編修趣意（教育基本法との対照表）

受理番号

学

校

105-59

中学校

教科種

理科

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

11 学図

理科 011-72

書目

学

理科年

１
教科書名
中学校

科学 1

１ 編修の基本方針
弊社は，これからの社会の中で，子供たち一人ひとりが持続可能な社会の担い手として主体的に生きていくために，個々の考えを尊重しながら共に問題解決をしてゆき，高め合う力の育成が重要だと考えました。本教科書では，下記を編修理念に据え，教育基本法に示された教育の目標を達成するため，理科の資質・能力を伸ばせるよう内容を構成いたしました。

教育基本法と編修理念
教育基本法

第一号

教育基本法

第二号，第三号

教育基本法

第四号，第五号

知識と教養を高め，協力を重んじ，自然を大切にし，真理を求める社会に貢献する

自国・他国を尊重する

態度を育てる

態度を育てる

態度を育てる●知 識・技能が，確実に身につく教科書●見 通しをもって，主体的に探究する力，論理的に探究する力を育てる教科書●思 考力・判断力・表現力を伸ばす教科書●協力を重んずる教科書●話 し合いの態度を育てる教科書●日 常生活や職業と学習内容の関連がわかる教科書

理科で伸ばす資質・能力□学習内容に興味や関心をもち，進んで取り組むことができる。
□自分が今やっていることをふり返り，改善しようとする。

●生 命 を 尊 重 し， 自 然 環 境 を保全する態度を育てる教科書●持 続可能な開発目標を意識した教科書●防 災・減災，安全への意識を高める教科書

どのように学びに向かうか□日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。
□自然を大切にし，むやみに損ねない。

□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。

どのような知識・技能を身につけるか理解していることをどのように使うか□科学的な探究の方法を身につける。

疑問に感じたことなどから，探究の課題□分野に応じた見方・考え方をはたらかせをつくることができる。て，知識・技能を身につける。
□自然現象を，言葉・図・表を用いて記録できる。

課題から仮説を立て，それにもとづいた計画を立てることができる。
結果や考察，課題や仮説をふり返り，探究の過程全体が適切か考えることができる。

1

知識と教養を高める

第一号

科学的な探究を行うために前提となる知識が確実に身につき，理解が深まるよう配慮しています。
具体的には，理解を深めるためのページを簡潔に幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

ウェブページ創作

まとめ，探究のページの体裁と明確に独立させています。これにより，生徒の自学自習でのふり返りを行いやすくなっています。
また，QR コード先のインターネット教材として，動画や基礎問題などを充実させています。
QR コード先の動画の例
３
図は，発生した気体を集める方法である水上置換法，下方置換法，上方置換法を示したものである。以下の問いに答えなさい。

（1）水上置換法に適した気体は，どのような性質である必要があるか答えなさい。
（2）下方置換法に適した気体は，どのような性質である必要があるか答えなさい。

知識や理解を高める（p.40）

真理を求める態度を育てる
問題を発見し，その問題を科学的に探究するた

QR コード先の基礎問題の例（3）上方置換法に適した気体は，どのような性質である必要があるか答えなさい。

（4）酸素と二酸化炭素は水上置換法で集めるのに適している。その理由を答えなさい。

探究の手法を説明する（p.4）

めの「課題」に落とし込み，見通しをもって探究を進める力を育てます。そのために，巻頭には探究の進め方を説明し，各探究のはじめに，生徒が解決したくなるような導入場面を設けています。

理科の有用性を知る（p.3）

各単元の探究（p.69）

2

協力を重んずる

第二号

科学的探究の過程で，多様な個性を持った人たちとの話し合いが含まれることが意識できるように，探究の仮説設定や計画立案の場面には生徒の話し合いを提個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培い、自主及び自立の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。
第三号

正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずるとともに、公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

