第５２号

学体連会報
平成 ２７ 年度

公益財団法人 日本学校体育研究連合会(http : //www.gakutairen.jp)

育 授 業の理 論・ 実 践 研 究を一層る学校体育研究団体等との連携より各都道府県を総括代表とす究連合会は、文部科学省はもと公益財団法人日本学校体育研

資 質・ 能 力を踏まえた「 新たな六年十一月）の中に、育成すべき

中 教 審への諮 問 理 由（ 平 成二十

きも 急です。 文 部 科 学 大 臣から次期の学習指導要領改訂の動

員の指 導 力が極めて重 要と 考え

発 展させていくうえで、 中 堅 教

加 え、 よい授 業 づくりを 継 承・

このため、 各 種 事 業の充 実にる充実発展を期してまいります。

ることができるよう改めてさらな

スポーツ行 政の司 令 塔 としてのす。これまでの「生きる力」をさンピテンシー」が議 論されていま

日、 文 部 科 学 省の 外 局 として、 「アクティブラーニング」、「キーコ研究所では「二十一世紀型能力」、力 」をテーマとする 座 談 会も 紹

階に応じて育 成すべき 資 質・ 能

どころ 等はもとより「 発 達の段

育研究大会広島大会の内容・見われます第五十四回 全 国 学 校 体

園ＨＢＧホールを 中 心として行

今回の会報では、広島文化学

公益財団法人日本学校体育研究連合会〒151-0052

・広島大会分科会の見どころ

20

国立オリンピック記念青少年総合センター内

・全国学校体育実技指導者講習会について

23「学校体育のさらなる充実発展を期して」

育の位置付けについて危惧してい高め、共有し、すべての児童生徒

会長 本村清人たところですが、幸いにもその組が運動やスポーツの楽しさ・喜び

協 力を 深めつつ、 賛 助 会 員のご

教科・科目等の在り方」や「既ます。学体連としての一層の支援、織上、「政策課」の中ではありまに応じた知 識・ 技 能を習 得・ 向

すが、「学校体育室」が位置付き、 を味わい、 学 校 段 階・ 発 達 段 階「 体 育 及 び保 健 教 育の基 準の設定に 関 する 事 務 をつかさ ど る 」 上し、生涯にわたって運動やスポ

支 援をいただきながら、 学 校 体

存の教科・科目等の目標・内容されます。二〇二〇（平成三十二） らに発 展させるうえで示 唆に富役 割を 果たすスポーツ庁が設 置

む内 容だと 考えます。 要は大き介しております。多くの方々のご

36m a i l：gakutairen＠msb.biglobe.ne.jp

・平成27年９月期賛助会員（法人）一覧

発行日：平成27年10月23日

35

ーツに親しむ資 質・ 能 力を 高め

育の充 実 発 展を 期しているとこの見直し」等があがっております。 顕 彰 制 度も 必 要ではないかと 検

年の東 京オリンピック・パラリン

な転 換ではなく、 学 びの質を 高

参加と積極的な研究協議で大会

清人

・平成26年度賛助会員（個人）一覧

発行者：本村FAX03-3465-7464

25

東京都渋谷区神園町３番１号

19

開催にあたって

報第２８号浅田隆夫理事長（当時の役職））

・第54回全国学校体育研究大会広島大会

生きと運動している姿をイメージすることができる。子どものあり得17

高校生を表示している。幼児・児童・青年がしっか

・全国学校体育研究大会近年度開催地紹介こととなり安堵しました。

ろです。 会 長 として改めて感 謝

ご承 知のように、 国立教 育 政 策

野に入れつつ国際競技力の向上、 める方向、すなわち、これまでのピックを 成 功 裏に導 くことを 視

実 践をさらに高めて「 探 求 」すを盛り上げていただきたいと存じ討しているところです。

申し上げます。

地 域スポーツの推 進、 障がい者る学びを求めていると考えます。

いよいよ 平 成二十 七 年 十 月一

スポーツの充実が強調されており

学 体 連 として、これまでの体ます。

ます。学習指導要領上、学校体

18 ズム』ないしシンボシェマ。図柄は紫紺の地に白抜きである。（会を終えてべきシェーマを発展的系統的に象徴している『学校教育のシンボリ・第53回全国学校体育研究大会岐阜大会

りと大地に足を踏んばり、両腕を高くかかげて、生き2（財）日本学校体育研究連合会

・座談会

上部の円は幼児を、それを受ける形で３つの弧が描1

かれている。小さな弧から順次、小学生、中学生、

・会長挨拶

電話03-3465-3954

足育の推進について

あしいく・平成27年度

第52号

学体連会報

1

表紙にある学体連ロゴマークについて

目次

座 談

会
会場

日時

公益財団法人日本学校体育研究連合会事務局

平成二十七年七月二十六日（日）
午後一時から

この座談会は、広島大会シンポジウムの予告編です。シンポジウムテーマの「発達の段階に応じて育成すべき資質・能力」についてお話
いただきました。 全国大会にお越しの方は、ぜひ事前にお読みください。

本大会におけるシンポジウムのの拘 束 力はありませんが、 高 校

また、 大学では学 習 指 導 要 領っております。よろしくお願いい

テーマは、「発達段階に応じて育を 卒 業した人たちに対して、 大

それでは、 今のお 話を 受けま再考する時期にきています。

この座 談 会を通して、 広 島 大成すべき 資 質・ 能 力 」です。 最学教育においてどのような資質・して、 各 校 種で子 供たちに育 成です。

先 生 方、 きょうはお忙しいと会のシンポジウムがより円滑に運初にこのテーマが設定された趣旨

能 力を 保 証していくことが必 要

すべき資質・能力というのはどの

吉原理事

ころお越しいただきましてありが営できることを考えておりますのについて、岡出先生にお話し頂け

なのか、それを「四・四・四」の

後藤副会長

とうございます。
で、活発な意見交換で情報共有

るとありがたいと思います。岡出

ようなことがあろうか、というこ

大友智先生

たします。

本日の座 談 会の内 容は会 報にを図り、 当日のシンポジウムにつ先生、よろしくお願いいたします。 次のステージとして関連付けて考《趣旨及び進行について》掲 載し、 全 国に配 布させていた

なげていただきたいと思います。

《挨拶》

だきます。同時に全国大会のシン

座談会の進行につきましては、とにつきまして、 先 生 方が今 考

ポジウムの予告編として行うもの

シンポジウムのコーディネーター

取り 組まれている 改 善の具 体 例

ればと存じます。よろしくお願いなどを 手がかりにしながら、 今

大阪市立菅南幼稚園の小磯とこうした観 点から、 先 生 方がだく場面もあると思いますので、 い資 質・ 能 力を特 定し、 指 導 内

後の授業の質の向上にかかわるアす。「四・四・四」に幼稚園の段がクローズアップされてきていまの保証、あるいは改善ということ性を図れると考えております。そ調 査 官が話される解 説との整 合

そうしたことも 踏まえて、 教 科

ら 出されたことで、 幼 児 期から

動 指 針が二四年三月に文 科 省かはなかったのですが、幼児期の運幼 稚 園では、 体 育という 言 葉

いただければと 思っております。 いたします。

小磯久美子先生（幼稚園）
容の系 統 性やその明 確 化を 図っ申します。どうぞよろしくお願い

ご承知おきください。

イデアを全国の皆さんに提供してそれでは、 大 友 先 生、お願いいたします。

大友智先生

階をどのように関連付けるのか、 のための情報交換ができればと思他方で、幼稚園児の運動能力てきています。

現行の学習指導要領は、小学

え 直 す 時 期にきていると 思いまで、 全 国の先 生 方にはこれを 見の立命 館 大 学、 大 友 教 授にお願校から高校生までを「四・四・四」 指導要領を実施してきた過程で、 いたします。

えておられますことをお話し頂けて、この続きは全国大会に行っていします。 また、 学 体 連の理 事と三つの段階で子供たちに育てたす。

聞けばいいかなと思っていただけ

長の岡 出 先 生に折々ご発 言いた

岡出理事長

たらと思います。
この座 談 会では、 御 自 身の学
校種別のスタンスに実践に触れる
お話を頂 くとともに、 広 く学 校
体 育に関する 理 念についても 御議 論 頂 ければ 有 難 く 存 じ ます。
どうぞよろしくお願い致します。

本日の進 行を務めます立命 館
大 学スポーツ健 康 科 学 部の大 友

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岡出 美則 先生
小磯 久美子 先生

大友 智 先生

小林 勝法 先生

東広島市立高美が丘小学校
主幹教諭

長崎県立大村工業高等学校
教諭

奈良教育大学附属中学校
教諭

松下 篤 先生

松尾 邦彦 先生

有馬 一彦 先生の体 力の向 上に視 点を 当てるきあると感じています。

幼 稚 園は総 合 的に育む、そしを味わっているということを踏まは、 幼 稚 園で体を 動かす楽しさ

低学年で一番大事にしたいことて、全ての学びの基礎を培っていえた 上で、 運 動 量をしっかり 確

っかけになったと思います。

くと言われていますが、視点をは保しながら、 体を 動かすことは

しかしながら、 例えばボールっきりとさせて運動指針を書いてを 動かすこと、 運 動することが投 げなど、 経 験がすごく 少ない

楽しいと 実 感させることだと 考

楽しいということをしっかりと幼んですよね。遠くに投げたいけれいただけたなと思います。その中児期の間に育んでおくことと、一ど投げ方がわからないという子がえます。

日六十 分以上 体を 動かすことがいっぱいいるんです。 要は、 投げでも強く推しておられるのが、体明 確に示されて、 幼 稚 園として子供もたくさんいます。ですので、られないのではなく、投げ方がわ

きょうは、 小 学 校や中 学 校や

こ う すれ ば 遠 くに 投 げ ら れる、は育む基礎がはっきりしたと思っ

高校の体育や生活とつながってい

速 く 走 ること ができ る といったからない、動かし方がわからない

けるということを 非 常にうれし「わかる」ということも大 事にしております。

く思って来ております。

て、 低 学 年から 教えていくこと

広島県東広島市立高美が丘小

わないようにして、一年 生にはし

先 生 方には教えることをためらが大 切だと 思います。ですので、学 校から参りました、 主 幹 教 諭っかり教えましょう、しっかりと

松下篤先生（小学校）の松 下です。 本 日はど うぞよろ

技 能や態 度を 身に付けさせましす。

ょうということに力を入れていましくお願いいたします。

先ほど幼 稚 園のお話をお聞きしながら、実を言いますと、小一

かせるようになったよ、ある程度

中 学 年では、みんなが体を 動

うに、一年生に入ってきた段階か

どんなふうにすればいいかがわか

プロブレムという言葉にもあるよら、 身のこなしなどに随 分 差が

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筑波大学体育系教授
大阪市立菅南幼稚園
園長

立命館大学
スポーツ健康科学部
教授
文教大学国際学部
教授

者
席
出
会
談
座

ってきたよとなると、教えて、考えるというところに少しずつシフ
トチェンジしていくのだと 思いま

とまりということを意識していますね。

なと思っています。
附属中学校は付属小学校から

入学当初は、中学校の指導要

昨 年 度は 体 育の授 業 研 究で、 す。

遊びを取り入れまして、鬼ごっこ

約 半 数の生 徒が上がってきます。 を教 材として挑 戦したのですが、 領の内 容をやっています。ですので行かずに終わってしまうことがで、 結 局 高 校でやるべき 内 容 ました。 今の子 供たち、 特に中 学あります。そこが課題かなとは思

子供たち、とっても楽しんでいまくる生徒なんです。ですので、ば

生の子 供たちは忙し 過 ぎて、 生

残 りの半 数は 受 験をして入って奈良教育大学附属中学校の教らばらな小 学 校から 入 学してく

有馬一彦先生（中学校）高 学 年になると、 教えて考え
諭の有馬一彦です。よろしくお願す。

るの中の「考える」というところ

中 学 校へつながるのだと 思いま
年勤めた後、教育大学附属中学

私は、 奈 良の公立中 学 校に十

うま くいっていないなと 思っていが大切と思いながらも、なかなかのため、 小 学 校との連 携、 接 続るという特徴をもっています。そ思っています。

活に「 遊 び 」の余 裕がないなとっています。

の比 重が少しずつ増えていって、 いします。

す。五、六年 生の先 生 方が中 学校に転任いたしまして今年で十二ます。

長崎県大村工業高等学校に今して評価をどうするというのが課受 験に直 結しますので、 学 校とって、特に高校はそのまま大学の次には評価の問題というのがあ

校の一、二年 生の学 習 指 導 要 領年目です。

松尾邦彦先生（高等学校）に目を 通すことで、ある 程 度 意

年 赴 任しました松 尾といいます。 題ではあります。

と、 評 価 と 評 定のかかわり 合い

附 属 中 学 校の特 徴かもしれま

教員研修を受けさせていただき、 せんが、 子 供たちは 自 分の体の

昨 年まで県の教 育 委 員 会に六といったことの難しさがあるなと昨年度まで、教育大学で現職

状 態をよくわかっていないようで年いましたので、やっと現場に戻識しながらできるはずです。そこがなかなかうまくいかないところ
保 健 体 育のカリキュラムについてす。 結 構 無 理して遅 くまで勉 強

奈 良 県ですが、 平 成二十二年りなどということで、 頑 張り 過したり、 塾へ行って課 題をやった感じがしています。

できていて、 非 常にフレッシュなれてすごく 楽しく 学 校で授 業がとても感じています。

学 習 指 導 要 領 通 りにやる こはあるんですが、そうした意識を研究しておりました。

ずつ積 極 的・ 自 主 的・ 主 体 的に度の体 力テストの結 果が小 中とぎて燃えつきてしまうような子供

よろしくお願いいたします。

もって教えて、考えさせて、少しという形に進んでいければいいか

もに四十 位 台という、ほぼ最 下としたときに、 学 習 指 導 要 領 通

しかしながら、 授 業をしよう

ことで、 高 校で何を 体 育で教えうと考えています。整理していく
自 分の体の状 態を何か機 械のるべきかというところがはっきりうのが、今思っているところです。 してくるかなと思います。体力のように捉えているんでしょうか。 りに進めるというのは難しいといっていて、来年に向けて取り組も

何とかしないといけないなと思なと思っております。

たちがいます。

を受け、 奈 良 県を挙げて体 力 向位に近い結 果でした。 その結 果
大友智先生

小学校では、およそ、低学年、 上に努め、 頑 張った結 果、 昨 年

心と 体の一体 化が、 附 属 中 学 校

向 上はもちろん大 事ですが、 高度は大 体 真ん中の二十三位あた

大村工業高校の生徒は、体育

校では、 態 度とか思 考 判 断とか

中 学 年、そして、 高 学 年の流れの授 業で中 学のとき 何した、と知識とかが重要視されてもいいのの子供たちの課題かなと思ってい聞いても、 習ったか習っていない

かなと思っています。

りまで回 復し、 奈 良 県 全 体で非ということで、 先ほど 幼 稚 園のかがよくわからないというとこの中で考えている、ということでしかし、 体 力テストの数 値がの先生の話もありましたが、「遊ろが多いですね。

ます。

上がったことで子 供たちの体に一び 」 というのは 非 常に大 事かな

保 健の授 業もそうなんですけ

常に喜んでいるところなんです。

体どんな変化があったのか、子供と僕自身も思っています。遊びとしょうか。

そうですね。ですので、一年生たちの生活にどんな変化があった

ど、 学 習した 記 憶が定かでない

松下篤先生（小学校）

ではこれ、二年生ではこれといういう 時 間が少ないと、 心に余 裕た。よろしくお願いします。

聞ければいいかなと思ってきまし皆 さんからいろんな 意 見をおよりは、一、二年のまとまり、三、 のかということ を、 今 後 やはり子供が多いかなという感じがしま

確 認していくべきことではないかのある時間が少なくなる。

四 年のまと まり、 五、 六年のま

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学体連会報

しゃったように学 習 指 導 要 領が

大 学は、 先ほど 岡 出 先 生おったします。

きょうはどうぞよろしくお願いいがディプロマポリシー（学位授与

つけるかという意味では、各大学

ら、どういう 資 質・ 能 力を 身にという 形になっています。ですかって、それに従って評 価していく

文 教 大 学の 小 林 と 申します。 目 標を定めて、 評 価 尺 度をつく

価しなければいけない。各大学がいかというのは、今、多くの大学

授業でそういうものが養成できなン力が求められています。体育のコントロール力やコミュニケーショていましたが、 最 近ではストレス番という 形で学 生を 採 用してき

