体操研究第 11 巻，2014

研究論文

幼児の自発的な動きを引き出す遊具に関する事例研究〜使用方法を示さない遊具「ビリボ」に着目して〜
A Case Study of the Play Equipment that Elicit Voluntary Movementsof Young Children – Focusing on a Play Equipment "bilibo"
which does not Come with Instructions for Use –古屋朝映子（1）・田村元延（2）（3）（4）Furuya Saeko，Tamura Motonobu
Abstract

During early childhood, children need to move their bodies spontaneously, mainly throughvarious forms of play. To facilitate spontaneous physical play, it is necessary to be creativewith environmental structures, and this is where physical play equipment performs animportant role. This study focused on “bilibo,” a toy that does not come with instructions foruse. The study was conducted amongst 5-year-old children who were given bilibo playequipment with minimal guidance on how to use the toy, and their physical play activities
were captured and analyzed. The forms of play that emerged fell into 5 main categories and
14 subcategories depending on how the play equipment was used, and it became clear thatthe children had devised various forms of play on their own in response to the diversecharacteristics of the bilibo play equipment. The study showed that the spinning games werethe most popular with respondents; specifically, the children were frequently observed to sit
in the bilibo play equipment and pivot, wobble it or spin it, and play imitative games using thebilibo.
Keywords: Young Children, Physical Play Activity, Play Equipment, bilibo

夫し挑戦できるような指導が求められる」とさⅠ．緒言れている．また，上記の内容を推進するに当た幼児を取り巻く社会環境の変化による体力り，「友達と一緒に楽しく遊ぶ中で多様な動き低下の問題を受け，文部科学省は 2012 年 3 月を経験できるよう，幼児が自発的に体を動かしに幼児期運動指針（文部科学省，2012）を策定

たくなる環境の構成を工夫すること」の必要性した．指針では，「遊びとしての運動は，大人が述べられている．つまり，この指針では，幼が一方的に幼児にさせるのではなく，幼児が自児期における運動が，主体的な遊戯形態である分たちの興味や関心に基づいて進んで行うこことの重要性と，そのために環境の構成に対しとが大切であるため，幼児が自分たちで考え工て工夫することの必要性を指摘している．

（1）筑波大学体育系 Faculty of Health and Sport Sciences, University of Tsukuba（2）常葉大学短期大学部非常勤講師 A part time teacher at Tokoha University. Junior College（3）白鷗大学非常勤講師 A part time teacher at Hakuoh University（4）筑波大学人間総合科学研究科 Graduate School of Comprehensive Human Sciences, University of Tsukuba− 1 −このことに関連して，杉原（2008）は，運動2011）が多数を占めており，「幼児が自発的に指導を取り入れている幼稚園の方が，取り入れ体を動かしたくなる環境」という観点からの遊ていない園に比べて，幼児の運動能力が低いと具に関する研究は見当たらない．

いう研究結果を発表しており，その原因とし高橋（2005）は，幼児が自発的に様々な運動て，運動の一斉指導の弊害を指摘している．具遊びを展開するための運動遊具の条件として，体的には，一斉指導により運動の多様性や実質適度なリスクを備えていることと，多様な遊び的な運動時間が減少すること，決められた運動を展開できることを挙げている．筆者は，こうを一方的に繰り返すことにより，運動に対するした適度なリスクを有し，多様な用具特性を持幼児の意欲が低下してしまうことが挙げられつ遊具として「ビリボ（MOLUK 社，スイス）」ている．この結果は，運動の内容よりも運動指に着目した（写真 1 参照）．ビリボは，高密度導そのもののあり方が問われていると考える．

ポリエチレン製の遊具である．その特徴は，以また，杉本（2011）は，自由に遊べない子ども，下の 2 つである．

遊びがなかなか決められない子どもを生じさ① カラフルで，多様な用具特性を持つこと．
ビリボは直径約 40cm の半球体構造であり，せる原因として，遊びの場面において，常に大耐加重 100kg である．そのため，凸面を上に人が指示を出している実態を指摘している．
一方で，河邉（2005）は，保育者が幼児の主した状態で上に乗ることが可能であり，半球体体性を尊重することと保育者がなにも援助し上で座位や立位でバランスをとる動きが発生ないことは同義ではなく，幼児の遊びへの内的する．また，凹面を上にした状態で中に入った動機を読み取った上での適切な援助が求めら場合は，床と半球体との接地部が小さくなるたれると指摘している．つまり，幼児が自発的にめ，容易に回転させることが可能である．また，運動遊びを行うことのできる環境の構築には，幼児が中に臀部を入れたり，頭に被ったりする指導者の適切な「指導」と「見守り」のバランのに適した大きさである．