示しています。

人に伝える大切さを説明する（p.13）

探究の話し合い（p.23）

社会に貢献する態度を育てる
私たちの生活が科学の知識と考え方によって成学習内容が日常にいかされている例を紹介する（p.230）

り立っていることや，科学的な知識などを社会に役立てている場面をわかりやすく構成しました。

学習内容を日常生活にいかすことを促す（p.201）

社会に貢献する人たちを紹介する（p.203）3

自然を大切にする
身近な地域の生物や地層の多様性に興味をもてる

第四号

生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。
第五号

ような内容を取り上げ，上位学年で学習意欲をさらに高められるようにしています。

身近な生物学的な現象を調べる活動を示す（p.10）

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

地域の地学的な現象を調べる活動を示す（p.148）

自国・他国を尊重する態度を育てる
日本の伝統や文化を科学的な視点で取り上げる教材，国際的な協調を意識する教材を取り上げています。

日本の伝統的な金属加工を取り上げる（p.50）

防災・減災，安全に留意する態度を育てる
自然災害の例を取り上げ，身近な地域でどのよ国際的に協調している SDGs を取り上げる（p.97）

自然活動の恵みとしての面を取り上げる（p.194）

うな防災・減災対策が立てられているか調べる活動を設けています。また，自然現象は，災害だけでなく，私たちにとって恵みとなることもバラン
スよく取り上げています。

身のまわりの危険性を取り上げる（p.223）

災害の例を紹介する（p.195）4

2 教育基本法との対照表
教育基本法 第２条
第一号

幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

特に意を用いた点や特色●単元での学習内に，科学的探究の例や考察の例を示すことにより，真理を求める活動を意識できるよう配慮した。
●学習内容をより深いものにするための知識や技能などをわかりやすく掲載す

該当箇所
p.12，p.53，p.115-118，p.135
p.3，p.4-5，p.54，

るとともに，探究で学んだ内容を活用する場面「探究を深める 理路整然」を p.94，p.186
設けることにより，意欲を高め，学習内容が定着するよう配慮した。
●探究の考え方を説明する内容「理路整然」を豊富に取り上げ，理論的に考える力を育めるよう配慮した。
●観察する生物との関わりの中で，命について学び，豊かな情操と道徳心を養えるよう配慮した。
●話し合いの際に，相手にわかりやすく伝えることを取り上げ，豊かな情操と道徳心を養えるよう配慮した。
●屋外で活動する様子を提示することにより，積極的な活動で健やかな身体を養えるよう配慮した。

p.66，p.74，p.78，
p.135，p.160
p.23-26，p.36，
p.40-41，p.216-219
p.6，p.12，p.14，
p.15，p.124
p.10-11，p.176-177，
p.208

第二号

個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培い、自主及び自立の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。
第三号

正 義 と 責 任、 男 女 の●さまざまな活動場面で，個人の創造性を育むとともに，お互いの交流を通して個々の価値を認め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
●身近な生活と関連した教材を示し，学習内容とのつながりをもたせ，更なる興味を呼び起こし，学びを広げられるよう配慮した。
●学習内容が日常生活に生かされていることを示し，学習の有用性を実感できるよう配慮した。
● 4 人（男子生徒２人，女子生徒２人）のキャラクターが，協力して探究する

p.12，p.13，p.18，
p.19，p.53
p.48，p.111，p.115，
p.130，p.143
p.50，p.107，
p.143，p.200-201
p.2，p.36-37，

平等、自他の敬愛と協力を様子を示すことにより，自他を敬愛し協力を重んずる態度の育成に配慮した。 p.51，p.125

重んずるとともに、公共のまた，男子生徒・女子生徒，男性教師・女性教師はバランスよく配置した。

精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこ●さまざまな職業につく人々が協力していることを示し，公共の精神や社会参加を意識できるよう配慮した。

p.50，p.144，
p.202-203，p.236と。
第四号

生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

●観察する生物への配慮を目標に取り上げることにより，生命尊重，環境保全の心を育めるよう配慮した。
●自然現象に関わる恵みや災害を取り上げることにより，自然とともに生きることを意識できるよう配慮した。
● 1 学年の段階から持続可能な開発目標について取り上げ，内容を知り，貢献できる態度を育成できるよう配慮した。
第五号

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する●日本の伝統的な工業や文化を示すことにより，我が国と郷土を愛する態度を養うことができるよう配慮した。
●さまざまな地域の写真を扱うことにより，自他ともに尊重し，我が国と郷土を愛する態度を養うことができるよう配慮した。

p.31，p.37，
p.172，p.176-177
p.194-195，
p.182-183，p.234
p.96-97，p.196，
p.202-203
p.50，p.108，
p.120
p.46-47，p.148149，
p.165

