中学校「総合的な学習の時間」学習指導案
奈良教育大学教職大学院生
平群町立平群中学校教諭 井阪 愛子
１ 単元名「子供から世界を変えていこう」

２ 単元の目標〇子どもが健康で幸せな成長を保障するためにある子供の持つ権利を理解した上で、世界の子供たちに取り巻く問題を知り、問題の解決に向けた知識や技能を身に付けようとすることができる。

（知識及び技能）〇世界の子供たちに取り巻く問題ついて、自分やグループで課題を立て、情報を集め、整理・分析して課題解決に向けて考えることができる。

（思考力・判断力・表現力等）〇世界の子供たちに取り巻く問題を自分の事として捉え、自分がこの世界をよりよくしていく主体者として課題解決に向けて社会に参画しようとする態度を身に付けることができる。
（主体的に学習に取り組む態度）
３ 単元について（１）教材観技術・家庭科家庭分野（以下家庭科）「家族・家庭生活」や社会科「公民」において子どもを守る条約や法律、基本的人権と個人の尊重を学ぶ。その法律の一つに日本には「児童憲章」がある。児童憲章の制定は 1951 年（昭和 26 年）5 月 5 日であり、戦後間もない混乱期の中でありながら、子どもの持つ権利を大人が確認し、全ての子どもの幸福がはかられるよう、社会の果たす責任と義務が定められた。1見方を変えれば戦争の反省に立ち、戦後間もない混乱期であるからこそ必要なものだったのかもしれない。
世界に目を向けると 1959 年国連において「児童の権利に関する宣言」が宣言され、国際的な法律として「児童の権利に関する条約」が 1989 年（平成元年）11 月 20 日に第 44 回国連総会において採択された。（日本では 1994 年に効力が生じた。）日本の児童憲章や児童の権利に関する宣言から３0 年以上経って児童の権利に関する条約が採択される現状がある。
つまり、1989 年と時代は進んでも、児童の権利を守る条約を今まで世界では結べない状態であり子供たちは人としての権利が守られていないことが、この時国連で確認されたことになる。ただ、日本国には児童憲章があるから子供たちの人権が守られているのかと言えば、言い切れないことも事実である。
世界の子供たちに取り巻く問題に目を向け、問題解決に向けて考え、自分がこの世界をよりよくしていく主体者として課題解決に向けて社会に参画しようとする態度が養われる教材であると考えれる。
（２）生徒観
調べ学習を行うと、インターネットなどから、資料を探すことなどは素早くできる。
しかし、なぜインターネット上のその資料が気になったのか。なぜまとめとして自身のレポートに載せたのかなど説明や理由が書かれておらず、内言で考えたことを外言化し表出できない生徒が多くいる。問題に気づく力はあるが、それを問題と認識できておらず課題を立てることが出来ない状態である。
また、感想を書かせると現在の自分自身の立場から感想を書くことにとどまるため「教育を受けることが出来ることは幸せだと知りました。」「良い環境に住めていることに感謝しようと思いました。」などと、感謝など受け身の感想が多く、学んだ事から世界をより良いものにしていこうという気概はあまり見られない。
（３）指導観感謝は素晴らしいことだが、感謝ばかりしていても世界は変わらない。反対に「自分さえよければそれでよい」とさえ考えているように感じてしまう。
日本国は幸いにも、子供が自分自身の意見が言いやすい社会である。日本の子供たちが、世界の子供たちのためにリーダーシップを発揮し、子どもの人権が守られるように、生徒達には世界の問題を認識し、問題解決のための課題を立てよりよい社会のために参画していこうという気概を育てたい。
また、視線を身近なところに向けて、私たちの生活は人権が守られているのか。どのようにすればよりよい生活を送ることが出来るのかを考え行動に移していける態度を育てたい。
（４）ESD との関連・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
公平性…自分さえよければそれでよいのか。誰かの犠牲の上に幸せがあってはならない。
連携性…「住む世界」が違うことなどありえるのか。同じ世界の同じ子供として自分の事として問題を捉える。
責任性…誰かに任せておけば、世界はよりよくなるのか。一人一人が社会に参画する気概を持つ。
・本学習で育てたい ESD の資質・能力システムシンキング
世界の子供たちに取り巻く問題の原因について考える。
クリティカル・シンキング
今までの取組を問い直し、足りなかったことを発見し新たな方法を見いだす。
協働的問題解決力
知識構成型ジグソー法を用いて問題や課題解決の方法を見いだし、自分の考えを持つ。
また、社会全体で取り組んでいこうと周りの大人や子供たちにも考えを発信する。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
〇世代間・世代内の公正を意識すること自分さえよければよいという考えは自分を大切にはできていない。
〇人権・文化を尊重すること
子供は人として尊ばれなければならない。
〇幸福感に敏感になる、幸福感を重視する
誰かの犠牲の上に幸せがあってはならない。

・達成が期待される SDGｓ
１貧困 ３保健 ４教育 ５ジェンダー １０不平等 １６平和
４ 単元の評価規準（ア）知識及び技能（イ）思考力・判断力・表現等（ウ）主体的に学習に取り組む態度①子どもが健康で幸せな成①世界の子供たちに取り巻く①世界の子供たちに取り長を保障するためにある子供問題ついて、自分やグループ巻く問題を自分の事としての持つ権利を理解する。

