ニュースレター 第20号
2022.5.15
編集・発行:学校法人敬心学園
職業教育研究開発センター 川廷 宗之〒169-0075 新宿区高田馬場2-16-6
TEL:03-3200-9074

人生100年時代のキャリアと学びを考える【Part Ⅲ】『働くシニアのキャリアを拓く学びと支援のイノベーション』
聖徳大学 文学部 教授 菊地 克彦

働き続けるシニアの増加と迫られる学び■
セカンドキャリアの長期化の獲得に向けたリスキリングが必要との指摘がなされている。変化に適応するためには、学びが必要だが、キャリアの大きな節目となる６０歳を起点とした学び直しをしないと仕事を継続できないというネガ

場合、セカンドキャリア期は２０年前後の長期にわた

ティブな文脈で取り上げられるのは何とも寂しい。

る（現行法では希望者の雇用は６５歳まで義務付けだが、依然として定年年齢は６０歳の企業が多い）。

シニアの学びはキャリアの未来を拓く学び■
キャリアの未来を拓くシニアの学び「働（work）・学（learn）・遊（freedom）」を組み合わせて、この期間をどう過ごすかはシニアに

筆者は、長期化するセカンドキャリアを豊かなもの

とって極めて重要なテーマだ。そして、この中で最もにするため、Well-Beingを高めるため、自らのありた

注目されているのは「働」である。

い姿・望むキャリアに近づくための内発的動機づけに基づくシニアのポジティブな学びに着目している。

超高齢少子化社会の中で、シニアの就労は増加し、企業等での人材確保、国の社会保障負担軽減等の観点

自らのビジョンに向かって、学びを通じて生産的・から更なる就労が期待されている。そして、経済的動創造的なキャリアを自律的に築いていくシニアが理想

機、社会とのつながり、健康維持、自身の能力を活かのモデルと考える。こういうシニアが多くなることにした社会貢献、望むキャリアの実現等を目的としたシより、成熟した社会に活力が生み出されていくだろう。

ニア自身の就労意欲も高い。改正高齢者雇用安定法で本稿では、働くシニアがセカンドキャリアを形成す

は７０歳までの就業機会の確保が努力義務化され、働るための学びにフォーカスし、学ぶ意欲を喚起し、学き続ける環境は整備されつつある。

ぶ行動を促す要因とは何か、シニアに学びを提供し、一方で、DX化によるビジネスモデルの変化、ICT

セカンドキャリア形成を支援する学校や人材開発機関の活用やデジタル化等による仕事の仕方、働き方の変に期待される取り組みはどのようなものかについて化等が進む中、働き続けるためには、新たなスキル

考えてみたい。

第 20 号 の 掲 載 内 容
1

人生100年時代のキャリアと学びを考える【Part Ⅲ】『働くシニアのキャリアを拓く学びと支援のイノベーション』

５

人生100年時代のキャリアと学びを考える ～専修学校におけるリカレント教育の展開～
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

連載

７『世界のエリートはなぜ「美意識」を鍛えるのか?』（研究の仲間と、最新の動向を学ぼう8）
東京保健医療専門職大学 教授

宮田 雅之

連載

８

第10回アクティブラーニングを考える 職業教育における授業目標の達成
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター センター⾧

川廷 宗之

報告

10

文部科学省委託事業

募集

12

2022年度 介護教員講習会

報告

13

第16回公開研究会 開催報告

学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

報告14

第17回公開研究会 開催報告

学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

告知・
募集

16

職業教育研究フォーラム2022 職業教育研究開発センター第18回公開研究会 開催のお知らせ
敬心学園 第19回職業教育研究集会 開催概要

特集

成果報告

聖徳大学文学部

教授

菊地

克彦

学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

開講のお知らせ１

学校法人敬心学園「セカンドキャリアを拓く学びを喚起する

職業教育研究開発センター

第20号

例えば６０歳で定年を迎えた場合の１５～２０年

シニアの学ぶ意欲を喚起し、学ぶ行動を促
マインドセットと行動」
す要因とは何かの時間は未来展望を持つに十分な時間だろう。職業■「キャリア展望」「未来展望」を持つ

自分を生かせるものを探すプロセスの中で確認でき上の活躍機会の見積りは、過去の振り返りの中から

石川（2021）は、４５歳～５９歳の中高年を対るのではないだろうか。

象とした学習意欲と学習行動の調査で「キャリア展
望は中高年の学習意欲と学習行動に強く関わってい■「越境する」

る」ことが明らかになったと分析している*1。

ウチ（Home）での仕事は、過去の延長上で、あここでいうキャリア展望とは、新たな学びによりる程度やっていける連続性の中にあるが、「ソト知識・スキルを身につければ将来のキャリアが拓け（Away）」に出ると非連続の環境に置かれ、新しるという認識である。そして企業が中高年社員にいことへの適応が必要となる。ここに越境の意味が

キャリア展望を持たせるための方策として、以下をある。職場であれば、仕事に必要な知識・スキル、挙げている*2。

人間関係、働き方、仕事の仕方、ルール、組織風土

1.企業戦略に基づく仕事の変化を説明することや文化等が異なる。そこでは新たな学習や学習棄却

2.現在の能力やスキルを可視化して自覚させ、（アンラーン）も必要となる。

今後従事できる可能性のある職務を提示する

それまでの行動習慣や考え方、凝り固まった自己こと

等に向き合い、継続すべきものとそうでないものを選別して、捨ててこそ、新たなものを取り込むことができるのである。

これは企業の対応だが、シニア就労者自身がキャ

これまでに４０歳定年制や４５歳定年制が提唱さ

リア展望を持つために、学びやセルフサーベイ等のれてきたが、これも「ウチ」の連続性に決別して、活用により、仕事の変化の考察や自身の能力・スキ「ソト」の非連続の環境に身を置くことによって、ルを可視化することに取り組むことも可能だ。

学び直して新たなキャリア形成に繋げていくべきとまた、藤崎・大川（2019）は、セカンドライフの考えに基づくものだと思う。

の再構築プロセスにおいて以下を確認している*3。

パーソル総合研究所・中原淳「転職に関する定量

1.「人生を振り返り整理する」ことが「これか調査」では、学ばない人のマインドセットとして、らの人生を自らデザインする」プロセスの始次の３つの因子を抽出し、これらが学び直し意識をまりに繋がる

