広島工業大学紀要教育編
第 14 巻（2015）51-56

論文

キャリア教育科目におけるカウンセラーによる講義の試み
藤巴正和*（平成26年10月31日受付）

A Trial of the Lecture by Student Counselor at the Class of Career Education
Masakazu FUJITOMO（Received Oct. 31, 2014）

Abstract
A trial of the Lecture by student counselor at a class of career education was reported, and its signiﬁcance was found as follows:･ Preventive education against disorders through groping for one＇s course or job hunting,･ Cultivating interest in self-understanding,･ Cultivating interest in the major,･ Collaboration for career development between faculty and counselor.
Key Words: Career Education,Student Counselor, Mental Supportを得た。本稿では，その試みを振り返り，キャリア教育科

１．はじめに目での学生相談カウンセラーによる講義の意義について検討する。

近年，大学における「キャリア教育」の重要性が高まってきている。
「キャリア」という言葉は，語源的に“轍（わ２．講義の概要と結果だち）”や“道”に由来すると言われており，広義には“生2-1．講義実施の経緯き方”を示す言葉である。しかし，近年の社会情勢や就職状
況，その影響を受けた大学教育の現状により，学生や関係者今回の試みは，環境デザイン学科からカウンセラーへのにとっての「キャリア」が意味するところも狭まり，就職活依頼により実施に至った。依頼の背景・主旨は，就職活動動や就職指導・支援に重きが置かれる状況となってきている。

を通して，悩みや修学・心身の不調に至る学生も少なくな

そして，その就職活動や進路選択においては，就職難ないことなどを考慮し，心理的なサポートに関する話をしてどの影響により困難も伴いやすいことから，心身の不調やもらえないか，ということであった。この問題意識は，進不適応に至る学生も多く，心理的支援のニードも高まって路・就職に関する相談にも日頃多く対応しているカウンセいる。その支援を担う学生相談関係者にとっても，対人関ラーの問題意識とも合致しており，学生・大学にとって有係やコミュニケーションに困難を抱える学生の増加なども益な機会になると考えられ，実施に至った。

相俟って，切実なテーマとなってきている。一方で，このような危機や不調の経験が，学生の発達や成長につながる

2-2．講義の概要ことが少なくないことも実感している。

2-2-1．科目

このような現状の中，本学のキャリア教育科目において，学生相談室のカウンセラー（筆者）が講義を担当する機会＊＊＊

・ 環境デザイン学科３年次開講科目「キャリアデザインⅢ」。必修科目。全８回のクオーター科目。

広島工業大学学生相談室／工学部建築工学科― 51 ―

藤巴正和

・シラバスより：授業の目的；「大学生活の２年間を振り（２）就職活動の時期

返り，キャリアプランを見直し，就職適性検査や業界研（３）内定～卒業前後の時期

究・企業研究を通じて，就職・進学の具体的な準備に入（４）進路の模索・就職活動と人間関係る」。キーワード；「就職適性検査，自己分析，自己 PR，（５）心身の不調への対応
e ）進路・就職にまつわる問題と学生相談室

業界研究，就職模擬試験」。（就職部が補助にあたる）。
2-2-2．カウンセラーの担当回

・学生相談室には多様な活用の仕方があることを紹介。

・全８回のうち，１回分を担当（90 分）。

（１）心理相談を中心とした多様な活用方法

・実施時期：平成 25 年５月。

（２）進路・就職にまつわる相談への対応

・受講生数：76 名。（再履修生を含む。）（３）適性理解や自己理解のためのツールとして，職業興・形式：パワーポイントのスライドを使用した。

味検査や心理テストなどが活用できること，など。

2-2-3．本講義のねらいf ）「アンケートおよび感想文」への回答

次のようなねらいのもとに話題を設定した。①予防教育：

・７つの設問からなる。提出された感想等は，プライバシー

不安の緩和，心身の不調の予防・ケア。②成長発達・キャは守られる形で，今後の学生サポートの資料として役立

リア発達の促進：自己理解の動機づけ。③教養的教育：専てることをスライドで明示し，口頭でも説明した。

攻や心の世界への関心・知的好奇心を豊かにする，楽しむg ）学生相談室の案内の配布こと。①ばかりでなく，②や③も積極的に示すことで，悩・最後に学生相談室の案内を配布し，利用を促した。

