ニュースレター 第17号
2021.7.15
編集・発行：学校法人敬心学園
職業教育研究開発センター 川廷 宗之〒169-0075 新宿区高田馬場2-16-6
TEL：03-3200-9074

オンライン授業の実践事例紹介～オンライン授業で学生に支持される授業展開の工夫とは～＜発展途上のオンライン授業＞
新型コロナウィルス感染症をきっかけに、新たな学修できる」ことが多く回答されています。一方で、教育システムとして急速に拡大を見せるオンライン悪かった点として、「友人等と授業が一緒に受けら授業の展開。これまで本誌でもオンライン授業に関れず寂しい」、「レポート等の課題が多い」、「質する記事を度々取り上げてきました。その中で発信問等双方向のやりとりの機会が少ない」、「対面授してきたのは、授業の双方向性（学生参加型の授業業より理解しにくい」などが多く回答されていまし

展開）の確保、一人一人の学生（個性）を大切にすた。これを受け、文部科学省としては、オンラインる教員のサポート（学習面においても精神面におい授業の実施にあたっては学生の声を丁寧に聞き、授ても）の必要性、授業の質の向上についてでした。

業の質向上に努めることが必要としており、この点の工夫が今求められているといえます。

文部科学省が2021年5月25日に公表した、「新専門学校においては同様の調査が行われておらず、型コロナウイルス感染症の影響による学生等の学生現状把握が十分ではありませんが、対面授業と並び、生活に関する調査」（調査対象は2021年1月の緊急

今後はオンライン授業又はハイブリッド型授業が主事態宣言地域「内」「外」の国公私大、高専の学生）流化してくることが予測されます。コロナ禍で養成

では、令和2年度後期の授業のうち、オンライン授業された専門職が自信をもって現場に出ていける教育がほとんど又はすべてだったと回答した学生は全体をいかに行うかは、職業教育を担う専門学校等におの約6割（ただし、この調査では「オンデマンド形ける重要なミッションであることはいうまでもあり式」「同時双方向形式」を分類しているかは不明でません。

す。）で、全体的な満足度としては、不満に感じる

今号では、専門学校等におけるオンライン授業に割合より満足に感じる割合の方が多い結果でした。

ついて、3つの実践事例を取り上げ、各校で行われオンライン授業の良かった点としては、「自分の選ている工夫や成功事例を具体的に紹介します。

んだ場所で授業を受けられる」、「自分のペースで（編集部）

第 17 号 の 掲 載 内 容
1

特集

オンライン授業の実践事例紹介～オンライン授業で学生に支持される授業展開の工夫とは～
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

２～コロナ禍における「新しい生活様式」を踏まえた教育活動～
対面授業と遠隔授業を併用したハイブリット型実習の実施
学校法人仙台北学園 仙台リハビリテーション専門学校 作業療法学科 学科長 櫻井 直人

４

学修効果を高め、教員負担を軽減するオンライン授業の展開を目指して
学校法人大橋学園 ユマニテク短期大学 幼児保育学科 准教授 田村 禎章

６

日本児童教育専門学校 オンライン授業の工夫
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長 阿久津 摂

8

対面授業の代替から学修成果向上に向けたオンライン授業の活用へ
聖徳大学 文学部 教養デザインコース 教授 菊地 克彦

連載

10

オンラインで、アクティブ・ラーニングは可能か その２（第8回アクティブラーニングを考える）
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター センター長 川廷 宗之

告知・募集

9

「コロナ禍と〇〇」・・2021年度 ４つの公開研究会

告知ほか

12

敬心学園 第18回職業教育研究集会（旧学術研究会） 参加(聴講）募集「敬心・研究ジャーナル」第５巻第２号（2021.12月末発行）投稿募集・次号告知

１開催予告

学校法人敬心学園

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第17号～コロナ禍における「新しい生活様式」を踏まえた教育活動～
対面授業と遠隔授業を併用したハイブリット型実習の実施
学校法人 仙台北学園 仙台リハビリテーション専門学校
作業療法学科 学科長 櫻井 直人＜仙台リハビリテーション専門学校とは？＞理学療法士及び作業療法士の2学科に専門特化した3年課程の養成校であり、定員は理学療法学科65名 並びに作業療法学科25名の少人数制で「即戦力の育成」「手厚い教育」をスローガンに掲げ、日々職業教育に尽力している。また、姉妹校である琉球リハビリテーション学院の協力のもと初年次教育の一環として3泊4日の海洋リハビリテーション研修を沖縄県で行うなど、学生が早期から高い志がもてるよう心も体も健康にアクティブに過ごすこと
写真1 海洋リハビリテーション研修（沖縄県）

