磯調査報告
太恵子/アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル 12(2020)18-25

日本語学習に関する大学生の特性―ビリーフ調査を中心に―
磯太恵子

要旨
本稿では大学 1 年生が後期から出席率が下がる理由を知るために、ビリーフと上達させたい能力について調査した結果を報告する。日本語学習に関して上達したい言語能力について「会話」「聴解」「発音」「作文」「読解」「語彙」の 6 つに順位をつけてもらった。ビリーフの調査は BALLI 質問表を用いて 5 領域 50 の質問項目で実施した。調査の結果、上達したい言語能力は「会話」が 1 位だった。ビリーフでは会話や日本人との交流を好む積極的姿勢があり、日本語は習得できると考えている。教室活動では参加型授業を求め、コミュニカティブな授業を好み、言語習得には教師の助けが必要だと考えており、教師に対する期待が高いことも窺えた。
今後はカリキュラムを改定し学習者が望むコミュニカティブで参加型の授業を増やすことを提案したい。また教師に助言を求めているという特性を把握した教室活動を行うことも 同 様 に 重 要 で あ る 。 今 回 の 調 査 は 学 年 単 位 の 全 体 的 な 傾 向 で あ り 、 個 々 人 の 学 生 のビリーフを知ることは出来なかった。詳しいビリーフ調査を記名方式で行うことも視野に入れて、個人的なビリーフを知り、指導ができるかが今後の課題である。

キーワード
会話、ビリーフ調査、言語技能、参加型授業

1.

はじめに
短期大学は一般的に 2 年生で卒業で、単位を落とした場合は挽回できず卒業できない可能性が高い。しかし日本語総合授業で後期から出席率が悪くなるクラスが少なくない。その対策のひとつとして 2 つの調査を行った。1 つ目は日本語学習に関して上達したい言語能力の調査で、2 つ目はビリーフの調査である。学習者は一般的に言語学習に関しての言語学習方法や効果についての考えを自覚的に、あるいは無自覚に持っていると言われており、その「学習観」をビリーフという。Horwitz（1987）は、教室活動がビリーフと一致せず、授業が彼らの期待に応えていない場合は、学習到達度が限られる可能性があると指摘している。また、池田・舘岡（2007）も学習者は自分の「学習観」をもっており、外国語を上達させるには学習観を把握することが必要だと述べている。学習者のビリーフを調査することで特徴を俯瞰でき、彼らの意見を把握できると思われる。また学習者の上達したい能力を調査することで優先順位をカリキュラムに反映でき、学習効果を期待できる 可能性がある。従って、この 2 つの調査を分析し、出席率を下げないようにカリキュラムの改善が必要であるのかを考察する。

18磯2.

調査報告
太恵子/アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル 12(2020)18-25

先行研究
様々な国において、学習者のビリーフ調査報告や考察が行われている。ビリーフ調査では Horwitz（1987）が作成した 5 領域・34 問の質問項目からなる BALLI(Beliefs AboutLanguage Learning Inventor)を使用している。Horwitz は英語学習者と教師のビリーフ調査を実施して、学習者のビリーフが様々あることや、学習ストラテジーに影響していることなどを明らかにした。
日本語教育の分野では岩井・岩澤（2004）がハンガリーで調査を行い、大学卒業試験制度の影響で語彙力重視の傾向があると指摘し、言語使用において「正しく話す」ことのみが重要ではないと感じていると報告している。和田（2007）はスリランカの大学生を対象に調査を行った結果、学習者はコミュニケーション能力の向上を重視して、それに沿ったシラバスと教授法を希望している。しかし、一方で、現状は文法訳読法中心の授業であり教師のレベルも N3 が多いから、教師の能力向上の研修が必要であると指摘している。阿部（2009）はスペインの大学生を対象に上達させたい言語技能とビリーフを調査 したとこ
ろ、最も上達させたい技能は「会話」であることが明らかになった。ビリーフは外国語習得能力があると日本語も習得できるという楽観意識があり、教師に学習目標を到達させるための教室活動を求めており、依存性が高いと報告している。

3.

