令和5年度
科目名教科教育法家庭Ⅰ

対象

担当教員

瀬谷

単位数

開講期

前期

真理子

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 2単位 必修

[授業の目的・ねらい］
中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得するために、家庭科教育の変遷をふまえ、今日の学校教育における家庭科の意義と現状を理解する。また、学習指導要領及び同解説書、教科書をもとに、体系的に家庭科教育を学ぶ。中学校における教科指導として、学習指導要領、教科の目標、内容、指導方法について学習し、年間指導計画、学習指導案の作成法を学ぶとともに、実践力をつけるために模擬授業をとおして、生活が直面する諸問題を解決する力を養うための家庭科教育の重要性と役割を考える。主体的な学びとしてアクティブラーニング手法により学習指導案の作成と模擬授業の実践を行う。更
に、教員養成に向け、高等学校で家庭科教育に携わってきた経験を生かした指導を行い、ワークシート及びレポートを添削・返却しコメント等によるフィードバックを行う。
[授業全体の内容の概要]
授業概要

家庭科の教育目標、学習内容や家庭科教育の変遷をふまえ、学習指導要領を把握したうえで、その系統性について理解を深める。また、学習内容の探究に努め、学修指導案の作成を通して家庭科教育について考え、模擬授業の実践につなげていく。
[実務経歴] 福島県立高等学校校長、専門教科「家庭」、一級衣料管理士資格取得。教育庁社会教育課課長、社会教育主事資格取得。
位置づけ・水準TP9401①家庭科教育の変遷を理解するとともに、小学校・中学校家庭科の教育目標および内容を総合的な視点で捉え、理解することができたか②中学校家庭科学習指導要領から、家庭科教育の意義や内容について理解することができたか③家庭科の学習指導案（中学校）を作成し、作成した指導案の授業構成（流れ）についてプレゼンテーションができたか。
④より良い授業づくりのために、積極的に取り組めたか
達成目標

単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的な評価が達成度7割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・問題解決力、総合的な学習体験、創造的思考力

家庭科教員免許状取得を目指す上記の学生。本科目の単位①平常点（授業への取り組み）10点%

修得が、「教科教育法家庭Ⅱ」の履修条件となる。

②課題や提出物（レポート、ノートなど）20％
成績評価

受講資格

教科書
参考書
学生への要望オフィスタイム

方法とプレゼンテーション20％③学習指導案の作成④確認テスト 50％①から④の総合評価とし、60％以上により合格となる。

中学校学習指導要領解説・家庭編（文部科学省）東京書籍発行
中学校教科書「技術・家庭

家庭分野」東京書籍

その他、授業時に配布するプリント

高等学校教科書「家庭基礎」、高等学校学習指導要領解説家庭編（文部科学省）教育図書発行
教科教育法家庭Ⅰは、「教科教育法家庭Ⅱ」への土台となり、中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得に繋がる重要な科目であることから、受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に臨んで欲しい。
被服学研究室

月曜日 Ⅱ、Ⅲ限目-授業内容とスケジュール-

項目

回

授業内容

ガイダンス、家庭科教育の変遷 家庭科教育の変遷を学ぶとともに、家庭科教育の目的など

目安時間
60

家庭科教育の変遷２、家庭科教 家庭科教育の変遷を抑えながら、家庭科で何を教えるか、

講義内容を整理し、ノートやワークシート

60

育の独自性と目的

学習指導要領とは何かについて学ぶ。

にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

家庭科学習内容1ー家庭科の学

小学校学習指導要領の確認、小学校家庭科の教科書を用い講義内容を整理し、ノートやワークシート

習内容（小学校１）ーて、小学５・６年生がどのようなことを学ぶのか確認し、にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

年間指導計画について学ぶ。

ポートを実施する。

１
1

2

自学自習
講義内容を整理し、ノートにまとめる。

について理解する。また、家庭科教員を目指すことの意味を考える。シラバスの確認により履修内容を把握する。

ポートを実施する。

3

4

5

6

家庭科学習内容２ー家庭科の学 小学校学習指導要領の確認、小学校家庭科の教科書を用い講義内容を整理し、ノートやワークシート

習内容（小学校２）ーて、小学５・６年生がどのようなことを学ぶのか確認し、にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

指導内容について学ぶ。

ポートを実施する。

家庭科学習内容３－家庭科の学 中学校学習指導要領の確認と中学校家庭科の教科書を用い講義内容を整理し、ノートやワークシート

習内容（中学校）て、３年間で学ぶ内容をしっかりと把握し、年間指導計画にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

について学ぶ。

ポートを実施する。

中学校家庭科の学習内容の探究 家族・家庭生活分野の探究。中学校学習指導要領を読み解講義内容を整理し、ノートやワークシート

１にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

き、指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。

ポートを実施する。

60

60

60

60

-授業内容とスケジュール項目

回

7

授業内容

自学自習

中学校家庭科の学習内容の探究 保育・子どもの成長と発達分野の探究。中学校学習指導要

講義内容を整理し、ノートやワークシート

２にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

領を読み解き、指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。

目安時間
60

ポートを実施する。

8

中学校家庭科の学習内容の探究 食生活分野の探究。中学校学習指導要領を読み解き、指導

講義内容を整理し、ノートやワークシート

３にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。

60

ポートを実施する。

9

中学校家庭科の学習内容の探究 衣生活生活分野の探究。中学校学習指導要領を読み解き、講義内容を整理し、ノートやワークシート

４にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。

60

ポートを実施する。

10

中学校家庭科の学習内容の探究 住生活・消費・環境分野の探究。中学校学習指導要領を読講義内容を整理し、ノートやワークシート

５

み解き、指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。

にまとめる。授業内容を振り返り、課題レ

授業づくりの基礎１

授業のストーリー作りについて学ぶ、学習指導案の書き方

講義内容を整理し、ノートやワークシート

について基本を学び、作成する。

にまとめる。授業内容を振り返り、学習指60

ポートを実施する。

11

60

導案を作成する。
授業づくりの基礎２
12

授業のストーリー作りについて学ぶ、学習指導案の書き方

講義内容を整理し、ノートやワークシート

について基本を学び、作成する。

にまとめる。授業内容を振り返り、学習指60

導案を作成する。

13

14

15

学習指導案をプレゼンテーショ 作成した学習指導案をプレゼンテーションして、より良い

自己評価と相互評価を行い、授業の分析をンする①

行いワークシートにまとめる。

授業の構築に向けてディスカッションする。

学習指導案をプレゼンテーショ 作成した学習指導案をプレゼンテーションして、より良い

自己評価と相互評価を行い、授業の分析をンする②行いワークシートにまとめる。

授業の構築に向けてディスカッションする。

授業の総括、振り返り、確認テ 授業の総括を行い、自己評価と相互評価を行う。確認テス

確認テストにより、学んだ知識を整理す

ストる。

トの実施により、学んだ知識の定着につなげる。

60

60

60

令和5年度
科目名

教科教育法家庭Ⅱ

対象

担当教員

瀬谷

単位数

開講期

後期

真理子

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 2単位 必修

[授業の目的・ねらい］
中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得するために、「教科教育法家庭Ⅰ」での学びをふまえ、今日の学校教育における家庭科の意義と現状を理解する。また、学習指導要領及び同解説書、教科書をもとに、家庭科教育の在り方を学ぶ。高等学校における教科指導として、学習指導要領、教科の目標、
内容、指導方法について学習し、年間指導計画、学習指導案の作成法を学ぶとともに、実践力をつけるために模擬授業をとおして、学習領域ごとの課題を把握し、家庭科教育の重要性と役割を考える。アクティブラーニングとしても主体的な学びによる実践を展開する。更に、教員養成に向け、高等学校
で家庭科教育に携わってきた経験を生かした指導を行い、ワークシート及びレポートを添削・返却しコメント等によるフィードバックを行う。
[授業全体の内容の概要]
授業概要

高等学校家庭科の教育目標、学習内容をふまえ、学習指導要領を把握したうえで、その指導内容について領域ごとに理解を深める。また、学習指導案の作成を通してプレゼンテーションや模擬授業を行い、実践力を高めるとともに、家庭科教育の在り方について考える。
[実務経歴] 福島県立高等学校校長、専門教科「家庭」、一級衣料管理士資格取得。教育庁社会教育課課長、社会教育主事資格取得。
位置づけ・水準TP9402①高等学校家庭科の教育目標および内容を総合的な視点で捉え、理解することができたか②高等学校家庭科学習指導要領から、家庭科教育の意義が理解できたか。
③単元指導計画及び、学習指導案を作成することができ、学習指導案に沿って、模擬授業を実施することができたか
達成目標④より良い授業づくりのために、探究する姿勢で教材研究に取り組めたか。
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的な評価が達成度7割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・問題解決力、総合的な学習体験、創造的思考力

家庭科教員免許状取得を目指す上記の学生対象。「教科教①平常点（授業への取り組み）10点%

育法家庭Ⅰ」を履修していることが望ましい。本科目の単受講資格

位修得が、「教科教育法家庭Ⅲ」の履修条件となる。

方法

教科書

高等学校学習指導要領解説・家庭編

参考書

高等学校教科書「家庭基礎」東京書籍

学生への要望オフィスタイム②課題や提出物（レポート、ノートなど）20%
成績評価

文部科学省

とプレゼンテーション20%③学習指導案の作成④確認テスト 50%①から④の総合評価とし、60%以上により合格となる。

高等学校教科書「家庭基礎」自作プリント

教科教育法家庭Ⅱは、「教科教育法家庭Ⅲ」への土台となり、中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得に繋がる重要な科目であることから、受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に臨んで欲しい。
被服学研究室

月曜日Ⅱ、Ⅲ限目-授業内容とスケジュール-

項目

回

1

授業内容

自学自習

ガイダンス～家庭科教育につい 教科教育法家庭Ⅰを振り返りながら、家庭科教育における講義内容を整理し、ノートにまとめる。課て～家庭科で何を学ぶのか、何 目的について確認する。また、家庭科教員を目指すことの題レポートを作成する。

を教えるのか260

意味を考える。

高等学校家庭科の年間指導計画 高等学校学習指導要領を踏まえた家庭科の年間指導計画にとSDGｓの視点について

目安時間

講義内容を整理し、ワークシートにまとめ

60

ついて、実際のものを確認しながら学ぶとともに、SDGｓ る。授業内容を振り返り課題レポートを作の視点について確認していく。

成する。採用試験過去問題についても実施する。

高等学校学習指導要領について 高等学校における学習指導要領の改訂のポイントを理解

3

講義内容を整理し、ワークシートにまとめし、中学校との関連性を把握して、高等学校における家庭る。授業内容を振り返り課題レポートを作

科教育の在り方を考える。高等学校学習指導要領を踏まえ成する。採用試験過去問題についても実施た家庭科の年間指導計画について、実際のものを確認しな

する。

60

がら学ぶ。
高等学校学習内容の探究１

4

高等学校学習内容の探究２
5

家族・家庭生活分野の探究。高等学校学習指導要領を読み講義内容を整理し、ワークシートにまとめ

解き、指導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。実際に全る。授業内容を振り返り課題レポートを作

員が教科書（家庭基礎）の説明も部分的に実施する。ま成する。教員採用試験過去問題についても

た、教員採用試験において重視される部分も抑える。

実施する。

保育・子どもの成長と発達分野の探究。高等学校学習指導

講義内容を整理し、ワークシートにまとめ

要領を読み解き、指導内容の確認と指導上の留意点を学る。授業内容を振り返り課題レポートを作ぶ。また、教員採用試験において重視される部分も抑え成する。教員採用試験過去問題についても

る。

実施する。

60

60

-授業内容とスケジュール項目

回

高等学校学習内容の探究3

6

高等学校学習内容の探究4

7

高等学校学習内容の探究5

8

授業内容

自学自習

食生活分野の探究。高等学校学習指導要領を読み解き、指講義内容を整理し、ワークシートにまとめ

導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。実際に全員が教科る。授業内容を振り返り課題レポートを作

書（家庭基礎）の説明も部分的に実施する。また、教員採成する。教員採用試験過去問題についても

用試験において重視される部分も抑える。

実施する。

衣生活分野の探究。高等学校学習指導要領を読み解き、指講義内容を整理し、ワークシートにまとめ

導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。実際に全員が教科る。授業内容を振り返り課題レポートを作

書（家庭基礎）の説明も部分的に実施する。また、教員採成する。教員採用試験過去問題についても

用試験において重視される部分も抑える。

実施する。

住生活分野の探究。高等学校学習指導要領を読み解き、指講義内容を整理し、ワークシートにまとめ

導内容の確認と指導上の留意点を学ぶ。実際に全員が教科る。授業内容を振り返り課題レポートを作

書（家庭基礎）の説明も部分的に実施する。また、教員採成する。教員採用試験過去問題についても

用試験において重視される部分も抑える。

実施する。

授業のストーリーづくりと学習 学習指導案の作成に向けて、作成のポイントを学ぶととも

講義内容を整理し、ワークシートにまとめ指導案の作成、模擬授業の準備 に授業のストーリー作りを行い、教材研究につなげる。

る。授業内容を振り返り課題レポートを作

目安時間
60

60

60

60

成するとともに学習指導案を作成する。教9

材研究についても計画し、実施する。

模擬授業１
10

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部

価と相互評価を行う。

分での改善点を確認する。自己評価票の作60

成と相互評価票の作成、提出。
模擬授業2
11

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部

価と相互評価を行う。

分での改善点を確認する。自己評価票の作60

成と相互評価票の作成、提出。
模擬授業3
12

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部

価と相互評価を行う。

分での改善点を確認する。自己評価票の作60

成と相互評価票の作成、提出。
模擬授業4
13

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部

価と相互評価を行う。

分での改善点を確認する。自己評価票の作60

成と相互評価票の作成、提出。
家庭科教育と現代の生活課題
14

高等学校におけるホームプロジェクトと学校家庭クラブに

講義内容を整理し、授業内容を振り返り課

ついて学び、現代の生活課題への考え方、教材研究の在り

題レポートを作成する。

60

方を模索する。

15

授業のまとめと振り返り、確認 講座全体を振り返り、確認していくとともに、確認テスト
テスト

により学びの定着を図る。

確認テストの反省と評価

60

令和5年度
科目名

教科教育法家庭Ⅲ

対象

担当教員

瀬谷

単位数

開講期

前期

真理子

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修

[授業の目的・ねらい］
中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得するために、「教科教育法家庭Ⅰ～Ⅱ」での学びをふまえ、今日の学校教育における家庭科の意義と現状を理解する。また、学習指導要領及び同解説書、教科書をもとに、新たな時代に求められる家庭科教育の資質・能力とＳＤＧｓについても取り入れ、これからの家庭科教育の在り方を学ぶ。教科指導として、探究的で深い学びをつくるカリキュラム・デザインを考えながらの学習指導案の作成法を学ぶ。また、アクティブラーニング手法を取り入れ、実践力をつけるために模擬授業をとおして、現代の生活課題を反映させた指導内容を展開させるとともに、家庭科教育の重要性と役割を考える。更に、教員養成に向け、高等学校で家庭科教育に携わってきた経験を生かした指導を行い、ワークシート及びレポートを添削・返却しコメント等によるフィードバックを行う。
授業概要[授業全体の内容の概要]
家庭科の教育目標、学習内容をふまえ、学習指導要領を把握したうえで、その指導内容について領域ごとに理解を深める。また、指導案の作成を通して
家庭科教育について考える。
[実務経歴] 福島県立高等学校校長、専門教科「家庭」、一級衣料管理士資格取得。教育庁社会教育課課長、社会教育主事資格取得。
位置づけ・水準TP9403①高等学校家庭科の単元指導計画、学習指導案の作成はできたか②学習指導案に沿って、模擬授業を実施できたか③現代の生活課題を捉え、学習領域ごとに反映させ、プレゼンテーションすることができたか
達成目標④より良い授業づくりのために、積極的に取り組めたか
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的な評価が達成度7割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・問題解決力、総合的な学習体験、創造的思考力

家庭科教員免許取得を希望する上記対象学生で「教科教育
受講資格

教科書
参考書
学生への要望オフィスタイム①課題レポート・学習指導案・模擬授業 50%

法家庭Ⅰ・Ⅱ」を受講していることが望ましい。本科目の成績評価単位修得が、「教科教育法家庭Ⅳ 」の履修条件となる。

方法②確認レポート 50%①と②の総合評価により60%以上で合格とする。

高等学校学習指導要領解説・家庭編（文部科学省）教育図書発行、高等学校家庭科図説資料

第一学習社

高等学校教科書「家庭総合」東京書籍、その他、授業時に配布するプリント
高等学校教科書「家庭基礎」実教出版、「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

文部科学省

教科教育法家庭Ⅲは、中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得に繋がる重要な科目であることから、受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に臨んで欲しい。
被服学研究室

月曜日Ⅱ、Ⅲ限目-授業内容とスケジュール-

項目

授業内容

自学自習

ガイダンス

これまで学修してきたⅠ～Ⅱを振り返り、家庭科教育にお講義内容を整理し、ノートにまとめる。課～家庭科教育を考える～

ける授業の目的と授業実践について、教育実習を視野に考題レポートを作成する。

回

1

目安時間
60

える。また、家庭科教員を目指すことの意味を考える。

家庭科における評価
2

評価方法の種類と特徴について学び、家庭科における評価

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授について理解を深める。新たな評価方法と家庭科につい業内容を振り返り課題レポートを作成すて、学びを深め実践できるようにする。

る。

単元指導計画の作成と評価規準 単元指導計画の作成の仕方について学び、家庭科における評価規準とはどのように考えていくものなのか実践をとお3

講義内容を整理し、ノートにまとめる。単60

60

元指導計画を作成する。

して学ぶ。
単元設定と学習指導案の作成

4

講義内容を整理し、ワークシートにまとめに、授業評価の視点も取り入れ、これからの家庭科をかんる。授業内容を振り返り課題レポートを作

げる授業の構築をめざした学習指導案の作成に向けて、授成するとともに学習指導案を作成する。教業のストーリー作りを行い、教材研究につなげる。

材研究についても計画し、実施する。

板書計画と授業研究～わかる授 教材研究についてその方法を理解し、よりよい授業のため

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授業をめざして～の教材についての要件を把握する。板書の機能と実際につ業内容を振り返り課題レポートを作成す

いて理解を深め実践できるようにする。

る。

5

6

探究的で深い学びの授業を想定し、単元設定を行うととも

模擬授業の準備（学習指導案の 学習指導案を作成し、模擬授業を想定し、教材研究を進め

講義内容を整理し、ワークシートにまとめ作成と教材研究）る。授業内容を振り返り、学習指導案を完るとともに学習指導案を完成して提出できるようにする。

成させて提出する。教材研究についても計
画し、実施する。

60

60

60

-授業内容とスケジュール項目

回

学習内容の探究

模擬授業１

7

学習内容の探究

模擬授業２

8

学習内容の探究

模擬授業３

9

学習内容の探究

模擬授業４

10

学習内容の探究

模擬授業5

11

現代の生活課題を捉える①
12

授業内容

自学自習

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部

価と相互評価を行う。学習内容の要点を確認し、教員採用

分での改善点を確認する。自己評価票の作試験対策としてのポイントも整理する。

成と相互評価票の作成、提出。

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部

価と相互評価を行う。学習内容の要点を確認し、教員採用

分での改善点を確認する。自己評価票の作試験対策としてのポイントも整理する。

成と相互評価票の作成、提出。

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部

価と相互評価を行う。学習内容の要点を確認し、教員採用

分での改善点を確認する。自己評価票の作試験対策としてのポイントも整理する。

成と相互評価票の作成、提出。

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部

価と相互評価を行う。学習内容の要点を確認し、教員採用

分での改善点を確認する。自己評価票の作試験対策としてのポイントも整理する。

成と相互評価票の作成、提出。

作成した学習指導案に沿って模擬授業を実施する。自己評

学習指導案を相互に検討したり自己評価部

価と相互評価を行う。学習内容の要点を確認し、教員採用

分での改善点を確認する。自己評価票の作試験対策としてのポイントも整理する。

成と相互評価票の作成、提出。

高等学校におけるホームプロジェクトと学校家庭クラブに

講義内容を整理し、授業内容を振り返り課

ついて学び、現代の生活課題への考え方、教材研究の在り

題レポートを作成する。

目安時間
60

60

60

60

60

60

方を模索する。
現代の生活課題を捉える②

中学校における「生活の課題と実践」について、授業研究

講義内容を整理し、授業内容を振り返り課を行う。中学生に生活課題を捉えさせるためのポイントを題レポートを作成する。

60

考えさせ、ワークシート作成を行う。作成したワークシー
13

トのプレゼンテーションを行い、互いに相互評価を含めた
ディスカッションを行う。

14

15

探究的で深い学びをつくるカリ 家庭科教育におけるＳＤＧｓの視点について理解するとと講義内容を整理し、ワークシートにまとめ

キュラム・デザインとＳＤＧｓ もに探究的な学びとは何か、問題解決型の学習について、る。授業内容を振り返り課題レポートを作～その１～成する。過去問題についても実施する。

