大学生の職業意識とキャリアガイダンス

特集●

Dokkyo University

現場から①――獨協大学

大学改革―改革の手順とノウハウ―獨協大学における全学総合講座の実践―伊藤爲一郎

獨協大学経済学部教授（前キャリアセンター所長）

1 21世紀委員会の設置「21世紀の実社会に貢献しうる国際人の育成」を第一に掲げた。

桑原学長（2000年４月〜2004年３月）は、学長就任

情報化社会の進展は学生に、社会人としてバランスに際し「大学の理念として将来に向かって如何なる大のとれた国際的教養と新世紀の情報テクノロジーの駆学像を志向すべきか」ということを基本的モチーフと使を必須条件として求めている。

する「獨協大学21世紀委員会」（以下委員会）設置の提言を行った。
委員会最終答申（2001年３月30日）は21世紀初頭の社会状況を以下のように展望している。

このため、深い自己理解と真の国際社会に通ずるグローバル・スタンダードを有し、合わせてプラクティカルな専門知識を備えた学生を輩出させるべく諸制度の改革を行う。

①流動的で複雑化した不透明な時代、②地球規模でこの点で「スペシャリストを養成するのか、あるいの協調・共生と国際競争力が求められる時代、③少子はジェネラリストを養成するのか」という命題につい高齢化時代の到来と産業構造・雇用形態の大きな変化ては、二者択一的選択ではなく、その両者を兼ね備えの時代、④職業人の再教育など生涯学習需要の増大すた人材の育成を目指している。

る時代、⑤豊かな未来を拓く学術研究の進展の時代。

このために編成されるカリキュラムは学部により重点が異なるが、「全学的なカリキュラム」の構成は、

2 獨協大学が目指す将来像

プラクティカルな専門性を習得するための専門教育を縦軸とすれば、横軸には「学際的総合教育」を置くこ（1） 現状と課題ととする。

大学進学希望者の全入時代の予想を上回る早い到来

すなわち、本学の特色でもあり、また一定の社会的は、大学進学希望者にも、また、社会にも魅力ある大評価も得てきた国際性豊かな人材の育成、あるいは将学としてその存在価値をアピールできることを求めら

来人類社会が直面する諸課題について地球環境、平れている。

和・人権、生活・健康、言語・情報・コミュニケーシ

高等教育の大衆化と少子化に直面した今、単に生きョン、世界認識といった枠組みから実社会を俯瞰し、残りのための改革ではなく、大学教育の新しい局面を地球的課題の解決に向かって行動しうる力を与えるこ見据えた改革とする必要がある。とを主眼とする。

一方、近年の情報化社会の進展による新しい質の学獨協大学はこの目標に向けて、（1）カリキュラム改生育成と、新しい授業形態の模索も求められている。

革、（2）学習・教育・キャリア支援体制の充実、（3）施（2） 基本理念の再定義

設設備の充実、（4）社会に向けての開放、以上４点を改獨協大学には「大学は学問を通じての人間形成の場革の視点とし、新たなる獨協大学の創造を目指す。

である」とする建学の理念があるが、これを礎とし、職業研究 2005――― 5

3 基本理念の実現に向けてを取り出し、それらの将来的なあり方、その支援体制を提言する。これらの諸要素が学部カリキュラムの中（1） カリキュラム改革においては、以下のような４つのカテゴリーを視点とした改革が行われた。

で有効に機能しうるためにも、その意義と実行・支援体制が明確にされていなければならない。

① 各学部の専門領域を深く探求する「学部・学科科目」

5 カリキュラムの構成プログラム② 社会で活躍できる資質を身につける「キャリア教育・資格講座」③ 国際化・情報時代を生きるための「外国語習得・情報技術習得」④ 目標設定、グローバル・スタンダードの修得を涵

下図で示されたカリキュラムの構成プログラムのな
かで核となるのは学部・学科の専門科目であることはいうまでもないが、ここでのテーマと関連の深い、「導入教育・全学共通カリキュラム」・「キャリア教養する「導入教育・全学共通カリキュラム（クロ育・資格講座」をとりあげる。

ス・カリキュラム）」（1） 「導入教育」

専門教育の独立尊重は他大学との比較競争において、実質的な競争に耐えうる学科専門教育の質的向上を意図する。また、各カリキュラム間の相互乗り入れ

ここでいう導入教育は３つの課題を含んでいる。
① 基礎力の養成
第１は基礎学力の養成である。大学以前の教育の質も視野に入れた柔軟な運用を行う。

的変化により、特定分野での基礎的知識、技能の習得（2） 学習・教育・キャリア支援体制の充実では、教育が十分なされていない時にそれを補う必要がある。い

重視の観点から、学部・学科・コースは学生の目わば中等教育の補完的位置づけを担う必要がある。こ標達成に向けてのガイドラインを策定し、総合とに重要であるのは大学での学習への参加の仕方を習的・系統的な履修プログラムをカリキュラム内教得させることであり、そのために少人数の演習を設け、育あるいはカリキュラム外教育として用意する。