減退させていると指摘している 。

2.過去を顧みる中で「自分を生かせるものを

1.「仕事は運次第」

探す」探索が始まり、本当に「やりたいこと

2.「ほどほどキャリア」

が見えてくる」気づきの経験をし、内的な

3.「地頭重視（固定的知能観）」

再方向づけとしてこれからの活動領域を絞る
これに対し、学び直し意識を向上させるのは以下であるとしている。

このプロセスを参照すると、やりたいこと、取り組みたい活動領域を見出すためには、これまでの1.「所属組織内の継続的学習支援」

キャリアのレビューが有効であることがわかる。

2.「同僚との切磋琢磨」の環境
3.「組織外の交流範囲の広さ」

竹内（2019）は、心の老化を防ぐためには、本

4.「自社について話す機会」

人の「未来展望」が大切であること、加えて、職業的未来展望は、生涯にわたって職業上活躍できる機

そして、3、４の実践方策として「越境学習」を会と時間がどの程度あると知覚できるかによること挙げている。筆者はこの具体的な取り組みとして、を指摘している*4。

ミドル期からの副業を挙げたい。これも越境学習の*1 *2 石川ルチア（2021）「中高年の学習意欲と学習行動に影響を与える要因－職種ごとの違いに注目して－」 Works Discussion Paper No.53*3 藤崎義久・大川一郎（2019）「男性退職シニアのセカンドライフ構築プロセスの検討 大学等で学ぶ退職後の人生を模索するシニアに着目して」日本心理学会第83回
大会発表論文集*4 竹内規彦（2019）『シニアの「心の高齢化」をいかに防ぐか』DIAMONDハーバード・ビジネスレビュー2019年４月号（ダイヤモンド社）

一形態だ。外の世界との交流や自分や自社の語り等も必要となり、実践的な学びの場として有効性が高２学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第20号

いと考える。しかも、今はギグワーク、オンライン

これまでとは異なるコミュニティに入っていくこ

業務等で副業がしやすい環境になっているし、国もとによって、異質な人々と出会うことができ、そこ

働き方改革の一環として副業の普及を図っている。

から新たな学びが始まることが期待される。

企業側でも、副業に社員のモチベーションやスキル「新しいことを始める、異質な人とかかわる」とのアップ、人脈の拡大、オープンイノベーションのいう能動的な行動は学びの意欲を喚起し、新たな機会等を期待するようになっている。
外の組織で働くため、新しい環境に適応するためキャリアの可能性を拓くことにも繋がっていくと考には、人、組織、制度、ルール、商品・サービス、

えるが、これに関係する知見として、ジョン・D・

仕事の仕方、慣習、組織カルチャー等、多くのこと

クランボルツのキャリアを成功に導く５つの行動特を学ぶ必要がある。これがセカンドキャリア作りの性を挙げておきたい。

効果的な準備になると考える。

・好奇心（Curiosity）
新しいことに興味を持つ、新しい学習機会を模索する

・持続性（Persistence）■能動的に行動する（新しいことを始める、

失敗しても、うまくいかなくても諦めず努力し続ける

異質な人とかかわる等）

・楽観性（Optimism）

仕事、地域活動、趣味等、これまでとは異なる何予期していたことと違う出来事もポジティブに捉えるか新しいことを始めると、学ぶ必要性に気づいたり、・柔軟性（Flexibility）

学びたいという意欲が湧いてくることは多くの人が経験していることだろう。はじめて取り組むことは、

信念やこれまでの思考にこだわりすぎず柔軟に受け

未知の部分が多く、それまでの自分の知見や経験で容れる、状況に合わせて考えや態度等を変える・冒険心（Risk Taking）

は対応できないことも多い。そこに新たな学びへの

新しいことに挑戦する、失敗を恐れず試してみる

意欲が生まれると考える。
ミドル・シニアであっても、好奇心を大事にしてリクルート進学総研の乾氏は、これに「自己開興味関心を持つことに能動的に探索行動をとり、示」を加えるべきとの見解を述べている。それは自やってみたいと感じた学びを拡げていくと良いので分が考えていること、ウチに収めていたものを開示はないだろうか。

することによって、他者に知ってもらうことができ、それがチャンスを引き寄せるという意味と解釈する。

さらに言えば、これまでとは異なる新しい行動の大いに共感できる考えである。

中には、「学び」そのものも含まれると考える。
学び始めると、自分がいかに無知であるかに気づくことができるし、興味関心を持った領域から他の学校はセカンドキャリアを拓くための学び直しの支援をどうイノベーションするか「学校等はセカンドキャリアを拓くための領域への学びの連鎖が始まる。

支援と学習をいかに提供するか」

前節で述べたように、シニアには「自らのキャリ

また、それまで関わってきた人々とは違うものの

ア展望・職業的未来展望を描く」「越境して非連続

見方、考え方、価値観や理念、信念等を持つ異質なの場に身を置く」「新しい行動を始める、異質な人人との交流も、新たな気づきや学びの機会になるだと交流する」等による探索、試行、挑戦、開示等のろう。特に会社という比較的同質のコミュニティの行動を通じて、セカンドキャリアを拓くための学び中で生きてきたビジネスパーソンは、それとは異なを獲得し、ありたい姿やキャリアビジョンを実現しるコミュニティの中で、対話や協働等を通じた関わていく取り組みが望まれる。では、それらを支援し、りを持つことによって、それまでとは異なる学びを

シニアのニーズに対応する学習を提供する

獲得したり、新たな学びへの意欲が高まることもあ

学校・人材開発機関は、学び直しやキャるはずだ。

リア開発に、どのように対応していくこ

これに関連して、レイ・オルテンバーグの提唱しとが期待されるだろうか。

た「第三の場所（Third place）」をテーマとした、
ミドルシニアの居場所に関する研究も行われている。

３

学校法人敬心学園■学習ユニット積み上げ方式の短期履修

職業教育研究開発センター

第20号

するプログラム等の提供も考えられるだろう。

プログラム

こういったプログラムを経て、学びの目的とモチ

社会人の学び直しは、就労中であること＝働きなベーションをしっかり持った状態で、専門的な学び

がら学ぶことを大前提としなければならない。ミドに移行するプロセスを構築することが学びの効果をルはもちろんのこと、高齢者の就業率が年々上昇し確実なものにするのではないだろうか。

ている状況に鑑みれば、シニアでも働きながら学ぶ■学習成果の明確化と学習者への明示ことを前提とした学習形態が必要となるだろう。
これを前提とすれば、まず「ラインナップされた全ての学習者はそれぞれの「学習成果短期履修プログラムから学びたいプログラムを選択（Learning Outcomes）」の獲得を目的に学ぶわ

し、自分のペースに合わせて積み上げていく方式」

けだが、とりわけシニアを含む社会人は、成果に対が必須と考える。

する意識が強い。2020年マイナビ転職『社会人のまた、学びの入り口のハードルを下げるために、学び直しに関する実態・意識調査』によれば、期待「試す学び」を提供してはどうだろうか。例えば、する成果が得られたのは資格取得だけで、それ以外

複数の専修学校、大学等が連携して、安価か無料では、昇進・昇格・転職・独立・起業・副業等に関し科目履修を可能とする「シニアトライアル受講シス

期待する成果が得られていない。

テム」が考えられる。登録・予約・決済・連絡・情では学び直しにおける成果とは何か。それは、知報提供等ができる専門アプリを作ればシニアの学び

識・スキルの修得や資格の取得に留まるものではなのプラッフォームにもなる。

く、それらを活用して仕事上で成果を産み出す力＝「応用力・実践力・問題解決力等」の修得ではない■徹底した企業連携だろうか。

加えて、即戦力として活躍する力を修得するため

特に、ミドル・シニアの学習者は、即戦力で活躍には、外部企業等と連携した実践的な学習方式が望できるようになることを求めているはずだから、学まれる。学校での座学＋企業現場での実習OJTで習成果を明確化し、学習への投資が高い確率でリ構成される、いわゆる「デュアル学習方式」である。

