広島工業大学紀要教育編
第 14 巻（2015）29-38

論

文

広島県の公立工業高等学校における特別活動に関する実態調査田口裕＊（平成26年10月31日受付）

Survey of special activities in public technical high schools in Hiroshima Prefecture
Yutaka TAGUCHI（Received Oct. 31, 2014）

Abstract
This study is a survey of special activities in public technical high schools in Hiroshima Prefecture. A questionnaire was carried out about Special Activities, the Period for Integrated Studies,
Moral Education and Extracurricular Activities in May, 2014.
The analysis of the survey results has revealed the present situations, as well as some of the issues, of the abovementioned activities in public technical high schools in Hiroshima Prefecture.
(1) Attainments
・Implementation of special activities in conjunction with school management plan
・Provision of career guidance making full use of the characteristics of technical high school・Arrangement of internship program to cultivate a view of a career and work・Establishment of mixed homerooms beyond the boundaries of departments
・Effective utilization of the short homeroom(2) Issues
・Conception of new ideas about how to use SHR・Development of teachers’professional competence・Introduction of a tutorial system
・Reexamination and restructuring of segregation of duties
・Further promotion of mixed homerooms
Key Words: special activities, Integrated studies, Moral education, extracurricular activities,

school management
成 16）年 12 月には教育基本法の改正が行われ，内容を具

１ ．はじめに現化する取り組みが各方面で進行中である。現在，初等・日本では 1945（昭和 20）年を境として，新憲法の発布

中等教育で実施されている「教育課程，教科内容及びそのに象徴されるように社会制度全体が見直され，学校制度の取り扱い」の基準となっている学習指導要領は新しい教育改革については，1947（昭和 22）年に制定された教育基制度の導入と軌を一にしたものである。
学習指導要領は「教科・科目の内容」と「教科外の内容」

本法及び学校教育法など関連する法令に基づいて実施されの二領域に大別され，車の両輪のように二領域が相互に補た。

完し連携することによって教育内容の充実が図られてい新教育制度が導入されてから 60 年の節目となる 2004（平＊＊＊広島工業大学生命学部食品生命科学科― 29 ―

田口裕

る。また，時代の変化に対応した教育内容を実施するため，ことが難しい諸活動を包括した「教科以外の活動」として10 年に一度，「教科・科目の内容」と「教科外の内容」を位置づけられることになった。このように教科外の学習は見直されている。これまで，1951（昭和 26）年，1958（昭「自由研究」から，小学校では「教科以外の活動」になり，

和 33）年，1968（昭和 43）年，1977（昭和 52）年，1989

中・高等学校では「特別教育活動」に名称変更されること（平成元）年，1998（平成 10）年，2008（平成 20）年の計になった。また，昭和 26 年に出された教育課程審議会答７回，学習指導要領の全面改定が実施されている。

申の中で道徳活動の必要性が指摘され，1958（昭和 33）

2011（平成 23）年度より小学校から順次実施されてい年の小学校及び中学校の学習指導要領改訂では，教科外活る学習指導要領では，知・徳・体の調和のとれた発達を促動の領域に「道徳」が加わり，「特別教育活動」，「学校行し，個人の自立，他者や社会，自然や環境との関係，そし事等」，「道徳」の３領域が教科外の活動として取り扱われて日本の伝統や文化を基盤として国際社会を生きる日本人

ることになった。その後，1968（昭和 43）の学習指導要の育成など，改正された教育基本法の精神を反映した内容

領改訂では小学校・中学校の教科外の活動は「学校行事等」となっている。次の全面改定については，平成 28 年度をと「特別教育活動」が統合されて「特別活動」に名称が変目途に「小学校からの英語教育を強化するとともに，日本更された。また，高等学校では 1970（昭和 45）年の学習人としての主体性（アイデンティティー）に関わる国語や指導要領の改訂によって「各教科以外の教育活動」と呼ば歴史教育を充実する」方針を 2013（平成 25）年 12 月，文れる領域が設けられた。現在，小・中・高等学校で共通的

部科学省はメディア発表で明らかにしている。

な名称として用いられている「特別活動」に統一されたの現行の学習指導要領の基本理念には「生きる力」の育成

は，1977（昭和 52）年の学習指導要領の改訂からである。

が位置づけられ「教科・科目の内容」の充実を図るだけでこの改訂から約 20 年間は教科外の活動内容が大きく変わなく，これまで以上に「教科外の活動」と連携して体験をることはなかった。

とおして学ぶことの大切さが求められるようになってい教科外の活動内容が大きく変わったのは，平成 10 年のる。その一方で「教科・科目」のように「教科外の活動」

学習指導要領の全面改定である。1998（平成 10）年に小・が学校教育活動の中で果たしている役割を多くの人たちが中学校，1999（平成 11）年に高等学校の改訂内容が示され，関心を持っているとは言い難い。中でも高等学校における教科外活動の内容として「総合的な学習の時間」が，小・教科外の活動に関心を示す保護者は少ないのが現状であ中・高等学校で統一して導入されることになった。「総合る。本稿では，工業科目を履修させている広島県の公立高的な学習の時間」が教科外の活動に加えられたのは，変化

等学校に対して，特別活動を中心とする教科外活動に関すの激しい現代社会を生き抜く力を児童・生徒に身につけさるアンケート調査を実施し，各校の取り組み状況を紹介すせる必要があったことが背景にある。
この改定により教科外の活動が，小・中学校では「道徳るとともに，調査内容から特別活動を中心とする教科外のの時間」，「総合的な学習の時間」，「特別活動」の３領域。

