令和6年度
授業名
担当教員名

教科教育法家庭Ⅰ
◎瀬谷

真理子

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2

単位数

年 2単位 必修

開講期
[授業の目的・ねらい］
中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得するために、家庭科教育の変遷をふまえ、今日の学校教育における家庭科の意義と現状を理解する。また、学習指導要領及び同解説書、教科書をもとに、体系的に家庭科教育を学ぶ。中学校における教科指導として、学習指導要領、教科の目標、内容、指導方法について学習し、年間指導計画、学習指導案の作成法を学ぶとともに、実践力をつけるために模擬授業をとおして、生活が直面する諸問題を解決する力を養うための家庭科教育の重要性と役割を考える。主体的な学びとしてアクティブラーニング手法により学習指導案の作成と模擬授業の実践を行う。
更に、教員養成に向け、高等学校で家庭科教育に携わってきた経験を生かした指導を行い、ワークシート及びレポートを添削・返却しコメント等による授業の概要

フィードバックを行う。
[授業全体の内容の概要]
家庭科の教育目標、学習内容や家庭科教育の変遷をふまえ、学習指導要領を把握したうえで、その系統性について理解を深める。また、学習内容の探究に努め、学修指導案の作成を通して家庭科教育について考え、模擬授業の実践につなげていく。

①家庭科教育の変遷を理解するとともに、小学校・中学校家庭科の教育目標および内容を総合的な視点で捉え、理解することができたか②中学校家庭科学習指導要領から、家庭科教育の意義や内容について理解することができたか③家庭科の学習指導案（中学校）を作成し、作成した指導案の授業構成（流れ）についてプレゼンテーションができたか。
授業の到達目標④より良い授業づくりのために、積極的に取り組めたか
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的な評価が達成度7割以上であること。

家庭科教員免許状取得を目指す上記の学生。本科目の単位
履修条件

テキスト
参考書
学生への要望位置付け・水準修得が、「教科教育法家庭Ⅱ」の履修条件となる。

成績の評価方法・基準①課題や提出物（レポートなど）20％
ンテーション30％②学習指導案の作成とプレゼ③確認テスト 50％①から③の総合評価とし、60％以上により合格となる。

中学校学習指導要領解説・家庭編（文部科学省）東京書籍発行
中学校教科書「技術・家庭

家庭分野」東京書籍

その他、授業時に配布するプリント

高等学校教科書「家庭基礎」、高等学校学習指導要領解説家庭編（文部科学省）教育図書発行
教科教育法家庭Ⅰは、「教科教育法家庭Ⅱ」への土台となり、中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得に繋がる重要な科目であることから、受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に臨んで欲しい。
TP9401

ディプロマポリシー 知識・問題解決力、総合的な学習体験、創造的思考力との関係
オフィスタイム

家政学館４F被服学研究室：月曜日Ⅰ限

アクティブラーニン 授業のストーリーを作り、本時案に基づいてプレゼンテーションする。
グ実施内容
実務家教員の経歴[実務経歴] 福島県立高等学校校長、専門教科「家庭」、一級衣料管理士資格取得。教育庁社会教育課課長、社会教育主事資格取得。

-授業内容とスケジュール項目

回

授業内容

ガイダンス、家庭科教育の変遷 家庭科教育の変遷を学ぶとともに、家庭科教育の目的など
1

１

自学自習
講義内容を整理し、ノートにまとめる。

目安時間
60

について理解する。また、家庭科教員を目指すことの意味を考える。
シラバスの確認により履修内容を把握する。

2

家庭科教育の変遷２、家庭科教 家庭科教育の変遷を抑えながら、家庭科で何を教えるか、

講義内容を整理し、ノートやワークシート 60

育の独自性と目的

学習指導要領とは何かについて学ぶ。

にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

家庭科学習内容1ー家庭科の学

小学校学習指導要領の確認、小学校家庭科の教科書を用い講義内容を整理し、ノートやワークシート 60

習内容（小学校）ーて、小学５・６年生がどのようなことを学ぶのか確認し、にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

年間指導計画について学ぶ。

ポートを実施する。

家庭科学習内容2－家庭科の学

中学校学習指導要領の確認と中学校家庭科の教科書を用い講義内容を整理し、ノートやワークシート 60

習内容（中学校）て、３年間で学ぶ内容をしっかりと把握し、年間指導計画にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

について学ぶ。

ポートを実施する。

ポートを実施する。

3

4

5

中学校家庭科の学習内容の探究 家族・家庭生活分野の探究。中学校学習指導要領を読み解講義内容を整理し、ノートやワークシート 60

１にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

き、指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。

ポートを実施する。

6

中学校家庭科の学習内容の探究 保育・子どもの成長と発達分野の探究。中学校学習指導要

講義内容を整理し、ノートやワークシート 60

２にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

領を読み解き、指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。

ポートを実施する。

7

中学校家庭科の学習内容の探究 食生活分野の探究。中学校学習指導要領を読み解き、指導

講義内容を整理し、ノートやワークシート 60

３にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。

ポートを実施する。

項目

回
8

授業内容

自学自習

目安時間

中学校家庭科の学習内容の探究 衣生活生活分野の探究。中学校学習指導要領を読み解き、講義内容を整理し、ノートやワークシート 60

４にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。

ポートを実施する。

9

中学校家庭科の学習内容の探究 住生活・消費・環境分野の探究。中学校学習指導要領を読講義内容を整理し、ノートやワークシート 60

５にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

み解き、指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。

ポートを実施する。
授業づくりの基礎１
10

授業のストーリー作りについて学ぶ、学習指導案の書き方

講義内容を整理し、ノートやワークシート 60について基本を学び、作成する。

にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ
ポートを実施する。

授業づくりの基礎２
11

授業のストーリー作りについて学ぶ、学習指導案の書き方

講義内容を整理し、ノートやワークシート 60について基本を学び、作成する。

にまとめる。授業内容を振り返り、学習指導案を作成する。

12

学習指導案をプレゼンテーショ 作成した学習指導案をプレゼンテーションして、より良い講義内容を整理し、ノートやワークシート 60

ンする①にまとめる。授業内容を振り返り、学習指授業の構築に向けてディスカッションする。

導案を作成する。

13

14

15

学習指導案をプレゼンテーショ 作成した学習指導案をプレゼンテーションして、より良い

自己評価と相互評価を行い、授業の分析を 60ンする②行いワークシートにまとめる。

授業の構築に向けてディスカッションする。

学習指導案をプレゼンテーショ 作成した学習指導案をプレゼンテーションして、より良い

自己評価と相互評価を行い、授業の分析を 60ンする③行いワークシートにまとめる。

授業の構築に向けてディスカッションする。

授業の総括、振り返り、確認テ 授業の総括を行い、自己評価と相互評価を行う。確認テス

確認テストにより、学んだ知識を整理す

ストる。

トの実施により、学んだ知識の定着につなげる。

60

令和6年度
授業名
担当教員名

教科教育法家庭Ⅱ
◎瀬谷

真理子

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2

単位数

年 2単位 必修

開講期
[授業の目的・ねらい］
中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得するために、「教科教育法家庭Ⅰ」での学びをふまえ、今日の学校教育における家庭科の意義と現状を理解する。また、学習指導要領及び同解説書、教科書をもとに、家庭科教育の在り方を学ぶ。高等学校における教科指導として、学習指導要領、教科の目標、
内容、指導方法について学習し、年間指導計画、学習指導案の作成法を学ぶとともに、実践力をつけるために模擬授業をとおして、学習領域ごとの課題を把握し、家庭科教育の重要性と役割を考える。アクティブラーニングとしても主体的な学びによる実践を展開する。
授業の概要

更に、教員養成に向け、高等学校で家庭科教育に携わってきた経験を生かした指導を行い、ワークシート及びレポートを添削・返却しコメント等によるフィードバックを行う。
[授業全体の内容の概要]
高等学校家庭科の教育目標、学習内容をふまえ、学習指導要領を把握したうえで、その指導内容について領域ごとに理解を深める。また、学習指導案の作成を通してプレゼンテーションや模擬授業を行い、実践力を高めるとともに、家庭科教育の在り方について考える。
①高等学校家庭科の教育目標および内容を総合的な視点で捉え、理解することができたか②高等学校家庭科学習指導要領から、家庭科教育の意義が理解できたか。

授業の到達目標③単元指導計画及び、学習指導案を作成することができ、学習指導案に沿って、模擬授業を実施することができたか④より良い授業づくりのために、探究する姿勢で教材研究に取り組めたか。
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的な評価が達成度7割以上であること。
家庭科教員免許状取得を目指す上記の学生対象。「教科教①課題や提出物（レポートなど）20%

育法家庭Ⅰ」を履修していることが望ましい。本科目の単ンテーション30%

履修条件

位修得が、「教科教育法家庭Ⅲ」の履修条件となる。

テキスト

高等学校学習指導要領解説・家庭編

参考書

高等学校教科書「家庭基礎」東京書籍

文部科学省

成績の
評価方法・基準②学習指導案の作成とプレゼ③確認テスト 50%①から④の総合評価とし、60%以上により合格となる。

高等学校教科書「家庭基礎」自作プリント

教科教育法家庭Ⅱは、「教科教育法家庭Ⅲ」への土台となり、中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得に繋がる重要な科目であることから、受け身の学生への要望姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に臨んで欲しい。

位置付け・水準TP9402

ディプロマポリシー 知識・問題解決力、総合的な学習体験、創造的思考力との関係
オフィスタイム

家政学館４F被服学研究室

月曜日Ⅱ限アクティブラーニン 教材研究を深めながら学習指導案を作成し、模擬授業を実施する。
グ実施内容
実務家教員の経歴

福島県立高等学校校長、専門教科「家庭」、一級衣料管理士資格取得。教育庁社会教育課課長、社会教育主事資格取得。

-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

講義内容を整理し、ノートにまとめる。課 60て～家庭科で何を学ぶのか、何 目的について確認する。また、家庭科教員を目指すことの題レポートを作成する。

を教えるのか意味を考える。

高等学校家庭科の年間指導計画 高等学校学習指導要領を踏まえた家庭科の年間指導計画に
2

自学自習

ガイダンス～家庭科教育につい 教科教育法家庭Ⅰを振り返りながら、家庭科教育におけるとSDGｓの視点について

講義内容を整理し、ワークシートにまとめ 60

ついて、実際のものを確認しながら学ぶとともに、SDGｓ る。授業内容を振り返り課題レポートを作の視点について確認していく。

成する。採用試験過去問題についても実施する。

高等学校学習指導要領について 高等学校における学習指導要領の改訂のポイントを理解
3

講義内容を整理し、ワークシートにまとめ 60

し、中学校との関連性を把握して、高等学校における家庭る。授業内容を振り返り課題レポートを作

科教育の在り方を考える。高等学校学習指導要領を踏まえ成する。採用試験過去問題についても実施た家庭科の年間指導計画について、実際のものを確認しな

する。

がら学ぶ。
高等学校学習内容の探究１
4

高等学校学習内容の探究２

5

家族・家庭生活分野の探究。高等学校学習指導要領を読み講義内容を整理し、ワークシートにまとめ 60

解き、指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。実際に全る。授業内容を振り返り課題レポートを作

員が教科書（家庭基礎）の説明も部分的に実施する。ま成する。教員採用試験過去問題についても

た、教員採用試験において重視される部分も抑える。

実施する。

保育・子どもの成長と発達分野の探究。高等学校学習指導

講義内容を整理し、ワークシートにまとめ 60

要領を読み解き、指導内容の確認と指導上の留意点を学る。授業内容を振り返り課題レポートを作ぶ。また、教員採用試験において重視される部分も抑え成する。教員採用試験過去問題についても

る。

実施する。

目安時間

項目

回

高等学校学習内容の探究3
6

高等学校学習内容の探究4
7

8

9

授業内容

目安時間

講義内容を整理し、ワークシートにまとめ 60

導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。実際に全員が教科る。授業内容を振り返り課題レポートを作

書（家庭基礎）の説明も部分的に実施する。また、教員採成する。教員採用試験過去問題についても

用試験において重視される部分も抑える。

実施する。

衣生活分野・住生活分野の探究。高等学校学習指導要領を

講義内容を整理し、ワークシートにまとめ 60

読み解き、指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。実際る。授業内容を振り返り課題レポートを作に全員が教科書（家庭基礎）の説明も部分的に実施する。

成する。教員採用試験過去問題についても

また、教員採用試験において重視される部分も抑える。

実施する。

授業のストーリーづくりと学習 学習指導案の作成に向けて、作成のポイントを学ぶととも業内容を振り返り、課題を作成するととも 60

指導案の作成に学習指導案を作成する。教材研究についに授業のストーリー作りを行い、教材研究につなげる。

ても計画し、実施する。
指導効果を高めるワークシート 作成した学習指導案を踏まえて指導効果の高いワークシー

業内容を振り返り、課題を作成するととも 60の作成と模擬授業の準備

トについて考えを深めながら作成するとともに、教材研究に学習指導案を作成する。教材研究についにつなげる。

ても計画し、実施する。

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部 60

価と相互評価を行う。

分での改善点を確認する。自己評価票の作

模擬授業１
10

成と相互評価票の作成、提出。

模擬授業2
11

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部 60

価と相互評価を行う。

分での改善点を確認する。自己評価票の作成と相互評価票の作成、提出。

模擬授業3
12

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部 60

価と相互評価を行う。

分での改善点を確認する。自己評価票の作成と相互評価票の作成、提出。

模擬授業4
13

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部 60

価と相互評価を行う。

分での改善点を確認する。自己評価票の作成と相互評価票の作成、提出。

模擬授業5
14

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部 60

価と相互評価を行う。

分での改善点を確認する。自己評価票の作成と相互評価票の作成、提出。

授業のまとめと振り返り、確認 講座全体を振り返り、確認していくとともに、確認テスト
15

自学自習

食生活分野の探究。高等学校学習指導要領を読み解き、指テスト

により学びの定着を図る。

確認テストの反省と評価

60

令和6年度
授業名

教科教育法家庭Ⅲ

担当教員名

◎瀬谷

開講期

前期

真理子

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3

単位数

年 2単位 必修

[授業の目的・ねらい］
中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得するために、「教科教育法家庭Ⅰ～Ⅱ」での学びをふまえ、今日の学校教育における家庭科の意義と現状を理解する。また、学習指導要領及び同解説書、教科書をもとに、新たな時代に求められる家庭科教育の資質・能力とＳＤＧｓについても取り入れ、これからの家庭科教育の在り方を学ぶ。教科指導として、探究的で深い学びをつくるカリキュラム・デザインを考えながらの学習指導案の作成法を学ぶ。また、アクティブラーニング手法を取り入れ、実践力をつけるために模擬授業をとおして、現代の生活課題を反映させた指導内容を展開させるとともに、家庭科教育の重要性と役割を考える。
授業の概要

更に、教員養成に向け、高等学校で家庭科教育に携わってきた経験を生かした指導を行い、ワークシート及びレポートを添削・返却しコメント等によるフィードバックを行う。
[授業全体の内容の概要]
家庭科の教育目標、学習内容をふまえ、学習指導要領を把握したうえで、その指導内容について領域ごとに理解を深める。また、指導案の作成を通して
家庭科教育について考える。

①高等学校家庭科の単元指導計画、学習指導案の作成はできたか②学習指導案に沿って、模擬授業を実施できたか③現代の生活課題を捉え、学習領域ごとに反映させ、プレゼンテーションすることができたか
授業の到達目標④より良い授業づくりのために、積極的に取り組めたか
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的な評価が達成度7割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・問題解決力、総合的な学習体験、創造的思考力

家庭科教員免許取得を希望する上記対象学生で「教科教育①課題レポート・学習指導案・模擬授業

法家庭Ⅰ・Ⅱ」を受講していることが望ましい。本科目の履修条件

単位修得が、「教科教育法家庭Ⅳ 」の履修条件となる。

成績の評価方法・基準50%②確認レポート 50%①と②の総合評価により60%以上で合格とする。

高等学校学習指導要領解説・家庭編（文部科学省）教育図書発行
テキスト

参考書

、高等学校家庭科図説資料

第一学習社

高等学校教科書「家庭総合」東京書籍、その他、授業時に配布するプリント

高等学校教科書「家庭基礎」実教出版、「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

文部科学省

教科教育法家庭Ⅲは、中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得に繋がる重要な科目であることから、受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で学生への要望授業に臨んで欲しい。

位置付け・水準TP9403

ディプロマポリシー 知識・問題解決力、総合的な学習体験、創造的思考力との関係
オフィスタイム

被服学研究室

月曜日Ⅱ、Ⅲ限目

アクティブラーニン 作成した学習指導案をもとに模擬授業を行い、相互評価としてディスカッションする。
グ実施内容
実務家教員の経歴

福島県立高等学校校長、専門教科「家庭」、一級衣料管理士資格取得。教育庁社会教育課課長、社会教育主事資格取得。

-授業内容とスケジュール項目

回

自学自習

ガイダンス

これまで学修してきたⅠ～Ⅱを振り返り、家庭科教育にお講義内容を整理し、ノートにまとめる。課 60～家庭科教育を考える～

ける授業の目的と授業実践について、教育実習を視野に考題レポートを作成する。

える。また、家庭科教員を目指すことの意味を考える。

1

家庭科における評価
2

3

授業内容

評価方法の種類と特徴について学び、家庭科における評価

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60について理解を深める。新たな評価方法と家庭科につい業内容を振り返り課題レポートを作成すて、学びを深め実践できるようにする。

る。

学習内容の探究～持続可能な消 家庭科教育におけるＳＤＧｓの視点について理解するとと講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60

費生活・環境～もに探究的な学びとは何か、問題解決型の学習について、業内容を振り返り課題レポートを作成す

カリキュラム・デザインすることを実践して学ぶ。

る。

目安時間

項目

回

授業内容

単元指導計画の作成と評価規準 単元指導計画の作成の仕方について学び、家庭科における評価規準とはどのように考えていくものなのか実践をとお

4

目安時間

元指導計画を作成する。

して学ぶ。

単元設定と学習指導案の作成

5

板書計画と授業研究・ワーク
6

自学自習
講義内容を整理し、ノートにまとめる。単 60

探究的で深い学びの授業を想定し、単元設定を行うととも講義内容を整理し、ワークシートにまとめ 60に、授業評価の視点も取り入れ、これからの家庭科をかんる。授業内容を振り返り課題レポートを作

げる授業の構築をめざした学習指導案の作成に向けて、授成するとともに学習指導案を作成する。教業のストーリー作りを行い、教材研究につなげる。

材研究についても計画し、実施する。

教材研究についてその方法を理解し、よりよい授業のため

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60

シート作成～わかる授業をめざ の教材としてワークシート作成についての要件を把握す

業内容を振り返り課題レポートを作成す

して～

る。

る。板書の機能と実際について理解を深め実践できるようにする。

7

模擬授業の準備（学習指導案の 学習指導案を作成し、模擬授業を想定し、教材研究を進め

講義内容を整理し、ワークシートにまとめ 60

作成と教材研究）る。授業内容を振り返り、学習指導案を完るとともに学習指導案を完成して提出できるようにする。

成させて提出する。教材研究についても計
画し、実施する。
学習内容の探究

模擬授業１

8

学習内容の探究

模擬授業２

9

学習内容の探究

模擬授業３

10

学習内容の探究

模擬授業４

11

学習内容の探究

模擬授業5

12

現代的課題の探究
13
授業のまとめと振り返り

学習指導案を相互に検討したり自己評価部 60

価と相互評価を行う。学習内容の要点を確認し、教員採用

分での改善点を確認する。自己評価票の作試験対策としてのポイントも整理する。

成と相互評価票の作成、提出。

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部 60

価と相互評価を行う。学習内容の要点を確認し、教員採用

分での改善点を確認する。自己評価票の作試験対策としてのポイントも整理する。

成と相互評価票の作成、提出。

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部 60

価と相互評価を行う。学習内容の要点を確認し、教員採用

分での改善点を確認する。自己評価票の作試験対策としてのポイントも整理する。

成と相互評価票の作成、提出。

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部 60

価と相互評価を行う。学習内容の要点を確認し、教員採用

分での改善点を確認する。自己評価票の作試験対策としてのポイントも整理する。

成と相互評価票の作成、提出。

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部 60

価と相互評価を行う。学習内容の要点を確認し、教員採用

分での改善点を確認する。自己評価票の作試験対策としてのポイントも整理する。

成と相互評価票の作成、提出。

ワーク・ライフ・バランスについて、現状と課題を捉え、調べ学習を通して、捉えた課題を発表す

子育て支援策を確認する。欧州先進国の事例から学ぶる。レポート作成と提出

講座全体を振り返り、確認していくとともに、確認レポー

確認レポート作成と評価

60

60

ト作成により学びの定着を図る。

14
現代の生活課題を捉える
15

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

高等学校におけるホームプロジェクトと学校家庭クラブに

講義内容を整理し、授業内容を振り返り課 60

ついて学び、現代の生活課題への考え方、教材研究の在り

題レポートを作成する。

方を模索する。

令和6年度
授業名

教科教育法家庭Ⅳ

担当教員名

◎瀬谷

開講期

後期

真理子

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3

単位数

年 2単位 必修

[授業の目的・ねらい］
中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得するために、これまで学修してきた「教科教育法家庭Ⅰ～Ⅲ」を踏まえて、今日の学校教育における家庭科の意義と現状を理解する。また、学習指導要領及び同解説書、教科書をもとに、新たな時代に求められる家庭科教育の資質・能力について考えを深め、教育実習を前提に授業研究や教材研究、学習指導案の作成について実践力を高めていく。教科指導として、アクティブ・ラーニング手法を踏まえ、探究的で深い学びをつくるカリキュラム・デザインを考えながら模擬授業をとおして、現代の生活課題を把握し、家庭科教育の重要性と役割を考える。
更に、教員養成に向け、高等学校で家庭科教育に携わってきた経験を生かした指導を行い、ワークシート及びレポートを添削・返却しコメント等による授業の概要

フィードバックを行う。
[授業全体の内容の概要]
家庭科の教育目標、学習内容をふまえ、学習指導要領を把握したうえで、教育実習を視野にその教科指導について領域ごとに理解を深める。また、模擬授業を通して実践力を高め、評価の在り方についても実践を通して学び、今後の家庭科教育について考える。

