ISSN
ISSN 2432-6240
2432-6240
ISSN
2432-6240
2018年6月発行
2017年10月発行
2018年6月発行（年2回発行）（年2回発行）（年2回発行）敬心・研究ジャーナル
第
第2
巻第
第1
号
1
2巻
2
1号
2018
2017
2018

目

次

総

説
人間中心で考える「介護福祉」の課題と展望  ���������������������� 川廷

原著論文
姿勢が発声時の呼吸補助活動に及ぼす影響����������� 小田原 守・大塚

裕一・宮本

恵美・古閑

公治・久保

高明・船越

原著論文
三浦哲郎『ユタとふしぎな仲間たち』論― 近代作家と民話・伝承／もう一つの「座敷童子異聞」 ―  ������������� 原
原著論文
新幼稚園教育要領・保育所保育指針等における「規範」― 領域「人間関係」とのかかわりで ―  ���������� 安部高太朗・吉田
原著論文
保育学言説における〈保育 ― 教育〉のコントラスト― 保育内容総論・保育課程論のテキスト分析から ―  ���� 鈴木

康弘・吉田

直哉・鈴木

宗之

1

和美


15

善

21

康弘


33

直哉・安部高太朗

実践報告
保育表現技術・音楽におけるチーム指導体制導入の試み～ 厚生労働省「保育養成課程等検討会」の内容を踏まえて ～ ������������� 木下



45





裕子

57

原著論文
看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第一報）���������������������������������������� 小此木百合香

65



原著論文
看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第二報）
���������������������������������������� 小此木百合香

75

原著論文
子ども向けコンサートの成立と発展― イギリスにおける Sir Robert Mayer の音楽啓蒙的取り組みに着目して ―  ������ 水引

貴子

81

研究ノート
保育の質の探求②「もうひとつのおうち」～ 時間外保育の在り方 ～ ����������������������������� 今泉

良一

91

靖弘


95

敬心・研究プロジェクト成果報告
スポーツトレーナーによる実践的現場教育におけるその効果について― NITT 学生部の挑戦 ― ����������������� 西村

優一・大隅

祐輝・渡邊







研究ノート
即時効果を特色とした介護予防運動プログラムの有効性― 肩編プログラム実施者の数値評価スケール（Numerical Rating Scale）に焦点をあてて ― ����� 包國

友幸

99

研究ノート
レジリエンスによる学習継続困難リスクを抱えた学生への支援��������������� 松永繁

109

敬心・研究プロジェクト成果報告
介護福祉士養成校における外国人留学生の教育と支援������������� 八子久美子・菊地

みほ

117

研究ノート
介護施設における本人のニーズを重視した個別支援（ケア）を適切に行うための方法として「介護過程」の実践に関しての考察����������� 吉田 志保・永嶋 昌樹・半田仁・松本浩太郎・齊藤美由紀・川廷

宗之



121

研究ノート
友達との関係づくりをめぐる小学校第一学年の顕在的カリキュラムの検討― 生活科教科書と道徳の読み物教材の比較から ―  ����� 水引

義貴


129

豊朗・佐々木伊万里

135

敬心・研究プロジェクト成果報告
高等教育における「低意欲学生」の傾向把握と改善案の検討～学習意欲改善による休退学者減少を目指して～������ 町田

貴子・歌川

志樹・樋口

光一・濱野

敬心・研究プロジェクト成果報告
学生主導による学習指導が学生に与える影響― 学生同士で学び合う環境が及ぼす効果 ― ……………………………………………………… 三村
敬心・研究プロジェクト成果報告
専門学校における中途退学者の減少に資する学校運営に向けた総合的研究……………………………………………………………………………… 安部高太朗・中西

和子・渡邊





聡

139

眞理


143

『敬心・研究ジャーナル』執筆要領 ���������������������������������� 151『敬心・研究ジャーナル』投稿要領 ���������������������������������� 153『敬心・研究ジャーナル』投稿原稿チェックリスト（原稿添付用）
�������������������� 155
研究倫理専門委員会規程�������������������������������������� 156
職業教育研究開発センター研究倫理規程������������������������������� 158
研究計画等審査申請書（人を対象とする研究） ����������������������������� 159
研究に関する事前チェックシート���������������������������������� 164
編集後記��������������������������������������������� 165
執筆者連絡先一覧����������������������������������������� 166

総説

人間中心で考える「介護福祉」の課題と展望
川

廷

宗

之

敬心学園職業教育研究開発センター・センター長
大妻女子大学・名誉教授

A Consideration of the Issues and Prospects ofPeople-Centred “Activity Care Welfare”
Kawatei Motoyuki
Professor Emeritus, Otsuma Women’s University
Director of Research, Development and Innovation Center for Vocational Education and Training

Abstract：I considered the relationship between the feeling of hopelessness in regard to the future of modern
people, and activity care, and observed the importance of supporting activity care by restoring the future prospectsof modern people. Comprehensive activity care is created by aiming to achieve activities utilizing ICF. I
summarized the differences between activity care and nursing care goals, from the viewpoint of ICF. This activity
care covers not only ADL but also IADL. Accordingly, I pointed out the importance of the activity care process andthe activity care diagnosis.
Key Words：activity care, ICF, ADL, IADL, active aging, innovation in care process, activity care diagnosis
要旨：現代人の未来への失望感と介護の関係を考えた。現代日本における介護福祉支援の重要性を、現代人の未来展望の回復という観点から考察した。そのうえで、豊かな介護は、ICF による活動を目標とすることで生まれる。また、ICF の観点から、看護と介護の目標の違いを整理した。この介護は ADL だけではなく IADL も対象とする。その為に介護過程と介護診断の重要性を指摘した。
キーワード：活動目標への介護、ICF、ADL、IADL、活躍する高齢者、介護過程改革、介護診断

それぞれの部分に関しては、今後別途、小論として＜はじめに＞
介護の対象は言うまでもなく一人一人の人間である。生物としての「人」を介護するのではない（筈

報告していくが、本総説では、骨子のみにとどまる
点をご了解いただきたい。

である）。とすれば、人間の介護という意味での介護を考えるには、新たな視点を含め総合的に考える必１．何故、高齢者介護が重要なのか要がある。それゆえ、本稿では、人間中心の「介護（１）様々な社会的不適応福祉」の全体像について論じるため、かなり内容が2001年６月に起きた大阪教育大学付属小学校に多岐に渡っている。一方で紙面の都合もあるため、おける無差別殺人事件などを皮切りに、日本では多一一の細かい論証は割愛せざるを得なかった。まくの無差別殺人事件が起きている。多くの場合、犯た、今後の課題の部分は仮説のまま提示している。

人は捕らえられるのを承知で事件を引き起こし、自－1－

敬心・研究ジャーナル

ら死刑を望み、処刑された人もいる。一方では1998

運の持ち主であった。時代の変化がそれほど激し

年から日本における自殺者が急増し年間30,000人をくはなかったので、高齢になるというのはそれだ

超えた。2010年頃から減り始め、2016年には、1997

けで若い人が持っていない知恵を積み重ねるとい年の水準に戻ってはいる。

う事と同義であった。従って、周りからは尊敬され、大切にされている高齢者が多かった。

何故、こういうことが起きているのか、色々な分
析があるが、基本は生きて行く希望や意思を喪失し③いうまでもないが、その知恵の背景には、学歴等

たということであろう。そうなる原因は多々考えらの背景もある。その学歴を支える経済力もあっれている。経済的に追い込まれてとか、人間関係がた。また、経済力は、病気になっても治療費を支

上手く行かないとか、色々とある。しかし、貧しい払える経済力でもある。つまり、幸運にも生き残というだけなら、1940～1950年代は現代では考えれた高齢者は、ある程度の経済力を有する恵まれられないくらい貧しい人々が沢山いた。では、人間た階層の高齢者でもあった。

関係が主な原因かとなるが、そうなのであろうか。

④当然ながら、この経済力は「家族」全体の力量に

1940～1950年代当時の方が人々の身分意識は遙かもつながっているので、高齢になっても家族のに強く、差別問題は日常的な課題だった。1940年代

中で孫の面倒を見たり、仕事（家業・家事）の指前半までは、最終的には兵隊として戦線で死ねとい図をしたりという役割が存在していた。家事にうのであるから、過酷な労働の強制などは当たり前

関しても、当時は「おしゃもじ権 3）」と言って支だった。1950年代に入り新しい憲法のもとで人権が配権は高齢の女性にあった。つまり当時の高齢保障されたはずだったが、現実はそんなに簡単には

者は、一定の生きがい（役割）を持ち続けていた

変わらない。相変わらず人身売買に近い現象すら

のである。

あった （
「舵子事件」）。この当時も自殺者は少ない⑤高齢になっても、家族内等で役割があり、最後ま2）とは言えないが、それでも２万人前後であった 。

で働き続けるので、要介護状態で長く生きるといまして、無差別殺人などという事件は極めてまれ

う事は極めて稀で、倒れるとすぐに亡くなるケーだった。

スが多かった。従って、また、何らかの問題が1）あっても介護する体制は、家族（人数が多い）内で比較的整っていたため、介護負担はあまり目立（２）見えない人生の展望
では何が原因で、21世紀日本の社会ではこういうたなかった。認知症もあったはずであるが、周り事件や自殺が多発するのであろうか。1940～1950

がその人を分かっているので、阿吽で済んでしま

年代と比較してみて考えられることはいくつかある

うことも多く、目立たなかった4）。

が、高齢者（介護）の問題に引き付けていえば、⑥一方で、定められた状況の中で生きるしか術のな

1940～1950年代の特徴としては、以下の点が指摘さかった、知恵もない金もない人は早く亡くなってれる。

いったので、高齢者を社会的に支援するシステムの必要性は薄かった。

①当時（1940～1950年代）の日本では、高齢者が極めて少数だった。1885年の日清戦争以後のほぼ

つまり、当時の幸せそうに見える高齢者の大半

10年おきでの度重なる戦争による戦死者も多く、は、若い人々にとって、「ああなりたい」と思う人生

健康保険制度などなかった医療システムや、医療の成功モデルであった。また、頑張ればそうなれる技術も現代とは全く異なるため、乳幼児死亡率もかもしれないという教育（システム5））もあった。言高く、栄養もよくなく、過酷な肉体労働も多く、

い換えれば、当時の物心ついてからの人々には、幸人々は現代に比べて一般に短命であった。当然、せな人生のモデルが見えていたと言えるのである。

高齢者の自殺数は極めて少ない。

いうまでもなく、21世紀の現代ではこうではな②それゆえ、少数の生き残った高齢者は、多くの場
合、様々な状況を生き抜いていくだけの知恵と幸い。21世紀初頭の高齢者の特徴としては、以下の点が指摘される。

－2－

人間中心で考える「介護福祉」の課題と展望①高齢者は人口対比で当時の５倍以上であり、極め道であり、高齢者自身が生き生きと活躍する姿はほて沢山いる。
（若い人にとって当時はなかった年

とんど報道されない。つまり若い人達はみんな、高金制度の負担感も半端ではない。）

齢者になると要介護になって大変なことになる、中②当時と違って、みんなが生き残るので、かつてのような知恵のある高齢者ばかりではない。その知には周りの人の迷惑をかけながら生きることになると考えがちである。

恵は重要な内容である場合も多いのだが、その知恵は現代社会では時代の流れとは合わない場合も

２．介護福祉の目的、目標は何かあり、頑固にそれを通す高齢者は若い人にとって（１）「ああなりたい」という高齢者への支援

かえって邪魔であったりする。
（認知症の方も多①「不幸せな高齢者像」は若い人に何を伝えるのか。

い。
）

つまりは、余り幸せとは言えない高齢者像や、要③栄養状態も医療も改善され、みんな高齢者になる

介護状態になることは（社会から隔絶され）幸せとのだから、貧しい教養レベルも低い（社会参加力は言えなくなるということだというイメージが広がも低い）高齢者も少なくない。しかし、それでもる限り、若い人にとって人生の展望は開けない。言超高齢者（90歳以上 ）には豊かな階層の出身者

い換えれば早く閉じたい人生にしかならない。人生が多い点には注目が必要である。

100歳時代と喧伝されているが、現実的にそれを考

6）④大人数の家族に囲まれているのはまれだし、囲まえているのは、経済的社会的に恵まれた階層の人々れていてもそこに役割もなく、下手をすると精神の話である。多くの場合、そういうことを考える余的な居場所にもならない。
（生きがいが持ちにく

裕のない人が多い。特段の目標に向かって走っていい）。

るわけではなく、何かを成し遂げようとかでもな⑤定年等での役割喪失もあるし、阿吽が通じる家族

く、義務として取り敢えず生きているという感覚のや仲間も非常に限られているため、認知症などに人も多い。ある意味で、現実の流れに任せるしかな

よる問題行動は顕在化しやすく、問題も起きやす

い人生しか構築できない多くの人からは、その現実い。心許せる家族や知人友人による介護体制もなとのやり取りの中で精神的に病む人が増える。そこい。

までいかなくても、取り敢えず自分の世界に籠り、⑥状況に流されるまましか生きられなかった 高齢
7）者も生き残るので、あまり考えることもなく、誰一人で楽しむだけの人生しか考えられない人も少なくない。
そんな状態では人生を豊かに楽しむこともできなか（主に子ども）に頼りたい高齢者が多い。

いので、結婚もしない。まして、前向きに頑張らな
21世紀初頭の現在、このような「人生の終末は、

いと裕福にはなれないし、子育ての経費負担には耐認知症になって要介護状態で施設に収容される」とえられない10）。努力して頑張って結婚しても、幸せ

いう、高齢者像ばかりがマスコミで流布されれば、になれるかどうかわからない子どもを産むのは考え

若い人々にとってそれは「ああなりたい」と思える

込んでしまうとなり、取り敢えず寂しいので、猫や存在であろうか 。必ずしも正確とは言えない、こ犬を飼うとなる。敢えて類型化すれば、若い段階でのような幸せには見えないという現実を見せつけら

