函館高専に於ける英語多読指導の試み-最終報告-

竹村 雅史 1
（2006 年 10 月 13 日 受理）
Introducing Extensive Reading into the Basic English Class at Hakodate National College of Technology-A Final ReportTAKEMURA Masashi

The purpose of this paper is to present a final report on introducing extensive reading program into thebasic English class at Hakodate National College of Technology. This program is now being conducted forboth improving students’ reading ability and investigating how the students’ motivation for reading has beendeveloped by their extensive reading activity for about one year through a questionnaire survey. The resultsof the questionnaires may reveal that this approach has promoted the students’ interests for reading texts much
more than before.
Key words: Reading, Extensive reading, Motivation

1. はじめにを組織しながら多読授業の研究への取組が始められてきている。

英語学力の向上を図る上で欠かせない事項に学習

本校でも 2 年前から１学年の英語講読の授業で、時間の確保が挙げられる。学習者が意欲を持って英30 分の英語多読指導を図書館で行っている。1 年経

語学習にどれだけの時間を割くことができるかで、過した今、その取組の現状を報告する。

その英語力の伸びしろは変わってくる。
英語に触れる絶対量の不足を解消する一つの方策

２. 多読指導とはとして、 個人の学習ペースで読み進める英語多読指導が近年関心をよび始めている。現状の授業では、一般に授業者と学習者が同一のテキストを用いて同一テキストを同一時間内で読み進めているが、こ英文の細部に注目しながら行う授業を“精読指導”

れでは、個人の学習能力を制限してしまうことになと呼ぶのに対し、逆に学習者に対し多くの英文を課る。学生の英語力は個人の学習意欲と密接にかかわして読み進めていく指導が“多読指導”である。っており、個人の学習能力（ここでは、読解力を中多読指導にも様々な形があるが、本校では今回心に）を伸ばすことが結果的に全体の英語力の伸展

SSS(Start with Simple Stories) 多読学習法を採用にもつながる。

した。これは、酒井邦秀（電気通信大学）氏＊が提唱

英文多読授業は幼児対象の英語学習塾から大学のした 3 原則、すなわち一般英語での取組に至るまでに全国的な広がりをみせてきている。特に、高専ではこの授業を導入する試みが全国的な広がりを見せ
1

1）~6）

、研究会

函館工業高等専門学校 一般科目人文系＊

SSS 英語学習法研究会とは、この学習法を提唱している研究団体でhttp://www.seg.co.jp/sss/で指導法、対象図書などを紹介している。

第 1 原則：辞書は引かない。

終調査を実施し、学習者がこの多読授業をどのよう

第 2 原則：わからないところは飛ばす。に捉えているのかをアンケート調査で概観すること

第 3 原則：つまらなくなったらやめる。

が目的である。
５.アンケート調査結果にのっとって最初は、絵と単語程度しか書かれていない幼児レベルが読むグレードから英語圏の中学生アンケート項目は前期期末の 2005 年 9 月に実施

レベルまでのテキストを、自分のペースに合わせてした中間調査の質問内容を一部改訂し、後期期末の7)

2006 年 2 月に最終調査を実施した。回答者は本校の読んでいく多読授業 である。

5 学科（機械、電気電子、情報、物質、環境都市工３．本校での多読指導の実践学科）の 1 学年全員, 200 名を対象とした。
（欠席などの理由で中間調査と最終調査のいづれかを欠席し本校では、2005 年 4 月から 1 学年の英語講読（担当：竹村）の時間内で英語多読授業の導入を開始した者は除外している）回答者は全員英語の必修科目（英語講読）を終えた段階での回答であった。

た。各英語教員は横割りで授業を持っており、学年全体（全学科）に指導が行き届く体制が組まれてい5.1 英文多読授業の印象についてるのでその効果は学科間に偏ることなく行き渡ことが期待された。
1 学年の英語講読（90 分、2006 年度から 100 分）で各学科 30 分程度を多読に当てることを考えた。年間合計時間数に換算すると約 12 時間であるが、毎週継続的に英文に触れることで英語を身近に感じとれる環境を作ることが可能となった。
一昨年度（2004）と昨年度（2005）の本校の教育充実設備費と選定図書の予算で、語彙範囲が限定されて書かれているGraded Readers を中心とした基本
単語200~400 語レベルの多読用テキスト約1,200 冊を購入した。更に、読みやすさのレベル分けを 6 段

