体操研究第 14 巻，2018

研究資料

組体操の呼称と学習指導要領への位置付けに関する研究
Study on Transition of Term Referring to Human Pyramid
and the Position in Education Curriculum Guidelines

新原俊樹

（1）

Toshiki Shimbaru
Abstract
In 2015, a human pyramid collapsed at a junior high school in Osaka, Japan, resulting ininjuries to several children. This accident triggered a nationwide campaign to eliminate thehuman pyramid from school events. This campaign was based on the idea that the humanpyramid was not included in the education curriculum guidelines. In the present study, theauthor investigated whether the human pyramid was included in the education curriculum
guidelines. The following results were obtained.
1. In the 1930s, the human pyramid was considered to be a form of “tumbling” or “stunts”.
However, by the 1980s, the terms “tumbling” and “stunts” had been replaced withgymnastics terminology. Consequently, the human pyramid came to be referred to as“kumitaiso”.
2. “Tumbling” and “stunts” were definitely included in the education curriculum guidelines
published in the 1940s. However, following a revision in 1958, the education curriculum
guidelines listed only basic contents, and these terms no longer appeared in the guidelines.
Keywords: Education curriculum guidelines, Human pyramid, Tumbling, Stunts, School
sports events
知について，当時の文部科学大臣は記者会見

Ⅰ．序論（文部科学省，2016b）で「禁止を伝えるための2015 年 9 月に大阪府内の公立中学校の体育通知ではありません」「組体操をやるのである大会で起きた人間ピラミッドの崩落事故を契ならば，より緊張感を持って対応していただか機として，学校現場における人間ピラミッドのなければいけない，という思いを込めた」と述

巨大化の問題が大きく取り上げられた。これをべている。しかし，国の意思とは裏腹に，東京受けて，国会でも超党派による議員連盟により都や大阪市，福岡市では組体操のピラミッドと文部科学大臣あてに組体操事故への対応につタワーが禁止されたほか，千葉県の柏市，流山

い て 申 し 入 れ が な さ れ， こ れ を 受 け る 形 で市，野田市，松戸市では組体操そのものが全面2016 年 3 月に文部科学省のスポーツ庁が「組廃止となるなど，各地で組体操を規制する動き体操による事故の防止について」とした事務連が進んだ。

絡を各県教育委員会等あてに通知した。この通注目すべきは，こうした一連の議論や動きが（1）九州大学大学院統合新領域学府ライブラリーサイエンス専攻
Department of Library Science, Graduate School of Integrated Frontier Science, Kyushu University− 1 −「組体操が学習指導要領に位置付けられていな料は限られているが，タンブリングやピラミッい」ことを前提として進んでいたことである。

ドビルディングも他のスポーツと同様に言い2016 年 2 月に内閣に提出された質問主意書と換えがなされている。入江ら（1990）によれば，それに対する答弁書をはじめ，法的な拘束力を1942 年に開催された明治神宮体育大会におい持つ学習指導要領に裏付けされていない組体て披露された各種演技種目の中に「転回運動」

操を学校現場の意思で勝手に実施しているとと「組合運動」の語が見られる。いずれも日本の意見を目にすることが多かった。確かに「組体育会体操学校（現：日本体育大学）の生徒に体操」の語は現行の学習指導要領には現れない

よる 300 名規模の集団による演技であったことが，それを根拠に組体操が学習指導要領から逸を踏まえると，これらの語がそれぞれタンブリ脱した根拠のない指導であると判断するのはングとピラミッドビルディングの言い換えに早計だと考えられる。本研究は，組体操が本当当たると考えられる。このほか，福岡県中学修に学習指導要領から削除されたのか，資料に基猷館（現：福岡県立修猷館高等学校）の事例（修づき検証する。

猷館二百年史編集委員会，1985）では，1941年の運動会でタンブリングとされていた演技種目が，翌 1942 年の運動会では「構成美」のⅡ．組体操の呼称の変遷名称に変更されている。タンブリングを「転回今日，運動会や体育祭，体育大会等（以下，運動」ではなく「構成美」と言い換えているこ