①単元指導計画、学習指導案の作成ができたか②学習指導案に沿って、模擬授業を実施できたか③評価の仕方を研究し、教材の開発と研究に努め、プレゼンテーションすることができたか
授業の到達目標④教育実習を視野によりよい授業が展開できるよう積極的に取り組めたか
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的な評価が達成度7割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・問題解決力、総合的な学習体験、創造的思考力
家庭科教員免許取得を希望する上記の学生で「教科教育法

履修条件①課題レポート・学習指導案・模擬授業50%

家庭Ⅰ～Ⅲ」を受講していることが望ましい。

②確認レポート 50%

成績の評価方法・基準①と②の総合評価で60%以上で合格とする。

高等学校学習指導要領解説・家庭編（文部科学省）教育図書発行、高等学校教科書「家庭総合」教育図書、高等学校家庭科図説資料「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

文部科学省

その他、授業時に配布するプリント

テキスト

参考書

高等学校教科書「家庭総合」東京書籍、中学校教科書「技術・家庭

家庭分野」開隆堂

教科教育法家庭Ⅳは、中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得に繋がる重要な科目であることから、受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で学生への要望授業に臨んで欲しい。

位置付け・水準TP9404

ディプロマポリシー 知識・問題解決力、総合的な学習体験、創造的思考力との関係
オフィスタイム

被服学研究室 月曜日Ⅱ、Ⅲ限目

アクティブラーニン 作成した学習指導案をもとに模擬授業を行い、相互評価としてのディスカッションを行う。
グ実施内容
実務家教員の経歴

福島県立高等学校校長、専門教科「家庭」、一級衣料管理士資格取得。教育庁社会教育課課長、社会教育主事資格取得。

-授業内容とスケジュール項目

回
ガイダンス

授業内容
これまで学修してきたⅠ～Ⅲを振り返り、家庭科教育にお～家庭科教育について考える～ ける授業の目的と授業実践について、教育実習を視野に考家庭科教育と現代的課題

実践的・体験的学習を進めるにあたり、留意すべき点を確

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60

認するとともに、教員採用試験の実情を把握し、自治体研

業内容を振り返り課題レポートを作成す

究を実施する。

る。

学習指導案の作成と教材研究① 実習先の学校種ごとに想定して、指導内容の確認と指導上
3

学習指導案を作成するとともに、教材研究 60の留意点を踏まえ、単元設定とその計画を立案し、学習指を進め、授業実施に向けて実践力を高め

導案の作成ができるようにする。

る。

学習指導案の作成と教材研究② 実習先の学校種ごとに想定して、指導内容の確認と指導上
4

題レポートを作成する。

えるとともに家庭科教員をめざすことの意味を確認する。

1

2

自学自習
講義内容を整理し、ノートにまとめる。課 60

学習指導案を作成するとともに、教材研究 60の留意点を踏まえ、単元設定とその計画を立案し、学習指を進め、授業実施に向けて実践力を高め

導案の作成ができるようにする。

る。

目安時間

項目

回

模擬授業と相互評価

授業内容「家族・ 「家族・家庭生活」領域について、指導内容の確認と指導

家庭生活」領域
5

自学自習

目安時間

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60

上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領業内容を振り返るとともに、過去問題につ域における指導上の留意点を理解する。また、教員採用試

いても実施する。

験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価「家族・ 「家族・家庭生活」領域について、指導内容の確認と指導

家庭生活」領域
6

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60

上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領業内容を振り返るとともに、過去問題につ域における指導上の留意点を理解する。また、教員採用試

いても実施する。

験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価

「衣生

活」領域
7

「衣生活」領域について、指導内容の確認と指導上の留意

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領域におけ業内容を振り返るとともに、過去問題につる指導上の留意点を理解する。また、教員採用試験においいても実施する。

て重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価「保育・ 「保育・子どもの成長と発達」領域について、指導内容の子どもの成長と発達」領域
8

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60

確認と指導上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価

業内容を振り返るとともに、過去問題につによって領域における指導上の留意点を理解する。また、

いても実施する。

教員採用試験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価「保育・ 「保育・子どもの成長と発達」領域について、指導内容の子どもの成長と発達」領域
9

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60

確認と指導上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価

業内容を振り返るとともに、過去問題につによって領域における指導上の留意点を理解する。また、

いても実施する。

教員採用試験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価「福祉・ 「福祉・共生社会」領域について、指導内容の確認と指導

共生社会」領域
10

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60

上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領業内容を振り返るとともに、過去問題につ域における指導上の留意点を理解する。また、教員採用試

いても実施する。

験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価「福祉・ 「福祉・共生社会」領域について、指導内容の確認と指導

共生社会」領域
11

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60

上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領業内容を振り返るとともに、過去問題につ域における指導上の留意点を理解する。また、教員採用試

いても実施する。

験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価

「住生

活」領域
12

「住生活」領域について、指導内容の確認と指導上の留意

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授 60点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領域におけ業内容を振り返るとともに、過去問題につる指導上の留意点を理解する。また、教員採用試験においいても実施する。

て重視される部分も抑える。

教材教具の工夫～中学校「技13

中学校「技術・家庭」家庭分野の被服製作実習の教材を製

講義内容を整理し、ノートにまとめる。

60

講義内容を整理し、ノートにまとめる。

60

術・家庭」家庭分野における製 作により実践する。
作
教材教具の工夫～中学校「技14

中学校「技術・家庭」家庭分野の被服製作実習の教材を製術・家庭」家庭分野における製 作により実践する。
作

15

授業のまとめと振り返り、確認 講座全体を振り返り、確認していくとともに、確認レポー

授業の振り返り、確認レポートの反省と評 60

レポート

価

トにより学びの定着を図る。

令和6年度
教育原理Ⅰ

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 2

授業名

単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 1年 2単位 選択/家政学部 生活科学科建築

配当年次

デザイン専攻 1年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 1年 2単位 選択/家政学部 食物栄養学

単位数

科 2年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科
建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

担当教員名

◎野口
山本

周一
裕詞

開講期
本授業は共通基礎科目であると同時に、教職課程必修科目のうちのもっとも基本となる科目である。受講生は、これまでほぼ無意識に教育を受けてきた立場から転じて、今後は人間の発達や知育や徳育の問題について教育思想や教育法制度、教育行政の理解をすることで、教育について客観的視点から学習するようになる。その場合、学校教育の在り方をとくに深く考察し、教職という職責の意義と責任について自覚を高めていく。

こうして、教育に対する上記の視点の転換によって、教育の原理・本質を、歴史的考察と合わせて、国際比較の観点からも幅広く理解できるようになるであろう。さらに受講生は、教員として求められる実践的教養を身につけていくことが求められる。とりわけ、教育法規、教育課程、教育行政については具体的に正確に理解し、学校教育の骨格について理解を深めると同時に、教育や子どもを取り巻く時事問題へも精通するようになり、教職に対する前向きのスタンスをを
授業の概要

培うようにする。
また、授業後半で実施する小テスト、小レポートは、添削し、次回授業冒頭で個々人へ返却・解説を通じてフィードバックする。
尚、本科目の担当教員である山本は、中等教育における教員経験者として配置されている。実践と理論の往還の中で、当該授業は進められていく。

＜履修カルテの評価項目：到達目標＞①教育の目的とは何かについて考察をするが、その場合、教育基本法上の規定のみならず、歴史的練磨を経てきた教育の古典的思想や子ども観、発達観、学習観の理論に触れて、人間の成長についてアプローチができること。
②自己体験からだけでなく、社会的・行政的、制度的角度から教育について理解することができるようになっていること。
③学校・学級に関するさまざまな話題について、問題意識を高め、図書館にも出向き、自ら資料を通して分析することができるようになっていること。
④マスコミで話題になる学校教育や子どもの問題について、表面的にではなく、原理的に考察できるようになっていること。
授業の到達目標

これら四つの学修によって、ディプロマ・ポリシーに掲げられている「知識・理解」、「倫理観・社会的責任」、「総合的学習経験・創造的思考力」が培われる。また、単位認定の最低基準は、これら四つの項目の７割程度理解し、活用できることである。

家政学部 生活科学科 社会福祉専攻 2年①授業中に数回レポートを課し、次回の授業で確認を行う。レポート

2単位 選択の評価と発表・意見交換などで50点とする。

家政学部 生活科学科 建築デザイン専攻 2年 2単位 選択
家政学部 食物栄養学科 2年 2単位 選択
履修条件

家政学部1年生

2単位②学期末のレポートまとめで50点。この２つの総合点が100点とす
成績の

選択

る。

評価方法・基準

毎回の授業時にその日の講義内容を詳述した特製レジュメを配布する。それらを順序良くノートやファイルに綴じて毎回の授業に持参し、復習にも用いテキストること。試験前にはそれら配布資料をしっかり再読すること。
尚、教科書は、田嶋・中野他著『やさしい教育原理参考書第3版』（有斐閣アルマ、2020年）を使用する。

授業の中で、必要に応じて紹介していく。
講義形式を大切にするが、同時に提出レポートを活用した発表や、教育的テーマをめぐる意見交換のアクティブな形式を導入することで、教育問題への主体的考察を習慣づける。したがって、受講生には、教科書を中心としながら、下調べ的な学習を求める。

学生への要望教育の原理となっている教育思想や教育行政には、歴史的系譜というものがあり、先ずはそれを理解することが必要である。各思想間には相違や見方の対立があるので、その対立構造や文脈を学ぶことで、主要な教育思想や特徴を把握していくならば、歴史的に知られている教育思想を生き生きと理解することができる。

位置付け・水準

1年：GU1123
2年：TP9101

ディプロマポリシー 「授業の到達目標」に記載している。
との関係
オフィスタイム

アクティブラーニン
グ実施内容
実務家教員の経歴

野口：時間割発表後に知らせる。
山本：時間割発表後に知らせる。
講義形式を大切にするが、同時に提出レポートを活用した発表や、教育的テーマをめぐる意見交換のアクティブな形式を導入することで、教育問題への主体的考察を習慣づける。したがって、受講生には下調べ的な学習を求める。

山本：「授業の概要」欄参照。

-授業内容とスケジュール項目

回

1

2
3

1．人間への問いと教育への問

受講生の皆さんと一緒に次のテーマについて考える。

い１「人間とは何か」2

ルソーの『エミール』と「子どもの発見」

野口

2．教育とは何か2
野口3．こころとからだを育てる野口
4．こころとからだを育てる 2

4

授業内容

野口

1．発達への助成的介入

自学自習

目安時間

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習；レポート作成と整理

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

2．教育と教化と形成
1．こころとからだを育てる計画
2．学力とは何か
1．身体文化と教育
2．道徳性の発達と教育
3．教育における言葉と文化

5

5．よりよく学び、教えるため

1．学習することの意味に

2．授業を改革するために野口

6．教師の仕事
6野口

3．学校教育の可能性
1．教師とは何か
2．教師の力量とは何か
3．授業をつくる教師

7．青年期と教育
7

野口

1．青年とは何か
2．現代の青年と社会参加
3．青年期の課題と教育

8．教育法規の体系山本１．日本国憲法
２．子どもの権利条約
3．教育基本法

8

4．学校教育法・同施行規則
法の形式的効力の原理と、制度規範としての教育法の基
礎を学びます。
9．日本の教育制度と行政山本

１．学校教育制度
２．社会教育・生涯学習制度
３．教育行政システム

9

日本の教育制度と行政を総覧した上で、教育行政の一般
行政からの相対的独立の意義を考えます。
10．学校とは何か
山本

１．学校の登場
２．近代学校の性格

10
学習権保障の内実を考察の中心に据えながら、国家・社会的見地からの学校体系の設計について検討します。
11．学校とは何か 2
11山本

１．近代以前の日本の学校
２．日本の「近代化」と学校教育
３．新たな出発、その後の展開

12．生涯学習社会
山本

１．戦後の社会教育制度
２．生涯学習への移行
３．地球市民という生き方
生涯学習社会への移行を理解するために、コンドルセに12

みる理念的誕生と、その後の制度の推移を確認する。その上で、人間化へ向かう生涯学習と社会適応（資本適応）に向かう二つのベクトルがあることを理解し、我が国における「生涯学習社会」の実態を評価する。
13．日本社会が抱える教育に関 １．「いじめ」研究による「いじめ」解釈する病理（１）山本

２．群生秩序と普遍秩序
３．校則を考える13
個性と社会性の双方の成長を考えたとき、目指すべき集団指導の在り方を考えていく。
14．日本社会が抱える教育に関 1．「教育病理」の理論と制度的対応の限界する病理（２）

2．子どもの最善の利益とは

山本
14「教育病理」概念についての理解を深め、それに対する制度的対応を確認することを通して、公教育に内在する原理的課題について考察する。
授業のまとめと確認テスト

15

野口、山本

授業のまとめと確認を行う。

令和6年度
教育心理
家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 2
授業名
配当年次
単位数
担当教員名

◎折笠

国康

単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 1年 2単位 選択/家政学部 生活科学科建築
デザイン専攻 1年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 1年 2単位 選択/家政学部 生活科学科
社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 2年 2単位 選択

開講期
教育心理学は、教育活動をより効果的に行うための心理学的な知見や技術を提供する学問である。本科目を通して、より効果的な教育実践が可能となる授業の概要

教育に関する心理学的な知識や方法を理解することを目標とする。最終授業で全体に対するフィードバックを行う。
位置づけ・水準

GU1124①認知や感情などの「心の発達」に関する基本概念をどの程度理解できたか。
②「自己」に関する基本概念をどの程度理解できたか。
授業の到達目標③近年の教育現場で問題となっている事柄をどの程度理解できたか。
単位認定の最低基準は、：「内容の７割を理解していること」
ディプロマ・ポリシーとの関連：知識・理解、問題解決力、総合的な学習経験、創造的思考力
家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年

授業内容の「70％程度」の理解が必要。理解度の評価は、授業の参加

家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年履修条件

家政学部 食物栄養学科

テキスト

特に指定はない。

参考書

講義の中で、適宜紹介する。

成績の

2年

学生への要望講義への協力的な参加を要望する。

位置付け・水準

GU1124の様子やリアクションシート30％、試験70％で行う。

評価方法・基準

ディプロマポリシー 知識・理解、問題解決力、総合的な学習経験、創造的思考力との関係
オフィスタイム

金曜1，2限835

アクティブラーニン
グ実施内容
実務家教員の経歴-授業内容とスケジュール項目

回

授業内容

自学自習

オリエンテーション、教育心理 この授業の目的と授業方針を理解する。心理学的な思考や復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60

学とは文献にあたる

1

考察が果たす役割を理解する。
認知心理学の基礎を学び、認知に対する認識について理解
する。

2
3
4
5
6

自己に関わる心理学（１）
自己に関わる心理学（２）
自己に関わる心理学（３）
記憶と思考（１）

アイデンティティ、自己評価、自尊感情の概念を理解し、復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60

自己を心理学的に理解する。

文献にあたる

アイデンティティ、自己評価、自尊感情の概念を理解し、復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60

自己を心理学的に理解する。

文献にあたる

本当の自尊感情、本当の自分について心理学的に理解す

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60る。

文献にあたる

人間の記憶と思考のメカニズムについて理解する。

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60
文献にあたる

記憶と思考（２）

人間の記憶と思考のメカニズムについて理解する。

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60

動機づけの心理学（１）

人間の動機づけについての知見を概観し、動機づけを心理

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60

学的に理解する。

文献にあたる

文献にあたる

7

内発的動機づけに関する自己決定理論の概略を理解する。
動機づけの心理学（２）8人間の動機づけについての知見を概観し、動機づけを心理

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60

学的に理解する。

文献にあたる

内発的動機づけに関する自己決定理論の概略を理解する。
学級の心理学（１）9

理想の学級の姿や学級の機能、全国的な学級の様子や課題

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60について理解する。

文献にあたる学級アセスメントについて理解する。
学級の心理学（２）10

理想の学級の姿や学級の機能、全国的な学級の様子や課題

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60について理解する。

文献にあたる学級アセスメントについて理解する。
学級の心理学（３）11

理想の学級の姿や学級の機能、全国的な学級の様子や課題

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60について理解する。

文献にあたる学級アセスメントについて理解する。
アクティブラーニングと学級集団の関係を理解する。

目安時間

回

項目
勇気と勇気づけの心理学

12
アドラー心理学（１）
13

授業内容

自学自習

自主自立の姿の達成、人生を主体的に生きるために必要な

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60

勇気と勇気づけについて理解する。

文献にあたる

アドラー心理学を概観し、人間の行動に関しての目的につ

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60

いて理解する。

文献にあたる

また、人生を主体的に生きるための知見について理解する。
アドラー心理学（２）14

アドラー心理学を概観し、人間の行動に関しての目的につ

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60

いて理解する。

文献にあたる

また、人生を主体的に生きるための知見について理解する。
本講義のまとめ

15

試験を実施し、本講義の内容を振り返り心理学的な知見の復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考 60

まとめを行う。

文献にあたる

目安時間

令和6年度
教育原理Ⅱ
家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 2単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 2

授業名

担当教員名

◎山本

配当年次

単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 1年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築

単位数

デザイン専攻 1年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部

裕詞

生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

開講期〔授業の目的・ねらい〕
日本や諸外国の教育制度を知ることで、現在の私たちをとりまく教育について自ら考えることをねらいとし、教育法規の視点から教育制度の理解を深めることができるようになることを目標とする。また、新聞報道内容から教育問題を抽出し、順番で発表して各自の学びを共有するアクティブラーニング
授業の概要を取り入れる。なお、教育に関する法規については、小テスト(次回授業冒頭でフィードバック）で知識の定着を図り、教員採用試験に備える。授業
は、講義形式で行うことを基本とするが、調査発表、小レポートの作成、授業内での活動・意見交換等のグループワークも設ける。最終授業では授業全体のフィードバックを行う。
なお、実務家教員としての教員経験を活かし、教育現場の実際を意識した指導を行うことで、受講生の教職に就く者としての自覚を喚起する。

①日本の教育制度について、その概要を理解し、説明することができる。
②現代の教育制度の変化について、その概要を理解し、説明することができる。
授業の到達目標③教育経営的な要素について、その概要を理解し、説明することができる。
単位認定の最低基準は、上記①～③の総合的評価が達成度７割以上であること。

履修条件

教職課程履修者、生活科学科在籍者、科目等履修者

成績の評価方法・基準

テキスト『やさしい教育原理

参考書

授業中に適宜紹介する。

授業ごとに実施する小レポート・小テスト50％、最終授業時に実施す
る総まとめテスト50％で、総合評価6割以上の得点で合格。

第3版』有斐閣アルマ

学生への要望受け身の姿勢ではなく、常に、主体的、積極的な姿勢で授業に望んでほしい。

位置付け・水準TP9104

ディプロマポリシー 知識・理解、倫理観・社会的責任、創造的思考力との関係
オフィスタイム

月曜日1時間目及び2時間目。教職課程推進室２（図書館3階）。

アクティブラーニン 新聞報道内容から教育問題を抽出し、順番で発表して各自の学びを共有するアクティブラーニングを取り入れる。
グ実施内容
実務家教員の経歴

中等教育の教員としては、神奈川県立新羽高等学校や学校法人白根開善学校に勤務。発達障がい児教育の教員としては、フリースクール飛翔中等部に勤務。
-授業内容とスケジュール項目

回

オリエンテーション
1

授業内容

自学自習

１．授業に関するガイダンス

小テスト

２．近代公教育を構成する三原理

復習

目安時間
120

３．教育基本法第1条、第2条
生涯にわたる学び

１．教育基本法第3条、第12条:生涯学習と社会教育

レポート

教育の機会均等１．教育基本法第4条、第5条；義務教育、高校授業料無償 レポート
化、高等教育への補助制度

3

地方教育行政１．教育基本法第16条

教職員

２．地方教育行政法

３．教育委 レポート

就学前教育

２．教育職員免許法

３．教育公務 小テスト

４．教員の給与と待遇

１．教育基本法第11条

後期中等教育、高等教育
7

２．こども・子育て支援

３．少 小テスト

教育政策の計画化
8

２．後期中等教育の整備と レポート

３．高等教育の質保証

１．教育基本法第17条

学校の経営

学級の経営

２．教育振興基本計画

３．教育 レポート

120

予習

１．教育基本法第6条、第9条、第13条

２．学校の経営

３．開かれた学校と地域社会４．チーム学校

１．教育基本法第5条、第6条

２．学級経営

営と特別活動

120

予習

と財政

9

120

予習

１．教育基本法第4条、第7条
準義務化

120

予習

子化対策

6

120

予習

１．教育基本法第9条
員特例法

5

120

予習

員会制度改革

4

10

120

予習

2

４．問題行動と生徒指導

小テスト

0

予習

３．学級経 小テスト
予習

120

項目

回
教育課程経営

授業内容
１．教育基本法第6条、第13条
キュラム・マネジメント）

11

教育とリスク

２．教育課程経営（カリ３．PDCAサイク

１．教育とリスク（特別の教科道徳について、価値観の学びについて全体

12

自学自習
小テスト

目安時間
120

予習

小テスト

120

予習

討議を行う）
学校教育と人権

１．児童生徒の法的地位論

レポート

２．教育行政指導にみる公教育役割のゆらぎ

復習

教育改革

教育改革の影響レポート

120

授業のまとめ

１．授業の総まとめ

まとめテストでの復習

120

13

120

14

15

２．総まとめテスト

令和6年度特別支援教育概論(生活科学科1年生)

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 1単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 1
授業名
配当年次
単位数

単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 1年 1単位 必修/家政学部 生活科学科建築
デザイン専攻 1年 1単位 選択/家政学部 食物栄養学科 1年 1単位 選択/家政学部 生活科学科
社会福祉専攻 3年 1単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3年 1単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 1単位 選択

担当教員名

◎小林

開講期

後期

徹

１．特別支援教育を支える理念や歴史的変遷について理解する。
２．特別支援教育の場（機関）と制度の現状をとらえる。
３．さまざまな障がいと障がい児理解の視点と方法、障がいではない特別な教育的ニーズの把握と支援について理解する。
授業の概要

