学生意識調査

2013 年度

はじめに「大学・学生意識調査」の大きな目的の一つに、学生のおかれた状況や不満等を客観的に把握し、大学生活における彼ら（彼女ら）の満足度を向上させることを挙げることができるが、この調査は 2002 年より毎年実施され、これまで学生の学業や生活等に関して様々な情報を提供してきた。しかしながら、調査項目の妥当性や分析したデータの効果的な活用法等に関しては検討・議論の対象になることは希有で、今日に至っている。
また、学生の大学に対する具体的要望に関しても、誠意をもって迅速に対応してきたとは言い難く、「大学・学生意識調査」の位置づけが問われているようである。
調査項目が多岐にわたる「大学・学生意識調査」がシステムとして機能するためには、学内で行われている他の様々な調査やアンケートや大学全体の自己点検システムとの連動が不可欠で、「学生の声」が大学運営にダイレクトに届く環境の整備が急務である。
現在、学生支援委員会において今後の「大学・学生意識調査」のあり方を検討しているが、既に実施し、データの集計が完了している昨年度の調査に関しては、日々の大学
生活に関係が深い項目に焦点を絞り、データの整理・分析を行い、問題・課題に対しては対策案を纏め、また、それ以外の調査項目のデータに関しては、グラフを使って過去
5 年間の経年変化を示すこととした。
なお、本調査の回答者の総計は 295 名で、下記の項目に沿ってデータの整理・分析を行っている。
Ｉ 学生生活について (学生支援委員会による分析)
A）基礎的統計情報
B）アドバイザーに関する情報
C）通学状況に関する情報D）大学施設の使用に関する情報
E）その他の調査結果・・・・・・・2 頁
・・・・・・・3 頁
・・・・・・・6 頁
・・・・・・・8 頁
・・・・・・・10 頁

Ⅱ 学習について (教育支援委員会による分析)
A) 学習一般
B) 自己と他者
C) 学習一般
D) 授業選択E) 受講の実態
F) コース選択

・・・・・・・22 頁
・・・・・・・23 頁
・・・・・・・24 頁
・・・・・・・26 頁
・・・・・・・29 頁
・・・・・・・32 頁
長崎外国語大学
学生支援副部長
川 島 浩 勝1

Ｉ

学生生活についてＡ 基礎的統計情報（回答者の男女別、学年別、日本人学生・留学生別内訳）【設問 1】「あなたは日本人ですか？それとも海外からの留学生ですか？」【設問 2】「あなたは現在、大学何年生ですか？」【設問 3】「あなたの性別は？」参考：2012 年度 学生意識調査 結果

回答者についての質問（設問 1、2、3）では、2005 年度以降、学年別回答者数を調べているが、2012 年度からは留学生と日本人学生の回答者数も調べている。2013 年度の調査では、回答者総数は 295 人で、2012 年度の 258 人より 14.3%（37 人）増加している。2013 年
度では、全体の 27.5%の回答者が留学生であり、2012 年度の 21.3%よりも割合が大きくなっている。
学年別・男女別の回答者数を見ると、大学 1 年生は、2012 年度と同様にすべて留学生（秋2入学生）であるが、2013 年度は回答者数が 6 人で、2012 年度の 14 人と比べると半数以下になっている。大学 2 年生は回答者数が 121 人で、2012 年度の 120 人とほぼ同数であるが、2012 年度では大学 2 年生の 32.5%（39 人）が留学生であったのに対し、2013 年度では 8.3%
（10 人）しか留学生がいなかった。
大学 3 年生は回答者数が 96 人で、2012 年度の 55 人より 74.5%（41 人）増加している。
2012 年度では、大学 3 年生の 7.3%（4 人）が留学生で、大学 3 年生女子は 0%（0 人）、男子
は 14.8%（4 人）が留学生であったが、2013 年度では大学 3 年生の 46.9%（45 人）、大学 3年生女子の 41.3%（26 人）、男子の 57.6%（19 人）が留学生で、大学 3 年生の留学生回答者
は 2012 年度に比べて実数で 10 倍以上になっている。一方で、大学 3 年生の日本人学生は、2012 年度、2013 年度ともに 55 人で実数には変化がなかった。よって、大学 3 年生の回答者数の増加はすべて留学生の回答者の増加によるものである。
大学 4 年生は回答者数が 70 人で、2012 年度の 69 人とほぼ同数であるが、2012 年度では、大学 4 年生の 2.9%（2 人）が留学生で、大学 4 年生女子は 2.3%（1 人）、男子は 4.0%（1 人）が留学生であったのに対し、2013 年度では大学 4 年生の 25.7%（18 人）、大学 4 年生女子の25.0%（10 人）、男子の 26.7%（8 人）が留学生で、大学 4 年生の留学生回答者は割合、実数
ともに 8 倍から 9 倍増加している。
一方で、日本人学生は、2012 年度では大学 4 年生の 97.1%（67 人）、大学 4 年生女子の 97.7%（43 人）、男子の 96.0%（24 人）であったのに対し、2013
年度では大学 4 年生の 74.3%（52 人）、大学 4 年生女子の 75.0%（30 人）、男子の 73.3%（22人）で、大学 4 年生の日本人学生は、割合、実数ともに 2012 年度の 3/4 程度になっている。
日本人学生では、大学 4 年生男子の実数がさほど変化していないのに対し、大学 4 年生女子の実数が 13 人減って、2012 年度の 7 割程度になっている。
上記の通り、留学生の割合・実数は、2012 年度と比べると、大学 2 年生で割合、実数ともに大幅に減少し、大学 3 年生、大学 4 年生では割合、実数ともに大幅に増加している。
日本人学生の割合・実数は、大学 2 年生では割合、実数ともに増加し、大学 3 年生では割合は小さくなっているが、実数は変わっておらず、大学 4 年生では割合、実数ともに減少
し、特に女子の実数が減少している。大学 2 年生では、留学生の割合が 8.3%で実数が 121
人中の 10 人であるため、大学 2 年生については、日本人学生と留学生を分けて回答結果の分析をすることは困難と考えられる。
大学 3 年生は大学 2 年生、大学 4 年生に比べて回答者数が少ない傾向があるが、2013 年
度では、大学 3 年生回答者数が大学 4 年生回答者数を上回った。しかし、日本人学生の回
答者数だけを見ると、大学 3 年生の回答者数は大学 4 年生の回答者数よりも少ない。2 年次
秋学期から留学中の学生がいないことが理由の一つと考えられる。一方で、留学生は 3 年
次の編転入生の数が 1 年次入学生、2 年次転入生の数よりも多いので、大学 3 年生、大学 4年生の回答者数が大学 1 年生、大学 2 年生の回答者数よりもはるかに多い。
2010 年度からは前年度秋学期に入学した 1 年生（4 月時点で第 2 学期生）を分けて集計している。学生の学年所属は調査時に在学何学期目であるかによって判定している。
（ただし、回答者自身が、自分が何年生かを判断して回答しているため、学年分けを間違えて解答した学生がいる可能性がある。
）1 年生は全体で 6 名しかいないため、学年別・男女別の回答の分析では 2 年生から 4 年生の回答結果のみを対象とすることが適切と思われる。
男女別については、女子 64.2%、男子 35.8%で、例年の女子 6 割男子 4 割程度の比率と大きな差はないが、女子の比率がこれまでで最大になっている。