無計画な出産をした場合は、虐待につながるケースれ、そこで描かれる高齢者像は、極めて消極的なイも少なくない。

8）

メージである。その結果、多くの人々は現在の平均

つまり、人生の最終段階が幸せではないというの

寿命位 まで生きれば十分で、それ以上に長生きしであれば、何のために生きるのであろうか、というたいとは考えない人が多い。勿論、21世紀に生きる

問いの答えを出せないのである。逆に言えば、幸せ

高齢者は、上記①～⑥のような人ばかりではない。

そうに生きている「人生のモデルとなりえる」高齢

80歳代になっても90歳代になっても元気で活躍し者が増えなければ、若い人の人生の目標が成立しにている人も少なくない。しかし、マスコミ等での報

くいのである。そうなれば、人口は減少し、社会は道は、圧倒的に「高齢者は介護される人」という報衰退するしかない。

9）－3－

敬心・研究ジャーナル

こういう中で、最初に述べた自殺者や無差別殺人

して夕方になるとまた介護職員がやってきて仕事態勢などの事件が多発する。言い換えれば、「幸せではなを解き、食事やシャワーを世話し、着替えてベッドに寝い高齢者像」は、若い人々が人生の展望を形成してかせるまでの世話をして帰る。この夕方のシーンで、家いくために、大きなマイナスになるという事であ族らしき人が、介護職員が介護をしている側でテレビをる。とすれば、「介護」は「幸せな高齢者」を支援す見ているシーンがあった。当時の私は、よく解っていな

る仕事になる必要がある。それによって、「介護」はかったので、何故家族は介護職員を手伝わないのか質問

大きな社会的意味を持つことになる。

したところ、「家族に手伝わせると、家族に負担感が増② 要介護でも、最後まで「人間として」生き続ける。

えて、高齢者を大切にしなくなる （何故、自分だけが一方高齢者の身体的能力が衰えて介護が必要にな

そういう負担をしなければならないのかと、高齢者を邪るのは、21世紀初頭の現代社会では長命になれば必魔者扱いしかねない） から、介護はすべて介護職員が然的である。とすれば、高齢者は「介護をされてい行い、家族はその女性を愛する（長生きしてほしいと念ても幸せな高齢期の生活を創造（想像）できる」こじる）ことに専念してくれればよい。」との答えだった。

とが必要であり、介護はそういう人を生み出すこと「高齢者にとって最も大切なのは、生きていて欲しいとに繋がらなければならない。

家族などに思われていることを実感できることだ」ともそのためには、生活の一部において介護が必要に解説された。

なっても「幸せに生きようとする高齢者の意識」も

大切である。この意識が、人間を要介護状態になりこの事例の女性は、幸せだなあと私は思った。つにくくするし、いわゆる介護予防にもなる。そうい

まり、口で棒を加えてダイヤルしたり、しゃべるこう人生を生きようとする高齢者の幸せを支えることとしかできないのに、仕事をしていて （社会参加

が「介護福祉」職の役割だという「介護」側の明確をして稼いで、そこにはそれなりの創造的行為もあな目的」意識も非常に重要である。残念ながら、世り）、家族からも大切にされていた （同じ部屋で同間に流布している「要介護」イメージも、「介護」イ

じテレビを見ていれば、会話もあるであろう） か

メージもそうなってはいない。つまりは、「介護」がらである。こういう「介護」をされている、全身がしっかりしないと、社会が成り立ちにくいまでに、ほとんど動かないのに幸せそうに生きる高齢者が、「介護」は重要な仕事なのである。

そこここにいるような状況であれば、若い人が「あ（事例１） 

あいう高齢者になるのなら、長生きしたい」と思う

私が、30年以上前（1980年代）に高齢者福祉についてのではなかろうか。そして安心して人生を楽しみ、学び始めた頃、あるセミナーで見た当時のスウェーデン

子育てを行うのではなかろうか。

の福祉サービスの VTR が今でも強く印象に残っている。

③『介護』の目的と、社会的価値

主人公は80歳くらいの全身に障害（麻痺）のある在宅でつまり「介護」は、こういう社会に創造的な面も暮らす女性である。VTR の内容は、この女性の日々にど含めて参加する、仕事や家族内での会話などの「活ういう支援が入るのかを紹介したものであった。朝、ま動」を支えることが目的である。それが出来て初めず介護職員が来て、ベッドから起きるところから着替て、「介護」の社会的「生産性」（社会貢献としてのえ・整容・食事の介助・その女性の仕事をできる態勢

意義）が認められると言えるであろう。繰り返してに準備をする。それが終ると介護職員は帰ってしまいそ

いえば、「介護」は最終的には要介護者が生きようとの女性一人になってしまう。そこで、その女性は、用意している「人生」、行おうとしている様々な「活動」

された棒を口にくわえて押し釦でダイヤルし電話をかを支えることが目標である。

ける。この電話は、孤老の安否確認の電話であり、これ

いささか短絡的な論理展開ではあるが、要介護状がこの女性の仕事であり、当然、給料も出ているという態になるということが、「早くお迎えに来て」状態を説明があった。お昼になると、また介護職員がやってき出現させるのだけであれば、それは投資効果のほとて、仕事態勢を解き、食事の世話などをして、仕事態勢

んどない社会的には「生産性が全く認められない」にして帰ってしまう。午後はまた電話をかける仕事。そ社会的消耗11）にしかならないともいえる。社会全体－4－

人間中心で考える「介護福祉」の課題と展望の仕組みから言えば、そういう後ろ向きな高齢者介護という膨大な社会的消耗を片方で行いながら、片方で経済成長を図るのは、ほとんど不可能に近い。
（２）幸せな高齢者になりたい‥①幸せな高齢者になりたいと意識する
つまり、幸せな高齢者をたくさん生み出すということで、社会的な好循環を生み出すという「介護の生産性」をあげることは、要介護者にも社会的にも必須の課題である。そのためには当然、高齢者自身
もまた、自分の幸せを意識的に追求し続ける意志を

図－１

欲求五段階説もって、介護を受けていかないと、そのせっかくの介護を消耗的な行為にさせてしまう点を自覚する必この図は米国の心理学者であった A．マズローの提要がある。

唱によるもので、国際的な説明場面でもわかりやす

この点において、現在までの主な要介護者群が、いからである。

それまでの人生の中で自分の人生を自分で決めてこ

段階別に個別的に言えば、生理的欲求に伴う活動なかった人々が多かったという点に着眼しておくこである摂食や排せつや就寝の支援は ADL 支援の根とが必要であろう 。この点は、認知症で判断力が

幹である。

12）

衰えたとしても、基本的には変わらない。この受け安全欲求の基本は、住環境の整備であり、まさに身的な傾向は、1945～1946年以降の教育を受けた

介護の基本の一つである。衛生管理や、安全な環境

1930年代生まれ人々では徐々にではあるが減少し整備としての清掃や入浴活動等も対応してくる。

てきて、団塊の世代と呼ばれる1947年生まれ（2017

社会的欲求を満たす活動となると、ADL の介護の年で70歳）の段階でかなりはっきり変化してくる。

レベルを超えて、I-ADL の介護レベルになり、対人その意味では、この世代の介護は、その目標をはっ関係を持つための行動やコミュニケーション活動のきり本人が望む活動の支援とし、その求めに応ずる支援になる。
なお、これらの高次の段階の介護の場合も、ADL

役割が明確になってくる 。
13）の介護がなくなるわけではない点に注目する必要が②「幸せ」をどう考えるか ― 介護との関係 ―では、幸せな高齢者とはどういう人であろうか。

ある。従って、より高次の活動欲求に対応する介護「幸せな高齢者」としての活動支援が介護の目標でを行うために、基礎的 ADL の介護をそれに合わせたあるなら、そこでの「幸せ」の内容がどういう共通やり方にしていく必要がある。たとえば、外出時の法則を持つのかは大きな課題である。

整容は自宅にいる場合とは異なる。

この点に関しては、色々な見解があり得るだろう

尊厳欲求の段階になると、精神的に満たされたいが、此処では、図－１に見るように、A．マズローとなるので、最も基本的には他者からその存在を求の欲求５段階説（ヒューマン・ニーズの構造）によめられる（役割がある、役割行動を賞賛される）様ることにする。何故ならば、５段階は（心理的）「欲になることであろう。この点での介護は、（事例１求」であると同時に、それはすべて社会的なシステの、スウェーデンの事例で紹介したような）特定のムと対応しているため、人間を特定の側面からだけ仕事をしたり、趣味を生かした生産活動だったりす

ではなく総合的に理解しようとする本稿の主旨に合る活動の支援としての介護などになるので、それぞう。また、多くの対人援助系の資料に紹介されていれに分野での特徴的な介護になる。

てわかりやすい。また、五段階の各段階の欲求は、

自己実現欲求の段階になると、例えば芸術活動やすべてが欲求を満たす「活動」に繋がっており、

スポーツ活動なども含まれてくる個別性が強い活動

従って「介護」ともリンクするからである。また、の支援という介護になる。A．マズローは、のちに－5－

敬心・研究ジャーナル

更に上位の段階として、「自己超越欲求（真善美など

求に基づく活動に対応する介護にはつながらない。

の目的の達成だけを純粋に求める）段階を提唱してつまり、どういう状態にあろうと、人間には意思いる。これらのより上位の段階の活動欲求に対応す（ヒューマン・ニーズの構造）があるというのが前る介護を行うためには、その個々人のニーズに合わ提である。
では、人間にかかわる（介護を含む）ということせていける幅広い受容能力と、ある程度その内容を理解していないと介護できないので、より高度な介はどういう事なのであろうか。
それは、かかわる相手が人間的に（ヒューマン・

護能力を必要とする。

ニーズの構造をふまえた）変化していくことを、発見していくことなのであろう。赤ちゃんの日々の成（３）人間としての「活動」とはこれらの欲求に対応する活動について、介護はそ

長速度は速いので、その変化に気が付けば、これほ

こまでするのかという考え方もあり得るだろう。そど興味深い発見はない。高齢者は日々の変化の速さ

こで問われるのは、「人間とはどういう生物か」といは赤ちゃんほどではないように見えるが、赤ちゃん

う問題である。ただ、ほとんど無目的に日々を生きと違って、それまでの人生の中で、大きな変化を蓄ていれば、それで人間として生きているということ積してきている。要介護者として介護職員が出会っになるのかという問いでもある。本稿の冒頭の問いた時、既に一人一人が大きく異なっている。とすれは、この部分にもかかわってくる。そして、言うまば、高齢者は人生の先達であるので、後輩である介でもなく、それらの人間的活動（生活や人生そのも護者は、その違いから多くのことを発見し、学ぶこの）に関わらない「介護」はあり得ないし、まさにとができる。
この発見の面白さが、人と関わる仕事をする面白

人生や生活に関わる「活動」の支援こそが、介護の独自な専門領域である。

さなのだが、しかし、この面白さを体験するために①．人間と動物はどう違うのか （問い）は、極めて注意深い観察を含むコミュニケーション

では、人間の人生や生活とは何なのであろうか。
単なる生物の生存とどこが違うのであろうか。これが必要である。
②．多様な人間存在に関する問いは、かなりしばしば聞く。いわく、― 自分の持つ枠組みに相手をはめてしまわない ―「『死にたい』『早くお迎えが来てほしい』人や、ほと

しかし、この様なコミュニケーションを行うのはんど意識がないと思われる人の、介護をする意味は

容易なことではない14）。筆者自身、その難しさを日々

あるのか」、「一生懸命介護をしてもほとんど反応が感じている。では、このようなコミュニケーションが返ってこない人を介護する意味は」とか、中には、なかなか行えないのはなぜなのであろうか。

生後数か月の赤ちゃんを養育しながら「この子の面

教科書的用語でいえば『受容』が出来るかどうか

倒を見るのは、生物を育てているとしか思えないのである。現実的に言えば、相手をあるがままに受けだが、人間を育てるのと、生物を育てるのはどう違入れるという事である。ただ、これは、言葉でいううのか」とか、である。

ほど簡単ではない。

言うまでもなく、単なる生物としてではなく、介（事例２） 護は「人間」（の人生や生活）を介護する。病気やケ

或る、脳性麻痺の障害者（女性）を育てたお母さん

ガといった肉体上の問題を解決するという意味でが、「食事だけはよく食べてくれた（反応があった）のは、医療の対象は「生物」としての人体（生命）でで、そこから何かが変わってくれないかと、色々努力をあるとも言える。この治療という発想が、（標準的なしていた。その娘がある日突然、食事を食べさせても飲状態に戻すという形で）精神科医療に持ち込まれる

み込まないという行動にでた。命がけの反抗をする娘と、かつてのナチス・ドイツで起きたように、一定に対し、『彼女には彼女の意思があるのだ。』と、その時の枠な嵌らない（戻せない）人は、「人間」ではない

初めて気が付いて、気持ちが楽になりました。」というということになり、異端の発想なども、全部病気扱話を聞いたことがある。それまで、良かれと思って必死いになってしまいかねない。これでは、自己実現欲でやってきた（周りからも、よいお母さんだと思われよ－6－

人間中心で考える「介護福祉」の課題と展望うと）自分（母親）が、結局はいかに娘を自分が考えて③．人間としての「活動」とは何かいる枠にはめようとしてきたかに気が付いたという事

では、人間としての活動（人生や生活）とは、どである。障害のある娘さんは、枠にはめられるのは嫌だのような内容を指すのであろうか。この参考となるという表現を、食事を飲み込まないという彼女がなしのが、以下の表－１に示すように日本の国民生活白得る唯一の表現手段で、「私は私である」という主張を書（平成11年頃）で示されている、新国民生活指標したのだ。それに気が付いたそのお母さんは、此処で初の生活分析指標として占めされている「八つの活動

めて、脳性麻痺の障害を持っていてほぼ全部依存状態

領域」である。

にある娘さんでも「娘は娘、私は私」だということ、娘を自分が考える枠にはめ込んではいけないのだという

表－１

ことに気が付いて、解放された気持ちになったとの事

住 む
費やす
働 く

であった。



育てる

この事例から読み取れることは、私たち（介護する側）がいかに、世話をする相手は自分と同様に考癒遊学

えていると思い込みがちなのかということである。
介護する側が、相手はお腹が空いているだろうなと思ったら、相手も同じことを思っているのだと、介護側が思い込みがちであるという事である。また、

す
ぶ
ぶ

交わる

＜新国民生活指標の８つの活動領域＞… 住居、住環境、近隣社会の治安等の状況… 収入、支出、資産、消費生活等の状況… ‌賃金、労働時間、就業機会、労働環境等の状況… （自分の子供のための）育児・教育支出、‌
教育施設、進学率等の状況… ‌医療、保健、福祉サービス等の状況… ‌休暇、余暇施設、余暇支出等の状況… （成人のための）大学、‌
生涯学習施設、文化的施設、学習時間等の状況… ‌婚姻、地域交流、社会的活動等の状況※．新国民生活指標には、生活評価軸と言う指標もある。

