広島工業大学紀要教育編
第 10 巻（2011）pp.53-60

論文

環境教育の指導者養成におけるさまざまな取り組みの現状と課題― 今後の展望に立脚しての若干の提言 ―加澤恒雄 *・平田悦也 **（平成22年８月12日受付）

The Present Conditions and Issues of Some Tacklings in the Teachers’ Training
for Environmental Education.
Tsuneo KAZAWA and Etsuya HIRATA(Received Aug. 12, 2010)

Abstract
In our former paper, we surveyed the advanced environmental studies overseas and theirproblems. What’s more, we scrutinized and examined the environmental studies at Japanese
schools. As one of conclusions of the paper, we proposed the necessity of establishing environmental studies as a new subject for richer environmental education.
Therefore, in this paper we would like to study the teachers’ training on the basis of the results of the former paper. In the present day we are confronting serious environmental crisis.
As you know, global warming is going on rapidly now. In order to solve this issue, it is necessary to enforce school environmental education and to establish the environmental ethics.
For this, we must train superior, earnest, environmental teachers. Here we would like to introduce the activities of “environmental counsellors” in Hiroshima prefecture and also would
like to introduce the “CONE Leader Training Program”.
Key Words: school environmental education, teachers’ training, Japanese School Curriculum,
environmental counselor, nature school, environmental ethics

る提言を試みることにしよう。

Ⅰ．緒言

Ⅱ．なぜ環境学習が必要なのか

加澤・平田（2010）は，諸外国の環境教育の試みや現状についてさまざまな事例を挙げ，教科「環境」の新設を前

最近，人の命が奪われるニュースをよく耳にする。「む提とした環境学習の強化・充実に向けた若干の提言を試み

しゃくしゃする」「誰でもよかった」など，以前では考えた。

られなかったような，私たちの常識の範囲を超えた事件が本稿では，前稿の内容を踏まえ，そこでは論及すること増加してきている。子どもを取り巻く環境も変化しており，ができなかった諸外国の環境学習の現状，さらには，日本

悪質ないじめの増加や引きこもりの増加が各方面で取り沙国内における環境学習の指導者養成における試みや現状な汰されている。また，マッチの使い方を知らない子どもや，どを概観しながら，環境学習の強化・充実に向けたさらな

安易に骨折する子どもが急増している。それらの要因が一＊＊＊

広島工業大学工学部機械システム工学科（教職科目担当）＊＊＊

広島県環境保全アドバイザー― 53 ―

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加澤恒雄・平田悦也

体何かは定かではないが，筆者らは，自然と触れ合う機会

境学習の重要性について，よりいっそう認識を深めなけれが減ることで，本来，人が持つべき能力（他の生命を思いばならないのである。

やったり，考えて行動したり，生きるための運動能力など）が失われているからではないか，と推測している。

Ⅲ．環境先進国のネイチャースクールの取り組み

昔は，料理の仕方だけではなく，金づちやナタの使い方

現在，コーディネーター（環境を教える人材）として，でも親が子に伝え，その子が親になって子に伝えるという学校に専任教員を配属するという案があげられている。学ことが繰り返されてきた。また，目の前にある道具をどの校に環境を教えることができる人材がいない，教員の仕事ように使えばよいか，考えながら生活していた。道具を使量の増加，といった理由が挙げられる。スウェーデン，ノ

うことで，自然の中にある動物の狩猟や植物の採取を容易

ルウェー，デンマークには，ネイチャースクールが存在し，にしてきた。それは生きるために必要だからである。しか職員が地域や学校で活躍している。しかし，日本はそのシ

し，家電製品の登場，スーパーやコンビニ，ファーストフー

ステムは発展途上といわれており，コーディネーターとしド店の登場により，自然の中に出なくても，また，さまざて必要な要素を満たした学生の働く場所が限られているとまな道具の使い方を知らなくても生きていくことができいう事態に陥っている。加澤・平田（2010）は，「我が国る。したがって，親が子に技術を伝承することは減り，自における環境学習の現状と課題」について端的に次のよう然の中で食べ物を得ることも少なくなった。

