ニュースレター 第24号
2023.4.15
編集・発行：学校法人敬心学園
職業教育研究開発センター 川廷 宗之〒169-0075 新宿区高田馬場2-16-6
TEL：03-3200-9074

研究の仲間から最新の動向を学ぼう～連載企画のリニューアル！～
本ニュースレターで第９回まで連載してきた「研究の仲間から最新の動向を学ぼう」が生まれ変わりました！
同連載記事はこれまで、職業教育に関する書籍のレビューが中心でしたが、職業教育研究開発センターの客員研究員登録者が150名を超えたことをきっかけに、関連書籍のレビューだけでなく、研究員の皆様にニュースレ
ターを通して最新の研究論文・調査結果等の紹介やご自身の研究成果・調査結果等の共有の場としてリニューア
ルすることとしました。
そこで、今号はリニューアル記念として、お二人の研究員にご自身の専門とされる研究領域に関する取り組み、
最新の動向について共有していただきます。ご寄稿いただいた先生方を以下にご紹介します。 （編集部）▶１級キャリアコンサルティング技能士(2015年～)

小野寺 哲夫 先生（東京保健医療専門職大学
リハビリテーション学部 作業療法学科 准教授）

▶著書『キャリアコンサルタントのためのキャリアデザイン』▶臨床心理士・公認心理士・Ph．D▶専門はキャリア教育・職業教育▶専門は、社会心理学・臨床心理学・家族心理学・産業組

大学卒業後、建設コンサルタントとして7年間従事し

織心理学たのち、キャリアカウンセラー資格CDAを取得(財)ふくしま自治研修センター客員教授として、(2004年)し、転職エージェントにてコンサルタント、

2002年～福島県を中心に、リーダーシップ研修、メンタ

マネジメント、人事を約10年経験。公益社団法人日本

ルヘルス研修、OJL研修、管理者研修等を10年間担当。

プロサッカーリーグ（Jリーグ）のキャリア教育、人事責2010年、日本家族アカデミーLLC設立。青森公立大学

任者として、選手の人材育成、セカンドキャリア支援、の遠藤哲哉氏との「学習する組織(Learning

グループ会社を含めた人事、組織統合などに携わる。

Organization)研究プロジェクト」、「WACによる企業

在職中に法政大学大学院キャリアデザイン学研究科

トータルヘルス＆ストレス支援プロジェクト」に加えて、ポ(2015年修了)で学び、2019年より現職。キャリア

ジティブ心理学、組織心理学、臨床心理学(認知行動療法、関連科目を中心に人材マネジメント、ロジカルシンキ

解決志向ブリーフセラピーほか)、社会起業家論などのングなどを担当。

研究・講義・研修を行う。2020年度より現職。

太原 靖一郎 先生（共栄大学 国際経営学部 准教授）

第 24 号 の 掲 載 内 容
1研究の仲間から最新の動向を学ぼう

2

大学におけるキャリア相談の現状と課題に関する事例紹介

共栄大学 国際経営学部

准教授

太原 靖一郎4

魅力ある みんながワクワクしながら楽しく仕事ができる学校組織風土づくり
東京保健医療専門職大学

准教授

小野寺 哲夫

グループ
校の教育

６

TPUが担うプロフェッショナル教育の核となる統合分野「共生社会の展開と実践」
東京保健医療専門職大学 展開科目部会 江幡 真史・片岡 幸彦・柳澤 孝主・若原 圭子

報告

８

報告

11

第20回公開研究会 開催報告
多様化した社会とどう向き合うか －ダイバーシティ（多様性）や異文化での暮らしを楽しむ人から学ぶ－
職業教育研究開発センター

告知等

12

敬心学園 第20回職業教育研究集会

特集

RDIセンター受託研究事業～連載企画のリニューアル！～

2022年度実績報告／第４研究班・第13研究班・ERIA研究PJ
職業教育研究開発センター

開催のお知らせ／センター長退任のご挨拶／休刊のご案内

１

学校法人敬心学園

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第24号

大学におけるキャリア相談の現状と課題に関する事例紹介
共栄大学 国際経営学部 太原 靖一郎（客員研究員）支援が必要な児童生徒学生の現状

メンタル不調のある学生との最初の接点は、ちょっ

令和5年2月28日に行われた文部科学省の発表にとした気づきからであった。授業中に垣間見る学生のよると、令和4年の児童生徒の自殺者数は512名と態度、たとえば「ちょっと笑顔が少ないかな？」「つなり、過去最多であったことが報告され、悩みや不まらなそうに授業を受けているかな？」など、違和感安を抱える児童や生徒に対して保護者や学校関係者を覚えたことがきっかけとなった。授業の終わりにが、児童生徒等の態度に現れる微妙なサインに注意「大丈夫？何かあった？少し話を聞こうか？」とそのを払って不安や悩みの声に耳を傾けることが大切で学生に声をかけたところ、本人から「話したい」と申あることが示されている。

し出があった。面談を始めると、最初は「何か特に話

国立成育医療研究センターが行った「2021年度

したいことがあるわけではないのですが」と言って新型コロナウイルス感染症流行による親子の生活といたが、徐々に目に涙を浮かべながら今のつらい状

健康への影響に関する実態調査」では、「助けが必況を訴えかけてきた。学生は、今は何もやる気が起要な状態である」と感じるような抑うつ症状が自分きず、特に部活動での人間関係でストレスを感じ 、に現れた場合に「誰にも相談しないでもう少し自分

今は部活動には行きたくないとのことであった。

で様子をみる」と回答した子どもが、小学5～6年生

話を聞きながら学生の態度なども勘案し 、メンタ

では25.5%、中学生では35.2%に上り、周囲に相談

ル不調に陥っている可能性もあると判断した 。そのしない（できない）ことが示されている。

後も同じような状況に陥っている学生と面談する機このような周囲に相談できない状態は、小中学生会があり、2021年、2022年ともに数名の学生かに限ったことではなく、高校生、大学生も同じよう