B）アドバイザーに関する情報【設問 14】「クラス・アドバイザーにはどういうことを相談していいと思いますか？」3「クラス・アドバイザーにはどういうことを相談していいと思いますか？」という設問に対して、全体（292 人）の内、およそ 4 割（117 人）が「学業に関することや、卒業後の進路の問題」と答えている。次いで、「学業、卒業後の進路、個人的な悩みなど
どのようなことでも相談してよい」が約 3 割（88 人）、「学業に関することのみ」が16.8%（49 人）、「なにを相談していいのかわからない」が 13%（38 人）である。 学
年、性別、日本人/留学生の区別に関わらず、序列は同様である。この序列は、調査開始の 2002 年度から変わっていない。
「なにを相談していいのかわからない」と答えた学生の学年別の内訳を見ると、1 年
生では 0%（0 人）、2 年生では 15.7%（19 人）、3 年生では 13.8%（13 人）、4 年生では 8.7%（6 人）となっている。回答者数が極端に少ない 1 年生を除き、2, 3 年生と比較して、4 年生では明らかにその割合が減少している。4 年生では就職や卒業に関わる悩みが生じ、それをアドバイザーに相談しているのだろうと推測される。男女比で見ると、男性が 17.5%に対し、女性が 10.7%と、男性の回答率が高くなっている。日本人学生と留学生の比較では、日本人学生が 17%（36 人）、留学生が 2.5%（2 人）である。留学生の特色として、「学業に関することのみ」と答えているのが 11.7%（9 名）と少ないことが挙げられる。大部分の留学生は、アドバイザーには学業以外（進路や個人的な問題）の相談もしてよいと思っていることが分かる。
【設問 15】「あなたのアドバイザーとどの程度話をしていますか？」全体（292 人）の内、「頻繁に話をしている」が 4.8%（14 人）、「時々話をしている」が 19.9%（58%）、「相談事があるときだけ話をしている」が 29.5%（86 人）、「授業以外では全く話をしていない」が 24.5%（70 人）、「全く話したことがない」が 21.9%（64 人）である。「頻繁に話をしている」が極めて低い割合になっている以外は、ほぼ均等に回答が分かれている。
「全く話したことがない」の内訳を見ると、1 年生では 0%（0 人）、2 年生では 25.8%（31 人）、3 年生では 19.1%（18 人）、4 年生では 20%（14 人）であった。2 年生では4 分の 1 の学生がアドバイザーと全く接触を持っていないことが分かる。そもそも学生が接触の必要性を感じていないという可能性もあり得るが、接触の機会が持てないという可能性も考慮しておかなければならないだろう。このことについては、設問 16 で詳4述する。男女比で見ると、32.4%の男性が全く話したことがないと答えている反面、女性は 16.5%と低い割合となっている。多くの女性は、アドバイザーと何らかの接触を持っていることが伺える。日本人学生と留学生の比較では、日本人学生が 22.6%（48 人）、留学生が 20%（16 人）とほぼ同じ割合となっている。2012 年度と比較すると、2012 年
度が 23.6%、2013 年度が 21.9%と、アドバイザーと全く接触しないという学生が若干減っている。
【設問 16】今までにアドバイザーと全く話したことがない人だけ答えてください。なぜ、今までアドバイザーと全く話をしたことがないのですか。

上述の「全く話したことがない」と答えた学生に対し、「なぜ、今までアドバイザーと全く話しをしたことがないのですか？」という質問を行った。全体（131人）の内、「話したいと思うが機会がない」が 21.4%（28人）、「自分が消極的なため機会はあるが話すことができない」25.2%（33人）、「話したいと思うがアドバイザーが相談にのってくれそうにない」が 9.2%（12人）、「特に話す必要がない」が44.3%（58人）となっている。半数以上が、話したいと思うが何らかの理由によって話せないと答えている。
特に「機会がない」や「相談に乗ってくれそうにない」と答える学生が3割を超えていることは見逃せない。また、「自分が消極的なため」と答える学生に対する配慮が求められるだろう。
「話したいと思うが機会がない」の内訳を見ると、1年生が50%（1名）、2年生が21.3%（10名）、3年生が14.9%（7名）、4年生が30.3%（10名）である。男女ともに5分の1程
度の学生がこのように回答している。日本人学生と留学生の比較では、日本人学生が23.2%（19人）、留学生が18.4%（9人）という割合である。
「話したいと思うがアドバイザーが相談にのってくれそうにない」と答えた学生（12名）の特徴としては、3年生と4年生に集中していること（合計9名/12名中）、留学生に集中していること（9名/12名中）が分かる。3年生から編入の留学生が多数加わることから、一人のアドバイザーが多くの学生の対応をしなければならなくなる、という現状を反映していると推察される。来学期からの枠組みの改定（アドバイザーを増やし、担当する学生数を減らすこと）によって改善されることが期待できる。
【自由記述】
アドバイザー業務に関連する記述として、以下の三つを挙げる。内容は異なるが、いずれも教員の学生対応の不備を指摘したものだと考えられる。
(1) 教員の方々と支援課等、様々な部署の方との連携をはかってほしい。
(2) 学校の中で先生方が制度を理解していないのは変だと思う。「僕は知らない。私の担当ではない」とか言われたら、学生と教授との信頼関係に関わるし、人間としてどう5

かと思う。
(3) 学校の制度や仕組みについて、もっとわかりやすく提示したほうがいい。ルールを守った学生生活を行えるようにしてほしい。
(1)では、教員と各課室との連絡不足が指摘されている。(2)は、より重大で根本的な問題である。(3)は、特にアドバイザーによるオリエンテーションを行うときに注意しなければいけない点である。このような問題を防ぐことができれば、【設問16】の「話したいと思うがアドバイザーが相談にのってくれそうにない」といった状況を改善できるのではないかと考える。

C）通学状況に関する情報【設問 19】「通学時間はどのくらいですか？」「（2）15 分以内」が 39.9％でもっとも高く、次いで「（3）30 分以内」が 29.4％と高かった。通学時間が 5 分以内（9.9％）、15 分以内、30 分以内の回答を合わせると 79.2％とな
り、本学に通学している約 8 割の学生は、30 分以内の通学圏内に居住していると考えられる。また、経年比較を行うと、2012 年度よりも 2013 年度の方が、「4）約 1 時間」と「5）１時間以上」と回答した学生の割合が減少しており、「5 分以内」～「30 分以内」の学生の割合が増加している。しかし、2002 年度からの推移をみてみると、通学時間に年度によって若干の変動はあるものの、学生の割合としては、ほぼ横ばいであることがわかる。
学年・男女別の回答内訳についてみてみると、女子は、学年が上がるごとに通学時間「5分以内（2 年 17.5％、3 年 14.3％、4 年 2.5％）」と「1 時間以上（2 年 12.5％、3 年 6.3％、
4 年 0.0％）」と回答した学生の割合が減少していた。一方、「15 分以内（2 年 35.0、3 年 41.3、
4 年 57.5％）」と「30 分以内（2 年 25.0、3 年 23.8、4 年 35.0）」と回答した学生の割合が増加していた。このことから、学年があがるごとにアンペロス寮や保護者宅をでて、大学近隣や長崎市内のアパートで生活を始める学生が多いと考えられる。しかし、昨年度の結果では、4 年生女子の通学時間が「１時間以上」の割合は、14.0％であり、2 年生女子
（8.8％）、
3 年生女子（7.7％）よりも多くなっていたため、今年度の 4 年生女子の傾向は、昨年度とは大きく異なると捉えられる。男子については、学年による変化はあまりなく、5 分以内の通学時間が、4 年生以外では、女子よりも少ないという結果であった。これも女子がアンペロス寮から通学する場合に、5 分以内という回答になるためであると考えられる。
日本人学生と留学生の回答についてみてみると、通学時間「5 分以内」の学生が、日本人学生 8.5％、留学生 13.8％であり、留学生の方が寮に居住している学生の割合が高いと考えられる。また、通学時間「1 時間以上」と回答した学生は、日本人学生 10.3％、留学生
1.3％であった。日本人学生の 1 割程度は、大学より遠い保護者宅等から通学していることが考えられる。