ターンされることを示す必要があるだろう。

できれば、企業での実習時に一定の報酬が支給され■コンピテンシーベースのカリキュラム・る形態が望ましい。

コンテンツ・評価等への改訂

尚、産業界との連携強化に向け、実習のみならず諸外国の資格枠組み（NQF）ではレベル定義の要

学内の学習カリキュラムや評価基準・方法等の策定素として、知識（Knowledge）、技能（Skills）、においても企業と共創できることが望まれる。

能 力 （ Competence ） を 規 定 し て い る 。 能 力 は■社会人の学び直しを前提とした新たなEQFでは「責任感と自律性（Responsibility andプログラムの提供

autonomy）」、AQFでは「知識とスキルの応用

例えば、ミドル・シニア向けには、セカンドキャ（Application of Knowledge and Skills ）」とリアのあり方を模索するプログラムが考えられる。

され、自律性、判断力、責任等が記述されている。

まず『キャリアの終着点（ゴールと時期）』を明

川口・江島（2021）によれば、「資格枠組のレベ確にした上で、これまでの仕事を振り返り、その意

ル定義からコンピテンシー要素を抽出すると、ネゴ味付けをする。一番大切にしたいことや働くことのシエーション能力、専門職的能力および社会的（人意味・目的、ありたい自分、自らを活かし何をした間的）能力にまとめられ」るとしている*5。

いか等に関し、深く考え、ありたい未来像を描く。

今後、社会人の学び直しにおいては、職務上の成更に自分が何かを創造的に産み出すことができる存果に繋がる能力＝コンピテンシーの修得までを学習

在であることの自信や気づきを得ることができるの成果と位置づけ、それらを身に着けることを目的とが理想的だ。また、これまでの行動習慣や考え方等、したカリキュラム、授業コンテンツや教材、授業手

凝り固まった自己に向き合い、好奇心、柔軟性、挑法、評価指標と評価方法等を開発し、展開する必要

戦心等を取り戻すマインドシフトを目的としたプロがあるだろう。

グラムや自身の人材アセスメントや市場価値を確認*5 川口昭彦・江島夏実（2021）『リカレント教育とその質保証』ぎょうせい

４学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第20号

専修学校におけるリカレント教育の展開
リカレント教育の必要性が叫ばれて久しく、国も積極的に推進する動きですが、専修学校での取り組みはまだこれからという段階です。現状多くの専修学校の主なターゲットは高校新卒者であると思われますが、18歳人口の減少や人生100年時代の到来に伴い、今後は社会人の学び直し層にもターゲットを拡大し、学び直し層と高卒学生の学びの仕組みの差別化、リカレントに対応した魅力あるプログラム・サポート体制の構築、広報活動等が必要ではないでしょうか。そのような現状の中、先行してリカレント教育に力を入れて取り組んでいる専修学校の事例を紹介します。
（編集部）

森ノ宮医療学園専門学校

ツを制作し配信。ゼミに出たくても時間の制約で1973年に創設された「大阪鍼灸専門学校」。

出られない学生のニーズにも対応。
✓ 就職・開業支援の取り組み

2000年には柔道整復学科を開設し、現在の学校名に改称された。『「臨床」の森ノ宮』といわれる同校は、⇒レンタル鍼灸室を用意し、開業希望者に安価で提社会人学生の比率が63.7%（2021年３月時点・公供。卒業生が開業前のトライアルとして活用可能。

式HPより）、鍼灸学科は８割を超えるといい、年齢

教員の多くが開業者であり、学生の就職・開業に層も20代～70代までと幅広い。この10年、入学者

向け、在学中から密度の濃い助言が受けられる。

の特性にあわせ、より学びやすい環境づくりに力を入

特徴
＜特徴＞

れてきた。国のリカレント教育の推進以前から社会人✓ 他団体が勉強会等で活用できるよう土日に学校を学生比率も高く、学生にとって何ができるか、大切か

開放、公開講座の実施、健康をテーマにしたフを思考し続けた同校の取り組みが注目を集めている。

リーペーパーを刊行し、JRの複数

社会人が学びやすい様々な工夫＜社会人が学びやすい様々な工夫＞の駅に配架、ラジオ放送など、学✓ 生活スタイルにあわせて学び方が選べる

校にまず足を運んでもらう、学校を知ってもらう機会をとても上手⇒午前・昼・夜間３つのコースで学ぶ時間帯を選択に作っている。

できることで、仕事と学習の両立を支援。

✓ 広報媒体として、リーフレットを✓ 各種学費サポート

高校新卒者向け、社会人向けと分けて作成。入学・教科書代、授業内で使用する備品、白衣代は学校が希望者各々のニーズに対して、どう学びを提供で全額負担

きるかを意識し、学校の強みをPRしている。

・森ノ宮独自のサポート制度（学士・医療資格者の学費優遇制度、学費分納制度）

30代後半～40代で入学する学生の開業支援や就職・教育訓練給付金・専門実践教育訓練給付金

先の確保は今後も引き続きの課題と語ってくださった✓ 学生が利用できる保育園を併設のは、同校教務部長でもある鍼灸学科の松下美穂氏。

⇒育児中の学生の強い味

産学連携について、現在も外部の治療院等とは連携方。月極利用だけでなを取っているが、より拡大し、卒業生が学び続けられ

く一時保育も利用可能。

る体制づくりや卒後教育に一層力を入れていきたいと

オープンキャンパスにいう。また、電子教材の活用を始めとした学生・卒業

足を運ぶ入学希望者も生が一生学び続けられる教育システムの開発、そして利用できる。

開発だけでなく、各々のニーズに合わせて、その活用✓ 年間700時間を超える方法まで提供していかなければ意味がない、「5年後、ゼミ（実技演習）の実施

10年後に森ノ宮でよかった」といってもらえる学校⇒各コースの授業時間後の約１時間。希望者は無でありたい、と力強く語る姿が印象的だった。

償で、朝・昼・夜どの時間帯のゼミでも自由に徹底した学生目線・そして、その先にいる患者の目参加可能。教員との距離が近く、授業とは違う線に立ち、教育や学生サポートのあり方をフレキシブ

学びが得られ、学生からも好評。

ルに進化させる柔軟性と熱意は、これからの時代に必✓ 学生専用の動画配信ページの導入要とされる専修学校のモデルとなるだろう。

⇒授業の復習、国家試験の練習問題など、多忙な学生が場所と時間を選ばず学べる動画コンテン

５

学校法人敬心学園

滋慶学園グループ【ＪCareer School】

職業教育研究開発センター

第20号

特 徴
＜特徴＞
•

2021年9月に滋慶学園グループが開校した、社会受講期間中の受講者のフォローアップに力を入れ人向けのオンライン型キャリアスクール。オンデマンている。

ドの教育コンテンツを通して、今の自分が持つ専門ス①隙間時間に受けられる無料のオンライン個別相

キルに、ICTを中心とした最先端の知識やビジネス動談・学習計画相談の実施（期間内での受講計画の向、トレンド等、＋αの知識を提供し、社会人のキャ立案、不安の解消等）②オンデマンド講座ではあるが、受講者から担当講