その時介護する側は、決して自分が勝手にそうした
いと考えているとは思わず、相手のためにそうした

この生活活動領域の中で、働く、学ぶ、といった方が良いのだと考えて、行動していることが多いと側面は、日本の介護の中では、ほとんど考慮されないうことである。つまり、介護側が如何に一方的ない視点である。また、遊ぶ、交わる、などについて思い込みで、介護をしてしまう可能性が高いのかとも、あまり重視されない場合が少なくない。しかし、いう事である。

介護で一番課題となる、癒す、費やす、住む、といっ

この点、つまり相手は自分とは違うのだという事

たいわば ADL 的な視点は、ある意味では、「人間とを、常に自覚していないと、相手の信号を読み取る

しての」働く（社会貢献を含む）、学ぶ（何かをするのは、大変難しくなる。特に、相手に関して（情緒には学ばないと始められないし、続けられない）、遊的な感情など）色々な思い込みがあると、一層、相ぶ（何らかの創造的活動は人生の楽しみ）、交わる

手との違いを正確に読み取りにくくなり、相手を自（人から大切にされる、人を大切にする）、などの活分の考える枠でとらえ、自分の考える枠で動かして動を支える部分で、大きな有効性を持つ。従って、

しまおうとする傾向が強くなる。事例２では、食べ

「癒す」
「費やす」
「住む」といった ADL 支援のみがることを拒否するという、ある意味では命がけで自その人の介護課題ではない。従って、IADL 支援の分の思いを伝えてきているのであった。しかし、専前提となるこの、「働く」「学ぶ」「遊ぶ」「交わる」

門職員であれば、こんなに極端な行動ではなくての４つのポイントを外した単なる ADL の介護は、本も、相手がどう望んでいるのかを察知する力量が求人の「やる気」を引き出しにくいので、介護としてめられる。

の生産性も上がらない。また、要介護者の「育てる」

逆に言えば、対人援助の仕事では、この自分とは違う人が、どう変化（発展・成長）していくのかを

生活に関しても I-ADL の介護と同様に考えておく必要があるだろう。

察知し、ともに成長していけることが仕事としての現代の社会は、生涯、周りの言う通り働き詰めに魅力なのである。とすればいうまでもなく「介護」

働いて短命で亡くなっていくという人は徐々に減っ

は、人間の人生を支えているのであり、動物的生命ている。特に第４次産業革命が進みつつある日本等だけを支えているわけではない。

では、人々は、人生を自分の意思で楽しめる、いわ－7－

敬心・研究ジャーナル

ば、人間として生きることが出来るようになってき

３．介護福祉の目標と、隣接領域の目標ている。とすれば、「介護」もそれに対応した「介（１）業務目標の整理（ニーズと目的）護」に変化していく必要もある。

以上述べてきたような役割分担を図解すると、次の図－２（４）医療的対応の偏る介護の問題点

WHO の国際生活機能分類（ICF15））に基づく役割分担図のように描くことができる。この図

この様に考えるとき、日本の「介護」が医療的対に見るように、医療関連領域と、介護福祉領域と、応に偏る傾向があるのは、危惧せざるを得ない。もソーシャルワーク領域は、様々な生活機能の状態にとより、介護は、主に身体的理由などで何らかの普対応して、その目標に沿って、それぞれの専門的治通の人と同じように「できない」状態を補完してい療や支援のシステムが存在する事が分かる。

く役割を担う。従って、その補完を行えば良いのだ

な お、 わ か り 易 く す る た め に、 表 下 部 で は、が、その補完の技法は医療の中で開発された技法がICIDH16）で使われている解決すべき問題を示す、機多いことや、その補完の前提となる状態（病気や障

能形態障害（impairment）、能力障害（disability）、社

害）の状態の変化も医療的に見る必要もあるので、会的不利（handicap）としてあるが、ICF では、この医療との関係は重要である。

部分は、表の今後の支援の目標を示す目標部分で示

しかし、「介護」の目標は、「医療」の目標である

している、心身機能（impairment）、活動（activity）、

病気やけがをする前の状態に戻すことを目的とす

参加（participation）となっている。この変化を整理る「治療」ではない。「介護」の目標は、その方のしてみると、ICIDH では「機能障害」となっていた

人生や生活を支えるために ADL や I － ADL にかかも の が「 機 能・ 形 態 障 害 」 と な り、 能 力 障 害

わる「活動の支援」を行う事である。もちろん、医（disability）となっていたものが活動（activity）とな

療にも慢性病の治療など、一定状態を保つための治

り、社会的不利（handicap）となっていたものが参療もあり、その場合は特に、患者の生活の支援は意加（participation）となるなど、問題点に着眼する視識される必要がある。が、それは、生物学的生命の点から目的や目標に着眼する視点に変わっている。

維持を目的としている行為であり、多くの場合は、また、解決を要すべき課題という意味での問題点に治療は身体内部への物理的化学的侵襲を伴うため、関しても、それぞれ、機能構造障害、活動制限、参介護とは異なる。

目的

心身機能（治療）活動（支援）

能力障害

図－２

参加（支援）

社会的不利

ＷＨＯの生活機能分類に基づく役割分担図－8－

人間中心で考える「介護福祉」の課題と展望

士の業務を制限しようという動きもあったが、家族

加制約、と改められている。
つまり、「介護」の領域では、かつては「能力障害」の能力を補完するという消極的な活動から、「活や本人にも許される医行為もあるのだから、この図のように考える方が常識的であろう。

動制限」という状態から抜け出し「活動」していくという目標に向かい活動として展開する業務に変化

４．‌介護支援活動の種類と段階 ― 介護ニーズとの対応 ―したという言い方もできる。
いずれにせよ、この表で整理するならば、「介護」（１）介護福祉へのニーズと業務の種類の目的目標は、活動を行えるように支援することでここまで、介護が必要である理由・社会的意義、あり、これは、機能・形態障害を治療する医療系の介護の目標である活動の支援に関連して活動の目標

目標とも、社会参加を目標とするソーシャルワーク

や内容、関連領域との役割分担に関して整理を試みとも異なる。つまり、この３つの業務は、それぞれた。とすれば、取り敢えず、ICF の枠組みにそって、の目標において明確な違いを持ちつつ、密接な連携

どういうニーズがあるのか、「図－２を必要とする業務であると言える。

機能分類に基づく役割分担図」の①介護福祉領域、WHO の生活関連して④⑤⑥の領域に、どういう業務が発生して（２）他（多）職種連携の必要性と、業務内容の重なりいるのかを考えてみる必要がある。なお、ICF の分

またこの表では、最上位の部分は、①介護福祉領

類では、「活動」と「参加」に関しては、共通の分類

域、②医療・看護・リハビリテーション等・領域、になっているため、このままの分類の内容では、「介③ソーシャルワーク領域、となっているが、その下護」領域とソーシャルワーク領域が重なっている。

にそれぞれの専門に関してのレベルの低い部分でのしかし、下記に見る様に、介護専門職としては③④

業務領域での重なりが示されている。この重なり⑤⑥を中心にしつつも、すべての領域に関わる支援

は、どの領域がメインであるにせよ、色々な生活機専門職として考えられるべき17）であろう。但し、下能での課題を持つ総合的人間としての一人の利用者

記①②は教育領域における専門職、⑦⑧⑨についてにかかわるのだから、他領域にかかわることもある

はソーシャルワーク領域の専門職との密接な連携が程度は、理解している（専門用語を知っていて使え必要な点も指摘しておく。

る）必要がある。そうしないと、他職種連携がうま
くいかない、という事である。

ICF の第１レベルまでの分類18）の中で、「活動と参加」領域の内容を紹介しておけば以下のようにな

更に、④⑤の重なりの部分は、それぞれの専門領
域の専門職が業務として行えなければならない領る。
（カッコ内は、第２レベルの分類項目。第２レベ
ルの詳細分類は、省略。）

域を指している。介護から見れば④は看護師でも対応できるし介護福祉士でも対応できる領域である、①学習と知識の応用⑤は介護福祉士でも社会福祉士などのソーシャル（目的をもった感覚的経験・基礎的学習・知識のワーカーでも対応できる領域である。（理論上も現応用）

learning and applying knowledge

実問題としても、看護師とソーシャルワーカーの共②一般的な課題と要求

general tasks and demands

通領域も存在するのであるが、この図では表現され③コミュニケーション

communication （コミュていない。） また⑥の領域はどの専門職であろう

ニケーションの理解・コミュニケーションの表が業務として対応できなければならない領域を指出・会話並びにコミュニケーション用具および技している。しかし、それぞれの領域の初歩的な対応

法の利用）

は普通の人でも行っている部分もあり、従って⑥の④運動・移動mobility （姿勢の変換と保持・物領域は一般の人が対応することもあり得ることをの運搬・移動・操作・歩行と移動・交通機関や手示している。

段を利用しての移動）

なお、介護福祉士制度発足当初は、この①と②の⑤セルフケア

間に保助看法などによる縦の線を引いて、介護福祉－9－self-care※。 こ の 部 分 が 主 に、ADL の介護部分に相当する。

敬心・研究ジャーナル⑥家庭生活

domestic life （ 必 需 品 の 入 手・ 家方や、髪の毛の長さなどなどに関する習慣の尊重な事・家庭用品の管理および他者への援助）⑦対人関係

選択、体を洗う順序や、身体の拭き方や、爪の切りinterpersonal interactions and relationships

ど、細かい要素が絡んでくる。また、個々人で身体（一般的な対人関係・特別な対人関係）的な特徴（障害の部位、火傷やけがの痕跡、等）も⑧主要な生活領域

異なるし、羞恥心等への対応の仕方も人によって異major life areas（教育・仕事と雇なる。

用・経済生活）

入浴だけでも、これだけの内容があり、十把一絡⑨ コ ミ ュ ニ テ ィ ラ イ フ・ 社 会 生 活・ 市 民 生 活

げに一斉に「入浴」サービス、というのはまともな

community, social and civic life

介護として通じるのかどうか、考えてみる必要があ
この内容には、「表－１新国民生活指標の８つの活動領域」の内容も全部含まれている。日本では、るだろう。また、シャワーでよいという人に入浴介護しても非効率である。
この様に、現在は、ほかの介護に関しても、あまこの内容に関し、それぞれ実際に行われている専門業務

り丁寧なニーズ分析をしておらず、介護側の都合に20）

内容を整理する試みはあまり行われていない 。

要介護者を合わせてしまう介護が行われる傾向があが、今後、様々な介護ニーズを適確に分析し、適切

り、介護人材が乏しい中で、一部のニーズに対してな対応を効率的に行っていく、オーダーメイドの介は求められていないのに過剰な介護が行われている

護の必要が高まるであろう。また、「介護福祉」はといった、膨大なミスマッチングが起きていると考

国際的な概念規定や業務内容分析が必要になる可能えられる。従って、既に一部では開発が進みつつあ性も高いので、その意味からも、細かい分析枠組み

る、こういうニーズに関する枠組みの開発を早急にの整備と、それに対応する介護業務の整備が課題と行い、一般化していく必要がある。

業務との関係で、この表の内容を補完しつつ

19）

21）

なる。
（３）介護のレベル‥どのレベルの介護ができるのか‥（２）‌ニーズのレベル‥何が求められているのか‥

ニーズの内容とレベルが整理出来たら、それに対前項の介護ニーズや介護業務の関する内容の種類

してどういう介護ができるかということが問題となも重要だが、その次の段階として必要なことはレベる。介護福祉士の養成課程では、ニーズ分析（アセルの問題である。ICF のカテゴリーにはあるが触れスメント）から教えることになっている。しかし、られていない内容も色々とあるので、このカテゴ

現実的介護場面をすべて介護福祉士が担当する訳でリーでよいかどうかは検討が必要であるとしても、はない。また、介護福祉士の資格を持っていても、現在の介護の種類としては、介護福祉士の養成課程

様々な力量差があり得る。とすればそれはどういうで整理されている、居住環境の整備、身支度の介護、力量差なのであろうか。そして、その力量差はその移動の介護、食事の介護、入浴清潔保持の介護、排職員の処遇22）（給与など）にどう響いているのであ泄の介護、家事の介護、睡眠の介護、等と考えるのろうか。ニーズの差があれば、ニーズの差とは違うが一般的理解である。

意味で、対応も差があって当然であろう。

では、例えば「入浴清潔保持」に関しては、どの様なニーズがあるのであろうか。それぞれに回数も

例えば、初歩的レベルから、技術レベルが高い段階まで、以下のように考えられる23）。

問題だが、①部分的清拭をして欲しい。
（髪だけ洗ってほしいとか。
） ②全身の清拭をして欲しい。③①初歩的段階（家族やボランティア）（緊急対応）レ

シャワー浴でシャワーを浴びたい（洗いたい）。④特

ベル…＊衣服の脱着の補助ができる。＊適切に殊浴槽でよいから入浴したい。⑤普通浴槽で入浴し搾ったタオルで清拭ができる。＊清拭レベルでのたい。⑥自宅の使い慣れた浴槽で入浴したい。⑦温

衛生管理に配慮できる。＊衣服をそれなりにたた泉に行きたい。入りたい。等の様々な技術的難しさめる。分類できる。

の段階がある。これに、入浴剤の選択、入浴温度の②有給の業務として対応レベル…＊①段階はできた－ 10 －

人間中心で考える「介護福祉」の課題と展望

うえで、（以下、前段階はできた上で）＊介護施設

特に、介護業務のレベルの整理は、従事する職員

における、特殊浴槽なども活用した入浴支援の分にとって成長目標の明確化にもなるし、また、スー

担業務には対応できる。＊移動の介助ができる。

パーヴィジョンも行いやすくなる。当然、業務実践③初任者研修修了レベル…＊入浴の可能性に関し、の評価にもつながる。また、段階的な教育項目とし可能かどうかのアセスメントはできる。＊在宅にて整理されるので、外国人職員の養成等にも有益でおける入浴介護ができる。（訪問介護・訪問入浴）ある。さらに注目すべきは、この様な項目化は、ロ＊総合的な安全性（設備、本人など）の確認がでボットでも対応できる平易な介護部分と、人間でなきる。