らストレスやメンタル不調を抱えている状況を確認

な状況にあることが推測される。

した。対面だけではなく、チャットを利用して相談を受けることもあった。

私の勤務先である共栄大学においても、様々な理由からメンタル不調に陥っているであろう学生から＜写真＞ 学生サポートルームの相談件数は年々増えている。共栄大学は学内に医務室が設置され1名の看護師が常駐している。新型コ
ロナウイルス感染症流行の影響により、学生からの相談の機会が増え、ニーズに応えるため学内にある
学生サポートルームに、臨床心理士資格を持つ専任のスクールカウンセラーを1名配置し、毎週1日、希支援の仕方

望者に対してカウンセリングを実施できる体制を整

対面での面談でメンタル不調を感じた学生に関しえている。

ては、本人に了解を得たうえで、医務室の看護師に教員の立場からの支援

つなぎ、支援を依頼した。看護師はスクールカウン

私は約4年前の新型コロナウイルス感染症拡大以前

セラーとも連携しているため、必要に応じて、カウに、この大学に赴任した。国家資格キャリアコンサ

ンセリングが実施される。これらの学生は、その後ルタントを取得している教員であるということで 、も看護師と情報交換しながら継続的な支援を受けて赴任直後から学生からのキャリア相談があった 。当いる。相談する機会が増えることで、症状の改善が時は、主に学習状況や就職先の選択など、学生自身見られる学生がいる一方で、看護師やスクールカウのキャリアに関わる相談が中心だったが、新型コロンセラーと相性が合わず、一度相談したものの、そナウイルス感染症拡大後の相談内容は 、キャリアにの後相談の機会を持てない学生もいた 。こういった

関する相談以外に、オンライン授業の進め方や友達学生に対しては、支援者同士で連携をとり、電話やができない悩み、メンタル不調に関する相談を受けＳＮＳ等を駆使して学生へのアプローチを続けているようになった。

２る。

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第24号

相談時における適切な対応とは一般にキャリアコンサルタントが実施する相談は 、キャリアに関する内容がメインであり 、キャリアコ
ンサルタントとしての自身の能力や知識、スキル、専門性を超え、自分の領域外で対応を迫られたり 、十分な対応ができない場合には、問題解決のために
適切な専門機関を紹介したり、支援を依頼するリ※厚生労働省職業情報提供サイトHP、jobtagより

ファーが求められる。

2つ目は、メンタル不調に陥っている学生と同様

例えば、相談者にメンタル不調の疑いがある場合

だが、転機を乗り越えるための４ S 点検を行うことには、メンタル不調を治療するような処置、対処はである。４S点検とは、キャリアの理論家であるできない。相談者の話を聴き、必要に応じて、専門

シュロスバーグ（Nancy K. Schlossberg）が提唱

担当者につないだり、病院への通院を勧める。普段したもので、キャリアのトランジション（転機）をから教員が医務室、保健室と横のつながりを持つこ乗り越えるために４つの Sが必要であると唱っていとも大切である。

る。

キャリアに悩む学生■Situation（状況）

面談をする学生の中には、自分の将来のキャリア■Self（自己）に迷う学生も多い 。マイナビ(2022)では「マイナ■Support（周囲の援助）

ビ 大学生低学年のキャリア意識調査（25・26年卒■Strategies（戦略）であり、対象）」として、大学1 、2 年生の男女1,051名を相談者との面談の際にこの４つの 「S」を確認しな対象に、現時点の仕事や就職活動に関する考えを調がら進めることで、不足しているものを理解し、援査した結果を公表している。卒業後に就きたい仕助につなげていく一助になる。

事・キャリアの方向性が「決まっている」学生は課題

43.0%で前年に比べ0.4pt微増した一方、「全く決「改正障害者差別解消法」により、民間の教育機

まっていない」学生も前年比3.8pt増の25.3%とな関においても「合理的配慮」が求められる必要性にり2年連続で増加 している。「決まっていない 」学

ついても触れておきたい 。この法律では、『差別禁生が増えた背景としては、コロナ禍での社会情勢の止や合理的配慮の提供の対象となる障害者は障害者変化などにより、将来像が描きづらかったり 、方向

雇用促進法第２条第１号に掲げる障害者（身体障害、性を変えざるを得ない状況が推察されると示されて知的障害、精神障害（発達障害を含む。）その他のいる。

心身の機能の障害があるため、長期にわたり、職業共栄大学には国際経営学部 、教育学部の2つの学生活に相当の制限を受け 、又は職業生活を営むこと部がある。教育学部の学生の多くは、教員になりたが著しく困難な者）である』とされている。障害者

いと志望して大学に入学してきている 。しかしながの範囲は広く、合理的配慮の対象範囲も広いことにら、なんらかの理由で教員を目指すことをあきらめ注意したい。

る学生も一定数存在する。また、国際経営学部の学

また、職業生活を営んでいない学生も、メンタル

生には、マイナビの調査結果と同様に大学には入学

不調から精神面に支障を来す場合もあり得る 。本人したが、将来のキャリアについて何も考えられていが自覚していない、もしくは話すことができない

ないという学生もいる。

ケースにも対処していく必要があり、専門学校、大このような学生へのキャリアコンサルタントとし学など教育機関においても、ハード面・ソフト面でてのアプローチの仕方としては 、2つの視点が考えの対応が求められると考える。また、生徒・学生のられる。1つ目は、やりたいことを見つけてもらう

メッセージに、いち早く教員・職員が、気がつくこ

ためのアプローチである。たとえば、厚生労働省がとが大切である。

提供している職業情報提供サイト“jobtag”などに～参考文献～

掲載されている仕事の動画視聴や 、ＯＢやアルバイ

・厚生労働省「令和４年版自殺対策白書」
・マイナビ「マイナビ 大学生低学年のキャリア意識調査」

ト先の社会人に話を聞くなど、働くことに対する情報をインプットすることである。

https://career-research.mynavi.jp/reserch/20220106_21171/

３

・宮城まり子『キャリアカウンセリング』駿河台出版社（ 2002年）

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第24号

魅力ある みんながワクワクしながら楽しく仕事ができる学校組織風土づくり
東京保健医療専門職大学 准教授 小野寺 哲夫（学内研究員）
OJL研修と学習する組織とポジティブ心理学

ンの共有、④チーム学習、⑤システム思考）が必要だとしました。

私は（財）ふくしま自治研修センターにて、遠藤哲哉氏（青森公立大学教授）と、ワクワク楽しく仕

社会変化に対応していくためには、組織自体も継事ができる職場風土づくりのためのOJL研修とその続的に学習していく必要があり、そのためには、指研究を20年間行ってきました。そのキーワードは、

