英文多読による個別自律学習の指導（豊田工業高等専門学校）

１.はじめに○吉岡貴芳，西澤 一

二言語修得においての有効策であるとする”Natural Approach”を発表している 4,5)．
また，英語のリーディング力を伸ばすために多量に英アメリカの大学では外国人の ESL 用に多読を実文を読む「多読」を，以下に示すような指導方法施しているところがあると聞く．しかし，このよに基づき，専門科目としての英語授業で実践した．

うな多読には，当然大量の英文が必要であること
や，日本で行われてきた従来の英語学習である精

1) それぞれの学生の興味や関心にあった教材と読（Intensive Reading）とは異なった授業形態がして Graded Readers や児童書を多数用意する．

必要であることなどから，これまで実際の授業で

2) 個々の学生の英語力にあった教材を薦める．

はあまり行われてこなかったが，教授法に閉塞感

3) 学習者が自分の英語力にあった教材を自ら選を持つ教師達が，近年多読を実際の授業において実践してきており，電気通信大学等（後述の SSS択できるように導く．

Web サイト参照）にて着実に成果を出しつつある．

２．背景

筆者らは，多読を大学や高校の授業などで行っている教育者，特に電気通信大学の酒井邦秀助教

実社会において高専卒業生達は，様々な英語技授 7)および学習塾「科学的教育グループ」の英語術文書の読解に日常的に携わっている．しかし，学習法研究会「SSS」8)からの助言を得て，英語の彼らの英語運用能力の不足により，業務実行に困リーディング力を伸ばすために英文多読を実際に難な状況が少なくなかった．筆者らは，その理由

授業で実践し，学生が自らの能力を伸ばすためにのひとつとして，専門分野に関する（工業）英語自律的な英文学習の指導を行ったので報告する．

語彙力の不足を挙げ，報告してきた 1,2)．しかし，３．指導方法と授業状況

語彙力だけでなく，高等学校と比較して授業時間数が少ないことや，もともと高専の学生は英語学習を軽視する傾向があり高校生のように大学入試

3.1 授業概要

試験もないため，教科書以外の大量の英文に接す多読を行った授業の概要について以下に示す．

る機会がほとんどない．本校でも，通常の英語講読や文法・文作の授業に加え，「科学基礎英語Ⅰ（第授業概要3 学年）」および「科学英語基礎Ⅱ（第 4 学年）」が授業として導入され，様々な科学技術に関する科目：電気技術英語 B（専門科目）H14 年度後期

トピックを題材としたリーディング学習がなされ

学生：電気工学科５年生（男子 36 名，女子３名）ているが，読書量の不足が指摘されている．

および情報工学科（男子３名）計 42 名．

第二外国語学習の研究者であり心理学者である

期間：10 月初旬〜１月末，全 13 回（週１回）

Krashen は，第二外国語修得において大量の文章

教材：使用語彙数，文法，語数，１ページあたりを読むこと「多読(Extensive Reading)」だけが第の文の数，挿絵などによって数段階にレベ
1

ル分けされた Graded Readers という様々大量の文章を読ませるために，読む本を学生にな内容の本約 350 冊．

選ばせ，学生が英文を辞書なしである程度の速さ

Penguin Readers，Oxford Book Worms

で読むことができるようになるまでは，教授側がLibrary など（１冊約 15 ページ程度）個々の学生のレベルに合った難易度（語彙数およその他児童書および，Oxford Reading

び使用文法の制限）の本を読むように指導した（とTree 約 250 冊．

いうよりは“薦める”）．また，知りたい，面白い

提出物：読書リストと読書の状況のみを書いたノといった心理的な障壁のない（Krashen によートを毎週授業後に提出．また，読んだ本る”Low Affective filter hypothesis”）ことが，大の表紙の裏に一行感想（記名なし）を書か量の文書に接するために前提条件となるため，つせたが，評価の対象とはしていない．

まらないと思う本はすぐにやめるよう指導した．

（翌週までにノートにアドバイスを書き込つまらない本をいつまでも読んでいると，本を読み，返却する際に個別に本を選択するため

むことそのものがつまらないと感じてしまいかねのアドバイスを直接行った．
）

ないからである．ここで“つまらない本”とは個人の価値観に依存するため，物語，ノンフィクシ

授業時間の 90 分だけでは，読書量として不足でョン，サイエンス，伝記，ミステリーなど様々なあるため，家庭や寮，通学途中でも読めるように，種類の本を準備しておいた．英文和訳による読解

３冊程度の本の持ち帰りを促した．ライブラリはをさせないよう辞書を使わせず，分からない単語図書館には置かず，筆者の研究室にて管理し，本はとばして，内容が７割程度わかれば良いとした．

