第10号
2019.10.15
編集・発行：学校法人敬心学園
職業教育研究開発センター 川廷宗之
〒169-0075 新宿区高田馬場2-16-6
TEL：03-3200-9074

巻頭
連載「職業実践専門課程」の意義を考える－グローバル化社会を生き抜く職業人養成のために－
全国専修学校各種学校総連合会
学校法人敬心学園
小林「職業実践専門課程」とは

顧問
理事長
光俊

平成26年4 月から開始された 「職業実践専門課

受けて設置されてきましたが、「職業実践専門課程」

程」。これは企業等との密接な連携によって、最新のは、国（文部科学大臣）によって認定されます。これ

実務の知識等を身につけられるよう教育課程を編成し、まで日本における専門学校は国が認めた教育機関ではより実践的な職業教育の質の確保に組織的に取り組むありませんでした。それが、国が直接認定し奨励して専門課程を、文部科学大臣が認定するものです。各学いく方向に変わったことは大きな進歩であったといえ校の申請と都道府県知事等の推薦に基づき、文部科学ます。

省による審査を経て認定されています。敬心学園が運営する５校（日本福祉教育専門学校、日本リハビリ
テーション専門学校、臨床福祉専門学校、日本児童教育専門学校、日本医学柔整鍼灸専門学校）もそれぞれの課程で認定を受けています。
この認定が開始され丸5年が経過し、徐々に定着してきていますが、これは職業教育を行っている専門学校にとってはかなり画期的な制度といえます。これま
出典：文部科学省 ホームページ『専門学校（専修学校専門課程）における「職業実践専門課程」の認定等（平成29年度）について』

で専門学校は所轄庁である地方自治体の首長の認可を

第 10 号 の 掲 載 内 容
職業実践専門課程の意義を考える－グローバル化社会を生き抜く職業人養成のために－
全国専修学校各種学校総連合会 顧問・学校法人敬心学園理事長 小林 光俊

巻頭
連載

１

特集

３

特集
連載

６

【介護教育と方法論】介護ロボットへの対応 －２－
株式会社 健康データハウス 代表取締役・聖隷クリストファー大学 教授
大川井 宏明（職業教育研究開発センター 特別研究員）

連載

８

第2回 アクティブ・ラーニングを考える
学校法人敬心学園

センター長

川廷 宗之

報告

10

インドネシア初の国家介護資格「介護エントリーレベル」創設に寄与
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

杵渕 洋美

紹介

11

日本医学柔整鍼灸専門学校の取り組みのご紹介 ー上海中医薬大学と提携10周年記念式典開催－
学校法人敬心学園 日本医学柔整鍼灸専門学校 鍼灸学科長 青木 春美

告知
ほか

12

第11回公開研究会 開催のお知らせ「違う」って面白い！！ ～世代、国境を越えた介護・保育の実践～
次号告知

第16回職業教育研究集会

兼第10回公開研究会

１

開催報告
学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

職業教育研究開発センター

学校法人敬心学園

第10号

職業教育研究開発センター

ないということが背景にあります。このようなことも踏ま認定が開始された背景
国際的には、18歳以上が受ける教育は高等教育（大えて教育に取り組むことが、「職業実践専門課程」の特色

学・短期大学・専門学校等）とされています。イギリスといえます。企業に介入してもらい教育評価を可視化する

では職業教育を高等教育と位置づけ、学位を出すことや、ことや「教育課程編成委員会」によるカリキュラムの改善

ＮＱＦ（国家資格フレームワーク

も質保証のための具体的な実践例としてあげられます。

National「職業実践専門課程」における教員の役割はQualifications Framework）の制度が整備されてきま企業や業界団体等と連携した職業教育ということがポイした。ドイツも地域に根付いた職業教育機関があり、マ
イスター制度が定着しています。そのような背景があり、ントになるので、教員は常に社会の動向や企業等のイノＥＵに加盟する28か国で共通する高等教育の資格枠組み

ベーションの過程を学び取り、新しい知識や技術を学生にを作ろうということからＥＱＦ（欧州資格枠組み伝えていかなければなりません。

European Qualifications Framework）という制度が「先生」とは「先を生きる」と書きます。人々の先を生2008年にできました。これは、学位と職業教育のラン

きる努力をしない人は先生とは言いません。教員の背中をクをパラレルにするという枠組みです。そして、どこの見て、学生はついていきます。常に学生の先頭に立ち、リ国で働いたとしても、これまで受けてきた教育内容や資

