2017.9.30

第２号

編集・発行：学校法人敬心学園
職業教育研究開発センター 川廷宗之
〒169-0075 新宿区高田馬場2-16-6
TEL：070-5455-9072

連載
全国専修学校各種学校総連合会 会長
学校法人敬心学園 理事長
小林 光俊
経済再生から人づくりへ「無償化を含む教育機会の確保」

9月11日、第1回「人生100年時代構想会議」が「社会人のリカレント（学び直し）教育」

開催されました。これは「みんなにチャンス！

「人材採用の多元化、高齢者活用」

構想会議」から名前を変えて開催された、人生「人的投資を核とした生産性向上」

100年時代を見据えた「人づくり革命」を目指し「全世代型の社会保障への改革」

たものです。冒頭で安倍総理は、「人生100年時

この5つのテーマのなかで特に、「無償化を代を見据えた人づくり革命は、安倍内閣が目指

含む教育機会の確保」つまり教育の無償化につす一億総活躍社会をつくり上げる上での本丸でいて述べたいと思います。

あり、生産性革命とともに、これからの安倍内閣の最大のテーマ」であると述べています。

教育への公的支出を増やし、国民の底上げを

これまで、「三本の矢」「１億総活躍社会」

ＯＥＣＤ（経済協力開発機構）による教育「新三本の矢」を打ち立て、経済再生、働き方の公的支出の対ＧＤＰ比が9月12日、発表され改革を 行ってきまし たが 、い よいよ「人づ くました。日本は3.2％でした。これはＯＥＣＤり」へ着手するときがきたということです。

34か国の中で最下位です。ＯＥＣＤの平均は「人づくり改革」について、茂木敏充経済再4.4％で日本と1.2％の差があります。日本のＧ生担当相は5つのテーマを中心に検討する考えをＤＰが537兆だとすると、その1.2％、約6兆円示しました（2017.8.4記者会見）。それは次のの教育投資がさらに必要だということになり

５つです。

ます。

＜次頁へ＞

第 ２ 号 の 掲 載 内 容
連載

1

これからの時代は「人づくり」
全国専修学校各種学校総連合会 会長，学校法人敬心学園 理事長 小林光俊

特集

3

専門学校と第三者評価～専門学校自らの基準化を目指して～
全国専修学校各種学校総連合会 常任理事・総務委員長 関口正雄

コラム

6

連載

7

職業教育研究開発センター 第4回職業教育研究開発研究会報告告知11「留学生の学習支援に関する研究開発」班 参加者募集中告知

12「敬心・研究ジャーナル」第２号掲載内容告知

12

職業教育研究開発センター第５回職業教育研究開発研究会

オンライン教育とアクティブ・ラーニング
職業教育研究開発センター センター長 川廷宗之１

学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

教育の無償化のポイントは2つあります。

そこで私は、日本がアジアの職業教育のハブ

一つは幼児教育の無償化、もう一つは高等教機能を果たせるような教育体制を早く構築す

育の負担軽減です。後者はつまり、給付型のることが必要だと思います。日本で学び就労

奨学金制度を増やしていくことだと思います。

した経験を、その国に帰って活かしていく人

高等教育の中でも特に、専門学校に通う学

材還流がこれからの国際貢献になると考えて生は経済的負担が厳しい家庭環境にいる方がいます。

多く、4年間大学で学ぶ余裕はなく2年間です

これからの時代は人材育成が鍵ぐ就業して収入を得なくてはいけない状況で第２号

先日、ある商社の社長にお会いすることが学んでいる方も多くいるわけです。

あり、このような話をしていました。

かつてアメリカのオバマ大統領は、コミュ

これまでの商社はモノを右から左へと移動

ニティスクールに公的支援を行いました。

する仕事をしていた、これからはどこに新しヨーロッパにおいても専門学校における職業

い文化、価値が生まれるかを見極め、発掘し、教育に手厚く公的資金を投入しています。欧

育て、発展させ、文化にしていくことだと

米先進国の基本政策は国民の格差是正です。

言っていました。これからは、在るものと在政府の支援は経済的に困っている学生に対しるものとをつないで新しい価値を生み出してて行っていくべきで、国民の底上げをしていいく経営センスをもった人材を育成することかなくてはいけないのです。私はこれが政治が鍵になるということです。ビジネスの世界の基本、王道だと考えています。
でも、これからは、まさに、新しい人づくり
そこで私は、日本がアジアの職業教育のハブ機能を果たせるような教だというわけです。

“第二の開国”がはじまる
育体制を早く構築することが必要だと思います。日本で学び就労した経“求める人にしか与えられない”

