一身田・橋北校区との連携活動

平成 24 年度 報告書

三重大学 教育学部

はじめに大学に隣接する中学校区と教育学部との連携協力が平成 18 年からスタートして７年が経ちました。この間に、一身田と橋北校区の学校園、津市教育委員会、および教育学部の皆様のご協力によって、学生が教育現場に関わる機会は増加し、教員を志望する学生が実践的指導力を涵養す
る機会を設けるとともに、連携校の教育的支援について進めることができました。関係者の皆様には深くお礼申し上げます。
隣接学校園と連携した学生教育活動の実施体制を構築するにあたっては、平成 18 年から 23
年までは文部科学省の競争的資金を受けたことによる社会的・財政的支援は大きいものでした。
その成果は、日本学術振興会の学生支援推進事業委員会からも高い評価を受け、「近隣の幼稚園、小学校、中学校、教育委員会等と連携関係を構築し、協同的な学びの体制を整備するためにさまざまな活動を行うことで、教員養成のみならず、教員研修においても教育の質向上を実現できた」というコメントをいただきました。
隣接学校園における活動が学部教育のコア・カリキュラムに関わることから、24年度以降も継続する必要性を、関係者は共通して理解しています。しかし、支援期間終了後の財政的な基盤についてどうするかは大きな課題でした。幸いにも、平成24年度には文部科学省特別経費(プロジェクト分)－高度な専門職業人の養成や専門教育機能の充実－として配分があり、「附属学校園及び隣接校区学校園と連携した実地活動の拡充による実践的指導力をもつ教員養成機能の充実」として、これまでと同様に活動を継続することが可能となりました。この経費を受けるに伴い、連携活動を推進する組織が「連携支援室」となり、隣接校区の関係については「連携支援室Ⅱ」として活動を進めることができました。学部の先生方の深いご理解の賜物であり、感謝しております。
24年度で特筆すべきことは、特任教員として、隣接学校である栗真小学校元校長の中川三朗先
生と、西が丘小学校元校長の寺下泰彦先生にお越しいただき、大学と隣接学校園との連携活動の調整や、教育実習の指導にあたっていただくことができたことです。連携活動を受け入れる学校現場としてのご経験が豊富であることから、学部との連携活動を行う上で、大学教員では気がつかなかったことを実施してくださったことで、連携を一層深化させることができました。
24 年度の事業である、連携活動および成果報告会について、ここに報告書としてまとめました。本報告書の作成にあたり、連携活動に関わっていただきました隣接学校園、津市教育委員会、および教育学部の皆様に深くお礼申し上げます。
最後に、隣接学校園との連携活動に関する調整や取りまとめ、および各種記録の作成をはじめ、本報告書の作成にあたってくださった小河久美さんに心よりお礼申し上げます。

三重大学教育学部

一身田・橋北校区連携推進委員会

後藤太一郎

目次
はじめに

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

平成 24 年度の取組
活動一覧
１．国語・日本語教育
２．社会科教育
３．数学教育４．理科教育５．音楽教育６．保健体育教育
７．技術教育８．情報教育９．家政教育10．英語教育11．特別支援教育
12．幼児教育
13．教育実践総合センター
教育実習
連携支援室Ⅱ

1
7
11
24
33
40
44
47
48
50
57
63
64
68
72
74

隣接学校園からみた連携活動
１．白塚幼稚園２．北立誠幼稚園
３．南立誠幼稚園
４．栗真小学校
５．白塚小学校
６．一身田小学校
７．北立誠小学校
８．南立誠小学校
９．西が丘小学校
10．一身田中学校
11．橋北中学校

77
80
86
91
97
99
103
113
116
121
127

成果報告会
平成 24 年度教育フォーラム

133

資料
大学教育・学生支援推進事業【テーマＡ】
大学教育推進プログラム（平成２１年度選定取組）
状況調査結果票183

Ⅰ 平成 24 年度の取組

活動一覧

平成 24 年度に行われた活動を連携校ごとに分けて一覧にしたものを次ページにあげた。各連携校との間での活動計画をたて、それをまとめたものである。
活動は約 80 であり、連携校に関わった日数はおよそ 300 日で、関わった学生は延べで約 800 名であった。
各コースの活動内容は、活動一覧の後に続いて掲載されている通りである。

―1―

1 家政教育
2 技術教育

磯部 由香
松岡 守

学年/
クラス
一身田中学校 1年生
一身田中学校 1年生

3 社会科教育山根 栄次

一身田中学校 1年生

4 英語教育荒尾 浩子

一身田中学校 1年生

丸谷 恵梨

英語

英語の授業参観と授業検討
教育実地研究基礎会

15

5 理科教育平賀 伸夫
荻原 彰

一身田中学校 1・2年生

米村 清香
向井 正人

理科

理科授業の観察・補助

19

6 社会科教育永田 成文

一身田中学校 2年生

松崎 裕香

社会

大学院生による授業とその支
社会科教育特論演習Ⅱ
援・授業研究および学習支援

理科教育
家政教育

後藤 太一郎
磯部 由香

一身田中学校 2年生

8 理科教育後藤 太一郎9 保健体育岡野 昇
後藤 洋子

10 英語教育

早瀬 光秋

11 音楽教育

高瀬 瑛子
高瀬 瑛子
弓場 徹
森川 孝太朗兼重 尚文
根津 知佳子
川村 有美

件数

7

該当コース

12 音楽教育

担当予定教員

連携校

連携校
担当教員
中島 弘子
田中 克昌
丸谷 恵梨
林 敬一郎
飯田 祐也

教科/
活動名
家庭
技術

学習支援
学習支援

教育実習関連教育実習関連1
1

7月
2～3月に週1～4回

総合

キャリア教育特設：興味がある学生に呼びかけ

1

授業支援 10月29日
1月11日

向井 正人
理科
米村 清香
家庭科
中島 弘子
米村 清香
一身田中学校 2年生選択
理科
向井 正人
水井 遼
清長 隆司
保健体育
一身田中学校 3年生
竹内 慎一郎
安野 彩加
片岡・桝田・
一身田中学校 全学年
丸谷・赤根・ 英語中村汐
一身田中学校 全学年
中村 葉子
音楽

一身田中学校 全学年

中村 葉子

北岡 明直
後藤 昭
山本 貴大
数学
細江 加代
小久保 博司飯田 祐也
湊川 祐也

13 数学教育中西 正治

一身田中学校

14 保健体育

後藤 洋子
岡野 昇

一身田中学校教員
橋北中学校

15 保健体育

後藤 洋子
岡野 昇

橋北中学校

2・3年生

音楽

保健体育
岡田 興昌
平岡 三恵子 保健体育
服部 尚史

活動内容

該当授業科目

理科教育法Ⅰ・Ⅱ

解剖＆調理実習

学生数

前期:5月上旬-7月上旬
後期:10月下旬-12月
打ち合わせ 5月10日
5
授業参観 5月28日
授業実施 6月7日

10

科学の祭典への参加
ラート運動授業補助

実施日

12月6・12・13日
11月10日・11日

教育実習

1

9月

学習支援

14

1年を通じて合唱コンクールに向けた指導

6

10月初旬～中旬

合唱コンクールとコラボ音楽祭

35

10月26日・授業研究
・授業アシスタント14

1年を通じてラート運動実技研修会

教育実習

2

8月24日

ラート運動授業補助

教育実習

1

9月

―2―

件数

該当コース

16 家政教育

担当予定教員
平島 円

連携校

学年/
クラス

橋北中学校

全学年

田中 かおり 家庭科

学習支援（裁縫実習・調理実
教育実地研究習）2

5・6・10・11月

橋北中学校

全学年

古市 和代

音楽科

教育学部音楽科とのコラボ音
楽祭開催

35

10月23日

橋北中学校
橋北中学校

全学年
全学年

古市 和代
古市 和代

音楽科
音楽科

合唱練習の支援
合唱コンクール審査

6

10月初旬～中旬
10月23日

橋北中学校

全学年

古市 和代

音楽科

指揮法・伴奏法のワーク
ショップ

21 数学教育森川 孝太朗
弓場 徹
高瀬 瑛子
兼重 尚文
根津 知佳子
川村 有美
根津 知佳子
森川 孝太朗高瀬 瑛子
兼重 直文
根津 知佳子
中西 正治

22 特別支援教育

菊池 紀彦

橋北中学校

理科教育
23 数学教育
英語教育

後藤 太一郎
中西 正治
田中 伸明
早瀬 光秋

橋北中学校

17 音楽教育18 音楽教育
19 音楽教育20 音楽教育24 情報教育萩原 克幸

25 理科教育牧原 義一

26 理科教育

國仲 寛人

橋北中学校

全学年

連携校
担当教員

教科/
活動名

1年生
（特別支援
河合 房子
一身田小学校
学級児童含む）
一身田小学校 3年生
寺尾 弘太
3年生2ク 川合 敬子
一身田小学校ラス
中田 恵子

2月19日・20日

人間発達実地研究Ⅴ

14

5月～2月

ミシンの作業の時の支援エプロン製作の時の支援「まかせてね！きょうのごはん」献立作成教育実地研究教育実地研究61

2学期初め頃
1学期5月頃

教育実地研究

1

11月

学習支援

教育実地研究基礎4

通年週1回

オーストラリア・クージー小学
特設：興味がある学生に呼び校とのテレビ会議「家と学校かけ生活を伝えよう」

5

遠隔会議 11月6日

作って遊ぼう（遊び体験）

42

1月

田中 伸明

一身田小学校 全学年

山本 朝香
各科
各クラス担任北立誠小学校 2年生

18

クラブ活動支援・企画

31 数学教育

磯部 由香
中西 康雅

6・8・9・11・12月

クラブ活動

家庭科

家政教育
技術教育

20

1月31日

山本 朝香

33

1年間を通じて「磁石のふしぎをさぐろう」

一身田小学校 6年生

北立誠小学校 1年生

16

理科

平島 円

永田 成文
荒尾 浩子

1年間を通じて2月28日

30 家政教育

社会科教育
英語教育

15

「光のせいしつ」

家庭科
家庭科

32

9月21日

理科

大原 敦子
山本 朝香

村田 真理

実施日

「パソコンをつかってみよう」（マウス操作の支援）

一身田小学校 5年生
一身田小学校 6年生

秋澤 シルビア

学生数

生活科

28 家政教育29 家政教育

一身田小学校 4・5年生

該当授業科目髙城 あつ子 数学科
学習支援
奥野 裕子
特別支援学
学習支援
辻川 新悟
級
SSS
(Saturday
学習支援
溝口 宏彦
Step-Up
School)

林 朝子
服部 明子
牟躍
磯部 由香
磯部 由香

27 日本語教育

活動内容

社会・英語
森田 希
鈴木 瑞城
生活
小林 千栄子―3―

教育実地研究基礎

生活教材研究件数

該当コース

担当予定教員

連携校

学年/
クラス

連携校
担当教員

教科/
活動名

活動内容

該当授業科目町たんけん（三重大学内の案
生活教材研究内）支援
オーストラリア・クージー小学
特設：興味がある学生に呼び校とのテレビ会議「人にやさしかけいまちづくり」
英語による発表指導
学生主導の外国語活動
英語科教育入門
外国語活動支援レゴロボットを使ったプログラ
ミング指導
英語による発表原稿作成補
助
英語による発表指導
教育実地研究基礎
防災教育「危険箇所調査」の社会教材研究支援

34 社会科教育

永田 成文

北立誠小学校 2年生

生活

社会科教育
英語教育

永田 成文
荒尾 浩子

北立誠小学校 3年生

社会・英語

36 英語教育37 英語教育38 英語教育

荒尾 浩子
荒尾 浩子
荒尾 浩子

北立誠小学校 3年生
北立誠小学校 5年生
北立誠小学校 5年生

向井 潔
向井 潔

英語活動
外国語活動
外国語活動

39 情報教育萩原 克幸

北立誠小学校 5年生

向井 潔

情報

40 英語教育荒尾 浩子

北立誠小学校 6年生

外国語活動

41 英語教育荒尾 浩子

北立誠小学校 6年生

外国語活動

42 社会科教育

永田 成文

北立誠小学校 6年生

総合

社会科教育
英語教育

永田 成文
宮岡 邦任
荒尾 浩子

北立誠小学校 6年生

44 数学教育田中 伸明

北立誠小学校 6年生

45 理科教育

平山 大輔

栗真小学校

1・2年生

下村 勉

栗真小学校

2年生

村居 照子

生活科

47 理科教育

平山 大輔

栗真小学校

4年

川辺 健治

理科

48 家政教育

磯部 由香

栗真小学校

5年生

福島 チヨ子家庭

49 社会科教育

永田 成文

栗真小学校

5・6年生

川辺 健治

社会

50 家政教育

磯部 由香

栗真小学校

6年生

51 数学教育

田中 伸明

栗真小学校

全学年

52 音楽教育根津 知佳子栗真小学校

全学年

53 音楽教育根津 知佳子栗真小学校

教員

54 数学教育

田中 伸明
中西 正治

栗真小学校

教員

曽根 圭子
家庭
お弁当づくり
教育実地研究川辺 健治
くりまっこタイ
授業のアシスタント
教育実地研究基礎
各クラス担任 ム・各科
曽根 圭子
6年生を送る
模範演奏吉田 隆子
会
特別支援教 特別支援学級における研究奥井 浩史
育授業の事前事後指導
渡邉 知子
算数科研究授業の事前事後
算数
川辺 健治
指導

35

43

46

教育実践総合
センター

社会・英語
向井 潔
算数
駒田 秀樹
坂口 奈緒美
生活科
村居 照子

学生数
40

実施日
探検支援 6月13日

まちづくり授業11月9日
英語指導 11月21日
遠隔会議 11月28日
14
11月21日
14
1月24日
8
通年週1回
10

5

11月13・27日
11月9日
11月14日30

学習支援 6月26日

オーストラリア・クージー小学
特設：興味がある学生に呼び校とのテレビ会議「家庭・学かけ校・地域の防災」

10

防災実験 10月11日
防災授業 10月15日
英語指導 11月9日
英語指導 11月14日
遠隔会議 11月20日

指導補助

1

通年週1回

「秋みつけ」

4

10月30日パソコンで名刺作り

8

1月中旬

教育実地研究基礎

理科研究授業の事前事後指導（4年 「夏の自然」）
調理実習
教育実地研究大学院生による授業研究及
び学習支援

―4―

社会科教育特論演習Ⅱ

6月下旬～7月上旬
1

1

11月
打ち合わせ 5月8日
授業参観 5月22日
授業実施 6月12日
11～12月

4

通年週1回

2

3月1日

5

6月22日、10月18日
通年

件数

該当コース

担当予定教員

連携校

学年/
クラス

連携校
教科/
担当教員
活動名
渡邉 知子
教員
算数
川辺 健治
特別支援 高須 昌子
各科
各学年
各クラス担任

活動内容

該当授業科目

55 数学教育

中西 正治
田中 伸明

栗真小学校

56 数学教育

田中 伸明

白塚小学校

57 情報教育萩原 克幸

西が丘小学校 2年生

58 理科教育平山 大輔

西が丘小学校 4年生

59 家政教育
教育実践総合
60
センター

磯部 由香

西が丘小学校 5年生

秋田 勝己
小山 史己
5年生担当

下村 勉

西が丘小学校 5年生

小山 史己

61 社会科教育

永田 成文

西が丘小学校 6年生

62 数学教育田中 伸明

南立誠小学校 1年生

63 理科教育

國仲 寛人

南立誠小学校 3年生

64 理科教育後藤 太一郎

南立誠小学校 4年生

前田 泰宏

65 家政教育磯部 由香

南立誠小学校 5・6年生

萩 恵子
家庭田中 由美子春の遠足（三重大キャンパス）
家庭「ミシン指導 ナップサッ
教育実地研究ク作り」

66 家政教育

磯部 由香
吉本 敏子
林 未和子

南立誠小学校 6年生

田中 由美子 家庭

食物分野

藤田 しおり 生活

夏季研修（学習会・教材研究・研究授業構想検討等）
授業のアシスタント

実施日
7月・8月

教育実地研究基礎「パソコンを使って感謝状を書こう」（文書入力の支援）

3

通年週1回

9

2月12日

理科

「どんぐりのふしぎ」

家庭ミシンの実習支援
教育実地研究学習成果の情報発信における著作権指導明治維新から世界のなかの特設：興味がある学生に呼び日本へ・幕末「開国と幕府政かけ治の終わり」授業実践・検討

4

10月11・18・19日

1

11月30日6

打ち合わせ 8月1日
授業実施４ｈ 10月1日
事後検討1h 10月1日

算数補助

2

月曜1限目

理科
社会

石川 昭子
算数
各クラス担任
三谷 陽平
理科
藤澤 薫子
春の遠足

67 理科教育後藤 太一郎

南立誠小学校 6年生

東出 賢一

理科

68 技術教育

魚住 明生

北立誠幼稚園

年少
年長

磯田 祥恵

ものつくり

69 国語教育

林 朝子

北立誠幼稚園年少
年長

70 国語教育

林 朝子

北立誠幼稚園年少
年長

71 技術教育

魚住 明生

北立誠幼稚園 年長

小菅 なぎさ大森 麻子
磯田 祥恵
小菅 なぎさ
大森 麻子
磯田 祥恵
磯田 祥恵

学生数

11月21日算数科ほか

理科「磁石と豆電球」

2月12日

教育実地研究理科「植物のつくりとはたらき」「」ヒトや動物の体づくりとはたらき」
光合成のはたらきとヒドジョウの血液の流れ
年少…木片を組み合わせ、
好きなものを作ろう（木工用ボンド）
年長…木片を組み合わせ、
好きなものを作ろう（木工）

30

5月2日

4

9月

2

11月

1学期

19

7月11日

書道

筆や墨を使って、線や絵を描
書論・鑑賞Ⅰ
いてみよう

30

11月1日

書道

好きな絵や自分の名前をか
いてみよう

30

12月13日ものつくり

くぎ打ちを楽しもう(年長のみ)

8

6月22日、7月11日―5―

書論・鑑賞Ⅰ件数

該当コース

担当予定教員

連携校

学年/
クラス

連携校
担当教員

72 幼児教育

吉田 真理子北立誠幼稚園 未就園児 小菅 なぎさ

73 幼児教育

河崎 道夫

白塚幼稚園

74 幼児教育

吉田 真理子

白塚幼稚園

75 理科教育

平山 大輔

白塚幼稚園
北立誠幼稚園大森 麻子

76 理科教育後藤 太一郎南立誠幼稚園 4・5歳児

北岡 あや

77 理科教育平山 大輔

南立誠幼稚園 4・5歳児

78 幼児教育

吉田 真理子

教科/
活動名

活動内容

子育て支援

自然観察

年間20回程度開催される「未就園児の遊ぶ会(たんぽぽ会)」の運営と親子支援等を通して、乳幼児理解や受け止め方、環境設定、教材研究等を学ぶ。
・年間計画立案等打ち合わせ会（4月23日）
夕涼み会の暗闇部屋の計画と実施
未就園児保育「ぴょんちゃん
クラブ」の企画と運営「木の実拾い」ザリガニの生態、飼育について三重大学にて遠足
長谷川 弘子 自然と遊ぼう
どんぐり拾いなど

南立誠幼稚園 未就園児 丹羽 立子

該当授業科目

学生数

3

5月～3月
(月2～3回開催)

13

6月30日

3

5月～3月 火曜日
(月2～3回開催)

5

11月7日

生き物大好
き

未就園児の
未就園児の会（うさぎ・ひよこ
会（うさぎ・ひ組）の運営と企画
よこ組）

―6―

実施日

6月21日
5

10月26日5

年間計画等打ち合せ
5月10日
毎月第2・3・4水曜日
10：30～11：00実施

１．国語・日本語教育
書論・鑑賞Ⅰ（国語教育講座）の取り組み「筆！墨！紙！を楽しもう！」第 4 回
報告者：教育学部

林朝子

12：30～35 幼稚園集合【目的】
子どもたちの「筆で書く」という初めての体験

12：35～13：00

準備の場への参加を通して

13：00～14：00

活動１）子どもたちの発見する力・感じる力・表※最初に全員で挨拶、ペアになったら個別に挨拶現する力を感じ、
２）子どもたちにとって「筆で書く」ことの15 分

全体活動：用具等について説明Ⅱ（林）45 分【年長】個別活動

意義を考え、

・自分の名前色半紙に書く

子どもを対象とした有効的な毛筆活動を考え（半紙で練習⇒色半紙清書 2 枚）るきっかけとする※学生は１対１で支援する・大きい紙に名前や絵などをかく

【概要】

【年少】

実施日時：平成 24（2012）年 11 月 1 日（木）・・個別活動：小さい紙に絵を描く

12 月 13 日（木）12：30～14：30

・グループ活動（2～3 人）：大きな紙※書論・鑑賞Ⅰの授業時間内で行ったに好きなものをかく

実施場所：北立誠幼稚園

14：00～14：20

片付け（園児と学生）

教諭：小菅園長先生、大森先生（年少）、磯田先生（年長）

振り返りとレポート提出：

園児：計 34 名（年少 15 名／年長 19 名）

各回の活動後、レポート提出を課題とし、また、

参加学生：書道Ⅲ履修生 30 名

授業時に振り返りを行った

活動の流れ：◎１回目：11 月 1 日テーマ：筆に慣れよう【成果】（※年少は初めて）

本活動は、今年度で 4 回目であり、幼稚園の先

12：30～35 幼稚園集合

生方との関係も築けた中での実施で、準備段階・

12：35～13：00

準備

活動を非常にスムーズに行うことができた。先生

13：00～13：55

活動

方には前もって子どもたちの様子を伺い、子どもたちへの声掛け、支援の工夫などを具体的に教え※最初に全員で挨拶、ペアになったら個別に挨拶
15 分

全体活動：用具等について説明Ⅰ（林）ていただき、学生が子どもたちとの関係作りの際

25 分

個別活動：ペア(園児 1～2 名＋学生 1の不安をかなり取り除くことができた。幼い子ど

名)もたちとの触れ合いに慣れていない学生もいたが、それぞれの子どもたちの様子を見ながら、各

小さい紙に線・図形・絵などをかく（４枚）
15 分

グループ活動：園児 2～3 人（年少 1 名

自でコミュニケーションの方法を探っていたよ＋年長 1～2 名）うである。
本活動の目的である、「子どもたちの発見する大きい紙に絵などをかく
13：55～14：05

発表会

力・感じる力・表現する力を感じ、子どもたちに

14：05～14：25

後片付け（園児と学生）

とって“筆で書く”ことの意義を考える」ことは、※大きい紙

70cm×135cm

各学生がそれぞれの気づきを通して、実践できて小さい紙

大きい紙の 1/3いた。学生のレポート内容を一部紹介し、本活動の成果を具体的に記したい。

◎２回目：12 月 13 日◎「筆・墨・紙」と子どもの表現力・発見力

テーマ：年少）筆に慣れよう
年長）半紙に名前を書こう

・筆をトントントンと押さえながら書いたときに、筆の穂先が割れ、鳥の足跡のようになった。女の―7―

子は足跡と言ってたくさん書いていたら、一緒にいうことだけでなく、直接子どもたちと触れ合い、書いていた男の子が「足跡たくさん書いている」

どうしたらいいか実演するのも教える方法としと言っていた。私は女の子が「これは足跡」と言てあるのだなと実感した。

っていてそれを聞いて足跡に見えることに気が・私は、楽しく書く書道も心を静めて書く書道もついた。でも、男の子は書いているのを見ただけ

どちらも大切であると感じました。学校教育におで理解していたので、子どもの世界というのを強いてもどちらも必要な要素であり、その書道の二く感じることができた。

面性は書道を学校教育に取り入れる理由の一つ

・一枚目は、同じような文字の太さでひたすら漢でもあるのではないかと思いました。この体験活字を書いていた。（中略）二枚目以降、文字の太動を通して、楽しそうに筆を動かす子どもたちをさを変えたり、大きく書いたり小さく書いたりし見て、「楽しい」と思えることが子どもたちにとていた。

ってとても大切な部分だと思いました。

・半紙を渡して、「表と裏じゃどう違う？」と質・一人の子どものことだけでも精一杯なのに、先問すると、「表がさらさらで裏がぴりぴりしてい

生方は全体を常に見ていらして、驚いた。

る感じ」という一般的なイメージに捉われない回

・こちらの問いかけに対して、筆で書いて答える

答があって驚いた。

という場面が非常に多かった。（中略）コミュニ

・作品の内容としては、通常のように筆を使ってケーションが苦手な子でも、書道を通して自分の絵を書いたり、墨の量を調節せずボタボタと垂ら意志を表現できると感じた。

して「雨粒」としていたり、それをより発展させ筆を振って「雨粒」を増やしたり、筆を寝かせてレポートの一部を抜粋しただけであるが、本活書いたり、逆毛にしたり、かすれさせたりし、園動を通した学びの深さは計り知れない。学生たち

児の中ではいろいろな筆の使い方ができたのでにとっては「筆・墨・紙」というシンプルな道具はないかと思う。それが本来の使用法とは違えど、が、子どもたちの発見力と表現力によって、とて独創性に富み、筆に親しむことが目的だと思うのも魅力のあるものへと変化したことは、小中学校

で、これで良いのだと思う。

における書写教育を実践する際の意識にも大き・園児たちにとって、墨や筆は習字を習っていな

く影響するはずである。また、少人数の子どもたい限りほとんど触れる機会の無いものであるた

ちとの関わりを通し、子どもたちの関心や子ども

め、自然と興味や関心をひきつけると考える。そ同士の関係を目の当たりにし、十分ではないけれ

れが文字を書くきっかけになり、文字を学ぶ良いども、子どもを知ることにつながった。
最後に、今回の活動を通し、学生にとって非常きっかけにつながると感じる。
・年長組は椅子に座って本格的に書道をしていて、に貴重な経験を与えていただいた北立成幼稚園

体験活動がきちんと段階を踏んで指導されていの先生方に心より感謝申し上げます。

ることを知り、それはとても大切なことに思えました。筆で字を書くことは、やはり普段鉛筆等で字を書くこととは全く違い、ゆっくり丁寧に字を書く機会となるので、字のバランスや形を考えな
がら書くことができます。それを続けることでや
はり字は見やすく整った字になり、また、ゆっくり丁寧に書くということで字の書き順を覚えることができます。しかし、成長するにつれて書き順や形などを意識せずに字を書くようになると、だんだんと字が雑になってくるので、大学で書道の授業をとり、もう一度筆に触れることも大切な
んだなと感じました。
◎教え方やコミュニケーションへの気づき
・教えるということには言葉をどう噛み砕き、子どもたちが理解できるようどう翻訳するのかと―8―日本語教育コースの取り組み「学校現場における多文化共生」ver.5
報告者：林朝子【目的】
小学校のクラブ活動の観察や参加を通して、学校現場における多文化共生について学
び、考える機会とする。また、実際に多文化共生につながる活動を考え、実践する。

ジルのお菓子を皆で作って食べる⑥1 月 28 日【中国の文化紹介】
・中国からの留学生が中心になって、クイズ形式
で中国語や中国の遊びについて紹介
・運動場で中国の羽蹴りを楽しむ【概要】
活動場所：津市立一身田小学校「世界を結ぼうクラブ」
月 1 回で年間 7 回実施。
小学校教員：秋澤シルビア先生・村田真理先生
大学教員：服部明子・牟躍・林朝子
参加児童：4 年生 9 名、5 年生 6 名、計 15 名
参加学生：第 1・2 回
日本語教育コース 3 年 3 名
第 4～7 回
日本語教育コース 1 年 10 名
天津師範大学留学生 1 名
活動内容：⑦2 月 18 日：予定
【世界の文化紹介】

その他の活動：各回の活動後、レポート提出を課題とし、授業時に振り返りを行った。学校現場における多文化共生、外国人児童生徒の状況を知るために、DVD 教材「ようこそ！さくら小学校
へ～みんな、なかまだ」（AJALT）を視聴し、レポートを作成した。また、多文化共生について考えを深めるために、中国人講師による中国文化紹介（2 回）、自国の文化紹介の発表（2 回）の時間を設けた。
【成果】
昨今、学校は多文化・多国籍の子どもたちが共に学ぶ空間となりつつあり、多文化共生の学校づくりが大きな課題とされている。本
活動は、多文化共生を目指す小学校でのクラブ活動に学生が参加し、学校や子どもたちに必要な多文化共生とは何なのかを感じ取り、考える機会と位置付けている。本年度も参加
学生のほとんどが 1 年生であり、入学後の早い段階で問題意識を持つことができ、今後の大学での学びの中で、各自が問題解決に向けて様々な視点から考察を深めていくことにつなげることが可能である。
子どもたちとのコミュニケーションを通して、教員として必要とされる力についても感じられているようである。大学 1 年生ということもあり、子どもとどう接していいのかわからず、ほとんどコミュニケーションが取れていない学生も多い。クラブの先生方の子どもたちへの声掛けや支援の方法を観察し、時には直接指導いただきながら、子どもたちとどのように人間関係を築いていけばいいのかを少しずつではあるが各自が工夫できるようになった。

①6 月 18 日：【ブラジルってどんな所？】
・ポルトガル語で挨拶をする
・写真を使って、ブラジルの地理や風土、学校文化について知る【カレンダー作成準備】
・5 グループに分かれ、日本文化を伝える挿絵入りカレンダーを作り、ブラジルのめぐみ学園に送る・グループでカレンダーで取り上げたい日本文化について話し合う②7 月 9 日：【カレンダー作成】
・グループでカレンダー作成③9 月 24 日：【ブラジルの音楽で楽しもう】※学生参加無④10 月 15 日：【ブラジルの遊びを体験しよう】
・Rouba Bandeira（ホウバ・バンデイラ/旗取り）というブラジルの遊びを運動場で皆で行う⑤11 月 19 日：【ブラジルのお菓子を作ろう】
・Queijadinha(ケイジャジィーニャ)というブラ―9―以下では、学生のレポートから、「多文化共生」「子どもとのコミュニケーション」の 2
つの視点から述べられている部分を紹介し、本活動の成果としたい。

◎新しい環境に入ると、不安を感じるはずだ。
どうずればこのような不安な気持ちを除け
るのか、これは学校、教師、子ども同士、保護者など広い人々の助けが必要だろう。

【多文化共生について】◎多文化共生とは、人種や国ごとに異なる文化を認め合い、互いに対等な立場で社会を構成していくことであると思う。この活動（遊び）を通して他の文化を知ることは、多文化共生社会を作っていく過程で大切な第一歩であると感じた。
◎国際的な交流をするには、相手の国のことを知るのは大前提なのだが、自分の国を知らず相手の国のことだけ知っていても国際「交流」にはならない。自国の長所・短所・特徴も知った上で、相手の国のことを知ることが大切だろう。
◎小学生が異文化を理解するということにおいて、言葉で伝えるより実際に体験する方が理解しやすいのではないかと活動を通じて感じた。
◎多文化共生社会を目指すにあたって、外国について知り、理解するだけでなく、自分の国である日本のことについても伝える必要がある。たとえ言葉が通じなくても、絵やジェスチャーを使うなど、お互いの国について知り、互いの国について知ってもらおうと、
互いの意見を伝えようと努力することが大切で、そうすることで相手にも届くだろう。
◎国家間の対立や差別を学ぶ前に、他の国の興味深い文化に触れておくことで、日本も他の国も、文化は違っても本質は同じであることを早い段階で感じ取れ、「対等な立場で」社会を築くことへの近道となるだろう。
◎日常的に行うことのできる「遊び」と同様に、身近なものである「食べ物（お菓子）」の紹介や、協力して作る機会があれば、互いに国のことを教えあって理解でき、多文化に関して間近で触れることができる。
「日本人」「外国人」という心理的な壁を壊しうることも考えらえる。小さなところから壁が崩れ、異文化の交流が次第に広まっていくことで多文化共生は成立すると思う。
◎日本人には当たり前のことが外国人にとっては当たり前でないことがわかった。「掃除」「休み時間の遊び」「給食」など、小学校の生活という日常の一部分からにも当たり
前でないことがたくさんあることを改めて感じた。

【子どもとのコミュニケーションについて】◎まずは自分が楽しむことが大切だ。自分が楽しめば子どもたちにも伝わって、子どもたちも楽しむことができる。子どもの目線で活動を楽しむと同時に、教師という目線で子どもたちの様子や態度を見ていけるようにしたい。
◎最初は動けず、ただ立って見ているだけになってしまっていた。また、個人的に笑顔も少なかったと思う。子どもたちからしても、何も言わない、笑顔も少ない人には近づきがたいと感じるだろう。自分が楽しんで、積極的に子どもたちと関わっていくことの大切さを感じた。
以上、レポートの一部を紹介した。当初は「多文化共生」という言葉も知らなかった学生も多かったが、本活動が多文化共生について考えるきっかけとなった。学校の中だけではなく、社会としての多文化共生まで意識を広げられた学生もいる。子どもたちとのコミュニケーションは、課題が多く残されている。
これは毎年の課題であるが、大学の授業との関係で、本活動には 1 年生が参加しているた
め、子どもたちとの交流に慣れていない学生が多い。クラブ時間外にも学校に伺い、子どもたちと交流の時間を持つような流れを今後は作っていきたいと思う。
最後に、1 年間に渡る活動に参加させていただき、学生が多文化共生について学ぶ、非常に貴重な経験を与えていただいた一身田小学校の先生方に心より感謝申し上げます。

―10―

２．社会科教育

本年度、社会科教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

栗真小学校５・６年生を対象とした大学院生による研究授業の実施

2.

一身田中学校２年生を対象とした大学院生による研究授業の実施

3.

北立誠小学校２年生を対象とした生活科の町たんけんの支援

4.

西が丘小学校６年生を対象とした社会科の連携授業の実施

5.

北立誠小学校１年生を対象としたオーストラリアとの遠隔会議の実施

6.

北立誠小学校６年生を対象としたオーストラリアとの遠隔会議の実施

7.

北立誠小学校３年生を対象としたオーストラリアとの遠隔会議の実施

8.

一身田中学校１年生を対象としたキャリア教育への支援
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．栗真小学校５・６年生を対象とした大学院生による研究授業の実施（永田成文）
子になっていること、世界にはいろいろな餃子

【目的】

があることに興味を持つ。
（関心・意欲・態度）

目標・内容・方法を明確にした小学校社会科授○餃子を事例とし、中国と日本の餃子の違い、業を開発し、小学校において実験授業を行い、その有効性を実証的に検証する。

世界中に広がる条件、世界の餃子について考【概要】

える。（思考・判断・表現）○中国と日本の餃子の観察を通じて、その特徴

平成 17 年度より、大学院教育の一環として、と違いを捉える。
（技能）

大学院生とともに半年以上かけて開発した授業を栗真小学校で実施している。「社会科教育特論○餃子の定義をつかみ、世界各地で作り方、食べⅡ」で社会科に関わる複数の単元を構想する。
「社

方に違いがあることを知る。

会科教育特論演習Ⅱ」で複数の単元案の中から栗小単元の構成(２時間)

真小学校が選定したものについて教材研究を深・日中両国の餃子(食文化の発達)・・・・1 時間

め、実験授業を実施し、その効果を分析する。

・世界の餃子(食文化の伝播)・・・・・・1 時間

2012 年度は栗真小学校の伊東尚美教頭を窓口

研究テーマを「地域における食文化の発達と伝とし、６月 12 日(火)５・６限に小単元「世界の播を捉える異文化理解学習―餃子を事例として

餃子から食文化のつながりを考える」を５年生―」と設定し、日中両国の中華料理の共通点と相13 人・６年生 21 人を対象に総合学習として実施

違点についての理解や食文化の発達と伝播につした。５名の大学院生中、２名の留学生が主担当

いての理解を深めようとした。具体的には、次のとなり、他の学生は授業の補助を行った。この単二段階を設定した。①中国の餃子と日本の餃子を

元は留学生の目から見た異文化理解に関わるテ

見比べることにより、日中両国の餃子の違いを理ーマを小学生用として開発したものである。

解させる。②世界中の餃子を見比べることにより、単元「世界の餃子から食文化のつながりを考え

地域独自の餃子があることと餃子が伝播していることを理解させる。

る」の概要は次の通りである。

授業では、児童に、次のような発問をし、ワー

小単元の目標○中国から伝わって来た餃子が日本で独自の餃

クシートに書かせた。

―11―

○日本のお正月では何を食べますか？
○中国のお正月では何を食べると思いますか？
○中国の餃子はどれですか？
○なぜ中国では餃子は大切な食べ物だと思いますか？
○中国と日本の餃子から食文化について分かったことを書きましょう。
○世界の餃子の特色を書きましょう。
○世界にはどんな餃子があると思いますか？
○世界の餃子から食文化について分かったこ

写真

中国の餃子を説明する様子とを書きましょう。
ワークシートの分析から、食文化はそれぞれのループ観察でわかったことを記すスペースを設

地域で独自に芽生えること、中国と日本の餃子はけなかったことが挙げられる。児童たちの観察へ

異なり、日本では餃子はおかずとして食べるが、の記録を重視すべきであった。関連して、餃子の中国では餃子は主食であることを理解できた。ま

観察で多くの時間を費やしたため、授業のまとめた、メキシコ、ロシア、イタリア、インド、ノルをワークシートに書き込む時間が不足した。授業

ウェーの餃子の写真から、世界の餃子の形、色、の時間配分を把握することが重要である。

中身を予想させた。世界の餃子をグループ分けす

また、児童の関心・意欲を授業の最初に出せるることを通して、食文化の伝播と発達について考ような導入を考えること、児童がワークシートにえ、表現することで、世界の餃子の伝播とそれぞ記入時に適宜指導することが必要であった。
今後、学生とともに発達段階にそった授業づくれの地域での発達を理解することができた。
本実践の課題として、ワークシートに餃子のグりと指導方法の改善を行っていきたい。

２．一身田中学校２年生を対象とした大学院生による研究授業の実施（永田成文）
いて教材研究を深め、実験授業として実施し、そ【目的】
目標・内容・方法を明確にした中学校社会科授の効果を分析する。
2012 年度は２学年担当の松崎裕香教員を窓口業を開発し、中学校において実験授業を行い、そとし、６月 23 日(木)５・６限に小単元「日本との有効性を実証的に検証する。

中国の人口問題とその対策」を２年２組 34 人に【概要】
平成 21 年度より、三重大学と一身田校区との社会科地理的分野の学習として実施した。５名の連携の一環として、大学院生が半年以上かけて開大学院生中、２名の中国人留学生が主担当で、他発した授業を一身田中学校で実施している。「社の学生は授業の補助を行った。この単元は中国の会科教育特論Ⅱ」で社会科に関わる複数の単元を「一人っ子政策」の実態について中国人留学生か構想する。「社会科教育特論演習Ⅱ」で複数の単ら直接学ぶ視点から開発したものである。

元案の中から一身田中学校が選定したものにつ―12―

小単元「日本と中国の人口問題とその対策」の

概要は次の通りである。

・兄弟の数

小単元の目標・出身地（農村、都市）○日中両国がそれぞれ抱える人口問題に興味を・「一人っ子政策」の実施状況はどのぐらい厳もち、中国の「一人っ子政策」について、積極しいか的に学ぼうとする。
（関心・意欲・態度）

・中学校の時、お友達は何人兄弟であったか？

○中国では「一人っ子政策」の実施状況が地域や・「一人っ子政策」をどう思うか？

家族構成などの条件によって異なること、そのメリット・デメリットを勘案した上で中国は「一人っ子政策」を続けていくべきか考える。
（思考・判断・表現）○日中両国の人口ピラミッド対照表から、日中それぞれが抱える問題や共通の問題となる少子
高齢化について読みとることができる。
（技能）○日中両国の少子高齢化の解決策のうちの一つであるソーシャルビジネスの導入が検討されていることを理解する。
（知識・理解）○「一人っ子政策」について考えたことをワーク

小単元の構成シートに書きましょう。

・中国の『一人っ子政策』の実情・・・・1 時間○日本の人口ピラミッドの 2010 年 10〜14 才と・中国の『一人っ子政策』の是非・・・・1 時間
研究テーマを「社会問題を追究する力を育てる

2050 年 50〜54 才のところを書きましょう。
○「一人っ子政策」によるメリットとデメリット

社会科授業─日中の人口問題を事例として─」と設定し、中国の「一人っ子政策」が抱える諸問題を考えましょう。
○「中国は『一人っ子政策』を続けていってよいへの理解が深め、日中の抱える人口問題の解決について追究する力を育成しようとした。具体的にと思いますか？」○ソーシャルビジネスの話を聞き、少子高齢化問

次の手順を踏んだ。「一人っ子政策」について、題の解決ついて考えた事を書きましょう。

中国人留学生の話を聞き、人口抑制策のイメージを持たせる。次に、日中両国の人口動態と人口ピ
ラミッドを比較し、人口抑制策がもたらす問題を考える。さらに、日中両国の社会問題を解決することを目的とした日本のソーシャルビジネスの導入の実態をもとに、中国での今後を考える。

ワークシートの分析から、１時間目は、留学生の出身地における「一人っ子政策」の話を積極的に聞き、考えていることがわかった。具体的には、
農村では一人っ子政策は厳しくないけど都市は厳しいことや、都市では１人でも農村に２〜３人いたらあんまり効果がないことを記していた。

授業では、生徒に、次のような発問をし、ワー
クシートに書かせた。

一人っ子政策については兄弟がいた方が楽し
いことや命の問題であることから反対とする意○世界人口は何億人いると思いますか？

見や、一人っ子政策の効果を認めつつも緩めた方○日本と中国の人口数と世界順位を書きましょう。

がよいという意見が大多数であった。少数ながら中国の人口増加を重視して賛成の意見もあった。

○中国の留学生(４名)に「一人っ子政策」の実施状況を紹介してもらいます。ワークシートの表

２時間目の日中の人口ピラミッドを比較し、一人っ子政策のメリットとデメリットを考察したに分かったことを記入して下さい。

―13―

となどを示していた。また、実施する期間を決め、人口の変化に対応した「一人っ子政策」の継続を記していた生徒もいた。
このように、事実をもとに生徒の考え方も変化していることがわかった。また、少子高齢化問題を解決する日本のソーシャルビジネスを紹介することで、生徒は中国の社会問題に対して興味を持ち、中国でも導入する必要があると考えた生徒
写真

中国の一人っ子政策を説明する様子がいた。
今後も継続して、中国と関わる異文化理解のテ上で、一人っ子政策の継続を議論した場面では、賛成派が増加した。その理由として、お金がかかることや品不足になることや食糧不足になるこーマについて、中国の実態に基づいた単元を留学
生ととともに開発していく予定である。

３． 北立誠小学校２年生を対象とした生活科の町たんけんの支援（永田成文）○チームの探検・体験計画にそって、三重大学た【目的】

んけんの支援を行う。

三重大学内のどこを案内するかについてグループで計画をたて、実際に児童がどのようなとこ○たんけんの支援で気をつけていたことや生活ろに興味をもったのかをつかむ。また、生活科の科の学習のすすめ方で重要な点を考える。

町たんけんを支援することにより、適切な支援の第３回

６月 20 日(水)○社会科の流れをくむ項目、新しく重視されてきあり方をつかむ。

ている項目に着目して、生活科の変遷を確認し、【概要】
2012 年度に、小林千栄子教員を窓口として、たんけんが社会科の流れをくむことをつかむ。

北立誠小学校２学年の生活科の町たんけんの一○低学年社会科と生活科のそれぞれの良い点を環として、三重大学たんけんの支援を生活教材研

考える。

究の授業の中で行った。２学年が３クラスでそれ第１回で、実際に生活教材研究の受講生に、グぞれ６グループとなっていたので、生活教材研究

ループごとに三重大学内で探検・体験ができるとを受講している学生約 40 名の学生を 18 グループ

ころを調査させ、計画を立てさせた。学生はいまに分けて対応した。

まで気づかなかったスポットを子どもの視点か永田が担当している生活教材研究の３回分を際に行い、児童の興味・関心の高まりによる行動

次のようにすすめた。
第１回

ら再確認していた。第２回はたんけんの支援を実や実際の対応の仕方を学んだ。支援のふりかえり

６月６日(水)○学習指導要領を比べて、生活科と社会科の校区を行うことにより、今後のたんけん支援で改善すべき点をグループで確認し合った。第３回で生活探検の違いを考える。
○実際に三重大学の探検・体験をして、改めて発科の変遷をとらえていくことで、社会科の流れを見したところを確認し、計画を立てる。

組むものが校区探検であることを確認し、活動と第２回

ともに社会認識の形成を意識することができた。

６月 13 日(水)―14―

探検や体験場所はそれぞれのグループで決定

たんけんの振り返りで、学生は支援について、させた。昨年度の反省から、１つの場所で時間を子どもの興味・関心に応じた探検場所の設定や時とるようにアドバイスした。主な場所として、教間配分、児童との積極的な関わり方の必要性を記

育学部棟(中庭)、図書館、家畜飼育小屋、運動場、述していた。

食堂、三翠ホール、三翠館、環境情報科学館、体以下は代表的な学生の意図と感想である。

育館、翠陵店、１９０番教室、花壇、生物資源学「子どもの興味がありそうなところや普段入れ部などから５つ程度選び、ルートを決めていた。

ないところを計画した。体感することから学べる
ように気をつけた」「私たちが歩くスピードより速い子も遅い子もいる。気づいた点をたくさん書
く子や書かない子もいる。子どもによって興味はまちまちである。その分、子ども達をまとめるのがたいへんであった。
」
２年生の児童は、三重大学を探検・体験し、三重大学の広さや池や、家畜や風力発電があったことなどに驚くとともに、学生に案内をしてもらったことが嬉しいと同時に気づきを高めていた。
今後、生活教材研究の時間の中で、より学生の教育実践力が育成できる方策を考えていきたい。

写真

探検後の学生の対応の様子

４．西が丘小学校６年生を対象とした社会科の連携授業の実施（永田成文）
黒船来航(１時間)について，教員の指導の下，３【目的】
教育実習で実践した授業を再構想し、実験授業

年次９月と４年次６月に教育実習を経験していを行い、成果と課題を分析することで、目的・内る４年生が指導案作成し，授業実践に望んだ。３

容・方法を踏まえた授業実践力を身につける。

年次の教育実習で社会科教育講座の学生が開発【概要】

した黒船来航の授業をベースに，基本の流れ(授三重大学教育学部社会科教育講座では，三重大

業過程や主要教材)は変えないで指導案を改善し学教育学部と一身田・橋北地区連携の一環として，た。４クラス分の指導案を各クラス担当の４年生

平成 25 年度から４年次後期に導入の予定であるがそれぞれ作成し，授業を実践した。

教職実践演習を見据えて，西が丘小学校の先生方

田中博子教員を窓口とし、10 月１日(月)の１と協力して授業実践を行った。この授業実践の連限に６年２組、２限に１組、３限に４組、４限に携は平成 22 年度から継続している。これは、学３組で実施した。授業後に、１時間程度、学生と生の授業実践力をみがくとともに、担当教員の教教員を交えて授業の反省会を行った。授業実践内

材研究を再考する機会として位置付けている。

容は小単元「開国と幕府政治の終わり」３時間に本年度は，西が丘小学校から，６年社会科の幕

位置付き、本時(2/3)は開国した理由について話

末以降の授業を行ってほしいという依頼を受け，し合う場面であった。本時は、教育実習で使用し―15―た教材をもとに基本となる発問と教材を決め，そ材は教育実習で使用したものを活用した。

れぞれの授業実践を考えた(４通りの指導案)。教次に、基本形に近い第３時の指導案を示す。

本時「黒船来航を考える」
１．目標

黒船来航が日本の開国につながる大きな出来事であったことを絵から読み取り、当時の幕府の人の立場に立って黒船来航への対応について考えることで、日本が江戸時代の外交政策で 200 年以上続いていた鎖国を終え、アメリカと条約を結んだことを理解する。

２．準備物

日本地図（資料１） 黒船来航の絵（資料２） ペリーの写真（資料３）日本船（千石船）と黒船（サスケハナ船）（資料４）大砲の写真（資料５）３．学習過程（４５分）☆当日は短縮授業で４０分
学

習

活

動

１． 開国の絵について話し合う。

指導者の主な働きかけと予想される子どもの反応等○「鎖国ってなんですか？」・外国と貿易をしない

・外国と仲良くしない・幕府が貿易を独占する政策 ・キリスト教を追い払う●日本地図を提示し、地図から江戸時代の外交政策の様子と貿易場所、国を確認する。
（資料１）
幕府の管理下においてオランダと中国の２カ国のみ貿易していたことや貿易場所は定められており長崎の出島のみの貿易であったことを確認していく。本時では江戸時代後半の日本と外国について学習することを伝える。（５分）○黒船来航の絵（資料２）を黒板に掲示し、「この絵を見て気づいたことをノートに書こう。」と問い、
５分間時間を取る。
（１５分）
・子どもたちは次のようなことを言ってくるだろう。
「黒い船（軍艦）が三隻ある。
」（４隻） 「小さい船（見回り船）がある。」「黒い船がこっちに向かっている。」 「日本の船が黒い船に向かっている。
」「黒船来航。」「米俵を運んでいる人がいる。
」「大砲が海に向けられている。」「戦をする格好をしている人がいる。」「全体的に人々はあわてている。
」
大きい船はアメリカの船（軍艦）、小さい船は日本船であることは押さえる。
○ペリーの写真（資料３）を黒板に掲示し、「どんな人でしょう？」と問う。
・子どもたちは「ペリー」「軍人」「司令官」と言ってくるだろう。
●黒船ペリーが 1853 年日本に来航した絵であることを伝える。また、アメリカは捕鯨の食料と燃料の補給基地となるよう開国を迫ってきたことを伝える。
●ペリーが来航した場所も地図で押さえる。出島ではなく、幕府に近いところ（浦賀）に挑発的に来た。
２． 開国の絵から当時○日本の船の大きさと黒船の大きさ（資料４）を黒板に掲示し、の人の立場に立って「ある日このような大きな船が幕府近くに現れたら幕府の人たちはどう思っただろう？」と問う。
（児

