ニュースレター 第18号
2021.10.15
編集・発行：学校法人敬心学園
職業教育研究開発センター 川廷 宗之〒169-0075 新宿区高田馬場2-16-6
TEL：03-3200-9074

人生100年時代のキャリアと学びを考える～新たなキャリアを創るシニアの学び～「時は『今』、
人生、常に学び直し」などと言われるように、産業構造が大きく変化する

勉強は学校でさんざんやったから、もういいやとからである。また、長命化により、かつては35年程考える人も少なくないだろう。そう、強いられてす度で良かった就労期間が、50～60年以上に伸びてる勉め（勉強）をする必要はもうない。しかし、生いくからである。

きていくための「学習」は、生涯にわたって継続しこれからの時代は、25歳から100歳近くまでの長ていく必要が出てきている。（下図・参照）

い人生の間に、学びと仕事が繰り返される事になる。

この図を見ると、従来の人生は、左の図の３つの引退の時期も、今は65歳位となりつつあるが、このステージで成り立っていた。つまり、学生時代に学100歳時代では自由となり、それぞれの人が活躍のんだ内容で、ズーッと働いて、その後はのんびり過場を見出す「人生のマルチステージ化」に進んでいごすというワンパターンの人生でよかった。

くだろう。

しかし、これからの時代は、この従来の人生戦略

2021年の今、日本は世界の主要国に20年以上もでは対応できなくなってきた。インダストリー4.0

遅れていると言われるが、それでも、遅ればせなが（ＩＣＴ〔通信技術〕革命による第4次産業革命）

らもインダストリー5.0（ＡＩ〔人工知能〕による第5次産業革命）は、既に始まりつつあると言われている。
人生をどう生きるか、かならずしもインダスト
リー4.0や5.0に対応する必要はないと考える人もいるだろう。しかし、それらを活用することで、人生を心豊かに楽しみながら暮らしていけるようになる
ことは、否定できない。

とすれば、学び始めるのは、今だ！！
職業教育研究開発センター・センター長・川廷 宗之

第 18 号 の 掲 載 内 容
1
特集

２
６

連載

８

報告

10

報告

12

人生100年時代のキャリアと学びを考える ～新たなキャリアを創るシニアの学び～
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター センター長

川廷 宗之

新たなキャリアを創るシニアの学び ～学びで終わらない、その先へ～
聖徳大学 文学部

教授

菊地 克彦

目指すキャリア創りに向けての学び直し実践事例
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

第9回アクティブラーニングを考える
個別指導（アカデミック・ガイダンスを進める）／達成課題と学習評価
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター センター長

川廷 宗之

敬心学園 第18回職業教育研究集会（旧学術研究会） 開催報告
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター
第15回公開研究会

開催報告
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

１

学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第18号

人生100年時代のキャリアと学びを考える『新たなキャリアを創るシニアの学び 』〜学びで終わらない、その先へ〜
聖徳大学 文学部 教授 菊地 克彦
本稿のテーマは「シニアのキャリアと学び」である。特にフォーカスしたいのは、定年前後からのセカン

ドキャリア形成とシニアの学び直しの関係だ。自らの主体的意思に基づくキャリアを築くために、学びを加え、学びを深め、学び直して成長しながら、いきいきとやりがいを持って働き続け、社会に貢献する。こんなシニア像を新たなモデルとし、その拡大に繋がる研究に取り組みたいと考えたことが、このテーマを掲げた動機である。
その前提には「シニアには社会や組織に活かせる貴重な知的資源がある（活かさないのはもったいない）」「シニアでも適切な学びによって新たな能力を修得できる」「学びと仕事を通じてさらに成長できる」「学び直し働き直しは何歳からでもできる」等の筆者の考えがある。本特集でも２名の方が紹介されているように、学び直し働き直しを実践しているシニアは着実に増加しているのである。

■シニア期のキャリア論

ただ、我が国では2013年の高齢者雇用安定法

近年のシニア期のキャリアはかつての老後と改正で65歳までの雇用確保が義務化されたものいう言葉から想起される「受動的」「非生産の、多くの企業では60歳が第一線から離れ、雇的」な姿から「能動的」「生産的」なものに変用延長や再雇用となる事実上のキャリアの節目と化しつつある。シニア期のキャリアのあり方はなっている。この実態を踏まえ、60歳～64歳を多岐にわたり、多様な様相を呈するようになっプレシニア期と位置づけ、本稿においてはこの期ている。背景には、健康寿命が延伸し、ライフ間を含めた60歳以上をシニアと定義する。

キャリア・ワークキャリアの期間が長くなった■学び直しが求められる背景ことが挙げられる。元気で活動的であり、生産的、創造的な活動に取り組むシニアが増加して社会経済は目まぐるしく変化し続け、DX領域

いるのである。

を始めとして新しいテクノロジーが次々と生み出

こういった状況を背景に、様々な制約なく自され、産業やビジネスのあり方も刻々と変化して分らしいキャリア形成に取り組むことができるいる。それに伴い、仕事に必要な知識・スキルののが、シニア期のキャリアの特徴ではないかと陳腐化が急速に進み、業務の高度化・複雑化も相考えている。シニアこそが、E.H.シャインの基本

俟って新たな学びなしでは仕事を獲得・維持し、的な3つの問い「やりたいこと（動機・欲求）」

成果をあげることができない状況となっている。

「得意なこと（才能・能力） 」「意義があるとつまり、知識・スキルの「アップデート

感じること（価値観）」を起点としたキャリア（ Update/ 最 新 化 ） 」 「 ア ッ プ ス キ リ ン グ

形成に取り組むことができると考える。それは（ Upskilling/ 高 度 化 ） 」 「 リ ス キ リ ン グ

様々な職務や生活経験を積み重ね、多様な役割（Reskilling/新規修得）」のための継続的な学びを担ってきたことによって、等身大の自分を理直しが必要となっているのである。