昨年11月、「外国人の技能実習の適正な実

全 国専 修学 校各 種学 校総 連合 会の 会長に験を、その国に帰って活かしていく人材還流がこれからの国際貢献にな
施及び技能実習生の保護に関する法律」となって5年目になりますが、職業実践専門課程「出入国管理及び難民認定法の一部を改正すると考えています。

という国の文部科学大臣が認定する仕組みをる法律」が成立しました。

つくりました。そしてこれから、専門職大学

介護分野で外国人留学生の成功のモデルをができ職業教育においても学位が与えられる作り、日本で学んだ学生が日本できちんと就ようになるわけです。

労できるように道を開いていく、すなわち国新制度が学習成果を上げ、教育の質保証をを開いていく、第二の開国が始まったと私はするための教育内容を構築する等の行うべき考えています。

ことをやった上で、職業教育においても国際

これまでドイツやオーストラリア、北欧等、

社 会 か ら 評 価 さ れ る Ｎ Ｑ Ｆ (National

各国の人材養成をみてきましたが、高等教育

Qualifications Framework)等の認定システム

における外国人留学生の支援をきちんとやっを作るなど、学位が評価され、国際通用性のています。学んでいる学生の約２０％が海外あるプロフェッショナルラインが確立するよからの留学生です。日本との開きは非常に大うに求め続けることが必要です。

きい。

こうしたい、と思ったら、求めなくてはいけない。社会は自ら求め続けなくては与えられないのだと私は思います。

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特集

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第２号

専門学校と第三者評価～専門学校自らの基準化を目指して～

教育再生実行会議第五次提言専門学校の学校評価は、自己点検評価が既に義務専門学校の第三者評価問題は、以上のような専門職づけられており、また職業実践専門課程では、学校大学設立の動きと共に、専門学校の振興と質保証の関係者評価が、認定の要件であり実質的に義務化さ課題として浮かび上がってきたわけである。

れている、という現状にある。ところがここへきて専門学校教育の質保証～学修成果～

俄かに専門学校の第三者評価の可能性が取りざたさ

教育の質の保証は、大学における認証評価のようれ、専門学校関係者の関心の対象になってきている。

な制度によってのみなされるものではない。専門学

こうした動きのきっかけは、「実践的な職業教育

校教育の実績を社会に向けて分かりやすく伝えるこを行う新たな高等教育機関」の創設が提言された内とも、信頼を獲得し質を保証する方法である。例え

閣府教育再生実行会議における第五次提言

ば、専門学校の学修成果のアッピールはその一つで（H26.5）である。そこでは既存の高等教育機関へある。学修成果というと資格や就職などが取り上げの言及がある。専門学校については、こう記されてられるが、今後は卒業生の活躍状況が重要となるだいる。

ろう。専門学校を卒業した後10年ほどの初期キャリ「専門学校は、教育の質の保証が制度的に担保さア段階では、専門学校で学修したことと実際に仕事れておらず、必ずしも社会の信頼を得られていをするうえで必要な能力・知識や総合的な現場力とない」の因果関係が大きい。この点で大学とは異なっている。この初期キャリアでの活躍状況こそ専門学校教専門職大学と専門学校の振興
この第五次提言は行政を強く動かし、早速26年度

育の学修成果そのものでありエビデンスと捉えるこには、「実践的な職業教育を行う新たな高等教育機とが大切である。これまで専門学校は卒業生のキャ関」の構想を巡って文部科学省生涯学習政策局に有リア把握を怠ってきた。これからは、卒業生調査を識者会議が設けられ、制度の基本的な構想をまとめ

定期的に実施し、卒業生のキャリア状況を把握してるに至る。翌年には、この「専門職大学」は中教審

教育に反映し、またキャリア支援のため、学び直し

特別部会において審議が進められ、本年には法案がのためのプログラムの提供なども行っていく必要が成立、設置基準が示され、11月1日には、平成31年あるだろう。
また専門学校の卒業生が評価される実践的な現場

開学予定校の申請が始まる運びになった。
専門学校の地位向上を目指したいわゆる「一条校力について、これを養う上で大きな成果を上げてい化運動」は、新たな高等職業教育機関が大学制度のるのが、知識と技能の統合した学習としての現場実

内側に創設されることで終焉した。しかし専門職大習（臨地実務実習、臨床実習等）といえよう。とこ学にならない、またはなれない多くの専門学校は、ろが、この学修成果について、これまでの第三者評

上記の第五次提言にあるごとく「教育の質が制度的価の実績をみても、その実相を詳らかにし積極的にに担保されておらず、……社会の信頼を得られていその内容を表現した事例がほとんどない。現場実習ない」状態のままに留まることになる。こうした状における目標設定、指導方法、成績評価の方法など

