第16回全国高等学校情報教育研究会全国大会

情報科における学びの充実に向けて

国立教育政策研究所 教育課程研究センター研究開発部研究開発課教育課程調査官(併)文部科学省初等中等教育局修学支援・教材課/教育課程課情報教育振興室教科調査官〃
参事官(高等学校担当)付産業教育振興室教科調査官
田﨑 丈晴（たさき たけはる）
1

（参考）発表・交流を専門性向上につなげる• 全国大会• 全国高等学校情報教育研究会全国大会（参加登録でアーカイブ視聴可能）• 全国専門学科「情報科」研究協議会（専門学科設置校等会員校のみ）• 都道府県の情報教育研究会・情報部会• お勤めの都道府県での研究会，研究大会• お勤めの都道府県以外でも参加可能な研究会，研究大会等
例：東京都高等学校情報教育研究会の研究協議会，都高情研
チャンネル（アーカイブ視聴は会員のみ），研究大会等
例：神奈川県高等学校教科研究会情報部会の実践事例報告会• さまざまな学会（情報Ⅱ教員研修資料巻末参照）• 研究大会，研究会で研究事例の共有• 学会など主催のコンテストのエントリーを目指し授業を行う• （例）中高生情報学研究コンテスト（情報処理学会）• （例）データビジネス創造コンテスト（慶應義塾大学SFC研究所）• （例）パテントコンテスト・デザインパテントコンテスト（INPIT）• コンテスト以外でも（JST採択事業等）• 国立情報学研究所「情報科学の達人」プログラム• 奈良先端科学技術大学院大学「NAIST-STELLA：『共創』が育む主体性の未来」

2

全高情研：全国の先生方が集まる貴重な機会です年度

会場

令和6（2024）年度

第17回大会楽しみにしております

令和5（2023）年度

第16回大会（東京）

工学院大学（基調講演・講演ハイブリッド）

令和4（2022）年度

第15回大会（オンライン） オンライン

令和3（2021）年度

第14回大会（大阪）

令和2（2020）年度

第13回大会（オンライン） オンライン

大阪芸術大学短期大学部（オンライン）

平成31（2019）年度 第12回大会（和歌山）和歌山大学

平成30（2018）年度 第11回大会（秋田）秋田公立美術大学

平成29（2017）年度 第10回大会（東京）

電気通信大学平成28（2016）年度 第9回大会（神奈川）専修大学

平成27（2015）年度 第8回大会（宮崎）宮崎公立大学平成26（2014）年度 第7回大会（埼玉）東洋大学

平成25（2013）年度 第6回大会（京都）京都大学

平成24（2012）年度 第5回大会（千葉）

東京情報大学平成23（2011）年度 第4回大会（大阪）大阪経済大学

平成22（2010）年度 第3回大会（石川）金沢工業大学

平成21（2009）年度 第2回大会（茨城）筑波学院大学

平成20（2008）年度 第1回大会（東京）武蔵工業大学今年もオンライ
ンで入手できるようにしてくださりありがとうございます
執筆された先生方
製本や入稿に関わられた先生方ありがとうございました

第15回の資料

第14回の資料

今回の発表件数• 中学校，高等学校の先生（指導主事含む）：３９件• うち、同僚との連名：１件• 研究会として：１件• 高等専門学校の先生：１件• 大学の先生や学生等：９件• うち，複数の大学のグループ：１件（！）• 複数の大学と高校の先生のグループ：１件（！）• 行政の職員：１件→中等教育、高等教育の先生相互にとって実りある内容にhttps://www.mext.go.jp/content/20230320-mxt_kyoikujinzai01-1412985_00004-11.pdf

6

（※下線は田﨑による）

https://www.mext.go.jp/content/20230320-mxt_kyoikujinzai01-1412985_00004-11.pdf

7令和５年７月２８日付事務連絡「高等学校（情報）教員資格認定試験の再開、 小学校教員資格認定試験の一部試
験科目免除及び教員資格認定試験の早期化について」（抄）（総合教育政策局教育人材政策課）

8

第１６回 全国高等学校情報教育研究会全国大会（東京大会）
情報科の挑戦
～授業実践と大学入試～• １日目はライトニングトーク、基調講演，ポスター
セッション／企業展示、分科会• ２日目は分科会とポスターセッション／企業展示、講演で構成→久しぶりの対面開催で充実した内容と思う。
「何ができるようになるか」「どのように学ぶか」まで言及した発表もあり、学習指導要領が着実に実施されていると感じた。