活動に関する課題を整理することとした。

高等学校は「総合的な学習の時間」，「特別活動」の２領域

２ ．教科外の活動についてで構成されることになった。

教科外の活動は，1947（昭和 22）年に出された学習指平成 20（2008）年には８度目となる学習指導要領の改導要領（試案）の中で，「自由研究」の呼称で新教科の一訂の告示が行われたが，知・徳・体のバランスと，基礎的・つとして位置づけられ，教育制度改革を象徴するもので基本的な知識・技能，思考力・判断力・表現力等及び学習あった。その果たす役割として，教科等の発展的な学習や意欲を重視された内容が示され，教育基本法及び学校教育

個々の興味・関心に基づく内容を学ぶ時間として位置づけ

法等の改定内容が反映されたものとなっている。

られ，児童・生徒の自発的な活動を誘って行うことが期待

教科外の活動については，平成 10 年の改訂で示されたされていた。また，同好の者が集まって行うクラブ活動や「生きる力」の育成方針を継続するとともに，教育基本法

クラスでの当番・学級委員の仕事を行う時間など，活動範の改正で示された「人間尊重の精神と生命に対する畏敬の囲は教育活動全体に及ぶものであった。

念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に

戦後教育の新しい試みとして注目され，大きな期待を生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらをもって誕生した「自由研究」は学校体制や教員の対応が十はぐくんできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創分でないこともあり，目的を十分果たさないまま 1949（昭造を図るとともに，公共の精神を尊び，民主的な社会及び

和 24）年には中学校・高等学校で廃止された。また，小国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展

学校においても 1951（昭和 26）年の教育課程改訂で「自や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性のある日本人を育由研究」を発展的に解消し，教科の学習だけでは達成する

成する」とした基本精神をいかに教育内容化することが求― 30 ―

広島県の公立工業高等学校における特別活動に関する実態調査

められている。また，「道徳教育」がこれまで以上に重視

合的な学習の時間の履修により，農業，工業，商業，水産，されることになった。

家庭若しくは情報の各教科に属する「課題研究」，「看護臨高等学校における「道徳教育」は小・中学校のようにの地実習」又は「介護総合演習」（以下この項において「課教科外の活動の中に位置づけられていないが「道徳教育」

題研究等」という。）の履修と同様の成果が期待できる場の内容は各教科・科目等の特質に応じて学校の教育活動全合においては，総合的な学習の時間の履修をもって課題研

体の中で取り組むこととされている。つまり，「人間とし究等の履修の一部又は全部に替えることができる。また，ての在り方生き方を主体的に探求し，豊かな自己形成がで課題研究等の履修により，総合的な学習の時間の履修と同きるよう」適切な指導を行う必要があり，各教科，「総合様の成果が期待できる場合においては，課題研究等の履修的な学習の時間」及び「特別活動」と密接な関連を図りなをもって総合的な学習の時間の履修の一部又は全部に替え

がら，計画的，発展的な指導が求められている。

３）
ることができる。」とあることから，多くの職業系の学科「自由研究」として始まった教科外の活動は発足当初，を設置している高等学校では課題研究で代替するところが理念だけが先行する形であったが，地域の特性や学校文化多い。

（校風）を生かしながら，各学校が試行錯誤しながら継続

３ ．実態調査の方法することで，教科学習のみでは為し得ない人間形成の本質

3.1

的部分を生徒の自主性と実践力を育成しながら教育内容づくりを進めてきたものである。

調査対象

本調査は 2014 年５月，工業系学科及び工業科目を履修

学習指導要領で示されている特別活動の目標は「望ましさせている広島県の公立学校に対し，「教科外の活動」にい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸関する教育内容をアンケート形式で実施した。

張を図り，集団や社会の一員としてよりよい生活を築こう

高等学校は児童・生徒の進路目標によって普通科科目をとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，人間とし中心に学び，大学進学等を目指す普通科と，多様な進路選ての生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養

択を可能にするため，進路目標に応じたコース制を設けた

１）う」 と位置付けられている。また，特別活動の内容は，り，選択科目を多く取り入れた総合学科，社会人として即

次に示す３領域に分類されている。

活躍できる力を育成するために専門教科を多く学び，資格取得等に力を入れている専門学科に分類することができる。

・「学級活動」
・「生徒会活動」

調査校は多様な進路目標を持つ児童・生徒が多く学んで

・「学校行事」

おり，就職をする生徒の割合が高い。普通科校では見られ※ない活動を実施しており，卒業と同時に社会人として活躍

小学校は「クラブ活動」が加わり４領域するため「生きる力」の育成が必要となるため，教科外の教科外の活動を構成する二つ目の柱となる「総合的な学活動に力を入れている。いずれの学校も工業高校を母体と習の時間」は，平成 10 年の改訂から取り入れられたもので，しており，多様な進路への対応を前提としたきめ細かい教

変化の激しい現代社会を生き抜くために，自ら課題を見付

育内容を実施している共通項がある。

け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育むために，小・中・高等学校それぞれの段階で教科等の枠を超えた横断的・総合的な学習，

調査対象校

探究的な活動となるよう充実を図るために設けられたもの

広島県立広島工業高等学校（Ａ校），広島県立福山工業高である。

等学校（Ｂ校），広島県立呉工業高等学校（Ｃ校），広島県「総合的な学習の時間」の目的は「横断的・総合的な学立宮島工業高等学校（Ｄ校），広島市立広島工業高等学校（Ｅ

習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け，自ら学び，校），広島県立府中東高等学校（Ｆ校），広島県立総合技術

