第15回全国高等学校情報教育研究会全国大会

講評・講演
国立教育政策研究所 教育課程研究センター研究開発部研究開発課教育課程調査官(併)文部科学省初等中等教育局修学支援・教材課/教育課程課情報教育振興室教科調査官〃
参事官(高等学校担当)付産業教育振興室教科調査官
田﨑 丈晴（たさき たけはる）

講評
企画・運営に携わった皆様
参加してくださった皆様
全ての皆様に，感謝。

全高情研：全国の先生方が集まる貴重な機会です年度

会場

令和5（2023）年度

第16回大会

再会が楽しみです！

令和4（2022）年度

第15回大会（オンライン）

オンライン

令和3（2021）年度

第14回大会（大阪）大阪芸術大学短期大学部（オンライン）

令和2（2020）年度

第13回大会（オンライン）

オンライン

平成31（2019）年度

第12回大会（和歌山）和歌山大学

平成30（2018）年度

第11回大会（秋田）秋田公立美術大学

平成29（2017）年度

第10回大会（東京）

電気通信大学平成28（2016）年度

第9回大会（神奈川）専修大学

平成27（2015）年度

第8回大会（宮崎）宮崎公立大学平成26（2014）年度

第7回大会（埼玉）東洋大学

平成25（2013）年度

第6回大会（京都）京都大学

平成24（2012）年度

第5回大会（千葉）

東京情報大学平成23（2011）年度

第4回大会（大阪）大阪経済大学

平成22（2010）年度

第3回大会（石川）金沢工業大学

平成21（2009）年度

第2回大会（茨城）

筑波学院大学

平成20（2008）年度

第1回大会（東京）武蔵工業大学今年もオンライ
ンで入手できるようにしてくださりありがとうございます
執筆された先生方
製本や入稿に関わられた先生方ありがとうございました

第14回の資料

第１５回 全国高等学校情報教育研究会全国大会
教科「情報」第３ステージ～「情報Ⅰ」の実践～• １日目は分科会と講演，２日目は分科会とポスターセッ
ションと講演で構成• 分科会（３つの分科会それぞれに若手枠あり）• 分科会１ メディアと情報デザイン• 分科会２ プログラミングとデータの活用• 分科会３ 授業の設計と評価→分科会のテーマが参加者にとって今知りたいと思う設定になっていた。分科会３の設定は「何ができるようになるか」「どのように学ぶか」に焦点をあてる企画として今後も期待。

今回の発表件数• 中学校，高等学校の先生（指導主事含む）：３４件• うち，大学の先生との連名：１件• 同僚との連名：１件• 研究会として：１件• 大学の先生や学生等：７件• うち，大学の学生と先生との連名：２件• 一般社団法人：１件→今年も専門性の向上に有益な交流の場となった

今回の大会テーマ
教科「情報」第３ステージ～「情報Ⅰ」の実践～• 発表件数 分科会２３件，オンデマンド１５件，ポスター４件• 「情報Ⅰ」の指導の工夫，評価の工夫• 「情報Ⅰ」と教科等横断的な視点での連携• 「情報Ⅰ」から「情報Ⅱ」「専門教科」へのつながり• 高等学校３年間を見通した教育課程の見直し• これからの情報科の内容について• GIGAスクール構想を推進する現在における情報科について• 管理職の立場，指導主事の立場で気が付くこと• 教員養成について，情報科の歴史，産業界との連携，前調査官からの連絡・・・

（参考）令和４年６月文部科学省大臣官房文教施設企画・防災部「高等学校施設整備指針」（抄）https://www.mext.go.jp/a_menu/shisetu/seibi/main7_a12.htm

（参考）持ち帰った後のこれから• 今回共有したことを受け自校でどう取り組むか• 「良い！」と思ったことはやってみる，改善する• 学習指導要領，学習指導要領解説を改めて確認• 教科，科目で育む資質・能力（目標）• 資質・能力の三つの柱で整理された情報活用能力• 主体的・対話的で深い学び• 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料を改めて確認• 同僚の先生とますます協働する• 情報Ⅰ・情報Ⅱと他教科等との連携，情報活用能力の育成• 他教科（数学科，公民科等）の先生と• 総合的な探究の時間の担当の先生と• 学校として育てたい生徒像を踏まえ情報Ⅰ・情報Ⅱの学びを充実• 来年度の全国大会で何を発表するか講演
学習指導要領の着実な実施，より良い実施に向けて文部科学省：「令和4年版 科学技術・イノベーション白書」より

学習指導要領改訂の考え方
新しい時代に必要となる資質･能力の育成と，学習評価の充実
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養

生きて働く知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる
思考力・判断力・表現力等の育成

何ができるようになるか
よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し，社会と連携･協働しながら，未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現
各学校における｢カリキュラム･マネジメント｣の実現

何を学ぶか
新しい時代に必要となる資質･能力を踏まえた
教科･科目等の新設や目標･内容の見直し
小学校の外国語教育の教科化，高校の新科目「公共」の新設など
各教科等で育む資質･能力を明確化し，目標や内容を構造的に示す

学習内容の削減は行わない※※高校教育については，些末な事実的知識の暗記が大学入学者選抜で問われることが課題になっており，そうした点を克服するため，重要用語の整理等を含めた高大接続改革等を進める。

どのように学ぶか
主体的･対話的で深い学び（「アクティブ・
ラーニング」）の視点からの学習過程の改善
生きて働く知識･技能の習得など，新しい時代に求められる資質･能力を育成
知識の量を削減せず，質の高い理解を図るための学習過程の質的改善

主体的な学び
対話的な学び深い学び12

学習指導要領改訂に関するスケジュール
平成２６年度

２７年度

２８年度

２９年度

３０年度

（2014）(2015）(2016）(2017）(2018）

中
学
校

高
等
学
校

２年度

３年度

４年度

(2020）(2021）(2022）

東 京 オリンピック
パ ラ リン ピック

中教審における検討

幼
稚
園

小
学
校

令和元年度
(2019）

周知・
徹底

改
訂
中
教
審
諮
問

26
1・
1
2・
0

論
点
整
理
27
・
8
・
26

審
議
ま
と
め
28
・
8
・
26

29
・
３
答 ・
申 31

28
1・
2
2・
1

平成３０年度～全面実施

令和２年度～全面実施

移行期間

周知・
徹底
教科書検定

採択・供給

使用開始

令和３年度～全面実施

移行期間

周知・
徹底
教科書検定

改
訂
30
・
３
3・
0

採択・供給

使用開始

令和４年度～
年次進行で
実施

移行期間

周知・
徹底
教科書検定

採択・供給

使用開始

特別支援学校学習指導要領（幼稚部及び小学部・中学部）についても，平成29年４月28日に改訂告示を公示。
特別支援学校学習指導要領（高等部）は，平成31年２月４日に改訂告示を公示。

