第２学年２組 体育科学習指導案
平成 25 年 11 月 6 日（水）５校時
指導者

猪口 唯貴

男子 16 名 女子 11 名 計 27 名
学習場所 体育館
１

単元名 「なげて はしって まとにドーン」 （領域：多様な動きをつくる運動遊び）

２

本単元における運動の特性（１）一般的特性
・ボール遊びを通じて、思うようにボールを操作する楽しみを味わったり、ボールのもつ弾む、転がる、投捕に適するなどの性質を使って遊んだりすることができる運動である。
・ボールを投げたり、拾ったりしながら、集団対集団で競い合い、仲間と力を合わせる運動である。
・規則を工夫したり、作戦を工夫したりして、勝敗を競うことが楽しい運動である。
・ボールを狙って強く投げることで、投力・投げた時のコントロール・調整力・筋力など様々な体力が身に付くことが期待できる運動である。
（２）児童から見た特性①児童の興味・関心・意欲・体育が「好き」という児童が 25 名（主な理由：体を動かすのが楽しい、好き、走るのが楽しい、鉄棒、マット運動が好き。運動になる、体を鍛えられる。）、「どちらかといえば好き」が 2 名（主な理由：苦手なものもある。
）、「どちらかといえば嫌い」「嫌い」は 0 名である。
・ボール投げについては、「好き」という児童が 20 名（主な理由：シュートして得点を決めることができる。思いっきりボールを投げることができる。）「どちらかといえば好き」が 6 名、
（主な理由：勝つために作戦を考えるのが好き。）「どちらかといえば嫌い」が 0 名、「嫌い」が1 名（主な理由：ボールを投げることに自信がない。）である。
・ボールを投げることに自信があるかどうかでは、「かなり自信がある」という児童が 12 名、（主な理由：野球の練習をしている。家でもキャッチボールをしている。肩が強い。）、「どちらかといえば自信がある」という児童が 9 名（主な理由：家で練習をしている。）、「どちらかといえば自信がない」という児童が 3 名（主な理由：投げるのが上手でないから）、「自信がない」という児童が 4 名（主な理由：投げる力がないから・威力がないから）である。
②学習体験状況・１年生の時に「ボール投げ遊び」で、攻守交代型の様々なドッジボールを経験している。また、「ボール投げ遊び」で、攻守混合型で的当てゲームを行った。走りながらパスをしたり、声をかけてパスをもらったりしている。また、的に向かって走りこんでシュートをする動きも体験している。しかし、ゴールは跳び箱の大きな的であったため、強く当てるという必要性はなく、投力の伸びは感じられなかった。

ｿﾌﾄﾎﾞｰﾙ投げ(10／1 調査)

足を踏み出しステップを踏み体重をのせる

勢いをつける◎：できている

6名

4名○：ややできている

13 名

6名

△：できていない

8名

17 名

人数

③技能習得状況（２７人中）

1412
1086
4
20

クラス平均：男子：10.5m 女子：7.8m（平成 24 年度全国平均 男子：13.1m 女子：7.9m）
・男子の投力が全国平均に比べ、大きく落ちている。

人数～5m
66m～10m
1411m～
15m
516m
～
2

・記録 5m 以下の児童は、踏み出し、ステップ、腕の振りの全てができていない。
・真っ直ぐに投げることが困難な児童も数名いる。
④学び方
・めあてを立てて、めあてに向かって頑張れば、自分の記録が良くなっていくという、成長の喜びを感じる楽しさがわかっている。
・２～３人での交流、グループでの話し合い活動はできる。しかし、発言の頻度が低い児童もいる。
３

単元の構想

（１）目標
【関心・意欲・態度】
・協力して安全に気をつけながら、めあてに向かって活動に取り組むことができる。
【思考・判断】
・どのようにしたらより強く、遠くに投げられるか目指せるかを考えることができる。
【技能】
・フォームに気を付けて、より強く、遠くに投げることができる。
（２）研究とのかかわり Ｂ研体育部会研究テーマ「豊かな心と体を育む体育指導の実践・研究」
ふれさせたい特性

