Rec Online ●あそび情報の扉・日レク公式サイト

http://recreation.or.jp

子どもから大人まで、夢中になる省エネボードゲーム！
！
楽しみ方は数百種類あると言われてます。
さあ、始めようマンカラ！
！

よって勝負の行方が大きく変わる頭脳派ゲーム。一度遊べば、きっと夢中になるはずです！
51-270 マンカラ（DX版）￥3,150 （本体￥3,000）

●ボード
（本体）
：51cm×13cm×４cm、石：おはじき53個（予備5個含む）、
解説書、サイコロ１個、白玉2個■ご注文・お問い合わせは…
公益財団法人日本レクリエーション協会 サービスセンター
TEL:03-3265-1335 FAX:03-3265-1585 e-mail:info@shop.recreation.jp〒101-0061 東京都千代田区三崎町2-20-7 水道橋西口会館6F※送料一律945円（合計10,500円以上の場合は送料無料）

みんなで作る、Rec-site
皆さんのご意見をお聞かせください。

発行所 公益財団法人日本レクリエーション協会

いるボードゲームの総称。石を動かして、どちらが早く自分の陣地にある石をなくせるか勝負します。単純なようですが、どの石を動かすかに〒101-0061 東京都千代田区三崎町2-20-7 水道橋西口会館６階
電話（03）3265-1852（企画・広報チーム）

マンカラは、アフリカや中近東、東南アジアにかけて古くから遊ばれてレクリエーション支援者への情報提供として本誌をより活用していただくため、皆さんのご意見をお寄せください。
お待ちしています！

（公財）

2．今後、Rec-siteで取り上げてほしい記事やテーマなどがございましたらお書きください。

編集人・浅野 祥三

１．
レクリエーションプログラムの支援に欠かせない「発達障害」の理解。
２．Rec-site INTERVIEW
楽しいという感覚をいかに与えられるか。
３．
発達障害のある子どもにとってレクリエーションの役割とは。
４．発達障害のある人とレクリエーション。
５．指導者にできるのは、その人に合った「できるだけ良い答え」
を探すこと。
６．知的障害のある人たちとの触れ合いと効果的なコミュニケーション。
７．知的障がいを持つ子どもの可能性を広げるために。
８．
その子どもらしさをサポートできるキャンプを目指して。
９．公認指導者に聞くケーススタディ。

発行人・小西 亘

Rec-site03

1．Rec-site03の記事の中で、良かったものを１つ、以下から選んで左の記入欄に番号をお書きください。
また、その理由もお書きください。

大特集

マンカラ

発達障がい・知的障がいとレクリエーション

平成２4年8月１日発行

とっても楽しい頭のスポーツ！

理解する

mancala2012, August

Vol.03

r
Unde
stan
d

Rec-site INTERVIEW
楽しいという感覚をいかに与えられるか。

本郷一夫さん

障がい者レクの現場から

公認指導者に聞くケーススタディ。

砂橋昌義さん、塚本圭さん・佐藤由美さん、炭田亮子さん

Rec-site SPECIAL ISSUE

2012, August Vol.03

アソビのチカラ02 レクリエーションプログラムの支援に欠かせない「発達障害」の理解。
──野村一路04 Rec-site INTERVIEW◦本郷一夫さん

楽しいという感覚をいかに与えられるか。

08 発達障がいにとってのレクリエーションの意義①
発達障害のある子どもにとってレクリエーションの役割とは。
──河津英彦さん

10 発達障がいにとってのレクリエーションの意義②
発達障害のある人とレクリエーション。
──山岡 修さん

12 障がいとスポーツ指導者にできるのは、その人に合った「できるだけ良い答え」を探すこと。
──藤田紀昭さん

14 スペシャルオリンピックス日本
知的障害のある人たちとの触れ合いと効果的なコミュニケーション。
──渡邊浩美さん

16 障がい者レクのポイント
知的障がいを持つ子どもの可能性を広げるために。
──井田智之さん

19 キャンプ体験の効用
その子どもらしさをサポートできるキャンプを目指して。
──若野貴司さん

22 障がい者レクの現場から
公認指導者に聞くケーススタディ。

あとだしじゃんけんでは、さまざまなバリエーションも説明。
これで1 時間
──砂橋昌義さん、塚本圭さん・佐藤由美さん、
炭田亮子さんは楽しめます。

24 気になる・使える情報源 Site's Scope
発行人／小西 亘

編集人／浅野祥三

発行日／ 2012年8月1日

発行所／公益財団法人 日本レクリエーション協会〒101-0061 東京都千代田区三崎町2-20-7 水道橋西口会館６階
企画・広報チーム TEL.03-3265-1852 FAX.03-3265-1245 e-mail: rec@recreation.or.jp
企画・編集／（株）キュリオス

デザイン／（株）アニー・デザインオフィス

印刷／（株）パイカ

著作権法上で認められた場合を除き、無断で本誌からの複写（コピー）は禁じられています。
C日本レクリエーション協会 ２０１2年

特集

発達障がい・知的障がいとレクリエーション

発達障がい・知的障がいとレクリエーション

01 特集★理解する

理解する

contents

r
Unde
stan
d

オリンピック・イヤーの今年。
わが国ではスポーツ基本法が公布され、障がい者スポーツにもあらためて注目が集まっています。
レクリエーションの現場でも、障がいがある人と接する機会が、今後ますます増えてくることでしょう。
そこで今回は、発達障がいと知的障がいにスポットをあて、１冊まるごと特集することとしました。
キーワードは「理解する」。
障がいを理解し、一人ひとりの障がい者を理解することが、ともにレクリエーションを楽しむ第一歩です。
2012. February01日本体育大学 野村一路 教授

レクリエーションプログラムの支援に欠かせない「発達障害」の理解。
02◎発達障害とは

ただ、
この国際的診断基準は2013年に新たな診では178名（障害学生数のうち3.3%）、平成20年度

いれば、言語手がかり（Verbal Cueing）
を使用して本断基準として生まれ変わり、発達障害の診断基準もでは299名（同4.8%）と増加している。平成20年度の人の「気づき」を誘発させることが必要となる対象者

今日、「発達障害」という文字をメディアなどで目に変わることがすでに決まっている。精神遅滞(MR)は発達障害のある学生数は「診断書のある学生」につもいる。
プログラム提供者も発達障害の特性や個人することが多くなり、それだけ人々が関心を寄せてい草案ではあるが、知的障害(ID)に統合され、知的発達

いての調査にあり、発達障害が疑われる学生が515の特性を理解した上で、状況に応じた臨機応変な対ると思う。最近では発達障害を知ることにより、
この障害（Intellectual Developmental Disorder : IDD）人（このうち自閉症スペクトラム障害と思われる学生

応が必要とされる。

障害を疑い受診するケースも増えている。残念なことと名を変え、知能検査（IQ）に基づいた分類がなくな

が365人）
で、それらを合わせると障害学生の11.5%に、今日発達障害に対する診断は複雑であるが故にる可能性がある。広汎性発達障害の下位に分類さが発達障害と推測された。

正しく診断することが困難だ。治療に至っては、小児

れている自閉性障害・小児期崩壊性障害・アスペル

こうしたデータを見ても、発達障害児・者は私たちに対する早期発見をすることで療育や薬物療法が確

ガー障害・特定不能の広汎性発達障害が自閉症スペレクリエーションプログラムの企画・運営はもとよりがポイントとなる。青年期から成人といっても年齢層立されてきてはいるものの、それらを行ったことで発クトラム障害となり、レット障害を削除するとなってい支援・援助を行う者の身近に多く存在しており、正しの幅も広く難しい部分もあるが、最近注目されてい達障害が改善されるとは限らない。
またる。
これは広汎性発達障害を診断する際、特定不能

い知識に基づく支援を必要としている。
さらには社会る大学生の発達障害であれば、発達障害について

薬の副作用で苦しむケースもあり、成人の広汎性発達障害と診断されるケースが多く、診断

的適応障害があるため、地域等で実施されるイベンはもちろん彼らに向いている職業、そのなかでのレトなどに参加しづらい場面もあるとすれば、今後私たクリエーションの重要性、生涯関わっていけるレクリ

ちはいかにして発達障害児・者に対して個別の支援

エーションプログラムの発見、それらに参加することをしていけるかが問われることとなる。

によって自尊心・自己肯定感・対人関係能力・ストレに至っては治療法が確立されていない

基準を変える必要が出てきたためと思われる。

ことも多く、二次障害や合併症がある場

個人を診断する目的は、単に「ラベル付け」
し分類合の対処療法として薬を服用するにとどするということではなく、療育・治療・支援をするためまっている。
しかし、近年ようやく発達障であることはいうまでもない。今後はさらに新しい国害者の支援機関によるトレーニング(訓際診断基準に合わせた発達障害児・者に対する支援練)などが、行われるようになっている状

者の柔軟な対応が必要となってくる。

況といえる。

青年期から成人の発達障害に対しては、その障害を受け入れ、
どのようにその障害と共に生きていくことが望ましいかを自分自身で理解しているかどうか

スマネージメントに繋がっていくことへの理解を促す◎レクリエーションプログラムの重要性

教育も必要である。実際にプログラムを実行するときは発達障害児と同じくAPIEプロセスの実行、個人に発達障害のある人の数については様々な資料が発達障害児・者に対して様々な支援活動は当然必あったレクリエーションプログラムを提供し、その中そもそも発達障害とは、子どもが発達をしていく段

あるが、発達障害児については標準精神医学第4版

要不可欠だが、特に発達障害児に対しては、レクリ

でアスペルガー障害のようにコミュニケーション能力

階で何らかの原因で遅れが生じ、社会的な適応障(2010、野村ら)によれば、自閉症の有病率は1,000

エーションプログラムの支援が彼らの発達に大きなに問題を抱える対象者であれば、プログラム提供時害が起こることで日常生活が困難になっていくもの

人に2〜3人程度、男女比は3〜4：1で男子に多く、役割を果たしていると考えられる。彼らの「仕事」はいに生活技能訓練（SST）を入れ込むことも重要になっと捉える専門家が多い。発達といってもいくつかの75%が精神遅滞を伴う。広汎性発達障害全体の有