カリキュラム・デザインすることを実践して学ぶ。

授業のまとめと振り返り、確認 講座全体を振り返り、確認していくとともに、確認レポー
テスト

ト作成により学びの定着を図る。

確認レポート作成と評価

60

60

令和5年度
科目名

教科教育法家庭Ⅳ

対象

担当教員

瀬谷

単位数

開講期

後期

真理子

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修

[授業の目的・ねらい］
中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得するために、これまで学修してきた「教科教育法家庭Ⅰ～Ⅲ」を踏まえて、今日の学校教育における家庭科の意義と現状を理解する。また、学習指導要領及び同解説書、教科書をもとに、新たな時代に求められる家庭科教育の資質・能力について考えを深め、教育実習を前提に授業研究や教材研究、学習指導案の作成について実践力を高めていく。教科指導として、アクティブ・ラーニング手法を踏まえ、探究的で深い学びをつくるカリキュラム・デザインを考えながら模擬授業をとおして、現代の生活課題を把握し、家庭科教育の重要性と役割を考える。更に、教員養成に向け、高等学校で家庭科教育に携わってきた経験を生かした指導を行い、ワークシート及びレポートを添削・返却しコメント等によるフィードバックを行う。
授業概要[授業全体の内容の概要]
家庭科の教育目標、学習内容をふまえ、学習指導要領を把握したうえで、教育実習を視野にその教科指導について領域ごとに理解を深める。また、模擬授業を通して実践力を高め、評価の在り方についても実践を通して学び、今後の家庭科教育について考える。
[実務経歴] 福島県立高等学校校長、専門教科「家庭」、一級衣料管理士資格取得。教育庁社会教育課課長、社会教育主事資格取得。
位置づけ・水準TP9404①単元指導計画、学習指導案の作成はできたか②学習指導案に沿って、模擬授業を実施できたか③評価の仕方を研究し、教材の開発と研究に努め、プレゼンテーションすることができたか
達成目標④教育実習を視野によりよい授業が展開できるよう積極的に取り組めたか
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的な評価が達成度7割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・問題解決力、総合的な学習体験、創造的思考力

家庭科教員免許取得を希望する上記の学生で「教科教育法
受講資格

教科書

家庭Ⅰ～Ⅲ」を受講していることが望ましい。

オフィスタイム

方法「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

文部科学省

高等学校教科書「家庭基礎」実教出版、中学校教科書「技術・家庭50%②確認レポート 50%①と②の総合評価で60%以上で合格とする。

高等学校学習指導要領解説・家庭編（文部科学省）教育図書発行、高等学校教科書「家庭総合」実教出版

参考書
学生への要望①課題レポート・学習指導案・模擬授業

成績評価

高等学校家庭科図説資料

その他、授業時に配布するプリント

家庭分野」開隆堂

教科教育法家庭Ⅳは、中学校、高等学校の家庭科教諭免許を取得に繋がる重要な科目であることから、受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に臨んで欲しい。
被服学研究室 月曜日Ⅱ、Ⅲ限目-授業内容とスケジュール項目

回
ガイダンス

授業内容

自学自習

これまで学修してきたⅠ～Ⅲを振り返り、家庭科教育にお講義内容を整理し、ノートにまとめる。課～家庭科教育について考える～ ける授業の目的と授業実践について、教育実習を視野に考
1

目安時間
60

題レポートを作成する。

えるとともに家庭科教員をめざすことの意味を確認する。

家庭科教育と現代的課題①
2

ワーク・ライフ・バランスについて現状と課題を捉えると講義内容を整理し、ノートにまとめる。授ともに諸外国（デンマーク）と日本の違いを把握する。

業内容を振り返り課題レポートを作成す

60

る。
家庭科教育と現代的課題②
3

ワーク・ライフ・バランスについて現状と課題を捉えると講義内容を整理し、ノートにまとめる。授ともに諸外国（スウェーデン）と日本の違いを把握する。

業内容を振り返り課題レポートを作成す

60る。
学習指導案の作成と教材研究
4

模擬授業と相互評価
家庭生活」領域
5

実習先の学校種ごとに想定して、指導内容の確認と指導上学習指導案を作成するとともに、教材研究の留意点を踏まえ、単元設定とその計画を立案し、学習指を進め、授業実施に向けて実践力を高め

導案の作成ができるようにする。

る。

「家族・ 「家族・家庭生活」領域について、指導内容の確認と指導

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領業内容を振り返るとともに、過去問題につ域における指導上の留意点を理解する。また、教員採用試

いても実施する。

60

60

験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価
家庭生活」領域
6「家族・ 「家族・家庭生活」領域について、指導内容の確認と指導

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領業内容を振り返るとともに、過去問題につ域における指導上の留意点を理解する。また、教員採用試

いても実施する。

験において重視される部分も抑える。

60

-授業内容とスケジュール項目回

模擬授業と相互評価

「衣生

活」領域
7

授業内容

自学自習

「衣生活」領域について、指導内容の確認と指導上の留意

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領域におけ業内容を振り返るとともに、過去問題につる指導上の留意点を理解する。また、教員採用試験においいても実施する。

目安時間
60て重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価「保育・ 「保育・子どもの成長と発達」領域について、指導内容の子どもの成長と発達」領域
8

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授確認と指導上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価

業内容を振り返るとともに、過去問題につによって領域における指導上の留意点を理解する。また、

いても実施する。

60

教員採用試験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価「保育・ 「保育・子どもの成長と発達」領域について、指導内容の子どもの成長と発達」領域
9

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授確認と指導上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価

業内容を振り返るとともに、過去問題につによって領域における指導上の留意点を理解する。また、

いても実施する。

60

教員採用試験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価「福祉・ 「福祉・共生社会」領域について、指導内容の確認と指導

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領業内容を振り返るとともに、過去問題につ域における指導上の留意点を理解する。また、教員採用試

いても実施する。

共生社会」領域
1060験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価「福祉・ 「福祉・共生社会」領域について、指導内容の確認と指導

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領業内容を振り返るとともに、過去問題につ域における指導上の留意点を理解する。また、教員採用試

いても実施する。

共生社会」領域
1160

験において重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価

「住生

活」領域
12

「住生活」領域について、指導内容の確認と指導上の留意

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領域におけ業内容を振り返るとともに、過去問題につる指導上の留意点を理解する。また、教員採用試験においいても実施する。

60て重視される部分も抑える。

模擬授業と相互評価「消費生 「消費生活・環境」領域について、指導内容の確認と指導

講義内容を整理し、ノートにまとめる。授上の留意点を学ぶ。模擬授業を行い、相互評価によって領業内容を振り返るとともに、過去問題につ域における指導上の留意点を理解する。また、教員採用試

いても実施する。

活・環境」領域
1360

験において重視される部分も抑える。

教材教具の工夫～中学校「技14

中学校「技術・家庭」家庭分野の被服製作実習の教材を製

講義内容を整理し、ノートにまとめる。

60

授業のまとめと振り返り、確認 講座全体を振り返り、確認していくとともに、確認レポー

授業の振り返り、確認レポートの反省と評

60

レポート

価

術・家庭」家庭分野における製 作により実践する。
作

15

トにより学びの定着を図る。

令和5年度
教育原理Ⅰ

科目名

家政学部 食物栄養学科 2年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/
山本

担当教員

裕詞,野口

周一

対象

家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1

単位数

年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築

必選

デザイン専攻 1年 2単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 1年 2単位 必修/家政学

前期

開講期

部 食物栄養学科 1年 2単位 選択

本授業は共通基礎科目であると同時に、教職課程必修科目のうちのもっとも基本となる科目である。受講生は、これまでほぼ無意識に教育を受けてきた立場から転じて、今後は人間の発達や知育や徳育の問題について教育思想や教育法制度、教育行政の理解をすることで、教育について客観的視点から学習するようになる。その場合、学校教育の在り方をとくに深く考察し、教職という職責の意義と責任について自覚を高めていく。

こうして、教育に対する上記の視点の転換によって、教育の原理・本質を、歴史的考察と合わせて、国際比較の観点からも幅広く理解できるようになるであろう。さらに受講生は、教員として求められる実践的教養を身につけていくことが求められる。とりわけ、教育法規、教育課程、教育行政については具体的に正確に
授業概要

理解し、学校教育の骨格について理解を深めると同時に、教育や子どもを取り巻く時事問題へも精通するようになり、教職に対する前向きのスタンスをを培うようにする。
また、授業後半で実施する小テスト、小レポートは、添削し、次回授業冒頭で個々人へ返却・解説を通じてフィードバックする。
尚、本科目の担当教員である山本は、中等教育における教員経験者として配置されている。実践と理論の往還の中で、当該授業は進められていく。本
科目の位置づけ・水準は、2年はTP9101、1年はGU11223。
＜履修カルテの評価項目：到達目標＞①教育の目的とは何かについて考察をするが、その場合、教育基本法上の規定のみならず、歴史的練磨を経てきた教育の古典的思想や子ども観、発達観、学習観の理論に触れて、人間の成長についてアプローチができること。
②自己体験からだけでなく、社会的・行政的、制度的角度から教育について理解することができるようになっていること。
③学校・学級に関するさまざまな話題について、問題意識を高め、図書館にも出向き、自ら資料を通して分析することができるようになっていること。

達成目標④マスコミで話題になる学校教育や子どもの問題について、表面的にではなく、原理的に考察できるようになっていること。
これら四つの学修によって、ディプロマ・ポリシーに掲げられている「知識・理解」、「倫理観・社会的責任」、「総合的学習経験・創造的思考力」が培われる。また、単位認定の最低基準は、これら四つの項目の７割程度理解し、活用できることである。

家政学部 生活科学科 社会福祉専攻 2年①授業中に数回レポートを課し、次回の授業で確認を行う。レポート

2単位 選択の評価と発表・意見交換などで50点とする。

家政学部 生活科学科 建築デザイン専攻 2年 2単位 選択
受講資格

成績評価

家政学部 食物栄養学科 2年 2単位 選択
家政学部1年生

2単位

方法②学期末のレポートまとめで50点。この２つの総合点が100点とする。

選択

毎回の授業時にその日の講義内容を詳述した特製レジュメを配布する。それらを順序良くノートやファイルに綴じて毎回の授業に持参し、復習にも用いること。試験前にはそれら配布資料をしっかり再読すること。

教科書

尚、教科書は、田嶋・中野他著『やさしい教育原理参考書第3版』（有斐閣アルマ、2020年）を使用する。

授業の中で、必要に応じて紹介していく。
講義形式を大切にするが、同時に提出レポートを活用した発表や、教育的テーマをめぐる意見交換のアクティブな形式を導入することで、教育問題への主体的考察を習慣づける。したがって、受講生には、教科書を中心としながら、下調べ的な学習を求める。
教育の原理となっている教育思想や教育行政には、歴史的系譜というものがあり、先ずはそれを理解することが必要である。各思想間には相違や見方

学生への要望の対立があるので、その対立構造や文脈を学ぶことで、主要な教育思想や特徴を把握していくならば、歴史的に知られている教育思想を生き生きと理解することができる。
野口：時間割発表後に知らせる。
山本：時間割発表後に知らせる。

オフィスタイム

野口・山本研究室（教職課程推進室・図書館３階）。

-授業内容とスケジュール項目回

1．人間への問いと教育への問

受講生の皆さんと一緒に次のテーマについて考える。

い１「人間とは何か」2

ルソーの『エミール』と「子どもの発見」

1

2

野口

2．教育とは何か2
野口3．こころとからだを育てる野口3

4．こころとからだを育てる 2
4

授業内容

野口

1．発達への助成的介入

自学自習

目安時間

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

2．教育と教化と形成
1．こころとからだを育てる計画
2．学力とは何か

1．身体文化と教育
2．道徳性の発達と教育
3．教育における言葉と文化

5

5．よりよく学び、教えるため

1．学習することの意味に

2．授業を改革するために野口

3．学校教育の可能性

-授業内容とスケジュール項目回

6．教師の仕事
6野口

授業内容
1．教師とは何か

自学自習

目安時間

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習；レポート作成と整理

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

2．教師の力量とは何か
3．授業をつくる教師

7．青年期と教育
7

野口

1．青年とは何か
2．現代の青年と社会参加
3．青年期の課題と教育

8．教育法規の体系山本１．日本国憲法
２．子どもの権利条約
3．教育基本法

8

4．学校教育法・同施行規則
法の形式的効力の原理と、制度規範としての教育法の基
礎を学びます。
9．日本の教育制度と行政山本

１．学校教育制度
２．社会教育・生涯学習制度
３．教育行政システム

9

日本の教育制度と行政を総覧した上で、教育行政の一般
行政からの相対的独立の意義を考えます。
10．学校とは何か山本
10

１．学校の登場
２．近代学校の性格
学習権保障の内実を考察の中心に据えながら、国家・社会的見地からの学校体系の設計について検討します。

11．学校とは何か 2
11山本

１．近代以前の日本の学校
２．日本の「近代化」と学校教育
３．新たな出発、その後の展開

12．生涯学習社会
山本

１．戦後の社会教育制度
２．生涯学習への移行
３．地球市民という生き方
生涯学習社会への移行を理解するために、コンドルセにみる理念的誕生と、その後の制度の推移を確認する。その12

上で、人間化へ向かう生涯学習と社会適応（資本適応）に向かう二つのベクトルがあることを理解し、我が国における「生涯学習社会」の実態を評価する。

13．日本社会が抱える教育に関 １．「いじめ」研究による「いじめ」解釈する病理（１）山本

２．群生秩序と普遍秩序
３．校則を考える13
個性と社会性の双方の成長を考えたとき、目指すべき集団指導の在り方を考えていく。
14．日本社会が抱える教育に関 1．「教育病理」の理論と制度的対応の限界する病理（２）

2．子どもの最善の利益とは

山本
14「教育病理」概念についての理解を深め、それに対する制度的対応を確認することを通して、公教育に内在する原理的課題について考察する。

15

授業のまとめと確認テスト
野口、山本

授業のまとめと確認を行う。

令和5年度
科目名

教育心理

対象

担当教員

折笠

単位数

開講期

前期

国康

必選

家政学部 食物栄養学科 2年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/
家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

教育心理学は、教育活動をより効果的に行うための心理学的な知見や技術を提供する学問である。本科目を通して、より効果的な教育実践が可能となる
授業概要

教育に関する心理学的な知識や方法を理解することを目標とする。最終授業で全体に対するフィードバックを行う。
位置づけ・水準

GU1124①認知や感情などの「心の発達」に関する基本概念をどの程度理解できたか。
②「自己」に関する基本概念をどの程度理解できたか。
達成目標③近年の教育現場で問題となっている事柄をどの程度理解できたか。
単位認定の最低基準は、：「内容の７割を理解していること」
ディプロマ・ポリシーとの関連：知識・理解、問題解決力、総合的な学習経験、創造的思考力
家政学部 人間生活学科 生活総合コース 2年
家政学部 人間生活学科

受講資格の様子やリアクションシート30％、試験70％で行う。

方法

2年

教科書

特に指定はない。

参考書

講義の中で、適宜紹介する。

オフィスタイム

成績評価

家政学部人間生活学科建築デザインコース2年
家政学部 食物栄養学科

学生への要望授業内容の「70％程度」の理解が必要。理解度の評価は、授業の参加

福祉コース 2年

講義への協力的な参加を要望する。
金曜日

２限

８３５

３限

８３５

-授業内容とスケジュール項目

回

授業内容

自学自習

オリエンテーション、教育心理 この授業の目的と授業方針を理解する。心理学的な思考や復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考

学とは文献にあたる

1

考察が果たす役割を理解する。

目安時間
60

認知心理学の基礎を学び、認知に対する認識について理解
する。

2

3

4

5

6

自己に関わる心理学（１）

自己に関わる心理学（２）

自己に関わる心理学（３）

記憶と思考（１）

アイデンティティ、自己評価、自尊感情の概念を理解し、復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考

自己を心理学的に理解する。

文献にあたる

アイデンティティ、自己評価、自尊感情の概念を理解し、復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考

自己を心理学的に理解する。

文献にあたる

本当の自尊感情、本当の自分について心理学的に理解す

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考る。

文献にあたる

人間の記憶と思考のメカニズムについて理解する。

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考

60

60

60

60

文献にあたる
記憶と思考（２）

人間の記憶と思考のメカニズムについて理解する。

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考60

文献にあたる
動機づけの心理学（１）7

人間の動機づけについての知見を概観し、動機づけを心理

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考

学的に理解する。

文献にあたる

60

内発的動機づけに関する自己決定理論の概略を理解する。

動機づけの心理学（２）8人間の動機づけについての知見を概観し、動機づけを心理

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考

学的に理解する。

文献にあたる

60

内発的動機づけに関する自己決定理論の概略を理解する。

学級の心理学（１）9

理想の学級の姿や学級の機能、全国的な学級の様子や課題

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考について理解する。

文献にあたる

60

学級アセスメントについて理解する。
学級の心理学（２）10

理想の学級の姿や学級の機能、全国的な学級の様子や課題

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考について理解する。

文献にあたる

60

学級アセスメントについて理解する。
学級の心理学（３）

理想の学級の姿や学級の機能、全国的な学級の様子や課題

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考について理解する。

文献にあたる

60

学級アセスメントについて理解する。

11

アクティブラーニングと学級集団の関係を理解する。

12

勇気と勇気づけの心理学

アドラー心理学（１）13

自主自立の姿の達成、人生を主体的に生きるために必要な

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考

勇気と勇気づけについて理解する。

文献にあたる

アドラー心理学を概観し、人間の行動に関しての目的につ

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考

いて理解する。

文献にあたる

また、人生を主体的に生きるための知見について理解す
る。

60

60

-授業内容とスケジュール回

項目
アドラー心理学（２）

14

授業内容

自学自習

アドラー心理学を概観し、人間の行動に関しての目的につ

復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考

いて理解する。

文献にあたる

目安時間
60

また、人生を主体的に生きるための知見について理解する。

15

本講義のまとめ試験を実施し、本講義の内容を振り返り心理学的な知見の復習：授業内容をまとめ、必要に応じ参考

まとめを行う。

文献にあたる60令和5年度
科目名

教育原理Ⅱ
家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2

対象
担当教員
開講期

山本

裕詞

年 2単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 2単位 必修/家政学部 生活科学科社会単位数

福祉専攻 1年 2単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 1年 2単位 必修/家政学部

必選

後期

生活科学科建築デザイン専攻 1年 2単位 選択〔授業の目的・ねらい〕
日本や諸外国の教育制度を知ることで、現在の私たちをとりまく教育について自ら考えることをねらいとし、教育法規の視点から教育制度の理解を深めることができるようになることを目標とする。また、新聞報道内容から教育問題を抽出し、順番で発表して各自の学びを共有するアクティブラーニング
を取り入れる。なお、教育に関する法規については、小テスト(次回授業冒頭でフィードバック）で知識の定着を図り、教員採用試験に備える。授業
は、講義形式で行うことを基本とするが、調査発表、小レポートの作成、授業内での活動・意見交換等のグループワークも設ける。最終授業では授業全
授業概要

体のフィードバックを行う。
なお、実務家教員としての教員経験を活かし、教育現場の実際を意識した指導を行うことで、受講生の教職に就く者としての自覚を喚起する。
実務経歴：中等教育の教員としては、神奈川県立新羽高等学校や学校法人白根開善学校に勤務。発達障がい児教育の教員としては、フリースクール飛翔
中等部に勤務。
位置づけ・水準TP9104①日本の教育制度について、その概要を理解し、説明することができる。
②現代の教育制度の変化について、その概要を理解し、説明することができる。
達成目標③教育経営的な要素について、その概要を理解し、説明することができる。
単位認定の最低基準は、上記①～③の総合的評価が達成度７割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、倫理観・社会的責任、創造的思考力
教職課程履修者で、2学年以上の者。

成績評価

受講資格

方法

教科書

『教育小六法』学陽書房

参考書

授業中に適宜紹介する。

学生への要望授業ごとに実施する小レポート・小テスト50％、最終授業時に実施す
る総まとめテスト50％で、総合評価6割以上の得点で合格。

2022年（すでに持っているものがあれば、他の出版社のものでも可。ただし出版後3年以内のものに限る。）

受け身の姿勢ではなく、常に、主体的、積極的な姿勢で授業に望んでほしい。
時間：時間割発表後に発表する。 前年度末時点での仮設定として、月曜日１、２時限目。

オフィスタイム

場所：教職課程推進室１（図書館３F）
そのほかの時間帯の希望を含め、事前にy.yamamoto@koriyama-kgc.ac.jpにご連絡ください。

-授業内容とスケジュール項目

回
1

2

3

4

5

6

7

8

9

オリエンテーション

教育制度の目的

生涯にわたる学び

教育の機会均等レポート

２．教育改革の影響力を考える。

予習

１．教育基本法第1条、第2条

レポート

２．教育制度を構成する三原理

予習

１．教育基本法第3条、第12条:生涯学習と社会教育

レポート

１．教育基本法第4条、第5条；義務教育、高校授業料無償 レポート
化、高等教育への補助制度

地方教育行政

目安時間
120

120

120

１．教育基本法第16条

教職員

２．地方教育行政法

３．教育委 小テスト

就学前教育

２．教育職員免許法

３．教育公務 小テスト

４．教員の給与と待遇

１．教育基本法第11条

２．こども・子育て支援

３．少 レポート

教育政策の計画化

２．後期中等教育の整備と レポート

３．高等教育の質保証

１．教育基本法第17条

２．教育振興基本計画

３．教育 小テスト

教育課程の経営

教育とリスク２．学校の経営

３．開かれた学校と地域社会４．チーム学校

１．教育基本法第5条、第6条

２．学級経営

１．教育基本法第6条、第13条

３．学級経 小テスト

２．教育課程経営（カリ３．PDCAサイクル

１．教育とリスク（特別の教科道徳について、価値観の学びについて全体討議を行う）

小テスト

120

予習

４．問題行動と生徒指導

キュラム・マネジメント）

12

0

予習

１．教育基本法第6条、第9条、第13条

営と特別活動

120

予習

と財政

学級の経営

120

予習

１．教育基本法第4条、第7条
準義務化

120

予習

子化対策
後期中等教育・高等教育

120

予習

１．教育基本法第9条
員特例法

120

予習

員会制度改革

学校の経営

13

自学自習

１．授業に関するガイダンス

予習

10

11

授業内容

120

予習
小テスト

120

予習

レポート
復習

120

-授業内容とスケジュール項目

回
14

15

学校教育と人権授業内容
１．児童生徒の法的地位論

自学自習

目安時間

レポート

120

まとめテストでの復習

120

２．教育行政指導にみる公教育役割のゆらぎ
授業のまとめ

１．授業の総まとめ
２．総まとめテスト

令和5年度
科目名

担当教員

開講期

特別支援教育概論
家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 1単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
小林

