ESDティーチャープログラム
オンライン研修会
ESDと学びのパラダイム転換

2020.6.29
大分大学教育学研究科 河野晋也

学校教育の場で、よく言われるこのこと。
「教え込みはいけない。」「身近な教材を扱う方が効果的だ。」「先行き不透明な時代に生きる力を育まなければ。」「正解のある問題ばかりではない。
時にはオープンエンドも必要だ。」「知識の習得に留まらず、活用させていかなきゃ。」「学習のパラダイム転換」構成主義としての学び・なぜESDに、こういう学びが必要なのか。
・ESDで取り入れていくためには、どうすればいいのか学びのパラダイム転換
行動主義

認知主義

構成主義

社会構成主義ピアジェ

ヴィゴツキー
レイヴとウェンガー

（情報処理的アプローチ）

主な理論家

スキナー

ガニエ

特徴

学校化された知

真正な学習

知識観

知識は普遍的に真なもの

知識は一人一人が自ら構成 知識は社会的な営みの中で構成するもの
するもの

学習観

知識伝達

学習者の事前知識から事後 学習者の事前知識から事後知識への質的な変化（共同知識への質的な変化体の社会的な営みを通した内化）

主体

教師中心

学習者中心

学習者の態度

受動的

能動的・自律的学校化された課題

真正な課題

学習課題

森本康彦（2008）「e ポートフォリオの理論と実際」教育システム情報学会誌Vol.25.No.2

から一部抜粋

その１「教え込みはいけない」①

知識は伝達するもの（と考える）

知識は対話の中でつくられるもの（と考える）

知識は客観的で、普遍的だという知識観

知識は状況によって変わる、相対的だという知識観

これな～に？

「ペン。」
誰にでも通用して、間違いになりにくい答え。

実社会で「これな～に？」と問われることはあまりない。
でも「ペンとって」と頼まれることはある。
「どんなペンでもいいからわたす」よりも、状況をふまえて一番必要とされるペンを自分で判断して渡すことが求められる問
題解決の力。

それぞれの文脈「プロッキー。」

裏写りが少なく、子どもに使わせやすい･･･「太いペン。」

後ろの子も読める太さの字が書ける･･･「赤いペン。」

教室で使ってるとすぐになくなるのが赤･･･

ESDでは…
多様な文脈（背景）をもつ人と共存していくために、より良い解をつくり上げていく力を育んでいくことが求められる。
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その１「教え込みはいけない」②

ＥＳＤって何？
現代社会における様々な問題を、各人が自らの問題として主体的に捉え、身近なところから取り組むことで、それらの問題の解決につながる新たな価値観や行動等の変容をもたらし、もって持続可能な社会を実現していくことを目指して行う学習
持続可能な開発のための教育に関する関係省庁連絡会議（2016）

・知る≠行動が変わる。
・主体的に学ぶためには、納得できない、「腑に落ちない」があった方がいい。
・行動が変わるためには、納得や「腑に落ちる」という経験が必要。
「このままでいいのかな」というモヤモヤを「だから、こうした方がいいんだ」という納得につなげる

人は正しい知識よりも、納得できる知識に頼る生き物。
ESDでは…
子どもたちが、より良い生き方に気づかせるだけでなく、その生き方に納得できる必要がある。

その２「身近な教材を使う方がいい」

地産地消が実現できないと…
１．地域の経済が廃れる

２．保水機能がなくなる＝土砂災害・洪水が増える
３．保水機能がなくなる＝町の温度が上がる
４．生き物の住処が減る
５．文化的な結びつきが減る
６．食料が確保できない可能性が増える

７．ＣＯ２が増加する

どれか一つだけを解決するという方が難しいかもしれないその２「身近な教材を使う方がいい」「様々な問題は相互に複雑かつ密接につながり、地球的な規模で生じているものであって、一部のものの取組だけで解決することは不可能」
持続可能な開発のための教育に関する関係省庁連絡会議（2016）「我が国における「持続可能な開発のための教育（ESD）に関するグローバル・アクション・プログラム」実施計画（ESD 国内実施計画）」

一つ一つの課題は、具体的な状況の中でしか考えられないほど、すっごく複雑。でも、簡単にまとめようとすると、きれいごとになってしまいがち。

身近な教材を使う＝「地域丸ごと」を教材にできる。
＝リアルな問題、本当に地域が困っていることを題材にできる（真正な課題）
文部科学省（ユネスコ国内委員会）（2008）「ユネスコス
クールで目指すSDGs 持続可能な開発のための教育」

