2024/2/24「中１の冒険と行動力」というタイトルをつけたのは今年の中１で興味深いことがおこっているからです
なぜそんなことがおこっているのか、その理由をさぐると生徒の多読を推し進めるのに重要な要因が見えてきました。

生徒が学校で多読できる時間

LL Libraryの貸し出し冊数のグラフ★中１が多読する時間
１．授業内（Linkit 週4回＋LL 週1回）週50-60分＋
2. 授業外
この時間を活用すると、ぐっと多読がすすむ
授業開始前 LL開室 7:40-8:20
昼休み
昼食後 25分（4月－10月13:00－13:25、11月－3月 12:40－13:05）

放課後、 夏休み、冬休み、春休みのLL開室日

中１の英語の授業カリキュラム

貸出1位のクラス 2023年７月はじめまでの読了冊数

英語Linkit (メインテキスト＋ORT) 週4回
4月－10月 50分授業 多読 週40-50分
11月－11月 45分授業
LL （LL Library)
週1回音読の録音（ロイロノートでシートに録音）、iPadを使ってListening ＆Reading、 本の返却・貸し出し
授業内多読 約20分

18016014012010080604020012345678910111213141516171819202122232425262712024/2/24

このクラスは非常にコミュ力が高いクラスで、夏休みごろからLL Libraryにも誘い合って行くようになった。

貸出1位のクラス 2023年７月はじめまでの読了冊数

本をよく読む子が数名いるが、それ以上に休み時間は外遊びを楽しそうにしているクラスである。
楽しいことは他の生徒たちと誘いあって行っている。
非常に良い雰囲気のクラスで、英語だけでなく他教科の教師からも授業がやりやすいとの声を聴く。

1801601401201008060402001

2023年12月はじめまでの読了冊数

234567891011121314151617181920212221222324252627

2023年4月から1月5日までの読了冊数

1200

900

1000

800
700

800

600
500

600
400
300

400

20020010001234567891011121314151617181920212223242526

2702345678910111213141516171819202324252627

Book Dairy(中学生用）は600冊記録できる12月1日から1月5日までの冊数の変化

1200

1

600冊読んだ生徒は、無料で2冊目をもらえる

1000

2冊目をもらう生徒が、10月頃からふえてきた。
800

600

定期的にLL Libraryの貸し出し冊数がグラフで貼りだされるのをみて、誰からとなく、学校でダントツの一番を狙おうと言い出したらしい（担任の話）

400

20001234567891011121314151617181920212223242526272

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LL Library貸出冊数（2023年4月から12月までの合計）

2023年4月から2024年1月5日までの読了語数

中１のLL Library貸出冊数（4月から12月）

鴎友では中１で10万語を読むことを目標にしている

18000010万語読む本の幅を広げていきましょう（Graded Readers やLeveled Readersの両方を読み始める）
15万語 メインで読む本をレベルを上げていくとともにやさしい本も同時に読んでいきましょう。
30万語 1冊5000語程度の本にチェレンジしていきましょう。

160000140000120000100000(古川昭夫 多聴多読マガジン 2023年4月号 p.14-15 到達目標を目安にやっておきたいこと)
80000

60000

40000

20000

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中１で、やさしい本から始めて丁寧に600冊以上、語数にして10万語以上読むと中２の終わりに、ＲｅａｄｉｎｇのクラスでＯＢＷ２（ＹＬ２、５～6千語）を読んでいく準備が整う。
★Reading staminaがついてくる★語彙レベルが自然と上がってくる。フィクション・ノンフィクションも楽しめるようになる★読書の楽しみが広がってくる。→さらに読む → 読解力やリスニング力が上がってくる→多読の効果を感じて、さらに読もうと思う →という良い循環に入ってくる3

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多読をすすめるサポートをしてくれる存在① クラスメート、多読仲間

