日 本 言 語 テ ス ト 学 会（JLTA）
第 26 回（2023 年 度）全 国 研 究 大 会 発 表 要 綱
Handbookofthe 26th Annual Conferenceofthe Japan Language Testing Association
Conference Theme:
Integrated-skills Learning and Assessment
日時：2023年9月9日（土）8:55－18:00 ～ 9月10日（日）9:00－12:00

会

場：東北大学 川内南キャンパス〒980-0862 宮城県仙台市青葉区川内41
https://www.tohoku.ac.jp/japanese/profile/campus/01/kawauchi/

主催：日本言語テスト学会 事務局〒036-8560 青森県弘前市文京町1
弘前大学教育推進機構教養教育開発実践センター 横内裕一郎研究室
TEL: 0172-36-2111（代表）http://jlta.ac/

The Japan Language Testing Association
Yuichiro Yokouchi (Hirosaki University)
Address: Institute for Promotion of Higher Education,
Center for Liberal Arts Development and Practices,
Hirosaki University,
1, Bunkyo-cho, Hirosaki, Aomori, 036-8560, Japan
TEL: +81-0172-36-2111 (main switch number)e-mail: u16yoko@gmail.com
URL: http://jlta.ac/

全

国

研

究

大

会

本

部

委

員 (Annual Conference Committee)

渡部 良典 / Yoshinori Watanabe （上智大学 / Sophia University）
横内 裕一郎 / Yuichiro Yokouchi （弘前大学 / Hirosaki University）
藤田 亮子 / Ryoko Fujita（順天堂大学 / Juntendo University）
久保田恵佑 / Keisuke Kubota（福島県立医科大学 /Fukushima Medical University）
前田 啓貴 / Hiroki Maeda（松山大学 / Matsuyama University）

全

国

研

究

大

会

運

営

委

齋藤 英敏 / Hidetoshi Saito（実行委員長・茨城大学 /Committee Chair, Ibaraki University)（実行委員長・東北大学 /Committee Chair, Tohoku University）（広島大学 /Hiroshima University）（東洋大学 / Toyo University）（東京外国語大学 /Tokyo University of Foreign Studies）（北海学園大学 / Hokkai-Gakuen University）（松山大学 / Matsuyama University）

加藤 万紀子/ Makiko Kato
渡部 倫子 / Tomoko Watanabe
熊澤 孝昭 / Takaaki Kumazawa
周 育佳 / Yujia Zhou
田中 洋也 / Hiroya Tanaka
前田 啓貴 / Hiroki Maeda

全

国

研

究

大

会

実

行

加藤 万紀子 / Makiko KATO
齋藤 英敏 / Hidetoshi Saito
熊澤 孝昭 / Takaaki Kumazawa
周 育佳 / Yujia Zhou
田中 洋也 / Hiroya Tanaka
渡部 倫子 / Tomoko Watanabe
前田 啓貴 / Hiroki Maeda

研

究

発

表

審

査

委

齋藤 英敏 / Hidetoshi Saito
渡部 倫子 / Tomoko Watanabe
周 育佳 / Yujia Zhou

員 (Annual Conference Steering Committee)

委員 (Annual Conference Executive Committee)（実行委員長・東北大学 /Committee Chair, Tohoku University）（茨城大学 / Ibaraki University）（東洋大学 / Toyo University）（東京外国語大学 /Tokyo University of Foreign Studies）（北海学園大学 / Hokkai-Gakuen University）（広島大学 / Hiroshima University）（松山大学 / Matsuyama University）

員 (Paper Presentation Abstract Reviewer)（茨城大学 / Ibaraki University）（広島大学 / Hiroshima University）（東京外国語大学 /Tokyo University of Foreign Studies）

Table of Contents（目次）

1. Conference Schedule Overview（大会日程表）

2

2. From the JLTA Office: Information for Conference Participants（学会事務局からのお知らせ）

11

3. Abstracts（発表要旨）

15

4. Workshop Information（ワークショップ情報）

32

5. Conference Venue（会場マップ）

36

6. Advertisement / Commercial Exhibit Sponsors（広告・展示協賛企業）38

1

1. Conference Schedule Overview
Day 1: September 9, 2023 (Saturday)
8:00－8:30
Registration for Commercial Exhibitors
8:30－
Registration(1st floor Hallway (Graduate School of Arts and Letters: C-13))
Opening Ceremony(1st Lecture Room: C-18)
8:55－9:10
9:25－9:55
Presentation I(311, 3rd floor 317Audio-visual room, 337 (Graduate School of Arts and Letters: C-13))
10:00－10:30 Presentation II(311, 3rd floor 317Audio -visual room, 337 (Graduate School of Arts and Letters: C-13))
10:30－10:45 Break (1st floor Lounge & 3rd floor Middle meeting room (Graduate School of Arts andLetters: C-13))(1st Lecture Room: C-18)
10:45－12:00 Keynote Speech (Conducted in English)
12:00－13:40 Lunch Break for Participants(3rd floor Middle meeting room & 1st floor Lounge (Graduate School of Arts and Letters: C13), Maple Park Kawauchi (Welfare Facilities) Kawauchi-South Campus (C-20))
13:40－14:10 Presentation III(311, 3rd floor 317Audio-visual room, 337 (Graduate School of Arts and Letters: C-13))
Presentation
IV
14:15－14:45(311, 3rd floor 317Audio-visual room, 337 (Graduate School of Arts and Letters: C-13))
14:50－15:20 Presentation V (Institutional Member Presentations)(3rd floor 317Audio-visual room (Graduate School of Arts and Letters: C-13))
15:20－15:40 Break (1st floor Lounge & 3rd floor Middle meeting room (Graduate School of Arts andLetters: C-13))
15:40－17:10 Symposium (Conducted in Japanese)(1st Lecture Room: C-18)
17:10－17:25 Break (1st floor Lounge & 3rd floor Middle meeting room (Graduate School of Arts andLetters: C-13))(1st Lecture Room: C-18)
17:25－17:50 Clothing Ceremony & JLTA Best Paper Award Ceremony
17:50－18:05 JLTA General Business Meeting(1st Lecture Room: C-18)
18:40－20:40 Banquet(Maple Park Kawauchi (Welfare Facilities) Kawauchi-South Campus: C-20)
Day 2: September 10, 2023 (Sunday)
9:00－12:00
Workshop (Conducted in Japanese)(8:20－“Acquiring Analytical Methods for Generalized Linear Mixed Models (GLMMs) Using R:
Registration) Based on Examples of Analysis in the Field of Linguistic Research”
Yu TAMURA (Kansai University)(2nd Lecture Room: C-18)
Commercial Exhibitors:
Lunch Room for Participants:

Break Room (after 10:30):
Family Waiting Room:Headquarters:


1st floor 135 (Graduate School of Arts and Letters: C-13)
3rd floor Middle meeting room & 1st floor Lounge (Graduate School of Arts andLetters: C-13), Maple Park Kawauchi (Welfare Facilities) Kawauchi-South
Campus (C-20)(1st floor Lounge & 3rd floor Middle meeting room (Graduate School of Artsand Letters: C-13))
2nd floor 208 (Graduate School of Arts and Letters: C-13) 【Only Sep 9】
1st floor Lounge (Graduate School of Arts and Letters: C-13) 【Only Sep 10】
2nd floor Main meeting room (Graduate School of Arts and Letters: C-13)

Complimentary refreshments are available at 1st floor Lounge and 3rd floor Middle meeting room (C-13).

2

Program of the 26th JLTA Conference
September 9, 2023 (Saturday)
8:00－
Registration for Commercial Exhibitors(1st floor Hallway (Graduate School of Arts and Letters: C-13))
8:30－

Registration(1st floor Hallway (Graduate School of Arts and Letters: C-13))
Conference Attendance Fee:
Students, JLTA Members & JALT TEVAL SIG Members: Free
Non-members: ¥3,000
Please register ahead of time using this URL on Peatix:
https://peatix.com/event/3669285/view
If you're not a JLTA member, kindly pay the registration fee. While on-site registration will beavailable on the day of the meeting, we strongly recommend registering in advance.

8:55－9:10

Opening Ceremony (1st Lecture Room: C-18)
Coordinator: Youichi NAKAMURA (Seisen Jogakuin College)
Greetings: Yoshinori WATANABE (JLTA President; Sophia University)

9:25－10:30

Presentations I and II (Presentation: 20 minutes; Discussion: 10 minutes)(311, 3rd floor 317Audio-visual room, 337 (Graduate School of Arts and Letters: C-13))

10:30－10:45

Break(1st floor Lounge & 3rd floor Middle meeting room (Graduate School of Arts and Letters: C-13))

10:45－12:00

Keynote Speech (1st Lecture Room: C-18)
Coordinator: Yoshinori WATANABE (Sophia University)
Title: An Integrated Approach to Foreign Language Instruction and Assessment
Lecturer: Keiko KODA (Carnegie Mellon University)
Language: English

12:00－13:40

Lunch BreakLunch Room for Participants:(3rd floor Middle meeting room, 1st floor Lounge (Graduate School of Artsand Letters: C-13), Maple Park Kawauchi (Welfare Facilities) Kawauchi-South Campus (C-20))

13:40－14:45

Presentations III and IV (Presentation: 20 minutes; Discussion: 10 minutes)(311, 3rd floor 317Audio-visual room, 337 (Graduate School of Arts and Letters: C-13))

14:50－15:20

Institutional Member Presentations (V)(Presentation: 20 minutes; Discussion: 10 minutes)(3rd floor 317Audio-visual room (Graduate School of Arts and Letters: C-13))3