調査

3.1

調査概要

調査の協力を依頼したのは 2017 年に入学した 4 クラスの 52 名の学生である。中国語、ベトナム語に訳した質問紙調査票を用いて調査を行った。実施期間は 2018 年 2 月上旬の1 週間で、授業の後に行った。日本語学習に関して上達したい能力について「会話」「聴解」「発音」「作文」「読解」「語彙」の 6 つに順位をつけてもらった。ビリーフ調査について Horwitz（1987）が用いた BALLI 質問表を原本として採用した。質問は、阿部（2009）と高﨑（2014）を参考に一部改編し 50 項目とした（本稿末参照）。質問は①「言語学習の適 正 」、 ② 「 言 語 学 習 の 本 質 」、 ③ 「 学 習 と コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ス ト ラ テ ジ ー ・ 教 室 活動」、④学習動機、⑤「教師の役割と学習者の自立性」の 5 領域に類別した。質問項目の内、学習者が持つ外国学習全般における質問、すなわち、①、②、③の各項目は Horwitz（1987）から採用した。また、この調査の目的である現状の改善を考察することを考え、阿部（2009）、高﨑（2014）、和田（2007）より、④と⑤の項目を作成した。回答は（1）
強く賛成（2）賛成（3）賛成でも反対でもない（4）反対（5）強く反対の 5 段階の数値で回答してもらった。
表1時期

調査対象

2018 年 2 月

年

齢

19 歳から 32 歳

対 象 者

大学 1 年生 合計 52 名

性別

男性：24 名

女性：28 名平均学習期間

7 ヶ月から 37 か月

国籍

中国：49 名

ベトナム人：3 名

2 年 8 か月

19平均 20 歳

調査報告太恵子/アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル 12(2020)18-25

磯4.

調査結果

4.1

上達させたい言語技能上達させたい技能に「1 位」を付けた人数の内訳は表 2 のとおりである。最も上達させた い 技 能 は 「 会 話 」（ 56％ ） で あ り 、 最 も 低 い の は 「 語 彙 」（ 2％ ） で あ る 。 こ れ は 阿 部（2009）高﨑（2014）と同じ結果であり、外国語学習の一番の関心は会話や聴解を上達させることであり、コミュニケーション能力を向上させたいことを示している。
表24.2

上達させたい 技能に「1 位」をつけた人数

会話聴解

発音

読解

作文

語彙

合計

30 名

15 名

3名

2名

2名

１名

52 名

56%

28%

6%

4%

4%

2%

100%

ビリーフの調査結果の集計と分析

ビリーフに関する質問は 5 領域 50 項目を設けた。「言語学習の適正」「言語学習の本質」「学習とコミュニケーションストラテジー・教室活動」「学習動機」「教師の役割と学習者の自律性」である。先行研究と同様に解答は（1）強く賛成（2）賛成（3）賛成でも反対でもない（4）反対（5）強く反対の 5 段階の数値で回答してもらった。調査結果は、回答の平均値を集計した。
4.2.1

言語の学習の適正

表 3 から、学習者の日本語習得の難しさをどう感じるかを問う回答を見ると習得ができそうだと肯定的に考えていることがわかる（項目 1,2,8）。日本語は難しさを項目 3 で問うているが、平均はほぼ 3（どちらでもない）と学習に否定的といえない。したがって 以
上の結果から日本語を習得できると期待しており、肯定的であると言って使われてよいと思われる。
性別によって言語学習の適正が異なる（項目 15）は否定的とは言えない。ただ、言語学習には特別な才能を持った人がいるという考え方（項目 6）に肯定的で、大人より子供の方が外国語学習に適していると考えている(項目 5)。
表3

言語の学習の適正項目12356

外国語を学ぶのはやさしい
私の国の人は外国語学習が得意である
外国語(日本語)は難しい言語だ
外国語学習は大人より子供のほうがやさしい
外国語学習について特別の才能を持っている人がいる

平均
2.47
2.37
2.91
2.12
2.268

私は将来外国語（日本語）を習得できると思っている2.1415

女性は男性より外国語学習が得意である
すでに１つの外国語を習得している人は、ほかの言語を学ぶのが容易だ

2.742

内容20

2.84

磯調査報告太恵子/アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル 12(2020)18-25

4.2.2 言語の学習の本質
表4より、時間をかけて学習を繰り返しする必要性は 肯定的に捉えている（項目9,14,16）。パターン、語彙、文法が必要なことも肯定的に捉えていることがわかる（項目22,24,47）。
日本語の文化（項目4,26）を学ぶことや現地での学習の有効性（項目30）も効果的であると捉えている。
聞くよりも話すほうが易しく、話すより読み書きするほうが難しいとしている ことから会話に必要な聞く能力、話す能力の向上を求めている（項目38,40）。
以上を考察すると、繰り返し学習や、パターン、語彙、文法の必要性は理解している から、カリキュラムではこれらを取入れても受け入れ られると思われる。
なお文化を知ることについて関心が高いため、これをカリキュラムで活用するとより留学生の学習意欲をひきだすことができると思われる。
表4項目
4914161922242630
35373840
474.2.3