担任の先生の影響・サポート
国語科のベテランの先生（学年主任）★担任をしてきたクラスで、英語多読にしっかり取り組んだ生徒が、英語力をつけて、大学進学でもよい結果を残しているのを見てきた経験から、「やっぱり英語の本をしっかり読むのが一番よね」「本を読むことが大事よ」と声をかけている。
生徒とも良好な関係を気付いていて、自分も多読をしている。
LL Ｌｉｂｒａｒｙにも時々通って本を借りている。それを生徒たちが見ている。
→ 英語力をつけるために多読は大切だ、という彼女のビリーフをTeachers’ belief 教師の信念ー１The Role of Teachers’ Beliefs in the Language Teaching-Learning
Process (2012) Li Xu
Pajares（１９９２） イギリスの教育評論家
教師の信念は、教師が授業を計画する方法、どのような決定を下すか、そして一般的な授業実践に、教師の知識よりも大きな影響力を持っている。
Xin Tao（１９９９）中国の教育学者
教師の信念は、教師自身の直接的な体験から生まれる。
教師の信念は、教師の知識よりも、教師の教育活動を決定する上で影響力がある。それは、社会的な歴史や文化、個人的な経験や教育、教師の指導能力や生徒などから蓄積された、教師の自己指導から生まれるものである。

生徒に伝えていて、自分でも実践している。

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Teachers’ belief 教師の信念ー２
The Role of Teachers’ Beliefs in the Language Teaching-Learning
Process (2012) Li Xu
学習者に関する信念
Roland Meighan（１９９０）社会学者
教師は教える相手について、１つまたは複数の信念をもっている。
ーA.抵抗者、容れ物、原料、顧客
ーB.パートナー、個人的な探究者、民主的な探究者
Aであれば、学習者に言語を習得させ、学習者を知識で満たし、教師の意向に沿って学習者を形成するだろう。
Ｂであれば, 教師と学習者の関係の関係の本質がかわり、教師は学習者のニーズから言語学習活動を設定し、自らを共同学習者、ファシリテーター、協力者として捉える。

多読の道のりを進むサポートをしてくれる存在① クラスメート、多読仲間② 担任の影響

Teachers’ belief 教師の信念ー３

The Role of Teachers’ Beliefs in the Language Teaching-Learning Process (2012) Li Xu
自分自身についての信念

Albert Bandura（１９９０）心理学者は、自己効力感(self-efficacy)を次のように定義：
自分の生活に影響を与える出来事に対して影響力を行使する、指定されたレベルのパフォーマンスを生み出す能力についての人々の信念である。
Ｔｓｃｈａｎｎｅｎ－Ｍｏｒａｎ and Woolfolk Hoy(2001)は、教師のエフィカシーを、「困難な生徒ややる気のない生徒であっても、生徒の学習意欲を高め、望ましい結果をもたらすことができるという教師の判断」と定義している。
Pine & Boy (1977) はLearner Centered Teachingの中で、「生徒は、教師が提供する知的内容の影響を感じるよりもずっと前に、教師の個人的な環状構造を感じる」と表現している。
Heather et all (2009) 教師の信念は、教師の意識、指導態度、指導方法、指導方針に影響を与える。
つまり、教師の信念は、 教師の意思決定、行動、生徒との相互作用を導き、ひいては、教室における客観的な現実、つまり、生徒が現実であり、真実である と経験するものを作りだす.