徹

対象

年 1単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 1単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1

単位数

年 1単位 必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 1年 1単位 選択/家政学部 生活科学科建築

必選

デザイン専攻 1年 1単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 1年 1単位 選択/家政学

後期

部 食物栄養学科 1年 1単位 選択

中学校特別支援学級担任教諭としての指導経験や市町村教育支援委員としての幼稚園・保育所等との連携の経験に基づき、研究成果も踏まえて以下の内容を講義する。
１．特別支援教育を支える理念や歴史的変遷について理解する。
２．特別支援教育の場（機関）と制度の現状をとらえる。
３．さまざまな障がいと障がい児理解の視点と方法、障がいではない特別な教育的ニーズの把握と支援について理解する。
授業概要

４．障がい児等の個別の指導計画、支援計画の作成、評価について理解する。
５．特別支援教育の実際について理解を深める。
課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。
位置づけ・水準DW2292（生活科学科）TP9106（食物栄養学科）

１．特別支援教育の理念や制度、その歴史や支援機関の現状をどの程度理解できたか。
２．障がい児の個別指導（支援）計画の作成、評価についてどの程度理解できたか。
３．さまざまな障がいと障がい児理解の視点と方法、障がいではない特別な教育的ニーズの把握と支援についてどの程度理解できたか。
達成目標

単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：（生活科学科）知識・理解、問題解決力、総合的な学習経験、創造的思考力（食物栄養学科）知識・技能、社会的応用、衛生管理・指導受講資格

教職課程を履修する学生を中心とする

成績評価
方法

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度による減点）
期末試験５０点

教科書

小林徹・栗山宣夫編著『ライフステージを見通した障害児保育と特別支援教育』みらい,2020

参考書

授業内で紹介する。

学生への要望オフィスタイム

障がいや障がい児について関心をもち、学習を深めてほしい。
毎週水曜9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

自学自習

特別支援教育の考え方、制度と 障がい児、特別な配慮を要する子ども、特別支援教育の基【事前】当日の内容をテキストで確認す仕組みる。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

礎概念について学習する。

目安時間
30

シートを作成する。

2

障がいとの出合いと子育て、保 障がいのある子どもの子育ての考え方と療育の実際を映像【事前】当日の内容をテキストで確認す

護者支援る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問を通して学習する。

30

シートを作成する。

3

障がい児の理解と支援①発達障 映像を通してに発達障がい・知的障がい・情緒障がい関す【事前】当日の内容をテキストで確認す

がい・知的障がい・情緒障がい る基礎的概念を整理し、その支援方法を考える。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

4

5

障がい児の理解と支援②肢体不 映像を通して肢体不自由・視覚障がい・聴覚障がい・言語【事前】当日の内容をテキストで確認す

自由・視覚障がい・聴覚障が障がいに関する基礎的概念を整理し、その支援方法を考える。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

い・言語障がいる。

シートを作成する。

障がい児の理解と支援③病弱・ 映像を通して病弱・重複障がい・障がいではない特別な教【事前】当日の内容をテキストで確認す

重複障がい・障がいではない特 育的ニーズに関する基礎的概念を整理し、その支援方法をる。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

別な教育的ニーズ考える。

シートを作成する。

他機関との連携

特別支援教育に関するさまざまな機関との連携、幼保小中【事前】当日の内容をテキストで確認す

高の接続について学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

6

30

30

30

シートを作成する。

7

個別の教育支援計画と個別の指 子どもとその特別な教育的ニーズをどのように見出し、理【事前】当日の内容をテキストで確認す

導計画の作成と活用る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問解するかを個別の指導計画の作成を通して学習する。

30

シートを作成する。

8

特別支援教育のこれまでとこれ 特別支援教育の歴史的変遷を学習した後、全体の学習内容【事前】当日の内容をテキストで確認すからを振り返り、教師として特別支援教育にどう取り組むかをる。【事後】授業を踏まえてまとめと質問考察する。

シートを作成する。

30

令和5年度
科目名

教職論

対象

担当教員

山本

単位数

開講期

前期

裕詞

必選

家政学部 食物栄養学科 2年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/
家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修〔授業の目的・ねらい〕
最初に、人間の成長に必要となる「教育」について思考を深め、その上で、公的な教育機関である学校や公的資格である教員免許状の意義について考
えていきます。その際、具体的な制度、仕組み、役割を確認しながら、本来の意義に立ち返って批判的に理解を深めます。後半では、近年社会問題化している教育問題について、それに対して期待されている教員の役割を確認し、それを「教育」や「学校」の本来的意義から批判的に検討します。なお、
授業内容に応じて、グループディスカッション等、アクティブラーニングの手法を活用します。
各授業後半に実施する小テストや小レポートは、添削し、次回授業冒頭で個々人へフィードバックします。
授業概要

また、最終授業において、授業内容全体の総まとめを行います。
なお、実務家教員としての教員経験を活かし、教育現場の実際を反映した指導を行います。
実務経歴：中等教育の教員としては、神奈川県立新羽高等学校や学校法人白根開善学校に勤務。発達障がい児教育の教員としては、フリースクール飛翔
中等部に勤務。
位置づけ・水準TP9102

１）我が国における今日の学校教育や教職の社会的意義を理解する。
２）教育の動向を踏まえ、今日の教員に求められる役割や資質能力を理解する。
３）教員の職務内容の全体像や教員に課せられる服務上・身分上の義務を理解する。
達成目標

４）学校の担う役割が拡大・多様化する中で、学校が内外の専門家等と連携・分担して対応する必要性について理解する。
単位認定の最低基準は、上記1)～4)の総合的評価が達成度７割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、問題解決力、倫理観・社会的責任

受講資格

教科書

参考書
学生への要望教職等に就くことを希望する者

成績評価
方法

まとめ試験50％、授業末や課題として実施する小テスト・小レポート
等の提出物等50％の割合で総合評価。

最新版の教育小六法を必ず用意すること（推奨図書『教育小六法2022年版』学陽書房）など。なお、授業中にプリント等を配布することがあるので、ファイリングしてノートと連動して活用できるようにしておくこと。
本図愛実・末冨芳編『新・教育の制度と経営[新訂版]』学事出版

2017年

文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説』2017年
常に受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に望んでほしい。
時間は、時間割決定後に発表します。（前年度末仮設定；月曜日１．２時限）

オフィスタイム

場所：教職課程推進室１（図書館３F）
そのほかの時間帯の希望を含め、事前にy.yamamoto@koriyama-kgc.ac.jpにご連絡ください。

-授業内容とスケジュール回

1

項目

授業内容

○オリエンテーション○授業計画および評価方法の案内○二つの教育モデル○二つの教育モデルと教師の在り方を考える(グループ・

自学自習

目安時間

まとめの小レポート

90○学校教育の目的

復習90（１）学校の種類

小テスト

ディスカッション）
学校教育の機能１2（２）学校の設置者（３）教育行政と学校管理
学校教育の機能２

3○教職員とその職務

復習（１）教職員の職務とその内容

小テスト

90

（２）事務職員の職務（３）その他
教員の資質と教員観○教員に求められる資質能力

復習（１）教職観と教員に求められる資質の関係

小レポート

90

（２）専門職としての教員

4（三つの教職観についてのグループ・ディスカッション）

学校の組織と運営１
5○校長および教頭、主任の職務と役割

復習

（１）校長

小テスト

90

（２）副校長、教頭（３）主任等学校の組織と運営２

6○学校の組織と運営

復習（１）校務分掌による役割分担

小レポート

90

（２）新しい職による組織の変化
教諭の教育活動１
7○学級担任の職務と教科指導等

復習（１）学級担任の役割と学級経営

小テスト（２）教科指導（３）養護教諭、栄養教諭の職務

90-授業内容とスケジュール項目

回

教諭の教育活動２
8

授業内容

自学自習

○道徳の指導と「総合的な学習の時間」

復習（１）道徳教育の実際

小レポート

目安時間
90

（２）総合的な学習の時間
教諭の教育活動３○生徒理解にもとづく指導

復習（１）生徒指導の意義

小レポート

90

（２）進路指導の意義

9（教育相談と生徒指導の関係について、全体討議）

教員の服務
10

○教員の一日と服務規程

復習（１）勤務と休暇

小テスト90（２）服務規律
教員の研修
11○教員の研修とその体系

復習（１）教員研修の種類

小テスト

90

（２）教員研修の内容（３）免許更新制度
現代における学校教育の課題１ ○人権教育と学習権の保障（１）同和教育

12

復習

90

小レポート

（２）特別支援教育の理念と「障がい」理解（３）貧困と教育機会
現代における学校教育の課題２ ○いじめと不登校（１）いじめの現状と自己の認識

復習

90

小レポート

（２）いじめ重大事態における公教育責任13（３）専門職間の連携・協働（いじめの4層構造理論をもとに、いじめをなくす方策を全体討議）
現代における学校教育の課題３ ○学習指導要領の概要と課題（１）学習指導要領の歴史的変遷

14

復習

90

小レポート

（２）新学習指導要領の目指すもの
15

授業のまとめ○授業の総まとめ復習
総まとめテストのチェック

120令和5年度
科目名

教育課程論

対象

担当教員

山本

単位数

開講期

前期

裕詞

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 2単位 選択「教育のパラドックス」（第1回の授業で解説する）についての理解の上に、教育課程についての基本的な知識を獲得する。そして、教育課程の編成や開発などの基本的な問題の考察を行い、新学習指導要領が重視するカリキュラム・マネジメントの基礎力を培う。また、学習指導要領の変遷について、
その社会背景との関連を理解しながら学ぶことで、今日の学校教育や教育課程を相対化する視点を獲得する。各授業の後半に実施する小テストや小レ
ポートは、添削した上で、次回授業冒頭でフィードバックする。さらに、最終回の授業では、授業全体のフィードバックを行う。
授業概要

なお、実務家教員として、中等教育や特別支援教育における教員経験により、多様な生徒を対象にする教育課程の実際や、一斉授業における個別配慮の実際について、理解を深めることができる授業を展開し、内容に応じてアクティブラーニングを取り入れる。
実務家教員歴：中等教育の教員としては、神奈川県立新羽高等学校に勤務。特別支援教育の教員としては、学習障がい者を主に対象とする全日制教育機関であるフリースクール飛翔中等部（現星槎中学校）に勤務。
位置付け・水準 TP9105①カリキュラムの編成原理について理解し、授業デザイン等実践上の工夫ができるようになる。
②学習指導要領の変遷を社会背景との関係で理解し、その役割、機能、意義について説明できるようになる。
③教科横断的な授業デザインや、学校段階をつなぐカリキュラムの編成について理解する。

達成目標④カリキュラム・マネジメントについて理解し、カリキュラムの編成を評価と関連付けて説明することができる。
単位認定方法の最低基準：①～④のそれぞれを総合して7割以上が達成されていること。
ディプロマポリシ－との関連：知識理解、問題解決力、創造的思考力

受講資格

教科書
参考書
学生への要望オフィスタイム

本学教職課程履修者。3学年以上。

成績評価
方法

〇文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説

小テスト、小レポート等の評価で50％。最終授業で実施する確認テス
トで50％。総合点で６割以上が合格。

総則編』平成29年7月、東山書房。

〇『教育小六法』（３年以内に公刊されたもの）。
〇山田雅彦編著『教育課程論』学文社、2016年。
実際に教壇に立つことを想定して、授業に臨んで欲しい。
時間割決定後に、時間を伝えます。
場所：教職課程推進室１（山本研究室）-授業内容とスケジュール項目

回

オリエンテーション

授業内容○学習の目的と授業計画。

自学自習

目安時間

復習：授業時配布プリント等。

90○自己の経験を振り返ることを通して、カリキュラムの意

復習：カリキュラムの4層構造について、

90

義について考える。

説明できるようにする。

○「教育のパラドックス」を前提とする人間モデルとカリ

1

キュラムの意義。
経験の中のカリキュラム
2○カリキュラムの4層構造。
3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

カリキュラムの編成原理①○児童中心主義と社会的効率主義

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
カリキュラムの編成原理②○行動主義と学問中心カリキュラム、編成の方法と分類。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム①○教育課程行政にみる教育課程編成の仕組み。

予習：教科書で該当箇所を予習。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム②○学習指導要領の特徴と改訂の背景。

予習：教科書で該当箇所を予習。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム③○学習指導要領の変遷。

予習：教科書で該当箇所を予習。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム④○各教科における教育内容の変遷。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム⑤○教育評価（指導と評価の計画）。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム⑥○総合的な学習の時間と教育課程改革。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
日本のカリキュラム⑦

カリキュラム・マネジメント

ヒドゥン・カリキュラム①○新学習指導要領の特徴（特別の教科道徳と「社会に開か予習：教科書で該当箇所を予習。

れた教育課程」）。

復習：学習内容が説明できるように。

○教科横断的カリキュラム。

予習：教科書で該当箇所を予習。

○カリキュラムの評価。

復習：学習内容が説明できるように。

○学校式教育の特徴と限界。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

90

90

復習：学習内容が説明できるように。
ヒドゥン・カリキュラム②○ジェンダーから考える文化と教育目的・計画。

予習：図書館やＳＮＳで事前に調査。

90

復習：学習内容が説明できるように。
授業のまとめと目標達成度の確 ○全授業内容のフィードバック。

予習：ノートや配布プリントを整理し、疑認

問点をまとめておく。

○授業内確認テスト。

復習：確認テスト問題を中心に復習。

90

-授業内容とスケジュール回

項目

授業内容

自学自習

目安時間

令和5年度
科目名

道徳教育の理論と方法

対象

担当教員

野口

単位数

開講期

後期

周一

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 2単位 選択

本授業では、まず道徳の本質・原理などに触れる。その上で、道徳教育は道徳科という授業だけではなく、学校の教育活動全体を通しても行われるという必要があるので、この両者の関係を明確にする。そして、道徳教育の歴史や道徳性の発達性に関する基礎知識について述べ、学校全体にわたる道徳教
授業概要

育の目標・内容、道徳科の目標・内容・指導計画と実際の指導、さらに道徳科の成立に伴う新しい道徳授業を模索して行く。授業の方法としては、グループ別討議や模擬授業を実施する。

達成目標

１

道徳の本質や原理などを説明できる。

２

学校の教育活動全体で行う道徳教育の目標・内容及びその中核となる道徳科の目標・内容・指導計画・指導法などを理解できる。

３

上記の2点を踏まえて、道徳に関する指導案を作成して、その模擬授業を展開できる。

４

新しい道徳授業をつねに模索し続けることができること。これら四つの学修によって、ディプロマ・ポリシーに掲げる「問題解決力」や「倫理観・社会的責任」や「総合的学習・創造的思考力」が培われる。
受講資格

中学校・高校教諭の教員免許状の取得を目指す学生。

方法

教科書

野口周一『道徳教育問題と歴史教育』（世音社）

参考書

特になし。

学生への要望

成績評価

レポート課題（50％）、グループ別討議の内容（20％）、模擬授業（30％）。

講義への主体的な参加を望む。

オフィスタイム-授業内容とスケジュール項目回
1

2

講義ガイダンス

授業内容
授業の内容・進め方、グループ別討議の採用、成績評価の

自学自習

目安時間

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

付け方などを説明する。
道徳とは何か道徳に関する事例を多角的に検討し、徳目主義の問題点と道徳教育の可能性を考える。

戦前の道徳教育の歴史

修身科における道徳教育の推移や教育勅語体制の確立、戦時期の国民学校における修身科教育のありようを考察す

3る。
戦後の道徳教育の歴史

修身科の廃止、「道徳の時間」の特設、「特別の教科」としての道徳科の成立の流れ、現代社会における道徳上の諸

4

5

6

7

課題（いじめや情報モラルなど）を検討する。

道徳性の発達（１）

道徳性を構成する諸様相にはどんなものがあるか。

予習・復習

90

道徳性の発達（２）小学校児童の道徳性の発達と中学校生徒の道徳性の発達に

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

ついて系統的にとらえる。
学校における道徳教育（１）

道徳教育の目標と内容をとらえて、その適切な指導を考える。

学校における道徳教育（２）

道徳教育の全体計画の事例を参照しつつ、その作成する際の配慮すべき事項と全体計画の意義と内容について考え

8

る。
9
10
11

12

13

道徳科の目標と内容（１）の関係について考える。
道徳科の目標と内容（２）

道徳科の目指すべき目標を検討する。

予習・復習

90

道徳科の目標と内容（３）

道徳科で扱う内容項目と、その取扱いの工夫について考え

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

る。
道徳科の指導計画と実際の指導 道徳科の指導計画の立案と、それに沿った道徳授業を展開
（１）

してみる。

道徳科の指導計画と実際の指導 道徳科の指導方の模索と評価の意義について考える。
（２）
新しい道徳授業を求めて（1）「考え、議論する道徳の授業」を実践するには、どんな工夫が必要なのかを検討して、模擬授業を行う。

14

15

道徳科の授業と、それ以外の教育活動における道徳教育と新しい道徳授業を求めて（2）

模擬授業の継続と全体の授業のまとめ。

令和5年度
科目名

特別活動・総合的な学習の時間の指
対象

導法

担当教員

野口

開講期

前期

単位数

周一

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 2単位 選択

本講義では、学校教育における特別活動と総合的な学習の時間について、その教育的意義や教育課程上での位置づけの点で明らかにする。そのうえで、
学習指導要領における。特別活動、すなわち、学級・ホームルーム活動・生徒会活動・学校行事等の核目標・内容・指導法について、そして総合的な学
授業概要

習の時間の意義、各学校において目標及び内容を定める際の考え方、指導方法と評価について、体験的に理解できるようにする。授業の方法としては、
グループ別討議や学級を想定した話し合い活動を採用する。

達成目標

１

学校教育における教科外活動の歴史と教科外活動の教育課程化の進行を理解できること。

２

学級活動・ホームルーム活動の教育的意義とその指導目標・内容・指導法を理解できること。

３

生徒会活動・学校行事などの教育的意義とその指導目標・内容・指導法を理解できること。

４

総合的学習の教育的意義と指導法を理解できること。これら四つの学修によって、ディプロマ・ポリシーに掲げられている「問題解決力」や「倫理観・社会的責任」や「総合的学習・創造的思考力」が培われる。
受講資格

中学校・高校の教員免許状の取得を目指す学生

方法

教科書

特に使用しない。

参考書

特になし

学生への要望

成績評価

毎回の教室内での発言、グループ別討議の内容、その発表について
50％、最終課題の評価を50％とする。

講義への主体的な参加を望みます。

オフィスタイム-授業内容とスケジュール項目回

講義ガイダンス3

4

授業の内容・進め方、グループ別討議の採用・発表等につ

自学自習

目安時間

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

教育的価値の認められた課外活 19世紀イギリスのラグビー、明治期の遠足の始まり、その 予習・復習

90

いて説明する。また課外活動について調査の実施。

1

2

授業内容

調査結果の分析と特別活動の意 調査結果を分析して、特別活動の意味を明確にし、そして味特別活動をなぜ学ぶのかを考える。

教育課程と特別活動との関係

教育課程の意味・定義を明らかにし、教育課程と特別活動の関係をとらえる。

動の実例（1）

実態と意義を明らかにする。同時に、現在の遠足の意義も
考える。

5

同上（2）

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

予習・復習

90

学習指導要領と特別活動の改訂 学習指導要領の改訂（平成29年）の経緯とねらい、特別活 予習・復習

90かにする。同時に、現在の意義も考える。
同上（3）

課外活動の教育課程化とその条 課外活動の教育課程化とは何か。
件
教科課程と自由研究の関係

10

11

12

13

14
15

自由研究の新設、内容、その問題点を明らかにする。この
自由研究が次の特別教育活動にどう継承されるか。

89

大正期の相談会と昭和前期の課程外指導の実態と意義を明らかにする。同時に、現在の学級活動の意義も考える。

67

明治期の運動会と学芸会の始まり、その実態と意義を明ら

特別教育活動の登場と特別活動 特別教育活動の登場の意味を考え、特別活動への命名変更の成立は何を意味するのか。

動の改訂のポイントを考える。
特別活動の目標とその活動内容 特別活動の目標はどのように規定され、活動分野に何があ

予習・復習

90

予習・復習

90

るのか。
学級活動の目標・内容とその指 学級活動におけるは話合い活動を事例に考える。
導法
総合的な学習の時間の意義

各学校において目標や内容を定める際の実態から考える。

予習・復習

90

総合的な学習の時間の指導法

総合的な学習における主体的で対話的な深い学びと指導の

予習・復習

90

予習・復習

90

仕方について検討する。
授業のまとめ

講義全体の振返りを行う。

令和5年度
科目名

進路指導論

対象

担当教員

山本

単位数

開講期

後期

裕詞

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 1単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 1単位 必修

必選

本授業では、キャリア教育・進路指導の基礎的な事項について中央教育審議会答申などを通して学んでいく。また義務教育段階、中等教育段階における実際の進路指導・キャリア教育について、学習指導要領、調査研究教職者会議報告書、関連答申、都道府県教育委員会の資料等を考える材料として、アクティブラーニングを取り入れて学びを進める。なお、授業の後半で行う小テストや小レポートについては、添削した上で、次回授業冒頭でフィードバックする。また、最終回の授業で、授業全体のフィードバックを行う。
授業概要