今回の大会テーマ
情報科の挑戦
～授業実践と大学入試～• 田﨑が共感したこと（キーワード、参考）• 授業でどのような力が身に付いたか（生徒がそう思ったか）• 生徒が考えたことの例、体験・経験で身に付く• PBLでとことん問題解決、生徒と一緒に問題解決• 授業改善、観点別評価を振り返って• 探究的な学習活動（データの活用）• 習得、活用、探究の流れで効果的に生成AIを活用する視点• 情報Ⅰと総合的な探究の時間との連携• 情報セキュリティ演習• CBT（定期考査、大学入試）• 情報Ⅱ（はじめました、おすすめします、履修状況）• 専門教科情報科の良さ

情報科タイムテーブル
2019
情報Ⅰ

研修実施

2020
研修実施

2021

2022

研修実施
教科書採択

2023

2024
共通テスト
（高３）

授業開始
着実な実施

よりよい実施

２．準備のタイムテー
ブル
研修実施 研修実施 研修実施

情報Ⅱ

教科書採択

「情報Ⅰ」
研修資料

「情報Ⅱ」
研修資料

令和７年度
共通テスト
予告
学習評価に関する参考資料（国研）（参考）2014.11.20中教審諮問2015.8.26論点整理

着実な実施

よりよい実施

「情報Ⅱ」
解説動画、
研修

「情報科」
実践事例集
文部科学省
・国立教育
政策研究所

授業開始

「情報Ⅰ」
解説動画、
研修、学習
会

令和７年度
共通テスト
大綱

学習指導要
領実施状況
調査
（予定）

学習指導要
領実施状況
予備調査

2016.8.26審議まとめ2016.12.21答申

11学習指導要領の全体構造
新しい時代に必要となる資質･能力の育成と，学習評価の充実
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養

生きて働く知識・技能の習得

何が身についたか

未知の状況にも対応できる
思考力・判断力・表現力等の育成

何ができるようになるか
よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し，社会と連携･協働しながら，未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現
各学校における｢カリキュラム･マネジメント｣の実現

何を学ぶか
新しい時代に必要となる資質･能力を踏まえた
教科･科目等の新設や目標･内容の見直し
小学校の外国語教育の教科化，高校の新科目「公共」の新設など
各教科等で育む資質･能力を明確化し，目標や内容を構造的に示す

どのように学ぶか
主体的･対話的で深い学び（「アクティブ・
ラーニング」）の視点からの学習過程の改善
生きて働く知識･技能の習得など，新しい時代に求められる資質･能力を育成
知識の量を削減せず，質の高い理解を図るための学習過程の質的改善

主体的な学び
対話的な学び深い学び12令和３年版の扉絵でも描かれた仮想空間を用いな
がら、さらに各地域にイ
ノベーションの創出が広がる様子を表現文部科学省：「令和５年版 科学技術・イノベーション白書」より13

14

R5.2.20個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けた学校教育の在り方に関する特別部会（第3回）・義務教育の在り方ワーキンググループ（第6回）・高等学校教育の在り方ワーキンググループ（第6回）合同会議参考資料2より

15

R5.2.20個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けた学校教育の在り方に関する特別部会（第3回）・義務教育の在り方ワーキンググループ（第6回）・高等学校教育の在り方ワーキンググループ（第6回）合同会議参考資料2より

16

R5.6.30 高等学校教育の在り方ワーキンググループ（第7回）資料４より

17

R5.6.30 高等学校教育の在り方ワーキンググループ（第7回）資料４より

18

（高等学校編より）https://www.mext.go.jp/content/20230526-mext_kyoiku01-000015240.pdf

19

（参考）内閣府「AI戦略2021」より

20

（参考）内閣府「AI戦略2022」より（略）

21https://www.mext.go.jp/content/20230704-mxt_shuukyo02-000003278_003.pdf

22https://www.mext.go.jp/content/20230704-mxt_shuukyo02-000003278_003.pdf

23

https://www.mext.go.jp/content/20230704-mxt_shuukyo02-000003278_003.pdf

24https://www.mext.go.jp/content/20230704-mxt_shuukyo02-000003278_003.pdf

25

https://www.mext.go.jp/content/20230704-mxt_shuukyo02-000003278_003.pdf

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https://www.mext.go.jp/content/20230704-mxt_shuukyo02-000003278_003.pdf