15:20－15:40

Break(1st floor Lounge & 3rd floor Middle meeting room (Graduate School of Arts and Letters: C-13))

15:40－17:10

Symposium (1st Lecture Room: C-18)
Theme: Possibilities and Challenges of Integrated-skills Assessment
Language: Japanese
Coordinator / Panelist 1 Kahoko MATSUMOTO (Tokai University, Tokyo Gakugei
University)
An Overview of Integrated-skills Assessment Studies and a Reporton the Inquiry into Test-taking Strategies
Panelist 2 Hiroyuki YAMANISHI (Chuo University)
Possibilities of Integrated-skills (Summary Writing) Tasks inClassroom Practice Using a Rubric
Panelist 3 Yutaka ISHII (Chiba University, Institute of Physical and Chemical
Research)
Development of a Formative Assessment Module for L2 Summary
Writing and the Potential for Delivering Automatic Feedback Using
Large Language Models
Discussant Keiko KODA (Carnegie Mellon University)

17:10－17:25
17:25－17:50

Break(1st floor Lounge & 3rd floor Middle meeting room (Graduate School of Arts andLetters: C-13))
Closing Ceremony & JLTA Best Paper Award Ceremony (1st Lecture Room: C-18)
Coordinator: Hidetoshi SAITO (Ibaraki University)
Best Paper Award Recipient: Rie KOIZUMI (University of Tsukuba) & Yo IN’NAMI (Chuo
University)

17:50－18:05

JLTA General Business Meeting (1st Lecture Room: C-18)
Chair: Yoshinori WATANABE (JLTA President, Sophia University)
Reporter: Yuichiro YOKOUCHI (JLTA Secretary General, Hirosaki University)
Keisuke KUBOTA (JLTA Vice Secretary General, Fukushima Medical
University)

18:40－20:40

Banquet (Maple Park Kawauchi (Welfare Facilities) Kawauchi-South Campus: C-20)
Coordinator: Yuichiro YOKOUCHI (Hirosaki University, JLTA Secretary General)

September 10, 2023 (Sunday)
8:20－
Registration (1st floor Hallway (Graduate School of Arts and Letters: C-13))
9:00－12:00

Workshop (2nd Lecture Room: C-18)
Chair: Toshihide O’KI (Hakuoh University)
Title: Acquiring Analytical Methods for Generalized Linear Mixed Models (GLMMs)
Using R: Based on Examples of Analysis in the Field of Linguistic Research
Lecturer: Yu TAMURA (Kansai University)
Language: Japanese4

大会日程表第 1 日目：2023 年 9 月 9 日（土）8:00－8:30
賛助会員 受付(文学研究科棟 １階 玄関: C-13)
8:30－
一般 受付
(文学研究科棟 １階 玄関: C-13)
開会行事(中講義棟 文学部 第一講義室: C-18)
8:55－9:10
9:25－9:55
研究発表 I
(文学研究科棟 3 階 311 講義室, 317 視聴覚室, 337 演習室: C-13)
10:00－10:30 研究発表 II(文学研究科棟 3 階 311 講義室, 317 視聴覚室, 337 演習室: C-13)
10:30－10:45 休憩(1 階 談話室, 3 階 中会議室: 文学研究科棟 C-13)(中講義棟 文学部 第一講義室: C-18)
10:45－12:00 基調講演 (使用言語：英語)
12:00－13:40 昼食(3階 中会議室, 1階 談話室 (文学研究科棟: C-13), 川内南キャンパス 文科系厚生施設（メイプルパーク川内）(C-20))
13:40－14:10 研究発表 III(文学研究科棟 3 階 311 講義室, 317 視聴覚室, 337 演習室: C-13)(文学研究科棟 3階 311講義室, 317視聴覚室, 337演習室: C-13)
14:15－14:45 研究発表 IV(文学研究科棟 3階 317視聴覚室: C-13)
14:50－15:20 研究発表 V (賛助会員発表)
15:20－15:40 休憩(1 階 談話室, 3 階 中会議室: 文学研究科棟 C-13)
15:40－17:10 シンポジウム (使用言語：日本語)(中講義棟 文学部 第一講義室: C-18)
17:10－17:25 休憩(1 階 談話室, 3 階 中会議室: 文学研究科棟 C-13)(中講義棟 文学部 第一講義室: C-18)
17:25－17:50 閉会行事 ＆ 最優秀論文賞授与式
17:50－18:05 JLTA 総会(中講義棟 文学部 第一講義室: C-18)
18:40－20:40 懇親会(川内南キャンパス 文科系厚生施設（メイプルパーク川内）: C-20)
第 2 日目： 2023 年 9 月 10 日（日）9:00－12:00
ワークショップ (使用言語： 日本語)
(8:20－受付) 「R を用いた一般化線形混合モデル（GLMM）の分析手法を身につける－言語研究分野の分析事例をもとに－」
田村 祐（関西大学）(中講義棟 文学部 第二講義室: C-18)
協賛企業展示：一般参加者昼食：
休憩室 (10時半以降)
家族控え室：
大会本部：

文学研究科棟 1階 135 (C-13)
3階 中会議室, 1階 談話室 (文学研究科棟: C-13), 川内南キャンパス 文科系厚生施設（メイプルパーク川内）(C-20)
文学研究科棟 1階 談話室, 3階 中会議室 (文学研究科棟: C-13)
文学研究科棟 2階 208 (C-13) 【9月9日(土) のみ】
文学研究科棟 1階 談話室 (C-13) 【9月10日(日) のみ】
文学研究科棟 2階 大会議室 (C-13)※ 無料の飲み物やお菓子は、文学研究科棟 1 階談話室と３階中会議室 （C-13） にございます。

5日本言語テスト学会第 26 回全国大会プログラム
第１日目：2023 年 9 月 9 日（土）8:00－

賛助会員 受付 （文学研究科棟 １階 玄関（C-13）
）

8:30－

一般 受付（文学研究科棟 １階 玄関（C-13））
学会参加費：JLTA 会員・JALT TEVAL SIG 会員：無料
未会員：3,000 円
以下の URL（Peatix）から事前参加登録をしてください。
また，未会員の方は参加費をお支払いください。
https://peatix.com/event/3669285/view※当日会場で受付も可能ですが，できる限り事前登録にご協力ください。

8:55－9:10

開会行事（中講義棟: 文学部 第一講義室（C-18））
総合司会： 中村 洋一（清泉女学院短期大学）挨
拶： 渡部 良典（JLTA 会長・上智大学）

9:25－10:30

研究発表 I・II（発表 20 分, 質疑応答 10 分）（文学研究科棟 3 階 311 講義室, 317 視聴覚室, 337 演習室（C-13））

10:30－10:45

休憩 （1 階 談話室, 3 階 中会議室: 文学研究科棟 C-13）

10:45－12:00

基調講演（中講義棟 文学部 第一講義室（C-18））
司会：渡部 良典（JLTA 会長・上智大学）
演題：An Integrated Approach to Foreign Language Instruction and Assessment
講師：甲田 慶子（カーネギーメロン大学）
使用言語： 英語

12:00－13:40

昼食（文学研究科棟 3階 中会議室, 1階 談話室 (C-13), 川内南キャンパス 文科系
厚生施設（メイプルパーク川内）(C-20) ）13:40－14:45

研究発表 III・IV（発表 20 分, 質疑応答 10 分）（文学研究科棟 3 階 311 講義室, 317 視聴覚室, 337 演習室（C-13））

14:50－15:20

研究発表 V (賛助会員発表) （発表 20 分, 質疑応答 10 分）（文学研究科棟 3 階 317 視聴覚室（C-13））

15:20－15:40

休憩 （1 階 談話室, 3 階 中会議室: 文学研究科棟 C-13）

15:40－17:10

シンポジウム（中講義棟 文学部 第一講義室（C-18））
テーマ： 技能統合型評価の可能性
使用言語：日本語
コーディネーター / パネリスト 1：
松本 佳穂子（東海大学・東京学芸大学）「技能統合型評価研究の概観及びテスト・ストラテジー探求の報告」
6

パネリスト２：山西 博之（中央大学）「ルーブリックを用いた技能統合型タスク（要約作成)の実践例とその可能性」
パネリスト３：石井 雄隆（千葉大学・理化学研究所）「発表タイトル：要約ライティング作成のための形成的評価モジ
ュールの開発と 大規模言語モデルを用いた自動フィードバックの可能性」
討論者： 甲田 慶子（カーネギーメロン大学）
17:10－17:25

休憩（1 階 談話室, 3 階 中会議室: 文学研究科棟 C-13）

17:25－17:50

閉会行事 ＆ 最優秀論文賞授与式 （中講義棟 文学部 第一講義室（C-18））
司会：齋藤 英敏（茨城大学）
2022 年度 JLTA 最優秀論文賞受賞者
小泉 利恵（筑波大学），印南 洋（中央大学）

17:50－18:05

JLTA 総会（中講義棟 文学部 第一講義室（C-18））
議長選出
司会： 渡部 良典（JLTA 会長・上智大学）
報告： 横内 裕一郎（JLTA 事務局長・弘前大学）
久保田 恵佑（JLTA 事務局次長・福島県立医科大学）

18:40－20:40

懇親会（川内南キャンパス 文科系厚生施設（メイプルパーク川内）（C-20））
司会：横内裕一郎（弘前大学，JLTA 事務局長）

第２日目：2023 年 9 月 10 日（日）8:20－

受付（文学研究科棟 １階 玄関（C-13））

9:00－12:00

ワークショップ （中講義棟 文学部 第二講義室（C-18））
司会：大木 俊英（白鷗大学）
題目：R を用いた一般化線形混合モデル（GLMM）の分析手法を身につける－言語研究分野の分析事例をもとに－
講師：田村 祐（関西大学）
使用言語：日本語

