本校体育科及び本単元の基本的な考え方
跳び箱の面白さとは，何だろうか。柵やフェンスを乗り越えたり，歩道の車止めに乗ったり，そこから跳び下りたりして遊ぶ人の姿を，誰しもが見たことがあるだろう。目の前に障害物が現れた時，人はそれを「乗り越える」ことで遊ぶ。これが，跳び箱運動のコトの本質である。ところが跳び箱に対して，子ども達が抱くイメージは，「高い段に挑戦することが楽しい」「技ができるのが楽しい」といったところであり，そこに難しさを感じている子も多いのではないだろうか。跳び箱の高さや技の難易度や種類は，跳び箱運動の面白さを味わい続けるための要素ではあるが，それ自体が目的ではない。
「乗り越える」ことの面白さに向かって活動する中で，技を駆使した跳び方にこだわりをもち，その運動の楽しみ方が広がっていくのである。そこで単元の導入時に「跳び箱とは，どんな面白い運動（遊び）か」を教師と児童が学習テーマとして共有する。

跳び箱のコトの本質 …年代や目的が違っても変わらない誰にとっても面白いこと
障害物を様々な乗り方や降り方で越え，向こう側へ着地することが面白い遊び

ヒト…１年生ヒト…６年生→跳び箱との出合い
幼稚園・保育園での経験の差
高さへの関心が高い
できない跳び方への苦手感
怪我や痛みへの不安→6 年間の跳び箱学習のまとめ
これまでの学習経験の差が大きい
・けがや痛みへの不安
・跳べないことからの苦手意識
高さや新しい技への欲求もあるモノ

モノ

身の回りにある，跳んだり乗ったりして楽しいもの

未分類の遊び・踏み越し跳び・支持での跳び乗り
跳び下り
・支持でのまたぎ乗り
またぎ下り

できそうな技
・開脚跳び
・横跳び・台上前転 等

学習テーマ
とんで・のって・むこうがわ

このように，子どもたちの発達段階に応じて場や用具等は変わりますが，子ども達が楽しんでいるコトは共通しています。

跳 び 箱

基本的な技
【切り返し系】

・開脚跳び
【回転系】

・台上前転
発展技
【切り返し系】

・抱え込み跳び・あおむけ跳び安全面を考えると４～６段程度が望ましい【回転系】

・頭跳ね跳び・前方倒立回転跳び

学習テーマ
シャキーン！→ふわっ→ピタッ！
を楽しもう！

１年 跳び箱を使った運動遊び

１
0

２☆単元計画の意図

３４（本時）

５

６・オリエンテーション
・試しの遊び・学習テーマの設定
・この箱なら跳べそうだ。
・１回で跳ぶのは難しいなぁ。

めあて１ いろいろな場でできる遊びを楽しむ。

・かまぼこみたいなので跳ぶと楽しいな。
・いっぱい体を動かしたよ。
・次はあっちに行こう！

・遠くを目指して跳ぶぞ！
・着地するときに向きを変えたら難しくなったよ！

手立て・
言葉かけ（例）「どんな遊びができるかな」「たくさん遊んでいるね」「どんなところがおもしろかった？」「いろいろな場や跳び方があるね」「 ド ン ！ と 床 を ・学習カード踏んでごらん」 「あっちでも同じようにできる？」「そんな跳び・活動の場の変更方もできる・踏切の価値付けんだね」「遠くまで跳んだね！」「もっと前に手をついてごらん」

学
習
評
価

・跳び箱等を使った運 ・順番やきまりを守り，友達と仲良く動遊びに進んで取り遊んでいる。
組んでいる。
・助走から両足で・片足で踏み切って跳踏み切り，支持び箱に跳び乗ったり，でのまたぎ乗ジャンプして跳び下り・下り，跳び乗りたりしている。
り・下りをしている。

・友達と協力して準備や片付けをしている。
・場に応じた自分なりの楽しさを見付けて活動している。

・場や用具の使い方など，安全に気を 付けようとしている。
・より楽しむた ・ 遊 び の 中 でめに，場や用具楽しかったを変え て遊びことを伝え方を工 夫してている。
いる。

・跳び箱の面白さを児童と共有したい。

・お気に入りの場や跳び方を見つけてほしい。

・自分の選んだ場や跳び方にこだわって楽しんでほしい。

45
子
どもの姿

教師の思
い

めあて２ いろいろな跳び方に挑戦して楽しむ。

・いろいろな場で楽しく遊んでほしい。
・両足踏切を意識してほしい。

「その跳び方かっこいいね」「もう少し低いところでやってごらん」

まとめ「どんなところがおもしろかった？」・気付いたことや工夫したことを，友達に伝えている。

・もっと楽しくするために，跳び箱の高さや跳んだ距離，着地の向き等に目を向けてほしい。

☆本時までの単元の流れ
本時に至るまでの単元の流れを，児童の主な活動と教師の関わり・手立てという２つの軸で以下に示す。また，実際の児童らの活動の様相について図や写真等を用いて明示していく。

