JLTA Newsletter No. 40
日本言語テスト学会
The Japan Language Testing Association

JLTA Newsletter No. 40
発行代表者：渡部良典
2016 年 (平成 28 年) 3 月 31 日発行
発行所：日本言語テスト学会 (JLTA) 事務局〒270-1695 千葉県印西市平賀学園台 1-1 順天堂大学さくらキャンパス
小泉利恵研究室 TEL: 0476-98-1001（代表） FAX: 0476-98-1011（代表）e-mail: rie-koizumi@mwa.biglobe.ne.jp URL: http://jlta.ac＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

Thanks and see you soon
Organizing committee chair of the 19th Annual Conference
Yo In’nami (Chuo University)
第19回全国研究大会実行委員長
印南 洋（中央大学）

It was a great honor to see many of you at the 19th Annual Conference of theJapan Language Testing Association (JLTA) at Chuo University. This year we ran two
workshops, one of which was designed to be a pre-conference workshop and took place one
day before the conference. This pre-conference workshop was led by Kansai University
quantitative research powerhouse duo Myles Grogan and Atsushi Mizumoto, and concerned
the topic, “You’ve done your test?—Now what? First steps in test analysis.” This is an
important area, since test data are quite often not analyzed well. Test data are rich instudents’ performance and offer useful future directions for teaching and learning. This issue
somewhat overlapped with the theme of another workshop, which was facilitated by
Kiwamu Kasahara of Hokkaido University of Education and Rintaro Sato of Nara University of
Education. As is clear from its title, “How to develop tests that improve students’ English
proficiency: Focus on validity and reliability,” the workshop was aimed at helping teachers tocreate tests. Both workshops addressed assessment for learning rather than assessment oflearning, and they seemed to be well received by the participants.
The conference theme, which focused on the introduction of productive skill tests
to university entrance examinations, reflected recent discussion on this issue by the Central
Council for Education (an advisory board for Japan’s Ministry of Education). The Council
submitted a report to the Ministry advising that the National University Center Test be
replaced with a four-skill exam in 2020, as part of radical reforms of secondary and higher
education and university entrance examinations. Against this backdrop, the keynote speech-1-

by Jessica R. W. Wu of The Language

We were fortunate to have theseTraining and Testing Center, Taiwan, wasintriguing, as it reported on examples ofvalidation studies on the General English
Proficiency Test (GEPT), a four-skill examthat is widely used in Taiwan. With Jessica
serving as discussant, the theme wasfurther addressed in the symposium by
distinguished experts Masashi Negishi ofTokyo University of Foreign Studies, Neil
Drave of Hong Kong Examinations andAssessment Authority, and Yan Jin ofexperts at this year’s JLTA. Their presence
was made possible by working closely with
the Eiken Foundation of Japan to schedule
the Academic Forum on English Language
Testing in Asia (AFELTA) conference one
day before JLTA. Many of the presentersand participants from AFELTA also
attended JLTA. The two conferences took
place back to back at the same venue, andoffered a great opportunity to delve
deeply into the wonderful world of

Shanghai Jiao Tong University, with a
primary focus on the implementation,
standardization, and quality assurance ofthe performance-based assessment of
productive skills.
The keynote speech and symposium
were made considerably more interesting
and meaningful by an invited lecture
session that was newly created this year.
It was led by Carol A. Chapelle of Iowa

language testing and assessment.
Last but not least, on behalf of the
JLTA, I would like to thank the Eiken
Foundation of Japan and JSPS KAKENHI(Grant Number 26370737, principal
investigator: Rie Koizumi) for helping to
make Dr. Jessica R. W. Wu’s keynote
speech and Dr. Carol A. Chapelle’s invitedlecture possible. Our special gratitude also
goes to my colleague Mariko Abe, theState University, a prominent scholar on
validation studies and an argument-based
approach to validity. The lecture topic,“Building Your Own Validity Argument,”
focused on the linchpin of the use of tests
and assessment tools, which concerns
everyone in the field. Through examples
introduced in the lecture, I am sure thatmany of the audience members now havea better understanding of how to justify
test score interpretation and use.

student
volunteers,andtheadministration staff at Chuo University formaking its Korakuen Campus available as
the conference venue. We look forward toseeing you at the next JTLA conference.

-2-

After a brief introduction, Dr. Wu
gave some background information on the
Taiwanese tertiary education entrance
system and the GEPT. The GEPT is one ofthree standardized tests in Taiwan which
are used to apply for university entrance.
The other two tests are the General
Scholastic Ability Test (GSAT), which isadministered to all senior high school
graduates each year, and the Advanced
Subjects Test (AST) which is also
administered once a year.