7

Presentation Overview
Time

Part

9:25－
9:55
10:00－
10:30
10:30－
10:45
10:45－
12:00
12:00－
13:40
13:40－
14:10
14:15－
14:45
14:50－
15:20
15:20－
15:40
15:40－
17:10

317Audio-visual room

337

I

311
白井†

HUSILETUMIZOGUCHIII藤田MATSUURA鈴木†

1st Lecture Room

Break
--

--

--

KeynoteKODA

Lunch Break

III

小室

NAKAMURA

髙波

IV

ALLEN

MATSUMURAZHOUVAOYAMA
--

--

Break
Symposium
--

--

--

†Assessment practice presentation

8

Presentation Details
1st Lecture Room
Time

Presenter (Affiliation)
Title (Page)
KeynotespeechAn
Integrated
Approachto Foreign Language Instruction
10:45－
12:00 Keiko KODA (Carnegie Mellon University)
and Assessment (p. 15)
Symposium: Possibilities and Challenges ofIntegrated-skills Assessment
Coordinator / Panelist 1
Introduction and Paper 1:
Kahoko MATSUMOTO (Tokai An Overview of Integrated-skills Assessment Studies andUniversity, Tokyo Gakugei University)a Report on the Inquiry into Test-taking Strategies (p. 16)

15:40－
17:10

Panelist 2
University)

Hiroyuki YAMANISHI (Chuo Symposium Paper 2:
Possibilities of Integrated-skills (Summary Writing) Tasks
in Classroom Practice Using a Rubric (p. 17)

Panelist 3 Yutaka ISHII (Chiba University, Symposium Paper 3:
Institute of Physical and Chemical Research)
Development of a Formative Assessment Module for L2
Summary Writing and the Potential for Delivering
Automatic Feedback Using Large Language Models (p.
18)
DiscussantUniversity)

Keiko KODA (Carnegie Mellon

311
Part
I

Presenter (Affiliation)
白井龍馬 (久留米工業高等専門学校)

Title (Page)
概念的知識に注目したCLILにおける学習内容の評価実践報告 (p. 19)

9:25－
9:55

II
10:00－
10:30

III
13:40－
14:10

IV
14:15－
14:45

藤田元 (上智大学), Peter BERNARD (慶應 慶應義塾大学文学部プレイスメントテストにおける良好な項目選択のためのカテゴリカル探索
義塾大学), 井口篤 (慶應義塾大学)
的因子分析 (p. 20)
小室竜也 (筑波大学大学院生), 前田啓貴 ( 読解中の未知語推測能力の測定：Guessing from松山大学), 久保佑輔 (筑波大学大学院生) Context Testの妥当性検証 (p. 21)
David ALLEN (Ochanomizu University), Rie An analysis of the criticisms of the ESAT-J using the
KOIZUMI (University of Tsukuba)sociocognitive framework (p. 22)9317 Audio-visual room
Part
I
9:25－
9:55

II
10:00－
10:30

III
13:40－
14:10

IV
14:15－
14:45

V
14:50－
15:20

Presenter (Affiliation)
HUSILETU (University of Tsukuba)

Title (Page)
An Empirical Study on the Effects of Written Corrective
Feedback on High School Students’ Non-finite Verb
Learning (p. 23)
Akihiro MATSUURA (British Council Japan), Alignment as a central principle in new assessment
Barry O'SULLIVAN (British Council design for within-system tests (p. 24)
Assessment Research Group), Jamie DUNLEA(British Council Assessment Research Group),
Johanna MOTTERAM (British Council Global
Assessments), Fumiyo NAKATSUHARA(CRELLA, University of Bedfordshire), Robin
SKIPSEY (British Council Japan), Chiho
YOUNG-JOHNSON(Georgia
State
University)
Keita NAKAMURA (Eiken Foundation of A Baseline Washback Study of a New Placement Test
Japan), Yuya ARAI (Waseda University)
for University Students Using Assessment Use
Yanping DENG (Waseda University), Tatsuro Argument Framework (p. 25)
TAHARA (Waseda University), Yasuyo
SAWAKI (Waseda University), Kana
MATSUMURA (Tsurumi University), Xiaofei
LIU (Waseda University)
Kana MATSUMURA (Tsurumi University)
A Baseline Washback Study of Placement Testing in a
Xiaofei LIU (Waseda University)
University English-Speaking Course in Terms of
Yasuyo SAWAKI (Waseda University)
Instructors’ Decision-making Behaviors (p. 26)
Yuya ARAI (Waseda University)
Yanping DENG (Waseda University)
Keita NAKAMURA (Eiken Foundation ofJapan) Tatsuro TAHARA (Waseda University)
Tomoe AOYAMA (Cambridge University Press Linguaskill：大学における活用パターンと効果& Assessment), Andrew ARCHER (Cambridge 的な学習・評価ソリューション (p. 31)
University Press & Assessment)

337
Part
I

Presenter (Affiliation)
Ryuhei MIZOGUCHI (Waseda University)

Title (Page)
Exploring Language Assessment Literacy Profiles of
EFL Teachers in Japan (p. 27)

鈴木健太郎 (北海道教育大学)

英語教職課程におけるテスト作りに関する授業
実践 (p. 28)

9:25－
9:55

II
10:00－
10:30

髙波幸代 (群馬大学), 飯村英樹 (群馬県立 ルーブリックに基づく二値選択・境界定義
女子大学)（RBB）尺度の実用性に関する一考察：教職を
13:40－
14:10
目指す学生はどう採点するか (p. 29)
IVYujia Zhou (Tokyo University of Foreign Exploring Target Language Use tasks for the BCT-S: A
14:15－
Studies), Masashi Negishi (Tokyo University of content analysis of English course syllabi (p. 30)
14:45 Foreign Studies), Asako Yoshitomi (Tokyo
University of Foreign Studies), Satsuki
Kurokawa (Tohoku University), James
Carpenter (Tsurumi University)III10

2. From the JLTA Office: Information for Conference Participants
Registration
1. You can pre-register on Peatix at https://peatix.com/event/3669285/view. While we primarily require preregistration, we’ll also accept participants on the day of the conference.
2. The conference registration site is Hallway on the 1st floor of the Graduate School of Arts and Letters (Campus
map: C-13).
3. The conference attendance fee is free for students and members and ¥3,000 for non-members.
4. If non-members apply for membership at the registration desk, the conference attendance fee will be free. The
JLTA annual membership fee is ¥8,000 for a general member and ¥5,000 for a student member. The admission
fee for the JLTA membership is ¥1,000.
5. Please wear your conference name card strap throughout the conference.
6. The banquet fee is ¥4,000, which attendees should pay at the venue on the conference day. The banquet will beheld at the Maple Park Kawauchi (Welfare Facilities) Kawauchi-South Campus (Campus map: C-20).
Family Waiting Room
1. A family waiting room is available for family members (junior high school age and above) who are not attending
the JLTA events but are accompanying an adult(s) attending the events.
2. As no JLTA or care staff is present in the room, its use is limited to people from junior high school age and above
and at their own risk.
3. Members of a participant’s family who do not attend presentations or lectures and only use the family waiting
room are exempt from the conference attendance fee. Please ask for a “participant’s family” tag at theregistration desk when your family member registers for the JLTA events.
4. The family waiting room is at 208 on the 2nd floor in the Graduate School of Arts and Letters (Campus map:C-13). Complimentary refreshments are available at the 1st floor Lounge and 3rd floor Middle meeting roomin the same building. Feel free to enjoy them.
Lunch and Participants’ Lounge, Etc.
1. Please use 1st floor Lounge and 3rd floor Middle meeting room in the building of Graduate School of Arts andLetters (C-13) and Maple Park Kawauchi (Welfare Facilities) Kawauchi-South Campus (C-20) for lunch.
2. Complimentary refreshments are available in the 1st floor Lounge and 3rd floor Middle meeting room in thebuilding of the Graduate School of Arts and Letters.
3. There is a convenience store (Seven-Eleven) within 15-minute walk, and three restaurant cafes (in Kawauchi Hagi
Hall (D-01), in the International Center Station (within 10-minute walk), and in Sendai Ryokusaikan Visitor Center,
Aobayama Park (within 15-minute walk)).
Accommodation
We are afraid that we provide no accommodation services through our association. Please make arrangements by
yourself.
Smoking
Smoking is prohibited on campus.
Emergency Contact E-Mail Address: u16yoko@gmail.com (Yuichiro YOKOUCHI)

11

To Presenters
1. Presenters will have 20 minutes to present their paper, followed by 10 minutes for discussion.
2. There will be no chairperson in the presentation room. A timekeeper will show you the time left.
3. Please register at the registration desk first. Please go to the designated room 5 minutes prior to the starting timeof the presentation.
4. Presenters are expected to bring a PC. There will not be an audio terminal connector (for PC connection througha stereo mini plug). If necessary, please prepare an adaptor. Mac users should bring their own Mini DisplayPort
to VGA Adapter. Third-party adapters do not work properly sometimes.
5. Eduroam or other Wi-Fi Internet access is not available.
6. Please bring handouts in case your PC or the projector does not work.
7. If you need a letter of invitation/participation, contact Yuichiro Yokouchi (JLTA Secretary General) at
u16yoko@gmail.com
8. Name tags including participation certificates will be provided on the day of the conference.