解し、本当にありたい自分を見出すことができ

これは多くのシニア層の就労についても例外でると考えるからだ。

はなく、今後、学び直しの必要性は一層増すと考「セカンドキャリアこそ、ありたい姿に向けえられる。

Updateたキャリアデザインができる」これが本稿で提唱したいシニア期のキャリア論である。

Reskilling

尚、ここまで「シニア」を定義することなく

Upskilling

記述してきたが、高齢者の定義との関係から言えば、65歳以上とするのが一般的と思われる。
２

学校法人敬心学園■学び直しの効果と問題点

職業教育研究開発センター

第18号

いう貴重な知的資源を社会に還元し、貢献できる

内閣府は、慶應義塾大学家計パネル調査のデー可能性が拡がるにもかかわらず、学びをしないた

タに基づき、自己啓発・学び直しを行うことの効めにこのチャンスを失うことは、シニアにとって果を次の通り示している。

も、社会にとっても大きな損失と思われる。
これまで、シニア期は「あがり」の老後ステー

1. 労働者の生産性上昇
2. 賃金上昇

ジで「維持・下降・減退」の時期と捉えられ、新3. 非就業者の就業確率上昇

たなキャリアを形成する視点から検討されること

4. 専門性の高い職業に就く確率上昇

は多くなかったが、超高齢者社会においては、シ
ニアの創造的キャリア形成は極めて重要なテーマ

学び直しは、生産性、賃金、就業率の向上に寄である。

与するということである。

ロバート.N.バトラーは、高齢者が創造的・生産

一方、学び直しの問題点として本田（2020）的な活動を行うことによって 社会により貢献すは以下を指摘している。

る生き方を「プロダクティブ・エイジング」とし

1. 学び直しが「必要視され奨励されればされるて提唱したが、様々な社会参加の方法がある中で、ほど、人々を絶えざる自己管理と自己変革に

就労は核となる重要な活動である。そして、創造駆り立てる圧力が生じる」

的・生産的な活動を行うためには、やはり学び直2. 学び直しが「人生の初期に経験する学校教育

しが必要なのである。

の不平等を補うものと期待されているにもかかわらず、実際には学び直しの機会にも格差■シニア期の多様なキャリアと学びの関係や不平等がみられる」

シニア期のキャリアは、働くこと・生き方等に

3. 「学び直しの目的、内容や学習者が、政府や関する考え方、家族や配偶者等との関係、家計状

企業の意図により、偏りや制約を受ける」

況、個人の特性、これまでの職務経歴、保有する学び直しが必要な社会経済環境にあることは、

専門性や能力等によって、いくつにも枝分かれす

前述した通りだが、本田の指摘以外にも学び直しる。では、どのようなキャリアのかたちがあるのに関わる国の政策・支援策、職業訓練制度等のマか。主なキャリア類型と特徴を学び直しとの関係

クロレベルの問題、高等教育機関の学び直し教育

を含めて、筆者の仮説として以下に整理した。

提供体制や学び直しに対する雇用者側の協力や評

尚、浦野・大橋（2011）は、シニア学習者が価等のメゾレベルの問題、そして学習者の費用負何を重視し生きがいとするかに基づいて、以下の

担、時間捻出、学習意欲等のミクロレベルの問題

通り４つに分類し、それぞれの学び・キャリアに等を踏まえつつ、自らの意思で学ぼうとする人々

関する特徴と生涯学習における対応を提示していが、格差なく学びの機会を得て、ありたい姿に近る。次葉に整理した本稿の分類は、より細分化しづくキャリア形成や社会に貢献できる環境を創るたものになっているが、基本的枠組みは近い。

ことが求められる。

［表１］

大分類

■プロダクティブ・エイジングへの学び直し
日本のシニアは新たなキャリア形成や就労に結

社会貢献

びつく学びをしているだろうか。内閣府が実施した 「 生 涯 学 習 に 関 す る 世 論 調 査 （ 平 成 30 年

自己実現度）」によれば、就職・転職を目的に学習したシ

分類
生涯現役派
ボランティア派
教養派
趣味派

出典：浦野・大橋「シニアの傾向に着目したシニアのための 生涯学習
パラダイムの構築」表2 シニア学習者の４つの分類を加工して作成

ニアは50～59歳 10%、60～69歳 5.1%、70歳以上 0.5%と非常に低い（10代〜40代も10〜20%台後半）

１）悠々自適型

シニア期こそが、自分らしいキャリア形成がでリタイアし、仕事には就かず、のんびりと思う

き、これまで積み重ねてきた自らの知見や経験とままに趣味や興味関心のあること等に取り組む。
３学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第18号

学びの意欲はあって、教養・文化・芸術・語学なを加える、学びを深めるための学び直しが必要。

どを中心に学び直しを行う場合が多い。

６）再出発・再起動型

２）社会参加・貢献型

シニア期であっても、自分で自分のキャリアを

ボランティア・地域活動・NPO活動等、世の創るというキャリアオーナーシップの考え方に基中に役立つことに価値を見い出し携わる。これまづき、純粋に「やりたいこと（Will）」「やる意でのキャリアで培った経験や知識・スキル等を活義を感じること」に基づいて新しいキャリア創り

かすことが中心で、新たな知識・スキルを身につに挑戦する創造的キャリア形成（未経験業務、専

ける学び直しはあまり必要としない。

門職、職人、起業等への挑戦）。
長いキャリアを経た今だからこそ、ありたい自３）アズイズ（As-Is）就労型
シニア期以前の仕事を維持して継続するが、異分に正直なキャリアに挑戦しようとする考えに基なる雇用形態、労働条件、処遇が前提となる。仕づく。新たなキャリアに必要な知識・スキルを獲事のために新たな知識・スキルを身につける学び得するためのリスキリングの学び直しが必要。

はほとんど必要としない。

尚、パーソル総合研究所/法政大学 石山研究室（2017）は、定年再雇用後に躍進している60

４）自己完結就労型
あまり負荷がかからず定型的で自己完結しやす

歳代のシニアに共通して見られる仕事観・キャリい単調な仕事をする。これはリクルートワークス

ア意識の一つとして、「仕事を通じた成長実感」

研究所（2021）が表現する「仕事が小さくなる、を抽出している。シニア期であっても、成長は活

小さな仕事」である。モチベーション管理の手法

躍のための重要なモチベーション要素である。そとして職務充実（Job enrichment）や職務拡大

して、成長のためには学び直しが必要となる。

（Job enlargement）があるが、その逆の職務
本稿が提唱するシニアのキャリア論に基づけば、

縮小（Job reduction）とも言うべきものである。

このタイプは組織の人間関係に煩わされたり、業拡大を目指すのは5）6）のキャリアである。そ績目標に追われ、仕事のために家庭や生活・余暇

れは、そのキャリアに取り組むシニア人材にとっ等を犠牲にするような働き方はしない。既に保有ても、社会にとっても有意である。そのいずれもしている知識・スキルでできる仕事に就くことか