に述べている。すなわち，「本来，自然に恵まれている地

人に飼われている動物は，檻や籠の中で丁寧に育てられ方の里地・里山に，『環境』に関わる職業があることが望るためか，野生生物の能力が無く，本来備わっているはずましい。地方の里地・里山に，環境学習を提供するコーディの能力が欠如しているために，野生に返したところで生き

ネーターらを中心とした組織を立ち上げ，環境系の学部学ていくのが難しいという。人間も，飼われている動物同様，科を卒業した学生の雇用を進め，環境学習のリーダーシッ

環境が良いために本来，人間が持つべき能力が失われていプを取れる人材を確保することが環境学習推進のために不るのかもしれない。

可欠であろう。」

一人でも多くの人が自然の中でさまざまな生命に触れる

それゆえ，ここでは，デンマークとノルウェーのネイ

ことで，他の生命を思いやったり，他の価値観を尊重した

チャースクールについて言及することにしよう。

りする機会が増えてほしい。一人でも多くの人が自然に触れることで，『何によって生かされているかに気づき，失Ⅲ‐１．デンマークの事例

われつつある「感謝」の心を呼び戻すための機会を得るた

日本生態系協会著『環境教育がわかる事典―世界のうごめのきっかけ』を作らなければならない。

き・日本のうごき』（2001）に述べられているデンマーク

自然の中で行う環境学習は，さまざまな生命に触れるこの国民学校法第１章には，「自然と人間との相互作用を理とで他の生命を思いやったり，他の価値観を尊重したりす

解させるのに寄与するものとする」とある。最初に，デンる機会を得ることができる。それは，本来人が持つ能力をマークのネイチャースクールについて紹介する。

取り戻させるかもしれない。

上掲書によれば，デンマークのネイチャースクールの約

自然の中にいると，季節の変わり目に景色が動くことに半数が国有地に建てられており，自然保護庁が管理してい気づくだろう。葉の色が変わり，新たな動物が現れる。逆る。ネイチャースクールで指導や管理を行っているレンに，いつも見ていた動物がいなくなることもある。季節のジャーの給料は，周辺の市町村が負担をしている。ネイ

変わり目に影響を受ける動植物のように，人も，季節の変

チャースクールの利用は，学校あるいは担当教員次第とな

わり目に体調を崩すことがある。それは，季節の節目の急る。レンジャーが教員と話し合いながら指導内容を決めて激な温度変化が要因の一つとして考えられる。現在，地球いる。デンマークでは，１年間に約 50 万人の成人が，レ規模の気温上昇が叫ばれている。もし，温暖化の進行によンジャーの指導のもとに，自然と触れ合っているといわれ

り平均気温が３度上昇するならば，人ならびに生態系にどている。レンジャーの研修を希望する人は年々増加しておのような影響を及ぼすだろうか。健康な人にはさほど影響り，今後さらに人員を増やしていく計画が進められている。

はないかもしれないが，病弱な人にとって，３度の温度変化は重大な問題である。

Ⅲ‐２．ノルウェーの事例

本来人間が持つべき能力の低下と，悪化する環境問題に

さらに，上掲書によると，ノルウェーでは，「教育・研究・よる温度変化は，地球上における人間の生存可能性に関わ教会省」が作成した「ノルウェー・コア・カリキュラム」

る重大な問題であると言えよう。こうした観点から，環境をもとに教育が行われている。コア・カリキュラムには，学習をより一層充実させるとともに，すべての人間が，環ノルウェーが教育を進める上で目指すべき「７つの人間像」― 54 ―

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環境教育の指導者養成におけるさまざまな取り組みの現状と課題が記されており，その中の一つに「環境の大切さを自覚す

各地で行われており，指導者を増やす試みが行われている。

る人」が盛り込まれている。これに従って持続可能な社会

筆者（平田）は，大学の講義をはじめ，広島県を中心に行を目指すために，子どもたちが総合的に生態学的な知識をわれている環境学習指導者養成講座に積極的に参加した。

身につけ，それらを経済や政治などの社会科学的な知識とそこで明らかになった環境学習指導者養成講座について，結合させ，倫理的に方向づけをしていくことが求められて現状ならびに課題と，環境学習についての提言を以下に述いる。次に，ノルウェーのネイチャースクールについて簡

