広島工業大学紀要教育編
第 ₁₁ 巻（₂₀₁₂）67 – 72報

告自ら学ぶ意欲を育てる学習支援の在り方について
木村

その 2寛*（平成₂₃年₁₀月₁₈日受付）

How Should Learning Support Be to Develop Students’
Voluntary Motive for Learnig? [II]
Yutaka KIMURA(Received Oct. 18, 2011)

Abstract
Nine years have passed since the Learning Assistance Center of HIT was established. During ournine years’ efforts to support the underachieved, more and more needs have arisen to encourage them
to be autonomous learners.
In this report we have discussed, (a) since when the phrase “voluntary motive for learning” started
appearing in such education-related documents as the Courses of Study, (b) what the definitions of“voluntary motive for learning” are and (c) how a voluntary motive for learning occurs in a person.
Finally, some cases of our actual educational practices at the Learning Assistance Center are introduced.
Key Words: voluntary motive for learning

₁ ．はじめねらい」を参考にしてまとめたものである。に

情報化，国際化，価値観の多様化，核家族化，高齢化な本学の教育学習支援センター（以下「センター」という）どの社会の変化に対応して，昭和₅₈年の第₁₃期中央教育審は開設 ₉ 年目になる。指導を積み重ねるなかで，自律的学

議会の教育内容等小委員会の審議経過報告において，今後習者の育成がますます必要になってきていることを感じ重視されなければならない視点として次の ₄ 点が示された。

る。実際，数学の日常支援において昨年度あたりから自律①

自己教育力の育成学習支援という面を意識しながら指導に当たってきている。

②

基礎・基本の徹底

今回の報告は，前回報告した「基礎学力の向上を目指す③

個性と創造性の伸長④

文化と伝統の尊重

学習支援の在り方についてその ₁ （数学支援の実情と問題点の改善）」の続編にあたるものである。本報告は，「自また，臨時教育審議会（昭和₅₉年 ₈ 月～昭和₆₂年 ₈ 月）ら学ぶ意欲」という文言がいつ頃から学習指導要領等の教の諸答申において，₂₁世紀のための教育の目標とともに今育関連文書のなかで使われるようになったのか，また，「自後の教育の在り方を検討する際の観点として次の ₃ 点が示ら学ぶ意欲」という概念の定義及び発現のプロセスはどのされている。

ようなものかなどについて整理したものである。併せて，①

個性重視の原則センターでの些細な取り組み事例も紹介する。

②

生涯学習体系への移行③

変化への対応2 ．学習指導要領等にみる「自ら学ぶ意欲」

これらの答申を踏まえ，昭和₆₂年に改善のねらいとしてこの章は，季刊 政策・経営研究 ₂₀₀₉ vol. ₂ に掲載されて次の ₄ 点を柱とする教育課程審議会答申が出された。

いる岐阜大学大杉昭英教授の論文「新しい学習指導要領の* 広島工業大学工学部電気システム工学科
─ 67 ─

①

豊かな心をもち，たくましく生きる人間の育成を図木村

削減（時間数の削減）が行われた。

ること
②

寛

しかし，改訂後まもなく学力低下をもたらすという批判

自ら学ぶ意欲と社会の変化に対応できる能力の育成を受けることになる。
（その後学習指導要領を最低の基準とを重視すること③

国民として必要とされる基礎的・基本的な内容を重し，学力重視が強調されるようになる）
平成₂₀年に中央教育審議会は「幼稚園，小学校，中学視し，個性を生かす教育の充実を図ること④

国際理解を深め，わが国の文化と伝統を尊重する態校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」答申を出し，教育課程の改善に当たって基本的な度の育成を重視することこれを受けて学習指導要領の改訂が行われ，新しい学力考え方を ₇ 点示している。

観として，学ぶ意欲と思考力，判断力，表現力を重視して①いる。
（この平成元年改訂の学習指導要領から「自ら学ぶ意② 「生きる力」という理念の共有欲」という文言が入ってきている。情報化の進展の中で，③