言語の学習の本質

内容
外国語を学ぶには、外国の文化、人気のある音楽、漫画などを知っているほうが便利だ
外国語習得には時間がかかる
外国語学習には何度も練習することが大切だ
授業以外でも自習が必要だ
外国語は記憶力が必要だ
外国語の使い方の規則（パターン）がわかったら覚えやすい
外国語学習の中で一番重要なのは、語彙の学習である
外国語を話すために外国の文化について知っている必要がある
外国語学習は、その外国語が話されている国で行うのが一番よい
外国語学習の中で一番重要なのは文法である
外国語学習の方法は、他の分野の学習と異なる
外国語を話すより、読んだり書いたりするほうが易しい
外国語を聞いて理解するよりも話すほうが易しい
わからない外国語の単語はかならず辞書で調べるべきだ

平均
2.05
2.16
1.91
1.95
2.24
2.37
2.51
1.95
2.05
2.382.242.44
2.47
2.23

学習とコミュニケーションストラテジー・教室活動

ビリーフの調査目的のひとつに、適切な学習ストラテジーを学習者に教えることが挙げられる。外国語習得のストラテジーとは学習者が学習効果を 上げるために使う特別な態度や思考過程のことをいう。糸井（2003）は、もし先生が学習者のビリーフを事前に理解しているならば、学習者にとってもっとも適したストラテジーが助言できると述べている。
これに従って効果的な授業の方法を調査結果から導き出してみたい。
表 5 より、日本人との日本語の練習は楽しく外国人に習うのが一番よいとしている（項目 12,13）。会話についてきれいな発音で話すことを重要視しており（項目 20）、日本語の音声の訓練が重要だと認識していると思われる。
さらに学習者が積極的に参加する授業を好み（項目 45）、学習内容はコミュニケーション能力を伸ばすことに（項目 46）賛成する意見が多い。
21磯調査報告
太恵子/アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル 12(2020)18-25以上より、参加型、コミュニカティブな授業がよいと思われる。ただし授業は聞いているだけがよい（項目 48）、正しく言えないと話すべきではない（項目 49）、学習者同士で話しても役に立たない（項目 32）との意見もあるため、日本人に協力してもらい、授業に参加してもらう機会を作るなど、工夫が必要である。また、文法学習には母語のテキス
トを使うことや外国語の発音の誤りは初期段階で解決する工夫も考える必要があると思われる。
表5
項目1213182029324144454648494.2.4

学習とコミュニケーションストラテジー ・教室活動内容
日本人との日本語の練習は楽しい
外国語を習うとき、外国人に習うのが一番よい
外 国語 を 学 ぶに は 、 母語 の 文法 で 説 明し て い るテ キ スト が 必要だ
きれいな発音で外国語を話すことが重要だ
外 国語 学 習 の誤 り は 、初 級 レベ ル で 訂正 し な けれ ば 、後 で 訂正するのは難しい
教 室で は 学 習者 同 士 で外 国 語（ 日 本 語） を 話 して も 学習 の 役に立たないiPhone のアプリや CD などで練習することは重要だ
もし単語がわからなくても、推測すれば大丈夫だ
学習者が積極的に教室活動に参加するような授業は良い授業だ
学 習内 容 は 生徒 の コ ミュ ニ ケー シ ョ ン能 力 が 上達 す るこ と に力を入れるべきだ
授 業中 は 先 生が 生 徒 に話 さ せる よ り 、聞 い て いる だ けの ほ うがいい
正しく言えるようになるまでには外国語は話すべきでない

平均
2.09
2.26
2.23
1.79
2.33
2.57
2.65
2.42
2.07
2.12
2.67
2.79

学習動機

学習の動機と期待に関係する設問である。表 6 より、日本語習得は就職に有利である(項目 27)と考え、外国人の友人を作りたい(項目 31)と強く希望していることがわかる。
外国語を学習する上で、その言語が話されている国や人々と関わりたいと思うことは 自然なことと思われる。
表6
項目27
3139

