令和４年（2022 年）度

三重大学教育学部
地域連携活動報告書

一身田・橋北校区連携校園
附属学校園との連携活動

三重大学教育学部
地域連携推進委員会

はじめに
令和４年度（2022 年度）も、昨年度に引き続き新型コロナウィルス感染症が猛威をふるい、三重県では 2023 年１月に新規感染者数が過去最多を更新しました。感染拡大防止のためにさまざまな活動が制限され、対面で授業などを行う場合は常にマスクを着けることが義務付けられていました。しかし、このような状況下でも一身田・橋北校区連携校園と学部附属学校園との連携活動を行い、連携活動報告書を無事発刊することができました。
今年度より、『三重大学教育学部地域連携活動報告書 一身田・橋北校区連携校園、附属学校園との連携活動』を学部ウェブサイトにて公開することになりました。こうした活動を教育学部の学生を含めて多くの皆様に知ってもらうことが重要であると考えたためです。今後の連携活動の参考資料としても、多くの皆様方にご覧いただければ幸いです。
また、今年度からの取り組みとして、これまで別々に開催されてきた一身田・橋北校区連携校
園と学部附属学校園との連携活動報告会（シンポジウム）を一体化していくことになりました。
今年度は「教育実習」をテーマとして、学部教員、連携校園教員、附属学校園教員にそれぞれの立場からお話していただきました。これまでこうしたシンポジウムでは「連携授業」をテーマにすることがほとんどであり、「教育実習」をテーマにするのは初めての試みだったのですが、教育実習の現状と課題についての相互理解を深めることができたのではないかと考えています。
さまざまな連携活動の取り組みにご協力いただきました一身田・橋北校区の小中学校・園、津
市教育員会、学部附属学校園および教育学部の皆様に厚く御礼申し上げます。また、本報告書の作成にあたり、お忙しい中ご協力いただきましたことも重ねて御礼申し上げます。
今年度も教職大学院教職実践高度化専攻と教育学部附属教職支援センター学校連携支援部門兼任の田邉正明・特任教授にご尽力いただき、大学と隣接学校・園との連携活動の調整にあたって
いただきました。
今年度から新しい委員会になりましたが、引き続き多くのご指導を頂きました。
心より感謝申し上げます。
最後になりましたが、附属教職支援センター総合支援室分室の事務補佐員の山田志穂さんには、連携校・園との連携活動に関わる連絡調整や取りまとめをはじめ、報告会での事務作業、本報告書の作成等にあたり、多大なる仕事をこなしていただきました。迅速かつ細やかな心配りでサポートをしていただき、全委員が業務を遂行できました。厚く御礼申し上げます。
三重大学教育学部 地域連携推進委員長

栗原行人

目次
はじめに
第１部

一身田・橋北校区連携活動

第２部

附属学校連携活動

一身田・橋北校区連携活動について ........ 2
活動一覧......................................................... 4

附属学校連携活動について ............... 70
活動一覧 ....................................................... 72

I 教育学部からの報告
1．社会科教育 ................................................ 7
2．数学教育 ................................................... 8
3．情報教育 ................................................. 10
4．理科教育 ................................................. 20
5．音楽教育 ................................................. 22
6．美術教育 ................................................. 23
7．保健体育 ................................................. 24
8．技術・ものづくり教育 ............................ 27
9．家政教育 ................................................. 28
10．英語教育 ............................................... 32
11．特別支援教育 ........................................ 34
12．幼児教育 ............................................... 35
教育実習委員会 ............................................ 36

I 教育学部からの報告
1．国語教育 ................................................. 75
2．情報教育 ................................................. 78
3．理科教育 ................................................. 82
4．美術教育 ................................................. 84
5．保健体育 ................................................. 88
6．技術・ものづくり教育 ............................ 92
7．家政教育 ................................................. 97
8．英語教育 ................................................. 99
9．幼児教育 ............................................... 100

II 一身田・橋北校区連携校園からの報告
1．南立誠幼稚園 .......................................... 38
2．栗真小学校 .............................................. 41
3．白塚小学校 .............................................. 46
4．一身田小学校 .......................................... 49
5．北立誠小学校 .......................................... 53
6．南立誠小学校 .......................................... 57
7．西が丘小学校 .......................................... 62
8．一身田中学校 .......................................... 64
9．橋北中学校 .............................................. 67

II 附属学校園からの報告
1．附属幼稚園 ............................................ 104
2．附属小学校 ............................................ 115
3．附属中学校 ............................................ 129
4．附属特別支援学校 ................................. 132

第３部 地域連携シンポジウム
連携活動報告会概要 ................................... 138
連携活動報告内容 ....................................... 139
アンケート結果 .......................................... 147
第４部 学生アンケ−ト
令和４年度連携活動を経験した学生を対象にしたアンケートの分析結果 ............................ 149

第１部
一身田・橋北校区連携活動

1

一身田・橋北校区連携活動について

三重大学に隣接する一身田・橋北校区と教育学部との連携協力は、平成１８年（２００６年）に始まり、今年度で１７年目になりました。このように長期にわたる連携活動を今年度も中断することなく継続でき、この活動の意義や必要性を改めて認識するところであります。
一身田・橋北校区連携校との活動は、三重大学教育学部・研究科における教育内容の特色の一つとして、教育実践力の向上を目指すカリキュラム構成があり、教育実践力は、教育現場での体験を通して養成されるものと考えています。
一身田・橋北校区連携校・園
一身田中学校区
一身田小学校・白塚小学校・栗真小学校・一身田中学校
橋北中学校区
南立誠幼稚園・西が丘小学校・北立誠小学校・南立誠小学校・橋北中学校

2

一身田・橋北校区での活動一覧

令和４年度に行われた活動を隣接学校・園ごとに分けて、一覧表にしたものを次ページにあげた。
各連携校園との間で活動計画をたて、それをとりまとめたものである。
連携活動活動は 46 であり、連携活動に関わった日数はおよそ 286 日で、関わった学生は述べ 266
名であった。

各連携校・園の活動内容は、活動一覧の後に続いて掲載されている通りである。

32022年度 一身田・橋北校区連携活動一覧
地域連携推進委員会
依頼
該当コース
教科・活動名連携校/担当教員
活動内容
学年・クラスNo. 担当大学教員
南立誠幼稚園
造形活動
学生と一緒に自然物を使って造
美術教育
1
山田康彦
池田雅子
４，５歳児
形（製作）活動をする
家政教育
南立誠幼稚園食育
学生による食育実践
2
磯部由香
池田雅子
４，５歳児
南立誠幼稚園 未就園児の会 学生と職員が一緒に未就園児の
幼児教育
3
水津幸恵
荒木恵子
（子育て支援） 会の企画・運営をする
栗真小学校
情報教育
プログラミング
中谷峻介
4
プログラミング（レゴロボット）
萩原克幸
５，６年生
大西由佳利
栗真小学校
総合
ＳＤＧｓについて学ぶ（かがやき
社会科教育
5
宮岡邦任
瀨野宗一郎
ＩＣＴ支援
フェスティバル）
英語教育
栗真小学校
総合
英語であそぼう（かがやきフェス
6
中川右也
瀨野宗一郎
ＩＣＴ支援
ティバル）
栗真小学校
理科教育
生活
7
宮本惠子
秋の木や木の実見つけ
平山大輔
１，２年生
髙橋春佳
栗真小学校
英語教育
8
ＩＣＴ支援
授業でのＩＣＴ支援・学習支援
中川右也
小田恵理子
栗真小学校
国語
国語教育
9
校内研修
守田庸一
大西由佳利
教員
数学教育
栗真小学校
実地研究基礎（授業での学習支
算数など
10
川向洋之
小田恵理子
援）
栗真小学校
社会
社会科教育
11
水質・環境・ゴミなど
宮岡邦任
林裕子
４年生
英語教育
栗真小学校
外国語
読み聞かせ・ゲームなど
12
中川右也
小田恵理子
１，２年生
特別支援教育
栗真小学校
特別支援
学習支援
13
松浦直己
藤川亜由美
数学教育
算数
14
白塚小学校
学習支援、授業補助
玉城正和
１～６年生
数学教育
白塚小学校
算数授業研究 研究授業の検討・実践指導
15
田中伸明
鈴木 雄地
家政教育
白塚小学校
家庭・被服実習 授業分析
16
村田晋太朗
17

情報教育
山守一徳

一身田小学校
大西 尚子

生活タブレットの使い方
１年生２クラス

18

情報教育
山守一徳

一身田小学校
坂口 敏光

総合
プログラミング体験
２年生２クラス

19

情報教育
山守一徳

一身田小学校
伊藤 昌憲

総合
プログラミング体験
３年生３クラス （スクラッチジュニア）

20

情報教育
山守一徳

一身田小学校
深見 知之

総合
プログラミング体験
４年生３クラス

21

家政教育
平島円

一身田小学校
山本 百夏

家庭
ミシンによる作品制作の補助
５年生３クラス 調理実習の補助

家政教育
平島円
数学教育
田中伸明
中村力
保健体育
水藤弘吏

一身田小学校
山本 百夏

家庭
調理実習の補助
６年生３クラス

22
23
24
25
26
27

情報教育
萩原克幸
国語教育
守田庸一
国語教育
守田庸一

該当授業科目/参加学生数/実施日
10月28日（金）・31日（月）
子どもの食と栄養／１０人／１月１８日「教育実地研究」/4年生5名/5月～1月（計9回）
6月20日23日3限4限
１１月／宮岡先生
6人/11月19日
該当授業科目なし／1名／2022年11月
17日
3人/1月26日
８月２５日／守田庸一
６～1月末／数学教育学生
宮岡先生
3人/10月17日
報告書に記載６～1月末／数学教育学生
６月、２月
卒業論文の一環／1人／6月9日,16
日,23日,30日,7月7日
教育実地研究基礎,情報システム実習,
情報処理実習II/10名/11月30日2限目
3限目
教育実地研究基礎,情報システム実習,
情報処理実習II/10名/11月9日3限目4限目
教育実地研究基礎,情報システム実習,
情報処理実習II/8名/9月21日2限目3限目4限目
教育実地研究基礎,情報システム実習,
情報処理実習II/10名(2限目時は6名）/10月12日2限目3限目4限目
教育実地研究／延べ１８人／１０月２５日，１１月７～９，２８日，１月２４，３０
日，２月１３，１５，２１日
教育実地研究／延べ１０人／ １１月４，
１０，２５日一身田小学校
内藤薫教頭

算数など
１〜６年生

学習支援，授業補助

６～1月末／数学教育学生

一身田小学校

１～６年生

水泳指導支援，授業補助

6月20日～７月12日

5年/3クラス

情報教育「レゴブロックを使ったパ
教職実践演習/7名/12月5日1～6限
ソコン指導」

北立誠小学校
山村亮太・鷹阪留
美子・小倉沙耶
北立誠小学校
加藤真由子
北立誠小学校
加藤真由子

教職員

国語教育「国語の指導について」

教職員

国語教育「全校の研究授業につ
いて」
4

守田庸一
4/26、6/28、8/24、1/17、2/10
守田庸一
10/25、11/22

英語教育
荒尾浩子
保健体育
富樫健二
数学教育
肥田野久二男
理科教育
後藤太一郎
社会科教育
宮岡邦任
情報教育
萩原克幸
家政教育
磯部由香
家政教育
村田晋太朗
理科教育
平山大輔
数学教育
森山貴之

北立誠小学校
谷中愛梨
北立誠小学校小掠 陽平
北立誠小学校
山村 亮太
南立誠小学校
山本 岡﨑
南立誠小学校
山本 岡﨑
南立誠小学校浅井
南立誠小学校
水本

算数など
1～６年生
理科３年
２クラス
社会３年
校区探検補助２クラス
総合・情報教育
プログラミングの仕方を学ぶ
６年３クラス
家庭５年
エプロン製作補助２クラス

南立誠小学校

家庭・被服実習 授業分析

南立誠小学校福永
南立誠小学校
福永美奈子

38

家政教育
平島円

西が丘小学校本多 亜耶

生活
秋の生物を見つけよう
２年生
算数など
教育実地研究基礎
1～６年生（授業での学習支援・指導補助）
家庭・ミシン実習
ミシンを使ったナップザック作り
6年・3クラス

39

情報教育
山守一徳

西が丘小学校佐々木 友哉

算数
6年・3クラス

40

情報教育
山守一徳

西が丘小学校小林 博

総合プログラミング学習
5年生・4クラス

理科教育
栗原行人
数学教育
田中伸明

西が丘小学校
西川 耕平
一身田中学校
瀬川 均

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

41
42

43

44
45
46

音楽教育
森川孝太朗

保健体育
岡野 昇
後藤洋子
加納岳拓
数学教育
田中伸明
技術・ものづくり松岡 守

6年／3クラス
全学年

英語教育「学生によるフレンドシッ
教育実地研究基礎/13人/9月2６日
プ」
測定器具（握力計・長座体前屈測定
体力テスト器）のレンタルと測定時の補助
教育実地研究基礎
６～1月末／数学教育学生（授業での学習支援・指導補助）
該当授業科目なし／1名／2022年10月
昆虫を観察しよう
18日

プログラミング学習

２学期
2月9日1～6限
教育実地研究他／延べ11人／
2/6,8,13,15
卒業論文の一環／1人／6月21日,28
日,7月5日生物学実験／7名／2022年10月21日
６～1月末／数学教育学生
教育実地研究／延べ２人／６月３０日，７月１日
教育実地研究基礎,情報システム実習,
情報処理実習II/11名(9月28日は7名）/9月28日3限目４限目,10月5日3限目4限目
教育実地研究基礎,情報システム実習,
情報処理実習II/10名/12月14日2限目
3限目4限目理科6年
3クラス

西が丘小学校における「郷土の化石の観察」

地学実験／２名／2022年10月26日

１～３年

学習支援・授業補助

６～1月末／数学教育学生

関連授業：「教職実践演習（中高）」の一部、及び「声楽（合唱）1・2」等
コーラスコンクールに向けて各学 参加人数：4年生3名、2年生9名の計12級の合唱指導名
実施日：2022年9月6日（火）～28日（水）、及び10月21日（金）一身田中学校
古市 和代

３年

一身田中学校渡邊 知香

１～３年

体つくりの授業支援（ラート）

9月9日から9月21日までの計18時間（6クラス×3時間）、教職実践演習。参加
学生のべ40人

１・２・３年

学習支援・授業補助

６～1月末／数学教育学生

技術2年
6クラス

ScratchとArduinoを用いた温泉卵 技術学ゼミナールⅡ（電気）／5人／9
づくり
月5，6日

橋北中学校
岡野 祐花
橋北中学校
岡野 祐花

5

Ⅰ 教育学部からの報告

6

１．社会教育講座
本年度、社会教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

栗真小学校におけるマイクロプラスチックをテーマにした SDGs について学ぶ活動
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．栗真小学校におけるマイクロプラスチックをテーマにした SDGs について活動（宮岡邦任）【目的】栗真小学校で毎年 11 月に開催している

クロプラスチックを媒体として砂場遊びに近い感覚「かがやきフェスティバル」に参加し，環境教育ので子供たちとの交流をすることで、何回もやりたが観点から SDGs に関わるテーマでブースを開設しる児童が多く出てきたのが印象的でした（2 年，て説明を行うとともに，簡単な体験を小学生にしてR.E さん）。興味を基にした、遊びと繋がる学習活

もらい，SDGs について理解を深めてもらう。

動は大きな効果を生みやすいのではないかと感じま【概要と成果，課題】栗真小学校では，毎年 11 月

した。僕たちは SDGs の精神に基づいてマイクロ第 3 週土曜日に地域の方々も参加して「かがやきフ

プラスチックの問題について児童達に体験をしてもェスティバル」という行事を開催している。地域のらったが、児童達が SDGs やその他の環境問題に方々や行政，大学が様々なテーマを設定したブース

ついて知識を多くもっていたことにとても驚きましに，6 名程度のグループごとにブースを回り，内容

た。また、実際に活動してみて元気いっぱいの子やの説明や簡単な体験を行うもので，総合的な学習の恥ずかしがっている子などに合わせて説明や体験の時間の授業として位置づけられた枠組みで実施され補助を考えて行うことがとても難しいと感じた。学ている。本グループでは，SDGs についての理解を年もバラバラであることもさらにそれを難しくさせ

深め日常の生活の中でもその取組ができることを啓ていたと感じる（2 年，S.U さん）。今回の活動を発する目的で，3 年ほど前から毎年参加している。

通して、栗間小学校の児童達が様々な環境問題につ

今年度はマイクロプラスチックをテーマに，環境やいて興味を持ち、授業等を通して主体的に学んでい生態系への影響についてポスターを掲示して説明ること、身近な地域に愛着を持っていることを児童

し，町や海岸の砂に混ざっているマイクロプラスチと交流している中で感じることが出来、自分にとっックをふるいによって探し出す実践を児童に行ってても今後の学びになることばかりでした。また、児もらった。低学年の児童にとっては砂遊び感覚で興童との交流に最初とても緊張していたのですが、積味を持ってもらう中で，環境問題に触れることがで極的に話しかけ、質問してくれる児童が多く、後半きたと考えている。また，中学年，高学年の児童に以降は楽しみながら参加することが出来ました。貴ついても，学習段階に沿って理解を深めてもらっ

重な体験をありがとうございました（3 年，Y.M さ

た。まｔが，参加した学生も児童との接し方や説明

ん）。マイクロプラスチックを実際に砂から見つけの仕方など実地で貴重な体験ができ，今後の教材研る活動によって、宝探しのような感覚で楽しみつ

究などについて学修できた。一方で，1 グループあつ、ゴミをしっかりと分別し捨てるということにつたりにかかる時間が 7～10 分程度かかり，全てのいて、感覚的な理由づけではなく、「海の豊かさをグループに対応できなかった。より効率的な対応を守る」などを筆頭に「持続可能な社会を作っていく

工夫する必要がある。

ため」という意味や理由を提示でき、学習してもう【学生の感想】今回の活動に参加させていただいらことができたのではないかと感じた。一方で、活て、感じたことは、子供の好奇心や興味はどこから動が興味を引けたものの、解説とのバランス感や興生まれ、どこへ向かうのかと言うところです。マイ

味付けが難しいと感じた（3 年，R.R さん）。

7

２．数学教育講座
本年度、数学教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
１．一身田小学校・白塚小学校・栗真小学校・北立誠小学校・南立誠小学校との連携による「教育実施研究基礎」での学習支援・教育アシスタント活動
２．一身田中学校・橋北中学校との連携による「教育実施研究」での学習支援・教育アシスタント活動
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．一身田小学校・白塚小学校・栗真小学校・北立誠小学校・南立誠小学校との連携による「教育実施研究基礎」での学習支援・教育アシスタント活動（川向洋之・田中伸明・玉城政和・中村力・肥田野久二男・森山貴之）【目的】

あったが、教職の基礎を体験的に学び取れた。

数学教育コースが取り組む「教育実地研究基礎」

課題としては、本活動は次年度から教養教育科目

は、「教育現場において、学生が、子どもの学習支援「キャリア教育入門」へと移行するが、引き続き充と教員の教育アシスタント活動を行うことにより、実した活動が行えるようにしていくことである。

子ども理解、学校理解を深め、教職への意欲を高めること」を目的としている。
【概要】
1 年生 22 名は、それぞれいずれかの小学校で、6月～7 月、10 月～1 月の期間、毎週 1 時限ずつを担当した。本年度は、約 16 週の活動を行えた。その活動はのべ 350 時間を超える大きな取り組みである。
学生は、実地現場での学びの質を高めるため、実践記録をつける。
それをMoodle にアップロードし、教員の指導を受けた。
（図 1、図 2 参照）【成果と課題】
本年度の活動内容は、算数の授業のサポートが中心であったが、これに限らず、他教科のプリントの添削や、スロー・ラーナーの学習支援、体育や図工の実技支援、特別支援学級での活動支援、実技支援、

図 1 学生のレポート（一身田小の受入れ学生）

運動会や学習発表会などの学校行事運営など、極めて多岐に亘った体験が行えた。休み時間には、児童と、遊びを通して触れ合うことで、学校現場における「児童の世界」を間近に見る機会となった。
学生にとっては、大学入学直後でありながら、「未
図 2 大学教員からのフィードバック

来の教師」としての自己を重ねつつ、期待と不安も8

２．一身田中学校・橋北中学校との連携による「教育実施研究」での学習支援・教育アシ
スタント活動
（田中伸明）【目的】

員採用試験の難関を突破できる力ともなっている。

本コースの「教育実地研究」は、学生が中学校の課題としては、1 年生の教育実地研究基礎ともあ

教育現場に入って、数学科授業における生徒学習支

わせて、大学側の担当者が教職大学院の専任教員で援と教員の教育アシスタント活動を行うものである。

あり、附属学校の管理職でもあるため、本取組のプ

本取組は、数学授業を通して生徒理解、学校理解

ラットフォームである地域連携事業にまで手が回りを深め、教職への意欲を高めることが目的である。

きらなくなりつつあり、本年度は“何とか行えた”

学生にとっても意義深い取り組みであるが、学校という状況であった。このことは、親身にご協力を側にとっても生徒への個別指導やスロー・ラーナー

頂いている中学校様には大変申し訳ないことと感じ支援が充実し、大学の教員養成と中学校の数学教育ている。

の両者でおける大きな意義を持っている。

一身田橋北校区の学校と三重大学は、長年に亘り信頼関係を築き上げ、教員養成と教育を充実させて【概要】

きた。それが、学生の教育実習の受け入れと充実に

本年度、本コース学生 22 名は、学生それぞれが自つながっていることは間違いない。このような信頼分の時間割に、週に 1 回の活動時間を組み入れ、一関係を大学教員側のマンパワー不足により減退させ

身田中学校または橋北中学校での数学科の授業に入ていくことが心配である。

らせていただき、生徒の学習支援と教員の授業のア
シスタントとして取り組んだ。その活動はのべ 370
時間を超える大きなものである。
学生は、実地現場での学びの質を高め、毎時の振り返りができるよう実践記録をつける。それを中学校の先生にコメントを付して返却してもらう。さらに、それを Moodle にアップロードし、大学教員の指導も受けられるようになっている。
（図 3 参照）【成果と課題】
学生にとっては、中学校の先生方の授業づくり、
授業実践、評価活動などに参画させていただく“生の機会”を与えられることになる。さらには、数学授業に係ることだけでなく、生徒指導や進路指導、
学校行事などへの参加を通して、深い学校理解にもつながる。教師という職業のやりがいや難しさを体験で学ぶよい機会となっている。
教育実習での実践と学びをより確かなものにしたり、教職への理解を深めたりすることもできる。また、そうした経験を積むことが、本コース学生が教図 3 学生のレポート（橋北中の受入れ学生）

9３．情報教育講座
本年度、情報教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

北立誠小学校（対象：5 年生 2 限×3 クラス）における「ロボット・プログラミング」の授業・演習

2.

南立誠小学校（対象：6 年生 1 限×3 クラス）における「ロボット・プログラミング」の授業・演習

3.

栗真小学校（対象：6 年生 1 限×1 クラス）における「ロボット・プログラミング」の授業・演習

4.

一身田小学校（対象：1 年生 1 限×3 クラス）における「基本図形を使ったお絵描き」の授業・演習

5.

一身田小学校（対象：2 年生 1 限×3 クラス）における「アニメーションプログラミング」の授業・演習

6.

一身田小学校（対象：3 年生 1 限×3 クラス）における「算術の面白さを実感させるプログラミング」の授業・演習

7.

一身田小学校（対象：4 年生 1 限×3 クラス）における「ことわざ慣用句学習プログラミング」の授
業・演習

8.

西が丘小学校（対象：5 年生 1 限×4 クラス）における「分数比較プログラミング」の授業・演習

9.

西が丘小学校（対象：6 年生 1 限×3 クラス）における「ストリングアートを描こうプログラミング」の授業・演習

10. 白塚小学校（対象：1 年生 1 限×2 クラス）における「タブレットの使い方」の授業・演習
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．北立誠小学校における「ロボット・プログラミング」の授業・演習（萩原克幸）【目的】 科学技術、特に、情報技術は近年急速

レゴ・マインドストームは、こうした目的のために発展しており、社会において必要不可欠なものには最適の教材である。一方で、本学部情報教育となっている。このため、情報教育の重要性は非専攻の学生には、ロボット・プログラミングにつ常に高いと考えられる。初等・中等教育における

いて子どもの支援を行うことで、子どもと触れ合

従来の情報教育としては、パソコン・インターネ

う機会を与えるとともに、情報教育の一環として、ットの活用が主である。しかしながら、それに限プログラミングという大学で学んだ高度な概念

らず、高度な情報技術の一端に触れることは、子を如何に分かり易く子どもに伝えるかという点

どもの将来における情報社会への適合性を促進

を学ぶことが目的である。

すると同時に、将来的な職業選択という意味にお【概要と成果】 自律型ロボットは、最先端の技

いても意義深いと考えられる。しかしながら、そ術であるとともに、教育的な見地からは、子ども

うした学びの機会をどのような形で与えるかはの興味を引くには十分な教材である。自律型ロボ

難しい課題である。本取り組みでは、その一つのットについて学ぶことは、単に興味を引くだけで方法として、レゴ・マインドストームを教材としなく、初等教育でも学ぶモーター、広く普及してて、教育現場でのロボット制御の授業・実践を試いるセンサ、情報技術に関わるプログラミングをみた。本取り組みでは、特に、ロボットの作成な通した制御の概念といった基本的な科学技術をど「ものづくり」には重点を置かず、「ロボット知る機会でもある。レゴ・マインドストームは、を制御する」ことの理解とそれを実現する「プロモーターとセンサを搭載しており、プログラムにグラミング」という情報教育的側面に重点を置く。

より自律的に動作するロボットである。特に、ソ10フトウェア上のプログラミングは、モーターやセ意味と設定方法、各演習課題に対応したプログラ

ンサなどの要素を並べることにより実現でき、こミングの概念を解説した。各演習課題は、先に述の直観性は、子どもにも容易に理解できるものと

べた直列的処理、ループおよび分岐の概念を順番考えらえる。これにより、ほとんど予備知識を必に学習できるような構成にしてある。例えば、前要とせずに、プログラミングを通してロボットを後に進行を繰り返す動作はループとして記述で動作させることができ、科学技術についての学び

きること、センサ入力に対する分岐で動作が変更

を児童の興味を引く形で提供できる。プログラミ

できることなどである。いくつかの課題は、こうングにおける各要素は、それぞれの属性（例えば、した概念を駆使したアルゴリズムを考えること

モーターの回転方向や光センサの感度）を調整すができるように工夫した。

ることで、ユーザーが望むロボットの動作を実現

体験において、児童徒が興味をもって課題に取できる。教育上の重要な点は、このソフトウェア

り組んでいた点は大きい。これは、設定された目上で、プログラミングの基本である直列的処理、的に対して、それを実現するためのアルゴリズム

ループおよび分岐の概念を学べる点にある。

を考え、プログラミングし、実際の動作を確かめ

実践の対象は、北立誠小学校・５年生（３クラられることによるものであり、結果が目に見えるス）であり、時間数は１クラスあたり２限（１限：トライ＆エラーの過程によるものと考えられる。

４５分）である。ロボット・プログラミング演習

ただし、教材の台数が限られていることによる教は、対象児童を１０グループに分け、それぞれの育効果の低減の問題、時間制限の問題も存在した。

課題について、担当教員が説明した後、それぞれ先に述べたように、本活動は、情報教育を通したのグループ毎に解説・実演・演習補助を学生が行

科学・工学に対する興味づけとしても位置づけらった。この際、対象と授業時間を考え、ロボットれる。さらに大きな枠では、理系離れが進む中、は予め作成しておいた。演習では、ソフトウェア

小学校教育における早期の理系教育の補助とな上での制御プログラミングの仕方、要素の属性のる可能性も含んでいる。

実施日

時限

場所

学生

12 月 5 日（月）1-6 限

北立誠小学校

情報教育 4 年 7 名

２．南立誠小学校における「ロボット・プログラミング」の授業・演習（萩原克幸）【目的】 科学技術、特に、情報技術は近年急速

難しい課題である。本取り組みでは、その一つのに発展しており、社会において必要不可欠なもの

方法として、レゴ・マインドストームを教材としとなっている。このため、情報教育の重要性は非て、教育現場でのロボット制御の授業・実践を試

常に高いと考えられる。初等・中等教育におけるみた。本取り組みでは、特に、ロボットの作成な

従来の情報教育としては、パソコン・インターネ

ど「ものづくり」には重点を置かず、「ロボットットの活用が主である。しかしながら、それに限を制御する」ことの理解とそれを実現する「プロらず、高度な情報技術の一端に触れることは、子

グラミング」という情報教育的側面に重点を置く。

どもの将来における情報社会への適合性を促進

レゴ・マインドストームは、こうした目的のためすると同時に、将来的な職業選択という意味におには最適の教材である。一方で、本学部情報教育

いても意義深いと考えられる。しかしながら、そ専攻の学生には、ロボット・プログラミングにつうした学びの機会をどのような形で与えるかはいて子どもの支援を行うことで、子どもと触れ合11

う機会を与えるとともに、情報教育の一環として、

４５分）である。ロボット・プログラミング演習

プログラミングという大学で学んだ高度な概念

は、対象児童を１０グループに分け、それぞれのを如何に分かり易く子どもに伝えるかという点課題について、担当教員が説明した後、生徒が実を学ぶことが目的である。

践する形式とした。この際、対象と授業時間を考【概要と成果】 自律型ロボットは、最先端の技

え、ロボットは予め作成しておいた。演習では、術であるとともに、教育的な見地からは、子ども

ソフトウェア上での制御プログラミングの仕方、の興味を引くには十分な教材である。自律型ロボ

要素の属性の意味と設定方法、各演習課題に対応

ットについて学ぶことは、単に興味を引くだけでしたプログラミングの概念を解説した。各演習課

なく、初等教育でも学ぶモーター、広く普及して題は、先に述べた直列的処理、ループおよび分岐いるセンサ、情報技術に関わるプログラミングをの概念を順番に学習できるような構成にしてあ通した制御の概念といった基本的な科学技術をる。例えば、前後に進行を繰り返す動作はループ

知る機会でもある。レゴ・マインドストームは、として記述できること、センサ入力に対する分岐モーターとセンサを搭載しており、プログラムにで動作が変更できることなどである。いくつかのより自律的に動作するロボットである。特に、ソ

課題は、こうした概念を駆使したアルゴリズムをフトウェア上のプログラミングは、モーターやセ考えることができるように工夫した。

ンサなどの要素を並べることにより実現でき、こ体験において、児童徒が興味をもって課題に取の直観性は、子どもにも容易に理解できるものとり組んでいた点は大きい。これは、設定された目考えらえる。これにより、ほとんど予備知識を必的に対して、それを実現するためのアルゴリズム

要とせずに、プログラミングを通してロボットをを考え、プログラミングし、実際の動作を確かめ動作させることができ、科学技術についての学びられることによるものであり、結果が目に見えるを児童の興味を引く形で提供できる。プログラミ

トライ＆エラーの過程によるものと考えられる。

ングにおける各要素は、それぞれの属性（例えば、

ただし、教材の台数が限られていることによる教

モーターの回転方向や光センサの感度）を調整す

育効果の低減の問題、時間制限の問題も存在した。

ることで、ユーザーが望むロボットの動作を実現

先に述べたように、本活動は、情報教育を通したできる。教育上の重要な点は、このソフトウェア

科学・工学に対する興味づけとしても位置づけら上で、プログラミングの基本である直列的処理、れる。さらに大きな枠では、理系離れが進む中、

ループおよび分岐の概念を学べる点にある。

小学校教育における早期の理系教育の補助とな実践の対象は、南立誠小学校・６年生（３クラる可能性も含んでいる。

ス）であり、時間数は１クラスあたり２限（１限：

３．栗真小学校における「レゴロボットプログラミング」の授業・演習（萩原克幸）【目的】 科学技術、特に、情報技術は近年急速らず、高度な情報技術の一端に触れることは、子に発展しており、社会において必要不可欠なものどもの将来における情報社会への適合性を促進となっている。このため、情報教育の重要性は非すると同時に、将来的な職業選択という意味にお常に高いと考えられる。初等・中等教育におけるいても意義深いと考えられる。しかしながら、そ従来の情報教育としては、パソコン・インターネ

うした学びの機会をどのような形で与えるかはットの活用が主である。しかしながら、それに限

難しい課題である。本取り組みでは、その一つの12方法として、レゴ・マインドストームを教材とし実践の対象は、栗真小学校・６年生（１クラス）て、教育現場でのロボット制御の授業・実践を試であり、時間数は１クラスあたり４限（１限：４

みた。本取り組みでは、特に、ロボットの作成な５分）である。演習に先立って、担当教員がモー

ど「ものづくり」には重点を置かず、「ロボット

ターや制御についての説明を行った。その後、ロを制御する」ことの理解とそれを実現する「プロボット・プログラミング演習は、対象児童を５グ

グラミング」という情報教育的側面に重点を置く。

ループに分け、それぞれの課題について、担当教

レゴ・マインドストームは、こうした目的のため員が説明した後、生徒が実践する形式とした。こには最適の教材である。一方で、本学部情報教育の際、対象と授業時間を考え、ロボットは予め作専攻の学生には、ロボット・プログラミングにつ成しておいた。演習では、ソフトウェア上での制

いて子どもの支援を行うことで、子どもと触れ合

御プログラミングの仕方、要素の属性の意味と設う機会を与えるとともに、情報教育の一環として、

定方法、各演習課題に対応したプログラミングのプログラミングという大学で学んだ高度な概念

概念を解説した。各演習課題は、先に述べた直列を如何に分かり易く子どもに伝えるかという点的処理、ループおよび分岐の概念を順番に学習でを学ぶことが目的である。

きるような構成にしてある。例えば、前後に進行【概要と成果】 自律型ロボットは、最先端の技を繰り返す動作はループとして記述できること、術であるとともに、教育的な見地からは、子どもセンサ入力に対する分岐で動作が変更できるこの興味を引くには十分な教材である。自律型ロボとなどである。いくつかの課題は、こうした概念

ットについて学ぶことは、単に興味を引くだけでを駆使したアルゴリズムを考えることができる

なく、初等教育でも学ぶモーター、広く普及してように工夫した。

いるセンサ、情報技術に関わるプログラミングを体験において、児童徒が興味をもって課題に取通した制御の概念といった基本的な科学技術をり組んでいた点は大きい。これは、設定された目知る機会でもある。レゴ・マインドストームは、的に対して、それを実現するためのアルゴリズム

モーターとセンサを搭載しており、プログラムにを考え、プログラミングし、実際の動作を確かめ

より自律的に動作するロボットである。特に、ソられることによるものであり、結果が目に見える

フトウェア上のプログラミングは、モーターやセトライ＆エラーの過程によるものと考えられる。

ンサなどの要素を並べることにより実現でき、こただし、教材の台数が限られていることによる教の直観性は、子どもにも容易に理解できるものと育効果の低減の問題、時間制限の問題も存在した。

考えらえる。これにより、ほとんど予備知識を必先に述べたように、本活動は、情報教育を通した

要とせずに、プログラミングを通してロボットを

科学・工学に対する興味づけとしても位置づけら

動作させることができ、科学技術についての学びれる。さらに大きな枠では、理系離れが進む中、を児童の興味を引く形で提供できる。プログラミ

小学校教育における早期の理系教育の補助となングにおける各要素は、それぞれの属性（例えば、る可能性も含んでいる。

モーターの回転方向や光センサの感度）を調整することで、ユーザーが望むロボットの動作を実現できる。教育上の重要な点は、このソフトウェア
上で、プログラミングの基本である直列的処理、
ループおよび分岐の概念を学べる点にある。

13

４．一身田小学校（対象：1 年生 1 限×3 クラス）における「基本図形を使ったお絵描き」の授業・演習（山守一徳）【目的】

津市立一身田小学校で、1 年生（3クラス）を対象に、タブレットの使い方に慣れることを目的とし、Scrach の中の基本図形を使って生き物を描かせる授業実践を行った。
【概要と成果】

四角形と楕円の基本図形を使って、生き物を描き、描いた絵を動かすという授業実践を行った。１年生がパソコン上でお絵

図１描きをする場合、ぐちゃぐちゃな絵となり想定基本図形で描く絵の例

する絵を描かずに終わってしまうことが多い。

ットの反応動作が良くなくて、児童が困る機材

Scratch を使うと描いた絵を動かすことができもあったのが気の毒であったが、困った時にはるため、動かす個体の形に収めて描いてもらい多く用意した予備機に交換しつつ 45 分授業のやすくなる。自由記述の線で描かせると、マウ中で収めることができた。

スパッドの操作に慣れていないため、思うよう【学生の感想】1 年生らしい自由な発想で形のに描けずに絵が形にならないことも多い。そこ

特徴を生かして、楽しそうに描いている様子がで、四角形と楕円を重ねて書いていく方法で生印象的だった。また、タブレットの操作にまだき物を描いていただくことにした。動かすプロ

慣れない児童も、積極的にＴＡを頼って取り組

グラム自身は、事前に用意しておいた。最初にんでいくにつれて、授業の後半では操作に慣れ

くまの絵の描き方を練習し、その後、自由に描始める児童の姿も見られた。そのため、イラス

かせた。１年生は、マウスパッドを使って四角トを描くという内容は、よりタブレットにたく形や楕円を描く操作も慣れていないため、きれさん触れれるため、低学年の教材としては適切

いな絵にはならないが、なんとか生き物らしいだと感じた。（学生名：TN）

物体の形になり、動かすことはできた。タブレ

実施日

時間

場所

学生

11 月 30 日(水)9:35-10:20

一身田小学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 5 名

11 月 30 日(水)10:40-11:25

一身田小学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 5 名

14

５．一身田小学校（対象：2 年生 1 限×3 クラス）における「アニメーションプログ
ラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】 津市立一身田小学校で、2 年
生 3 クラスを対象にプロミングの最初の一歩を経験してもらうことを目的に、アニメーションを作るプログラミングを行った。
【概要と成果】

Scratch のスプライ(a) 蝶々の塗らせる前の絵

トの絵を交互に表示させるとアニメー
ションのように見える。その機能を使い、蝶々が羽ばたき飛んでいく様子
や、芋虫が這って進む様子になるアニ
メーションを作らせた。児童には、線画の絵を渡し、色塗りさせ、プログラ(b) 芋虫の塗らせる前の絵

ムの部分は、y 座標を 10 ずつ変えるブ

図2

ロックを挿入させる操作を行わせた。
2 年生は、塗り潰し操作だけでなく、

Scratch のお絵描き画面

作や簡単なキーボード入力を、ほとんどの児童

線画を追加することもできていた。Scratch のが身に付けていた様子であり、今後のプログラ

ブロックをドラッグ＆ドロップで移動させる操ミング教育の基礎練習ができた。今回の実践で作もほぼできてきていた。ブロック移動等でトは児童自身にプログラムを考えさせる時間があ

ラブルが出た児童は、TA サポートによって完成まりなかったので、児童が自ら考えられるようさせることができた。

な内容を考える必要があると思った。
（学生名：【学生の感想】児童にとって身近なアニメーシYM）

ョンを題材にすることで、興味関心を十分に持たせることができたように感じた。クリック操

実施日

時間

場所

学生

11 月 9 日(水)10:40～11:25

一身田小学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 5 名

11 月 9 日(水)11:30～12:15

一身田小学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 5 名

６．一身田小学校（対象：3 年生 1 限×3 クラス）における「算術の面白さを実感させるプログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】

津市立一身田小学校で、3 年生（3 クとを目的として、プログラミング実践を行っラス）を対象に、算術の面白さを実感させるこた。小学校 3 年生は、暗算の能力を育成したい15

ところである。例えば、掛け算を計算する場合

る。

に、工夫すれば簡単に暗算できることに気付か【学

せたい。この実践では、小学生の計算嫌いを無生の感くすと共に、プログラミングにも興味を持って想】ス

もらおうとした。

テップ【概要と成果】

3 で行ステップ 1 では「99 をかける

かけ算の計算」で、例えば 4×99 は、4 を 100った

倍し 4 を引くと良いことを教えた。ステップ 2「連続

では「5 をかけるかけ算の計算」で、例えば 62

する数

×5 は、62 を 10 倍して 2 で割ると良いことをの足し算の計算」では、児童が問題を解いてい教えた。ステップ 3 では「連続する数の足し算る様子を見ていると、理解できている様子だっの計算」で、例えば、6+7+8+9 は、両端の合計た。しかし、その他かけ算に関する部分は、少値 15 と中側の合計値 15 を求め、15 の回数分加し難しかったようだった。楽しく計算ができる

算すると良いことを教えた。ステップ 4 ではようになるという目的を考えると、もう少し簡「2 桁同士のかけ算の計算」で、正方形面積計

単なところから題材を考えるべきだったように

算を絵で示しながら、例えば 11×11 では 10×感じた。

図 3 出題中の画面例

10 と 10×１を２つと 1×1 を足せば良いことをプログラミングに関しては、操作に慣れてい教えた。19×19 では、20×20 から 20×１を２ない児童も見受けられたが、何度か繰り返すこ

つ引いて 1×1 を足せば良いことを教えた。プとで、スムーズに作業を進められていた。児童

ログラミングでは、得点によって、「すばらしからの感想では、「楽しかった」、「おもしろかっい」や「がんばろう」といったコメントを提示た」、「またやりたい」という意見が多く、これするプログラムを児童に作成させた。

からの授業でもプログラミングをうまく掛け合

プログラミングでブロックを動かす操作や、わせていくことで、教科の楽しさだけでなく、ローマ字入力に慣れていない児童も見受けられ

プログラミングの楽しさにも触れる機会ができた。もっとパソコンを触らせれば良いと思われると感じた。（学生名：MO）

実施日

時間

場所

学生

9 月 21 日(水)9:35-10:20

一身田小学校

情報教育 3 年 3 名＋4 年 5 名

9 月 21 日(水)10:40-11:25 一身田小学校

情報教育 3 年 3 名＋4 年 5 名

9 月 21 日(水）

11:30-12:15

情報教育 3 年 3 名＋4 年 5 名

一身田小学校７，一身田小学校（対象：4 年生 1 限×3 クラス）における「ことわざ慣用句学習プ
ログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】

津市立一身田小学校で、4 年生（3 クら、プログラミングを経験させることを目的とラス）を対象に、慣用句とことわざを覚えながして、授業実践を行った。慣用句は、体の部分16

が入った慣用句を用い、ことわざは、動物が出

児童らは積極的に発言しており児童だけでなくてくることわざを用いた。

私自身も楽しく授業を行うことができた。

【概要と成果】
プログラミング
では、出題する
順番をランダムに変えさせる機能の部分をプロ
グラムさせた。
乱数を教え、乱数を使って、どのように問題を図4入れ替えるのか作らせたプログラム
ＴＡのサポートもあり授業時間内に終えることを教えた。完成させるプログラムの完成版は配ができ、児童も自分でプログラムを組むという

布資料で示し、プログラミングの操作も先生機達成感を得ることができたと思う。ただ今回のを投影して見せながら行った。ブロックを並べ実践では 3 クラスに授業を行ったが、クラスごる操作はできるが、変数が出て来るため、プロとに進度や理解度が異なりそれぞれにあった授グラム自身を最初から考えさせ、作らせること

業づくりが必要だと感じた（学生名：MS）

はまだ難しいようである。
【学生の感想】授業中、私の問いかけに対して

実施日

時間

場所

学生

10 月 12 日(水)9:35-10:20

一身田小学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 1 名

10 月 12 日(水)10:40-11:25

一身田小学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 5 名

10 月 12 日(水)11:30-12:15

一身田小学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 5 名

８．西が丘小学校（対象：5 年生 1 限×4 クラス）における「分数比較プログラミング」の授業・演習（山守一徳）
津市立西が丘小学校で、5 年生（4 ク

分母が違う分数の比較問題」を用意した。図 1ラス）を対象に、分数の大小を比較する問題を解はステップ 3 の分数比較問題の画面である。上きながら、プログラミングを経験させることを目

２つの分数が最初に表示され、下２つの通分さ的として、授業実践を行った。

れた分数の数字を入力させた後に、左右のどち【目的】

ステップ 1 では「分母の等しらが大きい分数であるかを、「<」「>」「=」のキ

い分数の比較問題」、ステップ 2 では「分子の等ーを入力させた。分数比較するには、通分する

しい分数の比較問題」、ステップ 3 では「分子と必要があり、通分を自動で行うプログラムを作【概要と成果】

17

らせた。用いたアルゴリズムは、ユークリッド

で、適度なプログラムの量に調整し、プログラ互除法である。アルゴリズムを教え、完成させムを作成させる時間とプログラムの内容を考察るプログラムを配布資料で提示し、先生機で提する時間の時間配分に気を付ける必要があると示しながら一緒になって作成させた。不等号記考える。
（学生名：MH）