を借りに来る学生の進度を個別に把握したり，本の選択についてアドバイスしたりした．

3.3 授業状況

3.2 指導方法の詳細

授業での指導では，個々の学生に対し，自身で快適なスピードと理解度で読み進めることのでき以下に示す指導方法の詳細については前述の酒る本を薦めたり，そのような本を探すことの支援

井氏および SSS の指導方法に従って行った．

したりすることに費やした．これは単なる学習者多読はこれまでの目標達成型の授業や，学生にの自習的な読書活動を単に監視しているだけでは知識不足の危機感をいだかせて動機付けする授業ない．このような指導を継続している理由は，授とは全く異なる授業方法であると考える．そのた業とは別に筆者が個別指導していた数名の学生が，め，学習者の能動的な多読活動を助ける動機付け適切なレベルを見つける前に読むことを放棄してやアドバイスが必要である．第１回目のガイダン

しまったことがあったからである．

スでは「好きな本を好きなだけ読む」「Penguin

ほとんどの学生は Penguin Readers の Easy

Readers Level2 を目標とするが，強制ではない」

starts というレベル(全語数約 200)からスタートと指導した．また，無理してレベルを上げるよりした。学生は，どのレベルを読んでよいか分からも，自分が楽に読める程度のレベルを大量に読んず，「読んでいると疲れる」といった感想をノートで，日本語に訳さずにすらすらと読めることを目に記していた。そこで，学生に対して，読むスピ標にするようにと指導した．
ここですらすらとは，ードが上がらず，日本語訳をしているようであれ

酒井氏の著書によれば「１分間に 100 語以上ならば，そのとき読んでいるレベルよりもやさしいレ

ば OK，70 語以下ならば本をやさしいレベルのもの

ベル（例えば，Penguin Young Reader の Level17)や 2）に一度レベルを下げて，学生が快適なスピに替える」としている ．
2

ード（前述の１分間で 100 語程度）と理解度で読たことや，テスト期間や冬休み等を除けば実質的める本を読むよう指導した．単なる自習では，学に３か月程度と短かったことが原因であるといえ生自身が，自分が快適に読むことのできる本のレる．ただ，ほとんどすべての学生が自分のレベルベルを自分で見つけることが難しいが，授業におにあった難易度や内容の本を自分の力で選択する

いて筆者が指導をすることで学生がアドバイスをことができるようになり，自律的な学習を指導す

元に試行錯誤的にある時点で適切なレベルの本をることの目的は達成した．

探すことが徐々にできるようになっていった．
授業を始めて４，５週目くらい経っても学生の3.4 評価読む本のレベルがなかなかあがらなかったが，多くの学生が７週目で Penguin Reader Level 1 に半期の多読授業によるリーディング能力の向上あがった．また，授業外に本を頻繁に借りに来るを評価するために，CLOZE テストを行った．CLOZE学生は数名が週１回づつ程度であり，通学途中でテストとは，文章中の単語をある機械的な規則（10は集中ができず，課外時間は卒業研究等で忙しく，語おきや７語おき）で空欄としておき，解答者に自宅では集中ができないなどの理由で，なかなかは空欄に当てはまる単語を書かせたり，選択肢か読書時間を確保ができないようであった．

ら選ばせたりして，文章を完成させるテストであ学生が提出した読書ノートをチェックしていて，る．今回は，国際テンプル大学のメイソン紅子氏「本のレベルを上げたがスピードがでない」「文章らが作成した，A4２枚，約 2000 語の文章において，が長いと疲れる」といったコメントがあった．こ

100 個空欄（今回は 10 語おき）をそれぞれ４単語

れらには，２つのレベルの本を交互に読むことをの選択枝から適切な単語を選ばせる CLOZE テスト指導した．なお，日本語でも本を良く読むリテラを用いた．テストの文章背景は，日本語でならばシ能力の高い学習者は英文多読でも本のレベルの誰でも知っているようなものであり，レベル的に上昇も早く，文章量の多い本や全く知らない内容は，多読の本では最初のステップアップのの本でも読み進めることができるようであった．

Penguin Reader Level 1 程度のものであり，量的ただし，このことは数名のデータでしかないのでには同レベルの本２冊程度である．授業初日と最一般的な知見ではない．また，男子学生はノンフ終日とでこの同じ CLOZE テストを用い，解答数おィクションものを好み，女子学生は物語を好む傾よび正解数と，それらの伸びを測定した．テスト