べてみたい。

単に紹介する。
同書によれば，スウェーデン，デンマークと同様に，ネ

Ⅳ‐１．大学における環境学習指導者養成の実践例

イチャースクールに専従のスタッフがいる。これらのス

筆者（加澤）は，日常の授業の中で「環境」をテーマにタッフは，地方自治体の職員であり，国の補助金を地方自した２つの科目を担当している。その１つについては前稿

治体が受けて給与を支払っている。ノルウェーでは，学年で述べたので，ここでは残りの１つである「教職総合ゼミ

単位で子どもたちが，地元とは異なった自然の中に一週間ナール」についてその授業実践について概述してみよう。

滞在し生活する。そこで一日ずつ異なった内容の環境学習を行うことにより，多角的な視点からひとつの環境を考え＜実践例 ２＞「教職総合ゼミナール」の授業る経験を与えるプログラムが用意されている。

環境をテーマとした授業実践例の２つ目は，「教職総合ゼミナール」である。当科目は，現行の改正教育職員免許

Ⅳ．我が国における指導者養成の取り組み法において，「教職に関する科目」の１つとして必修化された「総合演習」科目である。

デンマークやノルウェーのネイチャースクールに近い学校として，体験型学校が少数ではあるが我が国にも存在す

この科目では，「人類に共通する課題，またはわが国のる。しかし，我が国の学校教育では，環境学習を行う時間

社会全体に関わる課題のうち，１つ以上のそれを扱うこと」

が限られており，デンマークやノルウェーのように，ネイが義務づけられている。そのような課題，テーマとしては，

チャースクールと学校教育との関わりは充実したものでは

たとえば世界の恒久平和の問題，グローバル化時代におけない。日本には「総合的な学習の時間」と呼ばれる授業がる国際教育の在り方，地球環境問題，現代社会における家

存在し，唯一「環境」を教えることができる授業とされて族問題，世代間コミュニケーションの問題等々が挙げられいる。しかし，「総合的な学習の時間」では，国力を向上よう。

させるという意味で，英語などの社会で実用的な学習が優

そこで，筆者の場合は，「教職総合ゼミナール」のテー遇されるケースが多いため，「環境」にまで手が回っていマをグローバルな「環境問題」に設定して，シラバスにはないところがある。たとえば現場のある教員は，「総合的次のように当科目の趣旨を示している。

な学習の時間で環境学習ができるのは，30 時間中１〜２「当科目は，改訂された新しい教職カリキュラムの中で，時間あるかないかである」と述べている。

新規に開講された。従来のほとんどの教職科目は講義形式を取っていたが，今回の改訂教職カリキュラムにおいて，

真に「環境」を教えることができる指導者が現代日本の初めて演習形式の科目が導入されることになった。

学校には少ない。ネイチャースクールと，ネイチャースクー
ルに在籍する，環境生態学をはじめとした「環境」を広くその目的は，学生諸君が主体的に問題を発見し解決学習

理解した指導者が必要であるが，デンマークやノルウェーに取り組むことにあり，そのようにして養成された能力をと比較して，日本の体験型学校ではそのようなスタッフがもつ教師こそ，まさしくこれからの日本の学校教育の現場

少ないといわれている。山口県を例に見てみると，「青年で，児童・生徒を指導するために必要とされているのであの家」と呼ばれる体験型学校は存在するものの，学校教師る。

の経験者ではあるが，大学時代や教師時代は「環境」とは

なお，学生諸君は，他の教職科目の講義を通して学んだ無縁であった指導員が環境学習の指導を行っている。また，すべての知見を，この演習で十分に応用・活用するように少子化や指定管理者制度の導入により，このような体験型

留意しなければならない。」

学校の存続が危ぶまれている。
この「演習」で使用したテキストは，平易な英文で書か

現在，我が国では自然体験活動（CONE : Council for

れており，テキスト名と目次の章は次の通りである。

Outdoor & Nature Experiences）リーダー養成講座（自然体験活動推進協議会）をはじめ，Project Wild（財団法
人公園緑地管理財団）や，環境再生医（NPO 法人自然環＜テキスト名＞境復元協会）といった環境学習における指導者養成講座がGreg Goodmacher，福田一雄 編著，seibido, Nature and― 55 ―

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加澤恒雄・平田悦也

the Environment, 2000.

