化学変化とイオン
第３章
知識及び技能電池とイオン

思考・判断力・表現力等

学びに向かう力化 学 変 化 を イオ ン の モ デ ル と関 連 化 学 変 化 と 電 池 に つ い て ， 見 通 し 化 学 変 化 と 電 池 に 関 す る 事 物
づ け な が ら ， 金 属 イ オ ン ， 化 学 変 をもって観察，実験などを行い，イオ ・ 現 象 に 進 ん で 関 わ り ， 見 通 し資質 化 と 電 池 に つ い て の 基 本 的 な 概 ン と関連づけてその結果を 分析して を も った り 振 り 返 った り する な ど ，・ 念 や 原理 ・ 法 則 など を 理解 し てい 解 釈 し ， 化 学 変 化 に お け る 規 則 性 科学的に探求しようとしている。
能力 るとともに，科学的に探求するため や関係性を見いだして表現することに 必 要 な 観 察 ， 実 験 な ど に 関 す ができるとともに，探求の過程を振りる基本 操 作や 記 録な どの 基本 的 返るなど，科学的に探求することがな技能を身につける。
できる。

単元で目指す深い学びの姿〇化学変化と電池について，事象の観察から起こっていることを予想をし，確かめる方法を考え，実験で確認することを通して，事象についてイオンのモデルを使って考え，表現する姿。

時 重点

〇学習活動

子どもの姿

☆評価する対象①知・技②思・判・表③主１

知電解 質水溶 液に 金属を 入れて反 ・ 水溶液 から析出 した金属を同定 す ①行動観察・記述
応 を 観察 し ，そ の結 果か ら ，イオ ン る姿。
へのなりやすさについて見いだす。 ・この事象の仕組みをイオンのモデルを使って説明する姿。
・金属のイオンになりやすさについて指摘する姿。

２

思

塩 酸 に 銅 板 と 亜 鉛 板 を 入 れ て 導 ・ 現 象 を 観 察 し ， 何 が 起 こ っ た か 予 ②記述
線 で つ な ぐ と 銅 板 か ら 気 体 が 発 想を立てる姿。
生する現象を観察し，どうしてこの ・予 想を確 かめるた めの実験 を考 え
よ う に な る か ， 実 験 の 結 果 か ら 見 え，確かめる姿。
いだす。
・実験の結果から電極で起こったこと を イオン の モ デルを 用 いて説 明す る姿。
・ボルタ電池の実用化に不都合な点を指摘する姿

知ダ ニ エ ル 電 池 で 電 流 を 取 り 出 す ・ ダ ニ エ ル 電 池 で 電 流 を 取 り 出 せ る ①行動観察
実 験 を 行 い ， 教 科 書 の 電 極 の 変 ことを確認する姿。
②記述化 の 写 真 か ら ， ダ ニ エ ル 電 池 の ・ダニエル電池の原理をイオンのモデ原理を考え，理解する。
ルを用いて説明する姿。

３
本時

４思

５

知

身の回りで使われている電池の種 ・ 一 次 電 池 ， 二 次 電 池 の 例 を 知 り ， ①記述
類 や 燃 料 電 池 の 原 理 と そ の 利 用 燃料電池の仕組みを理解する姿。
について理解する。

６

主単元をふり返り，自己の変容をとら 事 物 ・ 現 象 に 進 ん で 関 わ り な が ら 科 ③記述える。
学的に探求できたか，単元全体を振り返る姿
自分の学習を振りかえり，改善点や課題をあげる姿。

３年

理科

学習指導案

１

単元名

電池とイオン（化学変化とイオン）

２

単元の目標
・化学電池をイオンのモデルと関連づけながら理解するとともに，それらの観察，実験等に関する技能を身につける。【知識・技能】
・化学電池について見通しをもって観察，実験を行い，イオンと関連づけてその結果を分析して解釈し，化学変化における規則性や関係性を見いだして表現する。【思考力・表現力・判断力等】
・化学電池に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養う。【主体的に学習に取り組む態度】

３

単元の指導計画（全６時間）
１ イオン化傾向（１） ２ ボルタ電池（２：本時2/２）
５ ふり返り（１）３ダニエル電池（１）４

身近な電池（１）

４ 本時の展開（１）本時のねらい
酸に銅板と亜鉛板を入れて導線でつなぐと電池ができる現象について，実験結果からイオンや電子の動きを考えることを通して，そのしくみの説明をすることができる。
（2）本時の展開
学習活動

