国立国語研究所学術情報リポジトリ
辞書検索能力を養成する初級漢字カリキュラムの理
念と実践
メタデータ

言語: Japanese
出版者:
公開日: 2019-03-05
キーワード (Ja):
キーワード (En): beginning-level kanji syllabus,
dictionary use, structure and usage of kanji,autonomous learning, authentic materials
作成者: 柳町, 智治, 副田, 恵理子, 平塚, 真理, 和田, 衣世,YANAGIMACHI, Tomoharu, SOEDA, Eriko, HIRATSUKA,
Mari, WADA, Kinuyo
メールアドレス:所属:

URL

https://doi.org/10.15084/00001871

H本語教育論集22（2006）

報告

辞書検索能力を養成する初級漢字カリキュラムの理念と実践
Principles

andpracticeefabeginning−level

柳購
YANAGIMACHI，

kanji

智治・謹田

Tomoharu・SOEDA，

Erikosyllabus

promo｛ing

恵理子・平塚HIRATSUKA，dictioBary

真理・和田
MaかWADA，use

衣世
Ki臓uyo

要旨
本稿では，舞漢字圏からの初級学習者を対象とした漢字辞書検索能力の養成を財旨す漢字カリキュラムをもとに，漢字の構造と用法に関する体系的な理解と言語運用能力の養成を重視する授業の理念と実践例を紹介する。本漢字カリ・キュラムは，1）初級初期段階で扱い可能な漢字語彙と教材の範囲の拡大，2）タスク中心の機能的で実践的な漢宇学習への転換，3）会話や文法など他の技能や知識との有機的な連携，4）蒙立脚学習者の養成など，
様々な肯定的変化を現場の教授者と学習者にもたらす可能性がある。

キーーワード：初級漢字カリキュラム

辞書検索

漢字の構造と用法

自立学習

生教材

1．はじめにH本語教育における漢字の学習は，なるべく短期間の日本語学習を経て実践的なコミュ

ニケーション能力を獲得したい初級日本語学習者，特に多くの非漢字圏出身の学習者にとって，多大の時間と労力の投資を要請するものである。また，漢字圏，非漢字圏を問わず，fi本語学習の動機や9標は多岐にわたるようになってきている。これらの問題に応じる形で様々な漢字の教授法がこれまでに開発されてきたが，本稿では特に，非漢字圏出身の初級学習者に対する漢字指導上の課題をとりあげ，初級初期段階から漢字辞書の情報検索活動を通して漢字の構造と用法を体系的に理解・習得させる実践的な漢字カリキュラムを提唱し，その具体的指導例を紹介する。このカリキュラムは，学習者が日頃から9にする機会の多い生教材の読解作業を中心に据え，辞書使用と言語タスクの達成を重視した授業形態を通して体系的で機能的な漢字指導法の展開を目指すものである。

2．初級漢孚教育の課題
初級の漢字教育では，膜字リスト」の形式で目標漢字と関連語彙が提示され，それに基づいて読みや書きを学習し語彙を増やしていく方法がとられることがある。ただ，これは脱文脈化された暗記ものとしての学習になりがちである。また，加納（1994）も指摘する
ように，鯛々の漢字について獲得された知識の強化と拡大が強調される一一方で，初級の漢字学蕾では，漢字の構造と用法に関する体系的な説萌や知識の整理はまだ十分とは言えない。これらの点は現在でも漢字教材開発上の重要な課題の一つと調えるだろう。

一33一

さらに，学習者の漢字のヂ能力」の評価についても，学習者が試験範囲の漢字を記憶しているかを問う「アチーブメント・テスト」を通じて行われ，学習の成果は「いくつ覚えているか」「いくつ書けるか」という認識，再生可能な漢字や関連語彙の数によって測定することが行われている。会話技能の評価における「OPIjの採用やロール・プレイにもとつく授業（牧野他，2001；山内，2000，2005）に代表されるように，他の技能の教授場面
においては，学習者が学習した項目を使用して1実際にどのような言語機能やタスクを果たすことができるようになったか」を評価する考えが浸透してきているが，初級レベルの漢字の学習においても，機械的な記憶からタスク中心の実践的な学習への転換が図られるべきだろう。

3．辞書検索活動中心のカリキュラムが生み出す変化
以下では，本稿で提唱する，辞書検索活動を取り入れた初級漢字カリキュラムへの転換
が，実際の漢字指導・学習の内容や形態にどのような変化を生み出すかについて，（1）扱える漢字語彙の拡大，（2）辞書検索を通した漢字の構造・用法の体系的学習，（3）他の技
能との連携，（4）自立的な学習者の養成という四つの側面から考えていく。

