ニュースレター 第22号
2022.10.15
編集・発行：学校法人敬心学園
職業教育研究開発センター 川廷 宗之〒169-0075 新宿区高田馬場2-16-6
TEL：03-3200-9074

特集

どうする！？ “イマドキ”の学生の育て方～学生の特性を踏まえた教育実践のあり方とは～研修を実施しました。講演後の質疑応答では、時間が「イマドキの若者は・・」で済ませていませんか？

超過しても途切れないほど数多くの質問が寄せられま

ナレッジステーションによると、令和3年度の専門した。それは、多くの教職員が、若年層の学生に対す学校（専修学校のうち、「専門課程」を持つ学校）のるコミュニケーションの取り方や教育上の課題や悩み

入学者数は273,462人で、そのうち高等学校及び中を持っていることを現しています。基礎学力・学ぶこ等学校後期課程からの入学者の割合は72.2％でしたとへのモチベーションが低い、最近の学生とどう関（参照：https://data.gakkou.net/r3senmontop/ ）。

わっていいのかわからない、自分たちの頃とは様子が医療・看護・福祉・調理・栄養分野など、既卒者・社

ちがう、これまでの教え方では通用しない、どうすれ会人入学者の割合が多い学科はあるものの、やはり入ば彼らのやる気を引き出せるのだろうか、途中で辞め学者の多くは高校新卒者です。

させることなく卒業までの期間伴走ができるだろうか。

きっとどんな世代も、上の世代から「イマドキの若さて、それでは何から始めればよいのでしょうか。

者は・・」と皮肉まじりに言われてきた経験があるで当然、多様性があるため、「今の学生」とひとくくり

しょう。ただ、教育現場はそれだけでは済みません。

にするのは得策とは言えません。それでも、現代の若入学者の大多数を占める若い学生たちに共通する特性

者の特性・学習傾向等を知っていること、そしてそれや傾向を踏まえ、彼ら・彼女らにとって魅力的かつ効を踏まえた関わり方、教育・学習支援方法をフレキシ

果的な教育・学習支援を行うためには・・。これからブルに変化させていくことができるかどうかで、結果の専門学校が生き残っていくために、学校や教員が常は大きく違うのではないでしょうか。また、個々の教に意識し、教育活動に反映していかなければならない員の工夫だけでなく、教学マネジメントの一環として命題ともいえます。

位置づけ、組織をあげて対策を講じたり、変革させる

2022年2月、敬心学園では、中退率削減プロジェことが必要ではないでしょうか。

クト（前号紹介）と職業教育研究開発センターの共催

そのような思いから本特集を企画し、前出の研修ににより、「今どきの18歳思考とは？～多様化する若おいて、講師としてご登壇いただいた吉田涼平氏にご者の行動や考えなどを知る～」というテーマで教職員

寄稿いただきました。（編集部）

第 22 号 の 掲 載 内 容
1

特集

2

どうする！？”イマドキ”の学生の育て方 ～学生の特性を踏まえた教育実践のあり方とは～❝イマドキ学生❞を理解することからはじめる

学生との関わり方や授業のポイント
B.A.O.V株式会社

COO 吉田 涼平

5

イマドキの学生＝Z世代 ～その学修支援のあり方～
聖徳大学 文学部 教授/職業教育研究開発センター 研究員

菊地 克彦

連載

６

第12回 学生も教員も楽しくなるアクティブラーニング授業を考える・・
達成課題から授業設計へ ～計画的に行わなければ達成課題に到達することができない～
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター センター長

川廷 宗之

報告

８

職業教育研究フォーラム2022（第18回公開研究会）開催報告 ～専修学校は社会人の学び直しにどう取り組むか～
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター

連載

11

告知

12

『ウェルビーング

Well-being』（研究の仲間から最新の動向を学ぼう9）
東京保健医療専門職大学 教授 宮田 雅之

第20回公開研究会 開催情報／次号告知

１

学校法人敬心学園

特集

職業教育研究開発センター

第22号❝イマドキ学生❞を理解することからはじめる
学生との関わり方や授業のポイント
B.A.O.V株式会社

先ずは違いを理解することから先ずは違いを理解することから

COO 吉田 涼平を超えています。この数字から高校現場を想像すると、就職すること自体がレアケースであり、“進学私がこの15年間、全国の大学・専門学校・高校という選択”が高校生にとって当たり前の選択であ等、本当に多種多様な学校を中から見てきて感じる

るとわかります。進学が当たり前な中で、学力や学ことは“多くの教員が学びに対して真摯に向き合い、費等何かしらの理由があって大学ではなく専門学校

自ら学ぶことで学生・生徒により良い学びを提供しに入学する層の“学ぶ意欲”と、就職という選択肢

ようとしている”ということです。

を選んでもおかしくない環境であえて専門学校進学

しかし、その高い意識をお持ちの先生方の中でも、を選択する層の“学ぶ意欲”には大きな差があると今回の特集テーマである「イマドキの学生」を掴む

想像できます。時代の変化と共に進学という選択が、ことができている先生とできていない先生がいるこ「学びたい人が選択する進路」から「誰もが選択すとも事実です。教育に真摯に向き合っていたとしてる進路」に変わったことで、専門学校進学者の学ぶも生まれるこの差はどこにあるのでしょうか。

意欲も変わってきているということを、先ずご理解

それは自分達と彼ら彼女らの「世代の違いを理解いただきたいと思います。

できているか」と言う点にあると考えています。
そう聞くと多くの先生が「世代で違うことは理解できている」と答えます。ですが、2022年2月に行った敬心学園の教職員向け講演のアンケートにて「違うということは子どもや学生と接する上で感じていたが、理解できていなかったことに気付けました」という感想をいただいており、このような感想は他の学校で行った講演でも多くいただきます。
「感じている」「知っている」と「理解している」※参考資料；文部科学省「学校基本調査」