黒船来航について童の意見から船に着目させる）話し合う。

・「慌てる。」
・「びっくりする。」
「驚く。」

―16―

・「戦う」「ペリーの要求を受け入れる」●当時の人達も驚き、大騒ぎしたことを伝え、資料２の人々の様子を見て人々があわただしく動いていることを確認する。
○絵の中の大砲に着目させ、「何のために準備されているのだろう。」と問う。資料５を提示。
・「攻撃されないため。
」「追い払うため。」「威嚇。
」「戦うための準備。」◎「このような大きな船が来たとき、幕府は大砲を撃とうと考えたでしょうか？」と問う。
（１０分）●子どもたちは「撃とうとした。」「撃とうとしてない。」の二つの意見を言ってくるだろう。どうしてそう思うのか理由も考える。
「撃とうとしてない」
・「大砲を撃ったとしても勝てなさそう。」
・「船の大きさからアメリカの方が強い。」
・「慌てているから無理。」 ・「食料くらいあげてもいいから。」「撃とうとした。」
・「撃たないと侵略されてしまうから打った。」「日本を守るため。」
・「食料や燃料供給だけでなく、侵略されてしまうかもしれない。」
・「撃たずに何もしないより打った方が良い」●幕府は、ペリーの開国要求の国書を受け取り一年後に返事をすると約束し、一度帰ってもらった。
○日本（幕府）はこのあとどのような対応を取っていっただろう？
・「アメリカと仲良くする。
」「言うこと聞く。
」「貿易をする。」
・「要求を断り、戦う。
」「今まで通り、長崎だけでの貿易をする。
」●いろいろな意見はあったが当時の幕府も開国しようと考え、1854 年にアメリカと日米和親条約を結び、要求を受け入れ、また下田と函館の港を開き、貿易を始めたことにより鎖国が終わったことを伝える。（下田と函館は地図で場所を確認）○資料１ 日本地図 省略○資料３（ペリーの写真）○資料２（黒船来航の絵）○資料４（日本船と黒船の比較）―17―○資料５（大砲の写真）

から気づかせることができる。主発問の「大砲を撃とうと考えていたか」が、「撃とうとしていたか、していないか」と変わってしまった。
学生は次のような反省と課題をもった。
○授業の中で子ども達とのやりとりを楽しめる
や、子どもの発言に対し、もっと対応できる力が必要である。一つの資料をどう使うか、どこ
写真

２時の授業の様子まで読み込むかで児童の対応がかわるので、教連携校の先生方から次のようなアドバイスを材研究を深くする必要がある。資料の提示の仕頂いた。

方、授業内での児童に対する発問、声掛けの仕○指導案の計画通り進めることができ、児童の視方はもっと力を身につける必要がある。主発問

線も黒板に集まっており、興味が持続できていに持っていくために押さえるポイントに気をた。楽しい授業にしようとしていただいたこと

つけ、授業を一つの流れにする力が必要である。

は、児童の心にとてもよく響きました。教科書

児童に資料の読み取りを促す力、予想外の児の挿絵を拡大した掲示物や、黒船と日本の船の童の意見に対応する力、コミュニケーション

大きさの比較は子ども達の関心を高めていた。

力が必要である。

黒船と日本船の大きさの違いを挿絵で示し、ア４クラスで授業実践を行い、お互いの良い点をメリカの船が来たことの驚異をイメージする

認め合い、先生方にアドバイスをもらうことで、ことができた。

時間配分、資料提示などの授業実践力が高まった。

△発言者と教師だけのやりとりだけで進んで行

この実践は、一昨年度と昨年度の教育実習の経

かないように注意すると、たくさんの児童が理

験や専門知識を活用して１人の学生が実施した解できる。机間巡視をした時に、発表させたい

実践とともに、複数の学生が試行錯誤・切磋琢磨

意見があったとしたら、挙手していなくても指して授業づくりを行うという教育実習後の授業

名することもあります。浦賀が江戸に近いこと、

実践力の育成のモデルとなりえる。

出島と浦賀は遠いことを日本地図の位置確認

５．北立誠小学校１年生を対象としたオーストラリアとの遠隔会議の実施（永田成文）
会議を行いたいとの依頼があり、お互いに学校と【目的】
生活科の学習の一環として、遠隔会議でクージ

家での生活について伝え合うことになった。
低学年同士でお互いの子どもにとっては初めーの友達に自分たちの生活のことを伝え、相手のての試みなので、難しいテーマではなく、生活を生活を聞くことができる。

テーマとした。また、お互いの児童がお互いの言【概要】
平成 22 年度に生活科の勉強として、クージー
小の友達に学校での生活を伝えた。今回は、クー語を用いて、お互いに通訳をたて、通訳を通して伝え合うという形式をとった。

ジー小学校の副校長先生のリンダ先生が再度、ク遠隔会議の経験のある西村学教員を窓口としージー幼稚園年長と北立誠小学校１年生で遠隔て打ち合わせをし、2012 年 11 月６日に実施した。

―18―

遠隔会議の流れは次の通りである。

を紹介後，簡単な発表をする。
"Heads, shoulders, knees and toes" を歌う。北立
誠小は日本語で歌う。
○北立誠小学校１年生 20 分
『学校とお家での生活』
ボードを使用。グループになって発表する。
学校とお家での生活を３クラスで分担して相手に伝える。ボードに写真や絵や言葉(英語の単語)を書き，日本語で発表○クージー小日本語クラスの発表と応答 20 分
午前クラス：どんな日本語を勉強しているか。

写真

英語タイムについて説明する様子

歌の発表など午後クラス：日本語での自己紹介（質疑応答の形で相互に代表者４人）
１．お名前は何ですか。
２．何歳ですか。
３．お誕生日はいつですか。
４．好きな科目は何ですか。
５．何になりたいですか。
児童は、クージーの発表の中盤あたりから聞くことが難しくなった。また、自分たちのグループの発表はきちんとできたが、友達のグループの発表を聞くことができない児童が見られた。クージ

資料 三重大ホームページ 2012.11.6

ー小の日本語の発表はきちんと聞いていた。

流れ：

今後、低学年児童が集中力を持続できるような○クージー小学校(幼稚園最終学年) 20 分

遠隔会議の流れを再考していく必要がある。

『School and Home Life - Same and Different』
パワーポイントを使用。23 人の子どもが名前

６．北立誠小学校６年生を対象としたオーストラリアとの遠隔会議の実施(永田成文）
平成 20 年度より、小学校の外国語活動におけ伝え合うことにより、異文化コミュニケーション

る遠隔会議を活用したＥＳＤ（持続発展教育）の能力を育成するとともに地球市民として持続可学習を行っている。本年度は北立誠小学校６年担

能な社会を形成するための行動の変革を促す。

任駒田秀樹教員と連携担当の向井潔教員を窓口【遠隔会議までの取り組み】

として連絡を取り合い、実践した。

《北立誠小学校での取り組み》【目的】①消防署で地震体験

身近な地域の防災活動や外国での防災活動を②防災の話を聞く(防災すごろく)

―19―

【概要】

③自分の家の防災対策調べ④通学路の防災：どのようなことを調べたか

北立誠小学校６年生 31 名のテーマは『家庭・危険箇所調査(６月 26 日支援学生 30 名)

学校・地域の防災』で、児童は ○地震多発(津市※学校行事(総合的な学習の時間)での防災教も起こる) ○家で見つけた危険箇所 ○家で工夫育=避難訓練 6/12(火) (総合文化センター)

している防災対策 ○非常持ち出し袋(中味) ○《北立誠小学校と三重大学との連携》９〜11 月

学校の防災(避難訓練・非常食) ○地震体験 ○防○地理教育としての地図を使った防災授業１ｈ

災すごろく ○通学路調査 ○町の防災 ○日本の講師：日本女子大学

田部俊充

防災などをチームに分かれて発表した。

日時：９月 10 日(月)６限(14:35-15:20)

また、クージー小学校シニア(５・６年)Ｄクラ

場所：北立誠小学校会議室

スのテーマである『ファッション・食べ物・絵画○自然地理からの地域の防災実験授業２ｈ
講師：三重大学(海岸)』についても５分程度話し、お互いのテー

宮岡邦任

マについて深めることにした。

日時：10 月 11 日(木)５−６限(13:35-15:20)

遠隔会議は次のように実施した。

場所：三重大学教育学部多目的室・中庭○遠隔会議日時：2012 年 11 月 20 日(火)11-12:00○社会科教育ＥＳＤの視点からの防災授業１ｈ○遠隔会議場所：三重大学教育学部遠隔授業室

講師 三重大学

永田成文○遠隔会議言語：英語(ただし，Coogee の発表は

日時：10 月 15 日(月)６限(14:35-15:20)
場所：北立誠小多目的室○英語コミュニケーション指導３ｈ
講師 三重大学

適宜日本語に通訳者が通訳する)○遠隔会議形式 ：８グループ(４人)×２分※１グループ Power point４枚程度：児童と話し

荒尾浩子

合い教員が作成。

日時：11 月 ９日(金)４限(11:35-12:20)
11 月 14 日(水)３/４限(10:45-12:20)

以下は避難訓練のパワーポイントの例である。
地図を使って高所に移動したことを伝えている。

場所：北立誠小多目的室
We evacuated to the location of the 22m elevation.

2 km away.

We walked for 40 minutes.

○遠隔会議進行：あいさつ(5 分)：北立誠プレゼン『家庭・学校・地域の防災』(25 分)、うち５分は『家庭・学校・地域の防災』 Coogee プレゼン、うち５分は質疑応答
中日新聞 防災実験授業の様子の報道―20―

：クージープレゼン『ファッション・食べ物・絵

６年生は総合学習で勉強してきた内容をきち画(海岸)』(25 分)、うち５分は『ファッショ

んとクージー小学校に伝えることができた。まン・食べ物・絵画(海岸)』北立誠プレゼン、うた、クージー小学校のテーマについても日本のち５分は質疑応答

視点から発表することができた。
本年度の成果として、お互いにテーマについ：あいさつ(コメント) (5 分)ての発表を行うだけではなく、お互いのテーマについて学習し、質疑応答ができたことが挙げられる。また、児童の防災に対する理解や意識、コミュニケーション能力が高まった。
課題として、遠隔会議までの準備に時間がかかったことである。特に、日本語から英語に翻訳すること、発音する場面のスリム化が必要である。また、６年生の学習過程の中に遠隔会議を計画的に位置付けることが必要である。
写真

地域の防災を説明する様子

７．北立誠小学校３年生を対象としたオーストラリアとの遠隔会議の実施（永田成文）
平成 22 年度より、小学校の外国語活動におけ○社会科のユニバーサルデザインの授業１ｈる遠隔会議を活用したＥＳＤ（持続発展教育）の講師：三重大学

事前学習を、同じ児童を対象として行っている。

日時：11 月９日(金)５限(13:45-14:30)

本年度は北立誠小学校３年担任の小林勇斗教員

場所：北立誠小多目的室と連携担当の向井潔教員を窓口に連絡をとった。

○コミュニケーション指導１ｈ
講師：三重大学

【目的】

永田成文

荒尾浩子

日時：11/21(水)５限(13:45-14:30)

身近な地域の様子を外国の友達に伝えること

場所：北立誠小多目的室※事前英文データ添削

により、地域理解を深めるとともに異文化コミュ【概要】

ニケーション能力を育成する。

北立誠小学校３年生47名のテーマは『人に優し【遠隔会議までの取り組み】《北立誠小学校での取り組み》９～11 月

いまちづくり』で、児童は ○障害を持った人へ①人に優しいまちづくりの調査(９・10 月)の配慮(スロープ) ○外国の方への配慮 ○高齢者への配慮 など２クラス６チームに分かれて発・まとめ②遠隔会議に向けたグループ分け・グループ発表表した。クージー小学校シニア(５・６年)Ｒクラスは『Celebrating the Australian Way!』をテーマ

指導(11 月)《北立誠小学校と三重大学との連携》９～11 月

として発表した。お互いの発表に対してお互いに○地理教育の地図を活用した防災授業１ｈ

調べ、簡単に発表した。

講師：日本女子大学

遠隔会議は次のように実施した。

田部俊充

日時：９月 10 日(月)５限(13:45-14:30)○遠隔会議日時：2012 年 11 月 28 日(水)11-12:20

場所：北立誠小学校会議室○遠隔会議場所：三重大学教育学部遠隔授業室―21―

○遠隔会議言語：日本語と英語(お互いの言語で発表する，お互いに通訳者をつける)

以下は人にやさしいまちづくりに関わり、人そのものにやさしく接するパワーポイントの例で※３年生は簡単な英語（単語・文節）を使ってある。

伝える。日本語と英語を交えて。

手話○遠隔会議進行予定

body and hand gestures☆当日はトラブルがあり Coogee の発表が先：あいさつ(5 分)
ヘッドショルダーの歌(３分)：北立誠発表(20 分) 人に優しいまちづくり
Coogee 発表(5 分) 人に優しいまちづくり
質疑応答(5 分) ※主にクージー小からの質問に答える

以下は、クージー小の人にやさしいまちづくり： Coogee 発表(20 分) 豪の年間行事や祝日として、シドニーでの多文化社会における配慮の北立誠発表(5 分) 日本の年間行事や祝日
質疑応答(5 分) ※主にクージー小に質問す

パワーポイントの例である。

Town Planning
In Coogee, we think about the needsof different people in our community.

る○遠隔会議形式 ：12 グループ(４人)×２分※１グループ Power point２枚程度：主に教員が作成。
クージーの生徒は、Special days celebrating
Australian culture including Valentine's Day,
Book Week, Science Day, Australia Day,
Christmas Day, New Year's Eve, Mother's Day,
Father's Day について発表した。これらは生活に関わるものであったので児童は真剣に聞いていた。
以下は人にやさしいまちづくりとして、県立図書館における外国人への配慮のパワーポイントの例である。

写真

クージー小へ手話を披露する様子

パンフレットpamphlets in English, Portuguese, Spanish

Mie Prefectural Library

本年度の成果は、社会科の学習で勉強してきた内容を意欲的に大きな声できちんとクージー
小学校に伝えることができたことである。しか―22―

し、機会の不具合でパワーポイントデータを活用

かった(会議後、メールでパワーポイントの資料

して相手にわかりやすく伝えることができなかを送った)。このような事態になると、英語と日った。クージー小学校の祝日や行事については、

本語(通訳してもらう)の発音に頼るしかなくな

パワーポイントのデータと通訳をもとに日本とる。今回、写真で示したように、手話を入れた

比較しながら聞くことができた。

ので、動作からクージー小の児童も伝えたいこ

課題として、時間の設定がある。60 分で設定とを理解できた。あらかじめパワーポイントのしたが、クージーの発表の通訳の時間がかかり、データを交換できるように計画的に準備してい20 分程度時間をオーバーしてしまった。あらか

く必要がある。

じめ通訳の時間を多めにとって会議の進行を決

３年生は１年生の時から遠隔会議を行ってき定する必要がある。また、相手の児童の選定がており、発表自体は堂々としていた。今回、英挙げられる。バレンタインデーなどは３年生と語の簡単な発音が入ったが、グループ全体で声

６年生では興味・関心や行事に対するとらえ方を合わせて発音することができた。

が異なっていた。最後に通信機器のトラブルへ

今後、低学年と高学年を結ぶ中学年のＥＳＤの対応である。原因不明の理由で北立誠のパワを内容とした遠隔会議を活用した外国語活動のーポイントデータを相手に伝えることができな

カリキュラムを改善していく必要がある。

８．一身田中学校１年生を対象としたキャリア教育への支援(山根栄次）
商品のよいところ、改善するとよい点、アピ【概要】

ールすべきところについて具体的にコメン

・連携事項
第１学年の総合学習におけるキャリア教
育への支援。特に、山根の開発した起業家教育

ト・アドバイスをした。
＜１１月２４日(土)全日＞プログラム「会社をつくろう」を生徒が実施す

この日に、京都大学の百周年時計台記念観るに際して、指導される教員と活動する生徒に

２F で行われた、トレードフェア実行委員会

対して助言をした。

主催の「バーチャルカンパニー・トレードフ
ェア2012」に一身田中学校の一年生のグループが「一身田カンパニー」の出店をするに・具体的な連携・支援

当たり、現地に山根も出向き、生徒たちに売＜１０月２９日(月)午後＞
一身田中学校体育館において行われた、１
年生の全学級(４クラス)の全グループ(会社)が試作した商品についての生徒によるプレ
ゼンテーションを聞くとともに、それぞれの―23―

り方や商品の並べ方などについて助言をするとともに、生徒たちを激励した。
結果として、一身田カンパニーは、「スチューデント賞」を受賞した。

３．数学教育
数学教育講座の取り組み
中西正治 田中伸明

１．一身田小学校・白塚小学校・栗真小学校・北立誠小学校・南立誠小学校との連携による「教育実施研究基礎」(1)目的

推進事業の補助員を務め、先生方の研究授業やそ

数学教育講座が取り組む「教育実地研究基礎」の事後研修会にも参加させていただき、学校現場

は、「学生が教育現場に入って、子どもの学習支

での授業づくり研修の体験もさせていただいた。

援や、教員の教育アシスタント活動を行うことにさて、通年の「毎週 1 時限」の研修の内容は、より、子ども理解、学校理解を深め、教職への意

算数の授業のサポートに限らず、他教科の評価テ

欲を高めること」を目的としている。教育学部学

ストの丸付け、直しや、特別支援学級での活動支生にとって、1 年次から「教職の基礎」を身をも援、プールなど体育の授業サポート、音楽科のリって学ぶよき機会となるものである。

コーダー演奏の支援、家庭科などの実習支援、本の読み聞かせ、運動会などの学校行事への参画、（2）概要

清掃活動など、多岐に亘る。加えて、休憩時間に

本年度の「実地研究基礎」（担当田中）では、は児童と遊び触れ合うことで、学校現場における一身田小・白塚小・栗真小・北立誠小・南立誠小「児童の世界」を垣間見る機会も与えてもらった。

の 5 つの学校にお願いし、数学教育講座 1 年次

学生にとっては、大学入学直後でありながら、

生 14 名一人ひとりが、いずれかの小学校におい「未来の教師」としての自己を重ねつつ、期待とて「毎週 1 時限」を担当させて頂いた。本年度の不安を胸に「実地研究基礎」は始まる。
2012 年度の取り組みの外郭は以下の表のとお実績としては、一人当たり約 22 回、のべ 308 回りである。

の研修を行った。
なお、津市輝きプロジェクト「輝く学校づくり」
学校世話係の先生

学生数

打合せ

一身田小

山本朝香 先生

4人

5 月 10 日（前期） 5 月 17 日～7 月 13 日
（後期） 10 月 1 日～1 月 31 日

白塚小高須昌子 先生

3人

5月1日

（前期）
（後期）

栗真小

川辺健治 先生

4人

5月8日（前期） 5 月 10 日～7 月 13 日
（後期） 10 月 1 日～1 月 31 日
※10 月 19 日「輝きプロジェクト事業」

北立誠小

向井

1人

5 月 15 日（前期） 5 月 17 日～7 月 13 日
（後期） 10 月 1 日～1 月 31 日

南立誠小

若林俊子

2人

5 月 17 日（前期） 5 月 17 日～7 月 13 日
（後期） 10 月 1 日～1 月 31 日

潔 先生
先生

―24―

期間

5 月 10 日～7 月 13 日
10 月 1 日～1 月 31 日

「打合せ」では、大学の担当教員（田中）が学することで多くのことを学びました。

生を各小学校に引率し、校長先生、教頭先生、世教える側として初めて授業に参加して、子供話係の先生、お世話になる学級・科目の先生方とたちとどう接してよいか分からなかったり、子供のミーティングを持ち、諸注意を与えるとともに、たちに注意した時に聞いてくれなかったりなど、担当する学級や支援の内容を決定した。なお、期戸惑う部分もたくさんありました。しかし、先生

間が設定されてはいるが、この期間以外にも活動方の助けもあり、子供たちとの触れあい方や、子をさせてもらう学生もいた。

供たちの指導の仕方などを、少しずつ学ぶことが「教育実地研究基礎」での学びの質を高めるこ出来ました。

とをねらい、「図１」のような「記録ノート」を算数だけでなく、他の教科の授業や、丸つけ、作成し、学生は自己評価を行なった。この「記録運動会の練習など、授業以外のことにも参加させノート」を研修の回ごとに大学の担当教員に提出てもらって、指導の仕方や、教えることの難しさ、し、大学の担当からは、指導・助言としてコメン

教師の大変さを感じました。しかし、子供たちとトを返す。また、前期と後期の終わりには、各担触れあっている時間はとても充実していて、子供任の先生方にもこのノートを見ていただき、学生たちと接することの魅力を感じました。
教育実地研究基礎で子供たち、先生方から多の活動に対し、丁重なご指導を頂いた。
なお、このノートは、「学びのあしあと」としくのことを学びました。これから学んだことを活かしていきたいと思います。

て、連携支援室Ⅰに保管される。

（井上・日置・松本・鈴木）

図１：記録ノート
写真１：一身田小にて（3）学生の感想
以下、「教育実地研究基礎」における活動に対《白塚小学校》
私たちにとって、この「教育実地研究基礎」

しての学生の感想文を紹介する。

は、「教師」という職業に、教える側として接する初めての体験でした。

《一身田小学校》
私たち 4 人は、一身田小学校に行かせていた

最初は、緊張して子供たちに接するのもぎこ

だきました。担当するクラスや教科は違いますが、ちなく、授業中に質問をされても、戸惑い、うそれぞれの場所で子どもたちと接し、授業に参加

まく説明できませんでした。また、特別支援学―25―

級などでは、子供たちの集中力が途切れてしま《栗真小学校》

ったり、内容が分からなくて、勉強から意識を

私たちは栗真小学校に行き、大学の授業でははずしてしまった時など、うまく勉強に気持ち体験することのできない現場での教育というを誘導したり、気持ちの切り替えなどもできな

ものに触れることができました。

かったりしました。さらに、昼休み明けの授業

算数の授業の中で、丸付けをさせてもらったなどで、昼休みの遊びの空気から勉強への切りりする時や、分からない子に教えてあげたりす

替えをさせなければなりませんが、注意すべき

る時、どのように教えれば子どもたちにとってところでも強く注意できずに、なかなか切り替

分かりやすいのか悩むこともありました。そのえさせることができず、先生の力をお借りする

ようなとき、子どもたちがその問題に対してど場面などもありました。このように、最初は、のように考え、どこで間違えるのか見きわめる

失敗の連続でした。しかし何回も参加するうちことが必要であると教わり、「教える」というに子供たちの意識の切り替えや、各々の個性なことがとても難しいことだと実感できました。

ども把握していき、最初に比べたら、徐々に先また上手く教えられてわかってもらえたときにあげた問題も対処できるようになっていきには、教師としてのやりがいを感じられると思

ました。

えました。

この「実地研究基礎」では、子供たちには様々

私たちは、授業や休み時間だけでなく、「くな個性があり、その個性を理解してうまく授業

りまっこタイム」での、絵本の読み聞かせもさへと誘導してあげることの大切さが、改めてわせていただきました。子どもたちが興味の持てかりました。実際に教える側の立場から子供たる本を選び、興味をひきつけられるような読み

ちに接することで、教師としての現場の視点を方をしなければならないことが、とても難しく知ることができました。この経験を自分たちの思いました。

未来へと活かしていきたいと思います。

栗真小学校にて得られたこれらの貴重な経（増田・岡村・松井）

験を、将来活かせるようこれからも日々努力を続けたいと思います。
（廣田・三橋・市川・家城）

写真３：栗真小にて
写真２：白塚小にて―26―

《北立誠小学校》

一回目の時は何をしてよいかわからず、カタまっ

私は、北立誠小学校に毎週１限の教育実地研てしまっていました。

究基礎にお伺いしています。北立誠小学校の６年しかし、授業が終わった瞬間に何人もの生徒が生の算数の授業を、毎週見学させていただき、数回りに来て、積極的にコミュニケーションを取り学の教員を目指す私にとって、毎回とても参考にに来てくれたおかげで、次の回から緊張せずにはさせて頂いています。

いれました。話していくうちにその子達の個性が最初は、アシスタントと言えど、教える側にかなりわかるようになってきて、積極的にコミュ

初めて立った私には、分からないことも多く、戸ニケーションをとってくる子や、そういうのがあ惑っていましたが、最近では、先生の授業を参考

まり得意でない子など様々です。そのような個性にし、子どもたちにどのように教えれば理解しやがとても強い中で、学級を統率していくことの難すく説明できるかなどを考え、質問をしてこなくしさを感じました。

ても問題がわからない児童をこちらから見つけこれから先、自分が教師の立場になった時には積極的に教えにいけるようになってきました。

今回感じたことをいかしていきたいと思いました。

また、計算ドリルなども問題の丸付けなどもさせてもらい、そこで子供たちがどのように考え、最後になりましたが、「教育実地研究基礎」で、どこで間違えるのかを見極め、そしてどのように授業に参加させていただいた先生方、本当にあり

教えるかと、たくさんのことを考えなければならがとうございました。
（松田・山田）ず、教えることがとても難しい事であるとわかりました。しかし、教えることの難しさの一端に触れて、児童が理解してくれたときの喜びも感じる
ことができ、将来役に立つ経験をつませてもらっています。
これから先、自分が教壇に立つとき、この経
験をうまく活かしたいと思います。
（黒野）

写真５：北立誠小にて（5）成果と課題
この取り組みの総括として、学生が学び取った
ことをまとめたい。
まず、子どもに対する先生の日常的な働きかけが、一見教育とは関係がないように見えても、す
べて教師の重要な仕事であり、それらが学校運営

写真４：北立誠小にての重要な基礎を作っていることに対する気づき《南立誠小学校》

があったことである。

私はこの「教育実地研究基礎」において、南立

そして、授業においては、学習規律を保つこと

誠小学校に行き、講義のような授業ではなく、実の難しさを知らされ、指導の場面で、厳しさと優際の現場の体験をすることができました。

しさをどのようにもって児童に接するのか、どの現場に立って実際に教えるのは初めて経験で、学生も直ちに突き当たる壁であったといえる。特―27―

別支援においては、支援することと自立を促すこ

し、実学を通して、教職への思いの「高まり」ととのバランスをどのように保つのか、子どもを思「深まり」を得たと言えるだろう。

う心に加え、子どもの思いと実態を踏まえた指導謝が必要となることを学んだ。休み時間には、教室

辞

末筆ながら、数学教育コースの「教育実地研究

内外での児童間のトラブルに対して、素早く適切基礎」の活動を全面的に支えてくださった一身田な対処が求められるのである。
なお、学生とは当然レベルの違いはあれ、現場

小、白塚小、栗真小、北立誠小、南立誠小の先生の先生方も、これらと同様の悩みを持たれている

方には、書面をお借りして、心からお礼を申し上ことも感じ取っている。

げたく存じます。有難うございました。

まさに、「教育実地研究基礎」において、教職には、高い資質と専門性が必要となることを、1
年間小学校に通い詰めることで、身をもって体験

２．一身田中学校・橋北中学校との連携による学習支援・教育アシスタント活動「教育実地研究」
度の取組みの打ち合わせを 4 月 5 日に行った。

（1）目的
数学教育講座が取り組む数学科教育法で行っ学生の中学校でのオリエンテーションは 5 月ている「教育実地研究」は、「学生が教育現場に

10 日に行われ、数学科の教員が紹介され、学生入って、生徒の学習支援や、教員の教育アシスタが支援に入る学級が決定された。

ント活動を行うことにより、子どものつまずき、

実地研究期間は、前期は 6 月 4 日から 7 月 13

数学の授業へのさらなる認識を深め、教職への意

日まで、後期は 10 月 22 日から 3 月まで行われ欲を高めること」を目的としている。数学の教師

た。期間中には、教育実習や定期テストや三者懇を目指す学生にとって得るものは大きい。

談などもあり、実質的回数は、前期は一人平均
4.1 回くらい、後期は平均 5 回くらいであった。

（2）概要

本年度も記録ノートの代わりに、「数学科指導2012 年度も昨年度に引き続き、一身田中学校

アシスタントフィードバックシート」を利用しと橋北中学校で行われた。授業科目「数学科教育

た。シートへの記入は授業中またはその後とし、法」の受講生の内（数学教育コース学生：17 名、必ず授業を行った担当の先生に渡し、授業者の先

情報教育課程学生：12 名）が、お世話になった。

生からコメントをいただき、次回学生に返却する

一身田中学校で 14 名、橋北中学校は 15 名であこととした。返却されたシートは、その後大学教った。

員に提出し、大学教員も一言コメントを書き入れ

前期・後期を通して、学生それぞれが自分の空学生に返却しそれを大学側の指導とした。学生

き時間を利用し、週に 1 度（50 分）一身田中学

はアシスタント活動を通して、授業者の授業の進校・橋北中学校へ通い数学の授業のアシスタント

め方（内容論・方法論）だけではなく、学習意欲として実地研究に取り組んだ。

をなくしている生徒への配慮や対応や私語をしている生徒への注意の仕方など、学習内容とは直接関わらないが、授業づくりに関わってくる大切《一身田中学校》
一身田中学校の係りの先生（北岡先生）と本年―28―ただ、授業が終わるとすぐに大学に戻らなければ
ならないことや授業者も次の仕事があり学生と授業について話し合う時間がないこと（現場のあわただしさ）が重なり、シートがうまく返却されず、その役割が円滑になされにくい状況もあった。
シートののべ返却枚数は約 130 枚であった。
また、大学教員も学生の様子を見に行くことができなく、現場の先生方に任せ過ぎていた点は反省しなければならない。
以下、学生の感想を紹介する。
＜学生の感想＞
教育実習に行く前の実地研究では、授業の様子
や学校の雰囲気を感じることぐらいしかできていませんでした。授業も、生徒の視点でしか見ていなかったように思えます。
教育実習では、教壇に立つことで、責任の重さを感じました。実際に自分が授業を行う中で「どな指導についても勉強している。教授法をはじめ、うすれば生徒の理解が進み、数学に興味を持って教室の状況について学生なりに考え、さまざまなくれるのかなあ？」と考えるようになってきまし思いや考えをシートにかいている。

た。そして、生徒の理解を進めることを考えるとどうしても、生徒の意欲や理解度を知ることが大切であり、机間指導の役割の大切さも知ることができました。
また、学生生活の部分では、生徒とうまくかかわることがとても難しく、信頼関係の大切さと、関係を築くには時間がとてもかかることを知りました。
そして、最近の実地研究では、自分の視点が変わっていることに気が付き、自分の役割を考え行
動していく中で、本当にさまざまな生徒がいて、教壇に立っているときには気付けなかった発見がたくさんあります。また、協力校等との連携で、教師になりたいという自分たちの夢が、とてもはっきりしてきました。楽しいことも辛いこともある中で、自分が教師になって頑張れるか、改めて自分を見つめ直し、よりよい教師になれるよう努
力していきたいと思います。
（河合優輝）―29―

＜先生に指導を受けている様子＞＜教育実習での挨拶、緊張しています＞《橋北中学校》
橋北中学校の係りの先生（高城先生）と本年度の取組みの打ち合わせを 4 月 5 日に行った。
学生の中学校でのオリエンテーションは 5 月
25 日に行われ、数学科の教員が紹介された。学生が支援に入る学級は学校の状況にあわせ適宜決めていくこととなった。
実地研究期間は、
前期は 6 月 4 日～7 月 13 日、後期は 10 月 16 日～3 月まで行われた。実質的回
数は、前期は一人平均 4.6 回くらい、後期は平均
6.6 回くらいで、のべにして約 170 回であった。
実地にあたって、本年度からは一身田中学校で行われている「数学科指導アシスタント

フィー

ドバックシート」を利用することとなった。シー
トへの記入は授業中またはその後とし、必ず授業を行った担当の先生に渡し、授業者の先生からコメントをいただき、次回学生に返却することとした。
以下、学生の感想を紹介する。

＜学生の感想＞
私は、前期・後期の教育支援と教育実習を橋北中学校で行いました。今年の 9 月に教育実習がありました。実習に行く前と行った後では、同じ教育支援でも、感じること、考えること、注目す―30―

るポイントなど少し違うものになったり変わっい説明になるか。どのように発問すればいいか。

たりしました。

限られた授業時間をどのように使うか、また時間

一番大きく違うなと感じることは、生徒が私

配分はいいのか。どのように教具を使えばいいか。

のことを先生だと思ってくれているところです。

など、挙げていけばきりがありません。それまで前期に実習で担当するクラスの授業支援を何回聞き流していたことでも実際に授業をしてみてかさせていただきましたが、私が支援で来ていた初めて気付くことが多くあり、前期はそこに全くことをちゃんと知っていた生徒はごく少なかっ

気付くことができなかったのは非常にもったいたです。生徒にとっては「毎週この時間にきて勉なかったなと思います。後期ではこのように、自強を教えてくれる大学生の一人」としてしか認識分がうまくできなかったことを先生方はどのよ

されていないんだなと思いました。実習を行った

うにしているのか、自分がしてきたことと比較しから生徒たちが私のことを一人の先生として見て授業を見学するようになりました。長年授業をてくれたのだと思います。その後、教育支援に行されてきた先生方の授業は、その年月のぶん磨か

くと、「あっ、○○先生！」と生徒から声をかけれてきたものです。授業見学から少しでも自分のてくれたり、机間巡視の際に生徒が質問するとき足りない部分を埋め、その磨かれた技術を学んでには、前期よりも気軽に質問してきたりするよう

いけたらいいなと思います。

になりました。

そして、来年再び教育実習があります。そのその結果、授業支援にも積極的に取り組むこ

ときに、この教育支援ないし授業見学で学んだことができて、自分のモチベーションも上がるようとを生かすことができればいいなと思います。

になりました。これは実習校と教育支援で行く学（堀内創太）

校が同じであることの利点でもあるかなと思います。また、実習前に自分の担当するクラスの様（3）成果と課題

子を授業支援という形で見ることができたり、担中学生という学齢期にあたる子どもたちの様

当クラスでなくても他のクラスの見学でもその子を、授業だけでなく教育実習も含めこの 1 年間

学校の雰囲気を知ることができたりして実習に見てきている。机上の勉強だけでなく、その現実

対し不安で一杯であった私にとってはすごく助を見て、各々が自分自身のこれからの課題をいく

けになりました。

つか得られたことは極めて貴重なことである。

授業支援では先生方の授業を見学することも「数学の授業をする」とはどういうことなのか。

できます。教育実習の前と後では、注目して見学

単線的では決してないことがわかり、その要素をするところも変わりました。実際に生徒の前に立色々考えさせられている。特に教育実習後は、授って授業をしてみると、うまくいかないことばか業の見方にも大きな変化がある。教科担当の先生りでした。どのようにすれば少しでもわかりやす―31―

の教材研究の内容や授業の運び方、生徒の発言の（4）一身田中学校での取り組み
本年度は、11 月 14 日の校内研究会に向けて、取り上げ方、しんどい生徒への接し方、トラブルに対する対処法など、教育実習以前と比べ、かな

数学科 8 月 30 日に指導案検討会を行った。

り現実的本質的なところまで見ることができる（5）橋北中学校での取り組み

ようになってきている。

本年度は具体的な取り組みは持たれなかった。

教師になれば当然ぶち当たる壁である。教師になるにあたって、そうなればどうしようか、十分

謝に考えておかなければならないことばかりであ辞る。このような自覚を持てたことは大きく評価で末筆ながら、数学科教育法の「教育実地研究」

きる。

の活動を全面的に支えてくださった一身田中、橋ただ、学生の課題に対して時間を割き、互いの北中の校長先生はじめ諸先生特に数学科の先生考えを話し合う機会が持てなかったことは課題

方には、書面をお借りして、心からお礼を申し上として残る。

げます。有難うございました。

―32―

４．理科教育
本年度、理科教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

一身田中学校における理科と家庭科のクロスカリキュラム（解剖実習と調理実習）の実施

2.

理科教育法受講生による隣接校区との授業連携

3.

一身田小学校における出前授業「じしゃくのふしぎをさぐろう」

4.

一身田小学校における出前授業「光のせいしつ」

5.

西が丘小学校における出前授業「どんぐりのふしぎ」

6.

南立誠小学校の春の遠足

7.

南立誠小学校における出前授業「磁石と豆電球」

8.

栗真小学校・白塚幼稚園・北立誠幼稚園・南立誠幼稚園を対象とした大学キャンパスにおける自然観察

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．一身田中学校における理科と家庭科のクロスカリキュラム（解剖実習と調理実習）の実施（後藤太一郎）【目的】 中学 2 年理科で学習する「動物の体の中学校で授業者だったのは理科担当の米村教諭

つくりと働き」の単元の中で、食材となる生きたと向井教諭、家庭科担当の中島教諭であり、12魚の解剖実習を行うことで脊椎動物の基本構造月に実施した。すでに基本的な授業プランは確立を学ぶとともに、解剖後に調理して食べることでしており、調理室で解剖と調理を 1 時間ずつ行う「命をいただいている」という食育の基本を学ぶ。

ものである。理科の授業者はこれまでにこの実習【概要】 生きたニジマスを使った「解剖＆調理」の実施経験があるが、家庭科の中島教諭は今回が実習を平成 18 年度より一身田中学校で実施してはじめての実施であった。実施には、大学教員といる。企画と学生指導には、理科教育の後藤と家学生が授業補助にあたった。具体的には以下の表

政科教育の磯部准教授があたっている。本年度、の通りである。

実施日

時限

授業者

12 月 6 日（木）

1,2 限

米村、中島

1,2 限
3,4 限
1,2 限
3,4 限

米村、中島
米村、中島
向井、中島
米村、中島

12 月 12 日（水）12 月 13 日（木）学生・教員
理科 4 年１名、家政 4 年 1 名、磯部、後藤
家政 3 年 2 名、理科 4 年１名、後藤
家政 M2 年 2 名、4 年 2 名、理科 4 年 1 名、後藤

解剖の補助にあたった理科の学生と、調理の準ために、理科の担当者も慣れている点はあるが、備や指導にあたった家政の 4 年生以上は、この実連携活動として学生が関わる中で、事前の打ち合習を経験していたため、授業全体としてはスムー

わせと事後の反省会は必要であろう。この授業のズに進んだ。家庭科の中島先生は、回数を重ねる意味については生徒に十分な指導が行われていごとに生命教育の視点からの説明の内容が深くるようだが、生徒によっては嫌悪感をもつ場合もなり、この実習の意義について十分理解した授業ある。生きた状態でニジマスを扱うには、購入かであった。

ら維持管理にかなりの労力を必要とし、通常は体実施日の決定が直前であったために、参加でき験できない内容である。この機会を最大限に生かる学生は多くはないが、生きた魚を扱うことで、すため、生徒への対応などの改善は今後とも欠か

生命や食育について改めて考え直す機会になっせないと思われる。

ているようだ。すでに７回目を迎えた実習である―33―

２．理科教育法受講生による隣接校区との授業連携（平賀伸夫、荻原彰）【目的】 理科教育法では，指導力向上を目的と（３）教材研究の重要性への認識が深まった。

し、学生が隣接校区の学校（一身田中学校）の理（４）学校現場への参加を通じて学生が得た理科科授業の観察・補助を行っている．以下はその活教師の能力観の主要な要素は動及び連携による学生教育の効果の概要である．

①理科についての十分な知識を持ち、興味深い題【概要】

材の利用を行う能力を持ち、実験・安全管理に習１

熟しているという理科教師固有の能力

授業科目名
理科教育法Ⅰ(前期，指導教員：平賀伸夫，荻②授業設計者・実施者としての教師の能力原彰)，同Ⅱ(後期，指導教員：荻原彰，平賀伸夫)．

③児童生徒を理解し、信頼関係を築き上げること

２ができるという教師のいわば人間力ともいうべ

受講者数及び学年
理科教育コース３年生１３名，技術教育コース

き能力

３年生３名、数学教育コース 2 名、大学院技術教という 3 つである。

育専修１名 計１９名．

（５）教師の持つ理科の知識の重要性については、

３

時期，学生の担当時間数

教育現場への参加前から意識されているが、参加

前期：５月上旬～７月上旬（学生１人あたり

を通じて、より授業に即した形で知識の必要性を

４～８時間担当し，1 回の授業に３～

捉え直す傾向が見られるようになった。

４人の学生が参加した)．

（６）学校現場への参加により、授業の中での具

後期：１０月下旬〜１2 月（学生１人あたり４

体的な生徒の姿を念頭に置いて、生徒への対処の

３～７時間担当し，1 回の授業に３～４しかたを考える意見が見られた。

人の学生が参加した)．

（７）学校現場への参加を通じて生徒の多様さが実感され、それに対応する力を教師が持つことへ

活動の対象となったクラス

１年生理科６クラス，２年生５クラスの必要性の認識が生じた。

５（８）今回行った授業参加は一年を通じて行うも連携の効果（１）1 年を通じた学校現場への参加を通じて、のであるため、前期の授業参加と後期の授業参加

学生の抱く、理科教師の能力観（理科の教師にとが教育実習をはさんでおこなわれる。サンドイッって必要な能力についての考え方）は豊富になっ

チ状の構成になっているわけだが、その中で、前た。

期の授業参加が教育実習に役立ち、教育実習が後（２）教育実習を経ることにより、板書等の「一期の授業参加に役立つという共益的な構造が成斉授業運営のスキル」の必要性についての意識が立していることがわかった。

高まった。

３．一身田小学校における出前授業「じしゃくのふしぎをさぐろう」（國仲寛人）【概要】【目的】
磁石と鉄粉を用いて磁石のまわりにできる磁平成２５年１月３１日に一身田小学校におい力線を観察する。そして、２つの磁極の間に引力て、５時間目と６時間目に、それぞれ３年４組（３が働いている場合と斥力が働いている場合で、磁４名）と３年２組（３２名）の生徒に対して「じ力線がどのように違うのかを調べる。

しゃくのふしぎをさぐろう」と題する授業を行っ―34―た。３年生は理科の授業で磁石の性質について学

砂鉄の実験は班ごとに行い、その内容は向かい合んでいる途中であり、磁石の知識の再確認も兼ねった二つの磁石の上に OHP シートを置き、そのて磁石の性質に関するクイズからスタートした。

上に砂鉄をふりかけるというものであった。砂鉄

クイズでは磁石につくものつかないものを分類

はふりかけやすいように塩を入れる容器に入れする問題や、地球の極に関する問題を出題した。

たため、生徒達は塩やふりかけをふる要領で楽し

また、砂鉄を用いた３つの実験を各班で行ってもく実験に取り組んでいたようである。

らい、講師が用意したワークシートに観察した様

実験後に観察した磁力線の様子を黒板に描い

子をスケッチしてもらった。最後にはスケッチしてもらい、N 極と S 極を向かい合わせた場合と Sた内容を何人かに発表してもらい、N 極と S 極

極と S 極を向かい合わせた場合について違いをが向かい合ったときと、S 極と S 極が向かい合っ

考えてもらった。最後に磁力線の性質と関連させたときで、どのように磁力線の様子が違い、それて磁極間に働く力を説明したが、少し内容が難しがなぜかを解説した。

かったようである。

【成果】

【課題】

「はさみは磁石につくか？」という質問には、

磁石のまわりにはなぜ磁力線が生じるのかとほとんどの生徒が「くっつく」と即答する中、何いう鋭い質問をした生徒がいた。講師は小学校高

人かの生徒は「はさみのどの部分？」という注意

学年で学習する電気と磁気の関連について簡単

深い質問をし、鉄とそうでないもので磁石につくに述べた後、磁石内に原子レベルで流れる微小なかどうかを区別しているようであった。

電気の流れが磁石の磁気を生み出していること

また「スチール缶は磁石につくか？」という質問を説明した。このような説明は大学生向けの電磁では、ほとんどの生徒が「つかない」と回答した。

気学の教科書には載っているが、教育現場で指導

缶には磁石につくものとつかないものがあるこにあたる教員にとっては、たとえ大学で学習したとは認識しているようだが、アルミ缶と混同してとしてもすぐには思い出せないであろうし、ましいる生徒が多かった。そこでスチール缶に磁石がてや小学校の教育現場では物理を専門的に学習

くっつく様子を演示実験で示した。

してない教員が大多数を占めることを考えると「石は磁石につくか？」という問いでは「つか回答に困る質問であると思う。また、もう一人のない」と即答する生徒もいる中で、「石によって生徒は「このような磁石に関する知識はどのようはつくのでは？」と考える生徒も少なからずいた。

な経緯を経て発見されたのですか？」という質問

そこで各班に磁鉄鉱と磁石を配布し、磁鉄鉱に磁をした。大学の教員も教育現場の教員も、個々の石がくっつく様子を体験させたところ、子供達は知識の整理や、その伝達方法を考えることに時間

大きな驚きをもってその様子を観察していた。

を取られがちで、それらの知識体系がどのような地球の北極と南極には何極があるかという問経緯で組み上げられてきたのかを振り返る余裕

いに関しては、北極に N 極、南極に S 極があるがないことがしばしばではないだろうか。このよと答えた生徒が多かった。地球の磁極に関しては

うな疑問に答えるためには、定期的に大学教員が教科書ではコラムとして扱うこともあるが、まだ教育現場を行き来し知識の伝達を行うこと、大学

磁石の学習をはじめて間もないせいか、方位磁針

教員が常日頃から大学レベルの知識を一般向け

が南北を指すことを磁極間に働く力との関連でに説明できるように準備しておくこと、また教員

理解していないと考えられる。そこで方位磁針が免許更新講習などの機会において大学教員と小南北方向をさす理由を、スライドを用いて解説し中高の教員間で知識の共有を行うことの必要性

た。

を感じた。

―35―

４．一身田小学校における出前授業「光のせいしつ」（牧原義一）
日時：平成 25 年 2 月 28 日

実験 C. 鏡を使って日光を壁へ集光する

対象：3 年 1 組（32 名）、３時限目に実施

全員で鏡を使って日光を壁の１点に反射させ

3 年 3 組（32 名）、4 時限目に実施て日光を集光し、そこに手を置くと暖かく感じる
ことを体験した。また、デジタル温度計を使って３年生理科の単元「光のせいしつ」に関する内容

温度の変化を測定し、約５分でお風呂の温度までとして、屋外で鏡や虫めがねを使ったいくつかの温度が上昇することを確認した。また、虫めがね実験を行って、太陽光（日光）の性質について学で日光を集光して紙を燃やした。これらのことか習した。

ら、日光はエネルギーを持っていることを学んだ。

実験 A. 日光による影のでき方の観察

実験 D. 水と鏡を使って日光を分光し、壁に虹色

人、建物、木々の影はどれも同じ向きにできるの光を映す水を入れた弁当箱の中に鏡を置こと、自分がどんなに動き回っても影は同じ向き

き、これに日光を当てて反射（分光）させて、壁にできることを観察して、日光が平行な光であるに虹色の光を映しだした。また、霧吹きを使ってということを理解した。

小さな虹を作って観察した。このことから、日光

実験 B. 鏡で日光を地面（影）へ反射させるの中には、いろいろな色の光が含まれていること

鏡を使って日光を地面すれすれに反射させてを学んだ。 当日は晴天で暖かく、日光を使った

日光の光路を地面に映し、光は直進すること、そ

実験をうまく行うことができた。また、今後同じして鏡を使って光の進路を曲げられることを学実験ができるように、実験方法に関するメモを担んだ。

任の先生にお渡しした。

５．西が丘小学校における出前授業「どんぐりのふしぎ」（平山大輔）【概要】日時：平成 24 年 11 月 21 日

味・関心を一層深めることを目的とした。

学年：4 年生全クラス（同時）

最初に，会場に持参したさまざまな樹木の種子

西が丘小学校では，どんぐり拾いや，拾ったど（果実）を用いて，どんぐりに限らず木の実にはんぐりを調理して食べる等の活動が行われてお移動するための仕組みが備わっていることを解り，どんぐりのなる樹木は児童にとって身近な存説した。また，植物によっては，地面をはう茎や在である。この授業では，どんぐりを作るカシ類

根により体ごと別の場所に移動するものが存在の樹木の性質や，まだ解明されていない奇妙な生することを，スライドなどを用いて解説した。さ態などの紹介を行い，身近な自然現象に対する興らに，どんぐりに備わる移動手段について解説し―36―

た。児童たちの多くは，普段動かないと思っていなところに生育するどんぐりの樹木に，実際にまる植物が「動く」という事実に興味をもった様子

だ仕組みや原因が解き明かされていない現象がで聞いていた。

あることを，児童たちは驚いた様子で受け止めて次に，どんぐりを作る樹木の生態の解説を行っいた。

た。森林全体の樹木がいっせいにどんぐりを作っ

授業後には，非常に多くの児童から質問の声がたり，いっせいに休んだりする奇妙な現象を，ス

あがり，児童たちの関心の高さを実感することがライドなどにより紹介した。自分たちのすぐ身近できた。

６．南立誠小学校の春の遠足（平山大輔）
ど多様な形態の果実標本を紹介し，それぞれの形【目的】
三重大学を訪れた小学生を対象に，理科教育コ

態のもつ生物学的な意味を解説した。高い場所かースの学生が授業者となって理科の面白さを伝ら実際に翼果を滑空させてその様子を観察するえることを目的とした。

際には，児童の多くが歓声をあげて取り組んでい

【概要】

た。

5 月 2 日に，春の遠足で三重大学キャンパスに実施後の学生の感想（自由記述式）から，植物訪れた南立誠小学校 4 年生を対象として実施しの生活（生存戦略）と関連付けた観察を行うことた。学部の授業「生物学実験」を受講する理科教

で形態のもつ意味の理解や興味の惹起につなが育コース 3，4 年生 8 名が，児童に翼果や堅果なるということを理解できたことが分かった。

７．南立誠小学校における出前授業「磁石と豆電球」（國仲寛人）
組と２組の生徒に対して「磁石と豆電球」と題す【目的】
電気が流れるとなぜ豆電球が光るのかを理解る授業を行った。３年生は２学期の理科の授業でする。磁石と鉄粉を用いて磁石のまわりにできる

豆電球について学習済みであり、現在は磁石の性

磁力線を観察する。

質についての学習に入ったところである。授業で【概要】

はまず、豆電球が点灯する仕組みについての解説

平成２５年２月１２日に南立誠小学校３年１と実験を行った。次に磁石につくものとつかない―37―

ものを分類するクイズを出題し、鉄粉を用いた実即答した。更に鉄鉱石という言葉を知っている生験を各班で行ってもらった。

徒も少なからずいて講師を驚かせた。後から聞く【成果】と、校庭で磁石につくものを調べたときに磁石に豆電球を電池のプラス極とマイナス極に接続すると、回路が形成されて電気が流れるため点灯

くっつく小さな石を見つけ、それが鉄鉱石であると習ったようであった。

するということはほとんどの生徒が認識してい鉄粉の実験は班ごとに行い、その内容は棒磁石た。だが、なぜ電気が流れると豆電球が点灯するの上にかぶせた OHP シートの上に、鉄粉をふりかということに関しては、誰もその仕組みを答えかけて磁力線の様子を観察するというものであることができなかった。講師はスライドを用いて、った。鉄粉はふりかけやすいように塩を入れる容もの（導体）に電気が流れると必ず熱が発生して器に入れたため、生徒達は塩やふりかけをふる要

熱くなること、更に、ものは熱くなりすぎると光領で楽しく実験に取り組んでいたようである。中を発するようになることを説明した。その際、スには容器のふたを開けて鉄粉をすべて OHP シー

ライドに刀鍛冶が熱い鉄を叩いて刀を作る様子

トに出してしまい、磁力線を観察できなくなる班を載せたところ、生徒達のほとんどが刀の製法をもあったが、それでも鉄粉がとげのように宙に向知らなかったようで、驚きの声が上がった。

かって伸びる様子をみて、磁力線が立体的に伸びフィラメントの温度が上昇することで光を発することを説明した後に、アーテック社の「エジることを観察したようである。
【課題】

ソン電球」という教材を用いてシャープペンシル

授業の最後には質問の時間を設けたが、あまりの芯（フィラメントとして使用）が発光する様子

積極的な質問は出なかった。特に豆電球の原理のを演示してみせた。生徒達は徐々にシャープペン

説明では、講師からの一方的な説明が多かったこ

シルの芯が光を放つ様子を興味深く観察していともあり、生徒達は何を質問していいかがわからた。

なかったのかもしれない。詳しい説明は多少省略

磁石につくものとつかないものを分類するクしたとしても実験の時間を増やし、生徒に実験結イズでは、「スチール缶は磁石につくか？」とい果を発表する機会を与えると、もっと生徒達も積う質問をしたところ、ほとんどの生徒が「つく」極的になったのかもしれない。また、「砂鉄はどと回答した。スチール缶が鉄でできていることはこでとれるのですか？」という質問をした生徒が認識しているようであったが、もう一つのアルミいた。講師自身の子供時代を思い出しても、磁石缶は何でできているかという質問には答えられをひもにくくりつけて校庭を歩き回り、砂鉄や鉄ない生徒がほとんどだった。アルミ缶はアルミニ

くぎなどを集めて遊んだことは今になっても楽ウムからできていることを述べ、磁石がくっつかしい思い出である。是非、海岸や校庭の砂場に磁ないことを演示実験で示した。

石を持ってでかけ、磁石につく様々なものを集め「石は磁石につくか？」という問いではほとん
どの生徒が「つくものとつかないものがある」とて遊んでくださいとその質問に答えて授業を終
えた。

―38―

８．栗真小学校・白塚幼稚園・北立誠幼稚園・南立誠幼稚園を対象とした大学キャンパスにおける自然観察（平山大輔）【目的】

をもって取り組む様子が見られた。活動後，参加

自然に親しむ機会の減少にともない，学校園で学生に感想のアンケート（自由記述）を行ったとの自然体験学習の重要性は益々大きくなっていころ，「今まで知らなかった身近な植物の名前やる。昨年度に引き続き，近隣の幼稚園および小学

特徴，面白さを知ることができました。植物や自校を対象として，子どもたちが三重大学キャンパ

然の中で遊ぶ機会の大切さを改めて感じ，今後保ス内の木の実拾いや植物観察を通して身近な自育士として働くことができたら，子どもたちが自然の多様性に触れること，また，学生が自然観察

然に触れる機会を持ちたいと思いました」（4 年のガイド役となることを通して自然誌の面白さ

生），「実際に自然に触れてみることで，楽しみなを伝える能力を養うことを目的とした取り組み

がら新しい知識を得ることができ，とてもいい経を行った。

験になりました。私自身も今回のような経験を重【概要】

ねながら，子どもの自然に対しての興味関心を育

10 月 26 日に南立誠幼稚園，10 月 30 日に栗真ててあげられるようになりたいと思います」（4小学校 1，2 年生，11 月 7 日に北立誠幼稚園と白年生），「自分も子どもたちと一緒に袋を持って，

塚幼稚園を対象として実施した。実施に際しては，しゃがんでどんぐりを拾ったり，見たことがない

理科教育コースと幼児教育コースの学生を中心

木の実について話したり，木の上の方を見上げてに参加を呼びかけた。また，幼児教育コースの吉

みたりなど，子どもたちと同じ行動をすることで田真理子先生にもご参加頂いた。

発見できることが多々ありました。小学校の先生

南立誠幼稚園，北立誠幼稚園，白塚幼稚園の活方もそのようにしていらっしゃいました。これか動では，午前 10 時に講堂前に集合し，キャンパらもその気持ちを大切にしていきたいなと思い

ス内の事前に選定しておいた場所で木の実拾いました」（2 年生）といった感想が得られた。学を行い，12 時から教育学部横の芝生で昼食をと生たちは自然観察のガイド役を経験したことにった後に解散した。栗真小学校の活動では，午前

よって，教師・保育士を目指すうえで身近な自然

9 時半に教育学部前に集合し，キャンパス内の数に関する知識を深めることの大切さに気づけたか所で木の実拾いと観察を行った。11 時半頃かのではないかと思われる。

ら人文学部裏の芝生で昼食をとり，午後 1 時半頃まで採集を行い，活動を終えた。
いずれの活動でも，スダジイ，マテバシイ，アラカシなどのドングリを中心に，多種類の木の実

豊かな自然を有する三重大学キャンパスを最大限に活用した教員養成ができるよう，次年度以降も取り組みを継続させていきたいと考えている。

を観察・採集することができ，子どもたちが興味―39―

５．音楽教育

本年度、音楽教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

一身田中学校および橋北中学校とのコラボ音楽祭・合唱支援の実施（９〜10 月）

2.