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https://www.mext.go.jp/content/20230704-mxt_shuukyo02-000003278_003.pdf

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公募〆切8/31
詳細は公募要領御確認を

https://www.mext.go.jp/a_menu/other/mext_02412.html

29文部科学省 初等中等教育局 学校デジタル化プロジェクトチーム

令和５年度文部科学省指定校事業

リーディングDXスクール
ＧＩＧＡ
標準仕様
全国の小・中・高等学校

約200校を指定！
全国の都道府県・政令指定都市に指定校を設置！！
指定校の実践事例から学ぶ

公開学習会を開催！

クラウド環境十全な活用
学校での端末の「普段使い」による教育活動の更なる推進

個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実や校務ＤＸを実施し、全国に事例を展開
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【実施済】

31

（参考）PISA 2025 Learning in the Digital World
https://www.oecd.org/pisa/innovation/learning-digital-world/32

https://www.mext.go.jp/zyoukatsu/moral/index.html

33

（※下線は田﨑による）

https://www.mext.go.jp/a_menu/keikaku/ 34

（※下線は田﨑による）

https://www.mext.go.jp/a_menu/keikaku/ 35

（※下線は田﨑による）

https://www.mext.go.jp/a_menu/keikaku/ 36

学習指導要領・共通教科情報科の目標
学習指導要領では，全ての教科等の目標について，①育成することを目指す
資質・能力（何ができるようになるか）と，②教科等の特質に応じた学習過程（どのように学ぶか）を明示。
高等学校学習指導要領（平成３０年３月３１日告示）
第２章第10節

情報

第１款 目標情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し，情報社会に主体的に参画するための資質・能力を次のとおり育成する
ことを目指す。
知識及び技能(1) 情報と情報技術及びこれらを活用して問題を発見・解決する方法について理解を深め技能を習得するとともに，情報社会と人との関わりについての理解を深めるようにする。

思考力・判断力・表現力等(2) 様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。

学びに向かう力・人間性等(3) 情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度を養う。
37
37

共通教科情報科の評価の観点及びその趣旨【学習指導要領 第２章第10節 情報「第１款 目標」】

(1)
情報と情報技術及びこれらを活用して問題を発見・解決する方法について理解を深め技能を習得するとともに，情報社会と人との関わりについての理解を深めるようにする。

【改善等通知 別紙５
知識・技能

(2)
様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。

(3)
情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度を養う。

各教科等の評価の観点及びその趣旨
思考・判断・表現

情報と情報技術を問題の発 事象を情報とその結び付き
見・解決に活用するための の視点から捉え，問題の発知識について理解し，技能 見・解決に向けて情報と情を身に付けているとともに， 報技術を適切かつ効果的に情報化の進展する社会の特 用いている。
質及びそのような社会と人間との関わりについて理解
している。

＜情報＞】

主体的に学習に取り組む態度

情報社会との関わりについて考えながら，問題の発見・解決に向けて主体的に情報と情報技術を活用し，自ら評価し改善しようとしている。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

38

共通教科情報科における主体的・対話的で深い学び，探究的な学びに関する学習指導要領解説情報編での記述内容について〇高等学校学習指導要領第2章第 10 節情報第3款の1
第３款 各科目における指導計画の作成と内容の取扱い
１

指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報と情報技術を活用して問題を発見し主体的，協働的に制作や討論等を行うことを通して解決策を考えるなどの探究的な学習活動の充実を図る
こと。
※共通教科情報科では，「情報に関する科学的な見方・考え方」については，「事象を，情報とその結び付きとして捉え，情報技術の適切かつ効果的な活用（プログラミング，モデル化とシミュレーションを行ったり情報デザインを適用したりすること等）により，新たな情報に再構成すること」であると整理されて39いる。（高等学校学習指導要領（平成30年度告示）解説情報編P.7）

学習指導要領・情報Ⅰの目標
学習指導要領では，全ての教科等の目標について，①育成することを目指す
資質・能力（何ができるようになるか）と，②教科等の特質に応じた学習過程（どのように学ぶか）を明示。
高等学校学習指導要領（平成３０年３月３１日告示）
第２章第10節第２款第１ 情報Ⅰ

1

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し，情報社会に主体的に参画するための資質・能力を次のとおり育成する
ことを目指す。
知識及び技能(1) 効果的なコミュニケーションの実現，コンピュータやデータの活用について理解を深め技能を習得するとともに，情報社会と人とのかかわりについて理解を深めるようにする。