号や等号記号をキーボードから入力する方法も勉強になったと思われる。
【学生の感想】

ステップ１とステップ 2 では、アンケート結果から、ほとんどの児童が理解できていた。しかし、ステップ 3 の通分を必要とする問題では、学校で通分をまだ学習していなかったため、できている児童とできていない児童の差が激しかったように感じた。また、児童の様子やアンケート結果か
ら、
「<」
「>」
「=」のキーの入力について、ほとんどの児童ができていたことが印象的だった。
プログラミングに関しては、児童に作らせる部分を多くし過ぎたように感じた。長いプ
図５ 開発したアプリの画面例

ログラムだと児童が途中でだれてしまうの

実施日

時間

場所

学生

9 月 28 日(水)10:40-11:25

西が丘小学校

情報教育 3 年 3 名＋4 年 4 名

9 月 28 日(水)11:30-12:15

西が丘小学校

情報教育 3 年 3 名＋4 年 4 名

10 月 5 日(水)10:40-11:25

西が丘小学校

情報教育 3 年 6 名＋4 年 5 名

10 月 5 日(水)11:30-12:15

西が丘小学校

情報教育 3 年 6 名＋4 年 5 名

９．西が丘小学校（対象：6 年生 1 限×3 クラス）における「ストリングアートを描
こうプログラミング」の授業・演習（山守一徳）
津市立西が丘小学校で、6 年生（3 ク(または 20 個)の点を打ち、点を数個進んで繋いラス）を対象に、プログラミング経験させることでいく図形を用いた。プログラムは事前に用意を目的として、ストリングアートを描かせるプロ

し、児童に進ませる数を入力させた。2 つ目のグラミング授業を行った。６年生であるので、繰

図形は、複雑であるが、先生機で示しながら一り返し処理によって、図形が描かれていくことを緒にプログラムを児童に作らせた。1 つ目の図

理解させようとした。

形で、飛ばす点の数によって、星型の絵を右回【目的】【概要と成果】

1 つ目の図形は、円形に 10 個りで描いていく様子と、左回りで描いていく様

18

子が見えて、最終的には同じ図形を描くのであるが、描いていく様
子が異なることを驚いていた様子であった。
【学生の感想】

1 年生のころから TA という形で実践に参加していたが、自分で児童の前に立って(a)動作画面例

授業を行うといつもとは違ったも(b)作らせたプログラムの画面例

図 6 ストリングアートの画面例のを感じることができた。授業準備をしている段階では児童のレベ様子や感想を得ることができたが、一方で理解

ルについてしっかりと理解できていなかったこが難しいという声もいくつか見られた。そのたともあり授業では時間の調整が少し上手くいか

め、今後の実践では興味を持たせることだけでなかったことや児童の理解度に合わせた柔軟なはなく児童がより理解し自ら課題の解決へ歩み

授業が本当にできていたのかなど反省点も多くを進められるような授業づくりをしていかなけあった。授業準備の質が授業の質になるとこれればならないと感じた。また、１回の授業実践

までの学生生活で学んできたことが今回実際にでできることはそう多くはないため今の授業よ

授業を自分で行ってみて強く感じることができりも多くの工夫をする必要があり、教材、児童た。授業内やその後のアンケートでは多くの児への理解を深めなければならないと感じた。（学童がプログラミングについて興味を示している

生名：HN）

実施日

時間

場所

学生

12 月 14 日(水)9:35-10:20

西が丘小学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 5 名

12 月 14 日(水)10:40-11:25

西が丘小学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 5 名

12 月 14 日(水)11:30-12:15

西が丘小学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 5 名

１０．白塚小学校（対象：1 年生 1 限×2 クラス）における「タブレットの使い方」の授業・演習（山守一徳）
7 月 13 日（水）10:50～12:20【目的】津市立白塚小学校で、1 年生（2 クラ【概要と成果】

ス）を対象にパソコン操作に慣れさせることをに、同じ時間だが、2 クラスを別々の教室で分目的とし、TA が多数サポートに入って、ロイロ

かれて教えることを計画したが、コロナ感染拡ノートの使い方を教えようとした。

大のため、7 月 13 日は中止になった。

19

４ ．理科教育講座
本年度、理科教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 南立誠小学校における「昆虫の観察」の授業実施
2. 西が丘小学校における「郷土の化石の観察」
3. 南立誠小学校・栗真小学校と連携した大学キャンパスにおける自然観察
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．南立誠小学校における「昆虫の観察」の授業実施（後藤太一郎）【目的】メダカの誕生の学習の中で、孵化後のいう課題で授業が行われた。稚魚の観察には大稚魚を扱う学習は行われていない。新しい取り学 4 年生 2 名がサポートし、開発したモバイル

組みとして、メダカ稚魚の心臓の拍動観察を取顕微鏡を用いた。児童はこれまでの観察をもとり入れた「胚と稚魚の心拍数の比較」の授業をに予想し、観察、記録、結果の考察と発表が行考えた。前田教諭に授業実践をしてもらうこと

われ、メダカだけでなく人の体に対する理解にで、この学習課題について検討することを目的つながった。その成果は三重大学教育学部研究とした。

紀要にまとめるとともに、啓林館の私の実践記【概要】「メダカのたんじょう」の学習をした 5

録・私の工夫【理科】https://rinmail.jp/?i029e02

年生 1 クラスで 7 月 7 日に前田教諭による「メでも紹介されるなど、附属小学校教員との共同

ダカの胚と稚魚の心拍巣はどちらが多いか」と研究となった。

２．西が丘小学校における「郷土の化石の観察」（栗原行人）【目的】小学校６年理科「土地のつくりと変化」

メントが得られた。

の単元の中で，郷土の化石を知ることを目的とし授業実施については，最初のクラスを栗原が担て津市西部に分布する一志層群から産出した貝当し，その後の２クラスを栗原研究室の３年生２化石を含む岩石ブロックを観察した。

名が担当した。化石観察の時間では全員でどのよ【概要と成果】2022 年 10 月 26 日に西が丘小学

うな点に着目したらよいかを指導した。学生が教校６年生４クラスを対象として化石観察の授業

育実習以外に現場で授業をする機会はほとんどを行った。まず，津市美里町で採取した 1800〜

ないので，教育実習で得た経験を活かす良い機会

1700 万年前の一志層群産貝化石ブロックを班ごとなった。

とに観察し，気がついたことをワークシートに記【学生の感想】学生１（KS）今回、人生で初め入し発表してもらった。その後，化石がどのようて小学生相手に授業を行いました。中学生とはな場所で見つかるか，どうして海からはなれたと違って、より子どもらしい姿や意見がみられてころから貝の化石が見つかるのかを説明した。最新鮮でした。ところどころで詰まってしまった

後に感想をワークシートに記入してもらったとけれど、なんとか授業をすることができましころ，「化石について深く知ることができた」とた。ワークシートも、しっかりと書いている人か「化石を見つけに行きたくなった」といったコが多くやりがいを感じました。やっぱり自分

20

は、教師になりたいのだなと再確認することも色々なことを知りたがる。それは附属も公立もできました。教員採用試験に向けて、地道に勉変わらない。化石の授業で私も知識が曖昧な部

強していきたいと思います。

分があった。児童の質問に対し，回答をはぐら

学生 2（TH）自分の作った指導案でない授業をかしてしまうと児童のやる気は削がれてしまするのは初めてだったため，不安があったが，う。逆に教師の声かけ次第で児童のやる気は引無事に終わって一安心した。公立の児童である

き出せるのだ。今回の授業で，机間指導の大切ため，教育実習先である附属小学生とは違うとさを再確認し，私の知識不足は露呈した。もっいうところも不安材料であった。しかし，本質と知識をつけるべきなのだと感じた。

は変わらないということに気づいた。児童は

３.南立誠小学校・栗真小学校と連携した大学キャンパスにおける自然観察（平山大輔）【目的】自然に親しむ機会の減少にともない、学校

ー形式の冊子（キャンパスマップと取り組む課題を園での自然体験学習の重要性は益々大きくなってい印刷したもの）を配布した。その冊子をもとに、児る。今年度も、昨年度までに引き続き、三重大学キ童はグループ単位でキャンパス内を探索し、課題にャンパス内の木の実拾いや生物観察を通して身近な取り組んだ。ウォークラリー後に、内容の振り返り

自然の多様性に触れることを目的とした取り組みをを行った。栗真小学校 1・2 年生の活動では、事前に実施した。今年度は、南立誠小学校および栗真小学

選定しておいたキャンパス内のいくつかの場所（正校を対象に実施した。

門前、総研棟Ⅱおよび生物資源学部棟裏の植栽エリ【概要と成果，課題】次の日程で実施した。活動はア）で適宜説明を交えながら木の実拾いや植物観察

屋外（三重大学キャンパス内）で行った。

を行った。

・10 月 21 日：南立誠小学校 2 年生

活動を通じて、身近な場所に多様な植物が生活して

9:30-13:00

いること、植物の生き方も非常に多様で、また、形・11 月 17 日：栗真小学校 1・2 年生や色などの特徴をみると、その生物の生き様につい9:30-11:30て多くのことが理解できること等を、体験を通して実施に際しては、学部で定められた新型コロナ感染

伝えることができたと感じている。

対策のガイドラインを遵守し、また、活動中に使用教師を志望する学生が自然の面白さを体験によっするトイレを「教育学部１号館１階中央」および「生て伝える能力を養う場として、また、近隣の学校園

協第二食堂１階」に限定した。

の子どもたちの身近な自然観察の場として、本学キコロナ禍の中で昨年は昼食をキャンパス内でとる

ャンパスの積極的な活用が進むように、来年以降もことは控えていたが、今年度、南立誠小学校の活動

できる限り積極的に取り組んでいきたい。

においては、講堂裏の芝生広場において昼食（持参【学生の感想】終了後、学生たちからは、「生活科した弁当）をとった。

の教科書に掲載されている木の実や木の葉のほとん

活動内容は、生活科の秋見つけの授業に位置付けた。

どすべてが三重大学キャンパスで見られることに驚

南立誠小学校 2 年生の活動では、児童数が多いため、いた」、「生きもののことを子どもたちにきちんと伝各クラスを 3 つのグループに分け、それぞれのグル

えられるようになりたいと思った」などの感想が得ープを平山および理科教育の学生が引率する形をとられた。

った。児童には事前に平山が作成したウォークラリ

21

５．音楽教育講座
本年度、音楽教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

一身田中学校における合唱支援活動

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．一身田中学校における合唱支援活動（森川孝太朗）【目的】一身田中学校における校内合唱コンクール

活動の手段のあり方とその成果の意味。

の支援活動を音楽科授業内で行うことにより，中学説明会終了後，対面により楽譜，携帯用アルコー校音楽科における歌唱及び合唱に関する実践的指導

ルスプレー及びアルコールタオル，簡易用抗原検査の経験を培うとともに，一連の学校行事の運営を観キットを配布した。簡易用抗原検査キットは，体調察することにより，中学校経営の手掛かりに触れる

不良時に支援を休むとともに必ず検査のために使用ことを目的とする。また，合唱活動及び支援を原因することとした。

とした感染症拡大を引き起こさないことをもう一つ

一身田中学校とは，上記の支援体制の共有をはじの目的として設定した。

め，感染症対策として日常的に中学校が実施してい【概要と成果，課題】2022 年 9 月 6 日（火）～9ることに加え，合唱の支援時のみサーキュレーター

月 28 日（水）にかけて一身田中学校 3 年生 5 クラ

2 台を稼働することとした。また，授業ごとに授業スを対象に合唱支援を行った。支援活動に携わったを欠席した生徒数について共有した。

のは，音楽教育コース 4 年生中等教育選修 3 名，2大学生による支援は，毎回の授業時の支援活動ご

年生全 9 名，及び引率大学教員 1 名である。なお，とに振り返りシートを記入し，自身の振り返りをさ一身田中学校校内合唱コンクールは， 10 月 21 日せた。また，引率教員は，授業終了時ごとに先ほど（金）午前に三重大学講堂三翠ホールにおいて実施の支援の様子や楽曲の解釈やそのための演奏の仕方された。

等についてコメントをした。

支援前に全体の説明会をオンラインにより開催

本活動の成果として，今回は合唱及び支援を原因

し，おおよそ以下の情報を共有した。

とした感染症拡大を引き起こさなかったことを第一① 支援は感染症対策により密を避けることから一にあげたい。根拠としては弱いのかもしれないが，つの授業における支援人数を 3 名に絞るとともに，9 月，授業を欠席した生徒数は授業ごとに一クラス

必ず 4 年生 1 名と 2 年生 2 名の組み合わせになる

4～6 名を推移するものであり，それが初旬から下こと。また，各学生及び各クラスの支援活動数が同旬まで変動しなかったことは事実としてある。まじになること。

た，支援活動について毎回の振り返りを記入するこ② 各クラスの歌唱曲が決定したのが 7 月 14 日とにより，授業ごとの反省会や省察をもとに次につ（水）であることから，9 月からの練習はほぼ初見

なげていく学生の様子も観察することができた。

からの練習であること。

ただし反省点として，振り返りを期日に間に合わ③ ②のため，授業時の支援活動において反復練習せるためだけに記入している節もみられたため，効をためらわないこと。しかし，反復練習の度に何ら果的な振り返りの方法や手段等について，今後，他かのコメントを述べること。

の教員等からも情報収集等をしていき，積極的にそ④ 感染症対策を講じながらの合唱活動やその支援の方法を取り入れていく必要があると感じた。

22

６．美術教育講座
本年度、美術教育講座で実施した取り組みは、南立誠幼稚園での造形活動支援である。
1. 南立誠幼稚園での造形活動支援
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．南立誠幼稚園での造形活動支援（山田康彦）【目的】美術教育コースでの連携活動は、例年教

具体的には、園児１〜２名に対して学生１名が職実践演習の一環として「子どもと触れあう場の支援する体制で活動を行った。そして多種多様な経験と振り返り」の活動として位置づけて取り組

自然素材を実際に見たり手に取りながら、材料をんでいる。その目的は主に２つある。一つは、教決め、一人ひとりの園児がイメージする生き物を育実習等で接してきた小学生や中学生と異なっつくっていった。自然素材の力もあって、材料にて、造形活動に対する興味や意欲が率直な幼児のも触発されながら、子どもたちのイメージが広が姿から子どもの造形活動の原点を確認することって、大人の想像力を超えた作品が生まれていっである。もう一つは、学生自身が子ども理解や子た。サメ、ハリセンボン、イカ、タコ、イルカ、どもに対応する力の現状を活動を通して確認し、クジラ、カニなどの海に生き物だけでなく、カメ

振り返ることである。

やワニといった淡水の生き物、さらに人魚や恐竜【概要・成果と課題】

も制作した園児も現れた。成果の一つは、このよ

テーマ：自然物を使って水辺の生き物をつくろう

うに日常の保育環境では用意できない材料を使

参加児童：年少クラス 10 名、年長クラス 8 名って、一人ひとりの園児が個性的な作品を作るこ

参加学生：美術教育コース４年生 9 名、とができたことである。

活動日：年長＝10 月 28 日（金）【学生の声】もう一つの成果は、園の先生方のご年少＝10 月 31 日（月）助力によって学生の新たな学びが得られたこと

昨年度に続いてのコロナ禍での活動だったが、である。第１は、学生個々は自らの目標を掲げて

例年幼稚園での活動は学生の成長に大きな糧に取り組んだが、幼児の姿から子どもの理解を広げ、なっていること、園からも要望があることをふまその関わり方について様々な発見をしたことでえて、感染対策について園と相談の上、学部に届ある。
「幼児との関わりは初めての経験だったが、け出をして実施した。

年長児と年少児の活動の仕方に違いがあるのに幼稚園との事前相談の結果、南立誠幼稚園では驚いた」「作品と世界観をいっしょにつくってい過去４年間に引き続いて自然物を使った造形をくのがわかった」などの声が寄せられた。また「特することになった。今年度は、海や川などの水辺

別支援学校での実習の時の経験を生かしながらにすむ生き物を制作した。園児たちは、日頃から支援を行なった」と改めて子どもの意思を尊重し動物が好きなので、今回は水辺という設定をしてた関わりの大切を確認していた。第２は、幼稚園

好きな生き物を率直に表現できるようにした。

の先生方の姿から学んだことである。「声かけの材料は、さまざまな大きさの木材（角材・板材・仕方も、子ども達が嬉しくなるような、より作り輪切りに木材・木のチップなど）、枝、木の皮、たいと思えるようなものも多く、今回の活動を通

木の実、落ち葉、貝、たこ糸、シュロ縄などで、して非常に勉強になった」という振り返りが寄せ

人工物はほとんど使わないようにした。

られた。

23

７．保健体育教育講座
本年度，保健体育教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

水泳指導支援，授業補助

2.

体力テスト

3.

体つくり運動の授業支援（ラート）以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．水泳指導支援，授業補助（水藤弘吏）【目的】【学生の感想】

一身田小学校 1 年生および 4 年生の体育「水泳」

学生 1（HF）私は，水が怖いと感じている児童の授業における授業支援と補助を目的として一身田の補助を行った。初めは少し怖がっていたが，たく小学校内の屋外プールにて実施された水泳授業に参さんの活動をしていく中で楽しいと感じるようにな加した。

っていった。特に宝探しゲームでは，長い棒を自分【概要と成果，課題】の力でとることができたので，とても楽しそうだっ

2022 年 6 月 30 日，7 月 7 日，8 日の 3 日間，一た。私は小さいころから泳ぎが得意だったので，水身田小学校 1 年生全クラス，2 年生全クラス，4 年

が怖いと感じたことはなかった。そのため，今回の生 1 クラスを対象とした水泳授業に授業の監視およ

経験はとても指導の視野も広がりいい経験ができた

び授業補助として参加した。授業内ではプールを囲と思う。現場の先生の指示も的確で笛の回数で指示うように学生を配置させ，児童全体が観察できるよを分ける工夫などとても参考になった。

うにした。また，実際の水遊びや水中運動の活動で

学生 2（MS）一身田小学校での監視活動においは児童とともにプールに入り，活動を児童と一緒にて，小学校専門体育 C の授業で先生が仰っていたする中で，児童への声がけや，活動内容での児童対

通りの動きをしている子供がいたので，学んだ通り

応することで授業支援および補助をした。

に補助をすることができて良かった。例えば，バタ

授業実施については，全てのクラスを一身田小学

足で膝から下しか動いていなかったり，腰が落ちて校の授業担当教諭が行った。小学校 1 年生の授業でしまっていたり，クロールの手が水面ぎりぎりを通

は忍者のように色々なものになりきろうということっていたりする子供がいたので，膝を持ってバタ足をテーマに水遊びを実施した。小学校 4 年生の授業の補助をしたり，腰を支えたり「くの字」をイメーでは基本となる泳ぎとして，けのびやビート板を用ジすると浮きやすいとアドバイスしたり，手の動かいたキック（バタ足），クロールと児童の習熟度にし方を実際に見せたりして指導することができた。

応じてレーンを設定し，泳ぎを行った。学生たちはその後，子どもの動きが変わった姿を見ると嬉しく

実際に小学校の水泳授業がどのように行われている

感じた。私自身子供から学ぶ事もできて，「どうしのか知る機会がほとんどなく，教育実習においてもてできないのかな，どうしたらできるのかな」と考経験することがなかったため，小学校における水泳

えながら，教師と子供の関わり方を学ぶことができ

授業を直接経験する良い機会となった。

たので良かった。

24

２．小学生児童における体内時計に関する調査（江口優作・冨樫健二）【目的】小学生を対象に，生活習慣，身体活動量，学

身体活動時間は，4 年生 47.5±22.0 分，5 年生 35.6

力，メンタルヘルスと体内時計との関連を明らかに±13.6 分，6 年生 35.5±13.6 分となり WHO が定めてすることを目的とした。

いる推奨時間の 60 分を下回る結果となった。また，【概要と成果】2022 年 9 月 22 日から 9 月 28 日まで

朝型―夜型尺度を学年別に平均値でみると 4，5，6 年

北立誠小学校 4，5，6 年生を対象として体内時計に

生ともに中間型であった。学年が上がると，平日や関する調査を行った。調査の内容としては，日常生

休日の遅寝，遅起き，睡眠時間の減少，運動習慣が活における身体活動量の測定，体内時計に関わるホない子の増加，寝る前のスクリーンタイムの増加なルモン測定，生活習慣や運動・学習に関する調査，どが顕著になるという報告もあるが本調査ではこの子どもの強さと困難さ（メンタルヘルス）アンケー

ような報告と一致しなかった。上記の結果となった

ト調査，子どもの朝型―夜型に関する調査，学力調

理由として，本調査の対象児童は，勉強・学習に関査である。身体活動量の測定については，Active

する自記式質問紙の「いろいろなことを学ぶことはStyle Pro HJA-750C（オムロンヘルスケア社製）を楽しいですか」の質問において 90％以上が「楽しい」

平日 4 日間，休・祝日 3 日間装着させ一日当たりの「少し楽しい」と回答しており学習意欲が高くまた，歩数や活動強度別の活動時間を評価した。生活習慣

起床・就寝時刻も適正で，朝食摂取率においても 95％

や運動・学習に関する調査では，生活習慣，習い事

以上のため多くの児童が比較的正しい生活リズムでなどについて 17 項目（起床・就寝時刻，習い事の内過ごしているためだと考えられた。

容・頻度・時間数，夕食・入浴の時間，電子機器の使

小学生においての生活習慣及び身体活動量，学力，

用時間等）や体育・運動・遊びについての 7 項目に

メンタルヘルスと生活リズムと朝型―夜型尺度との加え勉強・学習についての 6 項目があり，全 30 項目

関連については，朝型―夜型尺度と余暇時間スクリの質問について回答を得た。子どもの強さと困難さーンタイム，平日起床・就寝時刻，休日就寝時刻，メ（メンタルヘルス）アンケート調査は，情緒の問題，

ンタルヘルスに正の相関，朝型―夜型尺度と平日睡行為の問題，多動/不注意，仲間関係の問題，向社会

眠時間に負の相関が認められた。

的な問題それぞれ 5 項目，計 25 項目で構成されてお【学生の感想】今回，体内時計に関する研究というり，全項目，あてはまらいない，まああてはまる，あこともあり，今までに学習したことのない内容であてはまるで回答を得た。子どもの朝型―夜型に関すったため不安であったが，自分では踏み込まない新る調査では，Children’s Chronotype Questionnaire

たな分野の内容を学習，理解することができたための日本語版を使用し，平日・休日それぞれの覚醒時

とても良い機会になりました。始めは朝型―夜型に刻，起床時刻，起床方法，昼寝，就床時刻，入眠まで関連するだろうと仮説を立てていた学力や身体活動の時間の 16 項目，朝型―夜型尺度の 10 項目，主観量，生活習慣に関する項目でも調べていくと関連が的クロノタイプの 1 項目の計 27 項目の回答を得た。

認められなかったりして自身の新たな気づきにもつ

学力調査については，令和 4 年前期の通知表データ

ながりました。また，調査にあたり文書や資料の作を使用した。

成，データ計算，表・グラフの作成なども行い，来

身体活動量の調査において 1 日あたりの中高強度

年度から働くための勉強になりました。

25

３．体つくり運動の授業支援（ラート）（岡野 昇・後藤洋子・加納岳拓）【目的】の聞ける状態を作った中で伝えたいことを伝えるよ中学校第 2 学年 6 クラスを対象とした体つくり運

うにしていきたい。

動（ラート）の授業に学生が T2 として参加し，ラ・運動中のアドバイスから，運動前のアドバイスのートの動きに合わせる，またはラートに動きをつく

ような視点の転換が運動者に対する有効な助けとなり出すというおもしろさを生徒が味わえるための支ると感じた。運動中だと聞こえないからどうすれば援について学ぶことを目的とした。

良いのか？という生徒 C の気づきがすごく大切だ

【概要】

と思った。

体つくり運動の授業支援に入る前に，学生 7 名は，ラートの講習会に参加し，安全面と技能面についてのポイントを学習し，ラート運動学習指導マニ
ュアルを作成した。
授業支援は，9 月 9 日から 9 月 21 日までの計 18
時間（6 クラス×3 時間）行い，各学生が 3 回ずつ参加した。授業後は，一身田中学校の教員からアドバイスを受けたり，大学教員とリフレクションを実施した。また，参加した授業について，自身の学びとなった場面についてエピソード記述を行い，学生間で共有したのちに，次の支援に参加するようにした。
【学生の感想】
右は、エピソード記述の一例であり、下記はエピ
ソード記述に対する学生のコメントである。
・自分が指導するときも動きの中で指導してしまう場面が多いが確かに動いている中で冷静に人の話を聞くことが難しいのでとても勉強になった。生徒26

８．技術・ものづくり教育講座
本年度、技術・ものづくり教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

橋北中学校における「Scratch と Arduino を用いた温泉卵づくりの授業」

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．橋北中学校における「Scratch と Arduino を用いた温泉卵づくりの授業」（加藤 進＊・松岡 守）【目的】凝固温度の違いから，卵を茹でる湯温を 65

る高温の湯が入ったビーカーを取り扱うことから，～70℃程度に保持すると，卵白だけが固まった半熟

大学生は安全の確認を行いつつ生徒の操作補助を行卵とは逆の卵黄だけが固まった，いわゆる温泉卵をった。

作ることができる。温度センサの指示に従って電熱

プログラミング上の問題からうまく制御ができな器を制御することにより温泉卵づくりをすることをかった班も出たが，2 班ずつ同じ設定としたため，ク通じて中学校技術・家庭科技術分野のエネルギー変ラス単位で見れば想定した実験結果が得られたと言換の技術，及び情報の技術（計測，制御，プログラミえる。温泉卵づくりそのものは一般的には技術ではング）を体験的に学ぶことを目的とする。

なく家庭の分野に通常は入るものと思われるが，温【概要と成果，課題】9 月 5 日，6 日の二日間にわた泉卵ができる仕組みを知り，そしてそのためには適り橋北中学校 2 年生全 6 クラスを対象に 1 クラスず

切な計測と制御が必要であるというように，技術的つ実施した。

な側面で実は奥が深いものともいえることを体験的実験装置の構成は次の通りである。1L のビーカーに学ぶ授業ができたと考える。ただ，時間の制約かに 0.7L 程度の湯と卵を入れ，これを 210W の電熱

ら，生徒自ら考え，組み立て，プログラミングする器で加熱・保持する。湯中に IC 温度センサを差し込といった能動的な活動はごく一部に留まったのが課

み，それから得られる温度データに基づき，電熱器

題と言える。

の電源をオン／オフ制御する。センサからの信号入【学生の感想】 サポート役の立場の大学生からは力，及び電熱器をオン／オフするソリッドステート「先生方が進める実験の授業時の中学生の様子を客

リレーを用いた回路への信号出力は Arduino の入出観的に見る機会となり参考となった」「身近なもの力ピンによる。Arduino とノートパソコン内の（卵）を使った，中学生にとって取り組みやすいプ

Scratch とは両者をつなぐアプリである Scrattino3

ログラミングの授業だと思った」「時間の制約でやむを用いる。

を得ないが，中学生が自ら考えプログラミングをす

各クラス 6 班構成とし，班ごとに上記の実験装置をるといった能動的な時間が増やせるとより良いと思

1 セットずつ準備した。そして 2 班ごとに制御温度った」†といった感想，意見が振り返りの話し合いのを 60℃，65℃，70℃と違え，加熱後に比較できるよ

中で出た。

うにした。50 分授業で完結する必要から，実験セッ＊伊賀サテライトト，プログラムもほぼ完成状態にしておき，授業開†この出前授業の前に能動的な形で Ichigojam で温始時に簡単な説明をし，すぐに加熱開始，茹でてい泉卵のプログラム作りの取り組みをしていただいる時間中に，より詳しい説明を加藤が行った。実験ている。そのため、この授業の際にも提示された後，温泉卵についての生徒の気づきに関わるいくつプログラムを見て「ここはこうしては」と言う意

かの解説を松岡が行った。センサの線が繋がってい見も出ていた。

27

９．家政教育講座
本年度、家政教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

西が丘小学校、南立誠小学校および一身田小学校での家庭科のミシン実習の補助と一身田小学校での家庭科の調理実習の補助

2.

白塚小学校および南立誠小学校での小学校家庭科「生活を豊かにするための布を用いた製作」における授業分析

3.

南立誠幼稚園での食育実践
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．西が丘小学校、南立誠小学校および一身田小学校での家庭科のミシン実習と一身田小
学校での家庭科の調理実習の補助（磯部由香、平島円）【目的】

西が丘小学校では６年生対象、南立誠小学校と一

家政教育コースで開講している教育実地研究では、

身田小学校では５年生対象の家庭科の被服実習で、一身田・橋北校区連携校の小・中学校の家庭科におエプロン制作時とナップザック制作時のミシン使用

ける実習補助を行うことにより、学生の子ども理解、の補助、ミシンの使い方の補助等を行った。また、

教材研究、指導力向上を目指している。また、教育

一身田小学校では、５年生と６年生対象の家庭科の実地研究の履修者以外にも広くボランティアを募り、調理実習で、青菜といものゆで方、ゆで野菜、白飯

家庭科の授業についての知識の習得のため、活動を（鍋での炊飯）とみそ汁、野菜炒め、スパゲティナ

行っている。

ポリタンの調理補助を行った。

【概要】【成果と課題】

１．授業科目名

今年度は、小学校で多くの家庭科の実習が行われ、教育実地研究（通年集中）

学校現場の子どもたちと接する機会を多く提供して指導教員：磯部由香、平島円

いただいた。いつもながら、連携活動を通して、学２．実施日

生たちは大学の授業では得られない学びの場を得てミシン実習補助いた。例えば、先生の授業内容の説明方法や、資料

西が丘小学校：６月３０日、７月１日

等の掲示方法、動画の活用の仕方などを参観しなが一身田小学校：１月２４日、３０日

ら、連携活動に参加できることが良いところである。

２月１３日、１５日、２１日

将来、教員になる学生にとって、自分が授業をする

南立誠小学校：２月６日、８日、１３日、１５日

場合の方法や、子どもたちに学ばせるための方法な

調理実習補助どについて考えさせられ、学生たちの大きな学びに

一身田小学校：１０月２５日

なったようであった。また、学生たちは自分が授業

１１月４、７～１０日、２５日、を行う立場になった時に、積極的に先生方がされて２８日いる方法を取り入れようとする様子がうかがえた。

３．参加人数および学年

さらに、子どもの発達段階で技能レベルや成長の過４年生８名、３年生３名、２年生５名、教員１名

程について理解することもできたようであった。し４．活動の内容

かし、そのことが自分一人で教員になったときに授28業できるのか子どもたちへの対応の難しさも考えさ知ることは非常に良い経験となりました。高等学校

せられたようでもあった。また、同じ小学校でも子ともなると、今まで学んできた知識・技能を使ってどもたちの様子や雰囲気がクラスにより異なってい

応用的で発展的な内容に取り組みます。そのため基ることも新たな発見であり、クラスごとの対応の難

礎的な知識・技能はどの程度身についているのか、しさについても学んだ様子がうかがえた。授業を補身についていなければどこで躓いているのか知るこ助するだけでなく、クラスづくりの側面も垣間見るとで、応用的な内容の検討がグッと子どもたちの実ことができたことは、今後、現場に出たときに役立態に合わせたものになると考えています。また、復つ経験となるであろう。

習するべき所や注意すべき点などもある程度感覚が【学生の感想】

掴めました。高等学校の教師になれば小学生と関わ小学校の実習補助を通して、子ども理解をさらにる機会も減るだろうし、教職に就く前に高等学校以深めることができました。中学校教員でなるので、前の子どもたちと関わることができてよかったです。

小学生の児童の様子を見ることは少なくなりますが、（担当学生名：高橋くるみ）

中学生になるまでの子どもたちがどのような成長を

調理実習の授業補助に参加させていただいて、安しているのか、また家庭科としてどのような技術を全面への配慮の難しさ、平等に調理する機会を与え身につけているのか、を知ることができ、来年からることの難しさを感じました。その中で、現場の先の授業作りに活かせると感じました。

生が配慮されているところを見せていただいて学ん（担当学生名：内田美優）

だことを、自分が教師となったときに生かしていき

大学の授業では、児童生徒理解、授業づくり、指たいです。

導方法など様々なことを学びましたが、連携校に行（担当学生名：坪島早希）

かせていただき現場の様子を見ることで、より理論

調理実習の補助に参加して、調理実習前の準備のと実践を結びつけることができました。また、授業

やり方や進め方、子どもの調理経験に差があること

者以外の立場から授業に参加することで、新たな気がわかりました。また、小学生の段階でどこまでのづきがあり、大学の授業だけでは得られなかった学

調理技術があるのかを知ることができ、自分が教師びを得ることができました。

として中学校で調理実習をする際に、ここまで説明（担当学生名：鈴木ひかり）

した方がいいなと思えることができました。

一身田小学校での調理実習補助に行かせていただ（担当学生名：西尾優花）

き、現場での教師の振る舞いかたや、児童との関わ

この実習補助を通して、補助だからこそ児童一

りかたなどを学ぶことができ、とても勉強になりま

人ひとりの様子をじっくり観察することができ、した。授業を見学したり補助をしたりという立場か

児童がどのようなことに難しさや面白さを感じてらであったので全体の様子を細かく見ることができ、いるか、どのような気づきがあったのかを理解す

教育実習で自分自身が授業をするという立場からでることができました。また、調理実習等の実習授は気付かなかった児童の様子を観察することができ

業は教師一人で行うこと、時間内にしっかり終わました。実際の学校現場のリアルな授業の様子を見らせることはとても大変であるということに気づることは、これからとても役に立つと思ったので、き、少しでもこの大変さを低減するためにも、事学んだことを忘れずに頑張りたいと思いました。

前準備、冒頭でのわかりやすい説明、活動中の子（担当学生名：世古口結衣）

どもへの声かけがとても大切になるということを

私は高等学校の家庭科教員になりますが、小学校学びました。

高学年、中学校、高等学校と系統的な学習を進める（担当学生名：野村晏加）

ためにも高等学校以前の家庭科を学ぶ様子や内容を調理実習の補助を行う中で、先生がどれだけ工夫29

をして授業を行なっているかを見ることができまし

助の経験を踏まえて、これからの指導に生かしていた。しかし、実習の中で児童全員を一人の先生が見きたいと思います。

ることや、時間内に実習を終わらせる必要があるこ（担当学生名：渡邉智南美）となど、難しい面も見えてきました。今回の授業補

２．白塚小学校および南立誠小学校での小学校家庭科「生活を豊かにするための布を用いた製作」における授業分析（村田晋太朗）【目的】

根拠に、様々な児童の特性や課題に応じた働きかけ

小学校家庭科「生活を豊かにするための布を用いについて考察を行う。そして、通常学級の中で家庭た製作」において、通常学級の中で家庭科担当教員

科担当教員がどのような支援や配慮を行い，授業のがどのような支援や配慮を行い，授業のねらいを達

ねらいを達成しようとしているかについて明らかに成しようとしているかを明らかにすることを本活動する。

の目的とする。

特別支援学級の児童や多国籍児童の他に、作業に【概要と成果，課題】

集中することが難しい児童や手先が不器用な児童な本活動では、白塚小学校並びに南立誠小学校の小ど様々な児童が在籍している通常学級の中で、二校学校家庭科の授業「生活を豊かにするための布を用の小学校とも教員は試行錯誤しながら、様々な支援いた製作」に対する授業観察と家庭科担当教員へのを行っていることが明らかになった。

インタビューを行った。授業観察では、個別あるい【学生の感想】

は全体に向けた声掛けや板書、机間指導などにおけ研究の一環として、小学校の被服実習の授業観察る支援や配慮の様子を中心に観察し、授業観察シーをした。様々な教育的ニーズを持った児童に対するトを用いて記録を取った。インタビューでは、授業指導の難しさや被服実習の難しさがある中で、先生後の教員に向けて、授業の準備段階で担当教員が意

が全体や個人に向けて様々な方法で支援を行ってい識していることや扱う教材、学習環境、担当教員がた。その支援によって児童が落ち着いて作業できた

授業中に行った支援を聞き、考察の参考にした。まり、できることが増えていったりする姿が見られた、観察シートのデータを基に、児童への働きかけた。製作過程を通して見ることができたため、児童をしている場面を抽出し、分類した。分類についての成長も見ることができてとても貴重な経験になっは、2 段階で生成する。それぞれの働きかけにおけた。

る教員の活動やインタビュー調査で語られた内容を（担当学生名：渡邉 智南美）

３．南立誠幼稚園での食育実践（磯部由香）【目的】

指導教員：磯部由香

幼児教育コースを対象とした保育士養成科目であ

２．実施日

る「学校における食に関する指導（子どもの食と栄

１月１８日（水）９：００～１０：００養）」では、幼児の食生活を理解することを目的に、
南立誠幼稚園での食育の実践を行っている。

３．参加人数および学年
幼児教育コース３年生１０名、教員１名【概要】

４．活動の内容

１．授業科目名：子どもの食と栄養

大学での授業の中で、グループに分かれて企画し30

た食育活動についてコンペを行い、選ばれた１グルよる違いについて学ぶことができたのがとても良かープが南立誠幼稚園の幼児を対象に実践した。

ったと思う。また、子どもたちの前に立つという経【成果と課題】

験もでき、保育者として望ましい声かけの仕方や活コロナウィルス感染症の影響のため、一昨年度は動の流れについても学ぶことができた。

オンラインでの実践、昨年度は直前での実践の中止（担当学生名：西谷 優里彩）であった。今年度、はじめて、幼稚園での食育実践

南立誠幼稚園での実践を通して、保育現場で行わを行うことができた。実際の子どもを対象とした食れる「食育」というものに初めて触れることができ

育活動を考え、選ばれたグループが実践する機会をました。今までは食育というものについて考える機持てたことは、子どもの食と栄養の理解を深めるう

会がなかったため、どうすれば子どもたちが楽しみ

えで、ひじょうに有効であった。事後検討会でも多ながら活動できるのか、どうすれば食について伝え

くの意見が交わされ、ひじょうに積極的、主体的にていくことができるのか、わからないことばかりで取り組んでいる様子が見られた。今後も、現場と連非常に難しいなと思いました。振り返りでも多くの携した取り組みを継続することが望まれる。

課題が出ましたが、声かけの仕方や活動の終わり方【学生の感想】など、実際に現場で食育を行うときに大切になって幼稚園での実践を終えて、子どもたちと一緒にマくる様々なことを学ぶきっかけになったので、実践ナーを考えていくことができたことが面白かった。

させていただけて良かったなと感じました。この経

子どもたちと一緒に改めて考えていく中で、どうし験をこれから先に活かしていきたいと思います。

てダメなのか、どんな良いことがあるのか、文化に（担当学生名：見田 美祈）

31

１０ ．英語教育講座
本年度、英語教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

北立誠小学校における学生による英語での言語活動

2.

英語で遊ぼう（かがやきフェスティバル）

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．北立誠小学校における学生による英語科での言語活動（荒尾浩子）【目的】小学校６年の英語授業の言語活動で児童が目を見て言うこと、班の中でコミュニケーションを

英語以外の簡単な外国語での挨拶やお礼の言葉を使図る順番は、「①向かい合っている席の人②斜めの席用することで児童の異文化理解を深めることを目的の人③横の席の人」の計三回であることを指示した。

とした。英語教育コースの学生にとっては外国語科（例）児童 A：Hello!

児童 B：Hi！

児童 A：Do you have Ceviche？（ペルーの郷土料の授業について深く考え、活動をデザインし、実践
し、児童との交流を通して、英語教育の現場の実態

理）児童 B：Yes, I do. Here you are!

