第４学年 総合的な学習の時間 学習指導案
奈良市立東登美ヶ丘小学校 早川 知奈美
山本達也

西村翔

島田歩美

澤井佑太

１．単元名 「奈良県の伝統工芸品を未来へつなげよう」
２．単元の目標
奈良県の長く続く伝統工芸の「奈良墨」にふれる体験や継承に力を注ぐ職人の方々と関わる活動を通して、奈良県で受け継がれてきた伝統文化の良さに気づき、文化や技術の継承を願って自分にできることを考え、進んで地域社会に関わっていこうとする態度を育てる。
３．単元について（1） 教材観
本学習は、児童が奈良県の伝統工芸品についての関心を高め、長く続く伝統文化を次世代へ受け継ぐことを目的に、児童の意識と行動の変容を促すことを目指すものである。奈良県の伝統工芸品は、どれも深い歴史を持ち、一つ一つ職人の手仕事、匠の技によって生み出され、魅力にあふれている。
しかし、現代、ニーズの減少、後継者不足、類似品の大量生産等の問題があり、存続の危機に直面していることを捉えていきたい。
本学習で取り上げる奈良県の伝統工芸品は、五つ。奈良墨、高山茶筅、奈良筆、赤膚焼、奈良団扇である。どの工芸品も魅力は然る事ながら、伝統工芸品を生み出す職人にも魅力が溢れている。職人に出会い、想いを聞き、児童にとって身近な存在になってもらうことで、伝統工芸産業の抱える問題に対して、伝統工芸文化を大切にしていきたいという次世代の担い手意識がより高まると考える。今
回は、五つの伝統工芸品の中で、奈良墨に焦点を当て、伝統工芸を広める活動に取り組んでいく。
（2） 児童観
一学期の社会科「くらしを支える水道」の単元では、浄水場見学の後、節水を広めることを目的に他学年へのスライド発表、ポスター制作を行い、節水を呼び掛けた。自分達の学びを活かして、下級生に考えを広めるために行動することを学習した。本学習では、広める対象を主に学校の外に設定し、スライド以外の新たな手段で広める経験をさせたい。
また、四年生の児童は、知識として奈良県の伝統工芸品を知っている児童は多いが、東登美ヶ丘小学校の校区内の歴史が浅いこともあり、伝統工芸品にゆかりがある児童は、ほとんどおらず、奈良県の伝統工芸品が児童にとって身近なものではない。重ねて、奈良県の伝統工芸品の魅力を知る児童も少なく、体験等、実際に触れる機会を通し、身近なものになるように学んでいくところからスタートする必要があると考える。
（3） 指導観
第一次では、まず、奈良墨を使ったにぎり墨体験を行う。実際に奈良墨に触れ、作り方や触り心地を知り、職人と触れ合い、奈良県の伝統工芸品奈良墨を児童にとって身近なものにさせることがねらいである。さらに、奈良墨について聞きたい質問を職人にオンライン授業で答えてもらい、奈良墨について深く知っていく。

その後、他の伝統工芸品（高山茶筅、奈良筆、赤膚焼、奈良団扇）の職人をゲストティーチャーとして招き、深く知りたい伝統工芸を一つ選び、実演や職人の話を通して学んでいく。第一次では、伝統工芸品の魅力は、工芸品の良さはもちろん、伝統工芸を受け継ぐ職人の人柄や守ってきた想いもあることを児童に気づいてもらいたい。そこで、職人にオンライン授業をしていただいたり、手紙を書いていただいたりし、児童が作り手にも注目するように工夫する。また、この体験的活動を 通して、伝統工芸品の良さだけでなく、伝統工芸産業が抱える問題（ニーズの減少や後継者不足など）があることも知っていく。
最後に、奈良墨が売れていないことに気づき「自分なら奈良墨を買うか。」を問いに設定し話し合う。奈良墨の良さや課題等が出てくる中で、奈良墨を未来に受け継ぐためには、たくさんの人に奈良墨の良さを知ってもらうことが必要であると気づかせたい。そして、奈良墨の良さを広めるためには、どうすればよいのかを考えさせたい。
第二次では、「伝統工芸を広めるために私たちにできることを考えよう」という問いのもと、奈良墨の墨匠と児童が相談を重ねながら、児童が考えた奈良墨を広めるための取り組み（例パンフレッ

