KELES Newsletter
関西英語教育学会報 2021年度 第1号
事務局：〒582-8582 大阪府柏原市旭ヶ丘4-698-1
大阪教育大学 教育学部 教員養成課程 橋本健一研究室内
E-mail: kelesoffice@gmail.com 学会ウェブサイト: http://www.keles.jp/
2021年7月25日発行

巻頭言
やってごらん関西英語教育学会幹事長 橋本 健一（大阪教育大学）••「今回だけはやむを得ないですね…。」

KELESが持つ「何事にもチャレンジさせてく1年前の年度はじめに何度となく交わされたれる文化」に助けられたと実感しています。年言葉です。個人的に学内外で関わっていた多く次大会が始まる際，バタバタはしていましたがの事業が延期・中止・開催形態の変更を余儀

不安・心配といった感情はあまりありません

なくされ，KELESでも6月の大会をオンデマンでした。昨年のオンデマンド年次大会以降，ドで開催することとしました。あくまでもそ複数回のセミナー・研究大会を開催しましたのような対応は一時のもので，2021年度にはが，学会としてできる限りライブ感のある時間ある程度元通りになるだろうと考えていたとにしたいという想いから，基本的にはZoomでころ（今考えると甘い見通しですが…），よもの同期型イベントとして実施しました。卒修論や1年がたった今現在でも多くの制約が残ったセミナーでは複数の部屋の並行開催も行いまままとなり，今年6月の年次大会が再びオンラしたが，トラブルがあった際の対応が可能なイン開催になるとは思ってもいませんでした。のかということで，当初実行委員の間でも開その年次大会ですが，今回は開催形態が催方法については意見が分かれました。それでZoomであるということを除けばほぼ例年通りもチャレンジする方向に進めたのは，これまの内容・ボリュームとなり，個人的な反省点でにこの学会に関わってこられた方が作りあは挙げだしたらキリがないほどありますが，げてきた「やってごらん」という文化のおかげ全体としては大きな問題もなく盛会だったのでだと思っています。この時の経験と，まさにはないかと思います（ご迷惑をおかけした皆「やってごらん」の精神が今年度の年次大会成様には心よりお詫び申し上げます）。講演・

功の大きな要因であったと思います。

ワークショップの講師の先生方，ご発表・ご卒修論セミナーにしても研究大会にしても，参加くださった皆さま，そして準備段階で様々意欲的な研究・実践発表が多く集まるのもこにご尽力くださった役員の先生方のご協力のういった文化があってこそでしょう。この良いおかげであり，改めて心からの御礼を申し上空気を皆さんと引き続き共有したい，もう一げます。

度甘い見通しをするなら来年あたりは対面

そ れ に 加 えて も う 1 つ ， 事 務 局 と して はで，と思う今日この頃です。
1

報告 関西英語教育学会2021年度（第27回）研究大会
開催日：2021年6月12日(土)・13日(日)オンライン開催

TOPRA（処理資源配分）モデルやInvolvement
Lord Hypothesis（ILH：関与負荷仮説）に基づいてご紹介くださった。語彙指導・学習においてしば
しば議論の対象となる「語彙学習の際には意味と形式のどちらに焦点を当てるべきか？」「絵や写真は毎回同じものを提示すべきか異なるものを提示すべきか？」「語彙学習は読解と作文のいずれを通して行うべきか？」という問いに対して，TOPRAモデルやILHではどのような予測がなされ，実験結果ではどのようなことが明らかとなったかをお示しくださった。
後半ではそのような研究成果から得られる語彙指導・学習への示唆をどのように評価するかという点について，外国語教育における量的研究への批判的検討や心理学の再現可能性問題に触れつつご提案いただいた。非常に多くの要因が関わる語彙の指導・学習において，「語彙習得理論は実践において教師が意思決定を行う際の参照情報の1つである」という最後のお言葉は，広く英語教育全体を考える上でも重要なご見解であると感じた。
理論・実践の立場からの多様な質疑応答も含めて，聴衆一同の思考を様々な角度から促す素晴らしいワークショップであった。
（報告者：大阪教育大学 橋本 健一）