４．障がい児等の個別の指導計画、支援計画の作成、評価について理解する。
５．特別支援教育の実際について理解を深める。
課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。

１．特別支援教育の理念や制度、その歴史や支援機関の現状をどの程度理解できたか。
２．障がい児の個別指導（支援）計画の作成、評価についてどの程度理解できたか。
授業の到達目標

３．さまざまな障がいと障がい児理解の視点と方法、障がいではない特別な教育的ニーズの把握と支援についてどの程度理解できたか。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。

履修条件

教職課程を履修する学生を中心とする成績の評価方法・基準

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度による減点）
期末試験５０点

テキスト

小林徹・栗山宣夫編著『ライフステージを見通した障害児保育と特別支援教育』みらい,2020

参考書

授業内で紹介する。

学生への要望

障がいや障がい児について関心をもち、学習を深めてほしい。

位置付け・水準DW2292

ディプロマポリシー 知識・理解、問題解決力、総合的な学習経験、創造的思考力との関係
オフィスタイム

毎週水曜9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

アクティブラーニン 特になし。
グ実施内容
実務家教員の経歴

東京都の公立中学校において特別支援学級の担任教諭として25年間勤務した。
-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

自学自習

特別支援教育の考え方、制度と 障がい児、特別な配慮を要する子ども、特別支援教育の基【事前】当日の内容をテキストで確認す仕組みる。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

礎概念について学習する。

目安時間
30

シートを作成する。

2

障がいとの出合いと子育て、保 障がいのある子どもの子育ての考え方と療育の実際を映像【事前】当日の内容をテキストで確認す

護者支援る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問を通して学習する。

30

シートを作成する。

3

障がい児の理解と支援①発達障 発達障がい・知的障がい・情緒障がい関する基礎的概念を【事前】当日の内容をテキストで確認す

がい・知的障がい・情緒障がい 整理し、その支援方法を考える。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

4

5

障がい児の理解と支援②肢体不 肢体不自由・視覚障がい・聴覚障がい・言語障がいに関す【事前】当日の内容をテキストで確認す

自由・視覚障がい・聴覚障がる。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

る基礎的概念を整理し、その支援方法を考える。

い・言語障がいシートを作成する。

障がい児の理解と支援③病弱・ 病弱・重複障がい・障がいではない特別な教育的ニーズに【事前】当日の内容をテキストで確認す

重複障がい・障がいではない特 関する基礎的概念を整理し、その支援方法を考える。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

別な教育的ニーズ

シートを作成する。

他機関との連携
6

特別支援教育に関するさまざまな機関との連携、幼保小中【事前】当日の内容をテキストで確認す

高の接続について学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

30

30

シートを作成する。

7

個別の教育支援計画と個別の指 子どもとその特別な教育的ニーズをどのように見出し、理【事前】当日の内容をテキストで確認す

導計画の作成と活用る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問解するかを個別の指導計画の作成を通して学習する。

30

シートを作成する。

8

特別支援教育のこれまでとこれ 特別支援教育の歴史的変遷を学習した後、全体の学習内容【事前】当日の内容をテキストで確認すからを振り返り、教師として特別支援教育にどう取り組むかをる。【事後】授業を踏まえてまとめと質問考察する。

シートを作成する。

30

令和6年度
教職論
授業名
配当年次
単位数
担当教員名

◎山本

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 2年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2
年 2単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択

裕詞

開講期〔授業の目的・ねらい〕
最初に、人間の成長に必要となる「教育」について思考を深め、その上で、公的な教育機関である学校や公的資格である教員免許状の意義について考
えていきます。その際、具体的な制度、仕組み、役割を確認しながら、本来の意義に立ち返って批判的に理解を深めます。後半では、近年社会問題化している教育問題について、それに対して期待されている教員の役割を確認し、それを「教育」や「学校」の本来的意義から批判的に検討します。
各授業後半に実施する小テストや小レポートは、添削し、次回授業冒頭で個々人へフィードバックします。
また、最終授業において、授業内容全体の総まとめを行います。
授業の概要

なお、実務家教員としての教員経験を活かし、教育現場の実際を反映した指導を行います。

１）我が国における今日の学校教育や教職の社会的意義を理解する。
２）教育の動向を踏まえ、今日の教員に求められる役割や資質能力を理解する。
３）教員の職務内容の全体像や教員に課せられる服務上・身分上の義務を理解する。
授業の到達目標

４）学校の担う役割が拡大・多様化する中で、学校が内外の専門家等と連携・分担して対応する必要性について理解する。
単位認定の最低基準は、上記1)～4)の総合的評価が達成度７割以上であること。

履修条件

教職等に就くことを希望する者

成績の評価方法・基準

まとめ試験50％、授業末や課題として実施する小テスト・小レポート
等の提出物等50％の割合で総合評価。

最新版の教育小六法を必ず用意すること（推奨図書『教育小六法2024年版』学陽書房）など。なお、授業中にプリント等を配布することがあるので、
テキスト

参考書

ファイリングしてノートと連動して活用できるようにしておくこと。

本図愛実・末冨芳編『新・教育の制度と経営[新訂版]』学事出版

2017年

文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説』2017年

学生への要望常に受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に望んでほしい。

位置付け・水準TP9102

ディプロマポリシー 知識・理解、問題解決力、倫理観・社会的責任との関係
オフィスタイム

月曜日1時間目、及び2時間目

アクティブラーニン 授業内容に応じて、グループディスカッション等、アクティブラーニングの手法を活用します。
グ実施内容
実務家教員の経歴

中等教育の教員としては、神奈川県立新羽高等学校や学校法人白根開善学校に勤務経験がある。発達障がい者教育の教員としては、フリースクール飛翔
中等部に勤務経験がある。
-授業内容とスケジュール-

回

1

項目

授業内容

○オリエンテーション○授業計画および評価方法の案内○二つの教育モデル○二つの教育モデルと教師の在り方を考える(グループ・

自学自習

目安時間

まとめの小レポート

90○学校教育の目的

復習90（１）学校の種類

小テスト

ディスカッション）
学校教育の機能１2（２）学校の設置者（３）教育行政と学校管理
学校教育の機能２

3○教職員とその職務

復習（１）教職員の職務とその内容

小テスト

90

（２）事務職員の職務（３）その他
教員の資質と教員観

4○教員に求められる資質能力

復習（１）教職観と教員に求められる資質の関係

小レポート

90

（２）専門職としての教員（三つの教職観についてのグループ・ディスカッション）
学校の組織と運営１

5○校長および教頭、主任の職務と役割

復習

（１）校長

小テスト

（２）副校長、教頭（３）主任等90

項目

回

学校の組織と運営２
6

授業内容

自学自習

○学校の組織と運営

復習（１）校務分掌による役割分担

小レポート

目安時間
90

（２）新しい職による組織の変化
教諭の教育活動１
7○学級担任の職務と教科指導等

復習（１）学級担任の役割と学級経営

小テスト

90

（２）教科指導（３）養護教諭、栄養教諭の職務
教諭の教育活動２8○道徳の指導と「総合的な学習の時間」

復習（１）道徳教育の実際

小レポート

90

（２）総合的な学習の時間
教諭の教育活動３
9○生徒理解にもとづく指導

復習（１）生徒指導の意義

小レポート

90

（２）進路指導の意義（教育相談と生徒指導の関係について、全体討議）
教員の服務

10

○教員の一日と服務規程

復習（１）勤務と休暇

小テスト90（２）服務規律

教員の研修○教員の研修とその体系

復習（１）教員研修の種類

小テスト

90

（２）教員研修の内容

11（３）免許更新制度

現代における学校教育の課題１ ○人権教育と学習権の保障（１）同和教育

復習

90

小レポート

（２）特別支援教育の理念と「障がい」理解

12（３）貧困と教育機会

現代における学校教育の課題２ ○いじめと不登校（１）いじめの現状と自己の認識

復習

90

小レポート

（２）いじめ重大事態における公教育責任13（３）専門職間の連携・協働（いじめの4層構造理論をもとに、いじめをなくす方策を全体討議）
現代における学校教育の課題３ ○学習指導要領の概要と課題（１）学習指導要領の歴史的変遷

14

復習

90

小レポート

（２）新学習指導要領の目指すもの
15

授業のまとめ○授業の総まとめ復習
総まとめテストのチェック

120令和6年度
教育課程論
授業名
配当年次
単位数
担当教員名

◎山本

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 2単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築
デザイン専攻 3年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 2単位 選択

裕詞

開講期「教育のパラドックス」（第1回の授業で解説する）についての理解の上に、教育課程についての基本的な知識を獲得する。そして、教育課程の編成や開発などの基本的な問題の考察を行い、新学習指導要領が重視するカリキュラム・マネジメントの基礎力を培う。また、学習指導要領の変遷について、
授業の概要

その社会背景との関連を理解しながら学ぶことで、今日の学校教育や教育課程を相対化する視点を獲得する。各授業の後半に実施する小テストや小レ
ポートは、添削した上で、次回授業冒頭でフィードバックする。さらに、最終回の授業では、授業全体のフィードバックを行う。

①カリキュラムの編成原理について理解し、授業デザイン等実践上の工夫ができるようになる。
②学習指導要領の変遷を社会背景との関係で理解し、その役割、機能、意義について説明できるようになる。
③教科横断的な授業デザインや、学校段階をつなぐカリキュラムの編成について理解する。
授業の到達目標④カリキュラム・マネジメントについて理解し、カリキュラムの編成を評価と関連付けて説明することができる。
単位認定方法の最低基準：①～④のそれぞれを総合して7割以上が達成されていること。

履修条件

テキスト
参考書

本学教職課程履修者。２学年以上。

成績の評価方法・基準〇文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説

小テスト、小レポート等の評価で50％。最終授業で実施する確認テス
トで50％。総合点で６割以上が合格。

総則編』平成29年7月、東山書房。

〇『教育小六法』（３年以内に公刊されたもの）。
〇山田雅彦編著『教育課程論』学文社、2016年。

学生への要望実際に教壇に立つことを想定して、授業に臨んで欲しい。

位置付け・水準TP9105

ディプロマポリシー 知識理解、問題解決力、創造的思考力との関係
オフィスタイム
アクティブラーニン
グ実施内容

実務家教員の経歴

月曜日１時間目及び2時間目。教職課程推進室１（図書館３階）
実務家教員として、中等教育や特別支援教育における教員経験から、多様な生徒を対象にする教育課程の実際や、一斉授業における個別配慮の実際を提示することで、学生は議論の対象となるイメージを獲得し、主体的で対話的な深い学びが可能になる。

中等教育の教員としては、神奈川県立新羽高等学校に勤務。特別支援教育の教員としては、学習障がい者を主に対象とする全日制教育機関であるフリー
スクール飛翔中等部（現星槎中学校）に勤務。
-授業内容とスケジュール-回

項目
オリエンテーション

授業内容○学習の目的と授業計画。

自学自習

目安時間

復習：授業時配布プリント等。

90○自己の経験を振り返ることを通して、カリキュラムの意

復習：カリキュラムの4層構造について、

90

義について考える。

説明できるようにする。

○「教育のパラドックス」を前提とする人間モデルとカリ

1

キュラムの意義。
経験の中のカリキュラム
2○カリキュラムの4層構造。
3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

カリキュラムの編成原理①○児童中心主義と社会的効率主義

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
カリキュラムの編成原理②○行動主義と学問中心カリキュラム、編成の方法と分類。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム①○教育課程行政にみる教育課程編成の仕組み。

予習：教科書で該当箇所を予習。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム②○学習指導要領の特徴と改訂の背景。

予習：教科書で該当箇所を予習。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム③○学習指導要領の変遷。

予習：教科書で該当箇所を予習。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム④○各教科における教育内容の変遷。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム⑤○教育評価（指導と評価の計画）。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム⑥○総合的な学習の時間と教育課程改革。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム⑦

カリキュラム・マネジメント○新学習指導要領の特徴（特別の教科道徳と「社会に開か予習：教科書で該当箇所を予習。

れた教育課程」）。

復習：学習内容が説明できるように。

○教科横断的カリキュラム。

予習：教科書で該当箇所を予習。

○カリキュラムの評価。

復習：学習内容が説明できるように。

90

90

項目

回
13

14

15

ヒドゥン・カリキュラム①

授業内容○学校式教育の特徴と限界。

自学自習
予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

目安時間
90

復習：学習内容が説明できるように。
ヒドゥン・カリキュラム②○ジェンダーから考える文化と教育目的・計画。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
授業のまとめと目標達成度の確 ○全授業内容のフィードバック。

予習：ノートや配布プリントを整理し、疑 90

認

問点をまとめておく。

○授業内確認テスト。

復習：確認テスト問題を中心に復習。

令和6年度
授業名

道徳教育の理論と方法
配当年次

担当教員名

◎野口

単位数

周一

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 2単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築
デザイン専攻 3年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 2単位 選択

開講期
本授業では、まず道徳の本質・原理などに触れる。その上で、道徳教育は道徳科という授業だけではなく、学校の教育活動全体を通しても行われるという必要があるので、この両者の関係を明確にする。そして、道徳教育の歴史や道徳性の発達性に関する基礎知識について述べ、学校全体にわたる道徳教
授業の概要

育の目標・内容、道徳科の目標・内容・指導計画と実際の指導、さらに道徳科の成立に伴う新しい道徳授業を模索して行く。授業の方法としては、グループ別討議や模擬授業を実施する。
課題についてのフィードバックは授業時に行う。

授業の到達目標

１

道徳の本質や原理などを説明できる。

２

学校の教育活動全体で行う道徳教育の目標・内容及びその中核となる道徳科の目標・内容・指導計画・指導法などを理解できる。

３

上記の2点を踏まえて、道徳に関する指導案を作成して、その模擬授業を展開できる。

４

新しい道徳授業をつねに模索し続けることができること。これら四つの学修によって、ディプロマ・ポリシーに掲げる「問題解決力」や「倫理観・社会的責任」や「総合的学習・創造的思考力」が培われる。
単位認定の最低基準は8割である。

中学校・高校教諭の教員免許状の取得を目指す学生。
履修条件
テキスト

野口周一『道徳教育問題と歴史教育』（世音社）

参考書

特になし。

学生への要望講義への主体的な参加を望む。

位置付け・水準TP9204

ディプロマポリシーとの関係
オフィスタイム
アクティブラーニン

成績の評価方法・基準

レポート課題（50％）、グループ別討議の内容（20％）、模擬授業（30％）。

「問題解決力」「倫理観・社会的責任」「総合的な学習の経験、創造的思考力」を培うことを目的とするが、冒頭の「人間を護り、人間生活の向上と社会の発展を目指し」「人文・社会・自然にわたる基礎的知識を総合的に用いつつ」という点を特に重視する。

火曜・水曜のお昼休み。教職課程推進室。
テキスト・プリントを講読しつつ（指名して音読する）、問題点についてはその都度調べ、ことにより学習を深める。

グ実施内容
実務家教員の経歴-授業内容とスケジュール項目回
1
2

講義ガイダンス

授業内容
授業の内容・進め方、グループ別討議の採用、成績評価の

自学自習

目安時間

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

付け方などを説明する。
道徳とは何か道徳に関する事例を多角的に検討し、徳目主義の問題点と道徳教育の可能性を考える。

戦前の道徳教育の歴史

修身科における道徳教育の推移や教育勅語体制の確立、戦時期の国民学校における修身科教育のありようを考察す

3る。
戦後の道徳教育の歴史

修身科の廃止、「道徳の時間」の特設、「特別の教科」としての道徳科の成立の流れ、現代社会における道徳上の諸4

課題（いじめや情報モラルなど）を検討する。
5
6
7

道徳性の発達（１）

道徳性を構成する諸様相にはどんなものがあるか。

予習・復習

90

道徳性の発達（２）小学校児童の道徳性の発達と中学校生徒の道徳性の発達に

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

ついて系統的にとらえる。
学校における道徳教育（１）

道徳教育の目標と内容をとらえて、その適切な指導を考える。

学校における道徳教育（２）

道徳教育の全体計画の事例を参照しつつ、その作成する際の配慮すべき事項と全体計画の意義と内容について考え

8

る。
9
10
11
12
13

道徳科の目標と内容（１）の関係について考える。
道徳科の目標と内容（２）

道徳科の目指すべき目標を検討する。

予習・復習

90

道徳科の目標と内容（３）

道徳科で扱う内容項目と、その取扱いの工夫について考え

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

る。
道徳科の指導計画と実際の指導 道徳科の指導計画の立案と、それに沿った道徳授業を展開
（１）

してみる。

道徳科の指導計画と実際の指導 道徳科の指導方の模索と評価の意義について考える。
（２）
新しい道徳授業を求めて（1）1415

道徳科の授業と、それ以外の教育活動における道徳教育と「考え、議論する道徳の授業」を実践するには、どんな工夫が必要なのかを検討して、模擬授業を行う。

新しい道徳授業を求めて（2）

模擬授業の継続と全体の授業のまとめ。

令和6年度特別活動・総合的な学習の時間の指
授業名

担当教員名

導法

◎野口

周一

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3

単位数

年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 2単位 選択

開講期
本講義では、学校教育における特別活動と総合的な学習の時間について、その教育的意義や教育課程上での位置づけの点で明らかにする。そのうえで、
学習指導要領における。特別活動、すなわち、学級・ホームルーム活動・生徒会活動・学校行事等の核目標・内容・指導法について、そして総合的な学
授業の概要

習の時間の意義、各学校において目標及び内容を定める際の考え方、指導方法と評価について、体験的に理解できるようにする。授業の方法としては、
グループ別討議や学級を想定した話し合い活動を採用する。
フィードバックの方法は授業時に行う。

授業の到達目標

１

学校教育における教科外活動の歴史と教科外活動の教育課程化の進行を理解できること。

２

学級活動・ホームルーム活動の教育的意義とその指導目標・内容・指導法を理解できること。

３

生徒会活動・学校行事などの教育的意義とその指導目標・内容・指導法を理解できること。

４

総合的学習の教育的意義と指導法を理解できること。これら四つの学修によって、ディプロマ・ポリシーに掲げられている「問題解決力」や「倫理観・社会的責任」や「総合的学習・創造的思考力」が培われる。
単位認定の最低基準は80％である。
履修条件

中学校・高校の教員免許状の取得を目指す学生

成績の評価方法・基準

テキスト

特に使用しない。

参考書

特になし

学生への要望講義への主体的な参加を望みます。

位置付け・水準TP9203

毎回の教室内での発言、グループ別討議の内容、その発表について
50％、最終課題の評価を50％とする。

ディプロマポリシー 「知識・理解」「倫理観・社会的責任」「総合的学習経験・創造的思考力」を培うことを目的とする。
との関係
オフィスタイム

火曜、水曜のお昼休み。教職課程推進室。

アクティブラーニン 配布プリントを講読しつつ（指名して音読する）、問題点についてはその都度調べ、発表することにより学習を深める。
グ実施内容
実務家教員の経歴-授業内容とスケジュール項目回

講義ガイダンス

授業内容
授業の内容・進め方、グループ別討議の採用・発表等につ

予習・復習

90

予習・復習

90

教育的価値の認められた課外活 19世紀イギリスのラグビー、明治期の遠足の始まり、その 予習・復習

90

いて説明する。また課外活動について調査の実施。

調査結果の分析と特別活動の意 調査結果を分析して、特別活動の意味を明確にし、そして

3

4

味

特別活動をなぜ学ぶのかを考える。

教育課程と特別活動との関係

教育課程の意味・定義を明らかにし、教育課程と特別活動の関係をとらえる。

動の実例（1）

実態と意義を明らかにする。同時に、現在の遠足の意義も
考える。

同上（2）

明治期の運動会と学芸会の始まり、その実態と意義を明ら

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

学習指導要領と特別活動の改訂 学習指導要領の改訂（平成29年）の経緯とねらい、特別活 予習・復習

90かにする。同時に、現在の意義も考える。

5
同上（3）

大正期の相談会と昭和前期の課程外指導の実態と意義を明らかにする。同時に、現在の学級活動の意義も考える。

6

課外活動の教育課程化とその条 課外活動の教育課程化とは何か。
7

件
教科課程と自由研究の関係

特別教育活動の登場と特別活動 特別教育活動の登場の意味を考え、特別活動への命名変更
の成立

10

11
12

自由研究の新設、内容、その問題点を明らかにする。この
自由研究が次の特別教育活動にどう継承されるか。

8

9

目安時間
90

1

2

自学自習
予習・復習

は何を意味するのか。
動の改訂のポイントを考える。

特別活動の目標とその活動内容 特別活動の目標はどのように規定され、活動分野に何があ

予習・復習

90

予習・復習

90

るのか。
学級活動の目標・内容とその指 学級活動におけるは話合い活動を事例に考える。
導法

項目

回
13
14
15

授業内容

自学自習

目安時間

総合的な学習の時間の意義

各学校において目標や内容を定める際の実態から考える。

予習・復習

90

総合的な学習の時間の指導法

総合的な学習における主体的で対話的な深い学びと指導の

予習・復習

90

予習・復習

90

仕方について検討する。
授業のまとめ

講義全体の振返りを行う。

令和6年度教育の方法及び技術（情報通信技術
授業名
担当教員名

の活用含む)

配当年次

◎山上

単位数

裕子

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 2単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築
デザイン専攻 3年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 2単位 選択

開講期
教育の方法は、学ぶ者、学ぶ内容によって動く生きたものである。何をどう教えていくのか、学校全体の教育課程全体像をつかみつつ、日々の授業を創意工夫していく必要がある。特に現在は、自ら主体的に考えるアクティブな学びが求められている。本講義では、教育方法の基礎理論、多様な授業形
授業の概要

態、授業の構成要素や評価、授業の基礎的な技術や指導案作成を行う。そして教育機器の効果的な使用方法について学ぶ。提出物を添削・返却し、コメント等によるフィードバックを行う。

①教育方法の基礎理論について、7割以上理解できたか。
②授業の構成要素や多様な学習評価について、7割以上理解できたか。
授業の到達目標③授業の指導技術のポイントを7割以上理解し、指導案を作成できたか。
④情報モラルの現状と課題について、7割以上理解できたか。
⑤ICT教育の特徴と教材作成方法について、7割以上理解できたか。

