神戸大学大学院
人間発達環境学研究科
2017年11月6日

次 第開会の辞（外部評価実行委員長：小髙直樹）1. 研究科長挨拶（岡田修一）
2. 外部評価委員挨拶
杉万俊夫委員：九州産業大学教授
小川正賢委員：東京理科大学教授
3. 報告
組織（岡田修一 研究科長）
研究活動（青木茂樹副研究科長）
教育活動（加藤佳子自己評価委員長）
社会的活動（津田英二准教授，伊藤篤教授，伊藤俊樹准教授，
伊藤真之教授，近藤徳彦教授，渡邊隆信教授）
4. 質疑応答5. 全体講評（外部評価委員）
6. 研究科長挨拶（岡田修一）
閉会の辞（外部評価実行委員長：小髙直樹）はじめに（概要と組織）人間発達環境学研究科
2017年11月6日

平成24年度～平成28年度
研究科における教育・研究体制に係る取り組み

Ⅰ．研究科専攻の改組

Ⅱ．ミッションの再定義

Ⅰ．研究科専攻の改組
平成19(2007)年：
人間発達環境学研究科置①心身発達専攻②教育・学習専攻③人間行動専攻④人間表現専攻⑤人間環境学専攻

平成25(2013)年：
人間発達環境学研究科改組①人間発達専攻②人間環境学専攻
人間発達に関わる
社会的諸課題の解決に向けて「人間それ自身の発達」に係る教育･研究のあり方
をさらに高度化･総合化させる

Ⅱ．ミッションの再定義（平成26年4月）：学際分野（発達科学分野）[研究科の強み・特色]• 教育：人間の発達及びそれを支える環境に関わる基礎的並びに応用的・実践的な教育研究活動に主体的に参加し，これを推進する指導的役割を担える高度な専門的能力，独創性及び卓越性を発揮しうる研究能力を有する高度専門職業人・研究者を養成する。
• 研究：人間の発達及びそれを取り巻く環境に係る学際分野における研究実績をいかし，アクティブ・エイジング支援，高度教員養成プログラム開発等に係る研究を推進している。
• 今後，人間の発達及びそれを支える環境を多面的に捉えるため，異なる専門分野間の連携等の取り組みについて重点的に取り組むなど，総合的な研究を組織的に推進するとともに，我が国社会の課題解決・文化の発展に貢献することを目指す。

神戸大学の取り組み
・平成25年8月：研究大学強化促進事業に採択（22機関）
・平成27年4月：神戸大学ビジョン「先端研究・文理融合
研究で輝く卓越研究大学」『第3期中期目標・中期計画期間（H28年度～H33年度）
における神戸大学の機能強化改革』

・平成27年6月：文科省「国立大学経営力戦略」
重点支援の枠組み「海外大学と伍して，全学的に卓越した教育研究，社会実装を推進する取組を中核とする国立大学」を選択（１６大学）

新たな教育組織・人事システムの導入
・平成28年10月：新たな教育組織・人事システ
ムの導入① 教員の教育研究組織からの分離，教員組織の大括り化（すべての教員は学域に所属）② ポイント制の導入③ 学長裁量戦略枠の設定→ 教員の流動性の向上，組織間の教員配置の最適化，
柔軟な改組の実現，教員数及び若手ポストの増加

・平成29年4月：ポイント制の導入
学域人事委員会：教員の採用及び昇任等並びにポイントの管理・運用及び教育組織への配置に関して，
学域会議に発議する原案を審議する。

教員構成（年齢別・性別）
65（H29.10.1 現在）

64
63
62
61

男性

60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
31
29

年齢

女性

若手教員比率及び教員男女比率
若手教員比率（ H29.10.1現在）

教授 准教授 講師 特命助教 合計
全年齢
46
48
3
4 101
４０歳未満
0
8
1
4
13
若手比率
0.0% 16.7% 33.3% 100.0% 12.9%

教員男女比率人

数（ H29.10.1現在）

教授

准教授

講師

助教

男

女

男

男

女

男

女

38

8 35 13 12

2

2 76 25

女

計
男

女

合 計
46
48
3
4
101
女性教員
17.4% 27.1% 66.7% 50.0% 24.8%
比率

研究活動
人間発達環境学研究科
2017年11月6日

「ミッション再定義」
乳幼児期から高齢期に至るまでの人間の発達及びそれを支える環境を対象に，そのあり方を様々な側面から分析し検討する。
• 人間の発達を，一人ひとりの「善き生（well-being）」を実現する
ために個人や集団が潜在的にもつ多彩な能力を開花させていく過程と捉え、心理学や教育学をはじめ健康・スポーツ科学や芸術学等に幅広く蓄積された学問的知見及び方法を用いて捉える。
• 人間の発達を支える環境について，自然科学，数理情報科学，生活科学，社会科学の学問的知見及び方法を用いて分析・検討する。
環境の人間の発達との関わりを踏まえ，文理の枠を超えた実践的かつ総合的な視点の共有に積極的な姿勢を示す。

特筆すべき発達科学研究（科学研究費助成金採択分）
分
類

種類

分
類

研究課題名

年度

C 基盤研究(A)

生活史法による臨床物語論の構築と公共化

H24-28E 基盤研究(B)

超高齢社会における複数住宅所有の実H28-30
態と役割

C 基盤研究(A)

多世代共生型コミュニティの創成に資するアクティブ・エイジング支援 H24-27
プログラムの開発

E 基盤研究(B)

都市部高齢化地域における住民ネット
H27-29ワーク形成過程の実験的検討

C 基盤研究(B)

位置計測技術を応用してフル・ボ
ディ・インタラクションを実現した
環境問題学習ゲーム

H23-25E 基盤研究(B)

3.11後の市民のリスク対応行動と認H27-29知の構造，その変動に関する研究

C 基盤研究(B)

社会関係資本とキーコンピーテン
シーによる困難事例自己解決コミュ
ニティ開発の方法

H24-28E 基盤研究(B)東日本大震災からの住宅復興に関する
H25-28
被災者実態変化の追跡調査研究

C 挑戦的萌芽超高齢化社会の進行とごみ分別行動
H28-30の関係性評価E 基盤研究(B)