況において、専門学校の振興をはかる手立てはいかが明確に示されないことが多いのである。確かに成なるものなのだろうか？

果は上がっている。卒業への業界の評価を見れば、
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第２号

この点は明白だ。しかし、その教育がいわば「暗黙り方を検討していく必要が生じたと思われる。

知」の中にあって、仕組みとして顕在化されていない

本年度も継承されて4年目を迎えているこの事業は、ままになっている。この点の変革が、専門学校の学修11分野での評価システムの構築とモデル事業の実施、成果上の優位性を示すうえで大変重要であると思われ分野横断的な第三者評価のしくみの開発などの成果る。

をあげるに至っている。そしてもはや、専門職大学

専門学校の第三者評価に向けた動きの認証評価を先行的に研究するという当初の意図とさてそれでは、教育の主要な質保証としての学校評は異なり、職業実践専門課程振興のための第三者評

価において、専門学校の第三者評価の可能性と意義は

価それ自体を開拓する事業となっている。

いかなるものだろうか？

また職業実践専門課程の情報公開として重要な様

専門職大学の設立は、職業教育機関の評価、専門学

式4の項目に、本年度新たに第三者評価受審の有無と校の第三者評価に大きなインパクトを与えることとその内容を記す欄が設けられるなど、職業実践専門なった。それというのも専門職大学は、大学制度の内課程とそれを有する専門学校の自主的な第三者評価側に設立されることになったわけなので、認証評価とへの参加を促す措置が採られたことも、注目に値ししての第三者評価は必須となる。また専門職大学院がよう。

そうであるように、機関別評価の他に専門分野別評価

専門学校の第三者評価における課題
職業実践専門課程の第三者評価についての文科省も受審しなければならない。

事業において、委員会では、様々な検討がなされて文部科学省は、職業実践専門課程振興のための平成
26年度事業の一部について急遽位置づけを変更し職業きた。その主要な論点は以下の通り。

実践専門課程における第三者評価の可能性を探る「先①当初文科省が示した職業実践専門課程第三者評価

進的取組」事業をセットし、各分野の専門学校からのの「方向性」では、学校の運営に係るような評価項

参画を呼び掛けた。その意図としては、やがて設立さ目、いわゆる機関別評価における項目については、れることになる一条校としての学校種の認証評価の在学校の改善活動としてのPDCAサイクルが機能してり方を先行的に探ることにあったといえよう。第五次

いるかを見ればよい、となっていた。これは、大学提言を受け、有識者会議が設置されるという動きの中の認証評価が向かう方向と同一である。しかし、専で、認証評価としての職業教育機関の第三者評価の在門学校への信頼については、大学の第三者評価出発４学校法人敬心学園期と同様、財務や運営組織の整備なども教育活動

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コンピテンシー → ラーニングアウトカムズ →とともにしっかりと評価されてこそ、高校や保護者

カリキュラムの信頼が得られるはずである。

この考えに基づけば、業界側の共通の能力像、人②職業教育の第三者評価は、分野別の評価が不可欠

材要件などを探ることなしに、どの専門学校も育成であり、将来的には、とりわけ教育活動や学修成果

目標としての学修成果を設定することはない。一つなどは、各分野において学校協会や業界団体、学会の専門学校の学修成果目標が、１企業に向けたものなどで作る分野別評価団体による評価が求められる。

というような閉ざされたものである場合はほとんど

機関別評価における教育関連の評価部分について、なく、その業界にある程度汎用的に有効なものであ

専門分野の評価者を2，3名入れれば事足れりというるはずだ。そうであるならば、分野の学校と業界がことにはならない。

連携することで、分野の教育上の評価基準を定める

以上の議論の他、実際に第三者評価を実施していことは、原則的に可能である。

く組織をどう形成していくかなども重要な課題とNQFへのエンジンとしての分野別第三者評価体系構なった。これら諸課題については、本年度も継続し

築専門学校のすべての分野が、分野別評価基準と実て検討されている。

施体制を確立することは、専門学校の振興にとって専門学校の振興と分野別第三者評価の意義

大きな意義を持つ。なぜなら、分野別評価の確立は、諸分野において分野別評価を核とする具体的な第分野別に標準化された職業教育の体系へ、さらに学三者実施の動きも出つつある。

術の体系と一体となった国際通用性のある国家学位

厚生労働省のＰＴ，ＯＴのカリキュラム検討委員会（平成29年9月6日）において、養成施設について

資格枠組み (NQF：National Qualifications

第三者評価の実施の義務付けが提起され委員会で承Framework) 形成へとつながるからである。

認された。また、上記文科省の第三者評価事業に参一条校化運動が、大学制度の内側での職業高等教画している柔道整復分野では、国家試験に係る財団、育機関の設立という形で終息したのは、国内的には柔道整復師の学校協会、関連学会、柔道整復師業界