13

資質・能力の三つの柱に沿って再整理された情報活用能力（平成２８年１２月中教審答申別紙３－１）（知識及び技能）情報と情報技術を活用した問題の発見・解決等の方法
や，情報化の進展が社会の中で果たす役割や影響，技術に関する法・制
度やマナー，個人が果たす役割や責任等について，情報の科学的な理解に裏打ちされた形で理解し，情報と情報技術を適切に活用するために必要な技能を身に付けていること。
（思考力，判断力，表現力等）様々な事象を情報とその結びつきの視点から捉え，複数の情報を結びつけて新たな意味を見いだす力や問題の発見・解決等に向けて情報技術を適切かつ効果的に活用する力を身に付けていること。

（学びに向かう力，人間性等）情報や情報技術を適切かつ効果的に活用
して情報社会に主体的に参画し，その発展に寄与しようとする態度等を身に付けていること。
情報活用能力は，世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して，問題を発見・解決したり自分の考えを14形成したりしていくために必要な資質・能力である。（高等学校学習指導要領（平成30年度告示）解説総則編P.54）

学習の基盤となる資質・能力について（高等学校学習指導要領（平成３０年告示）第１章総則第２款２（１））
各学校においては，生徒の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科・科目等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。
※高等学校学習指導要領（平成30年度告示）解説総則編P.55において，「情報活用能力をより具体的に捉えれば，学習活動において必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得たり，情報を整理・比較したり，得られた情報をわかりやすく発信・伝達したり，必要に応じて保存・共有したりといったことができる力であり，更に，このような学習活動を遂行する上で必要となる情報手段の基本的な操作の習得や，プログラミング的思考，情報モラル，情報セキュ
リティ，統計等に関する資質・能力等も含むものである。こうした情報活用能力
は，各教科等の学びを支える基盤であり，これを確実に育んでいくためには，各教科等の特質に応じて適切な学習場面で育成を図ることが重要であるとともに，そうして育まれた情報活用能力を発揮させることにより，各教科等における主体的・対話的で深い学びへとつながっていくことが一層期待されるものである。」「なお，各学科に共通する教科である情報科は，高等学校における情報活用能力の育成の中核を担うものであるが，その育成においては情報科と他の各教科・科目等とが相互に関連を図ることが重要であり，また，他の各教科・科目等におい15ても積極的に実施していくことが必要である。」としている。

情報モラルに関する学習指導要領解説総則編での記述内容について
高等学校学習指導要領（平成３０年告示）解説総則編第４章第１節
３ コンピュータ等や教材・教具の活用（第１章総則第３款１（３） （一部抜粋）

情報モラルとは，「情報社会で適正な活動を行うための基になる考え方と態度」であり，具体的には，他者への影響を考え，人権，知的財産権など自他の権利を尊重し情報社
会での行動に責任をもつことや，犯罪被害を含む危険の回避など情報を正しく安全に利用できること，コンピュータなどの情報機器の使用による健康との関わりを理解することなどである。このため，情報発信による他人や社会への影響について考えさせる学習活動，ネットワーク上のルールやマナーを守ることの意味について考えさせる学習活動，情報には自他の権利があることを考えさせる学習活動，情報には誤ったものや危険なものがあることを考えさせる学習活動，情報セキュリティの重要性とその具体的対策について考えさせる学習活動，健康を害するような行動について考えさせる学習活動などを通じて，生徒に情報モラルを確実に身に付けさせるようにすることが必要である。その際，情報の収集，判断，処理，発信など情報を活用する各場面での情報モラルについて学習させることが重要である。また，情報技術やサービスの変化，生徒のインターネットの使い方の変化に伴い，学校や教師はその実態や影響に係る最新の情報の入手に努め，それに基づいた適切な指導に配慮することが必要である。併せて，例えば，インターネット上に発信された情報は基本的には広く公開される可能性がある，どこかに記録が残り完全に消し去ることはできないといった，情報や情報技術の特性についての理解に基づく情報モラルを身に付けさせ，将来の新たな機器やサービス，あるいは危険の出現にも適切に対応できるようにすることが重要である。更に，情報モラルに関する指導は，情報科や公民科，特別活動のみで実施するものではなく，各教科等との連携や，更に生徒指導と16の連携も図りながら実施することが重要である。

共通教科情報科における主体的・対話的で深い学び，探究的な学びに関する学習指導要領解説情報編での記述内容について〇高等学校学習指導要領第2章第 10 節情報第3款の1
第３款 各科目における指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報と情報技術を活用して問題を発見し主体的，協働的に制作や討論等を行うことを通して解決策を考えるなどの探究的な学習活動の充実を図る
こと。
※共通教科情報科では，「情報に関する科学的な見方・考え方」については，「事象を，情報とその結び付きとして捉え，情報技術の適切かつ効果的な活用（プログラミング，モデル化とシミュレーションを行ったり情報デザインを適用したりすること等）により，新たな情報に再構成すること」であると整理されて17いる。（高等学校学習指導要領（平成30年度告示）解説情報編P.7）

共通教科情報科における主体的・対話的で深い学び，探究的な学びに関する学習指導要領解説情報編での記述内容について
高等学校学習指導要領（平成３０年告示）解説情報編第１部第３章１（１） 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善（一部抜粋）

共通教科情報科においては，「主体的な学び」とは，見通しをもって試行錯誤することを通して自らの情報活用を振り返り，評価・改善して，次の問題解決に取り組むことや，生徒に達成感を味わわせ学習に取り組む意欲を高めたり，個々の興味・関心や能力・適性に応じてより進んだ課題に取り組んだりすることなどであると考えられる。
「対話的な学び」とは，生徒が協働して問題の発見・解決に取り組んだり，互いに評価し合ったりして，情報技術のより効果的な活用を志向し探究したり，産業の現場など実社会の人々と関わるなどして現実の問題解決に情報技術を活用することの有効性を，実感をもって理解したりすることなどであると考えられる。
「深い学び」とは，具体的な問題の発見・解決に取り組むことを通して，日常生活においてそうした問題の発見・解決を行っていることを認識し，その過程や方法を意識して考えるとともに，その過程における情報技術の適切かつ効果的な活用を探究していく中で「見方・考え方」を豊かで確かなものとすること，それとともに，情報技術を活用し，試行錯誤
して目的を達成することにより，情報や情報技術等に関する概念化された知識，問題の発見・解決に情報技術を活用する力や情報社会との適切な関わりについて考え主体的に参画しようとする態度などといった資質・能力を獲得していくことであると考えられる。
以上のような授業改善の視点を踏まえ，共通教科情報科で育成を目指す資質・能力及びその評価の観点との関係も十分に考慮し，指導計画等を作成することが必要である。
18

