2025～2028 年度用

中学校数学

年間指導計画案・評価規準例
１章

第１学年

正の数・負の数（26）

学習指導要領内容 A(1)，内容の取扱い(1)・(2)

章の目標① 正の数と負の数についての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数理的に捉えたり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付ける。
② 数の範囲を拡張し，数の性質や計算について考察し表現することができる。
③ 正の数と負の数について，数学的活動の楽しさや数学のよさに気付いて粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って検討しようとする態度，多面的に捉え考えようとする態度を身に付ける。
章の評価規準（国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」の「単元の評価規準」に該当する。）〔知識・技能〕
正の数と負の数の必要性と意味を理解している。
自然数や整数，素数，正の数と負の数の大小関係，符号，絶対値の意味を理解している。
正の数と負の数の四則計算をすることができる。
具体的な場面で正の数と負の数を用いて表したり処理したりすることができる。
1 より大きい自然数を素因数分解することができる。
〔思考・判断・表現〕
算数で学習した数の四則計算と関連付けて，正の数と負の数の四則計算の方法を考察し表現することができる。
数の集合と四則計算の可能性について捉え直すことができる。
正の数と負の数を具体的な場面で活用することができる。
自然数を素数の積として表すことにより，約数，倍数などの整数の性質について捉え直すことができる。
〔主体的に学習に取り組む態度〕
正の数と負の数の必要性と意味を考えようとしている。
正の数と負の数について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
正の数と負の数を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようとしている。
節 ・ 項

時数

正の数・負の数
節とびら

5
1

１

2

１

２

符号のついた数

数の大小

確かめよう

1.5

学習のねらい・内容

用語・記号●身のまわりから「－」の付いた数を見つける。
●気温で使われる「－」の意味を理解する。
●気温の表し方を基にして，＋，－の符号の意味を －，＋理解する。
●反対の方向や反対の性質をもつ数量を，0 を基準 正の符号として正の符号，負の符号を用いて表す。
負の符号●正の数と負の数の必要性や意味を理解する。
正の数
負の数●数の範囲が拡張されたことを理解する。
自然数●数直線を負の数の範囲まで拡張し，負の数も数直 原点
線上の点として表せることを理解する。
●正の数と負の数の大小関係を，数直線上の位置や 絶対値
絶対値の大小によって比べ，不等号を用いて表
す。

知識・技能

評価規準の設定例（全員の学習状況を記録に残す評価）
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○正の数と負の数の必要性と意味を理解している。
○自然数や整数，符号の意味を理解している。
○正の数と負の数の必要性と意味を考えようとしている。
○正の数と負の数の大小関係の意
味を理解している。

0.5
1 年- 1 -加法・減法
節とびら

8
0.5

１

加

法

3.5

２

減

法

2

３

加法と減法の混
じった計算

1.5

確かめよう
計算力を高めよう１
３ 乗法・除法
節とびら

0.5

２

9
0.5

１

乗

法

3.5

２

除

法

2

●カードゲームを通して，正の数と負の数の加法について考える。
●カードゲームを通して，数直線を用いて正の数と 加法
負の数の加法の計算の方法を考察し表現する。
●2 数の符号と絶対値に着目して加法の計算の方法を理解し，それに基づいて加法の計算をする。
●正の数と負の数でも加法の交換法則と結合法則 加 法 の 交 換 ○正の数と負の数の加法の計算をが成り立つことを理解し，それらを用いて加法の 法則・結合法
することができる。
計算をする。
則●正の数と負の数の減法の意味を理解し，数直線を 減法○算数で学習した数の四則計算と関用いて減法の計算の方法を考察し表現する。
連付けて，正の数と負の数の加法と減法の計算の方法を考察し表現することができる。
●減法を加法に直すことができることを理解し，そ○正の数と負の数の減法の計算をれに基づいて減法の計算をする。
することができる。
●式の項の意味を理解し，加法と減法の混じった式 項，正の項 ○正の数と負の数の加法と減法の○正の数と負の数について学んだを項だけを並べた式に直して計算する。
負の項
混じった計算をすることができことを生活や学習に生かそうと
る。
している。