4.2.5

学習動機

内容も し日 本 語 が上 手 に なれ ば 、良 い 就 職の チ ャ ンス （ 機会 ） がある
私は外国人の友達を作りたい
はっきりした目的があれば外国語の上達がはやくなる

平均
1.86
1.79
2.21

教師の役割と学習者の自律性

表７より、教師の影響は大きく（項目 17）、問題点や困難点を教えてくれる（項目 43）
よい教師が求められている（項目 50）ことにより教師の役割は大きい。
教師に期待されるのは問題点や困難点を 教えること（項目 43）に加えて、アドバイスをすること（項目 25）、宿題を出すこと（項目 36）、評価をすること（項目 21）などであ22

磯調査報告太恵子/アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル 12(2020)18-25

る。一方で自分のやり方と違っても先生のアドバイスに従う（項目 33）、評価は教師からされるべきだ（項目 21）は他の質問に比べて賛成が 少ない。学習の進め方の決定については学習者の自律性も考慮する必要があると言えるだろう。
表7
項目17212533364350

5.

教師の役割と学習者の自律性

内容
最初 の 日 本語 の 先 生が 日 本語 を 学 習す る う えで 私 に大 き な影
響を与えた
学習者の評価は教師からされるべきだ
外国 語 を 学習 す る とき 、 教師 に ア ドバ イ ス を求 め るの が 好きだ
たとえ自分のやり方と違っても先生のアドバイスに従う
宿題は教師から出されるべきだ
教師 に 自 分の 外 国 語学 習 上の 問 題 点や 困 難 点を お しえ て ほしい
外国語学習に成功するにはいい教師が必要だ

平均
2.33
2.63
2.51
2.63
2.51
2.3
2.26

考察
調査の結果から、上達させたい言語技能は「会話」であることは明らかである。またビリーフの結果も同様で日本語での会話や、交流を好む積極的な姿勢がみられる。
ビリーフでは聞くよりも話すほうが容易で、話すより読み書きするほうが容易だとしており、会話に必要な聞く能力、話す能力の向上を求めている。きれいな発音で外国語を話す こ と が 重 要 だ と し て い る が 、 正 し く 言 え な け れ ば 話 す べ き で な い と ま で は 思 っ て おらず、コミュニケーションを取ることが大切だという姿勢がみられる。
一方、日本語習得に関して、習得できると期待しており、楽観的な傾向がある。教室活動では参加型授業を求め、コミュニカティブな授業を好む。教師の役割は重要で学習が困難な時にはアドバイスを求めており、言語習得には教師の助けが必要だと考えている。
今回の調査では参加型授業が有効なことがわかった。会話やグループワークを行う協働学習を取り入れる方法などが考えられる。
出席率を下げないよう授業に参加する動機を持続させるため、カリキュラムを改訂し学習者が望むコミュニカティブで参加型の授業を増やすことを提案したい。
今回の数字は学年単位の全体的な傾向で、個々人の学生のビリーフを知ることは出来ないため、学生の抵抗がなければさらに「会話」に関して詳しいビリーフ調査を記名方式で
行 う こ と も 考 え ら れ る 。 ビ リ ー フ の 調 査 を す る こ と で 、 ど こ ま で 個 人 的 な ビ リ ー フ を知り、指導ができるかが今後の課題である。

6.

まとめ
本稿では、日本語学習に関する言語能力のビリーフ調査を実施し、その結果から上達させたい技能は会話であることがわかった。会話を上達するために聞く能力、話す能力を向上 す る こ と を 求 め て お り 、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 取 る こ と が 大 切 だ と い う 姿 勢 が み られる。
また、参加型授業が有効であることがわかったことから、グループワークを行う協働学

23磯調査報告
太恵子/アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル 12(2020)18-25