共通教科情報科における情報活用能力の育成に関する学習指導要領
解説情報編での記述内容について〇高等学校学習指導要領第2章第 10 節情報第3款の1
第３款 各科目における指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
（2）学習の基盤となる情報活用能力が，中学校までの各教科等において，教科等横断的な視点から育成されてきたことを踏まえ，情報科の学習を通して生徒の情報活用能力を更に高めるようにすること。また，他の各教科・科目等の学習において情報活用能力を生かし高めることができる
よう，他の各教科・科目等との連携を図ること。
※共通教科情報科においては，情報教育の目標の観点に基づき，各教科・科目等と密接な連携を図りながら，カリキュラム・マネジメントを含めた計画的な指導によって情報活用能力を生かし高めるよう指導計画の作成に当たって次のような工夫が必要である。
・履修年次を考慮する
・指導内容の実施時期について，相互に関連付けながら決定する・教材等を共有する
・学習課題と情報手段を活用した学習活動と実習の有機的な関連を図る
19（高等学校学習指導要領（平成30年度告示）解説情報編P.61）

共通教科情報科における履修年次及び履修の順序，他教科等との関連に関する学習指導要領解説情報編での記述内容について〇高等学校学習指導要領第2章第 10 節情報第3款の1
第３款 各科目における指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
（3）各科目は，原則として同一年次で履修させること。また，「情報Ⅱ」については，「情報Ⅰ」を履修した後に履修させることを原則とすること。
（4）公民科及び数学科などの内容との関連を図るとともに，教科の目標に即した調和のとれた指導が行われるよう留意すること。
※特に(3)の同一年次での履修に関しては，「各科目の履修に当たっては，実習などの実践的・体験的な学習活動を通して各科目の目標を達成するように配慮し，指導の効果を高めるためには，複数年次にわたって分割し各年次1単位で履修させるよりも，同一年次で集中的に２単位を履修させた方がより情報活用能力の定着に効果的である」ことから規定されている。（高等学校学習指導要領（平成3020
年度告示）解説情報編P.62）

21
令和4年6月2日 中央教育審議会教育振興基本計画部会（第3回）会議資料より

中央教育審議会「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）」【総論解説】より

中央教育審議会「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）」【概要】より

中央教育審議会「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）」【総論解説】より

（STEAM教育等の教科等横断的な学習：２０２１年７月公開）

https://www.mext.go.jp/studxstyle/index3.html

25

26

27

学習指導要領・共通教科情報科の目標
学習指導要領では，全ての教科等の目標について，①育成することを目指す
資質・能力（何ができるようになるか）と，②教科等の特質に応じた学習過程（どのように学ぶか）を明示。
高等学校学習指導要領（平成３０年３月３１日告示）
第２章第10節 情報 第１款

目標

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し，情報社会に主体的に参画するための資質・能力を次のとおり育成する
ことを目指す。
知識及び技能(1) 情報と情報技術及びこれらを活用して問題を発見・解決する方法について理解を深め技能を習得するとともに，情報社会と人との関わりについての理解を深めるようにする。

思考力・判断力・表現力等(2) 様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。

学びに向かう力・人間性等(3) 情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度を養う。
28

学習指導要領・情報Ⅰの目標
学習指導要領では，全ての教科等の目標について，①育成することを目指す
資質・能力（何ができるようになるか）と，②教科等の特質に応じた学習過程（どのように学ぶか）を明示。
高等学校学習指導要領（平成３０年３月３１日告示）
第２章第10節第２款第１ 情報Ⅰ 1

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し，情報社会に主体的に参画するための資質・能力を次のとおり育成する
ことを目指す。
知識及び技能(1) 効果的なコミュニケーションの実現，コンピュータやデータの活用について理解を深め技能を習得するとともに，情報社会と人とのかかわりについて理解を深めるようにする。

思考力・判断力・表現力等(2) 様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。

学びに向かう力・人間性等(3) 情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度を養う。
29

学習指導要領・情報Ⅱの目標
学習指導要領では，全ての教科等の目標について，①育成することを目指す
資質・能力（何ができるようになるか）と，②教科等の特質に応じた学習過程（どのように学ぶか）を明示。
高等学校学習指導要領（平成３０年３月３１日告示）
第２章第10節第２款第２ 情報Ⅱ

1

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効
果的，創造的に活用し，情報社会に主体的に参画し，その発展に寄与するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
知識及び技能(1) 多様なコミュニケーションの実現，情報システムや多様なデータの活用について理解を深め技能を習得するとともに，情報技術の発展と社会の変化について理解を深めるようにする。

思考力・判断力・表現力等(2) 様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的，創造的に活用する力を養う。

学びに向かう力・人間性等(3) 情報と情報技術を適切に活用するとともに，新たな価値の創造を目
指し，情報社会に主体的に参画し，その発展に寄与する態度を養う。
30

共通教科情報科で学ぶ主な内容「情報Ⅰ」の主な内容(1)情報社会の問
題解決「情報Ⅱ」の主な内容

情報と情報技術を活用して問題を発見・解決する方法や情報モラル，情報と情報技術の適切かつ効果的な活用と望ましい情報社
会の構築などについて考察する。

(2)コミュニケー
ションと情報デザ
イン

効果的なコミュニケーションを行うために，
情報デザインの考え方や方法に基づいて表現する。

(3)コンピュータとプログラミング

プログラミングによりコンピュータを活用
するとともに，モデル化やシミュレーショ
ンを通して問題の適切な解決方法を考える。

(4)情報通信ネッ
トワークとデータの活用

情報セキュリティを確保し，情報通信ネッ
トワークを活用するとともに，データを適切に収集，整理，分析し，結果を表現する。

(1)情報社会の進展と情報技術

情報社会の進展と情報技術との関係を歴史的に捉え，将来の情報技術と情報社会を展望する。

(2)コミュニケー
ションとコンテンツ

文字，音声，静止画，動画等を組み合わせたコン
テンツを，情報デザイン及び社会に発信したときの効果や影響も考慮して制作する。

(3)情報とデータサ
イエンス

データサイエンスの手法により，多様かつ大量のデータを基に，現象をモデル化し，分析し，その結果を読み取り，解釈し表現する。

(4)情報システムとプログラミング

情報システムを開発の効率等に配慮して設計するとともに，情報システムを構成するプログラムを制作する。

(5)情報と情報技術を活用した問題発
見・解決の探究

情報Ⅰ及び情報Ⅱで身に付けた資質・能力を総合的に活用し，情報と情報技術を活用して問題の発見・解決に取り組み，新たな価値を創造する。

（参考）平成21年改訂学習指導要領における科目からの内容構成の変更（イメージ）
コミュニケーションのための情報技術の活用に関する内容➢ 「情報Ⅰ」(2)➢ 「情報Ⅱ」(2)ネットワークに関する内容は「情報Ⅰ」(4)へ「社会と情報」(1)情報の活用と表
現(2)情報通信ネット
ワークとコミュニケーション(3)情報社会の課題と情報モラル(4)望ましい情報社
会の構築

