広島工業大学紀要教育編
第 19 巻（2020）25-34

論文

大学における学修のモチベーション I−学修を継続するための意欲付け−
酒井克彦＊（令和元年10月31日受付）

Motivation for learning at university I−The motivation to continue learning −Katsuhiko SAKAI（Received Oct. 31, 2019）

Abstract
A clear purpose is necessary for university students to continue learning. This paper aims to
reduce dropouts at universities. First, understand the situation of dropouts, the impact on university
management, measures at various universities, and studentsʼ lives. Then, with reference to themotivational theory, motivational means of learning were examined. As a result, it was concluded
that it would be quite effective for students to carry out “MBO: Management by Objective”, where
they set their future professions as “DREAMS” and register their goals for each semester.
Key Words: learning motivation, dropout, leave of absence, MBO, professions, dreams, goals

体的施策として、学生が「目標管理」を行うことが有効だ

１ ．はじめに ～100人規模の中退の現状～というデータを示す。そして「目標管理」により「学修意入学者1,000人規模の日本の大学では、毎年100人以上が欲の維持・向上」を図り、未然に「リテンション（退学防止）」中途退学（中退）する。その ９ 割以上が正規雇用につけなの実現効果が期待できることを述べる。最後に以上の議論い。大学は中退対策をとるも、結局自己責任とされていく。

をまとめる。ここでは特に、本学のような地方の工業系私中退理由には、「学修意欲喪失・学業不振」がある。

立大学機械系学科の学生を対象とした。

学生が高い意欲を持ち、自発的・自律的に学修すること

２ ．日本の大学の中退状況とその低減施策

は、教員にとって大きな喜びである。なぜ学ぶのか？の解を学生自身が意識して持つことで、学ぶ態度が変化する。

2.1

中退の状況

本稿ではまず、 ２ 章で日本の大学の中退の状況・大学運

中退には、「学業不振」が大きくかかわっている。文営への影響・諸大学での対策を紹介する。 ３ 章にて勉強が部科学省の調査 １ ） によると、2012年度の国公私立大学・

苦手な学生の状況を把握、 ４ 章で勉強嫌いの原因から出発

公私立短期大学・高等専門学校中退者総数は、全学生数

し、モチベーション理論に基づいて、学修意欲付けの施策

2,991,573人中 約 ３ ％にあたる79,311人だった｡ 中退の最大を検討した。この検討の結果、学修意欲を継続するには、「学

要因は「経済的理由」（20.4%）で、「転学」（15.4%）、「学

生が明確な学修目的意識を持つことが有効」との結論に達業不振」（14.5%）、「就職」（13.4％）と続く。また、「勉強した。 ５ 章で学生の感覚・意識について言及し、 ６ 章に具に興味が持てなかった」、「学業不振」が､ 主な理由とする

＊

広島工業大学工学部知能機械工学科― 25 ―

酒井克彦

研究・報告もある 2 ）３ ）。「勉強への興味の無さ」と「学業情報公開義務付けを了承したとする報道がある ８ ）９ ）10）11）｡

不振」は、同根と考えられる。「経済的理由」と「学業不振」

中退率高低の良悪は、単純には判断し難いが、大学評価決とは、鶏と卵の関係で、退学の申請状況次第で、分類が替定の重要指標となりうる。情報公開項目中に大学満足度もわる恐れもある。すなわち、留年して奨学金がなくなり、

ある11）｡ 中退率と満足度がどう相関するか興味深い。

経済的に苦しくなった。勉強よりアルバイトに追われ、成2.4

績が低下 ... などである。

１ ）早期支援システム

諸大学での中退防止対策

学生が抱える諸問題解決のため、学生支援センターを設置する大学がある12）13）。また、休退学率低減目的で「早期支援システム」を導入した大学もある14）。欠席者を早期発見し、出席を促すとともに、学生が持つ問題の整理・解決を図り、一定の成果を得たという。「欠席増・成績低下」など、中退する学生は、必ず事前サインを出している。こんな兆候が見られる学生には、適切な早期対応が肝要と報告されている。同時に、優れた指導体制の充実化が必要で、教職員の労力面での負担も必要と述べられている。大学組
図１

2.2

織全体の準備 / 負担も同様にある。

中途退学者の状況（平成24年度）１ ）本学にも、チューター制度・オフィスアワー・学生支援

４）

大学卒業のメリット ～“大学教育の便益 ”～

アドバイザー制度・学生相談室・教育学習支援センター・大卒と高卒では、卒業後、生涯にわたり所得差がでる。

新入生オリエンテーションゼミナール・初年次ゼミナール

大卒の意義がここにある。生涯所得の違いが、大学教育のなどのサポート体制がある。本学では、初年次ゼミナール

便益だ。可処分所得の増加分が家計の便益で、生涯便益はにて「大学の学び」に臨む心構えを教授する。また、学生

7,122万円。私立大学の学費は年間約140万円。高卒で働く支援アドバイザーが授業出席状況をモニターし、低出席率と年間約250万円の収入となる。したがって ４ 年間の収支

学生にメールしたり、チューター教員や保護者らとともに差は（140+250）× ４ ＝1,560万円で、差額の約 ５ 倍が回収面談して、細やかな対応を行っている。

される。大学教育は、国・自治体にも貢献する。すなわち初年次教育やサポート体制構築は有効だが、これらだけ大卒で就職し、給与を多く受け取れば、納税額が増加する。

では休学・中退低減は望めない。多くの大学で、初年次教

大学教育は、十分採算に見合っている。

育などに取り組むが、初年次教育を受けた ２ 年次以降も、

一方、高等教育中退者は、非正規雇用・失業・無職な
５）

ど、社会的弱者になる割合がきわめて高い 。OECD 諸国

休学・中退が一定数いる。システム構築だけでは、容易には中退低減に結び付かない。

の平均退学率：32％。これと比較すると、日本の退学率：「欠席増・成績低下」は、既にダメージ発生の状態で、３ ％は高くないように見える。しかし、高卒正社員比率：

ここからの回復には、より大きな労力を要する。対処だけ

45.1％。これに対し、高等教育中退者の正社員比率は、7.5%では不十分。予防策と併せたシステム構築が必要で、プロである。就職できても不遇状態が続くと、社会との接点をアクティブ（事象発生前）な指導が不可欠だ。