【設問 20】「通学手段は次のうちどれですか？」6「1）徒歩」が 36.8％でもっとも高く、次いで「2）バス」が 35.4％、「6）バイク」が 11.2％となっている。昨年度と比較すると「徒歩」の学生の割合が増え、「バス」の学生の割合が減っている。また、2004 年度以降では、「徒歩」の学生がもっとも高い割合となっている。
今年度、徒歩圏内に居住する学生が増えた可能性も考えられる。
学年・男女別の回答内訳についてみてみると、学年が上がるごとに「徒歩」の割合（2 年
44.5％、3 年 36.5％、4 年 23.5％）が低下し、「バス」（2 年 28.6%、3 年 39.6％、4 年 42.6％）と「バイク」（2 年 5.9%、3 年 9.4％、4 年 19.1％）の割合が増加している。男女別にみてみると、全体傾向とほぼ同じ変化である。
日本人学生と留学生の回答についてみてみると、両者の差が大きかったのは、自家用車の項目であり（日本人学生：9.0％、留学生：2.5％）、留学生は、自家用車を所有している学生が少ないと考えられる。

【設問 21】自家用車、または、バイクで通学している人への質問です。自家用車、または、バイクで通学する場合、学校から許可を受けなければいけません。あなたは、許可を受けていますか？」

自家用車やバイクでの通学許可を「(1)受けている」と回答した学生が 40.7％となり、昨年度の 34.9％より増加している。まそれに伴い「（2）知らなかったので受けていない」、「（3）
知っていたが、許可は受けていない。」と回答した学生が、それぞれ 32.6%から 29.7％に減少している。これは、オリエンテーション等の効果と考えられる。
学年・男女別の回答内訳についてみてみると、どの項目も学年全体の差はあまりみられないが、男女間の差が大きくみられる。特に 2 年生、4 年生において、許可を「受けている」と回答した女子と男子の割合の差が大きく、どちらも女子の方が許可を受けている割合が大きい（2 年女子 60.0％、2 年男子 35.7%、4 年女子 46.2％、4 年男子 23.1％）。この結果
から、男子学生への啓発の必要性が考えられる。
日本人学生と留学生の回答についてみてみると、許可を「受けている」と「知っていたが受けていない」という項目に大きな差があった。許可を「受けている」と回答した日本
人学生は、48.4％と約半数の学生が許可を受けているのに対し、留学生は 24.1％であり、留学生の許可を受けていると回答した割合が低いことがわかる。また、「知っていたが、許可は受けていない」と回答した日本人学生は 21.0％に対し、留学生は 48.3％であった。留学生が、許可を必要なのは知っていたが、許可を受けていない割合が高いという現状が明7

らかになった。自家用車やバイクで通学をする場合に、学校からの許可が必要なのを知らないのではなく、知っていたが受けていないのはなぜなのか、理由を明らかにし、さらなる対策を考える必要があると思われる。

D）大学施設の使用に関する情報【設問 28】「学内の施設で改善して欲しいものがありますか？」

1) 結果集計・分析
全体的に見た場合：2013 年度は「食堂」が 30.5％で一番多く、次に「トイレ」が 26.5％、「売店」が 15.3％、「ラウンジ」が 7.3％、「その他」が 6.5％、「教室」と「図書館」がともに 6.2％、「メディアセンター」が 1.5％となっている。
経年変化をみると、2007 年度から今年度まで「食堂」、「トイレ」、「売店」が改善を希望する施設の上位３つになっている。特に、「食堂」と「トイレ」は年々回答が増加傾向にある。一方で、「売店」の回答は 2003 年度をピークに減少傾向にある。これは、「売店」への不満が解消されたというよりも、「食堂」と「トイレ」に対する不満が高まった結果、「売店」に対する不満が相対的に低くなったためではないだろうか。本設問が複数回答可能な形式であれば、
「食堂」
、
「トイレ」
、
「売店」の３つともが増加傾向を示す可能性はあるだろう。
日本人学生と留学生で見た場合：これらの３施設に関する改善要望に関して、日本人学生と留学生間で比較を行って見よう。日本人学生の改善要望では「トイレ」が 33.3％と最も多く、続いて「食堂」が 22.2％、「売店」が 16.7％、「ラウンジ」が 8.1％、「教室」が 6.6％、「その他」が 5.6％、「メディアセンター」が 1.5％である。これに対して留学生の改善要
望では、「食堂」が 51.9％と最も多く、「売店」が 11.7％、「トイレ」と「その他」が 9.1％、「図書館」が 6.5％、「教室」と「ラウンジ」が 5.2％、「メディアセンター」が 1.3％となっている。
日本人学生と留学生の間に見られる大きな違いは、日本人学生は「トイレ」の改善を望む回答が 33.3％と最も多いが、留学生は「食堂」の改善を望む回答が 51.9％と最も多いことである。日本人学生の満足度を高めるためには「トイレ」の改善が必要なのは明らかである。また、多数の留学生が在籍する本学の特徴を鑑みると、半数以上の留学生が食堂の改善を要望していることも無視できないだろう。
学内施設改善に対する具体的要望：上述した「食堂」、「トイレ」、「売店」等に対する要望に応えるには、学生の不満を的確に把握しなければならない。以下は、アンケートの自由8記述欄の情報を整理したものである。「食堂」への具体的な要望を見ると以下の６点に集約される。
① 量を増やす② 低価格にしてほしい③ 食事の質の向上（味と栄養面）④ メニューの数の増加⑤ 売り切れをなくしてほしい⑥ 食堂の広くしてほしい
特に、①、②、③、④に関する記載が多く、具体的には「トンカツとハムカツが同じ気がする」とか「野菜が、腐ったような」といった記述がみられたが、このような味に関する不満が、食堂に対する不満に直結しているように思われる。逆に言えば、味が最低限保障されていれば、食堂に対する不満はさほど出てこないのかもしれない。いずれにしても、①、②、③、④に関してさらに情報を収集する必要がある。
「トイレ」に対する要望としては、以下の 4 点に集約される。
①「トイレットペーパーがちぎれやすい。」②「しっかりしたトイレットペーパーを置いてほしい。すぐに破れるのでたくさん使わなければならないので。
」③「トイレが汚い。
」④「音姫をつけてほしい。
」③や④のような要望は以前もあったが、①や②のような要望は、特に、最近目立ってきているようである。トイレットペーパーの無駄遣いを減らす、トイレの詰まりを予防する、という点からもトイレットペーパーを変更するなどの改善が必要である。
「売店」に対する要望としては、以下の 4 点に集約される。
① 低価格にしてほしい② 営業時間の延長③ 品数の増加④ 売店を広くしてほしい
このような要望は、これまで何度となく出されてきたが、抜本的な対策がとられることなく、今日に至っている。近くにコンビニエンスストア等が存在しない本学の立地を鑑み
ると売店のサービス向上は学生の学習をサポートする意味でも重要であろう。
「食堂」、「トイレ」、「売店」以外の施設に対する要望にも応えていく必要があるが、ここでは、特に、「ライブラリー」、「喫煙所」、「体育館」に対する要望を取り上げる。「ライブラリー」に対する要望としては、騒いでいる学生への注意、図書館の機械音の軽減、日本語テキストの増加を期待する声が上がっている。良質な学習環境の確保という点において、騒ぐ学生への注意、機械音の軽減や速やかに行われる必要があろう。
「喫煙所」に対する要望としては、「喫煙所が少ない」、「207 教室の横の喫煙所を撤去してほしい。臭いや煙が充満している」という意見があげられた。臭いや煙の充満は学生の学習を妨げる可能性もある。詳細に喫煙所周辺の環境を調査し、必要であれば喫煙所の移動等を検討すべきである。
「体育館」に関しては、「体育館のワックスがけをしてほしい」「体育館の２階をあけてほしい」といった要望や、また、学内ロッカーやシャワー室の設置や建物の外のベンチの増設を望む意見もあげられている。