学び直しが前提となる。そこで、次に、シニアのら、新たな知識・スキルを身につける学びもほと学び直しの実態について確認していきたい。

んど必要としない。

尚、キャリアは個々人の選択によるもので正解

５）専門性活用就労型はない。100人100通りのキャリアで良いわけ

これまでに身につけてきた専門知識・スキル・だから、1）～4）のキャリアもネガティブに捉経験等を活かして働く。「得意なこと・できるこえるものではない。それぞれの個人によって意味と（Can）からのアプローチ。経験してきた専門づけされ、価値を持つものであれば良いのである。

性ある職務やその関連職務で身につけた業務知■シニアの学び直しの実態

識・スキル・経験、あるいは家事、育児や介護経キャリアに繋がるシニアの学び直しはどの程度

験等を活かして、就職または起業する。
みずほインサイト（2018年11月29日）では、行われているのだろうか。

ミ ド ル ・ シ ニ ア の 学 び に 関 し 、 Picchio【この１年間の生涯学習の実施状況】［表2］

この１年間の生涯学習の実施状況（2015）が「過去、現在の業務との関連が深い

該当者数 職業において必要な知識・技能（仕事に関係の学習が効果的である」と指摘していることに基づある知識の習得や資格の取得など）

き「ミドル・シニアにとって有効な学びとは、過去に蓄積した知識や体験と関連付けたり、目の前の業務の課題解決を行うための学び」としている。
尚、このタイプではこれまでのキャリアで、「やり残してきたこと（unfinished）」を掘り起こす

20～29歳

144

26.4

30～39歳220

17.7

40～49歳303

14.5

50～59歳

263

16.7

60～69歳

334

6.3

70歳以上

389

2.8

出典：平成27年度 教育・生涯学習に関する世論調査（内閣府）
より加工して作成

挑戦もある。知識・スキルを最新化する、学び４学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第18号

表2に示した内閣府の調査によれば、60歳代で分で自分に教育投資して成長する」「自分でキャ6.3%、70歳代では僅か2.8%である。また、学リアを創る」等の意識が弱い面もあるのかもしれ

習意向と何を学びたいかに関する調査では表３のない。これに関連して、乾（2020）は、社会人結果となっている。

の学び直しは「学ぶ人は学び続けるが、学習を実【学習意向と学習したい内容】
該当者数

学習したい
（%）

［表3］

施しない人はしないままで固定化」すると指摘している。そうだとすれば、シニアがセカンドキャ

今後、学習したい内容（%）
趣味的なもの

健康・スポーツ

職業上必要な
知識・技能

リア形成のための学び直しをするハードルは高いと言わざるを得ない。

20～29歳

174

94.8

42.5

24.7

62.1

一方で、生産年齢人口（15～64歳）の減少に

30～39歳

204

94.6

42.2

30.9

58.8

伴いシニア層への就労ニーズは高まり、就業率は40～49歳

272

93

42.6

36.8

46.7

50～59歳

281

88.6

47

40.9

39.5

60～69歳

322

81.4

37.3

39.8

13.4

70歳以上

457

62.6

31.5

28.9

4.8

なれば『シニア層の就業拡大 × 学ばないシニア

出典：平成30年度 教育・生涯学習に関する世論調査（内閣府）より加工して作成就労者＝生産性の低いシニア労働拡大』といった

年齢とともに学習意欲が低下しているものの、こういった問題を解決するために、そして本稿

60歳代では80％以上が何らかの学びをしたいとで提唱した「新しいキャリア創りに挑戦するシニ

考え、70歳代でも60％以上が学ぶ意欲を持ってアの創造的キャリアモデル」を浸透拡大させるたいる。しかし、注目すべきは今後、学習したい内

めにも、産学官が連携したシニアの学び直し、働容である。「職業上必要な知識・技能」を身につき直しに関する議論や研究が必要である。

年々上昇している。今後、さらに労働力人口に占めるシニア割合の増大が予測されているが、そう問題がクローズアップされるのではないだろうか。

けるために学習したい割合は、年齢が上がるに従次号では、シニアの学び直しを進める職業教育

い、顕著な低下が見られる。年齢が上がるほど、と就労の関係、シニアに適した学びや学び方、シ仕事やキャリアに繋がる学びをしようとしなくニアの学びに対する雇用者の支援、国の高齢者学なっている。

習支援の制度や施策、先進諸外国のシニア就労施

尚、このデータは就業しているか否かに影響を策等について検討してみたい。

受ける。令和2年の年齢階級別就業率をみると、～参考文献～

60～64歳 71.0%、65～69歳 49.6%、70～◼ 内閣府 平成30年度 年次経済財政報告 第2章 人生100年

74歳 32.5%（出典：内閣府 令和３年版高齢者時代の人材と働き方◼ 本田由紀(2020)「世界の変容の中での日本の学び直しの課題」独立行政法人労働政策研究・研修機構（日本労働研
究雑誌2020年8月号No.721）◼ 内閣府（平成30年度）「生涯学習に関する世論調査」◼ 浦野義頼・大橋裕太郎(2011)「シニアの傾向に着目したシニアのための 生涯学習パラダイムの構築」メディア教育研究 第7巻第2号◼ リクルートワークス研究所 works report（2021）「定年後のキャリア論」◼ みずほインサイト(2018-11-29) みずほ総合研究所 P4,P5◼ Matteo Picchio(2015) “ Is training effective for older
worker?” IZA World of Labor 2015
https://wol.iza.org/articles/is-training-effective-for-olderworkers/long (参照 2021-10-11)白書）で、60歳代の就業率が約50～70%であるのに対し、「職業上必要な知識・技能」を身につけるために学習したい割合は13.4%に留まっている。調査年度と対象が異なるので単純比較はできないが参考になる数値と考える。

■学び直しが進まない理由
様々な調査で社会人が学びをしない理由を確認
すると、学費負担の大きさ、時間捻出の困難さ、学習の必要性意識の欠如、適した学習がないこと
等が抽出されているが、シニアについて言えば、◼ パーソル総合研究所・法政大学 石山研究室（2017）「ミドル・シニアの躍進実態調査」◼ 平成30年度 教育・生涯学習に関する世論調査（内閣府）◼ 平成27年度 教育・生涯学習に関する世論調査（内閣府）◼ 内閣府 令和3年版高齢者白書◼ 乾喜一郎（2020）「新しい時代の変化に対応する社会人向け教育～学習者の実態から～」内閣府 規制改革推進会
議 雇用・人づくりワーキンググループ資料2-1

自身の学習能力への不安、それに伴う学習成果への懸念、教育投資とリターンに関する期待の低さ、
学習継続・修了への自信のなさ等もあるのではな
いかと推察する。加えて、長期雇用を前提とした企業に所属し、会社主導のキャリア形成とそれに基づく企業内教育に身を委ねてきたシニアは「自５学校法人敬心学園

