広島工業大学紀要教育編
第 19 巻（2020）99-105

論文

LCT ポイントへの学生の受け止め方
廣瀬英雄＊（令和元年 ８ 月 ６ 日受付）

How Students Feel the LCT Points
Hideo HIROSE（Received August 6, 2019）

Abstract
LCT (learning check testing) was first aimed at identifying students who may fail in the term-endexamination. However, LCT was applied to all freshman students, which means that students whogot higher scores could be identified at early stages in testing. Thus, we use this proactively in turn.
To find such smart students, we have constructed an acceleration tool, called LCT point. Students
get a one point when all the answers are correct in a test; in addition, consecutive perfect results
bear bonus point increasing exponentially. In this paper, we have investigated how students feel theLCT points using online questionnaire to all freshman students.
Key Words: learning analytics, learning check testing, LCT point, on-line questionnaire.

覚もあるかもしれない。そこで、そのような学生に対して、

１ ．はじめに授業に取り組むインセンティブが LCT を用いることに2016年 度 か ら 開 始 さ れ た HIT 教 育2016で は、 習 熟 度

よって与えられないだろうかと考え、特に LCT の成績優が不十分とみなされる学生に対して補習授業を受講でき秀な学生に LCT ポイントの制度を作り、自分の LCT ポるようなフォローアッププログラム（FP）体制が敷かイントと上位者のそれらとを併記するリーダーボードを、れ、きめ細かい教育が行われてきた。補習授業は FP ク

2019年度からポートフォリオの画面に設けることとした。

ラス（FPC）と呼ばれる。FP への対象学生を、授業の単

ここでは、LCT ポイントについて学生がどのように受元毎にダイナミックに特定できる仕組みを取り入れるた

けとめているか、アンケートを通して確認することとした。

め、FP 対象科目のうち、解析基礎、線形代数などの大学

２ ．LCT ポイントについてのアンケート内容

数学基礎科目では、毎授業でのオンラインテスティング（LCT, learning check testing or learning comprehensiontesting）を行ってきた。 したがって、LCT の取り扱いはアンケート項目とその内容は以下のとおりである。
Q １ ）あなたは、LCT ポイントを知っていますか。

補習授業受講対象者に向けられたものが主体であった。

* 知っている

しかし、LCT は全入学生に対して実施されているので、* 知らない

必ずしも FPC 対象とはならない学生の情報も得られている。比較的優秀な学生に対しては、単に LCT を受験させ

Q ２ ）あ なたは、ご自身の LCT ポイントが何点か確認しられるだけで、特段の恩恵を受けていないというような感＊

広島工業大学データサイエンス研究センター & 環境学部建築デザイン学科― 99 ―ていますか。

廣瀬英雄

Q ８ ）リーダーボードは受講クラス単位で計算されていま* LCT 受験ごとに確認しているす。これについてお聞きします。

* たまに確認している* リーダーボードはこれまでと同じように受講クラス単* 確認したことがない位で計算した方がよい* リーダーボードは大学全体で計算した方がよい

Q ３ ）ご 自身の LCT ポイントの他に、リーダーボードに上位10位までのポイントと学生番号が対応なしで掲* リーダーボードは受講クラス単位と大学全体の両方見載されています。これについてお聞きします。

られるのがよい* リーダーボードではポイントと学生番号が対応していQ ９ ）LCT ポイントと成績との連携についてお聞きします。

た方がよい* リーダーボードではポイントと学生番号が対応してい* LCT ポイントを成績に加味して欲しいない方がよい* LCT ポイントと成績は無関係にして欲しいQ ４ ）LCT ポイントのリーダーボードでは何位まで掲載

Q10）LCT ポイントについてご意見・ご要望を何でもお書き下さい

するのがよいですか* 上位 ５ 位

３ ．LCT ポイントについてのアンケート結果* 上位10位* 上位20位

12学科ごとの回答総数は表 １ のとおりであった。

* すべて
表１Q ５ ）LCT ポイントではパーフェクトが連続するとボー

学科名
電子情報
電気システム機械システム
知能機械
環境土木
建築工学

ナスポイントが加算されます。これについてお聞きします。
* ボーナスポイントがうれしいので、次回も LCT のパーフェクトを目指し、高得点をとれるように頑張ろうと思う

12学科ごとの回答総数

回答数
学科名
回答数
30
情報工学
55
33
知的情報システム26
58
建築デザイン6335
地球環境
5036
生体医工
20
39
食品生命
14

* ボーナスポイントにかかわらず、LCT ポイントゲットを目指して頑張ろうと思う

以下、Q １ から Q ９ までのアンケート結果について、全* LCT の @、A、B、C、D の成績情報だけで十分だと学での多肢選択の問いに対する解答率を円グラフで示す。

思う

学科ごとの詳細な回答内容については付録に示す。

* LCT の合否の情報だけで十分だと思う
Q ６ ）LCT ポイントは、解析基礎と線形代数に付加されています。これについてお聞きします。
* 他の科目の「小テスト」にもこのようなポイントが付いているとよいと思う* 解析基礎と線形代数だけでよいQ ７ ）LCT ポイントの他の特典との連携についてお聞きします。
* LCT ポイントが高得点になったら HIT ポイントに加算して欲しい* LCT ポイントが高得点になったら賞状や副賞が欲しい

図１ Q１
あなたは、LCT ポイントを知っていますか* LCT ポイントが高得点になったらその証明証が欲しい* LCT ポイントが高得点であったという事実だけで十分で特典は要らない

始めて間もないので浸透率は高くいとは言えないが一度も知らせていない割にはよく知られていると言えよう。
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LCT ポイントへの学生の受け止め方