思考力・判断力・表現力等(2) 様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。

学びに向かう力・人間性等(3) 情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度を養う。
40

40

「情報Ⅰ」の評価の観点及びその趣旨（例）【学習指導要領 第２章(1)第10節 情報「第２款

第１

情報Ⅰ

(2)

１ 目標」】(3)

効果的なコミュニケーショ 様々な事象を情報とその結 情報と情報技術を適切に活ンの実現，コンピュータや び付きとして捉え，問題の 用するとともに，情報社会
データの活用について理解 発見・解決に向けて情報と に主体的に参画する態度をを深め技能を習得するとと 情報技術を適切かつ効果的 養う。
もに，情報社会と人との関 に活用する力を養う。
わりについて理解を深めるようにする。

【「第２款 第１
知識・技能

情報Ⅰ」の評価の観点及びその趣旨（例）】思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

効果的なコミュニケーショ 事象を情報とその結び付き 情報社会との関わりについンの実現，コンピュータや の視点から捉え，問題の発 て 考 え な が ら ， 問 題 の 発
データの活用について理解 見・解決に向けて情報と情 見・解決に向けて主体的にし技能を身に付けていると 報技術を適切かつ効果的に 情報と情報技術を活用し，ともに，情報社会と人との 用いている。
自ら評価し改善しようとし関わりについて理解していている。
る。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

41学習指導要領・情報Ⅱの目標
学習指導要領では，全ての教科等の目標について，①育成することを目指す
資質・能力（何ができるようになるか）と，②教科等の特質に応じた学習過程（どのように学ぶか）を明示。
高等学校学習指導要領（平成３０年３月３１日告示）
第２章第10節第２款第２ 情報Ⅱ

1

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効
果的，創造的に活用し，情報社会に主体的に参画し，その発展に寄与するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
知識及び技能(1) 多様なコミュニケーションの実現，情報システムや多様なデータの活用について理解を深め技能を習得するとともに，情報技術の発展と社会の変化について理解を深めるようにする。

思考力・判断力・表現力等(2) 様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的，創造的に活用する力を養う。

学びに向かう力・人間性等(3) 情報と情報技術を適切に活用するとともに，新たな価値の創造を目
指し，情報社会に主体的に参画し，その発展に寄与する態度を養う。
42

42

「情報Ⅱ」の評価の観点及びその趣旨（例）【学習指導要領 第２章(1)第10節 情報「第２款

第２

情報Ⅱ

(2)

１ 目標」】(3)

多様なコミュニケーション 様々な事象を情報とその結 情報と情報技術を適切に活の実現，情報システムや多 び付きとして捉え，問題の 用するとともに，新たな価様なデータの活用について 発見・解決に向けて情報と 値の創造を目指し，情報社
理解を深め技能を習得する 情報技術を適切かつ効果的，会に主体的に参画し，そのとともに，情報技術の発展 創造的に活用する力を養う。発展に寄与する態度を養う。
と社会の変化について理解を深めるようにする。

【「第２款 第２
知識・技能情報Ⅱ」の評価の観点及びその趣旨（例）】思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

多様なコミュニケーション 事象を情報とその結び付き 情報社会との関わりについの実現，情報システムや多 の視点から捉え，問題の発 て 考 え な が ら ， 問 題 の 発
様なデータの活用について 見・解決に向けて情報と情 見・解決に向けて主体的に理解を深め技能を習得する 報技術を適切かつ効果的， 情報と情報技術を活用し，とともに，情報技術の発展 創造的に用いている。
自ら評価・改善し新たな価と社会の変化について理解
値を創造しようとしている。
を深めている。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

43学習指導要領・専門教科情報科の目標
学習指導要領では，全ての教科等の目標について，①育成することを目指す
資質・能力（何ができるようになるか）と，②教科等の特質に応じた学習過程（どのように学ぶか）を明示。
高等学校学習指導要領（平成３０年３月３１日告示）
第３章第７節 情報

第１款

目標

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，情報産業を通じ，地域産業をはじめ情報社会の健全で持続的な発展を担う職業人として必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
知識及び技術(1) 情報の各分野について体系的・系統的に理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。

思考力・判断力・表現力等(2) 情報産業に関する課題を発見し，職業人に求められる倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を養う。