昔は、 企 業も 体 力・ 健 康が一ました。

という教育をテーマに頑張ってきを 身に付けた子 供たちを 育てる

社 会をつくるために必 要なことないということで、 持 続 可 能なを 含めた生 命 全 体が生 きていけを保全していかないと僕たち人類

小林勝法先生（大学）ありませんので、それぞれの大学

方 針 ） という 形で 明 示 をして、 で 関 心 を もたれている ところでまた、 格 差 社 会の問 題がありとか、あと、 国 際 理 解 教 育。 全

育であるとか、 人 権 教 育である

は、生徒会を中心とした環境教

具 体 的に 本 校で行っていたのが目標を立てて行っています。全
教 育 課 程に体 育がどのように位りまして、私はその役員として、 置づけられ、どういう 能 力を 伸ますので、笹川スポーツ財団によす。

国 大 学 体 育 連 合という組 織があばしているかというので判断して取り 組むということで、 保 健 体

いろんな 大 学の状 況を 調 査してについて補足して欲しい、等があ育科でもいかに「ＥＳＤ」を行っ

教 科を 挙 げてその「 ＥＳＤ 」にことが示されています。ですから、 りましたら、ご発言をお願いいた

る調 査でも、 母 親の運 動 習 慣と

私 自 身、 先 生 方に教えて頂きいくということになります。
そうすると、まずレディネスを我々としても 女 子 大 学 生にできたいことがたくさんあります。今

例えば、 先ほど大 学の話の中きました。
また、 高 大 接 続に関しては以きちんと調べておかないといけな

るだけ多くのスポーツに親しませのお話の中では、直接触れておらで 出 たコミュニケーション能 力、

授業展開をつくらせてもらっていムをど う 組むのかと 考え、 ま ず

九九一年ころに大 学のカリキュラしていたと思います。しかし大学ような生活を、ライフスタイルを

高 校まではみんなが大 体 同じます。

高校でどのくらいのことを学生たに入ると、 自 分で自 律したライ

成り 立たない教 科なので、 他 人

子 供の運 動 習 慣の相 関 性が高い

前から関心をもっておりましたの
いので、そういう意味で、高大接て、それを次世代へとつなげていれませんでしたが、 有 馬 先 生 がコミュニケーションスキルを高めるていくのかということで、 幾つかで、きょうは楽しみにしてまいり

続が今、また重要なポイントになくという、そういうことが必要だ

勤務されている中学校では、このためにということで、保健体育はちがやってきているのかというこ

フスタイルをつくっていけないとい

今、 幼 稚 園、 小 学 校、 中 学 校、 先生、如何でしょうか。

と 触 れ 合 うことで 自 分 を 知 る、大友智先生とを知りたいというのが初めでし

けないんですね。 健 康な 生 活 を

高 等 学 校、そして、 大 学と、五

します。

ました。
っています。

と思っています。

十 年 間、 特 色ある教 育をされてど うしても 人 と 触れ合わないとた。先ほど松尾先生もおっしゃっ

自 分 自 身でどうやってつくってい大学体育が必修でなくなった一

大 変 あ り がと う ご ざいま す。 いるとお 聞 きしましたが、 有 馬

たように、本当に高校でやってき

つの学 校 段 階におけるお 話 をお「ＥＳＤ」、 持 続 可 能な発 展のた中でできるのではないかと考えた

奈 良 教 育 大 学 附 属 中 学 校は、 らうというような 活 動を 学 習の自分をしっかりと他人に知ってもくのかということも一つ大きな問聞きして参りましたが、皆さん、如何でしたでしょうか。

有馬一彦先生（中学校）ていない、前の学校種でやってき題です。
それから、 本 当に最 後の学 校ていないことが多くあります。その一方で大 学の保 健 体 育は 繰 り

具体的には「プロジェクトアド

授業をしました。

に学 校 全 体・ 全 教 科で取り組ん

ベンチャー」というものなんです

めの教育ということを研究テーマて、この先生にもう少し聞いてみできました。いわゆる 地 球 環 境

先 生 方のお 話を 聞いてこられ
ういう橋渡しをしていくかというたい、ですとか、あるいは、これなので、生涯スポーツに向けてどことだと思います。

返しが多い、高校の焼き直しだって言われることがあります。
最近は大学でも学習成果を評

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学体連会報

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が、 例えば、 体 育 館に設 定したをどのように図っていくのかといこうした授 業を 通して、 特にう授業をやりました。

をグループに与えます。台車とロ
コミュニケーションがうま くない

無 人 島から 脱 出するという 課 題

ープだけを渡し、どうやってその校は学 級 担 任 制であるというこ

思 うところがありました。 小 学

組みがあるように感じているのでと も 大 きいと 思いま す。 ま た、特に、 小 学 校では、 多 様な取りすが、松下先生、如何でしょうか。

子 供たちの生 活 実 態も 様々であームにスッと 入っていけるように

特に運 動が苦 手な女 子が、チみを作れば、今のどうだったといば器 械 運 動などで観 察する仕 組

きは自分で見られないので、例えことです。 体 育では、 自 分の動生 的に、お互いが関わり 合える

一番大事にしているのは自然発

多 分、 中 学 校でも学び直しの必ほ ど 学 び 直 し が 高 校でも あ る、

若干あるというのが現実です。先悩みです。 教える 側の二極 化 もね。でも、 実は 全 科ならではのく 言われる 子 供の二極 化ですよいという子もたくさんいます。よ体育の授業でしか運動していな

ると言えます。

野と合体させてやったんですけどなったと、 自 分が受 け 入れられう問いかけに、手のつき方、オーてこういうふうなことしていこう

要があるんだろうなという思いが松下篤先生（小学校）

も、スポーツ場面でコミュニケー

るということがわかったし、失敗

ケーというような 感じの、 必 然

なんていうのを話をしていくといあります。 接 続に関しては、 小子たちが、すごく 表 情がやわら

ションを 図 ることで道 徳 性・ 社

してもみんながいいよと言ってく的に、 自 然 発 生 的に生まれるとうようなことはたくさんありま

学校の担っている役割ってすごく

無 人 島を全 員 無 事に脱 出するか会 性が養われることを 知るといれるということがわかったり、一いうようなことはいろんな領域です。

かくなってきて非常にいい効果がに関して、中二のバレーボールで、 緒にみんなで喜べるということはうねらいで実践しました。

すごく楽しかったという好評価を行っている先生方、多いかなと思を 考 える という、これは、 実はラリーの終わった後、どういうコ得たかなと思っています。

います。

ありました。

ミュニケーションを子 供たちにさ「ＥＳＤ」をテーマに全教科が子 供たちが相 互に教え合いを子だとか、運動が苦手な子です。 大友智先生

体育理論の道徳性・社会性の分せていったらいいのか、 自 分たち

実践研究を行っていますので、そするというような 活 動は、 低 学

友達による励ましだとかアドバイ

またもう一つコミュニケーションのチームはどういうコミュニケー

れぞれの教 科が工夫をし、 授 業

年なら低 学 年なりに、 簡 単な学響が出てほしいのは、運動嫌いの

松 下 先 生、 大 変ありがとうご

考えるという非常に難しいものが中 学 年では、 型に応じた作 戦をに変わっていけるような、子供たようになりたいというような喜び

ればいいんだとか、もっとできる

ような取組があるのでしょうか。

小 磯 先 生、 幼 稚 園では、どのざいます。

あるんですけども、 子 供たちはちの教え合いの効果が出てくればお聞きしていて、幼稚園はこれ

習カードを活用して可能ですし、 スによって、あっ、もっとそうす

大きいなと改めて感じましたね。

ションをしたらチームが盛り上が研 究を 進めながら、 学 校としてそういったことによって一番 影って、次に意欲的に取り組めるのかということを自分たちで考えさ 「ＥＳＤ」の取組について毎年研

どうやって相手チームに勝とうか

いいかなというふうに思っていままで生活科とつながるということ究発表をしています。

た子の手を触って、ドンマイ、ドとかいうようなミーティング、 作

すし、それが広 島 県では 少しは

はよ く 言われてきましたし、 考せまして、あるチームは、ミスしンマイと 励ますチームもあれば、 大友智先生

戦 会 議 というのを 開いていき ま

出てきているかなと思います。

えられてきていますよね。学校のをハイタッチをして喜ぶ、こうい

ざいます。

小磯久美子先生（幼稚園）

さて、今のお話の中で触れられす。 高 学 年になるとチームの特指 導 主 事をしていた時、 体 育

ように教 科はありませんが、 幼

有 馬 先 生、 大 変ありがとうご

う 喜 び方をしようというようなておりましたコミュニケーション

徴に応じたというところが出てきの授 業 というのは 大 変 難しいといいプレーができたときに手と手う ラリ ー と ラリ ーの 間の五 秒、 を 高める 学 習、あるいは、 仲 間ことを決めてやるという、そういづくり を 行 う 学 習 等に 関 して、 ますので、自分たちの強みを出し十 秒を 使ってコミュニケーション

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学体連会報

体育に、健康領域というのは一番解していただくのが難しかったでろがあるので、なかなかそこを理稚 園にも 五 領 域 があ り まして、 稚園では教科ではないというとこが大きいですね。

児がいたりとか、 本 当に個 人 差

投 げるということ もできる三 歳

稚 園の子 供たちにコミュニケーシ

るのではないかと思いますが、幼図的な指導により高めていっていようになります。

とでコミュニケーションが図れる

ョン力を育てるというのは、具体近いかもしれないですね。
ただ、投げるということについ的にはどのように行うのでしょう

指導しておられるのですか。

幼稚園は健康領域が領域の並はないかとも思うんですね。

と、意外とそうではなかったので体育科とつながっているかという動は本 当に少なくて、 子 供たち

その中で「 投 げる 」 という 活

動しないようです。

カー 教 室に行かないとあまり 運い。 それこそ、 体 操 教 室、 サッ

動 するかという とほとんどしないる幼稚園なので、家に帰って運ちの幼稚園は特にビルに囲まれて園のときにも少ないんですね。う投の中で投 げるというのは 幼 稚ですから、 例 え ば、 走・ 跳・

いうような疑問も出ます。

いくものではないのではないかとげ方を 教えて、それを 訓 練してるのに、そういう教科のように投幼児期というのは楽しみながらすげる 活 動をすれば上 手に投 げらが、こんなふうにして幼稚園で投いて発表された園があったんです

ります。例えば、リレーのルール

でルールをつくっていくとかにな

歳 となって、ある 程 度の少 人 数と、 後 半か四歳または五 歳、六ュニケーションを図っていくとなるから反論が出て、幼稚園の時期、 いうのはありますけれども、コミれますよというと、途端にフロアについても、リレーはこうするも一であったり、子供同士の一対一と三歳のときは初め先生との一対ます。

図として大事ではないかなと思いでいくという ところが教 育 的 意て、 発 達が促される 様に仕 組んるだろ うなということを 見 通しい。子供がこんなふうに思っていれているとは、もちろん思わせな

そうですね。 子 供には仕 組ま

早 寝、 早 起き、 朝ごはんとかというのはね。

先ほど申し上げました幼 児 教

いかなとは思います。

ともつながりにくかったんじゃな

かなか小 学 校以降の授 業、 教 科に指 導 参 考 資 料が出たので、 私のも難しいなと思っていたところ

は言い方も難しいし、示していく

合させながらやっていくというの

やっていくという部分をうまく融てくるし、どこが勝ちかわからなリレーをしていくとしんどくなっ

れども、それでずっとエンドレスが楽しいとなる。タッチをするけに、友達にタッチをするというの走るのが楽しいと走っているうちコミュニケーションですね。 今

小磯久美子先生（幼稚園）

育 期 運 動 指 針が策 定 された 後、たちはまた新たに学ばせていただ

い。では、どこが勝ちかわかるよの学校でいくと、ものすごくできが育まれると思います。

その中で、コミュニケーション

それは、意図的に仕組んだり、びで言うと一番にあります。大事

もまず投 げること 自 体 難しい子ですから、 幼 稚 園の時 期に教のですと教えるよりは、とにかく大友智先生て、 平 成二十六年三月に日 本 発

か。

小磯久美子先生（幼稚園）にしないといけない。だから、大もいれば、家庭によっては野球好

えていくという部分と、楽しんでた だ、 近いんで す け れ ど も、 す。

育 発 達 学 会で幼 児 期の運 動につ小磯久美子先生（幼稚園）

事にはしているんだけれども、体きの方がいれば、 片 足 を 上 げて

松下篤先生（小学校）

育とはイコールではないので、な

平 成二十五年に文 科 省の「 幼 児

きたいと思います。今、お聞きしうに人数を合わせようとか、誰がる 子とできない子の差があって、松尾邦彦先生（高等学校）

でしょうか。

松尾先生、高等学校では如何

大友智先生

期の運動促進に関する普及啓発てそのように思いました。

一番で誰が最後に走ろうねというできる子に関しては、コミュニケーション力 を 育 成 したいんだけ

リレーのルールづくりを子どもた

コミュニケーション力に関して、 ちでしていくという、必然性から

ど、 他の子 供たちと 融 合できず

小 学 校では担 任の先 生による 意ルールづくりをしていくというこ

大友智先生事業」の委託を大阪市教育委員会が受けてそのときにかかわらせていただいたんですが、 確かに運動 に 視 点 を 当 てる というのは、
教 科みたいになってしまって、 幼

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学体連会報

7

になかなかまくいかないんですよね。
運動の能力の差もすごくある、

みんな一緒にやるという気は出てきます。

たことがない学生も、初めてサッす。他方でそんなことを全然やっやればいいのかなという考えに切カーやる学生も来るわけです。

体 育 全 体で四観 点をしっかりりかえて授業計画を立てていきたたちもいるわけですね。バレー部
学 習の進 度に大きな差があるか高等学校入学時には、生徒のうちの大 学も観 点 別で成 績 出が日 本一になったり、ソフトボーら、 高 等 学 校一年 生の学 習の中

授業が七五分十回になっています

いと思います。

ル部、日 本一。それくらいのレベで生 徒 間の進 度の差を 埋めるよでは、 岡 出 先 生、 学 校におけが、それでも高校で言われている

大友智先生

ルの子と全くできない子がいる。
うに学習を進めていき、一層高い

る授 業 時 間 数、あるいは、 評 価

十五回 分ぐらいだと思うんです、

例えば、日本一になるような選手

学 習カー ドの中には、 ゲーム
次の学 習に取り 組む素 地を 作っについては、どのような状況が見

松 尾 先 生、 大 変ありがとうご

何点、知識何点と、配分も決まっていて、データを集めないといそこで、 同じ 内 容で四観 点で評

け ない。 う ちの 大 学 の 場 合 は、られるでしょうか。

ざいます。

すので、 技 能は何 点、 思 考 判 断でこういうことができる、チームていく、ということでしょうか。

大友智先生

ではこういうことが課題というのを す ご く 書 け る 生 徒 もいま す。

していたときの授業のほうが、す履修しますが、技能、知識、態度、そうですね。 全 部で四領 域を

例えば、チームの中でうまいけ

総 授 業 数 が 違いま す。 し かし、 す。

知らないからできなかっただけ

価 で き る よ う にす る。 その 際、 く子が出てきたんですね。プロセ

ごく楽しかったという生徒もいま

思 考 判 断の内 容は領 域ごとに決授 業 総 数があれば、それなりにど周りのこと全然考えていない子の話で、知るだけでできるように

松尾邦彦先生（高等学校）

す。

まっているけど、中身的には多分修 正していくことはでき るんでがいる。それで試合をやると、そなることはあるし、ゲームの中で逆に基本的なパスの練習をずっとですので今、コミュニケーショ

一緒なんで、例えば、球技では技す。

のチームは結果出ないわけです。

試す時 間を提 供すると変 化が見なということになる。

わりのほうでは大体みんなのことってきちんと配慮ができると、終年 間の中でどのレベルまでもってってくるわけじゃないですよね。

学 校では、 種 目が違 うから 変わできると思うんです。

今言われているようなことは多分スのところでそうした情報が学生

ンよりも、ここで言 う 合 意 形 成

能と 態 度を 中 心にやって、 武 道

最初はルールづくりみたいなもそうなってくると、チームで何える。 特に思 考 判 断とか態 度と段階的に重点化を図る観点を考のほうに力を入れようかなと思っでは思考判断を中心にやってとかのに時 間かけても 全 然 構わなくをやろ うか、 という 確 認の段 階

か、 知 識・ 理 解とか、 高 校、 中

岡出理事長

ています。

いう感じに進めていけば、体育とて、そこで何か起きてくれるほうが来るんですね。そこの段階になたちの間で交流されたりすると、

この異 質なグループがど うま

しての評価が成り立つんじゃないがむしろよくて、一緒にやれるか

えておくことは 必 要 だと 思いま

とまっていくのかということを体かなと思っています。

今言われたギャップに関してだ

考えて、チームとしての一体感がいきたいかというのは学校として大 学でも 学 校によっても 当 然

育の中でやっていこうかなと思っと、僕の授業でサッカー部の一軍できてきたとか、自分の居場所が考えられればいいと思います。

ています。そうした考えで体育をが履修したりするケースがあるん

できるようになってくる。そうい

年 度の最 初のところに、 プロ

ゃないかという気があるので、合意形成で進めたい。こういう子が大友智先生です。鳥栖のユースから来ているうことでチームとしての一体 感がグラムアドベンチャーみたいな内盛り上げていったほうがいいんじ