3．1扱える漢字語彙の拡大
漢字辞書を検索する技能の養成を学習の軸に据えることの意義として，まず，学習やタスクの対象にできる漢字や関連語彙が飛躍的に増加する点が挙げられる。初級学鷲者であっても，学習目標漢字だけを対象にした練習に限定されることなく，輻広い漢字語彙を含む教材を用いた学習が可能になる。辞書検索を通した課題達成を主眼とした機能的なカ
リキュラムに転換することで，学習の題材の質的，量的な拡大が一能となり，中上級のレベルで扱われるような生教材も初級初期の段階から使用できるようになる。この技能を早期に獲得することは，H本で実生活をしている初級初期の学習者のニーズにも合うものである。
さらに，教室での作業の変化に伴って，学習の評価の方法も，アチーブメントタイプのテストだけでなく，プロフィシエンシー型のテストの要素を取り入れながら，より実践的な言語タスクの達成能力としての漢字力を測る可能性が生まれてくる。このような評価方
法の実例については，後述の小テスト・試験例の箇所で紹介する。

3．2

辞書検索を通した漢字の構造・用法の体系的学習

辞書検索活動は，学習者が漢字の画数，部

首，読みに関する仮説を立て検証，修正を繰り返す過程であり，加納（1997）がその重要性を指摘する漢字の基本的しくみや構造，用法に関する情報を，辞書検索という具体的な活動を通して体系的に学習者に意識させることになる。それが，その後の漢字学習をより体系的なものとし，効果的な学習を促すものと考えられる。実際，辞書検索の漢字学習への効果を実証的に検証した平塚・副田（2005）

一34一

では，読解過程の中で辞書を使って未知の漢字語の検索活動を行うことが，その漢字語の記憶を促進し，特に字形の記憶への効果が顕著であったことが報告されている。
漢字の指導・学習時間を初期の段階から辞書検索能力の養成に割くことで，通常のカリキュラムに比べ，授業で導入される漢字数が減るかもしれないが，漢字学習を促す体系的な知識の習得は，「3．1」で述べた扱える漢字語彙の拡大とともに，薪出漢字の減少分を補うものであると考えられる。

3．3他の技能との連携
また，辞書検索を取り入れた初級漢宇カリキュラムの理念と実践は，漢字だけを独立して扱うのではなく，他の技能との有機的な連携も視野に入れたものとなる。以下の実践例にあるように，本カリキュラムでは電話で人名や地名の漢字の情報を交換する場面を取り上げている。こうした場面では，辞書検索活動を通して身に付けた個々の漢字や漢字語彙に関する知識が必要であるだけでなく，更に，十金な伝達と理解のために会話やH本語全般に関する知識や技能と絡めて運用できる能力が不可欠である。漢字の学習が日本語学習の他の領域や技能と，あるいは，母語話者や他の非母語話者とのコミュニケーションとどのような接点をもっているのか，その点を考慮レたカリキュラムデザインと言えるだろう。

3．4

自立的な学習者の養成

辞書検索活動を初級漢字カリキュラムにおいて取り入れることのもう一つの意義は，辞書検索技能の獲得が漢字の指導において重要な9的の一つである自立的な学習者の養成（／il口，1995）につながる点である。辞書を，初級の，しかも早い段階から授業に取り入れることの重要性は，既にカイザー（1998）も指摘しているが，実際に漢字辞書を初級漢字のカジキュラムに内包することにより，学習者は長期にわたる暗記学習の成果を待たずに，自已の学習リソースの一部として辞書中の情報を取り込むことが可能になる。それは同時に，自立学翠で扱える教材等の範囲拡大も意味する。筆者らが所属する大学では，日本語学習者の多くは学習がある程度進んだ中級の段階で電子辞書を購入しているが，本稿の実践例では，ゼロ初級者全員に電子辞書を購入させており，学習者は教室外で未習の漢字語彙に遭遇した時にも，携帯している電子辞書を用いてその場で検索して確認する習慣を身につけている。早期の辞書導入は「学習者の自発的な読解活動」（加納，1999）を奨励し，積極的に自己の学習デザインに関わり実行していく学習者を養成する点においても望ましい方策と書える。

4．実践曝葬
この項では，これまで議論されてきた辞書検索活動を中心に据えた初級漢字カリキュラ
ムの実践例として，北海道大学留学生センターの日本語予備教育「N本語研修コース」の一35一

