研 究 報 告 書 第 ４０２号

彩の国

埼玉県

平成２９年度調査研究報告書
特別支援教育担当「特別支援学級の教育課程編成の在り方に関する調査研究（１か年研究）」

すべては子供の笑顔 のために・・・

埼玉県マスコット「コバトン」「さいたまっち」？

目次
第１章 調査研究編
Ⅰ 研 究 の 概 要 ···························································· １
１
２
３

Ⅱ

研 究 主 題 設 定 の 理 由 と そ の 背 景 ·········································· ２
研 究 の 目 的 ···························································· ２
研 究 の 方 法 ···························································· ３

こ れ は 知 っ て お こ う ··················································· ５１

特 別 支 援 学 級 に か か わ る 法 令 等 ·········································· ６（ １ ） 小 学 校 及 び 中 学 校 に 置 か れ た 特 別 支 援 学 級 及 び 標 準 人 数 ················ ６（ ２ ） 特 別 の 教 育 課 程 と は ················································ ６（ ３ ） 教 科 用 図 書 の 使 用 ·················································· ７（ ４ ） 交 流 及 び 共 同 学 習 （ 共 生 社 会 の 流 れ も 含 む ） ·························· ７

２

特 別 の 教 育 課 程 の 基 本 ·················································· ９（ １ ） 特 別 の 教 育 課 程 編 成 の 流 れ ·········································· ９（ ２ ） 特 別 の 教 育 課 程 の 評 価 ·············································· ９（ ３ ） 特 別 の 教 育 課 程 の 内 容 ············································· １ ０

３４

特 別 支 援 教 育 コ ー デ ィ ネ ー タ ー の 役 割 ··································· １ ４
特 別 支 援 学 校 の セ ン タ ー 的 機 能 の 活 用 ··································· １ ６

第２章 実務編
Ⅲ 初めての特別支援学級担当の先生へ
１
２

特 別 支 援 学 級 の 一 年 間 （ 例 ） ··········································· １ ９
教 育 課 程 編 成 の 実 際 に つ い て ··········································· ２ ０【具体的内容】①児童生徒の実態の把握 ②指導目標の設定 ③指導内容の選択 ④指導の形態の採用⑤交流及び共同学習の手立ての立案 ⑥日課表の作成 ⑦年間指導計画の作成⑧ 個 別 の 教 育 支 援 計 画 と 個 別 の 教 育 指 導 計 画 （ 埼 玉 県 で は プ ラ ン A・ プ ラ ン B と も 言 う )（ １ ） 小 学 校 ··························································· ２ ０① 知 的 障 害 特 別 支 援 学 級 ············································· ２ ０② 自 閉 症 ・ 情 緒 障 害 特 別 支 援 学 級 ····································· ２ ７（ ２ ） 中 学 校 ··························································· ３ ５① 知 的 障 害 特 別 支 援 学 級 ············································· ３ ５② 自 閉 症 ・ 情 緒 障 害 特 別 支 援 学 級 ····································· ４ ２☆ 教 育 支 援 プ ラ ン Ａ ・ Ｂ の 作 成 ・ 活 用 に つ い て ························· ５ ０
３ 学 習 指 導 案 例 ························································· ５ ２（ １ ） 教 科 別 の 指 導 （ 小 ： 国 語 ・ 中 ： 音 楽 ） ······························· ５ ２（ ２ ） 自 立 活 動 （ 小 ・ 中 ） ··············································· ６ ２（ ３ ） 領 域 ・ 教 科 を 合 わ せ た 指 導 （ 小 ・ 中 ： 「 生 活 単 元 学 習 」 ） ············· ７ ０☆ 学 習 指 導 案 参 考 様 式 ··············································· ８ ０
４ 就 学 支 援 ・ 進 路 指 導 に つ い て ··········································· ８ ２（ １ ） 小 学 校 就 学 ま で ··················································· ８ ２（ ２ ） 中 学 校 進 学 に 向 け て ··············································· ８ ３（ ３ ） 中 学 校 卒 業 後 ····················································· ８ ４（ ４ ） 高 等 学 校 及 び 特 別 支 援 学 校 高 等 部 卒 業 後 ····························· ８ ５

Ⅳ

講評「特別支援学級の動向と専門性向上のための本ハンドブック活用への提案 」
国立特別支援教育総合研究所

研修事業部研究員

神山

努

氏 ····· ８ ７

Ⅴ 研 究 の ま と め ························································· ８ ９
研 究 協 力 委 員 ····························································· ９ １
？

第１章

Ⅰ

調査研究編

研究の概要

-1-

第 1 章 調査研究編
Ⅰ 研究の概要
１ 研究主題設定の理由とその背景（１）法令等の整備○ 共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システムの構築のための特別支援教育の推進(Ｈ24)
・同じ場で共に学ぶことを追求するとともに、個別の教育的ニーズのある幼児児童生徒に対して、自立と社会参加を見据えて、教育的ニーズに最も的確に応える指導を提供できる、多様で柔軟な仕組みを整備するために特別支援教育を推進することが必要である。
○新学習指導要領の公示(Ｈ29.３)
・全ての教科等の、「指導計画の作成と内容の取扱い」において、「障害のある児童（生徒）などについては、学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画
的、組織的に行うこと。」と明記。

（２）特別支援教育に係る県の状況○特別支援学級の設置の促進（小：80.6％ 中：75.2％ H29.5.1 現在）
・特別支援学級の設置増加に伴い新担当者が増加している。
・市町村、学校内における事情で臨時的任用教員の担当者も依然として多い。市によっては半数以上の特別支援学級の担当者が経験３年未満及び臨時的任用教員の担当者となっている所もある。
○指導者の不足
・ベテラン層の大量退職の影響もあり、特別支援教育に精通している教員や、「特別の教育課
程」を作成したことがある教員が少なく、校内に相談ができる人がいない状況がある。
・管理職や市町村教育委員会指導主事が適切な指導助言を与えながら、特別支援学級担当者が学級経営をしているが、専門性の向上が難しいという現状がある。

○特別支援学級新担当者の研修及び、初めて特別支援学級担任をする臨時的任用教員への研修の実施○特別支援教育推進専門員による巡回指導・支援○管理職等への特別支援教育に関する理解啓発・研修の実施

２ 研究の目的
本研究の目的は以下の２点である。
特別支援学級の担当者等が「特別の教育課程」を理解し、その編成に資するために、（１）特別支援学級の「特別の教育課程」編成上の課題等を整理する。

-2-

（２）整理した課題等をもとに、特別支援学級の教育課程編成のための手順やポイントを知的障害特別支援学級と自閉症・情緒障害特別支援学級に絞って「ハンドブック」にまとめ、それを広く教員等に発信する。

３ 研究の方法（１）先行研究の収集・分析○竹林地毅（2014）「小学校特別支援学級担任者の専門性向上に関する調査」
・特別支援学級担任になったらすぐに必要な研修
特別支援学級の教育課程の編成…70.1%

実態把握・アセスメント…51.9%

障害のある児童生徒の理解…69.3%

年間指導計画の作成…51.1%

授業作り…68.8%

個別の教育支援計画の作成と活用…49.8%

個別の指導計画の作成と活用 56.3%○全国特別支援学級設置学校長協会調査部（平成 23 年度）
・特別支援学級担当は教職経験 30 年目の教員が一番多く、平均すると 24.8 年である。
・特別支援学級を担当した経験年数は 2～3 年の教員が全国的には多く配置されている。
○特総研「特別支援学校及び特別支援学級の教育課程の編成に関する研究」（平成 26 年）
・小学校・中学校学習指導要領を踏まえた上で、「特別支援学校学習指導要領に定める事項を取り入れた教育課程を編成することができる。」と理解することが重要である。
・学級担任の専門性の確保・向上・維持、障害の程度や学年等が異なる児童生徒を対象とする特別支援学級の教育課程編成の在り方、自閉症・情緒障害特別支援学級に在籍する知的な遅れのない児童生徒を対象とする教育課程編成の在り方が課題である。
・校内の指導体制整備、障害種に対応した専門性をどう担保するかが喫緊の課題と考えられる。このことから、特別支援学級について理解啓発を進めること、当該の児童生徒に対する適切な指導、支援を学校全体・教師全員の課題ととらえることが重要である。

（２）市町村教委等への聞き取り調査より
各地区内で無作為に抽出した市町教委等の特別支援教育担当指導主事に、特別支援学級の教育課程編成に係る課題等を伺ったところ、以下のようなキーワードが浮かび上がった。

課題と感じる事柄のキーワード
・適切な障害種の特別支援学級への入級・昨年度と同様の教育課程の編成

・複数名在籍しているのに皆同じ教育課程

・保護者の願いと子供の実態の差異

・臨時的任用教員や経験の少ない担当の増加

・自立活動、生活単元学習の理解不足

・知識や理解のある管理職の存在

・高校受験をする子の評価方法

・相談できる人の存在

・年度替わりでの担任間の引継

・合理的配慮

・参考資料の見つけ方

・実態把握に基づく目標設定、個別の指導計画の作成
どの市町でも、教育課程作成にかかる課題があり、研修会を行ったり、専門員を派遣したりする-3-

等の様々な工夫を実施しているものの、苦慮している様子が伺えた。

（３）特別支援学級新担当者アンケートより総合教育センターで実施する特別支援学級新担当教員研修会の受講者１８３名に、アンケートで特別支援学級の教育課程編成に係る課題や悩み等を抽出したところ、以下のようなキーワ
ードが浮かび上がった。

課題や悩みのキーワード
・時間割の作成・系統立てた年間指導計画

・個別の指導計画の作成

・実態把握の仕方

・個人差がある中での一斉指導

・ステップアップするタイミング

・卒業までにどこまで学習を進めるかの見通し

・交流学級とのかかわり方

・行事への参加の仕方

・合同学習の進め方

・中学校への接続の仕方

・学び合いのさせ方

・自立活動、生活単元学習、作業学習の計画、活動の進め方
新担当者については、１年間の見通しをもつこともそうであるが、一日一日をどうすればよいか模索している状況であり、道しるべとなるものが早急に必要であることが分かった。

（４）「特別支援学級ハンドブック」を作成し広く教員等に発信
この「特別支援学級ハンドブック」は、初めて特別支援学級を担当する教員が「特別の教育課
程」を作成する際に参考となるように、可能な限り具体的に示すように作成した。作成に当たっての研究の全体像を図式化して下に示す。
調査研究
研究主題：特別支援学級の教育課程編成の在り方に関する調査研究①先行研究の収集・分析②聞き取り及びアンケート調査

・課題等の把握・市町村教委等
・特別支援学級担当者等
総合考察による現状と課題の整理
内容決定

成果物の発信「特別支援学級ハンドブック」の作成と発信
図１

本研究の全体像-4-

Ⅱ

これは知っておこう「Ⅱ これは知っておこう」では理論、「Ⅲ 初めての特別支援学級担当の先生へ」では実例が載せてあります。興味のあるところからお読みください。また、各パートの冒頭にポイントを示してあるので、それを参考に自校の教育課程編成や授業計
画に役立ててください。

-5-

Ⅱ これは知 っておこう
１ 特 別 支 援 学 級 にかかわる法 令 等
特 別 支 援 学 級 は、少 人 数 での学 級 編 制 などが認 められている。 また、基 本 的 には、小 学 校 ・中学 校 の学 習 指 導 要 領 に沿 って教 育 が行 われ るが、児 童 生 徒 の実 態 に応 じて、特 別 支 援 学 校 の学 習 指 導 要 領 を参 考 として特 別 の教 育 課 程 を 編 成 することも認 められている。ここでは、特 別 支
援 学 級 について理 解 するために（１）～（４）について、法 令 に基 づき説 明 する。
（ １）小 学 校 及 び中 学 校 に置 かれた特 別 支 援 学 級 及 び標 準 人 数・どんな学 級 があるの？ ⇒知 的 障 害 、肢 体 不 自 由 、病 弱 ・身 体 虚 弱 、弱 視 、難 聴 、言 語 障 害 、
自 閉 症 ・情 緒 障 害 の学 級 がある。
・学 級 編 制 の標 準 人 数 は？ ⇒８人 。
（＊詳 細 は学 校 教 育 法 第 ８１条 第 ２項 、公 立 義 務 教 育 諸 学 校 の学 級 編 制 及 び教 職 員 定 数の標 準 に関 する法 律 第 ３条 第 ２項 を参 照 ）（２）特 別 の教 育 課 程 とは
特 別 支 援 学 級 は、小 ・中 学 校 に設 置 された学 級 なので、基 本 的 には小 ・中 学 校 の学 習 指 導
要 領 に沿 って教 育 が行 われる。しかし、障 害 の状 態 などに応 じて「特 別 の教 育 課 程 」を編 成 することが可 能 である。
「特 別 の教 育 課 程 」は、特 別 支 援 学 校 小 学 部 ・中 学 部 学 習 指 導 要 領 を参 考 と し、以 下 のように編 成 することができる（詳 細 は P.10 (3)特 別 の教 育 課 程 の内 容 を参 照 ）。

○「自 立 活 動 」を取 り入 れる○各 教 科 の目 標 ・内 容 を下 学 年 の教 科 の目 標 ・内 容 に替 える○各 教 科 を特 別 支 援 学 校 （知 的 障 害 ）の各 教 科 ・領 域 に替 える＊特 別 支 援 学 校 の小 学 部 (知 的 障 害 のある児 童 を教 育 する場 合 )は、生 活 、国 語 、算 数 、音楽 、図 画 工 作 及 び体 育 といった各 教 科 を、特 別 支 援 学 校 の中 学 部 （知 的 障 害 のある生 徒 を
教 育 する場 合 ）は、国 語 、社 会 、数 学 、理 科 、音 楽 、美 術 、保 健 体 育 、職 業 ・家 庭 といった各
教 科 を、独 自 の目 標 ・内 容 で構 成 している（＊学 校 教 育 法 施 行 規 則 １２６条 、１２７条 を参 照 ）。
さらに、知 的 発 達 が未 分 化 な児 童 生 徒 には、各 教 科 等 を合 わせた指 導 である 「日 常 生 活 の指導 」「遊 びの指 導 」「生 活 単 元 学 習 」「作 業 学 習 」を取 り入 れると効 果 的 な場 合 がある（詳 細 は
学 校 教 育 法 施 行 規 則 第 １３８条 、P.10 「(3)特 別 の教 育 課 程 の内 容 」を参 照 ）。
なお、「特 別 の教 育 課 程 」を編 成 する場 合 には次 に掲 げるものを教 育 委 員 会 に届 けることとしている（各 市 町 村 教 育 委 員 会 の小 ・中 学 校 管 理 規 則 ）。

○特 別 支 援 学 級 の教 育 目 標 及 び指 導 の重 点
○学 級 編 制 、年 間 授 業 日 数 、日 課 表○児 童 生 徒 の障 害 の状 況 等 、年 間 指 導 計 画 、個 別 の指 導 計 画＊特 別 の教 育 課 程 の編 成 の流 れについては、P.8「(１)特 別 の教 育 課 程 編 成 の流 れ」を参 照 。

-6-

（３）教 科 用 図 書 の使 用
「 特 別 の教 育 課 程 」を編 成 している特 別 支 援 学 級 では、 児 童 生 徒 の実 態 から文 部 科 学 省 検

定 済 教 科 書 を使 用 して学 習 を行 うことが適 当 でない場 合 、他 の適 切 な教 科 用 図 書 を使 用 できることとなっている（学 校 教 育 法 附 則 第 ９条 、学 校 教 育 法 施 行 規 則 第 １３９条 ）。
教 科 用 図 書 の採 択 について、ポイントをまとめると次 のようになる。

①各 教 科 の文 部 科 学 省 検 定 済 教 科 書 の中 から該 当 学 年 のものを選 定②各 教 科 の文 部 科 学 省 検 定 済 教 科 書 の中 から下 学 年 のものを選 定③文 部 科 学 省 著 作 教 科 書 （国 語 、算 数 ・数 学 、音 楽 ）の中 から選 定
ほしぼん（いわゆる☆ 本 ）④上 記 ①～③までの 中 で適 当 なもの がない場 合 、学 校 教 育 法 附 則 第 ９条 に
規 定 する教 科 用 図 書 （絵 本 等 の一 般 図 書 ）の中 から選 定＊③、④は知 的 障 害 特 別 支 援 学 級 のみ

（４）交 流 及 び共 同 学 習 （共 生 社 会 の流 れも含 む）
特 別 支 援 学 校 や特 別 支 援 学 級 の児 童 生 徒 と、通 常 の学 級 の児 童 生 徒 や地 域 社 会 の人 たちが、学 校 教 育 の一 環 として活 動 をともにすることを交 流 及 び共 同 学 習 と呼 んでいる。以 下 に挙 げる
法 令 のとおり、障 害 のある児 童 生 徒 と障 害 のない児 童 生 徒 が活 動 を共 にする機 会 を積 極 的 に設けるよう示 されている。
＊詳 細 は、障 害 者 基 本 法 第 １６条 第 ３項 、 平 成 29 年 3 月 小 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １章 総則 第 ５の２イ、平 成 29 年 3 月 中 学 校 学 習 指 導 要 領 第 1 章 総 則 第 5 の 2 イ、平 成 29
年 4 月 特 別 支 援 学 校 小 学 部 ・中 学 部 学 習 指 導 要 領 第 １章 総 則 第 ６節 ２（２）を参 照
交 流 及 び共 同 学 習 は、障 害 のある児 童 生 徒 の経 験 を広 げ、社 会 性 を養 い、好 ましい人 間 関
係 を育 てる上 で重 要 な役 割 を担 っている。一 方 、障 害 のない児 童 生 徒 や地 域 の人 々にとっても意義 深 いものである。例 えば、障 害 のある児 童 生 徒 に対 する違 和 感 や偏 見 がなくなったり、思 いやりの心 が育 ったり、人 間 の多 面 的 な価 値 に気 付 いたりする機 会 となる。
交 流 及 び共 同 学 習 の推 進 は、障 害 のある児 童 生 徒 の自 立 と社 会 参 加 を促 進 するとともに、社会 を構 成 する様 々な人 々と共 に助 け合 い支 え合 って生 きていくことを学 ぶ機 会 となり、ひいては 共
生 社 会 の形 成 に役 立 つものといえる。
相 互 の触 れ合 いを通 じて豊 かな人 間 性 をはぐぐむ
ことを目 的 とする「交 流 」の側 面
教 科 等 のねらいの達 成 を目 的 とする 「共 同 学 習 」

こ の ２ つ の 側 面 を 分 か ちがたいものとしてとらえ、推 進
していく必 要 があります。

の側 面○社 会 で自 立 できる自 信 と力を育 む
・社 会 性 を養 う・経 験 が広 がる……など○「心 のバリアフリー」を育 む
・思 いやる心 が育 つ・偏 見 がなくなる……など-7-

多 様 な在 り方を相互 に認めあえる全 員 参加 型 の社 会

☆障害の特性に合わせた教育
知的障害特別支援学級の教育とは・・・
知的障害のある児童生徒の一般的な特徴や学習上の特性、さらにはどのような過程をたどって社会自立していくのかを踏まえた指導が大切である。
知的障害のある児童生徒の特徴や学習上の特性から、言語や思考活動を中心として働きかける指導方法よりも、具体的な生活を中心に題材として取り上げ、実際的な生活の流れの中で必要な生活経験を通して学習していくことが必要になる。

自閉症・情緒障害特別支援学級の教育とは・・・
自閉症・情緒障害のある児童生徒の教育に当たっては以下の指導が大切である。
① 日常生活習慣の形成② 運動機能、感覚機能を高める指導③ 言葉の内容を理解するための指導④ 人とのかかわりを深める指導
等を、自立活動として教育課程の中心におく。

肢体不自由特別支援学級の教育とは・・・
四肢及び体幹の運動機能障害により、正常な運動が妨げられ、学習上及び生活上に困難のある児童生徒のための学級である。したがって、自立活動が教育課程の中心となる。
通常の小学校・中学校の教育課程に準じて編成することが基本となるが、自立活動については、
特別支援学校学習指導要領に示された内容から必要な項目を選定し、指導を行うことになる。

障害種別の教育について簡単にまとめました。

病弱・身体虚弱特別支援学級の教育とは・・・
この学級では、体の健康だけでなく、児童生徒の心理に与える影響にも常に配慮して教育を行うことが大切である。
入院している児童生徒については、前籍校に戻ることが多いため、前籍校との心理的つながりを維持するためや退院後の学習を補完するために、連携協力が必要である。

弱視特別支援学級の教育とは・・・
弱視のある児童生徒の見え方は様々であり、視力のほかに、視野の広さ、色覚障害の有無、眼振やまぶしさの有無などの影響を受ける。そのため、指導の効果を高めるためには、一人一人に適した大きさの文字や図の拡大教材や各種の弱視レンズ、拡大読書器などの視覚補助具を活用したり、机や書見台、照明器具等を工夫して見やすい環境を整えたりすることが大切である。

知的障害及び知的障害を併せ有する児童生徒については、教科を知的障害特別支援学校学習指導要領の各教科に替えて教育課程を編成することができる。

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２ 特別の教育課程の基本（１）特別の教育課程編成の流れ
特別の教育課程を編成する場合は、特別支援学校の小・中学部の学習指導要領を参考とし、実情にあった教育課程を編成する。特別の教育課程を編成する場合も、学校教育法に定める小・中学校の目的及び目標を達成するものでなければならない。そこで配慮事項等を中心にまとめた。

① 児童生徒の実態の把握□児童生徒の障害の状態及び発達の段階や特性等を十分把握しているか。
（方法例 行動観察、保護者からの聞き取り、引き継ぎ、心理検査等）② 学級目標の設定□学校教育の目的や目標、各学校・学級の教育課題に応じた内容になっているか。

③ 指導内容の選択（注１）□各教科等において、どのような内容を取り扱うか。
□学習指導要領に示していな
い内容を加えるかどうか。

④ 指導の形態の採用□領域・教科を合わせた指導を取り入れているか。(知的障害特別支
援学校の教育課程とした場合)□自立活動は時間における指導を行っているか。

⑤ 日課表の作成□児童生徒全員の日課が示されているか。

⑥ 交流及び共同学習の計画□学校全体で取り組む体制が整えられているか。
□保護者の理解と協力が得られている計画になっているか。

⑦ 年間指導計画の作成□児童生徒の障害の状態や経験の考慮をしているか。
□指導内容が日々の生活に結びつくか。
□実態に合った学習環境の整備はされているか。

⑧ 教育支援プランＡ・Ｂの作成（個別の教育支援計画と個別の指導計画）（注２）□家庭と合意した内容になっているか。
□教育的ニーズを踏まえた合理的配慮の記述がされているか。
＊注１：知的障害特別支援学級では、特別の教育課程を組む場合、各教科、道徳、外国語活動、特別活動及び自立活動の全部又は一部について、合わせて授業を行うことができる。
＊注２：個別の教育支援計画（教育支援プランＡ）は、家庭及び地域や医療、福祉、保健等の業務を行う関係機関との連携を図り、長期的な視点で幼児児童生徒への教育的支援を行うために作成する。個別の指導計画（教育支援プランＢ）は、各教科等の指導に当たって、個々の児童生徒の実態を的確に把握し、作成する。また、個別の指導計画に基づいて行われた学習の状況や結果を適切に評価し、指導の改善に努める。

（２）特別の教育課程の評価
児童生徒のよい点や可能性、発達の様子などを積極的に評価するとともに、指導の過程や成果を評価し、指導の改善を行い学習意欲の向上に生かすようにする。

-9-

（３）特別の教育課程の内容
各教科、道徳、特別活動及び自立活動の全部又は一部を合わせて指導を行う場合には、各教科、道徳、特別活動及び自立活動に示す内容を基に、児童又は生徒の知的障害の状
態や経験等に応じて、具体的に指導内容を設定するものとする。なお、小・中学校の各教科と知的障害特別支援学校の各教科では「生活」のように同様の名称のものが多いが、内容及び示し方が異なることに留意する。また、各教科や領域等の内容の全てを扱わなければならないものではないことにも留意する。
※知的障害のある児童生徒に実施

教科別の指導教科別に各教科の基礎的・基本的な内容を系統的、継続的に指導する指導の形態である。一般的に知的系統的要素の教科として、国語・算数（小）・数学（中）の学習があり、技術的要素の教科として、音楽、図工（小）・美術（中）、体育（小）・保健体育（中）等の学習がある。また生活的要
素の教科として生活（小）、社会（中）、理科（中）、家庭（中）等の学習がある。

指導上の留意点
・児童生徒の実態等に即した指導内容を選択・組織する。
・児童生徒の生活に結びついた具体的な活動を学習活動の中心に据え、生活に即した活動を十分に取り入れつつ段階的に指導する。
・児童生徒が習得したことを実際の生活に役立てるようにする。
・できる限り児童生徒の成功体験を豊富にするとともに、自発的・自主的な活動
を大切にし、主体的活動を促す。
・他の教科、道徳、外国語活動、総合的な学習の時間、特別活動及び自立活動との関連、また、各教科等を合わせて指導を行う場合との関連を図る。

領域・教科を合わせた指導「日常生活の指導」 ※知的障害のある児童生徒に実施「児童生徒の日常生活が充実し、高まるように日常生活の諸活動を適切に指導するもの」である。
日常生活の指導は、教科別の指導の生活の内容だけでなく、広範囲に、各教科等の内容が扱われる。
例えば、衣服の着脱、洗面、手洗い、排泄、食事、清潔など基本的生活習慣の内容や、あいさつ、言葉遣い、礼儀作法、時間を守ること、きまりを守ることなどの日常生活や社会生活において必要で基本的な内容である。

指導上の留意点
・日常生活の自然な流れに沿い、その活動を実際的で必然性のある状況下で行う。
・毎日反復して行い、望ましい生活習慣の形成を図るものであり、くり返しながら、発展的に取り扱う。
・できつつあることや意欲的な面を考慮し、適切な援助と段階的な指導ができるものを扱う。
・指導場面や集団の大きさ等、活動の特徴を踏まえ、個々の実態に則した効果的な指導ができるように計画する。
- 10 -

領域・教科を合わせた指導「遊びの指導」 ※知的障害のある児童生徒に実施「遊びを学習活動の中心に据えて取り組み、身体活動を活発にし、仲間とのかかわりを促し、意欲的な活動をはぐくみ、心身の発達を促していくもの」である。
遊びの指導は、生活の内容をはじめ、各教科等に関わる広範囲の内容が扱われ、場や遊具等が限定されることなく、児童が比較的自由に取り組むものから、期間や時間設定、題材や集団構成等に一定の条件を設定し活動するといった比較的制約性が高い遊びまで連続的に設定される。また、遊びの指導の成果が各教科別の指導等につながることもある。

指導上の留意点
・児童が積極的に遊ぼうとする環境を設定する。
・教師と児童、児童同士のかかわりを促すことができるよう、場の設定、教師の対応、遊具等を工夫する。
・身体活動が活発に展開できる遊びを多く取り入れるようにする。
・遊びをできる限り制限することなく、児童の健康面や衛生面に配慮しつつ、安全に遊べる場や遊具を設定する。
・自ら遊びに取り組むことが難しい児童には、遊びを促したり、遊びに誘ったりして、色々な遊びを体験できるようにして、遊びの楽しさを味わわせるようにする。

領域・教科を合わせた指導「生活単元学習」 ※知的障害のある児童生徒に実施「児童生徒が生活上の目標を達成したり、課題を解決したりするために、一連の活動を組織的に経験することによって、自立的な生活に必要な事柄を実際的・総合的に学習するもの」である。
生活単元学習では広範囲に各教科等の内容が扱われる。単元設定は学校行事、季節の行事、学校生活、社会生活、生活上の偶発的な事柄などをもとに設定する。学習活動は、生活的な目標や課題に沿って組織されることが大切である。

指導上の留意点・単元は、実際の生活から発展し、児童生徒の知的障害の状態等や興味・関心などに応じたものであり、個人差の大きい集団にも適合するものであること。
・単元は、必要な知識・技能の獲得とともに、生活上の望ましい習慣・態度の形成を図るものであり、身に付けた内容が生活に生かされるものであること。
・単元は児童生徒が目標をもち、見通しをもって、単元の活動に積極的に取り組むものであり、目標意識や課題意識を育てる活動をも含んだものであること。
・単元は、一人一人の児童生徒が力を発揮し、主体的に取り組むとともに、集団全体で単元の活動に協働して取り組めるものであること。
・単元は、各単元における児童生徒の目標あるいは課題の成就に必要かつ十分な活動で組織され、その一連の単元の活動は、児童生徒の自然な生活としてのまとまりのあるものであること。
・単元は、豊かな内容を含む活動で組織され、児童生徒がいろいろな単元を通して、多種多様な経験ができるよう計画されていること。

- 11 -

領域・教科を合わせた指導「作業学習」 ※知的障害のある児童生徒に実施「作業活動を学習活動の中心にしながら、児童生徒の働く意欲を培い、将来の職業生活や社会自立に必要な事柄を総合的に学習するもの」である。
作業学習の指導は、単に職業・家庭科の内容だけではなく、各教科等の広範囲の内容が扱われる。
例えば、技術・家庭科や美術科などの内容を取り入れながら、園芸栽培や紙工芸、木工芸といった作業
活動を、生徒の実態に応じて作業工程を整理して展開することが考えられる。特に、中学校の場合は、生徒が働いている自己の将来像を、肯定的にイメージできるようにするなど、進路指導と関連付けて取り組む
ことが大切である。