いるから、どうルールをつくる、

学 生とか、 清 水 東を卒 業した学出てきました、みたいなことを書とれないんですよ。

でしょか。

授 業 時 間 数については、 如 何

自 分たちどうしたいというのを、 松尾邦彦先生（高等学校）

生がサッカーの授業に来るわけで生徒たちの考えを生かすことで、

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第52号

学体連会報

容で子供たちの関係つくりをしっ小林勝法先生（大学）けたことによってスポーツに対すいとか協力の仕方とかがわかって器械に行こうが、お互いに教え合差が現れてきて、 特に高 校 体 育ら、 大 学になる と さらにすごいでそれだけま ち ま ちなのですか

新 入 生ゼミナールのような 科 目について言いますと、我々体育のコミュニケーション能 力の養 成

そこに集中して、それで、その集も思っています。 初 年 次 教 育で、 な 集 中するんですよね。 全 員がライバルは 初 年 次 教 育 科 目 だと中 が 途 切 れたと きに 喜 ん だ り、

ずっとラリーが続いてくるとみんの中で、例えば、バレーボールでコミュニケーションなので、ゲームしてのコミュニケーションは自然な

ただ我々にとっては、運動を通だけで決まっているわけではない

他方で、発達段階は別に技能

じて対応しないとだめだし、変わ

ちまちなので、 子 供の実 態に応ようとすると、 学 校の条 件はまいます。 実 際に指 導 計 画をたて

要 領には「四・四・四」 と 出て

幼 児の 運 動 指 針 が出 ました。

岡出理事長

くるので、 技 能の内 容は変わる
で選 択 制が導 入されたときからでプロジェクトアドベンチャーみた

悲しんだりという、そういうよう

わけですよね。 例えば、 中 学 生

うところもあります。

けれども、そのときそのときでクは、その種目やったことありませいなゲームをやったりとか、それな 自 然なコミュニケーションがでで考えると、 自 分が人に受け入る態度が変わっていくというのを

学 校 段 階とか、「四・四・四」 んというような学生たちも出てき

リアしていく。

て、 学 習 歴 までまちまちになりから、 社 員 教 育 をやっている 会

きるので、 体 育はいいと思っていれられるかどうか、アイデンティ

運 動 能 力に関して言うと、 本のところで期待されている資質・ました。 運 動 種 目の経 験が乏し社とか、 予 備 校などの受 験 産 業

ますが、体育のほうはそれをちゃ

ティーを 確 認できるとか、 自 己

かりとやっておくことで、そのあ能力ってあるわけです。目指すとい留学生は以前からいますが、今が大 学の初 年 次 教 育に入ってきんと研究してきていません。

体 育が必 修の大 学でクラス指なことをやるというケースがありをしてチームビルディングみたいい養うことができるかということ

ミュニケーション能 力をどのくら

どういうふうにすればどんなコ

いと 考える。 要 領 上、 示されてを身に付けるようにやっていきた

効 力 感や有 能 感、そういうもの

見ることはあります。

ころを明確にすると、カリキュラ
は日 本 人の学 生もそういう 状 況て、そのような会 社に業 務 委 託

定制でクラス編制していると、まます。その結 果、 体 育は必 修じいるような 発 達の段 階で期 待さと 子 供 たち が 陸 上に 行 こ う が、 当にまちまちです。 高 校の段 階

ムをど う 組むかとか、 教 員がどになっています。

さしくまちまちな学 生を 扱わなをちゃんとエビデンスとしてつかれている 成 果は、 皆 さんから 見ゃなくて選 択でいいという、といんできていないので、今、我々はるとどのようにとらえられるんでければいけませんが、 種 目 選 択らない。

うするかということを積み重ねていく必要性はあると思います。

大友智先生
岡 出 先 生、 大 変ありがとうご制になっていると、得意な種目をそれに取り組まなきゃいけないな

ざいます。

さて、小林先生、みなさんは、 選 択したりします。 また、ほとスタンダードで二〇一四年に出た

例えば、アメリカのナショナル

すかね。

んどの学生がやったことのないよ

大友智先生と思っているところです。

大学の話を聞く機会は余り多くを 緩 和 させているよ うに 思いまないのではないかと思います。今、 うな種 目を開 講して、 劣 等 意 識
岡 出 先 生が勤 務されておられるものの中で、なかなか傑作なのがボール投げについてのポイント

小 林 先 生、 大 変ありがとうご
態 度に関しては体 育 嫌いの子

岡 出先 生、今の小 林 先 生のおが書かれているんです。五ポイン

す。

が、 岡 出 先 生のお話を 含めましが結 構いたり、 それから、 部 活

話に関しまして、 何か補 足する

ト、図も描いてあって、五つのう

大 学のお話を 教えて頂きましたて、 現 在の大 学における 授 業のしかやっていないので、 楽しむ体こと等がおありでしょうか。

ち幾つできればいいか、どの年齢あります。

状 況に関しまして、 是 非、 教え

育・スポーツなんてやったことな
いというような学生がいます。こ層で幾つできればいいか、そうすざいます。

て頂きたいと存じます。よろしくお願いいたします。

のような学 生が大 学の体 育を受

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学体連会報

9

ると 小 学 校一年 生とか幼 稚 園の子にはこの五つのものをあえて言う必要ないと書いてあるんです。

ない。
要 領に書かれているような 各指 導する、あるいは、 子 供 達が学んでいく、そのことを保証する

発 達の 段 階で 期 待 さ れている、 ためには、 先 程の松 尾 先 生も 若

うに、領域を絞って行う、ということでしょうか。

うのが皆さんにどのように映ってという気がするんですよ。例えば

体 育 授 業で時 間 的な余 裕がない

しかし、カリキュラム上は必ず干お話しされておられましたが、 岡出理事長

だと、五分の二ぐらいはできるよ
いるかですね。 実 際の評 価の方で結 構ですので、 高 等 学 校の授外 さないよ うに 入 れてあるんででも、二年 生や三 年 生 ぐらい 「運動に親しむ資質・能力」というにしてあげてください。四年生
法等についても率直に伺ってみて業を 例にして、もう 少しご説 明す。 体 育 理 論と 体づくり 運 動には学校の裁量となりますよね。

領 域をどのように設 定するかや五年生になってくると五分の五もいいかなと思います。
大学生に期待する能力、当然、 頂けるでしょうか。

ぐらいで、単純に五分の五ができるようになって、かなり正確にボび 直し、 小 学 校一年 生 時における学び直しもあるのでしょうか。

あるいは、幼稚園においても、入園時における子供達のレディネス

は、 異なっているのではないでしょうか。

小磯先生、幼稚園入園時の様子は如何でしょうか。

とか、そういうことはクリアをしずそれはどこの曜日のどこでする

ちで歩いていない、走っていない、ない子もいますし、ほとんどおう

階段の一段を片足ずつ降りられ小磯久美子先生（幼稚園）

高校は三年間、当然定時制もた上で一年 間ベースになるものを動いていないという子 供もいます

ついては時間指定があるので、必が大きければ大きいほど、だからあるので、 高 校の入 学 年 次からつくっておくと、二年生、三年生ね。

学び直しあってもいいと思います

重点的にやってあげたほうがいこそできることがあるんです。
「生

卒 業する年 次までの間に何 単 位

でもっと肯定的にいろんなことがールが投 げられるという 書 き 方

いことと、むしろそれをあまり言涯にわたって運動に親しむ資質・を割り 振るかは、 各 年 次、どこできるようになるんじゃないかと

岡出理事長

わなくていいことがあるというこ
能力」といっても、社会に出るとに何 時 間 配 当するかは学 校の裁思います。

けど、先ほど言われた、ギャップとの一つの例だと思うんです。 先

一緒にやってくれるお友 達すらい量の問題ですよね。

をしているんです。

ほどのボール投げのことで、二年ないですよね、

子 供からすると 過 大な要 求をさようなことを 要 求していていて、うが難しい気がするんですよ。ださまっているので、むしろそのほ

小 学 生だとある 程 度の幅におそれとは違う組み方をされているばらつきも大きい子供たちなので

位が例えば高校で設定できます。 んな 子 供さんが来るので、 当 然

三単 位、二単 位、二単 位で七単一緒にできる関係をどういうふう

いうことも含め、それから、いろ

特に一年生は中三の学び直しといます。

るかというのは、一人ずつ全く違しているかとか、体を動かしてい反 映しますので、 どれだけ運 動

育ちやその子の個 性がそのまま

とりが全 く 違います。 家 庭での三歳で入ってくる子供は一人ひ

生でも、五年 生でも 教 員が同じれているなと僕たちは思わないわ

から、 先ほど 言った合 意 形 成み

ところもあると思いますが、一年につくるかということも課題にも

各学年三・二・二と設定すると、けじゃないんです。

たいなものを前面に押し出しても生で三つの内 容 領 域を 子 供たち

逆上がりでいうと、一年生でできているとそのほうがいいとか、 全然問題がないかなと思ったりもなると思います。

ど、 幼 稚 園に入ってきたと きに

ちょっとお聞きしたいんですけ

有馬一彦先生（中学校）が、 全 員が通 過するような 形にします。

してあげる 考え 方 もあると 思い

全員できなくちゃだめみたいにな
ると、子供はなかなかつらいです

大友智先生に、 集 団の中に入って教 育を 受ます。
岡 出 先 生、 大 変ありがとうご

今、 話された学 び直しというけるわけですよね。それが、幼稚よ ね。 だから、 要 領で 言 う と、 大友智先生
評価規準で示される、「おおむねざいます。 今、 岡 出 先 生が話さ

例えばですが、 領 域を器 械 運のは、中学校一年生時における学

ざいます。

てそういう、一斉のシステムの中違うとするじゃないですか。初め

満 足できる 状 況 」はそれぞれのれた 内 容ですが、 幅のある 子 供動、 球 技、そして、 武 道、のよ

岡 出 先 生、 大 変ありがとうご段階で設定されているはずなんで達に 対して、 その幅 を 生かして大友智先生

すけど教員の方がそうとらえてい

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学体連会報

園の間にその差が埋まっていくとすれば 教 育の価 値ってあるなと
思 うんですけど、その個 人 差というのが、 例えば、 幼 稚 園を 卒園する時にもし埋まってないとしたら、教育の価値って何なのかなとちょっと疑問に思ったりするんです。三歳のときの個人差というのは、幼稚園の教育の中で埋まっていくものなのかお聞きしたいなということがありますね。ですか
小磯久美子先生（幼稚園）

元 来、 幼い子 供たちは、 体を大阪市で調査させていただいたの園の 中で六 十 分 と は 考 え ずに、んですけど も、ですから、 幼 稚

動かすのが好きで生まれてくるん

は、おうちでどうでしたかという

小磯久美子先生（幼稚園）じゃないかなと感じるときはありようなアンケートもとりました。

それはすごいです。

ますね。ですから、ただむやみや

結 果としては、 月 曜から 金 曜まら、 幼 稚 園に来たからこそ、 友

毎 日、 泥んこ遊 びさせてくれ

たらに 動 かしている んじゃな く

で幼稚園に来ていて体を動かしてせるんだったとか、必然性をもっ達と一緒にいるからこそ体を動かて歩くようになった、走るようにる、 そういう 体 を 使った 保 育 をて、動きたいから動く、動かして有馬一彦先生（中学校）なったという、それが大好きにな

前面にやってくださるところでし

時 間 数にしてみれば。 土 曜と日れば、 五 歳の段 階ではすごく 差然に動いているという、心が動い

曜おうちでど うでしたかとなる

いる というのが多かったですね、て体が動 く、 体が動いて心が動と、やっぱり、少ないねというよいるという意識がなくても体が自く、そのあたりは幼稚園で一番大た。

小磯久美子先生（幼稚園）
それはいいですね。

うな傾向でした。

まして、そうすると、 上の子 供然違うタイプの保育園に行っていのをする 保 育 園で、 上二人は全いうと絵本とか、絵をかくという

ちなみに、上の子はどちらかとの時 間、 体を 動かすことに使え

間以 内の幼 稚 園の中でどれだけういうふうに動かすかとか、五時す、そういうこともあるので、どの主 人 公になり 切って体を 動か

絵 本を 読んでいて、その絵 本

しょうか。

している、と理解してよろしいで

多くの運 動 時 間を確 保しようとでは、 幼 稚 園ではできるだけら。

はすごく保育園を嫌がっていまし

るかというのは大事でしょうね。

そうですね。 体を 動かすこと

小磯久美子先生（幼稚園）大友智先生

た。 下の子は一度 も 保 育 園に行

有馬一彦先生（中学校）

事にしたいところだと思いますかが縮まっていると感じることはあります。

有馬一彦先生（中学校）
よかったです。

小磯久美子先生（幼稚園）
教 育 効 果はあるんじゃないかと信じています。

大友智先生
有 馬 先 生のお子 様は、 今その年齢ですよね。

きたくないと言ったことがないん

小 磯 先 生、 先 程、一日六十 分

われているように、それは大事じ

保 証していくことが大 切だと 言に多くの時 間が確 保されている、てくれる、全身で大人も一緒に遊間の運 動、 と 話されておられまゃないかなと思います。

大友智先生
うちの子 供は保 育 園だったんんでくれるというところの保育園

したが、 幼 稚 園の保 育 時 間の中です。だから、体を使って遊ばせですが、今小学校一年生で、たくってすごく効果があるなと実感しで、その時間を確保されているの有馬一彦先生（中学校）

さん鬼ごっこをさせてくれる保育ていました。 子 供 もすごく 運 動

でしょうか。

と思うんですけど。

園でして、それも先生が一緒にずもできるようになって、すてきだ

小磯久美子先生（幼稚園）
幼稚園の中ですべて解決できな

っと鬼ごっこしてくれました。夏では、松下先生、小学校では、ざいます。

小 磯 先 生、 大 変ありがとうご

大友智先生

いとは思うんですけれども、例え指針の中では一日ということな

小磯久美子先生（幼稚園）

なと 思っていました。一概には言えないかと思いますが。

は一日三回プールに入れてくれるとか、運動をさせてくれました。

ば、三歳で幼 稚 園に来た子、四歳で幼稚園に来た子と考えていったときに、三歳で来てよかったね

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幼 稚 園からの学 び直しという 点
でいうと、どのような状況でしょ
うか。

大友智先生
松 下 先 生、 大 変ありがとうご
ざいます。

ます。

松下篤先生（小学校）「技能と態度と思考判断」、うまいぐあいに指導内容が示されて期待するスタンダードを子供たちが実現できているかどうかが大切

いるなとすごく 思います。ただ、 です。それを超越して期待以上のが始まりますので。

入ってきて初めて体育という授業

ないと 思 うんですよ。 小 学 校にいう意識はまず一年生、二年生は小 学 校で言うと、 学び直しとです。子供によって、家庭での生た。 小 磯 先 生、その辺りは、 如て来 る、 というよ うに伺 えましフラットになり、小学校に入学しの、 卒 園 時には大きな差はなく

供 達の間には差が少しあるもの

えますと、 幼 稚 園 入 園 時には子というのではなく、いかに身のこ全くフラットというのは難しい 「できる・できない」を評価する

何でしょうか。

なしというか、動きが楽しくできだということです。技能を確実には、そのために体づくり運動なんをつけなくてはいけないと思うの

いても様々です。そうした中で気ついても、コミュニケーションにつ体 育に関して言えば、 技 能 面に

保 育 所から来る子、 幼 稚 園から生方にはとっては非常に苦労され比べると、あまり得意ではない先ことが、 体 育 好 きの先 生たちにくのかという、単元計画をつくる

どのように重きを置いてやってい思考判断」を単元全体を通していなんですけど、「技能と態度ととになりがちです。ちょっと勘違ードを準備して書かせるというこ行っていないという子もいるので、 すかね。そうなるとつい、学習カ

来る、また、 保 育 所、 幼 稚 園にているなと思います。子供たちもなると、 言 語 活 動の充 実とかでですね。「思考判断」を教えるとら、先生としては、みんなここま

満 足は大 体みんな実 現できるかという枠は広げていい。おおむね

子供たちにここまで行ければいい

子供たちにどういう指導をし、べき観点になると思うんです。

段 階を踏まえた課 題の評 価とす

かが、要領に書かれている発達の課 題のレベルになっているかどうね子 供たちが実 現できるような

いろんな子供がいても、おおむ

自分の責任ですか、みたいな話には自分がその成果を残せないと、ものを 示されると、 教 員として

踏 まえて、 全ての領 域をきちん活であるとか、ある 程 度 体 格でるか、体づくり運動が入ってきた

そのあたりは少し戸惑いを感じてでできてよかったねと喜んであげ

やはり、入学してくる児童は、 「思考判断」は、やっぱり難しいと 指 導していくことが大 切と 考あるとか、 子 供さんの性 格であのは、身のこなしができなくなっいることがなきにしもあらずかな