をつかみ、教職への動機づけを高めることを目的と児童 A：Gracias！（スペイン語でありがとうと言した。

う）児童 B：Gracias【概要と成果】2022 年 9 月 26 日に北立誠小学校６

活動が終わ

年生３クラスを対象として「オリジナルコース料理った班から、のお品書きを完成させよう！」という言語活動を英あらかじめ

語授業内で実践した。教材としては様々な国の郷土

用意した画

料理が書かれたカードとお品書きプリントを事前に用紙と付箋作成し用意した。活動のねらいとしては、カードをを渡し、料理交換する際にそのカードに関連する国の言語で「あ以外に今日りがとう」ということによって、異文化についての扱った国の文化について知っていることを自由に付

理解を深めるとともに、児童間のコミュニケーショ

箋に書かせ、貼っていく活動を行わせた。

ンのきっかけづくりを行うことであった。そのため【学生の感想】初めての授業で「授業を円滑に進め児童たちには、「ポルトガル語」「スペイン語」「中国

られるかどうかはいかに準備の段階であらゆる想定語」「韓国語」を話すいずれかの国の代表であるといをし、自分の中で授業の流れをつかみ、授業中にイう役割を与え、4 人班を作り、異なる国の代表同士でレギュラーが起きたときに臨機応変に対応できるか」

コミュニケーションを図るという場面設定をし、活と感じた。授業の冒頭からパソコンと電子黒板が繋動を行わせた。

がらないというトラブルから発生した。授業の進め

活動内容は 4 人班ずつ計 7 班作り、国の割り振り

方はリハーサルやグループで練習し確認したが想定を行う。国旗をクイズ形式で出し、それぞれの国の外だった。良かった点は、本当に授業を楽しめたと

郷土料理と「ありがとう」の言い方を紹介する。学いうことで自分たちのアイディアが実践できるやり

生は児童になりきって班活動を行うためのデモンス

がいを感じた。

トレーションを見せた。最後にカードをくれた人の国の言葉で「ありがとう」と言い合うこと、相手の32

２．英語であそぼう（かがやきフェスティバル）（中川右也）【目的】

また、日頃は活動的でない児童も、笑顔を見せなが栗真小学校の「かがやき栗真小フェスティバル」

らゲームに夢中になっていたという話を栗真小学校に三重大学教育学部英語教育コースの英語ブースとの先生方からお聞きし、コミュニケーション活動のして参加し、ICT 機器を活用しクリスマスをテーマ基本となるインフォメーションギャップの要素や協としたクイズを通して、楽しみながら英語に慣れ親

働性を取り入れる重要性について再認識できた。教しむことができる活動を行った。

育実習以外におけるこういった活動も、児童を知る【概要と成果】

上で有意義な経験であることが参加した学生の間で英語教育コースの学生（6 名）が 11 月 19 日(土)に改めて確認された。

児童をはじめとする来場者に、英語を使った活動を行った。
最初に、三重大学教育学部英語教育コースの英語ブースを訪れた児童は、グループになり、その後、
スクリーンを背にした状態で、順番に一人が後ろに映し出された英語を周りの友達の協力を得ながら当てるゲームをした。制限時間内で、いくつ当てられるかによって、得点が変わるゲームである。
児童たちが日頃から授業などで学ぶなどして、慣れ親しんでいる英語を基本としながらも、クリスマスにも関連する英語について、ジャスチャーを交えながら相手に伝える活動であり、楽しみながら英語に触れる良い機会となった。英語の学習で必要不可欠【学生の感想】

なジャスチャーを使った表現力の素地を養える活動

反省点や改善しなくてはいけない点もあったが、であり、児童も楽しみながら英語を使ってゲームに

全体的に子どもたちが楽しく英語に慣れ親しむこと

参加していた。

ができる活動を行えたのではないかと思う。子どもゲームの内容に関しては、学生たち自身が考えたたちが積極的にゲームに参加したり、お互いに声をものであり、グループで解答時間を競いながら、獲掛け合って取り組んでいた様子がとても印象的だっ得した得点によって、景品が変わるなど、ゲームをた。この経験をもとに、子どもたちが楽しく英語をよりアクティブにさせる工夫も施されていた。

学ぶ方法についてもっと考えたいと思った。また、

また、ゲームの最中に使用する言語は全て英語であ英語が苦手な子どもへのサポートの仕方など、よりったにもかかわらず、児童はゲームの説明などを理細かいことにも配慮できるようになりたいと感じた。

解することができていたことから、創意工夫を凝ら【謝辞】

せば英語で授業実践を小学校においても実践可能で

英語教育コースの学生の栗真小学校の行事への参加あることを学生は実感できたのではないかと思う。

をお認め下さり、ブースを持たせていただき貴重な学校現場では GIGA 構想によって、一人一台の端末経験をさせて下さいました松本裕子校長先生に、心が活用されている中、ICT 機器を使った英語活動のより感謝申し上げます。

実践として、学生にとっては良い経験にもなった。

33

１１．特別支援教育講座
本年度、特別支援教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

栗真小学校における連携活動
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．栗真小学校における連携活動（松浦 直己）【内容】

教育コースの学生が週１回程度支援に当たった。

特別支援学級に在籍する子どもの支援について相談があり、校長先生と特別支援学級担任や交以上

流学級担任にアドバイスを行った。また特別支援34

１２．幼児教育講座
本年度，幼児教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

南立誠幼稚園における「未就園児の会」
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．南立誠幼稚園における「未就園児の会」（水津幸恵）【目的】

手遊び，ふれあい遊び，絵本の読み聞かせ，パネル

幼稚園における未就園児の会を運営することを通シアターなどを実践した。活動終了後は，園の先生

して，子育て支援事業や就園前の子どもおよび親子方，地域・保護者のボランティアの方と毎回振り返についての理解を深める。未就園児が楽しめる遊びりを行い，次回の活動の改善につなげた。

や活動を，園の先生方や地域のボランティアの方と相談・振り返りを繰り返しながら継続して計画・実【学生の感想】
学生 1（YA）未就園児の会のテーマ決めから行う

践することを通して，実践力を養う。
【概要と成果，課題】のは，初めての経験であり，何をするかを決めるこ

幼稚園が子育て支援の一環として実施する「未就とは大変だった。自由遊びでの制作は，子どもたち

園児の会」の計画・実践を 1 年間行った。実施メン

がどんなことに興味をもつか予想することが難し

バーは，園長，民生委員，地域ボランティアの方，幼く，思ったよりも子どもたちが興味を持たなかった

児教育コース 4 年生 5 名であった。幼児教育コース

ときもあった。しかし，考えていた遊び方とは別のの学生は，授業「教育実地研究」として，先に述べた遊び方をしている姿を見た時は，こんな楽しみ方が目的のもと活動内容の計画と実践に取り組んだ。

あったと子どもたちから学ぶときもあった。活動終活動内容は下記の表の通りである。

了後の振り返りで園の先生方や地域・保護者のボラ

回

月 日

ンティアの方々と話し合うことで，新しい考え方を1

5 月 26 日

パパ・ママと遊ぼう

学べた。この経験を通して，いろんな視点で子ども

2

10 月 20 日

いっぱい食べて大きくなろう

たちのことを考えることができるようになったと思310 月 27 日

身近な秋を感じようう。学生 2（NR）今回の未就園児の会の運営の中

4

11 月 10 日

さわって遊ぼうでは，子どもたちにとって魅力的で，楽しい遊びを

5

11 月 24 日

みんなでおでかけしよう考えることの難しさを感じた。しかし，会を重ねる

6

12 月 1 日

みんなであったまろう

毎に，学生自身が楽しく遊ぶ姿を見せることで，子712 月 15 日

サンタクロースと楽しもうどもたちの笑顔を生み出すことができるようになっ8

1 月 12 日

風となかよしになろう

たため，何よりも自分自身が活動を楽しむ事の大切

9

1 月 26 日

思い出いっぱいありがとうテーマ

さを実感した。また，今まで保護者の方々と関わる

各回とも，自由遊び 30 分，全体活動を 30 分の経験があまりなかったが，実際に関わり，お話させ

計 1 時間程度行った。自由遊びでは，季節や育ちにて頂く中で，話し方や関わる際の距離感などを実際に味わうことが出来たことがとても貴重な経験であ応じた制作コーナーを準備するなどした。全体活動ったと感じる。

では，感染症対策のため活動内容を工夫しながら，（担当学生：幼児教育コース 4 年生 5 名）

35

教育実習

2022 年度 地域連携校における教育実習の報告（教育実習委員会委員長 伊藤 敏子）
本年度の地域連携校での教育実習において、6 月期実習では、一身田中学校にて 1 名、橋南中学校
にて 1 名、久居東中学校にて 1 名、西僑内中学校にて 1 名、9 月期実習では、一身田小学校にて 5名、北立誠小学校にて 3 名、南立誠小学校にて 3 名、西が丘小学校にて 5 名、栗真小学校にて 2 名、白塚小学校にて 3 名、計 29 名の学生がお世話になりました。ご助力いただいた地域連携校の先生方や児童生徒のみなさん、津市教育委員会等関係する方々に厚く御礼申し上げます。
様に行動制限（今年度については実習期間前 1 週間

【経過】
新型コロナウイルス感染者数の状況にかんがみて、及び実習期間）の遵守を求めるとともに、実習に先昨（2021）年度同様、本（2022）年度も学校現場で立っては実習期間初日朝と実習期間週初め朝に使用の対面での教育実習を安全に実施するための措置をする抗原検査キットを配付し、感染防止対策とした。

とった。具体的には、実習期間については、6 月期のさらに「コロナ感染関連の理由で欠席を重ねたこと

副免許実習は本来の 2 週間から 8 日間に、9 月期ので単位取得の基礎資格を失った学生への救済措置と主面実習は本来の 4 週間から 15 日間に短縮するこ

して、教育実習の規定にある『追実習』の制度を柔ととした。また、連携校での実習において重要な活軟に活用すること（『追実習』の柔軟な活用は３文科動として位置づけられる事前活動について、その実第 1398 号に受けた令和 4 年度限りのもの）」を設け施依頼を行わないこととした。

た。幸い、「追実習」対象者は生じなかった。

例年 3 月末に実施している連携校実習を対象とし10 月 19 日にコース別の事後指導をオンラインにた事前ガイダンスも本年度は中止とした。また、事て行なった。コース別事後指導を開催し、詳細な実前の挨拶についても、電話や文書にて代替した。

習の振り返りを通して学んだことの定着を図った。

4 月 20 日には学生の所属するコース毎に、教育実

教育実習の実際の状況については、概ね充実した

習のオリエンテーションを開催し、実習中の生活等

実習となった。教育実習の状況については、12 月 2の諸注意を含めた全体的な説明に加え感染症対策に日のシンポジウムでも共有を行った。

ついての指導を行った。事前指導については、学校
連携支援部門の東俊之先生にお願いして、附属学校【来年度に向けて】とは別に、公立小学校の実習を念頭に置いた内容で、来年度においても、コロナ禍の推移に予断が許さ

4 月 27 日、5 月 18 日、5 月 25 日に 3 回にわたり実れない状況にあることは変わりない。コロナ禍に対施していただいた。

応するには、先行きを見通して、いくつかのケース実施に際しては、実習前 1 週間および実習期間中を想定した対応策を事前に検討することが望まれる。

について、県内に滞在し、同居家族以外の者との 30と、同時に、教育実習本来の機能をより充実させ、分以上の接触を避ける等の行動制限をとった。

効率化させるために従来型の実施への回帰を含め、9 月期実習においては、新型コロナウイルス感染

課題へのより一層の取り組みが必要とされる。

者数が高止まりのなかでの実施となった。昨年度同36

Ⅱ 一身田・橋北校区
連携校園からの報告

37

１．南立誠幼稚園
本年度の南立誠幼稚園で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 造形活動「水辺の生き物をつくろう」
2. 食育実践「食と人間関係 ～マナーについて～」
3. 子育て支援（未就園児の遊ぶ会「うさぎ組」）
以下に活動報告を示す。

１．造形活動「水辺の生き物をつくろう」【目的】

を用意してもらったりしたことで、自分の作りた・様々な自然物、材料に触れ、自分のつくりたい

い生き物の形に合った材料を楽しそうに選んだ

水辺の生き物のイメージに合わせて材料を選ん

り、複数の材料を組み合わせてつくったりする姿

だり、材料からイメージを膨らませ、その特徴をが見られた。また、自分のイメージに合った材料

活かしながらつくったりする。

を選ぶだけでなく、気に入った材料から新しい製・自分のイメージしたこと・表現したいことを学

作のアイデアが浮かんだり、触ったり並べたりす

生に伝え、学生と共に形にしていくことを楽しん

ることを楽しむ姿が見られた。自然物を使用する

だり、学生とのコミュニケーションを通して親しことで、同一ではない形の面白さを利用したり、みをもったりする。

触れる心地よさを味わったりすることができる

【概要】

と感じた。

・「自分の好きな水辺の生き物を作ろう」という・幼児１人又は２人に対し、学生が１人ついてもテーマで、様々な自然物・材料を組み合わせて、らったことで、幼児一人一人の思いやどのような自分のイメージしたものをつくる。

材料が欲しいか等を丁寧に汲み取ってもらい、子・幼児 1 人又は 2 人に対して学生が１人ずつつども達は大学生と関わる心地よさを感じながら、いてもらうことで、幼児の思いを把握し、製作過自分のイメージが形になっていく喜びや面白さ

程を継続して見守ったり、幼児の特性をつかんでを感じることができた。

援助してもらったりする。

・学生は、幼児の思いを捉えたり、子どもの思い【成果と課題】

を尊重しながら形にしたりしていくことの難し

・事前に山田先生と打ち合わせを行い、幼児の様さを感じていたように思う。幼児期の子どもの特子や経験させたいこと等を伝え、幼児の姿に即し性や関わり方を考えたり、子どもの思いを丁寧にたテーマ設定や材料・作り方を検討したり、子ど汲み取ったりすることの大切さを知る機会になものイメージや創作意欲が膨らむような導入方

ったのではないか。

法を考えたりし、子どもの姿に即した計画案を立・木材・自然物を使った造形活動は数年継続しててることができた。また、支援の必要な幼児の様いる。自然物が子どもの感性に良い影響を与える子を理解してもらった上で当日の活動を開始すことを毎回実感でき、有意義な活動となっている。

ることができたことは職員・学生共に見通しをもその都度、材料・大きさ・道具等は適切であった

った関わりにつながったように思う。

かを振り返ったり、その年度の幼児にふさわしい・昨年度までの連携の反省を生かし、同じ木材で造形テーマであるかを幼稚園職員・大学教員・学も、多様な大きさや形のものを豊富に用意しても生と共に検討したりし、今後も充実した活動とならったり、木の実や貝殻、葉っぱ等多種の自然物るようにしていきたい。

38

２．食育実践「食と人間関係～マナーについて～」【目的】

・クイズ形式でマナーについて学ぶことができた

・食事に必要な基本的な習慣や態度を身に付け、ので、楽しみながら自分の姿を振り返る機会とな

楽しく食事をする。

った。

・マナーについて知り、給食の時間に意識して取・実践が給食の時間の前で、当日のメニューを基り入れようとする。

に食器の配置を考える活動があった。普段は教師【概要】

が食器を配膳するが、この日は「さっき教えても・子ども達の姿や、前日・当日の給食メニューをらったことを思い出して自分でどこに置いたら参考に、普段の給食でのマナーについて振り返り、

いいか考えてね」と声をかけ、子ども達が自分で正しいマナーを学ぶ。

考えて食器を配置し、実践の振り返りを行った。

・マナーのクイズを行い、楽しく良い食べ方を知また、その後の給食の時間にも、「牛乳はどこにる。

置くって教えてもらったかな？」などと声をかけ【成果と課題】

るようにし、単発的な活動で終わらないよう心掛

・事前に磯部先生と打ち合わせを行い、給食のメけた。

ニューを伝えたことで、実践前日と当日のメニューを参考に指導案を組み立ててもらったので、子ども達もイメージしやすかった。
・話を進める学生 2 人と見本を見せる学生 2 人で実践を進めてもらったので、具体的に見て考えることができ、子ども達にもわかりやすかった。

３．子育て支援未就園児の遊ぶ会「うさぎ組」【目的】

親子みんなで、ふれあい遊びや絵本の読み聞かせ・うさぎ組に訪れる未就園児（０歳～３歳）やそ等を楽しんでいる。誕生会やクリスマス会などのの保護者と関わる中で乳幼児理解、保護者理解に行事を楽しめる内容も取り入れている。

努め、子育て支援のあり方を学ぶ。

活動内容の計画、その日に向けての教材準備や各・地域ボランティア、幼稚園の担当職員と一緒にコーナーの遊びの設定は、学生が中心となって行

うさぎ組の運営を進める中で、保育現場に即した

い、地域ボランティア、幼稚園の担当職員と一緒活動内容の研修向上につなげると共に、園の子育に運営していた。

て支援の充実を図る。

うさぎ組終了後は、地域ボランティアの方も入り、【概要】

全員でその日の反省会と次回の打ち合わせを行

・当園では、５月下旬より開催し１０月から１月った。

まで月１～２回、木曜日の午前中に未就園児の会【成果と課題】「うさぎ組」を実施した。

・未就園児の遊ぶ会に参加する子どもたちは、毎未就園児とその保護者が、ままごと、ブロック、回同じとは限らず、開催日により参加人数に変動

積み木、制作などのコーナーで遊んでいる。後半があり、年齢にも幅がある。乳幼児の月齢差によの全体活動の時間では、学生が中心となって進め、る発達差は大変大きく、教材準備や活動の内容、

39

子どもたちへのかかわり方などに難しさがあっ

れていることを感じた。

たと思われるが、できるだけみんなが楽しめるよ・反省会では、「次の活動へのつなぎで間ができうに内容を考え、工夫したことがよかったと思う。

てしまった。何を話せばよいのか、何を聞くのか

・学生が未就園児の子どもやその保護者に自分かという準備が足りなかった」「計画していた予定ら声をかけてかかわる中で、子どもたちが楽しそがかわり、焦ってしまい次への流れがうまくいかうに遊ぶ姿が見られ、保護者はそんな様子を微なかったので、その時の状況に合わせてしていく

笑ましく見ており、親子がこの会に喜んで参加しことが必要であった」「全体活動の時、それぞれていたことを感じる。また、一人一人の成長過程

がどこに位置するのか役割分担を事前に決めてを身近に感じることにつながったと思う。

おくことが大切であると思った」「学生同士が楽・準備した教材の大きさ等が子どもたちにとってしそうに準備した教材で遊んでいる姿を見て、子扱いにくかった姿や、頑張って準備した教材を使どもたちも興味をもって楽しめた」「自分たちがって子どもたちがそれぞれの思いで遊ぶ姿、学生

予想していたのとは違う遊び方を楽しむ姿に子が予想していた姿とは違う遊び方を子どもたちどもの姿を見て遊びを変えながら楽しんでいくが楽しむ姿から、教材研究や準備、コーナー設定

ことも大切であると感じた」「同じ教材でも年齢の大切さを学んだと思う。それが、「次回は、こによって楽しみ方が違うことがわかった。年齢やんなふうにしてみよう」「教材を準備するときに発達段階を考慮し、それぞれが自由に遊ぶ姿を認もっと考えてみよう」などと、意欲的な姿勢にもめながら一緒に楽しむようにしたいと思った」な

つながっていた。また、経験豊かな地域ボランテ

ど、その日の子どもの様子や自分の動きを振り返ィアさんからのアドバイスを次回での取り組み

った様々な意見が出た。実践を重ねながら、将来、に生かして、計画・準備し、実践を重ねること

教育現場で、実際に子どもたちや、保護者とかかで、学生同士が連携しながら見通しをもって取りわる中で生かせることをたくさん学んでいるこ

組み、全体活動の中での活動をつなぐ言葉かけやとが感じられ、このことは大きな成果であると思対応の仕方に変化が見られ、毎回の経験が生かさう。

（食育実践より）40

２．栗真小学校
本年度、栗真小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 低学年生活科（秋みつけ）における学習支援
2. 数学科学生による教育実地研究基礎
3. 学習ボランティアにおける学習支援
4. 教育実習生の受け入れ
5. かがやき栗真小フェスティバル（学習発表会）への参加
6. 教員を対象とした研修（国語科の授業について）への助言
7. ６年生総合的な学習の時間（プログラミング）における学習支援
以下に活動報告を示す。

１．低学年生活科（秋みつけ）における学習支援（理科教育 平山大輔先生と学生）豊富で、それら木の実や木の葉が多く落ちている場【目的】
１・２年生の生活科単元「秋みつけ」において、三所を案内していただいた。平山教授からは、専門的重大学の校内で落ち葉や木の実の採集を行い、秋のな知識を交えながらわかりやすくお話しいただき、自然について興味を持ったり植物について学んだり

児童たちの興味や好奇心に応えてくださった。児童する。

たちは、教授に質問したり、教授の説明を聞いたり【概要と成果、課題】

しながら一緒に楽しく秋みつけをすることができた。

１１月１７日、１・２年生の児童たちが校外学習

また、学生等ボランティアの参加もあり、今回のよとして、大学キャンパスを訪問した。生活科の「秋うな校外活動では安全面においても大変有意義であみつけ」の学習の一環として、大学キャンパス内にる。

ある落ち葉や木の実の説明を理科教育の平山教授か課題としては、木の実や落ち葉の採集の時期が気ら受け、採集を行った。児童たちは平山教授の説明

候に左右され、予定していた日程通りに実施するこを聞くにつれて、大学の構内に落ちている木の実やとが難しいという面がある。また、三重大学は校区

木の葉等に興味を持ち、宝物のように大事に家に持の最も遠い所にあるため、小学校からの移動に１時って帰っていく姿があった。

間弱かかってしまい、往復の時間を考えると活動に半日を要するということである。

小学校区にある大学キャンパスで、身近な木や実について、大学の教授が分かりやすく話をしてくれたため、児童たちは興味や関心をもって自然に親しむことができた。ふだん何気なく目にしているたくさんの木の実や落ち葉を採集したり、大学の教授に木の実や落ち葉の名前を教えてもらったりすることで、よりよい環境教育の場となった。
大学のキャンパスには様々な木々が植えられており、「秋みつけ」には絶好の場所となっている。キャンパスには児童たちが喜ぶ木の実や木の葉の種類も41

２．数学教育学生による教育実地研究基礎（数学科教育 川向洋之先生と学生）
掲示などを行ってもらった。

【目的】

５年生では、金曜日の３限目に算数の授業を中心

各学年における学習支援や支援を必要とする児童への個別の支援体制づくりの１つとする。

に学習支援を行ってもらった。宿題のチェックや、【概要と成果、課題】

自力解決が難しい児童を中心に指導の補助をしてもらった。

年間を通して、４名の教育実地研究基礎の学生を受け入れ、５学年にわたり毎週１時間､算数を中心に６年生では、木曜日の２限目に、算数の授業を中

さまざまな教科の学習の児童支援をお願いした。

心に学習の支援を行ってもらったが、他の教科でも週１時間という限られた時間であるため、当日は支援に入ってもらうこともあった。机間巡視をし、担当教師との打ち合わせは無く、学生が臨機応変に手がとまっている児童への支援をしてもらった。
学生たちの真面目な取り組みや態度は、児童たち

自主的に活動していて、大変助かった。
1 年生では、水曜日の４限目に主に算数の学習のの良い見本となった。

児童支援を行ってもらった。授業中の児童への声掛

今年度は、学生が支援する学年を学期ごとに変え、け・補助などをしてもらい、児童も喜んで学生が来

多様な体験を通して児童理解の大切さや学級経営のることを楽しみにしていた。

重要性などについて、理解を深めてもらえるよう工２年生では、水曜日の４限目に主に算数の学習の夫した。また、回を重ねるごとに学生と児童が打ち児童支援を行ってもらった。児童の机間巡視、声掛

解けて話をする姿が見られ、自信を持って児童に接けをしてもらった。困っている児童に優しく声をかする学生の姿が見られた。
課題としては、本校は小規模の単学級ばかりの学け寄り添いながら、一緒に問題に取り組む姿が印象校であるため、教科や活動内容を考え支援に入って的であった。

もらう学年を調整しており、調整が難しい場合も多４年生では、木曜日の１限目に主に算数の学習のかった。

支援を行ってもらった。授業中は、困っている児童への声掛けや、休み時間には宿題のチェック、教室

３．学生ボランティアにおける学習支援
までの授業では、TT による学習支援など、児童にと【目的】
各学年における学習支援や支援を必要とする児童って年齢の近い学生からの声掛けは有効であった。

への個別の支援体制づくりの１つとする。

また、外国につながる児童への支援など、英語での【概要と成果、課題】

サポートは、大変効果的であった。

今年度は、前期に７名、後期に６名の学生ボラン

特別支援教育の学生には、特別支援学級の児童をティア（学部生、大学院生）、を受け入れた。１年〜

中心に様々な教科の学習支援を行ってもらった。担

６年、特別支援学級も含めた学級で、さまざまな教当や担任と打ち合わせのための時間が取れないにも科の学習について、児童支援を行ってもらった。活かかわらず、臨機応変にその場に応じて一人ひとり

動時間は、月・水曜日の午後､月・金曜日の終日、１に寄り添った支援をしていた。

日又は半日の単位で活動してもらった。

課題としては、打ち合わせの時間をとることがほ

英語と ICT が得意な学生のボランティアは英語の

とんど難しい中で、学生にどのような活動をさせる

指導に大変有意義であった。例えば、朝の帯タイム

かが挙げられる。児童の活動内容やその目的を教員での全校英語学習でのサポート、３年生から６年生と学生の間で共通理解を図り、一人ひとりに応じた42

支援体制をいかに充実させていくか、今後の課題である。

４．教育実習の受け入れ
参加し、どのようなタイミングで、どのような意図【目的】
本校の教育目標・教育計画に沿って、一定の期間、でグループ対話をしかけるのか、研修を深めていた。

本校の教諭の指導を受けながら一定の教育内容を実また、タブレットを有効的に活用したり、児童が主践分担するという立場で教育にあたり、教職的資質

体的に活動できるよう教材を工夫したりしながら授を養う。

業を行っていた。休み時間なども積極的に児童に話【概要と成果、課題】

しかけ、児童理解に努める姿が見られた。
児童たちは、ていねいに優しく接してくれる学生

９月５日～２７日の１５日間、２名の教育実習生

を慕い、自分から実習生に質問をしたり、話しかけを受け入れた。
４年生と６年生の学級で実習生を受け入れ、朝のたりしていた。誠実に一生懸命に向き合ってくれる

会から帰りの会までそれぞれの学級で授業づくりだ

実習生の様子に児童も心を開き、児童と実習生の間

けでなく学級経営の方法や児童理解の大切さ等につに信頼関係が築かれたように思う。

いて指導を行った。４年生では「わり算の筆算

課題は、本校は小規模校であることから、受け入（算数科）」を６年生では「拡大図、縮図（算数科）」

る学生数には限界があるということである。今後もの単元について、それぞれの実習生は、指導案を作

少人数の良さを生かした取り組みを行っていきたい。

成し、授業を行った。
（10～15 時間）
実習生は、担当学年だけでなく他学年の授業も参観したり、さまざまな校務分掌の教員から講話を受けたりするなど、熱心な態度で実習に励んでいた。
授業づくりでは、本校が大切にしている「個人学習→ペア学習→グループ学習→個人学習」を意識し、授業を行うことができた。校内研修会にも自主的に

43

５．かがやき栗真小フェスティバル（学習発表会）への参加（社会科教育 宮岡邦任先生と学生）（英語科教育 荒尾浩子先生、中川右也先生と学生）る。

【目的】
かがやき栗真小フェスティバル（学習発表会）に課題としては、せっかく準備していただいたが、

おいて、大学のより専門性の高い活動を児童たちが１ブースあたりの時間が短く、十分に体験できない体験する。

児童もいた。英語のクイズでは、低学年の児童から三重大との連携活動の様子を保護者・地域の方に知高学年の児童まで成長段階に応じた問題のレベルをってもらう。

作成してもらえると、低学年の児童達もより楽しめ【概要と成果、課題】

たと思う。

１１月１９日に行われた「かがやき栗真小フェス
ティバル」（学習発表会）において、社会科教育の学
生と英語科教育の学生とに、それぞれにその専門性を活かし児童たちが楽しく学べるブースを各１つずつ担当してもらった。
社会科教育の学生は、「マイクロプラスチックとは？」というテーマで、活動体験を通して児童たちが主体的にマイクロプラスチックについて学ぶことができた。
実際に砂浜に見立てたバケツの中の砂（マイクロプラスティックが入っている）を児童たちがふるいにかけ、マイクロプラスチックを探す体験を行った。
児童たちは、「見たことがある。
」「この破片はプラス
チックだったのか。
」など、今まで知らなかったことを知ることができ、マイクロプラスチックの問題性について学ぶことができた。また、ごみを正しく処分する重要性やゴミが地球環境や動物に及ぼす影響なども学ぶことができ、今後の生活に役立てようとする姿勢をもつことができた。
英語教育科の学生は、タブレットを活用し、楽しみながら英語に慣れ親しむことができるブースを提供してくれた。クイズ型アプリケーションを使って、英語の問題に答える活動や、映像と音声を使って、保護者と児童たちが一緒に楽しく英語を学べる工夫を考えてくれた。
SDGS 体験しながら学ぶ工夫が大変されており、児童達が興味をもって学んでいる姿が見られた。また、児童が、ICT を活用し耳から音として英語に触れる機会を持つことは、大変意味のあることであり、児童たちにとって有意義な時間となったと考えられ

44

６．教員を対象とした研修への助言 （国語科の授業について）（国語科教育 守田庸一先生）
年の教材を用いて、具体例をもとに教員も一緒に考【目的】

え、学ぶことができた。シンキングツールを活用し校内研修において、教材を通して国語科の授業づ思考を可視化することや、叙述から出発して考える

くりについて学ぶ。

ことなどを教えていただいた。題名読み、対比、主【概要、成果と課題】

題を考える等、教材を教えるのではなく、教材でど

昨年度は、各学年の国語の教材を例にあげながらのような読み方ができる子を育てるのかが大切であ

要約について研修をしていただいた。今年度は、「ス

ることを学んだ。教材研究をするにあたって、繰り

イミー」
「海の命」
「こまを楽しむ」「すがたをかえる

返し出てくる言葉や、言い換えられている言葉に注

大豆」「一つの花」「ちいちゃんのかげおくり」「固有

目していくことがいいことも学んだ。また、ある言種が教えてくれること」を例にあげながら、国語科

葉にチェックしてくる「考える音読」や、情報を家の授業づくりモデルを教えていただいた。

で撮影してくる、調べたことを整理してくる等、家学習指導要領に記載されている「言葉による見方・

庭学習と授業を関連づける宿題の例もいくつか教え考え方」とは何なのか、言葉と思考力の力を育てるていただいた。

ためにどのような授業づくりが考えられるのか各学

７．６年生総合的な学習の時間（プログラミング）における学習支援（情報教育 萩原克幸先生）
ら活動することができ、楽しみながら、プログラミ【目的】
レゴロボットを用いて自らプログラミングするこ

ングに興味を持つことができた。児童たちは「どうとによって、児童たちがプログラミングに親しむ。

すればより上手く出来るのか考えることが楽しかっ【概要と成果と課題】

たです」「ペアの人と協力してロボットを動かすこと

６月２０日（月）２３日（木）３，４限目、６年生ができました」「コースをクリアするためにたくさんにレゴロボットを用いたプログラミングの授業を行のパターンを試しました」など感想を書いていた。

った。パソコンを使ってロボットの動きをプログラ

課題は、ロボットのセンサーが上手く働かずに、正しいプログラムを作っているけれど、思うようにミングし、実際にロボットを動かした。

ロボットが動かせなかった児童がいたことである。

初めに、理科で学習した電気の流れやモーターの仕組みについて確認した後、パソコンを使ってロボットの動きをプログラミングした。自分たちで作ったプログラミングを使って、実際にロボットを動かすことができ、児童たちはうれしそうだった。
１日目は、どれくらい動かすと自分が動きたいところにいくのか考えながら、「○秒前へ進む」「右に○度回転する」などのプログラムだけでロボットを動かした。
２日目は「障害物が○センチ以内にあったら後ろに○度進む」などセンサーも使いながら動かした。
どのようにプログラムを立てれば自分の思い通りに動かすことができるかについての道筋を想像しなが45

３．白塚小学校
本年度、白塚小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．おもちゃランドの支援（１・２年生）
２．教科学習への支援（３年生の算数）
３．教科学習への支援（５年生の体育）
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．おもちゃランドの支援（１・２年生）（担当【目的】
２年生が作ったおもちゃで、１年生に遊んでもらう際、安全に遊べるように補助をしていただく。
【概要】
学生さんに２年生と 1 年生が活動している様
子を見守っていただいたり、うまく遊びが進まな
い時や、次どこへ移動すればよいかが分からず、困っていたりした時には、声をかけてフォローしていただいたりしました。
【成果と課題】
遊びのグループが９つあり、授業者が子どもた
ち一人ひとりの活動の状況を把握することが難しかったです。その時に、学生さんが１つのグループに留まるのではなく、いろいろなグループに移動し、遊びが上手く進まない時や移動場所がわからないなど、困っている１年生の子どもたちに声をかけてくださったおかげで、楽しんで活動に取り組むことができました。たくさんの子どもたちと積極的に関わっていただけたので、子どもたちが安心感をもって活動することができました。
授業が始まる前に「１年生の子どもたちと一緒にグループを回ってください。」とお願いしましたが、突然言われたことで、学生さんも困られた
かなと思います。簡単な打ち合わせをしておけばよかったと思いました。

46

中川綾乃・久保真由美）

２．教科学習への支援（３年生の算数）
（担当

鈴木

雄地）

で表してもらったりして、子どもの学びの一助に【目的】

なっていました。

３年生の算数の授業の補助をしていただく。

子ども目線で丁寧にかかわっていただいてい【概要】

たので、子どもたちも安心して問題に取り組めて

机間巡視をしていただきながら、子どもたちがいたかなと思います。

困っていることやつまずいているところをサポ

数学科の学生さんが来ていただいたので、専門ートしていただいたり、実際に丸つけもしていた
だいたりしました。

の知識を生かしてサポートしていただきました。

【成果と課題】

ただ、一人だけだったので、もう少し人数がいれば、もっと子どもたちの学びが豊かになってくる

授業者だけでは、子どもたち一人ひとりの状況

かなと思います。

を把握し、適切なサポートは難しいと思います。
学生さんのサポートのおかげで、非常にスムーズに進めることができました。特に、問題を解かせているときに、子どもが困っているところに適切に入っていただき、ジェスチャーを交えたり、図47

３．教科学習への支援（５年生の体育）（担当【目的】
体育の授業において、支援の必要な児童への授業補助をしていただく。
【概要】
ルールの確認をしたり、運動時のコツを個別にアドバイスをしたりしてもらった。

【成果と課題】
支援が必要な児童だけでなく、指示が伝わりにくい児童もいて、クラス全体を見渡して支援をしてもらった。児童は、大学生という存在に親近感があったようで、児童の方から積極的に話しかけに行く様子が見られた。実技の授業のため、取り組む競技に対する経験なども、支援に活かすことができたのではないかと感じた。
課題として学生さんは、普段の児童の様子を知らず、児童への有効な支援方法がわからないのではないかと感じる場面があった。どの程度の支援が必要なのか、どう声をかけてよいのかなど、事前に授業担当者と簡単な打ち合わせをしておくと、よりよい支援になると感じた。しかし、現状
そのような時間を確保することが難しい。どのよ
うにしてその部分を補っていくとよいかを考える必要があるように感じている。

48

荻田

美幸）

４．一身田小学校
本年度、本校における連携活動の取り組みは、以下の通りである。
１．学生による実地研究
数学教育専攻学生による実地研究基礎
２．３週間教育実習
３．教科学習への支援① 情報教育コース学生による１・２・３・４年生のタブレット・プログラミング指導② 家政教育コース学生による６年生調理実習・５年生のナップサック製作の支援③ 保健体育講座の学生による水泳指導支援、授業支援
以下に活動報告を示す。

１．学生による実地研究（担当：内藤薫）

授業では、児童の様子を観察しながら声をかけ【目的】
１．三重大学との間で、連携協力体制をさらに強たり、個別指導をしたりした。児童からも学生に化し、学生の現場体験を核とした教育モデルを構

気軽に質問をすることができた。解き方が分から築する。

ず困っている児童に寄り添い支援することで、児

２．課題追求能力を養い、多様な教育に対応でき

童は、ねばり強く課題に取り組むことができた。
また、授業だけでなく、休み時間に一緒に遊んる教員を養成する。
３．個別に支援が必要な児童の支援体制を充実さだり、話を聞いたりして、児童にとって安心できせるための手立ての一つとする。

る存在になっていた。特に、高学年の児童にとっ【概要】ては、年齢が近いこともあり、親しげに接する様子が見られた。

数学教育専攻学生の５名が、本校の１・２・６

一クラスの子どもの数が多く、個別に支援が必年生のクラスへ入り、各学期に毎週１時間児童への支援を行った。

要な子どもが年々増加している現状で、子どもに【成果と課題】

寄り添い、少しでも支援を充実させる手立てとして、実地研究の学生の存在は大きい。

本校は、児童数５２５人、全２０学級がある。
一クラス３５人を超える学級が８学級あり、通常

しかし、授業前後の休み時間やその場で、支援の学級においては、個別支援を必要とする児童もの内容を確認せざるを得ず、十分な打ち合わせを多く、十分に支援が行き届かないという現状があ行うことができなかった。

る。

49

２．教育実習(担当: 大西尚子・東山順子・深見知之・黒田薫子・山路秀和)
短い期間だったが児童に寄り添って活動をし【目的】① 本校の教育計画に沿って、一定の期間、一て、児童からの信頼も獲得していった。児童にと定の教育を本校の教諭の指導を受け教職的って、安心できる先生となっていた。礼儀正しい

資質を養う。

挨拶もでき、よい大人のお手本となっていた。

② 指導の技術向上とともに、子どもたちとと一方で、校内の実習生が多く、研究授業の日程

もに学ぶよさを味わうことができる。

を調整することが難しかった。また、前時の課題を次の授業で改善しようとしたりする姿が見ら【概要】
実習生５名を、５学級に配置し、学級担任を中れるが、今後は、自分で考えて行動する力を育成

心に実習指導を行った。教育実習計画を立て、授するとともともに、授業以外の学習活動について

業、学級経営、教育活動全般を全教職員で指導をも視野を広げていくことで、教育活動を広げ教師した。担当学級以外の授業も参観できるようにしとしての力量を高めていけると思う。

た。
【成果と課題】
教師になりたいという強い思いを持ち、休み時
間に積極的に声をかけ、児童たちに進んで関わり、個に応じた声かけや関わりをしようと心がけていた。教科指導では、具体物を丁寧に作ったり、教具を 1 人ひとりに作ったりするなど、時間と手間をおしまず教材研究を行っていた。少しでもわ
かる授業を目指し、児童の興味・関心や理解に沿った授業展開を考え取り組めた。また、他の実習生と交流や授業参観を行い、実習生どうしでも学び合っていた。

３．教科学習への支援①情報教育指導（担当：大西尚子・坂口敏満・深見知之・古市美紀子）
を付けたり、動かしたりする簡単なプログラミン【目的】
情報機器の初歩的な操作を発達段階に合わせグの学習、3 年生は、算数の問題練習後に出てくて指導し、プログラミングの学習を楽しむことがる「がんばったね」などの言葉を作るプログラミできる。

ングの学習、4 年生は、ことわざと慣用句がラン【概要】

ダムで出てくる問題で、表示される手順を作成するプログラミングの学習を行った。

情報教育専攻の学生が、山守一徳先生の指導の【成果と課題】

もと、タブレットの操作の指導、プログラミング体験を実施した。1 年生は、〇や△や□の形を用普段使っている iPad と違うパソコンだったた

いてお絵かきをするパソコンの基本的操作、2 年

め操作が難しい様子があった。指示に従ってプロ

生は、いもむしからちょうちょうになる絵に、色グラムを差し込むだけであったが、実際に画像が

50

動くと、
「おぉー」と歓声を上げて楽しんでいた。
タブレットを使ってプログラミングを体験し、興味を持つことができた。また、ゲームもプログラ
ミングからできていることを聞いて、興味を持つことができた。
一方で、1 時限の学習という時間的制約があり、やり方を教わり、算数の問題（計算の工夫）の説
明を聞いた後に操作をしていくと、自分で自由に動かせる時間が少なくなったため、自主的な活動が増えるとよいと思った。また、ランダムや乱数の設定や学習していない面積を求める問題など、

プログラミング教育

少し難易度が高く困っている児童もいた。

②家庭科の調理実習・ナップサック製作の支援（担当：前田幸代・山本百夏）の専門的な知識を生かした助言もいただいた。今【目的】

後は、学生のテスト期間と重ならないよう、教育

家庭科において、調理実習支援やミシン縫いの基礎的な技術の定着を図ることができる。

計画を工夫し、ミシン、調理実習の時により多く【概要】の支援を計画していきたい。

家政教育コースの学生が、５年生児童に対して安全なミシンの扱い方やナップサックの製作、6年生に対して調理実習についての学習支援を行った。
【成果と課題】
事前準備として、野菜を切ったり、包丁やまな板を各机に配布したりして、事前準備をスムーズに行うことができた。授業中は、包丁の使い方や火の加減、片付けでは食器や道具の棚への片づけなど、子どもに寄り添って細部まで支援してもらいとても助かった。指導者一人ではできない支援
や、安全の面での配慮など、技能習得が難しい場

調理実習支援面でより細かい授業展開ができた。また、家庭科

51

③保健体育講座の学生による水泳指導支援、授業支援【目的】
水泳指導の安全確保と個別支援の充実。
【概要】
水泳指導の際、児童たちと一緒に入水して、指導の補助を行った。溺れた経験があり、不安がある児童には個別について支援をした。児童支援に加えて、道具の片付けなど指導支援も行った。
【成果と課題】
たくさんの学生の支援があり、複数の指導者で児童たちを見守ることができた。溺れた経験がある児童の保護者からも個別についていただいたことや水を怖がることなく楽しめたことに対して感謝のお手紙をいただいた。今後も継続して計画的に支援をお願いしたい。

52

５．北立誠小学校
本年度、北立誠小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

情報教育

「ロボットを使ったプログラミング」５年生

2.

情報教育

「三重大学データサイエンス館（CeMDS）にて最先端 ICT 機器の体験会」５年生

3.

特別支援教育 特別支援学級児童の交流学級における指導補助

4.

英語教育

６年生 外国語フレンドシップ

5.

国語教育

校内研修 国語教育教授 守田庸一先生との連携事業 全学年

以下に活動報告を示す。

１．情報教育「ロボットを使ったプログラミング」５年生（担当教員：萩原克幸先生）
サーも使って、障害物を避けて作られたコースをゴ【目的】
ロボット教材を用いてロボットがプログラミングールまで進むようにプログラミングをする活動を行した通りに動く仕組みを理解する。

った。何度も挑戦して、ゴールまで到達することが【概要と成果，課題】

できると、大喜びで仲間とハイタッチをする姿も見

５年生の児童を対象に１２月５日に行った。ロボられた。実際にロボットに触れて、プログラミングット教材を用いて、光センサーや超音波センサーのをする活動は、児童にとって大変有意義で、子ども

仕組み、プログラミングの基礎的な知識について学

達自身も目を輝かせながら活動していた。この学習習した。最近では、レストランの給仕ロボットや家を機にプログラミングに深く興味を持つ児童もいた

庭用の掃除ロボットなど、児童の身近なところでもことから、この学習で終わってしまうのではなく、見かけることがあることで、多くの児童が興味を示

他の学習の時間などでも、論理的思考に結び付けらしていた。学習後、実際にタブレットでプログラミれるような指導を心がけていくことが大切である。

ングをして、プログラムした通りにロボットを動か

また、プログラミングについて指導をしていくこと

す活動を行った。タブレット上で制御プログラミンができるように、本校職員も子どもたちのプログラ

グを作成するのに奮闘する児童や活発にコミュニケ

ミング的思考を育てる指導力をつけていく必要があーションを取って試行錯誤しながらプログラムを組る。

む児童の姿があった。授業の後半では、赤外線セン２．
「三重大学データサイエンス館（CeMDS）にて最新鋭の ICT 機器の体験会」５年生（担当教員：若林里枝子先生、井澤貴代美先生）【目的】

んなものがあるのか、どんなことができるのか話を最先端の ICT 機器に実際に触れて、体験をすること

聞いて学習した後、2 つのグループ（Ａ：ドローン体

で、情報機器を活用してできることを学習する。

験と動画作成。Ｂ：レゴマインドストームとＶＲ）【概要と成果，課題】に分かれて、それぞれ仕組みや操作方法の説明を聞

１１月２４日、１１月２５日、１２月２日の３日間いてから、実際に触れて体験をさせてもらった。ドに亘って、三重大学のデータサイエンス館にて、レローン体験では、室内でカメラ付きのドローンを使

ゴマインドストーム、VR、ドローン、動画作成などって縦横無尽に飛ばしたり、カメラで撮影をしたり、の体験学習をした。最先端の ICT 機器について、ど体験的に機能を学習した。室内でも簡単な操作で自53

在に飛ばすことができることに、児童は驚いていた

このような体験学習は、学校で体験することは難し

が、すぐに操作に慣れて楽し気に体験していた。動

いため、今回一度限りの学習ではなく、今後も機会

画作成では、マインクラフトのゲーム実況を体験し、を作って体験を通した学習をしていきたい。

レゴマインドストームでは、レゴブロックで自由に組み立てたロボットの制御プログラミングを組んで、（動画作成体験の様子）

動かす体験をした。ＶＲ体験では、ＶＲゴーグルを着用して仮想世界の中で物をつかんだり、視界に広がる景色を見る体験をした。どの体験も児童にとって初めて触れるものばかりで、非常に有意義であった。今後これらの ICT 機器が様々な分野で活用されていくであろうことを考えると、今後の未来を担う子供たちが今回得た経験は、非常に貴重であった。

３．特別支援学級児童の交流学級における指導補助（活動担当・北立誠小 喜田佐保）【目的】

業内容を個別に声かけしてもらい、教えてもらうこ

特別支援教育コースの 4 年生２名がボランティアのとで落ち着いて授業に臨むことができたと報告を受単位取得のために本校を選び、１１月～１２月の月けている。

曜日と金曜日の午前中に来校した。主に授業補助と【成果と課題】

して体育・音楽・図工・家庭科など交流学級での授年齢が近いこともあり、高学年女子はいろいろと話業についてくれた。

を聞いてもらってうれしそうにしていた。低学年の【概要】

体育では安全面で補助に入ってもらったが、適切な本校の特別支援学級は６クラス２５名が在籍してお言葉かけで意欲的に取り組む姿が見られた。また、り教員６名、支援員６名で運営している。知的・自大学で学んだ特別支援教育の実践方法など教員と情情・肢体・病弱の子どもたちは、国語と算数を中心報交換するなどして教員側の刺激にもなり、来てもに学習ルーム（特別支援学級）で学んでいるが、そらって良かった。

の他の教科は交流学級で過ごしている。一人の教員課題としては、単発的だったので、子どもとの関わや支援員が複数の子どもたちを担当している状況なりがあまり持てなかったのではないかということ

ので、ボランティアとして特別支援教育の学生が授と。継続して来ていただけると、将来教職についた業補助に入ってもらうことは大変ありがたいことでときの経験値として有意義になるのではないかと考ある。交流学級での授業は担任の指示のもと子どもえる。

のそばにいてもらい、一斉指導では伝わりにくい授

54

４．６年生 外国語 フレンドシップ事業（荒尾 浩子先生と英語教育コース１年生）【目的】

問する側の児童から、プリントに貼れるカードをも

１．英語教育コース１年生が主体となって、６年生

らえた。カードを受け取ったあと、その国の言葉で児童と外国語科の授業を通して交流する。

「ありがとう」と言い合うように指示があった。
質問をする側とされる側の役割を交代したりし【概要】て、何度か繰り返し行った。

２０２２年９月２６日（金）に、英語教育コース
１年生１３名が主体となって、外国語活動の授業を【成果と課題】

行った。６年生３学級に学生が４～５名ずつそれぞ

・本時の学習内容は、児童にとって既習の単元であれ分かれた。授業の主な活動は、６年生児童が本年ったため、活動で使ういくつかのフレーズにもす

度の外国語で既習した表現（世界の国々）を用いた

ぐ馴染み、楽しく活動することができていた。
・ただ発音する練習を繰り返すのではなく、ゲーム

コミュニケーション活動である。
授業の導入では、大学生から英語を使って自己紹を通して、実際に使う場面やその状況での気持ち介があった。
「私は音楽を聴くことが好きです。
」やを、ゲーム内で設定することで、児童たちが目的「私はピアノが弾けます。
」などの自己紹介があっをもって意欲的に何度もキーフレーズを発音するた。

ことができた。
（活動のルールを説明する様子）

・黒板に掲示する大きな地図や商品のリストなどを本時の主な活動について、大学生が英語で説明

事前に手作りして準備してあったため、英語が苦し、活動で使う世界の国々の言い方 や、その国の手な児童も英語を楽しんで学ぶことができる手立

有名な食べ物、簡単なあいさつなどを児童と一緒にてを講じていた。
・大学生の連携があまりとれておらず、入念な事前確認した。

準備をお願いしておくべきだったと感じた。

活動の内容は、児童が質問する側とされる側に分
かれ、世界の国々の有名な食べ物をプリントの適切な場所に並び替えるというものである。
まず児童が４人班になり、質問をする役と、される役２人に分かれた。適切な答えを言えた場合は質55

５．国語教育

校内研修 国語教育教授 守田庸一先生との連携事業（担当教員：守田庸一先生）【成果と課題】【目的】
国語科において、今求められている「汎用性の高・国語科における効果的なシンキングツール活用及い論理的な読み方」について、どんな教材でどのよび、汎用性の高い「方法知」を獲得させていく授うに指導していくか、最近の教育界の動向や近隣校

業のあり方についてについてご教示いただき、各での実践もふまえた助言をいただき、教員の授業づ教員が意欲的に実践に取り入れることができた。
・今後も児童が主体的に教材に向かい、対話を通し

くりに生かすことを目的とした。

て深い学びを実現させていく授業を追求していき
たい。

【概要】

・指導と評価の一体化についての研修を、さらに進昨年度に引き続き、本校では研修の主教科を国語める必要がある。

科とし、物語文・説明文の指導について、以下のように守田教授にご助言をいただきながら校内研修を進めた。
〇４月２６日（火）全体研修会「国語の物語文・説明文の論理的な読みと評価について」〇６月２８日（火）全体研修会
６年教材「やまなし」教材研究〇８月２４日（水）全体研修会
指導と評価の一体化について
各学年国語教材研究〇１０月２５日（火）
３年２組公開授業・事後検討会〇１１月２２日（火）
２年３組公開授業・事後検討会〇１月１７日（火）
今年度の成果と課題・来年度に向けて〇２月１０日（金）４年３組公開授業・事後検討会（三重大学教職大学院実践研究授業）

56

６．南立誠小学校
本年度、南立誠小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

数学科による教育実地研究基礎（４年生の教科指導補助）

2.