リアアップを支援する。J Career事業部 産学連携室

師への質問ができ、双方向性を確保

長 切明 毅氏に話を伺った。
•

開校のきっかけは、専門性の高度化が求められる今講座修了者へのオープンバッジ（*）の発行により、修了者の学習歴・リスキリングを客観的に保証す日、専門学校は正課課程の教育だけでなく、卒業生をる仕組みを導入している。

中心にした「現任の専門職」が、働きながら高度な専＊個々人の学習成果やスキルを証明する世界標準規格のデジタル証明・認証のこと（参照：一般財団法人オープン
バッジネットワーク https://www.openbadge.or.jp/）

門性や隣接分野能力、マネジメント能力等を身に付ける必要があると考えたため。また、新型コロナ感染拡大の影響によりオンラインによる教育提供が必要とな
り、教育の在り方を見直す契機となった。Webを通開校して間もなく、講座のより一層の充実とともに、して教育コンテンツを配信し卒業生に役立ててもらえ

認知度や登録者・受講者の拡大、受講後のフォロー

ることは、併せて国の推し進めるリカレント教育の充アップ等、様々課題は残されているとのことだが、今実・拡大に寄与できるという思いからプラットホーム

後の期待は大きい。グループ内の専門学校からも、の開発を進めた。

「ＪCareer School」の動画コンテンツの提供を求

ターゲット＜ターゲット＞

められることも増えているという。在校生の教育カリ✎ ミレニアム世代・デジタルネイティブ世代の社会

キュラムに組み込むことで、専門学校での職業教育に人（20代半ば～40歳前後）

付加価値を付けることが期待されている。

⇒SNSや動画コンテンツを日常的に利用し、オンデ

また、現在はビジネススキルやＩＴ関連等の講座がマンド教育にもなじみやすい世代。新リーダーと中心だが、今後は滋慶学園グループが養成する幅広いなる世代のニーズに見合う講座開発を進めている。

分野に及ぶ専門教育に関する動画コンテンツの開発や、✎ ①滋慶学園グループ同窓生・学生向けのほか、②分野を超えた講座展開など、一社会人向け、③企業向けという３つのターゲット

歩進んだリカレント教育を生み別に講座・専用サイトを構築。(Ｊ Career School

出していくことにも意欲的だ。

公式サイト https://el.jcschool.jp/ ）幅広い分野の養成教育を行い、

＜内容＞
内 容

多くの企業・実践現場に卒業生を輩出している滋慶学•

上記①～③のターゲットに対し、それぞれ下図の園グループの強みを存分に生かし、産学連携のもと、カテゴリを設定。さらにカテゴリ内に細かな動画

本当に求められるリカレント教育の展開に今後も期待コンテンツ（1分台～10分前後の動画）が複数用したい。

意されている。
•

独自の工夫と熱意で社会人の学び直しを支援し、教育各コンテンツは0.5～２倍速でも視聴可能など、自実践を行っている２つの専修学校の取り組み事例を紹介

分のペースで視聴できる工夫をこらしている。
•

しました。学び続けるためには本人の意思・意欲だけで企業に積極的に活用してもらいながら、講座内容

はなく、学習者が学びやすい環境やシステム・サポート

に対するフィードバックをもらい、現場に即した体制がいかに整っているか、また、時間とお金をかけて内容・カリキュラムの見直しやアップデートをも学び直したいと思えるような魅力あるプログラムが提図っている。
対象

供されるかが重要なポイントと考えます。
講座カテゴリ

文部科学省の委託研究事業として、専修学校における

同窓生・
学生

資格対策、ステップアップ、卒業生限定（ビジネスス
キル～リーダーシップ、企画・創造力等～）

リカレント教育プログラムの開発がこの数年で進められマーケティング、ビジネススキル、イノベーション、ＩＴ、
資格対策、独立・開業・転職、フリーランス・副業、
トライアル講座、Zoomセミナー

カレント教育の展開が期待されます。

社会人

企業

経営・マーケティング、ビジネススキル、コミュニケーショ
ン、ＩＴ、WEB知識、DX、メンタルヘルス、投資・お金、くらし・プライベートています。研究事業終了後の社会実装化による多様なリ
7月9日（土）には、「専修学校は社会人の学び直しにどう取り組むか」と題し、ハイブリット方式の公開研究会の開催を予定しています（開催概要はｐ16に掲６載）。ぜひご参加ください！

学校法人敬心学園

研究の仲間から

職業教育研究開発センター

第20号

最新の動向を学ぼう８

久しぶりの連載再開です。引き続き職業教育に関連する文献を紹介していきます。（編集部）『世界のエリートはなぜ「美意識」を鍛えるのか？』
山口 周 著

光文社（2017年）

東京保健医療専門職大学 教授 宮田 雅之
アップルのスティーブ・ジョブズでありダイソンの■ ビジネス界で「美意識」が注目されるのは何故か？
・・もはや論理的思考だけでは勝てない

ジェームズ・ダイソンである。彼らが経営の拠り所としたのが「アート」「美意識」という判断基準なのである。

2008年のハーバード・ビジネス・■「美意識」はどうしたら磨かれるのか？
・・「アート」のインプットで鍛える

レビューに「MFA（芸術学修士）は新しいMBA（経営学修士）である」「美意識」を鍛えるためには、「観察眼」を持つこという記事が、2016年の英国フィとが大切と筆者は指摘している。「観る力」とは、ナンシャルタイムズに「美術のMBA「ちょっとしたヒントから洞察を得る力」のこと。名が創造的なイノベーションを加速する」という記事が医は、患部だけではなく、患者のちょっとした行動・掲載された。「芸術」「美術」と「イノベーション」

表情・習慣などからインスピレーションを得ている。

に一体どんな関連性があるのか。

過去の症例に頼るのではなく、セオリーを超えた洞察

昨今「VUCA」という言葉を耳にするようになった。

力があってこそ名医なのである。

Vは不安定（Volatility）、Uは不確（Uncertainty）、

具体的に「美意識」を鍛える方法として、「絵画をCは複雑（Complexity）、Aは曖昧（Ambiguity）。

見る」「哲学に親しむ」「文学を読む」「詩を読む」

これらの頭文字を並べ、不透明で将来が見通せない現の4つを筆者は勧めている。本書の中で、その裏付け

代を表現している。VUCAの時代においては、過去のとなる事例が挙げられているので、興味を持った人は成功法則は必ずしも通用せず、MBA教育が得意とする

是非本書を当たって欲しい。エール大学の研究グルー「論理的」「理性的」なアプローチだけでは問題解決

プによって「アートを見ることによって観察力が向上に至らない。そこで、「美意識」に基づく「直観的」する」ことが証明されるなど、「アート」のインプッ「感情的」なアプローチが大切であることを筆者は主トにより、「美意識」が鍛えられる研究結果が紹介さ張している。