一環として行われている五二クラスを紹介していく1。

4．1

漢字授業の概要

同コースは，1コマ90分の授業を週15コマ，計15週間にわたって行い初級課程を終える集中コースである。そのうち漢字の授業は週2コマであり，定期試験を除くと全体で26コマ程度の授業数になる。学習者はほぼ全員が非漢字圏からの初学者である。また，同＝一スは媒介語として英語が使用されるため，学習者は英語ができることが前提となっている。表1にあるように，申言の授業の半分（前半の45分間）を辞書検索に必要な漢字の構造や用法に関する解説と実際の検索作業に当て，後半の約45分間を10〜13個程度［表1：北海道大学大学研修コースにおける初級漢字カリキュラム（2004年4月期）3（新規漢字総数は231孚。読み替え漢字（斜孚体）を含まず）
授業艮
1

2

4月14ヨ
4月19艮

3

4月21β

4

4月26浅

5

4月28ヨ

6

5月10撮
5月12露

7
8

9

5月17β
5月19日

辞書使用に関する活動（45分目

栽規学習漢字侮5分〉

日本語表記の概論（ひらがな第2課）

漢字概論（ひらがな第4課）

iエ・1・r磁ti・・灘辞耕の量灘
層 1晩itkユ：

辞書検索のため1書き順に関するルール

1・・．一

ﾌ基本的知識一二三四五六七八九十百千万用
一・．

lUnit 2画数の数え方
3鴇nit 3ローマ字⇔ひらがなの変換方法

入子学生先男女試算覆川
上中下半右東西南北
前後陰本国

大小安太高言赤白青黒色必L2：：

総画／字型索引にUnit｝…．・．…

ﾖする職

2

SKI…）1〜

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時間分毎年薄週今表来昨明

一一一・一．・一一．…

レ墜四SKIP4

何用火水木黒土平成午虜髪β万

10

5月24日

11

5月26日

復習，生教材を使った読解練習

中間試験（辞書第1諜ユニット1〜第2課ユニット4，新出漢字第3回〜第10回）
IlU甫t1部首索引の使い方
春夏秋冬雨海風森林空花

6月

2日

韮2

6月

7日

i3

6月

9日

14

6月14β

15

6月16β

16

6得21β

17

6薄23目

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4いろいろな漢字フォント

墨跡Σ諸…・一ん拷「つくり」

部首索引に

1

ﾖする知識

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18

6月28日

韮9

6月30日

20 7月

5日

21

7月

7β

22

7月12貝

23

7月1喋碍

「かんむり」と：Unit

1

1音講索引（音談ルール）

r

工三農電気理医歯部図書鎗簾舞売買起寝切洗会泳行帰来『1…「．「．

FUnit崔部首
k喋：音談索引に「あし」

見聞食書字手紙話英語

■

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「たれ」，「かまえ」，「にょう匪

朝昼夜入出翌働作使終始、

誉止休歩運遊読持歌答音楽

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L

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関する織

振。i，2音訓韓（鰍索弓1の使い鍔

父母兄弟姉妹娘息祖私家族

k5：，：Unit 1電子辞書の使い方（D

勉強立泣覚勤着倥知主」会社

電子纏の使肪i，，、，2電子繍磯、、方（，）

自動車試験絵地図辞米石油
調集返送伝思考受開閉消落諺．。語。構成i・…2熟・吾・構成・・）・篠・@
L7：
ｼ技能への応用

1

lUnit

3熟語の構成（2）4宇熟語

1掘武1奮闘の見出しを読む
ト．．．・．一．．．．一．．．．．、…．

lUn貢2知らない漢字を聞く／説明する

説仮証実方法論結胃管男考好感広低新古畢遅寒暑暗卵艀

1

24

7薄21β

25

7月26日

読解総合練習26

7月28臼

復習，生教材を使った読解練習

8月

期末試験（辞書第3課ユニット1〜第7課ユニット2，新出漢宇第12劉〜第25回〉

2欝

目属：日足首斑鼻旛頭熱痛病薬

若冷悪忙静簸単元同重多少※衰中，斜体宇で示されている漢字は，既出ではあるが新規の読みを導入するものである。

一36一

の新規漢字の導入解説と定着練習に当てている。新規漢字の導入には，辞書検索活動の教材とは別に，表1中の各漢字の意味・読み・筆順・漢字語の使い方が記された漢字シートと練習シートを用いている。以下，「司コースの漢字カジキュラムを示す。

4．2

使用漢字辞書同コースで使用している漢字辞書は，『講談社漢英学習字典』（ハルペン，1999）と電子辞書「シャープPW一・A3000」で，学習者全員に購入させ，授業，各課ごとの小テスト，中間，期末各試験で使用させている。本コースでは，まず『漢窯学習字典』を用い，その使用法を通して画数の数え方，各索引，部首や音訓の使い方の指導，および部首や音9JIIルールについての導入を行っている。今日，電子辞書が普及している中で，紙版の『二二学習字典』を先に導入している理由は，日本語学翠者向けに編纂されている『漢英学習宇典』

