(独 立 行 政 法 人 教 員 研 修 セ ン タ ー 委 嘱 事 業 )教員研修モデルカリキュラム開発プログラム

報プログラム名告書

教師としてのキャリアデザイン設計を意識した
課題探究型初任者研修プログラム

教育実践ポートフォリオを活用し、教師としてのキャリアデザインを設
プログラムの 計させることで、時々のステージに合わせて自主的かつ計画的に研修を特徴

行う向上心や態度を養うことができる。また、教育実践情報の共有シス
テ ム を 活 用 す る こ と で 、 校 内 外 の 教 員 が 、 OJT 型 研 修 と し て 初 任 者 研 修にかかわれることから、すべての教員の資質向上を図ることができる。
さらに、研修期間を３年間の継続研修へと延長したことで、研修内容を分散化させ初任者の自らの教育実践に研修を反映させる時間を十分に確保し、各自の経験に応じて研修内容を深化させることができるとともに、初任者研修終了後の自主的研修習慣の形成することができる。同時
に、参考となる授業実践をデジタルコンテンツ化し、いつでもだれでもが授業分析や教材開発等にかかわる研修を可能にしたことで、授業力の向上と学級経営等運営にかかわる資質の向上を図ることができる。

平成２６年３月

機関名

信州大学

連携先

長野市教育委員会

プログラムの全体概要［１年目］

教育センター

指 導 教 員 +同 僚 教 員 に

での研修

［２年目］
同僚教員による指導
自らの計画による研修

２年目以降は、ＯＪＴ型研修
の充実

［１年目］
［２年目］

［３年目］
同僚教員による指導
自らの計画による研修

自主的研修習慣の形成へ

集合研修

校内研修

よる指導助言

３年計画の
初任者研修

［３年目］

教員としての資質向上へ

個人の授業・指導履歴
自己研鑽歴
登 録
編 集
研究歴、読書歴、書評
資格、スキル、社会活動歴
校内外の委員会などの記録
こども、保護者とのコミュニケーション録
校内全教員で、初任者研修にかかわることを通して、すべての教員自身の実践をふり返る機会という発想の転換へ

履歴を見る
教師力の診断自己評価等を見る
指導案を見る

自らでキャリアデザインの設計

ポートフォリオシステム

参考となる授業実践デジタルコンテンツを活用しての授業分析の研修により、自分の実践を分析する力を育成し、教材開発等にかかわる自主研修や校内研修が可能になり、授業力の向上が期待できる。

教育実践情報の共有システムを活用すること
で、校内外の教員が、ＯＪＴ型研修として初任者研修にかかわれると同時に、日々の研修でも情報交換できることから、すべての教員の資質向上が図れる。
- 1 -Ⅰ

開発の目的・方法・組織

１．開発目的教育に対する社会的要請の多様化による教員の資質の向上が急務とされる中、初任者
研 修 に お い て も 、 OJT 型 研 修 の 充 実 や 複 数 年 継 続 研 修 等 こ れ ま で 以 上 に 自 主 的 な 研 修 習
慣を身につけられるような研修プログラムの開発や初任者個々の特性に応じたキャリアデ
ザインに応じた研修プログラムの開発が求められている。
そこで、本開発プログラムでは、初任者の不安感を軽減し教師として自信を持って教育実践に取り組めるよう教育実践ポートフォリオシステムを開発し、初任者自身が自己評定を行うことで自己の特性に応じたキャリアデザインを設計し、自主的計画的に研修が行えるようになることを目的とした。
同時に、教育実践情報の共有システムの活用により、校内のみならず教育委員会単位での OJT 型 研 修 の 充 実 を 図 り 、 初 任 者 の み な ら ず す べ て の 教 員 の 資 質 向 上 を 図 る こ と を 目的とした。
また、研修期間を単年度から３年間の継続研修へと延ばし、各自の経験に応じて研修内容を深化させるカリキュラムを開発することで、自主的研修習慣を身につけ、授業にかかわる力量の向上と学級経営等運営にかかわる資質の向上を図ることを目的とした。同時に、長野市教育センターの指定研究の研究授業を中心に授業実践をデジタルコンテンツ化し、いつでもだれでもが授業分析や教材開発等にかかわる研修を可能にし、授業力向上を図る
ことを目的とした。

２．開発の方法
長野市教育委員会と信州大学とでそれぞれ初任者研修を担当業務とする委員会を設置し、連携協力体制を整備し、カリキュラムと教材の作成を共同で行うとともに、信州大学の持つ教育資源を研修講座等に活用する方策を探った。
具体的には、長野市として実施してきたこれまでの初任者研修を見直し、初任者研修の目 的 ・ 内 容 ・ 方 法 ・ 評 価 ・ シ ス テ ム 等 を 教 師 の キ ャ リ ア デ ザ イ ン 設 計 を 意 識 し た OJT 型
研修へと発展させていく課題探究型の研修の実現という視点から３年間継続の初任者研修のカリキュラムを開発した。
教育実践ポートフォリオシステムや教育実践情報の共有システムを開発し長野市教育セ
ンターを中心に、教育実践ポートフォリオの試行実証を行った。同時に、教育実践情報の共有システムを活用した初任者研修の校内研修のあり方を探るために、初任者の授業実践
情報の共有を活かした初任者研修を実施した。
さらに、長野市教育センターの指定研究の研究授業を中心に授業実践をデジタルコンテ
ンツ化し、授業分析に基づく授業改善の研修を試行し、自主研修や校内研修における授業
力向上を図ることができるか探った。

- 2 -３．開発組織

No

所属・職名

１ 信州大学教授

氏 名

担当・役割

備 考

小山 茂喜 研究代表：総括、カリキュラム開発 教育方法
システム・コンテンツ開発

２ 信州大学教授

庄司 和史 研究：連携推進、カリキュラム開発 特別支援教育

３ 信州大学准教授

荒井英治郎 庶務：連携推進、カリキュラム開発 教育行政学

４ 信州大学教授

東原 義訓 研究：連携推進・研修支援

情報教育

５ 信州大学准教授

谷塚 光典 研究：連携推進・研修支援

教師教育システム・コンテンツ開発
６ 信州大学講師（平成２５年度から） 田村 徳至 研究：カリキュラム開発

教育方法

７ 信州大学講師（平成２５年度から） 河野 桃子 研究：カリキュラム開発

教育学

８ 信州大学講師（平成２５年度から） 神谷真由美 研究：カリキュラム開発心理学

９ 長野市教育委員会教育次長

中村 正昭 連携機関代表：所管教育機関との調整

10 長野市教育委員会指導主事

塚田 智紀 庶務：連携推進・研修支援

11 長野市教育委員会指導主事

篠原 謙治 研究：カリキュラム開発

12 長野市教育センター長

宇佐美 信 研究：カリキュラム開発

13 長野市教育委員会指導主事

土屋 次男 研究：カリキュラム開発

平成２４年度

14 長野市教育センター指導主事 嶋田 勝彦 研究：カリキュラム開発

平成２４年度

15 長野市教育センター指導主事 中村 努

平成２５年度

研究：カリキュラム開発

Ⅱ．開発の実際とその成果

１．初任者研修の３年間化について

研修期間を３年間の継続研修とすることで、次の５年経験者研修・１０年経験者研修・免許状更新講習等への円滑な研修の継続性を意識させることが可能になり、初任者自身のキャリアデザイン設計をより具体化させることができるようにした。
同時に、研修内容を指導法にかかわる内容・子ども理解にかかわる内容・運営にかかわる内容・教科の専門性にかかわる内容にかかわって、より細分化することが可能となり、初任者の自らの目的意識に応じた研修計画が立てられるようになった。
自らの教育実践に研修を反映させる時間を十分に確保できるようになり、各自の経験に応じて研修を深化させることができるようになった。
以下が、平成２５年度の反省を踏まえて計画した平成２６年度の計画である。

- 3 -平成２６年度 長野市初任者研修 校外研修計画
平 成 26 年 度 初 任 者 研 修

１

校外研修の基本方針（１）喫緊の課題についての研修「 授 業 づ く り の 基 本 」「 子 ど も ・ 保 護 者 ・ 地 域 と の か か わ り 方 」、「 児 童 ・ 生 徒 理
解 」「 法 令 遵 守 」 等 、 教 育 現 場 に お け る 喫 緊 の 課 題 に つ い て の 研 修 を 1 年 次 の 1 学期に重点的に実施し資質向上を目指す。
（２）学級経営にかかわる研修
１年次の２学期から２年次に重点的に実施し、学級担任として実務に生きる内容について理解する。
（３）道徳授業研修会
１ 年 次 と ２ 年 次 の 合 同 研 修 会 と し て こ れ を 位 置 づ け 、 11 月 に 実 施 す る 。 授 業 校 と 授業者は、初任研推進委員会にて決定する。２年次の研修者の授業を参観し、１年次と２年次研修者が互いの経験や視点から共に学び合うことができる場とする。
（４）異校種体験研修会
２年次の異校種体験研修は長野ろう学校で実施し、特別支援教育の視点から教育の原
点を見つめ直すとともに、個に寄り添った指導や支援に生かす機会とする。
（５）幼保・小・中体験研修会
３年次では、幼保⇔小学校⇔中学校での教育実践にふれることを通して、児童生徒の発達段階に応じた教育の系統性をより広い視野で捉える機会とする。
２

初任者研修

１年次・２年次・３年次の校外研修概要（校外研修３年間で２５日）
平成 26 年度

初任者研修（１年次・指定研修）

年間 17 日日数

研 修 名

月 日（ 曜 日 ）1

春期研修会【初任研スタート研修会】

４月１５日（火）9:30 ～ 16:30

2

春期授業研修会【城山小学校】

５月１３日（火）13:30 ～ 16:50

春期授業研修会【柳町中学校】

５月２０日（火）13:30 ～ 16:50

3

自己課題追究研修会

５月２７日（火）14:15 ～ 16:50

4

児童・生徒理解研修会

６月１０日（火）14:15 ～ 16:50

5

いじめ予防研修会

６月２４日（火）14:15 ～ 16:50

6

通知票・通信の書き方研修会

７月

14:15 ～ 16:50

7

夏期宿泊研修会

８月５日（火）8【青少年錬成センター】

８日（火）

時 間

終日

～７日（木）

910

教科指導研修会①11

授業支援研修会 【初任者在籍校訪問支援】 ９月～１１月の期間

12

学級経営研修会

９月１６日（火）14:15 ～ 16:50

13

教育の情報化研修会Ａ

１０月

７日（火）

14:15 ～ 16:50

教育の情報化研修会Ｂ

１０月１４日（火）14:15 ～ 16:50

８月２６日（火）- 4 -14:15 ～ 16:50
授業参観・事後指導

教育の情報化研修会Ｃ

１０月２１日（火）14:15 ～ 16:50

14

道徳授業研修会【２年次と合同開催】

１１月１８日（火）14:00 ～ 16:50

15

教科指導研修会②

１２月

14:15 ～ 16:50

16

冬期授業研修会【小中別授業会場】

１月２０日（火）14:00 ～ 16:50

17

冬期研修会【１年次のまとめ】

２月１０日（火）14:15 ～ 16:50

平成 26 年度
日数２日（火）初任者指導教員関係

研 修 名

月 日（ 曜 日 ）時 間

1

指導教員等連絡会

４月１１日（金）15:00 ～ 16:50

2

指導教員連絡会

５月

１日（木）15:00 ～ 16:50

3

指導教員研修会①

６月

５日（木）

15:00 ～ 16:50

4

指導教員研修会②

７月２４日（木）

15:00 ～ 16:50

5

指導教員研修会③

１０月２８日（火）15:00 ～ 16:50

平成 26 年度
日数1

初任者研修（２年次・指定研修）

研 修 名

年間５日

月 日（ 曜 日 ）教科指導力向上研修会

時 間

５月２２日（木）

14:15 ～ 16:50【２年次スタート研修会】
2

学級経営力向上研修会①

６月１７日（火）14:15 ～ 16:50

3

異校種体験研修会【長野ろう学校】

９月

14:00 ～ 16:50

4

道徳授業研修会【１年次と合同開催 】 １１月１８日（火）14:00 ～ 16:50

5

学級経営力向上研修会②

14:15 ～ 16:50

２月

４日（木）
３日（火）

【２年次のまとめ】
平成 26 年度

初任者研修（３年次・指定研修）

年間３日

日数

研 修 名

1

春期研修会【３年次スタート研修会】

５月 ８日（木）

14:15 ～ 16:50

2

授業力向上研修会

１１月２０日（木）14:15 ～ 16:50

２学期末までに行う

終日

3

幼保・小・中体験研修会

月 日（ 曜 日 ）時 間○実施上の留意点①集合研修はあくまでも、きかっけづくりであることを意識させ、学校に戻ってからの指導の充実を図れるよう、指導教員との連携を密にとる必要がある。
②１年目の指導は、指導教諭が３年間の計画を見渡して、２年次以降自立して研修が行えるように、月別目指導内容を明確にしておくことが必要である。
②１年次・２年次・３年次の到達目標を明示することで、研修に主体的に取り組むことができるようになることから、３年間での到達目標を以下のように設定した。

