5 歳児実践事例「松ぼっくりのかさの開閉をきっかけに自然物への興味が広がった事例」
男児 14 名 女児 8 名 計 22 名

１ 子どもの実態（9 月下旬から 10 月上旬）
○ ドッジボールや鬼ごっこなど，ルールがある遊びでは，互いに理解し合っているので，体を動かして遊ぶことを好む子どもが多い。運動会をきっかけに，友達関係が広がり，園庭で遊ぶ時は，子ども同士で声を掛け合い，男女関係なく 5～6 人ずつに分かれて鬼ごっこをする姿があった。
○ 園庭では，鬼ごっこや固定遊具等身体を動かして遊ぶことを好んでいる。身近な虫や生き物に対しては，興味をもつ子どもがいるものの，草花などの自然物や自然事象への興味・関心については個人差が大きい。
２ 教師の願い○ 1 学期から，その時期に園庭にある花や実を知らせたり，関連した図鑑や絵本を学級内で読んだりして自然物や自然事象に子どもが興味・関心をもてるようにしてきたつもりだったが，興味や好奇心につながるまでにはいたらなかった。今回，松ぼっくりの傘の開閉をきっかけに，身近にある自然物や自然事象に自らもっと目を向け，心が動く経験を重ねながら，興味・関心の幅を広げてほしい。

３ 保育の実際
子どもの姿と教師の援助：教師の援助（９月 30 日）

教師の援助の意図・考察① 子どもたちが，教師の動きに園庭での遊び時間，友達と誘い合って鬼ごっこをしている子どもたちの関心をもち，自然物に目を向け様子を見ながら，教師は①閉じている松ぼっくりやドングリを拾った。降るきっかけになってほしいと

園前，教師は②「今日，園庭で松ぼっくりやドングリを見付けたよ。みん

願った。

なも「秋だな。
」と思う物を見付けたら教えてね。
」と，拾った自然物を紹 ② 園庭にどんな自然物がある介した。子どもが降園後，③拾った松ぼっくり，ドングリなどの自然物とのか，クラスの子全員に気付い一緒に秋にまつわる物が載っている図鑑や絵本を，登園した子たちが一てほしいと願って話した。

番，目を留める場所に設定した。
（10 月 4 日 朝）
登園してきた A 児がテーブルに置いてあった松ぼっくりの傘が開き掛けていることに気付いた。
「先生，松ぼっくりが大きくなってる。
」と知らせ③ 松ぼっくりの傘の開閉に気付き，自然物に興味をもつのではないかと考え，自然と目に留まる場所に置いた。にきたので，教師は④「本当だ。私が拾ったときには小さかったのに。不 ④ A 児の発見に共感しつつ，そ思議だね。
」と首を傾げ，理由が分からない素振りをした。近くにいた子どの子なりに理由を考えたり友もたち数人が A 児と教師が話している様子に関心をもち，近づいてきた。

達に聞いたりしてほしいと思その中の一人，B 児が「ねえねえ。どうしたの。
」と A 児に尋ねた。A 児はい，教師は答えを言わずに待っ「松ぼっくりが大きくなっていたの。
」と答えた。B 児が「僕，知ってる。

た。また，教師が分からない素松ぼっくりって水が付くと小さくなって，乾くと大きくなるんだよ。
」と A振りを見せることで，近くの子児に話したところ，それまで一緒に話を聞いていた C 児も「僕も本で見たどもから考えが出てくることことある。
」と B 児の話に相槌を打った。

を期待した。

教師は，⑤「本当に松ぼっくりが小さくなったり大きくなったりするの ⑤⑥ 実際に本当かどうか試しかな。
」と B 児と C 児の話を半信半疑な雰囲気で尋ねた。B 児と C 児は「本てほしいと思い，そのきっかけ当だよね。
」「ね。
」と顔を見合わせて笑い合った。⑥「本当かどうか，実験になるような言葉掛けをした。

してみたくなっちゃった。ねえ，A 児ちゃん。
」と教師が言うと，A 児が「うん。私も実験してみたくなった。
」と頷いた。面白そうな雰囲気を感じ取っ ⑦ 教師が先に答えてしまうと，たのか，別の場で遊んでいた子たちも「どうしたの。
」と気になった様子で友達よりも教師との関わりが近づいてきた。⑦教師が黙っていると，A 児と B 児，C 児が集まった子た強くなってしまうのではない