コンピュータや情報シ
ステムの基本的な仕組みと活用に関する内容➢ 「情報Ⅰ」(3)➢ 「情報Ⅱ」(4)
情報化が進展する社会や情報社会と人間との関わりに関する内容（問題解決に関する内容を含む）➢ 「情報Ⅰ」(1)➢ 「情報Ⅱ」(1)「情報の科学」(1)コンピュータと情報通信ネットワーク(2)問題解決とコンピュータの活用(3)情報の管理と問題解決(4)情報技術の進展と情報モラル

データを活用するための情報技術の活用に関する内容➢ 「情報Ⅰ」(4)➢ 「情報Ⅱ」(3) （ほぼ新規）

情報と情報技術を活用した問題発見・解決の探究➢ 「情報Ⅱ」(5) （新規）

専門教科情報科 ※主に専門高校で実施。普通科の選択科目としても実施。
専門教科情報科

共通教科情報科情報システム分野の科目群
情報システムのプログラミング
選択科目
情報Ⅱ

共通必履修科目
情報Ⅰ

共通的分野の科目群

ネットワークシステム

情報産業と社会

データベース

情報の表現と管理

総合的科目
課題研究

情報テクノロジー

情報セキュリティ

情報実習

コンテンツ分野の科目群
情報デザイン
コンテンツの制作と発信
メディアとサービス

学習指導要領・専門教科情報科の目標
学習指導要領では，全ての教科等の目標について，①育成することを目指す
資質・能力（何ができるようになるか）と，②教科等の特質に応じた学習過程（どのように学ぶか）を明示。
高等学校学習指導要領（平成３０年３月３１日告示）
第３章第７節

情報

第１款

目標

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，情報産業を通じ，地域産業をはじめ情報社会の健全で持続的な発展を担う職業人として必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
知識及び技術(1) 情報の各分野について体系的・系統的に理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。

思考力・判断力・表現力等(2) 情報産業に関する課題を発見し，職業人に求められる倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を養う。

学びに向かう力・人間性(3) 職業人として必要な豊かな人間性を育み，よりよい社会の構築を目指して自ら学び，情報産業の創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む
態度を養う。
33

学習指導要領・情報産業と社会の目標
学習指導要領では，全ての教科等の目標について，①育成することを目指す
資質・能力（何ができるようになるか）と，②教科等の特質に応じた学習過程（どのように学ぶか）を明示。
高等学校学習指導要領（平成３０年３月３１日告示）
第３章第７節第２款第１

情報産業と社会 1

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，情報産業を通じ，地域産業をはじめ情報社会の健全で持続的な発展を担う職業人として必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
知識及び技術(1) 情報産業と社会について体系的・系統的に理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。

思考力・判断力・表現力等(2) 情報産業と社会との関わりに関する課題を発見し，情報産業に携わる者として合理的かつ創造的に解決する力を養う。

学びに向かう力・人間性(3) 情報技術者に必要とされる情報活用能力の習得を目指して自ら学び，情報社会に主体的かつ協働的に参画し寄与する態度を養う。
34

学習評価の基本的な流れ
1. 学習指導要領に示された教科の目標と「評価の観点及びその趣旨」の対応関係を確認する
2. １を踏まえ、科目の目標に対する「評価の観点の趣旨（例）」を作成する
3. 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する
1. 各科目における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する2. 【観点ごとのポイント】を踏まえ、「内容のまとまりごとの評
価規準」を作成する

単元ごとの学習評価へ
第２編までの説明は教職員支援機構サイト
https://www.nits.go.jp/materials/youryou/061.htmlで配信中

平成31年1月21日中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会 「児童生徒の学習評
価の在り方について（報告）」（抄）

２．学習評価についての基本的な考え方（１）カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価○ 各学校における教育活動は、学習指導要領等に従い、児童生徒や地域の実態を踏まえて編成した教育課程の下で作成された各種指導計画に基づく授業（「学習指導」）として展開される。各学校は、日々の授業の下で児童生徒の学習状況を評価し、その結果を児童生徒の学習や教師による指導の改善や学校全体としての教育課程の改善、校務分掌を含めた組織運営等の改善に生かす中で、学校全体として組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図っている。
このように、「学習指導」と「学習評価」は学校の教育活動の根幹であり、教育課程に基づいて組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担っている。
（２）主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価〇 特に指導と評価の一体化を図るためには、児童生徒一人一人の学習の成立を促すための評価という視点を一層重視することによって、教師が自らの指導のねらいに応じて授業の中での児童生徒の学びを振り返り学習や指導の改善に生かしていくというサイクルが大切である。すなわち、新学習指導要領で重視している「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通して各教科等における資質・能力を確実に育成する上で、学習評価は重要な役割を担っている。
36

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

共通教科情報科の評価の観点及びその趣旨【学習指導要領 第２章 第10節 情報「第１款 目標」】
(1)
情報と情報技術及びこれらを活用して問題を発見・解決する方法について理解を深め技能を習得するとともに，情報社会と人との関わりについての理解を深めるようにする。

(2)
様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。

(3)
情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度を養う。

【改善等通知 別紙５ 各教科等の評価の観点及びその趣旨 ＜情報＞】
知識・技能

思考・判断・表現

情報と情報技術を問題の発 事象を情報とその結び付き
見・解決に活用するための の視点から捉え，問題の発知識について理解し，技能 見・解決に向けて情報と情を身に付けているとともに， 報技術を適切かつ効果的に情報化の進展する社会の特 用いている。
質及びそのような社会と人間との関わりについて理解している。

主体的に学習に取り組む態度

情報社会との関わりについて考えな がら ，問題 の発見・解決に向けて主体的に情報と情報技術を活用し，自ら評価し改善しようとしている。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

「情報Ⅰ」の評価の観点及びその趣旨（例）【学習指導要領 第２章 第10節 情報「第２款 第１ 情報Ⅰ １ 目標」】
(1)

(2)

(3)

効果的なコミュニケーショ
ンの実現，コンピュータやデータの活用について理解を深め技能を習得するとともに，情報社会と人との関わりについて理解を深めるようにする。

様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。

情報と情報技術を適切に活用するとともに ，情報社会に主体的に参画する態度を養う。

【「第２款 第１ 情報Ⅰ」の評価の観点及びその趣旨（例）】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

効果的なコミュニケーショ
ンの実現，コンピュータやデータの活用について理解し技能を身に付けているとともに，情報社会と人との関わりについて理解している。

事象を情報とその結び付きの視点から捉え ，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に用いている。

情報社会との関わりについて考え なが ら， 問題 の発見・解決に向けて主体的に情報と情報技術を活用し，自ら評価し改善しようとしている。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