減らし、孤立して問題を引き起こす。その影響は、社会全２ ）エンロールメント・マネジメント
エンロールメント・マネジメント（EM）が、効果的に体に及ぶ。そのような恐れがある昨今である。
毎年一定数の中退者発生は、この種の動機的危険性の定システムを構築するためのエビデンスとして、リテンショ

常的湧起りとなる。そこにかかわる組織も、座視してはいンに大きな役割を果たすとの報告がある ５ ）。教職員個人のられない。いったん受け入れたからには、最大限の努力で努力だけでなく、大学全体で学生の学力・就職・生活など卒業させる。これは在学契約に基づく大学の責務だ。

をサポートし、退学率低減を図る。EM は、マーケティン

2.3

グ手法を応用したインスティテューショナル・リサーチ

中退の大学運営への影響

就職率は、大学評価の １ つと見做される。同様に、中退率も評価に影響する

６ ）７ ）（IR）に基付く。フィールドデータ把握、学生の知識・技術・。 １ 年間で ３ ％退学すると、入学

人間力伸長、大学への期待・満足度・目標達成感の向上をから ４ 年間で、退学は １ 割強となる。休学も含めると、数目標とする15）。大学が、学生の要求に叶うよう改善される

値は更に増大し、大学運営にも影響しうる｡

ことが期待される。

文部科学省中央教育審議会大学分科会将来構想部会制「取得データが予想外で、IR の意義有 ...」との報告は

度・教育改革ワーキンググループが、留年・中退率などのあるが、それを活用し成果に至ったという報告は、管見の― 26 ―

大学における学修のモチベーション I

原因①②は、「能力」の問題で、やり方によって改善で限り多くない。システム構築に留まらず、取得データをいかに解釈・活用して有効な施策に繋げるかが重要だ。

きる。原因③④は、「やる気」にかかわる。目的・目標も３ ）モチベーション理論

なく勉強すると、「やらされ状態」となる。原因⑤ストレ16）

モチベーション理論に基づく方策の報告もある 。学生指導を通じ、学生の勉学習慣付けを指向する。指導教員がスは、①～④に起因し、これらが解決できれば解消される。
4.2

勉強が苦手な学生のサポート方法 ～指導の精神～

学生と信頼関係を結び、対話を重ねることで、意欲を高め、「やってみせ 言って聞かせて させて見せ ほめてやらね

学生が自律的に動けるようになる。また、定期的な自己実ば 人は動かじ」：山本五十六の名言にもあるが、人を動か

現欲求確認が有効だ、とされる。 ４ 章でも述べるように、すには手間と時間がかかる。「学習性無力感」に陥った学理論に基づいたアプローチは参考になる。

生には、このような精神で接する必要がある。
高等教育への進学率増とともに、進学目的が不明瞭なま

３ ．勉強が苦手な学生の状況
3.1

ま入学してくる学生が増えている。また大学では、それま

勉強が苦手な学生の割合

での受け身学習から、能動的学修に変わる。このギャップ

勉強が苦手な学生は少なくない。 ２ 年次の学生約200名に追従できず、意欲減退する学生がいる。

に「苦手なもの」を問うと、16% が勉強と回答した。また、「大学における学び方を学ぶ支援」が必要だ19）。自力で英語か理科系科目が苦手と答えた学生が12%。合計して約

歩き出すまで、背を柔らかく押し続ける。この自力で歩む

３ 割。データのばらつきから統計的に約 ８ 割（ ３ σ）の学

ことは、学生が大学入学前に会得すべき能力である。理解生が、潜在的に勉強に苦手意識を持つと推定される。

ができずスタックする者には、手取り足取りの対応をす3.2

る。「やればできる」と「自己効力感17）」を感じさせる言

勉強が苦手な学生の感覚「学習性無力感17）」：これが、勉強が苦手な学生の典型

葉で励ます。そうしながら、簡単なことから優しく教える。

的感覚の一つと考えられる。テレビゲームならボタンを押

基礎を理解し、次へ進むための勢いを付けてやる。はずみ

すと瞬時に画面が反応し、刺激的迫力を味わえる｡ 勉強は、

車に運動エネルギーを与えてやる感覚である。

やっても直ぐには面白みを感じない｡ 教科書を読んでもわ

学修の道は、平坦ではない。途中幾多の障害がある。しからない言葉がある。言葉は調べればよいが、その解説にかし、元気付けて進み続けさせ、「達成欲求17）」を満足さまたわからない言葉が出てくる。やってもやってもやはりせる。そしてまた消耗し、エネルギー ０ で停止する。更にだめ。「そうだったのか ... なるほどすごい！」などの感動