トづくり・ワークショップづくり・新商品づくり etc.）を形にするために活動する。奈良墨を広めるための行動を考え、アドバイスをもらいながら、より良いものに改善していく。本学習で得る経験を今後の場面でも生かせるようになってもらいたい。
第三次では、より多くの人に発信する手段の一つとして、プレスリリースに挑戦する。また、学年末の参観では、学習の過程、奈良県の伝統工芸の魅力、奈良墨を広めるために児童が取り組んできた行動をふり返る。自分たちの学習過程をまとめ、学習発表会でも伝統工芸品の魅力を伝え、児童が形にした、新商品やワークショップ、パンフレットを紹介して保護者に広めていきたい。奈良県の伝統工芸品（奈良墨）を深く探求していく本学習を通して、奈良県の魅力の一つに伝統工芸があがり、郷土愛を深める一部になってほしい。
（4） ESD との関連・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
相互性…様々な「もの」や「こと」、人々の思いや願いが関連し合って、今の伝統が受け継がれている。
連携性…様々な立場の多くの人々が協力して、今も伝統的な文化が受け継がれている。
・本学習を通して育てたい ESD の資質・能力
クリティカルシンキング：自分たちの身近にある伝統的な「もの」にこめられた、様々な人たちの努力や思い、願いなどに着目する。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
世代間の公正：これまでも現在も、様々な人たちが伝統的なものを受け継ぎ、大事にしてきた。
そして、その思いはこれからもつないでいくべき大切なものである。今後は自分たちがそのバトンを受け継ぎ、奈良の伝統を守っていくという責任を担っていくひとりであるという自覚を持っていきたい。
・達成が期待される SDGs
４

質の高い教育をみんなに

９

産業と技術革新の基盤づくり

１２

持続可能な生産と消費

４.単元の評価規準
ア．知識・技能イ．思考・判断・表現

ウ．主体的に取り組む態度①体験や職人の方々との 関わり①課題解決に必要な情報 を比較①奈良県伝統工芸の職人 の方々

から伝統工芸の良さを多 面的なし、関連づけながら、伝統工芸のの想いにふれ、実際の体 験を通角度から気づき、それに 関わる未来について考えている。

して、良さに気づき、奈良墨を継人々の取組や想いを理解 してい②奈良県の伝統文化への 関わり承するのに、自分も貢献 したいる。

を通して感じた関心をも とに課という気持ちをもって活 動して②体験や職人の方々との 関わり題を設定し、課題解決に 向けている。

から、伝統工芸の問題に 気づい

方法や手順を自分事とし て考え②体験活動を通して得た 知識やている。ている。

自分と違う友達の考えを 生かし③伝統工芸を未来につな げるた③伝統工芸品（奈良墨）の未来にながら、奈良墨職人の方 と協働めの方法としてプレスリ リース

ついて考え、自分達にで きるこして、課題解決に取り組 もうと等、様々な表現方法があ ることとを具体的に検討している。

している。

を理解している。

④課題解決にむけて、伝 える相③課題解決のために行っ た表現④奈良墨等の伝統工芸を 学ぶこ

手や目的に応じて、自分 の考え方法をこれからの生活で も生かとを通して、奈良県の文 化に魅をまとめ適切な方法で表 現してそうとしている。

力に気づいている。

いる。

５.単元の指導計画（全３２時）
時
１

主な学習計画

学習への支援

評価（△）
備考（・）

○固形墨を使用した水墨画体験を通して、 ・見た目、香り、書き心地、水が溶け △ア①
固形墨に興味を持つ。

る様子を体験し、固形墨に興味を持たせる。

２○様々な種類の墨を比べて、奈良墨を観察 ・奈良墨当てクイズを通して、奈良墨し、奈良墨作り体験に向けて、奈良墨や職 の観察をする。
人（長野さん）に対する質問や疑問を持つ。 ・錦光園の紹介動画を見せ、奈良墨作・1400 年以上前からこんなにすごい奈良り体験を主体的に取り組める ように墨があるんだ。

する。

・奈良墨を自分も作ってみたいな。

・長野さんへの質問カードを書き、全・どうやって作っているんだろう。

体で疑問・質問を共有する。

・どうして職人になったのかな
３○奈良墨作り体験を通して、伝 統工 芸品

・奈良墨の魅力に気づくよう に体験（奈良墨）の魅力に触れ、身近なものとし 活動をする。て捉える。
４○オンライン授業で長野さんの 想い を聞

・奈良墨の魅力・長野さんの人生観、～き、奈良墨について詳しく学ぶ。

想い・奈良墨産業が直面して いる課

５○奈良墨職人の長野さんの話、奈良墨体験 題・課題解決のための取り組みの観点を振り返り、奈良墨の魅力・長野産の想い・ で話してもらう。
奈良墨産業の課題・課題解決に向けた取り△ア①②

