第５学年 総合的な学習の時間 学習指導案
松山市立久枝小学校 主幹教諭
１

単元名

２

単元の目標

鵜久森

まゆみ

未来に向けてできること ～久枝キッズの SDGｓ～

・地域の環境について、良い点や課題点を見付け、その課題は日本や世界の課題にもつながっていることに気付くことができる。

（知識及び技能）・課題解決に必要な情報を多様に収集し、情報を整理しながら解決の見通しを持ち、その方法を相手に応じて分かりやすく表現する。

（思考力・判断力・表現力等）

・自分と違う意見や考えの良さを生かしながら、協働して学び合い、地域とのかかわりの中で自分にできることを見付けようとする。
３（学びに向かう力、人間性等）

単元について⑴ 教材観
本単元では、「久枝をＳＤＧｓのメガネで見よう」「久万川を守るためにできることを考えよう」「久万川を守る活動を広げよう伝えよう」を教材として取り上げる。１学期に学んだＳＤＧｓの考え方で校区探検を行い、一番身近で慣れ親しんだ久万川について課題を見付け、改善のための活動につなげていくことが期待できる。また、グループでの活動や学級以外の友達への発表をする中で、多様な他者との協働やコミュニケーションの力を向上させることもできる。活動の軸足を「地域と水にすることで、自分たちにできること、自分たちだけでは解決できないことにどのように取り組んでいくのかといった探究活動を発展させることができる。
⑵ 児童観
本学年の児童は、２年生の「まちたんけん」で地域の特徴や良さに触れており、３年生の「名人さんに学ぼう」では、地域の方々との触れ合うことの楽しさを経験している。４年生では、地域の伝統行事「川狩り」を体験し、地域の伝統文化と水環境を守っていくための努力をしている方々の姿も見ている。本単元では、そうした経験を基に地域の良さを受け継ぎ、発展させていこうとする思いを持って活動できると考える。本校では、同じ中学校区で連携し地域の活性化のため、定期的に「鴨川地区子ども会議」も開かれており、３校が地域の良さや課題を出し合い、本校提案の「ごみ０運動」にも足並みをそろえて取り組んでいるところである。
⑶ 指導観
本単元の指導に当たっては、地域を実際に歩くことからスタートさせる。その際、ＳＤＧｓの視点で自分なりの良さや課題を発見させる。その後、松山市の環境出前教室や地域の自然や歴史に詳しい方をゲストティーチャーに招き、久万川の水質検査を行ったり、県境問題について考えたりしながら、地域の課題をどのようにすれば解決できるのか、自分たちでアイデアを出し合い、実践活動に取り組ませたい。活動の成果を発表し、さらなる課題解決を目指し、地域の方々や他校と連携して啓発活動を行うなど、多くの他者と協働して取り組むことの良さを実感させ、今後の活動につなげていきたい。

⑷ ＥＳＤとの関連・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
相互性・・・自分たちの学校、家庭、地域の課題は、日本や世界の課題とつながっていることを知る。
連携性・・・一人では無理でも、多くの人と力を合わせることで課題の解決に向かおうとする。
責任性・・・自分たちの行動が自然環境に影響を及ぼす相互性について気付き、課題解決のためにやり遂げようとしている。
・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力批判的に考える力（クリティカルシンキング）
よりよい学校づくりにとどまらず、よりよい町づくりについて自分の生活を見直す。
多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）
校区に住む人たち全員が取り組むことのできる活動について考える。
コミュニケーション力
自分たちの生活の見直しや町づくりへの取組を他校や地域と交流しながら自分の考えをつくりあげる。
協働的問題解決力
地域の人や他校の児童生徒と協力して、最後までやり遂げ、続けていこうとする。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
世代内の公正
どの年代にとってもよりよい町づくりを目指す。
自然環境や生態系保全
環境に配慮した取組でなければ、町のよさや伝統行事を残し続けていくことができない。
幸福感を大切にする人とつながり、協力することで町づくりの役に立っている。
・達成が期待されるＳＤＧｓ
目標６４