みや相談が自尊心の低下につながらないようにしたり，「学生相談機関の敷居を低くする」１）２）という意図もある。

2-3．結果：「アンケートおよび感想文」より

2-2-4．講義内容

・設問１～４（アンケート）：「①とてもあてはまる」「②あa ）タイトル
・「進路・就職にまつわる心の話てはまる」「③どちらともいえない」「④あてはまらない」＜環境デイン学科編＞「⑤まったくあてはまらない」の５件法（１～５点で集計）。

『環境・デザイン』と『こころ』のつながりを交えて」。

・設問５：大学生活の振り返り。（本稿では触れない。）b ）はじめに・設問６・７（感想）：自由記述。

・今回の講義の背景：教職員の方々の学生への想いから実施に至ったことを伝えた（就職・キャリア形成に向けてa ）設問 1：「今回の話に関心が持てた」（図１）。のサポートに加え，その過程での悩みや不調へのサポー

・平均 2.1 点。「①とてもあてはまる」「②あてはまる」がトにも配慮していることなど）。

73％を占め，おおむね関心が持てたことがうかがえる。

・「キャリア」の意味：就職のことだけではなく，生涯にわたる生き方の話・視点であること。

⑤ 0%

④ 2%

・テーマを幅広く「心の話」とする意味：面白さや遊びも① 17%

心を豊かにする大事な視点であり，悩みやその対処と③ 25%いったテーマだけを扱っているのではないこと。また，②あてはまる③どちらともいえない② 56%

カウンセラーもそのような視点でかかわっていること。

①とてもあてはまる④あてはまらない⑤まったくあてはまらないc ）専攻と心のつながり
・「『デザイン・たてもの・まち』と『こころ』のつながり」

図１

アンケートの結果（設問１）と題して，次のような話題を画像とともに紹介した。
ｂ）設問２：「今回の話は，進路・就職について考える上・P. ブリューゲルの絵画「バベルの塔」（宗教・心の世界のテーマ／建築様式・建築史／コミュニケーション）。

で役立つ」（図２）。

iPhone などの Apple 製品のデザイン，デザインに対する S．Jobs の考え，S.Jobs と禅の世界とのかかわりな④ 1%ど（心の世界・宗教・日本文化／デザイン）。東日本大

⑤ 0%
① 12%

①とてもあてはまる②あてはまる

震災・阪神大震災・広島の原爆被害などの大災害と，神戸ルミナリエや灯篭流し（被災と心のケア，復興・再生・③ 53% ② 34%

鎮魂といった心の営みにかかわる建築やデザインなど）。
図２― 52 ―④あてはまらない⑤まったくあてはまらないd ）進路・就職にまつわる心の問題とその対応（１）就職活動の準備の時期③どちらともいえない

アンケートの結果（設問２）キャリア教育科目におけるカウンセラーによる講義の試み・平均 2.4 点。役立つと回答した者は 46％であるが，「③か？」と尋ねた（自由記述）。以下に，回答をカテゴリーどちらともえいえない」が 53％と比較的多かった。に分類し，代表的・印象的な記述を例示する。

