体操研究第 16 巻，2022

研究資料

中学校の体つくり運動における運動種別型の授業内容の提案
Development of Lessons Plans for Exercise-Specific Units of the
Physical Fitness Class in Japanese Junior High School鈴木慶子（1）・三宅良輔（2）Keiko Suzuki，Ryosuke Miyake
Abstract
Revision of the Course of Study in 2017 created a need to revise lesson plans for units in
the Physical Fitness domain. Accordingly, plans were designed for exercise-specific units andimplemented at a junior high school in Tokyo. One of the main challenges being faced by theschools is the lack of teaching materials for fitness exercises; an attempt was made to
develop video-based materials for this purpose.
The following findings were obtained: (1) high values emerged in formative classevaluations conducted to assess class outcomes; (2) in the questionnaire, students statedopinions such as experiencing a “sense of accomplishment” in trying and succeeding toperform “movements I had never done before”. In an interview, the class teacher reported
that video-based teaching materials were very effective for junior high school educators whoare experiencing problems in the Physical Fitness domain.
The findings indicated that the development of lessons for exercise-specific units were aneffective way to plan for Physical Fitness classes.
Keywords: 体つくり運動，体の動きを高める運動

されているものの，学校現場で単元 7 時間をⅠ．研究の背景使って実践している例はまだ少ないことが課

平成 29 年に告示された中学校保健体育の学題として挙げられる．高田（2017）は，小学校

習指導要領では，従前の学習指導要領に引き続教員を対象として体つくり運動に関するアンき「体つくり運動」が示されている（文部科学

ケート調査を実施し，「体つくり運動の領域は省，2018）．その中で体ほぐしの運動と体力を

教員歴にかかわらず 7 割以上の教員が『他の領高める運動で構成されていた中学校の体つく

域のウォームアップ・導入』として捉えており，り運動は，体ほぐしの運動と体の動きを高める『単元』を組んで実施している教員は 2 割程度

運動（第 1 学年及び第 2 学年），そして実生活であることが明らかになった」としている．こに生かす運動の計画（第 3 学年）に変更された．

の結果については，中学校の教員についても

しかし中学校の体つくり運動は，各学年にお同様の課題を抱えていると考えられる．鈴木

いて 7 単位時間以上配当することが引き続き記（2018）は，大学生を対象とした「体つくり運動」

Surugadai University（1）駿河台大学（2）日本体育大学

Nippon Sport Science University−1−

の経験や認識を問うアンケート調査を行ない，な動き」「力強い動き」「動きを持続する能力を「『体つくり運動』という名称を聞いたことがあ高める運動」の 4 つの体の動きの高まりをのぞりますか」という質問に対して，「はい」と回むことができるような教員が実施しやすい授答した学生が 22％と，低い数値を示したこと

業展開で単元を提供することを提案してはどを報告している．また，「中学校および高等学

うかと考えた．本研究では，運動種別で各授業

校の体育で体つくり運動を行いましたか」とのの内容を決め（運動種別型単元），運動種別は，質問に「はい」と答えた学生は 12％と，こち①チャレンジ運動，②人と組む運動，③道具をらも低い数値となったとしている．

使った運動，④音楽を用いた運動とした．

以前から体つくり運動については，「どうやまた，中学校の「体つくり運動」を実践する

れば上手に指導できるかわからない」「1 時間上での問題点を以下のように挙げた．1．学習

持たない」などの教員の苦悩が指摘されてき指導要領で示されているねらいや目的，高めるた（深谷，2016）．報告される体つくり運動の体の動き（体力）に捉われてしまい，教員が授実践は，単調なトレーニングやストレッチを取業を作りづらい．2．教員が指導できる運動のり扱う授業が多く，鈴木（2011）は「子どもたレパートリーが少ない．3．どのような運動をちにとってやらされるだけのトレーニングの取り扱うべきかわからない．4．毎授業の準備時間になってしまう」と指摘し，高橋（2011）

運動の際に帯状で「体つくり運動」を消化するは「サーキットトレーニング方式」が横行してので，単元として 7 時間使う予定がない．以上いることを指摘している．他にも，清田（2020）のような問題点を掲げた．

は，「指導する立場から考えると，自由度の高鈴木（2014）は，「『体つくり運動』の授業はさ，言い換えれば内容の曖昧さが，指導の上でその前身である『体操』の時代も含めて研究がの悩みを生んできていることが推察されます．

十分に行われてこなかった」と指摘している．

一定の枠組みにとらわれることなく，教員の創そこで，「体操」を専門とする研究者が「体つ造性が十分に発揮できること，児童の実態に応くり運動」の単元計画を作成し，パッケージとじて，柔軟な授業づくりが可能となることなして提供することで，現場の教員が「体つくりどのプラスの面がある反面，『どのようなゴー運動」の授業を実践しやすくなるのではないか

ルイメージを持って授業を構想していけば良と考えた．

いのか分かりづらい』といった課題が聞かれます」と指摘している．
体つくり運動が登場してから 20 年以上経つ

Ⅱ．目的

現在も，学校現場ではなかなか実施されていな

本研究では，事前に体育系学部に通う大学生

いこと，そして，体つくり運動を行っていたとへ体つくり運動の経験や認識を問うアンケー

してもそのねらいや目的は児童・生徒に伝わっト調査を実施し，実態を把握した上で単元の構ていない可能性があることが考えられる．教員

想と取り扱う運動の検討を行った．運動種別型

らが学習指導要領で示されている「体つくり運で体つくり運動の授業を実施し，その授業の形動」のねらいや目的，高める体の 4 つの動きに

成的授業評価とアンケートから生徒の所感を，捉われてしまうことで，授業が作りづらくなっインタビューから教員の意見を得ながら 7 時間ている傾向があることがこれらの理由の一つの授業を考察することで，現場の保健体育科教として挙げられ，現場の教員が授業をしやすい

員に体つくり運動の実施を促す一資料を得るように運動種別の授業方法を取り入れ，体つくことを目的とした．

り運動の単元の枠組みや運動の方法を提供する必要があるのではないかと考えた．授業の枠組みをつくる際，生徒に学ばせたい「体ほぐしⅢ．研究方法
1 ．体育大学生を対象とした中学校の体つくりの運動」や「体の動きを高める運動」などのね運動の実態調査

らいを伝えることを先行させるのではなく，ペア体操や道具を用いた体操を行っていく中で事前に体育大学に通う学生に体つくり運動「気づき」「交流」，また「体の柔らかさ」「巧みの経験や認識を問うアンケート調査を実施し，−2−