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第18号

目指すキャリア創りに向けての学び直し実践事例
特集の最後に実践事例の紹介として、実際に学び直し、新たなキャリアに取り組んでおられる方お二人にインタビューを行いました。ご自身の第二のキャリアビジョンを持ち、前向きに取り組んでおられる姿が大変印象的でした。

教育の経験が生かせるかもしれない」と思い、セミナー終了後に「どうすればあなたのような仕事につくことで
あおやま

よしみ

きますか？」と相談しました。この出会いが自分にとっ青山 芳実 氏て、大変重要なものになりました。

62歳。大学卒業後、地方銀行に就職。30歳で別の業界へ転職
後、定年まで勤めあげる。
その後新たなキャリアを目指し、
ハローワークへ再就職。働きながら、キャリアコンサルタントの資格を取得後、希望していた「職業相談員」の仕事に従事。現在、産業カウンセラーの資格取得のため
新たな学びを始めている。
趣味は50代から始めたウォーキング。

講師の女性から、まずはどんな職種でもいいからハ
ローワークに就職することと、キャリアコンサルタントの資格を取る必要があることを教えてもらいました。そこからとにかく臨時職員の採用募集に応募を続け、８か所目でようやく１年間限定の臨時職員として採用されました。雇用保険関連の仕事に従事しながら、並行してキャリアコンサルタントの学校にも通い始めました。ク
ラスメイトや他クラス、他校の学生もまきこんで面接の練習を重ね、資格を取得。原動力になったのは、報酬という要素よりも、何としてもキャリアコンサルタントの仕事をしたい！という強い思いでした。また、この先の－これまでのキャリアについて情報交換や互いの経験のシェアができるよう仲間作りを

大学卒業後、希望する地方銀行に就職して融資や貸付業務に８年間従事しました。その後、担当していた建設
機械のレンタル事業を運営する企業から声をかけて頂き、30歳で転職したのち定年まで勤めました。
営業所長、支店長、建設機械を管理運営する部門などを経験し、50代から社員教育に携わりました。その中で、社員・スタッフの立場や経験、属性に応じて教育方
法や関り方のアプローチを変えていく工夫をすることで、それぞれの社員・スタッフの行動改善や業績という成果につながっていく面白さや喜びを感じるようになりました。
その頃から、少しずつ次のキャリアのことを思い描くようになり、60歳で定年を迎える時には、雇用延長はせず、会社を離れることを決めました。
ただ、退職時点では明確な次のキャリアビジョンを持っていたわけでなかったので、数カ月間はリフレッ
シュのため、50代から健康改善を目的に始めたウォー
キングに時間を割くようになりました。勤めていた時には難しかった地方の大会にも参加してみたのですが、働いていた時に比べてそれほど楽しめないということに気が付きました。そこで初めて、働きながら何とか余暇の時間を捻出して取り組むからこそ楽しかったのだということを実感し、やはり再就職先を探そうという気持ちになったのです。

しておきたいという気持ちも強かったと思います。
ハローワークで翌年の募集がかかった際、希望していた「職業相談員」の職種を第一希望にして再応募。縁あって希望の職種に就くことができたのです。

－今後のキャリアビジョンについて教えてください
現在、産業カウンセラーの勉強も始めています。産業
カウンセラーはメンタルヘルス面のサポートも行う職種
で、そのことの必要性を感じていたからです。１年ごとに自分なりの目標を定め、それに向けて仲間作りをした
り、学びを深める努力を続けています。就労支援の相談に対応するためには、もっと自分自身の学びを深めることが必要だと思うからです。
今、自分自身がゴールとして描いていることは、キャリアコンサルティングのグループを作り、相談者がより相談しやすい場作り、キャリアコンサルタント自身が育ちあえる場を作っていくことです。

－シニアの人々が活躍できる社会を作るためには？
自分の中では、ウォーキングを始めてこれまで出会ってなかった人に出会ったことがターニングポイントだっ
たと思っています。町内会の活動等も出会いや学び、人との接点はあります。仕事であるか否かにかかわらず、
新しいところに飛び込んで、新しい出会いをすること。

－現在の仕事とそこに至るまでの経緯とは？
再就職を目指してハローワークで求職活動を開始。

それが新しい刺激やキャリアのチャンスにつながるのだ

高齢者向けのセミナーに参加した時に講師だった方がと思っています。自分が他者に対してオープンになるこ

60代半ばくらいの女性でした。その時、「この年齢でと、そして、「まずは外に出てみませんか？」と伝えてもこういう仕事ができるのか！これまでやってきた社員

６

いきたいですね。

学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第18号

年遅らせるよりは、少しでも早い方がいいのでは？」という先生の言葉が決め手になり、受験を決め、無事に入学が決まりました。３月31日まで学校で働き、4月1日
たかばたけ

いくえ

に入学式というすごいスケジュールでした（笑）。

髙畠 郁江 氏

自分のセカンドキャリアを考え始めたときに、つくづ67歳。元小学校教諭。
退職前の最後の５年間は中学校の不登校教室の担当をしていた。退職直後に日本医学柔整鍼灸専門
学校に入学、現在鍼灸師の資格取得を目指し、学
び直している。趣味は登山。

く感じたのは年齢のことです。せめてあと５年早く考え始めていればと後悔もあります。教員時代最後の５年のはじめに、ちょうど英語の先生が退職され、自分が担当になりました。面白かったのは、英語の専門でなかった
私が右も左もわからない状態で、でもとにかく役割なのだからとたくさん勉強しました。その経験から、自分が学校に入り直したとしても、勉強しなければならない状
況になればちゃんと勉強できるんだと思えたのです。

－これまでのキャリアについて
大学卒業後、東京都の小学校で教員として40年余り勤務してきました。最後の５年間は中学校の不登校教室の担当でした。
不登校教室では、高校入試を控えて生徒自身がすごい
プレッシャーを抱えている中での関わりで、個別対応が必要でした。無力感を感じている子に対しての寄り添いも必要で、最後は彼ら自身が自分で進路をつかみとったという体験をしてもらったうえで、気持ちよく卒業してもらうことを目指さなければいけない大変さがありました。ですが、この５年間の経験が、痛みを抱えている患者さんに寄り添い治療するという鍼灸師の資格取得に向けた学び直しができるかもしれない、という気持ちにつながったのではないかと思っています。