これらを総称して「運動会」という）で披露さとも，当時，タンブリングとピラミッドビルれるピラミッドやタワー等の運動種目を指す

ディングは意識して区別されることなく使用場合，「組体操」又は「組立体操」の呼称が一されていたことを示唆するものである。

般的だと考えられるが，この呼称に関する明確

戦後，1951 年に文部省が発刊した中学校・な決まりは見つからない。そこでまず，この運高等学校学習指導要領保健体育科体育編（試動種目の呼称の変遷について調査した。

案）にも，運動種目「巧技」を構成する運動と戦前の旧制中学校で開催されていた運動会してピラミッドビルディング，タンブリング，における運動種目を確認すると，「タンブリンスタンツ（簡単に見えてちょっとできない自試グ」の語が見つかる（福岡県立筑紫丘高等学校，的運動）が位置付けられている。その後，1970

1967，修猷館二百年史編集委員会，1985，平松，年代までタンブリングが持つ意味に大きな変2009）。1936 年発刊の辞書である大辞典初版（平化は見られない。広辞苑は初版（新村，1955）

凡社，1936）は，タンブリングについて「体操から第二版（新村，1975）まで「多人数で手を競技の一種。多数の演技者が手をつなぎ，又はつなぎ，また肩に乗りなどして，種々の形を作肩の上に乗りなどして，様々な物の形を表現する体操遊戯」と紹介し，広辞林も第五版（三省る軽業に似たる遊戯」と紹介している。また，

堂編修所，1973）から第六版（三省堂編修所，小学校体育研究会（1936）は，タンブリングに1983）まで「体操の一種，ショー的な体操で，ついて「『ころび』『ひくりかへり』『とんぼが数人で手を組んだり肩に乗ったりして，種々のへり』という意味を有ち一人乃至三人で行はれ形を作る」と紹介している。

（ママ）（ママ）る運動」と紹介しているほか，「ピラミッドビ

しかし，1980 年代に入り，タンブリングがルディング」という語についても「二人又は二持つ意味が変化する。広辞苑は第三版（新村，人以上が一団となって構築する運動図形」と紹1983）以降，タンブリングについて「体操の一介している。さらに，タンブリングとピラミッ種目。マットを使って行う跳躍・回転などの運ドビルディングの関係について「近年はこのタ動」と紹介するようになり，広辞林の後継であンブリングの中にピラミッド（ビルディング）る大辞林初版（松村ほか，1988）も「体操競技を含めて考へる人もあるやうである」と述べての一。マットの上で行う跳躍・転回などの運動。

いることから，当時の学校現場では，これら 2

前・後方宙返り，腕立て転回，側転などがある」

つの語はそれほど意識して区別されることなと紹介している。これらの説明はいずれも体操く使用されていたものと考えられる。

競技の床運動で見られる技を指している。な

英語の排斥運動が進んだ戦時中において，資（ママ）お，日本国語大辞典第二版（日本国語大辞典第− 2 −二版編集委員会ほか，2001）は，タンブリング大会」「プラグラム」の各語と組み合わせの新旧 2 つの意味を併記して紹介している。て検索を行った。

そして 1990 年代の中頃になり，大辞林第二（2）こうして得たページの中から重複するもの

版（松村ほか，1995）が初めて「組体操」につを 除 外 し た 上 で， ペ ー ジ の タ イ ト ル，いて「二人または三人ずつ組みになって行う体URL，説明文に基づき運動会の開催地（都操。肩車にしてポーズをとったり，三人一組み道府県）が特定できるものを抽出した。

で前転したりする体操」と紹介している。広辞（3）タンブリングとスタンツについては，運動苑の場合はさらに遅く，第六版（新村，2008）

会における運動種目を指す語として使用

から「複数の人が組になって行う体操。集団のされているページのみを残し，タンブリン整然とした動きによって美しさを表現する」とグが体操競技の床運動の技を指す語とし紹介している。なお，これまでに示した資料のて使用されているページのほか，スタンツ中に「組立体操」の語は一度も現れていない。