自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質

高等学校（Ｇ校），広島県立三次青陵高等学校（Ｈ校），広や能力を育成するとともに，学び方やものの考え方を身に

島県立神辺高等学校（Ｉ校），の計９校。以後，学校名は（付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に内の表記とする。

取り組む態度を育て，自己の在り方生き方を考えることが２）できるようにする。」とされ，「生きる力」の育成のために，特別活動と相互に関連しながら実施することとされている。また，「職業教育を主とする専門学科においては，総― 31 ―）

田口裕

４ ．調査の結果と考察

表１は調査校の平成 26 年７月現在の全日制課程の生徒

4.1

数と設置学科である。

教科外活動と学校経営計画の関連

平成 10（1998）年に出された中教審答申「今後の地方表１

教育行政の在り方について」と平成 12（2000）年の教育

生徒数及び設置学科
学科等

改革国民会議最終報告には，校長が自らの経営哲学・経営

920

機械科，電気科，建築科，土木科，化学工学科

理念に基づく特色ある学校づくりを行う必要性が強調され

Ｂ校

760

機械科，電気科，電子機械科，工業化学科，
染織システム科，建築科

たことを発端として，学校マネージメントが全国的に導入

Ｃ校

523

機械科，電気科，電子機械科，材料工学科

Ｄ校

787

機械科，電気科，情報技術科，建築科，インテリア科，素材システム科

Ｅ校

691

機械，自動車，電気，情報電子，建築，
環境設備

Ｆ校

367

普通科，都市システム科，インテリア科

Ｇ校

691

電子機械科，情報技術科，環境設備科，
現代ビジネス科，人間福祉科，食デザイン科

成され，学校のミッション・ビジョンを基にした教育活動

Ｈ校

224

総合学科

Ｉ校

564

総合学科

数回開催され，学校経営計画に基づいた取り組みが実施さ

学校名 生徒数Ａ校されるようになった経緯がある。また，平成 12 年 12 月の教育改革国民会議報告「教育を変える 17 の提案」の中で，学校評価の必要性が示されたことによって学校評価制度の導入されることになった。
現在，全国の小・中・高等学校では，学校経営計画が作が展開されている。そして，学校関係者評価委員会が年にれているか否かについて，評価を受けるシステムもできあがっている。また，各学校が果たすべき役割を明確に示す

3.2

調査内容

とともに，教育活動の内容・成果を広く知ってもらうために Web ページ等を利用して，学校経営計画等の情報公開

本調査は，特別活動を中心とする教科外の活動の現状を把握するため，学校経営計画，特色ある学校づくり，学校が行われている。

行事など幅広く学校の教育活動全般に渡ってアンケート形

本調査では学校マネージメントと教科外の活動内容が関式で実施した。調査項目は，学習指導要領で示されている

連づけられているか質問したところ，すべての学校で学校

教科外の活動内容を基に作成し，各学校の特徴的な取り組

経営計画のミッションとビジョンに基づいて教科外の活動

み等は自由記述とした。また，記述内容が不十分であったが計画され実施されていることが分かった。
調査校のミッション・ビジョンに共通することは，職業

り，内容を詳しく知りたい事項については，個別に電話や系の学科に求められている職業観・勤労観の育成，地域で電子メールで問い合わせを行うこととした。

活躍する人材の育成，職業人として活躍するために必要な主な調査項目は次のとおりである。

資格取得の取り組み。そして，社会人として必要な礼儀作
調査項

法を身につけた心豊かで創造性のある人材育成などが掲げ目られている。

１．学校のミッション・ビジョンについて
２．ホームルームの実施状況
３．学級担任について

4.2

４．ショートホームルームの実施状況

教科外活動の取り組み体制

教科外の活動は各教科の座学による指導方法と大きく異５．校内清掃について

なり，教科の枠を超え，児童・生徒が自主的に行動するこ

６．学校行事について
・儀式的行事の実施状況とによって体験を通して自ら学ぶものが多い。従って活動

・体育祭の実施状況

内容を企画し，効果的な取り組みを実施するには組織的な・文化祭の実施状況

対応が求められる。また，活動単位として，グループ，あ・遠足の実施状況

るいは学級全体で行われることが多く，必然的に指導の中

・修学旅行の実施状況

心となるのは学級担任である。

・集団宿泊訓練の実施状況

各学校で学級担任を選任するに当たって，どのような基・ボランティア活動の実施状況
７．進路状況について本的な考え方をしているのか。また，担任を単年度で替え

８．インターンシップの実施状況

る場合と複数年担任を固定する場合のメリット，デメリッ

９．「道徳」に係る取り組み状況

トをたずねたところ次のような回答があった。

10．「総合的な学習の時間」の実施状況

９校中７校が担任は原則として３年間持ち上がり。２校

11．生徒指導について

が２・３年生の２年間を持ち上がりとしている。しかしな

12．特色ある取り組みについて

がら現実として人事異動もあり，可能な限り複数年，担任― 32 ―

広島県の公立工業高等学校における特別活動に関する実態調査を継続できるように努めているのが実態である。

課題に対応するために，いじめ防止委員会，特別支援教育

学級担任を複数年の持ち上がりにする理由として，「計委員会など必要に応じて各種委員会を組織して諸課題に対画的に継続した指導ができる」，「個に応じたきめ細かい指処している。