しむ機会を許されてもよいはずである。子供たちのために＜テキストの内容＞

こそ，私たちは環境問題を学び，どうすれば地球を救える

Chapter １

Why Study Environmental Issues?

かを学ばなければならない。そのためには，私たちは環境

Chapter ２

Endangered and Extinct Species

破壊の行動を防止するための知識を活用しなくてはならな

Chapter ３

Medicines from Natureい。もし環境を守らなければ，新鮮な空気も，水も，食べChapter ４

Raih Forests

物も見つけるのがより困難になるだろう。もし，より多く

Chapter ５

Ecotourismの人々が環境問題について勉強して環境保護論者になるな

Chapter ６

Wildlife Traﬃcking

らば，地球は，私たちや子供たちにとって健康的な場所に

Chapter ７

Abuse of the Oceans

なりうるだろう。

Chapter ８

Freshwater Pollution

Chapter ９

Acid Rain

この演習授業では，上記に示した目次の 20 章を１週間

Chapter 10

Air Pollutionに１章ずつ，担当の学生が詳しく調べてきて，その内容やChapter 11

Global Warming

付随した問題について報告発表を行い，活発な質疑応答やChapter 12

Fossil Fuels and Nuclear Energy

ディスカッションをしながら，地球環境問題について理解

Chapter 13

Renewable Sources of Energy

を深めていく。なお，不明の点があれば，報告者は，次回Chapter 14

Toxic Catastrophesの授業までにそれらの問題について徹底的に調べて，再度，

Chapter 15

Sick Building Syndrome

補足説明する方法をメンバー全員が実行している。

Chapter 16

The Population Explosion

Chapter 17

The Problem of Too Much Garbage

は，将来，小・中・高校の教師になって「総合的な学習のChapter 18

Environmental Problems Crossing Borders

時間」で「環境」をテーマにした授業を行う際に，自信を

Chapter 19

Organizing to Protect the Environment

持って指導することができるはずである。

Chapter 20

Environmental Successes

結論的に言えば，この「演習」授業に参加した学生諸君

Ⅳ‐２．市民講座における環境学習指導者養成の実践例
これらのうち，第１章の環境問題を学習する目的と意義

加澤・平田（2010）は，日本の学校外における環境学習

についての部分を要約して以下に示す。

の実践例の一例として，「広島市環境サポーター養成講座」の事例を紹介した。本節では，加澤・平田（2010）で取り

なぜわたしたちが環境問題を勉強する必要があるかとい上げることができなかった事例を挙げ，環境学習の指導者

えば，それは，急速な発展や現代的な生活様式によってもを養成するにあたり，各講座から共通した部分を挙げ，環たらされた環境破壊を食い止めるために，速やかに行動す

境学習指導者養成に必要な点と，教科「環境」のカリキュる必要があるためである。ほんの数世代前までは，日本近ラム作成に向けた若干の提言を行う。

海のどこで捕った魚でも安全に食べることができたし，いろんな場所の水も安全に飲むことができた。いま，そのよ

１）ひろしま環境大学

うな水や海産物は，日本や世界のほとんどの場所において

これは，私たちの生活から身近なテーマを取り上げ，そ

身体によいと言えるだろうか。悲しいことにその答えはの問題について，学習や実習を通して知識・技術を習得すノーである。

るのがねらいの市民講座である。また，広島県内の環境カ

私たちは，この地球によい意味でも悪い意味でも影響をウンセラーが企画・運営している講座であり，「環境カウ与える力を持っている。私たちのようなごく普通の人々がンセラー」について，どのような活動をしているか知るた