・①②の回答者には，「どの話題が役立ちそうですか？」と尋ねた（自由記述）。以下に，回答をカテゴリーに分

c-（1）相談室の活用への関心類し，代表的・印象的な記述を例示する。

・「心のケア。」
・「相談できるのは，心を楽にできそうで良いと思った。」

b-（1） 予防教育

・「就活で悩みができ，友人などの周りの人間で解決でき

b-（1）-1） 心理教育・悩みや不調への対処ない時，相談できる場所があることを知り，関心を持っ・「就活をする上で，いろいろな心理状態になることが分た。」

かった。これを知ることで，早めに対処ができる。」

・「何かで行き詰ったら，相談室に行こうかなと思う。」

・「どういった時期にどのような心配ごとが出てくるのか，

・「困ったり悩んだりした時に気軽に利用していいという事前に分かったので対処できると思った。」

ところ。本当にきつくなったらのぞいてみたいと思っ・「思いつめすぎて心を痛めないようになれる。」

た。」

・「息抜きする時間・好きなことに取り組む時間は必要。」

c-（2）さまざまな活用方法

・「心身の不調への対応。」

c-（2）-1）心理テスト

b-（1）-2） 安心感

・「心理テストができること。」

・「自分の心の支えになる気がした。」

・「就職の適性テスト。」

b-（1）-3） 対人関係

c-（2）-2）自己理解

・「人との関わり方や人間関係。」

・「自己理解と進路の模索。」

・「親との関係。」

・「自分をどうすれば知ることができるのかという点。」

b-（2）自己理解

c-（2）-3）就職活動のサポート

・「自分という人間をよく知る事が出来るだろうというこ・「自分の長所や自己 PR を一緒に考えてくれたり，面接とで，非常に役立つと思った。」の練習もしてくれるということなので良いと思った。」

・「いろいろな不安や問題が，自分を知る手段であること」。

・「履歴書の書き方や面接の練習などもできること。」

b-（3）学生相談室（機能や活用法）

c-（3）よいイメージ

・「自分で理解しきれない部分の発見に協力してくれる。」

・「楽しそう。」

・「カウンセリングをすることで，就職の不安や今後の悩・「どのような小さな悩み事でも，熱心に聞いてくれるでみを相談できそう。」

あろうということ。」

・「面接やコミュニケーションの練習をしていただける。」

・「いろいろ面白そうなものがあるのだと，初めて知った。」

b-（4）教養教育
・「バベルの塔。コミュニケーション能力を神様が奪う話」。

d）設問４：「進路・就職に関して，不安や心配なことがある」（図４）。

c ）設問３：「進路・就職に関して，学生相談室やカウンセラーの活用に関心をもった」（図３）。

④ 6%

⑤ 0%

① 6%

④ 10%

①とてもあてはまる③ 57%①とてもあてはまる②あてはまる③どちらともいえない② 32%③どちらともいえない④あてはまらない⑤まったくあてはまらない④あてはまらない

図４⑤まったくあてはまらない
図３

① 22%

③ 36%

②あてはまる

② 31%

⑤ 0%

アンケートの結果（設問４）・あてはまる者が 54％と約半数であったが，「どちらともアンケートの結果（設問３）いえない」が約 36％と比較的多かった。
・「①とてもあてはまる」「②あてはまる」と回答した者が・①②の回答者には，「どのようなことが気になります

