第６学年 総合的な学習の時間 学習指導案

１

単元名

２

単元の目標

「未来志向的平和学習 〜

奈良市立東登美ヶ丘小学校 紺谷隆

磯部孝子

巽弘樹

#平和を見つめよう〜」

・平和の維持について自分たちになにができるかという課題を持って、調べ学習や協同学習を通して、身のまわりの平和について見つめ、自分たちの考えをまとめることができる。

（知識・理解）・日本、世界、身のまわりの平和を見つめ、議論を通して協同的、非暴力な社会の実現に向けて、平和創造の方法を自分ごととして考えることができる。

（思考・判断・表現）

・平和に興味を持ち、意欲的に他者と交流し自分の考え方を広げ、自分なりの答えを見つけようとしている。
３（主体的な態度）

単元について（１）教材観本単元に関しては、夏休みの課題である平和新聞で自ら広島、長崎に原爆が落とされたことやロシアのウクライナ侵攻、奈良の戦争について調べている。また、社会では、「戦争と人々のくらし」の学習を通して、広島・長崎に原爆が落とされるまでにあった出来事、戦時中の子どもたちの生活、戦争で多数が犠牲になったこと、太平洋戦争をすることになった背景などを学習する。これらの学習と並行してあらゆる「平和」について考えさせたいという思いから「#平和を見つけよう」という課題に取り組んでいく。
五井平和財団が行っている『平和に関する世界の若者の意識調査（2021）』での「世界が平和になるために、解決しなければいけない重要な課題はなんだと思いますか。」という質問に対して、日本は 56.1%が戦争や紛争をなくすことと答えている。このことから平和＝戦争・紛争の解決ということが根付いているということがわかる。本単元では平和学習とは、戦争の悲惨さや恐ろしさを学ぶことだけでなく、身のまわりのあらゆる出来事が平和につながること、協同的に活動すること、知識を調べようとすること。相手を思いやることを意識させたい。それらを通して社会の一員として自分の考えを他者に広げたり、深めたりして平和への価値観の変容につなげる教材としている。
（２）児童観本学級の児童は毎月の友だちを大切にする日の活動を通して、さまざまな人権的な価値観を学ぼうとしてきた。また、６学年の取り組みとして、友達を褒め合うほめほめシャワーを毎日行い自尊感情、他者への理解や多様性の受容ができる素地を養っている。総合的な学習の時間、「東登美飛鳥王国」で自分たちが飛鳥村の現状を知り、課題を解決するために話し合い、自分たちのできることとして４年生や保護者への PR をスライドで紹介した。これらの活動を通して、色々な人々の支援があることや協働して課題解決に取り組むことが大切であることを学んできた。また、社会科の学習では、単元ごとに学習課題を設定し、主体的に歴史の「なぜ」に迫る授業を行なっている。そのため、戦争について歴史学習においても「なぜ起きたのか。」を小グループやジャムボードを用いて話し合い、互いに考え方や感じ方の共有をしてきた。このことから、今回の平和学習では、平和を自分事としてとらえ、今の自分たちにできることを考えることは、国際平和を始め世界の課題についてについて主体的に関わろうとする児童を育成することに繋がると考える。
（３）指導観本単元の指導において、最も大切にしたいことが「未来的志向の平和学習」である。２１世紀の平和主義のためのハーグ・アジェンダでは、平和教育として「子どもが平和問題を自分事として捉え、平和形成のために必要な技能・態度を身につける。」と示された。このことから過去の戦争について扱う教材を用いた「戦争はダメ。かわいそう。こわい。」といった心情的平和学習だけでなく、人間の多様性と対立に対する建設的な代替案を議論し合ったり、現在日本が行なっている平和維持活動について話し合ったり、世界、日本、身のまわりの平和を意識的に見つめたりして、未来への変化を思い描く平和学習としたい。
そして、非暴力で解決するために自分たちには何ができるのかを主体的・対話的に課題に取り組むことで、より一層自分事として捉えることができると考える。導入として、オレンジゲームを通して平和学習を行う。争いを解決するためには、知識、情報、公平さが必要であること、オレンジを分け合うための対話をしっかりとすることが必要だということを学ぶ教材である。この学習が次の平和を見つめ協同的な学習へとつながるだろう。調べるでは、「日本は平和だろうか。」「世界は平和だろうか。」という問いに対して子どもに議論させることで、社会に目を向け、自分たちに深く関わる内容として捉えさせる。深める
内容として、現在大学生などを中心に核兵器のない世界の実現を願ってつながるグループ活動を行っているカクワカ広島の田中先生のお話を聞き、自分にできる具体的な行動を考えさせる。その後、「# 平和を見つめよう」という課題設定をし、絵本を利用し、身のまわりの平和は「どんな色？」「どんな味？」といった、五感を用いて、平和を考えさせる。最後に、「平和な街を描こう」という課題を小グループで考え、発表し合う。子どもたちが考える多様な平和への考えを期待したい。
学習のまとめとして、社会で学習した「戦争の恐ろしさ」や「平和維持のための活動」について考えをまとめたり、楽しく平和について学ぶワークショップを社会科ゲストティーチャーの帝塚山大学の生徒と共に考え、その後、姫路市内の小学校と交流し、新たに自分たちの課題を見つけたり、自分の考えをさらに深めたりすることで、自分たちが学びを建設したという実感を持たせ、SDGs「平和と公正を全ての人に」の達成に貢献できるよう指導する。
（４） ESD との関連
① ESD の視点
・公平性…平和の実現のために努力している人の生き方を通して、平和とはお互いのことを理解 し、助け合うことでみんなの幸せを実現することだと気づくことができる。
・責任性…自分一人一人の行動が平和な社会の実現につながることを理解して、自分たちにできることに取り組むことができる。
② 育てたい ESD の資質・能力・クリティカル・シンキング…平和を実現している人たちの話を聞いたり、取り組みを調べたりしたことを基に、自分でできることを見つけ出す。
・コミュニケーション力………戦争や核廃止のために活動する人の話を聞いて、友達や周りの人と話し合いをしたりして、社会に発信することができる。
・繋がりを尊重する態度………社会の一員として、自分たちに世界を作る責任があることに気づき、活動に取り組もうとすることができる。
③ 育てたい ESD の価値観
・世代間の公正…戦争体験した人から、経験をしていない世代に語り継ぐことで、戦争の悲惨さや恐ろしさを知り、二度と戦争を繰り返してはいけにということを受け継ぐ。
・幸福であること…身の回りの平和を見つめ、自分や他者をどのようにして幸せにするかを考える。
④ 達成を期待する SDGs１０