- 5 -

１年次
２年次
３年次
担 当 学 年や 担 当 教 科を 中 心 学 年 や 教 科 等 の 幅 を 広 長 野 市 教 育 大 綱 を 意 識とした 研修と実践
げた研修と実践した 研修と実践
重点活 動「１人１公開授業」「道徳研 究授業」「模擬授業 研究会」
「授業参観と分析」（1 年次２年次合同） （１年次３年次合同）
授業設 計 ○ 担 当 教科 ･学年 ･道徳 の 学 ○ 担 当 教 科 ・ 学 年 ・ 道 ○ 担 当 教 科 ・ 学 年 ・ 道
習 指 導要 領 の 目 標お よ び
徳に関する学習指導
徳において、年間を(含キャ
内容を概ね理解している。
要領の目標および内見通した指導計画がリ ア教育 ○ 単 元 を見 通 し た 指導 計 画
容に沿った指導計画
立 てられる。
学 )が立 てられる。
が立てられる。
○一人で学習指導案○ １ 時 間の 簡 易 指 導案 が 作 ○ 問 題 解 決 的 な 学 習 展 （ フ ル ） を 作 成 す る こ
習成で きる。
開の授業構想を立てと ができる。
ることができる。
指○ 子 ど もに 分 か る 発問 と 板 ○ 児 童 生 徒 の 学 び の よ ○ 個 人 ・ ペ ア ・ グ ル ー
書を 心がけている。
さと課題を記録し累
プ・全体など、目的
導 授業実 践 ○座席 表に児童生徒の様子
積していこうとしてや必要感に応じて、を記録しようとしている。
いる。
学習形態を変え、実○ 具 体 物や 視 聴 覚 教材 を 取 ○ 担 当 学 年 の 児 童 生 徒
践 できる。
り 入 れた 授 業 づ くり を 意の実態と指導要領の ○座席表を、目的に沿識し ている。
目標および徳目に沿って活用しようとしった道徳の授業がでて いる。
きる。
○ 評 価 規準 を 理 解 し、 通 知 ○ 児 童 生 徒 の 学 習 意 欲 ○ 自 ら の 視 点 を 明 確 に
票 を 記入 す る こ とが で きにつながる評価方法
して授業参観に臨み、授業分 析る。
を具体的に意識して授業記録を取ること・ 評価○ 日 々 の授 業 の 板 書を 記 録いる。
が できる。
し た り、 ノ ー ト や学 習 カ ○ 授 業 記 録 の と り 方 や ○ 授 業 記 録 を 基 に 、 参
ー ド を見 返 し た りし て い
まとめ方･考 察の仕方
観の視点、児童生徒
る。
が概ね理解できる。
の具体の姿に沿って○ 師 範 授業 の 参 観 や他 の 授分析をしようとして業 研 修会 へ の 参 加を 通 しい る。
て 、 自己 課 題 に 活か し ている 。
段 階 学級経 営の基礎理解と実践 事 例 に 基 づ い た 実 践 の チー ム支援の実践
振り返りと学級経営の学
計画
級○ 遊 び を通 し て 子 ども た ち ○ 遊 び か ら 見 え て き た ○ 子 ど も た ち の 変 容 にマと関 わることができる。
ものについて事例検基づいて、その内面
ネ○ 学 級 の状 態 を 把 握す る 調討する。
を分析することがで
ジ 児童生 徒査結 果の見方がわかる。 ○ 学 級 の 状 態 を 把 握 す
き る。
メ 理解
○ 学 級 内の 人 間 関 係づ く りるための調査結果かンに 有 効な ワ ー ク ショ ッ プ
ら支援策を考えるこトを体 験する。
とができる。
○学級の状態に応じたワークショップを実践できる。
○ い じ め・ 不 登 校 の未 然 防 ○ い じ め ・ 不 登 校 対 応 ○ 校 内 で の チ ー ム 支 援
止 と 早期 発 見 に つい て 学の事例を研究する。
について理解し、対生 徒指導
ぶこ とができる。
○いじめや問題行動が応 できる。
○ い じ めや 問 題 が 行動 が あ起きた時に適切な対っ た 時の 初 期 対 応に つ い
応をすることができて知 ることができる。
る。
学 級経営 ○ 学 級 経営 の 基 礎 基本 が 理 ○ 適 切 な 保 議 者 対 応 に ○ 学 級 の 実 態 に 応 じ た(含地域
解で き、実践できる。
ついて事例から学ぶ
中核活動を用い学級
・ 外 部 連 ○ 家 庭 訪 問 、 PTA の 会 議ことができる。
経営に取り組むこと携)
等 で 保護 者 と 適 切な 対 応 ○ 地 域 の 教 育 資 源 に つが できる。
がで きる。
いて学ぶことができる。
安 全管理 ○ 学 校 安全 マ ニ ュ アル に つ ○ 学 校 安 全 マ ニ ュ ア ル ○ 学 校 安 全 マ ニ ュ ア ル
健 康管理 い て 学 び、 理 解 す るこ と が に つ い て 学 び 、 理 解 すについて学び、理解でき る。
ることができる。
す ることができる。
段

階

- 6 -

特 段 階 特別支 援教育の基礎理解と実践
別 特 別支援 ○ 知 的 発達 の 遅 れ 、発 達 障 ○ 知 的 発 達 の 遅 れ 、 発 ○ 気 に な る 子 の 保 護 者
支 教 育の害児の基礎的理解をする。
達障害児、その他の
へ の伝え方を学ぶ。
援 理解
障害の基礎的理解を教する。
育 特 別支援 ○ 支 援 を必 要 と す る児 童 生 ○ ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ○ 気 に な る 子 の 記 録 を
教 育の
徒 へ の個 別 対 応 を常 に 考ンの環境づくり、授蓄積し、記録をもと実践えて いる。
業づくりをする。
に、学校での気にな○インクルーシブ教育
る行動を保護者に伝を理解し実践しよう
え る。
としている。
教 段 階 教師と しての基本に関する研修と実践師○ 教 育 公務 員 関 係 の法 令 や ○ 体 罰 を 中 心 と し た 懲 ○ 個 人 情 報 保 護 や 情 報と 法規・法条 例 、非 違 行 為 と懲 戒 に戒について理解し、モラルについて理解し 令 ・懲戒
つい て理解している。
適切な指導ができる。
し、適切な指導がでて○ 教 育 公務 員 と し ての 、 適
き る。
の切 な 挨拶 や 言 葉 遣い 、 身理だ し なみ を 理 解 し、 進 ん
念で実 践できる。
と 教 育理念 ○教職 に対する強い情熱をもち、専門性を 高めようとしている。
責 教 育哲学 ○自分 の理想としている教師像を模索して いる。
務 校 務 の 遂 ○ 学校組 織の一員 として 、校務 の遂行 について 理解し 、適切な 処理が でき行る。

また、実際の研修内容についても以下のように具体的に示した。
１年次
２年次
３年次
担 当 学 年や 担 当 教 科を 中 心 学 年 や 教 科 等 の 幅 を 広 長 野 市 教 育 大 綱 を 意 識
段 階 とした 研修と実践
げ た 研 修 と 実 践 授 業 参 した 研修と実践
授業参 観と分析
観と分析「模 擬授業研究会」（１ 年次３年次合同）〇 学 習 指導 要 領 と 教育 課 程 〇 様 々 な 評 価 の 仕 方 を 〇 「 教 育 大 綱 」 を 知 ろ
の編 成①
学ぼう。
う。
〇 教 科 書の 内 容 を 読ん で み 〇 校 外 学 習 を 充 実 さ せ 〇 １ ０ 年 目 の 先 生 の 実
授 業設計
よう
るには？
践 に 学 ぼ う 。（「 教 育( 含 キ ャ 〇 励 み にな る 通 知 票の 書 き 〇 指 導 案 の 中 身 を 充 実大綱」具現の公開授
学 リ ア 教方させよう
業 の参観）育）〇 １ 時 間の 指 導 展 開案 の 作 〇 「 学 級 活 動 」 の 指 導
習り方と評価〇 授 業 中の 発 問 、 指名 、 話 〇 学 習 指 導 要 領 と 教 育 〇 フ ル 指 導 案 の 作 成 に
指 授 業実践
し方 の基礎課程の編成②
ト ライしよう〇 子 ど もが 分 か り やす い 板 〇 心 に 染 み 入 る 「 道 徳 〇 実 践 「 指 導 と 評 価 の導書の 工夫の授業」とは一 体化」
授 業分析 〇 ノ ー トの と り 方 や指 導 は 〇 学 習 形 態 を 工 夫 し て 〇 学 習 形 態 の 効 果 と 問・ 評価
どう するの？
みよう
題点〇 師 範 授業 を 参 観 する 時 の 〇 評 価 に 生 き る テ ス ト 〇 年 間 指 導 計 画 を 作 成
ポイ ント
やドリルを自作してし てみよう〇 初 め ての テ ス ト 作成 （ 入
みよう（活用編）
門編 ）〇教育の情報化（活用〇教育 の情報化（基礎編）
編）
学級経 営の基礎理解と実践 事 例 に 基 づ い た 実 践 の チー ム支援の実践
段 階
振り返りと学級経営の計画〇 児 童 に関 す る 書 類は ど の 〇 ・ 学 校 教 育 目 標 を 具 〇 授 業 参 観 の ア イ デ ア
学 児童生徒よ う なも の を 作 成す れ ば
現化しよう
を 出そう
理解
いい の
〇読んで楽しい学級通 〇教室の掲示板を有効
級〇 子 ど もた ち と 何 をし て 遊
信の書き方に 活用しようぶ？
〇子どものサインを見 〇どう見ればいいの？

- 7 -

マ

〇 こ れ は大 事 ！ 学 級経 営 案
逃さないようにする
子 どもの変容の基 礎基本にはネ〇 子 ど もの 集 中 力 を高 め るには
ジ 学 級経営 〇生徒 指導の基本を学ぼう 〇 子 ど も が 生 き 生 き と 〇 基 礎 か ら 学 ぼ う 進 路（ 含 地 〇 今 す ぐチ ェ ッ ク ！あ な た
活動する学級集団づ
指導
メ 域・外部の学 級
くり〇 チ ー ム で 対 応 、「 い連 携）
〇 こ れ だけ は 覚 え てお き た 〇 遊 び か ら 見 え る 子 どじ め」「問題行動」
ン
い学 級事務の基礎基本
もの心〇ワークショップで学
ト
級が変わる！
安 全管理 〇 ど う する ？ 初 め ての 授 業 〇 保 護 者 と の 連 携 を 図 〇 や り が い を 実 感 さ せ
健 康管理
参 観 ・ 学 級 PTA・ 家 庭った学級経営のコツる児童会や生徒会運訪問〇いのちを守る学校安営〇 保 護 者と の 関 係 づく り の
全マニュアル〇中核活動で学級がか
ポイ ント〇事例に学ぼう「いじわる〇 カ ウ ンセ リ ン グ マイ ン ドめ」「不登校」と コ ーチ ン グ ス キル を 学 〇 そ の 時 ど う す る ？
ぼう「問題行動」〇 ワ ー クシ ョ ッ プ で人 間 関
係づ くり〇 「 地 域と の 連 携 」っ て 何をす ればいいの？
〇 児 童 生徒 の 安 全 な生 活 を 〇発掘！地域教材
支え るために→学校保健・安 全指導の進め方〇防止 ・発見！いじめ・不登校
段 階 特別支 援教育の基礎理解と実践〇 特 別 支援 の 子 ど もへ の 対 〇 気 に な る 子 の 保 護 者 〇 気 に な る 子 へ の 支 援
特 特別支援応 は どん な こ と をす れ ば
への伝え方
の ワザ
別 教 育のいい のか〇連絡帳の書き方と学 〇発達障害児・生に合支 理解〇発達 障害って何？
級だよりでの伝え方
わ せた教材作り
援〇 ユ ニ バー サ ル デ ザイ ン の教
環境 づくり・授業づくり
育 特 別支援 〇ユニ バーサルデザインの環境づくり
教 育の〇授業 づくり実践〇特別 支援教育の制度について学ぼう
段 階
教師と しての基本に関する研修と実践法 規 ・ 法 〇 キ ャ リア プ ラ ン を立 て よ 〇 「 体 罰 と 懲 戒 」 を 中 〇 個 人 情 報 の 保 護 や 情
教 令 ・懲戒
う
心に、適切な指導の報モラルはどうする師 教 育理念 〇 年 度 末学 級 事 務 には ど ん
あり方の理解のと 教 育哲学な仕 事が待っているのか 〇 校 務 分 掌 の 種 類 に はし 校務の遂・ こ れだ け は 理 解し て お
何があるの
て 行
こう ！
〇校務分掌を確実に遂の〇 「 教 育公 務 員 」 の服 務 と
行するコツ
理
義務
念
〇 「 先 生」 に な る って ど う 〇 校 務 に お け る 自 己 課 〇 教 育 課 題 の 解 決 に 向という こと？
題発見
け た取り組み責〇教師 「４つの心得」→環境教育・教育の務挨 拶 ・身 だ し な み・ マ ナ
情報化・国際化・帰ー・ 言葉遣い
国・外国人児童生徒
へ の対応
・自分 も一員「学年会・教科会」
生 徒指導