履修条件

テキスト

教職課程履修者

成績の・小学校学習指導要領（平成２９年３月告示

文部科学省）

・中学校学習指導要領（平成２９年３月告示

文部科学省）

・高等学校学習指導要領（平成３０年３月告示
参考書
学生への要望位置付け・水準

授業参加度２０％、レポート８０％

評価方法・基準

文部科学省）

・授業中に紹介し、適宜資料を配布する。
授業用ノートを準備し、疑問点などメモをとること。
遅刻、欠席をしないよう注意すること。
TP9205

ディプロマポリシー 人間生活学科：「知識・理解」「問題解決力」「総合的な学習経験、創造的思考力」との関係
オフィスタイム

食物栄養学科：「知識・技能」「社会的応用」「衛生管理・指導」
山上：火、金、１４：４０～１６：００

８３３研究室山口：月９：００～１０：３０、月１３：００～１４：３０

No.3地域創成学科研究室

アクティブラーニン 指導案作成とその検討
グ実施内容
実務家教員の経歴

デジタル教材作成とその検討
山上：盲学校、小学校教員経験
山口：IT企業でシステムエンジニア経験-授業内容とスケジュール項目

回

オリエンテーション
1

授業内容（担当： 授業内容について説明を受け、到達目標を確認する。これ山上裕子）まで受けてきた授業を振り返り、現在求められている学び

自学自習

目安時間

シラバスを確認し、自身が受けてきた授業 60
についてメモにおこす。

について考える。

2

教育の方法の基礎（担当：山上 子どもから学びが始まる、という教育観に立つ先人たちの授業で取り上げられる人物が生きた時代背 60裕子）

景を確認する。

提案した教育方法の考え方（ルソーの消極的な教育、ぺス
タロッチの直観教育等）とその実践について学ぶ。

3

問題解決学習と授業の構成要素 自らが問い、課題を設定し、それを解決していくデューイ

授業で取り上げられる人物が生きた時代背 60（担当：山上裕子）

景を確認する。

の問題解決学習の理論と実践を学ぶ。また、授業の構成要
素について学ぶ。

4

多様な授業と評価（担当：山上 ドルトンプラン、イエナプランなど多様な授業の方法を学授業で取り上げられる多様な授業につい裕子）て、現在取り入れている学校を調べる。

ぶ。多様な授業に応じた多様な評価を学ぶ。

指導案の作成の基本（担当：山 学習指導計画の基本を学び、現行の「学習指導要領」の総
5

6

7

60

「学習指導要領」をよく読む。

60

指導案を仕上げる

60

上裕子

則に沿って、指導計画を立てる。

指導案の作成（担当：山上裕

話し方、板書の仕方に留意し、作成した指導案を記載す子）

る。

指導案の検討（担当：山上裕

話し方、板書の仕方に留意し、作成した指導計画を発表す作成した指導計画について学んだことを振 60

子）

る。

り返る。

ICT教育システムの設定と基本

情報通信技術を活用した教育「ICT教育」の理論及び方法を ICT教育システムの基本操作を復習する。

操作の理解（担当：山口猛）

理解するため、実際に多くの小中高で利用されているICT教

860

育システムを学修者自身のパソコンに設定し、基本操作を
説明する。

9

ICT教育の歴史と現状（担当：文部科学省・総務省によるICT教育推進の歴史を確認する。 ICT教育推進の歴史を復習し、国の政策や山口猛）

また、ICT教育環境の具体的な活用事例から、長所と短所の 課題を復習する。
理解を深める。

60

項目

回

授業内容

自学自習

情報モラルの現状と課題（担子どもたちの学びを脅かすさまざまな課題（情報機器の利

当：山口猛）

用実態・事件/事故）と対策の理解が必要である。情報モラ ントとリスクマネージメントを作成する。

10

目安時間

授業内容を元に、自分のタイムマネージメ 60

ル教育の具体例として、タイムマネージメントとリスクマ
ネージメントを学修する。
デジタル教材作成（担当：山口 前回学修したタイムマネージメントとリスクマネージメン

11

12

13

14

15

デジタル教材を作成する。

猛）トについて、デジタル教材を作成する手法を説明する。

ICT教育システムの応用操作

デジタル教材を授業で利用するための、ICT教育システム応 ICT教育システムの応用操作を復習する。

（担当：山口猛）用操作を理解し、授業実践の計画を行う。

ICT教育システムを用いた模擬

ICT教育システムを用いた模擬授業を行う。

授業（担当：山口猛）

模擬授業を行うためのICT環境準備を行

60

60

60

う。

ICT教育システムを用いた模擬

ICT教育システムを用いた模擬授業の結果を反省し、改善点 検討した改善点を元に、自身のＩＣＴ教育 60

授業の反省（担当：山口猛）

を検討する。

システムを用いた授業計画をまとめる

情報通信技術を活用した教育

第８回～１４回までの学習内容を振り返るために、情報通

自分なりの将来のＩＣＴ教育の理想像の考 60「ICT教育」の課題共有ディス信技術を活用した教育「ICT教育」の課題をまとめるディス えをまとめ、意見ができるようにする。

カッション（担当：山口猛）

カッションを行う。

令和6年度
進路指導論
授業名

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 1単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2

配当年次
担当教員名

◎山本

年 1単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 1単位 選択/家政学部 生活科学科建築

単位数

裕詞

デザイン専攻 2年 1単位 選択

開講期
本授業では、キャリア教育・進路指導の基礎的な事項について中央教育審議会答申などを通して学んでいく。また義務教育段階、中等教育段階における実際の進路指導・キャリア教育について、学習指導要領、調査研究教職者会議報告書、関連答申、都道府県教育委員会の資料等を考える材料として、ア
授業の概要

クティブラーニングを取り入れて学びを進める。なお、授業の後半で行う小テストや小レポートについては、添削した上で、次回授業冒頭でフィードバックする。また、最終回の授業で、授業全体のフィードバックを行う。
なお、実務家教員としての教員経験を活かした指導を行い、教育現場の実際が想定できる学びを展開する。

①キャリア教育・進路指導の基礎的な事項について理解できたか。
②進路指導の歴史について理解し、中央教育審議会が示したキャリア教育の新たな方向性を把握することができたか。
授業の到達目標③各教育段階におけるキャリア教育推進のポイントとその実例を挙げることができたか。
単位認定の最低基準は、上記①～③の総合的評価が達成度７割以上であること。

履修条件

教職課程履修者で、2年生以上。

成績の評価方法・基準

キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議
テキスト

参考書

各回の授業で実施する小テスト・レポート（50％）、最終授業で実施
する総まとめテスト（50％）の割合で、総合６割以上で合格。

報告書「児童生徒一人一人の勤労観、職業観を育てるために」（平成16年1月）(入手方法や必要となる箇所に関しては、授業中に情報提供する）

中学校キャリア教育の手引き（文部科学省）、高等学校キャリア教育の手引き（文部科学省）、文部科学省『生徒指導提要』このほか授業中に適宜紹介する。

学生への要望受け身の姿勢ではなく、常に主体的、積極的な姿勢で授業に望んでほしい。

位置付け・水準TP9202

ディプロマポリシー 問題解決力、倫理観・社会的責任、創造的思考力との関係
オフィスタイム

月曜日1時間目及び2時間目、教職課程推進室1（図書館3階）。

アクティブラーニン 教育行政文書や教育関係統計資料を材料として、グループ討議によって多様な見方・考え方に触れ、進路指導に係わる教育課題についての理解を深め
グ実施内容

る。
中等教育の教員としては、神奈川県立新羽高等学校や学校法人白根開善学校に勤務。発達障がい児教育の教員としては、フリースクール飛翔中等部に勤

実務家教員の経歴

務。

-授業内容とスケジュール項目

回

オリエンテーション

授業内容

自学自習

１．授業に関するガイダンス

レポート

２．自身が受けてきたキャリア教育（進路指導）の振り返

予習

目安時間
120

りと経験の共有1

３．キャリア教育（進路指導）の目的と目的達成の為に必要なこと
キャリア教育の概要
2

１．キャリア教育が求められている背景

レポート

２．キャリア教育推進の経緯とキャリア教育の定義

予習

120

３．教育法規からみるキャリア教育の位置付け
４．キャリア教育の実践をめぐる課題
キャリア教育と価値観の育成

3

１．中教審答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業小テスト

教育の在り方について」

予習

120

２．キャリア発達とキャリア教育
３．価値観の傾向
進路指導とキャリア教育（1）4

１．進路開拓に必要な育成すべき力

レポート

２．進路指導とキャリア教育

予習

120

３．進学指導の指導計画と課題
進路指導とキャリア教育（2）5

１．校内組織と指導体制

小テスト

２．実践を支える運営体制

予習

120

３．「チームとしての学校」と全体計画
就職指導と職場体験
6

１．就職指導に関係する法令等

レポート

２．キャリア教育における職場体験の位置

予習

120

３．コーチングによるキャリア形成支援
若者の雇用をめぐる問題と働き １．ニート・フリーター、非正規雇用等

レポート

方改革

予習

２．格差社会120

３．働き方改革

7（雇用をめぐる問題を念頭においた、望ましい進路指導の在り方について議論を深める）
8

授業の総まとめ

授業の総まとめと理解度の確認
総まとめテスト

復習120

令和6年度
教育相談論
授業名
配当年次
単位数
担当教員名

◎宇治

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 2年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2
年 2単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択

和子

開講期
教育相談は、児童・生徒が自己理解を深めたり好ましい人間関係を築いたりしながら、集団の中で適応的に生活する力をはぐくみ、個性の伸長や人格の成長を支援する教育活動です。児童・生徒の発達の状況に即しつつ、個々の心理的特質や教育的課題を適切にとらえ、支援するために必要な基礎的知識
授業の概要（カウンセリングの理論や技術）を、実践的に身に着けていきます。
各種課題は授業内にて随時返却 or 口頭フィードバックしていきます。

本授業は、以下3点を達成目標（8割以上で単位認定）とします。
・学校における教育相談の意義と理論を理解する。
授業の到達目標

・教育相談を進める際に必要な基礎的知識（カウンセリング・マインド等）を理解する。
・教育相談の進め方やそのポイント、組織的な取組みや連携の必要性を、具体的にイメージできる。

生活科学科２年生
履修条件

積極的な授業参加（20％）、授業内課題やレポート提出（3回：「教職課程」受講者

成績の食物栄養学科２年生

評価方法・基準80％）により評価します。

「教職課程」受講者
テキスト

教科書は使わず、レジュメ、資料を配布します。

参考書

授業の中で、随時紹介します。

学生への要望資料等を工夫してイメージしやすい授業を心がけるので、積極的な授業参加を期待します。

位置付け・水準DW2295・TP9201

ディプロマポリシー この科目は、本学人間生活学科DPの「問題解決力」「倫理観・社会的責任」「総合的な学習経験、創造的思考力」に、また食物栄養学科DPの「社会的との関係
オフィスタイム

応用」「倫理・責任」「衛生管理・指導」に関連しています。
授業の前後に質問を受け付けます（研究室836）。

アクティブラーニン グループワーク・ディスカッションなど
グ実施内容
実務家教員の経歴

この授業は、子ども家庭福祉の現場で心理職として相談実務経験のある教員が担当します。
-授業内容とスケジュール-回

項目
オリエンテーション

1

授業内容

自学自習

・授業内容、評価方法について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・「こころに残るあの先生…」を振り返るワークを行う

介するので、よく読みこんで予習・復習す
ること

学校における教育相談の定義
2

・学校内で行われる教育相談について概要を説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・人の気持ちを理解するワーク１を行う

介するので、よく読みこんで予習・復習す
ること

学校における教育相談の歴史
3

・学校内で行われる教育相談の歴史的背景を説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・人の気持ちを理解するワーク２を行う

介するので、よく読みこんで予習・復習す
ること

学校における教育相談の種類
4
教育相談を組み立てる１
5

・教育相談を行うにあたっての、校内体制の整備、組織的

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

な取組みの必要性を説明する介するので、よく読みこんで予習・復習す

・人の気持ちを理解するワーク３を行う

ること

・インテーク面接の基本について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・相談ロールプレイ１、情報整理シートの記入を行う介するので、よく読みこんで予習・復習す
ること

教育相談を組み立てる２
6・ジェノグラムの描き方について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・子どもの発するサインに気付くことについて説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習す
ること

教育相談を組み立てる３
7・エコマップの描き方について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・子どもの発するサインに気付くことについて説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習す
ること

教育相談を組み立てる４8・行動観察について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・子どもの発するサインに気付くことについて説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習す
ること

教育相談を組み立てる５9・心理検査の見方について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・子どもの発するサインに気付くことについて説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習す
ること

教育相談を組み立てる６10・復習と質問項目の検討

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・子どもの発するサインに気付くことについて説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習す
ること

目安時間

回

項目
教育相談を組み立てる７

11

教育相談の技法１
12

授業内容

自学自習

・相談ロールプレイ２を行う

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・子ども及び保護者に対する支援計画を含む面接相談記録

介するので、よく読みこんで予習・復習す

を作成する

ること

・カウンセリングの基本的な理論について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹 60

・人間観と基本的態度について説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習すること

教育相談の技法２
13

・カウンセリングマインドについて説明したのちに、体験

このテーマに関連するニュースや新聞記事 60

ワークを行うを探して読み、知見を広げる

教育相談にあがってくる問題１ ・子どもと教育者、暴力をめぐる問題について、事例をあ14げながら説明する

教育相談にあがってくる問題２ ・いじめや不登校、性の問題など、具体的な事例をもとに
15

説明する

このテーマに関連するニュースや新聞記事 60を探して読み、知見を広げる

このテーマに関連するニュースや新聞記事 60を探して読み、知見を広げる

目安時間令和6年度
生徒指導論
授業名
配当年次
担当教員名

◎山本

単位数

裕詞

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3
年 2単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3年 2単位 選択

開講期
生徒指導の機能と意味を把握した上で、学校教育の業務構造（領域と校務分掌）との関係で生徒指導とは何かを理解し、さらに、いじめや不登校、非行等の問題行動の予防と対策に重点化する近年の動向について理解を深めていく。各授業の後半で行う小テストや小レポートについては、添削した後、次回授業冒頭にてフィードバックする。また、最終回の授業において、授業全体をフィードバックする。なお、授業内容に応じてアクティブラーニングの授業の概要

手法を取り入れる。また、実務家教員としての教員経験を活かし、教育現場の実際が想定できる指導を行う。

【履修カルテの評価目標】【自己評価目標】は以下の４点①教師の仕事は教科を教えるだけでなく、子どもたちの人格を磨き、社会性を身につけさせ、独立した自立的な人間となるのを支援することであるので、そのための力量と人間性をもつ必要があることを自覚できたか。
②生徒指導では、生徒個々の自己実現を支援すべく、集団としての生徒指導と個別の教育相談活動を連動させる必要があることが理解できたか。
授業の到達目標③生徒指導は、学校内の教職員の協力体制があってこそ可能であり、学級・学校経営の在り方にも関わっていることを理解できたか。
④生徒指導は、子どもたちの健全育成プランと連動するので、その推進には様々な関係者との連携が不可欠であることが理解できたか。
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的評価が達成度７割以上であること。

教職課程履修者。

成績の3学年以上。

履修条件

評価方法・基準

各授業回ごとに実施する確認小テスト・レポートで50％、最終回に実施する総まとめテストで50％の割合で評価し、総合評価６割以上で合格とします。

・文部科学省『生徒指導提要（改訂版）』
・毎回の授業において、その日のテーマに即したレジュメや資料を配布するので、それらをしっかりファイルにして第2の教科書として所持しているこ

テキスト

と。
授業中にその都度紹介する。

参考書

尚、『青少年白書』、『子ども年鑑』などは重要文献である。近年の刊行のものがよい。
授業に際しては、①レポートは必ず指定の日までに出す。

学生への要望②指名された場合には、積極的に前に出て発表等を行う。
③配布された資料はファイリングして、教科書として使用できるようにすること。

位置付け・水準TP9206

ディプロマポリシー 問題解決力、倫理観・社会的責任、創造的思考力との関係
オフィスタイム
アクティブラーニン
グ実施内容

実務家教員の経歴

月曜日1時間目及び2時間目、教職課程推進室1（図書館3階）。
各授業において、学生個々の学校体験を振り返り、経験を基盤に考察した内容を発表し、他者と共有するアクティブラーニングを採り入れる。特に、第10回授業においては、規範意識の涵養と校則との関係について、グループ討議を行う。

中等教育の教員としては、神奈川県立新羽高等学校や学校法人白根開善学校に勤務。発達障がい児教育の教員としては、フリースクール飛翔中等部に勤務。
-授業内容とスケジュール項目回
導入

本授業の構成・計画につ ・本授業の目標と授業内容構成を理解する。

いて理解する1

授業内容
・自分の学校体験の中にある「生徒指導」のイメージを確

自学自習
レポート

目安時間
120

復習

「生徒指導」の既存イメージを 認し、発表を通して他者と共有する。
共有する・レポート「思い出に残る良い先生」をまとめ提出する。

生徒指導の意味と位置づけ

・前回提出したレポートについて数名に発表してもらい、レポート「良い先生とは」の意味を皆で考え、意見交換する。その

予習

120

中で、良い教師が持つ指導力に焦点をあて、それを生徒指導と関連づけてみる。

2

・生徒指導の意味と定義を『生徒指導提要』（文科省）の説明から理解する。また、『学習指導要領』の記載内容か
らも生徒指導の仕事の意義を理解する。

生徒指導と教師の姿

生徒指導の観点から教師の在り方を考える。

レポート

１

予習

手本としての教師

教師の権力性を確認した後に、「教育のパラドックス」と生徒指導の観点から教師に必要な姿勢を洞察する。
3

２

教師の自己開示

上記１の具体的内容として、教師の自己開示の必要性と方法を考える。

120

項目

回

生徒指導の組織体制

授業内容

自学自習

多角的な観点から、生徒指導の組織体制について、理解を

小テスト

深める。

予習

目安時間
120

１．生徒指導の校内組織と生徒指導年間計画

4２．チームとしての学校
３．初期対応力とアセスメントの力
自立を促す生徒指導の手法
5

子どもに自立を促す生徒指導の手法を理解する。

小テスト

１．コーチングとティーチング

予習

120

２．構成的グループ・エンカウンター
３．感情のコントロールとマネージメントなど
少年非行問題少年非行について、その問題性と対峙方法についてレポート

１．少年非行の推移と現代的非行の特徴

予習

120

２．非行の具体的様相と非行モデル化

6

３．非行からの立ち直り
４．少年事件処理手続きの流れと教師の役割
いじめ問題と対策

いじめの現状理解と最新のいじめ理論から、具体的対策にレポート

ついて理解を深める。

予習

120

１．いじめの現状

7

２．いじめの理論
３．いじめ防止対策推進法と生徒指導体制
生徒指導と教育相談

生徒指導と教育相談の関係を整理し、指導の両輪としての小テスト

性格を理解する。

予習120

１．相談体制8

２．カウンセリング・マインド
３．校則と教育相談『生徒指導提要』（文科省） ・文科省『生徒指導提要』を手掛かりにして児童生徒の問を読み解き、活用する。

題行動の実態、それへの対応（予防、即時解決、事後指

小テスト

120

予習

導、そして健全育成）のあり方を体系的に学ぶ。
・個別指導と集団指導の手法を学ぶ
・進路指導、教育相談、家庭・学校・地域・関係機関との9

連携協力の在り方を学ぶ
他に、国立教育政策研究所生徒指導センターの『生徒指導資料』や、月刊誌『生徒指導』『教職課程』（生徒指導の特集号）を活用して校内整備や他機関との連携についての知識を深める。
子どもの規範意識とその芽生え 子どもの自立性・主体性と規範意識の関係を探究的に理解する。（グループ討議による仮説と検証）

レポート

120

予習

１．規範意識を育むこと

10

２．公共性や奉仕の精神が育まれる条件「抱え込み」から開かれた「連 学校への期待の変化と危機管理責任の観点から、生徒指導

小テスト

携」へ

予習

の効果的な連携の在り方を学ぶ

120

１．児童生徒の法的地位と学校への期待
11

２．生徒指導と危機管理
３．多様な対象への対応を可能にする組織連携

多様な子どもたちと権利を守る 多様な子どもの状況を知り、それに対する子どもの人権の

小テスト

諸法

予習

観点から、生徒指導の在り方を考える。

120

１．特別支援教育
12

２．貧困状態におかれた子ども
３．性的マイノリティー

不登校問題と教育機会確保法

不登校の現状と対応の基本的考え方を理解した上で、教育

レポート

機会確保法の持つ不登校へのインパクトを考える。

予習

１．不登校の定義と現状
２．不登校の子どもへの支援
13

３．不登校のケース会議と教育支援シート
４．教育機会確保法の内容と、それが不登校に対して持つ
意味

120

項目

回

生徒指導とキャリア教育

授業内容

自学自習

生徒指導とキャリア教育の関係を理解する。

レポート

１．キャリア教育の必要性

予習

目安時間
120

２．進路指導とキャリア教育14

３．職場体験活動
４．高校中退と高等学校卒業程度認定試験

15

授業のまとめ

授業の総まとめを行う中で、授業全体の理解度を確認する。総まとめテスト。

復習

120

令和6年度
教育実習Ⅰ
授業名
配当年次
担当教員名

◎山本
瀬谷

単位数

裕詞

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 1単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 1単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 4年 1単位 必修/家政学部 生活科学科建築
デザイン専攻 4年 1単位 必修

真理子

開講期
教育実習の意義、内容、方法、手続き、実習中の態度や配慮事項について学び、実習にスムーズに入れるようにするとともに、学生の身分のままで生徒に対しては指導者となることの立場や責任の重さを理解する。
事前指導に関しては、ワークシートに既卒者の日誌から学んだ記載上のポイントまとめて提出し、添削してフィードバックする。事後指導においては、
実習体験の発表内容を互いに評価し、評価表をフィードバックする。また、課題であるリフレクションシートを評価し、必要に応じてコメントを付けて授業の概要