２年生生活科「秋みつけ」3.

３年生理科「昆虫の観察」

4.

５年生家庭科 「エプロン製作」製作補助

5.

６年生総合「ロボットプログラミング」

以下に活動報告を示す。

１．数学科による教育実施研究基礎（４年生の教科指導補助）（田中伸明先生と数学教育コース学生さん）【目的】

解することができた児童はうれしそうであり、自信

４年生に対して、ノート指導の補助を行う。

につながっている姿が見られた。また、休み時間に【概要】

は積極的に児童に話しかけたり、児童の質問に明る

数学科の学生１名が、５月から１月の９か月間４く答えたりして交流を深めてくれており、児童も学

年生の授業支援を行った。

生が来てくれることをとても楽しみにしていた。

【成果と課題】

一年間を通して継続して関わってもらうことで、児童との関係も深まり、児童の様子や学習状況の変

4 年生の児童は、算数の授業に対して意欲的に参化に気づいてもらうことができ、より効果的な支援

加してくれている一方、習熟度には差がある。
個別に支援することで、苦手な児童も学習内容をにつながったのではないだろうか。児童は身近な友

理解し、学習意欲も高まる。しかし、担任が一人ひ達や大人に影響を受けやすく、年齢が近い学生には、とりに個別支援することが難しい場合がある。教育

特に興味を持つ。そのため、学生の身なりや話す内

実地研修の学生に授業に入ってもらうことで、算数容にも敏感に反応する様子があった。今度は児童とを苦手とする児童への個別支援をする機会を増やす

関わる時にふさわしい服装や髪型、話す内容も考えことができた。学生から前向きな言葉をかけてもらてもらいたいと考える。

ったり、ノートの書き方や問題の解き方のヒントを（今年度は、１・２・４・５年生のクラスに５名の学もらったりしたことで、意欲的に問題に向き合い授

生が指導補助を行った）業を受ける姿が見られた。そのため課題を解き、理２．２年生 生活科 「秋みつけ」（平山大輔先生と理科教育コース学生さん）【目的】

２０２２年１０月２１日は、「秋みつけ」を目的とし一年間の自然の変化の影響を受けて、同じようにて、三重大学へ出向き、自然豊かなキャンパスを、変化する植物や生き物の様子を、自然豊かな三重大

理科教育の平山大輔先生や学生さんの説明を受けな

学のキャンパスを、三重大学の先生や学生さんからがら、散策し、秋の季節の生き物や植物について学

専門的な助言を受けながら散策することで、季節を習した。フィールドワーク形態で、少人数のグルー感じながら学ぶことができる。

プ毎に一人ずつ学生や先生についていただき実地学

【概要】

習した。

57

あらかじめ、平山先生の方で、秋の自然が観察できるポイントをマーキングし準備して頂いた。そしてそれらを記載したキャンパスマップ（「たんけん地図」）をカラーで作成して児童一人ひとりに配布して頂いた。
A スズカケノキ
大きなはっぱです。ボールのような「み」は見つかるかな？
B ヒマラヤスギ
タマゴのようなものがのっているけ
ど、これはいったい何だろう？
C マテバシイ
とても大きなどんぐりです。
D スダジイ
どうぶつたちがだいすきなどんぐりです。

【成果と課題】
・散策しながら見つけた植物や昆虫について子どもたちの質問に、平山先生や学生さんが、即座に専門的知識を持って答えていただくことができ、有意義な時間となった。子どもたちは、今まで知らなかった知識に触れ大いに喜んでいた。触ったり考えたりしながら、自然の生き物の関係を実感しながら深く学ぶ実地学習につながった。
・まつぼっくりやどんぐりなど、拾ったものを持ち帰らせていただき、観察することができた。また、生活のリース作りで、飾りとして使い、まつ
ぼっくりやどんぐりを身近のものとして感じることができた。
・楽しみながら意欲的に学ぶ子どもの姿から、この大学連携活動を取り入れることの有効性を確認（子ども達の作文から）することができた。今年は、春の自然活動は実施

・まずマテバシイをひろいに行きました。とても太できなかったが、春と秋を比較することで、より

いどんぐりをひろえてうれしかったです。次にスダ

学習が深まると感じた。今後も、自然と生き物のジイやヒマラヤスギを拾いに行きました。スダジイ

学習に、連携活動を取り入れると、子どもたちがはとても少なくて探すのが大変でした。

意欲的に学ぶことにつながると考える。今回の連・いろんな形の葉っぱや顔くらいの大きさの葉っぱ

携活動に大変感謝している。

があって、とても楽しかったです。

58

３．３年生理科「昆虫の観察」（後藤太一郎先生）【目的】

った。ＰＩＸカメラは顕微鏡と比較すると倍率の変１．昆虫の体のつくり（頭・胸・腹）について観察を更とピントの調節が行いやすい。また、一人一台のタブレットに備わっているため、効率良く観察する

通して理解することができる。

ことができるので、三年生に合った教具だといえる。

２．ＰＩＸカメラの使い方を知り、物体の細かな観子どもたちは意欲的に観察を行い、実感を伴った理察の仕方を知ることができる。

解が得られたのではないかと思う。

３．昆虫の体のつくりには意味があることを知り、一方で、標本がアリしかなかったので「他の昆虫それについて考えることができる。

の体も見てみたい。
」という子どもたちの欲求を満た【概要】
始めに、三重大学から持ってきていただいたカブ

すことができなかったのは残念である。アリのようトムシの模型を使って昆虫の体のつくりについて知にどこにでもたくさんいる昆虫もいれば、そうでなった。次に、スライドガラスに貼り付けられたアリ

いものもいる。よって、教師が事前に準備しておくの標本を、タブレットアプリのＰＩＸカメラを使っことで、他の昆虫と比較しながら観察することがでて観察した。
（アリの標本については、三重大学教授

き、より深い学びにつながったのではないかと考え先生の標本をお借りした。
）ＰＩＸカメラは簡易式顕る。

微鏡のようなもので、倍率を上げると標本の細部まＰＩＸカメラは汎用性の高いアプリであると思うで観察することができる。子どもたちは観察を通しので、理科の観察をはじめとして様々な場面で活用て、昆虫の体が頭・胸・腹に分かれていることを学できないか模索していきたい。

習した。最後に観察したアリの様子を絵と共にワー
クシートにまとめた。
【成果と課題】
昆虫の体のつくりは知っているようで知らない子どももいたため、じっくりと観察する良い機会とな

59

４．５年生家庭科 「エプロン製作」製作補助（磯部由香先生と学生さん）【目的】【成果と課題】

初めてのミシンでのエプロン製作実習における製作

小学校のミシンを使った製作では必ずといっていいの補助ほど、ミシンの不具合がおき、その対応に時間を取【概要】

られることが多いが、ミシンの不具合の対応や、下家庭科５年生。ミシンを使ったエプロン製作実習の糸の準備をしてもらったおかげで、個々の指導に周補助。

ることができた。また、全体指導では伝わりにくい

日時２月 ６日（月）学生２名（５－２）

布の折り方や、待ち針のさし方等、個々に声をかけ

２月 ８日（水）学生２名（５－１）

たほうがいい場面では、一人一人の進行状況を見回

２月１３日（月）学生３名（５－２）

り、声をかけてくれたので、児童自身も間違いに気

２月１５日（水）学生４名（５－１）

が付きやすく、分からないことをすぐに確認するこ・ミシンの不具合の点検とができたので、作業意欲も高めることができた。

・欠席児童の進行補助

さらに、指示の聞き間違いで作業がやり直しになる・アイロンの使い方、待ち針のさし方等の声がけなことを防ぐことができ、スムーズな作業進行ができどた。
一方で、進んで声をかけていない部分も見られたので、自分から進んで声がけを行ってもらえるとよかった。

60

５．６年生 総合 「ロボットプログラミング」（萩原克幸先生）【目的】【成果と課題】

１．レゴロボットを自分たちでプログラミングして〇 プログラミングの経験のない児童でも、基本的動かす楽しさを味わう。

なところから、学ぶ機会となった。また、1グループ

２．ロボットやプログラムについて知り、パソコン

２～３人という少人数であったので、全員がタブ

等の情報機器に興味を持つ。

レット端末を操作するという経験ができた。

３．グループで協力して課題に取り組む。

〇 適度な難易度の課題を設定してもらってあった
ので、児童の意欲が刺激され、積極的に課題解決に向かうことができた。
〇 難しい課題でも、グループで相談しながら、挑戦するという過程を通して、チームワークが生ま
れ、友だち関係も深まった。
●例年の半分の時間の、２限という限られた時間の中で、たくさんの内容を教えてもらったが、駆け足の授業となったので、児童が充分理解しないまま、次の内容に進むということになったので、ハイペー
スについていけない児童もいた。
●プログラミングツールとレゴロボットに精通して【概要】
コンピューターで簡単なプログラムを作り、そのいるのが、ゲストティーチャー一人だけだったので、プログラムでロボットを動かす活動である。各クラ

理解できないところを質問する児童への対応に時間

ス２時間ずつの活動を行う。 １０台ロボットが用がかかった。例年のように、学生のアシスタントが意されており、各グループ２～３名に分かれ、活動一人でもいれば、スムーズに授業が進んだと思う。

を行う。子どもたちは、友だちと色々と相談しながら、ロボットの進む方向をプログラミングしていく。
ミッションクリアへ向けて、試行錯誤する中で、プログラミングへの興味が深まることを狙いとする。

61

７．西が丘小学校
本年度、西が丘小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 家庭科 ミシン実習補助「思いを形にして生活を豊かに」

６年生

2. 総合 プログラミング学習「Scratch で約分のプログラムをつくろう！」 ５年生
3. 理科 大地のつくりと変化「津市の地質と化石」

６年生

4. 総合 プログラミング

６年生

以下に活動報告を示す。

１．６年生 家庭科

思いを形にして生活を豊かに【目的】

また、機械が止まったり下糸がなくなったりしたと

子どもたちは、三重大学の学生による支援により、

きに教師が 1 人だと対応しきれずに児童を待たせてナップザックの製作でミシンを使いながら実習をすしまうが、学生がサポートしてくれることでスムーることができる。

ズにすすんだ。

【概要】

課題

６年生の１学級に１時間支援に入っていただいた。

学生の授業の予定と、小学校が支援に入ってほしミシンによる縫い方の支援を子どもたちのすぐそば

い日程が合わず、支援に入ってもらえるのが１回しまで行って、支援していただいたことで安全に学習かなかったが、仕方がないことだと思っている。

することができた。
【成果と課題】
成果
学生に縫い方を教えてもらったり補助をしてもらったりすることで活動がスムーズに進んだ。ミシンの使用は学校の授業のみでミシンに慣れていない児童が多いため、個別の支援が必要な児童が多くいる。

２．５年生 総合 プログラミング学習【目的】

ビジュアル・プログラミング言語を利用している

プログラミングを体験しながら，意図した処理をことにより，直感的に操作することができ，プログ

コンピュータに行わせるために必要な論理的思考力

ラムを視覚的に理解することができた。また，算数を身に付けることができる。

科の「公倍数」「多角形」で実施するプログラミング【概要】

学習の前段階として，プログラミングの基礎を体験

第５学年４クラスで，プログラミング教育の基礎することができた。大学生に臨機応変に支援していとして体験授業を実施していただいた。プログラミ

ただき，交流することができた。

ング教材を操作して，算数科の「分数のたし算」のプログラムの内容が難しかったため，プログラミン

プログラムを作成・実行することができた。

グとして理解できても，算数科として理解できない【成果と課題】

児童がいた。

62

３．６年生 理科

大地のつくりと変化【目的】【成果と課題】

津市美里町で採取した一志層群の貝化石の観察や児童は化石を手に取って間近で見ることで肌触りや地域の写真を通して、大地のつくりやできかたに興色の違いに気づくことができた。また、化石を採取した地層を大型テレビに映すことで、地域の地味を持つことができる。

層がどのようになっているのかを知ることができた。

【概要】
津市美里町で採取した一志層群の貝化石をグルー地域の地層や化石について、直接見る機会は少なく、

プで観察し、化石から分かったことや気づいたこと、実際に津市で採取した化石を見て触ることで単元へ疑問などを発表した。児童の発表をもとに化石にはの興味がわき単元の導入にとても効果があった。

様々なものがあることやその化石がどのように出来

また、複数の学生がいたことで、子どもの疑問にてきたかなどを分かりやすく教えてもらった。また、答えてもらうことができ、スムーズに取り組むこと貝が海で生活していることから、その土地がもともができた。

と海であったことなどに気づくことができた。

４．６年生 総合 プログラミングとが出来た。数字を変えると、経由するピンの位置【目的】
プログラミングを体験しながら、意図した処理をが変わり図形の形が変わるという仕組みを理解する

コンピュータに行わせるために必要な論理的思考力

ことで、頭の中で完成形を想像し、空間認識能力をを身に付けることができる。

養うことができた。

【概要】
三重大学教育学部情報教育研究室の学生に、ストリングアートを使った複雑な図形を描くプログラム
について教えていただいた。
プログラムの数字や配列が違うと、完成形とは違う図形ができてしまうので、子ども達は何度も試行を重ねて完成を目指していた。
学生のサポートもあり、ほとんどの児童が時間内に図形を完成させることができていた。
【成果と課題】
プログラミングの考え方を使って、図形を描くこ

63

８．一身田中学校
本年度、一身田中学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．数学科における授業での学習支援
２．体育科における「ラート」の授業支援
３．音楽科における合唱活動での学習支援
以下に活動報告を示す。

１．数学科における授業での学習支援
め、フィードバックシートを記入し、担当教員に【目的】
三重大学教育学部数学科の学生が、授業アシス

提出している。フィードバックシートには、授業タントとして参加し、生徒の学習支援を行う。

の感想や、「自分ならこうしてみたい」と思った

また、学生は実際の学校現場の授業に参加することなどが記入されている。そのシートに対して、ことで、授業の進め方、生徒の反応などを子ども担当教員がコメントを返し、学生の授業力の向上たちの支援を通して学ぶ。

につながっている。教員も学生からの疑問や意見【概要】に目を向けることによって、教材や指導方法について考えるよいきっかけになっている。

学生は、各学年の数学の授業に参加し、担当教員が授業を進めている中で、机間指導をしながら授業について、学生と交流する時間が持てるよ

困っている生徒を中心に、個人支援を行っている。

うに心がけているものの、十分な時間が取れない

本校では、「学び合い」をテーマに授業や研修ことが多い。互いにいい刺激になるので、少しでも意見交換ができるようにしていきたい。

を行っているため、ペア学習やグループ活動の機会が多くなる。「学び合い」では、生徒が課題に対して、主体的に取り組むことをめあてとするた

学生のフィードバックシートからめ、課題の設定や授業中の声掛けのタイミングが►2 年生の授業の支援に入っている学生

難しく、学生は、授業を通して、課題の設定方法

同じ面積の三角形を見つける問題で，③の考えやアドバイスの仕方について学ぶ。

が生徒の中から出てきて、自分は思いつかなかっ【成果と課題】

た考えだったので、なるほどと思った。時に生徒

成果から想像を越えた答えが返ってくるのが面白いなと感じた。平行線と面積の操作がまだ少し腑に生徒が授業内の課題で理解できないところや、落ちていない子が多いような印象を受けた。

自分たちで解決できない時にヒントやアドバイスをもらうことで、生徒一人一人の学習を保障す►1 年生の授業の支援に入っている学生

るとともに、意欲・学力向上に役立っている。生徒も年齢の近い学生に親近感を持ち、気軽に接す

今日で最後だったが、生徒から質問や話しかけることができている。はじめは、なかなか生徒たてくれる回数が増え、コミュニケーションを取る

ちとうまく接することができない学生もいるが、ことができてよかった。
円周率をπで計算するのか 3.14 で計算するの回数を重ねるにつれて、生徒たちとの接し方を知り、関係を築いていった。

か答え方がバラバラだったので、途中でそこを注

また、授業後に学生は自分の活動を振り返るた

意するように呼びかけたいと思った。

64

２．体育科における「ラート」の授業支援【目的】

認、補助の仕方を学習し側方回転につながるよう・ラート運動の特性をいかした体つくり運動とにした。学生による支援もあり、アドバイスを受けながら基本となる姿勢を仲間と確認し合うな

してのカリキュラム開発と授業実践

ど、安全に取り組むことができた。3 回目の最後

・体つくり運動（ラート運動）における生徒の学の授業では、スイング、姿勢の確認、側方回転とびの支援グループで進めていき、連続回転や側方回転を 2【概要】

人同時に行うシンクロを行うグループもあった。

三次元の回転が体験できる「ラート」を使用し【成果と課題】

た授業実践を平成 20 年度から行ってきたが、昨年度は新型コロナウイルス感染症の影響を受け初めて行うラート運動に、興味関心を持って意て中止になった。2 年前は、ウィズコロナ、ポス

欲的に取り組める生徒が多かった。グループで協トコロナにおける体つくり運動の授業実践を、保力して練習し、アドバイスやサポートをしながら

健体育コースの学生と Zoom を使用して検討を重取り組むこともできていた。ラートの特性によっね、本校保健体育科教員が行った。そのため、本て、生徒は自分が想像していた動きや感覚との違校で「ラート」を使用した体つくり運動の授業実いに対する戸惑いや不安感、思い通りにラートや践は 2 年ぶりということになった。指導する教員

身体を操作できないもどかしさなどをたくさんも授業を受ける生徒も初めてということになっ感じ、自分自身の中で向き合いながら取り組んでた。体つくり運動の領域として実施していることいた。そこに仲間の姿やアドバイス、補助、コラから、①自分や仲間の心と体のつながりを感じる、

ボ技などを通しての多くの気づきが加わること②仲間とのかかわりを楽しむ、③ラートのおもしで、さらに複雑な向き合い方となっていく。これ

ろさを味わうの 3 つを大きなねらいとした。

らは 3 つのねらいにもつながる生徒の大きな学

一身田中学校の保健体育科教員及び授業支援

びととらえられる。また、ラートや足元を補助しに入る学生（保健体育コース）の指導力向上等を合うことで、互いの信頼感も増していく。これら目的として、8 月 23 日（火）に一身田中学校体育

はラートの形状や、重心の移動、力の加減や姿勢

館において実技講習会を行った。

保持といったラート運動のおもしろさとしっかり向き合ったからこそ感じたことであるといえ授業は、9 月 9 日（金）～9 月 21 日（水）の期る。

間で各クラス 3 時間（例年より短く、基本的なこ

次に、ラート経験のある学生が支援に入ることとのみ）の授業を実施した。
今年度は 2 年生で実践をしたが、初めてというで生徒が安心して活動できることにつながった

こともあり、バランス（ラートを横に置き、その点があげられる。第 2 学年の段階で、安全面への上に乗ったり歩いたりする）、シーソー（二人で、意識の向上や学び合う関係性づくりに働きかけ立ったり座ったりした姿勢で揺れる）などを各クてもらうことで、自分たちでの活動が増え、積極

ラス 1 時間行った。前半は少しの揺れでも表情が的な姿が多く見られるなど、大きな効果がみられこわばったり、体に力が入り、基本姿勢が崩れてた。他の単元にもつながるようにしていきたい。

しまう様子が見られたが、三重大学保健体育コー

課題としては、評価の仕方と、ラート運動の特スの学生の見本やサポート、また仲間の動きから性を踏まえた学習課題を含む授業デザインの設

徐々に感覚をつかみ、滑らかな動きへと変わって定、時間を経ても怖さを克服できない生徒への対いった。2 回目の授業では、スイングや姿勢の確

応、生徒同士での確実な補助方法の徹底などがあ65げられる。また、来年度に向けて保健体育科教員の指導力向上を図るため、研修や研究をしていく必要がある。

３．音楽科における合唱活動での学習支援【成果と課題】【目的】
文化祭での合唱コンクールに向けた取り組

今年度は２年ぶりに三翠ホールで合唱コンク

みにおいて、大学生が授業に入り、パ－ト練習ールを行うことができた。コロナ禍に入学してきや混声合唱の支援を行うことで、生徒の音楽的た３年生は１年時からホールで歌う事や、他学年

な表現力を伸ばす。また、年齢の近い大学生かの合唱を聴くことなく過ごしてきた。学年内でもらのアドバイスによって仲間とひとつになって合唱に対する熱意の温度差にかなり開きはあっ

豊かな響きを持ったクラス合唱を作り上げる意

たものの、それでも中学校生活最後の合唱コンク

欲を高める。

ールはホールで歌えることもあり、各クラスでよ【概要】

いもののしようと取り組みが進められてきた。

２学期からの約１か月、３年生各クラスの音楽

２学期から音楽科の学生が授業に参加し、パー

授業に、パートや合唱練習の支援として教育学部

トや合唱練習を支援していただいた。パート練習

音楽科の学生が参加した。

では、音程やリズムの取りにくいハミングの部分

音楽を専門に学んでいる大学生が、各パートになどは、電子ピアノを弾きながら一緒に歌うことついてピアノを弾きながら音取りの支援、また発を何度も繰り返し行ってもらうなど、音取りの段

声の仕方や歌を仕上げていくにあたってのアド階で丁寧に教えてもらえたことは生徒たちにとバイスをしていただくことで、生徒はより自信をってとても有意義な練習時間になった。
また、授業の最後に感想やアドバイスを伝えた持って歌うことができるようになり、表現力豊か

もらったことも生徒の励みとなった。生徒たちは、に歌えるようになっていった。
今年度はその成果を１０月２１日に三重大学

多くの大学生に関わってもらいながら自分たち

三翠ホールにおいて文化祭・合唱コンクールで発の合唱を作り上げホールで披露することができ

表した。

た。
今年度は審査方法について等、昨年度の反省から大学担当の先生とも細かく連絡を取ることができ、審査員をつとめる教員にとってできるだけ負担をかけずに審査を進めることもできた。今後
は、さらに禍でも表現力あふれる合唱づくりをしていけるよう連携を進めていきたい。

66

９．橋北中学校
本年度、橋北中学校で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

数学科における学習支援

2.

技術科の三重大学教授による出張授業（Scratch と Arduino を用いた温泉卵づくり）

１．数学科における学習支援（田中伸明先生と数学教育コース３年生）【目的】
・授業内容に困り感を持つ生徒の学力向上を図る。

していった。

・学生が学校現場での経験を重ねることで、教職に授業の中に大学生が入ることで、授業者がひとり対する意識を高め、教員に必要な資質や能力の素のときよりも、生徒の様子をきめ細やかに観察し、地を養う場とする。

支援を行うことができた。生徒が困っているとき【概要と成果、課題】に、大学生が班に入り、声掛けをすることで、班内昨年度に引き続き、教育実地研究という授業の一での学び合いを活発にすることができた。また、生環として、数学教育コースの学生が数学科の授業に徒からも話しかけやすい存在であり、特に数学に苦参加し、学習支援を行った。4 月当初に学生と田中伸

手意識がある生徒の学びに入ろうとする意欲を高め

明先生、本校の数学科教員で打ち合わせを行い、そることに繋がった。

れからは 1 年間の中で計画を立て、学生が授業に参課題としては、大学生と授業者が連携して、生徒加した。

と関わっていくことが挙げられる。授業者が大学生支援の方法としては、すぐに答えや解法を伝えるに事前に授業の内容や生徒がつまずきやすいと思わのではなく、生徒の困り感（どこでわからなさを感れるところを伝えることで、より質の良い支援を行じているか、つまずいているか）を判断することにうことができるだろう。また、大学生が積極的に生よって、答えに向かう足がかりを作るような支援を徒とコミュニケ－ションが取れるように、休み時間

考えて、実践した。また、授業後にはどんな支援を等から、授業者が大学生と生徒との関わりづくりをしたかフィードバックシートを提出して記録を残行うなど工夫していきたい。

67

2．技術科の三重大学教授による出張授業（Scratch と Arduino を用いた温泉卵づくり）（松岡先生、加藤先生）【目的】

各クラスで班ごとに実験セットを 1 セットずつ準備

凝固温度の違いから、卵を茹でる湯温を 65～70℃し、2 班ごとに制御温度を 60℃、65℃、70℃と変程度に保持すると、卵白だけが固まった半熟卵とはえて設定することで、加熱後に比較できるようにす逆の卵黄だけが固まったいわゆる温泉卵を作ることる。

ができる。温度センサの指示に従って電熱器を制御

授業では、松岡先生、加藤先生に装置の準備や説明することにより温泉卵づくりをすることを通じて中をしていただき、技術・ものづくりコースの大学生

学校技術・家庭科技術分野のエネルギー変換の技

数名が安全の確認を行いつつ生徒の操作補助を行 っ術、情報の技術（計測、制御、プログラミング）をた。プログラミング上の問題からうまく制御がで体験的に学ぶことを目的とする。

きなかった班も出たが、2 班ずつ同じ設定としたた【概要と成果、課題】

め、全体ではほぼ想定した実験結果が得られた。

2 年生の技術科の授業で、三重大学の松岡先生、

実験後、温泉卵についての生徒の気づきに関わるい加藤先生に来ていただき、以下のような実験を行っ

くつかの解説もあり、さらに理解が深まった。

た。

50 分授業の中で、生徒が自ら考え、組み立て、プ

湯と卵を入れ、電熱器で加熱・保持できる実験装

ログラミングするといった能動的な活動の時間が少置を準備する。湯中に IC 温度センサを差し込み、なかったことは課題であるが、温泉卵ができる仕組

その温度データに基づき、電熱器の電源をオン／オ

み、そしてそのためには適切な計測と制御が必要でフ制御する。センサからの信号や電熱器をオン／オあることを体験的に学ぶ授業となった。

フする回路への信号出力は Arduino の入出力ピンを用い、Arduino とノートパソコン内の Scratch とは両者をつなぐアプリとして Scrattino3 を用い
る。

68

第２部
附属学校連携活動

69

附属学校園連携活動について

三重大学教育学部の附属学校園として、附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・附属特別支援学校があります。これらの附属学校園は、主に教育実習などの学生による実地研究の場として位置づけられており、教職支援センター・学校連携支援部門において、附属学校園での実地活動を活性化するための各種コーディネートや学生指導を行っています。
これらの活動に加えて、学部教員と附属学校園教員との連携による活動を進め、より質の高い教育と研究の開発によって、教員養成学部としての特色化を目指すという理念の下で、学部教員と附属学校園の教員が協働して附属学校園での授業に取り組む連携活動が展開されています。
連携活動の形態
A 型：連携授業は本学部教員による授業
B 型：連携授業は附属学校園教員と本学部教員による教材共同開発・授業協働研究および授業
実践
C 型：B 型に異校種間連携の要素を加えたもの
D 型：連携授業を含む展開

70

附属学校園での活動一覧

令和４年度に行われた活動を附属学校・園ごとに分けて、一覧表にしたものを次ページにあげた。各連携校園との間で活動計画をたて、それをとりまとめたものである。

連携活動数は 37 であり，連携活動に関わった日数はおよそ 100 日で、関わった学生は述べ176名であった。
各学校・園の活動内容は、活動一覧の後に続いて掲載されている通りである。

712022年度 学部・附属学校園連携活動一覧
地域連携推進委員会
依頼
No.

該当コース
担当大学教員

1

保健体育
後藤洋子

2
3
4

英語教育
中川右也
国語教育
林朝子
数学教育
田中伸明

5

保健体育
加納岳拓

6

保健体育
後藤洋子

7

音楽教育
森川孝太朗

8

美術教育
上山浩

9
10
11
12

美術教育
上山浩
幼児教育
富田昌平
幼児教育
富田昌平
理科教育
伊藤信成

13

幼児教育
富田昌平
水津幸恵

14

国語教育
松本昭彦

15

理科教育
伊藤信成

16
17
18
19

保健体育
岡野 昇
加納岳拓
理科教育
後藤太一郎
理科教育
杉澤学
国語教育
守田庸一

20

美術教育
上山浩

21

特別支援教育
松浦直己

22

家政教育
吉本・磯部・平島・村田23

技術・ものづくり
松本金矢

24
25
26

家政教育
吉本・磯部・平
島・村田
家政教育
村田晋太朗
国語教育
松本昭彦
守田庸一

附属校園/担当教員
附属幼稚園
辻
附属幼稚園
湯田
附属幼稚園
湯田
附属幼稚園
辻
附属幼稚園
早川
附属幼稚園
早川
附属幼稚園
早川
附属幼稚園
早川
附属幼稚園
横田
附属幼稚園
杉澤
附属幼稚園
杉澤
附属幼稚園
杉澤
附属幼稚園
杉澤

教科・活動名
活動内容
学年・クラス

該当授業科目/参加学生数/実施日

５歳児年長
学年

令和4年10月18日（火）に附属小学校体育館で実施した。該当授業科目は無し、参加学生
0名

親子活動

５歳児年長
英語にふれる活動
6名/6月23日・1月20日
学年
５歳児年長
書道Ⅲ・書道ゼミナールⅣ/７名/１月１９日実
筆体験
学年
施済み
５歳児クラス "かたち"であそぶ紙工作－よく飛
2月6日，9日 辻彰士、湯田綾乃
さくら組 うめ組 ぶ紙飛行機づくり－
令和4年11月24日（木）に附属小学校体育館で実施した。該当授業科目は教職実践演習、４歳児年中 親子活動
参加学生9名４歳児１年を通して友達と伸び伸 令和4年10月18日（火）に附属小学校体育館
４歳児年中 びと体を動かす遊び・教材を考え で実施した。該当授業科目は無し、参加学生
る
0名
身体表現を支える音や曲・教材づ 個別に幼稚園教諭に助言を行った。
４歳児年中
くり
実施日等は9月26日（月）～10月11日（火）描いたり、作ったり、一人一人が４歳児年中 伸び伸びと表現できる題材を探
表現／３／2/10
り、実践する
３歳児年少

感触を味わう活動(粘土等)

未就園児

コアラの会

全学年

夜の幼稚園

年長

星を見る会

保護者向け
おたより

表現／０／2/6「子どもの理解と援助」「子育て支援」/2年生9名/10月～2月（計8回）「教育実地研究基礎」/1年生11名＋2年生9
名/7月23日
該当授業科目なし / ６名 / 2022年７月23日

大学の先生から(専門的な知見か 園だよりへの執筆
ら幼児の遊びや活動をとらえて…
というような主旨で)毎月A４、１枚程度のコメントをお願いしたい

附属幼稚園
5歳児年長 うめ たなばた、昔ばなしについて
年長保育・学生参加なし・７/４に実施済み
湯田
附属小学校
理科
藤永・永井・前田・井キャンプにおける天体観測活動 該当授業科目なし /５名 / 2022年10月19日
５年生
上
附属小学校
体育
主体的・対話的で深い学びを実現 各学期ごとの授業デザイン検討と事後検討。
長井・矢戸
６年・５年
する体育授業の共同開発
該当授業科目は無し、参加学生のべ18名
附属小学校
前田
附属小学校
前田
附属小学校
長井
附属小学校
猪

附属小学校
竹内・前田
附属小学校
永井久美子
附属小学校
前田昌志
附属中学校
林 歌織
附属中学校
林 歌織
附属中学校
津田 景子

理科
５年生
理科
５年生
国語
６年生

「メダカのたんじょう」におけるICT
教材の共同開発「流れる水の働き」における河川
防災学習
対話的な学びを実現する国語授業の共同開発家庭

理科教材研究／16名／令和4年11月25日
昨年度実践したものをさらに開発し直し、再度実践化。
図画工作／１／7/5，7/6，7/12，7/13，9/2，
9/5，9/6，9/7，9/9，9/14，9/16，9/20，
9/29，9/30，10/6，10/19，10/20，11/10，
2/7，2/28（予定），3/14(予定)

図工
４～６年生
音楽・１年
理科・５年

該当授業科目なし / ２名 / 2022年７月７日

三重大学・大阪大学・国立精神神経医療研究センターの三者による 年間を通した研究。
ロボットの教育利用研究
教職実践演習における授業参観 2022年10月～11月・学生7名

理科・小学部5
教育シミュレーションソフトの提供 （該当なし）／0名／9月
年
全クラス
家庭

教職実践演習における授業参観 2022年10月～12月・学生6名

家庭

総合的な学習の時間，カリキュラ
2022年4月〜2023年3月
ムの検討

国語・１年生国語に関する活動・授業

72

１年生国語（２クラス）・学生参加なし・１/２６
実施(松本)、3/8実施（守田）

27
28
29

30

31
32
33
34
35
36
37

国語教育
余健
和田崇
美術教育
上山浩
国語教育
守田庸一
技術・ものづくり
魚住明生
保健体育
冨樫健二
幼児教育
富田昌平
技術・ものづくり
中西康雅
美術教育
上山浩
情報教育
山守一徳
国語教育
林朝子
情報教育
山守一徳

附属中学校
楠本 涼子
附属中学校
石田 國代
附属中学校
東川 健太
附属中学校
山城 卓

附属特支
今村真也
附属特支
今村真也
附属特支
田中寛之
附属特支
平松香穂・斎藤祐太
附属特支
中川 真里
附属特支
大西宏明
附属特支
山原幸浩

国語・２年生美術部
国語・３年生国語に関する活動・授業

学生参加無し・11/24実施済み(和田)、2/24に実施予定（余）３DCG

美術／０／8/2，8/3

国語に関する活動・授業

2〜3月にオンデマンド講義を実施

学校案内図を国際化・デジタル化
技術・中学部1
しよう，技術イノベーションコンテス～3年
教職実践演習／7名／12月6日(火)・8日(木)ト，Funterestingを組み込んだ授業
全クラスと教材の提案
体育「走」「跳」「投」「転」「渡」「くぐる」等
２学期後半～３学期の火・木の５限目
小学部全体 の基本的動きに関する運動
幼児「手あそび」「パネルシアター」等の「教職実践演習」/4年生9名/12月7日，14日
小学部全体 参加型活動
技術・ものつくり
卒業制作の木工指導等
中学部３年
美術
中学部１年
美術
中学部全体
国語
高等部２年

タブレットを使ったお絵描き

情報
高等部全体

タブレットを利用した創作活動

ぬたくり

書道体験

73

（該当なし）／0名／2月15日(水)美術／０／1/30
教育実地研究基礎,情報システム実習,情報処理実習II/7名/1月11日10:40-11:50
書道ゼミナールⅣ/学生４名参加（予定）/３月６日実施予定教育実地研究基礎,情報システム実習,情報処理実習II/11名(6月29日は10名）/6月22日,6月29日,7月6日10:40-12:00

Ⅰ 教育学部からの報告

74１．国語教育講座
本年度，国語教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

附属幼稚園における連携活動

2.

附属中学校における連携活動

3.

附属中学校との連携活動
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属幼稚園における連携活動（松本 昭彦）るまでを，絵巻の絵を見せながら楽しんだ。

【目的】附属幼稚園では，七夕の季節に，竹に願いごとを書いた短冊や七夕飾りを作って吊るし，野菜

子どもたちが知っている七夕の話とはかなり異なを供えるといった製作や活動を行っている。それにっており，大蛇の頭が二つに割れる場面や，七夕が関わって，七夕のお話や昔の行事に親しむことを目天稚彦の助けを借りながら，鬼から出される難題を的として，七夕の昔話を紹介した。

クリアする過程を，登場人物に気持ちを寄せて楽しめるよう気をつけた。

【概要と成果，課題】年長クラスの２クラスにおいまた，最後に瓜から天の川が出現する際には，昔て，ＰＤＦを保育室内のモニターに映しながら，おの人がイメージする瓜の特別な力の不思議さを味わ話をした。

えるよう言葉を添えた。

内容は，室町時代のお伽草子絵巻「天稚彦草紙」

子どもたちの一部は，園長を務めた時に見知ってを使った。主人公が大蛇の頭から現れ，天に昇ったいたので，２年経ってのその成長が頼もしかった。

後，ヒロインが訪ねて行き，天稚彦の親である鬼に【学生の感想】学生の参加はありません。

よって天の川が出現し，一年に一度しかあえなくな

２．附属中学校 における連携活動（松本 昭彦）【目的】国語科教員が，附属中学校において出前授で考えた。

業を行うことが昨年から始まっており，今年度も１

ＰＤＦで絵画資料をモニターで映したり，各自の年生の２クラス（Ｂ・Ｄ組）に出前授業を行った。

ipad で表示して，細かい部分も拡大して見られるよう配慮し，時代により変化を考えた。

中学生に，大学での授業内容をわかりやすく紹介

変化を見つける際には，班活動として，４人グルするとともに，国語という教科への興味や，「伝統ープで話し合いながら意見を作った。

的言語文化」に関わる事項に関心を持ってもらうこ

ただ，グループ内での一人一人の役割が不明確だとを目的とした。
【概要と成果，課題】近世の浮世絵・赤本といったったため，個人により活動内容に差が出てしまった

絵画資料と，『前太平記』や『嫗山姥』（こもちやまと思う。また，活動に関心の薄い生徒への対応もでんば）といった文字資料（文学作品）をあわせて使きなかった。

用し，１８世紀から現代までの間に，金太郎やその【学生の感想】学生の参加はありません。

母・山姥の人物造形がどのように変遷したのか，皆75

３．附属中学校との連携による出前授業－「異なる訳文を比較しよう」（２年生対象）－（和田 崇）【目的】本連携授業は，附属中学校の楠本涼子先生

障壁が低い。翻訳文学は，内容がほぼ同じあっても，（２年生国語科担当）からの依頼を受けて実施した

表現方法は翻訳者によって異なるという性質がある。

ものである。希望内容は「国語に関する活動・授その性質を生かし，文学的文章を用いて表現に注目業」で，授業構成は担当者（和田）の裁量にある程させる授業を行った。

度委ねられていたため，例年どおり，担当者が科研本授業案の作成にあたっては，古住恵子・菅邦男

費の研究課題で取り組んでいるテーマを生かした，「翻訳文学という側面を生かした指導法の研究：「少外国文学の日本語訳を比べ読みする授業を設定し年の日の思い出」と「クジャクヤママユ」の比較をた。本授業により，学習者が（１）異なる翻訳者に通して」（『宮崎大学教育文化学部紀要 教育科学』19よる訳文を比較して，微細な表現の違いを読み取る

号，2008 年 9 月）を参考にした。ただし，古住らがことができ，（２）表現方法の違いを考察して，物比較対象として用いているのは，岡田朝雄訳の「ク語の読みにもたらす効果を批評できるようになるこ

ジャクヤママユ」（『現代の国語１』三省堂，2001 年とを目的としている。

検定済教科書）であり，この本文は「少年の日の思【概要】（＊昨年度と概ね同じ）国語科の「読むこい出」とは違う「異稿」を用いた翻訳である。岡田はと」の学習指導においては，教材の読解によって内「クジャクヤママユ」だけではなく，高橋と同じ「少容を理解させるだけではなく，その内容を読者に伝年の日の思い出」も翻訳しており，本授業で用いるえるためにとられた表現方法にも注目することが重岡田訳は後者を用いることにした。なお，教材プリ

要である。平成 29 年 7 月告示の『中学校学習指導

ントの作成に際し，岡田訳の一部をひらがなや教育要領』の第 2 学年「C 読むこと」でも，「観点を明漢字に改めている。

確にして文章を比較するなどし，文章の構成や論理

本時の指導過程は以下のとおりである。ただし，の展開，表現の効果について考えること。
」（(1)－

紙幅の都合により，細かな指示内容や生徒から出たエ）とある。特に「表現の効果」について，「表現

意見については割愛した。
学習活動

が，文章の内容を伝えたり印象付けたりする上で，◯導入
・机上を整理する・授業者を知る・本時の目的を知る・プリントの受け取り

どのように働いているかを考えることが重要である。
」と記されている。
しかし，文学的文章の授業では，どうしても教材
内容の理解が優先されてしまい，学習者も自分自身の経験に照らし合わせ，物語内容を消費することに・作品の内容を振り返る

満足感を得る傾向にある。そこで，文学的文章を用・翻訳の性質を理解する

いて，物語内容だけでなく表現にも着目させる授業を展開したいと考えた。
本授業では，高橋健二訳と岡田朝雄訳という 2 つ◯訳文を比較する・作業の説明を聞くの異なる訳文が存在するヘルマン＝ヘッセの小説「少年の日の思い出」を比較した。同作品の高橋訳・高橋訳と岡田訳を読み比べながら，違いをメモする

は，全出版社の中学 1 年の国語教科書に掲載されており，本授業の対象者である 2 年生は，第 1 学年の・訳文の異なるところを発表する◯違いへの意味づけ

3 学期に既習している。内容について既にある程度理解できているため，表現に着目して読むことへの76

指導上の留意点・机上整理の指示
・授業者の自己紹介
・本時のめあての提示
・「学習プリント」と「本文プリント」の配布・「少年の日の思い出」のあらすじを聞く
・「少年の日の思い出」の初訳が収められた稀覯本を見せて興味を引き，同じ高橋訳でも現行版と異なる訳があることを説明・板書で異同のメモの取り方を指示する
・比べ読みの開始を指示し，机間巡視をしながら助言をする
・訳文の異なるところを発表
させる

・課題の手順及び目的を理解する
・訳文の異同による印象の変
化を考える
・印象の変化を発表する
・岡田訳の方が原文に近いことを知る

・高橋訳の意図及び効果を考える
・意訳の意図及び効果を発表
する・複数出た違いの中で，本時では冒頭部の異同に限って考察することを伝える
・冒頭部の訳文の異同による印象の変化を考えさせる
・印象の変化を発表させる
・スライドで「少年の日の思い出」の原文を示し，岡田訳の方がオリジナルに近い翻訳であることを解説する
・なぜ高橋が原文とは微妙に異なる意訳を行ったのかを考えさせる。
・意訳の意図及び効果を発表
させ，情報共有を図るを意識し，意訳を行った可能性にまで気づくことができていた。
以下に，学習プリントの課題２について，生徒の考察の一部を紹介する。

A さん

B さん

C さん

D さん

ＡさんとＢさんは，「伏線」という言葉を用いて，高橋訳の表現が物語全体の内容を暗示する効果を生んでいることに言及している。ＣさんとＤさんは，「一体感」や「統一感」という言葉を用いて，高橋訳の表現が物語全体の構成においてどのような役割を果たしているのかを捉えることができている。以上のように，学習プリントの記述で【目的】に掲げた【成果と課題】本授業は 2 クラス（32 名・33 名）に対して各 1 限（50 分授業）で実施した。そのため，成果が出やすいように，あらかじめ比較する範囲や学習成果を得られたことが確認できる。
ただし，1 クラスにつき 1～2 名程度，ほぼ白紙で学習プリントを提出した生徒がいた。昨年度までは生徒に考えさせるポイントを絞って授業を行った。

無かったことである。授業の進行速度が適切だった

具体的には，比較する範囲を作品の冒頭部に限り，のか反省するとともに，事前に配慮を要する生徒をさらに，違いが生じた原因を考察する箇所を一文に把握しておくなど，附中の先生との事前打ち合わせ

限ることで，思考の方向づけを行った。その結果，学習したほとんどの生徒が，訳文の違いだけでなく，その違いと内容との関係性も考察して，原文をやや逸脱している高橋訳が，物語の結末を暗示する伏線

77

を綿密に行っておく必要性を感じた。

２．情報教育講座
本年度，情報教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

附属特別支援学校（対象：中学部 1 年生 2 年生 3 年生 2 限×１クラス）における「水族館の生き物を動かそうプログラミング」の授業・演習

2.

附属特別支援学校（対象：高等部 1 年生 2 限×１クラス）における「歴史クイズプログラミング」の授業・演習

3.

附属特別支援学校（対象：高等部 2 年生 2 限×１クラス）における「ドローンシミュレータ
プログラミング」の授業・演習

4.

