気候変動教育連続勉強会

第9回（2022年12月13日）

若者のシビック・アクションを促進する
気候変動教育とは？
～他者協働・社会参画アクションのすすめ～

国士舘大学政経学部
森朋子

森 朋子 Tomoko Mori
博士（環境学）
国士舘大学 政経学部 専任講師
国立研究開発法人国立環境研究所 客員研究員
出 身: 香川県高松市（1978年生まれ）

趣 味: キャンプ、旅行、ヨガ、おいしいものを食べたり飲んだりすること研究キーワード:
環境教育、 シティズンシップ教育
持続可能な開発のための教育（Education for Sustainable development: ESD）
シビック・アクション、統計分析
連絡先:moritomo517@gmail.com

2OECD Education 2030
これからの数年で明確で目的のはっきりした目標を立てるように学ぶこと，異なる考え方を持った人々と協働すること，まだ利用されていない機会を見つけること，重大な課題に対する複数の解決策を把握することなどが，不可欠な能力となるだろう。
若者を教育するのは，働くための準備をすることだけが目的ではない。前向きで，責任ある行動をとることができる，積極的に社会参画することができる市民となっていくためのスキルをつけなければならないのである。
（OECD Education 2030 ポジションペーパーより）
変革をもたらすコンピテンシー
１．新たな価値の創造
２．対立やジレンマへの対処
３．責任ある行動「変化に対応する教育」から「変革をもたらす学び」へ
3

新学習指導要領
学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。
中学校学習指導要領「改訂の経緯」より
総合的な学習の時間の目標
探究的な見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
1. 探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究的な学習のよさを理解するようにする。
2. 実社会や実生活の中から問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現することができるようにする。
3. 探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，積極的に社会に参画しようとする態度を養う。
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北米環境教育学会が作成中の気候変動教育ガイドラインで扱うトピックス
 Justice and equity

正義と衡平 Focuses on Interconnectedness / interdependence (systemthinking and connection with nature)相互の接続性と依存性、システム思考と自然とのつながり
 Co create a shared vision of solution and hope
解決策と希望の共有ビジョンの協働的な作成
 Education to support community climate action
地域の気候変動アクションを支援する教育 Community engagement
地域の巻き込み今日お話すること
1. シビック・アクションの意味と意義
2. シビック・アクションの促進要因と阻害要因～大規模ウェブアンケート調査の統計分析から～

3. シビック・アクション実践までの具体的なプロセスとトリガー～アクション実践者へのインタビュー調査から～

4. シビック・アクションを促進し得る教育プログラムの設計と試行

１．シビック・アクションの意味と意義

社会のトランジションとシビック・アクションの重要性
これまでの延長線上にある取り組みではなく、長期的な持続可能性を目指して社会のシステムそのものを変換させるサステナビリティ・トランジションの必要性が指摘されている
トランジションの達成度

時間(Rotmans ら 2001)

トランジション・マネジメントにおける開始&加速フェーズ• 将来ビジョンを実現するための先進的な取り組みを実行する活動や団体を創出する。
• 多くの人を巻き込んで広い範囲で取り組みを実践する。
(Frantzeskakiら 2015)

他者と協働し、社会に働きかける集団での行動（＝シビック・アクション）の促進が必要

環境分野におけるシビック・アクションとは？
 サステナビリティ・トランジションを促進するためには、個人での環境配慮行動だけでなく、他者と協働し、社会に働きかけるシビック・アクションも促進することが重要。

集団
第二象限

仕組みやルールの新設・変更を目指して･･･

第一象限

能動的受動的
第三象限

第四象限

個人
環境配慮行動の４分類（佐藤・高岡 , 2014） 地域での挑戦的な環境活動を創出する、牽引する、参加する。
 ステークホルダーが話し合う場を創出する、参加する。
 政府や企業に働きかける団体を作る、牽引する、参加する。
 集団での意見表明を行う（ex. 意見書、署名、デモ等）。

9

２．シビック・アクションの促進要因と阻害要因～大規模ウェブアンケート調査の統計分析から～

ウェブアンケート調査の目的
 個人での環境行動の規定因に関する研究は多いものの、集団での環境行動の要因に着目した研究は少ない。
 個人での環境行動と比べると、集団での環境行動に関する研究は少な
く、どのような環境教育が学習者のシビック・アクションを促し、サステナビリティ・トランジションに寄与し得るのかは明らかにされていない。

ウェブアンケート調査結果を用いた統計分析を行うことによって、シビック・アクションの行動意図に影響する心理的要因を明らかにし、サステナビリティ・トランジションに寄与し得る環境教育についての知見を得る。
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研究の対象と方法■対象者
22歳以下の高校生と大学生