●速さ，時間，道のりの関係を基にして，正の数と負の数の乗法について考える。
●速さ，時間，道のりの関係を基にして，正の数と 乗法
負の数の乗法の意味を理解し，数直線を用いて乗法の計算の方法を考察し表現する。
●2 数の符号と絶対値に着目して乗法の計算の方法を理解し，それに基づいて乗法の計算をする。
●正の数と負の数でも乗法の交換法則と結合法則 乗 法 の 交 換が成り立つことを理解し，それらを用いて乗法の 法則・結合法計算をする。
則●3 つ以上の数をかけ合わせたときの積の符号や絶対値について考察し，これを基に計算する。
●累乗の意味を理解し，式を累乗の形に表したり累 累乗，2 乗 ○正の数と負の数の乗法の計算を乗の計算をしたりする。
3 乗，指数することができる。
●乗法を基にして，正の数と負の数の除法の計算の 除法○算数で学習した数の四則計算と関方法を見いだし，それに基づいて除法の計算をす連付けて，正の数と負の数の乗法る。
と除法の方法を考察し表現することができる。
●逆数を使って，除法を乗法に直して計算する。 四則●乗法と除法の混じった計算をする。
○正の数と負の数の除法の計算，
乗法と除法の混じった計算をすることができる。

1 年- 2 -３

４

四則の混じった計算

正の数・負の数の利用

確かめよう
計算力を高めよう２
４ 数の集合節とびら
１ 数の集合と四則

1

1.5○正の数と負の数について学んだ
ことを生活や学習に生かそうとしている。

○正の数と負の数の四則の混じった計算をすることができる。

○具体的な場面で正の数と負の数 ○正の数と負の数を具体的な場面で ○正の数と負の数を活用した問題を用いて表したり処理したりす
活用することができる。
解決の過程を振り返って検討しることができる。
ようとしている。

0.5
3
0.5
0.5

素数

1.5

確かめよう
１章のまとめの問題☆時刻がもどる？

0.5
1

２●四則やかっこが混じった式の計算の順序を理解し，計算をする｡●正の数と負の数についても，分配法則が成り立つ 分配法則
ことを理解し，分配法則を用いて式の計算をする。
●能率的にデータの平均を求めるために，仮平均を定めるなどして，具体的な場面で正の数と負の数を活用する。

●数の範囲と計算について考える。
●正の数・負の数の学習の意義を感得するために， 集合
数の集合の広がりについて四則計算の可能性と関連付けて整理する。
●素因数，素因数分解の意味を理解し，自然数を素 素数
因数分解する。
素因数●最大公約数・最小公倍数を求めるために，素因数 素因数分解
分解を活用する。

○数の集合と四則計算の可能性について捉え直すことができる。
○素数の意味を理解している。

○自然数を素数の積として表すこと
により，約数，倍数などの整数の○1 より大きい自然数を素因数分性質について捉え直すことができ解することができる。
る。

●正の数と負の数を活用して，時差に関する問題を解決する。

1 年- 3 -２章

文字式（15）

学習指導要領内容 A(2)章の目標① 文字を用いた式についての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数理的に捉えたり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付ける。
② 文字を用いて数量の関係や法則などを考察し表現することができる。
③ 文字を用いた式について，数学的活動の楽しさや数学のよさに気付いて粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って検討しようとする態度，多面的に捉え考えようとする態度を身に付ける。
章の評価規準（国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」の「単元の評価規準」に該当する。）〔知識・技能〕
文字を用いることの必要性と意味を理解している。
文字を用いた式における乗法と除法の表し方を知っている。
簡単な 1 次式の加法と減法の計算をすることができる。
数量の関係や法則などを文字を用いた式に表すことができることを理解している。
数量の関係や法則などを文字を用いた式に表すことができることを理解し，式を用いて表したり読み取ったりすることができる。
〔思考・判断・表現〕
具体的な場面と関連付けて，1 次式の加法と減法の計算の方法を考察し表現することができる。
〔主体的に学習に取り組む態度〕
文字を用いることの必要性と意味を考えようとしている。
文字を用いた式について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
文字を用いた式を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようとしている。
節 ・ 項
１