図 1 英文多読授業の印象階に色分け設定し、図書館の入口脇に専用の棚を設けてもらいそこに配置した。

図 1 は、英文多読授業の印象を尋ねたものである。

英語講読の授業の後半 30 分になると学生は図書「好きになった」と「どちらかと言えば好きになった」

館に移動し、自分の興味のある英語テキストを選び、の 2 項目で中間調査（79％）と最終調査（88％）とも読み終えたら読んだ本のタイトル、単語レベル、評に多読授業の印象が良く、学年が終了した段階でその価、簡単な感想を読書シートに記入する方法をとっ支持も上昇したことが伺える。
「変わらない」も減少した。当初は、それを評価し成績に加味することを考ていることを考慮すれば、ほとんどの学生は、この多えたが、本来の読書の楽しみを歪めてしまう恐れが読授業を好意的に受け取っている。多読授業を成功さあるので、あくまでも多読授業に参加している証とせるためには、出だしに学習者が読書に好印象を持たして書いてもらうことに決めた。

せることが重要である。この点で、英語に対する抵抗感がなく導入できたと思われる。

４.本研究の目的
5.2 英語を読むことへの意欲について
8）

本稿は、前回の英語多読授業の中間調査 と同じアンケート項目を用いて、1 年を経過した段階で最別な調査に譲るが、「英文の読み方が前より速くなった」では「少し思う」、と「大いに思う」を合わせて中間調査で 61％（122 人）、最終調査で 70.5％ (141人)の学生が読むスピードが伸びたと実感している。
「楽しい」から「速く読める」という正の循環に繋がっていることがここで伺える。また、「変わらない」が、中間調査に比べ 70 人から 52 人に減り、この減少した分が「速く読める」層に移ったことと思われる。
5.4 辞書への依存について
図 2 英文を読むことへの意欲
図 2 は、多読授業で英文を読む楽しさが身についたかを調べたものである。中間調査に比べ最終調査で 2 項目、「大いに思う」と「少し思う」で増加している。また、「変わらない」と「あまり思わない」が減少していることを考慮すると、多読授業が英文を読む行為を促進させている一因となっていることが伺える。Nuttall(1982)9）によると、多読授業で最も大切な要素は、「読んで楽しい」という気持ちに繋がっていくことであり、このことが多読の大きな魅力であると述べている。今回の調査で、これを裏付ける結果が出たように思われる。
5.3 英文を読む速度について

図 4 辞書への依存
図 4 は、読む際の辞書への依存度と多読との関係を表している。
「変わらない」、「あまりできない」、「全然できない」の 3 項目で 16.5％」(33 人)減少した分、「できるようになった」と「少しできるようになった」の 2 項目がその分増加している。多読をする際の 3 原則の一つである「辞書を引かない」というルールが、英文を読み進める上で生きていることに繋がっているように思われる。
5.5 家での英語の本や雑誌を読む習慣について

図 3 英文を読む速度
図 3 は、多読で英文を読むスピードが速くなるかを調査したものである。実際の読書速度の測定は、持ちの変化を尋ねたものである。中間調査と最終調査の差はあまりないが、多読授業を経験して、半年が経過した時点で、「少し変化した」項目が一番高く数字になって表れている。その変化の中身は、詳細に更に調査する必要があるが、変化していることは、間違いない。
5.7 多読授業の継続希望について

図 5 授業以外で英語を読む習慣
図５は、授業以外での英語を読む習慣が多読授業によって形成されるのかを調べたものである。ほとんど、中間調査と最終調査の時点で変化がない。多読授業を経験したから、即、家庭での英語に接する機会が増える訳でもなく、あくまでも学校の授業の教科の枠の中でとどまっていることが伺える。この項目は、長期的な視野で改めて質問すると、面白い