うまでもなく「遊び」
であり、人間関係性・自尊心・自己てくると思う。

カテゴリーに分かれており、認知・学習・言語・社会

病率は100人に1人。学習障害は男児に多く、学童期

肯定・自己効力感を築きあげる重要なツールとなる。

今後はレクリエーション支援の専門家として、発達

性・運動・細微運動（手先）・注意力・行動コントローの子どもの2〜3%にみられる。注意欠陥多動性障害

幼少期から青年期にかけてこれらを構築していくこ

障害をより理解し、具体的なプログラムに基づいた

ルという種類がある。
この分類された範疇で適応障(ADHD)は、学齢期の約3～5%で男児に圧倒的に多とは、後々の最終目的である就労、自立をすることに積極的な介入が求められると考えるので、資格保持害が生じると、発達障害として診断される。国際的にく、男女比は4〜9：1といわれている。2007年のデー

大きな影響があると考えられるため、とても重要であ者としての研修が進むことを望みたい。

確立しているアメリカ精神医学会による精神疾患のタでは授業内の行動観察にて「発達障害」があるとる。

診断・統計マニュアル（DSM-IV）
では、発達障害とい見られる児童は30〜40人規模のクラスで4、5名カウ

う大分類の中に精神遅滞(MR)・注意欠陥多動性障害

ントできることが常だという報告もある。

レクリエーションプログラム提供時のAPIEプロセ

注記 : 近年は「障害」を「障がい」と表記することが多スは欠くことのできない大切なプロセスであり、彼らくなっているが、本稿では原稿作成の為の参考文献（ADHD）
・学習障害（LD）
・広汎性発達障害（PDD）

また、発達障害者の数についてのデータはまだ把がプログラムにかかわることで自分の特性を伸ばす

等で「発達障害」と表記されている事例を多く用いてがある。広汎性発達障害はさらに下位分類が存在し、握されていないものの、大学生に関する日本学生支ことができる支援をする必要がある。
プログラム提供いるため、あえてすべての表記を「発達障害」とした。

自閉性障害・レット障害・小児崩壊性障害・アスペル

援機構の障害学生についての調査では、障害のあ者は目的を持って対象者の持つゴールに導くように

2012. August

ガー障害・特定不能の広汎性発達障害（PDD-NOS）

る学生数は平成19年度では5,404人（全学生数の実行し、対象者がゴールに達成したときは必ず褒め、という分類で構成がされており、発達障害児・者は、0.17%）、平成20年度では6,235人（同0.20%）と増加達成しなかったとしてもそこまでの工程を褒める。知このどれかの障害に当てはまることになる。

しており、
このうち「発達障害学生数」は平成19年度

的レベルに応じて直接褒める必要性のある対象者も（執筆協力:日本体育大学レクリエーション学研究室
助教

宮田 理先生）2012. August03

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション

楽しいという感覚をいかに与えられるか。
東北大学教授本郷一夫 さん

集団でレクリエーションをしている時、なかなか一緒に楽しめず、すぐに飽きたり、違うことをしてしまう――
そんな「気になる」子に出会ったことはありませんか？
「気になる」子と、どのように接したらいいのか、戸惑う経験をされた方も多いはず。
今回は、発達心理学の立場から、子どもがどのように社会的存在になっていくのかを研究されている「気になる」行動は、状況によって表れ方が違います。

東北大学の本郷一夫教授に、「気になる」子や発達障がいの子との接し方についてうかがいました。

○「気になる」子ってどういう子？
本郷教授が主に研究されている「気になる」子どもとい「気になる」子どもの行動における特徴的な項目
順応性の低さ：一度主張し始めるとなかなか自分の考えを変えない
順応性の低さ：集団場面より、一対一場面の方が落ち着いていられる
落ち着きのなさ：じっと椅子に座っていられない
落ち着きのなさ：他のことが気になって、保育者の話を最後まで聞けない
落ち着きのなさ：手足をそわそわ動かしたり、きょろきょ
ろしたりする
衝動性：周りの子どもにつられて騒いでしまう
衝動性：いけないと分かっているのに、ついついやってしまう
対人的トラブル：椅子に座っている時、他児に話しかける
対人的トラブル：他児の行為に対して怒る
ルール違反：他児とともに一定時間待っていることかできない『「気になる」幼児の発達の遅れと偏りに関する研究』
本郷一夫、飯島典子、平川久美子より

うのは、顕著な知的な遅れがないにもかかわらず、ゲー
ムや団体スポーツなど、社会性の必要な場面で周りとのまた、運動バランスの悪い子なども「気になる」子で協調がうまくいかない子どもたちで、必ずしも発達障がいす。走るのは早いけれど、ボールを使ったスポーツがダメがある子だけではなく、成長するにつれて改善されるようだったり、平均台ができなかったり、
ギャロップはできるけな子も含みます。
最近、少しずつ増えているという、
こうした

どスキップができないというような子で、発達性協調運動「気になる」子どもに対し、レクリエーションに携わる私た障がい（DCD）の可能性がある子です。一般的にDCDは、

ちは、
どのように接したらいいのでしょうか。

注意欠陥・多動性障害（AD／HD）と併存しがちです。
カーは、球技の中でも細かい技術がなくても楽しめるの────本郷先生のおっしゃる「気になる」子について、

────こうした「気になる」子が必ずしも、もう少し具体的に教えていただけますか？

発達障がいがある子というわけではないのですか？

わたしたちの「気になる」子というのは、知的には顕著

あとあと発達障がいと診断されることもありますが、支で、仲間に入りづらい子でもいっしょに遊べるスポーツなんです。

な遅れがないのに、集団でゲームをしている時に負ける

援によって改善されることもあるのです。

○あえてルール遊びを重視すると怒ってやらなくなってしまったり、
フラフラ歩き回って言「気になる」子は、周りに比べて何かができない状態で────遊びを設定するときは、どのような点にうこときかないなどの行為が「気になる」子です。行動やす。
ですから何かができる、という感覚「有能感」が低く、モ気をつけたらいいのでしょうか。

感情をコントロールできないので、子ども同士のトラブル

チベーションも下がり、レクリエーションに参加しなくなっ「気になる」子は、負けると怒ってやらない、というようなが多いのも特徴です。

てしまう。
それでは改善につながりません。

ことが多いのですが、人との関係や社会性を改善するに注意しなくてはいけないのは、こうした行動は、状況によっても表れ方が異なることがある、ということです。

04

大切なのは、楽しいと感じてもらう工夫です。

◎楽しさの重要性

Rec-site INTERVIEW——3

そこで大切なのが、楽しいと感じてもらうような工夫です。

は、
あえてルール遊びを重視した方がいいと思います。
まずルール遊びというのは、従わなければならない決

例えば、いつもはフラフラして言うことをきかない子が、私は2004年からサッカー協会のコーチたちと共同で、まりがあるのですが、これは裏を返せば、どうすればいい親の参観日のようなときはビシッとしていたり、親に怒ら保育所を巡回するプログラムを実施しています。
そこではのかが決まっているわけで、遊び方がわかりやすいともれた後にしゅんとするのですが、しばらくするとまたもとに「気になる」子でも楽しめるような工夫です。

いえるのです。

戻ってしまったり。
また、同じ「気になる」子でも、指導者に

例えば、球技が不得意な子のために、ボールを使わず

よって、
まったく行動が違ったりすることもあります。問題

追いかけっこなどを取り入れた運動もさせています。ま本郷一夫（ほんごう・かずお）

は、それが「やろうと思えばできる」のか、「できない」のかた、
ミニゲームをやるときにボールを2つ入れて、ボール

例えば椅子取りゲームでも、「気になる」子はうまくでき

東北大学教授、教育学研究科長・教育学部長
社会心理学（発達心理学）の立場から、子どもの発達や発達障がいの子の支援について研究されています。
『子どもの理解と支援のための発達アセスメント』有斐
閣 編著 『「気になる」子どもの保育と保護者支援』建帛社 編著 『認知発達のアンバランスの発見とその支援』金子書房 編著

なのですが、その行動が当人の意思ではなく、まわりの状にふれる機会を増やす、というようなこともします。
こうすないことが多いので、すぐに負けてしまいます。
そこで、5人況によって行動や感情が左右されている場合がある。そると多動のような子が、周りが予測もできないような動き

ぐらいのチーム対抗にするのです。
そうすると、自分が負けれが理解できないと、親による虐待につながることもあるで勝手に飛び出してきたところにボールがこぼれてきて、てしまっても、チームの仲間を応援したり、チームが勝ったので注意が必要です。

いい結果を残すという場面も生まれてくるのです。サッという楽しさ、
うれしさを感じることができるのです。

2012. August

そのとき大切なのは、楽しい要素、
うれしい要素をいく
つか用意してあげる、ということですね。

2012. August05

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション◎楽しさの重要性

Rec-site INTERVIEW——3

もう一つ大切なのは、同じゲームでもルールの設定に遊びの設定における7つの観点よって難しさを調節するということです。
「しっぽ取り」というゲームがあって、子どものお尻にヒ