導が可能になる」，「生徒・保護者との信頼関係が構築し易各分掌別に業務内容を確認しておくと，総務部は「学校い」などの理由が挙げられている。デメリットとして，「人

全体の行事の立案調整」を主たる業務としており，学校運間関係が固定される」，「人間関係がこじれると指導の成果

営上中心となる分掌である。また，扱う内容は多岐に渡り，が上がりにくい」，「人事の停滞」等が挙げられている。

前例のない業務の受け皿にもなっている。

学級担任の仕事は，学級運営の責任者として，児童・生

教務部は「教育課程の編成，時間割の作成・変更，日課，

徒に直接関わり，与える影響は大きい。また，学級経営は転退学，学籍簿等，教務関係全般に渡る業務」を行う分掌

教師の個性と創意工夫を存分に発揮できる場でもある。つで，日々の時間割，定期試験の実施など教科指導に関するまり，学校の教育活動を支える組織体制が確立されており，業務を行っている。
生徒指導部は「生徒が学校生活を安全に規律正しく送れ機能化していることが重要な点である。

るように校内外で指導・助言」を行うとともに，生徒会活組織体制については，各学校ともに校務分掌，担任制度

動の指導・助言を行っているところもある。

など，基本的な構成は大きく変わらなかったが，分掌の業
務区分に係る考え方と呼称には多少の違いが見られた。ま

進路指導部は「生徒の多様な進路希望を叶えるため進路た，時代の変化に対応するために新設された分掌も幾つかに関する指導計画を作成・指導し，ハローワークや進学先あった。

との連絡調整」などを行い，就職係と進学係に業務分担をしているところが多い。

図１に代表的な校務分掌と関連組織を示す。

保健部は「生徒が健康で安全に生活できるように学校環境の整備や啓発活動を計画し実施」するため，日々の健康
観察や校内清掃など，身近できめ細かい指導を行っている。
教科外の活動の中で重要な役割を果たしている生徒会の活動については，各学校で考え方が異なっている。これまで，生徒会の指導は生徒指導部の中に生徒会指導係として位置づけられるところや総務部の中に生徒会係として位置づける傾向があった。最近の動きとして，生徒会指導部として独立させる傾向が見られる。中でも特徴的なのは，生徒会指導部の名前を用いず，特別活動の計画立案・実施をつかさどる分掌として，特別活動部として組織改編を行っているところが２校あった。また，校内の情報化や教育内容の充実を図るため，教育情報部あるいは教育研究（教育企画）部など，新たに分掌に加えた学校もあった。以上が校務分掌の概略である。
次に学校の組織を機能化させる仕組みとして各学校に取り入れられ機能しているのが校務運営会議である。この校務運営会議は管理職と各分掌の責任者で構成されており，各所掌の業務に関する企画・立案及び連絡調整等行う場と
図１

して機能するとともに，校長が必要と認める事項について代表的な校務分掌検討する役割も担っている。

図１から分かるように，学校の組織は事務部，総務部，

4.3

特別活動の実施状況

教務部など業務内容によって分掌が構成されている。また，特別活動は教科外活動の中で中心的な役割を果たしておこの分掌とは別に学年毎にまとまって統一的な教育活動をり，特別活動の目標は「望ましい集団活動を通して，心身実施するための学年会，教科別に組織された教科会，学科の調和のとれた発達と個性の伸張を図り，集団や社会の一別に構成された学科会，更にはクラブ指導を行っている教員としてよりよい生活を築こうとする自主的，実践的な態員が組織するクラブ顧問会議などがある。また，今日的な度を育てるとともに，人間としての生き方についての自覚― 33 ―

田口裕

１）を深め，自己を生かす能力を養う」と位置付けられていこのホームルーム活動は SHR（ショートホームルーム）

る。活動内容として「ホームルーム活動」「生徒会活動」「学と LHR（ロングホームルーム）で構成されている。学習校行事」の３領域（小学校は「クラブ活動」を含めた４領

指導要領解説特別活動編には SHR について「毎日の授業域）が設定され，生徒の「自主性，実践性」に基づく「集の前後に「朝の会」や「帰りの会」あるいは「ショートホー

団活動」「経験的活動」による全人的学びを目指し，「人間ムルーム」等の名称をもって，ホームルームごとに時間がとしての生き方」「自己を生かす能力」といった「生きる力」

設定される場合も少なくなく，また，その教育的効果も高につながる全人的資質へと発展的な方向性が示されていいと考えられるが，これらの時間における指導は，ホームる。

ルーム活動と密接な関連をもちながらも，ホームルーム活高等学校学習指導要領解説特別活動編の中には「ホーム動そのもののねらいの達成を目指すものではないので，学ルーム活動」について「全日制の課程における各教科・科習指導要領で定めるホームルーム活動の時間とは明確に区目及びホームルーム活動の授業は，年間 35 週行うことを４）
別できるように留意すべきである。」とある。

標準とし，必要がある場合には，各教科・科目の授業を特

SHR はホームルーム活動と区別はされているが，毎日，定の学期又は特定の期間（夏季，冬季，学年末等の休業日

朝と放課後行われる取り組みは短時間であっても果たす役の期間に授業日を設定する場合を含む。）に行うことがで割は極めて大きい。実際に各学校ではこの時間を利用して，きる。ホームルーム活動の授業時数については，原則とし

朝読書や小テストの実施などが行われ継続することで効果て，年間 35 単位時間以上とするものとする。」とあり，各を発揮する取り組みが行われている。SHR の時間をいか学校ではホームルームの年間活動計画を立て，この計画にに活用するか，学級担任の取り組み姿勢と力量が問われる