文字式
節とびら

１

文字を使った式

２

文字式の表し方

時数
8
1
2

4

学習のねらい・内容●ストローを並べて正方形をつくる場面において，ストローの本数を求める式をつくり，その考え方を説明する。
●数の代わりとしての文字の意味を理解し，いろい 文字式
ろな数量を文字式で表す。
●代入，式の値の意味を理解し，文字にいろいろな 代入する
数値を代入して式の値を求める。
式の値●文字式の積や商の表し方を理解する。
●文字式の積や商の表し方に基づいて，速さや割合を含んだ数量や図形の面積などを文字式で表す。
●具体的な場面で文字式の意味を読み取る。

確かめよう

用語・記号

知識・技能

評価規準の設定例（全員の学習状況を記録に残す評価）
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度○文字を用いることの必要性と意味を理解している。

○文字を用いた式における乗法と除法の表し方を理解している。

○数量の関係や法則などを文字を用いた式に表すことができることを理解し，式を用いて表した
り読み取ったりすることができる。

1

1 年- 4 -○文字を用いることの必要性と意味を考えようとしている。

２

式の計算
節とびら
１

２

1 次式の計算

文字式の利用確かめよう
計算力を高めよう３
２章のまとめの問題☆カレンダーの数の秘密を考えよう

6
0.5
3.5

1.5

●同じ数量を表した文字を用いた式について考える。
●項や係数及び 1 次式の意味を理解する。
項，係数
1 次の項
1 次式
●同じ文字を含む項は 1 つの項にまとめられることを見いだし，その計算をする。
●1 次式どうしの加法・減法の計算をする。
●1 次式と数の乗法・除法の計算をする｡●やや複雑な 1 次式の計算を能率的にするために，分配法則を活用する。
●具体的な数量の関係を文字式で多様に表したり，それらの式の意味を読み取ったりする。

○文字を用いた式について学んだ
ことを生活や学習に生かそうとしている。

○具体的な場面と関連付けて，1 次式の加法と減法の計算の方法を考察し表現することができる。
○簡単な 1 次式の加法と減法の計算をすることができる。
○数量の関係や法則などを文字を ○数量の関係を文字を用いた式につ ○文字を用いた式を活用した問題
用いた式に表すことができるこ
いて，その意味などを筋道立てて解決の過程を振り返って検討しとを理解し，式を用いて表した
説明することができる。
ようとしている。
り読み取ったりすることができ
る。

0.5
1
●カレンダーの数の並びのきまりを見つけ，言葉や文字式を使ってそのことを説明する。

1 年- 5 -３章

1 次方程式（16）学習指導要領内容 A(2)，A(3)，内容の取扱い(3)・(4)章の目標① 1 元 1 次方程式についての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数理的に捉えたり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付ける。
② 文字を用いて数量の関係や法則などを考察し表現することができる。
③ 1 元 1 次方程式について，数学的活動の楽しさや数学のよさに気付いて粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って検討しようとする態度，多面的に捉え考えようとする態度を身に付ける。
章の評価規準（国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」の「単元の評価規準」に該当する。）〔知識・技能〕
数量の大小関係を不等式を用いて表すことができる。
方程式の必要性と意味及び方程式の中の文字や解の意味を理解している。
簡単な 1 元 1 次方程式を解くことができる。
等式の性質と移項の意味を理解している。
事象の中の数量やその関係に着目し，1 元 1 次方程式をつくることができる。
簡単な比例式を解くことができる。
〔思考・判断・表現〕
等式の性質を基にして，1 元 1 次方程式を解く方法を考察し表現することができる。
1 元 1 次方程式を具体的な場面で活用することができる。
〔主体的に学習に取り組む態度〕
方程式の必要性と意味を考えようとしている。
1 元 1 次方程式について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
1 元 1 次方程式を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようとしている。
節 ・ 項