「情報Ⅱ」の評価の観点及びその趣旨（例）【学習指導要領 第２章 第10節 情報「第２款 第２ 情報Ⅱ １ 目標」】
(1)

多様なコミュニケーションの実現，情報システムや多様なデータの活用について理解を深め技能を習得するとともに，情報技術の発展と社会の変化について理解を深めるようにする。

(2)

(3)

様々な事象を情報とその結 情報と情報技術を適切に活び付きとして捉え，問題の 用するとともに ，新たな価発見・解決に向けて情報と 値の創造を目指し，情報社
情報技術を適切かつ効果的，会に主体的に参画し， その創造的に活用する力を養う。発展に寄与する態度を養う。

【「第２款 第２ 情報Ⅱ」の評価の観点及びその趣旨（例）】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

多様なコミュニケーションの実現，情報システム や多様なデータの活用について理解を深め技能を習得するとともに，情報技術の発展と社会の変化について理解を深めている。

事象を情報とその結び付きの視点から捉え ，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的，創造的に用いている。

情報社会との関わりについて考え なが ら， 問題 の発見・解決に向けて主体的に情報と情報技術を活用し，自ら評価・改善し新たな価値を創造しようとしている。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係
情報Ⅰ(1) 情報社会の問題解決
情報と情報技術を活用した問題の発見・解決の方法に着目し，情報社会の問題を発見・解決する活動を通して，次の事項を身に付けるようにする。
ア 次のような知識及び技能を身に付けることができるよう指導する。
(ｱ) 情報やメディアの特性を踏まえ，情報と情報技術を活用して問題を発見・解決する方法を身に付けること。
(ｲ) 情報に関する法規や制度，情報セキュリティの重要性，情報社会における個人の責任及び情報モラルについて理解すること。
(ｳ) 情報技術が人や社会に果たす役割と及ぼす影響について理解すること。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 目的や状況に応じて，情報と情報技術を適切かつ効果的に活用して問題を発見・解決する方法について考えること。
(ｲ) 情報に関する法規や制度及びマナーの意義，情報社会において個人の果たす役割や責任，情報モラルなどについて，それらの背景を科学的に捉え，考察すること。
(ｳ) 情報と情報技術の適切かつ効果的な活用と望ましい情報社会の構築について考察すること。
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

内容のまとまりごとの評価規準(例)「情報Ⅰ」(1) 情報社会の問題解決

知識及び技能(ｱ) 情報や情報メディアの特性を踏まえ，情報と情報技術を活用して問題を発見・解決する方法を身に付けること。
(ｲ) 情報に関する法規や制度，情報セキュリティの重要性，情報社会における個人の責任及び情報モラルについて理解すること。
(ｳ) 情報技術が人や社会に果たす役割と及ぼす影響について理解すること。

内容のまとまりごとの評価規準例

知識・技能
・情報や情報メディアの特性を踏まえ，情報と情報技術を活用して問題を発見・解決する方法を身に付けている。
・情報に関する法規や制度，情報セキュリティの重要性，情報社会における個人の責任及び情報モラルについて理解している。
・情報技術が人や社会に果たす役割と及ぼす影響について理解している。
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

内容のまとまりごとの評価規準(例)「情報Ⅰ」(1) 情報社会の問題解決

思考力，判断力，表現力等(ｱ)目的や状況に応じて，情報と情報技術を適切かつ効果的に活用して問題を発見・解決する方法について考えること。
(ｲ)情報に関する法規や制度及びマナーの意義，情報社会において個人の果たす役割や責任，情報モラルなどについて，それらの背景を科学的に捉え，考察すること。
(ｳ)情報と情報技術の適切かつ効果的な活用と望ましい情報社会の構築について考察すること。
内容のまとまりごとの評価規準例

思考・判断・表現
・目的や状況に応じて，情報と情報技術を適切かつ効果的に活用して問題を発見・解決する方法について考えている。
・情報に関する法規や制度及びマナーの意義，情報社会において個人の果たす役割や責任，情報モラルなどについて，それらの背景を科学的に捉え，考察している。
・情報と情報技術の適切かつ効果的な活用と望ましい情報社会の構築について考察している。
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

内容のまとまりごとの評価規準(例)「情報Ⅰ」(1) 情報社会の問題解決

学びに向かう力，人間性等※内容には，学びに向かう力，人間性等について示されていないことから，該当科目の目標(3)を参考にする。
（参考）－目標(3)
情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度を養う。
内容のまとまりごとの評価規準例

主体的に学習に取り組む態度
・情報社会における問題の発見・解決に，情報と情報技術を適切かつ効果的に活用しようとしている。また，自己調整しながら，解決する過程
や解決案を自ら評価し改善しようとしている。
・情報モラルに配慮して情報社会に主体的に参画しようとしている。
※必要に応じて各教科等の評価の観点の趣旨（「主体的に学習に取り組む態度」に関わる部分）等を用いて作成する。
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

内容のまとまりごとの評価規準(例)「情報Ⅰ」(1) 情報社会の問題解決
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・情報や情報メディアの特 ・目的や状況に応じて，情 ・情報社会における問題の性を踏まえ，情報と情報 報と情報技術を適切かつ 発見・解決に，情報と情技術を活用して問題を発 効果的に活用して問題を 報技術を適切かつ効果的
見・解決する方法を身に 発見・解決する方法につ に活用しようとしている。
付けている。
いて考えている。
また，自己調整しながら，・情報に関する法規や制度，・情報に関する法規や制度 解決する過程や解決案を
情報セキュリティの重要 及びマナーの意義，情報 自ら評価し改善しようと性，情報社会における個 社会において個人の果た している。
人の責任及び情報モラル す役割や責任，情報モラ ・情報モラルに配慮して情について理解している。 ルなどについて，それら 報社会に主体的に参画し・情報技術が人や社会に果 の背景を科学的に捉え， ようとしている。
たす役割と及ぼす影響に 考察している。
※必要に応じて各教科等のついて理解している。
・情報と情報技術の適切か評価の観点の趣旨（「主つ効果的な活用と望まし
体的に学習に取り組む態
い情報社会の構築につい度」に関わる部分）等をて考察している。
用いて作成する。
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

専門教科情報科の評価の観点及びその趣旨【学習指導要領 第３章 第７節 情報「第１款 目標」】
(1)
情報の各分野について体系的・系統的に理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。

(2)(3)
情報産業に関する課題を発 職業人として必要な豊かな見し，職業人に求められる 人間性を育み，よりよい社
倫理観を踏まえ合理的かつ 会の構築を目指して自ら学創造的に解決する力を養う。 び，情報産業の創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。

【改善等通知 別紙５ 各教科等の評価の観点及びその趣旨 ＜情報＞】
知識・技術

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

情報の各分野について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

情報産業に関する課題を発
見し，職業人に求められる倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。

よりよい社会の構築を目指
して自ら学び，情報産業の創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiry

「情報産業と社会」の評価の観点及びその趣旨（例）【学習指導要領 第３章

第７節 情報「第２款 第１ 情報産業と社会 １ 目標」】

(1)

(2)

(3)

情報産業と社会について体系的・系統的に 理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。

情報産業と社会との関わりに関する課題を発見し ，情報産業に携わる者として合理的かつ創造的に解決する力を養う。

情報技術者に必要とされる
情報活用能力の習得を目指
して自ら学び，情報社会に主体的かつ協働的に参画し寄与する態度を養う。

【「第２款 第１ 情報産業と社会」の評価の観点及びその趣旨（例）】
知識・技術

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

情報産業と社会について体系的・系統的に 理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

情報産業と社会との関わりに関する課題を発見し ，情報産業に携わる者として合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。

情報技術者に必要とされる
情報活用能力の習得を目指
して自ら学び，情報社会に主体的かつ協働的に参画し寄与する態度を 身に付けている。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiry

〔指導項目〕と「評価の観点」との関係
学習指導要領第３章第７節第２款第１「情報産業と社会」の〔指導項目〕(1) 情報社会の進展と社会
ア

情報社会の進展イ

情報社会における問題解決ウ

情報社会の将来と情報産業高等学校学習指導要領（平成３０年告示）解説情報編
情報産業と社会(1) 情報社会の進展と情報産業
ここでは，科目の目標を踏まえ，情報社会の進展について学ぶ重要性，最新の情報や情報技術についての知識などを基盤として，情報社会の問題を発見・解決する力と，
情報や情報技術などを活用することを通して主体的かつ協働的に情報社会に参画する態度を養うことをねらいとしている。
このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。
①

情報社会の進展と問題解決の方法，最新の情報と情報技術などについて基礎的な知識と技術を身に付けること。

②

情報社会の進展によって生じている問題を発見し，最新の情報と情報技術などを
適切かつ効果的に活用して創造的に解決すること。

③

情報産業及び情報技術者の業務内容について自ら学び，情報社会の進展を支える
最新の情報と情報技術などを活用することに主体的かつ協働的に取り組むこと。

※①「知識及び技術」，②「思考力，判断力，表現力等」，③「学びに向かう力，人間性等」

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〔指導項目〕ごとの評価規準(例)「情報産業と社会」(1) 情報社会の進展と情報産業

知識及び技術
情報社会の進展と問題解決の方法，最新の情報と情報技術などについて
基礎的な知識と技術を身に付けること。

〔指導項目〕ごとの評価規準例

知識・技術
情報社会の進展と問題解決の方法，最新の情報と情報技術などについて
基礎的な知識について理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

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〔指導項目〕ごとの評価規準(例)「情報産業と社会」(1) 情報社会の進展と情報産業

思考力，判断力，表現力等
情報社会の進展によって生じている問題を発見し，最新の情報と情報技術などを適切かつ効果的に活用して創造的に解決すること。

〔指導項目〕ごとの評価規準例

思考・判断・表現
情報社会の進展によって生じている問題を発見し，最新の情報と情報技術などを適切かつ効果的に活用して創造的に解決している。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

〔指導項目〕ごとの評価規準(例)「情報産業と社会」(1) 情報社会の進展と情報産業

学びに向かう力，人間性等

情報産業及び情報技術者の業務内容について自ら学び，情報社会の進展を支える最新の情報と情報技術などを活用することに主体的かつ協働的に取り組むこと。

〔指導項目〕ごとの評価規準例

主体的に学習に取り組む態度

情報産業及び情報技術者の業務内容について自ら学び，情報社会の進展を支える最新の情報と情報技術などを活用することに主体的かつ協働的に取り組もうとしている。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

〔指導項目〕ごとの評価規準(例)〔指導項目〕ごとの評価規準例（「情報産業と社会」(1) 情報社会の進展と情報産業）
知識・技術

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

情報社会の進展と問題解決 情報社会の進展によって生 情報産業及び情報技術者のの方法，最新の情報と情報 じている問題を発見し，最 業務内容について自ら学び，技術などについて基礎的な 新の情報と情報技術などを 情報社会の進展を支える最知識について理解している 適切かつ効果的に活用して 新の情報と情報技術などをとともに，関連する技術を 創造的に解決している。 活用することに主体的かつ身に付けている。
協働的に取り組もうとしている。

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単元の学習評価の進め方
評価の進め方１

１

単元の目標を作成する

単元の目標を作成する

留意点○ 学習指導要領の目標や内容，学習指導要領解説等を踏まえて作成する。
○ 生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえて作成する。
※ 単元の目標及び評価規準の関係（イメージ）については下図参照

作成する

２
単元の評価規準を作成する

３「指導と評価の計画」を作成する

３「指導と評価の計画」
を作成する○ １，２を踏まえ，評価場面や評価方法等を計画する。
○ どのような評価資料（生徒の反応やノート，ワークシート，作品等）
を基に，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価するかを考えたり，「努力を要する」状況（Ｃ）への手立て等を考えたりする。

授業を行う○ ３に沿って観点別学習状況の評価を行い，生徒の学習改善や教師の指導改善につなげる。

４
観点ごとに総括する
観点ごとに総括する○ 集めた評価資料やそれに基づく評価結果などから，観点ごとの総括的評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）を行う。

４

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「参考資料」（共通教科「情報」）
掲載の事例について
事例１

指導と評価の計画から評価の総括まで
情報Ⅰ(1)「情報社会の問題解決」
事例２ 「知識・技能」の評価
情報Ⅰ(4)(ウ)「データの活用」
事例３ 「思考・判断・表現」の評価
情報Ⅰ(3)(イ)(ウ)「プログラミングとシミュレーション」
事例４ 「主体的に学習に取り組む態度」の評価
情報Ⅰ(2)「情報デザイン」
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

「参考資料」（専門教科「情報」）
掲載の事例について
事例１ 指導と評価の計画から評価の総括まで
情報産業と社会(4)「情報産業が果たす役割」
事例２ 「知識・技術」の評価
情報産業と社会(3)イ「アルゴリズムとプログラム」
事例３ 「思考・判断・表現」の評価
情報産業と社会(2)「情報とコミュニケーション」
事例４ 「主体的に学習に取り組む態度」の評価
情報産業と社会(1)「情報社会の進展と情報産業」
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

(1)は「知識及び技能」に対応(2)は「思考力，判断力，表現力等」に対応(3)は「学びに向かう力，人間性等」に対応

評価の方法も計画（例）ペーパーテスト，論述，レ
ポート，発表，グループでの話合
い，作品の制作や表現，評価活動を集めたポートフォリオ，ノート
やレポート等における記述，授業中の発言，教師による行動観察，生徒による自己評価や相互評価等の記録 等
評価の方針等の生徒・保護者との
共有も重要