れている。

■「美意識」とは何か？
・・無意識の中に潜む判断基準■評者が本書から得た気づき
・・「リカレント教育」における「教養教育」の重要性

本書における「美意識」とは、良い・悪いの「判断基準」を指しており、「哲学」に近い。

米国のエリートは、大学院（ロースクール、ビジネ

ヘンリー・ミンツバーグは、経営は「アート」「サススクールなど）で「職業教育」を学ぶ前に、学部でイエンス」「クラフト」の3要素のバランスが大切としっかり「教養教育」を受けている。一方、私見では説いている。「美意識」は「アート」に当たる。「サあるが、日本では「教養教育」の存在感は高いとは言イエンス」はえない。

様々な情報の

しかし、本書を通し、「教養教育」の土台が無い中分析に基づくで社会に身を投じることの危うさを感じた 。「超論こと。「クラ理」なアウトプットを生み出すためには、「アート」

フト」は失敗など「教養教育」で身に付けた「判断基準」が武器に経験を踏まえなる。

ること。それ「美意識」を鍛える「教養教育」と「職業教育」をに対し「アート」は何となくフワッと良いと思ったこ

車の両輪と捉える視点が、日本の閉そく感の打破につとを優先すること。「アート」は、「サイエンス」やながる。「リカレント教育」に「教養教育」を積極的「クラフト」と比べて説得力に乏しいため、「アーに取り入れる姿勢が必要ではないか。

ト」による判断は経営の現場で却下されがちである。

著者は、日本とフランスは、他の国と比べて「美意しかし、欲しいモノが充足されている現代においては、識」の素養があると指摘している。日本に「美意識」「超論理（非論理ではなく）」なアウトプットが求められている。「超論理」を実現した経営者の代表がを鍛える文化が根付くことによって、勝ち組国家にな７れる可能性を信じたい。

学校法人敬心学園

第10回

職業教育研究開発センター

第20号

アクティブラーニングを考える・・

職業教育における授業目標の達成≪職業教育の特徴≫

一つ目の「学習の仕方」についての詳細な検討は、私たちが自分の人生を創っていくために学ばな別稿に譲るが、学習の仕方の修得は、職業教育にければならないことにはいくつかの側面がある。

とっても非常に重要である。特に、基本となる読一つは、学習の仕方である。二つ目は色々な方々

み書きや他者とのコミュニケーションの取り方なとの共同の仕方である。社会人としての生き方とどは当たり前であるが、意外に見落とされているも大きく関わり、市民社会の一員としてどういうのは「学び方」である。

役割を果たしてくかということでもある。三つ目

適切な情報収集、集めた情報の分析や構造化なはどういう職業につくことによって、どの様に社どができないと、適切に情報を受け取れないし、会貢献をしていくか、そのための能力を身に着け自分自身で学びを深めていけない。職業教育は、ることである。

この基礎の上に立たないとしっかりした展開がで一つ目は基礎的な内容で、学習上の共通事項できないため、必要であればこの基礎教育の部分はあるが、二つ目と三つ目は、様々な側面で色々な改めて学習（学び方を修得するするための訓練）

違いがある。それを取り合えず整理したのが、を行っておく必要がある。

表－１「職業教育と普通教育の比較」である。

≪職業教育と普通教育≫

この表に見るように、「職業教育」と普通の高校や（文科系の）大学で行われている、いわゆる何事を行うにしても普通は、目的が異なれば内「教養教育」とはかなり異なる。主に理科系の大

容も方法も異なる。その意味で、職業教育と普通学などでの（厳密な意味での）「専門教育」は、教育もその目的が異なるのだから、学ぶ内容も、どちらかと言えば「職業教育」に近い要素を持つ

学び方も異なる。下記の表－１「職業教育と普通であろう。

教育の比較」は、その点を整理している。「教育」としては共通ではないかという、あまり専門≪基礎教育の重要性≫

的とは言えない見解もあるだろう。しかし、社会

本稿の目的は、「職業教育」の進め方なので、の発展は未分化であったものを、細かく整理しな

８学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第20号

がら新たな法則を見出し、そのことによってより関係・など）や、位置づけである。この相互関係

効率的に展開していっている。教育もその意味で、の図解を試みたのが図－２の「要素間の構造図」

何となく過去に受けた教育体験を繰り返せばよいである。
この図では十分表現しきれないが、実際の「専門職業能力」を分析した場合、その個別要素は、その比重や、位置づけ、内容の性質などから、かなり複雑な構造となる。この図は、平面（二次元）で表現されているが、実際の専門的職業（能力）は、三次元（立体的）、四次元（時間が加わる）などの、複雑な構造になるであろう。また、それらを学ぶ授業科目として展開する場合も、授業形態や学年進行など４次元の構造になる。これ
らを適切に整理したものが教育課程（カリキュラというものではない。特に「職業教育」は、「職ム）である。従って、教育課程は、この授業の達業そのもの」が時代の流れの中で大きく（かつ急成課題や内容を踏まえた立体的構造として説明で激に）変化（消えたり生まれたりも）していくた

きなければならない。

め、当然その職業に就くことを前提とする「職業≪個別授業科目の達成課題≫

教育」もそれに対応してどんどん変化していく。

個々の「授業」科目は、以上のように教育課程≪職業教育の全体像と個別授業科目≫の中に位置づいており、それぞれの科目で修得すとすれば、まずは卒業後に想定される専門的職べき内容（＝達成課題＝職業教育の達成課題は実業能力とは何かを確認しておく必要がある。そのうえで、その専門的職業能力がどういう要素からなっているかを分析し整理する必要がある。その概念を整理したのが、図－１「専門的職業能力と授業科目との関係」である。この考え方からは、求められる「専門的職業能力」を、その構成要素の集合体として考えるべく、その構成要素を確認することから始まる。そのうえで、個々の要素に対応してその要素を修得することを目的に個々の授業科目を設定していくことなる。従って、個々際に行動で示さなければならないため「行動目の授業科目が、担当している個別課題を達成して標」という場合もあり得る。）は明確である。

いかないと、目標とする専門的職業能力に到達で個々の授業はその達成課題を修了することが目的

きないということになる。

である。では、その目的をどう達成していくか、図－３に示した内容は、次≪個別（要素）科目
相互間の関係≫

回に触れていくことにしよう。

この時に留意しておかな（職業教育研究開発センター長

ければならないのが、個別／大妻女子大学 名誉教授の要素の持つ内容や大きさ、川廷 宗之）

全体構造の中での相互関係（作表・作図＝筆者）（足し算的関係・掛け算的９学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター～文部科学省委託事業

第20号

成果報告～

研究3班

令和3年度「分野横断型リカレント教育プログラムの開発」
介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレント教育プログラムの開発事業
成果報告会、成果物、展望
令和4年2月1日（火）、「介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレント教育プログラムの開発事業 ―3年間の取り組みと成果―」と題した成果報告会が開催されました。
プログラムの内容は、「ミッション」「共通科目」「異文化間プログラム」「異世代間プログラム」「講師養成」「普及啓発/展望」であり、それぞれを担当する委員によって、3年間の取組みと成果に関する報告が行われました。この日報告された内容は、委員によって進められたeラーニング動画あるいはテキスト教材の制作過程、あるいは事業の成果として捉えられます。
eラーニング動画は、①異文化間交流（ダイバーシティ）・異世代間交流（ダイバーシティ） 共通研修プログラム、②異文化間交流（ダイバーシティ）研修プログラム、③異世代間交流（ダイバーシティ）研
修プログラム別に制作しました。
テキスト教材については、まずは異文化間交流と異世代間交流に共通する内容を「共通科目」と定義し概念化した『2021年版