基礎的・基本的な知識・技能の習得

情報に振り回されたり，自己を見失うことなどがないよう④

思考力・判断力・表現力等の育成に，主体的にものを考え，判断できる能力や態度の育成，⑤

確かな学力を確立するために必要な授業時数の確保すなわち自己教育力の育成が求められたこと。また，生涯⑥

学習意欲の向上や学習習慣の確立

学習社会においては自発的意志に基づくことが基本になっ⑦

豊かな心や健やかな体の育成のための指導の充実ていることなどが背景にある）

改正教育基本法等を踏まえた学習指導要領改訂（₂₁世紀を知識基盤社会と位置づけ，知識基盤社会化やグ

平成 ₈ 年に中央教育審議会から「₂₁世紀を展望したわがローバル化が進展する時代にこそ，基礎的・基本的な知国の教育の在り方について」第一次答申が出され，「ゆと識・技能の習得やそれらを活用して課題を見い出し解決すり」の中で自ら学び自ら考える力などの「生きる力」の育るための思考力・判断力・表現力等が必要である。これら成を基本とし，教育内容の厳選と基礎・基本の徹底を図るの力が「生きる力」であるという考え方である）
これを受けて，次の ₃ 点の基本方針に基づき指導要領のこと，一人一人の個性を生かすための教育を推進すること，豊かな人間性とたくましい体を育むための教育を改善改訂が行われた。
①

すること，横断的・総合的な指導を推進するため「総合的教育基本法改正等で明確となった教育の理念を踏まえ「生きる力」を育成することな学習の時間」を設けること，完全学校週五日制を導入す②ることなどが提言された。

知識・技能の習得と思考力・判断力・表現力等の育成のバランスを重視すること

ここで，「生きる力」とは，次の ₃ 点で構成されている。
③（a）いかに社会が変化しようと，自分で課題を見つけ，道徳教育や体育などの充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること

自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力

今回の改定の背景には，平成₁₈年の教育基本法の改正及び（b）自らを律しつつ，他人とともに協調し，他人を思いやる心や感動する心など，豊かな人間性

平成₁₉年の学校教育法一部改正，国際的な学力調査（OECDの PISA 調査，IEA の TIMSS 調査）の結果，全国学力・学（c）たくましく生きるための健康や体力習状況調査の結果，子どもたちをめぐる社会環境の変化等

これを踏まえ平成₁₀年に教育課程審議会の答申が出されが挙げられる。

た。改善の柱は次の ₄ 点である。
①

3 ．「自ら学ぶ意欲」とは豊かな人間性や社会性，国際社会に生きる日本人としての自覚を育成すること

この章は，₃₀年以上にわたり内発的動機づけの研究を②

自ら学び，自ら考える力を育成すること行っている筑波大学大学院櫻井茂男教授の著書を参考にし③

ゆとりのある教育活動を展開する中で，基礎・基本てまとめたものである。の確実な定着を図り，個性を生かす教育を充実するこ
3.₁ 「自ら学ぶ意欲」の定義と④「自ら学ぶ意欲」は自発的に学ぶ動機のことであり，前述各学校が創意工夫を生かし特色ある教育，特色あるの中教審答申や学習指導要領など学校教育関連の文書にみ学校づくりを進めることこれを受けて学習指導要領は，これまで多くの知識を教られるが，心理学の世界で使用される学術用語ではないとえ込むことになりがちであった教育を転換し，生徒に自らのことである。櫻井は著書「自ら学ぶ意欲の心理学」のな学び，自ら考える力を育成することを重視した教育を行うかで，「自ら学ぶ意欲」を学術用語と同じように使用するたために，「総合的な学習の時間」の導入と大幅な教育内容のめに，「内発的―外発的動機づけ」という領域のなかに位置─ 68 ─

自ら学ぶ意欲を育てる学習支援の在り方についてその 2づけて定義することを試みている。
内発的―外発的動機という概念は，「目的―手段」「自律―他律」の ₂ つの観点から捉えることができる。
「目的―手段」という観点によると，学習することが目的である場合が内発的動機であり，学習することが手段である場合が外発的動機である。また，「自律―他律」という観点によると学習に自律的（自由意思によって）に取り組む場合が内発的動機であり，他律的（他者からの統制によって）に取り組む場合が外発的動機である。
櫻井は，図 ₁ に示すように典型的な内発的動機（目的的で自律的）および社会化された外発的動機（手段的で自律