附属特別支援学校（対象：高等部 3 年生 2 限×１クラス）における「ソーティングプログラミング」の授業・演習

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属特別支援学校（対象：中学部 1 年生 2 年生 3 年生 2 限×１クラス）における「水族館の生き物を動かそうプログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】附属特別支援学校で，中学部の 1 年生 2 年生 3 年生を対象に，パソ
コン操作に慣れさせることを目的として，Scratch の絵を動かすプログラミ
ングの授業を行った。絵は事前に，魚や蟹，蛸，クラゲ，鮫，ダイバーなどの絵を用意し，それらが左右に動き回るプログラムを作らせた。
【概要と成果】一匹だけ動く状態からスタートし，動いてない生き物のプログラムを作らせていった。最初は，蟹の絵に対して，もし端に着いたら跳ね

図 1 完成した画面例

返るのブロックと２歩動かすのブロックを追加させる操作を先生機で提示しあることから，最初は一緒に進め，その後はながら一緒になってプログラミングした。次各自に課題を与え，TA の協力のもと進めていに，鮫の絵に対して，110 度に向けるのブロッ

く形にしたことにより，生徒が自分のペース

クを追加させた。生徒の進捗によって，TA ので学習できていた。また，プログラムを自分サポートの下，他の生き物に対して，プログで行い，プログラミングによる変化を，分かラミングを進めた。

りやすく感じることができる教材であるた【学生の感想】対象の学年がバラバラである

め，生徒も楽しみながら進められていたと思ことから，最初は一対象の学年がバラバラでう。
（学生名: YK）

78

実施日

時間

場所

学生

1 月 11 日(水)10:40-11:50

附属特別支援学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 2 名

２．附属特別支援学校（対象：高等部 1 年生 2 限×１クラス）における「歴史クイズ
プログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】附属特別支援学校で，高等部の 1 年生を対象に，プログラミング体験させることを目的として，歴史クイズを題材にして，Scratch
プログラミングの授業を行った。
【概要と成果】歴史上の偉人を当てるゲームを触らせ，クイズを解いてもらった後で，正解するまで解答を繰り返すことができるようにプログラムを直してもらった。次に，出題の順番をシャッフルするプログラムを作ってもらった。
プログラムは，完成版を配布資料で見せなが
図 2 歴史クイズの画面例

ら，先生機でも提示しながら，プログラムを作成していった。クイズを解かせる場面では，数時間という限られた時間の中で分からないとこ

字選択はできるものの，キーボードによるロー

ろは TA と協力しながらプログラムを組み，全員

マ字入力が難しい様子であった。

プログラミが無事授業時間内にプログラムを組むことがでングの場面では，マウスパッドを使ってのドラきた。初めて教壇に立って授業をしたので緊張

ッグ＆ドロップによるブロック移動が難しいよしていたが，生徒たちが真剣に私の話を聞いてうであった。

くれ授業に取り組んでくれてうれしかった。
（学【学生の感想】TA の学生が 9 人いたため授業の

生名：HA）

進行はかなりスムーズに行えた。生徒たちも 1

実施日

時間

場所

学生

6 月 22 日(水)10:40-12:00

附属特別支援学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 6 名

３．附属特別支援学校（対象：高等部 2 年生 2 限×１クラス）における「ドローンシ
ミュレータプログラミング」の授業・演習（山守一徳）

的として，iPad 上のドローンシミュレータを用【目的】附属特別支援学校で，高等部の 2 年生

いて，プログラミングの授業を行った。

を対象に，プログラミング体験させることを目79

【概要と成果】TELLO EDU というドローンシ

ないかと考える。デメリットとしては，現物でミュレータソフトを iPad 上にインストールしのプログラム実行がスペース的に難しいことやておき，ドローンをシミュレータ内で飛ばすプ

空間把握能力が乏しい生徒には難しくなってし

ログラミングをさせた。四角形を描くように飛まう点である。しかし，総合的に考えて，ばす，三角形を描くように飛ばす，星形を描く

Scratch での実践に比べて，教員側の負担が軽ように飛ばす課題を与えた。授業の最初には，

く実際に学校で取り入れるのであれば，良い教実機のドローンを教室内で先生役が飛ばせて見材ではないかと感じた。
（学生名：KT）

せた。シミュレータソフトのブロックの絵が大きく扱い易いためか，生徒によっては最後の課題まで達成でき，飛ばす経路を自由に変更したプログラムを作成していた。
【学生の感想】今回，ドローンシミュレータを使った授業実践を行ったが，メリットとデメリットが大きく出た実践になったと感じた。メリットとしては，空間把握能力の向上に役立つことと論理的思考力の向上，3 次元空間でのプロ
図 3 ドローンシミュレータの画面例

グラム実行のプレビューがある。特に空間把握能力については，他のプログラム教材では養うことが難しい面もあると感じるため，有用では

実施日

時間

場所

学生

6 月 29 日(水)10:40-12:00

附属特別支援学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 5 名

４．附属特別支援学校（対象：高等部 3 年生 2 限×１クラス）における「ソーティン
グプログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】附属特別支援学校で，高等部の 3 年生

ラムも変更させ，音を鳴らしたり，文字の大きを対象に，プログラミングとは何かを知ってもらうことを目的として，ソーティングのアルゴ
リズムを題材にした，プログラミングの授業を行った。
【概要と成果】飛び回る数字の文字を順番にタッチさせることで，得点のデータを数個取り込
みるようにしておき，その得点データを昇順に並べるプログラムの中の条件文の箇所を作らせた。用いたソーティングのアルゴリズムはバブ
図 4 得点を得るためにゲームさせた画面

ルソートである。バブルソートの動きも教え，
条件文の手本も用意した。ゲームの中のプログ

80

YY）

さや色を変えたり，飛び回る速度も変えさせた。
プログラムによって何ができるかは理解できたが，ソーティ
ングの条件文の理解まではできなかったようである。
【学生の感想】ゲームの中のプ
ログラムを変更する場面では，生徒は特に音を追加する部分に興味を持っていた。
バブルソートについて具体例を用いながら説明行ったが，理解が追い付いていないようだった。ティーチングアシスタントの助けを得ながらプログラムを完成させていた。難易度が高か

図 5 完成させたソーティングプログラム

ったように感じる。（学生名：

実施日

時間

場所

学生

7 月 6 日(水)10:40-12:00

附属特別支援学校

情報教育 3 年 5 名＋4 年 6 名81

３．理科教育講座
本年度，理科教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

附属幼稚園における星見の会の実施

2.

附属小学校キャンプにおける天体観測活動

3.

附属小学校における「メダカのたんじょう」における ICT 教材の共同開発
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属幼稚園における星見の会の実施（伊藤信成）を返す園児がいた。

【目的】附属幼稚園で例年行っている「よるの幼稚園」の活動の一環として，年長の園児を対象として③ 観望会当日は雲がかかる天候で，タイミングに望遠鏡を用いた星の観察会を行っている。この活動

よっては星が雲に隠れてしまうことがあった。

は，園児にとっては夜空をはじめとして自然への興雲が貼れるまでの間に園児の興味が他に移って味喚起を，学部生にとっては望遠鏡操作技術の習しまったり，時間が経ったことで天体の再導入

熟，天文知識の習得，保護者も含めた異年齢の人々が必要となることがあった。
④ 望遠鏡の操作になれていない２年生の場合，一とのコミュニケーション力の涵養を目的としている。

度望遠鏡から天体が外れてしまった後の再導入【概要と成果，課題】星見の会は 2022 年 7 月 23 日に手間取ることがあった。

（土）19:30～ 附属幼稚園の年長園児を対象に観望

ただし，いずれの課題も例年と同様の課題であり，会を行った。星見の会開催日の月齢は 24 で月の出

今年度特有のものではない。また課題ではあるもの

は 0 時過ぎ，また望遠鏡観察に適した惑星もなかっの，園児の発達段階に起因するもの，あるいは学生たことから，七夕の星である織姫星（こと座ベの技術習得の機会となるものであり，改善すべきとガ），さそり座のアンタレスの２星を望遠鏡で観察いうよりは成長の機会ととらえている。

することとした。この２星は白色と赤色であり，望【学生の感想】
・子どもはかわいかったが，すぐに遠鏡で観察すると園児でも色の違いが明確に認識で望遠鏡を動かしてしまうので，天体を入れ直すのがきる。また，望遠鏡での観察の待ち時間には，保護大変だった。先生（大学教員）や先輩がすぐに再導者を含めて夏の星座の解説を行った。参加学生は 2入できていてすすごいと思った（２年）。

～3 年生６名で望遠鏡毎に 2 名，星空解説１名，動・星を見たときの園児の純粋な反応が見れて良かっ

線管理 1 名の体制で実施した。

た（２年）。
・園児や保護者の方からの質問に上手く答えられな課題としては以下の 4 点がある。
，

い場面があった。もっと勉強しないといけないと感① 園児が望遠鏡を覗く際に，どうしても望遠鏡を動かしてしまうため，天体の再導入が必要となじた（２年）。

り，成人等を対象とした観望会に比べ観察が一・何回か観望会は経験しているので，大きな問題は巡するまでに時間がかかった。

なかったが，雲で星が隠れてしまった時の場のつなぎ方をより工夫したい（３年）。

② 望遠鏡視野内に対象の星が入っているにも関わらず，“何も見えない”“真っ暗”といった反応

82

２．附属小学校キャンプにおける天体観測活動（伊藤信成）【目的】附属小学校５年生のキャンプの際に観望会に使いこなすとともに，アプリ活用によって普段でを行っている。附属小学校は様々な地域から児童がは見つけにくい星座についても見つけようとする児

通学しているため，通常時は夜間の観望会の実施が童の様子が見られた。また，児童の保護者から反射難しい。そこで，キャンプの機会を利用して観望会

望遠鏡の提供もあり，その児童が自身で望遠鏡を操を行っている。この観望会では，園児とは異なる天

作し，友人らに天体を見せる場面も見られた。

文・宇宙への知識を持った年代層を対象としてお参加学生については，附属幼稚園や定期的に大学

り，望遠鏡操作・天体についての説明・安全確保とで行っている観望会の経験から，望遠鏡操作等についった面での知識・技能の習得を目的としている。

いては，ほぼ問題なく対応できていた。３年生の学【概要と成果，課題】星見の会は 2022 年 10 月 19

生の中には，教育実習で 5 年生を担当した者もお日（水）19:30～ 鈴鹿青少年センターにおいて，附

り，児童と活発なコミュニケーションをとってい

属小学校５年生４クラスを対象に行った。当日は望た。当日は好天に恵まれたこともあり，観望自体は

遠鏡 2 台を用いて木星・土星の観察を行った。当日

順調に行えた。

は 2, 3 年生４名が参加し，各望遠鏡に 2 人ずつ学

【学生の感想】
・望遠鏡の操作は慣れてきたことも生を配置し，望遠鏡操作と児童への説明を行った。

あり，問題なく行えた。土星の輪が見れた時の児童

また大学教員が星座解説を行った。

の嬉しそうな反応が良かった。

なお，当日は国立天文台で天文普及を行っている・附属の児童は専門的な質問をしてくる子も多く，グループも参加し，当該グループが開発した星座観

天体の知識をしっかりと学んでおく必要がある。

察支援アプリのデモンストレーションを兼ねた共同・研究者の人たちが三重まで来て小学校などの観望活動も行った。附属小学校の児童は，タブレット操会に参加していることに驚いた。自分達でアプリを作に慣れていることもあり，星座観察アプリを即座開発してしまうのがすごい。

３．附属小学校における「メダカのたんじょう」における ICT 教材の共同開発（後藤太一郎）【目的】メダカの誕生の学習の中で，孵化後の稚魚業が行われた。稚魚の観察には大学 4 年生 2 名がサを扱う学習は行われていない。新しい取り組みとし

ポートし，開発したモバイル顕微鏡を用いた。児童て，メダカ稚魚の心臓の拍動観察を取り入れた「胚はこれまでの観察をもとに予想し，観察，記録，結と稚魚の心拍数の比較」の授業を考えた。前田教諭

果の考察と発表が行われ，メダカだけでなく人の体に授業実践をしてもらうことで，この学習課題につに対する理解につながった。その成果は三重大学教いて検討することを目的とした。

育学部研究紀要にまとめるとともに，啓林館の私の【概要】「メダカのたんじょう」の学習をした 5 年生

実践記録・私の工夫【理科】https://rinmail.jp/?i029e02

1 クラスで 7 月 7 日に前田教諭による「メダカの胚でも紹介されるなど，附属小学校教員との共同研究と稚魚の心拍巣はどちらが多いか」という課題で授

となった。

83

４．美術教育講座
本年度，美術教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

附属幼稚園年少（３歳）児２クラス合同での表現を行う連携活動

2.

附属幼稚園年中（４歳）児ほし組での表現を行う連携活動

3.

附属小学校４年生３クラスでの図画工作「赤と青とで２コマアニメ」（協同学習を活かした２コマ動画としての線描表現活動）をおこなう連携活動

4.

附属小学校４年生３クラスでの図画工作「考えて，包んで楽しもう」（包むアート）を行う連携活動5.

附属小学校４年 A 組での図画工作「4–A バルーン！決めて作って空に上げよう」（クラスのテーマ
による太陽熱気球の構想と制作と打ち上げ）を行う連携活動

6.

附属小学校５年生３クラスでの図画工作「形が動く 絵が動く」（コマ撮りアニメーションの製作）を行う連携活動

7.

附属小学校６年生３クラスでの図画工作「3D アニメーション 作って，楽しもう！」（3D アニメー
ションの製作）を行う連携活動

8.

附属中学校美術クラブ３学年合同での夏季の活動「３Ｄアニメーション制作」を行う連携活動

9.

附属特別支援学校中学部１年（中 A）クラスでの美術科「ヌルヌル，ペタペタ，大きな絵を描こう」（絵の具を使った手足による表現・ぬたくり）を行う連携活動
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属幼稚園年少（３歳）児２クラス合同での表現を行う連携活動（上山 浩）【目的】子どもたちにおいて以下を目標した活動を想定したバッグを用意し，横田教諭と上山との TT行う。

にて，子どもたちにお弁当を作ることを提案した。

・手で粘土に触れることを楽しむ。

実施日時：2/6 10:30-11:30。実施場所：附属幼稚園

・お弁当のイメージを膨らませ，食べたいものや好保育室。成果と課題：子どもたちの活発で楽しそう

きなものを自由に粘土で表現できる。

な活動が見られた。また，粘土の持つ色彩が子ども【概要と成果，課題】附属幼稚園にて，５色カラーの立体表現のありように大きな影響を及ぼすことが粘土と弁当箱に使う容器，ピクニックに行くことを見てとれた。

２．附属幼稚園年中（４歳）児ほし組での表現を行う連携活動（上山 浩）【目的】子どもたち一人一人が伸び伸びと表現できて，子どもたちにハンドスプレーを使って絵を描く

る題材を探り実施する。

ことを提案した。実施日時：2/10 10:30-11:30。実

【概要と成果，課題】上山にて，人数分＋αのハン

施場所：附属幼稚園遊戯室。成果と課題：普段，絵

ドスプレー容器と必要量の４色の絵具を，附属幼稚を描くことに戸惑う数人を含め，全ての子どもが積園にて，画用紙，新聞紙，会場の養生などを用意し極的に個別にさまざまな表現をすることができた。

84

【学生の感想】３名の学生が参観した。下記に感想

自分が教育実習で授業する時もこんな反応してくの要旨を示す。

れたら嬉しいだろうなと想像してしまいました。

・M I：今日のスプレーの活動で，子供たちそれぞ作品が完成した時にみんなが上手くできて笑顔にれが自分なりに工夫して楽しんでいる様子を見なっている様子や作品を見て欲しいって多くの子て，私もやってみたいなぁと思いました。中身のが声をかけてくれた時に改めて今日来て良かった

インクが少なくなるとスプレーしづらい様子で，って思いました。

思った通りに色がかからなかったり，重ねようと・K T：絵を描くのとは違って，自分の思った通り

思っていなかった色が混ざったりしていましたにいかないこともある中で，花や恐竜など子どもが，それはそれで面白い表現になってたちが自由に表現していて，表現力の高さに驚きました。色の組み合わせなどもしっかりと考えて良かったなと感じました。また子供たちが無邪気にいたことにも驚きました。

話しかけてくれるのがすごく可愛くて嬉しかった

全体に話を聞いてほしいときや移動するときなどのです。
・MM：幼稚園の先生が普段子供たちにどんな風に子どもたちへの声かけが工夫されていることが多接しているのかを現場で見ることが出来てとてもく，とても勉強になりました。すぐに受け入れて良い経験になりました。上山先生が説明してからもらえて，楽しく参加することができ，とても良

スプレーを出した時の子供たちの反応が良くて，い経験になりました。

３．附属小学校４年生３クラスでの図画工作「赤と青とで２コマアニメ」（協同学習を活かした２コマ動画としての線描表現活動）をおこなう連携活動（上山 浩）【目的】子どもたちにおいて以下を目標した活動をのフィルターを用いて，同一平面状に２コマのアニ行う。

メーションとなる描画を行うことを提案し，さらに・2 コマ動画を構想することを楽しむ。

４人グループ内にて，一点を赤・シアンそれぞれ別

・動画を構成する単純な線画を描くことができる。

個に描いた作品を製作し計 12 点から 4 点を選んで・他者と表現の場を共有し，他者の表現に関連したストーリーを作る活動を提案した。準備は全て上山

表現活動を楽しむ。

が用意した。実施日時：7/5，7/6，7/12 （各 2 時

・他者との共同による作品に，他者と共同により意間）。実施場所：附属小学校第二図工室。成果と課味づけをすることができる。

題：上記の目標に沿った活発な活動が見られた。

・自他の作品を見ることを楽しむ。
【概要と成果，課題】赤とシアンのペンおよび青赤

４．附属小学校４年生３クラスでの図画工作「考えて，包んで楽しもう」（包むアート）を行う連携活動（上山 浩）【目的】包まれてることで，おもしろいなとか，不関わる撮影とプレゼンを提案した。実施日時：

思議だなとか，いったい何が包まれているのだろう

9/6，9/7，9/20 （各 2 時間）。実施場所：附属小学

とか，思うものを物を包みことを目当てとした活動

校第二図工室とその周辺。成果と課題：概ね子どもを行う。

たちは活発に活動したが，一部天候の影響を受け【概要と成果，課題】グループ活動にて，新聞と養た。

生テープにて身近なものを包むことおよび，それに85

５．附属小学校４年 A 組での図画工作「4–A バルーン！決めて作って空に上げよう」（ク
ラスのテーマによる太陽熱気球の構想と制作と打ち上げ）を行う連携活動（上山 浩）【目的】子どもたちに，スケールの大きなものを，ことを提案した。準備は全て上山が用意する。実施

子どもたちが積極的に関わり共同で作り上げる楽し

日時：2/7 3 時間，2/28 2 時間（予定），3/14 1 時間

さを経験させる。

(予定)）実施場所：附属小学校第二図工室等。成果【概要と成果，課題】クラスで，一つのテーマ，一

と課題：
（未了）

つのデザインにて大きな太陽光熱気球を作り飛ばす６．附属小学校５年生３クラスでの図画工作「形が動く 絵が動く」（コマ撮りアニメーシ
ョンの製作）を行う連携活動（上山 浩）【目的】子どもたちにおいて以下を目標した活動をれぞれを繋いだストーリーを作成することを提案し行う。

た。なお今回は，ストリー作成の共同活動に，ロイ・コマ撮り動画の制作を楽しみながら，振る舞いや

ノート for スクールの共有ノートの機能を活用し関係の織りなす意味の面白さに気づく。

た。実施日時：7/13，9/2，9/9，9/14，9/16，9/30

・協同的な活動により，映像の意味の多様さに気づ（各 2 時間）。実施場所：附属小学校第二図工室。

き，それを活かした表現を楽しむ。

成果と課題：概ね，上記の目標に沿った活発な活動【概要と成果，課題】子どもたちに貸与されているが見られたが，共有ノートを使用した学習活動におiPad を用い，コマドリ動画を撮影することと，そいて，他者尊重の指導等に課題が見られた。

７．附属小学校６年生３クラスでの図画工作「3D アニメーション 作って，楽しもう！」（3D アニメーションの製作）を行う連携活動（上山 浩）【目的】子どもたちにおいて以下を目標した活動を要な準備は全て上山が用意した。子どもたちには，行う。

3DCG ソフトの使い方を講義し，テンプレートに沿・3D 動画製作の仕組みを理解し，自分にあった表

った簡単な 3D アニメーションの作成と，グループ

現方法を身につける。

にてそれらを繋いだスローリーを作ることを提案し

・3D 動画製作の仕組みの中で表現したいこと見つた。実施日時：9/5，9/29，10/6，10/19，10/20，

け，実際にその表現を楽しむ。

11/10（各 2 時間）。実施場所：附属小学校第二図工

・自他の製作した 3D 動画を他者と共に結合・す室。成果と課題：概ね上記の目標に沿った活発な活ることをとおして協同的な意味づけを楽しむ。

動が見られた。

【概要と成果，課題】児童数のコンピュータなど必

８．附属中学校美術クラブ３学年合同での夏季の活動「３Ｄアニメーション制作」を行う
連携活動（上山 浩）【目的】Art of Illusion 3.0.3 を用いて３DCG アニを設定させ，具現化した喜びを味あわせる。

メーションを制作することで，子どもたちのイメー【概要と成果，課題】生徒数のコンピュータなど必ジに合わせて立体的な形体，動きや視点の位置など

要な準備は全て上山が用意した。子どもたちには，

86

3DCG ソフトの使い方を講義し，自由な 3D アニメ

中学校美術室。

ーションの作成を提案した。

成果と課題：概ね上記の目的に沿った活発な活動が実施日時：8/2，8/3（各 3 時間）。実施場所：附属見られたが，活動時間が不足気味であった。

９．附属特別支援学校中学部１年（中 A）クラスでの美術科「ヌルヌル，ペタペタ，大きな絵を描こう」（絵の具を使った手足による表現・ぬたくり）を行う連携活動（上山 浩）【目的】子どもたちにおいて以下を目標した活動を模造紙 12 枚による大きな紙，会場の養生などを用行う。

意して，手足を使って共同で大きな絵を描くことを・水で溶いたポスターカラーを触る感触を楽しみな提案した。実施日時：1/30 10:40～12:10。実施場

がら紙に大きな絵を表現することができる。

所：附属特別支援学校体育館。成果と課題：概ね上・友だちと一緒に表現活動を行うことができる。

記の目的に沿った活発な活動が見られたが，子ども【概要と成果，課題】上山にて，必要量の 13 色のたちは少々寒さを感じていた。

絵具と必要数の絵具皿を，附属特別支援学校にて，87

５．保健体育教育講座
本年度，保健体育教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

親子活動（附属幼稚園 5 歳児年長）

2.

親子活動（附属幼稚園 4 歳児年中）

3.

体を動かす遊び・教材の考案（附属幼稚園 4 歳児年中）

4.

主体的・対話的で深い学びを実現する体育授業の共同開発（附属小学校）

5.

「走」
「跳」
「投」
「転」
「渡」
「くぐる」等の基本的動きに関する運動（附属特別支援学校小学部）
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．親子活動（5 歳児年長）（後藤洋子）【目的】10 月 18 日（火）に附属小学校の体育館する。

で，年長クラスの親子活動を実施した。例年，休(2)ボール取り：親子で 1 人がボールを体に挟み日に実施していたが本年度は平日の保育時間で実他方がそれを獲る。

施した。活動内容は親子で触れ合うとともに，身(3)シートを使って：親子でポリ袋の両端を持近にある物を活用して遊ぶこととした。活動の実

ち，振ったり回したり上下に動かして風を起こし施に際して，コロナ対策として事前に参加者の健たり，場所を交換したりする。

康観察を行い，手指，用具の消毒，物を介して触(4)シートとボール：シートにボールを乗せて振れ合う等の工夫をした。活動を計画するに当たっったり投げたり捕ったり，転がしたボールをすくて，これまでと同様に附属幼稚園の年長クラス担ったりする。

当教諭と打合せを行い，コロナ渦の中，精一杯体(5)ボール運びリレー：3 グループに分かれて親子を動かす活動が確保されにくいこと，単発のイベでシートを持ち，その上に乗せたボールをバトンントに終わるのではなく家庭での活動に繋がることして運び折り返しリレーをする。

とを願って，運動を選択した。更に自分で遊びや【成果と課題】最初，ボールやシートの動きを予活動を考えるヒントとなることを願って活動を提測できなかったり，思うように操作できなかった

供することとした。

りすることがあったが，何回も挑戦するうちに運【概要】活動時間は各組 50 分程度で，密になら動の要領を獲得していく様子が見られた。チームないよう完全入れ替えで 2 回実施した。使用したを作ることにより仲間を応援したりして大勢と繋道具は園での活動で使用している柔らかいボール

がることができた。親子でペアとなる活動では，（ソフトギムニク）と大きなポリ袋を切り開いて自分たちで工夫して動きを考える姿が見られた。

１枚にしたもの（シート）で「忍者の修行」をテ

また，活動終了後に担任から「おうちでやってみーマに以下の５種類の活動を展開した。

よう-しゅぎょうのつづき-」カードが配布され，(1)ボール渡し：親子で向かい合って座ったり立自宅での継続が促された。

ったり，様々な姿勢でボールを渡したり貰ったり88２．親子活動（4 歳児年中）（加納岳拓・岡野 昇）【目的】他者に対してきつい口調や攻撃的な態度をち合ったりする協調遊びからなる活動Ⅱの二つからとるという幼児期の姿の背景として，自分の思った構成した。

通りにいかないことや，相手に注意を向けなければ【成果と課題】遊びの内容として，詳しい説明が不ならない経験の不足があると考え，思い通りにいか要で真似をすることで始められる遊びを中心とするない状況の中で自身や他者に注意を向けること求めこと，また活動をしながら説明する流れを組むことられる遊びを軸とした親子活動を計画，実施するこで，園児がスムーズに活動に参加でき，かつ 30 分とを目的とした。具体的には，相手との一体感を感の活動時間を有意義に使って展開することができじ安心感を持って動くことのできる他者と同調するた。活動では，活動Ⅱにおいて，園児がギリギリ捕

遊びと，違った動きをしながらも相手の意図を読みることができる場所に風船を親が投げる活動を実施

とりながら動く協調する遊びを念頭に置いた。

したが，投げるまでの「（どこに投げるかの）間」【概要】4 歳児を対象とし，附属小学校の体育館でを意識して活動するのではなく，結果として捕るこ

11 月 24 日（木）の 9:30-10:00 と 11:00-11:30 の 2とができたかどうかに着目する親が多く見られた。

回実施した。当日に向けて，9 月末までに学生 9 名

結果だけではなく，その過程を充実させていくことが個人で企画案を作成した。10 月 7 日までに全体が，「待つ」ことを楽しめる，または相手の様子をで企画案を作成し，10 月中は学生と教員で検討を「見る」ことができる子につながるため，間を楽し重ねた。11 月からは学内でリハーサルを行い，当める活動の展開や投げかけを行うことの重要性を認日に 1 週間前には 2 度現地でリハーサルを行った。

識した。

活動は，接触を伴いながらリズムを合わせて動く

振り返りでは，現代の子どもに起きている諸問題

同調遊びと親子がお互いの動きを感じながら動く協に対する運動遊びの意義をおさえるとともに，学生

調遊びからなる活動Ⅰと，非接触でモノを介して風からは，準備期間の進め方，園児に対する接し方や船をそれぞれで打ち上げる中で，一体感が生まれる

説明の仕方，活動と活動の間のつなぎ方についての遊びと親子で落とさないように風船を投げたり，打学びが振り返りの中で語られていた。

３．体を動かす遊び・教材の考案（4 歳児年中）（後藤洋子）【目的】幼児期から取り組みたい活動として表現活

対象に縄やボールといった運動用の「物」との関動を取り上げた。想像力を働かせながら全身を使っわりを取り上げて，課題に取り組んだり遊びを見て表現できるような活動を模索した。担任教諭と数つけたりした。本年は年中児を対象に「お化け」

回にわたって打ち合わせを行い，子ども達が表現のとの関わりで物を扱った。その後，9 月，10 月に世界に入り込むための手掛かりとして，本年度は打ち合わせを行い，実際の活動は 10 月中に概ね「お化け」をテーマとして活動することとした。

次の 3 つの内容で実施された。

様々な音や仲間，道具と関わりながらイメージに向活動１：「お化けの音をつくろう」では既存の楽かってしっかりと体を動かせるようになることを願器以外に，ガムテープの芯に風船を張った太鼓，って活動を計画した。

ビニールのホース（回すと音が出る），ペットボ【概要】年中児担任の早川教頭先生と 4 月 22 日

トルのマラカスを制作し，それに落ち葉，新聞紙に第 1 回の打ち合わせを行い，昨年度の振り返りなど様々な物を使って，お化けが出す音，お化けと本年度の検討会を実施した。昨年度は年長児をが出そうな音等のイメージで遊んだ。

89

活動 2：「お化けが出る」では，積み木で扉を作ころ動きが活発になったが，「鬼ごっこ」のようにり，そこからお化けが出てきて，音を出しながらなってしまった。

歩き回った。動きが止まっている子が新聞紙を持【成果と課題】音に対する反応は 1 人 1 人が異なつことによって活発に動くようになった。新聞紙

り，動きも様々であったが，自分の思いを友達にを持つことで音を出したり出さないようにした

伝えようとしたり，共有しようとしたりする姿がり，また体を隠したり顔を出したり等，動きが具見受けられた。活動を具体的にするような「物」

体的になり工夫して使う姿が見られた。

を使うことで動きが活発になる場面が見られた。

活動 3：「お化けごっこ」では，先生が出す様々なまた，年中児では教師が「核」になり活動を展開

音を手掛かりに，イメージを膨らませてお化けになすると活発になり，真似しようとする子も現れって動いた。音に合わせてそのイメージで動くことた。今後は徐々に子ども同士の活動になるようなは難しかったようなので，お化けを「鬼」にしたと状況もつくっていきたい。

４．主体的・対話的で深い学びを実現する体育授業の共同開発（附属小学校）（岡野 昇・加納岳拓）【目的】授業デザインの検討－実践（・観察）－リ

仲間に応じた位置や動きをとることの重要性を再認

フレクションを実施することで，「主体的・対話的識した。また，固定化された人間関係の中で決まっに深い学び」を実現する視点を得るとともに，学びた役割を遂行するのではなく，関係が流動的となるに向かう人間性と体育の関係性について検討するこ

環境をデザインすることによって，目的に応じて自とを目的とした。

己の役割を切り替える力や他者との程よい距離感を【概要】各学期に 2 本ずつ，計 6 本のデザインの検つかむ力の育成につながることが浮かび上がった。

討，授業実践と観察，リフレクションを実施した。

このことは同時に，役割を探索したり，よい距離感

各学期に実施した授業実践は次の通りである。1 学を図ったりする不安定な時間を十分確保することの期は，6 年生「ネット型（テニス）」と 5 年生「表必要性を示している。

現」，2 学期は，6 年生「ゴール型（バスケットボー

さらに，このような展開をしていくためには，教ル）」と 5 年生「ゴール型（タグラグビー）」，3 学

師が運動の価値と運動が成り立つための原則や構造

期は 6 年生「リレー」と 5 年生「ゴール型（サッカの十分理解することが不可欠である。この理解によー）」であった。

って，児童が単に混乱したり行っている意味を喪失【成果と課題】今年度の実践は，全て対人または集するのではなく，不安定な中でも探求が継続するこ団での運動であった。目的を達成するためには，自とが浮かび上がった。

分のプレイや動きの特徴をつかむとともに，相手や

５．
「走」
「跳」
「投」
「転」
「渡」
「くぐる」等の基本的動きに関する運動（附属特別支援学校小学部）（冨樫健二）【目的】運動を制御する神経系が著しく発達し，た。

ゴールデンエイジとも呼ばれる小学校期に，様々【概要】(1)令和 5 年 1 月 26 日（木）の 5 限目，な運動を経験することは，その後の生活を豊かに

主に小学 5・6 年生を対象とした音楽・体育（音する上で大切である。また，日常的に身体活動量体）の授業において「大きくジャンプ」「みんなが少なくなりがちな特別支援学校の児童にからだでストライク」といった内容を行った。具体的にを動かす楽しさを体感してもらうことを目的としは水たまりやワニ，地割れが描かれた紙を１枚ず

90

つ増やし横方向へのジャンプを少しずつ大きくす

遠くへ投げる活動，カラーサークルをジャンプしる活動や，シリコン製の薄い円盤（カラーサークて進む活動，ジャンプマット上でジャンプする活ル）を数枚床に並べ，その上を連続ジャンプする

動，最後にミュージックパッドを鳴らす活動を合活動，ひもに目標物をぶら下げ，そこに向かってわせた場を作り各学年ごとに時間の許す限り実施

縦方向へジャンプする活動を行った。また，厚さした。

10cm ほどの反発力のあるマット（ジャンプマッ

【成果と課題】特別支援学校で連携授業をさせてト）を用い，その上で連続ジャンプする活動を行

いただくことや小学生を対象に授業をさせていたった。投げる動作に関してはマジックテープでボだくことは初めてであったが，とてもよい経験をールがくっつくストラックアウトの教具を用い，させていただいた。初期場面を苦手とする子ども

数字を狙って投げる活動を行った。

も多いが，本来子どもはホモルーデンスであり，(2)令和 5 年 2 月 9 日(木)の 5 限目，主に小学 1

興味・関心の湧く場が設定されれば主体的に活動～4 年生を対象とした音体の授業において「このを進める遊びの達人であることが確認された。ミ

音を探せ！」「なげて，とんで，走って！」といュージックパッドに関心が行きすぎ，収集がつかった内容を行った。前者は教師が鳴らした音と同なくなりかけたが小学部主事の今村先生が上手にじ音を 1 オクターブ分のミュージックパットを踏支援してくださり，充実した連携活動となった。

んで探す活動であった。後者はスポンジボールを91

６．技術・ものづくり教育講座
本年度，技術・ものづくり教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

附属小学校への「教育シミュレーションソフトの提供」

2.

附属中学校における「教職実践演習での授業実践」
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属小学校への「河川教育シミュレーションソフトの提供 」（松本金矢）【目的】三重大学教育学部附属小学校前田昌志教諭

水シミュレーションプログラムを作成する，プログと協働し，河川教育における教材「洪水シミュレー

ラミング学習に発展した。

ション」プログラムを提供することで，5 年生児童のプログラミング教育に活用することを目的としている。
【概要と成果，課題】2019 年度より，三重大学リサーチセンターの認定を受けて，「初等教育における ICT 利用研究センター」「三重大学初等教育におけるドローンの教育利用研究センター」として，河川教育を附属小学校と連携して推進してきた。
2021 年度からは防災教育に焦点を当てて，洪水と河川管理の問題を考えるための洪水シミュレーショ

図 洪水シミュレーション

ンソフトを開発し，授業実践で活用した。シミュレ

本実践は高く評価され，公益財団法人河川財団のーションソフトは，河川管理事務所から提供された模範となる教育活動として 2020 年度の「文部科学

雲出川の膨大な流量データを基に，小学校現場でも大臣」に続いて 2022 年度「国土交通大臣賞」を受賞実行可能なように，表計算ソフトウェア Excel で作している。

成した。2022 年度はこれを参考に，子どもたちが洪２．附属中学校における「教職実践演習での授業実践－学校現場における今日的課題の解決に向けた授業の取組について― 」（魚住明生）
本年度も技術・ものづくり教育講座では学部４年づくり教育講座では，まず実際に学校現場での授業

生の必修科目である教職実践演習での授業実践を附を参観し，現場教員との協議や対話を通して，教科属中学校で行ったので報告する。

教育における今日的な課題を把握し，次にその解決【目的】教職実践演習は平成 25 年度より教員養成課に向けて教材研究を行い，さらにそれを基に学校現程における集大成の科目とし位置づけられたもので，場において授業を実践することで，成果と今後の教文部科学省はその目的を，大学の授業を通して身に職での課題を明らかにする取組を行っている。また，つけた実践力が教科教育に必要な理論と統合され，附属中学校では，技術科への生徒の関心・意欲をさ

確かな実践的指導力として形成されているかを確認

らに高めることを目的して，この教職実践演習の授することとしている。このことを受け，技術・もの業実践を大学と連携して行っている。

92

【概要】次に，本活動の実施概要を以下に示す。

を書く→そのためにある場所をピクトグラムで説明① 本講座から依頼し，本年度の取組について附する必要がある→そこには図を使って自分の意図を属中学校担当教員と協議する。
（大学教員，

伝えようとする明確な目的が生まれる，ということ

本校担当教員）：9 月を仮定し，全員が目的をもってプログラミングに取② ①での協議を基に，授業実践の日程と対象学り組める環境設定を行った。

年を附属中学校担当教員と検討する。10 月

授業の流れを以下に示す。
①テーマに沿って自分なりのイメージを持ち，デザ③ 学生が構築した授業実践案について附属中学

インを作る。

校担当教員と共に検討する。
（大学教員，附②自己の身体とリンクさせたり，自分の経験からよ属中学校担当教員）：11 月

り分かりやすく，工夫されたピクトグラミングを④ ③で検討した授業実践案を基に，附属中学校

行う。

にて学生が授業を行う。
（学生，大学教員，
附属中学校担当教員）：12 月 6 日(火)・8 日③生徒が上手くいかず飽きが来ないようにするた(木)

め，現状報告と称したグループ活動で苦手とする部分を教えあう。

⑤ 授業実践を含めた教職実践演習全般の振り返④再度，ピクトグラミングを行う最終的に個々の発りを通して，本取組の成果とこれからの教職における課題を協議する。
（学生，大学教

想が集まって一つの作品（学校案内図）が出来上

員）：12 月 6 日(火)・8 日(木)がる。

本年度，以上の活動を学生は３つのグループに分

ピクトグラムを動かす意義については，ピクトグ

かれ，それぞれ附属中学校で授業を行った。各グル

ラムは身体同調が起こって，自分の身体に関する感ープが実践した授業での今日的課題と題材名，授業

覚と深く結びついているそのピクトグラムをプログ

構想を以下に示す。

ラミングで動かすことで，より，プログラミングを

A グループ（YT, YN）

身近に，そして活用できるものとして認識してほし《今日的課題》

い体の動きと連携するから考えやすい。
B グループ（AT, AY, TY）

技術教育に生徒一人一人の自由な発想を取り入れた授業の具現化《今日的課題》《題材名》

技術イノベーションの育成

学校案内図を国際化・デジタル化しよう《題材名》《授業構想》

技術イノベーションコンテスト

子どもたちの手が止まることなく全員が目的をも《授業構想》って課題に取り組む姿を理想の形とし，またその課技術を身近なものとして感じられ，実践力と自題は，教師が与えた一つの課題に向けてではなく，

己決定力を養うことのできる授業を提案していく。

ある程度テーマの制限はあっても，その中で，個々今ある○○を改良すれば△△という効果があり，結が自由に選択をし，自己表現，自由な発想を持てる

果的に□□になる技術的視点に基づきながら，これ場にしたいと考えた。ここで私たちが注目した題材

からを生きる社会に向けた新しい技術の提案を通しがピクトグラミングである。ピクトグラミングは自て，実生活及び実社会で直面する課題をより身近に分の身体と考え方を同調させ，プログラミングを通感じ，解決していくことができる資質・能力(自己して自己表現を行うことができるので一斉教授法か決定力・社会的課題解決力・社会的実践力)を身にらの転換を狙うことができる。また，今回，『学校

付けるができる。授業の流れを以下に示す。

案内図を国際化・デジタル化しよう』という題材で①身近な技術イノベーションの例から，もっと良く授業案を構成しようと考えているため，学校案内図

したいと感じるものや日常生活や社会における課93握できたと考える。この取組については来年度以降題を考える。
②自ら考える課題を通じて，身近にある技術の掛けも継続していきたいと考えており，今年度以上に充合わせや，新たな発想から技術イノベーションの実した授業実践になるように附属中学校との連携をアイデアをグループで考える。

さらに推進していきたい。最後に，コロナ禍において本授業実践を快く受け入れていただいた附属中学③自分達が考えた技術イノベーションのプレゼンを校の校長先生，並びに山城先生と元谷先生には心よ行う。
④どの技術イノベーションが面白かったか投票する

り感謝も申し上げます。有り難うございました。最この①から④の活動で，自分達で解決すべき課題

後に，本活動での学生の振り返りを以下に示す。

を選ぶ自己決定力，その課題を解決する課題解決○ YT

力や実践力を育てていきたいと考える。

今日的課題として挙げた「個別最適化」である

C グループ（RN, YM）が，この課題はこれからも掲げていくべきものであ《今日的課題》

ると実感した。授業を行う中で，生徒一人一人がいろいろなことを考え，そして自分の考えを表に出す

学校における学びと社会の連携

ことは学びに向かう姿勢を作るうえで重要なポイン《題材名》
Funteresting を組み込んだ授業と教材の提案

トであると授業前半で感じた。
（全員が活き活きしていた）個別最適化を図る上でどんな教材を使うの《授業構想》
教材に関しては，Lobe というソフトウェアを使か，ということは非常に重要であり，ここを間違え用する。身近なものである iPhone の顔認証システ

ると，授業の質が格段に落ちてしまうことが分かっ

ムに似たシステムであり，画像認識システムを生成た。今回のピクトグラミングは，事前に使い方を学することのできるツールである。日常生活にありふ

ぶ授業を１～２時間とることができれば，生徒らはれているシステムであり，かつその仕組みについてそこで得た技術，また，自分で向上させた技術を使は学習したことがなかったという意外性についてもって，各々が思い思いのモノを作ることができたと

Funteresting を実感することができると考える。

思う。教材として間違っていたわけではないが，時授業展開と指導については，他生徒との自然な間が限られている中で，制作まで詰め込んだことが会話（雑談に近い）が活発に見られ，全員の目が輝失敗であった。今後の教職人生の中では，まず，学いているような場面において強くみられると考え

ぶ時間にゆとり，余裕を持つこと，余裕がないと表る。また，机間指導の際等において，教師が「この現以前のところで止まってしまい，使えない・でき能力はこの場面で役立っているのだよ」と言った助

ない→面白くない，といった最悪の事態に陥る可能言をした際における生徒の反応が，「なるほど！」性があることをしっかりと受け止め，各年代に応じや「じゃあこの場面でも使われてるいのでは？」とて余裕を持った授業づくり，そしてその中で，適切言ったさらに学ぼうとする意欲的な姿勢が見られるな教材を設定して，一人一人違う伸び方ができる授際に強く現れると考える。

業を展開していきたいと思う。

【成果と課題，学生の振り返り】本取組も今年で５○ AT年目であることから，附属中学校との連携をスムー

自分自身は今回の授業実践で，授業の仕方次第でズに進めることできた。生徒においては授業を行う

生徒たちがここまで技術という科目と社会とを結び学生と初対面ではあったにも拘らず，とても熱心につけて考えることができるようになるのかと驚い

授業に取り組み，本教科への関心・意欲を高めるこた。まさに成果と言える。高校や大学の受験科目でとができたように思われる。また，学生においてははない副教科だからこそ，より考えの幅を広げて欲本活動をとおして本教科における今日的課題に真摯

しいし，いろんなことに取り組める機会にしていきに向き合うことで，今後の教職での課題を明確に把たいとおもった。そして授業で取り組んだ中で，ど94

んな教材を扱っても，うまくいかなかったり，思っ日。明日より明後日へと生徒と共に成長することがた結果とずれてしまったりというような失敗体験を大切である。その意味では，教職実践演習においして欲しい。今日の AI の授業のように，うまくいて，模擬授業を率先して行い，授業実践も二つやり

かない経験こそ，考えるきっかけとなるし，さらに遂げたことは自分に対しての永遠の課題を背けずに良くなるターニングポイントになるだろう。

やった成果だと思う。授業こそ思うようにいかない○ RN

ことも多かったが，それでも多くのことを学んだこ

教壇に立って仕事をするには不安が残った。どのとに価値を置きたい。この教職実践演習全般を振りような授業が正解なのか，どのような形であれば良返り，後悔をしていることは，全員で模擬授業の練い授業なのか，についてわからなくなってしまった

習を自主的にやるべきだったということである。や部分がある。新しいものを取り入れたいという心構

はり限られた時間の中で，授業作りを行うことは難えで挑んだが，うまくいかなかった。新しいことをしく，より良いものにしていくためには，他で時間するには失敗がついてくるということがわかったを作らなければならない。去年の先輩方が，自主的が，この結果から新しいことを取り入れないことはに時間を設けて授業の練習をしていたことから考えしたくないと考える。失敗することを恐れずに新しると，自分達の未熟さが露呈しており，反省すべき

い物事を取り入れていく。その際には，失敗の可能点だと考える。最後に，先生方を含め，この教職実性を減らすために，教材研究や模擬授業等を行い，

践演習については，学ぶことの楽しさを体感するよ

いろいろな人から意見をもらうことをしながら，行

うな空間作りを全員で作り上げていくことが何よりって行きたい。

必要である。模擬授業を行う上で最も大切なこと○ YN

は，うまくできているとか，教育効果が高いとか，どんな現場でも，今日的課題を見つけるときは，

そんなことではなくて，「もっと授業を良いものに主観だけで考えるのではなく，周りの人の意見や社したい」「模擬授業を何度も練習したい」という熱会の現状を知る必要があると分かった。さらに，課

い気持ちが授業者から湧き上がることが大切である

題を解決するためには，やはり 1 時間という短いと考える。これまで，ご意見をいただいた先生方と時間では解決は難しく，1 時間で解決するために

71 期の皆さんありがとうございました。

は，実践よりも準備に何倍もの時間と労力をかけな○ AY

ければならないことが分かった。さらには，1 回の今回の教職実践演習で私が１番学んだのは，生徒実践だけで成果を出さなければいけないという責任に付けさせたい能力に最適な教材や授業展開の仕方

感も社会生活において必要となってくると分かっである。当初は「技術イノベーション」で授業を行た。今後の社会生活において，主観的に判断しない

おうと考えていたが，生徒に身につけさせたい力とこと，自分の行動に責任をもつこと，に気を付けてのブレが生じてしまった。他にも問題点等を協議

いきたい。

し，ブラッシュアップしていく中で，教師が主観的○ YMに教材や授業展開を考えるのではなく，生徒にとっ教職に向けての課題は，ずっと前から変わっていての「最適な授業」を絶えず考えるべきであるといない。それは，「教員自身が学び続ける」というこうことを実感した。よって，今後教職に就いたときとである。目の前の生徒が何を考え，何を学び，どにはどんなに興味深い教材があったとしてもそれがのような成長をするのか，一つ一つの繊細な瞬間を今の生徒にどのような効果があるのかを考え，授業

感じ取り，次に繋げていかなければならない。学ばを作っていきたい。また，今回グループで１つの授ない教員から学ぶことはない。目の前の生徒，学級

業を考えるということの難しさを知った。何かを大に学校全体，地域や社会など多くのものに目を向勢で達成するとき犠牲になる者が必ず居るというこ

け，いろんな物事から考え，学び，今日より，明とと全員の考えをすり寄せて何か１つの正解を導き95

出すということの大変さを実感した。このことか

今，考えが甘かったと再認識することができた。

ら，今後教職に就いたときには，グループワークの「技術に対して当事者意識を持ちながらどのように動機付けの工夫を行ったり，話し合いや活動そのも技術と関わっていくべきか」，「様々な側面から自分のが活発になるようなテーマの選択を行ったりするの意思を持った自己決定ができるようにすること」

ことが重要だと考えた。自分の考えを話すことを苦という視点を持って，実践案を構想することができ手とする生徒もいると思うので，話す以外にワークたのは良かった。しかしながら，子ども達の現状をシートに考えを書く等の活動を行うことも必要であ

丁寧に分析したうえで，将来の予測が難しい時代をると考える。

生きていく子ども達に身に付けさせるべき力は何か○ TYということ，「個別最適な学び」をするための教材「中学校技術教育における今日的課題は何か」とや支援，配慮が必要な場合にどのようにするべきいう問いに対して，当初は抽象的に考えすぎていたか，「誰一人取り残さない教育」を常に持ちながように感じる。私が中学生として経験してきた技術ら，教師という職と向き合っていきたいと考える。

の授業を振り返るという視点は授業実践を終えた96

７．家政教育講座
本年度，家政教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

教職実践演習における家庭科の教材研究及び授業参観

2.