指導上の留意点
・生徒にとって教育的価値の高い作業活動等を含み、それらの活動に取り組む
喜びや完成の成就感が味わえること。
・地域性に立脚した特色をもつとともに、原料・材料が入手しやすく、永続性のある作業種を選定すること。
・生徒の実態に応じた段階的な指導ができるものであること。
・知的障害の状態等が多様な生徒が、共同で取り組める作業活動を含んでいること。
・作業内容や作業場所が安全で、衛生的、健康的であり、作業量や作業の形
態、実習期間などに適切な配慮がなされていること。
・作業製品等の利用価値が高く、生産から消費への流れが理解されやすいもの
であること。

自閉症・情緒障害特別支援学級の教育課程の編成は、原則的には小学校又は中学校の学習指導要領によることになります。しかし、学級の実態や児童生徒の障害の状態等を考慮の上で必要である場合、知的障害特別支援学級の教育課程に合わせて、各教科の目標・内容を踏まえながら合科的な授業を行う等の工夫が可能となっています。
加えて道徳、特別活動及び自立活動を合わせて行うことのできる特例も規定（学校教育法施行規則 130 条 2）されています。個々の児童生徒の実態に即し、領域・教科を合わせた指導や教科別の指導を生活との結びつきを大切にしながら行っていくことが重要です。

- 12 -

領域別の指導「自立活動」※障害のある児童生徒すべてに実施

個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基礎を培う。

指導上の留意点
・個々の児童生徒の障害の実態等に応じて内容を設定する。(全てを扱うものではない)・「自立活動」の授業時間を特設して行う指導と、各教科等（教育活動全体）の中で行う指導との関連を図りながら指導する。
・自立活動の指導計画は個別に作成されることが基本であり、最初から集団で指導することを前提とするものではない点に十分留意する。
＜自立活動の指導内容＞６区分２６項目

１ 健康の保持(1)生活のリズムや生活習慣の形成に関すること。
(2)病気の状態の理解と生活管理に関すること。
(3)身体各部の状態の理解と養護に関すること。
(4)健康状態の維持・改善に関すること。

２ 心理的な安定(1)情緒の安定に関すること。
(2)状況の理解と変化への対応に関すること。
(3)障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること。

３ 人間関係の形成(1)他者とのかかわりの基礎に関すること。
(2)他者の意図や感情の理解に関すること。
(3)自己の理解と行動の調整に関すること。
(4)集団への参加の基礎に関すること。

４ 環境の把握５ 身体の動き

６ コミュニケーション(1)保有する感覚の活用に関すること。
(2)感覚や認知の特性への対応に関すること。
(3)感覚の補助及び代行手段の活用に関すること。
(4)感覚を総合的に活用した周囲の状況の把握に関すること。
(5)認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること。
(1)姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること。
(2)姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用に関すること。
(3)日常生活に必要な基本動作に関すること。
(4)身体の移動能力に関すること。
(5)作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること。
(1)コミュニケーションの基礎的能力に関すること。
(2)言語の需要と表出に関すること。
(3)言語の形成と活用に関すること。
(4)コミュニケーション手段の選択と活用に関すること。
(5)状況に応じたコミュニケーションに関すること。

※新学習指導要領（平成２９年４月）では「６区分２７項目」となり、以下の部分が変更となる。
① 「１ 健康の保持」の(4)が、「障害の特性の理解と生活環境の調整に関すること。」に変更。それに伴い（4)の「健康状態の維持・改善に関すること。」が(5)に変更。
②
線部分の文言が追加。
「４ 環境の把握」の「(2)感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること。」「(4)感覚を総合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること。」- 13 -

３ 特別支援教育コーディネーターの役割

本県では、公立の特別支援学校はもちろん、幼稚園、小・中・高等学校すべての校種において、特別支援教育コーディネーターの指名率及び校内委員会設置率が共に１００％となっています。これからは、整備された校内支援体制を活用し、実際の支援を進めていくことが求められます。
校内委員会では、特別な支援を必要とする児童生徒について、早期に気付き、実態把握を行い、今後の適切な指導と必要な支援について検討します。教職員間の共通理解のもと、協力して対応できる
ように校内の支援体制を整えていきます。その際、対象の児童生徒への個別的な対応のみを考えるのではなく、いじめや不登校、学級崩壊等の課題も含め、学級経営や生活指導の在り方について、教職員が一人で悩んだり抱え込んだりしないように具体的な支援について検討していくことが大切です。校内委員会をはじめ、校内支援体制の構築・充実の中核を担うのが特別支援教育コーディネーターです。

コーディネーターの仕事ってどんな仕事があるの？
①校内◇校内委員会のための情報の収集・準備◇保護者との相談窓口

幼稚園◇担任への支援小学校◇校内研修の企画・運営

中学校②外部の関係機関との連絡調整等

高等学校◇関係機関の情報収集

特別支援学校◇専門機関等への相談をする際の情報収集と連絡調整◇専門家チーム、巡回相談員との連携③小・中学校等への支援

特別支援学校☆特別支援教育コーディネーターに求められる資質・技能
ア 「コーディネーションの力」

・学校内外の資源と子供の教育的ニーズを結びつける。

（組織調整）
イ 「コンサルテーションの力」（助言）
ウ 「ファシリテーションの力」（促進）エ 「ネットワーキングの力」

・保護者や担任へのアドバイスや指導法について提案や助言等をする。
・必要な連絡調整を行い、校内の教員等の力を集めて、指導支援の取組を促進する。
・地域の各種資源との間にネットワークを構築する。

（つながりを作る）
オ 「カウンセリングの力」

・保護者や担任への相談の窓口としての役割を担う。

（悩みを持った人の相談・援助）
カ 「アセスメントの力」（評価・計画の過程）

・子供と子供を取り巻く環境を含めて、問題の実態を把握し支援を組み立てる。

- 14 -

特別支援教育コーディネーターの１年（例）（担任との連携・就学相談に関する連携）
校内支援体制
１学期

本人・保護者支援

関係機関との連携（管理職を通して連携）

コーディネーターの指名引継ぎ資料（個別の教育支 地域の特別支援学校

特別支援教育年間計画の提案

援計画・個別の指導計画）の のコーディネーター・関校内委員会の設置

確認・整理

係機関の担当者の確実態把握

保護者への啓発

認（『わたしたちにきづいて』：

PTA 総会・懇談会等で特別なスクリーニング表）（『ほんとうのわたしを見つけて教育的ニーズのある児童生徒への支援体制の説明

Version2』）
校内委員会の実施

特別な教育的ニーズのある

保幼小・小中連絡会・実態把握の結果について

児童生徒の情報収集（１年生について）・特別な教育的ニーズのある・学校生活の記録

児童生徒の確認・保護者面談特別支援学校のコーデ

・個別の指導計画の作成

・資料の作成・整理ィネーターとの打ち合わ

巡回相談の申し込み・実施

・保護者・本人の面談等

せ・相談

担任・本人への支援：全職員で夏休み

スクールカウンセラーの活用

職員研修会の実施（発達障害について等）
外部講師の招聘
各種研修会に参加

２学期

巡回相談の申し込み・実施

外部機関との連携・特別支援学校

校内委員会の実施
・個別の指導計画の評価・修正・子育て支援室
保護者懇談会

・巡回相談の結果報告・相談
３学期

・医療機関
・福祉機関 等

校内委員会の実施
・本年度の活動のまとめ

引継ぎ資料の作成・確認・保管

保幼小・小中連絡会

・個別の指導計画等の評価・提（次年度新入生につ示の仕方についていて）・次年度年間計画の作成・検討
特別支援教育課ホームページ
・「わたしたちにきづいて」
県立総合教育センターホームページ
・「ほんとうのわたしを見つけて Ver．2」

http://www.pref.saitama.lg.jp/f2212/hattatusiryou/904-20091216-101.html
http://www.center.spec.ed.jp/?page_id=209- 15 -

４ 特別支援学校のセンター的機能の活用

特別支援学校では、地域におけるセンター的機能の役割（特別支援教育に関わる相談・支援の役割）を果たしています。
小・中学校において、初めて特別支援教育コーディネーターに任命されたとき、どこに相談しながら校内支援を進めていけばよいのか、悩む方も多いのではないでしょうか。ぜひ、学区の特別支援学校のセンター的機能を活用し、特別支援学校の特別支援教育コーディネーターと連携を深めながら、校内における特別支援教育を推進してください。

センター的機能って？
特別支援学校に、どんな相談ができるの？
①小・中・高等学校等への支援
・通常の学級に在籍する児童生徒についての要請による相談（巡回相談）＜行動観察とカンファレンス＞
児童生徒の実態把握をし、先生方との支援会議により、具体的な支援策を探ります。
「個」の相談をきっかけに、学級全体に対する支援について発展することもあります。
・特別支援学級に在籍する児童生徒についての相談（行動観察とカンファレンス 授業づくりにおけるアドバイス）
・教材や教具の貸し出し
・医療、療育センター、保健、福祉、進路など他機関の紹介
・障害理解のための出前授業
・自立活動・進路など特別支援学校の紹介②小・中・高等学校等に対する研修協力
・発達障害の理解と支援
・個別の指導計画の理解と作成について・事例検討会・ユニバーサルデザインの授業作り
・特別支援教育授業研究への支援③その他
・保護者や当事者からの相談や、啓発のための公開講座も行っています。
・それぞれの特別支援学校において、地域の特徴に合わせながらセンター的機能に取り組んでいます。
・各校とも、常時情報発信しているので、まずは連絡をとってみることをおすすめします。

- 16 -

☆特別支援学校の特別支援教育コーディネーターの立場から特別支援学校による近隣の小・中・高等学校への支援は以前から行われていましたが、平成１９
年 4 月の改正学校教育法の施行に当たり、平成１９年 4 月１日付け文部科学省初等中等教育
局長名による「特別支援教育の推進について（通知）」を機に、特別支援学校の「地域における特別支援教育のセンター的機能」の位置付けが明確になりました。
特別支援教育コーディネーターを担当した当初は、「個に対する相談」に個別に対応することや、「発達障害理解」のための教員研修を実施することなどが中心という印象でした。どちらかと言うと、「特別支援教育専門の先生による助言」というとらえられ方が主だったようです。

めています。

現在は「学校コンサルテーション」の考え方をもとに、違う立場の専門家同士（児童・生徒を直接支援する専門家である小・中・高等学校の教師と特別支援教育の専門家である特別支援学校の教師）が協働で問題を解決していくという視点に立って相談支援も行っています。相談のきっかけは「個への支援」であっても、それを学校主体で組織的に取り組んでいただくことにより、学校全体の特別支
援教育の推進につなげていくことを目指しています。
また、市町村教育委員会や相談センター・医療などの他機関とも連携しながら相談を進めています。

☆特別支援学校による相談支援体制（学校コンサルテーションのイメージ）

直接支援・指導

幼・保・小・中・高等学校などの教師（コンサルティ）

連相携談
市町村教育委員会
教育相談センター

幼児・児童・生徒（クライアント）

スクールカウンセラー

協働

医療など

連携

間接支援
特別支援学校

特別支援教育コーディネーター
（コンサルタント）- 17 -

連
携

第２章

実務編
Ⅲ

初めての
特別支援学級担当の先生へ

実務編は平成２１年度に示された学習指導要領に則り、具体的な事例をあげて作成されています。特に注目して欲
しいポイントとなる部分は吹き出しや注などで示しています。

- 18 -

１ 特別支援学級の一年間（例）通常の学級の一年とは異なるところがたくさんあります。教育支援プランＡ・Ｂの作成・評価・見直しや交流の計画が入ることが特徴です。
校内啓発
学
月
主な学級経営
職員会議（☆）期
校内研修（○）□引き継いだ教育支援プランＡ・Ｂ等文書の確認☆特別支援学級□出席簿・指導要録の作成の児童生徒の□時間割の作成及び交流学級担任との情報共有（交流の計画）配慮事項につい□全職員との共通理解て□教室環境整備
□始業式及び入学式の参加の仕方について確認
４□学級経営案の作成○講義：支援プラ□引き継いだ教育課程の見直し
ン AB について
一□年間指導計画の作成
学□保健関係書類の作成
期□授業参観・懇談会の計画□家庭訪問の計画□保護者面談を踏まえて教育支援プランＡ・Ｂの修正
５□プール指導の準備○事例検討
６□校外学習の事前指導や参加の仕方の確認□通知表の記入□教育支援プランＢの１学期評価・見直し
７□夏休みの課題の作成□教育支援プランＢの２学期の作成○講義：実態に合わせた指導に
夏休み
ついて□運動会・体育祭の参加の仕方の確認※
９□社会科見学、修学旅行等学校行事の事前指導や参加の仕方の10
確認 ※□次年度に向けた個人面談①
○研究授業
二
11
□特別支援学校高等部入学選考志望者のまとめと報告(中学校)学期□通知表の記入12□教育支援プランＢの２学期評価・見直し□冬休みの課題の作成□教育支援プランＢの３学期作成□卒業式の参加の仕方について確認
１□次年度に向けた個人面談②○事例検討□通知表の記入☆次年度に向け□教育支援プランＢの３学期評価・見直して、特別支援学
三
学□指導要録の記入
級の児童生徒期□次年度に向けた教育支援プランＡ・Ｂの作成の様子について３□次年度に向けた教育課程の作成□次年度に向けた引継ぎ資料等の準備□新入生の受け入れ準備＊行事関係（※）は、各学校における行事の実施時期に応じて確認の時期も考えましょう。
＊小・中学校交流会、合同作品展、学習発表会及び卒業生を送るつどい等、各地域により学校間の特別支援学級に関わる行事が入ってくると思われます。他校との連携を密にしながら、見通しを持って取り組んでいきましょう。
＊校内啓発の職員会議や校内研修の内容は、参考例です。年間を通して、定期的に特別支援教育に関する内容の通信を発行したり、掲示物で特別支援学級の活動を紹介したりするなどして、共通理解を図ることも大切です。
- 19 ２

小学校 知的障害特別支援学級

２ 教育課程編成の実際について

ここからは、小・中学校の知的障害及び自閉症・情緒障害特別支援学級で実際に編成されている教育課程の一例を紹介します。書式と項目の違いは、各市町村ごとで様式が異なることによるものです。
（１）小学校①知的障害特別支援学級
・知的障害のある児童を教育する場合において、特に必要がある時は、各教科等を合わせて授業を行うことができます。（２２ページの日課表の中では、「日常生活の指導」や「生活単元（生活単元学習）」がそれに当たります。）

学校及び児童の実態
本学級には、３名（男子２名、女子１名）の児童が在籍している。穏やかな児童が多い。高学年の児童が優しく下級生の児童の手助けができる。
人とのコミュニケーションに関して、児童によっては、ことばのやりとりをやや苦手とする場面も見られるが、本人なりに楽しみながら生活を送っている様子が伺える。
学習に関しては、基本的に現学年の教科書の内容で取り組めそうな単元は、その児童に合った方法で取り組んだり、学級共通の課題として体験的な学習を伴う活動に取り組んだりしている。
高学年の児童を中心に学習場面での規律（返事、話の聞き方、答え方等）が身に付いてきており、落ち着いた学習活動ができている。

特別支援学級の教育課程
学校名○○市立○○小学校

障害種別

知的障害特別支援学級

１ 教育目標（１）学校教育目標
・かしこく
・やさしく
・たくましく（２）学級教育目標
・努力しよう・協力しよう・体力を高めよう２ 教育課程の編成（１）編成の基本方針
本学級の児童は、物事の理解に具体的な活動を必要とすることが多く、経験を積むことにより学んだことを生活に生かしていくことができる。また、体験活動を通して見通しを持ち、より主体的に生活していくことができるようになる。このような実態を踏まえ、教科別の指導、領域別の指導、領域・教科を合わせた指導を密接に関連付け、教育課程を編成していくことが大切になる。また、それぞれの指導については、系統性、発展性を考慮するとともに、個々の児童に応じた具体的な指導内容を設定する。

- 20 -

小学校 知的障害特別支援学級（２）指導の重点
・個々の課題を明確にし、教材教具の工夫に努めるとともに、頑張りを正しく認めることで達成感を味わわせる。
・基本的生活習慣の確立をめざし、社会で自立していくための基礎つくりを進める。
・一対一から小集団へとコミュニケーションの輪を広げる。場を意図的に大きくする。
・交流学習の場面を通して、集団への適応を図り、社会性を育てる。
・家庭や医療機関、療育機関との連携を密にし、共通理解のもとで指導にあたる。
３ 学級編制
学

級 名

児

○○学級

男

担任者
氏 名

２ 名
（

名）

本・
臨採
の別

女

童 生 徒 数
１ 名

計

３ 名

（

名）

（

名）

本・臨

在職

教職（ ） 特支（ ）

本・臨

年数

教職（ ） 特支（ ）＊児童生徒数欄の( )は、通常の学級に在籍していながら、この学級でも指導を受ける児童生徒(通級による指導を受けている)がいる場合に、その数を記入する。
〔備考〕 編制上の配慮事項等
４ 年間授業時数（１年生の例）
日常生活の指導１７０

時間

生活単元学習

１０２

時間

国語

１０２

時間

算数

１０２

時間

生活

６８

時間

音楽

６８

時間

図工

６８

時間

体育

１０２

時間

自立活動

６８

時間

８５０

時間

教
科
別
の
指
導

領域別

年間授業時数- 21 -

小学校 知的障害特別支援学級
５ 日課表
ポイント！

（１）基本方針
・一日の活動に見通しがもてるよう、日課表をできるだけ帯状に近い形で組む。

・交流学級の授業に参加している児童については、交流学級担任と打ち合わせを行い、本学級での教科の時数に偏りがないよう配慮する。
・道徳については、領域・教科を合わせた指導や学校生活全般の具体的な場面において指導する。
・学習は、学級全体での学習又は個別による学習の形態で指導する。
（２）日課表（1 年生の例）

月

火

１

9：40～10：25

３
10：45～11：30

国語
算数

４

体育

11：40～12：25★交流５
13：35～14：15

木金

日常生活の指導（朝の会）

8：45～9：30

２

水

図工

国語
音楽
★交流
生活単元
図工

国語
算数
体育
★交流
自立活動

音楽
★交流
算数
生活単元

自立活動
生活単元
体育
★交流

生活

生活

★交流

★交流

教科、自立活動、生活単元学習の日課を帯状に設定できると良いが、交流学習との関係を踏まえると、例のような日課になることもある。

６

年間指導計画（別紙参照）→Ｐ２３

７

個別の教育支援計画と個別の教育指導計画（別紙参照）→Ｐ２４～Ｐ２６- 22 -

６ 年間指導計画（平成○○年度
項目/月

めあて

- 23 -

教
科
別
の
指
導

日常生活
の指導

生活単元
学習

国語

算数
図工

道徳
特別
活動
生活

交
流
及
び
共
同
学
習

音楽

体育

６月

７月

９月

・具体 的な 生活 経 験 活動を 通して見 通しを 持って 生 活 する力 や集団で生活する力を育てる。
・理科、社会に関する興味・関
心を引き出す。
・生 活 的 作 業 を 通し て 進 んで 活動しようとする態度を育てる。

・ヨモギ団子を作ろ ・お弁当を作ろう
う

・ 合 同 遠 足 へ 行 こ ・カレーを作ろうう
・お誕生会を開こう

・山登りに行こう

１０月

１１月

・支援学級合同遠 ・休日授業参観
足・校内持久走大会
・資源回収

１２月･授業参観､懇談会
・大掃除
・２学期終了式

１月・３学期始業式
・校内書初め展
・身体測定

２月

３月

･授業参観､懇談会
・入学説明会・全校長縄大会

・６年生を送る会
・卒業式､修了式

意図的に体験活動や地域とかかわることができる内容を入れると良い。

・ 合 同 遠 足 へ 行 こ ・みかん狩りへ行こ ・ケーキを作ろう
うう
・お誕生会を開こう

・劇の発表をしよう
・ﾃｰﾌﾞﾙﾏﾅｰ教室○年間を通して、天気や季節の生き物等に関して学ぶ○年間を通して、学年の社会科見学に合わせながら、簡単な学習を行っていく。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・■じゃがいもの収穫●さつまいもの苗植え・・・・・・・・・・・・・・

・お誕生日会を 開
こう・1 年間の思い出をまとめよう■じゃがいもの収穫●さつまいもの収穫

・日常生活に必要な言語の理 ▽短い詩の暗唱（口伝、視写）（年間を通して） ▽絵本の読み聞かせ（年間を通して） ▽ひらがな・カタカナをの学習（年間を通して）解及び表現力を育成する。
・自己紹介をしよう
・友達の名前を 覚 ・硬筆展の練習を ・硬筆展の練習を ・ 思 い 出 を 言葉 で ・お手紙を書こう
・年賀状を書こう
・あいさつを覚えよう
えよう
しよう
しよう
伝えよう
・物のやりとり・形や色のマッチン
・数唱(1～10)
・具体物と数のマッ
・具体物と数のマッ
・半具体物と数の・数の大小（多少）・日常生活に必要な数量や図・簡単な分類遊び グ
・上下、左右、前後 チング
チング
マッチング
・時計を読もう（○形についての知識を身に付(食べる物、飲む・ 大小 、 長短 、 高低 、時）けさせる。
物、着る物等)
広狭を比べる。
・レストランへようこ ・ 合 同 遠 足 の 絵 ・じゃがいもほりの ・運動会の絵（絵） ・合同遠足の絵
・みかん狩りの絵・作品製作を通して表現する ・友だちの絵（絵）・こいのぼり（工）
そ（工）
(絵)
絵（絵）
・応援グッズ（工）・牛乳パックで葉書 ・牛乳パックで葉書
喜びや豊かな情操を育てる。
・友だちの木（工）・不思議な卵(工)・七夕飾り（工）を作ろう
を作ろう
・基本的生活習慣の確立（衣服の着脱、食事の仕方、トイレットトレーニング）
・障害による学習上又は生活 健康の保持増進
心理的な安定・生活、学習のリズムを確立させる（帯状日課、授業及び場の構造化） ・見通しを持たせる
上困難を克服し自立を図るた
人間関係の形成・ルールのある遊び、集団活動への参加、ソーシャルスキルトレーニング
めに必要な知識技能を身に 環境の把握
・注視及び注聴を促す
身体の動き
・体力づくり（ランニング、なわとび、ダンス） ・指先の運動付けさせる。
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
・場面に応じた話し方の習得 ・コミュニケーションゲーム
・豊かな心を持ち、たくましく 年間を通し、場を捉え、教育活動全体で取り組む。

・書初めをしよう
・劇の台詞を覚えて言えるようにしよう
・１年間の思い出を文に表そう
・数の合成分解（10 ・ １ 桁＋ １ 桁（ 繰 り ・ １ 桁 －１ 桁 （繰 り ・数量について１年まで）上がりなし）
下がりなし）
間のまとめをしよう

・貼り絵遊び（絵）・お正月遊びの絵 ・ 卒 業 祝 い 作 品 ・ 卒 業 祝 い 作 品・クリスマスツリー （絵）
（工）
（工）
（工）
・おにのお面（工）生きる児童の育成を目指す。
・学校、学級の一員として友 ・学校、学級生活への適応、基本的生活習慣の育成、係活動、保健・安全指導、学校給食、学校図書館に関する指導を行う。
・全校児童集会（縦割り班活動）、児童会の行事に参加する。
達と仲良く活動しながら、生・儀式をはじめ、学芸的、健康安全・体育的、勤労生産・奉仕的な行事及び遠足に参加する。
活を進んで楽しめるようにさせる。
・身近な人や物に関心を持たせる。

がっこうだいすき

なつだ あそぼう

いきものとなかよし

た の し い あ き い っ つくろうあそぼう
ぱい

じぶんでできるよ

ふゆをたのしもう

もうすぐ２ねんせい

校内音楽会の練習 校内音楽会の練習 ・キャンプだホイ（歌）・かえるの合唱（器）・運動会の歌（歌）・秋の子（歌）・秋の子（歌）・もみじ（歌）・線路は続くよどこ ・パフ（器）までも（器）

・ゆき（歌）
・生命のいぶき（器）・お正月（歌）・生命のいぶき（器）・劇の歌（歌）・生命のいぶき（器）・卒業式の歌（歌）・リレー遊び（いろいろなリレー）・ﾎﾞｰﾙ遊び(投げる、捕る)・吸盤ｷｬｯﾁ・ ボ ー ル 蹴 り 遊 び ・集合・並び方（ドリ ブル、 シ ュ ー ・遊具の使い方
ト、円陣パス）・ サー キ ット 運 動（歩、走、跳の色々な動き）

・ 新 体力 ﾃｽ ﾄに む
けて・集合・並び方・遊具の使い方・水遊び（水中散歩、もぐりっこ等）
・ 新 体力 ﾃｽ ﾄに む
けて・身近な自然に親しませる。
・音楽活動を通して表現する ・校歌（歌）・大きな歌（歌）
喜びや豊かな情操を育てる。
・よく見て真似をする力を伸ばす。・何事も頑張って取り組もうとする意欲を育てる。・共に活動する気持ちを育てる。

▽基礎体力作り、短縄跳び（年間を通して）・集合・並び方・遊 ・ 新 体力 ﾃｽ ﾄに む ・ 水 遊 び （ 水 中 散 ・運動会の練習・ﾎﾞｰﾙ遊び(投げ具の使い方
けて
歩、もぐりっこ等）
・ 水 遊 び （ 水 中 散 る、捕る)・集合・並び方・遊歩、もぐりっこ等）
・吸盤ｷｬｯﾁ
具の使い方
・運動会の練習・新体力ﾃｽﾄにむけて
ラジオ体操

学校行事等

全校朝会・児童集会・学年集会・縦割り集会）・校外学習

持久走大会に向けて・サーキット運動（歩、走、跳の色々
なな動き）
・リレー遊び（いろいろなリレー）

長縄跳び（長縄大会に向けて）

小学校 知的障害特別支援学級

領
域
別
の
指
導

自立
活動

５月

・入学式、始業式
・家庭訪問
・支援学級合同遠 ・個人面談
・２学期始業式
・１年生迎える会
・体力テスト足・校内音楽会・避難訓練
・離任式
・６年生修学旅行
・校内硬筆展・引き渡し訓練
・定期健康診断・プール開き･授業参観､懇談会 ・運動会
・交通安全教室
・１学期終了式
・身体測定･授業参観､懇談会
・楽しく明るい生活を営む態 ○基本的生活習慣（食事のマナー、偏食の軽減、衣服の着脱と整理、正し排泄、身の回りの整理整頓）○健康と安全（身体の清潔、衛生指導、風邪の予防、衣服の調節、交通安全、廊下歩行）度を育てる。
○規則正しい生活（係の仕事、清掃の仕方、給食当番の仕事、学習の準備、室内での遊び方）
・学校生活全般を通して基本 ○朝の会、帰りの会（あいさつ、健康観察、暦読み、今日の天気、今日の予定、明日への意欲づけ）
的生活習慣を身に付けさせる。
・生活経験を広め、社会参加の意欲や自立のための基礎的・基本的態度を養う。

学級行事
学校行事

領
域
・
教
科
を
合
わ
せ
た
指
導

知的障害特別支援学級１年生 年間指導計画例）

４月

小学校 知的障害特別支援学級
７

個別の教育支援計画と個別の指導計画

教育支援プランＡ（ 個別の教育支援計画 ）ふりが本 人 氏 名
ふ

り

が

○○ ○○

な

保 護 者 氏 名
対 象 期 間
作成年度
１
２
３

性

な

○○ ○○
平成 年 月 日（学

平成○年度

特別な教育的ニーズ（ 追 加 ）
本人・保護者の願
い
合理的配慮の
実 施 内 容（ 追 加 ）

校

名○○市立○○小学校

教
育
機
関
の
支
援

属

生年月日

○

取扱注意

平成○年○月○日

住 所
○○市○○
ＴＥＬ
○○○―○○○―○○○○）から平成 年 月 日（）まで３年間校長名

学部・学年・組

記入者名

○○ ○○

○○ ○○

児童は現在、①基本的な生活習慣（主に食事、排泄、衣服の着脱）で一部支援を要する。②活動開始までに時間を要する。といった状況にある。従って、①生活の中に意図的に基本的な生活習慣を必要とする場面を設定し、②失敗を気にせず取り組めるようにする等の支援が必要である。支援にあっては、①児童 の模範能
力を最大限に発揮させるために教師が正しい動きを意識的に見せる。動きのヒントになるような絵や写真を用意する。②楽しい雰囲気の中で本人のやる気を引き出す。等の配慮が必要である。

・基本的な生活習慣を身に付けてほしい。
・みんなと仲良く過ごしてほしい。
排泄面での自立が定着するよう、洋式便座のあるトイレの近くに教室を整備する等、自主的に動ける環境を整備する。