市民のリスク認知とゼロリスク要求の構造と変化：新たな合意形成手法の開 H24-26
発に向けて

C 挑戦的萌芽

日常的な歩行分析のための簡易なイ
ンソール型歩行無線計測システムの H28-30
開発

E 挑戦的萌芽

六甲山地における防災林機能を高める
H28-29
エリアマネジメント

C 挑戦的萌芽ジェンダー・エスニシティ・多世代共生に着目した震災復興と減災方策に関する研究H26-28

E 挑戦的萌芽

生活の質を考慮した生態系サービスのH27-29
評価方法に関する学際研究

C 挑戦的萌芽

高齢者の安心と若者の未来を支える
H26-28
異世代間交流プログラムの開発

E 挑戦的萌芽

ポスト・クライシスの住宅供給システ
H26-28
ムに関する国際比較分析

C 挑戦的萌芽

テーマ型コミュニティ創成による切れ目のない支援の実践と効果に関す H24-25
る研究

種類

研究課題名

年度

⇒ アクティブエイジング研究センター

その他の発達科学研究（科学研究費助成金採択分）
分
類

種類

研究課題名

年度

幼年期における科学的素養醸成のためのC 基盤研究(A) 科学コミュニケーションに関する学際的 H28-31
研究

分
類

種類

E 基盤研究(A)

研究課題名

年度

気球搭載型エマルションガンマ線望遠鏡
H26-28による宇宙線加速天体の精密観測

C 基盤研究(B)

学習科学を応用したイノベーティブな教H28-30育の理論と方法に関する国際調査研究

科学的素養醸成のコミュニケーション・
E 基盤研究(A) メディアとしての科学絵本教育モデルの H24-27
開発

C 基盤研究(B)

アジアの後発開発途上国における学校保H28-31
健モデル事業のインパクト評価

E 基盤研究(B)

里山植生遷移ゲームと野外体験を統合し
H28-30た環境学習プログラムの開発

E 基盤研究(B)メガシティにおける生物多様性減少メカ
H28-30
ニズム－機能群多様性減少の影響評価

E 基盤研究(B)

機械的生殖隔離による種分化：交尾器形
H28-31
態分化の要因と帰結

知識構築型アーギュメンテーションの指C 基盤研究(B) 導と評価を可能にする教師教育プログラ H27-29
ムの開発
後期中等・高等教育における「無償教育C 基盤研究(B) の漸進的導入」の原理と具体策に係る総 H27-29
合的研究
子どもの知識構築を促進するラーニン
C 基盤研究(B) グ・プログレッションズを応用した理科 H25-27
教師教育
成長期における脂質代謝が骨量獲得およC 基盤研究(B) び骨代謝に及ぼす影響：小中学生の縦断 H24-27
調査から
科学的言語能力育成のための知識構築型
C 基盤研究(B) アーギュメンテーションの理論と指導法 H24-26の確立
C 基盤研究(B)

野球における選手の能力を最大限に生か
H23-26
す最適バットの選定に関する研究

C 基盤研究(B)

運動に関わる要因と精神性要因が運動時
H23-25の体温調節中枢に及ぼす影響

トランス・サイエンス問題の解決能力をE 基盤研究(B) 育成する知識共創型アーギュメンテー H26-28
ション教育
E 基盤研究(B)

炭素固定酵素ルビスコの高機能化と活性H26-28化促進による光合成リミットブレイク

ライフスキル形成を基礎とする中学生用
E 基盤研究(B) 性教育プログラムの有効性に関する縦断 H22-26
研究欧州における科学技術系博士号取得者のE 基盤研究(B) キャリア形成を支援する事業マネジメン H24-26
トの研究
E 基盤研究(C)市民科学活動との協働による在来・外来
H26-28オオサンショウウオの環境DNA調査

特徴的な研究活動の一例

環境DNAを用いた水界生物相の解析
水を採ってくるだけでそこに棲む生物の種類や数がわかる
・捕獲や観察等が困難な生物も調査可能
・希少種の生息域や生態の調査
・人的開発や外来種などによる環境影響の評価

その他の発達科学研究（科学研究費以外の公的助成を受けた研究）
分
類

補助金等名

プログラム名等

年度

E

環境研究総合推進費（環境省）

震災に伴う人工資本・自然資本ストックの損失と対策の評価

H26-28C

神戸市地域子育て支援拠点事業「ひろば型」

のびやかスペースあーち実施事業

H24-28

C 国立大学改革強化推進補助金

アクティブエイジング研究

H27-28

C 国立大学改革強化推進補助金

ヒューマン・コミュニティー形成研究

H27-28

環境研究総合推進費（国立環境研究所）

都市廃棄物からの最も費用対効果の高い資源・エネルギー回収に関する研究

H26-28

大学改革推進等補助金

大学教育再生加速プログラム（AP）

H27-28大阪市イノベーション創出
支援補助金

オレフィン系熱可塑性エラストマー高分子材料の触感評価の体系化

H28

C 二国間交流事業（学術振興会）

科学的言語能力育成のための知識構築型アーギュメンテーションの理論と指導法の確立H26

C 女性研究者研究活動支援事業
E （連携型）

レボリューション!女性教員養成神戸スタイル

H27-28

鶴甲いきいきまちづくりプロジェクト

H25-28

E

E

C

神戸市まちづくりチャレンジ
事業助成金

C 神戸市子どもの居場所づくり事業 子どもの居場所づくり補助金

H28

科学研究費の獲得状況

科学研究費の獲得状況

研究推進支援経費による研究（研究科のミッションの実現に向けた研究の推進・発展）
年度

プロジェクト研究支援経費

H28 発達支援と心理臨床の有機的連環－発達支援インスティテュートにおける心理教育相談室の社会貢献の評価と展望
H28 大学における『アート・リソース』の活用に関する実践的研究
H28 ディープ・アクティブ・ラーニングの内容・方法・評価－「深い学び」を実現する教員養成・研修の開発
H28 保幼小連携教育のための高度教員養成・次世代型教員研修の一体的モデル開発に関する研究
H27 六甲山地における防災林機能を高めるエリアマネジメント
H27 3.11 の被災地域住民とそのコミュニティにおけるリスク認知およびリスク対応行動解析の新たな手法開発に関する学際的研究
H27 発達障害のある人に対するDimensional Approach Model の検討
H26 発達と学びの連続性を踏まえた幼少接続期の教育のあり方
H26 人間環境形成における生活安心指標の考案に向けた理論・実証研究
H26