12

学会事務局からのお知らせ
大会参加者へのご案内■受付
1. 参加登録は，Peatix (https://peatix.com/event/3669285/view) にて行います。事前登録を原則としま
すが，大会当日の参加も受け付けます。
2. 受付は、文学研究科棟 1 階 玄関（C-13）で行います。
3. 学会参加費は、学生、会員は無料、未会員 3,000 円です。
4. 未会員の方でも、受付で入会手続きを行えば学会参加費は無料となります。JLTA年会費は、
一般会員は 8,000 円、学生会員は 5,000 円、入会費は 1,000 円です。
5. 学会中は、名札をお付けください。
6. 懇親会費は 4,000 円です。参加者は研究大会当日に開場にてお支払いください。懇親会は川内南キャンパス 文科系厚生施設（メイプルパーク川内）（キャンパスマップ C-20）にて開か
れます。
■家族控室
1. 参加者のご家族（中学生以上）のための控室を設置します。発表・講演等には参加しない家族が待機できる部屋です。
2. スタッフも配置しませんので、自己責任での中学生以上のご利用に限定させていただきます。
3. 発表・講演等には参加せず、家族控室のみ利用される参加者ご家族は、大会参加費は無料です。参加者が受付する際に、「参加者ご家族」用の名札を受け取ってください。
4. 家族控室は文学研究科棟 2 階 208 講義室にあります。無料の飲み物やお菓子は、文学研究科
棟 1 階談話室および 3 階 中会議室にあり、参加者ご家族の方もお召し上がりいただけます。
■昼食・休憩室等
1. 昼食として、3 階 中会議室、1 階 談話室（文学研究科棟：C-13）および川内南キャンパス 文科系厚生施設（メイプルパーク川内）（C-20）をご利用ください。
2. 無料の飲み物やお菓子は、文学研究科棟 1 階談話室および 3 階 中会議室にございます。
3. 週末につき、学食の営業はなく、使用もできません。徒歩 15 分以内の場所に、コンビニエン
ス・ストアが 1 件と、キャンパス内（萩ホール：D-01）、国際センター駅（おおよそ徒歩 10分）、青葉山公園 仙臺緑彩館内（おおよそ徒歩 15 分）にカフェレストランがございます。
■宿泊
宿泊の斡旋はいたしておりません。
■喫煙キャンパス内は建物外も含め、禁煙です。
■緊急連絡先の E メールアドレス u16yoko@gmail.com（横内裕一郎、JLTA 事務局長）

発表者へのご案内
1.
2.
3.
4.

20 分の発表と 10 分の質疑応答の時間があります。
司会者はおりません。タイムキーパーが残り時間を提示します。
受付を済まされ、発表開始 5 分前には、発表会場にお越しください。
ご発表にはご自分のコンピューターを持参してください。音声ケーブル (ステレオミニプラグによる PC 接続用) は発表会場にはございません。必要に応じて、変換用アダプター、並びにMac 用のケーブルはご自身でご準備ください。持ち込んだアダプターは機能しないことが時折ございます。
5. Eduroam およびその他の Wi-Fi インターネットへの接続は提供しておりません。
6. 予測できない不具合に備え、ハンドアウトのご持参をお勧めします。
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7. 出張依頼状などが必要な方は、 u16yoko@gmail.com（横内裕一郎, JLTA 事務局長）までご連絡ください。
8. 参加証明を含むネームタグは、大会当日に配布します。

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3. Abstracts (発表要旨)
Keynote Speech (1st Lecture Room: C-18) 10:45－12:00
An Integrated Approach to Foreign Language Instruction and Assessment
Keiko Koda (Carnegie Mellon University)
In response to the global need for highly proficient individuals in a foreign language, the teaching community has
endorsed content-based and intellectually challenging approaches to language instruction. As a result, the primary
focus in language classes has shifted from a sole emphasis on language skills development to the seamless integrationof content analysis and related communication skills. Yet, despite its popularity, a consensus has to emerge regarding
what constitutes “content analysis” in language learning, what serves as the basis for forming expectations in suchdual-focused instruction, and how we monitor student progress in developing integrated communication skills.
To address these questions, a team of language instructors and researchers launched a series of projects to design andimplement an assessment-driven approach to foreign language instruction in higher education institutions. In this talk,I will explain how theories of reading, learning, and language acquisition guided us in (a) articulating the learning
objectives and outcome expectations; (b) defining integrated communication skills; (c) implementing the approachin foreign language programs in multiple languages; and (d) evaluating the effectiveness of the approach in language
classrooms.
Based on the project outcomes, I will discuss what it means to teach a foreign language to college-level learners, how
we could promote their use of cognitive resources in language learning, and how we could use classroom assessments
to enhance communication skills development.

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Symposium (1st Lecture Room: C-18) 15:40－17:10
Possibilities and Challenges of Integrated-skills Assessment
技能統合型評価の可能性
Coordinator: Kahoko Matsumoto (Tokai University・Tokyo Gakugei University)
Panelists: Kahoko Matsumoto (Tokai University・Tokyo Gakugei University)
Hiroyuki Yamanishi (Chuo University)
Yutaka Ishii (Chiba University・Institute of Physical and Chemical Research)
Discussant: Keiko Koda ( Carnegie Mellon University)

Introduction and Paper 1:
An Overview of Integrated-skills Assessment Studies and a Report on the Inquiry into Testtaking Strategies
技能統合型評価研究の概観及びテスト・ストラテジー探求の報告
Coordinator and panelist: Kahoko Matsumoto (Tokai University・Tokyo Gakugei University)
松本 佳穂子 (東海大学・東京学芸大学)

As the first speaker of this symposium, I would like to give a short summary of recent studies of integrated-skills
assessment, where the analyses of integrated-skills assessment with writing as output have been dominant. Reflecting
this trend, the two presentations following this one will be on classroom-based application of such assessment andthe construction of an automated feedback-giving system for the writing produced through an integrated-skills task(summary creation). The studies on integrated-skills assessment with speaking as output are still limited, but
increasing, focusing similarly on classroom practice as well as computer or online processing. Secondly, I will reporton an inquiry into test-taking strategies of TOEFL-iBT® integrated-skills writing and speaking items done by JACET
Testing SIG members over the past three years. It was found that differences in test-taking strategies seem to confirm
the existence of a “threshold” in tackling the difficult integrated-items, while at the same time, there were somedifferences in the strategies used for speaking and writing integrated-skills items. I believe that the performance ofintegrated-skills test items has various factors we must look into further, including the influences of test-takers’
different subskill combinations and learning transfer. As our language teaching has become more and more skillsintegrated, it seems many would agree that integrated-skills assessment has more validity and authenticity than inprevious years. Yet, it still presents many challenges, especially in terms of its methodological robustness. I sincerely
hope that this symposium will invite more interest in this rich, promising research area from the audience.

16

Symposium Paper 2:
Possibilities of Integrated-skills (Summary Writing) Tasks in Classroom Practice Using a Rubric
ルーブリックを用いた技能統合型タスク(要約作成)の実践例とその可能性
Panelist: Hiroyuki Yamanishi (Chuo University)
山西 博之 (中央大学)

This presentation reports on the practical use of a scoring rubric for a reading to writing integration (summary writing)task in the context of English as a foreign language. The rubric has the following characteristics: (a) it is used not only
as a scoring scale but also as a guideline for instruction and achievement; (b) it emphasizes paraphrasing, thus itclassifies paraphrases into two categories (quality and quantity); (c) it can be used both analytically andcomprehensively (this is referred to as a “hybrid” approach), and (d) it includes both Japanese and English descriptors.
In this presentation, I report on the procedure and results of using this rubric in classroom practice. In the practice, theimportance and basic components of summary writing were explained using the rubric as a teaching guideline. Then,
students wrote summaries using original instructional materials, and students self-evaluated their summaries using
the rubric. In addition, peer evaluation and peer comment feedback were carried out during group work (modelsummaries were also presented to students). In addition, teacher evaluation was provided by the instructors in charge.
The results of this classroom practice and the three types of evaluations (self-, peer-, and teacher-evaluations) revealed
the following: (1) the rubric-based summaries helped students to write summaries objectively, (2) peer evaluation via
the rubric led to objective evaluation as well as the rubric helped the students to conduct peer evaluation smoothly,and (3) the correlation between the three types of evaluation, however, was not high. In this presentation, I would liketo discuss the interpretation and solution of the above problem (3) in particular, and more broadly the possibility ofwriting and evaluating summaries using the rubric.

17

Symposium Paper 3:
Development of a Formative Assessment Module for L2 Summary Writing and the Potential for
Delivering Automatic Feedback Using Large Language Models
要約ライティング作成のための形成的評価モジュールの開発と大規模言語モデルを用いた自動フィードバックの可能性

Panelist: Yutaka Ishii (Chiba University・Institute of Physical and Chemical Research)
石井 雄隆 (千葉大学・理化学研究所)

Summarization in English is an essential skill for learners to acquire. However, how to teach and assess it has yet to
be explored adequately. This presentation will outline a web-based formative assessment module for summary
writing skills for supplementary use in undergraduate L2 writing courses in Japan. This module has four scaffolding
stages for revisions - text highlighting, writing outline, summary content, and paraphrasing - which enable learners
to learn summarization in stages. First, the learner can highlight what they consider important for their summary andthen create a summary outline. These text highlights and the summary outline are compared against the work of theexpert summarizer. After that, the learner reviews the appropriateness of the summary content using the summary
writing rule use checklist. Finally, paraphrasing detects the exact match strings in the learner's summary and checks
whether their summary is appropriate. As a future system extension, automatic feedback using a large-scale language
model is being considered. To confirm the feasibility of this direction, we developed a simple tool that takes a student
summary as input and automatically provides feedback based on a pre-defined rubric. A preliminary study of this will
be reported in this presentation.