１６ 平和と公正を全ての人に

４ 単元の評価規準
ア 知識・技能① 戦争や原爆について調べたり、ゲストティーチャーのお話を聞いたりして、人々は平和維持のために努力し、活動していることを理解できる。
② 聞いたことや調べたこと、自分の考えを言葉や図、絵などを用いてそれらを関連付けながらまとめる技能を身につけている。

イ 思考・判断・表現
ウ 主体的に取り組む態度① 「平和」という言葉について ① 「平和」とは戦争以外の社会考え、平和＝戦争がないこと問題にもかかわっているこ
ではないことに気づく.とに気づき、自分の考えを伝② 自分にとっての平和を見つえようとしている。
け、タブレットで考えをまと ② 他者の「平和」を大切にし、めることができる。
今の自分にできることを考③ 学んだことやこれからの自えようとしている。
分たちにできることをまとめ、学校交流で発表することができる。

５単元計画（全 11 時間）
学習活動・内容
見つめる① 平和ってなんだろう？
「オレンジゲーム」
一つのオレンジを平和的に分けるという課題に取り組む。互いに条件を与え、話し合いを通して平和的にわかるにはどのようにすればよいのかを考える。
調べる② 「世界は平和だろうか」③ 「日本は平和だろうか」
課題に対して 100 点満点中何点かをグループで話し合って考え、理由とともに発表させる。
深める

広げる

「#平和を見つけよう」④ 平和を五感で表してみよう。
「平和ってどんな味？」の絵本を用いて平和の味、におい、音などを言葉や絵で表す。
⑤ 平和な街を描いてみよう
グループで話し合い平和な街を描かせ、理由とともに発表させる。
⑥ 修学旅行「鶉野飛行場跡」⑦ カクワカ広島 田中先生のお話
核廃絶のために現在も運動している若者の話を聞く。
⑧ 伝え方を考えよう

