第１学年 美術科 学習指導案【新潟市中教研 美術部 研究主題】「豊かな感性を養い、主体的に創造活動を楽しむ生徒の育成」
１ 題材名「 絵文字がしゃべりだす 」 （ デザイン 立体絵文字 ）２ 題材の目標○楽しく情報を伝える絵文字のデザインに関心をもとうとする 【関心・意欲・態度】○文字の意味や形から発想を自由に広げている【発想や構想の能力】○材料や用具の活かし方を考え、表現意図に合う表現を工夫している【創造的な技能】○漢字の意味と表現の意図を感じ取り、工夫した点やデザインの良さを話し合う【鑑賞の能力】
３ 題材の評価基準
美術への関心・意欲・態度
・文字のデザインおよび発想や構想の能力

創造的な技能鑑賞の能力

・漢字から意味を適切に ・加工粘土の特徴を生か ・他者の造形表現の良さ

立体造形の面白さを感読み取り、イメージをして、量感のある造形や美しさを感じ取ろう

じ取り、関心をもって膨らませて、色と形で表現をしている。としている。

題材に取り組もうとし造形的に表現しようと ・自分のイメージにあっ ・鑑賞活動をとおして、ている。

している。

・作品を多面的に鑑賞し・粘土の可塑性と立体感、自己や他者が考えたを活かして造形しよう

造形の良さを感じようとしている。

た表現方法を工夫しな色と形による情報伝達

がら、造形表現を追求の面白さを感じ取り、している。

その思いを伝え合おうとしている。としている。
４ 題材と指導の構想（１）題材と生徒
小学校時代に図画工作が好きだった生徒は８割近くおり、興味関心が高い生徒が多い。「好き」と回答した生徒は平面・立体半々の割合であった。「嫌い」と回答した生徒のほとんどは立体造形が好きだと回答したことから、平面での描画のスキルに自信がないことがうかがえる。
交流の場面では、小学校からの経験もあり、自分の考えを他者の視点から知ること、他者の良いところを見つけられることなどに有効性を感じる生徒が３分の１程度いることがわかった。そのため、本題材でのコミュニケーションによる活動も、生徒にとって期待が大きく、活発な活動となることが予想される。
（２）指導の構想
本題材は、平面デザインと立体造形を組み合わせた複合的な題材である。日頃から慣れ親しんでいる漢字を題材に絵文字のデザインをし、加工粘土を使用した立体絵文字の制作をする。粘土は可塑性という特徴をもっており、何度も作り直すことができる。鉛筆や絵の具など描画材を使用して平面で表現することとは異なり、自らの触覚を生かしてダイナミックに制作でき、思いをかたちに表しやすく、生徒にとって高い意欲や関心を持続しやすい素材である。また、発想の段階では漢字の意味を踏まえて絵文字を考案する。漢字とデザインのもつ情報伝達の機能を関連づけて漢字の意味を深く考察し、意味と形の関係を構築することや、漢字のもつ意味を色と形に表す面白さを味わわせたい。

以上のことをもとに授業を構成し、生徒が自分の想像力と感性をダイレクトに表現できるように、生徒の思いを丁寧に汲み取り、表現につなげられるように指導していきたい。
５ 題材の指導計画（全１２時間）
時

学習のねらい（○）と主な活動内容（・）１

評
関 発 技 鑑

○絵文字の面白さと良さを味わう
・絵文字参考作品の鑑賞

価
評価規準

・絵文字にするには、漢字の持つ意味をかたちで○○表現することが重要になることがわかる。

（参考作品・教科書・資料集など）
２○基礎技能の練習①

・基本的な明朝体・ゴシック体の書き方や書体の○・レタリングの学習

特徴を理解し、使うことができる。

３○アイディアスケッチ①

・情報を色や形に表すことの重要性に気づく。

本（絵文字の発想・構想のポイント）

・漢字の持つ意味に重点を置いて、発想しようと時・グループ活動で発想・構想の方法 ○ ○○を学ぶ。

・グループや他者との交流をとおして、情報伝達・相互鑑賞を行う。
４している。
デザインの面白さを感じようとしている。

○アイディアスケッチ②

・もの、動き、様子を表す漢字から主題を決定し、（主題の選択および発想・構想）

漢字の意味が伝わる絵文字のデザインができ・もの、動き、様子を表す漢字から ○ ○る。

主題を決定し、絵文字のデザインができる。
５○基礎技能の練習②

・つまむ、ねじる、くっつける、切る、表面を整・粘土の加工法の練習○ ○える など粘土での制作における技法を理解し、使うことができる。

６○作品制作

７（第１～３次で学んだことを活用）

８・下描き

９・背景パネルの描画および着彩

10・粘土で絵文字の立体部分を制作

・アイディアスケッチにもとづいて、A4 方眼紙に実物大で下描きをできる。
・アイディアスケッチにもとづいてイメージに合○○った色彩で背景パネルにアクリルガッシュで着彩できる。
・立体感を活かした思い通りの形を追求することができる。