進むためには、更にエネルギーが要る。いつまでもサポーもない。そんな状態が続けば、結局やる気をなくす。やるトが必要だと、なかなか独り立ちできない。

だけ無駄と考え、長続きせずに止めてしまう。

筆者は、休学・退学予防の観点から、先の ５ つの「勉強嫌いの原因」が発生しない施策実施が必要と考えている。

４ ．意欲付けの施策
4.1

次節にて、スタックから抜け出し勉強を継続するテクニッ

勉強嫌いの原因

ク、4.4節以降にて「やる気」創出のためのモチベーショ

勉強嫌いの理由は、「なかなか理解できない、覚えるこン理論を整理し、その具体的施策を検討する。
4.3

18）

とが面倒」などがあり、次のように整理される 。

勉強を教えてはいけない＜勉強嫌いの原因＞

勉強嫌いの学生に勉強を教えてはいけない。教授内容が①理解ができない

理解できないので、「やりたくない ...」と体が拒絶する。

②やっても成果が出ない

その場しのぎで、結局無駄で無意味となる。

③なぜ学ぶのか ... 学ぶ意味や目的が理解できない

従来の一般的授業方法：系統学習では、学習内容を教員④やらされ感に対する反発心が板書する。学生はそれを見て、終始機械的にノートに書⑤ストレスき写す。復習前提で、授業出席だけでは、内容も理解でき勉強をしようとしたが続かず、スタック（stuck：立ちず、関心もわかない。ほとんどの学生は、復習などせず勉往生）する。これら ５ つは、その原因だ。 １ 度でもこうな

強は試験前に初めてノートを見返す程度に留まる。よほどると、悪い意味での学習的効果で、次には手も付けなくな

努力しないと理解できず、そこでスタックする。

る。つまり勉強は苦手だ！という強い固定観念ができる。

系統学習は、学生に短時間で多く情報伝達できる長所が勉強をし続けるには、「能力」と「やる気」が必要だ。問ある。その一方、学生の精神を容器と考えそこへの知識注

題に遭遇したとき、これを乗り切ろうという「やる気」を入が教授だとしており、前近代的教授法と批判されている。

持ち、解決を図って打開できるかどうか ... それが、勉強

最近アクティブ・ラーニングなどが反動として、盛んに導を続けるか、やめるかの分かれ道となる。

入検討されている。しかし、戦後一時的に流行ったが、基― 27 ―

酒井克彦

礎学力低下を招き、ふたたび系統学習に戻った経緯がある。

習慣を身につけさせる。本学の教育支援センター（LAC

施設完備や教員の熟達が求められる。

ナビ）などを上手に活用指導することも １ つである。
２ ）スタックに陥らない具体的施策案

いずれにしても勉強は、自分で考え、解答を導き出さな
いと身に付かない。まずは、自ら「勉強をしよう！」とい教員の近くで勉強させる方法がある。筆者も実習室を開う気持ちを注入する。拒絶のガードを崩し、受け入れ態勢

放し、レポート作成を許している。皆で集まれば、互いにを取らせることが、第一段階だ。容易ではないが、勉強の相談できる。課題を理解している学生がいれば、ほかの学有用さ・必要性を理解させることで自発的態度を導きうる。

生に教えることで、自身の理解もいっそう深まる。理解しこれができれば、学生の学修態度が変化する。

ている学生を見ることだけでも刺激を受ける。学生同士で１ ）学修の障害を乗り越えるために必要なこと解決できなければ、教員に聞いてくる。「コモンルームで勉強テクニック ～スタックからの脱出方法～

オフィスアワー」的に対応する。これで学生はスタックせ

自発的態度を導き出せても、なかなか理解できないことず、最小の時間で集中して課題を処理できる。

に変わりない。「勉強したい ...」という準備が整ったら、レポートはコピーできないよう、一人ひとりデータを変次に勉強のやり方を教授する。スタックしたときにどうすえている。レポートを見せ合っても、写して終わりというればよいかの知恵・対処法を教える。勉強嫌いの原因①②ことはない。同時に授業でも、技術者倫理を説明する。他の対策として、とにかくわからなくなったら人の論文盗用が問題だと説き、コピーしないよう指導して①「調べる」ⅰ）複数のウェブサイトを調べるいる。学生が教える内容は、問題の解答ではなく、解答をⅱ）複数の教科書、参考書を探してみる

得るための方法である。

②「人に聞く」4.4

これらの徹底が必要だ。わからなくなったとき、調べる /１ ）施策の前提 ～なぜ勉強をするのか？～

人に聞くという習慣が未だない学生が多い。しかしこれでやる気

工学の勉強は、仕組みを理解し、問題の解法を学ぶ。し解決すれば、スタックから脱出できる。

かしこれは、頭の体操のためではない。勉強の目的は、端①ⅰ）複数のウェブサイトを調べる的にいうと、知識・能力を身に付けエンジニアになるためほとんどの学生は、スマートフォンを持っている。わかで、そのために学生は大学に入学した。勉強するには、頭らないことがあれば、まずは自分で調べてみる。それによっを駆使するが、その前に、「なぜ勉強をしているのか？」て解決することもある。ウェブ上には、さまざまな、わかの目的・理由を理解していないと、モチベーションが保てりやすい解説サイトがある。上手く調べると、いろいろなない。その勉強が自分にとって意味があり、必要だと感じ

疑問を解消できる。また同じ文言について、複数のサイト

なければ、学修意欲がわかない。

を検索すれば、それぞれに異なった説明があり、多角的解

２ ）勉強をやる理由 ～苦行の対価は何か？～釈ができる。すなわち、理解が深まる。これらを活用する

勉強をさぼるときにやらない理由をいうのと同様、勉強習慣がつけば、自分で乗り越える手段として有効だ。

するには、十分なやる理由が必要だ。勉強しない学生は、①ⅱ）複数の教科書・参考書を探してみるできない言い訳をする。時間がなかった、家の事情が〇〇大学の教科でも、複数の教科書・参考書を探してみる。

だったから等々、やらない自分を正当化する。

著者が違えば、記述も異なる。同じ事柄でも、異なる説明

学生は、苦行的勉強をやる対価として十分な価値が見いをしているものを見る。そうすると、多角的に解釈でき、出せないと、必要と思いながらも逃げ腰の自分を引き留め理解できることがある。図書館などを利用して、複数の書られない。貨幣経済の蔓延で、即時の等価交換が価値観の籍を必要なときだけ見ればよい。異なるウェブサイト・書基準となっている若者は、何事に対してもやるだけの価値