9

2) 今後の課題（対策案）
予算等の問題があるので、「食堂」、「トイレ」、「売店」等の施設に対する要望に１００％
応えることは出来ないが、本学に対する学生の満足度を上げるためには、先ず、特に、「食堂」や「トイレ」の改善に力を入れなければならない。
「食堂」に関しては、１）業者の見直し、２）食堂サービスのチェック体制の強化（学生・教職員による定期的モニターを行い、基準値を下回ると改善勧告を出す、等）、３）大学の食堂に対する補助（採算面で食堂の運営が困難になり、サービス低下が避けられない場合）、を早急に行う必要がある。
また、「トイレ」に関しては、１）トイレットペーパーの質の向上、２）花、消臭剤（強力なもの）、音姫を置き、トイレの環境を向上させる、などを直ぐに行う必要がある。中・長期的には、特に、女子トイレのドア（カーテンでは不十分）の改善を行う必要もある。
トイレはオープンキャンパスや講演会・学会開催、様々な研修等の開催で多くの外部の訪問者も利用する施設である。本学のイメージ向上のためにもトイレの改善は至急に行う必要があるだろう。

E）その他の調査結果〔5 年間の経年変化〕【設問 4】「あなたは大学生活に満足していますか？」
40.0%
35.0%
30.0%

満足

25.0%

まあまあ満足

20.0%

普通

15.0%

あまり満足していない

10.0%

満足していない5.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 5】「大学生活全般についてあなたが高校時代に期待していたとおりですか？」
50.0%
45.0%

期待どおりです

40.0%
35.0%

まあまあ期待どおりです

30.0%
25.0%

あまり期待どおりではな
い

20.0%
15.0%

期待していたのと全然違
う

10.0%

特に何も期待していな
かった

5.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

10

【設問 6】「大学生になって良かったと思いますか？」
60.0%
50.0%

良かったと思います40.0%

まあまあ良かったと思う

30.0%

普通です

20.0%

あまり良くなかったと思
う

10.0%

わからない

0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 7】「大学生活の目的を主として何においていますか？」
45.0%
40.0%

豊かな教養を身につけ人
格を高める

35.0%

専門的な知識を習得する

30.0%
真の友達を得る

25.0%
20.0%

学生生活を通じて青春を
エンジョイする

15.0%

資格を取り将来就職に役
立てたい

10.0%
5.0%

特にありません

0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 8】「今一番打ち込んでいるものは、何ですか？」
60.0%
50.0%
大学の授業や課題
40.0%

大学のクラブ活動

30.0%

自分の趣味
アルバイト

20.0%

恋愛

10.0%

特になし

0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

11【設問 9】「学生生活の中で一番困っていることは何ですか？」
50.0%
45.0%

友人関係がうまくいかな
い

40.0%

将来の見通しがたたない
35.0%
30.0%

やりたいことが自由にで
きない

25.0%

やりたいことがない

20.0%

大学の授業が面白くない

15.0%
経済的な問題

10.0%

特になし

5.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 10】「現在抱えている悩みや不安は何ですか？」
70.0%

60.0%

50.0%

これからの進路について
健康上のこと勉学上のこと40.0%

自分の性格のこと
金銭上のこと

30.0%

友人関係
いじめにあっている
生活環境

20.0%

特になし
10.0%

0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

12

【設問 11】「悩みがあったら誰に相談しますか？」
60.0%
家族
50.0%
同性の友達
40.0%

異性の友達

30.0%

先輩
アドバイザーの先生

20.0%

アドバイザー以外の先生
10.0%
個人的な悩みを相談する
人がいない
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 12】「学内のカウンセリングルームについて」
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

行ったことがある
行ってみたいと思ったことがある
存在を知らなかった
行かない
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 13】「12 で「行かない」と答えた人は、行かない理由を選んで下さい」
70.0%
必要がない
60.0%
50.0%

場所が悪い

40.0%
30.0%

時間帯が悪い

20.0%
10.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

13

行っていることを他の人
に知られ
たくない

【設問 17】「あなたはたばこを吸いますか？」
100.0%
80.0%
60.0%

はい

40.0%

いいえ

20.0%
0.0%
2009年度

2010年度

2011年度

2012年度

2013年度

【設問 18】「本学の喫煙場所についてどう思いますか？」
60.0%
50.0%

このままでいいと思う

40.0%
30.0%

全館禁煙にすべきだと思
う

20.0%

よくわからない10.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 22】勉強をしていない時は、自由時間をどのように過ごしていますか？
35.0%
なにもせず、ただポーッと過ごしている30.0%

テレビをみる
25.0%

スポーツ

20.0%

友達とおしゃべりをした
り、外出したりしている
授業に関係のない本を読
む

15.0%

寝ている
アルバイトをしている

10.0%

デートをしている
5.0%
その他
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

14

【設問 23】「アルバイトをしていますか？
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%

はい

30.0%

いいえ

20.0%
10.0%
0.0%
2009年度

2010年度

2011年度

2012年度

2013年度【設問 24】「週にどのくらいアルバイトをしていますか？」
70.0%

60.0%

50.0%

毎日授業が終わって
週に3、4日授業が終わっ
て

40.0%

週末のみ
夜間のみ毎日30.0%
夜間のみ3、4目
夜間のみ1、2目

20.0%

10.0%

0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

15

【設問 25】「現在あなたがしているアルバイトの職種は次のうちどれにあたりますか？」30.0%
ファーストフード店での販売
ウエートレス、ウエー
ター

25.0%

コンビニ、スーパーやデパートでの販売、レジ係
り

20.0%

その他の販売家庭教師又は塾の講師

15.0%

軽作業
10.0%
事務

夜間のコンビニエンスス
トアー

5.0%

夜間の飲食店（居酒屋、
スナック
等を含む）

0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 26】「アルバイトが原因で授業を休んだことがありますか？」
70.0%
60.0%
たびたびある

50.0%
40.0%

時々ある

30.0%

めったにない

20.0%

一度もない

10.0%
0.0%
2009年度

2010年度

2011年度

2012年度

16

2013年度【設問 27】「なぜアルバイトをしているのですか？」
70.0%
60.0%
生活費の補助にするため

50.0%

欲しいものを買うため
40.0%

将来の夢のため
社会勉強のため

30.0%

友達をっくるため

20.0%

レジャーや旅行のため
別に理由はない10.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 29】「図書館はどのくらいの頻度で利用しますか？」
45.0%
40.0%
35.0%

ほとんど毎目利用する

30.0%

週に数度は利用する

25.0%

週に1、2度は利用する

20.0%

たまに利用する

15.0%

めったに利用しない

10.0%

行ったことがない

5.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 30】「図書館では何をすることが一番多いですか？」
70.0%
60.0%