時数

方程式
節とびら

9
1

１

等式と不等式

2

２

方程式

1

３

方程式の解き方

4.5

確かめよう
計算力を高めよう４

0.5

１

学習のねらい・内容

用語・記号

知識・技能

評価規準の設定例（全員の学習状況を記録に残す評価）
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度●天秤のつり合いを基にして，数量の関係を調べる。
●数量の相等関係や大小関係を調べ，等式や不等式 不等式，等式
で表す｡
左辺，右辺
●等式や不等式が表している意味を読み取る。
両辺○数量の大小関係を不等式を用い≧，≦て表すことができる。
●方程式の必要性と意味や解の意味を理解する。 方程式○方程式の中の文字や解の意味を○方程式の必要性と意味を考えよ
方程式の解理解している。
うとしている。
方程式を解
く●等式の性質を理解し，それを用いて簡単な 1 元 1○等式の性質の意味を理解してい次方程式を解く方法を考察し表現する。
る。
●等式の性質を基にして移項の意味を理解し，移項 移項○移項の意味を理解している。
○等式の性質を基にして，1 元 1 次を用いて能率的に 1 元 1 次方程式を解く。
方程式を解く方法を考察し表現することができる。
●かっこを含む方程式や係数に小数や分数を含む 分母をはら ○簡単な 1 元 1 次方程式を解くこ○1 元 1 次方程式について学んだこ
方程式を解く。
うとができる。
とを生活や学習に生かそうとし
1 次方程式ている。

1 年- 6 -1 次方程式の利用
節とびら
１ 1 次方程式の利用

6
0.5
3.5

２

比例式

1.5

確かめよう
３章のまとめの問題☆カーボンニュート
ラルを目指して

0.5
1

２●具体的な問題を解決する手順を考える。
●具体的な問題を解決するために，1 元 1 次方程式を活用する。

●比例式の意味及び比例式の解き方を理解する。
●比例式を利用して問題を解決する。

○事象の中の数量やその関係に着 ○1 元 1 次方程式を具体的な場面で ○1 元 1 次方程式を活用した問題解目し，1 元 1 次方程式をつくる
活用することができる。
決の過程を振り返って検討しよことができる。
うとしている。
○方程式の必要性と意味を理解している。
比例式
比 例 式 を 解 ○簡単な比例式を解くことができくる。

●カーボンニュートラルの取り組みを知り，環境問
題について考える。

1 年- 7 -４章

比例と反比例（20）

学習指導要領内容 C(1)章の目標① 比例と反比例についての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数理的に捉えたり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付ける。
② 数量の変化や対応に着目して関数関係を見いだし，その特徴を表，式，グラフなどで考察し表現することができる。
③ 比例と反比例について，数学的活動の楽しさや数学のよさに気付いて粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って検討しようとする態度，多面的に捉え考えようとする態度を身に付ける。
章の評価規準（国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」の「単元の評価規準」に該当する。）〔知識・技能〕
関数関係の意味を理解している。
変数，変域の意味を理解している。
比例，反比例について理解している。
座標の意味を理解している。
比例，反比例を表，式，グラフなどに表すことができる。
〔思考・判断・表現〕
比例，反比例として捉えられる 2 つの数量について，表，式，グラフなどを用いて調べ，それらの変化や対応の特徴を見いだすことができる。
比例，反比例を用いて具体的な事象を捉え考察し表現することができる。
〔主体的に学習に取り組む態度〕
比例，反比例について考えようとしている。
比例，反比例について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
比例，反比例を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようとしている。
節 ・ 項

時数

関数
節とびら

3
1

１

関数

1.5

確かめよう
比例
節とびら

0.5
7
0.5

１

2.5

１

２

比例と式

学習のねらい・内容

用語・記号

知識・技能

評価規準の設定例（全員の学習状況を記録に残す評価）
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度●具体的な事象の中から，伴って変わる 2 つの数量を見いだし，これらの変化や対応の仕方が多様にあることについて気付く。
●変数，変域の意味を理解する。
変数，変域 ○変数，変域の意味を理解してい●関数の意味を理解する。
y は x の関数
る。
である
○ 関数 関係 の意 味を 理解 して いる。