基づいた指導が行われている。

場でもある。また，SHR と並んで忘れてはならないもの

ホームルームは生徒が学校生活を送る上で基盤となる場が清掃活動である。学校では保健衛生上の観点から学校生であり，授業やホームルーム活動を行う集団である。つま活の環境を維持し安全点検を兼ねた校内清掃活動が行われり，ホームルームは生徒が学校で共同生活をする中で良好ているが，外国では殆ど行われていない。つまり，清掃活な人間関係を構築し，直面する諸課題に柔軟に対応する力

動を教育の一環として取り入れた先人達の知恵を感じる日を身につける場であるということである。従って，ホーム

本特有の特徴的な取り組みである。

ルーム活動をとおしてクラスの団結を高め，教師と生徒のこの清掃活動は児童・生徒のコミュニケーションを図る

信頼関係を築く場として機能する必要がある。

とともに，責任感を育成する協働作業の場として，勤労観の育成にもつながるものである。調査校の清掃活動の取り

調査校のホームルーム活動の実施状況をまとめたのが表

組みは表２に示すとおり，いずれの学校も毎日実施し，実２である。

施時間は 10 ～ 15 分，大掃除は月に１回実施している学校
表２
内容

（週１回）

火曜日
水曜日
木曜日

SHR

朝

（毎日）
放課後
掃除
（毎日）
大掃除

学校数

的なことは，小・中学校では早朝実施するところも多いが，

１限目

１

放課後，SHR 前後の実施となっており，全員参加ではなく，

６限目

１

７限目

１

当番制での実施となっている。

１限目

３

６限目

１

７限目

１

１限目

１

朝・10 分

２

行事：②」，「健康安全・体育的な行事：③」，「旅行・集団

朝・15 分６

宿泊的行事：④」，「勤労生産・奉仕的行事：⑤」の五つの朝・20 分

１

項目に区分されている。

５分

６

10 分

３

前 15 分２

後 10 分６

後 15 分１

月１回

６

化的行事：②」，「健康安全・体育的行事：③」，「旅行・集

学期・２回

３

団宿泊的行事：④」，「勤労生産・奉仕的行事：⑤」につい

実施形態
月曜日

LHR

が６校，学期に２回実施している学校が３校あった。特徴

ホームルーム活動の実施状況一覧

放課後

SHR

基本的に
放課後

学習指導要領の中で示されているように特別活動は「学級活動」，「生徒会活動」，「学校行事」の３領域から構成され，それぞれ関連しながら実施されている。
「学校行事」については「儀式的行事：①」と「文化的「儀式的行事：①」については，いずれの学校でも同時期に実施されており，入学式，卒業式，始業式，終業式，対面式，壮行式などすべて総務部が企画立案し，実施に当たっては生徒会の協力を得る形となっている。また，「文ては各学校の歴史・伝統・校風などによってそれぞれ実施― 34 ―

広島県の公立工業高等学校における特別活動に関する実態調査

時期，実施方法など工夫を凝らした取り組みとなっている。

「旅行・集団宿泊的行事：④」では「遠足」は小学校・調査校で実施されている主な活動内容を区分別に整理し中学校では春と秋に実施しているところが多いが，高等学担当分掌及び実施時期を一覧表にしたのが表３である。

校では実施しないところも増えている。調査校では９校中２校が実施していない。

表３
区分

集団宿泊的行事として実施されているのは集団宿泊研修

学校行事に係る実施時期・担当分掌一覧

内容

実施時期

入学式

４月

担当分掌

９校中８校が１年生を対象に実施している。また，集団宿泊研修を実施していない学校も１年生を対象にしたオリエ

対面式

４月

始業式

４月，８月，１月

終業式

７月，12 月，３月

卒業式

３月

②

文化祭

６月：２校
11 月：７校

生徒会（特別活動部）
総務部

③

体育祭

５月：１校
６月：３校
９月：１校
10 月：２校

生徒会
７校（特別活動部）
未実施：
総務部
２校
体育科

①

④

⑤

総務部
生徒会
（特別活動部）

ンテーションを４月上旬に実施している。

９校

実施の理由は１年生ができるだけ早い時期に学校生活に慣れるためのオリエンテーションを兼ねた行事として位置づけた学校（７校）と生活改善と体力増強のために実施し９校ている学校（１校）があった。研修日程は６校が１泊２日，２校が２泊３日で実施している。なお，受け入れ先の都合によって実施期間は年度によって変動している。
修学旅行はすべての学校で３泊４日の日程で実施してい

学年会
総務部
生徒会
進路指導部

７校

る。平成 20 年学習指導要領の改訂で示された「特別活動」

未実施：
２校

の「学校行事」「旅行・集団宿泊的行事」を実施する際の９校

遠足

４月～５月：７校

修学旅行
（２学年）

10 月：１校
11 月：１校
12 月：２校
１月：１校
２月：４校

学年会

４月～６月：６校
７月：１校

総務部
教育研究部
学年会

集団宿泊
（１学年）

や勉強合宿，修学旅行である。集団宿泊訓練については，実施校数

留意点として「豊かな自然や文化に触れる体験，奉仕や福祉それに勤労生産・就業体験などの重視」と「本物の文化に触れ，文化の継承と創造に寄与する視点を持つことの重視」することが挙げられている。調査校での実施内容はス

毎日：１校
生徒会
６月：１校
（特別活動部）
６，11 月：１校
保健部
ボランティア
４，７，10，３月：１校
教育研究部
活動
10 月：１校
総務部
学期に１回：１校
各クラブ
PTA
不定期：２校