ノートの取り方、レポートの書き方、教室内でのコミ

さらにキャリア支 援の核としてCareer Developmentュニケーションのとり方を教える必要がある。これはProgramme（CDP）強化を図る。

大学における学生の理解を助けひいては勉学意欲を喚起することとなる。

4 教学内容の質的改善・教学内容を通じての理念の実現② 動機付け教育
第２は学部・学科の提供する教育への動機付けである。今後必ずしも明確な志望、学習目標、将来像を持獨協大学は「獨協大学が目指す将来像」に示されるち得ず、漠然とした「外国語」「経済」「法律」といっ全学的な理念「21世紀の実社会に貢献しうる国際人の「各学科の専門領域を深く探求する」「社会で活躍できる資質を身につける」育成」を学内的に明確にし、受験生（選択者）と社会（評価者）とに自らの理念とそれを実現するためのプログラムを提示しなければならない。それによって、学部・学科科目ある意味では偏差値等にかかわりなく、本学の理念にキャリア教育・資格講座関心のある、やる気のある学生の選択を促し、社会的評価を獲得できるからである。
この理念の実現を支える最大の要素は教学内容である。
「全学的カリキュラム」は、各学部・学科の教育目標に応じた独自のカリキュラムの総合であるが、同時に、それを超えて本学の理念実現に沿った形で全学外国語科目情報科目導入教育
全学共通カリキュラム的に推進すべきものである。
したがって、ここでは全学的規模で展開すべき要素
6 ―――職業研究 2005

｢国際化・情報時代を生きるための基礎を培い、学際的な視野をはぐくむ」

大学生の職業意識とキャリアガイダンス

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たイメージを結んでいるに過ぎない新入生に対する初・産業と社会

・外国語・情報技術期の動機付けである。したがって、専門内容について・現代生活と健康・表現研究（日本語）の導入的説明を行う科目の必要性は明らかである。

・言語と人間③ 大学生活への導入
これら２つの機能を超えて、「導入教育」はより広こうして作成されたマトリックスのコマの一つ一つ範に大学生活を送る際の素養を身につけさせる教育のに具体的な科目を充てていくが、ここの科目名称は現端緒でなければならない。学園内モラルに始まる学生

代世界の課題に即したものとする。

生活全般の説明に始まり、入学後の早い段階から将来（3） 「全学共通カリキュラム委員会」の設置像を構想させる必要がある。

「全学共通カリキュラム」は、かつての「教養」概また学内の諸活動を通じて社会性を育成させ最終的念、「教養部」教育とは異なっている。まずその差異には社会へと架橋する大学生活期間のキャリアアップと新たな意義が明確にされて実現される必要がある。の基礎と位置づけられる。

専門教育のタイトな体系の中でステージアップを果た（2）「全学共通カリキュラム（クロス・カリキュラム）」

せず、体系の中で自らの関心を特定できない、あるい

次に「全学共通カリキュラム」はこの延長上にある。

は動機付けの弱い学生が増えてきた時に、このカリキ① 実践的知識への転換と獲得ュラムこそが、彼らに身近で具体的かつ、近い将来に「全学共通カリキュラム」の第１の形態は、上記の彼らの直面する問題を提起し、思考・想像を促し、討論「導入教育」科目を入学初期にあって学部・学科に限に参加させることを通じて、大きく成長させる可能性らず聴講し、専門教育の違いに限定されない学的方法を持つ。また広く社会に開放し、社会人も含めて実施や問題設定の学際性・共通性を学ぶことから始まる。

していくにも適した内容であることは、言をまたない。

② 年次配当こうした「全学共通カリキュラム」の意義をより深

学部・学科の専門的な学習をよりグローバルに広め、魅力あるカリキュラムを作り出し全学的な調整とげ、実践的に理解を深める科目であるから、下学年の円滑な運営を行うために、教務委員会の下に「全学共学生に配当するのみではなく、履修条件を組み合わせ通カリキュラム委員会」が設置される。

るなどして、上学年においても履修を促す。

6 キャリア教育・資格講座③ 担当者
旧教養部のようにこれを専ら担当する教員を置かず、全学から担当者を出す。
④ 授業形式社会で活躍できる資質を身につけるための教育は、「社会に貢献できる国際人の育成」を実現していく上積極的に学外の講師を招聘し、総合講座形式で複数で、欠かせない要素である。そのような教育は、従来の教員が担当する授業、複数の教員が同一のコマの中から、学部学科のカリキュラムにおいて、また、そので協力をして授業を行うなど、授業方法の工夫と改善ほかに大学が提供するプログラム等として学生に提供を行う。