を当研修のねらいとしている。

具体的な運用方法

ハイブリット型実習 導入の背景
昨年5月より、卒業年次となる3年生は臨床実習が当校の臨床実習評価基準に基づく遠隔授業を導入計画されていたが、９割以上の実習施設よりコロナした。臨床実習指導者の協力のもと、対面授業によ禍を事由に拒まれたことを受け、臨床実習の代替とる実習の動画を遠隔で確認をしていただき、学生として対面授業による臨床実習（写真2）と遠隔授業に双方向性通信で実習及び評価を実施した。臨床実習

よる臨床実習を組み合わせたハイブリット型実習を指導は当校の卒業生の協力を得て実施しているため、開始した。

厳しくも優しい熱意のある臨床実習ならではの指導

遠隔授業で実施された内容については、その後のを受けることが可能となっている。これらの実習評

対面授業において知識や技術のほか、遠隔授業で確

価は、授業後に教員が対面と遠隔の相互を駆使して認しづらかった表情や声色なども再確認を行い、臨臨床実習指導者と連携のうえ、個別指導を実施して床実習に即応かつ直結した指導をした。

いる。なお、必要に応じて実習指導者の許可を得て録画機能を活用した。（写真3、4）

なお、遠隔授業ではZoom アプリケーションを使用した。

写真3 臨床実習指導者による個別指導

写真2 学内における対面授業による実習の様子

２

写真4 個別指導を受ける学生（実習生）

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第17号

今後の展望

全国リハビリテーション教育協会

コロナ禍により医療機関等における臨床実習の機

今後も様々な環境の変化に備えて対面授業と遠会が失われたことから、就職後のことを案じている

隔授業のハイブリット型教育は必要不可欠と考え学生も少なくないと思われる。また、就職先を選択られる。当校も会員として参画している全国リハ

する段階でミスマッチを起こすことも懸念されていビリテーション教育協会が開発した動画コンテンる。当校は殊にコロナ禍における在校生の卒後教育

ツ（e-ラーニング）（写真5）や図表を利用したの充実を視野に入れ、恒例となっている当校主催の授業も継続していく方針である。動画コンテンツ

各種研修会を遠隔に切替えて研修会（写真6）を実施（同）は会員参画校が協同制作しており、解剖学するなど、医療機関等と同窓会との連携を強化し、及び生理学コンテンツが現在使用可能となってい卒業後も安心して活動できる環境を整えていきたいる。なお、今後は運動学コンテンツを開発し、年と考えている。（図1）

度内に運用される予定となっている。動画視聴後は理解度を確認するための問題が出題されるようになっており、動画視聴の状況は各学科の担任が確認することができるため、学生の学習進捗度を把握することも可能となっている。
動画コンテンツは会員参画校が協同制作しているため、全国の会員参画校と遠隔会議でタイムリーに有益な情報交換をすることができている。
写真6 卒業生を対象とした研修会の様子（遠隔研修会）

連携
実 ※
習 医
指 療
導 機者 関学生（卒業生）

協力

学校
教員

同窓会
図1 学生（卒業生）を支える包括的な学習支援
理学療法士及び作業療法士はリハビリテーションの専門職種であり、身につけた知識や技術が様々な人々の助けとなり、その喜ばれる姿を通じて自らもその喜びを感じることができる職業である。理学療写真5 全国リハビリテーション教育協会が開発した動画コンテンツ（e-ラーニング）※使用してる図表は協会で共同開発し、現在加盟校で共同使用している。

法士及び作業療法士にも時代の変化とともに多様な役割が求められ、医療人として人として確かな成長が感じられる素晴らしい職業である。

３

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第17号

学修効果を高め、教員負担を軽減するオンライン授業の展開を目指して
ユマニテク短期大学 幼児保育学科 准教授

田村 禎章

福井県立大学・同大学院 非常勤講師
名古屋市立中央看護専門学校 非常勤講師

３．筆者のオンライン授業の実践

１．はじめにコロナ禍の中、様々なオンライン授業の展開が模索（１）福井県立大学・同大学院されている。『大学DX ―高等教育デジタル・トランス＝Zoomを使用した授業（少人数型）フォーメーションの可能性―』（2020）の著者である

福井県立大学では、少人数制（5名未満）の資格科目

松原 聡氏（東洋大学）は、アフターコロナにおいても、の授業を担当している。同大学ではオンライン授業に対大学授業は、すべてオンライン化される可能性があるこする教員サポートが充実しており、安心感があった。少とを示唆している。筆者は、この大学ＤＸへの潮流は、人数制のため、筆者はZoomを利用したオンライン授業