学びに向かう力・人間性(3) 職業人として必要な豊かな人間性を育み，よりよい社会の構築を目指して自ら学び，情報産業の創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む
態度を養う。
44
44

専門教科情報科の評価の観点及びその趣旨【学習指導要領 第３章 第７節 情報「第１款 目標」】
(1)
情報の各分野について体系的・系統的に理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。

【改善等通知 別紙５(2)(3)
情報産業に関する課題を発 職業人として必要な豊かな見し，職業人に求められる 人間性を育み，よりよい社
倫理観を踏まえ合理的かつ 会の構築を目指して自ら学創造的に解決する力を養う。 び，情報産業の創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。

各教科等の評価の観点及びその趣旨

＜情報＞】

知識・技術

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

情報の各分野について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

情報産業に関する課題を発
見し，職業人に求められる倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。

よりよい社会の構築を目指
して自ら学び，情報産業の創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

45

専門教科「情報」における主体的・対話的で深い学び，探究的な学びに関する学習指導要領解説情報編での記述内容について〇高等学校学習指導要領第3章第 ７ 節情報第3款の1
第３款 各科目における指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，情報の科学的な見方・考え方を働かせ，社会の様々な事象を捉え，専門的な知識や技術などを基に情報産業に対する理解を深めるとともに，新たなシステムやコンテンツなどを地域や産業界等と協働して創造するなどの実践的・体験的な学習活動の充実を図ること。
※専門教科情報科では，「情報の科学的な見方・考え方を働かせ」について，「情報産業に関する事象を，情報技術を用いた問題解決の視点で捉え，情報の科
学的な理解に基づいた情報技術の適切かつ効果的な活用と関連付けることを意味している」と整理している。（高等学校学習指導要領（平成30年度告示）解説情46
報編P.84）

学習評価の基本的な流れ
1. 学習指導要領に示された教科の目標と「評価の観点及びその趣旨」の対応関係を確認する
2. １を踏まえ、科目の目標に対する「評価の観点の趣旨（例）」を作成する
3. 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する
1. 各科目における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する2. 【観点ごとのポイント】を踏まえ、「内容のまとまりごとの評
価規準」を作成する

単元ごとの学習評価へ
第２編までの説明は教職員支援機構サイト
https://www.nits.go.jp/materials/youryou/で配信中

47

単元の学習評価の進め方
評価の進め方１

１

単元の目標を作成する

単元の目標を
作成する

○
○
※

留意点
学習指導要領の目標や内容，学習指導要領解説等を踏まえて作成する。
生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえて作成する。
単元の目標及び評価規準の関係（イメージ）については下図参照

作成する

２
単元の評価規準を作成する

３「指導と評価の計画」を作成する

３「指導と評価の計画」
を作成する○ １，２を踏まえ，評価場面や評価方法等を計画する。
○ どのような評価資料（生徒の反応やノート，ワークシート，作品等）
を基に，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価するかを考えたり，「努力を要する」状況（Ｃ）への手立て等を考えたりする。

授業を行う○ ３に沿って観点別学習状況の評価を行い，生徒の学習改善や教師の指導改善につなげる。

４
観点ごとに総括する
観点ごとに総括する○ 集めた評価資料やそれに基づく評価結果などから，観点ごとの総括的評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）を行う。

４

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

48平成31年1月21日中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会 「児童生徒の学習評
価の在り方について（報告）」（抄）

２．学習評価についての基本的な考え方（１）カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価○ 各学校における教育活動は、学習指導要領等に従い、児童生徒や地域の実態を踏まえて編成した教育課程の下で作成された各種指導計画に基づく授業（「学習指導」）として展開される。各学校は、日々の授業の下で児童生徒の学習状況を評価し、その結果を児童生徒の学習や教師による指導の改善や学校全体としての教育課程の改善、校務分掌を含めた組織運営等の改善に生かす中で、学校全体として組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図っている。
このように、「学習指導」と「学習評価」は学校の教育活動の根幹であり、教育課程に基づいて組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担っている。
（２）主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価〇 特に指導と評価の一体化を図るためには、児童生徒一人一人の学習の成立を促すための評価という視点を一層重視することによって、教師が自らの指導のねらいに応じて授業の中での児童生徒の学びを振り返り学習や指導の改善に生かしていくというサイクルが大切である。すなわち、新学習指導要領で重視している「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通して各教科等における資質・能力を確実に育成する上で、学習評価は重要な役割を担っている。
（※下線は田﨑による）49