橋北中学校におけるワークショップ（１回）

3.

栗真小学校における研究助言の実施（２回）

4.

栗真小学校における音楽会の開催（１回）

中学校の合唱コンクールをめぐって（根津知佳子）【自然さ】

るという傾向があるに違いない。指揮者も伴奏者

毎年９月〜10 月にかけて一身田中学校およびも、合唱コンクールという重大な場面での表現の橋北中学校で合唱指導の支援をし、コラボ音楽祭

責任を抱えるだけではなく、練習においてクラスのステージで表現をする、ということが、音楽教をまとめるという役割も負うことになる。

育コースの学生にとって＜自然＞になってきている。昼休みや放課後に集まり、４年生がリーダーとなって合唱の練習をすることも、上級生にまじって自転車で両校に通うことも、音楽教育コースの学生にとって＜自然＞なことであり、現場で学びあい＝教えあうという＜文化＞になりつつあることは、これまでの報告でも述べてきた通りである。
一方、私たち教員は、コラボ音楽祭会場での審査・助言等や、発声のワークショップを開催するなど、合唱指導に対しての専門的助言を中心に連【イメージ•運動を共有しよう（兼重）】

携活動を行ってきた。

大学教員は、「指揮・伴奏の意味」だけではな

ところが、今年度の取組に関して学生にとってく、「全員が指揮者と伴奏者と共に感じあうことも教員にとっても、これまでと異なる＜意識の変の意味」をワークショップで強調した。兼重直文化＞があった。それは、連携活動が質的な転換期

教員は、全校生徒を対象に、指揮法に関する基礎を迎えていることを示唆しているように思える。

的な技能指導を行なった上で、「テンポに乗るこ【ワークショップ】と」が音楽表現においてどのような意味があるの

9 月 21 日（水）に、橋北中学校体育館においかについて考える体験を促した。また、ステージて、『伴奏と指揮に関するワークショップ』を実に立つ時の基本的なマナーについての確認も行施した。合唱活動において、指揮者と伴奏者は重った。

要な役割を担っている。おそらく中学校の生徒達

高瀬瑛子教員は、簡易打楽器を用いながら、「感

にとっては、「音楽をならっている人」が伴奏をじあうこと」の意味について考える体験を提供し担当し、「リーダー的な存在の人」が指揮者になた。身体で相互に反応しあうということが基盤に―40―なって、感じあうことができるということを理解してもらえたのではないかと考えている。

まず、各学校のコンクールの審査基準の相違である。一生懸命教えれば教えるほど、自分のかかわったクラスには、がんばって欲しいと考えるであろう。審査には、大学教員も専門的観点で関わるが、日常の生徒指導的観点が強い年度もあった。
そこで、「音楽教育ゼミナール」では、次のような手順で合唱コンクールの審査について検討し、いくつかの中学校の審査基準を比較する作業を行った。
＊合唱コンクールの位置づけ＊合唱コンクールの目的【身体で、心で、音楽を感じてほしい（高瀬）】＊合唱コンクールの評価の基準

では、今年度、私たち大学教員は、なぜこのよ

次に、コラボ音楽祭の客席での態度に関する問

うなワークショップを構成したのであろうか。お題意識も学生から挙げられた。表現者としてだけ

そらく、これまでのコラボ音楽祭における中学生

ではなく、鑑賞者・批評者をどのように育てるのの表現を通して、私たちが伝えたい＜何か＞が明かは、文化活動である以上重要な視点といえる。

確になってきたのではないかと考える。それは、今年度、多くの学生がこういった課題意識を持

大学生に対しての指導意識とも共通している。

った理由として、連携校での教育実習があげられ合唱コンクールという行事には、ドラマが内在るだろう。９月〜10 月という期間限定で関わっしている。コンクールである以上、優劣に対するてきた視点と、年間計画や教科指導の目的や評価意識が強くなってしまうことを否定はしない。そを理解した上での視点の違いということができのことにより、クラスが団結し、時には分裂してる。ここに連携活動を通した学生の成長が見られしまうことも、そのドラマの重要な要素になるか

る。

らである。

【不自然さ】

私たち大学教員は、合唱コンクールを短編ドラ

最後に、連携活動が軌道に乗っているからこそマで終わって欲しくないと願っている。その先に感じる＜不自然さ＞について、あえていくつか記ある＜響きあう＞という本随に触れたならば、合したい。

唱コンクールが終わっても、その体験から得たモ＊中学生や教職員、父兄の抱く三翠ホールに対ノ•コトは、消えることのないものになるはずでするイメージは、数年前と変容していないだ

ある。

ろうか。

【学生の意識の変化】＊三重大学生の演奏を聴く、という鑑賞活

学生は、９月〜10 月に自転車で一身田中学校

動は、コラボ音楽祭でどのように位置づや橋北中学校に通っているだけではなく、その他

けられるのか。

の市内の学校にも通い、いくつかの＜学校文化＞

コラボ音楽祭が、ルーチンワークとならないよに触れる体験をしている。その中で、今年度に問うに、この転換期に感じている課題を改善したい

題意識としてあがったことが２つある。

と考えている。

―41―

―42―

―43―

６．保健体育教育

本年度、保健体育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

一身田中学校・橋北中学校におけるラート運動の授業補助

2.

一身田中学校における教育実習

3.

橋北中学校における教育実習
以下に担当した学生と大学教員による活動報告を示す。

１．一身田中学校・橋北中学校におけるラート運動の授業補助（保健体育コース 3 年：木村有里・藤田有里、指導教員：後藤洋子・岡野 昇）

するにあたって、その生徒たちはどうなった時に1.1 はじめに私たちは、津市立一身田中学校、津市立橋北中

恐怖心を抱くのかなどに丁寧に耳を傾けるよう学校（以下、一身田中、橋北中）で教育実習を行に心がけ、主に怖いと感じている生徒に対する補った。両校では、保健体育の体つくり運動の領域

助を行った。私たちが補助をしながら回転に挑戦

でラート運動が取り入れられている。本稿では、し、出来たときには怖がっていた生徒からも「お私たちが教育実習において両校で行ったラート

もしろい！」と嬉しそうな表情が見られた。
橋北中では指導者として授業も行った。文化祭

運動の授業補助について報告する。

でのラート運動発表に向け、基本的な技などの見

1.2 ラート実技研修会について
教育実習へ行くにあたり、8 月 24 日（金）に本を示しながら指導をした。自らラートを選択し一身田中学校体育館で行われたラート運動実技てきた生徒が多かったため、授業に意欲的に取り研修会に、津市内の体育教員と一緒に参加した。

組む姿が見られた。また、生徒は基本的なことがここでは、ラート協会の講師の方からラートの取できると、更に難しいことに挑戦する意欲を見せ、り扱いや基本的な動き、ラート運動を行うにあた

授業が進むにつれて高度な技に挑戦するようにっての注意点などを、実技を交えて指導していたなった。新しい技に成功した時の「先生できるよ

だいた。その中で実際に自分たちがラート運動をうになったから見とって！」という満足気な表情

行ってみることで、ラートで回転するおもしろさ

が授業内で何度も見られた。

や、回転する中で足が抜けそうになる危険なとこ

1.4 おわりにラート運動の授業を行う中で、回転や難しい技

ろなどを把握することができた。

が出来た時に見られる生徒らの嬉しそうな表情

1.3 ラート運動の授業補助
一身田中においては 3 年生のラート運動の授が最も印象的であった。ラート運動が体育の授業

業補助、橋北中においては 2 年生のラート運動のとして導入されている中学校は、全国的にも皆無

授業補助と 3 年生にラート運動の基本的な技のと聞いている。しかし、一身田中と橋北中でラー指導を行った。ラート授業の補助を行う中で、多ト運動の授業補助を行わせてもらい、ラート運動

くの生徒たちは普段感じることのない非日常的における非日常的感覚や、できたという満足感か感覚のおもしろさから、積極的に色々な技に挑戦ら見られる生徒たちの嬉しそうな表情から、ラーしていく姿が見られた。しかし、なかには回転すト運動が持つおもしろさを体育の授業内で味わることに対する恐怖心を抱く生徒もいた。補助をわせてあげることは、体育における大きな魅力のひとつになるのではないかと思った。

―44―

２．一身田中学校における教育実習（保健体育コース 3 年：木村有里、指導教員：岡野昇）

2.1 一身田中学校教育実習実施概要

下校指導も毎日行った。ここでも生徒たちと会話① 実施日時：2012 年 9 月 3 日～28 日をしたり挨拶を交わすことで交流を深めること② 実施場所：津市立一身田中学校ができた。
このような授業以外の場で生徒たちとの関わ③ 担当学年・担当教科：第 2 学年・保健体育りを多く持つことで、授業内でも生徒たちの積極④ 授業概要第 2 学年の 3 クラスを担当させてもらい、体育

的に取り組む姿が見られるようになっていった。

分野においてはマット運動の領域を担当した。授初めは互いに探り探りであった私との関係も、授業内では主に、ほん転技群を中心として取り上げ業を進めるうちに技が出来た時には生徒たちかた。その中で「回転した後にピタッと立てるか

ら「先生、見とって見とって」と声が掛かるほどな？」という課題を設定し、単元を通して回転をになっていった。授業が始まる時も、「今日はどした後の起立姿勢を意識させる授業を展開した。

んなことするの？」と尋ねてきたり、マット運動

また、保健分野では「水と健康」と「生活排水のに対しての意識にも少しずつ変化が見られた。

処理」の領域を担当した。
2.4 教育実習後の私
一身田中の教育実習では、授業外の指導でも生

2.2 教育実習前の私教育実習に行くにあたり、事前に 5 回のガイダ

徒たちと関わる機会を多く持つことが出来た。そンスと 2 回の指導案検討、ラート研修を行った。

の中で生徒たちと教師である私とのつながりが6 月には何度か授業見学へ行き、担当する第 2 学

生まれ、それが私の授業へ積極的に参加していこ

年の保健体育の授業を 4 回見学させてもらった。

うという生徒たちの意欲や、マットという教材に協力校での教育実習ということで不安はあった

対する興味にもつながったと考えられる。教師とが、一身田中の活発な生徒たちの様子を見て、こして生徒とさまざまな場面で関わり、つながりをの子たちにどのような保健体育の授業を展開し持つことは、単に生徒と仲良くなるためではなく、ようかと楽しみな気持ちが大きかった。

生徒と授業をつなぐために重要であることをこの教育実習を通して学んだ
ここから、この教師と生徒のつながりによって

2.3 教育実習中の私
教育実習が始まり、最初の体育の授業を行った

生まれた意欲や興味を、更に授業内で学ぶべきこが、生徒たちも普段とは違う私の授業に戸惑ってとへ、つまり体育であれば“その運動のおもしろいる様子で、全員が積極的に授業に参加する雰囲さ”へとどうつなげていくかが、今後の私の課題

気ではなかった。そこで、私は授業以外での生徒である。

たちとの関わりを大切にすることを心掛けた。一
身田中は、部活動に熱心に取り組んでおり、毎朝朝練に取り組む生徒たちから「おはようございます！」という元気な声が飛んできた。私は、放課
後は部活動に参加し、休日も試合の応援や演奏会に行くことで生徒たちとの関わりを持つようにした。また、下校時刻の 15 分前から正門に教師全員と実習生全員が立ち、下校する生徒を見送る―45―

３．橋北中学校における教育実習（保健体育コース 3 年：藤田有里、指導教員：後藤洋子）

ある。生徒にとって授業（学習指導）は必要で、3.1 はじめに
私は、
平成 24 年 9 月 5 日(水)から 10 月 2 日(火)意味のある授業を行うことは教師の仕事であるまでの 1 ヶ月間、橋北中学校で教育実習を行った。

が、それと同じくらい、生活指導や部活指導も大教育実習が始まる前、教育実習中、教育実習を終切であるということに気付いた。

えてからの期間の中でどのようなことを経験し教頭先生にも、「できるだけ積極的に部活指導何を学んだか、また自分の考え方はどのよう変わや、下校指導に参加してください。そうすることったかについて考察していく。

で、生徒の違う一面も見ることができます」と指導を受けた。確かに授業中とは違った真剣な顔や、笑顔があり、教育実習期間の経過と共にそのよう

3.2 教育実習前の私教育実習に行くにあたり、単元や担当クラスをな顔を見ることが増えた。このような指導を積極決めるための事前打ち合わせ、夏休み前に 3 回の的に行うことは、学校でのすべての「教師―生徒」

授業見学（体育）、夏休みには 2 回の指導案検討の関係に関わっており、授業を行っていく中でも会と何度か橋北中学校に行った。また、ラートの生徒らの態度は変化した。学校という場での教師

授業で補助につくため、三重大学での授業に参加の役割には授業で生徒を指導するだけではなく、したり、夏休みには他校の先生方と共に研修会に

他にも給食、休み時間、下校時や部活動などのあ参加したりした。

りとあらゆる場面での指導を行うことであると

この時の私は、教師の仕事を何もわかっておら気付いた。

ず、ただ授業をスムーズにしようという想いで指また、教師の指導の仕方や接し方によって生徒

導案を書いてしまい、せっかく事前に授業を見学

からの反応は全く異なり、こちらが一歩引いてしすることができたにも関わらず、指導案を書く中

まえば、相手も一歩引いてしまうといった関係がで生徒のことを視野に入れることを忘れてしま

つくられてしまうと感じた。

っていたように思う。
3.4 おわりに
教育実習前は、「授業うまくできるかな」といった授業のことばかり心配していたが、実際に現場に出て感じたことは、授業時間外の時間（例えば、給食、清掃、部活の時間など）の生徒への指導も、とても大切であるということだった。実習
生は年も近く「教師―生徒」という関係を築くことは難しかったが、この関係をしっかりと築き、多くの場面で指導をすることが教師にとってとても重要な役割であると感じた。
教育実習で学んだことを活かし、これからは授

3.3 教育実習中の私
実際に教育実習が始まり、すぐに後悔した。教育実習が始まるまで、私は、指導案が上手くかけ業だけでなく、その他の指導も大切だということを頭において、生徒と関わっていきたい。

れば、授業がスムーズに進むと考えていたからで―46―

７．技術教育

北立誠幼稚園でのものづくり出前授業の活動報告（魚住明生）
議（担当学生）

本年度，技術科教育研究室（以下，ゼミとす⑦ 幼稚園での協議を基にして，ゼミでの教材

る。）では地域連携室を介し，北立誠幼稚園から並びに学習過程の再検討

ものづくりでの出前授業の依頼を受けて，次に示⑧ 教材に関わる材料並びに工具の購入（担当す活動を行った。ここでは，ゼミでの取組を中心

学生）に報告する。なお，活動の詳細については，本報告書の成果発表会（平成 24 年度教育フォーラム）⑨ ゼミでの模擬授業の実施

での学生によるレポート並びにポスターに掲載⑩ ゼミでの出前授業の準備している。

⑪ 幼稚園での出前授業の実施（学生，大学教員）【目的】ゼミの運営方針の１つとして『現場主義』⑫ 幼稚園での事後反省会（学生，大学教員）を掲げている。教育現場での活動を通して，将来⑬ ゼミでの事後反省会

教職を目指す学生に，教員としての資質を少しでほとんどの活動は，担当学生（３年）を中心にも身につけてもらうことをねらいとしている。そ学生が行った。ゼミでの教材並びに学習過程の検の活動の１つとして，地域連携での活動に毎年積討は複数回行われ，幼稚園への観察実習において極的に参加している。

は担当学生を中心に複数の学生がほぼ毎週参観

また，ゼミでは教育現場での活動を行う際に，した。なお，大学教員は，活動の支援者として，初回における幼稚園の先生方の打ち合わせや，教次のことを学生と確認し，実施している。
・教育現場の要望を最大限に受け入れること。

材並びに学習過程を構想する際の指導助言，教材・活動を詳細に検討し，より良いものを追求すに関わる材料・工具購入の手助け，出前授業終了
後の反省会での指導助言等を行った。

ること。
・最後まで諦めず，全力を尽くすこと。
本年度においても，これらのことに留意して活【成果と課題】今年度の活動において特筆すべき点としては，担当学生の積極的な取組が挙げられ動を行った。

る。例年に況して，題材の提案や幼稚園への参観，【概要】本年度の活動におけるゼミでの取組を以出前授業に向けての準備など，自主的に行った。

下に示す。

このことにより，本年度の教育フォーラムにおい① 幼稚園において出前授業における要望の聞て幼稚園の関係者から良い評価を頂くことができた。

き取り（担当学生，大学教員）

今後の課題としては，今年度の学生の主体的な② ゼミでの報告並びに題材の検討

取組を次年度へと継承していくことが挙げられ③ 幼稚園へ出前授業での題材の提案と協議る。具体的には，ゼミでの学生の取組がさらに活（担当学生）④ 学生による幼稚園への観察実習（随時）

性化するように，大学教員として担当学生の特性⑤ 幼稚園での協議を基にして，ゼミでの教材に即して多様な支援を行い，ゼミにおいて支持的風土を醸成していくことであると考える。

並びに学習過程の検討⑥ 幼稚園への教材並びに学習過程の提案と協―47―

８．情報教育

本年度、情報教育講座で実施した取り組みは、

北立誠小学校（対象：5 年生 2 限×1 クラス）における「ロボット・プログラミング」の授業・演習

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

北立誠小学校における「ロボット・プログラミング」の授業・演習（萩原克幸）【目的】 科学技術、特に、情報技術は近年急速を引くには十分な教材である。自律型ロボットにに発展しており、社会において必要不可欠なものついて学ぶことは、単に興味を引くだけでなく、となっている。このため、情報教育の重要性は非初等教育でも学ぶモーター、広く普及しているセ

常に高いと考えられる。初等・中等教育におけるンサ、情報技術に関わるプログラミングを通した

従来の情報教育としては、パソコン・インターネ

制御の概念といった基本的な科学技術を知る機

ットの活用が主である。しかしながら、それに限会でもある。レゴ・マインドストームは、モータ

らず、高度な情報技術の一端に触れることは、子ーとセンサを搭載しており、プログラムにより自どもの将来における情報社会への適合性を促進

律的に動作するロボットである。特に、ソフトウ

すると同時に、将来的な職業選択という意味におェア上のプログラミングは、モーターやセンサないても意義深いと考えられる。しかしながら、そどの要素を並べることにより実現でき、この直観

うした学びの機会をどのような形で与えるかは

性は、子どもにも容易に理解できるものと考えら

難しい課題である。本取り組みでは、その一つのえる。これにより、ほとんど予備知識を必要とせ方法として、レゴ・マインドストームを教材としずに、プログラミングを通してロボットを動作さて、教育現場でのロボット制御の授業・実践を試せることができ、科学技術についての学びを生徒みた。本取り組みでは、特に、ロボットの作成なの興味を引く形で提供できる。プログラミングにど「ものづくり」には重点を置かず、「ロボットおける各要素は、それぞれの属性（例えば、モーを制御する」ことの理解とそれを実現する「プロターの回転方向や光センサの感度）を調整するこ

グラミング」という情報教育的側面に重点を置く。

とで、ユーザが望むロボットの動作を実現できる。

レゴ・マインドストームは、こうした目的のため

教育上の重要な点は、このソフトウェア上で、プには最適の教材である。一方で、本学部情報教育

ログラミングの基本である直列的処理、ループお課程の学生には、ロボット・プログラミングにつよび分岐の概念を学べる点にある。

いて子どもの支援を行うことで、子どもと触れ合実践の対象は、北立誠小学校・５年生（２クラう機会を与えるとともに、情報教育の一環として、

ス：２５名・２６名）であり、時間数は１クラス

プログラミングという大学で学んだ高度な概念

あたり４限（１限：４５分）である。２クラスとを如何に分かり易く子どもに伝えるかという点も同じ内容で行う。授業の構成は、モーターの仕を学ぶことが目的である。

組み、センサの概要、プログラミングによる制御の概念を１限の授業として提供し、その後の３限【概要】 自律型ロボットは、最先端の技術であをロボット・プログラミング演習に充てた。１限

るとともに、教育的な見地からは、子どもの興味目の授業は、萩原准教授が担当した。演習につい―48―

ては、対象３１人を５グループに分け、１グルー

ルゴリズムを考え、プログラミングし、実際の動プを学生１人が担当し、それぞれのグループ毎に作を確かめられることによるものであり、結果が解説・実演・演習補助を行った。この際、対象と目に見えるトライ＆エラーの過程によるものと授業時間を考え、ロボットは予め作成しておいた。

考えられる。ただし、教材の台数が限られている演習では、ソフトウェア上での制御プログラミン

ことによる教育効果の低減の問題、時間制限の問

グの仕方、要素の属性の意味と設定方法、各演習題も存在した。体験後のアンケート回答結果では、課題に対応したプログラミングの概念を解説しただ単に楽しかったという回答のみでなく、理解た。各演習課題は、先に述べた直列的処理、ルー

できた・ロボット・プログラミングについてもっプおよび分岐の概念を順番に学習できるようなと詳しく学びたいなどの意見があった点は教育構成にしてある。例えば、前後に進行を繰り返す的効果として評価できると考えられる。また、今動作はループとして記述できること、センサ入力

年度は、ものづくり教育に関連する活動であるこに対する分岐で動作が変更できることなどであとから、技術教育の学生ボランティアの参加がある。いくつかの課題は、こうした概念を駆使したった。先に述べたように、本活動は、情報教育を

アルゴリズムを考えることができるように工夫通した、科学・工学に対する興味づけとしても位した。

置づけられるが、技術・理科で修得する内容も多く含んでいる。今後は、分野を越えて、小学校教【成果と課題】体験において、生徒が興味をもっ員を目指す様々な学生さんの参加を期待したい。

て課題に取り組んでいた点は大きい。これは、設定された目的に対して、それを実現するためのア

実施日

時限

授業者

11 月 13 日（火）

1-4 限

萩原

情報教育 4 年 3 名、技術教育 4 年生 2 名

学生

11 月 27 日（火）

1-4 限

萩原

情報教育 4 年 3 名、技術教育 4 年生 2 名―49―

９．家政教育

本年度、家政教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

一身田中学校における教育実習

2.

橋北中学校における教育実習3.

連携地区小・中学校における家庭科などの授業補助

4.

一身田小学校における家庭科授業実践

5.

栗真小学校５年生における家庭科授業実践

6.

栗真小学校６年生における家庭科授業実践

7.

南立誠小学校６年生における家庭科授業実践

8.

橋北中学校における家庭科授業実践

以下に学生と担当した大学教員による活動報告を示す。

１．一身田中学校における教育実習（矢部さやか）な飲み物を用いた糖度計の実験を行った。3 年生【はじめに】
私たちは９月に一身田中学校で教育実習を行

では、「消費生活」の単元を担当した。販売売方った。具体的な実習内容は以下のとおりである。

法、支払い方法、買い物のコツ、悪質商法 について取り上げた。
授業以外では、朝学活、帰り学活、清掃、下校【実習前の準備】
１学期中に、授業を担当するクラスの学習支援（調理実習）、担当するクラスの授業見学を行い、の指導を行い、部活動（ソフトテニス部）にも参加した。

夏休みに中学校の担当教員からの指導案指導を【実習を終えて】受けた。

事前に学習支援に行ったことで、授業中の雰囲
気を前もって掴むことができたので心構えもで【実習中】
1 年生では、「衣服分野」において、衣服のはきてよかった。また、様々な性格の生徒がいる学

たらき、選び方、取り扱い絵表示、手入れの方法

校で授業を行うことで、クラスごとの対応や机間を取り上げた。2 年生では、「食生活の課題」の巡視を通した個々への対応も学ぶことができた。

単元を担当し、朝食の欠食、糖分・塩分の過剰摂時には困難を感じることもあったが、良い経験が取の問題を取り上げた授業を行った。また、身近できたと思う２．橋北中学校における教育実習（中村真帆・藤山千歩子）【はじめに】【実習前の準備】
１学期に 1 年生の学習支援（裁縫の補助） を

私たちは９月に橋北中学校で教育実習を行った。具体的な実習内容は以下のとおりである。

行い、夏休み中に指導案指導を受けた。

―50―

【実習を終えて】【実習中】
1 年生では、「フォトフレームづくり」の 1 学

実習前の学習支援は中学校全体の雰囲気も知期の続き、仕上げの学習支援を行った。また、ることができ、前もった心構えを持って実習に臨「衣生活と自立」の単元を担当し、衣服むことができたのがよかった。担当学年全部のク購入、試着についての授業を行った。2 年生では、ラスに関わることができたので、それぞれのクラ「食品の表示と選択・食品添加物」の単元を担当

スに合わせた授業を考えることの難しさを感じし、生鮮食品、加工食品についての授業を行った。

た。

授業以外では、朝の会、学活、合唱練習、給食、大変なことも多々あったが、子どもたちを見ることでたくさんの元気をもらえた。自分自身も成長

清掃の指導を行い、部活動にも参加した。

できるものとなったと思う。

３．連携地区小・中学校における家庭科などの授業補助（磯部由香）【目的】家庭科の実習支援、他教科の授業支援を

・一身田中学校２年生：ニジマスの解剖と調理通して、子ども理解、授業づくりおよび指導方法【成果と課題】

についての理解を深める。

本取組には 4 年生および院生の 10 名が参加し【概要】本取組は、おもに家政教育コースおよびた。実習補助に参加後、活動報告書を記入し、提消費生活科学コースの４年生の教育実地研究の出させた。振り返りの記述からは、授業の内容お活動として行った。実施校および授業内容は以下

よび構成、取り上げる教材、指導方法などについの通り。

て、様々な角度からの気づきがみられた。また、・西が丘小学校５・６年生：ランチョンマット制

子どもについては、発達段階や個人差などの特質

作、エプロン制作（ミシンの指導）をとらえていた。多くの学校において、様々な授・一身田小学校６年生：エプロン制作（ミシンの業に参加することは、実践的指導力の基礎を養う

指導）

上で、有効であると考えられる。このように学ぶ

・栗真小学校５・６年生：国語、算数、音楽、図べき要素はおおい取り組みであるが、それぞれの

画工作、英語の授業補助

振り返りが個人のレベルで終わっているため、今・南立誠小学校５年生：ナップザック作り（ミシ後は、教職実践演習などの授業内で深く掘り下げ

ンの指導）ることが望まれる。

―51―

４．一身田小学校６年生における家庭科授業実践（家政教育コース 4 年 斎藤真奈、指導教員 平島

円）

【考察】

【はじめに】
一身田小学校において，三重大学教育学部生に子どもたちも活動中、口々に分類方法を話し合よる家庭科の授業「家族の体が喜ぶ食事の献立をい、献立に対する改善案を出していた。私は栄養つくってみよう」が行われた。

のバランスについて特に着目し続けていたが、子以下は，一身田小学校で行われた授業の際に，どものつぶやきから、バランスの良い食事につい特に食材の 3 色分けに関心を持った子どもＡのて考えるということは、自然に見た目の彩りや味様子を元に、バランスの良い食事の組み合わせにのバランスを考えることにもつながると実感しついて学ぶ意義について考察していく。

た。また、授業直後の給食時にＡが突然「先生、このれんこんは緑色のグループかな。
」と発言し【授業概要】たことにより、クラス全体で考えるきっかけにな①実施日時：平成 24 年 12 月 3 日(月)った。この時、食事の組み合わせに着目するには、
食材一つひとつの働きについて理解する必要が(11：40～12：25)②実施場所：一身田小学校 6 の 1 教室

あり、それを踏まえたうえで組み合わせを考える③参加者：

ため、Ａを含め 1 組の子どもたちは目の前の食材

6 年生

28 人

の働きに目を向けられたのだと感じた。そして、

小学校教員

1人

改めて家庭科の授業は 45 分や単元の中で完結す

三重大学生(授業者)1人るものではなく普段の生活に子どもが結び付け、

第 1 時では、「家族の体が喜ぶ食事の献立を考えよう」というめあてで、栄養面のバランスも踏実践しようとする態度を身につけるところまでが目標であると感じた。

まえた献立作りをグループ別に行った。これを踏まえて本時では、「家族の栄養士さんになってみ【おわりに】

よう」というめあてのもと、前時に作成した献立

全 2 時間の授業を主にグループ活動を主としに使われている食品を 3 色分けし、栄養の面からて構成していたが、活動内容の難易度や時間配分

バランスがとれているのかを確認する時間としなどを十分に調節していくことが今後の課題とた。

して挙げられた。また発表方法についても試行錯

授業全体は、学習指導要領Ｂ「日常の食事と調誤する必要性があると痛感した。そしてより一層理の基礎」のうち特に(2)栄養を考えた食事に着

授業内容を日常生活に近付けられるものにする

目して構成した。

ことで家庭科の学習が自分たちの生活に直結しているということを子どもたち自身が実感できるようなものにしていきたいと感じた。

―52―

５．栗真小学校５年生における家庭科授業実践（家政教育コース 4 年 藤澤春香、指導教員 磯部由香）
いばしや計量スプーンなどの調理器具を覚える【はじめに】
栗真小学校において、ゆでる・炒める調理操作ことができるようになった。後片付けが遅かったを含む調理実習を行った。作るだけではなく、調班が最後には一番、最初に後片付けを終えること

理の一連の流れも学ばせるために、調理計画からができ、暇な時間に後片付けを行うなど手際がよ

振り返りまでを毎時間行った。また、アレンジレ

くなっていた。毎回、調理実習を行うことで、子シピを渡し、家での実践につながるように指導しども達の協力する姿も見られ、友達に感謝する気た。また一人一品作ることにより、子ども達に調持ちも自然に持つようになっていた。一人の子ど理への自信を持たせ、家庭でも調理をするようにもが、自分の料理を自分で食べるだけではなく、なり、調理への興味・関心につながるように授業友達にも試食してもらっておいしいといわれるを行った。

ことに喜びを感じていて、そのような気持ちが調理することの喜びとなり、家庭での実践につながるのだと感じることができた。

【授業概要】① 実施日時：11 月 16 日（金）3,4 限【おわりに】
滅多に体験できない調理実習の授業を 1 ヶ月

11 月 30 日（金）3,4 限
12 月 7 日（金）3,4 限、12 月 11 日（火）5,6 限

間で 4 回できて、とても勉強になった。何よりも②実施場所：栗真小学校調理実習室

子ども達に調理への自信を持たせることが、家庭③参加者：5 年生 13 人、小学校教諭 1 人、三重での調理の実践につながることが今回の授業を

大学生 1 人通して感じることができた。また、調理実習では④授業内容

子ども達の人間関係を見ることができ、また子ど

11 月 16 日

いり卵の調理実習

も達の人間関係を深めるに良い機会であると感11 月 30 日

手洗いチェック、調理計画表作成

じた。調理実習では、子ども達にとって危ない物

12 月 7 日

野菜いための調理実習がたくさんある。その危険を伝える際に、指導者

12 月 11 日

ポテトサラダの調理実習が実際に体験した話をすることで、子ども達の安全への意識が高まることがわかった。今回は、とても少ない人数であったが、実際のクラスでは倍【考察】
最初の授業のいり卵の授業では、一人一品作る以上の人数での授業となるため、大人数でも行えことに不安を感じていた子どもたちだったが、いる調理実習の方法も考えていきたいと思った。

り卵、野菜いためといった料理を作っていくにつれて、誰かに頼って作るのではなく、自分で作ることに自信を持つようになっていき、スムーズに調理実習を行えるようになった。手洗いについても、自分の手洗いの仕方でどれくらいの汚れに残っているかを確認する授業を行ったため、手洗いも熱心に行う姿が見られた。必要な調理器具を自分たちで毎回用意し、調理を行っていたため、さ―53―

６．栗真小学校６年生における家庭科授業実践（家政教育コース 4 年 大竹美沙紀、指導教員 磯部由香）
ＢとＣがより早く仕上げたいという気持ちが【はじめに】
栗真小学校において，三重大学教育学部学生に強く，コンロ・包丁・まな板の取り合いになったよる家庭科の調理実習「お弁当作り」が行われた。

が，Ａは 3 人に共通するスクランブルエッグだけ

以下は，栗真小学校で行われた授業の際に、特ではなく，ＡとＣに共通するアスパラベーコン，に効率よく調理を進めていくことに関心を持っ

ＢとＣに共通するポテトサラダに着目して，同じた子どもＡの様子を元に、段取り力を学ぶ意義にものは 1 度にまとめて調理しようと提案した。まついて考察していく。

た，コンロの使う順番についても，時間がかかる
ポテトサラダのじゃがいもをゆでる作業を始め【授業概要】にもってきて，ゆでている間に野菜を切る，ベー①実施日時：平成 24 年 11 月 8 日（木）、15 日(木)、コンを巻くなどの作業をしようと提案した。タイ

22 日（木）、29 日（木）（13：55～15：30）

ムスケジュールとは別にコンロと包丁・まな板の12 月 23 日（金）（10:30～12:00）

表を作り，誰がどの順番でそれらを使うのかを分②実施場所：栗真小学校 6 年生教室、調理実習室

かりやすくまとめていた。
お弁当作り当日の様子は，事前に準備がしっか

③参加者：
6 年生

21 人

りできていたＡを含む班は，どこの班よりも早く

小学校教員

１人

仕上げていた。Ａの的確な提案がこの班の段取り

三重大学生（授業者）

１人

力を高めていたと考えた。

三重大学生（補助）2人【おわりに】

三重大学教員1人

23 日はこれに加え今回はお弁当作りを実践して、完結になってし④授業内容

まったので，子どもたちが家庭でも続けていける

第１時：事前の「お弁当の授業」で考えたおかず

ようなレシピを考え，知識や技術のみならず，実についての改善践力も伸ばしていけるような活動を増やしてい第２時：調理実習計画

きたいと感じた。そのためには，指導者自身が日

第３時：調理実習（おかず作り）

ごろから家庭で多くの実践をすること，より多く

第４時：調理実習のふりかえりの教材の研究をすることが今後の課題である。

第５時：お弁当作りの調理実習【考察】
Ａは,Ｂ,Ｃと同じ 3 人グループで調理を行った。
Ａは 3 人の中では比較的大人しい性格である。
お弁当のおかずに，Ａは粉ふきいも・アスパラ
ベーコン，Ｂはポテトサラダ・ちくわ焼き，Ｃはポテトサラダ・アスパラベーコンを考えた。使用できるコンロは 2 つ，包丁とまな板も 2 セットで考えさせた。

―54―

７．南立誠小学校６年生における家庭科授業実践（消費生活科学コース 4 年

小野晴加、指導教員 磯部由香）

うに配慮することによって、何から始めていいか【はじめに】
南立成小学校において、三重大学教育学部によわからない様子であった。

る家庭科の授業が行われた。以下は第 2 時と第 3

第 3 時では、グループ A の後半の作業がケイ

時のグループ A、B の学習過程について触れる。

コとアヤカに偏っていたため授業者は「マナブく【授業概要】

んとケンくんここですることないよ」と声をかけ①実施日時：11 月 14 日（水）、21 日（水）、28

た。マナブは「僕達男同士やから、上手くできや

日（水）10:40~12:20

ん。えー」といった。するとケイコは「じゃあ男②実施場所：南立成小学校教室・調理室

女でやればいいやん」といい、ケイコとマナブ、③参加者：6 年生、24 名、小学校教諭

1

アヤカとケンがペアで作業をすることを提案し名、三重大学生、2 名た。第 2 時では、一見スムーズに計画表を作成し、④授業内容

理解の深まりがあるように見えるグループ A と第 1 時：夕飯を考える上で大切なこと、夕飯のバ

深まりがないように見えるグループ B において、ランス調べと見直し。

計画表を作成することの難しさに触れていたの

第 2 時：食材の切り方の確認、栄養バランス調べ、はグループ B であり、効率のよさという結果で調理計画。

は評価できない部分があった。また、第 2 時で、第 3 時：調理実習

アヤカとケイコのみによって計画表が作成されたグループ A は、マナブの調理への不安により、
第 3 時では全員で取り組む姿勢が見られた。

【考察】
以下の記述は第 2 時の調理計画表作成時の出来事である。グループ A はいち早く調理計画表【おわりに】を作成したのに対し、グループ B は最後まで調

今回の調理計画の作成では、複数の班で全員が理計画表の作成に苦労していた班だ。
（児童名は参加していない様子が見られた。調理計画表の作仮名）成が全員の参加なくしても可能であったからでグループ A では、ケイコとアヤカが男女交互ある。また、コンロの数や効率よく作業を行うたに座っていた席を隣同士に座り直し、計画表を作めの方法、全員で作業を行うといった計画表作成成していた。一方マナブとケンは、話し合いに入時に配慮することについて授業者が子どもたち

れてもらえずにいた。授業者が 4 人で作成するよの認識を深められなかったことも要因の一つでう声をかけるとケイコは嫌そうにした。するとマある。また、ケイコに見られるように、共に学ぶ

ナブは「僕たちは男やから要領悪いからいいや」

仲間の困りに対しては、子どもは積極的に働きかといってその様子を眺めていた。一方グループ B

ける。しかし、ケイコとマナブにみられるようなでは、4 人全員が参加して計画表を立てようとす

教え教えられる関係は固定的と言えるだろう。今るが、コンロの数や全員が役割を均等に持てるよ

後はケイコのような子どもにも困りが生まれる
ような授業を考えていきたい。

―55―

８．橋北中学校における家庭科授業実践（消費生活科学コース 4 年 加藤裕美子、指導教員 平島円）
ればよい」と考えた生徒にとっては、あまり興味【はじめに】
橋北中学校において、三重大学教育学部学生に関心が抱けなかった様子であった。

よる家庭科の授業「りんごジャムをつくろう」が抽出したペクチンについては、黒画用紙におく行われた。以下は、橋北中学校で行われた授業のと、より鮮明に観察でき、しばしば見入っている

際に、ペクチンの抽出に関しての様子をもとに、様子も見受けられた。
ジャムとジュースの違いを発問した際に、ジャジャムの製造過程を学ぶ意義について考察していく。

ムはドロドロしているなど、状態を応える生徒が【授業概要】

いた。次回の実習では、ドロドロとする過程が見①実施日時：11 月 15 日(木)11：45～12：35

られるので、ペクチンの抽出との関連性を感じられると考える。

②実施場所：橋北中学校調理実習室③参加者：2 年生 34 人、中学校教員 1 人、三重

【おわりに】

大学生(授業者)1 人、三重大学生(見学)1 人

生徒の関心が別のところにあることも多く、な④授業内容
ジャムのしくみ」

かなか静かな状態を作ることが出来なかった。

・りんごジャムとりんごジュースの違いを見つけ

99％エタノールは注意をして扱わなければならるない溶液であるが、徹底させることが出来なかっ・ペクチンを見てみよう

た。4、5 人で 1 つの実験用具であったが、実験・砂糖で長持ちする食品を考えよう

手順としては簡単なものであり、1、2 人で行え

「りんごジャムを作ろう①るものであった。そのことで、人任せにしたり、話を聞いていない生徒も見受けられた。

【考察】

今後は、実験の導入をしっかりと行い、生徒全

ペクチンは・植物の細胞壁に含まれている多糖類

員が実験手順の把握を行うことが重要であると・酸と糖を加えるとゲル化思われる。また、実験の意義や必要性が生徒にと・加熱し過ぎるとゼリー化しないって分かりやすい題材を選ぶべきであったと考・高分子(分子量 50000～360000)

える。

・ガラクツロン酸のカルボキシル基がメチルエス
テル化されたものであり、そのままの状態では目に見えるものではないが、果汁に 99％エタノー
ルを添加すると、ペクチンが白い糸状に凝固する。
授業では 4 人から 5 人の班になり、ペクチンの抽出を行った。
家庭科で実験を行う機会は少ないので、積極的に実験に取り組む生徒も多かったと思われる。しかし、実験で抽出したペクチンを使って、ジャム作りをするわけではないので、「ジャムが作られ―56―

１０．英語教育
本年度、英語教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

橋北中学校における SSS におけるアシスタント2.

一身田中学校ナイトスクールにおけるアシスタント3.

一身田中学校での授業アシスタント4.

一身田中学校の英語の授業参観

5.

北立誠小学校 5 年生を対象とした英語活動実施

6.

北立誠小学校 3 年生の英語による発表準備の補助

7.