職業教育を中心におく専門学校教育へも少なからず波及を希望し、以下の諸点に留意し、授業実践を行った。

すると考えている。

【授業前のアプローチ】

さて、大学、短大、専門学校等の高等教育機関には、➢ 少人数制であることに鑑み、学生に許可を得て、事従来からプロジェクターやDVD再生装置、マイクとス前に印刷した教育教材を送付した。さらに、大学発ピーカー、書画カメラ等が設置されていることが多い。

行のメールアドレス等を活用し、授業で使用した資つまり、これらを使用することで、具体的な事物を授業料の共有や授業ディスカッションのメモなどを共有内で提示することや、映像教材や音声資料、各種のデモすることを工夫した。

ンストレーションを行うことができるインフラが整備さ【授業の実際】れている。その意味で、オンラインやオンデマンド授業➢ 授業の際には学生のオンライン授業へ取り組むヒアを行う素地は整っていると考えられる。

リングを重視して雑談をするなど、授業導入が硬く

本稿では、筆者が常勤及び非常勤にて在勤している３ならないように工夫した。また、一部の学生はＰＣ

つの学校のオンライン授業の実践事例を採り上げ、効果のカメラ機能の影響により、顔が見られないまま授的・効率的な授業展開の在り方を模索する。なお、所属業をすることもあり、反応がわからず苦慮した面もする学校の機微情報や学生個人情報等については配慮のあったが、声掛けや質問をしてもらうなどの効果に上、執筆する。

より解消できた。
➢ 少人数制の対話型授業で、話が拡散したり、筋道が２．授業形態の在り方としてのオンライン授業ぶれる授業となることが課題だったため、授業計画

オンライン授業等の展開について、筆者の本務校であとして50分ごとにテーマを設けて講義するよう心がるユマニテク短期大学では、「ICT教育推進チーム」をけた。なお、オンライン授業の場合50分程度が限度立ち上げ、オンライン授業の種類と形態、特徴についてであり、おおよそ50分ごとに10分の休憩や振り返以下のとおり、整理をしている。

りシートを記入する時間にあてた。

【オンライン授業の種類と形態】①オンデマンド型授業②リアルタイム配信型授業

A．授業を録画し、学生が希望する時間帯に視聴するもの
B．対面時の授業の様子を録画したもの
C．研究室など比較的プライベートな空間で録画されたもの
D．映像を使用する通信料を考慮して、音声のみとするもの➢ PPTスライド、映像配信、インターネット検索、オ

E．Zoom、Google Meet等、ビデオ会議サービスを使うもの

ンライン学会の参加など多様な授業展開に取り組めたことは効果的であったと考える。

【授業後の学生のフォローアップ】➢ 授業のはじめに、シラバスや授業スケジュール、授業後の課題レポートを提示することで、「何を学ぶF．YouTube Live等を使用した配信型授業（ライブ型含む）のか」が明確になったことが実感できた。
➢ 授業内で共同作成したメモやレジュメ（Wordを画面共有にて使用）を、毎時間、メール等で送信して学以上のほか、対面授業とオンラインを組み合わせる、習の振り返りと記録が保存できるように配慮した。

いわゆる『ハイブリッド型授業』も検討できる。

➢ 次回の授業内容をあらかじめスケジュールにして、４メール配信しておくなどの工夫を行った。

学校法人敬心学園（２）名古屋市立中央看護専門学校

職業教育研究開発センター

第17号（３）ユマニテク短期大学＝Zoomを使用した授業（大人数型）＝YouTube Live生配信授業の検証

名古屋市立中央看護専門学校では、Zoom配信によるユマニテク短期大学（本学）では、感染者が発生して大人数型（40名程度一斉授業・講義）の授業を行った。

いない状況等により、可能な限り対面授業（分散授業、教員が学校に行き、授業配信ができる体制が整っており、時間短縮授業、レポート併用授業は段階に応じて実施）教員のサポートも良く、負担なく授業実施ができた。にこだわり、オンライン授業については実施していない。

【授業前のアプローチ】

しかし、緊急事態宣言下や感染者が発生する可能性があ➢ 授業で使用する教科書教材、レジュメ資料をあらかることから、「ICT教育推進チーム」を学内に立ち上げ、じめ、すべて印刷してもらい学生宅へ学校より送付。