都市と農村の文化・経済・生活からみた生態系サービスの評価・管理・保全に関する学際的教育―六甲山系の生態系と阪神間地域のフィールドワークとして―

H25 ESDの基盤としてのライフヒストリーによる心理･教育支援
H25 環境ストレスと疾病リストを客観的に評価するシステムの開発
H25 都市域における人と生物多様化のつながり
H25 生活安全指標Human Life Security Indexの考案：質の高い生活を実現する人間環境の総合的研究とその指標化
H25 持続可能な発展に向けた市民による科学理解の深化に向けた基礎研究－確率論的推論理解を中心にして－
H24 ESDの基盤としてのライフヒストリーによる心理･教育支援
H24 アクティブ・エイジングに根ざした多世代共生型コミュニティの創出
H24 専門領域複合型「こども教育専門職」育成プロジェクト

研究推進支援経費による研究（研究科のミッションの実現に向けた研究の推進・発展）
年度

プロジェクト研究支援経費

H28 発達支援と心理臨床の有機的連環－発達支援インスティテュートにおける心理教育相談室の社会貢献の評価と展望
H28 大学における『アート・リソース』の活用に関する実践的研究
H28 ディープ・アクティブ・ラーニングの内容・方法・評価－「深い学び」を実現する教員養成・研修の開発
H28 保幼小連携教育のための高度教員養成・次世代型教員研修の一体的モデル開発に関する研究
H27 六甲山地における防災林機能を高めるエリアマネジメント
H27 3.11 の被災地域住民とそのコミュニティにおけるリスク認知およびリスク対応行動解析の新たな手法開発に関する学際的研究
H27 発達障害のある人に対するDimensional Approach Model の検討
H26 発達と学びの連続性を踏まえた幼少接続期の教育のあり方
H26 人間環境形成における生活安心指標の考案に向けた理論・実証研究
H26

都市と農村の文化・経済・生活からみた生態系サービスの評価・管理・保全に関する学際的教育―六甲山系の生態系と阪神間地域のフィールドワークとして―

H25 ESDの基盤としてのライフヒストリーによる心理･教育支援
H25 環境ストレスと疾病リストを客観的に評価するシステムの開発
H25 都市域における人と生物多様化のつながり

科学研究費の獲得につながった例

H25 生活安全指標Human Life Security Indexの考案：質の高い生活を実現する人間環境の総合的研究とその指標化
H25 持続可能な発展に向けた市民による科学理解の深化に向けた基礎研究－確率論的推論理解を中心にして－
H24 ESDの基盤としてのライフヒストリーによる心理･教育支援
H24 アクティブ・エイジングに根ざした多世代共生型コミュニティの創出
H24 専門領域複合型「こども教育専門職」育成プロジェクト

研究推進支援経費による研究（研究科のミッションの実現に向けた研究の推進・発展）
年度
H28 国際共同研究支援経費

科学教育のラーニング・プログレッションズに関する国際比較研究：アメリカ・レバノン・日本の小学生における生態系システムの知識の発達に焦点を当てて

H28 国際共同研究支援経費 Human and Natural Capital for Sustainable Development in Asia: Issues, Priorities and Solutions
H28 国際共同研究支援経費 健康生成機序の解明と心理臨床教育への応用に関する国際共同研究
H27 若手研究推進支援経費

地域高齢者を対象として健康教室における住民ネットワーク形成の促進とネットワーク可視化による客観的評価

H27 若手研究推進支援経費 初等教員養成教育におけるアクティブ・ラーニングの内容，方法，評価の調査
H26

研究推進支援経費

身体運動制御システム要素の自律的揺らぎがシステム出力の安定に与える影響の検討－システム論に基づいた運動補助器具・運動指導方法に向けて－

H26

研究推進支援経費

科学技術ガバナンスの主体となるための市民リテラシーに関する大学教育プログラム

H26

研究推進支援経費

21世紀の文理融合型大学教育におけるデータサイエンス基礎カリキュラムの試作

H26

研究推進支援経費

あんしんコールセンター24の安定運営に関する協同的実践研究

H25

研究推進支援経費

マスターズ甲子園2004－2013プロジェクト実践による効果分析

H25

研究推進支援経費

東日本大震災による喪失経験が生き方や価値観の変化に及ぼす影響について

H24

研究推進支援経費

東日本大震災による喪失経験が生き方や価値観の変化に及ぼす影響について

H24

研究推進支援経費

教師の資質・能力向上に寄与する教師用指導書に関する研究

H24

研究推進支援経費

発達障害児・者に対する生涯発達支援システムの構築：幼小連携及び成人期支援に焦点を当てて

１年毎の論文数
Web of Science Paper (Article, Letter, Note, Review)

１年毎の論文数

計 2012 2013 2014 2015 2016
国際共著論文

82

10

18

17

21

16

Top 1%

12

1

2

2

3

4

Top 10%

39

6

9

5

12

7

70

60

Web of Science (all)50

全 Web of Science

251

35

45

44

67

60

自然環境

132

16

28

26

29

33

生活環境

25

5

6

3

6

5

数理情報

9

2

1

3

3

0

社会環境

2

0

0

1

0

1

人間環境学専攻 計

168

23

35

33

38

39

からだ系

51

6

5

5

22

13

こころ系（健）

22

6

4

3

4

5

こころ系（心）

3

0

0

0

2

1

学び系Ｃ

3

0

1

1

0

1

表現系

4

0

0

2

1

1

人間発達専攻 計

83

12

10

11

29

21

40

30

20

国際共著
10

トップ10%
トップ 1%

0
2012

2013

Inter Ntl

2014
Top 1%

2015
Top 10%

2016

2017

Web of Sci.

プロジェクト研究支援からの成果の例

学振特別研究員の推移
20

DC2 申請1510

DC1 申請PD 申請

5DC2 採用DC1 採用

0

PD 採用

H24

H25
申請数
採用数

H26
DC1
DC1

H27

H28
DC2
DC2

H29
PD
PD

H30

「ミッション再定義」（再掲）
乳幼児期から高齢期に至るまでの人間の発達及びそれを支える環境を対象に，そのあり方を様々な側面から分析し検討する。
• 人間の発達を，一人ひとりの「善き生（well-being）」を実現する
ために個人や集団が潜在的にもつ多彩な能力を開花させていく過程と捉え、心理学や教育学をはじめ健康・スポーツ科学や芸術学等に幅広く蓄積された学問的知見及び方法を用いて捉える。
• 人間の発達を支える環境について，自然科学，数理情報科学，生活科学，社会科学の学問的知見及び方法を用いて分析・検討する。
環境の人間の発達との関わりを踏まえ，文理の枠を超えた実践的かつ総合的な視点の共有に積極的な姿勢を示す。

