Japan Society of Gymnastics for All

日本体操学会第 21 回大会（Web 大会）「体操（指導者）の専門性とは？」

リアルタイム：令和 4（2022）年 3 月 5 日（土）10：00〜3 月 6 日（日）13：00
オンデマンド：令和 4（2022）年 3 月中旬〜3 月 31 日（木）主催：日本体操学会

日本体操学会第 21 回大会の開催によせてご挨拶

日本体操学会会長

後藤洋子

⽇本体操学会第 21 回⼤会、今回もオンラインでの開催となりました。テーマは「体操（指導者）の専⾨性とは？」という体操の本質に関わる課題が設定されました。
第１⽇⽬の最初に基調講演ではスポーツ社会学・経営学的な視点からスポーツ指導者に求められる専⾨性についてお話をして頂きます。続いてシンポジウムでは体操指導における専⾨性について、教員養成、体育・スポーツの専⾨家養成、社会体育の指導者という 3
つの⽴場からの話題提供が⾏われます。第２⽇⽬は様々な研究発表が⾏われます。⽇頃の研究成果が存分に発揮される場となることを願っております。
コロナ禍の収まる気配が⾒えず、体操の仲間達と直接お⽬に掛かって情報交換や交流ができないことは⼤変残念ですが、オンラインのメリット、デメリットが⼤分理解され、様々な事ができるようになりました。今できることに⽬を向けて、精⼀杯取り組み、参加者の⼀⼈⼀⼈が主体的に関わり、実りある学会⼤会にして参りましょう。
実⾏委員会の皆様も知恵を絞り、時間を費やし、多⼤なるご努⼒を重ねて、本学会を企画して下さいました。最後になりましたが、この場をお借りして深く感謝申し上げます。

1

日本体操学会役員
会

⻑

後藤 洋⼦

副

会

⻑

⻑⾕川聖修

副

会

⻑

吉中 康⼦

理

事

⻑

⼤塚

隆

副理事⻑

三宅 良輔

事務局⻑

⻲⽥まゆ⼦

常任理事

板⾕

厚

常任理事

本⾕

聡

理

事

理

沖⽥ 祐蔵

鈴⽊由起⼦

⾼岡 綾⼦

檜⽪ 貴⼦

荒⽊ 達雄

伊藤由美⼦

上野

⾦⼦ 嘉徳

⿅野 哲也

事

⼩柳 将吾

鈴⽊ ⼤輔

砂⽥ 真⼸

住本

住本

理

事

春⼭ ⽂⼦

鞠⼦ 佳⾹

⼭⽥ 恵⼦

監

事

鈴⽊ 慶⼦

古屋朝映⼦

勤

第 21 回大会実行委員会役員
板⾕

厚

鈴⽊ ⼤輔

本⾕

聡

⻲⽥まゆ⼦

鈴⽊ 幸光

宮尾 夏姫

鈴⽊ 慶⼦

松浦

2

稜

純

⼀

第 21 回大会（Web 大会）テーマ設定の趣旨

テーマ：「体操（指導者）の専門性とは？」

学会⼤会は今回で 21 回を数えます。これまでの⼤会テーマを振り返ってみますと、競技でないゆえに、ルールに縛られることなく、多種多様な動きを、⽣涯にわたって、あらゆる場所で、楽しみ追求することができる……といった体操の特性が⾒て取れます。⾔ってみれば「何でもあり」の⾃由がそこにはあります。
さらに過去の⼤会テーマを眺めていますと、⾃由さとともに、どうやって動きを引き出すか、腐⼼してきたことにも気づかされます。健康、⾳やモノのような刺激、⼈と⼈のつながり……あらゆるきっかけ・チャンスをつかみ取り「さあ、動こう！」と、ヒトの「動きたい」衝動を懸命に呼び起こそうとしているように感じます。
ヒトは「何でもいいよ、やってごらん」と呼びかけるだけでは動けないようです。体操という⾃由な営みが脈々と受け継がれ、今⽇まで続いている背景には、体操独⾃の魅⼒と強烈な指導⼒があるはずです。
⾃由な中でどこに進むべき道筋を⾒出して、どうやって先導していくのでしょうか。これこそ、道なき道を切り拓いてきた先達が次世代の体操家と体操指導者に渡すバトンではないでしょうか。こんなことを考えて、今回のテーマを「体操（指導者）の専⾨性とは？」と設定しました。

3

日本体操学会

第 21 回大会（Web 大会）日程

令和 4（2022）年 3 月 5 日（土）
時間

プログラム

9:45〜
10:00

Zoom オープン（参加者入室）
学会開会
会長挨拶
オープニングイベント
・一緒に体操：多世代で楽しめる！体操絵本「のびー！」
休憩（10 分）
基調講演
テーマ：運動指導者（スポーツ指導者）に求められる専門性とその確保（担保）
講師：馬場宏輝（帝京平成大学准教授）
休憩（60 分）シンポジウム：指導の現場から考える体操（指導者）の専門性
テーマ 1：教員養成の立場から
講師：後藤洋子（三重大学教授,日本体操学会会長）
質疑・休憩（10 分）
シンポジウム：指導の現場から考える体操（指導者）の専門性
テーマ 2：社会体育の立場から
講師：春山文子（実践女子大学名誉教授,元日本体操学会副会長）
質疑・休憩（10 分）
シンポジウム：指導の現場から考える体操（指導者）の専門性
テーマ 3：体育・スポーツ専門家養成大学の現場から
講師：長谷川聖修（筑波大学教授）
質疑・休憩（10 分）
シンポジウム：指導の現場から考える体操（指導者）の専門性
ディスカッション
質疑・休憩（10 分）
分科会活動総括 報告者：本谷 聡
諸連絡情報交換会（冒頭に第 22 回大会インフォメーション：三宅良輔）
Zoom クローズ