ちに経緯を説明した。⑧教師は「試してみよう。
」と言いながら廃材が分類かと考えた。子ども同士で話すしてあるところからゼリーカップを持ってきて水を入れ，傘が広がった松機会，聴く機会を増やしたかっぼっくりをカップの中に入れ，他の自然物が飾ってあるテーブルに置いた。

た。

⑧ しばらく様子を見ていたが，（同日 給食前）

子どもから動き出す気配がな

給食の準備のため手を洗いに行く途中で，D 児と E 児がカップに入れたかった。次に同じような場面に松ぼっくりの傘が閉じかかっていることに気付き，教師と A 児に知らせになった時に子ども自ら動ける来た。
「先生，A 児ちゃん。松ぼっくりが小さくなってるよ。
」という D 児ように願ってモデルになった。

たちの声に，他の子たちも興味をもち，自然物が置いてあるテーブルに集 ⑨ B 児，C 児を認めることで自まった。そして，それぞれに「本当だ。
」「すごい。
」など，思ったことをつ信につなげると同時に，情報源ぶやく姿があった。教師も驚いた表情で，⑨「本当だ。B 児君たちの言うが何だったのかを周囲の子知通りだったね。C 児君は本で読んだことがあるって言っていたけど，B 児らせることで，別の場面で何か君はどうして知ってたのかな。
」と B 男に尋ねた。B 児は「うーん。忘れた

調べたい時に生かすきっかけ

けど，YouTube か何かで見た。
」と答えた。そして，「他の松ぼっくりも水になればと考え，周囲にいる子の中に入れたら小さくなるのかな。
」と教師に聞いた。そこで，⑩「どうだたちに聞こえるように話した。

ろうね。分からないことは試してみよう。
」と返事をすると，自らカップを ⑩ 疑問に思ったことは，自分な持ってきて松ぼっくりを水の中に入れた。その様子を見ていた他の子たちりに試してほしいと考えた。まも数人も「やってみたい。
」とカップに水を入れ試し始めた。

た，教師が朝，モデルになっているので，子どもだけで動き出してほしいと考えた。

（10 月 5 日以降）登園すると，松ぼっくりの様子を見に行き，教師に「松ぼっくり小さくなってるよ。
」と知らせに来る子が増えた。また，自身は松ぼっくりの実験はしていなくても，友達が試した松ぼっくりの様子を気にして，友達が登園すると教える姿が見られるようになった。
B 児は，松ぼっくりが水の中で小さくなったことを確認すると，「ということは，水から出すとまた大きくなるってことかな。
」と自分なりに予測をつぶやいていた。
これを機に自然物に目を向ける子が増え，「あの赤い実はなんだろう。
」「この松ぼっくり，お部屋で水に入れてみよう。
」と園庭で遊んでいる時に園舎の周囲の自然物に興味をもったり，登園途中で見付けた自然物を保育室に持ってきたりするようになった。
４ 全体考察○ 本事例では，園庭に当たり前のように落ちていた松ぼっくりに子どもの関心が向くよ
うに教師が働き掛けたことで，今までとは違った見方で向き合い，他の自然物にも興味をもつきっかけになった。自然物や自然事象は，あえて見ようとしなければ，子どもにとっては「ただそこにあるだけのもの」で発見や気付きがなく終わってしまう。自然事象や自然物との関わりが広がったり，深まったりするには，子どもが自然物や自然事象を「面白そう」「不思議だな」と思いながら見る「目」を養う必要がある。そのために，子どもの気付きを待つだけでなく，心が動く瞬間を友達や教師と共有する経験（直接体験）ができるよう子どもの変容を期待しながら，時に教師が積極的に働き掛けることも必要だと考える。
○ 個の気付きが集団へと広がることで，いろいろな考えや情報が出て，それがまた新しい遊び方や子どもの知識（学び）につながっていくと考える。今回，A 児の気付きがクラス全体の興味へとつながったのは，④の援助がきっかけだった。教師の援助として，それぞれの子どもの気付きや考えに共感しつつ，周囲の子が「何だろう。
」「面白そうだぞ。
」と感じ，興味をもって関わってくるような雰囲気作りが大切だと考える。