大学という制度においてしか高等教育機関の信頼を団体で構成する組織による第三者評価団体の設立が得られない現代の日本人の意識を背景としている。

表明されている。

従って専門学校は、大学との関係においてのみの位

今後医療系など、教育内容について明確な基準が置づけから脱却し、日本版NQFの確立とそれによる存在する分野が先行し、第三者評価が実際に行われ専門学校の国際通用性の制度的確保をおいて大きなていくことだろう。

社会的な信頼性を確保する道を選択すべきである。

また情報処理分野における経済産業省のＩＴＳＳ

そして分野分類の確立と個々の分野における分野（ITスキル標準）のように、分野全体にわたって支別第三者評価体制の構築こそが、日本版NQF への現配的というわけではないが一定の国際通用性を持っ状における現実的な動力に他ならない。

た能力基準や業界においての事実上の基準（デファ

結び～専門学校は自らの教育を基準化する気概を持

クトスタンダード）が存在する分野もあり、ここかとう！～
職業教育もしくは専門学校全体の分野別評価基準

らも分野別評価の動きが予想される。

策定への道筋を考えたい。

それでは、こうした手がかりがほぼ見当たらない
分野はどうか？この場合でも分野別評価は可能であ

まずは、国家資格やディファクトスタンダードのるし、それを目指すべき意義があると考えたい。

ない職業教育分野において、自らの学校の教育を妥

そもそも職業実践専門課程の意義は、図にあった以

当性、有効性を検証し、その到達水準を基準として

下の方式、すなわち業界・企業が、専門学校におけ提示する。さらに当該分野の学校が競って教育の基る人材育成の源泉であるという考え、多様な職業教準化を検討し、学校間、学校と業界間で検証を進め育に共通する視座を、明示したことにある。

５て、納得のいく基準を作成する。

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また国家資格分野であって、教育内容が指定されば、ファッションやゲーム・CG分野もある）でている分野であっても、実際の職業現場の現状から

実際に行われ、一定の基準化に辿り着けることがその指定内容が妥当性を担保しているか、陳腐化し実証済みである。

ていないか、欠けている教育要素、改善すべき教育

また一部ではあるが、基準化作業の過程で、現内容は何かなどを不断に検証する姿勢、体制が、必場実習の暗黙知を仕組として表現することに挑戦要である。

し成果を得た分野もあった。

それこそ、専門学校教育を自ら基準化することに他

これらの成果を基に、専門学校の自主的な第三ならない。

者評価整備とそれによる教育の基準化作業が、各こうした基準化作業は、先に述べた文科省の第三者分野に広く展開してゆくことを期待したい。

評価事業で11の分野（その中には、医療分野もあれ

オンライン教育とアクティブ・ラーニング「専門職大学設置基準」には次の様な規定がある。第教育への対応は考えなければ」と意識はしていた。学18条の２．「前略・・・授業を、多様なメディアを高度

校経営を考えれば、通信やオンラインの方が、教員数に利用して、当該授業を行う教室等以外の場所で履修させが少なくて済むから、これほど安上がりな話はない。

ることが出来る。」と、第29条の２．「前略・・・卒業

教員も授業のコマ数が減るというのであれば、楽であの要件として修得すべき百二十四単位のうち、第十八条第る。学生もオンラインになじんでいる。しかし、もち

二項の授業の方法により修得する単位数は六十単位を超えろんことはそう単純ではない。

ないものとする。」という条文である。分かりやすく言え

しかし、取り敢えず、職業教育研究開発センターとば、卒業に必要な124単位中、60単位まではオンライン

しては、教職員の皆さんが、オンライン教材を創れる

教育等で差しつかえないといっていることになる。専門職ようになること、少なくなるであろう学内授業を有効

大学はこの他に実験実習実技科目40単位(臨地実務実習に展開できるように、ハイレベルのアクティブ・ラー

20単位を含む)を義務付けられているので、この両者からニングを行えるようになることを目指して、研修等の考えれば、従来のいわゆる授業（教室における対面の）は、機会を設定することになるだろうと考える。しかし、24単位分であると読み取れる。これと同じ規定は大学設

そうなると教員に問われるのは、ひたすら想像力や創置基準にもある。（第25条の２、第32条の５）。しかし、造力である。そして、その想像力＋創造力はまさに、大学は実習等を義務付けられていないから、64単位分は研究開発に取り組むことの中から生まれる。論文を書授業を行う事になる。専門職大学は、24単位分である。

くという行為はまさに想像と創造に他ならない。その私は、日頃から、色々な大学の単位認定を見たり聞いた意味で、創造力を求められる今後の教員としては、教りしながら、あれなら放送大学の単位の方が、価値がある