Reports on
The 19 Annual Conferenceof JLTA
Sept. 5 (Sat) & 6 (Sun), 2015thKorakuen Campus, Chuo University

Theme: Toward theIntroduction of Productive
Skill Tests to University
Entrance Examinations

Keynote Speech
A Socio-Cognitive Approach to Assessing
Speaking and Writing: GEPT Experience
Lecturer
Jessica R. W. WU(The Language Training and Testing
Center, Taiwan)
The keynote address of 19th Annual
Conference of the Japan Language Testing
Association was given by Dr. Jessica Wu,

The GEPT is a suite of five criterionreferenced tests which cover all four skillsof listening, reading, speaking and writing.
Each level of the GEPT is aligned to a bandof the Common European Framework ofReference (CEFR), and the A2 and B1
levels of the test are made with reference
to the Taiwanese Junior and Senior HighSchool curriculums respectively. In
addition, GEPT content is deliberately

the Program Director of the Research &Development Office at the Language
Training and Testing Center (LTTC) in
Taiwan. Dr. Wu’s keynote address gave abrief introduction to test validity theory,and then described some validation
studies conducted on the speaking andwriting sections of the Taiwanese General
English Proficiency Test (GEPT). The
keynote clearly showed the value of the
GEPT validity studies, and Dr. Wu

localized so that test tasks feature local
Taiwanese topics and cultural references.
The GEPT is taken annually by more than
500,000 students, and GEPT scores andcertificates are widely accepted in Taiwan.
About 80% of Taiwanese university
departments require a GEPT certificate atintermediate (CEFR B1) or higherintermediate level (CEFR B2). The official
aims of the GEPT are to encourage thestudy of English and to foster positive

expressed hope that the GEPT experiencemight also serve as a useful example forthe planned addition of speaking andwriting sections to the Japanese university
entrance exam system.

washback on the Taiwanese education
system.
Next, Dr. Wu presented somecommon considerations in test validity,
and emphasized that it is the
responsibility of test developers to-3-

conduct continuous validation studies onwords. For the second task, test takers

their tests. In the case of the GEPT,
validation studies have been planned andconducted under the socio-cognitive
validation framework developed byProfessor Cyril J. Weir of University of
Bedfordshire.
Weir’ssocio-cognitive
validation framework has been used todetermine the type and amount of validity
evidence needed for GEPT validation.
Weir’s framework requires test validation
to focus on several components of validity,

look at a graph and summarize the mainidea and provide a solution in around 450
words. These tasks are intended to assess
the skills needed for academic writing. To
validate these test tasks, textual
parameters as well as cognitive demandsof the tasks were compared to theparameters and demands of tasks in an
actual academic context at a UK university.
Data for validation came from expert
judgment, automated textual analysis, awhich are: the test taker, cognitive validity,
context validity, scoring validity, criterion
related validity and consequential validity.
Dr. Wu went on to outline somevalidation studies that have been
conducted on the GEPT speaking andwriting sections. The first study described
was one that she conducted withProfessor Weir, which focused on
validating the equivalence of parallel test

cognitive processing questionnaire, andlearner reports. The results of the study
provided good evidence that therequirements of the test were similar to
the requirements of real academic writing
tasks.
Subsequently Dr. Wu talked about
the validity component called scoringvalidity. For scoring validity it is important
to ensure that scoring is consistent acrossforms for the GEPT speaking section at theintermediate level (B1). This study
analyzed test tasks in terms of code andcognitive complexity, and communicative
demands. Data types included test scores,transcripts of learner output, and post
task questionnaires. The study was able toprovide strong evidence that the alternate
test forms investigated were indeed
equivalent.
Dr. Wu further described a second

raters, which is a kind of quality assurance.
One way of monitoring this for the GEPT
speaking sections is through having raters
log their rating time, so that any outliers
who are rating too fast or too slow can bedetected and approached for further
training or advice. Consistency of ratingscores is also monitored throughcomparing the mean and standard
deviation of rater scores.
Dr. Wu also explained anothervalidation study on the writing section of
the GEPT advanced test (C1). This test
section involves two tasks. The first task
requires test takers to listen to two
passages, and to summarize the main idea
and express their opinions in around 250

validity study which examined how raters
interact with the rubric to assign scores totest takers. Raters were asked to provide
verbal reports of how they assign scores
using a rating scale. In addition, statisticalanalyses of rating scores were performed.
-4-

This validation study showed that some

In conclusion, Dr. Wu emphasized thecategories on the analytical rubric weremarked more harshly than others byraters. For example, raters displayed an
overemphasis on linguistic errors, and on
the use of high level grammar andcomplex sentences which deviated fromthe test rubric. In addition this study
showed that raters could give the same
score, but for different reasons. As a resultof this study the wording of the rubric wasrevised, and the rater training process wasimportance of clearly communicating
about a test to all stakeholders.
Transparency is paramount, and can be
fostered through the publication ofvalidation research both from within thetest making organization, and also bycommissioning research by external
researchers. Indeed the LTTC provides
annual research grants for just thispurpose.
Dr. Wu’s keynote was an informative