10:10
10:20
10:30

12:00
13:00

13:40
13:50

14:30
14:40

15:20
15:30
16:00
16:10
16:20

担当他
司会：板谷
担当：鈴木慶子
鈴木大輔
司会：板谷

司会：大塚・山田

司会：大塚・山田

司会：大塚・山田

司会：大塚・山田

板谷
実行委員

令和 4（2022）年 3 月 6 日（日）
時間

プログラム

担当他

9:45〜

Zoom オープン（参加者入室）

10:00

公募研究プロジェクト報告（15 分）

座長：鈴木慶子

10:15

実践報告（15 分）

時計：松浦

10:30
10:40

休憩（10 分）研究発表（15 分×5 題）

座長：宮尾
時計：松浦

11:55

休憩（5 分）12:00

閉会式（吉中副会長、長谷川副会長）

13:00

Zoom クローズ

司会：板谷

4

【基調講演】

令和 4（2022）年 3 月 5 日（土）10：30〜

運動指導者（スポーツ指導者）に求められる専門性と確保（担保）馬場（帝京平成大学

宏輝 氏
准教授）

〈概要〉
1964 年に東京で開催された第 18 回オリンピック競技⼤会を契機として、⽇本体育協会（現、⽇本スポーツ協会）はスポーツトレーナーの養成を始め、1977 年にはスポーツ指導者の役割に応じた資格認定と指導体制の確⽴を⽬的として、中央競技団体等の加盟団体と共に「公認スポーツ指導者制度」を創設した。⼀⽅で、スポーツ指導者の養成は、1932
年の⽇本⽔上競技連盟（現、⽇本⽔泳連盟）の「⽔泳指導者講習会を開催して標準泳法の普及に努めた」との記録があるように古くから各競技団体によって取り組まれてきた。
今回の基調講演では、スポーツ指導者に求められる専⾨性について、スポーツ指導者制
度の改定によって、どのように移り変わってきたのかを解説しながら、その専⾨性を確保（担保）するための⼿段としての資格と制度のあり⽅について考えていきたい。

5

〈講師プロフィール〉
⽒ 名

馬場 宏輝（ばば ひろき）

所属・役職

帝京平成⼤学 健康医療スポーツ学部

准教授

略歴

筑波⼤学体育専⾨学群
⽇本体育協会（現 ⽇本スポーツ協会）
仙台⼤学体育学部
国際武道⼤学体育学部
帝京平成⼤学健康医療スポーツ学部

卒業
事務局
講師、准教授
准教授
准教授

専⾨領域

体育・スポーツ経営学

研究テーマ

スポーツ指導者の資格と制度、地域スポーツの振興、スポーツボランティア【著書】「ワンダフルスポーツ（中学体育実技書）」分担執筆 「スケート（p336-341）」．新学社，2019年「基本スポーツマネジメント」分担執筆 第 3 章「各スポーツ事業の特⾊とマネジメント（p5257）」、「スポーツ政策（p70-77）」．⼤修館書店，2017 年「テキスト体育・スポーツ経営学」分担執筆 第 4 章コラム「スポーツ指導者の職域と指導者資格（p56）」．⼤修館書店，2017 年「よくわかるスポーツマネジメント」分担執筆 第Ⅱ部「国⺠体育⼤会の地域活性化マネジメ
ント（P88-89）」、第Ⅳ部「スポーツ統括団体のマネジメント(p176-177)」「スポーツマネジメン
トと指導者資格制度(p198-199)」．ミネルヴァ書房，2017 年【論⽂】
アスレティックトレーナーの現状に関する研究〜職業の社会的地位に着⽬して．千葉体育学研
究，2021 年
アスレティックトレーナーの社会的地位向上に関する研究．帝京平成⼤学紀要第 32 号，2021
年
アスレティックトレーナーの資格と制度に関する研究〜⽇本的イデオロギーを背景にして．埼⽟学園⼤学紀要経済経営学部篇，2020 年
スポーツ指導者の資格と制度の分析に関する研究〜アスレティックトレーナーの社会的地位向上に着⽬して〜．尚美学園⼤学スポーツマネジメント研究紀要第１号，2020 年
認定団体の異なる有資スポーツ指導者の活動実態と資格に対する意識の資格横断的な⽐較研究〜千葉県所属の有資格者を対象にして．千葉体育学研究第 40 号，2018 年
千葉県内における障がい者スポーツ指導者資格保有者の実態調査．千葉体育学研究第 39 号，2017 年
東京 2020 オリンピック・パラリンピック競技⼤会⾞いすフェンシング競技国内技術役員（NTO)
⽇本体育・スポーツ・健康学会「体育学研究」編集委員（2021 年 4 ⽉〜現在に⾄る）
⽇本体育・スポーツ経営学会理事（2019 年 4 ⽉〜2021 年 3 ⽉）
⽇本体操協会総務委員会委員（2021 年 4 ⽉〜現在に⾄る）
NSCA ジャパン⽇本ストレングス＆コンディショニング協会理事（2009 年 6 ⽉〜2015 年 6 ⽉）、
試験・CEU 委員会委員⻑（2017 年度〜現在に⾄る）
千葉県県⺠活動推進懇談会ボランティア活動促進分科会委員（2020 年 12 ⽉〜2021 年 3 ⽉）
千葉県体育学会理事（2015 年 4 ⽉〜現在に⾄る）
千葉県アスレティックトレーナー協議会監事（2017 年 3 ⽉〜現在に⾄る）
千葉県障がい者スポーツ指導者協議会理事（2016 年 5 ⽉〜現在に⾄る）
千葉市スポーツ推進審議会委員（2016 年度〜現在に⾄る）チーム千葉ボランティアネットワーク実⾏委員（2017 年度〜現在に⾄る）
千葉市都市局指定管理者選定評価委員会（2021 年 1 ⽉〜現在に⾄る）
市原市 2020 東京オリンピック・パラリンピック等推進会議委員（2018 年 4 ⽉〜現在に⾄る）
市原市スポーツを活⽤した経済・地域の活性化調査研究事業アドバイザー（2021 年 11 ⽉〜現在に⾄る）
睦沢町スポーツ関連団体連携会議委員（2018 年 8 ⽉〜現在に⾄る）主な論⽂・著書

