【策定単位】⼈間社会学域

学校教育学類（共同教育課程）【授与する学位】学⼠（教育学）
⼤学（⼤学院）の⽬的

学類（研究科）の教育研究上の⽬的

⾦沢⼤学は，教育，研究及び社会貢献に対する国⺠の要請にこたえるため，総合⼤学として教育研究活動

⼈間社会学域は，⼈間及び⼈間社会に関する普遍的真理の探求とともに，激変する複雑な社会状況の下で，⼈間及び⼈間社会が直等を⾏い，学術及び⽂化の発展に寄与することを⽬的とする。

⾯する諸問題の解決に貢献寄与するための教育を⾏い，社会に貢献しうる⾃発的な課題探求能⼒や解決能⼒を持ち，かつ多⽂化共⽣時代にふさわしい理解⼒と判断⼒を持った個性的な⼈材を養成することを⽬的とする。
学校教育学類共同教員養成課程は，富⼭⼤学との共同教育課程によって，グローバルな視野に⽴って考えながらも，地域に根差した豊かな⼈間性と社会性，教育への情熱と使命感を持ち，教科や教職に関する専⾨知識と技能を⾝に付け，新たな教育的課題に適切に対応できる義務教育段階の諸学校の実践⼒のある教師を組織的及び計画的に養成することを⽬的とする。

ディプロマ・ポリシー（DP）【卒業認定・学位授与に関する基本的考え⽅（前⽂）】

カリキュラム・ポリシー（CP）【教育課程編成に関する基本的考え⽅】

本学学校教育学類は，学校現場の課題に応えられる実践的指導⼒のある教員を育成 学校教育学類では，ディプロマ・ポリシーに掲げる⽬標を達成するために，全学することが社会から期待されている。

アドミッション・ポリシー（AP）【⼊学者受⼊れに関する基本的考え⽅（前⽂）】
学校教育学類では，義務教育段階の諸学校の教師を養成することを⽬的としており，専⾨共通科⽬，専⾨教育科⽬を体系的に編成し，講義，演習，実験，実習を適切に組 職としての教師を⽬指す熱意にあふれ，仲間と協⼒しながら専⾨的能⼒・技能を伸ばしてそうした⼈材を育成するために，本学類では所定の課程を修め，必要な単位を修得 み合わせた授業科⽬を開講する。教育課程については，カリキュラム・ツリーや いける⼈材を求めている。
し，次のような⽬標を達成した者に，学⼠（教育学）を授与する。

ナンバリングを⽤いてその体系性や構造を明⽰する。

【学⽣が⾝に付けるべき資質・能⼒】【教育内容・教育⽅法（教育課程実施）に関する基本的考え⽅】【求める⼈材】(1) 教員としての豊かな⼈間性と社会性，幅広い教養と知性を持ち，⾃⼰研鑽を積

教育内容と教育⽅法（主な学修学年）(1) 教育を通じて，地域社会の発展に貢献しようという強い意志を持っている⼈。

む態度。

(1) ⾃⼰確⽴した社会⼈としての教員を養成する学修(2) 専⾨職としての教師を真摯に⽬指し，⼈を育てることの⼤切さと喜びを感じられる(2) ⼦どもへの教育的愛情と，教員としての使命感，責任感，倫理観。

知性と良識を備え，⾃⼰の判断基準や価値基準に基づいて⾃律的に⾏動できる社 ⼈。

(3) 幼児期から児童・⻘年期における発達や特性を踏まえた児童・⽣徒への理解に会⼈としての教員を養成するため，幅広い基礎的な学識を提供し，仲間との交流 (3) 現代の教育課題を含む幅広い分野に興味・関⼼を持っている⼈。

関する知識。

を通じて思考⼒を涵養する科⽬を主として１年次に配置する。

(4) ⾃⼰の考えをはっきりと表現し，他の⼈の考えをしっかりと受けとめることを通じ(4) 教科や教職に関する専⾨知識と技能。

(2) 学校教育についての理解を深める学修て，他者と協働ができる⼈。

(5) 教育に関する理論と⽅法を活⽤し，教育実践を展開する基礎的能⼒。

校種や教科などの個別領域の学びをより効果的にするために，教育制度の概要を (5) ⾼等学校における履修内容を理解し，教職を⽬指すために必要な学⼒がある⼈。

(6) 学校現場における現代的課題に対応した教育活動を構想する能⼒。

理解し，それぞれの学⽣が⽬指す校種や教科が教育課程上そのように位置づけら(7) 学校における組織的な取り組みを理解し，学校関係者（保護者・地域住⺠・同れるのか，学校とは何か，⼦どもとは何かを，幅広い視野をもって考える科⽬を僚教員・管理職など）と連携・協働する態度。

