体操研究第 11 巻，2014

研究ノート「素早い往復走」における動きの質の高まりに関する研究
Study on Enhancement of Quality of Motion in “Quick Shuttle Running”

加納岳拓（1）・太田直己（2）・矢戸幹也（3）Kano Takahiro，Ohta Naoki，Yato Kanya
Abstract

The aim of this article is to elucidate skill-enhancement observed during skillful motions,viewed from a qualitative aspect, at the phase of turning back in the running, with dataobtained through the practice of “quick shuttle run”, which is one of the movements toenhance skills in skillful motions. Targeting 6 graders in an elementary school, we
implemented a play class in which quick shuttle runs were performed and we extracted 4
characteristic episodes at the phase of changing direction (turning) in progression of a seriesof motions of the children. As a result, it has become evident that, the upgrade of the qualityof motion in the quick shuttle runs comes from an appearance of the “fused phase”, which isa combination of the final phase in an outward route and the preparation phase in a homeward
route. It has become clear, furthermore, that the “fused phase” shows up not only during theshuttle runs performed within a prefixed “course”, but also during the shuttle runs
performed in a “space” where the change of direction in various directions must be done
instantly. It shows up through the “next-motion-anticipating” movement by the children, in aform matching the situation.
Keywords: phase of motion, fused phase, next-motion-anticipating.

こと，バランスをとって動くこと，リズミカル

1 ．緒言に動くこと，力を調整して動くことができる能

本稿の主題として掲げている「素早い往復力」（文部科学省，2008a）を高めることを目的

走」とは，小学校高学年から体育の運動領域ととしており，発達段階を考えると，小学校高学して位置づいている「体力を高める運動」の内年で重点的に指導することが大切とされてい容の一つ「巧みな動きを高める運動」で，運動る．

例として明記されているものである（文部科学

また，「巧みな動きを高める運動」の例示と省，2010）．
「体力を高める運動」は，今日の課して用具を用いた運動が挙げられており，現場題である子どもの体力低下の解消を目指し，運の教師が運動の行い方や意味が理解しやすい動を楽しく行う中で体力の向上を図ろうとすように，具体的な運動例や授業づくりの留意点る運動領域である．その中の「巧みな動き」は，が，「学校体育実技指導資料第 7 集『体つくり「人や物の動きに対応してタイミングよく動く運動』」（文部科学省）として公開され，学校現（1）四日市市立内部東小学校 Yokkaichi City Utsube Higashi Elementary School（2）三重大学大学院 四日市市立日永小学校 Graduate School, Mie University; Yokkaichi City Hinaga Elementary School（3）三重大学教育学部附属小学校 Elementary School Attached to Faculty of Education, Mie University− 20 −場にハンドブック（文部科学省，2010）が配布し記録する．記録の中から，子どもの運動されている．その中に素早い往復走が記載され経過の中で折り返し局面に関して特徴的ているが，運動を取り上げる際には，体力を高な場面をエピソードとして記述する（鯨める目安（数値）だけに注目するのではなく，岡，2005）．エピソードは，授業者が記述し，子どもが高まりを実感し，意味ある繰り返しが授業者を「私」と表記し，子どもの名前はできるように，授業を構想したり展開したりすすべて仮名でカタカナ表記とする．また，ることが大切であるとされている．言い換える

子どもや授業者の発言は鉤括弧で表記すと量的な向上だけではなく，質的な高まりへのる．

注目の必要性を述べていると言えよう．

（3）エピソードを基に，スポーツ運動系の質を素早い往復走の動きの質についての研究と規定する第二段階「カテゴリーによる把して，近藤ら（2010，2012）は，10 m の折り握注 1）」を基に，素早い往復走での動きの返し走における動きの評価を行うために質的質的な高まりについて考察を行う．

観点を提示している．折り返し走の評価観点として「スムーズに進んでいる」「素早く方向転換している」を挙げているものの，評価は授業

3 ．授業概要

者の主観に任されており「スムーズ」「素早い方向転換」といった巧みな動きの内実について授業概要は，以下に示す通りである．
日時：2012 年 10 月 30 日〜 11 月 15 日
（全 4 時間）言及されていない．「素早さ」の内実を明らか

所：四日市市立 A 小学校にすることによって，運動をより具体的に質的場な側面から評価することができるようになる

授 業 者：四日市市立 A 小学校

だろう．

体育館
6年3組

担任

さらに，素早い往復走と同じ走を取り扱う陸運 動 者：四日市市立 A 小学校

であり，折り返し局面の巧みさを高めること

運動：巧みな動きを高める運動／素早い往が，この運動の大きな価値であると考えることができる．

6年3組

38 名

上の短距離走との違いは，折り返し局面の有無

復走
運動内容：

運動は，
『小学校体育（運動領域）

そこで本稿では，「巧みな動きを高める運動」

まるわかりハンドブック高学年（第の一つである素早い往復走の実践を通して，素5 学年及び第 6 学年）』
（文部科学省，早い往復走での折り返し局面における巧みな2010）に例示されている素早い往復動きの高まりについて質的側面から明らかに走を基に構想した（図 1）．素早い往することが目的である．