ければならない部分、更には介護福祉士資格など上④介護福祉士資格取得レベル…＊利用者の状態・状位の資格を持っていないとできない部分が明らかに況を判断して介助できる。
（施設介護等での）個浴なる事で、今後の ICT 機器の活用やロボットの開発の支援ができる。＊身体的問題点の発見ができといった面でも有効である。

る。＊本人の羞恥心等に配慮できる。＊入浴、衛５．専門的介護とはどういう介護か

生管理に関する介護過程を創り出せる。
⑤発展的段階１…＊詳細な言語によるアセスメント（１）介護目標設定の重要性を行うことで、本人の希望に沿った入浴（場所、この様に介護する側の供給するサービス内容が整入浴方法、等）支援ができる。（介護過程の展開が理されたら、同時に考えなければならないのは、介できる。
）

護 ニ ー ズ の 内 容 で あ る。 こ の 場 合 の「 活 動⑥発展的段階２…＊温泉へ行くなどのニーズに配慮

activity」に関する介護ニーズは単に ADL の介護だ

した介護計画を創れる。＊本人への観察などで表けの問題ではない。
『活動制限』を超える新たな活動現されないニーズを発見し、対応した介護過程をを設定していく（人生を創っていくことにつなが作成できる。＊他の介護者による介護状況をみる）活動目標が、介護目標である。そして言うまでて、改善点を具体的に指示する事ができる。

もなく、この介護目標に向けてそれに合うような、
ADL の介護業務を考えなければならない。この部分の微妙な判断等を考えると、この介護目標に向けた（４）介護の種類とレベルを明確化する効果
前項のレベルも前々項の種類もまだ、様々な場面

介護過程を考えるのは、人間の専門的能力を持ったで共通の課題が形成される段階にはなっておらず、介護福祉士である必要がある。今後は、この介護目

これらの整理が喫緊の課題となりつつある。

標を決めたり、介護過程を考えるうえで、補助手段

それは、いくつかの理由があるが、最も大きい問として AI のちからを借りることはできるが、自分の題は介護人材の逼迫である。介護人材が逼迫する理

活動目標を設定するのは、人間である要介護者自身

由は色々と上げられているが、その理由の一つは余であり、その支援は一緒に様々な知恵を創造しうるり注目されていないが、介護業務の内容のあいまい

人間としての介護職員である必要がある。

さであろう。家事労働から発展している保育などとこの介護支援の前提となる「介護目標」の設定は、同様、その業務内容の専門化はあまり進んでいな

従来から行われていないわけではないが、あまり丁い。その結果、主観的な介護業務がまかり通ったり、寧に行われてきているとは言い難い。その理由の一

主観がぶつかり合う結果、人間関係が悪くなったり

つは、従来の介護理論では、個別の介護に関してのしている。

介護過程を考えるうえで、アセスメント（事前調査）

その意味では、この様な種類とレベルを明確化す⇒プランニング（計画）という流れで整理してきたることによって、業務内容を明確化し、対応職員とため、介護目標の設定という部分が、アセスメントのマッチングを適切に行うことによって、業務の効に含まれていたり、計画に含まれていたりして、は率化を図ることができる。その効率化を介護職員のなはだ曖昧になっているという点があげられるであ

待遇の向上や、資質の向上につなげられれば、一層ろう。また、この背景には、「介護」のとらえ方を、の成果を上げることができる。

医療や看護と同じように問題点の解決と考えてしま－ 11 －

敬心・研究ジャーナル

うところにある。医療や看護は問題点が解決すればなってしまう原因は、PDCA を廻すということ自体評価を行って終結する。しかし、介護は要介護状態が目的化してしまって、何を目標にしていたのかの改善ということはあり得るが、一般的には ADL のが、曖昧になってしまうからである。目標がはっき

介護がなくなるというとはない。つまり、要介護者

りしていれば、それが達成できたかどうか、評価はは問題の状態を基本的に受容（この部分が看護と違明確に出る。介護はある意味では人間が活動していう。看護は受容しないで直すことが目標となる。）

く（人生を創っていく）ことを支える手段である。

し、その上で新たな活動を行っていく目標設定を前とすれば、どういう介護過程にするのかは、その活提として、介護を受ける。介護専門職は、その活動

動目標に合わせて考えなければならない。
今までの要介護者は、そういう活動目標を持たな

目標を前提として、介護過程を考えるという部分

い、もてない人が多かったため、介護そのものが目が、看護とは異なるのである。

的化していたともいえる。それゆえ、それなりに活動する高齢者との接点も少なく、余り学びにも刺激（２）介護過程がなぜ実践されないのか。
介護過程が施設等の現場で介護職員によって実践にもならないので、介護があまり面白い業務にはなされてないという話をよく聞く。ケアプランがあるらなかったのかもしれない。が、今後、要介護者のからいらないのだという話もある。しかし、ケアプ

活動目標を前提とした介護目標の設定を行い、それランは数か月単位でしか作られないのだから、そこに基づく介護過程を考えることで、その介護過程のに介護目標（要介護者の活動目標）がきちんと書か

評価も明確になり、業務としての面白さも増加する

れていれば、それを月単位や、週単位、日単位でのであろう。

活動目標を整理しなおして、そこから出てくる介護
目標をベースとして介護過程を考える必要はある。

６．‌残された課題‥介護過程における「介護診断」の重要性

こうならないのは、一つは、「介護」業務の内容に関して、取り敢えず「世話」をすればよいのだとい介護目標は要介護者の活動目標でもある。その活う誤解がある点と、ケアプランの中で要介護者の活動目標を介護目標として介護過程の展開に結び付け

動ニーズに基づく介護目標をきちんと設定していなていくためには、どうすればよいのだろうか。ここい（記入項目としてはあるので形式的になっていで必要になるのが、その活動の展開に必要な介護内る。
）事が理由であろう。このような流れを変えるた

容を介護過程として整理するための情報である。まめにも、介護過程の定義の中で、「介護目標の設定」

ずは、活動目標は千差万別で色々とあり得るので、という項を独立させるとともに、以下のような展開

その活動目標についてできるだけ具体的な内容を把図として考えるべきである。

握する必要がある。その上で、いうまでもなく、当

近年、色々な業務で、PDCA を廻すということが該要介護者の状態の把握も必要である。そして、こよく言われる。そのために色々な計画を考え実施さの要介護者の状態を、当該活動目標に合わせて行っれている。しかし、適切な評価が行えないため、そていく介護の目標が介護目標である。

の努力が報いられていない例を多々見かける。こうこの活動目標と要介護者の状態から、介護目標を(繰り返し)

アセ
スメ
ント

目標設
定

計画立
案

実施

介護診断
図－３

介護過程の展開図－ 12 －

評価

終結

人間中心で考える「介護福祉」の課題と展望

設定し介護過程を創るという事を（本稿では）『介護診断』と呼ぶことにする。
とすれば、この『介護診断』を行うための情報収

10）少子化の最大の原因はこの点にあるのは、多数の文献で証明されている。
11）非常にリアルに言ってしまえば、要介護者の人間存在に否定的な見方を醸成してしまう。こういう傾向の結果とし集や、判断基準を整理した「介護診断基準」の整理が急がれるであろう。まずは、どういう活動をどのて、相模原障害者施設殺傷事件を上げることが出来る。
12）2015年の時点で要介護率の高い80歳代以上の人々は1935年以前の出生であり、この時代（戦前）の教育では、レベルで望むのかが、基本情報となる。もう一つの周りの言う通りにするのが当然という内容であった。特に基本情報は、要介護状態に関する情報である。これ

女性にその傾向は強い。

は従来からもあるのだが、より活動に即した内容と

13）デイサービスのプログラム内容などにも、麻雀など大人して考え直さなければならない部分も多い。その上のゲームを取り入れるなど、その変化がはっきり見え始め

で、どういう介護過程を設定できるのか、二つの基
本情報に対応して介護過程に展開し得る内容の候補てきている。
14）2018年の現在、世界中のトップリーダー層を含めこの
ディス・コミュニケーション状態に気が付かない人が増を整理した基準表を作成する必要がある。

えている。これらの言動は、世界の将来に大きな暗雲をも

この介護目標の設定という考え方を今後の介護の基礎としていくという事と、そのために行う介護診断の基礎となる介護診断基準の開発が、今後の介護を考えるうえで、重要な課題となる。

刊

能力障害・社会的不利の国際分類」という名称で採択された。
16）1980年の WHO によって、「機能障害・能力障害・社会的不利の国際分類」として刊行された資料。
17）日本の介護福祉士に関する法令では、図－１の④の部分
に関し、医療関係との連携が強調されている。

＜註釈＞
1 ）藤野

たらしていると言ってよいだろう。
15）2001年にそれまでの ICIDH の改訂版として、「機能障害・

豊著「戦後日本の人身売買」大月書店

2012年

等

2 ）当時の人口は9,000万人前後であるので、出現率から言えば、21世紀初頭と比べ、単純に少ないとは言い難い。
3）「主婦権」ともいう。家長権が強大であったこの時代に、

18）厚生労働省ホームページの「国際生活機能分類 ― 国際
障害分類改訂版 ― 」（日本語版）から引用
19）現実の生活行動には、整容やお化粧、家屋内外の住環境の整備、など、どこに分類するのか分かりにくい内容もある。
20）大川弥生著「『よくする介護』を実践するための ICF の理解と活用」中央法規

家政管理を中心とする主婦の権限を指す言葉。地方によっ「ICF に基づく介護概論」（有）アリストて色々な呼称があった。
4 ）人生の大半をあまり変化のない同じ地域、同じ家族・仲間で過ごしてきているため、お互いに「阿吽」で分かり

介護サービスに合わせるような内容になっている。こういう介護サービスは要介護者にも介護職員にとっても非効率的な面も少なくなく、今後少なくてもイージーオーダー

するよう提唱している。

位のレベルには進むであろう。
22）介護技術の段階に応じて、給料が上がっていく企業系の施設もある。民間企業では技術や成果（顧客満足度などをその為、せっかく介護を、本人が自分の人生に有効に生か
8 ）この傾向は、65才以上人口が急激に増え始め、15歳未満

2009年刊などなど、いくつかの文献で、ICF に触石野郁子編著のみである。

齢者、75歳～89歳を高齢者、90歳以上を超高齢者と定義せていないという例は多い。

2009年刊

21）現在の介護の多くは、既製品の介護であり、要介護者が6 ）日本老年学会・日本老年医学会の定義。65～74歳を準高

想外で、高齢期をどう生きるか全く準備が出来ていない。

や、澤田信子他編「介護過程」ミネルヴァ書房

れた記述があるが、分類項目まできちんと触れているのは5 ）学費無償で学べる師範学校（小学校の教員養成校）など

7 ）近年の高齢者にとって平均余命の急激な延伸は当人の予2008年刊央法規たと推定される。

が用意されていた。

2003年刊や、石野郁子編著「介護過程」メヂカルフレンド社

や、介護福祉士養成講座演習委員会編「介護の基本Ⅰ」中

あってしまうことが多く、認知症になっても目立たなかっの制度があり、貧しいが学習で頑張れば進学できる道など

2009年や、丹羽国子・山田薙夏著含む）で、給与が査定されていくのは普通の事である。
23）これらの項目は、敬心学園職業教育研究開発センターの人口が急激に減り始める1980年代半ばからの現像であり、もはや常識になったのが21世紀初頭と解される。
9 ）70代後半から80代まで

第１研究班（介護過程研究）のメンバーによる共同制作である。

受付日：2018年５月31日－ 13 －

原著論文姿勢が発声時の呼吸補助活動に及ぼす影響
小田原
古 閑

守1）
公 治2）

大
久

塚
保

裕
高

一2）
明2）

宮
船

本
越

恵
和

美2）
美2）

医療法人社団 鶴友会 鶴田病院

1）

熊本保健科学大学

2）

The effect of body position on accessory muscles of respiration
activity at vocalization
Odahara Mamoru1)
Koga Hiroharu2)

Otsuka Yuichi2)
Kubo Takaaki2)

Miyamoto Megumi2)
Funakoshi Kazumi2)

1）

Tsuruta hospital

2）

KUMAMOTO Health Science University

Abstract：【Introduction】Changes in body position affect the accessory muscles of respiration that are active during
vocalization. The purpose of this research is to understand the effects that changes in body position have on themuscular activity of accessory muscles of respiration during vocalization in healthy adults.
【Subjects】The subjects were ７ healthy adult males with no medical history of respiratory, musculoskeletal, or vocal
organ issues.
【Methods】Measurements were taken in three positions: supine, seated, and standing. The length of the longest
continuous vocalization, and the lengths and starting times of the muscular activity of the rectus abdominis andabdominal external oblique muscles during vocalization were measured.
【Results】The longest continuous vocalization was significantly longer for the sitting and standing positions comparedto the supine position（p<0.01）. The rectus abdominis muscular activity was higher for standing compared to sitting（p<0.05）positions. In regard to muscle activity starting times for rectus abdominis and abdominal external obliquemuscles, starting times were significantly earlier for the sitting and standing positions compared to the supine position（p<0.05）（p<0.01）.【Observations / Conclusion】The muscle activity of the accessory muscles of respiration during
vocalization differs depending on the body position. This is expected to be of use in deciding on body position whenpracticing vocalization.
Key Words：body position, vocalization, accessory muscles of respiration
要旨：【はじめに】発声時に活動する呼吸補助筋は姿勢の変化と関連している。本研究の目的は、健常成人を対象に、姿勢の変化が発声時の呼吸補助筋の筋活動に及ぼす影響を明らかにすることとした。
【対象】対象は呼吸器系や筋骨格系、発声器官に既往のない健常成人男性７名とした。【方法】測定姿勢は背臥位、端座位、立位の３姿勢とした。測定項目は最長発声持続時間、発声時の腹直筋、外腹斜筋の筋活動、及び筋活動開始時間とした。【結果】最長発声持続時間は背臥位に比べ端座位と立位で有意に長かった（p<0.01）。立位は端座位に比べ、腹直筋の筋活動が高かった（p<0.05）。発声時の腹直筋、外腹斜筋の活動開始時間では、背臥位は立位、端座位に比べ、活動開始時間が有意に遅くなることが示された（p<0.05）（p<0.01）。【考察・結論】姿勢の違いによって発声時の呼吸補助筋の筋活動には各々の特徴があることが示された。発声練習時の姿勢を検討する一助となることが期待される。
キーワード：姿勢、発声、呼吸補助筋－ 15 －