安全な水とトイレを正解中に11

住み続けられる町づくり

14

海の豊かさを知ろう

単元の評価規準（ア） 知識・技能（イ） 思考・判断・表現（ウ） 主体的に学習に取り組む態度①

地域の環境について、良い①点や課題点を理解している。
②

自分たちの地域の課題は、日本や世界でも共通の課題であることに気付いている。

②

課題解決に必要な情報を収①

自分と違う意見や考えの良さ集し、情報を整理しながら解を生かしながら、協働して学び決の見通しを持つ。

合おうとしている。

課題解決の方法を相手に応②

地域との関わりの中で、自分じて分かりやすく表現していにできることを見付けようとしる。ている。

５

単元の指導計画（全 28 時間）

学習活動〇学習への支援

評価・備考

１

地域の課題を発見する〇 久万川流域を歩いて探検し、地域の未来を想像し

ア①・②「久枝を SDGｓのメガネでながら、その様子をタブレット端末で撮影すること見よう」

で、地域の良さと課題に気付かせるようにする。

・

未来まちたんけん・

ゲストティーチャーによる講義

２〇

ゲストティーチャーから、ゴミ問題について話を聞いたり、水質検査をしたりすることで、課題に対（６時間）する考え方を多角的に深められるようにする。

自分たちにできる活動を 〇子どもたちによる主体的な活動になるように、活

ア②

考える。

動１で得た学びについてよく話し合い、検討させ、 イ①・②

「わたしたちの久万川を守新たな疑問については調べさせる。地域の良さと課るためにできることを考題に改めて気付かせると共に、地域の環境問題が世えよう！」

界的にも共通の重要課題につながっている等、課題・に対する考え方を更に深められるようにする。

調べ学習

・ 活動報告会〇

ウ①

・ 動画作成・発表

４年生の「川狩り」体験を想起させながら、川の環境を守ることが、まちの良さを守ることにつながることに気付かせる。

〇

活動内容に応じて、学年内でいくつかのグループに分かれ、並行して活動を進めるようにする。そして、グループでの活動について、タブレット端末のプレゼンテーション機能を活用して、報告会を行う。自分たちの活動を振り返り、まとめ、発表すると共に、他のグループの発表を聞くことで、活動の意義を多面的に捉えられるようにする。