図書の閲覧、貸し出し、
読書

50.0%

予習、復習

40.0%
30.0%

新聞、雑誌などを閲覧す
る

20.0%

ビデオをみる

10.0%

その他

0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

17

【設問 31】「メディァセンターの自習室はどのくらい利用しますか？」
35.0%
30.0%
25.0%

よく足を運ぶ

20.0%

ときどき行くあまり行かない15.0%

めったに行かない
10.0%

行ったことがない

5.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 32】「メディアセンターで、インターネット、e－mail をどのくらい利用しますか？」
35.0%
30.0%
25.0%

よく利用する20.0%

ときどき利用する

15.0%

あまり利用しない

10.0%

めったに利用しない

5.0%

利用したことがない

0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 33】「キャリア支援室へは、どのくらいの頻度で行きますか？」
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%

よく足を運ぶ

25.0%

ときどき行く20.0%

あまり行かない15.0%

めったに行かない
行ったことがない

10.0%
5.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

18

【設問 34】「掲示板について」
45.0%
40.0%

毎日くまなく見る

35.0%
30.0%

毎日決まったところだけ
は見る

25.0%

学校に来たときには見る

20.0%

週に何度かは見る

15.0%
あまり見ない10.0%
5.0%

ほとんど見ない0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 35】「学生要覧について」
60.0%
50.0%

よく参考にする

40.0%

必要なときには参考にす
る

30.0%

ときおり参考にする

20.0%

まったくみない10.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

19

【設問 36】「あなたの職業観にもっともよくあてはまると思われる項目を、以下の選択肢の中から一つ選んで回答してください」
50.0%
収入が少なくても興味の持てる仕事より、興味が持てなくても収入の多い仕事を選びたい
収入や知名度などよりも、社会への貢献性を重視して職業を選びたい

45.0%
40.0%
35.0%
30.0%

大学で学んだことを生かせる職業を選びたい

25.0%
20.0%

やりたい仕事が見つかるまでは就職をしなくても
よい

15.0%
10.0%

これからの社会は学歴よりも実力だと思う

5.0%
0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度【設問 37】「卒業後の進路について考えていますか？」
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%

考えている
考えていない2009年度

2010年度

2011年度

2012年度

2013年度

【設問 38】「37 で「考えている」と答えた人は、具体的に次のなかから選んでください」
70.0%

企業への就職

60.0%
50.0%

大学院への進学

40.0%
30.0%

海外の大学、語学学校へ
の留学

20.0%

家業手伝い

10.0%
その他

0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

20

【設問 39】「理想的な生き方はどれですか？」
35.0%

30.0%
仕事も家庭も大切にし、社会の役に立つ
何事にもベストを尽くす

25.0%

人間らしい自然な生き方をする
日標に向かって前進する

20.0%

健康で毎日楽しい生活を送る
悔いのないよう、毎日を
大切にする

15.0%

自分自身を充実させる生き方をする
自己に忠実に信念をもった生き方をする

10.0%

平凡な生き方をする

5.0%

0.0%
2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 2013年度

21

Ⅱ

学習についてＡ. 学習一般（40〜43）【設問 40】「自分は学ぼうという意欲や気力がある」
40 自分は学ぼうという意欲や気力がある。
（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
64.9
68.9
どちらともいえない
29.3
27.9
当てはまらない
5.9
3.2
計
100
100
昨年度との比較においては、「当てはまる」が増加し（４ポイント）、「当てはまらない」が減少する（2.7 ポイント）傾向は、一昨年からみられており、積極的に学習に取り組もうとする意欲が若干でも増えていることは歓迎すべきことである。昨年の報告にもあったように、日本人学生と留学生の「当てはまる」を比較すると、前者が 71.1％、後者が 63.2％と依然として開きがみられるが、それぞれの数値は両者とも向上している。問題は、「どちらともいえない」が数値は下がったとはいえ、３割弱の学生がぼんやりとした意識で学習していることであろう。（各表の数値は％）設問 41 「自分の考えを他の人にわかりやすく話すことができる」
41 自分の考えを他の人にわかりやすく話すことができる。 （昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
37.8
33.9
どちらともいえない
47.0
51.6
当てはまらない
15.1
14.5
計
100
100
「当てはまる」と答えたのは 33.9％で、昨年より約４ポイント下がっている。昨年と同様に、留学生だけをみれば 45.6％と２ポイント上がっている一方で、日本人学生だけをみた数値は 29.4％と約７ポイントも下がっており、これが全体の数値を押し下げている要因である。「どちらともいえない」が、留学生、日本人問わず、半数を占めていることから、この設問については、自分に自信を持てないでいるのかもしれない。
この点をターゲットにした学修内容が求められる。
設問 42 「不明なこと、理解できないことを納得できるまで追究する」
42 不明なこと、理解できないことを納得できるまで追究する。 （昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
50.0
46.8
どちらともいえない
42.9
47.5
当てはまらない
7.1
5.7
計
100
100
「当てはまる」の回答が 2011 年度のポイントより低い数値へと下がった。
「当てはまらない」との答えが 2011 年度より確実に減少してきているが、前問と同様、これも「どちらともいえない」が半数に近い数値を示していることが気になる。また、留学生と日本人学生との違いがハッキリと出ている設問で、「当てはまる」と答えた留学生は 62％22

に対し日本人学生は 40.9％で、「当てはまらない」と答えた留学生は 1.3％とかなり低いのに対して日本人学生は 7.4％であった。
設問 43 「他人と協力しながら学習や作業を進めることができる」
43 他人と協力しながら学習や作業を進めることができる。 （昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
62.2
66.1
どちらともいえない
30.3
27.6
当てはまらない
7.6
6.4
計
100
100
「当てはまる」のポイントが上昇し、他の回答のポイントがいずれも下がる傾向が今年度もみられる。昨年度、「当てはまる」の回答に対し、留学生と日本人学生との数値の開き（前者が低く、後者が高い）が指摘されていたが、今年度は前者が 62.0％、後者が 67.6％と、特に留学生の数値が昨年度の 48.1％から 20 ポイント近く上がっている。
この要因をどのように考えたらよいのか、今ひとつ判然としないところであるが、授業内で取り組まれているグループワークの成果であろうか。

Ｂ. 自己と他者（44〜45）【設問 44】「奉仕精神を持って、人間や社会に働きかける」
44 奉仕精神を持って、人間や社会に働きかける。 （昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
45.4
48.8
どちらともいえない
43.4
44.5
当てはまらない
11.2
6.8
計
100
100
いずれにおいても若干の改善でしかなく、「当てはまる」で全体的に上がっていると思われる数値も、留学生のみの数値が昨年度の 40.7％から 62.8％に急上昇したことによるものである。
「当てはまる」と回答した日本人学生は 43.3％と、昨年度より３ポイ
ント強下がっている。昨年度の指摘を繰り返すことになるが、本学の建学の精神、また教育理念からみても、この設問に関する積極的な回答の向上をはかるような意識改革が急務であろう。
【設問 45】「自分の欠点を自覚し、常に改善の努力を続ける」
45 自分の欠点を自覚し、常に改善の努力を続ける。 （昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
49.0
53.4
どちらともいえない
42.2
43.4
当てはまらない
8.8
3.2
計
100
100
全体では、今年度は「当てはまる」が半数をこえたが、やはりここでも留学生の数値が高い（65.4％）一方、日本人学生の数値が低い（48.8％）。日本人学生には、自己と向き合う機会を設定することが必要なのだろうか。