られるような、教員もそのことを

先 程の小 磯 先 生のお話を踏まえます。

るとかという影響はあります。まてきたという 子 供の実 態を 踏 まと思いますね。

松下篤先生（小学校）

気 をつけな くてはいけないのた、私たちは全ての子が同じだけ

えて、 小 学 校から 十二年 間、 ずを 学 習するいうことを 意 識しながら、 学 び 直しというか、 教え

わわせながら、 技 能 ばかりでなていくということを願っています。 の楽しさというのをしっかりと味という、こういうお話がありまし

ど差があるのに追いついていくか

今のお話を 聞きながら、 先ほ

なってしまうので、そういう点かと、 先 生も 喜んであげられなく

判 断の 内 容のレベルが高 過 ぎる

学 校が示す技 能の内 容や思 考

残しがないようにというところを一緒に喜べるようなしつらえはし

なってしまいますよね。

は、 担 任が変わっていくので、一できるようになったらいいとは思っと必修として入っているのだと

体 育の授 業として、 指 導 内 容

年 生で教えた内 容と二年 生で教っていないので、その子が体を動

指 導の中 身を 変えて質を 上 げて

例えば、 ボールを 投 げることがく、 例えば、 僕、ちょっと 苦 手たね。でも、指導要領でスタンダていると思うんです。

いくように意識しているというと上 手な 子がいれば、 走るのが上なんだけど、 何々君は教え上 手

小磯久美子先生（幼稚園）える 内 容が同じにならないよ う

思います。まずは体を動かすこところがあります。それが三、四年

手な子がいてもいいという考え方

岡出理事長に、一年 生と二年 生それぞれで、 かすことを生涯かけて好きになっでも、五、六年でも 内 容の充 実

ではな く、それぞれ個 人の特 性ですから、フラットということす。

を 育てることも 大 切だと 思いまいのような、アドバイス上手な子

だね、みたいな教え合いや支え合る子がいても全然問題はなくて、 気になりました。

わけですよね。だから、超えていは、 大 体 合 格 点を 明 示しているードという言い方をするというのに見えているのかというのが僕は階に応じた指 導 内 容がどのようら見ると、 今、 要 領の発 達の段と指導残しが絶対ないようにと、 です。
子供たちの指導に当たっているはずです。

差は引き 続きあって自 然と 考え

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思 考 力とか判 断 力というのは中きの小学校の先生がおっしゃった

ない子の差がかなりはっきりして学んでしまっている子と学んでい材というのは、 結 構 競 技スポー

既に学んでしまっている者がその場 面 があり ます。つまり、 も う

導体系が余りにも明らか過ぎて、 るのに逆に支 障になるなと 思 う

ツが多いので、 技 術 体 系 とか指空間、グループにいることで、次りとか、グループワークしたりす

ょっとコミュニケーションを図った

ないかということで、去年、一年ら対等な話し合いができるんじゃ

ことによって、誰もわからないか

員スタートは一緒の教材を与えるなというのがあって、できたら全欲をそいでしまうことがあるのか間をとらなくても自然にコミュニか、感想を書きなさいとかいう時とか、ここにメモを書きなさいとてきて、話し合いの時間をつくる

ながら、 どんどん会 話が生 まれ

らな、みたいなことをやりとりし有馬一彦先生（中学校）学校でも難しいところだなと思っいるなと思っています。

今の話を聞いていまして、さっています。僕なりの考え方なんでから 学 ぼうという 子 供たちの意

生で体づくり運動でスポーツ鬼ご

ケーションができてきて、誰とも授業をやっていると、それはちなくリー ダーになる 子が出てく

すけど、 体 育でいう ところの思っこというのを取り入れてやりま余り経験していない教材のほう

考力・判断力というのは、例えば、雪合戦の鬼ごっこ版みたいな形が子供たちの話し合いとかそういるという様子が見られました。

していける学び方であったり、教で、 相 手 陣 地に入って相 手の宝

う 思 考 力、 判 断 力ってすごく 深した。

え方であったり、見方であったりをとれば自分のチームが勝てるとまるんじゃないかなというような行う種目が変わったとしても活かするのかなと。

いうような、そういうスポーツ鬼

まくなっていけるとか、人に聞け

ばその同じ過 程で器 械 運 動もうくなっていく 過 程がわかっていれのではなくて、バスケットがうまんか僕苦手ですと終わってしまう

ットは得 意だけど、 器 械 運 動なとがないからできないよ、バスケ

び方がわからないとか、やったこ

ど、ほかの種 目を 学ぶときに学

スケット が 非 常に う まいですけります。

子 供たちの中で話し 合いが始 またり、子供たちは楽しみながらや

園でやるような遊びの感覚もあっチされていないとかあって、 幼 稚ったりとか、タッチされた、タッごっこですので勝ち負けが常にあ

それで対 抗 戦をさせました。 鬼うので、ついつい、これをやって、やったら 勝てるかということが、 技術体系もはっきりしてきてしまってるんだけど、そのうち、どう

これをやって、こうやればこうな

んですけど、学習が進んでいくとポーツというのは楽しめるはずなて、 本 来、 そうではな くてもスの 形に 引っ張 られ 過 ぎてし まっ

どうしてもそういう競技スポーツというイメージは非 常に強 くて、

学 校 体 育の中に競 技スポーツ

ごっこというのがあるんですけど、 経験をさせてもらいました。

例えば、バスケット部の子はバばうまくなるねとか、先生にアドし合いの時 間ですよ、とか、 今、 いて子供たちも乗れない。

るよ、みたいな形でわかり過ぎて

つまり、 完 成 形が見えること

こちらから、はい、 今から 話見てもらったらいいねとか、そう

作戦タイムですよと設定しなくてバイス聞けばいいねとか、 友 達にいうことを学んでいく、 知っていった不安を子供たちはもってしま

で、そこまで行けるかどうかといを始めます。それは、おまえ、もう。それが一切、見えない状況だ

も、 勝 手に子 供たちが話し 合い

っとこうしろ、おれ、こうするか

くということが、体育の思考力、判断力かなと思っています。
やはり、 学 校の体 育で扱 う 教

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学体連会報

13

よね。この発 達の段 階に応じた
なかこのギャップがつらくなる。

有馬一彦先生（中学校）

大友智先生

両サイドにあるフリースローサーと、みんな初めてでわくわくしな
資 質・ 能 力という 言い方をすれに大 学 生は少ないです。むしろ、 います。

クルの中 央にパイロンを 設 置し、種 目のルールにこだわり 出すと、 大友智先生

ルや小さな箱、これらを取ったら、

スポーツ鬼ごっこは、コートのがらスタート 切れて、 特に中 学
ば、おのおのの単元で大体の子供
中 学 生の子たちのほうが、 競 技

スポーツ鬼ごっこは、バスケッ

得点になる、というゲームですね。

そうですね。 結 構、 知られて生の最初のころにそういうことをたちがたどり着いてほしい成果がが書かれていて、本来は種目あり
なかなかそこの壁を崩せなくなる

トボール位のコー トに七 人 対 七

抵 抗 感に関して言えば、 意 外経 験できると、 体 育の授 業 楽し
いなと子供たちが感じてくれるのきで書かれているわけではないとのかもしれないです。そこが多分

七人×二チームが、相手コートのその頂 上に宝 物、 例えば、ボーではないかなと思います。
思うんです。

人が入り乱れてプレーをする、コ

形 成 的 授 業 評 価のアンケート

例えば、カナダの子供たちは、 勝負どころかもしれないなと思っもとりましたが、やはり、鬼ごっ

子供達は作戦を考え、声を掛けタッチする、タッチされたオフェ

フェンスはオフェンスプレーヤーにートのセンターにラインがあって、 お宝をそれぞれ取りに行く、ディの評 価がすごく 高かったんです。 とるか、
とらないか自分で決める。 ルールにこだわるかどうか、今そあったり、目配せ等をしながら相たりしますね。その競 技 種 目のういう意識もかなり低くなってき

手コートに攻めに入る、あるいは、 ンスプレーヤーは自陣に戻って再

中 学 校とか高 校の体 育の授 業をその後、 陸 上 競 技の短 距 離 走、 選 択 科 目なんで、 体 育の授 業をているなという印象はあるんです

こを 入れた体づくり 運 動の単 元

とらなくても別に全然問題ない。

リレーに入ったんですけど、評価ングしたりとか、友達に教えてもそれもまた、こちらがティーチているんですね。

いうのが経 験 的にわかってしまっいとか、やっても早くならないと

それは、その時 期の子 供たち

供たちと分かれていくんですね。

るから、それでいいかなという子

外でスポーツクラブとか行っていそれよりは私は別に学 校の授 業

体 育の授 業をとりません、とかいう 子 供は結 構いたりするので、 有馬一彦先生（中学校）

いるかわからないからできないと

むしろ、ルールが何を意味しては結構得やすい。

というふうに言うと、そこの合意

そ う する と、 様 々な 理 由で、 けど、それなりにみんなやろうね

して、 大 変工夫して攻めていく、トの両 隅にある安 全 地 帯を活 用

侵 入を 防 ぐ、そして、 相 手コーっている、その時に、二人のオフ

お宝を取られないようにお宝を守る、というゲームです。

びコー トに入 り ゲームに参 加すが下がるという、やはり、僕は遅らったりしながら復活はしていくが魅 力を感じるような授 業を提と思ったりします。

勝ちなんですけど、 直 接 行 くと

相 手コー トのお 宝 を 取ったらヤーの手前で両サイドに走る、そ込み、二人のディフェンスプレーェンスプレーヤーが中央から攻めプレーヤーをそれぞれ両サイドにタッチされて、自分の陣地にまた二人のディフェンスプレーヤーが特徴的なプレーの例を言えば、んですけど、 最 初の体づくり 運

供しているかどうか、という話に作 戦も 様々で、三人 攻めれば追っかける、その瞬間に、お宝のの動きにつられて二人のディフェ

ディフェンス四人になるし、おも前の空 間にディフェンスプレーヤ

戻ってから出なくてはいけないん
その年 齢のときに、その発 達

しろい班は七 人 全 員で取りに行大友智先生ということをしますね。

動は最初の一時間目から高かったなるわけです。

それを分かればいいのではないかというのがあったので、学校体育
で扱 う 教 材というのも、 余り 競の段階に応じて保証してあげたい

有 馬 先 生、 今、 先 生のお話にき、それが成功するときもある。 ーがいなくなり、もう一人のオフ

ンスプレーヤーが二人オフェンス

技スポーツに引っ張られ過ぎなくものを獲得させるような材料を、出てき ましたスポーツ 鬼 ごっこェンスプレーヤーがノーマークでですよ。

てもいいのかなというふうに思っ

教員が裁量をもって工夫をすればは、 全 国 大 会 等が、ネットで映だから、 決 着が早い試 合は五 秒

ざいます。

岡 出 先 生、 大 変ありがとうごたりしました。

いいと思うんです。

像も含めて配信されていたりしまだから、 先ほど松 尾 先 生が言お 宝 を 取 りに行 く、こんな プレ

われたように、競技種目につなげ

岡出理事長

で終わる。

要領自体は競技種目をやれとていこうとすればするほど、なかーが続出するんですよね。

すよね。

書いているわけではないわけです

14

第52号

学体連会報

て頂いたのですが、有馬先生はそ

有 馬 先 生の授 業の映 像を見せ習だけやればいいと言っているわ

ろで使いこなせない。その技術練てきたものですよね。知ったとこがわからないままになってしまうに、 技 術 的な課 題も練 習の仕 方

その子たちの開ける世界があるのの 大 き さ という 点 から 言 う と、 いう授業をしているので、結構技てきた子供達に関して、ギャップ

松尾先生、高等学校に入学し業で教えて、できるようになると、 大友智先生の中から生徒に選んでくださいとりますよということを示して、そできていると思うんですよね。す学 習 指 導 要 領ってすごくよくですので、うちはこの種目でやの様 子をビデオに撮 影し、 十 ～
けじゃないですけど、それはある能的なギャップは生まれるんです

二十 秒 後に自 動 的に遅 延しなが何かお気づきの点はおありでしょ

年齢層じゃないと使いこなせる技
そういう 意 味では、 技 能 的な

ところがあると思うのです。

ら 再 生するように設 定しておら術にはならないというのもあるのこともちゃんと 学 習させる 必 要ね。

れる。 有 馬 先 生の授 業では、おで、授業で少しかじっておくだけうか。

宝を一回 取 られると ゲーム終 了があると思います。短距離走で、 松尾邦彦先生（高等学校）

ごくいい形で書かれていて、系統で、こうすればできると思った人

例えば、 種 目によって全 く 違

で、 違 う 班の子 供 達がゲームに

高 校 生に何でやらないんですか、

実践している先生はどのくらいい

参加する、負けた班の子供達は、 たちはほかのところでもやってく二年でするけれども、したとしてるかというのは、そこが一番の問

性もすごく整理されているのだけきます。でも、要領をおさえてやも、 武 道は、 例えば、 柔 道しか題かなと思っています。今、七人うことが起こるんですよね、 高ってあげると、結構伸びるんですしていない。高校では剣道ですとと聞くと、やっても伸びないと思

僕はこのごろよ く 言 うんです

よ、 タイムも。 それまで合 理 的の保健体育の先生がいます。そのれるようになる可能性があったりーはどうだったか、なぜ負けたか、
けど、先生方が要求しているレベな 動 き を 学 習 していない場 合、 なったときには、中学校一、二年中の三人、僕らが初任研でずっとその遅 延 再 生ビデオの前に自 然

次にどうするか、とアメリカンフ
ルが結構高いところがあって、先次に履修していないと大きな差が一緒だった子たちなので、学習指校は。中学校で一応全部必修、
一、 ど、 実 際、それをもとに授 業をットボールのハドルのように短 時
生 方の意 識の中に、 極 端に言え

動 きをちゃんと 学 習するとその生じています。

うからと、そういう答えが返って間で作 戦を立てて、 直 ぐ 次のゲ

ば全 国 大 会へ行 く 子 供たちのプ

子たちなりにちゃんとパフォーマとかする。

ームに参加する、という感じでしレーが前 提になっていて、そこにと集まり、チーム内で、今のプレたね。

ましたが、今のプレーどうだった

子供たちがそういうゲームできると思っていたけどちょっと教えて

高校生ぐらいになって、だめだ

れ方される方がいる。他方、
いや、 子供も教員も諦めている。

なるほど、 それはそうですよね。

松尾邦彦先生（高等学校）

導要領をもとに授業をやります。

ンスは上がっていくんです。でも、等の言 語 活 動が活 発になり、 次ようになったら、結構ルールを崩もらったらこれだけ伸びるという

大友智先生

行かないとだめね、みたいな言わはこうやって見よう等の多様な工してでも 楽しめるところを 経 験

先 程、 有 馬 先 生が話されてい夫をして、 思 考 判 断が高 まってようになると、その子たちはそれ

そういうことが結構起こるといさせればいいんんだという方もいうのが一番高校の問題かなと。だ

行くのではないか、と思いましたってきているので、そうした経験から、 例えば、 うちの学 校は全なりに賢いし、体も動くようにな
そういう中で、例えばバレーボをさせてあげていただきたいなと

県の中 学 校から 入 学してくるのる。

ールのオーバーハンドパスは、バレ思います。そうしたことはどういね。

ー部の子がをセッターにすればゲで、 全 部の中 学 校をリサーチし岡出理事長
かなり 意 図 的に学 習しないとう 評 価 がされているのでしょう

うのは大変難しいです。

て、 考えないといけないのかといームができるとするケースがありか。

身につかない動きというのはいっーバーハンドを学ばなくなる。授

ぱいあるんです。 技 術だとかは、 ます。 そうすると、 他の子はオ
結構人間が長い時間かけてつくっ

第52号

学体連会報

15

ル運動の、いわゆるボールを持たないときの動きについては、今ま

その中で、これは今の要領をベースにして、 今の時 間 数でやるで難しいと 言われていましたが、ゃくちゃいいというようなときもと無理だよねということで変えた

僕は自 分が専 門じゃない種 目の授 業のほうがきっと うま く 授
先生方、体育の授業も何とか

これは大 体の子 供たちちは通 過

僕も六年間県内で指導主事として話してきましたが、 実 際 各業している 自 信 があり ます。 子のが、 小 学 校の水 泳と 中 学 校のすごくあるんです。

学校はどうなっているんだろうか
学 習 指 導 要 領に書かれているこできるレベルの問題で、それは決供たちが授 業にすごく 期 待してとに対して百％を一応目指してや