教育活動
人間発達環境学研究科
2017年11月6日

DP, CPに即した教育課程の編成

教育活動
人間の発達：一人ひとりの「善き生(well２専攻体制
being)」を実現するために個人や集団が潜在
人間発達専攻、人間環境学専攻
的に持つ多様な能力を開花させていく過程
多様性

実践性
心理臨床学コースと発達支援１年履修コース

こころ系、表現系、
からだ系、学び系

先端研究
自然環境論、数理情報環境論、
生活環境論、社会環境論

学際分野

環境先端科学講座

教育活動
人間の発達：一人ひとりの「善き生(well２専攻体制
being)」を実現するために個人や集団が潜在
人間発達専攻、人間環境学専攻
的に持つ多様な能力を開花させていく過程
多様性

実践性

こころ系、表現系、
からだ系、学び系

心理臨床学コースと発達支援１年履修コース

総合性

実践性
先端研究

自然環境論、数理情報環境論、
生活環境論、社会環境論

環境先端科学講座

学際分野

人間の発達及び人間の発達を支える環境に関わる深い学識
実践的に解決できる
専門的学識と実践能力

カリキュラムポリシー

研究を自立して行う能力

高度な研究を遂行していくた
めの基礎的な資質・能力

現代的諸問題に柔軟に対応できる行動力

あらたな研究課題や領域の開拓へと活かす創造的能力

ディプロマ
ポリシー

共同研究や学際研究を企画・組織する能力

多角的かつ重層的に課題を分析・考察し、体系的に概念化と理論化を行うことができる高度な知的能力

総合的かつ高度な専門的学識

各研究分野に関連した高度な研究能力

新しい課題を析出して行く資質・能力

アドミッション
ポリシー

自己報告書
p.20~26

ミッションを遂行するための多様な活動と取り組みの推進自己報告書p.27

総合的視点の涵養
専攻共通科目（発達専攻人間）

人間の発達に関する
総合的かつ高度な専門的学識の涵養（人間環境学専攻）

人間の発達を支える
環境に関する
総合的かつ高度な専門的学識の涵養研究科共通科目
人間の発達及び人間の発達を支える環境に関わる深い学識の涵養

研究科共通科目
人間の発達及び人間の発達を支える環境に関わる深い学識の涵養

ヒューマンコミュニティ創成研究A,B
日本語・日本事情
ESD研究
ESD研究演習特別研究

専攻共通科目（発達専攻人間）（人間環境学専攻）

人間の発達に関する

人間の発達を支える
環境に関する
総合的かつ高度な専門的学識の涵養

総合的かつ高度な専門的学識の涵養

人間発達総合研究
人間発達相関研究
人間発達研究人間環境学相関研究

人間発達相関研究：授業の概要と計画
人間発達専攻の大学院生、教員が参加する
修士論文計画発表会を開催し(平成29年12月8日（金）を予定）、修士論文計画について
ディスカッションを行う。また、学術
Weeksへ参加し研究の視点を広げることを目指す。(シラバスより)

人間環境学相関研究：授業の概要と計画
1. ガイダンス＋小講義：なぜ学問分野は断絶するのか
2. 全体講義：研究倫理と研究のデザイン
3. 全体講義：大学院生のキャリア形成と文理融合
4.-8. プレゼンテーション・質疑応答・相互評価（シラバスより）

人間発達総合研究後期課程

自己報告書p.27~34

実践的解決能力の育成
アクションリサーチ型教育の実施

スタディツアー、フィールドワーク学習

研究道場の設置

アクティブ・エイジングに根ざした多世代共生型コミュニティの創成、ESDの基盤としてのライフヒス
トリーによる心理・教育支援、教育基礎研究道場

特別な履修コースの設置
学術ウィークスの実施

臨床心理学コース
発達支援1年履修コース

理論と実践
相互のフィードバック特別研究員の受け入れ

自己報告書
p.39

多様な研究課題は，本研究科の教育方針が機能していることを示している。

「人間の発達、あるいは人間の発達を支える環境，に関する多様な研究分野を俯瞰し，あらたな研究課題や領域の開拓へと活かす創造的能力」とある。
本研究科課程修了までに学生が獲得する能力の一つとして，

全学共通教育への貢献

自己報告書
p.40

神戸大学では，学生の『人間と社会，人間と自然』に関する幅広い知識と深い洞察力を培い，これに基づいた創造力を涵養するとともに，知的教養人としての使命の自覚を促し，ますます複雑化していく社会の中で適正な批判力と判断力をもって行動しうる知性と能力及び豊かな人間性を育む学際領域でのインターフェースとしての期待

本研究科の教員は全員，以下に示す教育部会のいずれかに所属して，全学共通授業科目教育を担っている。

修了生アンケート

方

法修了生アンケート
p.1

調査時期

平成29年5月~8月

分析対象者

152名（34.5±10.4歳）
男性65名 女性87名
前期課程119名 後期課程33名
人間発達専攻100名 人間環境学専攻33名

調査手続き

平成20年度から平成28年度までの修了生854名
メールアドレスまたは住所が登録されていた496名
メールおよび郵送で質問票を配布した。
回収率：31.3% 有効回答率：98.1%

調査内容
1.
2.

研究科への評価

3.
4.
5.

1.

研究科の人材育成
2.

授業や研究，課外活動等で知識，スキル，態度（価値観等）をどの程度身につけることができたか。
授業や研究，課外活動等への満足：授業や研究，課
外活動等はどの程度満足のいくものであったか。
優れていると思われること
授業や活動の中で，「印象にのこっている」「優れている」と思うもの，その理由
神戸大学大学院人間発達環境学研究科に期待されること研究科における活動を通じて得られた知識，スキル，態度（価値観等）が，現在（かつて）の仕事等に役立っている程度
現在の仕事：現在の仕事について，「教育」「研究」「技術」など31のからキーワードを選択させた。

研究科への評価（修了課程別）
本研究科での授業や研究、課外活動等で，知識，ス
キル，態度（価値観等）をどの程度身につけることができたと思うか

研究科への評価 （専攻別）
本研究科での授業や研究、課外活動等で，知識，ス
キル，態度（価値観等）をどの程度身につけることができたと思うか

研究科への評価（修了課程別）
本研究科での授業や研究、課外活動等は満足のいくものであったか研究科への評価（専攻別）
本研究科での授業や研究、課外活動等は満足のいくものであったか本研究科が優れている点