実態を把握した．2019 年 4 月 11 日から 4 月 17

運動の指導に困った際は，生徒に直接動画をみ日にかけて，Google フォームを用いて体育系

せて運動を実施できるようにさせた．実際に実学部に通う大学 1 年生を対象にアンケート調査

施した運動内容は表 3 の通りである．

を実施した．アンケートの回答者は 326 名だっ（2）授業についてた．なお，質問項目は表 1 の通りである．

授業は研究者 2 名で新学習指導要領の内容と照合しながら，授業単元を 7 時間とした体つく

2 ．運動種別型の授業による事例研究について

り運動の動画教材を考案した．本研究の授業は（1）授業で取り扱う運動について

世田谷区内の A 中学校にて，2019 年 11 月 21

運動種別型単元では，表 2 のように毎授業異日より 12 月 24 日の間実施した．授業参加者はなる運動テーマを設定した．1 限目では巧緻性

A 中学校 2 年生 85 名，1 年生 99 名の計 184 名

チャレンジ運動，2 限目では 2 人組のペア運動，であった．授業の 1 時限目から 4 時限目は 30

3 限目では音楽を使った運動，4 限目では 3 人

代の男性教員 A によって実施された．5 〜 7 時

組以上のグループ運動，5 限目では縄を使った

限目は 40 代の女性教員 B によって実施された．

運動，6 限目では G ボールを使った運動，そし男性教員 A の専門競技は野球，女性教員 B のて，7 限目ではボールを使った運動を提案した．

専門競技はバスケットボールだった．授業の単元全体を通して共通している特徴は，体の動担当教員は研究者が提案した動画教材を授業

きの要素を先行させるのではなく，系統性のあ内でも使用するために，パソコンとプロジェク

る様々な運動，体操に取り組む中で高めたい動

ター，スライドを用意した．その動画教材集はきを身に付け，気づき・交流といった体ほぐし

図 1，図 2 のようにパワーポイントで作成してもできるようにした点にある．

事前に担当教員に示し，授業中にスライドに動なお，教員の考えや生徒の実態，授業の流れ，画を流して生徒に見せながら運動に取り組め

時間等に応じて取り扱う運動は自由に変更しるようにした．スライドを見てすぐに運動のポて構わないという旨もあわせて伝えた．授業はイントを思い出せるように，体ほぐしのポイン

A 中学校の体育教員が自ら行い，事前に運動内トや高めたい体の動きの要素を色別に分けて

容の説明が書かれたパワーポイントと運動の提示した．1 枚目のスライドを見ただけで教員

動画を確認させた．また，担当教員が授業中にが指導できる場合はそのまま運動を行い，指導

表1

体育大学生へのアンケート項目

問1 学籍番号問2 ⼤学に⼊学する前に「体つくり運動」という名称を聞いたことがありますか。
問3 「体つくり運動」を中学校および⾼等学校の体育実技で⾏いましたか。
問4 質問3で1〜3と選択した⽅は、その内容を教えてください。
問5 「体つくり運動」と聞いてどのような運動をイメージしますか。具体的に書いてください。

表2

運動種別型の単元計画

2限⽬

3限⽬

4限⽬

2⼈組の

⾳楽を

ペア運動

使った運動

1限⽬

運

巧緻性

動 チャレンジ
種

運動

3⼈組以上の
グループ運

5限⽬

6限⽬

7限⽬

縄を使った

Gボールを

ボールを

運動

使った運動

使った運動

動
学習内容

気づき

学 巧みな動き
習 ⼒強い動き
内
容

気づき

気づき

気づき

気づき

気づき

交流

交流

交流

交流

交流

交流

柔らかい動き柔らかい動き柔らかい動き柔らかい動き柔らかい動き柔らかい動き

巧みな動き

巧みな動き

巧みな動き

巧みな動き

巧みな動き

巧みな動き

⼒強い動き

⼒強い動き

⼒強い動き

⼒強い動き

動きを持続する ⼒強い動き

動きを持続する 動きを持続する−3−

動きを持続する

表 3 運動種別の運動内容
体の動きの要素時
限テーマ

運動種別の運動内容

体の動きの要素
動きを持

体の

巧みな

⼒強い

続する能

柔らかさ

動き

動き

⼒を⾼め

時
限

テーマ

運動種別の運動内容

動きを持
体の

巧みな

⼒強い

続する能

柔らかさ

動き

動き

⼒を⾼め

○

○

る運動

グー・パースイッチ○

右腕3拍⼦、左腕2拍⼦＋⾜踏み○

グー・パージャンプ○

レ 巧 脚3拍⼦、腕2拍⼦ジャンプ○

ン 緻 腕3拍⼦、脚2拍⼦ジャンプ

○

チ
1
時
間

ャ

ジ 性 両腕交互回旋⽬
運
しゃがみ座り⽚⾜旋回動
だるま転がり、開脚転がり

時
間
⽬

○

○

２⼈組交互とび ３種○○

２⼈組 ⼀緒跳び○○

縄跳び in 縄跳び

○

○

○

グループかぶせ跳び○○○

Gボールを使ったストレッチ

⽬

⼿つなぎ脚くぐり○ペ

背合わせ、⼿つなぎ⽴ち座り

ア

○

おんぶ⼀周

○

チャレンジ運動（引き起こし）○

バランス運動（カヤック）○○

バランス運動（⾶⾏機）○○楽 胸開きの運動
3を屈伸しながら体側を伸ばす運動
け時
使
⾜
体を捻る運動っ間
体
⽬た 跳躍運動操
運 斜め前屈○○安全な転び⽅「転げ落ち」○

おなかキャッチ＆おなか転がし○

寝返り1回転 初級

○

6

ル
を

間

使

⽬

っ

寝返り1回転 中級○た

寝返り1回転 上級編○

運

バウンド間往復競争○

おなかバウンド

○

○
○

動

○
○

お尻バウンド○○○スーパーマン○○○○

いろいろな部位でドリブル

○

○

○

投げてキャッチ （素早く動こう）

○

○

○

○

○

シーソー

○

○

ブランコ

○

○

○

○

○

丸太転がり

○

５⼈組 ムカデ歩き

○

ボ
!
7
時
間
⽬

○

忍者転がり

図1

四つん這いから正座○

３⼈組 地蔵だおし

知恵の輪くぐり

○

ボ

○

○

３ ３⼈組
〜
３⼈組
時 !
５
間 プ
３⼈組
⼈
⽬ 運
組 ３⼈組
動
５⼈組

○

時

○

ことろことろル

1⼈バウンド＆お尻バランス○

動 座位筋トレグ○

Gボールを使った筋トレ

○

○

○

G
!