総合的な学習の時間，カリキュラムの検討

3.

家庭科の授業作り検討
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．教職実践演習における家庭科の教材研究及び授業参観（吉本敏子，磯部由香，平島円，村田晋太朗）【目的】「教職実践演習」は，教員養成のための学

附属中学校：授業で使用できる教材・教具を作成しびの軌跡の集大成として位置づけられている必修科て林先生に提出しチェックを受けた後，随時授業で目である。家政教育コースでは，附属小学校及び附活用していただいた。教材研究に際しては大学教員

属中学校の家庭科教員と連携して，大学生が教材研も学生の相談に乗った。事前に提示された教材研究

究及び授業参観をさせていただく中で，教員になるのテーマに沿ったワークシート，パワーポイントの上での自身の資質や能力を確認する機会とすること

資料，実験動画などを作成した。教材研究のテーマを目的とした。

は以下の通りである。

【概要と成果，課題】

1 年生：安全な住まい（防火対策，防犯対策，災害

１．授業科目名への備え），持続可能な住生活
2 年生：魚・野菜の調理，災害と食生活

教職実践演習（4 年後期必修科目，2 単位）

3 年生：交流授業に向けて，幼稚園と交流授業，高２．実施日
令和 4 年 10 月～11 月

齢者との関わり

この期間に附属小学校及び附属中学校で授業参観

2）授業参観を行わせていただいた。

学生は，主免許を取得する校種の学校で，期間中

３．参加者（10 月～12 月）に４～5 時間の家庭科の授業参観を行った。附属小学校では 5 年生のエプロン製作の

家政教育コース 4 年生 12 名，大学院教育学研究
科学生 1 名，大学教員 4 名

授業の補助として参加させていただいた。事前に永附属小学校：永井久美子先生

井先生よりミシンの使い方の指導を行っていただ

附属中学校：林歌織先生

き，授業の際には製作したエプロンを着て参加し４．活動の内容

た。附属中学校では，全学年の授業参観をさせてい教職実践演習の家政担当分 20 時間の授業内容としただく機会があり，学生が作成した教材を使った授て，事前指導，教材研究，附属学校の授業参観，報業も参観することができた。

告会を実施した。附属学校と連携したのは，教材研【学生の感想】附属学校での実習を通して，被服実

究及び授業参観である。

習について深く考え，自分の教師としての課題につ

1）教材研究にかかわる指導

いても向き合うことができた。
（H.S）

附属小学校：家庭科の授業で製作するエプロンの課

教職実践演習を終えて，児童の力量を知り指導方

題を出していただき（永井先生よりエプロン製作の法を主体的に考えることができた。
（中略）これから

資料提示と作り方の説明），学生は 9 月末までにエ教職に就いたときに，今回得た経験を生かして授業

プロンを製作（吉本がチェック）した。

の構成，指導を行うとともに，「主体的に考える」と97

いう姿勢をこれからも忘れずに働きたい。
（T.K）

業参観をすることができ，今後生徒と接する際に何今回の教職実践演習全体を通しては，自分自身が設へ気を配ればよいか，リスクを想定しながら行動す

定した目標を達成することを常に意識しながら授る必要性を非常に感じることができた。
（Y.W）

２．総合的な学習の時間，カリキュラムの検討（村田晋太朗）【目的】総合的な学習の時間（STEP）を中核に据⑦協力・協働・・・ 他者と協力する力

えた，教科横断的かつ持続可能なカリキュラムの開⑧伝達・発信・・・ 思いや考えを他者に伝える力

発とその実現のために，大学教員と附属中学校の研さらに，再設定した 8 つの資質・能力には図 4 で究部とが共同研究を行なった。

示したような相関があるとして，各教科等における【概要と成果，課題】2022 年度は，主に附属中学

授業設計および STEP の学習過程を構築するよう校が定義する資質・能力の再定義に関わる議論，並にしている。

びにその資質・能力と各教科等での学習過程との関連性について議論を行なった。
2022 年の研究では本校で育成したい資質・能力を以下のように再設定した。なお，下線の⑦⑧については，2022 年度より新たに追加したものである。
①根拠・・・ 「なぜそうなのか」と考える力
図 8 つの資質・能力と学習過程の相関②じっくり，いろいろ ・・・ 「本当にこれでいいのか」と考える力

次年度以降は，新たな学習テーマの設定，ルーブ③アイディア・・・ 新しいアイディアを生み出す

リックの活用，生徒と教員・生徒同士の議論が活性力化するための方法について吟味していきたい。

④問題発見・・・ 問題に気づく力

なお，2022 年度の取り組みについては，三重大学教育学部紀要第 74 巻 2 号に掲載予定である。

⑤問題解決・・・ 問題を解決する力⑥振り返り・・・ 振り返り，次に生かす力

３．家庭科の授業作り検討（村田晋太朗）【目的】大学教員と附属中学校の家庭科教員と学生った。学生が設計した授業についても議論し，修正とが定期的に集まり，家庭科の授業作り研究会を開点などを話し合った。

催し，家庭科の授業について議論した。

【学生の感想】これから教員として働かせてもらう【概要と成果，課題】今年度は 6 月 15 日(水)，7 月

学生として参加してます。現場でこういう子どもが20 日(水)，8 月 25 日(木)，10 月 4 日(火)，11 月 4いるということや，家庭科教員としての悩みや，ど日(金)，1 月 7 日(土)の計 7 回，オンラインや対面

うやって解決してきたかを聞かせてもらって，不安で実施した。実際にこれまで実施した授業の課題にも増えますが覚悟も持てる気がします。
（Y.N）

ついて議論し，次年度に向けての教材の改良を行な

98

８．英語教育講座

本年度，英語教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 三重大学教育学部附属幼稚園における英語にふれる活動
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．三重大学教育学部附属幼稚園における英語での絵本の読み聞かせと世界の国旗（中川右也）【目的】５歳児年長の園児が楽しみながら英語に慣付くことができたと思われる。さらに，園児が楽し

れ親しむことができることを目的とした。英語教育

く英語を学ぶには，どうしたらよいか，といった英コースの学生は，実践を通して，全て英語で実践す

語教育の本質的な問題にも目が向けられるようになる方法や理論を基にしたアクティビティのデザインった。

を身に付けることを目的とした。
【概要と成果】2022 年 6 月 23 日と 2023 年 1 月 20
日に，三重大学教育学部附属幼稚園の５歳児年長を対象にして「英語の絵本を聞いて，読んで，歌って，作ってみよう！」と「世界にはどんな国があるのかな？：英語で学ぶ世界の国旗」の 2 つの英語活動を実施した。
『英語の絵本を聞いて，読んで，歌って，作ってみ【学生の感想】幼稚園児への ALL ENGLISH での活動

よう！』の活動では，まずは絵本を英語で聞いて，という事で子供たちか良いリアクションが得られる

それから学生と一緒に読み，その後はギターの生演

か心配なところだったが，多くの笑顔を見ることが奏に合わせて歌う内容であった。活動後半では，園でき，さらに子供たちの口から自発的に英語を話そ

児がそれぞれの絵本を作り，それを友達に伝えるとうとしているのを聞くことができて，ほっとしていいう表現活動にも繋げて行われた。

る。また，私自身，幼稚園での活動は初めてで，ど『世界にはどんな国があるのかな？：英語で学ぶ世のように子供たちと接しようか迷うところだったが，界の国旗』の活動では，世界の国旗を通して，国旗

担任の先生方が活動に一緒に参加してくださったおに使われている身近な色や動物などを英語で確認しかげで，先生方と子供たちの関係性をお手本にさせた後，最後に自分の国旗を作るという内容であった。

ていただくことが出来た。さらに自分の中の園児像

上記の 2 つの活動を実践するために，学生は教材作と実際のギャップを縮めることが出来た。課題とし成から計画を立てながら，事前に練習を何度も繰りては家庭での学習などで英語に慣れ親しんでいる園返したこともあり，活動当日は，その練習の成果を児とそうでない園児で個別に対応が出来たのではな

活かしながら，園児に寄り添い支援をすることもでいかと思う。

き，大きな成果を得た。

【謝辞】英語教育コースの学生に，貴重な実践の言語材料は，園児にとって身近なものを中心にし，場の提供を賜りました三重大学教育学部附属幼稚

英語がわからない場合に備えて，どのように伝えれ園の先生方に心より感謝申し上げます。

ばよいか，創意工夫を凝らす必要性を学生たちは気99

９．幼児教育講座
本年度，幼児教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

附属幼稚園における「未就園児の会 コアラの会」

2.

附属幼稚園における「よるのようちえん」

3.

附属特別支援学校小学部における「みんなであそぼうの時間」
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属幼稚園における「未就園児の会 コアラの会」（富田昌平）【目的】幼児教育コースで 2 年次後期に開講されふりかえりの時間は，実践終了後すぐに運営スタている「子どもの理解と援助」と「子育て支援」

ッフ全員で行うものと，1 週間後に学内に戻ってでは，附属幼稚園の未就園児の会「コアラの会」

記録されたビデオ映像を視聴しながら行うもの

での実践を通して，乳幼児の心理及び発達理解をとの 2 回である。それにより，次の実践に向けてふまえた保育実践（絵本，紙芝居，手遊び，ふれの課題や反省をより明確化するとともに，学生間

あい遊び，劇，歌，ダンスなど）に関する基本的による問題意識の共有化を図った。例えば，1 月

な知識と技能，及び，子育て中の保護者への理解

31 日に行われた実践は以下の通りである。

や支援に関する基本的な知識と技能を体験的に・うた「はじまるよ」

学ぶことを目的としている。

・ダンス「鬼のパンツ」【概要】コアラの会には，近隣に居住する就園前・手遊び「豆まき」の幼児とその親 25 組が参加し，月 1～2 回のペー・手遊び「こんこん クシャン」

スで実施している。運営スタッフは，幼稚園教員，

・紙芝居「よいしょ よいしょ」

地域ボランティア，保護者ボランティア，そして・うた「おわりだよ またね」

幼児教育コースの教員と学生たちである。授業で【学生の感想】「子どもたちがのびのびとやりた

は，見学を含む全 8 回に参加し，全体での遊び・いことが出来るのには，周りの大人との信頼関係

活動の企画・運営を担当した。

があるからなのだと，このコアラの会への参加を

回

月

テーマ

通して思いました。特に，全体遊びの時，回を重1

10 月 4 日

とんぼをつくって遊ぼう

ねるごとに，子どもたちの活動に対する意欲や前2

10 月 18 日

スタンピングを楽しもうで示している学生に対する興味の示し方はずい

3

11 月 1 日

マラカスをつくろう

ぶんと違ったと思います。それは，私たち学生が4

11 月 15 日

のりを使って遊ぼう

実践を通して活動への取り組み方が変化してい5

12 月 13 日

クリスマス会を楽しもうることもありましが，それ以上に参加してくれる

6

1 月 17 日

凧をつくって遊ぼう

子どもの気持ちの変化があったと思います。（中7

1 月 31 日

新聞紙で遊ぼう略）コアラの会で半年間子どもたちと関わる中で，

8

2月7日

今日はお別れ会

子どもたち同士の交流が増えていく様子や，言葉日

学生たちは，コアラの会がない日は学内に集まによるコミュニケーションが増えたことなどいり，実践の計画・準備及びふりかえりを行った。

ろんな場面で身近に感じることが出来ました。今100

まで，子どもたちと関わり，成長を見るという機

めて感じることが出来て，これからの幼児教育・会がなく，子どもの発達の様子なども実感するこ

保育の現場での活動がより楽しみになりました。」（担当学生：幼児教育コース 2 年生 9 名）とがありませんでしたが，今回の活動でそれを始

２．附属幼稚園における「よるのようちえん」（富田昌平）【目的】1 年次前期の「教育実地研究」では，附属幼バンをつくるという製作遊

稚園における夕涼み会「よるのようちえん」の一部

び。

を企画・運営する活動を通して，幼児期の子どもの子どもの年齢によって遊び方やかかわり方，進め

実際の姿に触れ，子ども及び幼児教育についての初方などを考えながら工夫した。

歩的な理解を得ることを目的としている。併せて，【学生の感想】「最初に年中・年少さんが回ってきた幼稚園という「場」は子どもを中心として教職員，

ときは，順番に並ぶのが難しかったり，紐やペンを保護者，地域の人々による協同・協力によって成り選ぶ過程を飛ばして席についてしまったりと，学生

立っているという事実を体験的に理解することを目側のサポートが必要な部分が多くて大忙しでした。

的としている。

でも，次に年長さんが回ってきたときには，みんな【概要】今年は 7 月 23 日（土）に実施された。1 年

自分たちで列に並んで呼ばれたら教室に入り，消毒

生 11 名が遊びのコーナーの企画・運営担当として参からシール選びまでスムーズに自分で動いてくれて加し，2 年生 9 名が保育補助のボランティアとして感動しました。1，2 年でこんなにも子どもって成長参加した。当日は 1 年生 2 名が濃厚接触者となり欠するんだということを身を持って体感しました。
」

席するという緊急事態もあったが，互いにカバーし「コーナーを企画する中で難しかったところは，合いながら何とか運営した。

遊びの難易度を予想することです。私たちは目標を遊びのコーナーは，学生が 3 つのチームに分かれ出してそれを達成したらベルを鳴らそうとしていまて考え工夫し合った次の 3 つを用意した。

したが，実際に何歳の子がどのくらい積むことがで

動物パズル

バラバラになった絵柄を組きるのか考えるのに苦労しました。また「動物パズ

み合わせ動物の絵をつくる

ル」のコーナーの子も，想像以上に年少さんには難という遊び。

しそうだったと言っていました。このことで楽しん

紙コップで作ったタワーをでもらうためにも年齢やできることによって，遊び積み重ねて，できるだけ高を考えることは大切であることを実感し，その難し

くなるように競い合うといさも感じました。よってこれから授業を受けたり，う遊び。

実際に子どもに関わったりする中でその感覚がつけ

紙皿で作った土台をもとにられるようにしていきたいなと思います。
」

タワーをつくろう

かばんやさん

（担当学生：幼児教育コース 1 年生 11 名）

自分だけのオリジナルのカ

３．附属特別支援学校小学部における「みんなであそぼうの時間」（富田昌平）【目的】附属特別支援学校小学部では，集団活動

幼児教育講座の教員・学生と連携し，オンラインに「なかま」の時間に手遊びを実施している。子ども

よる非対面での授業づくりを行うことを目的としたちの「やりたい」気持ちを育むために，様々な工た。今年度はあらかじめ 4 年次後期の「教職実践演

夫を取り入れた授業づくりを行っているが，今回は習」の中に位置付けて実施した。

101

【概要】12 月 7 日（水）と 14 日（水）の 2 回，手が，今年度は予定通り実施することができた。普段

遊びの実践を行った。1 回目をオンライン，2 回目

関わることのない特別支援学校の子どもたちと，しを対面で行い，人や場所への初期場面が苦手な子どかもオンラインでの手遊びということで，学生たち

もたちでも，事前にオンラインで遊びを通して触れは最初戸惑っていたが，事前にしっかりと準備を合うことができれば，のちに対面授業でもより「やし，見よう見まねで参加する子どもたちの姿をオンりたい」気持ちを引き出すことができるのではない

ラインの画面越しで確認するなかで，楽しく実践すかという考えのもとで計画された。

ることができた。また，2 回目では子どもたちの実授業では，自己紹介を行った後，小学部の先生が際の姿を見ることができ，一人ひとりの個性と必要普段行っている手遊びを 2 つ行い，その後，学生たな支援に触れることができて，学生たちも多くの学

ちが 3 つのチームに分かれて 1 つずつ手遊びを行っびを得ることができた。特別支援学校の先生からもた。手遊びは「手をたたきましょう」「かみなりど以下のようなコメントをいただいた。
「学生の皆さんがやってきた」「おちた おちた」の 3 つであっんがとてもあたたかく子どもたちに関わって頂きまた。手遊びの内容は 2 回とも同じものとし，2 回目

したこと，小学部を預かる教員として本当に嬉しか

はいくつか変化を加えた。また，音楽に合わせて体ったです。手遊びも，前回も含めてたくさんシミュを動かす遊びやバルーン遊び等にも参加させてもら

レーションや練習をして頂いてきたことと思いまい，授業後には 1 時間ほど教室内と授業の様子を見す。学生の皆様の，そうした準備の《跡》が確かに学させてもらった。

伝わってくる手遊びでした。
」（担当学生：幼児教育コース 4 年生 9 名）

【成果と課題】 昨年度は新型コロナウィルス感染拡大のため，2 回ともオンラインとなってしまった102

Ⅱ 附属学校園からの報告

103１．附属幼稚園
本年度、三重大学教育学部附属幼稚園で実施した取り組みは以下の通りである。
１． 年長親子活動
２． 年中親子活動
３． 筆体験(年長)４． 英語で遊ぼう(年長)５． 七夕の由来って？(年長)６． 「よく飛ぶ紙飛行機を作ろう」(年長)
７． 表現活動「おばけになろう」(年中)８． 表現活動「スプレーで描こう」(年中)９． 表現活動「紙粘土でお弁当を作ろう」(年少)
１０．コアラの会(未就園児保育)
１１．大学教員による保護者向けコラムの発信
以下に活動報告を示す。

１． 年長 親子活動～にんじゃのしゅぎょう～ 保健体育講座 後藤 洋子先生
（担当：辻 彰士）
【目的】

んどの家庭で各々に修行を楽しんだことがうかがえ

１．親子で触れ合って遊ぶ。

た。

２．身の回りの物を使って遊ぶ。

・コロナ禍において、親子同士が遊びを通じて関わ

３．他の親子と関わることを楽しむ。

れる機会を保障できた。また、各家庭で身近なも【概要と成果、課題】のを使って遊ぶという発想、その具体例を示すこ

10 月 18 日（火）、年長 36 組の親子を対象とし、とができた。

クラスごと（各 18 組）に親子活動を実施した。保健・後藤先生が“忍者の師匠”に扮したことが、活動後体育科教育講座の後藤洋子先生が“忍者の師匠”にの保育の中で、子ども達が忍者のイメージで遊ぶ

扮し、ボール（ソフトギムニク）とビニル袋を用いことを後押ししているように感じた。目に見えなてできる親子での遊びを提示しながら楽しんだ。

い忍者の姿を思い浮かべる際に、“師匠”の動きや態度、言っていた事を一つのモデルにしている様「忍者ボール修行」では、①ボール渡し②宝を守る、「忍者ビニル修行」では①ビニル使い②バランス、子であった。

そして「全部で修行」ではボール運び、という遊び

・コロナ以前を考えると、どうしても活動時間が短を提示した。その中で、工夫次第でいろいろな楽し

くなり、「触れ合い」という要素が減っている。まみ方ができること、身の回りの色々なものが遊ぶき

た、附属小・中学校の体育館を会場としているが、っかけになり得ることを伝えた。

各校での使用頻度があがっていることで確保が難しい現状もある。

活動後、クラスだより等で各家庭で自由に修行を・継続的に家庭に遊びを発信したかったが、思い描すること、またやってみた修行を絵や写真、文章でいていた程にはできていない。

まとめて提出することを促した。提出状況からほと104

２．親子活動 「ピカチュウに進化しよう！」～同調から協調へ～ 保健体育講座 岡野昇先生、加納岳拓先生、保健体育科４年生９名（担当：早川ひろみ）【目的】④ぐらぐらポケモン
・親が四つん這いになり、子がしがみつく➜親が揺れる、回転する
ステージ２：恐怖心を感じにくいもの(風船)で遊びながら、どのように扱うとどのように作用するか体感する
モンスターボールで遊ぼう
・モンスターボール(風船)を打ち上げる・親子で打ち合う

１．親子で動いたり触れ合ったりしながら、一体感を味わったり、相手の動きに合わせたりすることを楽しむ
２．活動を通して、親子で体を動かす心地よさや楽しさを感じる
【概要と成果、課題】
対象は、附属幼稚園年中４歳３３名の親子である。
入園当初からコロナ禍で、マスク着用、友達と密着

たか等書いて提出してもらうようにした。

して話したり遊んだりすることに制限がかかること

ファンタジーの世界に引き込み、ブレスレットやも多かった子ども達である。家庭でもより意識してシールがあることで、主体的に活動に向い、一つ一親子でスキンシップをたくさんとれる遊びをしてい

つ達成感も味わうことができた。親も幼児以上にこってほしいという願いがある。そこで上記のようなの場や活動を楽しんでいるように見え、何よりも子目的で、保健体育科の学生に親子活動を企画立案しどもとのびのびと体を動かせる喜びを感じた親も多てもらう。また、親子活動でやったことを家庭で試かった。

したり、自分なりに考えて遊んだりできるよう、ク

ステージ１-①の遊びでは、手をつないではいるが、ラスだよりに親子活動の様子を記し、振り返りのポ

左右前後、動きがバラバラな親子が多かった。次第

イントや遊びをすることで安心・安定した気持ちのに親が声をかけたり、親が子の動きに合わせたりし、他どんな経験ができるかかもわかりやすく書いてお動きがあってくる親子もあった。もう少し時間があくようにした。また、親子活動を親子で振り返り、れば、息があってくる親子が増えたであろう。１-②

どの遊びが楽しかったか、家庭でどんな遊びを試し

は、子はぴょんと勢いをつけて親の太ももにお尻を乗せる感じで、親は子がしがみつきやすいように子

11 月 2４日(木) 附属小学校体育館にて、1７組の親子で２回に分けて実施した。
幼児の好きなポケモンの世界を演出し、親はさとし、子はピチューになる。一つ一つのステージをクリアすると受付でもらったブレスレットにシールを貼ってもらい、ピチュー➜ピカチュウ➜ライチュウに進化していく。

とリズムに合わせて膝を落としてあげる等、互いの動きを感じながら、合わせていく必要があった。互
いに経験不足でその動きがうまくできない親子もいたが、声をかけ、ポイントを伝えると動きが変わってきた。１-③は、簡単そうに見えて意外に難しそう

ステージ１：リズムに乗りながら親子で同じ動きをし、一体感 を味わう①音楽に合わせて踊ろう！
・親子で手をつなぎ、左右に揺らす、回る、ジャンプ、ト
ンネルをくぐる、またぐという遊びを繰り返し楽しむ。

で、親子でどうやって息を合わせて動くかそれぞれの親子で工夫が見られた。１-④は、親にとって一番
きつい運動であったが、子が一番喜ぶ姿が嬉しく、互いの動きを感じながら、動いたり合わせたりする姿があった。振り返りの中で、ステージ１-①～④の動きで、後からレベルが上がっていくことが見通せ②さとしにしがみつこう
・親にしがみつく➜親がゆれる、回る・親の体の周りを回る③ペンギン歩き・親の足の甲乗り、一緒に歩く➜その場、回転、コーンまでず、最初からはりきって揺らしてしまったので、その見通しのわかるような声掛けがほしかったという声があった。
風船を使った遊びでは、ふわふわする風船をどう扱うとどうなるかを感じながら子ども達は遊んでい105った。次第にしっかり風船を目で追いかけるようにという方向が多数あった。他の遊びも同様で、親子なっていった。身近に手に入るものなので、帰って活動面白いと思ったことをもう一度家でやってみるから風船を同じように遊んだり、うちわなどを使っ姿も、たくさん報告があった。身近なもの、何もなて打ち合ったり、いろいろな遊び方を考えて遊んだ

くでもできるというのがポイントであったと思う。

３．筆体験 国語教育講座 林朝子先生と学生（担当：湯田 綾乃）【目的】
・筆や墨などに触れ、線や絵、文字等で表現することの楽しさや、筆を使う面白さを感じる。
【概要と成果，課題】
林先生と連絡をとり、昨年の流れをもとにして活動内容を決めていった。
年長児を対象に 1 月 19 日に実施。実際に筆を使う様子を見せてもらい、一本の筆からいろいろな太さの線がかけることや一筆でどれだけ線をかき続けられるかをみせてもらうなど、幼児の反応に合わせやりとりを交わしながら進めていただいた。林先生
より幼児に親しみのある絵を提示してもらい、好き
な絵をかくことや、うさぎ年であることからうさぎの絵をかくことを提案していただいた。一人一人がうさぎや、パンダ、車、好きなキャラクター、自分の名前、最近知った文字などをのびのび表現した。
幼児数名につき、学生が１人ついており、幼児が道具の扱いに迷ったり、何をかこうか悩んだりした時などにも優しく、丁寧に関わってもらった。

たと考えられる。また、”好きな物をかいていいこと”

活動の最後には、2023 年のカレンダーに筆で自由”うさぎをかくこと”を提案していただいたことで、にかきたいものをかいた。カレンダーは後日、作品

文字をかくことにとらわれすぎず、筆を使うことのとして自宅に持ち帰った。

面白さをより味わうことができていた。

初めて筆に触れる幼児も多かったが、幼児一人一

後日、林先生に教えていただいた事を活かしなが人が林先生の話に興味をもって積極的に活動に取りら自ら選んで行う活動の時間に幼稚園で筆に触れる

組み、道具も丁寧に扱っていた。文鎮の置き方や、機会を設けた。週を跨いで実施したことで、他の遊筆にたっぷりついた墨の扱いなども見たり、聞いたびに気持ちが向く幼児も多かったため、体験後すぐりしたことをやってみようとする姿がみられた。幼に経験できるように園として環境を整えて置くと必児自身が実際に触れる前に林先生が筆の扱い方やで要があると感じた。

きること示してくださったことで、”やってみたい””
何をかこうかな”と期待する気持ちが膨らんでいっ106

４．英語であそぼう

英語教育講座 中川右也先生と学生（担当：湯田 綾乃）【目的】
・英語に触れてあそぶ活動を通して、英語に親しみを感じ、表現することを楽しむ。
・知らないこと、初めてのこと(言葉や活動)に興味をもって取り組む。
【概要と成果，課題】
中川先生にご提案いただいた活動内容をもとに、連絡を取り合ったり、動画などでイメージを送っていただいたりして打ち合わせを行い、年長児を対象に、児とのやり取りも英語が中心であったが、目線を合

計２回の活動を行った。

わせて話したり、ジェスチャーを交えながら声をか①「英語の絵本を聞いてみよう！オリジナルの絵本

けたりなど、幼児の様子に合わせたかかわりを工夫を作ろう」(6 月 23 日)

してもらったことで、日々の園生活では経験できな②「いろいろな国の国旗を見てみよう！オリジナル

い貴重な時間となった。

の国旗を作ろう」(1 月 20 日)

興味の広がりや理解には個人差があるが、身近な年長児２クラスを対象にし、クラス毎に実施した。

英語に楽しく触れていくことができ、知っている言①では、「Brown Bear」の絵本を英語で読んでもら

葉を元気よく言ってみたり、初めての言葉も復唱しい、生き物や数に触れながら英語を楽しんだ。そのて活動の場面に合わせて使ってみたりする姿が見ら

後、オリジナルの絵本作りを行った。

れた。

②では、国旗をもとにリズムに合わせて色や形など

活動中の担任の関わりに課題を感じたため、幼児に触れながら、英語を楽しんだ。その後、オリジナの興味に合わせながら、言葉がけをするとともに、ルの国旗作りを楽しんだ。

活動を迎えるまでの打ち合わせを丁寧に行っていき作品作りでは、4～5 人の幼児に 1～2 名の学生がつたい。

き、英語を交えながら会話ややりとりをしてもらった。
中川先生や学生の明るく、楽しい雰囲気の中で、幼児一人一人が安心して活動に参加できていた。幼５．七夕のお話し

国語教育講座 松本昭彦先生（担当：湯田 綾乃）【目的】

子どもたちに優しく問いかけながら進めていただい・「七夕にまつわるお話」を聞き、七夕への興味、関た。
「蛇」や「鬼」など、その物の存在は知っていて心を膨らませるとともに、古くから日本に伝わるも、自分たちの知っている七夕のお話しとの違いをお話に触れる。

少し難しく感じていた幼児もいたが、「何でだろう?」【概要と成果，課題】と不思議に思ったり、自分なりに考えてみたりする

年長児 2 クラスを対象に保育室にあるスクリーンを幼児の姿も見られた。初めてみる絵や文字に興味を使用しながら七夕のお話や昔のお話をしていただい示したり、お話の中に「うし」や「あり」などの身近た。

な生き物も出てきたことで、松本先生に質問しながら、楽しくお話を聞くことができた。

「織姫」「彦星」や天の川の話、七夕飾りの話まで、

107

幼児も園生活の中で七夕飾りを作り始めていた
ため、自分たちの七夕飾りを用いながらお話をした
り、松本先生のお話後にもう少し時間を設け、担任や幼児から松本先生に質問をしたり、七夕飾りを作る様子を見てもらうなど、幼児にとっても身近に感じられる計画を立てられるとよかった。
学期ごとにお話を伺いたいと考えていたが、２学期以降につなげることができなかった。

６．よく飛ぶ紙飛行機をつくろう

数学教育講座 田中 伸明先生
（担当：辻 彰士）
・予想と実際を比べて、「次はこうしてみよう」「こ【目的】
１．紙飛行機を作る中で、丁寧に作ろうとする。

こがいけなかったのか」など考え直す姿がみられ

２．力任せに飛ばすのではなく、ふわりと飛ぶ様子た。次第に、「こうするとよく飛ぶよ」「ずれているからそろえた方がいいよ」など友達にアドバイに気付き面白いと感じる。

スする姿もみられてきている。

３．友達とやり方やコツなどを伝え合う。

・コマ回しが盛り上がっている時期と重なり、飛ば【概要と成果、課題】
2 月 6 日（月）、年長さくら組（18 名）を対象とす（投げる）という動作やその後を見守る楽しみ

し、実施した。学級全体活動の場で、数学科教育講方が共通していたため、受け入れられやすかった

座の田中伸明先生が「よく飛ぶ紙飛行機を一緒に作面もあるだろう。少し寒さが和らいだ時期に実施って遊ばないか」と投げかけ、作り方を示し、必要したことも適していたと感じる。
・見本を見せる際には、より分かりやすいもの（大に応じて補助しながら一緒に作り、園庭やテラスできめの紙や、貼り付けるホワイトボード等）があ

実際に飛ばして遊んだ。
使用したのは A5 サイズの上質紙で、仕上げにス

るとよかった。

テープラーで留めることにした。線に沿って折ろう

・その日その場面で、協同性や探究などの姿を期待とする姿が、折り重ねていくとその固さに苦労するしたが思っていたような姿はみられなかった。し姿、思い通りに飛ばずに戸惑いながらも繰り返し飛かし、数日をかけて楽しむ中で徐々に想像していばしてみる姿などが多くみられた。

た姿がみられており、改めて単発の活動ではなく、幼児の生活や日々の経験の中に実施したい活動を活動翌日より、使う材料をまとめて置いておいた

織り込んでいくことが必要であると感じた。

ところ興味をもつ幼児が多く、より丁寧に、またコツを伝え合い、競い合って遊ぶ姿がみられている。

108

７．表現活動 「おばけになろう」～音で遊ぶ～ 保健体育講座 後藤洋子先生、
音楽教育講座 森川孝太朗先生（担当：早川ひろみ）【目的】
１．身近なものから音がするものを探し、どんな音がするか試したり、鳴らし方を工夫したりしていろ
いろな音を楽しむ
２．身近なものや楽器の音を鳴らし、自分なりに感じたことを動きで表現することを楽しむ【概要と成果、課題】
日常生活の中には、いろいろな音があふれている。
落ち葉を踏みしめる音、ビニル袋がかさかさする音、 等である。その中で、お椀をこする合わせる音は、面白かったようで、いろいろなままごと道具で音を鳴
お茶碗が何かとぶつかって出る音などさまざまである。そんな身近にある音に注目し、音を集めたり、らして、音楽会を楽しんだ。また、スーパーボール

その音を聞いて、何かのイメージをもったり、感じのバチは、たたくだけじゃなくこすることもでき、るままに体で表現することを楽しめないかと、後藤

音だけじゃなくこするときの感触も手の伝わり、耳先生、森川先生にアドバイスをいただいた。

と手の感覚を澄まして鳴らしているのが印象的であった。

話し合う中で、何か一つのテーマを決めるといいのではということになり、幼児らが好きな「おばけ」

おばけになろうにした。普段身近にあるものの中に、森川先生にア①自ら選んでする活動の中でドバイスをいただき、ガムテープの芯に風船を貼った太鼓、静かな音が出せるスパーボールに竹ひごをつけたバチ作り、加えておいた。また、イメージが膨らむように補助的に曲を作っていただいた。
後藤先生に直接園に来ていただき、一緒にお化けになって遊ぶ日も設けた。
音を見つけよう
幼児らと見つけた音は、・落ち葉を集めて踏みしめたり、タライの中に入れて揺らしたりする音・砂、いろいろな野菜の種、ドングリ、石、カイコのうんち等いろいろなものをペットボトルなどに入れて振ったり、ゆっくり揺らしたり、転がしたりする音
・ストローを指ではじく音・新聞紙、コピー用紙、トレーシングペーパーなどの紙をぐちゃぐちゃする音
・ビニル袋、ごみ袋などをぐちゃぐちゃ、空気をもたせて振る音
・ままごと道具をお玉、橋、スプーン、スーパーボー
ルのバチ、などでたたく
・おわんとふたをこすりあわせ、ぐりぐりねじる音109幼児らと積み木と、暖簾でお化けの家を作った。
「カ

べたように、互いの反応を見ながら動くことは、難タカタカタカタ・・・」という音が出る楽器（ドアしかった。１対１の関係の中でするか、自分で音をの開閉のイメージ）を鳴らすと、【お化け役の幼児が出して動くという方がこの年齢の幼児には合ってい

お化けになって出てくる。
】【化けの音楽隊役の幼児

るかもしれない。

がガムテープの芯と風船の太鼓、伸び縮みするとき③後藤先生と動こうに音の出るパイプ、新聞紙、タンバリンなどで音を１０月２１日、幼稚園に来ていただいて、
「おばけ

鳴らす。
】という遊びを始めた。ドアの開閉の合図でになろう」というテーマで一緒に動いた。①②の反お化け役の幼児が出てきて歩くこと、思い思いに音省を生かし、教師が大太鼓、小太鼓、木琴、鉄琴等をを鳴らすこと自体が楽しく、小さいクラスの友達を使って音を出し、子ども達は後藤先生と共にいろい呼んできて、見てもらうことも楽しんだ。しかし、

ろなお化けになって動くことを楽しんだ。おばけは、

音楽隊の友達の出している音、お化け役幼児の動き

こうでなければならないというものはなく、ある意

はそれぞれ楽しんでいるが、互いに意識できていな

味何でもありなので、「ちょこちょこおばけ」「ごろい感じであった。

ごろおばけ」、音が鳴ったら動く、音が止まったら止②学級全体の活動でまるなどいろいろな動きを楽しむことができた。
音を感じて動くことについては、方法やテーマに半分が音を出す役、半分がお化け役になって遊ん

もう少し検討が必要であると感じた。

だ。お化け役は、隠れる、揺らす、ぐちゃぐちゃするなどいろいろな動きにつながることを期待して新聞

森川先生に来ていただいて、ピアノ等の楽器でい

紙お化けになることにした。期待通り、お化け役側

ろいろな音を出してもらい、素早く転がる、小さくは「ふわふわおばけ」「バタバタおばけ」「ぐちゃぐ

転がる、大きく転がる、力強く歩く、ちょこちょこ

ちゃおばけ」という教師の声でゆっくり、激しく等

歩く、くまになって歩くなど音に合わせていろいろ

メリハリをつけて動くことができた。

な動きや表現をする計画もあったが、日程等の関係

また、音楽隊も教師の静かに、そーっと、うるさく、で今回は実施できなかった。来年度、また計画し幼激しくという声掛けで楽しむことができた、しかし、児と共に表現を楽しんでいきたい。

教師の声掛けに反応している部分が大きく、①で述

８．表現活動 「スプレーで描こう」～自分なりにのびのびと表現することをめざして～
美術教育講座 上山浩先生（担当：早川ひろみ）【目的】

教育課の上山先生に題材を考えていただき、実践し

１．魅力的な題材に出会い、何度も試すていただいた。
準備物

２．のびのびと表現することを楽しむ【概要と成果、課題】

スプレーの先をつけたペットボトル（５００）

いろいろなことに興味をもち、いろいろなことに４０本その中にピンク黄緑、水色、黄色の４色

対し自分なりにのびのびと表現できる用意が多いクの絵の具を溶いたものもの各１０本ずつ入れラスである。しかし、一部の幼児は、自分の表現にる

自信がもてず、描くことに躊躇したり、こういうも新聞紙、八つ切り画用紙(白)のをこういう風に描くとはっきり形が決まっている

導入方法

ものでないとえがけなかったりする姿が見られる。

スプレーボトル、画用紙等は見えないように隠しそのような幼児の「やってみたい」を引き出し、自分なりにのびのびと表現することを目指して、美術110

ておき、今からする活動にワクワク感を持たせるような形で、スプレーボトルを見せる。色から連想できるジュースやかき氷の味を子ども達と話したり、実際に見せながら、新聞紙にスプレーをして見せたりする。思うがままにスプレーを押して色を出すのではなく、新聞紙のどこにどの色を置くかをじっくり考えてから、置いてねと伝え、スプレーボトルが絵を描く一つの色が混ざり合うことを楽しんで同じところに色を置道具として紹介された。

く子など様々な姿が見られた。最初に気になってい

この時はまだ、白い画用紙があると知らせず、新た幼児らの様子に注目すると、初めてのことに抵抗聞紙で十分スプレーを試し、楽しんでから白い画用紙を提示した。画用紙は一枚しかないことを知らせ、どこにどんな色を置くか考えて描くことを伝えた。

を示す A は、補助の担任の膝で一つ一つの色を並べて表現した。最後に作品を見合った際に、「声が一番なんかきれいだった」と感想を述べる友達もいた。

自分の吹きたい色を選び、新聞のどこに色を置き色を混ぜたくない、並べたいという A のこだわりか

たいかをじっくり考えてからスプレーをするというらくる表現であったが、これが一つの作品として友ことを丁寧に伝えていただいた。中には、シュッシ

達の目を引く作品となった。決まった書き方形がな

ュと出て色が付くのがおもしろく、繰り返しレバー

いと描きだせない B は、
最初は恐る恐るであったが、を引く幼児もいたが、ほとんどの幼児が伝えていた

次第にスプレーの広がり具合をじっくり見ながら、だいたように新聞紙の好きなところを決めそこに向楽しんでいた。
絵を描くこと自体に自信のない C は、

かって大切にひと吹きする姿が見られた。導入によ躊躇することなく紙に一つ一つの色を乗せていく姿ってこの一本一本のスプレーボトルが絵を描く一つが見られた。白い画用紙に描く時には、中腰の姿勢の道具としてしっかりと印象付けられ、意味づけられたことで、このような姿が見られたののであろう。
特にこのクラスは、数人の表現に躊躇する幼児以外

で顔はぐっと近づけ、画用紙中央に一つ一つの色を乗せていっていた。その仕草がこだわって絵を描く
芸術家のように映り、活き活きとした表情が印象的

は、比較的のびのびと表現できるが、楽しさのあまで、本人も楽しそうであった。

りやり過ぎてしまうところも見受けられる幼児らで新聞紙の上での表現であっても、家にもって借りある。そういう幼児にとっても、一つ一つの色をじたい、捨てるのは嫌だという幼児が多かった。このっくり丁寧に出していく、紙に乗せていくという活新聞紙は「練習」という言葉を聞き、がっかりする

動はとてもいいと思った。

幼児もいた。写真を撮り写真として残すことを伝え、また、色を交換する際には、使いたい色をもって白い画用紙に描くことへ気持ちを向けた。幼児にといる友達と交換することを伝えてもらい、幼児同士っては一つの愛着のある作品となったようである。

声をかけ合いながら交換する様子が見られた。一人

この活動は形として後から残りにくいものであるの

一人自分の作品に向き合う活動ではあるが、こういで、ここのところを補うために、写真を撮っておく

うことを入れることで、友達と一緒に描く楽しさにことも必要であると感じた。

つながるのではないかと感じた。

白い紙をもらうと、何か形を描くようにスプレー

１枚の新聞紙に色を何度か交換しながら、描いていく。色が重ならないようにそれぞれの色を置く子、

111を動かす子、絵の具が混ざったり垂れたり、偶然できた形に「これ、恐竜」と価値を見出す子、考えて色絵を描く一つの道具として位置づけそのものに価値を重ねていく子等自分なりにどうしたいかを考えて、を持たせることで、幼児らはこういう風にしようと描いている幼児がたくさんいた。

自分なりにイメージをもち、考えながらじっくりと描くことができる面白いものであると感じた。

今回の題材は、レバーを引ければ誰でも簡単に描くことができ、上手い・下手というのもない。また、

９．紙粘土でお弁当作り 美術教育講座 上山浩先生（横田美保奈・吉田幸恵）【目的】
１．粘土をちぎったり、丸めたり、のばしたり、くっつけたりと、手で粘土に触れることを楽しむ。
２、お弁当のイメージを膨らませ、食べたいものや好きなものを自由に粘土で表現する。
【概要と成果，課題】
美術教育コース上山先生と 2 回打ち合わせを行った。年少児が粘土の感触を味わうとともに、見立てることを楽しんでほしいという願いを共有し、活動内容や素材を検討した。
2023 年 2 月 6 日、保育室にて、とり組・はな組
15 名（欠席 9 名）で、粘土のお弁当作りを行った。

ていた。他にも、2 色の粘土を使い分け、トマトの『おべんとう』（小西英子作・福音館書店）というヘタをつけたり、オムライスのケチャップをかけ

絵本を読み、他にどんなおかずがあるか問いかけたり、何色もかさねてハンバーガーにしたりと、工ていった。子ども達からは、きゅうり、スパゲッテ

夫する姿が見られた。また、２色の粘土をこね合わ

ィ、イチゴ、ソーセージ等があがった。粘土は黄・せて色の混ざりの美しさを楽しむ様子も見られた。

白・黄緑・赤・茶の 5 色を用意し、ちぎったり重ね完成後には、ピクニックにでかけようと提案し、たりして制作を進め、お弁当のパックに入れてい皆で散歩やピクニックの歌を歌いながら移動した。

った。幼児たちは、制作後には、お弁当を紙袋に入

お弁当を食べている時には、「おにぎりパクパク」

れ、遊戯室までピクニックをしにいった。シートをと食べるまねをしたり、友達や先生に「あーん」と敷き、皆で作ったお弁当を食べること（ごっこ遊び）食べさせたりすることを楽しむことが出来た。作

を楽しんだ。

りたてだからこそ、スプーンで切り分けたりする

お弁当という、毎日親しんでいる題材を制作の幼児もおり、よりリアルにお弁当の雰囲気を楽しテーマにしたことで、不安を感じる幼児もおらず、めたように思う。

戸惑いなく制作を始めることが出来た。まず粘土よく見られる油粘土や一色の粘土用いた活動とを握ったりつぶしたり、丸めたりする感触を楽しは異なり、５色の粘土を用意したことで、幼児の関む子もいれば、絵本でもあがっていたトマト、肉団