なお、実務家教員としての教員経験を活かした指導を行い、教育現場の実際が想定できる学びを展開する。
実務経歴：中等教育の教員としては、神奈川県立新羽高等学校や学校法人白根開善学校に勤務。発達障がい児教育の教員としては、フリースクール飛翔
中等部に勤務。
位置づけ・水準TP9202①キャリア教育・進路指導の基礎的な事項について理解できたか。
②進路指導の歴史について理解し、中央教育審議会が示したキャリア教育の新たな方向性を把握することができたか。
達成目標③各教育段階におけるキャリア教育推進のポイントとその実例を挙げることができたか。
単位認定の最低基準は、上記①～③の総合的評価が達成度７割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：問題解決力、倫理観・社会的責任、創造的思考力
教職課程履修者で、2年生以上。

成績評価

受講資格

教科書

参考書
学生への要望方法
キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議

各回の授業で実施する小テスト・レポート（50％）、最終授業で実施
する総まとめテスト（50％）の割合で、総合６割以上で合格。

報告書「児童生徒一人一人の勤労観、職業観を育てるために」（平成16年1月）(入手方法や必要となる箇所に関しては、授業中に情報提供する）
中学校キャリア教育の手引き（文部科学省）、高等学校キャリア教育の手引き（文部科学省）、文部科学省『生徒指導提要』このほか授業中に適宜紹介する。
受け身の姿勢ではなく、常に主体的、積極的な姿勢で授業に望んでほしい。
時間：時間割発表後に発表します。前年度末の仮設定として、月曜日1、２時限。

オフィスタイム

場所：教職課程推進室１（図書館３F）

そのほかの時間帯の希望を含め、事前にy.yamamoto@koriyama-kgc.ac.jpにご連絡ください。

-授業内容とスケジュール項目

回

オリエンテーション

授業内容

自学自習

１．授業に関するガイダンス

レポート

２．自身が受けてきたキャリア教育（進路指導）の振り返

予習

目安時間
120

りと経験の共有1

３．キャリア教育（進路指導）の目的と目的達成の為に必要なこと
キャリア教育の概要

１．キャリア教育が求められている背景

レポート

２．キャリア教育推進の経緯とキャリア教育の定義

予習

120

３．教育法規からみるキャリア教育の位置付け
2

４．キャリア教育の実践をめぐる課題

キャリア教育と価値観の育成
3

１．中教審答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業小テスト

教育の在り方について」

予習

120

２．キャリア発達とキャリア教育
３．価値観の傾向
進路指導とキャリア教育（1）4

１．進路開拓に必要な育成すべき力

レポート

２．進路指導とキャリア教育

予習

120

３．進学指導の指導計画と課題
進路指導とキャリア教育（2）5

１．校内組織と指導体制

小テスト

２．実践を支える運営体制

予習

120

３．「チームとしての学校」と全体計画
就職指導と職場体験
6

１．就職指導に関係する法令等

レポート

２．キャリア教育における職場体験の位置

予習

120

３．コーチングによるキャリア形成支援
若者の雇用をめぐる問題と働き １．ニート・フリーター、非正規雇用等

レポート

方改革

予習

２．格差社会120

３．働き方改革

7（雇用をめぐる問題を念頭においた、望ましい進路指導の在り方について議論を深める）
8

授業の総まとめ

授業の総まとめと理解度の確認
総まとめテスト

復習

120

-授業内容とスケジュール回

項目

授業内容

自学自習

目安時間

令和5年度
科目名

教育相談論

対象

担当教員

宇治

単位数

開講期

後期

和子

必選

家政学部 食物栄養学科 2年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/
家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

教育相談は、児童・生徒が自己理解を深めたり好ましい人間関係を築いたりしながら、集団の中で適応的に生活する力をはぐくみ、個性の伸長や人格の成長を支援する教育活動です。児童・生徒の発達の状況に即しつつ、個々の心理的特質や教育的課題を適切にとらえ、支援するために必要な基礎的知識
授業概要（カウンセリングの理論や技術）を、実践的に身に着けていきます。この授業は、子ども家庭福祉の現場で心理職として相談実務経験のある教員が担当
し、各種課題は授業内にて随時返却 or 口頭フィードバックしていきます（位置付け・水準 TP9201）。
本授業は、以下3点を達成目標（8割以上で単位認定）とします。
・学校における教育相談の意義と理論を理解する。
・教育相談を進める際に必要な基礎的知識（カウンセリング・マインド等）を理解する。

達成目標

・教育相談の進め方やそのポイント、組織的な取組みや連携の必要性を、具体的にイメージできる。
なおこの科目は、本学人間生活学科DPの「問題解決力」「倫理観・社会的責任」「総合的な学習経験、創造的思考力」に、また食物栄養学科DPの「社会的応用」「倫理・責任」「衛生管理・指導」に関連しています。
人間生活科学科２年生

受講資格

積極的な授業参加（10％）、授業内課題やレポート提出（3回：「教職課程」受講者

成績評価

食物栄養学科２年生

方法90％）により評価します。

「教職課程」受講者
教科書

教科書は使わず、レジュメ、資料を配布します。

参考書

授業の中で、随時紹介します。

学生への要望資料等を工夫してイメージしやすい授業を心がけるので、積極的な授業参加を期待します。

オフィスタイム

授業開始前・終了後・月曜3限・4限：宇治研究室（８３６）-授業内容とスケジュール-回

項目
オリエンテーション

1

授業内容

自学自習

・授業内容、評価方法について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹・「こころに残るあの先生…」を振り返るワークを行う

介するので、よく読みこんで予習・復習す

目安時間
60

ること
学校における教育相談の定義
2

・学校内で行われる教育相談について概要を説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹・人の気持ちを理解するワーク１を行う

介するので、よく読みこんで予習・復習す

60

ること
学校における教育相談の歴史
3

・学校内で行われる教育相談の歴史的背景を説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹・人の気持ちを理解するワーク２を行う

介するので、よく読みこんで予習・復習す

60

ること
学校における教育相談の種類
4

教育相談の技法１
5

・教育相談を行うにあたっての、校内体制の整備、組織的

このテーマに関連する参考資料や図書を紹な取組みの必要性を説明する介するので、よく読みこんで予習・復習す

・人の気持ちを理解するワーク３を行う

ること

・カウンセリングマインドについて説明したのちに、体験

このテーマに関連する参考資料や図書を紹

ワークを行う介するので、よく読みこんで予習・復習す

60

60

ること
教育相談の技法２
6

・カウンセリングの基本的な理論について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹・人間観と基本的態度について説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習す

60

ること
教育相談の技法３
7

・心理療法の代表的な理論について説明したのちに、体験

このテーマに関連する参考資料や図書を紹

ワークを行う介するので、よく読みこんで予習・復習す

60

ること
教育相談を組み立てる１
8・インテーク面接の基本について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹・相談ロールプレイ１、情報整理シートの記入を行う介するので、よく読みこんで予習・復習す

60

ること
教育相談を組み立てる２
9・ジェノグラムの描き方について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹・子どもの発するサインに気付くことについて説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習す

60

ること
教育相談を組み立てる３
10・エコマップの描き方について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹・子どもの発するサインに気付くことについて説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習す

60

ること
教育相談を組み立てる４11・行動観察について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹・子どもの発するサインに気付くことについて説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習す

60

ること
教育相談を組み立てる５12・心理検査の見方について説明する

このテーマに関連する参考資料や図書を紹・子どもの発するサインに気付くことについて説明する

介するので、よく読みこんで予習・復習す
ること60

-授業内容とスケジュール回

項目
教育相談を組み立てる６

13

授業内容

自学自習

・復習と相談ロールプレイ２を行う

このテーマに関連するニュースや新聞記事

・子ども及び保護者に対する支援計画を含む面接相談記録

を探して読み、知見を広げる

目安時間
60

を作成する
14

15

教育相談にあがってくる問題１ ・子どもと教育者、暴力をめぐる問題について、事例をあげながら説明する
教育相談にあがってくる問題２ ・いじめや不登校、性非行など、具体的な事例をもとに説明する

このテーマに関連するニュースや新聞記事60を探して読み、知見を広げる
このテーマに関連するニュースや新聞記事を探して読み、知見を広げる60令和5年度
科目名

生徒指導論

対象

担当教員

山本

単位数

開講期

後期

裕詞

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修/家政学部 食物栄養学科 3年 2単位 選択

生徒指導の機能と意味を把握した上で、学校教育の業務構造（領域と校務分掌）との関係で生徒指導とは何かを理解し、さらに、いじめや不登校、非行等の問題行動の予防と対策に重点化する近年の動向について理解を深めていく。各授業の後半で行う小テストや小レポートについては、添削した後、次回授業冒頭にてフィードバックする。また、最終回の授業において、授業全体をフィードバックする。なお、授業内容に応じてアクティブラーニングの手法を取り入れる。また、実務家教員としての教員経験を活かし、教育現場の実際が想定できる指導を行う。
授業概要

実務経歴：中等教育の教員としては、神奈川県立新羽高等学校や学校法人白根開善学校に勤務。発達障がい児教育の教員としては、フリースクール飛翔
中等部に勤務。
位置づけ・水準TP9206【履修カルテの評価目標】【自己評価目標】は以下の４点①教師の仕事は教科を教えるだけでなく、子どもたちの人格を磨き、社会性を身につけさせ、独立した自立的な人間となるのを支援することであるので、そのための力量と人間性をもつ必要があることを自覚できたか。
②生徒指導では、生徒個々の自己実現を支援すべく、集団としての生徒指導と個別の教育相談活動を連動させる必要があることが理解できたか。
達成目標③生徒指導は、学校内の教職員の協力体制があってこそ可能であり、学級・学校経営の在り方にも関わっていることを理解できたか。
④生徒指導は、子どもたちの健全育成プランと連動するので、その推進には様々な関係者との連携が不可欠であることが理解できたか。
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的評価が達成度７割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：問題解決力、倫理観・社会的責任、創造的思考力
教職課程履修者。

成績評価

3学年以上。

受講資格

方法

各授業回ごとに実施する確認小テスト・レポートで50％、最終回に実施する総まとめテストで50％の割合で評価し、総合評価６割以上で合格とします。

・文部科学省『生徒指導提要（改訂版）』
・毎回の授業において、その日のテーマに即したレジュメや資料を配布するので、それらをしっかりファイルにして第2の教科書として所持しているこ

教科書と。
授業中にその都度紹介する。

参考書

尚、『青少年白書』、『子ども年鑑』などは重要文献である。近年の刊行のものがよい。
授業に際しては、①レポートは必ず指定の日までに出す。

学生への要望②指名された場合には、積極的に前に出て発表等を行う。
③配布された資料はファイリングして、教科書として使用できるようにすること。
時間：時間割発表後に発表する。（前年度末における仮設定：月曜日１．２時限）
場所：教職課程推進室１（図書館３F）

オフィスタイム

その他、授業・会議のない日ならいつでも来室可能。原則、アポを以下のメールでとること。 y.yamamoto@koriyama-kgc.ac.jp-授業内容とスケジュール項目回
導入

本授業の構成・計画につ ・本授業の目標と授業内容構成を理解する。

いて理解する1

授業内容
・自分の学校体験の中にある「生徒指導」のイメージを確

自学自習
レポート

目安時間
120

復習

「生徒指導」の既存イメージを 認し、発表を通して他者と共有する。
共有する・次回までの提出物として、レポート「思い出に残る先生」をまとめ提出する。

生徒指導の意味と位置づけ

・前回提出したレポートについて数名に発表してもらい、レポート「良い先生とは」の意味を皆で考え、意見交換する。その

予習

120

中で、良い教師が持つ指導力に焦点をあて、それを生徒指導と関連づけてみる。
2

・生徒指導の意味と定義を『生徒指導提要』（文科省）の説明から理解する。また、『学習指導要領』の記載内容か
らも生徒指導の仕事の意義を理解する。

生徒指導と教師の姿

生徒指導の観点から教師の在り方を考える。

レポート

１

予習

手本としての教師

教師の権力性を確認した後に、「教育のパラドックス」と生徒指導の観点から教師に必要な姿勢を洞察する。
3

２

教師の自己開示

上記１の具体的内容として、教師の自己開示の必要性と方法を考える。

120

-授業内容とスケジュール項目回

生徒指導の組織体制

授業内容

自学自習

多角的な観点から、生徒指導の組織体制について、理解を

小テスト

深める。

予習

目安時間
120

１．生徒指導の校内組織と生徒指導年間計画

4２．チームとしての学校
３．初期対応力とアセスメントの力
自立を促す生徒指導の手法
5

子どもに自立を促す生徒指導の手法を理解する。

小テスト

１．コーチングとティーチング

予習

120

２．構成的グループ・エンカウンター
３．感情のコントロールとマネージメントなど
少年非行問題少年非行について、その問題性と対峙方法についてレポート

１．少年非行の推移と現代的非行の特徴

予習

120

２．非行の具体的様相と非行モデル化
6

３．非行からの立ち直り
４．少年事件処理手続きの流れと教師の役割

いじめ問題と対策

いじめの現状理解と最新のいじめ理論から、具体的対策にレポート

ついて理解を深める。

予習

120

１．いじめの現状

7

２．いじめの理論
３．いじめ防止対策推進法と生徒指導体制
生徒指導と教育相談

生徒指導と教育相談の関係を整理し、指導の両輪としての小テスト

性格を理解する。

予習120

１．相談体制8

２．カウンセリング・マインド
３．校則と教育相談『生徒指導提要』（文科省） ・文科省『生徒指導提要』を手掛かりにして児童生徒の問を読み解き、活用する。

題行動の実態、それへの対応（予防、即時解決、事後指

小テスト

120

予習

導、そして健全育成）のあり方を体系的に学ぶ。
・個別指導と集団指導の手法を学ぶ
・進路指導、教育相談、家庭・学校・地域・関係機関との連携協力の在り方を学ぶ

9

他に、国立教育政策研究所生徒指導センターの『生徒指導資料』や、月刊誌『生徒指導』『教職課程』（生徒指導の特集号）を活用して校内整備や他機関との連携についての知識を深める。

子どもの規範意識とその芽生え 子どもの自立性・主体性と規範意識の関係を探究的に理解する。（グループ討議による仮説と検証）
10

レポート

120

予習

１．規範意識を育むこと
２．公共性や奉仕の精神が育まれる条件「抱え込み」から開かれた「連 学校への期待の変化と危機管理責任の観点から、生徒指導

小テスト

携」へ

予習

の効果的な連携の在り方を学ぶ

120

１．児童生徒の法的地位と学校への期待

11

２．生徒指導と危機管理
３．多様な対象への対応を可能にする組織連携
多様な子どもたちと権利を守る 多様な子どもの状況を知り、それに対する子どもの人権の

小テスト

諸法

予習

観点から、生徒指導の在り方を考える。

120

１．特別支援教育

12

２．貧困状態におかれた子ども
３．性的マイノリティー
不登校問題と教育機会確保法

不登校の現状と対応の基本的考え方を理解した上で、教育

レポート

機会確保法の持つ不登校へのインパクトを考える。

予習

１．不登校の定義と現状
２．不登校の子どもへの支援
13

３．不登校のケース会議と教育支援シート
４．教育機会確保法の内容と、それが不登校に対して持つ意味

120

-授業内容とスケジュール項目回

生徒指導とキャリア教育

授業内容

自学自習

生徒指導とキャリア教育の関係を理解する。

レポート

１．キャリア教育の必要性

予習

目安時間
120

２．進路指導とキャリア教育14

３．職場体験活動
４．高校中退と高等学校卒業程度認定試験
15

授業のまとめ

授業の総まとめを行う中で、授業全体の理解度を確認する。総まとめテスト。

復習

120

令和5年度
科目名

教育実習Ⅰ

担当教員

山本

開講期

前期

裕詞,瀬谷

対象
真理子

単位数
必選

家政学部 生活科学科生活総合コース 4年 1単位 選択/家政学部 生活科学科福祉コース 4年 1
単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザインコース 4年 1単位 選択

教育実習の意義、内容、方法、手続き、実習中の態度や配慮事項について学び、実習にスムーズに入れるようにするとともに、学生の身分のままで生徒に対しては指導者となることの立場や責任の重さを理解する。
教育実習終了後は、実習体験のまとめを発表し、同時に他の実習生の発表を聞くことで、問題点の整理と解決を図りながら、教師としての望ましい姿を追求していく下地を涵養する。
事前指導に関しては、ワークシートに既卒者の日誌から学んだ記載上のポイントまとめて提出し、添削してフィードバックする。事後指導においては、
授業概要

実習体験の発表内容を互いに評価し、評価表をフィードバックする。また、課題であるリフレクションシートを評価し、必要に応じてコメントを付けてフィードバックする。なお、当該授業は、中等教育や特別支援教育における教員経験を活用した指導を行う。
実務経歴：中高の教員として神奈川県立新羽高等学校、学校法人白根開善学校等で勤務。発達障害者教育の教員としてはフリースクール飛翔中等部等で勤務。
位置づけ・水準 TP9301①実習生としての責任の重さを自覚できたか。
②実習前の事前準備をすることができたか。
③実際の指導場面を想定した学習指導案が作成できたか。

達成目標④実習体験をふり返り、他者に伝えることができたか。
⑤自己と他者の反省から、目指すべき教師像が描けたか。
単位認定の最低基準は、上記①～⑤の総合的評価が達成度７割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：問題解決力、倫理観・社会的責任、創造的思考力
今年度「教育実習Ⅱ」への参加を認められた者①事前指導で義務付けた提出物の内容（30点）②事後指導時に提出させるリフレクションシート(20点)
成績評価

受講資格

方法

③実習反省の発表(30点)④最終レポート「教育実習を終えて‐私の課題‐」(1200字)(20点)

教科書「教育実習－マニュアルと記録－」（本学様式。授業の最初の時間に配布する）をもとにすすめ、必要に応じて参考資料を配布する。

参考書

早稲田大学「教育実習マニュアル」第5版（東信堂）
１．学生個人では責任の負担能力に限界があることを強く意識し、「報告」「連絡」「相談」を徹底する。

学生への要望２．積極的・主体的に学ぶ姿勢と謙虚に指導を受容する姿勢との両立を図る心構えを形成して欲しい。
３．教育実習の受入校（生徒と教師）に対して感謝し、その気持ちの表現についても真剣に考えて欲しい。
時間割決定後、学生のみなさんと相談して決定。
そのほかの時間帯の希望を含め、事前にy.yamamoto@koriyama-kgc.ac.jpにご連絡ください。

オフィスタイム
場所は、教職課程推進室。

-授業内容とスケジュール項目

回

授業内容

自学自習

オリエンテーション、事前指導 ・教育実習をするための必要手続き

実習日誌への実習校情報等の必要事項の記

1

載・「教育実習Ⅰ」の授業計画、評価方法、各自の実習予定

目安時間
120

と指導時間の調整
1

・教育実習の目的、準備、心構え、教員服務基準の遵守（担当；山本）事前指導2

・教育実習に臨むにあたっての不安と期待（レポート）

復習

120

・模擬授業（道徳、特別活動）（教師役と生徒役のロール

学習指導案の修正と作成

180

プレイングと気づきの共有）

模擬授業の準備・教育実習日誌の書き方(先輩方の日誌を参考に、日誌の書き方のポイントを各自で抽出し、その後発表を通して気付きを共有する）

2

・評価と指導の一体化について（担当；山本）事前指導3

・教科指導案（細案）の個別指導

3

・実践と批判を介した修正（担当；瀬谷）
事前指導4

4・模擬授業（道徳、特別活動）（教師役と生徒役のロール

学習指導案の修正と作成

プレイングと気づきの共有）

模擬授業の準備・教科指導案（細案）の個別指導・実践と批判を介した修正（担当；瀬谷、山本）

180

-授業内容とスケジュール項目

回
事前指導5
業）

（オンデマンド授

授業内容

自学自習

・模擬授業（特別活動：教師役と生徒役のロールプレイン

事前指導全体の振り返り

グを介した気付きの共有）

注意事項の再確認・実践と批判を介した修正

模擬授業案の完成

目安時間
180

・学習指導案（細案）の個別指導

5

・お礼状の書き方
・実習日誌の受取について（担当：山本）事後指導１

・教育実習体験の発表(実習者のプレゼンテーション）

発表準備

120

発表準備

120

発表準備

120

・他者評価と自己反省・リフレクションシートの作成

6（担当：山本）事後指導2

・教育実習体験の発表(実習者のプレゼンテーション）
・他者評価と自己反省・リフレクションシートの作成

7（担当：山本）事後指導3

・教育実習体験の発表(実習者のプレゼンテーション）
・他者評価と自己反省

8・リフレクションシートの作成（担当：山本）令和5年度
科目名

教育実習Ⅱ

対象

担当教員

山本

単位数

開講期

通年

裕詞

必選

家政学部 生活科学科生活総合コース 4年 4単位 選択/家政学部 生活科学科福祉コース 4年 4
単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザインコース 4年 4単位 選択

教育実習の目的である以下の4点を踏まえ、日頃の学びの成果および教育実習事前指導で得たことを基に、「教師としての資質」を高めるために現場実習を行う。その際、実習巡回等の機会を通して実習体験をフィードバックし、主体的で個別的なニーズに応じた学びが展開できるようにする。したがって授業の全てが広義のアクティブラーニングとなる。巡回指導等においては、担当教員の実務経験を活かした指導が行われる。
１．大学で学んだことを、教える立場に立って実践的に検証すること。
授業概要

