マイスター派遣公開授業

第４学年

国語科学習指導案
平成２７年１１月２６日（木）第５校時
授業者 教諭 伊藤 隆之（新潟市立亀田東小学校）【授業の見どころ】
本時は俳句の情景を想像する授業である。
俳句は，五七五の限られた文字数で情景を表している。また主語，述語などの文の形にはなっていない。そのため児童にとって情景を想像することが難しいものがある。しかし，教師が情景を解説するだけでは，限られた文字数で読者に情景を豊かに想像させる俳句のよさやおもしろさに気付くことができない。そこで本時は次のように児童に働き掛ける。
(1)四 季 を 代 表 し ， か つ ， 視 覚 ， 聴 覚 ， 嗅 覚 ， 味 覚 ， 触 覚 で 四 季 を 感 じ て い る こ と が分かる俳句を提示する。
(2)五 感 カ ー ド を 用 い ，俳 句 の 作 者 が ，季 節 を 体 の ど こ で 感 じ て い る か を 手 掛 か り に ，俳句の情景を想像させる。また想像したことを交流する場面を設定する。
これらの働き掛けにより，児童は俳句の言葉に着目しながら情景をより豊かに想像できるようになるだろう。また限られた文字数で読者に情景を豊かに想像させる俳句の表
現のよさやおもしろさに気付くことができるようになるだろう。
１

単元名

俳句に親しもう２

単元の目標○俳句を声に出して読んで，言葉の響きやリズムを感じ取るとともに，情景を思い浮かべ る 。（「 伝 統 的 な 言 語 文 化 と 国 語 に 関 す る 事 項 」）

３

単元の評価規準「関心・意欲・態度」○「四季のしおり」づくりを通して，俳句のもつ，言葉の響き，リズムに親しもうとしている。
「伝統的な言語文化と国語に関する事項」◎ 言 葉 の 響 き や 五 音 ，七 音 の リ ズ ム を 感 じ 取 り な が ら 音 読 し ，情 景 を 思 い 浮 か べ て い る 。
「読むこと」○俳句が表す情景を，想像豊かに思い浮かべている。
「書くこと」○「四季のしおり」に選んだ俳句について，気に入った理由を書くことができる。

４

児童と単元について(1)児 童 の 実 態
飛び込みの授業となるため，児童の実態は現段階では分からない。そのため，どのような実態であっても，児童が取り組みやすい工夫をすることが求められる。
そこで次のような実態を想定し，対応できるように試みる。
①音読の実態の想定と対応
一斉読みのようにみんなで声を合わせ音読する活動では意欲的な姿が見られる一方，一文交代のようにリレー読みになると，すらすら読めなかったり，自信がなく小さいに声になってしまう児童がいると想定する。また，すらすら読める児童，叙述
か ら 想 像 し た こ と を 音 読 で 表 現 で き る 児 童 と そ う で な い 児 童 が い る と 想 定 す る 。「 すら す ら 読 め な い 」「 自 信 が な い 」 と い っ た 姿 を 改 善 で き る よ う ， 私 は 自 学 級 で は ， これまで次の取組をしてきた。
(ⅰ )視 覚 入 力 ， 聴 覚 入 力 の 苦 手 さ を 補 う 音 読 の 工 夫
漢字の多い長文の場合は，読み聞かせ（範読）を単元冒頭に行うことで，目から文字情報を取り入れることが苦手な児童も学習に取り組みやすくする。また，ルビを振らせ練習しやすくする。ただし，短文や谷川俊太郎の「いるか」のように平仮名が多く切れ目を変えることで複数の解釈ができるような詩文の場合は，先に範読は行わず，いろいろな読み方を考えさせる授業を行ってきた。本時で扱う俳句は，リズムを感じとらせるねらいもあるため範読の必要のない読みの易し-1-

