６年総合「Spark!かがやけ未来へ」単元構造表＜４月当初の子どもの姿＞
自分に自信がなく，自己肯定感・有用感が低い。

＜そのために生じていた問題＞
自分から積極的に行動できない。周りの反応を気にする。自分の思いや考えに自信がもてない。

Ⅰ 見つめる・気づく（１５時間，４月～６月）＜Ⅰ前の子どもの姿＞
自己肯定感や有用感が低く，自分には強みはないと感じている。互いを尊重し合えない。
＜このような活動を通して＞【活動のフィールド】①目指す自分の姿を「なりたい自分」として言葉に表 ・1 年生お世話プロジェクトでの問題す。
（自分の字）
・なかよし班活動での問題②「１年生お世話プロジェクト」を構想し，実践する。 【かかわる対象】③１年生お世話プロジェクトを振り返り，自分の字を ・１年生具現化した行動や発言を整理・分析する。
・なかよし班のメンバー④自分の強みを自覚し，なかよし班活動でそれをいか ・ラポールのある友達（クラスの友した行動や発言を考える。
達）＜目指す子どもの姿＞
目指す自分の姿を思い描き，自分の強みに１つは気付いた子ども＜Ⅰの終末において生じる子どものつぶやき・発言＞「自分に強みができた。
」「いろんな場面で使ってみたい。
」

Ⅱ 鍛える（１２時間，６月～７月）＜Ⅰ後の子どもの姿＞
Ⅰで気付いた自分の強みを校内のいろいろな場面にいかしてみたいと考えている。しかし，どのようにいかしていけばよいのか分からない。
＜このような活動を通して＞【活動のフィールド】①修学旅行での具体的な場面を想定し，自分の強みをいかした活動を考え，実行 ・修学旅行での行動する。
・校内の諸問題②校内の諸問題について，自分の強みをいかした活動を考える。ゲスト ・鳥屋野地域
ティーチャーからのアドバイスをもとに活動を見直し，実行する。 【かかわる対象】③鳥屋野地域の中で自分にできることを考える。自治会長からのアドバ ・ラポールのない友達（修学旅行
イスをもとに，活動を見直し，実行する。
班のメンバー，地域の友達）
・自治会長
・地域教育コーディネーター
＜目指す子どもの姿＞
自分の強みがいろいろな場面で使えることに気付く子ども＜Ⅱの終末において生じる子どものつぶやき・発言＞「自分の強みをいろんな場面にいかせるようになってきた。
」「自分の弱さも何とかしたい。
」

評価規準
学習方法に関すること＜このような活動を通して＞【活動のフィールド】①自分にとって身近な大人（両親，なかよし班・委員会担当の先生，地域の人々）に自分の強 ・校内を含めた地域みについて聞く。集めた情報をもとに「周りから見た自分の強みランキング」を作の問題成する。
②自分自身で作成した自分の強みランキングと周りから見たランキングを比較する。
【かかわる対象】③自分の弱さを自分の強みでどのように補っていくか考える。
④校内を含めた自分の生活する場で生じる問題を解決するために，再構築した自分の ・自分にとって身近な大人
強みをいかした行動を考え，実践する。
＜目指す子どもの姿＞
自分の弱さを補えるものが強みであることに気付き，自信をもって自分の強みを言える子ども＜Ⅲの終末において生じる子どものつぶやき・発言＞「自分の強みは A だと思っていたけど，B は自分の弱いところもカバーしてくれる。ぼくの強みは B だ。
」
「これからもっといろんな場面でいかしていけるはずだ。でも，中学校に行っても自信をもっていけるか。
」

Ⅳ 高める（２０時間，１２月～３月）＜Ⅲ後の子どもの姿＞
中学校に進学する時期が近づき，漠然とした不安を感じている。
＜このような活動を通して＞【活動のフィールド】①自分たち６年生が鳥屋野小学校や在校生（主になかよし班メンバー）に引き継いでいくべ ・鳥屋野小学校への奉仕活動
きことは何かについて話し合う。
・卒業発表会②話し合ったことをもとに，クラスみんなで行うことと個人で行うことに分けて計画書を作 【かかわる対象】
成し，実践する。
・ラポールのある友達③今まで蓄積してきたワークシートや振り返りをもとに自己の成長を振り返り，中学校進学 ・なかよし班のメンバーに向けての決意を文章にまとめる。
・自分にとって身近な大人④卒業発表会で，今まで自分を支えてくれた仲間や両親，先生たちや地域の人たちに，自分の決意を伝える。
＜目指す子どもの姿＞
自分を育ててくれた小学校に対し，自分の強みをいかして何ができるか考え実行する子ども未来への思いを仲間や支えてくれた親や身近な大人たちに伝えることのできる子ども＜Ⅳの終末において生じる子どものつぶやき・発言＞「中学生になって，問題やトラブルが起きても，この強みがあるから大丈夫だ」