ス感覚が求められると考える．特に，一斉指導② 使用方法について規定しておらず，使用者を行なわない形式での運動遊びの場合，「自発自らが創意工夫できること．

性の尊重」が「放任」になってしまわぬよう，ビリボは①に示す様に，多様な用具特性を有より一層適切な援助の方法を見極める必要がする遊具であるため，多様な遊び方を行うことあろう．

が可能である．しかし，その使用方法に関してこうした「幼児が自発的に体を動かしたくなる環境」を実現するためには，指導者の援助方

使用説明書等では規定しておらず，使用者自らが創意工夫することを求めている．

法とともに，運動遊具が大切な役割を担ってい多様な用具特性を持ち，その使用方法を規定る．現在のところ，幼児の運動遊具に関する先していない遊具であるビリボを，幼児の自発性行研究は，運動遊具の安全面に関する研究（桑を尊重した形で運動遊びに取り入れた場合，幼原ら，1997；北口ら，2005）や，運動遊具を用児は多様な用具特性に応じて，様々な運動遊びいた運動プログラムが発達面や体力面に与えを展開することが想定される．しかし，具体的る影響を調査した研究（中村，2008；井上ら，に幼児からどのような遊び方を実践し，またどビリボの凹面を上にして置いた状態（∪）

ビリボの凸面を上にして置いた状態（∩）

写真
1 ビリボ
写真1ビリボ− 2 −写真 2 ビリボを使用した運動遊びの例
写真2 ビリボ使用した運動遊びの例のような遊び方が多く出現するのかといった

2）活動内容活動は，2012 年 6 月 25 日 10：00 〜 10：25 に，ことに関しては，明らかにされていない．
そこで本研究では，一人遊びや平行遊びだけ幼稚園内の体育館（452m2）で実施した．

ではなく，連合遊びや協同遊びといった，他者対象クラスの幼児に対し，1 人 1 つのビリボとの関わりを持った遊び方も多く出現する発を与え，15 分間ビリボを使って自由に活動さ達段階である，5 歳児の幼稚園児を対象として，せた（全体の活動時間は 25 分間．活動のプロ一斉指導を最小限にとどめたビリボを使用しトコルは，図 1 を参照）．

た運動遊びを実践し，その活動実態を調査・分対象児には，事前に「ビリボは，遊び方が決析した．このことより，多様な用具特性を持ち，まっていない遊具であること」のみを伝え，遊その使用方法について規定していない遊具でび方に関する教示は行わなかった．活動には，あるビリボに関して，幼児はどのような遊び方

筆者以外に研究補助の大学院生 1 名および，担を実践し，どのような遊び方が多く出現するか

任保育士 2 名（いずれも女性）が参加した．幼に関して明らかにすることを研究の目的とし児の自発的な活動を促すことに重点を置き，幼た．

児の遊びに寄り添った．

本研究は，ビリボという既成の単一遊具での但し，安全管理上，以下の点については活動事例研究であるが，既成の遊具を用いて幼児が内容を制限した．

自発的に運動遊びを実践した際に，どのような① ビリボの凸面に対して，斜め方向から加重遊び方が出現するかについて明らかにするこする行為（ビリボの横滑りによる転倒事故とは，幼児が自発的に行う運動遊びプログラム防止のため）．

を構築するための基礎的資料として，有用であ② ビリボの縁に手や足を挟む行為．

ると考える．

③ ビリボを他人に向かって投げたり，ぶつけたりする行為．
3）分析の手続き

Ⅱ．方法

活動中の対象児の様子に関してデジタルビデオカメラ 3 台を用いて，3 方向より撮影した．

1）対象
茨城県内にある私立幼稚園の 5 歳児 1 クラス

デジタルビデオカメラは，対象児の活動範囲す32 名（男児 17 名，女児 15 名）を対象とした．

べてが，いずれかのビデオカメラで撮影されう

10：00

10：05

はじめの挨拶

10：20

ビリボを使った自由活動

分析対象

活動プロトコル
図1図 1活動プロトコル

− 3 −

10：25

おわりの挨拶なお，統計処理には SPSS Statistics 20 を使用した．
4）倫理的配慮
本研究では倫理的配慮を以下の通りに行っ活動範囲た．
撮影に際しては，調査対象となる幼稚園の園長に対して書面にて研究目的および方法，プラ