フィードバックする。なお、当該授業は、中等教育や特別支援教育における教員経験を活用した指導を行う。

①実習生としての責任の重さを自覚できたか。
②実習前の事前準備をすることができたか。
③実際の指導場面を想定した学習指導案が作成できたか。
授業の到達目標④実習体験をふり返り、他者に伝えることができたか。
⑤自己と他者の反省から、目指すべき教師像が描けたか。
単位認定の最低基準は、上記①～⑤の総合的評価が達成度７割以上であること。

今年度「教育実習Ⅱ」への参加を認められた者①事前指導で義務付けた提出物の内容（30点）
成績の

履修条件

テキスト
参考書

評価方法・基準②事後指導時に提出させるリフレクションシート(20点)③実習反省の発表(30点)④最終レポート「教育実習を終えて‐私の課題‐」(1200字)(20点)「教育実習－マニュアルと記録－」（本学様式。授業の最初の時間に配布する）をもとにすすめ、必要に応じて参考資料を配布する。
早稲田大学「教育実習マニュアル」第5版（東信堂）
１．学生個人では責任の負担能力に限界があることを強く意識し、「報告」「連絡」「相談」を徹底する。

学生への要望２．積極的・主体的に学ぶ姿勢と謙虚に指導を受容する姿勢との両立を図る心構えを形成して欲しい。
３．教育実習の受入校（生徒と教師）に対して感謝し、その気持ちの表現についても真剣に考えて欲しい。

位置付け・水準TP9301

ディプロマポリシー 問題解決力、倫理観・社会的責任、創造的思考力との関係
オフィスタイム

月曜日1時間目及び2時間目。教職課程推進室１（図書館3階）

アクティブラーニン 教育実習終了後は、実習体験のまとめを発表し、同時に他の実習生の発表を聞くことで、問題点の整理と解決を図りながら、教師としての望ましい姿をグ実施内容

追求していく下地を涵養する。
山本は中高の教員として神奈川県立高等学校、学校法人白根開善学校等で勤務。発達障害者教育の教員としてはフリースクール飛翔中等部等で勤務。

実務家教員の経歴

瀬谷は福島県立高等学校校長を複数歴任、専門教科「家庭」、一級衣料管理士資格取得。教育庁社会教育課課長、社会教育主事資格取得。

-授業内容とスケジュール項目

回

授業内容

自学自習

目安時間

オリエンテーション、事前指導 ・教育実習をするための必要手続き

実習日誌への実習校情報等の必要事項の記 120

1

載・「教育実習Ⅰ」の授業計画、評価方法、各自の実習予定と指導時間の調整
・教育実習の目的、準備、心構え、教員服務基準の遵守

1（担当；山本）事前指導2

・教育実習に臨むにあたっての不安と期待（レポート）
・教育実習日誌の書き方(先輩方の日誌を参考に、日誌の書き方のポイントを各自で抽出し、その後発表を通して気付きを共有する）
・評価と指導の一体化について

2（担当；山本）

復習

120

項目

回
事前指導3

授業内容

自学自習

・模擬授業（道徳、特別活動）（教師役と生徒役のロール

学習指導案の修正と作成

プレイングと気づきの共有）

模擬授業の準備目安時間
180・教科指導案（細案）の個別指導
3

・実践と批判を介した修正（担当；瀬谷）

事前指導4・模擬授業（道徳、特別活動）（教師役と生徒役のロール

学習指導案の修正と作成

プレイングと気づきの共有）

模擬授業の準備180

・教科指導案（細案）の個別指導
4

・実践と批判を介した修正（担当；瀬谷、山本）

事前指導5
業）

（オンデマンド授・模擬授業（特別活動：教師役と生徒役のロールプレイン

事前指導全体の振り返り

グを介した気付きの共有）

注意事項の再確認・実践と批判を介した修正

模擬授業案の完成

180

・学習指導案（細案）の個別指導
5

・お礼状の書き方
・実習日誌の受取について（担当：山本）事後指導１

・教育実習体験の発表(実習者のプレゼンテーション）

発表準備

120

発表準備

120

発表準備

120

・他者評価と自己反省・リフレクションシートの作成

6（担当：山本）事後指導2

・教育実習体験の発表(実習者のプレゼンテーション）
・他者評価と自己反省・リフレクションシートの作成

7（担当：山本）事後指導3

・教育実習体験の発表(実習者のプレゼンテーション）
・他者評価と自己反省

8・リフレクションシートの作成（担当：山本）令和6年度
教育実習Ⅱ
授業名
配当年次
単位数
担当教員名

◎山本

裕詞

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 4単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 4単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 4年 4単位 必修/家政学部 生活科学科建築
デザイン専攻 4年 4単位 必修

開講期
教育実習の目的である以下の4点を踏まえ、日頃の学びの成果および教育実習事前指導で得たことを基に、「教師としての資質」を高めるために現場実習を行う。その際、実習巡回等の機会を通して実習体験をフィードバックし、主体的で個別的なニーズに応じた学びが展開できるようにする。したがって授業の全てが広義のアクティブラーニングとなる。巡回指導等においては、担当教員の実務経験を活かした指導が行われる。
１．大学で学んだことを、教える立場に立って実践的に検証すること。
２．教師のあり方や職務・使命などを、体験的に理解すること。
授業の概要

３．学校の実情や生徒の実態を把握し、それらへの具体的対応や心構えを知ること。
４．自己の教職適性や教職志望を確認すること。

①教材研究を入念に行い、計画した指導案を実践できたか。
②実習生としての身分をわきまえながら体験することで、教員としての服務基準の遵守を理解できたか。
③教育実習日誌への簡潔で的確な記述ができたか。
④学校の実情や生徒の実態、課題を把握することができ、その対処について指導教諭から具体的な対応策を学ぶことができたか。
授業の到達目標⑤実習校の先生方や生徒とのふれあいをとおして教職への志望が一層高まったか。
単位認定の最低基準は、上記①～⑤の総合的評価が達成度7割以上であること。

今年度「教育実習Ⅱ」への参加を認められた者

実習校からの評価(40%)と実習記録(30%)および実習への取り組み
成績の

履修条件

評価方法・基準

テキスト

教育実習

参考書

事前指導の際に連絡する。

学生への要望位置付け・水準－マニュアルと記録－(30%)の割合で評価し、6割以上の総合点で合格。なお、教員採用試験
等の未受験は達成目標⑤との関係から5点減点する。

郡山女子大学

教育実習生としての心構えを理解し、実践できるようように事前準備をしっかり行うこと。
受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で臨むこと。
TP9302

ディプロマポリシー 問題解決力、倫理観・社会的責任、創造的思考力との関係
オフィスタイム

月曜日1時間目及び2時間目。教職課程推進室１（図書館３階）

アクティブラーニン 3週間にわたり、学校教育の場において、教育実習生として教員業務を体験し、実習の終盤には、実習の集大成としての研究授業を実施する。すなわ
グ実施内容
実務家教員の経歴

ち、全てがアクティブラーニングであるといえる。
中高の教員として公立高等学校（神奈川県）、私立の中高一貫校（群馬県）、フリースクール中学部（神奈川県）等で勤務。

-授業内容とスケジュール回

項目

授業内容

現場実習（1日目）

実習校によるオリエンテーション

実習内容に関する日誌への記載 教壇実習の 120

１．教育実習の目的

準備

1

自学自習

目安時間

２．教育実習の心構え ・諸注意
３．現場実習（観察実習、教壇実習）

2
3
4
5
6
7
8
9
10

現場実習(2日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

120

教壇実習の準備
現場実習(3日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(4日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(5日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(6日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(7日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(8日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(9日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(10日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載
教壇実習の準備

180

項目

回
11
12
13
14
15

現場実習(11日目）

授業内容
実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

自学自習
実習内容に関する日誌への記載

目安時間
180

教壇実習の準備
現場実習(12日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(13日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(14日目）

実習校での現場実習、研究授業での授業実践。

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
教育実習成果のまとめ

１．教育実習での成果(15日目）

２．教育実習で発見した課題と解決

実習の総まとめ（実習日誌の仕上げ）

180令和6年度
授業名
担当教員名

教職実践演習（中・高）
◎山本

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 4年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 4

単位数

年 2単位 必修

裕詞

開講期
本演習では、以下の４項目を踏まえて授業を行う。教員として必要な資質や知識および技能の再確認を行うとともに、自己分析を通して不足している部
分の補完を目指し、教員として備えるべき資質のさらなる向上を目指します。教員の授業担当はオムニバスになり、授業単元ごとのレポート等を通して、フィードバックが行われます。最終回の授業において、履修カルテの仕上げによって、教職課程全体をフィードバックします。
なお、オムニバスで担当する教員の中には、中等教育や特別支援教育における教員経験を活用した指導を行う者が複数おり、教育現場の実際を意識した学びが重視されます。授業内容の特質に応じてアクティブラーニングが取り入れられます。
授業の概要

１．使命感や責任感、教育的愛情等に関する事項①教育現場の現状を再確認し、教師の使命と役割を理解できたか。
２．社会性や対人関係能力に関する事項②生徒および教職員との人間関係を円滑に進めるためのコミュニケーション能力を培うことができたか。
３．児童生徒理解や学級経営等に関する事項③現在の学校における生徒指導上の課題を理解し、「生徒1人ひとりへ個別に対応できる能力」と「学級集団を育成する能力」を培う。とともに「特別授業の到達目標

支援教育の現状」や「発達障害児」への指導・援助について理解できたか。
４．教科の指導力に関する事項④中学校の家庭科、高等学校の家庭科の教科指導を十分に遂行できる知識と技術を再確認するとともに、各自が幅広い視野で学びを深め、専門性を高めることができたか。
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的評価が達成度７割以上であること。

履修条件

教育実習Ⅰ・Ⅱを履修していること

成績の評価方法・基準担当教員それぞれが、各回のレポート等を10点満点で評価する。全員の評価を平均し、100点満点に換算して評価する。

テキスト

教科書は使用しない。必要な資料を授業の際に、配布するので、各自ファイル等に綴じて管理すること。

参考書

授業の際に、各担当教員より提示。

学生への要望受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に臨んで欲しい。

位置付け・水準TP9303

ディプロマポリシー 問題解決力、倫理観・社会的責任、創造的思考力との関係
オフィスタイム
アクティブラーニン
グ実施内容

実務家教員の経歴

月曜日1時間目及び2時間目。教職課程推進室１（図書館３階）。
第9回～4週間にわたる「自己の専門性を他の専門職者に伝える」プログラムでは、チームを作り、学生が自律的に学習計画を作成・実行する。4週目が各チームによる合同発表会となり、相互評価を通じて異職種間の理解を深める。

実務経歴：中等教育や特別支援教育等での教員経歴がある者は、以下の通り。
小林、磯部、山本、亀田、折笠、黒沼、ホーナー。
-授業内容とスケジュール項目

回

授業内容

自学自習

オリエンテーション①教職課程における「教職実践演習」位置付けについて理レポート（「教職実践演習（栄養教

解する。

復習

諭）」と合同）②本科目の目的、授業計画、評価方法について説明して、

1

目安時間
90

授業に対する心構えを作る。
担当：山本、野口、亀田③教職採用試験受験状況、その他教職アンケート調査④履修カルテに関する説明

2「特別支援教育」の現状と課題 いわゆる「気になる子」と特別支援教育の現状と課題につ

予習〔「教職実践演習（栄養教レポート

いて、理解を深める。

120諭）」と合同〕
担当：小林
教育史に学ぶ教育〔「教職実践 教育史の中から教育の実際にせまる。

レポート、復習

120

レポート

120

演習（栄養教諭）」と合同〕
3

4

担当：野口

学校教育における芸術科教育

学校教育における芸術科教育の意義に触れるとともに、芸〔「教職実践演習（栄養教

術科教員から家庭科教諭や栄養教諭に望むことを理解す諭）」と合同る。

担当：磯部、黒沼

項目

回

5

授業内容

自学自習

円滑なコミュニケーション・連 円滑なコミュニケーションの方法について学ぶ（対児童生

レポート

携の方法について 〔「教職実践 徒、対保護者、対同僚）

復習

目安時間
120

演習（栄養教諭）」と合同〕
担当：折笠

6

円滑なコミュニケーション・連 円滑なコミュニケーションの方法について学ぶ（対児童生

レポート

携の方法について復習

徒、対保護者、対同僚）

120〔「教職実践演習（栄養教諭）」と合同〕
担当：折笠

7

教師の教養としての英語表現力 英語での自己紹介力を高める。

レポート〔「教職実践演習（栄養教

復習

120

諭）」と合同〕
担当：ホーナー
特別支援教育の観点からみえる 教育時事を踏まえて、特別支援教育の観点からみえる教育

レポート

120

自己の専門性を他の専門職者へ 栄養教諭に向けて、中高普通免許状家庭科一種の専門性を

調査研究

120

伝える①

プレゼンテーション準備

教育課題（仮題）
8

課題について考え、認識を深める。

〔「教職実践演習（栄養教諭）」と合同
担当：藤村

9伝える工夫を考え、プレゼンテーションの準備を行う。

作戦会議と教材作成
担当：山本

10

自己の専門性を他の専門職者へ 栄養教諭に向けて、中高普通免許状家庭科一種の専門性を

調査研究

伝える②

プレゼンテーション準備

伝える工夫を考え、プレゼンテーションの準備を行う。

120

作戦会議と教材作成
担当：山本

11

自己の専門性を他の専門職者へ 栄養教諭に向けて、中高普通免許状家庭科一種の専門性を

調査研究

伝える③

プレゼンテーション準備

伝える工夫を考え、プレゼンテーションの準備を行う。

120

作戦会議と教材作成
担当：山本
自己の専門性を他の専門職者へ 栄養教諭に向けて、中高普通免許状家庭科一種の専門性を
伝える④

12

レポート

120

レポート

120

レポート

120

履修カルテの完成

120

伝える工夫を考え、プレゼンテーションを行う。

〔「教職実践演習（栄養教諭）」と合同〕
担当：山本、野口、亀田
食物アレルギーと望まれる食育 栄養教諭としての実践経験を踏まえた、食物アレルギー対

13

の在り方

策と望ましい食育のあり方について、知見を深める。

担当：亀田

14

音楽療法の世界に学ぶ

音楽療法の世界に触れることで、教育現実を相対化し得る〔「教職実践演習（栄養教

精神的素養をひろげる。

諭）」と合同〕
担当：佐藤久美

15

まとめ

授業の総括を行う。

〔「教職実践演習（栄養教

当初の目標と現在の課題を確認し、自己評価と反省を行諭）」と合同〕い、レポートを提出し履修カルテを完成させる。

担当：山本、野口、亀田令和6年度教職キャリアデザインⅠ
家政学部 生活科学科生活総合コース 3年 2単位 選択/家政学部 生活科学科福祉コース 3年 2

授業名

担当教員名

◎山本

配当年次

単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザインコース 3年 2単位 選択/家政学部 食物栄養学科

単位数

3年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 選択/家政学部 生活科学科建築
デザイン専攻 3年 2単位 選択

裕詞

開講期
教職キャリアデザインⅠは、建学の精神に則り、教員としてのキャリア形成を目指す学生を対象にした科目である。本科目は、教職に就くために何をどう努力したらよいか、その具体的な方途を得ることを目標としている。講義の内容は、教職教養関連の科目、専門科目、小論文、集団討論等から成り、内容の性質に応じてアクティブラーニングの手法がとられる。本科目の受講を手がかりにして教職へのキャリアを築くことができるよう、積極的に勉学に励むことを期待する。授業各回ごとの課題や答練の添削等を通してフィードバックするので、復習に活用すること。
授業の概要

なお、担当教員の内、山本、瀬谷、亀田に関しては、中等教育における教員経験がある。学校教育の実際を経験した立場から、授業の各内容を担当する
ことで、学校教育の実際を反映する採用試験対策、ひいては教職キャリア形成を効果的に支援する。

①教員としてのキャリア形成を意識した取り組みができたか。
授業の到達目標

履修条件
テキスト
参考書

②教員採用選考に向けて自己の実力を認識し、向上させることができたか。
単位認定の最低基準は、上記①～②の総合的評価が達成度７割以上であること。

原則として、本学教職課程履修者の内、大学３年生、卒業生を対象とする。

成績の評価方法・基準

取り組み姿勢30％、提出物70％の割合で各回の授業担当者の総合評価による「認」評価。

特に指定はない。毎回、各担当教員が資料等を配布する。
『教育小六法』（最新版が望ましい）
志望校種の『学習指導要領』
採用試験は、各都道府県によってさまざまであるため、各自の自主的な勉学が必要である。本科目の受講が勉学の指針となるように、授業への積極的な学生への要望参加を望む。
常に受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に望んでほしい。
TP9001

位置付け・水準

ディプロマポリシー 知識・理解、問題解決力、倫理観・社会的責任との関係
オフィスタイム

月曜日1時間目及び2時間目、教職課程推進室１（図書館３階）。

アクティブラーニン 個人面接や集団討論では、学生が実践するアクティブラーニングの手法をとる。
グ実施内容
山本は、神奈川県立高等学校、私立中高一貫校教諭、専門教科「社会」「公民」、学習障害者対象フリースクール教員を経験。
瀬谷は、福島県立高等学校校長、専門教科「家庭」、１級衣料管理士取得、教育庁社会教育課課長、社会教育主事資格取得。
実務家教員の経歴

亀田は、福島県内で学校栄養職員及び栄養教諭を経験、管理栄養士。

-授業内容とスケジュール項目

回

オリエンテーション
1

目安時間
90

過去問を解くことを通して、出題傾向を知る。

復習90

過去問を解くことを通して、出題の傾向を知る。

復習90

志望する自治体の出題傾向を研究する。

復習90

志望する自治体の出題傾向を研究する。

復習90

各専門教科について、基礎的な知識の理解を深める。

復習

90

担当：山本

担当：藤村
教科別指導①

4

自学自習
復習く。志望都道府県調査表を記入する。

特別支援教育3

授業内容、自学の仕方、教員採用試験に関する説明を聞

担当：山本
教育法規

2

授業内容

担当：（家庭）瀬谷（栄養）亀田
教科別指導②5

担当：（家庭）瀬谷、（栄養）亀田
教科別指導③6

担当：（家庭）瀬谷（栄養）亀
田

項目

回
教育心理

授業内容

自学自習

目安時間

過去問を解くことを通して、出題傾向を知る。

復習90

過去問を解くことを通して、出題傾向を知る。

復習90

過去問を解くことを通して、出題傾向を知る。

復習90

過去問を解くことを通して、出題傾向を知る。

復習90

小論文の出題例、書き方の概要解説

復習

90

論理的に文章をまとめ上げる基本を知り、添削を受ける。

復習90

教職をなぜ目指すのか。面談の体験を通して教職への意識

復習

90

復習

90

復習

90

7
担当：佐藤久美
教育心理8
担当：佐藤久美
教育時事
9
担当：山本
教育史
10
担当：野口
小論文指導①
11
担当：野口
小論文指導②
12
担当：野口
個人面接

を高める。アクティブラーニング。

13
担当：瀬谷
集団討論

グループで結論を導き出す体験を通して、討議とは何かを知る。アクティブラーニング。

14
担当：山本
採用試験の申込について

授業のまとめと確認テスト
採用試験の手続き、提出書類について知る。

15
担当：山本

令和6年度
授業名

教職キャリアデザインⅡ
◎山本

担当教員名

裕詞

野口

周一

小林

徹

折笠

国康

亀田

明美

家政学部 生活科学科生活総合コース 4年 2単位 選択/家政学部 生活科学科福祉コース 4年 2

瀬谷

真理子

磯部

哲夫

ダニエル

配当年次

単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザインコース 4年 2単位 選択/家政学部 食物栄養学科

単位数

4年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 4年 2単位 選択/家政学部 生活科学科建築
デザイン専攻 4年 2単位 選択

黒沼

令

佐藤

久美

藤村

励子

ホーナー

開講期
教職キャリアデザインⅡは、建学の精神に則り、教員としてのキャリア形成を目指す学生を対象にした科目である。本科目は、教員採用試験の突破に直結する実践的な力をつけることをねらいとしている。
また、授業だけではなく、業者が行う模擬試験（教職教養）の受験をとおして、自己の実力を知り、結果を踏まえてキャリア形成の一助となるよう情報
授業の概要提供する。本科目の受講をとおして、これまでの勉学がより一層促進されることを目指す。各授業担当者によって、課題の添削等を通して個々へのフィードバックや、受講生全体の傾向を踏まえたフィードバックが行われる。

①教員としてのキャリア形成を構築することができたか。
授業の到達目標

履修条件
テキスト
参考書

②教員採用選考に向けて自己の実力を認識することができたか。
単位認定の最低基準は、上記①～②の総合的評価が達成度７割以上であること。

原則として、本学教職課程履修者の内、大学４年生、卒業生を対象とする。

成績の取り組み姿勢30％、提出物70％の割合で総合し、「認」評価を行う。

評価方法・基準

特に指定はしない。毎回、担当教員が適宜資料を配付する。
『教育小六法』（最新版が望ましい）
志望校種の『学習指導要領』

学生への要望本科目の受講をとおして各自の勉学の指針となるよう積極的に受講されることを希む。

位置付け・水準

TP9002

ディプロマポリシー 知識・理解、問題解決力、倫理観・社会的責任との関係
オフィスタイム

月曜日の1時間目お及び２時間目、教職課程推進室１（図書館３階）

アクティブラーニン 授業内容の内、個別面接、集団面接、集団討論等は、アクティブラーニングで実施する。また、教育時事の解説時にも、必要に応じて討論を交えて理解グ実施内容
実務家教員の経歴を深めていく。
担当教員のうち、山本に関しては、公立の高等学校、私立の全寮制中高一貫校、学習障害者対象のプログラムを持つフリースクール等における教員経験がある。
-授業内容とスケジュール項目

回

オリエンテーション
1

授業内容
授業内容の説明を聴く。教員採用の現状を知り、個別相談

自学自習

目安時間

復習

90

「小論文のポイント」を踏まえ、与えられたテーマをもと課題

90に、小論文を書いてみる。

復習

小論文（応用編)