2021年6月12日(土)・13日(日)に，第27回となる研究大会が開催されました。新型コロナウィルス感染症の影響で今年度もオンラインでの開催となりましたが，遠隔参加が容易になるという利点もあり，田中武夫先生によるご講演をはじめとして6件の企画ワークショッ
プ，ランチョンセミナー，公募ワークショッ
プ，それに研究発表・事例報告が10件と盛りだくさんの内容となりました。事前参加登録と講師の先生方をあわせて約150名がご参加くださって，Zoom上の限られた中ではありまし
たが，様々な質疑応答がなされて盛会のうちに2日間の大会日程を終えることができました。
講師をお引き受けくださった先生方をはじめ，ご発表くださった皆様，参加してくださった皆様，準備段階・当日とご尽力くださった役員の皆さまに心から感謝申し上げます。な
お，当日のプログラム・発表概要等の詳細につ いて は ， 年 次 大 会 特 設 ウェブサイ ト（https://sites.google.com/view/keles2021）
をご覧ください。
企画ワークショップ
外国語の語彙習得：その理論と実践について考える

英語教材の文字の話：「文字指導」を語るなら，このくらいのことを考えておいてはどうか
松井 孝志

鬼田 崇作 （同志社大学）

松井先生のワークショップでは，実際に手を動かしながら，文字についてそして文字指導について考える時間となった。
冒頭，不適切な文字指導としてSNSで紹介されていた例を取り上げ，それが何故不適切なのかを説明された。その中で，入門期において，指導者の責任は大きいものの，学習指導要領ではそうした指針が明確になされているとは言えないこと，日本の英語教育では音声指導はなされているが，文字指導はほとんどなされていないことを問題提起された。
そこから実際に活字として用いられているフォン
トにはどのような工夫がなされているのかに話が及んだ。手書きに近い欧文フォントでは，実際に書く外国語の語彙習得の分野でご活躍の鬼田先生のワークショップということで，最新の研究成果をもとにした語彙学習・指導のヒントを伺えると期待して参加したところ，それにとどまらず英語教育全体で理論と実践の往還をどのように考えていくべきかという広く重要な問題についても，専門分野の1つとして挙げられている天文観測も交えた大変興味深いお話を拝聴することができた。
前半の語彙習得についてのパートでは，理論とは「現象に対する予測・説明だけでなく，未だ見ぬ世界への予測」を可能にするものであると示された上で， 語 彙 習 得 に つ いての こ れ ま で の ご 研 究 を

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ときの軌跡が明確にわかるよう，フォントが作られている。こうした話をされながら，Sassoon系フォント，UD（ユニバーサルデザイン）フォント，教育用フォントのそれぞれの特徴について解説された。
それを踏まえた上で，実際に現行の教科書を見て，どのような問題があるのかを豊富な具体例をもとに解説された。例として，ʻaʼというアルファベッ
トがフォントによって見え方が違うにもかかわらず，同じ教科書会社の中で違うフォントが用いられていることや，同じ教科書の中で手書きに近いフォントからそうでないフォントに変わっていることを指摘され，そうした学習者の目にする文字に，意識的に目を向けるよう説かれた。
何気なく使っているフォントで，学習者に影響を与えることがあることを豊富な事例から大いに学ばせていただいたワークショップであった。
（報告者：神戸市立工業高等専門学校 南 侑樹）

feedbackすべきか，今後，文法項目や習熟度別に検証するのも面白そうである。産出活動の最終段階としてはinteraction活動を紹介されたが，いつどのタイミングで活動をさせるかはまだまだ検証の余地があるとのこと。確かに，習熟度の高い学習者であれば，ターゲット文法を習う前に何らかのinteractionに取り組ませ，その中で自分の中で言えなかったことに気づかせることでその後の文法導入につなげやすいかもしれない。ただ同時に，習熟度の高くない学習者は「表現できる英語の限界」に直面したときにWTCが下がってしまうという冒頭の研究結果を踏まえれば，やはりそれぞれの学習者の様子を踏まえて，教員自身がバランスをとっていく必要がありそうである。ご講演の最後にはL1を使用するタイミングや理由にも触れていただけたことは，多くの中高教員にとって有益であった。限られた時間ではあったが，改めて各々の文脈での文法指導について再考する機会をくださった佐藤先生には感謝で一杯である。
（報告者：関西大学第一高等学校