2,136人（調査会社のモニター）■対象行動
関係者と協働して、地域に再生可能エネルギーシステムを導入しようとする活動への参加■分析の大まかな流れ
仮説の行動モデルを構築

アンケート調査データによるモデルの検証と修正
アンケート
調査

分析結果から、行動意図に影響する心理的要因を考察

共分散
構造分析

アンケート回答者から行動意図の高いグループ（338人）と低いグループ（168人）を抽出し、両グループ間で多母集団同時分析を実施

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仮説行動モデルの基礎とした既存研究のモデル

環境問題へのリスク認知
環境問題への責任帰属認知

環境にやさしくという目標意図

対処有効性認知行動評価

 ただし、このモデルは個人での環境行動を対象としたものなので、集団での行動に影響する可能性のある説明変数をモデルに加えることに。

環境認知 Ajzen（1991）の計画的行動理論と、それを環境配慮行動向けに発展させた広瀬（1994、2015）の2段階モデルを基にモデルを構築。

実行可能性評価
社会規範評価行動意図

費用便益評価行動

Ajzenの計画的行動理論を基にした広瀬の2段階モデル
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シビック・アクションについての仮説行動モデル

追加した説明変数

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行動意図の高いグループと低いグループにおける説明変数の平均値の比較
-2.00

0.00

2.00

4.00

6.00

環境問題への積極的興味関心
集団環境行動への責任帰属認知
社会規範評価集団環境行動への重要性認知
便益評価（役立つ）
現状変化への有効感
協働コンピテンスへの有能感

行動意図の高いグループは、低いグループと比べて集団での環境行動に対する認知が高い。

実行可能性評価（知識ある・簡単）
環境問題への責任帰属認知
環境問題へのリスク認知
目標意図
地域への愛着集団環境行動への対処有効性認知費用評価（手間・時間）

行動意図の高い若者ほど、集団環境行動には手間と時間がかかり、その機会や影響力は限られていると考える傾向に。

問題解決への有効感
実行可能性評価（機会）個人行動によるリスク回避認知両グループの差
行動意図が高いグループの平均値

行動意図の低い若者ほど、個人でできる対策をしていれば危機を回避できると考える傾向に。

行動意図が低いグループの平均値

集団行動意図の高いグループと低いグループにおける各説明変数の平均値とその差

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仮説行動モデルを用いた多母集団同時分析による比較等値制約を課した結果、モデル０を採用。

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仮説行動モデルを用いた多母集団同時分析による比較①目標意図は行動意図に影響せず、環境問題への積極的興味関心が両グループで行動意図に影響していた。

③特に行動意図の低いグループ
では、個人行動によるリスクを回避の認知が集団環境行動の重要性認知に負の影響を及ぼし、行動意図を引き下げる要因となっていた。

②行動意図の低いグループでは社会規範評価と地域愛着が行動意図に有意に影響。一方、行動意図の高いグループは集団環境行動の重要性認知が行動意図に最も強く影響。

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多母集団同時分析の結果を踏まえた考察① 目標意図行動意図、積極的興味・関心 ＋ 行動意図

• 環境問題への危機感や責任感を高める環境教育は、シビック・アクションの行動意
図を高めることにはあまり効果がない。
• それよりも、環境問題に対する積極的な興味関心（情報収集、人と話す）を高める
環境教育のほうシビック・アクション促進には効果的では。
＋② シビック・アクションに対する重要性認知行動意図• 地域愛着や社会規範評価を高めるような環境教育は、シビック・アクションの行動意図が未だ高まっていない若者には効果があるものの、既に行動意図が高い若者にはあまり効果的でない。
• 行動意図が既に高い若者に対しては、例えばコミュニティで行われる環境活動への参画を通してシビック・アクションの具体的な戦略や効果を学び、シビック・アクション が重要であるという認知を高めるほうが効果的では。
③ 個人行動によるリスク回避認知ー

シビック・アクションに対する重要性認知• 個人による環境行動を重視しすぎる環境教育は、シビック・アクションを促すうえではマイナスに働く可能性がある。
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３．シビック・アクション実践までの具体的なプロセスとトリガー～アクション実践者へのインタビュー調査から～

インタビュー調査の目的
 大規模ウェブアンケート調査の統計分析によって明らかになったのは、シビック・アクションの心理的な促進要因と阻害要因。
 これらの要因が具体的にどのようなプロセスをたどってアクションに結び付くのか、アクション実践の直接的なきっかけとなるトリガーは何か、十分に分かっていない。