図2的）を合せて「自ら学ぶ意欲（自律的な学ぶ意欲）」と定義学ぶ意欲の分類している。
「目的―手段」よりも自律的かどうかが重要であ的（統制的）であれば「他律的な学ぶ意欲」あるいは「統ると受け止めることができる。

「目的―手段」の観点に制的な学ぶ意欲」が生じる。また，
よる分類では，「自ら学ぶ意欲」は二分され， ₁ つは学習それ自体が目的である場合で，「目的的な学ぶ意欲」であり，「典型的な内発的動機」となる。あと ₁ つは学習が手段である場合で，「社会化された外発的動機」である。これと「他律的な学ぶ意欲」が一緒になって「手段的な学ぶ意欲」に分類される。
3.2

内発的学習意欲の発現プロセス

櫻井は平成 ₉ 年に図 ₃ のような内発的学習意欲の発現プロセスを提言している。

図₁

₂ つの観点をクロスしたときの内発的―外発的動機の分類＊は修正された櫻井（₁₉₉₇）の表現による。

「社会化された外発的動機」は，たとえば，学ぶ理由が，「自分にとって価値があるから」「志望する仕事に就きたいから」「人間として成長したいから」「社会の役に立ちたいから」「重要な他者の期待に応えたいから」「生活の役に立つから」などがあげられる。櫻井は多くの子どもや大人は日々の学習をこの「社会化された外発的動機」で学んでいることを指摘している。なお，この動機は，東京大学教育学研究科の市川伸一教授が学習動機の二要因モデルにおいて，「実用志向」あるいは「関係志向」と呼んでいるものに

図3

内発的学習意欲の発現プロセス該当していると思われる。
次に，学ぶ意欲を動機に備わっている「方向性」「エネル（₁）「内発的学習意欲」のみなもとギー」の ₂ つの側面から整理したものが図 ₂ である。

「内発的学習意欲」のみなもと（内発的学習意欲を支えて動機は精神的なエネルギーが有るか無いかで二分され，いるもの）には次の ₃ 点がある。

エネルギーがないほうは「無気力」に分類される。エネル①

ギーがあるほうは，学習への取り組みから，それが自律的（自発的）な取り組みならば「自律的な学ぶ意欲」あるいは「自ら学ぶ意欲」が生じる。一方，学習への取り組みが他律
─ 69 ─

有能感…………「自分は勉強ができる」「自分はやろうと思えばできる」という気持ち②

自己決定感……「自分のことは自分で決めている」という気持ち木村③

他者受容感……「自分はまわりの大切な人から受容さ寛者依存的な行動が多くみられる。他者に頼って問題を解決し，よい成績をとるため以外には挑戦しようとはせず，問れている」という気持ち
ただし，他者受容感は学問的には有能感や自己決定感よ

題がうまく解けなくても図書館などで調べることはない。
その結果，学ぶことが楽しいとは感じられない。本センりも遅く認められている（Deci&Ryan, ₁₉₈₅）。
他者受容感は子どもたちに「安心して勉強できる場」をターでも何名かの学生は自分で考えようとはせず，答えだ提供する要素であり，まわりの人から受容されていれば，け教えてくれればよいという態度で来室する者がいる。他

びくびくせず安心して勉強ができる。自分を見守ってくれ

者決定で仕方なく始めた勉強でも上手くいくことで，自己る人がいれば，たとえ勉強につまずいてももう一度やりな決定的な学習に転化していくことを期待したい。また，無おしてみようという気持ちになれる。有能感や自己決定感

気力の場合は有能感が欠けている場合で，自己決定感も当を子どもたちに形成するためにも，他者受容感は重要な要然ない。したがって，学習行動はほとんど起こらないと言素（ ₃ つの要素の中ではもっとも大切な要素）であると指われている。