は大きく異なるという大切な気付きだと私は考えて続いて、心理学的な視点からイマドキ学生と我々います。

教員の違いを見ていきましょう。

そこで、先ず、我々教員と「イマドキの学生」の今回はマーティン・セリグマンの提唱する5種類

違いを理解することから始めていきたいと思います。

の幸せに基づいて世代間の違いを見ていきたいと思様々な角度から見る
様々な角度から見る
イマドキ学生と教員世代の違いいます。セリグマンの唱える幸せの種類は「達成」「快楽」「没頭」「良好な人間関係」「人生の意義の自覚」の5つに分類され、結論から申し上げます

大学進学者数が初めて就職者数を上回った1992
年、この時はまだ就職率は30％を超えており、高と教員世代（40代以上）は「達成」や「快楽」を、校の現場を想像するとクラスの1/3は就職をしてい今の世代は「良好な人間関係」「人生の意義の自ることから、「就職」という選択が当たり前に存在覚」を重視しています。例えるなら「深夜まで仕事していたことがわかります。そのため、大学に行きをして成果を残し、会社に認められ役職や報酬を得たいけれど行けない人の進学先としての役割を担っることで幸せを感じる世代」と「自分がやりたいとていた専門学校は、「大学に行けなくても（当たり思えるボランティア活動を、同じ気持ちの仲間達と前の選択肢として存在する）就職は選ばずに学びた

熱中することで幸せを感じる世代」というようなイい」という、学ぶ意欲の高い高校生の進学先になっメージです。極端な例を提示していますので、誰でていたことが分かります。

も同じではありませんが、上司や教員、親などから与えられた目標に対してガムシャラに頑張れる世代

約30年後の現在はどうでしょう。最近の進路状
況を見ると、就職率は20％を下回り、進学率70％２ではなく、そこに「自分がやる意味」や「その目標学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第22号

を一緒に目指す仲間」が必要という世代に変わってきく上回っており、単一の専門的職業集団としてはきているということをご認識ください。

日本でも最大規模となっています。さらに、大学数最後に、学校で行われている教育内容の変化から／大学進学率の上昇に伴い、教職免許を取得できる世代間の違いを見ていきます。

機関は1,400を超え、ペーパーティーチャーの数学校での教育は、人格形成において大きな影響をも500万人を超えています。親にとっては「友人及ぼします。特に義務教育中は教育内容の変化がそが教員」もしくは「友人が教員免許を持っている」のまま世代間の違いになってきます。

という人も多く、大学進学率が数％で、その中でも学校教育の変化で注目すべきは学習指導要領の変

一部の教育大学に進学した人が教員になるような時化です。学習指導要領は約10年に1度のペースで代とは「教師の希少性」が大きく異なります。

変わっており、各教科の細かな内容から教育の目的、教師が「（希少な）凄い大人」から「よくいる大家庭教育の重要性等、教育に関わる様々な事項に言人」に変わっていくと、必然的に無条件の尊敬は与及しています。そのため、この学習指導要領で目指えられず、教員からの何らかのアクション（優れたす人物像とは何かを読み解くことが可能です。

指導力や人間力、専門知識や技能など）を提示して我々が対象とする高校新卒学生は、多くの教職員

初めて、イマドキ学生から「話を聞くべき対象」とと2回〜4回程度学習指導要領が改変されている世認識されるのです。

代だということをご認識いただきたいと思います。

この傾向は教員に限ったことではなく、親や芸能

例えば、1970年代に小学生だった人は1968年

人など、多くの大人が彼ら彼女らにとって身近な存の学習指導要領改変で今まで半年間かけて習得して在になっています。

いたひらがなを1ヶ月間で習う等の「詰め込み型教

その他にも、SNSが当たり前に存在することか育」激化の中にいました。この影響で「落ちこぼら繋がりを強く意識し、共感されることへの執着がれ」という言葉が社会現象化し、学校の授業につい強いことや、少子化で一人っ子が多く競争が苦手なていけないという理由から多くの私塾がこのタイミ

子が多いことも特徴に挙げられます。

ングで設立されました。それから学習指導要領が2回改変され、1990年代に小学生だった人はアサガオを育てたりウサギの飼育などを経験したのではな
いでしょうか。これも学習指導要領の影響であり、1989年の改変で「新しい学力感」という言葉が使われるようになってから、知識だけでなく授業態度も重要視され、知識を詰め込むこと以外の評価ポイ
ントが生まれました。
この20年を見ても学習で目指す人物像が大きく変わってきていることがわかります。10年以上学校で浴び続ける教育内容が大きく変化しており、世学生との関り方のポイント

代が離れれば離れるほど異なるということが、感覚

上記のような特徴を持つイマドキ学生と関わる際ではなく理論として腑に落ちるのではないでしょうに先ず必要になってくるのは「話を聞くべき相手」

か。

だと認識させることです。これは教員はもちろん職

イマドキ学生の特徴

員にも必要な事だと言えます。前述の通り、イマド

ここまでで解説した違いを踏まえ「イマドキの学

キ学生は我々教職員のことを「無条件に話を聞く相手」だと認識していません。だからこそ、先ずはそ生」の特徴をお伝えしていきます。
先ず学生から見た「教師」という職業はとても身の壁を取り払う必要があります。