18

Paper Session
Room 311 Part Ⅰ (9:25-9:55)
概念的知識に注目した CLIL における学習内容の評価実践報告
白井 龍馬 (久留米工業高等専門学校)
本研究は内容言語統合型学習[CLIL]において扱う概念的知識に着目した学習評価実践報告を行
い、言語教師による内容学習評価の一案を示すことを主旨とする。CLIL における学習評価は、
とくに内容学習の評価において課題がある。「英語を教える」という意識の強い英語教師にとっては、英語以外の内容に対して学習評価を行うことにためらいをおぼえることは想像に難くない。
しかし、内容学習の評価を概念的知識に絞ることによって、言語教師にとっても内容学習の成果を評価しやすくなると考える。また、プレゼンテーションなどの最終成果物に対する評価項目についても、概念的知識の活用を評価基準に含めることによって、学習効率を高めることができると考える。
報告する実践は、2023 年度に発表者の勤務校（高専）において行われた CLIL 授業についてのものである。教育学について英語で学び考える授業や、インクルーシブ社会について英語で学ぶ
授業を、高校検定教科書を用いて 2 年生に対して実施した。高専において実践された CLIL 授業
であるという点で一般高校における汎用性がないとすることもできるかもしれないが、検定教科
書を用いているという点では一般高校でも実践可能なものであると考える。教科書の英文を読解しつつ、授業で重点的に扱った概念的知識を最終成果物（プレゼンテーション）で活用することを求めることで、まとまりをもたせつつ、且つ発散性のある学習活動ができたと実践者は感じている。また、概念的知識は汎用性があるため、CLIL 授業で学んだ内容を課外活動でも応用する
学生も見られた。概念的知識の定着をみとるために定期試験でも同内容を問う問題を出題したが、評価実践としては課題が残るものになってしまったと実践者は感じている。

Keywords
CLIL, assessment for learning, パフォーマンス評価

19

Room 311 Part Ⅱ (10:00-10:30)
慶應義塾大学文学部プレイスメントテストにおける良好な項目選択のためのカテゴリカル探索的因子分析
藤田元 (上智大学)
Peter BERNARD (慶應義塾大学)
井口篤 (慶應義塾大学)
慶應義塾大学文学部では、学内でのプレイスメントテストの結果により、履修者の英語クラスを決定している。文学部では、伝統的に学生のリーディング能力の育成に力を入れており、プレイスメントテストもリーディングテストのみを実施してきた。その一方で、上級クラスにおいては、すべての授業を英語により実施しており、対象の学生はリスニング能力やスピーキング能力が求められる状況にあった。しかしながら、プレイスメントテストにおいてはそれらの能力を十分に評価できていなかった。そのため、2023 年度より従来のリーディングテストに加えて、リス
ニングテストを試験的に実施した。テストはリーディング 50 項目、リスニング 10 項目の合計 60
項目から構成されたものが２セット用意され、2023 年度の新１年生・新２年生がそれぞれ別セットのテストを受験した。受験者は新１年生が 790 人、新２年生が 826 人であった。本研究では、
テストが２技能で実施されたことに伴い、テストに含まれる各項目が背後にどのような潜在変数をもつのか、どの項目が潜在変数からの強い影響をもつ項目であるのかを特定するために、カテ
ゴリカル探索的因子分析を行った。
スクリープロットによる目視、ガットマン基準、平行分析、MSA、情報量基準（BIC）、解釈の容易さなどを加味して、最終的に因子数は２であると判断した。因子の抽出には、最尤法を用
い、回転の方法はオブリミン回転を用いた。パターン行列において、因子負荷量が .30 未満で、かつ項目の点双列相関係数（IT 相関）が .20 未満である項目を不良な項目であると考え、除外し再分析を行った。その結果、第１因子はリスニングテスト項目、リーディングテスト項目のうち
いわゆる長文読解の項目に高い因子負荷量を示した。一方で第２因子は文法や語彙の知識を問う項目に高い因子負荷量を示した。そのため、第一因子を「運用」、第二因子を「知識」と解釈した。内部一貫性の確認のため、アルファ係数を確認したところ、第１因子においては、新１年生
向けテストで .74、新２年生向けテストで .67 であった。第２因子においては、前者で .73、後者で .67 であった。

Keywords
プレイスメントテスト, 探索的因子分析, 項目分析, リスニング, リーディング

20

Room 311 Part Ⅲ (13:40-14:10)
読解中の未知語推測能力の測定：Guessing from Context Test の妥当性検証
小室竜也 (筑波大学大学院生)
前田啓貴 (松山大学)
久保佑輔 (筑波大学大学院生)
英文を読解する際、テキストに占める未知語の割合が高いと十分な理解が得られにくい (e.g., Van
Zeeland & Schmitt, 2013)。学習者の熟達度がいくら高くなったとしても、未知語が全くなくなるとは考えにくいことから、自律的な英語学習者には未知語の意味を推測する能力が必要となる。
読解中に未知語の意味を推測するステップには以下の 3 つがある (Nation, 2013)：(1) 品詞の同定、(2) 当該文および前後の文脈から手がかりを同定、(3) 意味を推測する。Sasao and Webb (2018) はこれら 3 つの能力の診断テストである Guessing from Context Test (GCT) を開発した。GCT は未知語推測の 3 つのステップに該当する 3 セクションから成る。1 つのセクションにつき 20 問の擬似語が用いられ、学習者の未知語推測能力を診断することを目的としている。GCT は読解を通した文脈
内語彙学習で重要な共変量となりうるが、その妥当性は先行研究で十分に検証されていない。そこで本研究では構造方程式モデリング (確認的因子分析モデル) のベイズ推定を用いて、Sasao andWebb の概念的追従を通して GCT の妥当性を検討した。
283 名の大学生・大学院生が調査に参加し、GCT を受験した。
「推測のステップ」と「推測能力」という 2 つの潜在変数を想定し、以下の 2 つのモデルを仮定した：(a)「品詞同定と手がかり同定は推測のステップに影響を与え、推測のステップは意味セクションと同様に推測能力に影響する」、(b)「品詞同定と手がかり同定は推測のステップを経由せず、意味セクションと同様に直接的に推測能力に影響する」。R (ver. 4.2.3) の blavaan パッケージ (ver. 0.4-8) を用いて、事前分布に平均 0、分散 10 の弱情報分布、MCMC サンプリング 6000 回、バーンイン 1500、間伐期間の回数 3
でベイズ推定を行った。WAIC および BIC を用いたモデル適合度の比較の結果、品詞同定と手がかり同定の能力は意味推測能力に対して直接的に影響を与えるモデル b の適合度が高かった。このことから未知語推測の段階を適切に測定する GCT の妥当性を支持する証拠が得られた。

Keywords
未知語推測能力、診断テスト、構造方程式モデリング21

Room 311 Part Ⅳ (14:15-14:45)
An analysis of the criticisms of the ESAT-J using the sociocognitive framework
David ALLEN (Ochanomizu University)
Rie KOIZUMI (University of Tsukuba)
The English Speaking Achievement Test for Junior High School Students (ESAT-J) was developed by the Tokyo
Metropolitan Government and the Benesse Corporation. In AY2022, it was taken by over 69,000 third-year students
applying for senior public high schools in the Metropolitan Tokyo area. The purposes of the test are, firstly, to promote
the continuous development of English education in public schools by providing feedback about test takers’
achievement, and secondly, to provide a measure for use in public high school entrance examinations. Furthermore,in AY2023, first- and second-year students will also take the ESAT-J, the scores of which will be used for guiding
learning and teaching only.
The introduction of the ESAT-J has garnered considerable attention from stakeholders. While positive views havebeen voiced (e.g., Ishinabe, 2022; Koizumi & Nakatsuhara, 2022; Mizushima, 2022), there has also been strong
opposition (e.g., Kashimura, 2022). The aim of this presentation, therefore, is to present an analysis of the criticismsof the ESAT-J, to evaluate the validity of those claims, and to propose future directions for the test user/developer toconsider.
For this analysis, we utilize the latest iteration of the sociocognitive framework (Chalhoub-Deville & O’Sullivan,
2021). We position each criticism within one of the four integrated arguments in the model: the Development
Argument, Measurement Argument, Theory-of-Action Argument, and Communication Argument. Our findings
reveal that the criticisms concern aspects of validity across all four arguments. For instance, criticisms concerned thedegree to which oral interaction is assessed (Development), the use of provisional scores for applicants who cannot
take the test (Measurement), the advantages perceived to be held by specific test taker groups (Theory-of-Action) andthe inadequacy of information provided to stakeholders (Communication).
Overall, our analysis highlights the necessity of specifying a theory-of-action plan that dictates how positive
consequences are to be realized and what can be done if unintended consequences arise. Moreover, given that manyof the perceived problems arose at least in part due to inadequate communication between the test user/developer andstakeholders, the use of a communication plan is deemed essential. This should specify in detail how information is
to be communicated to the diverse range of stakeholder groups. In sum, we believe our analysis offers insights to testdevelopers and test users in how to manage the introduction of assessment innovations so that they can achieve theirintended positive consequences.