単元構成の工夫・的に思い切ってボールを投げ込む

・活動１では、一人ひとりがボールを持って、とに体全体を使って全力で投げる楽しさ。

かく投げる回数を多く設定するとともに、より強く、児童の実態

遠くに投げるにはどうすればよいかにこだわって、・自分では強く投げているつもりだが、遊びを行い、投力を身に付けていく。その中で、投実際には強くない。自信がない。

げるポイントを明示していく。活動２では、身に付・何をｱﾄﾞﾊﾞｲｽしたらよいかわからない。

けた投力を活かすことができるゲームを設定し、投げる回数を保障しつつ、勝つためにより強く投げるかかわりについてようになりたいという意欲を持たせる。

・グループで得意な人が苦手な人に学習形態の工夫どうにかして教えようとしている。

・各個人の運動量、活躍、話し合いの場を保障する・ポイントはわかっても、それができてために、３人一組の少人数でチームを組んで学習をいるかどうか評価できない。

進める。その中で、アドバイスをしたり作戦を立てたりとかかわりが必要な場面を設定していく。

（３）指導にあたって①指導資料の工夫
・いつでも投げるポイントなどを確認したり、教え合ったりすることができるように、より強く投げるためのポイント・みんなで見つけたコツを、児童の言葉を活かして掲示しておく。
・投げるより具体的なイメージをつかむことができるように、悪い例（悪い例の示範は教師）や良い例（良い例は児童が示範）を比べさせ、何が違うのかを実際に体を動かして確かめていく。
②学習課題の工夫
・活動１では、強く投げることに専念することができるように、とにかく強く投げるにはどうしたらよいかを追究し、提示資料を活用して確認や評価を行いながらゲームを進めていく。
・活動２では、活動１で身に付けた投げ方を活かして、楽しみながら投げる力を高めていけるようにする。
③教具・用具の工夫
・自分の力に合ったボールを使うために、ボールは体格と投力を考慮して、それぞれ０１号から０３号のボールを振り分ける。
・児童がボールを投げやすいように、ボールから少し空気を抜き、児童の力でもつかみやすくした。
・思いっきりなげるためには、相手が人ではなく、何の遠慮もいらない物であり、児童が投げ込みたいと思うものがよいので、おばけに見立てた的を作製する。
・的が小さすぎると、当てなければという意識が強くなりすぎ、力を制限してしまうため、幅を７０ｃｍはとり、高さも腕を思いっきり振り切って投げられる、児童の頭の高さよりも高くする。
・的を押しこむ難易度を調整するために、重さを調整し、一投で最大５０ｃｍ以内に調整する。
・的の中心線を狙いやすいように、的の中心線に色テープを貼る。
・どこを狙っているかを言語化しやすいように、おばけに見立てた目と口を貼る。
・バトン・ボールリレーでは、体育館に張ったロープにバトンを通す高さを、リリースポイントに合わせて、最大の児童の頭の高さ～最小の児童の腕の届く範囲内で調整する。これによって、リリースポイントを修正することができる。
④場の設定の工夫
・個々の運動量を最大限に確保するために、攻撃側と守備側双方ともに体を動かさなければいけない状況をつくり、どの活動にも、投力・走力の強化をねらいとした場の設定を行う。
・守備側のバトン・ボールリレーでは、バトン・ボールリレーのタイム＝攻撃側の試合時間とし、攻撃側の時間を短くして早く自分たちも攻撃したいという気持ちと、自分たちの記録に挑戦して自己ベストを出したいという意欲を持たせるために、壁にこれまでのタイム表を掲示しておく。
・児童への声がけや支援ができるように、攻撃開始の合図を教師が行い、終了の合図・タイミングは全て児童のバトン・ボールリレーに任せるように場を設定する。
・運動する時間を確保するために、バトン・ボールリレーのスタート地点にストップウォッチと終了時に鳴らす電子ホイッスル、記入用の鉛筆を壁にかけておき、全て児童達の手で記録までができるようにする。
・視覚的に自分のコートや移動先がわかりやすいように、Ａコートは赤、Ｂコートは緑、Ｃコートは青と色を決めて、ビブスや的、バトン・ボールリレーの壁、ボール入れなどにそれぞれの色テープを貼る。