学会・社会活動

6

【シンポジウム】

令和 4（2022）年 3 月 5 日（土）13：00〜

指導の現場から考える体操（指導者）の専門性
司会：大塚
山田

隆（東海大学体育学部）
恵子（自由学園）「これまで指導者として活躍されてきた先⽣がたが、何を感じ、何を考え、体操の道を切り拓いておられるのか？」
本学会⼤会のテーマに接し、最初に考えたことです。
そこで、誰しもが⼀度は経験するだろう学校体育での体操（すべての⼈の体操）、⼤学
での専⾨領域としての体操（最先端の体操）、および⼈々の⽣活の中に息づく体操（愛好家の体操）の第⼀線で⻑きにわたりご活躍されてきた先⽣がたをお招きしました。教員養成、体操研究、社会体育のそれぞれのお⽴場で、体操の専⾨家として実践の場に⾝を置きつつ、指導者として後進の育成にご尽⼒されている先⽣がたに、体操と体操指導者の専⾨性について、思う存分に語り、動き、議論を交わしていただきたいと思います。
そして、この機会に得たものを今後の道標にしたいと考え、ジムナスティック・シンポ
ジウムを企画しました。

7

〈シンポジスト紹介〉「教員養成の現場から」−学⽣が初めて取り組む「体操」の授業−
私が授業をしていて感じたこと、考えたことを紹介したいと思います。
ここ数年、内容（テーマ、課題）はあまり変わっていませんが、⽅法論が変化しました。以前は体操の課題に応じた運動例を数多く紹介して、学⽣が⾃分で組み合わせたり構成したりする際の⼿掛かりを増やすことが重要だと考えていました。しかし学⽣達はその場では楽しく運動しているように⾒えますが、体育館を⼀歩出ると、殆ど何も残っていませんでした。課題の内容と提⽰する⽅法が重要であり、与えられた課題を観察して「受け取る⼒」と「主体的に関わる」など出⼒する過程が不可⽋だと気づきました。反省を含めた話
題提供になればと思います。

「社会体育の現場から」社会体育の対象は、親⼦、⼦供、社会⼈、学⽣、⾼齢者と広いが、本会では⾼齢者（60〜90 歳男⼥）の社会体育の⽴場からとした。
参加者は⼈⽣の最終章を迎え、100 年時代のこれから如何に過ごそうか？ポジティブ志向の健康な⼈が多い。“今を楽しく” 過去は出来なかった。これから活動開始。まず、健康度が判断基準になるた
め、⾃分なりのヒントを模索する⽬的で体操教室を選んでいる。
知識を得て意識性が変わると⾏動に変化が⾒られる。⾃分ができる動きのハードルを低くして実⾏し、効⼒感で主体性が⽣まれる。
新しい体験をよろこび、個や集団の定着が⾒られる。コミュニケー
ションの居場所になる。⾃由度があり、動いて学ぶ⽣涯学習として社会貢献できる魅⼒がある。

「体育・スポーツ専門家養成大学の現場から」これまで筑波⼤学で取り組んできた体操指導の実例を振り返りな
がら、体操領域の専⾨性について論じる。
まず、体操の代名詞とも⾔える「ラジオ体操」をどのように理解し、今後どう発展させていくのか。この親しみやすさの利点を活かしつつ、多様に変化する時代にどのようにアレンジして指導してきたのかを紹介する。
また、今後、e-スポーツのような仮想現実の世界が急速に広まっていくことは避けて通れない。しかし、何百万年の間、動き続けて出来上がった⼈間のからだは、その激変にどのように折り合いをつけるのか。仮想現実に負けない魅⼒的な運動材のあり⽅、省⼒化・効率化の進む⾼度情報化社会での動き豊かな暮らしぶりを模索する。

8

〈講師プロフィール〉
後藤
洋子（ごとう ようこ）
三重⼤学教育学部保健体育講座に所属し、学部では体操とダンスを、教養教育では「エアロビック・ダンス（実は体操）」の授業を⾏っています。
「教育は待つこと、聞くこと」
を⼼掛けたいです。

春山文子（はるやま ふみこ）
1940 年⽣まれ、戦前〜戦後の幼⼩期は⾃由遊び、中⾼⼤学⽣期はクラブ活動で体操競技
選⼿⽣活、社会⼈期は体育教員⽣活 48 年間、その間社会体育講師も兼務、定年退職後
12 年間は⼀般体操専⾨に担当、現在に⾄る。

長谷川 聖修（はせがわ きよなお）
筑波⼤学体操コーチング論研究室 教授
Motto 頑張らないで顔晴朗(^o^)、動き豊かに⼼豊かに
詳細は https://trios.tsukuba.ac.jp/researcher/0000001984〈司会プロフィール〉
大塚隆（おおつか たかし）
東海⼤学体育学部 教授
https://www.u-tokai.ac.jp/facultyguide/faculty/2385/

山田恵子（やまだ けいこ）
デンマークの(現)オレロップ体育アカデミーに学び、⺟校の⾃由学園(創⽴ 100 周年・
S6 にはニルスブックも来校)で主に⼥⼦中⾼⽣を対象にデンマーク体操を指導。毎年秋には幼児から⼤学⽣まで全校⽣徒が集い、⼤芝⽣で体操会を⾏っている。

9

【研究発表・実践報告】
令和 3 年度公募研究プロジェクト
No.

演題 No.

発表者

1

研究 1

前原 千佳

所属

発表タイトル

筑波⼤学⼤学院

体操授業指導者の指導観に関するインタビュー調査研究

実践報告
No.

演題 No.

発表者

所属

発表タイトル2

実践 1

⻲⽥ まゆ⼦

東京藝術⼤学

発表⽤の体操づくりについての考察―30cmG ボールを使った体操の事例―発表タイトル

研究発表
No.

演題 No.