環境破壊の原因となっているのである。しかし，またそのめの機会となる。

ような普通の人々が地球を救おうとしているのである。環2009 年度の講座の内容は以下の通りである。

境保護論者は，他の人々や企業や政府に地球破壊をやめさせるために活動している。老いも若きも，また教育の有無

第１回：９月 26 日（土）〜 27 日（日）にかかわらず，あらゆる種類の人々が環境保護論者になっ

開校式，自然を学ぶ講座て環境保護に成功している。

第２回：10 月 17 日（土）

私たちは，私たち自身と未来の世代のためにこの世界をエコクッキング−食を通して環境を考える−

守らなくてはならない。私たちの子供たちは，澄んだ空気，
自然の森，健康によい食べ物，そして野生の動物などを楽第３回：11 月 14 日（土）森林保全−バイオマスエネルギー利用を通して−― 56 ―

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環境教育の指導者養成におけるさまざまな取り組みの現状と課題表１．実施内容（自然体験活動（CONE）リーダー養成講座）

第４回：12 月 12 日（土）
身近な環境市民活動を知る
第５回：１月 17 日（日）
企業に聴く−我が社の環境経営・環境へ取り組み−
第６回：２月 13 日（土）
省エネ入門
第７回：３月 13 日（土）まとめ，閉校式，交流会
先に「教職総合ゼミナール」の実践事例を紹介したように，「人類に共通する課題，またはわが国の社会全体に関わる課題のうち，１つ以上のそれを扱うこと」が義務づけられており，それを果たすためのテーマとして，世界の恒久平和の問題，グローバル化時代における国際教育の在り方，環境問題，現代社会における家族問題，世代間コミュ
ニケーションの問題を挙げた。ひろしま環境大学では，環境問題を学ぶ過程で「フェアトレード」や「児童労働」な
ど，世界の恒久平和の問題の一端を学ぶことができた。社
会科の教科書にも，「環境」の中でこのような問題が取り扱われており，体系的に「環境」を教えるにあたり「環境と平和」は重要なキーワードとなりうる。
２）自 然 体 験 活 動（CONE : Council for Outdoor & Nature Experiences）リーダー養成講座
筆者の１人（平田）は，平成 20 年９月 26 日（金）から中に動物のカードを貼られ，他人からのヒントをもとに自29 日（月）に，柳井市神代うずしお荘で，座学＋実技（３分が何の動物を貼られたのか当てるゲームである。今回は，泊４日）による自然体験活動リーダー講習に参加した。本

鳥類チーム，草食動物のチーム，肉食動物のチームに分か

講習は，プログラムの企画から実施までを主に行い，自然れた。その後，各チームに地図が渡された。田畑が多い地

体験活動を実施するための基本スキルを学ぶ目的で行われ域マップを渡され，自分達ならどのような都市開発をする

た。

のか，チーム内で議論して都市開発の計画を立てるもので本講座では，最初にアイスブレイクが行われた。アイスあった。チーム内で，市長，農民，企業，住民に分かれ，ブレイクとは，直訳すると「氷を壊す」である。会議やセそれぞれの言い分を上手くまとめ，都市開発を計画しなけ

ミナー，体験学習でのグループワークといった，グループ

ればならない。このグループワークも，環境学習の講座でで行う活動は，始まって早々の時間帯は，氷のように重いよく見られるものである。

雰囲気である。氷のような重い雰囲気を壊すことは，参加者同士の抵抗を無くし，互いのコミュニケーションを促進することに繋がる。コミュニケーションが促進されれば，意見交換を円滑に行うことができる。環境学習の指導者を養成する講座の受講生は各地から来ており，年齢層も幅広い。そのため，講座開始の雰囲気は重いことが多い。そのような場を和ますための手法の一つとして，「アイスブレ
イク」が行われている。「プロジェクト・ワイルド（ProjectWild）」「広島市環境サポーター養成講座」「ひろしま環境大学」でも，講座の初回にアイスブレイクが行われた。
図１．作成した地図

本講座のアイスブレイクでは，環境学習でよく用いられ

図２．各グループが作成した地図

るカードを使ったチーム分けを実施した。スタッフから背― 57 ―

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加澤恒雄・平田悦也

同じ地図を渡されたが，チームごとに違った地図となっ第三に，特別な自然の知識が無くても，環境学習の指導力た。しかしどのチームも高地の自然は極力残し，海に近いを身につけることができることである。人は感動すること