Effective grammar teaching and activities that can
improve students’ Willingness to Communicate(WTC) in the Japanese EFL classroom
佐藤 臨太郎（奈良教育大学）

山形 悟史）

小学校でのより良い英語授業を実現するためにご講演の前半では，WTCの概念や関連研究を紹

物井 尚子（千葉大学）介され，熟達度の異なる学習者層それぞれに適切な文法教授法を示唆くださった。中盤には，高校現場のaction researchを通して，文法指導とWTCの変容について解説をいただいた。後半は，これからの文法指導におけるRevised PPP Modelを提案された。文法導入時，inputに既習項目を盛り込むことで，生徒の気づきを生起させることはもちろん，新出文法でも文脈内であれば，生徒が推測できるとのこと。生徒へ与えるinputを綿密に計画すれば，後続する文法説明への必然性が生まれることを理解できた。新出項目と既習項目の差や，特定の場面で共通して使われる文法があれば，生徒の「何これ？」という好奇心を刺激し，文法項目を文脈から切り離すことなく，生徒の言語理解・処理を助ける重要なステップになるだろう。また練習活動では，機械的学習の有用性に言及された。これは，高校生のように熟達度の高くない生徒のWTCを下げないためにも，accuracy-centredな練習をするべきというご講演の前半部分の内容にも関連するものであった。
一方で，これまでの文法指導における過度な機械的練習への依存を指摘され，よりcreativeな練習の必要性を強調された。生徒たちのoutputへどのように本ワークショップを通して，小学校外国語活動，外国語科で指導者がどのように児童に関わり，彼らの学びの特徴を捉え，支援をすればよいのかを考えさせられた。また，物井先生ご自身が小学校で児童にご指導されておられる授業の様子や児童の発言を紹介していただき，彼らが先生とのやり取りを通して英語を考えながら学んでいる姿が浮かび，ほのぼのした気持ちにさせられた。
物井先生はまず，言語習得に関する理論について，普遍文法や用法基盤モデルなどを取り上げ，子どもは自ら言葉を作ることができたり，コミュニケーションの中で実際に聞いたり使用したりすることで言語習得が進むことを事例を挙げて説明された。
次に，大人の視点で子どもの学びを見ないようにしましょうと過去形，冠詞，複数形などの例を挙げて語られた。その後，小学校英語教育で大切にしたいこととして，言葉の習得のプロセスを踏まえた指導を行い，「質」の良いインプットを大量に与え，取り込む際の3条件と共にパターンを導きやすいインプットをすることを強調された。また，子どもが自分で考え，思いを表現していく場を用意することが大切であり，教師は児童が「自分の思いを言語化する」ために必要な言語材料を提供するのが仕事であ3ると述べられた。さらに，発達段階・学びの特性に応じた指導を行う際には，児童の知的好奇心をくすぐるような内容や本物の情報を扱い，英語で得た情報を用いて活動する経験が必要であり，文構造についても自分なりのルールを発見させることの大切さを話された。授業実践では，「後連（あとれん）」を取り入れる方法も教えていただいたが，是非使ってみたいと思われた先生も多かったのではなかろうか。理論と実践の両面から大変学びの多い，かつ時間も忘れる楽しいワークショップをしていただいた
物井先生に心から感謝申し上げたい。
（報告者：関西学院大学 泉 惠美子）

authenticなマテリアルに言及され始めた頃からICT教具の活用について前向きに取り組んでいる分野であるが，そうであるからこそ理想的な活動を行うためには機材&環境整備・教員研修が必要であるという原点にもどって，現在進行中の政策への現場からのフィードバックとして有意義なWSであった。
（報告者：大阪府立大学工業高等専門学校 谷野 圭亮）