北立小学校 5 年生の外国語活動補助

１．橋北中学校における SSS におけるアシスタント
した 50 分を送っているという印象を受けた。

【活動日】11 月 17～

なお、前期には英語から 3 人の学生が合計 5

活動時間：8:20～9:10 中 1 英語、9:20～10:10
中 1 数学回参加した。

【目的】
生徒の学習支援活動を通じて、生徒の学習力・学習意欲アップにつなげると共に、生徒との関わり方や学習指導の仕方を体験的に学ぶ。

【概要】
有志の学生によるアシスタントとしての中学
橋北中学校 SSS のアシスタントの様子

生の自主学習を支援することが主な活動である。
大学生は学習中の生徒の周りを見て回り、躓いて【成果・課題】

いるところ、または間違えているところをていね

成果としては、生徒の分かったという気持ちをいにアドバイスする。サタデーステップアップス

促進するために、例えば生徒が分かっていないな

クール、通称 SSS は家では勉強しない生徒、普という素振りを見せたら、すかさずその子のとこ段聞けないことを聞きに来る生徒、宿題をしに来ろにいき、分かるまで徹底的に教えることができる生徒等が、土曜日に学校に来て自由に勉強するた。つまり、その場で何をやっているのかということになっている。教科は数学と英語で時間は通見極めや、生徒の分かるという気持ちを作り上げ常クラスの時間と同じ 50 分になっており、そのるということを大切にする態度が重要であると時間を有効に活用するため、それぞれの生徒は静いうことに気づくことができた。また、このようかに勉強に勤しんでいる。時には友だちに分からなアシスタントという場は大学生が自らを再確ないところを聞いたり、自分たちで勉強の仕方を認する場であるということにも気付かせられた。

工夫していることが窺える。また、大学生がアドというのも、生徒は習いたての文法に素朴な疑問バイスするだけではなく、生徒自らも積極的に分を持ち、こちらに投げかけてくるので、こちら側からないところを聞いてきてくるので、お互いのとしても「なんでこうなるんだっけな。」と、自双方向のバランスがうまくとれた形となり、充実

分を見つめ直すことができる場になっていると―57―

考える。このような経験が、大学生の学ぶ意欲にあるが、ある時声をかけたはいいものの「大丈もつながり、大学生・中学生お互いがお互いを刺夫。」と一言言われて、それ以上何も言えなかっ

激し合える場になっている。

たことがある。学生アシスタントとして来ている

課題としては、集中をしているものの 50 分間

ので、その子の特性や性格が瞬時につかみにくく、

全く質問もせず、ただ簡単な問題だけをしに来てどのようにとらえればいいか分からない時があいる子に、どのようにアプローチしたらいいかとった。学校の先生とも話し合い、その子に合ったいうことである。その子は淡々と宿題や予習をし、学習方法を見つけていく必要があると実感した。
(61 期

本当に分かっているのかどうか不安になる時が鈴木雄地)

２．一身田中学校：「ナイトスクール」におけるアシスタント【活動内容】中学生の学習活動の支援

指導するなど、生徒たちは学習する姿勢をこの活・ 活動日：6 月～白塚市民センター（火曜日、

動を通して身につけることができる。

金曜日）北部市民センター（水曜日、金曜日）
・ 活動時間：19 時～21 時【目的】アシスタントとして生徒の学習を支援す
ることを通して、生徒との関わり方、学習支援の仕方を体験的に学ぶ。
【概要】
昨年に引き続き６月より、英語科の学生がアシスタントとして、ナイトスクールに参加した。４人ほどの学生が年間を通して一人約２０回行っ

一身田中学校ナイトスクールのアシスタントの様子た。ナイトスクールは、生徒たちが学校で分からないことや学校での学習内容を復習しつつ、つい【成果・課題】ていけないところを学習し直し、また学習習慣を

一身田中学校の先生方も会場を訪れ、生徒に学つける場でもあるなどの役目を担っている。さら習指導を行うので、生徒との接し方や教え方などにこれは学校外の活動であるため、地域の方々がを間近で見ることが出来た。ナイトスクールは中主催となって行っているが、学校の先生方も参学１年生～３年生までが参加しており、それぞれ加するなど、地域に密着した環境であるといえる。

が学習の速度も異なる。そのため、一人一人に合生徒たちも楽しく自分のペースに合わせてそれ

わせた学習支援を行い、生徒たちが、ナイトスク

ぞれの学習に取り組んでいる。時折、友達との会

ールに来る前よりも「解ける問題」を増やして帰話が盛り上がってしまう場面もあるが、地域のってもらえるよう、協力していきたい。

方々や先生、またアシスタントが学習に向うよう（63 期

山川みなみ）

３．一身田中学校での授業アシスタント(「英語科教授法 I、II」及び「英語科教育特講 II」担当

早瀬光秋)【活動内容】● 活動日：年間を通して

授業中における生徒に対しての学習支援活動● 活動時間：1 回 1 つの授業に入っての活動―58―

その２．先生が前に立って授業を進行する間、【目的】
三重大学教育学部の英語科の学生が、一身田中

子どもたちの様子を注意深く観察し、助けが必学校の英語科の授業に指導アシスタントという要かなと思った生徒に声をかけて補助を行っ(「英語科教授法 I、II」及び「英語科教育特講 II」てきた結果、どのようなところで子どもたちが担当早瀬光秋）形で、生徒に対しての学習支援

つまずき、苦戦しているのかを理解することが活動を行う。この取組は、学校地域支援授業の「サできた。授業中の子供たちの雰囲気、子供たち

ポーターいっちゅう」の活動としても位置づけるの実際をする有意義な機会であった。

ものとする。大学側としては、「英語科教授法 I,

その３．担任の先生からも「先生」と呼ばれ、II」及び「英語科教育特講 II」（「中学・高校英ボランティアとはいえ、教室には一人の「先生」

語教材論」）の授業に関連する活動として位置づとして参加する。当たり前のことだが、子どもけられる。

たちにとっては私たち大学生が言う一言も先【概要】

生が言う言葉と変わりなく、行動、言動には責指導アシスタントの大学生１～３名が各授業

任感が伴う。個別に補助を行う際にも、確かなに入り、机間巡視をしながら、わからないと困っ英語に対する知識が必要で間違いは許されなている生徒や質問のある生徒に対して個人支援

い。日ごろの勉学の重要性も痛感する機会であを行う。指導アシスタント（学生）は、教材・教った。

具の扱い、授業の進め方、生徒への発問の仕方、【成果・課題】

生徒の反応などを参観しながら学ぶこととする。

学生達は、普段大学で授業を通して、英語力

なお、英語科としては、今年度は初めての試みでを高め、英語学、英米文学、異文化理解、英語もあり、希望者を対象とし、前期で 13 人、後期教授法、英語学習者の特徴等を学ぶわけであるで 4 人参加した。ぞれぞれの期で 1 人平均 3～6が、実際の教育現場を十分に経験するのは 3

回のアシスタントをした。

年生前期最終月での教育実習以後のこととな【参加学生の声】

る。そういう意味で、3 年の前期から、この授

その１．授業をどう構成するか、子どもたちに業アシスタントに参加することで、教室でしか対してどのように指導するか、ボランティアとし学ぶことのできない、生徒との対応、実際の授て補助をしながら現職の先生方の動きを観察す

業運営等に触れることができることが最大のることで、自分が授業を作りあげる際のヒントを成果であると思われる。

得ることができた。机間指導の際にどのような声課題としては、大学での授業を全うするため掛けを行って生徒との関係を作りあげていくか、に多くの時間が必要であり、いかに、この授業

生徒との距離感の重要性とともに、生徒との関わアシスタントのための時間を捻出するか、といり方・ふれあい方をありありと学び取ることがでうことである。また、実際の中学生に英語をアきた。

シスタントして指導することにより、自分の英語力に慢心しないようにすることである。

４．一身田中学校の英語の授業参観（教育実地研究基礎

担当

荒尾浩子）

【活動内容】中学での英語の授業参観

活動日：1 月 11 日

第 5 限（13:40－14:30）



活動時間：授業参観：2013 年 1 月 11 日（金）反省会：2013 年 1 月 11 日（金）14:40－15:10―59―

変わっていったと思われる。できた英文を発表す【活動目的】
中学校での英語の授業を参観して英語科のる際、間違った文法で答えてしまう生徒がいたが、授業の進め方や教え方、生徒の実態を把握する。

深く追究するわけではなく、間違っているという【概要】

指摘で終わってしまっていた。
授業後の反省会では、英語が苦手であったり、英語科一年生が一身田中学 1 年 5 組の英語の授嫌いであったりする子どもへの対応について話

業の見学を行った。
授業の始まりは、How are you?などの先生のあし合った。一つの解決策としては、小テストやゲ

いさつから始まった。授業が始まると、毎授業行

ームなど、何か一つ頑張ろうと声掛けをする。まわれる小テストの範囲になっている宿題の発音

た、グループの中や、歌の中で英語を学ぶことでを練習した。小テスト後は、「いつもの 3 分」とやる気を出す生徒もいるという。また、グループ

いう先生の質問に対し生徒が英語で返答する時

ワークを行うことで先生には聞きづらいことも間が設けられている。生徒は挙手をして回答をす

グループ内で話し合いお互いが積極的に授業にる。

参加できるという利点があるという。

その後「Sing!」という曲を使ったリスニング【成果・課題】中学英語教育の現状を実際に見るが行われた。これはプリントの空欄を埋めるディ

ことで、生徒がどのようにしたら英語に苦手意識

クテーション方式になっており、生徒が積極的にを持たないで授業を受けることができるのかと挙手をして答えていた。この時、先生は前に二人いうことが各々理解できたと思われる。写真を利いて、一人は板書をし、もう一人が生徒に質問を用し、視覚的に、また歌を利用し聴覚的に五感をするというＴＴという方式がとられていた。これ十分に活用することで授業への集中力が高まる

は授業の効率化を狙ったものであり、うまく機能だろう。ＴＴという授業スタイルは学生がほぼ見していた。

たことのないスタイルであったので斬新だと感リスニングの後は前回の授業の復習である、現在じたはずだ。効率の良さから考えて、とても有効

進行形の作り方の確認を行った。形式としては、性がある。反省会では、生徒の考え方をよく理解生徒にある写真を見せ、そこからわかることを進した具体的なアドバイス（グループで作業を行う

行形 ～ing を使って簡単な英文を作るというもなど）が出てきてこれから教員を目指す人たちにのだった。これはグループになって行われた。グ

とって大きな指針となっただろう。

ループで行うことで英文を作ることも楽しさに

（６４期生

城田敬広）

５．英語科教育法入門の受講生による北立誠小学校 5 年生を対象とした英語活動実施（英語科教育法入門

担当

荒尾浩子）

【活動内容】せるような活動を通して外国の文化を通して英

英語活動の構成や実践を学生が主体的に行う。

語の英語を用いたコミュニケーションを促進さ

活動日：1 月 23 日

せた。５年生の児童を７人、７グループに分け、

活動時間 11 時～12 時

アメリカ、ブラジル、ロシア、中国、インド、イ【目的】英語での実践的なコミュニケーション能タリアなどの行き先を割り当てた。学生の自己紹力を養う。

介の後、飛行機に見立てた座席にグループごとに【概要】

児童を座らせ、そこから飛行機での英語でのやりテーマを外国旅行とし、児童に旅行を疑似体験さ取りを見本で見せた。そして実際に児童にチケッ―60―

トを渡して、それを CA に見せて座席を見つける

童のリアクションを予想することで実際の活動

のに英語を使用しなくてはならない仕組みにしの場を常に意識して準備することが重要であった。また人の前を通って着席する際の表現も教えたため単にアイディアだけでは英語活動の実践た。グループ担当の学生と何度も練習することでは難しいことを十分に理解した。課題としては話英語の言い方に慣れると共に顔見知りになる効

し合いに時間を多くかけたため実際に動いてリ果をねらっていた。その後、機内アナウンスを聞ハーサル練習する時間が足りなくなってしまっ

かせ、外国旅行の雰囲気を感じさせた。

た点、また直前まで教材にする画像が選択しきれ次に異文化についての学習をさせた。画像でず慌てた点などがある。北立誠小学校の先生から様々な文化の特徴的な食べ物や建造物を見せ、そはゲームにおいてカードの配置などによりグルの言い方をリピートしながら、クイズを織り交ぜ

ープによって不平等が出た点などが指摘された。

練習した。

ゲームで勝つことに真剣な児童にとってはちょ

各国の文化についてある程度の知識を与えた

っとした不平等は大きな問題であるという意識

後はカルタを用いて画像を少しずつ見せて、それが学生に足らなかった点が悔やまれる。学生からと同じカードをチームで競ってとらせ、カードを挙げられた課題としては、もう少し英語を増やせとった人がその英語を言うというゲームをする

ば良かった点や、英語の言い方を教える際にリピことで音声の定着を図った。ポイント制にしたたートをもっと増やした方が良かった点など挙げ

めゲームへの動機付けを高めることに繋げた。

られた。課題を言い出せば枚挙にいとまがないが【成果と課題】

自分たちが準備したゲームに児童が期待以上に

学生は時間をかけて活動を考えることで効果的興味を持って参加してくれた点など達成感も多な英語活動を構成する力を養うことができた。児く挙げられた。

６．北立誠小学校 3 年生の英語による発表準備（教育実地研究基礎

担当

荒尾浩子）

【活動内容】英語活動のデザイン、実施

一年間の行事をそれぞれ英語で説明するという

活動日：11 月 2１日

ことがあった。例えば、5 月 子どもの日

活動時間：13 時 45 分～14 時 30 分

「Children’sDay」・こいのぼりを飾ります。

【目的】

We display carp streamers. といったようなも英語でのコミュニケーションを通して何かを伝のである。英語科一年生はサポートとして、こうえる活動を考案し実施する実践力を養う。

いった例文の発音のお手本をしていた。

【概要】【課題・成果】英語科一年生は小学三年生の英語

英語活動を英語科 1 年生の学生がサポートすの授業だとは思えないと口々に漏らしていた。説るということを行った。具体的には、8～9 人の明文の英語の内容が中学校レベルくらいあり驚児童が前に出て、プロジェクターに映し出されたいていた。小学三年生には発音がわかりづらい単ことを児童が英語で説明するというものだった。

語が多く英語科一年生はそれをただそうと発音

児童たちはあらかじめ読むところが決められてを頑張っていた。小学生は発音をしっかり教えな

おり、3～4 人で同じところを、声をそろえて説いと中学校に進学したときに大きな影響が出る明していた。英語で説明するものの内容としては、

のでしっかりしなければならない課題である。
（６４期

―61―

城田敬広）

７．北立誠小学校 5 年生の外国語活動支援（教育実地研究基礎【活動内容】小学校 5 年生の外国語活動の支援

担当

荒尾浩子）

【成果・課題】



活動日：



活動時間：10 時 45 分～11 時 30 分

持たないで授業に参加できるようにするかとい11 時 35 分～12 時 2 分

う工夫が随所に見受けられた。基本的にゲーム形

小学生がどのようにしたら英語に苦手意識を【目的】

式で行うことで、楽しく英語に接することができ、小学校の外国語活動の授業に学生が参加し、英親しみをもたせ、難しさを感じさせないようにし語活動の実態や授業構成、教材の準備の工夫、児ていたと思われる。

童との関わり方などの実践的教育力を習得する。

また、児童にとって受動的な授業にさせないため【概要】に How do you say～ in English?のように、

北立誠小学校の 5 年 1 組と 5 年 2 組の授業を見児童に質問させ、授業を能動的なものにしようと学した。主な授業内容としては、あいさつ表現、していることが理解できた。しかし児童の中には

日付、曜日、天気の表現、また、動画にあわせて先生の言っていることが理解できていない子で1 から 20 までを発音していた。数字表現の応用あったり、ただ発音しているだけでどの数字がど編として、30,40,50,60,70,80,90,100 の発音もの発音かわかっていない子がいたので、そのよう行っていた。13(thirteen)と 30(thirty)の発音な児童にはどのようにアプローチすべきかが課の違いを先生が身振り手振りを使って児童に教題としてあるだろう。

えていた。また数字の書いてあるカードを順番に

（６４期

城田敬広）

並べるゲームをしたあと、それを使ってかるたゲームを行った。かるたゲームではしっかり数字と発音がリンクしている児童とそうでない児童の差がはっきりとしていた。他にも、How do you say～ in English?と先生に向かって児童が質問をするということを行った。身近にある物が英語では何と言ったらよいのかという児童の好奇心をうまく利用していると思われる。また、教室内にあるテレビを使い、そこに映し出された絵を見てHow many ～?に対する答えを書くということも行った。

北立誠小学校 5 年生の外国語活動支援の様子

おわりに
以上、英語科の連携活動を報告した。学生の教につきない。将来のより効果的な教育実践のため

育現場での経験を増やしたいという希望は年々に学生が教育現場の実態を知り、児童、生徒の理

増えつつあるので、その機会を今後もできるだけ解を深めることが重要である。それ共に教えるた

持てるように努めていきたいものである。学生がめの目先の技術だけにとらわれず教える内容に経験したことを確実な学びとして習得するには関する正しい知識の重要性も意識しなくてはな

それを授業内で共有したり振り返ったり、また現らない。そのために連携活動をしながら教科に関場の先生方から説明を受けたりすることが当然する知識を深める努力も軽視しないことを認識必要となってくる。今年度は連携校の先生方にはさせたい。

様々な形で学生の学びを支援していただき感謝―62―

１１．特別支援教育

本年度、特別支援教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

橋北中学校の特別支援学級に在籍する生徒の学習支援
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．橋北中学校の特別支援学級に在籍する生徒の学習支援（菊池紀彦）【目的】橋北中学校の特別支援学級に在籍してい参加できるよう配慮した。
理科や技術の授業は、生徒自らが実験器具や工る生徒に対する学習支援を行う。
【概要】前期については 3 年生 3 名が担当教員

作器械を扱うことがある。班ごとに分かれて教師とともに活動を行った。後期については 4 年生

からの指示に基づいて作業を進めることが必要

13 名が一人あたり週に 1 回程度の活動を行った。

な場合もあり、生徒間の役割分担が重要となって特別支援学級に在籍する生徒に対し、①特別支援

くる。特別な支援を必要とする生徒の場合、こう学級における学習支援、②通常学級における学習

した授業の場合はともすれば他の生徒が行う作支援、を行った。以下にその概要について記した。

業を見守っていることが多く、主体的に授業に参

まず、①特別支援学級における学習支援につい加しているとはいえない場合があった。そのため、ては、担任の指導の下、生徒一人に一人の学生が学生が当該生徒の横に座り、実験器具や工作器械

つき、学習指導を行った。具体的な学習内容としのマニュアルを共に確認したり、生徒が実際にそては、制作活動や作業活動の援助であった。

れらの器具を操作することを支援するなどした。

次に、②普通学級における授業支援についてで特別支援学級に在籍する生徒は、特別支援学級ある。特別支援学級籍の生徒は、教科によってはと普通学級を行き来しながら授業を受けるため、「交流授業」という形で通常学級において授業を同じクラスの生徒との関係が希薄になりがちで受ける。授業科目は生徒一人ひとりにより異なる。

ある。そのため、授業中における共同学習場面に活動開始当初、交流授業を受けている生徒の様子

おいては、学生自身が生徒と生徒の通訳的な役割を観察していると、「教師が話している教科書のを果たすよう心がけた。

ページがわからない」、「教師が板書した内容をノ【成果と課題】

ートに書き写すことが困難」や、「実験器具や工活動開始当初は、生徒も学生も緊張していたの作器械の扱い方がわからない」などの様子が見受か、コミュニケーションをうまくとることができけられた。

ない様子が観察されていた。しかしながら活動を

学生は、教室の後ろに立ち生徒が授業を受ける重ねる中で、双方の信頼関係が築かれるとともに、様子を見守るとともに、必要に応じて生徒のそば生徒が積極的に授業に向かう姿勢が窺われるよに行き、教師が話している教科書のページを指しうになった。また、学生（特に 4 年生）にとって示したり、教師が板書した内容を付箋紙に書き留も、来年度以降に教壇に立つ上で大きな学びの場

め、生徒のノートに貼付し、生徒が授業を理解しになった。特別支援教育講座は隣接学校園との関やすいように配慮を行った。また、教師が板書し係が十分であるとは言い難いため、今後ますますた内容を全てノートに書き写すのではなく、要点

小・中学校との連携活動を拡充させていきたいとのみを箇条書きにする、などの支援を行い授業に考えている。

―63―

１２．幼児教育
本年度、幼児教育講座で実施した取り組みのうち、
1.

2012年度教育実地研究基礎「暗闇部屋」の実践

2.

幼稚園における子育て支援事業と未就園児保育の運営について、以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１ ． 2012年度教育実地研究基礎「暗闇部屋」の実践
教育実地研究基礎
幼 児 教 育 1 年 11 名
人間発達科学コース 2 年 2 名
幼児教育講座

河崎道夫

立ち安全確保につとめながら、中での子どもの様【目的】
幼稚園の夏祭りに「暗闇部屋コーナー」を子を観察することができた。と言っても何も見え分担して参加し、子どもとふれあう活動を通ないので、子どもが歩いたり壁に触ったりするとして幼児教育現場の実際を知る。

きの音や子どもの発する声でおおよその様子を感じ取っていった。
今年は昨年の反省を踏まえ夏祭りの開始前【概要】にも子どもが入れるようにした。

「暗闇部屋」とは「おばけ屋敷」と違い、ただ光がない真っ暗闇を子どもに体験しても幼児を中心にその兄や姉などの小学生の低学年

らうための部屋であり、これまでも多くの保の児童が参加した。はじめての経験で「中に何が育実践がある。この実地研究基礎においてもおるの？」「おばけいない？」などと不安がる子

毎 年 白 塚 幼 稚 園 で 実 施 し て い る 。（ 今 年 度 は 、どももいた。逆に「全然怖くない、一人で行ける

附属幼稚園でも実地研究基礎として実施しよ」と強がる子もいた。中では急いで走る子、ゆた。）

っくり探りながらいく子と、様々であったが、一４ 月 の オ リ エ ン テ ー シ ョ ン 後 、計 画 と 準 備

切見えないという経験が、不安ながら新鮮でおもを 数 回 行 い 、段 ボ ー ル 集 め を 行 っ た 。学 生 は 、しろかったようである。何度も何度も入りたがる

実行委員が部屋作成の下準備で幼稚園を訪れ子どももいれば、特に小さい子は泣いてしまうこた。また幼稚園と子どもたちに慣れるため全ともあった。
例年のことであるが、出 口 か ら 出 て き た 子 ど

員が１回ずつ幼稚園を訪問し、子どもたちともの表情に、準備・実施した学生は報われる

遊ぶ機会をもった。
夏 祭 り（ 2 0 1 2 年 ６ 月 30 日・土 曜 日 ）当 日 、ものがあった。みな泣くにしても笑うにして遊戯室に段ボールで囲い真っ暗の部屋を作っも生き生きとした様子であった。驚いたり怖た。遊戯室の窓や入り口を、光がいっさい入がったり強がったりホッとしたりと、子どもらないようにカーテンや段ボールを使って覆たちの様々な姿を見ることができた。また学

う こ と に 最 新 の 注 意 を 払 っ た 。例年の経験を踏生にとっても「暗闇」を経験するよい機会となっまえ、入り口、出口を工夫することに努力した。

た。

入 り 口 の 説 明 や 案 内 、出 口 で の メ ダ ル 渡 し 、

また、今年は幼稚園側の要請で、もう一つの遊部屋の中での待機と観察、出入り口でのビデびコーナーを企画担当した。一室を利用して「魚オ撮影など分担して実施した。

釣りコーナー」をで子どもたちを楽しませた。

できあがって子どもたちが入る段階では、学生大学生として初めて、子どものために実際は入り口、部屋の中の２コーナー、出口に交替で―64―

の保育現場に関わって、企画・運営・実施す

感し、保育が保育者はもちろん、地域や保護ることができた。企画運営の難しさを経験す

者の協力共同で実現、充実していくことに、るとともに、共同で一つのことを成し遂げる

改めて気付くことが出来たと思われる。

楽しさ、子どもたちの笑顔の素晴らしさを実

２．幼稚園における子育て支援事業と未就園児保育の運営
三重大学教育学部幼児教育コース【北立誠幼稚園【白塚幼稚園【南立誠幼稚園うさぎ組ひよこ組】

たんぽぽ会】

ぴょんちゃんクラブ】

4年

関絵里奈・玉置綾・脇阪舞

岡歩美・小川真友子・奥田静香

岩永尚子・長谷川佳世・藤原理絵・森岡有紀・山田真由
指導教員：吉田真理子・河崎道夫

津市内の公立幼稚園（白塚幼稚園、北立誠幼稚園、南立誠幼稚園）

ボランティアの方と共に協力しながら、月2～3回

で、子育て支援の一環とし未就園児とその保護者を集めて、家でもできる簡て未就園児保育の運営をさせていただいた。園の単なふれあい遊びや、絵本の読み聞かせ、季節に方やボランティアの方とともに協力しながら、毎合わせた制作などを企画して活動した。私たち自週未就園児とその保護者を集めて、親子で楽しめ

身が楽しむことで、会全体も楽しい雰囲気になりる様々な活動内容を企画した。家でもできる簡単、全員のつながりが深められるよう工夫しているなふれあい遊びや、絵本の読み聞かせ、季節に合。また、七夕や運動会などの園の行事の支援にもわせた製作、戸外での遊びなどを企画し、子ども積極的に参加した。

だけでなく保護者の方も楽しめて皆で交流を深め≪人気のあった活動≫

られるようなものを行ってきた。また、運動会なふれあいあそび……ラララぞうきん、バスにのっど園での行事の支援にも積極的に参加した。

て、大きくなって小さくなって
体操･････どうぶつたいそう1・2・3、サンサンた①活動内容

いそう、はとぽっぽたいそう

津市内の公立幼稚園（白塚幼稚園・北立誠幼稚制作……うちわ作り、どんぐりのスタンピング、
キノコの制作、クリスマスブーツ、たこ園・南立誠幼稚園）で、子育て支援の一環として

絵本……たまごをこんこんこん、だるまさんが、未就園児保育の運営を行った。園の方やお母さん

おいもをどうぞ②全体の経過多く見られた。しかし、何回か参加していくうち<たんぽぽ会>
たんぽぽ会は、0～4歳児とその保護者を対象とに、子どもたちも少しずつ「たんぽぽ会」というした子育て支援の活動である。たんぽぽ会は、月環境に慣れてきた様子が見られ、笑顔で挨拶をし曜日に、北立誠幼稚園の保育室「たんぽぽ会の部

たり、保護者のもとを離れて私たちと遊んだりす屋」で行っており、月に2～3回開いている。毎回るようになった。10月頃からは、子どもと学生の、約20組の親子が参加している。

間に壁がなくなったくらいに、良い意味での遠慮

5月当初から、毎回のように参加する親子もいれがなくなり、より積極的に、活発に私たち学生とば、各回で、初めて参加する親子もいた。どの子関わろうとする姿が見られた。また、子どもたち

どもたちも、初めはかなり緊張した様子で、保護同士の関わりも少しずつ見られ始め、友だちを意者のもとを離れられなかったり、私たちが話しか識して絵をかく様子が見られたり、粘土遊びやおけても恥ずかしがって隠れてしまったりする姿がままごと遊びなどでは、友だちに物を渡したりす―65―

る姿も見られた。時には、友だちとのおもちゃの心して参加できるのではないかと思う。全体的に取り合いなどが見られるようになったが、それも、元気で活発な雰囲気の「たんぽぽ会」である。

、多くの子どもたちが自分を出せるようになった

その中で、子どもたちは自分なりに参加し、楽しからなのだろう。このように、回を重ねて、友だ

んでいる様子が見られる。

ちや私たち学生と関わっていく中で、子どもたち

子どもたちは、0～4歳と幅広い年齢なので、みにとってたんぽぽ会が自分たちを出せる安心したんなが楽しめるような活動を考えることは難しか

環境、楽しい場所になっているのではないかと思った。時には、0～2歳には難しい内容になってしう。

まったと反省することもあった。しかし、反省す

私たちは、そのような安心した環境にしていけることで、次回からの活動につなげることができるよう、親とのふれあいを大切にして進めてきたたと思う。また、子どもたちが、目に見える形で。毎回、みんなで一緒に遊ぶ設定あそびでは、親参加していないからといって、その活動に無関心

子のふれあい遊びを多く取り入れてきた。親とふなわけでなく、その子なりに興味を持ち、楽しん

れあう遊びに対してとても嬉しそうに笑っているでいると考え、全体への目配りを大切にするよう子どもを見て、次の活動にいかしていくようにしになった。「たんぽぽ会」といった0～4歳児の未た。また、6月頃から、毎回のように「どうぶつ体

就園児保育に1年という長期にわたって参加させ

操1・2・3！」という体操を取り入れ、今では、子ていただくことで、子どもたちの成長を見ることどもたちみんなが大好きな活動になっている。毎ができ、私たちも多くを考えることができた。こ回行う活動を取り入れることで、設定あそびも安の経験を今後の保育などに活かしていきたい。

<ぴょんちゃんクラブ>
ぴょんちゃんクラブは20組前後の親子が参加すまた、ぴょんちゃんクラブでは、全体活動だける未就園児保育となっており、参加人数は5月からではなく、自由遊びの時間の保育室のコーナーも次第に多くなってきた。

学生が行ってよいことになっていた。積み木コー

5月当初は、子どもたちも初めての環境に戸惑っ

ナー、おままごとコーナー、制作（粘土・お絵かており、学生から関わろうとしても保護者の後ろ

き・季節の制作）コーナーを主に設定し、子どもに隠れてしまうことが多かった。そこで、まずはたちが毎回安心して参加することができるように親子の関わりを大切にして子どもが安心できる環、一年を通して大きな変化はつけなかった。季節

境を作ることを優先するようにした。また、積極の制作については、0~4歳まで幅広い年齢の子が楽的に保護者とコミュニケーションを取り馴染んでしむことができるように、小さい子でも楽しむこいく中で、子どもとも自然と関わりを持てるようとのできるようなシールを用意したり、一つ作りにした。そのような関わりの中で、子どもたちは終わっても飽きずに何個も作りたくなるように、次第に慣れていき、子どもと学生との一対一の関

色や形など数種類のパターンを用意するなど工夫わりも多く持てるようになり、積極的に学生に話した。「もっと作ってみたい」「家でも作った」

しかけてくる子どもの姿も見られるようになってという子どもたちの声を聞くこともでき、子ども

きた。また、親子や学生との関わりだけではなくたちは楽しんで制作に取り組んでいたように感じ、子ども同士の関わりも次第に多く見られるようた。

になってきた。例えば、友達がしている遊びに自このように、ぴょんちゃんクラブでは、どのよ

ら入って一緒に遊んだり、「○○くん来た」と友うにしたら子どもたちが安心して楽しんで参加で達が登園してきたことを嬉しく思ったりするなど

きるのか色々な方法を試してみたり、子どもたち、友達と関わりたい気持ちを持っている様子や、の成長を間近で感じることができ、私たちにとっ仲の良い友達関係ができている様子も見られるよてとても貴重な良い経験になったと思う。

うになった。

―66―

<うさぎ・ひよこ組>
うさぎ組は3歳児、ひよこ組は3歳児未満の子ど気が付いた。このことをきっかけに、保護者とふ

もとその保護者を対象とした子育て支援の活動でれあう時間を取り入れながら子どもだけで行う活ある。うさぎ組・ひよこ組は南立誠幼稚園の遊戯

動や、活動を通して友だちと関わることができる室で行っており、月に2~3回開かれている。毎回3ような活動を意識し、子どもたちが安心して会に0~40組の親子が参加し、大規模な活動となる。

参加できるような雰囲気作りを行うようにした。

活動をはじめた5月頃は、子どもたちも人数の多

このように回を重ねることで、積極的に活動に参さや空間の広さに戸惑っているようで、保護者か加する子どもたちの姿も見られるようになっていら離れられないようであった。また、目の前に遊った。

び道具があっても中々遊び始められなかったり、

うさぎ組ひよこ組は0~4歳児までと年齢の幅が話しかけるとうつむいてしまったりする子どもた大きく、活動内容を考える上で対象年齢に捉われちも多く、学生ともかなり距離があったように思てしまい、難しいと感じることもあった。しかしう。そこで、保護者と共に活動へ参加できるよう、子どもたちにとって『安心感』のある活動をしな内容を行おうと考え、ふれあい遊びを取り入れていくことが大切だと気付き、そういった活動をると、安心した様子で保護者と一緒に遊ぶ子ども

していく中で、子ども達の心身ともに成長した姿達の姿がみられた。はじめは、子どもが保護者かを間近で感じることができるようになった。またら離れられるように活動を進めることが大切だと、子どもたちやその保護者の方々との関わりが持思っていた私たちだったが、このような子どもたてたことは、私たちにとっても、貴重な経験となちの姿から、まずは慣れない環境でも十分に楽しった。

める安心感を得られるようにすることが必要だと③まとめ
初めは、今まであまり関わったことのなかった、幅広い年齢が同じ空間で活動することへの配慮

未満児と接することに戸惑いを感じていたり、全や、一緒に楽しめる活動を考えることなどの難し

体の活動では緊張や不安が大きかったが、徐々にさを感じ、その都度みんなで話し合い、会を進め慣れていき、学生自身が楽しんで取り組むことがていくことができた。これらの経験は、今後現場できるようになった。そうすることで、会自体がで活かしていきたい。

楽しい雰囲気になるということを実感した。また―67―

１３．教育実践総合センター

本年度、教育実践総合センターでは、以下の取り組みを実施した。
1. 小学校におけるパソコンを用いた名刺づくりの支援
2. 学習成果の情報発信における著作権指導

１．小学校におけるパソコンを用いた名刺づくりの支援（下村勉）

４） 事前に自分で名刺のサンプルを作って準備

１. 目的
小学校「生活科」において、パソコンを用いてする。想定されるトラブルや留意点をあげておく。

児童が自分の名刺（名札）を作成する活動を学生

５） 交流授業のあと、感想等をレポートする。

が支援する。その活動を通じて、児童にわかりやすく説明すること、児童とふれあい交流すること、

３．
「パソコン名刺づくり」支援の取り組み経過

小学校の情報教育の一端を知ること、などをねら

3.1

いとした。

（１）

準備
担当教師との打ち合わせ

これまでの実践があるため、授業の目的、実施条件、パソコン環境、印刷チェック、使用ソフト、

２．取り組みの概要
平成 21 年度に小学 3 年生の「パソコンを用いた名刺づくり」に対する支援の要請を受けて、私必要な消耗品などの打ち合わせを１回で済ますことができた。

の担当する授業「教育工学」の一部を使って支援

昨年同様、名刺づくりには、津市の小学校のパしたのが最初であるが、今回は 4 回目の実践にあソコンに導入されている「ジャストスマイル」をたる。今回も昨年に引き続き、小学校 2 年生と 1使用した。

年生を対象とした。前回同様、子どもたちは名刺（２）

授業「教育工学」における準備づくりを楽しみ、とても喜びを感じていた。大学

実践に当たって、「教育工学」の授業 1 コマ分

生もその様子に、支援活動に対する満足感を感じを準備にあてた。使用するソフトは大学のパソコていた。実践の概要は以下のとおりである。

ンにはないので、事前の授業で、教師のノートパ＜小学校側＞

ソコンで操作手順を説明した。昨年までは、小学

１）栗真小学校 1-２年生１7 名生が作成する手順を踏んで、まず学生が自分の名

２）「生活科」での名刺づくりの支援刺を作成していたが、今回は省略した。今回は受目的は、名刺の作成。操作習得は主目的でない。

講生が 42 名と多く 20 名にしぼったため、栗真小

３）授業実施日：2013 年 1 月 17 日(木)、学校支援に参加できない学生がいたためである。
作成の容易さを優先して、テンプレートは「名刺」

10：40-12：25（2 時間分）
４）場所：栗真小学校３階パソコン教室

ではなく「名札」を使うこと、文字入力はキーボ＜大学側＞

ードの代わりに「クリックパレット」を用いるこ

１） 三重大学教育学部授業：「教育工学」〔（木曜・と、などを留意した。
なお、学生には、児童に操作を覚えてもらうの

3-4 限、担当：下村勉〕の一部を活用する。
42 名の中かが目的ではないこと、小学生とコミュニケーショ

ら、希望者 20 名を選んだ（残りは大学で学習）。

ンしながら作業をすること、などを指示した。

２） 受講生教育学部２～4 年生

３） 単なる手伝いにならないようにする。

―68―

3.2

授業の実施

（１）直前の指示
パソコン室に集合した学生に対して、担当する
児童とパソコンとの対応および留意事項を指示した。児童は 17 名、大学生は 20 名、パソコンは26 台である。児童は一人一台のパソコンを利用でき、各児童に対し大学生 1 名がサポートできた。
(２）名刺づくりの共同作業
パソコン室に小学生が入り、指定された場所に（写真 1

名刺を作成する児童と大学生の支援）着席した。私が名刺づくりの手順を簡単に紹介した後、児童と担当する大学生がお互いに自己紹介

・小学２年生を担当しました。少し難しいところをしてから作業が始められた。

はサポートしましたが、上手に名刺を作っていま

名刺作成ソフトを立ち上げ、まず名札のテンプした。そのあとに子供同士で名刺交換をしました

レート（デザイン）を選択する。選んだテンプレ

が、とてもうれしそうに自分の名刺を自慢していートで、学校名、氏名、ふりがななどを「クリッて手伝うことができてよかったなぁと感じましクパレット」で入力した。好きなイラストや図形た。小学２年生がどのような子たちなのかあまりを加えて、1 枚の名刺を完成させた。つづいて同想像ができていませんでしたが、実際に行ってみじものを全面コピーで 10 枚作成し、専用の名刺て、どれぐらいのことまでなら簡単に操作できる

ラベルシートに印刷した。

のかをみることができてよかったです。

各自が名刺を作り終えた後、名刺交換の時間を・子供たちはとても可愛くて、先生や大学生の言取って交流した。今回はとても円滑に進み、10ったことをちゃんと聞いてくれました。支援活動

分ほど時間が余るほどであった。

が順調に完成しました。その過程もとても楽しか3.3ったです。 例えば、名刺を交換する前に、正し事後指導

学生に、授業の感想を Moodle に記入するよういやり方を教え、活動が終わるときに「ありがとに指示した。また、最終のレポート課題の１つにう」という言葉を伝えることがとてもいいと思い「今回の実践をもとに、今回の改善点やどのようます。このような小さなことによって、子供たちにこの授業を発展させるか」を設定・奨励した。

のマナー教育ができ、将来の生活や仕事などに役に立つと思います。

４．まとめ
実践後の大学生の感想を、以下に示す。

以上のように、この実践に参加できたことに対・小学校１年生の子どもは、細かいところにカーして肯定的な評価がほとんどであった。名刺が印ソルを合わせることが難しいということを実感

刷できてそれを手にしたときの児童の喜びは想した。やり方を教えると、はじめは困ったり次の像以上のものであった。名刺づくりは、名前の代動作をとても不安げに行ったりしていたが、自分わりに学習事項に変えると、いろいろな学習に活でやってみて理解すると、次々と作業を進めてい用できる。そのような活用を今後の課題としたい。

くので感心した。はじめの不安な気持ちを教師側

最後に、この授業実践の機会をいただいた栗真がよく理解し、必要に合わせて待ったり教えたり

小学校、川辺先生、坂口先生に感謝します。

するといった判断が必要だと思った。

―69―

２．学習成果の情報発信における著作権指導
（下村

勉）

１. 目的
新学習指導要領の実施に伴い、情報モラル教育
や著作権教育の重要性が強調され、教科書でも著作権に関する記載が増加している。しかし、新たに加わった著作権教育をどのように実施すればよいのか、学校現場では戸惑いがある。
そこで、本実践は、早期の著作権教育が有効と考え、小学校でどのような著作権指導を行えば効果的かを検討した。そして、児童の学習成果物を題材に、引用に着目した著作権指導の試行的な実（写真 2 著作権・引用ルールを説明）践を行い、児童の著作権・引用についての理解の深化、本指導法の有効性などを検討した。
３.

著作権教育の試行実践（1）著作権指導法の開発

２. 取り組みの概要
小学校における著作権教育については、①小学

前述の問題点を改善するため、「引用」に着目

校では著作権教育の実施率が低い、②実施内容もした著作権の指導方法を開発した。その特徴は、

DVD や Web 教材を用いた受身的学習で体験が少な①自分たちの調べ学習の成果物を教材とする、②い、③単発的に行われている、④「～してはいけ

３つの引用ルールを教え、それを守って積極的なない」という禁止に偏る指導になりがち、などの情報発信を奨励すること（禁止教育ではない）、

問題点がある。そこで、これらの問題点を改善す③引用の不十分な箇所に付箋を貼るという体験

る著作権の指導法を考案し、試行実践を行った。

活動を重視している、などである。

その概要は以下のとおりである。

（2）引用に着目した指導（本時）
授業では、児童の著作物でもある学習成果物を＜小学校側＞
津市立西が丘小学校、理科「流れる水のはたら

例に，著作権に関する指導を行うことで，著作権き」、児童：5 年生 32 名。授業実施日：2012 年

を自分自身の問題として認識でき，児童の実感を

11 月 30 日、担当：小山史己教諭。

伴う学習へとつながることを重視した。そこで，

この学習単元で学んだことを、グループ作業で身の周りにある著作物・著作権について例示した新聞形式で模造紙にまとめた。そのあと、1 時間

後，児童が作成した著作物にも著作権があると指分を著作権指導の時間と位置付けてもらった。

導した。その後，著作権を尊重しつつ，より積極＜大学側＞

的に情報発信を行う態度を養うために，引用に関筆者の指導する大学院生（倉田高宗）が、児童する説明を行った。

が作成した学習成果物（新聞）を題材に、著作権引用に関する指導を著作権と併せて行うこと

教育についての 1 時間分の指導案を作成した。

で，著作権を尊重しつつ，より積極的に情報発信

また、授業の一部の「著作権・引用の説明」をを行う態度を養うことができるようにした。引用担当した（約 10 分）。そして、事前事後のアンケに関する指導の中では，引用をするための 3 つのートや感想などから、著作権・引用に関する理解ルール（①引用箇所に「」をつける②改変禁止③

度の変化を分析した。

引用先明記）を説明した。

―70―

3 つのルールの説明後，児童は、自分たちの学習成果物において３つのルールについて不十分だと気づいた箇所を、それぞれの色の付箋紙で貼った。

（3）実践結果と考察
最初の学習成果物では引用の記述はみられなかった。
「引用」は 4 年生の国語での既習事項であったが、言葉は知っていても実際の引用行動に結びついていなかったことが明らかになった。
事前・事後アンケート、貼られた付箋の数、授（写真 3 引用が不十分な箇所に付箋紙を貼る）

業の感想等を分析した結果、児童の「著作権・引用についての理解度」は大きく向上した。しかし、既習事項であった「引用」については、少し改善の余地がある。全体的には、本指導法の有効性を示す結果が得られた。

４.

まとめ

今回用いた指導法は、学習成果物を題材にしたこと、引用ルールを守った情報発信の推進、付箋て、継続的に実施することで、行動レベル（引用行動）での成果が期待できる。

を貼る体験的学習など、新たな特徴を持つもので最後に、この授業実践の機会をいただき、多大ある。今回の試行実践を通じて、一定の効果が見な協力をいただいた西が丘小学校の小山史己先られた。小学校において、調べ学習などで学習成生に深く感謝いたします。

果をまとめる機会は多い。これらの機会を利用し

―71―

教育実習
２０１２年度

地域連携校における教育実習・報告
教育実習委員会委員長

松本昭彦

今年度は、津市立の連携校での実習としては、別表にあげたように、４週間実習に、橋北中学校では１２人、一身田中学校では１１人、南立誠小学校で２人の学生が実習をさせていただいた。
大変に実りのある実習をさせていただいたことにつき、特別の配慮をいただいた地域連携校の教職員・子どもさんたち及び津市教育委員会等関係する方々には、厚く感謝申し上げる。

2012 年度 地域連携校教育委実習修了者数

○小学校

南立誠

合計人数

国語

2

*2

○中学校

【４週間実習】
数学

音楽

保健体育

技術

家庭

英語

国語

数学

音楽

保健体育

技術

家庭

英語

1

1

1

1

1

1

1

2

2

一身田

11

2

4

橋北

12

2

4

＊南立誠小学校での実習生２人は、国語の授業をさせていただきました。

複数回学生指導に出向くよう要請し、特練授業の【経過】
４週間実習に向けては、昨年度同様、３月３０

様子だけでなく、実習生の変化・成長を見守るこ

日にガイダンスを行い、連携校・協力校・母校でとを依頼した。特に連携室の特任教員は、実習校の実習の意義や準備について説明をした。その後、の先生方からお話しをうかがうことや、実習生の４月には２週間実習生とともに全般的な教育実様子を見るために何度も訪問して、実習校と大学、習のオリエンテーションを行った。また事前指導

学生と大学との連絡・調整をして頂いた。

については、附属学校での事前指導と分けて、橋
北中学校・一身田中学校の教頭先生に、大変お忙【反省と課題】
公立校での実践的な実習を通して、教科指導及しい中であったがお願いをして、実習校を意識しび子どもたちへの関わりかたについて自覚を深て、３回の事前指導をしていただいた。
学生は、実習の前に何回か実習校に入って、授め、また学校内での先生方の多様なお仕事をつぶ

業見学等をし、学校や子どもの様子を実習が始まさに拝見して、その広がりと責任の大きさを実感

る前に把握するようにした。実際には、４，５回した者がある一方で、いろいろな点で自覚が足り訪問させていただいた者もいる一方で、１回だけず、先生方や子どもさんたちに迷惑をかけた者がの学生もあり差が出たが、実習校のお邪魔にならあった。また、実習生個々の問題でなく、制度とない範囲でなるべく見学することを促し、ある程しての実習のあり方でも改善の必要な部分があ度実習校や子どもたちの様子を知ってから実習った。
まず、１２年１１月２７日に行われた、一身に入ることができた。
また実習生の学部指導教員にも、実習中を含め、

田・橋北中学校の校長先生・教頭先生、及び津市―72―

・教科別の受け入れ数の設定の仕方

教委との会議の場で、ご発言としていただいた要
改善点を含めて、今後改善すべき点について、主＊一身田中学校では、改修があり、また橋北

なものをいくつか列挙する。

中学校では６月のふる里実習に加えての実習であること、また教科の中には、講師や新任の先生もいらっしゃったりして、教科「実習生に関するもの」
・言葉遣いやマナーの問題

別の受け入れる実習生数の決め方を考える

・実習に取り組む姿勢に、積極性のあまり見ら必要がある。
他にもいろいろとご指摘をいただいたが、来年れない学生がいる（特に、合唱指導や放課後の部活動）

度にむけては、これまで以上にガイダンスやオリ・板書の文字が丁寧でない

エンテーション等の指導の場で具体的に注意を・子どもとの距離感がうまくとれていない実習

促し、また各学生の指導教員にも実習生の一般的

生があるな要改善点を認識いただき、指導案指導とあわせて個別に指導するようにしなければならない。
また、４週間実習に受け入れていただく人数に「実習の制度に関するもの」
・教科によってはお１人で２名の実習生をご指ついては、一方的なお願いにならないよう、各実導していただく先生もあり、大変である

習校のご事情をお聞きしながら、お願いをする必・事前指導の際の各回の焦点の宛て方

要がある。

おわりに
実習については、当然のことではあるが、学部教員全員が実習期間中のみならず、学生の指導にあたり、学習指導と生活指導の全体について学生の意識・資質が高まるよう、意を用いなければならな
い。実習委員会としても、今後も各実習校や教育委員会のお力をお貸しいただきながら、実習生のみ
ならず、実習を受け入れていただく学校にとってもよりよい教育実習となるよう、努力を重ねて行き
たい。

―73―

連携支援室Ⅱ
一身田・橋北校区との連携活動（教育実習について）中川
平成 24 年度の教育実習に関わらせていただき、三朗

離の取り方、教師としての認識、実習日誌の書きその中で取り組んだことや今後の課題として残方等々）をおおいに反省し大学としてこれらのこされたこと等について感じたことや考えたこととを一からやり直すつもりで指導を徹底すべきをレポートさせていただきます。

であるとのコメントがなされています。

今年度、連携校には 2 週間実習として 6 月にまた、実習の中では生徒指導の分野について早

一身田小 10 人、西が丘小に 12 人の実習生が、4急な対応を考える必要があること。多数の大学教週間実習として 9 月から 10 月にかけて南立誠小

員がきちんと実習生を把握して、今後とも実習中に 2 人、一身田中に 12 人、橋北中に 12 人の実のフォローをするような方策を継続して講じる

習生がお世話になり、そのほか協力校にも数多く必要があること。などのコメントがなされていまの実習生がお世話になりました。いろいろな面です。

ご指導をいただき大変ありがとうございました。

これらの課題を少しでもクリアすべく、連携支

今、教育現場は超多忙であり、さまざまな問題

援室Ⅱとして、現場に在籍していた経験やパイプが山積しています。おそらく、本音で言えば、教を活かしつつ、気心が通じている管理職の先生方

育実習どころではないと思います。にもかかわらや指導担当の先生方と今までのつながりを大切ず、連携校におかれましては、毎年多くの学生をにしたフランクな話し合いをさせていただき、現受け入れてくださっています。

場の声に寄り添いながら実習しやすい環境づく

これは、これまでの地域連携事業の取り組みのりへの支援を行ってきました。

推進や津市教育委員会との連携協力の結果であ

また、各校で事前に開かれた「教育実習説明会」

ると同時に将来の教育界に有意な人材を育てるへの参加や大学での「教育実習を語る会」への参ために協力してやろうという寛大で懐深い大き加により教育実習に対する学生の姿勢を把握しな心が連携校の校長先生をはじめ教頭先生、諸先たり、実習委員会への陪席参加により教育実習に生方にあるからだろうと有難く思っています。

対する私たち自身の理解と認識を深めるためのいうまでもなく教育実習は学生にとっては実

活動などの機会を得たりしてきました。
実習生に対しては日常の活動の記録へのコメ習であっても、児童・生徒にとっては真剣勝負のントをメインに、実習校において 2 週間実習では学習の場です。安易な考えは許されません。
実習中の実習生の様子をしっかり把握し、悩み事前に記入された①授業実践者としての課題②2や問題等を相談しやすい雰囲気作りや一人で抱週間実習で身につけたい力などについてより具

え込まずチーム力で対応していくことを志向し体化するようなアドバイスを、また 4 週間実習でやすいようにきめ細かな対応や手立てを講じては悩みや課題に向き合う方法や事前に提出されいく必要があります。

た「学びのあしあと」に記入された①授業実践者

昨年度の教育実習振り返りの中で、実習生としとしての課題②教材研究③児童生徒や教師とのての基本的な態度や認識が欠けている学生が多関係やコミュニケーションに関することなどをくいたこと（具体的には実習中の児童生徒への言もとに実習を実のあるものにするために個々の葉の使い方、身だしなみ、教材等の準備、実習控

課題や問題意識・悩みなどについて話をすること

え室の使い方、給食時の児童生徒とのコミュニケなどで個別に対応するよう心がけました。

ーションの取り方、掃除の仕方、児童生徒との距―74―

また、協力校にも関わらせていただいたこともあって、勤務日との関係からなかなか思うように全般的に見て「実習生はよく努力した」「優秀はいきませんでしたが、可能な範囲で連携校に足な学生が多い」などの好意的な見方が多かったよを運び、実習生の声や、実際の実習の様子を見聞

うに思いますが、他方では「言われたことはきちきした上で適時適切な支援やきめ細やかな支援

んとこなすが、自分たちで判断し行動に移すことを行うよう心がけました。

はできにくい」「いわゆる指示待ちの傾向がみら

例えば教材開発に課題を置いている実習生にれる」「今後、教職に就いた時に保護者や地域のついては自分で考案した導入用の教材を製作準

人々とうまくやっていけるか心配」などの声を耳備するなど工夫していたので努力を認める方向にしたこともありました。また、一部には児童生

で励ましました。

徒への対応や授業の進め方などでの問題なども

また、困ったことや分からないことは一人で抱あったようです。

え込まずに指導教諭や大学の指導教官など周り

今後、考えていかなければならない残された課の人に早い目に相談しチームの力で対応するこ題として、連携校へのより重点的な取り組みを進とや健康管理の重要性についてアドバイスしま

めること、支援の一貫性を担保するため担当 2した。教育実習中のみ下宿生活をする実習生に対名の連絡調整をさらに図ること、実習校へさらにしては食生活や健康管理に特に留意するように足を運びより実際に即した支援ができるように付け加えておきました。

すること、実効性のあるアドバイスになるような教育実習を通して実際の児童生徒を前にした経験を通して「学ぶこと」「教えること」などに

学生個々の具体的な様子の把握の仕方を考える
ことなどがあげられます。

思いを巡らせ、今後の学生生活の見直しや学生生

これらの課題につきましては連携支援室Ⅱと活の質の向上や自分自身の生き方を考えることして解決に向け、今後とも努力していく必要があにつながれば今後の人生に大きな意味を持つと

ります。

思われます

地域・社会連携教育機関との連携
寺下

泰彦

本学の学生は、附属学校園での学校体験にとど4 年間の学生生活を通して、多様な学校体験を

まらず、年間を通して、近隣の公立学校園におけ行うことは、教職への関心や意欲を高めるためにる学校体験を可能とするための体制づくりを推

有効なものである。子どもたちとの出会いは予想進してきた。教員をめざす学生にとって、「学校を超えた活力・魅力を感じ取る機会である。こう体験」がいかに大切であるかを、連携校・協力校

いった機会を体系的に持つことにより、人間に対に周知し、確固たる協力体制の構築に向け努めてする深い洞察や共感的態度を習得し、実証的な教いる。

育研究能力の獲得に繋げることができる。子ども

１．学生の教育実地研修や教育実習等のバックアたちと多く関わることで、一人ひとりの良さに気ップ（後方支援）づき、その子の持つ可能性を伸ばす、そのような

２．公立学校園の教師支援（教育情報・機器貸出）影響を与えられるような教師をめざして欲しい。

―75―

―76―

Ⅱ 隣接学校園からみた連携活動

１．白塚幼稚園
本年度の白塚幼稚園で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 夕涼み会での「暗闇部屋」と「さかなつり」コーナーの計画と実施
2. 大学キャンパスを活用した木の実拾い
3. 未就園児保育（ぴょんちゃんクラブ）の計画と運営
以下に活動報告を示す。

１．夕涼み会での「暗闇部屋」と「さかなつり」コーナーの計画と実施
河崎道夫先生と幼児教育コース１，２年生【目的】

がその子に応じた言葉がけや関わり方により、暗闇・夕涼み会のコーナーで親子や家族で、自ら体験で部屋に上手に誘っていたように思う。側に保護者がいるが、そんな様子に保護者たちは安心して任せる