前時に書いた小論文に関し、評価を受ける。

課題

担当：野口

自己の教育に対する考えを、論理的にまとめる練習をす

復習

を受ける。
担当：山本

教職教養に関する出題想定問題を解き、自己の現状を知る。

小論文（入門編）
2
担当：野口

3

4

5

90

る。

面接指導①

面接指導の実際について、説明する。

担当：山本

受験する予定の採用試験傾向を調べて授業 90
に臨む。

面接指導②

志望する自治体の特色（教員養成指標等）を調べて、発表

志望する自治体の教育委員会ＨＰ等から情 90

担当：山本

する。

報を収集して、授業に臨む。

志望する自治体の教員像から、具体的な教師の在り方を話

復習

し合う。
小論文指導(活用編）
6

小論文講座の基礎編、応用編で学修した内容を活用して、課題小論文を作成する。

復習

担当：野口

小論文講評によって、残された課題を明確化する。

小論文指導（上達編）

基礎編、応用編、活用編での学修を踏まえ、評価を得る小課題

論文を意識して作成する。

復習

7
担当：野口

90

90

項目

回

小論文指導（総仕上げ）
8

授業内容

自学自習

これまでの小論文講座で学修した内容を総合的に活用し、課題

完成度の高い小論文を作成する。

復習

集団面接の在り方を学ぶ。ロールプレイを通した相互批判

復習

目安時間
90

担当：野口
面接指導③
9
担当：山本
面接指導④
10

採用試験対策としての討論の在り方を学ぶ。

予習：過去問集等から討論課題を予想し、 90

ロールプレイを通して、討論について体験的に学ぶ。

対応をシュミレートしておく。

担当：山本

場面指導（入門編）
11

90

を行う。

復習

採用試験における場面指導の在り方を知り、自己の指導観

復習

90

復習

90

復習

90

自己をPRする力をつけるとともに、採用試験に対応できる 復習90を批判的に確認する。
担当：山本

その際、個々の指導観の発表をもとに、全体で討議する。

場面指導（応用編）

既に学んだ場面指導に関する基礎的理解をもとに、採用試験を想定した場面指導について、体験的な学び（場面指導

12

担当：山本

の相互評価）を通して、さらに理解を深め、具体的に対応できる力を身につける。

教育時事

現在、教育現場で話題となっていることを知り、文部科学省の方針の理解を深める。

13
担当：山本
個人面接 （総仕上げ）

面接スキルが身についていることを確認し、教職への意識
担当：山本をさらに高める。
なお、他者の面接の様子を観察し、批判することで、自ら14の面接力の向上を目指す。

集団面接（総仕上げ）
15

グループで教育に関する課題について、ある結論を導き出す体験をとおして、他者と討議する力を高める。

担当：山本

復習

90

令和6年度特別支援教育総論
授業名
配当年次
◎小林
担当教員名

開講期

単位数

徹

佐藤

久美

藤村

励子

短期大学部 専攻科幼児教育学専攻 1年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2
単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築
デザイン専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

前期
１．特別支援教育を支える理念や歴史的変遷について理解する。
２．特別支援教育の場（機関）と制度の現状をとらえる。

授業の概要

３．さまざまな障がいと障がい児、特別な配慮を要する子どもの理解の視点と方法について理解する。
４．障がい児等の個別支援計画の作成、評価について理解する。
５．特別支援教育の実際について理解を深める。
課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。
１．特別支援教育の理念や制度、その歴史や支援機関の現状をどの程度理解できたか。
２．障がい児や特別な配慮を要する子どもの個別指導（支援）計画の作成、評価についてどの程度理解できたか。

授業の到達目標

３．さまざまな障がいと障がい児や特別な配慮を要する子どもを支援するための視点と方法について理解できたか。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。

生活科学科の学生を中心とする

履修条件

成績の
評価方法・基準

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度による減点）
期末試験５０点

小林徹・栗山宣夫編著『ライフステージを見通した障害児保育と特別支援教育』みらい,2020文部科学省『特別支援学校 幼稚部教育要領 小学部・中学部学習指導要領』2017

テキスト

文部科学省『特別支援学校 高等部学習指導要領』2019参考書

七木田敦編著『保育そこが知りたい！気になる子Ｑ＆Ａ』チャイルド本社,2008

学生への要望

障がいや障がい児について関心をもち、学習を深めてほしい。

位置付け・水準DS2217

ディプロマポリシー 知識・理解、問題解決力、倫理観・社会的責任との関係【小林】毎週水曜 9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）【佐藤】毎週水曜 9：00～12：30、No.7研究室。それ以外は個別相談（kumi.sato@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）
オフィスタイム【藤村】毎週水曜 9：00～12：10、 No.7研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

アクティブラーニン 履修者が「個別の指導計画」を作成・発表した内容についてディスカッションを行う。
グ実施内容
実務家教員の経歴

小林徹は、東京都の公立中学校において特別支援学級の担任教諭として25年間勤務した。
-授業内容とスケジュール項目

授業内容

自学自習

特別支援教育の考え方（小林

障がい児、特別な配慮を要する子ども、特別支援教育の基【事前】当日の内容をテキストで確認す

徹・佐藤久美・藤村励子）

礎概念について学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

回

1

目安時間
30

シートを作成する。

2

特別支援教育の歴史（小林特別支援教育と障がい児保育の歴史的変遷について学習す【事前】当日の内容をテキストで確認す

徹・佐藤久美・藤村励子）

る。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。
特別支援教育の制度と仕組み
3

4

（小林

特別支援教育と障がい児福祉の制度とその仕組みについて

徹・佐藤久美・藤村励 学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す子）

シートを作成する。

発達障がいの理解と支援①（小 さまざまな発達理論の基礎概念と障がいとの関連について【事前】当日の内容をテキストで確認す林る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

徹・佐藤久美・藤村励子） 映像を通して学習する。

30

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

5

発達障がいの理解と支援②（小 障がいの基礎概念とその発見、支援の流れについて映像を【事前】当日の内容をテキストで確認す林る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

徹・佐藤久美・藤村励子） 通して学習する。

30

シートを作成する。

6

発達障がいへのアプローチ（小 映像を通して発達障がいに関する基礎的概念を整理し、そ【事前】当日の内容をテキストで確認す林る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

徹・佐藤久美・藤村励子） の支援方法を考える。

30

シートを作成する。
障がい児の子育て（小林7佐藤久美・藤村励子）

徹・ 障がいのある子どもの子育ての考え方と療育の実際を映像を通して学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認する。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

項目

回

授業内容

知的障がい（小林8

徹・佐藤久 映像を通して知的障がいに関する基礎的概念を整理し、そ美・藤村励子）の支援方法を考える。

自学自習【事前】当日の内容をテキストで確認す

目安時間
30

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

自閉症（小林9

徹・佐藤久美・ 映像を通して自閉症に関する基礎的概念を整理し、その支藤村励子）

援方法を考える。

【事前】当日の内容をテキストで確認す30る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

その他の障がい（小林10

徹・佐 映像を通してその他の障がいに関する基礎的概念を整理

藤久美・藤村励子）

し、その支援方法を考える。

【事前】当日の内容をテキストで確認す30る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

11

障がい児支援の工夫（小林

障がい児支援に関わるさまざまな工夫について紹介し、理【事前】当日の内容をテキストで確認す

徹・佐藤久美・藤村励子）

解を深める。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。
他機関との連携（小林12

徹・佐 特別支援教育に関するさまざまな機関との連携について学

藤久美・藤村励子）

習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す30る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

13

子ども理解と指導方法①（小林 子どもとその特別な教育的ニーズをどのように見出し、理【事前】当日の内容をテキストで確認す

徹・佐藤久美・藤村励子）

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問解するかを個別の指導計画の作成を通して学習する。

30

シートを作成する。

14

子ども理解と指導方法②（小林 子どもとその特別な教育的ニーズから、個別の指導計画を【事前】当日の内容をテキストで確認す

徹・佐藤久美・藤村励子）

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問作成し、適切で具体的な保育方法を考える。

30

シートを作成する。
まとめ（小林15藤村励子）

徹・佐藤久美・ 学習内容を振り返り、教師として特別支援教育にどう取り組むかを考察する。

【事前】当日の内容をテキストで確認する。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

令和6年度
知的障害者の心理・生理・病理
授業名
配当年次
◎小林
担当教員名

佐藤

単位数

久美

森
開講期

徹

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2
年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科
学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

洋子

前期
１．知的障害の生理・病理に関する理解を深める。
２．子ども全般に共通する心理的傾向と知的障害者に顕著な心理的傾向が相互に関連しながら成長する存在であることを理解する。

授業の概要

３．知的障害者の心理・病理・生理の特徴を踏まえた教育支援について考察を深める。
課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。

１．知的障害の生理と病理について理解し、説明することができるか。
授業の到達目標

２．知的障害に独自な心理的傾向と、その対応の課題について理解し、説明することができるか。
３．知的障害者の心理・生理・病理の傾向を踏まえた教育支援について理解し、説明することができるか。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。

履修条件

生活科学科の学生を中心とする成績の評価方法・基準

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度による減点）
期末試験５０点

笠井新一郎・坂井聡・苅田知則編著『認知機能・知的機能の困難への対応』建帛社,2021
テキスト

文部科学省『特別支援学校 幼稚園教育要領 小学部・中学部学習指導要領』2017
文部科学省『特別支援学校 高等部学習指導要領』2019

参考書

授業内で紹介する。

学生への要望知的障がいについて関心をもち、学習を深めてほしい。

位置付け・水準DS2218

ディプロマポリシー 知識・理解、問題解決力、総合的な学習経験、創造的思考力との関係【小林】毎週水曜9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）【佐藤】毎週水曜 9：00～12：30、No.7研究室。それ以外は個別相談（kumi.sato@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）
オフィスタイム【森】担当授業を実施する前後の時間で対応する。

アクティブラーニン 特になし。
グ実施内容
実務家教員の経歴

小林徹は、東京都の公立中学校において特別支援学級の担任教諭として25年間勤務した。森洋子は、知的障害児・者医療の臨床経験が長い。

-授業内容とスケジュール回
1

項目

授業内容

自学自習

この授業が目指すこと（オリエ 知的障がい児・者の心理・生理・病理の概要について学習【事前】当日の内容をテキストで確認す

ンテーション）（小林・佐藤） する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

目安時間
30

シートを作成する。

2

認知機能・知的機能の困難とは 知的障がい児・者等が有する認知機能・知的機能の困難に【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）ついて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

認知機能・知的機能とは知能概念の変遷とその困難を有する人を理解する視点につ【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）いて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

心理学的基礎知識①

認知や知的発達を学ぶ上で必要な心理学的な知見について【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

心理学的基礎知識②

知能検査や発達検査などの実際について学習する。

30

シートを作成する。

330

シートを作成する。

430

シートを作成する。

5（小林・佐藤）【事前】当日の内容をテキストで確認す30る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

6

医学的基礎知識①

知的障がいの疫学的理解や発生要因、合併症について知【事前】当日の内容をテキストで確認す（森・小林・佐藤）り、医学的な評価について学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

医学的基礎知識②

知的障がい児・者に対する医学的な介入法や治療法につい【事前】当日の内容をテキストで確認す（森・小林・佐藤）て学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

730

シートを作成する。

8

特別支援教育・インクルーシブ 特別支援教育、インクルーシブ教育システムを推進する上【事前】当日の内容をテキストで確認す

教育システムの推進る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問（小林・佐藤）での知的障がいに関する基礎的概念を整理する。

シートを作成する。

30

項目

回
9

授業内容

【事前】当日の内容をテキストで確認する教育課程と指導法①る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問心としたさまざまな指導法について学習する。

（小林・佐藤）10

知的障がい特別支援学校におけ 知的障がい特別支援学校における教育課程と自立活動を中【事前】当日の内容をテキストで確認する教育課程と指導法②る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問心としたさまざまな指導法について学習する。

知的障がい特別支援学級におけ 知的障がい特別支援学級における教育課程とさまざまな指【事前】当日の内容をテキストで確認する教育課程と指導法る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

導法について学習する。

30

シートを作成する。

知的障がいをめぐる学校内シス 個別の教育支援計画、個別の指導計画の作成、学校内の環【事前】当日の内容をテキストで確認すテムの構築る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

境整備等について学習する。

（小林・佐藤）13

30

シートを作成する。

（小林・佐藤）

12

目安時間
30

シートを作成する。

（小林・佐藤）11

自学自習

知的障がい特別支援学校におけ 知的障がい特別支援学校における教育課程と自立活動を中

30

シートを作成する。

知的障がい児・者の生涯発達支 知的障がい児が生まれてから就学までの支援と家族・家庭【事前】当日の内容をテキストで確認す

援①（小林・佐藤）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問に対する支援について学習する。

30

シートを作成する。

14

知的障がい児・者の生涯発達支 知的障がい児・者の卒業後の支援や社会生活のサポート、【事前】当日の内容をテキストで確認す

援②（小林・佐藤）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

各機関との連携について学習する。

30

シートを作成する。
まとめ（小林・佐藤）
15

学習内容を振り返り、教師として知的障がいをどのように【事前】当日の内容をテキストで確認す

理解し、当事者の教育支援にどう取り組むかを考察する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

令和6年度
授業名

肢体不自由者の心理・生理・病理
配当年次

担当教員名

◎藤村

励子

単位数

開講期

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2
年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科
学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

肢体不自由者の生理・病理に関する理解を深め、また、子ども全般に共通する心理的傾向と肢体不自由者に顕著な心理的傾向が相互に関連しながら成長する存在であることを理解する。さらに、肢体不自由者の心理・病理・生理の特徴を踏まえた教育支援について考察を深めていく。
授業の概要

教育的課題について学生同士でディスカッションやグループワークを行い、課題解決に向けた方策を検討する。課題、レポート、実技については、実施
後に授業内でフィードバックを行う。

1.肢体不自由者の生理と病理について理解し、説明することができる。
授業の到達目標

2.肢体不自由者の心理的傾向と、その対応の課題について理解し、説明することができる。
3.肢体不自由者の心理・生理・病理の傾向を踏まえた教育支援について理解を深める。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。

履修条件

生活科学科の学生を中心とする成績の評価方法・基準

テキスト

特に指定しない

参考書

肢体不自由教育の基本とその展開（日本肢体不自由教育研究会監修）

学生への要望

意欲ある学習態度をもって、ノートをとり復習をすること位置付け・水準DS2219

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度）
試験５０点

ディプロマポリシー 知識・理解、問題解決力、総合的な学習経験・創造的思考力との関係
オフィスタイム

水曜Ⅰ、Ⅱ限 No.7研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

アクティブラーニン 教育的課題について学生同士でディスカッションやグループワークを行う。
グ実施内容
実務家教員の経歴なし-授業内容とスケジュール項目

回
1
2
3
4

肢体不自由とは授業内容
肢体不自由、肢体不自由教育の概念について整理する。

特別支援教育における肢体不自 特別支援教育の基本的事項と肢体不自由教育の位置づけに
由教育の位置づけ

ついて学習する。

肢体不自由教育の歴史と現状

肢体不自由教育の歴史的変遷と現状について学習する。

肢体不自由者の心理的傾向①困 肢体不自由者特有の心理的傾向や困難を感じやすい場面に
難さ

目安時間
30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

ついて学習する。

肢体不自由のある児童生徒の心 姿勢や運動の発達や障害による困難さ、それに伴う肢体不5

自学自習
講義終了後にノートを見て復習する。

理的傾向②「姿勢・運動発達」 自由者特有の心理的傾向について学習する。
に注目して肢体不自由のある児童生徒の心 肢体不自由者の認知発達およびそれに伴う困難さについて6

理的傾向③「認知発達」に注目 学習する。
して発達の機能間連関について（運 発達の機能間連関について学習する。

7

動機能・知能・認知の発達の関連性に注目して）

8
9
10
11

肢体不自由の医学的概念 分類ご 肢体不自由の医学的概念について原因や症状を学習する。
との原因・症状
肢体不自由の主な起因疾患①脊 肢体不自由の主な起因疾患である脊椎・脊椎疾患について
椎・脊椎疾患など学習する。

肢体不自由の主な起因疾患②骨 肢体不自由の主な起因疾患である骨関節疾患について学習
関節疾患などする。

肢体不自由の主な起因疾患③筋 肢体不自由の主な起因疾患である筋原性疾患について学習
原性疾患などする。

脳性まひのある児童生徒の運動 痙縮型の脳性まひについて学習する。
12

発達とその障害①痙縮型のまひ
児
脳性まひのある児童生徒の運動 アテトーゼ型の脳性まひについて学習する。

13

発達とその障害②アテトーゼ型
のまひ児

14

15

てんかんの理解と発作時の対応 てんかんの理解と発作時の対応について学習する。
法
授業のまとめ：医学・教育・福 授業のまとめとして、肢体不自由教育における医学・教祉の連携

育・福祉の連携の重要性について学習する。

令和6年度
授業名
担当教員名

病弱者の心理・生理・病理
宣夫

配当年次

弘太郎

単位数

◎栗山
大西

開講期
授業の概要

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2
年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科
学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

病弱者の生理・病理に関する理解を深め、また、子ども全般に共通する心理的傾向と病弱者に顕著な心理的傾向が相互に関連しながら成長する存在であることを理解する。さらに、病弱者の心理・病理・生理の特徴を踏まえた教育支援について考察を深めていく。
1.病弱者の生理と病理について理解し、説明することができる。

授業の到達目標

2.病弱者の心理的傾向と、その対応の課題について理解し、説明することができる。
3.病弱者の心理・生理・病理の傾向を踏まえた教育支援について理解を深める。

履修条件

生活科学科2年

成績の評価方法・基準

ある程度の区切りごとに、授業内で小テストを数回（3回程度）おこ
なう（70％）。授業中の発表・取り組み（30％）。

テキスト「病弱児の生理・病理・心理」小野次朗・西牧謙吾・榊原洋一編著，ミネルヴァ書房

参考書「病気の子どもの教育入門

学生への要望改訂増補版」全国病弱教育研究会編，クリエイツかもがわ

項目ごとに分担し、学生自身がテキストを精読した上でレジュメを作成して発表する機会も設定します。主体的に取り組むことを要望します。

位置付け・水準
ディプロマポリシーとの関係
オフィスタイム
アクティブラーニン
グ実施内容
実務家教員の経歴-授業内容とスケジュール項目

授業内容

自学自習

オリエンテーション及び「病授業の進め方、内容、評価等の確認。「病気」とは何か、

テキスト１頁～5頁「健康、病気、障害の気」と「障害」について「障害」とは何かについて。

概念」を精読しておくこと

回
1
2
3
4

5

小児がんの理解と支援（１）－ 白血病及び固形腫瘍（脳腫瘍を除く）の病理・生理の理解

テキスト86頁～92頁及び94頁～96頁を精白血病及び固形腫瘍－

読しておくこと。

とそれに応じた支援について学ぶ。

小児がんの理解と支援（２）－ 脳腫瘍の病理・生理の理解とそれに応じた支援について学
脳腫瘍－

ぶ。

循環器疾患の理解と支援

先天性心疾患の病理・生理の理解とそれに応じた支援につ

目安時間
0
0

テキスト92頁～94頁を精読しておくこと。 0
テキスト59頁～68頁を精読しておくこと。 0いて学ぶ。
アレルギー疾患の理解と支援に 小児ぜん息とアトピー性皮膚炎の理解とそれに応じた支援

参考書「病気の子どもの教育入門」より必 0

ついて要な部分の資料を事前に配布する。その資について学ぶ。

料を精読しておくこと。
Ⅰ型糖尿病の理解と支援

Ⅰ型糖尿病の理解とそれに応じた支援について学ぶ。

参考書「病気の子どもの教育入門」より必 0
要な部分の資料を事前に配布する。その資6料を精読しておくこと。
789腎・泌尿器科疾患の理解と支援 ネフローゼ症候群などの腎・泌尿器科疾患の理解とそれに神経系疾患の理解と支援

テキスト103頁～114頁を精読しておくこ

応じた支援について学ぶ。

と。

脳性まひ、脊髄性筋萎縮症、筋ジストロフィー及びてんかテキスト150頁～163頁、182頁～191頁をんの理解とそれに応じた支援について学ぶ。

精読しておくこと。

00

過換気症候群と心身症の理解と 過換気症候群と心身症について理解しそれに応じた支援に

テキスト82頁～85頁及び参考書「病気の子 0

支援どもの教育入門」より必要な部分の資料をついて学ぶ。

事前に配布する。その資料を精読しておくこと。

10

病気の子どもの心理について

入院中の子どものストレスの分類とその対応について学

参考書「病気の子どもの教育入門」より必 0（１）－入院中－ぶ。

要な部分の資料を事前に配布する。その資料を精読しておくこと。さらにテキスト
206頁～214頁を精読しておくこと。

11

病気の子どもの心理について

通常学級における病気の子どものストレスの分類とその対参考書「病気の子どもの教育入門」より必 0（２）－通常学級の中で－応について学ぶ。

要な部分の資料を事前に配布する。その資料を精読しておくこと。さらにテキスト
206頁～214頁を精読しておくこと。

12

心理的支援をおこなうための

病気の子どもへの心理的支援をおこなうための多職種連携

参考書「病気の子どもの教育入門」より必 0

ネットワークについて学ぶ。

要な部分の資料を事前に配布する。その資まとめ

これまでの学びの重要事項の確認。全体的なフィードバッ

料を精読しておくこと。
13

14

小テストの結果などをふまえて指示する。 0ク。
低出生体重児であった子どもの 低出生体重児であった子どもの生活とそれに対する支援に

テキスト115頁～133頁を精読しておくこ

生活、小児肥満(担当:大西)と。

ついて学ぶ。子どものやせ、肥満の理解とそれに応じた支0

援について学ぶについて学ぶ。

15

消化器疾患・栄養障害の生理・ 子どもの消化器疾患の理解とそれに応じた支援について学

テキスト134頁～149頁を精読しておくこ

病理及び教育的支援と配慮(担ぶ。子どもの消化器疾患の理解とそれに応じた支援につい

と。

当:大西)