タスク教材集から考える英語の授業
加藤 由崇（中部大学）
加藤先生のワークショップでは，タスクについて

語 科 教 諭 と して 勤 務 さ れて お ら れ る 。 ま た ，Googleの認定トレーナーの資格もお持ちであり，コロナ禍により進んだGIGAスクール構想における整備を校内で（狂想的に）推進しておられる。その真島先生が学校のICT整備が「うまく回る」条件として示されたのが「機材」「学校を取り巻く環境・システム」「教員スキル」であった。機材とはまさに，各生徒に配布される端末や，学校に整備されている通信設備である。大阪府の場合，GoogleWorkspace for Educationが導入されている。そのサービスを使用するには相応の性能の情報端末とネットワークの整備が必要であるが，現段階においては現場の教員には選定権がなく，まだ発展途上であるという印象を受けた。現場の教員が使用したい端末を選択し，採用することが健全であると感じた。
「学校を取り巻く環境・システム」についても，働き方に起因するミスを重ねた結果「こういうシステムになったのだろうなあ」と感じる環境に教員や生徒が置かれていることにも衝撃を受けた。教師がやりたいことが授業内でストレスなく展開できる日はまだ遠そうである。
最後に「教員スキル」についてであるが，業界内でも闇が深い話題について明るく端的に（必要なところは優しくぼかしながら）ご説明いただいた。学校では様々な相談が「詳しい人」に降りかかる。それから逃れる方法はとにかく「爪を隠す」に尽きるのであるが，真島先生はそのポジションとしてご活躍され，勤務校だけでなく誰でも参照可能なようにの研究動向をお話される中で，研究上の課題として開発の過程や具体例を示した研究の少なさについて述べられ，近年ではタスク集（task bank）という「教材の選択・配列を実践者に委ねる」「タスクの具体例（素材・教材，アイデア）を提供」する考えがあることを紹介された。また，加藤先生の編著書である『コミュニケーション・タスクのアイデアとマテリアル 教室と世界をつなぐ英語授業のために』を執筆された経緯についてお話された。同書では，タスクタイプや活動形態（ペア・グループ）・レベル（CEFR基準）・時間・準備と手順・言語表現が紹介されている。さらにはそれぞれのタスクに製作者のメッセージとしてどのような狙いがあるか，また指導のポイントがあり，指導者に寄り添った構成となっている。
その後，参加者の方々とグループワークで実際に本でも紹介されている5種類のタスク（情報伝達・情報合成・ナレーション・問題解決・意思決定）について1つを選び，その指導のあり方について意見交換をし，グループワーク終了後，発言内容を代表の方が報告をするという「タスク」を行った。グループワークの中では，その選んだタスクでの指導形
態（投げ込み・帯活動）・言語使用（日本語・英語・translanguage）・指導方法（TBLT・PPP）・評価面と多方面から議論がなされ，またそれぞれの代表の方が簡潔にまとめておられた。また加藤先生
はその報告に対し当意即妙に，用意されたスライド資料や授業で用いられた資料を提示し，具体例を交え全体にフィードバックされていた。
今回のWSおよび『コミュニケーション・タスクのアイデアとマテリアル 教室と世界をつなぐ英語授業のために』で紹介されているタスクは決して難しいものばかりではない。どんな校種，熟達度でもマニュアルの共有を行っておられる。外国語教育は使用できそうなものばかりである。加藤先生の洗練

初等・中等教育とオンラインの狂想曲：システムと機材と教員と
真島 由朱（大阪府立箕面高校）
本WSの講演者の真島先生は大阪府立高校に外国4されたご発表同様にきめ細かな設計がなされているタスクばかりで，ぜひ多くの先生に同書を手に取っていただきたいと感じた。
（報告者：神戸市立工業高等専門学校 南 侑樹）が，時に単調になってしまうという悩みをお持ちの先生もいらっしゃるのではないだろうか。今回は，長年にわたり発問に関する多くの著書を執筆されている田中武夫先生に，小学校・中学校・高校編として，発問づくりにおける注意点についてご講演いただき，そのようなリーディング授業における悩みを解決しつつ，日々の授業で無理なく実践できるような授業ヒントをお話しいただいた。
発問とは，授業目標の達成に向けて，児童・生徒が主体的に教材や活動に向き合うように計画的にデザインされた教師の「指導言（説明，資料，表情，ジェスチャーなど）」のことである。また，テキス
ト理解を深めるためにテキストの事実内容を問う「理解発問」，文章の概要を捉えさせるために文章から推測される内容を問う「推論発問」，そしてさらに思考を深めさせるために自分自身のことについて表現させる「表現発問」を計画的にデザインすることが重要であると話された。印象的だったのは，計画的なデザインのためには，目標設定・教材解釈・生徒把握・授業構想をする必要がある，ということであった。というのも，田中先生が，日々目の前の生徒・学生を丁寧に観察され，入念な授業準備と授業計画をされていることが伝わり，非常に説得力があったからである。同時に，教員としての初心に帰ることができた。
先生がご講演の中で強調されたことは，「なんとなく授業をするのではなく，計画的に授業をする，つまり丁寧な足場がけのデザインこそが，教科書本文を使った教師と生徒の本物のコミュニケーションの場につながる」であった。教室を真のやり取りの場につなげるには，教員としての心構えに加え人間力も必要なのかもしれない。
Zoomによるオンラインセッションであったが，授業ヒントが散りばめられたご講演に，多くの聴衆が刺激を受けた。
（報告者：京都産業大学 平野 亜也子）