教師の働きかけと予想される生徒の反応

導入
前 時 ま で の 内 容 を 確 T1「前の時間にわかったことを確認します」
認する。
指名して発表させる。
・銅板から亜鉛板に電流が流れている。
・亜鉛板から銅板に電子が流れている。
・銅板と亜鉛板を導線でつないで塩酸に入れると，銅板が＋極で亜鉛板が－極の電池ができる。

〇留意点■評価基準〇前時のまとめの内容確認させる〇あらかじめ書いたものを準備して黒板に貼っていく。

T2「 前の 時 間 に 出 た予 想 で， ま だわ か ってい ないこ とが いく 〇 前 の 時 間 の 予 想 を 黒
つか あり ます。 その他 に ，実験 をや ってみ て新た に疑問 も 板に貼る
出てきま した。ど うして電流 が 流れるか です。電流が 流れるしくみがわかれば，まだわかっていないことを解決する手がかりにもできます。どうして電流が流れるのか，前の時間にわかったことを手がかりに考えてもらいます。」〇前時の実験での疑問
板 書 の 学 習 課 題 の 下 に 「 実 験 で わ か っ た こ と を 手 が か りに と し て 「 電 子 は ど こ か ら 出モデルを使って考える」と書く。てきたのか」 をとりあげる。他にも考えるヒントに学習課題なるような意見があれば亜鉛板と銅板を導線でつなぐとどうして電流が流れるのか。
提示する。

展開
Ｔ３ 「何が 起き てるか 班で話し合 って考えてもらいます。原 子 〇 台 紙 はあ ら か じ め 図 がモデルを使って現象と イオ ン の モ デ ル を 使 って ，写 真 を 撮 って ロ イロの カ ー ドで書いてあるものを渡すの説明を考える。
説明してもらいます」〇 こ こ ま での 授 業で 紙 芝・「亜鉛板から水素が出るしくみ」については前に学習したこ居で説明させる活動をと を 確認 す る。 これ は既 習 事 項 なの で ，こ の 説明 は し なく何回か行っておく。てもよいことを伝える。
・班ごとに台紙とモデルを配り，紙芝居を撮影して1枚ずつロイロのカードにして，そこに説明を書き込ませる。写真は班で共通に使うが，説明を書き込むのは個人でさせる。できたものは個人でロイロの提出箱に出させる。
・「銅板から気体がでるしくみ」について説明を考えさせる。
・ヒントとして，イオン化傾向を書いたものを準備しておく。
Ｓ１「銅と水素と亜鉛だと，亜鉛が1番イオンになりやすい」

Ｓ ２ 「 亜 鉛 が イオ ン に な っ て ， その か わ り 水 素 イ オン が 水 素 になるんじゃないか」
Ｓ３「導線に流れた電気は亜鉛から出た電子じゃないか」
Ｓ４「銅板に電子がたまっていくのかな」
Ｓ５「銅板の電子を何かのイオンがもらって気体になる」
Ｓ６「電子をもらうことができるのは水素イオンしかない」
Ｓ７「銅板から出るのも水素じゃないか」
Ｓ８「銅は何も変化しないみたいだ」
終末・いくつかの班に発表してもらう。
■イオンや原子，電子の各 班 の 発 表 を 聞 き ， ・ 発表し なか った班のものはロイロの 提出箱を見るように させモデルを動かして，現まとめをする。
る。
象の説明ができる。
まとめ
亜鉛板では，亜鉛イオンが水に溶けて電子がたまる。
銅板では，電子が水素イオンにとられる。
どんどん亜鉛板から銅板に電子が流れる。

〇 前時 の 疑問 ででたことについてわかったことを板書に書いていく。

（３）本時の評価
前時の実験結果を手がかりとして，モデルを使って話し合うことを通して，イオン や電子の動きを考え，そのしくみの説明をすることができた。
（４）板書計画

学習課題
亜鉛板と銅板を導線でつなぐとどうして電流が流れるのか。
実験でわかったことを手がかりにモデルを使って考える
前の時間のまとめ・銅板から亜鉛板に電流が流れている。
・亜鉛板から銅板に電子が流れている。
・銅板と亜鉛板を導線でつないで塩酸に 入 れ る と， 銅 板 が ＋ 極で 亜 鉛 板が－極の電池ができる。

他に出た疑問点・銅板から出た気体は何か
水素・銅板は溶けているのか
溶けてない・導線を通った電子はどこからきたのか。
亜鉛

まとめ
亜鉛板では，亜鉛イオンが水に溶けて電子がたまる。
銅板では，電子が水素イオンにとられる。
どんどん亜鉛板から銅板に電子が流れる。