では，SKIP（字型索引）という特殊な索引システムが採用されており，漢字の画数が数えられればゼロ初級者でもすぐに検索が可能なためである。一方，電子辞書は，β本人向けに作られているため，情報が多すぎる，表示される漢字にふりがながついていない，検索過程が複雑であるなど，初級学習者には負担が大きい。そのため，基本的な索引の使用法
を紙版の辞書で学習した後，コース後半で電子辞書の使用法を指導している。これら両者によって得た漢字に関わる知識は，他の辞書やインターネット上の辞書での検索機能を使用する際にも役立つものである。

4．3

指導項目

辞書検索活動を中心としたカリキュラムにおいては，辞書検索に必要で，且つ学習者の言語活動に役立つと思われる表2の項臼について指導している（スケジューール等は表1の［表2：各諜各ユニットでの指導項目と辞書検索技徳との関わり］
下口導指

報情の中書辞㎞峨副猛11の粕畠載り口取書み辞読

起き書

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引索錘総

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卜書の識知宇漢麗し
めとま総論応麗し

勘能技語雷りのわ他関

一37一

左欄を参照）。これらの項Rは辞書検索に関わる知識，技能であると同時に，漢字の基本的な構造と用法の把握につながっており，以後の体系的な漢字学習を促進するものと考えられる。以下，各項罠について辞書検索技術との関わりを見ていく。

4。3．1

導入部（Ll）

授業では，まず辞書検索活動において重要な位置を占める「辞書中の情報」すなわち辞書内の各漢字の読み方，画数，書き順，意味などの記述の見方を学習する。ここで漢字についてどんな情報があるのかを｛府緻的に把握することができる。また，漢字と直接は関係していない「ローマ字⇔ひらがな」の変換も，辞書の音謂索引や読み方の記述がローマ字表記である場合や，電子辞書の入力などに必要となるため，この段階で学習しておく。

4．3．2

各種索引の使用法（L2・・L5）

総画・字型索引および部首索引を使用するには，「画数の数え方」のルールを導入する必要がある。漢字の構成要素である画を正確に数えられるようになると，その時点で総画索引が使用可能になる。暗記型の漢字学習では，画数のカウントは，漢字を正確に捉え，書くことのみと関連していたが，ここではその技能が辞書検索という言語活動に直結している。そして，総画索引を使えれば，辞書に掲載されているあらゆる漢字語彙を自力で調べることができるようになる。北海道大学での以前のカリキュラムでは30〜40字程度の漢字しか知らない時期に，本稿の方法では，ゼロスタートの学習者であっても漢字辞書に掲載の3万余の漢字語彙を扱うことが可能になる。

また，教材として駅構内の表示やA孚M，公共料金の請求書などを使用しているため，扱われる漢字語にはいわゆる「初級レベル」ではないものが含まれている。しかし，生教材に現れているものは，β常生活に密着した漢字語彙であると雷え，それらを初級の早い段
階から独力で検索できる技能は，サバイバル能力の養成のためにも非常に重要なものであると考えられる。

L2の最後のユニット（L2U4）では，総画・字型索引と部首索引を適切に活用できるよう，生教材中の各種フォントの形の特徴や名称，使用される場面について学習する。特に，学習者が教室で学習する漢字のフォント（多くの場合，t教科書体）と日常生活で目にすることの多いフォント（教科書体以外の様々な書体）の相違点に注Bさせる。例えば，図1（1）の「はね」の部分に見られるように，明朝体やゴシック体のフォントではあたかも2画で（o（2）

み（教科書体）暴（明朝体）

マ（教科書体）P （明朝体）A（lili2（ゴシ・ク体）［図G：フォント別の字形の見え方の違い］

一38一

ム

T匪（：ゴシック体）

構成されているかのように見えるものが，実際は教科書体フォントで見られるように1画であること，また，（2）のように違う字形に見えるものが，実は同一漢字であることなどを学習する。フォントについては，これまで厳密に指導されることはなかったかもしれな
いが，辞書検索の際に様々なフォントの漢字の画数を適切に数えたり，書体の違いに関わらずその漢字を正確に認識できるようにするために，不可欠な指導項類である。

L3では，部首索引を使用するために必要な知識として，部首の種類と画数部首の表す
意味，名称等を学習する。これら部首に関する知識は，未知の漢字の意味の推測や効率的な漢字記憶，電子辞書の部品読み索引の使用につながるだけでなく，口頭で漢字を他人に説明する場合など，言語活動を行う上で，他技能とも関わって使用されることになる。
L4の音訓索引に関しては，索引の使用技術を身につけるため，音Jilの使い分けのル一覧ルを学ぶ。それに加えて，漫然とした辞書検索ではなく，より迅速な検索を財旨し，（1）音訓索引で，例えば「長」の場合，音読み「ちょ5」にリストされている漢字は33字で，訓読み「ながい1にリストされている漢字は2字であるように，同じ読みを持つ漢字の数
は概して音読みよりもJll読みのほうが少ないため，訓読みを優先して検索することの意義を認識させる，（2）辞書の各漢字の記述が音訓で分類されていることから，どこから見れ
ば探している情報を早く見つけられるかを意識させる，などの指導を行う。