近な存在に変わってきています。身近な存在という方法は主に2つあります。

のはプラスの側面もありますが「尊敬の対象」にな

1つ目は「尊敬対象になること」です。無条件のりにくくなっているというマイナス側面もあります。

尊敬は無いと書きましたが、尊敬しないわけではあそもそも教員は100万人以上も存在し、その数りません。そのためには「権威を示すこと」が効果

は例えば医師の約15万人、警察官の約30万人を大３的ですが、自分で「私は凄い人！」と言うと、距離学校法人敬心学園

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する方法です。

を置かれてしまう危険性もあるため、学校と協力したチームプレーが必要です。教員の経歴や権威に繋この方法のポイントは、グループを1度限りでがる受賞歴などを、学生向けの教員紹介に付け加えシャッフルせずに毎回同じグループで実施させるこるなど、学生に「凄い人なんだ、、、」と思わせるとです。
コミュニティの大切さを重んじるイマドキ学生は、工夫が必要です。
2つ目は「仲間になること」です。繋がりを意識

個人の提出物を怠けるような子も、グループに迷惑している学生にとって、一度仲間と認識されることがかかったり、グループ内で自分が怠けていることでコミュニケーションがとてもスムーズに進みます。

が晒される事を避けるためにしっかりと活動する傾そのためにはコミュニケーションの量が必要です。

向にあります。また、LMS（ラーニングマネジメ

特に、授 業前 や放課 後な どの授業 外での コミュ ニ

ントシステム）を利用すると、活動進捗をグループ

ケーション（授業内容や指導とは関係のないコミュ

内に共有することを必須とすることができ、取り組

ニケーション）が効果的なため、時間がかかる方法

みを怠らせないという機能を果たせます 。LMSをとなります。この方法は職員の方にもお勧めで、学導入していない場合はLINEグループ等のSNSやス

生への依頼事項や提出物の締切、中退防止などにもプレッドシート等でも簡単に代用が可能です。
前述の通り、この方法は調べ学習やプレゼン、国効果があります。

家試験対策、実技、授業の復習等、アイディア次第
で多くの授業で取り入れることが可能です。

学習支援方法、授業展開のポイント

このように、取り組みやすい方法から、イマドキ

ここでは、学生が得意な学習と苦手な学習についの学生に合わせた授業に少しずつ転換していくことて解説した上で、比較的どんな科目でも取り入れやで、彼ら彼女らの特性が徐々に理解できるようにな

すいポイントを解説していきます。

ります。その結果、それぞれの科目、それぞれの教先ずは得意／不得意について簡単に説明すると、員のオリジナリティある授業に昇華されていくのだ

イマドキ学生は「情報収集」や「コミュニケーショと私は考えています。

ン」を得意とし「深く考えること」を苦手とする傾向にあります。PISA調査の結果を見ても、日本人まとめ

学生は「情報の取り出し［知識・理解］」はトップ

今回の解説で我々とイマドキの学生が違うというクラスにも関わらず「熟考・評価［応用・活用］」

ことをお伝えしてきましたが、忘れないでいただき

では国際平均を下回る結果が出ています。

たいのは我々も我々の親世代からすると理解ができ

このような傾向がある学生に対して本質的な能力ないほど異なる存在だという事です。なぜそんなにアップを目指すのであれば「答えのない問い」に取だらしない服を着ているのか、なぜ寝る間も惜しん

り組む時間を増やす必要があります。ただ、このよ

でラジオにかじりついているのか、なぜ同じようなうな本質的な能力アップを目指す教育や有効な学習

曲調の歌ばかり聞いているのか。我々がイマドキの方法であるアクティブラーニング、授業でのICT機学生を理解できないだけでなく、我々より上の世代器の活用など、イマドキの学生に有効な学習支援方

は我々のことを理解できない、世代が違うというこ

法は多くありますが、実施に時間がかかるとともに、とはそう言う事なのだと思います。先ずはその点をどんな科目でもすぐに活用できるような類の方法で理解することがスタートです。

はない場合があります。さらに、専門学校のように理解したその先に彼ら彼女らに合った教育方法が短い時間で資格取得を目指したり、実学的なスキルあるという順序を忘れずに、今回お読みいただいた

習得の時間が必要な学校にとっては、本質的な能力ことをきっかけとして、少しの授業変化から進めてアップのために授業時間を割いている余裕が無いといただければ幸いです。

いう実情もあります。
そこで、どんな科目でも取り入れやすい授業展開のポイントを最後に解説します。
その方法は、授業参加者を少数グループに分け、何かしらの目標に対して個人ではなくグループで取り組みをさせ、進捗や活動報告をグループ内に共有

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特集

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第22号

イマドキの学生＝Z世代 ～その学修支援のあり方～
聖徳大学 文学部 教授/職業教育研究開発センター 研究員
菊地 克彦

イマドキの学生＝Z世代の特徴と学修支援いる学生にとって、動画による学修は親和性が高く、本稿ではイマドキの学生＝『Z世代』

受け容れやすい方法なのだ。もちろん、授業目的に合の学生と位置付ける。Z世代は1990年代

致し、学生の興味関心を喚起する良質な動画素材の選

中盤から2010年代序盤あたりまでに択が重要である。ここで教員の選択眼が問われる。

生まれた世代を指し、『ソーシャルネイティブ』と命動画の活用を前提に、本格的な反転授業の実施やそ名されている。インターネットやPC・携帯電話を活用れに対応させる良質なオンデマンド動画の製作（ex.