きるものを作る。
・子どもたちが学生の人に関わってもらいながら、様子が見られた。また、年長児では、夕涼み会後の保育の中で、学生たちを真似て自分たちで身の回り暗闇部屋やさかな釣りを楽しむ。

のものを使って暗闇部屋を再現しようとする姿も見【概要】
昨年同様、園行事の一つである夕涼み会（平成２られた。学生たちの暗闇部屋が、子どもたちの印象

４年６月３０日）において、学生による暗闇部屋と深い思いでとなって残り、その後も自分たちで遊び

さかなつりコーナーの計画と実施をしてもらう。
「暗に応用することとなった。子どもたちの心を大きく闇部屋」は昨年まで毎年、計画・実施してもらって揺さぶる経験となったことが分かる。

いたので、子どもも保護者もイメージできる人が多

さかなつりコーナーは、初めてでも、年齢の低い

く、本番も順調に進んでいった。今年度は、もう一

子どもたちも参加できるので、たくさんの子どもた

つの遊びコーナーとして「ぷかぷかどんなさかなか

ちが一度に押し寄せた。一度に二人ずつ遊ぶ（つる）な」さかなつりコーナーも計画・実施してもらう。

のではおいつかず、待っている時間が長くなってし

さかなつり遊びも園内での経験があるので人気があまった。途中からでも、臨機応変に一度に四人ずつったが、夕涼み会での遊びコーナーとしての回転の遊ぶ（つる）ように変更自在にすると良かったよう仕方に工夫が必要な部分があった。

に思う。また、年長児や小学生まで、時には保護者【成果と課題】

も参加しやすいように、さかなを釣る高さを変える

昨年の経験のある年長児は、暗闇部屋ができていなど、年齢や発達段階に応じた遊びの柔軟性もある

く昼間から期待感でいっぱいだった。部屋の中は入とよかったように思う。学生手作りのプレゼントもって見ることができないが、顔見知りの学生たちがもらえて、皆さんに大好評でした。

となりの部屋で準備を進めている気配は十分に感じ

白塚幼稚園の夕涼み会では、保護者はもちろん地ることができたので、子どもたちの期待感をさらに域の方々もおなじみの「三重大の学生さん」がなく高める効果があった。年少児は暗闇部屋の経験がなてはならない存在になっています。

いので、恐怖を感じてしまう子が多いが、学生たち―77―

２．大学キャンパスを利用した木の実拾い
平山大輔先生と理科教育コースの学生、幼児教育コースの学生【目的】

のに、気さくに関わってもらうことにより子供た・大学キャンパス内の木の実拾いや植物観察を通し

ちの緊張感もほぐれ、喜んでマツボックリ収集にて身近な植物の多様性に触れる。

励む子どもたちであった。
・バス停まで、平山先生が木の枝を目印に持って、【概要】
２０１２年１１月７日に三重大学キャンパにて北園児を先導してくれた。さり気ない動作であるが、立誠幼稚園との交流を兼ねて木の実拾いをした。

平山先生の手にした木の枝が、子どもたちの今日

平山先生に説明・案内してもらいながら、構内の場

一日の余韻を感じさせるものであり、子どもたち

所を移動し、アラカシ、コナラ、ウバメガシなどのも木の枝をじっと追いかけてついていく様子が見どんぐりを見つけ、子どもたちはたくさん収穫するられた。

ことが出来た。その後、キャンパス内で北立誠幼稚・構内のイレの利用についても、学生たちがついて園と当園の年長組、年少組同士で一緒にお弁当を食世話してくれたおかげで、子どもたちは迷うことべながら交流をした。昼食後、北立誠幼稚園の園児なく、困ることなく休憩・食事の時間を過ごすこと別れ、バス停に向かい帰園した。この間、ずっととができた。初めての場所、しかも園外での活動

学生たちが子どもたちと積極的にかかわってくれたであったのに、学生たちが安全の確保に十分に気り、迷ったり、危険なことのないよう見守ってくれを配ってくれたおかげで、子どもたちは安心してた。

過ごすことができたように思う。
・園にもどってから、収集したどんぐりやマツボッ【成果と課題】
・女性の学生が子どもたちに笑顔でたくさん話しかクリを使って製作活動を行った。子どもたちはどけてくれたおかげで場が和み、楽しい雰囲気になんぐりの特徴と名前を口にしたり、マツボックリった。

の歌を自然と口ずさみながら、大きさ分けをした・マツボックリが少ないとのことであったが、あるりする姿も見られた。

教授が木の枝を下に下げてくださって、子どもた
ちはたくさんのマツボックリを採ることが出来た。
また、初対面で緊張している子どもたちであった

３. 未就園児保育（ぴょんちゃんクラブ）の計画と運営【目的】

吉田真理子先生と幼児教育コース４年生

絵本の読み聞かせなど、一緒に遊ぶ場の設定

未就園児（０歳から３歳の乳幼児対象）が保護者と一緒に遊ぶ機会を設け、白塚地域の子育て支援センター的役割を果たす。

絵本の読み聞かせなど、一緒に遊ぶ場の設定

―78―

【概要】

ゃんクラブがスムーズにスタートした。

毎火曜日の午前中、当園では未就園児保育（ぴょ学生は保護者ボランティアのお母さん先生と一緒んちゃんクラブ）を開いている。未就園児とその保に過ごすことで、母親の思いを知り、母親ならでは護者が共に、ままごと、粘土遊び、リズム、ふれあの子どもへの接し方を学んでいる。

い遊び、絵本の読み聞かせなど、一緒に遊ぶ機会を毎回大事にしている反省会では、保護者ボランテ設けている。朝、毎回３名の学生が当園の保護者ボ

ィアも学生も教師も、「適切な支援はできたか」「次

ランティアとその日の計画や担当について話し合い

回はどのようにしていこうか？」という視点で話しを持つとともに、登園してきた未就園児に声をかけ、合い、それは、子どもや保護者の行動の奥にある気一緒に遊んだり、その保護者と子どもの成長につい持ちを知ることにつながると同時に、学生が回りのて話し合ったりするなど、活動の支援をしている。

様子を見て自分は何ができるかを考えたり、主体的【成果と課題】に行動したりすることにつながった。

毎年、学生同士のバトンタッチがきっちりとでき保護者ボランティアも、学生たちの回数を重ねており、学生が変わっても同じ気持ちで続いている

るごとの成長を感じており、反省会でそのようなので、今年度もスタート当初から、経験豊かな保護

感想や意見を直接、学生に話す。それが学生たち

者ボランティアとの連携がしっかりとれ、ぴょんちの励みや自信につながっているように思う。

―79―

２．北立誠幼稚園
本年度の北立誠幼稚園で実施した取り組みは以下の通りである。
１． ものつくり２． 書道体験活動
３． 未就園児の遊ぶ会（たんぽぽ会）の運営支援
４． 大学キャンパスを利用した自然観察（どんぐり拾いを中心として）･･･

白塚幼稚園と合同

以下に活動報告を示す。

１．ものつくり～くぎ打ちや木工を楽しもう～
２回目の活動では、園児が桐材に予め絵をかい【目的】
木ぎれや釘を使った活動経験が少ない現状がある。そこで、大学の技術教育科の力を借りて、ておき、その絵の線に沿って釘を打つことを楽しんだ。
釘を完全に打ち込むことが必要であるため、活園児たちが釘打ちや木工を楽しめるよう、計画することにした。

動の導入時に、大学生から玄能の使い方を詳しく【概要】

教えてもらったり、釘を打つ時に大切なことを知

学年の発達段階による興味や関心に合わせ、年らせてもらったりした。
この時も、園児２人に対して学生１人に支援し長児は２回、年少児は１回の活動を楽しんだ。

てもらった。園児たちは、予想した以上に集中し＜年長児て活動に取り組んでいた。また、大学生の手助け

６月２２日＞

や見守りによって、玄能をうまく使って釘を打つ

１回目：釘打ちとんとん（くぎ打ち遊び体験）
１回目の活動では、園児たちが釘打ちに慣れる姿があった。

ことをねらいとした。大学生に、いろいろな大きさや形の木ぎれを準備してもらい、園児が思いつ＜年少児

くままに釘を打つことを楽しんだ。

木をくっつけて遊ぼう
年少児は、園生活に慣れてきたところであるとまた、釘についても長さや色の異なる物を幾つか用意してもらった。玄能は、個々により扱いや

７月１１日＞

いう発達段階に合わせ、活動を１回とした。
木ぎれを使って気軽に遊ぶことができればとすい重さが異なるであろうことを配慮し、重さの考え、木工用ボンドを使って木ぎれを思いつくま

違う物を準備してもらった。
活動の導入では「危ないから、してはいけない

まにくっつけて楽しむことにした。

こと」について話があり、絵を見せながら知らせ

木ぎれは、年少児にとって扱いやすいものであてもらったことで、園児たちにとって分かりやす

ることや園児がいろいろなことを思い浮かべたかったと思われる。また、活動の中では、園児２り興味をもったりできることなどを配慮し、小さ人に対して学生１人に支援してもらった。園児一めで様々な形のものを準備してもらうことにし人一人が、声をかけてもらいながら、活動をじった。
園児たちは、木ぎれ２～３個をくっつけたもの

くりと楽しむことができた。
そのような中で、釘をたくさん打つことを楽しを幾つも作ったり、少し高くなるように木ぎれをむ子、釘を打つ時に力の加減をして、玄能の使い積んだり、木ぎれを固定する部分と上に乗せて動方を確かめる子、木材同士を釘でくっつけようとかせる部分とを作ったりしていた。また、できたする子など、いろいろな姿が見られた。

ものを好きなように見立て「これは～だよ」など話すことを楽しんでいた。学生には、１対１で支＜年長児

７月１１日＞

援してもらった。

２回目：釘打ちで絵を作ろう（壁掛け）―80―【成果と課題】

た。活動が途中で途切れてしまうのではなく、○活動の前に、大学生に何度も幼稚園へ遊びに自分が釘打ちをしたものが、どのように壁掛け来てもらったことで、園児たちが学生に親しみになったのかを知ることができて良かった。

を感じることができた。そのため、活動の時に○年少児の活動では、木工用ボンドでくっつけも“大好きなお兄さん、お姉さんがどんな楽し

やすい木材を準備してもらったことにより、園いことをしてくれるのだろう”と興味をもつこ

児たちが無理なく楽しむことができた。同じ形とができたと思われる。大学生にとっても、親や大きさのものではなく、様々な形や大きさのしくなった園児たちが相手であるため、安心し木ぎれを準備してもらったことで、園児たちのて支援することができたのではないだろうか。

作ろうとするイメージが広がり、楽しさが増したのではないかと思われる。

また、幼稚園の教育課程は「自ら選んでする活動（自分でしたい遊びをみつけて、友だちや○活動の中では、大学生が園児たちの様子を丁先生と一緒に楽しむ時間）」「クラス全体の活動」

寧に見ながら支援してもらっている様子から、から成り立っている。自ら選んでする活動の時

熱心さが感じられた。幼児期には、個別・具体間に、大学生が来園してくれたこともあったが、的な支援が大切であり、この活動にかかわってその中での幼児の姿や教師の援助については感じたこと、気づいたことなどを幼児の発達の知らせることができず、反省点である。幼稚園姿として、心に留めておいてほしいと思う。そ教育の特性について、大学生に知ってもらうこ

して、今後いろいろな発達段階の子どもたちととができたら、更に良かったのではないだろう

過ごす中で、活かしてほしいと考える。
○

か。

技術教育科との連携により、園児たちが釘打

年長児の１回目の活動では、釘打ちが比較的

ちや木工遊びの活動を楽しむことができた。今しやすい木材、木目のはっきりしたものなど、後は、技術教育の専門性から、木を使っての遊

３種類の木材を準備してもらった。園児たちは、びを幅広く教えてもらうとともに、幼稚園から

種類の違う木材を使うことによって、釘打ちを

は、遊びを通した指導という面から園児の楽しする時にそれぞれの木の硬さや特質を感じてみ方を伝えて、連携活動を考え、更に楽しいもいた。

のになるよう方向性を探ることも可能かと思○年長児の２回目の活動では、釘を打ち込むこわれる。活動をクラス全体ですることもあってとがねらいであったため、桐材を準備してもら

良いし、時には、自ら選んでする活動の中で、った。釘を打ち込みやすい材質の木材を準備し大学生と連携して楽しむこともあって良いのてもらったことにより、活動のねらいを大切にかもしれないと考える。

した指導や支援が可能となったと思われる。また、手首の使い方や玄能の平面と木殺し面との使い方を知らせてもらったことで、園児がそのようにして使ってみようとする気持ちをもつことができた。
○

年長児が釘打ちを経験する中では、指を打ってしまう姿もあった。大きな怪我は避けなければいけないが、「痛い」という経験を味わうことも大切であると考える。

○

年長児の１回目の活動をした後に、用具や材料を残していってもらったため、活動の翌日からも釘打ちを楽しむことができて良かった。
また、年長児の 2 回目の活動後には、壁掛けにドリルで穴を開けるところも見せてもらっ―81―

２．書道体験活動 ～筆や墨で遊ぼう～
な半紙に表現することを楽しんだ。

【目的】
本園は、大学との連携活動の中で、筆や墨を使

年長児の多くは、昨年度にも筆や墨での表現

った表現活動を数年続けて楽しんできている。

を経験していることから、その楽しさが分かってこれまでの経過から、書道が園児にとって無理なおり、安心して楽しむ姿があった。ほとんどの園

く楽しめる表現活動の一つであると感じている。

児が筆に慣れることができたのではないかと思

また、大学と園の教員にとって、同じ活動に引きわれる。

続き取り組むことは、前年度の成果や課題をみつめ直すことができ、意義があるのではないかと考＜２回目

１２月１３日＞える。

テーマ：年少児・・・筆の表現を楽しもう
年長児・・・自分の名前をかいてみよう

そこで、今年度も書道体験に取り組むことにし２回目の活動では、学年ごとにテーマを設けた。

た。

年少児は、同じ活動を繰り返すことで安定するた【概要】
年少児にとって、書道用の筆を使う経験は初め

め、１回目と同様に好きな線や絵などを数枚かき、てであり、少しずつ慣れることができるように活

その後で更に大きな半紙に表現することを２～動を２回に分けて行った。また、２回目の活動内３人１組で楽しんだ。また、年長児は、前回と同容については、各学年の発達段階やクラスの様子

様に好きな絵や文字をかくことを楽しんでから、に合わせて考えるようにした。

自分の名前をかくことにした。文字への関心が増してきた時期であり、少し緊張しながらも一生懸＜１回目

命にかこうとする姿が見られた。

１１月１日＞

園児たちが安定して活動に取り組めるように、

テーマ：筆を使って、好きなように線や絵をかいてみよう

大学生には、１回目の活動で支援した園児となる～筆に慣れよう～初めに、大学の林先生から筆や硯などを中心とべく同じ子にかかわってもらうように配慮した。

した書道用具について、園児たちに分かりやすく【成果と課題】

説明してもらった。用具の使い方や大切に扱うこ○林先生の導入は、園児たちにとって、大変分とも、知らせてもらうようにした。また、一本のかりやすかった。具体的であること、視覚に訴筆でかいた様々な太さの線や絵を実際に見せてえることは、幼児期の子どもたちにとって有効もらった。

であると思われる。また、園児たちに分かりや次に、園児１～２人に対して学生１人程度のすい言葉で簡潔に伝えてもらったこと、ゆっく割合で支援してもらいながら、筆を使っての表りとした口調で話してもらったことが、園児た現をそれぞれが楽しんだ。大きな半紙に線や形、ちの安心感や活動を楽しみにする気持ちにつ絵、知っている文字などを好きなようにかいてみながったのではないかと考える。

た。枚数にはこだわらず、自分のかきたい分をそ大学生にとっては、林先生の導入の仕方や園の子のペースで楽しんだところ、たくさんかくこ

児たちの反応を見ることによって、子どもの発とが楽しい子、学生とかかわりながらかくことが達段階や一人一人の発達のペースに合わせた

うれしい子、筆の動かし方を試しながらかく子な

知らせ方に触れる機会となったのではないだ

ど、いろいろな姿が見られた。

ろうか。

その後、園児２～３人で１組になり、更に大き

○

―82―

活動のねらいや活動の中で大切にしたいこ

と、園児が落ち着いて楽しめる時間、その年の指導、個人の発達のペースに合わせた支援など

園児の様子などを大学と園からお互いに出しにもつながるものであると言える。教育現場で合い、確かめ合うことが必要であると考える。

子どもたちと過ごすことになった時、何らかの形で活かされるものになればと考える。

例えば、今年度の１回目の活動後半時に、集中することがやや難しくなってきた年少児の○園児たちは、就学後に毛筆習字を学習するこ

中には、墨を手の平につけ、手型を押して楽しとになる。“そういえば幼稚園の時に筆でかいむ姿があった。声をかけるかどうか迷った末、たなあ”“楽しかったなあ”と思い返す子も、その場は見守ることにした。活動後の話し合い中にはいるのではないだろうか。そのような楽で、手型押しは墨でなくても楽しめること、こしさや興味が、園児の心のどこかに残っていくの活動では筆を使った表現に重きをおくことことを願っている。

などの理由で、２回目の活動では筆と墨の表現を楽しめるように支援することとした。
○

書道の授業を選択する人数の都合上、年度によって学生の人数に違いがあるため、その年に合わせて、園児にかかわることができれば良いのではないかと考える。
発達段階から考えて、幼児が戸惑いを感じる
ようなことについては、大学生におおまかに知らせておくことが必要かと思われる。幼児の中には、多人数の大人がいると圧倒される子もい
るし、語彙が少ないため、言葉の理解度にも個人差がある。相手の表情から気持ちを感じ取る面も大きい。そのため、身を低くしたり膝をついたりして園児と視線を合わせたり、短い言葉を使い、ゆっくりとした口調で話したり、笑顔で接すると園児が安心したりすることなどを事前に園から伝えておくと良いかと思う。
そうすることで、学生、園児ともに安心感が増し、書道体験が更に楽しいものになるのではないだろうか。
○

この連携活動に参加した学生は、幼児教育専
攻ではないため、活動の楽しみ方や園児への支援の仕方に戸惑いを感じた部分もあるのではないかと思う。しかし、子どもたちの発達は、幼児期からつながっていくものであり、この時期の発達の姿を僅かでも見てもらえたことは、良かったのではないかと考える。また、活動の導入や展開の仕方、園児への支援の仕方などは、特別支援教育における配慮や小学校低学年の―83―

３．未就園児の遊ぶ会「たんぽぽ会」の運営支援

【目的】

第２回

何をして遊ぼうかな？

学３名

未就園児の遊ぶ会「たんぽぽ会」の運営支援と5／28

ふれあい遊び、リズム、絵本他

小菅

して、幼児教育コース４年の３名の学生が参加し、第３回

好きな遊びをして遊ぼう

学１名

一緒に遊んだり全体活動の立案、指導をしたりす

6／4

ふれあい遊び、手遊び、絵本

小菅

第４回

絵の具で遊ぼう学２名

6／18

ふれあい遊び、リズム、絵本他

小菅

第５回

スタンピングをして遊ぼう

学 2名

6／25

ふれあい遊び、手遊び、絵本他

小菅

第６回

水遊びをしよう

学２名

当園では、月２～３回、月曜日の午前中を中心

7／2

ふれあい遊び、手遊び、絵本

小菅に地域の未就園児（０歳～３歳）が保護者と共に7／7

夕涼み会(園行事に自由参加)

小菅

遊ぶ会（たんぽぽ会）を実施している。

第7回

戸外でいっぱい遊ぼう

学２名

その運営は、幼稚園の担当教員と子育て支援ボ

９／3

手遊び、リズム、紙芝居他

小菅

ランティア（お母さんボランティア、北立誠地区

第8回

戸外でいっぱい遊ぼう

学２名

９／10

ふれあい遊び、リズム、絵本

小菅る。その中で、大学で培ってきた実践力をより確
かなものにすると同時に、乳幼児へのかかわり方
や環境設定、教材研究、保護者対応等、教師としての感性や力量を高める機会とする。
【概要】(1) 未就園児の遊ぶ会「たんぽぽ会」

主任児童委員等）が行っている。実施時間は、午前 10 時から午前 11 時 30 分までである。午前 11

第9回

時までの前半の時間は、粘土やままごと、絵画製

9／29

作、積み木、砂遊び等をして親子で遊んでいる。

学０名

学３名

や興味・関心を考えながら、ふれ合い遊びやリズ

10／15

ふれあい遊び、歌、絵本

小菅

ム、歌、絵本の読み聞かせなどをしている。

第 11 回

秋の自然物で遊ぼう

学３名(2)運営支援の内容

10／22

ふれあい遊び、歌、絵本

小菅

第 12 回手型押しをしよう（作品展）

学３名

10／29

ふれあい遊び、歌、絵本他

小菅

第 13 回

さつまいもを作ろう(作品展)

学３名

11／5

ふれあい遊び、リズム、絵本他

小菅

第 14 回

どんぐりを作ろう（作品展）

学３名

11／12

手遊び、リズム、絵本

小菅

同コース 4 年の３名の学生に年間を通して継続的に参加してもらい、前半の活動では、乳幼児観
察や保育参加、保護者対応等をしてもらった。後半の全体活動は、学生が中心となり、活動内容の立案、指導をした。そして、たんぽぽ会終了後は、
子育て支援ボランティアの方も入り、全員でその第 15 回

日の反省会を実施した。

学１名

11／22

は前半の主な活動、下段は後半の主な全体活動）

第 16 回

クリスマス製作

学３名

月

12／3

ふれあい遊び、リズム、絵本他

小菅

活

動 内

容

参加者
ボ８名

学３名

自己紹介、年間計画立案等

吉田先生 小菅

第 17 回

ふれあい遊び、手遊び、ペープ

第１回

はじめまして学３名

12／17

サート、ハンドベル、リズム、

5／21

ふれあい遊び、リズム、絵本他

小菅クリスマス会

ボ６名

ボ４名

ボ４名

ボ０名

ボ４名

ボ３名

ボ３名

ボ３名

ボ６名

ボ０名

ボ３名

学 11 名（協力）
ボ６名
小菅

歌、サンタさんからプレゼント

―84―

ボ０名

小菅

＜打ち合わせ会＞

4／23

ボ４名

作品展(園行事に自由参加)

主な活動の内容は、以下の通りである。（上段
日

ボ６名

小菅
秋の自然物で遊ぼう

今年度も、過去３年間の成果や課題を踏まえ、

ボ３名

運動会（園行事に参加）

第 10 回

その後、全体活動の時間となり、未就園児の発達

ボ４名

第 18 回
1／16

学 ０名

当教員との打ち合わせ後、全てを幼児教育コー

ボ ０名

入園説明会（来入児のみ）

スの 4 年生全員で立案、実践をした。一つ一つ小菅

第 19 回

お正月遊びをしよう

学３名

1／21

ふれあい遊び、リズム、絵本他

小菅の出し物はもちろんのこと、それらを繋ぐ間合

ボ４名

いや子どもの反応を見ながらの言葉かけ、準備等、十分配慮しながら実践することが出来、一鬼のお面や三方を作ろう
第 20 回
1／28

学３名
ふれあい遊び、リズム、絵本他

年間の経験が活かされていることを感じた。学ボ 4名

生の意欲的な姿や一生懸命さが伝わってきた。

小菅＜一年間の反省会＞
第 21 回

新しいお姉さん先生と遊ぼう

学６名

2／4

ふれあい遊び、リズム、絵本他

小菅第 22 回

新しいお姉さん先生と遊ぼう

学

2／19

名

ボ３名

ボ

名

小菅

第 23 回

一日入園（来入児のみ）

学０名

2／25

幼稚園の友達と一緒に遊ぼう

小菅

第 24 回

お別れ会

学

3／11

＜次年度に向けて＞

小菅

名

ボ０名

ボ

名

○

＊学は学生、ボは子育て支援ボランティア＊各月の最終回は、お誕生会と身体測定を実施＊ふれあい遊び、手遊び、絵本などの詳細は、省略

その他、一年間を振り返って、学生からは、「最初は、子どもや保護者にどのように話しかけていけばよいのか緊張や戸惑いがあったが、【成果と課題】○

毎回の積み重ねの中で、自分と子どもや保護者

未就園児の遊ぶ会に参加する子どもたちは、との距離感が縮まり、普通に話せるようになっ毎回同じであるとは限らず、開催日により参加

た」「苦手だったピアノを一生懸命練習したが、人数に変動がある。その上、年齢にも幅がある。

これからももっと練習しようと思う」「戸外の乳幼児期の月齢差による発達差は大変大きく、遊びに積極的に誘いかけることが少なかった。

全体活動の立案や指導は難しいが、毎回の反省

自分が戸外に出て一緒に遊ぼうとする気持ちを活かし、次の実践につなげることが出来た。

や遊びたくなるような環境設定が大切である

また、年間を通して、同じ学生に参加してもらと反省した」「声をかけたり遊びに誘ったりすったことは、未就園児の子どもやその保護者とる時のタイミングが難しかった。目が合った時親しくなったり、一人ひとりの子どもの成長過や遊びと遊びのちょっとした間のタイミング

程を身近に感じ取ったりすることにつながっを見つけていくとよいことを学んだ」等の感想た。
○

反省会は、毎回、子育て支援ボランティアの方も一緒に全員で行い、その日の感想や反省、が出された。
○

質問等を出し合った。その中で、次回に向けて配慮することを共通理解し、活かせるようにした。個々の親子に対する受け止め方や支援の仕方等についても、全員が同じ姿勢で関われるよ
うに心がけた。このような積み重ねが、たんぽぽ会の心地良い雰囲気を作り出し、未就園児の親子がこの会を心待ちにし、喜んで参加することにつながった。
○

大きな行事の一つであるクリスマス会は、担―85―

今年度も、園に“学生支援”という大きな責務をいただいているので、担当教員より教材研
究等の課題を出した。その時期の子どもの姿を踏まえながら、真剣に考えたり、熱心に教材研究をしたりするなど、学ぼうとする意欲が伝わってきた。
また、自分の思いを出したり、周りのアイデ
ィアを聞いたり、取り組んだりすることは、社
会生活においても基本的なことである。真摯な
姿は、4 月から教育現場に出る学生にとって大きな力になったことと確信している。

３．南立誠幼稚園
本年度の南立誠幼稚園で実施した取り組みは以下の通りである。
１． 大学キャンパスを活用した木の実拾い
２． 生き物大好き（ザリガニの飼育観察の話）
３． 子育て支援（未就園児の会うさぎ・ひよこ組の計画と実施）
以下に活動報告を示す。

１．大学キャンパスを活用した木の実拾い～平山先生、吉田先生、学生さんと一緒に～【目的】

また、大きな葉っぱを見つけたり、木の実の名前を１木の実や落ち葉を拾ったり観察したりしな

教えてもらったりして、興味を持って話を聞いていがら、秋の自然を楽しむ。

る様子が見られた。集めた葉っぱや木の実で「ケー２大学キャンパスを散策しながら、発見したり興味キ」を作った子もいた。

をもったことに、先生や学生さんに教えてもらったり触れ合ったりして楽しむ。

【成果と課題】
ドングリ遠足を通して、大学の先生や学生さんた【概要】

ちと一緒に、秋の自然に触れながら、楽しく過ごし

今年も「秋の遠足」として、三重大学へのどんぐ
り遠足を実施することにした。
（2012 年 10 月 29 日）
バスに乗って出かけることも楽しみで、ワクワクしていた子どもたち、大学に着くと、広いキャンパス
内を歩いて、たくさんのドングリが落ちている所へ案内していただいた。
「わあ～どんぐりがいっぱいやー」と、歓声をあげながら、持ってきたビニール袋に、拾って入れていた。高い所に、くっついているた経験から、自然に対する興味や関心を深めることができた。ドングリには、いろいろな種類があることを知り、「マテバシイ」「シラカシ」などドングリの名前もいくつか覚えた。大きさや形の違いに気付いたり、集めた木の実で遊んだりする姿も見られた。
子どもたちの発見や疑問に、やさしく丁寧に応えていただいた先生や学生さんたちとのかかわりも楽し
かったようである。

ドングリを見つけると、先生に高枝バサミで枝を切っていただいて、うれしそうに拾っている子もいた。
ドングリ拾いに熱中している子どもたちに、学生さんたちが、やさしく声をかけて一緒に楽しんでいる
姿がほほえましく感じた。

持ち帰ったドングリで、コマを作ったり「どんぐりコースター」で遊んだりする姿が見られた。
また、作品展にて、５歳児は「フォトフレーム」
４歳児は「リース」作りに、木の実を使って、秋の自然物を生かすことができた。
こうした直接体験が、子どもたちの感性を豊かにし、自然に対する興味や関心を育てていく機会とな
った。

―86―

２．ザリガニについての話

後藤 太一郎 先生【目的】

く教えていただいた。

・園の近くで見つけたザリガニの飼育活動をする中子どもたちからのたくさんの質問に時間をかけてで、先生のお話をお聞きし、より生き物を身近に感答えていただき、子ども達は自分たちが飼育してい

じ、生き物への興味を深めていく機会とする。

るザリガニの様子を思い浮かべながら聞き入っている様子だった。

【概要】2012 年 6 月 21 日 10:30～11:30
園児 29 名が遊戯室に集まり、後藤先生からザリガ【成果と課題】

ニについてのお話を聞いた。

近くで捕まえたザリガニを園で飼育している。先生からのお話を受けて、自分たちがしていた飼育の仕方を振り返ったり、今まで飼ってきたザリガニがオスなのかメスなのかを確かめたりしていた。
たくさんのことを知ったことにより、興味や関心も深くなり、水を替えるとき、餌をあげるときに声をかけるなど、今まで以上に愛情を持って接する姿が見られるようになった。
担任自身も詳しく話を聞き、飼育について積極的

オスとメスの見分け方について、モニターに拡大になれたことから、ザリガニに触れることができなして映してもらい、はさみの大きさや、お腹の裏のかった子ども達も実際に触ってみたりしながら世話話をしながら、ザリガニの飼い方や習性なども詳しを楽しむことができるようになった。

３．子育て支援 未就園児の遊ぶ会「うさぎ組・ひよこ組」の計画と実施【概要】
・毎月第２・３・４水曜日に行う子育て支援(未就園児の会)「うさぎ組・ひよこ組」に保護者ボランティ
ア、主任児童委員と一緒に三重大学教育学部の５人の学生（岩永・長谷川・森岡・山田・藤原さん)にかかわっていただいた。第１回目の打ち合わせ会では、未就園児の会の目的や流れ、運営などについて話し合

平成２４年５月１６日～平成２５年２月２７日まで

い共通理解すると共に、それぞれの「個人紹介カー

吉田真理子先生・三重大学学生(岩永・長谷川・森岡・ド」を園で用意し、互いを紹介することで親睦や理

山田・藤原さん)解を深めた。

保護者、ボランティア・主任児童委員伊藤さん・園長

１０：３０～１１：３０までの自由に遊ぶ時間【目的】

では、０～３歳までの未就園児やその保護者と積み＊地域子育て支援に、学生が未就園児や保護者、地

木や・粘土・おままごとのコーナー等で、親子で遊域の人、教師と関わる中で、幼児や保護者理解、現んでいる様子を見たり一緒に遊んだりする機会を持場に即した活動内容の研修向上につなげると共に、った。

園として、子育て支援の充実を図る。

また今年は「特別コーナー」として学生が中心―87―

となって企画できるコーナーを考案準備してもらうとなど話し合った。

ことにした。

・絵本や紙芝居を読むときの教師の位置や配慮を子

１１：００～１１：３０までのみんなで楽しむ活どもたちの状況に応じてしていくことや、子どもた動では学生が中心となり計画を立て、毎回、体操やちの姿を見ながら指導方法の工夫をすることの大切

リズム遊び、歌やパネルシアター、絵本など、園ボ

さを、体験を通して学べた。

ランティアや主任児童委員の方と一緒にしてもらっ

・今年は学生が５人で、常に５人そろうということた。

ではなかったが、未就園児一人一人とじっくりかか

終了後の反省会では、保護者ボランティア、地域

わることができた。反面５人での連絡、相談などす児童委員や園長と、子どものこと保護者のこと、子るための時間の確保が必要であり、事前事後の話し

育て支援のこと、指導内容などについてそれぞれの合う時間の確保が難しい中、会終了後にその時間を立場で積極的に意見交換をしながら交流を深めるこ持つよう努力した。

とができた。

・昨年同様に反省したことを生かす、保護者や子どもの希望なども聞いて内容を計画し充実していくと終了後に話し合った主なことも含め、反省や考察、

いったように、課題意識を持って創意工夫を凝らし取り組みなど以下資料として表に記述した。
（次頁）てすることができた。ただ、活動内容では、園長が提案し、それをこなしていくことがあったように思う。学生の新しい新鮮な発想で子どもたちが喜ぶものを提案できるよう積極的な取り組み、姿勢が望まれる。
・子どもや保護者地域の方や教師とかかわることの中で得たものは、実力をつけることにもつながり、
将来かかわる仕事への自信となってほしいと考える。
・学生、保護者、地域児童委員、園長が仲良くなり、
話し合い力を合わせることでより楽しく豊かな会となり、喜んでもらうことができた。また、それぞれ【成果と課題】の立場で学び合うことが多くあった。

・今年度も保護者ボランティアが未就園児をもつ保・幼稚園の職員が少ない中、新鮮な目で物事をとら護者であったので、子育て支援の会への率直な要望

え子どもたちとかかわる様子には学ぶところがあっを聞くことができた。

た。また、運動会やクリスマス会など園行事に積極

・学生は、子どもと同じように粘土をしたり表情や的に参加してもらい大いに助かった。

様子をみたりして声をかけ関わる中で、幼児や保護・失敗や成功を繰り返しながら、常に反省し、次に者と親しくなっていくことができた様に思う。また、

つなげていくことの大切さを感じ取ってもらえたの事後の反省会で、地域児童委員や園保護者の方々とではないかと思う。

話し合う場が持てたことで、いろいろな世代とのコ
ミュニケーションがとれ、気軽に話せるようになった。
・子どもとどのようにかかわるのか、かかわるといいのかが分からない学生に、まずは一緒にその場にいって子どもがしている同じことをして遊び、その子の名前を覚えて呼んであげることが大切であるこ―88―

平成２４年度未就園の会（うさぎ・ひよこ組）計画について ～資料～

開催日

みんなでする活動と反省・考察等

次回に向けてコーナーでする活動
平成２４．

・体操・絵本・手遊びなど・絵本を読み聞かせる時に幼児が・ござをひくのは、３歳対象のう

５．１６

あんぱんまん体操

集まりやすいようござをひいた

さぎ組のみでもよい。

にんげんっていいな

が、保護者と離れられない子もい・さよならは学生が入口に立っては毎回最初と最後にする。

て活用できなかった。

一人一人に声かけ、次に繋いでいく。
・アンパンマン体操を昨年度から

平成２４．

・体操・触れ合い遊び・手遊び・ ・アンパンマンなどの子どもたち

５．２３

絵本・歌

に人気のものを取り入れていく。 引き続き取り入れていく。

・ちょうや花の形に切った画用紙

・作ってすぐ持って遊べるので好・前に立つ教師が楽しそうにしてに絵を描き棒につける。

評であった。

いく。

平成２４．

・エプロンシアター○△◆触れ合・作ったものをすぐ手に持ってう

・子どもたちの歌に合わせてピア

６．１３

い遊び・手遊び・絵本・歌

たを歌えて楽しめた。

ノが弾けるように練習する。

・カタツムリの形に切った画用紙

・一人一人に話しかけるようにすに絵を描き棒につける。

ることが大切である。

平成２４．

・在園児との交流（夕涼み会の踊・園児の様子が未就園児の保護者

・絵本読み聞かせの時、絵本を見

６．２０

り練習）ドラえもん音頭にも分かり良かった。

せる角度、教師が床でなく椅子に

・うちわ作り・作ったものを家でも喜んで使っ座る方が子どもも落ち着く。

・体操・絵本・手遊び歌などていると好評であった。

・うちわに使う割り箸が危険であり、広告紙を丸めて使うなどの工
夫をする。

平成２４．

・水遊び

・日頃できないような砂場や水で・うちわでのシアター（お話）な

６．２７

園庭で泥んこ、ペットボトルやバの遊びを親子で十分楽しめた。

ど積極的に入れていく。

ケツに水を汲み、流して遊ぶ。

・エプロンシアターなど目に見え・教師がカタツムリのお面をつ・アンパンマンシリーズ

るもので表すことで、子どもたち

け、カタツムリの家族になって歌の手遊び、体操、エプロンシアタが自然と集まって聞くことがでったりすずをみんなでならしたーきた。

りして楽しむ。

平成２４．

・うちわ作り・繰り返しを喜ぶため歌や手遊び

・子どもが歌いたくなる雰囲気作

７．１１

・うちわシアター（ぞうさんのさなど最低２回は繰り返す。

りを心がける。

んぽ）

・子どもの座る位置など活動内容

・先生が見える、友達や保護者同・カタツムリの歌とすずを使ったや年齢によって工夫する。

士が、み合える等の活動による座り方を工夫する。

遊び。
平成２４．

・魚釣りのコーナー

・水遊びを十分満喫できたが、着・園児との交流は、園のことを知７．１８

・水遊び（プールにて）替えもあり時間的に余裕があるってもらうよい機会となった。今・在園児交流（よさこい）と良い。

後もこういった機会を計画的に・中と外との活動を準備したこと作る。

で、その子の様子に合わせること
ができた。

―89―

平成２４．

・作品展用、きのこの製作

・作った子の名前の表示【準備】が・歌や絵本の時に走り回る子に教

９．１２

・小さな輪大きな輪必要。

師の膝に座らせたり、外で走るこ・動物になって遊ぼう

・みんなで大小の輪になって動くことを楽しませるようにしたり工とはすべての参加者で楽しめた。

夫する。０～３歳までであれば保・歌や絵本の時に走り回る子への対護者の元に返すことも考える。

処が必要である。
平成２４．

・作品展用、きのこの製作

・絵本や手遊びを通してお母さん自・クリスマス会の長靴製作準備を

９．１９

・お話のおばさん西塔さん

身が楽しむことが、子供が自らやっする。

てみたい・しようと気持ちにつなが・発達から考え作ってすぐに手にり大切であることが分かった。

できるものにする。

平成２４．
１

・作品展用、きのこの製作

・電車になってのつながり遊びは、 ・親子中心で動ける触れ合い遊び

０．１０

・トランポリン

親子以外でするのは難しかった。

から入っていき、年齢に応じて友・焼き芋の手遊びからお芋の絵本へ

達や学生と触れ合えるものも入の導入が良かった。

れていく。

・絵本「だるまさん」から主任児童・絵本の言葉から感じたことを、

平成２４．
１

・作品展用、きのこの製作

０．１７

委員のウッドブロックを入れ体で、 体で十分表現できるように、前に楽しく表現できてよかった。

立つものが、楽しく伸び伸びと表
現する。

平成２４．
１

・クリスマス用長靴作り

・クリスマス会の会場準備について・クリスマスの出し物について打１．２１・ジングルベルのリズム

話し合う。

ち合わせをしていく。

・アンパンマン体操
平成２４．
１・クリスマス用長靴作り

・３びきのこぶたのエプロンシアタ

・うさぎ組とひよこ組の年齢に応

１．２８

・ジングルベルのリズム

ーのお話の内容が０，１，２歳児にじた内容の検討をしていく。ただ・３びきのこぶた手遊び

とってはわかりにくかった。

し０～３歳の対照となると難し

・エプロンシアターこぶた

・ジングルベルのリズムの振り付け

いので工夫が必要である。

の再確認をする。
平成２４．
１・長靴のお絵かき・クリスマス会詳細の打ち合わせ、 ・１７日に準備打ち合わせ

２．１２

・ジングルベルのリズム

環境設定について話しあう時間を

環境設定

持つ。
平成２４．
１

・クリスマス会・クリスマスの雰囲気作りをバック・担当者の打ち合わせの時間をし

２．１９

・クリスマスペープサート

ミュージックや電飾・壁面・トナカ

っかりと取っていき、準備につな・サンタ・イリュージョン

イや三角帽子など担当者みんなでげていく。

・歌・あわてんぼうのサンタ

できてよかった。

平成２５．

・たこつくり・すぐにたこを作って遊べてよかっ・リズムのとり方が違っていたの

１．１６

・ヘビくんのお散歩（大型絵本）

た。園庭で思い切り走る楽しさを味

で、次回気をつける。幼児は２拍

・鬼のパンツ（リズム）わえた。

子でするとよい。

平成２５．

・たこつくり・笑顔で落ち着いて指導できた。

・子どもたちも慣れてきたので保

１．２３

・ひっぱろうね触れ合い遊び

・あんぱんまんの登場方法を変化さ

護者から離れられる子は前に呼・鬼のお話と豆まきせるなど工夫できた。

んで一緒にする。子供同士の怪我・鬼の登場が楽しめた。

には十分注意する。

平成２５．２．２０と平成２５．２．２７実施予定―90―

４．栗真小学校
栗真小学校における連携活動
栗真小学校教諭

川辺健治

本年度、本校における連携活動の取り組みは、大きく次の２つに分けることができる。
1.

学校の教育的支援となる学生の実地研究①１・３・４・５学年における数学教育学生による実地研究②５・６学年における家庭科教育学生による実地研究

2.

主に大学教員による学校に対する教育支援活動①特色ある授業づくり②公開授業や研究発表への指導・助言③学年部会での算数科の授業づくり

以下に 1～２における活動報告を示す。

１. 学校の教育的支援となる学生の実地研究①数学教育学生による実地研究
その一方で、週１時間という限られた時間であ【概要】
本校では、１年、３年、４年、5 年の４つの学るため、当日の担当教師との打ち合わせ時間も少年で実地研究学生を受け入れ、約１年間、毎週１

なく、次回での学習活動の展望に関する話し合い

時間を主に算数科の授業を中心に、他教科の学習を十分することができずに終わってしまうことも含めて児童支援を目的として行った。

が多かった。しかし、少ない時間ながらも、臨機【成果と課題】

応変に対応していただき、大変助かったことも多本校は各学年単学級の小規模校であり、全校児い。学生たちの真面目な取り組みが、毎回のノ童数も８０名余りのため、毎週来てくれる学生をートにまとめられ、子どもたちのことを真剣に考とても楽しみにしており、実地学年やそれ以外のえてくれたことに感謝している。

学年の児童も一緒になって遊ぶ姿が見られた。
学習内容がよく理解できない児童への声かけや助言をする等、教師一人では対応しきれない
細やかな個別支援のよきサポートとなった。朝の習熟学習では児童全員の算数プリントの採点を行い、教師の個別指導を円滑に進めることに貢献できた。また、朝の「くりまっ子」タイムの読み聞かせの時間では、選んできた図書を丁寧に子どもたちに読み聞かせ、子どもたちも聴
朝の習熟学習でプリントの採点をする実地研究学生

き入っている姿が見られた。さらに、多感な時期に入る子どもたちにとって、身近に関わってくれ、相手をしてくれる人が増えることは子どもたちの心の安定にもつながった。

―91―

②家庭科教育学生による実地研究【概要】

課題としては、学生が来校できる時間が限

５・６学年の家庭科において、家庭科教育学

られているため、担任との十分な打ち合わせ

生２名が、それぞれ各学年 1 名ずつ主に調理実ができず、指導案に基づく授業の進め方がど習の単元を中心に実地研究を行い、子どもたちのようになるのか、担任が直前まで把握しにの指導に当たった。

くかったことである。

【成果と課題】
調理実習の単元を、家庭科教育の専門的な立場から指導していただいたので、子どもたちも、安心して学習ができた。６年生の「お弁当作り」の実習では、一人一人の児童が献立作りからアドバイスしていただき、計画に十分な時間をかけて調理実習に臨むことができたので、子どもお弁当作りの様子と完成したお弁当たちも満足感のあるお弁当を作り上げることができた。

２. 主に大学教員による学校に対する教育支援活動
この分野では、教育支援活動を【１】特色ある授業づくり・・・・・・・・・・・・・大学がかかわる授業および授業支援【２】公開授業や研究発表会への指導・助言・・・・・校内研究への指導・助言の２点から記す。

【１】特色ある授業づくり①１・２年生の体験学習と教科支援＜秋見つけ＞【概要】

つり」に招待する地域の方へのお土産の飾りを作

１・２年生が遠足を兼ねて大学キャンパスを訪ることにつながっていった。本校では、毎年、１・れ、キャンパス内にあるどんぐりや松ぼっくり、

２年生の生活科で、秋に「秋まつり」を開催して落ち葉等の説明を受け、採集を行った。大学からいる。その中で欠かせないものが、落ち葉やどんは、平山先生が指導にあたった。

ぐりである。幸い大学構内には様々な木々が植え【成果と課題】

られており、秋見つけには絶好の場所となってい近くの大学キャンパスで、身近な木や実についるが、採集の時期は、気候に左右されることが多て、大学の先生が分かりやすく話してくれて、子い。気候の状況を予想しながら、前もって秋見つどもたちは興味や関心をもって自然に親しむこけの遠足の日を設定していくことが課題になっとができた。たくさんの木の実や落ち葉を採集すている。

ることができ、これらは、後に開催される「秋ま―92―

いろいろな木の実を集める子ども達

平山先生から木の実について学ぶ子ども達＜パソコンで名刺作り＞【概要】
１・２年生１７名がパソコンの使い方を学び、パソコン操作に不慣れな教師にとっては、

パソコンを使っての名刺作りを体験した。大学

大学からの専門家による支援はとても助けにからは、下村先生と学生約２０名が指導にあたなり、教師自身も学ぶことができた。

った。
【成果と課題】
１・２年生の児童はパソコン操作の経験が少なく、専門の方から本格的に使い方を教えてもらうとてもよい機会となった。マンツーマンで学生たちにサポートしてもらいながら、テンプ
レートを使って、自分のオリジナル名刺を作る
ことに、夢中になって取り組むことができた。

楽しく名刺作りに取り組む子ども達

子どもたちにとって、パソコンを操作するのは初めてであり、大学生にパソコンの操作を教えてもらう貴重な体験ができた。
子どもたちは名刺が完成すると、お互いに見せ合いっこをして、得意気な様子だった。そして、自己紹介しながら名刺交換をしたり、指導してくれた学生たちに、自分が作った名詞を１枚プレゼントしたりして、とても楽しい時間となった。

作った名刺で交換会をする子ども―93―＜１年生算数科への教科支援＞【概要】

授業では、子どもの様子を見守りながら必要

数学教育の学生１名が、１年生の算数科の授とする子に対して丁寧に個別に支援を行い、学業で、個別支援を行った。

習内容を理解させる上で、効果が大きかった。

【成果と課題】

この学年の子どもたちは、今後も支援していく

本校の１年生は８名と少人数ではあるが、個必要があるので、次年度以降も引き続き個別支

人差が大きく、授業でも支援を必要とする子ど援が行われるよう、大学の方へもはたらきかけもが多い。算数科では、具体的な操作活動を伴ていきたい。

う授業が行われており、確実に理解させるためには様々な支援が必要となってくる。

②高学年家庭科への教科支援＜エプロン製作＞【概要】には差があり、教師１名では支援が追いつかな

５年生１３名に対して、家庭科教育の磯部先いことが多く、学生１名が補助に加わることで生の指導を受けた家庭科教育学生１名が、授業製作を順調に進めることができた。

支援として、エプロン製作指導の補助に当たっ

小学校の時間割と支援に来てくれる学生の時た。

間を調節していくことが、今後の課題として残【成果と課題】った。

エプロン製作は裁縫を行うため、安全面に十分注意する必要がある。個々の作業の進行状況③６年生を送る会での模範演奏【概要】
本校では、毎年３学期に「６年生を送る会」

今年度も、音楽教育の根津先生の監修のもと、で、音楽教育の学生や大学院生に模範演奏等

模範演奏をしていただく予定である。

をしていただいている。

【２】公開授業や研究発表会への指導・助言
指導や助言をいただいた。

【概要】

1 年生「ぜんぶでいくつ」「たしざん」

本校では、算数科における校内研究の３年目にあたり、算数科の校内研究には、これまで大学の２年生「長さ」「かけ算」

数学教育の専門家として、中西先生や田中先生に３年生「わり算」「分数」

来ていただき、授業への指導・助言をいただいて４年生「あまりのあるわり算」
「面積」

いる。

５年生「体積」「ともなって変わる量」
６年生「比例と反比例」「比」

今年度は、これまでの研究の積み上げを生かして、10 月 19 日に全学級で算数科の授業を公開し、また、特別支援学級においても、６年生を対象

その成果を発表した。算数科では、以下の単元でに「対称な図形」「場合の数」の研究授業を行い、―94―

大学から根津先生、中西先生に指導・助言をしていただいた。
さらに、専科の研究授業においては、４年生を対象に理科の「夏の自然」」の授業を行い、大学から理科教育の平山先生に指導・助言をいただき、
授業では、ゲストティーチャーとして、専門的な立場からこともたちに分かりやすく、植物が夏に成長するわけについて、話をしていただいた。

１年生における算数科の研究授業の様子

２年生における算数科の研究授業の様子

３年生における算数科の研究授業の様子

４年生における算数科の研究授業の様子

５年生における算数科の研究授業の様子

６年生における算数
科の授業の様子

特別支援学級における 6 年生
算数科の研究授業の様子―95―

専科における４年生理科の研究授業の様子

私たち教師も、大学から算数科、理科、特別支【成果と課題】
算数科においては、理解しやすくするための援教育等、教育の専門的な指導や助言をいただき、教具を使うことで、基礎的・基本的事項の理解に教材観を突き詰めていくことや指導の深化につ役立った。
（例：１年生でのたまごパック計算器、ながる機会を与えていただいた。公開研究会では、2 年生でのマイものさし等） また、算数の具体

市内からも多くの教師が授業を参観し、授業のポ的活動の場（例：４年生算数科での針金を使ったイントをメモする姿もたくさん見られた。

面積の意味、５年生での体積測定等）を多く経験

指導案の構想や作成、研究授業の反省会は、大し、子どもたちは楽しく学習して理解を深めるこ

学の先生と共に学年部単位で行い、互いの話し合とができた。

いも深まって、実りのある研修会となった。

―96―

５．白塚小学校
本年度の白塚小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

特別支援学級での取り組み（教育実地研究）

2.

３年生の音楽での取り組み（教育実地研究前期）

3.