○

○

運
動

○

組

駆

4

バランス崩し「綱引き」

○

○

○

た

間

○

⾳ 腕の横振り運動

○

○

っ

時

○

動

○
○

○

運

○

猿とび
置いて綱渡り体幹トレーニング（地蔵だおし）⼈を頭上、膝下回し跳び使

体幹トレーニング（⾜持ち上げ）

2
2

5

○

その場1回転ジャンプ
⼿つなぎペアスストレッチ （10種の動き）

縄

○
○

る運動

縄を使ったストレッチ

実際に授業で使用したスライド例 1

○

○
○

○
○

○

を

ボール腕⽴て伏せ○○使

２⼈組ボールトス

○

っ
た
動

○

○

ボール座りバランス

ル

運○

股下投げ、股下通し○○○

２⼈組⾜はさみパス
２⼈組ボールバウンドバス

○

○

○

２⼈組ボールなわとび○○

5⼈組ボールドリブルパスバージョン○○

5⼈組ボールドリブル移動バージョン

○

○

図2

実際に授業で使用したスライド例 2が難しいと判断した場合は，数十秒の動画をそ「関心・意欲」「学び方」「仲間」の 4 次元かのまま流して生徒が直接解説を見聞きできる

らなる授業評価で，生徒が授業を振り返ってようにした．

主観的に評価するものである．測定の結果（3）分析方法

は，「はい」を 3 点，「どちらでもない」を 2①形成的授業評価

点，「いいえ」を 1 点に換算して集計し，そ高橋ら（1994）が開発した形成的授業評価の平均点を算出するとともに評価基準に照を毎時間終了後に実施した．これは「成果」

らして評価した．形成的授業評価を記入する−4−

シートには，形成的授業評価の質問に併せて「今日の授業で気づいたことはありました

Ⅳ．結果と考察
1 ．大学生に実施したアンケートについてか」という質問も記載した．

図 3 の通り，「『体つくり運動』を中学校およ②全授業を通した生徒の印象調査
生徒が学んだことや印象に残った運動をび高等学校の体育実技で行いましたか」という伺うために，7 回目の授業後にアンケートを質問には，「中学校・高等学校の両方でやった」

実施した．アンケートの内容は表 4 の通りでと答えた学生は 13.1％，「中学校でやった」とある．回収したアンケートは単純集計をした．

答えた学生は 7.5％，「高等学校でやった」と③授業を担当した教員へのインタビュー調査

答えた学生は 10.6％存在した．それに対して

体つくり運動の授業の実施中や授業前後

68.8％の学生が「『体つくり運動』の経験はなの生徒の様子，動画教材を用いた体つくりい」と答えた．体育大学に入学した学生のおよ運動の指導に関する意見を伺うために，全

そ 7 割の学生が体つくり運動の経験をしたとい

授業終了後に研究者 2 名で担当の教員 2 名にう認識がないまま高校生活を終えたことになる．

インタビューを行った．質問項目は，「質問

図 4 に体つくり運動の経験がある学生が答

1：これまで体つくり運動についてどのようえた体つくり運動の授業内容を示した．まず，な課題を感じていましたか」，「質問 2：今回，「ストレッチ，柔軟（ブラジル体操）」が 15 名，

運動種別型の体つくり運動の授業を実施し「体操（リズムに合わせた体操）」が 10 名，「準

た感想を教えてください．」，「質問 3：教材

備体操」が 6 名という回答結果になった．この動画を使用した感想を教えてください」，以ことから，単元として体つくり運動を経験した

上の 3 つである．録音したインタビューを文学生数は少ないと推測した．また，「器械運動」

字に起こし，要約して記載した．

や「ダンス」と答えた学生も存在したことから，
体つくり運動のねらいは授業内で伝えきるこ

3 ．倫理面への配慮についてとができていない様子がみえた．一方で，巧み本研究は駿河台大学倫理委員会の承認を得て，実施した（承認番号 28 駿研倫 1-1 号）．

な動きを取り扱う授業が少ない傾向もあり，巧
みな動きを高めるための運動を提案する必要があると考えた．

表4

生徒への体つくり運動の印象に関するアンケート項目

問1 あなたが⼀番印象に残っている授業は下記のうちどれですか。
問2 1の理由はなんですか。
問3 体つくり運動であなたが⾝につけた能⼒はなんですか。
問4 体つくり運動（全7時間）のふりかえりを書きましょう。

図3

大学生を対象とする体つくり運動の経験に関するアンケート

図4−5−

経験した体つくり運動の内容に関するアンケート

2 ．提案した運動種別型の授業内容について

み，自分の右足と相手の左足の裏を合わせて少1 時限目には巧緻性チャレンジ運動をテーマ

しずつ持ち上げて膝の裏を伸ばしたりする運に掲げ，巧みな動きを高めるねらいのある運動動である．また，手をつないだまま立ち上がりを多く実施した．例えば「腕の 2 拍子・3 拍子

お互いの背を向けて体回旋をしたりする運動＋足踏み」では，右手を横・体側の 2 拍子で沿を実施した．

わせ，左手を横，肩，体側の 3 拍子で沿わせる

3 時限目の授業内容を表 7 に示した．音楽を運動に足踏みを加えたような巧緻性を高める

使った体操として日本体育大学の体つくり運

ような運動である．このような巧緻性の運動動の授業で実施されている「駆け足体操（3 分は，中学校の保健体育科教員でも苦手な方，で36 秒）」を取り扱った．この体操は，軽快な音

きるまでに時間がかかる方が多いと考え，教員楽に合わせて腕や脚の屈伸運動，胴体部の屈伸ができない場合は生徒に見本動画を見せて授や捻転運動，跳躍や座位での腹筋運動など 7 つ

業を進めるようにした．

の動きから構成され，運動と運動の間に駆け足

2 時限目の授業内容を表 6 に示した．2 人組

を入れながら終始動き続ける体操である．従っのペア運動を主に取り上げた．1 人では体験て，動きを持続する能力を高めるための運動とできない体への気づきや負荷を感じることがして適した運動といえる．また中学校保健体育

できる運動を多く行った．「手つなぎペアストの新学習指導要領（文部科学省，2018）では，レッチ」では，2 人組で手をつないだまま 10「音楽に合わせて運動をするなどの工夫を図る

通り以上のストレッチを行わせるものを紹介こと」と記された．そのため，テンポの変わる

した．手をつないだまま向き合って横を向いて音楽に合わせた既成の体操を用いることは，現体側を伸ばしたり，手をつないだまましゃが場の教員も実践しやすいと考えて採用した．

表5

巧緻性チャレンジ運動（1 限目）の授業内容

運動の実施の有無
時
限

テーマ

提案した運動内容

1年
Aクラス
（2クラ
ス）

グー・パースイッチ
右腕3拍⼦、左腕2拍⼦
＋⾜踏み

1年
Bクラス
（単）

2年
Aクラス
（2クラ
ス）

2年

教員の指導の様⼦

Bクラス

⽣徒の反応

（単）

○

○

○

○

○

○

○

○

動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導することができた。
動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導することができた。

