性があることは，客観的に見ると当たます．なんとか行うことができた実験り前のように思われるかもしれませんの結果は，予想外のもの（心地よい音

皆さまこんにちは．私は現在，愛知が，私にとっては，研究者を志した学楽でも，提示条件によってはかえって淑徳大学創造表現学部で教員を務めて生時代から，経過地点の現在までの道不快に感じることがある）でした．実

います．出身は山口大学工学部感性デのり（およそ 20 年）は，それはもう巨験を終えたのが卒論提出の締切 1 週間

ザイン工学科で，研究所・他大学で研大迷路のようでした．「迷って苦難し前，私は途方に暮れました．指導教員究員や教員を経て，現職です．出身やた」という意味でも，「迷いながら楽しの先生からは，「予測した結果が得ら現職を紹介しただけでは専門性が伝わんだ」という意味でもです．

れなかったとわかったことの意義は大まえがき

らない，というのが長年の私あるある

今回は，そんな私の巨大迷路での経験きい」と，励ましの言葉をいただき，ですが，専門は，「感性心理学/感性工が，反面教師的にでも，より若い方々なぜそのような結果になったのか，頭学」です．「モノづくりや表現に活かすの今後のお役に立てたならいいなといをかかえて考え，無事に卒論を提出すための心理学」というともう少し理解う思いで綴らせていただきました．まることはできましたが，そこ（思わぬしやすいでしょうか．

た，私のキャリヤを紹介する中で，関結果になることもあることや，それが出身校も現職の大学も，何を専門と連する自身の論文をちゃっかり参考文なぜなのか考察すること）に研究の面する分野なのか，学部・学科名から察献として記させていただきましたので，白さを見出してしまった私は，その後，することが容易ではないと思います．

幅の広い映像情報メディアの世界には，博士後期課程まで進学し，狭き門の研本学の学生たちも，「何を専門とする「こんな研究もあるんだ」と，興味を究職の世界へと足を踏み入れていくこ学部ですか？」と，就職活動でよく尋持っていただけたなら幸いです．とになったのでした．

ねられるそうです．私もそうでした．

指導教員の先生には，どんなに感謝楽しさを発見してしまった
学生時代

しても，し尽せません（当時は反抗期

ズは，前者は「科学技術と創造力の融学生時代，私は上記学科の 1 期生と「卒論で思わぬ結果が得られなかった合」，後者は「言語・メディア・建築なして入学しました．4 年生からは，人こと」がいわゆるターニングポイント

ど多様な表現領域から，自己表現力や間感性学講座というゼミで，実験心理だったのかなと，思います．

創造力，情報発信力を身につけ，社会学の手法を用いて人間の感性的な処理研究することの楽しさを見出し，どうを 豊 か に す る 人 材 を 育 成 」で す ． 理機構を理解することを目指した研究にやら自分は「人が感じているものを分析系・文系どちらがベースになるかの違取り組んでいました．と，難しく書いし結果として可視化する」ことに興味がいはあるにせよ，少し似ている？ 気がてみましたが，私の卒論・修論のテーあることを自覚してからは，研究するします．

マは，音と映像の相互作用（もっと簡ことがいっそう楽しくなりました．

公式ホームページ（2023 年 3 月現在）によると，それぞれのキャッチフレー

こんなふうにスタート地点と現地点

単に言うなら，BGM の感性効果）でしを見渡してみて，なんとなくでも一貫た 1）〜 3）．心理学部ではないですし，†愛知淑徳大学 創造表現学部"My Way of Research Life in a Giant Maze" by
Yuko Masakura (Faculty of Creation andRepresentation, Aichi Shukutoku University,Aichi)

480 （66）でしたが…）．いま改めて考えると，自分の役割を考える

学科の 1 期生だったので先輩方が積み自分が興味を持ったテーマの研究だ

上げたものもなく，実験環境を整える

けすればよかった楽しい学生時代は終のに苦労しました．ミスチルのわってしまい，研究員として就職しま「Tomorrow Never Knows」を聴くと，した．特定の研究プロジェクトの中で，今でも卒論実験の苦い日々を思い出し「自分の専門的知識やスキルを活かし映像情報メディア学会誌 Vol. 77, No. 4, pp. 480 〜 482（2023）

巨大迷路のなかで見つけた？ 研究の道筋てプロジェクトにどう貢献できるか」した．「コンピュータサイエンス学部」

あるプロジェクトで知り合った他学部が勝負！ だったのですが，はじめは自という超 IT 系，女子学生が全体の 1 割の先生と，その後現在まで 10 年近く分の未熟さをただただ思い知らされ，程度しか在籍していない学部でした．