２年生国語の取り組み（教育実地研究前期）

4.

４年生の算数の取り組み （教育実地研究後期）

5.

５年生の算数の取り組み （教育実地研究後期）【本年度の取り組み】

１．特別支援学級での取り組み（教育実地研究）
験にもなっている。
個性豊かな子どもたちに戸惑うこともあったと思うが、一年間を通じて取り組んでもらい、教師の対応も見ながら、それぞれの性格を考えて対応してもらえた。学生にとってもそれぞれの子が、得意なことを意欲的にしたり､スモールステップで繰り返し学習して苦手なことでもがんばってしたりできるよう支

個別学習の様子
算数の個別学習の支援に取り組んでもらった。

援する体験をしてもらったことは、勉強の苦子どもたちにとっては、大学生の先生と一緒に勉

手な子、目立たない子への対応を考えるきっ強してもらうのを楽しみにしていた。

かけになったのではないかと思う。

個別にじっくり教えてもらえ、集中して課題を進めることができた。いろいろな先生と関わる経

２．音楽科での取り組み
等の手本となって前で示してもらう場面も設定＜３年生＞
５月から９月迄、週に２回のうち１回、木曜日した。
子どもたちは、先生が２人いるといういつもとの２時間目に、授業の補助をしてもらった。
始めは、授業参観でクラスの様子と雰囲気をつ

ちがう雰囲気の中で新鮮な気持ちで楽しくでき

かんでもらい、一斉指導援助型で担当教師の一斉たようだ。この時間をとても楽しみにしている子

指導中に机間巡視を頼んだ。３３名のクラスで初もいた。担任一人では一度にたくさんの子の演奏

めてのリコーダーの学習の時期でもあったので、を聞き分けて指導することは大変難しい。学生の個別に声をかけてもらい、子どもたちの学習意欲

一生懸命な子どもへの声かけから、困難な課題をの向上につながっていったと考えている。少し慣

征服しようと努力するする子どもの姿も見られれてきたら、リコーダー演奏の姿勢や基本の演奏

た。

―97―

３．２年生での取り組み
国語の時間に、主に学習に集中できない子どものそばで声かけをして、支援してもらった。子ど子どもにも、個別に支援してもらうことで、意欲をもって学習に取り組むことができた。

もは落ち着いて学習することができた。また、漢

休み時間は、子どもたちにとって身近な先輩と字の形を取りにくい児童へ机間巡視をしながら、いう立場で、親しみをもって接してくれていた。

支援してもらった。一斉授業では、目が配れない

子どもたちも嬉しそうだった。

４．４年生での取り組み
算数の教科で、学習の理解が難しそうな様子のてもらった。授業中のノートのチェックの時には、子どもたちに、個別に声かけやアドバイスをして子どもたちは、とても嬉しそうに進んで丸をつけもらった。また、宿題のプリントをチェックしててもらおうとしている姿が見られた。授業で使うもらったり、間違ったところのなおしの支援をし教材の準備も協力してもらった。

５．５年生での取り組み
算数の教科で、学力の低い児童について個別支援してもらった。子ども達は、大学生が来ることを楽しみにしていた。子ども達は人なつこく、休
み時間には、大学生の先生に寄っていって雑談する姿が見られた。また、授業時間には、担任が見られない子どもをそっと教えてくれていた。特に、子ども達が自分のスピードで問題を解く場面では、机間指導をしてもらった。

休み時間に子どもと談笑する様子【成果と課題】
をとることが難しかった。

（１）成果○ 前期、後期で、入ってもらう学級が変わっ

学生が子どもたちの対応で、疑問に思うこた学級、１年間を通じて入ってもらった学級と、悩んでいること等も、話し合うことがでがあったが、学級を固定し、継続的に見てもきなかった。それらのことを大学への提出ノらうことができるようにした。そのため、子ートに記している。毎回コメントを書くのはどもの実態を把握しながら、個別に支援して時間的に難しいが、もっとノートを利用してもらうことができた。

思いを知り、アドバイスしたり対応について○ 特別支援学級では、個々に応じた学習をしているので、個別に指導してもらうことにより、集中して学習に取り組むことができた。

考えさせたりする等、学生とのコミュニケー
ションを大切にしていきたい。
○来てもらえる時間に制限があり、一年間続けて入ってもらいたいという希望があっても、うまく調節できなかった。学生にとっては希

（２）課題
○

教師の意図や配慮してほしいこと、支援を必要とする子どもへの効果的な手立など伝えたいことがあっても、事前に話し合う時間―98―

望する教科での体験が難しく小学校側の希望に合わせてもらった。

６．一身田小学校
本年度の一身田小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１． 「まかせてね！きょうのごはん」（６年）
２． 生活に役立つものをつくろう（６年）
３． 校内研修会においての指導、助言
４． 世界を結ぼうクラブ（クラブ）
５． 学生による実地研究基礎
以下に活動報告を示す。
＊上記以外にも２月以降実施予定のもの
・磁石のふしぎ（３年）
・パソコンをつかってみよう（１年）

１．
「まかせてね！きょうのごはん」
（６年）
【目的】
・毎日の食事や食事に使われている食品に関心を持ち、友だちと協力しながら取り組む。
・自分の食生活をふりかえり、家族の体が喜ぶバランスの良いメニューを考えて献立をつくる。

さらに、大学側が準備していただいた教材は、【活動概要】
提示された食材を３つのグループに分け、栄養のバランスを考えた。その後、グループ

子どもたちの視覚に訴えるような教材で、子どもたちの興味を引くことができた。

で献立を考え、
その栄養素を確かめることで、２時間目は、自分たちで考えた献立を栄養素ご

バランスのとれた献立を作る必要性についてとにわけ、授業の流れの中で、栄養のバランスを学んだ。

考えた献立が必要であることを押さえることができた。
課題としては、子どもたちが書いたプリント【成果と課題】
事前に、数回学生と授業について話し合いをし、指導案や授業で使用する絵カードやプ
リントを検討した。
１時間目の授業は、食材を組み合わせて献立を作る活動であった。グループごとに発表する場面が多く設けられ、子どもたちは、自分の食生活を振り返りながら考え、積極的に意見を述べることができた。

―99―

についての検討を行えるとよかった。

２．
「生活に役立つものをつくろう」（６年） （エプロン作り）【目的】

やさしく、丁寧に教えてもらうことができ、ス

製作計画をたて、エプロンを作る。

ムーズに活動に入ることができた。困ったこと【活動概要】があったり、わからないことがあったりすると、ミシンを使ってエプロン作りをした。布の断ち方やミシンの使い方でつまずいている子についてもらって支援をしてもらった。

学生に声をかけ、すぐ来てもらっている子どもの姿が見られた。
また、学生も進んで、困っている子のそばに【成果と課題】

すぐに行き、対応してくれたので、子どもたち

子どもにとってはミシンを使っての２度目のも安心して活動できた。

制作であった。しかし、型紙の取り方、縫い代、できるかぎりの支援をお願いしたところ大学

裁断の場所、等わからない子が多かった。担任の担当の先生が、学生の方とスムーズに連絡を一人では、なかなか細かい指導ができないが、取っていただき、たくさんの支援をいただいた

数人の学生に来ていただいたことで、子どもは、ことに感謝している。

３．校内研修会においての指導、助言
本校は、「主体的に学び、仲間とともに高め合う

また、文学教材において、学び合いで目指すも子の育成」を研究主題にかかげ、「学び合う授業」のは、一人ひとりの読みの豊かさであり、子どもの構築にむけて研究を進めている。

たちの思いが広がり、深まることである。国語の今回は、国語科の守田先生に来ていただき、全授業では、一つの正解を求めるのではなく、自分体研究授業を参観、その後の研修会で、助言、御も他人も納得する「納得解」になるような授業な指導をいただいた。

ることが大切なのでないか、という先生のお話に、ほとんどの教師がうなずいていた。

来ていただいた日は以下の通りである。

先生に、教員と共に研修会に参加していただき、

９／１９ ５年生 人権の授業
１０／２２ ３年 国語科の授業

専門的な見地から、いろいろなお話を聞かせてい１１／１６ ５年 国語科の授業

ただく中で、自分たちの研修の方向性がさらに見

１／２１

えてきたように思う。引き続き３学期も来ていた

３年 人権の授業

だく予定である。
守田先生から、教師は、授業をしていく中で、何を子どもたちに考えさせたいのか明確にしてい
くこと、そのためには、話し合いの焦点化がとっても大切である、ということや、学び合いを成立させ、話し合いを有効に働かせるために、教師は、
子どもたちに何を話し合い、どのように話し合いを進めていけばいいか、話し合いのルール、仕方を教えることが必要である、ということなど話し合いに関わってのいろいろなことを教えていただ
いた。

―100―

４．～ 世界を結ぼうクラブ ～世界には様々な文化があることを知ることと、外【2 学期、3 学期】

国につながる子どもたちにとっては、母国の歴史や

現在沖縄の大学にブラジルから交換留学生として習慣、文化を深く知ることでアイデンティティを構

在籍している M さんに来日してもらい、ブラジルに築すると同時に、日本の子どもたちに発信することついての話を聞いた。子どもたちは机に座っているを目標として、平成 20 年度より「世界を結ぼうクラ

時間だったにもかかわらず、比較的生き生きとしてブ」活動を実施してきている。活動には、日本語教目が輝いていた。ブラジルの映像を見ながら、ブラ育コースの先生 3 名と 1 年生 10 名（中国留学生 1

ジルと日本の違いを実感すると共に日本の文化につ名）、5 年生の中国留学生 1 名の 11 名の学生の支援

いて考える貴重な時間をもつことができた。
三重大学の学生と子どもたちが、ブラジルの遊びを受けながら実施している。

を楽しんだり、お菓子づくりの体験をしたりと学習を通して、距離も縮まり、笑顔と会話が増えたと思【1 学期】
クラブを立ち上げた当初よりブラジルにあるめぐわれる。

み学園（カリキュラムに日本語を取り入れている小残り 2 回のクラブは、学生の提案で進めることに学校）と交流を続けている。
毎年子どもたちと話し合いながら、どんな交流をなっている。
＊ 中国の留学生が中国についてするかについて年度初めのクラブで決めている。

＊ 三重大学生・お楽しみ

今年は、日本の祝日、季節をブラジルの友達に紹介しようということで、カレンダー作りをした。子どもたちはペアになってどんな絵を描くか、その絵【課題として】にどんな文章を書くか考え製作にあたった。ブラジ

大学側連携学生が１年生であるので、授業時間のルの子どもが漢字を読めることができるか等を心配関係もあり、全員が参加できる時間は限られており、してふり仮名をふる子どもの様子もみられた。

子どもの接し方になれておらず、戸惑っている様子

出来あがった 6 か月分のカレンダーを 7 月にはブも見られる。もっと積極的に子どもたちに話しかけラジルに送り、めぐみ学園からは 12 月に 2013 年のて、このチャンスをのがさないでほしいと願っていカレンダーが届いた。カレンダーを見てみると、同る。
またこの活動に学生自身が参加して良かった・楽

じ子どもの絵であっても、育った環境・国によって、しかったと思い、充実した活動となっていくには、

色使いやデザインの違いが明らかであった。
そのカレンダーから、子どもたちが文化の違いに少しでも気づくきっかけになればと思い掲示をして年度当初より一年間の活動計画に参画し関わっていくことが望ましい。

いる。

５．学生による実地研究基礎
本年度は、４名の学生に特別支援学級各学年に入っていただき、子どもの学習活動の全般の支援をしていただいたり、教師の補助をしていただいたりした。

は、ゲーム等の安全を見守ってもらったりして助かった。
特に、個別に支援の必要な子には、声かけなど、細かな指導ができたことは子どもにとってもよか

授業の前に準備をしてもらったり、体育の時間

―101―

った。

一方、学生にとっても、直接現場で、子どもた

学期に一度見せてもらっているが、かなり細かく

ちと関わり、授業の雰囲気を知ることは、今後の思いや疑問などが書かれている。その時自分は、教員になろうとする意欲を高める上でとても良い

どうすればいいのか、難しいと思った場面を振りことだと思う。この経験をいかして、がんばって返り、今後の自分の動きを熟考している様子が感ほしい。

じられる。とても良い学びになっていると思う。

しかし、学生の中には、同じ場所で立っている

しかし、書かれている内容の中には、担任が、なことが多く、児童に積極的に関わろうとする姿がるほど、とうなずくこともあるし、そこはそうい

あまり見られなかった。参観的な様子が大変気にう思いではなかった・・・と思うこともある。そなった。自ら学ぼうとする心構えもしっかりもっの日のうちに学生が思ったこと、疑問になったこて望んでいただきたい。

となどがあれば、その時間に直接担任に伝えても実地研究基礎の目的をもう一度見直し、連携校のお手伝いにとどまらず、現場での実践のチャン

らうと、こちらの思いも伝わり、学生にとっての学びにもなるのではないだろうかと思う。

スと捉えて、授業に来た時は、子どもを見て、こまた、この実地研究基礎は「教育実習」とはちの子にはこういう支援を…この時はこうしたらどがうが、その趣旨を、学生を送り出す大学側と受うだろう…と自分からもっと積極的に関わってもけ入れる連携校とでもう一度検討、検証し合うこらいたい。

とが必要ではないかと考える。

また、毎回、学生が書いている記録ノートは、―102―

７．北立誠小学校

本年度実施した連携活動
１．
（１年生） ①

１１月 ６日（火）生活科 「クージー小学校との遠隔会議」

２．
（２年生） ①

６月 １３日（水）生活科 「町たんけん～三重大学～」②

１月 １６日（水）生活科 「作って遊ぼう」１回目③

１月 ２３日（水）生活科 「作って遊ぼう」２回目

３．
（３年生） ①

９月１０日（月） 総合「地図を使った防災に関する学習」② １１月 ９日（金） 総合「クージー小学校とのテレビ会議に向けた事前授業」～身近なユニバーサルデザインについて～③ １１月２１日（水） 総合「クージー小学校とのテレビ会議に向けた事前授業」～英語指導～② １１月２８日（水） 総合「クージー小学校とのテレビ会議」

４．
（４年生） ①

６月２６日（火） 総合 「環境学習」② １１月１４日（水） 総合 「環境学習」
５．
（５年生） ① １１月２０日（火）情報教育「レゴロボットを動かそう」１回目② １１月２７日（火）情報教育「レゴロボットを動かそう」２回目③ 通年 毎週金曜日④

英語科 学生ボランティア授業支援

１月２０日（木） 英語科フレンドシップ事業「海外へ旅行しよう」

６．
（６年生） ①

６月２６日（火）総合「防災について考えよう～地域・通学路の防災～」②

９月１０日（月）総合「地理教育として地図を使った防災に関する学習」③ １０月１１日（木）総合「自然地理から地域（川海沿岸）の防災に関する学習」④ １０月１５日（月）社会科教育 ESD の視点からの防災に関する学習」⑤ １１月 ９日（金）英語科「発表原稿の英語変換指導」⑥ １１月１４日（水）英語科「発表時の表現（発音等）指導」⑦

１１月２０日（火） 総合「クージー小学校との遠隔会議」

７．
（特別支援学級）① 通年 一人一人の教育的ニーズに応じた児童支援―103―

１年生 ① 生活科「クージー小学校との遠隔会議」 永田 成文 先生【目的】
学習した内容を、相互に発表し合い交流を図る。
簡単な英単語を用いて交流活動を行う。

【概要】
毎年、オーストラリアのクージー小学校との交流
は３年生と６年生が行っている。しかし、今年度は本校の１年生と、まもなく１年生になるオーストラ【２台のテレビを使っての発表】

リアの児童との交流も行い、お互いの国の様子を紹介し合った。
児童にとっては初めての遠隔会議なので、練習の段階ではなかなかイメージができなかったが、その分会場に入ったときの子どもたちの感動は大きかった。
北立誠小学校の１年生は、①学校の行事【２か国を同時に映す】②学校生活の様子③家での生活の様子の３つについて紹介した。①は運動会や遠足など、
オーストラリアにもありそうな行事を中心に発表した。②は給食、掃除や教科など③は放課後の様子、
朝食や日本の宿題など、オーストラリアとは違う文化をボードを使って発表した。
クージー小学校の発表は、テレビを２台使い、片方に○○の様子の写真などをつけての発表だった。

【ＴＶ会議で交流する子どもたち】

発表は英語だったが知っている単語には大きく反応
し、楽しみながら発表を聞くことができた。また、最後に１対１での質問の交流や日本の子どもたちが知っている「さんぽ」の歌を一緒に歌うなど、より深い交流ができ、子どもたちにとって良い思い出となった。

【三重大学に 3 クラスが集まった。
】【成果と課題】
言葉が違う中でも工夫しながら伝えようとする姿が見られた。課題は、１年生の児童が３クラス集まって２時間集中するということであった。
また、クージー小学校の発表が日本語を多く使っての発表にする事で、１年生が更に興味を深めて発表を見ることができるのではないかと思う。

【教室での事前練習】
―104―

２年生

① 生活科「町たんけん～三重大学～」

永田 成文 先生

【目的】
１．生活科の「町たんけん」の学習の一環として、校区にある大学を探検し、大学の様子を知る。
【概要】
町たんけんでは、校区のさまざまな場所に出かけ、自分たちの住んでいる町の様子を知り、地域の人々や場所に進んでかかわる活動を通して、自分たちの町の良さに気づくことをねらいとしている。
昨年と同様、連携授業の一環としての取り組みであり、12 グループに分かれた子どもたちが大学生の【三重大学の講義室】

考案したルートを探検した。
【成果と課題】
大学祭などで大学構内を散策した経験がある児童もいたが、普段はなかなか入ることのできない建物
や大学生のおすすめの場所を解説してもらいながら探検できたため、大変興味をもって取り組むことができた。また、大学生とともに活動できたため、交流を深めるとともに安全に探検を行うことができた。

【三重大学の食堂】② 生活科「作って遊ぼう」

制作活動

磯部 由香 先生

中西 康雅 先生

【目的】
１．身近な材料を使い、学生とともに遊び道具を製作・体験を行い学生との交流を深める。
【概要】
生活科の「作って遊ぼう」の単元では、自分たちで遊び道具を作って体験や交流を行う。今回は第 1
次に１２グループに別れ、学生が考えた遊び道具を教わり共に作る。第 2 次は自分たちが作った遊び道
具で遊んだ。その後、前半と後半に別れ店番と他のグループが作った遊び道具を使って遊ぶ体験活動を行い、グループごとの交流を行いながら学生との交流も深める。
【成果と課題】
学生とともに遊び体験、製作活動を行うことができ学生との交流も深まった。また、今回の体験活動
を国語科の「おもちゃまつりへようこそ」の単元にも活用できたのでよかった。

―105―【遊び道具の作成】

３年生 ① 総合「地図を使った防災に関する学習」【目的】

田部 俊充 先生（日本女子大学）
次に、水害に関するＤＶＤを視聴して、川の決壊

津市の標高マップや水害に関するＤＶＤを活用しについて考えた。

ながら、防災の基礎的な知識を身につけ、防災に対

最後に、「防災クイズ」に挑戦して、学習した内容する意識を高める。

を確認し、自分たちにできる防災について考えた。

【概要】【成果と課題】

まず、「津市の沿岸地域標高マップ」を見ながら、話を聞くだけでなく、実際の地図やＤＶＤを見な

自分たちの住んでいる地域の場所や標高などの事情

がら説明を聞いたので、子どもたちにとって分かりを確認した。そして、もしも津波に襲われた場合、やすかった。３年生は社会科の学習が始まったばか

どこへ避難するのがよいか、地図を見ながら考えた。

りなので、地図の見方についても学べてよかった。

② 総合「クージー小学校とのテレビ会議に向けた事前授業」〜身近なユニバーサルデザインについて〜

永田 成文 先生

③ 総合「クージー小学校とのテレビ会議に向けた事前授業」〜英語指導〜

荒尾 浩子 先生

④ 総合「クージー小学校とのテレビ会議」【目的】

永田 成文 先生
テレビ会議当日は、パワーポイントを使いながら、

テレビ会議システムを通じて、リアルタイムで学「人にやさしい町づくり（ユニバーサルデザインに習の成果を発表し合うことで、クージー小学校との関する内容）」と「日本の一年間の行事」について、交流を深める。また、英語を使った発表を少し入れ英語を交えながら発表した。また、クージー小学校

ることで、英語に親しむ。

の子どもたちの同じテーマに関する発表を聞いた。

【概要】【成果と課題】

まずは、オーストラリアのクージー小学校とのテ３年生の子どもたちは、１年生の時から毎年、テレビ会議に向けた事前指導として、パワーポイント

レビ会議を行っているので、今年が３回目になる。

を見ながら身近なユニバーサルデザインについて学

今年は、英語を少し交えて発表できたので、自信にんだ。そして、総合的な学習の時間に自分たちが調つながったように思う。総合的な学習の時間の学習

べてまとめている内容を確認し、クージー小学校の内容を発表できる場をもてた点がよかった。また、子どもたちに発表したいという意欲を高めた。

同時通訳をしてもらったので、クージー小学校の発次に、テレビ会議で発表する内容が決まった段階

表を子どもたちが理解することができた。

で、大学の先生と学生にお世話になり、英語の正しい発音について学んだ。

当日になって、テレビ会議システムの調子が悪く、映像が向こうに届かなかった点が、残念であった。

〈テレビ会議の様子〉

―106―
―106―

４年生 ① 総合 「環境学習」 環境 ISO ボランティアの方々【目的】
１．個別の環境に適応した植物の姿を観察する。
・町屋海岸の植物について
・三重大学構内の植物について【概要】
町屋海岸において浜辺の植物について観察をする。
海に近い環境ということでその場所に適応する形があることを学ぶことができた。水が少なく海風が吹
く環境では、その姿や根に特徴が現れるそうで、根を深くまでのばすものや、低い形で根や茎などを張り巡らせるものなどを見ることができた。その形に【町屋海岸での観察】

おいてもふだん我々の生活している場では見ることのない独特のものも見ることができた。日常の生活で見ることのないものへの子どもたちの関心はとても大きかった。植物多様性という言葉を知る良いき
っかけとなったことと思われる。
三重大学構内では、普段から見慣れているイチョ
ウなどの秋の木々の葉や実を観察した。５～６人のグループに分かれ、大学生が２人程つき、大学構内の植物について、話を聞きながら構内を散策することもできた。植物が子孫を残すための工夫や、木の名前の由来を知ることができた。葉の形や実の形か【三重大学構内での観察】らそれぞれの木々の特徴も知ることができた。
【成果と課題】
植物を少し場所を変えて観察をしてみることで、その場所ごとに違った姿をしており、その実もまた違うことに気づくことができた。普段私たちの生活の中から何気に見ているものも、視点を変えてみるだけで、植物の環境へ適応しようとする戦略に触れさせることができた。
子どもたちが採集した植物の分類など、授業後の展開をもう少し工夫していくことで、更に興味や関心が深まったのではないかと思える。

【三重大学構内での観察】―107―

５年生 ①② 総合 「レゴロボットを動かそう」

萩原 克幸 先生
ことにより、学習内容を定着させる。

【目的】

自分たちが設定した通りにロボットが動くため、

１．ロボットが動く仕組みを理解する。

子どもたちの表情にも笑顔があふれ興味を持って活

２．ロボットの制御を通して、プログラムに興味を動することができた。
（児童の感想）持つ。
３．障害物を避けるゲームを通して、効率的なプロ・プログラムを作るとロボットがプログラム通りに動くのがおもしろかったです。思ったように動かなグラムを考える。

いこともあったけど何回も改良してできるようにな【概要】
１限目は、電磁石を使ったモーターの仕組みや、りました。私はコンピューターに興味はあったけど、工業用ロボットは、目的に合わせて作製されたプロプログラムを見たのも作ったのも初めてだったのでグラムに従って作動していることを学習した。５年

よい経験になりました。

生では、理科で電磁石を使ったモーターの仕組みや、社会では自動車組立工場で動くロボットの働きについて学習してきた。これらの学習内容を発展した内容としてロボットの制御を学習した。
２～４限目は、グループに分かれ少人数で実際にロボットを動かす活動を行った。プログラムの内容やセンサーの設定方法を学習し、実際にプログラム
をロボットにダウンロードして動かしてみた。最初
は、センサーのセッティングや回転角度の微妙な違いよって思っているようにはなかなか動かず、悪戦苦闘していた。しかし、話し合いや微調整を繰り返【モーターの回るしくみを学習】

し、何度か挑戦してロボットを思い通りに動かすことができるようになった。最後に、グループ別にコ
ース上に置かれた障害を避けてゴールまで完走する
ゲームを設定した。
【成果と課題】
電磁石やモーターの仕組みを、実際に利用されているロボットの動きを通して理解することができた。
また、自動車組立工場で見たロボットは、実際にこのようにプログラミングされて動いていることに気がつくことができた。また、プログラムの設定やロボットの操作を通して、プログラムに興味を持つこ【レゴロボットに指令を送る】とができた。

③ 英語科（外国語活動）学生ボランティア授業支援

荒尾 浩子 先生

【目的】
１．一斉指導中、発音や発声に自信のない児童に支援を行い大きな声を出せるようにする。

ことにより、学習内容を定着させる。
３．効率的にゲームを進めることにより、活動を活

２．アクティビティのなかで活動を個別に支援する―108―性化させる。

【概要】

大きな声で発音することができるようになった。グ

１年間を通して、毎時間６～８人の学生ボランテ

ループへの支援では、ルールを徹底できたり解答に

ィアの学習支援を継続して受けた。担任とＡＬＴに自信のない児童に支援できたりしたので、活動が活

よる一斉指導での個別支援とグループに分かれての性化し学習内容の定着を図ることができた。その間

アクティビティ（ゲーム）での個別支援を行った。

担任やＡＬＴは、学級全体の進行の様子を確認した【成果と課題】

り、特に支援の必要な児童に対応したりすることが一斉指導の中ではＡＬＴの発音が聞き取れなかった児童や発音に自信のない児童に支援できるため、できたのですべての児童にとって細かい支援を受けることができる授業形態であった。

【ワークシートへの書き方を支援】【アクティビティでの支援】④ 英語フレンドシップ事業「海外へ旅行しよう」

荒尾 浩子 先生

【成果と課題】【概要】
これまで継続して行われている英語フレンドシッ

・発音に自信のない児童が大きな声で発音できるよ
うになった。

プ事業を今年は５年生で交流授業として行った。英語科２年の学生が企画運営する「海外へ旅行しよう」

・ゲームのルールを徹底することができるため、一の中で英語での座席の尋ね方や外国の世界遺産や食人当たりの児童が発音する機会が多くなり、学習べ物についての発音を学習した。

内容の定着を図ることができた。
・学生の授業カリキュラムとの関係で、学生の人数確保が困難であった。

【学生に座席を英語で尋ねる】【世界遺産のカルタゲーム】―109―

６年生 ① 総合「防災について考えよう④～地域・通学路の防災～」 永田 成文 先生【目的】
防災についての学習の一環として、地域の防災の設備や通学路の危険箇所などについて実際に調べたことをもとに地域の防災について考える。
【概要・成果と課題】
北立誠の校区は、海岸に近く学校のすぐ横志登茂
川が流れる低地の地域である。また、旧街道沿いには古い木造の家立ち並び、大地震が起これば、東海
や最大７メートルの津波が予想される危険な地域といえる。今年度、６年生は総合的な学習の時間に「３．
１１に学ぶ」をテーマに、防災学習に取り組んだ。
①地震の仕組みや東日本大震災の様子、南海トラフ地震で予想される被害、②自分の家の防災、③学校の防災、④地域の防災などについて三重大学をはじめ、消防署や県の防災対策室などにも協力を得て学習に取り組んだ。 ④の活動一環として、グループに分かれ大学生とともに、自分たちの通学路を中心に防災の設備や危険箇所を調べて回った。大学生とともに活動できたことで、安全面の確保ができただ【大学生とともに通学路を調べる活動】

けでなく、大人に近い視点で、危険箇所等を教えてもらうことができ活動の幅が広まった。

② 総合「地理教育としての地図を使った防災に関する学習」 田部 俊充 先生（日本女子大学）③ 総合「自然地理から地域（川海岸沿）の防災に関する学習」宮岡 邦任 先生④ 総合「社会科教育ＥＳＤの視点からの防災に関する学習」 永田 成文 先生【目的】
・専門的な立場から、防災について教えてもらうことで、自分たちが学習してきた内容を深めるとともに、防災について新しい知識を得る。
【概要・成果と課題】
川海岸沿の防災については、地形の様子や志登茂
川の移り変わり、沿岸沿いの危険などを３０年前の地図や標高が記された地図使って教えてもらえたのでよく理解できた。また、手作りの実験装置で、土の保水力や現在の舗装が進んだ地域の危険などを、子どもたちが体験しながら学習することができ、興味を持って楽しく学習することができた。

【地面の保水力を実験する子どもたち】―110―

⑤ 英語「発表原稿の英語変換指導」

間のとり方を学習することができて、子どもたちも
荒尾
浩子 先生

⑥ 英語「発表時の表現（発音等）指導」荒尾 浩子 先生【目的】
１．
「防災の学習」について、英語で発表を行うため、英語の正しい表現や発音を学習する。
２．発表資料（パワーポイント）と発表する内容のタイミングを合わせる。
【概要・成果と課題】
自分たちで発表内容を英訳したが、防災についての言葉や表現は難しく大変苦労した。先生や学生の協力を得て、正しい英語表現や発音・アクセント・
自信をもって発表することができてよかった。また、模範となる発音をデータでいただくことにより、各教室で随時繰り返し練習することができ大変助かっ【英語で発表練習をする子どもたち】

た。

⑦ 総合「クージー小学校との遠隔会議」 永田 成文 先生【目的】
１．学習した内容を、相互に発表し合い交流を図る。
２．英語を用いて交流活動を行う。
【概要・成果と課題】
今年度で５年目になる事業であるが、この学年の児童にとっては、初めて遠隔会議を経験する。総合
的な学習の時間で、「３．１１に学ぶ」をテーマに防災学習に取り組んだ内容について、８つのグループがそれぞれ小テーマを決めて、パソコンでプレゼンを作り、英語で発表した。また、防災だけでなく、自分たちの文化についても簡単にまとめ発表した。
オーストラリアではほとんど地震が起こらないが、自然火災が起こることなどを聞き、驚いていた。また、オーストラリアの小学生の食べ物、遊び、生活の様子や学校でのおやつタイムなどの話など、興味深く聞くことができた。
子どもたちは、遠隔会議に対する期待もあり英語での発表に意欲的取り組むことができたが、全文英語で発表であったため、難しさも感じた。また、クージー小学校の子どもたちの発表にもう少し日本語での発表があれば更に興味や関心が深まったのではないかと思える。

―111―【ＴＶ会議で交流する子どもたち】

特別支援教育 ① 一人一人の教育的ニーズに応じた児童支援
通常学級にも、困り感をもつ児童がいる。国語で【目的】
・特別な支援の必要な児童に、それぞれに応じたき

自分の考えをどう書けばいいか迷う、算数で計算に時間がかかるなど、様々な姿がある。そこで、書く

め細かな支援を行う。

前に言葉を聞き出してもらったり、つまずいている【概要】
今年度、学生アシスタント４名が学習の支援をしところを指摘してもらったりすることで、見通しを持って取り組むことができるようになる。

てくれた。
特別支援学級に在籍する児童は、思わぬところでつまずいたり、何かのきっかけで焦ってできなくなったりすることがある。廊下から声が聞こえるなどの些細なことが刺激になり急に集中できなくなることもある。また、交流学級での学習時、一斉の指示
だけでは何をどうすればいいのか戸惑っていることがある。何らかの理由で緊張したり、自信をもてなかったり、周りの児童とうまく関われなかったりすることもある。そこで、すぐ隣にいて、できたこと【通常学級での支援】を一つずつほめてもらったり、タイミングよく声かけをしてもらったりすることで、自信をもって最後までやり通すことができるようになる。

【休み時間の様子】【成果と課題】
授業中、わからなかったり困ったりしたとき、近【特別支援学級での支援】

くにいてすぐに聞ける人がいることは、前向きに学習に取り組もうとする姿勢につながる。担任だけでは対応しきれなかったり、十分な支援をする人的余裕がなかったりする中、将来、学校教育に携わろうと考えている学生たちの意欲的な児童支援は、とても貴重でありがたい。学生たちの、どういう声かけをすればいいのか、一人一人のニーズに応えられているのかなどの戸惑いはあって当然で、打ち合わせをする時間はないながらも、担任がしっかり伝えて【交流学級での支援】

いかなければならない。

―112―

８．南立誠小学校

本年度の南立誠小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 春の遠足

三重大キャンパス（４年生）

2. ミシンを使って楽しく作ろう（５年生家庭科）
3. ヒドジョウの血液の流れを観察しよう、植物の光合成と呼吸について（６年生理科）
以下に活動報告を示す。

１．春の遠足（４年生）【目的】

いな結晶を作ろう」グループでは、粉を溶か・実験や観察を通して、大学の様子を知り、して結晶が作れる事を教えてもらっていた。

楽しく学ぶ。
・みんなと協力し合いながら、目的地まで元【成果と課題】
・実験や観察には、事前にしっかり準備をし

気よく歩く。
・交通ルールや集団行動での約束を守り、安ていただき、子どもたちは、とても楽しい時間を過ごすことができた。

全に行動する。

・大学生の人が、一人ひとりに親切に接して・みんなと仲良く過ごす。

くれて、子ども達にはとても分かりやすい体験になった。

【概要】
三重大学に到着後、まずキャンパスを歩き・「大学」の場所は知っていても、実際に入っ大学構内を見学した。事前指導で、児童に「日たことのある子はほとんどいなかったので、本でも珍しい海までつながっている広いキャ

みんな、とても興味を持って、構内のいろいンパス」ということを話していたが、野球のろな施設を見ることができた。このような機グラウンドの向こうに本当に海がつながって会を来年もぜひ持ちたいと思う。

いることを確認し驚いていた。また、たくさ・トイレを借りる施設との連絡に手違いがあんの学生が自転車で行き来をしている様子にり、カギがかかっていたが、臨機応変に対応

も大学生活を感じていた。

していただけてよかった。構内の下見をしっ実験や観察では、４グループに分かれて体かりしておく必要がある。

験した。
「木の実の不思議」グループでは、いろん
な植物の種を見せてもらい、羽のような形の種を飛ばす実験をしていた。
「太陽を見てみよう」グループでは、金環日食の話を聞いてから、太陽メガネの作り方を教えてもらった。
「静電気で遊ぼう」グループでは、細長い風船をフェルトでこすって帯電させ、ビニール
ひもや別の風船を飛ばして遊んでいた。
「きれ

―113―

２．ミシンを使って楽しく作ろう （５年生家庭科）【成果と課題】【目的】

１．ミシンの使い方を習得し、ナップサック（生・５年生児童にとっての初めてのミシン学習になるため、機械の使い方に始まり、技術的なとこ活に役立つ物）を製作しよう。

ろまでの指導は、個別指導が効果的であると考２．安全で正しいミシンの使い方を学習しよう。

えられる。数名の学生さんに来ていただき、個別に丁寧に指導していただけたことは、児童に【概要】

とって大変効果的だった。
５年生になって始まった家庭科の授業を、子どもたちは、とても楽しみにしながら取り組んでいる。魅力的に感じるのも、他教科にはない実習や体験学習がたくさん組み込まれているためであろう。生活経験の少ない子どもたちだからこそ、自分の手で何かを作り出したい、もっとできるよ
うになりたいという欲求は高い。その中で、ミシンを使って、自分のナップサックを作る授業に入り、自分で作る初めての作品に一生懸命製作を始めた。
事前にミシンを一台ずつ点検してあっても、ほんの少しの操作ミスで作業がストップしてしま・学生さんの授業の都合もあるが、個別指導が効

い、教師一人では、指導が困難になることが予想

果的であるミシン学習には、可能な限り、学生される。時間内に実習を進めなければならない家さんの支援をしていただきたい。

庭科の授業においては、学習支援があると、とても効率的に作業を進めることができる。
そこで、三重大学の家庭科専攻の学生さんに学習支援として学習補助をお願いした。今日の授業のポイントを理解してもらい、どこまで手を出してもらうのか、どんな場面で支援してもらうかについては、事前に打ち合わせを行った。
１組は、平ひもを挟んで縫う脇縫いのところを、２組は、脇縫い代を割って縫うあき口のところを中心に補助してもらった。

―114―

３．ヒドジョウの血液の流れを観察しよう、植物の光合成と呼吸について〔６年生理科〕

酸化炭素と酸素の量が時間がたつにつれて【目的】

どのように変化していくかをグラフを見て、

１．
「ヒトや動物の体のつくりとはたらき」で、全員で確かめた。

心臓のはたらきと血液の流れを学ぶ。ヒド
ジョウを用い、尾びれの血液の流れや心臓【成果と課題】の動きを観察する。
２．
「植物のつくりとはたらき」で、植物の光・ヒドジョウの観察では、顕微鏡で一人ひとり

合成や呼吸のしくみについて考える。パソが観察するのではなく、パソコンにつなぐこコンを利用して、グラフの変化からその仕とのできる顕微鏡を大学から持ってきてい組みを読みとることができる。

ただき、大型テレビで血液の流れと心臓の動きを全員ではっきりと見ることができ、とてもわかりやすかった。また、今回、ヒドジョ【概要】
・６年生の理科「ヒトや動物の体のつくりとはたらき」の単元で、ヒドジョウを使って心臓ウを使うことで、途中で弱ることなく観察を続けることができたのはよかった。

のはたらきによって血液が全身に送り出さ・植物の実験では、光を当てて１０分ぐらいすれ、体内をめぐっていることを観察した。血ると二酸化炭素の量が減り、酸素の量が増え液の流れは体内でおこっていることであり、てくることがグラフから読みとることがで観察することは難しい。教科書に紹介されてきた。また、逆に箱の中に入れると二酸化炭いるように、ヒメダカ（メダカ）は体外から素の量が増え、酸素の量が減っていくことがでも血液の流れがよくわかるので、よく観察グラフから読みとることができた。いずれも、に用いられる。しかし、ヒメダカはすぐに弱目の前の植物と空気との関係が、グラフの変ってしまうので、今回、観察中に弱らないヒ化によってよく理解できた。

ドジョウ（ドジョウ）を持ってきていただき、・持ってきていただいた実験装置を、ぜひ学校

血液の流れと心臓の動きを観察した。また、でも購入したいと思うが、予算の面でなかな

大型テレビにパソコンをつなぎ、パソコンにか難しいので大学との連携により児童の学

つなぐことのできる顕微鏡を利用し、ヒドジ習を深めたい。

ョウを拡大して血液の流れを学級全員で大型テレビから観察することができた。
・６年生の理科「植物のつくりとはたらき」の単元で、植物と空気の関係について学ぶ。教科書には気体検知管を使って二酸化炭素と酸素の量の変化を調べる実験があるが、今回はパソコンを使ってセンサーにより二酸化炭素と酸素の量をグラフ化できるソフトを利用し、植物の光合成と呼吸について実験を行った。センサーをつないだ容器に葉を入れ、光を当てた場合と箱をかぶせた場合では、二―115―

９．西が丘小学校
本年度の西が丘小で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 6 年生 明治維新から世界の中の日本へ・幕末（永田成文先生）
2. 4 年生 どんぐりを通して学ぶ自然の面白さ・不思議（平山大輔先生）
3. 5 年生 ミシンの実習支援（磯部由香先生）
4. 2 年生 メッセージカード作り（萩原克幸先生）
5. 理科における ICT 活用授業実践・参観（下村勉先生）
6. 三重大連携により借用した ICT 機器の活用事例（後藤太一郎先生）
あ以下に活動報告を示す。

１．６年生 明治維新から世界の中の日本へ・幕末

永田成文先生と社会科教育コース学生

り、興味が持続できていた。

【目的】
黒船の来航や幕府政治の終わったことの学習を通・授業者の明瞭で落ち着いた話し方が大変聞きやす

して、江戸時代に 200 年以上続いた鎖国が終わり、く、児童の学習定着に効果的であった。

開国が武士中心から天皇中心への変化を求める世の・挿絵を効果的に使い。黒船が来たときの日本人の中に大きな影響をもたらし、その結果約 700 年続いそれぞれの様子に着目させて考えさせることがでた武士中心の幕府が終わったことを理解することが

きていた。

できる。

【概要】
2012 年 10 月 1 日 1~4 限 6 年生各教室
本授業は、開国の背景となる黒船来航を扱った。
最初に、当時の日本の外交をおさえた。そして、ペリーが浦賀に来航した時の絵を見せ、黒船の来航が日本にとって大事件であったことや絵の中から大砲などが準備されていることに気づかせた。そして、大砲を黒船に対して撃つことができるかどうかを幕府の人の視点に立って考え、日本が約 200 年続いた鎖国を止めることになった背景をとらえさせた。
■学習指導計画（全 3 時間）
開国と幕府の終わりについて話し合う。
（3 時間）
・開国後の日本の様子について話し合う（1）・開国した理由について話し合う（1）・幕府の政治が終わった理由について話し合う（1）【成果と課題】
・資料が豊富で、児童の視線も黒板に集まってお―116―２．４年生 どんぐりを通して学ぶ自然の面白さ・不思議【目的】

平山大輔先生【成果と課題】

どんぐりをはじめとするおもしろい習性を持つ植・身近に見られるブナ科植物にも、たくさんの「種」

物を通して自然の面白さや不思議について知る。

があること、また、種毎に様々な戦略を持ち、他の生物とも関わりを持ちながら生活をしているこ【概要】とから、生物の世界の複雑さに触れることができ2012 年 11 月 21 日（水）5 限目 体育館

た。

学校の校庭にある植物の実（どんぐり等）を取・フィールドワークを中心とした研究の様子を紹介

り上げて、何気なく見ている植物も実はおもしろしてもらったことから「研究することの楽しさ」

い習性を持っていることを学習した。その後、日を知ることができた。

本や世界中にも興味深い習性や動きをする植物が・4 年生の理科では、生物のくらしと季節の関係にいることを、プレゼンの写真や実物を見ながら学ついて学習する。学習内容に合った講義であった。

んでいった。子どもにとっては、とても興味深かったようで、質問コーナーでは終了時間が来ても終わらないぐらいたくさんの疑問を先生に教えてもらおうとしていた。

３．５年生 ミシンの実習支援

磯部由香先生と家政科教育コース学生
練習する。

【目的】

ミシンの使い方を習得し、生活に役立つ布作品

・下糸の巻き方や各部の名称を調べ、下糸を巻く練習をする。

を制作することができる。

・写真や師範を見て、下糸の入れ方を理解し、下糸を入れる練習をする。

【概要】
2012 年 10 月 11・18・19 日 家庭科室

・縫い始めと縫い終わりのミシンの操作を調べ、直・ミシンの出し方としまい方を練習する。

線縫いや意図の始末の仕方を練習する。

・ミシン針の正しい付け方を知り、練習する。

以上の操作の活動をする支援を学生にお願いをし・空縫いの仕方やコントローラーの扱い方を知り、

た。

―117―

【成果と課題】
・ミシンの扱い方を支援してもうことによって、個々の児童に対して細やかな指導を行うことができた。
・個へ対応してもらうことは、安全面に留意する上・児童も、年齢的にもあまり離れていない学生に教えてもらうことにより、興味・関心が高まった。

で有益であった。

４．２年生 メッセージカード作り

萩原克幸先生と情報教育コース学生【目的】

情報機器を有効に活用することにより、メッ
セージカードを作成することができる。
【概要】
2013 年 2 月 12 日 1~5 限 パソコン教室
2 年生 5 クラス対象「大きくなった私の勉強」という生活の学習をする。
最初に、お家の人から聞き取った思いをもとに感謝の気持ちを表すメッセージを考えさせる。その後、自分の写真をデジカメで撮影し、メッセージ付きのカードを作成する。その際、文章の入力や写真の貼り付け等パソコン操作の支援を大学の先生や学生から受ける。利用するソフトは Open Office Drewである。

【成果と課題】
・学生の支援を得ることにより、コンピュータの操作を戸惑うことなく、スムーズに操作することが
できた。

―118―

５．５年生 理科における ICT 活用授業実践・参観【目的】
引用や著作権について理解し、それに配慮した情報発信ができるようにする。

【概要】
2012 年 11 月 30 日 4 限 5 年生教室
5 年生理科「流れる水のはたらき」の単元で実
を行った。
まず、
「実験１：流れる水と地面の様子」では、各班で実験したようすを「実験前」「実験中」「結果」の 3 つの場面を意識させながらデジカメで撮影させた。その後、撮影した写真データを活用して実験のプロセスを Web ページにしてまとめさせた。そして、単元の最後には、学習したことを、インターネットから得た資料やデジカメで撮影した写真を使って、画用紙にまとめる活動（新聞作り）を行った。
その後、児童が作成した新聞を、学校外に公開したり、インターネット上で発信したりする場合はどんな問題点が発生するのかについて考えさせた。その中で、「引用」や「著作権」について専門的な知識を持っている学生から説明を受けた。そして、他人の文章を勝手に使ったり、他人の撮影した写真等を勝手に自分の新聞に使ったりすることは、著作権上問題があることを理解させた。しかし、引用というルールを用いることにより、それらの著作物を有効に活用することもできるという事も同時に学習させた。

【成果と課題】
・専門的な知識を持った学生に「著作権」や「引用」について分かりやすく説明してもらうことにより、児童の理解が深まった。
・今まで、あまり意識することなく行っていた、イ
ンターネット上の情報を「文章を書きうつす」ことや「写真を印刷して貼る」行為が、実は「著作権」上問題があることを知り、今後の活動に生かせることが期待できる。

―119―

下村勉先生と教育学部大学院学生

６．三重大連携により借用した ICT 機器の活用事例

後藤太一郎先生① デジタル顕微鏡の活用事例■メダカのたんじょう（5 年生理科）【目的】
・メダカを飼育して、雄雌の体の特徴や卵のようすを調べることができる。
・メダカの受精卵の変化の様子を観察し、結果を記録することができる。
【概要】
・メダカの受精卵をスライドガラスにのせて、電子顕微鏡で観察をする。
・その後も、１～２日おきに観察を続ける
・電子顕微鏡で観察される画像を、大型テレビに映し出し、卵やその中の様子について話し合う。

②インターバルレコーダー（recolo）の活用事例■雲と天気の変化（5 年生理科）【目的】【成果と課題】

・雲を観察しながら、1 日の雲の量や動きなどを調・従来の顕微鏡では、見ることができる対象物をクラスの仲間と情報共有することは不可能であった。
三重大学から借用した電子顕微鏡は、対象物をコべることができる。
【概要】
・天気や雲の量、雲の色や形、雲の動く方位や速さ

ンピュータの画面に映し出すことができる。そのなどを、インターバルレコーダーを活用して記録ため、大型テレビを用いてクラス全員で観察した
い対象物を容易に共有することができた。

する。
・記録した動画を、大型テレビで再生して、気がつ

・画像が鮮明で、血液の流れや卵の周りにいる微生物の様子もよく分かった。

いたこと・分かったと等について意見交流をする。
【成果と課題】
・1 日の雲の動きを短い動画で見ることにより、雲の動きや量の変化を分かりやすく理解することができた。
・新しい機器を活用することにより、児童の興味・関心を高めることができた。

―120―

１０．一身田中学校
生徒を取りまく現状は、社会や経済の様相を見ると厳しく不透明な部分が多い。そのような中で、やがて社会に出て行く生徒に確かな「生きる力」を身につけさせたい。そこで今年度は学力向上の取組を重点課題として教育活動を行ってきた。確かな学力に裏づけされた社会性豊かな生徒の育成のために、今年度で７年目となる三重大学教育学部との連携による教育活動を推進していきたい。
平成２４年度三重大学教育学部との連携活動

1.

数学科における学習支援2.

青少年のための科学の祭典の参加

3.

理科における学習支援

4.

理科と家庭科におけるクロスカリキュラムによる授業

5.

家庭科における学習支援

6.

社会科における学習支援

7.

音楽科における学習支援とコラボ音楽祭

8.

英語科における学習支援

9.