組みをまとめる。
６○奈良県の様々な伝統工芸品（高山茶筅、 ・職人の方からの手紙をもとに、出～奈良筆、赤膚焼、奈良団扇）について学習７

し、さらに深く学びたい伝統工芸を選ぶ。 をする〇ゲストティーチャーとして講 義し て頂

会いたい職人を選び、グループ分け
・学年単位でグループに分かれて、く職人さんへの質問や疑問を整理し、グル 各伝統工芸の歴史・製作工程等工芸ープ内で共有する。

△ア①②

品の概要を学び、興味を持たせる。

８○各伝統工芸の職人からの授業を通して、 ・伝統工芸品（赤膚焼、奈良団扇、～各伝統工芸品の魅力に触れると同時に、伝 奈良筆、高山茶筅）の歴史・技術、

９

統工芸産業が抱える問題をつかむ。

また、職人の人生観・想いを肌で感・奈良には、魅力ある伝統工芸品がたくじ、伝統工芸品の魅力を感じるととさんあるな。

もに、身近なものとして捉えさせ・伝統工芸品が直面している問 題は 大きる。

いな。

・各伝統工芸産業が直面している課○各伝統工芸の職人から聞いたこと（魅題・課題解決のための取り組みをお力や課題）をまとめる。

さえる。

10△ア①②△ア①②○今までの活動をふりかえり、奈良墨につ ・奈良墨が直面している課題 につい△イ①

いて考える。て資料をもとに話し合う。

△ア①②・奈良墨を自分なら買うかを 話し合△イ①・奈良墨のいいところは、発見 した けれ
ど、現状は厳しいな。
11○奈良墨との未来について考える。

うことで、自分事としてとらえること △ウ①ができるようにする。
奈良墨を広めるために、自分たちはどのような取り組みができるだろうか
12○資料を活用し、奈良墨の良さを広めるた

・奈良墨作り体験やゲストテ ィーチ△イ②～

めに、自分達ができることを考える。

ャーの講義から学んだ、伝統工芸を広△ウ①

14・新商品を作りたいな。

めるための取り組みをふり返る。

・伝統工芸品、職人の魅力を伝える記事を ・「児童が学習を経て知った魅力を知作り、SNS や販売店に掲示してもらえるよ らない人に伝える」観点のもと自分たうにお願いをしよう。

ちにできる取り組みを考え、 共有す・奈良墨の魅力を広めるワーク ショ ップる。

を作りたいな。

・1 組商品開発チーム、2 組ワークショップチーム、3 組学校内に奈良墨の魅力を広めるチーム、4 組記事作りチームとして学年単位でグルー プ分けをする。

〇プレゼンテーションを通して、長野さん ・それぞれグループに分かれて、自分 △イ③④

に自分たちが考えた広める方法 を聞 いてたちの提案を考える。発表練 習を積もらう。

む。

△ウ①②

・自分たちの考えをうまく伝え るに はどうしたらいいかな。
〇スライドを利用し、自分たちの考えをまとめよう。
15〇長野さんの前で発表する。

・体育館で全員が集まって、それぞれ △イ③④～

・自分たちの考えを長野さんに伝えよう。 のグループの発表を聞き各ク ラスで19行っていることを全体で共有する。

ウ①・長野さんからの評価をもらう。
・各グループのプレゼンテー ションを長野さんに聞いてもらい、実現できることを選んでもらう。
20〇長野さんからいただいた意見 を元 に自・長野さんからいただいたア ドバイ△イ②③④～

分たちの考えをまとめ、実現する。

スを元に、自分たちが行うことについ ウ①②

24・新商品と商品のイメージを具体的てまとめる。にしよう。
・ワークショップについて具体 的に 考えよう。
・３年生へのワークショップに つい て考えよう。
・パンフレットの割り振りや担 当を 決めて、記事を作ろう。
25○作り上げた取り組みをもっと PR するた・今まで関わった報道機関に対して、 △ア③～めに、プレスリリースを行う。

児童が作る報道資料を送り、報道して △ウ①32もらえるように取り組む。
○今までの学習をふり返り、活動してきた・伝統工芸の職人さんとの出会い、職 △ア④ことを発信する学習発表会を開 くた めの人さんの想い、伝統工芸の魅力を保護 イ①②③④