発表者

所属

3

研究 2

檜⽪ 貴⼦

新潟⼤学

4

研究 3

⼤友 康幹

⽇本体育⼤学

5

研究 4

吉中 康⼦

京都先端科学⼤学

6

研究 5

板⾕

北海道教育⼤学

7

研究 6

早野 曜⼦

厚

⾃由学園
最⾼学部

10

運動を⽤いた乳児の寝かしつけに関する研究―リズム体操と屋内外歩きを⽐較して―カンボジア体育教育の現状と課題―体育教員養成校 NIPES での活動について―
京都府を中⼼に展開する
介護予防⾳楽体操の⾄適テンポの研究―新型コロナ禍での動画公開の制作過程の検証―
COVID-19 パンデミック下のステイホーム期間における⼤学⽣の体⼒・運動能⼒の経時変化
⽇本におけるデンマーク体操の普及に関する⼀考察―1931 年から現在まで―

研究発表
体操授業指導者の指導観に関するインタビュー調査研究○ 前原千佳（筑波大学大学院），木内敦詞，堀口文，稲垣和希（筑波大学）
学会コード 804（指導者関連）
キーワード：一般体操，修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチ（M-GTA），基本的心理欲求，大学体育たことは，体操授業指導者が学生の基本的心理欲求の充足にⅠ．研究目的寄与する行動や発言を行なっていることを示唆している．本大学生の身体活動不足がコロナ禍で助長されている．その研究の結果は，体指導者だけでなく，学校現場や介護・福祉等打開策として大学体育に期待が寄せられている．一方で，球技の現場で体操を専門としない者が指導実践を行う際の心得と偏重の種目編成は，日常生活への応用困難さや，運動不振者のして役立つことが期待される．

授業適応を促しにくいといった課題がある．この課題解決に

表１ 大学体育体操指導者の指導観に関するインタビューのM-GTA分析結果[カテゴリー]＜概念＞ 定義

適した授業種目として，「いつでも・どこでも・だれもができ例
数A [体験してほしいこと]

る一般体操（以下体操）」がある．しかし，その体操授業の特

1 ＜関わり＞ 運動者同士が身体的，精神的に関わり合うこと

36

徴を最大限引き出すための指導方略について十分な知見の蓄

2 ＜身体への気づき＞ 自分の身体に意識を向けて，身体の状況を把握したり，身体の感覚を感じたりしてもらう

20

積が進んでいない．そこで本研究は，体操指導の専門家が指導

3 ＜心と身体の繋がりの理解＞ 身体を動かすことで心が変化することを理解しし，体操を活 20
用うして心理状態を調整できることを体験してもらう

時に意識していることや指導に対する考え方（指導観）を調査することで，体操授業がもつ特徴を十分に享受してもらうための指導方略を明らかにすることを目的とした．

Ⅱ．研究方法4 ＜身体を動かす楽しさ＞ 身体を動かすことは楽しいということを体験してもらう

31

5 ＜運動への苦手意識の克服＞ 「自分にもできる」という気持ちを体験してもらい，これまでの運動への苦手意識を取り除く

7

6 ＜できなくてもいいよいう認識＞ 技能・技術の評価や間違いがないことを理解してもらい，運動者にできなくてもよいという新たな認識を持ってもらう

37

7 ＜達成感＞ できるできないの評価はしないが，達成感や有能感を味わえる機会を多くつくる

16

8 ＜心身のリフレッシュ＞ 運動者にとって体操の時間が心身のリフレッシュになる

2

B [指導上の工夫]

体操の指導歴を10 年以上持ち，現在大学体育で体操授業を担当している指導者 8 名（男性 4 名，女性 4 名）を対象に半構造化インタビューを行い，その内容を M-GTA に基づいて

9 ＜全員で取り組む課題＞ 全員で取り組む課題を取り入れる4

10 ＜日常生活での活用＞ 運動者に体操が生涯にわたって日常生活の中で簡便に実践できる運動であることを理解してもらい，具体的な方法や継続の必要性を伝える

35

11 ＜身体接触への配慮＞ 身体接触の運動を段階的に取り入れることで身体接触への抵抗感を軽減させたり，身体接触を不快に感じる運動者に対しては個別対応を行ったりする3

12 ＜身体接触の促し＞ 他者との関わりを感じてもらうために直接身体に触れあう機会を作る
13 ＜運動者に合わせた課題の設定＞ 運動者の運動経験やモチベーションに合わせて，積極的な取り組みを引き出せるような課題を設定する

分析し，指導者の指導観の概念整理を試みた．

Ⅲ．結果

7
16

14 ＜動くことが楽しく，自分もできると思えるような見本＞ （運動者が）上手い下手ではなく，元 15
気に楽しく動くことの重要性を理解してもらえるような見本を見せる．また，「自分もできる」と思えるようにわかりやすく見本を見せる

表 1 に，大学体育体操指導者の指導観に関するインタビュ

15 ＜ヒト・モノ・オトの活用＞ ヒト・モノ・オトの活用および組み合わせによって，多様な体験 40
を提供するーのM-GTA 分析結果について，生成された概念と定義，カテ

16 ＜初めての運動体験＞ 未経験の動きや道具を活用することで，運動者全員が初めて体験する運動を提供し，苦手意識を持たずに取り組めるようにする

11

17 ＜ポジティブな声かけ＞ 運動者の良いところを見つけて，運動者が運動に前向きになるよ
うにボジティブな声かけを行う

11【 】はコアカテゴリー，〔 〕はカテゴリー，＜ ＞は概念

18 ＜運動者主体＞ 運動者の気持ちや考えを尊重し，指導者からの一方的な指導ではなく運動者自らが意思決定できる環境を作る

18を示している．インタビューデータから31 個の概念が生成さ

19 ＜直さない＞ 絶対的な正解はないので，細かい修正は行わず運動者が心地よいことを優先する

4

れ，4 つの意味単位〔体操を通して体験してほしいこと〕〔指20 ＜対等な関係性＞ 正解に向かって技術を教示するものではないので，指導者と運動者が対等な関係で一緒に体操を楽しむ仲間として関わる