 シビック・アクションを実践している若者にインタビュー調査を実施し、アクションの実施に至る具体的なプロセスとトリガーを明らかにする。
 その結果をもとに、シビック・アクション促進に資する教育プ
ログラムのヒントを得る。
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インタビューの方法と対象者■方法
 SDGsをテーマとした若者の活動を幅広く支援している一般社団法人Think the Earthの協力を得て、インタビュー候補者案を作成。
 候補案から年齢、性別、活動分野等に偏りが無いようインタビュー対象者を抽出し、本人の了承（高校生以下は保護者の同意も）を得たうえで、１人あたり２時間程度の半構造化インタビューを実施した。
■対象者
環境分野でのシビック・アクションを実践している若者30人。
（男性16人、女性14人）
社会人, 1人

SDGsによる地域づくり, …

環境教育, 1人

森林保護, 2人

中学生,

環境配慮商品

3人の普及, 2人
気候変動, 8人
プラスチック削減, 3人

大学生,高校生,

16人

10人

環境に配慮した衣服, 5人

SDGs普及,4人

海洋ごみ対策, 4人

インタビュー対象者の内訳（校種と活動分野）

21インタビュー項目

1. 対象者のプロフィール
2. これまで受けてきた教育（学校、家庭、地域での教育）の内容、それらに対する感想
3. 現在の活動内容
4. 活動を行うことになった経緯、動機、強く影響された要因
5. 活動を実践してみての感想
6. 活動に対する周囲（活動仲間、仲間以外、家族、学校等）の反応
7. 現在の活動に足りないと感じているもの
8. 活動に対する今後の展望
9. 自分自身の将来について10.（環境問題に限らず）現在の社会に感じること22インタビュー結果～アクションに至るまでのプロセスと促進要因～
アクションの実践前の状況

アクションの実践

アクションの継続

 社会・環境問題への関心と強い感受性 現状への悩みや不安 日本の学校や社会に対する違和感 自分の能力を高めたり試したりする機会への渇望 社会・環境問題に目を向ける機会 アクションの方法を学ぶ
機会や人との出会い

 継続的に活動できる仲間、場、ネットワークの獲得促進要因
 同じ関心を持つ人がいるコミュニティの確保
 同世代からの刺激と期待 大人からの刺激 アクションに対する満足感 アクションを通して高まる自信と意欲今回のインタビュー結果をもとにしたタイプ分け
A

海外経験からアクションするタイプ

B日本の学校や社会への違和感が動機の源
泉。
周囲からの圧を気にしない、優秀な我が道を行く人が多い。
帰国子女だけでなく、短期留学の経験者も含む。

C

楽しさや興味からアクションするタイプ
楽しそうに活動する人達に魅了されてアクションに参加。若いフォロワーに多い。
活動をとおして、精神的、能力的に徐々に成長する。

問題意識や悩みからアクションするタイプ
社会への問題意識や現状へのモヤモヤした気持ちが動機の源泉。
優秀だが、人一倍に感受性も強いので、大人からのサポートや仲間との良好な関係が重要。
条件が整えば、非常に熱心に活動する。
活動テーマへの思い入れも強い。

D

能力向上を目指してアクションするタイプ
自分の能力を高めたり、試したりする機会としてアクションに参加。
優秀で要領の良い人が多い。
活動テーマへの思い入れは、最初はそれほど強くない場合がある。

シビック・アクションを促進する教育プログラムを設計するうえで重要だと思われる点
1. アクションの実践につながりやすい資質の醸成 （教育プログラム前）
社会・環境問題への感度の醸成、他国と日本との（メタ的な）違いの認知の向上、自己影響の有効感の醸成

2. タイプに応じたアクションの入り口づくり（フォーマル教育＆ノンフォーマル教育の場を活用して多様なきっかけを創出）
3. アクションの満足度と達成感を実感できる工夫
段階的な複数のゴールを設定する
アクションの結果、何を得たのかをじっくり考える振り返りの時間をつくるなど

4. 同じ関心を持つ国内外の同世代とのネットワーク構築
5. 社会問題や環境問題について、周囲の目を気にせずに議論・アクションできる環境の整備
6. アクションに対する大人からの丁寧なリアクションとサポート
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【参考】当初の予想や既存研究とは違った点
 親が環境問題にとても熱心なのではないか？
より×←中村（2003）,Grønhøj A（2012）等の親からの影響研究

親から強い影響を受けていたのはごく一部。
海外経験など、家庭環境の影響はあるかもしれない。

 幼少期に豊富な自然体験を持っているのではないかり×←Significant Life Experience研究よ自然体験が豊富な人はごく一部。
ほとんど自然遊びをしていない都会育ちの人も多い。

