４・５歳児合同保育実践事例「少人数保育の限られた関係性の中で，人と関わる力を育てるために」
男児 3 名 女児 5 名 計 8 名

１ 子どもの実態○ 年長男児 2 名 女児 3 名，年中男児 1 名 女児 2 名，合計 8 名の異年齢合同の学級である。年長組と年中組が一緒に生活し，2 担任がおよそ 2 週間毎に交代で主担任を務めている。どの子も教師や友達に親しみをもって関わりながら，安心して過ごし，年長児と年中児とが分け隔てなく，同じ学級の仲間として互いに親しみをもって生活している。
○ 運動会をきっかけにクラス全体での遊びや活動が増え，一人一人が自信をつけ，その子らしさが発揮されるようになってきた。少人数であるために，自分たちで遊びを考えて遊んでいく時に，友達関係が固定化し，その中で発信力のある子どもがリードし，周りの子どもがそれに従うことが多い。楽しい場面では，互いに受け入れ合って遊ぶが，自分の思いとずれてきたり，つまらなさや不満，「こうしたらいいのに。
」と違う考えが生まれたりすると，伝えたい相手ではなく，教師に思いを伝えたり，違う遊びを始めたりする。
○ 特に，年中児は年長児と一緒になって遊び出すが，遊びの中で，自分の気持ちをうまく言語化できなかったり，自分一人では言い出せなかったりして，タイミングを逃してしまうことが多い。年長児も自分のことに精一杯で，年中児の様子に気が付かなかったり，気が付いても「どうしたの。
」と声を掛けるが，察して動いたりすることは難しく，教師も一緒に遊びながら仲介役となっていくことが多い。
【取り上げる事例に関わって】○ 年中組のＡ児とＢ児の遊びの場面である。Ａ児は，年長児とＢ児との遊びの場には関わらず，教師を相手に空き箱をつなげて，坂道を作り，テープ芯を上手く転がそうと試行錯誤しながら遊ぶことを楽しんでいた。
Ｂ児は年長女児と一緒に遊んでいたが，年長女児の遊び方と興味の方向がずれてきたことで，その遊びとは別に，ウサギになって草のつい立てを使って家を作り，ごちそうやお面を作るなど自分なりにやりたいことを見付けて取り組んでいた。その二人が，互いのしていることが気になり，自然と誘い合って，教師と三人でＢ児のつい立てのお家の中で遊んだり，Ａ児のテープ芯転がしの場を一緒に作ったりして遊び出した。Ａ児，Ｂ児は，年長児と遊んでいる時は，何となくその場の雰囲気に合わせて遊んでいることが多かったが，二人になり，それぞれに「こんなふうにしたい。
」と言葉にして教師や友達に表し始めた場面である。
２ 教師の願い
教師も一緒に遊びながら，一人一人の気持ちが安定し，自分のしたい遊びに向かっていく中で友達と関わり，「～にしようよ。
」など自分の思い付いたことを友達に表し，自分の言ったことやしたことが遊びの楽しさにつながるうれしさを味わってほしいと願った。
３ 保育の実際（10 月 18 日）
幼児の姿と教師の援助：教師の援助教師の援助の意図・考察
登園し，みんなで遊戯室で遊んだ後，保育室に戻り，それぞれ ①②③ 「昨日の続きをしたい」という子に友達と昨日の続きを始めた。Ｂ児が「先生，一緒に続きしよう。
」 どもの姿に，昨日の遊びの楽しかった思と教師の手を引き，段ボールで作った草のつい立てを用意しよう
いと今日の続きの遊びへの期待感をもとした。①「そうだね，約束していたよね。
」と声を掛けた。Ｂ児っていると捉えた。この気持ちが満たさ「先生，今日は何することにする。
」と教師に話した。それを聞いれ，「今日はどんなことをしようか」とていたＡ児は「先生がお母さんのことにしようよ。
」と言葉を発し自分なりに考えることの楽しさや「今日た。Ｂ児は，「じゃあ，Ｂちゃんたちが子どもってことね。
」と答も一緒に続きをやろう」と同じ思いをもえた。教師は，②「分かった。じゃあ，私がお母さんになるね。
」 って遊ぶ楽しさを感じてほしいと願い，と言うと，「先生，優しいお母さんのことね。
」「お料理作ってね。
」 教師も一緒に遊ぶ仲間の一人として関などと，会話を楽しみながら，昨日と同じようについ立てで家をわった。
作った。③教師も一緒に遊びながら，「お母さん，ここでお料理作

ろうかしら。
」と声を掛けると，④ 二人は，年長の友達が手作りのまな板
二人は，「はい，お母さん，お野を持っていることを知っている背景が菜。
」「今日は，ニンジンのジューある。教師が年長児との接点がもてる一スがいいよね。」「食器もいる言をつぶやくことで，「貸して。
」と自分ね。
」などと会話をしながら，道から関わっていくきっかけができるこ具を運び入れ始めた。④教師が，とを願い，関わった。
「まな板がないな。