育内容の中身に関わる丁寧な研究が欠かせなくなるだなと考えていた。(放送大学では、試験一発で単位が取れろう。職業教育研究開発センターでは、「敬心・研究

るかどうか決まる。情状酌量はない。)

最近は、ＭＯＯ

ジャーナル」の刊行やその他様々な方法で、専門学校

Ｃ(大規模オンライン公開授業)なども増えてきて、また、の教職員の皆さんの研究活動をアシストしていきたい

オンライン教育の有効性もそれなりに高く、「オンラインと考えている。関連しての色々な意見や提案を頂ければ幸いである。
職業教育研究開発センター・センター長

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川廷 宗之

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連載

職業教育研究開発センター

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職業教育研究開発センター 第4回 職業教育研究開発研究会報告「職業教育研究開発センター」では、その活動の一環として、その時々の職業教育研究開発の重要なテーマについての意見交換の場を設定したり、研究成果をみんなで検討したりすることを目的として、研究会を継続的に（当面は3カ月に1回程度）開催
しています。このNews Letter では、研究会で行われた報告を中心にその要旨を皆さまにお知らせしていきます。討議内容の方が面白い内容を含むことが多いのですが、意見交換はその場の流れで行われ、その場にいない方々に内容をお伝えするのが大変難しいので、この分は、参加された皆さんでの共有に留めさせていただきたいと考えています。関心のある方は、是非研究会にご参加頂き、討議に加わっていただければ幸いです。【次回のご案内は、1２頁をご参照ください。】
この号では９月２４日に行われた第４回研究会での要点を報告させていただきます。

（文責：編集部）

第４回 公開定例研究会
研究テーマ ：発展途上学生への学修支援の進め方
日時：2017年9月24日（日）13時30分～17時00分
会場：日本福祉教育専門学校・本校舎 6階161教室
後援：株式会社日本医療企画、公益社団法人 東京都専修学校各種学校協会
プログラム ：・挨拶 (趣旨説明) 発展途上学生が、何故そうなっているのか
本センター センター長・大妻女子大学 名誉教授 川廷 宗之・シンポジウム
発展途上学生への学修支援の内容と方法・・私からの提案・・
発題者

江戸川大学総合福祉専門学校
日本児童教育専門学校
日本医学柔整鍼灸専門学校

・・杉野 聖子・・安部 高太朗
・・三村 聡コメンテーター

東京YMCA専門学校校長
九州大学大学院准教授

・・八尾 勝・・志田 秀史

コーディネーター

共栄大学教授・敬心学園顧問

・・菊地 克彦

発題１．
「報告：専門学校における学修支援― 人から受け止められることの経験がもたらす効果と教員の役割についての一提案」
江戸川大学総合福祉専門学校 杉野聖子
１．資格教育分野の専門学校における人材育成が目指すこと①資格の取得（知識・技術・価値の習得）②資格を取得するに値する人格形成③資格を取得して、実践現場で発揮する職業人の育成
従来の専門学校は職業教育訓練の場であり、入学目的や将来像が明確な学生が進学するところであったが、近年は必ずしもそうとはいえなくなってきている。
２．様々な困難・ストレスを抱えた学生の存在は特別か？
将来展望を描けない学生、高校までの学校・学習経験が不十分な学生、病気・疾患を抱えた学生、対人関係上の課題を抱えた学生、経済的問題を抱えた学生、複雑な家庭問題を抱えた学生など、個別的な支援を必要とする
若者は、専門学校では多く存在するという昨今の実感である。成長発達途中の青年期特有の発達課題をすべての学生が抱えている。

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３．学校の楽しさの理由はそれぞれクラスで1年経過した個人面談時にインタビューを実施したところ、37名中21名が「学校は楽しい」と感じていた。
そのうち、一般学生からは悩みや不安を聞き合うという友達関係ではないが上辺だけではない関係がみてとれた。授業については、授業内容そのものよりも、授業スタイルや協同学習の効果を感じている結果となった。職業訓練生からは、久しぶりの学校、学習体験が新鮮で利害が絡まない大人同士の関係が築けたという意見であった。
一方で、「微妙～つらい」と回答した学生からは、クラスメイトと関わりがもてない、もちたくないと考える人がつらさを感じており、個別ケアの必要があると判断した。
４．教員が果たす役割の提案
一般的に学力的資源は豊かでなく、学校的知識との親和性も高くない専門学校の学生たちは、専門的知識・技能についての学びや友人との交流を積極的にとらえることで変化していく。
教員の役割のメインは学修支援であるが、個別の学修支援と合わせて、ともに学ぶ仲間・学生同士で支え合う関係を作り学習を進めていくことで、学生本人が自ら学ぶ力を獲得していくのである。そのためにも教員自身が①学生の学習の目的意識を高める影響となるよう社会人及び学習者モデルとなることを意識すること②学生を受容し、自信を持たせること③信頼関係をしっかりと構築することが必要ではないだろうか。