実践事例：「情報Ⅰ」学習指導と学習評価の工夫・改善
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「情報社会の問題解決」「協働的な学び」、「情報デザイン」、「探究的な学び」（北海道）
情報デザインとプログラミングの融合（福島県）
コンピュータとプログラミング、プログラミング（神奈川県）
データの活用（富山県）
協働的な学び、著作権について（山梨県）
データの活用 問題解決、情報デザイン オリジナルの本の帯の制作（岐阜県）
コミュニケーションと情報デザイン、情報デザイン（静岡県）
情報社会の問題解決、職業の抱える問題を分析し、情報技術を活用した解決策を提案する授業における「主体的に学習に取り組む態度」の評価（大阪府）
プログラミング 外部装置による問題解決（奈良県）
コンピュータとプログラミング（演算の仕組み）（和歌山県）
プログラミング（島根県）
アルゴリズムとプログラム（香川県）
プログラミング 教科等横断型授業 情報Ⅰ×数学Ⅰ（愛媛県）
情報デザイン（高知県）
情報デザイン、ピクトグラムの作成（宮崎県）
コミュニケーション手段の発展と特徴（新潟市）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_01833.html

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【実施済】

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優れた指導力を有する教師による授業解説動画等×21本
動画をさらに解説した研修用動画も掲載！
“新着情報”で順次掲載！

村井純 慶応義塾大学教授「楽しいデジタル社会を作ろう！」～君たちはなぜ今、情報を学ぶのか～

登本洋子 東京学芸大学准教授「情報Ⅰってなんだろう？」～情報科・情報Ⅰの魅力～

情報科教師×教科調査官

１本約15分程度
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https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_02395.html

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情報Ⅰ解説動画• インターネットサムライがやって来た！「楽しいデジタル社会を創ろう！」• 情報Ⅰってなんだろう？
• コミュニケーションと情報デザインについて– [1]「情報デザインの要！情報の構造化」– [2]「情報デザインの極意！[具体化]と[抽象化]」– [3]「これで君もクリエイター！コンテンツ制作の流れとコツ」– [4]「デジタル化の現場で学ぶ！マルチメディア作品の作り方！」• コンピュータとプログラミングについて– [1]「センサーライトを作ろう!」– [2]「100連ガチャをプログラムして作ろう!」– [3]「公平な方法で発表順番を決めよう!」– [4]「天気予報表示マシーンを作ろう!」– [5]「オリジナルAIをつくろう！」• 情報通信ネットワークとデータの活用について– [1]「身近にあるネットワークにつながっている機器」– [2]「意外と簡単！？自分でできるネットワークの構成」– [3]「身近にあるデータベースを学ぼう！」– [4]「アンケートで身近な問題を解決しよう！」– [5]「オープンデータを活用しよう！」– [6]「はじめてのネットワーク構築」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_01832.html

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R4 ICT活用教育アドバイザー事業で実施した
情報Ⅰの学習会について
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【第1回】 情報Ⅰを進める上での、スムーズな授業展開のためのヒント【第2回】情報Ⅰにおける「主体的・対話的で深い学び」を行うためのヒント【第3回】3学期に向けたデータサイエンス概論【第4回】データの種類に応じた分析・教育実践事例【第5回】情報通信ネットワークの仕組みと運用【第6回】生徒がプログラミングする際の留意点【第7回】アルゴリズムの比較から効率的なアルゴリズムの理解の仕方【第8回】情報をデザインすることの意義、デザインするための一連の進め方【第9回】情報・メディアと問題解決の進め方【第10回】「情報Ⅱ」に向けた情報教育概論

各回の動画（講演・質疑応答）、講師のスライドはまとめて下記URLで公開していますhttps://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_02154.html
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「情報Ⅰ」解説動画で紹介している問題解決の例「デザイン思考」と「共感マップ」を組み合わせてコンテンツを制作する

ユーザーのニーズを絞り要件を定義～プロトタ
イプ作成～ソフトウェアで制作～検証

コミュニケーションと情報デザイン（３）「これで君もクリエイター！コンテンツ制作の流れとコツ」より 55

「情報Ⅱ」における問題解決の例
コンテンツを制作し発信し、分析して改善する

SNSやWebサイト等で発信し、ユーザーからのフィードバックやコンテンツへのアクセス状況を分析してコンテンツを改善することが考えられる高等学校情報科「情報Ⅱ」教員研修用教材(本編)より