卒業時の子どもの姿（単元のねらい）
未来の自分を楽しみに感じ，これから新しい社会や集団に属しても自分の強みをいかした生き方を考えていく子ども

他者・社会とのかかわりに関すること①問題状況の中から課題 ①自らの行為について意 ①異なる意見や他者の考を発見し，設定する。【課題 思決定する。【意思決定】

えを受け入れる。【他者理設定】

解】②問題解決のために，必要 ②よりよい活動になるため ②他者と協同して課題を解決な情報を収集し，分析す に目標を設定し，解決に向 する。【協同】る。【情報分析】

けて行動する。【計画実行】③問題状況における事実や ③自らの在り方を考え，実践 ③１年生のことを考えて関わ関係を捉える。【思考判断】する。【自己理解】っている。【共生】④学習の仕方や進め方を振 ④自己の将来を意識し，夢やり返り，学習や生活にいか希望をもつ。【将来展望】

そうとする。【表現省察】

学習方法

自分自身

他者・社会

①問題状況の中から課題を ①自らの行為について意 ①異なる意見や他者の考え発見し，設定する。【課題設 思決定する。【意思決定】を認め，受け入れる。【他者定】理解】②問題解決のために，必要 ②自分の強みをいかして， ②他者と協同して課題を解決な情報を収集し，分析する。

課題の解決に向けて行動 する。【協同】【情報分析】

する。【計画実行】③課題の解決を目指して事 ③いろいろな場面で，自分 ③いろいろな場面で人との象を比較したり，関連付けの強みをいかした行動を関わりを考えながら，自分たりして考える。【思考判 考え，実践する。【自己理 の強みをいかした活動を断】

解】行う。【共生】④学習の仕方や進め方を振 ④自らの成長を振り返り，こ ④周囲の解決に向けて，地り返り，学習や生活にいかれからの自分を見つめ，自 域の活動に参加しようとしそうとする。【表現省察】

己を高めようとする。【将来 ている。【社会参画】
展望】

学習方法

Ⅲ 再構築する（１８時間，９月～１１月）＜Ⅱ後の子どもの姿＞
自分の弱さを何とかしたい。

自分自身に関すること

自分自身

他者・社会

①問題状況の中から課題を ①自らの行為について意 ①異なる意見や他者の考え発見し，設定する。【課題設 思決定する。【意思決定】を認め，受け入れる。【他者定】理解】②自分の強みを見直すた ②校内を含めた地域の問題 ②互いの特徴をいかし，他め，身近な大人から自分のや自分の問題の解決する評価を収集し分析する。【情 ために，自分の強みをい報分析】者と協同して課題を解決する。【協同】かした行動を行う。【計画実行】③多様な情報の中にある特 ③今までの自らの在り方を ③いろいろな場面で人との徴を見付ける。【思考判断】

見直し，よりよい在り方を考 関わりを考えながら，自分えて実践する。【自己理解】の強みをいかした活動を行う。【共生】④学習の仕方や進め方を振 ④自己の成長を振り返り，さら ④課題の解決に向けて，地り返り，学習や生活にいかに自己を高めようとする。

域の活動に参加しようとしてそうとする。【表現省察】【将来展望】いる。【社会参画】

学習方法

自分自身

他者・社会

①問題状況の中から課題を ①責任をもって，在校生に ①異なる意見や他者の考え発見し，設定する。【課題設 引き継ぐべき行動を意思 を認め，受け入れている。
定】決定する。【意思決定】【他者理解】②自分の強みをいかす奉仕 ②奉仕活動の意義を明確に ②互いの特徴をいかし，他者活動をするために，必要なし，在校生に引き継ぐべきと協同して課題を解決して情報を収集する。【情報分 ことをもとに計画的に行動 いる。【協同】析】する。【計画実行】③問題状況における事実や ③自らの在り方を見直し，自 ③身の回りの生活環境とのか関係を把握し，理解する。

分の未来のことを考えて実 かわりを考えて行動する。

【思考判断】

践する。【自己理解】【共生】④自分の成長やこれらの自 ④自己の成長を振り返り，未 ④課題の解決に向けて，校らの在り方について，分か来に向かってさらに自己を内の活動に参加する。【社りやすくまとめ，表現する。

高めようとする。【将来展望】

会参画】【表現省察】