ペアを組んだ友⼈と向き合い、巧みな動きに⼾惑いながらも積極的に取り組んでいた。
「らんらんるーらんらんるー」と声を出して⼯夫しながら巧緻性の運動に取り組む⽣
徒がいた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業をグー・パージャンプ

○

○

○

○

進めた。「Tを作るんだよー」「できなくできないとすぐに諦めてしまう様⼦が⾒受ても問題ありません。チャレンジすること けられた。
が⼤事」と声をかけていた。
動画をみせながら、補⾜説明をして授業を

チ

1
時
限
⽬

脚3拍⼦、腕2拍⼦ジャンプ

○

○

○

○

ン 緻

腕3拍⼦、脚2拍⼦ジャンプ

○

○

○

○

○

○

○

×

ジ 性
運
動

わせるよ」「開いて開いて閉じて」とリズ
ムを⼝に出していた。

ャ

レ 巧

進めた。「できなくてもいいからリズム合

両腕交互回旋楽しそうに「無理です」と教員にアピールしたり、「先⽣！○○君上⼿い！」と伝えたりしていた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を ペアを組んだ友⼈と向き合い、巧みな動き進めた。「難しかったら腕だけやってみよ に⼾惑いながらも積極的に取り組んでいう」と動きを分解しながら指導していた。 た。
動画をみせながら、補⾜説明をして授業を進めた。「どうやったらうまくいくか考えながらやってみよう」と声をかけていた。

腕が絡まっているような動きが散⾒され、すぐに諦める様⼦がみられた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を
しゃがみ座り⽚⾜旋回

○

○

○

○

進めた。「『できてるね』『こここうした 巧みに⾜を旋回する⽣徒を観察する⽣徒が⽅がいいよ』ってあったら教えてあげて」 ⾒受けられた。
と声をかけていた。

だるま転がり、開脚転がり

×

○

○

○

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を進めた。「できなくてもいいからチャレン
ジしてみましょう」と声をかけていた。
動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導する

その場1回転ジャンプ

○

○

○

○

ことができた。ペアと向き合って⾏わせ、「ビタっと着地してお互いに⾒つめ合おう」と⾔いながら取り組ませた。

−6−

個⼈で積極的に転がっている様⼦が⾒受けられた。
ペアを組んだ友⼈と向き合い、着地をピタッと⽌めたり、ふらついたりすることを楽しんでいる様⼦が⾒受けられた。

表6

2 人組ペア運動（2 限目）の授業内容

運動の実施の有無
時
限

テーマ

提案した運動内容

1年
Aクラス
（2クラ
ス）

⼿つなぎペアスストレッチ（10種の動き）
体幹トレーニング（⾜持ち上げ）
体幹トレーニング（地蔵だおし）２
2時
限
⽬

⼿つなぎ脚くぐり

○

2年

1年
Bクラス
（単）

（2クラ
ス）

○

○

Aクラス

○

○

○

2年

教員の指導の様⼦

Bクラス

動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導する きついストレッチにも友⼈と「きゃー！」○

ことができた。硬くても気にしないように 「わー！」と⾔いながら、楽しんで取り組する雰囲気づくりをしていた。

○

○

○

○

○

○

○

○

○

ペ
ア

背合わせ、

○

○

×

○

⼿つなぎ⽴ち座りことができた。「鉄板になろう」と喩えを ⼦だった。友⼈と「きゃー！」「わー！」⼊れながら指導していた。

と⾔いながら、楽しんで取り組んでいた。

動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導する できるまで何回も何回も取り組んでいる様ことができた。「相⼿を信頼して！」「下 ⼦だった。友⼈と「きゃー！」「わー！」で待ちすぎると相⼿の⼈が怖いよ」と⾔いながら、楽しんで取り組んでいた。

動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導する どうすればできるのか話し合いながら取りことができた。
動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導することができた。ストレッチの際に⼀緒に指導していた。

組んでいた。
上⼿に出来ないペアの⽣徒もおり、考え込
む様⼦があった。

動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導する できてもできなくても何回も何回も取り組

運
動

んでいた。

動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導する できるまで何回も何回も取り組んでいる様

⼈
組

⽣徒の反応

（単）

おんぶ⼀周

○

○

○

ことができた。できなくても気にしないよ んでいる様⼦だった。友⼈と「きゃー！」○

うにする雰囲気づくりをし、「いける！い 「わー！」と⾔いながら、楽しんで取り組ける！」と励ましていた。

チャレンジ運動（引き起こし）バランス運動（カヤック）

○

○

○

○

○

○

○

○

動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導することができた。「君たちできますよこれは」と励ましていた。

んでいた。
出来ると満⾜してしまって、⽌まっている
⽣徒が散⾒された。

動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導する 友⼈と「きゃー！」「わー！」と⾔いながことができた。

ら、楽しんで取り組んでいた。

動画を利⽤せずに⽰範をしながら指導する
バランス運動
（⾶⾏機）

×

○

○

ことができた。「体格差とか体重差があっ 「⾃分ができなくても話し合えた」と発⾔○てもうまくお互いの⼒を利⽤してできる」 する⽣徒が現れた。
と指導していた。

表7
時 運動
限 種⽬

⾳
3
時
限
⽬

駆
け
⾜
体
操

楽

音楽を使った運動（3 限目）の授業内容

運動の実施の有無
提案した運動内容

1年Aクラス（2クラ
ス）

1年Bクラス（単）

2年Aクラス
（2クラ
ス）

○

○

○

○

胸開きの運動○○○○屈伸しながら

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を進めた。

使

体を捻る運動タイミングをずらす⼯夫をしていた。

動

跳躍運動

斜め前屈
座位筋トレ

○

○

○

切り胸を開いている⽣徒が多く現れた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を進めた。体側を伸ばす意識をするように指 動画をみながら、真似をして動いた。
導していた。
動画をみせながら、補⾜説明をして授業を進めた。動画をみせた後は教員⾃ら⽰範を 動画をみながら、真似をして動いた。
した。

た
運

動画をみながら、真似をして動いた。

動画をみせながら授業を進めた。列ごとに 動画をみながら、真似をして動いた。思い

を
っ

⽣徒の反応

（単）

腕の横振り運動体側を伸ばす運動

教員の指導の様⼦

2年Bクラス

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を進めた。動画をみせた後は教員⾃ら⽰範をした。

跳ねる運動は他の運動よりも盛り上がり、楽しそうに実施していた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を ⽣徒には少し難しく、苦戦している様⼦
進めた。

だった。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を

○

進めた。

３時限目の授業で，授業者ははじめに駆け足

動画をみながら、真似をして動いた。

け足体操を 2 回行った．

体操の 7 つの運動を指導動画を用いながら音楽

4 時間目の授業内容を表 8 に示した．3 〜 5

をかけずに指導した．大半の生徒が 7 つの運動

人組のグループで行う運動を取り扱った．3 人を動くことができるようになってから，授業の組地蔵倒しは真ん中の 1 人が直立姿勢となり，終盤で実際に音楽をかけて駆け足を伴った駆左右にそのままの姿勢で倒れ，両サイドの 2 人−7−がこれを受け止め押し返す運動で，体幹を固めらシーソーのように順番に全身を上下させるる運動でもあり，相互信頼関係を気づくことをような運動である．これらのような 2 人ではで目的とした運動でもある．また，3 人組シーソー

きない，3 人組以上だからこそできる運動を多は，両サイドの 2 人が向かい合って長座になく実施した．

り，少し開脚した状態で構える．真ん中に立つ

5 時間目の授業内容を表 9 に示した．この回

人と互いの手首を握り合い，引っ張りあいながでは，用具を使った運動で行う授業を行なっ

表8時
限3 〜 5 人組グループ運動（4 限目）の授業内容
運動の実施の有無

テーマ

提案した運動内容

1年Aクラス
（2クラ
ス）

グ
4 ル

時 !