準備をする。

者に伝える。また、学習の過程をふり ウ①②③
返りながら、自分たちの考えを話すように促す。
・奈良墨を広めるために自分 たちがしてきた行動（例 新商品・記事・ワークショップ作り etc.）の過程をふり返りつつ、保護者に PR し、広める。

○学習をふり返る。

・参加者にアンケートをとり、活動の △ウ③
振り返りをしやすくする。

６－①本時の展開 （１/３２）
指導者： 山本
本時の目標
奈良県の伝統工芸品である奈良墨と墨汁を比較し、奈良墨に興味をもつことができる。
（１） 展開段階 学習活動

導入

主な発問と指示（◎）
予想される児童の反応（・）

１．固形墨を使ったことがあるかの確認をする。

達也

指導上の留意点
評価基準（評価方法）◎固形墨を擦って習字をしたことがありますか。
・したことない・習字教室でやってる。
・家でやってみた固形墨と墨汁を書き比べてみよう。
展開

２．習字の準備をする。

◎実際に比べてみましょう。

３．普段の墨汁を使った習字の書き方で文字を書く。（漢字の一）◎墨汁で漢字の一を書いてみよう。 書き比べるのに、一枚の半紙を半分に折って折り目を◎実際に墨を擦って漢字の一を書 付ける。折り目でいてみよう。
分けて上下に書き分けて比べる。
◎比べてみたら、どうでしたか。
固形墨と墨汁との・色がうすい違いを考えている
・にじまない・上手になった気がする。

４．墨のすり方を説明する。

５．書いた文字を比べる。

６．複数の固形墨を値段順に並べ替えをするクイズをする。

まとめ◎どれが一番良い墨でしょうか。
・これがいい。
・金色の模様が入っているからこれ。
◎これが奈良墨です。どうでしょう
７．奈良墨で文字を書いて見せる。 か。
・ちょっと違う。
・にじまない・色が違う。
８．固形墨と墨汁で書き比べた感 ◎感じたことを書いてみよう。
書いてみた感想を想を紙に書く。
・あるのは知っていたけど、使った ワークシートに書のは初めてだった。
く・墨汁とちがった△ウ①
・次の習字から、こっちでやりたい。 （ワークシート）
９．固形墨について知りたいこと ◎固形墨について知りたいことを 固形墨について知を紙に書く。
考えてみましょう。
りたいことを考えている。

６－②本時の展開 （５/３２）

指導者： 島田歩実（１）本時の目標
奈良県の伝統工芸品の中から、興味を持った伝統工芸品について調べることができる。
（２） 展開段階導入

学習活動

主な発問と指示（〇）

指導上の留意点

予想される児童の反応（・）評価基準（評価方法）

１．奈良墨以外の伝統工芸 〇奈良墨以外の伝統工芸品には、ど・奈良県の伝統工芸品に品には、他にどんなものが んな物がありますか。

赤膚焼、奈良団扇、奈良あるのか興味を持つ。

〇それらの歴史や背景はどのような筆、高山茶筌があることものでしょうか。に気付かせる。

２．めあての確認をする。
それぞれのグループに分かれて、伝統工芸品について歴史や背景を知ろう。

展開

３．赤膚焼き、奈良団扇、奈 〇それぞれの伝統工芸士についての・学年のクラスに分かれ

良筆、高山茶筌、４つの伝統動画や写真を見ながら、工芸品の素て各伝統工芸の歴史・政工芸品にスポットを当て晴らしさを知りましょう。

策芸品の概要を調べ、興て、ゲストティーチャー・〇〇代目と受け継がれていくのが味を持たせる。

（GT）の話を聞く事前調べ 分かった。

・伝統工芸士の動画や写をする。

・動画を見ながら、技のひとつひと真、手紙などを読んで、つを受け継ぐのは難しいと思った。

出会ってみたい伝統 工・GT に聞いてみたいことがたくさん 芸士を選び、グループ分出てきた。

けをする。

〇赤膚焼き、奈良団扇、奈良筆、高山・GT への講義の前に質４．グループで考えた質問 茶筌、４つの伝統工芸品の中で知り問や疑問を整理し、グルや疑問を考え、共有する。

ープ内で共有する。

たいことを質問としてまとめましょう。
・どれくらいの時間がかかって技を身につけるのだろう。

※質問を考え、発表をす・どうして伝統工芸を受け継ごうとる思ったのかが知りたい。

△ア①②

６－③本時の展開（１１/３２）

指導者：

早川知奈実

（1） 本時の目標
奈良墨を自分なら買うかを話し合い、奈良墨との未来について考える。
（2）本時のめあて
奈良墨との未来を考えよう。
（3）展開段階○学習活動○指導上の留意点