学習への支援評価
平和的にわかることの難しさを知り、 ウ②
平和的な解決のためには、①情報共有、②公平さ、公正さ、③知識が大切であるということに気づかせる。

国際平和や日本の平和に関する若者 イ①の意識調査アンケートを活用して、 ウ①②様々な社会問題が平和につながることに気づかせる。

・身の回りにはたくさんの平和があ イ①り、それらを守るために社会では多く ウ①②の工夫がなされていることに気づかせる。

・当時の人の思いや、今も平和のため ア①に活動している人の思いを知り、具体 ウ①②的に活動する方法や考え方を知る。

自分事として行動できることを話合 ア②
わせ、表現方法を考えさせる。
イ①②⑨ ～ ⑪③
学校交流「平和を伝えよう」
社会のゲストティーチャーで来てく ウ②
社会で学習した「戦争の恐ろしさ」や れた帝塚山大学の学生に発表資料作「平和を守る活動」など平和学習を通 成を手伝ってもらい、評価してもらっして学んだことを姫路市内の小学校 ておく。に学校交流で伝える。

６―① 本時案（２／１１）
磯部 孝子〇本時の目標・「世界は平和だろうか」という問いについて考え、お互いの意見を出し合い、さらに「世界の若者」という近い世代のアンケート結果をみることで、社会でも重要視されていることを実感し、自分たちの将来にも深く関わる内容として捉えさせる。
〇本時の展開学習活動
主な発問と指示（〇）
指導上の留意点
予想される児童の反応（・）
評価規準（評価方法）
１ 本時のめあてを 〇「オレンジゲーム」を通してみんなが確認する。
感じたことなどをピックアップして伝え、「平和的に」解決するという難しさを再度確認する。
〇あなたにとって平和とは何ですか。ア ・結果から、自分にとっての平和につンケートで答えましょう。
いて触れる。
「世界は平和だろうか」と聞かれたら、自分なら何と答えるか考えよう。
２ めあてについて各自考える。

３ 平和に関して世界の若者がどう考えているのかを資料を見てグループで考える。

４ 平和だと思うよ
うにするには、どうしたらよいかをグループで考える。

５

ふりかえり

〇世界はいま平和なのか各自で考えましょう。そう考える理由も考えましょう。
〇アンケートに「はい」「いいえ」「どちらでもない」で答えましょう。
・平和だと思わない。戦争をしている国があるから。
・ロシアとウクライナが戦争をしているから平和じゃない。
・全世界で見たら戦争をしている国はそんなにないのではないか？国によると思う。
〇今のそれぞれの考えをもとに、「平和に関する世界の若者の意識調査(2021 年度調査結果)」をみて、世界の若者たちはどう考えているのかをみて、気づいたことをジャムボードに書きましょう。
・40 点以下が多い
・平和だと思えていない人の方が多い？
・完全に平和ではないと感じている人が多い。
・半分くらいは平和だと思っている。
〇100 点にできると思いますか。そのためにはどうしたらいいかグループで意見を出し合ってジャムボードに書きましょう。
・戦争をなくす。
・差別をなくす。
・みんなで思いやりをもって接するようにする。
本時のふりかえりを書かせる。

・ロイロノートのアンケート機能で学級全体がどのように感じているのかを視覚化して表す。
・「はい」か「いいえ」にこだわらず、理由も考えたうえで、分からないという意見も取り入れる。
イ①
ウ①②・五井平和財団について、説明をしておく。
・平和だと思うか、を点数で示したグラフを見せる。
0 点は平和だと思っていない。
100 点は平和だと思っている。
イ①②
ウ①②
・世界が平和になるために解決しなければならない重要な課題についてのア
ンケート調査の回答資料も話し合いのあとに見せ、世界で考えられる 100 点に向けて若者が考えていることを伝え、戦争をなくすことだけが重要視されているわけではないことを気付かせる。
イ①②
ウ①②

６―②

本時案（３／１１）

巽弘樹〇本時の目標・日本の平和について話し合い、どんなことが平和につながるか考えることができる。
〇本時の展開学習活動
１

前時のオレンジゲー

ムの授業をふりかえる。

主な発問と指示（〇）

指導上の留意点

予想される児童の反応（・）

評価規準（評価方法）〇前回の、「オレンジを平和的に分 ・平和を作ることや維持することける」という課題に対して感じたの難しさ、話し合うこと、譲り合うことをみんなでふりかえりましょことの大切さに気づかせる。