デジタルブックダイアリーを導入して多読のreading communityは新たなphaseに入った
デジタルブックダイアリーは、貸出しの待ち時間を減らし、教師はブックダイアリーをいつでもチェックできるようになった。
Listening readingも, basket booksから簡単にできるようになった。
利便性が向上しただけでなく、クラスや学年の垣根を越えて、さらに教職員も交えての新しいreading communityが形成された。
ハンドルネームを使うことで、同じ本の好みを持つ人をフォローしたり、コメントを参考に本を借りたり、自由なコミュニケーションが行われている。

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多読の道のりを進むサポートをしてくれる存在① クラスメート、多読仲間② 担任の影響③ デジタルブックダイアリーのreading community

LL Libraryの貸し出し・返却システム

ハードカバーの本・著者別ペーパーバック 意外と生徒に読まれています

LL Library 平置きの本（新着・おススメ本）

高２選択多読クラスの様子

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高２選択多読クラス（12名）の年間読了語数

中高一貫校で6年多読ができるメリット

1600000
1400000
1200000
1000000
800000600000400000
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生徒によって多読の大切さに気付き、熱心に読むタイミングが違う。
特に高校生になってからは、将来への具体的な目標ができ、＊語彙をふやしたい＊読める本のYLレベルを上げたい＊語数の多い本を読みたい＊英語でノンフィクションを読んで知識を得たい＊リスニング力を上げたい＊将来、海外大学に留学したり、海外で仕事ができる力をつけたいという思いで読む生徒がでてくる。生徒の将来の選択肢をふやすのに多読も貢献している。

去年の卒業生のメッセージから・・・留学してみたいという目標ができたことをきっかけに、英語学習のモチベーションがあがり、毎朝ＬＬ教室に通い、多読にはげむようになりました。わからない単語は、2度繰り返し出てきた時点で、（読書の後）調べるようにしたところ、語彙力がつき、読める本のレベルが向上しました。多読からスタートしたことで、英語を日本語に訳して理解するのではなく、英語を英語のまま理解する習慣がつきました。
高校に入ってから、英語の文法の勉強も自分なりに始めました。感覚的に使っていた英語が線で結ばれ、整理されました。英語力が一気につき、オールイングリッシュの授業でも、積極的に発言できるようになりました。さらに洋書に興味をもつようになり、はじめて購入した本は「Catcher in the Rye」（ライ麦畑でつかまえて）です。人種や言語は違っていても、同じような悩みをもつことがあることに驚きました。当時、自分の悩みや考えを周りの人と上手く共有できない孤独感を感じていたので、似た考えをもった主人公と出会えたことは大きな救いになりました。その後も、洋書を購入して読むようになりました。 （中略）主体的に英語を学ぶことで、主体的に勉強するスタイルが身に付きました。これは大学受験にも大いに役立ちました。また言語を通して英語圏の文化に触れ、価値観や視野が広がり、物事を多角的に考えることができるようになりました。

References
Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachandran (Ed.) Encyclopedia of human behavior. Vol.4, pp.71-81.
New York: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed,], Encyclopedia of mental health. San Diego:Academic Press, 1998).
Davis. H ＆ Andrzejewski, C. (2009). Teacher Beliefs. The Gale Group.
http://www.education.com/reference/article/teacher-beliefs/#D,.(01-23-2012)
Li. Xu (2012). The Role of Teachers’ Beliefs in the Language Teaching-Learning Process. Theory & Practice inLanguage Studies. Academypublication.com
Pajares M.F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning Up a Messy Construct. Review of Educational
Research. Vol.62, 3: pp. 307-332.
Schutz & Michalinos Zembylas. (2009). Introduction to Advances in Teacher Emotion Research: The Impact onTeachers’ Lives. Advances in Teacher Emotion Research: The Impact on Teachers’ Lives. 3-14 Springer
Dordrecht Heidelberg. London New York.
Pine, G.J. & Boy, A.V. (1977). Learner-Centered Teaching: A Humanistic View. Denver, Love Publishing Co.
Tschannen-Moran, M., & Woolfork Hoy, A.(2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching andTeacher Education. 17, 783-805.
Xin Tao & Shen Juliang. (1999). On Teachers’ Beliefs. Journal of Beijing Normal University. Vol.1.5-12
古川 昭夫(2023). 到達語数を目安にやっておきたいこと 多読多聴マガジン 2023年4月号 pp.14-15

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