ダイバーシティ・マイスター・ワークブック

異文化間交流研修プログラムの『2021年版

ダイバーシティ・マイスター・ワークブック

化間交流プログラム」編』と『異文化間交流マニュアル

領域「異文ダイバーシティ・トレーナー養成講座』、さらに異世代間交流（ダイバーシティ）研修プログラムの『2021年版
クブック

領域「共通科目」編』、そしてダイバーシティ・マイスター・ワー

領域「異世代間交流プログラム」編』と『異世代間交流マニュアル

ダイバーシティ・トレー

ナー養成講座』が領域別に制作されていて、これらは受講者用と講師用で構成されています。
次年度以降、これら成果物を如何に活用していくか。事業の最終年度となる令和3年度には、本事業に関心のある業界団体関係者を中心に部会が組織化され、委員は今後の普及啓発の具体的方策について検討しています。その中で想定されているのは、以下の認定制度です。

本事業で開発された研修プログラムは、オンラインで科目別の単位取得も可能、という柔軟な形で実施できるリカレント教育です。働きながら学ぶという、時間的に制約がある社会人にも受け入れられる可能性が高いことを周知しつつ普及を促進していくことが見込まれています。

成果報告書は下記より閲覧できます
成果報告書
第一部
10

成果報告書
第二部

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成果報告～

令和３年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」

研究4班

VRやARなどの先端技術を利活用した現場実践能力の高い専門的
対人援助職員の効果的な養成プログラム開発に関する実証研究事業
事業実施の年次計画

研究の概要
学生一人ひとりに対し、入学前の進路のミスマッチを防ぎ、入学後も途中で挫折することなく学び続けられるように、VRを活用した教育プログラムを開発。教育の差別化をなくすための学習ツールシス
テムを開発する研究を行い、全国の高等学校、専門学校に普及していく。

令和３年度の取り組み

令和3年度

令和4年度

令和2年度

教育プログラム 教育プログラム
実態調査
完成
開発

令和2年度の実態調査に基づき、現場の声を重視した3つの教育プログラムを開発し、全国の高等学
校・専門学校14校で実証研究を実施。さらに、文部科学省委託事業【専修学校による地域産業中核的人材養成事業】の参画校との連携を行い、普及啓発に向けて事業に取り組んだ。

社会実装

研究期間 令和２年度～令和４年度

3つの教育プログラムの実証の様子

実証研究の結果
アンケート、ミニテストによる学習効果測定では、90分の授業展開で学習効果が十分にみられるという検証結果となった。また、開発した先端技術を活用したプログラムを、どの教員も活用できるという検証結果となった。
実証実績 学生教員を含む受講者数 760名

次年度に向けて最終年度となる令和４年度については、3年度の課題を踏まえ、以下の3つについて取り組む予定。
①入学前のキャリア学習について→２コマから6コマに増やした教育プログラムの開発を行う。
②実践を想定した学習ツールシステムについて→オスキーのコンテンツを1コンテンツから15
コンテンツに増やし、15コマの授業で展開できる教育プログラムの開発を行う。
③教員向け先端技術活用養成研修の開催

メディアから取材を受けました！
本年度の多くの取材を受けました。
【福島県】
【岐阜県】
福島民友新聞
岐阜新聞
福島テレビ
東農新聞
KFB福島放送
週刊高齢者住宅新聞
中テレ ゴジてれChu【宮城県】
TUFニュース
河北新報
【香川県】
四国新聞
【沖縄県】
宮古テレビ

高専連携

2月2日に成果報告会を開催！！
令和２年度同様に、対面とオンラインのハイブリッド方式で開催し、参加者は総勢60人となった。３年の事業成果及び次年度に向けての展望を報告した。
また、今回は特別企画として【先端技術×教育】と題し、3名のパネリストを迎え、医療、福祉、教育の立場から未来教育についての課題や可能性について意見を述べてもらった。

調査報告書、成果報告書は下記より閲覧できます
調査報告書
はこちら

【取材先：琉球リハビリテーション学院】

専修学校による地域産業
中核的人材養成事業

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成果報告書
はこちら

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2022年度 介護教員講習会 開講のお知らせ

予約受付開始！

12第20号

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第16回公開研究会 開催報告

『学生と上手に関わるには何が必要か』～パントマイムから学ぶ！？表現力とコミュニケーション力！～『スタンディングオベーション』

新年間もない1月14日に開催した令和3年度 3回目の公開研究会は、今までと少し趣向を変え、コロ

決められたポーズや動きを、拍手を頼り

ナ禍とコミュニケーションをテーマに、ワークに当てる。相手の考えを読んで動く側と、ショップ形式を取り入れました。しかし残念ながら、その動きに近づけるように導く側、双方に新型コロナ感染予防のため、視聴はオンライン、表現力が要求されます。

RDI職員が参加者代表として体験！（右段）チャレ【教えるということ】

ンンジ、となりました。今回の『航海術の譬え』子どもに航海術を教えたければ、

講師は、マイム歴45年、「カン細かい技術を教える必要はない。まずは海の素晴ら

ジヤマ・マイム」主宰の藤倉健

しさを教えてあげなさい。すると、自分の創意工夫

雄さんです。舞台での活躍はもで問題解決しようと、自ら立ち向かいます。皆さん

ちろんのこと、教育演劇学の博士でもある藤倉さんのご指導されていらっしゃる科目はどんな魅力を与は、早稲田大学等で講師を務める他、NHKテレビ

えられるでしょうか？

「おかあさんといっしょ」の身体表現コーナー「パ【心の歯磨き】一生分の歯磨きを1日で詰めて行うント！」の振付、監修も担当されていました。長年ことはできません。毎日細めに取り除いてゆかなけ

培われたご経験を基に「表現力とコミュニケーショ

ればなりません。心も同じだと思いませんか？教えン力」について学びました。

る上で必要のない歯垢（虚栄心、見栄、図り事）を常に落として若者に対峙できますか？

【枕という武器】落語協会の正規会員でもある藤倉【最後に】藤倉さんの本業「パントマイム」の映像

さんは、寄席芸人から得た武器を教えてくださいまを1つ見せて頂きました。その名も『俳句マイム』。

した。それが『枕噺』です。枕噺には、その日のお俳句という短い文章をマイムで表現するという、永客様の雰囲気や層、知識や経験のレベルを探ったり、六輔氏のアドバイスではじまったものです。

噺の予備知識を予め紹介し、そして、噺に面白可笑
しく導入するという役割があります。この技術を教員が取り入れることが出来れば、今までと違った授業の展開が期待できるのではないでしょうか。