籍で、説明が同様：その場合は、その説明が本質的と捉えがあるかどうかと対価を弾く20）。大学の授業は、直ぐにはそこに集中できる。同じ記述であれば、それで理解するし役立たない。一生使わないものもあるかもしれない。そんかないという諦めもつく。今一度、その記述を噛み締め、なものを、なぜ辛い思いをして学ばなければならないの

意味を考えることで、理解に至ることもある。

か？ そう考えると、やはり意欲がわいてこない。「無駄な②「人に聞く」勉強はしない！」と、声高に宣言する学生もいる。

それでもわからないときは、周りの学生・教員に聞く。

レポート感想文に、「今回の授業内容は、将来必ず役に一人で長時間考えあぐねると嫌になる。なので、質問させ立つと思われるので、これからも勉強していきたい。」とてそこで止まらないよう指導する。しかし、いつも人に聞書く学生がいる。何かわからないが、「将来出てきそうだ」

けるわけではない。この①②両方の手段を活用し指導を受とでも思わないと、勉強する意義がなく、意欲がわかない。

け、障害を乗り越えたら次は自分で調べる。そうした能力・意義がなければ、勉強はしない。至極単純明快である。学― 28 ―

大学における学修のモチベーション I

いストレスに長期間さらされると、無力感が生じ、鬱病

生は、このような判断を無意識に行っている｡
17）21）22）３ ）モチベーション理論

似の症状を呈して不快状況から逃げもしなくなる。

行動には、必ず動機がある。逆に行動するには、動機が・
「目標設定理論」（Locke ＆ Latham 1968）：目標困難度不可欠。 ３ 人のレンガ職人がいた。旅人が何をしてるのかと成果は比例する。明確・具体的・高目標が、高い動機尋ねた。「レンガ積みに決まってんだろ！ 朝から晩まで、づけ効果をもつ。1950年代にドラッカーにより「目標管ただレンガを積むだけだ。腰は痛くなるし ...」。その先で理」（MBO：Management by Objective）という形で既２ 人目の職人に出会った。「ここで大きな壁を作っている。

に提唱されているが、この MBO の理論的背景として説おかげで家族を養っていける ...」。 ３ 人目の職人に出会い明されることが多い。

また尋ねた。「歴史に残る偉大な大聖堂を造っている。こ・「アンダーマイニング効果」（Deci ＆ Lepper 1971）：褒こで多くの人が祝福を受け、悲しみを払うんだぜ。素晴ら

美自体が目的に代わり、褒美なしではやる気を失う。

しいだろう！」･･･ 後世に残る事業に加わる / 貢献が目的。

・
「自己効力感」（Bandura 1976）：自分は成し遂げられる

目的が明確で、それにどう貢献できるのかを考えるからこという確信・信念の高 / 低が、業績に影響を与える。

そ、より良い仕事をしようと積極的姿勢が生まれる。

これらは、企業就労者のためのワークモチベーション理

モ チ ベ ー シ ョ ン 理 論 の 始 ま り は、「 科 学 的 管 理 法 」

論として展開されてきた。これらを総括し、学生に適用し（Taylor 1911）とみられる。「フォード」が自動車の生産て考えると、以下となる。

現場に取り入れ、生産性を向上させた。

〇人は「アメとムチ」の外発的報酬や圧力より、内発的動機を刺激するほうが、モチベーションが高まる。

・
「人間関係論」（Mayo 1933）：「科学的管理法」は、労働者を組織の歯車のように扱うとの強い批判があった。

〇「（感情や心の満足に働きかける）明確な学修目的意識

Mayo は、この欠点を正し、生産性は、人間関係・感情

を学生が持つこと」が有効で、自己実現に向けて成長し的動機付けで決定されるとした。

ようという気持ちが、「やる気を高揚」させる。

・
「欲求 ５ 段階説」（Maslow 1943）：Mayo の研究を更に〇活動の着手段階、すなわち、１年次の期初に目標設定をすることが最も有効である。

高次化し、欲求を「生理的欲求」「安全欲求」「社会的欲求」「承認欲求」「自己実現欲求」と階層的に分類した。

4.5 “夢”を持つこと

現代でも多くの研究分野・実業界で多大な貢献を残す理学生に、「夢を持つことが必要」と伝える。言い古され論として知られている。その根底に、人間は自己実現のた感もあるが、「Boys be ambitious!」の精神にも通ずる。

ために成長・発展することを目指す生き物だとする考え

夢にもいろいろある。特に、将来どんな職業につきたい方があり、「自己実現論」とも呼ばれている。

か ...、それを各自、夢として考えるよう指導する。夢は勉・
「二要因理論」（Herzberg 1959）：モチベーションは、「動機づけ要因：仕事内容からの満足感」と「衛生要因：

強の目的であり、「実現させたい願望」というモチベーション理論の自己実現をあらわすものとして用いる。

仕事環境からの不満」の ２ 要因で決定付けられる。のち

夢というと、甘い雰囲気がでるかもしれない。厳しい家（1973）に、本人の目的意識など、内なる心のエネルギー

庭環境や社会の制約から、なかなか夢など描けないというを高める「内発的動機」と、外からの報酬増で意欲を引状況もある。しかし、「目標とする進路」を自分で選択すき出す「外発的動機」の考えを示した。「衛生要因」は、ることはできる。それを夢と位置付ける。勉強理由は、必報酬制度や作業環境で、「内発的動機」を刺激せず、満ずしも夢の実現でなくてもよい。「勉強すると親が喜ぶ。