する『デジタルネイティブ』と言われるY世代（ミレ

短時間集中型のマイクロラーニング方式）、その共有

ニアル世代）より進化し、もの心がついた時からスマや学修管理を行うLMS等の導入・浸透が望まれる。

協同学習

ホやソーシャルメディア（SNS）に親しみ、それを特集記事でも触れられていたが、筆者は動画視聴後駆使している世代である。
マーケティングアナリストの原田曜平氏は、Z世代に、学び・気づき・感想等を周囲の学生と共有するスの若者の特徴を「チル＆ミー」と表現している。チル

モールグループワークも有効と感じている。Z世代は（chill outの略）は「マイペースに居心地良く過ごす

他者との繋がりを好むと言われているが、対面・オンこと」を大切にするあり方。ミーは、SNSによって誰ラインを問わず、協同学習の仕掛けをバランスよくもが容易に自己発信が可能になったことに伴う過剰な授業に組み込むことが効果的である。

チャット機能の活用

自己意識を示しているとのこと。そして自己発信に対オンライン授業では「教員からの質問

し、常に「いいね」を求める等、承認欲求が⇒チャットによる学生回答」がよく行わ

強いこと等を特徴として挙げている。

これらの特徴に対応する学修支援のアプローチとしれているが、SNSの発信に慣れているソーシャルネイては「心理的安全性を確保する（＝否定・非難されな

ティブは、チャットだと躊躇なく発信できる。そして、

い自由で安心できるクラス環境）」「個人・個性・各他の学生の意見や考えが全員で共有できることが良い

自のスタイルを尊重する」「発言・発信・意見を認めとの学生評価が多く寄せられる。対面授業でも、学修る/ほめる」が有効と考える。

用チャットツールとスマホを組み合わせて、実施した
い効果的な手法である。

Z世代の学習方法のリアル

授業後のリアクションペーパーの活用
筆者はこれを“学修者マーケティング” と位置付

音声SNSアプリ「Wacha」を展開するCoeto(株)が発表したZ世代の勉強方法に関する調査では、勉強中

けているが、学生理解に役立ち、授業改善への貴重なに活用する主なものとして、以下が挙げられている。

フィードバック情報が得られる。これもZ世代の正しZ世代

い理解に向けた有効な手段と考える。

Z世代以外①SNS・動画配信サービス 32.6% ①教科書・参考書
30.4%②検索エンジン・辞書/ 翻訳ツール②検索エンジン・辞書/翻訳ツール
25.7%
27.5%
③教科書・参考書
15.7% ③先生に聞く
20.3%④先生に聞く10%④SNS・動画配信サービス20.2%

ギャップが拡大する状況下、これからの教員に求めら※調査結果をもとに筆者が加工して作成（1～4位までを抽出）れるのは「学生は授業でどんな学び・気づきがあった

学生本位、学修成果を前提とした学修支援
学生と教員の意識・価値観・考え方・行動等のか、何が分かり何が分からなかったか。何をもっと知Z世代に有効な授業方法（筆者の経験から）

りたいか、どんな授業を望むか」等を的確に掴み、そ動画の活用れに応える授業を設計することだと考える。加えて、YouTube を 始 めと した 多 様 な動 画 コン テン ツの教員目線で「何を教えるか」ではなく、学生が「何が授業における活用は、Z世代に極めて有効である。

できるようになるか」を追求すること、そして筆者は動画視聴では学生の集中度が増すと感じている。

「Teach」に留まらず、学生の能動的な学修を支援、「いつでもどこでも何をしていても」動画を視聴して促進する「Facilitate」ではないかと考える。

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学校法人敬心学園

第12回

第22号

職業教育研究開発センター

学生も教員も楽しくなるアクティブラーニング授業を考える・・

達成課題から授業設計へ～計画的に行わなければ達成課題に到達することができない～≪授業目標と達成課題≫う。） を解説し、その内容を覚えさせるという授前回までの連載で、職業教育における授業目標

業である。しかし、「テキストは自分で読めばよの達成についてふれた。しかし、職業教育においく」、それを解説するというのでは内容を使いこては「授業目標」というよりはむしろ「達成課なせるようにはならないので、「授業」とは言え題」の方が重要なので、以下「達成課題」としてないだろう。（図－1・・参照）

考えていくことにしよう。なぜならば「職業教育」においては、達成課題は一般教育とは異なり、≪いくつかの方法②・・学生が教材を使う≫

必達の課題であるからである。

とすれば、学生が楽しく学べ、効率的に学習を展開させるにはどうしたらよいのだろうか。その≪達成課題到達には計画的取り組みが必要≫
達成課題に到達するためには、短い授業時間を一つの方法は、学ぶべき達成課題に対応する「現いかに有効に活用して、学生達にとって効率的な場見学や体験」をさせることである。もう一つは、学習を展開するかが課題となる。そのためには授解決しなければならない内容（達成課題）を含む業を相当計画的に展開する必要がある。この計画「実践事例」の解決を学生が考えるという方法での内容を資料としてまとめたのが「授業設計」である。

ある。ではどのような「授業」を展開するのか、前者の場合は、当該授業で必要とする達成課題

展開次第では学習効率も、学習効果もかなり異な（テーマ）に対応した実習を設定する必要がある

るので、まずその展開に関して考えてみることにので、実習先と相当細かい調整が行われている必する。

要がある。そのための予備的学習をどうするか、実習で出てきた問題点をどう解決するか、などの≪計画の最重要ポイントは達成課題≫

かなり細かな準備学習の設定が必要である。

授業展開で、一番大事なことは達成課題にどう

ドイツでは、この方法がデュアル教育として行到達させるか、である。とすれば、達成課題の内われている（授業のほぼ半分が実習。日本でも看容をどう整理するかがポイントとなる。職業教育

護教育ではほぼ１/３が実習）。日本でもこの授では、〇●▽◇ができるという課題となるであろ

業は行われている。

う。

後者は、その授業が担当している達成課題に到≪いくつかの方法①・・テキストを覚える≫

達するために、〇と●と▽と◇ができなければな〇●▽◇ができるようになるための第1の方法

らないとすれば、それが一つひとつできるようには、多くの授業で行われているように、教科書なるための問題事例に基づいて、その解を探る学（高等教育では、「検定（済）教科書」はない。