1.子どものどのような力に着目して遊びを構成したか。

モをたらして、それを取り合うというものなのですが、例え

子どもの現在の発達状態をとらえて、それに応じて遊びを構成するということです。

ば3歳児では、しっぽを取るオニと逃げる側の役割の交①一般に、ある年齢範囲の子どもたちは、
どのような発達の姿をしているか。

替ということがうまくできないので、先生がオニになって②自分のクラスの子どもたちはどのような発達をしているか。

子どもは逃げるだけ、というようにします。
このとき3歳児③クラスで特別な配慮が必要な子ども（障がい児、「気になる」子ども）はどのような発達をしているのか。

は、しっぽを取られたことにも気付かなかったりするので、

2.子どもにどのような力をつけようとして遊びを構成したか。

しっぽを洗濯バサミでお尻に付けて、取られるとパチンと保育所全体でどのような子ども像を描きながら、保育を展開しているのかを確認します。

音が出るようにしておきます。
これが4歳児になると、役割①クラスの子どもの発達の特徴を踏まえて、どのような保育目標を立てているのか。

の交替ができるようになるのですが、さらにチームごとに②その保育目標をどのように達成しようとしているのか。

しっぽの色を変えて、取っていい色と取ってはいけない③保育目標の達成と遊びの構成はどのように関連づけられるのか。

色を区別させることもできます。
さらに5歳児では、しっぽになります。
ルールはちょっとだけ難しい要素があった方が、子どもたちが乗れて遊べるので、その子たちがどのくらいのことができるのか、よく観察してあげることが必要です。
ちなみに「しっぽ取り」
では、「気になる」子の中にはすぐ取られてしまう子もいるので、しっぽをもらうと復活できるとか、
このエリアにいれば取られないという安全地帯を作ることで、楽しさの幅を広げることもできます。

○子どもたちを観察することの大切さ───── 子どもの能力に合わせた遊びを工夫していく
ことが大切、ということですが、そのためにはどういうことを すれば良いのでしょう？

3.子どもに伝えたい価値は何か。
子どもたちが遊びを通して体験してほしい気持ち、獲得して欲しい価値観は何かということを整理しておきます。

本人が変わるきっかけをつくってあげることが大切です。

の色ではなく帽子の色を変えてやらせることもできるよう①どのような遊びのおもしろさを伝えようとしているのか。
②遊びを通して獲得してほしい価値観は何か。
③遊びを通して身につけてほしくない価値観は何か。

4.遊びの中で、子どもたちは何を楽しんだか。
遊びにはおもしろさが必要である。
その点で、遊びが遊びとして成立していたか否かを点検する項目です。
①号令に従って、子どもたちが動くような訓練になっていなかったか。
②子どもたちに笑顔がみられたか。
③子どもたちが楽しんだことは次にどんなことにつながるのか。

5.子どもたちの遊びを実施する中で、保育者はどのような点がおもしろかったか。
子どもたちが遊んでいるとき、保育者がしかめ面をして遊びを見ていたのでは楽しい雰囲気は持続しません。
①保育者は、情緒的側面として、どのようなおもしろさを感じたか。
②保育者は、知的側面として、どのような点がおもしろかったか。
③保育者は、子どもとどのようなところを共感できたか。

施設の方々は、本当にいろいろと試行錯誤されている

6.以上の観点から、今回の遊びはどのように評価されるか。

ようです。
ある施設では、ルール遊び一つにかける時間を15分と決めて、朝に2種類やるようにしていました。それ

生というのは、子どもの一部しか見ていないので、複数のでいろいろな遊びを試して、「ああ、あの子こんなことがで先生にチェックしてもらい、そのズレを確認することが、子きるのか」とか「これはちょっと難しいのか」という風に確どもの理解につながるのです。

認していくのです。
────理解したことを遊びに反映するためには、──── 子どもたちを観察する際に06

どのようなことに気をつけたらよいのでしょう？

保育者自身が準備し、実施した遊びについて、上で述べた「１〜５」までの点検を踏まえて、自分自身で評価します。
①子どもの発達のとらえ方が適切であったか。
②子どもの発達の状態やクラスの特徴を考慮した結果、遊びの目標の設定が適切であったか。
③1日の生活の流れ、前日の活動との関連など保育の継続性の中に遊びが位置づけられていたか。
④遊びを実施するうえで保育者間の連携は十分とれていたか。

7.今後どのような工夫をしていく予定か。
上で評価した「遊びの評価」に基づいて、次の遊び案をつくるうえで、次の項目について点検しておくとよい。

大切なことはありますか？

「気になる」子は、何かが不得意だったり、遊びに誘わ

私は「気になる」子のチェックリストというものを担任のれなかったりします。そしてそのことから嫌になり、参加し先生に使ってもらって、どういう点が気になるのかを細かなくなってしまいます。有能感を感じることができないの

くチェックしてもらうのですが、最初に申し上げたように、です。
ですから、その子が参加しやすい環境を整えてあげ「気になる」子の行動や感情は、周りにいる人や状況にて、本人が変わるきっかけをつくってあげる、という考え応じて変わることが多いので、観察する担任によって観方が大切だと思います。本人ができる範囲で、「楽しい」と察結果にズレが生じます。
ですから私は、逆に、「主観的に⑥遊びの実施体制の見直し。

感じてもらうことが大事ではないでしょうか。

『「気になる」子どもの保育と保護者支援』本郷一夫編著よりチェックしてください」と言うようにしています。担任の先（取材：原健二郎

2012. August①子どもの発達のとらえ直し。
②クラスの子どもの特徴についてのとらえ直し。
③遊びの目標の見直し。
④遊びの設定の見直し。
⑤保育の継続性の見直し。

写真撮影：田中均明）
2012. August07

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション◎発達障がいにとってのレクリエーションの意義①

発達障害のある子どもにとってレクリエーションの役割とは。
元・玉川大学教育学部教授

明を受ける必要がある。
なお、社会的関わりの障害といっても、すべてが孤立しばねのついた台の上で飛び跳ねるなどである。視覚では、ているタイプではない。比較的従順で笑顔もあり未就学時

シャボン玉やプールに入って水しぶきに見入ることなどがでは仲間に受け入れられているが学校に入ってからいじある。触覚（体感）では、トランポリンやプールのほか、横にめの対象になり、
フラストレーションから切れるタイプもあなって寝ている子どもたちの上にパラシュートという直径

河津英彦さん発達障害の定義と行動特性る。
また、一方的に話したり、興味本位の質問攻めをするタ

10mの円形で薄い布を職員数人でひらひらさせ風を送りイプもいる。その他にも聴覚、嗅覚、触覚など五感が過敏

込む遊びもある。

発達障害のある子どもたちにとっての「発達障害」の定義は、国際的にも研究者によっても多で落ち着けなかったり、反対に鈍感であったりという感覚

少異なるがわが国の「発達障害者支援法」
では、第2条で異常やぎこちない運動などの異常も見受けられる。

レクリエーションの必要性とは何か。
レクリエーションをともに楽しむためには
どのような導入が効果的かを
児童福祉学を研究されている
河津英彦さんにうかがう。

害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する
脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発レクリエーションの必要性と役割ず、食べ慣れていておいしく、子ども受けするものを選ぶことである。
このレベルの子どもたちに可能な「スポーツ」
は、サッカーである。二次元の地面でボールを蹴り、相手のがつかめず、不安や恐怖から特異な行動をとる発達障害

ゴールに入れるという原則と技術は他の集団競技より活

代表例の自閉症は、わが国でも90%以上に知的障害が児も、教育により構造化された環境設定やソーシャルスキ

用しやすい。

みられた時代があったが、その後、知的な遅れを伴わないルの習得などにより社会適応を図り、持てる特性を生かし

高機能自閉症の診断が増加し、海外の学術調査では70%

た職業や生活を送ることが可能である。先に述べた状態

ほどの割合を示す結果も出ている。

像は成長とともに変化していく。そこで、レクリエーション（1）
では、はじめは一人でも夢中になっているうちに気が余暇を利用して行う肉体と精神のリフレッシュ活動であづいたら友だちがいたという、どちらかといえば発達障害ると考えると、次のような意味が生じる。

児が多く存在する障害児施設や特別支援学校をイメージ（仲間関係を作れない、情緒的な相互交流の欠如など）（2）一人遊びから他者との関わりへしている。

②コミュニケーションの障害（話し言葉の遅れなど）③想像力の欠如とこだわり行動、があげられる。
このうち、言語（1）
レクリエーションには様々な形態があるが、子どもに家庭の中でも、「抱っこ」や「くすぐり」を好む子の場合は能力に問題のない者をアスペルガー症候群と呼ぶが処遇とって「遊ぶこと」「楽しむこと」は人として本来持っている

感覚遊びから親との二人関係に持ち込むことができる。

上は高機能自閉症と分ける必要がないという実践家も多幸福追求権といってもよい。

きょうだいや友だちが加わって三者、四者関係に広げていい。

（2）幼児期の遊びは学びと不可分であり、発達障害児におくことも可能である。
トランポリンもまた、大人と手をつないても状態像の評価と指導の工夫によって社会適応と教いで跳ぶことを楽しめれば他者との関係づくりになり、幼②の中に「年齢相応の自発的なごっこ遊びや社会性を育の基礎を創ることができる。

児なら親の膝のうえで歌いながら飛び跳ねさせることもで持った遊びの欠如」
をいれている。
また、③は「常同行動と（3）具体的には「遊び」の中から、様々な認知、運動能力のきる。
また、手遊び歌やお絵かき歌を目で追うところから限局化した興味」としている。一方、③を「想像力の欠如」と発達につなげる。

大人と目があったり指示に従うようになることもある。

したのはイギリスのローナ・ウイングであり「幼児期のごっ（4）孤立した「一人遊び」や視覚や触覚などで楽しむ「感覚こ遊びや想像的な遊びの欠如」
をここに挙げている。

遊び」から、他者との関係づくり、集団活動のルール学習そアメリカ精神医学会の診断・統計分類（DSM-IV）
では、このように、国際的に評価されている分類でも多少の相して社会参加に広げていく。

（3）
さらに社会参加活動へ
集団活動では、列に並ぶ、順番を待つことの学習はでき違がある。
また、DSM-IVでは、①②③をベースにした診断（5）生涯にわたる余暇活動を見つけ、本来のレクリエーても、集団全体に向けられた指示の理解は難しい。個別の基準に多少欠けていても社会適応に障害のある者に「特ションにつなげていく。

課題設定や事前の個別指導（絵や写真など視覚を利用し定不能の広汎性発達障害」という診断名を与えており、
こ（6）発達障害者は職務能力がありながら、休憩時間の過ごた方法など）、発達障害児を理解し適切に行動できる友だ