２．教師のあり方や職務・使命などを、体験的に理解すること。
３．学校の実情や生徒の実態を把握し、それらへの具体的対応や心構えを知ること。
４．自己の教職適性や教職志望を確認すること。
実務経験：中高の教員として公立高等学校（神奈川県）、私立の中高一貫校（群馬県）、フリースクール中学部（神奈川県）等で勤務。
位置づけ・水準TP9302①教材研究を入念に行い、計画した指導案を実践できたか。
②実習生としての身分をわきまえながら体験することで、教員としての服務基準の遵守を理解できたか。
③教育実習日誌への簡潔で的確な記述ができたか。
達成目標④学校の実情や生徒の実態、課題を把握することができ、その対処について指導教諭から具体的な対応策を学ぶことができたか。
⑤実習校の先生方や生徒とのふれあいをとおして教職への志望が一層高まったか。
単位認定の最低基準は、上記①～⑤の総合的評価が達成度7割以上であること。
ディプロマポリシーとの関係

問題解決力、倫理観・社会的責任、創造的思考力

今年度「教育実習Ⅱ」への参加を認められた者

実習校からの評価(40%)と実習記録(30%)および実習への取り組み
成績評価

受講資格

方法

教科書

教育実習

参考書

事前指導の際に連絡する。

学生への要望(30%)の割合で評価し、6割以上の総合点で合格。なお、教員採用試験
等の未受験は達成目標⑤との関係から10点減点する。

－マニュアルと記録－

教育実習生としての心構えを理解し、実践できるようように事前準備をしっかり行うこと。
受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で臨むこと。
時間：時間割決定後に発表（年度末の仮設定：月曜日１，２限目）

オフィスタイム

場所：教職課程推進室１（山本研究室）
そのほかの時間帯の希望を含め、事前にy.yamamoto@koriyama-kgc.ac.jpにご連絡ください。

-授業内容とスケジュール回

項目

授業内容

現場実習（1日目）

実習校によるオリエンテーション

実習内容に関する日誌への記載 教壇実習の１．教育実習の目的

準備

1

自学自習

目安時間
120

２．教育実習の心構え ・諸注意
３．現場実習（観察実習、教壇実習）

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

現場実習(2日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

120

教壇実習の準備
現場実習(3日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(4日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(5日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(6日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(7日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(8日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(9日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(10日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(11日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(12日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載

180

教壇実習の準備
現場実習(13日目）

実習校での現場実習（観察実習、教壇実習）

実習内容に関する日誌への記載
教壇実習の準備180

-授業内容とスケジュール項目

回
14

15

現場実習(14日目）

授業内容
実習校での現場実習、研究授業での授業実践。

自学自習
実習内容に関する日誌への記載

目安時間
180

教壇実習の準備
教育実習成果のまとめ

１．教育実習での成果(15日目）

２．教育実習で発見した課題と解決

実習の総まとめ（実習日誌の仕上げ）

180令和5年度
科目名

教職実践演習（中・高）

対象

担当教員

山本

単位数

開講期

後期

裕詞

必選

家政学部 生活科学科生活総合コース 4年 2単位 選択/家政学部 生活科学科福祉コース 4年 2
単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザインコース 4年 2単位 選択

本演習では、以下の４項目を踏まえて授業を行う。教員として必要な資質や知識および技能の再確認を行うとともに、自己分析を通して不足している部
分の補完を目指し、教員として備えるべき資質のさらなる向上を目指します。教員の授業担当はオムニバスになり、授業単元ごとのレポート等を通して、フィードバックが行われます。最終回の授業において、履修カルテの仕上げによって、教職課程全体をフィードバックします。
なお、オムニバスで担当する教員の中には、中等教育や特別支援教育における教員経験を活用した指導を行う者が複数おり、教育現場の実際を意識した
授業概要

学びが重視されます。授業内容の特質に応じてアクティブラーニングが取り入れられます。
実務経歴：中等教育や特別支援教育等での教員経歴がある者は、以下の通り。
小林、磯部、山本、亀田、折笠、黒沼、ホーナー。
位置づけ・水準 TP9303
１．使命感や責任感、教育的愛情等に関する事項①教育現場の現状を再確認し、教師の使命と役割を理解できたか。
２．社会性や対人関係能力に関する事項②生徒および教職員との人間関係を円滑に進めるためのコミュニケーション能力を培うことができたか。
３．児童生徒理解や学級経営等に関する事項③現在の学校における生徒指導上の課題を理解し、「生徒1人ひとりへ個別に対応できる能力」と「学級集団を育成する能力」を培う。とともに「特別達成目標

支援教育の現状」や「発達障害児」への指導・援助について理解できたか。
４．教科の指導力に関する事項④中学校の家庭科、高等学校の家庭科の教科指導を十分に遂行できる知識と技術を再確認するとともに、各自が幅広い視野で学びを深め、専門性を高めることができたか。
単位認定の最低基準は、上記①～④の総合的評価が達成度７割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：問題解決力、倫理観・社会的責任、創造的思考力

受講資格

教育実習Ⅰ・Ⅱを履修していること

担当教員それぞれが、各回のレポート等を10点満点で評価する。全員

成績評価の評価を平均し、100点満点に換算して評価する。

方法

教科書

教科書は使用しない。必要な資料を授業の際に、配布するので、各自ファイル等に綴じて管理すること。

参考書

授業の際に、各担当教員より提示。

学生への要望オフィスタイム

受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に臨んで欲しい。
時間については、時間割発表後に発表します。（前年度末時点での仮設定

山本

月曜１、2時限）

場所は、それぞれの研究室。なお、科目責任者である山本は、教職課程推進室１（図書館３F）-授業内容とスケジュール項目

回

授業内容

自学自習

オリエンテーション①教職課程における「教職実践演習」位置付けについて理レポート（「教職実践演習（栄養教

解する。

復習

諭）」と合同）②本科目の目的、授業計画、評価方法について説明して、

目安時間
90

授業に対する心構えを作る。

1

担当：山本、野口、菊池、亀田 ③教職採用試験受験状況、その他教職アンケート調査④履修カルテに関する説明「特別支援教育」の現状と課題 いわゆる「気になる子」と特別支援教育の現状と課題につ

予習〔「教職実践演習（栄養教レポート

いて、理解を深める。

120諭）」と合同〕
2
担当：小林

教育史に学ぶ教育〔「教職実践 教育史の中から教育の実際にせまる。

レポート、復習

120

レポート

120

担当：磯部、黒沼
円滑なコミュニケーション・連 円滑なコミュニケーションの方法について学ぶ（対児童生

レポート

120

携の方法について 〔「教職実践 徒、対保護者、対同僚）

復習

演習（栄養教諭）」と合同〕
3
担当：野口

4

学校教育における芸術科教育

学校教育における芸術科教育の意義に触れるとともに、芸〔「教職実践演習（栄養教

術科教員から家庭科教諭や栄養教諭に望むことを理解す諭）」と合同る。

演習（栄養教諭）」と合同〕
5
担当：折笠

-授業内容とスケジュール項目

回

授業内容

自学自習

円滑なコミュニケーション・連 円滑なコミュニケーションの方法について学ぶ（対児童生

レポート

携の方法について復習

徒、対保護者、対同僚）

目安時間
120

〔「教職実践演習（栄養教6諭）」と合同〕
担当：折笠

7

教師の教養としての英語表現力 英語での自己紹介力を高める。

レポート〔「教職実践演習（栄養教

復習

120

諭）」と合同〕
担当：ホーナー

8「チーム学校」の現状

教育委員会より、教育現場の経験豊かな教育行政官を招〔「教職実践演習（栄養教き、「チーム学校」に関する基本的な考え方と、食育を含

レポート

120

諭）」と合同〕む学校教育の現状について解説して頂く。

自己の専門性を他の専門職者へ 栄養教諭に向けて、中高普通免許状家庭科一種の専門性を

調査研究

120

伝える①

プレゼンテーション準備

担当：ゲストスピーカー
郡山市教育委員会
担当：山本

9

伝える工夫を考え、プレゼンテーションの準備を行う。

作戦会議と教材作成
担当：山本

10

自己の専門性を他の専門職者へ 栄養教諭に向けて、中高普通免許状家庭科一種の専門性を

調査研究

伝える②

プレゼンテーション準備

伝える工夫を考え、プレゼンテーションの準備を行う。

120

作戦会議と教材作成
担当：山本

11

自己の専門性を他の専門職者へ 栄養教諭に向けて、中高普通免許状家庭科一種の専門性を

調査研究

伝える③

プレゼンテーション準備

伝える工夫を考え、プレゼンテーションの準備を行う。

120

作戦会議と教材作成
担当：山本
自己の専門性を他の専門職者へ 栄養教諭に向けて、中高普通免許状家庭科一種の専門性を
伝える④

レポート

120

レポート

120

レポート

120

履修カルテの完成

120

伝える工夫を考え、プレゼンテーションを行う。

〔「教職実践演習（栄養教12諭）」と合同〕
担当：菊池、山本、野口、亀田

食物アレルギーと望まれる食育 栄養教諭としての実践経験を踏まえた、食物アレルギー対
13

14

の在り方

策と望ましい食育のあり方について、知見を深める。

担当：亀田
音楽療法の世界に学ぶ

音楽療法の世界に触れることで、教育現実を相対化し得る〔「教職実践演習（栄養教

精神的素養をひろげる。

諭）」と合同〕
担当：佐藤久美
まとめ

授業の総括を行う。

〔「教職実践演習（栄養教

当初の目標と現在の課題を確認し、自己評価と反省を行諭）」と合同〕い、レポートを提出し履修カルテを完成させる。

15
担当：山本、菊池、野口、亀田令和5年度
科目名

教職キャリアデザインⅠ

対象

担当教員

山本

単位数

開講期

後期

裕詞

必選

家政学部 食物栄養学科 3年 2単位 選択/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 選択/
家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3年 2単位 選択

教職キャリアデザインⅠは、建学の精神に則り、教員としてのキャリア形成を目指す学生を対象にした科目である。本科目は、教職に就くために何をどう努力したらよいか、その具体的な方途を得ることを目標としている。講義の内容は、教職教養関連の科目、専門科目、小論文、集団討論等から成り、内容の性質に応じてアクティブラーニングの手法がとられる。本科目の受講を手がかりにして教職へのキャリアを築くことができるよう、積極的に勉学に励むことを期待する。授業各回ごとの課題や答練の添削等を通してフィードバックするので、復習に活用すること。
授業概要

なお、担当教員の内、山本、瀬谷、亀田に関しては、中等教育における教員経験がある。学校教育の実際を経験した立場から、授業の各内容を担当する
ことで、学校教育の実際を反映する採用試験対策、ひいては教職キャリア形成を効果的に支援する。
位置付け・水準 TP9001①教員としてのキャリア形成を意識した取り組みができたか。
②教員採用選考に向けて自己の実力を認識し、向上させることができたか。

達成目標

単位認定の最低基準は、上記①～②の総合的評価が達成度７割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、問題解決力、倫理観・社会的責任

受講資格
教科書
参考書

原則として、本学教職課程履修者の内、大学３年生、卒業生を対象とする。

成績評価
方法

取り組み姿勢30％、提出物70％の割合で各回の授業担当者の総合評価による「認」評価。

特に指定はない。毎回、各担当教員が資料等を配布する。
『教育小六法』（最新版）
志望校種の『学習指導要領』
採用試験は、各都道府県によってさまざまであるため、各自の自主的な勉学が必要である。本科目の受講が勉学の指針となるように、授業への積極的な学生への要望参加を望む。
常に受け身の姿勢ではなく、主体的、積極的な姿勢で授業に望んでほしい。
時間については、時間割発表後に発表します。
各教員の研究室

オフィスタイム

なお、前年度末の仮設定となるが、山本については、月曜１，２時限。場所は、教職課程推進室１（図書館３F）です。時間割発表後の正式決定前まで
は、全て山本に問い合わせること。

-授業内容とスケジュール項目回
1

2

オリエンテーション

授業内容
授業内容、自学の仕方、教員採用試験に関する説明を聞

自学自習

目安時間

復習

90

く。志望都道府県調査表を記入する。
担当：山本
教育法規

過去問を解くことを通して、出題傾向を知る。

復習

90

担当：山本
特別支援教育

過去問を解くことを通して、出題の傾向を知る。

復習90

志望する自治体の出題傾向を研究する。

復習90

各専門教科について、基礎的な知識を身につける。

復習90

各専門教科について、基礎的な知識の理解を深める。

復習

90

過去問を解くことを通して、出題傾向を知る。

復習90

過去問を解くことを通して、出題傾向を知る。

復習90

過去問を解くことを通して、出題傾向を知る。

復習90

過去問を解くことを通して、出題傾向を知る。

復習

90

3
担当：藤村
教科別指導①4

担当：（家庭）瀬谷（栄養）菊池、亀田（特別支援）藤村

教科別指導②5

担当：（家庭）瀬谷（栄養）菊池、亀田（特別支援）藤村
教科別指導③6

担当：（家庭）瀬谷（栄養）菊池、亀田（特別支援）藤村
教育心理7
担当：佐藤久美
教育心理8
担当：佐藤久美
教育時事
9
担当：山本
教育史
10
担当：野口

-授業内容とスケジュール項目回
小論文指導①

授業内容

自学自習

目安時間

小論文の出題例、書き方の概要解説

復習

90

論理的に文章をまとめ上げる基本を知り、添削を受ける。

復習90

教職をなぜ目指すのか。面談の体験を通して教職への意識

復習

90

復習

90

復習

90

11
担当：野口
小論文指導②
12
担当：野口
個人面接

を高める。アクティブラーニング。

13
担当：山本
集団討論

グループで結論を導き出す体験を通して、討議とは何かを知る。アクティブラーニング。

14
担当：山本
採用試験の申込について

授業のまとめと確認テスト
採用試験の手続き、提出書類について知る。

15
担当：山本

令和5年度
科目名

教職キャリアデザインⅡ
山本

裕詞,小林

国康,亀田
担当教員

開講期

徹,菊池

明美,瀬谷

哲夫,ダニエル

節子,折笠真理子,磯部

ホーナー,黒沼令

対象

家政学部 生活科学科生活総合コース 4年 2単位 選択/家政学部 生活科学科福祉コース 4年 2

単位数

単位 選択/家政学部 生活科学科建築デザインコース 4年 2単位 選択/家政学部 食物栄養学科

必選

4年 2単位 選択

前期
教職キャリアデザインⅡは、建学の精神に則り、教員としてのキャリア形成を目指す学生を対象にした科目である。本科目は、教員採用試験の突破に直結する実践的な力をつけることをねらいとしている。
講義は、教職教養関連の科目、専門科目、小論文、集団討議(面接練習）等から成るので、内容特性に応じてアクティブラーニングになる。
また、授業だけではなく、業者が行う模擬試験（教職教養）の受験をとおして、自己の実力を知り、結果を踏まえてキャリア形成の一助となるよう情報提供する。本科目の受講をとおして、これまでの勉学がより一層促進されることを目指す。各授業担当者によって、課題の添削等を通して個々への授業概要

フィードバックや、受講生全体の傾向を踏まえたフィードバックが行われる。
なお、担当教員の山本に関しては、中等教育における教員経験がある。学校教育の実際を経験した立場から、授業の各内容を担当することで、学校教育の実際を反映する採用試験対策、ひいては教職キャリア形成の授業としていく。
位置付け・水準 TP9002①教員としてのキャリア形成を構築することができたか。
②教員採用選考に向けて自己の実力を認識することができたか。

達成目標

単位認定の最低基準は、上記①～②の総合的評価が達成度７割以上であること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、問題解決力、倫理観・社会的責任

受講資格
教科書
参考書
学生への要望オフィスタイム

原則として、本学教職課程履修者の内、大学４年生、卒業

成績評価

生を対象とする。

取り組み姿勢30％、提出物70％の割合で総合し、「認」評価を行う。

方法

特に指定はしない。毎回、担当教員が適宜資料を配付する。
『教育小六法』（最新版）
志望校種の『学習指導要領』
本科目の受講をとおして各自の勉学の指針となるよう積極的に受講されることを希む。
山本；教職課程推進室１(時間割発表後に通知）
野口：教職課程推進室２(時間割発表後に通知）-授業内容とスケジュール項目

回

オリエンテーション

授業内容
授業内容の説明を聴く。教員採用の現状を知り、個別相談

自学自習

目安時間

復習

90

「小論文のポイント」を踏まえ、与えられたテーマをもと課題

90に、小論文を書いてみる。

復習

小論文（応用編)

前時に書いた小論文に関し、評価を受ける。

課題

担当：野口

自己の教育に対する考えを、論理的にまとめる練習をす

復習

を受ける。
1

担当：山本

教職教養に関する出題想定問題を解き、自己の現状を知る。

小論文（入門編）
2
担当：野口

3

90

る。
面接指導①
4

面接指導の実際について、説明する。

担当：山本

受験する予定の採用試験傾向を調べて授業

90

に臨む。
復習

面接指導②

志望する自治体の特色（教員養成指標等）を調べて、発表

志望する自治体の教育委員会ＨＰ等から情

担当：山本

する。

報を収集して、授業に臨む。

志望する自治体の教員像から、具体的な教師の在り方を話

復習

5

90

し合う。
小論文指導(活用編）
6

小論文講座の基礎編、応用編で学修した内容を活用して、課題小論文を作成する。

復習

担当：野口

小論文講評によって、残された課題を明確化する。

小論文指導（上達編）

基礎編、応用編、活用編での学修を踏まえ、評価を得る小課題

論文を意識して作成する。

復習

これまでの小論文講座で学修した内容を総合的に活用し、課題

完成度の高い小論文を作成する。

復習

集団面接の在り方を学ぶ。ロールプレイを通した相互批判

復習

7

90

90

担当：野口
小論文指導（総仕上げ）
8

90

担当：野口
面接指導③

を行う。

9
担当：山本

90

-授業内容とスケジュール項目

回
面接指導④
10

授業内容

予習：過去問集等から討論課題を予想し、ロールプレイを通して、討論について体験的に学ぶ。

対応をシュミレートしておく。

担当：山本
場面指導（入門編）

自学自習

採用試験対策としての討論の在り方を学ぶ。

目安時間
90

復習
採用試験における場面指導の在り方を知り、自己の指導観

復習

90

復習

90

復習

90

自己をPRする力をつけるとともに、採用試験に対応できる 復習90を批判的に確認する。
11

担当：山本

その際、個々の指導観の発表をもとに、全体で討議する。

場面指導（応用編）

既に学んだ場面指導に関する基礎的理解をもとに、採用試験を想定した場面指導について、体験的な学び（場面指導

12

担当：山本

の相互評価）を通して、さらに理解を深め、具体的に対応できる力を身につける。

教育時事

現在、教育現場で話題となっていることを知り、文部科学省の方針の理解を深める。

13
担当：山本
個人面接 （総仕上げ）

面接スキルが身についていることを確認し、教職への意識
14

担当：山本

をさらに高める。
なお、他者の面接の様子を観察し、批判することで、自らの面接力の向上を目指す。

集団面接（総仕上げ）

グループで教育に関する課題について、ある結論を導き出す体験をとおして、他者と討議する力を高める。

15
担当：山本

復習

90

令和5年度特別支援教育総論

科目名

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2

対象
小林

担当教員

徹,佐藤

久美,藤村

励子

単位数
必選

前期

開講期

年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科
学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修/短期大学部 専攻科幼児教育学専攻 2年 2単位 選択/短期大学部 専攻科幼児教育学専攻 1年 2単位 選択

小林徹の中学校特別支援学級担任教諭としての指導経験や市町村教育支援委員としての幼稚園・保育所等との連携の経験に基づき、また、それぞれの教員の研究成果も踏まえて以下の内容を講義する。
１．特別支援教育を支える理念や歴史的変遷について理解する。
２．特別支援教育の場（機関）と制度の現状をとらえる。
３．さまざまな障がいと障がい児、特別な配慮を要する子どもの理解の視点と方法について理解する。
授業概要

４．障がい児等の個別支援計画の作成、評価について理解する。
５．特別支援教育の実際について理解を深める。
課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。
位置づけ・水準DS2217

１．特別支援教育の理念や制度、その歴史や支援機関の現状をどの程度理解できたか。
２．障がい児や特別な配慮を要する子どもの個別指導（支援）計画の作成、評価についてどの程度理解できたか。
３．さまざまな障がいと障がい児や特別な配慮を要する子どもを支援するための視点と方法について理解できたか。

達成目標

単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、問題解決力、倫理観・社会的責任
生活科学科の学生を中心とする

受講資格

成績評価
方法

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度による減点）
期末試験５０点

小林徹・栗山宣夫編著『ライフステージを見通した障害児保育と特別支援教育』みらい,2020文部科学省『幼稚園教育要領解説』フレーベル館,2018
教科書

厚生労働省編『保育所保育指針解説』フレーベル館,2018
内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説』フレーベル館,2018

参考書

七木田敦編著『保育そこが知りたい！気になる子Ｑ＆Ａ』チャイルド本社,2008

学生への要望オフィスタイム

障がいや障がい児について関心をもち、学習を深めてほしい。
毎週水曜9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

自学自習

特別支援教育の考え方（小林

障がい児、特別な配慮を要する子ども、特別支援教育の基【事前】当日の内容をテキストで確認す

徹・佐藤久美・藤村励子）

礎概念について学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

目安時間
30

シートを作成する。

2

特別支援教育の歴史（小林特別支援教育と障がい児保育の歴史的変遷について学習す【事前】当日の内容をテキストで確認す

徹・佐藤久美・藤村励子）

る。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。
特別支援教育の制度と仕組み
3

4

（小林

特別支援教育と障がい児福祉の制度とその仕組みについて

徹・佐藤久美・藤村励 学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す子）

シートを作成する。

発達障がいの理解と支援①（小 さまざまな発達理論の基礎概念と障がいとの関連について【事前】当日の内容をテキストで確認す林る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