主として２年次に配置する。
(3) 教員としての専⾨知識とその実践学⽣がより現実的な教員像に到達できるように，１〜２年次までに学んだことを⼟台にして，⼩学校や中学校などの校種独⾃の科⽬についての専⾨的な知識，その教授⽅法の修得，さらにはこれら⼆つを組み合わせた教育実践という三つの段階を効果的に学べる科⽬を主として３〜４年次に配置する。
(4) 現代的教育課題に挑戦する学修
これからの学校教育が必要とする新しい知識や技量の獲得に，的確に対応するための科⽬を先進的教育科⽬と総称し，各段階の学修過程に配置する。
(5) 俯瞰して「⽐較」する視点を備えた教員を養成する学修個⼈の⼒では解決が困難な教育問題に，同僚とともに取り組むときに必要な，⾃⼰と他者の意⾒を客観的に⽐較する態度や，⾃らの実践を⾔語化し説明する能⼒を養う科⽬を設定する⼀⽅で，義務教育全体を俯瞰し検討できるよう，複数の教員免許の取得が可能な科⽬配置を⾏う。

【学修成果の評価】【選抜の基本⽅針】(1) 授業科⽬に対して成績評価の基準及び⽅法を明⽰し，それに基づいて，学修■⼀般選抜成果を評価する。

基礎学⼒に加え，英語，国語，数学，理科，総合問題の中から，3科⽬を選択する個別(2) 学⼠課程での学修成果は，「卒業論⽂」（芸術分野における卒業演奏や卒業学⼒検査（英語と国語⼜は英語と数学を必修とする）を課し， 多元的に評価する。

制作等を含む）を含めた修得単位数によって⾏う。

■KUGS特別⼊試(3) 卒業論⽂の審査は，論⽂審査及び⼝述試験により実施する。

（総合型選抜）〈⽯川県教員希望枠〉
基礎学⼒及び勉学意欲ならびに，⽯川県で教職に就くことへの熱意，資質・適性等を総合的に評価する。
〈教科・免許状枠〉【美術】
基礎学⼒，課題に対する表現⼒，美術における基礎知識と論理的思考⼒，教職及び美術教育に対する熱意と抱負を総合的に評価する。
【保健体育】
基礎学⼒及び⾼校時代のスポーツ活動実績，教育や体育・スポーツに関わる勉学意欲と資質等を総合的に評価する。
【家政】
基礎学⼒及び家政教育に対する勉学意欲や資質等を総合的に評価する。
【特別⽀援】
基礎学⼒，課題に対する思考能⼒と論述能⼒，勉学意欲や資質等を総合的に評価する。
（学校推薦型選抜）〈教科枠〉【国語・社会科・英語】
基礎学⼒及び勉学意欲，⼈⽂・社会科学への関⼼，教職への意欲・資質・適性等を総合的に評価する。
【数学・理科】
基礎学⼒及び勉学意欲，⾃然科学への関⼼，教職への意欲・資質・適性等を総合的に評価する。
【⾳楽】
基礎学⼒及び演奏技術，表現⼒，ソルフェージュ能⼒， 楽典の基礎的知識，志望動機，教職及び⾳楽に対する熱意と抱負等を評価する。
■超然特別⼊試（A-lympiad選抜，超然⽂学選抜）
数学⼜は⽂学を介した教育への意欲・資質・適性等を総合的に評価する。
■国際バカロレア⼊試
学習意欲や資質，学校教育に関する課題意識や基礎知識について総合的に評価する。
■私費外国⼈留学⽣⼊試
基礎学⼒及び本学類としての適格性を評価する。なお，本学類は⽇本における義務教育段階の諸学校の教師を養成することを主たる⽬的としている。

【⼊学までに⾝に付けて欲しい教科・科⽬等】
学校教育学類では，⼩学校教諭⼀種を含んだ 2 校種の免許状の取得に必要な科⽬の履修を卒業要件としていることから，次の3点を望んでいる。
(1) ⼩学校・中学校・⾼等学校及びそれらに相当する学校など，これまで在籍してきた学校において教授された知識や技術を確実に獲得しておくこと。
(2) ⼤学で専⾨とする予定の分野に関する興味・関⼼を深めておくこと。
(3) これまでの学校経験を省察するなどして，学校や教師のあり⽅について⾃分なりの考えを持っておくこと。