【大事な事は、無防備になれるかという事】「寝返りを うてば土筆（つくし）は 目の高さ」
父親目線で見た子供の成長をマイムで表現。俳句に込められた意味をどうすれば相手に伝わるかを考えること。教員にも通ずるものがあると感じました。
～アンケートの感想をご紹介します（一部抜粋）～〇カンジヤマ先生のお話にありました、「相手の前で無防備になる」「まずは海のすばらしさを教える」というメッセージが胸に響きました。先生のお人柄、キャラクターが明るく、聞いていてとてもポジティブな気持ちになりました。ありがとうございました。
〇良好な関係を築くための噺のまくらの大切さや、学生が自ら進んで学びたくなる具体的な工夫について、いろいろと示唆いただき、ありがとうございました。楽
しい講演で、とても参考になりました。
〇相手に対して無防備になること、相手の反応に合わせて対応できる題材をできるだけ多く持ち合わせておく
こと、日々「心の歯磨き」に努める大切さなどを学び、たいへん有意義でした。
〇枕言葉、枕アクティブ授業に取り入れる。知識ではなく、到達すべき目標のすばらしさを教える。

【体験！全身で相手を感じてみよう】『ミラーリング』相手の先の動きを想像しながら"まねる"。更に、周りを意識しながら相手の動きを"まねる"。最初は外面の形を模倣してゆくうちに、
徐々に相手の気分・表情・そしてできれば心の中も模倣してみられるようになるまで進めたらいいですね。

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第17回公開研究会 開催報告

『人生100年時代のセカンドキャリアのつくり方』～創造的・生産的なミドル・シニアに向けての学び直しと働き直しを考える～＜人生100年時代、「学ぶミドル」の姿＞
本誌第18号・19号の特集でも取り上げた『ミドル・シニア世代のセカンドキャリア』に焦点を当て、令和4年2月11日（祝・金）にオンラインによる2部構成の公開
研究会を開催しました。第1部では乾喜一郎氏（リクルート進学総研主任研究員／白百合女子大学・淑徳大学兼任講師）に話題提供をしていただき、 第2部では、志田秀
史氏（滋慶教育科学研究所 職業人教育研究センター長）と太原靖一郎氏（共栄大学国際経営学部 准教授）に加わっていただき、モデレーター菊地克彦氏（聖徳大学文学部 教授）によるパネルディスカッションを行いました。
６テーマでのディスカッションから見えてきたことなどご紹介いたします。

ミドルの学びは、「現在の仕事」や「転職・キャリア
チェンジ」よりも『将来（≒定年後）に備えるため』が上回っている。ミドルが置かれた環境には、①成長実感の不足、②学ぶ機会の喪失、③将来の資金不安、④将来の雇用不安、といった「もやもや」がある。その「もやもや」を解消していくために、学習を実施していく。つまり、「将来に備えるために」学んだ結果、現状についての「もやもや」を同時に解消できる。
将来のために学ぶミドルの学び方（越境型学習）を下図のように考える。

【第一部】人生100 年時代のキャリアと学びを考える～ミドル・シニアの「学び直し」を進めるために～＜乾 喜一郎氏＞＜日本の社会人はどれくらい学んでいるのか？＞
自分の意思で「学び事・習い事」を実施している者の比率は１～２割と少数派。また、日本のビジネスパーソンが世界で最も学習していないという国際比較調査もある。さらに、学習実
施率は年齢があがるにつれて減少していく。学ぶ人は学び続けている一方で、学習を実施しない人は学ばないことが当たり前になっているのが日本の実態である。

ミドル世代が学ぶことは、決して珍しいことでも現代に限ったことでもなく、昔からミドルが学ぶ伝統があった。（岩橋善兵衛：大阪貝塚の「魚屋」望遠鏡製作者のお話を紹介してくださいました。）「学び続ける人を多数派にするために」、本日参加してくださった皆さんが、同士となって、その取り組みに携わってくださることを期待します。

＜学ぶことを阻害する要因は何か＞
一番は、学習費用がかかること。続いて、仕事で疲れていてやる気が起きないとか、関心がない、やってみた
いことが見当たらないなどの「学習意欲が喚起されないこと」である。また、学びの有効性に実感がないというのも阻害要因の一つと言える。

【第二部】パネルディスカッション＜主旨と背景＞シニア期のキャリアについて2つの変化が大きな影響を与えている。
①就労期間の変化➡セカンドキャリア期の長期化②就労環境の変化➡仕事の内容・仕方、働き方等の変化
この大きな変化を前提に、ありたい自分の実現に向けてセカンドキャリアをどうつくるかを考えていきたい。

＜学ぶ社会人を増やすために有効な施策とは＞
１．現状認識とターゲットの明確化のための調査
研究の実施
２．質の高い社会人向けプログラムの量的拡大
３．学習経験／疎外要因ごとの学習促進施策の実施

１．セカンドキャリアに関する考え方＜学ぶ人が学び続けられる理由＞

セカンドキャリアこそ、キャリアデザインできるはず。
長いキャリアを通じて、等身大の自分を理解。やりたい
こと、得意なこと、意義を感じること等が明確になる。
さらに終着点を意識した上での逆算のキャリア設計が可能。また、若い頃よりもある程度のリスクテイクができる。ギャンブルではないデザインが可能ではないだろうか。

学んでいる人は、様々な学びを繰り返している。つまり、単発の「学び直し」ではなく「学び重ね」をしている。「役に立った」「楽しかった」「友人が出来た」な
どの成功体験が次なる学習開始を支えている。学習後の自分をイメージできたり、学習そのものに対し自分なりの意味付けができる自信を持つ。たとえその学習がつまらなかったとしても「ムダにはならない」と思える。そして、学習者の周囲には学習者が存在する。

２．シニアのセカンドキャリアモデル
シニア期を人生やキャリアの新たな意味づけに基づき、「ありたい自分を創造できる」クリエイティブな時期と14

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第20号

６.専門学校におけるシニア層の学修支援

位置づけ、生産的で創造的なシニアをプロダクティブシ
ニアと呼びたい。シニアの経験や知見は活かせるはずだ
し、新たな学びによって成長もできると考える。若い人達に自分の経験を伝えていくこと、教育や学習支援で人材を育成することにも貢献できるのではないか。企業側も少しずつシニアを受け入れ始めている。

『専門学校におけるリカレント教育に関する考察』(志田氏)
高等教育機関における社会人学習者は、大学通信制、大学院、専門学校で学んでいる層が多い。特に、短期プ
ログラムにおいては、63％が専門学校となっている。専門学校におけるリカレント教育として、正課課程は主に“キャリアチェンジ”が、短期プログラムは“キャリアアップ”が目的であると考えらえる。専門学校におけるリカレント教育に関する研究は非常に少ないが、福祉系専門学校入学者の３０％近くを社会人入学者が占めており、特に就職にこだわらない、夢を実現するための入学があるとした。現在継続中の調査から、キャリアアップのために卒業生に必要なカリキュラム導入プロセス結果
は下図のとおり。