中 学 年で二種 目 必 修ということ

皆さん、一生懸命やっておられくれるんで、経験のない分前もっるようにさせたいというような思で、一種 目ずつだったら二十五メると思うんです。やっておられるというのは、 小 学 校の 水 泳、 して難しいものではなかったよね

い、全員わかるようにさせたいとートル泳げるのに、二種目にしたんですけど 差があることは 当 然っているんですよね。全員をできいう思いでやられている。

途 端に通 過できる 子の率ががくあり 得る 話なので、それを 前 提と準備するからですかね。

選択制なんです。

というのが気になります。
学 習 指 導 要 領はあんなにすご
くよく書かれているので、あれ使領域によってはでこぼこはある

んと 落ちてしまう。 授 業 数を 考いかと思ってしまいます。

有馬一彦先生（中学校）

ここで質 問してもいいのかわか

すか。あの結 果が分かると、 小

初めて体育の調査したじゃないでていたんですよね。一年 生で、九まで一年生で全単元の履修を行っ

中 学 校の選 択 制でいうと、 今だと思うんですよね。

検 証は多 分していくことは必 要

るんじゃないかという、そういうないとすると書かれている内容自私のように体 育 部 会に所 属さ

学校、中学校、義務教育の段階

こういうデータをベースにして考要求は、かなり難しいでしょうと、 それでも結果はそこにたどり着けというという結果も出ました。

いうのは、それこそ、その学校がんですけど、それでも七割ぐらいにして、教員のトレーニングをやえばいいんだけど、十分に活用で体育の研究指定校とかになってい

えたら、二十 五メー トルを 中 学

るわけですよね、 研 修も含めて。

松下篤先生（小学校）れば全 員 持っているでしょうし、 は達 成して中 学 校に送り 出せる

年で二種目泳げないとだめというきていないところも多いのではな

中・ 高の体 育の先 生は、ほと小 学 校の 先 生 も ま じめなので、 ように一生懸命取り組んでいるか

体育の指導要領を読む機会とんど部活動の顧問もやっているじ
そうなったときには百％皆さん読んでいます。マーカー引きながらよ。それをみんなが見るわけです。 れている 先 生 方は百％指 導 要 領

で配 慮すべきことが明 確になり、 十 時 間のところに保 健 も 入って体がかなり 高 度な 要 求をしていも持ってますし、百％読んでいま子供たちは何ができますかというえるわけですね。

それはばっちり 指 導でき ますよす。 そういう 中で授 業を 見に行

またいろんなことを考えるきっかと、なかなかちょっと厳しいです

らないんですけど、二十五年度にね。 剣 道 部のような練 習を生 徒

くと、やっぱり、 体 育の研 究 をけになるのかなというのを個人的よねということになる。これは先でも。

な、と思います。

ゃないですか。
例えば、剣道の体育授業を公開してくれる 教 師は剣 道 部の顧にさせているんです。バレーボー

専門でやっておられる先生方の授には思っています。

問をもっている先生が多いんです

ルの授業を見に行ったら、それは業って、とても素晴らしいけれど

で全部押し込むということのほう

生方の能力の問題ではなくて一年

個 人としましても、 大 変 楽しいなご意 見が出て参りました。 私

さて、これまで、本当にいろんざいます。

岡 出 先 生、 大 変ありがとうご

大友智先生

バレー 部の顧 問の先 生が、 自 分

授 業をやっている先 生 方から、 が難しいので、二年生まで伸ばし時間でした。ここでのお話は、今の得 意なものでやるんですけど、 要 求するレベルがちょっと高 目にてベースをつくってあげてから三

年度の全国学校体育研究大会広

てはいけないと、ついつい思い込

そうではない、 体 育は 別に得

岡出理事長

評 価 規 準に照らして各 実 技の通年 生で選 択できるようにしてあなっているのかなという気がしま

意じゃないし、好きじゃないけど、 過率の実態はどのようになっていそれを見てしまうんで、どうしてるのかということで、このようなす。

んでしまう。やっぱり、競技的な学 習 として私はやるわよという調査をしているわけです。

もあれぐらいの形まで指導しなくところに知ら ず 知ら ずのうちに先 生がやる 体 育の授 業が、めち

もう一つ小学校でいうと、ボー載 されることになるかと 思いま

げたほうがいいとなったんですね。 島 大 会に向けた座 談 会として掲引っ張られてしまう。

16

第52号

学体連会報

ます。

の大 きな 論 点になろ うかと 思いできるのかなということが、一つ能力」について、こういうことが「 発 達に応じて育 成すべき資 質・す。シンポジウムでは、各校種でことを 明 らかにできる と 思いまいう話をしていただきたいというお話いただくこと、皆さんにこうてシンポジウムの中で絞り込んで大友先生がコーディネーターとしした。

ます。どうもありがとうございま

ようによろし くお 願い申し 上 げの期待にさらに沿っていただける形で、 当日の全 国からの参 加 者

友 先 生にもまたご指 導いただくす。その柱立てができてくると、 大 会 当日はどう 展 開するか、 大

本日ご参 会の先 生 方には、 大

大友智先生

す。

この他には、学び直し、あるいは、校種間の接続について、また評価の観点といったところから課題を出して頂きましたが、それらありがと うございました。 広 島に関して、各校種の状況について、 変 熱 心にお話をして頂き、 大 変お話を頂いたりすることもあろう
大 会で、 先 生 方と 再 度お会いでます。

後 藤 副 会 長からさせていただき

それでは、 終わりのご挨 拶をとうございました。

長 時 間にわたりましてありが

吉原理事

ります。

きることを心から楽しみにしておかと思います。
全国学校体育研究大会広島大会のシンポジウムが実り多い会となりますよう、 本 日ご参 会の先生 方にはご苦 労をお 掛けいたしますが、 当 日を 含めまして、 何卒よろしくお願い申し上げます。
それでは、 岡 出 先 生から 最 後に一言、お願い申し上げます。

岡出理事長
後藤副会長
どうも先 生 方、 長 時 間にわた

ありがとうございました。きょうは全国大会のシンポジウムに向りまして貴 重なご意 見をいただ

た。お 話の中にも 出ており ましけたブレーンストーミングしてい当日に向け、もう少し整 理した、論議は広い視野にわたってい

き ましてありがと うございまして、論点をブロックごとに固めてたと思います。これをもとにして、ただきました。

いただくような形になると思いま

第52号

学体連会報

17

近年度開催地のご案内

全国学校体育研究大会

第54回全国学校体育研究大会（平成27年度）開催地

広島県

平成27年11月12・13日

第55回全国学校体育研究大会（平成28年度）開催地

福島県

平成28年11月10・11日

第56回全国学校体育研究大会（平成29年度）開催地

和歌山県

平成29年11月 9・10日

第57回全国学校体育研究大会（平成30年度）開催地

佐賀県

第58回全国学校体育研究大会（平成31年度）開催地

埼玉県

れていくことを期待しています。

最 後になりますが、 岐 阜 大 会の開催に直接携わっていただいた

研 究 組 織が〝チーム岐 阜 〟とし

別 支 援 学 校の五校 種にわたる各から小・中学校、高等学校、特業」を大会主題に掲げ、幼稚園

係市教育委員会、協賛企業、大校、特別支援学校をはじめ、関た幼稚園、小・中学校、高等学

研 究 発 表を 引 き 受けていただいす。そして、 何より 岐 阜 大 会のが間 違っていなかったということきた学 校 現 場における授 業 実 践

保 健 体 育のこれまで取り 組んでそれに加えて、本県の教科体育・の成 功と、 併せて学 校 体 育の今

全国学校体育研究大会広島大会

今 年 度 開 催されます第五十四回に深く感謝申し上げるとともに、の賜 物であると 実 感しています。 ました岐阜県教育委員会の皆様でこられた先 生 方の地 道な努 力

後ますますの充 実・ 発 展を御 祈

英一て一丸となって取り組んできまし

学の先 生 方 等々の多 大なる御 理を改めて確かめられたことは大き念 申し上げ、 御 礼の御 挨 拶とさ杉山た。

解と御協力・御支援を賜りましな成 果でした。 研 究 発 表された岐 阜 県 実 行 委 員 会のスタッフ並

本全国大会の開催準備並びにたことに改めて深 く 感 謝 申し 上せていただきます。

となりました岐 阜 大 会には、 全以来四十八年ぶり二度 目の開 催

岐阜県において、昭和四十一年を述べさせていただきます。

と表す。
）を終え、御礼の御挨拶

だきました。公益財団法人日本

方向性について道筋を与えていたいただくとともに、 研 究 内 容や改訂に即した御助言・御指導を調査官には、先の学習指導要領に、文部科学省の高田彬成教科分 科 会（ 公 開 授 業、 研 究 発 表、 に役立てていきたいなどの感想を二日 目の五 校 種、 十二会 場でのポジウム、特別講演）、そして第表 彰 式、 基 調 報 告、 解 説、シン

昨 年 十一月に開 催しました岐

できた、 授 業の進め方や指 導 法

達 段 階を実 際に理 解することが際 会 議 場での全 体 会（ 開 会 式、 取 組を知ることで児 童 生 徒の発

阜 大 会は、 第一日 目の長 良 川国など 大いに参 考になり 授 業 改 善り 組む姿が見られた、 各 校 種の仲 間とともに運 動に積 極 的に取平 成二十一年に岐 阜 県 開 催が堵しております。

時に、 重 責を 果たせたことに安関係者一同、大変喜んでいると同ましたことを岐 阜 県 実 行 委 員 会

盛 大にそして成 功 裏に開 催でき

助 言 をいた だ き ま し たこ と は、 あり、これまでの諸先輩方が営々の皆 様から貴 重な資 料 提 供や御の当時の開催実行委員会関係者である長野県、北海道、東京都

いただきました。 また、 先 催 県

予算や運営等多方面から御指導

くのスタッフの皆様から、大会の会長、友添秀則理事長はじめ多していたことが最も大きな要因で種それぞれの研究体制がしっかり

会の成 功は、やはり 本 県の五 校価をいただききました。 岐 阜 大された皆 様 方から 賞 賛と 高い評

連 合 会の先 生 方をはじめ、 参 加

文部科学省や日本学校体育研究

授 業 改 善や研 究 等が活 発になさの教 科 体 育・ 保 健 体 育においてがら校 種 間の交 流を進め、 本 県

して、 今 後 もこれらを 生かしな

さらに発 展できたことを 財 産と図られ、 学 校 体 育の研 究 体 制がこと、 校 種 相 互において連 携がれぞれの研 究 組 織が充 実できた岐 阜 大 会を通じて、 本 県のそびに全 面 的な御 支 援をいただき

運 営 等に関しては、 大 変 多 くの

学 校 関 係 者からは、 子 供たちが岐阜大会実行委員会 会長

第五十三回全国学校体育研究大会 岐阜大会を終えて第五十三回全国学校体育研究げます。

国 各 地から一七〇 〇 名を 超える

学 校 体 育 研 究 連 合 会におかれて大会岐阜大会（以下、「岐阜大会」 皆 様にお世 話になりました。 特多 数の学 校 体 育・スポーツ関 係

決定し、「生涯にわたって運動にと 築かれ、それを 引き 継 ぎ 育ん

研 究 協 議、 閉 会 式 ）が行われ、 聞いております。

親しみ、 明るく豊かな生 活を営

本当に心強く、ありがたかったで

者の 皆 様 方に 参 加 をいただ き、 は、 本 村 清 人 会 長、 後 藤一彦 副む 資 質 や 能 力 を 育 てる 体 育 授

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第52号

学体連会報

第五十四回全国学校体育研究大会 広島大会開催にあたってるように、 課 題のもたせ方や学

習カー ドを工夫したりするなど

指 導 方 法を工 夫しているところ

高め、 多 様なスポーツとの関わり 合いながら 主 体 的に学 習に取協 働 的な学びを 活 用し、かかわを 是 非、 御 覧 くだ さい。 ま た、研 究を 進めてきたことを 中 心にり方を楽しむ基 盤をどう育 成し

河野 一則

度からは、広島県教育委員会が報告させていただきます。午後かり 組めるよう、 発 達の段 階に応広島大会実行委員会 会長

取り 組んでいる「 広 島 版『 学 びらは、「 解 説 」、「シンポジウム」、 ていくべきか、今後の取組につな

本 大 会の開 催の機 会を得たこの変革』アクション・プラン」にでは、 文 部 科 学 省スポーツ・ 青

翌 十一月 十 三 日（ 金 ） には、とで、 本 県の 幼、 小、 中、 高、じた指 導 方 法を工夫している 点

少年局体育参事官付教科調査官

幼稚園二園、小学校四校、中学基づいた指 導を推 進し、 児 童 生 「特別講演」を行います。「解説」 がる 御 示 唆をいただけるものと徒の主 体 的な学びを促す教 育 活

高橋修一氏より、「体育・保健体

附属学校、特別支援学校のそれ

第五十四回全国学校体育研究についても御注目ください。

動に取り組んでいます。

育において育成すべき資質・能力」 校二校、高等学校二校、附属学

ぞれの研 究 組 織がさらに充 実し

大 会 広 島 大 会の開 催にあたり御期待しております。

題を『「わかる・できる・かかわについて解 説していただき ます。 校一校、 特 別 支 援 学 校一校、 合たこと、 大 学 等との連 携を通し心や意 欲を高め、 自ら考えたり 「シンポジウム」では、コーディネそこで、 本 大 会では、 大 会 主り合う」 体 育 学 習 ─ 運 動への関

わせて十二園・校で、「公開保育・挨拶を申し上げます。

れたことが、私たちにとってかけ

授 業 」、「 研 究 発 表・ 研 究 協 議 」 て学 校 体 育の研 究 体 制が整 備さがえのない財産となりました。

ーターの大友智氏（立命館大学

大 会 当日には、 全 国の学 校 体

工夫したりする 力を 身に付けるに向け、 運 動に親しむ資 質や能育 関 係 者の皆 様に多 数 御 来 県い広 島 県では、 平 成二十二年 度ただいた五名のシンポジストの先力を 確かに保 証する 質の高い体

ただき、 本 県が目 指す体 育 学 習を 行います。 大 会 主 題の具 現 化

育 成すべき 資 質・ 能 力について」 育の授業づくりを目指し、各園・生方に、「発達の段階を踏まえて校が創 意工夫を凝らし、 取 組をの在り 方を 御 覧いただき、 御 意

教 授 ） と、 全 国から 集 まっていというテーマで、討論をしていた

進めてきた成 果を 発 表いたしま

体育学習の充実─』と設定しま

平和を願う「平和記念公園」のだきます。 全 体 会の最 後を飾るに本 大 会の開 催が決 定されて以という 思いで、 大 会に向 けた 準

間近にある「広 島 文 化 学 園ＨＢ

見や御 指 導をいただきますよう大 会 初 日となる 十一月 十二日

多くの先生方に見ていただきたい （ 木 ）の全 体 会は、 世 界の恒 久

伸び伸びと活 動する姿を全 国の来これまで、広島の子供たちが、 した。

備を進めて参りました。

す。

ンピック・パラリンピックに期 待事長

豊かに「かかわり 合 う 」ことが楽しさや「わかる 」 喜 び、 人と成するためには、運動が「できる」 します。

お 願い申し 上 げ、 御 挨 拶 といた

報 告 」では、 広 島 県のこれまですること」と題して講演していた不可欠です。「できる」楽しさが運 動に親しむ資 質や能 力を育Ｇホール」
で行います。午前中は、 「 特 別 講 演 」では、 独 立 行 政 法

中でも 研 究においては、 学 習

指 導 要 領に示されている 内 容を 「開会式」を皮切りに、「表彰式」、 人 日 本スポーツ振 興センター 理

評価が一体となった授業づくりをの取 組、とりわけ「 発 達の段 階

だきます。二〇二〇年東京オリン

河 野一郎 氏に「 東 京オリ

重 視してきました。また、 体 育を 踏 ま えた 指 導 と 評 価の 在 り

各教師が十分に理解し、指導と 「 基 調 報 告 」を行います。「 基 調学 習の内 容の体 系 化の視 点を取

材 を工 夫したり、 学 習への意 欲

味わえるように、 環 境 設 定や教定し、幼稚園や各学校段階を通を促し、「わかる」喜びを味わえ

ピック・パラリンピック開 催が決め、 自ら 考え工夫する 力を 身にじて、運動やスポーツへの関心を方」、「 運 動への関 心や意 欲を 高

な定 着に向けた体 育 学 習の充 実

付ける指 導 方 法の工夫 」を柱にり 入れながら、 指 導 内 容の確 実を 図ってき ました。 さらに本 年

第52号

学体連会報

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第 54 回全国学校体育研究大会広島大会

分科会授業の見どころ

第2分科会

広島市立基町幼稚園

第1分科会

広島市立山本幼稚園＜公開授業領域＞
体を十分に動かす活動＜公開授業領域＞
友達と一緒に体を動かして楽しむ遊び＜分科会研究主題＞
自分の体に関心をもち、体を動かすことが大好きな幼児の育成～体を十分に動かして遊ぶための環境構成の工夫を通して～＜分科会研究主題＞
自分の体に関心をもち、体を動かして遊ぶことが大好
きな幼児の育成～友達・親子でかかわりあう運動遊びを通して～＜授業の見どころ＞
体を十分に動かして遊ぶための環境構成のあり方を提案します。
＜授業者の思い・意気込み＞
幼児が「やってみたいな」と思わず体を動かしたり「もう１回やってみよう！」と挑戦する気持ちをもったりしながら体を動かす楽しさや友達と一緒に遊ぶ喜びが味わえるようにしていきます。また教師が、幼児と一緒に体を動かすことで、走る･跳ぶ･投げるなどいろいろな動きを楽しく経験できるような保育を目指します。
＜指導助言者＞
十文字学園女子大学