L2からし4までの総画・字型索引，部首索引，音訓索引については，紙の辞書を用いて学習するが，L5では，電子辞書を使って検索する練習を行う。電子辞書では複数の索引を岡時に使用でき，また複数利用すれば候補が絞られて迅速に検索できることから，これまでに学翌したことを総合的に復習し活用できる機会となる。漢和，国語，粕英などの複数
辞書間を移動して検索する「ジャンプ機能」の使用法も合わせて学習する。

4．3．3

検索の効率化（L6）この課享で学習した時点で，学習者は辞書を自力で使いこなせるようになっているが，

L6では更に効率的に検索できるようになることを財旨す。まず，六書，特に形声文字の音符に着円し，漢字の音読みを推測する技術を身につけ，未習語でも音を推測して音訓索引が活用できるようにする。

また，3字以kの熟語も迅速に検索できるよう，熟語の語構成を学習する。例えば，f3
字熱語の多く（82．6％）は「OO−FO」のように2字と1字に，4字熟語のほとんど（9L2％）

は「○○＋○Ojのように2字ずつにそれぞれ分割されること（宮島，1982）や，稿」（高性能，高品質），「券］（割引券，図書券），「料」（入場料，授業料）などの接頭・接尾辞的な機能をもつ漢字について学び，字数の多い熟語でも，語構成を推測して検索する力を身につける。

これらの知識は，辞書検索時以外でも，漢宇音の推測や意味の把握において役立つもの
である。

一39一

4，3．4

他の言語技能との関わり（L7）

最後のL7では，ここまで（L1−L6）で学んだ漢字に関する知識の総合的・発展的な応用として，漢宇の領域だけに限らない，他技能とも連携した応用練習を行う。具体的には，新聞の見出しを読む読解タスクや，ある漢字について口頭で説明する会話練習である。
読解タスクでは，（1）漢字語彙の品詞や辞書形の特定の際に，それまでに学習した様々な文法知識を適切に活用できるか，（2）特定した漢字語彙を辞書中に見つけ，適切な対訳が得られるか，がポイントとなる。例えば，実際の授業内では図2の新聞記事2を扱い，「私がママよ生まれるまでは」「ヨ本人の子を出産米国の代理母に会ったjfお金だけじゃない。助けたい」などの大見出しの読解作業を行っている。

この見出しの中の鞭った」拭け
たいjといった漢字語は，そのままの形では辞書に掲載されていない。

検索を達成するためには，漢字の送り仮名についての知識と既習の文法事項から，それらが動詞のタ形や，「〜たい」の接続した動詞であることを判断し，辞書形に変換する必要がある。さらに，読解タスクを達成するためには，辞書に記載されたF助ける」の意味を，文脈に戻して「〜たい」の意味に変換しなければならない。また，ギ子を出産」の「出産3は助詞「を」に後続していることから動詞であり，既習のf勉強」

や跣濯」と同類のf〜する」型であることを類推し，辞書の見出し語［図2：教材例一見出しを読む（L7U1から）］に咄産する」の形でしか掲載されていなくても，その語に確実にたどり着ける必要がある。このように，辞書で読みや意味を確認するための前段階の作業や，辞書中の意味を文脈に対応させる検索終了後の作業など，いくつものステソプが的確に行えるよう，既習の文法事項と漢字に関する知識を総合的に活用する訓練を行う。

こうした読解練習は，個別の漢字知識を処理，記憶，反復していくことを主眼とするボ
トムアップ型の学習とは異なり，学習者が，漢字語彙だけでなく文法や文脈に関する様々な知識を駆使して行う複合的な言語タスクであると唄える。また，初級初期の段階から
オーセンティックな文脈中の漢字語彙の使用例に触れる機会を得ることは，漢字を学習す

一40一

ることの意義を学習者に実感させることにもつながる。

会話タスクは，これまでに学習した漢字と漢字に関する知識とを活用して，電話などで漢字を説明したり，説明を理解するものである。例えば，「沖田さん」の「沖」を説明する
時，母語話者は，「へん」の種類と「つくり」の形状から，耀さんずい』に『中』」などと相手に伝える。学習者もこのような処理と説明ができるようにする。漢字の説明には，部首だけでなく，字型認識，漢字の意味，音訓の言いかえ，漢字熟語の知識などを総合的に利用する必要がある。また，これらをどのような文型で話したらいいかということも毒蛇し，最終的には，電話での会話やパrティー一一

fsどの筆記用具のない場面で，口頭で自分の住所や相手の名前の漢字の情報交換ができるよう練習する。このように，本カリキュラムに基づいた授業では，漢字クラスの中で「会話の練習」が行われている。漢字の知識は，それ自体独立しているのではなく，他の技能や知識と結びつくことによって，様々な言語
タスクを達成することが可能となる。