目標・機関名
所

別

支

援

内

容

評

校 ・ 友 達 と か か わる 力 を ・個別の学習指導

価

特別支援学 級の中 では、友達 とのかかわり合いができてきた。好きなことでも時 間 で切 り上 げることができるようになってきた。

身に付ける。
・基本的な生活習慣を身に付ける。

・保護者との連携を図る

市就学支援委員会

特別支援学級で個別の課題に沿って学習することが望ましい。

（ 追加 ）
就学支援委員
会の助言内容ゆっくりだが自分の課題に最後まで取り組もうとする姿勢が見受けられるようになった。

（ 追加 ）
支援籍、交流及び共同学習（ 追加 ）
機

関
係
機
関
の
支
援
本
人
の
プ
ロ
フ
ィ
ー
ル

医療・保健

関

名

支

援

内

容

○○病院

・半年に１回 定期検診

・週に１回 発達教室参加○○学童保育・放課後から夕方までを学童で過ごす。

（ 追加 ）
福祉・労働（ 追加 ）
家庭・地域（ 追加 ）
障害の状況
こ 生育歴
れ 療育歴
ま
で 教育歴
の
支 相談歴
援 諸検査
内
容 その他

P50「教育支援プラン A・B の

ダウン症候群

作成・活用について」を参考に

田中ビネー検査【平成○年○月実施】 IQ：○○- 24 -

小学校 知的障害特別支援学級

教育支援プランＢ（ 個別の指導計画 ）本 人 氏 名

○○ ○○

学 校 名

○○市立○○小学校

学部・学年・組○○○○学級

記入者名○○

指 導 方 針・見通しを持って一日の生活ができる。
・基本的生活習慣を身に付けさせる。
・学習規範を身に付けさせる。
・いろいろな活動に楽しく参加できる。

（

追加

）
指

導

１ 健康の保持（日常生活面、健康面など）（ 追加 ）
２ 心理的な安定（情緒面、状況の理解など）
３

取扱注意

○○

（ 追加
人間関係の形成

に

結

び

つ

く

実

態

・衣服の着脱は始めの支援が必要。
・食事はスプーンフォークを使用して食べることができる。
・排泄（大）は拭き取りに支援を要する。
・手遊び等、人とかかわりながら遊ぶことができる。

）

・人とかかわることが好きで、集団の中で活動することがで（人とのかかわり、集団への参加など） きる。

（ 追加 ）
・先生やお友達の名前を覚えることができる。
４ 環境の把握（感覚の活用、認知面、学習面など）（ 追加 ）
・粗大運動の模倣ができる。
５ 身体の動き（運動・動作、作業面など）（ 追加 ）
６ コミュニケーション（意思の伝達、言語の形成など）（ 追加 ）
７ その他（性格、行動特徴、興味関心など）（ 追加 ）
教科・領域等
学習課題・目標
生

活

国

語

算

音

数

楽

・簡単な言葉のやりとりができる。
・発音が不明瞭な部分も見られるが、お話は好きである。
・様々な活動に自分から参加することができる。
・友達の様子を見て、一緒に活動することを好む。

指導内容・方法・手だて【 １ 学 期】 友 達や 先
生 の 名 前、 教 室の 名
前 を 覚 える こ とが できる。
【 １ 学 期】 友 達の 名
前 を 覚 える 。 いく つかのひらがなを覚
え 、 硬 筆の 練 習に 参加できる。

・交流学級に参加。グループ活動の中で、周りとの関わり方を学ばせ、校内の様子を把握できるようにする。
・写真カード、文字カード等を使用しながら、興味を持たせるよ
うに工夫する。
・プリントに関しては本人の力だ
けでも短 時間 で終 了できる程
度の量を提示する。
【１学期】分類遊び、 ・歌や遊び、具体物を取り入れ色 や 形 のマ ッ チン グ
ることで 集 中 して 学 習 に参 加
等 に 取 り組 む こと ができるようにする。
できる。
【 １ 学 期】 リ ズム に ・交流学級に参加。声を出すこ
乗 っ て 、身 体 を動 かとよりも、自由に身体で表現すすことができる。
ることを優先しながら指導 する。

- 25 -

評

価

・「はじめましてカード」にスタン
プやシ ールをもらった ことで、相手に対する関 心がとても高まった。
・５月の時点で、自クラスだけでなく交流学級の友達の名前も覚えることができた。
・手本を見て、硬筆の練習ができた。
・導 入 の数 字 の歌 を 歌 うことで学 習 する気 持 ちが整 い、 取 り
組むことができた。
・「かえるの歌」の場面 では、みんなが歌っている間、かえるの真似をしながら体を動かすことができた。

小学校 知的障害特別支援学級

図

体

工

育

自 立 活 動

日常生活の指導

生活単元学習【 １ 学 期】 様 々な 道
具 を 用 いて 、 自由 に描 い た り作 っ たり することができる。

・できるだけ広 い作 業 スペースで、多くの道具を用意し、のび
のび創作活動に取り組める環
境づくりを心がける。

【 １ 学 期】 先 生の 動
き を よ く見 て 、動 きを 真 似 する こ とが できる。

・交流学級に参加。動きの提示
は、できるだけ近くでゆっくり行
うようにする。
※首 に過 度 の負 担 がかからな
いように気をつけながら取り組ませる。
・活動の流れを絵や写真で示したり、見本を示すことで内容を分かりやすく伝える。

【 １ 学 期】 活 動に 見
通 し を 持っ て 集団 活
動 に 参 加す る こと ができる。
【 １ 学 期】 学 校に 着
い た ら カバ ン の片 付
け 、 着 がえ 、 トイ レを 済 ま せる こ とが でき る 。 朝の 会 の流 れを 覚 え 、参 加 する ことができる。

【 １ 学 期】 自 分の で
き る 活 動を 集 中し て
取 り 組 むこ と がで きる。

・絵 や写 真 を使 って、簡 単 なカードを作り、流れを確認できるようにする。
・朝の会 において手遊 びを多く取り入れる。

・調理学習等の場面で、提示された中から自分のやりたい作
業を選ばせる。

・ 自 由 画 では、日 を重 ねるごとに友達の顔を描くことが増えてきた。
・こいのぼり作りでは、鱗の部分をちぎった 色 紙 で表 現 する等工夫が見られた。
・集団行動は、ゆっくりだが真似をしてついていくことができる。
・水泳学習では、水を怖がらずに積極的にもぐることができていた。
・初めての場所や活動でも、カードや友達の活動を見ることで、参加することができた。
・6 月に入り、トイレまで自分でできる日が増えてきた。
励ましに応えようと頑張る姿がとても立派である。・上級 生 の やり 方 を見 て、 少 し ず
つ参加の仕方が分かってきた。
・手遊びを期 待して、他の活動も頑張ることができている。
・調理学習では、調理工程を写真カードで提示することで、自分 から活 動 を選 び、泡 だて器を使って卵を混ぜることができた。

P50「教育支援プラン A・B の作成・活用について」を参考に- 26 -

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級（１）小学校②自閉症・情緒障害特別支援学級
・知的障害を伴う児童には、特に必要がある時は、領域・教科を合わせた指導を行う。（２９ページの日課表の中では、「日常生活」（日常生活の指導）、「生活単元学習」がそれに当たります）
学校及び児童の実態
本学級には４名の児童が在籍している。このうち３名の児童が知的な遅れを併せ持っている。
そのため、交流及び共同学習は「生活」「総合的な学習の時間」など体験的な学習や「音楽」「体育」などの技能科が中心である。自学級では、教科別の指導、領域別の指導、領域・教科を合わせた指導をおこなっている。個々の発達段階はそれぞれ違うが、課題は気持ちのコントロールやこだわりの強さ、対人関係やコミュニケーションなどが共通した課題である。また、通常の学級からの弾力的運用で、２名の児童が週３時間程度指導を受けている。
本校は全学年３学級の中規模校である。市の中心地に位置し、周囲は店舗や交通量の多い道路も多い。子供達は、放課後や休日は、友達同士あるいは家族で出かけたりする家庭も多い。反面、学区内に児童養護施設があり、複雑な家庭環境を持つ児童も在籍している。様々な児童が在籍しているといえる。近隣に高校も２校あり、小学校との交流も行われている。

特別支援学級の教育課程
学校名
学校長名
障害種別 自閉症・情緒障害特別支援学級１

教育目標（１）学校教育目標

２（２）特別支援学級の目標

・かしこい子

・学習に取り組もうとする子

・やさしい子・友達のことも考え、行動できる子

・たくましい子・進んで行動できる子

指導の重点・社会性をのばし、自主及び自立の精神を養う。
・基礎学力の向上に努め、それを日常生活に生かす能力を養う。
・健康・安全で幸福な生活のために必要な習慣を培う。

３

学級編制
学

級 名

児

童 生 徒 数

３ 名
○○学級
担任者
氏 名

２ 名

男

女

５ 名
計

（

名）

（

名）

本・
臨採
の別

本・臨

在職
年数

教職（ ） 特支（ ）本・臨（

教職（ ） 特支（ ）＊児童生徒数欄の( )は、通常の学級に在籍していながら、この学級でも指導を受ける児童生徒(通級による指導を受けている)がいる場合に、その数を記入する。

- 27 -名）

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級〔備考〕 編制上の配慮事項等
４

年間授業日数（１）特別支援学級の授業日数○日（２）学校全体の授業日数との比較

同上（特別支援学級の授業日数が、学校全体の授業日数と異なる場合は、その理由）

医療機関で診断された障害名を記入する。
５

児童の障害の状況等（在籍する児童）

週授業時数
障害の状況
① 障害の種類
学特級通 合
合
氏
名
年 性
級別
計
№ 学
② 検査の結果
指導の重点
常支年 （生年月日） 齢 別 ③ その他
の
援
学 計
手帳の有無
１ ２
「障害の状況」②検査の結果には、主に発達検査の結果を手帳=障害者手帳記す。
埼玉県が交付する手帳⇒
発達検査は、児童生徒がどんなことが得意か、また、どんな「障害者手帳」（紺色）
ことが苦手か等、実態把握をする際に客観的な指標となる※「身体障害者手帳」「療ものであり、児童生徒を診断するためのものではない。
育手帳（みどりの手帳）」「精神障害者保健福祉手帳」の体裁が平成
27 年 10 月より統一※さいたま市、他都道府県公布の手帳は体裁が異なる▼２９ページ参照

略①知的障害を伴う自閉 ・自分の気持ちや思症スペクトラム。
いを、言葉で伝えら②WISC-Ⅳ検査（全検 れるようになる。
査 IQ、言語理解、知 ・これからやること、約束、ルールを言葉 ▼２９ページ参照
覚推理、ワーキング
や文字で示し、約束
メモリ、処理速度）を守って行動でき
平成 年 月実施
るようになる。
③パニックを起こした
時にはしばらく時間 ・いろいろな集団に参加できるようにをおいてクールダウ
なる。
ンし、気持ちを受け止めることで集団に ・基礎学力を身に付ける。
16 10 26
戻ることができる。
・ひらがなの読み書き
は 40 文字程度できる。カタカナは半分程度。文章は一文字ずつ読む。言葉集めは自分で考えて書くことができる。
・算数は 10 以上の計
算は指を使って数えるため時間がかかる
が、サクランボ計算のやり方が理解できるようになってきた。
▼２９ページ参照
・集団行動はとれる。
新しいことに対する抵抗が強く最初は見て参加する。

- 28 -

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級＜参考＞
・WISC-Ⅳ知能検査・・・全体的な認知能力を表す全検査 IQ と、4 つの指標得点（言語理解、知覚推理、ワーキン
グメモリ、処理速度）を算出し、個人内差をつかむことができる。
検査結果から推察されること
言語理解が弱い「言葉での複雑な意味理解が苦手」「言葉での説明が苦手」「語彙や知識の不足」等

知覚推理が弱い「イメージしながら考えるのが苦手」「図形や量を比べることが苦手」「見たことを関連付けて推理することが苦手」等

６

ワーキングメモリが弱い「集中力が短い」「注意の継続が苦手」「聞いたことをすぐ忘れる」等

処理速度が弱い「不器用」「物事を素早く処理することが苦手」等

２学年児童の日課表（例）

日課表
時間

月

火

水

木

金

朝読書

全校朝会
学級時間
学年朝会
児童集会

学習タイム
（国語・算数）

朝の会

業前運動

8：15
8：30

朝

の

会

8：40
１
9：25

日常生活

生活
★交流

体育
★交流

体育

体育

9：35
２
10：20

体育
★交流

国語

図工
★交流

国語

国語

業
10：40
３
11：25
11：35
４
12：20
12：20
13：10
13：10
13：25
13：25
13：50
13：50
５
14：35
14：35

間

休

み

算数

算数

算数

体育
★交流

生活
★交流

自立活動

書写

算数

自立活動

図工
★交流

音楽
★交流

自立活動
生活単元学習
※合同

給

食

※
昼

生活単元学習
※合同

磨

休
清

生活
★交流

歯
み
掃

音楽
★交流
帰

15：00

き

り

の

下

校この児童は知的障害を伴うため、日課

週時数時間（ただし１単位時間は４５分）★交流及び共同学習※知的障害特別支援学級と合同学習会の中に生活単元学習を設定している。
（前ページ「障害の状況」参照）

児童の実態（前ページ▼部分）からどの授業を「交流及び共同学習」にするかを検討する。
＜例＞「障害の状況」集団行動はとれる。
「指導の重点」約束を守って行動できるようになる。
集団行動の中で、競技等のルールを理解した上での活動が主になる「体育」の授業を「交流及び共同学習」で行う。
- 29 -

７

年間指導計画（平成○年度○○市立○○小学校

自閉症・情緒障害学級

２年

○○○○）

４月
５月
入学式、始業式 家庭訪問
身体測定
新体力ﾃｽﾄ
１年生を迎える会 避難訓練
家庭訪問

- 30 -

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級

６月
７月
９月
１０月
１１月
１２月
１月
２月
３月
ﾌﾘｰ参観
授業参観
写生会
選手を励ます会 ﾌﾘｰ参観
授業参観
始業式
ありがとう集会 ６年生を送る会
ﾌﾟｰﾙ開き
終業式
校外学習
運動会
持久走
終業式
書初め制作会 授業参観
卒業式
学校行事
硬筆制作会
夏季休業
冬季休業
避難訓練
修了式
開校記念日
引渡訓練
健康の保持 ・情緒の安定と ・ 友 だ ち と一 緒 ・ 場 面 ・ 状 況 に ・休暇時や余暇 ・情緒面での安 ・状況の変化に ・集団の中にも ・体育や音楽に ・情緒の安定を ・安定 した生 活 ・ 大 勢 の 人 の 前
心 理 的 な安 定 基 本 的 生 活 習 に遊び、友だち 応じられる力を 時間など、他教 定を図り集団へ も落ち着いて対 参加できるよう スムーズに参加 図り、相手や場 が遅れるように で も 落 ち 着 い て
自 人間関係の形成 慣 の 確 立 を 図 の気持ちも考え 身に付ける。
員 や 他 児 と の の 適 応 を 高 め 応 でき るよ うに になる。
で き る よ う に な に応じた対応が なる。
行動できるように
立 健康の把握 る。
ら れ る よ うに な ・社会科見学に 交流を深める。 る。
する。
・音楽 鑑賞会 、 る。
で き る よ う に な ・安定 した気 持 なる。
活
身体の動き ・自分の「好きな る。
落ち着いて参加 ・「外遊び」で友 ・運動会に安定
持 久 走 大 会 に ・「外遊び」で数 る。
ちで授業に向か ・ 次 年 度 へ の 希
領
動 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ 遊び」に集中し ・「楽しい遊び」を する。
達と関わる。
して参加する。
参加する。
人と関わる。
う。
望を言葉で表す
域て取り組む。
見つけて遊ぶ。
ことができる。
別の新しいお友だち 学級の係決め
運 動 会 の 係 決 生活科見学
お楽しみ会への 学級の係決め お楽しみ遠足の ６年生を送る会
学級活動
指
特別
作り
め
参加
給食習慣
話し合い
導
活動
１年生を迎える
応援合戦
送る会練習
交流活動 会
道 徳
道徳の指導計画に従い、領域・教科を合わせた指導や学校生活全般で各項目をする。・礼儀・友情・思いやり・規則の尊重・生命尊重・動物愛護・公聴心・助け合い
外国語活動
ゲーム等を通して、楽しく英語に接する。（児童の実態に応じて参加を考える）
靴のはき方・衣服の着脱・あいさつ・返事・持ち物の整理整頓・食事のマナー・配膳の後片付けの仕方・手洗い・歯磨き・清掃の仕方・トイレの使い方・交通安全等を朝の会・帰りの会・給食・
日常生活の指導
学級指導・清掃等の時間も活用し年間を通じ指導する。
合領・新しいお友だち ・こどもの日
・梅雨を楽しもう。・七夕会をしよう。・運動会を音に ・秋を探そう。 ・劇遊 びをしよう。 ・ お 楽 しみ 会 を ・作品展に参加 ・ 寒 さ に 負 け な ・お楽しみ遠足にわ域
・教室になれよう ・ 母 の 日 ・ 父 の ・ 交 流 会 を し よ ・ 友 だ ち に な ろ 合わせて楽しも ・ 交 流 会 を し よ ・調理をしよう。 しよう。（共同学 しよう。
いようにしよう。 行こう。
せ・・春を探そう
日を祝おう。
う 。 （ 近 隣 小 学 う。（共同学習） うう。（中学校と） ・交流会をしよう 習）・進級の準備をした教
生活単元学習・調理をしよう。 校・中学校）(近隣小学校)よう。
指科
導を・調理をしよう・いろいろな野菜を育てる。 ・金魚や虫などの生き物の世話をする。 ・草花・パセリ・赤かぶ・じゃがいも・枝豆などを育てる。
国 語
・教科書を読む。 ・内容を知る。 ・相手の話に耳を傾ける。 ・ひらがな、かたかな、簡単な漢字を書く。〈１年生の教科書を中心に〉
教科別の・１桁同士の足し算、引き算のやり方を覚える。１００までの数の学習。時計の読み方を覚える。長さ、重さ、水の傘などの単位を知る。箱の形を知る。三角形と四角形などの図形を知る。
指導
算 数
・基礎的な力の学習と平行して、興味・関心を持った単元に取り組む。〈１年生の教科書を中心に〉たのしいなおも マグネット・マス ゆらゆらうきうき ぷかぷかゆらゆ 楽しかったよど まどをひらいて すきてきなもの ともだちハウス だんだんだんボ はさみのアート わくわくすごろく
しろいな
コット（工）（工）
ら（工）きどきしたよ見て見ておはな いっぱいール
ストローでこん ともだち みつ
図画工作
ひみつのたまご きれいな歯（絵） ゆめのぼうけん
郷 土 の絵 を描 こう したのしくうつして
ときめきコンサート にちはけた
絵に表す
ものがたり（絵）
わっかで変身つないでつるして
体ほぐしの運動 跳の運動遊び 多様な動きを作 水に慣れる遊び リズム遊び
ボール投げゲーム 多様な動きを作る運動遊び
ボールけりゲーム 跳の運動遊び 体ほぐしの運動
運動遊び
鬼遊び
る運動遊び
浮く・もぐる遊 び 走の運動遊び 鉄棒・走運動遊
鬼遊び
表現遊び
体
育
交
鉄棒を使った遊び
マットを使った
跳び箱を使った
流
び
運動
運動遊び
及
歌で友だちの輪 拍のまとまりを感じ取ろう
拍子を感じてリズムをとろう・いろいろな音を楽しもう・様子を思い浮 日本の歌
びを広げよう
音の高さの違いを感じ取ろう
かべよう
共
音 楽
ロンドン橋
はしの上で、トルコ行進曲、たぬきのたいこ、かっ この空とぼう、いるかはざんぶらこ、山のポルカ、お祭りの音楽、打 ずいずいずっころばし、なべなべそこぬけ、行進同
子犬のビンゴ こう、かえるのがっこう、ドレミのうた、ドレミのまね 楽器パーティー、打楽器でお話、かぼちゃ、虫のこえ、人形の夢と目 曲、どこかでぷっかりくじら、こぐまの二月、春が来
学
かくれんぼ
っこ、ドレミであそぼ
覚め、海とお姫様、小ぎつね
た
習
春だ今日から２ 大 き く な っ た 私 どきどきわきわ 生き物を育てよう 動 く 動 く 私 の お 図書館に行こう 町の人と仲良く 繋がる広がる私 明日へジャンプ 大 き く な っ た 自 あ り が とう発 表
年生
の野菜
く町探検
野菜を収穫しよ もちゃ
も っ と仲 良 し町 なろうの生活伝えたい 大 き く な っ た 自 分 の こ と を ま と 会を開こう
野菜を育てよう どきどきわきわ 生き物を探しに う、生き物のこと 冬野菜の種まき 探検計画を立て 仲良くなった人 な、町の素敵を 分のことを伝え めよう素敵な３年生に生 活
筍の皮むき
く町探検計画
行 こう捕り に行 を伝えよう○小ﾌｪｽﾃｨﾊﾞﾙ ようの紹介をしよう 伝えよう
よう
なろう
こう
・歌やゲームを通して、英語に親しみ、英語でコミュニケーションをとろうとする。
学 校 行 事 等
全校朝会・児童集会・学年朝会・縦割り集会・教科学習・（図画工作・体育・音楽・外国語活動）・校外学習

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級
８

個別の教育支援計画と個別の指導計画

教育支援プランＡ（個別の教育支援計画）
ふ

り

が

性

な

別

生年月日

○○ ○○

ふ

住 所
○○○○○○○○○ ○○ＴＥＬ○○○‐○○○‐○○○○
平成年４月１日（小１）から平成
年３月３１日（小３）まで３年間

り

が

な

保 護 者 氏 名
対 象 期 間
作成年度

学

１ 平成〇年度
２ 平成〇年度
３ 平成 年度

校

○

取扱注意

本 人 氏 名平成 ○年 ○月 ○日

名

校長名

学部・学年・組

記入者名

〇〇小学校
〇〇小学校
小学校

〇〇〇〇
〇〇〇〇

年 組
〇〇学級

〇〇〇〇
〇〇〇〇

本児は、①初めて取り組むことに対する抵抗や不安が大きく、自分でこうすると決める
特 別 な 教 育 的と、変更することは難しい面がある。また、②当該学年の学習内容は理解が難しく、本人
ニーズ
がいらいらしてしまうことがある。
したがって本児には、①感情コントロール力を身につけ、不安や気持ちの切り替えに対処できるようにする。②基礎学力を身につけ、学習に対する意欲が持てるようにする。などが必要である。
支援にあたっては、①本人の不安や抵抗を取り除き、安心して取り組む環境を考慮する。②本人の課題やペースに合った学習を進めていく。などの配慮が必要である。

（ 追 加 ）
本人・保護者の願
い本人のペースに合った学習を進めてほしい。学校に喜んで通ってほしい。
指示、説明はわかりやすい言葉で短く伝える。不安な時は選択させるなど本人の意思を尊

合 理 的 配 慮 の重する。本人のペースに合わせた学習を用意する。学校生活全般を通して、楽しかったと
実 施 内 容いう経験を積ませる。

（

追

加

）
目標・機関名

所

属

支

援

内

容

評

価

校 ①落ち着いて学習に取 ① 学校や学級の約束やルール ① 学 校 生 活 の 約 束 や 日 課り組む。
をわかる言葉で伝え、守らせなどをよく理解し、それに②友達と関わって楽しくるようにする。
沿 って 行 動 できた 。 変 更遊ぶ。
② 友達とペアーを組ませるなどがあると気 持ちが乱れる③学習の基礎となる力
して関わりを増やす。
ことが見られる。
をつける。
③ 鉛筆の持ち方に気を付け、② 本人の好きな友達と組む
本人に合った、マス目の中にことで、関わりを広げるこ
書く。できた、分かったというとができた。
気持ちが持てる学習を用意 ③ 鉛 筆 の 持 ち 方 の 補 助 具する。
の活用や大きなマス目の利用をし、少しずつ意識は高まっている。

教
育
機
関
の
支
援
（ 追加 ）

落 ち 着 いて学 習 に取 り ①組む。
友 達と関 わって当 番 活
動や係活動を行う。
②
基礎学力を身に付ける。

視覚支援や具体的な説明に ①より見通しを持ちやすくし、不安を軽減する。
グルーピングや座 席 に配 慮
した り、担 任 が仲 立 ちとなっ ②ったりして良い関係づくりをする。
③ 本 人 の実 態 や段 階 に応じた

- 31 -

事前に丁寧でわかりやす
い説明をすることで、見通しを持って取り組むことが増えてきた。
少人数での環境により落
ち着 きが増し、皆と一緒にできることが増えてきた。

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級
学習 内容 や学 習量 を設 定 し ③ 本児の発達段階に応じたていく。
学 習 内 容の選 定 により、意欲 的に取り組もうとすることが増えた。
就学支 援委員会 市 就 学 支 援 委 員 会 保護者 の意 向を尊重し、通常 の
の助言内容

（

年

月

日）

学級で支援しながら、様子を見ていくことが望ましい。

（ 追加 ）

市 就 学 支 援 委 員 会 自閉症・情緒障害特別支援学級（ 年 月 日）入級が望ましい。

支援籍、交流及び共同学習（ 追加 ）

在籍校 交流学級
・ 交 流 学 級 の友 達 と 一 ・ 担 任 、交 流 学 級 担 任 の連 絡 を 交 流 学 級 での学 習 や行 事 に緒に学習や行事に取り 密にしたり、本児の特性を伝えた 楽しみな気持ちを持って参加組むことができる。
りすることで、適切な関係づくりが することが多く見られた。
できるようにする。

機

関
係
機
関
の
支
援

医療・保健

〇〇クリニック

名

支

援

内

容

〇歳時、自閉症スペクトラムと診断される。

（ 追加 ）
福祉・労働（ 追加 ）
家庭・地域（ 追加 ）
障害の状況

本
人
の
プ
ロ
フ
ィ
ー
ル

関

生育歴
こ 療育歴
れ
ま 教育歴
で 相談歴
の 諸検査
支
援
内 その他
容

知的障害を伴う自閉症スペクトラム。初めてのことに対する不安が大きいため、見通しを持てるよう事前の説明や視覚的な支援が効果的である。当該学年の学習内容の理解は難し
いため、全体指示後の個別指示や休み時間等の補習学習を行っている。
民間の療育機関〇〇〇〇へ通う。（ 年 月～ 年 月）〇〇幼稚園（ 年～ 年）① WISC-Ⅳ（全検査 IQ
、言語理解
、知覚推理
度 ）
（平成 年 月実施〇〇市〇〇クリニック）

療育歴、教育歴（機関名、期間）を記入する。
、ワーキングメモリ、処理速実施日や、検査を行った機関名を記入しておく。

（注）療育手帳 Ⓐ の記号については、［挿入］→［記号と特殊文字］で表示される。

P50「教育支援プラン A・B の作成・活用について」を参考に- 32 -

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級

教育支援プランＢ（個別の指導計画）
本 人 氏 名○○学部・学年・組○○学級

指 導 方 針・落ち着いて、生活が送れるようになる。
・自分の気持ちを言葉で伝える。相手の言うことに耳を傾けられるようになる。
・学習の基礎となる力をつける。

（

追加

○○

学 校 名

○○小学校

記入者名

○○

○○

取扱注意

）
指

導

１ 健康の保持（日常生活面、健康面など）（ 追加 ）
２ 心理的な安定（情緒面、状況の理解など）

に

結

び

つ

く

実

態

・身のまわりのことは、一人でできる。
・一度マスクを付けると、なかなかはずせないなどのこだわりがみられる。
・初めてのことや場所に対する不安や恐怖心が強い。中に入れない、参加を拒む、泣き叫ぶなどの行動がみられる。泣き出すとしばらく泣き止まない。

（ 追加 ）
３ 人間関係の形成
・人と一緒にいるが、仲のよい友達はいない。名前を言える
友達は数人である。
（人とのかかわり、集団への参加な・初めてのことや、何をやるかわからないと、不安から集団ど）に参加できない。

（ 追加 ）
４ 環境の把握・自分の思いを一方的に話す。相手の話はさほど聞いていな（感覚の活用、認知面、学習面など） い。
・決められて本人がわかることは、真面目に取り組む。
（具体的場面があると）わかりやすい）・パソコン操作は苦手ではない。できない時は助けを求める。
失敗すると人のせいにする。算数は本人の中で得意、国語は苦手意識をもっている。

（ 追加 ）
５ 身体の動き（運動・動作、作業面など）（ 追加 ）
６ コミュニケーション（意思の伝達、言語の形成など）（

追加

P50「教育支援プラン A・B の作成・活用について」を参考に追加

・対大人には一方的に自分の好きなことを早口で話す。友達との会話は少ない。
・語彙数が少なく、おしゃべりしていることはいつも自分の好きなないようのことである。周りの状況をまだよく理解できていない。言葉で伝えることが苦手である。

）

７ その他
（性格、行動特徴、興味関心など）（

・体を動かすことは好きである。姿勢が崩れやすい。
・指先の細かい操作は苦手である。鉛筆を上のほうで持つため、余計に力が入らない。大きなマス目でも、その中に文字を収めることは難しい。

・決められたこと、時間をきちんと守る。それが崩れるといらいらしてくる。
・集団の中にいることは嫌ではない。ただなんとなく一緒にいる。
・自然や動物が好きで話はつきない。パソコン、アイパッドを使った学習も好きで集中して取り組む。操作がわからな
い時は、聞いてくる。失敗すると怒り出す。