第4分科会

鈴木

康弘

広島市立戸坂小学校＜公開授業領域＞①−１ 体つくり運動、①−２ ゲーム（ボール投げゲーム）①−３ ボール運動（ゴール型）②−１ 体つくり運動、②−２ ゲーム（ゴール型）②−３ ボール運動（ゴール型）＜分科会研究主題＞
学習する内容を明確にし、課題の解決に向けてかかわ
り合う体育授業づくり＜授業の見どころ＞
教師の教えたいことと、子供の学びたい内容を統一し、子供たちが課題解決に向けてかかわり合う授業を提案します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：体つくり運動においては、ボールを使って子供が動きを広げていく様子を見てください。
ゲーム及びボール運動領域では、子供が仲間とともに運動に親しみ、「わかる」「できる」という喜びが生まれる授業を見てください。
公開②：体つくり運動では系統性を意識し、動きの組み合わせに視点を置いた授業を提案します。
ゲーム及びボール運動領域では、系統性を意識した授業を展開します。チームで声をかけ合いながらゴールを目指す姿を見てください。
＜指導助言者＞
広島大学 木原成一郎＜授業の見どころ＞
幼児達が自ら環境にかかわって、友達と一緒に体を動かして遊びたくなるような環境の工夫や教師の援助のあり方について提案します。
＜授業者の思い・意気込み＞
幼児が、いろいろな環境の中で、友達と一緒に体を動かして遊ぶことの楽しさや喜びを感じている様子を見てください。
また、教師が幼児の興味・関心をとらえた環境構成を工夫している様子も合わせて見てください。
＜指導助言者＞
東京学芸大学吉田 伊津美第3分科会

広島市立古市小学校＜公開授業領域＞①−１・３ 体つくり運動、①−２ 保健②−１ ゲーム、②−２ 体つくり運動②−３ ボール運動（ネット型）＜分科会研究主題＞
互いにかかわり合い、運動の基礎・基本を身に付ける
学習過程の工夫＜授業の見どころ＞
友達と豊かにかかわり合いながら、動きのコツや作戦を考え、一人一人が課題をもって意欲的に学習する姿をご覧ください。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①−１：友達と力を合わせて、楽しく忍者になりきって運動する姿を見てください。
公開①−２：体の清潔がなぜ必要なのかを真剣に考えたり調べたりしている様子を見てください。
公開 ①−３：仲間と声や知恵を出し合いながら輪の操作に取り組む姿を見てください。
公開②−１：チームで協力し、的に向かってシュートする
楽しさを感じながら取り組む姿を見てください。
公開②−２：各自の課題となる体力を高めるため、ポイン
トを意識して動きを工夫する姿を見てください。
公開 ②−３：ボール操作の向上をねらった場の工夫と、作戦を考え取り組む姿を見てください。
＜指導助言者＞
安田女子大学

徳永

隆治
学体連会報

第52号

20

第6分科会

広島市立本川小学校＜公開授業領域＞①−１ 体つくり運動、①−２ 陸上運動（リレー）②−１ 表現リズム遊び、②−２ 陸上運動（ハードル走）＜分科会研究主題＞
見通しをもち、確かな学びから豊かな学びを生み出す
授業づくり＜授業の見どころ＞
個や小グループの気付きを全体へ広げ、共有する活動を通して、集団の学びを深めていきます。子供たちの熱く勢いある姿をご覧ください。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開 ①−１：子供たちが、様々な動きを体験する中で、友達と動きを見合い、自分の動きを工夫していく姿を引き出したいと思います。
公開①−２：スピードを落とさずバトンパスをするにはどうすればよいのか、チームの仲間と検証し、見つけ出
していきます。どのように考え、動いていくのか子供たちの活動の様子を見てください。
公開②−１：お話をもとに、いろいろな生き物になりきって踊ります。どのようなお話の続きを考えて活動するのか、子供たちの姿を見てください。
公開②−２：40ｍ走の記録により近づくための40ｍハー
ドル走でのハードルの走り越し方について子供たちの考えを基に活動していきます。
＜指導助言者＞
日本体育大学

白旗

和也

第5分科会

広島市立口田東小学校＜公開授業領域＞①−１ 器械運動（跳び箱）、①−２ 保健②−１ 器械・器具を使っての運動遊び（マット）②−２ 走・跳の運動遊び（かけっこ・リレー）②−３ 器械運動（マット）＜分科会研究主題＞
友達とかかわり合いながら言語活動を充実させ進んで学ぶ子供の育成＜授業の見どころ＞
子供たちが、言語活動を通して互いにかかわり合いな
がら、
「わかる」
「できる」を感じている様子をご覧ください。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①−１：みんなで「台上前転ができるようになろう！」とアドバイスし合う子供たちの姿を見てください。
公開①−２：友達と考えを交流しながら、自分なりの心を元気にする方法を見付けていく子供たちの姿を見てください。
公開②−１：友達のよさに気付いたり、友達と運動する楽
しさを味わったりしている、子供たちの笑顔いっぱいの姿を見てください。
公開②−２：低い障害物を速く走り越すためにどうしたらよいのかグループで考える姿や、元気いっぱい走っている子供たちの姿を見てください。
公開②−３：技を大きな動きにするために、互いにアドバ
イスし合ったり練習方法を選んだりするなど、思考しながら練習に取り組む子供たちの姿を見てください。
＜指導助言者＞
愛媛大学 日野

第8分科会

廿日市市立四季が丘中学校

第7分科会

克博

広島市立井口中学校＜公開授業領域＞① 球技【ネット型】 バレーボール② 武道 剣道＜公開授業領域＞① 器械運動（マット運動）② 体つくり運動＜分科会研究主題＞
仲間とともに運動の楽しさを味わう体育学習＜分科会研究主題＞
ＩＣＴを活用し、自ら気付き、考え、主体的に実践する
体育学習＜授業の見どころ＞
指導と評価を一体としてとらえる単元構造図に基づいた指導計画で、身に付けさせたい力を明らかにして指導を行います。学習形態や学習カードに工夫を加えること
により、主体的にかかわり合いながら運動に親しむ生徒の姿を見てください。

＜授業の見どころ＞
タブレットを用いて、自分たちの課題をみつけ、仲間とともに課題解決にむけ取り組む姿を見てください。

＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：課題別練習やそのための話し合い、条件付きのゲームなどを通して、「できた」という実感をもたせ、積極的に学習に取り組む姿勢を見てください。
公開②：ペア、グループ、全体で行える様々な運動を通して、楽しさを味わわせることを重視しながら、剣道に必要な技能を向上させます。

＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：生徒たちに「できる」楽しさや喜びを味わわせるために、タブレット等のＩＣＴ機器を積極的に活用させるとともに、仲間と協力して意欲的に課題に取り組む姿を見てください。
公開②：仲間と一緒に体を動かす楽しさや心地よさを味
わわせながら、個人やグループの課題を解決するプラ
ンを考えます。 仲間との関わり方を大切にしながら、意欲的に運動に取り組む姿を見てください。

＜指導助言者＞
鹿屋体育大学＜指導助言者＞
広島大学 岩田

21

佐藤

学体連会報

豊

第52号

昌太郎

第10分科会

広島市立沼田高等学校

第9分科会

広島大学附属東雲小・中学校＜公開授業領域＞① 球技【ネット型】（バレーボール） １年生② 球技【ネット型】（バレーボール） ３年生＜公開授業領域＞① ボール運動：ネット型ゲーム② 球技【ネット型】 バレーボール＜分科会研究主題＞
主体的・継続的に豊かなスポーツライフを営む力を育
むための体育学習＜分科会研究主題＞
小・中学校の学びがつながるボール運動・球技「ネット型」の授業づくり＜授業の見どころ＞
発達段階に応じた授業展開により、自主的な学びから主体的な学びへと転換し、課題解決に向かっている姿を見てください。

＜授業の見どころ＞
発達段階を考慮した教材を準備しました。小学校第５
学年及び第６学年(複式)と中学校第３学年のネット型バレーボールの授業を、児童生徒の学び合う姿、技能の習熟度を比較しながら見ていただき、学びがつながる授業を提案していきたいと考えています。

＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：チーム内の仲間と連携した動きを身につけるための練習方法を取り入れた、積極的な活動を見てください。
公開②：課題解決に向けて一人ひとりが有機的に役割を果たし、活発にコミュニケーションを取り合う姿を見てください。
＜指導助言者＞
筑波大学 岡出

第12分科会美則＜指導助言者＞
広島大学 東川広島市立広島特別支援学校＜公開授業領域＞①−１ 基本的な運動①−２ いろいろな運動（水泳）②−１ 基本的な運動②−２ いろいろな運動（球技）＜分科会研究主題＞
環境づくりに視点を当てた「やってみたい、やってみよう、もっとやりたい」と思える体育学習＜授業の見どころ＞
環境づくりに視点を当てた授業づくりを行い、児童生
徒が「やってみたい、やってみよう、もっとやりたい」と運動への興味や意欲をもち、主体的に活動に取り組む姿
を目指します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①−１：児童が体を動かす楽しさや心地よさを感じられる授業を目指します。
公開 ①−２：水中でリズムに合わせて集団演技を行い、意欲の向上を目指します。
公開②−１：「すべり台」を使い、身体を動かす楽しさを感じられる授業を目指します。
公開②−２：リーダーを中心に見通しをもって主体的に活動する姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
上越教育大学

村中＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：異学年の児童がよりよい動きやゲームを目指して、協働的に課題を解決していく姿を見てください。
公開 ②：将来のレクリエーション場面で、男女がバレー
ボールを楽しんでいる姿をイメージしながら、ボールも心もつなぐ姿、学び合う姿を見てください。

第11分科会安雄

広島県立広島中・高等学校＜公開授業領域＞① 体育理論②−１ 球技【ネット型】 バレーボール②−２ 武道 弓道＜分科会研究主題＞
６年間の系統的な学びを通して、明るく豊かで活力に満ちた社会生活を継続する資質や能力を育てる体育学習＜授業の見どころ＞
生徒が互いに建設的なかかわりで、協働的・主体的な活動を行うことにより、運動の楽しさや喜びを味わうとともに、互いに技能を高め合っている姿をご覧ください。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：生徒たちの論理的な思考力及びコミュニケーシ
ョンスキルを存分に引き出したいと思います。
公開②−１：グループで立てた目標に向け、練習内容を工夫し、課題を克服する姿をご覧ください。
公開②−２：本校が開校以来行ってきた、日本古来の武道「弓道」。精神面の鍛錬に大きなプラスとなる不動心の世界と学校体育授業の融合をご覧ください。
＜指導助言者＞
早稲田大学 友添

秀則

智彦
学体連会報

第52号

22

平成27年度

全国学校体育実技指導者講習会について―実技内容のポイント―

幼稚園・保育園の部
主題：運動あそびの充実感につ

大森 芙美 先生

講師：東京女子体育大学 元
教授ード）→三（ボール一つ）対二→パス練習→ゲーム

かせる → 中 学 年（ 例 ランプレ

○特徴：思考が重視→作戦が生ーとボールを隠す） → 高 学 年

育成 その一」

音や音楽を聞き、即時に運動（十～十二時間あれば、パスプ②「音 刺 激 によ る 即 時 反 応 力 のやステック、カー ドなどを 使い、レー）ながる環境構成と援助のあり方
会場：千代田区立富士見小学校
反応あそびで

日時：七月三十一日（金）体育館

教授

動的に導く伴奏について学ぶ。特タイコを使って。運動をより躍あしいく●安全な転び方（海苔巻きの形）○運動の基 本『 誰もが安 全に効
果的に楽しく取り組む』○使用上の約束を確認

ら行う！

○でき
 る、できないが動機付けにならないよう、ワクワクするか②体つ くり運動Ｇボール

吉永 武史 先生

講 師 ： 早 稲田 大 学 准 教 授○学習した作 戦は、 他のゲームに転移する。

○『戦 術→作戦→戦略』○基本： 人 数（ 三 対 二 ）、 幅、
得点の方法

等速感、強弱感、拍子感を楽しく体感した。

参加者：四十六名
子どもの興 味や関 心ごとを大に視 点をおき、 子どもたちの満③「足 育のススメ」「あし」の働きに注目し、土ふ

講 師 ： 飯田 女 子 短 期 大 学 元

足感から安定した活動への手だて

まず、 靴の履 き 方、からだを 支によい響きを 意 識し 持ち 方、 打

事に、 本 年は保 育 者の取り 組みを研修。

える足の体 操を授 業 実 践 形 式でち方、一連の運 動についての動き

庄司 浩江 先生①
「楽
 しみな が ら 基 本の運 動 を身につけよう」

学ぶ。各自の足裏の状態についてを創作し、タイコを中心にピアノ、に、グループ身体表現「運動会」のリズムの捉え 方を 学 習。 最 後

息を吸うときは力を入れると高めた。

き、吐くときは力が抜けるとき。 も 測 定し、 足の大 切さに実 感を
身体の力を抜く運動遊びや日常

講師：日本学校体育研究足育推進委員会委員が工夫され発表された。

的 運 動にも 空 間 的 制 限（一本の線 上、 低い平 均 台 上など）を加小島 大樹 先生

小学校の部

会場：千代田区立昌平小学校屋

七月二十七日講 師 ： 飯田 女 子 短 期 大 学 元

ホイッスル、擬声語を加えた伴奏えることで全 く 新しい運 動を 楽

武田 千恵子・しむことができた。

教授 田中 美智子 先生
保 育 者が子どもの良い運 動モ④「幼 児 の 運 動・ 表 現 につな がる身体の動かし方」
デルであるために、身体の生理・解 剖 学 視 点からみた自 然 運 動の

基 本 運 動（ 身 体の伸 展、 脱 力、 日時 ：一日 目など）を演習し、自らの運動に「美

上校庭

運動中の手足のバランス、方向性 （月）しく動 く」ことが強 く認 識され受講者：一六一名○練習 順：しっぽ取りオニ→一対
一→三（ボールを三つ）対二（ガ①フラ ッグフットボール

た。
長谷川 千里 先生

講師：東京女子体育大学・同短期大学⑤「動 きを支える伴奏の見直し」

第52号

学体連会報

23

●うつ
 伏せ（※乗る →はずむ →
ころがす）
●仰向
 け（※）●すわ る（※）→二人組で●Ｇボ ール二個を並べて一人がその上を滑る時四人組○体ほ ぐし運 動『二人 組リーダ
ーの指 示 ： 手を合わせる・ 片方 目 を 閉 じる 』『 鍋 返 し・二
人組～十二人組』

手は 頭を 抜 く 時 始めて使 う・

運 動 」をテーマとした講 習であ「Ｇボールを活用した体つくり②球技（バスケットボール）「生徒の学習意欲を高めるバスり方など、二人組でコミュニケー

Ｇボールの座り方やバランスのとグによる準 備 運 動や各 種の基 本に、コーディネーショントレーニンる。 ま ずは、 準 備 運 動 と して、 ケットボールの指導法」をテーマ

伸膝後転○台上前転：短い前転・○補助：開脚跳び（腕と腿保持
し 試 技 者 と 共に 前に 移 動 ）・

ころで、ボールにのる（うつ伏せ、 グを 通して、 身のこなし 方を 楽た。そして、動きに慣れてきたとしく身に付けたり、ハンドリング、技能の指導法について学んだ。

台 上 前 転（ 向き 合って両 手で仰向け、すわる）、はずむ、転がドリブル、パス、シュートなどの抱え 込み 跳 び（ 腕 と 膝 付 近 ） ションを 図 り ながら 楽 し く 行っ
背 中を保 持・ 回 転に合わせ肩るなど段 階 的に運 動を発 展させ

基 本 技 能について、工 夫ある 練ルを 上 手 く 扱えるとゲームも 楽

らだを 動かす心 地 良さや楽しさ

できることを 学ぶと と もに、か巧みな 動 きを 身に付けることが体 幹 部を主とした筋 肉の強 化やた。シュートゲームを楽しむと同方 式によるシュート 練 習を 試みる。」ことを大切にして、ゲーム