低地に工場やクリーニング店を建てるという案は同じでによって成長することができる。これらの講座は感動を分あった。各グループが作成した地図３つを，上・中・下とかち合うことを大切にしているため，一方的に教えるので縦にして並べてみると，一番上の都市は真ん中の都市に汚はなく，指導者と受講者がともに五感を通じて自然を感じ，水を流し，真ん中の都市は下の都市に汚水を流す形となる。

感動するという時間を共有することで，相乗的な教育効果

地図を用いることで，高地に位置する都市は低地に位置すを招来することができる。

る都市に汚水を流す事実に説得力があった。人は低地に汚Ⅴ．カリキュラム作成への示唆

水を流す傾向があるため，山よりも川や海が汚れてしまうことをグループワークを通じて理解することができる。

韓国では，すでに教科として「環境」を取り扱っており，

本講座は，講義で学んだ内容を生かしながら，班ごとに岡山県の県立矢掛高等学校をはじめ，日本国内の複数の学

自然体験活動の指導案（計画書）を作り，最終日には環境校でもすでに，教科「環境」での環境学習の取り組みが行

学習を指導する側に回り，基準の指導力を満たす人は修了

われている。本章では，韓国の例および，環境再生医のテという内容である。指導案作成をするにあたり，班員みん

キストを紹介し，教科「環境」のカリキュラム作成に向けなの意見がまとまらず，最終的に何をやりたいのかがなかた提言を試みることとする。

なか決まらず，深夜まで指導案の作成を行った。

鄭允貞（2008）は，韓国の第７次教育課程の環境関連教育課程で提示している，中学校「環境」及び，高等学校「生態と環境」の内容体系について紹介している。
＜中学校「環境」教育課程の内容＞
Ⅰ．人間と環境
１．人間と環境
２．環境の変化Ⅱ．環境問題とその対策
１．資源は生活の原動力
２．守らねばならない生活環境
３．地球の環境問題
Ⅲ．環境保全図３．自然体験活動の指導案及び計画書作りの様子

１．環境保全のために実践しなければならない行動
２．快適な環境づくり講習会修了後は，「環境省環境教育指導者認定」と，「自＜高等学校「生態と環境」教育課程の内容＞

然体験活動 CONE : Council for Outdoor & Nature Expe-

Ⅰ．人間と環境riences）リーダー」と，「L. S. F. A. Basic Skills―CPR &１．自然環境と人間

AED」の資格を取得した。この講習に参加し資格を取得

２．環境問題の発生した人は，将来，「環境」をテーマにした学習を行う際に，自信を持って指導することが期待される。

Ⅱ．生態系と環境
１．生態系の基本原理
２．生態系の平衡

３）環境学習講座の共通点

Ⅲ．環境汚染「ネイチャーゲーム（Nature Game）」，「プロジェクト・

１．大気汚染ワイルド（Project Wild）」，「自然体験活動（CONE）リー

２．水質汚染ダー養成講座」といった，環境学習の指導者を養成する講

３．土壌汚染とその流失座にはいくつかの共通点がある。第一に，自然の不思議に

４．廃棄物汚染およびその他

目を配らせ，私たちは自然と一体であり，自然の中の一部であると気付かせること，第二に，創造力や思考力を働か

Ⅳ．地球的環境問題と対応せるゲームが多いことから，楽しみながら考える力やコ

１．地球温暖化

ミュニケーション力を身につけることが可能であること，

２．酸性雨― 58 ―

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環境教育の指導者養成におけるさまざまな取り組みの現状と課題

