関西英語教育学会報 2021年度 第2号
事務局：〒582-8582 大阪府柏原市旭ヶ丘4-698大阪教育大学 教育学部 教員養成課程 橋本健一研究室内
E-mail: kelesof ce@gmail.com 学会ウェブサイト: http://www.keles.jp
2021年12月5日発行

関西英語教育学会 今後の行事のご案内
関西英語教育学会では年度末に向けて下記の行事を開催いたします。新型コロナウィルスの影響で引き続きオンラインとなりますが、皆様のご参加を心よりお待ち申し上げております。

◆第53回KELESセミナーのお知らせ◆第25回卒論・修論研究発表セミナーのお知らせ

第53回セミナーは「観点別評価―その本質

日程：2022年2月11日（金・祝）と評価の実際」というテーマで下記の通り開形態：オンライン開催（Zoom利用予定）

催予定です。ご参加には事前申込が必要です。

参加費：会員・非会員とも無料

詳細は学会ウェブサイトでご確認下さい。

当日はス先生（上智大学名誉教授）をお迎えして、「日形態：オンライン開催（Zoom利用）

本の英語教育―金魚鉢から大海の道」というタイトルでご講演いただきます。卒業論文・修講師・講演タイトル：

士論文を完成させた暁には、是非こちら今井 裕之 先生（関西大学）表していたけましたら幸い す。

増見 敦 先生

発表申し込み締め切りは2022年1月21日（神戸大学附属中等教育学校）（金）で、発表者はKELESの会員である必要「主体的に学習に取り組む態度」の見取はありません。詳細は同封のフライヤー・

りと評価：言語活動の「振り返り」に関

KELESウェ サ イトをする実践から竹下 厚志 先生（神戸市立葺合高等学校）待ち申し上げております。

方向性 ―内容(contents)それとも技能(language/skills)？

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覧下さい。

両行事とも多数の皆様のご参加を心よりお観点別評価のめざすものは？英語指導ので

担当の先生方におかれましては、ぜひ発表をお勧めいた

ミュニケーション能力の評価の間で―

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き、将来の英語教育を共に考える思っております。学生の研究指導を体化」の課題 ―資質・能力の評価とコだ発

同志たちとの語らいの場としていただけたらと

中・高外国語科における「指導と評価の一ブ

シャル・トーク講師に吉田研作

日時：2021年12月19日（日）13:00-16:30
資料代：会員 無料・非会員 1,000円

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だKELES Newsletter報告 関西英語教育学会 第51回 KELESセミナー
共催：全国英語教育学会 英語教育セミナー
開催日：2021年9月26日（日） オンライン（Zoom）開催
新型コロナウィルスの影響でKELESの行事はを説明する理論的な見方とされています。その引き続きオンラインで開催することになりまような現象は様々な要素の複雑な相互作用に基した。第51回セミナーは全国英語教育学会のづき起こり、時間の経過とともに変化するとい英語教育セミナーとの共催で、「複雑系理論う意味でも予測が難しいものです。複雑性の特から英語教育現場を考える」というテーマの徴的現象として複数要素の相互作用の結果生じ下、立教大学の新多了先生、山本友香先生、る現象の「創発」、変化の「非線形性」、あるRichard Sampson先生、渋谷教育学園幕張時点での突然の質的変化である「相転移」など

中・高等学校の小泉香織先生にご登壇いただが挙げられ、具体的な現象として気象や株価ときました。講師の先生方、企画段階から様々共に言語学習が挙げられました。にご尽力いただきました理事の中田賀之先生

複雑系理論のSLAへの応用はライティングや（同志社大学）、共催行事としてご支援いただ

学習者心理学の分野で多く見られ、いくつかのきました全国英語教育学会、そして研究例が示されました。教育現場への示唆とし参加くさった約80名の皆様に心から感謝申し上

まて、学習者心理は常に変化しているがそのパタす。以下、セミナー全体の報告を記します。

ンは予測可能であること、複雑系としての学習*第51回セミナーについては、当日の動画を者理解の重要性、そのような学習者理解に基づ会員限定で公開させていただくこととなりまく教育方法の検討などを挙げられ、教師自身がした。詳細は最終ページをご覧ください。