創造性を高めるキャリア教育の取り組み

１． 数学科における学習支援と大学生が打ち合わせ・振り返りの時間を持て【目的】
生徒の授業での疑問や悩みを解決し、基礎学力定着を図る。
【概要】
三重大学教育学部の学生が、授業の一環として毎週決められた授業時間に、授業アシスタン
トとして授業に参加し、生徒の学習支援を行う。
授業毎にフィードバックシートを記入し、担当教員に提出し、授業の振り返りを行う。
【成果と課題】
生徒が、一斉授業では理解できないところや、挙手して質問しにくいときに個別にアドバイスをもらうことで生徒一人ひとりの意欲・学力向上に役立っています。生徒たちからは「気軽に質問できる。
」「個別に教えてもらって、分かりやすい。」などの意見もあります。しかし、今年度も大学の授業の関係と時間割の関係上、支援が入らないクラスもあったので、全クラスに支援が入れるように調整をしていきたいと思います。また、短時間でも授業について教員―121―るようにしていきたいと考えています。

２．青少年のための科学の祭典の参加言えない成就感・達成感があふれていました。

【目的】
理科を楽しく教える立場を体験して、科学の

ただ、スライムの質感には、ばらつきがあり、マニュアルの完成度を上げると共に予備実験

おもしろさに触れ、実験の技能を高める。

による周知徹底をはかる必要があると感じま【概要】
１１月日１０，１１日の２日間三重大学で行す。

われた「科学の祭典」に２年生約 30 名が参加
し、昨年度までと同様に「スライムを作ろう」というブースを設置し、幼児や児童を対象にスライム作りの指導をしました。
【成果と課題】
スライムの作り方を覚えることから始まり、
スライムの堅さの秘密はどこにあるか、材料を混ぜる比率はどれくらいが適当かなど、時には失敗しながらも、自分で試行錯誤しながら技術を高めていきました。祭典では、幼児たちと会話を弾ませながら一緒にスライムを作りました。
２日間とも休みなく指導し、延べ２０００個に迫る勢いで、丁寧かつ熱心に取り込み、予想を上回る成果に生徒たちの表情からは、何とも３．理科での学習支援
での授業に大学生の支援が入ることで、顕微鏡【目的】
実験器具を正しく使用し、学習をスムーズにを使った観察やガスバーナーを使った学習を行うことにより、学習の定着を図る。

スムーズに行うことができました。生徒にとっ【概要】ても、年齢が近いことからか、わからないこと

平成２４年度も昨年に引き続き、１・２年生があったときには気軽に聞くことができ、生徒の理科の時間に、学生が基本的な学習内容の理も安心して学習を進めることができました。
課題としては、その日の授業において、どの解と観察や実験の学習支援を行う。

ような支援をして貰うかということについて、【成果と課題】
１年生にとっては、観察や実験は興味や期待が大きい反面、取り扱いに慣れていない実験器
具も少なからずあります。そのような状況の中―122―

打ち合わせをする時間を確保していく必要性があると思います。

４．理科と家庭科におけるクロスカリュキュラムによる授業（ニジマス解剖実習と調理実習）の実施
ことで、生徒は真剣な表情で解剖実習に取り組【目的】
食材となる生きた魚の解剖実習を行うこと
で、脊椎動物の体のつくりとはたらきを学ぶとみ、事前に学習した内容を実際に見たり、触ったりして学習ができました。

ともに、解剖後に調理して食べることで「命を現在の日本人の食生活は、外食・コンビニ食

いただいている」という食育の基本を学ぶ。

などの利用で、わざわざ食事をつくらなくてもお金さえ出せば、食べたいものが手に入る状況【概要】
この学習は、三重大学教育学部により考案さにあるなかで、学校での調理実習は、つくるこ

れたプログラムで全国的にもほとんど例がなとの喜びや楽しみを味わうとともに、自分たち

く、本校の特色ある授業の一つです。２年生理の日常の食生活を見直すうえでも意義がある科では、「動物のくらしとなかま」の単元で、学習です。また、例年、ニジマスに続いてイカ

ヒトのからだのつくりを学習します。事前に学の解剖と調理の実習も実施しています。実習に習した内容をもとにして、魚類であるニジマス

用いるイカの種類選定と解剖マニュアルの完にも自分たちと同じような消化器系、呼吸系、成度を上げていくことが課題であると思いま神経系があることを確認します。特に、消化器す。できれば、食物連鎖や生物濃縮、さらには系と呼吸器系の関係についても気づくことが食の安全についても言及できればと考えます。

できます。さらに生きた生物を解剖することで、開腹されても力強く鼓動を打つ心臓などを見ることで、写真や図解による知識を超えた「正しい生命観」を身につけることができます。また解剖に使用したニジマスは、続く家庭科でム
ニエルの材料として調理されます。
【成果と課題】
このニジマスの解剖では、生きた魚に触れる

５．家庭科における学習支援
学生は、調理実習の事前指導の参観や材料等【目的】
９月からの教育実習をスムーズに行うための準備のアシスタントをする機会もあった。そに、生徒の現状把握を行うとともに、実習におれによって、実習題材の指導の流れや生徒の様ける学習支援を行う。

子を把握することができ、教育実習の指導計画が立てやすくなったようだ。また、生徒にとっ【概要】
９月に教育実習を予定している学生が、実習
担当学級の調理実習の授業に学習アシスタン
トとして入り、生徒の現状を把握するとともに、てもわからないところをすぐ聞くことができ、スムーズに作業を進められたようだ。
さらに有意義な取り組みにしていくためには、授業実習をする他の学級の学習支援に入る

生徒の学習支援を行う。

機会の確保をすすめることだ。

【成果と課題】―123―

６．社会科における学習支援【目的】
三重大学大学院生の授業を通して、社会科を楽
しく学ぶ。
【概要】
三重大学大学院生による世界の諸地域（アジア・中国）についての授業の実践。
【成果と課題】
今年度は、中国の「一人っ子政策」を題材にし、中国に興味を持ち、中国で行われている「一人っ子政策」がどのようなものかをインタビューを通して知り、その課題を考えました。
実際に中国からの留学生がおり、直接、質問をする中で、教科書には書かれていない実際の「一人っ子政策」にふれ、より考えを深めることができました。
今回は留学生が授業するということで、中学校の教師も司会のような形で授業を進めたことにより、スムーズに授業が進行しました。この取り組みを有意義にするために、大学院生との打ち合
わせをしっかりと行うことが大切だと考えています。

７．音楽科における学習支援とコラボ音楽祭【目的】
大学生が授業に入り、パート練習や混声合唱の支援を行うことで個々の音楽的な表現力を伸ばし、豊かな響きを持ったクラス合唱を作り
上げる。
【概要】
各クラスの音楽の授業に教育学部音楽科の学生が、パート練習や合唱練習の支援に入っている。
歌唱だけでなく、指揮やピアノ伴奏の指導も行っている。生徒は大学生の指導で、より自信を持って歌うことができるようになり、豊かで美しいクラスの合唱になった。
１０月２６日には三重大学三翠ホールで一身田―124―

中学校と教育学部音楽科とのコラボ音楽祭を開催した。
【成果と課題】
本校は歌うことが好きな生徒が多く、授業では心を開きのびのびと合唱練習に取り組んでいる。
しかし楽器演奏などの音楽経験が学校以外ではないという生徒が多く、技術面やより深い表現などに自信の持てない生徒もいる。大学生が授業に入ることで、自分にあった歌い方などのアドバイスを受け生徒が安心して歌えるようになる、など
大きな成果があった。しかし、大学生も大学での授業があるため、なかなか中学校に出向いてもらうことができない（回数がとても少ない）という課題はある。

８．創造性を高めるキャリア教育の取り組みていたけど、実際自分がやってみたら会社を一つ【目的】
生徒に学校教育と実社会が密接な関係にあるにすることが大変で、トラブルもいくつかありまことを実感させるとともに、創造力、チャレン

した。途中でやりたくなくなったときもありましジ精神、コミュニケーション能力、チームワーク

たが、今はやって良かったなぁと思いました。

力を育む。

会社を起こし、運営することは大変ですが、みん【概要】

なで協力し、成功したときの達成感は一人でするより大きいものになりました。

三重大学教育学部山根教授の開発された起業［生徒の感想より］

教育プログラム「会社をつくろう」を実践した。
今年度は、１年生が「地域を元気にする」をスローガンに掲げ、「地域の活性化」をテーマに
２４の会社を設立した。
各会社で考えたオリジナル商品を 11 月 18 日（日）に開催された一身田寺内町祭りで販売活動を行い、ほどんどの商品を完売させた。取り組みの過程で、山根教授から生徒へ直接助言もしていただいた。
【成果と課題】
・会社の人達全員で協力出来たこともあったけど、【成果と課題】

大変でした。いつも簡単に商品を買っているけれ

生徒はこの取り組みを通して、地域の方々とのど、それが商品化されるまでの裏側では苦労してコミュニケーションを図るとともに、地域の一員いることが改めてわかりました。

として自らが課題解決のために行動することの・最初は「会社をつくろう」のことを簡単に考え重要性や自分の思いを伝えることの大切さを実―125―ャルカンパニートレードフェア２０１２に出場

感することができました。
また、販売活動当日は多くの保護者も参観し、し、プレゼンテーションと販売活動を行い、審生徒が作った商品の完成度の高さやアイディア

査員、他の会社の大学生に物怖じすることなくの豊富さ、一生懸命に販売活動に取り組む姿から元気な声で丁寧な接客を行い、ほとんどの商品

我が子の成長ぶりを実感した、良い社会経験になを完売させた。そして、参加者が選ぶ最もすばったと思う、という感想も届いています。

らしいベストショップとしてスチューデント賞を受賞されました。

２４の会社を代表して、４社から２６人が１
１月２７日（日）京都大学で開催されたバーチ―126―

１１．橋北中学校
本年度の橋北中学校で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 教育実習
2. 数学科における学習支援
3. 音楽科とのコラボ音楽祭
4. SSS(Saturday Step- Up School)における支援5~7 保健体育科・家庭科・特別支援における学習支援
8. ＣＳＴ養成事業拠点校
以下に活動報告を示す。

１．教育実習 三重大学教育学部 3 年生
【成果と課題】【目的】

本校の教員からは「教科指導を通して自身も勉強

・教育実習を通して教科の指導力の向上を図る
・教職を目指す学生の実践的支援を行うになった」「生徒指導を含め自分の指導のあり方を見・生徒に外部の刺激を与え学習意欲の向上を図る

つめ直せた」等の声を聞くことができた。また、生【概要】

徒からは年齢が近いこともあり楽しく過ごせたとい

平成２４年５月１５日教育実習に関する合同検討

った前向きな声が聞かれた。

会が津市教育委員会，三重大学、橋北中学校、一身学生からは「自らの指導力，人間力などあらゆる

田中学校が参加し開催された。会の中で，今年度の力の向上につながった」「この実習で学んだことを今

スケジュールについて検討がなされ教頭による全体

後活かせるようこれからも大学で精一杯頑張りたの事前指導と各教科・学級指導教員の指導開始時期

い」等の肯定的な感想を残してくれた。
実習後はＳＳＳの指導者として関わりを持ってくを確認した。
６月下旬から各教員が学生と個々に連絡を取り合れたり，コラボ音楽祭では職員合唱に全員が参加し

い、授業参観や教材研究、指導案作成等に取り組み

生徒から声援を受けていた。このような経験を通しながら事前指導が開始された。

て教職に対する思いが一段と強まった学生がいたこ

９月５日実習初日は校長をはじめ生徒指導、人権とは喜ばしい限りである。
一方、同じ大学から多くの学生が集まるので，や教育等の各校務分掌担当者から実習に臨むにあたっての心構え等を指導して実習が開始された。

や緊張感に欠ける面が見られた。多くの学生を受け入れる場合，実習教科と指導教員の組み合わせ調整が難しく，指導教員に負担をかけてしまう面がある。
中学校から受け入れ可能な教科と人数をあらかじ
め提示し，大学と調整できればさらに充実した実習を行えるのではないかと感じた。

―127―

２．数学科における学習支援【目的】【成果と課題】

・生徒の学力向上を図る

生徒の支援者が複数となることで、学習への理解

・中学生の学習支援を行うことで大学生自らのス
キルを高めるが深まっていると言える。授業でのグループ活動では「わからなさ」を出し合って学び合う授業を目指【概要】

しているが、わからなさを出せない生徒へのサポー

大学生が週１時間ずつ授業の支援を行う。教師のトを重点的に行ってもらっている。

アシスタントとして活動し、生徒の学習支援を行う。

多くの学生が生徒の目線で支援を行ってくれ、支援してもらう生徒は安心感を抱くことができた。
今年からフィードバック用紙を作成し，授業後に感想などを書いてもらっている。生徒がどこでつまずき、どのような支援を行ったか，授業での気づきなどを書いた文章から，学生の視点が確かなものであると感じる。若く素直な感性で臨んでもらっており私たち教員の反省にもつながっている。
大学の授業との兼ね合いで同じコマに入る学生数が多く、支援に偏りができることは課題と言える。

３．音楽科における学習支援とコラボ音楽祭【目的】【成果と課題】

学校祭の文化的行事であるコーラスコンクールでワークショップ後、生徒たちは自主的に自分のより高いレベルの合唱を行うことを目指す

クラスの歌のどこを聴き手に一番伝えたいのかを【概要】

話し合う様子が見られた。また、指揮者、伴奏者

・6 月に連携の関係者会議を開催し、コラボ音楽
祭についての打ち合わせを行った。

への指導もしていただき貴重な体験となった。
大学生の支援は継続した指導はしていただけな

・9 月 21 日に兼重教授、高瀬教授による指揮と伴かったものの，全クラスの歌を聞いてもらい短い奏についてのワークショップを本校にて実施

時間の中で的確なアドバイスをしていただけた。

・10 月第 2,3 週目大学生が放課後，学級での合唱

校内では，大学生の音楽的な指導支援を期待す

練習支援る声がある。しかしながら文化祭を開催する時期

・10 月 23 日に三翠ホールにてコラボ音楽祭の実が他校と重なっていることや，大学との授業の兼施。森川准教授に合唱コンクールの審査、講評

ね合いで大学生の支援が難しいのが現状である。

をしていただく。音楽科の大学生による合唱を

また，コラボ音楽祭として実施しているが，ど披露していただいた。

こまで「コラボ」できるかが今後の課題と言える。

―128―

４．ＳＳＳ（Saturday Step-up School ）における支援【目的】【成果と課題】

生徒の学習意欲を活かした土曜日の過ごし方を支援する参加者が比較的少人数のため、指導者１人あたりの生徒数が少なく恵まれた環境で学習できている。

【概要】

また、ボランティアで参加しているためか指導者は希望者を募り、学年・教科別に教室を開放している。時間帯は午前中 8:30～10:30 で年間 15 回実

積極的で生徒の指導にも誠意が感じられ，生徒の学
習意欲も向上している。

施した。教科は数学と英語。大学生が指導者としてボランティアで参加している。

今年度は，多くの教育実習生が後期のＳＳＳに率先して参加してくれた。生徒にとっても馴染みのある大学生が指導してくれることとなり，学習効果が上がったと言える。一方で生徒が騒がしくなった際など，どのように生徒に関わればよいかためらいを感じた大学生もいるようである。生徒のＳＳＳへの参加の心構えの押さえ直しも必要であるし，学習指導に当然必要とされる学生の生徒に対応する力を向上させることも課題と言える。

５．保健体育科における学習支援【成果と課題】【目的】
ラート運動における技能向上、補助方法の習得

ラート運動の授業支援は、実習期間中に行われた。

を図る

後藤教授による説明もあり，生徒にとっては注意し【概要】

なければならないことや，どのような運動ができる

ラート運動の授業で、授業者の全体への説明のかなどへの理解が深まった。

補足や、運動時の危険防止のための補助を各ラー

昨年度までは３年生だけの取り組みであったが，トについて行った。

今年度は２年生にもラート運動を実施した。授業後のアンケートでは，多くの生徒が「是非来年もやりたい」とラート運動への興味の高さを示す結果が出ている。また、３年生は１０月のプレ文化祭で発表するという機会を設けたため，より高いモチベーシ
ョンを持続しながら練習でき，発表会では素晴らしい演技をすることができた。
支援の人数が多いことで安全面での配慮が行き届
き、ラート初心者である生徒も安心して運動が行えた。
課題としては, 実習中のみの支援となり支援の期
間が短いことがあげられる。

―129―

６．家庭科における学習支援【目的】
裁縫・調理実習中の生徒の安全の確保と，生徒の実態に応じた示範や指示などの学習支援を行う【概要】
１年生は裁縫実習「手縫い」，２年生は調理実習【成果と課題】「リンゴジャムを作ろう」，３年生は「高齢者体験」

２，３年生の授業では教育実地研究の課題でもの授業に入ってもらった。学習支援，指導案検討，あったので授業の内容の提案をしてもらったり，教材作製の協力を行ってもらった。

授業のための教材や実習の教具の作製や貸し出しに協力してもらったりした。また，実験・実習では特に多くの支援が必要なので，一人でも多くの支援者がいることで実習のより正確な実施が図ら
れ生徒たちの学習にも効果があった。
課題は継続した支援ではなかったので，生徒が支援者に馴染むのに時間がかかった。日程調節に課題が残った。

７．特別支援における学習支援【目的】【成果と課題】

生徒の困り感に寄り添いながら生徒支援を行う。

交流学級で支援者が増え，生徒は困っている時に生徒の実態に応じたよりきめ細やかな指導を行い，いつでも支援を求めることができるという安心感

実地研修としての経験を積む。

を持つことができた。体育の授業の支援にも入って【概要】

いただき，安全に対する配慮も十分に行えた。

交流学級での学習支援。また，特別支援学級で学校において教師以外の方とふれあう機会となの授業の際の作業支援，個別指導。

り，コミュニケーション力が高められた。また生徒
が大学生の支援を楽しみにしている様子がみられた。しかし，交流学級ではどのような支援を行うかを支援学級の担任，教科担任，支援者で事前に話し合っておかなければ生徒の困り間に寄り添った指導とは言えない。本年度は三者の連携に課題が残ったと言える。
また， 支援員と同じように，必要であれば交流学
級で支援学級以外の生徒にも支援できるとよいのではないかなど，支援のあり方も広げていくとよいと思われる。

―130―

８．ＣＳＴ（コア・サイエンス・ティーチャー）養成事業拠点校【目的】【成果と課題】

ＣＳＴ養成による理科授業支援体制の構築

今年度は準備段階となるため，成果と課題は未知【概要】

であるが，２月に関係者会議 2 回，授業参観 2 回，

ＣＳＴには２つのグレード（Ⅰ種とⅡ種）を設け

講演会を実施し準備を進めている。

ており、Ⅰ種は経験を積んだ小・中学校教員を対象とし、Ⅱ種は主に三重大学教育学研究科の学生を対象としたもの。Ⅰ種ＣＳＴプログラムは 114 時間（1年間）
、Ⅱ種ＣＳＴプログラムは 199 時間（2 年間）であり、これらを修了することで、三重ＣＳＴとして認定を受ける。

―131―

―132―

Ⅲ 成果報告会

平成 24 年度

一身田・橋北校区との連携活動についてのフォーラム
月日：
時間：
場所：
主催：

平成 24 年 12 月 5 日（水）12:00-17:00
三重大学総合研究棟 メディアホール
三重大学教育学部

プログラム

12:00-17:00【ポスターセッション】（ロビー）

13:00-17:00【フォーラム】
13:00-13:05
開会
13:05-14:30
第Ⅰ部 ポスターによる活動報告（１）活動の概要説明（口頭で 1 分間）（２）ポスター発表（ロビー）

14:30-16:00
第Ⅱ部 連携校における教育実習（１）連携支援室２からの報告

連携支援室２（２）実習生による報告

日本語教育コース
英語教育コース
技術教育コース（３）連携校からの報告

南立誠小学校
橋北中学校
一身田中学校16:00-17:00
第Ⅲ部 連携活動について（１）連携校からの報告

南立誠幼稚園、北立誠幼稚園
南立誠小学校、北立誠小学校、西が丘小学校
一身田小学校、栗真小学校、白塚小学校
橋北中学校、一身田中学校（２）次年度に向けて

一身田・橋北校区連携推進委員会

17:00
閉会

―133―

―134―

２０１２フォーラム
ポスタータイトル
Ｎｏ．

指導教員

ポスタータイトル

1

中西 正治

数学教育コースと一身田中学校との地域連携 ―「数学科教育法」を通して―

2

中西 正治

数学教育コースと橋北中学校との地域連携 ―「数学科教育法」を通して―

3

岡野 昇
後藤 洋子

教師―生徒―授業のつながり ―津市立一身田中学校での教育実習で学んだこと―

4

岡野 昇
後藤 洋子

教師の役割 ―橋北中学校での教育実習を通して学んだこと―

5

岡野 昇
後藤 洋子

ラートで生まれる生徒の表情―地域連携校での教育実習におけるラート運動の授業補助を通して―

6

魚住 明生

橋北中学校における教育実習の報告

7

磯部 由香
平島 円

一身田中学校・橋北中学校での教育実習を通して

8

早瀬 光秋

橋北中学校での教育実習

9

林 朝子
服部 明子

一身田小学校 世界を結ぼうクラブ

10

永田 成文

西が丘小学校における教育実践について

11

田中 伸明

数学教育コースと一身田小学校との地域連携 ―「教育実地研究基礎」を通して―

12

田中 伸明

数学教育コースと栗真小学校との地域連携 ―「教育実地研究基礎」を通して―

13

田中 伸明

数学教育コースと白塚小学校との地域連携 ―「教育実地研究基礎」を通して―

14

田中 伸明

数学教育コースと南立誠・北立誠小学校との地域連携 ―「教育実地研究基礎」を通して―

15

冨樫 健二

小学生の身体活動量と健康関連体力の関係について（北立誠小との連携活動）

16

魚住 明生

北立誠幼稚園出前授業 『くぎ打ちとんとん』

17

磯部 ・ 吉本
家庭科における小・中学校との連携
平島 ・ 林18

早瀬 光秋

一身田中学校における教育ボランティア 英語授業補助に関する報告

19

早瀬 光秋

橋北中学校におけるボランティア実践

20

河崎 道夫

幼稚園での子育て支援〜未就園児保育の運営〜

21

河崎 道夫

幼稚園「暗闇部屋」の取り組み

22

平賀 伸夫
荻原 彰

津市立一身田中学校（理科）における授業支援―135―No. 1 ・ 2

数学教育コースと中学校との地域連携―「数学科教育法」を通して―
数学教育コース 62 期 29 名
指導教員
中西 正治
数学教育コースでは、一身田中学校・橋北中学校にお願をし、教育実地研究を実施しています。教育実地研究は、週 1 回、私たち学生が、それぞれの担当する中学校に行き、生徒の学習支援や先生のアシスタントをさせていただく取り組みです。この教育実地研究によって、数多くの素晴らしい経験を積ませていただきました。
以下、中学校での取り組みから得られた感想を 2 つ述べたいと思います。

橋北中学校○○先生！」と生徒から声をかけてくれたり、机私は、前期・後期の教育支援と教育実習を橋北間巡視の際に生徒が質問するときには、前期より中学校で行いました。今年の 9 月に教育実習があも気軽に質問してきたりするようになりました。

りました。実習に行く前と行った後では、同じ教

その結果、授業支援にも積極的に取り組むこと育支援でも、感じること、考えること、注目するができて、自分のモチベーションも上がるようにポイントなど少し違うものになったり変わったりなりました。これは実習校と教育支援で行く学校しました。

が同じであることの利点でもあるかなと思います。

一番大きく違うなと感じることは、生徒が私のまた、実習前に自分の担当するクラスの様子を授ことを先生だと思ってくれているところです。前

業支援という形で見ることができたり、担当クラ期に実習で担当するクラスの授業支援を何回かさスでなくても他のクラスの見学でもその学校の雰せていただきましたが、私が支援で来ていたこと

囲気を知ることができたりして実習に対し不安でをちゃんと知っていた生徒はごく少なかったです。

一杯であった私にとってはすごく助けになりまし

生徒にとっては「毎週この時間にきて勉強を教えた。

てくれる大学生の一人」としてしか認識されてい授業支援では先生方の授業を見学することもないんだなと思いました。実習を行ったから生徒できます。教育実習の前と後では、注目して見学たちが私のことを一人の先生として見てくれたのするところも変わりました。実際に生徒の前に立だと思います。
その後、教育支援に行くと、「あっ、って授業をしてみると、うまくいかないことばか―136―

りでした。どのようにすれば少しでもわかりやす

教育実習では、教壇に立つことで、責任の重さ

い説明になるか。どのように発問すればいいか。

を感じました。実際に自分が授業を行う中で「ど限られた授業時間をどのように使うか、また時間

うすれば生徒の理解が進み、数学に興味を持って配分はいいのか。どのように教具を使えばいいか。

くれるのかなあ？」と考えるようになってきましなど、挙げていけばきりがありません。それまでた。そして、生徒の理解を進めることを考えると聞き流していたことでも実際に授業をしてみて初どうしても、生徒の意欲や理解度を知ることが大めて気付くことが多くあり、前期はそこに全く気切であり、机間指導の役割の大切さも知ることが付くことができなかったのは非常にもったいなかできました。

ったなと思います。後期ではこのように、自分がまた、学生生活の部分では、生徒とうまくかか

うまくできなかったことを先生方はどのようにしわることがとても難しく、信頼関係の大切さと、ているのか、自分がしてきたことと比較して授業関係を築くには時間がとてもかかることを知りまを見学するようになりました。長年授業をされてした。

きた先生方の授業は、その年月のぶん磨かれてきそして、最近の実地研究では、自分の視点が変たものです。授業見学から少しでも自分の足りなわっていることに気が付き、自分の役割を考え行い部分を埋め、その磨かれた技術を学んでいけた

動していく中で、本当にさまざまな生徒がいて、らいいなと思います。

教壇に立っているときには気付けなかった発見がそして、来年再び教育実習があります。そのとたくさんあります。また、協力校等との連携で、きに、この教育支援ないし授業見学で学んだこと教師になりたいという自分たちの夢が、とてもはを生かすことができればいいなと思います。

っきりしてきました。楽しいことも辛いこともあ（代表：数学教育コース 堀内創太）

る中で、自分が教師になって頑張れるか、改めて自分を見つめ直し、よりよい教師になれるよう努＜指導教官に書いていただいたコメント＞

力していきたいと思います。
（代表：数学教育コース 河合優輝）＜先生に指導を受けている様子＞＜教育実習での挨拶、緊張しています＞

一身田中学校
教育実習に行く前の実地研究では、授業の様子
や学校の雰囲気を感じることぐらいしかできていませんでした。授業も、生徒の視点でしか見ていなかったように思えます。

―137―

―138―

―139―

No. 3

教師─生徒─授業のつながり
─津市立一身田中学校での教育実習を通して学んだこと─
教育実習生 木村有里（保健体育コース 3 年）
指導教員

清長隆司（一身田中学校）
岡野 昇（保健体育講座）

１． 一身田中学校教育実習実施概要

声が飛んできた。私は、放課後は部活動に参加し、① 実施日時：2012 年 9 月 3〜28 日

休日も試合の応援や演奏会に行くことで生徒たちと② 実施場所：津市立一身田中学校の関わりを持つようにした。また、下校時刻の 15③ 担当学年・担当教科：第 2 学年・保健体育

分前から正門に教師全員と実習生全員が立ち、下校④ 授業概要する生徒を見送る下校指導も毎日行った。ここでも第 2 学年の 3 クラスを担当させてもらい、体育分野においてはマット運動の領域を担当した。授業内

生徒たちと会話をしたり挨拶を交わすことで交流を深めることができた。

では主に、ほん転技群を中心として取り上げた。そこのような授業以外の場で生徒たちとの関わりをの中で「回転した後にピタッと立てるかな？」とい多く持つことで、授業内でも生徒たちの積極的に取う課題を設定し、単元を通して回転をした後の起立り組む姿が見られるようになっていった。初めは互姿勢を意識させる授業を展開した。また、保健分野

いに探り探りであった私との関係も、授業を進める

では「水と健康」「生活排水の処理」の領域を担当しうちに技が出来た時には生徒たちから「先生見とった。

て見とって」と声が掛かるほどになっていった。授業が始まる時も、「今日はどんなことするの？」と尋ねてきたり、マット運動に対しての意識にも少しず

２．実習へ行くにあたって
教育実習に行くにあたり、事前に 5 回のガイダン

つ変化が見られた。

スと 2 回の指導案検討、ラート研修を行った。6 月には何度か授業見学へ行き、担当する第 2 学年の保４．まとめ ─生徒と授業をつなぐということ─

健体育の授業を 4 回見学させてもらった。協力校で一身田中の教育実習では、授業外の指導でも生徒の実習ということで不安はあったが、一身田中の活たちと関わる機会を多く持つことが出来た。その中発な生徒たちの様子を見て、この子たちにどのようで生徒たちと教師である私とのつながりが生まれ、な保健体育の授業を展開しようかと楽しみな気持ち

それが私の授業へ積極的に参加していこうという生が大きかった。

徒たちの意欲や、マットという教材に対する興味にもつながったと考えられる。教師として生徒とさま
ざまな場面で関わり、つながりを持つことは、単に

３．実習中 ─教師としての私と生徒とのつながり─
実習が始まり、最初の体育の授業を行ったが、生生徒と仲良くなるためではなく、生徒と授業をつな徒たちも普段とは違う私の授業に戸惑っている様子

ぐために重要であることをこの実習を通して学んだで、全員が積極的に授業に参加する雰囲気ではなか

ここから、この教師と生徒のつながりによって生った。そこで、私は授業以外での生徒たちとの関わまれた意欲や興味を、更に授業内で学ぶべきことへ、りを大切にすることを心掛けた。一身田中は、部活

つまり体育であれば“その運動のおもしろさ”へとど

動に熱心に取り組んでおり、毎朝朝練に取り組む生

うつなげていくか。それこそが私に求められる力で徒たちから「おはようごさいます！」という元気な

ある。

―140―

―141―

No. 4

教師の役割
教育実習生 藤田有里（保健体育コース 3 年）
指導教員

岡田興昌（橋北中学校）
後藤洋子（保健体育講座）

１．はじめに教頭先生にも、「できるだけ積極的に部活指導や、

私は、
平成 24 年 9 月 5 日(水)から 10 月 2 日(火)下校指導に参加してください。そうすることで、までの 1 ヶ月間、橋北中学校で教育実習を行った。

生徒の違う一面も見ることができます」と指導を教育実習が始まる前、教育実習中、教育実習を終受けた。確かに授業中とは違った真剣な顔や、笑

えてからの期間の中でどのようなことを経験し何顔があり、実習期間の経過と共にそのような顔をを学んだか、また自分の考え方はどのよう変わっ見ることが増えた。このような指導を積極的に行たかについて考察していく。

うことは、学校でのすべての「教師―生徒」の関係に関わっており、授業を行っていく中でも生徒

2．実習準備らの態度は変化した。学校という場での教師の役

教育実習に行くにあたり、単元や担当クラスを割には授業で生徒を指導するだけではなく、他に決めるための事前打ち合わせ、夏休み前に 3 回のも給食、休み時間、下校時や部活動などのありと

授業見学（体育）、夏休みには 2 回の指導案検討会

あらゆる場面での指導を行うことであると気付いと何度か橋北中学校に行った。また、ラートの授た。

業で補助につくため、三重大学での授業に参加しまた、教師の指導の仕方や接し方によって生徒たり、夏休みには他校の先生方と共に研修会に参からの反応は全く異なり、こちらが一歩引いてし加したりした。

まえば、相手も一歩引いてしまうといった関係がこの時の私は、教師の仕事を何もわかっておらつくられてしまうと感じた。

ず、ただ授業をスムーズにしようという想いで指導案を書いてしまい、せっかく事前に授業を見学

4．おわりにすることができたにも関わらず、指導案を書く中

実習前は、「授業うまくできるかな」といった授で生徒のことを視野に入れることを忘れてしまっ

業のことばかり心配していたが、実際に現場に出ていたように思う。

て感じたことは、授業時間外の時間（例えば、給食、清掃、部活の時間など）の生徒への指導も、3．学校での教師の役割

とても大切であるということだった。実習生は年

実際に教育実習が始まり、すぐに後悔した。教も近く「教師―生徒」という関係を築くことは難育実習が始まるまで、私は、指導案が上手くかけしかったが、この関係をしっかりと築き、多くのればいい、授業がスムーズに進むことが 1 番だと場面で指導をすることが教師にとってとても重要考えていたからである。生徒にとって授業（学習な役割であると感じた。

指導）は必要で、意味のある授業を行うことは教実習で学んだことを活かし、これからは授業だ

師の仕事であるが、それと同じくらい、生活指導

けでなく、その他の指導も大切だということを頭や部活指導も大切であるということに気付いた。

において、生徒と関わっていきたい。

―142―

―143―

No. 5

ラート運動で生まれる生徒の表情
─地域連携校での教育実習におけるラート運動の授業を通して─
保健体育コース 3 年 木村有里 藤田有里
指導教員 後藤洋子 岡野 昇

１． はじめに

ラート授業の補助を行う中で、多くの生徒たちは

私たちは、津市立一身田中学校、津市立橋北中学

普段感じることのない非日常的感覚のおもしろさか校（以下、一身田中、橋北中）で教育実習を行った。

ら、積極的に色々な技に挑戦していく姿が見られた。

両校では、保健体育の体つくり運動の領域でラート

しかし、なかには回転することに対する恐怖心を抱運動が取り入れられている。本稿では、私たちが教く生徒もいた。補助をするにあたって、その生徒た育実習において両校で行ったラート運動の授業の補

ちはどうなった時に恐怖心を抱くかなどに丁寧に耳助について報告する。

を傾けるよう心がけ、主に怖いと感じている生徒に対する補助を行った。私たちが補助をしながら回転

２． ラート実技研修会についてに挑戦し、出来たときには怖がっていた生徒からも教育実習に行くにあたり、8 月 24 日（金）に一身「おもしろい！」と嬉しそうな表情が見られた。

田中学校体育館で行われたラート運動実技研修会に、津市内の体育教員と一緒に参加した（写真１）。

橋北中では指導者として授業も行った。文化祭でのラート運動発表に向け、基本的な技などの見本を

ここでは、ラート協会の講師の方からラートの取行いながら指導した。自らラートを選択してきた生り扱いや基本的な動き、ラート運動を行うにあたっ徒が多かったため、授業に意欲的に取り組む姿が見ての注意点などを、実技を交えて指導していただいられた。また、生徒は基本的なことができると、更た。その中で実際に自分たちがラート運動を行ってに難しいことに挑戦する意欲を見せ、授業が進むにみることで、ラートで回転するおもしろさや、回転

つれて高度な技に挑戦するようになった。新しい技

する中で足が抜けそうになるポイントなどの危険なに成功した時の「先生できるようになったから見とところなどを把握することができた。

って！」という満足気な表情が授業内で何度も見ら
れた。

４.まとめ
ラート運動の授業を行う中で、回転や難しい技が出来た時に見られる生徒らの嬉しそうな表情が最も印象的であった。ラート運動が授業で取り入れられている中学校は全国的にも少ない。しかし、一身田中と橋北中でラート授業を行わせてもらい、このよ
写真１

うなラートにおける非日常的感覚や、できたという

３．教育実習中 ─ラートが生み出す生徒の表情─

満足感から見られる生徒たちの嬉しそうな表情から、一身田中においては 3 年生のラート授業補助、橋ラート運動が持つおもしろさを体育の授業内で味わ

北中においては 2 年生のラート授業補助と 3 年生にわせてあげることは体育における大きな魅力のひと

ラート運動の基本的な技の指導を行った。

つになるのではないかと思った。

―144―

―145―

No. 6
橋北中学校における教育実習の報告
教育学部技術コース３年 技術科教育研究室 村瀬達耶
１． はじめにであれば、多少学習過程がスムーズに進まなくて三重大学の地域連携校である橋北中学校で教育実習を行った。実習前から事前ガイダンスや授も、子どもたちがついてきてくれるということを実感できた。

業見学などを行い、スムーズに実習校に馴染むことができた。実習中には土曜日の授業サポートに参加し、実習後は三重大学とのコラボ音楽祭に参加するなど、地域連携校ならではの様々な取り組
みを経験させていただいた。現在も教育実習の延長として週 2 回 T.A として授業の補助を行っている。
ここでは、実習中に学んだこととともに、現在続いている授業補助に視点を当てて報告する。
図１：リンク機構の教材

２． 活動概要
・実習期間：2012 年 9 月 5 日〜10 月 3 日
・担当学年：クラス担当３年４組、授業担当１年

3.2 クラス運営に関わる指導

全クラス、３年全クラス

９月は、それぞれクラスがコラボ音楽祭に向け

・授業内容て合唱の練習をしている時期であった。担当した

１年生：木材加工『かんな削りについて』 ４時

クラスでも空き時間に合唱練習をしていたが、曲

間×５クラス＝全 20 時間が決まったばかりでクラスがまとまりに欠けて

３年生：エネルギー変換『機構について』 ２時いた。
合唱練習の際は、男性パートにつき合唱練習の間×４クラス＝全８時間

手助けをした。具体的には、恥ずかしくて歌えな
３．授業実践について

いというような生徒には、隣に立って一緒に歌う、

3.1 開発した教材を用いた授業

楽譜を指でなぞるなどの支援をした。パート間で実習で行う授業内容は、従来から行われているのいざこざがあるときには、パート毎に話し合っ内容である。単元として多くの授業実践例があるて解決するなど、クラス全体がまとまるように声が、指導教員からはできる限り自分で考えた授業

掛けを行った。学校行事に合わせ、クラス運営にを行うようにと助言された。そのため、１・３年ついても学ぶことができた。

の両方で、自分なりに工夫し開発した教材（図１）
3.3 授業補助や学習支援を用いて授業を行うことができた。
時間をかけて、しっかりと構想した教材は、子担当学年以外の授業では、授業補助という形でどもたちの興味を惹くことができる。反対に、指参加させて貰った。実際に教壇に立って授業して導案などに追われ、教材研究が不十分な教材では、いるときと違い、一人ひとりの生徒に関わること子どもたちに受け入れられず、効果的でない様子

ができ、目線も生徒たちに近い立ち位置で関われが見て取れた。自分がしっかりと取り組んだ教材

る。

―146―

補助では、作業が遅れている生徒を中心に、授ったことも、ガイダンスから実践を通してできる

業内で課題が終わるように支援を行った。それでようになり、その重要性も実感することができた。

も授業に追いついていない生徒がいれば、放課後

しかし、自分の中で優先順位をうまくつけられず、連絡が疎かになり、日誌などの提出物が遅れなどに補習を行った。
技術は１つの実習教材で時間がかかるものがてしまうことなど、多々迷惑をかけることがあっ

多く、個々の能力差で進度が大きく変わってしまた。社会人としての意識をもっとしっかりと持つうことがある。そういったときに、どのような支べきだったと思う。
生徒との関わりでは、クラスでの清掃指導や下援を行えばよいかをいろいろと考えることがで校指導などの生活指導だけでなく、自分の中学時きた。
できれば補習は望ましくないが、そうしなければ差が開いていく一方であるし、教員も空き時間

代や受験の話で相談をするなど、積極的に様々な関わり方をすることができた。

を確保しなければならない。こういった兼ね合い

課題としては、生徒との距離感が近過ぎたと感を考え、支援や補助をすることがとても重要であじる。すぐに名前で呼ぶこともあったし、つい話るということを学んだ。

し込んでしまい生徒を指導できなくなることもあった。このことは以前からの大きな課題であり、

４． 教育実習事後について

今後自分の中で線引きができるようにしたい。

既述したように、教育実習後も教科担当の先生

授業では、教材研究の必要性を再確認するととに声をかけていただき、教育実習から継続していもに、個人の支援だけでなく、クラスに合わせたる単元の授業のアシスタントとして呼んでいた学びの形態を考えて授業をするという意識を持だいている。教育学部の授業では現場での実践はてるようになった。

あまり多くないため、実際の現場に入ることがで実習中に指導教員や他の実習生からアドバイ

きることは、とても貴重である。今回のように、スをたくさん貰い、授業のやり方や教材の見せ方

実習後の続きで内容が分かっているため、こちら等、自分なりに上手くできるようになったと思っも参加しやすく、実習での経験をそのまま活かせていたが、実際に指導教員の授業を見せてもらうる場となっていると思う。

と、まだまだ未熟であることがとても実感できた。

現在は 1 年生が木材加工の仕上げに入っている。

例えば、クラス運営や授業の導入、専門知識・指作品の完成が迫るとともに、個別に対応しなけれ

導技術、指示の出し方等、見習うところが沢山あばならない問題が多く、教室全体に注意が行きにった。自分に足りない部分を見つけて、さらに自くくなってしまう。生徒一人ひとりだけでなく、らの力にしていきたいと思う。

クラス全体に対して関わるというのは、実際の現場でしか分からないことである。継続的に関わる

６．終わりに教育実習の４週間はとても楽しかった。もちろ

ことでクラスの雰囲気を掴み、対応を考えることん大変だったし、指導案や教材開発に追われるこができるようになってきた。

ともあったが、ともに実習へ行った仲間や、先生
５．成果と課題

や子どもたちに支えられて乗り越えられたのだ

春から半年以上にわたって関われたことで、学と思う。地域連携校として自分たちが、もっとこ校の雰囲気をより良く理解でき、教員の方々と連ういうことをしたい、と強い意志を持って実習や携がうまく取れた。初めはホウレンソウ（報告・活動を行うことで、よりよい関係や成果が得られ連絡・相談）など、どうすればよいか分からなかると素晴らしいと思う。

―147―

―148―

No. 7

一身田中学校・橋北中学校での教育実習を通して
家政教育コース 62 期：矢部さやか、消費生活科学コース 62 期：中村真帆、藤山千歩子
私たちは９月に一身田中学校および橋北中学校で教育実習を行った。具体的な実習内容は以下のとおりである。
一身田中学校（矢部）【実習前】
授業を担当するクラスの学習支援（調理実習）、担当するクラスの授業見学に行った。
【実習中】
単元：
1 年生 「衣服分野」…衣服のはたらき、選び方、取り扱い絵表示、手入れの方法
2 年生 「食生活の課題」…朝食の欠食、糖分・塩分の過剰摂取の問題
身近な飲み物を用いた糖度計の実験を行った
3 年生 「消費生活」…販売方法、支払い方法、買い物のコツ、悪質商法※授業以外： 朝学活、帰り学活、清掃指導、下校指導、部活動（ソフトテニス部）【実習を終えて】
事前に学習支援に行ったことで、授業中の雰囲気を前もって掴むことができたので心構えもできてよかった。また、様々な性格の生徒がいる学校で授業を行うことで、クラスごとの対応や机間巡視を通した個々への対応も学ぶことができた。
時には困難を感じることもあったが、良い経験ができたと思う。
橋北中学校（中村・藤山）【実習前】
1 年生の学習支援（裁縫の補助） を行った。
【実習中】
単元：
１年生「フォトフレームづくり」…1 学期の続き、仕上げ「衣生活と自立」…衣服購入、試着について
2 年生「食品の表示と選択・食品添加物」 …生鮮食品、加工食品※授業以外：朝の会、学活、合唱練習、給食指導、清掃指導、部活動 、下校指導【実習後】
教育実習後も、大学内で行われたコラボ音楽祭に参加した。
【実習を終えて】実習前の学習支援は中学校全体の雰囲気も知ることができ、前もった心構えを持って実習に臨むことができたのがよかった。担当学年全部のクラスに関わることができたので、それぞれのクラスに合わせた授業を考えることの難しさを感じた。
大変なことも多々あったが、子どもたちを見ることでたくさんの元気をもらえた。自分自身も成長できるものとなったと思う。

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―150―

No. 8

橋北中学校での教育実習
62 期 英語教育コース 古川勢州
橋北中学校の実習では、多くのことを学ばせてもらえました。大きく分けると教師についてと、教えるという事についてです。
教育実習中、橋北中学校の先生に交じって、1 日を過ごしていく中で、生徒の立場からでは見ることのできない先生の姿を見ることができました。先生は学校の中で、授業やテストの準備の他にも、人権教育の準備や、文化祭で使う会場の準備、部活動の遠征の準備など、多くの仕事をこなしていきます。また、中学生は私達の想像以上に体力があり、それを持てあましています。まだまだ精神的に幼いと言える中学生では、様々な問題も発生します。窓ガラスを割る、設備を壊す、あるいは無茶をして怪我をするといった問題や、思春期を迎えた子ども達は人間関係に悩み、イジメなどの問題も発生します。そういった問
題行動に対して生徒指導をしていかなければならないので、子ども達が学校にいる間は、先生方が職員室にいらっしゃるのが珍しいほどです。子ども達が帰った後でも、学年など
での会議、家庭訪問などでいられない時も多々ありました。そうした姿を見て、大変そうな先生方は、とても情熱をもって教師をやっておられました。むしろそうした情熱がないと教師をやっていられないと、私は思いました。
教えるということは、教師の仕事の大部分を占めています。授業中、学活など子ども達に伝えたいことは数多くあります。それをどのように、どんな言葉で伝えていけばいいのか、とても難しかったです。私の担当の先生が、教壇に立ち、子ども達に向けて話をする
姿を見る時、どうしたらこのように上手く話ができるのだろうかといつも思いました。担
当の先生には、「経験」というように言われましたが、もうひとつ「人間性」が大事ともいわれました。生徒の目線に立つことも、生徒達から関心を集めるのも、何より自分の人間性が一番大事というように言われたのが、印象に残っています。教師としてではなく、何においてもまずは、自分の人間性が大事と言われました。生徒達にどれほど伝えたいことが伝わっているかは分かりませんが、伝えたいと思おうことがまず大事なのだと教えてもらいました。
教育実習を通じて、本当に多くの事を学ばせてもらうことができました。ここに挙げたのはその一部で、その全てを語ることはここではできませんが、教育実習を受けるにあたって、お世話になった多くの方に感謝していきたいと思います。

―151―

―152―

No. 9

日本語教育コースの取り組み「学校現場における多文化共生を考える」ver.5
報告者：教育学部 林朝子【概要】
授業名 ：人間発達実地研究Ⅴ
活動場所：津市立一身田小学校「世界を結ぼうクラブ」※平成 20 年度からスタート。月１回で年間７〜８回実施。
担当教員：秋澤シルビア先生・村田真理先生（一身田小学校）
服部明子・牟躍・林朝子（三重大学教育学部）
参加児童：５年生６名、４年生９名、計 15 名
参加学生：第１〜２回 日本語教育コース３年３名
第４〜８回 日本語教育コース１年 10 名、４年（天師大 DD 学生）１名
打ち合わせ：6 月 5 日、毎クラブ終了後
クラブ目標：他国の文化や習慣を知り、尊重する。
自国の文化や習慣に誇りを持つ。

多文化共生意識を育てる

他国の文化や自国の文化を外に発信する。
学生の目標：小学校のクラブ活動の観察や参加を通して、学校現場における多文化共生について考える。
活動内容：
回/月日

活動内容

①6/18

【ブラジルってどんな所？】
・ポルトガル語で挨拶をする
・ブラジルの地理や風土、学校文化について知る【カレンダー作成準備】
・５グループに分かれ、日本の文化を伝える挿絵入りカレンダーを作り、ブラジルのめぐみ学園に送る・グループでカレンダーで取り上げたい日本文化について話し合う②7/9【カレンダー作成】
・グループでカレンダー作成③9/24【ブラジルの音楽で楽しもう】※学生参加無・ブラジルの楽器④10/15【ブラジルの遊びを体験しよう】
・Rouba Bandeira（ホウバ・バンデイラ/旗取り）というブラジルの遊びを運動場で皆で行う⑤11/19⑥1/28
予定【ブラジルのお菓子を作ろう】
・Queijadinha(ケイジャジィーニャ)というブラジルのお菓子を皆で作って食べる【中国の文化紹介】
中国からの留学生が中心になって、中国語や中国文化を紹介

⑦2/18
予定

【世界の文化紹介】
日本の学生が中心になって、世界の様々な文化を紹介―153―

【学生のレポート】
現段階では、クラブ支援の参加回数が少なく、また、参加後の振り返りも十分に行なえていない。最終的な成果については、本年度の最終報告書で述べたいと思う。ここでは、
10 月のクラブ参加へのレポートから、多文化共生への気づきに関する部分を抜粋しておきたい。
10 月のクラブでは、 Rouba Bandeira（ホウバ・バンデイラ/旗取り） というブラジルの遊びをシルビア先生に紹介していただき、児童と学生が運動場で一緒に楽しんだ。以下、その体験を通して考えたことをレポートとしてまとめたものからの抜粋である。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
・小学生が異文化を理解するということにおいて、言葉で伝えるより実際に体験する方が理解しやすいのではないかと活動を通じて感じた。異文化について理解しようとする際、実際に体験する方が小学生の興味を引き付けるのではないかと教室での児童の様子を見て感じた。
・外国人児童が日本人児童と仲良くなるきっかけとして、お互いの国の遊びを紹介し合うのは有効な手段ではないかと考えた。自国の遊びと他国の遊びの共通点や相違点を見つけ出すことで、お互いに興味・関心を持つのではないかと思った。
・同年代の留学生だけでなく、私たちより下の年代の小学生と「異文化」に接する機会ができてよかったと思います。「世界を結ぼうクラブ」という名の通り、「遊び」によって他国の文化を知り、他国の人との交流の場をもうけることで、私たちの中でも子どもたちの中でもどんどん世界が広がっていき、お互いに「世界を結ぶ」経験ができるだろうと思いました。
・多文化共生とは、人種・国ごとに異なる文化を認め合い、互いに対等な立場で社会を構成していくことである。そういった意味で今回のように他の文化を知るということは、
多文化共生の社会を作っていく過程で大切な第一歩であると感じた。
（中略）今後日本がさらに多文化共生を進めていくのならば、幼いころから多文化に触れる機会をさらに増やしていくべきである。国家間の対立・差別を学ぶ前に、他の国に関する良い面や異なる興味深い文化に触れておくことで、悪いイメージを引き起こす前知識を持たずに馴染んでいけるだろう。まずは他の国に興味をもってもらい、日本も他の国も、文化は違え
ど本質は同じであることを早い段階で知っておくことで、「対等な立場」で社会を築くことへの近道となる。
・ゲームに勝つための作戦会議を開いてお互いの意見を伝え合い、自分とは異なった考え方をする人の意見を聞くことで、最初は考え方の違いで対立してしまうかもしれないが、何回か話し合いを繰り返していくうちにお互いの考え方が分かるようになり、他国の考え方を理解できるようになり、誰とでも分かり合えるようになるのではないか。
・国際的な交流をするには、相手の国のことを知るのは大前提の話なのだが、自分の国を知らずして相手の国のことだけ知っていても国際「交流」にはならない。「交流」とは、自分の国の長所・短所・特徴的なことなどを知った上で相手国のことを知ろうとする、ということを指していると思う。そういった交流をするにはいろいろとバランスが大切なのだ。そのバランスをとるために、未来の国際交流の懸け橋となるはずの「子どもたち」に教師はいろいろ教える必要がある。
・遊びを体験するだけで終わっては何か足りないのではないかと思った。遊びの歴史など、
もっと詳しいことを知ることも必要だと思う。知ることによって、ブラジルの文化や考え方など新たな面が見えてくるのではないかと思った。
・多文化共生とは、外国人が移住した国のことばかりを知るのではなく、その移住した国の人たちもその外国人の母国について知ることが大切なのではないか。お互いの国の文化を知ることによって、より打ち解けることができると考える。外国人児童のいる学校
は、その外国人児童の母国の文化を学ぶという授業を取り入れるのもいいのではないだ
ろうか。