Keywords
ESAT-J, Speaking Test, Junior High School, Entrance Exams, Sociocognitive Framework22317 Audio-visual room Part Ⅰ (9:25-9:55)
An Empirical Study on the Effects of Written Corrective Feedback on High School Students’ Non-finite
Verb Learning
HUSILETU (University of Tsukuba)
The research on the efficacy of (WCF) has primarily focused on assessing learners’ explicit grammar knowledge(Ellis, 2005). However, scholars have not reached a consensus on whether WCF facilitates explicit and implicit
grammar knowledge acquisition, with focusing primarily on international ESL students (Shintani & Ellis, 2013) andChinese EFL university students (Zeng & Shao, 2017). Research specifically targeting Chinese senior high school
students remains scarce.
The research purpose was to discover whether Direct Written Corrective Feedback (DWCF), providing correct forms
alongside the learner's language errors, can promote Chinese senior high school students’ acquisition of explicit andimplicit knowledge of non-finite verbs (Infinitive, Gerund, and Past Participle).
The experimental design included pre-tests, intervention phase, and post-tests. The participants comprised 60 firstyear senior high school students from Inner Mongolia, China, who were divided into an experimental group (n=30)
and a control group (n=30). In pre-tests, metalinguistic knowledge test (MKT) was employed to assess participants’
explicit knowledge of non-finite verbs, and timed grammaticality judgment test (TGJT) was conducted to assessparticipants’ implicit knowledge of non-finite verbs. TGJT involved presenting a sequence of sentences, one by one,and requiring participants to make judgments on the grammatical correctness or incorrectness of each sentence within
a 30-second time limit. After the intervention phase, the post-tests were conducted by using MKT and TGJT being
different from the pre-tests.
The descriptive statistics and covariance analysis (ANCOVA) regarding pre-tests and post-tests scores were
examined to test the effectiveness of DWCF on participants’ acquisition of explicit and implicit knowledge of nonfinite verbs. Both in MKT and TGJT, the experimental group, which received DWCF, exhibited substantial
advancements compared to the control group. This finding discovered that DWCF promoted Chinese senior highschool students’ acquisition of explicit and implicit knowledge of non-finite verbs. However, separate statisticalanalysis in terms of gerund, infinitive and past participle in MKT and TGJT showed that significant differences ingerund and infinitive emerged while no significant differences in past participle emerged between two groups. In
other words, DWCF promoted their acquisition of explicit and implicit knowledge of gerund and infinitive, but failed
to promote their acquisition of explicit and implicit knowledge of past participle. Finally, the questionnaire showedthat most students considered that DWCF was helpful to their acquisition of non-finite verbs.

Keywords
Direct written corrective feedback, Non-finite verbs, Explicit knowledge, Implicit knowledge23317 Audio-visual room Part Ⅱ (10:00-10:30)
Alignment as a central principle in new assessment design for within-system tests
Akihiro MATSUURA (British Council Japan)
Barry O'SULLIVAN (British Council Assessment Research Group)
Jamie DUNLEA (British Council Assessment Research Group)
Johanna MOTTERAM (British Council Global Assessments)
Fumiyo NAKATSUHARA (CRELLA, University of Bedfordshire)
Robin SKIPSEY (British Council Japan)
Chiho YOUNG-JOHNSON (Georgia State University)
In an EFL environment where the classroom is often the major source of language exposure it is essential thatstandardized, large-scale assessments used within the education system take account of the language and activities
used in the classroom. However, balancing communicatively authentic tasks with the constraints of what is taught inlarge classes is challenging, particularly for tests of speaking for lower proficiency levels. This paper reports on a
recent project undertaken which saw a major UK-based test developer working together with local Japanese experts
to develop a series of new speaking assessments which are aligned to English language instruction in Japanese JuniorHigh Schools. Using O’Sullivan’s (2021) Comprehensive Learning System as an overarching principle, alignmentof assessments to the local learning system was achieved through a direct link to classroom delivery (as identified byan audit of frequently used textbooks), to the curriculum (the local Course of Studies) and to the standards (the CEFRJ).
Prior to critically evaluating the speaking tasks in the textbooks, the research team defined precise inclusion andexclusion criteria which led to the creation of a socio-cognitive proforma for speaking test specifications (e.g., Taylor& Chan, 2015, O’Sullivan et al, 2020). This proforma was then piloted and modified to ensure it met the needs ofthis particular context-of-use. A total of 310 speaking tasks from the twelve textbooks (four books for Years 7, 8, and9, respectively) were examined for a variety of contextual parameters. The parameters included (a) skills focus, (b)domain, (c) topic, (d) task level and content coverage, (e) skill integration, (f) response format, (g) planning andscaffolding, (h) delivery, (i) nature of interaction, and (j) language functions targeted. Both the CEFR and CEFR-J
levels as well as the CEFR’s descriptive schemes were employed for the task level and content coverage analyses inorder to comply with both global standards and local requirements. Outcomes identified the proportion of language
domains (personal, educational and public), the ten primary topic areas, level progression across three years (A1.1 –A2.2), response format interactional patterns (monologic and dialogic), scaffolding (planning time), and a range oflanguage functions (informational, interactional and discourse management).
The outcomes demonstrated that the socio-cognitive proforma was instrumental in ensuring that the results were
beneficial in ensuring coherence between test tasks and classroom activities. The presentation concludes bydemonstrating how the empirical data from the audit informed the design of these context-specific speaking
assessments.

Keywords
systemic alignment, assessing speaking

24317 Audio-visual room Part Ⅲ (13:40-14:10)
A Baseline Washback Study of a New Placement Test for University Students Using Assessment Use
Argument Framework
Keita NAKAMURA (Eiken Foundation of Japan)
Yuya ARAI (Waseda University)
Yanping DENG (Waseda University)
Tatsuro TAHARA (Waseda University)
Yasuyo SAWAKI (Waseda University)
Kana MATSUMURA (Tsurumi University)
Xiaofei LIU (Waseda University)
This study presents the result of a larger test validation project based on the Assessment Use Argument framework(Bachman & Palmer, 2010). The study concerns a new test of spoken English designed to place students into a
campus-wide English-speaking program at a private university in Japan. As discussed in previous studies, tests arepart of curriculum development, and the use of assessment as a means of promoting curriculum change has become
increasingly common (Andrews et al., 2002; Brown, 2008).
The new placement test, a replacement for the current computer-adaptive reading and listening-based placement test,
is designed to be better aligned with the newly implemented speaking-based curriculum. The consequences of using
the new speaking test and of the placement decisions are expected to benefit the students, tutors, programadministrators, and program management.
This study adopted a baseline washback study (Wall & Horák, 2007), which seeks to identify the characteristics ofan educational context before introducing an innovation meant to produce change. In this study, the characteristics ofthe target educational context were examined with a focus on test takers’ perceptions towards the current tests, which
will be later compared with their perceptions after the new test is introduced.
A total of 166 university students who are mainly in their freshman year participated in this study by responding to
38 questionnaire items that asked about perceptions of the current placement test. The findings show the availabilityof and the degree of satisfaction with the information of the test, understanding of the test construct and test use, andthe degree of match to the assigned courses based on the test results. In this presentation, the details of the study results
will be presented, together with the tutor interview results as triangulation data, and the limitation and implications of
the study will be discussed.

Keywords
validity argument, placement test, washback25317 Audio-visual room Part Ⅳ (14:15-14:45)
A Baseline Washback Study of Placement Testing in a University English-Speaking Course in Terms of
Instructors’ Decision-making Behaviors
Kana MATSUMURA (Tsurumi University)
Xiaofei LIU (Waseda University)
Yasuyo SAWAKI (Waseda University)
Yuya ARAI (Waseda University)
Yanping DENG (Waseda University)
Keita NAKAMURA (Eiken Foundation of Japan)
Tatsuro TAHARA (Waseda University)
The current study is part of a larger project that examines the washback of an L2 English-speaking placement test in
an English-speaking course at a private university in Japan. This presentation reports on a baseline study focusing on
the usefulness of the existing placement test in the course. Baseline studies illustrate the educational context prior to
the introduction of a reformed test to serve as a focal point of comparison in determining whether changes haveindeed taken place with the introduction of a new assessment (Wall & Horák, 2007). The existing computer-adaptive
test comprises listening and reading sections but does not include a speaking section for operational reasons.
Therefore, the new test is being developed specifically to measure speaking skills to better align the construct assessedin the placement test with the course content. By conducting interviews and gathering feedback from the instructors,
the baseline study identified potential issues and areas for enhancement in the placement test.
The present study examines: 1) How information from the existing test is used for instruction and planning; 2) How
misclassifications are handled by the program; and 3) How instructors accommodate students with different language
levels despite similar placement test scores in the classroom. A total of 100 minutes of recorded data from two online
interviews (minutes 58 and 42) with two course-instructors were transcribed into a total of 38 pages of text (5,700
and 4,800 words) and subjected to a thematic analysis with inductive coding (Braun & Clarke, 2006; Creswell &Creswell, 2021).
Preliminary thematic analysis results have shown that the segmented text data can be categorized into 18 codes, whichwere further classified into 7 themes. The findings so far indicate that instructors referred to the placement test
information as needed, both before the semester begins and during the semester. In particular, the score informationthat was released two weeks prior to the class was helpful in instructional planning. However, since the current test
does not include items that measure speaking itself, they felt frustrated that the test score is only indirect information
as an indicator of their students’ English-speaking ability. Furthermore, if they questioned the validity of theclassification for a particular student, whether it was a false negative or false positive, careful consideration of
appropriate modification of activities by the instructor was necessary. The above qualitative analyses were interpreted
along with an analysis of a CEFR-based textbook series used in the course.