れらを含めた上位概念として「広汎性発達障害」
を置いてし方などで退職に追い込まれることがある。
レクリエーショ

ちのグループに入れるなどの工夫が必要である。

いる。わが国の発達障害児にもこの二つの診断名は多く

ンは、将来の職場適応にもつながる。

保育所や学校などの現場では戸惑いが生じている。

（7）
どのような人も排除しない社会的統合の役割を果たす。

適応があるが、注意欠陥多動性障害（ADHD）は、多動、衝
動性、不注意により友達とのトラブルも多い。
これらは、自閉症と併存することも少なくないが、その場合の診断名は「自閉症」でよいことになっている。診断内容は医師に説

また、地域社会への参加は、ミニカーを眺めることのみの楽しみから買物につなげ店の人とのふれあいへ広げていくことができるし、プールやスケート、図書館の利用など

また、「学習障害（LD）」は言葉の遅れによる若干の不2012. August

トプレートと材料を用意すれば、ホットケーキ、お好み焼情報の入力過程や感覚異常により他者の動きや状況現するものとして政令で定めるものをいう」と規定している。

河津英彦（かわずひでひこ）
元・玉川大学教育学部乳幼児発達学科教授。
主な著作に、「児童遊園等の運営のあり方に関する調査研究 (日本児童学会研究報告) 」（2007）、「子どもの生命危機と虐待--全国児童相談所調査を手がかりに 」（2010）などがある。

中軽度の発達障害児では「食べ物づくり」がある。ホッき、焼きそばなどは手軽にできる。ポイントは時間をかけ「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障

自閉症の基本的な症状は、①社会的な関わりの障害

8ことは可能である。聴覚の活用では、音楽に合わせて歩く、

基本的な方法を楽しめるようになれば、
ソーシャルスキルの向上ととも（1）好きなこと、できることからの導入

ションの役割は重要である。

に家族負担の軽減にもなる。発達障害におけるレクリエー

重度の発達障害児でも、感覚的な快の刺激を利用する
2012. August9

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション◎発達障がいにとってのレクリエーションの意義②

発達障害のある人とレクリエーション。

山岡 修（やまおか・しゅう）
慶応義塾大学卒業。保険会社に勤める傍ら、文部科学省や厚生労働省の特別支援教育や発達障害者支援に関わる各種審
議会等の委員を多数歴任。現在、一般社
団法人日本発達障害ネットワーク副理事長、一般社団法人日本LD学会理事。

一般社団法人日本発達障害ネットワーク・副理事長
一般社団法人日本ＬＤ学会理事

山岡 修さん発達障害は、認知面、感覚面、運動面、注意集中、記憶面等の機能に困難があり、に付ける場としても、有益である。発達障害のある人の場れる。発達障害のある子ども達は、ある意味で「変わったと合、ルールが覚えられない、順番が待てない、勝ち負けにころがある子ども達」
であり、いじめの対象になることも多極端にこだわる等の特性をもっている場合がある。発達い。

障害のある子どもの場合、それらを自然に身に付けていく

発達障害のある子ども達は、能力に凸凹があり、例えことがなかなかできないケースが多いので、擬似的に体ば、計算はクラスで一番だが、ボール遊びはさっぱり下手験できる場面を設定して身に付けさせていくようなソーというような例がある。人それぞれ、得意なことや不得意

シャル・スキル・トレーニングの一環としてレクリエーショ

なことがあるが、金子みすずの有名な詩にあるように「みンは極めて有効である。

んな違って、みんないい」のであり、違いを認め合うことがさらに、発達障害のある子どもの中には、不器用さや運大切である。

行動面や学習面の能力に凸凹があることが特徴である。

動面で困難を持っている場合がある。空間認知、指先の健常の子ども達が、発達障害のある子どもと一緒にレク

発達障害と一口にいっても多種多様であるが、多くの場合レクリエーションは大切である。

巧緻性、目と手の協応等に困難があり、粗大運動、微細運

リエーションを行い、一緒に協力したり、遊んだりすること

また、健常の子ども達にとって、発達障害のある人と一緒にレクリエーションを行うことは、動が苦手なケースである。ハイキング等で凸凹の山道をを通じて、例えば、「Ａ君は、運動は苦手だけど、昆虫の名個々人がそれぞれ違うことを認め合うことの大切さを学んだり、歩くこと、野外遊戯を使って遊ぶことや、感覚統合訓練と前は何でも知っていてすごいね」というように、みんながして輪投げ、バランス・ボール、マット運動等で遊ぶなどが同じではなく、それぞれ違った個性、特性を持っているこあり、レクリエーションを通じて、体を動かすこと、体の使とを体感し、得意なところを認め合い、不得意な部分があい方を身に付けさせることに効果がある。

れば必要に応じて助けてあげるというようなことを学ぶ、

弱い人に対する思いやりの心を醸成したりする面で、とても良い面がある。

発達障害のある人にとってのレクリエーション。
発達障害は多種多様である。障害種別でいうと、ICD-

良い機会とすることができるのである。

発達障害の人と一緒に行う
レクリエーションの意義。

以上のように、レクリエーションは、発達障害のある子ども達にとっても、健常の子ども達にとっても、効果を発揮

10のF70～F80に該当し、自閉症スペクトラム(自閉症、ア

健常の子ども達にとっても、発達障害のある子どもと一する可能性を持っている。
さらに言えば、発達障害のある

スペルガー症候群)、LD(学習障害)、ADHD(注意欠陥多動

緒にレクリエーションを行うことは、良い効果に結びつくこ

子ども達に対する療育の一環として、レクリエーションを性障害)等がある。
また、IQで見ても、大学や大学院に進とがある。

より効果的なものとするためには、発達障害のある子ども

学・卒業する人から知的障害に該当する人まで幅が広く、個々の人が抱える困難やニーズは多種多様である。
まず、発達障害のある人にとって、余暇活動の一つとし小学校中高学年位になると、仲間意識が発達し、閉鎖

一人一人の個々の特性を把握し、その認知特性等の困難的な小集団をつくるようになり、時として「自分たちと違うの要因に合せた指導方略を立ててとり組むことが大切で者」を排除したり、いじめの対象としたりする傾向がみらある。

てレクリエーションは、
とても大切である。親の会のアン
ケート調査によると、発達障害のある人の場合、興味・関
心の範囲が狭く、人と付き合うことが苦手な場合が多いこともあり、特段の趣味や余暇活動がなく、土日等の休暇の時にすることがないというケースが多い。一方、発達障害のある人の場合、例えば学校では勉強が苦手だったり、問題行動があったりして教員から怒られ、周囲の子ども達からいじめられ、家に帰ると両親から叱責されたりして、成功体験が少なく、自己有能感を失うなど、ストレスを抱えているケースが多い。
そのままにしておくと、徐々にストレスが蓄積して、二次的障害を引き起こし、中には家庭内暴
力やひきこもりに陥る不幸な例もある。
このような二次的障害を防止するという面で、定期的にレクリエーションを楽しむ機会があると、そのようなストレスを発散することができて、効果がある。
また、発達障害のある人はソーシャルスキルが苦手な場合が多いが、レクリエーションはソーシャルスキルを身10

2012. August

2012. August11

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション◎障がいとスポーツ

指導者にできるのは、その人に合った「できるだけ良い答え」
を探すこと。

られる「オープンマインド」の持ち主であるということ。そ的にこれに配慮しようということは提示できないのですが、大まかな傾向をお話しします。

して、その人に合わせてルールや用具を工夫できること。

まず、集団の中に発達障がいの子がいると指導者は本発達障がいのある人だとすれば、その人の発達段階に合当に大変です。
レクリエーションをしていても、パッとどこ

わせたわかりやすいルールを作ることが大切です。
また、かに行ってしまいますし、パニックになったり怒ったりで、障がいがあるとどうしても「できないこと」に注目してしまその子にかかりっきりになってしまう。そうなると他の子うのですが、「できること」に目を向けるということ。一人一がおざなりになって、父兄などから不満の声が上がると人、体の状態や発達の段階が異なり、正解がありません。

いう悪循環に陥ってしまう。
こうならないためには、チーム「スポーツ」という目線での障がい者との向き合い方を伺いながら、だから、その人にとって「できるだけいい答え」
を探していで関わっていくということがとても大切です。
「自分のクラ

発達障がいのある方とレクリエーションを行う場合に留意すべきポイント、

くという考え方・姿勢も重要です。障がいのある人の数だスだから」とか「担当だから」という理由で、一人でなんとけ障がいのパターンがあって、その数だけ「できるだけいかしようとすると大変なことになる。だから、発達障がいい答え」があるはずなんです。
こんなことを話すと「大変での子どもがいると分かっている場合は、プログラムを組む——まず、先生がどのようなことを研究されているのか教すね」って言われたりするんですが、でもそこがおもしろい

ときにチームで関わるしくみを作ってしまうと良いと思いえていただけますか？

ところでもあるんですよ。

ます。
また、前もってその子のことが分かっていれば関係

私が主に行っているのは障がいのある人のスポーツを——では、今回のテーマである発達障がいのある方たち

者から情報をもらっておくことも重要ですね。嫌がること、

どうやって普及させていくかということです。そして、指導に対しては、
どのようなレクリエーション指導が有効だと先できること、
できないことを把握しておけば本人に嫌な思を行う際にどんな資質をもった指導者が必要か、障がい生はお考えですか。

いをさせることなく、指導する側も楽になりますから。
それ同志社大学スポーツ健康科学部教授

藤田紀昭さん

藤田先生の専門は「障がい者スポーツ」。

藤田紀昭（ふじた・もとあき）
1962年香川県生まれ。筑波大学大学院体育研究科修了。徳島文理大学、日本福祉大学を経て現在、同志社大学スポーツ健康科学部教授。
（財）
日
本障がい者スポーツ協会技術委員会副委員長。