がチアリーディングの技や野外活動での以上の資料に基づき，運動会で披露されるピ余興を指す語として使用されているペー

ラミッドやタワー等の運動種目の呼称の変遷

ジは除外した。

について，次のとおりまとめた。（1）戦前にお以上の手順で得た Web ページ数は，Googleいてこれらの運動種目は「タンブリング」や「ピで 519 件，Bing で 218 件となった。Google のラミッドビルディング」と呼ばれていた。（2）519 件の中で最も多く使用されていた語は「組戦後，「タンブリング」は 1980 年代までの間に体操」363 件であり，以下，「スタンツ」69 件，体操競技の床運動における技を指す語に変化「組立体操」63 件，「タンブリング」24 件であっした。（3）1990 年代の中頃になり，これらのた。また，Bing の 218 件の中で最も多く使用運動種目の一般的な呼称として辞書の中で「組されていた語も「組体操」91 件であり，以下，「組体操」が紹介されるようになった。

立体操」61 件，「スタンツ」42 件，「タンブリなお，「組体操」の語が生まれた時期や，広ング」24 件であった（図 1）。

く学校現場に普及した時期を知るためには，さらに各学校の資料等を調査する必要がある。
組体操の学習指導要領への位置付けを議論するに当たっては，これらの運動の呼称の変遷にも留意する必要がある。

Ⅲ．組体操の呼称の地域特性
次に，今日の運動会で披露されるピラミッド

図1

検索エンジン別の Web ページ数と各語による区分

やタワー等の運動種目が各地域で何と呼ばれているか，インターネット上に公開されている

図 1 に示すとおり，Google，Bing いずれのWeb ページを調査した。具体的な調査手順を検索結果においても「組体操」が最も多く，「組以下のとおり示す。

立体操」「スタンツ」が続き，「タンブリング」（1）2 種類の検索エンジン（米国 Google 社がが最も少ない結果となったが，各語が占める割提供する「Google」と同 Microsoft 社が提合は 2 つの結果でやや異なった。次に，これら供する「Bing」）を利用し，「組体操」「組のページを都道府県別に集計した（図 2，図 3）。

立体操」「タンブリング」「スタンツ」の各

図 2 及び図 3 において，抽出したページ数は語の検索結果として，それぞれ上位 300 件

都道府県によって大きな差が見られるが，これに表示される Web ページの情報を取得しは各都道府県内の学校数（文部科学省，2016a）た。この時，組体操や組立体操と同義の「組に差があることに起因すると考えられる。まみ体操」「組み立て体操」「組立て体操」もた，全国的には「組体操」の語を用いる事例が検索対象とし，運動会に関連したサイトを多いが，都道府県別に見ると，群馬県，山梨県，抽出するため，「運動会」「体育祭」「体育愛知県，大阪府，兵庫県，奈良県では「組立体− 3 −

図2

図3

都道府県別の Web ページ数と各語による区分（Google 検索）

都道府県別の Web ページ数と各語による区分（Bing 検索）

操」，和歌山県，福岡県では「タンブリング」，として「仲間になる，組になる」のほか，他動

北海道，石川県，静岡県，愛知県，佐賀県では詞として「組み合わせて作る」の 2 つの意味が「スタンツ」を用いる事例が比較的多く，地域紹介されている。これに対して「組み立てる」によって差があることが分かった。「タンブリは，本来，他動詞としての「組み立つ」が口語ング」や「スタンツ」は戦前の書籍や戦後に作化したものとされ，「組み合わせてまとまった成された学習指導要領でも使用されていたが，ものに作り上げる」の意味が紹介されている。

どのような経緯で特定の地域に限定されるよ両者の他動詞としての意味の違いはほとんどうになったのか，その経緯については別稿にて無く，動詞として「組む」の意味が「組み立て検証したい。

る」のそれを包含しており，「組む」の一部の「組体操」と「組立体操」の違いについて，意味が「組み立てる」の意味とほぼ同義である

濱田（1996）は組体操を「2 人以上の人たちがことが分かる。このように，辞書によって説明組んで行う体操であり，互いに力を貸したり，されている各動詞の意味に基づき解釈すれば，体重を利用し合ったりして 1 人では得られない「組体操」は「複数人が組になって互いの力を効果をねらう体操」とし，これに対して「表現利用して行う運動」であり，「個々の人間が組性の強い体操の一領域」を特に「組立体操」とみ合わさって全体として何かを表現する運動」している。「組体操」「組立体操」の各語を構成（＝「組立体操」）でもある。