前半

この事例では，前半に，現時点における生徒の到達度を教員が認識し補助的な指導を追加したり，また，
必要に応じて口頭などで生徒に到達度を示したり生徒自身による改善を促したりすることに重点をおいた評価

後半に，生徒の到達度を見極め，総括される内容の一つとして採用する評価（記録する評価）を行っている。

後半

４事例とも，「主体的に学習に取り組む態度」は，複数回記録し，その変容をみとり，知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力を身に付けたりすることに向けた粘り
強い取組の中で，自らの学習を調整しようとしているかどうかを含めて評価するよう記載。

単元を通して行った評価をもとに総括

学習評価に関する資料• 国立教育政策研究所• 「学習評価の在り方ハンドブック」(高等学校編)(令和元年6月)
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/gakushuhyouka_R010
613-02.pdf• 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（高等学校編）共通教科「情報」
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/hyouka/r030820_hig_jouhou.pdf• 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（高等学校編）専門教科「情報」
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/hyouka/r030820_hig_jouhou_sen.pdf

学習評価に関する資料• 教職員支援機構• 新学習指導要領の改訂のポイントと学習評価（高等学校 情報科（共通教科「情報」））：新学習指導要領
編 No61
https://www.nits.go.jp/materials/youryou/061.html• 新学習指導要領の改訂のポイントと学習評価（高等学校 情報科（専門教科「情報」））：新学習指導要領
編 No73https://www.nits.go.jp/materials/youryou/073.html

（参考）デジタル人材育成関連• デジタル関連部活支援の在り方に関する検討会（経済産業省）• 文部科学省 初等中等教育局 学校デジタル化プロジェクトチーム
情報教育振興室 はオブザーバ• 2022.3「Society5.0を見据えた中高生等のデジタル関連活動支援の在り方提言」（抄）• １．背景・目的
経済産業省が平成30年度に実施した「IT人材需給に関する調査」では、ITニーズの拡大で2030年には、国内IT人材に約45万人の需給ギャップが発生するという試算が出ている。
⚫ 現状の人材不足に対応するためには、「デジタル人材育成」は我が国にとって急務であり、中学生や高校生等の段階から、産官学を挙げて育成していくことが重要• ３．中高生等のデジタル関連活動支援に向け取り組むべき施策（詳細）３－３．モチベーション①モチベーションを維持・向上させる上で重要な要素□中学校技術・家庭科技術分野や高等学校共通教科情報科の科目「情報Ⅰ」及び「情報Ⅱ」などに、産業界の専門家がティーム・ティーチング
などで関わることも生徒のモチベーション向上につながる• ４．今後の展望⚫ 今後は、本提言をきっかけに、中高生等のデジタル関連活動支援に賛同する企業や大学・高専、学会等が連携して全国的な支援組織を立ち上げることを期待するとともに、同組織と情報教育を所管している文部科
学省、学校の文化部を所管している文化庁、デジタル人材育成政策等に取り組んでいるデジタル庁や総務省、経済産業省が連携の上、産官学を挙げて中高生等のデジタル関連活動支援を推進することで、中高生等がデジタル関連活動を楽しみ、デジタルスキルを身に付けながら生徒自身のウェルビーイングの向上を図り、将来的には社会の豊かさにつながっていくことを期待したい（参考）一般社団法人
デジタル人材共創連盟

https://iroobo.jp/dle/

（参考）情報入試関係• 文部科学省高等教育局• （R3.9.29）「令和7年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テスト実施大綱の予告（補遺）」について（通知）https://www.mext.go.jp/content/20210929mxt_daigakuc02-000005144_1.pdf• （R3.7.30）令和７年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テスト実施大綱の予告
https://www.mext.go.jp/content/20210729mxt_daigakuc02-100001207_2.pdf

（参考）情報入試関係• 大学入試センター• 令和７年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テスト
に関する検討状況について（令和３年12月17日更新）
https://www.dnc.ac.jp/kyotsu/shiken_jouhou/r7ikou.html• （R3.3.24）平成30年告示高等学校学習指導要領に対応した令和７年度大学入学共通テストからの出題教科・科目について（サンプル問題）
https://www.dnc.ac.jp/kyotsu/shiken_jouhou/r7ikou.html• （R4.6.14）CBTでの「情報Ⅰ」の出題に関する調査研究について（報告）https://www.dnc.ac.jp/research/cbt/cbt_houkoku.html• 情報処理学会• （R3.5.26）情報関係基礎アーカイブ
https://sites.google.com/a.ipsj.or.jp/ipsjjn/

（参考）大学入試センター：CBTでの「情報Ⅰ」の出題に関する調査研究について（報告）等• CBTでの「情報Ⅰ」の出題に関する調査研究について（報告）https://www.dnc.ac.jp/res
earch/cbt/cbt_houkoku.ht
ml• PCIモジュールについて
https://www.dnc.ac.jp/res
earch/cbt/pci.html• PCIはGitHubで公開
https://github.com/rdncu
ee共通テスト「情報Ⅰ」とどう向き合うか（教師）• 「情報Ⅰ」の授業は学習指導要領に基づいて着実に実施• 大学入試に関する動向等，職務で必要な情報は，積極的に情報を収集する（例）前述のサンプル問題等の確認（例）令和４年度中に試作問題が大学入試セン
ターから公表される予定（例）「大学入学共通テスト出題教科・科目の出題方法等及び大学入学共通テスト問題作成方針」
は，令和６年度試験まで大学入試センターが公表している
https://www.dnc.ac.jp/kyotsu/shiken_jouhou/r6.html

2022.4.ver４

高等学校情報科の最新情報を随時お届けします！

高等学校“情報科”に関する特設ページ
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1416746.htm

学習指導2022年4月から
要 領 新しい学習指導

授業・研修
用コンテンツ要領スタート！

外部人材の活用
情報関係人材の促進に向けた指導モデル及びカリキュラムの手引き

高等学校情報科に関する通知・事務連絡を掲載！

検索

新学習指導要領に対応した授業・教員研修用コンテンツを掲載しています！

□学習指導要領□「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

通知 ・ 事務連絡等

高校 情報科

実践事例

校長のリーダーシップの下、
カリキュラム・マネジメントを通して、学校全体で生徒の情報活用能力を育成する

指導体制
の工夫
情報科免許保持教員による複数校指導の手引き□実践事例□各教科における１人１台端末の活用関係
リンク集
学習支援コンテンツ
ポータルサイト（子供の学び応援サイト）
学校の先生へICTの活用

生徒用
コンテンツ
学習支援コンテンツ
ポータルサイト（子供の学び応援サイト）
高等学校における
学習支援コンテンツ情報
情報Ⅰ、情報Ⅱを学ぶ参考に、□動画の教材も紹介□プログラミングを体験□データサイエンスの詳しい解説
等