敬心・研究ジャーナル

１．緒言

２．研究の方法

発声と呼吸は密接に関わっており、呼吸機能の変対象は呼吸器系や筋骨格系、発声器官に既往のな動により発声機能が変化することが知られている。

い健常成人男性７名とした。平均年齢は20.7±1.2

脳卒中による発声機能の障害を有する一部の患者

歳、身長は172±5.3㎝、体重は70.8±12.9Kg。実験をは、呼吸補助筋の機能が低下する場合がある。呼吸実施するにあたり、実験内容、実験データの取り扱

補助筋の中でも、努力性呼気時に呼気筋の補助的ないについて説明を行い、苦痛などを感じた際は、自役割として働く筋に腹直筋、外腹斜筋、内腹斜筋、己にて実験を中止出来ることを伝え、協力の同意と腹横筋がある。これらの筋は発声などの努力性呼気

署 名 を 得 た。 測 定 項 目 は 最 長 発 声 持 続 時 間を行うときに活動性が高くなるとされている 。脳（Maximum Phonation Time，以下 MPT）、腹直筋と卒中によって、これら腹直筋、外腹斜筋、内腹斜筋、外腹斜筋の筋活動開始時間、発声時の腹直筋と外腹腹横筋の機能が低下した患者では、声量低下を認め

斜筋の筋活動を測定した。測定姿勢は背臥位、端座ることがある。声量の低下はコミュニケーションの位、立位の３姿勢とした。背臥位は下肢を肩幅に開阻害に繋がり、患者の Quality of life（以下、QOL）をき安楽な肢位とした。座位は端座位とし、股関節屈容易に低下させてしまう可能性がある。そのため、

曲90度、膝関節屈曲90度とした。立位は直立位と有効的に声量低下を改善させることは、患者の QOLし、下肢は肩幅に開き、上肢は体側に位置させ、安を早期に改善させるために重要である。そのような楽な肢位とした。MPT は KeyPENTAX 社製 VisPitch

声量低下が認められた患者への訓練として、呼吸補を使用し録音を行い、分析は同社製 CSL4500を使用

助筋の機能低下を改善させる目的で発声訓練を実施した。測定時は、鼻漏出を防ぐために被験者の鼻腔することがある。発声訓練を用いる理由として、呼をノーズクリップで閉鎖した。マウスピースからマ吸での訓練に比べ、強さや長さのフィードバックがイクロフォンまでの距離は20cm とした。検者の合行いやすく、発声の行為が呼吸に比べ具体的である

図で発声を開始し、音声は「あー」として、可能なため、患者への訓練の導入が行いやすいことなどが限り長く声を出すように指示をした。測定は３回行挙げられる。発声訓練を行う時の姿勢は、発声機能

い、最大値を測定値とした。筋活動の測定に関してを十分に発揮することを目的に背臥位やリクライニ

は、使用機器は日本光電社製筋電図用アンプ AB －ング座位、車椅子座位などの姿勢調整を行うことが621G を用いた。電極はディスポーザブルゲル電極

薦められている 。先行研究においても姿勢と肺活を使用し、電極の大きさは１cm× １cm とした。測量などの呼吸機能、姿勢と発声機能などの関連が報定設置部位は腹直筋、外腹斜筋とした。腹直筋の電告されている。また、姿勢の変化は呼吸補助筋

極位置は剣状突起の２横指下白線より２横指外側との筋活動に影響を及ぼすことも報告されている 。

し、外腹斜筋の電極位置は第８肋骨上とした６）、7）。

現在の発声訓練時の姿勢の設定は、十分な発声機能

測定は皮膚表面処理後に実施した。筋活動の評価はを発揮するための視点で行われることが多く、呼吸徒手筋力検査測定姿勢での最大筋収縮を５秒間測定

補助筋の筋活動の特徴が考慮されることはまだ少なしそのうち安定した１秒間を積分し基準とした。各い。姿勢の違いによる発声時の呼吸筋活動の特徴を

姿勢での測定時の最大筋収縮の前後0.5秒、計１秒比較した研究も殆ど見られていない。そこで本研究間の積分値を基準値に対する百分率で評価した。

では健常成人男性を対象に、姿勢が発声時の呼吸筋

MPT 測定時の腹直筋、外腹斜筋の活動開始時間は、活動に及ぼす影響を明らかにする事とした。本研究発声開始直後の安定した１秒間の平均振幅を基準値の臨床的意義として、姿勢が発声時の呼吸筋活動にとして、そこから２標準偏差を超える値を筋活動開与える影響を明らかにすることで、発声訓練時の姿

始時間と定義した８）。統計解析方法は、各姿勢間の勢を検討する一助となることが期待される。

MPT、発声時の筋活動及び筋活動開始時間に１元配

１）

２）

３）、4）

５）

置分散分析反復測定法を用い、多重比較検定としてTukey 法を用いた。いずれも有意水準は５％未満とした。統計処理ソフトは StatMateV5.01を用いた。倫－ 16 －

姿勢が発声時の呼吸補助活動に及ぼす影響

理的配慮に関しては、本研究は熊本保健科学大学疫４．考察

学・行動科学研究倫理審査（疫26-410）の承認を得て実施している。

姿勢が MPT に及ぼす影響について、端座位、立位は背臥位に比べ有意に長い値を示した。持続発声
は、発声中に使用される呼気総量・肺活量と喉頭調

３．結果（表１，図１，表２）

整による呼気の音源変化の効率に依存し、肺活量はMPT において、立位と端座位は背臥位に比べ有

端座位、立位に比べ背臥位で有意に低下することが意に長い値を示した（表１）。MPT 時の腹直筋の筋

知られている。背臥位で肺活量が低下する要因とし活動は、端座位に比べ、立位で有意に高い値を示しては、胸郭背側が圧迫されることで、胸郭の拡張性た。背臥位に関しては、有意差は見られなかったもを抑制することや９）、腹腔内臓器による胸郭方向へのの端座位より高い値を示していた。外腹斜筋に関の偏移が横隔膜を圧迫し、吸気時の横隔膜機能を制しては、姿勢間で筋活動に有意差は見られなかった

限している10）ことが考えられる。姿勢は背臥位時にが、腹直筋同様に背臥位、立位で端座位より高い値

胸郭の拡張性と横隔膜機能を制限させ、肺活量の低を示した（図１）。MPT 時の腹直筋、外腹斜筋の活下を引き起こし、MPT を変化させたと考える。

動開始時間は、背臥位に比べ端座位、立位では活動姿勢が発声時の呼吸補助筋の筋活動に及ぼす影響

開始時間が有意に早くなることが示された（表２）。

に関して、MPT では立位と端座位では大きな差は

表１

各姿勢における最長発声持続時間

図１

表２ 最長発声持続時における腹直筋、外腹斜筋の活動開始時間

最長発声持続時における腹直筋，外腹斜筋の筋活動－ 17 －

敬心・研究ジャーナル

見られなかったが、筋活動では腹直筋に関して、立姿勢によって、腹腔内臓器が胸郭方向へ偏移し横隔位は端座位に比べ有意に高い値を示した。その理由

膜を圧迫したためだと思われる。そのため、背臥位としては腹直筋の姿勢保持の役割が考えられる。

では弾性復元力による受動的な呼気に、腹腔内臓器は、健常成人を対象に両足をつけた立位姿の横隔膜圧迫による受動的な呼気が加わり、腹直勢で、数種類の呼吸方法で20秒間の姿勢動揺におけ筋、外腹斜筋の活動開始時間が遅くなったと考える累積移動距離を測定しており、呼吸努力が増えるる。姿勢は最長発声持続時の腹直筋、外腹斜筋の活と姿勢動揺が増加していくとしている。一過性の床動開始時間を変化させることが示唆された。

Jeong

11）

面前後移動の外乱刺激による筋応答として、前方方以上のことから、立位での発声は背臥位に比べ向の姿勢動揺で前腹壁部の筋の活動が増大するとさ

MPT が長く、端座位、背臥位に比べ筋活動が高く示れている 。立位は端座位に比べ支持基底が狭いたされた。発声時の腹直筋、外腹斜筋の筋活動開始時

め、姿勢の安定性は端座位より立位が低く、重心動間は背臥位に比べ早くなること分かった。発声訓練

揺の際にも姿勢を保持するために、立位は端座位よでは、立位姿勢は筋活動を重視し、高強度負荷の訓り多くのエネルギーが必要となることが推測され練を行うことで発声機能の改善を図ることが期待さる。そのため、立位は端座位に比べ発声時の腹直筋れる。端座位での発声は、背臥位に比べ発声機能はの筋活動が高くなったのではないかと考える。ま高く示されるが、他の姿勢に比べ腹直筋、外腹斜筋

た、背臥位は端座位と比べ、筋活動に有意差は見らの筋活動は低活性である。しかしながら、発声ではれなかったが、端座位より高い数値を示していた。

比較的安定した姿勢で、立位に劣らない発声機能を

背臥位は胸郭の拡張収縮運動の制限を受けているこ発揮できることから、低負荷で長時間の訓練内容にとが知られている。そのため腹直筋、外腹斜筋は胸適していると考えられる。背臥位に関しては、姿勢

郭の収縮運動の制限を代償しようとして、発声機能の特性から立位と端座位に比べ発声機能が低下するを維持するために高い筋活動を示したのではないか

が、胸郭の収縮運動を代償するために、端座位でのと考える。

発声より筋活動が高くなることが示された。背臥位

12）

姿勢が MPT 時の腹直筋、外腹斜筋の筋活動開始

での発声訓練は、呼吸補助筋の筋活動に着目する

時間に及ぼす影響について、最長発声持続時の腹直と、端座位に比べ負荷量が高くなることが考えられ筋、外腹斜筋の活動開始時間は、背臥位は端座位とる。発声努力を求める高負荷の訓練を行うのであれ立位に比べ活動開始時間が有意に遅いことが示されば、これまでの言語聴覚療法で用いられてきた訓練

た。安静時の呼気は、肺と胸郭の弾性復元力、肋軟

姿勢に加え、背臥位での発声訓練の有用性が期待さ

骨のよじれが戻ろうとするねじれの復元、挙上したれる。

肋骨を下げようとする重力の３つの力によって外部へ放出される13）。持続的な発声では、発声に必要な５．結論

声門下圧である５cmH2O 以上を保つために、一気に発声機能の低下はコミュニケーション手段を奪呼出するのではなく、吸気筋が弾性復元力に拮抗す

い、患者の QOL を容易に低下させてしまう可能性

るブレーキの役目として働く。弾性復元力による声がある。そのような患者へ効率の良い呼吸機能訓練

門下圧が５cmH2O に接近すると、徐々に呼気筋、呼や発声訓練を提供することは、早期に QOL を改善

吸補助筋が活動性を高め、肋骨の能動的な下制、腹させるために重要なことであると思われる。今回の部内臓を圧迫し、横隔膜を押し上げていくとされて結果より、臨床の現場で発声練習を行うときは、十いる。本研究の結果を上述の内容から説明すると、分な呼吸機能発声と機能を発揮するための姿勢設定

端座位と立位の弾性復元力による受動的な発声は約だけではなく、姿勢の違いによる呼吸補助筋の筋活

６秒で終わり、呼気筋、呼吸補助筋を用いた能動的動の特性も踏まえた訓練姿勢の設定も必要であるとな発声に変わっていったことが推察される。背臥位考えた。本研究の言語聴覚療法における臨床的意義

での腹直筋、外腹斜筋の活動開始時間は、発声開始として、姿勢が発声時の呼吸筋活動に与える影響をから約11秒後であった。この理由としては、背臥位明らかにすることで、訓練時の姿勢を検討する一助－ 18 －

姿勢が発声時の呼吸補助活動に及ぼす影響となることが考えられる。

７）Ng JK-F, Kippers V, Richhardson CA. Muscle fibreorientation of abdominal muscles and suggested surface
EMG electrode positions. Electromyogr Clin Neurophysiol.

６．謝辞

38: 51-58, 1998.

本研究の遂行に際して、被験者として協力を頂き

８）石田水里、対馬栄輝。反応時間測定における筋活動開始

ました、熊本保健科学大学の学生の皆様へ厚く御礼を判断する基準の比較。総合リハビリテーション。29（9）:

申し上げます。
文

843-849、2001。
９）Kaneko H, Horie J. Breathing movements of the chest andabdominal wall in healthy subjects. Respir Care. 57: 1442-

献１）Pettersen V. Muscular patterns and activation levels of
auxiliary breathing musculs and thorax movement in

1451. 2012.
10）Badr C, Elkins R M,Ellis R E.The effect of body position on
maximal expiratory pressure and flow. Australian Journal ofclassical singing. Folia Phoniatr Loqop. 57: 255-277, 2005.
２）西尾正輝。ディサースリアの基礎と臨床 第３巻 臨床実用編。pp3-7、インテルナ出版、東京、2006。
３）神津玲。コメディカルのための呼吸理学療法最新マニュアル。中尾史、田野晶子、北村ひとみ 編集、pp17-18、メディカ出版、大阪、2005。
４）平野実、大田黒延寿。体位ならびに頭位の音声におよぼPhysiotherapy. 48: 95-102, 2002.
11）Jeong BY. Respiration effect on standing balance. Arch Phys
med Rehabil. 72: 642-645, 1991.
12）奈良勲。標準理学療法学 専門分野 運動療法学総論 第３版。編集 吉尾雅春、pp85-87、医学書院、東京、2010。
13）Lawarence JR, Gloria JB, Katherine SH. Speech Science

す影響。耳鼻臨床。38: 445-450、1965。
５）Kera T, Maruyama H.The Effect of Posture on Respiratory
activity of the Abdominal Muscles. J Physiol Anthropol Appl
Human Sci. 24: 259-265, 2005.
６）Aldo O. Perott 著。筋電図のための解剖ガイド ― 四肢・体幹 第３版。栢森良二 監訳、pp264-265、西村書店、新潟、1997。

－ 19 －

Primer Physiology, Acoustics, and Perception of Speech
FIFHT EDITION 新ことばの科学入門第２版。廣瀬肇監訳、pp66-68、医学書院、東京、2008。