進めることになる共同研究の機会をい迷走するだけの日々でした．

具体的なプロジェクトがあるわけではただきました．

研究員として務める中でようやく自なく，研究テーマも定められてはいま授業や学務のやりがいに心を奪われ分の役割，というか，立ち位置がつかせんが，ここでも勝負のテーマは同じかけていた当時の私でしたが，「子どもめるようになったのは，「高忠実・多機く「自分の専門的知識やスキルを教育の学習体験を評価することができませ能ディスプレイのための評価」という研究にどう活かせるか」でした．研究んか？」と声をかけていただいて，再テーマの研究に携わった時でした．こ

指導については，学生と「ああでもなび，「自分の専門的知識やスキルを研究のテーマの中では，画像工学の研究者い，こうでもない」とアイディアを出にどう活かせるか」の勝負のスイッチである先生とともに，3次元ディスプレし合いながらの共同研究に近かったのが入った気がしました．「勝負」というイの表現特性について主に研究しましで，難はありませんでした．問題は，とややアグレッシブですが，「お題を解た．従来の2次元ディスプレイと比較し授業と学務でした．

く」という感覚です．「お題を解く」こて，例えば「奥行き」のように具体的に授業については，以前にも非常勤講とももちろん楽しいのですが，人との何を表現できるかではなく，見る側に師としての経験はありましたが，どう出会いによって，自分が思わぬ方向を与える印象表現がどのように異なるのすれば学生の理解を促すことができる

見出すことがあるんだなと，身に染みかという視点で，それぞれのディスプか工夫するのに苦労しましたし，苦労て実感しました．実験室や防音室に限レイの印象表現特性に適したコンテン

した分が学生の理解度に目に見えてつられていた私の研究の場に，水族館やツ提案につながる研究でした 4）．

ながっていき，やりがいを感じました．

動物園（子どもの学びの場）が加わるこ

何よりも共同研究者の先生の導きの学務についても，オープンキャンパスとになりました．自分でも驚きでした．

力のおかげですが，「工学と心理学のの企画を考えたり，女子学生のための水族館や動物園，いわゆる博物館を間の橋渡しができるんだ」と，ようや女子会を催したり，研究に直結はしなフィールドにした研究は，映像情報メく自分の役割・立ち位置を理解できるいけれど，どう工夫すれば受験生に大ディアの世界からは少し離れています

ようになりました．

学の魅力が伝わるか，学生生活がよりが，「子どもたちが学びの体験の中で感その後も，「ディスプレイの品質評豊かになるかを考えることは，良い経じる主観的な印象を可視化する」こと価」に関する企業との共同研究にも参験になり，これにもまた大きなやりがを目的とし，他大学に異動した現在も加しました．研究内容を少し説明する

いを感じました．

進化・進行中です（図 1）7）8）．と…ディスプレイの品質検査の対象と同じ研究室の先生も温かく，楽しく

ただ，順調に進んでいると思っていなる画面上の輝度のムラは，機械的に時に叱咤激励しあう同僚たちにも恵またこの研究も，リアルな博物館の場を定量化することはできますが，人が感れました．では何が問題だったのでフィールドとしていたため，コロナ禍じているものとは少し違っています．

しょうか．「大学教員あるある」だと思で影響を大きく受けました．おそらく例えば，人が見た場合，同じ面積のムうのですが，研究員と違って授業や学世界中の皆がこのような苦境に直面しラでも画面のどの位置にあるかや，ど務がある分，思うように自分の研究にたであろうこの時，「できない」ではなんな形状をしているかで，主観的なム時間を割きにくく，研究・授業・学務

く「やれること」を見出せるか否か，そラの程度は違ってきます．この点を考の時間のバランスをとるのが難しい，の大切さを教えていただいたのも，こ慮したムラの定量化手法に関する研究ということです．時間をかけるほどにの研究を一緒に進めている先生からででした 5）6）．実験心理学の手法を大いそれぞれの成果は目に見えて現れるけした．「できない」と決めてしまってはに活躍させることができた研究でもあれど，「時間は限られている」のです．

先には進めない，むしろ新たな研究のりました．

そのことを痛いほど感じたこの頃，30活路が開ける可能性を逃してしまうのいつまでも続けていたかった研究員代半ばだったと思います．学生の頃，です．ちなみにこの研究では，コロナの生活でしたが，任期付きのポスト湯水のように使っていた時間が，こん禍でオンラインでの学習機会が増えつだったため，就職活動を余儀なくされなにも足りなくなるなんて，思いもしつあることから，リアルな場での評価るのでした．

ませんでした．

だけではなく，オンラインでの評価も大学教員という職業の悩ましさ「出会い」はやっぱり大切時間のバランス問題に悩まされつつトータル 6 年弱の研究員の経験の後，も，若さ（といっても 30 代）を武器に次は教員（助教）として大学に着任しま

なんとか走り続けていた中，学内のとできるように，Web アプリケーション化を進め，さまざまな学習の場で活用可能な評価手法を確立することができました．
現在所属している大学の学部では，（67） 481