オンライン授業へ段階に応じて切り替えできる体制整備

レジュメ資料は穴埋め型として、授業内にて講義ををしている。

本学が積極的に取り入れていきたいと考えているのが、しながら穴埋めを行っていく手法を取り入れた。

【授業の実際】YouTube Live等の配信機能を想定した『生配信授業』➢ Zoom機能の「チャット」にて出席番号順に出席をである。もちろん、双方向型のZoomを取り入れた授業とることから授業を開始した。チャットでは学生へ等の併用も考えているが、生配信授業の最大のメリット

順番に出席番号を入力をしてもらい、途切れたらおは、教員側の負担軽減と、オンライン授業を行いながら、名前を呼び確認する方法で出席確認を行った。

映像保存され繰り返し学習が可能なオンデマンド型授業➢ 90分の授業を、40分1コマ・40分1コマへ分け、を行えることである。先述のZoom配信による授業をは途中で小休憩や質問・発問を促す工夫をした。「見じめ、遠隔授業のほとんどが教員側にとって授業方法をているだけでつまらない」というZoom授業を受け一新しなければならず、授業内容の精度より教育方法をた学生からの経験談に学び、PPTは一切使用せず、重視しがちになることによる「教育内容の質の低下」が事前に送付したレジュメ資料を画面共有し、ワード懸念される。また、Zoom授業の場合は録画・録音は一画面にて筆者がキーワードやメモを打ち込み、板書部されるが、繰り返し視聴するものには不向きであるこ代わりとする授業を心がけた。とから、再現性は期待できない。YouTube Live等にお➢ 顔は映らないが、随所で出席番号での発問をして回いては、無料視聴を原則としていることから配信制限や著作権上の問題については精査しなければならないが、答を促すなど一方通行とならないような工夫をした。

【授業後の学生のフォローアップ】

各高等教育機関で活用しているLMS（Learning➢ 全授業で学生が記入したレジュメ資料を集めて、授Management System）と併用すれば、映像配信型授業で講義した内容のメモがとれているかを確認した。

業は比較的容易に可能となることがわかってきた。現在また最終レポートとして、授業内で伝えた課題を提本学のLMSを活用した実証実験を行っている段階であ出してもらった。採点が膨大で大変であったが、対る。
教育改善を行っていく必要性は十分にあるが、多忙な面授業よりも学習進度や状況について、一人ひとり教員にとって授業構成を変えることなく授業が実施でき深く把握できた。
➢ 大人数のため質問を受け付けることが少ない点が課る映像生配信授業は、注目できる教育方法であると考えられる。

題と考えている。

オンライン授業における技術的なメモ（ユマニテク短期大学ICT教育推進チーム）
オンライン授業を展開していく上での技術的な点について、以下の方法を検討しているため、参照されたい。
✎ マイクは精度の高い機材を採用したほうがよい。安価なものでもいいので、コンサート用やオーディオ用のものが必要。マイクとヘッドホンを使うことで、ハウリングを避けたり、学生が聞き取りやすい環境を構築できる。
✎ 「オーディオ・インターフェース」が必要
パソコンにマイクを接続するために必要な機材。ツマミでマイクの音量を調節できるものであれば安価なものでよい。さらに複数のマイクをつなげることができ、ミキサー（切り替え）機能があれば、対面授業時でもチームティーチングや会議など、マイクを複数台使用したいケースで活用できる。コンプレッサー（調整）機能がついていれば、大きな音をカットできるので、受講者はたいへん聞き取りやすくなる。
✎ カメラは三脚で立てる
ウェブカメラでも一眼レフカメラでも、オンラインで学生に授業を配信する際、カメラは目線の高さで離れたところにあるのがよい。ノートPCについているカメラや、スマホのフロントカメラでは顔面に見下ろされる感じになり圧迫感が高い。この状態で長時間の授業を受けるのは、精神的にもきついため、画面内30％程度の比率で教員が映り、同じ目線の高さくらいが受講者には圧迫感なく受講することができる。

５

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第17号

日本児童教育専門学校 オンライン授業の工夫～オンラインでも楽しく

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長
阿久津 摂

身につく授業を～昨年度コロナ禍の中、安全に授業を実施するた
め急遽、オンライン授業を全教員にお願いするこ・講師が様々な意見をピックアップし共有とになった。保育士養成という学校の特性上、実技や実践力を伸ばしていく必要がある科目が多い
中、専任、非常勤を含めて講師の先生方はさまざまな工夫をされていた。
本校は期初にかならず「総合講師会」という、岩崎先生は様々な背景を持つ学生像を意識しなすべての教員が参加する会議を実施している。本がら、丁寧な声掛けとともに学生の能動的な発言