）- 33 -

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級
学期ごとに評価 を行い、次学期の学習
目標、指導内容の設定につなげる。
教科・領域等

学習課題・目標

１ 学 期
指導内容・方法・手だて評

価

・新しいことや、大きな集団の ・事前に何をしにどこへ行くか本人にわ ・自 学 級 から交 流 学 級 へ 入 る ことへ
中でも、落ち着いて参加でき かるように伝える。わかったか確認し の抵 抗がなくスムーズに入ることがる。
た上で出かける。嫌と言った時は、２ できた。縦割り活動は不安をのぞか・時間割に合わせて行動でき 案出し本人に選 択させる。（見学・時 せたが、みんなで一緒に行くことで、る。
間を決めて短時間参加）参加できた。
・１日の予定を書く。
・１日 の時間 割 を確 認 し、自分 で行 動 ・黒板に予定を貼り、それを自分で写すことで、１日 の自 分 の動 きを覚 え
自立活動 ・わかる言葉、語 彙数を増や するのを見守る。
し 、 自 分 の 思 い や 気 持 ち を ・自分 の予 定 を見 て、紙に移 す。読め た。交流学級に行く時間も覚えてい言葉で伝える。
る文字で書く。
た。
・友達と一緒に遊ぶ中で関わ ・わかりやすい言 葉 を使 う。指 示 は短 ・嫌な時は大きな声で訴えた。嫌なこり方を知る。
く、的確に出す。自分の思いや気持ち とをされた時、言葉で表現することがを言葉で言うのを待つ。泣かないで言 できず、態度で表すことがあった。
葉で伝えられることを話す。
・自分のことを自分で行う。
・自分でするのを見守る。できない時や ・人 に手 伝 ってもらうことは好 まず自・日直の仕事、当番の仕事を わからない時は、友達や担任に聞い 分のことは自分でやろうとした。
する。
てよいことも伝える。
・登校後、針が数字のどこを指してい・腰骨を立てる。
・時計を一緒に読み、時間を意識させ たか、担任に知らせた。
・詩の暗唱をする。
る。
・係の仕事は意欲的に取り組めた。
・はしを使って食べる。
・日直の仕事をわかりやすく示し、やり ・腰 骨 を立てることはできたが、保 持たい仕事を選ばせる。
できる時 間 は短 かく、体 が動 いてし
日常生活 ・正しい姿勢を保つ。
・黙って清掃に取り組む。
・腰 骨 タイムは正 しい姿 勢 の取 り方 を まった。の指導
確認してから、始める。
・音 読 、詩 の暗 唱 は真 面 目 に取 り組
・詩の暗唱は指示に従って取り組めた みできると校 長 室 で聞 いてもらうのことを評価する。
を、楽しみにしていた。
・姿勢が崩れた時は、声 かけし意識 さ ・給 食 は手 で仕 分 けする。姿 勢 は崩せる。
れるが静かに食べた。
・清掃場所をはっきりさせる。黙って取 ・清掃は褒めるとより取り組めた。
り組めたことを評価する。
・友達と一緒に、いろいろな経 ・友達と一緒に活動できるように支援し ・畑 仕 事 は積 極 的 に取 り組 んだ。自験をし、生活に生かせるよう ていく。
分が植えたスイカの苗に毎日水やりにする。
・本 人 が興 味 ・関 心 があり、生 活 に生 をした。
・自 分 の役 割 を知 り、見 通 し かせる内容を用意する。
・合同学習会の練習は意欲的に取り生活単元 を持って活動に参加する。 ・取り組む内容を絵や写真、具体物を 組 めた。本 番 は体 調 不 良 のため欠使い本人にわかるように伝える。
席だった。
学習・畑の仕事、種まき、収穫、調理などを ・自分の学習 したことを「友達 に発表
計画し、積極的に参加させる。
しよう」では発表したい内容を自分から見 つけ、大 きな声 で発 表 することができた。
・語彙数を増やす。
・教 科 書 の内 容 で、興 味 を持 てそうな ・国語の時間はこれをすると示すこと
・相手の顔を見て話す。
単 元 は読 んであげる。絵 本 等 使 い、 で、課題に取り組めた。音読は読む
・ひらがな、カタカナの習得を 自分で読ませる。書いてあった内容を 場所を示すことで読めた。ひらがな、めざす。友達の名前や生活 短い言葉で伝える。文字に書くなどに カタカナは時々思い出せない文字がに使 う漢 字 を知 り、書 こうと 取り組む。書き順や丁寧に書くように あった。漢字は生活に必要な漢字か
国語･算数 する。
指示する。
ら練習した。書ける文字は数個であ・興味・関 心のある内 容 の本 ・１年 生 の学 習 を中 心 に取り組 む。定 る。
を読み、感想を言う。
着 の様 子 をみながら、２年 生 の学 習 ・算数は２年生の教科書を使い、本人
・１年生の内容で未定着な内 も取り入れる。
のペースに合 わせて学 習すること容に取り組む。
で、定着が見られた。
・音楽を楽しむ。
・交流学級に参加する。
・自 分 から交 流 学 級 に出 かけた。鍵・音楽を体全体で表現する。 ・鍵盤ハーモニカは自学級でも練習す 盤 ハーモニカは指 １本 だが、テンポ
・鍵 盤 ハーモニカを使 って簡 る。無理強いはしない。
に合わせてふくことができた。
単な曲を吹く。
・交 流 学 級 で学 習 する。指 示 を聞 き、 ・図工は交流学級に行くのを嫌がるこ
音楽･図工 ・絵の具、クレヨン等 を使い、 友達の作品を見て、自分でイメージし ともあった。行かないことを話に行か
課題の絵を描く。
て作る。交流学級担任に様子を聞き せる、自学級で取り組む等工夫し作・いろいろな材料を使って、自 ながら、難しいところは自学級 で取り 品を完成させた。
分でイメージして作る。
組む。
・ 集 団 行 動 が と れ るよ うに な ・交流学級に参加し､指示を聞く、周囲 ・交流学級に参加した。何をやるのかる。
を見るなどして、動くようにする。本人 たずねてくることがあった。内容を伝・ 色 々 な 運 動 を 通 し て 、 体 を に何を学習してきたか聞く。様子を見 えることで安心したようだった。学習体育
動かすことの楽しさを知る。 て担任も支援に入る。
したことを覚えていて、聞くと答えた。
・新体力テストに参加する｡
・新体力テストに参加する｡
・ み ん な と い っ し ょ に 春 を 探 ・事前にやることを話してから、交流学 ・交流学級に参加した。みつけたよカ
し、野菜植えをする。
級 に参 加 させる。内 容 によっ ては担 ー ド は 自 学 級 へ 戻 り 書 く こ と も あ っ・町探検に出かける。
任が付き添う。
た。
生活・英語の授業に参加する。
・英 語 は苦 手 といいながらも、なんと
か交流学級に出かけた。

- 34 -

中学校 知的障害特別支援学級（２）中学校①知的障害特別支援学級
・領域・教科を合わせた指導の「作業学習」は、中学校での指導がほとんどです。

学校及び児童の実態
本学級の生徒は、５名（男子３名、女子２名）で、知的障害の程度は重い生徒もいるが、比較的軽い生徒が多い。感覚過敏やこだわりが強い、パニックを起こす生徒もいて、コミュニケーシ
ョンが課題となっている。学校の雰囲気は穏やかで、交流及び共同学習での活動も、取り組みやすい状況である。
そこで、領域・教科を合わせた指導を設定するが、教科別の指導を多めに組んでいる。体育、音楽、美術に関しては、交流及び共同学習で学習する生徒が多い。

特別支援学級の教育課程
学校名○○立○○中学校

学級種別
１

知的障害

教育目標

（１）学校教育目標
よく考え 働く生徒
・ 躍る心
・ 輝く瞳
・ 光る汗
（２）学級目標
・仲よく
・かしこく
・元気よく
２

指導の重点
個に応じた指導・支援の充実を図る集団の中で自ら学習する力を伸ばす。
できる状況をつくってできるようにし、自信をつける。
いきいきと活動できる関係や場をつくる。

３

学級編制
学

級 名
組

担任者
氏 名

○○ ○○

児
男

３名

女

(

名)

本・
臨採
の別

本 ・臨
○
本・臨

- 35 -

童 生 徒 数
２名
(

名)

計

５名
(

名)

教職（○○）特支（○○）
在職年数 教職（）特支（）

中学校 知的障害特別支援学級
４

年間授業日数（１）特別支援学級の授業日数○日（２）学校全体の授業日数との比較

同じ

５

児童生徒の障害の状況等（在籍する児童生徒）（ただし１単位時間は 50 分）
氏

名

学

年

性

（生年月日）

№
年

齢

別

１

１

女

２

１

男

３

１

（

12

女

障害の状況
1．障害の種類
2． 障害の程度
3． 検査等の結果
4． その他

週授業時数
特
別
支
援
学
級

通
常
の
学
級

1．知的障害・自分でできたという 23
2．パターン化した計算 体験を積み重ね、自や漢字は書けるが、そ 信をつける。
れを使うことは難し ・体力をつけ、運動へい。周りの人が気にな の苦手意識を払拭すって、集中が長続きし る。
ない。
・ソーシャルスキルト
話をわかっているよ レーニングに取り組うでわかっていない。 む。
3．WISC-Ⅲ（全検査 IQ○、言語性 IQ○、動作性 IQ○）（平成○年○月○日実施）4．療育手帳○
1．知的障害（自閉的傾 ・生活に見通しを持た 23向有）
せ、落ち着いて取り
2．ひとり言を言ったり、 組ませる。
落ち着かなくなって ・成功体験を積み重うろうろしたりして ね、自信をつける。
しまう。
・気もちのコントロー
1 番にこだわってし ルやコミュニケーシ
まう。
ョンのソーシャルス
自分の思い通りにな キルトレーニングにらないとテンション 取り組む。
が上がりパニックになってしまう。
3．
4．療育手帳○
1．知的障害・ 自分でできたとい 23
2．口蓋裂のため発音がう体験を積み重不明瞭。
ね、自信をつける。
感情のコントロール ・ 音読の練習にとりがうまくできず、投げくむ。
やりになることがあ ・ 細かい作業に慣れる。
させる。
集中が続かず、作業が ・ 感情のコントロー
雑でミスが多い。
ルなどのトレーニ
3．
ングに取り組む。
4．療育手帳○

6

29

6

29

6

29

略 ）
- 36 -

指導の重点

合

計

中学校 知的障害特別支援学級
６

日課表
時間
8：15
8：20
8：20
8：30
8：30
8：40

市町村によって、学級の日課表と個人の日課表の両方を提出する場合もある。

ある学級の日課表。生活単元学習や作業学
習、職業・家庭、総合的な学習の時間には、行事や季節の取り組みが入ることもある。
月
火
水
登
朝

木

金

校
読

書

朝の会（出席点呼、健康チェック、今日の予定）生活ノート

8：45
9：35

１

生活単元学習

保健体育

生活単元学習

保健体育

保健体育

9：45
10：35

２

国語

国語

国語

国語

国語

10：50
11：40

３

数学

数学

数学

数学

数学

４

技術

社会・理科

音楽

美術

技術

11：50
12：40
12：40
13：45
13：45
14：35
14：45
15：35
15：35
15：55
15：55
16：15

給
５

英語

食

昼休み

作業学習

家庭

総合的な学習
の時間

作業学習

作業学習

家庭

総合的な学習
の時間

作業学習

清掃
６
帰りの会

清

掃

帰りの会

週時数時間 ２９時間（ただし１単位時間は５０分）
Ａさんの時間割
時間
8：15
8：20
8：20
8：30
8：30
8：40

月

火

水
登
朝

木

金

校
読

書

朝の会（出席点呼、健康チェック、今日の予定）生活ノート

8：45
9：35

１

生活単元学習

保健体育

生活単元学習

体育★交流

保健体育

9：45
10：35

２

国語

国語

国語

国語

自立活動

10：50
11：40

３

体育★交流

自立活動

数学

数学

音楽★交流

４

美術★交流

社会・理科

音楽

美術

技術

11：50
12：40
12：40
13：45
13：45
14：35
14：45
15：35
15：35
15：55
15：55
16：15

給
５

英語

食

昼休み

作業学習

体育★交流

総合的な学習
の時間

作業学習

作業学習

家庭

総合的な学習
の時間

作業学習

清掃
６
帰りの会

清

掃

帰りの会

週時数時間 ２９時間（ただし１単位時間は５０分）- 37 -

７ 年間指導計画（○○年度 知的障害特別支援学級 年間指導計画 ２年 ○○○○）
領
域
・
教
科
を
合
わ
せ
た
指
導

教
科

４月
５月
６月
７月
９月
１０月
１１月
１２月
１月
２月
３月
①登校（時間、交通安全） ②朝の準備（着替え、整理整頓、提出物）③朝の会（挨拶、健康観察、一日の予定、連絡） ④日直の仕事・係りの仕事⑥給食（準備、好き嫌い、マナー、片付け、歯磨き）⑦清掃（整理整頓、用具の使い方、手順）⑧帰りの準備（着替え、整理整頓、持ち帰るもの）
日常生活の指 ⑤休み時間の過ごし方⑨帰りの会（一日の反省、明日の予定）⑩下校（挨拶、交通安全）＊全校朝会、表彰朝会、生徒会朝会
導
生活ノート・日記（年間通して毎日行う）（月日、曜日、天気、気温、学習の予定、生活点検、時間、時刻、一日の生活、家庭での生活、作文など）
花いっぱいにし 運動会
合同交流会（計 買い物学習
職場体験
合唱祭・南中祭 校内ロードレー 校外体験学習
合同作品展
合同交流会
三送会
よう（種、苗を植え （練習、参加） 画、準備、反省）（準備、練習、 合同交流会
ス大会の練習（電車の乗り方） （計画、準備、 （準備、練習、 学習発表会（計
生活単元学習 る。草とり）反省）
バザー計画、準 バザーの販売
昼食､見学､体験 展示発表）
発表）
画、準備、分担、練
離任式
合唱祭練習
備
習、発表、反省）
修学旅行（準備、参加、まとめ）
冬の自然体験学習（準備、参加、まとめ）
除草―――――――――――――――――――――――――→
除草―――――――――――――――――――→ 堆肥づくり（落ち葉集め） 土おこし
作業学習 農耕園芸
植えつけ（チューリップ、パンジー、たまねぎ、ジャガイモ）種まき、移植（トウモロコシ、綿）移植（さつまいも）収穫（ジャガイモ） 種まき(ﾊﾟﾝｼﾞｰ)収穫（トウモロコシ､さつまいも、綿）
自己紹介
報告・届け
作文
敬語、電話
よびかけ
読書
面接（はっきりと 年賀状・手紙の 書初め
進級文集
詩、朗読
硬筆
つなぎ言葉
（丁寧に話す） （文化祭発表） （音読、黙読） した受け応え） 書き方
案内状
まとめ
国 語
漢字練習、音読練習、聞き取り（聴写）練習、朝読書（毎日１０分間）
四則計算
時間・時刻
温度計
買い物 お金
長さ・高さ
重さｇ、ｋｇ
かさ、量
表、グラフ
図形
まとめ
到達度テスト時、分
読み方
値段にあわせｍｍ、ｃｍ、どちらが重い、
表の見方
円、三角形、四角形
数 学
午前、午後
温度比べ
て支払う
ｍ、ｋｍ
体重計
百珠そろばん、個々のレベルに合わせた問題を継続的に行う。
（九九、四則計算、暗算）
社 会

地図の見方
植物、押し花- 38 -

中学校 知的障害特別支援学級

市
都道府県
関東地方
古代、中世
近世、近代
人権、憲法
お金、経済
スライム
顕微鏡
ペットボトル
冷却剤
電池、電流、物質の三態、にぼしの解剖
ホッカイロづ
おもちゃをつまとめの理 科
息を使うｵﾓﾁｬ
ガスバーナーロケット
アイスクリーム 磁石
結晶
くり
くろう
指
整列、準備体操 運動会練習
卓球、バドミントン
卓球、
持久走
サッカー
バスケットボール体 育
スポーツテスト
バドミントン導
調理実習（カレーライス、ラーメン、みそ汁、飯盒炊さん、おにぎり）
調理実習（お好み焼き、餃子、スパゲッティ、やきそば、サンドイッチ、手打ちうどん、お菓子、スイートポテト）
技 術
裁縫（手縫いの雑巾つくり、ボタン付け）
裁縫（ミシンの使い方、ミシンで雑巾作り、きんちゃく作り）
家 庭
情報（タイプ練習、ワープロの入力）
情報（タイプ練習、ワープロの入力、Ｅメール・インターネットの使い方）
AET の国を知ろう､AET と話そう､歌、ゲーム――――――――― ―――――――――――――― ―――――――――――――― ―――――――――――――― -―――――→
英 語
挨拶、The ABC’s song、自己紹介、ｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄ、色､食べ物、I like～ 身体の部位の名、Let’s count.
Big、Small、12 ヶ月、時計
買い物、色、単語カルタ
まとめ
交
体
育
体つくり
ダンス
リレー
水泳、マット運動
ハードル走
長距離走
サッカー
剣道
バスケットボール
流
及校歌 楽器（ベル、打楽器、鍵盤楽器）
音楽祭合唱練習
交流会練習
交流会練習（三年生を送る会）
卒業式歌
び
音 楽
歌唱、合唱、鑑賞、リズム、ダンス―――――――――――――→
合唱、合奏、リズム――――――――――――――――――――――――――――→
共同
押し花
うちわのデザイン
陶芸（絵付け） 水彩画
紙漉き
染物（しぼりぞめ）
紙工芸
ちぎり絵
まとめ
学
美 術
習
母の日カード
ぬり絵
作り方、計画、制作、作品発表
合同作品
・基本的生活習慣の確立のため「生活ノート」の記入
健康の保持・生活、学習リズムを確立させ、情緒の安定を図る（帯状日課表、授業の構造化）・見通しをもつ・気持ちの切り替え、コントロール ・パニックへの対処
心理的な安定自
領 立 人間関係の形成 ・ルールのある遊び、余暇の過ごし方、集団活動への参加、ソーシャルスキルトレーニング
・五感それぞれへの意識の集中ができるようにする（話を集中して聞く、視線を集中させるなど）域 活 環境の把握
動 身体の動き・体力づくり、調整力の強化のための運動を毎日行う（ランニング、なわとび、ダンス、腹式呼吸、呼吸のコントロール、脱力）・指先の運動別ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
・場面に応じた話し方の習得
・ソーシャルスキルの習得
・コミュニケーションゲーム
の自己紹介
食事のマナー
梅雨のすごし方 一学期の反省
夏休みの反省
集団生活
交通安全
二学期の反省冬休みの反省
レクリエーション 一年のまとめ
学 活
指 特
目標、係決め
衛生・清掃
衣替え
夏休みの過ごし方 目標、予定
衣替え
進路にむけて冬休みの過ごし方 目標、予定
春休みの過ごし方
別
入学式
運動会
合同交流会
夏の自然体験学習 始業式
音楽祭
校内ロードレース大会 校外体験学習
始業式
合同作品展
学習発表会、三送会
導 活
行 事
動
始業式
離任式
修学旅行
終業式
職場体験
合同交流会
バザー
終業式
冬の自然体験学習 合同交流会
卒業式、終了式
道 徳
教育活動全体を通して行う。重点項目１－(1)(2)、２－(1)(2)(3)、３－(1)、４－(4)(5)
総合的な学習の時間 コミュニケーションゲームで遊ぼう 心とからだのｺﾝﾄﾛｰﾙを身につけよう こえを相手にとどけよう
ソーシャルスキルを身につけよう 劇の発表をしよう
別中学校 知的障害特別支援学級
８

個別の教育支援計画と個別の指導計画

教育支援プランＡ（ 個別の教育支援計画 ）ふりが本 人 氏 名
ふ

り

が

性

な

な

保 護 者 氏 名
対 象 期 間
作成年度
１ 平成〇年度
２ 平成〇年度
３

○○ ○○

別
○

生年月日

取扱注意

平成 ○年 ○月 ○日

住 所 ○○○○○○○○○○ ○○ＴＥＬ ○○○‐○○○‐○○○○
平成○年○月○日（中１）から平成○年○月○日（中３）まで３年間
学 校 名○○市立〇〇中学校○○市立〇〇中学校

校長名
〇〇 〇〇
〇〇 〇〇

学部・学年・組
○○学級
○○学級

記入者名
〇〇 〇〇
〇〇 〇〇

特 別 な 教 育 的 ・計算のやり方や、漢字などは、よく身についている。しかし、状況に応じた対応や、持っている知識を活用して、対応するところまでは、育っていない。
ニーズ

・したがって、状況を把握する力、それに応じた対応をする力を実践的に身につけていく必要がある。社会常識やソーシャルスキルを身につける練習をする必要がある。
・将来、社会での自立を強く願っている。そのために、ソーシャルスキル、生活に必要な力を身につ
本人・保護者の願け、将来の就業につながるよう考えている。当面は、そこにつながる進学先に進学できる力をつけいることを願っている。
・集中して取り組めるように、座席を配慮する。余計な情報が目に入らないようにする。
合理的配慮の・大事な情報は、視覚的に示すとともに、自分でもメモを取るよう指導する。
実 施 内 容・本人に合わせた課題で、やりとげられるよう個別の支援を行う。

目標・機関名

教 所
育
機
関
の
支
援

属

支

援

内

容

評

価

校 ・基本的な力を着実につける。 ・スモールステップで、課題に 取 ・ 少 しず つ自 信 を つけ 、 新 し い・状況を把握できるようにする。 り組ませる。
課 題 に挑 戦 できるようになっ
・実践的な対応力をつける。
・体験活動と、その練習から、身 た。
・表現力やコミュニケーション力 につけた知識を、実践的に使う ・一 人 でコンビニに買 い物 に行をつける。
ことで力をつける。
けるようになった。
・ソーシャルスキルトレーニング ・まとめの発表会で、劇とダンスに計画的に取り組む。
の発表をがんばった。

(追加)
就 学 支 援 委 員 市就学支援委員会
会の助言内容・特別支援学校において、学習を行うことが望ましい。

(追加)
支援籍、交流及 ・ 親 学 級 の 授 業 へ の 参 加 （ 音 ・集団での学習に参加し、交流を ・交 流 の授 業 と行 事 にしっかり
楽・美術・体育）
深めるとともに、集 団での活 動 参加することができた。
び共同学習
・学校行事への参加
を体 験 する。無 理 なく、意 味 の ・行事では、学習、練習の成果（ 運 動 会 ・ 音 楽 祭 ・ 持 久 走 大 ある交流になるよう支援する。
を発揮することができた。
会・宿泊学習など）
・自主的に参加し、活動が楽しめ ・意欲的に活動し、様々な作品
・部活動（家政部）
るようにする。
を完成することができた。

(追加)
関
係
機
関
の
支
援

機
医療・保健

関

名

支

・小児医療センター
・○○こどもクリニック

・発達の相談・小２から発達の相談

・○○教室

・国語・数学などの学習

援

内

容

(追加)

福祉・労働
(追加)

家庭・地域

・音楽教室

・ピアノ

(追加)
本
人
の
プ
ロ
フ
ィ
ー
ル

障害の状況
こ
れ
ま
で
の
支
援
内
容

生育歴
療育歴
教育歴
相談歴
諸検査
その他

・知的障害

P50「教育支援プラン A・B の・発達支援センター（小 1～６）

作成・活用について」を参考に・○○小学校特別支援学級。

WISC－Ⅲ 全検査 IQ○○、言語性 IQ○○、動作性 IQ○○（平成○年○月○日）- 39 -

中学校 知的障害特別支援学級

教育支援プランＢ（ 個別の指導計画 ）本 人 氏 名

○○

○○

学 校 名

○○中学校

学部・学年・組

○○学級

記入者名

○○

指 導 方 針

（

追加

○○

取扱注意

・スモールステップで成功体験を積み重ね、自信と意欲を育てる。
・生きる力の基本となる体力を身につける。
・コミュニケーションのゲームやソーシャルスキルトレーニングに 取り組み、相手に伝わるコミュニケーションを身につける。
・集中力をつけ、気が散らないようにする。

）
指

導

に

結

び

つ

く

実

態

・健康面で特に問題はない。
１ 健康の保持・身の回りのことがしっかりできる。
（日常生活面、健康面など）（ 追加 ）
・周りの人が気になってしまう。
２ 心理的な安定（情緒面、対人関係など）（ 追加 ）
・自分から積極的に、あいさつをしたり、話しかけたりする
３ 人間関係の形成（人とのかかわり、集団への参加な ことができる。
ど）
P50「教育支援プラン A・B の（ 追加 ）
作成・活用について」を参考に
・視覚やパターンに強い。
４ 環境の把握（感覚の活用、認知面、学習面など） ・漢字や計算がよくできる。
（ 追加 ）
・運動は、得意でない。
５ 身体の動き・字がていねいに書ける。
（運動・動作、作業面など）（ 追加 ）
・自分の意見を主張できる。
６ コミュニケーション（意思の伝達、言語の形成など）（ 追加 ）
・明るく元気である。
７ その他（性格、行動特徴、興味関心など）（ 追加 ）
教科・領域等
学習課題・目標
指導内容・方法（手だて）評 価
・体力をつける
・ 体 力 つくり に取 り組 むと とも ・体力づくりに意欲的に取り組め
自立活動
・相手に伝わるコミュニ
ケーションを身につけ
る。

国語

数学

・やさしい文章が理解できる。
・自 分 の考 えを 文 章 で伝えることができる。
・覚えた漢 字 を使 いこなせるようにする。
・何分後や何時間かかるなどの時 間がわかる。
・お金の出し方とおつりに、 ボ ディ ー イメー ジ を 形 成する。
・ソーシャルスキルトレーニン
グやコミュニケーションのゲームに取り組む。
・呼吸のコントロール、音読練
習、会話練習に取り組む。
・文 章 の読 み取 りの練 習 、視写の練習をする。
・毎日、日記をつける。
・カードやプリントを活用する。
・漢字の意味を理解する。

た。持久走のタイムが向上した。
・ コミ ュニ ケー シ ョン のゲ ー ムに意欲的に取り組んだ。
・最後の発表がしっかりできた。
・友だちに前向きな声かけができるようになった。
・漢 字 は得 意 で、意 欲 的 に使 っていた。
・作文が自分なりに書けるようになった。

・時 計 とお金 は、毎 時 間 練 習をする。
・百 玉 そろばん で数 の感 覚 を身につける。

・パターンで処理することは、よくできた。
・お金や時間への理 解、定 着は難しかった。

- 40 -

中学校 知的障害特別支援学級がわかる。
・四則計算ができる。
・長さや重さがわかる。
・やさしい文章 題がで
きる。

音楽

美術
体育

技術
作業学習

総合的な学習の時間

・楽しく歌うことができる。
・合奏を楽しむことができる。
・自分 の持 つイメージを表現することができる。
・体力をさらにつける。
・スポーツを楽しむことができる。

・パソコンが操作できる。
・農園 芸の作業 のやり方を身につける。
・最後まで、粘り強く取り組むことができる。
・カッタ ーを使 った 切 り
絵 の作 品 を完 成 さ せる。
・行事に参加し、力を発揮する。
・身体と言葉 の表現力をつける。

・教材のお金を活用する。
・計算練習に取り組む。
・量 として把 握 できるようにする。
・文 章 題 を絵 や図 を使 って理解する。
・音程をきにせず、元気に歌う
ことから始める。
・ハンドベルやリコーダーの演
奏に楽しく取り組む。
・簡単で楽しい技法を使い、楽しい作品を仕上げる。

・元気よく歌うことができた。
・楽 器 の演 奏 が上 手 にでき、交流会での発表がしっかりできた。
・作品を仕上げることができた。

・持久走や縄跳びに取り組
み、体力をつける。
・様々な運 動を体 験し、楽 しく取り組 める技 術を身 につける。
・タイピング練習 に取り組 み、
タイピングを身につける。
・基本的な作業を、体験を通して身につける。
・意欲的に取り組ませ、やりとげさせる。

・持久走とダンスに意欲的に取り組み、体力がついた。
・体を動かすことがいやではなくなった。

・ 細 か い 作 業 に集 中 して 取 り組ませる。
・行事に向けて、準備と練習に取り組む。
・ コ ミ ュニ ケーシ ョン のゲ ー ム
や劇などの活動に取り組む。

・カッターの扱いに慣れてきた。

- 41 -

・ローマ字の入力がすばやくなった。
・ジャガイモ、サツマイモ、トウモ
ロコシの植え付けや収穫がしっ
かりとできた。

・行事に意欲的に参加できた。
・ コミ ュニ ケー シ ョン のゲ ー ムに意欲的に参加できた。

中学校 自閉症・情緒障害特別支援学級（１）中学校②自閉症・情緒障害特別支援学級
・知的障害を伴う児童には、特に必要がある時は、領域・教科を合わせた指導を行う。（４３
ページの日課表の中では、「生活単元学習」「作業学習」がそれに当たります）