全体「少人数・対話型の教育が充実している」
55.9%（85名）「優れた教員が多い」 47.4%（72名）「人間の発達と環境を学際的・総合的に捉え，分析するための学識を身につけることができる」 46.7%（71名）「人間の発達と環境に関する研究を自立して行う能力を身につける」 36.8%（56名）「フィールドワーク・実践・実験を重視している」「分野を超えた研究交流を行う機会があり，学際的に学ぶ機会がある」 36.2%（55名）

本研究科が優れている点

前期「少人数・対話型の教育が充実している」
57.1%（68名）「優れた教員が多い」 42.0%（50名）「人間の発達と環境を学際的・総合的に捉え，分析するための学識を身につけることができる」 37.8%（45名）「フィールドワーク・実践・実験を重視している」
37.8%（45名）「分野を超えた研究交流を行う機会があり，学際的に学ぶ機会がある」 36.1%（55名）

本研究科が優れている点

前期「少人数・対話型の教育が充実している」
57.1%（68名）

学際性への評価「優れた教員が多い」 42.0%（50名）「人間の発達と環境を学際的・総合的に捉え，分析するための学識を身につけることができる」 37.8%（45名）

実践性への評価「フィールドワーク・実践・実験を重視している」
37.8%（45名）「分野を超えた研究交流を行う機会があり，学際的に学ぶ機会がある」 36.1%（55名）

本研究科が優れている点

後期「優れた教員が多い」 63.6 %（21名）「人間の発達と環境を学際的・総合的に捉え，分析するための学識を身につけることができる」 57.6%（19名）「分野を超えた研究交流を行う機会があり，学際的に学ぶ機会がある」「少人数・対話型の教育が充実している」
42.4%（14名）「人間の発達と環境に関する研究を自立して行う能力を身につける」 39.4%（13名）

本研究科が優れている点

後期「優れた教員が多い」 63.6 %（21名）

学際性への評価「人間の発達と環境を学際的・総合的に捉え，分析するための学識を身につけることができる」 57.6%（19名）「分野を超えた研究交流を行う機会があり，学際的に学ぶ機会がある」
自立した研究者の育成「少人数・対話型の教育が充実している」
42.4%（14名）「人間の発達と環境に関する研究を自立して行う能力を身につける」 39.4%（13名）

研究科の人材育成（修了課程別）
研究科における活動を通じて得られた知識、スキル、
態度（価値観等）は、現在（かつて）の仕事等に役立っているか研究科の人材育成（専攻課程別）
研究科における活動を通じて得られた知識、スキル、
態度（価値観等）は、現在（かつて）の仕事等に役立っているか現在の仕事に関するキーワード「教育」42.8%（65名）「研究」 21.1%（32名）「子ども」「福祉」 8.4%（28名）「学校教育」 17.1%（26名）「心理」 14.5%（22名）「医療」 10.5%（16名）「技術」 9.9%（15名）

現在の仕事に関するキーワード（前期課程）

1位：「教育」
2位：「福祉」
3位：「子ども」
4位：「学校教育」
5位：「心理」

現在の仕事に関するキーワード（後期課程）

1位：「教育」
2位：「研究」
3位：「スポーツ」
4位：「学校教育」
5位：「子ども」

現在の仕事の職種

教育職：27.0%（41名）
研究職： 20.4%（31名）
専門職(カウンセラー) ：17.8%（27名）
研究・技術職(企業等) ：9.9%（15名）

現代的諸問題に柔軟に対応できる行動力

新しい課題を析出して行く資質・能力

人間の発達及び人間の発達を支える環境に関わる深い学識
総合的かつ高度な専門的学識カリキュラム
ポリシー

ディプロマ
ポリシー

実践的に解決できる
専門的学識と実践能力

高度な研究を遂行していくための基礎的な資質・能力

研究を自立して行う能力

アドミッション
ポリシー

あらたな研究課題や領域の開拓へと活かす創造的能力
共同研究や学際研究を
企画・組織する能力

自己報告書
p.20~26

社会的活動・
社会連携活動人間発達環境学研究科
2017年11月6日

社会的活動
ヒューマン・コミュニティ創成研究における社会的活動・社会連携活動の特徴

研究の社会還元往還

領域横断的・学際的

実践的研究

往還

社会的活動
構成員が個人ベースで行う多様な社会的活動
自治体の審議委員など防災・
災害支援活動
国の機関の専門委員など芸術・スポーツ
振興への関与
外部研究機関への研究協力外部機関でのカウンセリング

組織的な活動へ・メンタルケア関連の支援活動
・大船渡復興支援社会的活動
構成員が行う社会的活動の組織化（イメージ）
構成員

構成員

構成員

科学と社会をつなぐ活動

ＥＳＤに関連する活動

構成員

健康増進に
関する活動

構成員
構成員
構成員

構成員

共生社会に
関する活動
科学コミュニケーションをテーマにする研究者

音楽療法の専門家
構成員

構成員

学校教育に
関連する活動
構成員

こころの問題に関する活動

子どもの教育をテーマにする研究者
構成員

構成員

構成員

社会的活動発達支援インスティテュート

教育連携推進室

サイエンスショップ

心理教育相談室アクティブエイジング
研究センター

ヒューマンコミ･ ュニティー
創成研究センター

サテライト施設「のびやかスペースあーち」社会的活動発達支援インスティテュート
実践的研究例
アクティヴエイジングセン
ターにおける「高齢者の身体システム機能維持・向上への学際的プロジェクト」

ヒューマン・コミュニティ
創成研究センターのサテラ
イト施設におけるアクションリサーチ（科研共同研究、
モデル開発研究の展開）

社会的活動発達支援インスティテュート
組織間の協働プロジェクト例
ヒューマン・コミュニティ
創成研究センターのサテラ
イト施設「のびやかスペー
スあーち」での、心理教育相談室主催のセミナー