楽しみながら基 本 技 能を習 得す

沖田 祐蔵 先生生

ボットフット代表

桑田 健秀 先オール五 輪 出 場・ＮＰＯ法 人ピ

講 師 ： 元 全日 本 代 表モントリ

た。

っていたこ と が 大 変 興 味 深 かっを鍛えるなど総 合 的な練 習とな

時に、 身のこなし方や反 応 能 力
局長

講師：日本Ｇボール協会 事務を感じることができた。

て、 姿 勢づくり、バランス感 覚、 しくなる。競争などを取り入れ、

Ｇボールを 活 用した運 動を 通しなど、多様な運動にも挑戦した。 た、「バスケットボールは、 ボーコーディネーショントレーニンを前に）ていった。さらに、二つのボール

習メニューが多数紹介された。ま○力試し『糸巻き巻き』
『俵返し』

○用具
『輪』
『アルミ箔
 『長なわ』○課題の運 動を 身に付けるための運動遊びの問いかけの上をうつ伏せや仰向けで転がる

望月 崇博 先生

○常に
 「周りの安全大丈夫かな」の声あり！

講師：足立区立足立小学校

講師：東京学芸大学准教授

学 講師

日時：七月三十一日（金）

④器械
 運動
○入念
 なストレッチ○足を 伸ばす指 導（ 腿に力 ） →飛行機（背をそらせる）

体育館

中・中等教育・高等学校・特別支援学校の部○前転 ： 支 持がポイント・ 太 腿が腹につかない前転①体つ くり運動

会場 ： 千 代 田 区 立 麹 町 中 学 校○後転 ： 前にお 辞 儀して後 転・○ゆり かご→ 背 支 持 倒立・ 首 倒立→マット運動の基本

水島宏一先生武田 千恵子 先生、帝京科学大●これ らすべてを『歩いて帰ろう』 （中新聞紙）ボール』という 音 楽 に 合 わせて 演 技。 ○移動
 『オセロ』『ゴム紐』
結 びはポーズ（ ボーを 弾ませ

写真の姿）

長谷

○最後に、 全 員に『Ｇボール免許証』を授与
講師：筑波大学 教授

七月二十八日（火）川 聖修 先生

二日目③体つ くり運動○指導のねらい『いつでも、どこでも。だれとでも』○実技の流れ： アイ ス ブレ ー ク『命令ゲーム』『後出しジャンケ
ン』『忍者』など○バラ ンス『立つ肩・背中』

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第52号

学体連会報

平成二七年度足育 （あしいく）の推進について

気づきなどの意 識 調 査を実 施し⑤ 児 童、 保 護 者の日 常 生 活での五の予定です。

改 訂 版を平 成二八年三月に発 行らの予定です。

杉並区立高井戸第三小学校●平成二七年十月二十四日○前村章太（世田谷区立駒繋小
学校教諭）○両角知子（昭島市立武蔵野小学校主任教諭）○西島 秀一（ 新 宿 区立 落 合 第五小学校主任教諭）○小島大樹（調布市立第三小学校主任教諭）

哲（台東区立千束小学○濱田
校主幹教諭）○吉川 則久（奥多摩町立古里小学校主幹教諭）○関口 亮 治（ 千 代田区立お茶の水小学校主幹教諭○武田 千恵子（足立区立足立小学校主任教諭）○難波誠二（台東区立大正小学校副校長）○眞砂 野 裕（ 昭 島 市立拝 島 第一小学校副校長）○内木勉（練馬区立大泉西小学校副校長）

足育推進委員ます。

研 究 発 表は、 平 成二八年一月

る 児 童の育 成 ─ 大 西スタンダー

二 出前授業（土曜日）―足が変われば『 明日 』が変わる―
ボール投 げ」「立 幅 」「二十五メドの確立を目指して─として

十二日 火 曜 日 午 後一時三〇 分か
恵みの母である大 地と 直 接 接ートル走 」「 両 足 跳 び」 都 平 均

足立区立皿沼小学校

している 足は、 平 素 気にも 留め

位 置にあり ます。しかし、 その （二十五Ｍ女子・両足男女除く） ○一・三・ 五 年を 対 象に足 育 推●平成二七年一月十七日●平成二六年十一月八日

進 委 員である内 木 勉 副 校 長がＴ①足育の授業実践→『 運 動 能 力 高い子・ 低い子と１として授業実践※参加児童四百三十七名と比べて高い末 端の足こそ人の心 肺 機 能を支足型の関係』を調査※各 学 年一時 間、 学 年または学○今後の予定られず、ほとんど 忘れ 去 られたえ、バランス保ち、体力つくりの② 慶 応 大 学との連 携 調 査 カロ

級で実施しました。

体育の準備運動や学級活動で実

葛飾区立松上小学校

基盤となっています。
リ ーカウンター一〇 〇 人 調 査 →●平成二七年九月十二日

足 育 推 進 委 員 会では、五年に②実技研修で学んだ足指体操を査しました。

践しています。

わたり、日本教育シューズ協議会 『この結果と足型との関係』を調（以下ＪＥＳ）との共催事業とし③足型（フットプリンター）採取

目黒区立宮前小学校○一年 生から五 年 生 まで全 児 童

福 島 県 郡 山 市『 郡 山ビューホ③全児童の足型の計測て足 元からの健 康づくりを 教 育の 立 場 から 進 めて 参 り ま し た。 （ＪＥＳ協力）

今 後、 指 導 計 画に基づいた運三四四名の足型をフットプリンタ

テルアネックス』にて八月七日金足育全国大会

動遊びの継続、活動量や生活習ーで記 録し、 児 童の足もとから

曜日 午 後一時 半から 福 島 県 内 十三

慣と足型の比較、 体 幹を鍛えるの健康づくりのための資料として

以下にその内容を記します。

足の機 能や働きを十二分に発運 動 遊び、 保 護 者への啓 発を 行

九ブロックの小 学 校の代 表 と 郡

一 足育推進校・園揮させるとどんなに豊かな 生 活

活用していく予定です。

山市内の小学校教諭・養護教諭います。 福 井 直 美 園 長は「 足の④全児童の内履き靴、外履き靴

約百 名を集め、 盛 大に開 催された靴を貸 与した。（ＪＥＳ協 力 ） ました。

を 計 測に基づき 長さと 幅に合っが待っているか等について、 研 究ね」と述べておられます。
研 究 発 表は、 十一月 十九日 木と小学校の研究概要を示します。

次頁以下に、研究推進幼稚園
スポーツテスト『五〇ｍ走、立ち足 育 推 進の手 順を三つの段 階

足育指導資料改訂版

曜 日一二時三〇 分から 研 究 保 育

幅 跳び、 反 復 横 跳び』の三ヶ月

四を開始の予定。

いです。

実践の参考としていただければ幸め、 新たに改 善した授 業 方 法やに 示した 第一集 が大 変 好 評のた
靴を履くと 体 力も向 上するかど

研 究 協 力 園・ 校の実 践を 加え、ごとの変 化を 記 録。 足に合った研究主題「生きる力」を身に付け、生き生きと学校生活を送うか、試しているところです。

⑵練馬区立大泉西小学校

第52号

推 進 幼 稚 園・ 小 学 校を 委 嘱し、 裏からその子の生 活が見えます
二年間にわたって調査・研究に勤しんでいただきました。
⑴江戸川区立舟橋幼稚園
研究主題「健康な心と体を育てる 運 動 遊び」 ─ 足 育・ 心 育・遊育を通して─として① 体 力 調 査「 体 支 持 」
「ソフト

学体連会報

25

説を設定しました。

○靴を 正しく 履こうという 気 持
ちをもつ

さを感じる

金 貨などの宝を用 意し、 学 級の半 分が園 庭に隠し、 残りの幼・靴の
 履き方「ベリベリ トント
ン ギュー ピタッ」を覚え易

し、 タイマーなどを 利 用したりは三分、 見 付ける時 間は四分と児が宝を探す。 宝を多 く見 付けージ化し、「ふなぼりーと」と名いように歌に合わせて伝える・正しい靴の履 き 方が理 解できるように、絵をみせる

付けました。 足を 育てる・ 心を教 師が声をかけたりして制 限 時たチームの勝ち。 宝を 隠す時 間育てる・ 遊 びを 通して育てるこ

間を 知らせました。 見 付からなとを目 標に研 究に取り 組みまし

的な運動不足を招いています。そような運 動 遊びの指 導 計 画に基

幼 児 自ら体を動かしたくなる①健康な足を 育てるための環 境と活動の工夫【研究内容と方法】

く 靴を 履 くことで、 動きやすくりする 姿が見られました。 正し

どの遊 具に積 極 的に取り 組んだ

切り 走ったり、 鉄 棒や登り 棒なと 靴を 履 くことで、 園 庭を 思いた、 制 限 時 間があることで、スって楽しむことができました。またいという思いから自然に走り回

分から 走らない幼 児も 宝を 探しが見られました。 普 段あまり 自めに園 庭 中を素 早く走り回る姿

い場 所に隠す、 宝を 早 く 探すた

して体力や運動能力のトラブルのづき、 環 境や指 導を充 実するこ

②運動遊びの環境と活動の工夫なり 積 極 的に体を 動かす姿につた。

ピタッ」を口ず

増 加が問 題 視されています。 本とで、 幼 児の足 元からの健 康づ③保護者の意識を高め、保護者
自ら 体を 動かす楽しさを 味わ

ピー ド感を 出すことができ、 広さんだりしていました。しっかりントン ギュー

絵をよく見たり「ベリベリ ト・幼児が靴を履く場 所に靴の履き方の絵を置く

江戸川区立船堀幼稚園

平成二十六・二十七年度 足育（あしいく）研究推進園実践報告
研究主題
健康な心と体を育てる運動遊び〜足育・心育・遊育を通して〜

本園は第五十二会全国学校体びの充実を図る○積極 的に体を動かし、 多 様な体 験を積み重ねられる運 動 遊る○自ら 意欲的・主体的に生活や遊びに取り組む態 度を育 成す

推進する○健康な心と体の重 要な基 礎となる 足 元からの健 康づくりを

育 研 究 大 会 東 京 大 会において運 【課題】
動 遊びの研 究に取り 組み、 公 開
保 育・ 研 究 発 表 を 行いました。
それに引き続き、昨年度より「足」に着 目した研 究に取り 組んできました。

一 研究の概要
近年、高層住宅の増加や安全な遊び場の減 少、ＩＴ化 等によ園の幼 児においても 明る く 素 直

くり を 推 進で き る。 その 中 で、ながりました。

り生活様式や環境が変化し日常 【仮説】

で自ら進んで遊ぶ幼児が多い一方

意欲的に力を発揮する充実感をえる活動の工夫

で、 疲れやすく 戸 外での遊 びを『ねらい・経験』りました。

親子で遊ぼう」○親子で触れ合いながら、 体を『ねらい・経験』「全学年五月③保護者の意識を高めようりの運 動 量を 生み出す遊びにない園 庭を 走り 回ることで、かな

実践事例○遊びの中で、 体を 動かす楽し

分の力を発揮する○友達と一緒にルールのある遊びに取り 組むことを 楽しみ、 自宝を探せ！」②運動量を増やそう

三①正しく靴を履こう『ねらい・経験』○正し い靴の履き方を知る「五歳児六月好 ま ない 傾 向 の 幼 児 もいま す。 味わい、 日 常の体の動 きや運 動 ④足育・心育・遊育の関連の質が改善され、体力が向上し、 ⑤足の 育ちと運動能力との関連
保 護 者 自 身 も 歩 くこ と を 好 ま

心も 体も 健 康な子どもをイメ

二 研究の内容と方法

きる

ず、自転車や車での通園が多く、 健 康な 心と 体を 育てることがで体を 動かすことに積 極 的ではない傾向がみられます。
このような 実 態から 次のように課 題をとらえ、 研 究 主 題、 仮

26

第52号

学体連会報

動かす楽しさを 感じたり、 足し、 家 庭でも 継 続して取り 組め

を 動かす遊 びのプリントを 配 布
演 会を開 催しました。 幼 児の足ーズ協 議 会 早川家 正 氏による講親 子で正しい靴の破き 方を 知

「靴の履き方親子教室」

指を 動かす遊 びを 知ったりしらせるために親 子 教 室を 開 催し

⑤足育・心 育・遊 育の関 連についてました。 担 任から話を聞き、 実の現状、足のサイズに合った靴を選ぶことの大 切 さ、 正しい靴の際に 上 履 き・ 外 履 き を 履いて、 『ねらい・経験』

るようする。

履き方等の話を興味深く聞く姿

サイズや履き方のチェックを親子「ふ な ぼりん ぴっく（ 運 動 会 ）で、ふなぼりーとになる！」

が見られました。また、 保 護 者で行いました。

○イメ ージをもつことで意欲をもって運 動 会に 向 けての 活 動に

自 身も 自 分の足を計 測することて、 家 庭でも 行えるようにする★タオル引き幼 児がタオルに掴 まり、 保 護
者が引っ張る重 要 性に気 付く機 会となりまし歩 くこと、 体 力を 付けることので、 足に 合った 靴 を 選 ぶことや貼り、 幼 児が意 識できるようにリントを 配 布し、 家 庭の玄 関にに、「靴の履き方」を絵にしたプ

家 庭でも 正しく靴を履 くためージをもって取り組めるようなス

運 動 会に向けて、 幼 児がイメを発揮して満足感を味わう

主 体 的に取り 組み、 自 分の力た。 保 護 者の感 想 文にも 足 育へ

トーリーを考えて展開しました。

また、運動会は船堀のオリンピッ

しました。

朝は「急いで履きなさい」では

ク＝ふなぼりんぴっく、子どもたの意 識が高まった内 容が多 く 見

なく、「ゆっくり正しく履きまし

ちは本 園の目 指す幼 児 像である

かす 遊 びに 楽 し んで 取 り 組 み、られました。

ょう 」（ 合い言 葉 ベリベリ・ト

終わった後に「 家でもやったよ 」

運 動 会の数 日 前にふなぼりア

ントン・ギュー ピタッ）が基本 『ふなぼりーと』になることを共という声が聞かれ、継続している

イランドの王 様から 大 きな 箱 が親 子で触れ合いながら 体を 動

一・五メートルの棒に幼児が掴ことが分かりました。 足 指 遊 び

届 きました。 箱にはたくさんの★お猿のかごやまり、 保 護 者が棒の両 端を持ちのプリントを配布したことで繰り鍵がついており、運動会で頑張る【ストーリー】

通の目的にしていました。

上 げて、 ♪ 歌に合わせて幼 児を返し取り組むことにつながりましと、 鍵 が 開 くという 手 紙 が …。

であることを共通理解しました。

運ぶた。

当日演技に取り組むと一つずつとれていきました。しかし、途中で魔 王が登 場し、 箱に鎖を付け開足育講演会」『ねらい・経験』かなくなってしまいます。そこで、

保 護 者 向けに、 日 本 教 育シュ

育の大切さに気付くとに成功。

操をし、そのパワーで鎖をとるこ

年 長 組が気 持ちを合わせて組 体○講演会に参加し保護者自身が足 育について理 解 を 深め、 足「全学年六月

④足育の大切さを知ろう★足指遊び
裸 足になり、「 足と 指の握 手 」「 足 指ジャンケン」をする。 足 指

第52号

学体連会報

27

【 活 動 量・運 動 量・足 裏 の 測 定⑥足の 育ちと運動能力の関連について

五 歳 児に活 動 量 計を 装 着し、すべての演技が終わり、鍵が取れると 中から大きな地 球と世 界二十六年 度より、日 本 教 育シの関 係を検 証しました。 運 動 遊

値の関連】に羽ばたいていく子どもたちと風体の動きと運 動 能 力、 足の育ち

トプリンターで扁 平 率 と 浮 き 指びを好み、日 常から 積 極 的に体

28

第52号

学体連会報

ューズ協議会の協力により、フッ船が現れました。

の足形測定を行っています。二十30を動かす幼 児は、 活 動 量も多く

19

六年六月の計 測では扁 平 率 評 価

47

強 度も 高い。さらに運 動 能 力も16,532

Ａが五 歳 児六十三％、四歳 児四Ｇ児

足 測 定の偏 差 値も 高いことが分

25

十一％であった。この結果は、本

42.8

かりました。一方、体を動かすこ

35

園で日 常 的に戸 外で自 由に遊ぶ

9,121とを 好 ま ず、 活 動 的な 遊 びへのＦ児

時 間の確 保や運 動 遊びの環 境と75取り 組みが少ない幼 児は運 動 能62.3

指 導の 充 実 を 実 践 する と 共に、114

力、 足 育の偏 差 値に課 題がみら

14,482

足育を重視した上履き（指定靴）

運 動 会に向かう 中でも「ふなＥ児れました。この結 果から、 運 動

70での生活を進めていることが五歳

60.4

ぼりーとになる」ことをイメージ

128

強 度の高い幼 児は運 動 能 力が高16,108児の比較的高い足の評価につながＤ児

して遊 びながら 繰り 返し 演 技に

59.2

く、 足の育ちもよいこと 分かり

50.8

ったと考えます。

73.9

ました。

12,692取り 組み、 当 日を 楽しみにする四歳六月と五歳七月の足を分は、一年間の運動遊びの成果とい本園平均姿が見られました。 運 動 会が終 【運動能力と足裏の関係性】
わっても遊びの中で宝箱を作った