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「情報Ⅰ」解説動画で紹介している問題解決の例
身近な話題から、問題を解決するための方法や手順を用いて解決策を考える

シミュレーションの結果をグラフにして検討する

コンピュータとプログラミング（２）「100連ガチャをプログラムして作ろう!」より

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「情報Ⅱ」における問題解決の例
情報システムの設計、情報システムを構成するプログラムを制作しその過程を評価し改善する社会の中で稼働している情報システムを取り上げ、それらの仕組みと関連させながら扱う。
高等学校情報科「情報Ⅱ」教員研修用教材(本編)より

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「情報Ⅰ」解説動画で紹介している問題解決の例
身近な疑問を、PPDACサイクルの流れで明らかにする（この例のテーマは「学習時間と睡眠時間との間に関係性はあるか？」）

グラフや散布図を作成して検討する。得られた結論をもとに次のサイクルへ。

情報通信ネットワークとデータの活用（４）「アンケートで身近な問題を解決しよう！」より 59

「情報Ⅰ」解説動画で紹介している問題解決の例と「情報Ⅱ」での問題解決の例「情報Ⅰ」では単回帰分析で予測する「情報Ⅱ」ではさらに主成分分析、分類による予測、ニューラルネットワーク等も扱う「情報Ⅱ」では重回帰分析も扱う

動画：情報通信ネットワークとデータの活用（５）「オープンデータを活用しよう！」より
資料：高等学校情報科「情報Ⅱ」教員研修
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用教材(本編)より

令和５年６月７日付事務連絡 高等学校情報科教員の専門性の向上について（依頼）（抄）高等学校情報科については、令和４年度より共通必履修科目「情報Ⅰ」の履修が開始され、令和５年度には選
択科目「情報Ⅱ」の開設が始まるなど、指導体制の一層の充実が求められています。
文部科学省では、令和４年 11 月 15 日付け「高等学校情報科に係る指導体制の一層の充実について（通知）」（４文科初第 1587 号）により、高等学校を設置する全ての教育委員会において、情報科の指導体制の抜本的強化を要請し、改善計画を策定いただいたところです。
こうした中、文部科学省では、今年度も切れ目ない研修機会を提供する取組を行っておりますが、一般社団法
人情報処理学会の主催の「2023 年度情報処理学会高等学校情報科教員研修」（文部科学省後援、文部科学省
補助金事業）が今年度も開催されることとなりました。研修内容も大変充実しており、オープンバッジ（受講したことの証明として利用できる、偽造不可能なデジタルデータ）も交付されるなど、今後の研修計画や教員配置にも生かせるものとなっております。
また、文部科学省でも情報科特設 Web サイトにて一般社団法人情報処理学会等と連携して様々な研修用教
材・講義動画等の提供、情報Ⅰのポイントを優れた指導力を有する教師が分かりやすく説明する実践的な授業動画を提供しています。令和５年度からは、文部科学省教科調査官の監修の下、NHK 高校講座「情報Ⅰ」も放送されています。
各都道府県・指定都市教育委員会情報教育担当課長等におかれては、教員配置担当課長や研修担当課長とも連携し、情報科教員に対し、夏季休業期間等を活用した当該研修への積極的な参加を促進する観点から、こうした情報を効果的に提供するとともに、教育公務員特例法第２２条の６第１項に基づく研修受講の奨励を推進す
るなど、できる限り多くの情報科教員がこれらの機会を活用できるようお願いします。
なお、今後、免許外教科担任等の解消に向けた取組状況（本年度の配置状況、来年度の予定）について調査・公表をする際に、これらの指導力の向上に資する各種研修の受講状況や今後の予定についても併せて把握することを検討しておりますので、この旨申し添えます。
〇2023 年度情報処理学会 高等学校情報科教員研修・申込：2023 年 7 月 10 日～12 月 15 日 受講：2023 年 7 月下旬～ 2024 年 1 月 31 日
https://www.ipsj.or.jp/annai/committee/education/KENSHU2023.html
・問い合わせ先 一般社団法人 情報処理学会 sig＠ipsj.or.jp
61〇文部科学省作成 高等学校情報科「情報Ⅰ」授業解説動画 https://www.nttls-edu.jp/joho/
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_02395.html

（参考）情報処理学会が行う研修

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https://www.ipsj.or.jp/annai/committee/education/KENSHU2023.html