学校及び児童の実態
本学級には８名の生徒が在籍している。このうち半数の生徒は知的に大きな遅れは見られない。よって、交流及び共同学習により通常の学級で国語、数学、理科、社会、英語の授業を受けている生徒がいる。一方で半数の生徒は知的障害を伴い、教科別の指導や領域別の指導、そして
領域・教科を合わせた指導をおこなっている。
本校は全校生徒が 900 名を超える大規模校であるため行事などに活気と迫力がある。しかしながら、本学級の生徒にはそれが刺激となり時には集団参加を難しくしている状況がある。また、通常の学級、本学級、知的障害特別支援学級（２学級）を合わせると 25 学級となり、体育施設
を始めとする特別教室の使用の調整や、通常の学級に教科を学びに出る生徒のスケジュール調整などに苦慮している。本学級の生徒が全員揃う時間はほとんどない。
このような状況であるが、生徒たちは日々友達や教員とかかわりながら元気に学校生活を送ることができている。

特別支援学級の教育課程
学校名○○市立○○中学校
学級種別 自閉症・情緒障害特別支援学校

１ 教育目標（１）学校教育目標
・自ら考えよく学ぶ生徒
・心豊かで思いやりのある生徒
・心身ともに健やかな生徒（２）特別支援学級の目標
・活動に集中して最後まで取り組むことができる生徒
・周りの人の気持ちことを考えることができる生徒
・健康な体をもち、自分の気持ちをコントロールすることができる生徒
２

指導の重点
・わかりやすく、見通しをもちやすい活動を設定し、自分ができることで達成感を味わえるよ
うにする。
・日々の生活や学習において、仲間の存在を意識できる機会を設定する。また、ルールのもつ意味やそれを守ることの大切さについて日頃から話題に多く挙げるようにする。
・楽しみながら体をしっかり動かす活動を設定する。また、情緒の安定を図る活動を多く取り入れ、穏やかな気持ちで日々の生活を送ることができるようにする。

３

学級編制
学

級 名

自閉症・情緒障害
担任者
氏名

○○○○

○○○○
〔備考〕編制上の配慮事項等
・特になし

生
男

６ 名
本・
臨採
の別

女

本 ・ 臨 在職
○
本 ・ ○
臨 年数

- 42 -

徒 数
２ 名

計

８ 名

教職○年 特支○年
教職○年 特支○年

中学校 自閉症・情緒障害特別支援学級
４ 年間授業日数（１）特別支援学級の授業日数（２）学校全体の授業日数との比較
５

１年１９８日、２年１９８日、３年１９２日
１年１９８日、２年１９８日、３年１９２日

日課表
月
8：15
8：25
8：35
8：45

１
9：35
9：45

２
10：35
10：45

３
11：35
11：45

４
12：35
給食 12：35
昼休み 1：10
1：35

５
2：25
2：35

６

火

木

金

登校・朝の支度・着替え・朝読書
朝 の 会
朝 読 書
移
動

国語
◎課題別

国語
◎課題別

自立活動

作業学習
（木工）
＊合同

音楽
★交流
数学
◎課題別

自立活動

国語
（漢字・連絡帳）

作業学習（畑）

2：35清掃
3：15
3：00

自立活動

体育

美術

数学
◎課題別

総合的な
学習の時間

体育

美術

国語
◎課題別

音楽

数学
◎課題別

学活

作業学習
（畑）

生活単元
学習
＊合同

体育

国語
国語
国語
国語
（漢字・連絡帳） （漢字・連絡帳） （漢字・連絡帳） （漢字・連絡帳）
3：25

帰り
の会

水

清掃

3：25

4：00

週時数
★交流及び共同学習＊知的障害特別支援学級と合同学習◎課題別の学習- 43 -

清掃

3：25

清掃

3：25

4：00

4：00

29

時間（ただし１単位時間は

清掃

4：00

50 分）

中学校 自閉症・情緒障害特別支援学級
６

生徒の障害の状況等

障害の状況
年 性 1. 障害の種類№
2. 障害の程度
年 （生年月日） 齢 別 3. 検査等の結果
4. その他
学氏

１ １ 〇〇〇〇

週授業
時数

名

指導の重点

○ ○ １.知的障害を伴う自閉症スペクトラム（平成○年○月○日）

２. 学習面においては間違いを指摘さ ・生活に必要な数や言葉れることを特に苦手としているので の力をつける。
学習が先に進まないことがある。
・すべきことに集中でき好奇心が旺盛でいろいろなことを知 る力をつける。
りたがる。手先が器用で形をしっかり捉えてものづくりができる。その一方 ・事実を受け止めて気持で、集中することに課題があるので、 ちをコントロールする
常時安全面においても配慮が必要に 力をつける。
なる。
・集団生活のスキル（人友達の失敗を喜び、拍手をするのでト とのかかわり方）を獲
ラブルになることがある。好きな友達 得できるようにする。
には一方的に話をしてかかわろうとする。
・エチケットを意識できるようにする。
頭をかいたり、鼻をいじったりしていることが多いため他者が不快に思う
ことについて指導する必要がある。
３.WISC-Ⅳ検査（全検査○、言語理解○、知覚推理○、ワーキングメモリ○、処理速度○）（平成○年○月）療育手帳○（平成○年○月更新）（略）

７

年間指導計画（別紙参照）→Ｐ４５

８

個別の教育支援計画と個別の指導計画（別紙参照）→Ｐ４６～Ｐ４９- 44 -

特
通
別
常
支
合
の
援
計
学
学
級
級
28 1 29

公共施設の利用や、教育活動の成果物を頒布する機会を通して地域との交流体験を深める。
11 月
12 月
１月
２月
３月

７ 年間指導計画（平成○年度 ○○市立○○中学校 自閉症・情緒障害学級年間指導計画 １年 ○○○○）
４月
学校行事・学級行事

特

学級活動

領 別
域 活
別 動 交流活動の指
導 自立活動- 45 -

領
域
・
教
科
を
合
わ
せ
た
指
導

日常生活の指導
生活単元学習

作
業
学
習

６月

７月

９月

10 月

始業式 入学式 １年校外学習 生徒総会
文化部発表会 終業式
始業式 体育祭 合唱コンクール
学級校外学習プラネタリウム（市内合同行事）
バザー 学級校外学習
自己紹介 目標 係決め 掲示物作成
校外学習に向けて

体育祭に向けて
夏休みの生活校外学習に向けて

学年集会参加
１年校外学習参加〇〇小学校〇〇学級と交流会①

競書会
終業式
始業式 ３年生を送る会 卒業式 修了式
作品展（市内合同行事）
卒業生を送る会（市内合同行事）
卒業生を送るつどいに向けて
３送会に向けて一年間の反省

冬休みの生活体育祭参加
合唱コンクール参加〇〇小学校〇〇学級との交流会②

３年生を送る会に参加〇〇小学校〇〇学級との交流会③～１健康の保持、２心理的な安定、３人間関係の形成、４環境の把握、５身体の動き、６コミュニケーション 全教育活動において個別または集団で指導する～
フォルメン線描 （直線・斜線）
ソーシャルスキルトレーニング
清潔とエチケット
フォルメン線描 （直線・斜線）（曲線・楕円・半円）～衣服の着脱、持ち物の整理整頓、給食、片付け、掃除、係活動、朝や帰りの活動、あいさつ、礼儀、人との対応、登下校の安全、身の回りの衛生、清潔、衣服の調節等を毎日の生活の中で、繰り返し習慣化できるように指導する～レシピを見て作ろう（調理）【通年】

季節の飾りを作ろう、贈ろう【通年】

種子まき・苗の植え付け
除草・追肥・収穫

木工

作業の基本姿勢（返事、あいさつ、相談、報告）
バザーに向けて（値段設定、販売準備、販売練習、会計） 頒布会実施
安全について木工製品（鉛筆立て、鍋敷き、マグネット、フック、花台、動物おもちゃ 等）作り【通年】⇒ ⇒ ⇒ 新製品を考える

美術（切り絵）音楽
体育

文の読解（詩、説明文）
感想を書く
漢字練習【通年】
校外学習の作文
計算【通年】

除草・追肥・収穫畑の管理 タマネギ ジャガイモの植え付け さつまいも・ピーマン
土寄せ堆肥作りブロッコリー・根菜類

長文の読解（物語）
暑中見舞いの手紙

書写（書き初め、硬筆展課題）
校外学習の作文

生活でつかう数学 金銭・時間・長さ・重さ・温度・計算機の扱い方【通年】
平面パズル作り
調理に関する材料計算

切り絵の基本（道具類の扱い・使い方）切り方の練習
市民歌
校歌【通年】

季節の歌【通年】

運動に慣れよう縄とび【通年】

身体操作を身につけよう
ボール遊び【通年】

基本的な図形の切り取り（直線中心）
体育祭の歌

百人一首

年賀状の書き方お礼状の書き方立体模型作り基本的なデザインの切り取り

合唱コンクールに向けて ⇒ ⇒ ⇒卒業生を送るつどいの歌 ３送会の歌
ミュージックベル【通年】
鑑賞【通年】

プールで泳ごう 体育祭に向けて体力を向上させよう
ジョギング【通年】
ストレッチ【通年】

筋力を向上させよう

卒業式の歌

球技を楽しもう発声・発音の練習（応用：ことば・作り遊びを中心に） ３年生を送る会での劇発表
総合的な学習の時間 発声・発音の練習（基本：ことば遊び・作りを中心に）・強弱・高低・音程・順番・動作などを考慮してシナリオ読み・立ち稽古（演劇活動）
交流及び 音楽共同学習

明るい声で歌おう「校歌」
詩と旋律や音の重なりを感じとろう「赤とんぼ」「浜辺の歌」
学年合唱
自由な表現をしよう
響きのある歌声で歌おう
フレーズのまとまりを感じとろう「喜びの歌」「オーラリー」
旋律に表現をつけよう「朝の風に」
日本の音楽を感じとろう「ふるさと」
鑑賞「春」
リズムを創ろう
鑑賞「魔王」
打楽器アンサンブル
鑑賞「（合唱コンクールクラス曲）」
日本の楽器
自由な表現をしよう

中学校 自閉症・情緒障害特別支援学級

数学

作物の管理
種子まき
大根・小松菜・ミズナ
ハーブ

好きな本を見つけよう（図書館利用）【通年】 卒業・進級を祝おう

畑

国語

教
科
別
の
指
導

５月

中学校 自閉症・情緒障害特別支援学級
８

個別の教育支援計画と個別の指導計画

教育支援プランＡ（ 個別の教育支援計画 ）ふりが本 人 氏 名
ふ

り

が

性

な

○○ ○○
○○ ○○
平成 年 月

作成年度

学

１
２
３

○

な

保 護 者 氏 名
対 象 期 間
平成○年度

校

別

日（
名

○市立○○中学校

生年月日
平成○年○月○日

取扱注意○市○○ ○○
住 所
ＴＥＬ○○○（○○○）○○○○）から平成 年 月 日（）まで３年間校長名○○○○

学部・学年・組

記入者名

自閉症情緒障害学級１年○○ ○○特 別 な 教 育 的 ・好奇心旺盛で気になることについてはとことん知ろうとする。一方で、注意力が散漫になることがあり、すべきことに集中できる力が必要である。
ニーズ
・間違いをきらい、自分のミスを受け入れられないことがある。事実を受け止めて気持ちをコントロールする力が必要である。
・特定の友だちに一方的にかかわったり、友だちが失敗した場面で拍手をしたりするな
どそのかかわり方に課題が見られる。集団生活のスキルを獲得する必要がある。
・鼻いじりや頭をかくなど衛生面、エチケット面での課題が見られる。将来的に就労をめざすことを意識し、まわりから不快と思われる行動を減らしていく必要がある。

特定の教科にかかわるニ ーズではなく、学校生活全般にかかわるニーズを記入する。
（ 追 加 ）
本人・保護者の願
い・学習面では少しずつレベルアップをしてほしい。
・生活面では自分のことは自分でできるようになってほしい。
・人とのかかわりにおいて相手の気持ちを考えられるようになってほしい。嫌がっていた
らやめられるようになってほしい。
・生活力の向上。
・卒業後は特別支援学校高等部への進学を考えている。中学校でも作業の力を身につけてほしい。

合 理 的 配 慮 の ・課題や内容に応じた様々なグルーピング
P50「教育支援プラン A・B の
実 施 内 容作成・活用について」を参考に（ 追 加 ）
目標・機関名目標・機関名目標・機関名評 価
所

属校 ・すべきことに集中でき ・教室の刺 激を減らしたり、座
る。

教
育
機
関
の
支
援

・生活に活かせる基礎学力をつける必要がある。

・事実 を受 け止 めて気持ちをコントロールすることができる。

席の位置を工夫したりする。名前を呼ぶ・目の高さで話をするなど意 識 を相 手 に向 けられるよう促す。
・もっている力をベースに生活場面で活かすことができるような題 材 や具 体 物 を教 材 として用意する。

・本人の気持ちを聞 きながらも、「よいことはよい」、「いけないことはいけない」ことを伝えていく。

- 46 -

・教 員 の個 別の言 葉 かけがあれば一定時間活動に集中できるようになってきた。

・ 間 違 いを 嫌 うた めノート や
課題プリントでの取り組みはあまり進まないが、具体物を使 った 課 題 では 思 考 を繰 り
返しながら課題解決に取り組めるようになりつつある。
・自分の間違いに気づき、気持ちが乱れた時には全体の場から教員と移動し、一対一で話しながらクールダウンをすることで自分の状況を振り返り落ち着 けられるように

中学校 自閉症・情緒障害特別支援学級なった。
・ 相 手 がどう思 っているか、
感 じているかを教 員 が丁 寧に説明することで、自分がとるべき行動について考えようとするようになってきた。
・エチ ケットを意 識 する必 要
性は理解したものの、無 意
識 に爪 かみや鼻 いじりは見られる。今後も指導を継続していく。

・集団 生活 のスキルを獲得する。

・ＳＳＴを取り入れながら友だち
や集 団とのかかわり方 を学べるようにする。

・エチケットを意 識して行動できる。

・ 本 人 の行 動 を指 摘 する だ け
ではなく、イラストや写真などで客観的にエチケットについて学習 できるようにする。できていることを即時評価する。

市就学支援委員会

自閉症・情緒学級での教育的支援が望ましい。

本 人 の課 題 を明 確 にし、 特別支援学級の担任・保護者
共通理 解の元、指導・支 援を行うことができた。

交流学級
１年○組○○学級

１年校外学習、体育祭で交流。
１年○学級と音楽の授業 を受ける。

体育祭では３５人リレーに参加 で きた 。 音 楽 の 授 業 で は
歌唱 への参 加 は難しかったが観賞 には周 りの生 徒と共に興味をもって臨むことができた。

（ 追加 ）
就学支援委員
会の助言内容（ 追加 ）
支援籍、交流及び共同学習（ 追加 ）
機

関
係
機
関
の
支
援

医療・保健

関

名

支

援

○○医院（○○Dr）

成長の確認と多動の薬の処方。

放課後等デイサービス「○○○」利用

週２回利用。生活経験の拡充。

内容（ 追加 ）
福祉・労働（ 追加 ）
家庭・地域（ 追加 ）
障害の状況

本
人
の
プ
ロ
フ
ィ
ー
ル

こ
れ
ま
で
の
支
援
内
容

自閉症スペクトラム 知的障害 療育手帳○

生育歴
療育歴
教育歴

○○にて療育（○歳～）就学前：○○保育園（○歳～○歳）
小学校：○○小学校特別支援学級６年間

相談歴
諸検査

WISC-Ⅳ検査（全検査○、言語理解○、知覚推理○、ワーキングメモリ○、処理速度○） （平成○年○月・○○クリニック）
療育手帳○（平成○年○月更新）

その他- 47 -

中学校 自閉症・情緒障害特別支援学級

教育支援プランＢ（ 個別の指導計画 ）本 人 氏 名

○○ ○○

学 校 名

○○市立○○中学校

学部・学年・組○○○○学級

記入者名○○

指 導 方 針・生活に必要な数や言葉の力をつけられるようにする。
・すべきことに集中できる力をつける。
・事実を受け止めて気持ちをコントロールする力をつける。
・周りの人とかかわる時に相手の気持ちに気づいて適切な言動ができるようにする。
・将来の就労生活や社会人としての生活を考え、エチケットを意識できるようにする。

（

追加

取扱注意

○○

）

指
１ 健康の保持（日常生活面、健康面など）（ 追加 ）
２ 心理的な安定（情緒面、状況の理解など）

導

に

結

び

つ

く

実

態

・頭をかいたり、鼻をいじったりしていることがあるのでエチケットについての指導をしていく必要がある。
・間違いを指摘されることが苦手。
・気持ちをコントロールすることに時間を要する。

（ 追加 ）
・特定の友だちに一方的にかかわる。
３ 人間関係の形成
・友だちの失敗に嬉しそうに拍手をするなど相手の気持ちや状況の把（人とのかかわり、集団への参加など） 握に課題が見られる。
（ 追加 ）
４ 環境の把握（感覚の活用、認知面、学習面など）（ 追加 ）
５ 身体の動き（運動・動作、作業面など）（ 追加 ）
６ コミュニケーション（意思の伝達、言語の形成など）（ 追加 ）
７ その他（性格、行動特徴、興味関心など）（
教科・領域等国

数

・好奇心が旺盛である。
・学習面においては間違いを指摘されることを特に苦手としているので学習が先に進まないことがある。
・手先が器用で形をしっかり捉えてものづくりができる。

・嫌なことについては強く拒否する。
・簡単な言葉で起きたことを大人に話すことができる。
・いろいろなことを知っていたり、考えたりすることができるが、集中することに課題がある。安全面においても配慮が必要になる。
・気持ちを乱したときには大きな声を出したり、ものを投げたりするので教員が１対１で指導する必要がある。

追加 ）学習課題・目標

指導内容・方法・手だて

生 活 に身 近な漢 字 の読み書きができる。

繰り返し取り組むことで着実に身につけられるようにする。

文章を読み解く力をつける。

ポイントとなるところを細かく区切り、何を質問されているのか理解できるようにする。

生 活 に必 要 な数 の知 識 をつけることができる。

具体物を用いて数のイメージをもてるようにする。

語学

P50「教育支援プラン A・B の作成・活用について」を参考に

生活単元学習レシピを見ながら簡単な調理ができる。

簡単なレシピを用意する。

- 48 -

評価

漢 字 の 読 み 方 の習 得 は 順 調 に
進 んだが（小 ２程 度 ）、書 きについては間違った場合の教員からの指 摘 を 受 け入 れ られないこ とが多かった。（小１程度）
個別に言葉をかけて前後の関係を確 認 することで文 章 の内 容 について本 人 なりの考 察 を進 めることができた。
プリント学習は苦手としていたが調理実習で使用する材料計算や立体図形の模型を作成する等本人 が好 きな活 動 を題 材 にすることで正誤にこだわらず学習することができた。
調理活動には常に意欲的に取り組むことができた。衛生面に関する課題は残るので今後 も指導 を継続する。

中学校 自閉症・情緒障害特別支援学級体美

公共のマナーを守ることができる。

図書館に行く機会を多く設け、場に応じた過ごし方 を学 べるようにする。

運動を通 し体 力と筋力 をつけグルーピングを工夫し、活動に集中 できるようにしながら運 動量 を確保する。
カッターやカッター板 、課 題 の扱
い方や刃の角度や切る作業の順番などを指示する。複雑なデザイ
ン画 や静 物 画 、風 景 画 に取 り組む。
親 しみのある曲 を取 り上 げる。ミュージックベルでは一人一音を担当するようにし、視覚 的にベルを鳴らすタイミングを示す。

育 る。

術

道 具 を適 切 に扱 いなが ら制 作に集 中 して取 り組 むことができる。（切り絵）周 りと一 緒 に合 唱 や合 奏 （ミュージックベル）、鑑賞に取り組む
ことができる。

音楽

音楽(交流）

通常学 級の仲 間と共に音楽 活
動に取り組むことができる。

座席を前から２番目にし、周 りの
生徒の動きをモデルにできるようにする。

【木工】教員の名前を呼 んで報告や相談ができる。

名 前 を呼 ばないで一 方 的 に話 を進めたときは教育的無視をし、何がいけないのか考えられるようにする。できたときには十分にその働きかけに答える。
作業の意味と見通しをもって活動できるように活 動 をルーティーン
化する。

作
業
（木工）(畑) 【畑】時間いっぱい周りの人と共に屋外の活動に取り組める。

日常生活の
指導

相手にしっかり伝わる返事とあいさつができる。

他のことに気をとられている時にはモデルを示 してやり直 しをする。

エチケットや衛 生 面 を意 識 した行動をとることができる。

視覚的によい行いとよくない行いをいつも目にする場所に示す。

一 定 時 間 気 持 ち を落 ち 着 け て
活 動 （線 描 ）に集 中 して取 り 組む。

刺 激 が少 ない環 境 を 設 定 す る。
否定する言葉は用いないでリラックスできる状況をつくる。

図 書 館 などでは静かに過ごせた。気になることがあると興味がいき、見知らぬ人に話しかけたり
道 を渡 っている途 中 で立 ち止 まったり することもある。今 後 も 校外でのマナーや安全面での指導を継続する必要がある。
近くにモデルとなる生徒がいれば様々な活動に取り組めたが一人では難しかった。
カッターを正 しく扱 い、細 かな形
でも紙を回しながら形を切り取ることができた。時間いっぱい集中
して活動に取り組めた。
一 曲 のうち部 分 的 に歌 えた。楽譜 通 りに音 を伸 ばすこ とには課題 が見 られた。ミュージックベル
は自 分 だけでなく人 が鳴 らし間違えることも嫌い参加が難しかった。鑑 賞 は楽 器 の特 徴 などにも関心をもって取り組めた。
周りと調和しながら歌唱することは難 しかったが、観 賞 には興 味をもってのぞむことができた。
１年間をかけて担当教員の名前を意識して挨拶ができるようになった。作 業 については細 かな点にも注 意 を払 い、不 良 品 を見 つけるたびに報告できた。
活動内容は理解できたが虫や鳥に注意がいくことが多かった。時間 いっぱい活 動 に参 加 することは今 後 も課 題 として取 り組 む必要がある。
呼名に対しての返事や朝や帰りの挨拶はできるようになってきた。お礼 の言 葉については自 分の要 求 を満 たすことに注 意 がい
き、言えないことが多かった。
よくない行動をしている時に個別に指摘をするとすぐにやめることができた。また、その理由も理解できた。しかしながら、少しするとまた同じ行動をしていることがあっ た。今 後 も継 続 した指 導 が 必要である。
教員のゆったりとした語り口調を
聞 きながら時 間 い っぱい集 中 して取り組むことができた。

自 立 活 動 気持ちをコントロールすることが 意 図 的 に 勝 敗 が つく ゲー ムな ど 事前に考えることで心の準備をし

総合的な
学習の時間

できる。

に取り組む。その際、勝ったとき、負けたときの行動のとり方について事前に考える活動を入れる。

周 りと調 整 しながら考 え、判 断して活動に取り組む姿が見られる。（演劇活動を題材に行う）

発 声 や 発 音 にかか わるこ とばを
覚 え、動 きなども加 えて、楽 しみながら練習ができるようにする。

- 49 -てその結果を受け入れられることが少しずつ増えてきた。その日のコンディションによるところもある。
１ 年 間 順 序 立 て て 繰 り 返 し取 り
組むことで周りの動きに気づき活動 に入 ることができるようになって き た 。 一 人 で 言 う 場 面 で は教員の個別の言葉かけが必要になった。

教育支援プラン A・B の作成・活用について

埼玉県・・・個別の教育支援計画＝教育支援プランＡ
個別の指導計画＝教育支援プランＢ＜＜作成について＞＞
内容に変更があったら、随時書き足していく。
プランＢの「指導に結びつく実態」を先に作成すると、児童生徒の課題やニーズが見えてくるため、プランＡの「教育的ニーズ」が作成しやすい。
＜＜活用について＞＞
プランＡとプランＢは、面談の時に資料として保護者に提示して、内容を確認する。
進級、進学の際には、児童生徒の引継ぎ資料として活用する。また、交流の際には情報提供の資料として活用できる。

当初立てた計画から変更があった場合、（追加）の欄に書き足す。※記入年月日を入れる。

障害名、手帳の種類（取得年月日）、発作服薬の状況 等を記入する。
生育歴・療育歴・教育歴は、できるだけ細かく期間も記入する。
検査については、実施日、実施機関も記入する。

- 50 -

教育支援プラン A・B の作成・活用について

児童生徒の変容は、（追加）欄に書き足す。

結 プ
び ラ
つ ン
く Ａ
実 の
態 「
」 特
に 別
つ な
い 教
て 育
は 的
、 ニ
肯 ー
定 ズ
的 」
な 及
表 び
現 、
と プ
す ラ
る ン
。 Ｂ
の
「
指
導
に

学期ごとに評価を行い、記入する。

「目標」は行動を客観的に評価しやすい記述が望ましい。
×「楽しく」「楽しむ」「自分なりに」↓何を以て、児童生徒が「楽しい」と感じているのか。明確な判断基準を示すようにする。

- 51 -

３ 学習指導案例（１）教科別の指導 （小：国語・中：音楽）○○○学級

教科別の指導「国語」学習指導案

ここに注目!!
●絵カード、文節カードの使用など、活動に興味をもつ工夫。
●児童の実態に合わせた工夫。個別プリントの用意など。
※８０ページの様式参照。
１

題材名

小学校 知的障害特別支援学級○○年○月○日（ ）○校時
在籍児童数 ３名
指 導 者 ○ ○ ○ ○文作りパート２「だれがなにをした」

２ 題材について（１）児童観本学級は、４年生１名・５年生２名（うち１名難聴児童）からなる知的障害特別支援学級である。教師の話を聞こうとしたり、学習に臨もうとしたりする態度が身についており、一斉学習を行うことの可能な集団である。児童の言語活動の様子を見ていると、「話すこと」
は、互いの会話は多いが１～２語文が多い。また、助詞が使用されず名詞が多いことが見受けられる。日常生活の中では、そういった会話に加え、身振り手振りやしぐさでコミュニケーションを図っている。
「書くこと」では、「～をしました」という日記形式の文を書ける児童もいるが、１～２文で終わってしまい、教師が話を聞き出すなどの支援が必要である。また、促 音・拗長音を含む単語は、読むことができても、記述は誤りが見られることが多い。
反面、生活の中での「聞くこと」での理解はある程度できている。また、平仮名の読み書
き・簡単な漢字の読み書きは、どの児童もある程度習得できており、短い文を読むこともできる。文章表現力より文章理解力が勝っているといえる。よって、３文節・４文節の構文の学習をいろいろなやり方で進めるとともに、３～４語文の形で言うことに慣れたり、文章に表現する場を多く持つことにより、日常生活での言語がさらに豊かになるのではないかと考え、本題材に取り組むこととした。
（２）教材観この「文作り」の題材では、文のパターンを学ぶことを念頭に置き、いくつかの内容や方法で学習することとしている。パート１では２語文を取り上げ、主に「～は～です。」「～
が～します。」の文について、自分のことについて書いたり絵を見て文を言ったりする活動をした。本単元のパート２では、①文を読み、動作化する②動作の様子を見て、文で表す③
文カードと絵カードを用意し、文と絵をマッチングする④ば らばらの単語カードや文節のカードを組み合わせて文を作る⑤単語を 1 つ（ないし 2 つ）入れて文を書く⑥文を見て正しく書き写したり、教師がゆっくり読むのを聞いて正しく書く⑦したことや自分のことを見本を見て簡単な文に書く、などである。これらを繰り返し行っていく中で、徐々にヒントや教師の支援を少なくしていき、自力で取り組めるようにする こともねらいとした。
①の動作化は、互いが実際にいろいろな仕草を行うことで、楽しみながら興味を持って取り組めると考える。②は①の動作化と共に行い、文のパターンに合わせて言う練習をしていく活動である。③④の活動では、絵で表されたものと実際の文とを結びつけていく練習である。⑤⑥⑦の文を書く活動については、児童の状況を見て取り入れ、今後も継続指導していきたいと考えている。
（３）指導観本学級での国語の学習形態は、集団で活動する時間と個人の課題に取り組む時間とを取り入れている。また、いくつかの内容を組み合わせて、１単位時間の授業を構成している。本
単元でも、文作りのみ行うのではなく、児童の語彙力を伸ばしたり、楽しんで聞いたり考えたりできる短い学習を取り入れて、興味関心が持続するようにした。「文作り」の指導にあたっては、ヒントとなるもの（絵カード・用具類）を多く用意し、実際の場面を想定しながら、自然に文作りができるようにしていきたい。また、課題として与える文や個別のプリン
トは、個々の文章理解や文章表現力に合ったものを用意し、意欲を持って取り組めるようにしたい。そして順番に行い、友達の活動を見合うことで、学習したことを確認したり、互いに賞賛して認め合う雰囲気を作ったりしていきたい。
３ 題材の目標（１）文作りに興味を持ち、文で書かれた内容を理解したり、文で表現したりしようとする。
（２）したことや自分のことを、簡単な文章に表すことができる。
- 52 -