アルな実践教育を学び続ける、そういう先生であり続けて格を対等に評価し、保証するという考え方です。

いただきたい。イノベーションを繰り返して起こる社会の進歩のサイクルモデルを、共に学びあっていくのが学校だ

そういったＥＵ諸国の状況をみて、全国専修学校各種学校総連合会では、日本でもNQFやEQFの制度を参考にと考えています。

しながら、職業教育の教育改革をすべきであると国に働

情報公開の意義・目的

きかけ、結果として「職業実践専門課程」の認定制度が「職業実践専門課程」の認定条件のひとつとして、学校のできていきました。

教育内容や目標、計画、教育の成果や財務状況など学校運「職業実践専門課程」における職業教育の特徴

営情報を公開することが義務付けられています。

「職業実践専門課程」では、企業や業界団体等との連携学校というのは公益法人であるため、学校教育の中身をが義務付けられています。企業は常にイノベーションを

学生や社会に情報開示するという社会的義務があります。

していかないと生き残れないという現実があります。職学校の長所・短所含め、どこに特徴があり課題があるのか、

業教育においては、そのような社会変化やイノベーショ

立体的に見える化していくということが求められています。

ンの過程を学び、学生自らが新しい分野の開発をしてい情報開示をしながら学校が互いに向上（相互向上・相互発

く力を身に着けることが必要です。実践教育に力を入れ展）していくことも大切でしょう。
そういう意味では、PRの仕方も工夫しなければならない

る、リアリティのある教育をしていくという部分が大きと思います。きちんと情報開示し、そのための工夫がされな特徴といえるでしょう。
企業等の変革や社会情勢と連動した職業教育にしなけている学校は学生募集もうまくいっているのではないでればならない、入社後に自社だけでスタッフ養成をしてしょうか。しっかりと外に向けてアピールする努力も必要いるのでは、グローバル化社会の中では国際競争に勝てでしょう。

「職業実践専門課程」の意義とは職業教育が高等教育として社会的に認められることで、専門学校に通う学生にもきちんと教育保証ができるようになると思います。また、日本の職業教育を世界、特にアジアに広げるといった役割が日本にはあると考えます。アジアの教育立国として役割を果たし、グローバル化社会で活躍できる実践的な能力を持った人を養成をしていくためにも、職業教育に期待されることはとても大きいでしょう。
（理事長談）

出典：文部科学省 「職業実践専門課程」リーフレット２学校法人敬心学園

報告

職業教育研究開発センター

第10号

敬心学園 第16回職業教育研究集会（旧学術研究会）
兼 第10回 公開研究会 開催報告

7月28日 参加者総数170名と盛況！
前日の台風の影響もなく、さわやかな青空のもと開催された本会。開会挨拶では小林光俊敬心学園理事長より、グローバル化社会の中で、専門学校が今後いかに職業教育を発展させ、高度な専門職業人を養成していくか考える機会として頂きたいとの投げかけがありました。
たくさんのご参加、ご発表ありがとうございました。当日の講演、分科会・ポスター
発表の内容をご報告いたします。
※2講演の全スライドは次号の「敬心・研究ジャーナル」第3巻第2号（2019.12月末発行）に掲載予定です。

学校法人先端教育機構 学監 川山 竜二 氏

講演と地域課題や産業界のニーズに即した専門教育プログラム『専門職教育をはじめから丁寧に－職業教育と大学－』の開発、そのための拠点づくりが重要である。

社会学者である川山竜二先生

はじめから丁寧に ——— 職業教育と高等教育

は、「知と社会」、「プロフェ大学教育の歴史を紐解いていくと、大学ははじめ法曹家、ッショナル論」、「社会システ

医者、聖職者という専門職を養成するための教育機関でム論」等をご専門とされていまあった。専門職の要件は、クライアントが専門的な知識をす。学問の体系を「学問的知持った専門家に対して委託するという契約関係が成立して見」と「反省理論（＝実践いるかがポイント。専門職は、可能的専門職、準専門職、知）」のサイクルとして定義づ

新専門職、確立専門職と分類できる（下記スライド参照）。

ける科学システムを提唱され、2019年４月に創設された専門職大学は、豊かな創造力

現在は、「社会動向と知の関係性」から専門職大学、実務を養成し、高度な実践力を持った「専門職業人」を養成す

家教員養成の制度設計に関する研究・助言も多数行っておる高等教育機関である。そこでは、専門知の体系化が求められます。

られている。

今回は標題のテーマでご講演頂きました。

また、専
門職業人を

高等教育と職業教育をとりまく環境についてを養成する

2006年に全文改正された教育基本法や第3期教育振興

とともに、基本計画（2018～2022年度）においては職業教育に関可能的専門連する教育目標や方針が入っている。これらを踏まえ、専職・準専門

門職大学の創設、リカレント教育の拡充、そしてリカレン

職を専門職

ト教育や職業教育を学術教員とともに担っていく実務家教化するとい員の養成の3点が、高等教育における実践的な職業教育推う社会的機能も持っている。今後は実践現場からの知識を進の焦点である。リカレント教育や職業教育の拡充が必要