12

導上の工夫〕〔体操授業を通して身につけてほしいスキル〕〔体

21 ＜勝ち負けを意識させない＞ 勝ち負けが明確に出る運動ではなく，個人内で達成感を感じられる運動や協働する運動を取り入れて競わない雰囲気を作る

6

操の特徴〕に分類された．最終的に，体操指導者の指導観は，

22 ＜他人と比較しない＞ 他人と比較したり人から評価を受けたりする場面を設けず，運動者
自身の感覚や変化を重視する

17

23 ＜身体的・言語的コミュニケーション機械の提供＞ 運動者同士の信頼関係が必要な運動を取り入れて，運動者同士がコミュニケーションをとる機会を多く設ける

10

24 ＜全体や個々への声かけ＞ 全体を俯瞰して運動者全員に対しての声かけを行うだけでな
く，個々への声かけも行う

4

ゴリーおよび事例数を示す．表 1 および以下の文中における

1) 運動者自身の心身と対峙する【身体性】，2) 運動者の「できる」を引き出す【有能感】，3) 運動者に動くことをポジティ

C [身につけてほしいスキル]

プに捉えてもらうための【自律性】，4) 他者との関わりを持つ

25 ＜社会的スキル＞ 体操を通して他者と協力したり，助け合ったり，話し合ったりといった社会的スキルを養う

10【関係性】で構成されることが明らかになった．

26 ＜発想力・創造力＞ 運動者が自分たちで動きの工夫ができるような機会を多く作り，発想 14
力やクリエイティビティを養う

Ⅳ．考察

27 ＜課題解決力＞ 運動者自身で課題を見つけ，改善策を実行するプロセスを通して課題解
決力を養う

15

D [体操の特徴]

Deci & Ryan（1995）は，内発的動機づけを規定する3 つの基本的心理欲求として，有能感（コンピテンス），自律性，関係性への各欲求を挙げ，これらが阻害されることなく充足

28 ＜豊富なヴァリエーション＞ 実施方法（人数，道具，音楽，動き，時間，場所など）の自由度が高いため，多様な運動経験を多様な様式で提供することができる

20

29 ＜遊び感覚＞ 型にはまった動きではなく，遊び感覚で自然と動きを創造したり発展させたりして楽しむことができる

18

30 ＜競わない＞ 競技スポーツと違い，競う必要がなく，優劣をつける必要もない

9

31 ＜正解がない＞ 絶対的な正解がないため，運動者自身が自分のやり方で自由に実施するこ 14とができるされることで内発的動機づけが高まるとしている．体操指導者の指導観として，
【有能感】
【自律性】
【関係性】が抽出され

本研究は，体操学会公募研究プロジェクトの助成を受けたものです．

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カンボジア体育教育の現状と課題〜体育教員養成校 NIPES での活動について〜
大友 康幹（日本体育大学） 小柳 将吾（日本体育大学）
学会コード 1001（実践研究 体操実施効果の検証）
キーワード：開発途上国、学校体育、組立体操

Ⅰ.研究目的い手順で行っていないことでケガのリスクが見受けられた。これを改善す

世界には現在も発展途上国として教育的課題が残る国々が数多く存在す

べく体操の知識や実践方法など、正しい運動を現地の教員と生徒に提供しる。その中でもカンボジアは体育教育において、教員の不足や教員育成体

た。

制が整っていないのが現状だ。これら体育教育を改善するため、自身はⅢ.新たな課題に対する活動

2020 年にJICA ボランティアの活動としてカンボジアに派遣された。

活動後新たに見えてきた課題として、NIPES に対して提供を行った組立

活動先はカンボジア唯一の体育学校である国立体育教員養成校/英語名：

体操において継続的な学習が難しいことが考えられる。今後組立体操を続

National Institute of Physical Education and Sport（以下「NIPES」とけて行っていく上で、現在の日本同様に知識や理解度の不足による危険な記す）という場所で、体育の支援活動を行うこととなった。そして、活動実施方法や安全を踏まえず技のレベルがエスカレートすることでの事故がを通してカンボジアの体育の現状がどのようになっているか疑問が残っ予想される。

た。このことから NIPES を調べていきカンボジア体育教育の現状と課題

これに対する継続的な支援策として組立体操のテキスト作成を行った。

をまとめることによって、今後の協力隊活動やカンボジアの体育教育にお組立体操の授業においては過去 JICA の長期隊員が作成した既存のテキス

いて活用していけることを目的とする。

トが存在した。授業そのものはテキストを参考に進行していたものの「文章Ⅱ.方法・調査内容

による解説はなし」「危険な技が含まれている」という２点において改善す以下の手順で検証を行うこととした。

る必要があった。そこで、自身が所属している日本体育大学の体操部の部員

1.体育教育の課題が現在も残っている歴史的原因の把握の協力で新しくテキスト作成を行うことになった。手順を画像で提示し、解2.JICA やNIPES の把握

説文章を最終的に英語、クメール語に翻訳した上で NIPES に提供を行う。

3.NIPES での体操教育活動

2022 年 1 月現在、内容が完成し、翻訳の最終段階となっている。
（写真 1.2）
写真 1 既存のテキスト
写真 2 新しく作成したテキスト

1.体育教育の課題が現在も残っている歴史的原因の把握教育に関わる歴史としてポル・ポト政権による大虐殺がある。この虐殺では共産主義の考えのもと教員や医療従事者、留学生など知識人が多く殺害された。国民の 4 分の１にあたる大虐殺の影響を受け、2021 年現在のカンボジアでは経済的に発展しているものの依然として教育的課題が多く残る。
2.JICA やNIPES の把握

Ⅳ.結果・考察JICA 事業では日本政府の ODA（政府開発援助）予算により、国際協力

カンボジアの歴史を見ることで教育的課題がなぜ残っているのかを理解を行う事業となっている。今回の活動の目的は産業復興支援としており、開し、この課題に対して JICA という制度で NIPES にて活動したことを説

発課題は産業競争力強化となっている。

明した。そして体操の活動をした結果どのような体育教育の改善が出来た

NIPES は1988 年に国立体育教員養成校として発足した国内唯一の体育か明らかにした。現地での活動や帰国後の活動を通じてカンボジアの体育教員養成校である。高校卒業資格を有する者が入学し、卒業後は全国各地のの課題に取り組んだことで NIPES という体育学校の現状、カンボジア最中学・高等学校の体育教員となる。現在は 4 年制に向けた制度改革も進ん