向にあるようであった．

時間は授業の都合により通常１時間のところを，一方で，レベル上昇の遅い学習者は既知の内容30 分として行ったため，全ての解答をこなすことの物語等を好む．そのような学生には，Oxfordのできた学生は 2,3 名のみであったが，伸びを測Reading Tree という超初級学習者用の本を勧め定するため事前のテストで正解数が 50％未満でた．20 歳程度の学生であっても，Stage 4,5 くらあればテストとして利用できるため，問題はなかいからのスタートがちょうど良いようであった．

ったといえる．なお，事前テストを 10 月の初旬の最終的に Penguin Reader の Level 2 に到達し第１回目の授業の際に行い，その後解答を配布した学生は，42 名中の数名程度であった．最も良くたりせず問題用紙も回収し，事後テストを約４か本を読んだ学生のうちの一人は，ページ数にして月後の１月下旬に行っため，同じテスト問題を使約 1100 ページを約３か月間で読み，総語数が約ったとしても，慣れによるテスト効果は考慮せず

10 万語であった．このことは，当初予定していたとも良いと考えた．

達成度よりも低いものであったが，これは授業期

CLOZE テストの結果，解答数の伸び（事後テス間が後期のみで卒業研究が追い込みの時期であっトの解答数から，事前テストの回答数を引いた数）
3

と正解数の伸びの両方が０以上であった学生に対ページのうち，912 ページは初級の本の読書によし解答数の伸びの割合をもとにグループ分けした．

るもの（約 78％）であった．また，グループ A のある学生は，初級の本の全読書量 1767 ページのう表 1. 事後テストによるグループ分け

ち，初級が 942 ページ，超初級が 800 ページであり，ほぼ全ての時間が初級の本の読書に費やされグループ解答数の伸びの割合人数ていたことが分かった．一方で，グループ C の学

A40％以上４

生らが読んだ初級本の割合は，平均 58％（標準偏B10％以上 40％未満

５差 13％）であった．これらのことから，わからなC0％以上 10％未満

４

い単語をある程度気にせずに流暢に読んでいくた
めには，まず，単語や構文がそれほど難しくない

なお，グループ A には，解答数の伸びの割合が 95％

平易な英文を大量に読むトレーニングを行うこと以上の学生がおり，この学生を A1 学生と呼ぶ．こが，学生にとっては必要なことではないか，とのの学生はリーディングに対するモチベーションア

示唆がえられた．

ンケート 10)において，35 ポイント中 20 ポイント（表１の学生の平均は 8.9，標準偏差は 5.0）と高3.5 課題得点であった．
グループ別の平均読書量（読書ページ数）は，A授業の達成度を多読では明示しにくいと思われグループが A1 を除けば平均 1250 ページ（A1 を含るが，「何語程度の本を何分間で読める」という尺めれば 1040 ページ）
，グループ B は 1000 ページ，度の導入や，初出問題による読解力テスト，ACE

グループ C は 1010 ページとなり，読書量と解答数(英語運用能力評価協会)または TOEIC などによるの伸びの割合とには関係がないようにみえる．ま外部評価を取り入れていく．平成 14 年度の授業でた，多読の実施前に行った TOEIC のリーディング

は，外部試験による客観的な評価は，時間の都合セクションの平均点は，それぞれ，グループ A がでできなかったが，平成 15 年度の授業では，既に42.3 点（標準偏差は 11,ただし A1 は A グループでACE を用いた Pretest を終えている．機会があれ最高点の 55 点），グループ B が 47 点（標準偏差はば，ACE による評価結果を報告したい．
詳細な報告は，平成 15 年度高専教育に投稿予13.3，最高点 67 点，最低点 35 点），グループ Cが 42.8 点（標準偏差は 4.8 点，最高点 47 点，最定である。

低点 38 点）であり，CLOZE テストにより解答数が参考文献増えた，すなわち文章を読んでいくスピードが上がったことが，読書量やもともとの英語能力に依

1) 吉岡，西澤，工業英単語教育の授業への組み込存しないことが分かった．

みとその教育効果，平成 14 年度高専教育講演

ここで，全体の読書量だけでなく，具体的に読んだ本のレベル別に見てみると，グループ A の A1

論文集，pp.97-100(2002)．
2) Stephen D. Krashen, Tracy D. Terrell, Theを除く学生や，グループ B の学生の多くは，授業

Natural Approach, Prentice Hall (1988).の期間の前半から後半 3/4 までは，比較的レベル3) 酒井邦秀，快読 100 万語!ペーパーバックへのの低い初級レベルの本（Penguin Readers Level 0

道，ちくま学芸文庫 (2002).

や，Penguin Young Readers）を，大量に読んでい4)ることが分かった．例えば表２（ここでは，まだ授業の期途中である）の学生は，全読書量 1171

英語学習研

究

http://www.seg.co.jp/sss/
4会

SSS，