て学ぶ。

0

令和6年度
授業名
担当教員名

知的障害者教育論
◎小林

徹

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2

単位数

年 2単位 必修

開講期
１．知的障がいのある児童生徒のための学校教育を理解する基礎力を身に付ける。
２．知的障がいのある児童生徒の発達の傾向について理解し、それとの関連で教育支援を展開する基礎力を身に付ける。
授業の概要

３．知的障がいのある児童生徒に向けた教育課程の編成、教育内容、指導形態、教科指導について学び、具体的な教育実践に臨む基礎的な力を身につける。
課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。

1．知的障がいのある児童生徒を対象にした教育課程の構造と編成の基本原理を理解し、説明することができる。
2．知的障がいのある児童生徒の将来の生活を仮説的に見据えた指導計画を作成できる。
授業の到達目標

3．学習指導案を作成し、模擬授業を実施することができる。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。

履修条件

生活科学科の学生を中心とする成績の評価方法・基準

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度による減点）
期末試験５０点

笠井新一郎・坂井聡・苅田知則編著『認知機能・知的機能の困難への対応』建帛社,2021
杉本敏夫監修、松井剛太他4名編著『シリーズ・最新はじめて学ぶ社会福祉 第 23 巻「特別支援教育と障害児の保育･福祉」』ミネルヴァ書房,2023
テキスト

文部科学省『特別支援学校 幼稚園教育要領 小学部・中学部学習指導要領』2017
文部科学省『特別支援学校 高等部学習指導要領』2019

参考書

授業内で紹介する。

学生への要望知的障がいについて関心をもち、学習を深めてほしい。

位置付け・水準TP8204

ディプロマポリシー 知識・理解、問題解決力、倫理観、社会的責任との関係【小林】毎週水曜9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）
オフィスタイム【佐藤】毎週水曜 9：00～12：30、No.7研究室。それ以外は個別相談（kumi.sato@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

アクティブラーニン 授業計画案の発表とそれに伴うディスカッション。
グ実施内容
実務家教員の経歴

小林徹は、東京都の公立中学校において特別支援学級の担任教諭として25年間勤務した。
-授業内容とスケジュール-

回

1

2

項目

授業内容

自学自習

この授業が目指すこと（オリエ 知的障がい児に向けた教育課程の編成、授業づくり、学級【事前】当日の内容をテキストで確認す

ンテーション）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

運営の概要について学習する。

（小林・佐藤）目安時間
30

シートを作成する。

特別な教育的ニーズとは

知的障がい児教育において大切にするべき特別な教育的【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）ニーズについて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

3

知的障がい児の学びの場－通常 知的障がい児の学びの場である特別支援学校、特別支援学【事前】当日の内容をテキストで確認すの学級、通級による指導と特別 級に加えて、通常の学級と通級による指導について学習する。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

支援学級、特別支援学校－る。

シートを作成する。

知的障がい教育の歴史と制度

知的障がい児の教育の歴史と制度の変遷について学習す【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）る。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30（小林・佐藤）

4

5

6

7

30

シートを作成する。
知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での国語の授業づくりに【事前】当日の内容をテキストで確認す

り①国語（小林・佐藤）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

ついて学習する。

30

シートを作成する。
知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での算数・数学の授業づ【事前】当日の内容をテキストで確認す

り②算数・数学（小林・佐藤） くりについて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。
知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での体育・音楽の授業づ【事前】当日の内容をテキストで確認すり③体育・音楽（小林・佐藤） くりについて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

回

8

9

10

11

12

13

14

項目

自学自習
【事前】当日の内容をテキストで確認す

り④各教科等を合わせた指導る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

指導の授業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）目安時間
30

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での食育・命の学習の授【事前】当日の内容をテキストで確認すり⑤食育・命の学習る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）30

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上でのキャリア教育の授業【事前】当日の内容をテキストで確認すり⑥キャリア教育る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問づくりについて学習する。

（小林・佐藤）30

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での自己肯定感を高める【事前】当日の内容をテキストで確認す

り⑦自己肯定感を高めるる。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

授業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）30

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での行事と関連させた授【事前】当日の内容をテキストで確認す

り⑧行事と関連させた授業る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）30

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での授業計画案づくりに【事前】当日の内容をテキストで確認すりの実際①（小林・佐藤）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

ついて学習する。

30

シートを作成する。
知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での授業計画案づくりに【事前】当日の内容をテキストで確認すりの実際②（小林・佐藤）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

ついて学習する。

30

シートを作成する。
まとめ（小林・佐藤）

15

授業内容

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での各教科等を合わせた学習内容を振り返り、教師として知的障がいをどのように【事前】当日の内容をテキストで確認す

理解し、教育課程の編成や授業づくり、学級運営にどう取る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

り組むかを考察する。

シートを作成する。

30

令和6年度
肢体不自由者教育論

授業名
担当教員名

◎藤村

励子

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2

単位数

年 2単位 必修

開講期
肢体不自由教育の教育課程の特徴（準ずる教育、知的代替の課程、自立活動を主とする課程など）を理解すべく、その基本原理を学ぶ際に、様々な指導
授業の概要

法を体験的に学ぶ。教育的課題について学生同士でディスカッションやグループワークを行い、課題解決に向けた方策を検討する。課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。

1．肢体不自由教育の教育課程の構造と編成の基本原理を理解し、説明することができる。
授業の到達目標

2．肢体不自由者の将来の生活を仮説的に見据えた指導計画を作成できる。
3．肢体不自由教育の理念、歴史、制度等の基本的事項を理解し、説明することができる。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
生活科学科の学生を中心とする

履修条件

成績の
評価方法・基準テキスト

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度）
試験５０点

特に指定しない
1.「教育支援資料－障害のある子供の就学手続と早期からの一貫した支援の充実－」文部科学省初等中等教育局特別支援教育課
2．日本肢体不自由教育研究会（監修）『肢体不自由教育の基本とその展開』 慶應義塾大学出版会

参考書

学生への要望

意欲ある学習態度をもって、ノートをとり、復習をすること位置付け・水準TP8205

ディプロマポリシー 知識・理解、問題解決力、倫理観・社会的責任との関係
オフィスタイム

水曜Ⅰ、Ⅱ限 No.7研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

アクティブラーニン 教育的課題について学生同士でディスカッションやグループワークを行い、課題解決に向けた方策を検討する。
グ実施内容
実務家教員の経歴なし-授業内容とスケジュール項目

回

肢体不自由教育の位置づけ
1

授業内容
肢体不自由に関する基礎的な知識と位置づけについて整理

自学自習

目安時間

講義終了後にノートを見て復習する。

30する。
肢体不自由教育の場

肢体不自由児の教育の場について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

肢体不自由教育の教育課程肢体不自由教育の教育課程について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

2

3
個別の教育支援計画、個別の指 個別の指導計画、個別の教育支援計画の違いを学習する。
4

導計画
自立活動の指導自立活動の指導について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

肢体不自由児の特性と指導法

肢体不自由者の障害特性や指導法について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

教材・教具の工夫

教材・教具について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

5

6

7
自立活動における個別の指導計 自立活動における個別の指導計画の意義を学習する。
8

画①個別の指導計画の意義

自立活動における個別の指導計 自立活動における個別の指導計画を立案する。
9

画②個別の指導計画の立案

自立活動における個別の指導計 自立活動における個別の指導計画の評価について学習す10

画③個別の指導計画の評価る。

コミュニケーションの支援

コミュニケーション支援について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

教室の環境整備

教室の環境整備について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

11

12
肢体不自由の主な起因疾患と教 肢体不自由の主な起因疾患である脳性麻痺の特性と教育的13

育的支援①脳性麻痺

支援について学習する。

肢体不自由の主な起因疾患と教 肢体不自由の主な起因疾患である骨関節疾患の特性と教育
14

育的支援②骨関節疾患

的支援について学習する。

肢体不自由教育の教育課程とカ 授業内容を振り返り、肢体不自由教育の教育課程について
15

リキュラム・マネジメントまとめる。

令和6年度
病弱者教育論

授業名
担当教員名

◎齋藤

淑子

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2

単位数

年 2単位 必修

開講期
多様化している病弱教育の子どもたちの実態やその背景を踏まえ、それぞれの子どもに応じた教育制度や教育支援のあり方、指導方法について学ぶこ

授業の概要とで、特別支援教育の専門性と実践力の基礎を培う。
1．病弱教育の意義について理解し、説明することができる。

授業の到達目標

2．病弱教育の学校教育制度、教育課程の編成について理解し、説明することができる。
3．病弱の子どもの症状、治療、予後、生活の実際に応じた教育支援の方法を理解している。
4．病弱教育の現状における課題について、これまでの病弱教育の蓄積を踏まえて説明することができる。
生活科学科

1．授業への関心・意欲・態度、授業終了後実施のリアクションシー
トにて50点。

成績の履修条件

評価方法・基準

2. 課題レポート・発表、および試験にて50点。
3. 上記を総合して60点以上で合格。

テキスト

病気の子どもの教育入門

全国病弱教育研究会編

1．丹羽登監修、全国特別支援学校病弱教育校長会著『病弱教育における各教科等の指導』ジアース教育新社

2015年

2． 文部科学省『特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 総則編(幼稚部・小学部・中学部)』2018年
3.森博俊・原まゆみ他編著『シリーズ子ども理解と特別支援教育４「特別支援」という実践をとらえ直す』

4．原まゆみ・土岐邦彦他編著

参考書

社『シリーズ子ども理解と特別支援教育５

生き方にゆれる若者たち

群青社

2019年

障害や病いを抱える当事者の自己の育ち』

群青

2020年

5．全国特別支援学校病弱教育校長会、深草 瑞世(文部科学省特別支援教育調査官)編著『特別支援学校学習指導要領等を踏まえた 病気の子どものための教育必携』2020年
学生への要望位置付け・水準
ディプロマポリシーとの関係
オフィスタイム
アクティブラーニン
グ実施内容
実務家教員の経歴-授業内容とスケジュール項目

回
1
2
3
4

5

オリエンテーション。「病弱者 オリエンテーション。「病弱者教育」について。
特別支援教育と病気のある子ど 特別支援教育と病気のある子ども教育をめぐる歴史的展
も教育をめぐる歴史的展開。

開。

病弱者教育の関連法令

障害者の権利に関する条約と合理的配慮。

学習指導要領を踏まえた病弱者 教育課程の編成。各教科等の指導。
教育

学習指導要領を踏まえた病弱者 教育課程の編成。各教科等の指導。
教育

9
10

教育

0
0

0

教材教具の工夫。ICTの活用。

0

③

教育

0

④

教育

0

⑤

病院内学級における子どもの指 病院内学級における子どもの指導・支援事例。

0

導・支援事例。
退院前後の指導・支援事例。

退院前後の指導・支援事例。

病弱特別支援学校のセンター的 病弱特別支援学校のセンター的機能と小・中学校等の連携
11

0

②

学習指導要領を踏まえた病弱者 模擬事例から個別の指導計画を作成する。
8

目安時間
0

①

学習指導要領を踏まえた病弱者 個別の教育支援計画、個別の指導計画の作成。
7

自学自習

教育」について。

学習指導要領を踏まえた病弱者
6

授業内容

0
0

機能と小・中学校等の連携のあ のあり方。
り方。

12

13

病弱者の社会参加と進路指導。 病弱者の社会参加と進路指導。

0

QOLを高めるための医療・福

0

QOLを高めるための医療・福祉・労働等の連携・支援。

祉・労働等の連携・支援。
病弱者とその家族を支える法制 病弱者とその家族を支える法制度。

14

15

0

度。
授業のまとめと振り返り。

授業のまとめと振り返り。

0令和6年度
重複障害者・学習障害者等の心理・
授業名

生理・病理

配当年次
◎小林
担当教員名

開講期

徹

佐藤

久美

藤村

励子

単位数

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2
年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科
学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

前期
本授業では、重複障害（重度重複障害を含む）及び発達障害者の定義、心理面・生理面・病理面の特徴、分類と診断、状態把握について学ぶ。その上で、さまざまな障害のある児童生徒に対する発達支援のあり方について認識を深めていく。受講生は毎回授業内容に関する感想・意見及び質問を書いて授業の概要提出し、担当教員がコメント等によるフィードバックを行う。

1. 特別な教育的支援が必要な障害の種類とその相互関連について理解し、説明できる。
2. 重複障害の定義、原因・病理を心理特性の関係について認識を深める。
3. 発達障害及び言語障害の心理面・生理面・病理面の特徴、感覚や認知及び行動の特性、二次的な障害について認識を深める。
授業の到達目標

4. 障害の診断と状態把握の視点を理解し、説明できる。
5. さまざまな障害のある児童生徒の特性を踏まえた支援のあり方について理解する。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。

履修条件

特別支援学校教諭一種免許状取得を希望する学生を中心と
する

テキスト

適宜資料配布

参考書

授業時に紹介

成績の評価方法・基準

学生への要望障害や障害児について関心をもち、学習を深めてください。

位置付け・水準DS2223

平常点50点（小テスト、レポート、受講姿勢）
期末試験50点

ディプロマポリシー 知識・理解、論理的思考・問題解決力、総合的な学習経験・創造的思考力との関係【小林】毎週水曜 9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）【佐藤】毎週水曜 9：00～12：30、No.7研究室。それ以外は個別相談（kumi.sato@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）
オフィスタイム【藤村】毎週水曜 9：00～12：10、 No.7研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

アクティブラーニン グループディスカッション他
グ実施内容
実務家教員の経歴【小林】中学校特別支援学級担任教諭としての指導、市町村教育支援委員としての幼稚園・保育所等との連携の経験が豊富である。

-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

自学自習

オリエンテーション

授業の進め方や成績評価のつけ方について説明する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

発達障害の種類と歴史「発達障害」に含まれる障害の種類を学習し、発達障害者る。

[佐藤・小林・藤村]

支援の歴史を概観する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

目安時間
30

トを作成する。

自閉スペクトラム症（ASD）の ASDの定義と診断基準、障害特性について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

理解

ASDのある子どもが学習・生活で困ること、懸念される二

る。

[佐藤]

次障害、障害特性を踏まえた支援のあり方について理解を【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー深める。

トを作成する。

学習障害（LD） の理解

LDの定義と診断基準、障害特性について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤]LDのある子どもが学習・生活で困ること、懸念される二次 る。

2

3

4

障害、障害特性を踏まえた支援のあり方について理解を深【事後】授業を踏まえてまとめと質問シーめる。

トを作成する。

注意欠陥多動性障害（ADHD） ADHDの定義と診断基準、障害特性について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認すの理解

ADHDのある子どもが学習・生活で困ること、懸念される

る。

[佐藤]

二次障害、障害特性を踏まえた支援のあり方について理解【事後】授業を踏まえてまとめと質問シーを深める。

トを作成する。

30

30

30

項目

回

授業内容

自学自習

発達性協調運動障害（DCD）の DCDの概要を学び、DCDのある子どもが学習・生活で困る 【事前】当日の内容をテキストで確認す理解
5

こと及びその支援について理解を深める。

[佐藤]

目安時間
30

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

言語障害の理解言語障害の概要を学び、言語障害のある子どもが学習・生【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤]

活で困ること及びその支援について理解を深める。

る。

6

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

7

発達障害者支援における家庭や 発達障害者支援における家庭や医療、福祉及び労働機関と【事前】当日の内容をテキストで確認す関係機関との連携る。

の連携体制を学習し、その重要性について考察する。

[佐藤]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

発達障害の原因、病理の理解

発達障害者等の障害の原因やその病理について学習する。

[藤村]【事前】当日の内容をテキストで確認す

30

る。

8

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
重複障害の定義、概念について 重症心身障害の定義や特性ついて学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

[藤村]

る。

9

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

10

重複障害の状態と特性①

知的障害と発達障害のある児童生徒の特性や支援方法につ【事前】当日の内容をテキストで確認す

知的障害と発達障害

いて学習する。

る。

[藤村]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

11

重複障害の状態と特性②

肢体不自由と病弱・身体虚弱のある児童生徒の特性や支援【事前】当日の内容をテキストで確認す

肢体不自由と病弱・身体虚弱

方法について学習する。

る。

[藤村]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

12

重複障害の状態と特性③

視覚障害と聴覚障害のある児童生徒の特性や支援方法につ【事前】当日の内容をテキストで確認す

盲ろう

いて学習する。

る。

[藤村]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

13

重複障害の状態と特性④

重症心身障害のある児童生徒の特性や支援方法について学【事前】当日の内容をテキストで確認す重症心身障害

習する。

る。

[藤村]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

重複障害の状態と特性⑤14

医療的ケア児の特性や支援方法について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

医療的ケア児について

る。

[藤村]

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

30

トを作成する。

15

授業のまとめと振り返り

学習内容を振り返り、教育者として特別支援教育にどう取【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]

り組むかを考察する。

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30令和6年度
授業名

重複障害者・学習障害者等教育論

担当教員名

◎小林

開講期

後期

徹

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2

単位数

年 2単位 必修

本授業では、重複障害（重度重複障害を含む）及び発達障害の概念等を確認した上で、それらの障害のある児童・生徒に対する特別な教育的支援についての考え方や具体的方法、将来を見据えた支援のあり方（計画立案、検証を含む）等を、視聴覚教材等を利用しながら体験を交えて学ぶ。。受講生は毎授業の概要

回授業内容に関する感想・意見及び質問を書いて提出し、担当教員がコメント等によるフィードバックを行う。

1. 重複障害者・発達障害者等の教育の歴史を概観し、今後のインクルーシブ教育についても理解を深める。
2. 重複障害者・発達障害者等の行動面、心理面、対人関係等から実態把握の方法について理解し、説明できる。
3. 重複障害教育における医療、福祉関係機関との連携のあり方を学び、児童生徒の生活の質を高める方策や支援の方法を理解する。
4. ICT機器や教材・教具を活用し、重複障害者や発達障害者等に対して自己選択や自己決定を促す指導方法を理解する。
5. 発達障害の状態や特性及び発達段階に即した教育課程編成の意義とその方法を理解する。
授業の到達目標

6. さまざまな障害のある児童生徒の特性を踏まえた支援のあり方について理解を深める。
単位認定の最低基準は、上記内容の7割が理解できていること。

履修条件

テキスト
参考書
学生への要望位置付け・水準

特別支援学校教諭一種免許状取得を希望する学生

成績の評価方法・基準

平常点50点（小テスト、レポート、受講姿勢）
期末試験50点○文部科学省『特別支援学校 幼稚部教育要領 小学部・中学部学習指導要領』2017年○文部科学省『特別支援学校 高等部学習指導要領』2019年
授業時に紹介障害や障害児教育について理解を深め、実践につながる内容を学びます。より広い視野を持てるよう、グループディスカッションを行う際など、積極的に意見交換してください。
TP8302

ディプロマポリシー 知識・理解、論理的思考・問題解決力、倫理観・社会的責任との関係【小林】毎週水曜 9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）【藤村】毎週水曜Ⅰ、Ⅱ限、No.7研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）
オフィスタイム【佐藤】毎週水曜 9：00～12：30、No.7研究室。それ以外は個別相談（kumi.sato@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

アクティブラーニン グループディスカッション他
グ実施内容
実務家教員の経歴【小林】中学校特別支援学級担任教諭としての指導、市町村教育支援委員としての幼稚園・保育所等との連携の経験が豊富である。

-授業内容とスケジュール項目

授業内容

自学自習

オリエンテーション

授業計画や成績評価方法、オフィスタイム等を確認する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

発達障害教育の歴史

発達障害教育の歴史を概観し、発達障害者の感覚や認知及る。

[佐藤・小林・藤村]

び行動の特性について復習する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

回

1

目安時間
30

トを作成する。

2

3

通級による指導や特別支援学級 通級による指導や特別支援学級における特別な教育課程の【事前】当日の内容をテキストで確認すにおける特別の教育課程の編成 編成について学習する。

る。

方法【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー[佐藤]

トを作成する。

発達障害教育におけるアセスメ 発達障害教育におけるアセスメントの目的と学校でのアセ【事前】当日の内容をテキストで確認す

ントの目的と方法

る。

スメント方法を学習する。

[佐藤]

30

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

4

自立活動における個別の指導計 自立活動における個別の指導計画の作成方法とその取り扱【事前】当日の内容をテキストで確認す画の作成とその取り扱いる。

いについて学習する。

[佐藤]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

5

発達障害のある児童・生徒への 読み書きに関するつまずきの具体像とその原因、原因に応【事前】当日の内容をテキストで確認す指導法① 読み書き

る。

[佐藤]

じた指導方法について学習する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。指導案を作成する。

30

項目

回

6

授業内容

自学自習

発達障害のある児童・生徒への 計算・推論に関するつまずきの具体像とその原因、原因に【事前】当日の内容をテキストで確認す

指導法② 計算・推論る。

応じた指導方法について学習する。

[佐藤]

目安時間
30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

7

カリキュラム・マネジメント、 個別の指導計画の実施状況に基づく教育課程の評価・改善【事前】当日の内容をテキストで確認す特別支援教育のセンターとして 及びカリキュラム・マネジメントの考え方について理解す

る。

の役割

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シーる。特別支援学校のセンター的機能について学習する。

[佐藤]

8

30

トを作成する。

重複障害の概要、診断と心理特 重度・重複障害（重症心身障害）の定義や特性に関する基【事前】当日の内容をテキストで確認す性についての基本的事項

る。

本的事項について学習する。

[藤村]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

9

重複障害者等に関する教育課程 重複障害者への教育課程について、自立活動を中心に学習【事前】当日の内容をテキストで確認す

の取扱い

る。

する。

[藤村]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

重複障害者に対する教育の歴史 就学猶予・免除の歴史とインクルーシブ教育について学習【事前】当日の内容をテキストで確認す

[藤村]

る。

する。

10

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

11

重複障害者教育における現状と 重複障害者に対する教育の現状と課題、その背景について【事前】当日の内容をテキストで確認す

課題

る。

学習する。

[藤村]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

12

重度・重複障害（重症心身障反応の乏しい重度・重複障害（重症心身障害）者に対する【事前】当日の内容をテキストで確認す

害）者に対する指導指導方法について学習する。

る。

[藤村]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

13

医療的ケアの必要な重複障害児 医療的ケアの必要な重複障害児に対する指導方法について【事前】当日の内容をテキストで確認すに対する指導

る。

学習する。

[藤村]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

14

重度重複障害者の学修評価につ 反応の乏しい重度・重複障害（重症心身障害）者に対する【事前】当日の内容をテキストで確認すいてる。

指導とその評価方法について学習する。

[藤村]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

15

授業のまとめと振り返り

学習内容を振り返り、教育者として特別支援教育にどう取【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]