復走は，巧みな動きとして挙げられている能力の中でも「バランスをとって動くこと，リズミカルに動くこ

2 ．方法と，力を調整して動くことができる（1）文部科学省（2010）が配布している『小学校体育（運動領域）まるわかりハンドブッ
ク高学年（第 5 学年及び第 6 学年）』に用能力」を高めることをねらっている運動である．
運動は，1 チーム 4 人グループで具を用いた運動の例として記載されている素早い往復走を基に単元を構想し，小学校 6 年生で実践をする．
（2）対象の実践を，スポーツ運動系における質を詳しく規定する段階を示しているマイネル（1981）の論を援用して分析する．第一段階の「運動記述」を行うために，まず，授業での活動の様子をデジタルビデオカ
メラ（SONY 社製，HDR−CX170）で撮影− 21 −

図1

素早い往復走例示

図2

第 1 時場図 3 【課題 1】場

行い，走者はスタート位置から約

第 2 時では，折り返し局面に目を10 m 離れたフープに玉を一球置い向けてほしいと考えていたため，第て（又は取って）戻り，次走者にリ

1 時の際に各グループで行っていたレーをし，10 球を置き（取り）終わタッチの方法やスタートの形など，ったときのタイムを計るゲーム形

折り返し局面以外の動きに関するポ式で行った（図 2）．

イントを紹介し，全体で共有した上単元構成：表 1 参照．
単元概要：

で活動に入った．活動は，第 1 時と第 1 時は，図 2 の場で「10 球置同じように，グループ単位で課題をく（取る）タイムを早くしよう」と解決する方法を考えながら行った．

いう課題の中で活動を行った．活動

活動の中で，タッチの方法やスターは，1 つの場ごとに 2 グループずつ

トの形ではタイムを縮めることが難行い，グループ同士で運動を見合っしくなり活動が停滞してきたときにたり，話し合ったりしながら活動をは，一度子どもたちを全体で集めて，進めていった．活動の中では，子ど折り返し局面に注目して運動を観察

もたちは，次走者にタッチする手をしている子どもを紹介した．活動中，決めたり，タッチをする体や手を伸教師はタイムが縮まらないグループ

ばしてできるだけ前でしたりするに関わるように心がけ，タイムを縮こと，スタートの姿勢を低くするこめているグループを一緒に観察し，となどを発見し，タイムを縮めよう

動きの違いを一緒に見つけたり，動としていた．そして，授業終了時のきを言語化させたりする中で，子ど各グループの最高タイムを「基準タもたちが自ら動きを変容していけるイム」とした．

ように働きかけた．

第 2 時から第 4 時は，フープの位

このような働きかけの中で，どの置を第 1 時よりもフープ半個分遠くように折り返すとタイムを縮めるした場に変更することを子どもたことができるのかを徐々に考え始ちに伝え（図 3），【課題 1】を「基準めるようになった．また，第 1 時にタイムより早くゴールできるかな」

は近くのグループの運動をしか観として，第 1 時の自グループの基準察していなかったが，タイムを縮めタイムを切ることができるのかをているグループがあれば，離れてい課題とした．

る場で活動していても，運動を観察
表1

単元構成

− 22 −

【エピソード 4】は「向かう場所によって玉をしにいくように変化していった．
また，第 3 時・第 4 時の授業の後持ち替える」ことへの記述である．

半では，場を図 4 のように変更し，【課題 2】を「相手よりも早くゴールできるかな」として競争型のゲームを行った．

図5

エピソード 1

図6

エピソード 2

図7エピソード 3

図8

エピソード 4図 4 【課題 2】場≪行い方とルール≫
１．三角形の頂点に各チーム 1 人ずつ入り，3 人で対戦をする
２．真ん中のフープに玉を 5 つ置く
３．自分のフープに一番早く 3 つ集めると勝ちとなる
４．一回に一個ずつしか玉を運ぶことしかできない
５．真ん中のフープに玉がなくなったら，対戦チームのフープから玉を持ってくることもできる【課題 1】での活動では，折り返し局面での動きを中心に考えていた 子 ど も た ち が，【 課 題 2】 で は，その動きに加えて，どこのフープに向かうのかということに注意を払いながら活動を行っていた．さらに，タイムを計る前後で相談をすることが多かった子どもたちが，状況が目まぐるしく変わるゲームであるため，玉が 3 個になりそうなチームを教えるといったように，ゲーム中に同じグループの子へ声掛けをする子どもが多くなっていった．