いかに体系化し、伝達していくかが重要。専門職大学が養と言われ始めた理由は、人生100年時代が当たり前になり、成する「専門職業人」とは、専門的知識とスキルを身につ社会における知識の在り方が変わってきたからである。そけ、価値創造（＝クライエントの課題解決）ができなけれれを踏まえて、「2040年に向けた高等教育のグランドデばならない。

ザイン（答申）」でも、教育後のアウトカムまでを求めるということが趣旨になっている。これらの中で職業教育が職業教育と高等教育のゆくえ

どうあるべきかを考えていかなければならない。

現代は知識基盤社会といわれており、知識が最大の資源

地方創生と職業教育も密接につながっている。地域に即した職業教育の推進が求められており、専門学校の高度化である。知識の変化も激しく、常に新たな知識を習得し続３ける必要がある（ラーニング・ソサエティの台頭）。教育学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第10号

機関には、教えている内容についてアウトプット・アウト

づけられ、どのように活用できるのかを理解できること、カムが設定できているか、ということが問われてくる。知知見から何を活用できるのかを理解していること、専門知識に知識をどう応用するか、という視点が重要であり、そ識を活用して新しい価値創造ができること、専門知識が正のためにはメタ（＝俯瞰）化戦略が必要である。知識基盤

しく活用されてれているか判断することであろう。

社会で活躍するという観点からいえば、リカレント教育に専門学校にせおいては、「ナレッジ・マネジメント」や学び方を設計す

よ専門職大学にる「ラーニング・マネジメント」が極めて重要であろう。

せよ、専門職業

メタ化の戦略化とは、知識を管理する能力を養成する

人の養成のため（実践の場において体系化されていない知見を整理する能には、専門知識力）、そして知識を普及・活用させていく能力を養成するを教えるだけで（新たな知識を社会や組織に実装させ活用させること）となく、専門知識いうこと。知識は絶えず生産されているため、知識のフォがどのように位

ロワーではなく、リーダーになる能力を学ぶ必要がある。

置づけられるのか、そしてどのように社会に展開・活用で

自ら知識を作り出せる能力を持つ、それが高度専門職であきるのかというメタ（俯瞰）的な知識が必要不可欠になる

ろう。

だろう。

情報化社会の中ではインターネット上で断片的な専門知識を得ることができるため、専門知識を持っているだけで講演後は活発な質疑応答が交わされ、高等教育や職業教

は専門職はすたれていく。今後、専門職が目指していかな

育の今後や、高等教育機関として今後必要とされる知見やければならないのは、自分自身の専門的知識がどこに位置

教育の在り方について多くの学びを得ることができました。

分科会・ポスター発表 紹介
今年度は複数の発表が聴けるよう２サイクルで実施し、参加者からは概ね好評でした。
本学の卒業生も、卒後の現場実践における取組みについて報告してくれました。

分科会【学習内容① (柔道整復師・鍼灸師、保育士・幼稚園教諭) 】
座長 鴨田佳典 先生【職業教育（卒前卒後教育など）】座長 原 葉子 先生◆ 『ソーシャルワーカーの成長を支えるグループスーパービ
ジョン－苦しみやつまずきを乗り越えるために－』に関する考察－支え合い・学び合う卒後教育（高橋明美）◆ 既卒者に向けた学習支援についての報告（亀谷文人）◆ 社会福祉士国家試験の不合格者のその後－合格への支援へ向けて（東 康祐）

【学生指導①】座長 井口佳晴 先生◆ 中途退学者のコンピテンシー －中途退学者と卒業者の行動特性の差－（有本邦洋）◆ 中退率軽減に向けた過去のデータ分析（重國宏次）◆ 中途退学防止のためのHyper-QU の活用～学生のいい学びを目指して～（土手延恭ほか）【学生指導②／授業技術】座長 遠藤久美子 先生◆ 高等教育における「低意欲学生」の傾向 把握と改善案の検討・第2報（町田志樹）◆ 学びの成果と自己肯定感に関する研究（宮嶋 淳）◆ 『教科目連携』の発案と試行 －「心理」「福祉」分野を例として－（東郷結香）【企業・地域連携教育(実習教育など)】座長 馬目雪枝 先生◆ 介護老人保健施設における歯科保健活動の取り組み－訪問歯科・口腔衛生指導－（浮谷英邦ほか）◆ 初年次学生を学校と企業・法人が“ともに育てる”－「保育現場での活動」を実施する際の学校と企業・法人等との具体的な取り決めについて－（阿久津摂ほか）◆ 精神障害者雇用と業務支援（永吉和成）