Keywords
Baseline washback study, English-speaking placement test, Thematic analysis

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Room 337 Part Ⅰ (9:25-9:55)
Exploring Language Assessment Literacy Profiles of EFL Teachers in Japan
Ryuhei MIZOGUCHI (Waseda University)
Language assessment literacy (LAL) is generally defined as essential knowledge, skills and principles thatstakeholders should possess in order to use assessment in practice (Davies, 2008). Especially for language teachers,
as direct users of classroom-based assessment (CBA), having enough LAL is essential to promote positive impact ofassessments on learners. However, it has been widely reported that language teachers do not have enough LAL indifferent contexts (Vogt & Tsagari, 2014). Moreover, the development of LAL has been found to be influenced bycontextual factors (Yan & Fan, 2021), indicating the importance of contextualized LAL modeling and assessment
training. Since CBA practice is a multifaceted phenomenon (Turner & Purpura, 2016), the framework of localized
language assessment literacies is preferable to a prescriptive monolithic literacy approach (Inbar-Lourie, 2016). In
Japan, teachers have had to deal with some changes in language assessment in recent years, such as the cancellationof the introduction of external exams in the university entrance examination system and the revision of the course of
study which requires high school teachers to introduce a three-criteria-based assessment (Kantenbetsu Hyouka).
Some LAL models that have been proposed, tested, and modified in some contexts have not been widely studied inJapan.
With this background, this study aims to identify the hypothetical and contextual dimensions of LAL that Japanese
EFL teachers need to possess by adopting a mixed-methods approach. In the quantitative part, I will investigate the
LAL needs of Japanese EFL teachers by conducting a questionnaire survey. The questionnaire was developed bymodifying the Language Assessment Literacy Survey used in Kremmel and Harding's (2020) large-scale survey toadapt it to the Japanese context, by conducting semi-structured interviews with some in-service English teachers, andby discussing it with a language testing expert. It is planned to collect data from over 100 pre-service and in-service
EFL teachers in Japan. The results of the survey will be analyzed using exploratory factor analysis (EFA). In thequalitative part, follow-up interviews will be conducted with a small number of in-service teachers to explore theirinterpretations of the survey and more contextual aspects of LAL for them. In this presentation, I will mainly reporton the results of the EFA to identify important LAL factors for EFL teachers in Japan.

Keywords
Language Assessment Literacy

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Room 337 Part Ⅱ (10:00-10:30)
英語教職課程におけるテスト作りに関する授業実践鈴木 健太郎 (北海道教育大学)
本発表では，中等の英語教職課程におけるテスト作りを中心とした授業実践を報告する。履修者は 14 名で，講義の前半ではテスティングに関する基礎的な事項を学習し，その後テストの作成と検討を行った。
初めに，テスティングを学ぶことの重要性について，英語科特有の要素 (e.g., 社会における位置
づけ，教師の言語観，測定の困難さ) を踏まえて，受講生との共通認識の構築を図った。次に，テスティングの目的や基礎概念，選択肢の作成方法など，テストづくりに必要な事項の学習を行った。
続いて，文法，内容理解，スピーキングのテスト作成と検討を行った。作成に際しては，指定された形式の問題をグループで作成した。文法問題では，並べ替え問題，多肢選択式問題と空所補充問題，内容理解に関しては，情報転移型，テキスト形式 (e.g., モノローグ→ダイアローグ) を書き換えた上での TF 問題，テスティングポイント (概要，詳細情報，推論) を明確にした多肢選
択式問題を扱った。その際，出題形式に応じた言語材料やテキストを選択するよう促した。スピーキングテストでは，小泉 (2022) を参考に，多様な形式 (e.g., 生徒対生徒×やり取り，技能統合×発表) におけるテストとルーブリックの作成と実演を行い，スピーキングテストの手順や採点についての体験的な理解を目指した。
本実践を通して，テストの作り方や改善方法などの言語テストリテラシーの理解と実践力に加え，英語の構成概念や言語の使用場面や機能に対する意識など，よりよい英語指導に必要な洞察も得られたと考えられる。一方，困難点としては，英語の正確さや選択肢の妥当性などに加えて，テキストの自然さ (テキスト・オーセンティシティ) や場面設定やテスト内容の適切さ (タスク・オーセンティシティ) などがあり，コミュニカティブな言語テストを行うことの課題が見られた。
これらを踏まえ，英語教職課程におけるテスティングに関する教育の在り方について，内容，時数，時期などの観点から議論したい。

Keywords
教職課程，テスト作成，言語テストリテラシー

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Room 337 Part Ⅲ (13:40-14:10)
ルーブリックに基づく二値選択・境界定義（RBB）尺度の実用性に関する一考察：教職を目指す
学生はどう採点するか髙波 幸代 (群馬大学)
飯村 英樹 (群馬県立女子大学)
本研究は髙波・飯村（2022）による「ルーブリックに基づく二値選択・境界定義（RBB）尺度」の実用性について検証しようとするものである。RBB 尺度は，正確さ・英語らしさ・聞き取りやすさの３項目からなるルーブリックをもとに作成された音読評価用の尺度である。音読は日本においてごく一般的な英語学習活動といえるが，活動の到達目標は「音読をすること」そのものであり，音読の精度や完成度に注目するケースは少ない。音読による学習効果を論じる場合，学習者がどのように音読しているかを評価することは重要である。しかしながら，これまでの先行研究を概観しても，音読の評価という点では複数の課題が散見されている。例として，音読の評価
項目が整理されていないこと，採点基準が様々であること，特定のソフトを用いなければ算出できない数値が使用されていること，などが挙げられる。音読は授業内で良く用いられる活動であり，音読の評価は即時に行われるべきである。したがって教室内で利用可能な簡便さを重視し，分かりやすい尺度を開発する必要がある。
本研究では，教職を目指す 15 名の学生（英語専攻）が参加者となり，評価用に用意した 10 名分の音読について，ルーブリック（3 項目 4 段階）と RBB 尺度による評価を行った。その後，採点のしやすさについての自由記述アンケートを実施し，採点者が抱いた印象を質的に分析した。結果から，ルーブリックは「比較的正確に採点できる」「フィードバックがしやすい」などの好意的なコメントがある一方で，「採点に時間がかかる」「ペースがはやい音源の場合に採点が難しい」などの否定的なコメントも確認された。RBB 尺度に関しては，「迷わずためらわず採点できた」「複数回聞かなくても採点できる」などの好意的なコメントがある一方で，「ルーブリックよ
り採点しにくい」「基準があいまいで正確な評価が難しい」などのコメントも見受けられた。とりわけ，「おおむね」「非常に」などの表現があいまいであるとの意見が多く見られた。RBB 尺度
は採点者側が自分の採点に自信がある場合に有用である可能性が考えられる。
当日はルーブリックと RBB 尺度において，実際の評点でどのような違いが見られたかについて詳細を報告する。
Keywords
RBB 尺度，音読評価，評価尺度，二値選択，境界定義

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Room 337 Part Ⅳ (14:15-14:45)
Exploring Target Language Use tasks for the BCT-S: A content analysis of English course syllabi
Yujia ZHOU (Tokyo University of Foreign Studies)
Masashi NEGISHI (Tokyo University of Foreign Studies)
Asako YOSHITOMI (Tokyo University of Foreign Studies)
Satsuki KUROKAWA (Tohoku University)
James CARPENTER (Tsurumi University)
This study is part of a larger study on collecting data to further inform the development of a computer-delivered
speaking test for Japanese university admissions. The test is the BCT-S (British Council Tokyo University of Foreign
Studies-Speaking Test for Japanese universities), a localisation of the Aptis General Speaking component to theJapanese context. The localisation involves test adaptations of the delivery system and marking protocols, and thedevelopment of items that reflect Japanese high school students’ English language context of use. The BCT-S has
been administered to applicants for all faculties of Tokyo University of Foreign Studies (TUFS) from February 2022.
Different types of validity evidence have been provided for the score use of the BCT-S (e.g., Zhou et al., 2020, 2021,2022). Due to practical constraints of test administration, the BCT-S includes only monologue tasks; this has givenrise to concerns that the test tasks may not reflect the situations where successful candidates will be using English at
TUFS. To address the concerns over the underrepresentation of the test construct, this study attempted to identify thetasks relevant to the Target Language Use (TLU) domain (Bachman, 1990) for the BCT-S. It has been common to
select TLU tasks by using questionnaires and interviews (e.g., Nakatushara, 2014; Sawaki, 2017) or analyzing
textbooks (Takizawa et al., 2022). As each teacher at TUFS uses their own teaching materials, we adopted theapproach of analyzing syllabi to answer the following questions.
(1) What speaking skills are targeted in English courses with a focus on productive skills?
(2) What classroom activities are used in English courses with a focus on productive skills?
(3) What type of speaking tests are used to evaluate students’ speaking skills?
A content analysis was conducted for 121 syllabi of first-year English courses of both non-English and English majors
during the academic year of 2023. Three coders coded each syllabus by categorizing “target speaking skills”,“classroom activities”, and “methods of evaluating students’ speaking performances”.
The initial analysis revealed that (1) almost half of the syllabi set improving group discussion skills as a class goal
(53%) followed by presentation skills (50%), debate skills (10%) and speech (8%), (2) the classroom activities
referred to in the syllabi include presentation (80%), group discussion (65%), pair work (25%), and debate (15%),and (3) student performances are mainly evaluated through presentation (50%) and a group discussion test (20%).
The results show that the TLU tasks relevant to the BCT-S include both spoken production and interaction tasks. Thissuggests that including test tasks that elicit a greater variety of interactional strategies may help improve thegeneralizability of the BCT-S scores. The implications of using syllabus analysis in exploring TLU domains alongwith directions for future research are also discussed.