限 プ
⽬ 運
動

３
〜

（単）

３⼈組 地蔵だおし

○

○

○

○

３⼈組 シーソー

○

○

○

○

３⼈組 ブランコ

○

○

○

○

３⼈組 知恵の輪くぐり

○

○

○

○

３⼈組 忍者転がり

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

テーマ

提案した運動内容

⽬

1年Aクラス
（2クラ
ス）

縄

限

○

動画を利⽤せずに⽣徒を⾒本にし、⽰範を 友⼈と「きゃー！」「わー！」と⾔いながしながら指導することができた。
動画を利⽤せずに⽣徒を⾒本にし、⽰範をしながら指導することができた。

ら、楽しんで取り組んでいた。
2⼈組ペア運動でも同じ運動を⾏なっていたので、スムーズに導⼊に取り組んでいた。

動画を利⽤せずに⽣徒を⾒本にし、⽰範を できてもできなくても何回も何回も取り組しながら指導することができた。
動画を利⽤せずに⽣徒を⾒本にし、⽰範をしながら指導することができた。
動画をみせながら、補⾜説明をして授業を進めた。
動画をみせながら、補⾜説明をして授業を進めた。「ジャンプ！転がってジャンプ！」とリズムをとる声かけをしていた。

んでいる様⼦だった。
体格差がある⽣徒同⼠でも⼯夫して取り組んでいた。友⼈と「きゃー！」「わー！」と⾔いながら、何度も挑戦していた。
3⼈組で話し合いながら取り組んでいた。
スムーズにできるように何回も転がっていた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を ⽬が回らないようにしながらも何回も取り進めた。

組んでいる様⼦だった。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を 特に男⼦⽣徒は何回も挑戦し、クラス全員進めた。⽣徒が途中で⾏き詰まった際は再 で1つのムカデになることができた。本授
度動画をみせて取り組ませていた。

業の中で⼀番盛り上がっていた。

縄を使った運動（5 限目）の授業内容

運動の実施の有無
1年Bクラス（単）

2年Aクラス
（2クラ
ス）

○

○

○

頭上、膝下回し跳び

○

○

○

×

○

○

○

○

○

○

○

○

を

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す 教員の指⽰に合わせて黙々とストレッチにることができた。
動画をみせながら、補⾜説明をして授業を進めた。
動画をみせながら、補⾜説明をして授業を進めた。動画をみせた後は教員⾃ら⽰範をした。
動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導することができた。

た

隣に友⼈に縄が当たらないよう配慮し、⼗分に取り組んでいない様⼦が⾒受けられた。
教員の指⽰に合わせて黙々とストレッチに取り組んでいた。
友⼈らと⽬を閉じた状態でバランスをとる
難しさを共有している様⼦が⾒受けられた。

バランス崩し「綱引き」

○

○

○

○

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す 組んでいる様⼦だった。友⼈とることができた。

「きゃー！」「わー！」と⾔いながら、何度も挑戦していた。

運
動

取り組んでいた。

体格の差がある⽣徒同⼠でも⼯夫して取り

使

っ

⽣徒の反応

（単）

○

置いて綱渡り教員の指導の様⼦

2年Bクラス縄を使ったストレッチ

猿とび

時

○

⽣徒の反応

（単）

○

組

教員の指導の様⼦

2年Bクラス

○

表9

5

ス）

○

５⼈組 ムカデ歩き

限

（2クラ

○

５⼈組 丸太転がり時

2年Aクラス

ことろことろ５⼈

1年Bクラス

２⼈組交互とび ３種
２⼈組 ⼀緒跳び
縄跳び in 縄跳び

○
○
○

○
○
○

○
○
○

○
○
○

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を 友⼈同⼠で跳び⽅について話し合い、何回進めた。

も跳ぶ様⼦が⾒受けられた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を 友⼈同⼠で協⼒し、何回も跳ぶ様⼦が⾒受
進めた。

けられた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を 友⼈同⼠で協⼒し、何回も跳ぶ様⼦が⾒受
進めた。

けられた。
体格の差がある⽣徒同⼠でも⼯夫して取りグループかぶせ跳び

×

×

○

○

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を 組んでいる様⼦だった。最後はクラスの⼥進めた。

⼦、男⼦それぞれ「全員で跳んでみよう」と、⼀丸となってチャレンジしていた。

−8−

た．用具は縄を使用した．A 中学校の体育の授ができるよう，図 2 のような複数のボールを使

業では，普段から体つくり運動や準備運動としうスーパーマンを実施した．

て大縄を行なっていたが，短縄を使った運動は

7 時間目の授業内容を表 11 に示した．ボー

経験していなかった．今回実施した縄の運動でルは A 中学校にあるバレーボール用のボール

は，四つ折りにした縄の両端を持って両手でや，バスケットボール用のボールを使用した．

引っ張りながらストレッチをしたり，2 人組で

1 人で頭や肘，膝や足の裏でドリブルする運動

縄の引っ張り合いをしたりする運動を取り入や，頭上にボールを投げてしゃがんで床にタッれ，他にも 2 人で 1 つの縄を利用した運動や，チしてからキャッチする運動などに取り組んグループで行う縄の運動を実施した．「ことろだ．その後，2 人 1 組で足にボールを挟んでジャことろ」は鬼遊びの一種で，本授業では，鬼以ンプしてパスする運動，ペアで手を繋いだ状態

外の生徒が列をつくり，鬼は一番後ろの生徒にで片方の 1 人がドリブルしてそのボールの下にタッチをすれば勝ち，列が崩れても鬼の勝ち，

繋いだ手を潜らせるボールなわとびの運動をというルールで行った．

実施した．ボールを使った運動は，A 中学校の6 時間目の授業内容を表 10 に示した．大き教員も取り扱いやすい内容だったと考えられる．

い G ボールに初めて触れる生徒が多く，転び本研究では「運動種別型」の 7 時間の授業を方や座って足を床から離してバランスをとる実施した．大塚（2017）は，「体ほぐしの運動

