ひまわり学級（特別支援）学習指導案

１．単元名

奈良市立東登美ヶ丘小学校 軽澤照文

小山

青木美香

井久保久保秀子

福場瀬間紗代子

大樹文音理恵「東登美 50 周年 ひまわりガーデンにさつまいもを植えよう」

２．単元の目標
知 識 ・ 技 能・さつまいもづくりについて調べることで、土づくりの大切さや土には生き物が関係していること、大量に出るさつまいもづるの活用方法など自分たちの生活が環境に深いかかわりがあることについて理解できる。

思考・判断・表現・自分たちの生活を見直し、自分たちのできることを考え、持続可能な社会につながる方法を考えることができる。

主体 的 に 学習 に 取 り組 む 態度・さつまいもに関心を持ち、自分たちができることを問い直し、実践する。

３．単元について（１）教材観
本単元は、ひまわりガーデンにおけるさつまいもを植える活動を通じて、土づくりの大切さや生き物との関わり、つるの活用方法等の視点から、持続可能な社会につながる方法を考える学習である。
この単元で大切にしたいのは、「自分たちで食べる食べ物を自分たちで育てる」という姿勢である。「育てる」といっても、さつまいもを植え、収穫に至るまでには様々なプロセスがある。その過程で、児童は、自然や生き物と出会う。そして、自分たちに身近な「さつまいも」を出発点に持続可能な社会をつくっていくために、自分たちができることは何かを考えることができる単元構成とした。指導に当たっては、体験的な活動を多く取り入れ、児童どうしが「みつめる」、「しらべる」、「ふかめる」、「ひろげる」の各段階で、コミュニケーションをとることができるような場面設定を行いたい。
本単元は、「自立活動」として取り扱う。これは、特別支援学校等において独自に置かれる領域で、小・中学校特別支援学級においても、学習指導要領において、教育課程に位置付け、取り入れることが定められている。その目標は、「個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う。」ことである。（『特別支援学校幼稚部教育要領 小学部・中学部学習指導要領』）本学級に在籍する児童は、発達段階も障がいの程度も十人十色である。本学級の目標として「自立を目指し、生きるための基礎的な力を身につける」を掲げているが、自立活動の指導を通じて、自立をめざし、障がいによる学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服しようとする姿勢を養いたい。
自立活動の内容は、６つの区分（「健康の保持」、「心理的な安定」、「人間関係の形成」、「環境の把握」、「身体の動き」、「コミュニケーション」）とそれを細分化した 27 項目から構成される。本単元では、そのうち、「人間関係の形成」、「身体の動き」、「コミュニケーション」の各項目を相互に関連させて取り扱う。指導に際しては、先述の３つの項目を念頭に置き、以下のような指導を行いたい。「人間関係の形成」では、集団参加の基盤を培う視点から、自他の理解を深めたり、対人関係を円滑にするために必要な技能を養うことができる指導を行う。「身体の動き」では、学習活動の様々な場面に際して、必要となる、「立つ」、「しゃがむ」、「つかむ」、
こ うち せいきょうおう「はさみの使用」等といった手先の巧緻性や目と手の協 応 についての指導を行う。「コミュニケーション」では、場や相手、状況に応じて、コミュニケーションを円滑に行うことができるようにする視点から、学習活動の様々な場面で自分のやりたいことやしたいこと、相手にしてほしいこと等自分の考えや意見、要求を適切に伝えることができるような指導を行う。
（２）児童観
ひまわり学級は、4 学級（「自閉症・情緒障害学級」（16 名）、「知的障害学級」（５名）、「肢体不自由学級」（１名）、「病弱・身体虚弱学級」（１名））あり、２３名の児童が在籍している。
生活面や学習面における課題は、個々に様々であるため、多くの時間を交流学級で過ごす児童もいれば、一日の大半をひまわり学級で過ごす児童もいる。学びへのアプローチ方法は、児童それぞれで異なるものの、ひまわり学級の教育の目標とする「自立と社会参加」を目指し、日々、個別での学びと集団での学びを積み重ねている。
在籍児童が集まって活動する時間を合同学習として設定し、自立活動や生活単元学習に取り組んでいる。合同学習では、リラックスした雰囲気で安心して自分らしくふるまえる場で集団として和気あいあいと学習に取り組んでいる。
（３）指導観指導にあたり、「みつめる」、「しらべる」、「ふかめる」、「ひろげる」の段階に分けて、考えてみたい。
第一に「みつめる」である。この段階では「東登美５０周年 ひまわりガーデンにさつまいもを植えよう。
」という発問を設定し、さつまいもを植えるにあたり、どうしていきたいかを考えさせる。
「さつまいも」というワードから形や大きさ、料理…などさまざまな視点からさつまいもについてとらえさせたい。児童は、さつまいもというと、「食べるもの」という視点が大半であると考えられる。「しらべる」につなげるために、児童から「いものつる」という言葉を引き出すよう、声掛けを行っていく。
第二に「しらべる」である。この段階では「さつまいもについて調べてみよう。」という発問を設定し、さつまいもについていろいろな視点から迫っていく。児童の発達段階等に応じて、植物図鑑や理科の教科書、タブレッ
ト等も活用しながら、さつまいもの「つる」のもつさまざまな「顔」（長いこと、たくさんとれること、アク抜きをすると食用になること、埋めると栄養になること、発電として利用されていること等）を調べる。教師は、児童の多様な意見を尊重するとともに、それらを引き出せるような声掛けを積極的に行っていく。
第三に「ふかめる」である。この段階では「自分たちでできるさつまいものリサイクルを考えよう。
」という発問を設定し、さつまいもから一歩進めて「自分たちにできることは何か」を考えさせる。広告用紙でのごみ箱づくりや牛乳パックの活用等、自分たちができる範囲でできることを考えさせる。ここでは、「さつまいもでリースを作りたい」という意見を引き出させるために、前時の「つる」をキーワードに考えを広げさせていく。
第四に「ひろげる」である。この段階では「学校や家、地域で環境をよくするためにできることを考えよう。」という発問を設定し、「ふかめる」をさらに発展させて、さつまいもに限らず、「自分のまわりで環境をよくするためにできることは何か」を考えさせる。学校での学びを地域や家庭にまで広げ、日常生活において自分たちができることを考えさせる。ここでは、導入で「自分たちができること」を考えるきっかけづくりとして「KYOTO
SDGs:最近よく聞く SDGs 篇」(CM)を視聴する。動画視聴を通して、自分たちが日常生活でできそうなアクションを見つけさせたい。そして、ごみの分別やエコバックの使用、給食をできるだけ完食等、「ちょっとしたこと」を普段の自分の行動にプラスすることで、持続可能な社会づくりにつながるのだという実感を持たせ、価値観の変革につなげさせたい。