improved.
Finally, Dr. Wu spoke about the dutyof test developers to foster positive
washback. She explained her opinion that
positive test washback should beenhanced through providing support toteachers, learners and to researchers. One
example of this for the GEPT is thecreation of a corpus of learner output for
productive GEPT tasks, and a website withaccount of how continuous test validation
serves as an evidence-based means toimprove test structure, format andadministrative procedures. Furthermore,
the GEPT validation studies outlined by Dr.
Wu serve as an excellent examples of how
text validation can function to increase
understanding and acceptance of tests bystakeholders, and may also encourage
positive washback on the way learners

public access to the corpus for researchers
and teachers to access. One applicationof this resource could be the identificationof common learner errors to help teachers
to better target their English lessons.
Another resource provided by the LTTC isa GEPT online learning and assessment
system for writing called Dr. Writing. In
this system students submit their workand receive feedback from teachers online.
Analysis of the feedback from Dr. Writing

study and the way teachers teach.
Reported by Jack BOWER(Hiroshima Bunkyo Women’s University)

has revealed six common errors made by
Taiwanese learners, which in turn led tothe development of a writing checklist forlearners to work through before
submitting a writing task.
-5-Symposium

strenuous project to provide assessment

Theme: Toward the Introduction of
Productive Tests to University Entrance
Exam
Coordinator:
Masashi NEGISHI (Tokyo University ofForeign Studies)
Panelists:
Masashi NEGISHI (Tokyo University ofForeign Studies)
Neil DRAVE (Hong Kong Examinations
and Assessment Authority)of productive skills to as many as 500,000
candidates. You have to make a lot of
tough decisions such as introducing
human or machine assessment. Almost
nothing definite has been decided about
this reform, Negishi sincerely hopes tofind a way to deal with these challenges.
Next, we were given a chance tolisten to two forerunners in this field. Firstone was Drave. He explained the Diplomaof Secondary Education (HKDSE), which

Yan JIN (Shanghai Jiao Tong University)
Discussant:Jessica R. W. WU (The Language Training
and Testing Center, Taiwan)
The theme of the symposium is areflection of the current university
examination reform in Japan. The
government has decided to replace the
National Center Test with new national

was introduced in Hong Kong in 2012. The
HKDSE employs standards-referenced
reporting results and sorts the candidates
into five levels. There results can be used
for certification and selection. Its English
section measures four skills. The writing
section consists of a short essay andpersonal responses to specific questions.
The speaking section gives the candidates
some topics to talk about and theirstandard examinations. In terms of English,measurement of productive skills are
expected to be introduced.
Negishi began his part with looking
back the history of university entrance
examinations in Japan, and said that weare facing another big reformation. MEXT
has an intention of introducing four skills
tests into English exams, trying to change
the current English education in Japan,
where a larger amount of time is spent on

contexts. Evaluations of these skills are
made according to clear, well-thought
guidelines.
The other example was shown by Jin,
who talked about the College English Test
(CET) in China. The CET is a tremendously
large-scale test about 18 million
candidates take, and has a longer history
than the HKDSE. Its speaking section
employed
humanassessment
bywell-trained raters from 1999 to 2013.

receptive skills. Though this change might
give a great positive impact on theteaching and learning of English in Japan,
Negishi reminded us of significant
challenges with it. Anybody canunderstand that it would be an immensely

However,they
implementedacomputer-based version in 2014. The
candidates take the spoken test in pairs,
and are asked to answer some questions
as well as to make a presentation or a
discussion. Jin mentioned difficulty of-6-standardization

of

this

大会の印象

large-scale

報告者 木幡隆宏（工学院大学）

performance-based
assessmentof
productive skills.
In the end, Wu summarized theissues of introducing productive skills
assessment. Of course we have to face a
lot of problems when we introduce
assessment of productive skills to a large
number of candidates. However, wecannot ignore a positive impact on English
testing and education, which is alreadyseen in the frontier countries. It is no

中央大学後楽園キャンパスで行われた JLTA 第
19 回全国研究大会へは、残念ながら午後からの参加だったが、自身の研究の興味の中心でもある
大学入試や教室内での評価に関する発表や議論を聞くことができ、非常に有意義な時間を過ごすことができた。
拝聴した研究発表の中にスピーキングの評価に関連した妥当性検証とルーブリック作成に関する発表があったが、いくつものステップを踏んで検証したり、ルーブリック作成後の改善や効果検証を行ったり、長期的な計画を立て、ねばり強く研究を行う

doubt that this reform can increase
understanding toward testing.
Reported by Kiwamu KASAHARA(Hokkaido University of Education)

姿勢に刺激を受けた。
シンポジウムでは、昨今議論されている日本の大学入試改革に関連し、大学入試で 4 技能を測定することについて、今後解決が必要な問題が整理された。また、海外の例として香港と中国の実情

大会の印象を知ることができたが、産出技能を測定するテスト

報告者 大塚賢一（名古屋短期大学）

開発の成功した部分だけでなく、失敗した部分につ

中央大学後楽園キャンパスで開催されました日

いても知ることができたことは大変貴重であった。そ本言語テスト学会第 19 回全国研究大会に参加の上で、根岸雅史先生の日本の大学入試改革にさせて頂きました。前回の参加は、確か 7 年前の莫大な費用を使っても何も変わらない可能性もあ2008 年に水戸市の常磐大学で開催された第 12るという言葉が印象に残った。大学入試改革によっ回大会だったと記憶しております。