〇

自分たちの活動を振り返り、達成感をもつと同時に、活動をより発展させていくために、調べたことや考えたことを学年で一つの動画にまとめ、全校集（16 時間）
３

会で発表（放送）する。

活動を発展させてより大 〇ポスターやパンフレット、動画による啓発活動なイ①・②

きな課題を解決するため

ど、子どもたちのアイデアを実践できるよう、適宜 ウ①・②に、周囲と協力する方法を支援する。

考え、実践する。

〇

地域の方々や他校の子どもと交流する場合は、そ「久万川を守る活動を広げのコーディネートを行い、子どもたちが活動を発展よう！伝えよう！」させられるよう支援する。

・ 実践、啓発活動
・ ポスターセッション
（６時間）

〇

一連の活動を、ポスターセッションの形で校内に掲示し、自分たちの活動とその成果を実感できるようにすると共に、さらなる啓発活動へつなげる。

６

地域の伝統行事

単元構想（全 28 時間）「川狩り」

４年生で体験

地域の人の団結力、 ふ るさと愛はすごいな。

ずっと大切にされてきた伝統行事！

川狩りって、楽しいな。

友達と協力するすばらしさを実感！

水の大切さも分かったよ。

川狩りは、久枝の宝！

昔みたいに久万川で川狩りができたらいいな。

ずっと受け継いでいきたいな。

すぐそばに川があるのに、なんだか寂しいな。

願い
久万川でもう一度川狩りができるように、きれいな川にしたい！久万川も町のじまんとして誇れる川にしたい！

学習活動① 久枝を SDGｓのメガネで見よう
久万川についての知識

久万川の現状・課題

昔の久万川はどんな川だった？

水質

ごみ

生き物どこへつながっているか？私たちの生活とのつながりは？

プラスチックごみに願い

学習活動② わたしたちの久万川を守るためにできることを考えよう！

ついて考えたい。
ご みを つくり出さないようにしたい。

油の処理をしっかりしたい。

久万川を守るために、自分たちで活動しよう！

久万川の良さを残したい、伝えたい。

他にも、もっとできることがあるはず！

学習活動③−１ 久万川を守る活動を広げよう！
自分たちで清掃ポスターを作って新聞に投書した

久万川ガイドブッ

コマーシャル動活動を行おう。

近くのお店に貼り、地域の放送でクを作って、久万画を作って子ど家族にも手伝っってもらえるよう呼び掛けたりし川の上流や下流も会議で発表してもらおうよ。

頼んでみよう。

たいな。の学校に渡そう。

よう。

願い

学習活動③−２久万川を守る活動を伝えよう！

久枝小学校のみんなに、これまでの活動を伝えよう！

これからも、この活動を続けていこう。
久万川を大切に思う人、久枝のまちを大切に思う人が増えるといいな。

みんなが幸せ！住みよい久枝のまち

７

本時の指導

（１）目標 これまでの活動を発展させ、より多くの人と協力して地域の問題点を改善するためにどうすれば良いか、その具体的な方法を検討し、実践につなげることができる。
（２）準備物ワークシート ホワイトボード

（３）展開
学習活動

主な発問・指示（○）と子どもの意識の流れ（・）

支援（○）と評価（◎）

１これま◯

久万川についての思いを話し合いましょう。

◯

久万川に対すでの学習・ごみが多い。掃除をしてきれいにしたい。

る子どもの思いを振り返・自分もごみを捨てないようにしたい。

を全体で共有すり、本時・生き物も住みやすい川にしたい。今よりもたくさんの種るために、ICTの見通し類の生き物が増えたらうれしい。

をもつ。

・

久万川がきれいになれば、本当の川で川狩りができるかもしれない。

・を活用して可視化する。
○

自分たちの力だけでは難しいけれど、たくさんの人で協活動を発展させるため、良さ力すればできるかもしれない。

だけでなく課題についても触れる。

２

活動を発展させ久万川を守る活動を広げるためには、どうすれば良いだろう。

〇

るための方策を検一人ひとりが自分事として活〇討する。

活動のアイデアを出し合いましょう。

動を考えられる・

地域の清掃活動をしたい。

よう、自分の考・ごみゼロのポスターを作る。

えを付箋紙に書・コマーシャル動画を作る。

き、グループで・家族と一緒にやってみる。

検討する。

・

久枝小学校の、他の学年にもお願いする。

・「子ども会議」を通して、他の学校にも伝える。

・

公民館や近所のお店などで、自分たちの活動について知らせるポスターを貼らせてもらう。
◎３

学習の〇

これからどんな活動にしていきたいですか。

これまでの活動から課題を見まとめを・

川狩りをいつか本当の川でできるようにしたい。

出し、主体的・する。

・

みんなが協力してくれるようしっかりアピールしたい。

協働的に課題の・

たくさんの人と一緒に協力して、久枝をもっといいまち解決に取り組もにしていきたい。

うとしている。
（観察・ワークシート）

８
〇

事後活動
授業終了後、12 月の子ども会議（近隣の連携の潮見小学校・鴨川中学校と年２回実施）で５年生有志が発表、意見交換を行った。

〇「久枝の SDGｓ」動画を渡し、それぞれの学校で見てほしいとお願いした。

〇

潮見小学校から、一緒に校区の公園清掃活動を行いたいと相談があり、調整を行ったが、距離や時間が合わず、活動自体は別に行い、Teams で活動報告を行うことに決定した。

※ 今年度、５年生の総合的な学習の時間の実践に総合プロジェクトチームの一員として参加。
※ 教務という立場で外部との連携や調整を行い、本研修で学んだことを授業学年やプロジェクト会で伝達。
※ 現在、次年度へ向けての単元の見直しがプロジェクト会でスタート。次年度は、小中連携教育事
業の発表年度になっており、この単元で潮見小５年児童、鴨川中の教職員に関わってもらうため、３校合同で単元構想を２月に検討する。