4 ．学びの実際エピソードは，第 2 時から第 4 時にかけて，4 件抽出した．【エピソード 1】は「手を着くことで早く折り返す」，【エピソード 2】は「回転すると時間がかかる」，【エピソード 3】は「時間的余裕がなくなることで動きがつながる」，− 23 −

一方で，【課題 1】でタイムを縮めたり，【課5 ．考察

題 2】で相手より早く玉を 3 つ集めたりすると5 － 1．融合局面の出現

いった中で生まれた動きの変化は，単にフープ【エピソード 1】のトモヤは，ヒマリの動きまで全力で向かい玉を置いてから帰るというを観察している中で，玉を置く手とは反対の手分断された動きではない．復路の第一歩目をスの位置に注目を向けている．トモヤ自身は，折ムーズに出す姿勢や体重をかける場所の変化，り返すときに，すべらない方法として認識をしそして正対から半身への変化は，【1：往路】のているが，単にすべらないということにとどま〈終末局面〉と【2：復路】の〈準備局面〉が重らず，体勢が低くなることで踏ん張りが効くよなり合い（図 10），「走りながら置く」「置きなうになり，復路の一歩目が力強いものとなってがらスタートする」という〈融合局面〉が立ちいる．さらには，手を着こうとすることで，玉上がることによって素早い折り返しが生まれを置くときには自然と帰る方向に体重が乗るたと見ることができよう（図 11）．

ような動きとなっている．また【エピソード 2】のカナミは，初めフープに正対する形で玉を置いてから，帰っていくような動きであった．しかし，アオトとヒマリのやり取りを聴く中で，回転することで時間のロスが生まれてしまう
ことに気づき，体を半身にして，戻る準備の動きを行いながら玉を置く（取る）動きへと変化

図 10

動きが高まった後の運動局面①

図 11

動きが高まった後の運動局面②していった．【エピソード 3】のマサヤは，【課題 1】では，しっかりと置いてから再び返ってくるような動きであった．しかし，課題の対象が相手となっている【課題 2】では，【課題 1】のときのように自分が取る玉が保証されておらず，次々と状況が変化する．このような状況の中で，少しでも自分の思い通りにゲームを進以上のように，素早く折り返すために融合局

めたいという願いから，余裕を持って「置いて面を生み出すと言った動きの質の高まりによから次へ向かう」のではなく，自然と体を半身って，【エピソード 1】でのトモヤのように，にさせたり，顔を上げ状況を把握したりしなが反対の手を着きながら，復路のための体重移動

ら「次への準備しながら玉を置く」という動きをするというような「バランスを取って動く」へと変化したと考えられる．

能力を高め，【エピソード 2】でのカナミのよこれらの動きをマイネル（1981）の「運動の局うに，動きの方向を変化させる際に時間のロス面構造注 2）」の視点から考察することとする．往をできるだけ無くして復路のスタートにつな

復走を【1：往路】「スタート〈準備局面〉→走げる「力を調整して動く」能力の向上にもつなる〈主要局面〉→玉を置く（取る）〈終末局面〉」

がると言えよう．また，この運動を行う目的のと【2：復路】「スタート〈準備局面〉→走る〈主一つである「リズミカルに動く」点についてで要局面〉→次走者へタッチ（課題 2 の場合は続あるが，「運動リズム」とは，「緊張局面と脱力いてスタート）〈終末局面〉」として考えると，運局面の流れるような移行」（マイネル，1981）

動開始時の子どもたちの姿は，【1：往路】と【2：によって生まれるため，力を調整する能力を高復路】の動きが分断されており，玉を置いてかめようとする中で，同時に高められるものと考ら再びスタートするという 2 回の短距離走を行えられる．っているような動きと言えるだろう（図 9）．

さらに，【エピソード 3】のマサヤのように，より時間的な制約が与えられた【課題 2】の中で融合局面が生まれたことを考えると，小学校の巧みな動きを高めるための運動の内容にと

図9

動きの高まり前の運動局面

どまらず，中学校学習指導要領解説保健体育編− 24 −

（文部科学省，2008b）に，第 1 学年及び第 2 学出現した動きと言えよう．

年の同領域の内容として示されている「力を調整して素早く動くことができる能力」を高めようとすることで，より融合局面が出現するとい

6 ．結語
本稿は，巧みな動きを高める運動の一つであうことも言えよう．

る素早い往復走の実践を通して，素早い往復走
5 － 2．空間における運動の先取りでの折り返し局面における巧みの動きの高ま【エピソード 4】のショウタは，【課題 1】のりについて質的側面から明らかにすることがときには，スムーズに走者が替わるために左手目的であった．その結果，素早い往復走におけで玉を持ち，走っている間に持ち替えることはる動きの質の高まりは，【往路】の〈終末局面〉なくそのまま玉を置いていた．また，第 3 時かと【復路】の〈準備局面〉が一つの〈融合局面〉ら行った【課題 2】の初めでは，利き手の右手として現れることが明らかになった．さらに，で玉を取ったり玉を置いたりする動きを繰り〈融合局面〉は，予め決められた「コース」で返していた．このようなショウタが，第 4 時の行われる往復走の中で現れるだけではなく，瞬ゲーム中に周りの様子を伺った瞬間に玉を左時に様々な方向へ向かうことが必要な「空間」手に持ち替え，これまでと反対の向きで玉を置で行う往復走でも，「運動の先取り」をするこきながら次の場所へ走っていった．とにより，状況に合わせた形で出現することがこの動きは，単に玉を素早く置きながら再ス明らかとなった．