難易度
1.5
1.0
0.5
0.0
−0.5

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Standarized ME value（できた）

1.0

1.5

Standarized ME value（むずかしかった）

達成感

高揚感
1.5

ク

Standarized ME value（わくわくした）きらり。中のヒト（第 12 回）★ 政倉祐子

図 1 観察と工作を取り入れた水族館での学習体験の評価例（左：評価票，右：評価結果）
参加者の「高揚感」，「達成感」，「難易度」についてプログラム進行に沿った変化を捉えることができる．

冒頭にも書いたように，私自身の出身と思ったほどです．悩みながら，学生学科と幾分か共通していて，学生が時代以来の出来事やその当時の自分の持っている興味と，私が学生当時に心情をじっくり振り返り，「やっぱり持っていた興味がとても近しく，「メ大切」と気づいたのは，「出会い」でしディア表現に活かすための感性分析」

た．ややありきたりのような言葉ですをテーマとした研究指導をしていまが，私の経験の中でのこの言葉の意味

す．私の学生時代と比べると，メディはとても深く，「同じ時間で体験を共アの種類ははるかに豊富になっている有すること」，「それによって自分に反ので，学生たちが発想するテーマも豊応（成長）が起こること」と捉えていまかで，とても興味深いです．卒論のす．研究者としてのキャリヤに関わるテーマは 10 人 10 色のそれぞれで，指こと以外にも，日常での経験や，趣味導するのはそれはもう大変ですが，ゼ（山登りや舞台鑑賞などなど）での出会

ミの所属学生人数分の共同研究をしていももちろん，私にさまざまな反応いる（お題を解いている）ようで，楽し（成長）を起こしてくれます．山登りのくもあります．学生との出会いも，共仲間からは，「山に登る」ことを楽しむ同研究者と同じようにとても大切で，ためのアイディアだけではなく，人生学生たちが 4 年で卒業してしまうのがの先輩として教わることがたくさんあ寂しいくらいです．

りますし，舞台俳優からは，人の心を研究・教育・学務の時間のバランス動かす，言葉だけでは尽くせないとてをとることは未だ悩ましいですが，学つもないバイタリティをもらいます．

生との共同研究に癒されながら，1 年

さらには，自分が予想もしていない，1 年をなんとか乗り越え現在に至って「やりたくない」，「行きたくない」と思います．とは言え，まだまだ巨大迷路うような所にも，自分が成長することの途中，楽しみながらこれからも前のできる機会があるような気がして，へ・右へ・左へ，時には戻りつつも，わくわくすることもあります．若い

進んでいきたいと思います．

方々にもぜひ，いろいろな人・事にどむすび
今回，このコラムを執筆するにあたり，正直，（これでも）とても苦労しまんどん出会ってみてほしいと思います．今回のこのコラムも，読んでいた〔文献〕

1）政倉祐子，一川誠： 視覚と聴覚の相互作用による環境の印象変化 ，VISION，15，3，pp.117-132（2003）
2）政倉祐子，一川誠： 騒音のある環境の印
象改善と音楽提示の効果 ，基礎心理学研究，
23，2，pp.139-150（2005）
3）Y. Masakura and M. Ichikawa: "Effects ofdenotative congruency on audio-visualimpressions", Japanese PsychologicalResearch, 53, 4, pp.415-425 (2011)4）政倉祐子，田村徹： 空間画像から受ける印象の評価構造に関する検討 −観察環境間の共通性について− ，日本感性工学誌，8，3，pp.609-616（2009）5）政倉祐子，田村徹，長嶺邦彦，冨岡聡：LED バックライトの輝度ムラ評価法に関する実験的検討 ，映情学誌，63，10，pp.1423-1428（2009）6）Y. Masakura, T. Tamura, K. Nagamine, S.
Tomioka, M. Ueda and Y. Shimpuku: "AQuantitative Evaluation Method forLuminance Non-uniformity of a Large LED
Backlight", IEICE Transactions, E93-C,pp.1564-157 (2010)7）政倉祐子，若林尚樹，田邉里奈： 子どもの主観評定に基づく体験学習型ワーク
ショップの定量評価 −気持ちの変化を捉える評価ツールの提案とケーススタディ− ，
日本感性工学誌，15，1，pp.233-244（2016）8）Y. Masakura, N. Wakabayashi and R. Tanabe:"Web Application for Multidimensional
Evaluation of Experience Based on
Subjective Impressions", Proceedings of
the 8th International Conference on Kansei
Engineering and Emotion Research 2020,
2408-11-02 (2020)

だいた方々とのひとつの出会いになれば幸いです．

（2023 年 3 月 30 日受付）

した．「論文を書く方がよっぽどいい」

482 （68）

映像情報メディア学会誌 Vol. 77, No. 4（2023）