習方法（PBL）である。専門学校の教員は実務

いわゆる教科書風にまとめられている解説書は、家教員が多いので実際の現場で起きる問題点につその執筆者の考える内容の解説である点に留意がいて、どう問題が起きるのか、「これをどう解決必要である。その意味で以下「テキスト」といするか」という事例問題はたくさん作れる。また、その事例をどう解決するかに関しても、複数の解を持っているし、それはなぜかも説明できるであろう。実践事例問題は、先輩の学生たちが実習に行って、困った体験など
を事例問題化して蓄積し６学校法人敬心学園

第22号

職業教育研究開発センターておく方法もあり得る。授業科目の達成課題の内学生はこの授業での学習はそういうものだと、対容によっては、学生や初心者がぶつかる問題のほ応してくれるので大丈夫である。

うが、教員が考える実践事例問題よりも有効であ③解決方法の立案る場合もあるだろう。

主に②で学んだ情報をベースに問題解決の「解」を考えてみる。

≪細かい準備を必要とする授業≫④問題解決案の立案（模索）このような事例学習に関して学習効果を上げるには、進め方が重要である。その進め方に関して

このようにアサインメントを出して事前に準備

図－2に見るように、個人での学習も組み合わせしてきた問題解決策が適切かどうかを、グループ

た、丁寧な展開が必要である。

ディスカッションや発表等、色々な方法で確認していく（この問題解決策は、内容の適否はともか
く、その学生の「実績」として評価されるべきである）。
⑤問題解決案の修正
班での討議に基づいて修正する。
⑥修正案の報告・討議・論点の共有
討議結果（結論・・この出し方、討議の進め方も丁寧にサポートする必要がある）を、クラスで共有する場も必要であり、そこでは教員からのコメントも加えられる。
⑦最終案の作成⑧学習効果測定

これらを踏まえ最終案が作成され、自己評価と教員による学習効果測定が行われる。

≪単元としてのサイクル≫
授業の中ではこれを一つの単元として数回で行うことになる。

≪学生も教員も共に楽しめる授業≫①事例問題の提示
まずは提示する問題をリアルに感じてもらうた

授業の基本目標は学生が一定の達成目標に到達

めには様々な工夫が必要であり、文字情報だけですることである。そのためにはまずは授業は楽し

なく、動画教材等を使った問題提示もあり得る。

くなければならない。楽しい授業というのは基本

また解決すべき焦点がどこなのか、どのレベルで的にその学生がその場で自己実現（表現）ができ解決が求められているのか、などの確認も重要でるということである。学生の自己実現中心の展開ある。

や課題の共有に抵抗感を示す学生も一部いるが、②問題解決のための準備知識や技術の情報収集

体験して楽しくなれば乗り越えられる。本来、人さらに、その事例にどう取り組んでいくのか、間が楽しめる「参加し、ともに創っていく」授業

そのツール（道具）となる情報がどこにあるのか、をどう創りあげていくか が教員の課題である。

参照すべきテキストや参考文献のページなど、ま従って、授業は丁寧な準備が必要であり、そのたた参考にすべき動画の参照箇所を全部指定しておめには、「授業設計」を作る必要がある。＜これ

く必要もある。この部分は、個人で行えばよいのは、次回の課題としよう＞

で、通常はアサインメント（宿題）として授業外で行うのであるが、不慣れな学生が多い場合は1≪職業教育研究開発センター長／川廷 宗之≫

回だけは授業内で行って個別的な学習支援を行う（作図＝筆者）場合もあるだろう。アサインメントの出題は、最初から予告しておき、計画的に取り組ませれば、７

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職業教育研究開発センター

第22号

職業教育研究フォーラム2022（第18回公開研究会） 開催報告

～専修学校は社会人の学び直しにどう取り組むか～で、そんなことは言ってられない』という意見をい本誌第18号・19号・20号でも取り上げた「社ただいた。そのときは、本当にショックであった。

会人の学び直し」に焦点をあて、「職業教育の日

このことは、日本において、『学ぶこと』の“本（7月11日）」に合わせた令和４年7月9日(土)に、当”の意味が、浸透していないことを意味している

職業教育研究フォーラム2022を開催しました。リ

と考える。本来、『教育』とは、個人が主体となる、カレント教育の機運が高まる中、「専修学校は社会

つまり、『自分自身が自由になる』ために行うもの

人の学び直にどう取り組むか」をテーマに、学び直であるが、日本ではそのようになっていないことをしに関する様々な問題提起や討論が行われました。

象徴しているのではないか。多くの学生にとって、当日はTAP高田馬場を本会場とし、対面とオンラ

学校の授業は単なる『居場所』であり、授業や学ぶ

インのハイブリット形式で開催しました。

中身は自分の人生に関係ないと思っていることが多本フォーラムにおける問題提起や基調講演、総括

いようだ。学ぼうとする意欲が薄れてきたと感じる。

討論から見えてきたことをご紹介します。

改めて、『学ぶこと』が、自分自身を自由にすることや、現実の生活を豊かにする、ということにつな

１．問題提起がるということを再認識させないといけない」とし

社会人は学び直しを望んでいるかました。

－「学ぶこと」の意味を考える－

最後に、専修学校の課題として、「近年、『学川廷 宗之び』は単なる資格取得の受験勉強しかしなくなって

敬心学園 職業教育研究開発センター長／大妻女子大学 名誉教授いる。専修学校における『学び直し』を考えるにあたり、『学ぶことの本質的な意味』を改めて考え、

問題提起では、「専修学校における社会人の学び取り組んでいくことが課題である」と締めくくりま

直しへの取り組みと課題」として、「専修学校の取した。

り組み」、「社会人は学び直しを望むか」、「専修学校の課題」という３つの視点から問題提起を行い

２．基調講演ました。

初期教育から学び直し（継続教育）に

まず、専修学校の取り組みについて、1950年代

わたる職業教育の課題：

からの社会背景と比較して振り返りました。「近年、海外の若干の事例を参考にして資格取得を目指すことのみを目的としてしまってい寺田 盛紀 氏る学校が多くみられる。1970年代は、それぞれの名古屋大学 名誉教授