する「組む」と「組み立てる」の 2 つの動詞が持つ意味の違いを調べると，広辞苑，広辞林，大辞林の各辞書において，「組む」には自動詞− 4 −Ⅳ．学習指導要領の変遷と組体操の位置付け
組体操の呼称の変遷を念頭に置いた上で，組体操の学習指導要領への位置付けについて，年1956）。この中にも「巧技」が明記されているが，その内容については，従来の 8 分類から 6 分類（懸垂，跳躍，転回，歩行，平行，組立）に再編されている。

代ごとに各学校種に分けて検証する。
2．1958 年以降の学習指導要領（「体育」教科
1．1947 年〜 1956 年の学習指導要領に係る記載）

1947 年〜 1953 年の期間に文部省が発行した

1958 年 8 月に学校教育法施行規則の一部が学習指導要領は，末尾に「（試案）」が付くなど，改正され，これまで手引書に過ぎなかった学習教師が指導に当たる際の手引書としての性格指導要領が法的な拘束力を持つようになったが強いものであった（奥川，2007）。この時期（野崎，2006，奥川，2007）。また，この改正にの小学校〜高等学校の各学校種の学習指導要

おいて学校の教育課程が各教科，道徳，特別教領に見られる組体操に関する記述は以下のと育活動及び学校行事等によって編成されるこおりである。とが規則に明示され，運動会は学校行事の一つ（1）小 学校学習指導要領体育科編（試案）改である保健体育的行事に位置付けられた。この改正に合わせて，1958 年 10 月から各学校種の訂版（1953 年発行）
本学習指導要領は，小学校において体育科の学習指導要領が相次ぎ改訂された。この時の改学習指導に当たる教師の手引書として書かれ訂の大きな特徴は，地域による学力差を解消した「学習指導要領小学校体育編（試案）」（1949て基礎学力を充実させるため，基本的な事項の年発行）の改訂版であり，指導内容を系統立て学習に重点を置いて各教科の指導内容を精選て整理したものというより，学校現場での指導し，教育課程の最低基準を示して義務教育の水計画例や指導案例など教師の参考となる事例準の維持を図ったことである（文部科学省，を多く収録したものである。この収録事例の中2011）。なお，最低基準として示されていないに「力試しの運動」があり，その中の具体的な事項の指導については，改訂後の小学校学習指運動として「スタンツ」「ピラミッド」に関す導要領（1958 年施行）と中学校学習指導要領る記述が見られる。

（1958 年施行）の冒頭の総則において「特に必（2）中 学校・高等学校学習指導要領保健体育要と認められる場合には，（筆者註：学習指導要領の）第 2 章に示していない事項を加えて指科体育編（試案）（1951 年発行）
本学習指導要領は，中学校や高等学校におい導することをさまたげるものではない」としてて体育の指導に当たる教師が具体的な計画をいる。この改訂に伴い，学習指導要領の「体育」作成する際に参考とすることを目的としたもの教科に係る記載の中で，組体操の位置付けはのである（文部省，1951）。この中に，高等学以下のとおり変化している。

校の男子を想定した運動種目として，器械体（1）小学校学習指導要領（1958 年施行）

操，ピラミッドビルディング，タンブリング，

本学習指導要領から指導内容が系統的に整スタンツを包含した「巧技」が初めて使用され理される中で，従来の「力試しの運動」の運動ている。巧技は，運動能力の類型的方面から柔は「徒手体操」や「器械運動」として整理され軟型，歩行型，平均型，力技型，懸垂型，跳躍る一方で，「スタンツ」「ピラミッド」は明示さ型，転回型，組立型の 8 つに分類され，組立型れなくなった。の中には「肩上水平」「やぐら倒立」などのほか，（2）中学校学習指導要領（1958 年施行）