い俳句を提示したい。
（ ⅱ )表 現 の 根 拠 と な る 叙 述 （ 言 葉 ） へ の 確 実 な 着 目
３ 年 生 「 す い せ ん の ラ ッ パ 」（ 東 京 書 籍 ） で は ，「 声 の 大 き さ 」「 声 の 高 さ 」「 読む速さ」に気を付けてて音読する学習を行った。これらのいわゆる「音読の技」を使いこなして音読できる児童もいればそうでない児童もいる。人前で声を出すことに苦手意識をもつ児童もいるが，どのように読んだらよいのか，その手掛かりが不明なために自信がなく読めない児童も見受けられた。そのため，一部の児童が活躍する授業になりがちであった。そこで「どのように読んだらよいか」を問うだけでなく「この文をどのように読んだらよいか分かる言葉を見つけよう」と全体で検討し確認することで読みの手掛かりを共有できるように働き掛けた。
こ の よ う に 確 実 に 全 員 が 参 加 し ，手 掛 か り を も っ て 音 読 で き る 学 習 を 試 み て き た 。
本 単 元 で は 情 景 を 想 像 し て 音 読 す る 活 動 を 行 う 。全 員 の 確 実 な 参 加 の た め に も ，
俳句のどの言葉から情景を想像できるか手掛かりとなる言葉に着目できるよう働き掛ける必要がある。
②言葉のもつ響きやリズムについての実態の想定と対応
低学年から中学年では，リズムのよい詩や言葉遊びの歌では，リズムにのって意欲的に音読する姿が見られる。今回，授業する学級も同様の実態ではないかと想定している。しかし，リズムのよさがなぜ生まれているのかまでは自覚していないだ
ろうと想定している。
３ 年 生 の 詩 教 材 「 木 の 葉 」（ 西 村 祐 見 子 ） は ，「 春 か ら 夏 ま で 編 み ま し た 」のように八・五（四・四・五ともいえる）の調子で書かれた詩である。自学級における，この詩の学習では，児童はリズムにのって音読しているものの，リズムを自覚的に読んでいたわけではなかった。しかし「もうふに かけてあげました」の表
現 に 違 和 感 を も つ 児 童 が 多 く 見 ら れ た 。そ こ で「 も う ふ に し て か け て あ げ ま し た 」と「もうふに かけてあげました」の二つに表現を声に出して読み比べることで，
原 詩 の 方 が リ ズ ム が よ い こ と に 気 が 付 い た 。「 な ん だ か 五 七 五 み た い 」 と い う 発 言もあり，リズムのよい秘密は字数（音数）を整えて書かれていることに気が付くことができた。自学級の児童も，俳句や川柳，短歌，カルタなどの遊びを通して五七調や言葉のもつリズムを，自覚的ではなく，なんとなくではあるが，体感的に感じとることはできているようである。本単元でもリズムのよさを感じ取ることができるように，声に出しながらリズムを確かめるような活動を展開したい。
③感想や読み取ったことを書く活動について「読むこと」領域では，詩や物語の文学教材を読んだ後で感想や読み取ったことを記述する活動で際に，進んで書ける児童と，なかなか書くことのできない児童に分かれることを想定している。また書くこと自体に苦手意識をもっている児童も見られることも想定している。このような実態への対応としては，私は国語の「書くこと」以外の領域であっても，また他教科であっても日常的に自分の考えを書き表すことができるようノート指導を継続してきた。本単元においても，気に入った俳句を視写したり，気に入った理由を記述するといったような書く活動を大切に展開したい。
(2)単 元 に つ い て①学習指導要領との関連
本単元に関わって学習指導要領に示されている事項は，次の通りである。
［伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項］
ア 伝統的な言語文化に関する事項（ア）易しい文語調の短歌や俳句について，情景を思い浮かべたり，リズムを感じ取りながら音読や暗唱をしたりすること。
C 読むこと（１）ア 内容の中心や場面の様子がよく分かるように音読すること。
ウ 場面の移り変わりに注意しながら，登場人物の性格や気持ちの変化，情景などについて，叙述を基に想像して読むこと。
②本単元の価値俳句という日本の伝統文化の素晴らしさを知り，親しみ，またそれを次の世代へとつなげていけることを願い本単元を設定する。
俳句を学習する価値を，授業者として次のようにとらえている。
（ⅰ）日本人の四季に対する感覚，言葉の豊かさを知ることができる。
（ ⅱ )五 ・ 七 ・ 五 を 構 成 す る 言 葉 の 響 き ， そ れ ら が 生 み 出 す リ ズ ム を 声 に 出 し て 読 む-2-心地よさやを味わうことができる。
（ ⅲ ） 限 ら れ た 字 数 （ 音 数 ）， 定 型 の 中 で も ， 読 み 手 に 情 景 を 豊 か に 想 像 さ せ る 俳
句のよさやおもしろさに触れることができる。
上記の価値を単元の中に具体的な指導事項として位置付けていくことで，俳句という伝統的な言語文化により親しめるようになると考えている。
５