３．オゾン層破壊

第４章

都市における自然環境再生

４．放射能汚染

第５章

自然環境関連法令

Ⅴ．環境と社会第Ⅲ編

物質・資源循環と循環型社会

１．環境思想と環境倫理

第１章

物資循環概論２．環境政策

第２章

地域社会と物質・資源循環

３．環境と経済第３章

バイオマス利用とその展望

第４章

産業（経済）活動と物質循環

第５章

循環型社会と関係法令

Ⅵ．環境保全
１．自然とエネルギー
２．生物の多様性および自然保全

第Ⅳ編

環境学習と市民活動

３．環境保護運動

第１章

環境学習概論４．地球環境危機の克服

第２章

環境学習と関連法令

第３章

学校ビオトープとその活用「環境」の教科化となれば，指導者確保と同時に教科書

第４章

地域における環境学習活動の実際

および教材が必要となる。そこで加澤・平田（2010）は，

第５章

環境学習リーダーとインタープリテーション

教科書を作成するにあたり，『改訂版

環境社会検定試験

eco 検定公式テキスト（2008）』を参考にすることを推奨

さて，これまで筆者らが紹介してきたテキストと，社会した。また，本稿Ⅳ‐１では「教職総合ゼミナール」で取や理科など各教科で取り扱っている「環境」，さらには「ネり扱った『Nature and the Environment（2000）』についイチャーゲーム（Nature Game）」や「プロジェクト・ワ

て紹介し，さらに本章では，韓国の環境科の内容について

イルド（Project Wild）」，「自然体験活動（CONE）リーダー紹介した。これらは，環境史，都市環境，生活環境，社会養成講座」といった，環境学習の指導者を養成する講座で環境，環境経済，環境教育といったさまざまな分野を私た扱うテキストおよび指導方法をもとに，教科「環境」に向

ちの生活と関連させて整理されたものであり，断片的で，けた体系的なカリキュラムとテキストを作成することが急それぞれの教科書で部分的に取り扱われている日本の学校がれるべきであろう。留意点として，国や地域によって，教育における「環境」を，一つにまとめる際に参考となり生息する動物や生育する植物，文化や歴史や国民性，環境うるであろう。

政策が異なってくるため，環境学習推進国の模倣は極力避環境学習の指導者を養成する講座の一つに「環境再生医」

け，その国その地域にあった，オリジナルなカリキュラムがあるが，この「環境再生医」に使うテキスト，自然環境や教材を作成することが望ましいといえよう。

復元学会監修，NPO 法人自然環境復元協会編『改訂版Ⅵ．まとめ

環境再生医―環境の世紀の新しい人材育成を目ざして―』も，さまざまな分野を私たちの生活と関連させて整理して本来教育を表す

educationの語源は，ラテン語で「引いる。それゆえ，これまで筆者らが紹介したテキスト等とき出す」（ educare ）という動詞から由来している。環合わせて，「環境」のカリキュラム作成の際に参考にして境学習では，このいただければ幸いである。このテキストの内容を目次になってくる。学習者に対して，一方的に講義を行うのではよって以下に示すと，なく，「豊かな感性を育てる」という目的をもって，「環境educareという要素が非常に重要に問題を解決する行動へ」と学習者を導くために，自然から
第Ⅰ編

総合的理解のために

さまざまな発見や気づきを学習者に引き出させなければな

第１章

環境思想の変遷と共生の理念

らない。その手法を学ぶことができるのが，「ネイチャー

第２章

生態系の成り立ちと再生の考え方

ゲ ー ム（Nature Game）」 や「 プ ロ ジ ェ ク ト・ ワ イ ル ド

第３章

わが国における自然環境再生の経緯と今後の展（Project Wild）」，「自然体験活動（CONE）リーダー養成

望講座」といった，環境学習の指導者を養成する講座である。

第４章

自然環境保全・再生への国際動向

これらは，すでに環境学習の指導のノウハウを身に付けた第５章

環境再生と循環型社会の形成

指導者を中心にカリキュラムが組まれている。単に教科書

第Ⅱ編

自然環境再生の課題と展開を読ませるだけではなく，自然環境の中で直接自然を体験

第１章

自然環境再生概論

することによって，五感で自然を感じ，感嘆することで他

第２章

農山村における自然環境再生の生物の尊さを実感することができる。受講者が自然の素

第３章

河川・湖沼・海辺における自然環境再生

晴らしさに気づきながら環境学習の手法を学ぶことができ― 59 ―

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加澤恒雄・平田悦也

る。感性・創造力育成の教材となる園庭ビオトープは，単境」新設の必要性について―環境学習の充実に向けてにビオトープ園庭を創るだけでは思い出づくりで終わっての若干の提言―』pp. 37-46，広島工業大学紀要しまう。カヌー体験も同様である。体験から何を感じ取り，編