態度を養うこと。
●国外の教材を取り上げ，他国を尊重する態度を養うよう配慮した。

p.34-35，p.239

5

編

修趣意書

（学習指導要領との対照表，配当授業時数表）

1

受理番号

学校105-59中学校教科種

理科

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

11 学図

理科 011-72

目

学

理科年

１
教科書名
中学校

科学 1

編修上特に意を用いた点や特色

学校図書
中学校

探究ページ中にコラム？

科学 が実現する

３つのなぜなら…
従来からの観察，実験の手法，その裏にある理由を説明。

教科書 初

自ら探究計画が立てられる※生徒を育てます。

全紙面
ウェブページ化
したからこそ…

学学調査・高校入試

過去問解説

常に更新される科学ニュース，それにより…

ウェブならではの学んだ内容を活用し，自学自習用チャットボット，ユニバーサルデザイン。

目標を持った自学自習に導きます。
※令和３年度版までの中学校理科教科書対象

1

1. 科学的探究の手法を身につける「探究のページ」「理路整然」■ 科学的探究に慣れる■ 探究の考え方を知る・深める

学習内容を例に，科学的探究の過程を分解して示すことで，探究の進め方を

今回の教科書は，コラム「理路整然」にて，科学的な考え

理解しやすくしてあります。

方の理解を深めることに特に力を入れました。どのように（p.115）

気づき考えることが適切か，どのようにその考えが日常に役立っているのかなどの話題が豊富です。

これまでに学んできた知識，または日常の出来事から，疑今回のコラムは探究と直結した内容です。例えば，従来か問を発見する場面です。

ら行ってきた観察・実験の手法，その裏側には，その方法が適切であるさまざまな理由が隠れています。その理由や，そ課題のほかの科学的に大切な考え方を，3 年間通して少しずつ説明していくことで，自ら探究の計画が立てられるような生徒発見した疑問から，実験できの姿を目指します。

るかたちの課題に落とし込みます。

（p.53）

仮説
課題に対してどのような仮説が立てられるか話し合う場面です。

計画
仮説をもとに，どのような実（p.116）

験方法で課題を確かめるか計画を立てる場面です。

方法
まず準備物を確認します。その次に方法をわかりやすく説明します。実物写真で，手元の操作と比較しやすくしてあります。

どのような点に注目して結果をまとめればよいか，見方のポイントを示してあります。

どのような点に注目して，結（p.117）

果をもとに考察するのか，考え方のポイントを示してあります。
（p.71）

結果探究の結果の例を示してあります。該当時間を欠席したときの補充や，試験前の復習などに利用できます。

（p.135）

考察
結果をもとにどのように考察するのか，例を示してあります。

（p.118）（p.160）2

2. 紙面のウェブページ化により実現する個に応じた学び教科書全ページをウェブページ化，QR コード先から接続できます。
■ ユニバーサルデザイン
総ルビ，文節改行などの機能をもたせました。また，母国語が日本語以外の生徒に向けて，教科書の文面を多言語化してあります。

■ 豊富な動画教材
関連各所に豊富な資料動画を準備し，生徒の学習意欲を高めます。
実験操作の復習などにも利用できます。

■ 学年を超えた紙面連携
上位学年，下位学年へのページリンクにより，復習や，興味に応じた学習をしやすくしてあります。

■ 自学自習用

教科書アドバイザー「理科マス！」

チャットに理科の質問をすると，教科書の記述や練習問題などを教えてくれます。

■ 更新され続ける紙面
日々更新される世の中の科学的なニュースなどを，定期的に関連ページに反映し，生徒の学習意欲を高めます。
※サービスの内容は変更される可能性があります。