足感に繋がらないとした。

喜ばせたいから勉強する ...。」理由になればこれでもよい。

・「X 理 論・Y 理 論 」（McGregor 1960）：Maslow の 思 想

とにかく、卒業まで勉学を続ける意欲を持たせたい。しかを更に深化させ、管理者行動の観点を盛り込んだ。X 理

し、夢という目標を持てば、やりがいを持ち日々の生活に論は、命令や強制：目標未達成で罰といった「アメとム張り合いを持てて、より有効と考える。

チ」による管理手法。Y 理論は、魅力ある目標と責任

4.6

将来の目標としての“夢”を与え続けることによる「機会を与える」手法である｡

学生に、将来の夢・やりたい仕事を問うとき「未だ考え・
「未成熟－成熟理論」（Argyris 1961）：人は自己実現にてない ...」という者がいる｡ すなわち、自分の将来を何も考えていない状況だ。「では、弁護士になるか？」「医者に向けて、絶えず成長する存在であるとした。
・
「ピグマリオン効果」（Rosenthal 1964）：教師の期待でなるか？」と問うとそれは否定する。つまり、具体的には成績向上する。期待を言わなくても、態度や言葉の節々考えていなくても、機械系学科の学生であれば、やりたいで察知し反応する。逆に期待小だと成果が低下する。

のは、大まかに機械工学系の仕事だ｡

・
「学習性無力感」（Seligman 1967）：抵抗も回避もできな― 29 ―

機械工学系でも範囲は広い。何も考えていないというの酒井克彦

は、機械系のなかで何になるかを決めていない状態 ... と嫌でも勉強に着手し、一歩でもスタートが切れたら、わかいえる｡ しかしそれでも、目標を意識していないと、現在らないことがあっても、ネットで調べたり、周囲の友人やの勉強の意義・目的を理解していないことになる。そこで、教員に聞いて進めることができる。

夢を持つ重要性を説き「その夢を実現するため、今の勉強

５ ．大学生の意識をやっている」ということを意識してもらう。
せっかく取り組もうと教科書を開いても、わからなくな

学生生活には、さまざまな面がある。そのなかで学ぶ意ると止まってしまい、それ以上先に進めなくなる。考えて義；つまり大卒メリット・中退デメリットを理解していなも時間の無駄 ... と思う。逆に、いろいろな方法を使って、い学生がいる。これも入学前、または初年度中に理解して少しでも理解できれば、自分の夢に近づく。このとき、あおくべきだ。「学業不振」の学生は、苦し紛れで勉強からる種の喜びを感じるはずだ。調子に乗れば、その周辺のこ離れたいと考える。冷静に考える余裕がない。したがって、とにも興味が沸き、更に学修を深めたくなる。心の底から中退を考える前にぜひメリット / デメリットを理解し、そやらなければならないと納得し、それを一生懸命やるようのうえで行動をしてもらいたい。

になれば、それがやりがいとなる。そしていきいきとやる

5.1

ようになる ... という可能性を秘めている。

学生の“金”に対する感覚

学生は皆、漠然とだろうが潜在的に金に欲望を持ってい最初に述べたとおり、これらの話をするのは、学業を途る。『新入生オリエンテーションゼミナール』で、将来何中で挫折せず、卒業まで導くためだ｡ 工学部の学生の将来になりたいか聞いた。するとある12人の班で半数が「金目標は、エンジニアに分類される｡ エンジニアにならない持ちになりたい」と答えた。「将来どんな職業に就きたいのなら、工学の勉強意義は小さくなる｡ もし夢がエンジニか？」という意図で聞いた回答がこれだった。

アでないなら、早々に適切な進路に変更したほうがよい｡

学生に「金持ち脳と貧乏脳」23）という資料を見せ、それそのような選択の結果、中退・転学するのであれば、それぞれの特徴を説明する。そうすると「貧乏脳」にはなりたは挫折ではなく、積極的な選択の姿勢である。

くないので、早めにレポ ートを完成させた ... という学生

4.7が多く出た。お金の話には、敏感に反応する。やること何

丁寧な指導と勉強を行う決心

機械系学科では、数学・物理学、機械力学をはじめとすでも対価を求める学生には、このような経済観念を植え付るいわゆる四力学などを学ぶ。どれも奥が深く、容易にはけ、日々の生活を律することも有効だ。

習得され難い。これは、教える側・教え方にも問題がある

5.2

学生のコスト意識

かもしれない｡ 誰もが理解できる平易な事実から出発し、製造業では、ラインで １ 秒でも作業時間を短縮しようとわずかな飛躍もなく順序よく説明しないと、最終的理解に奮闘する。作業時間を短縮すると「短縮時間×生産数量×至らない。結果だけ示して覚えろと言っても、「理解でき製造ライン数×作業日数分」だけ時間が短縮される。累積ないものは、記憶もできない ...」となる。

すると、相当量の削減になる｡

寸分も飛躍なく説明できても、その説明が理解できない

同様に学生にもコスト意識を持たせ、どんなときもお金場合もある。そんなときは、少なくともわかった気分になを消費しながら生活していることを意識させることが有効

るだけでも止む無しとする。式ではなくイメージを多用しだ。学費が年間約140万円、一カ月の生活費は諸々含め ８説明する。表面的にでもなるほど ... と理解すれば、記憶～18万円（一人暮らしか否かで変化）とすると、月額20～となって残る。細かい説明は、後付けで構わない｡ そう個々30万円となる。 １ 日当たり学費は、単純計算で約4,000円、人のレベルに合わせて指導すれば、理解の助けになる。だ

生活費を合わせると6,500円～ １ 万円。寝ても覚めても １がマスプロ教育では、なかなかそこまで手が回らない。そ時間あたり270円～410円が １ 日24時間消費される。留年す

うなるとやはり勉強は難解という認識は変らない。

るとこれらを １ 年多く支払う。2019年現在、入学から卒業もし意義を解しながらも、内容が理解できず単位を落とまでの必要単位数は124単位、年平均31単位、講義各30回。