３．シニア期キャリアの現実的問題
組織任せのキャリア形成が可能だった時代を過ごした
ミドル・シニア層は、主体的なキャリア形成意識が低く、自ら学び直しをする意欲も低い。学び直しの前にキャリア自律が必要ではないか。

４．セカンドキャリア形成への処方箋「自分のキャリアは自分で創る」意識への転換、これからの人生に向き合い、人生の目的、一番大切にしたいもの、キャリアの新たな意味付け・目的の明確化、自分の存在価値の再定義等が必要。過去の成功体験への執着、凝り固まった自己概念等のアンインストール（アンラーン）も必要ではないか。

『スポーツ選手のセカンドキャリアの実態から考える
ミドル・シニアのセカンドキャリア形成』(太原氏)アスリートのキャリアに関する先行研究は、1950年
代に本格的に開始された。1980年代からセカンドキャ
リアという名称で研究が行われるようになった。サッカー選手でいる間は、プロとしての成長や、辞めると何もないから選手に固執することが多く、職業としてのプロサッカー選手と言う認識やセカンドキャリアへの意識は低い。
以前行った研究で、①プロ選手になる前から引退までの「セカンドキャリアの方向性を準備すること」②若くして選手になる人へのサポート③プロ選手も一般人の就職・転職活動と同じプロセスであることを理解した上での支援、といった３つの必要性を導き出した。そこで、
ミドル・シニアとの共通点は何かを考えてみた。
◼ 現状に大きな問題がない場合が多い。
◼ 視野がせまくなりがち◼ 変化が突然やってくると感じる➡

本研究で、社会人経験を経て入学した6名をシニアのリ
カレント教育に関連してみると、全員が複数の専門性を持つ「連続スペシャリスト」と言える。健康寿命が延び
れば卒業生の年齢も伸びることはあり得るだろうし、今後、専門学校教育において、その他アントレプレナー（起業家）やマネジメントの教育が必要になるかもしれない。

【日本医学柔整鍼灸専門学校の取り組み】
日本医学柔整鍼灸専門学校 岸本副校長
毎年入学してくる学生の約8割が社会人や大卒・専門学校卒の方で、キャリアチェンジ・キャリアアップ層である。
また、アスリートのキャリア支援制度も設けている。その中で、ミドルシニア層のセカンドキャリア組に対し、学校としてどのように支援するかが課題となっている。一つは学習面・学校生活面、もう一つはキャリア支援。資格を取って終わりではなく、卒業後5～10年に活躍する
医療人を育成するためのプログラムづくりに取り組んでいる。(例：独立開業ゼミの開講、美容鍼灸サロンの開業等)

５.シニアのセカンドキャリアのつくり方
人の縁・繋がり、出会いからキャリアチャンスは生まれる。年齢を重ねるほどその傾向は強くなる。外との繋がりを持つために、名刺交換レベルではなく、何らかの協働体験が必要。さらに、40歳後半までにセカンドキャ
リアに向けた準備を始めることが望ましい。そこでは、副業・複業が有効。実践力を作る学びの場になる。

15【まとめ】今後、専修学校がミドルやシニアのマーケットを取り込んでいくためには、利用しやすく負担感の少ない
学修形態、短期集中型で学べるカリキュラム、企業との徹底した連携、リーズナブルな受講料等が求められるだろう。
とりわけ産業界との連携に関しては、実践場面に求められる力を前提に学修成果を明確化し、それに対応した学修プ
ログラム、指導法、評価、実習
内容等を考える必要があるだろう。引き続き、これらを検討していきたい。

学校法人敬心学園

第20 号

職業教育研究開発センター

職業教育研究フォーラム2022 職業教育研究開発センター第18回公開研究会

専修学校は社会人の学び直しにどう取り組むか

ハイブリッド開催

趣旨（目的）：社会・経済、産業・ビジネス環境等の変化に伴い、働く人々に求められる職務スキル・能力は目まぐる
しく変化しています。このような状況に対応するため、国は社会人の学び直しを推進、専修学校には、社会人の学び直しに対応した学修成果の再定義、それに基づくカリキュラム・授業方法・評価指標と評価方法・教材等の改善・変革が求められていると考えられます。今後、これにいかに取り組み、職業教育・専門職教育をどう変革すべきか等を、リカレント
教育の学習者、職業教育関係者、産業界関係者、行政機関関係者と課題を共有し、目指すべき姿を議論したいと思います。

＜開催概要＞（申込み方法など詳細は、間もなくホームページに掲載予定）
日時：2022年７月９日（土）1３：00 ～ 1６：00

会

場：TAP高田馬場（先着50名予定｢高田馬場駅｣戸山口より徒歩約3分）＋ Zoom

HP

プログラム： 開会挨拶～基調報告 「専修学校における社会人の学び直しへの取り組みと課題」（仮）（予定）

ご挨拶：小林 光俊 敬心学園理事長 報告：川廷 宗之 敬心学園 職業教育研究開発センター長

基調講演「初期教育から学び直し（職業継続教育）にわたる職業教育の課題：海外の若干の事例を参考にして」（仮）講演：寺田 盛紀 先生 名古屋大学名誉教授／京都先端科学大学 経済経営学部客員研究員

フォーラム総括討論
コメンテーター：寺田 盛紀 先生
モデレーター：乾 喜一郎 先生

リクルート進学総研 主任研究員（社会人領域）

討論者：①森ノ宮医療学園専門学校 教員②日本医学柔整鍼灸専門学校 学生③産業界・経済団体等の人材育成関係者（調整中）

敬心学園 第19回職業教育研究集会 開催概要

職業教育におけるディプロマポリシーと授業の達成課題～コンピテンシー（能力）との関係で、評価とも関連して～ (仮）趣旨（目的）：専門学校等を中心とする高等教育機関における「職業教育」の内容や方法の発展に関する研究開発を促進すべく、関連研究に関する 情報交換、研究発表の場として開催します。「職業教育」…様々な学生が存在する＜専門学高・専門職大学＞での、実践報告、臨床研究、教育のための背景の調査（研究）などすべてが発表の対象です。

＜開催概要・募集要項＞詳細は、6月上中旬目安でホームページへ掲載予定です。
日時・会場：2022年１０月２２日（土）10：00～1３：00 ／ Zoom開催
プログラム：10：00～ 開式の挨拶～口演発表(予定）

敬心学園教職員・職業教育研究開発センター研究員による分科会

11：30～ シンポジウム (仮）職業教育におけるディプロマポリシーと授業の達成課題～コンピテンシー（能力）との関係で、評価とも関連して～

ホームページ👉

教員による創造的な授業展開が行われている専門学校など数校による発表

口演(分科会）演題募集：2022年８月３１日締切予定 6月以降募集要項をホームページで確認の上、申込用紙･提出宛先：journal@keishin-group.jp

抄録用紙をダウンロードし、お送りください。

＊人を対象とする研究では、予め所属校や学会などで研究倫理審査を終えてください。当センターの設置する「研究倫理専門委員会」による倫理審査は、偶数月（４、６、８、10、12、２月）開催です。
審査をご希望の方は該当月10日までに、ホームページをご確認の上、申請をお願いします。

次号 ７月1５日発行予定

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