にももっと時間を取れると良かったと思った。生徒たちは、様々な色や塗り方で着色し、模写も画面のどこに天使を描くのか考えて描くことができていた。中学校の授業では、クレーがつけた天使のタイトルを紹介してみた。生徒はタイトルが出される度に「まんまだ」「えー」と様々な反応を示し、興味を持って見ていた。
Ⅳ小学校と中学校の比較
小学生、中学生共に見られたのが、天使を自分自身と重ねて見ていることだった。小学生では、「怒ってパンチしている」「おなかがいたいよ」、中学生では、「もういーかい、はぁ鬼僕ひとりとかもう一人鬼になってくれてもいいのに・・・」「元気だよ。あなたは？（本当は元気がないけど悪いから言わないよ）」などが挙げられる。また、天使の絵を紹介した時に、「かわいい」「ポケモンみたい」と印象を言ってくれる反応はどちらにも見られた。作品の魅力があるからこそ、見たときにぱっと言葉にできるのだろうと思った。小学生が聞いたつぶやきと中学生が聞いたつぶやきを比べると、中学生には、漫画の影響がよくみられることに気付いた。漫画のある一場面のセリフを抜き出している生徒もいれば、漫画に出てくるアイテムの名前が出ていたりしていた。また、天使と紹介したので、天使の設定を生かして、神様と会話をしていたり、天使になったことに疑問をもったりしているつぶやきも見られた。中学校で行った気持
ちを色で表現し、着色する活動はとてもおもしろかったので、小学校でも取り入れていきたいと思った。
小学校と中学校で同じ作品を使って鑑賞の授業ができ、とても勉強になった。これからの授業に生かしていきたい。