てもたらされると考えられる明るい未来だけを想像

今回の参加は、鶴見大学の根岸純子先生のするのではなく、冷静かつ客観的な視点を持ちつつ、ご研究をお手伝いさせて頂いたことがきっかけでした。

大学入試改革の議論を進めていくことが必要であ

私自身がしばらくの間テスト関連の研究から遠ざかると感じた。

っていたこともあり、今大会の発表にご参加下さった先生方から頂いた質疑、また、私が聴講させて頂いた研究発表やシンポジウムは大変刺激的であり、改めてテストのあり方、特に今大会のメインテーマである productive skill の測定の重要性を再認識する大変有意義な機会になりました。
来年度以降の研究大会にも継続して参加させて頂き、勉強させいて頂きたいと思います。ありがとうございました。

-7-

データの図示の後は、テストの項目困難度、弁別力、そして信頼性について説明があった。本ワー
クショップでは、項目困難度として各項目の正答率

Report on
JLTA Workshop
Sept. 5 (Sat) & 6 (Sun), 2015

（受験者に占める正答者の割合）を、弁別力として得点の上位 1/3 の正答率と得点の下位 1/3の正答率の差を求める方法が紹介された。また、テ

Korakuen Campus,

ストの信頼性については、KR21、折半法（スピア

Chuo University

マン・ブラウンの公式による修正を含む）、クロンバッ
クのアルファ係数、そして KR20 の算出を行った。いずれの指標についても算出式の解釈を含めた丁寧「テストデータ分析入門」

な説明があったため、それぞれの指標の特徴を理解

Myles GROGAN（関西大学）

することができた。

水本 篤（関西大学）

本ワークショップのまとめとして、古典的テスト理論と比較する形で、ラッシュモデルおよび項目応答

今年度開催された第 19 回全国研究大会で理論による分析について説明が行われた。上記のは、大会前日と当日のそれぞれに１つずつ、計２

古典的テスト理論によるテスト得点の分析の限界

つのワークショップが行われた。私は２つのワークショ

点を確認すると同時に、ラッシュモデルや項目応答

ップに参加させて頂き、テストの作成からテスト得点理論による分析が必要な理由を学ぶことができた。

の分析まで、理論と実践の両方の観点から幅広く

ただ、一つだけ欲を言わせていただくとすれば、ラッシ学ばせて頂いた。本稿では大会前日に行われた、

ュモデルおよび項目応答理論による分析については、

テスト実施後の処理に関するワークショップについて

説明とデモンストレーションに留まり、実習を行うまでご報告する。

は時間が足りなかったことだけが心残りであった。

本ワークショップは、テストに関する専門用語の最後に、今回のワークショップで使用されたスラ確認から始まった。平均値や標準偏差といったテス

イドや、実習で用いられたデータファイルについては

ト得点の指標に関する用語から、テストの信頼性

Grogan 先生の web サイト(https://myles

や妥当性などテスト理論に関する用語について確

1000sei.gnomio.com) に掲載されていること認が行われた。個人的には、今までテスト理論につに言及しておきたい。上記の web サイトには、テス

いて少しは勉強をしていたつもりでいた。しかし、このト理論に関する参考文献から、多肢選択式問題

ような場で改めて確認されると、自分の知識に曖の解答をデータとして取り込むための便利なツール

昧なところがあったことを痛感した。

に至るまで、本稿でご報告できなかった有益な情報

その後は、古典的テスト理論に基づくテスト実施が数多く紹介されている。また、なお、今回のワーク後の処理について、講義と実習を通じて体験的にショップの実践で用いられたツールは主に Excel と学んでいくという流れで進められていった。まずは、テweb アプリケーションである Langtest.jp であった。

スト得点をヒストグラムなどで図示する方法について

Langtest.jp は本ワークショップ講師の水本先生

説明があった。最近になって、データの図示がデータが作成されたものであり、インターネットにアクセスで分析の第一歩であるという共通理解が得られるようきる状態であれば誰でも利用することが可能である。

になってきているように思われるが、本ワークショップ

本ワークショップの講師を務められた Grogan 先生

においても、データを図示することの重要性が説明と水本先生、またワークショップの企画・運営に携わされていた。

られた先生方に厚く御礼を申し上げたい。
報告者 髙木修一（福島大学）-8-

「生徒の力を伸ばす定期テストの作り方―

Report on
The 42th JLTA Research
Seminar

妥当性と信頼性に留意して」
笠原 究（北海道教育大学）
佐藤 臨太郎（奈良教育大学）

Oct. 24(Sat)

北海道教育大学の笠原究先生、奈良教育大

於：常葉大学（静岡市）

学の佐藤臨太郎先生を講師に迎え、「生徒の力を伸ばす定期テストの作り方―妥当性と信頼性に留「多様な日本語環境にある日本語使用者のための会話能力評価―地域外国人にも注目してー」