示待ちではない主体的な従業員がいて、自らの固定①OJL(On the Job Learning)と学習する組織

観念や思い込み、認知バイアス等に気づいて、それ（Learning Organization）です。OJLという言らを克服していくことができていること、および上葉は初めてという方も多いと思いますが、昔からあから押しつけられたビジョンではなく、自分事としるOJT(On the Job Training)の「T」を「L（自てコミットできるビジョンが共有されていて、職場

律的学習）」に置き換えた言葉です。つまり、現代での活発なコミュニケーションやコラボレーションの加速社会に対応できる人材を育成していくためにを通してチームで学び合い、これらすべての要素間

は、上からの教育・訓練だけでは不可能であり、学のつながりや関連性が俯瞰できている状態と言うこ

習者自らが主体的に学んでいく必要があり、さらにとができます。

それをファシリテートし、エンパワー（支援）する

この5要素に、さらに⑥ポジティブシンキング、

ようなリーダーシップ、およびそれらを推進する職⑦遊び心・ユーモア・笑い、⑧ソーシャルキャピタ

場風土がどうしても必要だ、ということです。

ル（信頼、互恵性、ネットワーク）、⑨エンパワー

私が専門とする心理学領域においても、従来の人メント、⑩OJLコーチングを追加したものが 、学間の弱みや欠点、短所、病気などのネガティブな側習する組織10要素モデルになります（図１参照）。

面にフォーカスする臨床心理学的アプローチに代

表1 学習しない組織と学習する組織の特徴の比較

わって、人間の持つ強みや長所、可能性、レジリエ

学習しない組織

学習する組織ヒエラルキー（上下関係）

フラット（対等関係）

一元的価値

ダイバーシティ・多元的価値

因果思考（非難・スケープゴート）

システム思考（円環的認識論）

支配管理＝パワーの独占支援サポート＝エンパワーメント

人の支配（独裁、恣意的・予測不能）

法の支配（恣意からの自由・予測可能）

規律訓練・指示命令・処罰・他律的教育

質問・提案・褒める・コーチング・自律的学習

閉鎖的・防衛的・偏見と排除

オープン・チャレンジ・寛容と受容「北風」＝性悪説＝人間不信「太陽」＝性善説＝人間信頼（リスペクト）

ナンバーワン＝結果（成果）主義

オンリーワン＝プロセス重視

勤勉・忠誠心・MUST思考・ストレス

遊び心・創造性・チャレンジ・楽しさ・ワクワク感

不安／恐怖・同調圧力（言論統制）

心理的安全性・ポジティビティ・リラックス

ンスなどのポジティブな側面に積極的にフォーカス
していこうというポジティブ心理学が台頭してきま
した。

作表：筆者

追加された5要素の内、特に7番目の「遊び心・図１ 学習する組織10要素モデル

作図：筆者・遠藤

ユーモア・笑い」を、私たちは最も重視しています。

文字が小さいが、10要素がこの図中に記載されている。

具体的には、福島県の公務員の人材育成が 、OJT
研修から OJL研修へと変えていくことに成功した学習する組織10要素モデル （ふくしまパラダイム）

わけですが、それには、福島県を中心とした大規模学習する組織というコンセプトは、ピーター・セ

全国調査をまとめた組織スタイル研究報告書『自治ンゲによって考案された組織モデルです。彼による体 経 営 に お け る OJT ： 学 習 す る 組 織 ス タ イ ルと、学習する組織を作るためには5つの要素（①自己マスタリー、②メンタルモデルの克服、③ビジョ（OS）とOJL（On the Job Learning）』

４

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第24号（ 財 ） ふ く し ま 自 治 研 修 セ ン タ ー 刊 （ 2002 年 3

るということです。両者は両立できるのです。まさ月）が大きくかかわっています （表1は、学習しなに先ほどの「学生も教員も共に楽しくなるアクティ

い組織と学習する組織を比較したものです）。

ブラーニング」ですね。その上で、OJL研修では、この調査で明らかになったことは、官僚主義組織「仕事を楽しむ（PLAY）」ということは、どうい

スタイル、成果主義組織スタイル、学習する組織ス

うことなのかを非常に分かりやすく示している事例

タイルという3つの組織スタイル（OS）を比較したとして『フィッシュ』というビデオを観せました 。

時に、学習する組織スタイルが最も組織学習と個人

これは、シアトルにある魚市場のある店を描いたも学習を促進していることでした。学習（ラーニン

ので、従業員が魚を投げて遊ぶように仕事をしていグ）を促進しただけでなく、個人尊重、挑戦・自発る、という事例です。仕事を楽しむ原則を『フィッ性、オープンな対話・参加、試行錯誤、遊び心も促

シュ哲学』として、①遊ぶ（PLAY）、②注意を向進しており、いわゆる今はやりの心理的安全性や多ける、③相手を楽しませる 、④態度を選ぶ、の4つ様性（ダイバーシティ）だけでなく、職場におけるを提示しています。OJL研修では、特に①遊ぶ と、楽しさを推進する組織であることが示されました 。

④態度を選ぶ（どんな環境でも態度は自分で選べお気づきの方も多いと思いますが 、これは本ニューる）を重視しています。実際、OJL研修の中で、グスレターで川廷センター長が連載してきた 「学生もループでジェンガをやったり、研修中に心地よい

教員も楽しくなるアクティブラーニング 」における

BGM をかけたり、要所 要所で 「OJLソング （世 界

授業実践と重なるところが大きいと考えます。

で一つだけの花など）」を全員で歌います。当然のことながら、ただずっと遊んでいるだけの研修ではなく、公か民間かは問わず、OJL哲学や学習する組
織をすでに具現しているような、ワクワク楽しく働
いている組織の事例を紹介し、ディスカッションして、そのエッセンスを発表します。具体的には、「リッツカールトン大阪（ホテル）」、「海士町（市町村）」、「夢のみずうみ村（リハビリ施設）」の事例は定番の事例でした。