４

学習の進め方（１）単元構成（１０時間）
はじめ：単元の進め方を知り、学習の見通しを持つ
活動１：より強くボールを投げるための練習やゲームをする。
活動２：活動１で身に付けた投げ方を活かして、相手の陣地に的を押しこむゲームをする。
まとめ：強く投げるためのポイントと効果的な作戦をふりかえり、リーグ戦を行う。
１
10はじめ

20見通しを持つ

２

３

４５⑥

７

活動１：投げるポイントを考える。

８
まとめ・ポイントをまとめる。

30

活動２：活動１の活用

40

おばけをやっつけろゲームをする。

45

的に向かってドン・ド・ドーンゲームをする。

・リーグ戦を行う。

（２）指導計画段階

主な学習活動☆教師の支援 ○指導 ◆評価【観点】（評価方法）○児童から引き出した投げ方のコツをまとめ、掲示

は学習の進め方を知り、めあてをたてようしておく。
○「後ろ・手・前・投げ！」とリズムをとることでじ

１、学習のねらいや進め方を知る

リズムに合わせて動くことができるようにする。

２、的当てゲームをして投げる練習をする。 ○ボールを持って腕を後ろに引いた時の高さや、足をめ３、ポイントをまとめていく。

踏み出す方向、足をつくタイミング、目線などを発４、自分のめあてを立てる

問によって引き出していく。
◆学習の進め方を知り、自分のめあてを持つことができたか。
【思・判】（学習カード）活動☆３人×９の異質集団のチームを組み、アドバイス
ボールを強く投げ込もう

１

し合いながら練習をしていく。
☆チームでの基礎練習でポイントをいつでもふりか

１、壁に貼ってある的を狙って練習する。
・より遠くから、強く当てられるようにしていく。

えることができるように、ポイントを黒板に掲示しておく。
○アドバイスをし合うことが中々見られないグルー
プには、どのポイントをアドバイスしたらよいか

２、バトン・ボール投げをして、真っ直ぐ腕を強く振り抜く練習をする。同時に、高い場所を狙ったり、走ってきて視点を絞って問いかけたり、教師の示範を見せ気づかせたりしていく。
○バトン・ボール投げを上手にするためのポイント

ステップをして投げ込む練習をする。と、なんのための練習になるのかを、体験を通して・様々な投げ方を体験して、投げる気づかせていく。

感覚を養っていく。

☆数種類の練習の場を設定し、児童の運動量を確保するとともに、意欲を高め、様々な投げる体験を積ま３、おばけをやっつけろゲームをする。
・大きな的に力いっぱい投げ込み、少しでも遠くに的を押しこんでいき、高得点を狙う。

せる。
◆どのようにしたらより強く、遠くに投げられるか考えることができる。
【思・判】（行動観察・学習カード）

活動☆始めは時間を決めてゲームを行い、ゲームのやり方力いっぱい投げて、ゲームを楽しもう

２

を把握するために、３チーム中１チームは見学・作戦立ての時間にする。

１．対面で対戦相手と同時に的に投げ込み合うゲーム「的に向かってドン・ド・ドーン」を行う。
・大きな的に向かって、力いっぱい投げ○的に当てることばかりに意識がいって、投げるフォームがおろそかにならないように、強く当てることをアドバイスして気づかせる。

込むとともに、ボールを全力で走って拾いに行き、相手チームに負けないように競うことで、投力と走力を養う。

○より相手の陣地に的を押しこむにはどうすればよいかを問い、投げる回数や、当てた後にすぐにボールを拾いに行かなければならないことに気づかせていく。

２．
「的に向かってドン・ド・ドーン」を
攻撃時間をバトン・ボール投げリレー☆スモールステップで２つ同時に進めずに、１つずつで決める「攻撃時間縮め隊」を加えて動きが習熟した段階で、次の活動に進むようにす行う。的を１個から２個に増やす。