しそうになれば、とても悩むであろう。理解しなければな

学費年額約140万円を90分授業に換算すると、講義 １ 回当らない。しかし難しくて理解できない。これはジレンマだ。

たり約3,000円（≒¥1,400,000/31/30× ２ ）。

このとき平易に説明してあげると、ジレンマからの解放にこれを意識すれば時間を無駄にしてはいけない / 授業

なり学生は喜ぶ。このような学生は、教え甲斐がある。

は、しっかりと聞いていなければいけない / 留年してもい手間はかかるが、この最初の取り掛かりが重要だ。いっけない ... という堅実な意識がわかないだろうか？ 逆に、

たん勉強することを納得できれば、それ以降は自動的にや授業に満足できないと「今日の授業は、3,000円の価値がるべきと考え、やるか否かは判断不要になる。あとは、重あったかな !? ...」などと思われてしまうかもしれない。

たい腰を持ち上げるパワーを持っているかどうかだけだ。
― 30 ―

大学における学修のモチベーション I

5.3

満ち足りた生活水準

入する。この中に、「将来したい仕事・興味ある企業・年

現代は、生活水準が上昇し、衣食住などの生理的欲求・

次ごとの行動計画」などを記入する箇所がある。この活用

安全欲求という低次欲求は満たされている。このようなとで、学生の「目標管理」が実現する。大変よく考えられてき、アメ・ムチのＸ理論による管理は、学生欲求に合わず、いるシステムである。

モチベーション効果は低い。すなわち、やらなくても食物

これらの記入項目は、チューター面談の指導材料としてに困らない。叱られても憤るだけで「まずいことをした」

活用される。しかし回答は任意で、必ずしも全てが埋まっとは思わない。

てはいない。学生によっては、特に目標を持っていないな

一方教員は、学生に何とか従って欲しいとばかりに、信どで、何も記入していない者もいる。工学部のある学科の賞必罰的な扱いをすることがある。一昔前なら、殴って従２ ～ ４ 年生（280人）を対象とし、システムへの回答状況

わせることもあっただろう。しかし現在では、高圧的に指と学生の総合成績との関係を図 ２ に示した。回答記入項

示するだけでもアカハラと捉えられ非難される。罰と同時目の中から、特に将来目標やキャリアプランに関係深いに褒めることも、人を従わせる場合、同様な弊害がでる。

11項目を取り上げ、総合成績は、評価点の平均値（Gradeすなわち本人に判断をさせず、一方的にアメで釣って行動

Point Average：以下 GPA）を用た。

を押し付けることになる。必要なことは、正しい原則を確

図 ２ から、将来計画・目標をしっかりと回答・登録した立し学生がこれを理解・同意するように導くこと。これは、学生ほど、その後の成績が上位となり、回答が少ない学生

アメ・ムチのⅩ理論ではできない。Ⅹ理論は言わば、動物は下位の傾向となることがわかる。GPA とキャリア設問

を調教するような粗暴な方法である。

回答数の相関係数は0.42であった。回答 ０ 件の中には、わ

良くない行いを見ると、直ぐ叱りたくなる人がいる。行からない・未定の回答も含む。またこれらのデータの内、き過ぎた折檻という、悲惨な報道もある昨今だ。そのよう休退学者の回答数 /GPA は少ない方 / 下位に集まっていな感覚は一昔前のもので、現代では受け入れられない。そる。（成績上方に休退学者がいるが、「進路変更」と「健康う社会が変化している。だが世間一般には、これが未だ十上の理由」であった。）

分受容されてないかもしれない。だから子供が良くないことをすると、直ぐに叱って直させねば ... と思う人がいると考られる。低次欲求充足の現代では、Ｙ理論に基づいた方法のほうが有効性が高い24）。なので「サボると叱られる
よ！ / 痛い思いをするよ！ ...」といった言い方より、「頑張って小さい頃からの夢を、ぜひ実現しよう！」という向上心に働きかける言い方のほうが、時代に相応し、結局は効果につながっていく。

６ ．具体的施策 ～「目標管理」～
6.1 「目標管理」
学生が意欲を持ち、学修を継続するには、「目標管理」
を実行することが有効だ。学生に将来、および、年次の目標を設定させ、指導教員からフィードバックをもらう。期
初に設定し、期末、または次の期初に、面談にて成果を確

図２認する。これは「目標設定理論」に基づくもので、既に多設問回答数と GPA の関係

くの企業で士気向上・社員評価に導入されている。このよ

これは、記入件数と成績の因果関係を示すものではない

うに、既に効果が実証されている手法を取り入れることがが、モチベーション理論にもあるように、目標設定し、シ有効と考える。学生も目標を自分で設定し、それを意識しステムへの詳細回答によって動機付けされ、成績が上がり、ながら学生生活を過ごすことで、自覚とモチベーションを休退学者の分布から外れていくことが期待できる。

保持することが期待できる。
6.2

システム入力は、 １ 年次の11月頃から始められる。本稿

学生ポートフォリオシステム

執筆時点でまだ記入していない者もいるため１年生データ

本 学 に は、 広 島 工 業 大 学 ポ ー ト フ ォ リ オ シ ス テ ム（HITPO）の中に「学生ポートフォリオ」がある。履修計画・は未採用だ。「目標管理」の効果を上げるためにも、目標
記入は、期初などの早い段階で行うことが望ましい。

課外活動・将来設計・就職活動など、大学で行う活動を記― 31 ―

キャリア以外に、履修科目にも本システムは活用できる。

酒井克彦

どの程度成績を取るか目標を立て、次の期初面談時にそれ

７ ．今後の課題を振り返える。計画どおり成績が取れれば褒め、それ以下であれば、原因を聴取して、次回は挽回するよう励ます。

昨年度の ２ 年次の中退者数は、前年度比で大きな変化はそうすれば有意義な面談になると確信する。このとき指導なかった。「夢を持つことが重要」という話を聴き、多く教員には、十分な指導方法の理解が求められる。「ちゃんの学生がポジティブに受け止めた一方、授業に出席し話をとやらなくちゃ、ダメじゃないか！」といった言い方は逆聴いていても、結局中退してしまった学生がいる。ただ話効果。高圧的指導で未達を責めるのではなく、学生が置かを聴いただけでは、効力を発揮しない。実際に夢を設定しれているさまざまな状況に共感し、「･･･ そうなのか、な