Complex adaptive systemであることが大事というメッセージを送ってくださいました。

第51回 KELESセミナー

続いて新多先生と山本先生から立教大学の英複雑系理論から英語教育現場を考える

語カリキュラムについて、複雑系理論の考え方

主旨説明：中田 賀之 先生（同志社大学）を背景にしつつお話しいただきました。立教大
学の新しい英語カリキュラムでは、学び続ける

第一部

主体的学習者の育成を主眼とする変容的教育観

複雑系理論から見た中高大英語教育に基づき、世界がどのように変化しようとも生

講師：新多 了 先生・山本 有香 先生（立教大学）

き抜いていくために必要な力を身につけさせる

小泉 香織 先生（渋谷教育学園幕張中・高等学校）

ため、英語を使って何ができるか？という考え

第二部・ワークショップ
Complexity Thinking and Practitioner Researcを基盤にした英語教育カリキュラムを構築されファシリテーター：
Richard Sampson 先生（立教大学）

な英語力と思考力の養成を目的として導入されています。新多先生・山本先生からはより高度た英語ディベート科目についての紹介がなされ、続いて山本先生からは学部専門のEMI科目

まず新多先生からテーマである複雑系理論ににつなげるための橋渡しとして導入されるCLILついてわかりやすくお話いただきました。複雑とCEFRを融合させた英語自由科目の開発につ系理論とは一言で言うと「変化についての研いて、パイロット科目を例にしてご紹介いただ究」で、世界を構成する複雑な現象とその変化きました。

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小泉先生からは勤務校での6ヵ年にわたる英第二部はサンプソン先生によるワークショッ

語教育を通じて、英語力だけでなく課題解決能プで、複雑系の考え方を言語教育実践・研究に力、主体性、協働性、他者への寛容性など様々当てはめるとどうなるかということについて考な力を身に付けさせる取り組みが紹介されましえる機会を提供していただきました。教室にいた。6ヵ年を3ブロックに分け、基本的な練習をる学習者は「人」であり、様々な心理的状態・多用した基礎力の強化→オーセンティックな英経験・考えを有しており、教室内で様々なイン語への接触を増やしての表現力の育成→専門性

タラクションを起こす動的な存在であるというの高い内容を取り入れた高度な表現力と基礎的考え方に基づき、実践者・研究者として現象をな交渉力の獲得という流れで、自分から進んでどう解釈するかという様々な事例の紹介はたい英語に取り組む学習者、相手を意識した言語使へん参考になるものでした。特にご自身あるい用者、信頼される国際人へと成長を促す実践

はこれまでに教えられた学習者の発言・行動がは、チーム・個人が発する熱量に圧倒される思どのような「感情」に結びついているかといういでした。「違う個性を持つ個人が複雑に絡みことを常に問いかけられ、それを考えることは合う教室という環境で、日々生徒に向き合い、複雑な存在である学習者を理解する大きな一歩彼らにできることを考えるよう教師自身が変容であると感じられた、たいへん有意義なワークする」というお言葉は、セミナーのテーマであショップでした。
（報告者：大阪教育大学

る複雑系が中高教育実践において現場で体現さ橋本 健一）れる理想的な形の1つであるように思われました。

報告 関西英語教育学会 第52回 KELESセミナー
開催日：2021年11月7日（日） オンライン（Zoom）開催
続く第52回セミナーは「外国語学習におけ鈴木先生のご講演では、小中高大におけるる暗示的・明示的知識の役割」というテーマ