８校

キー体験活動５校，民泊体験が１校，海外の姉妹校との交

未実施：
１校

流１校，学科の特色に合わせた研修を取り入れた学校が１校であった。いずれの学校もこの留意点に沿った内容となっている。これまでの名所旧跡を巡る形から体験を重視する推移していることが分かる。

９校「勤労生産・奉仕的行事：⑤」は調査校すべてで実施されており，定期的に実施しているものと，随時，外部と連携して実施しているものがある。定期的に実施しているのは各学校の周辺地域の清掃活動である。不定期に実施しているものは，地域のイベントへの参加，もの作りの技術を調査によると，学校行事全体の計画を立てるのは総務部が行い，実施内容，実施時期などはそれぞれの学校の歴史・生かした活動など様々な取り組みが行われている。

伝統，・校風などが反映されたものとなっている。
4.4

また，学校の週５日制の導入などによって行事の分散化傾向がみられる。

進路状況

学習指導要領には，「社会人・職業人としての自立が迫「文化的行事：②」，「健康安全・体育的行事：③」の中られる時期である高等学校におけるキャリア教育の充実

で各学校が力を入れているのが「文化祭」と「体育祭」では，喫緊の課題である」との考えが示され，就業体験等のある。この二つの行事は生徒会を中心に行われ，伝統・校

体験的な学習等を通じて，社会生活や職業生活に必要な基風を引き継いだ内容も多く，学校の特色を表現する場と本的な能力や態度及び望ましい勤労観，職業観の育成等になっている。一方，「運動場が狭い」，「伝統的に運動会をついて指導するものとされている。

実施していない」という理由から体育祭を実施していない

進路状況は表４に示す通り，就職する生徒の割合は工業学校が２校あった。実施時期は大別すると６月中旬と 11

高校で約 65％，普通科との併設校では 30％，総合学科で月の上旬から中旬に行うところに分かれ，従来，２学期には所在地域の状況によって 44％～ 65％とバラツキが見ら集中していた学校行事を分散して実施する傾向が見られれるが，調査校は普通科に比べ就職希望者の割合が高いこる。

とがわかる。このような進路状況にあることから，調査校― 35 ―

田口裕

では教科外の活動の中で進路指導に係る内容に力を入れている。Ｇ校ではインターンシップの取り組みを学校設定科

いる。進路指導に係る指導については，進路指導部を中心目として，年間を通して指導を行っている。また，Ｃ校でに，特別活動や総合的な学習の時間を使ったきめ細かい指は地域の企業と連携して実施時期を工夫することで２学年導が行われている。

全員をインターンシップに参加させている。
表５に示すようにすべての学校でインターンシップは実

表４施されており，Ａ校，Ｃ校の２校で学校設定科目として単

平成 25 年度の進路状況一覧

位認定も行っている。

学校名 就職進学 その他 大学

短大

専門その他 企業 公務員 その他
学校

A校

65％

35％

0％

19％

2％

14％

0％

63％

1％

0％

B校

64％

36％

0％

14％

0％

16％

5％

61％

3％

１％

C校

64％

32％

4％

13％

2％

17％

4％

62％

1％

1％

D校

65％

35％

0％

10％

4％

20％

1％

63％

2％

0％

人材を別途配置する必要があること。また，生徒にさせる

E校

65％

35％

0％

18％

2％

13％

2％

65％

2％

0％

仕事を特別に作るなど企業への負担が大きいことにある。

F校

30％

70％

0％

35％

5％

30％

0％

27％

3％

0％

G校

45％

55％

0％

19％

9％

27％

0％

43％

1％

1％

H校

44％

56％

0％

13％

11％

32％

0％

43％

0％

1％

I校

65％

35％

0％

10％

15％

35％

5％

30％

2％

3％

インターンシップを実施する上の課題は，もの作りに関わる企業の受け入れ先が少ないことである。受け入れ先が少ない理由は，安全性を確保するため，生徒の面倒をみる

4.5

道徳の取り組み状況

道徳教育は豊かな心の育成と人間としての在り方・生き方の自覚を促し，道徳性を育成することをねらいとする教
育活動である。高等学校においては，小・中学校のように職業系の学科を有する学校の特徴的な取り組みとして，

道徳の時間は設けられておらず，学校の教育活動全体を通積極的にインターンシップを実施している。

じて行うことになっている。各学校では学習指導要領で示

調査校の実施状況は表５のとおりである。

されている道徳教育の考え方に基づき指導計画が作成され，各分掌，各教科，各学年毎に道徳教育の実施目標を設

表５
学校名

A校

対象者

日程

担当分掌

２学年
希望者

夏休，
進路指導部
３日程度

C校

２学年
全員

11 月，
５日間

E校
F校
G校

H校
I校

指導方法

２・３学年 夏休，
教育研究部，
放課後指導
就職希望者 ３～５日 各学科

B校

D校

定した取り組みが行われている。活動の中心となっている

インターンシップの実施状況
単位認定のは，特別活動，総合的な学習の時間である。

有で示されている全体計画を教育員会の指導により，すべて

広島県では学習指導要領の総則（総則第５款の３の（4））の学校で道徳教育の基本方針を具体化するため，各学校の特別活動で指導教育企画部

特徴を活かしながら全体計画をもとにした指導が行われて有いる。その指導は特別活動の中で望ましい集団活動や体験的な活動を通して，豊かな学校生活を築くとともに，公共特別活動で指導２・３学年 夏休，
進路指導部，
参加者は別途放希望者
３日程度 各学科
課後指導
２学年
希望者