児童の主な活動

第一時
十一
月十
七日
（火）
①

教師の関わり・手立て〇 オリエンテーション（５分）〇中央に集めた道具を見せ，これ・跳び箱等の持ち方，運び方でどんな遊びができそうか問

・遊びのルールいかけた。道具は２人で１つぐらいの数を用意し，たくさん遊〇 試しの遊び （１５分）〇 学習テーマの共有（５分）

べるようにした。

〇

試しの遊びを通して，どんな遊びができたか問い，いろいろな乗り方や跳び方があることを確認した。

〇

共通することとして，目の前の物の向こう側に行くことを目的にしていることから，児童の言葉を使って学習テーマを設定した。

学習テーマ「とんで・のって・むこうがわ」〇 再度試しの遊びをする。
（１０分）

〇

いろいろな場で，進んで楽しく遊ぶ子どもたちの姿を称賛した。

〇

乗り越えて着地できた瞬間を一緒に喜び，価値付けていった。

〇 ふりかえり・片付け（１０分）
・いろいろなものでいっぱいとんだりのったりして楽しかった。
・ながいとびばこや１回でできないとびばこもありました。

〇

学習テーマを再確認し，これからの跳び箱遊びの見通しをもつことができるようにする。

第二時〇 準備運動・場の準備（５分）

十一
月
二十日
（金）
⑤

〇 個のめあての設定（５分）〇

準備運動は「かえるの足うち」「うさぎ跳び」を行い，高く足を上げたり，前に手をついて大きく進んだりする子を称賛した。

〇

最初は前回と同様の場で遊ぶが，その際安全のためにも，踏切と着地は，両足で揃える・いろいろな跳び箱であそぶ。
・長い跳び箱に挑戦する。
・連続でたくさん跳ぶ。など〇 活動する。
（３０分）

ことを確認した。
〇

個のめあてを把握し，子どもたちの活動の様子を観察する。踏切に着目し，両足での力強い踏切になっていない児童を確認した。

〇

場によって人数の偏りが見られ，行列ができるようになったために，場を変更した。これにより，数歩の助走をとることができるようになり，踏切をして思いっきり跳ぶ感覚を楽しむことができるようにした。

〇 ふりかえり・片付け（５分）
・はばが広いもので遊びました。跳んで乗ろうとしたら，幅が広くて跳べなくてびっくりしました。
・このまえより高いところがあった。２回するとできた。大きいのは難しかったけど，次はいきたい。
・かまぼこみたいなののたてがはじめてできてよかったです。
・小さいのも大きいも難しい，私には３段ぐらいがちょうどいい。
・○○さんの跳び方と，私の跳び方は，ちがう跳び方でした。

〇

１枚のふりかえりシートを用いて，本時の感想とともに，次にやりたいことを考え，次時のめあてにつなげるようにした。とびばこあそび～１・２・ジャンプ～

ふりかえりシート名まえ（め月日○☆きょうの学び・がんばったこと

め
月日○☆きょうの学び・がんばったこと

め
月日○☆きょうの学び・がんばったこと

め
月日○☆きょうの学び・がんばったこと

め月日○☆きょうの学び・がんばったことめ月日○☆きょうの学び・がんばったこと）

第三時
十一
月
二十四日（火）①〇 準備運動・場の準備（５分）〇 個のめあての設定（５分）
・いろいろな跳び箱であそぶ。
・長い跳び箱に挑戦する。
・連続でたくさん跳ぶ。など→黒板に名前磁石を貼って、明示する。

〇 活動する。
めあて１〇

いろいろな ばしょで あそぶ

まずは全ての場を通して遊び，乗り越えること自体の感覚をたっぷりと味わうことができるようにした。

〇

遊んでいくうちに，いろいろな跳び方に興味をもったり，「この跳び方でやりたい！」というこだわりをもったりする様子が見られるようになった。そういった子から随時めあて２へ移行していった。

めあて２

いろいろな 跳び方で あそぶ〇

子どもたちの思いや願いに応じて必要な場を提案したり，アドバイスをしたりした。

〇

踏切がうまくいかない子には，ケンステップを用いて踏切位置を示した。

〇 ふりかえり・片付け（５分）・跳ぶときに「ドン」とやると，たかくとべました。
・１このものでとびかたをくふうしました。
かまぼこの箱でいろいろな跳び方ができました。
・３これんぞくの段ボールのところがたのしかったです。またやりたいです。
・友達がいいところを見つけてくれました。
跳び方と着地がきれいと言われました。