高峰の体育学校における現状が体操の観点で明らかになった。また、テキス

でいる。

ト作成に取り組んだことで今後更なる改善の検証をしていくことも期待で

3.NIPES での体操教育活動

きる。

活動は体操・陸上・バレーボール・バスケットボールに分かれて行うこそして本論文を参考にして体操やその他の体育分野において NIPES のととなった。体操の活動は派遣された 8 名の隊員のうち、自身を含む2 名

教育状況の把握の手助けとなり、更なる改善を行うことでカンボジア全体が担当することとなった。NIPES の授業には体操の科目が 3 つあり、日の体育教育改善の一助になることを望む。

本語に授業を訳すと器械運動・組立体操（現地語では physical fitness）
・

引用及び参考文献

体つくり運動の 3 つの授業形態に分かれていた。その中でも組立体操の授1〉山田寛、『ポル・ポト〈革命〉史 虐殺と破壊の四年間』、講談社、2004

業では簡単なものから難しいものを含めた様々な技の実施において、正し年京都府を中心に展開する介護予防音楽体操の至適テンポの研究― 新型コロナ禍での動画公開の制作過程の検証 －○ 吉中 康子（京都先端科学大学）
学会コード 1004（介護予防の検証）
キーワード：音楽体操、有酸素運動、認知機能低下予防、ICF の生活機能モデル
Ⅰ．研究の背景・目的
高齢者が身体活動量を確保して体力を維持することのテンポは 78～128bpm で 1 分以上のもの。③歌詞が付い意味は大きく、医療費分析をした研究では、180 分/週の身ている場合は、歌詞がプラスメッセージであること。④こ

体活動付加で、医療費の増大が抑制されることが明らかに

れらの体操を連続して実施する。

なっている。高齢化の進展は、医療や介護に係わる負担をこのような条件で音楽体操を実施し「全身運動として神一層増すが、新型コロナの影響で生活不活発からの健康二経の伝達を活性化、認知機能低下予防と有酸素運動の効果

次被害が懸念されている。

をえる」という効果を目指し、構成している。音楽をかけ

我々は 2011～13 年にかけて、官学共同の高齢者大規模ることで、動きの指示も少なくして、マイクロ飛沫も防ぎ、多様な動きを 30 分以上楽しむことが可能である。

介入研究「京都亀岡スタディ」を展開し、京都府・京都地域包括ケア推進機構・京都府立医科大学・京都学園大学

介護予防を目的とした教室では口腔体操、音楽体操(生活動（現：京都先端科学大学）
・京都府医師会・栄養士会・歯科

作をスムーズにする、バランス力・筋力向上、体ほぐし、転衛生士会がオール京都体制で『京都式介護予防総合型プロ

倒予防)など、参加者が意識して取り組むことができる内容でグラム』を開発した。音楽体操・筋トレ・口腔ケア・栄養ある。これらのプログラムは覚えれば、専門家でなくともラ

講座・脳トレのプログラムを専門家が提供し、地域住民のジオ体操のように指導ができ、低負荷で動きの種類も豊富で、リーダーを育成することがセットとして試行が繰り返さ

座位・立位どちらでも、多様な体力レベルに合わせ選択可能

れ、研究から生まれた NPO 法人元気アップ AGE プロジ

なプログラムとなっている。使用した音源は以下である。

ェクトによって、現在３０の元気アップ体操教室が運営さ

発表当日は著作権侵害のない、独自音源で公開したプログラムを YouTube にて公開する。

れている。
また、2020 年３月以降の新型コロナ禍においては、これNO 参考曲

1分間の拍数 演奏時間

まで室内で実施していた体操リーダーの早朝体操を公園

1 「♪イマジン（ジョン・レノン）」

78 2’56”

で実施し、施設高齢者にはオンラインで、障がい者につい2 「♪イマジン（ジョン・レノン）」

78 2’56”ても新たに体操教室に取り組んだ。本 NPO 主催の元気ア

3 「♪ スタンバイミ―」

120 2’55”

ップ体操教室においても、ニューノーマルな万全の対策で4 「♪ Always Have Always Will Ace of Base ）」138 3’30”

教室を運営した。これらの取り組みの中で実践してきた音

5 「♪ Ban ｇ！」

144 2’44”

楽体操の至適テンポと体操の内容について、分析すること

6 「♪ Every little step 」

100 3’46”を目的とする。

7 「♪ Wir Drhn Die Welt 」

120 2’56”

Ⅱ．研究方法8 「♪ 勇気100％」

144 4’06”

9 「♪ ありがとうの花」

100 2’10”の中から最新の１０プログラムを選び、メロディの構成・

10 「♪ 長生き音頭」

120 3’00”

テンポ、体操の内容を分析する。まず、早朝体操でこれら

Ⅴ．結論

過去３年間に６０の音楽体操プログラムを制作した。このプログラムを動画に取り、使用する音楽について分析を

現在介護予防で利用されているプログラムについては、行う。次に考案した体操の動きについて、身体の部位と動

音楽著作権の関係から、流行曲で行うことは難しい。しかかし方を一覧表にまとめ、連続して動いた時の心拍数を検し、個人で利用する場合は楽しい音源で自由に動き、介護証する。

予防の楽しさは増すものと考えられる。我々体操の専門家

Ⅲ．音楽体操の内容と使用した音源についてが考案するプログラムを紹介するときに、音楽の制約が外

早朝体操やさまざまな体操教室では、①1 つの音楽体操

れると、介護予防サポーターが、これらのプログラムを身プログラムは目的を持った３～４種類の体操で構成されにつけて体操教室やサロンで実践し、地域の参加者とともている。②音楽はだれでもが知っている流行の曲を使い、に介護予防に取り組むことができる。

COVID-19 パンデミック下のステイホーム期間における大学生の体力・運動能力の経時変化○ 板谷厚（北海道教育大学）
学会コード 709（日常生活習慣の変化）
キーワード：遠隔授業，自宅待機，瞬発力，敏捷性，持久力
Ⅰ．研究目的Ⅲ．結果

本研究は，COVID-19 パンデミック（コロナ禍）で外出

LMM の結果，男女ともに，立ち幅跳び，反復横跳び，制限を強いられている在宅学生の体力・運動能力の経時的および踏み台昇降の各測定値における測定時期の主効果変化を調査しようと試みた．加えて，遠隔での体育授業のに有意性は認められなかった．