－現在の学びに対する自己評価はいかがですか？
授業の内容自体は本当に楽しいです。入学当初は教科同士が結びつかず苦労がありましたが、半年経ってそれぞれの科目の関連性が自分の中で結びついて、楽しくなりました。
ただ、コロナの影響で授業もテストも完全オンラインになってからは不安が大きく、モチベーションが落ちる
こともありました。Zoomやスマホの使い方が心配な時には学校に行って事務の方に色々教わっています。親しいクラスメイトにも支えてもらっています。

－今後のキャリアビジョンを教えてください
入学して驚いたのは、別のキャリアを経て入学してき－学び直しを決めた経過を教えてください

たクラスメイトが明確に自分のビジョンを持っていたこ

実はもともと、あと５年間の雇用延長を希望していました。再任用の試験も受けたのですが、希望は叶いませんでした。今年の3月半ばまでその後のことを決めていなかったのですが、再任用試験に落ちて、はじめて「何かやりたいことはあっただろうか？」と考えたとき、自分が趣味の登山でけがをした時に経験した鍼灸・柔整の治療や、両親が終末期にリハビリでお世話になっていた
理学療法士などの、人の痛みに寄り添い、支える仕事に憧れや興味を抱いていたことを思い出したのです。
3つの職種を考えたとき、柔道整復師や理学療法士の
仕事は体力が必要ではないかと思い、それであれば鍼灸師がいいのでは・・と徐々に次の選択肢が絞れてきました。15、6年前に治療を通じて出会った鍼灸師の方が、40歳過ぎで会社を辞めて鍼灸師になられた方で、その方に治療してもらう中で、とても前向きにさせてくれる仕事だということを感じていました。今の自分の選択に、
セカンドキャリアを自ら選んだ先輩であるその方との出会いはとても大きく影響したと思っています。
鍼灸の学校を探そうと動き始めたのが３月後半。本当は今秋の入学に向けて学校探しをするつもりで、初めに見学したのが日本医学柔整鍼灸専門学校でした。ちょうどオープンキャンパスをやっていたので参加した時に、副校長先生から「AO入試を受けてみませんか？」と声をかけてもらいました。あと何校か見るつもりだと伝えたのですが、「年齢的なことを考えたら今秋受験して１とです。ダブルスクールをしていたり、授業後に仕事をしている人もいます。自分ものんびりしていてはいけな
い！と揺り動かしてくれる刺激になります。色々な勉強会の情報を教わることもあって、私も今度初めて参加するのですが、そこで鍼灸師の仕事の実際や患者との接し方等を学べればと思っています。これから、そういう勉強会にもできるだけ参加しながら、今後の道筋を決めていきたいと思っています。まずはテストで点数がとれるように！そして、その先はバラバラな知識をつなげて、
身体の全体像を見通して仮説を立てたり、治療の選択ができる専門職になりたいです。
卒業したら報酬のある仕事につきたいし、何より報酬に釣り合っていると思える仕事をしていきたいです。社
会とつながっているというのはそういう要素もあるのではないでしょうか。明確な役割として何か担っているものがあるということは素晴らしいことと思っています。
日本医学柔整鍼灸専門学校 岸本 光正 副校長より
シニア層の入学者は徐々に増えつつあり、その方々に適合する学校側の提供内容を考えていく必要性を認識しています。
独立開業支援プログラムの拡充もその中のひとつであり、シニア層のキャリア実現をいかに支援するかが、これからの重要課題です。インターンシップの導入や、その連携先治療院の開拓、学校の臨床施設の活用なども含めて検討していく
予定です。

７

学校法人敬心学園

第９回

職業教育研究開発センター

第18号

アクティブラーニングを考える・・

・個別指導（アカデミック・ガイダンスを進める）
・達成課題と学習評価
教員に求められる能力

り組むと、学生の本当の願望や困窮とずれてしまう場合も多く、その場合は学生の主体的努力を期待できないので、効果が上がりません。（本来の学習以外で困っていること〔例えば、貧困、家族問題、バイト関連、ゲーム
中毒、などなど〕があれば、其方の問題解決はどうした
ら良いのかを学習するという所から取り組み始める必要があるでしょう。）
つまり、日本での（特に学習意欲の乏しい学生を対象とした）アカデミック・ガイダンスの第1のポイントは、成績を上げることではなく、学習が生活の改善に役立つ
ことを実感させることです。

教員は、勿論、一定の人数の集合体であるクラスで授業ができなくてはなりません。ですが、教員の基本目標
は、一人ひとりの学生が人生を生きていく上での力量を高める事です。そのためには、言うまでもなく、学生の個別指導が必要です。仲間と共に、色々な討論の中で学びを深めると同時に、その前提として、自分の意見を整理するためにも、個別の思考過程を踏まえる必要があり、その支援も教員の重要な役割の一つです。そのために、教員は以下の様なことができなければなりません。
① 学生達とのコミュニケーションや、適切な対応をする事（力量・能力）② 学生を理解し把握（個別学生の性格・力量・能力・志向等）する事（力量・能力）・・担当科目関連は
もとより、学生の様々な力量を評価する力量を含む③ 学生達への個別的な学習指導（ｱｶﾃﾞﾐｯｸｶﾞｲﾀﾞﾝｽ）ができる事（力量・能力）・・知識の伝達ではなく、学習方法を修得させる事。（力量・能力）④ 学生達の進路指導を行う（ともに未来を考える） 事（力量・能力）此の中で、①は当然のことです。④は学生の方から相談に来ることも多いでしょう。問題は③のアカデミッ
ク・ガイダンス（＝学習の個別指導）ができるかどうかです。そして③ができるためには②ができなくてはなりません。この点について、今回は考えてみましょう。

本人の学習意欲が前提条件
第２のポイントは、「学習はご本人が学ぼうと主体的に努力しない限り成果は上げられない。」という、ごく当たり前なことを確認していますか、という事です。というのは、その主体的努力の前提となる（学習）意欲は、
何等かの形で支えられないと、わりあい簡単にしぼんでしまうものだからです。
ではその意欲はどうすれば維持できるのでしょうか。
それは周囲の人達から、継続的に褒められ応援される事です。スポーツ選手が「応援をよろしく」というのは、大変意味のあることなのです。従って、主体的努力を引き出す最初のとりくみは、本人の才能を褒めることなのですが、その為には、②の把握のなかから、個々の学生さんの褒めるべき何らかの才能に気が付いているか、また、他者との比較ではなく、本人の昨日や過去との比較の中で、褒めるべき点を見出しているかということです。
そして、それは口に出して本人に伝わっていなければなりません。
さらに、褒めるという行為は、ワンパターンで同じことを繰り返しても効果は薄れていきます。褒め方の工夫も必要ですし、褒める内容や視点を少しずつ変えて褒めていく、「褒める工夫」も大切です。つまり、第２のポイントは、褒め続けていますか、ということです。