Keywords
speaking test, syllabus analysis, BCT-S, group discussion, university admissions

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Part V: 賛助会員発表 (Institutional Member Presentations)
317 Audio-visual room Part Ⅴ (14:50-15:20)
Linguaskill：大学における活用パターンと効果的な学習・評価ソリューション
Tomoe AOYAMA (Cambridge University Press & Assessment)
Andrew ARCHER (Cambridge University Press & Assessment)
今年の 6 月に閣議決定された「教育振興基本計画（2023-2027）」では、教育政策の目標の一つに「グローバル社会における人材育成」が挙げられ、「海外留学の促進」「外国語教育の充実」がその基本施策に含まれ、日本人学生派遣 50 万人（2033 年まで）
、英語力は「特にグローバルに活躍することが期待される層の拡充に向けて、高等学校卒業段階で CEFR の B１レベル相当以上を達成した高校生の割合の増加（５年後目標値：３割以上）」が具体的指標として、それぞれ言及されています。
これを実現するためのヒントとして、リンガスキルの特性（柔軟＆正確＆迅速＆信頼）を活かし、4 年間の学内アセスメントの様々なステージでどう使えそうか、導入・活用事例をご紹介します。
また、Linguaskill に対応する学習ソリューションとして、「Write & Improve」や「Evolve」についてもご紹介させていただく予定です。
・「学習者が自信をもって会話ができるように」スピーキングに重点を置いた「Evolve」、「Evolve
Digital」
・AI によるヒントを手がかりに学習者が自力でタスクに取り組むようデザインされた「Write &Improve」
学生の英語力伸長プランの検討にお役立てください。
The Cabinet approved a Basic Plan for the Promotion of Education (2023-2027) in June 2023. One of the goals of
this education policy refers to encouraging students to study abroad and enhancing foreign language education as
fundamental measures. It mentions specific indicators such as dispatching 500,000 Japanese students to study abroad
by 2033 and increasing the proportion of high school students who have achieved at least the CEFR B1 level orhigher in English proficiency (targeting over 30% within five years), particularly for those expected to play an activerole globally.
As a possible suggesting to achieving this, we will talk about a couple of examples of the introduction of Linguaskill,taking advantage of its features (flexible, accurate, fast & reliable) and how it could be used in the various stages ofthe four-year on-campus assessment process. We will also introduce 'Write & Improve' and 'Evolve' as learning
solutions compatible with Linguaskill.

Keywords
ケンブリッジ,

Linguaskill, リンガスキル, AI, 学習・評価ソリューション

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4. Workshop Information（ワークショップ情報）
題 目：
R を用いた一般化線形混合モデル（GLMM）の分析手法を身につける－言語研究分野の分析事例をもとに－（日本語で実施）
講 師：田村 祐（関西大学）
司 会 大木 俊英（白鷗大学）日
時： 2023 年 9 月 10 日（日）9 時 00 分～12 時 00 分（休憩含む）
場
所： C-18（中講義棟）文学部 第二講義室
参 加 費： 無料（非会員は 1,000 円）
定
員： 25 名
申込期限： 9 月 3 日（日）［定員になり次第締め切り］
参加条件： R の基本的なデータ・ハンドリングに習熟しており，統計分析の基本的な概念（とくに回帰分析）について理解していることを参加条件とします。また次の 2 つを事前にインストールしたパソコンをお持ちください。
（a）R 3.5.0 以上のバージョン；以下からダウンロード可能
https://cran.r-project.org/（b）RStudio Desktop（バージョンは特に問いません）

目的：
1. 一般化線形混合モデルとは何かを理解する
2. R を用いて一般化線形混合モデルを実行する技術を身につける
3. 分析結果を論文で報告する際の注意点を理解する
手順：
1. 理論編2. 実践編
1. データの下処理
2. データ分析
3. 分析結果の解釈
4. 結果の図示と報告
3. Q&A32

申込方法：
1. 下記 URL または QR コードより申し込みフォームにアクセスし、必要な情報をご登録ください。
URL: https://forms.gle/fr1oCnsDyFwkW7WXA

2. 上記の申込方法で不具合がある場合はメールでの受け付けも致します。下記の情報を平井明代（筑波大学）hirai.akiyo.ft(at)u.tsukuba.ac.jp まで e-mail でご連絡ください。
(1) 氏名・所属・メールアドレス（全員）(2) ワークショップの参加理由（全員）(3) 講師へのご質問（希望者のみ）(4) 講師からの質問
Q1. 一般化線形混合モデルの分析を使うと想定されているデータはどのようなデータか教えてください（例：質問紙の評定値，テストの正誤データ，反応時間データ）
Q2. 一般化線形混合モデルの分析を行う際に困っていることがもしあれば教えてください。
(5) その他、ワークショップまたは JLTA ワークショップ全体に対して何かご要望がありましたらお書きください。
（希望者のみ）33

Workshop Information
Acquiring Analytical Methods for Generalized Linear Mixed Models (GLMMs) Using R
Based on Examples of Analysis in the Field of Linguistic Research(Conducted in Japanese)
Lecturer: Yu TAMURA (Kansai University)
Chair: Toshihide O’KI (Hakuoh University)
Date: September 10, 2023, 9:00–12:00 (with intermissions)
Venue: C-18 (Chu-Kougitou), Bungakubu Dai-ni Kougishitsu
Fee: Free (¥1,000 for non-members)
Maximum number of participants: 25
Application deadline: September 3(Registration will be closed after the number of participants reaches the maximum)
Prerequisite: Participants are required to be familiar with basic data handling in R and understand basic concepts ofstatistical analysis, especially regression analysis. Please bring a laptop computer with the following
two programs preinstalled.
(a) R 3.5.0 or higher version (https://cran.r-project.org/)(b) RStudio Desktop (any version)
Objectives
1. Understand what a GLMM is
2. Acquire skills to perform GLMMs using R
3. Understand what to consider when reporting the results of the analysis in a paper
Procedure
1. Theory
2. Practice
1. Data preprocessing
2. Data analysis
3. Interpretation of analysis results
4. Graphical presentation and reporting of results
3. Questions and answer session
How to register
1. To register for the workshop, please go to the following website with the URL or QR code below and fill out thenecessary information.
URL: https://forms.gle/fr1oCnsDyFwkW7WXA

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2. If there is a problem with online registration, applicants are also accepted by email to Akiyo HIRAI (Universityof Tsukuba) at hirai.akiyo.ft(at)u.tsukuba.ac.jp
Let us know the following information when you register for the workshop.
(1) Your name, affiliation, and email address(2) Reason(s) for participating in this workshop(3) Questions for the instructor, if you have any (Optional)(4) Questions from the instructor
Q1. What kind of data do you expect to use in the analysis of generalized linear mixed models (e.g., rating on aquestionnaire, correct/incorrect data on a test, reaction time data)
Q2. What, if any, difficulties do you have when analyzing generalized linear mixed models?
(5) Requests for this workshop, or JLTA workshops in general (Optional)

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5. Conference Venue
交通アクセス (Access to the University)(1) 川内駅 （仙台市地下鉄東西線）【キャンパス直】（文学研究科棟（受付）まで徒歩 約 10 分）
Kawauchi station（Sendai Subway Tozai Line）(2) 国際センター駅（仙台市地下鉄東西線） （西 1 口より文学研究科棟（受付）まで徒歩 約 7 分）International Center Station（Sendai Subway Tozai Line）

キャンパスマップ (Campus Map)
キャンパスマップ、建物の位置・記号は、以下 URL もしくは QR コードをご覧ください。
http://www.ccds.ihe.tohoku.ac.jp/wp-content/uploads/2021/03/a5959224e6e2e25d783acb0f7d61978e.pdf

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文学研究科棟フロアマップ(Graduate School of Arts and Letters (C-13) Floor Map)
【1 階 （1st floor）】【２ 階 （2nd floor）】【３ 階 （3rd floor）】
川内南キャンパス（Kawauchi-South Campus）

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＜協賛企業・法人・団体の一覧（50 音順）＞
ETS Japan 合同会社
https://www.etsjapan.jp
特定非営利活動法人 英語運用能力評価協会
https://english-assessment.org
株式会社エル・インターフェース
https://www.l-interface.co.jp
株式会社 教育測定研究所 ＊https://www.jiem.co.jp/
株式会社桐原書店
https://www.kirihara.co.jp
株式会社グローバルキャスト G-TELP 日本事務局
https://g-telp.jp
Cambridge University Press & Assessment ＊https://www.cambridge.org/english
国際交流基金・日本語試験センター
https://www.jpf.go.jp (国際交流基金トップページ)
一般財団法人国際ビジネスコミュニケーション協会
https://www.iibc-global.org/index.html(財) 日本英語検定協会
https://www.eiken.or.jp
ピアソン・ジャパン株式会社 ＊http://www.pearson.co.jp/
British Council
https://englishonline.britishcouncil.org/jp/
VELC 研究会（事務局 株式会社 金星堂） ＊http://www.velctest.org/index.html
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We are deeply grateful to the following companies, corporations, and organizations
for their support of our association.
Four companies, corporations, and organizations have Commercial exhibits at the
JLTA 26th Annual Conference. We would like to express our sincere gratitude for
their contribution to the conference.
当学会は以上の企業・法人・団体様にご支援を頂いております。
第 26 回全国研究大会においては、4 の企業・法人・団体様に展示協賛をいただいております。本大会へのご貢献に厚く御礼申し上げます。
Commercial Exhibits（展示協賛企業）＊
Exhibits are located in the 135 on the 1st floor in the building of
Department of Arts and Letters (C-13).
展示は、文学研究科棟 1 階 135 で実施いたしております。
日本言語テスト学会 (JLTA) (2023年度) 全国研究大会発表要綱
Handbook of the 26th Conference of the Japan Language Testing Association
発行日：2023年8月20日
発行：日本言語テスト学会 (JLTA)
会長：渡部良典 (上智大学)
事務局：〒036-8560 青森県弘前市文京町1
弘前大学教育推進機構教養教育開発実践センター 横内裕一郎研究室
TEL: 0172-36-2111 (代表)E-mail: u16yoko@gmail.com
編集：日本言語テスト学会 全国研究大会実行委員会

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