で課題を立てることができる。

捉えている。

②世界の子供たちに取り巻く②情報を集め、整理・分析し②世界をよりよくしていく

問題の解決に向けた知識やて課題解決に向けて考えてい主体者として課題解決に技能を身に付けようとしている。

向けて社会に参画しようとる。

する態度を身に付けようとしている。

５ 単元の指導計画（全６時間）
学習活動〇学習への支援１ 子どもの権利条約についてゲームを行う〇ユネスコの子どもの権利条約カード（ア）・子供は人として人権が守られているよねから、ダイヤモンドランキングを行う① ②〇評価・備考・あれ？なぜこんなことをカードがあるの？
２ 児童憲章や子どもの権利条約など子供を守るための法律などを知る〇日本も世界も子供たちを守る取り組みを行っていることを知らせたい。

・児童憲章は戦後混乱期にできたんだね〇なぜ、1989 年になって、子供の権利・子供の権利条約は最近になってできた条約を作る必要があったのか考えさせ条約なんだねたい。

（・なぜ子供の権利条約を作る必要があったの？）
・子供の権利条約ができるまでになぜ時間がかかったの？
３ 世界の子どもたちについて調べてみよう
例えば…

〇調べたことを書きだすだけでなく、な（イ）

ぜ調べようと思ったか、どこに問題を① ②

・児童労働・ストリートチルドレン

感じたかなど自身が考えた事や感じ・少年兵・ヤングケアラー

た事も書くように事前にルーブリックを用いて説明する。

４ 生徒達による相互評価〇相互評価は成績付けのためではな・同じことを調べたはずなのに、内容は違く、最終提出の前に班員でアドバイスうぞをするために行う。（ブラッシュアップ）・もう少し、内容深く知りたいな〇専門家として教師もアドバイスを行・同じ班の子のまとめ方を参考にさせてうもらおう
・自分さえよければそれでいいの？

５ 同じ問題意識を持った生徒達で集まり問題の原因を探ろう
・原因は一つではないんだな〇知識構成型ジグソー法を用いて、協（ウ）

働的な活動から学びを深められるよう① ②にする。

・文句言っても進展はないよね
・自分や社会ができることって何だろう？
６

新聞社へ投稿してみよう〇未来に向かう提言をおこなえるよう・自分たちの考えを社会に発信してみよう

1にする。

新編新しい技術・家庭家庭分野 東京書籍 p.219

６ 成果と課題
単元目標と本学習で育てたい ESD の資質・能力より成果と課題について述べる。
事前に家庭科において子育てに関することを含めて、子供の健康で幸せな成長を支援するための取組などを学習した後に、総合的な学習の時間においてユネスコ「子どもの権利条約カードブッ
ク」を用いてランキングゲームを行った。その際には、子どもの権利条約が書かれたカード一枚一枚を真剣に読む生徒の姿があった。ランキングゲームはこの単元の導入にあたるが、事前に教科で学んでいたことから、子供の持つ権利を理解しようと積極的になったものと思われる。（図１）

図 エラー! メイン文書しかありません。

子どもの権利条約カードブックを読む様子

次にフェアトレードの説明の際に、カカオ農園で働く少年のビデオ視聴から、生徒と同世代の子供が教育も十分に受けることもできずに低賃金で家族のために働く姿に感じるものがあった様子であった。その後、夏休みの宿題で「世界の子どもたち」について調べ学習を行った。生徒達の感想から子どもの持つ権利について理解を深め自身の考えが芽生えている様子であった。（図２）（子どもの権利条約を）調べていて当たり前のことが書かれていて、イライラしてしまった。でもこれに書かれているってことは守れていないからだと思った。でもこれが守られると少しでも平和になると思うし、決して難しいことではないと思うから、これを広めていきたいと思った。
図 ２

夏休みの宿題_生徒の感想しかし、図３のように、多くの生徒は現在の自分自身の立場から感想を書くことにとどまるため「教育を受けることが出来ることは幸せだと知りました。」「良い環境に住めていることに感謝しようと思いました。」などと、感謝など受け身の感想が多く、学んだ事から世界をより良いものにしていこうという気概はあまり見られなかった。
アフリカでは紛争があると聞いていましたが、子どもも参加している（少年兵など）と聞いて驚きました。自分は日本に生まれて紛争が少ない国に生まれることができてとても幸運だと思いました。子
供兵士の減少を心より願うばかりです。
図 エラー! メイン文書しかありません。 夏休みの宿題_生徒の感想②
また、本校生徒は、調べ学習を行うと、インターネットなどから、資料を探すことなどは素早くできる 。
しかし、なぜインターネット上のその資料が気になったのか、なぜまとめとして自身のレポートに載せたのかなど説明や理由が書かれておらず、内言で考えたことを外言化し表出できない生徒が多くいる。問題に気づく力はあるが、それを問題と認識できておらず課題を立てることが困難な生徒が多くみられるため、今回の学習で課題を立てることができるような支援を意識してきたが、不十分であった。今回、知識構成型ジグソー法を用いて問題や課題解決の方法を見いだすまで授業を行うことが出来なかったことが原因であると考えらえる。
しかし、「私自身が必死に学ぶことで、世界の状態が少しでもよくなればいいと思った。」「私たちが世界で今回調べたような人々を助けなければならないと思いました。教育は子どもにとって大切なことがわかりました。」と感想に書く生徒達も出てくるなど、自分さえよければそれでよいわけではな
く、今は課題を立てられずとも、これからの学びを通して世界をよりよくしていきたいという思いを持つようになったことは、今回の学習の成果としたい。