学習意欲復活のための個別指導
第１のポイントは、「成績を伸ばすことを学生当人は望んでいますか。」という事です。（学生の多くは勉強が嫌いで、成績などどうでもよいと思っている学生も少なくないのでは。）
国際的には、アカデミックガイダンスの基本は学生が伸びようとして相談や質問に来るというのが前提です。
（相談が多過ぎるので、オフィスアワー〔研究室で相談に対応する時間〕を設定して、相談の時間を限定しているくらいです。）
日本では、学生がそこまでは行かない（高校迄の間で、勉強嫌い、教員嫌いにさせられてしまった）ので、教員側から働きかける必要がある場合が多くなるでしょう。
が、その働きかけの多くは、授業科目関連よりは、彼らが「生活の中で」困っている問題に適確に対応していないと、効果が上がりません。生活の中で困っていることを学習課題として取り上げ、その学習によって生活が変わる（改善する）という、実体験をしないと、学習の価値や意味が解らないからです。
よく、教員が学生にどれだけ寄そり添えているかという点を問題にする場合があります。その時に、この学生は「此れが課題」だと「先生方が」考えている内容で取本人が伸びるための次の課題を示唆する
此処までは、アカデミック・ガイダンスというよりは、
個別指導の基本ですが、アカデミック・ガイダンスとしては、もう少し専門的に内容を深めておく必要があるでしょう。つまり、質問や相談があった内容に関して、どのレベルで答えるかと言う事です。学生からの相談や質問の内容は、ことばの意味から、自己の体験と学習内容の矛盾、学習内容の論理的矛盾、問題解決の方法など、多岐にわたります。これらの質問や相談に乗るときに、
ネットで検索すれば出てくるような答えをしていたのでは、個別のアカデミック・ガイダンスへの対応としては、
余り専門的とは言えません。専門的には相談や質問に答

８学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第18号

達成課題の明確化・・測定課題（試験問題）の内容

えないことを含めて、その問答が関連するどのような課題に繋がっているかとか、その問いに答えるためには、何が必要かとか、当面の答えの先には何が予測されるかとか、次の課題に気が付くような答え方をしていくことが重要です。つまり、第3のポイントは、答
えすぎないこと、あるいは、新たな課題を含む答え方をするという事です。

・・評価基準の明確化・・
結果をきちんと評価するためには、当然のことながら、求める課題を具体的に明らかにする必要がああります。さらには、それとセットで、効果測定の課題（試験問題）が想定されていなければなりません。この測定課題は、達成
課題とセットで、取組み始める時から明確になっていることが大切です。達成課題というだけでは抽象的な面があっても、効果測定課題となると、課題は具体的に見えてきます。
更に、評価の視点や段階までくると、何をどう努力すれば良いかが明らかになります。
此の視点を示したのが、ルーブリックです。サンプルは下記の通りで、これは、レポート課題一般でも使える様に設計されていますが、視点としては、テーマ設定の仕方、
内容構成、エビデンス（根拠）、主張の明確さ、表現方法、
文字数の6項目であり、其の6項目に対して、それぞれの段階的評価の内容が示されています。
何回か同じような事を繰り返すうちに、それぞれの視点で、未達成が達成になり、適切な展開になり、と、変化していきます。ここに褒めるネタが出ています。
このルーブリックは、レポート評価用ですが、アカデミック・ガイダンスで最も重要なのは、学ぶことで『生活』や『行動』がどう変わったかです。多くの場合、「生活」や「行動」の変化は、文章的な表現での評価方法になることが多かったので、結果も見えにくかった。しかし、此の点の評価を行う場合は、ルーブリック評価は解りやす
く、数量化もある程度有効で最も適した評価方法でしょう。
（もちろん、適切な評価表ができることを前提として、ですが）＜職業教育研究開発センター・センター長・川廷宗之＞

結果を出す
時々、努力しても結果が出ないという人がいます。
よく聞いてみると、意欲が見えないとか、成績があがらないとか、かなり漠然とした視点で見て、結果が出ないと言っている場合が多い様です。ある程度結果が出ないと褒める活動も続きにくいので、結果は欲しい所です。
では、どうやって結果を出すのでしょうか。多くの場合は、結果は出すのではなく「出ている」のです。
つまり、漠然とした特定の目標で考えると、結果が出
ていなように見えますが、細かく観察してみると其れなりに変化している場合が多く、つまり結果は出ているのです。しかし、本人も教員もそれに気が付かない。
つまり、「結果がでません」と言う時、そこで想定している「結果」とは、どういう「結果」なのかが問題です。その「結果」は個々の学生毎に段階的に想定されているかとか、色々な側面を分析的に観察しているかどうかが課題になります。とすれば、これが適切に整理されていないと、アカデミック・ガイダンスの対応内容がぶれるので、効果が上がりにくくなるし、結果がみえないという疲労感が大きくなりがちです。
これを、視点と基準（段階）で整理したのが、様々な評価によく使われるルーブリックと呼ばれる表です。

レポート評価ルーブリック 『○○に関する解決方法（レポート）』(1500字程度を目安)
視点・・基準発展する展開期待

適切な展開期待達成課題の達成

未達成

テーマの表現が解りやすく、 論じら れる 範囲に 即し関心を持ちやすい内容であ て具体 的な テーマ 設定る。
になっている。
序論・本論・結論ごとに、 序論・ 本論 ・結論 が明
内容構成が論理的に明快で 確である。
ある。