37％であり，「③どちらともいえない」が 57％であったか？」と尋ねた（自由記述）。以下に，回答をカテゴリーに分類し，代表的・印象的な記述を例示する。

・①②の回答者には，「どのような点で関心を持ちました― 53 ―

藤巴正和

d-（1）就職できるのかという不安せることも大切と感じた。」

・「自分はちゃんと就職できるのか。」

・「好きなもの，関心のあるものを大切にするという話。

・「自分をやとってもらえる企業はあるのか。」

忙しい時や余裕のない時に，好きな物・関心のあるものd-（2）現状への不安に興味を持ち，リフレッシュしようと思った。」

・「このままで大丈夫か不安。」

e-（1）-4）人間関係・コミュニケーション

・「自分が本当に建築の道に進んでも大丈夫なのか。」

・「励ましがプレッシャーになることもあるというのは，d-（3）適性・自己理解・自信などとても同感できた。」

・「本当に向いてる職業が分からない。得意なものがない。」
・「やりたいことがこれでいいのか。」

・「就職の面接で話せない，人前でとても緊張する，頭の中が真っ白になるなどは，僕も人前で発表などが苦手な

・「自分の強みが分からない。」

ので，とても共感する内容でした。」

・「履歴書の自己 PR 欄に書くことが思い浮かばない。」

e-（1）-5）心理・悩み

d-（4）志望が不明確・やりたいことが分からない・「心の問題や心の痛みについて関心を持ちました。」

・「将来どのような道に進みたいのかハッキリしてない。」

・「内定ブルーという言葉が気になった。」

・「自分が何がしたいのか分からない。」

e-（2）心理テスト

・「なりたい職業，やりたいことがみつからないこと。

・「いろんな心理テストを受けられること。性格テストや今のままでいいのだろうか。」

職業に関するテストなど。自分の気づいてないことを知d-（5）興味が持てない・やりたいことがないることができるから。」「心理テストを受けたい。」

・「就職に対する興味がまったくわかない。」

・「絵やコラージュも楽しそう。」

・「やりたいことがない。」

e-（3）教養・専攻への関心

・「興味のあることがあまり思い浮かばない。」

・「『（大震災について）前進や再生だけが復興ではなく，悲しみや痛みをどうおさめるかも大切』という話。無理e ）設問６：「関心をもった（印象に残った）内容や言葉して前に進まなくてもいいんだなーと思った。今の状況があれば教えて下さい。また，それについて，を受け入れる強さも感じた。」

どのように関心を持ちましたか？」・「ルミナリエは何度も行ったことがある。みんなが地震

・以下に，回答をカテゴリーに分類し，代表的・印象的なの恐ろしさとかを忘れず，被害が少なくなるように，もっと協力していけたらと思った。」

記述を例示する。

・「Apple のデザインと禅との関係。」「S. ジョブズが禅にe-（1）予防教育・心理教育深い関心があるということ。」「S. ジョブズや枯山水のe-（1）-1）見通しが持てること考え方とか，少し自分の考えにプラスされたと思う。」

・「就職活動の準備，内定～将来までの時期についての話。

・「人の心理は面白い。建築も心理を考えて設計するものこれから始める就活で，このような時期がくるかもしれと思うから。」「心理学自体を少し学びたくなりました。」
e-（4）学生相談室ないことを予め知っておいて損はないと思った。」
・「内定後の不安の話。それは考えた事がなかったので，いつでも不安はあるんだなと思った。」

・「カウンセリングや心理テストができることは知っていたが，面接の練習や履歴書の書き方など就職関連でも利e-（1）-2）問題や悩みの意味・捉え方用できることを初めて知り，行ってみたいと思った。」

・「悩みも出会いだということが印象に残った。悩みをマ・「様々な活用例があり，自己理解や心身のサポートなどイナスに捉えるのではなく，なくてはならないものだとのアドバイスがもらえることに関心を持った。自分もプラスにしようと思えた。」

迷った時は利用するのもありだと思った。」

・「『問題に直面した時，自分らしさが現れる，自分を知る・「自分や将来のことが分からない時に利用したい。」

きっかけにつながる』という話はためになった。問題をf ）．設問７：感想や気づきなどの自由記述欄。

ポジティブにとらえられるかもしれない。」
e-（1）-3）不調への対処・セルフケア

f-（1）不安・「自分で解決することで成長につながるかもしれないが，f-（1）-1）進路・志望についての不安

うまくいかない時には誰かに相談することも自分のため

・「まだ進路が決まってなくて不安がある。」になる，ということに関心を持った。」

・「将来どんな仕事をしたいのか，しっかり考えなければ。」
・「専攻に向いてない気がして，やる気が出ない。」

・「就活が始まるとつらい事もあると思うでの，心を休ま― 54 ―キャリア教育科目におけるカウンセラーによる講義の試み

f-（1）-2）不安への気づきを検討したところ，キャリア教育科目における学生相談カ・「将来に対する不安に気づいた。」

ウンセラーの講義の意義として以下の点が考えられた。

・「そこまで考えてなかったので，逆に不安になりました。」

3-1-1．予防教育

・「進路・就職に『焦り』を感じてないことが分かった。

自由記述の分類からうかがえるように，以下のような点それに『焦り』を感じた。」

で，今後の就職活動や進路選択において学生が経験しやすf-（1）-3）自信のなさ・不安定い困難や悩み・不安に対して，予防教育的・心理教育的な・「自信がないので，就活の準備以前の問題だと感じた。」