４◆ 海外研修と学術交流についての報告
中国上海中医薬大学との連携10年間の歩み（青木春美ほか）◆ 第3回フロリダトレーナー研修～University of Central Florida・IMG ACADEMYとの研修～（大隅祐輝ほか）◆ ちょっと便利がたくさんある、専門学校図書室を目指
して ～情報センター機能向上への取り組み（鈴木八重子ほか）【学習内容② (保育士・幼稚園教諭)】
座長 中西和子 先生◆ 保育者養成課程科目としての日本国憲法の再定義（吉田直哉ほか）◆ 神道系保育所・幼稚園等における保育環境としての「森」での保育者の役割（安部高太朗ほか）◆ カトリック系幼稚園の教育理念のなかのモンテッ
ソーリ教育をめぐる語り（鈴木康弘ほか）

学校法人敬心学園

ポスター発表職業教育研究開発センター

第10号

進行 水引貴子 先生◆ 専門学生の生活習慣と学習態度（姿勢保持能力）の現状（佐々木清子ほか）◆ 臨床実習に向けた実践的演習の報告
演習後の学生に対する意識調査（阿部英人）◆ 放課後デイサービスでの集団音楽療法 －音楽がA君にもたらした変化－（吉浦瑞希ほか）◆ A苑認知症対応型デイサービスでの集団音楽療法－ B氏が活動時間を持続できる個別介入について－（植松
優香ほか）

康語軒

金 恩京 氏

講演『認知症介護教育について－中国現場の実情－』
内科医・医学博士である金恩京先生は、1996年に日本めなければならない現状があった。入職後の再教育の必要

医科大学への留学をきっかけに来日、日本の高齢者事業の性を痛感し、苦心してスタッフ教育に取り組んできた。

運営にも携わってこられました。2011年に中国北京に帰具体的には、理念を繰り返し教育する、また積極的な資国後、2014年に北京康語軒を設立、2017年にスウェー格取得や自主学習の機会を作り、その成果を人事評価に取デン式介護を導入した中国初の認知症専門有料老人ホーム

り入れる中で、少を開設されました。

しずつスタッフの

今回は、中国初の認知症専門有料老人ホームを運営する

学ぶ意欲やチーム

にあたり苦労されたことやそこで感じ取られた様々な課題、ワーク、知識・技

日本と中国との差異、特にスタッフ教育や施設づくりの工術が向上してきた。

夫等についてご講演頂きました。

康語軒では介護職
等の専門職だけでなく、経理や設備管理のスタッフも高齢者や認知症のこと

中国においても高齢化は深刻な問題
中国の65歳以上の高齢者人口は1億4千万人に達しておについて継続的に学ぶ機会がある。誰でもいつでもどこでり、平均寿命も延びている。421社会（4人の親、2人のも、目の前の高齢者のケアにあたることができるスタッフ

夫婦、1人の子どもで構成される）の中で、どのように親養成を行っている。

の介護をしていくかということは大きな課題である。その康語軒の高齢者ケアの特色ような中、中国では高齢者施設が激増している。施設を作らないと間に合わない状況である一方、施設の空床率も目

スウェーデン式の認知症介護を導入し、①ソフトから考立つ。日本のように介護保険のような制度が整備されておえる建築設計、②Unit ケア、③パーソンセンタードケア、らず、多くは全額自己負担で入らなければいけないため、④コンタクトパーソン制度、⑤認知症ケア技術と方法（ブ入所できない高齢者も多い。また、中国においてはこれまンネ音楽療法、鍼灸治療、BPSDレジストリー）、⑥医療

で、親の面倒は子どもに託す、子どもも親を施設に入れる

連携、⑦OJT研修、⑧社会奉仕や普及活動・国内外の企業のは親不孝という昔からの考え方もあり、よほど何かない等との連携事業、⑨家族支援 などを実践。導入にあたって

限り施設に入れない。高齢者も家族も困っているけれど、は科学的根拠を意識し、スタッフがその根拠をきちんと学

なかなかマッチングしないというのが中国の現実である。

べる研修の仕組みを確立している。スウェーデンのある医学博士は『徹底的な認知症治療がない今、優れた介護は最善の治療である』と述べている。我々も「優れた介護」を一番の課題はスタッフ集めと教育提供できるよう、日々努力していきたい。

中国では職業教育は整理されておらず、専門教育を受けても実際の介護現場には就職したがらない傾向がある。また、知識はあっても実際に実践力や思考力が欠けているよ

金先生の講演では大変多くの刺激をいただくことができ

うなことがある。一方で地方の出稼ぎ労働者を採用した場ました。これからの専門職の学びは国際的視野に立ったも合は生活能力そのものが高くないため、そこから教育を始のでなければならないことを実感する内容でした。

５

学校法人敬心学園

特集
連載

職業教育研究開発センター

第10号

介護教育と方法論【介護ロボットへの対応－２－】
株式会社 健康データハウス 代表取締役
聖隷クリストファー大学 教授

大川井 宏明（職業教育研究開発センター 特別研究員）
１．道具の歴史は人類の生き方の歴史を教えている例が多々ある。これは製造工程に機械化、自動化

くれるが充実してきたため商品を安く売買することが当然と

前号ＮＬ第9号 p.4-5で、道具は自分の代わりをなった時代だからこそ使うことばであろう。そこに観やってもらうという概念はもたず、人の力量ではできえたのは作り手と買手の間の心理的な距離感をなくす