受付日：2017年７月28日
受理日：2018年４月27日

原著論文三浦哲郎『ユタとふしぎな仲間たち』論― 近代作家と民話・伝承／もう一つの「座敷童子異聞」 ―原善

日本児童教育専門学校

Miura Tetsuo’s “Yuta to Fushigi na Nakamatachi:”― Modern Authors, Folk Tales and Folklore / Another “Zashikiwarashi Ibun” ―Hara ZenJapan Juvenile Education College

Abstract：Miura Tetsuo’s “Yuta to Fushigi na Nakamatachi” is the author’s only literary work for children. It seems todiffer from the rest of his work genealogy but this work should be included, since some of his works for adults include
contents with motifs of zashikiwarashi. Moreover, Miura’s childhood and family line have cast a shadow on his works.
His motivation originated from the continued interest in zashikiwarashi he had, which was deeply rooted in his life.
“Yuta to Fushigi na Nakamatachi” leads to “Shinobugawa,” “Byakuya o Tabisuru Hitobito,” and so on, and it should bepositioned in the mainstream of Miura literature. A typical phenomenon can be seen: when a modern writer adapts folk
tales, the writer’s own personal themes tend to enter the works. If one refers to the subsequent work “Zashikiwarashi
Ibun,” one can see that “Yuta to Fushigina Nakamatachi” stands out among the Zashikiwarashi genealogy. This fact
obviously shows its originality as an “Ibun” (strange story).
Key Words：Miura Tetsuo, “Yuta to Fushigi na Nakamatachi”, Zashikiwarashi wraith child, the genealogy of the work,
folk tales and creation
抄録：三浦哲郎の『ユタとふしぎな仲間たち』は彼にとって唯一の児童を読者対象として描いた児童文学であり、一見彼の文学系譜の中からは浮いて見えてしまうが、彼には大人向けに書いた文学作品にも同じく座敷童子をモチーフにした作品がいくつかあり、紛れもなく彼の作品系譜に位置づくものである。それどころか、なぜ彼が座敷童子に関心を持ち続けたかと言えば、そこには彼の生い立ちや家族の血の歴史が大きく影を落としているのであり、『忍ぶ川』『白夜を旅する人々』などと繋がる、むしろ三浦文学の主流に位置づく作品なのである。そこに、近代作家が民話をアダプトしていく中で、伝統とは別に作家個人の独自の主題が入りこむ典型的な在りよ
うを見ることができる。そして「座敷童子異聞」という後続の作品を参照すれば、むしろ『ユタとふしぎな仲間たち』は先に位置づけた座敷童子系譜の中からは浮き上がる、それこそ〈異聞〉としての独自性が見えてくるはずなのである。
キーワード：三浦哲郎、『ユタとふしぎな仲間たち』、座敷童子、作品系譜、民話と創造－ 21 －

敬心・研究ジャーナル

あらゆる文学・芸術が同時代あるいは先行する芸ズ」の一つとして昭和49年５月６日から８日の計３

術からの影響を免れないことは、今更ロラン・バル

回に亘って放映された３）ことや、それに続く形で昭トの言葉を引くまでもないことであるが、とりわけ

和52年４月に劇団四季でミュージカル化され４）、こ

意図的に民話・伝承に材を得て成ったものも、近現

れもロングランとなっていることが影響しているは代の文学作品の中には数多く存在する。たとえば小ずである。ミュージカルにもなったことがそれを手

泉八雲『怪談』のように再話的なものもあれば、森伝って、今や三浦哲郎と言われた時に『忍ぶ川』（新鷗外「山椒大夫」のように独自の近代作品にアダプ

潮社、昭36・３）よりも本作を思い浮かべる読者のトしているものもある。そしてその中では読者対象方が多いくらいである。５）を大人に絞った太宰治『御伽草子』のような作品も

しかしいかに本作がポピュラーだとはいえ、論のある一方で、芥川龍之介「杜子春」・「蜘蛛の糸」や手続きとしては一応作品の梗概を辿っておく必要が

福永武彦「古事記物語」、阪田寛夫「桃次郎」のようあろう。

に子ども向けに書かれたものもある。そうした純度

タイトルの中の〈ユタ〉とは主人公の小学校６年の高い名作の数々がある中で、ここでは子どもを対生水島勇太の綽名である。なぜそんな綽名がつけら象にした作品として、〈私は、民話を読むと、いつもれたか６） と言えば父を海難事故で亡くし母の実家

そこに自分の〈ふるさと〉を感じます。私たちがいがある湯ノ花村７）に引越して来た勇太を、〈『東京のつの時代でも民話に心を惹かれ、民話の世界に心のモヤシっ子』〉（P ８）８）呼ばわりして誰も相手にし安らぎをおぼえるのは、そこに私たち人間の〈ふるない村の子どもたちの、本名を呼ばないという形でさと〉があるからではないでしょうか。〉（「私の民話の差別からのものだった。母は親戚の温泉宿銀林

論〈座敷わらし〉のことなど」） と述べる三浦哲郎

荘 ９） の帳場で働いているが、友達ができないユタの、『ユタとふしぎな仲間たち』（以下『ユタ』と略

は、座敷童子の話を聞かせてくれた宿の寅吉じいさ記）という作品を取り上げて、近現代作家が民話・んに言われたとおり満月の晩に離れの部屋に一人で伝承という伝統に棹さしながら、伝統とは別に作家泊ることで、ペドロという座敷童子と出会うことに個人の独自の主題を作品に盛りこむ典型的な在りよなる。ユタの勇気を認めて仲間として迎えてくれた

うを考えてみたい。

ペドロは、他の８人の仲間たちに紹介してくれる。

１）

タイトルの〈ふしぎな仲間たち〉というのはまさにⅠ代表作としての『ユタ』

この９人の座敷童子のことである。以降春から秋ま正当な〈私小説〉の伝統を受け継ぎ日本現代文学

での間の数カ月の〈ユタ〉と〈ふしぎな仲間たち〉に大きな輝きを放っていた三浦哲郎が亡くなってかの交流が描かれ、その中でユタが〈『東京のモヤシっら既に７年が経ってしまい 、その間に彼の文庫の子』〉から脱皮してたくましく育っていくさまが物

刊行点数も減り続け、三浦文学が風化の一途を辿っ語られるのが『ユタ』なのである。

２）ているかのようで寂しい限りであるが、その中で依然刊行され続けている、その意味で間違いなく彼のⅡ

代表作の一つと言えるのが『ユタ』である。本作はさて以上の物語内容を辿ってもわかることだが、最初新潮社の〈新潮少年文庫２〉として昭和46年11

この物語の NHK のドラマのシリーズ名が〈少年ド月に刊行された後、10年後には版元を変えて刊行

ラマシリーズ〉であったことも含め、本作が先にも（毎日新聞社、昭56・８）され、その直後に文庫化

見たとおり〈新潮少年文庫〉として書かれたり、青（新潮文庫、昭59・９）され、さらに児童向けに青い鳥文庫の一冊として出されたりしているように、

い鳥文庫の１冊として刊行（平18・12）されてい本作はそもそも児童文学作品として発表されている。このように版を重ねていることが代表作としてた。三浦哲郎には中学校国語科教科書教材として定ロングセラーとなっている証しであるが、そのよう番化している「盆土産」（「海」昭54・10。『冬の雁』に版元を変えつつ刊行され続けているのも、本作の文芸春秋、80・11）があったり、これも高校の教科刊行後、時をおかず、NHK の「少年ドラマシリー

書に教材化されて久しい「とんかつ」（『三浦哲郎自－ 22 －

童話としての『ユタ』三浦哲郎『ユタとふしぎな仲間たち』論

選全集７』月報、新潮社、昭63・３。『みちづれ』新四十六年に、突如〈新潮少年文庫〉なる叢書を潮社、平３・２）があったりして、中等教育の教材

企画し、童話作家ではなしに私たち大人もののに相応しい年齢の少年が主人公になった作品は決し作家が何人か起用されて、子供は勿論、大人でて少なくない。また、全12編全て子どもが主人公のも読めるような長篇童話を書くことになった。

作品だけを集めた『木馬の騎手』（新潮社、昭54・

私は、さっそく「ユタとふしぎな仲間たち」の10）という短篇集もあれば、天正遣欧使節を扱った

執筆に取り掛かった。（「ユタとふしぎな仲間た

長篇の『少年讃歌』（文芸春秋、昭57・11）のよう

ち」「デーリー東北新聞」平１・10・15。『自作な作品もあった。そもそも私小説家である三浦が自への旅』デーリー東北新聞社、平３・３。後『雪身の子ども時代を回想していく作品は、例えば子供の音

雪の香り』新潮文庫、平６・８〉

時代の盗癖のエピソードを語る「鼠小僧」（「群像」

ここでは〈子供は勿論、大人でも読めるような〉

昭51・２。
『拳銃と十五の短篇』講談社、昭51・９）という形で読者対象に幅が持たされており、いずれを始め枚挙にいとまがないし、自身の過去でなく大もはるか後年からの回想なので、どちらが執筆当初

人の作者が大人の目で周囲の子どもを眺めた作品もの想定読者対象年齢に近いのか判定し難いが、いず「わらべ唄」（「文芸展望」昭52・４。
『おらんだ帽子』

れにせよ〈童話〉〈長篇童話〉として規定できること

新潮社、昭52・10）等数多く、三浦哲郎と〈子ども〉には間違いはなく、紛れもない三浦唯一の児童文学というテーマは優に１本の論を成すはずであるが、作品なのである。

はっきりと読者を児童に設定した〈児童文学〉とい三浦哲郎作品には珍しいそのことが本作を三浦哲

う意味では、『ユタ』が唯一の作品なのである 。

郎の代表作と言ってしまうことに躊躇いを持たせる

10）

三浦は「青い鳥文庫版のためのあとがき」（平18・のだが、作家における異色作がその作家にとっての代表作の一つにもなってしまうということは、その12）で次のように成立事情を明かしている。
この物語がひろく年少の読者の眼にふれるよ

作家の幅の広さ・筆力の確かさを明かすものであろうになったのは、一九七一年の秋、新潮社からう、という意味で注目されるべきことかもしれな〈新潮少年文庫〉と名づけられたシリーズの一い。しかし童話というジャンルとしては三浦文学の冊として出版されたからです。このシリーズの中で異色ではありつつも、やはり紛れもなく三浦文最大のねらいは、これまで児童文学以外の分野

学の系譜の中にしっかりと位置づけられる作品であで仕事をしてきた、いわば大人の文学の作家たるということは後述するとおりなのであるが、まずちに、とっておきの話を題材に、敢えて伸びゆは児童文学としての紛れのなさの方を確認しておこく世代のために新鮮な夢あふれる競作をしてもう。

らおうというもので、当時の第一線作家たちが多数、その問いかけに応じて執筆準備に入ったⅢ成長譚としての『ユタ』のでした。

『ユタ』が童話・児童文学であることは先に梗概

ここでは読者対象が〈年少の読者〉であり〈伸びを辿った段階でも確認できたはずだ。すなわちユタ

ゆく世代〉と明確に限られ、まさしく〈児童文学〉

が〈『東京のモヤシっ子』〉からその名のとおりの勇として位置づけられているが、別の自作解説の中で気のある少年に成長していく過程を描いていることは次のように述べられていた。

が、まさしく児童文学の典型なのであるが、もう少長篇童話「ユタとふしぎな仲間たち」は、私

し中身に立ち入って辿ってみよう。

が昭和四十六年に書いて彼ら（引用者注：座敷そもそもユタに座敷童子の話を紹介した寅吉じい童子たち）に捧げた友情の書である。私にこのさんは、〈離れにひとりで平気で泊まれるようにな書を執筆する機会を与えてくれたのは新潮社だ

るころには、座敷わらしでなくとも、ちゃんとしたが、この出版社は以前から婦人雑誌と児童図書

人間の友だちがきっと出来とる。村の子どもらの目には手を出さないという方針を堅持していた。

だって、それほどふし穴じゃないからのう〉（p84）と こ ろ が、 ど う い う 風 の 吹 き 回 し か、 昭 和とユタを諭すという、謂わば庇護者・援助者の役割－ 23 －

敬心・研究ジャーナル

で少年ユタに寄り添っていたが、〈寅吉じいさんは、

く成長は、しかし実は梅雨の入りと明けをペドロに父親を亡くした一人っ子のひよわなぼくを、それと教わったとおりに予言するというように〈ふしぎななく、物怖じしない逞しい子に鍛え直してやろうと仲間たち〉の力に頼る部分が大きかったのだ。そし思って、座敷わらしを餌に一計をめぐらしたのだ。〉てそれは、梅雨の時期だけでなく〈三本杉のまんな（p84）とユタもやがてその寅吉じいさんの思惑に気かの木〉（p144）への落雷まで予言するという、まづくことになる。その〈一計〉以上に、本当に大黒

さしく〈ふしぎな能力〉であったのだ。こうしたあ柱から座敷童子が出てきてしまった展開は、寅吉じる意味で不合理な部分を含むのもまさしくファンタ

いさんの側から言えば、瓢箪から駒、冗談から真実、

ジーとしての児童文学そのものだとも言えるのだの展開と言える。一方それは、先の作者の意図とはが、本作は、こうした不合理を読者に徐々に受け容別に、読者目線で言っても、ペドロが〈「やっぱり、れさせていく巧みな構造を持ってもいるのである。

おれが思っていたとおりだ。おめえの心の底には、

既に座敷童子そのものが〈実際に存在すると思え

本物の勇気がある。それは、おめえのオドから受けば存在するし、存在しないと思えば存在しない、つついだ勇気だ。だけど、おめえはまだそれに気がつまりその人の気持ちしだいで、存在したり、しないてねえ。おめえは自分で自分を意気地なしだとかったりするものだということであった。〉（p17）

思っているし、人もおめえを、情けねえモヤシだととして語られるものであり、少年の〈つまりぼくは、思っている。
」〉（p46）と予め見抜き予告していたこ

お父さんのタンカー事故で、容易に信じられることとが、〈ということは、これまで東京からきた異人種

よりも、むしろとても信じられないようなことをことしてまったく無視されてきたぼくが、こんどの一そ、信じなければならないという気持ちになってい件で、なにかふしぎな能力を持った人物として、無たのだ。〉（p19）という思いの中で呼び起こされる

視できない存在になったということだろう。要するものであった。そしてペドロとの最初の出会いもに、ぼくは村の仲間として、みんなに認められてき〈けれども、瞼はとうとう閉じられてしまった。ぼく