指導の構想(1)単 元 を 貫 く 言 語 活 動 に つ い て「 季 語 」「 言 葉 の 響 き と 五 ・ 七 ・ 五 の リ ズ ム 」「 情 景 」 の 三 つ を 指 導 事 項 と す る 。 こ れら の 指 導 事 項 を 指 導 す る た め 単 元 を 貫 く 言 語 活 動 と し て ，「 四 季 の し お り 」 づ く り を 設
定 す る 。「 四 季 の し お り 」 づ く り で ， 気 に 入 っ た 俳 句 を 選 び 視 写 し ， 情 景 を 簡 単 な 絵 で表す活動を行う。次の２点の理由から「四季のしおり」づくりを設定した。
①児童にとって取り組みやすい活動であること。
中学年児童は，生活科での学習を基礎に，理科で植物や天体（太陽や月）の学習などを通して，自然に触れ，季節の変化を大切に学習している。自学級においても，国語，理科，図工，学級活動等で季節感を大切にした指導を行ってきた。理科のように直接の学習内容のほかにも，トピック的に図工で「春といったら思い浮かぶもの」というようなテーマで「季節の絵手紙」を描くような活動を行ってきた。このような経験をしているので「四季のしおり」づくりは，児童にとって取り組みやすいものであると考えている。
②日常的に俳句に親しむことができる活動であること。
しおりには，自分の気に入った俳句を視写する。またこれまでの絵手紙の経験も生かしまた情景を想像して絵にしたりすることで，気に入った俳句をただ声に出して読むだ
けの活動よりもより俳句に親しむことができる。しおりを活用することで，日常的に俳句に触れ，親しむことができる。
しおりには，自分の気に入った理由も書くようにする。児童はしおりづくりの際，三つ の 指 導 事 項 で あ る 「 季 語 」「 言 葉 の 響 き と 五 ・ 七 ・ 五 の リ ズ ム 」「 情 景 」 を 観 点 と して気に入った俳句を選ぶであろう。気に入った理由を書くことで，俳句のよさやおもしろさへの気付きを自覚したり，友達に伝えたりすることができると考えている。
(2)指 導 の 構 想
第 １ 次 で は ，「 季 語 」 を 指 導 事 項 と し て 扱 い ， 季 語 の 豊 か さ に 気 付 か せ る と と も に 単
元の見通しをもたせる。
まず，自分たちが季節から感じたことを絵手紙にした活動を振り返らせ，俳句を提示する。次に，自分たちの絵手紙と俳句を比べさせることで，ともに季節について感じたことを表現しているが，同じ季節を表していても選んでいる言葉の違い（季語）や，リズムのちがうことなどに着目させる。その上で，俳句には季語を用いること，五・七・五のリズムで書くことなどの決まりごとがあること知らせる。そして季語となりそうな言葉を集め，さらに歳時記を紹介することで，季語が豊かにあることに気付かせる。ここ で ，「 こ れ ま で は 季 節 に つ い て 感 じ た こ と を 絵 手 紙 に し て き た け ど ， 今 度 は ， 季 節 を豊かに表現している俳句で自分の気に入ったものをしおりにしよう」と活動のゴールを示し，児童に単元の見通しをもたせる。
第 ２ 次 は ， ２ 時 間 扱 い と す る 。 １ 時 間 目 で 「 情 景 」， ２ 時 間 目 に 「 言 葉 の 響 き と 五 ・七・五のリズム」を扱い，限られた文字数（音数）で読み手に情景を想像させる俳句のよ さ や お も し ろ さ に 気 付 か せ る こ と を ね ら う 。「 情 景 」 を 扱 う １ 時 間 目 で は ， 五 感 カ ー
ド を 用 い る こ と で ， 俳 句 の 言 葉 に 着 目 し ， 俳 句 の 情 景 を 想 像 す る 。「 言 葉 の 響 き と 五 ・七・五のリズム」を味わう２時間目では，１時間目で想像した豊かな情景がわずか１７文字（１７音）で表現されていることに気付かせる。例えば正岡子規の「柿食へば鐘が鳴るなり法隆寺」ならば河東碧梧桐の「柿食ふて居れば鐘なる法隆寺」の代案を声に出し て 読 み 比 べ る こ と で ，「 鳴 る な り 」 の 響 き の よ さ や リ ズ ム の よ さ に 気 付 く よ う に さ せる。このような活動により，児童は俳句の言葉から情景をより豊かに想像できるようになり，また限られた文字数で読者に情景を豊かに想像させる俳句の表現のよさやおもしろさに気付くことができるようになるだろう。このようにして「情景」と「言葉の響きと 五 ・ 七 ・ 五 の リ ズ ム 」を 俳 句 を 選 ぶ 際 の 観 点 と し て 獲 得 さ せ る こ と で 第 ３ 次 で 行 う「 四季 の し お り 」 づ く り で は ，「 な ん と な く 気 に 入 っ た か ら 」 で は な く ，「 こ の 言 葉 か ら 美
し い 情 景 が 想 像 で き る か ら 」「 声 に 出 し て 読 ん で み た ら 言 葉 の 響 き が お も し ろ か っ た 」と言葉に着目して俳句に親しむ姿が期待できる。
第 ３ 次 で は ， よ り 多 く の 俳 句 に 触 れ ， 親 し む こ と を ね ら い ，「 四 季 の し お り 」 づ く りを行う。季語の豊かさや，情景，言葉の響きとリズムのよさに気付いた児童は，これら-3-