発題２．
「美味しい<授業>のつくり方-誘導保育論的な、哲学的な、あるいはシェフの気まぐれサラダ的な何かについて-」
日本児童教育専門学校 安部 高太朗
１．授業に意欲的に参加しない学生は「異常」なのか？
授業中にTwitterやインスタグラムをチェックし、LINEでやり取りし、ゲームに興じ、お化粧をし、お菓子を食べ、友達と談笑する・・・このような学生たちは「無気力」なのではない。彼ら・彼女らの心の琴線に何かしら触れるものが全くないようでは、授業としてよろしくない（不味い）ということである。
学校という空間は極めて特殊なものである。例えば、徹底的に時間で動いていく。数学の時間に国語の教科書を読んでいると注意を受けるが、家で読みふけっていたとしても咎められないだろう。
特殊な学校空間において、また既存のカリキュラムの中で、学生の意欲を制御する形ではなく、触発するような仕組みを現状ではもちえないのであろうか。
２．「哲学対話」―学生を＜問い＞に向き合わせる―
現状のカリキュラム内でうまく授業を改善していくことで、学生の意欲を高めることができないだろうかと考えたとき、ヒントとするのは、哲学対話と呼ばれるものである。哲学対話とは、哲学的な〈問い〉にみんなで向き合い、あれ
これ自分なりに考え、それを語り合う哲学実践の一つである。あらかじめ決められたルールに基づいて協働的に同じ＜問い＞（例えば「幸せとはなにか」等）に対して探究していく営みである。
哲学対話の手法を授業に応用する場合の効能として、授業の実践に即して示すと、学生間の人間関係の（再）構築、
協働的探究の実現、教師の鎧はがし（教員ー学生関係の（再）構築）が挙げられる。また、＜問い＞の設定や＜問い＞の深め方には工夫が必要であり、意欲を触発する＜問い＞でなければならない。
３．「美味しい＜授業＞」のつくり方
哲学対話を具体的に自らの授業「教育史」につかった事例を挙げながら、授業を改善することが学生の意欲向上につながり得ることを論じた。それは、哲学的な＜問い＞によって、学生も教員も（哲学的な）思考へと誘われることで、思わず考えてしまうような授業の有り様であり、一回性の強いものである。教員がそうした授業を構想していることを自覚することで、授業のマンネリ化の抑止にはつながっていくことであろう。

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発題３．
「発展途上学生への学修支援の進め方」
日本医学柔整鍼灸専門学校 三村 聡
アクティブ・ラーニングは国家試験対策に活用できるか教員が学生へ教える方法から、学生が自ら学ぶ意識を身に付ける
為、アクティブ・ラーニングを取り入れた国家試験対策授業を実施
し、意識の変化や記憶定着の効果を検証することを目的に、アクティブ・ラーニングを国家試験対策に取り入れた。方法は、 ３年生
夜間部の学生を成績に差が出ないような６名程度のグループに分け、事前に授業で実施する試験対策問題を配布し、次週その内容について小テストを行い、小テスト内容をチーム内でディスカッションし、全体での不明点を教員が解説する授業形式をとった。期末試験に添付したアンケート、授業の最後に実施される授業評価、国家試験結果により効果を分析した。
結果、アクティブ・ラーニングを行った科目「臨床医学各論」の得点率は、昼間部70.8％、夜間部77.7％となり、また、ｔ検定を行ったところ、ｔ（71）=2.15、P＝0.03＜0.05であり、昼間部と夜間部の平均点に有意差が見られた。
得られた考察として、
・授業評価より、学生の授業に対する積極性や自己学習項目が高得点だった事から、学生の意識変化に有効だった
・詰め込み式の国家試験対策同等、若しくはそれ以上に、チーム学習は学生の自己学習を促す可能性が示された
・今回の授業形式は記憶定着や国家試験の解答率を上げる効果が示唆された・アクティブ・ラーニング形式の授業では、学生が自ら考え行動する為、思考が活性化され、国家試験対策にも活用出来ると考えられる
現在、１年生へ学習支援教室を開催し、学生が学生を指導する体制を構築したり、当初、学力に問題があった学生が学習支援やどんなきっかけで克服出来たのか分析する等の研究を進めている。