ないが何とかしてできるようにしたいという、自他がことである。具体的には工程をすべて手作業で行なう

共有する願望を具現化したものである、と述べた。武のではなく、客に観てもらいたい、聞いてもらいたい

士道、茶道等を例に、その道具が、生き方、あり方、職人技の場面を強調しているのである。これは道具が創造、畏敬を反映させてきたことも併せて述べた。

普及した結果生じた心の余裕だと考えられる。

ここで冷蔵庫、包丁まな板、鍋の例を加える。いずれも冷やすこと、切ること、煮炊きは素手ではできな

２．介護職の道具や介護ロボットに対する考え方、いことから「代わり」ではなく道具だからこそ私たち

その姿勢の「できない」願望をかなえている。
さて、ここでは道具が果たしている役割についても

ここで介護の話に戻る。介護ロボットは現在の時点

う一歩考察を深めるために次の３例だけ挙げてみる。

では介護現場に馴染んでいるとはいい難い。しかし、① 意思を表現し他人に伝える手段・・楽器、筆と前号冒頭に記載したように、いまは関心の有無を問う

キャンバス、ペンと紙、包丁とまな板、PCと周辺のではなく取り組み方を考える時期にある。その理由

機器、踊りの衣装等。

は介護職がボランティアではなく、サービスを担う職業（プロフェッショナル）であるからだ。ここでいう② 行動範囲を広げる手段・・自転車、自動車等。
この二つの例は目的を果たすため、換言すると願望

サービスは産業である。そこには技、知識、思想、目を満たすため、鍛錬する過程をいとわないという特徴的、そしてプライドを含めた「持続」という概念があをもつ。楽器や自動車は高い講習料を払ってまでも練る。従事者は一方では持続する課題（テーマ）を常に習し、自転車は転倒し怪我をしてまでも練習した経験

考え、守り、発展させ、他方では従事することをプラをもつ人は多いであろう。併せて、道具はやる気、士イドをもって持続させ、サービスの質向上を心掛けて

気を高揚させたり、使うところを他人に見てもらいた

きた。介護職も同様に、持続性をもつようさらに工夫い、他人もその技を見たいと思わせたりする機能ももすることが望まれる。

つ。さらにはこれらの道具によって新たな職業も生ん

３．「いいものはないかな」から「いいものをできた。職業になるということはその道具を求める人つくろう」へが多々いることを意味し、前号で述べたように共有す

介護職が介護用具(道具）の展示会等に行く場合、る願望を充たす意味をもつ。

どのような視点で観るか。「いいものはないかな」と③ ことばに反映させた道具・・ペンをとる、筆をとる、采配をふるう、十手を預かる、軍配が上がる、いう視点ではないだろうか。行くこと自体が積極性の船乗り、黒帯等。

表れであり、展示担当者や他の見学者と会話を交わすことはさらに積極

これは道具の使用者、道具の使用法に対する信頼や的である。しかし、結果として特に尊敬を表現しているのではないか。

いいものはなかった、興味をもつ物

一方、食品産業や料理店等で「手作り」を強調して
６

学校法人敬心学園があったが値段が高すぎる、という感想をもつことが職業教育研究開発センター

第10号

以上の循環により、①客観化、②サービスの質向上、大多数ではないだろうか。日本のエンジニア（工学技③プライドと達成感という効果を期待できる。この効術者）の技術力は世界最高のレベルにあるにもかかわ

果は介護職、被介護者の双方の士気高揚を促すことにらず、である。

もなるのだ。

その原因は介護職の願望が、エンジニアに十分伝わこの循環の中身には道具の主体が介護者である場合

らないため適切な設計ができないことにある。そこでと被介護者である場合がある。とくに後者の場合、被介護職自らが設計すること、すなわち「いいものをつ

介護者が道具を使用したことで好奇心をもち、他人にくろう」に転換することが強く望まれるのだ。では図も伝えたい、という気持ちをもたせるような道具やロ１を使用して、産業一般における思考手順の例をヒンボットでありたい。（なお、図１のサイクルに乗せる

トに介護をいかなる手順で進めたらよいか考えてみる。

方法と左上の標準化については次号で述べる。）

標準化

４．人類史上最大の発明と考えられる土器（ことば、仕組、動作等）

D

P

道具に係る考え方の一つを、本号本課の最後に述べ①願望、目的②目標値（状態）てみる。前号では「介護職に期待すること、そして夢」として「心の痛みと喜びの両極端を知る最高の職