図2

イバシーの保護を遵守する旨を説明し，書面にビデオカメラの配置

図2 ビデオカメラの配置図て同意を得た．本研究は，筑波大学体育系研究る位置（図 2）に配置した．

倫理委員会の承認（課題番号第 体 25-2 号）を指導対象児 32 名のうち，記録映像から活動得て実施された．

内容が途切れる事なく抽出できた者 29 名（男児 16 名，女児 13 名）を分析対象とした．撮影
した映像の分析には，ゲームブレーカー・プラ
ス -V9 デジタルビデオ分析システム（スポーツⅢ．結果及び考察
1）カテゴリー分類および各カテゴリーにおける実施人数

テック社）を使用した．本ソフトは，球技等において，戦術分析のために使用されることが多活動時間中に出現した「遊び方」に関して，い映像分析ソフトであるが，本研究においてビリボの使用形態の観点からカテゴリー分類は，対象児の遊び方をカテゴリー分類するためを行なったところ，5 つのメインカテゴリーに使用した．加えて，参与観察によるフィール（バランス系・回転系・移動系・操作系・模倣系）ドノーツを作成し，分析の補助資料とした．と 14 つのサブカテゴリーに分類することがで1-1．カテゴリー分類

きた．なお，対象児の活動内容には，分類した撮影した映像をもとに，15 分間の活動時間

カテゴリーの他に，他人の様子を伺う行為（傍中に出現したビリボの「遊び方」に関して，ビ観）および対象児同士の会話（会話）が含まれリボの使用形態の観点から，カテゴリーに分類ていたが，今回は，「遊び方」に関する調査でした．

あるため，これらはカテゴリー分類の対象から分析では，ゲームブレーカー・プラス -V9 デ除外した．

ジタルビデオ分析システムに，撮影した 3 方向からのデジタルビデオカメラの映像を取り込

各カテゴリーの定義および具体的な例は，表1 に示した．

み，活動時間 15 分間中に出現したビリボの「遊び方」に関して，第一筆者および第二筆者の 2

表 2 に，各カテゴリーにおける実施人数を示した．

名が，一度に 1 人の対象児に着目し，逐次的に14 個のサブカテゴリーのうち，一人当たりカテゴリー分類を行った．その後，2 人の分類

7.2 ± 1.6 個（最小値 4 個，最大値 11 個）の遊結果を照らし合わせ，不一致であった部分につび方が観察された．実施人数の多かったサブカ

いては，2 名間の協議の上，最終的なカテゴリー

テゴリーは，バランス系では「∩立位」（100％，分類結果を作成した．

29 名）・「∪座位」（65.5％，19 名）・「∩座位」

1-2．カテゴリー内容の比較（51.7 ％，15 名 ）， 回 転 系 で は「 ∪ 座 位 回 転 」

1-1 において分類されたカテゴリー毎に，実（96.6 ％，28 名 ）， 移 動 系 で は「 す べ ら せ る 」

施人数，各分析対象者における表出時間（秒）（79.3％，23 名），操作系では「∪揺らす・まわす」を算出した．カテゴリーにおける表出時間に関（86.2％，25 名），模倣系では「模倣」（100％，して，カテゴリー間の比較を行なった．統計処

29 名）であった．中でも，「∩立位」・「模倣」

理には Kruskal-Wallis の H 検定および Mann-に関しては，すべて対象児において観察されWhitney の U 検定（Bonferroni 補正有）を適用た．

し，統計的有意水準は 5％とした．また，カテ指導者による遊び方の指導がなされていなゴリーにおける全分析対象者の表出時間の総い状況下で，この様に様々な遊び方が観察され和を，性別毎に合計表出時間として算出した．