●変域を負の数まで広げたときの比例の関係について考える。
●変域を負の数の範囲まで拡張し，比例の意味を理 定数○比例について理解している。
解する。
y は x に比例
●比例の特徴を表，式から見いだすとともに，比例 する
定数が負の数の場合もあることを理解する。
比例定数●対応する１組の x，y の値から，比例の式を求め○比例を表，式などに表すことがる。
できる。

1 年- 8 -○比例について考えようとしている。

２

座標と比例のグ
ラフ

3

確かめよう
反比例
節とびら

1
5
0.5

１

反比例と式

2.5

２

反比例のグラフ1.5３●座標の意味を理解する。
x 軸，y 軸○座標の意味を理解している。
○比例について学んだことを生活●座標の考え方を基に比例のグラフをかく｡
座標軸，原点や学習に生かそうとしている。
●比例の特徴を，表，式，グラフから見いだし表現 x 座標
○比例を表，式，グラフなどに表 ○比例として捉えられる 2 つの数量する。
y 座標
すことができる。
について，表，式，グラフなどを座標用いて調べ，それらの変化や対応の特徴を見いだすことができる。

●変域を負の数まで広げたときの反比例の関係について考える。
●変域を負の数の範囲まで拡張し，反比例の意味を y は x に反比 ○反比例について理解している。
理解する。
例する
●反比例の特徴を表，式から見いだすとともに，比 比例定数
例定数が負の数の場合もあることを理解する。
●対応する 1 組の x，y の値から反比例の式を求め○反比例を表，式などに表すことる。
ができる。
●座標の考え方を使って反比例のグラフをかく。 双曲線●反比例の特徴を，表，式，グラフから見いだし表
現する。

確かめよう
比例と反比例の利
用
節とびら

0.5
4

１

2.5

４

比例と反比例の利用

確かめよう
４章のまとめの問題☆震源までの距離は？

0.5○反比例について考えようとしている。

○反比例について学んだことを生
活や学習に生かそうとしている。

○反比例を表，式，グラフなどに ○反比例として捉えられる 2 つの数表すことができる。
量について，表，式，グラフなどを用いて調べ，それらの変化や対応の特徴を見いだすことができる。

●身のまわりの事象について，どんな関係にあるかを考える。
●具体的な問題を解決するために，比例や反比例のグラフを活用する。
●具体的な問題を解決するために，事象における 2
つの数量関係を比例や反比例とみなし，未知の値を予測する。

○比例の関係を用いて具体的な事象を考察し，その意味などを筋道立てて説明することができる。
○比例，反比例を用いて具体的な事 ○比例，反比例を活用した問題解
象を捉え考察し表現することがで決の過程を振り返って検討しよきる。
うとしている。

0.5
1●地震の初期微動継続時間と震源までの距離の関係を比例で捉え，それを活用する。

1 年- 9 -５章

平面図形（18）

学習指導要領内容 B(1)，内容の取扱い(5)章の目標① 平面図形についての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数理的に捉えたり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付ける。
② 図形の構成要素や構成の仕方に着目し，図形の性質や関係を直観的に捉え論理的に考察し表現することができる。
③ 平面図形について，数学的活動の楽しさや数学のよさに気付いて粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って検討しようとする態度，多面的に捉え考えようとする態度を身に付ける。
章の評価規準（国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」の「単元の評価規準」に該当する。）〔知識・技能〕
平面における直線と直線の位置関係について理解し，記号⊥，∥などを用いて表すことができる。
角や三角形をそれぞれ記号∠，△を用いて表すことができる。
角の二等分線，線分の垂直二等分線，垂線などの基本的な作図の方法を理解している。
平行移動，回転移動及び対称移動について理解している。
弧，弦の意味を理解している。
〔思考・判断・表現〕
図形の性質に着目し，基本的な作図の方法を考察し表現することができる。
図形の移動に着目し，2 つの図形の関係について考察し表現することができる。
基本的な作図や図形の移動を具体的な場面で活用することができる。
〔主体的に学習に取り組む態度〕
平面図形の性質や関係を捉えることについて考えようとしている。
平面図形について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
作図や図形の移動を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようとしている。
節 ・ 項