タートを切るということにとどまらず，【課題これらの知見は，素早い往復走において，教2】の達成という「運動目的の先取り」をする師が子どもの運動を質的に評価する際の手掛中で，次に向かう位置を見据えている「運動投かりになるとともに，子どもが自己の運動を振企の先取り」を行っている動きであると考えらり返ったり，仲間の運動を観察する際に共有し．この「運動の先取り」によって，往たりする視点ともなるだろう．本稿が，子ども路と復路の融合局面をより生み出しやすくしたちにとって実感を持ちながら，巧みな動きをていると考察できる．

高められるような授業になるための一助となれる

注 3）

融合局面を生み出すために，状況に合わせたれば幸いである．

「運動の先取り」を行う姿は，小学校高学年の学習内容を越えて中学校体育の「巧みな動きを高める運動」で目指す質の高い動きであると考えられる．小学校では，行い方の例示として「コースをリズミカルに走ること」（文部科学省，2008a）が挙げられており，コースは「運動競技で，定められた通路・進路」を意味している．
【課題 1】では，玉を置く場所が一か所であったため，子どもたちは一定のコースを走っていたとみることができる．一方で中学校の「巧みな動きを高める運動」では，例示として，「様々な空間を歩いたり，走ったり，跳んだりして移動すること」（文部科学省，2008b）が挙げられており，「空間」は「あらゆる方向への広がり」を指している．
【課題 2】で取り組んだゲームは，状況によって玉を取りにいかなければならない場所が次々と変化する．その中で瞬時に玉を持ち替え，置く向きを変えるといった「運動の先取り」をしたショウタの動きは，「あらゆる方向へ素早く移動する」ために状況に合わせて

注1 ） マイネル（1981）は，運動の質を「（1）運動の局面構造（2）運動リズム（3）運動伝導（4）流動（5）運動の弾性（6）運動の先取り（7）運動の正確さ（8）運動の調和」の 8 つのカテゴリーに分けて説明をしている．
2 ） マイネル（1981）は，全身を使うどのような労働の運動やスポーツの運動でも，局面構造として準備局面・主要局面・終末局面の 3 分節から成立するとしている．
3 ） マイネル（1981）は，組み合わせ運動系がスムーズに行われる基本的な特徴として「運動の先取り」を述べており，ハンドボールのシュート場面を例として説明をしている．ハンドボール
選手がパスを受けてただちにゴールへシュートをする際には，ボールを受ける姿勢も足の構えも，シュートを打つための方向にただちに体をひねることができるように構えられることとなり，ボールを受け取ることは投げるための準備動作と融合し，手で保持することも次に投げるのに適合するように行われるのである．
つまり，運動が組み合わさっているときには，次の動作に移る前に運動の目標や目的が先取り− 25 −

され（運動目的の先取り），その目的に合わせるように行為の展開が規定されている（運動投企の先取り）のである．

引用・参考文献（1） 近藤智靖ほか（2010），小学校「体つくり運動」
領域における動きの評価に関する事例的研究．
白鴎大学論集，25（1）：253-269（2） 近藤智靖ほか（2012），小学校「体つくり運動」
領域における動きの質的評価に関する事例的研
究 : 動きの評価観点の修正を中心として．日本
体育大学紀要，41（2），171-178（3） 鯨岡 峻（2005），エピソード記述入門−実践と質的研究のために−．東京大学出版社（4） クルト・マイネル著 金子明友訳（1981），ス
ポーツ運動学，pp.156-260，大修館書店（5） 文部科学省（2008a），小学校学習指導要領解説「体育編」，pp.61-62，東洋館出版社（6） 文部科学省（2008b），中学校学習指導要領解説「保健体育編」，pp.29-30，東山書房（7） 文部科学省（2010），教師用指導資料 小学校
体育（運動領域）まるわかりハンドブック 高学年（第 5 学年及び第 6 学年），pp.12-13，文部科学省（8） 文部科学省，学校体育実技指導資料第 7 集「体つくり運動」（改訂版），http://www.mext.go.jp/
a_menu/sports/jyujitsu/1325499.htm（2013.10.26）− 26 −