効果を検討した．そのために，感染予防の観点から対面で固定効果に初期の運動能力を加えた LMM の結果，女性の体力・運動能力測定が不可能な状況下，体育受講者に遠の立ち幅跳びにおける測定時期×運動能力の交互作用に隔授業の課題として体力測定を課し，結果を報告させた．

有意性が認められた（F (2, 32.53) = 3.907, p = 0.030，図左）．多重比較検定の結果，5 月の測定では上位群は下位群よりも高い値を示した（p < 0.001）．しかし，6 月と 7 月

Ⅱ．研究方法H 大学の一般教養必修科目，
体育Ⅰ
（以下，
体育）
を 2020は群間の差に有意性は認められなかった（6 月 p = 0.344，

年度に受講した教育学部１年生 36 名
（男 11 名，女 25 名）7 月 p = 0.157）．男性では測定時期×運動能力の交互作用を対象者とした．

は有意性に至らなかった（F (2, 17.31) = 2.775, p = 0.090，

COVID-19 感染拡大防止のため，2020 年度前期は，前

図右）．男女ともに運動能力の主効果に有意性は認められ期講義開始を約 1 ヶ月遅らせた上，すべての講義で在宅のなかった（男 F (1, 9.16) = 2.218, p = 0.170，女 F (1, 18.61)

学生に向けた遠隔授業となった．体育はすべてネットワー= 1.945, p = 0.180）．

クをつうじて課された課題を期限までに完了し提出する

反復横跳びと踏み台昇降には男女とも測定時期と運動ことで出席となる課題対応の講義で実施された．

能力の交互作用に有意性は認められなかった．

体力・運動能力の測定にあたり，在宅で，ひとりででき跳躍距離（cm）

る測定項目――立ち幅跳び，反復横跳び，および踏み台昇降――を選択した．踏み台昇降は在宅での実施を考慮し，台の高さは規定どおりでなくてもよしとした．ただ，測定の際には毎回同じ台（段差）を使用させた．
測定時期の違いが各測定値に与える効果を検討するた

p < 0.01

200
200

300
300

150
150

100
100

めに，男女別でそれぞれの項目の測定値について，固定効

350
250

5⽉
5月

6⽉
6月

7⽉
7月

⼥性

果を測定時期 3 水準（5 月，６月，７月），変量効果を対象

200
200

5⽉
5月

6⽉
6月

7⽉
7月

男性

者とする一要因分散分析モデルを線形混合モデル（linear

図 立ち幅跳びの群別の推移

mixed model: LMM）により分析した．

単位はcm，白抜き破線は低群．男女とも，６月以降に群間の差が小さくなる傾向にあった．

初期の運動能力によってその後の測定値の変化様相が異なるかどうか検討するために，まず，男女別に５月のそれぞれの測定項目の平均値を基準に対象者を２分した．そⅣ．結論

れぞれの項目の測定値が平均より高い対象者を上位群，平本研究の結果，外出が制限された生活での 2 ヶ月間で，均以下の対象者を下位群とした．続いて，それぞれの項目

立ち幅跳びにおいて，比較的能力の高い学生と低い学生のの測定値について，固定効果を測定時期 3 水準（5 月，6差が縮まった．この変化ははじめの 1 ヶ月で生じたが，そ月，7 月）と運動能力 2 水準（上位，下位），変量効果を対の後は安定した．反復横跳びと踏み台昇降の測定値に変化象者とする二要因分散分析モデルを LMM で分析した．

は認められなかった．したがって，行動制限下の生活では，すべての統計的仮説検定における有意水準はα = 0.05

たとえ遠隔授業で身体活動をさせる課題を課したとしてに設定した．

も，筋パワーは損なわれやすいと結論づけられる．



研究発表

抄録原稿サンプル
日本におけるデンマーク体操の普及に関する一考察― 1931 年から現在まで －○早野曜子 自由学園 最高学部（大学部）

学会コード 204（体操の歴史）
キーワード：デンマーク体操 ニルス・ブック、基本体操、Ⅰ．研究目的

ンマーク体操チームの演技動画を参照

デンマークのニルス・ブック（1880−1950）は 1920 年に3 アンケート調査およびインタビュー 日本からの留学生

オレロップ国民高等体操学校を設立し 100 年が過ぎた。ニのうち連絡が取れた５４名にアンケート調査した。また留ルス・ブックはスウェーデン体操を基に Primitive

学経験者にインタビュー調査を実施。

Gymnastic「基本体操」を考案した。主に農業に従事する

Ⅲ．結果

青年を対象にした動きは、労働により硬直した身体を柔軟

1931 年から 2018 年までデンマークから 16 チーム余り

で、力強く、巧みに動くことを目的とし、律動的で連続しが来日している。来日チームは玉川学園をはじめ鹿児島のた内容であった。ブックは創立時から海外での演技発表を

神村学園など、オレロップを卒業した O D（体操指導者）

行い、彼の体操が広く知られるようになった。1921-1924

がいる場所を中心に体操発表を行なっている。O D が指導

年まで文部省から派遣され米国、欧州で体操・スポーツをしていた日本女子大デンマーク体操部、関西で活動してた学んだ三橋喜久雄はスウェーデン滞在中オレロップを訪日本デンマーク体操研究会は解散し、オレロップ東洋分校

問し、体操だけでなくブックの教育に対する考え方に驚嘆である玉川学園はデンマーク体操部として存続。玉川学園、し、帰国後玉川学園を創立する小原国芳に紹介した。日本

東海大学、神村学園は学校体育の中に「デンマーク体操」

からは 1924 年富山県の高等体育教師の内山数雄が最初にを取り入れ、それぞれ体操際や体育祭で演技発表を行なっ

コースを修了（O D）している。小原国芳自身もオレロッていることがわかった。自由学園は 2003 年よりオレロッ

プを訪問しチームを招聘することにした。1931 年９月来

プ体育アカデミーから若手 OD を招聘し、交流を継続して日した一行は４０日間の滞在中、玉川学園・自由学園などいる。その他Youtube で「デンマーク体操」を知り、運動の私立学校や秋田県、首相官邸など全国３０ヶ所で演技発会の演目で「デンマーク体操」の発表を行なっている学校