コメント１．分かりやすい授業、クラスの雰囲気（キーマンは教員・担任）が解決への糸口
東京YMCA専門学校校長 八尾 勝
昨今は保護者会を大学でも実施するようになった。保護者と連携しなくては学生支援はできなくなってきている。
ナレッジ、スキルを覚えよう、身体を使って覚えようというが、ナレッジやスキルがあれば、社会性は身につくのか。
パーソナリティーの方が重要ではないだろうか。
これまで、多くの学生をみてきたが、成功した学生の理由として、いくつかのタイプが挙げられる。野球で頑張った
経験を国家試験に活かした学生、人懐っこさ、笑顔が利用者に受け入れられ実習が楽しかった経験をエネルギーとして国家試験に一発合格した学生、東大出身生の隣に座っていて最後は追い抜いた学生等である。彼らは、いいところを一つでも見つけられたら、他もぐんぐん伸びていく。また、クラス内であればクラスのスクラムで乗り越えていく。
解決への糸口のもう一つは、分かりやすい授業だ。レベルが下の学生に「分かりやすさ」を合わせると上の学生にも分かりやすい授業となる。「この授業はいい」という評価が学生の学びの成果と一致していく。

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コメント２．就職型専門学校中途退学者の実態調査分析と学業定着施策（「就職型専門学校の中退危険因子と学業定着施策の調査研究（抜粋） 」敬心学園職業教育研究開発センター
研究会PPTより）

九州大学大学院准教授 志田 秀史
専門学校においては成績不良への対応が最優先
専門学校18校を対象に、2011年～2013年の3年間、Webによるアンケートシステムを用いて調査を行った。学外
領域・学内領域でそれぞれ7項目、計14項目の因子を設定し、中途退学者の実態調査分析を行った。主な結果として、3年間調査の各年ともに、学内領域では「意欲の低下」「成績不良」「進路変更」が上位1，2，3位となり、学外領域では1位「生活習慣の乱れ」2位「家庭の影響」の順で多かった。また、この５つの項目の中でも「成績不良」は他の4項目と相関がみられた。専門学校においては成績不良への対応が最優先であると考えられる。
効果的な学習技術を修得していない学生支援・指導の必要性
そこで、就職型専門学校における学業定着施策では、先駆的事例として、共通に外部専門機関と協働しているという特徴をもつ３つの専門学校をとりあげる。それぞれ、質問力の育成、作文力の育成、聴く力と読む力の育成を重視した学生支援を行っている。さらに、共通に入学前から導入教育までのプログラムで①学習技術②高校までの基礎学力の修得③仲間作りを重視しながら学業定着を促進し効果をあげていた。つまり、学力向上のための効果的な学習技術を修得していない入学生がいるなかで、外部の連携団体にその支援を依頼しており、専門学校の教員だけではその指導は荷が重いことが示唆された。
チュータリングとメンタリング
今回は、学習技術の重要性を強調したが、２つ大事なポイントがある。一つはチュータリングで、科目の難解な部分を教える個別方式である。もう一つはメンタリングで、学生がキャリアを描けるようにする支援が必要である。この支援を担任がすべてやるのか、アウトソーシングするのか、方針を明確にすることが重要である。

＜まとめ＞
１．発展途上学生は、特別な存在ではない

２．人間関係づくり・クラス環境づくり とアプローチがある

学修支援・授業改善の方法による

３．そのためには、教員のスキル・力量の向上、
学内スタッフ（事務・ティーチングアシスタント）の協力体制が必要である

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学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第２号

参加者アンケート結果

告知「留学生の学習支援に関する研究開発」班・・参加者募集中

職業教育研究開発センター(以下、「本センター」)では、既に「介護福祉施設等における介護職員の介護過程に関する課題」(介護過程研究班)と、「近未来の介護ニーズの変化に対する介護内容や方法に関する開発研究」（近未来の介
護研究班）が活動しており、既に予備的に研究について学会発表を行う段階まで進んでいます。この二つの研究班に加わりたいという方の参加も大歓迎ですが、本センター内では、外国人留学生の学習支援などについて本格的に研究すべきではないかという意見が出ています。
いうまでもなく、外国人留学生は非常に増えてきています。今までの主に大学での受け入れが中心でしたが、最近では専門学校への受け入れも増えてきました。しかし、その受け入れ環境は必ずしも整っているとは言えません。留学生の受け入れ方、授業における支援方法、卒業時の進路支援など、様々な課題があります。これらの課題に関しては、「敬心・研究プロジェクト」においても、既に取り組みが始まっていますし、文部科学省も強い関心を示していますので、本センターでも本格的に取り組みを始めたいと考えています。この種の研究は、様々な要素があり多面的な研究が必要です。その意味では何人かのチームでの研究開発が期待されます。そこで、まずはこの研究班に加わって、研究開
発や学習の積極的に参加したいと思う方を募集したいと考えています。出来れば、年内(出来るだけ早く)くらいを目処に研究班を構成し、来年以降の本格的研究活動の準備をしていきたいと考えています。当面の活動は、月1回程度の研究会から始まり、多分2～3年間の期限付きの研究になるでしょう。興味関心のある方々は、積極的にご連絡頂ければ幸いです。なお、参加される方の資格などは全く問いませんが、参加が認められたら本センターの研究員として登録をお願いします。
問い合わせ先・・申し込み先・・担当(本センター)