を 観 点 と し て 気 に 入 っ た 俳 句 を 選 ぶ で あ ろ う 。そ し て「 四 季 の し お り 」を つ く る こ と で ，より俳句に親しめるようになるだろう。２時間扱いとし，教科書にある俳句や図書館の本にある俳句など，多くの俳句に触れることができるようにする。しおりの表面には，気に入った俳句を視写させる。しおりの裏面には，なぜこの俳句が気に入ったか理由を書かせるようにする。
※

本公開授業は実際には１時間の飛び込み授業である，上記のような考えで単元を構成し た も の の 中 か ら ，「 ６ 単 元 の 指 導 計 画 」 の 第 ２ 時 に あ た る 部 分 を 飛 び 込 み 授 業 用 に修正して公開する。

６単元の指導計画（全５時間）
時
１２
本時
・
３４・
５

７

評価の観点
関 話 書 読 言
具体的内容
学 習 の 見 通 し を も つ ・俳句の決まりごと ○◎ 俳句の決まりごとと，季とともに，俳句の決を知る。
語の豊かさを知る。
学習のねらい・主な学習活動

ま り ご と や 季 語 の 豊 ・季語を集める。
さを知る。
俳 句 の 情 景 を 思 い 浮 ・俳句の読み手が季 ○かべながら音読する
節をどのように感ことができる。
じ，何に感動したのかを想像する。
・気に入った俳句の情景を思い浮かべて音読する。
季 節 ご と に 気 に 入 っ ・気に入った俳句を ○た 俳 句 を 選 び ，「 四 季選び「四季のしおのしおり」をつくるり」をつくる。
ことができる。

○ ◎ 俳句の言葉をもとに情景を 想 像 し て い る 。（ 第 ２時：本時）
俳句の情景やリズムを感じ取りながら声に出して読 ん で い る 。（ 第 ３ 時 ）○ ○ ◎ 俳句の読み手の感動や情景を想像しながら四季のしおりをつくっている。