図２ Q２
あなたは、ご自身の LCT ポイントが何点か確認していますか

図４ Q４
LCT ポイントのリーダーボードでは何位まで掲載するのがよいですか

70% の学生が確認していることがわかる。関心の度合
いは高い。

１ 学科あたりで10位程度を掲揚するのが適切と考えていたが、学生もそのように受け取ったようである。

図３ Q３
ご自身の LCT ポイントの他に、リーダーボードに上位10位までのポイントと学生番号が対応なしで掲載されています。これについてお聞きします。

図５ Q５
LCT ポイントではパーフェクトが連続するとボーナスポイントが加算されます。これについてお聞きします。

学生番号とリーダーボードの順位とが １ 対 １ に対応する

LCT の合否や成績だけで十分と考える学生の割合と、のを嫌う傾向を予想していたが、結果はそれほど心配するLCT ポイントの高得点を目指して頑張ろうという学生がものでもなかった。

半々であった。LCT の成績によって学生の反応が異なっているからと考えられる。これまで、LCT 成績の最下位層の習熟度を上げる目的で対象学生を見つける役割のみを果たしていた LCT であるが、今回の LCT ポイントへの期待度がかなり大きいところから見て、成績上位の学生がさらに高みを目指そうとする姿が浮かび上がってきていると考えられる。全体の意見を聞いて意見が半々ということは、成績上位の学生はかなり好意的に受け取っていると考えてよいと思われる。
― 101 ―

廣瀬英雄

図６ Q６
LCT ポイントは、解析基礎と線形代数に付加されています。これについてお聞きします。

図８ Q８
リーダーボードは受講クラス単位で計算されています。これについてお聞きします。

他の教科までの拡張にはあまり興味がないようである。

受講クラスによって LCT ポイントに差が出る可能性を

LCT は他の科目で実施されていないためその実感が湧か考えると、受講クラス内で閉じておいた方がよいと考えたないのかもしれない。

が、学生はドライで、大学全体と受講クラス内との両方を見られるのがよいという学生はかなりの数にのぼっているので、両方同時掲示にも特に問題はないと予想される。

図７ Q７
LCT ポイントの他の特典との連携についてお聞きします。

図９ Q９
LCT ポイントと成績との連携についてお聞きします。

HIT ポイントに加算して欲しいと考える学生が半数いたのは少し驚きである。副賞や表彰状を望んでいる学生も成績と LCT ポイントとは無関係にして欲しい学生が多多いことから何らかのご褒美について考える余地はある。

い。もともとそのつもりであるので考え方は一致している。

４ ．まとめ
これまで、LCT の主目的は、フォローアッププログラ
ムの中で、習熟度に不足を感じる学生を、常時適切に見つけ出すためのオンラインテスティングであった。しかし、必ずしも FPC 対象とはならず、比較的優秀な学生に対しては、単に LCT を受験させられるだけで、特段の恩恵を― 102 ―LCT ポイントへの学生の受け止め方受けていないというような感覚もあるかもしれないと考え、そのような学生に対して、授業に取り組むインセンティブを LCT に与えられないだろうかと考えた結果が今回のLCT ポイントとリーダーボードである。
学生の飛びつき方は、特に成績優秀な学生については極めて高いことが導入当初からの反応でわかっていた。今回、全学的（ １ 年生）なアンケート結果を見ると、恩恵をあまり受けそうにもない学生についても結構好意的に受け取っていると考えられる。今後、大学での優秀な学生の意欲をさらに高め、やる気を起こさせる仕掛けは必要であると感じた。また、その方法については特段な複雑な仕組みは必要でなく単純な方法でも可能であり、学生は特別な褒賞を求めているというより、自分への名誉、プライドに対して動機づけられているのではないかと感じた。

５ ．付

録

学科ごとの詳細なアンケート回答内容について示す。

― 103 ―

廣瀬英雄

文献１ ）廣 瀬、ラーニングアナリティクス：LCT 成績と期末試験成績の関係、広島工業大学紀要教育編、pp. 5963, Vol. 18, 2019.
２ ）廣瀬、大規模オンラインテスティングから得られるラー
ニングアナリティクス、広島工業大学紀要研究編、
pp. 159-166, Vol. 53, 2019.
３ ）廣 瀬、新入生全員を対象としたオンラインテストの実際、広島工業大学紀要教育編、pp. 27-35, Vol. 16,2017.
４ ）廣 瀬、フォローアップクラスにおける授業設計について、広島工業大学紀要教育編、pp. 37-41, Vol. 16,
2017.
５ ）廣瀬、大規模授業支援テスティングシステムとそのラー
ニングアナリティクス、統計数理、Vol. 66, No.１, pp.
79-96, 2018.
６ ）廣 瀬、ラーニングアナリティクス指向学習支援、コンピュータ＆エデュケーション（CIEC）、Vol. 45, pp.
23-30, 2018.
７ ）H ideo Hirose, Meticulous Learning Follow-up
Systems for Undergraduate Students Using theOnline Item Response Theory, ５th International
Conference on Learning Technologies and Learning― 104 ―

LCT ポイントへの学生の受け止め方

the Trend of Weekly Online Testing, International

Environments (LTLE2016), pp. 427-432, 2016.
８ ）Hideo Hirose, Difference Between Successful andJournal of Learning Technologies and Learning

Failed Students Learned from Analytics of Weekly

Environments (IJLTLE), Vol２, No１, pp. 19-34, May

Learning Check Testing, Information Engineering

31, 2019.
10）H ideo Hirose, Key Factor Not to Drop Out is toExpress, Vol４, No１, pp. 11-21, 2018.
９ ）Hideo Hirose, Prediction of Success or Failure forExamination using Nearest Neighbor Method to― 105 ―Attend Lectures, Information Engineering Express,
Vol５, No１, pp. 11-21, May 31, 2019.