読解や会話などの教室活動を採用することで，一宇の領域だけに限定されない日本語の総合的な演習が行えるようになると同時に，ジ暗記もの3としての受け身の漢字学習でなく，学習者が習得した知識・ルールを自ら活用して能動的に授業に参加するタスク遂行型の授業を展瀾することができるようになる。

4．4授業の進め方
前節で金体の指導項目を説明したが，各項蟹内の授業の進め方は，基本的に図3の①〜④のような流れになる（⑤は章節「4。5：評価」，⑥は「4．3．4：他技能タスクへの応用」
を参照）。

⇒灘欝・一・藪羅字［図3：授業の進め方］

L3U3の部首の授業を例に述べる。部首「かんむり」「あし」の基本的知識の導入（図3①）においては，まず代表的なものをいくつか取りあげ，それらの画数意味，名称を推測しながら学習し，辞書の部首リスト内から該当の部首を見つける練習を行う。その他の重要な部首も合わせて学習し，部首を覇断ずる類推力を養う。その後，さまざまな漢字の部首にあたる部分を認識し，その名前や意味を問う練習問題で知識を確認する（図3②，
図4を参照）。

次に，習得した基本的ルールを胴いて辞書検索活動を行うステップへと進む（図3③）。

ここでは該当項目のトピック（L3U3ではデパートのフロアガイド（図5））である生教材
中の語彙を使用し，部首索引を用いた辞書検索過程を順を追って学ぶ。

最後に，ここまでに学んだ漢字の知識と基本的ルール，辞書検索過程を踏まえて，練習一41一

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aniclesF−S3一［図5：教材例一デパートのフmアガイドと，辞書検索の練習問闘

一42一

問題（図5）を行う（図3④）。ここでも，生教材中の漢字語彙を使用する。概して，学習者は漢字語の読みと意味がわかった時点で満足しがちで，漢字語彙を辞書の中で探し当てても，それが提示されている文脈に戻らず，漢字語の無銘記述の羅列を見るだけで終わってしまうことが多い。しかし，それだけでは文脈の中で適切に漢字語彙を理解しているかを確認することはできないため，検索課題の最後に，その漢字語彙を文脈の中に戻して理解する確認問題（eq

4．5

5，

Question1）を必ず付けている。

評価（小テストと定期試験）

次に，学響の評価がどのように行われるのかについて述べる。各課の終わりには復習テストを用意し，学習項9の定着度合いを確認する（図3⑤）。これは漢字に関する知識と，辞書検索の能力を測る問題である。

例えば，L1の「導入部」が終了した時点での小テスト（図6）では，辞書を使用せず，
未習漢字に遭遇しても画数が正確に数えられるか（［1］），漢英辞書中のm一マ字表記をひらがなに変換できるか（［2］），を試す。［1］の設問ではf究」と「跨3の最終画が一画で書かれることを理解しているか，［2］では特殊拍が含まれる語彙も正確にひらがなに変換できるかがポイントであり，いずれも辞書検索活動には不可欠の知識である。

また，各索引の課では，漢字の構造と用法に関する設問の他，辞なんかく［1］何画ですか？HOw

書の当該索引を使って生教材中の仇い）川

漢字語彙を検索し，文脈に合う意（3）

味を選べるかを試すテストを行う。

一→

期末試験は，5割が毎囲の授業（IX2＝2）

（、）究

（b）跨

（

（

）

stro蓑esか［2］ひらがなで書いてください。
Write

the

following

in

Ra凱ae

→

（れし、）

（a）shucho→

メントタイプの問題（辞書不使用），
（b）

gen

in

）

・一一・ジ

（2×3za6）

hiragana，

蓑

2之

（
（

2割が漢字に関する知識を問う問
題（辞書不使用），3割が紙辞書や
電：子辞書を用いた課題達成の能力（c）sakka→︶︶︶ ︶の関連語彙の定着をみるアチーブ

strokes？

︵の半分で導入される新規漢字とそ

3

many

（

［図6：教材例一第1課の小テストの問題］

を測る問題となっている。辞書使用の問題は，例えば次頁の図73のようなものである。各ユニットで学習してきたように，［A］：生教材中の漢字語彙を検索し，読みと意味を園答する問題［B］：［A］で得られた語彙の意味と，与えられたグラフに依軽しながらその文脈の内容を読み取る問題からなっている。これらのタスクを達成する過程には，索引の選択，画数の特定，品詞や辞書形や音訓読みの覇断，文脈と照合しながらの最適な対訳の選択，m一マ字から平仮名への変換，といった学期を通じて扱われた学習項目が含まれている。時間的制約も設けているため，