たことより，対象児はビリボの多様な用具特性

− 4 −

表1
∩：右のように置いた状態（
メインカテゴサブカテゴリーリー

バランス系

カテゴリー分類）を示す∪：右のように置いた状態（
定義∩座位∩の上に座る．

∪座位∪の中に座る．

∩立位∩の上に両足または片足で立つ．

∪立位∪の中に両足または片足で立つ．

つなげて渡る

複数の∩を床に並べ，その上を歩いて渡る．
（または，2人で両端から歩いて渡り，出立ったところでジャンケン等をする．）∪座位回転∪の中に座り回転する．

∪立位回転∪の中に両足または片足で立って回転する．

∪座位移動∪の中に座った状態で，両手足を使って前進する．

∪片足歩行∪の中に片足で入って前進する．

すべらせる∩を両手で押して前進する．

∩跳越え∩の上を跳越える．

）を示す
例

回転系

移動系

操作系

∪を揺らす．または「こま」のように回転さ∪揺らす・まわせる．（複数人で「べいごま」のようにぶつすけ合う動きを含む．）∩おはじき模倣系

模倣∩を両手で押して移動させる．

何かに真似て遊ぶ．に応じて，自ら様々な運動遊びを引き出していさくなるため，容易に回転させることが可能とたことが明らかとなった．

なる．幼児が中に臀部を入れたり，頭に被った回転を伴う遊び方や移動を伴う遊び方，遊具りするのに適した大きさであることも，様々なを操作する遊び方等，様々な形態の遊び方が観動きを誘発させた要因であると推察される．さ察された要因は，ビリボの多様な用具特性にあらに，多数の遊び方が出現した背景には，あるると考える．ビリボは半球体構造のため，凸面一人の対象児が行った遊び方を他の対象児がを上にした状態では，半球体上で座位や立位で真似をし，さらにその遊び方からヒントを得てバランスをとる動きが発生する．また，凹面を新しい遊び方へと発展していくという，いわゆ上にした状態では，床と半球体との接地部が小る「遊びの伝染」（山本，2000）が起こってい

− 5 −

表2

各カテゴリーにおける実施人数

カテゴリー
バランス系

回転系

移動系

操作系
模倣系

全体（％）
15（51.7）
19（65.5）29（100.0）11（37.9）9（31.0）28（96.6）
5（17.2）10（34.5）1（3.4）
23（79.3）1（3.4）
25（86.2）4（13.8）29（100.0）∩座位∪座位∩立位∪立位
つなげて渡る
∪座位回転
∪立位回転
∪座位移動
∪片足歩行
すべらせる
∩跳越え
∪揺らす・まわす
∩おはじき
模倣

男児（％）
5（31.3）8（50.0）16（100.0）7（43.8）5（31.3）15（93.8）4（25.0）5（31.3）0（0.0）
11（68.8）0（0.0）
16（100.0）4（25.0）16（100.0）

女児（％）
10（76.9）
11（84.6）
13（100.0）4（30.8）4（30.8）13（100.0）1（7.7）
5（38.5）1（7.7）
12（92.3）
1（7.7）
9（69.2）0（0.0）
13（100.0）
全体 n = 29
男児 n = 16
女児 n = 13た可能性も示唆される．この点に関しては，対回転系の表出時間は，バランス系，移動系お象児の行動の中に，分類したカテゴリー以外

よび模倣系の表出時間と比べて有意に多かっに，他人の様子を伺う行為（傍観）が観察された（p < 0.05）．また，バランス系と移動系をたことからも推察できるが，その詳細は，本研比較した場合，移動系の表出時間が有意に少な究からは明らかにすることができないため，今かった（p < 0.05）．
以上より，5 つのメインカテゴリーの中では，後更なる調査が必要である．
2）メインカテゴリーにおける表出時間

対象児自身が回転する遊び方（回転系）が最も

Kruskal-Wallis の H 検定を用いて，各分析対好まれる傾向にあることが明らかとなった．カ

象者における表出時間をメインカテゴリー間イヨワ（1970）が提唱する遊戯論では，遊びをで比較したところ，有意差が認められたため（p「アゴン（競争）」「アレア（偶然）」「ミミクリ（模< 0.05），Mann-Whitney の U 検定（Bonferroni倣）」「イリンクス（眩暈）」の 4 つに体系分類補正有）を用いて多重比較検定を行なった．そしている．それに従えば，対象児の身体を回転の結果を図 3 に示した．

させる遊びは「イリンクス（眩暈）」そのもの＊＊＊＊＊p < 0.05
Mann ‐ WhitneyのU検定

図3

メインカテゴリーにおける表出時間− 6 −である．カイヨワは，「イリンクス（眩暈）」を，うち 2 つのサブカテゴリー（「∪片足歩行」「∩「遊びのめまい性（ギリシャ語で渦巻きの意）」