夏休，
進路指導部
３～５日

２学年
夏休
就職希望者
２学年
全員

夏休，
５日間

２学年
夏休
就職希望者
１学年
希望者

夏休，
３日間

教育研究部

の精神を養い，社会性の育成を図るという特別活動の特質を踏まえ，道徳性を育成する活動につなげる工夫がされて特別活動で指導，参加者は別途放課後指導いる。また，よりよい人間関係を築く力や社会に参画する
態度や自治的能力の育成を図るため，日々のホールルーム

特別活動で指導活動にも注意が払われている。また，各教科・科目等の指学校設定科目：教育研究部，「インターンシッ
２学年会プ」で通年指導。
進路指導部

特別活動で指導参加者は別途放
課後指導

進路指導部

特別活動で指導導においても人間としての在り方生き方について，生徒一人ひとりに考えさせるように，あらゆる教育場面を通じた指導が行われている。
4.6

総合的な学習の時間の実施状況「総合的な学習の時間」は小・中・高等学校学校を通じて，すべての児童・生徒が履修している。

実施形態は９校中７校が就職を希望する生徒を対象にし「職業教育を主とする専門学科においては，総合的な学て，夏期休業中３～５日間インターンシップを実施してい習の時間の履修により，農業，工業，商業，水産，家庭若る。また，就職を希望しない生徒については，大学や専門

しくは情報の各教科に属する「課題研究」，「看護臨地実習」

学校等のオープンキャンパスに参加させている。

又は「介護総合演習」（以下この項において「課題研究等」という。）の履修と同様の成果が期待できる場合において残る２校は生徒全員をインターンシップの体験をさせて― 36 ―

広島県の公立工業高等学校における特別活動に関する実態調査

は，総合的な学習の時間の履修をもって課題研究等の履修とともに，統一的な指導を行う場ともなっている。つまり，の一部又は全部に替えることができる。また，課題研究等

学級単位の指導と学校全体の指導を連携することで遅刻者の履修により，総合的な学習の時間の履修と同様の成果が数や問題行動の発生件数が抑えられることにつながってい期待できる場合においては，課題研究等の履修をもって総ると考えられる。

合的な学習の時間の履修の一部又は全部に替えることがで
4.8

３）
きる。」
とある。この規定により工業高校では「総合的な特徴ある取り組み

学習の時間」を「課題研究」で代替した学校が５校。「総調査校では工業高校の特徴を生かし，普通科校では実施

合的な学習の時間」の内容を学校設定科目として「産業探されていない多様な取り組みが行われている。各校に共通

求」「インターンシップ」，「産業総合実習」して履修してする取り組みとして，各種免許・資格取得に係る指導やもいる学校が１校。
「総合的な学習の時間」として１学年で「進の作りの技術を生かした地域貢献が行われている。また，

路研究：２単位」，２年生で「進路探求１単位」を学ぶ学

全国の工業高校生が集い，技を競い合う「高校性ものづく校が１校。「総合的な学習の時間」と「課題研究」の両方

りコンテスト」や「相撲ロボット大会」，「マイコンカーラを履修する学校が２校あった。

リー大会」など多くの大会に参加して実績を積み重ねてい学校によって「総合的な学習の時間」の扱い方に若干のる。また，これらの大会に参加することが生徒の技術力の違いは見られるが，教科の目標を達成するために各学校が向上とコミュニケーション能力を鍛える活動の場にもなっ創意工夫している様子を教育育課程編成等から読み取るこている。
調査校で実施している個別の取り組みについては，次のとができる。

とおりである。
4.7

生徒の状況と生徒指導

Ａ校では工業高校のもの作りの技を生かしたテクノボラ

調査校に過去３年間の生徒の状況について，遅刻・早退・ンティア活動が実施されている。このテクノボランティア

欠席，問題行動の推移を尋ねたところ，すべての学校で遅活動は学習をとおして学んだ技術と技を活かして，フェン

刻・早退・欠席，問題行動の数は減っているとの回答があっスの塗り替えやゴミ箱，看板・案内板を製作するなど，地た。学年別の特徴として１学年の生徒の遅刻者数が多く，域に貢献する活動として，平成 16 年から実施している。

学年が上がるにつれて減少する傾向が見られる。また，問Ｂ校では環境省が音頭を取り実施している「エコアクション 21」に参加し平成 23 年４月から環境教育に力を入

題行動については２学年が多いことがわかった。
遅刻者及び問題行動の減少したのは，いずれの学校も毎れた活動をしている。この取り組みは，グリーンカーテン

日，校門で挨拶・遅刻・マナー指導を継続的に行っているの導入，ゴミの分別，ペットボトルの回収など，環境教育成果であると考えられる。この取り組みは，教員が輪番制と専門教科の学習内容を結びつけた体験的な活動となってで指導にあたるとともに，生徒会の協力と定期的に PTAいる。本年度の活動は校内に井戸を掘り，この水をグリーの役員の参加を得て行われているもので，三者が共通認識

ンカーテンなどの植物への散水，地域の自然災害での活用，に立って行動した結果の現れでもある。

夏場の打ち水等に使用する予定となっている。

この校門指導で特徴的な取り組みを行っているのがＡ

Ｃ校は県教委指導主事が年間５回程度来校し，年間を通校，Ｂ校，Ｅ校である。この取り組みは遅刻ゼロを達成しして教職員を対象に授業づくりの研修を実施している。また日の昼休みには，生徒が希望を募って選曲した音楽を流た，言語活動の充実，グループ協議等の手法，所属教員がしている。達成した結果が生徒の好きな音楽として還元さ行った模範授業のＤＶＤ視聴等について研修し，生徒の基れることから，「次も努力しよう」という気持ちにさせる