摘している。なお，デシ（アメリカでの櫻井の恩師）とラ

櫻井は平成₂₁年に，自分自身および他の研究者のモデルイアンは他者受容感のことを関係性と呼んでいる。

をベースに，新たに図 ₄ のような自ら学ぶ意欲のプロセス（2）「内発的学習意欲」の具体的な現れモデルを提唱している。

有能感，自己決定感に支えられて，外界へ積極的に働きかけていくことができる。その現れを学習行動（知的好奇心，達成，挑戦）という。
①

知的好奇心……「いろいろなものに興味をもち，興味をもったことに関連する情報を集める行動傾向」②

達成……………「最後まで自分の力でやり抜こうとする行動傾向」③

挑戦……………「自分が現在できる課題よりも少し難しい課題に挑戦しようとする行動傾向」

さらに，このような行動傾向に支えられて，「学ぶことが図₄楽しい」「やっと解けた」というプラスの感情体験をもつこ自ら学ぶ意欲のプロセスモデルとができる。この感情が有能感・自己決定感・他者受容感

情報は，知的好奇心，有能さへの欲求などを活性化するといった意欲の源や知的好奇心・達成・挑戦といった行動とともに，後の学習行動やその結果生じる認知・感情にも傾向にフィードバックされ，さらなる知的好奇心・達成・影響を与えるものである。

挑戦行動が生み出される。

情報の内容は大きく分けて ₂ つあり， ₁ つは「外部情報」

なお，人格心理学者のロバート・ホワイトは「有能感ので，見たこと，聞いたこと，学校などで教えられたことが概念」に関する論文（₁₉₅₉）のなかで，「人は環境と効果的該当する。自分の外側から入ってくる，知的好奇心や有能に関わり有能でありたいという気持ちを強烈にもっておさへの欲求などを活性化するような情報である。あと ₁ つり，有能感は人間の基本的な欲求である」と主張している。

は「内的情報」で，空腹，渇きとかといった生理的な刺激

また，デシは「有能感は，自分自身の考えで活動できる情報から記憶，思考，気分のよさといった心理的な刺激情とき，それが最適の挑戦になるときにもたらされる。最適報までを含んでいる。しかし，このような内外の情報にの挑戦というのがキーワードになる。取るに足らないやさ

よって，いつも知的好奇心，有能さへの欲求，向社会的欲しいことができても有能感を感じることはできない。達成

求が解発されるとは限らない。常日頃から何らかのことにに向けて努力するときにのみ有能感を感じることができ興味・関心をもっていること，学ぶことに対しておもしろる。……（略）……有能感を感じるためにはトップである必

いとか楽しいという気持ちをもっていることが前提になる

要はないし，A の成績を取る必要もない。自分にとって意と思われると櫻井は述べている。
安心して学べる環境には，物的なものと人的なものが考味のある挑戦を見つけ，最善を尽くすだけでよい」と述べえられる。特に，安心して学べる人的環境によって，「他者ている。
外発的な学習意欲は自己決定感が主に欠けている場合でからの受容感」が形成される。学ぶ意欲を育てるうえで，あり，知的好奇心・達成・挑戦といった行動は少なく，他教師は，学生にとって特に重要な人的環境である。例え─ 70 ─

自ら学ぶ意欲を育てる学習支援の在り方について

その 2

大切なことである）

ば，「自分を気にかけてくれている」「自分のよいところを⑦見てくれている」「温かい目で見守ってくれている」「自分褒める場面を可能な限りつくる（統制の要素を含んに期待をかけてくれている」と思えることが安心感につなでいない褒め言葉は内発的な意欲を高めると言われてがる。私どもがセンターにおける日常指導で，学生とのよいる）
以前は，授業で課題プリントが出されると，自分で調べい人間関係をつくることを心掛けているのもこのためであたり考えたりすることなく，しかも教科書やノートも持たる。
情報の入力で，欲求・動機レベルの「知的好奇心」「有能ないで，全部教えてくださいと言って，丸投げをする学生さへの欲求」「向社会的欲求（社会や人のためになることをも少なからずいた。自ら考えようとせず教えられたことをしたいという欲求）」が活性化される。これらの欲求と情うんうんとうなずき，指導されたことをただ丸暗記すると報，信念，期待，価値観などによって動機が生まれる。動

いうスタイルの学習では学力は付かないのではないかとい機の実現に向けて，学習行動レベルの様々な行動，「情報収う反省に立ち，昨年度から，上記の方針に従い，教科書や集（興味・関心のあることについて情報を集める行動）」