はたらきかけ・啓発がある程度できたと考えられる。
不安の緩和・安心感・心がまえ：多くの学生が経験する・「不安定な気持ちのままなので，就職に対する気持ちが悩みや不安に触れたことで，“自分だけではない”という弱くて，就職できるか不安。」
f-（2）心構え・課題感覚を得て，安心感や不安の緩和につながった学生も多・「就活を前にして不安など出てくるかもしれないが，まかった。今後出会う可能性がある体験についての“地図”を示すことで，“見通し”がもてることも，安心感につなず自分ができることをしていきたい。」

がることがうかがえる。また，“悩みや困難は，自分らし・「まだ３年生という考え方をやめて，もう３年生なのでさとの出会いや成長のきっかけになりやすい”という話題しっかりと将来のことを考えようと思った。」
f-（3）自己理解には，多くの学生が関心を寄せていた。悩みを「ポジティ・「自分の強みとはなんだろうと深く考えさせられた。もブに捉えられるかもしれない」「プラスにしようと思えた」
といった感想からもうかがえるように，困難に意味を感じう少し自分と向き合い考えていきたい。」
・「まだ自分のことがよく分かってないと感じた。分かって向き合う心がまえにもつながったようである。てないというより，何も努力してないことに気づいた。」

心身の不調やその対処への意識：心身の不調やその対処・「性格や適性をよく理解し，自己 PR をし，就職が決まについて意識を高めることができた。不調への対処行動として，一人で抱え込まず他者に相談することや，学生相談るように頑張りたい。」
f-（4）予防（安心感，見方・対処・相談）室を利用することを挙げた記述が多くみられた。相談する・「就職という重いモノを，なにか新しく楽しいモノへとことやサポートを受けることへの関心を高め，気持ちの面で敷居を下げることができたと考えられる。

変換するような授業内容でした。」

3-1-2．自己理解への動機づけ

・「自分と同じような人が過去にもいたんだなと思い，少しだけ安堵した。」「誰も悩みながら生活してるんだな。」

適性の把握・自己 PR といった就職活動に向けての自己・「自分も不安などはあまり人に言いたくなかったけど，理解への関心もみられる一方で，自分自身の性格や内面に一人で抱え込んでいてもいいことはなく，誰かに相談し向き合うような感想も多くみられ，各自なりの自己理解へた方が解決しやすいんだろうなと感じた。」の動機づけや関心が高めることができたと考えられる。
キャリア発達の過程は，青年期の心理－社会的発達課題

・「周りにはいろいろ相談できる友達もいるので，大切にであるアイデンティティ形成の過程でもある。その中核的していきたいし，自分も相談にのってあげたい。」
f-（5）学生相談室なテーマである，自己理解や内面に向き合うことを促進で

・「就職サポートで利用しようと感じた。」

きたことには意義があると考えられる。狭義・広義両方の

・「進路や就職に関して，カウンセリングや心理テストが「キャリア」を考える上で，自己理解は重要なテーマであり，できるのを知れてよかった。心理学をもっと聞きたい。

カウンセリングにおいて自己理解を主要な作業としているさらに就職に役立つなら，なおさら興味がある。」

カウンセラーが貢献しやすいテーマであると考えられる。

f-（6）教養，専攻分野と心のつながり

3-1-3．専攻への動機づけ

・「自分が考えた空間を利用した人が，悲しみを受け入れ学生相談機関の役割として，比較的健康な学生に対してる強さを抱けるようなデザインができるようになりたい

何ができるか，ということも問われている１）２）。そこで今と思った。そんな仕事に就くために頑張りたい。」

回，悩みやその対処の話題だけではなく，専攻への動機づ・「建築は，建築だけで成り立っているのではなく，いろけを高めたり，関心を豊かなものにするために，専攻分野んな事象なども関係・影響し合っていると感じた。」と心の世界・臨床心理学を関連付けた話題を試みた。その結果，多くの学生には，興味深い話・楽しい話として受け