 もともと賢く、優秀な学生なのでは？

△確かに偏差値が高い学校の生徒が多い。
ただし、頭の良さよりは、自由なアクションを妨げない学校環境のほうが影響している。

４．シビック・アクションを促進し得る教育プログラムの設計と試行

科研費の調査・議論を踏まえ、新たに提案する「モデル教育プログラムに持たせたい特徴」
1. 個人でのアクションから他者協働のアクションまで、保守思考のアクションから変革思考のアクションまで、問題解決に向けたシビック・アクションを幅広く認識できるようになるプログラム。
2. 幅広いシビック・アクションの中から問題解決に効果的な、かつ自分達に実行可能なアクションを戦略的に選択できるようになるプログラム。
（学校外でのアクションに拘らない）
3. 学習者が強いオーナシップを持ち、シビック・アクションに対するモチベーションを向上させることができるプログラム。
4. 成功、失敗を問わず、実践してみたシビック・アクションを丁寧に検証・フォローし、次のアクションに繋げることができるプログラム。
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モデル教育プログラム（フルバージョン）
アクションの知識と意欲の醸成

アクションの検討

アクションの実践

アクションの振り返り

目標：問題解決に向けた幅広いアクションの種類を認識し、シビック・アクションへの興味や意欲を高める。

目標：社会問題を詳しく知るための方法を理解するとともに、他者と協働して実行可能かつ効果の高いアクションを考え、企画するスキルを身に着ける。

目標：実際にアクションしてみることで、その楽しさや苦労を経験する。

目標：実践したアクションによる効果や課題を認識し、今後のアクションに向けた意欲を高める。

1. アクションに関する講義
2. シビック・アクション実践者による講演

1. 取り組む課題とグループの決定
2. 課題の調査（関係者へのインタビュー等）
3. 実践するアクションと到達目標の決定

２～４コマ

６～１６コマ今回はココ

1. 個人や活動グ
ループでの振り返り
2. 発表
3. 教員、専門家、外部の関係団体等からのフィードバック

４～８コマ

３～５コマ
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モデル教育プログラムの実践校
大田区立大森第六中学校
１～３年生（約３５０人）
総合的な学習の時間を活用

ドルトン東京学園中等部
１～３年生（約３１０人）
探求ラボの時間を活用

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導入フェーズの１回目授業
1. 気候変動、食品ロス、プラスチック問題等に対して思いつくアクションを書き出す。
2. 問題解決に向けた幅広いアクションに関する講義。
3. １で考えたテーマについて、もう一度思いつくアクションを書き出す。
4. 思いついたアクションを発表。
講義で伝えたこと 環境問題を解決するためには効果の大きいアクションも必要であること。
 1人ではなく、複数の人と協働するアクションもあること。
 表面に見える問題だけでなく、その背景にある原因に目を向け、問題の根本治療に取り組むこと。
31

導入フェーズの２回目授業
1. シビック・アクションを実践しているZ世代と大人世代の活動家による講演をきく。
2. 質疑応答、感想共有。
Z世代の講演者（一社）SWiTCH
代表理事 佐座マナ氏（一社） Change Our Next
Decade代表理事 矢動丸琴子氏メンバー 豊島 亮氏

大人世代の講演者認定NPO法人気候ネットワーク
東京事務所長 桃井貴子氏

国際教養大学 国際教養学部
准教授 名取洋司氏

コーラル・ネットワーク
事務局長 宮本育昌氏
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１回目授業前の気候変動に関するアクション（大森第六中学校）