たわけである。
〉（p138）という形で実現していく過は、急に頭のうしろが重たくなり、その重たさに負程でもあった。このようにある種予定調和的でもあけて、ぼくの体はゆっくりと宙返りをうち、そのま

11）る少年の成長が描かれるのだが、こうした成長のま頭を下に、さかさまになって、深い眠りの海に沈

結果、〈ぼくの少年としての変貌ぶりを、寛大な目でんでいった。／……ぼくは、どのくらい眠っていた

見守ってくれているのかもしれない。もしそうならだろうか。〉（p41）という前章での眠りの後に続く

ば、ぼくはお母さんに感謝して、その期待にこたえものであって、彼との別れの後に〈ペドロの声はだ

ら れ る よ う ま す ま す 努 力 し な く て は い け な い。〉

んだん遠くなり、ぼくの目のなかで、天のすみれ色（p177）と思うに至る（まるで父の代行を目指す）少がいよいよ深みを増してきた……。〉という形で前年の決意は、先に名を挙げた「とんかつ」における、章が終わった後に「秘密とたわむれるぼく」という亡き父の後を継ぎ僧侶になって家と母を守ろうとす

次章が〈だれかに呼ばれて、僕は眠りの海から浮かる主人公の少年の成長を描くストーリーとも共通すび上がった。／「ユタちゃん。ユタちゃんってば。

るものであり 、宮部みゆき『ブレイブ・ストー

もう七時ですよ。学校におくれますよ」〉（p76）とリー』（角川書店、平15・３）などにも共通する少いう具合に目覚めで始まるという、謂わば眠りでサ

年の成長を柱にするファンタジー冒険小説の枠にもンドイッチされた幻想・異界の中での邂逅であるか嵌まるものであって、『ユタ』はまさしく児童文学のに見える構造を作品は持っているのだ。そして最初典型であるのだが、そうした物語内容に加えて、ものうちははっきりしていたそれが、徐々に薄れていう一つ注目すべきことがある。

き、眠りという境界が見えなくなっていくのだが、12）

今の引用の中でも〈なにかふしぎな能力を持った

それは、ペドロたちのリアリティが当初はあった合人物〉という言葉があったが、少年ユタが〈東京で理の足枷を外したのだと言えようし、それはまた、

0

0

0

は考えもしなかったなにかに目ざめつつあ〉（傍点

作品の展開にしたがって、読者のユタへの感情移入

原文）り、〈少年としての変貌〉（p177）を遂げていが完了したのだとも言える。いずれにせよそのこと－ 24 －

三浦哲郎『ユタとふしぎな仲間たち』論でペドロたちは自由に動き回ることができるように

ここでなぜ座敷童子なのか、そしてそれがなぜユなり、まさしくファンタジーとしての童話が完成す

タ以前に三浦自身にとって〈あの仲間たち〉と呼ばるのだ。こうして三浦としては例外的な異色作品でれるような親しい存在なのか、さらにはそれを語るはあっても童話としては王道の作品ができあがったのになぜ〈勇気〉がいるのか、という三浦自身にのだ 。

とっての必然性は後述するとして、座敷童子が取り13）入れられたことの意味をみてみたい。童話としては

Ⅳ

座敷童子譚としての『ユタ』三浦文学の中で異色の位置に立った『ユタ』であっさて本作は以上に見たとおり主人公の少年ユタがたが、実は座敷童子を扱っている作品という意味で成長を果たしていく物語だが、それを手助けし可能は、三浦文学の中では決して珍しいものではなく、にするのが〈ふしぎな仲間たち〉座敷童子の存在で確かな系譜の中に位置づくのである。
三浦哲郎が『ユタ』以外にも作品の中に座敷童子あった。
そもそも座敷童子とは何かということについてはを登場させていることは既に引いてきたようなエッ

ここで贅言を要しないであろうが、『ユタ』の中のセイをものしていることでも明らかだが、代表作の〈寅吉じいさん〉の言葉を借りれば〈「昔からのいい一つである自伝的長篇『白夜を旅する人々』（新潮

伝えのなかに出てくる男の子のことじゃよ。満月の社、昭59・10）でも、主人公羊吉の次姉れんが、父

晩 に な、 古 い 家 の 座 敷 の 大 黒 柱 の あ た り か ら、の在所の村に湯治に行こうとする長兄の清吉に、ひょっこり出てきて、寝ている者をからかって遊ぶ〈「おらは、土産より座敷童子の方がいい。座敷童子という子どものことじゃ」〉（p15）というものであに会ってきてくんせ。」〉、〈「父さんから聞かなかっる。三浦自身の言葉を引けば〈わらしというのは、た？

東北で子供のことをそういうが、『座敷わらし』といんと出てくるっていう子供の話。」〉、〈「誘ってくん

うのは岩手を中心に秋田や山形の一部にも伝えられ

せ、一遍おら方さも遊びにお出あんせって。」〉といている子供のなりをした家の精霊である。旧家の奥う具合に頼んでいるように、一家の崩壊の危機の予

座敷に棲んでいて、これがいる限りその家は繁栄を感の中で、彼ら不幸な家族に幸せを齎してくれる可

つづけ、いなくなるとやがて没落するといわれてい能性として座敷童子に期待が寄せられているのである。いわば一種の神様だが、そこは子供のことだかる。しかしこれは『ユタ』が昭和46年に発表されてら、時には寝ている客人の布団の上を転げてみたから後の作品であり、三浦が本作によって座敷童子

り、枕返しをしたりの悪戯もする。〉（「座敷わらしのを作品化しえた成果の副産物であるようにも考えら話」「毎日新聞」昭48・２・11、18。『笹舟日記』毎れるかもしれない。しかし、『ユタ』が書き下ろされ日新聞社、昭48・５）というものであった。

る２年前に、三浦哲郎は既に座敷童子の登場する作

ほら、古い家の大黒柱の蔭から、夜中にぴょほいでこうした座敷童子を三浦は初めての児童文学の中品「くちべに童女」（「小説女性」昭44・１。
『夜のに取り入れたわけだが、その経緯は先の自解の続き絵』三笠書房、昭45・12）という短篇を発表していに次のように書かれていた。

る。そこでは座敷童子の伝説を鵜呑みにしたあげくもちろん、私もそのひとりだったわけです

若者姿の座敷童子と出会って化粧を覚え口紅をつけが、あいにく私にはとっておきの素材などなるようになっていた旅館の女中のモヨが、座敷童子

かったものですから、あれこれと考えあぐねたのいる旧館が火事で燃える中に（座敷童子を助けよ

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末に、やはりあの仲間との交流を書くことにしうと）駆け入って気がふれてしまい、旅館を再訪しようと決心しました。やはり、というのは、た主人公を座敷童子と間違えてしまうということが前々から、もし将来年少の読者のために物語を描かれているが、恋をし気がふれるほどにその実在

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書く機会があったら、なんとか勇気を出してあ
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が信じられる座敷童子が登場していたのである。

0の仲間たちのことを書きたいものだと思っていさらには『ユタ』の２年後にも「座敷童子異聞」

たからです。（「青い鳥文庫版のためのあとが（「オール読物」昭48・９。単行本未収録）という作

き」）

品で三浦は座敷童子を扱っていた。これは一見随筆－ 25 －

敬心・研究ジャーナルとも読み紛う、作者と思しき一人称の主人公が座敷て、三浦の座敷童子は負のイメージを帯びているの童子のいるという岩手県の北部にある温泉宿を訪である。

れ、そこで座敷童子の話を聞き古文書の中にそれを『ユタ』で言えば、座敷童子の一人ジンジョが読ん確認しようとする話であり、等身大の主人公そのまでいた書物を拾い読んでの知識から、ユタは当初

まに三浦の座敷童子関心の高さが読み取れるだけで〈ペドロたち九人の座敷わらしは、かわいそうに生なく、後述するように『ユタ』を考える際にも大変まれてまもなく飢え死にをした仲間なのだ、とぼく

重要な位置を占める作品であることは、本稿の副題

は思った。〉（p102）と想像していたのだったが、そに掲げているとおりである

れにしては飢饉で死んだ者ならもっと沢山いるだろその他創作以外にも先にも引き、これからも引く

うにと抱かれた不審がとけるように、作品の展開にようにエッセイでの言及も多く、三浦が座敷童子へしたがってペドロの口から徐々に、〈「いってみれぁの多大な関心を持ち続けていたことが分かるし、そ人 間 の な り そ こ な い だ か ら な。（ …）」〉（p148）、

してなぜ三浦がこうも座敷童子に拘るのかというこ〈「（…）おれたちには帰っていくところがねえから

とも、こうしたエッセイのみならず作品の中で繰りな。それに、迎えてくれるやつだっていやしねえ。

返し説明されているのだが、実は三浦に限らず多く

おれたちには、お盆も正月もねえんだよ」〉（p168）の作家たちによって座敷童子をモチーフにした作品と仄めかされてきて、〈「（…）おれたち九人は、結局が書かれ続けている。例えば、起源とも言える再話

ホトケ様にしてもらえなかったからさ」〉（p170）、の柳田國男『遠野物語』（明43・６）や、古典的な〈「はっきりいえば、おれたち、殺されたからなん

宮沢賢治「ざしき童子のはなし」（大15・２）だけだ」〉（p170）と示されることになる死に方も、さらでなく、最近でも吉田知子「厨房」（『蒼穹と伽藍』にそれが親の手によるものであったことが、〈「おれ角川書店、昭49・１）、小野不由美『くらのかみ』

たちは、みんな間引きされた仲間たちよ」〉（p172）、（講談社、平15・７）、よしもとばなな「ざしきわら〈「生まれたとたんに、鼻や口に手で蓋をされたり、し」（「朝日新聞」平18・１・１）、荻原浩『愛しの濡らした紙を貼られたりしてな（…）」〉（p172）と座敷わらし』（朝日新聞社、平20・４。朝日文庫、平明らかにされるに至るのである。こうした座敷童子

23・５）など、枚挙にいとまがない。座敷童子はそ＝間引き説は、既に当初から寅吉じいさんによってのようにアダプトをしたくなるチャーミングな存在

座敷童子は〈「人間じゃない。人間のなりそこないみなのだと言えよう。そして『愛しの座敷わらし』がたいなもんじゃろうな」〉（p16）、〈「人間になりたく「HOME 愛しの座敷わらし」（東映、平24・４・28）ても、なれなかったやつらの怨霊じゃよ」〉（p16）ととして水谷豊主演で映画化されていたり、NHK の伏線的に予告されていたことであり、本作で座敷童

朝の連続テレビ小説で「どんど晴れ」（平19・４・

子をそのように設定した理由こそが、そのまま三浦２）が流れたり、と、興味深いことに座敷童子ネタ

が座敷童子ものを書き続ける理由でもあったのだ

は映像化が映えるらしく、『ユタ』が舞台化されたりが、まずは三浦自身の言葉を引いてみよう。

ぼっこ

この〝座敷わらし〟とは、いったい何者なの

ミュージカル化されたりするのもむべなるかなと思か。その正体はなにかということについては、わせるのである。

さまざまな説があるようですが、そのさまざま

Ⅴ

座敷童子＝間引き説としての『ユタ』な説のなかに、昔、飢饉の際などに不幸にも間さてそのように座敷童子がアダプトされやすいの引きをされた子供たちの亡霊ではないかというだとして、しかし作品の中に座敷童子を取り入れる説があることを知って以来、私はにわかにこのにあたって三浦の場合にはその流れとはかなり違う

ちょっと憐れな妖怪たちに親近感を抱くように理由があった。例えばよしもとばななの「ざしきわなったのでした。（「青い鳥文庫版のためのあとらし」が、〈家の雰囲気がなんとなく栄えたような感がき」）じになって、商売も傾かな〉くなる存在で、ただス

ここに〈という説がある〉と書かれているとおり、

ピリチュアルな幸福感を齎すものであったのに比べこの座敷童子＝間引き説は三浦の独創では決してな－ 26 －

三浦哲郎『ユタとふしぎな仲間たち』論い。その〈という説があることを知って以来〉とは、ないので、この川島説の当否も措いて、問題なのは、〈いまから二十数年前、私はある研究書のなかから

なぜ三浦がその説に飛びついたかの方である。なぜ

実にユニークな見解を発見したのであるが、いまは三浦が〈親近感〉を持ったのか、なぜ自身の〈仲間不 覚 に も そ の 書 名 も 著 者 の 名 も 失 念 し て い る。〉たち〉と捉えたのか、の方こそ考えるべきだろう。

（「ユタとふしぎな仲間たち」『自作への旅』）とも書

実は三浦がこうした説を取ったのは、〈私自身、こ

かれているとおり、この時点（平成２年）から二十の世に生まれ出るとき、あやうく座敷わらしたちと年以上遡る時点で出された（あるいは刊行されていおなじ運命をたどらされそうになったから〉（「青いた）説が誰によるものなのかを特定することもでき

鳥文庫版のためのあとがき」）であり、その〈おなじるだろうが、今はそれを措いておこう 。というの運命〉とは、〈ほかでもない、私自身、かつて間引きは、今や、三浦が座敷童子＝間引き説の起源扱いさと似たような方法であやうく闇に葬られかけた人間れるほどになっているからだ。川島秀一は「ザシキだからである。〉（「座敷わらしの話」）とあるように、ワラシの見えるとき」という文章の中で、次のよう〈間引きをされた〝座敷わらし〟とおなじように、私に三浦の名前を出している。

を闇に葬ろうとした〉（「青い鳥文庫版のためのあと

14）

三浦哲郎の『ユタとふしぎな仲間たち』は、がき」）母によって、間引かれようとしていたという氏の父親の実家と関係がある、金田一温泉の緑

過去があったからである。なぜ彼の母がそのような風荘のザシキワラシをモデルにした童話であ行為を目論んだのかと言えば、〈母には、貧困とは別る。ここに登場するザシキワラシは、皆、飢饉に、どうしても私を産みたくない事情があった〉のときに亡くなった子供という設定で、ザシキ（同）からなのだ。その〈事情〉については、三浦文

ワラシの「間引き説」のイメージ作りをしてい学に詳しい人には言うまでもないことだが、三浦にる。

とっては姉になる二人の娘の先天性色素異常という15）

確かに『ユタ』の後の座敷童子を描いた話題作、病気が生まれてくる今度の子どもにも現れないかと荻原浩の『愛しの座敷わらし』も同じ設定（そしていう危惧だったのだ。そして（この時点では母には家族の再生を描いていく作品に三浦の『ユタ』から