将来計画を立案して、それを意識し学修に臨む姿勢を示す

るほど、では次は頑張ろう！」などで理解を示す。それにところまで導くことが重要と痛感した。

より、相互に信頼関係を生み「自己効力感」を高めて「や近年、日本の就学人口が減少する一方、中国・ベトナムる気」創出の効果がある。この辺の指導要領を整備・理解など、特にアジア系の留学生が急増している。ＡＩの台頭

したうえで、システム活用に臨むことが肝要だ。また、シも新たな競争だ。日本をはじめ先進諸国では、人手不足とステム活用促進のため、各入力に対し、学生に何らかのポ相まって更なる高生産性が求められる。そんななかで若者

イント付与するなどを講ずることも有効と考える。

一人ひとりは、社会を回す重要な構成員だ。将来を担う人

6.3

材にとり、大学は社会への通り道である。大学は社会の維効果的な夢の設定方法

以下「目標設定理論」に従い夢の効果的設定を考える。
①夢という目標は、少し背伸びをする位がよい。実現性ばかり考えると夢が委縮する。したがってこの時点では、持向上のための、基礎力輩出の重要な役割がある。改めて大学の重要性を認識する。
7.1

発達障害などへの対応

何も制約をつけず、実現性は問わない。最初に夢を考え

ここまで健常者（定型発達者）の学生前提で話を進めてる場合、つまり出発時点では幼稚であってもよい。「自きた。しかし近年、発達障害傾向の学生も多く入学するよ

動車がカッコ良く小さい頃から好きだったので、将来はうになった。背景には、進学者数減少・大学ユニバーサル

自動車メーカに勤めたい ...」でも構わない。何も制限を化、入学ルート・選抜方式多様化も関係する。同時に休・付けないことが、自由な発想には必要だ。

退学者が増加し関連性が示唆されている25）。

②実現したら飛び上がって嬉しい！と思えるほど素晴らし

修学の進み具合は、学生生活の指標となり、うまくいっく、ワクワク感じるものを選ぶ。それを実現しようとすてないことは、何らかの個人的問題を抱えていることを反るとき、幾多の困難に耐えられるほど強大なパワーを発映している26）。しかし原因の一つに、発達障害・知能障害

揮するものでなければならない。

類似の特性がある。特に、聞けない・見れない・想像がで③夢は、具体化することが重要。実現した状態を、空想できないという認知・知能障害があると授業理解が大幅に低疑似的に味わいイメージする。それにより、理想や計画下する。すなわち、教員の声が聞こえても理解せずスルーに落とすとき具体的になりやすい。理想化・理想的といする。板書で見たものを正確に把握できず、うまくノート

うように、夢の神髄部分を現実から抽出し、より具体化できない。想像ができないと、さまざまな行動の結果の将したものが理想だ。夢が実現し理想が叶ったときのうれ

来が思いつかない。勉強の将来における重要性・必要性がしい！、楽しい！という感覚を想像して味わうことが大理解されにくい。唐突ではあるが、非行少年は、これらの切。それがパワーの源泉となる。

能力が著しく低いという実態がある27）。学生には、ぜひと④夢実現の期限を設定する。これも夢の具体化作業だ。夢もこの対極方向へ育って欲しい。

から理想に落とし込み、そこへの道筋を計画にまとめ

これらの認知力等は、学修の基礎的能力となる。したがっる。するとＰＤＣＡの P：Plan ができる｡ P の次は、D：て、アドミッションポリシーに必要能力を明記し、選抜段

Do：実行で、実行すれば実現する。逆に、実行しなければ、階で確認するか、入学後にこの認知能力増強のカリキュラ

何も実現しない。途中で希望が変化し、内容を変えてもム編成をすることが求められる。障害特性を理解し、それよい｡ 常に状況判断し、必要に応じ方向修正を行う。こ

をカバーする手法対応は、学修が苦手な健常者にもかなりれが C：Check となる。そして、修正された新計画実行参考になり有効だ。今後の授業・学生への接し方の課題とが、最後の A：Act となる。このループを繰り返す。実して掘り下げたい。

現すれば夢は成就、すなわち成功だ。夢とは、人生設計

８ ．まとめ

上の構想設計図であり、目標・ゴールである。

中退低減のため「学生が学修を継続するための意欲付け」を志向し、方策を検討した。そして現状整理して、方策案― 32 ―

大学における学修のモチベーション Iを述べた。学生が学業を継続し、休学や中退に至らぬためすることで「目標管理」が行え、既にそのように活用には、以下が重要と考える。

されている先生もいらっしゃる。この活用と成績には１ ）生活態度の見直し：学生が大人として自覚し、自分の相関がある。機械的にシステムの項目を埋めるのでは行動を意識して責任ある振舞をするよう指導する。

なく、今一度、この有用性を教職員・学生がともに理２ ）人生を考える：学生が、時間と将来を意識し、計画的解し、しっかり活用することで、更なる学修のモチベーに生活する態度を養うよう、また、刹那的なことにとションアップが図れる。指導には仕方があり、力量もらわれず、自分自身を客観的に捉えるよう促す。

求められる。指導要領を整備し、全教員がそれに基づ

３ ）学生の勉強嫌いの対策：原因を解消するよう指導を徹いて指導していくことで、システムへ機械的に回答記入するのではなく、有機的活用が期待できる。「目標底する。学生の勉強嫌いの原因は、①理解ができない管理」で、「学修意欲の維持向上」を図り「成績向上」②やっても成果が出ないとともに、未然に「リテンション」実現が期待できる。
また大学としても、学生のサポート体制に継続してＰＤ③学ぶ意味や目的が理解できない ①②には、調べたり、人に聞いたりすることを習慣化