23

Ｃ. 学習一般（46〜52）【設問 46】「幅広い知識を身につけようとしている」
46 幅広い知識を身につけようとしている。 （昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
62.5
62.9
どちらともいえない
32.3
30.4
当てはまらない
5.2
6.7
計
100
100
昨年度との比較においてはほぼ横ばいである。「当てはまる」について、日本人学生と留学生を比べる（昨年度・今年度）と、前者は（65.2％・64.2％）、後者は（52.8％・
59.5％）であり、留学生の数値が伸びたが、まだ日本人学生の方が高い数値を示している。
【設問 47】「物事を筋道立てて論理的に考察することができる」
47 物事を筋道立てて論理的に考察することができる。 （昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
37.7
35.0
どちらともいえない
46.4
54.4
当てはまらない
15.9
10.6
計
100
100
昨年度と同様、「どちらともいえない」が半数を超える回答となった。この設問は、設問 41 や次の設問 48 などとも関係しているように思われる。昨年度、留学生の「当てはまる」との回答が 49.1％だったのに対し、今年度は 45.6％と下がり、「どちらともいえない」が昨年度の 34.5％から 50.6％と半数を超え、大きく変化した。
【設問 48】「自分の考えを文章を用いて正確に表現することができる」
48 自分の考えを文章を用いて正確に表現することができる。 （昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
33.3
36.0
どちらともいえない
47.2
54.4
当てはまらない
19.4
10.6
計
100
100
昨年度までと同様、「当てはまる」が４割を超えることはなかった。ただ、留学生だ
けをみると、49.4％と昨年度より 12 ポイント以上数値が上がっている。これが一時的なものか、何らかの成果であるのかどうかは様子を見るしかないところである。ただ、「どちらともいえない」が全体で半数を超えており、また留学生であれ、日本人学生であれ、いずれも半数を超えている（前者：50.6％、後者：55.9％）。
設問 49 「書物を読む習慣が身についている」
49 書物を読む習慣が身についている。 （昨年度との比較）
2012 年度
当てはまる
37.1
どちらともいえない
39.0
当てはまらない23.9
242013 年度
36.7
37.5
25.8

計

100

100

49 書物を読む習慣が身についている。 （日本人学生・留学生別）
日本人学生（昨年度） 留学生（昨年度）当てはまる
27.6（37.1）
60.0（37.0）
どちらともいえない38.9（36.5）
33.8（48.1）
当てはまらない33.5（36.4）
6.3（14.8）
計100
100
留学生と日本人学生との違いが今年度は顕著に出た。全体としては、昨年度とそれほど大きな変化が生じているわけではないが、これを日本人学生と留学生とに分けてみると、日本人学生の「当てはまる」と、留学生のすべての回答において大きな数値の変化がみられる。１年で書物を読む習慣が身についたり、身についた習慣がなくなったりするとは思えないが、前者は良いとしても、日本人学生の「当てはまる」数値の 10 ポイ
ントダウンは大きな問題である。
【設問 50】「すでに確立されている知見にとらわれず、自分の頭で考えることができる。
」
50 すでに確立されている知見にとらわれず、自分の頭で考えることができる。
（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
43.6
45.4
どちらともいえない
48.8
44.7
当てはまらない
7.6
9.9
計
100
100
50 すでに確立されている知見にとらわれず、自分の頭で考えることができる。
（日本人学生・留学生別）
日本人学生（昨年度）
留学生（昨年度）
当てはまる
38.2（40.1）
63.8（56.6）
どちらともいえない50.5（50.8）
30.0（41.5）
当てはまらない11.3（9.1）
6.3（1.9）
計100
100
留学生と日本人学生との違いが今年度は顕著に出た。全体としては、昨年度とそれほど大きな変化が生じているようには見えないが、これを日本人学生と留学生とに分けてみると、留学生の数値に違いがみられた。
【設問 51】「パソコンなどの新しい機械の操作や新しい技術の習得に心理的な抵抗がない」
51 パソコンなどの新しい機械の操作や新しい技術の習得に心理的な抵抗がない。
（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
55.6
54.9
どちらともいえない
32.4
32.4
当てはまらない
12.0
12.7
計
100
100
51

パソコンなどの新しい機械の操作や新しい技術の習得に心理的な抵抗がない。

25

（日本人学生・留学生別）
日本人学生（昨年度） 留学生（昨年度）当てはまる
55.4（56.4）
53.8（52.7）
どちらともいえない28.9（32.8）
41.3（30.9）
当てはまらない15.7（10.8）
5.0（16.4）
計100
100
いずれの回答においてもほぼ昨年度同様であるといえる。留学生と日本人学生別にみると、「当てはまる」はほぼ同じ数値であるが、「どちらともいえない」、「当てはまらない」では学生による違いがみられると同時に、留学生においては年度別でも大きく異なる数値が出ている。
【設問 52】「社会問題に関心がある」
52 社会問題に関心がある。

（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
52.0
53.9
どちらともいえない
40.1
40.4
当てはまらない
7.9
5.7
計
100
100
全体としては、2000 年代の後半から「当てはまる」の数値が漸減傾向にあるのは変わらず、「どちらともいえない」が微妙に漸増している。自分に関係することには目を向けるが、そうでないことには見向きもしないといった現代学生の様子がうかがえるよ
うにも思える。また、これに関しては日本人学生と留学生に顕著な違いはなかった。

Ｄ. 授業選択（53〜59） ここからは、＜あなたが授業科目を選択するとき、重視す
ることについて回答してください。＞として設問されている。
【設問 53】「学問的に興味があるかないか」
53 学問的に興味があるかないか（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
重視する
74.2
77.5
どちらともいえない
21.4
20.1
重視しない
4.4
2.5
計
100
100
昨年度との比較では、「重視する」が若干上昇し、「重視しない」が若干減少している。
また、昨年度、日本人学生と留学生とで大きな差がみられた「重視する」の数値については、今年度においてはほぼ同じ（前者 77.6％、後者 77.2％）であり、留学生の数値の上昇が顕著であった。
【設問 54】】「課題の量の多少」
54 課題の量の多少2012 年度
50.4
34.0
15.6

重視する
どちらともいえない
重視しない

26

（昨年度との比較）
2013 年度
39.9
44.9
15.2

計
54 課題の量の多少

100

100
（日本人学生・留学生別）
日本人学生（昨年度） 留学生（昨年度）
重視する
36.8（48.2）
48.1（58.5）
どちらともいえない47.5（36.0）
38.0（26.4）
重視しない
15.7（15.7）
13.9（15.1）
計
100
100
「重視する」の回答が昨年度より 10 ポイント以上減少した。
「重視しない」は変化がなく、「どちらともいえない」は 10 ポイント強上昇した。日本人学生・留学生別でみてもこの増減変化は変わらない。ただ、日本人学生より留学生の方が授業選択の際に「課題の量の多少」を重視し、日本語による課題の多少は気になるということだろうか。
「ど
ちらともいえない」が増えたのは、各授業科目における授業外学習への取り組みが始められた影響があるのかもしれない。
【設問 55】「単位の取りやすさ」
55 単位の取りやすさ。