月ごとにも、業務の実態に合わせた形で校内研修も大枠を示すことで、教員として必要な基礎的・基本的な内容を効率よくかつ網羅的に学べるように配慮した。

- 8 -

月
４月

５月

６月

７月

校内研修テーマ
書類作成と事務処理
学年会
教科会
学級経営
授業参観と保護者会準備
教員の服務規程
家庭訪問
校外研修
校外学習（特別活動）
学区域に関する内容
学級経営
生活指導
健康管理
評価
クラブ活動・部活動の発足
授業研究
交通安全教室
危機管理
校外研修
児童会
授業参観
水泳指導
学級経営（子ども理解）
生活指導
運動会
社会見学（小）キャン プ・ 登山に 向けて （中学）
校外研修
通知表の作成保護者会に向けて
学期末の仕事夏休みに向けて
個人面談
校外学習

集合研修
春期研修会

月
８月

９月

春期授業研
修会
自己課題追
究研修会

１０月

１１月

１２月
児童・生徒
理解研修会
いじめ予防
研修会

１月

２月
通知票・通
信の書き方
研修会

３月

校内研修テーマ
夏休み中の仕事
夏期研修
特別活動

集合研修
夏期宿泊
研修会
教科指導
研修会①
学級経営
研修会

生徒指導（児童理解）
保護者対応
運動会（小）・文化祭（中）学校評価（教師による）学校評価（保護者などによる）校外研修授業研究
道徳授業
特別支援教育
研修会
校外研修
特別活動
教科指導
人権教育・道徳
研修会②
進路指導（調査書）
生徒会（中）
校外研修
保護者懇談会
冬期授業
通知表の作成研修会
地域との連携
校外研修
授業参観
冬期授業
研究授業
研修会
スキー教室・スケート教室
校外研修
指導要録
冬期授業
授業参観
研修会
授業研究
健康・安全
学級づくり
ポートフ
生徒指導
ォリオを
通知表の作成活用した
指導要録の記入
振り返り
新年度に向けた準備

振 り返り
２．教育実践ポートフォリオについて（１）ポートフォリオの基本設計について
初任者自身が自己評定を行うことで自己の特性に応じたキャリアデザインを設計し、自主的計画的に研修が行えるようになることを目的として、教育実践ポートフォリオシステ
ムの開発を行った。
また、教員の自らキャリアを記録管理するだけでは、自己課題を見いだすことは難しい
側面がみられたので、３年間で初任者研修ということを念頭に、１年ごとの自己の成長を客観的に評価し、目標を明確にして研修に臨めるように、１年間の成果を教師力という視- 9 -点で自己評価できるように、チェックリストを作成した。
それぞれの項目については、まだ努力しなければならないか、達成できているか、十分達成できているかについて、各自チェックして、それぞれの状況に応じて、研修計画を立てることとした。

観 点
教職の
専門性

チェック項目
１ 教職に対する責任感や探究力を身につけるよう努力をしている。
２ 自主的に学び続ける努力をしている。
３ 教科や教職に関する高度な専門的知識が身につくように日々研修に励んでいる。
実践的 ４ 新たな学びを展開できる実践的指導力を身につけるよう研修に励んでいる。
指導力 ５ 生徒指導、学級経営等が機能し、教科指導を的確に実践できる。
総合力 ６ 豊かな人間性や社会性、コミュニケーション力、同僚とチームで対応する力が身についている。
単元構成 ７ 教科書の指導書に目を通している。
教材研究 ８ 教科書に準拠した資料や副読本などを用意している。
９ 同僚に、使い勝手の良い教材・教具を教えてもらっている。
指 導 技 10 教科書の指導書に記された、標準的な展開を踏まえている。
術・方法 11 習得のための指導をおこなっている。
12 業者が作成したテストの結果を分析している。
子どもへ 13 学習指導の過程における、成績中位の子どもの反応を予想している。
の対応
14 授業前に予定したとおりに授業を進めるようにしている。
15 子どもにテストの結果をフィードバックしている。
学習集団 16 ベル着席等の基本的なルールを定めている。
作り
17 ー斉指導の中で、子どもが発言する機会を設けている。
18 クラス全体としての指導の成果や課題を明らかにしている。
指導観 19 知識・理解の獲得を促す指導を大切にしている。
構 え 20 授業中、予定した内容を時間内に終えるように努力している。
21 自らの授業を改善することを心がけている。
家庭学習 22 ある程度の家庭学習課題を与えている。
との23 家庭学習の実施状況を点検している。
リンク 24 子どもが家庭学習に取り組んだ時間を把握している。
同僚との 25 同僚と授業の進度について話をしている。
関係性
26 授業の問題点を指摘してくれる同僚がいる。
27 授業づくりを工夫する「見習いたい」教師がいる。
チャレン 28 自己の授業づくりの課題を明らかにしている。
ジ
29 新しい指導法や教材・教具に興味がある。
30 自身の授業づくりについて考える機会がある。
イメージ 31 授業の構成や指導方法の改善を図っている。
32 授業づくりのアイディアを教えてもらっている。
33 理想とする「良い授業」がある。
ムード
34 計画通りに授業が進行できない場合でも、なんとか授業を遂行している。
35 授業中、面白い話や笑いを取り入れようとしている。
36 自らの授業の問題点を反省している。
（ 参 考 資 料 ：「 教 師 の 力 量 と そ の 形 成 」［ ベ ネ ッ セ 2010］）（２）教育実践ポートフォリオシステム構成
教育実践ポートフォリオシステム構成は、４機能構成とした。
①

ポートフォリオシステム
教員の研修歴、資格、校務分掌、学外活動等をデータベース化し、自己の成長過程を評価、管理する。
②

教師力診断システム- 10 -

自分自身の教師（授業）力を診断し、不足している能力を客観的に認識する。
③

行動目標設定システム
ポートフォリオ、教師力診断を活用して、自分自身の行動目標を設定する。

④

教育実践データベース
自分、または他者の指導案や実践記録をデータベースに一元化することで、有効活用を図る。

サイトマップは以下通りとした。

※ログインについて■概要
IDと パ ス ワ ー ド を 入 力 し て ロ グ イ ン ボ タ ン 押 す こ と に よ り シ ス テ ム に ロ グ イ ン 。
■ ユ ー ザ ID
・ 教 員 の 職 員 番 号 （ 8桁 ） が ロ グ イ ン ID。
■パスワード・ 大 文 字 小 文 字 英 数 字 を そ れ ぞ れ 1つ 以 上 含 む 8桁 ～ 16桁 の 任 意 の 文 字 列 。

- 11 -

（３）デジタルポートフォリオのサイト上の基本画面①

メニューについて■メニュー…システム各機能へのリンク■お知らせ…免許状更新時期や、システムからのお知らせを表示。
■ 新 着 一 覧 … 各 機 能 に て 記 事 登 録 時 に 、「 新 着 一 覧 に 表 示 す る 」 に チ ェ ッ ク を 入 れ た 記 事を 一 覧 で 表 示 。 表 示 件 数 は 20件 。
■パスワード変更…クリックにより、パスワード変更画面を表示し、パスワードの変更が可能。
②

教育実践歴について■概要…単位年ごとに、個人目標を設定し、その間の教育実践歴を記録。
単位年終了時に反省・総括を入力。
■ 単 位 年 … 1年 目 、 2年 目 、 3年 目 、 5年 目 、 10年 目 、 15年 目 、 20年 目 、 25年 目■個人目標…テキスト形式で入力。

- 12 -

■教育実践歴…年月日と内容を入力し、時系列で教育実践歴を記録する。
■反省・総括…テキスト形式で入力。

単位年を指定して入力する

個人目標編集画面で入力したものが表示される。

［入力画面］

作成した指導案や資料等を保存する。
③

研修歴について■カテゴリ…公的研修、自主研修、免許更新、その他の４カテゴリーで登録。
■登録日…登録日は任意の日に設定可能。
■内容…テキストで入力。

- 13 -

添付ファイルがある場合は、表示される。

④

資格、社会活動歴について■概要…カテゴリごとに個人の資格、社会活動歴を登録・閲覧。
■カテゴリ…資格・社会活動暦の２カテゴリ。
■一覧画面…カテゴリごとの新着記事を一覧表示。
■新規登録…記事を新規に登録。
■編集…登録済みの記事を編集。

- 14 -

⑤

校務分掌と学外での役職について■概要…カテゴリごとに個人の活動歴を登録・閲覧。
■カテゴリ…校務分掌・学外での役職の２カテゴリ。
■一覧画面…カテゴリごとの新着記事を一覧表示。
■新規登録…記事を新規に登録。
■編集…登録済みの記事を編集。

⑥

生徒指導歴（含む保護者対応）■概要…生徒指導歴（含む保護者対応）を時系列で登録、閲覧。
■一覧画面…新着記事を一覧表示する。
■新規登録…記事を新規に登録。
■編集…登録済みの記事を編集。

- 15 -

⑦

週案作成について■週案入力機能・今週の重点、記録を入力
・教科ボタンから入力する教科の設定、設定後はリストから選択して入力・集計から期間を指定して授業単位で集計
・ 週 毎 、 集 計 か ら PDF出 力

文集を仕上げる

算数が 遅れ気味- 16 -

⑧

教員履歴について■概要…期間、履歴、内容、添付を入力○トップ画面

○詳細画面

○入力画面

- 17 -

⑨

教師力診断の画面
各設問に回答することで、教師力診断を行う。

■年数…診断対象の年数を表示。
■設問…該当する設問にチェックを入れて回答する。
■集計結果を見る…結果を集計し、レーダーチャートで表示。
■感想…レーダーチャートを見て感想を入力する。

各設問を集計し、レーダーチャート
で表示する。

- 18 -

３．教育実践情報共有システムについて

初任者研修を３年間に延長したことで、授業研究については、勤務校におけるＯＪＴ型
研修の充実が課題となる。そこで、教育実践情報共有システムの改修を実施し、授業研究については、常に情報交換ができるようにし、研修の充実を図った。ネット上での情報交換を可能としていることから、初任者間のみならず、他の教員も活用することができ、いつでもだれもが主体的に授業研究に臨む雰囲気づくりを行うことで、ＯＪＴという発想での研修の充実をめざした。
改善した点は、教材研究機能と指導案作成機能である。特に、各自が作成した指導案を公開して同僚性を発揮してＯＪＴの検討会ができるよう改善し、効率的に研修ができるよ
うにした。

（１）トップページデザイン変更
タイトルを「教育実践データベース」ひらめき 先生のひろば」に変更し、より親し
みやすく、サイトの目的を端的に伝えるよう工夫した。
［改修前］

［改修後］

- 19 -

（ ２ ）「 み ん な に 聞 く 」 機 能 改 修
現状の「みんなに聞く」機能は掲示板形式で、各教科ごとに自由入力で質問を投稿し、これに対し任意の閲覧者が回答する方式となっているため、自由度が高い分、どのような質問を投稿すればよいかわかりにくいため、あまり有効活用されていないの