A③道具と仲間④ データ種」と述べた。

⑥願望の質向上

両極端とは両方向の最終段であるから、一方は心のC

活動の停止、社会的生命の死、他方は心の躍動と社会⑤チェック、議論
図１

的生命の持続と、ここでは仮に表現しておく。
ここで一旦歴史をたどってみると、土器の発明があ道具をつくる一般的な手順（PDCAサイクル）

る。それは700万年の人類史の中で4万年前に発明し介護職に求められる設計の中身は道具の形状等の詳たとされている。生命を維持するためには必須である

細ではなく、介護ロボット等の道具を使用して何をや水の保存を、土器の発明により実現した。このことでりたいか、どこまで実現したいか、被介護者にどう

生活様式を一変させた。700万年のスケールで観れば、なってほしいのか等の願望、目的、目標を極力明確に最近ようやく実現させたことになるが、人類史上で最することである（図中、P：Plan）

大の発明だと著者は考えている。これだけ価値をもつ

ここまで到達すると自らのアイデアが具体的になり、物だからこそ畏敬と尊敬を模様で表現し、その後も世同業者との会話が具体的になり、さらに効果的なのは界中で壺、皿等を高貴な美術品として扱い、現在に異業種、とくにエンジニアと会話ができるようになる至っているのであろう。

ことである。この手順を経たならばエンジニアが作っ一方、介護職が担当する分野の一部は、いわば心がた道具は必ず具体的になっている。次にこれを使用し水枯れの状態になっていると表現し得る。そこで、いてみる、さらにデータを採る、という実践段階に入る

ま心の水枯れを防ぐ土器、心の水溜を発明する時期に（D：Do）。

来た。神様が日本にこの心の土器を生み出すよう課題

このデータにより同業者や他の職種の人と議論する（テーマ）を与えたような気がしてならない。心の水ことができるようになる。このとき自分のアイデアのを貯める物、心の土器とは何か。著者は解答をもって良否がわかり、かつ、自らの技術的な成長を育むこといない。介護職こそ、この課題に対する一番適切な職にもなる（C：Check）。

業人、産業人たり得るのではないか。

次に、先のアイデアを改良して願望の質を高め、目標をより具体的にする（A：Action）。
７

学校法人敬心学園

連載

職業教育研究開発センター

第10号

第２回 アクティブ・ラーニングを考える
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター
センター長 川廷 宗之

学習主体は学生 教員はファシリテーター
知識伝承型教員は絶滅危惧種と言いながら、実際

残念ながら、学習内容の到達目標や評価基準が具体には生き残っているではないか、というのが、前回的に書かれている（何十年も前から当たり前になっの結末。ではなぜ生き残っているのだろうかというている米国などの高等教育機関で見るような）シラのが今回のテーマ。

バスにお目にかかることは、日本では極めて少ない。

実は教員として生き残ることだけを考えれば、生しかし、困ることもある。それは、高等教育機関

き残るのはそう難しくはない。どうすれば良いか。

が乱立（志願者の数以上の定員枠がある）し、また、学生たちに自分の力量を判断する基準（評価や成績生きていくにはそれなりの力量がはっきり求められの基準）を与えなければ（情報の占有）よいのである状況下で、かつ学業に割く資金力も低下する中で、る（下の図参照）。こうなると学生は判断できない

そういう教員が多い学校への入学者はどんどん減る

ので、黙って教員のいうことを聞くしかない。しか傾向にある。力量が身につかないのであれば、わざし、基準が分からなければ努力のしようもないので、わざ学校に行くまでもないのは当たり前である。資学習への意欲は湧かない。まあ先生が何とかしてく

金に余裕があり、それほどの力量も求められなかっれるだろう、適当にやればいいいやと甘えている。

た（バブル）時代は、卒業証書さえあればという入教員自身も、手抜きをしても学生は何も言わないの学者は多くいたのであるが…。

だからと甘えていて、求められている水準の授業を

つまり、困る事というのは、こういう教員が多い

やらない。お互いに居心地は悪くないが、勿論、力学校は、学校そのものの存続が危ういということで量はほとんど身につかない。

ある。というわけで、教員として生き残ろうと考え

これでは困ると、ここ数年文部科学省はシラバス

る人は、自己の教育能力を高めるべく必死で頑張りに成績基準を明示するよう強く求めている。しかし始めている。故に、大学教育学会などの高等教育機
関【専門学校を含む】の教育研究団体の参加者はうなぎのぼりだし、教員の研修も花盛りである。
そこで何を学ぶのか。まさにアクティブラーニングである。しかし、アクティブラーニングを展開す
るのは、そう簡単なことではない。その理由は、「教育観」自体の変革を求められるからである。どういう変革なのか、次回から触れることにしよう。