―154―

―155―

No. 10
津市立西が丘小学校との連携
三重大学教育学部社会科教育講座 教員 永田 成文
三重大学教育学部社会科教育講座では，三重大学教育学部と一身田・橋北地区連携の一環として，平成
25 年度から４年次後期に導入の予定である教職実践演習を見据えて，西が丘小学校の先生方と協力して授業実践を行った。この授業実践の連携は平成 22 年度から継続している。
本年度は，西が丘小学校から，６年社会科の幕末以降の授業を行ってほしいという依頼を受け，黒船来航（１時間）について，教員の指導の下，３年次９月と４年次６月に教育実習を経験している４年生が指導案作成し，授業実践に望んだ。３年次の教育実習で社会科教育講座の学生が開発した黒船来航の授業をベースに，基本の流れ(授業過程や主要教材)は変えないで指導案を改善した。４クラス分の指導案を各クラス担当の４年生がそれぞれ作成し，授業を実践した。
《西が丘小学校と三重大学教育学部社会科教育講座との連携》【授業実践の概要】
西が丘小学校 6 年 1 組 担任 村田 智 先生
，6 年 2 組 担任 上村 瞳 先生
6 年 3 組 担任 田中 博子先生(連携担当)，6 年 4 組 担任 奥川 大輔先生
三重大学
教員 永田 成文(授業実践指導・連携担当)
４年：宇田陽浩(２組担当) ４年：諸岡知徳(１組担当) ４年：服部文哉(４組担当)
４年：海田恵佑(３組担当) ４年：碇真名都(１〜４組サポート) ４年：圓山佳苗(教材提供)○授業依頼テーマ：幕末・明治維新から世界の中の日本へ○授業実践趣旨 ：授業実践力をさらにみがく(学生)，教材研究を再考する(教員)○授業実践日時 ：10 月１日(月) １限： 8:45- 9:25，２限： 9:30-10:10，３限：10:20-11:00
４限：11:05-11:45 ※短縮授業 (移動) 事後反省会 12:00-13:00○授業実践場所 ：西が丘小学校第６学年教室 １限：２組，２限：１組 ，３限：４組，４限：３組○授業実践内容 ：小単元「開国と幕府政治の終わり」３時間 本時(2/3)：開国した理由について話し合う○授業実践形式 ：基本となる発問と教材を決め，それぞれの授業実践を考える＝４通りの指導案【事前連携・事前指導】○ 授 業 実 践 打 ち 合 わ せ ： ８ 月 １ 日 ( 水 )13:30-14:30 西 が 丘 小 学 校 第 ６ 学 年 担 任 と 三 重 大 永 田
本時授業「開国」と授業日時と授業形態(４人×各クラス１時間)の決定： 第１回 教育実習の指導案の説明・改善(90 分)課題：新指導案の提案(５人)○授業実践再考９月： 第２回 改善指導案の説明・共通部分の確認(90 分)課題：指導案再改善(５人)： 第３回 共通教材の確認・簡略模擬授業(90 分)【連携授業検討】［連携校の先生方から：よかった点と今後に向けたアドバイス］○指導案の計画通り進めることができ，児童の視線も黒板に集まっており，興味が持続できていた。
○楽しい授業にしようとしていただいたことは，児童の心にとてもよく響きました。
○教科書の挿絵を拡大した掲示物や，黒船と日本の船の大きさの比較は子ども達の関心を高めていた。
○黒船と日本船の大きさの違いを挿絵で示し，アメリカの船が来たことの驚異をイメージすることができた。
△発言者と教師だけのやりとりだけで進んで行かないように注意すると，たくさんの児童が理解できる。
△机間巡視をした時に，発表させたい意見があったとしたら，挙手していなくても指名することもあります。
△浦賀が江戸に近いこと，出島と浦賀は遠いことを日本地図の位置確認から気づかせることができる。
△主発問の「大砲を撃とうと考えていたか」が，「撃とうとしていたか，していないか」と変わってしまった。
［学生の反省から：さらに身に付けたい実践力］○授業の中で子ども達とのやりとりを楽しめる力や，子どもの発言に対し，もっと対応できる力が必要である。
○一つの資料をどう使うか，どこまで読み込むかで児童の対応が代わるので，教材研究を深くする必要がある。
○資料の提示の仕方，授業内での児童に対する発問，声掛けの仕方はもっと力を身につける必要がある。
○主発問に持っていくために押さえるポイントに気をつけ，授業を一つの流れにする力が必要である。
○児童に資料の読み取りを促す力，予想外の児童の意見に対応する力，コミュニケーション力が必要である。
【授業実践の取り組み】※１．目標と準備物は共通，３．学習過程は主な学習の流れが共通
１．目標 黒船来航が日本の開国につながる大きな出来事であったことを絵から読み取り，当時の人々のの立場に立って黒船来航への対応について考えることで，開国へと結び付いたことを理解する。
２．準備物
日本地図（資料１）黒船来航の絵（資料２）ペリーの写真（資料３）日本船（千石船）と黒船（サスケハナ船）（資料４）大砲の写真（資料５）３．学習過程（４０分）４組の事例―156―

学 習 活 動

指導者の主な働きかけと予想される子どもの反応等

１． 開国の絵について話し合う。

○「鎖国ってなんですか？」・外国と貿易をしない ・外国と仲良くしない・幕府が貿易を独占する政策 ・キリスト教を追い払う●日本地図を提示し、地図から江戸時代の外交政策の様子と貿易場所、国を確認する。
（資料１）
幕府の管理下においてオランダと中国の２カ国のみ貿易していたことや貿易場所は定められており長崎の出島のみの貿易であったことを確認していく。本時では江戸時代後半の日本と外国について学習することを伝える。
（５分）○黒船来航の絵（資料２）を黒板に掲示し、「この絵を見て気づいたことをノートに書こう。
」と問い、５分間時間を取る。
（１５分）
・子どもたちは次のようなことを言ってくるだろう。
「黒い船（軍艦）が三隻ある。
」（四隻） 「小さい船（見回り船）がある。
」「黒い船がこっちに向かっている。
」 「日本の船が黒い船に向かっている。
」「黒船来航。
」「米俵を運んでいる人がいる。
」「大砲が海に向けられている。
」「戦をする格好をしている人がいる。
」「全体的に人々はあわてている。
」
大きい船はアメリカの船（軍艦）、小さい船は日本船であることは押さえる。
○ペリーの写真（資料３）を黒板に掲示し、「どんな人でしょう？」と問う。
・子どもたちは「ペリー」「軍人」「司令官」と言ってくるだろう。
●黒船ペリーが 1853 年日本に来航した絵であることを伝える。また、アメリカは捕鯨の食料と燃料の補給基地となるよう開国を迫ってきたことを伝える。
●ペリーが来航した場所も地図で押さえる。出島ではなく、幕府に近いところ（浦賀）に挑発的に来た。
○日本の船の大きさと黒船の大きさ（資料４）を黒板に掲示し、「ある日このような大きな船が幕府近くに現れたら幕府の人たちはどう思っただろう？」と問う。
（児童の意見から船に着目させる）
・
「慌てる。
」
・
「びっくりする。
」
「驚く。
」
・
「戦う」
「ペリーの要求を受け入れる」●当時の人達も驚き、大騒ぎしたことを伝え、資料２の人々の様子を見て人々があわただしく動いていることを確認する。
○絵の中の大砲に着目させ、「何のために準備されているのだろう。
」と問う。資料５を提示。
・「攻撃されないため。
」「追い払うため。
」「威嚇。
」「戦うための準備。
」◎「このような大きな船が来たとき、幕府は大砲を撃とうと考えたでしょうか？」
と問う。
（１０分）

２． 開国の絵から
当 時の 人の 立場に 立っ て黒 船来
航について
話し合う。

●子どもたちは「撃とうとした。
」「撃とうとしてない。
」の二つの意見を言ってくるだろう。どうしてそう思うのか理由も考える。
「撃とうとしてない」：「大砲を撃ったとしても勝てなさそう。
」
・「船の大きさからアメリカの方が強い。
」
・「慌てているから無理。
」
・「食料くらいあげてもいいから。
」「撃とうとした。」：「撃たないと侵略されてしまうから打った。」・「日本を守るため。
」
・「食料や燃料供給だけでなく、侵略されてしまうかもしれない。
」
・
「撃たずに
何もしないより打った方が良い」●幕府は、ペリーの開国要求の国書を受け取り一年後に返事をすると約束し、一度帰ってもらった。
○日本（幕府）はこのあとどのような対応を取っていっただろう？
・「アメリカと仲良くする。
」「言うこと聞く。
」「貿易をする。
」
・「要求を断り、戦う。
」「今まで通り、長崎だけでの貿易をする。
」●いろいろな意見はあったが当時の幕府も開国しようと考え、1854 年にアメリカと
日米和親条約を結び、要求を受け入れ、また下田と函館の港を開き、貿易を始めた
ことにより鎖国が終わったことを伝える。
（下田と函館は地図で場所を確認）―157―

―158―

No. 11-14

数学教育コースと小学校との地域連携―「教育実地研究基礎」を通して―
数学教育コース 64 期 14 名
指導教員
田中 伸明
数学教育コースでは、一身田・橋北校区にある 5 つの小学校（一身田小、白塚小、栗真小、北立誠小、南立誠小）にお願をいし、「教育実地研究基礎」を実施しています。
「教
育実地研究基礎」は、週 1 回、私たち学生が、それぞれの担当する小学校に行き、児童の学習支援や先生のアシスタントをさせていただく取り組みです。この「教育実地研究基礎」によって、私たちは、戸惑いながらも児童や先生方に触れ合う中で、数多くの素晴らしい経験を積ませていただきました。
以下、それぞれの小学校のグループごとに、取り組みをレポートいたします。

一身田小学校にて白塚小学校にて

私たち 4 人は、一身田小学校に行かせていただ

私たちにとって、この「教育実地研究基礎」は、いています。担当するクラスや教科は違いますが、「教師」という職業に、教える側として接する初それぞれの場所で子どもたちと接し、授業に参加

めての体験でした。

することで多くのことを学びました。

最初は、緊張して子供たちに接するのもぎこち教える側として初めて授業に参加して、子供たなく、授業中に質問をされても、戸惑い、うまく

ちとどう接してよいか分からなかったり、子供た

説明できませんでした。また、特別支援学級などちに注意した時に聞いてくれなかったりなど、戸では、子供たちの集中力が途切れてしまったり、

惑う部分もたくさんありました。しかし、先生方内容が分からなくて、勉強から意識をはずしてしの助けもあり、子供たちとの触れあい方や、子供まった時など、うまく勉強に気持ちを誘導したり、たちの指導の仕方などを、少しずつ学ぶことが出

気持ちの切り替えなどもできなかったりしました。

来ました。

さらに、昼休み明けの授業などで、昼休みの遊び

算数だけでなく、他の教科の授業や、丸つけ、の空気から勉強への切り替えをさせなければなり

運動会の練習など、授業以外のことにも参加させませんが、注意すべきところでも強く注意できずてもらって、指導の仕方や、教えることの難しさ、に、なかなか切り替えさせることができず、先生

教師の大変さを感じました。しかし、子供たちとの力をお借りする場面などもありました。このよ

触れあっている時間はとても充実していて、子供

うに、最初は、失敗の連続でした。

たちと接することの魅力を感じました。

しかし何回も参加するうちに子供たちの意識の教育実地研究基礎で子供たち、先生方から多く切り替えや、各々の個性なども把握していき、最のことを学びました。これから学んだことを活か初に比べたら、徐々に先にあげた問題も対処できしていきたいと思います。

るようになっていきました。

（井上・鈴木・日置・松本）

この「実地研究基礎」では、子供たちには様々な個性があり、その個性を理解してうまく授業へ―159―

と誘導してあげることの大切さが、改めてわかりっていましたが、最近では、先生の授業を参考にました。

し、子どもたちにどのように教えれば理解しやす

実際に教える側の立場から子供たちに接するこく説明できるかなどを考え、質問をしてこなくてとで、教師としての現場の視点を知ることができも問題がわからない児童をこちらから見つけ積極ました。この経験を自分たちの未来へと活かして的に教えにいけるようになってきました。
また、計算ドリルなども問題の丸付けなどもさいきたいと思います。
（岡村・増田・松井）

せてもらい、そこで子供たちがどのように考え、どこで間違えるのかを見極め、そしてどのように

栗真小学校にて教えるかと、たくさんのことを考えなければなら

私たちは栗真小学校に行き、大学の授業では体ず、教えることがとても難しい事であるとわかり

験することのできない現場での教育というものにました。しかし、教えることの難しさの一端に触触れることができました。

れて、児童が理解してくれたときの喜びも感じる

算数の授業の中で、丸付けをさせてもらったりする時や、分からない子に教えてあげたりする時、ことができ、将来役に立つ経験をつませてもらっています。
これから先、自分が教壇に立つとき、この経験どのように教えれば子どもたちにとって分かりやすいのか悩むこともありました。そのようなとき、をうまく活かしたいと思います。
（黒野）

子どもたちがその問題に対してどのように考え、どこで間違えるのか見きわめることが必要である

南立誠小学校にてと教わり、「教える」ということがとても難しいことだと実感できました。また上手く教えられてわ

私はこの「教育実地研究基礎」において、南立

かってもらえたときには、教師としてのやりがい

誠小学校に行き、講義のような授業ではなく、実を感じられると思えました。

際の現場の体験をすることができました。

私たちは、授業や休み時間だけでなく、「くり現場に立って実際に教えるのは初めて経験で、まっこタイム」での、絵本の読み聞かせもさせて一回目の時は何をしてよいかわからず、カタまっ

いただきました。子どもたちが興味の持てる本をてしまっていました。

選び、興味をひきつけられるような読み方をしな

しかし、授業が終わった瞬間に何人もの生徒がければならないことが、とても難しく思いました。

回りに来て、積極的にコミュニケーションを取り

栗真小学校にて得られたこれらの貴重な経験に来てくれたおかげで、次の回から緊張せずにはを、将来活かせるようこれからも日々努力を続けいれました。話していくうちにその子達の個性がたいと思います。

かなりわかるようになってきて、積極的にコミュ（家城・市川・廣田・三橋）

ニケーションをとってくる子や、そういうのがあまり得意でない子など様々です。そのような個性

北立誠小学校にてがとても強い中で、学級を統率していくことの難

私は、北立誠小学校に毎週１限の教育実地研究

しさを感じました。

基礎にお伺いしています。北立誠小学校の６年生

これから先、自分が教師の立場になった時にはの算数の授業を、毎週見学させていただき、数学

今回感じたことをいかしていきたいと思いました。

の教員を目指す私にとって、毎回とても参考にさ最後になりましたが、「教育実地研究基礎」で、授業に参加させていただいた先生方、本当にありせて頂いています。
最初は、アシスタントと言えど、教える側に初がとうございました。

めて立った私には、分からないことも多く、戸惑―160―（松田・山田）―161―

―162―

―163―

―164―

No. 15

小学生の身体活動量と健康関連体力の関係について
61 期 209519 横田 幸大
指導教員

冨樫 健二

1． 緒言
近年、児童を取り巻く環境に様々な変化が生じ、体力低下、肥満・痩身傾向児の増加、外傷(特に骨折)頻度や疾病罹患の増加などの健康問題が顕在化しつつある。これらの背景の一つに、テレビゲームを中心とした外遊びの減少による身体活動量の低下が挙げられる。竹中は、子ども時代の身体活動量が大人になってからの身体活動量に持ち越されるとし、行動の持ち越し効果をねらった習慣づくりの必要性を訴えている。一方、骨粗鬆症とも関わる骨密度は発育期に急速に高まるため、その時期に十分に骨量を増加させ、最大骨量を高めることで将来の骨粗鬆症予防に有効であることが分かっている。つまり身体活動量だけでなく、子ども時代の健康状態も大人になってからの健康状態に持ち越されると考えられる。これらのことから子どもの成長期に関わる学校や教員の役割や責任は非常に大きい。
そこで本研究では小学校教員になるものとして、小学生児童の健康づくりを進める上で必要な情報を得るために、生活習慣記録機（スズケン社製,LifecorderEX4 秒版：以下 LC）を用いて身体活動量を評価し、小学生における健康関連体力（身体組成、骨密度、体力値）との関係を明らかにすることを目的とした。
2． 方法
対象は隣接学園としての連携校であるＭ県Ｋ小学校学校全校児童 342 名（男子：180 名、女子：162 名）とし、2012 年 10 月から 11 月にかけて行った。身体活動量は生活習慣記録機 LC を用いては平日 3 日間（火曜日〜木曜日）の 3 日間の平均歩数、強度・活動時間から運動量（kcal）を測定した。身体組成、骨密度測定については、クラス担任の協力を得て授業 1 コマ分の時間を頂き測定を実施した。身体組成はマルチ周波数体組成計(TANITA 社製 MC−190EM)を用いて体重、体脂肪率、除脂肪量を、骨密度は超音波踵骨骨密度測定装置(GE Healthcare 社製 A-1000 E-102)を用いて右足踵骨の骨密度（スティフネス値）を測定した。また自記式質問紙を用いて食習慣、からだ（初潮の有無、骨折経験、体型認識など）やこころ（健康感、疲労感）、生
活習慣、運動習慣について全 24 項目の回答を得た。体力値は、今年度行われた新体力テストの結果を用いた。
統計処理は SPSS 社製 PASWStatistics20 を使用した。
3． 結果及び考察
対象児の性別・学年別の形態、骨密度、身体活動量の平均値±標準偏差は下記の通りである。
表1．性別、学年別の形態、骨密度、身体活動量の平均
身長

体重

体脂肪率

除脂肪量

（㎝）

（kg）

（%）

（kg）

骨密度

男子 1年(n=39)

119.6 ±5.0

22.2±3.0

11.5±4.3

19.6±2.0

71.2 ±14.3

2年(n=36)125.9 ±5.8

25.0±3.6

12.4±6.2

21.7±2.2

3年(n=18)133.1 ±4.7

30.8±6.3

17.2±9.0

25.4±2.9

4年(n=38)135.8 ±5.431.2±5.2

14.7±7.0

5年(n=25)

142.2 ±8.6

35.8±6.9

15.0±6.3

歩数

運動量

（歩）

（kcal）

18495.3±3549.8

227.7 ±61.3

76.4 ±1.218175.2±4454.3

257.4 ±80.8

84.1 ±6.917540.8±4534.3 295.1±110.4

26.3±2.6

82.5 ±9.920190.6±5503.4 362.9±121.4

30.1±4.2

88.0 ±7.518086.0±6479.6 345.7±122.3
16850.3±3693.1 356.2±137.3

6年(n=19)146.7 ±5.8

38.2±8.4

14.3±9.3

32.0±3.9

90.0 ±15.7

女子 1年(n=41)

120.3 ±5.9

22.4±3.4

13.5±4.2

19.3±2.3

73.2 ±6.414604.7±2592.4

173.8 ±47.5

2年(n=33)

123.6 ±4.7

24.0±3.0

14.3±4.1

20.4±2.0

73.2 ±8.114169.1±2404.6

177.1 ±37.3

3年(n=25)

131.6 ±6.0

28.4±4.2

17.3±5.4

23.4±2.7

82.0 ±11.713753.2±3632.2

198.4 ±68.3

4年(n=20)135.5 ±6.9

32.2±6.4

18.7±6.8

25.8±3.5

80.8 ±9.915576.5±2962.0

262.1 ±69.4

5年(n=26)

144.8 ±4.8

37.0±5.2

19.1±5.1

29.7±3.0

93.7 ±12.413256.0±3495.6

245.8 ±83.6

6年(n=12)151.6 ±3.1

43.2±7.522.3±8.1

33.0±2.5

93.8 ±9.212643.9±3474.2

271.3 ±80.4―165―(1) 栄養面と骨密度の関係
骨には牛乳がいいと言われているが、男女ともに質問紙において牛乳を 1 日 0〜1 杯飲む人と 1 杯以上飲む人とでは、スティフネス値に有意な差は見られなかった。また、乳製品（チーズやヨーグルトなど）や魚など、ビタミンＤやカルシウムを多く含む食品についても有意な差は見られなかった。これは今回の質問紙
では 1 日の摂取量の多寡しか聞いていないことや給食等で栄養バランスの良い食事を摂っていることによると思われる。
(2) 生活習慣・運動習慣と骨密度の関係
体力や運動能力についての自信の有無と骨密度では女子で、「自信がある」「少し自信がある」と回答した
児童は、「あまり自信がない」「自信がない」と回答した児童と比べて有意に高かった（77.7→82.7 ｐ＜0.05）。
また平日のテレビ・ビデオ・ゲーム時間と骨密度では、女子でそれらを 2 時間より多く見たり、したりする。これは、先行研究において児童は、2 時間より少ない児童と比べて有意に低かった（84.6→79.5 ｐ＜0.05）
もＴＶ+ゲーム時間の長い人ほど有意に運動時間が短いという報告（竹ノ子,2012）があるように、運動時間が短いためではないかと推察される。
(3) からだやこころと骨密度の関係
骨折経験の有無とスティフネス値との関係について、男女ともに骨折を経験したことのある児童の方がな。また、女子においてのい児童よりも有意にスティフネス値が高かった（80.0→84.7,80.4→89.0 ｐ＜0.05）
み初潮の有無とスティフネス値の関係性を見たところ、初潮を迎えた児童ほど骨密度は高かった（80.1→96.7
ｐ＜0.01）。これは、初潮を迎えた女子は骨をつくり、骨からカルシウムが溶けだすのを抑える働きをする女
性ホルモン（以下、エストロゲン）の影響を強く受けるためであると推察される。一方、体型と骨密度では、
女子で「やせている」「少しやせている」と回答していた児童は「ふつう」と回答していた児童よりもスティフネス値が有意に低かった（83.2→76.3 ｐ<0.01）。また、体型認識と骨密度では、女子で「少し太りたい」「かなり太りたい」と回答していた児童は「今のままがよい」と回答していた児童よりもスティフネス値が有意に低かった（81.8→73.3 ｐ＜0.05）。
身体組成 、身 体活動 量と 骨密 度の 相関 マトリ ック ス

(4)身体組成、 身体活動量と骨密度との関係
右に身体組成（身長、体重、体脂肪率、除脂肪量）、身体活動量（歩数、運動量）と骨密度（スティフネス値）の相関図を示した。運動量との関係についても男女ともに有意な正の相関関係が認められた（ｒ＝0.34、ｒ＝0.38 ｐ＜0.001）。
また骨密度は、上述したエストロゲンの影響を強く受けるとともに、発育によって高まることも示唆された。
*. 相関係数は 5% 水準で有意 (両側) 。

4． まとめ今回の測定から、LC を用いての実測による身体活動量の評価と健康関連体力との関係について考えを深めることができた。しかし私自身の今後の課題としては、今回得られた貴重な情報をもとにして、学校現場に出た時にどのように活かしていくかということである。保健体育に携わる者としてどのような活動（授業）を通して、からだを動かすことを厭わない子どもを育てていくかが最大の課題であり、教科教育分野とも連携・協力を図りながら、子どもの健康づくりを進めていきたいと思う。最後に、今回大変なご協力を頂いた
学校の先生方、児童並びに保護者の皆様には、心から感謝の気持ちと御礼を申し上げます。

―166―

―167―

No. 16

北立誠幼稚園出前授業『くぎ打ちとんとん』
教育学部 技術科教育研究室対応できるように配慮した。

１．はじめに
現在、遊びの中で「木材を使う」、「くぎ打ちをくぎ打ちをする際の注意点については、園児がする」という経験がある園児は少ない。幼児の段

分かりやすいように絵を用いながら説明し、確実階で様々な材料・道具に触れ、遊びの中で豊かなに伝えるようにした。

体験をすることは重要である。本研究室では、コースの専門性を活かし、木材を用いたものづくりの出前授業を行った。
本報告では、園児の「気づき」に着目し、出前授業での成果と課題を検討する。
２．取組の概要①実施日：平成 24 年 6 月 22 日・7 月 11 日
②実施場所：北立誠幼稚園
図１ くぎ打ちをする際の注意点についての説明をしている様子③参加者：年少児（11 名）年長児（17 名）④指導者：【年少児】三重大学学生（11 名）【年長児】 第 2 時（7 月 11 日）【年長児】三重大学学生（8 名）
年長児は 6 月 22 日と 7 月 11 日の 2 回にわたりくぎ打ち体験の授業、年少児は 7 月 11 日に木材を用いた見立て遊びの授業を行った。
３．活動内容過程
園児の活動
導入（15 分） くぎ打ちの仕方の説明を聞く。
玄能の平面と木殺し面について知る。
展開（40 分） 壁掛け作りをする。
まとめ（15 分） 前 に 出 て 作 品 に つ い て 発 表 する。

【年長児】 第 1 時（6 月 22 日）

第 2 時では、第 1 時の発展的な活動としてまず

過程
園児の活動
導入（15 分） 玄能とくぎの説明を聞く。
くぎ打ちの演示を見る。
展開（40 分） 自由にくぎ打ち遊びをする。
まとめ（15 分） 前 に 出 て 作 品 に つ い て 発 表 する。

桐材に絵をかき、次にその線をなぞるようにしてくぎ打ちを行った。第 1 時とは異なり、木材にくぎを完全に打ち込むことが必要となるため、玄能の平面と木殺し面や、くぎ打ちのポイントについ

第 1 時では、何かを作るためにくぎ打ちをするても説明した。前回から発展した授業を行った。

のではなく、思いつくままにくぎ打ちを楽しむ時間とした。くぎ打ちに興味・関心をもち、くぎ打
ちに慣れることをねらいとして取り組んだ。
くぎ打ちを練習する木材としてバルサ材や、くぎ打ちが比較的容易な桐材、木目がはっきりしているパイン材の 3 種類を用意した。様々な大きさや形の木材を用意し、それらの木材に自由にくぎ打ちをした。くぎについても園児の表現の幅が広がるように、長さや色を複数用意した。玄能については重さの違うものを用意し、個々の力の差に―168―

図 2 園児がくぎを打っている様子（左）と園児の作品（右）【年少児】 7 月 11 日

んでいる園児や、くぎの長さを表現に取り入れて

過程
園児の活動
導入（15 分） 木材と出会う。
ボンドでの接着方法を知る。
展開（40 分） 木材の組み合わせを楽しむ。
見立て遊びをする。
まとめ（15 分） 作品をお互いに見せ合う。

いる園児など一人ひとりの個性を感じることができた。
第 2 時では平面と木殺し面を上手く使いながら、くぎ打ちをしている園児が多かった。慣れてくると、手首を上手に使いながらくぎ打ちをする園児

年少児は木材を用いた見立て遊びを行った。具体的には様々な形の軽くて小さな木片と速乾性ボの姿も見られ、遊びにとどまらず、くぎ打ちの技
能が高まったことがうかがえた。

ンドを用意することで、園児でも比較的簡単に接着することができ、自由に見立て遊びを楽しめるようにした。

年少児の見立て遊びでは、簡単に木材を接着できるため、一枚の板から表現が広がり、自然と見立て遊びが始まった。見立ては次から次へと変わっていき、同じものでも色々なものに見える園児の発達段階を感じることができた。速乾性のボン
ドと小さな木片を用いた見立て遊びは、年少児でも簡単に行え、縦にも横にも表現が広がる新たな題材として提案できると考える。

図 3 園児と一緒に作品の鑑賞をしている様子

４．成果
出前授業の前に、指導にあたる学生は何度も幼稚園に足を運び、園児と遊びの中で個々の園児について理解するように努めることから始めた。そのお陰で授業を行う際には、園児たちは安心して活動に取り組むことができたようで、初めて扱う

図 4 園児の作品

木材やくぎ、玄能などとの関わりに集中すること

５．今後の課題
年長児では園児 2 人に学生 1 人、年少児では 1ができていた。改めて安心して遊ぶことができる

対 1 での指導を行ったため、園児に寄り添った支場が必要だということが分かった。

援が可能であった。しかし、個々の学生によって年長児におけるくぎ打ちの仕方については、第支援の仕方にばらつきが見られた。今後は事前学

1 時で正しい方法を教え込むのではなく、演示を習会を開き、共通理解を深め必要だと感じた。

見せるだけに留めた。その理由として、まずやっ

材料の木材については、集成材は割れてしまうてみることで、「なぜくぎが曲がってしまうのか」ことが多く、くぎ打ち遊びには適していないことや「どうしたら上手くくぎ打ちができるのか」なが分かった。園児がより楽しく、くぎ打ちを行う

どの体験的な気づきをしてほしいと考えたからでことができるように、材料の見直しをしていくこある。木材についても複数用意することで、材質とや、新しく出会う木材や玄能、くぎについて、の違いを実感をもって気付く園児も多かった。

園児が自らやってみたいと思えるように導入を見

くぎ打ちの楽しみ方も様々で、1 番柔らかい木

直すことを今後の課題とする。

材を使い、たくさんのくぎを打ち込むことを楽し―169―

―170―

No. 17

家庭科における小・中学校との連携
家政教育コース 4 年 大竹美沙紀 加藤明日香 斎藤真奈 新名麻梨 藤澤春香
消費生活科学コース 4 年 小野晴加 加藤裕美子
指導教員 磯部由香 林未和子 平島円 吉本敏子
選択授業の「教育実地研究」受講生 10 名(4 年生)は、一身田・橋北地区の小・中学校と、家庭科分野においていくつかの連携活動をおこなっている。単発の授業補助のほか、原則２名１組で担当授業を決め、授業案の提案・指導案の作成などを通して、授業実践に関わっている。その他、家政教育コース、消費生活科学コースの 2.3 年生も、主に授業補助を通して活動している。活動終了後には、シートに活
動内容や気付きを記入し振り返りを行っている。具体的な活動は以下のとおりである。
１．連携活動・一身田小学校 6 年生
活動内容：家族の体が喜ぶ一食分の献立作り
・南立誠小学校 6 年生
活動内容：どのようなことに注意して、献立を考えたらいいかを考える
・栗真小学校 6 年生
授業内容：各自でお弁当の中身を考え、お弁当を作る
・栗真小学校 5 年生
授業内容：一人一品、卵料理の調理を行う
・橋北中学校 2 年生
活動内容：ペクチンの抽出を通して、ジャムができる仕組みについて考える。
・橋北中学校 3 年生
活動内容：高齢者体験を通して、高齢者の気持ちや苦労を考える。
２．授業補助・南立誠小学校 5 年生
活動内容：ナップサック作りの補助
・西が丘小学校 5 年生
活動内容：ランチョンマット作りの補助
・一身田小学校 6 年生
活動内容：エプロン作りの補助
まとめ
教育実習を行ってから、現場での実践は期間が開いていたので、改めて児童・生徒との対応について考える機会が出来た。今回の実践で各自、様々な課題を持つことが出来た。今後の学校生活、更には教職についてからにも活かしていきたい。

―171―

―172―

No. 18―173―

No. 19―174―

No. 20

幼稚園での子育て支援〜未就園児保育の運営〜
2012 年度教育実地研究
三重大学教育学部幼児教育コース 4 年【北立誠幼稚園 たんぽぽ会】 関絵里奈・玉置綾・脇阪舞【白塚幼稚園 ぴょんちゃんクラブ】 岡歩美・小川真友子・奥田静香【南立誠幼稚園 うさぎ組ひよこ組】 岩永尚子・長谷川佳世・藤原理絵・森岡有紀・山田真由
指導教員：吉田真理子・河崎道夫

活動内容
津市内の公立幼稚園（白塚幼稚園・北立誠幼稚園・南立誠幼稚園）で、子育て支援の一環として未就園児保育の運営を行った。園の方やお母さんボランティアの方と共に協力しながら、月 2〜3 回未就園児とその保護者を集めて、家でもできる簡単なふれあい遊びや、絵本の読み聞かせ、季節に合わせた制作などを企画して活動した。私たち自身が楽しむことで、会全体も楽しい雰囲気になり、全員のつながりが深められるよう工夫している。また、七夕や運動会などの園の行事の支援にも積極的に参加した。
≪人気のあった活動≫
ふれあいあそび……ラララぞうきん、バスにのって、大きくなって小さくなって
体操･････どうぶつたいそう 1・2・3、サンサンたいそう
制作……うちわ作り、どんぐりのスタンピング、キノコの制作
絵本……たまごをこんこんこん、だるまさんが子どもたちの様子
どの園の子どもたちも、
初めはとても緊張した様子であった。保護者から離れられなかったり、中々遊び始められなかったりする姿も見られた。また、話しかけるとうつむいてしまったりと、学生ともかなり距離があったように思う。しかし、回数を重ねる毎に子どもたちも少しずつ慣れていき、笑顔が沢山見られるようになっていった。良い意味で学生と子どもたちとの間に遠慮がなくなり、「えい！」「うわー！！！」と、ときにはもみくちゃになることも……。子どもたちからも積極的に話しかけてくれるようになってきている。
また、大人との関わりを楽しむだけでなく、他の子どもにも意識が向くようになり、子どもたち同士で「これあげる」「ありがと！」と、一緒に遊ぶ姿も増えてきた。
全体の活動も回を増す毎に、積極的に参加する子どもが増え、盛り上がりを見せている。全体の活動に参加したがらない子どもも、廊下から中の様子を覗ったり、部分的に参加したりと、その子なりに楽しんでいるようである。

学んだこと
初めは、今まであまり関わったことのなかった未満児と接することに戸惑いを感じていたり、全体の活動では緊張や不安が大きかったが、徐々に慣れていき、学生自身が楽しんで取り組むことができるようになった。そうすることで、会自体が楽しい雰囲気になるということを実感した。また、0〜4
歳児という幅広い年齢が同じ空間で活動することへの配慮や、一緒に楽しめる活動を考えることなどの難しさを感じ、その都度みんなで話し合い、より楽しい会にしていこうと努力している。

―175―

―176―

No. 21

暗闇部屋の取り組みについて
２０１２年度教育実地研究
三重大学教育学部幼児教育コース １年
岡田拓海、小澤瑞希、北川優花、志賀彩菜、田上結稀
西尾美沙子、西田恵理、浜口志月、平井未来、細川真子、山田まどか
教育学部人間発達科学コース ２年
川上純、宮上聖良
指導教員：河崎道夫

活動内容
白塚幼稚園と三重大学附属幼稚園で、夕涼み会や夏祭りの一環として暗闇部屋の運営を行った。午前中に暗闇部屋の準備を進め、夕方ごろには完成し、子どもたちと一緒に暗闇部
屋を楽しんだ。外で子どもたちを並ばせたり、中で見守ったり、身近で子どもたちの様子を見ることができて新鮮だった。
＜暗闇部屋とは＞教室内に光が入ってこないように段ボールや遮光カーテンを使い真っ暗にして、長机と段ボールなどで簡単なコースを作り、お化けなどの仕掛けは一切用意せずに子どもたちに暗闇の中を歩いてもらうもの。

子どもたちの様子
子どもたちは私たちが準備をしている時点から「何つくっとるのー？」など興味を示していて、完成が待ちきれないようだった。暗闇部屋がやっと完成し、いざ入るとなると緊張したようでためらってなかなか入れない子や、平気な様子ですんなりと入っていく子、最後まで怖がり結局入れない子など反応は様々であった。ゴールして出てきた子たちに共通していたことは誇らしげな顔だった。「全然怖くなかったー」などと先生方や保護者の方に笑顔で嬉しそうに話していた。友達同士で一緒に入ったりして、とても楽しんでいる様子
であった。

学んだこと
運営をする中で順番を守らずにだだをこねている子どもに対しての先生たちの対応の仕方
や、ゴールできた子どもを褒める先生の姿など子どもたちの様子だけではなく、実際に間近で先生方の姿をみることができたことがとても良い経験になった。自分たちの効率の悪さからすべての子どもたちに暗闇部屋を体験させてあげられなかったことは反省すべき点だった。また私たち自身が同じ目線で楽しむことで子どもたちも一緒に笑い、楽しむこと
ができた。

―177―

―178―

No. 22

津市立一身田中学校（理科）における授業支援
理科教育コース 3 年 前田昌志・早川賢
１．はじめにきる。
（教員と同じような机間指導ができる）

平成 24 年 5 月から平成 25 年 1 月まで三重大学Ⅳ．教員の目線や発言・発問内容から、生徒がの理科教育法Ⅰ（担当教員平賀伸夫先生・荻原彰

どのような反応をするかをつかめる。

先生）、理科教育法Ⅱ（荻原先生・平賀先生）の授

４．学生に行ったアンケート結果について
4 月に行ったアンケートにおいて最も多くの学業の一環として、津市立一身田中学校において理科の授業補助を行っている。

生が回答した力は、「知識を有すること」であった。

これまでの活動を元に、学生の「教師に必要とその後に続く回答としては、「生徒に伝える力（説される力」についての考えがどのように変化して明が上手にできる・人を引き付ける話術など）」、

いったのかについて報告する。

「身近なもの・生活と結びつける力」、「好奇心を

２．活動について刺激する力」、「教材研究（面白い教材を開発する

① 目的

力など）
」
、
「実験が上手にできる力」などがあった。

（前期）教育実習に向け、現場の様子を把握する

10 月に行ったアンケートにおいても、最も多か（後期）教育実習で学んだ経験を生かし、さらにった回答は「知識を有すること」であったが、次教育実践への認識を深める

点の回答には変化が見られた。一番大きな変化は② 実施期間：平成 24 年 5 月上旬〜7 月下旬「生徒に伝える力」が「生徒理解をもとに授業を

10 月下旬〜1 月下旬

組み立てる力」に変化したこと、すなわち生徒の③ 対象学校：一身田中学校 1，2 年生

実態を理解した上で授業を組み立てる力が必要で④ 参加学生：三重大学教育学部生 22 名あるという認識が生まれたことである。このよう⑤ 活動内容な変化は、活動を通して自分のイメージする生徒
像にギャップを感じたことに因ると思われる。生

一身田中学校において教員が行う理科の授業の徒理解によって、そのギャップの埋めていくこと

見学・補助、実験補助および授業実践を行う。
学生は授業後に、自分が生徒に対し行った支援が、授業を組み立てる上で重要になると考える。

やそのときの生徒の様子等について記録する。ま

また教材研究関連の回答が 4 月時のアンケート

た、4 月（活動を行う前）
・7 月（教育実習前）
・よりも増加した。これは教育実習を通して授業つ

10 月（教育実習後）
・2 月（活動終了後）の 4 回

くりの大変さや、授業時における生徒の対応（全にわたり、「理科の教師としてどのような力が大切

く予想していない発言を受ける、など）の難しさ

だと思うか。具体的に記せ。
」というアンケートにを知り、よりその必要性を感じたためだろう。ま回答する。

た、生徒に興味を持たせる工夫の必要性が認識さ

３．授業支援の意義れるようになったのも、現場で知り得た理科に興1 年間を通して授業支援をすることで、以下の味を持てない生徒の現状への認識からであろう。
本活動を通して、私たちはこれから教師に必要ような意義があると考えられる。
Ⅰ．教育実習に行くにあたっての準備ができるな力を磨いていきたいと思う。そのために、後期Ⅱ．附属学校の生徒とは違う、公立校の生徒のの活動では授業実践を行うことで、より充実した企画・実践を目指していきたい。

様子をつかめる。
（環境の実態）Ⅲ．授業参観よりも生徒を近くで見ることがで―179―

―180―

2012年度 連携活動に関するアンケート
回答者

1

2

3

4

連携関係者
（小学校）

後藤教授の人材育成の話（最 うまくまとめられていてgoodで 学校（現場）と大学はgive and 共にがんばり、教育を向上さ
後の・・・）した。
takeです。片方からの見方（一 せましょう！
連携関係者
方的な見方）は、少しちがうの（小学校）ではと考える（学校の発表でした・・・。）
何よりも、学校を知ること、子 ・今回の連携校からの発表に連携校からの報告の内容がよどもを知ることが第一で、その もありましたが、もし大学からかった。実際の連携の活動が中で工夫し、努力して実習して お借りして小学校の授業で活行われている様子が具体的にいる生き生きとした実習生の 用できるものとして、どんな機わかり、他校の連携活動の内姿を見ることができてよかっ 器、教材等があるのかを教え
連携関係者 容を知ることができ、本校の今てほしい。 ・実地研究学生とた。
（小学校） 後の連携に生かせるようにしの打ち合わせ時間の確保と、ていきたい。
大学における実地研究生の時間割と連携校の時間割の調整を何とかしたい。

5

6

連携関係者
（中学校）

7

連携関係者
（中学校）

9

10

11

12

各校からの報告

課題が明確になったのでは。 理工系学部の学生支援、産業
人・生産・開発部門からのキャ
リア教育の支援も望みたい。

ICT機器の活用例に驚いた。
（西が丘小の発表）

参加できませんでした。

学生の思いを知ることができました。

多くの連携が行われていることについて、より質の向上につ
連携関係者 いて両者で話し合う機会をも（中学校） つ必要があると感じました。

連携関係者
（中学校）

今後も多くの支援をよろしくお願いします。

連携活動が学校現場、大学ともにとても有意義なものである
ことを再認識できました。

他校の連携の様子がよくわかった。

もっときびしく実習生に求めな
くてはと感じた。

大学と現場の双方の負担を超 １分間ではなく、もう少し時間 実習生の数の調整に課題が フォーラムの場で異なるコース
えて取り組みが充実してきて を長くしてあげてもよいと思い あるが、改組により改善すると の学生や、現場の先生方との交流の場面があればよいと思
思います。
ます。
大学教職員 いる。
います。
連携活動の全体像が良くわか ①他の講座の様子が具体的 今後の課題を教えてもらいま 様々な分野の先生方の参加が増えることを期待していまりました。
にわかり参考になりました。② した。
す。大変勉強になりました。あ
技術の学生のパワーポイント
大学教職員
りがとうございました。
スライドがすばらしかったです。
教師の魅力は「若さ」、教師となかなか立派な発表をする学 大切に育ててゆく必要がありは稲作農家との提言
生もいたます。本日はご苦労様でした。
大学教職員

橋北中学校と一身田中学校の教頭先生の報告
13

教育実地研究で○学校以外）の連携機関で取り組んだことと、学校で取り組んだことと、どんな違いがあるのか？

各連携校がそれぞれの学校の実態にそって、工夫した連
連携関係者 携活動ができていることに感（小学校） 心しました。

連携関係者
（中学校）

8

3. 教育実習関係の発表を聞 4. 今後の連携活動に対するご1. このフォーラムで一番印象 2. 学生のポスター発表を見に残ったことは何ですか。
て、学生の学びについてお考 いてお考えになったことは何で 意見・ご要望をお聞かせください。
すか。
えになったことは何ですか。
いろいろな学校からのパワー
ポイント

大学教職員

・Ⅱ部、Ⅲ部の要旨も冊子に
教育実習、連携校でのボラン Ⅱ部の実習生の報告は各コース１人でやったほうがいい あるといいなと思いました。
ティアについては一生懸命やっていることがわかりました と思いました。２人でやるとあ （すみません、活動とは関係なが、それを普段の授業にも反 まり具体的に話していないよう いです） ・全学年（１〜４年生）に活動に関わってもらえた
映させることはなぜできないの に思いました。
らいいと思います。
かな・・・と思います。

―181―2012年度 連携活動に関するアンケート
回答者

14

15

16

17

18

1年生

1年生

1年生

2年生

2年生

1. このフォーラムで一番印象 2. 学生のポスター発表を見に残ったことは何ですか。
て、学生の学びについてお考えになったことは何ですか。
教育実習の発表
いろんな学科の発表が見れて、とても勉強になりました。
今日のポスター発表で学んだことを生かして、これからの実地研究に取り組んでいきたいと思います。

様々なコースがそれぞれの方 実際に生徒たちと接すること 大学との授業の兼ね合いが 今後も教育実地研究を続けて法で小学校と関わっているこ で授業で学ぶことは違うことが 困難なことを知った。学生には いってほしいです。
やはり積極性が求められてい学べているように感じた。
と。
るなと感じた。
三重大がいろいろな連携校と 体験談を知ることができるこ
つながっていて、それぞれの と。実際の様子が分かってよ
連携校からの報告の場があっ い。
たことを知ったこと。

20

三重大学とまわりの学校がこ 私は２年生なので、１〜２年違 子どもにどうしたら良いかを考 また次の機会にも参加したい
れほど密接な関わりがあると うだけで全然違うと感じた。来 えることが重要だとわかった。 と思います。
年の実習、これからの私に活 実習に向けた準備、心得をも知らなかった。
つことは大切だ。
かしたい。

21

22

23

24

すみません、見ていません。

2年生

3年生

3年生

3年生

3年生

先輩の発表から、教育実習の 授業の空きコマで参加したい
すばらしさが伝わってきたの と思った。
で、それまでに積極的に準備や活動をしていこうと思った。

南立誠小学校からの報告 一 教材など具体的に紹介してい 教育実習について、学生から ポスターセッションに来てくれ輪の花るポスターが良かった。何を学 の目標と教員からの目線を感 る人が少なかったのが残念。
んだのかが分かりにくいポス じることができて良かった。実ターもあった。簡潔に内容が 習校に教育実習に行った学生
濃いポスターを作るのは難し は参加すべきだと思った。
いと感じた。
連携校からの報告があり、実習生・学生が他者の視点（学校側）からの成果や課題を聴くことができ、自らの課題を見直すことができた。

教育法などの授業の一環とし 連携が学校・大学にとって、か 連携活動の具体的なモデルて地域連携を行っているもの せにならないようにしていって があると良いのでは？提案しが多かった。自分たちは、ゼミ もらいたい。地域連携校での た側、された側がもっと深く関室の活動として、地域連携活 実習は、とても貴重なものに わり活動を行うことで、よりよ動をさせてもらっていたので、 なっているので、ぜひ続けて いものになると思う。特別支援
その差異が目についた。学部 いってもらいたいし、できれば についても連携があればいい全体から参加できる連携活動 規模も大きくしていってもらい なと感じた。
があれば、是非参加したいと たい。
思う。

学生のポスター発表（視点が 学生の学び方は人それぞれ 教育実習を体験することで、 教育実習前の連携活動はとて人それぞれであったこと）
であり、教育実地研究や教育 教育に対する考えや感じ方が もためになりました。
実習において私たち自身も学 変化した人がほとんどだなとぶことの大切さを知ることがで 思った。教育実習後の同学年の人の発表は、表情も態度もきたなと感じた。
堂々としているように感じた。
どのコースの方のポスターも丁寧にまとめてあり、見やす
かったこと。

教育実地と教育実習の違いを 教育実習では、授業だけでな知ることができた。各教科に く、給食の時間や下校の時よって私自身と同じ経験もあ 等、生活指導の時間も含め
れば、違いもあり、生徒との関 て、コミュニケーションをとり、わりにおいて学ぶことがたくさ 生徒に教えていくことの大切さがあることがわかりました。
んあると思いました。

一身田中学校の教育実習の話。

連携することで現場のことがわかり、貴重な経験になるのではないか。

大学院

各校の連携活動の報告がとてもよかったです。
25

準備期間にもいろいろ学べること。

三重大学が思っていた以上に 子どもたちと関わるときに大切 来年私は教育実習に行くが、地域と連携していたこと。
なことを学んでいると思った。 目的、自分のすべきことをはっ
子どもたちの「学び」を促すた きりとさせ、一つ一つのことにめのサポートのしかたは様々 取り組まなくてはならないと思った。
であると感じた。

連携校と三重大のつながり（初めて知った）の強さ
19

3. 教育実習関係の発表を聞 4. 今後の連携活動に対するごいてお考えになったことは何で 意見・ご要望をお聞かせください。
すか。
教育実習の大変さを実感しました。終わった時に、良い経験だと思えるような教育実習になるように努力していきたいと
思います。

匿名

―182―

来年の教育実習に対する期待と不安。

常により良くできるよう考えていく姿勢が必要。

Ⅳ 資料

平成２４年１２月７日

平成２１年度大学教育・学生支援推進事業【テーマＡ】大学教育推進プログラム
選定取組大学長

殿

大学教育等推進事業委員会
委 員 長

佐 々 木

毅

大学教育・学生支援推進事業【テーマＡ】大学教育推進プログラム（平成２１年度選定取組）状況調査結果票について（通知）

大学教育等推進事業委員会では、平成２１年度に選定された取組について、各取組の実施（達成）状況等の調査を行いました。状況調査は、優れた取組の内容を広く社会に情報提供することにより、財政支援期間終了後の取組の持続的展開やその水準の一層の向上、及び今後の我が国の高等教育の質保証の更なる強化に資することを目的としています。
貴学の取組についての状況調査結果票は、別紙のとおりです。貴学におかれましては、内容に十分留意して、今後の取組の改善・充実に努めていただきますようお願いいたします。
状況調査結果票は、書面調査のみを実施した大学等に対し、その結果を当該大学等に限り開示するもので、公表はいたしませんので、取扱いにはご留意願います。
なお、貴学より提出された事業結果報告書は、独立行政法人日本学術振興会ホームページ（http://www.jsps.go.jp/j-pue/index.html）に掲載することなどにより、大学等関係者を含め、広く社会に公表することとしております。
また、本事業の趣旨・目的を踏まえ、優れた取組例を我が国の高等教育に広く波及させる
ために、取組の内容・経過・成果等について、ホームページを活用するなどの積極的な情報提供に努めていただきますよう、併せてお願いいたします。

（本件連絡先）独立行政法人日本学術振興会研究事業部研究事業課
大学教育等推進事業委員会事務局〒102-0083
東京都千代田区麹町５－３－１（麹町淺古ビル３階）
電話：03-3263-1105／FAX：03-6734-3387
E-mail：goodpractice-jsps@jsps.go.jp

―183―

大学等名

三重大学

取組名称

隣接学校園との連携を核とした教育モデル

大学教育等推進事業委員会におけるコメント等［実施（達成）状況に関するコメント］
本取組は、本大学が近隣の幼稚園、小学校、中学校、教育委員会等と連携関係を構築
し、協同的な学びの体制を整備するためにさまざまな活動を行うもので、計画に沿って進められてきた。このことにより、教員養成のみならず、教員研修においても教育の質向上を実現できたと思われる。社会への情報提供も活発であり、ホームページや新聞等を通じて、他大学や教育関係者に対して広く行われ、また報告書も毎年印刷物として公表されている。

［当該取組の優れている点］
学内のみならず、近隣の学校園や教育委員会を巻き込むなど、幅広い関係者との連携により活動を進めた点で、着眼点が優れている。また学修サポート室や学修サポーターの配置など、学生の学修を支援する体制の整備にも努め、着実に成果が上がるように工夫されている。

［今後の取組において改善が望まれる点］
更に多くの関係機関、関係者との連携協力体制を構築し、活動を継続・発展させていくことが望まれる。

［その他］
取組実施によって明らかになった課題について深く分析して、更に効果的な活動につなげるように努力していただきたい。

―184―

一身田・橋北校区との連携活動
平成 24 年度

平成 25 年 3 月

報告書

編集
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三重大学教育学部 一身田・橋北校区連携推進委員会
国立大学法人三重大学教育学部 連携支援室Ⅱ〒514-8507 津市栗真町屋町 1577
Tel/Fax 059-231-9269
e-mail chiiki-renkei@edu.mie-u.ac.jp
http://www.edu.mie-u.ac.jp/education/cooperation-n/
伊藤印刷株式会社〒514-0027 津市大門 32-13
TEL 059-226-2545㈹ FAX 059-223-2862

表紙イラストカゲムシャ