習を取り入れることで授業に参加する意欲を持つようにしていきたい。今後は 具体的にはテーマを決めてグループごとに日本人学生の前で成果発表を行う活動 、また教室外へ出かける活動も取入れるべきであると考える。
今回の調査により、学生が求める授業を捉えることができたが、結果を もとにどう授業を改善していくかが課題である。本稿で提案した授業の改善案などを取りいれ、その結果の調査を行い有効性を確認することで授業を再考できると思われる。またできればビリーフ調査を記名方式にして自由記述部分も加えて行うことで充実した調査を 実行したい。 そ れ らの 結 果を 踏ま え て学 習 者が 授業 に持 続 して 参 加し たい 授業 に なる よ うに 反映したいと考えている。
（磯太恵子いそたえこ・山野美容芸術短期大学・isotomita@gmail.com）
参考文献
阿 部 新 （ 2009）「 ス ペ イ ン ・ マ ド リ ー ド の 大 学 に お け る 日 本 語 学 習 者 の 言 語 学 習 ビ リ ーフ」『名古屋外国語大学外国語学部紀要』37，25-62.
池 田 玲 子 ・ 舘 岡 洋 子 （ 2007）「 ピ ア ・ ラ ー ニ ン グ 入 門 ― 創 造 的 な 学 び の デ ザ イ ン の た めに」『ひつじ書房』
糸井江美（2003）「英語学習に関する学生のビリーフ」『文学部紀要』16(2)，85-100.
岩井誠二・岩澤和宏（2004）「ハンガリー人日本語学習者のビリーフス」『日本語国際センター紀要』14，123-140.
片桐準二（2005）「フィリピンにおける日本語学習者の言語学習 Beliefs」『国際交流基金
日本語教育紀要』1，85-101.
和 田 衣 （ 2007）「 ス リ ラ ン カ の 大 学 生 の 言 語 学 習 ビ リ ー フ か ら 日 本 語 教 育 の 改 善 を 考 える」『国際交流基金

日本語教育紀要』3，13-28.

HORWITZ, K. E.(1987)Surveying Students Beliefs About Language Learning, in A.
Wenden and Rubin J.(eds.), Learner strategies in Language Learning , Englewood
Cliffs, NJ: Prentice Hall, 119-129.

24

調査報告
太恵子/アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル 12(2020)18-25

磯資料調査票（回答欄は省略）
1男

2

英語のどの能力を上達させたいですか （上達させたい順に番号を付けてください）

/ 女

年齢

日本語を勉強してどれぐらいですか

年

サンプル例

作文が1番になります3

あな たの日本語のレベルはどれぐらいで すか
3 つの中から1 つ選んで ください。

1.