表や講習会を行なっている。ブックの体操は「デンマークもある。OD のアンケート結果の詳細は学会で紹介する

体操」と呼ばれ、玉川学園をはじめとする私立学校や、Y

Ⅳ．考察

M C A などで普及する一方、海軍体操や海軍航空隊や国鉄

20 世紀初頭にドイツ・オーストリア・スイスなどで生ま体操などにも取り入れられた。オレロップ国民高等体操学

れた「新しい体操」は日本に紹介されたが、「デンマーク体校（現オレロップ体育アカデミー）には内山氏以来、日本操」のように名前が今も残り数は少なくとも存続しているから累計２５５名の留学生が留学している。1931 年以来

背景には、オレロップ体育アカデミーの存在とニルス・ブ「デンマーク体操」は日本でどのように普及し、現在「デックが力を入れた海外での演技発表の影響が大きい。

ンマーク体操」はどのように行われているか？「デンマー

Ⅴ．結論

ク体操」が今日まで引き継がれている背景には何があるか「デンマーク体操」として紹介された体操は時代の変遷について明らかにすることを目的とした。

で動き自体は変容している。他の体操同様日本の身体文化

Ⅱ．研究方法に吸収されたところもある。一方ニルス・ブックが考えた

1 文献調査 ニルス・ブック存命中に留学した内山数雄「体操」教育の思想は現在も生きた形で継承されている。

が訳した『ポイマテーブジムナスティック』森悌次郎著『欧Ⅵ．引用及び参考文献

州に於ける体操の新傾向』、柳田享著『デンマーク体操』、

1〉「体操の日本近代」佐々木浩雄 青弓社 2016 p.62-91

斎藤由理男著『体操汎論』を参考にデンマーク体操がどの

2〉「新しい体操」橋本道 玉川大学出版 昭和 32 年 p.9-21

ように紹介されているか、1931 年ブック来朝後出版され

3)「体育の本質と表現体操」二宮他 目黒書店昭和 8 年

た、日本体育学会編『ニルス・ブック基本体操の厳正批判』

4)「ポイマテーブジムナスティック」Niels Bukh 著から見える学校体育の状況分析

内山数雄訳 光奎社 大正 15 年

２ 映像資料調査 1931 年の演技発表動画 1934年のク5) 森下孝「三橋喜久雄の体操観とわが国の体操に及ぼし

ローン女史の指導動画 及び 1970 年以降来日しているデた影響その１」体育研究所紀要 Vol.24.p.13-28



実践報告
<実 践 報 告 >発表⽤の体操づくりについての考察― 30cmＧ ボ ー ル を 使 っ た 体 操 の 事 例 ―◯ ⻲ ⽥ ま ゆ ⼦ (東 京 藝 術 ⼤ 学 /モ ダ ン ト レ ー ニ ン グ 研 究 会 )キ ー ワ ー ド :記 録 、 発 表 ⽤ 体 操
体 操 祭 な ど で 発 表 す る 際 の い わ ゆ る 「 体 操 作 品 」 は 、 ⼈ に ”⾒ せ る “こ と を 前
提 に 運 動 の 構 成 や フ ォ ー メ ー シ ョ ン を 考 え 、使 ⽤ す る 曲 を 選 ぶ 。ま た 、発 表 する 場 に よ っ て 使 ⽤ 曲 に 制 限 が あ っ た り 、 会 場 ス ペ ー ス (広 さ 、 形 、 出 ⼊ り ⽅ 向 )が様々であったりする中で⾃分たちらしい体操を作っていくことは簡単ではな い 。 そ こ で こ こ で は 、 3 0 c m Ｇ ボ ー ル を 使 っ た ⼿ 具 体 操 を 例 に 、「 体 操 作 品 」の 作 り ⼿ が ど の よ う な 要 素 か ら 動 き や 構 成 を 考 え 、選 曲 を し て い る か を 記 録 することで、今後の発表⽤体操を考える際の⼿がかりとなることを⽬的とする。
さ ら に 、作 り ⼿ の 考 え が 整 理 さ れ る こ と で 、動 き ⼿ へ の 伝 達 も 明 確 と な り 、動き ⼿ が そ の「 体 操 作 品 」を 理 解 し や す く な る と も 考 え ら れ る 。た だ 、経 験 者 や
ベ テ ラ ン 体 操 指 導 者 に と っ て は 、⾄ っ て 当 た り 前 の こ と で あ り 、今 更 ⽂ 字 化 す
る ま で も な い こ と で あ ろ う が 、我 が 体 操 チ ー ム ( モ ダ ン ト レ ー ニ ン グ 研 究 会 ) の昨今を⾒て、その必要性を感じたためこの場を借りることとした。

学 校 体 育・体 つ く り 運 動 に 向 け た エ ア ロ ビ ク ス を 紹 介 しh t t p s : / / w w w . a e r o b i c . o r. j p / q u a l i f i c a t i o n / e d u c a t i o n /ています＝ 第 44 回 研 究 集 会 開 催 の お 知 ら せ ＝『 コ ロ ナ 禍 で 1 年 延 期 と な っ た 東 京 2020 パ ラ リ ン ピ ッ ク 競 技 ⼤ 会 を 振 り 返 っ て 』
講師 ： ⾕ ⼝ 裕 美 ⼦ (⼭ 梨 学 院 ⼤ 学 教 授 )東 京 パ ラ リ ン ピ ッ ク 2020 開 会 式 で コ ー チ ・ 役 員 代 表 と し て 宣 誓 さ れ た ⽅ で す

⽇時 ： 2022 年 3 ⽉ 20 ⽇ （ ⽇ ） 14:00〜 16:00

会

場：渋⾕区初台区⺠会館

※定員に達し次第締切り

参 加 費 ： ⼀ 般 1,000 円

参加申込先：⽇本体操学会理事 砂⽥真⼸
sunaneko.0510@ icloud.com