余談ですが、OJL研修のマスコットは、当時ダイ

このような事例を映像で観せて 、グループで話し

ソーで売っていた「ピンクのぶたのぬいぐるみ 」で合 う と い う 演 習 を 行 っ て い き 、 ３ 日 目 に は 、 OJL

した。いつもニコニコと笑っていて、太っ腹でなんコーチングを学び、最後に「理想の職場」を具体的でも受け入れてくれる、多様性を許容するシンボルに思い描き、それをマインドマップとして表現するとして活躍してくれています！「とんとん拍子、まという内容です。

なぶ～、あそぶ～、だいじょうぶ～。」

ワクワク楽しい学校組織をつくるには

さて、ここから「みんながワクワクしながら楽しく仕事ができる学校組織風土づくり 」のヒントにつ最後に、ワクワク楽しい学校組織を作っていくた

いて、OJL研修の具体的内容などを紹介しながら述めには、一見くだらない会話や無駄に見えること 、

べていきます。

上司や組織の前例に挑戦するようなアイデアや意見、

OJL研修は3日間コースで行われていますが 、半および一人ひとりの個性を受け入れる多様性の許容 、

日研修だったりすると、短時間で多くを詰め込まね

そしてこれらのすべてを可能にする心理的安全性がばならず、研修参加者が真の意味で心理学的に安心確保されていることが重要です。この心理的安全性

し、リラックスし、自分を守っている仮面や鎧を外という言葉はとても人気がありますが 、その割にはし、自分をさらけ出して、オープンな対話や遊び心

本当の意味で心理的安全性が確保されている組織はを発揮するのは不可能だと考えられます。かといっ少ないようです。なぜでしょうか？心理的安全性とて、時間が多くあれば、参加者が心を開くのかとは、組織のトップなどの特定の人の恣意から完全にいったら、そうでもありません。そこで、OJL研修

自由な状態を意味します。独裁者のような予測不能

では、初日の最初にこの研修のゴールである 「CSな意思決定をする人、恣意的にふるまうリーダーな＝ES」 という公式を示 して理解してもらいます。

どが存在しない組織、すなわち「法の支配」が存在

CS（お客様満足）とES（従業員満足）はイコールする組織にのみ、安心してワクワク楽しく働くことになるということです。学校組織で言えば、学生のができ、ひいてはイノベーションやセレンディピ

満足・楽しさと教師の満足・楽しさはイコールにな５ティが生じるような組織風土が実現すると考えます。

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TPUが担うプロフェッショナル教育の核となる統合分野「共生社会の展開と実践」
東京保健医療専門職大学 展開科目部会
江幡 真史（文責）・片岡 幸彦・柳澤 孝主・若原 圭子
１．統合分野の意義

業療法学科が「ユニバーサルツーリズム」と「日常専門職大学のカリキュラムは、「基礎科目」「職生活支援や社会参加の促進」をテーマとする教材

業専門科目」「展開科目」で構成される。本学の展（事例集）から、その背景にある社会課題は何であ

開科目には「隣接他分野」、「経営分野」、「統合

るか、5-6名で構成されるグループごとに確認と検分野」の3分野があるが、「統合分野」は私立大学討が行われる。そこから最も興味のある課題が選ば等の設置認可に係る審査意見で「展開科目においてれ、その解決のための支援アイデアが生み出され 、は多様な領域を設定している観点から、それらで学学科合同での中間発表を実施する。

んだ学修内容を統合する学修機会を設定することが支援アイデアを構想化する後半は、対象者を明確

教育効果の観点から有効と考えられるため、検討す化し、その人々を取り巻く「実現したい社会の姿」

ること」との指摘を受けて設置された経緯があり、を考え、その姿を阻む原因と対策を整理したうえで、本学固有の分野である。その授業は「共生社会の展

社会に有益な事業モデルを構想し 、学部合同で発表

開と実践」と称され、本学の「建学の精神」を踏まする手順となる。ここで重要なことは、構想したモ

えたタイトルからもその重要性が読み取れる。

デルにおいて「療法士」がどんな役割を担うのかを

本稿では、このプログラムの設計過程で教員がど掘り下げることであり、また対象とする地域社会にのように叡智を結集したのか、それをどのように学どの程度のインパクト（例えばサービス利用者の規生たちに届けたのか、さらに学生が演習を通じてど模）を与えるかを考えることにある。学生たちはこの様に学修したのかを以下にダイジェストする。

のようなプロセスを通じて「共生社会」を具体的に理解し、①～④の目標を修得するのである。

２．授業のフレームワーク
当該授業 の到達目標は、①療法士として共生福祉

３．教員の取組の理念を実践する意義を説明できる、②理学療法・2020年11月、教務委員会のもとに展開科目部会

作業療法と「隣接他分野」の関連性について理解しが設置され、2021年1月に第1回部会を開催した。

ている、③「組織の経営・マネジメント (i) 」の知

そこでは、①「共生社会の展開と実践」の設置経緯

識・手法と「隣接他分野」で学修した知識をもとに、と具現化のための課題の洗い出し 、②養成する人材

療法士の役割を広げるアイデアやサービスを考える像「共生社会の実現と発展に貢献する実務リーことができる、④多職種と協働するマインドを有しダー」への教員間の共通の理解という２つのテーマている、という4点が掲げられている。これが演習を当面の検討項目とした。これは、①と②が「建学形式で修得されるわけだが、その内容は第2回からの精神」を具現化する表裏の関係にあり、②が基盤

第7回までの「アイデアの検討と集約」と第8回からとなって①が成立するという認識に立つことによる。

第15回までの「アイデアの構想化」とで構成される②についての成果物は、FDSD研修を通じて11月「教 育理 念 と展 開 科目 の 位置 づけ の理 解 」と12 月（下図）。

「養成する人材像の理解」に共有され、さらに翌年9月「養成する人材像の理解(その２)」には職業専門科目と展開科目の融合研究の取組が共有された 。次に①は、集中講義として2023年2月27日から3月4日の日程で実施することとなった 。これに先立つ2022年3月、当該授業の担当教員は16名にのぼる
ため、部会により作成された授業の骨格が学科ごとに共有された 。その後6 ・8・12月と3回に亘る全体会議で、内容の検討と擦り合わせが進められた。