ヒューマン・コミュニティ
創成研究センターが事務局となっているＲＣＥへの、
サイエンスショップの参画社会的活動発達支援インスティテュート

教育連携推進室

サイエンスショップ

心理教育相談室アクティブエイジング
研究センター

ヒューマンコミ･ ュニティー
創成研究センター

サテライト施設「のびやかスペースあーち」社会的活動発達支援インスティテュート

障害共生支援社 会 貢 献 室

労働･成人教育支援

サイエンスショップ

ヘルスプロモーション

心理教育相談室子ども･家庭支援

アクティブエイジング
研究センター

ヒューマン･コミュニティー創成研究センター

ジェンダー研究･学習支援
ボランティア社会･学習支援

サテライト施設「あーち」社会的活動発達支援インスティテュート

障害共生支援社 会 貢 献 室

労働･成人教育支援

サイエンスショップ

ヘルスプロモーション

心理教育相談室子ども･家庭支援

アクティブエイジング
研究センター

ヒューマン･コミュニティー創成研究センター

ジェンダー研究･学習支援
ボランティア社会･学習支援

サテライト施設「あーち」発達支援インスティテュート
ヒューマン･コミュニティー
創成研究センターの活動

ヒューマン･コミュニティ創成研究センター
Action Research Center for Human and Community Development

ヒューマン･コミュニティ創成研究センター（通称：ＨＣセンター）は
人間発達環境学研究科で蓄積されてきた研究成果と地域社会の実践活動とを融合させながら、現場に即したアクション･リサーチ（実験的研究）を行っています。

基幹部門と協働型プロジェクト
ＨＣセンターの６つの基幹部門は、自律的にアクション･
リサーチを行いながらも、相互に協力しながら、さまざまなプロジェクトを展開しています。

今回は、特徴的なプロジェクトを３つご紹介します。

のびやかスペースあーち
のびやかスペースあーち（通称：あーち）
は、ＨＣセンターのサテライト施設です。
神戸市との協定により、2005年に旧灘区役所跡地に開設し、2017年に灘区民ホール内に移転しました。
研究科の教職員や学生が、住民、行政、民間非営利組織、企業等をステークホル
ダーとして、「子育て支援を契機とした共生のまちづくり」をめざす施設として、
広く市民に受け入れられています。

のびやかスペースあーちの実績• 【受賞】兵庫県ユニバーサ
ルまちづくり賞/神戸市市民
福祉賞／神戸大学学長賞／
ひょうご子育て応援賞• 年間のべ約３万人超の利用者数• 利用者の高い満足度と学習効果の両立（5周年・10周年
利用者悉皆調査より）• 学術論文の他、卒業論文、修士論文など、「あーち」をフィールドとした多数の研究実績• 住民参加の地域拠点施設モデルとして学会や他の自治体からも注目ESDプラットフォーム創成プロジェクト
ESD(持続可能な開発のための教育）を推進する目的で、多層多元的な関係
組織（行政・企業・NPO等）の協働・連携を促進する事業を支援しています。
世界のESD推進拠点と連携しています。
（国連大学認証組織ＲＣＥ）
ESDスタディツアープログラムを
HCセンター・サイエンスショップが一体となって推進しています。

ESDプラットフォーム創成プロジェクトの実績• RCE-ESD（ESD地域推進拠点）グローバル会議基調報告• 日本社会教育学会、日本福祉教育・ボランティア学習学会等での研究発表、研究論文• 各種メディア紹介• 「ＥＳＤ実践研究集会」の立ち上げ• 卒業論文・修士論文・博士論文のフィールドワークの一部に。
• 協力団体の拡大：
13団体（2006年）→56団体（2016年時点）

東日本大震災復興まちづくり支援
震災発生直後から、神戸と被災地をつなぐ支援とは何か、被災地にどのように寄り添うことができるか、ということを研究課
題として、実践に取り組み始めました。
神戸大学生を中心にしたワークキャンプの継続実施•大船渡市赤崎地区での実施（2011年4月～2016年3月に計約90回、延べ800名参加）•スタディツアープログラム
としての発展

2011年4月末からの救援ボランティア活動

神戸で展開する継続的支援

被災地のニーズに応える支援•11円募金（2011年6月より毎月11月に実施）•神戸における震災支援
ネットワークの形成•赤崎復興市のプロデュース支援•赤崎復興隊の活動支援

東日本大震災復興支援の意義と成果探究している研究課題• 外部ボランティアと被災地住民コミュニティとの関係
が、まちづくりの活性化にどう影響を与えるか？
• ESD（持続可能な開発）が立ち現れるような活動プロ
グラムとは？
• 住民の主体形成のベクトルにそった支援の在り方は？

外部資金の獲得
日本財団ROADプロジェクト、神戸大学基金、住友商事震災復興支援事業助成、震災復興支援・災害学習推進室助成金 科学研究費補助金

取り組みに対する外部からの評価
神戸大学学長表彰、紫陽会賞、神戸大学復興支援プ
ラットフォーム及び神戸大学 震災復興支援･災害科学研究推進室との連携 各種マスメディア報道学会招待講演等 大船渡市からの感謝状2017年度の改変と今後

子ども・家庭支援
ヘルスプロモーション

2017年4月より3部門増設・組織改編

労働･成人教育支援
障害共生支援子ども･家庭支援ジェンダー研究･学習支援

社会教育・サービスラーニング支援

ボランティア社会･学習支援

インクルーシヴ社会支援ジェンダー・コミュニティ支援
ヘルスプロモーション・健康行動支援
自然共生地域支援

地域を基盤としたESD
実践研究の強化

国際開発実践支援
社会保障・ソーシャルアクション支援

社会的活動発達支援インスティテュート

教育連携推進室

サイエンスショップ

心理教育相談室アクティブエイジング
研究センター

ヒューマンコミ･ ュニティー
創成研究センター

サテライト施設「のびやかスペースあーち」発達支援インスティテュート
心理教育相談室の活動

心理教育相談室の機能臨床心理士第1種指定
臨床心理学コース
臨床心理士養成

地域住民に開かれた相談室
心理・教育相談支援活動

心理教育相談室における専門家養成
心理教育相談室スタッフ• 運営委員長、運営委員• 相談室長、副相談室長

臨床相談員• 臨床心理学コース教員• 臨床心理学コース前期課程1年生• 臨床心理学コース前期課程2年生• 後期課程院生• 事務補佐員

研修生

心理教育相談室における専門家養成

心理教育相談室の研修生数
年度

24

25

26

27

28

男

4

1

3

2

2

女

19

22

21

20

22

合計

23

23

24

22

24

心理教育相談室における相談援助活動

心理教育相談室における相談援助活動○来談者の年代別内訳
区

分 平成24年度 平成25年度 平成26年度 平成27年度 平成28年度

小学生以
下
中学・高
校生
大学生
成人・社
会人
親
総数

（人）

8

12

12

10

8

16

16

12

10

10

0

4

4

2

5

24

23

21

30

26

23(24)

28(21)

34(27)

27(20)

22(18)