る。子どもが安心して、やり方をわかった上で次の・見学していたチームも、攻撃時間を短縮活動に進む。

するために投げて走ることで、運動量の増加をねらい、走力と投力を養う。

○走りこんできて、テイクバックから投げるまでを速くする必要があることに気づかせ、基礎の練習に必要感を持たせて取り組ませる。

３．的を各エリア３つずつ配置した、「的に向かってドン・ド・ドーン ファイナル」 ◆力いっぱいゲームを楽しんでいる。
を行う。
・的を２個から３個に増やす。

【関・意・態】（行動観察）◆フォームに気を付けて、力いっぱい的に向かって投げ込むことができたか。
【技能】（行動観察・学習カード）

まとポイントをまとめて、リーグ戦をしよう

め☆単元全体をふりかえることができるように、単元の足跡がわかる黒板掲示にしておく。

１．全体でポイントを確認する。

○今までの有効な作戦を使って、試合にのぞむようにする。

２．リーグ戦を行う。

◆フォームに気を付けて、力いっぱいより強く、遠くに投げることができる。

３．個人・チームの伸びについて話し合う【技能】（行動観察）◆自分の他に、チームとしてよくなった、できるようになったことを発表することができる。
【関・意・態】（行動観察・学習カード）

５

本時の指導（本時：６／８時間）（１）目標
ゲームを楽しみながら、フォームに気を付けて、力いっぱい投げることができる。
（２）学習の流れ

時間10 分

主な学習活動１．準備運動をする☆教師の支援 ○指導 ◇評価【観点】（評価方法）☆強く投げるためのポイントを意識できるように、・肩の周りのストレッチも行う。

ポイントをまとめたものを掲示しておく。
○自分が気をつけたいポイントを発表させ、全員が投げるポイントを意識できるようにする。

10 分「的が３つの的当てゲーム」を楽しもう○的にボールをぶつけるときのポイントを確認し、意識できるようにする。

２．めあてを確認する
・ﾎﾟｲﾝﾄを守って的にボールをぶつける。
・仲間と協力してゲームをする。

○何度も弱くではなく、一回一回を力いっぱい投げることを確認し、ゲームでも実行しているチームを取り上げ、称賛する。

３．
「おばけをやっつけろゲーム」☆教師は、全体を把握しながら、不得意な子どもに＜第１ゲーム＞＜攻撃時間縮め隊＞

ポイントを教えたり、励ましの声をかけたりする。

Ａコート：Ａ１

Ａ２，Ａ３

Ｂコート：Ｂ１

Ｂ２，Ｂ３○攻撃チームに、より高得点を目指すために、焦らなＣコート：Ｃ１

Ｃ２，Ｃ３

いで強くボールを投げることや、素早くボールを拾いに行くことなどを工夫させる。

＜第２ゲーム＞＜攻撃時間縮め隊＞

投げるとき：強く踏み込んで、腕を振る。

Ａコート：Ａ２

Ａ１，Ａ３

拾いに行くとき：素早くダッシュで拾う。

Ｂコート：Ｂ２

Ｂ１，Ｂ３

Ｃコート：Ｃ２

Ｃ１，Ｃ３○攻撃時間縮め隊に、腕を真っ直ぐ振り抜くことや、投げたボールまで短時間でたどり着くことを意識さ＜第３ゲーム＞＜攻撃時間縮め隊＞

Ａコート：Ａ３

Ａ１，Ａ２

Ｂコート：Ｂ３

Ｂ１，Ｂ２

Ｃコート：Ｃ３Ｃ１，Ｃ２せる。腕をまっすぐ振り抜く。ボールまで速く。すぐつかんでボールは頭より後ろから投げる。
○攻撃時間縮め隊で待っている人は、壁の近くでしゃがむこととし、バトンにぶつからないように・縮め隊は一人片道×６人。計３往復。