授業の前半は、理学療法学科は「支援システム工

ここでいくつかの課題を紹介する。まず、授業教学」と「スポーツの場を通した人との関わり」、作( i ) 本学では、経営とは組織の進むべき方向を定めること、マネジメントとは経営の運営・管理を行うことと定義している。

材（事例集）の作成である。当該授業は３年生前期

６までに実施される授業を復習する位置づけとなって

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いる。従ってその準備の段階では 、未だ実施されて職業教育研究開発センター

第24号

いたのではないだろうか。

いない授業もあるなかで教材を用意し 、演習を組み

第11～12回では、療法士の役割と社会的インパ立てるという困難さが伴った。さらに難しいのは授クトを考察することとなる。ここで学生は、療法士

業イメージの共有化である。前述した通り「学修内の現場での実態を理解するために資格を持つ教員に容を統合する学修機会を設定すること 」が指摘され問いを重ねた。また、自分たちのアイデアがどの程た経緯から、担当は職業専門科目、隣接他分野、経度社会に影響を与え得るのかを試算したが 、これが営分野を専門とする教員から構成されており学際的多くの学生にとって「共生社会」を初めて具体的にである。それ故にフレームワークを捉える視点やそ捉える機会となったようである。第13～14回で資こからの発想も異なり、個別の擦り合わせが繰り返料がまとめられ、されることとなった。

第15回で持ち時間

そして何よりも教員が心を砕いたのが、学生が創10分をメンバー全

造的に授業に取り組めるか という点である。この解員が分担し、一人決策は3点に集約される。第一は手順書と書式作りひとりが自分の言である。第二はその書式に則って教員自身が演習に葉で発表を行った。

取り組み、シミュレーションを重ね磨きをかけた点

授業風景（構想化に向けた討議）

５．学習評価の設計と実施体制である。第三が支援体制である。理学療法学科の12

演習は学生一人ひとりの参加姿勢によって学修成グループを担当する教員は8名で4名不足した。そこ

果が大きく異なる。前向きな参加を促すには授業プ

でPT資格を有するチューター教員4名が加わり万全

ログラム全体の分かりやすさ（ゴールの明確化とその態勢 を敷 くこ とと した 。加え て Google のクラ ス

こへの手順の具体的な提示）に加え、評価の設計もルームやフォームなどデジタルツールの活用を用意

欠かせない。そこで今回の工夫は、評価項目を①プした。

ロセス点（グループワークの評価）、②発表点、③

４．学生の演習状況

レポート（試験）点の3項目で構成し 、それぞれの授業開始3週間前に学生を対象としたガイダンス

項目で基礎点と加点とに分けたことにある 。その評が行われ、そこで1年をかけて用意された授業用

価の内容はオリエンテーションの段階で学生にも提キットの概要を説明した。抽選でグループメンバー

示した。また、レポ―ト点については、前述の到達が決まり、学生は自身が該当するクラスルームに登目標の達成を確認する目的から 3つの設問で構成さ録した。事前学習が課され、解答はGoogleフォーム

れ、これも予め明示して目標への自覚が促された。

での提出が求められたことにより 、学生の情報リテ

これを評価する教員の体制も欠かせない。グルー

ラシーとその環境も確認された。

プを担当する教員は、Google共有ファイルに毎日採授業の第2回から第5回は、2つの事例集から一人

点結果を入力し、教員間で相互確認した。レポート

ひとりが選んだサービス事例を、社会課題、提供価（試験）はGoogleフォームで学生に提出させたので、値、療法士の役割、必要な技術という項目からなる20名の教員が試験後直ちに担当クラスの採点を実施「要約表」に整理する。第6回ではグループごとにすることができた。このように教員側もデジタル

要約表を俯瞰し、そこから最も関心ある社会課題をツールを活用したことで 、迅速で正確な判定が可能

選び、これを解決する支援アイデアが生み出され 、となったと受け止めている。

下表の通りプロジェクト名がつけられて発表された。

6.今後の取り組み

ライフスタイル改善

VR おさんぽ

介護者のためのストレス改善

VR を使用した運動支援

地域にこにこサポート

未来の健康

はじめのいっぽメディアで情報を発信する

救済！装具難民支援は至っていないものの、学生からは、視野を拡げて

みんなでわいわい！

人づくり支援障害者について知る教育支援

社会を捉えることで「療法士の役割」は大きく広が

外出支援

外出支援

り、自身が関わる対象は健常者も含めて幅広くある

第8回ではプロジェクトの対象者を明確にし 、第ことに気づいたとの声が多く寄せられている。グ９回で実現したい姿を考え、第10回でビジネスモデ

ループ活動では、主体的な情報収集を通じて知識がルを考案するという手順で進んだ 。ポストイットを深まり、目標達成に向けて能動的に取り組めたと語利用し概念を整理し、対象市場の規模や特性を分担られている。

本稿執筆時点では学習成果に関する統計的分析にして検索し、同時並行で共有する「統一の書式」にさらに担当した教員に対して研究目的でのアン効率よく書き込んでいく学生らの姿が見られた。こケートを実施した。これらを含めて集計分析し、の様にデジタルツールを難なく使いこなすことによ

2023年度のFDSD研修に活かす予定であるが 、そり、一世代前では考えられない濃密な演習となって７の内容の報告は別稿としたい。

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RDIセンター受託研究事業

職業教育研究開発センター

第24号

2022年度実績報告

第４研究班

文部科学省委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」～研究事業終了時の課題とそれを踏まえた今後の継続について～
事業概要
専門職になりたいという夢を持った学生たちの学びに「VR（Virtual Reality・仮想現実）」を導入した教育プロ
グラム開発に着手し、全国の高等学校、専門学校にむけて社会実装を行う。
図1：本年度開発した教育プログラム
2022年度実証実績■実施校

高等学校・専修学校

15校（北海道・東北・関東・大阪・九州・四国・沖縄）
■実施人数

596名

実証研修においての学習効果測定
本年度開発した、2つの教育プログラム（図1）を活用し実証を行った結果、授業前に比べ、何れの学校も、やる気度・学習効果・理解度が向上した（図2）。

図2：学生のアンケート調査結果

また、 授業の担当教員に「教員のためのICTスキルアップ研修」を実施後、評価表を基に「ICTスキル評価」を行った結果、短い準備期間の中すべての教員が合格ラインに到達した（図3）。この結果から、VRを学習ツールとして活用・継続するほど学習効果が上がり、
学力不審の改善・中退者減少が期待されるとともに、教図3：教員のICTスキル評価結果