専修学校が非常に特徴があり、たとえ資格を取得し／京都先端科学大学 研究員
基調講演では諸外国の事例を通して日本の職業教ても、学校が決めた基準を満たさないと卒業させて育の課題を上げました。

もらえないという学校もあった。そういったことを踏まえると、近年の資格取得のみを目指している専

まず、寺田氏は、「学び直し」を「初期教育のや修学校に対して、非常に危機感を覚える」と問題提り直し」「再教育・転換訓練」「能力向上・昇進教起をしました。

育」の3段階に分類しました。次に、海外の動向を次に、社会人は学び直しを望むかについて、「社踏まえて、職業教育の方向性を整理しました。職業

会人が学びに熱心だった1970年代までは、地域で教育の制度パターンとして、デュアルシステム 注1）

開催される勉強会や講座への参加者が非常に多かっを典型とする「同時並行型」と、学習と仕事を離したが、1970年後半以降は、そういった参加者がどた「前後分担型」を取り上げ、「海外ではいずれもんどん減少していった。私は人生において『学ぶこ実践志向が高まっている」として、米国のCO-OPと』は当たり前だと思っていたが、私が関わった勉教育 注２） やドイツの企業実習などが長期化・義務化

強会において、『学ぶことに興味があるのは、生活の傾向にあることを紹介しました。また、再教育やに余裕のある一部の高給取りのみであり、庶民の生向上教育における各国の共通枠組み等の目標要素と活には“学ぶ”余裕などなく、普段の生活に精一杯

８

して、「コンピテンス」を「権限を伴う能力」、

学校法人敬心学園「コンピテンシー」を「知識・スキルなどの資質」

職業教育研究開発センター

第22号

３．総括討議と定義した上で、「知識やスキルを磨く『コンピテ専修学校は社会人のンシー』に加えて、権限を伴う能力である『コンピ学びなおしにどう取り組むかテンス』の導入と、その水準化が進んでいる」と述

モデレーター

べました。

リクルート進学総研主任研究員

乾 喜一郎 氏次に、EUやドイツ、オーストラリア、ASEANの国際的・各国資格枠組みにおけるコンピテンシー

第二部では、まず、松下美穂氏（森ノ宮医療学園とコンピテンスの位置づけを紹介しました。EUの専門学校 教務部長・鍼灸学科教員）、江川 敦氏

EQF （ European Qualification Framework ：（日本医学柔整鍼灸専門学校 学生）、小野塚邦子

欧州資格枠組み）は、①知識、②技能、③コンピテ氏（キリンアンドコミュニケーションズ株式会社

ンスで８ 段階 に分け られ るとしま した 。 その他 、

元 代表取締役社長／大妻女子大学 大妻マネジメン

DQR（Deutscher Qualifikationsrahmen füer

トアカデミー 講師）の３名からそれぞれ話題提供

lebenslanges Lernen ： ド イ ツ 資 格 枠 組 み ） や

いただきました。それらを踏まえて、モデレーター

AQF（ Australian Qualifications Framework：

を乾 喜一郎氏（リクルート進学総研主任研究員）

オーストラリア資格枠組み）、ASEANの枠組みなに務めていただき、寺田盛紀氏と川廷宗之職業教育

どが紹介されました。更に、注目すべきものとして研究開発センター長をコメンテーターに迎え、「専PIAAC（国際成人力調査）をあげ、そこでは基礎

門職養成機関に求められる役割」「社会人の学びを

スキルのほかに、①作業の段取り、②仕事での学習、どう増やすか」「専修学校が担うべき役割とは何③影響を与えるスキル、④協働スキル、⑤自己組織か」の3つの論点から総括討論が行われました。

化スキル、⑥器用さ、⑦身体スキルを水準化していることが紹介されました。
そして、「コンピテンシーやコンピテンスにおけ

最初に、討論の前提となる話題提供として、社会る、仕事マネジメント力やコミュニケーション力、人の学び直しが多い専門学校の紹介、専門学校で学

自己実現志向といったものは、長期インターンシッ

ぶ社会人学生の意見、キャリア採用に積極的な企業

プを行うほど高い数値になるという結果が出ている。

の取り組み事例が紹介されました。

職業教育 の展 開とし て長 期実習は 非常に 重要で ある」としました。また、ドイツではバチェラー（学◆登壇者からの話題提供◆

士）プロフェッショナルなど、職業教育においても、松下氏は、まず、「臨床家学士や修士の学位が与えられるようになっているこを目指すことを目標としていとを報告されました。

る専門学校のため、教員は実

寺田氏はこうした諸外国の動向を踏まえ、際に開業しながら教育することで、実践を大切にし「Work-based 課程の推進をどうするか」、「専ている」と述べました。次に、「学び直しの比率が門職大学との連携をどう深めていくか」、「国際通7割を占めているため、社会人に向けた広報活動の用性なる職業体系の仕組みをどう構築するか」の３