心や楽しさを引き出すことができ、お弁当作りを子等を作りはじめる子もいた。また、学級全体では通した造形活動がより深いものとなったと感ぜらあがらなかった、枝豆、ポテト、イチゴ、ミカン、れた。

ケーキ等もイメージを膨らませ、自分なりに作っ

112

１０．コアラの会（未就園児保育）幼児教育講座 富田 昌平先生、幼児教育コース 2 年
生 9名（担当：杉澤 久美子）
験となっている。

【目的】

また未就園児の子どものみならずその保護者と実・就学前の幼児に向けて計画的な遊びと場所を提供際に関わり、話すことによる学びは大きい。コアラする。
・親子が集う場、相談できる場、子育て仲間としての会実施後には毎回スタッフによる振り返りを行い、つながる場の提供及び親子の育ちを支援する。

活動や援助の適正について、成果や課題を出し合い・就園前の幼児の発達を定期的に観察、援助するこ

次回に活かすことが大きな成果となっている。スタとにより、この時期の幼児に適切な遊びを計画し、ッフには幼稚園在園の保護者ボランティア、幼児教

保育者の援助について考察する。

育関係者、大学教員、幼稚園教員がおり、幅広い意見交流ができることも学生にとって大変意義のある機会となっている。

【概要と成果・課題】
平成 13 年度に発足したこのコアラの会（未就園児

社会状況の変化に伴い、保護者のニーズも変化し保育）は、平成 17 年度から大学授業と連携する形でてきていることも考慮しながら、活動内容を精選し、年間 15 回の計画で行われている。年度当初入会希望

未就園の時期に必要な活動、援助について今後も検者 20 組を募集し、5 月から 2 月までの活動である。

討を重ねていく。

会の運営は副園長、専任担当教員のほか、地域ボラ
ンティア、保護者ボランティアで行われ、幼児教育講座富田先生と学生は後期からの参加となる。学生
が未就園児親子全員で集まる時間での保育計画を立案、実施することで幼児の実態や保育の進め方、援助の仕方等について学ぶ機会となっている。
学生にとって幼児と直接かかわることの意義は大きい。座学で学んだ幼児の発達や保育について、実践を通すことでより理解が深まるとともに、机上では学ぶことのできない体験をすることのできる機会となっている。これは教育実習、保育実習、さらに保育者として現場に出たときに十分に活かされる体図 1．コアラの会概要 ポンチ絵（令和 4 年度版）

学生による紙芝居の様子

学生、スタッフによる振り返りの様子

113

１１．大学教員による保護者向けコラムの発信 教育学部教員（担当：杉澤 久美子）
【目的】

幼児教育と関連付けたコメントを執筆していた・大学教員の専門的な知見を幼児との関わりのだき、保護者に発信する取り組みを行った。

観点から分かりやすく保護者に伝えてもらう

コラム発信は７回であった。（参照：表 1）

ことを通して保護者の幼児理解が深まり、教育

コラムの内容は、大学教員の専門の見地から幼児向けに書かれたもの、連携活動を通して幼児の学部教員、学生に対する関心が高まる。
・幼稚園と教育学部教員の連携活動について保様子を捉えた上で書かれたもの、保護者に向けて護者に知ってもらい、理解・協力してもらう機のメッセージが込められているもの等、多岐に渡会となる。

り読み応えのあるものとなった。保護者からも「子どもが幼稚園で経験してきたこととつなげ【概要と成果・課題】
これまで幼稚園では教育学部のたくさんの先て読めるので楽しい」「子どものことを考えるき

生方の協力の下、連携活動を行ってきた。活動内

っかけになった」等、肯定的な感想が聞かれた。

容についてはその都度保護者に知らせ、意義や幼当初は毎月一回の発信を計画していたが予定児の様子を伝えてきている。連携活動の内容によ通りに進められなかったことが課題である。このっては親子で参加するものもあり、大学教員と身取り組みは来年度も継続予定であるので、この点近にかかわり、専門的な知識等に触れる機会がもについては改善していきたい。従来行ってきた連てるということで教育学部の附属幼稚園に在園携活動にとどまらず新たな活動を工夫していく

している良さを感じられているようである。

と共に、コラムについてもより充実するような取り組みを行っていきたい。

今年度は連携活動に協力していただいた大学
教員の先生方に、ご自身の専門性を活かしながら

大学教員

１
２
３
４
５
６
７

数学教育講座 幼稚園長

内 容
田中 伸明 先生

「ねずみ算」のお話

国語教育講座 松本 昭彦 先生

七夕のおはなし

美術教育講座 上山 浩 先生

幼児の描画の理解について

理科教育講座 伊藤 信成 先生

夜空を見て思うこと

幼児教育講座 水津 幸恵 先生

葛藤する子どもの傍で数学教育講座 幼稚園長 田中 伸明 先生

まろんちゃんのパズルで遊ぼう

幼児教育講座 富田 昌平 先生

子ども時代にくだらないけど楽しい遊びを

表 1．令和 4 年度 保護者向けコラム一覧

114

２．附属小学校
本年度、三重大学教育学部附属小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．主体的・対話的で深い学びを実現する体育授業の共同開発(第５・６学年)
２． キャンプにおける天体観測活動(第５学年)
３． 小学校におけるメダカ稚魚を用いた心臓の観察に関する実践的研究(第５学年)
４． 「流れる水の働き」におけるドローンを活用した河川防災学習教材の開発(第５学年)
５． 図工科と美術教育講座との共同授業(第４～６学年)
・「考えて，包んで楽しもう」包むアート(第４学年)
・「赤と青とで２コマアニメ」(協同学習を活かした２コマ動画としての線描表現活動)(第４学年)
・「形が動く 絵が動く」コマコマアニメーション(第５学年)
・「3D アニメーション 作って，楽しもう！」3DCG(第６学年)
・「4–A バルーン！決めて作って空に上げよう」クラステーマによる太陽熱気球の構想・制作と打ち上げ(第４学年)
６． 社会的対話型ロボットの教育利用研究(第１・５学年)
以下に活動報告を示す。

１．主体的・対話的で深い学びを実現する体育授業の共同開発(第５・６学年)(担当：5 年：矢戸 幹也，6 年：長井 直己)
ひとりが動き出してから自分の位置やポーズを【目的】
スポーツ・運動の文化的価値と他者(ヒト・モ決めるまでの時間が長くなっていった。これは相ノ)に合わせて動くことが苦手だという児童の実

手を感じるために必要な間であると同時に，表現態から，体育授業のデザイン検討とリフレクショの質的向上に向けたゆらぎや戸惑いが生まれるンを行うことで，主体的・対話的で深い学びを実状態であると捉えていきたい。言わば，ポーズを現する視点を得るとともに，他者を感じる子ども

決めるという結果の楽しさを味わっていたのでと体育との関係性について検討することを目的はなく，相手のイメージを引き受けつつ，どこに，とした。

どのように表現していくのかという他者を身体【概要(矢戸)】で感じて動き出す過程を楽しんでいたといえる。

1 学期は「表現運動領域・表現」，2 学期は「ボ「ゴール型(タグラグビー)」では，「相手よりもール運動領域・ゴール型(タグラグビー)」，3 学期

陣地を前に進ませる－進ませない攻防」というタは「ボール運動領域・ゴール型(サッカー)」の授

グラグビーの文化的価値を味わい，ボールを前に業前にデザイン検討を行い，授業後リフレクショ

進める(進めさせない)ためのチームとしての動ンを行った。いずれも 5 年生で行った。

きを大切にしたい動きとした。その中で，自分一「表現」では，「イメージするものやことにな

人でボールを保持して運び続けることが困難なりきること」という表現の文化的価値を味わい，ため，味方に助けを求めたり，任せたりするよう「生け花」を題材に，群としての「調整」と「くな利他的な振る舞いを期待した。授業では，4 対ずし」を大切にしたい動きとした。授業では，チ

4 のゲームの中で，次のプレイを準備している姿

ームの中で表現する順番を変えていきながら生や空いているスペースを指示している姿が現れけ花を表現していく中で，回数を経るごとに一人た。また，パスが 3 回つながる継続した攻撃も生115

まれるようになった。これは単にゲーム数をこなせて運動できるかということを試行錯誤させた。

したからではなく，毎回少しずつ変わる味方や相「ネット型」では，「ラインを通す/通させない」

手(同じコート内 11 人でゲームに参加する 8 人というテニスの文化的価値を味わい，対戦相手にを決める)と戦いながら，チームとして少しでも勝つためのボール捌きと位置取りをすることを前進しようとすることを身体で味わえていたか目指した。授業では，ボールの軌道に入るためのらだと捉えられる。

足捌きをしていた児童が，自分が打ちやすい場所があることに気づいたことによって，ボール捌き「ゴール型(サッカー)」では，「空間にボールををするための足捌きをするように変容した。

進ませる－進ませない攻防」というサッカーの文化的価値を味わい，攻守のバランスを意識した空「ゴール型」では，「ゴール下を中心としたシ間を奪い合う動きを大切にしたい動きとした。味ョット空間をめぐる攻防」というバスケットボー

方や敵，ボールの位置がコートの中で目まぐるし

ルの文化的価値を味わい，対戦相手と味方のメン

く変化していくため，自分が動きたいように動く

バーに合わせたボールハンドリングとポジショのではなく，味方や敵のポジショニングやボール

ニングを行うことを目指した。授業では，ハブのの位置，ゴールの場所に応じながら位置取ること

役割が一人であったチームが，教師がハブ機能にが必要となってくる。授業では，毎時間，4 人のなっていない児童に近い距離でパスを受けるよメンバーと対戦相手を変更する中で，味方や敵のうに助言したことによって，ハブの役割が二人に位置に応じて離れて位置取ったり，フォローをしなるように変容した。

ようと近づいたり，ボールとゴールの距離感から「リレー」では，「速さをつなぐ」というリレ位置取りを変更したりする姿が現れ，それが端的ーの文化的価値を味わい，相手や自分の速さに合に現れていたのはゴールキーパーであった。

わせたバトンの受渡しをすることを目指した。授【成果と課題(矢戸)】業では，第二走者の時に常にトップスピードでバ

今回の実践を通して，以下のことを学んだ。今トンを受け取ろうとしていた児童が，一度で二人

年度の実践では，チームのメンバーや順番，対戦の合計タイムを縮めなければいけない学習課題

相手が毎回変わったり，一人ではできないルールの提示によって，第一走者が走ってくる速さを見があったりすることで不確実性やゆらぎといっながら自分が走る速さを調整しようと変容した。

た自分でコントロールできない状況を与え続け【成果と課題(長井)】てきた。このような状況は，他者を受け入れる上児童の変容から，文化的価値を味わいながら，で重要になってくると考える。その際，他者に応対戦相手や自分の味方を常に変更させ，入れ替わ答していく「応答としての責任」をゲームや活動

る他者に合わせて運動できるかという学習課題で培っていくことで，普段の学校生活においてもを設定したことによって，個々の運動領域におけ

何か応答しなければいけないという気持ちを醸る特有の運動能力の向上につながったり，他者と成することができると考える。

の協働性が高まったりすることが明らかになっ【概要(長井)】た。さらに，文化的価値と常に合わせる対象が入

1 学期に「ネット型」，2 学期に「ゴール型」，

れ替わる学習課題に加え，個々の運動領域特有の3 学期に「短距離走・リレー」の授業前にデザイ

文化的価値を味わい続けられるような歴史的変ン検討を行い，授業を観察し，後日リフレクショ

容を捉えた上での場や学習課題の条件の追加，空ンを行った。全ての実践において，対戦相手や自間力・回避力・協調力を捉えた「見えない力」の分の味方を常に変更させ，入れ替わる他者に合わ

設定を踏まえて授業デザインすることも学びを

116

高めることに不可欠であることが明らかになっせることを試行錯誤させる授業デザインや教師た。加えて，授業中に児童が他者と合わせるための見取りが，体育授業の主体的・対話的で深い学に何を試行錯誤しようとしているかという教師びを実現するだけでなく，協調性を高め，多様化の見取りと，運動の全体イメージを児童と共有しされた社会生活で Well-being を実現することに続けることが重要になることも明らかになった。

大きく影響するのではないかと考える。

最後に，文化的価値を味わい，常に他者に合わ

２．キャンプにおける天体観測活動(第５学年)(担当：前田 昌志，藤永 敬介，永井久美子，井上 大)
共同実施者：伊藤 信成
井高(4 年)，伊東(3 年)，大池，岡野(2 年)【目的】
第 4 学年理科では，夏の星や冬の星について学習【外部協力】をするが，夜間観測を行うことできず，観察は家庭①高梨 直紘 氏

学習に任されている状態である。夜間に児童を学校

天文学普及プロジェクト「天プラ」代表に集めて，星空観望会を実施している学校もある

東京大学エグゼクティブ・マネジメント・プログ
ラム 特任准教授

が，本校は離れた地域から通う児童が多く，アクセ

東京大学大学院博士課程修了 博士(理学)スの難しさや安全確保の面から開催は現実的ではな②金 美京 氏い。また，教員の働き方改革から，児童を夜間に集

大妻女子大学 家政学部 児童学科児童教育専攻

め，イベントを開くことは難しい。このような状況の中，本校では 10 年以上，宿泊体験学習の夜間プ

常勤特任講師ログラムに観望会を位置づけている。

東京大学大学院博士課程修了 博士(理学)

今回，夏の星座や惑星，月の観察を通して，天体③夏苅 聡美 氏に対する興味・関心をもたせることを目的とした。

国立天文台 広報普及員

また，今年度は端末の Web アプリを開いて星空探④柚木 苑齢 氏
GK テック デザイナー

索をする活動を取り入れた。解説を聞いたり，対象
天体を見つけたりできたら外部から来たスタッフに【使用教材】

スタンプを押してもらえるという活動を行った。

〇デジタル天体収集帖：
https://star-stamp.net

【概要】
・実施日

令和 4 年 10 月 13 日(木)19 時～

・実施場所 三重県立鈴鹿青少年センター
・対象

第 5 学年 96 名・内容
〇夏の星座，惑星，月の観察〇「デジタル天体収集帖」を活用した活動【連携協力】①伊藤 信成 教授(理科教育コース)②天文ゼミ学生 4 名117

図 3 学生の望遠鏡操作の様子
子どもたちは，アプリを使って星空の観察をした
り調べたりしたことを記録して，その結果を報告してスタンプを押してもらう姿が見られた。
図 1 デジタル天体収集帖「デジタル天体収集帖」は，星を見ることをもっと楽しくしてくれる無料のウェブアプリである。観
察した星や天体をスタンプという形で記録に残し，自分だけの天体図鑑を作ることができる。
用意されたさまざまなミッションをクリアし，有名な星や星座など 300 種類にもおよぶスタンプを

図 4 デジタル天体収集帖を活用する様子

集めていくことで，楽しみながら星空や天文学の世

自分の望遠鏡をもって参加した子どももおり，主界に触れることができる。観察した内容はレポート

子どもの体的な活動が中心となった内容となった。

の形で記録に残したり，分からないことを専門家に質問したりする機能も用意されており，子どもの星
空体験をより深く，長くサポートすることを意識したデザインとなっている。
なお，当日の接続にかかわるネットワークは，ポケット Wi-Fi を 10 台用意して運用した。
図 5 児童が望遠鏡を操作する様子【児童の感想】【当日について】

・今日久しぶりに天体観測をしてビックリしたことがあります。それは青少年の森が結構星がよく見えるところだったので星が綺麗だなと思いました。いつも天体観測をするときは方角とかがわからなくてうまく観測することが出来なかったけど今日は４人の先生が，「これが土星」とか教えて図 2 当日の星空

くれてスタンプも押してくれてとても楽しかった

当日は，感染防止対策を行い，各クラスのローテです。望遠鏡でのぞいた時，星を望遠鏡で見るこーション制で行った。天候に恵まれ，望遠鏡で木とがなかったのですごいなと思ったし土星にはわ

星，土星を観察することができた。望遠鏡の操作はっかがちゃんとあってビックリした。結構小さか

学生が中心となって行った。また，伊藤教授によるった。今日は 4 人の先生がきてくれてありがとう

夏の星座や秋の星座の解説も行われ，児童からは夏ございました♪4 人の先生がいてくれた時に星にの大三角のスケールに驚きの声も上がっていた。

ついて詳しく教えてくださってありがとうござい118

オ衛星」が見えてとてもきれいでした。他にも，ました♪
・3 等星まで見えました。特に夏の大三角形と秋の「土星」，「夏の大三角」，「北極星」など，さまざ

四辺形がわかりやすかったです。けれど白鳥座のまな星は惑星がきれいに見えてとても楽しかった

形は分かりにくかったです。肉眼で見た木星と土です。あまり真剣に夜空を見たことがなかったの星は他の星よりも明るく分かりやすかったです。

で良い経験になったと思います。

望遠鏡で見た木星はしま模様があり，土星の周り

・今日の星空は，夏の大三角，土星，木星などたくにはわっかがありました。土星か木星どちらかがさんの星がきれいに光っていて，青色や，赤色，

ものすごいスピードで動いていました。キャンプ

黄色など，星によって色がちがいました。自分でで見つける星などは全部見つけることができまし

見つけた星のスタンプを押してもらって，いろいた。

ろな星を見つけました。鈴鹿でみた星と家でみた星とは少し角度が違って，角度によって見え方も・今日は凄く晴れていたのでとても見やすかったで違うんだなあと思いました。

す。特に，「木星」が一番きれいに見えました。
天体望遠鏡で見てみると，木星の近くに「ガリレ３．小学校におけるメダカ稚魚を用いた心臓の観察に関する実践的研究(第５学年)(担当：前田 昌志)
共同研究者：後藤太一郎
ライトを照らし(図 3)，メダカの卵を透過できる【はじめに】

ようにする(図 4)。

これまでの理科授業では，「メダカのたんじょう」の授業において，卵の中で体ができるようす
を十分に観察させることができていない現状があった。そこで，本実践では 1 人 1 個の My 卵を，一人一台端末とモバイル顕微鏡「ミエル 1mm」
で拡大して観察を行った。この教材によって，「時

図 1 観察に使用する道具

間をかけてじっくり観察する」「卵の向きを変えながら拡大して観察する」「拍動や血流を動画で記録し共有する」ことが可能となった。
【モバイル顕微鏡について】「ミエル 1mm」(図 1)とは，タブレット端末のフロントカメラ(インカメラ)に取り付けるモバ
イル顕微鏡で，厚さ 1mm のスライドガラスに乗図 2 スライドガラス

せた標本をピント合わせすることなく観察できる。
観察する際は，ワッポンを貼り付けたスライドガラスの上に，卵と水を滴下する(図 2)。そして，カバーガラスをその上に乗せる。指でカバ
図 3 ライトを照らす

ーガラスをずらせば，カバーガラスに接している卵は転がるので，様々な方向から胚を観察することができる。卵を観察する際には，上から119

それを取り入れ，さらなる探究を進めていく姿が印象的であった。

図 4 卵の観察の様子
図 6 子どもの観察記録【授業実践①】
本実践では，単元を入れ替えて「ヒトのたんじ

また，子どもたちは，「メダカの卵の中の血流ょう」を先に学習し，「メダカ」を「植物」や「ヒが，メダカの体以外のところにも流れている」とト」と比較できるようにした。子どもたちは「メいう点に気付いた。体の中に血液が流れているのダカの卵は，どのように育っていくのだろうか。」

は私たち人間のようすからイメージできるが，体という問題について，以下の 2 つの観点で探究すの外にも血液が流れている事実はインパクトがる姿が見られた。

強かったであろう。

①ヒトと比べて，どのような順序で成長していく【授業実践②】
これまでは，動物の心臓の拍動と脈拍とが関係のか
はじめに，「成長の順序」について探究する姿

することは，第 6 学年理科「人の体のつくりと働が見られた。特徴的だったのは，1 回目の観察かき」で学習することになっている。しかし，第 5ら「ヒト」と比べる姿が見られたことである(図

学年の学習でメダカ稚魚の心臓の構造と拍動の5)。生命の共通性と多様性について他者と共有し，観察を行うことで，第 6 学年の内容を先取りして感動し，さらなる探究を進めていく姿が印象的で探究的に学習できると考えた。

あった。

①予想：胚と稚魚の心拍数はどちらが多いか？
ふ化直前の胚と稚魚を比べて心拍数が多いのはどちらか予想し，その理由を考えさせた。
②拍動の観察ミエル 1mm を活用することにより，稚魚を腹側から観察することができた。ワッポンの中で稚魚の動きは押さえられ，魚類の心臓が，心房，心室，動脈球からなることを容易に観察できた。
図 5 子どもの観察記録③結果と考察②メダカは，どのように養分を取り入れて成長し結果整理の場面では，心臓の拍動の特徴を「心臓が何かに押されているように動いていた」「心ていくのか
次に，「養分の取り入れ方」について探究する臓の周りが鰓と一体になって動いていた」「左右姿が見られた。観察を進めていくと，一部の子ど交互に動いていた」「部屋みたいなところで，壁もが血管(図 6)や心臓の動きに着目するようになに押されていた」と言語化する姿が見られた。

った。特に，血管の色が分かりやすくなる観察方考察では，メダカの稚魚の拍動の様子(図 7)か法を見いだした子の周りには，グループを超えてら，ヒトの心臓の構造について議論が発展した。

たくさんの子どもが集まり，その観察方法を共有

子どもから「6 年生の教科書を見たい！」というする姿が見られた。他者の観察方法の良さを感じ，声が上がるとともに，指導者が電子黒板でヒトの120

とができた。

心臓の構造を紹介すると，一斉にその画面に注目

卵の観察については，メダカの胚の拍動や血流し，理解しようとする姿が見られた。

を見ることができたことによって，「ヒトのたんじょう」「植物の発芽」と関連づけて，共通点と差異点に着目しながら思考する姿が見られた。これは，ICT 機器を効果的に活用することで，より見方・考え方を働かせることができたからだと考えられる。
図 7 心臓の動きを説明する子ども

拍動の観察については，観察後に構造がどうなっているが議論が発展し，ヒトの心臓がどのよう【成果と課題】
これまで，子どもたちが十分に時間を観察するなつくりになっているか深く知りたいという主ことができなかったメダカの胚の発生や稚魚の体的な学習に発展した。稚魚の拍動の観察は，ヒ拍動について，一人一台端末とモバイル顕微鏡をトの体の構造に関心をもつことにつながるもの

活用することで，より明瞭に詳細まで観察するこ

といえる。

４．
「流れる水の働き」におけるドローンを活用した河川防災学習教材の開発(第５学年)(担当：前田 昌志)
共同研究者：杉澤 学
NHK メディア総局 第一制作センター【はじめに】

津市須ヶ瀬町自治会

近年，流域治水が注目されている。小学校学習指導要領でも，第 4 学年理科「雨水の行方と地面の様【授業実践】
単元前半は，津市立豊津小学校と協働で進めた。

子」の新設により，流域について系統的に学ぶこと

第 1 時は前田が出前授業を行った。津市北部，海のが可能となった。
第 5 学年理科「流れる水の働き」では，自然災害

近くの豊津小と，津市中心部にある附属小で「お互との関連付けが重視されている，今回，流域治水のいの川との付き合い方が違うからこそ，共に学んで視点から河川防災について学ぶ授業を行ったので紹いくと面白いことが見えてくる」と動機づけをした。

介する。
【方法】
対

象 三重大学教育学部附属小学校
5 年 C 組(32 人)
図 1 津市立豊津小学校での出前授業

授業時数 全 22 時間
教

科 理科「流れる水の働き(14 時間)」

その後，流れる水の働きと土地の変化について，

総合「雲出川の治水(8 時間)」

附属小と豊津小がそれぞれ予想を発想し，それを確かめるための解決の方法を立案し，表現した(図 2)。

【協力】
津市立豊津小学校 第 5 学年(21 名)
荻原 彰 氏(京都橘大学発達教育学部 特任教授)
金沢 緑 氏(日本河川教育学会 会長)
国土交通省 中部地方整備局 三重河川国道事務所

121

図 5 治水の授業

図 2 Zoom で交流する様子
豊津小学校の児童とは，ロイロノート(図 3)とZoomでつないで，共に主体的な問題解決を行った。
図 6 公開研究会の板書

ただの「交流会」ではなく，「協働的な学び」である

単元後半は，明治時代に木曽三川の治水を行ったことがポイントとなった。

「ヨハネス・デ・レーケ」の功績について，自然地理の側面と歴史的な側面の双方から捉えることとした。
5 月に校外学習で訪問した木曽三川の治水について，知識構成型ジグソー法で学習をした。河川教育学会の会長・金沢氏，副会長・荻原氏を招いた。

図 3 豊津小学校と連携したロイロノート
その後，「流れる水の働き」について，実際の河川と関連付けて考察するとともに，身近な河川の治水について自ら問いをもち，探究することとなった。
附属小の子どもにとって，海のそばの豊津小の「田図 7 専門家と議論する様子

中川」の情報(図 4)がとても貴重な情報となった。さ

治水を学んでいく上で，「実際に台風が近づいてきらに子どもの視野は，地域の治水に広がっていく(図たとき，河川管理者やダムの管理者，自治体，住民

5)。
「理科」の学びから，「総合的な学習の時間」の学などはどのように行動しているのか」という問いがびへと広がっていった。

生まれた。
そして，
それぞれの役割に分かれてLEGO
でプログラムを組みながらものづくりを行うことで，「水害から人々の命を守る」ことをテーマにした防災行動計画を再現することができた「水害から命を守る」ための三つのポイントは，
国や自治体が担当する「公助」，自分や家族が行動する「自助」，地域のコミュニティで助け合う「共助」。

図 4 豊津小学校区の田中川のドローン映像

台風の気象予報，河川を管理して水位の観測，警報や避難の発令を担う「公助」を中心に，それぞれの役割を踏まえて考えていくようアドバイスした。
「国交省」役のチームは，レゴブロックで川の流路や水位・流量観測所を組み立て，センサーを取り付けて，水位計測のモデルをつくった。プログラム
で，雨量の増加と水位の上昇をシミュレーションし，

122観測所で水位が約５㍍を超えたら津市に警報が届く【さいごに】

システムである。

住んでいる流域が違えば，川との付き合い方や治「津市」役のチームは，水位の情報を受けて住民

水についての考え方も違う。一人一台端末とクラウに避難を呼びかける仕組みをつくった。水位が危険

ドを活用して，あらゆる他者を必要としながら問題なレベルに達すると，タブレット端末から「雲出川解決を行うことで，より実社会に生きるリアルな学で洪水の危険性が高まっています。危険な場所にいびが展開できた。
探究の過程でプログラミングを取り入れたことで，る人は，安全な場所に避難して下さい」というメッ「流域治水」の考え方を基にした堤防やダム，遊水セージが流れる。
「住民」役のチームは，災害弱者の高齢者等が避池などの整備が私たちの命とくらしを支えているこ

難するときに乗る自動車をレゴでつくった。避難をとに気付くことができた。ものづくりとプログラミ

呼びかける音声にセンサーが反応して動くようにプング教育の視点で実践を充実させたことで STEAM

ログラミングした。

教育の視点から実践が充実し，実社会に活かせる問
題解決の力が身に付く学習が展開できたと考える。

図 8 LEGO で作った避難所

123参考資料：中谷財団成果発表会ポスター(令和 4 年 12 月 25 日 東京にて 5C 児童が発表)

124

５．図工科と美術教育講座との共同授業(第４～６学年)〇「考えて，包んで楽しもう」包むアート
ことを楽しむ。

【概要】
・実施日

令和 4 年 7 月 5，6，12 日，【概要と成果，課題】

・対象

第 4 学年 100 名

・実施日

令和 4 年 7 月 13 日，9 月 2，9，14，
16，30 日【内容】
〇各学級 2 時間続き 1 回

・対象〇上山浩先生による「考えて，包んで楽しもう」【内容】

第 5 学年 96 名

包むアートの授業〇各学級 2 時間続き 2 回「包まれてることで，おもしろいなとか，不思議だ〇上山浩先生による「コマコマアニメーション」の授業

なとか，いったい何が包まれているのだろうとか，
思うものを物を包みましょう。
」と投げかけ，校舎内【成果と課題】にある物を新聞紙で包み，撮影し，交流する活動。

・コマドリアニメーションの仕組みを使って，楽し〇「赤と青とで２コマアニメ」(協同学習を活かした２コマ動画としての線描表現活動)

い動きや変化をつくるときの感覚や行為を通して，動き，奥行き，バランスなどを理解することができた。また，自分のイメージをもつことができた。
・表現方法に応じてタブレット端末を活用するとと【目的】
・2 コマ動画を構想することを楽しむ。

もに，身の回りの文房具を生かし，表現に適した・動画を構成する単純な線画を描くことができる。

方法を組み合わせ，表したいことに合わせて表し・他者と表現の場を共有し，他者の表現に関連した方を工夫して表すことができた。
・文房具を動かして感じたこと，創造したこと，見表現活動を楽しむ。

たことから，表したいことを見つけ，形や色，文・他者との共同による作品に，他者と共同により意
味づけをすることができる。

房具の特徴，構成のおもしろさを考えながら，ど・自他の作品を見ることを楽しむ。

のように主題を表すかについて考えることができ

【概要】

た。

・実施日

令和 4 年 9 月 6，7，20 日

・対象

第 4 学年 100 名・自分たちの作品の造形的なよさや面白さ，表現の意図や特徴，表し方の変化について，感じ取った
り考えたりし，自分の見方や感じ方を深めること【内容】〇各学級 2 時間続き 1 回ができた。

〇上山浩先生による「協同学習を活かした 2 コ〇「3D アニメーション 作って，楽しもう！」
3DCG

マ動画としての線描表現活動」の授業〇「形が動く 絵が動く」コマコマアニメ
ーション

【目的】
・2 次元と 3 次元の違いを捉えながら，形の見え方を工夫して CG に表す。

【目的】
・アニメーションによる動きや変化の特徴を見つけ，・制作した 3DCG をもとに，グループで見る人が楽しくなる物語を考える。

工夫して表す。

・3DCG で楽しく見えるものをつくる活動を楽しむ。

・動きや変化を確かめながら，表したいことや表す【概要と成果，課題】

方法を考える。

・実施日

・アニメーションを生かして，動きや変化をつくる

125

令和 4 年 9 月 5，29 日，10 月 6，19，

・対象

20 日，11 月 10 日

・クラス集団として，表現のテーマを決めることが第 6 学年 96 名

できる。

【内容】

・表現活動において，集団の中での自らの役割を自〇各学級 2 時間続きで 2 回覚し，他者と協調することができる。

〇上山浩先生による 3DCG の授業

・テーマと関連させながら自分たちが作った作品を【成果と課題】鑑賞する。

・2 次元と 3 次元の違いを捉えながら，3DCG の特【概要と成果，課題】

徴を理解することができた。また，自分のイメー

・実施日

令和 5 年 2 月 7，28 日，3 月 14 日

ジをもつことができた。

・対象

第 4 学年 32 名・形の見え方を工夫して CG に表すことができた。

【内容】

・それぞれが制作した 3DCG の特徴を基に，構成し１．導入，テーマ・デザインの話し合い決定

たり周囲の様子を考え合わせたりしながら，どの(2/7(火)3-4 限 90 分；第二図工室)ような物語にするかについて考えることができた。

２．グループでの制作(2/28(火)3-4 限 90 分；第一
図工室)

・自分たちのつくりだしたものの造形的なよさや面
白さ，表現の意図や特徴，つくり方の変化などに

３．バルーンの打ち上げ(3/14(火)3 限(10:45-11:30)

ついて，感じ取ったり考えたりし，自分の見方や運動場(晴天無風日・荒天順延)

感じ方を深めることができた。

〇4–A バルーン！決めて作って空に上げよう」クラスのテーマによる太陽熱気球の構想・制作と打ち上げ【目的】
・自分たちの表現活動として，バルーンの制作をイメージし，構想と制作と鑑賞を楽しむ。

６．社会的対話型ロボットの教育利用研究(第１・５学年)(担当：5 年：前田 昌志，1 年：竹内 千晶)
共同研究者：吉川 雄一郎(大阪大学)，川田 恵(大阪大学)熊崎 博一(長崎大学)，石黒 浩(大阪大学)，
上出 寛子(名古屋大学)，松浦 直己(三重大学)
立場のロボット(松添，2013)，学級の一員として一緒【目的】
令和 3 年 5 月時点で「教師不足」が生じている公に学習するロボット(神田，2005)などさまざまな形

立の小学校が 794 校，中学校が 556 校に上っているでロボットによる学習支援が進んでいる。

ことが，文科省が令和 4 年 1 月に公表された実態調

しかし，学級運営を支援するロボット分野につい査で明らかになった。学校現場では人手不足が慢性ては，十分に研究されていないのが現状である。ロ化しており，児童一人一人への学習支援も十分でなボットが学級運営を支援するにあたり，ロボットはい状況にある。

児童らと同じ立場で学級に参加し， 長期的に密接な今回，これらの課題を解決する存在として，社会コミュニケーションをとる必要がある。そのため，的対話型ロボットに注目した。近年，対話型ロボッ

学級には，児童らが安心して交流し，関係を構築でトの発達に伴い，学校でロボットを活用する取り組

きるロボットを導入する必要がある。神田らは，自みが増えている。学校で活躍するロボットとして，

律型ロボット Robovie を長期的に小学校第 5 学年の教師型のロボット(Morita，2020)，児童らと対等な学級に設置し，ロボットは，休み時間に子供たちと126

相互作用し続けることで，児童らと友好的な関係を「 Human Nature Positive 」，「 Human Nature

築いた。しかし，彼らの研究では，自律型ロボット

Negative 」 と ， 人 間 の 独 自 性 の 評 価 に つ い てを利用したため，児童らや先生からの多様な質問に「Uniquely Human Positive」，「Uniquely Human

答えるといった柔軟なコミュニケーションを行うこ

Negative」を作成した。

とができなかった。対話相手と柔軟なコミュニケー【結果と考察】ションを実現するロボットとして遠隔操作可能な対遠隔操作者は，ロボットの背後に設置されたカメ

話ロボットが注目されているが，この遠隔操作のロラとマイクから教室の様子をモニタリングし，学級

ボットを学級に設置した例はほとんどなく，ロボッ

活動に参加した(図 2)。また，遠隔操作者はロボット

トの遠隔操作者が複数人で操作するとき，児童らがの視線の向きを操作することが可能であり，発言者

ロボットに対してどのような印象をもち，継続的にの方を見る，先生の方を児童らと一緒に見るなどの関わることでロボットに対する印象がどのように変振る舞いを行った。授業中は教師の質問に答えたり，化するのかまだ明らかにされていない。

児童に声掛けをしたりした。休み時間は，雑談を通そこで，本研究では，児童らのロボットに対してして，学級の様子や授業の理解度について個別に質の印象がどのように変化し，学校生活にどのような問するように振る舞った。また，児童らには，設置影響を与えるのかを調査した。

されたロボットは人が遠隔から操作していることを【手法】

開示しなかった。

三重大学教育学部附属小学校の第 5 学年 96 名を対象とした。第 5 学年は 3 学級あり，そのうちの 1
学級に対話型ロボット「Sota(図 1)」を教室に配置し，他の 2 学級には配置をしなかった。そして，遠隔操
作者が複数人いるロボットと休み時間や授業を通して児童と関わっていく中で，児童らのロボットに対

図 2 ロボットと対話する子ども

する印象がどのように変化するか，児童らにどのよ

ロボットとの交流後，実験群の児童らは，統制群

うな影響を与えるのかを調査した。また，ロボットの児童らと比較して，ロボットに対して安心感をもが設置された学級とそうでない学級の印象評価の変

ち，礼儀正しく，几帳面という印象に変化した。ま化についても比較し，それらの要因間にどのようなた，遠隔操作者の切り替わり時に発生した声の変化関係があるのかをアンケート調査を用いて比較し分に違和感をもった児童もいたが，ストレスやロボッ析を行った。

トに対するネガティブな印象は減少した。
【結論】
児童らは，ロボットとの交流を通じて，ロボットに対して安心感をもち， 強いネガティブな反応は見られないことが確認できた。また，ロボットが学級の一員として受け入れられている様子が見られた。
図 1 Sota100

今後，長期的にロボットが児童らと密接に交流を続

ロボットに対する印象評価の尺度は上出ら(2016)

けることで，一人一人の学習や学級活動に対する課の研究で使用されたロボットに対する安心感尺度を題を支援し，学級運営をサポートすることができる

参考にし，
「安心感」
，
「ストレス」，「性能の高さ」，のではないかと考えられる。

「統制可能」の評価について作成した。また，ロボ【今後に向けて】

ットに対する人間らしさの評価を Kamide ら(2015)

2022 年 12 月からは，1 年生教室でのトライアルをの研究を参考に，人間の本質性の評価について実施している(図 3)。今後は多様な学年での実践を127上出寛子ほか(2016) 日本語版擬人化尺度の作成. パ

通して，本格的な運用に向けて進めていきたい。

ーソナリティ研究， Vol. 25， No. 3， pp.
218–225， 2016.
神田崇行ほか’(2005) 対話型ロボットによる小学校
での長期相互作用の試み. ヒューマンインタフ
ェース学会誌= Journal of Human Interface
Society: human interface， Vol. 7， No. 1，

図 3 1 年生でのトライアル

pp. 27–37.
松添静子ほか(2013) 教育支援ロボットの賢さの違※本研究は，JST ムーンショット型研究開発事業，
JPMJMS2011 の支援により実施した。

いが子どもの英単語学習に及ぼす影響. 人工知※本研究は，三重大学教育学部にて研究倫理審査委

能学会論文誌， Vol. 28， No. 2， pp. 170–

員会による承認を受けている。(受付番号 No.2021-

178.

12)

文部科学省(2022)「教師不足」に関する実態調査，
pp.2-4.
Takeshi Morita， et al.(2018) A practical teacher–【参考文献】Jun Baba， et al.(2020) Teleoperated robot acting

robot collaboration lesson application based

au- tonomous for better customer satisfaction.

on printeps. The Review of Socionetwork

In Extended Abstracts of the 2020 CHI

Strategies， Vol. 12， No. 1， pp. 97–12

Conference on Human Factors in Computing
Systems， pp. 1–8.
Hiroko Kamide， et al.(2015) Anshin as a conceptof sub-jective well-being between humans
and robots in japan. Advanced Robotics，Vol. 29， No. 24， pp. 1624–1636.

128

３．附属中学校
本年度、三重大学教育学部附属中学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．松本昭彦教授による、古典「金太郎の変遷」
２．和田崇准教授による「少年の日の思い出」の比べ読み ―「異なる訳文を比較しよう」
３．山下将悟さんによる授業「金星の見え方と太陽・金星・地球の位置との関係を調べよう」
４．美術部 3 学年合同夏休み３Ｄアニメーション体験
以下に活動報告を示す。

１．松本昭彦教授による、古典「金太郎の変遷」（三重大学教育学部 松本昭彦教授

三重大学教育学部附属中学校 津田 景子）

を生徒が発表したり、先生が解説したりする場面で【概要】

は、自分自身も「なるほど」と思うことが多く大変

２０２３年１月２６日に、大学の松本先生に来ていただき、１年生２クラスで古典の授業をして頂い勉強になった。

た。

・「金太郎」という名前は知っていたけど話の中身は生徒たちは「金太郎」の容姿が時代によって大き初めて知りました。資料を見ると怪物から人間へとく変化していることに驚き、真剣にその理由を考え変わっていることが分かりました。浦島太郎のようていた。

に現代に合った話に作り変えられていたことが分か【成果と課題】

りました。一つの話でもたくさんの物語があってお難しく感じられることが多い古典であるが、「昔話」

もしろいと思いました。また現代と昔ではなく、地の「金太郎」を題材に、絵や写真を多用しながら終域でも伝わり方が違うのか気になりました。(生徒感

始わかりやすく楽しい授業をして頂いた。また理由想)２．和田崇准教授による「少年の日の思い出」の比べ読み ―「異なる訳文を比較しよう」（三重大学教育学部 和田 崇准教授

三重大学教育学部附属中学校 楠本 涼子）
高橋健二訳／岡田朝雄訳【目的】④ 訳の違いに意味づけする

１．異なる翻訳者による訳文を比較し，微細な表現【成果，課題】の違いを読み取る。

一度読んでいる作品ではあるが，違った視点で作

２．表現方法の違いを考察し，物語の読みにもたら品を読むことができた。これまで，教科書に掲載さす効果を批評する。

れているものしか読んだことがなかったが，二種類【概要】
2022 年 11 月 24 日(木)，和田先生に来校していたの「少年の日の思い出」を比較して読むことで，訳

だき，2 年生 2 クラスの授業を行って頂いた。

し方に違いがあることに気づくことができた。ま1 年次に学習した，「少年の日の思い出」を教材とた，なぜそのような訳し方をしたのか考えることして，二人の訳者による，表現の違いについて授業

で，どのような意味づけが考えられるのかと，思いを行っていただいた。

を巡らせることができたように思う。

① 「少年の日の思い出」について思い出す。

生徒たちも，昨年学んだときとは違う読み方を楽② 訳がされた時代によって，訳が変化している

しんでいるようであった。表現の違いに着目することで，作品をより深く読んでいくことができたのでことを知る。

はないだろうか。さらに，今回「少年の日の思い③ 二種類の訳文を比較する

129

出」という，一度読んだことのある作品を題材に授業をしていただいたため，興味を持って授業に取り組めいていたように思う。
今回は 1 時間という時間の中で授業をしていただ
いたため、もう少し時間が確保できれば，じっくりと考えることができたのではないかと思われる。今後，授業時間をどのように確保していくかが課題である。

３．山下将悟さんによる授業「金星の見え方と太陽・金星・地球の位置との関係を調べよう」（三重大学教育学部 4 年 山下 将悟

三重大学教育学部附属中学校 久保 昂世）【目的】
金星のモデル実験から、金星の見え方の変化が地球

これからの課題としては、地方の公立学校でどのや金星の公転運動によって位置関係が変わることとように活かしていくかということである。ドローン

関連付けて考えることができる生徒の育成。

などの模型は多角的な視点から、撮影することがで【概要と成果，課題】

き、理解しやすい反面、操縦免許がいるなど、誰で月の満ち欠けと金星の満ち欠けの画像を見せ、共通点、相違点を確認し、実際に模型を使い金星のもできることではなく、準備も多い。月の満ち欠け

見え方を学習した。模型では、ドローン、金星のモ

ではタブレット端末の moonAR などのアプリがあデルを用いて行った。実際の授業では、ドローンのり、実際のようすを理解しやすい教材はある。生徒

視点から金星の見え方を確認でき、映像をロイロノ

一人ひとりのタブレット端末で簡易的に使うことがートに記録させることで、視覚的に捉えられ、生徒できるアプリの作成があると公立学校でも使いやす

間でどのようなことに気づいたか共有しやすいよう

く、より充実した学習になると考えられる。

に感じた。準備面では、体育館の使用時間、ドロー
ンの充電、ドローンの使用許可の取得などすることが多く、念入りな準備がないと行うことは難しいと
感じた。

130

４．美術部 3 学年合同夏休み３Ｄアニメーション体験（三重大学教育学部 上山 浩教授・三重大学教育大学附属中学校 石田 國代）【成果と課題】【目的】
Art of Illusion 3.0.3 を用いて３DCG アニメー

夏休み中の 2 日間の日程で行った。日程が合う美ションを制作することで，自分のイメージに合わせ術部員が 43 名中 18 名であった。もう少し時間が欲て立体的な形体，動きや視点の位置などを設定し，しいと前年度の制作で意見があったが、生徒がそろ具現化した喜びを味わう。

って登校できる日が少ないため本年度も２日間の開【概要】

催となった。生徒たちは始終集中し制作しており，

１日目（8/2）

自分がモデリングしレンダリングした CG 画像を見ガイダンス 10 分て感動している様子であった。事後のアンケートに基礎理論の講義 20 分

よると，普段個人でアニメーション動画など制作を

・3DCG の基本理解（資料映像）

している生徒にとってはとても興味深いものだった

基本実習 1（立体配置と動画の概念）40 分

ようである。制作の時間を十分とったが，もう少し・モデリングウインドウの理解

時間が欲しいという意見が多かった。また，難しい・基本形オブジェクトの配置・移動・回転けれど興味深く楽しかったという意見があった。

基本実習 2（立体配置と動画概念） 60 分
演習課題【色ガラス回転】
・オブジェクト配置・アニメーション設定の基本
・レンダリング設定
基本実習 3（立体形成） 30 分
・平面と押出・旋回
・球体等からの変形（拡大・縮小，自由変形）
・幾何学形体の組み合わせ（積み木，演算）
２日目（8/3）
基本実習 4 60 分
演習課題【歩く金属体】
・関節動作の設定（回転原点移動,オブジェクトリンク）・アニメーションパレット操作
自由制作 110 分

131

４．附属特別支援学校
本年度、三重大学教育学部附属特別支援学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．高等部 情報教育「プログラミング」
２．中学部 生活単元学習「プログラミングをしよう」
３．中学部 美術「ぬたくり」
４．小学部 体育「ストレッチ」
５．小学部 集団学習「みんなであそぼう」
以下に活動報告を示す。