意して」についてのワークショップが開催された。
まず「どのようにして生徒の英語力を伸ばすテストを作成するか」という主題のもと、「良いテスト」とはどのようなものか、コミュニケーション能力とは何か、どのようにしてコミュニケーション能力を測るか、そして、どのように「より良いテスト」を作成するか、などについ報告者 谷 誠司（常葉大学）ての説明が行われた。「より良いテスト」の作成に関2015 年 10 月 24 日（土）に 常葉大学静して、妥当性、信頼性、波及効果、実用性の観

岡キャンパス瀬名校舎にて第 42 回日本言語テス

点から説明、議論が行われた。その後、実際の教ト学会研究例会が開催された。在留外国人数が科書の本文を参考に、妥当性や信頼性を上げる

全国で８位である静岡県で本研究例会が開催さテスト問題を参加者同士で作成、発表する機会れることもあり、「多様な日本語環境にある日本語が設けられ、議論、解説が行われた。

使用者のための会話能力評価―地域外国人にもワークショップの後半では、教育学部の学生が実注目して―」というテーマを設定した。

際に作成したテストについて、妥当性や信頼性が研究例会は坂本勝信氏(常葉大学)の司会で低いと思われる点を参加者同士で話し合い、どの始まった。坂本氏から静岡県における在留外国人ように改善すれば「良いテスト」になるのかが議論さの現状について説明がされた後、鎌田修氏（南山れた。教職課程を専攻している学生が作成したと大学）による基調講演があった。基調講演のテーいうこともあり、一見するとよく見る形の定期テストでマは「日本語会話能力テストの研究と開発：国内

あったが、ワークショップの前半で説明された点を踏

外の教育環境及び多文化地域社会を対象に」でまえながら細かく見てみると、妥当性や信頼性を損あり、鎌田氏が代表を務める科研プロジェクト（通なうような点が散見された。現職の教員でも油断す

称 JOPT、http://jopt.jpn.org/）についてのれば起こしてしまうようなテスト作成上の誤りもあり、

中間報告が行われた。

現職の教員だけでなくこれから教員を目指す参加

JOPT とは鎌田科研で開発を目指している日本者にとっても非常に有益なワークショップであった。

語会話能力テストで、アカデミック（大学）、ビジ

報告者 中井貴大（筑波大学大学院）

ネス、コミュニティー（地域生活者）の 3 領域の日
本語非母語話者を対象にしたものである。同テス
トは、タブレットを使用した人為的面接試験の形態による、妥当性、信頼性、かつ実用性の高いテスト作成に加え、測定評価基準、テスター養成マニュア
ルの作成を目指している。講演では、JOPT 開発の背景と JOPT 開発目的の説明があり、前述の３領-9-域ごとの能力既定（暫定）と 3 段階のレベル設

これまでの実施における成果や課題についても触れ定、さらにどのようなテスト方法でどのような能力をられた。

測定しようとしているのかが紹介された。その後、具基調講演、事例研究の発表後、フロアを交えて体的なテストサンプルの提示があり、評価案（2 名のディスカッションが行われたが、フロアからの質問シのテスターで評価、タスクの達成度・語彙・文法・談ートに発表者が答えるなど、日本語教育における話構成・発音・流暢さからの評価）やタブレットを会話能力評価について、活発で有意義な意見交使用したテストのシステムに関する説明がなされた。

換がなされた。

基調講演に続いて、2 件の事例研究発表が行最後に、この場を借りて、お礼を申し上げたく存われた。

じます。学期中かつ地方都市での開催であったにもまず、内山夕輝氏(浜松国際交流協会)が「浜関わらず、36 名もの方にご参加をいただき、盛会と松版日本語コミュニケーション能力評価システム」になりました。お忙しい中、ご発表くださった先生方、

ついて発表した。浜松版日本語コミュニケーション

ご参加くださった先生方、そして関係者各位に心か能力評価システム(HAJAC システム)は、浜松市

ら感謝申し上げます。

の多文化共生化を目指す取組の一環として、平成 24、25 年度に文化庁より委託を受け、浜松市
外国人学習支援センター(HICE)が策定したシステムである。外国人住民の自立と生活ステージの海外の学会・研究会向上を図るために、個人が持つ、主に、日本語の参加報告
World Conference Reports

口頭コミュニケーション能力を浜松版日本語コミュニ
ケーション能力テスト（HAJAC テスト）で判定し、その評価を活用することで、外国人住民、日本語
教師、地域社会のそれぞれに具体的な波及効果をもたらすことを目的としている。発表では、開発のThe 3rd “New Directions English”
Conference 報告
報告者 平井明代（筑波大学）

経緯を中心に、運用においての成果と課題について報告がなされた。
2 件目の発表は、入江友理氏(名古屋大学とよた日本語学習支援システム)による「とよた日本
語能力判定」であった。とよた日本語能力判定は、豊田市と名古屋大学が共働で運営する「とよた日
本語学習支援システム」の一環で開発された、日本語のコミュニケーション能力を測る判定である。こ