〇

着地の場面に着目し，ピタッと止まっている子の姿を価値づけるとともに，最後にもう一度 1 回ずつ跳び，着地の感覚を確認した。

〇

どの場でも，「むこうがわに着くときはピタッ！」となることを全体で共有した。

６年

器械運動 シャキーン→？→ピタッ！（マット・跳び箱複合単元）☆本単元のイメージ図☆本単元の具体的な構想
１０

運動との出合い
試しの活動

２

３

マット運動〔くるっと〕ねらい１

学習テーマ決め子
供の姿
手立てや言葉かけ・マットと跳び ・後転や伸膝前転など新しい技箱をするのか。 ができるようになりたいな。
・2 つの面白い ・今できる技を組み合わせて、ことは何だ？
よりスムーズにしたいな。
「どんな技がで ・形態図の活用きるかな。確 「足の裏で立つには回転のスピかめてみよードが足りないね。」
う。」「勢いをつけるにはどうしたら「マットと跳びいいだろう。」
箱の共通の面 「その技の練習には３つ方法が白さって何だあるよ。どの方法がいい？」
ろう。」
・場や用具の安 ・マット運動の基本的な技を安全に気を配り定して行ったり、発展技を行ながら活動し足り、それらを組み合わせたている。
りしている。
・自分の気づいたことや考えたことを他者に伝えている。
・器械運動の面 ・自分のめあてに向かって真剣白さを共有に活動してほしい。
し、前向きに ・【着手】【勢い】【着地】を意活動に取り組識して活動してほしい。
んでほしい。

教師の思い５（本時）

跳び箱運動〔ふわっと〕今できる技のできばえを高めたり，新しい技に挑戦したりして楽しむ。

45

学
習
評
価

４６７選択（マット or 跳び箱）
ねらい２ 自分なりに運動の面白さを追求して楽しむ。

・開脚跳びでもっと遠くから跳んで遠くに着地したいな。
・台上前転や抱え込み跳びなど、新しい技に挑戦したい。

・まだできなかった技を習得するために、勢いをつけよう。
・できるようになった抱え込み跳びでより高い段もやろう。

「【助走】【踏み切り】【着手】【空中姿勢】【着地】のどこに気を付けているの？」「今、着手の音が大きかったからふわっと跳べたね。」「ピタッと止まるには、膝をどうすればいいかな。」
・跳び箱運動の基本的な技を安定して行ったり、その発展技を行ったりしている。

「形態図と友達の技を見比べてみよう。何ができていて、何ができていないか、伝えてあげよう。」「自分が満足する【シャキーン→？→ピタッ！】はできたかな？」
・友達と助け合いながら活動し、考えや取組の良さを認める。
・自己の取り組みたいめあてと課題を決め、その解決に向けて練習方法や場、技の組み合わせ方などを工夫している。
・6 年間の器械運動のまとめという思いで、少しでも自分の技を高めていってほしい。
・器械運動が「少しでも楽しかった」と学習を終えてほしい・自分のめあてに向かって真剣に活動してほしい。
・【助走】【踏み切り】【着手】【空中姿勢】【着地】を意識して活動してほしい。

☆本時までの単元の流れ
本時に至るまでの４時間の単元の流れを，児童の主な活動と教師の関わりという２つの軸で以下に示す。主な活動は１枚の写真で，教師の関わりは場や価値付けのポイントを明示する。

児童の主な活動

第１時
十一
月
四日
（水）
オリエン
テーション
技調
べ

○ 場の設定、準備運動（マット運動）

教師の関わり（場･･･場の工夫，価･･･価値付け，〇･･･その他）〇

・えんぴつ転がり→クマ歩き

２人で１枚のマットを準備するよう指示を出し、マット運動の準備運動を紹介する。

→かえるの足うち→ゆりかご○ 技調べ（マット運動）○

これまでの技能の習得状況を確認するた・前転めに，前転をする様子を見て、児童の実態把・大きな前転、小さな前転握に努める。

・後転価

着地までをスムーズに行えている児童を価値付けると共に、大きな前転や小さな前転等のバリエーションを考えるよう促す。
○

これまでの器械運動の学習について振り〇体操選手の床や跳馬の動画を見て、自分返り、器械運動は何をすることが面白いのか達がやってきたマット運動や跳び箱運動と考える。の同じところを考えることで，器械運動の・出だし→シャキーン（「行きます」の合図）面白さに迫らせる。