ノートを机上に出させ，ノートに書いてあることを確認さ「自発学習（自ら進んで学習に取り組んだり，計画を立ててせるよう努めている。また，自分で考え，作業させる指導学習する行動）」「挑戦行動」「深い思考（問題の解決法を複に徐々に切り替えてきている。最近は少しずつではある数考えたり，よりよい解決法を考えたり，仮説や教えを実が，時間をかけて粘り強く取り組む学生が増えてきてい践的に吟味したり，吟味された知識を用いて深く思考したる。センター利用者が年々確実に増加し，しかもリピーりする行動）」「独立達成」を積極的に行う。

ターが多いことは成果の一つの表れではないかとひそかにその結果，認知・感情レベルで，学習は楽しかったとい自負している。勿論，様々な学生実態があり，そのレベルう感情や「自分はよくできる」といった有能感，充実感がに達していない学生にはより優しく，丁寧な指導を心掛け生じる。このように，「安心して学べる環境」のもとで，ている。
また，自律心の育成及びスタディ・スキル（聞く技術，「欲求・動機」「学習行動」「認知・感情」が循環し，学ぶ意

読む技術，書く技術，調べる技術，整理する技術，まとめ欲が育っていくことが期待できる。

る技術，表現する技術，伝える技術，考える技術）の獲得

₄ ．取り組み事例
₄.₁を目的として， ₁ 年生対象に開講されている初年次セミ

日常の指導ナーとも同一歩調をとるよう心掛けている。

前記の「自ら学ぶ意欲」のプロセスモデルにおいて安心
₄.2

して学ぶ環境の重要性が述べられている。

専門高校出身学生Ａの例

安心して学べる環境には物的環境と人的環境が考えられ専門高校出身の学生は普通教育に関する教科・科目の時る。幸いにセンターの物的環境に関しては，恵まれた施間数が少ないため，大学の授業についていけるか不安を抱設・設備が完備されており，参考図書類も年次的に充実しえて入学してくる者が多い。Ａもその例にもれず， ₁ 年のてきている。これは大学当局の理解と協力のお陰である。

前期はほぼ毎日のように質問のため来室を繰り返していもう ₁ つの人的環境によって，「他者からの受容感（教師やた。自分が納得するまで執拗に質問をし，理解を深めてい友達から受け入れられている気持ち）」が培われことは3.2た。前期の試験ではかなり良い成績を修め，自信を持つこで述べた通りである。「親切」「丁寧」で「分かり易い」指とができた。本学の場合，成績優秀な学生には授業料減免

導，「学生を大人として対応する」などの本センターの指導の制度があり，保護者の負担軽減のためもっと頑張りたい方針はそのことも考慮したものになっている。と意欲を出すようになってきた。このように目的意識を明自律的学習者の育成については，まだ取り組みを始めたばかりで，特筆すべき実践例も成果もないが，一つの取り確化させたり，学生の有能感を育てていくことはセンターの重要な役目の一つであると考えている。
₁ 年次の後期から来室の回数は徐々に減り， ₂ 年次には組み例として学生が質問に訪れる際には，①

教科書やノートを必ず持参させる

自学自習を中心に，必要なときのみ来室するように変化し②

教科書のどの部分を指導しているかを確認させるてきている。センターの指導も自律学習に力点をおいた指③

課題や質問内容とノートの記述事項を照合させる

導に切り替えている。また，受講届年間登録単位数に枠が④

直ちに解法や結果を教えるのではなく，考えさせるあるため，専門科目での必要性を予測して，数学のある科⑤

また，できるだけ作業させる目については授業担当者の理解と協力を得て，受講届けを⑥

粘り強い取り組みを求める（自己実現の欲求の観点出さないで授業に参加をしているようである（勿論，単位からは，目標達成のために粘り強く学んでいくことはの修得はない）。専門高校の出身者には，意欲をもって努力─ 71 ─

木村寛する，これに似たような事例が多いように常日頃感じていのではないが，間接的に補完する役割はもっていると思っる。ている。支援というスタンスでどのような関与ができるかを考えたとき，自律的学習者の育成を基本に据えることは₄.3