本時の学習（指導全５時間，本時２時間目）(1)本 時 の ね ら い
五感カードを用いて俳句のどの言葉がどのように季節を感じさせるかを考えることを通して俳句の情景を想像することができる。
(2)本 時 の 構 想
本 時 は ， ３ つ の 指 導 事 項 の 中 の 「 情 景 」 を 扱 う 。「 こ の 俳 句 か ら ど ん な 様 子 が 思 い 浮
かびますか」と問うだけでは，児童は考える手がかりが足りず情景を想像することが難しい。また限られた文字数で読者に情景を豊かに想像させる俳句のよさやおもしろさに気付くことができない。そこで，児童が俳句の言葉に着目して考え，情景を想像できるよう次のように働きかける。
①四季を代表する俳句かつ，視覚，聴覚，嗅覚，味覚，触覚で四季を感じていることが分かる俳句を提示する
四季の俳句を代表するものとして，児童にとって易しい句であること，そして五感を捉えやすいものを考え，次の２つを選定して提示する。
「 春 」「 菜 の 花 や 月 は 東 に 日 は 西 に 」（ 視 覚 ， 嗅 覚 ， 触 覚 ）「 秋 」「 柿 食 え ば 鐘 が 鳴 る な り 法 隆 寺 」（ 視 覚 ， 聴 覚 ， 嗅 覚 ， 味 覚 ， 触 覚 ）春 の 俳 句 と し て ，「 菜 の 花 や 月 は 東 に 日 は 西 に 」 を 選 定 し た の は ， 作 者 で あ る 与 謝
蕪村の句が叙景句であり，視覚的に訴えるイメージが強いことに加え，月と夕日の天体の間に菜の花畑が広がっていることをわずかな言葉で表現していることを伝えるのに適していると考えたからである。
秋 の 俳 句 と し て ，「 柿 食 え ば 鐘 が 鳴 る な り 法 隆 寺 」 を 選 定 し た の は ， 五 感 全 て で 季節を感じさせる句だからである。
自学級であれば，春夏秋冬と四季全ての代表的な俳句を扱いたいものであるが，飛び込み授業の１時間で扱うことを考え，春の俳句で学習の仕方の趣旨説明と例示，秋の俳句で学習したことを活用するというように授業を進める。
②五感カードを用い，俳句の作者が，季節を体のどこで感じているかを手掛かりに，俳句の情景を情景を想像させる。また想像したことを交流させる。
俳句の情景を想像する際に，俳句の言葉に着目させたい。そこで五感カードを用-4-

いた活動を行う。
最初に「菜の花や月は東に日は西に」の俳句を用いて，全員で俳句の親しみ方を知 る 。「 作 者 は ， 季 節 を 五 感 の ど こ で 感 じ た の か 。」「 目 （ 視 覚 ） な ら ， ど ん な 様 子が 見 え て く る だ ろ う 。」 と 問 い 掛 け る こ と で ， 俳 句 の 言 葉 に 着 目 し ， そ こ か ら 情 景を想像させていく。
次に，秋の俳句「柿食えば鐘が鳴るなり法隆寺」で，個人で情景を想像する場面と想像した情景についてペアで交流するで行う場面を設定する。これにより各自の読みを深め，俳句に親しめるようにする。
このような活動を通して，俳句の情景をより豊かに想像させる。また限られた文字数で読者に情景を豊かに想像させる俳句の表現のよさやおもしろさに気付くことができるようにする。
(3)本 時 の 展 開
学習活動
主な教師の働きかけと児童の反応
指導上の留意点と評価
１ 学 習 課 題 を 把 T1 日 本 は 四 季 の 豊 か な 国 で す 。 季 節 の 様 ・「 菜 の 花 や 月 は 東 に 日握する。
（５分）
子，季節から感じたことを俳句で表現しは西に」の俳句を短冊てきました。これはある季節を代表するにして黒板に提示す
有 名 な 俳 句 で す 。（「 菜 の 花 や 月 は 東 に る 。
日は西に」を提示する）どの季節か分かるかな。
C 春の俳句だ。
C 「菜の花」から春だと分かる。
T2 み な さ ん は 「 春 だ な 」 と 感 じ る と きはどんなときかな。
C 桜 な ど の 花 が 咲 い た と き 。（ 視 覚 ）C 暖 か く な っ て き た と き 。（ 触 覚 ）T3 目 や 肌 な ど の 体 の 感 覚 で 季 節 を 感 じ ますね。この俳句でも体で季節を感じていることが分かります。
＜学習課題＞
俳句の様子を体の感覚で表してみよう。
２