安全面での指導をする。

・攻撃チームに欠席者がいる場合は、攻撃時間縮め隊から一人かりる。
・攻撃時間縮め隊が全員終わった時点で攻撃時間終了とする。

☆意欲を高めるために、前時の得点と比較して高くなったチームを称賛する。

18 分

４．作戦タイム☆作戦を立てるのが不得意なチームや、負けが続いて・各コートでそれぞれのチーム毎に作戦を話し合う。

いるチームに寄り添い、アドバイスをする。
○作戦タイムでは、チーム毎に集まって、①投げ方の確認や②どの的を誰がねらう作戦でいくかを話し合わせる。

５．
「まとにむかってドン・ド・ドーン！

☆攻撃時間縮め隊は一人一往復×３人。計：３往復。

ファイナル」ゲームをする。
＜第１ゲーム＞＜攻撃時間縮め隊＞○相手に攻め込まれても、一回一回しっかりポイントＡ：Ａ１vsＡ２

Ａ３を守りながら、強く投げ込むことを指導する。

Ｂ：Ｂ１vsＢ２

Ｂ３

Ｃ：Ｃ１vsＣ２

Ｃ３○的のなるべく縦の中心線をねらって投げることを意識させる。

～ローテーション 移動・作戦～◆力いっぱいゲームを楽しんでいる。
＜第２ゲーム＞＜攻撃時間縮め隊＞【関・意・態】（行動観察）

Ａ：Ａ２vsＡ３

Ａ１

Ｂ：Ｂ２vsＢ３

Ｂ１

Ｃ：Ｃ２vsＣ３

Ｃ１【技能】（行動観察）～ローテーション 移動・作戦～☆ゲームの合間のわずかな時間に、チームで作戦を◆フォームに気を付けて、力いっぱい的に向かってボールを投げ込むことができたか。

立てても良いことを促し、子ども同士のかかわりを7分＜第３ゲーム＞＜攻撃時間縮め隊＞

Ａ：Ａ１vsＡ３

Ａ２

Ｂ：Ｂ１vsＢ３

Ｂ２

Ｃ：Ｃ１vsＣ３

Ｃ２

つくっていく。

６．全体で振り返る・○○さんがとても上手に的を押しこんで ○振り返りをする中で、的をより遠くに押し込むいたことに着目させ、何に気を付けたかためには、一回一回きちんとフォームに気を付けてを発表する。

投げることが大切であることを確認する。

・友だちと協力してゲームができたか。
・上手くいった作戦があったか。

☆次時、さらに得点を高めたり、相手に勝利することができるように、認めたりほめたりアドバイスしたりする。

７．次の時間の作戦を立てる
８．整理運動を行う。
・肩の周りのストレッチを行う。

☆次の時間の作戦を考えて、次時への意欲を高める。

＜場の設定＞

ステージ

～活動１～

入

○○○◆◆◆△△△

Ａコート（赤）Ｂコート（緑）口

Ｃコート（青）車輪付きの的
攻撃時間縮め隊

当てると縦方向に動２チームでバトン・ボールく。底面にキャスターリレーをする。

が付いている。高さは奥に押し込むほど160~170 程度。奥行
ビニールひもをはったもの

きは 60cm 以上必要。に、バトンを通し、ロープ段ボールを組み合わでボールを吊るしたもの。

せて作製。

○○○◆◆◆△△△～活動２～○○ ○スル・えんぴつをつ

徐々に、的の数を３つまで増やす。

◆ ◆ ◆

△ △ △

Ｂコート（緑）

Ｃコート（青）

◆ ◆ ◆

△ △ △

ステージ

かべにストップウ
ォッチ・電子ホイッ

高得点。

Ａコート（赤）○○ ○入けておき、児童だけで活動できるようにしておく。

攻撃時間縮め隊
１チームでボールを使う場面とバトン・ボールリレーをする。

両方から投げ込使わない場面をはっむ。押し相撲。

きりさせるために、各的にボールを力チーム毎のボールを一杯投げ込む。

入れる箱を用意しておく。

○○○◆◆◆△△△○○ ○壁に貼ったロープにボールをたらし、ひもで固定する。投げると滑って進む。

◆ ◆ ◆

△ △ △

段ボールの下に、キャスターを取り付けたもの。底面の四つ角に１つずつ。ベニヤ板にねじで固定。
一方向のみに動く。

口