徹・佐藤久美・藤村励子） 映像を通して学習する。

30

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

5

発達障がいの理解と支援②（小 障がいの基礎概念とその発見、支援の流れについて映像を【事前】当日の内容をテキストで確認す林る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

徹・佐藤久美・藤村励子） 通して学習する。

30

シートを作成する。

6

発達障がいへのアプローチ（小 映像を通して発達障がいに関する基礎的概念を整理し、そ【事前】当日の内容をテキストで確認す林る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

徹・佐藤久美・藤村励子） の支援方法を考える。

30

シートを作成する。
障がい児の子育て（小林7佐藤久美・藤村励子）

徹・ 障がいのある子どもの子育ての考え方と療育の実際を映像を通して学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す30る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

知的障がい（小林8子）

徹・藤村励 映像を通して知的障がいに関する基礎的概念を整理し、その支援方法を考える。

【事前】当日の内容をテキストで確認す30る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

自閉症（小林9藤村励子）

徹・佐藤久美・ 映像を通して自閉症に関する基礎的概念を整理し、その支援方法を考える。

【事前】当日の内容をテキストで確認する。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

-授業内容とスケジュール項目

回

その他の障がい（小林10

授業内容
徹・佐 映像を通してその他の障がいに関する基礎的概念を整理

藤久美・藤村励子）

し、その支援方法を考える。

自学自習【事前】当日の内容をテキストで確認す

目安時間
30

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

11

障がい児支援の工夫（小林

障がい児支援に関わるさまざまな工夫について紹介し、理【事前】当日の内容をテキストで確認す

徹・佐藤久美・藤村励子）

解を深める。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。
他機関との連携（小林12

徹・佐 特別支援教育に関するさまざまな機関との連携について学

藤久美・藤村励子）

習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す30る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

13

子ども理解と指導方法①（小林 子どもとその特別な教育的ニーズをどのように見出し、理【事前】当日の内容をテキストで確認す

徹・佐藤久美・藤村励子）

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問解するかを個別の指導計画の作成を通して学習する。

30

シートを作成する。

14

子ども理解と指導方法②（小林 子どもとその特別な教育的ニーズから、個別の指導計画を【事前】当日の内容をテキストで確認す

徹・佐藤久美・藤村励子）

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問作成し、適切で具体的な保育方法を考える。

30

シートを作成する。
まとめ（小林15藤村励子）

徹・佐藤久美・ 学習内容を振り返り、教師として特別支援教育にどう取り組むかを考察する。

【事前】当日の内容をテキストで確認する。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

令和5年度
科目名

知的障害者の心理・生理・病理

対象

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2

担当教員

小林

単位数

年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科

開講期

前期

必選

学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

徹,佐藤

久美,

小林徹の中学校知的障害特別支援学級担任教諭としての指導経験や森洋子の知的障害児・者医療の臨床経験に基づき、さらに、それぞれの教員の研究成果も踏まえて以下の内容を講義する。
１．知的障害の生理・病理に関する理解を深める。
２．子ども全般に共通する心理的傾向と知的障害者に顕著な心理的傾向が相互に関連しながら成長する存在であることを理解する。
授業概要

３．知的障害者の心理・病理・生理の特徴を踏まえた教育支援について考察を深める。
課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。
位置づけ・水準DS2218

１．知的障害の生理と病理について理解し、説明することができるか。
２．知的障害に独自な心理的傾向と、その対応の課題について理解し、説明することができるか。
達成目標

３．知的障害者の心理・生理・病理の傾向を踏まえた教育支援について理解し、説明することができるか。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、問題解決力、総合的な学習経験、創造的思考力

受講資格

生活科学科の学生を中心とする

成績評価
方法

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度による減点）
期末試験５０点

笠井新一郎・坂井聡・苅田知則編著『認知機能・知的機能の困難への対応』建帛社,2021
教科書

文部科学省『特別支援学校 幼稚園教育要領 小学部・中学部学習指導要領』2017
文部科学省『特別支援学校 高等部学習指導要領』2019参考書
学生への要望オフィスタイム

授業内で紹介する。
知的障がいについて関心をもち、学習を深めてほしい。
毎週水曜9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール回

1

項目

授業内容

自学自習

この授業が目指すこと（オリエ 知的障がい児・者の心理・生理・病理の概要について学習【事前】当日の内容をテキストで確認す

ンテーション）（小林・佐藤） する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

目安時間
30

シートを作成する。

2

認知機能・知的機能の困難とは 知的障がい児・者等が有する認知機能・知的機能の困難に【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）ついて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

認知機能・知的機能とは知能概念の変遷とその困難を有する人を理解する視点につ【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）いて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

330

シートを作成する。

4

心理学的基礎知識①

認知や知的発達を学ぶ上で必要な心理学的な知見について【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。
心理学的基礎知識②5

知能検査や発達検査などの実際について学習する。

（小林・佐藤）【事前】当日の内容をテキストで確認す30る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

6

医学的基礎知識①

知的障がいの疫学的理解や発生要因、合併症について知【事前】当日の内容をテキストで確認す（森・小林・佐藤）り、医学的な評価について学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

医学的基礎知識②

知的障がい児・者に対する医学的な介入法や治療法につい【事前】当日の内容をテキストで確認す（森・小林・佐藤）て学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

730

シートを作成する。

8

特別支援教育・インクルーシブ 特別支援教育、インクルーシブ教育システムを推進する上【事前】当日の内容をテキストで確認す

教育システムの推進る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問での知的障がいに関する基礎的概念を整理する。

（小林・佐藤）9

シートを作成する。

知的障がい特別支援学校におけ 知的障がい特別支援学校における教育課程と自立活動を中【事前】当日の内容をテキストで確認する教育課程と指導法①る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問心としたさまざまな指導法について学習する。

（小林・佐藤）10【事前】当日の内容をテキストで確認する教育課程と指導法②る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問心としたさまざまな指導法について学習する。

30

シートを作成する。

知的障がい特別支援学級におけ 知的障がい特別支援学級における教育課程とさまざまな指【事前】当日の内容をテキストで確認する教育課程と指導法る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問（小林・佐藤）30

シートを作成する。

知的障がい特別支援学校におけ 知的障がい特別支援学校における教育課程と自立活動を中（小林・佐藤）1130

導法について学習する。

シートを作成する。

30

-授業内容とスケジュール項目

回

12

授業内容

【事前】当日の内容をテキストで確認すテムの構築る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

境整備等について学習する。

（小林・佐藤）13

自学自習

知的障がいをめぐる学校内シス 個別の教育支援計画、個別の指導計画の作成、学校内の環

目安時間
30

シートを作成する。

知的障がい児・者の生涯発達支 知的障がい児が生まれてから就学までの支援と家族・家庭【事前】当日の内容をテキストで確認す

援①（小林・佐藤）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問に対する支援について学習する。

30

シートを作成する。

14

知的障がい児・者の生涯発達支 知的障がい児・者の卒業後の支援や社会生活のサポート、【事前】当日の内容をテキストで確認す

援②（小林・佐藤）各機関との連携について学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問まとめ（小林・佐藤）

学習内容を振り返り、教師として知的障がいをどのように【事前】当日の内容をテキストで確認す

理解し、当事者の教育支援にどう取り組むかを考察する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

15

シートを作成する。

30

令和5年度
科目名

肢体不自由者の心理・生理・病理

対象

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2

担当教員

藤村

単位数

年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科

開講期

前期

必選

学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

励子

肢体不自由者の生理・病理に関する理解を深め、また、子ども全般に共通する心理的傾向と肢体不自由者に顕著な心理的傾向が相互に関連しながら成長する存在であることを理解する。さらに、肢体不自由者の心理・病理・生理の特徴を踏まえた教育支援について考察を深めていく。
教育的課題について学生同士でディスカッションやグループワークを行い、課題解決に向けた方策を検討する。
授業概要

課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。
位置づけ・水準DS22191.肢体不自由者の生理と病理について理解し、説明することができる。
2.肢体不自由者の心理的傾向と、その対応の課題について理解し、説明することができる。
達成目標

3.肢体不自由者の心理・生理・病理の傾向を踏まえた教育支援について理解を深める。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、論理的思考・問題解決力、総合的な学習経験・創造的思考力

受講資格

生活科学科の学生を中心とする

成績評価
方法

教科書

特に指定しない

参考書

肢体不自由教育の基本とその展開（日本肢体不自由教育研究会監修）

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度）
試験５０点

学生への要望

意欲ある学習態度をもって、ノートをとり復習をすること

オフィスタイム

水曜Ⅰ、Ⅱ限 No.3研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール項目

回
1

2

3

4

肢体不自由とは

8

9
10
11

12

13

14

15

自学自習

目安時間

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

由教育の位置づけ

ついて学習する。

肢体不自由教育の歴史と現状

肢体不自由教育の歴史的変遷と現状について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

肢体不自由者の心理的傾向

肢体不自由者特有の心理的傾向や困難を感じやすい場面に

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

障害者差別の現状と合理的配慮 障害者差別の現状と合理的配慮について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

肢体不自由者への合理的配慮と 肢体不自由者の困難さを踏まえた合理的配慮と基礎的環境

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

ついて学習する。
姿勢や運動の発達や障害による困難さ、それに伴う肢体不自由者特有の心理的傾向について学習する。

5

7

肢体不自由、肢体不自由教育の概念について整理する。

特別支援教育における肢体不自 特別支援教育の基本的事項と肢体不自由教育の位置づけに運動機能の制限による困難さ

6

授業内容

基礎的環境整備

整備について学習する。

肢体不自由の医学的概念 分類ご 肢体不自由の医学的概念について原因や症状を学習する。
との原因・症状
脳性麻痺

肢体不自由の主な起因疾患である脳原生疾患（特に脳性麻痺）について学習する。

脳性麻痺に併発しやすい障害

脳性麻痺に併発しやすい障害について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

脊椎疾患

肢体不自由の主な起因疾患である脊椎疾患について学習す講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

る。
骨関節疾患

肢体不自由の主な起因疾患である骨関節疾患について学習
する。

筋原生疾患

肢体不自由の主な起因疾患である筋原性疾患について学習する。

てんかんの理解と発作時の対応 てんかんの理解と発作時の対応について学習する。
法
授業のまとめ：医学・教育・福 授業のまとめとして、肢体不自由教育における医学・教祉の連携

育・福祉の連携の重要性について学習する。

令和5年度科目名

病弱者の心理・生理・病理

対象

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2

担当教員

栗山

単位数

年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科

開講期

前期

必選

学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

授業概要

宣夫,大西

弘太郎

病弱者の生理・病理に関する理解を深め、また、子ども全般に共通する心理的傾向と病弱者に顕著な心理的傾向が相互に関連しながら成長する存在であることを理解する。さらに、病弱者の心理・病理・生理の特徴を踏まえた教育支援について考察を深めていく。
1.病弱者の生理と病理について理解し、説明することができる。

達成目標

2.病弱者の心理的傾向と、その対応の課題について理解し、説明することができる。
3.病弱者の心理・生理・病理の傾向を踏まえた教育支援について理解を深める。

受講資格

生活科学科2年

成績評価
方法

ある程度の区切りごとに、授業内で小テストを数回（3回程度）おこ
なう（70％）。授業中の発表・取り組み（30％）。

教科書「病弱児の生理・病理・心理」小野次朗・西牧謙吾・榊原洋一編著，ミネルヴァ書房

参考書「病気の子どもの教育入門

学生への要望改訂増補版」全国病弱教育研究会編，クリエイツかもがわ

項目ごとに分担し、学生自身がテキストを精読した上でレジュメを作成して発表する機会も設定します。主体的に取り組むことを要望します。

オフィスタイム-授業内容とスケジュール項目

授業内容

自学自習

オリエンテーション及び「病授業の進め方、内容、評価等の確認。「病気」とは何か、

テキスト１頁～5頁「健康、病気、障害の気」と「障害」について「障害」とは何かについて。

概念」を精読しておくこと

回
1

2

3

4

5

小児がんの理解と支援（１）－ 白血病及び固形腫瘍（脳腫瘍を除く）の病理・生理の理解

テキスト86頁～92頁及び94頁～96頁を精白血病及び固形腫瘍－

読しておくこと。

とそれに応じた支援について学ぶ。

小児がんの理解と支援（２）－ 脳腫瘍の病理・生理の理解とそれに応じた支援について学

目安時間
0

0

テキスト92頁～94頁を精読しておくこと。

0

テキスト59頁～68頁を精読しておくこと。

0アレルギー疾患の理解と支援に 小児ぜん息とアトピー性皮膚炎の理解とそれに応じた支援

参考書「病気の子どもの教育入門」より必0

ついて要な部分の資料を事前に配布する。その資

脳腫瘍－

ぶ。

循環器疾患の理解と支援

先天性心疾患の病理・生理の理解とそれに応じた支援について学ぶ。

について学ぶ。

料を精読しておくこと。
Ⅰ型糖尿病の理解と支援

Ⅰ型糖尿病の理解とそれに応じた支援について学ぶ。

参考書「病気の子どもの教育入門」より必0

要な部分の資料を事前に配布する。その資6料を精読しておくこと。
7

腎・泌尿器科疾患の理解と支援 ネフローゼ症候群などの腎・泌尿器科疾患の理解とそれに神経系疾患の理解と支援8

テキスト103頁～114頁を精読しておくこ

応じた支援について学ぶ。

と。

脳性まひ、脊髄性筋萎縮症、筋ジストロフィー及びてんかテキスト150頁～163頁、182頁～191頁をんの理解とそれに応じた支援について学ぶ。

精読しておくこと。

過換気症候群と心身症の理解と 過換気症候群と心身症について理解しそれに応じた支援に

テキスト82頁～85頁及び参考書「病気の子支援どもの教育入門」より必要な部分の資料をついて学ぶ。

90

00

事前に配布する。その資料を精読しておくこと。
病気の子どもの心理について

入院中の子どものストレスの分類とその対応について学

参考書「病気の子どもの教育入門」より必（１）－入院中－ぶ。

要な部分の資料を事前に配布する。その資0料を精読しておくこと。さらにテキスト

10

206頁～214頁を精読しておくこと。

病気の子どもの心理について

通常学級における病気の子どものストレスの分類とその対参考書「病気の子どもの教育入門」より必（２）－通常学級の中で－応について学ぶ。

要な部分の資料を事前に配布する。その資0料を精読しておくこと。さらにテキスト

11

206頁～214頁を精読しておくこと。

12

心理的支援をおこなうための

病気の子どもへの心理的支援をおこなうための多職種連携

参考書「病気の子どもの教育入門」より必ネットワークについて学ぶ。

要な部分の資料を事前に配布する。その資まとめ

これまでの学びの重要事項の確認。全体的なフィードバッ

0

料を精読しておくこと。
13

14

小テストの結果などをふまえて指示する。

0

低出生体重児であった子どもの 低出生体重児であった子どもの生活とそれに対する支援に

テキスト115頁～133頁を精読しておくこ

0

生活、小児肥満(担当:大西)と。

ク。

ついて学ぶ。子どものやせ、肥満の理解とそれに応じた支援について学ぶについて学ぶ。

15

消化器疾患・栄養障害の生理・ 子どもの消化器疾患の理解とそれに応じた支援について学

テキスト134頁～149頁を精読しておくこ

病理及び教育的支援と配慮(担ぶ。子どもの消化器疾患の理解とそれに応じた支援につい

と。

当:大西)

て学ぶ。

0

令和5年度
科目名

知的障害者教育論

対象

担当教員

小林

単位数

開講期

後期

徹

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 2単位 必修小林徹の中学校知的障害特別支援学級担任教諭としての指導経験に基づき、また、それぞれの教員の研究成果も踏まえて以下の内容を講義する。
１．知的障がいのある児童生徒のための学校教育を理解する基礎力を身に付ける。
２．知的障がいのある児童生徒の発達の傾向について理解し、それとの関連で教育支援を展開する基礎力を身に付ける。
３．知的障がいのある児童生徒に向けた教育課程の編成、教育内容、指導形態、教科指導について学び、具体的な教育実践に臨む基礎的な力を身につけ授業概要

る。
課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。
位置づけ・水準TP8204

1．知的障がいのある児童生徒を対象にした教育課程の構造と編成の基本原理を理解し、説明することができる。
2．知的障がいのある児童生徒の将来の生活を仮説的に見据えた指導計画を作成できる。
3．学習指導案を作成し、模擬授業を実施することができる。
達成目標
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、問題解決力、倫理観、社会的責任
受講資格

生活科学科の学生を中心とする

成績評価
方法

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度による減点）
期末試験５０点

笠井新一郎・坂井聡・苅田知則編著『認知機能・知的機能の困難への対応』建帛社,2021
教科書

文部科学省『特別支援学校 幼稚園教育要領 小学部・中学部学習指導要領』2017
文部科学省『特別支援学校 高等部学習指導要領』2019参考書
学生への要望オフィスタイム

授業内で紹介する。
知的障がいについて関心をもち、学習を深めてほしい。
毎週水曜9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール回

1

項目

授業内容

【事前】当日の内容をテキストで確認す

ンテーション）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

運営の概要について学習する。

（小林・佐藤）2

自学自習

この授業が目指すこと（オリエ 知的障がい児に向けた教育課程の編成、授業づくり、学級

目安時間
30

シートを作成する。

特別な教育的ニーズとは

知的障がい児教育において大切にするべき特別な教育的【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）ニーズについて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

3

知的障がい児の学びの場－通常 知的障がい児の学びの場である特別支援学校、特別支援学【事前】当日の内容をテキストで確認すの学級、通級による指導と特別 級に加えて、通常の学級と通級による指導について学習する。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

支援学級、特別支援学校－る。

シートを作成する。

知的障がい教育の歴史と制度

知的障がい児の教育の歴史と制度の変遷について学習す【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）る。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30（小林・佐藤）430

シートを作成する。

5

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での国語の授業づくりに【事前】当日の内容をテキストで確認す

り①国語（小林・佐藤）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

ついて学習する。

30

シートを作成する。

6

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での算数・数学の授業づ【事前】当日の内容をテキストで確認す

り②算数・数学（小林・佐藤） くりについて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

7

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での体育・音楽の授業づ【事前】当日の内容をテキストで確認すり③体育・音楽（小林・佐藤） くりについて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

8

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での各教科等を合わせた【事前】当日の内容をテキストで確認す

り④各教科等を合わせた指導る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

指導の授業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）9

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での食育・命の学習の授【事前】当日の内容をテキストで確認すり⑤食育・命の学習る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）1030

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上でのキャリア教育の授業【事前】当日の内容をテキストで確認すり⑥キャリア教育る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問（小林・佐藤）30

づくりについて学習する。

シートを作成する。

30

-授業内容とスケジュール回

11

項目

授業内容

【事前】当日の内容をテキストで確認す

り⑦自己肯定感を高めるる。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

授業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）

12

目安時間
30

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での行事と関連させた授【事前】当日の内容をテキストで確認す

り⑧行事と関連させた授業る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）13

自学自習

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での自己肯定感を高める

30

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での授業計画案づくりに【事前】当日の内容をテキストで確認すりの実際①（小林・佐藤）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

ついて学習する。

30

シートを作成する。

14

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での授業計画案づくりに【事前】当日の内容をテキストで確認すりの実際②（小林・佐藤）

ついて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問まとめ（小林・佐藤）

学習内容を振り返り、教師として知的障がいをどのように【事前】当日の内容をテキストで確認す

理解し、教育課程の編成や授業づくり、学級運営にどう取る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

り組むかを考察する。

シートを作成する。

30

シートを作成する。

1530令和5年度
科目名

肢体不自由者教育論

対象

担当教員

藤村

単位数

開講期

後期

励子

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 2単位 必修

肢体不自由教育の教育課程の特徴（準ずる教育、知的代替の課程、自立活動を主とする課程など）を理解すべく、その基本原理を学ぶ際に、様々な指導法を体験的に学ぶ。教育的課題について学生同士でディスカッションやグループワークを行い、課題解決に向けた方策を検討する。課題、レポート、実授業概要

技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。
位置づけ・水準TP82051．肢体不自由教育の教育課程の構造と編成の基本原理を理解し、説明することができる。
2．肢体不自由者の将来の生活を仮説的に見据えた指導計画を作成できる。
達成目標

3．肢体不自由教育の理念、歴史、制度等の基本的事項を理解し、説明することができる。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、問題解決力、倫理観・社会的責任

受講資格
教科書
参考書

生活科学科の学生を中心とする

成績評価
方法

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度）
試験５０点

特に指定しない
1.「教育支援資料－障害のある子供の就学手続と早期からの一貫した支援の充実－」文部科学省初等中等教育局特別支援教育課
2．日本肢体不自由教育研究会（監修）『肢体不自由教育の基本とその展開』 慶應義塾大学出版会

学生への要望

意欲ある学習態度をもって、ノートをとり、復習をすること

オフィスタイム

水曜Ⅰ、Ⅱ限 No.3研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

オリエンテーション：

講義の進め方や成績評価のつけ方について説明する。肢体

肢体不自由の基礎

不自由に関する基礎的な知識について整理する。

肢体不自由教育の場

肢体不自由児の教育の場について、通常学級、特別支援学

自学自習

目安時間

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

級、特別支援学校、院内学級、訪問教育それぞれの特徴を

2

学習する。
3
4

5

6

7
8
9

10

11

12

13

14

15

肢体不自由教育の教育課程肢体不自由教育の教育課程について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

自立活動の指導

肢体不自由教育における教育課程の特徴と自立活動につい講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30て学習する。
肢体不自由児の特性と指導法