一43一

その他の学習項目を有効に活用して迅速に判断・検索できなければならない。

kき

ねん

VII．

おこt

ちtう

さ

け一、か

右は2002年に行われたA大生への喫煙についてのアン．ケート調査の結果です、，
しつtん

こた

下の［A］と［B］の質問に答えなさい。時間は2e分です。
The

attachedThe

survey

You

shows

the

resultsofasurveyofwasconducted

in

2002．

Answerthe20

minutestofinishthis

sectionhave

smokingquestiens

habit
in

that

［A］

A

and

university［B］

students

have．

below．

（2002鍋o〔b，

口吸ったことがない
（回答数）

磯

．10髄

20曳

圃やめた
3D曳

圏旧10〜20本〔］旧20本より多い

60覧

BO覧

（4，

⇔

口1B10本来満4磯

70謁

1：6《鑛ジ

男σ92＞

q

n

5簾

@

10．4覧

．；1…鵬募：．7．：：

女（385）

評：プ添：ぐ…：全体（1．1η）

柵．

1・．

2，1覧

，4．9％

2．3島

1．砺

8、6暢

11．0覧

＆

燭

．ン：．6a4％：◎

1997隼く】．312）

100覧

90無

2．6㌔

出典訂北海道大学学生生活実態調査報告書2002年版β
［A］

Give

か
（o）から（d）の，ひらがなといみを書きなさい。
readings（hiragana）and

吸った

︵

㌧

い

なだ

（1）は，

ずト

し

ヒリ

正し、・萎k字を（）に入れなさい。

らた（2）と（3）は正．しいものを（
（1），

For

（2）

write

and

the

（3），

appropriatechoosethe

えら）から選びなさい。
number in （）．
appropriate

one

from

（1997年／今）より（

こた）％が「喫煙したことがない」と答えた。

いま（2）女子学生で今たばこを吸っているのは，（2．3
いま

each

（4×3m12）︶For（1）2002年には，全体の（
（3）

︵

こ／

（d）

［B］

甘言︑

（G）

つた

（cigarette）

︶︶︶︶︶

（b）

（smoking

︵

経験

きっえん

︵

（の

︵︵︵︵︵

喫煙

未多

（例）

いみ

︶︶︶︶︶

ひらがな
れい

（4．5×4＝18）

meanings（English）for（a）through（d）．

／

49

／

7．2

／

いヨ

12．7

）％だ。

（1997年／今）のほうがたばこを吸っている学生が多い。

［図7：教材例一一期末試験の問題（辞書使用）］

一44一

5．本カリキュラムの成果と今後の課題

本稿で述べた漢字カリキュラムを用いて授業を行った2004年4月期，10月期，2005年
4月期の学生計53名から，コース終了時に漢字クラスに対する評価とコメントを得た。評価は授業内で使用した教材・授業内容について，2（veryusefuDから一2（notusefulat

all）の5段階で行った（表3参照）。
［表3：漢字クラスに対する評価（平均値）］

1．59

f仮

生教材の読解活動

1．63

ｻり

1．44

t5董

1．38

講送
ｼによる品

1．26

鴛ﾜ

熟語の語構成1．76

ル音汲ｨ使い分じ

1．66

授業内容
部首

ﾏマ
ｷ字

各種穿ント

1．54

ﾌi

潔画

狽ﾌ数え亨宇

1．フ5

なロ

垂ﾐらが

1．85

書き噸

1．67

辞轡
躍子舌辛書

紙辞貫漢英牢磐

1．フ7

新規漢掌導入教材

辞讐使用活動教材

教耕

まず，教材に対する評価に関しては，表3に見られるように，辞書使用活動のための教材は，新規漢字導入のための教材と共に非常に高く評緬された。つまり，辞書使用活動が，新規漢字導入と同等，またはそれ以上に有用だと評価されていることがわかる。

また，授業内で使用している漢英辞書（紙辞書）・電子辞書の有用性についても，紙辞
書・電子辞書共に高い評価を得ており，初級段階においても使用方法が理解できれば，辞書は非常に膚用なものとみなしているようである。漢英辞書（紙辞書）と電子辞書ではどちらが使いやすいかを聞いたところ38％の学生が紙辞書，32％の学生が電子辞書，21％の学生が両辞書と答えている。さらに，細かくコメントを見てみると，紙辞書は「検索しやすい戸直接（電子辞書のように他の機能ヘジャンプすることなく），調べたい漢字語に行