新しい日本の社会や仕事を創っていく。

教員

共同で『授業・新たな知』を創造する

学生
作図：筆者

８

学校法人敬心学園

授業展開の

Ｔｉｐｓ

職業教育研究開発センター

第10号【受講学生を集中させる、眠らせないためのスマートな進め方】
一方的な講義はもうしない！ インタラクティブ（双方向）な授業展開で、学生とともに『知の創造（発見）』をするという姿勢で臨む。
適用できる授業
・基本的にはすべての科目（必修・選択問わず）に適用可能
・適用例としては、学生数 約20名～約130名まで多様

実践例◼ 授業開始は学生が静かになってから学生が静かになるまで授業を始めない。授業の途中でも同じ対応をする。
⇒うるさいのに始めてしまうと、授業を聞かなくても大丈夫だという信号を送っていることになる。

◼ 教室内を歩き回ろう
教室が大きい（4～50人以上）場合は、（問題学生が多そうな場所を重点的に）室内を歩き回り、学生の様子を観察しながら講義を続けるのも有効。
⇒教員がまわってくるとおしゃべりはできないし、内職も止まる。
居眠りしている学生にそれとなく注意もできる。

◼ 発問の機会を増やそう
1コマで3件くらいを目安に発問する。隣近所の2～3人1組で予めミニ討議をさせてから指名すると必ず発言が返ってくる。回答に対しては必ず一度褒めて、授業のストーリーに戻る。

◼ 授業を聞いていないと困る仕掛けを毎回作る
例えば・・・リアクションペーパーに当日授業の要約を書かせる
内容に関するミニテストを行う 等◼ 単位の認定基準は厳正に！
「あの先生の授業はきちんと取り組まないと危ない…」という評判を流布させる。
初回授業で、そういう評判があると言ってしまうのも一つ。

◼ 初回授業でのルール提示がポイント★
授業の初回で詳細なシラバス（授業用のものとは別に）を提示して、その中で私語に対する方針を明示しておく。学生にとっての授業内容の重要性や詳細な内容と同時に、評価基準も細かく掲載し、私語をしている暇がないというガイダンスをする。

その他、VTRやPPの活用も一つの方法だが、導入や事後のまとめ方の工夫をしないと学生が寝てしまうといういう問題がある。特にPPを使った授業はインタラクティブな授業になりにくいので注意！

学生は・・・この先生は、授業中突然質問してくる！ 近くにくる！というだけで緊張感を持つようになる。「ちゃんと授業を聞いていなければいけない先生」と思ってもらうことが第一歩。

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学校法人敬心学園

報告

職業教育研究開発センター

第10号

インドネシア初の国家介護資格「介護エントリーレベル」
創設に寄与
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター
杵渕 洋美
提携企業による「介護ライセンスセンター

技能実習生の介護認定資格創設（KLC）」の設立

職業教育研究開発センターでは、敬心学園が受託した文部科学省委託「成長分野等における中核

そしてこのたび、敬心学園がプログラムを提供

的専門人材養成等の戦略的推進」事業『国際通用した企業であるアウトソーシング（東京都千代田

性と地域性を踏まえた介護人材養成プログラムの区）社のインドネシア法人、OSセルナジャヤイン

モジュール開発プロジェクト』で開発したエント

ドネシアにより、７月９日、インドネシア初とな

リーレベルプログラム(介護の初心者向けプログラ

る介護資格検定機関「介護ライセンスセンター

ム）をベースに技能実習生用の学修プログラムを（KLC）」が開設され、弊学園の小林理事長が記開発し、このたび、このプログラムを修了し認定念式典に参加した。

試験に合格した者に、インドネシア初の介護国家資格が与えられることになった。

今後の展望プログラムは全１４セッションで構成され、すOSセルナジャヤ社とは、日本の初任者相当のべてのセッションにおいて、筆記試験と実技試験「ベーシックレベル」や現場リーダー相当の「アからなる資格認定試験を実施し（一部セッション

ドバンスレベル」の資格認定も検討している。まは筆記試験のみ）、基準点を満たした者が合格とた職業教育研究開発センターとしては、アジアのなる。

他の国でもインドネシアと同様の展開を行うこと

技能実習生候補者を指導する「介護技能実習生を検討している。

トレーナー」の研修実施についてはすでにレポートしているが（NL第7号に掲載）、このトレーナーによる指導を受け、プログラムを修了し、資＜写真はインドネシアで報道された新聞記事＞

格認定試験に合格するとインドネシア国家資格庁
公認のライセンス「Kaigo Entry Level」が授与される。インドネシアにおいては初の介護国家資格である。
介護職種において技能実習生を受け入れる要件
として、１．介護施設等での実務経験、２．看護学校を卒業または看護資格の所有、３．政府による介護士認定があるが、「Kaigo Entry Level」
はこの３に該当する。
このライセンス制度は、技能実習生の質保証および技能実習参加への門戸拡大（＝参加者のすそ野拡大）に繋がることから、我が国にも大きなメリットが期待される。