（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
重視する
63.2
53.2
どちらともいえない
24.8
32.4
重視しない
12.0
14.4
計
100
100
「重視する」の回答が昨年度より 10 ポイント減少した。2004 年度以来の低さである。
「重視しない」も昨年度から上昇傾向にあり、各授業科目におけるシラバスの確立、学
修評価の多様化や明確化によって、安易な授業選択が起こしにくい状況になってきたからであろうか。昨年同様、日本人学生と留学生の回答結果に大きな差異はみられない。
【設問 56】「先生の成績のつけ方（出席を加味する、レポートの提出がある等）」
56 先生の成績のつけ方（出席を加味する、レポートの提出がある等）（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
重視する
62.4
53.9
どちらともいえない
24.4
34.4
重視しない
13.2
11.7
計
100
100
56 先生の成績のつけ方（出席を加味する、レポートの提出がある等）（日本人学生・留学生別）
日本人学生（昨年）
留学生（昨年）重視する
48.8（58.4）
67.1（77.4）
どちらともいえない36.0（28.4）
30.4（9.4）
重視しない
15.3（13.2）
2.5（13.2）
計
100
100「重視する」が全体として 10 ポイント弱減少し、「どちらともいえない」が 10 ポイ
ント上昇した。日本人学生・留学生別の数値も全体と同様、大きく変化した。特に、留学生の「どちらともいえない」の回答は昨年度の３倍以上の数値になっており、かなり

27はかりかねるところである。ただ設問 55 と関連して、各授業科目の評価基準や評価方法がある程度スタンダード化してきたことと、その多様化によって、学生たちの授業選
択が左右されてきているといえるのではないか。
【設問 57】「時間割の都合」
57 時間割の都合（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
重視する
78.9
79.1
どちらともいえない
16.2
18.0
重視しない
4.9
2.9
計
100
100
昨年度とほぼ変わらず 80％近い数値となっている。この設問に対する経年変化と、
上記設問と併せてみてみると、学生たちは時間割の都合を第一優先に授業選択を行っているといえる。今年度も、留学生より日本人学生の方が時間割の都合を重視する傾向はみられた。
【設問 58】「将来仕事の役に立つか」
58 将来自分の仕事の役に立つか（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
重視する
58.9
65.5
どちらともいえない
26.8
18.0
重視しない
14.2
8.6
計
100
100
昨今の就職事情が困難な中で、この設問に対して大きな変化がみられるかと思われたが、そうではなく、昨年度までの傾向と大きく変化はみられなかった。設問の回答「重視する」に関しては、留学生の方が日本人学生よりも 10 ポイントほど高い数値（昨年度も同様）であったことから、留学生は将来の仕事を考えて授業選択をしているといえる。
【設問 59】「先生の授業のやり方、教え方」
59 先生の授業のやり方、教え方
2012 年度
68.8
24.3
6.9
100

重視する
どちらともいえない
重視しない
計
59 先生の授業のやり方、教え方（昨年度との比較）
2013 年度
71.8
24.9
3.2
100

（日本人学生・留学生別）
日本人学生（昨年）
留学生（昨年）当てはまる
70.1（68.6）
76.3（69.8）
どちらともいえない25.9（24.7）
22.5（22.6）
当てはまらない4.1（6.7）
1.3（7.5）
計100
100
昨年度までの経年変化をみると、「重視する」は 60〜70％台で推移しており、「どちらともいえない」が 20％前後で増減し、「重視しない」はおおよそ３〜８％を動いている。時間割と同様に、教員の授業運営が、学生の授業選択の高い関心事となっていると28

いえる。各授業科目のシラバスでの授業内容の明確化や、評価基準や評価方法がある程
度スタンダード化してきたことと、その多様化によって、授業はどのように行われるのかに関心が向いてきているのではないか。
Ｅ. 受講の実態（60〜66） ここからは、＜大学での勉学に関する質問です。授業についての質問は特定の授業ではなく、授業全部をイメージして答えてください。＞として設問されている。
【設問 60】「授業には満足していますか」
60 他人と協力しながら学習や作業を進めることができる。 （昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
満足している
33.3
39.4
どちらともいえない
49.8
50.9
満足していない
16.9
9.7
計
100
100
昨年度との比較では、「満足している」が６ポイントほど上昇し、「満足していない」
が７ポイント強減少した。この傾向は日本人学生、留学生両方にみられた。昨年度は一
昨年度から満足度が減少していたので、今年度にみられた回答の良い傾向をさらに進められるような授業展開に心がけることが肝要であろう。
【設問 61】「授業の内容を理解していますか」
61 授業の内容を理解していますか。
（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
理解している
55.0
59.4
どちらともいえない
37.3
37.7
理解していない
7.6
2.9
計
100
100
「理解している」が昨年度からさらに４ポイント強上昇し、「理解していない」が５
ポイント弱低下した。各授業科目で、内容がわかりやすいように様々な取り組みを行っていることの明るい兆しであるととらえたい。今年度は、日本人学生と留学生との回答に昨年度ほどの大きな差異はみられなかった。
【設問 62】「授業で不明な点はどのように解決していますか」
62 授業で不明な点はどのように解決していますか。
（昨年度との比較）
2012 年度 2013 年度
教員に直接質問する
36.8
40.6
友人に質問して教えてもらう
41.3
42.0
参考書やインターネット、図書館等を利用して自分で調べる
19.4
15.6
わからないままにしておく
2.4
1.8
計
100
100
「教員に直接質問する」割合が４ポイント上昇したのに対し、「わからないままにしておく」が微減した。また、情報収集により「自分で調べる」が４ポイントほど低下した。教員に直接質問する学生が増えるのは嬉しい反面、自分で調べない学生が増えるのも懸念材料ではある。
【設問 63】「授業の出席率はどれくらいですか」29

63 授業の出席率は。

（昨年度との比較）

2012 年度 2013 年度
20％未満
9.0
7.9
20％以上 40％未満
7.8
7.6
40％以上 60％未満
9.8
4.7
60％以上 80％未満
18.8
23.8
80％以上
54.7
56.0
計
100
100
全体的に、昨年度よりさらに改善傾向にあり、出席率 60％未満の学生が徐々に減少する傾向がみられる。ただ、出席率の悪い学生が減っている反面、80％以上の高出席率
学生の数値にはそれほど大きな変化がみられない。
【設問64】「あなたが授業を欠席する主な理由は何ですか。」
64 あなたが授業を欠席する主な理由は何ですか。
（昨年度との比較）
2012 年度 2013 年度
授業の内容が難しすぎるから
8.0
7.4
授業の内容がやさしすぎるから
8.4
7.7
学ぶ意欲がわかないから
13.9
9.2
病気のため
24.8
31.7
アルバイトが忙しいから
3.4
1.5
朝寝坊のため

26.5

29.2

その他

15.1

13.3

計

100

100

64 あなたが授業を欠席する主な理由は何ですか。 （日本人学生・留学生別）
日本人学生（昨年）
留学生（昨年）
授業の内容が難しすぎるから
6.2（7.5）
10.4（9.8）
授業の内容がやさしすぎるから
7.7（5.3）
7.8（19.6）
学ぶ意欲がわかないから
8.8（13.4）
10.4（13.9）
病気のため
28.4（24.6）
40.3（15.7）
アルバイトが忙しいから
1.0（2.1）
2.6（7.8）
朝寝坊のため37.1（32.1）
9.1（15.7）
その他
10.8（15.5）
19.5（0.0）
計
100
100
授業の難易度や学習意欲が原因となっているケースは減少しているが、「病気」と「朝寝坊」の数値が上昇している。昨年度と同じことになるのだが、「病気」や「朝寝坊」
は睡眠不足や生活時間の乱れが主因となっているといえる。これから、さらに授業外の学修時間が強く求められるようになるので、規則正しい生活習慣をつけるためにも、大学生活の中心は授業であり、学習であるという意識をもたせることが必要である。
【設問 65】「自由時間には、１日どれくらい勉強していますか」
65 自由時間には、１日どれくらい勉強していますか。
（昨年度との比較）
2012 年度 2013 年度
０時間
13.8
11.2
１時間未満
36.4
35.6