図 7 多読授業の継続希望結果が出るかもしれない。
今後更にこの多読授業を続けほしいという人数は
5.6 「英語を読むこと」への思いについて（図７）、中間考査で「絶対に続けてほしい」、「続けてほしい」合わせて 87.5％（175 人）から最終調査93％(186 人)に上昇している。中間考査時点での「続けてほしい」、「どちらでもいい」の 2 項目から最終調査での「絶対に続けてほしい」の項目に多くの学生の意識が変化していることが判明している。大半がこの多読授業の継続を希望していることがわかった。前回の中間報告で「英語が好きではない」と答えた学生が 46％も存在している中、やはり、この数
字は、英語学習の動機付けという点で大きな意味を持っているように思われる。その多読を支持する理由は以下の 5.8 に挙げられている。

図 6 英文を読むことへの思い「英語を読む」行為は、学生は教科としてのテキストを読む時に生まれる思いである。それは、難しいと感じたり、億劫と思ったり、教科だから仕方ないとか、個人個人の思いは、授業で形成されるものと考えられる。図６は、これまでの英文に接する気

5.8 多読授業を支持する理由について

英文を読む行為を支える、読書本来の喜びを維持する上で、この多読授業は、英文を身近なものにする相応しい授業方法の一つであると思われる。
「読書が楽しい」→「自分のペースで読める」→「多く読める」→「速く読める」→「よりわかる」という正の循環での読書が、学生の英文に対する積極性を育むものであると確信する。
本校は、これまで 1200 冊を超える英文多読書籍を備えるに至った。多読授業を成功させるための重要な条件として、読み手が読みたいと思うジャンルのテキストや冊数が重要になってくる。今後も、学生
図 7 多読授業を支持する理由支援の一環として蔵書数を充実させたい。

（複数回答）
参考文献
5.7 を受けて、図 7 は多読授業の継続を求める理由を示している。一番の理由として挙げられている

1）新川智清：高専における英語教育の現状と沖縄高のは、「自分のペースで読めるから」(133 人)である。

専の取り組み,高専教育第 28 号,101-106(2005).

一斉授業で同一テキストを読むのとは違い、自分の

2）竹田恒美,堀 智子：専門学科と連携した多読指

読みたい本をじっくり、納得しながら読み進めるこ導の試み,全国高等専門学校英語教育学会研究論集とができるのが、多読授業の大きな利点であること

第 24 号,65-72(2005).

がわかる。二番目として、「英文の内容が理解でき面

3）長岡美晴,深田桃代：豊田高専における英語多読白いから」(76 人)が挙げられている。これこそ、読指導の試み, 全国高等専門学校英語教育学会研究論書の醍醐味を味わえた証である。しかも、たとえ下集 第 24 号,37-43(2005).

位のレベルの本であっても、英語で内容を理解でき

4）吉岡貴芳,西澤 一：理系クラスでの多読授業,た喜びは、英語学習の動機付けを促すものである。

「英語教育」,Vol.52,No.12,大修館,18-20(2004).

多読授業での学習者の発見が自立的な学習者への成5）吉野康子：高専低学年の英語多読指導に関する一長に繋がる側面を多読授業が有していると言える。

考察,全国高等専門学校英語教育学会研究論集 第三番目は、「辞書がなくても推測して英文を読める23 号,15-24(2004).

ようになったから」(66 人)である。これも多読３原

6）吉野康子：高専生の英語多読指導実践-高専生の則が生きている証である。辞書がなくても前後から学習意 欲の育 成を 求めて-, 長 野高専 紀要 38

類推して内容把握をする力がつきつつある。語彙レ号,141-148(2004).

ベルでテキストが作られているので、未知の単語は

7）古川昭夫,伊藤晶子,酒井邦秀監修：100 万語多読

それほど多くテキストに登場していないこともあり、入門,コスモピア,(2005).

辞書が無くても読書を楽しむことが可能であると思

8）竹村雅史:函館高専に於ける英語多読指導の試み-

われる。

中間報告-,函館高専紀要 40 号,83-88(2005).
６. おわりに中間調査を経て１年を経過した調査結果から、平成 17 年度の学生は多読授業を楽しい活動として受け入れ、英文を読む楽しさを実感できたことが判明した。

9）Nuttall, Chiristine: Teaching Reading Skills in a ForeignLanguage, Practical Language Teaching, 177-182 (1982).