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_02395.html

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２０２３年７月２１日現在：https://www.nhk.or.jp/kokokoza/2d-code/index.html?series=jouhou164

研修等の支援で考えられること• 授業の方法，評価の方法を常に見直す• 教育課程の改善，充実に向け年間指導計画等の改善を折に触れ促す（情報Ⅰ，情報Ⅱ，専門教科とのつながり，中学校技術とのつながり含む）• 数学科含む他教科等との連携の充実を促す• 情報デザイン，プログラミングや統計等の指導力向上を図る。専門教科を担当できる教師を増やす• カリキュラム・マネジメントの視点で情報活用能力の育成に寄与する専門性の向上を図る（教科として，学校全体の取組において）• 情報科担当教師のさらなる任用，配置の工夫（外部人材の活用含む）

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（参考）令和５年度研究開発学校（予算措置あり）• 愛知県

春日井市立出川小学校、高森台中学校• 生涯にわたって自ら学びを進めていくことができる児童生
徒の育成を目指した，これからの時代の学習の基盤となる資質・能力の育成に向けた教育課程及び指導方法に関する
研究開発

• 宮城県

宮城教育大学附属小学校• 抽出された各教科等の主要な概念を踏まえながら、各教科等の特質に応じてＩＣＴ機器や情報手段を適切に活用する活動の充実を図ることで学習の基盤となる資質・能力を育成していく新教科（「小学校情報科（仮称）」）の目標や内容の構成・系統等を構築していく研究開発
愛知県指定校の研究概要：https://curriculumdb.mext.go.jp/bc/kk/kk02/01_R04/04
宮城県指定校の研究概要：https://curriculumdb.mext.go.jp/bc/kk/kk02/01_R05/04
研究開発学校への申請を検討されている方へ：https://curriculumdb.mext.go.jp/bc/kk/kk04/
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国立教育政策研究所
令和５年度教育課程実践検証協力校事業について• 各教科の教育課程に関するもの（趣旨）学校において、幼児児童生徒が学習に取り組む様
子の観察等を通じて、学習指導上の様々な実践を客観的に検証することや全国的な学力調査等と学習の実現状況を相補的に捉えることにより、教育課程の基準の改善充実等に必要となる情報の収集等を行うことに協力いただく学校（共通教科）北海道帯広柏葉高等学校
東京都立小平高等学校
神奈川県立希望ヶ丘高等学校
神奈川県立横浜翠嵐高等学校（専門教科）茨城県立ＩＴ未来高等学校
東京都立新宿山吹高等学校
京都府立京都すばる高等学校• 「E-Assessmentに関するもの」A枠（趣旨）自校で作成・開発したCBT方式の問題に関する実践検証（MEXCBTを活用）に協力いただく学校（公募）（共通教科）東京都立井草高等学校
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文部科学省：「令和5年度予算のポイント」より 68

（参考）情報入試関係• 文部科学省高等教育局• （R5.6.2）「令和７年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テスト実施大綱」について（通知）https://www.mext.go.jp/content/20230603mxt_daigakuc02-000005144-4.pdf• 大学入試センター• （R5.6.9）令和７年度大学入学者選抜に係る大学入学共
通テスト出題教科・科目の出題方法等
https://www.dnc.ac.jp/kyotsu/shiken_jouhou/r7/• （R5.7.21）令和７年度大学入学共通テストについての説明資料
https://www.dnc.ac.jp/hspersons/R7_highschool_siryo.html

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（参考）情報入試関係• 大学入試センター• （R5.7.21）令和７年度大学入学共通テストについての説明資料
https://www.dnc.ac.jp/hspersons/R7_highschool_.html
より（詳細はリンク先をご覧ください）70これからの授業を「つくる」を続ける
事例は発表して共有を• 授業の方法、評価の方法を常に見直す• 情報科としての３年間にわたる指導計画、年間指導計画等を常に見直す（情報Ⅰ，情報Ⅱ，専門教科とのつながり，中学校技術とのつながり含む）• 数学科公民科他教科、総合的な探究の時間等との連携の充実を考え教育課程に位置付ける• 情報デザイン、プログラミング、データサイエンス等、
現行学習指導要領で充実した分野の指導力向上を• カリキュラム・マネジメントに参画し学校全体で行う情報活用能力の育成に寄与する• 外部有識者と連携し指導と評価の充実を図る
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