取り上げる内容との 漠然としたテーマ
整合性で齟齬がない。 である。
論理的に筋の通った構成になっている。

論理に考慮が払われていない。

エビデンス

主張する内容に対し、質量ともに適切なエビデンスが使われている。

エビデ ンス の出典 等が記載されている。

主張に対するエビデンスがある。

エビデンスが不明。
有っても極めて少ない。

主張の内容で積極的前向きな展望が具体的に示されている。

趣旨が 明確 。かつ 主張が具体的である。

主張が読み取れる。

主張の明確さ趣旨が曖昧。主張が読み取れない。

小見出し（3個以上）で全体の構成がわかる。

一文が100字程度以下。 文法上の誤りがほぼ段落が明確である。
ない。誤字脱字がほ小見出しがある。
ぼない。

文法上の誤り、誤字 脱 字 を 多 数（ 15 カ 所 以 上 ）含む。

1800字程度

2000字以上

1300字未満

テーマ設定

内容構成

表現方法

文字数

９

1500字程度

介護教員講習会教材より･川廷 宗之学校法人敬心学園

敬心学園

報告

職業教育研究開発センター

第18号

第18回職業教育研究集会（旧学術研究会）開催報告

職業に生きる実学としてのコミュニケーション

コロナ禍による非常事態宣言が継続する８月２１日（土）、オンラインによる二度目の職業教育研究集会を開催いたしました。
敬心学園小林光俊理事長より開催にあたっての期待などのご挨
拶の後、近藤卓先生による講演、そして4分科会で12演題の口演発表を行いました。今回参加いただいたのは151名の皆様でした。
来年度は、読者の皆さんもぜひ口演発表をご検討ください。

小林 光俊 理事長

抄録集

※講演の主なスライドは「敬心・研究ジャーナル」第５巻第2号（2021.12月末発行）へ掲載を予定しています。

講

演

ケーション（ことばの意味そのもの）と、非言語的コミュニケーション（声の大きさ・速さなど準言語、自尊感情（子どもの自尊感情、い表情、被服や化粧、しぐさ・姿勢、視線、距離、身じめ、虐待、DV、ハラスメント）、

体接触、環境）の２つがあります。この非言語の影

いのちの教育（いのちの大切さ）、響が大きく、コミュニケーション論の世界では、性心的外傷体験（トラウマ、PTSDの後に成長する可別・年齢・関係性によりますが、ことばの役割は能性PTG）を研究される近藤先生に、コミュニケー

7％、ことば以外の役割が93%と言われます。非言

ションをテーマに4つの項目で実践事例を交え、お話

語コミュニケーションが、大きな役割を占めている

しいただきました。

ことを理解しておく必要があります。

１．コミュニケーションの大切さ
健康の基本として「①食べる⇒②咀嚼・消化吸収⇒③出す」がありますが、一般化すると「①入れる⇒②処理する⇒③出す」です。
WHOでの健康の定義（要点）は『身体的、精神的、社会的にも良い状態」』であり、この精
神的、社会的に良い状態は「①は見る、聞く、読む ②は考える、蓄える③は話す、書く」ことができる状態です。③の出すには受け止めることが必要で、コロナ禍で話す相手がいない（出せない）状態は心の便秘状態になります。聞いた話を拡散するだけ（処理せず、考えず、人に伝えるだけ）は一種の下痢状態であり、コミュ
ニケーションには、それらを防ぐ、大切な意味合いがあります。

３．コミュニケーションと関係性
３つめは心理、人間の心に踏み入り、人と人との関係性について考えます。人と人のかかわりは２つに整理ができます。「むきあう」（関係ができる、関係をつくるためにむきあう）、その後、前に向かうため必要な「ならぶ」（関係が深まる）です。
「むきあう」の最初は、産まれた子どもと母親など養育者です。その後大切なのは一緒に見ること（共同注視：Joint Attention）ですが、それまでは見つめ合うことが大切です。「むきあう」は出会い、確認する、二人の閉じた関係（心理学での二項関係）
で、その中でほめられ、認められ…、「すごい自分」（自分にはできることがある、自分は役に立つ、自分には価値がある）
社会的自尊感情が育ちます。
そしてならぶ関係（心理学での三項関係）に続きます。一緒に見たり聞いたり、泣いたり笑ったり体験すること（共有体験）
で関係は深まり、自分はこのままでいいのだ、自分は生きていていいのだ、という基本的自尊感情が育まれます。だからこそ、この並ぶ関係が大切になります。

２．コミュニケーションの成り立ち
コミュニケーションは、第三者から見えるコミュニケーショ
ン（インターパーソナル・コミュ
ニケーション）だけではなく、イントラパーソナルコミュニケーション（自問自答）も重要です。信号（言葉等）に置き換えキャッチ
ボールをしますが、この信号には、言語コミュニ
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職業教育研究開発センター

第18号

向き合っていると、ある意味正反対の方向を見てい共同注視の話をしましたが、
これは視覚には限りません。

て、世界を共有できているわけではありません。二人は生まれてから、この世界と項関係＝閉じた関係の特徴です。対して「並ぶ」はのコミュニケ―ションは味覚・関係が深まります。三項関係＝開いた関係で、同じ

触覚・臭覚と、五感の届く距離を伸ばしていきます。

方向、同じ世界を見て感じる、このコミュニケー

この距離の近さが、確かさに関係しています。赤ションが重要です。様々な方とこういった議論をすちゃんが生まれこの世界との関係をスタートさせる

る中、ある発達心理学の方がのは口、栄養をとる（おっぱいを飲むなど）一番確「生涯発達の図が違ったものにかで原初的な感覚、最初のコミュニケーションが味見えてきた」「年を重ねるごと

覚、次にお母さんに触る、匂いを感じ、声を聞く…

に前を向いて歩く＝熱が冷め、と距離を伸ばします。共同注視ができるようになる

お互いを見なくなる、と解説しと、一緒に「嬉しい、楽しい、悲しい、つらい」なていたが、同じ時を過ごすことで関係が深まり、同ど同じものを感じ共鳴し、心がはぐくまれます。なじ方向を見る、並ぶ関係になったことに気がつい

らぶ関係で二人の間に心ができます。むきあう関係た」と話されました。

も大切ですが、ならぶ関係が大切で、心理学では間ここ迄「二人の関係」で話をしましたが、チームで主観性（Inter-subjectivity）と言います。ならぶ関働く事を考え、三隅二不二のPM理論（Performance

係を繰り返すことで、心が豊かになっていきます。

とMaintenanceのバランスのとサン・テグジュペリや夏目漱石

り方によるリーダーシップ論）にも言っています。「同じものを関連付けます。一番作業量が高

見る、一緒に愛でることによりく、集団の士気が高いのは、愛が伝わる」と漱石は言ったそ

P：目標達成とM：人間関係両方うです。一緒に泣いたり笑ったに力を入れたリーダーシップです。向き合う/並ぶ関りすることで心が豊かになります。ならぶコミュニ係と関連づけると、前者はとどまる、維持するメンテ

ケーション、共有体験がいかに大事か、私も力説しナンスの関係です。その上で、並ぶ関係が重要で、たいと考えています。

チームとして創造する、同じ体験を積み重ね、共に進み、

４．コミュニケーションと創造性
まとめると、二人の関係には向き合う関係と並ぶ関係があり、「向き合う」は関係の始まりですが、成長することで基本的自尊感情が育まれます。