年度前期の会議では、昨年度授業で実践し、授業を引き出している。の活性化や学生の理解につながった取り組みについて「オンライン授業勉強会」と称し、ウェビナーを行った。今回は特に学生の授業に向かう姿「学生が理解しているのかな？」

勢を前向きにする工夫について焦点を当てた。以②小林 桂子 先生「人間関係」

下、「学生が聞いているのかな」「学生が理解し工夫【人形での実演・クイズ、ゲーム的要素】ているのかな」「学生に積極的に参加して欲しいな」「学生同士、相互交流して欲しいな」という4つのポイントで事例を紹介する。

「学生が聞いているのかな？」①岩崎 桂子 先生「保育者論」
工夫【学生を指名して発言を求める】

・現場に立つことを意識させる

・自発的な回答ができるような環境づくり

６学校法人敬心学園

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第17号「学生同士、相互交流して欲しいな」

小林先生はぬいぐるみやペープサートを使い現場の実例をわかりやすく実演、クイズを入れて自④金藤 明美 先生「保育と外国語」

ら考える機会を設けている。話し方も子どもと実工夫【エアー座席表を活用しスムーズな授業運営】

践する際に参考になるような口調で授業を展開。

「学生に積極的に参加して欲しいな」③三島 秀晃 先生「保育者論」
工夫【講師が子ども役・学生が先生役】

工夫【ミニノートブック作成で楽しく自己紹介】

金藤先生は表を画面共有しながらルールをわかりやすく説明し、学生がとかくためらいがちな英語での発言をうまく引き出している。

⑤玉置 充佳 先生「保育と外国語」
工夫【「あみだくじアプリ」でグループ分け】
工夫【画面共有でみんなの意見を取り入れる】

玉置先生はそのほかにも「クイズレット」というアプリでクイズを視覚的に楽しめるような工夫もされている。アプリの活用も授業のスパイスと三島先生は保育の場面で必ず必要な手遊びをオなり、学生を引き付けている。

ンライン授業でも工夫して実践。記述の苦手な学生が躓きがちな指導案作成も、画面共有というメ～まとめ～リットを生かし、スムーズな作成に導いている。

二次元の画面に長時間向き合うことになるオンライン授業だが、楽しい仕掛け、画面共有やアプリの使用など、オンラインの優位性を活かし、活気のある授業をされている各講師の姿に大いに触＊本稿掲載のPPTの絵は、本校造形講師のなかむらしんいちろうが作画した発された。今後もこのように講師間で、互いに良７い実践例を共有する機会を設けていきたい。

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第17号

対面授業の代替から学修成果向上に向けたオンライン授業の活用へ
聖徳大学 文学部 教養デザインコース
教授 菊地 克彦
本特集のまとめとして、各教育機関のオンラこれからのオンライン授業

イン授業の工夫事例と今後のオンライン授業のコロナ禍が終息した後の授業のあり方には、方向性に関し、筆者の所感を述べたい。

対面が主、対面＋オンラインのハイブリッド、全面オンライン化等の意見があるが、おそらくオンライン指導が難しい臨床実習への挑戦ハイブリッド型になるのだろう。全面オンライ

仙台リハビリテーション専門学校では、通常、ン化ではないにせよ、コロナ禍におけるオンラ実習施設で実施する臨床実習を対面による学内イン授業の試行により、その優位性、メリット実習とその動画を用いた臨床実習指導者によるが広く認識された意味は大きく、オンライン授遠隔指導を組み合わせたハイブリッド型で実施業の最先端をいくと言われているミネルバ大学している。コロナ禍での現場実習指導は各校のの事例がより身近に感じられるようになったと悩みの種と推察するが、この取組みは、その解思われる。

決に資する事例である。また、コロナ禍に在籍

今後は、対面授業ができない場合の代替的位した学生の卒後教育強化は重要かつ意義の大き置づけではなく、オンライン授業の持つ本質的い取組みと考える。

な優位性・メリット等を活かし、学修成果を向上させるためのオンライン授業の活用を研究し、実践していくことが必要である。そのためには、クラス規模別のオンライン授業設計
福井県立大・大学院、名古屋市立中央看護専

対面授業とは異なる、オンライン授業の特性に門学校の事例では、クラス規模別の授業設計の合わせた設計の考え方、授業フォーマット（構プロセスや留意点に関し、授業前の準備、授業成要素・進行方式等）、評価方法等が必要にな導入、授業時の学生把握、授業時間の設定、授る。紙幅の関係で詳述できないが筆者が想定す業後のフォロー等が丁寧に紹介され、オンライるオンライン授業設計上の検討点は以下である。