30

１時間以上２時間未満
２時間以上３時間未満
３時間以上
計

36.4
8.9
4.5
100

34.9
12.9
5.4
100

65 自由時間には、１日どれくらい勉強していますか。
（昨年度との比較）
日本人学生（昨年）
留学生（昨年）
０時間
12.1（13.3）
8.9（15.4）
１時間未満
40.7（39.5）
22.8（25.0）
１時間以上２時間未満
33.2（37.9）
39.2（30.8）
２時間以上３時間未満
11.1（6.2）
17.7（19.2）
３時間以上
3.0（3.1）
11.4（9.6）
計
100
100
全体でみれば、０時間が減り、２時間以上３時間未満と３時間以上が増えている。１
時間未満から２時間強程度の学習を行っている学生がほとんどであり、学習にしっかりと時間を取る学生と、ほとんど学習時間を確保していない学生との間で、徐々に学習時間の格差が広がる傾向にあるように思われる。ただ、前問でも触れたように、各科目において授業外学習の指示が出るので、少なくとも２時間以上の学習時間が適正な回答とならねばならない。
【設問 66】「自由時間には、どのようなことを主に勉強していますか」
66 自由時間には、どのようなことを主に勉強していますか。 （昨年度との比較）
2012 年度 2013 年度
授業の予習復習だけ
40.2
38.8
資格や将来のための自主的な勉強

28.9

32.6

授業のための自主的な勉強授業のためとそれ以外の自主的な勉強
その他

14.6
13.4
2.8

11.6
14.1
2.9

計

100

100

66 自由時間には、どのようなことを主に勉強していますか。 （昨年度との比較）
日本人学生（昨年） 留学生（昨年）授業の予習復習だけ
42.6（41.5）
29.1（35.8）
資格や将来のための自主的な勉強
25.9（29.0）
49.4（28.3）
授業のための自主的な勉強
12.2（13.5）
10.1（18.9）
授業のためとそれ以外の自主的な勉強
15.2（14.5）
11.4（9.4）
その他
4.1（1.6）
0.0（9.6）
計
100
100「授業の予習復習だけ」は昨年度より若干減り、「資格や将来のための自主的な勉強」
は４ポイント弱上昇した。社会状況をみすえて、就活にそなえるスキルを磨こうとする学生が増えつつあるということだろう。また、「授業のためとそれ以外の自主的な勉強」
が毎年少しづつ上がっていることは、学習に取り組む姿勢が向上しているということだとすれば、これを積極的に促進するような授業外学習の指導や様々な教育的工夫が必要

31

となるだろう。この設問は日本人学生と留学生で大きく異なる回答がでた。「授業の予習復習だけ」の回答は、日本人学生 42.6％に対して、留学生は 29.1％でああり、10 ポ
イント以上の違いがあった。
また将来に備えているのも留学生の方が数値が高く 49.4％
である一方、日本人学生は 25.9％とほぼ倍近く違うという結果が出た。

Ｆ. コース選択（67〜71）<コースを選んだ理由を問う>【設問 67】「コースの授業は自分の興味・関心にあっている」
67 コースの授業は自分の興味・関心にあっている。
（昨年度との比較）
2012 年度 2013 年度
当てはまる
64.9
70.0
どちらともいえない
28.2
23.9
当てはまらない
6.9
6.1
計
100
100
昨年度までの三年間「当てはまる」との回答が減少していたが、今年度は 70％へと再び上昇した。
「どちらともいえない」、「当てはまらない」、いずれも数値が下がっているが、学生の関心に沿った新しい教育課程プログラムの成果が出て来たといえるかどうかについては、今しばらく様子をみるべきで、早計に判断はできない。全体的な回答の傾向は、昨年同様、日本人学生と留学生はほぼ同じ回答数値を示している。
【設問 68】「自分の能力を生かすことができる」
68 自分の能力を生かすことができる
2012 年度
当てはまる
43.3
どちらともいえない
50.2
当てはまらない
6.5
計
100（昨年度との比較）
2013 年度
46.2
46.2
7.5
100

68 自分の能力を生かすことができる（日本人学生・留学生別）
日本人学生（昨年）
留学生（昨年）当てはまる
41.2（37.8）
58.8（64.7）
どちらともいえない49.2（55.6）
38.8（29.4）
当てはまらない9.5（6.6）
2.5（5.9）
計
100
100
前問と同じような傾向がみられた。
「当てはまる」が上向きで、「どちらともいえない」
が下がった。ただ、「あてはまらない」が若干上がっており、昨年度とは逆に、自分の能力についてある程度把握でき始めているとみてよいのか、分析に難渋するところである。日本人学生と留学生別では、留学生の「どちらともいえない」が 10 ポイント近く
急増しており、日本人学生の 6 ポイント低下と逆の傾向を示した。
【設問 69】「希望する職業につくことにむすびつきそうである。」
69 希望する職業につくことにむすびつきそうである （日本人学生・留学生別）
日本人学生（昨年）
留学生（昨年）当てはまる
46.2（43.0）
67.5（47.2）

32

どちらともいえない40.7（43.5）
31.2（50.9）
当てはまらない13.1（13.3）
1.3（1.9）
計
100
100「当てはまる」との回答が 8 ポイント以上伸び、「どちらともいえない」が 7 ポイン
ト程度下がった。昨年度の分析にもあるように、本学の教育・研究活動が希望する職業と直結していることが大学教育の本来の姿であるとは思われない一方で、そうした授業の中で将来生かせるような汎用的な能力の学びに学生が自覚できるような側面も持たせる必要があることは大学側も意識せざるを得なくなってきた。日本人学生と比べると、留学生の方が将来の職業とのつながりを強く意識している。
【設問 70】「そのコースの先生方と気が合う」
70 そのコースの先生方と気が合う（昨年度との比較）
2012 年度
2013 年度
当てはまる
43.9
49.1
どちらともいえない
46.3
45.6
当てはまらない
9.8
5.4
計
100
100
いずれの回答も上がることが望まれる項目が上がり、逆は下がる結果ではあるが、どれも若干であり、強い傾向がみられたわけではない。各教員に対する評価は一律ではないであろうし、教員の顔触れが変わる、各コースの教員数の多少などによっても異なるから、今年度下がった「当てはまらない」の数値ができるだけ低くなるような体勢になるよう取り組むことであろう。
【設問 71】「クラスメート達と気が合う」
71 クラスメート達と気が合う。
2012 年度
55.2
36.0
8.8
100

当てはまる
どちらともいえない
当てはまらない計
71 クラスメート達と気が合う。

（昨年度との比較）
2013 年度
64.6
30.7
4.7
100

（日本人学生・留学生別）
日本人学生（昨年）
留学生（昨年）当てはまる
59.1（55.3）
78.5（54.9）
どちらともいえない35.9（35.1）
17.7（39.2）
当てはまらない5.1（9.6）
3.8（5.9）
計
100
100「当てはまる」が昨年度より 10 ポイント近く上昇したことは同慶の至りであるが、気が合うことからさらにコミュニケーションの場が広がっていくことも示している数値であればさらに喜ばしいことである。ただ、教員と学生間や、日本人学生と留学生間などでも高くかつ同じような数値が回答で出るようにしたいものである。今年度は留学生の数値が昨年度とかなり異なる数値が出ている。

33