」とつぶやく⑤ それぞれに自分の思い付いたことをと，年長児が持っている手作りして楽しんでいると捉えた。遊びに必要のまな板と包丁を二人で借りに行った。年長児に「いいけど，何な物を二人で作ろうと共通の思いをもに使うの。
」と聞かれると，「あのね，お料理作るのに使いたいの。
」 ち，一緒に場を作る中で，自分の考え付など答え，借りてきた。道具が増え，だんだんと場が狭くなっていたことを言い表し合って，一緒に遊ぶきたので，⑤教師は「棚があったら，食器を片付けられるし，お楽しさを感じてほしいと願った。
部屋も広くなっていいなぁ。
」とつぶやいた。すると，Ａ児が「Ｂ ⑥ Ａ児には，思いがたくさんあるのだ
ちゃん，棚つくろう。お母さん，棚が欲しいって。
」と声を掛けた。 が，友達に自分から話すには言葉が整理
Ｂ児は「分かった。
」と言いながらも，変わらず食器類をあるだけできずに黙ってしまうところがある。し運び入れている。Ａ児は，一人で近くにあった積み木を並べえて， かし，教師が支えると，安心して，言いその上に食器を並べていったが，積み木が足りず，困った表情をたいことを伝えられるようになってき浮かべた。Ｂ児はその様子に気が付き「どうしたの。
」と声を掛けているので，教師が遊びの流れの中で，るが，Ａ児は言葉が出てこない。そこで，⑥教師は，「Ａちゃん， さりげなく，Ａ児の気持ちに寄り添うこ
どうしたのかしら。
」とお母さんになりきって投げ掛けた。
すると， とで，友達の声掛けに答えられるよう援Ｂ児が「積み木が足りなくて困っているんじゃない」と教師に答助した。
えた。Ａ児は，教師の顔を見ながら，「だって，お部屋にもうない ⑦ Ａ児にとって，Ｂ児が自分の思いを感んだもん。
」とつぶやいた。すると，Ｂ児は「廊下にあるよ。取っじ取ってくれていたこと，自分が言葉にてこよう。
」とＡ児に声を掛けた。⑦教師は，「Ａちゃんよかったすることで友達に思いが確実に伝わっね。
」と声を掛けると，二人は，「行ってくるね。
」と教師に声を掛たことを実感できる場面であったと考
け，積み木を廊下から運び，棚を作り始めた。教師も一緒に積みえる。教師が，「良かったね。
」と言葉に木を並べて，棚を作っているうちに，次第に積み木の中から，必することで，Ａ児にとってもＢ児にとっ要な形を選んで構成し，食器類を二人で並べ始めた。⑧教師は，ても，友達と思いが一緒になる嬉しさを「ちょっと，お母さん，お買い物に行ってくるね。その間に，食感じられるように援助した。
器を棚に並べておいてね。
」と声を掛け，場を離れた。すると，「お ⑧ 遊びの中で，教師を仲介として二人が母さん，お買い物だって。二人でがんばろう。
」とＡ児。二人で相つながっていたが，この場面では，教師談しながら棚を作り，食器を並べ，出来上がると「お母さん，でがいなくても二人がつながっているときたよ。
」とうれしそうに教師を呼びに来た。
捉えた。また，やりたいと向かっている時折，「クッキー屋さん，まだやらないね。
」など，年長児のしことも二人で実現可能なことであったている遊びにも気持ちを向けたり，他の遊びをしていた年中男児ので，その場を離れ，二人でやりとりをが二人の遊びの場に関わってくることも受け入れながら，冷蔵庫楽しみながら遊びを進めていけるようを作ったり，布団を並べたりしながら，遊びを楽しんだ。に願った。
４ 考察〇 自らの遊びの中で，年長児との育ちの違いで，「楽しさ」にずれがでてくることがある。また，一緒に遊んでいても，下学年の子どもにとって，遊びの幅が広がる一方で，受け身になりがちで，遊ばせてもらう状況になったり，言いたいことがあっても言い出せなかったりすることが多い。この状況が日常になると，主体的に考え，試行錯誤しながら遊びを作っていく経験の不足になることが懸念される。今回の事例では，年中の二人が，遊ぶ場を自分たちで作っていくことで，遊びの場の基盤ができ，安定して遊びに向かえる心情につながったと考える。個々の育ちや特性を理解し，一人一人がやりたいと思ったことにじっくりと取り組める状況を作ること，その中で，友達と一緒に遊びを進めたことが「面白かった」と実感がもてる体験を大切にしていきたい。
○ 極少人数であるがゆえに，教師も仲間の一人として遊びに参画していく場面が多い。子どもが教師に依存するのではなく，教師との関係から安定を得て，気持ちを自分から友達に向け，子どもたち同士の関わりが生まれる状況を意図して作っていく必要があると考える。そのためには，育ちに必要な経験を見極め，そのためには，どのような関わり方が適切であるのか，育ちの見通しをもった関わり方をすることが大切である。