跳越え」）においては，実施人数は 1 人のみでという意味として，次のように述べている．
「こあったことも，要因の一つであると推察されの人間の平行感覚を司る内耳の器官に関わるる．

運動感覚は人間を虜にする感覚であると考え

3）サブカテゴリーにおける合計表出時間る．（中略）子どもならだれでも，体をぐるぐると急速に回転させて，体のバランスもとれなサブカテゴリーにおける合計表出時間の結果を図 4 に示した．

い，知覚もはっきりと保てない，あの遠くへ跳

回転系では，男女ともにビリボの中に座ってんでいってしまいそうな遠心的状態に入る仕回転する遊び方（∪座位回転）が最も多かった．

方をよく心得ている．子どもがそれを遊びとし

これは，男女ともに合計表出時間が最も多い遊て行うこと，それが気に入っていることは疑いび方，つまり最も人気のあった遊び方であり，ない」．さらに，仙田（1980）は，固定遊具に個人差はあるものの，15 分の活動時間の間における幼児の行動観察研究において，「イリン何度も繰り返し回転を楽しむ姿が観察された．

クス（眩暈）」を「めまい的あそび行動」とし，遊具を操作する遊び方（操作系）では，そのこの行動こそ，遊具のもつ機能の原点であると中でも男児において，ビリボを揺らしたり回し述べている．

たりする遊び方（∪揺らす・まわす）が多く観

この遊び方では，一人で回転する姿の他に察されたことが特徴的であった．この遊び方も，友達と一緒に回転する姿が多数観察されは，カイヨワによる分類の「アゴン（競争）」た．しかし，遊び方にはルールや役割がなく，に該当すると言え，ビリボを複数人で「べいご連合遊び（Parten，1943）としての要素が強いま」の様にぶつけ合い，競争する姿が多数観察遊び方であった．

された．これは，男児に顕著に観察された遊び

バランス系に比べて，移動系の表出時間が有方であり，女児ではほとんど観察されなかっ

意に少なかったのは，15 分間の観察時間のうた．高田（2010）は，幼児の自由遊びでは，女ち，バランス系の遊び方は，早い段階から観察児に比べ，男児において競争行動がより多く観終了時まで多く観察されたのに対し，移動系の察される傾向にあり，特に運動遊びにおいて遊び方は，ある程度ビリボに慣れた段階になっは，有意に多く観察されると報告している．まて初めて出現したことが影響していると推察

た，Golombok & Fivush（1994）は，男児は女される．また，バランス系では，観察された 5児と比べて，より活動的でかつ攻撃的な遊び方

つのサブカテゴリーのうち，すべてにおいてを好む傾向にあると述べており，本研究の結果30％以上の対象児が実施していたのに対し，移も，これらの結果と同様の傾向を示すもので動系では，観察された 4 つのサブカテゴリーのあった．

∩座位男∪座位（バランス系）

女

∩立位
∪立位
つなげて渡る∪座位回転（回転系）

∪立位回転
∪座位移動
∪片足歩行（移動系）

すべらせる
∩跳越え
∪揺らす・まわす（操作系）
（模倣系）

∩おはじき

男児 n = 19
女児 n = 13

模倣05001000

図41500

2000

2500

3000

3500

4000

サブカテゴリーにおける合計表出時間

− 7 −

4500

5000

（秒）

ビリボを用いた模倣遊び（模倣系）は，男女について調査・分析した．

ともにすべての対象児が行っていた．具体的にその結果，次の知見を得ることができた．

は，ビリボを用いて様々なものに真似る遊びが① 活動時間中に出現した「遊び方」は，バラ観察された．例えば，「宇宙人」遊びとして，ンス系・回転系・移動系・操作系・模倣系

対象児がビリボを頭から被り，2 つの小さな穴の 5 つのメインカテゴリーと 14 つのサブカから外の世界を覗く様子が見られた．また，「太テゴリーに分類でき，様々な遊び方が観察

鼓」「枕」「ヘルメット」「亀の甲羅」等の模倣された．対象児はビリボの多様な用具特性も観察された．これは，ビリボの半球体構造にに応じて，自ら様々な遊びを引き出していよって誘発されたと推察される．

たことが明らかとなった．

入不二（1986）は，ごっこ遊びの場面におい② 5 つのメインカテゴリーにおいて，対象児て，5 歳までの子どもの表象には，遊具の存在自身が回転する遊び方（回転系）が最も好が必要であり，さらに遊びの中で用いられる遊まれる傾向にあることが明らかとなった．