１．高等部３年 情報教育「プログラミング」 山守一徳先生（担当：蔦井 正彦）
グ通りにゲームが作動するため，プログラミングに【目的】
ブロックを組み立てるようにプログラミングでき

対する興味・関心が高まった。日頃は iPad での作業

るソフトウェアを使い，あるゲームの設定方法を変が多いため，ノート PC とマウスでの作業により異な更する体験を行う。

る ICT 機器を利用する経験ができた。
「自分でゲーム【概要】の設定を変更できて楽しかった」「たくさん選択肢がある音の中から好きなものを選ぶのが楽しかった」

7 月６日（水）２・３限目に，高等部３年生６名１人に１台用意されたノートパソコンを用いてプログなどという感想が聞かれた。

ラミングの学習を行った。ゲームの内容は，画面上≪課題≫をランダムに動く１～１０の数字を順番にクリック

プログラミングの概念については生徒にとって少していくものである。コマンドブロックの操作によ

し難しいように思えたが、大学生が一生懸命生徒のり，ゲームの条件機能で動く数字の大きさ，色，速前で説明してくれたため，生徒は指示された通りにさ，正解した時の音を変更する方法を学んだ。

ブロックを動かそうとしていた。今後は，連携の前

情報教育専攻の学生約１０名が連携授業に参加し，に打合せを行うなど学習や操作の内容を事前に把握

生徒一人に学生１～２名がサポートした。生徒は手し、より綿密な連携授業をよりスムーズに行えるよ

順表を見ながらどのキーを押すとどう条件が変化すう準備していきたい。

るかなど丁寧に指導してもらった。
【成果と課題】≪成果≫
コマンドブロックを移動させて組み立てることで，文字の色や大きさを変えることができることに気付き主体的に設定の変更を行っていた。数字が動く速度や正解音の設定を変更することで，プログラミン

132

２．中学部全学年 生活単元学習「プログラミングをしよう」 山守 一徳先生
（担当：中川 真里）【目的】

・多くの大学生が支援者として生徒のサポートをし

１．タブレットの操作に慣れ親しんできている生徒てくれて、生徒は質問をしたり、手伝ってもらったのために、大学の情報教育専門の先生に教材を設りして活動を確実に進めることができた。

計していただき、パソコンの基本的な操作方法や・パソコンの機材やプログラミングの設定を事前にスクラッチを使用した簡単なプログラミングの仕たくさん準備してくださり、生徒はプログラミング方を学ぶことができるようにする。

に集中して取り組むことができた。

２．普段よく知っている本校教員以外の先生と出会・生徒同士が、自分の水族館の生き物の動きを得意

い触れ合う中で、人と関わる力を育むようにする。

気に見せ合ったり、友達の生き物を見て自分の生き【概要】

物の動きの速さや方向を変えたりする姿が見られ、

日時：令和５年１月１１日（水） ２・３時間目

今後もプログラミングの学習に取り組んでみようと

対象生徒：中学部全学年（１・２・３年生）１８人

いう意欲が高まった。

場所：本校 視聴覚教室にて
内容：１．本時の目標を確認する。
２．スクラッチに必要な操作方法を知る。
（クリック・ドラッグ・ドロップ等）
３．生き物を動かす①（見本の通り）※
４．生き物を動かす②（自分なりに動かす）※
５．活動を振り返る。
水族館の生き物を動かすことが目標である。生き物に応じて様々な動き方を予め設定してあり、方向や数値を変更することで、よりその生き物に合った動き方に近づく。
初めは、授業者と一緒に生徒全員が同じように動かすことができるように支援者（大学生）に確認してもらい進める。基本的な操作ができるようになったら、手順書を参考に各自アレンジしながらプログ
ラミングをする。授業者や支援者（大学生）の見守りを受けて、生き物を自分なりに動かしていく。
【成果と課題】
・大型テレビを使って、視覚的に分かりやすく操作方法を示すことで、生徒は授業者の指示を自分でも確認しながら進めることができた。
・水族館という生徒にとって親しみのある場の設定、水の音の効果音等により、生徒の画面への興味をひくことができた。
・それぞれの生き物に合わせた動きが設定されていて、多様な動きのプログラミングを体験することが
できた。

133

３．中学部１年 美術「ぬたくり」 上山浩先生（担当：平松香穂）【目的】【成果と課題】

大きな紙に手や足を使って、のびのびと発想豊かに

・いつもより大きな紙を見て生徒はとても興味をも

手形や足形をつけたり，指で絵を描いたり文字を書ち、最初は遠慮がちだった生徒も次第に大きく体をいたりしていくことができるようにする。

使って描くことができるようになってきた。

【概要】

・色の種類が多く、様々な色を使って、色彩豊かな

日時：令和５年１月３０日（月）２・３限

作品を作ることができた。

対象生徒：中学部１年（５人）

・絵の具を手足に付けることがしにくい生徒がいた。

場所：本校 体育館にて指導者が率先して手足に絵の具をつけてぬたくりを内容：１．本時の目標を確認する。

することで、その生徒も少し絵の具を手に付けて手２．小さい紙にぬたくりをしてみる。

形を押すことができた。また、お皿の絵の具を垂ら

３．ぬたくりをする。

す方法で紙に模様を書くことも誘い掛け、その生徒

４．後片付けをする。

が思い思いに色を付けていくことができた。

５．鑑賞・写真撮影をする。

・できあがった作品を見て、「きれい」や「すごい」

６．活動を振り返る。

といった感想を生徒は持ち、表現活動への意欲を高めることにつながったのではないかと感じた。

全紙（模造紙）数枚をつなげた大きさの紙に絵の具をつけた手や足を使って、それぞれの思いのまま

・寒い時期に行ったため、早くにやめてしまう生徒に絵を描いたり、色をつけたりしていく。自分の好もいた。暖かい時期に行うことではだしになったり、きな色を選んだり、絵の具の塗り方を変えてみたり

絵の具をつけたりすることへの抵抗感が減り、ぬたして表現活動を楽しむ。

くりをすることへ集中することができたのではないかと感じた。

134

４．小学部 体育「走る、跳ぶ、投げる等の運動」 冨樫 健二 先生（担当：小学部教員全員）「この音を探せ！」は，iPhone からの音と同じ音【目的】
１．小学部の体育で実施している「走る」「投げる」のミュージックパットを探す活動だった。ミュージ「蹴る」等の基本動作に関する運動の発展的なックパットの音を鳴らすことへの興味が高く音の聞学習として，大学の体育専門の先生に指導してき比べが難しい子，スピーカーから聞こえた音と自頂き，体を動かす楽しさを体験し，生活の中に分が踏んで聞こえる音を何度も聞き比べている子等，

活かせるようになることを目的とする。

様々な姿が見られた。
「なげて，とんで，走って！」

２．本校小学部教員以外の先生からの指導を通して，

では，遊戯室のスペースを大きく活用し，グループ毎に所定の場所から順番に活動する形でスタートし人と関わる力を育む。
【３組グループの概要】

た。最初は教員の促しに応じて慎重になげたりとん

日時：令和５年１月２６日（木）５限目だりする姿が多かったが，徐々に場所と順番が緩や対象児童：３組グループ（５人）

かになっていき，自分でボールを取りに行ったり，

場所：小学部３組教室にて

どんどん大きくジャンプしたりする姿等が見られる

内容：１．
「パイナップル体操」

ようになっていった。結果，普段よりも活動量が多２．
「大きくジャンプ」（冨樫先生）

い授業となり，子どもたちも楽しく活動することが３．
「みんなでストライク」（冨樫先生）

できた。
【成果と課題】

授業では「跳ぶ」と「投げる」の基本動作の楽しさを感じながらいろいろな動きを体験した。
「跳ぶ」で冨樫先生は本校の校長先生であり，日頃から子どは，水たまりやワニ等の絵を見ながら笑顔で横にジもたちと関わりのある大学の先生である。一方で，ャンプする姿があった。２つ目はカラーサークルを授業としては初めて直接指導をしてもらった。本校

好きな位置に置いて跳びながら進んだ。３つ目は上

小学部には初期場面に戸惑いを感じやすい児童もいから紐で吊るした物に届くように両足と片足で大きるため，日頃と異なる授業の雰囲気や活動内容へのく跳ぶ運動をした。４つ目はジャンプマットを使っ戸惑いが生じる可能性があった。しかし，いずれのてトランポリンのように高く上に跳んだ。２種類のグループにおいても，冨樫先生との活動を友だちとマットから好きな方を選び，数回跳ねる姿があった。

一緒に楽しみ，また運動の楽しさも味わうことがで「投げる」では，ストラックアウトの的を狙ってボきていた。冨樫先生のような「知っているけど初めールを投げた。それぞれが狙う数字を決めて投げてて」の立場の先生からの指導を受けることは，初めおり，狙った数字に当たると歓声をあげていた。

てのことに戸惑いを感じやすい子どもたちにとって，【遊戯室グループの概要】

貴重な機会となることを実感した連携授業だった。

日時：令和５年２月９日（木）５時間目
対象児童：遊戯室グループ（１２人）
場所：小学部遊戯室にて
内容：１．
「げんきに げんきに」２．
「この音を探せ！」（冨樫先生）
３．
「なげて，とんで，走って！」（冨樫先生）
４．
「スプーンとフォークのフォークダンス」

135

５.小学部全学年

集団活動「みんなであそぼう」

富田昌平先生（担当：小学部教員全員）【目的】

業を実施するという活動の流れが，本校の子どもた１．普段よく知っている本校教員以外の先生と出会

ちにとって安心感や見通しをもつことに有効な方法であるのか検討するために行った。

い，触れ合う中で，人との関わる力を育む。
２．手遊びの活動を通して，みんなで活動すること

オンライン授業は各教室で大型テレビを通して手の楽しさを味わい，集団活動に参加する力を育む。

遊びの活動を，対面授業は児童全員が遊戯室に集ま【概要】

り，手遊びやリズム運動等を集団活動として行う「な日時：第１時：令和４年１２月７日（水）かまの時間」の中で実施した。第 1 時では，画面に映る「学生先生の手遊び」を，普段よりも静かな様

２限目（オンライン授業）子で注目している児童が多く見られた。その中で，第２時：令和４年１２月１４日（水）普段は教員による手遊びを見ていることが多い児童

２限目（対面授業）
対象児童：小学部全員（１７人）

がオンライン授業では手を動かしながら画面を見て場所：第 1 時：小学部各教室及び富田先生ゼミ室いる様子，普段も今回のオンライン授業でも見てい第２時：小学部遊戯室及び富田先生ゼミ室

るだけで手遊びはしていなかった児童が第２時の対面授業では「学生先生」やまわりの友だちを見て自

内容：
〇第１時：
（オンライン授業）分から手遊びをする様子の児童が見られていた。こ①はじまりのあいさつ，富田先生と「学生先生」

うした姿が「オンライン授業→対面授業」の活動の流れによる安心感や見通しにつながっていたのかは，の紹介とあいさつ②本小学部教員による手遊び「キャベツはキャ」

直ちに判断できるものではなかったが，今回の授業③富田先生，「学生先生」による手遊び

で初めて出会った「学生先生」との手遊びの活動が，「手をたたきましょう」，「かみなりどんがやって少なくとも子どもたちの手遊びに対する興味・関心を高めていたこと，自分からやってみようという主

きた」，「おちた おちた」

体的な姿を引き出していたことは確かであった。

④おわりのあいさつ

今後も初めて出会う人と触れ合う中で，人と関わ〇第２時：（対面授業：「なかまの時間」）①はじまりのあいさつ，富田先生と「学生先生」

る力を育んでいきたい。そして，今後もこうした機会を設定していき，活動への安心感や見通しをもたからのあいさつせていくための方法の検討を継続していきたい。

②「リズム運動」「お返事はーい」③富田先生，「学生先生」による手遊び④バルーン遊び⑤おわりのあいさつ【成果と課題】
小学部では日頃の授業活動において，繰り返し経
験することで，活動や人に対しての安心感や見通しをもち，自分からやってみようとする主体性を育てていくことを，教育活動全体を通してめざしている。
今回は，初めての活動や人（富田先生や学生の皆さん）に対してオンライン授業を行い，その後対面授

136

第３部
地域連携シンポジウム

137三重大学教育学部地域連携推進委員会・教育実習委員会共催

2022 年度地域連携シンポジウム「教育実習の現状と課題」
目的：よりよい教育実習の実施に向けて，学部と教育実習を受けいれていただいている附属
学校園・一身田橋北校区連携校との間で教育実習の現状と課題についての相互理解を深める．
日時：2022 年 12 月 2 日（金）15:30〜17:00 （15:15〜受付開始）
場所：オンライン zoom ミーティング
ミーティングID: 890 8213 9242
パスコード: 862030
15:30～

開会の挨拶
栗原行人（地域連携推進委員会・委員長）
学部代表の挨拶伊藤信成（三重大学教育学部・学部長）

15:40～ 三重大学教育学部の教育実習の概要
富田昌平（三重大学教育学部・教育実習委員会副委員長）
15:50 ～ 教育実習前後の学生の様子
内田
16:10 ～

実・溝口宏彦（三重大学教育学部・教員養成支援部門）

附属学校園での教育実習
松藤

16:25 ～亮（三重大学教育学部附属小学校・教育実習委員長）

地域連携校での教育実習
松本裕子（津市立栗真小学校・校長）

16:40～ 意見交換
進行

守田庸一（三重大学教育学部・地域連携担当）

16:50～ 閉会の挨拶
伊藤敏子（三重大学教育学部・教育実習委員会委員長）

138

富田先生 発表スライド

教育実習とは• 教職を志望する学生に課せられる実習。教育の現場において一定期間教育活動に携わる。教員免許状取得に必須の単位。
• 単位は5単位。事前・事後指導1単位を含む。（副免許実習は3単位）
主な流れ• 教育実習の指導は，学部及び実習校の教員が行う。

2022年度地域連携シンポジウム「教育実習の現状と課題」

三重大学教育学部の教育実習の概要

主免許実習（3年9月）
2年9月

2022年12月2日（金）

4月
4～6月

富田昌平
（教育実習委員会・副委員長）

協力校には附属以外の学校すべてを含む

教育実習の実施者数
250

附属学校園

主免許（3年9月）

協力校
250

附属学校園

副免許（4年6月）

本実習（2週間）

事後指導

協力校

2013

150

（3年9月）

Ⅱ

100

50

0

0

副免許
（4年6月）

Ⅰ：届出の締め切りを過ぎて辞退
Ⅱ：実習1か月前を過ぎて辞退
Ⅲ：実習が始まってから辞退

教育実習の辞退者数50

主免許（3年9月）

事前指導

7月

100

2022

4～5月

事後指導

150

2021

オリエンテーション

事前指導

10月

Ⅰ

2020

4月

6月

主免許

2019

―

オリエンテーション

本実習（4週間）

200

2018

―

9月

200

2017

副免許実習（4年6月）

事前実習

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

2022

Ⅲ
計
2017

2018

2019

2020

2021

2022

2017

2018

2019

2020

2021

2022

附属学校園

146

181

168

230

162

173

協力校

50

66

64

0

60

61

計

196

247

232

230

222

234

附属学校園

122

109

113

60

98

100

協力校

23

0

7

0

10

4

計

145

109

120

60

108

104

注：特別支援学校での2週間実習（9月）は，厳密に言うと主免許実習ではないものの，今回は時期ごとの実施者数の増減に焦点を当てるため，便宜的に主免許（3年9月）に含めている。

コロナ禍

副免許

Ⅰ

（4年6月）

Ⅱ

内部資料のため，非公開

Ⅲ計
注：人数の上位を赤字，下位を青字で示す【参考】休学者数・留年者数
2013
休学者数
留年者数

期間短縮，遠隔教育，
代替の体験型教育など

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

2022

内部資料のため，非公開
注：各年度の5月1日時点での人数を示す

本学部の教育実習の近年の傾向

以上をふまえて共有したいこと• 9月期の教育実習の実施者数は年度によって増減あり。（2017－18年• いつも数多くの実習生を受け入れ，指導していただき，本当にありがとうございます。引き続き，よろしくお願いいたします。
• 教育実習は学校教員養成の柱。現場で生の子どもや先生たちと触れながら，その時その場で即応的に対応しつつ，理論の実践化や実践の理論化を図れることは極めて重要な経験。教職の専門的な力を身につけるうえで大きな役割を果たす。
• 教育実習の充実がその先にある教育現場の充実につながる。学校
教員になろうとする人が急激に減っている現在において，有望な人材を育てて輩出していくことは以前にも増して重要。
• 大学としても今後よりいっそう養成課程を充実させながら，実習
指導を学校現場に任せきりにするのではなく，連携・協力を密にしながらていねいに進めていきたい。

度はいわゆるゼロ免課程が廃止され学校教員養成課程の定員が増えたこと，特別支援教員免許の制度変更があったこと等が関係，それ以降は休学者・留年者が減ったこと等が関係） 。

• 2020～2022年度の3年間はコロナ禍で，イレギュラーな期間・
方法・内容の実習を受入校にお願いしている。
• 教育実習の辞退者数は増えているわけではない。学部の休学者や留年者もむしろ減少傾向にある。（入試時に教職の志望理由書の提出を求めるようになったこと，入学後の教職支援体制を強化したこと等が関係）• 一方で，指導の難しい学生や配慮の必要な学生が増えているという現場の声がある。

139

附属小学校 松藤先生 発表スライド

じめに2022年度地域連携シンポジウム「教育実習 現状と課題」
三重大学教育学部附属小学校で教育実習

三重大学教育学部附属小学校 教育実習委員長

実習・実習 方針・スケジュール
・指導内容
・実習から見えてきた課題

松藤 亮

スケジュール①

方針

4月27日・・・【事前指導Ⅰ】
実習について 講話（事前視聴）
教科別指導
5月11日・・・【事前指導Ⅱ】

本校 教育方針，組織 在り方，学校・学級運営，学校行事や日課について理解し，学校組織 一員として，教職員と協働する姿勢で活動するとともに，教師として 資質
能力形成を目指して「実地に学ぶ」実践活動
を行う。

担当教科

授業参観（事前視聴）

教科別指導
5月18日・・・【事前指導Ⅲ】
学年別指導・学級別指導※5月13日～5月24日・・・教材研究

スケジュール②～6月17日・・・【指導案提出】
6月29日・・・【指導案指導】

指導内容↓
9月8日 ～ 9月30日 ・・・ 4週間教育実習

140

指導前

共有事項

指導内容【事前指導①】【実習生に求めること】① 学校生活 一つ一つ 場が，子どもへ 指導 場であるという姿勢で臨むこと② そ 一つ一つ 場で 指導について，真剣に取り組むこと③ そ 指導について教員や実習生 意見を聞き，次 指導に生かすこと

【実習生へ

指導

【実習について・教育実習 心構え
・事前指導における説明
・配当される学級・教科 説明・教科書 購入について など

留意点】① 具体的に指導すること② 確かめ合って指導すること③ 実習生と子どもたち 両方を指導すること

本校【教科別指導】・・・Zoomでオンライン指導使命であり，自分たちも学ぶ場である

子どもへ指導について 考え方
子ども 捉え方
接し方など

実習生

子どもへ

題材・単元 説明，教材研究
姿勢，観点など

一つ一つが実習生へ 指導になっていることを忘れて ならない

方法，授業に臨む

関わり，情熱，指導などを通して，学 させてもらっている

指導内容【事前指導②】【担当教科講話】・・・動画 事前視聴

指導内容【事前指導③】

授業参観】・・・YouTube 事前視聴

【担当学級

授業参観】・・・YouTube 事前視聴

学期ごと 研究授業＋
公開研究会で 授業
全教科

4月中旬

参観した授業 意図，指導案
説明，質疑・応答等

様子を動画視聴する

授業も視聴できる【学年別指導】・・・Zoomで【教科別指導】・・・Zoomで学級

オンライン指導書き方，授業

学年様子【学級別指導】・・・Zoomで

進め方

学級

実習期間（15日間） スケジュール

様子オンライン指導説明，共通して伝えておきたいことなど

オンライン指導説明，学級経営方針や授業づくりなど

授業参観について

9月 8日（ 1日目）・・・着任式・対面式
実習委員 講話
副校長による全体講義
9月 9日 （2日目）・・・実習生授業開始
教頭による全体講義
学年別講義
9月16日（ 7日目）・・・教科別研修会
9月26日（11日目）・・・研究授業開始（9月29日まで）
9月30日（15日目）・・・離任式・離別式

学級 後ろからで なく，横や前から 参観
指導者や子ども 発問・発言 逐語記録

「子ども

141

↓
姿や事実を基に学ぶ」

指導案指導について

授業実践について

複数教科ごと 指導案指導教科外・教科内
教員

教員 指導法を知る↓
実習指導における資質向上

4週間実習・・・5時間
原則，授業日前日までに指導案指導教員から授業実践を行う。

指導を終え，印をもらう。

学級反省会について

教員

負担

軽減

実習委員・・・実習前 提案文書作成
実習生へ 毎日 連絡文書 作成
教員 声から
実習生対応
始まる
実習生退勤後 実習委員会 開催 など↓
校舎 戸締り，実習生 退勤 見守りなどを実習委員で ない教員が行い，そ間に実習委員が委員会 開催，文書作成を行う。

参観した教員（学級担任や指導案
指導教員など）から
事後指導

職場

同僚性
実習生，教員用に
Googleclassroom・
Microsoft Teamsを作成

実習生同士で学び合う事後指導

方針や年間スケジュール
学生にとって内容
４Ｗ

場合変わっていないが，より良いも

コロナ以前（3年前）になっている。
現在

対面だが担当教科しか見ることができない。そ事前指導② 場限りで，見るポイントが分からない場合も…。

全教科（１１教科）を視聴可能。多く 教科・
学年 授業を360°映像で何度も見ることができる。

１ヶ月が過ぎた状態
事前指導③ る。

学級 様子を見ることにな

４月中旬(学年が始まり２週目) 学級を視聴。
学年当初 姿を確認できる。そ 学年 児童理解…「思っていたよりも○○」逐語的に児童や指導者 発問や発言を記録する。
客観的に指導者が話過ぎていることに気付く。

指導者目線でポジショニングにもこだわり，参観する。子ども 姿や事実をもとに学ぶ姿勢を
参観時から体験する。

教員室にて全教員が一斉に行う。

各教室に分かれて，複数教科ごと 指導⇒指導案指導教員以外 指導も聞くことができる。多様な指導内容を知る機会となる。

８時間を担当（週２・３回）

５時間を担当（週１・２回）⇒次 授業までに時間的余裕が生まれる。

授業参観

指導案指導
授業実践

・的確な情報共有・ペーパーレスによる時間 削減

学級反省会

映像やプレゼン資料を見る中で専門性が育まれる。
実習生同士で 学び合う姿が生まれてきた。

教員
負担軽減

単純に減らす で なく，業務内容 効率化・担当教員 時間創出 ため 負担 平均化を図る。

実習から見えてきた課題

142

実習から見えてきた課題
・個別へ

配慮 → 実習生，一人ひとりへ
丁寧な連携

・全体へ

配慮 → 実習運営へ

対応

継続

対応

人的，物的な支援お願い143

栗真小学校 松本先生 発表スライド

連携校での教育実習
2022年 地域連携シンポジュウム• 教育実習
令和３年 ・・・ ２１名

地域連携校での教育実習

令和３年 ・・・ １０名

⼀⾝⽥・橋北校区連携代表
栗真⼩学校 校⻑松本

令和４年 ・・・ ２２名• 教職大学院連携校実習
令和４年 ・・・ ５名• 教職大学院在籍
令和４年 ・・・ ２名• 教育実地研究基礎 教育実地研究裕⼦

数学教育 家政教育 英語教育 幼児教育等で実施

1

2

連携校の教育実習で思うこと
・実習生には、使命感と情熱をもって、子どもに対してほしい。
・学校目標など実習校がそれぞれ大切にしている教育活動について

どんな教師になりたいのか、

理解し、意識して実習に臨んでほしい。（３つの見る ICT 課題解決

めざす教師像を見つける場にしてほしい！

学習・・）
・学校と学生が、お互いの様子を理解し合っておくことは、とても大切。
・教育実習に向けての活動（子ども理解などの経験）をしてきてほしい。

3

4

連携校での学校支援の例

一人ひとりの子どもに寄り添った支援【定期的】 ①学習支援ボランティア（英語） ・・・ 様々な教科・学級で活動②特別支援教育アシスタント（特別支援） ・・・ 支援と研究③教育実地研究基礎（数学） ・・・ 様々な教科・学級で活動【単発的】 ①行事への支援 ・・・ 英語であそぼう（英語）マイクロプラスチック（社会）秋みつけ遠足（理科）②授業への支援 ・・・ 水泳教室（保体） 昆虫の観察（理科）プログラミング学習（情報）ミシン実習・調理実習の補助（家政）教育実地研究及びボランティア
英語教材の提供（英語）教育実地研究基礎

5

6

144

一人ひとりの課題への支援支援が必要な子どもへの関わり

7

8

出前授業

連携協力17年間の実績【教育実習】①４週間実習…2010年より(のべ48校) 全245名➁２週間実習…2014年より(のべ 5校) 全 24名【学校支援活動】①参加校園…全151➁参加学生…全8244名③参加大学教員…全486名 ④参加コース等…200⑤活動数…1026

三重大岡野先生と山田先生の資料より引用

9

10

連携活動の目的と現状

ウィンウィンになるために

目標(目的)は…

教育実習と学校支援活動とが、連動した活動になければ・・・「大学教育と連携校教育」(学生育成と学校支援)で、ウィンウィンに！

現状は…

例えば・・・連携校で実習する学生は、３年生までに、連携校で連携活動の一環として、学校支援活動（ボランティア活動）を経験する。

「学生育成（教育実習）と「学校支援」が、ギブ＆テイク？

例えば・・・実習の後、４年生では、実習した連携校でボランティア活動を行い、教師としての資質の向上を図る。

大学と連携校が、互いにおまかせに？
内容面の検討・協議・改善等の話し合いは？

11

12

145

三重大学に期待すること• 今の時代は、卒業=即戦力として、教育現場は期待していると思ってほしい。

• 強い教員志望を持って、教育実習にも連携校活動にも参加できる学生(人材)を育ててほしい。連携校も、両者ウィンウィンの関係で関わりた
い。

13

146

参加者アンケート一覧
回答者数191.ご所属や校種、担当教科などを可能な範囲でご記入ください。

2.シンポジウムを通して、教育実習生の学びの様子について、理解が深まりましたか。

3.シンポジウムを通して、教育実習生の支援・指導方法について、理解が深まりましたか。

三重大学職員
三重大学
教育学部教員
幼児教育講座三重大学 保健体育
附属小学校
小学校

１ 深まった１ 深まった２ やや深まった
２ やや深まった
１ 深まった２ やや深まった
１ 深まった１ 深まった１ 深まった２ やや深まった
２ やや深まった
１ 深まった１ 深まった１ 深まった

附属小 国語科 4年担
１ 深まった
任
附属小学校栄養教諭
２ やや深まった

２ やや深まった

附属小学校

１ 深まった１ 深まった国語教育講座２ やや深まった

１ 深まった三重大学教育学部

２ やや深まった

２ やや深まった

現時点でも至れり尽くせりだと思うのですが、現場に行くのに自信がなく、不安をかかえる学生が増えているように思います。事前指導では、自信を持たせることも必要なのではないでしょうか。また、学部教員と学生のコミュニケーションを今まで以上に密に取る必要性を感じています。

附属幼稚園

１ 深まった１ 深まった

いつもお世話になり、ありがとうございます。丁寧に支援していただき、ありがたいです。これからも引き続きよろしくお願いします。
この設問の回答とはややずれてしまいますが、教員志望の学生を増やすためには、学生の不安を取り除くことも大事かと思います。自分が教員になってすぐに担任ができるのか、保護者に対応できるのか等、不安な点が多く、教員志望をためらう人もいるでしょう。そうした不安を解消するためには、我々よりも若い教員(新卒1、2年目)の先生の話を学生が聞く場があると良いと思います。すでにされていましたらすみません。我々も実習や座談会を通して、教員志望の学生が増えるように、力を尽くしたいと思います。

１ 深まった4.教育実習生の支援・指導に関し、大学側に足りていないと感じる点があれば教えてください。

5.今後のシンポジウムで中心的に取り上げた方が良いテーマ・企画があれば教えてください。

魅力を伝える点や地域連携校や実習校との学生の連携活動かと思いました．

たくさんのご協力、ご配慮ありがとうございます。

今一度、どういう目的意識をもって実習に行くのかを伝えていただくとうれしいです。ほとんどの学生は優秀ですが、まだまだ学生気分の延長で実習に来る学生もいます。
日頃のご支援感謝申し上げます。よろしくお願いいたします。
連携校から、教育学部の教員が「連携校なのだから研究に協力してほしい」といきなり連絡が来て困っている、との苦情を耳にしています。そのようなことにも踏み込んだ企画も必要かもしれません。

附属小学校教諭

２ やや深まった

２ やや深まった

三重大学教育学部

２ やや深まった

２ やや深まった講義等で、授業づくりを目的としたものが少ない。

連携活動が・連携校と教育学部にとって、win-winの関係となっていることを再確認してみてはどうか。

１ 深まった大学側に足りていることは特にありません。学生の皆さんは、大学で学ばれていることや理論を授業に生かそうとしています。授業反省でもお互いにブラッシュアップしていきます。指導教官としても学ぶことは多いです。失敗から学ぶことも多いので、実習中に試して欲しいと思います。

企画というか、感想になりすみません。今回、竹内主幹から言っていただいたように、どう大学生の気持ちを高めて教員によりなっていきたい、と思うように私たちも関わっていきたいです。

２ やや深まった

足りてないと感じる部分はありませんが、教員になるうえで必要な力についての意見交換に参加できなかったので、ここに自分の意見を書かせてください。乱文になりますことお許しください。
実習生にチーム力をつけることが大切だと思います。教育学部を選んだ時点で学生の多くが既に子どものことを好きなのだと思いますし、入学時には教員を志そうとしていると思います。「学校＝やっぱり大変でストレスフルな職場」という世間のイメー
ジが教員志望の気持ちを薄めてしまっていると思います。何が大変で何がストレスフ
ルなのかという部分は個人差はありますが、教員を目指す学生の多くが根がとても真面目で、真面目なだけに一人でなんとかしようとしてしまうことが多い気がします。
コミュニケーションの部分もそうですが、人と協力することや頼ることをもっとス
ムーズにできたら大変だと感じる部分をいくらか緩和できるのではないかと思います。チームで課題等を乗り越える経験をたくさんしてもらいたいと思っています。現場でも担任しているクラスを一人で上手にマネジメントされてみえる先生もいますが、全員がそうではないです。でも外側からみると、たいていの先生が一人でなんとかしているという印象をもたれているような気がします。私も実習中という限られた時間ではありますが、（授業も学級経営も行事も事務作業等）しなければならないことが多いからこそ、実はいろいろな人が協力し合って行っているということが伝わるといいなと思って学生と関わっているつもりです。チーム力は働く人すべてに言えることかもしれませんが、教員は新卒から研修らしい研修なく他の教員と同じような立場で現場で働かなければならないので、より同僚との関わりが必要かと思います。私たちも新人の先生をサポートできるような姿勢をもってはたらかなければいけないなと思いますが、ぜひ学生のうちにチーム力の基礎を培っていただけると学生のみなさんの今後に活きていくのかなと感じます。

他校の学校のお話を聞く機会をいただけてありがたかったです。お忙しい中、企画運営をしてくださり、ありがとうございました。

三重大学附属中学校
英語科

附属特別支援学校

１ 深まった２ やや深まった

三重大学

１ 深まった１ 深まった附属幼稚園

１ 深まった１ 深まった本日、学んだことは3点です。
①「教師教育者の私たちの学びの場」として教育実習を捉える（附属小・松藤先生）
ことの大切さを学びました。人は教える側に立つことで初めて学ぶと言われるとおり、「学び続ける教師」が叫ばれている今日テーマに合致する報告でした。
②「うまくいかないこと（失敗、弱さ、困り感など）を共有する」実習指導（附属中・竹内先生）の大切さを学びました。一身田中・橋北中では、「ねえ、わからない、ここ教えて」から始まる協同的で探究的な学びが展開されています。現代的課題である被援助志向性やケアし合う関係として、コミュニケーション力を再定義するこ 新しい企画運営、誠にありがとうございました。
とに気づかされました。
③「ギブ＆テイクからウィンウインへ」という問題提起（栗真小・松本先生）は、「地域貢献」という概念から脱する必要性を感じました。三重大学ビジョン2030に掲げられた「地域共創」すなわち「地域共存としての実地研究・指導の在り方」が問われていると受け止めました。
ありがとうございました。

２０２２地域連携シンポジウムの参加人数 ６５名（三重大学教職員２０名、地域連携教職員１３名、附属教職員３０名、教育委員会２名）

147

第４部
学生アンケート148

地域連携推進委員会

令和４年度連携活動を経験した学生を対象にしたアンケートの分析結果
担当：金子淳・前原裕樹
本アンケートは、令和４年度に連携活動に参加した１年生から４年生を対象とし、グールフォーム
を用いて実施した。回答数は、91 件であった。なお、アンケート項目は、地域連携委員会で事前に検討した。
また、分析方法は、質的な観点からの分析として、学生の経験の意味づけや経験を通じた学びの変
容過程を中心に特徴的な記述を抽出し、定量的な観点からの分析としては、単語頻度（図表１）およびクラスタリング（図表２）を行った。その上で、今後の地域連携活動のあり方について考察した。
アンケート項目（一覧）
1.学年および所属コースについて教えてください。
2.今年度参加した連携先の学校について、１つ教えてください。
3.今年度、上記の学校での連携活動に参加しようと思ったきっかけや動機について教えてください。
4.今年度、上記の学校での連携活動に参加する前と参加した後で、自身について変化したことがあれ
ば、教えてください。
5.今年度、上記の学校での経験は、あなたにとってどのような意味や意義があったと考えますか？
6.来年度以降、連携活動に参加する機会があれば、どのような活動だったら参加したい・してみたい（卒業年次生については、参加したかった・してみたかった）ですか？

149アンケートの自由記述に対する定量的分析
アンケートの自由記述に書かれたすべての内容を、一目で把握できるように、AI・データサイエ
ンスの技術を用いて、可視化した。

図 1.
図 1 は各学年がそれぞれの質問項目において、どのような言葉がよく書かれていたかを示したものである。赤色系は 4 年生、青色系は 3 年生、黄色系は 2 年生、緑色系は 1 年生、紫色は学年の記載がなかった学生、である。質問は 4 つあったため、それぞれの質問の違いを色のグラデーション
を用いて、違いを明らかにしている。すなわち、色の濃い方から薄い方まで、質問 3、質問 4、質問
5、質問 6 の順である。

図 2.

150

まず、目につくのは、図 2 でハイライトしているように、4 年生（濃い赤色）、3 年生（濃い青色）の「授業」「一環」である。実際のアンケートの記述を見て確認したところ、参加しようと思ったきっかけや動機は、「授業」の「一環」で参加した、という記述が多かった。すなわち、参加しようと思ったきっかけや動機で、もっとも多かった理由は、「授業の一環」だったということになる。
もっとも、図 1 と図 2 からはどの単語がどれだけたくさん書かれたか、ということがわかるものの、図に記載された 30 の言葉が、それぞれどのようなつながりを持っているのか、ということまではわからない。それゆえ、図 3 において、その言葉のつながりを 3 次元上に可視化した。
（なお、ここで示されている軸は、機械学習により新たに生成されたものであるため、その軸が何を意味しているかは説明できない（*1）
。ただし、この図の重要な点は、それぞれの言葉がどの位置にプロットされているか、である。つまり、この図は、それぞれの言葉の間の位置関係を可視化し、把握しやすくしていることに意味がある。
）（念のため、付記するが、これはあくまで探索的なデータ解析であるため、この結果は、必ずしも絶対的なものではなく、あくまで一つの見方であることを付け加えさせていただく。
）

図 3. 図 1 に出現した単語の可視化と、非階層的クラスタリング

全体的に 6 つのグループ（クラスター）から構成されていることがわかる。そこから、4 つの質問
項目も含めて、このアンケートに記載された内容を簡単にまとめると、以下のようになる。
① 「自分」が「学校」「小学校」の「様子」を「知る」（紫色のグループ）② 「授業」の「一環」もしくは「教育」「実習」で（学校を）「みる」（黄色のグループ）③ 「幼稚園」「小学生」の「子どもたち」と「関わる」「経験」が「大切」（褐色のグループ）④ 「現場」の「教員」
「実際」
「出来る」
（オレンジ色のグループ）⑤ 「先生」として「参加」して「学ぶ」「機会」（青色のグループ）151

⑥ 「児童」「生徒」に「接する」「支援」「活動」が「必要」
これを踏まえると、このアンケートで書かれた内容を、簡単にまとめると以下のようになる。
授業の一環というきっかけで参加したが（質問 3）、参加前と参加後で変化したのは、実際の学校現場や教員のことを知れたことや、園児・児童・生徒と関わる機会があり経験できたことだと思う（質問 4）。ここで得られた経験は、自分にとって、学校にまつわるいろいろな大切なことを知ることができたのは意味のあったことだと思う（質問 5）。さらにいろいろなことを経験・体験できる活動があればまた参加してみたい（みたかった）と思う（質問 6）。

*1
機械学習により、364 次元を 3 次元に次元削減を行ったためである。もちろん、主成分分析を用いて次元削減を行った場合は寄与率から、ある程度、軸を推定できる。しかし、主成分分析は非線形データの次元圧縮に弱い。それが影響しているかどうかわからないが、ここでも結果が良好ではなかった。今回は、非線形データに強い t-SNE（t-distributed Stochastic Neighbor Embedding）、そしてUMAP（Uniform Manifold Approximation and Projection for Dimension Reduction）で試し、もっとも結果が良好だった UMAP を採用した。

152

定性的分析結果
1. 学年および所属コースについて教えてください。
内訳は、４年生 35 件、３年生 27 件、２年 14 件、１年 10 件、不明５件であった。
2. 今年度参加した連携先の学校について、１つ教えてください。
内訳は、一身田小および中 27 件、橋北中２件、栗真小８件、西が丘小４件、東橋内中１件、南立誠幼および小 20 件、白塚小２件、北立誠小４件、附属幼および特支 23 件であった。
3. 今年度、上記の学校での連携活動に参加しようと思ったきっかけや動機について教えてください。
最も多い回答は、大学の授業やゼミ活動の一環、であったが、それ以外の回答としては、「児童生
徒、教師、授業などの実態を知りたい」「自身の資質・能力を向上したい」というような回答があった。
4. 今年度、上記の学校での連携活動に参加する前と参加した後で、自身について変化したことがあれば、教えてください。
質的および量的分析の結果、「A.児童生徒に関する理解の深まり」、「B.教育文化内容に関する理解の深まり」、「C.教育実践を行う上での基本的な知識や技能などの獲得」、「D.将来の自身のキャリアに関する意識の高まり」、および「E.自身に関するメタ認知や協調性といった非認知能力に関する変化」
が生起されたことが明らかとなった。
以下は、各項目の具体例である。
４―A
・"実際の小学生は思ったよりも人懐っこいことが分かった。
・特別支援が必要な児童への配慮についてもっと考えなければいけないと思うようになった。
４―B
・小学生が地質のどのようなことに興味を持つのか疑問だったが、実際の児童たちの化石や地層のでき方など、地学の地質分野に関して興味関心の向き方やどのようなことに疑問を持つのかなどを実際に授業を行いながら児童に接することで知ることができた。
・ミシンは壊れやすいこと、人手の必要性、自分が何を学ばせたいかを軸にもっていないと子どもの学びを奪ってしまうことがわかるようになった。
４―C
・児童相手に行う ALL ENGLISH の活動を行ったことで、児童にとって分かりにくいことを暗示的に伝える力が身に付いた。
・ただ水泳の泳法を教えるのではなく、子どもが水泳に夢中になれるように、内容を工夫しなければならないことを学びました。
４―D
・小学校教師も魅力的だなと感じた。子供に対する好意が大きくなったと思う。
・保育者になりたいという思いが高まった

153

４―E
・先生の姿を見て、クラスの児童をまとめるためのリーダーシップ力を身に着けたいと思うようになった。また、困っている児童に積極的に声をかける意識がついたと考えられる。
・小学生は意外と話しかけてくれることに気づくことが出来た。そのため以前よりアルバイト先の子
供と自信を持って話せるようになった。
5.今年度、上記の学校での経験は、あなたにとってどのような意味や意義があったと考えますか？
質的および量的分析の結果、「A.教師になりたい思いやモチベーションが高まる機会や自身の将来の目標・キャリアを見つめ直す契機となっていること」、「B.授業やゼミの活動の一環という動機のスタートであったとしても、自分のなりの意味を見出すことができていること」が明らかになった。
しかしながら、「C.自身の学びたいことと参加している活動や現実とのギャップがあること」「D.活動参加が主体的な理由でない学生の自由記述は、表面的な記述にとどまること」も明らかになったため、そういった学生については、事前のニーズを把握した上で活動をマッチングすることやそういったギャップなどに対応するための事前学習および事後のフィードバックなどが必要であろう。
以下は、各項目の具体例である。
５―A
・教育実習では小学校に行ったので、この活動を通して中学校の様子を知ることができてよかったです。進路選択をするときの材料になりました。
５―B・特別支援学校に通う子どもたちと実際に関わった事で、子どもたちの特性や関わり方などをもっと学び、一人ひとりに合った支援の仕方などを深く考えていきたいと改めて感じることが出来た。
５―C
・自分自身のためになるような授業が多くなかった。正直、授業と言えないような授業もあった。故に、そこから私が現場に立った時は子どもたちのためになる授業を展開しようという強い気持ちを持てた。
５―D・これからの実習の練習。また、学びの機会。
・生徒との接し方を学ぶことができた
6.来年度以降、連携活動に参加する機会があれば、どのような活動だったら参加したい・してみたい（卒業年次生については、参加したかった・してみたかった）ですか？
質的および量的分析の結果、「自身の専門性をより拡張するような活動」「児童生徒と実際に交流できるような活動」「自身の活動への貢献・参加度が高い活動」「実際の教師の授業や学習支援の様子を知ることができる活動」など、様々な次元の活動を期待していることが明らかになった。よって、学生の参加度の段階や教育内容の幅を考慮し、学生のニーズを汲み取りながらそれらを意図的に配置するようなカリキュラムの整理が必要であることが示唆された。

154

以下は、各項目の具体例である。
・分かりやすい授業を展開することに繋がる活動
・運動会などの行事のサポート
・放課後や長期休暇中の学習支援をしてみたかった・他教科、他校種、さらに部活動などの実態や授業を広く経験できる機会があれば参加したい、・生徒に指導だけではなく、生徒と話をする時間もあれば参加してみたかった・発達障害などをもつ子どもたちと定期的に関わる機会
・子どもたちと野菜を収穫する学生側もあまり経験したことがないことを子どもたちと体験する活動があると面白いと思う。
・今回は参観する立場であったため、自分で紙芝居を作ってそれを読み聞かせることができる機会があったら参加したいと思った。

155

連携活動用 備品リスト
地域連携活動にて貸出可能となっている備品を掲載いたします。
いずれも数に限りがございますので、ご使用の際には総合支援室分室の担当者（gakushu-support@edu.mie-u.ac.jp）まで
事前にご連絡いただきますよう、よろしくお願い申し上げます。
また、年数が経過しているものもあり、事前の動作確認も必要なためお早めの申し出をよろしくお願い致します。

備品

保有台数

プロジェクター3台

単焦点プロジェクター

1台

デジタルカメラ

14 台

デジタルビデオ

9台

三脚

6台

マイクスピーカー

1式

拡張マイク

2台

ボイスレコーダー

4台

Web カメラ

4台

ポケット Wi-Fi

1台

ヘッドセット3個

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令和４年度

地域連携活動

担当メンバー

三重大学教育学部地域連携推進委員会
栗原行人（理科教育講座）委員長
金子 淳（英語教育講座）副委員長
守田庸一（国語教育講座）運営委員
杉澤 学（理科教育講座）
前原裕樹（教職実践高度化専攻）
笹山健作（保健体育講座）
水藤弘吏（保健体育講座）
中西正治（数学教育講座）陪席
山田志穂（連携事務）
一身田・橋北校区連携校園
楠見 萌（一身田中学校）伊藤 浩（一身田小学校）
小田恵理子（栗真小学校）
菅原充裕（白塚小学校）
岡野裕花（橋北中学校）
福永美奈子（南立誠小学校）
山村亮太（北立誠小学校）
仲 仁司（西が丘小学校）
池田雅子（南立誠幼稚園）
附属学校園
湯田綾乃
前田昌志
矢戸幹也
竹内慎一郎
中村幸友子
辻 義典
三浦晶子

（附属幼稚園）（附属小学校）（附属小学校）（附属中学校）（附属中学校）（附属特別支援学校）（附属特別支援学校）

令和４年度

三重大学教育学部地域連携活動報告書

2023 年 3 月発行
編集：三重大学教育学部

地域連携推進委員会

発行：三重大学教育学部〒514-8507 三重県津市栗真町屋町 1577