評価規準（評価方法）

・予想される児童の反応
導入○前時の復習をする。

○資料を提示する（資・奈良墨の今は、きびしい。理由は、墨屋

料１）さんが残り 8 軒になっているし、書道人口も減っているから。
展開〇自分なら奈良墨を買うかにつ いて 考える。

自分なら、奈良墨を買いますか。

○自分の意見を書く。

○友達の意見にリアク 自分の考えを友達に伝○近くの人と意見交換をする。
○意見を全体で話し合う。

ションして、自分の意 えることができる。
（思見を話すように声掛け 考・判断・表現）<買う＞
・においがいいからする。

・見た目がいいから・長野さんが頑張っているから・奈良の伝統工芸品だから・買わないと伝統がなくなるから・誰かに買ってもらいたい＜買わない＞
・高いから・不便だから・手間と時間がかかる〇奈良墨を広めるために自分た ちが できることについて考える。
奈良墨のいいところを広めるために、自分たちができることは何だろう。
・ポスター・チラシ・イベント・マスコッ
トキャラクター等
まとめ○本時をふりかえる。

○本時のめあてをふり 友達の話を聞き、自分・ふりかえりからまとめを考える。

かえりながら、子ども の考えを深めることが○次時の見通しをもたせる達でまとめられるよう できる。に促す。
△イ①△ウ①

７．成果と課題≪成果≫•

導入の工夫で、奈良墨に対する関心が向いた。

•

学習問題を「自分事として捉える」ために、体験、活動、交流を多く取り入れることが効果的だった。

•

企業に計画や教師の思いを伝えることで、協力を得て大きな取り組みができたと思う。

•

持続可能な社会の担い手を育成するときに企業やメディアとつながり、世の中に広める行動をとることで、奈良墨を未来へ繋げるイメージを持てた児童は多いのではないか。

•

プレゼンや、地域社会の中での行動は、児童の意識を変え、可能性を広げると思った。

•総合の時間を改めて、見直すきっかけになった。

≪課題≫•

教師側の負担が大きく、時間数の確保や内容の精査をすることが難しかった。

•衰退産業・子どもとの関わりが薄い題材を自分事として捉えることの難しさを感じた。

•「深める→広める」の授業の展開パターンを増やす必要を感じた。

•

奈良墨を救ってあげたいを動機にして活動していた児童が多かった。救いたいという自分事に捉えてもらうことの難しさを感じた。

８．単元構想図
水墨画って楽しいみ

使ってみよう！

固形墨って知ってる？

濃淡が面白いつ
書き心地が気持ちいいめ
奈良県の伝統工芸品「奈良墨」について知ろう。

るし⚫

1400 年以上前に中国から明日香地方に伝わった。

⚫

国が指定する伝統工芸品である。

⚫

奈良市で全国の墨の 95％が作られている。

⚫

一つ一つ職人さんの手作り⚫

昔はたくさんあった墨屋だが、今は奈良県で 8 軒しか残っていない（全国では 9 軒）らどんな職人さんだろう

もうすぐなくなってしまうかもべ

他の伝統工芸の職人さんにも聞いてにぎり墨体験をしよう。

墨匠にインタビューをしよう。

る

ふみよう。（奈良筆・高山茶筅・奈良団扇・赤膚焼）

墨の作り方が知れた後継者問題

同じような問題・守りたい想

世界に一つだけの墨ができた

書道人口の低下

いは同じか

５０年後の未来も、奈良墨は、受け継がれているのだろうか。

める
難しいと思う。墨屋

難しいと思う。書道人

奈良墨の魅力を知らないの数や、売り上げも口が低下していて、使人に、広めたら、受けつぐ減っているから。

われる機会が減る。

ことができると思う。

香り墨が人気商品なよ
うに、他の魅力に特化したものを広めれば受け継がれると思う。

ひわたしたちが、奈良墨を広めるためにできることは何だろうか。

ろげ

新商品を作って、奈良墨なぜ、奈良には多くの伝統をいかした地場産業が受け継がれているのだろう。の良さを PR したいな。

る新ワークショップを使って記事作りをして、お店に奈良墨を知らない人に広め貼ってもらったり、新聞たいな。

やメディアに取り上げてもらいたいな。