り組むかを考察する。

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30令和6年度
視覚障害者教育総論
授業名
配当年次
単位数
担当教員名

◎阿尾

開講期

集中

有朋

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3
年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3年 2単位 選択必修/家政学部 生活科
学科建築デザイン専攻 3年 2単位 必修

視覚障害児（者）の実態と支援の必要性についての理解を目指す。授業では、日常生活や学習に係る支援機器やシミュレーションレンズを用いた体験を行い、視覚障害による生活や学習上の困難さについて理解を深める。また、視覚障碍者が共に暮らす社会の現実に向けて、どういった授業の概要

障害理解教育や合理的配慮が必要か主体的に考える。

・視覚機能の低下の要因となる病理、視覚障害のある子どもの心理及び生理について理解する。
・視覚障害のある子どもの視覚機能及び発達状況を把握することの意味や方法を理解する。
授業の到達目標

・視覚障害のある子どもの教育課程の特徴と個別の指導計画の立案について理解する。
・視覚障害のある子どもの障害特性及び発達段階に即した指導について理解する。
・視覚障害のある子どもの定位と移動、点字の学習のあり方について理解する。

履修条件

生活科学科

3年

成績の
評価方法・基準

授業のリフレクションｼｰﾄ（３０％）、グループワークへの取り組み
状況（２０％）、レポート課題（５０％）により評価する。

テキスト
参考書

柴田裕一2015「視覚障害児・者の理解と支援（新版）」北大路書房（ISBN:4762828858)
本授業では単なる知識・技能を学ぶということにとどまらず、視覚障害のある当事者の視点に立って当該の状況を理解し、考えることを求めます。

学生への要望グループワークなどを通して積極的に発言し、主体的に考えることを意識して臨んでください。

位置付け・水準DS2321

ディプロマポリシーとの関係
オフィスタイム
アクティブラーニン
グ実施内容
実務家教員の経歴-授業内容とスケジュール項目

回

授業内容

自学自習

オリエンテーション、障害の捉 障害を社会的障壁との相互作用においてとらえることの意

障害者の権利条約に関する資料について目 180分

え方を通しておく（参照URL)

味や意義を視覚障害を例として考える。

1

http://www.mofa.go.jp/mofaj/files/0000
69541.pdf
視覚器の理解2
視機能異常と疾患
3目の構造及び機能、「見える」仕組みについて屈折を中心

配付資料について授業後に目を通し、資格 180分に学ぶ。

器を構成する部位と機能について考える。

視機能の様々な異常とそれらを引き起こす原因疾患につい

視機能の異常を引き起こす疾患について、 180分て学ぶ。

授業で触れたもの以外にどのようなものがあるか自分で調べる。

様々な視機能検査4

定量的視力検査や定性的視力検査など多様な検査とそれぞ

授業での体験を踏まえ、授業後に検査の手 180分

れの特徴について学ぶ。また、ランドルト環を用いた視力続きを復習する。

検査を実際に体験する。
視覚障害の発達への影響
5

選定的な視覚障害が発達に及ぼす影響について、発達の各

先天的な視覚障害が発達に及ぼす影響につ 180分

側面に分けて学ぶ。

いて、授業で触れたもの以外にどのようなことがあるか考える。

定位と移動（１）

アイマスクと白杖を用いた疑似体験を行い、歩行における視覚障碍者の誘導方法に関する動画を視聴 180分

困難さと支援の在り方についてディスカッションする。

しておく。（参照動画）

6

http://www.youtube.com/watch?v=ITDe
gAsdXGc
定位と移動（２）7
環境の把握（１）

視覚障害児に歩行を指導する上で必要な事項について学ぶ

授業での疑似体験から気づいたことや学ん 90分

とともにその具体的な方法について考える。

だことを整理する。

アイマスクをしながら構内の様々な場所や事物について触視覚障碍者の生活状況に関する動画を視聴 180分

れる体験を行い、気づいたことを整理する。

しておく。（参照動画）

8

http://www.youtube.com./watch?v=KXG
wnvwxDFA
環境の把握（２）9前時の体験をもとに、環境の把握について指導する上で必授業での疑似体験かｒ亜気づいたことや学 90分

要な事項について学ぶ。またその具体的な方法について考んだことを整理する。

える。

目安時間

項目

回

重複障害の理解
10

授業内容

自学自習

目安時間

視覚と聴覚の重複である盲ろうの状態について学ぶ。ま

授業後に「人間開発」の動画を視聴し、感 180分

た、アイマスクとイヤーマフを装着しての疑似体験を行じたことを整理する。（参照動画）

い、気づいたことを整理する。

http://www.youtube.com./watch?v=tlVT3
vbbQLY&t=2s

視覚障害の教育における配慮
11

授業での疑似体験から気づいたことや学ん 90分

導を受ける上での困難さについて整理する。その上で、指だことを整理する。

導上の留意点や重要な点を考える。

点字の指導
12

点字の基本について学び、天板と点筆を用いて実際に点字点字の基本について授業後に復習し、修得 270分を打つ体験を行う。その上で、点字の指導に必要な指導のする。

在り方について考える。

ICT機器の活用
13
学習指導案の作成
14

15

シミュレーションレンズを装着しての疑似体験を行い、指学習指導案の発表

教育におけるICT機器の活用について具体例とともに学ぶ。 盲学校におけるICT機器の活用に関する動180分

アプリやタブレット端末を使った体験も行う。

画を検索し、視聴する。

仮想事例をもとに学習指導案（略案）を作成する。作成は授業時間内にできなかった学習指導案の作 270分

少人数グループ単位に行う。

業を継続する。

前時に作成した学習指導案についてグループごとに発表す配布する学習指導案（例）によく目を通し 270分

る。

ておく。

令和6年度
聴覚障害者教育総論
授業名
配当年次
単位数
担当教員名

◎石川

開講期

後期

美希

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3
年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3年 2単位 選択必修/家政学部 生活科
学科建築デザイン専攻 3年 2単位 必修『聴覚障害者と聴者との共存を実現させるためにはどうしたら良いのか？』を大きなテーマとし、以下の内容を講義する。
１．聴覚障害の生理・病理・心理に関する理解を深める。
２．聴覚障害児・者のコミュニケーション手段について理解を深める。
３．情報保障、音声認識、合理的配慮について理解を深める。
授業の概要

４．バリアフリー、ユニバーサルデザインについて理解を深める。
５．対人関係、対話、学校現場について理解を深める。
課題、レポート、ワークショップについては、実施後に授業内でフィードバックを行う。

１．聴覚障害についての基礎的な知識を身に着けているか。
２．聴覚障害の生理・病理・心理について理解し、説明することができるか。
授業の到達目標

３．聴覚障害に関連する課題について理解し、自分なりに説明することができるか。
４．本授業で学んだ知識・考えを、ワークショップなどに実践的に生かすことができるか。

生活科学科の学生を中心とする

平常点５０点（小レポート、発表・質疑応答、遅刻や授業態度による
成績の

履修条件

評価方法・基準減点）、レポート２５点、期末試験２５点
毎回の授業ごとの小レポートへの記載が重要です。白紙提出や的外れな記述は無得点となるので留意してください。

テキスト
参考書
学生への要望授業内で紹介する。
本授業は担当教員が聴覚に障害があるため、手話、文字、合成音声の同時並行使用で授業を進めます。合成音声の関係上、前半30-40分、後半30-40分とし、間に小レポート記入の時間を設ける予定です。

位置付け・水準
ディプロマポリシーとの関係
オフィスタイム

個別相談（ishikawa.miki.r7@dc.tohoku.ac.jpにメールして日時を設定）

アクティブラーニン
グ実施内容
実務家教員の経歴-授業内容とスケジュール項目

回

オリエンテーション
1

授業内容

自学自習

・授業の進め方【事前】当日の内容をテキストで確認す

・授業の概要る。

・聴覚障害疑似体験【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

目安時間
30

トを作成する。
聴覚障害児・者の生理・病理・ ・聴覚障害児・者の生理・病理・心理について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

心理（１）

る。

2

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
聴覚障害児・者の生理・病理・ ・聴覚障害児・者の生理・病理・心理について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

心理（２）

る。

3

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
聴覚障害児・者のコミュニケー ・聴覚障害児・者のコミュニケーション手段について学習【事前】当日の内容をテキストで確認す

ション（１）

る。

する。

4

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
聴覚障害児・者のコミュニケー ・聴覚障害児・者のコミュニケーション手段について学習【事前】当日の内容をテキストで確認す

ション（２）

る。

する。

5

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
情報保障、合理的配慮など（１）

6・情報保障、合理的配慮などについて学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認する。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

項目

回

情報保障、合理的配慮など
7

授業内容
・情報保障、合理的配慮などについて学習する。

（２）

自学自習
【事前】当日の内容をテキストで確認す

目安時間
30

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

8

バリアフリー、ユニバーサルデ ・バリアフリー、ユニバーサルデザインなどについて学習【事前】当日の内容をテキストで確認すザインなど（１）

る。

する。

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

9

バリアフリー、ユニバーサルデ ・バリアフリー、ユニバーサルデザインなどについて学習【事前】当日の内容をテキストで確認すザインなど（２）

る。

する。

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
学校現場について（１）・学校現場において、聴覚障害児がどんなことに困難を抱【事前】当日の内容をテキストで確認す

えていて、どういった支援が必要なのかを考察する。

る。

10

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
学校現場について（２）・学校現場において、聴覚障害児がどんなことに困難を抱【事前】当日の内容をテキストで確認す

えていて、どういった支援が必要なのかを考察する。

る。

11

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
発表・質疑応答（１）12・レポートの内容について、学生同士で共有するため発表【事前】当日の内容をテキストで確認すを行う。そして質疑応答を通して、学生同士で意見交換を

る。

行う。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

30

トを作成する。
発表・質疑応答（２）13・レポートの内容について、学生同士で共有するため発表【事前】当日の内容をテキストで確認すを行う。そして質疑応答を通して、学生同士で意見交換を

る。

行う。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

30

トを作成する。
まとめ・振り返り・学習内容を振り返り、聴覚障害をどのように理解し、聴【事前】当日の内容をテキストで確認す

覚障害児・者の支援にどう取り組むかを考察する。

る。

14

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
期末試験

15

・これまで学んだことを自分の言葉で説明できるかどうか【事前】当日の内容をテキストで確認す

を期末試験で確認する。

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30令和6年度
授業名
担当教員名

情緒障害者等教育総論
◎小林

徹

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3

単位数

年 2単位 必修

開講期
本授業では、自閉症・情緒障害特別支援学級の対象となっている自閉症及び情緒障害（選択性かん黙、不登校）のある児童生徒について、その障害特性
授業の概要

や症状、背景などを理解し、支援の現状とあり方を学習する。また、障害特性や発達の段階等を踏まえた自立活動と関連のある各教科等の授業設計を演習する。毎回授業後に提出する小レポートや模擬授業については、担当教員がコメント等によるフィードバックを行う。

1. 情緒障害教育の歴史を概観し、今後の課題について理解を深める。
2. 自閉症のある児童生徒が抱える困難とその指導方法について理解する。
3. 選択性かん黙の多様な症状と支援における学校・教員の役割を理解する。
授業の到達目標

4. 不登校になる背景と支援における学校・教員の役割を理解する。
5. 情緒障害及び発達障害のある児童生徒の状態や特性を踏まえた各教科等における配慮事項について理解し、それに応じた学習指導案を作成することができる。
単位認定の最低基準は、上記内容の7割が理解できていること。

履修条件

テキスト
参考書

特別支援学校教諭一種免許状取得を希望する学生

成績の評価方法・基準水野薫編

ASD教育実践研究会著『実践に学ぶ特別支援教育

平常点20点（コメントシート、受講姿勢）、模擬授業30点
期末試験50点

ASD児を中心とした情緒障害教育の成果と課題、そしてこれからの姿』本の種出版，2017

授業時に紹介学生への要望グループワークや発表の際など、積極的に意見交換し、クラスメイトから学ぶ姿勢を大切にしてください。

位置付け・水準

TP8305

ディプロマポリシー 知識・理解、論理的思考・問題解決力、総合的な学習経験・創造的思考力との関係【小林】毎週水曜 9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）
オフィスタイム【佐藤】毎週水曜 9：00～12：30、No.7研究室。それ以外は個別相談（kumi.sato@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

アクティブラーニン 模擬授業、グループディスカッション他
グ実施内容
実務家教員の経歴【小林】中学校特別支援学級担任教諭としての指導、市町村教育支援委員としての幼稚園・保育所等との連携の経験が豊富である。

-授業内容とスケジュール項目

授業内容

自学自習

オリエンテーション

授業計画や成績評価方法、オフィスタイム等を確認する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

情緒障害の種類と歴史「情緒障害」に含まれる障害の種類を学習し、情緒障害教る。

[佐藤・小林]育の歴史を概観する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

回

1

目安時間
30

トを作成する。

2

3

自閉症のある児童・生徒への指 言語・コミュニケーションに関する困難の具体像及び指導【事前】当日の内容をテキストで確認す

導法① 言語・コミュニケーショ における配慮事項について、実践例を通して学習する。

る。

ン【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー[佐藤]

トを作成する。

自閉症のある児童・生徒への指 社会的スキルに関する困難の具体像及び指導における配慮【事前】当日の内容をテキストで確認す

導法② 社会的スキルる。

事項について、実践例を通して学習する。

[佐藤]

30

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

4

自閉症のある児童・生徒への指 感覚・運動に関する困難の具体像及び指導における配慮事【事前】当日の内容をテキストで確認す

導法③ 感覚・運動

る。

項について、実践例を通して学習する。

[佐藤]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

5

自閉症のある児童・生徒への指 行動面に関する困難の具体像及び指導における配慮事項に【事前】当日の内容をテキストで確認す

導法④ 行動る。

ついて、実践例を通して学習する。

[佐藤]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。指導案を作成する。

67

障害特性に応じた学習環境の整 障害特性に応じた学習環境と教材教具の活用について学習【事前】当日の内容をテキストで確認す

備、ICT及び適切な教材教具の

る。

する。

活用

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー[佐藤]

トを作成する。

自立活動の指導と関連づけた各 自立活動と関連付けた各教科等の学習指導案の作成方法を【事前】当日の内容をテキストで確認す

教科等の学習指導案の作成方法 学習する。

る。

[佐藤]

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

30

項目

回

8

9

授業内容

【事前】当日の内容をテキストで確認す

教科等の学習指導案に基づく模 れの良い点・改善点等について議論する。

る。

擬授業①

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー[小林・佐藤]トを作成する。

自立活動の指導と関連づけた各 自立活動と関連付けた各教科等の模擬授業を行い、それぞ【事前】当日の内容をテキストで確認す

教科等の学習指導案に基づく模 れの良い点・改善点等について議論する。

る。

擬授業②

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー[小林・佐藤]10

自学自習

自立活動の指導と関連づけた各 自立活動と関連付けた各教科等の模擬授業を行い、それぞ

目安時間
30

30

トを作成する。

選択性かん黙の多様な状態像

選択性かん黙の診断基準と症状の多様性について学習す【事前】当日の内容をテキストで確認す

[佐藤]

る。

る。

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

11

選択性かん黙のアセスメントと 選択性かん黙のアセスメントや治療法（認知行動療法等）【事前】当日の内容をテキストで確認す

主な支援方法る。

について学習する。

[佐藤]

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

12

選択性かん黙のある児童・生徒 選択性かん黙支援における教員の役割を理解し、学校で求【事前】当日の内容をテキストで確認すへの学校における支援

められる合理的配慮について学習する。また、様々な場面

る。

[佐藤]

を想定したスモールステップを考察する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

不登校の現状と背景

各学校（小学校、中学校、高等学校等）における不登校の【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤]

現状について学習する。不登校になる身体的・精神的な要る。

因を学び、「不登校」という行動を理解する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

30

トを作成する。

1330

トを作成する。

14

不登校児童生徒の多様な学びの 不登校の多様な学びの場や支援機関について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

場、関係者及び関係機関との連

る。

携・協働

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

[佐藤]

15

30

トを作成する。

授業のまとめと振り返り

学習内容を振り返り、教育者として特別支援教育にどう取【事前】当日の内容をテキストで確認す[小林・佐藤]り組むかを考察する。

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30令和6年度
授業名

教育実習
◎小林

担当教員名

開講期

徹

配当年次

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 4年 3単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 4

佐藤

久美

単位数

年 3単位 必修

藤村

励子

通年
本授業は、特別支援学校における2週間の現場実習（2単位）とその前後に行われる事前・事後学習8コマ（1単位）を合わせた3単位の授業として設定される。現場実習の目的は以下の4点である。
1．大学で学んだ内容を、教える立場に立って学校現場で実践的に検証すること。
2．教師のあり方や職務・使命などを体験的に理解すること。
3．特別支援学校の実状や児童生徒の実態を知り、具体的な対応や心構えを学ぶこと。
4．自己の特別支援学校教員としての適性や進路志望を確認すること。

授業の概要

これらの目的を踏まえ、これまでの学びの成果をもとに「教師としての資質」を高めるために現場実習を行う。
事前指導においては、教育実習の意義、内容、方法、手続き、実習中の態度や配慮事項について学び、教育実習生として学校現場に入る立場と責任の重さを理解することで、現場実習への不安を取り除き、主体的積極的に向き合えるように指導する。事後指導においては、実習体験の振り返りとまとめを実習生相互で発表することで、問題点の整理と解決を図り、特別支援学校教諭としての望ましい姿をイメージさせていく。

①実習生としての責任の重さを自覚できたか。（事前学習）②実習までの事前準備を適切に行えたか。（事前学習）③実際の指導場面を想定した授業計画案が作成できたか。（事前学習）④担当する児童生徒の状況に応じて、授業計画案を調整し、実践できたか。（現場実習）⑤実習生の立場を体験し、教員としての服務基準を理解できたか。（現場実習）⑥教育実習日誌について、簡潔で的確に記述できたか。（現場実習）
授業の到達目標⑦特別支援学校の実状や児童生徒の実態を知り、指導教諭から具体的な対応策を学ぶことができたか。（現場実習）⑧実習校の先生方や生徒のふれあいを通して特別支援学校教諭への志望が一層高まったか。（現場実習）⑨実習体験を振り返り、他者に伝えることができたか。（事後指導）⑩自己と他者の反省から、目指すべき教師像が描けたか。（事後指導）
単位認定の最低基準は、上記①～⑩の総合的評価が達成度7割以上であること。

今年度、特別支援学校での教育実習が認められた者。
履修条件

成績の
評価方法・基準①事前指導における提出物。授業態度。（20点）②現場実習の評価。（60点）③事後指導における発表・提出物。授業態度。（20点）

テキスト「特別支援学校教育実習日誌」（本学様式）

参考書

遠藤愛・宇田川和久・髙橋幸子編著「特別支援学校教育実習ガイドブック」学苑社，2022．
１．事前準備を入念に行い、学生個人では責任の負担能力に限界があることを強く意識し、「報告」「連絡」「相談」を徹底してほしい。

学生への要望位置付け・水準

２．教育実習生として積極的・主体的に学ぶ姿勢と謙虚に指導を受容する姿勢との両立を目指してほしい。
３．教育実習の受入校や先生方、児童生徒に対して感謝し、その気持ちをしっかり表現してほしい。

TP8401

ディプロマポリシー 問題解決力、倫理観・社会的責任、総合的な学習経験、創造的思考力との関係【小林】毎週水曜 9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）【佐藤】毎週水曜 9：00～12：30、No.7研究室。それ以外は個別相談（kumi.sato@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）
オフィスタイム【藤村】毎週水曜 9：00～12：10、 No.7研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

アクティブラーニン 現場実習における授業実践やディスカッション。事後指導における振り返りの発表とディスカッション。
グ実施内容
実務家教員の経歴

小林徹は、東京都の公立中学校において特別支援学級の担任教諭として25年間勤務した。
-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

自学自習

目安時間

オリエンテーション、

・「特別支援学校教育実習日誌」の配布

実習日誌への実習校情報等の必要事項の記 120

事前指導1

・教育実習をするための必要手続き

載（小林・佐藤・藤村）

・「教育実習」の授業計画、評価方法、各自の実習予定と指導時間の調整・教育実習の目的、準備、心構え、教員服務基準の遵守

2

事前指導2

・教育実習で目指すこと（レポート）（小林・佐藤・藤村）

・教育実習の準備（実習校の情報収集、事前打合せについて）・教育実習日誌の書き方

予習・復習

120

項目

回
3

4

授業内容

事前指導3

・教育実習日誌の書き方（小林・佐藤・藤村）・研究授業と学習指導案

事前指導4・教育実習日誌の書き方（小林・佐藤・藤村）・研究授業と学習指導案

自学自習

目安時間

予習・復習

120

予習・復習

120

120

・巻末資料の確認
現場実習

1．実習校によるオリエンテーション

実習内容に関する日誌への記載（2週間）（教育実習の目的 ・心構え ・諸注意等）

授業観察

2．実習校での現場実習

研究授業の準備3．教育実習成果のまとめ

実習の総まとめ（実習日誌の仕上げ）

5（教育実習での成果、発見した課題と解決）

6

7

8

9

事後指導1

・教育実習体験の発表(実習者のプレゼンテーション）（小林・佐藤・藤村）・他者評価と自己反省

発表準備

120

発表準備

120

発表準備

120

発表準備

120

・リフレクションシートの作成

事後指導2

・教育実習体験の発表(実習者のプレゼンテーション）（小林・佐藤・藤村）・他者評価と自己反省・リフレクションシートの作成

事後指導3

・教育実習体験の発表(実習者のプレゼンテーション）（小林・佐藤・藤村）・他者評価と自己反省・リフレクションシートの作成

事後指導4

・教育実習体験の発表(実習者のプレゼンテーション）（小林・佐藤・藤村）・他者評価と自己反省・リフレクションシートの作成