ン授業の設計に有効な知見を得ることができる。

１．授業時間の再設定 ２．講義と課題の時

ユマニテク短大の事例は、現実問題である教員間配分 ３．課題内容と課題量 ５．事前・事負担も考慮しつつ、学修効果アップを目指す意

後の学修内容と量 ６．授業内の発問内容と頻欲的な取り組みと考える。

度 ７．授業内アクティビティ（ディスカッションやプレゼン・グループワーク・ゲーム等）の実施量・頻度 ８．評価の項目や方法等

他校でも取り入れやすい様々な工夫
日本児童教育専門学校では、授業参加状況の今後は、これらに関する研究・実証を重ね、チェック、授業理解度の向上、授業への参加促

効果的なオンライン授業フォーマットを確立さ

進、授業内の学生交流の視点から多様な取り組せなければならない。そして、ICTの活用によみ・工夫が紹介されいる。双方向性の担保を前り学生の授業やアクティビティへの参加・課題

提に授業に興味を持たせ、参加を促し、理解度取組み状況等をデータで可視化し、データに基を高める様々な工夫や各教員のベストプラクづく個別指導と適切な評価により学修成果を向ティスを学内全体で共有している点は他校にも上させることが求められる。最後に、これらの大いに参考になると思われる。

実現に向けて問われるのは教員の授業力である。
８

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第17号

2021年度 公開研究会 開催予定
今年度は、コロナ禍をテーマに、年４回の研究会を企画・実施いたします。

第14回（7/16）

第15回（9/17）

コロナ禍で浮き彫りになったこれからの学校と地域との「連携」が生む効果『福祉サービスの在り方』について～地域がもう一つの学びの場に～2018年～2020年の3年間、文部科学
コロナ禍による環境の変化に伴い、今ま省委託事業「専修学校による地域産業中核での生活スタイルや社会生活にも変化が必的人材養成事業」を進めてきました。
要となった今、福祉サービスの在り方につコロナ禍の影響も含め、3年間のモデルいても変化が見られます。
校などの取り組みや成果物である「ワークそこで、「福祉サービスの発想の転換」
ブック」を活用した取り組みを見直すととに焦点を当て、コロナ後もに、これからの取り組みについて『連も含めたこれからの「福携』という視点を加え、地域という大きな祉サービスの在り方」
応援者と一緒に、どのようなについて考学生支援が出来るかを考えるえる機会と2021年度機会とします。
します。

公開研究会テーマ『コロナ禍と○○』第16回（1/14）
学生と上手に関わるには何が必要か～パントマイムから学ぶ？!
表現力とコミュニケーション力！～
専門学校等の学びの場では、年齢層や国籍など多種多様となった環境の中で、いかに学生とコミュニケーションを計るかが課題の一つです。そこにコロナ禍が加わり、人と人との直接的な関わりがどんどん少なくなっています。
パントマイム・教育演劇学といった、違った分野から、伝えることの大切さを「教員と学生」間のコミュニケーションのあり方に繋げ、ヒントを得る機会とします。

第17回（2/11）
人生100年時代のキャリアと学びを考える～シニア再起動に向けた職業教育～“老後”という概念が消滅しつつあります。
定年後も職業人として、仕事を継続するシニアが増加しています。キャリアを再起動するシニアは、これまでの思考・判断・行動パターン等の中から不適応なアプリをアンインストールし、不足するアプリを新たにインストールしなければなりません。それを実現するリカレント＆アップデート教
育のあり方、職業教育のイノベーション、その前提としてのシニア教育の課題等について考える機会とします。

※公開研究会の詳しい情報は、ホームページに随時アップされますので、ご確認ください。
また、日程およびタイトル、内容は変更する場合がありますので、予めご了承ください。
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第8回

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第17号

アクティブ・ラーニングを考える・・

オンラインで、アクティブ・ラーニングは可能か（その２）
このニュースレターでは、第12号の4ページに「ネット授業の展開に向けて」として、第13号の1～3ページに「オンライン授業の展開に向けて」、そして前号では『オンラインでアクティブ・ラーニング（以下「ＡＬ」と表記）は可能か。その1』を掲載した。それらの内容を引き継ぎつつ、オンラインでのＡＬの展開方法に関して、以下に触れておこう。