初級

2 . 中級

聴解
読解

発音

3 会話
1 作文

4 聴解
2 読解

発音
語彙

3 . 上級A 日本語学習のアンケート （質問に合う答えを次の１〜５のなかから1つ選んでください
１． とても賛成

1234567891011121314151617181920212223242526272829303132（２） 賛成（３） 賛成でも反対でもない

外国語を学ぶのはやさしい
くに

ひと

がいこくご

がくしゅうとくい

私の国の人は外国語学習が得意である
えいご

むずか

げんご

外国語(英語）は難しい言語だ
がいこくご

まな

がいこく

ぶんか

にんき

おんがく

えいがまんが

がいこくご

がくしゅう

おとな

こど も

外国語学習は大人より子供のほうが易しい
がいこくご

がくしゅう

とくべつ

さいのうも

ひと

外国語学習について特別の才能を持っている人がいる
じょうず

がいこくご

じょうたつ

母語が上手にならないと外国語は上達しない
わたし

しょうらい がいこくご

えいご

しゅうとく

おも

私は将来外国語(英語）を習得できると思っているがくしゅう

じかん

外国語学習は時間がかかる
きょうしていきてきしけん

がくしゅうしゃたす

教師による定期的な試験は学習者にとって助けになる
わたし

がいこくご

まな

とくべつ

さいのう

も

私は外国語を学ぶための特別な才能を持っているがいこくじん

えいご

れんしゅう

たの

外国人との英語の練習は楽しい
ならがいこくじんなら

いち ばん

外国語を習うとき、外国人に習うのが一番よい
がくしゅう

なんど

れんしゅう

たいせつ

外国語学習には何度も練習することが大切だ
じょせい

だんせい

がいこくご

がくしゅうとくい

女性は男性より外国語学習が得意である
じゅぎょう いがい

じしゅう

ひつよ う

授業以外でも自習が必要だ
わたし

さいしょ

えいご

せんせい

えいご

がくしゅう

おおえいきょう

がいこくご

まな

ぶんぽう

せつめい

ひつよ う

外国語を学ぶには、母語で文法の説明しているテキストが必要だ
きおくりょくひつよ う

外国語には記憶力が必要だ
はつおん

がいこくご

はな

じゅうよ うきれいな発音で外国語を話すことが重要だ
がくしゅうしゃ

ひょうか

きょうし

学習者の評価は教師からされるべきだ
つかかた

きそく

外国語の使い方の規則（パターン）がわかったら、おぼえやすい
わたし

がいこくご

がくしゅう

とくべつ

さいのう

も私は外国語学習について特別な才能を持っている
がいこくご

がくしゅう

なか

いち ばん じゅうよ う

ごいがくしゅう

外国語学習の中で一番重要なのは、語彙の学習である
がいこくご

がくしゅう

きょうし

もと

す

外国語を学習するとき、教師にアドバイスを求めるのが好きだ
がいこくご

はな

がいこく

ぶんかし

ひつよ う

外国語を話すために外国の文化について知っている必要がある
えいご

じょうず

よしゅうしょく

きかい

もし英語が上手であれば良い就職のチャンス（機会）がある
ぶんぽう

せつめい

しょきゅう

しょきゅう

ち ゅうきゅう

3940
414243
44
45
46
47
48
49
50

ち ゅうきゅう

じょうきゅう母語で文法の説明をするには a 初級レベルだけ b 初級から中級レベル C 中級から上級レベル
がいこくごがくしゅう

あやま

しょきゅう

だんかい

ていせい

あとていせいむずか

外国語学習の誤りは初級の段階で訂正しなければ、後で訂正するのは難しい。
がいこくご

がくしゅう

がいこくご

はな

くに

おこな

いち ばん

外国語学習はその外国語が話されている国で行うのが一番いい
わたしがいこくじん

ともだち

私は外国人の友達をつくりたい
きょうしつ

がくしゅう しゃ ど うし

がいこくご

えいご

はなし

がくしゅう

やく

た

教室で学習者同士で外国語（英語）を話ても、学習の役に立たない

1つ以上外国語を話せる人はとても頭がいい38

う

私の最初の英語の先生に英語を学習するうえで大きな影響を受けた

34

37

べんり

やさ

たとえ自分のやり方と違っていても先生のアドバイスにしたがう

36

し外国語を学ぶには、外国の文化、人気のある音楽、映画、漫画などを知っているほうが便利だ

3335（４） 反対まな

わたしいじょう がいこくご

がいこくご

はな

がくしゅう

なか

ひと

あたま

いち ばん じゅうよ う

ぶんぽう

がくしゅう

外国語学習の中で一番重要なのは、文法の学習である
しゅくだい

きょうしだ

宿題は教師から出されるべきだ
がいこくご

がくしゅう

ほうほう

た

ぶんやがくしゅうこと

外国語学習の方法は、他の分野の学習とは異なる
がいこくご

はな

よか

やさ

外国語を話すより、読んだり書いたりするほうが易しい
もくてき

がいこくご

じょうたつ

はっきりした目的があれば外国語の上達がはやくなる
がいこくご

きりかい

はな

やさ

外国語を聞いて理解するよりも話すほうが易しい
れんしゅう

じゅうよ うiPhoneのアプリやCDなどで練習することは重要だ
がいこくご

しゅうとく

ひと

げんご

まな

よ うい

すでに１つの外国語を習得している人は、ほかの言語を学ぶのが容易だ
きょうしじぶんがいこくごがくしゅう じょう

もんだい てんこんなん てんおし

教師に自分の外国語学習上の問題点や困難点を教えてほしい
たんご

すいそく

だいじょうぶもし、単語がわからなくても、推測すれば大丈夫だ
がくしゅうしゃせっきょくてき

きょうしつかつど うさんかじゅぎょう

よじゅぎょう学習者が積極的に教室活動に参加するような授業は良い授業だ
がくしゅう ないよ う

せいとのうりょく

じょうたつ

ち から

い

学習内容は生徒のコミュニケーションン能力が上達することに力を入れるべきだ
がいこくご

たんご

じしょ

しら

わからない外国語の単語はかならず辞書で調べるべきだ
じゅぎょうち ゅう

せんせい

せいとはな

き

授業中は先生が生徒に話させるより、聞いているだけのほうがいい。
ただ

い

がいこくご

はな

正しく言えるようになるまでは外国語で話すべきではない
がいこくご

がくしゅう

せいこう

きょうし

ひつよ う

外国語学習に成功するにはいい教師が必要だ

25

ヶ月

会話
作文

（５） 強く反対語彙