（４）ESD との関連
本学習で働かせる

相互性…おいしいさつまいもをつくるためには、土づくりが大切で、その土には生き物ESD の視点（見が関係していることを理解する。

方・考え方）
本学習で育てたい
ESD の資質・能力［クリティカルシンキング］
さつまいものつるの活用方法から、いろいろなリサイクルの大切さについて考え、家でも行動する。
［コミュニケーション力］
さつまいもを育てることにおいて、児童どうしで「みつめる」、「しらべる」、「ふかめる」、「ひろげる」の各段階で一緒に行動することができる。

本学習で変容を促す ESD の価値観

〇世代間の公正自分の世代だけでなく、自分たちの食べ物を自分たちで育てること、リサイクルを未来へつないでいくことを考え、行動する。
〇自然環境・生態系の保全
自然環境の大切さから、自分たちができることを実践する。

達成が期待される
SDGｓ「目標 12 生産と消費」

４．単元の評価規準
ア

知識・技能

イ

思考・判断・表現ウ

主体的に学習に取り組む態度① さつまいもを作るうえで、土づ ① 自分たちの生活を見直し、自分 ① さつまいもに関心を持ち、自分くりが大切で生き物も関係したちのできることを考え、適切たちができることを実践してていることを理解している。に表現している。

いる。

② さつまいもづるの活用等から、自分たちの生活が環境に深いかかわりがあることを理解している。
５．単元の指導計画（全１４時間）
次

主な学習活動１
２〇さつまいもやさつまいもの植え方を知る。さつまいもができたら、何がしたいか話し合う。
〇さつまいもの苗を植える。水をやる。

３４〇さつまいもについて、本やタブレットを使って調べている。
〇さつまいもについて調べたこ

学習への支援（・）

評価（◎）
備考（・）
・さつまいもについて知って いるこ ◎力を合わせてさつまいとを言わせる。
もを植えているか。
・みんなでおいしく食べたい、家族に ◎「立つ」「しゃがむ」「つプレゼントしたいと考え、大切に育て かむ」「掘る」など、植えていこうという思いを持てる ように る動作ができているか。
する。
ア①
・さつまいもを植える際、土や土の中 ウ①に生きている生き物にも目を 向けられるように声掛けをする。
・つるにも目を向けさせる。
◎自分の知りたいことを・おいしいさつまいもを作る ために 調べる方法がわかり、適は、栄養がある土が必要であることに 切に調べているか。
気付けるようにする。
◎友だちの発表をしっかとを友だちに話す。
〇 さ つ ま い も 発 電 に つ いて知り、さつまいもやさつまいものつるがリサイクルできることを知る。

５６７８９１０り聞けているか。
ア①②ウ①〇自分達でできるさつまいものリサイクルを考える。
〇芋ほりをして、さつまいもを ・さつまいもだけでなく、土やその中収穫する。に生きる生き物にも感謝の気 持ちが持てるよう目を向けさせる。
〇さつまいものつるを丸めてリ ・自分たちで作ったものをお いしくースにして乾燥させる。
食べる。残さずに食べることで食品ロスを無くすことになることに 気付か〇さつまいもを調理してもらっ せる。て食べる。
・手紙を書く際、手紙やプレゼントをもらう相手のことを考えて書 けるよ〇さつまいもをプレゼントする うにする。
時に添える手紙を書く。
・校庭にはどんな木があるか 知らせる。
〇さつまいものつるでリースを作るために、校庭で木の実や落ち葉を集める、〇リースに飾り付けをする。
（本時）