肢体不自由児の障害特性について学習し、実態把握の方法を学習する。

教材・教具の工夫①

肢体不自由児が使用する教材・教具について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

教材・教具の工夫②

肢体不自由者の自立活動で使用できる教材を作る。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

指導案の作成自立活動の指導案を作成する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

個別の指導計画と個別の教育支 個別の指導計画、個別の教育支援計画の違いを学習する。
援計画
肢体不自由の主な起因疾患①脳 肢体不自由の主な起因疾患である脳性麻痺の特性と教育的性麻痺

支援について学習する。

肢体不自由の主な起因疾患②脊 肢体不自由の主な起因疾患である脊椎・脊髄疾患の特性と椎・脊髄疾患など

教育的支援について学習する。

肢体不自由の主な起因疾患③骨 肢体不自由の主な起因疾患である骨関節疾患の特性と教育
関節疾患的支援について学習する。

肢体不自由の主な起因疾患④筋 肢体不自由の主な起因疾患である筋原生疾患の特性と教育
原性疾患的支援について学習する。

肢体不自由の起因疾患ごとの教 疾患ごとの教育的支援について整理して発表する。
育的支援
授業のまとめと振り返り

授業内容を振り返り、肢体不自由教育についてまとめる。

令和5年度
科目名

病弱者教育総論

対象

担当教員

栗山

単位数

開講期

前期

宣夫

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修

入院し費の子ども及び通常学級に在籍している病気を持つ子どもは、慢性的疾患や身体虚弱のため、長期にわたり医療や生活上の規制を必要としてい授業概要る。このような児童生徒については、その健康の回復や野損しい発達を図るために、医療や生活規制の有り様を踏まえた適切な教育支援が行われることが極めて重要である。様々な制約や限界状況の中で、よりよい自己実現を図ろうとする子どもに内在する力を高めていく教育支援の在り方を学ぶ。
授業テーマ及び到達目標
１．病気や治療の影響を踏まえた具体的な配慮の在り方を理解し、説明することができる。
２．子どもひとり一人の「学び」にあった支援の在り方を考察することができる。

達成目標

３．病弱教育の制度的な現状と課題を理解し、説明することができる。
４．子どもを中心として、家族への支援、医療との連携、通常学校と特別支援学校の関係の在り方等について現状を理解し、課題を整理して、実現可能の具体的対応を考察できる。
生活科学科

3年

成績評価

受講資格

教科書

方法
全国病弱教育研究社著「病気の子供の教育入門」クリエイツかもがわ

１．ある程度の区切りごとに、授業内で小テストを数回（3階程度）
行う70％、授業中の発表、取り組30％
蒸気を総合して60点以上で合格

2013年

１．「教育支援資料ー障害のある子どもの就学手続と早期からの一貫した支援の充実ー」文部科学省初等中等教育局特別支援教育課。文部科学省ホームページ。
２．丹羽登監修、全国特別支援学校病弱教育校長会著「病弱教育における各教科等の指導」ジアース教育新社
３．文部科学省「特別支援学校教育要領・学習指導要領開設
参考書

2015年

総合則編（幼稚部・小学部・中学部）」2018年。

４．前億特別支援学校病弱教育校長会編著「病気の子どものガイドブック病弱教育における指導の進め方」ジアース教育新社

2012年。

５．全国特別支援学校病弱教育校長会、深草瑞世（文部科学省特別支援教育調査官）編著「特別支援学校学習指導要領等を踏まえた病気の子どものための教育必携」2020年。
６．文部科学省「特別支援学校
文部科学省「特別支援学校

幼稚園教育要領小学部・中学部学習指導要領」2017年。

後頭部学習指導要領」2019年。

学生への要望オフィスタイム-授業内容とスケジュール項目

回
1
2
3
4

5

6

授業内容

自学自習

目安時間

オリエンテーション

0

教育の本質と病弱者教育の関係 教育の本質と病弱者教育の関係を問う。

0

教育的配慮について0

病気の子どもの不安と教育的配慮。

入院中の子どもの授業の実際① 入院中の子どもの授業の実際①教科教育（文科系科目）

0

入院中の子どもの授業の実際② 入院中の子どもの授業の実際②教科教育（理科系科目）

0

入院中の子どもの授業の実際③ 入院中の子どもの授業の実際③実技系科目及び総合的な学

0

習の時間
入院中の子どもの授業の実際④ 入院中の子どもの授業の実際④自立活動及び課外活動

0

通常学級における教育実践①

通常学級における教育実践①「特別」と「通常」の関係。

09

通常学級における教育実践②

通常学級における教育実践②特別活動に関して。

010

病気や治療の支援

病気や治療の理解に即した支援。

0

7

8

11

ライフステージごとの病弱者教 ライフステージごとの病弱者教育。

0

育

12

家族への支援家族への支援一一官民併せた支援の構想ー。

0

13

歴史

病弱教育の歴史。

0

14

課題

病弱者とその家族を支える制度の現状と課題。

0

15

まとめ

授業のまとめと振り返り。

0令和5年度
科目名

知的障害者教育総論

対象

担当教員

小林

単位数

開講期

前期

徹,佐藤

久美

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修小林徹の中学校知的障害特別支援学級担任教諭としての指導経験に基づき、また、それぞれの教員の研究成果も踏まえて以下の内容を講義する。
１．知的障がいのある児童生徒のための学校教育を理解する基礎力を身に付ける。
２．知的障がいのある児童生徒の発達の傾向について理解し、それとの関連で教育支援を展開する基礎力を身に付ける。
３．知的障がいのある児童生徒に向けた教育課程の編成、教育内容、指導形態、教科指導について学び、具体的な教育実践に臨む基礎的な力を身につけ授業概要

る。
課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。
位置づけ・水準TP8207

1．知的障がいのある児童生徒を対象にした教育課程の構造と編成の基本原理を理解し、説明することができる。
2．知的障がいのある児童生徒の将来の生活を仮説的に見据えた指導計画を作成できる。
3．学習指導案を作成し、模擬授業を実施することができる。
達成目標
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、問題解決力、総合的な学習経験、創造的思考力
受講資格

生活科学科の学生を中心とする

成績評価
方法

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度による減点）
期末試験５０点

杉本敏夫監修、松井剛太他4名編著『シリーズ・最新はじめて学ぶ社会福祉 第 23 巻「特別支援教育と障害児の保育･福祉」』ミネルヴァ書房,2023
文部科学省『特別支援学校 幼稚園教育要領 小学部・中学部学習指導要領』2017
教科書

参考書
学生への要望オフィスタイム

文部科学省『特別支援学校 高等部学習指導要領』2019

授業内で紹介する。
知的障がいについて関心をもち、学習を深めてほしい。
毎週水曜9：10～12：05、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール回

1

項目

授業内容

【事前】当日の内容をテキストで確認す

ンテーション）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

運営の概要について学習する。

（小林・佐藤）2

自学自習

この授業が目指すこと（オリエ 知的障がい児に向けた教育課程の編成、授業づくり、学級

目安時間
30

シートを作成する。

特別な教育的ニーズとは

知的障がい児教育において大切にするべき特別な教育的【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）ニーズについて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

3

知的障がい児の学びの場－通常 知的障がい児の学びの場である特別支援学校、特別支援学【事前】当日の内容をテキストで確認すの学級、通級による指導と特別 級に加えて、通常の学級と通級による指導について学習する。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

支援学級、特別支援学校－る。

シートを作成する。

知的障がい教育の歴史と制度

知的障がい児の教育の歴史と制度の変遷について学習す【事前】当日の内容をテキストで確認す（小林・佐藤）る。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30（小林・佐藤）430

シートを作成する。

5

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での国語の授業づくりに【事前】当日の内容をテキストで確認す

り①国語（小林・佐藤）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

ついて学習する。

30

シートを作成する。

6

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での算数・数学の授業づ【事前】当日の内容をテキストで確認す

り②算数・数学（小林・佐藤） くりについて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

7

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での体育・音楽の授業づ【事前】当日の内容をテキストで確認すり③体育・音楽（小林・佐藤） くりについて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

30

シートを作成する。

8

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での各教科等を合わせた【事前】当日の内容をテキストで確認す

り④各教科等を合わせた指導る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

指導の授業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）9

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での食育・命の学習の授【事前】当日の内容をテキストで確認すり⑤食育・命の学習る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）1030

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上でのキャリア教育の授業【事前】当日の内容をテキストで確認すり⑥キャリア教育る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問（小林・佐藤）30

づくりについて学習する。

シートを作成する。

30

-授業内容とスケジュール回

11

項目

授業内容

【事前】当日の内容をテキストで確認す

り⑦自己肯定感を高めるる。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

授業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）

12

目安時間
30

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での行事と関連させた授【事前】当日の内容をテキストで確認す

り⑧行事と関連させた授業る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

業づくりについて学習する。

（小林・佐藤）13

自学自習

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での自己肯定感を高める

30

シートを作成する。

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での授業計画案づくりに【事前】当日の内容をテキストで確認すりの実際①（小林・佐藤）る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

ついて学習する。

30

シートを作成する。

14

知的障がい児に向けた授業づく 知的障がい児の特性を理解した上での授業計画案づくりに【事前】当日の内容をテキストで確認すりの実際②（小林・佐藤）

ついて学習する。

る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問まとめ（小林・佐藤）

学習内容を振り返り、教師として知的障がいをどのように【事前】当日の内容をテキストで確認す

理解し、教育課程の編成や授業づくり、学級運営にどう取る。【事後】授業を踏まえてまとめと質問

り組むかを考察する。

シートを作成する。

30

シートを作成する。

1530令和5年度
科目名

肢体不自由者教育総論

対象

担当教員

藤村

単位数

開講期

前期

励子

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修

肢体不自由特別支援学校等において、在学者の障害の重度・重複化、多様化の傾向が顕著になってきており、児童生徒一人一人の実態に即した指導上のより一層の工夫が、求められている。本科目では、肢体不自由児の教育を実際の教育場面の映像資料等を通して学び、肢体不自由者の心理・生理・病理の理解を踏まえた教育課程・指導法等について、総合的な学びを深めていく。教育的課題について学生同士でディスカッションやグループワークを行
授業概要

い、課題解決に向けた方策を検討する。課題、レポート、実技については、実施後に授業内でフィードバックを行う。
位置づけ・水準TP82081．肢体不自由のある児童生徒の実態把握や課題設定、支援の方法について理解し、具体的に説明することができる。
2．脳の働きと身体の動きの関係を理解し、状況に応じた有効な支援機器の活用ができる。
達成目標

3．インクルーシブ教育や合理的配慮についての理解を深め、共生社会の形成に向けて自らの在り方を考察し、説明することができる。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、問題解決力、総合的な学習経験・創造的思考力

受講資格
教科書
参考書

生活科学科の学生を中心とする

成績評価
方法

平常点５０点（小テスト、提出物、授業態度）
最終レポート５０点

特になし○文部科学省『特別支援学校 幼稚園教育要領 小学部・中学部学習指導要領』2017年。
○文部科学省『特別支援学校 高等部学習指導要領』2019年。

学生への要望

意欲ある学習態度をもって、ノートをとり、復習をすること

オフィスタイム

水曜Ⅰ、Ⅱ限 No.3研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

オリエンテーション：

講義の進め方や成績評価のつけ方について説明する。肢体

肢体不自由教育の基礎

不自由教育に関する基礎的な知識について整理する。

障害者権利条約とインクルーシ 障害者権利条約で求められるインクルーシブ教育につい
2

ブ教育

自学自習

目安時間

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30て、日本のインクルーシブ教育システムとの違いから理解
する。

3

4

5

6

7

8

合理的配慮と基礎的環境整備

合理的配慮と基礎的環境整備について、その重要性と内容決定手順を学習する。

肢体不自由教育における教科指 肢体不自由者の特性を考慮した体育の授業を計画し、指導導①

案を作成する。

肢体不自由教育における教科指 作成した指導案を基にプレゼンテーションを行う。
導②
ユニバーサルデザインの授業

ユニバーサルデザインの授業の基本について学習する。

講義終了後にノートを見て復習する。

30

言葉かけと板書の工夫

障害に配慮した話し方、言葉かけ、板書の工夫について学

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

発表資料の作成をする。

30

発表資料の作成をする。

30

講義終了後にノートを見て復習する。

30

習する。
コミュニケーション支援

コミュニケーションの障害と支援について学習する。

教育現場における課題①いじめ 特別支援教育の現場における課題の中から、学生がテーマを選び、教員の役割や課題解決に向けた方法を調べる。

9

教育現場における課題②虐待特別支援教育の現場における課題の中から、学生がテーマを選び、教員の役割や課題解決に向けた方法を調べる。

10

教育現場における課題③教員に 特別支援教育の現場における課題の中から、学生がテーマ
11

よる暴言・体罰を選び、教員の役割や課題解決に向けた方法を調べる。

教育現場における課題④教員の 特別支援教育の現場における課題の中から、学生がテーマ
12

13

14

15

過重労働

を選び、教員の役割や課題解決に向けた方法を調べる。

教育現場の課題解決に向けた取 学生が各自で調べた内容についてプレゼンテーションを行り組み

い、学生同士で評価し合う。

教育現場の課題解決における教 学生が各自で調べた内容についてプレゼンテーションを行員の役割

い、学生同士で評価し合う。

授業のまとめ授業の振り返りとまとめを行い、肢体不自由教育における課題や教育的支援について学習する。

令和5年度
科目名

病弱者教育総論

対象

担当教員

栗山

単位数

開講期

前期

宣夫

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修

入院し費の子ども及び通常学級に在籍している病気を持つ子どもは、慢性的疾患や身体虚弱のため、長期にわたり医療や生活上の規制を必要としてい授業概要る。このような児童生徒については、その健康の回復や野損しい発達を図るために、医療や生活規制の有り様を踏まえた適切な教育支援が行われることが極めて重要である。様々な制約や限界状況の中で、よりよい自己実現を図ろうとする子どもに内在する力を高めていく教育支援の在り方を学ぶ。
授業テーマ及び到達目標
１．病気や治療の影響を踏まえた具体的な配慮の在り方を理解し、説明することができる。
２．子どもひとり一人の「学び」にあった支援の在り方を考察することができる。

達成目標

３．病弱教育の制度的な現状と課題を理解し、説明することができる。
４．子どもを中心として、家族への支援、医療との連携、通常学校と特別支援学校の関係の在り方等について現状を理解し、課題を整理して、実現可能の具体的対応を考察できる。
生活科学科

3年

成績評価

受講資格

教科書

方法
全国病弱教育研究社著「病気の子供の教育入門」クリエイツかもがわ

１．ある程度の区切りごとに、授業内で小テストを数回（3階程度）
行う70％、授業中の発表、取り組30％
蒸気を総合して60点以上で合格

2013年

１．「教育支援資料ー障害のある子どもの就学手続と早期からの一貫した支援の充実ー」文部科学省初等中等教育局特別支援教育課。文部科学省ホームページ。
２．丹羽登監修、全国特別支援学校病弱教育校長会著「病弱教育における各教科等の指導」ジアース教育新社
３．文部科学省「特別支援学校教育要領・学習指導要領開設
参考書

2015年

総合則編（幼稚部・小学部・中学部）」2018年。

４．前億特別支援学校病弱教育校長会編著「病気の子どものガイドブック病弱教育における指導の進め方」ジアース教育新社

2012年。

５．全国特別支援学校病弱教育校長会、深草瑞世（文部科学省特別支援教育調査官）編著「特別支援学校学習指導要領等を踏まえた病気の子どものための教育必携」2020年。
６．文部科学省「特別支援学校
文部科学省「特別支援学校

幼稚園教育要領小学部・中学部学習指導要領」2017年。

後頭部学習指導要領」2019年。

学生への要望オフィスタイム-授業内容とスケジュール項目

回
1
2
3
4

5

6

授業内容

自学自習

目安時間

オリエンテーション

0

教育の本質と病弱者教育の関係 教育の本質と病弱者教育の関係を問う。

0

教育的配慮について0

病気の子どもの不安と教育的配慮。

入院中の子どもの授業の実際① 入院中の子どもの授業の実際①教科教育（文科系科目）

0

入院中の子どもの授業の実際② 入院中の子どもの授業の実際②教科教育（理科系科目）

0

入院中の子どもの授業の実際③ 入院中の子どもの授業の実際③実技系科目及び総合的な学

0

習の時間
入院中の子どもの授業の実際④ 入院中の子どもの授業の実際④自立活動及び課外活動

0

通常学級における教育実践①

通常学級における教育実践①「特別」と「通常」の関係。

09

通常学級における教育実践②

通常学級における教育実践②特別活動に関して。

010

病気や治療の支援

病気や治療の理解に即した支援。

0

7

8

11

ライフステージごとの病弱者教 ライフステージごとの病弱者教育。

0

育

12

家族への支援家族への支援一一官民併せた支援の構想ー。

0

13

歴史

病弱教育の歴史。

0

14

課題

病弱者とその家族を支える制度の現状と課題。

0

15

まとめ

授業のまとめと振り返り。

0令和5年度
科目名

重複障害者・学習障害者等の心理・対象

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2

単位数

年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2年 2単位 選択必修/家政学部 生活科

必選

学科建築デザイン専攻 2年 2単位 必修

生理・病理

担当教員

小林

開講期

前期

徹,佐藤

久美,藤村

励子

小林徹の中学校特別支援学級担任教諭としての指導経験や市町村教育支援委員としての幼稚園・保育所等との連携の経験に基づき、また、それぞれの教員の研究成果も踏まえて本授業では、重複障害（重度重複障害を含む）及び発達障害者の定義、心理面・生理面・病理面の特徴、分類と診断、状態把握について学ぶ。その上で、さまざまな障害のある児童生徒に対する発達支援のあり方について認識を深めていく。受講生は毎回授業内容に関する感想・
授業概要

意見及び質問を書いて提出し、担当教員がコメント等によるフィードバックを行う。
位置づけ・水準DS2223

１. 重複障害の定義、起因疾患となる病理面と心理面・生理面の関係について認識を深める。
２. 発達障害の定義、心理面・生理面・病理面の特徴、二次的な障害について認識を深める。
３. 重複障害者及び発達障害者の障害の状態、感覚や認知及び行動の特性を把握することを理解している。
達成目標

４. さまざまな障害のある児童生徒の特性を踏まえた支援のあり方、家庭や関係機関との連携の重要性について理解している。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、論理的思考・問題解決力、総合的な学習経験・創造的思考力

受講資格

特別支援学校教諭一種免許状取得を希望する学生を中心とする

教科書

適宜資料配布

参考書

授業時に紹介学生への要望

成績評価
方法

平常点50点（小テスト、レポート、受講姿勢）
期末試験50点

障害や障害児について関心をもち、学習を深めてください。
【小林】毎週水曜 9：10～12：00、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

オフィスタイム【藤村】毎週水曜Ⅰ、Ⅱ限、No.3研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）【佐藤】毎週水曜 9：10～12：50、No.3研究室。それ以外は個別相談（kumi.sato@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

自学自習

オリエンテーション

授業の進め方や成績評価のつけ方について説明する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

発達障害の種類と歴史「発達障害」に含まれる障害の種類を学習し、発達障害者る。

[佐藤・小林・藤村]

支援の歴史を概観する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

目安時間
30

トを作成する。

2

自閉スペクトラム症（ASD）の ASDの定義と診断基準、障害特性について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

理解

ASDのある子どもが学習・生活で困ること、懸念される二る。

[佐藤・小林・藤村]

次障害、障害特性を踏まえた支援のあり方について理解を【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー深める。

トを作成する。

学習障害（LD） の理解

LDの定義と診断基準、障害特性について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤・小林・藤村]

LDのある子どもが学習・生活で困ること、懸念される二次 る。

3

4

障害、障害特性を踏まえた支援のあり方について理解を深【事後】授業を踏まえてまとめと質問シーめる。

トを作成する。

注意欠陥多動性障害（ADHD） ADHDの定義と診断基準、障害特性について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認すの理解

ADHDのある子どもが学習・生活で困ること、懸念されるる。

[佐藤・小林・藤村]

二次障害、障害特性を踏まえた支援のあり方について理解【事後】授業を踏まえてまとめと質問シーを深める。

トを作成する。

発達性協調運動障害（DCD）の DCDの概要を学び、DCDのある子どもが学習・生活で困る 【事前】当日の内容をテキストで確認す理解
5

こと及びその支援について理解を深める。

[佐藤・小林・藤村]

30

30

30

30

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

言語障害の理解言語障害の概要を学び、言語障害のある子どもが学習・生【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤・小林・藤村]

活で困ること及びその支援について理解を深める。

る。

6

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

7

発達障害者支援における家庭や 発達障害者支援における家庭や医療、福祉及び労働機関と【事前】当日の内容をテキストで確認す関係機関との連携る。

[佐藤・小林・藤村]の連携体制を学習し、その重要性について考察する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

-授業内容とスケジュール項目回

重症心身障害の理解①

授業内容
重症心身障害の定義や特性ついて学習する。

[藤村・小林・佐藤]

自学自習【事前】当日の内容をテキストで確認す

目安時間
30

る。

8

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
重症心身障害の理解②

重症心身障害のある児童生徒の困り感や心理的傾向につい【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]て学習する。

る。

930【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
重症心身障害の理解③

重症心身障害のある児童生徒への教育的支援とその評価に【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]

ついて学習する。

る。

10

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
盲ろうの理解視覚障害と聴覚障害をもつ児童生徒の特性や支援方法につ【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]

いて学習する。

る。

11

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

12

聴覚情報処理障害（APD）の理 聴覚情報処理障害の基本的な知識と状態像について学習す【事前】当日の内容をテキストで確認す

解

る。

る。

[藤村・小林・佐藤]

30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

障害の原因、病理の理解 ①

重複障害者・学習障害者等の障害の原因やその病理につい【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]て学習する。