プログラムを考えるためのヒントなどを探ってきました。

説明は具体的に、ストーリーをもたせて。

上）プログラムが発達状況に合っていればみんな笑顔に。
下）相手のコートに風船をたくさん入れた方の勝ち。
シンプルなルールは重要な要素。
（いずれも（公財）国際障害年記念ナイス
ハート基金ふれあいのスポーツ広場より）者スポーツの意義などについて研究をしています。
というスポーツやレクリエーションを指導する際の三大原則

から、どうしても発達障がいの子は叱られることが多くなのも、障がい者スポーツは非常に手間がかかる上、健常というものがあります。
まず、ルールはシンプルに。勝ち負るのですが、叱られてばかりいると嫌になってパニックに者のスポーツに比べて見劣りする部分もあり積極的に関けがある種目の場合は、勝ち負けがはっきりとしたものになったり、自らに「できない」というラベリングをしてしまう

わろうとする人は少ない。私はその認識を変えたい、そこする。発達段階にもよりますが、知的障がいの方に得点でようになる。本当にわずかなことでもほめてあげて、できにすごく意義があるということを広めたいと思っているんの勝敗は分かりづらいのでお勧めしません。
もしも得点にるだけ自尊感情を育ててあげることが大切です。

です。

するなら、視覚化してわかりやすくする必要があります。
そ——お話しを伺っていると、指導する際の配慮はもちろ——スポーツの意義というと、
まず身体的なトレーニング

して「ここまで来たらおしまい」
といった具合に、
どこからスん、
プログラムを作るときにどうするかがキーになるようでや生きがい作りといったことが思い浮かぶのですが、先生

タートしてどこがゴールか「見通しがたてやすいもの」にすね。

が考えていらっしゃる「障がい者スポーツの意義」
とはどん

する。
また、あらかじめ負けた時の「約束をする」という方そうですね。重度の障がいになればなるほど、中身を考なことなのでしょうか？

法も有効です。例えば「負けたら相手を拍手する」という約

える際にその人の発達段階をきちんと捉えてプログラム

もちろんそういった身体面、心理面に及ぼす影響とい束をしておけば、できたときにほめてあげられる。ほめらを組むことが大切になってきますよね。重い自閉症のあうのはあるのですが、障がい者スポーツにはもうひとつ、れてうれしいのは、障がいのある人だって同じですから。

る人は言葉も出ないですし、こちらが言っていることを理「できることを証明する」という非常に大きな意義があでも、これらの原則は当然ですが原則に過ぎません。最後解しているかどうかもわかりません。親へのヒアリングをります。例をあげると、前回のパラリンピックに電動車いはやはりその人を見て知って、発達段階を見極めて、人そ徹底して行い、本人がうれしいこと、楽しいことをいろいろすに乗ったテニスプレイヤーが出場したのですが、このれぞれの「できるだけ良い答え」を一緒に探していくしかと試して探って行くしかない。私も本当に「わからない」と選手がテニスをしているということは紛れもない事実でないと思います。
ちなみに「◯◯君ノート」を作ることも非か「ダメだった」の繰り返しでした。
でも正解はない。最後

すよね。つまり、
この選手よりも障がいの程度が軽い人は常に重要です。その子が何に反応したのか、どううまくいは寄り添うしかないんです。人と人ですから。

「テニスができる」ということが証明されたことになる。テかなかったのかなどを指導者間で共有できれば、指導者（取材：赤司研介）

ニスを楽しめる人の幅がグンと広がる。
オリンピックは「よが変わってもそれまでの蓄積をムダにせずに済みますか

り速く、
より高く、
より強く」
という
「上」を目指すものですら。

が、パラリンピックは「上と横」に広がっていくもの。障がい——それでは、先生はレクリエーション指導を行う際には者がスポーツをすることは「多様化への挑戦」
でもあるん

どんなところに留意するべきだとお考えになりますか？

です。そして、その意義を指導する側が認識できれば、取12

そもそもの話ですが、まず障がいのある人を受け入れ2012. August

レクリエーションを考える際の三大原則

シンプルな
ルール

発達障がいと一言に言っても、自閉症、アスペルガー症

り組む姿勢は変わってくると思っています。

候群、
レット障がいもあれば、LD（学習障がい）やAD／HD——その指導者の資質についても研究されているそうで（注意欠陥／多動性障がい）などさまざまな種類があり

すが、具体的にはどのようなことが必要なのでしょうか？

ますよね。
ですので、一つ一つにこれが有効だとか、具体勝敗が明確（勝敗がある場合）

見通しがたつ

2012. August13

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション◎スペシャルオリンピックス日本

知的障害のある人たちとの触れ合いと効果的なコミュニケーション。
公益財団法人スペシャルオリンピックス日本
事務局長

渡邊浩美さん②答えやすい聞き方にする「どうする？」「何が好き？」などの抽象的な質問は知的障害のある人にとって、とても答えにくい質問です。
「プー
ルに行く？ それとも公園に行く？」など選択できるようにすれば、答えやすくなります。

渡邊宏美（わたなべ・ひろみ）
1995年より、スペシャルオリンピックス日本に勤務。
ファンドレイジング
やボランティアコーディネート等の企業渉外や全国大会の運営を中心に、事務局業務全般に従事する。
また、勤務の傍ら、立教大学院21世紀
社会デザイン研究科に進み、障害者スポーツと共生社会をテーマに研究、2006年修士課程修了。2007年8月、事務局長となり現在に至る。

③自分から誘う
知的障害のある人たちは、自分から誘ったり、声をかけることは苦手な人が多いです。誘うことも手助けの一つです。

日本の社会では、まだまだ障害のある人と無い人との接点が薄く、交流する機会も限られていますが、スペシャルオリンピックスでは、知的障害のある人たちが、冬季合宿での室内練習風景。

スポーツを楽しみ、この活動を通じて多くの人たちと出会い、触れ合うことを大切にしています。

会との触れ合いの場であり、市民ボランティアなど、新しスペシャルオリンピックスを知っていますか？
スペシャルオリンピックス（SO/エスオー）は、知的障害のある人たちのスポーツ活動を支える非営利組織です。

ここでは、スペシャルオリンピックス活動において実践

知的障害のある人たちにスポーツの機会を提供し続けてしているコミュニケーションポイントを簡単にご紹介しまいます。

すが、知的障害のある人には、「言葉の発達が遅れること2012. August

アスリート同士、仲良くトレーニング。

活動が始まった1960年代当時、アメリカにおいても、知がある」、「物事を理解するのに時間がかかる」、「初めて

具体的な接し方としては、
まず、名前を読んで挨拶をし的障害者は「社会において自立できない、非生産的な人」のことや変化が苦手」、「集中が長続きしないことがある」てみましょう。
「○○さん、
こんにちは」と声をかけると自分であるという否定的な価値観や人々の差別的な態度にさなど特徴的な傾向が見受けられることがあります。そこに声がかけられていることに気がつきます。知的障害のあらされていました。創設者ユニス・シュライバーは、知的障で、下記に留意してコミュニケーションをとるように気をる人には、自分の感情や考えをうまく言葉で伝えられない

害のある人たちはスポーツができない人たちではなく、ス

つけています。

人もいます。表情や身ぶりで嫌そうだな、不快なのかな、

ポーツをする機会を奪われていた人たちであることを訴①言葉と一緒に身ぶりで伝えると気付いたらすぐにやめる、次からはしないというのも大え、スポーツを通じて、知的障害者の能力や尊厳を社会なるべく、実際のものなどを使って、何をするのか、なん事なことです。
また、個人差はありますが、物事を理解するに証明し、彼らが幸福で心豊かな生活が送れるようにとのことを言っているのかわかりやすくするようにしましょのに時間がかかる人もいますし、動作がゆっくりとした人始めたのが、スペシャルオリンピックスなのです。

う。やって見せることも有効です。

もいます。なるべくゆったりとした気持ちで接するよう心

参加者をアスリートと呼んでいますが、アスリートが住む

14

知的障害のある人とのコミュニケーションポイント。

1968年にアメリカで設立され、現在、世界約180カ国で、スペシャルオリンピックスでは、知的障害のある活動
上）世界大会に臨むアスリー
トとコーチ。
右）アルペンスキー競技、夏の陸上トレーニング。

い仲間と出会う機会でもあるのです。

みんなでしっかり、準備体操。

がけてください。
なお、スポーツ・レクリレーション活動やイベント時に身近な地域で、日常的には、当日の参加者の体調確認はもちろんですが、てんかスポーツプログラムを提ん発作や自傷、他動、他害行動などの傾向の有無につい供し、また日頃の成果のても事前に把握し、支援体制や安全対策を講じておくこと

発表の場として様々なスが必要です。

ポーツイベントを開催し障害のある無しに関わらず、人には一人ひとり個性があています。知的障害のあります。
より良いコミュニケーションを図るために、障害のるアスリートにとって、SO

特徴的な傾向を知り、そのための配慮をすることはもちろのプログラムや競技会等

ん大切ですが、知的障害があるからといって特別な接しのスポーツイベントは、
ト方をするというよりも、ひとりの仲間だという気持ちを忘レーニングの場であり自れずに、自然な交流を育めるよう接していただきたいと思

己のパフォーマンスの発います。

表の場ですが、同時に社

写真提供：スペシャルオリンピックス日本
2012. August15

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション◎障がい者レクのポイント

知的障がいを持つ子どもの可能性を広げるために。
東京都多摩障害者スポーツセンター スポーツ支援担当ていったりもするそう。
さらに、プログラムを通して子どもたちの様子を確認したりもしています。
「クラブでは最初に、みんなで丸い円を作って先生のところに親子でハイタッチをしに来てもらい、その後みんなにハイタッチをしてまわってもらっています。
そのときに、子ども

井田智之さんたちの様子をみることができるんです。ふれるのが好きな

東京都国立市にある東京都多摩障害者スポーツセンターでは、きます」

子、嫌いな子もいるので、そういう好き嫌いもみることがで

月に1度、障がいのある子どものための体操クラブが行われています。

そうやって子どもとスタッフの距離を少しずつ縮めてい担当の井田智之さんに、知的障がいや発達障がいを持った子どもたちがくことで、遊びが終わったとき保護者のところではなく、ス