小学校 知的障害特別支援学級
４

題材の指導計画（５時間扱い）本時５／５
時 間
主 な 学 習 活 動
ね ら い１・絵カ ード を見 て動 詞 の確認 をす る。 ・ 動 作 で 表 し た り 、 具 体 物 を 使 っ た り
・絵を 見て ２語 文と マ ッチン グす る。
し、実生 活に 即した 文 を作る こと がで・２語 文を 読み 、動 作 化する 。
きる。
・動作 化し た文 を書 き 写して 、読 む。 ・ 互 い に 見 合 っ た り 、 教 え 合 っ た り しながら 、良い ところ を 見つけ るこ とができる 。
２・文節カードを組み合わせて、絵に合 ・絵を見て文に表したり、見本を正しくった文を作る。
書き写したりできる。
・文を見て正しく書き写したり、教師 ・表記の間違いを教師と一緒に読みなががゆっくり読むのを聞いて書く。
ら確認して訂正できる。
３・３語文を読み動作化し、動作の様子 ・課題文を取るゲーム的な活動として取を見て、文で言う。
り組み、楽しく活動できる。
・３語文カードと絵カードを見てマッ ・間違えた場合は、他の児童に問いかけチングする。
たりもう一度確認したりして正しく・文節カードを組み合わせて、絵に合行うことができる。
った３語文を作る。
・３語文を読むことや表現することに慣れる。
４・３語文を読み動作化し、動作の様子 ・ 実 態 に 合 わ せ た プ リ ン ト を 選 択 し 、を見て、文で言う。
記述す るこ とが でき る 。
・絵を見て、３語文を書く。
・友達に手紙としてあげることで、目・したことや自分のことを見本を見て的意識 を持 って 書く こ とがで きる 。
簡単な文に書く。
５・３、４時間目の内容を繰り返して行 ・ 前 時 ま で の 活 動 を 想 起 し な が ら 、 取う。
り組む こと がで きる 。
・したことや自分のことを見本を見て ・ 前 時 ま で に 取 り 組 ん だ プ リ ン ト や 内
簡単な文に書く。
容を理解しさらに高次の内容に挑戦する。
生活単元学習「○○会をしよう」○○会の招待状を書いたり、終了後の感想を書いたりする活動に取り組む。

日常生活の指導
帰 りの 会 の 「今 日 の で き ごと 」 や 一言 作
文等で話型の学習。

５ 本時の指導（１）共通目標
・文作りに意欲的に取り組み、３語文の内容を理解したり、３語文で表現したりしよ
うとする。
②個人目標
氏名
本題材に関わる実態
本時の目標
Ａ
・絵と動詞を結びつける課題は約７割正 ・テーマに沿った物の名前を考えること
答できる。
ができる。
・絵を見て「～が～します」の文作りは ・楽しみながら、文作りの活動に取り組
主語を教師が提示し、述語を答えるやむことができる。
り方で完成した。
・日記を書くことができる。
・「いつ」「どこで」等の問いに答えられることもあるが、曖昧なこともある
Ｂ

Ｃ

・動詞の理解が不十分で、絵と動詞を結 ・テーマに沿った物の名前を考え、進ん
びつける課題は約５割の正答である。
で発表する。
・絵を見て「～が～します」の文作りは ・ゆっくりはっきりした発音を心がけな
主語述語のみの文（お姉さんが洗うがら、文を読んだり作ったりできる。
等）を書いている。
・適切な動詞の活用について知る。
・したことを話すときは単語と身振りで ・日記を書くことができる。
伝える。
・絵と動詞を結びつける課題はほぼ正し ・テーマに沿った物の名前を考え、進んく答える。
で発表する。
・絵を見て「～が～します」の文作りは ・これまでの学習を想起しながら、自分- 53 -

小学校 知的障害特別支援学級
目的語の入った文を書いた。
から文を作ったり書いたりする活動・短い文章を読んで「いつ」「どこで」に取り組むことができる。
「誰が」の問いに答えることができる。 ・修飾語のついた文や４語文について内・したことを文で話すことは苦手で答え
容を理解したり表現したりできる。
を 促 し た り 選 択 肢 を 与 え た り し て い ・自信を持って答えたり進んで発表したる。
りできる。
・日記を書くことができる。
（２）展開
学

習

活

動

１挨拶をする。
２「国語の歌」を歌う。
３今日の学習内容を聞く。
４『パッと言う』をする。

５しりとりをする。

○教師の支援・留意点 ＊評価Ａ
Ｂ
Ｃ○姿勢を確認し、背筋をのばして挨拶するよう声がけする。
○歌の途中に入れる単語を（○のつく言葉）一人ずつ考え
楽しい雰囲気で歌えるようにする。
○カードを提示し、見通しを持ちやすくする。
・「食べ物」「乗り物」「動物」などの項目を提示し、順番に答えさせるようにする。
○教師と掛け合いの形で行い、雰囲気を盛り上げるようにする。
○なかなか思いつかないときは、カードの裏の絵をヒントとして見せたり、友達の言ったものを答えたりしてもよいことを告げる。
＊テーマに沿った言葉を考えて言うことができたか。

資料等
ＣＤラジカ
セ
カード
カード（裏
に絵）

○互いに教え合って答えることも認めるようにする。

６ 『 だ れ が な に を ・個々に箱を用意し、実態に応じた課題文（窓をあける等）した』の文作りの紙を入れておく。
課題文の書
をする。
・順番に、課題文を見て動作化をさせる。他の児童はそれ か れ た 紙 の①書かれた文をを見て「～が～した（する）」の文で表せるよう見本を 入った箱
読み、動作化みせる。
動作化する
する。他の児 ○課題文は２文節 ○ 課 題 文 は ２ 文 ○３～４文節の課 た め の 道 具童は文で言の文（～を～す節の文（～を題文とし動作化 （ぬいぐるう。
る）を用意する。
～する）を用を躊躇する時は み・ボール等）○答えた文をもう意する。
一緒に行う。
一度言わせ、確 ○ 文 で 言 う の は ○質問も交え、修認するようにす
現在形でも過飾語のある文をる。
去形でも認め作れるようにす＊課題文を読み、ていく。
る。
動 作 化 す る こ と ＊課題文を読み、 ＊ 課 題 文 を 読 み 、ができたか。
動作化するこ動作化すること＊友達の様子を文と が で き たができたか。
で表そうとしてか。
＊友達の様子を文いたか。
＊友達の様子にで正しく言うこ
動詞を当てはとができたか。
め、文で言うことができたか。
② 文 を 読 ん で 内 ○互いの様子をよく見るよう声がけし、注意がとぎれない ３ 文 節 文 の容に合った絵書かれたカようにする。
を見つける。
ード③ 絵 を 見 て 、 文 ・文を読む際は、助詞を強調して読むようにする。
絵カード
節 カ ー ド を 正 ○選択する絵の枚数は４枚～８枚とし、児童の実態に合わ 文 節 ご と のしく並べる。
カードせて行う。
・絵を見て「～が～する」と文を言ってから、カードの並べ替えを行う。
④絵を見て、文 ○カードは助詞を含んだものと助詞が別になったも のを
で表す。
個別のプリ
用意し児童の実態に合わせて使う。
- 54 -

小学校 知的障害特別支援学級

７日記を書き、ポストを使ったやりとりをする。

８まとめをする。
９挨拶をする・作った文をみんなで読んだり、絵と見比べて確認したりする。
○全文書く・主語や述語など一部を書くなど個々のプリントを用意する。
○必要に 応じ 、「 誰が し ているの か」 等聞い た り、ヒン トとなる絵の箇所を指し示したりして支援する。

ント・「今日の給食」「今日の勉強」などのテーマを与え、見本を見て簡単な文を書かせる。
○意欲化を図るために友達にあげる形式にし、書いたものには友達の名前を書いて、お手紙ポストに入れる。
○ 書 く こ と が 思 ○知っている漢字 ○知っている漢字
い浮かばないは使うように言は使うように言時には予定表葉がけをする。
葉がけをする。
や 献 立 表 を 見 ○書いたものをゆ ○気持ちを表わすて思い出したっくりはっきり文は質問したりり選択したり読み返し、確認
選択肢を与えたできるようにをさせる。
りして書き易くする。
○主語・目的語・する。
○主語と目的語
述語を書く形式 ○ 読 み 返 し 、 脱 字の部分を書くを用意する。
の確認をするよ形 式 を 用 意 す ＊日記を書き、習う促す。
る。
った漢字を使う ＊ 日 記 を 書 き 、 習＊日記を書くこことができたった漢字を使うとができたか。
か。
ことができたか。
・本時の学習を振り返り、がんばったことを発表させる。
・互いにがんばったことを認め合い、賞賛できるようにする。
○日直の号令で、大きな声で挨拶するよう声がけする。

お手紙ポス
ト

６ 評価
（１）共通目標に関わる評価
・文作りに興味を持って取り組むことができたか。
・３語文の内容を理解したり、表現したりすることができたか。
（２）個別の評価
氏名
個人目標に関わる評価
Ａ・課題文を読み、動作化することができたか。
・友達の様子を文で表そうとしていたか。
・日記を書くことができたか。
Ｂ
・課題文を読み、動作化することができたか。
・友達の様子に動詞を当てはめ、文で言うことができたか。
・日記を書き、習った漢字を使うことができたか。
Ｃ・課題文を読み、動作化することができたか。
・友達の様子を文で正しく言うことができたか。
・日記を書き、習った漢字を使うことができたか。

- 55 -

個別の手紙プリント

（１）教科別の指導 （小：国語・中：音楽）

中学校 知的障害特別支援学級○○○学級〇グループ

学習指導案

教科別の指導「音楽」

ここに注目!!
●演奏している実感を得られるミュージックベルの合奏指導。
●「仲間が鳴らす音を感じる」～他者を意識して合わせる合奏指導～※８０ページの様式参照。
１

日 時 〇〇年〇月〇日（〇）第〇校時
場 所 特別支援学級教室２
指導者 教諭 〇〇 〇〇題材名 「冬の曲を演奏しよう（ミュージックベルによる合奏）」

２ 題材について（１）学級及び生徒の実態
本グループは知的障害学級に在籍する１年生２名、２年生１名、３年生１名で編成されている。
個々の実態は様々であるが、いずれも健康であり、自分ができることは一生懸命に取り組もうとすることができる。また、互いを意識し、人のことを気遣ったり、遊びに誘ったりするなど良好な関係を築くことができる。言語理解や表出、集中の持続に課題はあるが、「できる状況作り」をすることで活動に参加できる。
（２）題材について
本校の特別支援学級全体では週１時間音楽専科の教師とのティームティーチングで音楽の授業を行っている。そこで扱う題材は歌唱が中心である。校歌や市民歌、コンクールに向けての合唱曲、卒業式の歌などの行事にかかわる歌唱を行う。これらの取り組みは行事に向けたものとして必要不可欠であり、有意義である。しかしながら本グループの生徒には、中学校で扱う曲のリズムやメロ
ディーを意識して歌うことが難しい、言語表出の困難さが起因してみんなで歌う達成感を感じることが難しいなどの課題がある。
そこで今年度は、本グループ独自の音楽の授業を設け、自分たちでメロディーを奏でることができるよう、ミュージックベルに取り組むようにした。
うまく言語表出ができない生徒には参加が難しい歌唱に比べ、ミュージックベルは教師が示すタイミングに合わせ１本または２本のベルを鳴らすことで容易に誰もが活動に参加できる。心地よい音色の中で自分自身が演奏している実感を得られると同時に、仲間が鳴らす音を感じることで他者のことも意識することができる。また、合奏をする際に常にまわりの音や教師の指示に注目する必要があるので集中力を養うことができる。うまくできたのか、あるいはできなかったのかという結果もわかりやすい。はじめはタイミングをうまく合わせることができなかった生徒も集中して取り組むことでできるようになり、親しみのある曲をみんなで演奏できる本題材を楽しみにするようになってきた。
（３）指導・支援について指導にあたっては生徒個々の実態を的確に把握して行う。ベルは生徒の実態に応じて一人一音もしくは二音を鳴らせるようにする。一つの音を一人の生徒が担当し、自分が音を鳴らすことで曲が成立するという実感をもてるようにしたい。また、楽譜は色の弁別ができれば理解できるものにし、曲によっては五線譜を用いて一般的な「音楽」のイメージを意識できるようにする。準備や片付け、ベルの交換は自分で全てできるように、役割分担を明確にしたり、色を統一するなど視覚的な支援を行うようにしたりする。メンバー全員が教員や仲間の助けを必要とせずに主体的に活動できるよ
うにする。
３ 題材の目標（１）表現の能力を培い、音楽についての興味や関心を深める。
（２）他者の音を意識することで、仲間と音楽を演奏する楽しさを知ることができる。
４

指導計画
教科別の指導「音楽」（ミュージックベル）【ミュージックベルを鳴らしてみよう「練習曲」】
ベルの操作の仕方、授業のルール、楽譜の見方、準備片付けの確認【曲に挑戦してみよう「鐘の音」】
担当ベルの確認、演奏【ミュージックベルでお祝いしよう「ハッピーバースデイ」】
担当ベルの確認、リズムの確認、演奏【夏の曲を演奏しよう「遠き山に日は落ちて」】
担当ベルの確認、リズムや早さの確認、演奏【長い曲に挑戦しよう「アメージンググレイス」「ふるさと」】
担当ベルの確認、楽譜の見方の確認、演奏- 56 -

教科別の指導「音楽」
音楽専科とティームティーチングで歌唱を中心に学習
合唱コンクール参加△△総合文化センターにて発表中学校 知的障害特別支援学級
過程
Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

学習内容
冬の曲を演奏しよう
担当音の確認冬の曲を練習しよう
練習曲
きらきらぼしあわてんぼうのサンタクロース
発表しよう

教科別の指導「音楽」でミュー
ジックベルを継続して学習

ねらい
・季節の曲を確認できる。
・自分が担当するベルや準備片付けの担当を確認し、活動に見通しをもつ。
・周りとテンポを合わせることでうまく演奏ができることがわかる。
（きらきらぼし）・曲調を感じることができる。（あわてんぼ
うのサンタクロース）

時間
１

５
本時
５/５

・発表をし、評価を受けることで達成感を感 １
じることができる。

教科別の指導「音楽」で歌唱

生活単元学習「○○学級と交流しよう」でミュージックベルを発表

５ 本時の学習（１）共通目標① 表現する能力を培いながら、みんなで曲の最後まで合わせることができる。
② 準備・片付けの活動に仲間と協力をしながら、主体的に参加することができる。
（２）生徒の実態№ 学年 名前
１ １
Ａ

２

１

Ｂ

３

２

Ｃ

４

３

Ｄ

本題材に関する実態
・色別の楽譜（音ごとに色を塗り分けたもの）を用意することでその意味を理解して演奏ができる。言葉かけがあれば準備片付けをすることができる。
・音楽を楽しむ習慣がついている。ピアノを習い週に１回レッスンに通っている。帰宅後はダンスのビデオを観ては室内で音楽に合わせて踊っている。
・教員の指示を概ね理解できる。教師が頻繁に言葉をかけることで活動に集中する。言葉かけがあれば準備、片付けを最後まで行うことができる。
・音楽の授業（歌唱）によく取り組んでいる。リズムはうまく合わせられる。
・個別の支援（言葉かけや合図、手をとって一緒に鳴らすなど）があればベルを鳴らすことができる。授業の準備や片付けを率先して行う。
・日頃から音楽に親しんでいる。「きらきらぼし」が好きである。
・ミュージックベルには３年間継続して取り組んできた。曲によっては４本のベルを操作することができる。授業の準備は率先して行なうことができる。
・音楽の授業（歌唱）では歌詞を覚えることに数ヶ月かかり、苦手意識がある。

（３）個別の指導内容及び目標№ 学年 名前
具体的な指導内容
個人目標
１ １
Ａ・ベルを全体に合わせて鳴らす。 ・遅れることなくベルを鳴らすことができ・自分の役割（準備、片付け）をる。
果たす。
・言葉を受けて分担されている用具の準備や片付けができる。
２ １
Ｂ
・曲の最後まで集中してベルを・１曲を通して教員の指示に集中し、拍に鳴らす。
合わせてベルを鳴らすことができる。
・準備、片付けに気付いて自分か ・自分で気づいて机を並べることができる
ら行動する。
。
３ ２
Ｃ・テンポの変化に応じてベルを鳴 ・教員の指示を見て聞いて、ベルを鳴らす
らす。
ことができる。
・自分の担当の仕事をやりきる。 ・他の人の仕事ではなく、自分の仕事（楽譜の用意）に専念することができる。
４ ３
Ｄ・周りの音をよく聴く。
・周りの音を聴いて、タイミングよくベル・リーダーとしての役割（号令、を鳴らすことができる。
準備、片付けを進んで行う）
・リーダーとして周りを見ながら準備や片付けができる。

- 57 -

中学校 知的障害特別支援学級（４）展開
時 学習内容間事 １ 準備をする。
前○生徒の活動 ◎予想される生徒の反応□指導者の主な指示・発語等 ※支援の手だて ＊評価の観点
Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

□次はベルの時間であることを告げる。
○自分の仕事分担にとりかかる。
◎休み時間の ◎休み時間の ◎他の人の道 ◎ ベ ル を 用
活動を続け
活動を続け
具も用意し
意する。
る。
る。
ようとする。 ※ 仕 事 に と※マットを持 ※仕事分担は ※自分の分だ
りかかっ
ってくるよ
何か考えら
けをするこ
ていない
う伝える。
れるような
とを告げる。 生 徒 が い＊言葉を受け言 葉 か け を ＊自分の仕事
れば声を
て全員のマ
する。
だけ行えた
かけるよ
ッ ト を 運 ん ＊全員分の机
か。
う伝える。
で配ること
を並べるこ
＊周りへの
ができたか。 と が で き た
声かけが
か。
できたか。

１ ２あいさつをする。
分

資料等

・指示棒
・ベル
・楽譜
・メトロ
ノーム
・カード
・マット
・掲示物

□着席を見届け、リーダーＤに号令を促す。
○リーダーＤの号令で授業を始める。
※教師に視線を向け、声を出すよう言葉かけをする。

３ ３本時の流れを知る。
分□曲名を板書、目標「最後までみんなであわせよう」を掲示
し、注視を促す。
○黒板を注視し、今日の授業の内容を理解する。

掲示物
「最後
まで…」

※曲名は平仮名で表記し、目標はイラスト入りの掲示物を用意する。
10 ４｢練習曲｣
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
楽譜掲
分 （１）ベルを用意する。 □自分のベルは自分で用意しよう。
示（２）演奏をする。
メトロ□みんなの音、メトロノームの音を意識して息を合わせて合奏
ノーム
演奏しよう。
↓○自分の担当のベルを用意し、教師の指揮で演奏する。
４人が順々に独奏↓
合奏◎Ｂに促され ◎ カ ー ド を 見 ◎ベルを用意 ◎速やかにベて自分のベル ながら自分の するよりも先 ルを用意を用意する。 ベルを用意す に楽譜の掲示 し、教師に少し遅れがち る。演奏は集 をしようとす それを見せになるが指示 中が途切れて る。ソロパー る。教師の棒に合わせて 遅れがちにな トの演奏は
指揮に合わ
演奏する。
る。
時々ベルを鳴 せて演奏で※視線で合図 ※本人の番に
らせない。
きる。
をして鳴らす なったら名前 ※すべきこと ※できている
タイミングを を呼んで注意 を本人に考え ことをその
示す。
を促す。
るように促
場で「さす
＊自分でベル ＊ 教 師 の 呼 び す。
がリーダを用意できた かけで集中し ＊自分のベルー」と評価か。教師の合 て演奏できた を用意できた する。
図を見ること か。
か。
＊リーダーとができたか。
してその後
に好ましい
行動ができ
たか。

- 58 -

中学校 知的障害特別支援学級
15 ５「きらきらぼし」
分 （１）ベルを用意する
（２）演奏
♩＝72
↓
♩＝132 までテンポを徐々に上げ、それに合わせて演奏する↓♩＝56 に合わせて演奏する

14 ６「あわてんぼうのサ
分 ンタクロース」（１）ベルを用意する（２）演奏
練習（座ったまま）
本番（立つ）Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ□カードを見てベルを交換しよう。（支援の手立てと評価の観点は「練習曲」と同じ）□テンポの変化を意識して演奏しよう。
○自分の担当のベルを用意し、教員の指揮で演奏する。

楽譜掲
示◎テンポが上 ◎時々鳴らし ◎テンポが上 ◎ 手 首 を ま
がると鳴ら
忘れること
がると鳴ら
わし、余計
すタイミン
がある。
せないこと
な音を鳴
グが遅れる。 ※集中が途切
がある。
らしてし
※直前に合図れ て い る こ ※直前に合図
まう。
を送る。
とを指摘す
を送る。でき ※ 手 首 を 回＊合図に気づ
る。
た時にその
さずまっ
い て 曲 の 途 ＊教員の指摘場で評価し、 す ぐ 振 る
中でタイミ
を理解して
自信をもて
ように確
ングを修正
再度集中を
るようにす
認する。
することが
意識するこ
る。
＊余計な音
できたか。
と が で き た ＊タイミング
を鳴らさ
か。
を合わせら
ずに演奏
れたことに
できたか。
自分で気づ
いたか。
□カードを見てベルを交換しよう。（支援の手立てと評価の観点は「練習曲」と同じ）□楽しい感じの曲調を意識して演奏しよう。
□最後は今日の本番です。立って演奏しよう。
○自分の担当のベルを用意し、教員の指揮で演奏する。
◎周りと合わ ◎集中が途切
せて演奏で
れて鳴らし
きる。
忘れが目立
※四分音符のつ。
担当にする。 ※授業後半に
個別に合図
集中が続か
を送る。
なくなるこ
＊タイミング
とがあるの
よくベルを
で個別に言
鳴らせたか。 葉かけをする。「集中」の掲示物を掲示する。
＊掲示物を見
て気持ちを
引き締める
ことができ
たか。

２ ７本時の振り返りをす分る。

◎楽しい曲調 ◎２本のベにのって先走ルを得意ってベルを鳴
になって
らしてしま
鳴らすあ
う。
まりテン
※連続（♩♩♩）
ポが速まで鳴らす音のってしま担当にする。
う。
鳴らす直前に ※演奏前に合図を送り、教員が歌できたときはってそのその場で評価
テンポを
する。
確認する。
＊曲に合わせできたとてリズムよくきにはそ
ベルを鳴らせ
の場で評
たか。
価する。
＊仲間とタ
イミング
を合わせ
ることを
意識しな
がら演奏
できたか。

□最後までみんなで曲をあわせることができましたか。
□次の時間は保護者会で見せるためにビデオ撮影をします。
次時の内容を知る。
○教員の話を聞き、次時の見通しをもつ。
※どの曲も最後までみんなで演奏できたこと、それぞれの目標に対する評価を行う。

- 59 -

楽譜掲
示
掲示物
「楽し
い音」
「集中」

中学校 知的障害特別支援学級
１ ８あいさつをする。
分

４ ９片付けをする。
分□着席を見届け、リーダーＤに号令を促す。
□挨拶のあとはそれぞれの担当の片付けをするよう伝える。
○リーダーＤの号令で授業を終える。
※教員に視線を向け、声を出すよう言葉かけをする。
Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

○自分の仕事分担にとりかかる。
◎周りを見て片付けを始める。
※具体物を示して言葉をかける。
＊言葉を受け
て全員のマ
ットを片付
けることが
できたか。

６

◎座席をもとに戻す。
※できている
ことをその
場で評価す
る。
＊全員分の机
を元の通り
に並べるこ
とができた
か。

◎他の人の道 ◎ベルを全部
具も片付け
片付ける。
ようとする。 Ｃに道具を※自分の仕事
片付けるよ
は何かを考
うに言う。
えられるよ
※リーダーと
うな言葉を
して活躍し
かける。
ていること
＊自分の仕事
を本人と周
だけを行え
りに伝え
たか。
る。
＊リーダーの
自覚ができ
たか。

評価
（１）共通目標に係る評価① それぞれが活動に集中し、各曲の最後まで通して演奏することができたか。
② 準備、片付けに主体的に取り組むことができたか。
（２）個人目標に係る評価
№
学
名
評
価
年
前
１
１
Ａ
・周りの音をよく聴いたり、教員の合図をよく見たりして遅れることなくベルを鳴らす姿が見られたか。
・自分が使用するベルを用意することができたか。
２
１
Ｂ・教員の言葉かけを受けて曲の最後まで集中して演奏を続けようとする姿が見られたか。
・自分で気づいて休み時間のうちに机を並べる（片付ける）ことができたか。
３
２
Ｃ・教員の言葉かけや合図を意識して先走らないように演奏しようとする姿が見られたか。
・自分の仕事を言われたとおりに行うことができたか。
４
３
Ｄ
・「みんなで合わせよう」の意味を理解して、メトロノームや教員の指示をよく見聞きして合わせようと努力する姿勢が見られたか。
・準備、片付けではリーダーとして仲間に声をかけることができたか。

７

教室内環境図等①教室配置
黒板

Ｔ メトロノーム
ＣＢ

Ａ

ベル（高音）

Ｄ
ベル（低音）- 60 -

中学校 知的障害特別支援学級
②板書計画
（楽

譜）

１ れんしゅう
２ きらきらぼし
８ あわてんぼうのサンタクロース
さいごまでみんなであわせよう
楽しい音
集中

③準備物
ミュージックベル２セット、楽譜（息を合わせる練習、きらきらぼし、あわてんぼうのサンタクロース）、マグネット、マット４枚、音カード、スティック、メトロノーム、生徒用机４、生徒用机４、掲示物、指示棒
８．教材・教具

板書（掲示物）

ベルの色とリンクした色別の楽譜

めくり式のカード（曲ごと）

色別のベル・高音にはチェック柄のシール

カードの色はベル、楽譜と同じ- 61 -

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級（２）自立活動（小・中）○○○学級「自立活動」学習指導案
ここに注目!!
●個別で行う自立活動の指導。
●年間を通した計画に基づく、実態に合わせた指導。
※８０ページの様式参照。

日 時：○○年○○月○○日（○）
第○校時 ○○：○○～○○：○○
場 所：○○○
授業者：教諭○○ ○○１

主題名 「コミュニケーション力を高めるための学習」
２．心理的な安定（１）
３．人間関係の形成 （１）６．コミュニケーション （５）

２

対象児童

３

児童の実態
本児は、自閉症・情緒障害特別支援学級に入級し、３年目となる。自立活動（時間における指導）は、週３時間行っている。
語彙が少ないことから、自分なりの解釈をしてしまい、失敗してしまったり、できなかったりすることが多い。また、言葉での指示だけでは何をすればよいのか分からないことがあるため、具体物や体験を通して、理解することができる。
友達と楽しく遊びたい、話をしたいという思いがあるが、言葉のやりとりの中で状況や相手の意に添わないような言動をとり、相手を怒らせてしまったり、言い合いになってしまったりすることがある。やり取りの形が決まっている場合や大人とのやり取りでは、トラブルになることは少ない。
話を集中して聞くことが難しく、教師の説明を最後まで聞けずに、途中で離席をしてしまったり、聞く姿勢が崩れてしまったりする。そのため、端的に伝えること、本児が集中できる時間に合わせて、学習形態を変えながら活動をすると、落ち着いて取り組むことが多い。

４

指導観
授業中や教師や大人とのやりとりでは、本児も聞き方や話し方について気を付けながらできるようになってきているが、休み時間の友達とのやりとりでは、まだ相手の気持ちを察することができないような発言をしてしまったり、時折手が出てしまったりすることがある。そのため、学級の児童とのトラブルにつながっていることが多い。そこで、友達とのやり取りを一対一で望ましい形でできるようにしていきたい。その後、3 人程度の小グループで友達の話を聞いたり、自分の考えを話したりすることを目指したい。
また、
集中できる時間はしだいに長くなり、切り替えも少しずつできるようになってきている。
しかし、新しいことに対しての抵抗感や不安も見られ、初めての活動にはスムーズに入れないこともある。今後も継続して見通しが持てるようにすることや課題設定を工夫することで、安心した生活ができるようにしていきたい。
そこで、自立活動の時間における指導では、ソーシャルスキルトレーニングのための絵カードを活用しながら、その場面を想像し、本児の考えを聞く。場面を想像しにくい場合は、教師が補助的に説明を加えながら、やり取りをする。そして、教師と本児で一対一のやり取りができるよ
うになってきたら、学級の友達とのやり取りを通して、日常生活でも意識して取り組ませる。
また、さまざまな学習活動を展開することで、本児が集中して取り組み、できることを増やす。
そのことによって自己肯定感を高め、自信をもたせる。時間における指導では、学習の流れを毎回同じ展開し、本児が見通しをもって安心して活動できる。

５

指導目標
・場に応じた言動を考えることができる。
・見通しを持って課題に取り組むことができる。

６

教材観【＊数字は、自立活動の内容】○あいさつ【２（１）
・３（１）
・５（１）
・６（１）
（２）
】
姿勢を整え、適切な声の大きさであいさつをすることをねらいにしている。
○課題の確認【２（１）
（２）
・３（３）
】
本時のスケジュールを書き、見通しを持つことをねらいにしている。
○バランスボール【４（１）・５（１）（３）（５）】
動きの緩急やバランスをとることなどボディ・イメージを整えることをねらいにしている。