が現

状である。
そこで、ターゲットを作成された「指導案」の評価、コメントに絞るに対する敷居を下げるとともに、本システムの最大の目的である指導案作の補助機能とした。

［改修前］

教材研究などで検索したりした情報は、別登録になっていた。

- 20 -

ことで投稿
成力の向

上

［改修後］「みんなに聞く」指導案詳細ページ- 21 -

（３）教育実践情報共有システム基本構成- 22 -

４．授業分析用教材の作成

指導法にかかわる研修教材として、ビデオに収録した授業記録を分析し、自分の授業設計に生かすための手引きを作成した。
記録された授業のビデオをみながら、授業の中に潜む「技」と教師の意図を抽出し、授業を振り返り、授業を再構成するという研修教材で、この教材を活用することで、日々の授業実践についてのリフレクションが容易に実施できるようになり、同僚性を発揮した校
内 研 修 並 び に 自 主 研 修 が 充 実 が 期 待 さ れ る 。（ 手 引 き は ２ ６ ペ ー ジ 参 照 ）

５．研修の評価方法、評価結果①評価方法
・成果と課題について、指導に当たった指導主事を中心に聞き取り調査を行った。
・初任者については、授業研究を実施した際に聞き取り調査を行った。

②評価結果
・３年間に延長したことで、キャリアに応じた研修が構成できるようになり、初任者
にとっての負担感が軽減された。
・これまでは、初任者指導は、指導教員と教頭等の管理職の仕事と考えて、関わり合
いが少なかったが、学校全体でかかわっていくという意識がみられるようになってきた。
・研修内容と指導内容を絞り込むことができ、より具体的な指導が可能となった。
・初任者としては、あれもこれもという意識拭いきれないが、一つ一つの研修に対して、目標が細分化されたことから、意欲化がみられた。
・２年次になると、孤立しがちであるが、研修期間を延長したことから、学校を越えた教員同士のつながりが充実し、授業力向上に向けての情報交換や、指導上の悩みの解決に向けての手かがりを得るよい機会となっていた。
・２年次以降も、ほとんどの教員が自主的に授業公開を複数回実施していた。
・ポートフォリオは、自分自身の振り返りの方策として有効であるが、初任者に対しての即効性というより、自分の教育実践歴の蓄積の継続性が重要であることを意識させる方向で指導することが重要である。
・教員情報共有システムは、教育センターからの情報伝達には有効であった。
・教員情報共有システムの研修を行ったが、集合研修１回ではなかなか使いこなすま
でには至らないので、校内での研修等工夫が必要である。
・月ごとの内容を示したことで、指導教員も校内への声がけがしやすくなり、全校で初任者研修に取り組むという意識付けには有効である。

- 23 -

６．研修実施上の課題
３年間に延長したといっても、１年次に集中していることは否めないのが実態であることから、２年次以降の研修体系を１０年・１５年・２０年といったキャリアアップの観点から、再度検討していく必要がある。
また、２年次以降は指導教員がいないことから、主になって声がけをしていく教員をやはり校内人事として指名していくことが重要である。
教育の情報化が久しいが、ネットワークを活用した研修がなかなか普及しない現実がある。初任者が陣頭に立って普及させていた学校現場も多く、研修環境といった面での改善がさらに必要である。

Ⅲ

連携による研修についての考察

１．研修期間の延長による研修内容の充実について前述の評価の項目でも簡単に述べたが、指導を担当した指導主事への聞き取り調査をした結果、授業力向上についての研修については、２年次の研修状況から有効に機能していることがうかがえた。
しかし、さまざまな教育にかかわる業務に関する研修内容については、依然として１年次に集中してしまうことから、実践しながら数年かけての研修内容の再検討が必要である
ことも明らかになった。

２．ポートフォリオシステムの有効性について

教育実践ポートフォリオシステムや教育情報共有化システムを活用することにより、初任 者 が 自 身 の 特 性 (得 手 ・ 不 得 手 )を 明 確 に し て 、 研 修 に 取 り 組 む こ と を め ざ し た が 、 １ 年間という短期間では特性を見いだすことは難しく、まだこれもできていないという未達成
部分が大量に示され、不安感解消の観点からすると、達成できたとはいい難い側面もある。
しかし、漠然とした不安ではなく、改善しなければならない内容を具体化できるという観点から見ると、初任者にとっは理想とする教師像に向けて自主的に研修を継続する姿勢を養成するきっかけになったと考えられる。
なお、ポートフォリオの内容は、紙ベースでの活用も可能で、他地域でも手軽に導入することができる。また、システムは公開するので、各教育委員会のネットワークに導入する こ と で 、 イ ン ト ラ の WEB 上 で 活 用 す る こ と が で き 、 校 務 の 情 報 化 と 関 連 づ け る こ と が期待できる。
同時に、教育情報共有化システムは、インターネット上で公開しているので、他地域の教員との交流の場としても活用できるので、大いに利用していただきたい。

- 24 -

３ .授 業 分 析 の 手 引 き の 活 用 に つ い て

新しい分析手法ではないが、初任者を含めて、教員が日々の教育実践についてリフレク
ションする方策としては、特に、授業に中で無意識に行っている教師の意思決定について振り返ることがないことから、自ら授業改善に取り組む観点からは有効であったようである。
日々の多忙な業務の中で、自らの授業をビデオで振り返るという時間の確保は、なかなか難しい点がある。

Ⅳ

その他[キ ー ワ ー ド ]初任者研修

ポートフォリオ

教師力

授業分析[人 数 規 模 ]D[研 修 日 数 ]C【問い合わせ先】
国立大学法人信州大学

学務課〒 390-8621

長野県松本市旭３－１－１

TEL/FAX

0263-37-2417 / 0263-36-3044

E-mailcampus-edu@shinshu-u.ac.jp- 25 -

授 業 力 OJT 型 研 修

教材開発

［資料：授業分析の手引き］

授業にかかわる私の教育観を確認してみよう
自分自身の振り返り

１.成長する教師を目指して
日々の授業実践において、教師にとって重要な位置を占めている教育にかかわる技は、
これまで主に教育実習、授業参観、校内研修あるいは研究会を通じて、さまざまな形態
で、教師から教師へと引き継がれてきました。その意味では、教育技術というのは一人ひとりの教師が個人的に習得していくノウハウであるともいえますが、複雑化する教育現場の実態を考えると、多くの人のノウハウを共有することが、教育現場が抱える課題を解決するのに大切であると同時に、よいものを磨き上げていくことで、一人ひとりの教師の授業実践力が向上するとともに、教師集団の授業実践力も向上し、結果的に、児童・生徒の生きる力を育成につながります。
そう考えると、一人ひとりの教師が教育にかかわる技を磨き上げるということは、同僚性が一番発揮される場ともいえ、そこで重要になることは、教師自身の伝達能力、つまり、自分の経験をどのように記述するか、どのように伝えるかが重要になるというわけです。
文章や言葉になりにくい個人の知識である経験知や、暗黙知と呼ばれている知識を、他者に正確に伝達するための明示知に変換し表現できることが求められます。
そこで、この研修では、授業という日常の教育実践を題材に、知識伝達の方法を明確にして、お互いの経験をスムーズに交流し、自分の実践に活用することができるようになるための演習を行い実践力を高めていきます。
授業研究はこれまでにも数多くなされていますが、一人ひとりの教師にその成果が十分に活かされていない状況もあります。この演習では、そこでまずお互いの教育にかか
わる技について未熟であっても、あるいはすでに熟達していても、自分の経験を紹介しながらお互いに学びます。
つまり、お互いがもっている技・知識・技能などを、相互に活用しながらチーム学習を進めることで、自分自身の実践にどのように活用するかを考えていくことになります。
ここで重要なことは、教育にかかわる技とは、単なる技術（テクニック）ではなく、実践を通して自らの学習指導を批判的に改善できる専門的な（職能的な）技であるということを共通理解しておくことです。
教育にかかわる技というと、教え方（技術）に意識が偏りがちですが、教科内容が複雑化し、さまざまな社会的課題が社会的要請として教育現場に課せられ、かつ、児童・生徒の実態も多様化し、地域社会や家庭での学びのあり方も関連づけなければならなくなっている現在の教育現場の状況では、単なる教え方（技術）の充実を図ることだけでは、諸状況に十分に対応することはできません。教師と児童生徒との相関の中での学びを設計し、実施し、管理し、評価できる技を磨き上げることが求められているといえます。

- 26 -

２.自分の教育スタイルはどうなのかな①

日々の授業実践で、意識することの少ない自分自身の教育スタイルを、確認してみましょう。
私は授業をどのようにみているか

私の授業観

私の教材開発法

私の授業設計ポリシー

授業の構成のポイント（授業を説明する）

授業の中で難しい感じたこと②

グループ内で、それぞれの項目について、話し合ってみましょう。

- 27 -

授業実践力アップのために授業の技を見いだそう

授業実践力を向上させるために、授業分析と授業設計にチャレンジしよう。
○授業分析…観察・記録・分析・解釈し、解決策を考える。
○授業設計…思いつきのイメージ化し、具体的に計画し実施し、その成果を評価する。
これまでにも、授業記録を作成しての授業研究は、体験していると思いますが、観点を少し絞り込んで、授業にかかわる技を自分なりに見つけ出してみましょう。
教師と児童・生徒との間とのやりとりには、教師の意図がはっきりした行為と、教師がはっきりとした意図を意識せず行為：人が意図をもって行うこと
行動：意図が推測できなくも行いとして観察されるもの

とる行動とがあります。
そこで、「教える」という行為を分解してみると、意図（教育目標：ねらい）を持って内容（教材観：教科・領域）を研究し（児童生徒の）認識（児童・生徒観）がどのような状態化を把握し、（具体的事例の選択）の判断（指導観）をし、行動（指導）する。
となり、教師の授業実践力は、この意図，認識，判断，行動にかかわる技を意識することでアップしていきます。
これら技にかかわる場面と力量は、教師自身が主導しながら教える力量と、児童・生徒が中心になって展開する学習を設計・実施・評価する力量とに分けて考えることができます。
そこで、用意された授業ビデオを視聴し、グループの何人かで教師の視点からみたときの指導内容のを記述
生徒の視点からみたときの学習過程の記述
教科内容を知識の要素に分解した記述の３観点で授業を分析して、学ぶべきことと、解釈し改善したいところを明確化し、議論することで、授業実践力の向上を目指しましょう。
授業の記録は、発問・板書・指示・発言・活動・その他といった一般的な観点（ 場面）でチェックしていきましょう。

- 28 -

それぞれの場面で、教師のどのような技が反映されているのかを考察することで、教師の意思決定のあり方を探ることができます。
教師の意思決定は、教師一人ひとりの教育観もしくは教育理念によって異なってきますが、そのような考え方に立てばとか、このような場合にはといったように、他の先生の授業を特定性のもとで観察するのではなく、自分がもしその場にいたらどのような意思決定をするだろうかという具体的な解釈論へと進み、実際に自分の授業実践にも活用できる分
析へと内容が具体化していきます。
①技にかかわりそうな、外観に見えている教師や児童生徒の発言や行動などを、ビデオを見ながら表に記述する。（記録が追い付かない場合は、空欄にしておく）
時

対

間

象

行

動（場面と発言など）

1,03 Ｔ

板書「学習課題」

2,05 Ｔ

発問

たとえば？

4,25 Ｓ

発言

資料を見て〇〇と考えました

6,40 Ｔ

発問

その考えに賛成の人は？

行動コメント3,35 Ｔ

7,13 Ｓ

②表を見て、授業展開のまとまりを見つけ出し、異なる展開の場面に境界線の区切りを
つける。
時

対

間

象

行

動（場面と発言など）

1,03 Ｔ

板書「学習課題」

2,05 Ｔ

発問

たとえば？

4,25 Ｓ

発言

資料を見て〇〇と考えました

6,40 Ｔ

発問

その考えに賛成の人は？

7,01 Ｓ……

7.13 Ｓ

……

3,35 Ｔ

9,13 Ｓ- 29 -

行動コメント③記録をみて、なぜそのような言動をおこしたのかの解釈や、その場面での意図などの補足の説明を「行動コメント」欄に追記する。
（例： 単語が理解できていないので確認している）④「行動」欄が空欄となっている場合、記録や解釈を手がかりにしながら追記したり、記述されている場面など、必要に応じて書き換える。
⑤効果的な教師の活動（作戦）と児童・生徒の反応といった対応関係や、こうすれば
もっとうまくいくといった部分を選び、まとまりをもつ一連のデータをグルーピン
グし、そのグループに名前をつけ（ラベル化）、いくつか重要なグループを選ぶ。
時

対

間

象

行

動（場面と発言など）

行動コメント

1,03 Ｔ

板書「学習課題」

問題意識を明確にするため

2,05 Ｔ

発問

たとえば？

気付きを具体化しようとしてい
る

…

…

…

ゆさぶり

4,25 Ｓ

発言

資料を見て〇〇と考えました

自分の言葉で説明

6,40 Ｔ

発問

その考えに賛成の人は？

関連性を意識…
ラベル化は、以下のキーワードを参考にしながら、その状況を的確に示す言葉で記述する。（行為と行動を組み合わせたり、新たなキーワードを考えてもよいでしょう）
教師の行為（意図）から