ＣＡを回す。それとともに、授業の質確保のため、開かれさせる。③には、勉強する理由を意識 / 自覚して持つ

た議論のなかで、各教員の自主性・自律性を尊重しつつ一ように働き掛ける。これらにより、勉強途中でスタッ定の基準を維持する定量的評価システムの構築検討が求め

クせず継続できるように指導する。

られる。ＥＭも検討課題である。さらにこれからは、発達４ ）夢を持つこと： ３ ）の勉強する理由、および、目標・障害考慮・対応を前提に準備する必要がある。

目的として、なりたい職業を将来の夢として持たせ、

９ ．おわりに

その実現のため勉強する、というよう指導する。夢は、①少し背伸びし、②想像するとワクワクと感じ、筆者の検討した「学修を継続するための意欲付け施策」③疑似的に味わってみれるほど具体的にイメージするを述べた。根底には、本学の建学の精神「教育は愛なり」：

こと、さらに④明確な期限設定が重要である。これに常に我が子を慈しむような気持を持って学生に接する姿勢

よって夢が人生の計画に変わる。

を貫かねば ... という感情が大きなポーションを占める。

 人生の計画を持ち、それを実行しようとすることが、この建学の精神は、教育方針：「常に神と共に歩み社会に刹那的なことに囚われず自分の行動を律することとな奉仕する」とともに、時代や環境が変わろうとも本学園にり、将来の人生を考えた責任ある行動をするようになとって変わらぬ核であるとされている28）。

る。日々の生活に張りが出て、幼稚でいいかげんな生

本学は、市街地に面しながら宮島をはじめ瀬戸内海の活を改め、目的をもってイキイキとした日々を過ごす

島々を見下ろし、ホテルにしなさいと言われるほど風光明ことが期待できる。この狙い所は、本項だけでなく、媚な地にある29）。四季折々花木が味わえ、校舎内外問わず

本章 １ ） ２ ）の事柄に対しても一貫して共通する。

清掃が行き届いている。 ３ つの食堂と売店、図書館をはじ

５ ）経済観念：学生生活には費用がかかる。その対価は、め、実習室・実験室・工作センターなどの施設が整ってお

大学卒業で高卒より高レベルの生涯賃金が期待されるり、正面には堂々とそびえ立つ美しい校舎を有する。本学ことだ。 ４ 年間の費用は、十分回収できる。一方、意の学生には、ぜひこれら歴史ある本学の思い出とともに、欲喪失などで中退すると、非正規雇用、失業・無職に有意義な就学期間を過ごしてもらいたい。

なる割合がきわめて高くなり、生活上の便益取得が難

今後とも更に改善を図り「学業不振」での休学・中退がしくなる。その結果、社会的弱者となる危険性が高まなく、学生が入学して良かったと思え、いっそう有意義なる。これらの事実を、今一度認識し意識することは、

学生生活を過ごせる大学となるよう尽力していきたい。

中退を思い留まるのに有効だ。それらを踏まえ一瞬一謝瞬を有効に活用し過ごす意識を学生に持たせる。

辞６ ）目標管理：以上各項の具体的実践手段として、学生が本稿には、長年教育に携わる広島工業大学の多くの教授

年次ごとの「目標管理」を行うことを推奨する。将来陣をはじめ、同工学部 知能機械工学科の諸先生方の日々のキャリア（夢）、年次目標を期初に設定させ、期末のご指導が深く反映されている。ここに深謝の意を表する。

の面談時に、成果を確認し、指導教員からフィードバッ

また、関西学院大学理工学部 先進エネルギーナノ工学科

クをもらう。このように、既に効果が実証されて実際

大谷昇教授に、内容についてアドバイスを頂いた。ここにに活用されている手法を取り入れることは有効だ。

深謝の意を表する。

 本学では、HITPO/「学生ポートフォリオ」を活用― 33 ―

酒井克彦

文

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18）佐々木恵『うちの子なんとかなりませんか？勉強嫌い

関における身の丈に合った中途退学防止に係る対応を克服して30点上げる ７ つの方法』ごきげんビジネス

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出版、201419）宇留田麗「修学支援」『臨床心理学』第 ６ 巻第 ２ 号、

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７ ）大森昭尾他編『今選ぶなら、地方小規模大学！～偏差値による進路選択からの脱却～』レゾンクリエイト、

21）クレイア・コンサルティング『「やる気」の構造：これがモチベーションを高める組織だ！』同文舘出版、

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８ ）文部科学省「大学改革について」、平成30年 ５ 月16日、<https://www.kantei.go.jp/jp/singi/jinsei100nen/dai

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照2019-２-４）

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25）福田信也『Q&A 大学生のアスペルガー症候群−理解

article/DGXMZO35475680Y８A910C１CR8000/>（ 参と支援を進めるためのガイドブック−』明石書店、

照2019-１-28）

201011）朝日新聞「中退率や満足度…大公開時代 大学選び、

26）三川俊樹「相談内容に応じた援助」日本学生相談学会
50周年記念誌編集委員会編『学生相談ハンドブック』

偏値以外も重視」2018年 ５ 月 １ 日付朝刊、10⒄

学苑社、pp69-76. 201012）岩田弘三「大学における中退の実態とその防止に向けた取り組み」The Basis: 武蔵野大学教養教育リサーチ

27）宮 口幸治『ケーキの切れない非行少年たち』新潮社
2019

センター紀要 ８ 号、pp15-26、武蔵野大学教養教育リ

28）荒武憲昭 ほか編『鶴学園五十年史』鶴学園、2006

サーチセンター、201813）河 合塾「Part. ５ 退学・除籍者数を少なくする取り組

29）鶴学園『鶴学園二十年史』学校法人鶴学園、1976― 34 ―