運動など比較的簡単なものから実施した．ボーにおいては，のびのびとした動作で用具などをルに座ってバランスをとる運動や弾む運動を用いた運動，リズムに乗って心が弾むような運行い，最後には大勢で同じ運動に取り組むこと動，緊張したり緊張解いて脱力したりする運

表 10
時

運動

限

種⽬

提案した運動内容

Gボールを使った筋トレ

1⼈バウンド＆お尻バランス
四つん這いから正座
G
!
6

ル

時

を

限

使

⽬

っ

た
運
動

1年Aクラス（2クラス）

Gボールを使ったストレッチ

ボ

G ボールを使った運動（6 限目）の授業内容

運動の実施の有無

安全な転び⽅「転げ落ち」
おなかキャッチ＆おなか転がし寝返り1回転 初級
寝返り1回転 中級
寝返り1回転 上級編

バウンド間往復競争

おなかバウンド
お尻バウンド1年Bクラス（単）

2年Aクラス
（2クラ
ス）

○

×

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○

○

○

○

○

×

○

○

○

×

○

○

⽣徒の反応

（単）

○

○

教員の指導の様⼦

2年Bクラス○

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導することができた。また、動画にはないスト
レッチも指導していた。
動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導することができた。また、動画にはないト
レーニングも指導していた。

教員の指⽰に合わせて黙々とストレッチに取り組んでいた。
教員の指⽰に合わせて黙々と筋⼒トレーニ
ングに取り組んでいた。

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す 教員の指⽰に合わせて黙々とバランスをることができた。

とっていた。

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す 教員の指⽰に合わせて黙々とバランスをることができた。

とっていた。

動画を利⽤せずに、危ないシーンを伝えな 友⼈と「きゃー！」「わー！」と⾔いなががら⽰範をして指導することができた。

ら、何度も挑戦していた。

動画を利⽤せずに、⾒本の⽣徒と⽰範をし 友⼈と「きゃー！」「わー！」と⾔いながながら指導することができた。

ら、何度も挑戦していた。

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す 友⼈と「きゃー！」「わー！」と⾔いながることができた。

ら、何度も挑戦していた。

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す 友⼈と話し合いながら、何度も挑戦していることができた。

た。

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す 転びながらも友⼈と話し合いながら、何度ることができた。
動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導することができた。「何回超えられたかな」などと声をかけていた。

も挑戦していた。
友⼈と「きゃー！」「わー！」と⾔いながら、何度も挑戦していた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を 教員の指⽰に合わせて友⼈と⾒せ合いなが進めた。

らバウンドをしていた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を 教員の指⽰に合わせて友⼈と⾒せ合いなが進めた。

らバウンドをしていた。

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導すスーパーマン○○○○

ることができた。また、「補助はついて⼈数を増やして挑戦するなど、進んで運動いって！」などと安全に関する声かけも多 を⼯夫する様⼦が⾒受けられた。
くしていた。

−9−

表 11
時

運動

限

種⽬

提案した運動内容

1年Aクラス（2クラ

1年Bクラスス）

いろいろな部位でドリブル
投げてキャッチ（素早く動こう）
股下投げ、股下通し

ボ

ボールを使った運動（7 限目）の授業内容

運動の実施の有無

ボール座りバランス

○
○
○

（単）

○
○
○

2年Aクラス
（2クラ
ス）

×
○
×

時
限
⽬

ル
を

ボール腕⽴て伏せ動画をみせながら、補⾜説明をして授業を 教員が次の指⽰を出すまで何回も繰り返し

○

進めた。

○

ることができた。

○

○

○

×

○

○

○

た
運
動

２⼈組ボールトス
２⼈組⾜はさみパス

○
○

○
○

×
○

ルの投げ⽅も実施していた。
動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導することができた。「普段はやらないけど今⽇は特別」と伝えいた。
動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導することができた。

○

×○２⼈組ボールなわとび

○

○

○

○

5⼈組ボールドリブル

○

○

○

○

パスバージョン

5⼈組ボールドリブル
移動バージョン

○○○ることができた。

「おっできた」と初めての運動を楽しんでいる様⼦だった。
楽しみつつも⼥⼦⽣徒は友⼈らと「普通に疲れる！」「無理ぃ〜」などと会話していた。
り組んでいた。

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す 教員が次の指⽰を出すまで何回も繰り返し○○り組んでいた。

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す ペアを組んだ友⼈と向き合い、積極的に取○２⼈組ボールバウンドバス

れた

提案した投げ⽅だけでなく、教員オリジナ ペアを組んだ友⼈と向き合い、積極的に取○○⾏なっていた。

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す 落ちてくるボールを怖がる⽣徒も⾒受けら

使

っ

⽣徒の反応

（単）

!
7

教員の指導の様⼦

2年Bクラスることができた。

⾏なっていた。

動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す ペアを組んだ友⼈と向き合い、積極的に取ることができた。
り組んでいた。
動画を利⽤せずに、⽰範をしながら指導す できるまで何度も挑戦する様⼦が⾒受けらることができた。
れた。
動画をみせながら、補⾜説明をして授業を できるまで何度も挑戦する様⼦が⾒受けら
進めた。

れた。

動画をみせながら、補⾜説明をして授業を できるまで何度も挑戦する様⼦が⾒受けら

○

進めた。

動，いろいろな条件で歩いたり走ったり飛びはれた。

を通して全ての項目で高い値となった．

ねたりする運動，仲間と動き合わせたり対応しまず成果の次元では，形成的授業評価の評価たりする運動，集団で挑戦するような運動など

基準に照らし合わせると，5 つの授業においてを通して，気づいたり関わったりすることが狙

5 段階評価で最高の 5 となった．成果の次元でいとなる」と述べている．またその中で大塚は，4 時限目が一番高い数値となったのは，最後の体の動きを高める運動においては，単調な動き「5 人組ムカデ歩き」でクラスの男子全員，女の反復や特定の体力要素を高めるだけの運動

子全員で連なることに挑戦し，成功したときにならないよう，体の動きを総合的に高めるとに大きく盛り上がったことに要因があると考ともに，狙いに応じて運動を組み合わせることえられる．形成的授業評価の質問に併せて記載ができるように留意する必要があることを説した「今日の授業で気づいたことはありました

明している．体つくり運動の体の動きを高めるか」という質問に対して生徒は，2 時限目の「2運動の実践は，体の柔らかさ，巧みな動き，力

人組ペア運動」の回に「2 人でやれば，もっと強い動き，動きを持続する能力を高めるためのできる幅が広がってきて，どんどんできるよう運動の高めたい体の動きのそれぞれの要素をになったから楽しかったです」とか，「1 人で実施することを目標に，構成されている授業例