マイバックの持参

公共交通の利用

グリーンカーテンの設置

徒歩や自転車での移動

空調の適切な使用
ごみの削減

節電

再生可能エネルギーの利用
森林保全

電気自動車、太陽光発電を増やす

n=219

団体取り組みへの応援

１回目授業後の気候変動に関するアクション（大森第六中学校）

植林活動

地域や人と協力して自治体や企業に意見を言う

電気自動車の導入

清掃活動
募金活動
キャンペーン

再生可能エネルギーの導入
自分の意見をSNS等で伝える

再生可能エネルギー装置の設置

ルール作り

n=219

授業前の食品ロスに関するアクション（大森第六中学校）

計画的な買い物

外食の持ち帰り

賞味期限への配慮

食べ残さない食べきれる量を取る・作る

調理の工夫

個人でのアクションがほとんど残った食事の保存

n=219

外食の持ち帰り

授業後の食品ロスに関するアクション（大森第六中学校）

食材の寄付

店頭での売れ残りの値下げ、無料化による廃棄量の削減
給食の工夫
弁当への変更地産地消
消費や生産ルールの変更

授業前と比べて、ルール変更に関わるアクション、他者と協働したアクションの発想が増えている。

人や地域を巻き込んだ
アクション

n=219

1回目授業の感想（大森第六中学校）

社会課題への関心、意欲の高まり

問題の背景に目を向ける重要性への気づき

他者協働、ルール作り等のアクションへの気づき

n=219

問題への対症療法を根本治療の違いへの気づき２回目授業のアンケート回答（ドルトン東京学園）

0%
2回の授業を受けて、これまでよりも多くの種類のアクションが思いつくようになったと思いますか？
2回の授業を受けて、「他の人と協力して地域や社会に働きかけるようなアクションは大事だ」と、これまでよりも強く思うようになりましたか？

20%
23%

21%

環境問題を解決するために、人と協力して地域や社会に働きかけるようなアクションは、自分にもできそうだと思いましたか？

22%

そう思う

ややそう思う60%

あまりそう思わない

80%

51%

33%

環境問題を解決するために、自分も人と協力して地域や社会に働きかけるようなアクションをやってみたいと思いましたか？

とてもそう思う

40%

100%

22%

48%

45%

38%

そう思わない

4%
0%
0%

18%

1%
0%
0%

29%

31%

4%
1%
0%

7%1%
0%

全くそう思わない

n=255

2022年秋以降の進め方
大田区立大森第六中学校

ドルトン東京学園

 対象は１、２年生。
 テーマは気候変動、食品ロス、平和問題。
 総合学習の時間を利用して年度内に5コマ実施。
 今年度はアクションの検討まで。
 2022年度を含めて3年間、本プログラムを継続し、効果を検証する。

 対象は探求ラボを選択した中等部～高等部の学生4～8名。
 テーマは「持続可能な国分寺崖線＆野川」。
 探究ラボの時間を利用して年度内に22コマ実施。
 年度内にモデルプログラムの全てを実施。

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今後に向けて モデル教育プログラムの試行継続
 プログラム参加者＆学校関係者への効果検証
 その他の中学校、高等学校でのモデルプログラムの試行と改良（参加希望校を募集中♡）
本研究は、科学研究費補助金の基盤研究 B（研究課題20H04396）「研究者と教育者の協働によるシビック・アクション促進に向けた環境教育プログラム開発」（研究代表者：森、研究期間2020～2023年）の助成を受けて実施しています。

連絡先：森朋子
moritomo517@gmail.com 40

書籍のご案内サステナビリティ・トランジションと人づくり～人と社会の連環がもたらす持続可能な社会～
2750円（税込）
ネットストア hontoからご注文ください。
https://honto.jp/netstore/pdbook_31545449.html

10冊以上ご注文の場合は、筑波書房（hal@tsukuba-shobo.co.jp）に直接注文ください。2割引きで送料無料となります。

サステナビリティ・トランジションと人づくりの目次
第1章

持続可能な社会に向けて求められるトランジション

第4章

トランジション・ストーリーから理解する「人」の役割

第1節
第2節
第3節
第4節
第5節
第6節

はじめに環境問題に対するこれまでの取り組みと限界
気候変動対策・適応に求められるトランジション
持続可能な消費と生産に求められるトランジション
持続可能な都市づくりに求められるトランジション
おわりに

第1節
第2節
第3節
第4節

トランジションにおける科学技術の進展と「人」の役割「2・26事件」からのトランジション（徳島県上勝町）「復興」を超えたトランジション（福島県南相馬市）
2つのストーリーから読み解く「人」の役割

第2章

トランジション・マネジメントの理論

第1節
第2節
第3節
第4節

トランジションの視点
トランジション・マネジメントのプロセスとプレーヤー
スケールアップ・拡散の理論
非常事態とトランジション第3章

トランジションに求められる能力

第1節
第2節
第3節
第4節

はじめに持続可能な社会の実現に必要な能力
サステナビリティ・トランジションに必要な能力
おわりに

第5章

トランジション・アクションの実践：人と社会の相互作用

第1節
第2節
第3節
第4節
第5節

はじめにトランジション・アクションに積極的な人の特徴
トランジション・アクションに影響を及ぼす心理的な要因
若者がトランジション・アクションを実践するプロセスと要因
おわりに

第6章

人と社会の相互作用をもとにした「人づくり」

第1節
第2節
第3節
第4節
第5節

はじめに人づくりにおいて留意すべき点
トランジションに資する人づくりで重視する点
先進的な事例
おわりに