きつくことができる」等の肯定的なコメントのみだった。一方，電子辞書は特ち運びがしやすいJf速く検索できる」という点が評価されているものの，瑛語での説明がないの
で検索が難しいj「漢字（見出し字）の熟語リストに検索したい漢字語が掲載されていない場合が多い］などの意見も多くみられた。前述したように，現在市販されている電子辞書
は日本語母語話者向けであるが故に，掲載情報が多すぎて，初級学習者にはその中から必要な情報のみを取り出すことが葬常に難しい。また，英和機能で日本語を探す際にも，漢字にふりがながないため，さらに国語辞典や和英辞典を使って（ジャンプして）その漢字の読み方を調べる必要があるなど，検索過程が複雑である。加えて，漢字辞書に掲載されている稀吾が非常に少ないという問題もある。学習者のコメントはこうした問題点を反映しているものと思われる。今後，賃本語学習者にとって，使いやすい電子辞書の開発が望まれる。

辞書使用活動の各項目に対する評価は，全ての項§が平均1（usefUI）以上であり有糟であるとみなされているが，「各種フォント戸熟語の語構碗膜字辞書を用いた生教材の読解活動」は他の項翻と比べると低かった。「生教材の読解活動」については，「練習時間が一45一

少なすぎた」Fもっと時間をかけて取り組みたかった」等のコメントが多くみられ，それが評価の数字にもつながつたと思われる。漢字辞書に限らず辞書を使用した読解活動は，読解クラスなどとも連携して練習を増やしていく必要があると欝える。

洛種フォント」9熟語の語構成」についての学習者のコメントはなかったが，高い評価を得た「画数の数え方・字型」「ローマ字⇔ひらがなの変換」「部首］「音訓ルール」などと比べると，これらの項臼は辞書で検索する過程に直結したものではない。様々なフォントの漢掌語を認識したり，4字以上の熟語を語構成を考えて適切に分割したりする作業は，辞書を開く前段階の作業ともいえる。当該課以外では，各課の学習項目の習得に集中させるため，こうした前段階の作業をあまり必要としない生教材を用いていた。そのため，フォントの違いについての知識，3字・4字熟語の語構成についての知識を，漢字語の検索過程の中でどのように生かしていくのかを身につけにくかったと考えられる。今後は，実際の生活場面と同様，様々なフォントの漢字語，4字以上の熟語を提示し，それを検索す
る練習を増やす必要がある。

教師の観察からは，以下の2点の変化が見られた。まず，以前は与えられた漢字を覚えていくという受動的なものになりがちだった漢字の授業が，辞書検索活動を取り入れることにより実践的な言語タスクが中心の参加型のものに転換され，学習者の受講態度も積極的なものになった。また，漢字以外の文法，読解，作文等の授業，更には自宅学習や艮営生活においても，学習者が自発的に辞書検索を行う様子が観察・報告されるようになった。
こうした「自立的学習」へのこのカリキュラムの成果は，今後実証的に検証していきたい。

以上のような一定の成果が見られる一方で，今後このカリキュラムを発展させ，広く普及させていく上では，前述のように漢字の評価法についての課題も残されている。認識，再生可能な漢字語彙数を問題にするアチーブメントタイプの試験が主流となっている現状
では，このカリキュラムにもとつく漢字クラスの修了生が，別のコースのプレースメント
テスト等を受けた場合，本来初級で扱われるとされる漢字が未習であるという否定的な評価を受ける可能性もある。新しいカリキュラムの成功の可否は，カリキュラム自体の理念や整合性と共に，その趣旨や狙いに連動した評価のシステムが広く受け入れられ確立されていることが必要不可欠であると言えるだろう。

注

1

学生に漢英字典を購入させ，毎回の授業で漢字に関連したトピックについて講義する
授業形態は，北海道大学留学生センター研修コースにおいて，1990年代半ばから同センター助教授ら（当時）によって企画・実施されていた。筆者らが担当するようになつてから主に関与してきたのは辞書検索作業を毎回の授業で行うようにしたことと，小テスト・定期試験への導入の部分である。
2

本新闘記事に関しては，朝日新開社より教材への利用及び本稿への転載の許−可を得て

一46一

いる。

3

本アンケート調査に関しては，北海道大学学生課より教材への利儒及び本稿への転載の許可を得ている。

参考文献
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論集誌｝9，

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川口義一（1995）「コミュニカティプアプローチと認知科学に基づく漢宇指導の試み」川
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山内博之（2000）『ロ一一ルプレイで学ぶ中級から上級への日本語会言躍，アルク．

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一47一