・途 中→？（マットと跳び箱で違う）
・着 地→ピタッ！（どちらも共通）

学習テーマ シャキーン！→？→ピタッ！を楽しもう！
○ 準備運動（跳び箱）○

マット運動同様、主運動につながる動き・尻上げジャンプを準備運動として紹介する。同じ場で活動・跳び乗り→跳び下りする児童同士でポイントを確認し合うよう声をかける。

〇 技調べ（跳び箱）・開脚跳び→遠くへの着地
○ 片付け

価

ピタッ！と止まれている児童を称賛し、美しい着地について価値付けていく。さらに、着地の遠さに着目させ，今後の活動への見通しをもたせる。

第２時
十一
月
十一日（水）〇 場の設定、準備体操，準備運動○・えんぴつ転がり→クマ歩き

特にゆりかごで立つことが難しい児童について補助をする。

→かえるの足うち→ゆりかご〇 めあての設定、確認〇 【シャキーン→くるっ→ピタッ！】というマット運動の学習テーマを確認し、「今できる技をレベルアップして楽しむ」「新しい技にチャレンジして楽しむ」という２つの楽しみ方からめあてを立てるように促す。

マット運動①○ 活動するそれぞれの場で新しい技に挑戦だ！
価めあてに合った練習方法を選んでいる児

最初に立てためあてに基づいて、自分童を称賛し、価値付けていく。また、それぞ達で場を選択し、練習に取り組んでいまれの場に合わせたポイント（坂道の場であす。坂道マットや細マット、セーフティれば「回転の勢い」など）。がなにかを問い、マットなど場に合わせて練習方法を工そのポイントを意識して練習するよう促し夫することができています。ていく。
○

前転でつまずいている児童には補助に入り、回転の勢いをつけたり、着手の向きを修正したりすることで、習得できるようにする。

〇 ふりかえりを行う。

○

自分のめあてに対する活動をふり返り、・今日は開脚前転に挑戦しました。平らなマ記述させる。記入が終わった児童には、近くットでは勢いがなかったので,できるようの人と交流するように促し、その中で出てになりたいです。

きた新しい気付きやポイントは全体で共有○ 片付ける。

していく。

第３時
十一
月十八日（水）〇 場の設定、準備体操，準備運動○・えんぴつ転がり→クマ歩き

前時に引き続き、ゆりかごで立つことが難しい児童について補助をする。

→かえるの足うち→ゆりかご〇 めあての設定、確認〇

前時の振り返りを受けて児童が立てためあてを白板に整理しておき、それぞれの場で見合いながら活動することを促す。
伸膝前転に挑戦する子供たち。技をする
子供とそれをサポートする子供に別れ、

マッ
ト
運動
②

見合いながら活動しています。手を引いてあげたり、一緒に喜んだりする素敵な学習の雰囲気ができていました。
○ 活動する

膝を伸ばしたまま立ち上がるなんて！難しいから面白い！
・見てみてタイム○（同じ場で活動する友達と見合う時間）

児童が活動する技に合わせて場の提示を行うことで、児童が自主的に学ぶ場をデザインしていく。

価

技の形態図と照らし合わせて、踏み切りや着地に注目しながら活動している児童を称賛する。
〇 ふりかえりを行う。

○

自分のめあてに対する活動をふり返り、・伸膝前転をしました。坂＋マット２枚とい記述させる。記入が終わった児童には、近くう助言をもらってやってみると楽にできた。の人と交流するように促し、その中で出てマット１枚まではできたけど、坂じゃないときた新しい気付きやポイントは全体で共有できなかったので、できるようになりたい。

していく。

○ 片付ける。

第４時
十一
月
二十四日（火）跳び箱
運動①〇 場の設定、準備体操，準備運動○・お尻上げジャンプ ×１０回

場の設定後、準備運動を指示しながら、よく腰が上がっている児童やピタッと着地が→跳び乗り＋跳び下り＋着地 ×５回できている児童を称賛する。

〇 めあての設定、確認〇

事前に児童が立てためあてを白板に整理しておき、それぞれの場で見合いながら活動することを促す。
開脚跳びで「遠くから」跳ぶことに挑戦しています。跳び箱といえばすぐに「高さ」に注目しがちですが、「遠くから」に着目することで助走や踏み切りの重要性を感じます。お尻もよく上がっていますね。

○ 活動する「遠くから」「遠くまで」開脚跳びって奥が深い！

こっちの女の子は「遠くに」跳んでいます。
手の突き放しがカギですが、うまく跳べた○

両足で踏み切ること、両手を進行方向に向かって着くこと、ピタッと止まることをかな？
・見てみてタイム

活動中に指導する。
価（同じ場で活動する友達と見合う時間）

着地でピタッと止まれた児童を称賛するとともに、自分のめあてが達成できた児童と喜びを共有し、新たな技への挑戦を促す。

〇 ふりかえりを行う。

○

自分のめあてに対する活動をふり返り、・１ｍ手前からできるだけ遠くに飛ぶこと記述させる。記入が終わった児童には、近くができました。踏み込みは強く、手で跳び箱の人と交流するように促し、その中で出てを押すと遠くまで跳べる。

きた新しい気付きやポイントは全体で共有○ 片付ける。

していく。