何を学ぶのか。学習者が持っている感性を研ぎ澄まさせる

教育

９，広島．

２．御代川貴久夫，関啓子（2009）『環境教育を学ぶ人のために発見や気づきを引き出させることが環境学習や体験ために』p. 278，世界思想社，京都活動の指導者に要求される。ここで重要なのは，「危ない３．日本環境教育学会 編（2009）『環境教育』第 18 巻第から触るな！」「危ないからやるな！」といった制限を設３号．日本環境教育学会，東京．

けすぎないことである。制限を設けることで体験すること

４．自然環境復元学会監修，NPO 法人自然環境復元協会

ができないからである。小さな失敗を重ね，小さな失敗か編（2008）『改訂版

環境再生医―環境の世紀の新しら学ぶことで大きな失敗を未然に防ぐことができる。学習い人材育成を目ざして―』p. 227，環境新聞社，東京．

者が体験を通じて気づきや発見を見いだし，何かを学ぶよ５．鄭允貞（2008）『学校環境教育の内容開発―韓国環境

うに指導しなければならない。

教科書内容分析と環境倫理学的分析を中心に―』pp.

「自然体験は大事だ」「環境は大事だ」と頭の中ではわかっ365-376，東京大学大学院教育学研究科紀要ているつもりでも，講座を通じ，実際に木や花，空や星と

６．東京商工会議所（2008）『改訂版48，東京．

環境社会検定試験

いった自然に触れ五感を働かせて感じていくことで理解し

eco 検定公式テキスト』p. 229，日本能率協会マネジ

たこと，覆された考え方が沢山ある。本や新聞等で学ぶこ

メントセンター，東京．

とも大事であるが，自然に触れないと見えてこないことが７．日本環境教育学会 編（2008）『環境教育』第 18 巻第あるということを，講座を通じて実感することができる。

１号．日本環境教育学会，東京．

1972 年にローマクラブから『成長の限界』という報告

８．日本環境教育学会 編（2008）『環境教育』第 18 巻第書を発表した。この報告書には，「人口増加や環境汚染な２号．日本環境教育学会，東京．

どの現在の傾向が続けば，100 年以内に地球上の成長は限

９．錦織与志二（2007）『環境教育指導資料 [ 小学校編 ]』p.

界に達する」と警鐘を鳴らしている。『成長の限界』の発108，研成社，東京．

表者の一人であるデニス・メドウズ博士は，平成 21 年６月 23 日（火）に行われた「2009 年

日本国際賞受賞

10．横浜国立大学教育人間科学部環境教育研究会（2007）

デ『環境教育―基礎と実践―』p. 214，共立出版株式会社，

ニス・メドウズ博士講演」で，「将来メリットを得るために，長期的な展望で今犠牲を払わなければならない」と述べて

東京．
11．川嶋宗継（2002）『環境教育への招待』p. 298，ミネ

いる。また，地震，気候変動などにお金を振り分けるととルヴァ書房，京都．

もに，新しい技術よりも新しいメンタリティを持つことを

12．日本生態系協会（2001）『環境教育がわかる事典―世唱えていた。
「今，地球に生きている世代以外も地球で生界のうごき・日本のうごき』p. 429，柏書房，東京．

活をする」，「地球を，他の生命を愛し，尊重する」。

13．Greg Goodmacher, 福 田 一 雄 編 著，Nature and the

このことを忘れずに，強い信念，理念のもと環境学習を

Environment, seibido, 2000.

展開したいものである。最後に，デニス・メドウズ博士の14．加澤恒雄，Bergskaug, F. et al 編著 Modern Technical

言葉をもう一つ引用しよう。

English（工業英語の基礎），seibido, 1997.

「持続可能性は人々の心の中にある」。

15．加澤恒雄，Bergskaug, F. et al 編著 Basic TechnicalEnglish（やさしい工業英語），seibido, 1995.

文16．『体験活動指導者リーダー養成講座』p. 56，NPO 法人

献

自然体験学校，北海道．

１．加澤恒雄，平田悦也（2010）『学校教育における教科「環― 60 ―

09-09加澤恒雄̲4c.indd 60

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