するときよりも，2 人でする方が難しかったり，が散見される中，本研究では運動種別に授業を大変だったりすると思いました．しかし，でき行なうことができた．

た時はとてもうれしかったし，楽しかったです」などという記述をしていた．
次に意欲・関心の次元をみると，最低でも 5

3 ．授業を実施した結果とその考察（1）形成的授業評価について

時限目の 2.88 で全体的に高い水準となった．非

毎授業後に実施した形成的授業評価の結果

常に高い評価だと考えられる．特に 4 時限目がを図 5 に示した．各項目，各次元の平均点を算

2.92，6 時限目は 2.93 と高かった．4 時限目は出し，形成的授業評価の評価基準に照らし合わ

前述した通り，最後の 5 人組ムカデ歩きにおいせて 5 段階で評価した．網掛けの数字は５段階て，クラス内で男子全員，女子全員で挑戦した

評価の得点である．運動種別型の授業では単元ことにより，運動欲求の充足度が高くなったこ− 10 −

図5

形成的授業評価の結果とが考えられる．6 時限目は G ボールを扱った

残った授業を 1 つ挙げさせた（図 6）．50％も授業で，生徒にとってすべての運動が初体験での生徒が「G ボールを使った運動」と答えた．

珍しい運動の連続だったため，特に印象に残っ

ほぼ全ての運動が生徒にとって初めてで，知ったようだ．6 時限目の授業後の「今日の授業でていた G ボールの使い方とは違う運動をした

気づいたことはありましたか．それはどんなこことから，印象に残りやすかったと推測できる．

とでしたか」という質問には，「G ボールの運動

また，「音楽を使った運動」と答えた生徒がが 1 番楽しかった．またやりたいと思った．会

19％に及んだことは特筆すべきだといえる．前

話しながらできてよかった」という記述や「今述の通り，新学習指導要領では「体つくり運動」

までの体つくりの中で 1 番楽しい」「（G ボール

において音楽を使う工夫を図ることが述べらが）家にほしいと思った」との記述があった．

れている．印象に残った授業を選んだ理由を問

学び方の次元では，4 時限目，6 時限目，7

うと，「したことがない動きでとても楽しかっ

時限目が 5 段階評価のうちの 5 となった．4 とたし，音楽にのれてもっと楽しかったです」「音

なった授業でも最低の数値が 3 時限目の 2.76

楽のリズムや速さに合わせて，いろんな動きとなり，全体的に高い評価だったといえる．例

をすることができたから」「音楽が好きだから」えば，1 時限目の巧緻性チャレンジ運動の授業「音楽にのることで苦ではなかった」という記

後には「できなかったことができるようにな述があった．このことから，体つくり運動の授

ると，みんな自主的に体を動かしていました」

業で運動中に音楽をかけたり，音楽を使った体とか，「初めてやる運動が多かったけれど，ど操を取り入れたりすると，生徒にとって楽し

うやればうまくできるか考えて自分から進んい体つくり運動の授業になることが明らかにでやろうとした」などという生徒の記述があっなった．

た．7 時限目の最後の体つくり運動の授業後にまた，アンケートの最後の「体つくり運動（全は「2 年生になるまで体つくり運動がないと思

7 時間）のふりかえりを書きましょう」という

うと少しさびしいです」との記述もあった．

欄の記述では，図 7 のような書き込みが見受け

それから協力の次元では，2 時限目，そしてられた．例えば，「単独で動くのと 2 〜 3 人の

4 時限目から最後の 7 時限目までが 5 段階評価

運動はとてつもなく違うことがわかりました」

中の 5 となった．特に 2 時限目は 2 人組のペアという記述からは，単独で動く運動と友人と運動を取り扱ったので，協力の次元が 2.91 と一緒に動く運動の強度に違いに関する気づき

上がりやすくなったことが考えられる．

が見てとれた．さらに，「やったことのない動（2）生徒へのアンケートについて

きや運動にも挑戦したりして，色々なことがで全授業を終えた後に，生徒らに最も印象にきるようになったり，成功したりして，とても− 11 −

縄を使った運動5%

巧緻性チャレンジ運動
2%

2人組のペア運動
2%

Gボールを使った運動
音楽を使った運動

3人組以上のグループ運動
8%

ボールを使った運動
3人組以上のグループ運動
縄を使った運動巧緻性チャレンジ運動
2人組のペア運動

ボールを使った運動
14%

Gボールを使った運動
50%

音楽を使った運動
19%

図6

N＝155

生徒が選んだ全ての授業を通してもっとも印象に残った授業

生徒 A

生徒 B

生徒 C

図7

生徒が記入した学習カードの記述の一例

達成感がもてる運動でした」という新しい運動が見受けられた．

に対する達成感に関する記述，「何もなくても，（3）教員へのインタビュー

または何か 1 つのものだけで，運動は気楽にで単元終了後に担当の教員にインタビューをきるんだなと思いました」という実生活に生か実施した．その様子を次のようにまとめた．

す旨や新たな運動に対する発見に関する記述− 12 −

質問 1：これまで体つくり運動についてどのよ

その場で読み取れたら機動力もあって，使いやすいと思います．理想は単元 1 時間分

うな課題を感じていましたか．
男性教員 A：体つくり運動をやっていてもそれをとって体つくり運動をやるのが理想だとが体つくり運動だという認識はないかもしは思いますけど，現実的にはそうではないのれないですね．多分うちの生徒たちに聞いてで，だからこの運動の中から選択して 3 つくも，「体つくり運動やってる？」って聞いてらいを他の領域の授業の冒頭 10 分くらいでも多分「やってない」っていうと思います．

やるためにパッパッパッとその場で映像をそれが体つくり運動っていう認識がないの見せられたら，中学校としてはやりやすいか

で，おそらく毎時間，導入や準備運動だとな．なかなか 7 時間を単元としてとるのは難思ってしまっていると思います．

しいので．

でも体つくり運動はいちいち研修を受け

いろんな種類の運動が，これが野球の前はてやるものじゃないとも思います．3 日も 4

この 7 つの運動…とか，そこまで教材動画が日も研修して理論から勉強しなきゃいけなもし出来たら需要あると思います．単元 7 時

いものを，生徒たちに教えるのは難しいです

間からはずれちゃいますけど，そこまでわかっから．手を繋いでぐるりと回るとか，そういて授業を組み立てられたらいいと思います．

うものの方が絶対現場はやりやすいです．

女性教員 B：単元 7 時間分の 1 つ 1 つの運動が女性教員 B：体育の授業は男女別習，という学動画になっていて，1 つずつ動画に説明して校は多いので課題だと思います．トレーニン