大会名 The 3rd New Directions in English
Language Assessment: Quality andConsequence
開催日 2015 年 10 月 16 日
開催場所 The JW Marriott Dongdaemun
Square Seoulの判定は実際に、豊田市内の日本語教室、日本

As the JLTA delegate, I participated

語能力レベルを知りたい外国人住民や外国人雇in the 3rd “New Directions English”

用企業等に活用されている。入江氏から開発まで

conference on October 15 and 16, 2015,の経緯を踏まえ、とよた日本語能力判定が生活者

in Seoul. “New Directions English” is an

である外国人住民の日本語能力をどう捉え、どの

annual conference organized by the

ような基準に基づき、判定を行っているかの説明がBritish Council in East Asia, providing

あった。また、実際のテスト問題の一部も紹介され、perspective and insight on trends andapproaches- 10 -

in

Englishlanguageassessment in the region. This time, it

DLA-based

was co-hosted by the British Council in

activities on test-takers’ further learning

Seoul(Lee, 2015).

and

KELTA

(KoreaEnglishLanguage Testing Association).

feedback

andremedial

The two-day session was fruitful,Three areas of language testing wereand I was very grateful to members ofthe main focus of the 2015 conference.

the British Council for their excellent

First, it was claimed that test quality andhospitality.

its consequence are one of the central
elements

ofavalidationargument.

Consequence can be well addressed
throughconsideration

of

the

socialJLTA 事務局より連絡
Messages from JLTA Secretariat

context of testing through the lens of test
stakeholders. The second issue was test
quality.

Testdevelopers,

from

the

language-testing industry to the teacher

JLTA の活動にご理解とご協力をいただき、誠にin the classroom, have to deal with

ありがとうございます。ご質問・ご意見等ございました

quality

らお寄せください。

assurance

throughthedevelopment and administration of a test.
The third area was the classroom and(1) 2016 年 4 月に役員改選があり、新役員・委

curriculum. High-stakes assessment has

員体制で JLTA を運営して参ります。

received almost exclusive attention fromresearchers in the past. However, since

2016-2017 年 度 役 員 ・ 委 員 (Officials

most language assessment happens intheclassroom,itisimportantfor 2016 to 2017 academic years)

to◎委員長、○副委員長 (所属は 2016 年 3 月

understand what happens every day in

現在)

language classrooms in the region.
During Yong-Won Lee’s presentation,

名誉会長：大友賢二 (筑波大学名誉教授)

I found diagnostic language assessment

会(DLA) to be important in relation to all

副 会 長：小山由紀江 (名古屋工業大学)、

three areas mentioned above. DLA is
designedtoidentify

長：渡部良典 (上智大学)

Jeffrey K. HUBBELL (法政大学名誉教

learners’

weaknesses, as well as their strengths, in授)、清水裕子 (立命館大学)

a targeted domain of communicative

事務局長：小泉利恵 (順天堂大学)

competence, and to provide feedback

事務局次長：片桐一彦 (専修大学)、横内裕

and guidance for subsequent learning. In
otherwords,

assessmenttools

一郎 (会津大学)、深澤真 (琉球大学)

and理

procedures for DLA should be designed,

事：浪田克之介 (北海道大学名誉教授)、

theRandy THRASHER (沖縄キリスト教学院

intended consequences clearly in mind,

大学名誉教授・国際基督教大学名誉教

particularly授)、中村優治 (慶應義塾大学)、木下正developed,

and
the

evaluated
specific

witheffectsof- 11 -

義 (元福岡国際大学)、渡部良典 (上智ワークショップ運営委員：◎平井明代 (筑波大大学)、小山由紀江 (名古屋工業大学)、

学)、○水本篤 (関西大学)、横内裕一郎

中村洋一 (清泉女学院短期大学)、清水(会津大学)

裕子 (立命館大学)、根岸雅史 (東京外最優秀論文表彰委員：◎法月健 (静岡産業国語大学)、Jeffrey K. HUBBELL (法政大学)、○塩津敏彦 (久留米大学)、今井

大 学 名 誉 教 授 ) 、澤 木 泰 代 （ 早 稲 田 大

新悟 (筑波大学)、清水裕子 (立命館大学）、齋藤英敏（茨城大学）

学)、J W. LAKE (福岡女子大学)

運営委員：渡部良典 (上智大学)、小山由紀

Web 公開委員：◎今尾康裕 (大阪大学)、○

江 ( 名 古 屋 工 業 大 学 ) 、 Jeffrey K.