自律学習用テキスト作成とても重要であると認識している。

昨年度，他大学調査から学んだことの ₁ つに自律学習用

高等学校教育と大学教育との接続教育の研究・開発およテキストづくりがある。ある大学では数年間かけて，小単び学力試験を課さない選抜方法で入学した学生の学習ニー

元毎に数学₄₅冊，物理₄₀冊，化学₁₅冊，英語₁₅冊程度のテズに沿った指導方法の研究開発の任務を負っている「学生キストを作成し，学生の自主学習，各種講座，サマープロ受入・接続教育部門（HIT 教育機構の ₁ 部門）」で，昨年度グラム等で活用している。

から新しいセンターモデルの検討を始めている。その目的

₁ つの単元でもマスターでき，そこから得られる有能の部分において，自立（自律）学習支援を行うことを確認

感，充実感が次の単元も挑戦してみたいという，さらなるしている（しかし，センター規則の改定には至っていな

欲求・動機レベル，学習行動レベルへ押し上げるきっかけい）。ただ，今後学習支援の指導の在り方はこのような方向になってくれることを願って，本センターでもこの夏休みにシフトしていくものと思われる。

を利用して，ベクトルに関するテキストを₁₀冊（ ₁ 分冊₉₀本報告では，理論面の紹介に比して実践の報告が弱い。

分程度の内容で構成）ほど作成する計画で動いており，年今後，「自ら学ぶ意欲」のプロセスモデルを参考にして，度末までには完成する予定である。

「自ら学ぶ意欲」を育てるには，「欲求・動機」「学習行動」

本学では，高校でまったくベクトルを履修していない学「認知・感情」の各プロセスにおける意図的・具体的な働き生や，たとえ履修していても理解が十分でない学生もいる

かけがどのように「自ら学ぶ意欲」を育てることにつなので，自律学習教材として少しでも理解促進に役立てればがっていくのか検証したい。と考えている。次年度以降，他の内容のテキスト作成にも「自分で課題を選択し，自分で課題解決のプランを立て，拡げていく予定である。

そしてそれに従って学習を進めて解決する，といった自律₅ ．おわり

性の伴った課題解決によって感得される自律感の伴った有に能感には，メタ認知が大きな影響を与えているものと思わ平成₂₀年₁₂月に，グローバル化する知識基盤社会においれる」と櫻井は述べているが，メタ認知をうながすことでて，学士レベルの資質能力を備えた人材育成を行うため

学習力を高める研究は，最近いろいろな形で行われておに，中央教育審議会から「学士課程教育の構築に向けて」

り，そこから知見を得たいとの思いもある。

答申が出された。そのなかで，学士課程で育成する「₂₁世文紀型市民」の内容（日本の大学が授与する「学士」が保証する能力の内容）が，次のように参考指針として提示されている。
①②③₁ ）大杉昭英：新しい学習指導要領のねらい（季刊 政策・経営研究 ₂₀₀₉ vol. ₂）

知識・理解……多文化・異文化に関する知識の理₂ ）櫻井茂男：学習意欲の心理学，誠信書房，₁₉₉₇

解，人類の文化・社会と自然に関す

₃ ）櫻井茂男：自ら学ぶ意欲の心理学，有斐閣，₂₀₀₉

る知識の理解₄ ）エドワード・L・デシ，リチャード・フラスト，監訳

汎用的技能……コミュニケーション・スキル，数量

櫻井茂男：人を伸ばす力，新曜社，₁₉₉₉

的スキル，情報リテラシー，論理的₅ ）市川伸一：学ぶ意欲の心理学，PHP 新書，₂₀₀₁

思考力，問題解決力₆ ）学ぶ意欲をはぐくむ，平成₂₃年 ₃ 月，栃木県総合教育

態度・志向性……自己管理力，チームワーク，リーダーシップ，倫理観，市民としての社会的責任，生涯学習力④献センター₇ ）高等学校学習指導要領解説総則編，平成元年₁₂月および平成₁₁年₁₂月，文部省

総合的な学習経験と創造的思考力（自らが立てた新₈ ）高等学校学習指導要領解説総則編，平成₂₁年₁₁月，文部科学省

たな課題を解決する能力）
学士力の育成に対して，本センターが直接的に関わるも─ 72 ─₉ ）三宮真知子：メタ認知，北大路書房，₂₀₀₈