もらいながらやれました．最初はこっちもグ系の運動が体つくり運動という風に思って慣れないけど，1 回やってみると「あ，もっいる教員も少なくないことも難しいですね．

とこういうふうな工夫ができるかな」とか「もっとこうやったら面白いかな」とか生徒

質問 2：今回，運動種別型の体つくり運動の授の反応を見ながら…．そうすると，「これもう 1 回やってみよう」とか「これ 2 回やった業を実施した感想を教えてください．
男性教員 A：イメージ的にはこの教材は中学校

ら面白いかな」とか声掛けの仕方を変えてみの教員よりも小学校の教員の方が使いやす

るとか，そういう工夫をする前段階の基本のいとは思います．小学校だったら上手くでき

ところが全部盛り込まれていたので，これはると思います．

すごく体つくり運動をやらなきゃいけない

女性教員 B：多少は慣れが必要なのかな，といという課題を抱えている中学校の体育教師

う気はします．私たちは「体つくり運動にはにとってはありがたい資料だと思います．

こういう風な楽しさがあるのか」ということを知って，見て，でも自分ではうまくできな

これまで教員が感じていた体つくり運動にくて何回か工夫して，という感じでしたが，関する課題について質問 1 のように質問したと本当に体つくり運動を全然やっていない学

ころ，女性教員 B から体育授業を男女別習で校で，体つくり運動の楽しさとかを経験して行なっている学校での課題が挙がった．また，いない先生からすると，先生自身が楽しんで

体つくり運動でトレーニングのような運動を教えるまでには時間がかかるかなという気多く取り入れている教員にとっては本研究のはします．映像みて「ふーん」で終わっちゃような運動内容を取り入れるにはハードルがうみたいな．「これやって，あれやって，はあることが考えられ，動画教材を広める余地がい終わり」みたいな感じで終わっちゃう可能あることが考えられる．また，男性教員 A か性はあるかもしれないので，体つくり運動のらは，体つくり運動をやっていてもそれが体つ楽しさを教員自身が知っておく必要がある

くり運動だという認識を認識させながら，生徒と思います．

自身に体つくり運動を認知させる難しさもみてとれた．

質問 3：教材動画を使用した感想を教えてください．

質問 2 では，運動種別型の体つくり運動の授業内容について質問した．その回答からは，教男性教員 A：例えば，QR コードでパッパッと員の体つくり運動への慣れが課題とされてい− 13 −

ることがわかった．「体つくり運動の楽しさをいく必要があることが示唆された．

教員自身が知っておく必要があると思います」との意見からは，中学校の教員の中には体つく〈引用・参考文献〉

り運動の体験がない教員も多数存在すること

荒木達雄・三宅良輔・伊藤由美子・小柳将吾（2013）
体操教本．図書出版，p.58．
深谷秀次（2016）小学校における「体つくり運動」の状況 −教員の意識調査を通して−．名古屋経営短期大学子ども学科子育て環境支援研究センター
子ども学研究論集 8：5-20．
檜皮貴子（2013）大学生における「体つくり運動」の実施経験と意識調査：駿河台大学の学生を対象として．駿河台大学論叢（46）：97-111．
近藤智靖（2014）中学校での体つくり運動とは．白旗和也編著，これだけは知っておきたい「体つくり運動」の基本．東洋館出版社，pp.135-138．
文部科学省（2013）学校体育実技指導資料第７集 体つくり運動―授業の考え方と進め方―（改訂版）．
東山書房，pp.2-74．
文部科学省（2018）中学校学習指導要領解説 保健
体育編．東山書房，p.9，pp.29-34．
大塚隆（2017）「第 2 各学年の目標及び内容」のポイントと解説 A 体つくり運動．佐藤豊編著，平成29 年度版中学校新学習指導要領の展開保健体育編．明治図書，pp.32-33．
清田美紀（2020）体つくり運動の論点．体育科教育，
68（5）：18-21．
鈴木秀人（2011）体つくり運動と子どもをめぐる今日的課題．体育科教育，59（1）：10-11．
鈴木秀人・米川浩司（2014）「ラジオ体操」の授業を構想する．体育科教育，62（11）：26-29．
鈴木慶子（2018）保健体育教職課程を設置する大学
における体つくり運動の授業研究：大学生の体つくり運動に対する意識．駿河台大学教職論集第 3
号：15-29．
高橋和子（2011）「体つくり運動」の生活習慣化を
糺す．体育科教育，59（1）：9．
高橋健夫・長谷川悦示・刈谷三郎（1994）体育授業の「形成的授業評価法」作成の試み．体育学研究39（1）：29-37．
高橋健夫・長谷川悦示・浦井孝夫（2003）体育授業
を観察評価する．大修館書店，pp.12-15．
高田康史（2017）「体つくり運動」の可能性と限界―これまでの実施状況から考える．体育科教育，
68（5）：18-21.
高田康史・筒井愛知（2017）岡山県小学校における
体つくり運動の実施に関する一考察．吉備国際大学研究紀要（人文・社会科学系）第 27 号：177-188．

が考えられ，議論が滞っている可能性がある．
中学校における体つくり運動を活発化させるために，まずは教員自身が様々な体の動きや運動を体験し，動画教材の授業への取り入れ方，
体つくり運動の授業の展開例について，体つくり運動の授業に対して前向きに捉える必要がある．
質問 3 では，提供した動画教材について質問した．男性教員 A から，提案した運動内容を
体つくり運動単独での単元で使用するだけでなく，他の領域の授業の導入としての体つくり運動にも活用したい旨が述べられた．

Ⅴ．まとめ
本研究では，中学校の保健体育科教員が積極的に実施できる体つくり運動の授業で取り扱う運動内容の検討から運動種別型で実施した 7
時間の体つくり運動の授業について提案した．
形成的授業評価とアンケートから生徒の所感を，インタビューから教員の意見を得ながら考察することで，現場の保健体育科教員に体つくり運動の実施を促す一資料を得ることができた．
単元をつくる際，生徒に学ばせたい「体ほぐしの運動」や「体の動きを高める運動」などのねらいを伝えることを先行させるのではなく，現場の教員が実施しやすい授業展開として，ペア体操や道具を用いた体操を行っていく中で「気づき」「交流」，また「体の柔らかさ」「巧みな動き」「力強い動き」「動きを持続する能力を高める運動」の 4 つの体の動きの高まりをのぞ
むことができるような運動を盛り込んだ単元を提案し検証することができた．
その結果，体つくり運動の授業を単元として行った経験のない中学校の教員でも，単元 7 時間の「体つくり運動」の授業を行うことができた．教員らへのインタビューからは，体つくり
運動の楽しさを教員自身が知る必要があるという意見が挙がった．本研究では事例的な授業の検討から資料を得ることを目的としたが，引き続き，教員自身が「体つくり運動の授業で取り扱っていける」運動内容例や資料を研究して− 14 −