ESDでは…
いろいろな課題、要因、背景が複雑になった問題を、「全体として」捉えるシステム思考が必要だ。

その３「先行き不透明な時代に生きる力を育まなければ。」

新型コロナウイルスの問題とは何か？
たくさんの死者が出た
ストレス

進路不安

授業ができない

こわい

経済悪化
自粛警察

差別

リモートの発達新型コロナウイルス

感染がどこから来るかわからない

不自由

学ぶ場の増加手洗いうがいの浸透

バイトできない

観光不振
就職

大気汚染回復海がきれいに無駄削減

渋滞減少

2030年まであと10年。
今の6年生が30歳になるのは18年後。
その時の課題は今の私たちにはわからない。

ESDでは…
新しい課題が明らかになったときに生きていけるための力をつけたい。
8（＝自分で知識を構成していく力）ESD（持続可能な開発のための教育）
・学習は知識の獲得、知識の想像以上のものを求めている。

・価値観と行動様式の変容のためには、自身の当たり前をふりかえらせて、うたがってみる必要がある。

・予測不可能な社会における現代的諸課題を取り扱う（正解のない問題、未だ発見されていない問題）。

・複雑な自身の生活との関連の中で学ぶ（真正の課題、複合的に絡み合った問題、文脈に紐づけられた問題）。

ESD（持続可能な開発のための教育）
自身へのケア…自身の命や健康相互のケア…文化的背景を超える環境へのケア…身の回りから地球環境まで

子
生ども価活た
値概ち
観念が既や有のＥ
Ｓ
Ｄ
構で育成む

概念

最近の流行はCare for Thingsらしい…
①世代間の公正を意識できる②世代内の公正を意識できる③生態系・自然環境の保全を優先する④人権・文化を尊重する…が、当たり前になるということ…直観的に考える（できる）ようになるということ
クリティカル 当たり前を問い直し、シンキング 良さや課題を見出す
システムズ
シンキング

個々の事象をつなげて、総合的に理解する。
知識の構造化長期的思考 長期予測データに基づいた考察（人口・気候・格差・食料…）

Ｅ
行価ＳＤ
動値で様観育み式・たい小学校5年 日本の工業より良い自動車（生産）とは？ なんか、かっこいい。 ピカピカしてる。

CMがめ日
いら本
いれの車てといをさるれか見れてわいかばるる
か！どが（んわどなかん車るなが）車求

なんか、かっこいい。
ピカピカしてる。
安全などの新技術。

安全などの新技術。
広くて快適。
エコな感じ。
めっちゃ走りそう。という、子どものあたりまえを日本の中古車が海外で走ってる！

･･･

広くて快適。

エコ技術。
よく走る。

海外のCMを見れば、「丈夫」「なかなかこわれない」の方が協調されている･･･！

小学校5年 日本の工業より良い自動車（生産）とは？

研究された精度の高さ。

大量生産も、特注品も。
じょうぶなねじ。

でも、1本2円。

ただし「不適格品があれば、同じロット製品はすべて交換。一回に10万本でも引き取ります。」
職人のこだわりと、ものづくりの厳しさ「質の高さ」を求めるがゆえに、大量の廃棄物ホンマに、それが「よい自動車（生産）」といえるのか。

小学校5年 日本の工業

より良い工業（生産）とは？

まだ使えるのに、「新作が出た！」だの、「これ季節限定品なのよ」だのと、新しい商品を買いたがる日本人のいかに多いことか。

元をたどれば「ニーズ」に応えてくれていただけのこと。

質の良い部品

腕の良い製造

質の良い材料

精密な機械生産
質の良い工業製品

腕の良い使い方？
足るを知り、今あるものを長く。

ESDとしての社会科
自分のあたりまえをみつめなおすこと
新しいあたりまえを自分のものにすること
・身近なところにある（気づいていない）問い。
・具体的で複雑なもの・ことを調べる。

・より良い自動車（生産）というものの考え方を新たにする。

・葛藤…これでいいのか？

・「新しい考え方」では、自分の生き方がマズイことに気づく。（いまの生き方では、納得ができない、つじつまが合わない）

・あたりまえをつくりなおす・より良い生き方ってなにかを考え直す

・人と出会う…SDの先輩に学ぶ・行動化人・もの・こと と出会う
ことで取り入れ、働かせることで鍛えられる

ESDの構成概念

構成概念を、思考する際の“見方・考え方”と捉えてみる
視点

上位概念

①多種多様な要素か ②互いに作用し合 ③ある方向へ変化
らなる視点
う視点
している視点[1]人を取り巻く環境（自然・文化・社 多様性
会・経済など）に関する概念
いろいろある相互性[2]人（集団・地域・社会・国など）の 公平性
意思や行動に関する概念
一人一人大切に連携性

有限性

関わり合っている 限りがある

力を合わせて責任性
責任を持ってESDで育みたい能力
・持続可能な社会の担い手にもっておいてほしい力、必要な力
見方・考え方を働かせて、課題や良さに気づいても、力がなければ課題を解決することや良さ引き出していくことはできない。

クリティカル
当たり前を問い直し、良さや課題を見出す
シンキング
システムズ
個々の事象をつなげて、シンキング 総合的に理解する。知識の構造化
長期的思考

長期予測データに基づいた考察（人口・気候・格差・食料…）

コミュニケー
ション力

対話する力

協働的問題
解決力

課題発見－仮説作成－調査－話し合いー考察・表現