小学校○年 男子

- 62 -

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級○迷路【２（１）
・３（３）
・４（５）
】
見通しや衝動性を抑えることをねらいにしている。
○ソーシャルスキルトレーニング【２（１）・３（１）（２）（３）・６（１）（３）（５）】
場に応じた状況判断や言動を考えることをねらいにしている。
○パズル【２（１）・３（３）・４（５）】
切り換えや集中力を高めることをねらいにしている。
○ふりかえり【２（１）
・３（１）
（２）
（３）
・６（１）
（３）
（５）】
課題について自己評価することをねらいにしている。
７ 本時について（１）本時の目標
・自分の考えを言うことができる。
・スケジュール通りに課題に取り組むことができる。
（２）展開
時間

学

習 活 動

学

２

１ 声の大きさに留意して、号令をかける。

・挨拶の仕方３

２ 本時の流れを確認し、プリントに書く。
３ 体の中心や姿勢を意識してバラン
スボールに取り組
む。

・学習の見通し

８

１０

７

７

５
３

指導上の留意点＊支援◎評価＊立ち位置に足型を置く。
＊視覚的にわかりやすいようにボ
イスルーラーを活用する。
◎適切な声の大きさであいさつすることができる。
＊書きやすいマスの大きさにする。
◎見通しを持つことができる。

習 内 容

・姿勢の整え方

４ 速さに留意し、プ ・課題への取組
リントに取り組む。
（プリント学
課題が終わった習）ら、「できました。
」の報告をする。
５ 本児童なりの理・自分の考えの伝
由を聞きながら話え方し合う。
６ 決められた時間
・課題への取組
で終わりにできる（パズル）
ように、タイムタイ
マーをセットし、途中でも切り替える。
課題が終わったら、「できました。
」の報告をする。
７ 本時の課題につ・学習の振り返り
いて、自己評価を行う。
８ 立ち位置を決め・挨拶の仕方る。
ボイスルーラーを見ながら、声の大きさを考えて行う。

教材・教具
足型
ボイスルー
ラー

スケジュー
ルボード
プリント
＊見本となる絵や動きを示す。
バランスボ＊静止する動きでは、わかりやすい ール
ようにお手玉を頭の上に押せ、動 お手玉
かないことを可視化する。
◎見本通りの動きができる。
＊「ゆっくり書く。」ということを、 プリント
「壁にぶつからないように。」と置き換えて伝える。
◎壁にぶつからないように書くことができる。
＊児童の意見を聞きつつ、正しい言 ソーシャル動に導いていく。
スキルトレ◎自分の意見を言うことができる。 ーニングの
ための絵カ
ード等
＊時間の確認を一緒に行う。
パズル◎途中でもやめることができる。
タイムタイ
マー

＊自己評価しやすいように基準を明確にする。
◎自己評価できる。
＊立ち位置に足型を置く。
＊視覚的にわかりやすいようにボ
イスルーラーを活用する。
◎適切な声の大きさであいさつすることができる。

- 63 -

プリント
足型
ボイスルー
ラー

小学校 自閉症・情緒障害特別支援学級（３）評価○児童の評価・自分の考えを言うことができたか。
・スケジュール通りに課題に取り組むことができたか。
・１つ１つの課題について、自己評価することができたか。
○指導方法や教師の手立てについての評価
・環境設定や支援の仕方は適切であったか。
・目標に対しての有効な内容であったか。
○本時の目標の妥当性についての評価
・児童の実態から見て、目標設定は妥当であったか。
８

教材教具の紹介
スケジュールボード

タイムタイマー

足型

ボイスルーラー- 64 -

（２）自立活動（小・中）中学校 知的障害、自閉症・情緒障害特別支援学級合同○○○学級「自立活動」学習指導案
ここに注目!!
●集団でソーシャルスキルトレーニングを行う自立活動の指導。
※８０ページの様式参照。

１ 主題名

日 時
生徒数
場 所
指導者

平成○年○月○日（○）第○校時
男子９名 女子３名 計１２名○○学級教室○○ ○○（T1）○○ ○○（T2）○○ ○○（T3）○○ ○○（T4）「あたたかいことばかけ」（ソーシャルスキルトレーニング）
人間関係の形成（２）（４）
、 コミュニケーション（２）（５）

２ 主題について（１） 学級及び生徒の実態
本年度から生徒数が増え、知的障害特別支援学級と自閉症・情緒障害特別支援学級学級の２クラス体制となった。知的障害特別支援学級は８名（広汎性発達障害、肢体不自由を併せ持つ生徒を含む）と、
自閉症・情緒障害特別支援学級４名の計 12 名である。共通した実態として、集団の中では①相手の話を聞くことが難しい、②友だちとの適切な関わりが難しい、③コミュニケーションが一方的になってしまう、など「人間関係の形成」と「コミュニケーション」に課題をかかえている。そのため、「冷たいことばかけ」で、ちょっかいを出すようなかかわりが多く、それによってパニックを起こす生徒もいるので、この主題を設定した。
（２） 主題について
相手にどのような言葉をかけるかというスキルは、相手の気持ちを肯定的に受けとめ、他者との関係を深めていくものである。自分の発することばが相手にどのような影響を与えていくかを知り、「あたた
かい言葉かけ」が相手を元気にすることに気づき、
「ほめる」
「励ます」
「気づかう（心配する）」「感謝す
る」などの「あたたかい言葉かけ」ができる力を身に付けさせたい。
（３） 指導・支援について「ソーシャルスキルトレーニング」の流れに沿って、「インストラクション」→「モデリング」→「ロールプレイ」→「フィードバック」を行う。見本を見せることで、やり方を理解させて、実際に体験をさせる。
「あたたかいことばかけ」をする側と、かけられる側の両方を体験することで、「あたたかいことばかけ」の効果を実感し、使い方を学ばせたい。基本のことばを用意することで、ことばを自分で考えるのが難しい生徒にも体験できると考えた。また、ことばでのコミュニケーションが難しい生徒には、
ことばでのやりとりの練習としたい。
３ 題材の目標（１） 「あたたかいことばかけ」を状況に応じて使えるようにする。
（２） 相手にからだを向け、きちんと見て、笑顔で、聞こえる声で、ことばをかける。
４ 指導計画（全３時間）
総合的な学習の時間「コミュニケーション」

国語

音読練習。

コミュニケーションのゲームで遊ぼう。
過程
Ⅰ
Ⅱ

学習内容
「あたたかいことばかけ」・「ほめる」「はげます」
・「気づかう」

Ⅲ・「感謝する」

ねらい時間・「あたたかいことばかけ」について知り、使っ １てみる体験をする。
(本時)
・様々な「あたたかいことばかけ」について知り、 ２
使ってみる。
・まだまだ「あたたかいことばかけ」があること ３を知り、日常で使えるようにする。

他のソーシャルスキルも学んでいく。

修学旅行、自然体験学習で、交流学級の生徒と関係を深める。
- 65 -

中学校 知的障害、自閉症・情緒障害特別支援学級合同
５ 本時の学習（１）共通目標① 「あたたかいことばかけ」がお互いに心地よいことに気づく。
② 「あたたかいことば」を相手に伝える。
（２）生徒の実態及び目標（別紙 ※授業後回収）（３）展開
時○生徒の活動◎予想される生徒の反応□指導者の主な指示、発語等
学習内容
間※支援の手立て＊評価の観点
１ はじめの２
あいさつ□授業を始めます。大きい声であいさつをしましょう。
分○日直の号令で授業を始める。
２ 本時の活動を知る。
□この時間にやることを説明します。

資料等

・課題を
書いた
カード

○集中して、説明を聞く。
※学習の流れを視覚的に提示し、見通しと意欲を持たせる。
13分

３ ウォーミングアップ
・ゲーム「ハイタッチ」「私、あなた」

グループⅠ
（ＡＣＧ）

グループⅡ
（ＢＥＨ）

グループⅢ
（ＤＫＬ）

グループⅣ
（ＦＩＪ）

□ウォーミングアップのゲームをしましょう。
○かんたんなコミュニケーションのゲームをする。
※全員が参加できるよう声かけをする。
・カード

４ インストラクション
15分

５ モデリング□「あたたかいことばかけ」「つめたいことばかけ」について説明する。
○「あたたかいことばかけ」「つめたいことばかけ」の説明を聞く。
□「運動会で２位だった」をやってみせる。
（T2 T3）○「つめたいことばかけ」はどんな気持ちになったか考え発表する。
◎いやな気持ち。感じ悪い。傷つく。がっかり。
○「あたたかいことばかけ」はどんな気持ちになったか考え発表する。
◎いい気もち。心が温かくなる。よかった。うれしい。元気になる。
○どんな態度や表情で言うとよいか、発表する。
◎からだを向ける。相手を見る。笑顔で。聞こえる声で。

15分

６ ロールプレイ□グループに分かれて「学習のつづき」をやってみましょう。
○役を決め３回読み合う。見ないでやる。本番。役割の交代。
※Ａに自信を持 ※Ｂに興味をも ※Ｄに落ち着い ※Ｆに非言語もっていわせる。
たせ、積極的て、ことばを含めてあたた＊楽しくできたにとりくませかけさせる。
かいことばかか。
る。
＊あたたかいこけをさせる。
※Ｃに自分のこ ＊積極的にできとばかけがで ＊自分のことばとに集中させたか。
きたか。
でできたか。
る。
※Ｅにしっかり ※Ｋにシナリオ ※Ｉにシナリオ＊非言語も集中
ことばをかけに沿ってことに沿ってことしてできたか。
させる。
ばかけをさせ
ばかけをさせる。
る。

- 66 -

・せりふ
・やり方
・机
・いす

中学校 知的障害、自閉症・情緒障害特別支援学級合同※Ｇが早口にな ＊相手にしっか ＊はっきりした ＊ことばでのやらないようゆ りとことばをかことばで、声
りとりができっくり言わせ けたか。
かけできた
たか。
る。
※Ｈを相手に向か。
※Ｊに相手に向＊ことばでのやき合わせる。
※Ｌに非言語もかってことばりとりができ ＊相手に向き合含めて、あたたかけをさせる。
たか。
ってことばをかかいことばか ＊相手に向かっけられたか。
けをさせる。
て声かけでき＊自分のことばたか。
でできたか。
□「みんなの前でやってくれる人」にやってもらう。
○役を決め、思いついた「あたたかいことばかけ」をいう。

５分

７ ふりかえ
りをする。

・ワーク
シート

□席について、プリントをやりましょう。
①「あたたかいことばかけ」 ②気づいたこと、感想

８ 終わりのあいさつ○②を発表する。
＊生徒ががんばったところを認め、自信や意欲につながる評価をする。
□これで終わりにします。元気よくあいさつをしましょう。
○日直の号令で、元気にあいさつ。

６ 評価（１） 共通目標に係る評価①
体験から「あたたかいことばかけ」がお互いに心地よいことに気づけたか。
②「あたたかいことば」を相手に伝えることができたか。
（２） 個人目標に係る評価
No.

名前

１

Ａ

・楽しんでロールプレイに取り組めたか。
・自信を持ってことばがけができたか。

２

Ｂ・積極的にロールプレイに取り組めたか。

３

Ｃ・集中してロールプレイに取り組めたか。
・表情や相手をみるなど、非言語のコミュニケーションができたか。

４

Ｄ・落ち着いて、あたたかいことばかけができたか。

５Ｅ・決まった役で、シナリオを見ずに相手にしっかりとことばをかけたか。

６

Ｆ・シナリオをもとに、自分のことばであたたかいことばがけができたか。
・表情や相手をみるなど、非言語のコミュニケーションができたか。

７

Ｇ・早口になることなく、ことばがけができたか。

８

Ｈ・相手に向き合ってことばをかけられたか。

９

Ｉ・シナリオに沿って、あたたかいことばがけできたか。

１０

Ｊ・相手に向き合ってことばをかけられたか。

１１

Ｋ

・シナリオに沿って、はっきりした発音でことばがけできたか。

１２

Ｌ・シナリオをもとに、自分のことばであたたかいことばがけができたか。
・表情や相手をみるなど、非言語のコミュニケーションができたか。

評- 67 -価

中学校 知的障害、自閉症・情緒障害特別支援学級合同
７ 資料
すす＜学習のつづき＞

かた

ロールプレイの進め方

休み時間に学習している友だちがいます。
やく

提出のプリントがもう少しで完成するのき○役を決めるでがんばっているのです。
よ

かいれんしゅう①シナリオを読みあう。３回 練 習◎あたたかいことばかけ
み

あいて

み

れんしゅう

②シナリオを見ないで、相手を見て練 習

すこ

友だち 「よしっ、あともう少しだ。
がんばるぞ。
」

ほんばん

③本番

わたし 「○○さん、がんばって。
」
どうさ

友だち 「うん、ありがとう。
」

ひょうじょう動作や 表 情 をいれる。

お

わたし 「終わったらいっしょに

じぶん

自分のことばにかえてよい
あそぼう。
」
つづ

友だち 「うん。
」

かんが続きを 考 えてつづけてよい（よーし、がんばるぞ）
やく

こうかん

○役を交換

- 68 -

中学校 知的障害、自閉症・情緒障害特別支援学級合同

NO.
取扱注意
（２）生徒の実態及び目標
学年

名前

本題材に関する実態

知

１年

Ａ

・脳性麻痺による体幹機能障害。

的

男・楽しく、あたたかいことばかけをする

・会話好きであり、明るく意欲的に友達と関わる ことができる。

障
害

個人目標

ことができる。
１年

Ｂ

女
２年

・興味をもてるような関わりをすることで、学習 ・積極的にあたたかいことばかけをするに向かうことができる。

Ｃ

女

ことができる。

・視覚優位であるため、周囲の様子が気になって ・気持ちを集中して、非言語も含めてあ
しまい、集中することが難しい

たたかいことばかけができる。

・やるべきことが分かると、友達に指示をすることができる。
２年

Ｄ男
２年

・静かに落ち着いてかかわると安心して活動する ・落ち着いて、非言語も含めてあたたかことができる。

E男

いことばかけができる。

・自分の思いを言葉にすることが苦手である。
・緊張する場面になると、自分の緊張を和らげる

・非言語も含めて、しっかりとあたたか
いことばかけができる。

ために、周囲を２年

F女・口蓋裂である。

・非言語も含めて、自分のことばであた・人との望ましいかかわりをすることができるが、たかいことばかけができる。

自信を持つことが難しい。
３年

G

男

・表情や行動で自分の思いを伝えることができる。 ・シナリオに沿って、あたたかいことば
・ゆっくり話すよう声をかけると発音がはっきりのやりとりができる。

する。
３年

H

男

・体を相手に向けて話すよう指示すると、視線を ・相手に向かって、あたたかいことばか
合わせて活動できる時がある。

けができる。

・サ行の発音がタ行になる。
自

１年

閉

男

症

１年

・

男

I

・言葉を使ってのやり取りが苦手である。
・一音ずつ話すため、語としてとらえにくい。

J・口数が少ない。

のやりとりができる。
・混乱せずに、非言語も含めてあたたか・予定を知らせておくことで落ち着いて活動でき

情・シナリオに沿って、あたたかいことば

いことばかけができる。

る。

緒

１年

障

男

K

・自分の思いを事前に形にしておくと、安心して ・シナリオに沿って、あたたかいことば
話をすることができる。

害のやりとりができる。

・見通しが持てるとできる。
２年

L

・自分の気持ちを相手に伝えることが苦手である。 ・非言語も含めて、自分のことばであた男

たかいことばかけができる。

- 69 -

（３）領域・教科を合わせた指導（小・中：「生活単元学習」）〇〇〇学級

生活単元学習小学校 知的障害特別支援学級

学習指導案

ここに注目!!

●児童の特性に応じた教室環境の整え方がわかる。
●作業の手順の写真がわかりやすく参考になる。
※８０ページの様式参照。
１

単元名

日 時 平成年月
指導者 T1 ○○ ○○T2 ○○ ○○
児童数 2 名日（ ） 第校時「小さな秋を届けよう」

２ 単元について（１）学級及び児童の実態
本学級は、１年生男子１名（Ａ児）と６年生女子１名（Ｂ児）の２名が在籍している知的障害特別支援学級である。本校は小規模校のためＡ児は１１名の中の一人、Ｂ児も１１名の中の一人として交流学級との交流を続けている。特にＢ児は３年生まで通常の学級に在籍していた。Ａ児はじっとしていることが苦手だが興味があることに対しては周りの動きを上手にとらえ、動作を模倣することができる。Ｂ児は非常に穏やかで、日常会話も十分にできる。また、与えられた課題にも一生懸命取り組
むことができる。４月当初は、Ａ児の行動に周りが左右されている傾向にあったが、現在では、課題
によっては、２人で同じ課題に取り組むことができるようになってきている。
（２）単元について
この数ヶ月間で特に興味をもって取り組んでいた活動には、春の押し花作りと折り紙を使った壁画作り、お店屋さんごっこがあった。それぞれ生活単元学習や図工、算数の時間など別々の学習時間に取り組んだものだが、今回、これらの活動を学校行事とからめた一連の単元にまとめてみた。
本単元での活動のほとんどが、事前に取り組んだことがある内容なので、あまり抵抗感無く取り組めるのではないかと考える。また、今回は、１年生が育てたアサガオの種を含め、作った物を学校行事である収穫祭の日に合わせ販売する計画も立てている。両児童にとって販売活動は初めての経験となるので、十分な準備期間をとって臨ませたい。事後は、一連の活動を絵や文で表現させることで、児童の興味関心や内面的な成長を見ていきたい。
「埼玉県特別支援教育教育課程編成要領(2) 小学校及び中学校 特別支援学級・通級による指導編」の生活単元学習の中で「単元は、一人一人の児童生徒が力を発揮し主体的に取り組むとともに、集団全体で単元の活動に共同して取り組めるものであること」とある。本単元は正に児童一人一人が主体的に取り組み、他教科での学習をより実践的に学ぶことができるよい機会であると考える。
（３）指導・支援について
入学当初から比べＡ児は、学習の場面でも非常に落ち着いてきた。場の設定をしっかりすれば、教師の説明を見ようとすることもできると考える。現在、Ａ児はひらがなとカタカナに興味があるので、教室内の掲示物を含めて、本活動に関わる資料以外の文字刺激を適宜コントロールしていきたい。Ｂ児に関しては、自己決定することがやや苦手な面があるので、折り紙を組み合わせて作品を作る際には、できるだけ豊富な材料を用意することで「自分で選ぶ」という場面を意図的に作り出していきた
い。
３

単元の目標
自分の仕事に最後まで取り組むことができる。
一つ一つの作業を丁寧に進めることができる。
自分から周りに関わろうとすることができる。
体験したことを文や絵に表すことができる。

○
○
○
○

- 70 -

小学校 知的障害特別支援学級
４

指導計画
秋の草花を探しに行こう
アサガオの種を集めよう
お店屋さんの準備をしよう（商品つくり）売るための練習をしよう
収穫祭でお店を開こう
思い出を絵にしよう

・
・
・
・
・
・

２時間
１時間
８時間（本時２／８）
２時間
１時間
２時間

５ 本時の学習（１）児童の実態及び目標
学 名
本題材に関する実態
NO
個人目標
年 前
（◎非常に良い点 ○良い点）
１
１ A ○手順に沿って角を合わせるなど ・教師の方を見て話を聞こうとすることができる。
児
基本的な折り方ができる。
・印をよく見て栞をセットすることができる。
◎印をもとに穴開けパンチを使う ・左手で押さえながら右手で折り目をつけることことができる。
ができる。
・声掛けで片付けを最後まで行うことができる。
２
６ B ○穴の中にリボンを通すことがで ・良い姿勢で話を聞くことができる。
児
きる。
・できあがりを考えながらきれいにリボンを通す◎折った紙を組み合わせて箱を作ことができる。
ることができる。
・組み合わせを考えながら箱づくりができる。
・自分の判断で片付けを行うことができる。
（２）評価A児①教師の方を見て話を聞こうとすることができたか。
②印をよく見て栞をセットすることができたか。
③左手で押さえながら右手で折り目をつけることができたか。
④声掛けで片付けを最後まで行うことができたか。

B児①良い姿勢で話を聞くことができたか。
②できあがりを考えながらきれいにリボンを通すことができたか。
③組み合わせを考えながら箱づくりができたか。
④自分の判断で片付けを行うことができたか。

（３）展開
時間

学習内容

２分

１はじめのあいさつをする。
２前回までの学習を振り返る。
３今日の活動内容を知る。
４作業を始める。
（１）栞を作る。
（目標１０枚）児童の活動は、分業にし①～④の順に作業
を進める。

２分

40 分

○児童の活動 ◆支援の手立て ☆評価
A児
B児○Ｂ児の合図で授業を始める。
○前回までの活動を思い出し、言葉で伝える。
◆前回までに作った作品を見せる。
○活動内容の説明を聞く。
◆学習の流れを写真と短い文で提示する。
A児
B児○②シートを機械に通す○①押し花をシートに挟◆シートを挿入する位置む。
に印をつけておく。
○③シートに穴をあける。 ○④穴にリボンを通す。
◆シートを設置する位置 ◆教師ができあがりをチに印をつけておく。
ェックし、評価及び必◆複数の穴をあけないよ
要なアドバイスを B 児
う見守る。必要に応じへ伝える。
て、声掛けをする。
- 71 -

資料等
前回までの作品

押し花

シート
穴あけパンチ
リボン
ラミネート

小学校 知的障害特別支援学級（２）折り箱を作る。 ○折り紙で箱の部品を折 ○前回の部品を組み立て（目標３個）る。
る。
◆手順表を見るよう促し、 ○部品が無くなったら折難しい部分は手を添え、る作業に入る。
支援する。
◆紙を組み合わせは自由に決めてよいことを適宜伝える。
（３）片付けをする。 ○使った物を片付ける。
◆機械類に関しては教師が片付ける。
５本時を振り返り次 ○本時でできあがった栞と箱を見せて頑張りを称え
回の予告をする。
合う。
○次回の予告を聞く。
◆できるだけ短く伝える。
６おわりのあいさつ ○A 時の合図で授業を終わる。
をする。

１分

７

教室環境

黒板
Ｔ

前出入り口
Ｂ児

窓
Ｔ机
側

作業台

Ｔ

Ａ児
後ろ出入り口背面黒板
作業の流れと作業台上のレイアウト

組み終
わった箱
を入れる
トレー

Ｂ

作業スペース※各自ここから
折り終
２種類の色紙をわった紙 選んで折始める
を入れる
トレー

児

④リボンを通す

折 し
り お
紙 り
ゾ ゾ
ー ー
ン ン

穴をあけたシートを入れるトレー

穴開けパンチ
手順表①シートに押し花を挟む

作業スペース③

Ａ

押し花をはさんだ
シートを入れるトレー

ラミネーター②児- 72 -

色紙
手順表

小学校 知的障害特別支援学級８

資料【小箱の作り方】①

折り紙を一枚用意します。

②

半分に折ります。

③ 元に戻します。

④

紙を 90 度回転させます。

⑤

もう一度半分に折ります。

⑥ 元に戻します。

3.5cm

⑦

裏返します。

⑩

線に沿って折ります。

⑬

戻して左右に開きます。

3.5cm

⑧

四隅を中心に集め折ります。

⑪

元に戻します。

⑫ 反対側も同じように折ります。

⑭

図のように横線を引きます。角をつなぎます。

⑮⑨ 両端から 3.5cm のところに薄く線を引きます。

線に沿って折ります。

⑯以降は、折り目に逆らわず組んでいくと、箱形になります。

⑯

谷折り

折り目に沿って立ち上がらせると- 73 -

山折り

小学校 知的障害特別支援学級
９

資料【升箱の作り方】①

折り紙を一枚用意します。 ②⑤④

紙を 90 度回転させます。

⑦

裏返します。

⑧⑩

上半分も折ります。

⑪

半分に折ります。

もう一度半分に折ります。

③ 元に戻します。

⑥ 元に戻します。

四隅を中心に集め折ります。

⑨ 向きを変え、中心に向
かってこのように折ります。

このように開きます。

⑫

90 度回転させます。

山折り
です。

⑬ 中心に向かって、このように折ります。

⑭

上半分もおります。

⑮ このように開きます。

⑯以降は、折り目に逆らわず組んでいくと、枡形になります。

⑯ 折り目
に沿って立
ち上がらせ
ると

谷折り

- 74 -

山折り

小学校 知的障害特別支援学級
１０ 資料【A 君の教材教具について】

年度当初からクラスの掲示物は、いらなくなったファイルを利用してきました。A 君（1 年）は自分の学習プリントだけでなく、掲示係として用紙に穴を開け、ファイルに留めるという活動をずっと練習してきました。そのため、６月頃には穴開けパンチの操作の仕方自体は理解できていました。

≪今回の単元を学習するにあたって工夫したこと≫
しおりは普通の用紙よりもサイズが小さいため、いつもの使い方では難しかった。
そこで左のような工夫が必要でした。
（矢印の辺に、しおりの左辺を合わせ→押し込み→穴を開ける、という手順で作業を進めました）- 75 -

（３）領域・教科を合わせた指導（小・中：「生活単元学習」）

中学校 知的障害特別支援学級○○○学級「生活単元学習」学習指導案
ここに注目!!
●ペアやグループでの活動を意図的に取り入れ、協力する場面を多く設定した生活単元学習の授業。
※８０ページの様式参照。

１

単元名

平成○年○月○日（○） 第○校時
授業者 ○○ ○○(T1)○○ ○○(T2)○○ ○○(T3)○○ ○○(T4)「バザーを成功させよう」

２ 単元について（１）生徒の実態
本校の特別支援学級は知的障害学級が２学級ある。どちらに所属する生徒も学習や課題に熱心に取り組み、生活力が向上してきた。しかし、言葉に対する理解に困難さを抱える生徒がおり、活動においては視覚的な情報や他の生徒の動きから、その内容を理解することもある。また未熟
な言語習得のために誤解を生み争いになることもあるが、調理実習をしたりみんなで一つの作品を作ったりする時には、協力し合って行う姿がある。協力し合う場面を多く設定することで、お互いの良さを認め合い、自己理解の機会としたい。本単元では、バザーに対する意欲を高めるた
めにも、２学級合同で学習を進めていく。
（２）単元について
本校では毎年２学期にバザーが開催され、本学級でも「いももち」販売を通してバザーに参加している。いももち作りは毎年行っていることなので、２、３年生においては作業工程もある程
度把握し、教師の少ない支援で活動できるようになっており、それを１年生に伝える力もある。
しかし、でき上がるいももちの大きさや厚さはまちまちで、バザー当日に焼くのに苦労するというのも否めない。材料の割合や大きさの均一性などを意識して、よりおいしくきれいないももち作りをしようと考え、この単元を設定した。さらに、バザーは本校の生徒ばかりでなく、地域の方や保護者と接する良い機会である。生徒たちのコミュニケーション力を高めるための準備もしっかりしていきたいと考えている。
（３）指導・支援について
この単元ではバザーの参加を通して、今までに学習してきた内容や身近なものを利用して活動する。生徒一人一人の得意・不得意もあるので、個々への支援も様々となる。特に不得意場面
では教師による支援はもちろんのこと、得意とする生徒とペア、またはグループを組むなど場面
によって取り入れ、生徒同士の学び合いにより個人の得意なところが発揮できるようにしたい。
また調理を伴う学習なので、衛生面にも留意して指導していく。
３ 単元の目標（１）自分から進んで課題や役割に取り組むことができる。
（２）バザーへの参加を通して、コミュニケーション力を高めることができる。
（３）お互いの良さを認め合い、協力してバザーの成功に向けて活動することができる。
４ 指導計画（評価の計画）
過程
学 習 内 容ねらいと評価時間
いももちを作ってみよう
・どんなことをするのか１年生が見通・作り方の説明を聞き、役割分担をする。
しを持てるようにする。
Ⅰ
３
・調理実習をする。
おいしくきれいに作るために考えてみよ ・じゃがいもに対する片栗粉の割合な２
うどを知り、計算できる。
Ⅱ・分量について考える。
・長さの感覚を身につけ、実際に作る 本時・大きさについて考える。
いももちの筒状の形を実感する。
- 76 -

中学校 知的障害特別支援学級
Ⅲ

Ⅳ

Ⅴ
Ⅵ

Ⅶ

宣伝用のポスターを作ろう
・人に知らせるために必要なことや、・どんな内容がふさわしいか考える。
絵や文字の大きさを考えて、ポスタ・レイアウトや色を考えて作成する。
ーを作成することができる。
販売練習をしよう・バザーに向けて見通しを持ち、やる・店員さんとして必要な言葉や態度を考
気を高める。
え、実践する。
・店員さんとしてふさわしい言葉や態・調理をするときに必要なことを考える。
度を知り、実際に行動に移すことが・レジをするために必要なことを考え、実
できる。
践する。
・役割分担により、それぞれの担当に・販売に必要な用具を考え、準備する。
ふさわしい言葉や態度で、実際に即・役割分担をする。
した練習をすることができる。
前日の準備をしよう
・これまでの学習を活かして、形や大・いももちを作って冷蔵する。
きさを考えていももち作りをする。
・必要な用具を確認し、準備をする。
・協力して用具の準備ができる。
バザーに参加しよう
・身支度を整え、仕事分担により協力
・いももちを焼いて販売する。
して活動することができる。
振り返りをしよう
・自分の言葉で活動を振り返ることが・活動して感じたことなどを振り返り表に
できる。
まとめる。
・電卓を使って、売り上げの計算をす
・売上計算をする。
ることができる。