スポーツに親しめるよう、
どんな工夫をしているのか詳しくお聞きしました。

タッフのところに駆けてきてくれるようになった子もいたのだそう。
まずはスタッフと仲良くなって、次に小さな集団でそれぞれの子どもに合わせた
距離感をはかる。
東京都多摩障害者スポーツセンターで行われている「親子で楽しむキッズ体操クラブ」には、障がいのある子どもとその保護者の方が20組ほど参加しています。知的障がいを抱える子どもたちに楽しくクラブに参加してもらうた
フォークダンスをしている風景。輪になった状態で曲に合わせて集まったり広がったり。いろいろな動きをしています。

め、井田智之さんたちスタッフは本当にさまざまな気遣い

仲良くなって、さらに全体で楽しんでもらうようにする。
それが、井田さんが思い描くクラブでの道筋です。

空間や課題を理解してもらうことが大切。
続いて教えていただいたのは、子どもたちに「空間」
を理解してもらうこと。

をしています。
まず教えて「知的障がいのある子どもたちは、空間に慣れるのが難しいただいたのは、子どもとい子が多い。
クラブの様子を見ているだけで、5回目くらの距離感。

いまでプログラムに入れない子もいます。
だから、お母さん「例えば、今は机をはさにプログラムに参加してもらって『○○くーん』と手をふっんだソファに座って話をて楽しくやっている様子を見せたり、クラブの最後に毎回していますが、ぼくが急カードにシールを貼って参加したことを形で見せたり、時「課題」
を理解してもらうこと。

にあなたの隣に座ったら間をかけて場に慣れていってもらうんです。小さな子どもも「知的障がいがあると、課題に集中できない子が多いんでびっくりしますよね？ それそうですが、一緒に遊んでいなくても場を共有しているだ

すね。課題だけではなく、2階の様子やエレベーターなどと同じ。
障がいのある子どけで楽しくやっているのと同じ。ペースに慣れてくると、だ周りにあるいろいろなものに目がいってしまう。
全てを等しもたちにも、一人ひとり距

んだん『いてもいい空間なんだな』ってわかってくるんで

く見てしまうため、気になるものがあるとどこかへ行ってし離感があるんです。実は、す。
そのため保護者の方にも、『無理強いはしないでくださ

まうんです。
だから、遊ぶものや遊ぶ方法が明らかにわかて……相手の出具合を甘2012. August

い』と伝えています」
さらに、井田さんたちが気を配っているのはプログラムのるようにしながらプログラムを行います。
例えば、ゾウの動以前失敗したこともあっ

16

クラブのはじめに音楽をかけて行う定番の体操で、評判がいいそう。上の写真の手前で体操のお手本を見せているのが、井田さんです。

クッションの上でジャンプしたり、足踏みしたり、ポーズをとったり。

きをしてもらうときには、最初にゾウのイラストを示したり、く見て、最初から『こんにトンネルをくぐってもらいたいときは、トンネルの前に手のちはー』って迫っていっ形のマットを置いて自然にトンネルがくぐりやすい体勢にちゃったりとか、写真を撮なるようにしたり、犬チーム猫チームに分かれて鬼ごっこをろうとしてフラッシュをた行うときは、
自分のチームを理解してもらうために事前に犬いて驚かれたりとか……。
フラッシュの子は、結局そのあとや猫の踊りを踊ってもらったりと、さまざまな工夫していまクラブに来てくれなくなってしまったんです」

す」

井田さんは現在、相手の様子を見て、どこまで大丈夫か

そのとき、どこかへ行ってしまう子もいるそうですが「そ注意深くはかりながら距離を縮めています。
チラッとこちら

れはしょうがない」と井田さん。
逆に、戻ってきたときに「よを見てくれる子がいれば、「覚えてくれているのかなぁ」とくやったね」と言ってあげることが子どもにとっての成功体考えたり、表情を見て大丈夫そうなら意図的に視界に入っ験になり、次に繋がると考えています。
2012. August17

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション

逃げる理由を整理してあげるといいですね。本人にとっては、何らかの因果関係があって行動していると思うんです。
それを、理解してあげるといいと思います。
また、『◯◯し◎キャンプ体験の効用◎障がい者レクのポイント

指導する中に、障がいを持つ子どもがいたら。

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション

その子どもらしさをサポートできる
キャンプを目指して。

最後に、もし自分の指導する子どもたちの中に知的障がちゃだめ、◯◯しちゃだめ』ってばかり言っていると、本人いのある子どもがいたらどうすればいいのか、井田さんには何をしていいかわからなくなってしまう。
だから、例えばお聞きしてみました。

『走っちゃだめ』ではなく『ゆっくりねー』とか、具体的な指「そういう子は、一つのプログラムを一回でやらせるのは難示を出してあげてください。1回じゃできないかもしれな

しいですね。何回かやらせてもらうとできるかもしれません

いけど、守ってくれる子は守ってくれる。
そしたら、
『ありがと

大自然という非日常の空間の中で、チャレンジをするキャンプ。

が…。
キャンプなどであれば、1個か2個プログラムに参加

ねー』と感謝してあげるといいですね」

それは発達障がいがある人にとっても成長のチャンス。

できれば万々歳！くらいの気持ちでいいと思います。大人「親子で楽しむキッズ体操クラブ」では、卒業した後にアメリカでTRを学んだ若野貴司さんに、より効果的なは、入りやすいプログラムに入れてあげるなど、接点だけ「東京都多摩障害者スポーツセンター」のプールに通い作ってあげて。
あらかじめプログラムが決まっているなら、出したり、センターで行われている他の運動をやり始めた本人に選んでもらってもいいかもしれません。子どもによっ

りする子どもたちが多いと言います。
それはきっと、井田さては、同じ広場にいようねとか、一緒の時間にご飯食べよう

んたちが、少しずつでも子どもたちにスポーツや人と関わねっていうだけでもOKだと思います」

る楽しみを教えることができているからなのでしょう。

認定セラピューティックレクリエーションスペシャリスト（CTRS,Ph.D.）

若野貴司さんキャンププログラムのポイントをうかがう。

キャンプの魔法。
キャンプの世界に携わっていると“Camp Magic（キャン

子どもに合わせて、少しずつ成長していってもらう。
井田

そうやって、少しずつ子どもの可能性を広げていく。
それプの魔法）”という言葉を耳にすることがある。学生時代にさんの話を聞いていると、障がいのある子どもたちのペーが、これからの知的障がいを持つ子どもたちの指導で行わ大学病院の精神科に通う子ども達と毎年夏1週間のキャン

スをつかんでサポートしてあげるということが一番大切なれていくべきことなのかもしれません。

プを行った。当時担当していた自閉症をもつ子どもが普段のではないかと気づかされます。
けれど、そうは言っても注（取材：遠藤宏美）

は他の子どもと関わらなかったのだが、キャンプ恒例の登意をしたり、叱ったりしなければいけないことも出てくるは

山の日、その子が自分より小さい子どもの手をひき、最後ず。
そのようなとき、井田さんはどうしているのでしょうか。

の難所を登っていた。
このような素敵な瞬間を垣間見られ「例えば、子どもがどこかへ逃げていってしまったとしたら、たり、子ども自身の新たな発見を子どもと共にできたりする

みんなで輪になってバルーンを揺らしています。バルーンの上にあるボールが揺れることで、いろいろな動きや変化が見られ、一緒に飛び跳ねる子もいるそうです。

若野貴司（わかの・たかし）
大学で特別支援教育を学び、小学校の教員経験を経てセラピューティックレクリエーションを学ぶために渡米。
認定セラピューティックレクリエーションスペシャリスト（CTRS）
を取得後、病院、レクリエーション団体、野外活動団体でTR実践経験を積み、帰国。
その後、病院に勤務
し、亜急性期・回復期リハビリテーション分野でTR部門を立ち上げ、博士号を取得。現在はそらぷちキッズキャン
プのプログラムディレクターとして勤務。

のは、
自然・人・プログラムが重なり合うキャンプの中で子ども達が表現する“キャンプの魔法”だと思う。
確かにそのような子どもの変化は偶然に起こっているように見えるかもしれないが、よくよく観察すると実はそこには幾つもの理由が存在している。
このキャンプの魔法を求めて渡米し、Therapeutic
Recreation(セラピューティックレク
リエーション、以下TR)という学問に出会った。その基本的概念はレ
クリエーションを人生の中で重要な役割を担うものとして認識し、自分がやりたいと思うレクリエーショ
ン活動を実現するために障がいの種類・程度は関係なく、支援方法や道具を工夫し、自分の能力を最大限活かし自己実現していく。
人生の中にレクリエーションを生きがいとして位置づけ、豊かな人生を送ろうとするTRの考え方はキャンプの魔法がもつ要因をより具体化するものとして大きなヒントとなっている。

18

2012. August

2012. August19

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション◎キャンプ体験の効用はなく、キャンププログラムが始まった段階で仲間作りゲー

表１ キャンパー情報の項目
医療情報 服薬、
てんかんの有無、既往歴、予防接種、最近の検査
結果、アレルギーの有無
日常生活 移動方法、更衣・入浴・整容・排泄などの自立度、
コミュ
ニケーション方法、食事の摂り方や偏食有無
行動

こだわりの行動や何か問題が起きたときの普段の対処法

ムや食事を取り入れたピクニックプログラム等を取り入られるかを理解するこれ、身体状況や他のキャンパーとの関わり等を早い段階でとができる。表２はカのプログラムの中で様子を観察しながら、事前の情報を確