時数

いろいろな角の作
図
節とびら

14

１

90 ﾟの角の作図

4２60 ﾟ，30 ﾟの角の
作図

3

１

1

学習のねらい・内容

用語・記号

知識・技能

評価規準の設定例（全員の学習状況を記録に残す評価）
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度●与えられた条件に合う場所を決めるには，どうしたらよいかを考える。
●直線，線分，半直線，2 点間の距離，線分の垂直 直線，線分 ○平面における直線と直線の位置○平面図形の性質や関係を捉える
二等分線，垂線の意味と性質を理解する。
半直線
関係について理解し，記号⊥なことについて考えようとしてい距離
どを用いて表すことができる。
る。
●ひし形の対角線の性質を基にして，線分の垂直二 ⊥，垂線
○図形の性質に着目し，基本的な作
等分線，垂線の作図の方法を見いだす。
中点，交点図の方法を考察し表現することが
垂直二等分
できる。
●線分の垂直二等分線，垂線の作図をする。
線，作図○線分の垂直二等分線，垂線の基
本的な作図の方法を理解している。
●角の意味や表し方，角の二等分線の意味と性質を ∠○角を記号∠を用いて表すことが○平面図形について学んだことを
理解する。
角の二等分
できる。
生活や学習に生かそうとしてい線る。
●角の二等分線の作図の方法を理解する。
○角の二等分線の基本的な作図の●点と直線の距離を理解する。
方法を理解している。

1 年- 10 -

３

作図の利用

確かめよう
図形の移動
節とびら

２

１

5

1
3
0.5
2

図形の移動

確かめよう
５章のまとめの問題☆三角形の 接する円を作図しよう●平行な 2 直線間の距離を理解する。

∥，△
弧，⌒，弦
接する
●平行線と面積の定理を理解し，それを用いて多角 接点，接線形を等積変形する方法を考える。
●弧，弦の意味を理解する。
●円の接線の意味及びその性質を理解する。
●平行な直線，円の接線，円の中心などを作図する
ために，基本的な作図の方法を活用する。

●麻の葉文様をもとに，図形の移動について考える。
●平行移動，回転移動及び対称移動について理解 移動
し，移動前と移動後の図形の関係について考察し 平行移動
表現する。
回転移動
回転の中心
点対称移動
対称移動
対称の軸

○平面における直線と直線の位置関係について理解し，記号∥などを用いて表すことができる。

○弧，弦の意味を理解している。
○基本的な作図を具体的な場面で活 ○作図を活用した問題解決の過程
用することができる。
を振り返って検討しようとしている。

○平行移動，回転移動及び対称移 ○図形の移動に着目し，2 つの図形 ○平面図形の性質や関係を捉える
動について理解している。
の関係について考察し表現するこことについて考えようとしていとができる。
る。
○図形の移動に関して，他者にわかりやすい表現方法などを考察することができる。

0.51●垂直二等分線や角の二等分線の性質を基に，三角形の外接円や内接円を作図する。

1 年- 11 -６章

空間図形（18）

学習指導要領内容 B(2)，内容の取扱い(6)

章の目標① 空間図形についての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数理的に捉えたり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付ける。
② 図形の構成要素や構成の仕方に着目し，図形の性質や関係を直観的に捉え論理的に考察し表現することができる。
③ 空間図形について，数学的活動の楽しさや数学のよさに気付いて粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って検討しようとする態度，多面的に捉え考えようとする態度を身に付ける。
章の評価規準（国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」の「単元の評価規準」に該当する。）〔知識・技能〕
見取図や展開図，投影図について理解している。
ねじれの位置について理解している。
空間における直線や平面の位置関係を知っている。
おうぎ形の弧の長さと面積，基本的な柱体や錐体，球の表面積と体積を求めることができる。
回転体の意味を理解している。
〔思考・判断・表現〕
空間図形を直線や平面図形の運動によって構成されるものと捉えたり，空間図形を平面上に表現して平面上の表現から空間図形の性質を見いだしたりすることができる。
立体図形の表面積や体積の求め方を考察し表現することができる。
〔主体的に学習に取り組む態度〕
空間図形の性質や関係を捉えることについて考えようとしている。
空間図形について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
空間図形を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようとしている。
節 ・ 項