う。
２

本時のめあてを確認する。
「日本は平和だろうか」という問いに対して、意見を交流しよう。
３

日本が平和かについ〇日本は平和か、アンケートをし・なぜそう思ったのか、自分の考えてロイロノートを使ってましょう。回答した人は、なぜそう を明確にさせる。

アンケートを行う。（選択

思ったのか考えましょう。

肢は、「はい」「いいえ」「どちらでもない」の３つ。）
４アンケート結果の「は〇同じ考えの人と集まって、意見・回答に偏りがあるなど、人数が多い」を交流しましょう。

い場合は少人数のグループに分け「いいえ」「どちらでもな・「はい」‥日本では戦争が起こっ てグループ活動を行う。

い」の３つのチームに分か ていないからです。
れて意見を交流する。

・食べるものや着るものがしっかりあるからです。
・「いいえ」‥戦争は起こっていな
いが、恐ろしい事件も日本であるからです。
・住んでいる場所によっては平和じゃない人もいるかもしれないからです。
・平和なこともあるけど平和でも・日本の平和に関するアンケートないことがあるからです。

資料を示し、たくさんの現状があることに気付かせる。

４

本時を振り返り、次時 〇次回は、世界の平和について考への見通しをもつ。

えていきます。

・今日の授業で感じたことをロイロノートに書かせる。

６―③

本時案（４／１１）

紺谷 隆〇本時の目標・話し合いを通して、身の回りの平和を見つめ、人それぞれに多様な平和の感じ方があることに気づく。
・社会には社会問題を克服するために多くの工夫がされていることに気づく。
〇本時の展開学習内容

主な発問と指示（〇）

指導上の留意点

予想される児童の反応（・）

評価規準（評価方法）

１、「#平和を見つけよう」 〇平和を五感で表したらどんな色や味のワークシート を 振になったのかふりかえろう。

り返る。

・色は緑！やわらかい感じ。
・虹色！多様性がある。
・においは晩御飯のにおい。

平和な街ってどんな街だろう。
２、画用紙に平和な街を描 〇身の回りの社会問題に目を向け、多イ②

き、理由とともに発表

様な平和についての考え方があること

ウ①②させる。に気づかせる。

（ワークシート 振り返り）

・同性愛も大切だと思ったから、男性同士の結婚を描いた。
・自然が生き生きとしていることが平和だと思うから、きれいな川を描いた。
・みんなが感触をふわふわにしていたからプリンの地面にしてみた。
・髪型なども多様性があってよいと思うからいろいろな髪形にした。
３、ふりかえり

７

成果と課題

【成果】
・子どもたちが平和について未来のことを見据えて行動しようとしていた。自分たちで平和教材を作っていた。（トランプ、双六、かるた、カレンダー、動画など）
・実際に行動している学生やカクワカ広島の田中先生のお話を聞いて、自分たちも行動することができることに気づいていた。
・「平和＝戦争がないこと」ではなく、いろいろな社会問題を解決することが平和につながることに気づいていた。人権作文で、「僕の平和とは多様性を認め合うこと。」と書いている児童もいた【課題】・「広げる」が難しい。子どもたちのアイデアを生かそうとするがありきたりなものになってしまう。子どもが広げる活動をする必要性をどのように与えていくのかをこれからも試行錯誤したい。

８

見
つめる

単元構想図（総合 11 時間）
平和って何だろう

社会（心情的平和学習）「オレンジゲーム」

平和に分けるって・奈良の戦争遺跡マップ作り相手の気持ちや理由を難しい。

・年表作成

考えたらよかった。

・謎解き（帝塚山大学

GT）・
世界は平和だろうか。日本は平和だろうか。100 点満点で表してみよう。

調
べる

ロシアが戦争しているか殺人などのニュースがあら平和ではないと思う。

るから平和ではない。

貧困や女性差別も…

#平和を見つけよう。

深める

社会問題も平和につ

日本は世界に比べるながっているんだ。と平和かな？

平和を五感で表してみよう

平和の色は虹色！みんな平和のにおいは晩御飯の平和の感触はプリンみたの個性が混ざっている。

におい！おいしそう。

いにぷるぷるしている。

平和な街を話し合って描いてみよう。どんな街になるかな？

自分で結婚相手を選べる

水や公園がきれいなとこ

困っていたら助けてあげのがいい！

ろがいい。

る街がいい。

修学旅行

姫路

いろんな戦闘機があり、戦時中の工夫が分かった。

広げる鶉野飛行場見学

当時の人の思いがよく分かった。

GT カクワカ広島

田中美穂さんの話

学生でも活動して祈るのではなく行いることに驚い

動に移すことを学た。

んだ。

「東登美ケ丘 #平和」（学校交流

姫路の小学校）

社会で学習した「戦争の恐ろしさ」や「平和維持のための活動」について考えを学校交流で姫路の小学校に発表したり、ともに考えたりする。