礎学力の充実を図る授業づくりを進めるとともに，特別活

効果も生まれている。また，Ａ校，Ｂ校では遅刻者数及び動においても生徒の主体的な活動に生かすことができない

マナー違反者数を日々集計し，集計結果を直ちに学級担任

か研究している。また，地域の中学生や保護者に対し，学に伝えるとともに，昼休みに集計結果を公表するとともに，校のＰＲと進路選択の一助にしてもらうため，継続して課

放課後の SHR をとおして指導を徹底している。そして，

題研究の成果発表会に招待する取り組みを実施している。

１月間，遅刻ゼロを達成した学級に対し表彰も行っている。

Ｄ校では地域連携事業として，地元商工会と連携した宮

これらの取り組みによって，生徒の意識が高まり，劇的に

島口活性化事業や地域コミュニティーの開催（会場設営，遅刻者数が減少している。

装飾，運営等），市内公立保育園，社会福祉協議会，自治

すべての学校では定期的に全校朝礼，全校集会を行うと体等と連携した手作り遊具による子供たちへのボランティ

ともに，必要に応じて臨時の全校集会が実施されている。

ア活動を積極的に行い，日頃のものづくりの成果を確認しこの取り組みは生徒に集団の一員としての意識を醸成するている。また，地域の中学生や保護者への学校のＰＲと進― 37 ―

田口

路選択の一助とするため毎年，課題研究の成果発表会に招裕（2）改善すべきこと
・SHR は短時間であっても生徒に与える影響力は大き待し交流を深めている。
Ｆ校では学科で学んだ専門知識と技能が身についているい。更なる SHR の新しい活用法を期待する。

か否かを確かめるため「毎日・DAS 高校性デザイン賞」

・教科外の活動を指導するには，幅広い知識と経験が必に継続して挑戦させることで，生徒のもの作りに関する意要である。そのためには教員の指導力アップを図る仕識付けとなっている。

組み作りが必要である。既に行われている校内研修を充実し自主的な勉強会の開催も有効な手段だと考え

Ｈ校では「塩町クリーン大作戦」と称した地域の清掃活る。

動を行っている。この清掃活動は学校周辺を 14 ルートに・多様な進路希望への対応と，担任の仕事を減らすため，分けて実施しており，生徒の仲間作りと地域とのつながり

大学，企業などで実施されている「チューター制度」

を深める体験活動となっている。

導入も一つの方法と考える。

Ｇ校では授業づくりの一環として教育センターのサテラ
イト研修を利用して，教員が研修し生徒が自主参加する授・教科外の活動を充実し活性化するには，校務分掌が互

業改善を実施するなど，各学科でアイデアを出した取り組

いに連携し組織的な動きをする必要がある。現行の校みが行われている。また，１年生の時には科の枠を外した

務分掌が有効に機能しているかどうか，業務内容を見ミックスホームルームが実施されている。従来から，農業直し，効果的な業務が遂行できる組織の在り方を検討

科・工業科・商業科・家庭科などを複数の専門科を設置す

し，再編成する必要があると考える。

る専門高校には，共通する課題として挙げられていた学科

・工業高校では科の枠が壁となる傾向が見られる。Ｇ校

間の壁があるといわれている。この学級編成によって，学が実施しているミックスホームルームの取り組みを参

科の壁が低くなり，生徒交流が活発になり，結果的に学校考にして，自主的で活気ある学級づくりを期待する。

全体の活性化につながった取り組みとなっている。

謝

Ｉ校では学校周辺の清掃活動を実施しており，将来的には範囲を広げるなど地域への貢献度を高めたいとしてい辞

本研究の実態調査にご協力いただいた，広島県高等学校

る。

教育研究会工業部会に所属する，広島県立広島工業高等学校，広島県立福山工業高等学校，広島県立呉工業高等学校，

５ ．おわりに広島県立宮島工業高等学校，広島市立広島工業高等学校，

本研究は広島県の公立工業高校９校に対し，特別活動を広島県立府中東高等学校，広島県立総合技術高等学校，広中心とする教科外の活動について実態調査を行い，内容を島県立三次青陵高等学校，広島県立神辺高等学校の校長を分析することで現状と課題を次のように整理した。

初めとする教職員の方々に心より謝意を表します。

（1）評価できるところ

参考資料

・学校経営計画と教科外の活動内容を関連させた取り組みを行っている。

１）文部科学省：高等学校学習指導要領 平成 21 年３月

・資格取得など工業系学科の特徴を生かした指導が行わ

P294（特別活動）

れている。

２）文部科学省：高等学校学習指導要領 平成 21 年３月

・インターンシップ等の取り組みをとおして職業観・勤P292（総合的な学習の時間）

労観の育成が図られている。

３）文部科学省：高等学校学習指導要解説総則編

・ミックスホームルームは専門高校の課題となって科の平成

21 年７月 P45（総合的な学習の時間代替）

枠を超えた取り組みになっている。

４）文部科学省：高等学校学習指導要解説特別活動編 平・朝読書，小テストなど，SHR の時間が有効活用され成 21 年７月 P37（ ホームルーム活動の授業時数の

ている。

取扱い）

― 38 ―