33. 実際の問いをもとに思考を深める■ 全国学力学習状況調査■ 高校入試

全国学力学習状況調査は，科学的な考え方を養うことのできる

生徒の将来で避けて通れない高校入試，そこには教科書の学習だけ良い教材です。実際の問題を取り上げることで，気をつけたい

では対応しずらい内容も含まれます。その内容を教科書との関連をポイントなどを示しました。

示しながら解説していきます。

（p.245）（p.244）（p.252）（p.248）

4. その他の今日的な課題に対する対応例
指導要領に加えられたキーワードである「脱炭素社会」をテーマにした読み物などを豊富に加えました。

文字種や図の色などのユニバーサルデザインに配慮して編修（p.97）

しています。

（p.68）

各所に端末を積極的に使うことを意識した記述を加えました。

（p.15）（p.202）42対照表
図書の構成・内容
第 1 分野1-2

学習指導要領の内容
第 1 分野該当箇所

身のまわりの物質
物質の分類（2）（ア）㋐

第２章

粒子のモデルと（2）（ア）㋑，

物質の性質（2）（イ）㋐

粒子のモデルと状態変化（2）（ウ）㋐ ㋑

第3章

配当時数
小計 21

第1章

1-3

内容の取扱い（2）アp.48 〜 61

7（2）イ，ウp.64 〜 818（2）エp.84 〜 95

6

身のまわりの現象

小計 17

第１章

光の性質

（1）（ア）㋐ ㋑（1）ア，イp.104 〜 119

7第２章

音の性質

（1）（ア）㋒（1）ウp.122 〜 127

3第3章

力のはたらき（1）（イ）㋐（1）エp.130 〜 144

7

第 2 分野第 2 分野1-1

内容の取扱い動植物の分類小計 12

第1章

身近な生物の観察（1）（ア）㋐ ㋑（1）アp.10 〜 192第２章

植物の分類（1）（イ）㋐（1）イ

p.22 〜 33

6第3章

動物の分類

（1）（イ）㋑（1）ウp.36 〜 42

4

1-4

大地の活動

小計 17

第1章

火山

（2）（ア）㋐，（2）（ウ）㋐（2）ア，ウ

p.148 〜 149
p.152 〜 161

4

第2章

地層

（2）（ア）㋐，（2）（イ）㋐（2）ア，イ

p.148 〜 149
p.164 〜 177

5

第3章

地震

（2）（ウ）㋑，（2）（エ）㋐（2）エ，オ

p.180 〜 195

8

探究活動のための予備時間

第 1 分野（1）（2）38

第 2 分野（1）
（2）
合計

105

5

編

修趣意（発展的な学習内容の記述）

受理番号

学

105-59中学校

校

教教科書の記号・番号

11 学図

理科 011-72

59

記科

種

理科

発行者の番号・略称

ページ書

述

有効数字

類型
1目

学

理科年

１
教科書名
中学校

科学 1

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項
1 分野（2）

ページ数0.25「身の回りの物質」との関連
1 分野（7）（イ）㋐

96

地球温暖化

1173

中生代，新生代

1「自然環境の保全と科学技術の利用」との関連
2 分野（2）（イ）㋐「地層の重なりと過去の様子」との関連

0.5

0.25

2 分野（2）（ウ）㋑

187

P 波と S 波の性質

1

「地震の伝わり方と地球内部の働き」との関連

0.25

2 分野（2）（ア）㋐

196

変成岩の例

1217

和名と学名

1220

変温動物，恒温動物「身近な地形や地層，岩石の観察」との関連
２分野（1）イ ㋐

0.25「植物の体の共通点と相違点」との関連

0.25

1２分野（1）（イ）㋑「動物の体の共通点と相違点」との関連

0.5

２分野（1）（イ）㋐「植物の体の共通点と相違点」
２分野（1）イ ㋑「動物の体の共通点と相違点」との関連

0.5

220

植物，動物，どこがちがう

1221

植物ではない「海藻」

1221

植物ではない「キノコ」

1229

音色も波形で表せる

1234

こう結作用

1238

大地の変動をプレートの動きで説明する

1239

プレートの動きを海山列で知る

1

２分野（1）（イ）㋐「植物の体の共通点と相違点」との関連

0.5

２分野（1）（イ）㋐「植物の体の共通点と相違点」
２分野（1）（イ）㋑「動物の体の共通点と相違点」との関連

0.5

1 分野（1）（ア）㋒

0.25「音の性質」との関連
2 分野（2）（イ）㋐「地層の重なりと過去の様子」との関連
2 分野（2）（ウ）㋑「地震の伝わり方と地球内部の働き」との関連
2 分野（2）（ウ）㋑「地震の伝わり方と地球内部の働き」との関連

合計

0.25
116.25

1… 学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
2… 学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容

1