教師の行動から

１ 思考要求Ａ

学習課題の提示２ ゆさぶりＢ

情報の提示

３ 拡大要請Ｃ

資料提示

４ 視点の転換

Ｄ

実験・実習

５ 焦点化

Ｅ

観察

６ 掘り下げ

Ｆ

発問

７ 確認

Ｇ

発問の繰り返し

８ 想起

Ｈ

問いかけ

９ まとめ

Ｉ

問い返し

10 評価

Ｊ

指名

Ｋ

行動の指示(話し合い)

Ｌ

作業の指示(書く，描く，作る)

Ｍ

助言

Ｎ

説明

- 30 -

Ｏ

言い換え

Ｐ

例示

Ｑ

励まし

Ｒ

沈黙

Ｓ

確認

Ｔ

受容

Ｕ

評価

⑥ポイントとなりそうなグループを３つ以上選んで、それぞれについて以下の４つの視点でデータカードを作成する。
■

技： 教師や設計者の意図や目的■ 効果：技の機能の説明■使いどき：効果を発揮する場面の手がかり■具体的行動：外部から観察可能な行動

データカードの例
技
効（教師に視点を当てた場合）

思考要求の発問
果

指導カード

数名の児童が複数の視点から気づいたことを持ち寄って話し合いに参加してくる。

使いどき

児童の視点が提示資料の内の情報に限定されていて広がらないとき

具体的行動 発問
「これでは失敗します。なぜでしょうか？」

データカードの例
技

学びカード
効

（子どもに視点を当てた場合）

再構成の説明果

学んだ知識と自分の知識を関連づけて納得できるようにする。

使いどき

さまざまな知識がいくつかそろい整理が必要なとき

具体的行動 自分の言葉で説明する「～から、私は〇〇だと考えました。」- 31 -

⑦作成したカードをカテゴリーごとに分けて、整理する。
※技 と 具体的行動 の関係「（ 技 ）のために（ 具体的行動 ）した」と説明できるような関係
例：ゆさぶるために情報を提示した
技

具体的行動

指導カードを整理した例
技
効果
承認
生徒が話に耳を傾ける，自信を持って取り組む
制約外し
生徒が自由な発
想でたくさん発言する
焦点化

時間を有効に使いながら議論が十分深まる

学びカードを整理した例
技
効果
気分転換
エネルギーがチャージされた状
態で行動できる
刷り込み
しばらく記憶していられる
逆算

最も効率よく、
無理せず完了できる

使いどき行動が停滞しているときや活動のあと発想に限界がみら
れるとき

具体的行動
オウム返しする，フィードバックする
仮定する「もし失敗しないとしたら」議論の視点が拡大 優先順位を示す，論してまとまらない 点を示す
とき

使いどき
具体的行動
思考が煮詰まった 体を伸ばす<
とき
席を立つ
試験前等、完全に 繰り返す
覚えたいとき課題が山積みにな 優先順位を示すっているとき⑧ここまでの作業作成したカードを、チーム内で紹介し合い分析しましょう。

- 32 -

※解釈の例［行動を意図から解釈した分類］
沈黙

１ 授業マネージメントを意図した沈黙
２ 児童による発言内容の訂正を意図した沈黙
３ 疑問を持たせることを意図した沈黙
４ 理解状態を観察することを意図した沈黙
５ 多様な考えを出させることを意図した沈黙
６ 主体的な構えをもたせることを意図した沈黙
７ 思考がまとまるのを待つための沈黙

確認

１他の児童の発言についての理解状態を把握することを意図した確認
２ 学習内容の理解状態を把握することを意図した確認
３ 発言内容の明確化を意図した確認
４ 話し合いの方向付けを意図した確認

問いかけ

１ 詳しい説明を求めることを意図した問いかけ
２ 本音出させることを意図した問いかけ
３ 多様な考えを出させることを意図した問いかけ

例示

１ 話し合いのスキルを獲得させることを意図した例示
２コミュニケーション連鎖を起こさせることを意図した例示
３ 意見をださせることを意図した指示

受容１ 心理的緊張感を解消させることを意図した受容
２ まとめを意図した受容
３ 対立的な意見が出ることを意図した受容
４ 話し合いを方向付けることを意図した受容
５ 話題を転換することを意図した受容言い換え

１ 自由な参加を求めることを意図した言い換え
２ 話し合いを活性化させることを意図した言い換え

指名

１ 理解の変化を確認することを意図した指名
２ 注意を引きつけることを意図した指名
３ 他の児童への印象づけを意図した指名
４ 対立的な意見を出させることを意図した指名
５ 授業への参加を促すことを意図した指名説明

１ 理解を深めることを意図した説明
２ 反省を促すことを意図した状況説明

資料提示

１ 理解を助けることを意図した資料提示
２ 説明の手段として使わせることを意図した資料提示

評価

１ 発表の成就感を味わわせるための肯定的評価※参 考 文 献 「 教 育 技 術 の 開発 に お け る 研 究 方 法 論の 考 察 」 西 之 園 晴 夫 （ 佛 教 大 学 教育 学部論集 11, 2000）- 33 -

授業実践力アップのためにⅡ
授業を再構成してみよう

戦略的に授業を設計することができるように、発表などを通じて手に入れたさまざまなカードを用いながら、チームでビデオの授業の修正案を設計してみましょう。
①「教材カード」を作成する。（分担作業）
授業の最初から最後までを、ビデオで振り返りながら教材カード（設問内容や演習
課 題 の 内 容 や そ の タ イト ル を 記 述 す る 。 でき る だけ 教 材は 具 体的 な 形で 表 現す る。）
を作成する。
② 指 導 カー ド と 学 び カ ー ド で 、 補足 す るも の が必 要 な場 合 は、 追 加す る。（分 担 作業 ）どのような技が用いられていたのかを再度メモし、既存のカードと一致するか、不足しているものはないかを確認し、追加するものがあれば追加する。
③作成したカードを並べて、授業を表現（再現）する。
④授業を分析して、こうすればもっとうまくいくというポイントに注目し、集めてきたカードなどを補ったり、カードの順序を変えたりしながら児童・生徒がより学ぶ力を発揮できるような作戦をたてる。
＊同じカードが繰り返し使用される場合は、カードを複製しても構いません。
⑤修正前と修正後のカードの並びの違いと、変更による予測可能な効果を説明できるようにする。
授業の流れに沿って カードを並べながら展開を練る
行動
指導

教材

行動コメント

行動

教材

指導

教材
教材

行動コメント学び

学び

どこの部分を、どのように変更したか。
変更したことにより、児童・生徒はどのように変化であろうか、説明する。

- 34 -

授業実践力アップのためにⅡ
自分の授業を振り返ろう

自分の授業を見返えすことが、授業実践力アップには、もっとも重要な方策になります。
日々の業務に追われてしまうと、なかなか一つ一つの授業を見返すことができません。同
僚の先生方に授業を参観していただく中で、自分のよさを伸ばし、改善すべきところを指摘してもらうことが容易な方法ですが、教師の意思決定との関係では、不十分です。
教師自身が、授業進行について困惑（戸惑う）した際の意思決定については、他者による授 業 参 観 か ら の 指 摘 だ けで は 、 な か な か 改 善 する こ とが で きま せ ん。「 授 業実 践 力ア ッ
プのために」の方法を、自分の授業にも当てはめて授業分析をすることで、自分が何をしなければならないのかが、見えてくる可能性が大きくなります。
①簡単な指導案を作成して、授業を実施する。
② 授業を実施している過程を，ビデオで記録する。
③ 研 究 す るの は 授 業 そ の も の で はな く 、 授 業 で 適 用 し て いる 自 分 の 技 や く せ であ る 。
④ 記 録 した 資 料 か ら 外 観 に 見 え てい る 自 分 の 行 動 を 分 析し 、 カ テ ゴ リ ーに 分 類す る 。
児童・生徒はその行動をみて学習しているので、それを整理する．
⑤ 行動分類から授業を分析し、自分の意図と照らし合わせて解釈する。
意思決定で迷った場面をメモしておく。
⑥ 解釈した結果を整理して、その結果を用いて再度分析する。
⑦ 指導のねらいとしているものを学習指導の技やくせとして整理する。
⑧ 技やくせは日常的に気軽に分析の対象として研究する。
授業を公開した場合は、参観した先生に、気づいたところを簡潔にメモしてもらい、提出してもらう。
⑨ 日常的にいつもビデオ録画する必要はないが，メモをとっておく。
⑩ 判 断 した こ と を 短 文 の 命 題 と して 記 録 し て お き 、 自 分の 授 業 の 改 善 に役 立 たせ る 。
⑪ 自分の技やくせをフルに活用して、授業設計し、授業実践にチャレンジする。
く せ が マイ ナ ス 要 因 で あ っ た 場 合は 、 く せ を 軽 減 する 方 策を 考 慮し て 、授 業 設計 してみる。
- 35 -

資料
実務に対応した研修小学校版
内

テーマ

月

書類作成と事務処理

通勤届等の提 週案簿(週指
出
導計画)

初任研集合
研修

容

指導要録への 健康診断表、 健康診断に関 教科書用図書 出席簿の作成 転出入児童の 児童名簿の作 緊急引取カー 学級緊急連絡 給食費台帳の年度・児童名・ 歯科検診票、 する名簿の作 給与児童名簿
書類作成と送 成と児童調査 ドの配布・回 網の作成
児童名簿作成担任名・校長 個人用健康 成の作成付票の配布・回 収・整理・保管
名の記入
カード作成
収

学年会

学校・学年の 年間行事の確 ４月の学習進 年間行事、学 学年便り作成 副教材の選定 配慮を要する 安全点検・避 清掃分担箇 給食指導の確
きまりの確認 認
度の確認
年目標、学年*使用教材届 子どもの共通 難経路
所、清掃指導 認
運営計画検討
の提出
理解
の確認

教科会

教科書の確認 教科運営計画 時間割を確認 年間の学習計 副教材の選定 研究の方向性 ４月の学習進と児童への配 作成（仕事分
画確認*使用教材届 の確認
度の確認
布
担）
の提出
緊急連絡網の 教室内清掃
作成

学級経営

名札貼り(ロッ 時間割作成
カー・下駄箱等）児童名プ
レート作成

自己紹介・係 座席決めと座 学級通信の発 朝・帰りの会 学級経営案作 Ｑ－Ｕ検査、 諸検査の実施
り活動・欠席 席表作成
行の進行計画作 成
シグナルⅡ検 方法について者連絡カード成査等の実施と 学年内での情等のカード作
結果分析・考 報交換
成察

４月
授業参観日の 授業参観日・ 当日の授業の 授業の見どこ 掲示物の整理 保護者会用の 教室内の整頓 掲示物の整理 展示する生徒 教室内の整頓 学級・学年保 保護者会欠席 ＰＴＡ役員の選
日程、参観授 学級・学年保 ための素材研 ろを書いたプ
学級経営方 と清掃
作品の準備 と清掃
護者懇談会に 者への資料配 出業等の計画立 護者懇談会の 究と教材研
リント「授業の針、年間計ついての役員 布
授業参観と保護者会準備 案
家庭通知
究、授業準備 しおり」の作成
画、学習指導の保護者とのや生活指導に打ち合わせ
関する話題の準備
年間研修計画 評価・支援研修講座受講の作成
シートの作成 申し込み
校外研修と研修について校長面談

教員の服務規程

家庭訪問

校外学習（特別活動）

学区域に関する内容

５月

服務規程等遵 市の服務規程
守等の理解と 理解と遵守の誓約
誓約
家庭訪問計画 日程調整
立案

家庭通知の作 家庭訪問で話 訪問経路の確 時間厳守
成配布
題にする内容 認・地図作成の調査・整理計画の立案、 目的を明確に 教科学習など 下見の実施
実踏届の作成 する（前年度 との関連を持と提出
踏襲ではなく） たせる

家庭の雰囲気 言葉づかいを感じとる配慮

経済状況を察 個人情報する配慮

保護者の願い 家庭訪問実施 家庭訪問の学と学校への姿 とまとめ
年内報告会
勢

経費計算・交 グループ活動 実踏報告書を しおりの作成 校外学習実施 グループ活動 校外学習実施 事後のまとめ
通機関・トイレ の計画
作成、提出
届出(しおりを を円滑にさせ 報告書を作
学習
休憩場所確認添付)を作成、 る工夫
成、提出
提出する