川廷

・杵渕

TEL:070-5455-9072・・Eメール：journal@keishin-group.jp

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学校法人敬心学園

告知

職業教育研究開発センター

第２号「敬心・研究ジャーナル」 第２号（2017.10.31発行） 掲載内容

「助」格差社会における日本型ソーシャルワーカーの養成改革－新たな地域開発理論：地域生命学的アプローチの提示－
慢性閉塞性肺疾患患者の酸素運搬手段の違いが運動耐容能に及ぼす影響について
両側延髄内側梗塞に対するリハビリテーションの経験

／

吾妻 導人

脳神経外科病棟における転倒転落予防に向けた多職種連携の効果

／

／

香川 賢司

根岸 裕

四方田 博英榎本陽介

介護老人保健施設での包括的褥瘡ケアシステム導入が経済面へ及ぼす影響

／

小諸信宏

喜多智里

小武海将史

／

山口

育子

鈴木

／

絵本について論ずるときに我々の論ずること―村上春樹「ふわふわ」論のために―

／

奥

内田学

輝美
原

比嘉 和也

大曽根 有美坂本雄

人工骨頭置換術を施行した患者における運動及び呼吸機能と血液・生化学所見の関係性

要支援高齢者における呼吸筋力・呼吸機能と運動能力の関係

坂本 雄

宮嶋

井上 諒

沖野 桃子

玉田 良樹

山﨑優斗

宮地司

内田

丸山

岡野祥悟

宮澤龍聖

山口育子
仁司

善

季節のご挨拶（2016年）／ Jillian Yorke
ドイツ首相アンゲラ・メルケルの思想と行動

／

金井

守

失語症者の構文ネットワーク構造の検討～格助詞｢ガ｣を中心に～ ／宮本 恵美

即時効果を特色とした介護予防運動プログラムの有効性－膝痛予防・改善希望者の数値評価スケール（Numerical Rating Scale）に焦点をあてて－／ 包國

イスラームに学ぶ多文化共生

友幸
／

松永

繁

幼稚園教育実習に関する一考察―実習生の成長を促進する指導の在り方に着目して―

／

中西

和子

保育の質の探求①「一本のきゅうりから」～2歳児の保育を通して考える保育の総合性～ ／今泉良一

保育内容総論における「保育の質」に関する言説の性格――データマイニングによる分析

安部

高太朗

／

吉田

直哉

「友達」をめぐる保育内容（人間関係）と生活科、道徳、特別活動のカリキュラムの接続とその課題ー2017年改訂学習指導要領・幼稚園教育要領の検討を中心にー

告知

／

水引

貴子

歌川

光一

職業教育研究開発センター 第５回 職業教育開発研究会
テーマ「専門職教育におけるオンライン教育とアクティブ・ラーニング」

趣旨
今後の専門職の実践を想定すると、創造的発想が極めて重要になると想像される。その意味では、そういう育て方をするには、アクティブ・ラーニングが最も望ましいであろう。また、今後の教育システムの変化を考えると、
Eーラーニングの展開は避けて通れないであろう。今回の研究会では、当面する状業の中で避けて通れない、二つのテーマに関して協議を深めたい。
日時：2017年１２月１０日 日曜日

会

場：日本福祉教育専門学校

13時00分～16時30分(～17時)

本校舎

プログラム：・挨拶 (趣旨説明)アクティブ・ラーニングの目指すもの
職業教育研究開発センターセンター長・大妻女子大学名誉教授

川廷

宗之・講演１・基盤的専門教育として「観察」の構成要素(Ｐ．Ｅ．Ｉ．Ｐ．)の教授法
・・・確認視点における専門性の構造的理解教育・・・
城西国際大学篠崎

良勝

先生

大妻女子大学井上俊也

先生

・講演２・Ｅ－ラーニングを活用した教育の展開と課題
・・・学生の学びを可視化する学習支援・・・

参加費：
資料代として１０００円・・研究センター会員・５００円・・本学教職員・参加費免除
参加申し込み：参加申込方法・・journal@keishin-group.jp
お名前・所属・電話番号を明記の上、メールにてご連絡ください

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淳

壽郎

山田真嗣

学

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