学習支援の進め方(分科会1)《座長》浮谷 英邦 先生（日本医学柔整鍼灸専門学校）

現代の福祉課題を考える(分科会3)《座長》原 葉子 先生（日本福祉教育専門学校）☆２０２０年度☆ヤングケアラーに関する新聞社説の論調から見えること

オンライン講義小テストについて－主な新聞の社説の比較検討から－―３つの実践方法―河本 秀樹（職業教育研究開発センター客員研究員）☆日本のNPO（特に福祉分野）の設立の背景と意義、課題

住吉 泰之（日本医学柔整鍼灸専門学校）☆オンライン授業における休退学の兆しについての調査－地域活動支援センターの活動－─ズームでの画面オフについて─

根本 典子（日本福祉教育専門学校）☆「介護予防」問題を通してみる、現代日本の教育社会学的一考察 －「介護予防研究」は何故、栄養や身体的健康中心なのか－
川廷 宗之（職業教育研究開発センター）

西野 祐介（日本医学柔整鍼灸専門学校）☆若年無業者と支援をめぐる一考察 ―状態像と統計資料から―
檜垣 昌也（聖徳大学短期大学部）

パラ・メディカルの諸課題について(分科会4)《座長》木下 修 先生（日本リハビリテーション専門学校）

授業（授業設計・授業案の展開）実践に向けて (分科会2)《座長》阿久津 摂 先生（日本児童教育専門学校）☆脳血管障害者のスピリチュアリティおよびスピリチュアル
ケアについての文献的検討
坂本 俊夫（東京保健医療専門職大学）☆あん摩マッサージ指圧師はり師きゅう師国家試験の東洋医学系症例問題の検討 ―計量テキスト分析を用いて―
天野 陽介（日本医学柔整鍼灸専門学校）☆理学療法士の専門性は介護予防に不可欠 －個別訪問指導に☆社会福祉士養成教育に求められる教育内容の変遷と主題―その先を見据えた新カリキュラムへの対応―

東 康祐（日本福祉教育専門学校）☆施設実習指導における産学連携授業の成果と課題
井上 恵理・東郷 結香（日本児童教育専門学校）☆リトミック教育の非認知能力を育む体験的アプローチに注目して ―保育士指針・幼稚園教育要領に照らした考察―
木下 裕子（日本児童教育専門学校）

おける理学療法的評価の重要性（第1報）―

望月 彬也（日本リハビリテーション専門学校）

11

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職業教育研究開発センター

第18号

第15回公開研究会 開催報告

今、地域に問う。専門学校に必要な『連携』とは～学校が地域に溶け込む…その後～去る９月17日（金）『「くりやま」で学び「くりやま」に返す』。

「第15回公開研究会」

学生が主体的に地域で学ぶことで、学校の認知度がをオンラインにて開催

あがっていった。また、シート（本事業成果物）をしました。今回は、使用することで、地域に出ていく敷居が低くなった。

2018年度～2020年度

自己評価シートは、個々が活動を具体的に振り返り、の3年間、文部科学省よ失敗の原因を考えることができるのが良かった。

り受託した「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」を基に「コロナ禍と地域」をテーマとしました。
はじめに、委託事業時の学習プログラムコーディ
ネーター 松田 朗氏より、事業の概要についてご説明い
ただきました。3年間の成果としては、当初の目標であった「地域社会と関係を作る」までは至らなかった
ものの、第一段階として、学生自らの力で地域社会に入っていける体験学習を展開する力を引き出せたとい【内田さん】高齢者へのインタビューや1日レスト
ランの企画・実施、アンケート結果をもとにお散歩

マップの作成など、体験を通じて、やりたいことを考えて行動する楽しさ、大変さ、やりがいを感じることが出来た。また、自分自身が自ら積極的に行動できるようになったり、小さなコミュニティ―に入っていくハードルが低くなったと感じるようになったことが、大きな変化だと思う。

う点が良かったとの報告がありました。
パネルディスカッションでは、ファシリテーターに
元委員の齊藤貞夫さん、パネラーには実証校であった関東福祉専門学
校の生方 薫先生、北海道介護福祉学校の神谷寿恵先生、同校を今年3月に卒業した内田ハンナさん、地域の一機関・立川市
社会福祉協議会の山本繁樹さんにご登壇いただきました。皆さんからの実のあるお話の中から、ほんの一部ですが、ご紹介いたします。

【生方先生】関東福祉専門学校の特徴は、半数が留学生であること。多くの国から集まっていることをプラスに捉え、母国の食事を地域の人と一緒に作って食べる会を開いたり、市が主催する「国際フェス
ティバル」に、民族衣装のファッションショーや踊りなどのパフォーマンスで参加するなどしている。

この事業を通じて、地域の人に学校に来てもらうことから、学校から地域へ出ていくという発想も持ち、学生が色々なプログラムを考えて実践していくようになった。

【神谷先生】北海道介護福祉専門学校は、全国で唯一の町立校である。卒業論文からグループで地域から学ぶ地域活動研究という科目に変更。テーマは【山本さん】
役割づくり、地域づくりの中で地域のご縁をつなぐのが社協の役割。コロナ禍を通じて顕在化した地域課題が沢山あるが、それらはそこから何が出来るのかを考えるニーズでもある。専門学校生が地域と関われることは沢山ありそう。地域から学生が教えてもらう事もあれば、学校や学生から地域へ伝えられる事も多くある。

【最後に】キーワードは“つなぐ”。学生はストレー
トに地域に入っていけるわけではないので、コーディ
ネーターのようにつなぐ人が必要。そしてもう一つ“創造すること”。介護は、その人の生活の一部であるから、生活全体を見て一人ひとりの生活を支えなくてはいけな
い。コロナ禍であっても「できない」ではなく「どうしたらできるか」「どう活かすか」「地域とどう協働していくか」を常に考えられる学生を育てていくことが大事ではないか…と、ファシリテーター齊藤さんのまとめで閉会しました。

＜職業教育研究開発センター＞★次回の公開研究会★ 2022.1.14(金)予定「コロナ禍とコミュニケーション」をテーマに、パントマイムと教育演劇学といった違った分野から、学生と上手に関わるには何が必要か、ともに考えていきます。詳しくはホームページ等をご覧ください。

次号予告 2022年 1月15日発行予定＜特集＞『人生100年時代のキャリアと学びを考える
12～新たなキャリアを創るシニアの学び～』パートⅡ
ほか