71

83

83

79

71

（ ）内は親子並行面接として、子どもと共に来談している人数を示している。

心理教育相談室における相談援助活動
○面接回数
区

(回）

分 平成24年度 平成25年度 平成26年度 平成27年度 平成28年度

受理面接

24

22

28

23

22

教育相談面接

0

0

0

0

0

遊戯面接

175

240

278

216

259

心理教育面接

218

315

422

380

316

臨床心理面接

555

436

407

462

356

心理検査

0

0

0

0

0

総数

972

1013

1135

1081

953

心理教育相談室における地域支援活動

心理教育相談室における研究活動の展開

心理教育相談室における研究活動の展開

社会的活動発達支援インスティテュート

教育連携推進室

サイエンスショップ

心理教育相談室アクティブエイジング
研究センター

ヒューマンコミ･ ュニティー
創成研究センター

サテライト施設「のびやかスペースあーち」発達支援インスティテュート
サイエンスショップの活動神戸大学サイエンスショップ
背景と理念• 科学・技術の発展への市民の関与・参画の重要性
Public Engagement in Science• 環境問題等，市民社会の課題解決への科学の活用
Science for Citizens• 科学者の参画・支援による 地域における科学教育の発展の可能性

目的• 市民と科学者の対話の場の創成• 社会的課題解決に向けた市民と科学者の協働のコーディネート• 地域の科学教育への支援

神戸大学サイエンスショップの取り組み


社会における市民の科学活動支援・サイエンスカフェの運営と展開
・市民による環境保全等の活動支援

地域科学教育への支援と理系人材養成の取組
・高等学校等の課題研究活動への指導・助言，研究発表会の開催
・小学生を対象とした実験教室，天体観望会等の開催
・科学分野で優れた高校生の育成プログラム（グローバルサイエンスキャンパス）

科学技術政策への市民の参画を促すための研究開発プロジェクトの実施
・PESTI（科学技術政策への幅広い国民の関与のためのフレームワーク開発）
・Future Earth（持続可能な地球社会のための国際的研究推進イニシアチブ）



学部・大学院教育と教育研究
・地域社会での実践を通じた学びのフィールド（ESD，科学コミュニケーション等）

社会における市民の科学活動支援
サイエンスカフェの開催・開催支援
市民と科学者の対話の場としてのサイエンスカフェの開催

多様なトピックス：

環境，先端医療、宇宙
生命科学，地球科学
防災，食の安全，VR
ロボット, 人工知能・・・

神戸市三宮で開催した英語によるサイエンスカフェ（冥王星探査機 New Horizons の成果について）

社会における市民の科学活動支援
サイエンスカフェの展開
神戸での開催から 兵庫県各地への展開⇒ いくつかの地域で市民グループによるサイエンスカフェの企画・運営へ
地域の市民グループなどが主体のサイエンスカフェが立ち上がった地域

豊岡

朝来
丹波
佐用

サイエンスカフェの開催実績がある地域

篠山
姫路

三田
加古川
明石

伊丹

神戸

高砂
芦屋

南あわじ

洲本

尼崎
西宮

平成28年度サイエンスカフェ開催
支援件数： 21件

社会における市民の科学活動支援
環境調査・保全活動

千種川流域圏の市民グループによる 生態系保全活動への支援• 環境DNA技術によるオオサンショウウオの生息状況調査• 溶存イオン・同位体分析等による水環境調査（総合地球環境学研究所等との連携）• 環境教育・科学教育活動への協力

科学コミュニケーション活動の実績を活かした研究開発への参画・協力•

科学技術振興機構（JST）／社会技術研究開発センター（RISTEX）「科学技術イノベーション政策のための科学 研究開発プロジェクト」「 STIに向けた政策プロセスへの関心層別関与フレーム設計」（H.24-27年度）（代表：加納 圭 滋賀大学／京都大学 ）科学技術政策の形成過程のへより幅広い市民の参画を•促すための手法の開発・場づくり
科学技術振興機構（JST）／社会技術研究開発センター（RISTEX）「フューチャー・アース構想の推進事業」委託研究「 日本が取り組むべき国際的優先テーマの抽出及び研究開発のデザインに関する調査研究」（H.26-28年度）（代表：谷口真人

総合地球環境学研究所）

持続可能な地球社会に向けた，市民，行政，研究者，産業界など幅広いステークホルダーの参画による優先研究課題の設定と手法開発

地域の 科学教育への支援• 科学技術振興機構（JST）次世代人材育成事業「グローバルサイエンスキャンパス」「根源を問い革新を生む 国際的科学技術人材 育成挑戦
プログラム」（H.29-32年度）（実施責任者：武田 廣 神戸大学学長）
科学技術分野で優れた資質を持つ高校生等を発掘し，将来国際的に活躍できる人材へと育成（サイエンスショップが企画・運営の中核的役割を果たす）• 兵庫県を中心とした高等学校の課題研究・探求的活動への支援
SSH運営指導委員，SSHネットワーク組織顧問，
人材育成に向けたフォーラムの開催、高校生科学研究発表会の開催，
英語による研究発表・交流会の共催
ほか

実践研究としての成果発表，受賞等
論文発表等
•
•
•
•
•

「市民による科学情報 読み解きへの支援：『IPCCレポートを根掘り葉掘り読む会』」（蛯名 他，2016）「環境DNA手法による高校生研究活動への支援」（源 他，2016）「千種川の水環境に関する共同研究プロジェクトの予察的報告」（大串 他，2016）「科学コミュニケーションの現状と課題：実践者の立場から」（伊藤，2014）「パブリックコメント・ワークショップの試行 : 『宇宙基本計画（案）』をテーマとしたワークショップの事例報告」（水町 他，2014）
ほか受賞
2016年度（受賞対象：科学教育を含む「サイエンスショップ」の新たなモデル構築とそれを通じた地域の科学教育への支援 ）• 科学教育実践賞

日本科学教育学会

社会的活動発達支援インスティテュート

教育連携推進室

サイエンスショップ

心理教育相談室アクティブエイジング
研究センター

ヒューマンコミ･ ュニティー
創成研究センター

サテライト施設「のびやかスペースあーち」発達支援インスティテュート
アクティブエイジング
研究センターの活動アクティブエイジング研究センター• 設立（２０１５年１２月１日）