員のICTスキルも研修導入により、その向上が期待される、有効性の高いプログラムであることが実証された。

今後の課題と継続
今後に向けての課題として、以下6つが挙げられる。
1 ．教員1人体制でもできる授業への対策
2 ．VR機器などのトラブルシューティングへの対策
3 ．VR体験中のリスクマネジメント
4 ．進化するVR機器への対応
5 ．全VRのミラーリング化
6 ．VR購入に関するコスト対策
図4４．の進化する機器への対応をしていく事で、他の課題が解決できると考えられる。委託事業は2022年度で終了となったが、今後も研究を継続していく必要がある。

そして、すべての課題を解決したうえで、社会実装化へとステップを進めていきたいと考えている。

本事業で有効的な活用がされた事例
文部科学省委託事業研究高専連携事業のコラボ！
２月22日（水）沖縄の名護高等学校で、80名の学生を対象に、進路や職業についてのキャリア学習を行った（図4）。初めて体験するVRへの興味・関心度は高く、「職業について興味が持てるようになった」「東京と同じレベルの学習ができる」との期待が高まった。今後、他の文科事業への提供や企業・学校とのコラボレーションを行い、対人援助職に限らず、対象職業の種類を増やしていきたいと考えている。

調査報告書、成果報告書は下記より閲覧できます
調査報告書
はこちら

成果報告書
はこちら

８ 担当：職業教育研究開発センター研究員 小林 英一・渡邉 みどり

学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第24号

RDIセンター受託研究事業 2022年度実績報告
第13研究班令和３年度補正予算 文部科学省 委託事業
【DX等成長分野を中心とした就職・転職支援のためのリカレント教育推進事業】
テクノロジーを利活用して介護DXを進める、現場実践能力の高い介護職の効果的な養成プログラム開発及びその就職・転職に関する有効性を確認する実証研究➡「介護技術についてある程度イメージがついては研究の目的いるが、 VR で改めて 確 認してよりイ メージが つ い

本研究事業は、宿泊・飲食サービス業などでコロた」という声がありました。また、スマート介護士

ナ禍の影響を受けて失業・退職した職業人の福祉業の資格を取得して「自信がついた」、「資格を活用

界へのキャリアチェンジに向けて 、介護業務に必要してどのように現場で活躍できるか」等の意欲的ななICTスキル等を修得し、介護DXに対応できる福祉

声や質問がありました。

職となるためのプログラム開発を目的としています 。

●実践教育プログラム…受講生5名／修了生4名開発したプログラムの概要（２）研究の成果

プログラムは3つの講座で構成されています 。ま受講生へのアンケートを受講前後で比較したとこず、①介護職員初任者研修では介護の知識や技術を、

ろ、受講後の方が「介護の仕事への興味」や「就職次に、②スマート介護士では介護現場のオペレー意欲」が高まるとともに 、介護技術やICT活用を現

ションを分析・改善し、現場に浸透させるまでを学

場で即実践できる自信（「主観的実践力」）が向上

びます。さらに、現場実践能力の高い介護職を養成していました。また、「初任者研修で学んだことをするため、③実践教育プログラムを開発し、DXと介

実践的に深く学べた」という介護の知識や技術、DX

護の専門性を利活用できる演習を行い 、就職までをについての声のみならず 、「キャリアについて深くサポートするプログラムとしました。

考えることができた」、「学ぶ楽しさは、同じ空間
で、人と共有して話すことが大事で、だからこそ学

現場実践能力の高い介護職を目指す
DX福祉職養成プログラム

べる」といった、リカレント教育についての前向きな声もありました。

既存
①介護職員
初任者研修

既存
②スマート
介護士

新規開発
③実践教育
プログラム

今回、VRに初めて触れた受講生からは「新しいものに触れることや知らないものを知ることが 、学ぶことに前向きになれるきっかけとなる」という意見

現場実践力・応用力が身につくもいただきました。

介護職員初任者研修修了書
スマート介護士Expert認定書

即戦力となり即就職できる介護職

今後の展望

研究成果

今後は、受講した人が、自分がこれまで培ったス（１）受講者の概要●初任者研修…受講生10名／修了生6名

キルや経験と、福祉の知識や技術を掛け合わせるこ➡修了できなかった理由には「景気回復に伴い飲食とで、福祉に関連するあらゆる業界で活躍できるプ業が多忙になった」、「スケジュールが過密だっログラムとなるよう、さらに発展させていきます 。

た」とのコメントがありました。ただし、初任者研

また、プログラムをどこでどう使ったら効果的であ修を修了できなかった人は、時期を見て受講し、修るかということを整理し 、本プログラムを適切な場了を目指す意向を確認しています。

で提供できるよう、研究を続けて参ります。

●スマート介護士…受講生39名／修了生39名（郡担当：職業教育研究開発センター研究員

山健康科学専門学校の介護福祉学科 1年生の皆さま

2月24日(金)に開催した成果報告
会の様子も収録された成果報告書
はこちらより閲覧できますに、スマート介護士と実践教育プログラムの一部を受講いただきました）９

小林 英一・内田 和宏

学校法人敬心学園

RDIセンター受託研究事業

職業教育研究開発センター

2022年度実績報告

第24号

ERIA研究PJ～Business Continuity Management toEnsure Resilience in the Long-Term Care Business（介護福祉事業のレジリエンスを担保する事業継続マネジメント）～
Lessons Learned（調査研究による学び）