ヌープログラムを例と認し、引き続き評価していく。

して取り上げたが、これはカヌープログラム

趣味趣向 好きなこと嫌いなこと、今その子どもの中で流行っていること
社会性てどのような効果が得

キャンププログラムの分析。

他の子どもとの関わり方

を“正しく”できるようにするためのものでは

表２ カヌーの場合の課題分析と活動分析例
課題分析 水辺への移動、
ライフジャケットの装着、カヌーの道具説明、パドルの扱い方、
カヌーの乗降の仕方、順番の認識、
カヌーに乗る、パドルを漕ぐ、カヌーから降りる、道具を渡す、
ライフジャケットを脱ぐ
活動分析 身体的：座位による体幹の安定、上肢筋力と可動域の促進、目と上肢の協働動作促進
認知的：注意の維持・配分・共有の促進、新しい動作や道具の認識、順番の認識、
ルールの理解、水の上に浮かぶ感覚、パドルを漕ぐ刺激、風を感じる感覚
精神的：水と遊ぶ感覚、水や風景からの新しい刺激、
自分が行きたい場所へ向かえる喜び

次にキャンププログラムを計画する段階では、課題分析

なく、キャンパーの能TRが根底にあるレクリエーションプログラムは、それが（task analysis）と活動分析（activity analysis）
を行うこと

力や性格、
こだわりに

一過性のイベントでも継続的なスポーツ教室でも、個別でが、一人ひとりのキャンパーの能力に合った支援を行うの合わせた関わりをプロも集団でも、初期評価→計画→実施→実施後評価の流れに参考になる考え方である（表2参照）。課題分析は、
プロ

グラムのどの部分でもてるのか把握するためででプログラムが構成される。
それは発達障がいをもつ子どグラムの中に点在する様々な手順を始めから終わりまでもある。例えば、水に触れるだけでも怖がるキャ

もへのキャンプも同様である。
初期評価は、子どもが子ども分析する。
キャンパーが実際にそのプログラムに取り組む

ンパーは、カヌープログラム中は足を水に浸ける

らしく安心して遊べる環境を準備する上でとても重要な段

際、どのような技術や手順、人との関わりが必要であるかだけでも大きな変化かもしれない。
またパドルを階で、通常、参加することが決まってから保護者や学校の把握し、そのキャンパーができる動作を促していく（表２）。

漕ぐことであがる水しぶきが大好きなキャンパー

担任、施設の担当者に情報の共有をお願いする。表１に一方、活動分析はあるプログラムを実施する時に、
どのよ

もいる。
課題・活動分析を計画段階から把握する

キャンパー（キャンプに来る子ども達）初期評価の項目例

うな体験が起こるのか、認知的、社会的、身体的、精神的等ことで、保護者にもプログラム内容を説明しやすを示した。
初期評価は参加用紙に記入した段階で終わりでの観点から分析する
（表２）
。
つまり、
そのプログラムを通し

く、事前にそのプログラムがキャンパーに適切か

発達障がいの子どもがキャンプに参加する場合のスタッフへの理解・サポートのポイント（スタッフが、発達障がいの子どもを扱うキャンプに特段関わりを持っていない場合）□子どもが混乱したら、落ち着く場所を用意する。人がたくさん居る場所や騒音でがやがやしている場所等の理由で、

社会的：他の人との協力、声の掛け合い、風景や水に浮かぶ感覚の共有

ある程度予測がつく。
キャンププログラムを実際に取り組む際は、その場でそのキャンパーの反応に合わせながら関わる必要がある。
カヌーを例にとってみると、始めは前後にスタッフでキャンパーをはさんで乗不快に思い何かが起こっている可能性があるので、本人が安心できる静かな安全な空間を用意し、落ち着いてからそり、キャンパーが慣れてきたら前に座りスタッフと二人で実きを取り戻すために少しその場から離れ、安心できる場所の子どもが可能な範囲でグループに帯同する方法もあります。

際パドルを漕いでみる。課題分析を参考にしながら、容易

で時間を過ごしたり、時間とスケジュールをはっきりと伝えな関わりから少しずつ複雑な段階に導いていく。扱う道具

次の行動へ移りやすくしたりする基本的な関わりはキャン

やプログラムのルールもそのキャンパーに合わせて適応さプの中でも重要である。

□どの様なことが起きているのか把握する。その子どもがその場から離れる、目的なく歩く・走る、一定の間こだわり行
動をしている、
自傷行為などの特徴を掴み、危険性があり必要であれば即座に本人と個別で関わるスタッフを配置するべきだと思います。
□その行動で何がトリガー（起因）でどんな行動か（内容）どのくらい間隔（回数）を確認する。それらをスタッフ間で共有する必要があると思います。
□無理にグループ行動させるのではなく、可能であれば、そのグループと帯同しながらも同じカテゴリーの中で別の活動を用意する必要があると思います。例えば、ネイチャークラフトの時間に、同じ空間の中でスタッフと一緒に絵を描いせればいい。
パドルの重さ・長さに変化をもたせたり、水鉄砲を持ったりしてカヌーに乗ってもいい。

実施後の評価は、初期評価での目標に関することや日々の記録をもとに次のキャンププログラムやキャンパーとの関わりにつながるとともに、保護者へ伝える重要な情報源

その子どもらしさのために。

になる。
キャンプはキャンパーにとって非日常でありながらも、キャンプが終わればまた日常生活に戻り、地域で暮らし

キャンプの対象が発達障がいをもつキャンパーの場合、ていく。
その子どもらしさを存分に認められる安全な環境と学校で行われているピクチャースケジュールの使用や毎プログラム、そしてスタッフを用意するとともに、その子ど

年同じような流れでプログラムを組み、視覚的にも次に何もの人生にいかせるような体験を長期的に見据えながら□今どのようなことをやっていて、次に何をするのか視覚的に分かりやすく伝える必要があります。キャンプの初日や事をするのか分かりやすくする工夫のほかに、キャンパー自キャンプを行いたい。

前に絵や写真を使って説明をすると子どもも心づもりができると思います。

身との関わり方も重要であるが、学校や保護者からその関キャンプの魔法は魔法のままでいいと思うこともある。

わり方を教えてもらうのも重要である。
キャンプは非日常でキャンパー一人ひとりがすばらしい表情を見せてくれる、てみるとか、乗馬の時間に馬に乗るのではなく馬にえさをあげてみるとか。その子どもが参加出来る可能な代替案を用意するのがその子どもが主体的に参加できる環境づくりとも言えます。

□本人をキャンププログラムに適応させるという考え方よりも、キャンププログラムをその子どもに適応させる考え方が大切だと思います。例えば、文字のスケジュールや説明書きを簡易なピクチャースケジュールや写真で対応してユニあるため普段起きないようなことも起こる場合がある。
だか

そのキャンパーらしい行動が出ることが何より大切である。

ヴァーサルなその子どものみだけではなく分かりやすいものにする。野球をする場合、バットをラケットに変えてボー

らこそ、望ましい・望ましくない言動を明確に伝えたり、キャしかし、それがなぜ起きたのか観察し、次の支援につなげルを当たりやすくしたり、野球からキックベースにしてみんなが楽しめやすい活動に変えてみる。

ンパーの感情表現に共感できるようその子どもの反応をスることで、よりその子どもらしさがでてくるようなキャンプをタッフが敏感にひろったり、パニックになったときは落ち着

子どもと一緒にできたらと思う。

このほか、キャンプで把握しておくポイントを、ホームページで紹介しています。

20

2012. August

2012. August21

特集●理解する—発達障がい・知的障がいとレクリエーション◎障がい者レクの現場から

公認指導者に聞く
ケーススタディ。
全国に広がるレクリエーション協会公認指導者の中にも、発達障がい・知的障がいと向き合っている方々がいます。
そんな、現場で試行錯誤をしている方々に、その心構えや工夫、
ポイントなどをうかがいました。

子どもたちの成長をサポートする「チャレンジ体験スクール。

ケース①

地域との結びつきを大切に。 遊びを「獲得」するまで。

NPO法人ひろしまレクリエーション協会事務局長

就労継続支援Ｂ型 ブナの木園 管理者 塚本圭さん

砂橋昌義さん（広島県）

富山県福祉型児童施設（知的障害児施設）富山県立黒部学園
療育班チーフ炭田亮子さん（富山県）

ひろしまレクリエーション協会が主催する「チャレンジ

レクリエーション・コーディネーター
福祉レクリエーション・ワーカー佐藤由美さん（岩手県）

体験スクール」は、「困難をのりきる力」「他人と助け合え

ブナの木園は、平成4年に開設された通所型の知的障エーション研究会」の事務局でもあったところ。入所（在籍

る力」「自分で考え行動できる力」を目標にして、1年間、がい者授産施設で、パン工場や花苗の育成・販売、菓子

35名）
・短期利用のほとんどの方が、発達障がいの方。

10回、キャンプやカヌーなどのアウトドア体験に始まり、
コ

箱製造、布おしぼりレンタル、IT関連業務などの活動をし「こうした方の目標のひとつは、人の手を借りずに一人でンサート鑑賞、翌年度のテーマ曲づくりとCDレコーディンています。一関市内には関連の職業訓練所・働く場6カ

過ごせるということ。例えば親御さんがご飯を作っている

グなど、実にさまざまなジャンルの体験をする総合的なプ所、グループホームが13カ所、地域・相談支援の場が3カ間にも、紙を食べたり、電気コードをハサミで切ったりといログラムです。

所、職業訓練・企業などが6カ所も点在しています。

う子もいます。そんな彼らに、一人で集中して遊ぶ何かを炭田さんが働く黒部学園は、「富山県障害者（児）レクリ

ことさら障がい者のためという活動ではありませんが、そんなブナの木園ですが、6月7月は、恒例の「ふれあい見つけてあげるということが大切なのです」と炭田さん。

口コミで広がり、行動に問題を抱えている子どもが、2割まつり」の準備で忙しくなります。
「ふれあいまつり」は、今集中できる遊びを見つけるためには、余暇に何をす程度参加しているそうです。