学級経営案の 個別に配慮を 児童生徒の人
作成要する児童に 間関係の把握
ついて掌握

生活指導

月別生活指導 教室に掲示で 毎月の安全指 安全点検・安 教育相談の担 配慮を要する 日直や週番の 学級での生活 みんなで守る 生活指導の記 日頃から危機 おかしも目標・
きるようにする 導内容と指導 全点検の方法 当者との連携 子どもなどの 仕事内容確認 規律
学級の約束な 録
管理意識をも
生徒指導写真日を確認
を確認
方法の確認 調査票を提出
どを決める
つ

健康管理

健康診断票の 発育測定の実 保健室との共 各種検診の内 予防接種に関 尿検査、ぎょう 眼科検診への 歯科検診への 健康診断
管理
施案内
通理解
容と実施方法 する理解
虫検査指導と 担任の指導と 担任の指導と
の理解
回収
対応
対応

用配慮児童生 アレルギー等 教室環境の整 キャンプ・登
徒の確認
確認
備
山・社会見学

評価方法の確 授業観察時の 毎時間の評価 座席表を利用 市販ワーク使 小テスト用プリ テストの結果 理解度が低い
認と学年会で 視点の確認 を言葉やした評価記入 用時の内容検 ントの作成
から指導内容 場合の再度指の検討チェックなどで討を反省
導累積

クラブ活動の発足

クラブ希望調 クラブ開設
リーダー児童 クラブ活動年
査
クラブカードの 生徒への指導 間指導計画・作成
方針の作成と発信

校外研修

地域素材の発 民生児童委員 地域理解
見
との懇談

授業研究

お世話になった事業所・見学先へのお礼状

地図で学区内 通学路や危険 家庭訪問の経 伝統文化や自を確認し，主 場所の確認 路図作成
然の特色、産立った施設等
業などを調査
を確認

学級経営

評価

春
期
研
修
会

自
己春
課期
題授
追業
究研
研修
修会
会

授業スタイル 板書計画と板 発達段階に応 地域に根差し
の見直し
書の見直し
じたノート指導 た教材研究

交通安全教室

実施のねらい コース図の作 コースの下見 実施とふり返 次回への申し 全職員での共 各家庭への啓推進計画の作 成と危険個所の り
送り事項の確 通理解、安全 発
成と提案
確認
認
意識の再啓発危機管理

校舎配置図の 避難訓練の係 児童生徒への 不審者対応訓 防犯訓練の計 防犯訓練のふ
確認と避難誘 案の理解と下 意識づけ、ね 練
画と実施
り返り
導経路の確認 見
らいの明確化

校外研修
児童会
授業参観
水泳指導

６月

学級経営（子ども理解）
生活指導
運動会
社会見学

委員会の仕事 担当者の活動 委員会の指導 委員会の年間
確認
確認
担当者
活動計画確認
ねらいの明確 参観者への配 子どもが活躍
化
慮
する場の設定諸注意・保護 配慮を要する 水泳の時間割 水泳指導内容 水質管理者向け鉄打ち 児童生徒
確認の確認

心肺蘇生法の ＡＥＤ
訓練

おかしふやせ学級の中での 子ども一人一 Ｑ－Ｕ検査、 各種アンケー
子ども位置確 人との対話
シグナルⅡ検 ト活用
認査等の実施と結果分析・考察
梅雨時の生活ねらいの明確 日程確認
化確認
目標の確認

準備内容

学年指導の内 学級指導の内 経費の確認
容容確認

学習内容確認 係分担・仕事 しおり作成
内容確認

日程確認

校外への周知 必要な道具な 安全確認
どの確認

準備・推進日 学年・学級指 経費の確認
程確認
導の内容確認

安全確認

運動会を振り 日常の学習を
返って
生かす

児
い童
じ ・
め生
予徒
防理
研解
修研
会修
会

校外への周知 持ち物の確認 社会見学を振
り返って

校外研修

通知表の作成保護者会に向けて

７月

学期末の仕事夏休みに向けて

個人面談
校外学習

夏休み中の仕事

子どもの次へ 評価基準を学 評価・評定の 欠席日数とそ 忌引きや出席 係活動、委員 成績物の整理 所見欄の記述 保護者に信頼 管理職へ提出 個人情報流出のステップ提 年（学校）で共 決定と一覧表 の理由の記録 停止扱いなど 会・部活動活 返却忘れがな 抽象的になら される記述に気をつけ、
示
通理解
の作成
確認
の確認
動の所属・活 いように注意 ないよう注意
所定の場所に評定根拠の明動状況の作成厳重に保管
確化
1学期の学習 1学期の生活 評価（通知票） 夏休みの宿題 夏休みの過ご 夏休みの水泳 夏休みの地域 低学年では、 自己評価を用内容と実施状 の様子のまと についての説 の決定、作成 し方や諸注意 指導の日程 行事の確認、 保護者に持ち 意
況のまとめめ
明プリントののプリントの や、注意のプ 周知
帰ってもらうも作成
作成
リントの作成のの整頓
通知票の作成 成績一覧表提 1学期中の欠 1学期の会計 大掃除の計画 返却する作品
自己の夏休み 旅行する場
出や、個人
席数の確認 報告書の提出 教室の整理整 や、保管するの計画を立合、事前に旅データの管理 長期欠席児童 （保護者負担 頓
作品の整理て、動静表の 行届の提出徹底について報告 教材費など会
提出計報告書）
夏休み中の課 夏休みの図書 夏休みの過ご 夏休み中の緊 夏休み中の生 夏休み中の学 １学期の学習
題・宿題の作 の長期貸し出 し方など諸注 急連絡方法の き物（植物）の 校や地域の行 や生活の振り成し意のプリント 周知
世話の割り当 事などの周知 返りを子ども留意点などをの配布、指導て表の作成に指導
子どもに説明教師は休暇の時でも、常に連絡が取れるようにしておかなければな個人面談の希 調査票を配
望日時調査票 布、回収、調の作成
整個人面談一覧 個人面談用資 個人面談の準 個人面談の実 面談から見え表の作成、配 料の作成
備、設営施
た問題点・課布題を整理し、解決に向けて臨海体験学習 臨海体験学習 臨海体験学習
の準備
の引率
のまとめ
1学期の成果と課題をつかみ、学級経営
案の見直し

授業を振り返 2学期の指導
り、今後に向 計画を立て、けて授業改善 教材の準備の立案

ゲストティーチ 2学期の行事
ヤーや、お世 の確認、準備
話になる方との打ち合わせ夏休み中の学 旅行届を提出 夏休み水泳指 夏休み水泳指 リフレッシュが校や地域の行導・管理導・管理
重要事へ参加する
計画の立案- 36 -

通
知
票
・
通
信
の
書
き
方
研
修
会

教
夏
科
期
指
宿

８月
夏期研修

特別活動

生徒指導（児童理解）

保護者対応
９月
運動会

研修で自己研 研修は職務の 学校の方針や 研修の申請を 研修に出かけ 欠席や遅刻の 「研修報告書」 研修報告会 研修で得た成鏡に励
一環
自己の課題を し、「研修承認 るときと終了 場合、必ず研 にまとめ、提 で、研修の成 果を生かす計
踏まえて、研 願」の提出時に、管理職 修先に連絡 出
果と課題を発 画の立案
修内容の決定へ復命
表
夏休みの課題 子どもの健
２学期の目標 夏休みの過ご等提出物の確 康・生活等の を具体的に考 し方の振り返
認
様子の確認 案り
子どものとら フォーマルな インフォーマ 家庭での様子 記録の蓄積の 個人面談でさ アンケート調
え直し（固定 場面でのとら ルな場面での の把握
見返しらに理解
査で子どもの的になってる え直し
とらえ直し
人間関係を理見方をリセッ
解ト）
保護者に学級 保護者会、家 保護者に子ど 保護者からの 地域で保護者 地域の行事に 保護者が安心 一人で抱え込 けが、けん諸機関との連の様子を伝達 庭訪問、授業 ものことを伝 話に誠意をに出会ったも、できるだけ する子どもと まずに先輩や か、気にかか 携
参観、学級通 達
もって対応
時、進んで声 参加の信頼関係づ 管理職に相談 る行動の際の信などを通しがけ
くりひと言伝えるて学級の様子連絡を連絡ねらいの明確 日常の学習を 日程確認
化確認
発表
期日を厳守

学校評価（教師による）準備内容

学年指導の内 学級指導の内 経費の確認
容容確認

項目ごとに評 実践の振り返 事実に即すこ 成功したこと
価りと努力したこと校外への周知 必要な道具な 安全確認
どの確認

到達しなかっ 反省点
た面

実現可能な改善策を評価内容の吟 学校への期待 学校側の思い 学校側の意図 学校側と、保 学校の取り組
味の真摯な受け 込みを避ける が通じていな 護者・地域の みの客観的な止めかった点を見 方々の思いと 見つめ直し
学校評価（保護者などによる）つけるの相違点を浮
き彫り
教育課程研究
授業研究
協議会

１０月

特別支援教育子どもの実態 特別な支援を 学年会等で、 ユニバーサル ユニバーサル 保護者との連 個別指導計画 特別支援教育 特別支援教育 巡回相談員、 個別指導計画 保護者と連携 特別支援教育の丁寧な観察 必要とする子 他のクラスの デザインの教 デザインの授 携（家庭訪問・ を、保護者の コーディネー 校内委員会で 特別支援学校 の見直しを図 し、理解を十 の研修受講の実態把握 教諭と複数の 室環境づくり 業づくり
個別懇談等） 同意を得て、 ターに相談
指導の基本方 教育相談教諭 りながら指導 分に図る
目で検討
作成
し、支援会議 針を確認などの助言を （ＰＤＣＡサイク
を開催
受ける
ル）

校外研修
特別活動

人権教育・道徳
１１月
進路指導

指
宿
導
泊
研
研
修
修
会
会
①

学
級
経
営
研
修
会

教
道
科
徳
指
授
導
業
研
研
修
修
会
会
②

一人一人が輝 活動の内容や 児童が活躍す 教師の役割分 成果と課題のく場
形態の決定 る場面の決定 担、仕事分担 把握と今後のの決定
指導確認
人権教育と道 一人一人が大 ちがいと差別 差別の歴史は 参観日や懇談
徳のねらいの 切にされると とは会の準備と評
再確認
は
価
評価基準の再 児童情報の再 報告書作成手 学年会で評
成績物や提出 進学に関する
確認
確認
順の理解
価・評定等を 書類の保管方 情報を、児童複数の目で確 法を再確認や保護者へ提
認
供

校外研修
日程の決定

保護者懇談会

通知表の作成１２月
地域との連携懇談内容を決 子どもの実態 良さや努力を 保護者の思い
めるをデータ化す 誉め、改善点 に傾聴するるを具体的に示す

評価項目を決 評価を分析記入しやすい 自由記述欄 子どもたちの 子どもの声か 内容によって 自主性を育める
し、今後の授 方式で評価項
本音に耳を傾 ら今後の課題 は学級会や児 て、前向きに業改善に役立 目を作成
けるを見つける
童代表委員会 進む子どもたてるなどで取り上 ちを目指す
生活の基盤は 地域を知るこ 地域の力を学 地域と連携し ゲストティーチ ゲストティーチ 依頼状
ゲストティーチ お礼や感謝の 謝金などがあ
地域
とが大切
校に
た授業計画を ヤーや支援ボ ヤーや支援ボ
ヤーや支援ボ 気持ちを伝え る場合は手続立てる
ランティアを探 ランティアに主ランティアを迎 るをしておくす
旨を説明し、
え、授業を実
承諾をもらう。
施する

冬
期
授
業
研
修
会

校外研修
授業参観

研究授業
１月

授業参観日の 授業参観通知 当日の授業の 授業の流れや 教室内の整授業内容の決 の作成と配布 教材研究
見所がわかる 頓、清掃定
プリントを作成

作品の掲示は 教材の準備が 黒板・ゴミ箱な 服装・身なり 笑顔・声量な 授業参観のし 全員が活躍す 学級ＰＴＡ懇談
全員そろって そろっている ど、教室内の のチェック
ど授業での心 おり…授業の る場の設定
会で話す内容いるかなど掲 か確認
再点検
配りを確認
流れの明確化の確認
示物の点検
教師力向上の 指導計画を立 ご指導くださる 講師宛てに、 研究授業の案 研究授業の日 研究授業会場 授業記録の分 授業会場を整 協議会場の整 授業を行った
チャンスて、指導案を 講師との連絡 指導案ならび 内の広報
程等詳細を校 と研究協議会 析備
備（司会者、 場合の授業者
作成＊研究主任 に学校案内を ＊研究主任 内に周知。係 会場の確定。
授業者、記録 反省の述べ方
送付分担などの依 案内表示の準者、プロジェク
*教頭
頼
備
ターの位置な＊教頭
ど）計画の立案、 実踏（下見）の スキー場・ス
実踏届の作 実施
ケート場との成、提出
児童の安全に 渉外
スキー教室・スケート教室
ついての確認 用具の確認