英語教育にとって、ご専門であるSLAがどのよ

で、宮城教育大学の鈴木渉先生、福島大学のうに貢献しうるかを明示的・暗示的知識の測佐久間康之先生にご登壇いただきました。講

定面、特にどのようなテストを作成・実施・師の先生方、そしてさった約70名

採 点 で き う る か に つ いて お 話 い た だ き ま します。以下、セた。ご講演の前半には、最初に明示的知識が参加くの皆様に心から感謝申し上ミナー全体の報告を記します。

言葉で説明できる知識であり、暗示的知識は流暢に言語運用ができる技能であると簡単な

第52回 KELESセミナー

定義をされ、我々英語教員にとっては、それ外国語学習における暗示的・明示的知識の役割らの知識が別次元であることを念頭に置き、英語学習における暗示的・明示的知識それらを知識と技能として別個に測定するこー日本の小中高大の英語教育への示唆ーとが必要であるとのことでした。そもそも、改訂後の小中高における学習指導要領に共通

講師：鈴木 渉 先生（宮城教育大学）

するのは「外国語によるコミュニケーション日本人の英語知識の長期的習得プロセスにおける見方・考え方」、「言語活動」、ーオンライン学習の実践ー「コミュニケーション能力」というキーワー

講師：佐久間 康之 先生（福島大学）

ドであり、従来のように文脈がない状態で個だ

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別の文法事項を問うようなテストでは、これて、別個の記憶が働いていることを例示されらのキーワードに沿った評価ができないことました。後半は、顕在記憶と潜在記憶についを問題提起となさいました。続いて、これまて解説いただき、繰り返し学習との親和性でのSLAにおいて、コミュニケーション能力や、頑健性が異なることを足がかりに、覚えがどのように定義されてきたか、Canale andようが覚えまいが短い時間で数日に1回学習すSwain (1980)に始まり、Ellis (2004)の暗示・る潜在記憶的な学習が英単語の学習に効果的明示的知識に至るまでを概説され、たとえばかについてのご研究を紹介されました。ご研

日本の中学生が習うような文法項目でいえば究では大学生を対象に単語学習をした効果をどのように明示・暗示的知識で説明可能かを検証され、ここでの単語学習の効果は、個別示されました。ご講演の後半では、明示・暗の学習到達度をリカートスケールで測られた

示的知識の測定方法について、それぞれ実践結果と客観テストで計測されたものであると例を紹介いただきました。誤り訂正や空所補のことでした。分析の結果、大学ごとに違う充に関しても、従来のものは実際のコミュニ結果があるものの、概ね自己評定と客観テスケーションを意図した目的・場面・状況といトの間には中程度の相関関係があり、学習効った文脈がないため、今後は実際のコミュニ

果は学習者の無意識のうちに高まってゆくこケーション場面を意識した形に改変することと、また毎日15分、100の単語を自己評価しの重要性を指摘されていました。ていれば、知識は積み重なってゆくのではな

続いて佐久間先生のご講演では、外国語学

いかと考察されました。今後は単語の持つ意習について記憶の観点からお話をいただきま

味がポジティブかネガティブかなど、さまざました。前半はエピソード記憶、意味記憶、手な要因によって学習効果が変わる可能性にも続き記憶について概説いただき、泳ぎ方につ言及され、その後の質疑応答でも活発な議論いて知識を持っていても素晴らしい泳ぎがでに至っていました。
報告者：山形 悟史（関西大学第一中学校）

きるとは限らず、泳ぎがうまくても、泳ぎ方をうまく説明できるとは限らないことについ学会事務局からのお知らせ◆各種お問い合わせフォームについて◆第51回セミナーの動画アーカイブ

http://www.keles.jp/

第51回セミナーについては、当日の動画を下記に関するお問い合わせは、学会ウェブサ会員限定で公開させていただくこととなりま

イト内のお問い合わせフォームから事務局にした。セミナー当日ご都合がつかなかった方お知らせください。

も、ぜひどのようなお話がなされたのか、ご覧いただけたら幸いです。KELESウェブサイトか学会費・学会誌・研究大会・各種セミナ

らアーカイブのページへ入っていただき、下記ー・入退会・会員情報の変更・その他学会

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