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学校法人敬心学園

紹介

職業教育研究開発センター

第10号

日本医学柔整鍼灸専門学校の強み
提携10周年をむかえる上海中医薬大学での研修等
日本医学柔整鍼灸専門学校 鍼灸学科長 青木 春美

リピーター続出の海外研修
2009年から上海中医薬大学及び附属病院での研修を開始し、今年で10周年を迎えた。
研修先として同大学と提携した理由は、主に大学の日本語対応力、付属病院の設備と患者数上海の気候・治安の良さなどである。
研修時期は毎年3月であり、東京とほぼ同じ気温
かつ非常に過ごしやすい気候である。そのため、研修中に体調を崩す学生はほとんどいない。また、治安も良いため、学生の自由行動の時間を設けること

10周年式典の開催が可能になっている。

2019年に提携10周年を迎え、新たな展開に向け

研修は、午前は大学の附属病院で現場研修を行い、て、教育連携協定書の調印式と記念式典を開催した。

午後は大学での講義や実技を受講する形式をとっており、実践と理論の往還をする。
午前中の附属病院での研修では、日本語が話せる医師が説明を担当するため、学生たちに鍼灸の専門用語を用いて説明ができる。従って、非常に分かりやすくためになると好評である。なお、研修先となる大学附属病院は3院あり、学生は各グループに振分けられ、順番に研修先を回る。そのため、各病院
で様々な症例について、それぞれの医師から研修を受けることができる。因みに、病院の設備の充実と連携強化と今後の展望

患者数は上海トップである。

10年間で延べ200名の学生が研修に参加し、参加

午後は大学で、漢方・推拿・美容・養生・鍼灸実技等を受講する。講義に関しては、毎年内容を変者は右肩上がりであるが、研修以外での連携も強化

更・ブラッシュアップすることにより、学生が何度している。本校奥田校長や青木が上海中医薬大学創参加しても飽きない、有意義な研修になるよう大学

立60周年記念式典で特別講義を開催したり、毎年9の教授陣と工夫している。結果、卒業してからも参月に大学の教授陣が本校に来校し、特別授業を開催加する者もおり、最多参加回数は5回を数える。

している。また、本校の教員が約2週間、大学の附属病院で研修を受講し、本場中国で習った技術を学

また、上海は、大都市でありながら、歴史的な街

生達に還元し、教育の質向上に努めている。

もあり、観光スポットや飲食店も充実している。そのため研修以外の点でも学生の満足度が高い。結果、今後は、卒業生向けの海外研修や研修以外の学術

2020年の研修申込者数は過去最高の32名となって面での交流も盛んにしていきたいと考えている。引

いる。

き続き、現場で活躍できる医療人を育成すべく、研修を含め様々なコンテンツを学生に提供していくよ
う努めたい。
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学校法人敬心学園

告知

職業教育研究開発センター

第10号

第11回公開研究会 開催のお知らせ「違う」って面白い！！
～世代、国境を越えた介護・保育の実践～
ダイバーシティ（外国人職員・外国人利用者・異世代）という観点から、介護・保育分野
における共通の課題、介護・保育の特有の課題や、先駆的なとり組み事例（成功事例）について、全国で面白い実践を行っている方をシンポジストとしてお招きします。多世代・多文化社
会におけるの介護・保育の専門性とはなにか、また職員の育成はどうしたら良いのかということについて一緒に考えてみませんか？
日 時：2019年12月8日（日）13：30～16：00
場 所：TAP高田馬場（新宿区高田馬場1-31-18高田馬場センタービル3階）※高田馬場駅戸山口から徒歩3分
シンポジスト：現在調整中
参加費：無料

詳細は近日中にＨＰにてお知らせいたします！

定 員：60名（先着順）
申 込：11月1日よりメール・お電話にて受付開始。
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

担当 河野（かわの）・佐々木・藤井

Mail：vetrdi-kensyu@keishin-group.jp

TEL：03-3200-9074※お申込みの際は、①お名前 ②ご所属 ③連絡先 をお知らせください。
※なお、こちらは 文部科学省委託事業 2019年度【分野横断型リカレント教育プログラムの開発】事業の一環として行われる学習会を兼ねておりますため、今回は参加費無料となります。

今後の公開研究会の予定■ 第12回公開研究会
日時：2020年 2月15日（土）13：30～16：30
場所：TAP高田馬場（東京都新宿区高田馬場1-31-18 高田馬場センタービル3階）
内容：専修学校教育における学生と地域との結びつきについて■ 第13回公開研究会
日時：2020年 3月8日（日）13：30～（予定）
場所：未定
内容：ＩＣＴを活用した教育プログラムの開発について

次号予告

2020年1月15日発行予定＜特集連載＞【介護教育と方法論】介護ロボットへの対応 －３－＜連載＞ 第３回 アクティブ・ラーニングを考える＜報告＞ 第11回公開研究会 開催報告ほか
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