敬心-ERIA研究プロジェクトの概要
東アジア・アセアン経済研究センター（ERIA）委

１．有事の危機対応力・レジリエンスは平時からの託による、このプ

組織マネジメント力に依存するロジェクトでは、平時からの組織マネジメント体制の確立度や有効性

COVID-19パンの程度によって、緊急時対応は左右される。

デミックにおける

トップマネジメントは、リスクマネジメントを重要「レジリエンス」

な経営戦略的活動と位置付け、平時から組織全体ををテーマに、日巻き込んで、組織マネジメント力の強化、マネジメ

本・タイ・インドネシアの研究者が連携・協働し、ント基盤の確立に取り組むことが望まれる。

COVID-19の感染・死亡状況の国際比較や高齢者介２．有事の対応においては、BCM責任者だけでなく、護事業において有効な感染症対策を明らかにするため

現場リーダーの力が問われるのフィールド調査、そして高齢者介護施設等における事業継続マネジメント（BCM）や事業継続計画

次々と問題が生じる状況下で、BCM責任者が全て（BCP）の実態等の調査研究を実施した。

の判断を行うことは困難である。現場リーダーが、自身の持ち場で、自律的に判断しなければならない■介護福祉事業におけるBCM/BCP
介護福祉事業におけるBCM/BCP

ことが多い。よって、平時からの現場リーダーの養成や権限移譲等が望まれる。

日本における介護サービスは必要不可欠な社会インフラとなっており、これが停止した場合、社会的影響

３．感染症パンデミック時の組織運営において、ICTが甚大であることから、厚生労働省は2024年までにの活用は効果的である

介護事業者にBCPの策定を義務づけている。

例えば、テレビ会議、インカムによる情報共有、意

これを前提に、敬心学園RDIセンターでは、上記プ

思決定・遠隔指示、ケアスタッフの業務管理やスケ

ロジェクトにおいて、高齢者介護施設が感染症パンデ

ジュール管理のシステム化等が効果をあげている。

ミックに対するレジリエンスを確保し、事業を継続す

COVID-19パンデミックをICTやロボット、デジるための取り組みとして何が重要であるかを明らかに

タル技術を活用した「新しいケア」の創造に向けたすることを目的とした調査研究を担当した。

イノベーションの機会と位置づけることが望まれる。

事業継続マネジメント（BCM）とは、「BCPの策
４．平時からの職種を越えた協働体制・マルチタスク

定・維持・更新、事業継続を実現するための予算・資化が緊急時の人員確保に役立つ源の確保、事前対策の実施、取り組みを浸透させるための教育訓練の実施、点検、継続的改善など平時から感染症パンデミックにおいては、ケアスタッフののマネジメント活動を指し、経営レベルの戦略活動と

感染や濃厚接触者認定、イレギュラー業務の増加等

して位置付けられている。 (*1) 」

により人員不足が生じるが、これをカバーするのが、事業継続計画 （BCP ）とは、「大地震などの自然職種を越えた協働体制・マルチタスク化である。

災害 、感 染症 の蔓 延 、 テ ロ事件 、大 事故 、サ プラ イ

５．所属員が平時から適切な危機意識を持ち、想定さチェーンの途絶、事業環境の急変など、不測の事態がれる危機に、常に備える組織文化を醸成する

発生しても重要な事業が中断しないように、あるいはこのためには、継続的なBCMへの取り組みが望ま

中断しても最短時間で復旧させるための方針・体制・れる。具体的には、BCP策定プロセスへの職員参手順をまとめた計画である。 (*2) 」

加とBCPの継続的見直し、職員を対象とした緊急実施した調査研究■実施した調査研究

時訓練の定期的実施等である。
担当：職業教育研究開発センター 研究員/

１．日本国内の４つの高齢者介護施設を対象とした

聖徳大学 文学部 教授

フィールド調査 （BCM責任者へのインタビュー調査）
２．文献調査菊地 克彦*1・*2 出所：内閣府「事業継続ガイドライン第3版」(2013年8月改訂)

10

学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第24号

第20回 公開研究会 開催報告

多様化した社会とどう向き合うか－ダイバーシティ（多様性）や異文化での暮らしを楽しむ人から学ぶ－「違いがある」ということをどう理解すれば、自分たちの生活を心豊かにすることに活用できるか、これまでわかってきているダイバーシティに関する国際的な研究成果も参考にしつつ、議論し、学びあいました。
第一部 ディスカッション

第二部 総括講演「外国人に聞く、日本での暮らしの実際」
司会：蔵本 孝治 氏（RDIセンター客員研究員）
討論者：日本で暮らす外国人の方々３名「自分事としてのダイバーシティ」
講師：佐々木 綾子 氏 （千葉大学）『①「他者」が多様であることを認めることと同様（メルシー氏、オウ氏、スチ氏）※登壇者サポートとして上野 興治氏（社会福祉法人 福祉楽団）に、「自分」が多様性を構成する一部であることを理解すること、②「自分」が「当たり前」にしているこ

コメンテーター：佐々木 綾子 氏（千葉大学）とを「他者」にも認めてあげようとするのではなく、司会の蔵本氏から自己紹介とディスカッションの趣旨の説明『今回は「外国人の課題と解決」に焦点「自分」と「他者」がともに納得できるルールをつく
りなおすこと、③社会構造との関係やマクロレベルでを置くのではなく、新たな環境（異文化）に身をお「自分」と「他者」を捉え直すことを目的にお話ししくことで得たことに焦点を当てて話し合うこと』をます。』と講演を開始されました。(以下、講演内容要約)

確認し、第一部を開始しました。そして各登壇者か

まず、国籍を取得する方法について、生まれた国でら自己紹介、日本に来て得られたこと、日本につい出生届を出せば国籍を取得できる「生地主義」と、両て感じることについて、発表していただきました。

親の国籍によって国籍を取得できる「血統主義」があ

日本に来て得られたこととして、「日本語や仕事にります。日本は血統主義ですが、国によって様々な違関わる専門用語・知識を学ぶことができた」「学ぶこいがありますし、帰化申請をして取得する方法がありとにより出来ることが増え、成長につながっている」

ます。

ことがあげられました。地域との関係については「近「国籍」は、個人が特定の「国家」の「国民」であ所の農家の方が野菜を持ってきてくれる」「自身も通るという身分を証明するものではありますが、必ずし訳や情報提供で外国人をサポートしている」ことをおも「アイデンティティ」そのものではありません。ま話しいただきました。

た、「外国人」は「日本人」と対比されるカテゴリー

また、母国と日本の社会状況との比較から「民主的として使用されていますが、誰が「外国人」で、誰がな日本社会で自由になれた」「母国にいたほうがキャ「日本人」かはどのように規定されているのでしょう

リアや収入の面では良かったと思う」「日本で（母国か。日本においても様々な立場の方がいらっしゃり、にはない）介護という仕事にであえた」「コロナ禍に国籍、出身地、見た目、言語、文化で一概に判断する