ためにリーフレットの作成や平日夜の授業見学会を

点を日本の専修学校が考えるべき課題として提言し、行っていること、学生が自分のスタイルで選べるよ基調講演を締めくくりました。（図１）

うに、午前・昼間・夜間の3つのコースの設置をはじめ、学費優遇制度や教材の無償提供、自習スペー（図１）

スの解放、保育所の完備、自習用動画コンテンツ配信といった社会人学生が学びやすい環境作りや広報活動に取り組んでいる」ことを説明いただきました。
また、「就職支援だけではなく、開業支援についても力を入れており、レンタル鍼灸室を設けて、開業を目指すサポートを行っている」と説明されました。

９

注１）主にドイツにおける「働きながら学べる」職業訓練制度をいう。
注２）アメリカが発祥の、大学と企業との提携による、企業研修を主体とした実践的な教育形態のこと。

学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター

第22号

江川氏は、「入学前に舞台されていない。仕事を理解してもらうことによって、俳優を経験し、舞台現場で役学生に目標を持ってもらうことが必要。そのために、者の怪我の多さや、治療の必SNS 等を活用した広報活動も重要 （江川氏）」、

要性を感じた事から柔道整復「会社員の場合は、勤務先企業が目指すビジョンを師を志した」とし、「現在は、明確に把握し、その実現に寄与するために何を学ぶ

鍼灸学科に通いながら、整骨院に勤務している」とかを考えることが必要（小野塚氏）」としました。

述べ、社会人の学び直しについては、「専門実践教

さらに、川廷センター長は、「学ぶことは自分が客育訓練給付金など金銭面の支援をさらに充実させる

体から主体に変わることである。それが資格取得のとともに、スケジュールを早期開示するなど社会人

みに目を奪われて『学び』にしっかりと落とし込め

学生の要望に対して熱意を持った対応が必要」と訴ていないのではないか。向かうビジョンを長いスパえました。

ンや国際的な視点から考え、学ぶ者が客体から主体へと変わる教育を目指していかないといけない」と小野塚氏には、キャリア採しました。

用が多いキリングループの取専修学校が担うべき役割について、「新たな職業

り組みについてご紹介いただの魅力を広く伝えるとともに、学び直すことによっきました。「産業界が求めるてどれだけ自分の人生を拓くことができるかを積極

専門職とは、高度な専門知識や技術、経験、人脈等的に発信することが必要。また、専門学校自体も社を有しており、即戦力となる人材」とし、「常に知会や業界から求められる人材像をしっかりと把握し識や技術をアップデートする必要があるが、それになければならない」と松下氏が述べました。寺田氏

対して、個人の主体的な取り組みだけではなく、企は「新た な層 の学生 の確 保が必要 である 」とし 、業や教育機関等における適切な育成のカリキュラム、「そのためには、資格訓練の強化をベースとして、

仕組み、環境等の提供が求められる」と解説いただ

多様な人々への教育を行う」、「高校や大学のキャきました。

リアセン ター と連携 し専 門学校で 出来る ことを ア◆話題提供を受けて総括討議◆

ピールする」ことをあげました。川廷センター長は

話題提供を受けた討論では、モデレーターが示し「職業教育こそが人間形成の基本であることを、改た「専門職養成機関に求められる役割」「社会人のめて専修学校が考え直すことが求められている」、

学びをどう増やすか」「専修学校が担うべき役割と「学習こそが人生を豊かにすると体験してもらう役

は何か」の3つの論点で議論が行われました。

割を担わなければならない。そのために、職業の楽専門職養成機関に求められる役割では、「知識・しさを知っている人を専修学校の教員にすべきであ

技術・人間性への教育と即戦力の育成が重要（松下る」としました。

氏）」、「社会人の先輩からの指導も受けられるよ

最後に「職業が人を作る、ということが今回の研うにしてもらいたい（江川氏）」、「即戦力となる究会で得た大きな学びである。今後も議論を継続し実践力を備えた人的資源の輩出が重要（小野塚効果的な職業教育の実現につなげていきたい」と乾氏）」などの声が上がりました。寺田氏は「専修学氏が締めくくり、閉会となりました。

校が即戦力となりうる人的資源を輩出するためには、＜職業教育研究開発センター＞

学校と企業との間での目標合わせとカリキュラム作

さらに詳しく知りたい方は・・・りが必要」とし、「専修学校は企業から出てきた意

職業教育研究フォーラム2022のアーカイブ配信を再公開します！

見をきちんと押さえて、卒業生が就職する企業側がどのような人的資源が必要であるかを整理する必要がある」としました。

視聴料金

社会人の学びをどう増やすかについては、「社会人の学び直しにかかる金銭の補助や支援を知ること

一般の方はお申込みいただいた
メールアドレスに、ご入金方法な
どお送りいたします。（敬心学園
教職員、職業教育研究開発セン
ター会員及び研究員は無料です）

や、その よう なサポ ート が必要で ある 。 セカン ド
キャリアを求める風潮が高まるなか、学び直しの潜
在ニーズ は実 際に学 ぶ社 会人学生 より多 い（松 下氏）」、「柔道整復師や鍼灸師がどんな職業か理解

1,000円

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研究の仲間から

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第22号

最新の動向を学ぼう9

今回は「ウェルビーイング」という概念の中からリカレント教育の意義をとらえた書評をお届けします（編集部）『ウェルビーング

Well-being』

前野隆司・前野マドカ 著

日本経済新聞出版（2022年）

東京保健医療専門職大学 教授 宮田 雅之■日本人の幸福度は？
日本人は遺伝的に心配性が多い■ ウェルビーングとは何か？
「健康」「幸せ」「福祉」を含む広い概念
ウェルビーングとは何か。WHO