運営委員会１５名の教員＋プロジェクトメンバー，研究員1名，事務員１名
社会心理学、老年行動学、加齢の身体運動科学、応用生理学、スポーツ
プロモーション、生活空間計画、発達心理学、衣環境学、高齢者心理学、
環境システム工学、身体システム学、応用生理学、睡眠心理学、音楽療法、環境バイオテクノロジー• 目的1）アクティブエイジングを掲げ、産学官民で共同して高齢化社会の問題解決を目指す学際的センター。
２）アジアの振興国や発展途上国にも進行している高齢化の課
題解決に貢献できる，アクティブエイジング研究のアジア拠点（Hub）を目指す。
• 研究活動
プロジェクトベースでの研究活動

アクティブエイジング研究センター

プロジェクト
1．
2．
3．
4．
5．

鶴甲いきいきまちづくり-アクティブエイジングを目指して
男女の違いや個人差を考慮した健康増進支援プロジェクト
高齢者の身体システム機能維持・向上への学際的プロジェクト
超高齢化社会を見据えた持続可能なごみ処理施策の提案
高齢期の意思決定バイアスの解明と自律に向けた生涯学習プロ
グラムの開発6． 住民ネットワーク形成の客観的検証方法の確立
7． 都市居住高齢者の日常活動の国際比較
8． サードエイジ・プロジェクト
9． 異世代間交流のプロジェクト
10． マスターズ甲子園によるアクティブエイジング活性化の検証
11． 関西ワールドマスターズゲームズ2021レガシー創造支援研究
12． 超高齢社会における複数住宅所有の実態と役割
13． 活動的な生活習慣と健康増進プロジェクト

特筆すべきプロジェクト

特筆すべきプロジェクト

成果と課題
1．成果
1）プロジェクト研究・成果公表（論文等20編以上，学会発表30編以上）
・プロジェクトの拡大（9→13）
2）共同研究推進・スマートシティプロジェクト（神戸市・神戸大学）
・アクティブエイジング を IT人工知能により支援強化するプロジェクト
・認知症予防プロジェクト（神戸大学）
3）研究資金・科学研究費（8件），その他（7件）
・H28健康寿命延伸産業創出推進事業（経産省）
2．課題
1）他領域との更なる共同：学内・学外研究員
2）KAARbサロンの運営
3）アジア地域との連携（韓国の大学との協定）
4）ポストドク等

社会的活動

発達支援インスティテュート

教育連携推進室

サイエンスショップ

心理教育相談室アクティブエイジング
研究センター

ヒューマンコミ･ ュニティー
創成研究センター

サテライト施設「のびやかスペースあーち」発達支援インスティテュート
教育連携推進室の活動

教育連携推進室
 2015年12月に設置
 高等学校をはじめ小学校，中学校，特別支援学校，教育委員会等と協力し，高大連携事業を推進するとともに，中等教育に対する支援及び学校教育・社会教育における連携事業への協力を行います。
 教育連携部門，研究開発部門，拠点形成部門の３つより構成されています。
 現在，まだ開設されて，2年程度なので大きな取り組みはありません。例を挙げれば，研究開発部門による高度教員養成プログ
ラム，教育連携部門による神戸市教育委員会と共同した「教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業 」（独立行政法人教職員支援機構）などがあります。

高度教員養成プログラム
 正課外の特別セミナー
 教育実践現場での研究的なフィールドワーク（修士論文）
 学術研究としての成果の発信
https://www.h.kobe-u.ac.jp/ja/node/3918

プロジェクト代表分• 基盤研究（B）（一般）「トランス・サイエンス問題の解決に資す
る知識共創型アーギュメンテーションの教師教育」代表：坂本美紀• 基盤研究（B）（一般）「知識構築型アーギュメンテーションの指導と評価を可能にする教師教育プログラムの開発」代表：稲垣成哲• 基盤研究（B）（海外学術調査）「学習科学を応用したイノベー
ティブな教育の理論と方法に関する国際調査研究」代表・山口悦司• 基盤研究(B)（一般）「後期中等・高等教育における「無償教育の漸進的導入」の原理と具体策に係る総合的研究」代表・渡部昭男• 基盤研究（C）（一般）「新教育運動における「国際化」の進展と「郷土」形成論の相克に関する比較史的研究」代表：渡邊隆信• 基盤研究（C）（一般）「空間的実践とエスニシティからみた在日インド人と在日ネパール人ー戦術から戦略へ」代表・澤宗則• 挑戦的萌芽研究「科学系博物館における情報アクセシビリティ・ガ
イドラインと実践モデルの提案」代表：稲垣成哲• 挑戦的萌芽研究「大量退職時代における熟練教師から初任者教師への理科授業実践知識・技能の伝承モデル」代表・山口悦司

プロジェクト
分担
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

基盤研究（A）（一般）「幼年期における科学的素養醸成のための科学コミュニケーショ
ンに関する学際的研究」代表：野上智行（神戸大学）
基盤研究（A）（一般）「持続的な学びを支える学習科学ポータルサイトの開発と評価」
代表：白水始（国立教育政策研究所）
基盤研究（B）（一般）「ユニバーサルデザインに基づいた聴覚障害者のためのデジタル
人形劇の開発と実践」代表・楠房子（多摩美術大学）
基盤研究（B）（一般）「「政治的抑圧からの回復期におけるアジアの子どもの身体・文化・生活の相互変容研究」代表：佐川哲也（金沢大学）
基盤研究（Ｂ）（海外学術調査）「教育行政専門職の養成、研修に関する比較研究－シス
テムとカリキュラム・方法を中心に－」代表・日渡円
基盤研究（C）（一般）「近代日本準専門職形成史の研究:キャリアコース･試験情報･専門性向上言説を中心に」代表・菅原亮芳（高崎商科大学）
基盤研究（B）（一般）「携帯端末を用いた実世界協調センシングによる創造的学習支援
環境の構築と評価」代表・杉本雅則（北海道大学）
基盤研究（B）（一般）「人物計測技術により没入感演出と注意推定，評価定量化とを図る博物館学習支援システム」代表・溝口博（東京理科大学）
基盤研究（B）（一般）「里山植生遷移ゲームと野外体験を統合した環境学習プログラムの開発」代表：武田義明（神戸大学）13,600千円
挑戦的萌芽研究「21世紀型スキルとしての認識論的コンピテンシを育む協調学習環境の研究開発」代表：望月俊男（専修大学）2,600千円
挑戦的萌芽研究「アクティブシニアによるICTを活用した社会貢献および学習共同体の形
成モデル」代表・竹中真希子

教育連携推進室• 課題– 大学院の教育・研究との連携– 社会的活動・社会連携活動なのか• 展望– 社会的活動・社会連携活動からの脱却– 外部資金の獲得による学際的・領域横断的研究の強化