具の特性は，子どもの表象内容に影響を及ぼす③ 14 つのサブカテゴリーにおいて，回転系でと報告している．このことより，ビリボのユは，男女ともにビリボの中に座って回転すニークな形状は，「模倣」における対象児の創る遊び方（∪座位回転）が最も多く観察さ造力をかき立てる要因であったと推察される．

れた（96.6％，28 名）．操作系では，男児に操作系および模倣系で特徴的であったのは，おいて，ビリボを揺らしたり回したりする

いずれも，ビリボを媒介とした対象児同士のコ遊び方（∪揺らす・まわす）が多く観察さミュニケーションが行われていたことである．

れた（86.2％，25 名）．男女ともに，ビリボビリボを複数人で「べいごま」の様にぶつけ合を用いて模倣して遊ぶ（模倣）姿も多く観い競争する遊び方は，協同遊び（＝何らかの目察された（100％，29 名）．

的のもとに組織化されたグループでの遊びで本研究結果より，ビリボを使用した運動遊び

あ り， 仕 事 や 役 割 の 分 担 が あ る．）（Parten，では，全体的には，対象児自らがビリボの多様1943）であると言える．本研究で対象とした 5な用具特性に応じて，様々な遊びを引き出して歳児は，遊びを発展させ，楽しむために，自分いたことが明らかとなった．しかし，個々の運たちで決まりを作ったりする年齢であり（幼稚動内容に眼を向けると，観察された 14 個の遊園教育要領解説，2008），本研究においても，び方のうち，一人当たりに観察されたのは，7.2操作系および模倣系の遊び方において，他者と± 1.6 個の遊び方であり，その遊び方に偏りがの関わり合いが強い遊び方が観察された．ま見られたのも事実である．遊び方に偏りが見らた，模倣系の遊び方の中で見られた「ごっこ遊れたのは，対象児が個々の状況（発達段階や遊び」においても，「宇宙人」遊びとして，複数び方の好み）に応じて，自発的に運動遊びを実人でビリボを頭から被り，追いかけっこを行う

践した結果，つまり運動遊びにおける自発性のといった，「集団としてのごっこ」（高橋ら，発露であると言える．一方で，「多様な動きを1993）が多く観察された．

経験させる」という体育科学的側面から見た場

本研究で観察されたビリボの遊び方を，5 歳合，より多様な動きを引き出すためには，実践児における遊びの発達段階に照らし合わせるしなかった遊び方にも眼を向けさせるようにと，一人遊びや平行遊びだけではなく，連合遊仕向ける必要がある．そのためには，一方的にびや協同遊びといった，他者との関わりを持っ指導者が運動内容を提示するのではなく，他者た遊び方も多く出現しており，定量的に示すこが実践している遊び方への関心を促すような，とはできないものの，概ね該当年齢の遊び方にグループダイナミクスを活かした援助の方法合致したものであったといえよう．

を検討する必要があろう．
実際の教育現場においては，幼児の遊び方に対する興味・関心を十分に把握した上で，適切Ⅳ．まとめな遊具環境とそれに対する適切な指導方法を

本研究では，5 歳児 32 名を対象としたビリ整える必要がある．ビリボは，一つの遊具で多ボを使用した運動遊びにおいて，その活動実態様な運動遊びを提供できる点において，経済性− 8 −に優れている遊具であると言える．また，あえて遊び方を示さないというコンセプトを持つ
ビリボは，「幼児が自発的に体を動かしたくなる環境」を具現化するための遊具の一つとして可能性を有するものであると思われる．

Ⅴ．今後の課題
本研究は，5 歳児を対象に，ビリボのみを遊具として取り上げた．今後はより幅広い年齢層を対象に，他の遊具における活動との比較検討を加える必要がある．また，本研究では，適切な指導方法に関する詳しい知見は得られていないため，今後は，指導方法に関する調査も行いたい．

Ⅵ．謝辞
本研究は，文部科学省特別経費プロジェクト「たくましい心を育むスポーツ科学イノベーション」（別称：BAMIS プロジェクト）の助成を受けて行ったものである（2010-2013）．また
本研究は，調査協力幼稚園における関係者の協力によって遂行できた．ここに記して感謝の意を示す．

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ルヴァ書房

本研究において，利益相反に相当する事項はない．

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