今野勝幸 (静岡理工科大学)、小山由紀

HUBBELL (法政大学名誉教授)、清水裕

江 (名古屋工業大学)、佐藤敬典 (玉川子 (立命館大学)、小泉利恵 (順天堂大大学)、Randy THRASHER (沖縄キリスト学)、片桐一彦 (専修大学)、横内裕一郎

教学院大学名誉教授・国際基督教大学名(会津大学)、深澤真 (琉球大学)、松本佳誉教授)、中村洋一 (清泉女学院短期大

穂子 (東海大学)、笠原究 (北海道教育学)、法月健 (静岡産業大学)

大学)、金子恵美子 (会津大学)、平井明
代 (筑波大学)、法月健 (静岡産業大学)、
今尾康裕 (大阪大学)、中西貴行 (獨協Web ページ管理委員：◎中西貴行 (獨協大学)、今尾康裕 (大阪大学)、浦野研 (北海学園大学)、熊澤孝昭 (関東学院大学)、

大学)

Myles GROGAN (関西大学)

編集委員：◎松本佳穂子 (東海大学)、○秋

JLTA 20 周年記念特別号編集委員：◎渡部

山朝康 (文教大学)、小山由紀江 (名古良典 (上智大学)、髙波幸代 (東洋大学)、

屋工業大学)、James SICK (New York

小泉利恵 (順天堂大学)、飯村英樹 (熊University)、長谷川佑介 (上越教育大

本県立大学)学)、Jeffrey K. HUBBELL (法政大学名

会計監査委員：渡辺雄一 (熊本保健科学大誉教授)、服部環 (法政大学)

学)、田中洋也 (北海学園大学)

広報委員：◎笠原究 (北海道教育大学)、○
佐藤臨太郎 (奈良教育大学)、飯村英樹(2) JLTA Journal では、狭義のテスティングに関(熊本県立大学)、齋藤英敏 (茨城大学)、するものだけではなく、広く評価に関する論文を長沼君主 (東海大学)、宮崎啓 (慶應義募集しています。それには教育実践やプログラ

塾高等学校)
研究会運営委員：◎金子恵美子 (会津大学)、○藤田智子 (東海大学)、井上千尋

ム評価に関するものなど、評価全般に関わる実験・知見を含みますので、どうかふるってご応募ください。2016 年の投稿締め切りは 4 月(University of Bedfordshire)、印南洋

30 日（土）です。

(中央大学)、木村哲夫 (新潟青陵大学)、
澤木泰代 (早稲田大学)、島田勝正 (桃(3) 第 20 回全国研究大会の準備が、全国研究

山学院大学)、Soo-im LEE (龍谷大学)、

大会実行委員長の藤田智子先生（東海大

谷誠司 (常葉大学)

学）と全国研究大会運営委員長の金子恵
美子先生（会津大学）を中心に進んでいま- 12 -

す。4 月に発表募集の案内を出します。最新

20 周年記念特別号 を作成中で、12 月頃の 情 報 は JLTA の ホ ー ム ペ ー ジにお届けする予定です。

（https://jlta.ac/）でご覧ください。
(6) 会員情報や会費納入状況の確認・修正がで第 20 回 JLTA 全国研究大会

きる「マイページ（https://www.bunken.

日程：2016 年 9 月 17 日（土）～18 日

org/jlta/mypage/Login）」はご利用いた（日）（講演・シンポジウム・発表は 18 日）

だいていますでしょうか。ログインに必要な会員

会場：東海大学湘南キャンパス

番号やパスワードを紛失された方は以下からおhttp://www.u-tokai.ac.jp/about/cam

問 い 合 わ せ く だ さ い （ https://www.

pus/shonan/

bunken.org/jlta/mypage/Contact ） 。

基調講演者：Gary OCKEY (Iowa State

マイページ内の会員向けページにおいて、ジャUniversity)

ーナル・ニュースレター等の掲載があります。

仮題：Some possible ways forward

所属や書類発送先など登録情報にご変更

for including oral communicationがある場合、マイページでの登録情報の変更

on Japanese university entrance

を 3 月末までにお願いいたします。

exams

学生会員の方には、毎年学生証のコピーをご提出いただきます。またご連絡いたします。

(4) 2015 年 度 よ り、 JLTA 最 優 秀 論 文 賞 はJLTA Journal 発行後に決定し、表彰は翌(7) 2014・2015 年度の会費振込について、これ年の全国研究大会で行うことが、役員会で決からの方は早急によろしくお願いいたします。

定されました。

2014 年度分のお支払いがない場合には、2015 年度の受賞者は、濱田彰氏（筑波2016 年 4 月より、送付物の発送がなくなり、大学大学院/日本学術振興会）です。受賞

マイページの使用もできなくなります。

おめでとうございます。

6 月に 2016 年度会費請求のご案内を発送させていただきます。お手数ですが、お振り込

賞名：2015（平成 27）年度日本言語テ

みの手続きをお願いいたします。

スト学会最優秀論文賞
著者： Akira HAMADA(8) 残念ながら、本会の退会を希望される方は、

論 文 タ イ ト ル ： Linguistic Variables

事務局（jlta-post@bunken.co.jp）へのDetermining the Difficulty of Eiken

ご連絡をお願いいたします。

Reading

Passages(http://ci.nii.

ac.jp/naid/110010000677 参照)