１１１２１３１４〇「自分たちができること」を考えるきっかけづくりとし て「 KYOTO SDGs: 最 近 よ く 聞 くSDGs 篇」(CM)を視聴する。
〇さつまいも以外のリサイクルについて、自分たちができることを考える。
・牛乳パックで作品を作る。
・広告用紙でごみ袋を作る。
・水やりにペットボトルを使っていた。
・エコバックを使う。
・ごみの分別をする。
・給食を完食する。
〇考えたことを実行する。
・広告用紙で袋作り→プレゼントのさつまいもを入れる。
・さつまいものつるのリースを飾る。
・考えた「自分達ができること」を紙に書いて掲示する。

・自分達が実際にできること に目を向けさせる。
・CM 視聴を通して、自分たちにもできそうなアクションがないか を考えさせる。

◎力を合わせてさつまいもを収穫しているか。
◎「立つ」「しゃがむ」「つかむ」「掘る」など、芋ほりの動作ができてい るか。
．．
◎ビニールたい をねじる動作ができているか。
◎相手が喜ぶ手紙になっているか。
ア②
イ①
ウ①◎ボンドを使って飾りを付ける動作ができているか。
◎友だちの意見をしっかり聞き、受け入れながら話し合えているか。
ア②
イ①
ウ①

６．本時について（8／14：「みんなでつくったさつまいも」）（１）本時の目標
・さつまいものつるを使ってリースをつくりあげ、よさを認め合おう。
（２）本時の展開
学
１

習

活動

始まりの会（日直が司会）

指 導 上 の 留 意点
・できるだけ自分たちで進めるこ①始まりの合図とができるようにする。

②あいさつ

・今までの活動を想起させ、楽し③今日の学習の紹介

く活動しようとする気持ちを持たはじ

準備物

・司会用カードせる。

め・落ち着いて聞けるように個別に声掛けを行う。
２

活動
する

今日の学習内容の確認

・みんなと一緒に、楽しく活動し・さつまいものつるの輪

・さつまいものリースを制作すたいという意欲を持たせる。

・飾りつけの材料る。

・根気よく最後まで仕上げるよう・のりに声掛けや支援を行う。

・ボンド

・楽しく制作する。
・根気強く制作する。
・ていねいにしあげる。
３

友だちの作品の良さを認め・みんなの作品の良さを認めなが合うら、自分の作品の良さも認め、達評・できあがった作品を紹介し成感や成就感を味わえるようにす

価て、良いと思うところを発表す

る。

する

る。
・あわせて、自分の作品の良いところを友だちに評価してもらう。

７．成果と課題（１） 成果さつまいもを育てるという活動は、児童たちにとって興味をもって意欲的に取り組める授業であった。土づくりの大切さを学び、ひまわり学級児童間のコミュニケーションをさらに深めることができた。
さつまいものつるを使ってのリースづくりでは、校庭にあるドングリや木の実を使って飾りつけをした。身近なものが材料になるというアップサイクルの発見や喜びがあったと思う。
牛乳パックや新聞紙等の身近なものを使って自分たちができること(牛乳パックの家、新聞紙のごみ袋、SDGsカルタなど)にも発展させることができた。
（２） 課題新型コロナウイルス感染症拡大防止のため、合同学習の時間を確保することがなかなか難しかった。その中で土と生き物の関係を調べる時間が少なかったと思う。
合同学習を楽しみにしている児童が多く、年間授業計画をその都度見なおす必要がある。

８．単元構想図

単 元 構 想 図
東登美５０周年 ひまわりガーデンに さつまいもを植えよう

みつめ

大きいおいもがでおいしい料理ができる

おいしいおいもができる

る

きるといいな。

よ。といいな。

つるが長いよ。

さつまいもについて調べてみよう

しら⚫

つるが長い。

⚫

つるがたくさんとれる。

⚫

つるは、アクぬきして調理をしたら食べられる。

べ⚫

土につるを埋めると、土の栄養になる。

る⚫

さつまいもを使って発電ができる。(さつまいも発電)⚫

発電で使う芋くずは捨てると、地下水汚染につながる。

苗の植え方はどうす

水やりは毎日しな

さつまいものつるでリるのかな。

いと。

ースを作りたいな

ふ

さつまいものリサイクルのほかに、自分たちでできることを考えよう。

かリースなどを作ってみよう。

める

牛乳パックでいろいろ広告用紙でゴミ袋を作ってペットボトルも使える

リースに 50 周年の作ることができるよ。

みよう。(めざせ、50 袋！)

なぁ。

学校の校庭にあるドングリ等でデコレーションしよう。

学校や家、地域で、環境をよくするためにできることを考えよう。

ひろげ

エコバックを使

ゴミの分別をしよ

給食をできるだけおうちの人とも話うよ。

う。

残さず食べよう。

してみよう。

る
明日に向かってゴー(50 周年)！！