【楽しい授業は学生参加型が基本・・そのためには、予習課題が大切・・】

応する業務上の課題（の部分）への取り組み方（解決方法）を考えていく、広く活用されている授業方法の一つである。

この点は対面型授業でもオンライン授業でも基本とすれば、次の問題は、この問題解決に使う専門は同じことである。ＡＬで学生が授業に参加すると領域の基礎知識をどう修得していくかである。解決いうのは、教員との質疑応答であったり、討議でを要する様々な問題に取り組むには、それなりのあったりするだろう。その場合にもっとも重要なこ（専門的）基礎知識や技術が必要である。ネット活とは、図1に示すように、そのテーマに関する自分用での学びは、この点でも大きな力を発揮する。一の意見（主張）を事前にまとめておくことである。

つは、学生がネット上で、必要な内容を探し出して学ぶという方法である。もう一つは、解決に必要な基礎知識を担当教員がまとめた教材をネット上で見ることができるようにしておくということである。

【学生が「学びたい」授業が求められている】
日本における学校の授業は、この基礎知識の習得が目的になっている場合が多く、そのために試験にこのプロセスを大切にしないＡＬはほぼ失敗する。とすれば、そのテーマの内容と同時に、提示の仕方出そうな内容を丸暗記するというような勉強が強要が参加者にとって、とても大切になってくる。従来、されたりする。当たり前の事ではあるが、何のためこのテーマ設定や素材は、指定文献を読むなどの方に使うのか判らない内容を覚えろと言われても、意法で示されていた。しかし、ネットを活用した授業欲が湧くはずがない。いうまでもなく知識や技術はであるオンライン授業では、この素材の提供に様々「使う」ためにあるので、使えない知識や技術は意な表現手段を使える。従来の対面授業でも、動画教味がない。学びのプロセスとしても、これを知りた材は使われていたが、教室内で見るのが主流であっいという欲求を前提とする方が身に着く知識を得らた。しかし、ネットの活用が進むと、これらの事前れるし、その知識や技術を使って考えたり行動した学習素材はネット経由でいくらでも事前に流せる。

りすれば、さらに着実に身に着く。この学びのプロ

勿論、この方法はオンライン授業に限らず、対面授セスがＡＬの基本の一つである。

業でも使える（ごく、一部では行われていたが）。

【楽しめる「専門的」授業準備
どういう課題から、何を学ぶか】【ＰＢＬの展開と、基礎知識の修得
使えると楽しくなる「基礎知識」】

このようにＡＬでは、当該科目の達成課題（出来この学生参加型授業展開に関しては、比較的取りるようになる課題）に対し、その課題をどう切り分組みやすいＰＢＬ（問題発見・問題解決型学習法）

け、どの課題でどの知識や技術を使っていくかに関を中心に考えるとよい。ＰＢＬは、当該専門職が対する詳細な「授業設計」が必要になる。

1210

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第17号【周到な準備が必要なオンライン授業（※授業設計＝その授業で出来るようになる目標を・・『授業設計』から『シラバス』へ・・】

明確にし、それに向かって必要な基礎となる課題や知識・技術を整理し体系化した物。）

このように、授業に関しては、教員は一定の答えこれを整理したのが、図2である。

（それに必要な知識技術も）を想定しながら、その内容を「授業設計」としてまとめておく。（これを的確に行っておかないと、授業が混乱する。）その上で、学習者に課題を示すことになる。勿論『学んでほしい知識や技術』は伏せられる。この『課題』やそれを解く目的や方法（やヒント）を示しているのが『シラバス』である。従って『シラバス』は教員手持ちの『授業設計』とは違うし、従来の『授業概要』とは全く違うものである。

【オンライン学習者の発想から学ぶ

基本は中央の課題（テーマ）であるが、これは右・・教員も授業を楽しむ・・】

側の実践・症例・事例等のポイントを言語化したものであるから、本来は、右側の内容が示されないとオンライン学習では北海道から沖縄までどこから問題解決には取り組みにくい。ＰＢＬでは、この実でも多彩な方々が参加できる。そのため、色々な材践を図1にある「考える素材」として解決策を創っ料を使って色々な発想法で答えを出してくる場合がていく。その際、「学んでほしい知識や技術（＝問多い。違う意見が多いので討議も内容が深まってい題解決に必要な知識や技術）」は、自分で探して身く。に着けるのが原則であるが、教員がヒント（資料）その過程からは、教員にとって（「授業設計」かなどを示していく場合もある。

らは）想定外の解決策や答えが出てきたりする。そ日本の学校教育では、多くの場合、この左側のれらは、必ずしも間違いとか不適切とは言えず、教「学んでほしい知識や技術」を授業で教員が解説す員にとっては（もちろん学習者にとっても）新しいるという場合が多いが、これは極めて非効率的な学発見であり知的な刺激となる。授業中に学生たちの習方法だと言えるだろう。