「扇」「摘み俵」「大ピラミッド」なども紹介さ本学習指導要領の運動種目「器械運動」の一れている。

部に，「巧技」の中でも基本的な運動である「け（3）高 等学校学習指導要領保健体育科編改訂

上がり」「ともえ」「腕立て前転」などが残され版（1956 年発行）ているが，比較的難易度の高い運動は明示され

本学習指導要領は，（2）のうち高等学校に関する部分を改訂し，さらに「保健」を加えて保なくなった。
（3）高等学校学習指導要領（1960 年施行）

健体育科としてまとめたものである（文部省，− 5 −本学習指導要領からこれまで記載されていた運動種目が大きく組み替えられ，「巧技」の等」としてどのような行事があるか大まかに列中でも基本的な運動が「器械運動」として再編記された項目の中に「保健体育的行事」の記載される一方で，「走り前宙返り」「倒立歩行」「腕があるだけで，その具体的な内容についても抽立水平」「やぐら倒立」「ピラミッド」等の難易象的な記載にとどまっている。1971 年施行の度の高い運動は明示されなくなった注 1）。この学習指導要領には「保健体育的行事」の中に「運時，ピラミッド等と同様に学習指導要領に示さ動会」が明記されているが，その内容についてれなくなった運動種目としてスキーとスケー

は「種類ごとに適宜の活動を取り上げて実施すトがある。基本的事項に重点を置いた指導内容るものとする」として具体的には示されていなの精選の過程で学習指導要領に示されなくい。1980 年施行の学習指導要領において行事なったこれらの運動について，本学習指導要領別に内容が示されるようになり，「体育的行事」

は「各領域の内容については，示された事項にの内容は「心身の健全な発達と体力の向上に資基づき，地域や学校および生徒の実態などを考し，公正に行動し，協力して責任を果たす態度慮して選択するとともに，これに示していないを育てること」とされている。この内容はその運動種目（たとえばスキー，スケートなど注 2））後の学習指導要領にも引き継がれており，新学を加えて指導してもよい。」と補足している（図習指導要領（2017 年告示）においても「健康4）。なお，この補足文は現行の高等学校学習指安全・体育的行事」として「心身の健全な発達導要領（2013 年施行）にも引き続き明記されや健康の保持増進，事件や事故，災害等から身ている。

を守る安全な行動や規律ある集団行動の体得，運動に親しむ態度の育成，責任感や連帯感の涵養，体力の向上などに資するようにすること」とされている。
（2）中学校学習指導要領
基本的な変遷は小学校と同様である。1958
年施行の学習指導要領の中に「学校行事等」として「保健体育的行事」の記載がある。具体的な内容についても抽象的な記載にとどまっている。具体的な内容が示されたのは小学校よりもやや早く，1972 年施行の学習指導要領には「体育的行事」の内容として「心身の健全な発達に資し，公正に行動し，進んで規則を守り，互いに協力して責任を果たすような活動にすること」とされている。この内容が引き継がれ，

図4

高校学習指導要領改訂時の各運動の位置付け

新学習指導要領（2017 年告示）に至る（文章は前述の小学校の新学習指導要領（2017 年告示）と同文）。

3．1958 年以降の学習指導要領（「体育的行事」（3）高等学校学習指導要領に係る記載）

小学校や中学校の変遷と異なり，1960 年施1958 年 8 月の学校教育法施行規則の一部改行の学習指導要領から「学芸的行事や保健体育正に伴い，運動会が学校行事の中の保健体育的的行事においては，平素の教育活動の成果を総行事として位置付けられたことにより，学習指合的に生かすようにし，それぞれの趣旨を逸脱導要領においても運動会の活動に関する記載することのないように考慮し，特に一部の生徒は「体育」教科とは別に記載されるようになっの活動に終始しないように配慮することが必た。各学校種の学習指導要領の記載は以下のと要である」とやや踏み込んだ留意事項が示されおりである。ている。1973 年施行の学習指導要領では「体（1）小学校学習指導要領

育的行事においては，心身の健全な発達に資1958 年施行の学習指導要領では，「学校行事し，公正に行動し，進んで規則を守り，互いに− 6 −協力して責任を果たすような活動にすること」

ついては，（1）学習指導要領が手引書としてのとされている。その後，1982 年施行の学習指位置付けであった年代においては，「力試しの導要領では「体育的行事」の語のみが記載され，運動」や「巧技」を構成する運動として「スタ内容が示されなくなるが，1994 年施行の学習ンツ」「タンブリング」「ピラミッドビルディン

指導要領から再び「健康安全・体育的行事」とグ」が明記されていた。（2）1958 年の学習指して「心身の健全な発達や健康の保持増進など導要領の改訂の際，全国で一定の教育水準を維についての理解を深め，安全な行動や規律ある持するために，最低基準となる指導内容に精選