保護者通知の スキー教室・作成
スケート教室
の実施

冬
期
授
業
研
修
会

校外研修
２月

指導要録

授業参観

２月

評価データの 評価の観点の 子どもの長所 課題改善に向 本年度の出欠
まとめ
確認
の記録
けた指導経過 席の状況のまのまとめとめ「授業の見所」 学級PTAの資 学習発表会にの提示
料準備おける指導評
価と助言

授業研究

自分で授業を 子どもの実態 教材研究を深振り返れるよ を把握して
めて
うに

健康・安全

手洗い・うが
いの励行

学級づくり

生徒指導

通知表の作成本年度の研究のまとめと来年度の研究の方向の決め出しマスクの着用 換気の指導の指導

文部科学省のテキストの活用
卒業式に向け 学級の軌跡の 教室環境の整 6年生を送るての指導・練 振り返り
備・整頓
会に向けた指習
導ワークシート 個人面接をし 春休みの計画
への記入を通 た一年間の振 の立案した1年間の り返り
振り返り
評価基準の理 評価・評定の 欠席日数とそ 忌引きや出席 係活動、委員 成績物の整解決定。評定と の理由の記述 停止扱いなど 会・クラブの所 理、返却
評定根拠の記 く
の確認
属の記述
録

所見欄への具 管理職へのむ 個人情報流出
体的な記述
提出に気をつけ、所定の場所に厳重に保管

指導要録の記入

評価の基準に 教科の記述。 総合所見の記 出欠の記録の 担任印・校長 卒業学年の場 公開される可沿った観点別 Cについては、 述。係・児童 記述
印を押印。最 合は、指導要 能性があるこ
評価
指導の過程を 会・行事にお高学年の場合 録の写しを進 とに留意し、マ記述
けるよさ、健は進学先の記 学先の学校に イナス的な表康面などの配述
送付
現に注意慮点、検定の記録の記述

新年度に向けた準備

校務分掌の引 次年度教育計 学校環境の整 時間割の準備 新入生受け入き継ぎにむけ 画の作成
備れに係わる諸た資料の整理
準備

３月

振り返り

学級経営案 １年間を振り 研修プラン、に、1年間の 返って自己採 キャリアプラン
成果と課題を 点を見直し、次記入
年度への見通しをもつ- 37 -

冬
期
授
業
研
修
会

資料
実務に対応した研修中学校版

学習（学校・家庭）のしかたの指導

生徒指導と健康・安全指導担当部活動の掌握
家庭訪問

修学旅行

書類作成と事務処理
４月
学年会

容

青字は留意事項

教科学習、及 既往症、アレ 通学路調査と 家庭状況、経び生徒指導上 ルギー等、健 保険証、かか 済状況等の把の実態と要配 康状況の把握 りつけの医院 握慮点の把握 と要配慮点の の確認
確認
生徒の入部状 健康状況の把 通学路調査と 担当部の役員 今年度の活動 生徒の保険 生徒の家庭状
況、活動状況 握と要配慮点 安全指導等の組織の整 目標と活動内 証、かかりつ 況、経済状況等の把握の確認
備と連絡網作 容、活動シス けの医院の確 等の把握
成
テムの決定
認
家庭訪問計画 保護者通知 家庭訪問で話 家庭訪問実施
立案
題にすること とまとめの整理
修学旅行の目 健康面で要配 予想される危 事前学習のま 持ち物検査の 生徒の係活動 修学旅行先の 修学旅行後の的地と日程の 慮の生徒の緊 険やトラブル とめと発表会 実施の発表・連絡・ 保健所、消防 反省会と文集確認
急時対応方法 を想定しての 開催
打ち合わせ会 署への監督依 づくりの確認
緊急対応法のと発会の実施 頼書送付
確認

修学旅行時
の職員配置
案、緊急時の
講堂細案の作成と徹底

通勤届等の提 週案簿(週指
出
導計画)

学年内の学
級経営案へ
の助言

指導要録への 健康診断表、 健康診断に関 教科書用図書 出席簿の作成 転出入生徒の 生徒名簿の作 緊急引取カー 学級緊急連絡 給食費台帳
年度・生徒名・ 歯科検診票、 する名簿の作 給与児童名簿
書類作成と送 成と児童調査 ドの配布・回 網の作成の生徒名簿
担任名・校長 個人用健康 成の作成付票の配布・回 収・整理・保管
作成
名の記入
カード作成
収

年間行事、学 学年の課題と 学年内の仕事 学級別名簿作 学年便り作成 配慮を要する 清掃分担箇
年目標、学年 重点指導内容 分担
成
生徒の共通理 所、清掃指運営計画検討 の決めだし
解
導、給食指導の確認

学年内の仕事 学年年間行事 学年目標、学 学年内の要分担案作成 検討
年運営計画 配慮児童の検討
確認と配慮点の申し合わせ

教員の服務規程
キャリア教育（１）（職場見学・職場体験等）

実施のねらい 事業所の選定 礼法指導推進計画の作 交渉
成
生徒の意識調査、醸成

学級経営

授業参観と保護者会準備

校外研修

キャリア教育（２）（進学に関する指導）学区域に関する内容
学級経営
家庭訪問
生活指導
学習指導
５月
健康管理

評価

部活指導
校外研修
授業研究

危機管理

職場体験の実 体験のふり返 御礼状の作成 自己の進路へ
施、当日の動 りとまとめに 指導
つなぐ、活かき（各事業所 関する指導
す、意味づけ回り）
る後指導

学年別進路指 学年に応じた 進路コーナー 高校に関する
導の年間計画 進路相談、個 の充実化、活 情報収集と資
の確認
人面談
用
料の提供
地図による学 通学路や危険 家庭訪問の経 伝統文化や自区内の確認 場所の確認 路図の作成 然の特色、産主立った施設業などの調査等の確認

伝統文化や地域に根ざし 自然の特色なた教育をどは地域の人から

学級経営案の 所属する生徒 生徒の人間関 生活ノートを 学級通信によ作成
会や部活動の 係の把握
通した個別支 る効果、発信
把握
援
すべき事柄
日程調整、家 相談内容の調 訪問経路の確 家庭の雰囲気 経済状況の掌 保護者の願い
庭通知の作成 査
認・地図作成握と学校への姿と配布
勢

評価方法の検 授業観察の視 毎時間の評価 座席表を利用 市販のワーク 小テスト用プ
討（教科会・学 点の具体化 を言葉やした評価記入 に関する内容 リントの作成
年会）
チェック項目の検討などで累積

校舎配置図の 避難訓練の係 生徒への意識確認と避難誘 案の理解と下 づけ、ねらい
導経路の確認 見の明確化

テストの結果 理解度が低いから指導内容 場合の補充・の反省
保管指導の具体的な検討

指導と評価は 一人一人を見 全員の作品を
一体
る工夫
概観する

防犯訓練の計 防犯訓練のふ
画と実施
り返り

学年経営・教科運営

校務分掌の再 年間計画の検 家庭学習の指
確認
証
導の見直し

個人面談

アレルギー等
確認

授業スタイル 板書計画と板 地域に根差し 生徒の実態を
の見直し
書の見直し
た教材研究 踏まえたノー
ト指導

学級の中での 子ども一人一 不登校未然防 事故、怪我防子ども位置確 人との対話
止止認

夏休みに向けて

春期授業
研修会
自己課題
追究研修
会

地域素材の発 民生児童委員 地域理解
見
との懇談

生徒指導

７月

個人情報

部活発足会 保護者への連 部活動年間指 リーダー生徒
本入部手続き 絡、指導方針 導計画・方針 への指導の提案、相互 の作成と発信
理解

ねらいの明確 参観者への配 子どもが活躍
化
慮
する場の設定

学期末の仕事

言葉づかい

発育測定の実 保健室との共 各種検診の内 予防接種に関 尿検査指導と 眼科検診への 歯科検診への施案内
通理解
容と実施方法 する理解
回収
担任の指導と 担任の指導と
の理解
対応
対応
健康診断票の 健康診断の実 用配慮児童生 教室環境の整 キャンプ・登管理
施
徒の確認と共 備（照度や換 山・社会見学
通理解
気状況等）

授業参観

保護者会に向けて時間厳守

月別生活指導 毎月の安全指 避難訓練の指 不審者対応訓 教育相談の担 日直や週番の 学級での生活 生活指導の記 年間の月別の 教室に掲示で みんなで守る 実際に自分 日頃から危機目標・
導内容と指導 導の方法や流 練
当者との連携 仕事内容確認 規律録
生活指導の目 きるようにす 学級の約束な の安全点検 管理意識をも
生徒指導写真 日を確認
れ確認
方法の確認
標を確認
る
どを決めてお 分担場所で確 つく
認
校内中間テス 教科会でのテトに向けての スト問題の検準備
討と策定

委員会の年間委員会の仕事 担当者の活動 委員会の指導
部活動の活動 部活指導内容
家活動計画確
確認
確認
担当者
確認
確認
認

通知表の作成春期研修
会

時間割を確認 教科運営計画 副教材の選定 年間の学習計 研究の方向性 テスト作成の ４月の学習進作成（仕事分 *使用教材届 画確認の確認
注意点の申し 度の確認
担）
の提出
合わせし

生徒会・部活動

キャンプ・登山に向けて

初任研集合
研修

進級テストの テストの成績 進路希望調査 授業の受け実施と結果の 表の記録
実施と進路指 方、家庭学習
分析
導
の指導

テスト問題へ 研究計画立の助言
案と教科内研究授業の設定と推進
緊急連絡網の 教室内清掃 黒板の整備 時間割表を掲 名札(番号)を 自己紹介・生 朝の会・帰り Ｑ－Ｕ検査、 欠席した生徒 学級経営案作 学級通信の発 諸検査の実 学級経営案
作成
示、印刷・配 つける。(ロッ 徒会委員、係 の会の進行計 シグナルⅡ検 への連絡カー 成と学級のき 行
施方法につい 読み合わせ
布
カー、靴箱な 活動表等の掲 画査等の実施と ド作成
まりづくり等のて学年内で情ど）示
結果分析・考準備
報交換
察
授業参観日の 授業参観日・ 当日の授業の 授業の見どこ 掲示物の整理 保護者会用の 教室内の整頓 掲示物の整理 学級・学年保 保護者会欠席 ＰＴＡ役員の 学級経営案 学級・学年保
日程、参観授 学級・学年保 ための素材研 ろを書いたプ
学級経営方 と清掃
護者懇談会に 者への資料配 選出
読み合わせ 護者懇談会
業等の計画立 護者懇談会の 究と教材研
リント「授業の針、年間計ついての役員 布の準備・進め案
家庭通知
究、授業準備 しおり」の作成
画、学習指導の保護者との方について情や生活指導に打ち合わせ
報交換と助言関する話題の準備
年間研修計画 評価・支援研修講座受講教科指導研 学年内相互の作成
シートの作成 申し込み
修への参加 の研修計画と研修につい
呼びかけ
の情報交換
て校長面談
服務規程等遵 市の服務規程
守等の理解と 理解と遵守の
誓約
誓約

教科会

６月

内

テーマ

月

目標の確認

係分担・仕事 日程確認
内容確認

児童・生徒
理解研修
各種アンケー
会
ト活用
いじめ予防
研修会

準備・推進日 学年・学級指 経費の確認
程確認
導の内容確認

安全確認

校外への周知 持ち物の確認 校外学習届

評価基準を学 評価・評定の 欠席日数とそ 忌引きや出席 係活動、委員 成績物の整理 所見欄の記述 管理職へ提出 個人情報流出
年（学校）で共 決定の理由の記録 停止扱いなど 会・部活動活
抽象的になら
に気をつけ、
通理解
評定の根拠のの確認
動の所属・活ないよう注意所定の場所に明確化
動状況の作成厳重に保管
1学期の学習 1学期の生活 評価（通知票） 夏休みの宿題 夏休みの過ご 夏休みの部活 夏休みの地域
内容と実施状 の様子のまと についての説 を決め、分担 し方や諸注意 動計画の確認 行事を確認
況のまとめ
め
明プリントを作 して作成のプリントを作
し、周知
成
成
通知票の作成 成績一覧表提 1学期中の欠 1学期の会計 大掃除の計画 作品の返却 １学期の学習
出
席数の確認 報告書を提出 教室の整理整 保管する作品 や生活の振り
個人データの 長期欠席児童 （保護者負担 頓の整理
返りを生徒に管理の徹底 について報告 教材費など会
指導計報告書）
夏休み中の課 夏休みの図書 夏休みの過ご 夏休み中の緊 夏休み中の生 夏休み中の学
題・宿題の作 の長期貸し出 し方など諸注 急連絡方法の き物（植物）の 校や地域の行
成し意のプリントを 周知
世話の割り当 事などの周知
留意点などを
配布・指導
て表の作成
生徒に説明
個人面談の希 調査票の配 個人面談一覧 個人面談用資 個人面談の準 個人面談の実
望日時調査票 布、回収、調 表の作成、配 料の作成
備、設営
施
の作成
整
布