き、動きが力強くしっかりしてき析したところ、 行 動 面で落ち 着

メージで遊んだりして、劇ごっこた等、 変 化の見られたＡ児は足り、「ふなぼりーとの冒険」のイにつながるなど遊びが充実してい

また、運動能力が平均より低く、の形状にも変化が見られました。
ふなぼり ーとになる 」 という 意足 裏がはっきりしていなかったＣ

きました。
「ふなぼりんピックで識から、足が育つだけでなく、で自ら取り組む主体性、友達と気えます。

きるようになりたいという意 欲、 児に変 化が大き く 見られたこと

持ちを 合わせる 心 情などの心の育ちが見られました。 まさに足育・ 心 育・ 遊 育の融 合といえる取組になりました。

平日強度 運動能力
足測定（分） （偏差値） （偏差値）

平均歩数
（歩）

尚、 足の育ちの測 定では、 特別に支 援を要する幼 児は他の幼児に比べ、 浮き 指、 扁 平の傾 向が見られましたが、 運 動 遊 びに
取り 組むことで、どの幼 児も 浮き 指が減り、土 踏まずが少しずつ形成されていることも分かりました。

四 おわりに【成果】○靴の 履き 方の指 導が基 本となり、 多 様でバランスのよい動きにつながった。
○様々 な活 動の中で楽しく 運 動
遊びをすることで運 動 能 力 向
上につながった。
○保護者の意識が変わることが、足の育ちにつながった。
○運動能力や足の育ちを数値化することで客 観 的にとらえることができた。
【課題】
今 後 さ らに 指 導 計 画 を 見 直し、 見 通しをもった指 導を 行 うとともに個 人に応じた援 助が課
題です。

第52号

学体連会報

29

の後 役 員の中から、 足 育の体 験をしたいとの声があがり、役員会の場を使ってフットプリンターや

簡 易 計 測 器での測 定をおこなっ

C

土踏まずがあまり形成されていない

23％《浮き指について》

A

写っている足指の数が 10

25％

B

写っている足指の数が９・８45％C写っている足指の数が７以下

30％

また、浮き指についての分析では、 足 指がいずれか写っていない

児 童は七五％、 特に三○％の児童が写っている足指の数が七つ以下であり、 足 指の状 態や姿 勢に何らかの問題があるとわかった。

母 趾 角 度についての分 析から、二六％の児 童が、 外 反 母 趾などの危険性があることがわかりまし

た。

30

第52号

足育（あしいく）研究推進校実践報告
練馬区立大泉西小学校

24％

しよう」という課 題 解 決 的な授ＰＴＡ役員十五名参加

土踏まずがやや形成されていない

学体連会報

平成二十六・二十七年度
Ⅲ全児 童 を 対 象 としたフット プ
リンターによる足型の測定た。

第一期 では、 足 育 の 位 置 付 け、 児 童三四一名 と、 規 模が小 さな

一年生から六年生までの全児童

練馬区立大泉西小学校は、各

小 学 校です。 だからこそ、このにフットプリンターによる足型の足 育は、 平 成二十三年 度に産教育的な意義付け、足育の全体
規 模を生かし、 全 児 童を対 象に

測 定をおこなった。 五・ 六年 生

学年二学級、合計十二学級、全像や足育の目標の作成、体育科
した足育の取組、全保護 者を巻では 測 定した 足 型 を 使っての授声をあげました。二十三 年 度のの授 業での試み等の実 践に取りき 込んだ活 動を 展 開したいと 考

足型を足育事業共催団体であるから、四七％の児 童が土 踏 ま ず

組みました。二十四年 度の第二推 進 校 として活 動していくに

ＪＥＳに分析していただいたとこが十分に形成されておらず、二三業を実 施した。また、 測 定した

特 別 活 動における 学 級 活 動での 【平成二十六年度の足育の取組】 あたり、 教 員に足 育の考え方やろ、 次のような 実 態が明らかにえました。

足と 靴の関 係などを理 解しても％の児 童は土 踏まずの形 成が不期には、小学校カリキュラムにおら う ために 講 習 会 を 開 催 した。 なった。

十分なことがわかった。

四期では、足育の出前授業など、・簡易計測器を使っての測定

B

土踏まずの形成についての分析

講 習 会の中で足 指 体 操や計 測な

足 育の普 及 啓 発に積 極 的に取り・フットプリンター体験

53％

ける、足育の全体構想図の作成、

九月十七日（水）どを 体 験することで、 足 育を 実組みました。また、 足 育 研 究 推

ＰＴＡの役 員 会の中で、 足 育

土踏まずが十分に形成されている

実践、
「そうか」
「そうだ」
「そう

業モデルの創 造に取 り 組みまし教職員二十七名参加

進 園・ 校を立ち 上 げ、二十 六・の 推 進 校 と なったこ と を 伝 え、A

Ⅰ教職員を対象とした足育講習会及び足の計測体験

た。 二 十 五 年 度の 第 三 期 には、二十七年 度の二年 間の研 究 実 践

今後の活動について説明した。そⅡＰＴ
 Ａ役 員 会での足の計 測 体
験感することができ、より 積 極 的

Ａ…母趾角度に特に問題はない
Ｂ…母趾角度にやや問題がある
Ｃ…外反母趾などの危険性がある

・足と靴についての話

26％

ここまでの足 育の研 究 実 践を 足母趾角度が 15 度以上な取組につなげることができた。

C

・足指体操

43％

育 指 導 資 料 集にまとめるととも

母趾角度が 10 〜 14 度、０度未満

・簡易計測器を使っての測定

Bに、第五十二回学校体育研究大

31％

・フットプリンター体験

母趾角度が０〜９度

会 東 京 大 会において実 践 報 告をA

・靴のフィッティング《母趾角度について》

おこないました。二十六年度の第に取り組むこととしました。

《土踏まずの形成について》

全 体の九％だった。 記 録が十 回

Ⅰ全児童を対象に、 足の計測と上履きのフィッティング

らの結 果から、 新しく 貸 与した

児童の割合は五六％だった。これ

以上 上 回った児 童の中で高 学 年

一年 生・三 年 生・ 五 年 生の各
四月 下 旬に、 全 児 童を対 象に

Ⅳ一年 生・三年生・五年生におい 【平成二十七年度の足育の取組】て足育の授業を実施

学 年において足 育の授 業を 学 級

上履きはグリップ力に優れ、すべ81 名

実 施。 簡 易 計 測 器を使った計 測⑥疲れにくい

活動の時間を使って実施した。一84 名

りにくく足にフィットしているこ⑤すべりにくいと上 履きのフィッティングを、 足

27 名

年 生では、 姿 勢や靴の履き 方を86 名とがわかった。また、その傾向は⑤マジックテープでとめるから

④マジックテープでしっかりとめる

育 事 業 共 催 団 体であるＪＥＳの30 名

中 心に。三 年 生では、 足 裏のア④動きにくい高 学 年 児 童になるほど 顕 著であ89 名

足育推進委員が実施。

③脱げにくいーチ、土 踏まずを 中 心に。五 年

33 名り、高学年児童が今まで使ってい③少しきつく感じる

生では、自分の足型を見ながら、

128 名

た上履きの傷み具合やゆるさが、②足にぴったり

足と 靴のトラブルを 中 心に実 施

45 名

他学年よりも大きいことがわかった。

履きについてのアンケート調査を②みんな同じだからⅡ全児童を対象に、 上履きと外履きを無料貸与し、継続観察った児童が二七六名。全児童の八実施した。約一ヶ月使用してみて

53％

87 名 26％136 名した。また、 各 学 年とも足 指 体
操を体験した。

六月中旬から、全児童を対象に、 上 履きと外 履きの無 料 貸 与を実 施。 年 度 末までの継 続 使 用を行う中で、 児 童の変 化を観 察し分析していく。

一％の割合だった。また十回以上

新しい上履き
178 名①動きやすい

かわらない

45 名

74 名 21％①脱ぎ履きしにくい

今までの上履きⅢ全児童を対象に、 反復横跳びの数値変化を分析
五 月に今 まで使 用していた 上履きで反復横跳びを計測。七月
上 旬に新たに貸 与した上 履きで反復横跳びを計測。五月と七月との記録を比較し分析した。

276 名 81％

Ⅳ全児童を対象にアンケート調
査を実施

新しい上履きが上

全 児 童三四一名 中、 新しく 貸

21 名 6％

七月 上 旬に新たに貸 与した上

かわらない

与した上 履きの方が記 録が上 回

44 名 13％記 録 が 上 回った 児 童 は三二 名、 の感想を中心に調査を行った。

第52号

学体連会報

31

今までの上履きが上どちらの上履きがいいですか（178 名・複数回答・上位回答）◇新しい上履きがいい（74 名・複数回答・上位回答）◇今までの上履きがいい

反復横跳びの記録の比較

限 を一五 ○ ○ 円までと 答 えた 保Ⅴ保護者を対象にアンケート調 【考察】
査を実施
上 履きの購 入に際しては、 上
七月上旬に保護者を対象とし護 者の割 合は八九％だった。 外履きの購入に際しては、一五○○ことが明らかになった。上履きに対しては日 常 的なものという 意

護 者が多 く、 品 質を ポイントと考える 保 護 者の数は少ない。 外識から、 値 段が安 価なもの、 洗履 きでは安め、 外 履 きでは高めの傾 向が顕 著であることがわか履きでは、形やデザインなどがポントとなっている。

履き心 地、 色や軽さなども ポイ

尊 重する 意 見が多い。また、 子

身 近なお店で購 入できるものをイント と 考 える 保 護 者 が 多 く、 濯 を し や す く 乾 き や すいもの、る。

②子供の靴を 購 入する 際のポイントは何ですか。（複数回答）

供の足の大 切さは 認 識している

32

第52号

学体連会報

た足と靴についてのアンケート調査を実施した。
（二一三家庭回収・回収率八二％） 円までと 答えた保 護 者の割 合は五％に過 ぎず、二五○ ○ ～三○ 【考察】・今まで靴選びについてあまり深く考えていませんでした。成長期だから「どうせすぐ履けなくなるから」と考えていましたが、成長期だからこそもっと真剣に靴を選んでいかなければというきっかけになりました。

ものの、サイズが大きめのものを・本当に子供の足に合っているのかがよくわからない。

① と ②の保 護 者アンケートの・足のサイズが変わりやすく大きめの靴を購入しがちです。足育の大切さをもっと教えていただけると、脱ぎ履きしやすいタイプの靴から離れていくと思います。

上履き、外履きとも、全体的

76
値段の安さ

○○円と 答えた保 護 者の割 合が・甲が高くサイズが合わない。

購 入する 傾 向が強 く、できるだ

・足の横幅が広く合う靴がないため、靴のサイズが大きくなってしまう。

結 果から、一日に七 時 間以 上 児

・すぐに履けなくなると困るので少し大きめを買い、中敷き等で調整している。

に同じような 傾 向であるが、 上

102
歩きやすさ

八三％だった。

履き心地①靴を
 購入する際に、買っていいと 思える 価 格の上 限はいくら

・親はフィット感を重視したいが、子供は脱ぎ履きしやすいものが良いという。

け長 期 間 使 用できることを考え【保護者アンケートの記述欄から】童が履 く上 履きに対して、 外 履

114

履きでは、形やデザインよりも値

103
フィット感・幅122

このことから、 保 護 者の靴の脱ぎ履きのしやすさ

124ている声が多かった。

106

118

きよりも 意 識が低い傾 向がある

135

157

段の安 さがポイントと 考える 保②子供の靴を購入する時のポイント

購 入に関する価 格の上 限は、 上

外履き
上履き

94
56
軽さ

59
41

品質

外履き
上履き

140
57
形・デザイン

61
52
素材

83
43
色

45％
1％
3000 円まで

38％
4％2500 円まで

12％
7％2000 円まで

41％
3％1500 円まで

48％
2％1000 円までですか。

①靴を購入する時の価格の上限

Ⅵ九月からの活動予定①九月から 十 月にかけて、 全 児
童の足の再 計 測 及び靴の再 貸与を予定し、年度末まで継続調査を実施する。
②職員室前に「足育掲示板」を設 置し、 足 育・ 足・ 靴についての情報発信を行う。また、「足育 通 信 」を 不 定 期で発 行し、家庭での啓発に役立てていく。
③体育集会で足指体操を取り上げ、 全 校での取 組をさらに進めていく。 また、 体 育 科の授業などでも適 宜 取り入れ、 足育の日常化に努める。
④保護 者を対 象とした足 育の講
習会・計測体験を実施する。
⑤平成 二 十 八 年一月 十 二 日 に、平 成二十七・二十八年 度の二
年 間の足 育 推 進 校としての取組を発表する。

・足育の説明及び足育推進校
としての取組の報告

・各学 年での足 育 授 業の実 践
及び参観

・足指
 体操の体験第52号

・フッ トプリンター、 簡 易 計
測器などの体験学体連会報33

平成26年度

個人賛助会員

個人賛助会員（20,000 円）

石塚

吉之

和歌山県

酒井

寛昭

古家

眞

天利

公一

柑本

敏和

個人賛助会員（10,000 円）

東 京 都

奈 良 県
島 根 県

瀧水

潤一

森田

和秀

花原

良治

國政

直文

三谷

圭二

荒谷

茂樹

山本

伸弘

神成

真一

田川

芳紀

佐野

純男

千葉

和寿

野口

敏朗

徳 島 県

丹羽

敦子

熊谷

勇夫

五島

達雄

愛 媛 県

嶋屋

隆夫

菊池

優

今

範男

秋野

友宏

宮 城 県

井上

雅勝

富 山 県

宮﨑

豊

浅田

春介

山 形 県

酒井

智子

石 川 県

小平

豊彦

佐 賀 県

中村

秀子

川島

宏

髙山

喜二

長 崎 県

江島

英典

古川

晃

長谷部

祐円

熊 本 県

長松

雅昭

目黒

憲

山下

正明

河野

れい子

関

英雄

田中

茂伸

鈴木

直志

花村

重男

米山

公治

杉山

哲傑

齊藤

克郎

木村

明武

小髙

邦夫

伊藤

文啓

髙久

昌一

間瀬

文夫

中島

直人

井上

聖次

下山

重之

美濃部

俊裕

髙野

和夫

辻井

美惠子

須田

義博

磯部

浩明

中村

康弘

前川

憲正

水野

平吾

東田

省三

濱田

浩嗣

北 海 道

岩 手 県

福 島 県

茨 城 県

栃 木 県
群 馬 県
埼 玉 県
千 葉 県

35

学体連会報

第52号

新 潟 県

福 井 県
長 野 県
岐 阜 県
静 岡 県
愛 知 県
滋 賀 県
大 阪 府
兵 庫 県

広 島 県

福 岡 県

大 分 県

鹿児島県
沖 縄 県

御手洗

茂

西田

彰

三宅

哲朗

岡山

博子

大湾

清彦

白金

広正

平成27年9月期 賛助会員 （企業・団体）

児島 株式会社
日本教育シューズ協議会
株式会社 ギムニク
フットマーク 株式会社
教育シューズ振興会
株式会社 学研教育みらい
学校体育シューズ研究会（株式会社アスティコ・協和株式会社）株式会社 大修館書店
大塚製薬 株式会社株式会社 第一学習社
NPO法人 日本Gボール協会
日進ゴム 株式会社株式会社 光文書院
東京書籍 株式会社
大日本図書 株式会社
セノー 株式会社
ブランロッシュ 株式会社
東商アソシエート 株式会社株式会社 文溪堂
一般社団法人 日本野球機構＜大会協賛企業＞
東武トップツアーズ 株式会社

本財団事業は「公益信託日本教育シューズ学校体育振興基金」より
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助成を受けております

学体連会報

第52号

36

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やさしいベースボール型授業指導用教材』提供■問い合わせ先
日本野球機構shinkou-text@npb.or.jp【過去の授業研究会（参考）】◆2012 年 8 月 29 日／西武ドーム（参加約 180 名）
http://www.npb.or.jp/npb/20120829news.html◆2013 年 8 月 7 日／福島・あづま球場（参加 69 名）
http://www.npb.or.jp/npb/20130807news.html◆2014 年 8 月 8 日／西武ドーム（参加 169 名）
http://www.npb.or.jp/npb/20140808news.html◆2015 年 7 月 22 日／西武プリンスドーム（参加 127 名）

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