時数

空間図形の見方
節とびら

9
1

１

いろいろな立体

3２

直線や平面の位
置関係

3３

面が動いてできる立体

1

１

学習のねらい・内容

用語・記号

知識・技能

評価規準の設定例（全員の学習状況を記録に残す評価）
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度●身のまわりから，いろいろな形を見つける。
●立体の分類のしかたを考える。
●具体的な立体を，角錐，円錐などに分類する。 角錐，円錐●投影図の意味を理解し，投影図をかいたり投影図 投影図○見取図や投影図について理解し ○空間図形を平面上に表現して，平から立体の性質を読み取ったりする。
立面図ている。
面上の表現から空間図形の性質を●多面体及び正多面体について理解する。
平面図
見いだすことができる。
多面体
正多面体●平面の決定条件を理解する。
●具体物を用いるなどして，空間における直線と直 ね じ れ の 位 ○ねじれの位置について理解して線，直線と平面，平面と平面の位置関係について 置
いる。
考える。
交線
●空間における点と平面との距離，平行な 2 平面間○空間における直線や平面の位置の距離について理解する。
関係を知っている。
●具体物を用いるなどして，空間図形を直線や平面○空間図形を，直線や平面図形の運図形の運動によって構成されるものとして捉え動によって構成されるものと捉える。
ることができる。
●回転体について理解する。
回転体，母線 ○回転体の意味を理解している。

1 年- 12 -４立体の展開図0.5●具体物を用いるなどして，立体を平面上に表す方 おうぎ形
法として展開図を理解する。
中心角●角錐や円錐の展開図を理解する。
●おうぎ形を理解する。

確かめよう
立体の表面積・体積
節とびら
１ 立体の表面積

２

0.5
8
1
4

２

立体の体積

1

３

球の表面積と体
積

1.5

確かめよう
６章のまとめの問題☆体積や表面積を比
べよう

0.5
1

●立体の表面積や体積について考える。
●具体物を用いるなどして，展開図を基に，角柱や 表面積
円柱の表面積の求め方を考察し表現する。
底面積●円の面積と円周の長さを，文字πを用いて表す。 側面積●おうぎ形の弧の長さと面積の求め方を考察し表 π
現する。
●具体物を用いるなどして，展開図及びおうぎ形の性質や面積の求め方を基に，円錐の側面積や表面積の求め方を考察し表現する。
●観察・実験などを基にして，柱体や錐体，球の体積の求め方を考察し表現する。
●柱体や錐体の体積を求める。
●観察・実験などを基にして，球の表面積の求め方を理解する。

○空間図形の性質や関係を捉えることについて考えようとしている。
○展開図について理解している。 ○空間図形を平面上に表現して，平面上の表現から空間図形の性質を見いだすことができる。

○立体図形の表面積の求め方を考察し表現することができる。

○空間図形について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。

○おうぎ形の弧の長さと面積，基 ○おうぎ形の面積の求め方を考察 ○空間図形を活用した問題解決の本的な柱体や錐体，球の表面積
し，その意味などを筋道立てて説過程を振り返って検討しようとを求めることができる。
明することができるしている。
○立体図形の体積の求め方を考察し表現することができる。
○基本的な柱体や錐体の体積を求めることができる。
○立体図形の体積の求め方を考察し表現することができる。

●立体の体積や表面積の公式を活用して，身のまわ
りにあるものの体積や表面積を調べる。

1 年- 13 -７章

データの活用（15）学習指導要領内容 D(1)，D(2)