11

○仕上げ

・作成した絵文字の粘土部品をボンドでしっかり・部品をボンドで貼り合わせ、必要○と貼り合わせる。に応じて着色の仕上げを行う。
12・貼り合わせた際の塗り残しを仕上げる○作品の鑑賞・作品鑑賞を行い、自己の作品の振り返りと、他者の作品の良いところを味わう。

・自他の作品の良さを味わおうとしている。
○ ○○・他の作品を鑑賞し、作品から主題の漢字がどんな意味なのかを考え、工夫した点を読み取ることができる。

６ 本時の計画（３時間目/全１２時間）（１）本時のねらい
・漢字の意味から発想し、形や色を工夫して漢字の意味を絵文字に表すことができる。
・作品から漢字の意味や制作意図を感じ取り、工夫した点や良さを語り合うことができる。

（２）本時の構想
学習課題に対する問題意識を高めるために、導入で鑑賞活動を行い、難しい漢字でも絵文字にすると意味が分かりやすくなる面白さを体感し、理解させる。また、漢字の持つ意味から発想しないと、漢字の持つ意味の伝達の機能を損ない、安直な表現になってしまうことを例示し、本題材は発想で情報伝達の機能を活かすことが重要であることに気づかせたい。
主体的・対話的で深い学びを促す手立てとして、①動詞または形容詞の漢字カードを準備し、カードを引いて、クラス共通で与えられたテーマについて、班でアイディアを考える。
（漢字を選ぶ時間短縮。対話を通して考えを深めさせる時間を多く確保する。
）②班のメンバーで話し合い、与えられたテーマについて協力してアイディアを練る（発想・構想の練習）③考えた絵文字について全体へ発表・共有を行う。
（学習のまとめ・振り返り）
以上３点の学習活動を通して、今後自分でアイディアを練る際の、主体的な学びへと結びつけたい。
（３）本時の展開
学習活動導入
参考作品の鑑賞から絵教師の働き掛け（発問・Ｔ）と予想される生徒の反応（Ｓ）■評価・〇留意点

発問１ この漢字は何と読みますか。意味は何ですか。

文字のもつ伝達の機能→難しい漢字 1 字を例として提示。

を知る。

S１「わからないな…」（１０分）

S２「○○という意味かな？」 ※ここでは答えは出さない蛸

発問２・発問３ これならわかりますか？
→発問１に提示した難しい漢字を絵文字で表されたものを提示する。
（悪い例。漢字の部首一部分だけを取り上げて、そのままかたちに置き換えたもの）○発問の提示は、プ蛸

問２ 虫偏を虫に変えたが、意味は全く別物になった例
S３「××虫という意味かな？」

ロジェクタ等で大きく映して全体で共有。
○ワークシート配布

問３ 良い例。意味をふまえて漢字の部首の一部がタコになっている。
S４「タコじゃないかな？」
教師がここで正解発表。 発問４へ。
発問４ どうしてわかりましたか？
つくり○絵文字にしたときに意味が通ることが大切であること、意味を伝達する機能を損なってはいけな

S６「問３は 旁 の一部がタコになっています」

いことに注目さT１「見たことのないような難しい漢字も、意味がわかるようせる。

な絵文字にすると、絵文字がしゃべりだしてくるような感じがして、意味がわかりやすいですよね。
」
発問５ この漢字と絵文字の示す意味は一致していますか？
■楽しく情報を伝Ｔ２「この２つの絵文字の表していることと漢字の意味は一致していますか？」Ｓ７「最初の例は漢字の一部の虫がカミキリムシに変わっていえる絵文字のデザインに関心をもとうとするるけれど、漢字の意味とは全然関係ないな…。
」
Ｓ８「後の例は漢字の意味と絵文字が表していることが一致していてわかりやすい。納得できるな…。
」
Ｔ３「そこで、今日の授業では絵文字がしゃべりだすような、意味が伝わってくる発想について学習していきます。
」
学習課題の提示
学習課題
絵文字がしゃべりだすためには？
展開①

T４（１名指名して）「この中から 1 枚、カードを引いてくだグループでアイディアさい。
」○文字としての機スケッチ

指名された生徒がカード（動詞・形容詞）を１枚引き、それが能が損なわれな（２０分）

本時のクラス共通の練習用テーマとなる。カードに書かれていい（意味の伝達をる漢字について、意味が伝わりやすくなるような絵文字のアイふまえた）
絵文字ディアを考える。にすることを注意するよう促す