集団行動の体得，運動に親しむ態度の育成，責される過程でこれらの運動は明示されなく任感や連帯感の涵養，体力の向上などに資するなった。（3）1958 年の改訂以降，運動会は「体ような活動を行うこと」と示され，この内容の育的行事」とされたが，その内容について，各とおり現行学習指導要領（2013 年施行）に引学校種の現行の学習指導要領は「規律ある集団き継がれている。

行動の体得」「責任感や連帯感の涵養」「体力の以上のように，学習指導要領は体育的行事の内容について「体育」教科のように具体的な事向上」などに資する活動を行うことを求めている。

項を示してはいないが，「規律ある集団行動の本調査結果が，学習指導要領における組体操体得」「運動に親しむ態度の育成」「責任感や連の位置付けについての多角的な視点に基づく帯感の涵養」「体力の向上」といった要件を提理解の一助となり，学校現場において安全に組示し，この要件を満たす活動を行うことを求め体操を行うための議論や検討が進むことを期ている。

待する。
注記

Ⅴ．まとめ
近年，学校現場における人間ピラミッドの巨大化と崩落事故の問題が注目され，その対応が求められる中で，組体操による事故を減らしていくための議論や検討が置き去りにされたま
ま，組体操を規制する動きだけが先行して進んでいる。本研究は，こうした動きの中で散見される「そもそも組体操は学習指導要領から逸脱したもの」とする論調への懐疑を出発点として，「組体操」の呼称と学習指導要領への位置づけの変遷について資料に基づき調査した。その結果，以下の点が明らかになった。

注 1）「巧技」が解体され，その一部が「器械運動」に再編された背景について，濱田（1992）は「現場の指導者の間では，やりにくい，わかりにくい，現場的でない，分類法に国際性がないなどあまりよろこばれなかった」と述べている。
注 2）廣瀬（1992）や礒崎（2004）によれば，公用文中に記載される非限定列挙「など」は，同種のものの代表として列挙された語句の後に付き，ほかにもまだあることを言外に示す場合などに用いる。

Ⅵ．文献

運動種目の呼称の変遷については，（1）戦前

1 ）福岡県立筑紫丘高等学校（1967），筑紫丘においてこれらの運動種目は「タンブリング」

四十年史，pp.62-63，福岡県立筑紫丘高等や「ピラミッドビルディング」と呼ばれていた。

学校．

（2）戦後，「タンブリング」は 1980 年代までの2 ）福岡市教育委員会（2016），運動会・体育間に体操競技の床運動における技を指す語に大会における組体操の取り扱いについて，変化した。（3）1990 年代の中頃になり，これ

http://www.city.fukuoka.lg.jp/data/open/

らの運動種目の一般的な呼称として，辞書の中

cnt/3/53459/1/kumitaisounotoriatukai.pdf．

で「組体操」が紹介されるようになった。また，

3 ）学校管理下における重大事故を考える議

今日，これらの運動種目の呼称としては，全国員連盟（2016），組み体操事故への対応に的に見れば「組体操」の語を用いる事例が多い

ついての申し入れ，pp.1-2，http://www.

一方で，「組立体操」「タンブリング」「スタンツ」

hatsushika.net/data/mr160201.pdf．
4 ）濱田 靖一（1992），力試し運動，pp.10-13，の各語を用いる地域も見られる。
学習指導要領における組体操の位置付けに− 7 −ベースボール・マガジン社．

5 ）濱田 靖一（1996），イラストでみる組体操・年施行），https://www.nier.go.jp/guideline/s52e/index.htm．

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6 ）平凡社（1936），大辞典，17，pp.316．

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年施行），https://www.nier.go.jp/guideline/
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領（2013 年施行），https://www.nier.go.jp/

8 ）廣瀬 菊雄（1992），公用文表記の基礎知識，

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25）文部科学省（2011），（資料）学習指導要領

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年施行），https://www.nier.go.jp/guideline/（2017 年告示），http://www.mext.go.jp/s33e/index.htm．

component/a_menu/education/micro_detail/__17）文部省（1958b），中学校学習指導要領（1958

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