章の目標① データの分布と確率についての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数理的に捉えたり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付ける。
② データの分布に着目し，その傾向を読み取り批判的に考察して判断したり，不確定な事象の起こりやすさについて考察し表現することができる。
③ データの活用と確率について，数学的活動の楽しさや数学のよさに気付いて粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って検討しようとする態度，多面的に捉え考えようとする態度を身に付ける。
章の評価規準（国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」の「単元の評価規準」に該当する。）〔知識・技能〕
ヒストグラムや相対度数などの必要性と意味を理解している。
範囲の意味を理解している。
累積度数などの意味を理解している。
コンピュータなどの情報手段を用いるなどしてデータを表やグラフに整理することができる。
多数の観察や多数回の試行によって得られる確率の必要性と意味を理解している。
〔思考・判断・表現〕
目的に応じてデータを収集して分析し，そのデータの分布の傾向を読み取り，批判的に考察し判断することができる。
多数の観察や多数回の試行の結果を基にして，不確定な事象の起こりやすさの傾向を読み取り表現することができる。
〔主体的に学習に取り組む態度〕
ヒストグラムや相対度数，多数の観察や多数回の試行によって得られる確率などの必要性と意味を考えようとしている。
データの分布や不確定な事象の起こりやすさについて学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
ヒストグラムや相対度数，多数の観察や多数回の試行によって得られる確率などを活用した問題解決の過程を振り返って検討しようとしている。
節 ・ 項

時数

データの傾向の調
べ方
節とびら

9
1

１

3

１

データの整理学習のねらい・内容

用語・記号

知識・技能

評価規準の設定例（全員の学習状況を記録に残す評価）
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度●ルーラーキャッチの実験で，データを収集する方法を考える。
●収集したデータを基に，どちらの記録の方がよい
かなどを調べる方法を考える。
●2 つの集団の傾向を比較する方法を考えることを通して，代表値とその特徴について振り返る。
●データの範囲や最大値・最小値の意味を理解す 最大値○範囲の意味を理解している。
る。
最小値●データを度数分布表に整理して，その分布の様子 範 囲 ( レ ン ○度数分布表，ヒストグラムなど
を調べる。
ジ)，分布
の必要性と意味を理解してい階級値，ヒスる。
●度数分布表を基にして，ヒストグラムや度数折れ トグラム
○実際のデータを考察し，読み取れ
線をかき，データの傾向を読み取る。
度数折れ線
ることをわかりやすく表現するこ
度数分布多とができる。
角形

1 年- 14 -

相対度数

4.5

確かめよう
データの活用節とびら
１ データの傾向の
読み取り方

0.5
5
0.5
1.5

２

2.5

２

２

データの活用●相対度数や累積度数，累積相対度数について理解 相対度数
○相対度数の必要性と意味，累積 ○目的に応じてデータを収集して分し，それを使って 2 つの集団の傾向を比べる。 累積度数
度数と累積相対度数の意味を理析し，そのデータの分布の傾向を累積相対度解している。
読み取り，批判的に考察し判断す数ることができる。
●多数回の実験の結果を基に得られる確率の必要 確率○多数の観察や多数回の試行によ○ヒストグラムや相対度数，多数性と意味を理解し，不確定な事象の起こりやすさって得られる確率の必要性と意の観察や多数回の試行によっての傾向を読み取る。
味を理解している。
得られる確率などの必要性と意味を考えようとしている。

●都道府県の人口の傾向について考える。
●身のまわりのデータから，その傾向を読み取る。
●度数分布表等で，階級値を用いてデータの平均値を求める。

○コンピュータなどの情報手段を用いるなどして，データを表やグラフに整理することができる。

●テーマを決めてデータを収集・整理して傾向を読み取り，レポートを基にして説明し伝え合う。

●具体的な問題を解決するために，相対度数を確率とみなして意思決定する。

確かめよう
７章のまとめの問題☆POS データと ABC 分
析

合計

0.5
1
●簡単なデータ分析について考える。

140 時間（128 時間＋予備 12 時間）

1 年- 15 -○データの分布や不確定な事象の起こりやすさについて学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
○目的に応じてデータを収集して分 ○ヒストグラムや相対度数，多数
析し，そのデータの分布の傾向をの観察や多数回の試行によって読み取り，批判的に考察し判断す得られる確率などを活用した問ることができる。
題解決の過程を振り返って検討○多数の観察や多数回の試行の結果しようとしている。
を基にして，不確定な事象の起こりやすさの傾向を読み取り表現することができる。