-38-

AEDの保管場 （行事後）作
文、新聞を書 しおり作成
所の確認
く
個人情報流出 保護者に信 生徒の次へは重大な服務 頼される記述 のステップの事故
提示
自己評価を用意

自己の夏休み 旅行する場 教師は休暇の計画を立合、事前に旅 の時でも、常て、動静表の 行届の提出 に連絡が取提出れるようにしておかなけれ
ばならない

早目の準備
がポイント

面談から見えた問題点・課題を整理し、解決に向けて
動く

通知票・通
信の書き
方研修会

評価

学習状況の見 第1回3年総合 1学期期末テ
直し
テスト作成
ストの処理

校外学習

登山・キャンプ 登山・キャンプ 登山・キャンプ 文化祭計画・
の準備
の引率
のまとめ
準備

夏休み中の仕事

８月

夏期研修

特別活動

1学期の成果 授業を振り返 2学期の指導 2学期の行事 研修計画を立 夏休み中の学 広く教養を磨 旅行届の提出 部活動指導と課題をつか り、今後に向 計画を立て、 の確認をし、 て、研修願の 校や地域の行 く
み、学級経営 けて授業改善 教材の準備 準備
提出
事へ参加する
案・教科指導 案の作成
計画の立案
等の見直し
学校の方針や 研修の申請を 研修に出かけ 欠席や遅刻の 「研修報告書」 研修報告会 研修で得た成自己の課題を し、「研修承認 るときと終了 場合、必ず研 にまとめ、提 で、研修の成 果を生かす計
踏まえて、研 願」の提出時に、管理職 修先に連絡 出
果と課題を発 画の立案
修内容の決定
へ復命
表

保護者対応

文化祭

ねらいの明確 日程確認
化確認
期日を厳守

学校評価（保護者などによる）１０月
特別支援教育

特別活動
人権教育・道徳

１１月
進路指導

生徒会

学年指導の内 学級指導の内 経費の確認
容容確認

項目ごとに評 実践の振り返 事実に即すこ 成功したこと
価りと努力したこと校外への周知 必要な道具な 安全確認
どの確認
到達しなかっ 反省点
た面

互いによく
保護者会、家 けが、けん諸機関との連知ってもらうこ 庭訪問、授業 か、気にかか 携とが信頼関係 参観、学級通 る行動の際のづくりの一歩 信などを通し ひと言伝えるて学級の様子 連絡を連絡

学校側の思 学校側の意
い込みを避け 図が通じているなかった点を見つける

子どもの実態 特別な支援を 学年会等で、 ユニバーサル ユニバーサル 保護者との連 個別指導計画 特別支援教育 特別支援教育 巡回相談員、 個別指導計画 保護者と連携 特別支援教の丁寧な観察 必要とする子 他のクラスの デザインの教 デザインの授 携（家庭訪問・ を、保護者の コーディネー 校内委員会で 特別支援学校 の見直しを図 し、理解を十 育の研修受の実態把握 教諭と複数の 室環境づくり 業づくり
個別懇談等） 同意を得て、 ターに相談
指導の基本方 教育相談教諭 りながら指導 分に図る
講
目で検討
作成
し、支援会議 針を確認などの助言を （ＰＤＣＡサイ
を開催
受ける
クル）
一人一人が輝 活動の内容や 生徒が活躍す 教師の役割分 成果と課題のく場
形態の決定 る場面の決定 担、仕事分担 把握と今後のの決定
指導確認
人権教育と道 一人一人が大 ちがいと差別 差別の歴史は 参観日や懇談
徳のねらいの 切にされると とは会の準備と評
再確認
は
価

努力したこと到達しなかっ 反省点
た面

愚痴をこぼす 今後どうする 実現可能な改
場ではない
か
善策を

授業参観

「授業の見所」 学級PTAの資
の提示
料準備

授業参観

研究授業

授業研究

進路指導
健康・安全
学級づくり
生徒指導
通知表の作成指導要録の記入

新年度に向けた準備

振り返り

本年度の研究のまとめと来年度の研究の方向の決め出し調査書・願書 調査書・願書 面接の指導
等、進路希望 等、進路希望
先への提出書 先への提出書
類の記述内容 類の管理職への確認の提出
手洗い・うが マスクの着用 換気の指導
いの励行
の指導

教育の情
報化研修
会

道徳授業
研修会
教科指導
研修会②

評価基準の再 生徒情報の再 調査書作成手 教科会や学年 成績物や提出 進学や進路に
確認
確認
順の理解
会において、 書類の保管方 関する情報
評価・評定等 法を再確認
を、生徒や保を複数の目で
護者へ提供
確認
生徒会新役員 学級におい立会演説会等 当選者や落選選出に向けた て、生徒会引 の選挙活動と 者に対しての準備
き継ぎに関す 選挙の実施 適切な指導やる指導支援
項目ごとに評 実践を思いお 事実に即して 成功したこと
価
こして

学級経営
研修会

愚痴をこぼす 今後どうする 実現可能な改
場ではない
か
善策を

評価データの 評価の観点の 子どもの長所 課題改善に向 本年度の出欠
まとめ
確認
の記録
けた指導経過 席の状況のまのまとめとめ

地域との連携

夏期宿泊
研修会
教科指導
研修会①

日常の学習を発表

指導要録

通知表の作成３月

研修で自己研 研修は職務
鏡に励
の一環

進路指導

保護者懇談会
１２月

初任研集合
研修

リフレッシュが重要

評価内容の吟 学校への期待 学校側と、保 学校の取り組
学校側の思 学校側の意味を真筆に受け 護者・地域の みを客観的にい込みを避け 図が通じてい止める
方々の思いと 見つめ直す
る
なかった点をの相違点を浮見つける
き彫り
日程の決定 懇談内容を決 子どもの実態 良さや努力を 保護者の思い
めるをデータ化す 誉め、改善点 に傾聴するるを具体的に示す
評価項目を決 評価を分析記入しやすい 自由記述欄 子どもたちの 子どもの声か 内容によって
自主性を育
める。
し、今後の授 方式で評価項
本音に耳を傾 ら今後の課題 は学級会や児て、前向きに
業改善に役立 目を作成
けるを見つける
童代表委員会
進む子どもたてるなどで取り上ちを目指す
げる
地域の力を学 地域と連携し ゲストティーチ ゲストティーチ 依頼状
ゲストティーチ お礼や感謝の 謝金などがあ
生活の基盤 地域を知るこ
校にた授業計画を ヤーや支援ボ ヤーや支援ボ
ヤーや支援ボ 気持ちを伝え る場合は手続
は地域
とが大切
立てる
ランティアを探 ランティアに
ランティアを迎 る
をしておく
す
主旨を説明
え、授業を実し、承諾をもら施するう。
授業参観日の 授業参観通知 当日の授業の 授業の流れや 教室内の整 作品の掲示は 教材の準備が 黒板・ゴミ箱な 服装・身なり 笑顔・声量な 学級ＰＴＡ懇 授業参観のし 掲示物に一
授業内容の決 の作成と配布 教材研究
見所がわかる 頓、清掃
全員そろって そろっている ど、教室内の のチェック
ど授業での心 談会で話す内 おり…授業の 人一人コメン
定プリントを作成
いるかなど掲 か確認
再点検
配りを確認
容の確認
流れの明確 トを記入
示物の点検化
教師力向上の 指導計画を立 ご指導くださ 講師宛てに、 研究授業の案 研究授業の日 研究授業会場 授業記録の分 授業会場を整 協議会場の整 授業を行った
チャンスて、指導案を る講師との連 指導案ならび 内の広報
程等詳細を校 と研究協議会 析備
備（司会者、 場合の授業者
作成
絡に学校案内を ＊研究主任 内に周知。係 会場の確定。
授業者、記録 反省の述べ方＊研究主任 送付分担などの依 案内表示の準者、プロジェク
*教頭
頼
備
ターの位置な＊教頭
ど）
調査書の作成 調査書作成委 推薦入試への 面接練習の実
員会での点検 出願
施

学校評価（保護者などによる）

２月

準備内容

評価内容の吟 学校への期待 学校側と、保 学校の取り組
味の真摯な受け 護者・地域の みの客観的な止め
方々の思いと 見つめ直しの相違点を浮
き彫り

期日までに

学校評価（教師による）青字は留意事項

夏休みの課題 生徒の健康・ ２学期の目標 夏休みの過ご 文化祭計画・等提出物の確 生活等の様子 を具体的に考 し方の振り返 準備
認
の確認
案
り

学校評価（教師による）１月

容

子どものとら フォーマルな インフォーマ 家庭での様子 記録の蓄積の 個人面談でさ アンケート調
え直し（固定 場面でのとら ルな場面での の把握
見返しらに理解
査で子どもの的になってる え直し
とらえ直し
人間関係を理見方をリセッ解保護者に学級 保護者に子ど 保護者からの 地域で保護者 地域の行事に 保護者が安心 一人で抱え込の様子を伝達 ものことを伝 話に誠意をに出会ったも、できるだけ する子どもと まずに先輩や達もって対応
時、進んで声 参加の信頼関係づ 管理職に相談がけ
くり

生徒指導（生徒理解）

９月

内

テーマ

月

冬期授業
研修会

冬期研修
会
受験引率計画 保護者・生徒の作成を対象とした卒業後の進路の相談・助言卒業式に向け 学級の軌跡の 教室環境の整 三年生を送るての指導・練 振り返り
備・整頓
会にむけた指習
導ワークシート 個人面接をし 春休みの計画
への記入を通 た一年間の振 の立案した1年間の り返り
振り返り
評価基準の理 評価・評定の 欠席日数とそ 忌引きや出席 係活動、委員 成績物の整 所見欄への具 管理職への提 個人情報流出解決定。評定と の理由の記述 停止扱いなど 会・クラブの所 理、返却
体的な記述 出に気をつけ、
評定根拠の記 くの確認
属の記述
所定の場所に録
厳重に保管評価の基準に 教科の記述。 総合所見の記 出欠の記録の 担任印・校長 卒業学年の場
沿った観点別 Cについて述。係・児童 記述
印を押印。最 合は、指導要
評価
は、指導の過 会・行事？部
高学年の場合 録の写しを進程を記述活動におけるは進学先の記 学先の学校に
よさ、健康面
述
送付などの配慮
点、検定の記録の記述
校務分掌の引 次年度教育計 学校環境の整 時間割の準備 新入生受け入き継ぎにむけ 画の作成
備れに係わる諸た資料の整理準備

学級経営案 １年間を振り 研修プラン、に、1年間の 返って自己 キャリアプラ
成果と課題 採点
ンを見直し、
を記入
次年度への
見通しをも

-39-

個人情報流出 保護者に信 子どもの次へは重大な服務 頼される記述 のステップを
事故
記述
個人情報流 公開される可出は重大な服 能性があるこ
務事故とに留意し、
マイナス的な表現に注意［報告書執筆者一覧］
赤羽

貞幸（信州大学副学長）

小山茂喜（信州大学教授）※編者

東原

義訓（信州大学教授）

庄司

和史（信州大学教授）

谷塚

光典（信州大学准教授）

荒井英治郎（信州大学准教授）
田村徳至（信州大学講師）

河野桃子（信州大学講師）

神谷真由美（信州大学講師）
塚田智紀（長野市教育委員会指導主事）

中村努（長野市教育委員会指導主事）

独立行政法人教員研修センター委託事業

平成24-25年度教員研修モデルカリキュラム開発プログラム
報告書
教師としてのキャリアデザイン設計を意識した
課題探究型初任者研修プログラム
編著者

信州大学

発行者

信州大学
〒３９０－８６２１
長野県松本市旭３－１－１℡０２６３－３５－４６００

発行日

平成２６年３月３１日

制

株式会社コンテンツビジョン

作