おいて日本の医療は手厚いと感じた」など様々な観点ことはできません。

でお話しいただきました。

近年、「本質主義」的なものの捉え方から「社会構一方、様々な場面で、様々なハラスメントを受けて築主義」的なものの捉え方へ視点は転換されています。

いる状況も報告いただき、あらためて課題として重く

つまり、ある集団の特徴を「カテゴリー」に基づいて受け止める必要性を感じました。新しい場所に行く

本質的に同じ性質を持つと捉えるのではなく 、そのということは、その土地の環境にもよりますが、自「カテゴリー」でくくられた集団の性質は相互行為の由や解放される感覚になれることや、新しい自分の可なかで社会的に作られてきたものとする捉え方です。

能性を見つけることにも繋がっていくこと、そして、

また、「カテゴリー」の交差性に注目する視点＝「イチャレンジしていくことの大切さの再確認をして、ンターセクショナリティ」の視点も重要です。例えば、

ディスカッションを終えました。

黒人差別の訴えは「黒人男性」の経験が中心になった

メルシ―氏

オウ氏

佐々木氏

り、女性差別の訴えは「白人ミドルクラス女性」の経験が中心になってしまいがちですが、性別や社会階層、国籍などのカテゴリーが交差する点に独自の差別が生じていることもあるからです。他方では、「ルーツ」
ではなく、「ルート」という視点が益々必要になって

蔵本氏

上野氏

スチ氏

11 きています。同じ国・言語・宗教だから「同じ」では

学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第24号

ありません。これまでの生き方やルートが「現在のその以上より、私たちには「支援する日本人」と「支援され人」に影響を与えています。

る外国人」という固定的な関係を見直すこと、脆弱でそうしたなかで、「トランスナショナル」な主体や生受動的な「外国人」像から脱却し、お互いがエンパワ

き方が見られるようになりました。移民や移住者は、出メントし、学びあう姿勢をもつことが求められていま

身国の文化や規範を捨てて、別の国の文化や規範へと完す。また、社会における固定化された差別構造を変え

全に「同化」するわけではなく、居住国に暮らしながらていくこと、人と人との関係性のなかで自分が無意識

その社会に適応しつつ、トランスナショナルなネットにとってきた言動を省察することが求められています。

ワークやつながりを保ち、文化や規範を自由に行き来す「アイデンティティ」は他者との相互行為のなかで表ることができるのです。国家だけが国際社会の主体では出される可変的で流動的なものであり、「カテゴリー」

ありません。そして「文化」とは、相互行為のなかで共に基づく構造化された差別をそのままにして様々な有されるプロセスであるため、昔からの固有のものを引「カテゴリー」（属性）の人々を集合させるだけではき継ぐというものではなく、その時その場でお互いに作「ダイバーシティ」は推進されません。大切なことは、り続けているものです。先行研究でも示されているよう社会の制度や規範を更新するとともに、自分の「もののに、「文化適応」とは、複数言語の環境の中で様々な言見方」を語的・文化的経験をしながら、その人らしい生き方を模更新する

索する過程でもあるのです。

ことではある調査では、移民の社会的地位向上のためには、集ないで団を横断した「橋渡し型のソーシャルキャピタル（つなしょうか。

がり）」が重要であるとしています。また、日本に住む（職業教育

留学生は、日本人と付き合いが深い人の方が、生活満足

研究開発

度が高いという結果も出ています。

センター）

敬心学園 第20回職業教育研究集会 開催概要

2023年10月21日（土）10:00～(13:00頃終了予定 ）～ 退任のご挨拶 ～私こと、川廷宗之は、職業教育の＊分科会（口演発表）および シンポジウムを予定
趣旨(目的) 専門学校等を中心とする高等教育機関における「職業教育」の内容や方法の発展に関する研究開発を促進すべく、関連研究に関する 情報交換、研究発表の場とし研究開発そのものに専念させていただくべく、2023年3月一杯で、職業教育研究開発センター・センター長を退任させていただくことといたて開催します。「職業教育」…様々な学生が存在するしました。7年間、このニュースレ＜専門学校・専門職大学＞での、実践報告、臨床研究、教ターの創刊をはじめ、多岐にわたる活動を展開してき育のための背景の調査（研究）などすべてが発表対象です。

ましたが、その過程で、多くの皆様のご協力をいただ

分科会募集分野

き、とても感謝しています。改めて御礼申し上げます。

募集要項は5月中ホームページ掲載予定（1）「職業教育」の内容や方法（主に実践研究）
①授業技術

②学生指導

（実習教育など）③企業・地域連携教育

今後、このセンターの学術顧問として研究開発の一部のお手伝いをするほか、「（一社）職業教育研究開発推進機構」に拠点を移して、「職業教育」「ＩＣ④卒前卒後教育など（2）（1）以外の「職業教育」全般（主に理論研究）

Ｆ」等をテーマに、一層、研究の深化にまい進してい（3）保健福祉領域での専門研究（養成教育に関連する

きたいと考えています。

学習内容関連分野）①介護福祉士・社会福祉士・

精神保健福祉士・音楽療法士・手話通訳士
幼稚園教諭

②保育士・

③理学療法士・作業療法士・言語聴覚士④柔道整復師・鍼灸師

⑤その他（

）

（4）（3）以外の領域での職業分野に関する専門研究

演題募集：2023年8月中締切予定

2023年の今、世界も日本も私たちの生活も、大転換期を迎え、研究開発したい中身は山の様にあります
が、めげずにチャレンジしていくつもりです。再び、皆さんと共に学び研究できる日を楽しみに、退任のご挨拶をさせていただきます。ありがとうございました。

＜休刊のご案内＞ 2017年6月より、皆様にご支援いただいていた本誌ですが、今号をもって一旦休刊とさせていただきます。
ご愛読、ご寄稿・取材協力等いただいた皆さまに心より御礼申し上げます。

再開の際には改めてご案内いたしますので、よろしくお願い申し上げます。

読者の皆様の声を聴かせてください！
読者アンケートへの回答はこちらからお願いします＊いただいたご意見・ご感想には原則として
お返事はいたしませんので、ご容赦ください