ランチョンセミナー
教師としての私：現職教員による対話
登壇者：北野 梓（大阪教育大学連合教職大学院・富田林市立高辺台小学校）
山本 絢子（立命館宇治中学校・高等学校）
首藤 紗果（大阪教育大学附属平野小学校）
コーディネーター：加賀田 哲也（大阪教育大学）

3名の現職英語教員の方にお集まりいただき，大学・大学院での研究が今の仕事にどう活かされているか，教師としての生きがいや目指す教員像といったテーマについてお話しいただいた。
お三方とも学部時代は英語教育以外の専攻で学ばれていたが，それぞれの専攻での学び（プロジェクトベースの学びや国際交流等）が教員としてのベースになっていて，さらに大学院での研究で行った教材研究・作成や評価についての検討が，担当されている英語の授業に役立っている（あるいはこれから役立つと期待される）ことについて異口同音に語られた。中盤では3名の登壇者がそれぞれに質問をしあって，それぞれの現場での悩みに対して考えるヒントを話し合い，それに対してコーディネーターの加賀田先生から的確なコメントがなされる様は，まさに大学・大学院でのゼミにおいてどのような議論がなされ，そこに集うすべての人の思考が深まっていくのかという良き姿を垣間見たような気がした。
最後にこれから教員を目指していく学部生・大学院
生や若手教員に向けてのメッセージということで，所属する大学の外での仲間作りの場として，将来教壇に立った時にやってみようと思える実践に出会う場として，そして学び続ける教師・研究者として活動する場として学会という場があるのでぜひ関わっていってほしいというお言葉をいただいた。参加した方が幅広く共感できる素晴らしいお話であった。
（報告者：大阪教育大学 橋本 健一）

講演
英語授業における発問づくり：教科書本文をもとにした教師と生徒の英語によるコミュニケーション
田中 武夫（山梨大学）
英語リーディング授業では，生徒・学生の興味を途切れさせず読みを深める授業展開が必要である

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報告 2021年度 関西英語教育学会総会
開催日：2021年6月12日（土） オンライン開催
2021年度総会では，今野勝幸先生（龍谷大

開催形態：オンライン（Zoomを利用した同学・本学会幹事）による司会進行のもと，議期型セミナー）長に長谷尚弥先生（関西学院大学）が選出さ

テーマ：英語のアウトプットにおける指導とれ，2020年度活動報告および決算報告，会計評価を考える

監査報告，2021年度活動計画および予算案な

関西英語教育学会 第24回卒論・修論研究発どについて報告・提案がなされ，承認されま表セミナーした。

日程：2021年2月11日（木・祝）

1. 2020年度活動報告

開催形態：オンライン（Zoomを利用した同期型セミナー）

研究大会等

内容：口頭発表8件・スペシャルトーク

関西英語教育学会2020年度（第25回）研究大会

紀要『英語教育研究』

日程：2020年6月13日（土）〜 20日（土）第44号刊行（紀要編集委員会）

開催形態：オンライン（オンデマンド研究大課題研究プロジェクト会）「アクティブ・ラーニングを活用した英語授

内容：会員総会・シンポジウム1件

業 」 （ プ ロ ジェ ク ト ・ リ ー ダー ： 泉 惠 美 子
関西英語教育学会2020年度（第26回）研究大会（関西学院大学），研究期間：2019〜2022年