２

２

５
３

２

５ 本時の学習（１）共通の目標①食べ物のおいしさは、味に加えて見た目も大事であることを知る。
②コンパスまたは代用品を使って、円を描くことができる。
③紙で作成した筒状のものから、いももちのだいたいの大きさをイメージする。
（２）個人の実態及び目標
No. 学年
名前
本単元に関する実態
繰り返し同じことを行うのは苦手だ
１ ○年男
A
が、時間を区切ると頑張れる。ものを作るのが好きで器用である。
説明等を聞いて内容を理解できるがじっくり取り組むのは苦手である。
２ ○年男
Ｂ
見えづらさがあるので、切る線などを太くすれば切りやすい。
何事にもまじめに取り組む。言葉に3○年男
Ｃよる説明よりも、視覚情報の方が理解しやすい。
様々な道具を上手に使いこなせる。
学級内ではリーダーとして活動でき
4○年男
D
るが、大きな集団で力を発揮するには支援が必要である。
～以下略～- 77 -

個人目標
コンパスで円を描き、丁寧に切ることができる。筒状の形の側面を作ることができる。
代用品を使って円を描き、はさみで線に沿ってゆっくり丁寧に切ることができる。
円の描き方について聞いたり見た
りして理解し、自分の力で円が描ける。
コンパスを使って円を描き、丁寧に切ることができる。筒状の形の側面を作ることができる。後輩の支援ができる。

中学校 知的障害特別支援学級（３）本時の展開
時○生徒の活動□指導者の主な指示・発語等
学習内容
間※支援の手だて＊評価
5
１ 始め のあ ＊姿勢よくあいさつできているか。
分
いさつをす
る。
２ 前時 の確□いももちをおいしくするためにどんなことを考えましたか？
認をする。
＊じゃがいもと片栗粉の配分を覚えているか。
※集中して話を聞けるよう、聞けていない生徒に声かけをする。
10 ３ 今日 の目□今日の目標は、「同じ大きさのいももちを作ろう。
」です。
分
標を確認す
る。
○調理実習で作ったいももちの大きさを思い出す。
４ 長さ につ ○4.5cm の長さを指で示す。
いて確認す ※T2、T4 は指で示した長さを定規で測る。
る。
※T3 は取り組めていない生徒がいたら補佐する。
＊指で 4.5cm の長さを示すことができているか。

資料等

定規

折り紙

□今回のバザーでは、直径 5cm の大きさのいももちを作ります。折り紙を折って、その長さを確かめてみましょう。
大きな円※T2、T3、T4 は折った折り紙の長さを定規で測る。
５

直径 につ
いて確認す
る。

□（大きな円を提示して）直径はどこになりますか？
○直径の場所を指でさしたり、言葉で言ったりする。
＊直径の場所を理解できているか。

25
分

６

直 径 5cmの 円 を 描く。

□直径 5cm の円を描きます。コンパスは何 cm に合わせますか？

大きな
コンパ
ス

○コンパスまたは代用品を使って円を描く。
※ペアを作って活動する。
Ａ・ Ｂ
＊集中して
行えている
か。
＊A はコン
パスを使っ
て、Ｂは代
用品を使っ
て円を描け
ているか。
(T2)

７

筒状 の形
を作る。

Ｃ・Ｄ
＊Ｄはコンパスを使って円を描き、Ｃの補佐ができているか。
＊Ｃは円の描き方を理解し、代用品を使って円を描
けているか。
(T1)

Ｅ・ Ｆ
＊Ｅは代用
品を使って
円を描こう
としている
か。
＊Ｆはコン
パスか代用
品で円を描
け て い るか。（T4）

Ｇ・ Ｈ
＊Ｇはコ
ンパスを
使って、
Ｈはコン
パスまた
は代用品
を使って
円を描け
て い る
か。
(T1)

Ｉ・ Ｊ
＊Ｉは説
明を理解
して取り
組めてい
るか。
＊Ｊは代
用品を使
って円を
描けてい
るか。
(T3)

□今作った円を使って、いももちと同じ形を作りましょう。

コンパ
ス
代用品
となる
もの
（缶な
ど）

リボン

筒になるところが必要です。これは長方形になっています。
側面となる長＊2 人で長 ＊Ｄが長方形 ＊Ｆが長方 ＊2 人で ＊J が長方 方 形 の
方 形 を 作 を作り、Ｃが 形を作り、 協力して 形を作り、 予備○リボンを使って長方形の長さを測り、筒を作る。

- 78 -

中学校 知的障害特別支援学級
り、協力し
て筒状の形
にできてい
るか。
(T2)

10
分

８

筒状 の形
の大きさを
覚える。

それを支えて筒状の形にできているか。
(T1)

ＥはＦに協
力して活動
しようとし
ているか。
(T4)

長方形を
作り、筒
状の形に
できてい
るか。
(T1)

Ｉがそれ
を支えて
筒状の形
にできて
いるか。
(T3)

□いももちの形や大きさはこんなふうになります。しっかり覚
えて、バザーの準備できれいに作りましょう。
※最後に厚さも確認する。1.5cm のところに線を引く。
＊Ａが最後まで集中して話を聞けているか。
＊いももちの大きさをイメージできたか。

定規

６ 評価
（１）共通目標に係る評価①食べ物のおいしさは、味に加えて見た目も大事であることを知ることができたか。
②コンパスまたは代用品を使って、円を描くことができたか。
③紙で作成した筒状のものから、いももちのだいたいの大きさをイメージすることができたか。
（２）個人目標に係る評価
NO
学年
名前
評 価
・集中して行えているか。
１○
Ａ・コンパスを使って、円を描けているか
・Ｂと協力して長方形を作り、筒状の形にできているか。
・集中して行えているか。
２○
Ｂ・代用品を使って円を描けているか。
・Ａと協力して長方形を作り、筒状の形にできているか。
・円の描き方を理解し、代用品を使って円を描けているか。
３○
Ｃ・Ｄが作った長方形を支えて、筒状の形にできているか。
・コンパスを使って円を描き、Ｃの補佐ができているか。
４○
Ｄ・長方形を作り、Ｃが支えを借りて筒状の形にできているか。
～以下 略～
７

備考
生徒数 １０名
座席表 略- 79 -

学習指導案参考様式
学習指導案では、児童生徒の実態に応じた展開が分かる記述が必要になります。

○○○学級

教科別の指導「△△」 学習指導案≪ 単元、題材、主題の考え方の目安 ≫単元：領域・教科を合わせた指導で用いる。
題材：教科別の指導、領域別の指導（特別活動）
で用いる。
主題：領域別の指導（道徳、自立活動）で用いる。

１
２

日
時 平成○○年○○月○○日（○）
第○校時 ○○：○○～○○：○○
場
所 ○○○○
指 導 者 教諭 ○○ ○○（T1）
教諭 ○○ ○○（T2）
教諭 ○○ ○○（T3）

題材名 「○○○○○○○」
題材設定の理由（１）学級及び児童（または生徒）の実態

・設置学級の障害種別、在籍児童生徒数、障害の状態について記述する。
・障害の状態については、共通目標・個人目標・支援の手立ての手掛かりになるよう、題材のスキルの達成状況や興味・関心が高い面など、肯定的に記述する。
（２）題材について

・「学級及び児童の実態」「題材について」を踏まえ、工夫・配慮を行う点を記述する。
・教材教具の工夫、清潔や安全面への配慮等を、指導上の留意点として記述する。
（３）指導・支援について

・題材の特性及び教育活動を通じて、獲得しようとする指導内容、題材を構成する教科・領域、関連する他の教科別の指導、教科等を合わせた指導について記述する。
・題材の特性に応じて工夫・配慮した事項（学習形態、指導の手順）を記述する。
３

４

題材の目標
（１）○○○○・・・・・ができる。
（２）○○○○・・・・・が分かる。
（３）○○○○・・・・・ができる。

・学習において、実現させたい児童生徒の変容について、到達目標として記述する。
・①関心・意欲・態度、②基礎的・基本的な知識及び技能、③思考力、判断力、表現力、④主体的に学習に取り組む
態度などについて、目標を設定する。

指導計画

本題材の事前の学習活動となった教科別の指導、領域・教科を合わせた指導（場合によっては過年度の学習活動）

過程
Ⅰ

Ⅱ

学習内容
○○○を・・・・しよう。

○○○をしよう！！

生活単元学習「○○をしよう」
で金銭の使い方について学習

ねらい・○○○に見通しをもち、○○をしようとする気持ちを高める。
・○○○・・・・・

時間
１

・○○○・・・・・

３

教科別の指導「○○」で日記の書き方について学習

教科別の指導「○○」で△△を制作

・「生活に結び付いた」という観点で、他の教科等との関連を図る。

- 80 -

２

学習指導案参考様式
５ 本時の学習（１）共通目標
・「３ 題材の目標」と関連付ける。
① ○○○・・・・・・・・ができる。
・全体的な活動のねらいを具体的に示す。
② ○○○・・・・・・・・が分かる。
（２）児童の実態及び目標
NO
学年
名前
本題材に関する実態
１○○できる。○○すると○○できる。
２

・達成状況を中心に肯定的な表記を心掛ける。
（３）個別の指導内容及び目標
NO
学年
名前
具体的な指導内容
個人目標
１○○できる。○○すると○○できる。
２
・教科等の内容に基づいて、何を指導するのか、具体的に設定する。
（４）展開
時間

学習内容

○分

１はじめのあいさつをする。

○児童の活動◎予想される児童の反応□指導者の主な指示、発語等※支援の手立て

資料等＊評価の観点□昨日の学習を思い出してみましょう。
○活動表に絵カードを貼りながら、昨日の学習内容を振り返る。
※踵を付けるように言葉をかける。
※B，C：手本を見せ、模倣するように促す。
（T３）

○分

２活動表を見て、昨日の学習を振り返り、本時の学習内容を確認
する。

A

B

D

□みなさん、口を結んで、A さんの口を見ましょう。
○日直 A さんのあいさつで授業を始める。
◎進んで絵カード を貼 ろうとする。
※貼った後にどの よう な活動を した か問い掛ける。
＊昨日の活動を振 り返 り、説明 する ことができたか。

◎自分の順番を待 た ず に絵 カー ド を 貼ろ うとする。
※事前に張る順
番を予告する。
＊順番を待つことができたか。
＊他の児童の活動 を 注 視で きたか。

～以下、略～○分C◎注意が逸れて ◎進んで絵カード
しまい、他の児を貼ろうとする
童が絵カードが、活動の順番を貼る時に他に沿って貼るこのところを見とは難しい。
ている。
※学習内容ごとに※児童の活動に絵カードの形を注目するよう変え、黒板の枠
言葉をかける。
組みとマッチン（T2）
グできるように＊貼った後は、する。
ど の よ う な 行 ＊絵カードを枠の動をとったら形を合わせて貼よいか問い掛ることができた
ける。
か。

・活動表

・絵カード
・枠組み

５今日の学習の振り返りをする。

６ 評価（１）共通目標に係る評価○○・・・・ができたか。
○○・・・・が分かったか。
（２）個人目標に係る評価○○・・・・ができたか。
○○・・・・が分かったか。
７ 教室環境図（１）・・・・・・場面（２）
・・・・・・場面

・目標がどの程度達成できたか、簡潔に評価できるようにする。
・個人目標では、「自己評価」を有効活用する。

・図解する。

- 81 -

４ 就学支援・進路指導について
就学支援とは、就学時にとどまらず、障害のある子供の将来を見通し、就学前から就学後も含めて、教育・福祉・保健・医療などが一体となって、子供や保護者に対して、継続して相談・支援を行うことです。
ここでは、小学校就学までの幼稚園・保育園との連携から、高等学校又は特別支援学校高等部卒業後の進路までを含めて、就学支援・進路指導の流れを見ていきます。
（１）小学校就学まで＜就学相談＞
望ましい就学先を検討する目的で、就学前に、学校見学や就学相談に来校される場合があります。保
護者の願いを受け止めながら、特別支援学級の教育課程等、保護者にとって必要な情報をていねいに説明し対応すると良いでしょう。

相談の基本的な態度：「カウンセリング・マインド」○「傾聴」：保護者の話を“じっくりと聴く”態度○「共感」：保護者が感じているように“共に感じる”態度○「受容」：これまでのがんばりを“肯定的に認める”態度＜就学時健康診断＞
就学時健康診断は、入学後の適切な支援を行う上で大切な機会となります。
健康診断時の幼児の様子、保護者とのやりとりの様子などを観察することで支援への手がかりが得られる
かもしれません。
特に、スクリーニング検査やことばの検査を実施している場合、指示されたことへの理解の様子や行動面の観察をしておくことは、集団での授業の様子につながることもあります。

＜入学式に向けて＞
児童や保護者との良好な関係を築いていくための第一歩です。スムーズに入学式に参加できるためにも、児童の特性を理解し、全職員で共通理解のもと、適切な支援ができるように話し合いましょう。特に、入学式の日は、交流学級で過ごすことも多くなると思われますので、交流学級担任と連携を密にとることが大切となります。
また、保護者とも当日の流れ等について、確認しましょう。必要に応じて、児童や保護者と式場の見学をしていただくことで、初めての場所への不安の軽減につながると思われます。

- 82 -

入学式に向けた 主な確認事項＜例＞
・下駄箱やロッカーの位置

・入退場の仕方

・座席（本人・保護者）

・式の中での動き

・参加が難しくなった時の対応方法

・学級活動への参加の仕方 等※ 入学後においても学校生活がスムーズに送れるように、準備しておくことが大切です。幼稚園や保育園から集団生活にかかる情報を得て、活かしていくと良いでしょう。

（２）中学校進学に向けて中学校への進学にあたり、一人一人の特性を考慮し、長期的な展望に立ち、進路指導を行うことが大切です。そのため、必要な情報を本人や保護者に提供するとともに、学校見学や学校公開、学校説明会や体験入学等の機会を活かしていくと良いでしょう。学区内の中学校の状況についても、小学校と連携をし、情報を得ていくことも必要です。

＜進学先＞① 学区内中学校 通常の学級② 学区内中学校 特別支援学級

小学校 特別支援学級③ 県立特別支援学校 中学部④ 国立特別支援学校 中学部⑤ 私立中学校＜進学先＞③ 県立特別支援学校中学部は、学区域が指定されており、障害種別の条件もあります。
④ 入学選考があります。事前にホームページの募集要項で情報収集することが必要です。
⑤ 県内・近県に私立の中学校もあります。各学校とも特色がありますので、詳しくはホームページなどから情報収集することが必要です。
※ 通常の学級から特別支援学級へ、または特別支援学級から通常の学級へといった教育形態の変更や特別支援学校中学部への転学といった場合、市町村就学支援委員会による総合的な判断が必要となります。いつまでに保護者と話し合い、本人や保護者の意向を確認したらよいか、また、校内委員会での話し合いを行ったらよいかを、特別支援教育コーディネーターや管理職とともに確認しておきましょう。

- 83 -

（３）中学校卒業後
中学校特別支援学級においては、一人一人の特性などを把握した上で、進路の自己決定に向けて支援・指導を組織的・継続的にしていく必要があります。そのためには、中学校卒業後にどんな進路選択があるか具体的に把握しておくこと、地域の担当者同士のネットワークを通じて常に情報を得ておくことが求められます。

＜進学先＞① 国・県・市立特別支援学校高等部
県立高等特別支援学校（普通科）
中学校特別支援学級② 県立特別支援学校高等学園
県立高等特別支援学校（職業学科）
県立特別支援学校高校内分校③ 私立特別支援学校※
企業就労
施設への通所＜進学先＞④ 高等学校
全日制高等学校
通信制高等学校

定時制高等学校
単位制高等学校⑤ サポート校① 特別支援学校高等部・高等特別支援学校（普通科）は、学区域が指定されており、障害種別の条件もあります。
② 知的障害の程度が比較的軽い者で、自力での通学が可能な者が対象です。
※ ①と②は、入学選考があり、障害種別の条件もあります。②については、療育手帳の写し（または知的障害である旨の医師の診断書）が提出書類に含まれます。また、志願する特別支援学校での事前相談も必須となるので、受検資格・条件を確認する必要があります。学校公開も毎年行われているので、生徒が 1・２年生のころから計画的に見学を促し、進路先について自己決定できるように進路指導していくことが望まれます。
③ 県内・近県に私立の特別支援学校もあります。各学校とも特色がありますので、詳しくはホームページなど情報収集することができます。
④ 全日制高等学校（国公私立）、定時制高等学校（県立）、単位制高等学校（国公私立）、通信制高等学校（県私立）があります。
⑤ サポート校の場合、高等学校卒業の資格を得るためには合わせて通信制高等学校で単位を取得する必要があります。また、サポート校と通信制高等学校とを併設するところもあります。
※ 企業就労・施設への通所の詳細は、８５ページにあります。
※ 高等学校でも継続して適切な支援ができるように、今までどんな支援を受けてきたのか、早い段階で情報をつなぐことが重要です。このとき、「個別の教育支援計画」や「個別の教育指導計画」が保護者を通じて引き継がれるとスムーズな移行支援につながるでしょう。
※ 進路先については、本人・保護者のニーズを踏まえ、管理職を通じて進路希望先の学校・教育委員会へ相談をすることが大切です。また、学校の入学後や卒業後のことも視野に入れながら、ご本人の障害の程度や特性を考慮し、進めていくことも望まれます。

- 84 -

（４）高等学校及び特別支援学校高等部卒業後
中学校の進路指導の中では、なかなか意識することはないかもしれませんが、特別支援学級に在籍していた生徒が、その後、どのような形で社会に出ていくのか知っておく必要もあるでしょう。ここでは、特別支援学校高等部に進学した生徒が、その後どのような進路選択をしていくかを説明します。

＜企業就労＞① 一般企業

入所施設

卒 業② 特例子会社＜施設への通所＞
③ 就労
移行支援
（作業所）

④ 就労
継続支援 A（作業所）⑤ 就労
継続支援 B（作業所）⑥ 生活介護⑦ 自立訓練（作業所）＜企業就労＞① 一般企業…雇用契約に基づいて就業します。
② 特例子会社…企業が障害者の雇用を取り組んでいる子会社です。支援のノウハウが蓄積されているので、障害を有する方が働きやすい職場です。

＜施設への通所＞③ 就労移行支援事業所…就労に向けての訓練をし、施設内の作業や企業での実習を行います。適性にあった
職場探し、就労後定着するための連絡・相談をします。２年間という利用期限があります。
④ 就労継続支援Ａ型事業所…雇用契約を結んだ事業所で行われるため、埼玉県の最低賃金が保証されます。利用期限はありません。
⑤ 就労継続支援 B 型事業所…働く場を提供するとともに、就労に向けての必要な訓練を行います。
⑥ 生活介護…常に介護を必要とする方が対象です。
⑦ 自立訓練…自立した生活が送れるように、一定期間身体機能または生活能力の向上のために必要な訓練を行います。
※ 中学校特別支援学級を卒業後、進学を希望しない生徒もいるかもしれません。こういったとき、特別支援学校の進路指導がどのように進められているか、どのような地域資源を活用しているのかがヒントになります。学区
域の特別支援学校の進路担当と連携をとることも、進路指導の手がかりになるでしょう。

卒業後、就労などの相談ができる窓口として
市町村 障害者支援課（福祉課障害者支援係） 障害者就業・生活支援センター
就労支援センター
ハローワーク
発達障害者就労支援センター ＜ジョブセンター＞（川口・草加・川越・熊谷・さいたま）
地域若者サポートステーション（さいたま・川口・深谷・春日部）- 85 -

Ⅳ
講評- 86 -

特別支援学級の動向と専門性向上のための本ハンドブック活用への提案
国立特別支援教育総合研究所

神山 努

１．特別支援学級の動向
インクルーシブ教育システムが推進されるに伴い、特別支援学級の重要性がさらに高まってきています。平成 24 年に公表された「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）」では、多様な学びの場の一つとして、特別支援学級の環境整備の充実を図っていく必要があること、特別支援学級の担当教員は
小・中学校における特別支援教育の重要な担い手であることが指摘されています。
また、平成 29 年に公示された新学習指導要領においては、特別支援学級において実施する特別の教育課程の編成に係る基本的な考え方について、新たに示されており、特別支援学級への注目が高まっていることが読み取れます。特別の教育課程に関する記述を見てみますと、小学校学習指導要領では第１章第４の２の(1)のイにおいて、以下のように記述されています。
特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。
(ｱ) 障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。
(ｲ) 児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。

（ア）では自立活動を取り入れることが規定されています。
（イ）では学級の実態や児童の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を考慮の上、各教科の目標や内容を下学年の教科の目標に替えること、各教科を知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学
校の各教科に替えることが規定されています。
一方で研究の概要にもありますように、特別支援学級の増加からの担当者の不足や、人事異動のサイクル等により、特別支援学級担任の特別支援教育経験年数が必ずしも多くない場合があります。また、特別支援学級に在籍する児童生徒は多様であり、例えば知的障害を対象とした特別支援学級でも、在籍する児童生徒の教育的ニーズは様々です。このような状況から、特別支援学級担任が教育課程編成や授業の実施に困難を抱えていることがあり、特別支援学級担任をサポートするための方策を講じることが喫緊の課題です。
２．本ハンドブックの今後の展開について
本調査研究から作成された特別支援学級ハンドブックの特徴として、教育課程編成や授業の学習指導案の例が豊富に記載されている点が挙げられます。いずれも、特別支援学級
に関する高い専門性を有した本研究協力員の方々が、自らの豊富な指導経験をもとに書かれたものであり、非常に質が高く、参考になる内容です。なお、特別支援学級に関するハンドブックは埼玉県に限らず様々な地域で作成されており、各都道府県や市区町村教育委- 87 -

員会等の Web ページにアップされている例が多くあります。地域によって、ハンドブック
作成の切り口や考えが異なりますので、比較して読んでみると特別支援学級の理解が深まるかもしれません。
本ハンドブックに記載されている教育課程や学習指導案は、あくまで例ですので、いずれの教育課程や学習指導案も、目の前の特別支援学級にそのままでは適用できないと思います。各事例が児童生徒の実態をふまえて、児童生徒にどのような力を育てたいと考えて、教育課程や授業を設定したのかを読み取り、自らが担任する特別支援学級の児童生徒はどのような実態なのか、どのような力を身につけてほしいのかを改めて考え、事例から参考にできる内容を読み取るようにすると、効果的に活用できると思います。
また、本ハンドブックに記載された事例は、平成 29 年学習指導要領が公示される前の実践をもとに記述されています。例えば、新学習指導要領においては全ての教科等が、①知識及び技能、②思考力、判断力、表現力等、③学びに向かう力、人間性等の三つの柱で再整理され、知的障害特別支援学校の各教科も目標がこの 3 つの柱で整理されたなど、様々な改定がなされています。新学習指導要領の改訂点をふまえた上で、本ハンドブックの活用を考えると良いかと思います。
最後に、本ハンドブックの活用方法を、各学校や地域で考えていくことが重要です。例
えば、本ハンドブックを用いて校内や地域において、どのような研修プログラムを組み立てることができるかなど、個人で必要に応じて本ハンドブックを参照する以外の活用方法も考えると、本ハンドブックの価値が高まるでしょう。
そして、本ハンドブックの活用を超えた特別支援学級担任の専門性向上の方策について
も、学校や地域で考える必要があると思います。どの資料も同様ですが、本ハンOJTドブックですべての 特別
研修会
授業研究会
よる自学

支援学級担任の指導 上の悩みを解決すること は難しいと思います。例えば、ハンドブック等による自学

特別支援学級の新担 任となった際には、本ハンドブ
ックを用いて自学や 研修

下
か
ら
階
層
的
に
サ
ポ
ー
ト
を
提
供

により特別支援学級 についての理解を深め、その後

図教員の専門性サポートの階層例

は校内や地域での定 期的な授業研究により、特別支援学級の専門性を向上させるなど考えられます。教員の専門性向上のためには、階層的に様々な方策を各学校や地域で考える必要があるかと思います。
末筆となりましたが、「特別支援学級の教育課程編成の在り方に関する調査研究」の研究
協力委員の皆様、埼玉県立総合教育センターの皆様、調査に関わられた皆様、お疲れ様でした。皆様の尽力により、素晴らしいハンドブックが完成したのだと思います。今後の本
ハンドブックの展開、さらには特別支援学級に関する推進を祈念しております。

- 88 -

Ⅴ
研究のまとめ- 89 -

Ⅴ 研究のまとめ（１）成果
本研究では、特別支援学級の担当者等が特別の教育課程を理解し、その編成に資することを目的に、先行研究の収集及び分析、市町村教育委員会の特別支援教育担当指導主事や特別支援学級の新担
当教員からの情報収集により、教育課程編成上の課題の整理を進めた。その中で浮かび上がってきた課題
は、特別支援学級担当者、設置校の管理職、市町村教育委員会担当者等で、各段階に応じてさまざまであることがわかったが、本研究ではまず学校現場の最先端で日々悩み奮闘している新担当となった先生方の助けとなる成果物を残すことが、特別支援学級の理解啓発の第一歩になると考え、教育課程編成の手順やポイントをまとめた『特別支援学級ハンドブック』を作成し、発信することとした。
第１章の調査研究編では「これは知っておこう」と題して、特別支援学級に関する基本的な事項を関係法
令、教育課程の基本、特別支援教育コーディネーターの役割、特別支援学校のセンター的機能の４つに項立てしてまとめた。特別支援学級に携わるに当たり、最低限知っておくべき内容に絞って、必要なときに必要な事柄がすぐ目に留まるよう、図表を活用して見やすく工夫した。第２章の実務編では「初めての特別支援学
級担当の先生へ」と題して、最初に学級経営の一年間の流れを示した上で、年度当初に作成する教育課
程や年間指導計画、個別の教育支援計画と個別の指導計画の実例を、校種別・障害種別に掲載した。また、授業の進め方についても、実際の学習指導案を使用し、どのような実態の児童生徒に対して、どのような意図を持って題材を設定し、どのような指導・支援を進めようと考えたか、そのポイントを示した。
このハンドブックが、４月に特別支援学級に初めて配属される新担当者の手元に届き、年度当初の事務処
理や学級開きの支えとなるよう活用されていくことが望まれる。

（２）課題
当センターで実施している特別支援学級担当者対象の研修受講者のニーズから「特別支援学級の教育
課程編成の在り方」を喫緊の課題と捉え、今年度の研究テーマとしたが、現在は平成２９年３月告示の新
学習指導要領への移行期に当たり、この『特別支援学級ハンドブック』を研修資料として継続活用していくには、平成３１年３月発行予定の『埼玉県特別支援教育教育課程編成要領【小学校及び中学校特別支
援学級・通級による指導編】』に合わせた見直しと、事例集やＱ＆Ａといった内容のより一層の充実が求められる。

（３）おわりにある小学校の校長が、特別支援学級担当の若手教員から「明日の授業でファストフード店に行ってきます。」と言われ、具体的な指導内容を尋ねてみると「生活単元学習でハンバーガーを食べるんです。」との答えが平然と返ってきて目を丸くしたというエピソードがある。この校長は特別支援教育に長く携わっていた経歴もあり、すぐに本来の生活単元学習の在り方について指摘したそうであるが、この『特別支援学級ハンドブック』が学校現場に普及していくことで、教員自らが生活単元学習についての正しい認識のもとに、「ファストフード店に行こう」という題材の指導計画が組めるようになることを期待するものである。特別支援学級に配属された先
生方が、分からないことだらけで後ろ向きな気持ちになったり、新たな取組にチャレンジすることを諦めてしまうことのないよう、当センターとしても特別支援学級の理解啓発に向けて力を注いでいく所存である。

「すべては子供の笑顔のために」- 90 -

研究協力委員（平成３０年３月末日現在）【研究協力委員】（スーパーバイザー）
神山 努

独立行政法人国立特別支援教育総合研究所研修事業部研究員

（委員長）
小林 松司

桶川市立桶川小学校校長（副委員長）
櫻井 秀子

川口市立上青木小学校校長

黒﨑 暢徳

本庄市立秋平小学校校長

（委員）
桂 朋子

川口市立戸塚中学校教諭

田原 和重

越生町立梅園小学校教諭

田近 純子

深谷市立深谷西小学校教諭

久保田悦子 本庄市立中央小学校教諭
田村 昌美

八潮市立大原中学校教諭

蓮沼 元宏

白岡市立白岡中学校教諭

栗城比菜子 県立春日部特別支援学校教諭
阿相 道子

教育局県立学校部特別支援教育課指導主事

なお、県立総合教育センター特別支援教育担当においては、次の者が研究に当たった。
原田 篤

県立総合教育センター主任指導主事

森田 陽久

県立総合教育センター指導主事兼所員

森澤 由希

県立総合教育センター指導主事兼所員

安藤 咲恵

県立総合教育センター指導主事兼所員

平井 悠一

県立総合教育センター指導主事兼所員

栃金 聡

県立総合教育センター指導主事兼所員

小柳 雄二

県立総合教育センター指導主事兼所員- 91 -

平成２９年度調査研究報告書

第４０２号「特別支援学級の教育課程編成の在り方に関する調査研究」
埼玉県立総合教育センター
特別支援教育担当