遺伝子工学の研究によると、セロトニンが運ばれに憲章にある広義の健康の定義に見出

くい遺伝子「ソロトニントランスポーターS型」を日すことができる。「健康とは、単に本人の8割が持っていることが分かった。セロトニン

疾病や病弱な状態ではないというこの不足は、うつ病の原因となる。

とではなく、身体的、精神的、そし

しかし、性格は先天性のものだけではなく、その半て社会的に完全に良好で、すべてが分は生活環境など後天的な要素の影響を受けると言わ満たされている状態である。」

れている。訓練や心がけによって、心配性を克服し、つまり、一般的な「健康」に、幸福度を上げることは可能である。

「幸せ」「福祉」といった要素が内■どうしたら幸福度を上げられるのか？
幸せの四つの因子を高める

包されている。「楽しい」「嬉しい」といった感情を指す英語の「ハピネス」とはニュアンスが異なり、やる気、思いやり、チャレンジ精神、理念、夢に賛同す

筆者の研究によると、日本人の幸せになるための因

る心、やりがい、つながり、利他性などが関係する。

子は、以下の四つに整理される。
幸せになるための４つの因子■「働き方改革」の問題点は？
ウェルビーングの観点が必要
内閣府の「働き方改革」。時短労働、ダイバーシ
ティの推進などにより、働くだけではなく、自らの時間を大切にするライフスタイルが推奨されている。一見、ウェルビーングと似たコンセプトに見える。
しかし、「働き方改革」で生活が豊かになった、との声はあまり聞かれない。定時に強制的に帰宅させられ、残業代が減り、しかも仕事は減らないため結局自

やってみよ
う因子

やりがいを
持っている人は幸せ

夢や目標を持つ。夢や目標について語り合うワークショップに参加する。ワク
ワクするときめき体験をする。

ありがとう
因子

感謝、思い
やりを持つ人は幸せ対話をする。ワンオンワン・ミーティング（上司と部下が一対一で、仕事の話ではない軽い相談事や身の上話をする）を行う。

なんとかなる因子

ポジティブな
人は幸せ

幸せであるように振る舞う。無理やり口角を上げる。上を向いて大股で歩く。
胸を張る。

ありのまま
因子

自分らしさを持っている人は幸せ

揺るぎない自分の軸を持つ。自己を確立し、自分らしさを自覚する。そのために、創造性を発揮するような何かに挑戦する。

宅で仕事をしている、といった事例が散見される。
筆者は、「働き方改革」にウェルビーングの観点を積極的に取り入れるべきと主張している。「時短」は幸せになるための手段であり、目的ではない。手段が幸福度を高める
具体的な方法例

目的化しては、本末転倒である。

■評者が本書から得た気づき
リカレント教育はウェルビーング実現の手段■なぜ働く人たちのウェルビーングが必要か？
幸せな社員は創造性や生産性が高い

リカレント教育の動機として、キャリア・アップ、「ハーバード・ビジネス・レビュー」2012年5月

キャリア・チェンジなどが挙げられる。しかし、人生

号に、幸福度の高い社員は、そうでない社員と比べ、の究極の目的は仕事をすることではない。仕事などを創造性が3倍、生産性が31％高く、売上が37％高い

通して「幸せ」になることである。つまり、リカレンとの調査結果が掲載されている。

ト教育は、「幸せ」になるための手段である。

つまり、働く人たちのウェルビーングは、企業業績

学びの本来の目的を意識することは、モチベーショの向上に結び付く。そして、従業員の処遇にプラスにンの向上につながる。ウェルビーングの観点を取り入作用し、さらにウェルビーングが進む。つまり、経営れた仕掛け（プログラム）を組み入れることにより、教育効率・教育効果を高められる可能性があることをとウェルビーングはwin-winの関係にある。

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感じることができた。

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第22号

第20回 公開研究会 開催情報多様化した社会とどう向き合うか－ダイバーシティ（多様性）や異文化での暮らしを楽しむ人から学ぶ－
今回の公開研究会では、日本という異なる環境の中に外国から入ってきて、生活を楽しんでいる外国人の皆さんが、「みんなが同じであることが良い」とされがちな日本という環境において、どのように人生を楽しんでいるのか、話を聞いてみたいと思います。そのことを通して、「多様であること」や「違うこと」を「困ったこと」「面倒なこと」と捉えるのではなく、戸惑いや違和感から新しい発見を得つつ、これまで思っていた「当たり前」を問い直しながら楽しんで生きるという生き方、異文化間のゆらぎを楽しむ生き方を、私たちも学びたいと思っています。
また、併せて、日本人同士にも「違いがある」ということを、どう理解すれば自分たちの生活を心豊かにすることに活用できるのか、今までわかってきているダイバーシティに関する最近の国際的な研究成果も参考にしつつ、楽しむための法則を含めて、学びたいと考えています。
ご一緒に、新たなチャンスを発見する道を考えてみませんか。

開催日程（予定）

開2022年 １２月１７日（土） 9：30～12：00

Zoom によるオンライン開催

プログラム（予定）
第一部

催

形

式

詳細はこちらから（10月中にHP
掲載予定）

ディスカッション

外国人に聞く、日本での暮らしの実際
司会：蔵本 孝治 氏（職業教育研究開発センター 客員研究員）
討論者：日本で暮らす外国人の方々（調整中）
第二部

総括講演

自分事としてのダイバーシティ
講師：佐々木 綾子 氏（千葉大学 大学院国際学術研究院 准教授）
日程およびタイトル、内容は変更する場合がありますので、予めご了承ください。
ホームページにて、随時情報更新します。上記のQRコードからアクセスください。

次号告知（2023年1月15日発行予定）
■特集
■連載
■報告

佐々木 綾子 氏

読者の皆様の声を聴かせてください！

最先端の職業教育で学生の心をつかむ！
アクティブラーニング授業を考える ／ 書評
第19回 公開研究会開催報告
敬心学園 第19回職業教育研究集会開催報告
ほか

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