日程：2020年11月8日（日）度，4か年）

開催形態：オンライン（Zoomを利用した同授業研究プロジェクト期型研究大会セミナー）なし

内容：口頭発表3件・特別講演1件・シンポ
ジウム1件

広報・発行

全国英語教育学会第46回長野研究大会• ニューズレター 年4回発行（7月，12月，1月，3月：他メール配信）

新型コロナウィルス感染拡大を受けて2021• 紀要『英語教育研究』第44号刊行（紀要編集委員会）

年に延期
セミナー・共催行事• 学会会員情報誌『KELESジャーナル』第6号
刊行

関西英語教育学会 第49回セミナー
日程：2020年9月27日（日）開催形態：オンライン（Zoomを利用した同2020年度決算報告

期型セミナー）

2020年度の収入・支出は次ページの表のとお

テーマ：英語学習へ苦手意識を持つ生徒へのり。原案通り承認されました。

指導 〜中・高・大の教育実践から〜
関西英語教育学会 第50回セミナー
日程：2020年12月20日（日）62. 2021年度活動計画
顧

2021年度役員体制会

問

沖原 勝昭（京都ノートルダム女子大学名誉教授）

長織田

泉 惠美子（関西学院大学）

稔 （元関西大学）

瀬川 俊一（京都府立大学名誉教授）
村田 純一（元神戸市外国語大学）

副会長

吉田 信介（関西大学）

横川 博一（神戸大学）
7幹事長（副会長兼務）

会計監査 （2名）

橋本 健一（大阪教育大学）

氏木 道人（関西学院大学）
山本 誠子（神戸学院大学）

紀要編集委員長
水本 篤（関西大学）※ 同職位内では50音順

幹研究大会等事 （7名）

今野 勝幸（龍谷大学）

関西英語教育学会2021年度（第27回）研究大会

斎藤 倫子（滋賀県立大学）

日程：2021年6月12日（土）・13日（日）谷野 圭亮（大阪府立大学工業高等専門学校）*新型コロナウィルス感染症の影響によりオ

平野 亜也子（京都産業大学）

ンラインで開催俣野 知里（京都教育大学附属桃山小学校）

内容：会員総会，講演1件，研究発表・事例

南 侑樹（神戸市立工業高等専門学校）

報告10件，公募ワークショップ1件，企画ワ

山形 悟史（関西大学第一高等学校）

ークショップ7件

理

全国英語教育学会第46回長野研究大会

事 （15名）

日程：2021年8月7日（土）・8日（日）今井 裕之（関西大学）*新型コロナウィルス感染症の影響によりオ

加賀田 哲也（大阪教育大学）

ンラインで開催門田 修平（関西学院大学）

主催：全国英語教育学会（地区学会：北海道

里井 久輝（龍谷大学）

英語教育学会・東北英語教育学会・関東甲信

高田 哲朗（京都外国語大学非常勤講師）

越英語教育学会・中部地区英語教育学会・関竹下 厚志（神戸市立葺合高等学校）

西英語教育学会・中国地区英語教育学会・四照井 雅子（近畿大学）

国英語教育学会・九州英語教育学会）

中田 賀之（同志社大学）

担当地区学会：中部地区英語教育学会

西本 有逸（京都教育大学）

関西英語教育学会担当プログラム：課題研究

長谷 尚弥（関西学院大学）

フォーラム（1年目）

牧野 眞貴（近畿大学）

タイトル：アクティブ・ラーニングを用いた

籔内 智（京都精華大学）

英語による発信力の育成

大和 知史（神戸大学）

コーディネーター：

山本 玲子（京都外国語大学）

泉 惠美子（関西学院大学）

吉田 達弘（兵庫教育大学）

提案者：俣野 知里（京都教育大学附属桃山小学校）

紀要編集委員 （6名）

篠崎 文哉（大阪教育大学）

佐々木 顕彦（武庫川女子大学）

佐古 孝義

佐藤 臨太郎（奈良教育大学）（京都教育大学附属高等学校・

菅井 康祐（近畿大学）

京都大学大学院人間・環境学研

能登原 祥之（同志社大学）

究科博士課程）平井 愛（神戸学院大学）

セミナー・共催行事

山西 博之（中央大学）

関西英語教育学会 第51回セミナー*全国英語教育学会英語教育セミナー共催
8

日程：2021年9月26日（日）紀要『英語教育研究』

開催形態：オンライン予定

第45号刊行（紀要編集委員会）予定

テーマ：複雑系理論から英語教育現場を考える

課題研究プロジェクト

講師：新多 了 先生（立教大学）「アクティブ・ラーニングを活用した英語授

山本 有香 先生（立教大学）

業 」 （ プ ロ ジェ ク ト ・ リ ー ダー ： 泉 惠 美 子

