世界化学年 2011 企画
特別セッション講演要旨
9 月 20 日（火）1T01〜1T12：一般講演

A 会場（ホール）

9 月 21 日（水）2T01〜2T02：一般講演

S 会場（ホール）

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小中学校における放射線教育（信州大院教育）○中條 悟【はじめに】
文部科学省は平成 20 年に学習指導要領の改訂版を発行したが、そこには中学校理科の学習内容として放射線の利用に関するものが示された。
中学校学習指導要領解説の第 4 節理科編では、エネルギー資源に関する学習の一環として、「原子力発電ではウランなどの核燃料からエネルギーを取り出していること、核燃料は放射線を出していることや放射線は自然界にも存在すること、放射線は透過性などをもち、医療や製造業などで利用されていることなどにも触れる」と示された。
一方、今年 3 月の震災によって引き起こされた福島第一原子力発電所の事故により、一般の放射線に対する関心は一気に高まった。小中学校教育現場でも、児童生徒の保護者も含めた多くの人が放射線に関す正しい知識と情報を求めている。
こうした現状を受け、学習指導要領の改訂に対応し、かつ一般の放射線に対する知識と理解を深めるための研究授業を行った。
【研究授業の実施内容】
実施期間と対象生徒
研究 A 平成 21 年 11 月 信州大学教育学部附属 N 中学校 3 年生 1 クラス（約 40 名）
研究 B 平成 23 年 2 月
長野県内公立小学校 6 年生 3 クラス（各クラス約 30 名）
研究 C 平成 23 年 8･9 月 長野県内公立小学校 6 年生 1 クラス（約 30 名）実施計画 全 3 時間（小学校では全 4 時間。中学校の第 2 時間目の内容に 2 時間をかけた。）
第 1 時間目：原子力・放射線はなぜ必要か・なぜ使われてきたか
第２時間目：放射線の害の有無はどのように判断すればよいか
第３時間目：霧箱による自然放射線の観察
授業のねらい：児童生徒の以下の 2 点を理解させる
z 原子力・放射線は日常生活にも大きく関係するz 原子力・放射線は使い方次第で有益なものにも害をもたらすものにもなる【結果と考察】研究 A は学習指導要領の改訂にあわせて行ったものである。そして、その結果を考察したところ、小学校でもこれと同様の授業が可能と考え、研究 B を行った。
Fig.1. Results of the attitude survey
研究 A・B では、小中学校の理科での評価の観点に準じ
in junior high school.て、①児童生徒の授業への取り組みの様子と感想（関心・意欲・態度）、②原子力・放射線に関する理解度調査（知識）、③原子力・放射線に関する意識調査（思考・表現）の 3 つの観点から授業の結果を考察した。
③意識調査の研究 A(中学校)での結果を表わしたものが Fig.1 である。「原子力・放射線の利用を今後進めるべきだと思いますか」という設問に対して、「進めるべき」と考えれば５、「やめるべき」と考えれば１と回答し、そう考えた理由も記入するようになっている。ここでは「進めるべき」という回答が多く、研究 B でも同様の結果であった。しかしこれらは震災の前である。3
月の震災以降、世論は大きく変わり、放射線教育のニーズも変わった。そこでこうしたニーズの変化に対応すべく授業内容を再検討し、研究 C を行った。
Radiation education in elementary and junior high school
NAKAJO, S.

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“Radiation and Prejudice in Hiroshima
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For education of radiation as science.
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An emergency monitoring in the Fukushima Daiiichi nuclear power plant accidents.
MIZUNO, S.

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Ebihara, M.