る。

1330【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
障害の原因、病理の理解 ②

重複障害者・学習障害者等の障害の原因やその病理につい【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]て学習する。

る。

1430【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

15

まとめ

学習内容を振り返り、教育者として特別支援教育にどう取【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]

り組むかを考察する。

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30令和5年度
科目名

重複障害者・学習障害者等教育論

対象

担当教員

小林

単位数

開講期

後期

徹

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 2年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 2
年 2単位 必修小林徹の中学校特別支援学級担任教諭としての指導経験や市町村教育支援委員としての幼稚園・保育所等との連携の経験に基づき、また、それぞれの教員の研究成果も踏まえて本授業では、重複障害（重度重複障害を含む）及び発達障害の概念等を確認した上で、それらの障害のある児童生徒に対する特
別な教育的支援についての考え方や具体的方法、将来を見据えた支援のあり方（計画立案、評価を含む）等を、視聴覚教材等を利用しながら体験を交え授業概要て学ぶ。受講生は毎回授業内容に関する感想・意見及び質問を書いて提出し、担当教員がコメント等によるフィードバックを行う。
位置づけ・水準：TP8302
１. 重複障害者・発達障害者の教育の歴史を概観し、今後のインクルーシブ教育についても理解を深める。
２. 児童生徒の障害の状態や特性及び発達段階に即した教育課程編成の意義を理解している。
３. 自立活動における個別の指導計画の作成と評価について理解している。

達成目標

４. ICT機器や教材・教具を活用し、個に応じた指導上の工夫をする重要性を理解している。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、論理的思考・問題解決力、倫理観・社会的責任

受講資格

特別支援学校教諭一種免許状取得を希望する学生

方法

教科書

適宜資料配布

参考書

授業時に紹介学生への要望

成績評価

平常点50点（小テスト、レポート、受講姿勢）
期末試験50点

障害や障害児教育について理解を深め、実践につながる内容を学びます。より広い視野を持てるよう、グループディスカッションを行う際など、積極的に意見交換してください。
【小林】毎週水曜 9：10～12：00、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）【藤村】毎週水曜Ⅰ、Ⅱ限、No.3研究室。それ以外は個別相談（fujimura@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

オフィスタイム【佐藤】毎週水曜 9：10～12：50、No.3研究室。それ以外は個別相談（kumi.sato@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

自学自習

オリエンテーション

授業計画や成績評価方法、オフィスタイム等を確認する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

発達障害教育の歴史

発達障害教育の歴史を概観し、教育制度について学習する。

[佐藤・小林・藤村]る。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

目安時間
30

トを作成する。
教育におけるアセスメント

教育におけるアセスメントの目的と学校でのアセスメント【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤・小林・藤村]

方法を学習する。

る。

2

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
自立活動

自立活動の目標とその内容（6区分27項目）について学習【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤・小林・藤村]

する。

る。

3

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
個別の指導計画

自立活動における個別の指導計画の作成方法とその取り扱【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤・小林・藤村]いについて学習する。

る。

4

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
自立活動学習指導案

個別の指導計画に基づく、自立活動学習指導案の作成方法【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤・小林・藤村]を学習する。

る。

530【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。指導案を作成する。
各教科等における指導上の工夫 各教科等で想定される困難さを推察し、障害特性に応じた【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤・小林・藤村]

指導上の工夫やICT及び教材・教具の活用について学習する。

る。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

630

トを作成する。
指導案の発表指導案の発表を行い、それぞれの改善点等について議論す【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤・小林・藤村]

る。

る。

7

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

8

重複障害者に対する教育の歴史 就学猶予・免除の歴史とインクルーシブ教育について学習【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]

る。

する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

-授業内容とスケジュール項目

回

9

授業内容

自学自習

重複障害の定義や概要、心理特 重複障害の定義や概要、心理特性に関する基本的事項を学【事前】当日の内容をテキストで確認す性についての基礎る。

習する。

[藤村・小林・佐藤]

目安時間
30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

重複障害者の教育課程

重複障害者への教育課程について、自立活動を中心に学習【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]

する。

る。

10

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

11

重複障害者教育における現状と 重複障害者に対する教育の現状と課題、その背景について【事前】当日の内容をテキストで確認す

課題

る。

学習する。

[藤村・小林・佐藤]

30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

12

重度・重複障害（重症心身障

重度・重複障害（重症心身障害）の定義や特性に関する基【事前】当日の内容をテキストで確認す害）の基本的理解

本的事項について学習する。

る。

[藤村・小林・佐藤]

30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

13

重度・重複障害（重症心身障反応の乏しい重度・重複障害（重症心身障害）者に対する【事前】当日の内容をテキストで確認す

害）者への指導

指導方法について学習する。

る。

[藤村・小林・佐藤]

30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

14

重度・重複障害（重症心身障反応の乏しい重度・重複障害（重症心身障害）者に対する【事前】当日の内容をテキストで確認す

害）者の学習評価

指導とその評価方法について学習する。

る。

[藤村・小林・佐藤]

30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

15

まとめ

学習内容を振り返り、教育者として特別支援教育にどう取【事前】当日の内容をテキストで確認す[藤村・小林・佐藤]

り組むかを考察する。

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30令和5年度
科目名

視覚障害者教育総論

対象

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3

担当教員

阿尾

単位数

年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3年 2単位 選択必修/家政学部 生活科

開講期

後期

必選

学科建築デザイン専攻 3年 2単位 必修

有朋

視覚障害児（者）の実態と支援の必要性についての理解を目指す。授業では、日常生活や学習に係る支援機器やシミュレーションレンズを用いた体験を行い、視覚障害による生活や学習上の困難さについて理解を深める。また、視覚障碍者が共に暮らす社会の現実に向けて、どういった
授業概要

障害理解教育や合理的配慮が必要か主体的に考える。

・視覚機能の低下の要因となる病理、視覚障害のある子どもの心理及び生理について理解する。
・視覚障害のある子どもの視覚機能及び発達状況を把握することの意味や方法を理解する。
達成目標

・視覚障害のある子どもの教育課程の特徴と個別の指導計画の立案について理解する。
・視覚障害のある子どもの障害特性及び発達段階に即した指導について理解する。
・視覚障害のある子どもの定位と移動、点字の学習のあり方について理解する。
生活科学科

3年

成績評価

受講資格

方法

授業のリフレクションｼｰﾄ（３０％）、グループワークへの取り組み
状況（２０％）、レポート課題（５０％）により評価する。

教科書
参考書
学生への要望柴田裕一2015「視覚障害児・者の理解と支援（新版）」北大路書房（ISBN:4762828858)
本授業では単なる知識・技能を学ぶということにとどまらず、視覚障害のある当事者の視点に立って当該の状況を理解し、考えることを求めます。
グループワークなどを通して積極的に発言し、主体的に考えることを意識して臨んでください。

オフィスタイム-授業内容とスケジュール項目

回

授業内容

自学自習

オリエンテーション、障害の捉 障害を社会的障壁との相互作用においてとらえることの意

障害者の権利条約に関する資料について目

え方

を通しておく（参照URL)

味や意義を視覚障害を例として考える。

目安時間
0

http://www.mofa.go.jp/mofaj/files/0000

169541.pdf

視覚器の理解2

視機能異常と疾患
3目の構造及び機能、「見える」仕組みについて屈折を中心

配付資料について授業後に目を通し、資格に学ぶ。

器を構成する部位と機能について考える。

視機能の様々な異常とそれらを引き起こす原因疾患につい

視機能の異常を引き起こす疾患について、て学ぶ。

授業で触れたもの以外にどのようなものが00あるか自分で調べる。
様々な資機能検査4

定量的視力検査や定性的視力検査など多様な検査とそれぞ

授業での体験を踏まえ、授業後に検査の手れの特徴について学ぶ。また、ランドルト環を用いた視力続きを復習する。

0

検査を実際に体験する。
視覚障害の発達への影響
5

選定的な視覚障害が発達に及ぼす影響について、発達の各

先天的な視覚障害が発達に及ぼす影響につ側面に分けて学ぶ。

いて、授業で触れたもの以外にどのような0ことがあるか考える。
定位と移動（１）

アイマスクと白杖を用いた疑似体験を行い、歩行における視覚障碍者の誘導方法に関する動画を視聴困難さと支援の在り方についてディスカッションする。

しておく。（参照動画）

0

http://www.youtube.com/watch?v=ITDe

6

gAsdXGc

定位と移動（２）7

環境の把握（１）

視覚障害児に歩行を指導する上で必要な事項について学ぶ

授業での疑似体験から気づいたことや学んとともにその具体的な方法について考える。

だことを整理する。

アイマスクをしながら構内の様々な場所や事物について触視覚障碍者の生活状況に関する動画を視聴れる体験を行い、気づいたことを整理する。

しておく。（参照動画）

00

http://www.youtube.com./watch?v=KXG

8wnvwxDFA

環境の把握（２）9前時の体験をもとに、環境の把握について指導する上で必授業での疑似体験かｒ亜気づいたことや学要な事項について学ぶ。またその具体的な方法について考んだことを整理する。

0

える。
重複障害の理解10

視覚と聴覚の重複である盲ろうの状態について学ぶ。ま

授業後に「人間開発」の動画を視聴し、感た、アイマスクとイヤーマフを装着しての疑似体験を行じたことを整理する。（参照動画）

い、気づいたことを整理する。

http://www.youtube.com./watch?v=tlVT3
vbbQLY&t=2s

0-授業内容とスケジュール項目回

視覚障害の教育における配慮
11

授業内容

自学自習

シミュレーションレンズを装着しての疑似体験を行い、指授業での疑似体験から気づいたことや学ん導を受ける上での困難さについて整理する。その上で、指だことを整理する。

目安時間
0

導上の留意点や重要な点を考える。

点字の指導
12

点字の基本について学び、天板と点筆を用いて実際に点字点字の基本について授業後に復習し、修得を打つ体験を行う。その上で、点字の指導に必要な指導のする。

0

在り方について考える。
ICT機器の活用
13

14

15

学習指導案の作成

学習指導案の発表

教育におけるICT機器の活用について具体例とともに学ぶ。 盲学校におけるICT機器の活用に関する動
アプリやタブレット端末を使った体験も行う。

画を検索し、視聴する。

仮想事例をもとに学習指導案（略案）を作成する。作成は授業時間内にできなかった学習指導案の作

少人数グループ単位に行う。

業を継続する。

前時に作成した学習指導案についてグループごとに発表す配布する学習指導案（例）によく目を通し

る。

ておく。

0

0

0

令和5年度
科目名

聴覚障害者教育総論

対象

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 選択必修/家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3

担当教員

石川

単位数

年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3年 2単位 選択必修/家政学部 生活科

開講期

後期

必選

学科建築デザイン専攻 3年 2単位 必修

美希

聴覚障害者が社会とつながるためには？聴覚障害者と聴者との共存を実現させるためにはどうしたら良いのか？を大きなテーマとし、以下の内容を講義する。
１．聴覚障害の生理・病理・心理に関する理解を深める。
授業概要

２．ユニバーサルデザイン、UDカラー、バリアフリー、アクセシブルデザインについて理解を深める。
３．情報保障、音声認識、音声読み上げ機能、合理的配慮について理解を深める。
４．対人関係、対話、接触経験、障害理解教育について理解を深める。
課題、レポート、ワークショップについては、実施後に授業内でフィードバックを行う。
１．障害児（者）教育に携わる際に必要な聴覚障害についての基礎的な知識を身に着けているか。
２．聴覚障害の生理・病理・心理について理解し、説明することができるか。

達成目標

３．聴覚障害に関連する課題について理解し、自分なりに説明することができるか。
４．本授業で学んだ知識・考えを、ワークショップなどに実践的に生かすことができるか。
生活科学科の学生を中心とする

平常点５０点（小レポート、討論・発表への参加、遅刻や授業態度に
成績評価

受講資格

方法

よる減点）、期末試験５０点
毎回の授業ごとの小レポートへの記載が重要です。白紙提出や的外れな記述は無得点となるので留意してください。

文部科学省『聴覚障害教育の手引ー言語に関する指導の充実を目指してー』2020
教科書

文部科学省『特別支援学校教育要領・学習指導要領解説
文部科学省『特別支援学校学習指導要領解説

参考書
学生への要望オフィスタイム

総則編（幼稚部・小学部・中学部）』2018

各教科等編（小学部・中学部）』2018

等

授業内で紹介する。
本授業は担当教員が聴覚に障害があるため、手話、文字、（音声読み上げ機能の）音声の同時並行使用で授業を進めます。音声読み上げ機能の関係上、
前半30-40分、後半30-40分とし、間に小レポート記入の時間を設ける予定です。
個別相談（ishikawa.miki.r7@dc.tohoku.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール項目

回

オリエンテーション
1

授業内容

自学自習

・授業の進め方【事前】当日の内容をテキストで確認す

・授業の概要る。

・聴覚障害疑似体験【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

目安時間
30

トを作成する。
聴覚障害児・者の生理・病理・ ・聴覚障害児・者の生理・病理・心理について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

心理（１）

る。

2

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
聴覚障害児・者の生理・病理・ ・聴覚障害児・者の生理・病理・心理について学習する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

心理（２）

る。

3

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
聴覚障害児・者のコミュニケー ・聴覚障害児・者のコミュニケーション手段について学習【事前】当日の内容をテキストで確認す

ション（１）

る。

する。

4

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
聴覚障害児・者のコミュニケー ・聴覚障害児・者のコミュニケーション手段について学習【事前】当日の内容をテキストで確認す

ション（２）

る。

する。

5

30

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
情報保障、音声認識、音声読み ・『聴覚障害者が社会とつながるためには？』『聴覚障害【事前】当日の内容をテキストで確認す上げ機能、合理的配慮（１）者と聴者との共存を実現させるためには？』の一つの手立る。

てとして情報保障、音声認識について学習する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

630

トを作成する。
情報保障、音声認識、音声読み ・『聴覚障害者が社会とつながるためには？』『聴覚障害【事前】当日の内容をテキストで確認す上げ機能、合理的配慮（２）者と聴者との共存を実現させるためには？』の一つの手立る。

てとして情報保障、音声認識について学習する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

730

トを作成する。
ユニバーサルデザイン、UDカ

・『聴覚障害者が社会とつながるためには？』『聴覚障害ラー、バリアフリー、アクセシ 者と聴者との共存を実現させるためには？』の一つの手立
8

ブルデザイン（１）【事前】当日の内容をテキストで確認する。

てとしてユニバーサルデザイン、UDカラーなどについて学 【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー習する。

トを作成する。

30

-授業内容とスケジュール項目

授業内容

ユニバーサルデザイン、UDカ

・『聴覚障害者が社会とつながるためには？』『聴覚障害回ラー、バリアフリー、アクセシ 者と聴者との共存を実現させるためには？』の一つの手立
9

ブルデザイン（２）

学校現場について（１）10

自学自習【事前】当日の内容をテキストで確認す

目安時間
30

る。

てとしてユニバーサルデザイン、UDカラーなどについて学 【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー習する。

トを作成する。

・学校現場において、聴覚障害教員がどんなことに困難を【事前】当日の内容をテキストで確認す抱えているのか学習する

る。

・対話、対人関係について学習する【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

30

トを作成する。
学校現場について（２）11・学校現場において、聴覚障害教員がどんなことに困難を【事前】当日の内容をテキストで確認す抱えているのか学習する

る。

・対話、対人関係について学習する【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

30

トを作成する。
討議（１）・グループ討議【事前】当日の内容をテキストで確認す

30

る。
12

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
討議（２）・グループ討議【事前】当日の内容をテキストで確認す

30

る。
13

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
発表

・グループ発表【事前】当日の内容をテキストで確認す

30

る。
14

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。
まとめ・振り返り15

学習内容を振り返り、教師として聴覚障害をどのように理【事前】当日の内容をテキストで確認す

解し、当事者の教育支援にどう取り組むかを考察する。

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30令和5年度
科目名

情緒障害者等教育総論

対象

担当教員

小林

単位数

開講期

後期

徹

必選

家政学部 生活科学科社会福祉専攻 3年 2単位 必修/家政学部 生活科学科建築デザイン専攻 3
年 2単位 必修小林徹の中学校特別支援学級担任教諭としての指導経験や市町村教育支援委員としての幼稚園・保育所等との連携の経験に基づき、また、それぞれの教員の研究成果も踏まえて本授業では、自閉症・情緒障害特別支援学級の対象となっている自閉スペクトラム症及び情緒障害（選択性かん黙、不登校）のある児童生徒について、その障害特性や症状、背景などについて理解し、支援の現状とあり方を学習する。受講生は毎回授業内容に関する感想・意見及授業概要

び質問を書いて提出し、担当教員がコメント等によるフィードバックを行う。
位置づけ・水準：TP8305

１. 情緒障害教育の歴史を概観し、今後の課題について理解を深める。
２. 自閉スペクトラム症のある児童生徒が抱える困難とその指導方法について理解している。
３. 選択性かん黙の多様な症状と支援における学校・教員の役割を理解している。
達成目標

４. 不登校になる背景と支援における学校・教員の役割を理解している。
単位認定の最低基準は、内容の7割が理解できていること。
ディプロマ・ポリシーとの関係：知識・理解、論理的思考・問題解決力、総合的な学習経験・創造的思考力

受講資格

教科書
参考書
学生への要望特別支援学校教諭一種免許状取得を希望する学生

成績評価
方法

水野薫編

ASD教育実践研究会著「実践に学ぶ特別支援教育

平常点50点（指導案、コメントシート、受講姿勢）
期末試験50点

ASD児を中心とした情緒障害教育の成果と課題、そしてこれからの姿」本の種出版，2017

授業時に紹介グループワークや発表の際など、積極的に意見交換し、クラスメイトから学ぶ姿勢を大切にしてください。
【小林】毎週水曜 9：10～12：00、小林徹研究室。それ以外は個別相談（cobalt@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）

オフィスタイム【佐藤】毎週水曜 9：10～12：50、No.3研究室。それ以外は個別相談（kumi.sato@koriyama-kgc.ac.jpにメールして日時を設定）-授業内容とスケジュール項目

回

1

授業内容

自学自習

オリエンテーション

授業計画や成績評価方法、オフィスタイム等を確認する。

【事前】当日の内容をテキストで確認す

情緒障害の種類と歴史「情緒障害」に含まれる障害の種類を学習し、情緒障害教る。

[佐藤・小林]育の歴史を概観する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

目安時間
30

トを作成する。
自閉スペクトラム症①2

自閉スペクトラム症支援における応用行動分析（ABA）のる。

ABAの視点【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー[佐藤・小林]自閉スペクトラム症②34【事前】当日の内容をテキストで確認す

自閉スペクトラム支援における 視点について学習する。

30

トを作成する。
自閉スペクトラム症のある児童生徒の言語・コミュニケー【事前】当日の内容をテキストで確認す

言語・コミュニケーションの指 ションの指導について、実践例を通して学習する。

る。

導【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー[佐藤・小林]トを作成する。

自閉スペクトラム症③

自閉スペクトラム症のある児童生徒の社会的スキルの指導【事前】当日の内容をテキストで確認す

社会的スキルの指導について、実践例を通して学習する。

る。

[佐藤・小林]30

30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

5

自閉スペクトラム症④

自立活動の指導との関連を踏まえた各教科等の学習指導案【事前】当日の内容をテキストで確認す

各教科等の学習指導案を作成する。

る。

[佐藤・小林]30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。指導案を作成する。

6

自閉スペクトラム症⑤

指導案の発表を行い、それぞれの改善点等について議論す【事前】当日の内容をテキストで確認す

指導案の発表る。

る。

[佐藤・小林]30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

7

選択性かん黙①

選択性かん黙の診断基準と症状の多様性について学習す【事前】当日の内容をテキストで確認す

診断と症状

る。

る。

[佐藤・小林]30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

8

選択性かん黙②

選択性かん黙のアセスメントや治療法（認知行動療法等）【事前】当日の内容をテキストで確認す

アセスメントと治療法について学習する。

る。

[佐藤・小林]【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30

-授業内容とスケジュール項目

回

9

授業内容

自学自習

選択性かん黙③

選択性かん黙支援における教員の役割を理解し、学校で求【事前】当日の内容をテキストで確認す

学校・教員の役割

められる合理的配慮について学習する。

る。

[佐藤・小林]目安時間30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

10

選択性かん黙④

様々な場面を想定したスモールステップを考察する。ま【事前】当日の内容をテキストで確認す

学校における支援

た、会話練習における質問の仕方について、ロールプレイ

る。

[佐藤・小林]を通して学習する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

30

トを作成する。

11

不登校①

各学校（小学校、中学校、高等学校等）における不登校の【事前】当日の内容をテキストで確認す

不登校の現状現状について学習する。

る。

[佐藤・小林]30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

12

不登校②

不登校になる身体的・精神的な要因を学習し、「不登校」【事前】当日の内容をテキストで確認す

不登校になった背景の理解という行動を理解する。

る。

[佐藤・小林]30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

13

不登校③

福祉や医療の現場からみた不登校の背景と多様な支援の現【事前】当日の内容をテキストで確認す

多様な支援の現状状（教育支援センター、フリースクール等）について学習る。

[佐藤・小林]する。

【事後】授業を踏まえてまとめと質問シー

30

トを作成する。

14

不登校④

不登校の兆候を理解し、教員としてできることを考察す【事前】当日の内容をテキストで確認す

不登校の兆候と予防る。

る。

[佐藤・小林]30【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

15

まとめ

学習内容を振り返り、教育者として特別支援教育にどう取【事前】当日の内容をテキストで確認す[佐藤・小林]り組むかを考察する。

る。
【事後】授業を踏まえてまとめと質問シートを作成する。

30