リチャード・サンプソン先生（立教大学）（関西学院大学），研究期間：2019〜2022年

小泉 香織 先生

度，4か年）（渋谷教育学園幕張中学・高校）

授業研究プロジェクト

趣旨説明：中田 賀之 先生（同志社大学）

新規プロジェクト1件程度採択予定

関西英語教育学会 第52回セミナー

広報・発行

日程：2021年11月または12月 開催予定

• 学会会員情報誌『KELESジャーナル』2021
年度内に第7号を刊行予定

会場：未定
関西英語教育学会 第53回セミナー• ニューズレター 年4回発行（7月，12月，1月，3月予定：他メール配信）

日程：2021年12月19日（日） 開催予定
会場：未定
関西英語教育学会 第25回卒論・修論研究発

2021年度予算案

表セミナー

2021年度の予算案は次の表のとおり。原案通

日時：2022年2月 開催予定

り承認されました。

会場：未定

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学会事務局からのお知らせ
投稿先および学会誌に関するお問合せ先◆関西英語教育学会 学会誌『英語教育研究』(1) 投稿先：学会ホームページ（http://（SELT）第45号 投稿論文募集のお知らせ

www.keles.jp/activity/selt/）の投稿フォーム

関西英語教育学会（KELES）では，学会誌から投稿してください。

『英語教育研究』（SELT）第45号（2022年3(2) 投稿した日から3日以上経っても受領確認

月刊行予定）への論文投稿を下記の通り募集のメールが届かない場合は，お問い合わせフ中です。

ォームにて問い合わせて下さい。

2021年度に開催された第27回関西英語教育学会研究大会および全国英語教育学会第46回◆お問い合わせフォームについて長野研究大会での発表論文が優先されます

下記に関するお問い合わせはフォームからが，これらの発表を経ない論文についても，事務局にお知らせください。

一定の枠内で審査対象となります。会員の皆様の多数のご投稿をお待ちしております。

学会費・学会誌・研究大会・各種セミナ

投稿受付期限ー・入退会・会員情報の変更・その他学会全2021年8月31日（火）22:00（午後10時厳守）

般に関するお問い合わせ

投稿にあたって◆メールアドレスの確認について

学会ホームページ（http://www.keles.jp/activity/selt/）の投稿要領を熟読し，テンプ

KELESでは年次大会やセミナーのご案内，レート（英語・日本語）をダウンロードし，研究発表・論文投稿の募集等について，メールテンプレートに書かれている諸注意も熟読のでのご案内を積極的に行っております。今後メ上，テンプレートを用いて原稿を作成し，学ールによる情報発信の割合を増やしていくこと

会ホームページの投稿フォームから投稿してくも検討しておりますので，KELESからの案内ださい。

が届いているか，この機会に確認をお願いい

掲載論文の種類たします。メールが届いていないという方は，投稿論文：英語教育および広く言語教育に関恐れ入りますがお名前と配信を希望されるメ

する理論的・実証的研究論文（10ページ以上ールアドレスをkeles.mailaddress@gmail.com

20ページ以内）までお送りください。

研究ノート：英語授業実践に関する報告（10ページ以内）◆編集後記✴ いずれもページ数に参考文献，図表，註，資オンラインでの年次大会にご参加いただいた料を含めます。

皆さま，ありがとうございました。新しいシス

掲載論文の著作権（第39号より改定）
掲載論文の著作権は学会に帰属しますが，テムを使っての事前参加登録等いろいろとお手ウェブなどでの公開にあたっては書誌情報を明数をおかけしましたが，トラブルなく2日間の記 し た 上 で 積 極 的 に 行 える よ う に な り ま し

大会を終えられたのは，一重にご参加いただいた。第39号より，J-Stageにて公開を開始してている皆さま一人一人のお力添えのおかげでおります。(詳細はhttp://bit.ly/selt̲jstageを参す。秋以降のセミナーも多くの皆さまにご参加いただけましたら幸いです。(KH)

照してください。)
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