３．考察止められ，知的好奇心を刺激することができたことがうか

3-1．今回の試みの意義がえる。一部ではあるが，内面的なテーマを絡めて建築の職業への想いを豊かに表現した学生もいたことが印象的で

本講義のアンケートや感想にみられる学生の回答・記述― 55 ―

藤巴正和

ある。内面的な体験を重視する臨床心理学的な知見の提供よいだろう。１回限りの講演形式の実施であるため限界もや心理カウンセラーのかかわりが，不調への支援といったあるが，改善を検討していきたい。

側面だけではなく，専攻（学問・職業）への関心を豊かに４．おわりにしたり補強するような側面にも貢献できることが示唆された。

広い意味での「キャリア」，すなわち「生き方」の模索

3-1-4．キャリア発達支援のための協働を支援する上で，臨床心理学的な知見やカウンセラーのか今回の試みは，キャリア教育・就職支援の機能と，学生かわりも大切な役割を担っていると考えられる。個別に・相談・心理的支援の機能との協働の機会ととらえることが時間をかけて・かかわりの中で・心に向き合う，という設できる。これは，近年の学生支援・学生相談の指針である，定の中で得られやすい知見でありかかわり方である。一方「教職員による『総合的な学生支援』とカウンセラーによで，差し迫った現実的な課題としての就職活動・進路選択る『専門的な学生相談』との連携・協働」３）の機会の一つの支援を，学生・保護者 ･ 教職員から強く求められているの形と捉えることもできるだろう。

ことを日頃実感している。生き方を考えるゆとりが狭まりキャリア発達の支援に心理カウンセラーが関わる意義とつつある現状の中で，選択・決断に戸惑う目の前の学生のして，他の教職員による就職指導と比較して，より内面的心に向き合い，支援を模索していくことも大切なテーマでなテーマについて触れやすいということが考えられる。今ある。この両者の間を往復しながら，今後もキャリア教育・回の結果からも，その意義がうかがわれた。

キャリア発達への支援を考えていきたい。

謝3-2．今後の課題
今後も，今回と同様の機会があることが考えられ，それ辞

今回の講義の実践にあたり，環境デザイン学科および就に向けて次のような課題が考えられた。

職部の教職員の皆様に多大なご理解とご支援を頂きまし

3-2-1．学生生活サイクルの観点からた。ここに感謝の意を表します。

今回は３年生の前期に実施した。その時期を“学生生活参考文献

サイクル”４）の観点からみると，“卒業期”の現実的なテーマである就職活動が本格化する前の時期であり，まだ時間

１）吉武清實2010

カウンセラーが行う授業．日本学生的には猶予のある“中間期”に当たる。今回のような話題

相談学会（編）学生相談ハンドブック．学苑社．16₈-の設定が，この時期の学生やそれを支援する教職員にとっ172.て，ニードに合うものであったかどうかを検討しておくこ

２）菅野信夫

1998学生相談室活動の一環としての授業．とが大切であろう。関係する教職員と検討していきたい。

河合隼雄・藤原勝紀（編） 学生相談と心理臨床．金3-3-2. カウンセラーによる講義の観点から

子書房，6₇-₇5.

設問２「今回の話は，進路・就職を考える上で役に立つ

３）独立行政法人日本学生支援機構

2007

大学におけると思う」では，「どちらともいえない」が半数あり，効果学生相談体制の充実方策についてとしての満足度はあまり高いとはいえない。また，今回の支援」と「専門的な学生相談」の「連携・協働」―．

受講生の本講義後の学生相談室利用をみても，進路・就職

独立行政法人日本学生支援機構学生生活部学生生活計に関する相談での利用はみられなかったため，このテーマ

画課．

でカウンセラーが学生に関われる機会は，講義においてと

４）鶴田和美2001

学生生活サイクルとは．鶴田和美（編）いうことになる。これらのことから，周囲や相談室への相学生のための心理相談談といった対処法を伝えるだけではなく，講義の場においセージ．培風館．2-11.て，学生がより手応えを実感できるような工夫ができると― 56 ――「総合的な学生

大学カウンセラーからのメッ