文責：JLTA 事務局長 小泉利恵
(順天堂大学)(5) JLTA は 1996 年 12 月 14 日に設立され、JLTA 事務局次長 飯村英樹

2016 年に 20 周年を迎えます。全国研究大(熊本県立大学)会は 1997 年から開始され、2016 年が第20 回記念大会となります。また、JLTA や言語テスティングの歴史、最新の研究の動向などをまとめた、JLTA Journal Vol. 19 別冊- 13 -

Messages from the Secretariat

CampusWe are thankful for your understanding ofand commitment to JLTA’s activities.
Please send us any comments or inquires
you may have.

english/access/tokyo.html#shonan)(http://www.u-tokai.ac.jp/

Keynote speaker: Gary OCKEY (Iowa
State University)
Tentative title: Some possible ways
forwardforincludingoralcommunicationonJapanese
university entrance exams(1) Starting April 2016, we will organize
JLTA with the new officials mentionedon the list above.

(4) The board meeting has decided thatstarting from the 2015 academic year,
we will determine an award winner for(2) JLTA Journal is inviting various types ofcontributions that include studies
related to evaluation in a broader
sense, such as classroom-based
practice and program assessment thatdeal with issues and topics on testing
and assessment. The submission
deadline for this year is April 30, 2016.

JLTA Best Paper after we publish ourjournal and that the award will be
conferred at the annual conference inthe following year.
We are pleased to announce anaward recipient for the 2015 JLTA Best
Paper Award. The 2015 recipient is
Akira HAMADA (Graduate School,
University of Tsukuba/The Japan
Society for the Promotion of Science).

(3) Our preparation for the 20th Annual
Conference of the Japan Language
Testing Association is making steadyprogressthankstovaluable
contributions from Tomoko FUJITA(Conference Chair; Tokai University)and Emiko KANEKO (Research Meeting
Committee Chair; University of Aizu).
We will send a call for papers in April.
Please see the latest information on
the JLTA website (https://jlta.ac/).

Congratulations, Mr. Hamada.
Title: Linguistic Variables Determining
the Difficulty of Eiken Reading
Passages (see http://ci.nii.ac.jp/naid/
110010000677)

20th Annual Conference of the Japan
Language Testing Association(5) JLTA was founded on December 14,
1996, and the annual conferences
began to be held in 1997. Our 2016conference will commemorate theDates: September 17, 2016 (Saturday)
to September 18, 2016 (Sunday;
Main conference with a keynote
speech, a symposium, and paper
presentations)
Venue: Tokai University, Shonan

20th anniversary of JLTA. We areworking on the JLTA Journal Vol. 19
Supplementary
Edition,20th
Anniversary Special Issue, which
includes historical and current
developments of the JLTA, and- 14 -

language assessment studies. We will

JLTA Secretary Generalpublish this issue around December.

Rie KOIZUMI (Juntendo University)
JLTA Vice Secretary General
Hideki IIMURA(Prefectural University of Kumamoto)(6) Have you visited the “My Page” site(https://www.bunken.org/jlta/mypage/Login), where you can check andmodify your membership informationand check your yearly membership fee
payment status? Please contact us(https://www.bunken.org/jlta/mypage/Contact)
if
you
need
your
membership number and password,＜編集後記＞
次期学習指導要領では中高での現行の 4観点の観点別学習状況評価から、「思考・判断・表現力」を含む 3 観点での評価とすることが議論されている。「知識・技能」とどう分けて評価可能なのか、言語活動の高度化とは具体的には何を意味するか、評価から逆向きに考えていく必要があるだろう。(NN)which are necessary details for thelogin. You can access recent JLTA
Journals, previous newsletters, andother materials specifically formembers on the “My Page” site.
If you have changes in your affiliation,
address, and other information, please
update your registered information on“My Page” by the end of March.
We will send student members a

次のような原稿を募集しておりますのでどうぞ
お寄せください。1) 海外学会報告、 2) 書評、3) 研究ノート、4) 意見、またその他当学会員の興味関心に沿うもの。

message asking them to submit a
copy of a student certificate.

日本言語テスト学会事務局〒270-1695 千葉県印西市平賀学園台 1-1
順天堂大学さくらキャンパス
小泉利恵研究室 TEL: 0476-98-1001（代表）FAX: 0476-98-1011（代表）e-mail: rie-koizumi@mwa.biglobe.ne.jp
URL: http://jlta.ac(7) If you have not yet paid the yearly
membership fee for 2014 and 2015,
please do so at your earliest
convenience. If you do not pay the feefor 2014, you will receive no shipmentfrom JLTA and will not be able to use
the “My Page” site after April 2016.
We will send a payment slip by postin June. Pleasemembership fee.

pay

the

編集： 広報委員会
委員長 長沼君主（東海大学）
副委員長 笠原究（北海道教育大学）

yearly委員
飯村英樹（熊本県立大学）
片桐一彦 (専修大学)
齋藤英敏 (茨城大学)
佐藤臨太郎 (奈良教育大学)
宮崎啓 (慶應義塾高等学校)(8) If you plan to leave JLTA, please let us
know by sending a message tojlta-post@bunken.co.jp- 15 -