されてきた。今後も、キャリア教育・資格講座は、質⑤ 授業構成的にも量的にもいっそうの充実・発展が求められる。

授業科目は時代に即応して科目内容等を見直すこと

キャリア教育はとりわけ①学生への動機付けに始まができるように柔軟に組織する。縦軸に「現代世界のり、効果的なプログラムの提供、資格の取得や試験の課題」、横軸に「技術・方法論」を設定する。以下は合格にとどまらず、その先の具体的な就職までをも視その一例である。

野に入れ、また、②学部・学科のカリキュラム等と有「現代世界の課題」「技術・方法論」

機的関連性を保ちつつ、広範かつ体系的なシステムと・平和・国際関係・問題発見・問題解決して構築されていくことが望ましい。

・人権と差別・批判的・歴史的思考

・環境と開発・学習・体験

世紀委員会最終答申」に依拠しながら説明してきたが、・世界の諸地域・調査・実験「広い教養基盤の上に高い専門性を持った国際人の養全学総合講座が構想された背景と理念、概要を「21職業研究 2005――― 7

成」のために様々なプログラム・工夫がこらされていリア支援の授業科目を単位付きですることが果たしてる。

可能であるのか相談に行った。講義の目標、内容、授業計画、講師陣等を決定して趣旨を説明した。幸い委7「キャンパスライフと仕事」

員会の審査をパスして、春学期から日中のゴールデンタイムに全学総合講座「キャンパスライフと仕事」のキャリアセンター（当時就職部）の責任者であった開講が承認された。

私も「キャンパスライフと仕事」という全学共通カリ2003年４月から「全学共通カリキュラム」が多くキュラム授業のコーディネーターとして参画することの困難を克服して発足した。キャリアディベロップメを考えた。就職戦線が目前になってはじめて就職を考ントと学習計画を意識的に考えるように誘導するカリえる学生・視野が狭いがためにチャンスを失う学生・キュラムを内容とする授業が認められた背景を考えて語学にこだわりすぎる学生、キャリアセンターを訪れみると、委員会答申が出るまでに学部・学科の代表がるそんな学生たちを毎日のように見てきた。教室・演委員会で議論をし、それを学部・学科に持ち帰ってさ習等で、知的関心の薄い学生・基礎学力水準の低い学らに議論を重ね、問題点や疑問があればもう一度委員生と接触する機会が多くなってきていた。

会で議論するというような長く慎重な審議の過程でこのような学生たちに少しでも早く、できれば入学当初から将来どのように生きていくのか、どのような仕事をもって社会に貢献するのか、そのような問題意識を学生が持って、将来像を意識しながら充実したキャンパスライフを送らせるような新しいカリキュラムが作れないか検討に入った。

「キャリア支援の重要性」が次第に理解されるようになったものと考えられる。
学長を先頭に大学全体を巻き込むような改革の議論が行われたからこそ前進できたのであろう。
できるだけ多くの学生に個性的な講師陣の講義を聞かせたいということで半期完結科目とした。新入生を入学のできるだけ早い段階から将来の生き方・キャ中心に１年間約900人の学生が受講している。３年生

リアを意識させるのが第１の目標であり、全学総合講の受講希望者が非常に増加してきたが別のメニューが座を通じて学部学科科目の学習意欲向上に架橋するこ求められているということであろう。充実したキャンとが第２の目標であった。

パスライフを考えるきっかけを掴んでもらい、ひいて対象を主に新入生とした。労働問題の専門家である桑原学長をはじめ経済学部の同僚たちにも指導とアドは卒業後の将来も構想してもらえたら嬉しいことである。

バイスを受けた。講義内容の案を持って行き学長に相学習意欲の低い学生・基礎学力の積み上げが必要な談に乗ってもらうと、学長からはもっともっと実用的学生に、仕事あるいは職業観の育成を通して自分の将なものにしたほうが良いというコメントをいただい

来と自分の属する学部学科の講義・演習との関係を意た。今度はキャリアセンターの職員からアドバイスを識させ、学習意欲をかきたてることができたら嬉しい受けて修正を重ねた。

ことである。

仕事・職業を切り口に自分の未来の夢を描き、その第一志望の大学に落ちて入学以来半年ずっと泣き泣

目標に向かってキャンパスライフを豊富なものへと工き獨協大学に来ていたという女子学生から、この授業夫する。そのようなキャリアデベロップメントを支援に参加したお蔭で笑顔を取り戻し、キャンパスライフする授業科目（次頁表を参照）を手探りで始めたのがをエンジョイしています、という話を聞かせてもらう実情であった。学内の専門家には知恵を借りただけでと、こちらまで同じような楽しい気分となる。

なく、講義も担当をお願いしたが快く引き受けてもら

全学総合講座は幸い学生たちに好評のようである

えることとなったのでアカデミックな部分は骨格が固が、これは講師陣の熱意のこもった講義と有能な支援まった。キャリアセンターの職員・同窓会の協力を得スタッフのお蔭であると感謝している。て学外のバラエティーに富んだ講師陣もそろえる目途が立った。
一方で、全学共通カリキュラム委員会に対してキャ8 ―――職業研究 2005

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