初等中等教育局学校デジタル化プロジェクトチーム

設 取組案内高等学校教科 “情報科” 特ページ
高等学校情報科に関する情報を随時お届けします！GIGAメルマガと合わせて、ぜひご活用ください。2022.4.
□ 高等学校学習指導要領□ 高等学校学習指導要領
解説□ 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（国立教育政策研究所）

高等学校情報科に関する内容が随時更新！指導の
充実に活用
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〇

学習支援コンテンツを紹介！
情報Ⅰ、情報Ⅱを学ぶ参考となる、動画教
材、プログラミングの体験コンテンツ、データサ
イエンスの詳しい解説等を紹介しています。
学習支援コンテンツポータルサイト（子供の学び応援サイト）もご活用ください。

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学習指導要領授業・研修用
コンテンツ

実践事例

生徒用
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体制の工夫

外部人材の活用

通知・事務連絡等
通知・事務連絡関係リンク集外部人材の円滑な活用や運用ができるよう、予算や人材の手配、授業の準備・実施、活用の改善等に関する内容を紹介しています。資料もダウンロードいただけます。

ル

高校 情報科

授業担当者が活用できる動画教材（学習指導要領内容項目別）や研修用教材（ダウンロード可）を掲載。
実践事例では、専門性向上に活用できる授業を紹介しています。

□ 情報関係人材の活用促進にむけた指導モデ
ル及びカリキュラムの手引き□ 免許保持教員による複数校指導の手引き

共通教科情報科の指導の充実に向けた通知等を掲載しています。
高校情報特設ページのチ
ラシもこちらからダウンロードい
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情報科 指導体制の充実に向けて
2022.4.

高等学校情報科特設ページに掲載していま す。ぜひご活用ください。

高等学校教科「情報」の免許保持教員による複数校指導の手引き
複数校指導を実施している自治体・学校の取組
事例を収集し、複数校指導を行う際の工夫、校務を円滑に進めるための管理職としての工夫を掲載。
イメージ図＜手引き p.p5-6>①実地型（複数校兼務）

高校 情報科検索

外部人材活用促進に向けた指導モデル及び研修カリキュラムの手引き
教育委員会及び学校が外部人材活用を行うに当たっての指導モデルや、外部人材が授業参画前に理解しておくべき内容を示した研修カリキュラムを掲載。

人材
研修
活躍
教科「情報」の授業で活用で きる 外部人
材【機密性○（取扱制限）】②実地型（全日制・定時制兼務）
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校長のリーダーシップの下、【機密性○（取扱制限）】

カリキュラム・マネジメントを通して、学校全体で生徒の情報活用能力を育成する③遠隔型
遠隔授業に対する生徒の声
・先生の声が聞きやすかった。・わかりやすかった。
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・授業の質向上に効果を感じている。生徒のアン
ケート回答を見る限り、生徒の興味関心や理解度の向上に繋がっていると思われる。
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活躍

初等中等教育局学校デジタル化プロジェクトチーム

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https://ictadvisor.mext.go.jp/

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（参考）研修会について• ICT活用教育アドバイザー事業で行う情報Ⅰの研修会– 右図の通り周知– 年４回実施予定• 教職員支援機構が行う研修– 産業・情報技術等指導者養成事業（情報G-1） 8/3-8/5 大阪芸術大学– 学校教育の情報化指導者養成
研修 8/1-8/31のうち３日間，11/28-30 オンライン
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（参考）情報処理学会が行う研修「マイページ」から申込み（受付開始7/15（金）予定）

https://www.ipsj.or.jp/annai/committee/education/KOSHU2022.html

（参考）情報処理学会が行う研修

国立教育政策研究所
令和４年度教育課程実践検証協力校事業について• 各教科の教育課程に関するもの（趣旨）学校において、幼児児童生徒が学習に取り組む
様子の観察等を通じて、学習指導上の様々な実践を客観的に検証することや全国的な学力調査等と学習の実現状
況を相補的に捉えることにより、教育課程の基準の改善
充実等に必要となる情報の収集等を行う。事業経費なし、協力依頼期間は原則１年、調査官訪問は近隣都県適宜、近隣都県外年１回、研究協議会なし。
（共通教科）神奈川県立横浜国際高等学校
愛知県立小牧高等学校（専門教科）千葉県立袖ケ浦高等学校
沖縄県立未来工科高等学校• 「E-Assessmentに関するもの」B枠（趣旨）全国学力・学習状況調査に係るCBT方式の問題の実践検証に協力いただく学校（公募）（共通教科）岡山県立高梁高等学校

令和４年度研究開発学校
新規指定校（予算措置あり）• 愛知県 春日井市立出川小学校ほか１校• 生涯にわたって自ら学びを進めていくことができる
児童生徒の育成を目指した，これからの時代の学習の基盤となる資質・能力の育成に向けた教育課程及び指導方法に関する研究開発

（参考）発表・交流を専門性向上につなげる• 全国大会• 全国高等学校情報教育研究会全国大会（8/9,10）• 全国専門学科「情報科」研究協議会（専門学科設置校のみ，8月）• 都道府県の情報教育研究会・情報部会• お勤めの都道府県での研究会，研究大会• お勤めの都道府県以外でも参加可能な研究会，研究大会
等
例：東京都高等学校情報教育研究会の研究協議会，研究大会等
例：神奈川県高等学校教科研究会情報部会の実践事例報
告会• さまざまな学会（情報Ⅱ教員研修資料巻末参照）• 研究大会，研究会で研究事例の共有• 学会主催のコンテストのエントリーを目指し授業を行う• （例）中高生情報学コンテスト（情報処理学会，3/4）

これからの授業を「つくる」を続ける
事例は発表して共有を• 授業の方法，評価の方法を見直す• 情報科としての３年間にわたる指導計画，年間指導計画等の見直し（情報Ⅰ，情報Ⅱ，専門教科とのつながり，中学校技術とのつながり含む）• 数学科，公民科含む他教科等との連携の充実を考える。教育課程に位置付ける• 情報デザイン，プログラミングや統計等，学習指導要領改訂で充実した分野の指導力向上を図る• カリキュラム・マネジメントに参画し学校全体で行う情報活用能力の育成に寄与する

研修等の支援で考えられること• 授業の方法，評価の方法を常に見直す• 教育課程の改善，充実に向け年間指導計画等の改善を促す（情報Ⅰ，情報Ⅱ，専門教科とのつながり，中学校技術とのつながり含む）• 数学科含む他教科との連携の充実を促す• 情報デザイン，プログラミングや統計等の指導力向上を図る。専門教科を担当できる教師を増やす• カリキュラム・マネジメントの視点で情報活用能力の育成に寄与する専門性の向上を図る（教科として，学校全体の取組において）• 情報科担当教師のさらなる任用，配置の工夫（外部人材の活用含む）