発言を、ごく僅かな違いも見逃さない様に聞いていると、こういう発見は少なくない。これは、教員も【楽しんで学んだ成果の確認と共有・・できたことが適切に定着していく・・】問題解決メンバーの一員として参加している状態であり、学習者と仲間として共に学び合う集団となっ勿論、解決策を学習者が考えたらそれで終わりでていく。

はない。その解決策が適正かどうか、先ずは学習者

こういう感覚が学習者と教員に生まれてくると、集団の討議に委ねられる。ここでの討議法が適切でオンライン授業は双方にとって、（かなりの予習課あれば、適正な解決策は見出しやすいが、常にそう題をこなさなければならなくても）とても楽しい待なるとは限らない。そこで、グループ討議の結果をち遠しいものになる。教室ではないので、その気に全体で確認、共有しながら、どれが適正か、どういなればいくらでもサボれるオンライン授業を学生がう材料（知識・技術）をつかって、どういう討論経楽しむためには、教員も楽しんでいることが大切な過によって答えに至ったかを発表してもらいながら、要素である。

教員が確認し、不適切な点は指摘し、見落とした材

勿論、こうなるには、オンラインだから出来る個料や討議プロセスについて助言し、学習者たちの別の学習支援が欠かせない。この個別指導や、オン「授業からの学びの内容」を確認していくことが求ラインの場合の（成績）評価（学習効果測定）につめられる。そこに新たな発見を楽しんでいくという、いては、次回に触れる。

発想や確認が大切である。
≪職業教育研究開発センター長／
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大妻女子大学名誉教授 川廷 宗之≫学校法人敬心学園

第17 号

職業教育研究開発センター

敬心学園 第18回職業教育研究集会（旧学術研究会） 参加(聴講）募集

職業に生きる実学としてのコミュニケーション
2021年８月２１日（土） 10：00～1３：00 Zoom開催（講演はウェビナー）10：00 開式の辞～講演
11：40 口演発表 （敬心学園教職員・卒業生・職業教育研究開発センター研究員による分科会）

講演は『誰も気づかなかった子育て心理学』『基本的自尊感情を育てるいのちの教育』『いのちの教育の理論と実践』など、数々の著書・講演をされる

近藤卓先生（日本ウェルネススポーツ大学 スポーツプロモーション学部 教授）をお招きします。ぜひ、今後の授業に、コミュニケーションに活用してください。

口演発表(分科会）は、敬心学園各校の教員 職業教育研究開発センター研究員 12組による４分科会を予定。
詳細は、後日お申し込みいただいた参加者へご案内する抄録集にて、ご確認ください。
＜参加（聴講）のお申込み・お問い合わせ先＞
・申込フォーム URLまたは、右下のQRコードから：https://docs.google.com/forms/d/10npxQH8EUwPmIC16lCwRVR3hkTdvf5C2hTpX9Tcb85c/edit
・Mailから：journal@keishin-group.jp

メールの場合①組織・団体名 ②部課名・役職
ZoomのIDなど連絡先)③お名前 ④電話番号・メールアドレス(抄録・⑤卒業生の方は卒業校・年度をお知らせください。

各Zoom会場（IDなど）は、後日参加者へご案内します。会費は無料です。
〔事務局〕学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター℡：03-3200-9074

担当：杉山・大内「敬心・研究ジャーナル」第５巻第２号（2021.12月末発行）投稿募集中！
以下の内容をご確認のうえ、ぜひお申込みください。

【投稿：入稿関連スケジュール】
投稿（原稿タイトル・原稿種別など）エントリー(送付）締切り……8月10日（火）
査読あり原稿 入稿締切り…9月10日

査読なし原稿 入稿締切り…11月10日【投稿カテゴリー】原著論文、症例・事例研究、実践報告、研究ノート、評論、シンポジウム・学会研究会報告【投稿先】職業教育研究開発センター「敬心・研究ジャーナル」事務局 journal@keishin-group.jp
投稿に関する詳細は「編集規程」「投稿要領」「執筆要領」をご確認ください。
(本誌巻末または、右記QRコードよりHP掲載内容をご確認ください）【投稿資格】原則として敬心学園の教職員、職業教育研究開発センター研究員（編集規程より抜粋）
研究員登録：RDIのHP http://www.keishin-group.jp/keishin_fr/rdi/researcher.html より登録、または、メール vetrdi-kensyu@keishin-group.jp にてご連絡ください。

次号予告 10月1５日発行予定＜特集＞人生100年時代のキャリアと学びを考える パートⅠ ほか
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