五 感 に 訴 え る C「 菜 の 花 」 を 見 て い る の で 目 で 感 じ て い ・「 体 の ど こ で 感 じ て い言葉を手掛かりる。
るか」が分かる言葉をに，全体での意 C 月や日も目で見て感じているよ。
全体で確認し，その言
見 の や り 取 り を C「 菜 の 花 」 の に お い も あ る だ ろ う か ら ，葉 の 横 に 「 目 」「 耳 」
通して俳句の情鼻でも感じているだろう。
「 鼻 」「 口 」「 手 ・ 肌 」
景を想像する。 C 日が 沈 む ので ひ んや り し た感 じも するの五感カードを貼る。
（１５分）かもしれない。
・五感カードを貼った言
C 俳句は，作者が季節を目や耳，鼻，肌な葉から想像を広げていどで感じたことを表現しているんだ
く 。 T4,T5 は ４ 年 生 にな。
は難しい問いである
T4 菜 の 花 は ど れ く ら い 咲 い て い る の かが，わずかな言葉で情な。
景を表現していること
C たくさん咲いているのじゃないかな。
を確認するためのもの
C ポツンと咲いているのじゃないかな。
で あ る 。難 し い 場 合 は ，T5 俳 句 の 中 に ど れ く ら い の 菜 の 花 が あ る月と日の位置を図示
かが分かる言葉があるのだけれども見つし，二つの天体の間をけられるかな。
一面に菜の花が咲いてC 東と西かな・・・。
いることを表現していC 月と夕日の間に一面菜の花が咲いていることを確認する。
るのか。
・まとめの部分は児童のT6 菜 の 花 が 東 か ら 西 ま で 一 面 に 咲 い て い発言を受けながら五感る様子。色や香り，肌で感じる気温や風カードを用いて整理すなども想像することができますね。このる 。（ 心 ） の カ ー ド をような風景を見て，作者はどんなことを用意し，作者の気持ち心で思ったのかな。また，みなさんだっの想像や自分の感想を-5-たらどんなことを感じるかな。
＜まとめ＞（目）一面の菜の花，月 ，夕日（鼻）菜の花の香り（手や肌）気温，風（ 心 ）（ ※ 児 童 の 感 想 ）３

一言でよいので書かせる。第３次の四季のしおりづくりにつながる活動である。

五 感 に 訴 え る T7 秋 の 有 名 な 俳 句 で も 五 感 で 感 じ る 言 葉 ・「 柿 食 え ば 鐘 が 鳴 る な
言葉を手掛かりを手掛かりに季節の様子を想像してみよ
り法隆寺」の俳句を短に，個人作業でう。
冊にして黒板に提示す
秋の俳句の情景 C 柿を食べているから舌（味覚）で感じるを想像する。ている。
（１０分）
C 鐘が鳴っている音が聞こえるので耳でも感じている。

ど の よ う な 情 T8 ペ ア で ど の よ う な 情 景 を 想 像 し た か お ・ 交 流 の 仕 方 に つ い て は景を想像したか互いに交流しましょう。交流が終わった
まず，お互いに説明しペアで交流すら交流して気付いたことや感想をワーク合 っ た 後 ，「 こ こ は 自る 。（ １ ０ 分 ）シートに書きましょう。
分 と 同 じ だ ね 。」「 こC 自分と同じ五感の言葉を見つけている。 こは自分と違って，○C 柿をさわったり，もったりしていて手○と思ったよ」などどや肌でも感じていることが分かった。
いうように交流の仕方
C 友達は五感で感じる言葉を全て見つけを具体的に例示する。ていた。この俳句は五感全てで季節を感 ・交流した気付きや感想じているのかな。
をワークシートに記述する。
５ 本 時 を 振 り 返 T9 五 感 で 感 じ る 言 葉 を 手 掛 か り に ， 俳 句る 。（ ５ 分 ）で表現された季節の様子を想像しまし評価（ワークシート）
た。学習してみてみなさんは俳句につい A 俳 句 の 言 葉 か ら 情 景てどんな感想をもちましたか。ワークシを想像するとともに，ートに書きましょう。
俳句のよさやおもしろC 目だけでなく，耳や鼻，舌，肌でも季さについての記述が見節を想像させる俳句ってすごい。
られる。
C これだけの言葉なのに，こんなに様子 B 俳句の中から五感でを思い浮かべることができるなんておも感じる言葉を見つけ情しろい。
景を想像している。
４(4)本 時 の 評 価
ワークシートの記述から評価する。
①Ａの児童の姿
俳句の言葉から情景を想像するとともに，俳句のよさやおもしろさについての記述が見られる。
（ 記 述 例 ）「 柿 食 え ば 」と い う 言 葉 は 味 を 感 じ さ せ る か ら 舌 で も 季 節 を 感 じ て い る 。
柿を食べていて，鐘の音が聞こえてくる様子が想像できる。目だけでなく，耳や舌肌など五感で季節を想像させる俳句ってすごい。
下線部のように情景を想像している記述と，波線部の俳句のよさやおもしろさについての記述が見られる。
②Ｂの児童の姿下線部のような情景を想像している記述が見られるが，波線部のような俳句のよさやおもしろさについての記述が見られないもの。

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