生徒の活動①班に 1 つホワイトボードとマーカーを配布。ホワイトボード上に話し合いながらアイディアスケッチする。

○用具の配布○タイマーで時間計測

T５「制限時間１５分です。まず 3 分間各自でアイディアを考えます。残り時間内で、班でアイディアをまとめます。
できた班からホワイトボードを提出して発表者を決め ■文字の意味や形S９て、発表の準備をして下さい。
」

から発想を広げ班で話し合い、テーマについてアイディアを出し合う。ている

S１０ ホワイトボードにアイディアスケッチをする。
S１１ 完成したら提出、発表のための準備をする。
展開②制作したアイディアのT６「それでは、発表してもらいます。班の発表者は自分たちの班のアイディアスケッチの解説をお願いします。
」

発表・交流（１０分）■漢字の意味と表現の意図を感じ

生徒の活動②班のホワイトボードに描いたアイディアスケッチについて、クラス全体に発表。
聞いている側は、良いと思ったところを記録しておく。
後で発表者へフィードバックする。

取り、工夫した点やデザインの良さを話し合う○事前に付箋を配S１２ 自分の班のアイディアについて発表する。
（発表者）

布し、コメントをS１３ 他の班の良いところを付箋に記入。

記入。
当該の班に

S１４ 他の班の良いところを当該の班に伝える。

渡して交流できS１５ 参考にできると思った意見についてメモをとる。

るようにする。

まとめ

T７「班で絵文字のデザインを考えてみて、絵文字のアイディ（5 分）アを考えるうえでどんなことが大切でしたか？」※生徒を指名し、自分が参考にしたいと思った意見を○振り返りを板書発表させる。
S１６「漢字の意味を込めた発想をするのが大事だ。
」
S１７「漢字のかたちだけでなく、背景や色合いも意味を表せるな…」○まとめとして、重要だと感じた点

T８ 出てきた意見の板書から、まとめを行う。

についてワーク

まとめ
漢字の意味から発想することが、絵文字がしゃべりだす（情報を楽しく正しく伝える）ために大切である。

シートに記述させる（後日評価で使用）

T９「まとめとして、板書したことから自分で“大切だな”と ■漢字の意味を、形か、“つかえるな”と思ったことをワークシートの振り返や色で表現するりに記入しましょう。

面白さに気づくS１８ワークシートに振り返りの記入
後片付けことができるT１０「班でホワイトボードとペンの返却をして下さい。ワー ○片付けをグルー

次回の授業内容の確認

クシートは個々にファイルに保管しておいて下さい。自プで協力して行（5 分）

分のアイディアスケッチが完成したら、後日回収して採い、次回の授業の点を行いますので、紛失しないようにしてください。
」

内容と持ち物のS１９ 後片付けをする

確認を行う

T１１ 次週の授業の内容や持ち物を確認する。

（３）本時の評価
・楽しく情報を伝える絵文字のデザインに関心をもつことができる（関心・意欲）・文字の意味や形から発想を広げている（発想・構想）
・漢字の意味と表現の意図を感じ取り、工夫した点やデザインの良さを話し合うことができる（鑑賞）７ 板書計画※ 参考作品例等は、黒板外に、プロジェクタまたはテレビに映して提示する予定。
立体絵文字（アイディアスケッチ）
学習課題

振り返り絵文字がしゃべりだすため※生徒の意見を板書し、共有できるよには？

うにする。

テーマ「」
まとめ
漢字の意味から発想することが、絵文

活動①についての指示
活動の留意点ホワイトボード
各班のアイディアスケッチ

字がしゃべりだす（情報を楽しく正しく伝える）ために大切である

絵文字がしゃべりだす

アイディアワークシート

学習課題 「絵文字がしゃべりだすためには？」
1年組番

氏名

問1
この漢字の意味は？

蛸

私の答え …【】問2へん
問 1 の漢字の偏を、絵文字に変えました。どんな意味に感じられますか？
私の答え …【】問3つくり
問 1 の漢字の旁 を、絵文字に変えました。どんな意味に感じられますか？
私の答え …【】まとめ
絵文字がしゃべりだすためには、が大切である。

練習課題 「振り返り」

下の欄は、各自でアイディアスケッチを描いたり、メンバーに図で説明したりするために使ってください。

今日の授業で“大切だな”“使えるな”と思ったことを記入しましょう。

練習のための漢字（例）
動きを表す漢字

投

貼

走飛

押

搾

捕破歩落

引

混

早堅暑溶

浮大遅柔寒固沈

小様子を表す漢字