年で19年目になるお祭りで、地区の方や父兄、高校生なるかということが大切になります。
もちろん球技などのス「スタッフにはレクリエーションコーディネーター、キャン

どのボランティア、そして一般の方々が集まる一大イベン

ポーツも行ないますが、黒部学園では月に１回、喫茶店

プディレクターなどの資格を持つ専門スタッフから、社会ト。屋台やレクダンスなど、まさに地域と一体となって賑を開いたり、園の築山に段ボールを持っていって滑るな

人・大学生スタッフ、何度も参加している高校生や中学生

やかに行なわれます。

ど、『みんなで遊ぼう』を設け、いろいろな遊びを提供してブナの木園がこれほどまでに地域にとけ込んでいる理いるのだそうです。

る子に対してどう対処するか

由は何でしょう？

「それぞれの子が、何をしたら喜ぶのかというのは、遊ん

は、事前の勉強会やミーティ「住宅地の施設ですから、開設当初は偏見の目で見られでみないとわかりません。
ですから、手作りで遊び道具もングで話し合っています」とたりしました」と佐藤さん。
「でも園生と職員が、園周囲のよく作ります。
ラップの芯の棒にカラフルなテープを付け砂橋さん。

草刈りや清掃をしているうちに、地元老人クラブとの交流て、みんなで歌いながら箱を叩き合ったり振ってみたり。

が活発になりました。今ではペタンクやゲートボールなど「くるくるロケット」を段ボール一杯作ってあげたりもしま

レク活動の交流も盛んに行なわれているんですよ」

したね」

こうした充実したサポート
体制もこのスクールの特長ですが、最大の特長は一人ひと

また塚本さんはこう言います。
「うちの活動として、
フラ夢中になる遊びを見つけられたとしても、それからが難りにとって参加の目標が違う、

ワーリースというものがあります。栽培した花々をプランしいことがあります。例えば、言語能力が低い子の場合、ということ。

ターに植え、企業や個人など約500カ所にリースするとい遊びの順序を覚えてもらうのに手間がかかるのです。

「参加者はまず自分で目標やうものなのですが、そういう活動からも地域との相互理解「ある子が、
シャボン玉を吹きかけてあげたらすごく喜ん

課題を設定し、それをスタッが深まったのだと思います」

だのですが、一人でできるまでは大変でした。液を付けフは認識します。たとえば自祭りなど、地区の方々との交流の中で、トラブルなどはて、吹いてという一連の動作を覚えて液を誤飲しないよう閉の傾向があって人としゃべないのですか？ と尋ねると「まったくないわけではないでにできるようになるまで、4〜5年もかかったんですよ」

れない子なら、人としゃべれすが、こういう人たちがいるんだな、と受け入れていただ

るようになることとか、友だちいているようです」と塚本さん。

また、みんなで遊ぶときには、遊びに「波をつくる」
ことが大切だと、炭田さんは言います。

を何人つくるということを1年かけてがんばるのです。上こうした「ソーシャル・インクルージョン」の理念が、ブナ「重度の子は、みんなの遊びに長時間参加することができ

級生は下級生の面倒を見ることでもいいですし、サブリーの木園の地域交流を通して、一関という地にしっかりと根

ません。
だから、
『もんなで遊ぼう』
も、次々といろいろなこ

ダーになることを目標にする子もいます」

付いているようです。

とをやって、好きな活動をチョイスできるように『波をつく

一人ひとりの能力と意識に合わせて、サポートしていくる』
プログラムを組むようにしています」

ことで、子どもたちの自主性と協調性、そして自信を養っ

炭田さんたち職員のさまざまなアイディアと根気が、発ていくチャレンジ体験スクール。そのやり方は、障がいを達障がい・知的障がいをもつ子どもたちの「遊びを獲得す抱えた人であろうとなかろうと、共通して有効な方法論でる」
ことにつながっているようです。

あることを証明してくれています。

2012. August

ケース③

目標を乗り越える力を。

のサブリーダーなどがいます。
ですから問題をかかえてい

22

ケース②

地域の方々と一体になった、ブナの木園のイベント「ふれあいまつり」。
2012. August23気になる・使える情報源

Site's Scope※書籍のお求めは、お近くの書店、
またはインターネット上の書店をご利用ください。

今月の一冊●「気になる」子どもの保育と保護者支援
本郷一夫 編著／共著：飯島典子・杉村僚子・平川久美子・平川昌宏
建帛社 1,575円（税込）

今号でインタビューにお答えいただいた、本郷さんの本。
「気になる」子どもの保育支援プロジェクトを通じて得られた経験をもとに、実践的な保育方法や保護者支援の方法などが、紹介されています。現場で「気になる」子どもたちを保育されている方に、ぜひ読んでいただきたい1冊です。

発達障がい────
BOOK

子育ち

発達障がい────
GOODS

絵カードPECS151（大）発達のための特別支援

ピラミッド教育コンサルタントオブジャパン株式会社 1,500円（税込）

馬場正子 著／星湖舎 1,785円（税込）

絵カードを使って、発達障がい者のコミュニケーション力を高めていくためのカード集です。PECS（ペクス）とは絵カード交換式コミュ
ニケーション・システムという意味。
カードの絵柄で言葉よりも迅速なコミュニケーションを目指したグッズです。カードの絵柄を認識させたり、子供が欲しがっているカードと交換したりすることで、コ
ミュニケーションのトレーニングが出来ます。

発達が気になる子供のための、特別支援
本。
「ことば」
「かず」
「図工」
「音楽」
「体育」
「生活」6科目の課題の達成状況に応じた指導の仕方や遊び方、学び方などがつまっています。著者は養護学級の担任経験をもつ教員歴35年のベテラン教育者。
一般のご家庭にも使えるようにわかりやすくなっています。
もしかして私、大人の発達障害かもしれない！？
田中康雄 著／すばる舎 1,470円（税込）

宮城武久 著／学研教育出版 2,310円（税込）「形を見分ける」「衣服を着る・脱ぐ」「大きさを見比べる」「よく見て覚える」という4つのことができるようになるためのサ
ポートブック。
スモールステップ方式の課
題をひとつひとつクリアしていくことで、
自発的な行動を身につける練習になります。
うまくいかないときの指導方法についても詳細に書かれており、頼れる１冊です。

24

2012. August

高嶋喩著／小学館 1,260円（税込）

鉛筆や箸の正しい持ち方を映像とわかりやす
い解説で紹介してくれるDVDです。著者の高嶋さんは、児童かきかた研究所を主催し、30
年間にわたり2万人以上の幼児・児童に鉛筆の持ち方を指導してきたその道のプロ。目で見て、手を動かして体験しながら、持ち方を学べます。MOOKにはひらがなとカタカタナの練習帳を掲載。

高齢者／障がい者────
BOOK
脳の老化を防ぐ！

100歳までボケない手指体操
白澤卓二 監修／主婦と生活社 1,365円（税込）

手指で遊ぶ「手結び」、２人で遊ぶ「手遊び」、
左右の手で「文字書きに挑戦」など、単純なものからちょっと難しいものまで、脳を活性化す
る48の手指体操を紹介。ベストセラー「100歳までボケない101の方法」
の著者が、
脳に効果
的な刺激を与える手指の体操を優しく解説してくれます。手指体操がボケ防止につながる
医学的データも必見。

お届けしました。

Rec-site（レクサイト）いかがでしたか？
専門資格をお持ちの皆さまへは以前、3種類の専門情報誌の中から選択していただき、お届けしていました。昨年度より Rec-site（レクサイト）にリニューア
ルし、年2回お届けしております。
今後も、レクリエーションに関わるキーワードを取り上げ、レクの現場をレポートしていく予定です。
ご意見・ご感想などおハガキもお待ちしています。
※専門資格とは、「レクリエーション・コーディネーター」「福祉レクリエーション・ワーカー」の2資格です。
※次号は2013（平成25）年、2月に発行を予定しています。

●お問い合わせ
公益財団法人 日本レクリエーション協会
企画・広報チーム
TEL：03-3265-1852 FAX：03-3265-1245
e-mail：rec@recreation.or.jp

2．今後、Rec-siteで取り上げてほしい記事やテーマなどがございましたらお書きください。

「縁育て」
の楽校

みんなが輝く生涯学習実践記

すぎなみ大人塾だがしや楽校編集委員会 編
日本地域社会研究所 1,890円（税込）

東京都杉並区の大人達がつくったコミュニ
ティ「すぎなみ大人塾」の面々が、地域に生きることの意義を考え、学び、人と人のつながりを築いてきた実践記。 “おすそわけの心”で縁を育て、地域を育ててきた彼らから、まち育てのポイントを教えてもらえます。新たな地域活性のヒントが見つかるかもしれません。

知的障がいなど────BOOK

考える力を育てる基礎学習

正しいはしの持ち方 えんぴつの持ち方 れんしゅうちょう（DVD BOOK）

たかしま式

Rec-site（レクサイト）

地域────
BOOK

仕事や人間関係。頑張っているのに結果がでない――それは、本人の努力不足ではなく、生来的に持っている発達のアンバランスさ、「発達障がい」が関係してい
るのかもしれません。
「大人の発達障がいって？」「自分もそうなのかチェックしたい！」「どうしたらいいの？」初めに知っておきたいことがしっかりわかります。

障害がある子どもの子ども────DVD

知的障がい者
雇用における経営の福祉性

住み開き杣山 貴要江 著／白地社 2,625円（税込）

アサダ ワタル 著／筑摩書房 1,575円（税込）「知的障がいのある人が働き、ふつうの生活を営めるように…」そんな著者の想いが込められた1冊です。雇用促進法の歴史をひもとき、雇用の現状と課題を整理。さらに、米国カリフォルニア州やス
ウェーデンの知的障がい者雇用の支援
調査報告について記されています。

自宅の一部を博物館や劇場、ギャラリーなどにして、ちょっとだけ開放してみる「住み開き」。全国の住み開き実践者たちのエピソードを紹介しながら、これからの日本の日常生
活における自己表現の未来、無縁社会やソー
シャルメディア時代通過後のコミュニティの未来が見えてきます。
自分たちが暮らすコミュ
ニティの価値観をユニークに捉え直すきっかけに。

家から始めるコミュニティ

ご協力ありがとうございました。