まだそこまで考え及ぶはずもないものの、まさしくの影響を見ることは充分にできると思うが）で書いその病気故に）二人の娘たちが自死を遂げ、さらにている

ことを思えば、なるほど小説化というレベは二人の息子が失踪していくということをも促すよ

ルでは大きな影響を持ったと言えなくもなさそうだ

うな宿痾であった。こうした三浦にとっては出世作が（そして先に引いたとおり三浦自身が先行する説の『忍ぶ川』の中でも触れられ、『白夜を旅するの影響を述べている以上、三浦が嚆矢だとするのは人々』の中で詳しく語られる、彼の文学の原点でも明らかに誤りであるはずだが）、その説の当否は措ある〈私たちきょうだいを数珠つなぎにしている血くとして、川島は、実はこうした説の出所として三そのものが、病んでいる〉（『忍ぶ川』）という〈病ん浦を挙げて、その責任を問う形で間引き説を次のよだ血〉の思いが、座敷童子への共感となり自らのうに否定していたのだった。

〈仲間たち〉と認識せしめたのであり、単に先行する

16）

千葉徳育・大津忠男共著の『間引きと水子』

伝統の後塵を拝するということではなく、自らのオは、その間引きについての実証的な研究である

リジナルな思想をそこに託したものとしての（つまが、それによると、間引きとは特に飢饉の年にりは、再話はもとより、単にインスパイアーされた多かったわけではなく、また、東日本や東北にというレベルをはるかに超えたところでの）独自な多いということでもないようである。つまり、文学作品を成しえたのである。

東北地方を中心とするザシキワラシは、背景に東北の飢饉を想定させることで、イメージだけ

Ⅵ 〈座敷童子異聞〉としての『ユタ』の「間引き説」を作り上げられたものと思われさてそうした座敷童子＝間引き説に三浦が関心をる。
（川島秀一前掲文）

寄せたなかで、実は創作作品の中では『ユタ』を除

ここでは民俗学的な論議に立ち入る余裕も能力もくとほとんど直接にはその説が影を落としていない－ 27 －

敬心・研究ジャーナル

ことが興味深い。すなわち（三浦文学の中では児童たのが惜しまれる作品である。〈私〉はその宿に泊文学として例外的でありながらも）座敷童子モチー

り、亀丸に〈いちど会えたらと思〉うが、その夜亀フの系譜の中に位置づきつつ、しかしその作品群の丸が〈私〉の部屋に現れることはなかった、という中では特異な性格を持つということである。もちろ

ところで作品は終わる。その亀丸なる座敷童子がなん系譜の中では『白夜を旅する人たち』の場合は作ぜ〈一風変わっ〉ているのか、〈異聞〉であるとはど柄からして当然のことながら背景には漂っている

ういうことかと言えば、が、直接には座敷童子に思いを寄せる姉には作者とどんなところが変っているのかというと、こ同じ思いがあるわけではないし、「くちべに童女」のこの座敷童子は口を利くという。／普通、座敷場合も主人公の女中モヨは不幸な生い立ちではある童子は、奥座敷の方で可愛らしい嚏をしたり、が、直接（たとえば福永武彦『忘却の河』（新潮社、襖の蔭で洟をすすったりすることはあるが、声

昭39・５）の主人公藤代のように）自らが間引きさはほとんど立てないことになっている。勿論、れたかもしれない可能性を持っているわけでは決し独り言を呟いたり、鼻唄をうたったりすることてない。そうした思いを直接に持って座敷童子と向もない。ところが、ここの座敷童子は口を利く

き合おうとしている主人公は「座敷童子異聞」のという。／ただし、口を利くといってもお喋り〈私〉なのである。

をするわけではない。ほんの一と言。ぼそりと

き

くしゃみ

「座敷童子異聞」には、その冒頭近くにはっきりと呟くだけだが、それにしても口を利く座敷童子〈座敷童子の正体はいったい何か、この伝説のおこりは何か、ということについては、さまざまな説がというのは珍しい。
というわけである。

あって、私は、ある個人的な感慨から、昔、間引きなるほど一般の座敷童子に比べれば、〈口を利く〉をされて屋内に埋められた子供たちの霊ではないか

ことは珍しいし、その言葉が名乗りだったわけだという説に最も素直に首肯出来る（…）〉と書かれてが、それを可能にする名前があることも珍しいと言いる。

えよう。だがしかし、そうであるならば、そこから「座敷童子異聞」では、座敷童子がいるという岩手照らし返す形で（「座敷童子異聞」の２年前に刊行さ県の北部にある温泉宿を訪れ、宿の主人から「おられていた）『ユタ』を振り返れば、本作のペドロたち

は、亀千代じゃねえ。亀丸だえ。」と一と言だけ言いにもそうした名前がつけられていたし、彼らも〈口〈もじもじしながら消えていく〉一風変わった座敷を利〉いていたのは見てきたとおりである。である童子の話を聞き、亀千代と亀丸の関係に興味を持っならば『ユタ』の方こそが〈座敷童子異聞〉と呼ぶた〈私〉が、宿の主人からいくつかの資料を借りてにふさわしいということにならないだろうか。もち

読み進めるという私小説的な額縁を持っている。そろん「座敷童子異聞」の亀丸が本名であったのに比こで、亀千代とは九戸政実の子であること、そして

べれば、
〈
「
（…）おれたちには親がつけてくれた名亀丸とは〈秀吉の天下統一の最終戦〉である九戸合前ってものがねえんだよ」〉（p68）というペドロたち戦の際に亀千代の身代わりになって斬り殺された、の名前は綽名にすぎないと言えるが、〈「おらは、亀八代目彦左衛門の子であることが分かるのだが、こ千代じゃねえ。亀丸だえ。
」／座敷童子が話す言葉との額縁に囲まれた絵の部分である〈九戸合戦を引きいうのは、その一と言だけである。
〉という亀丸に対起こした一代の叛逆児〉九戸政実の物語は、それだ

して、ペドロたちは〈ほんの一と言。ぼそりと呟く〉

けでも描き方によっては『おろおろ草紙』などと同どころではない饒舌ぶりを示していたのである。

じような歴史小説になる充分に面白い題材である。

もちろん『ユタ』と「座敷童子異聞」との間にはそこに額縁をつけたことで全体を随筆のようにしていくつもの違いがある。たとえば座敷童子＝間引きしまっている作り方が、なるほど随筆か小説か判別説に関心を寄せている〈私〉であったが、亀丸は９のしにくい私小説作家の三浦哲郎らしいと言えばそ歳の少年であって間引きされた存在ではない。しかのとおりなのだが、そうした作り方も含めてなかな

し〈亀丸は亀千代の身代りにされて、あわれ斬り殺かに興味深い作品であり、未刊行のままになっていされてしまったわけである。〉という亀丸の〈あわ－ 28 －

三浦哲郎『ユタとふしぎな仲間たち』論

れ〉な死に方は間引かれた子どもに通じるものがあ

スライドしていくための必然だった20）のである。

ると言えば言える。

ところで以上は座敷童子がいなくなっても成長すとすると『ユタ』と「座敷童子異聞」との違いは、るという、去られた側の少年ユタから見ての問題で（亀丸が枕元に登場するのも実は自分を認知してくあり、去った座敷童子の側に目を転じれば、たとえれる〈仲間たち〉がほしくてだとも言えるが、それば「くちべに童女」でもそうであったように火災でも叶わず）不幸なまま出現を続ける亀丸に対して、旅館もろともに焼失してしまうような消え方をさせペドロたちは（既に彼ら同士が〈仲間たち〉であり、ることなく、ファンタジックな終わらせられ方がな

今また新しく）〈仲間〉を作るべくユタの前に顕現しされていることにも注目すべきだろう。

たのだとしたら、（それなりにユーモアを持っては

一人称で語られる小説にあっては、作者はそのユいるものの基本的には）読者を悲痛な思いにさせる

タの側に立っていると取りあえずは言えるが、それ「座敷童子異聞」にはない向日性を『ユタ』が持っては描写においてであり、その心根においては、むしいる

ところに明らかな両者の違いがあり、それはろ去っていく座敷童子の方にこそ感情移入されていまさしく児童文学ならではのものであろう。その延たと言える。豊嶋前掲論には〈嫌悪すべき存在とも長に、〈「（…）いってみれぁ人間のなりそこないだかなるはずの座敷わらし〉とあったが、そもそもそん

らな。だれか人間の役に立つことが嬉しいんだよ」〉

なことがなかったことは、既に引いたように三浦が（p148）と思うペドロたちは、ユタへの援助を惜し

彼らに対して〈仲間〉としての意識を持っていたこ

まないのだが、こうした（見た者・その家に住む者とからもわかろう。作者三浦が、ペドロたち座敷童に幸福をもたらす）プラスの特性は、先にもみたよ子の側に立っていたと言えるのは、〈私は、この物語

しもとばななの作品でも同じであり、〈この神の宿を書いている間、妖怪たちの仲間になったつもり

りたまふ家は富貴自在なりといふことなり。〉（柳田で、仕事部屋では洗いざらしの、つんつるてんの絣

國男『遠野物語』「二三」）という、座敷童子の一般の着物で通した。〉（「座敷わらしの話」）と語られる的な性格であって、これに亀丸が反していることも執筆時の姿勢からも言えるはずである。

〈異聞〉としての異質性と言えよう。そしてそこには〈この間引きという嬰児殺しもまた重要なテーマ当てはまる『ユタ』であったが、一般の座敷童子たのひとつであった。〉21）という評があるが、本作で三ちが（先にⅣ章で引いた中にもあったように）〈これ

浦はその問題を決して表立って追求したわけではながいる限りその家は繁栄をつづけ、いなくなるとやい。また〈彼ら間引かれた者たちに、文学言語によがて没落するといわれている〉（「座敷わらしの話」）

る新たな光を当て、その存在感を際立たせることがのに対して、本作では〈「おめえには悪いが、おれた

できたのは、〈わらし〉たちと同じ出身の三浦哲郎だ

ち、いくぜ」〉（P187）と告げるペドロに対し、〈「残からこそ〉22）であるのはそのとおりだが、問題はど

念だけど、じゃ、さよならね」と、ぼくはいった。

のような〈新たな光〉が当てられたかである。

17）「ぼくのことは心配しないでくれよ。ぼくはもう、ひ彼らが残酷な運命に遭いながらも、あるいはそう

とりで大丈夫だから」〉（p188）という、まさしく成であるからこそ〈人の役に立ちたい〉と願う在り方

長譚の結末らしいやりとりの後に、９人の座敷童子

は、病んだ〈血の問題〉に悩みつつも、〈いっそそのが空を飛び去っていって、座敷童子が去った後も少血を架空の試験管に採って研究し、理解することが年の成長は続いていくことを予想させて、ハッピー

自分自身の生きる道に繋がっている〉と認識し、〈本エンドを見せるのである。この〈いなくなるとやが気で文学を志願〉（「著者年譜」『三浦哲郎自選全集第て没落〉させることがないことこそが一般に流通す13巻』新潮社、昭63・９）した三浦自身の姿勢そのる座敷童子たちとペドロたちが大きく異なるところままであることを我々は確認しなければならない。

であり 、こうした異質性を持つことが『ユタ』を座敷童子と三浦が重なるのは、その間引きの可能性

もう一つの〈座敷童子異聞〉だと言える所以なのでというマイナスの運命だけでなく、それを転じて自ある 。そうした異質性が齎されたのも、（暗いまま己をそして他者をも救う、プラスの力に転じたとこ

でもいい）民話を（明るい向日性を持った）童話にろまでなのである。座敷童子が作者の位置に立つな

18）

19）

－ 29 －

敬心・研究ジャーナル

らば読者の位置に立つことになるはずのユタを成長させ、はっきりとしたメッセージを伝え、そして別の場所で生きて行くことを宣言するペドロたちの在りようは、人の役に立ってこの場での役割を一度は８）以下、『ユタ』からの引用の場合のみ、入手しやすいテ
クストである新潮文庫版の頁数を付すことにする。
９）これも同じく緑風荘という旅館がモデルとなっている。
10）高校一年生の主人公の少女が、兄の出生の秘密を知ることで一回り成長する姿を描いたジュニア小説『初めての愛』（主婦の友社、昭45・６）のような現在で言うところ終えても、また次の場で同じように関わる人（読者）の YA 本にあたるような青少年向けの中間小説の執筆はあに幸せを齎そうとするものであり、この物語が終るが、児童を読者対象とした、ここでの児童文学からは除

わっても、次なる場で別のユタ（読者）たちを励まし癒し勇気づけていくことになるだろう、作者の姿

外できよう。
11）増満圭子「文学とメディア

三浦哲郎『ユタとふしぎな仲間たち』 ― 劇団四季・ミュージカル化の試みとの関連をそこに重ねることができるのだ。

から ― 」（「東洋学園大学紀要」第10号、平14・３）が既

こうして、具体的な作者三浦と重なるだけでなくに正しく指摘しているとおり、ユタが村の子どもたちから《物語の作者》的な存在となった座敷童子を消滅さ疎外されるにはユタの側にも原因があったのであり、そのせることなく永続化させた本作のラストは、（本作に限っても、読者の想像力がある限りは）物語ははてしなく続くという、メタ的な在り方を示してい意味では成長とは主人公の少年が都会から来たという傲
慢さを脱却していく過程であったとも言える。
12）こうした少年の成長のモチーフが国語教材にも児童文学にも共通する点を考えれば、書き下ろし長篇童話として異る。その励ます存在としての永続性を作品に盛りこめたことが、まさしく本作を児童文学的に成功させた理由でもあるのだが、こうした座敷童子の造形色の作品ではあるものの、教材化されることの多い三浦文学としては全くの例外的ではないことが分かろう。
13）こうしてできあがった作品が、他にも〈比喩表現の的確さ・巧みさは（…）少年の目線を意識に深くおいているがに、伝統に作家個有の主題を盛りこむ近代作家の在ゆえ〉（深谷考「〈座敷わらし〉のこと」『三浦哲郎、内なりようをはっきりと見ることができるのである。

ファンタジーる楕円』青弓社、平23・９）であり、〈童話を目指したものだからこそ、いっそう作者の五感が全発動されている〉（同）といった、児童文学としての優れた表現の達成を示

注１）『日本の民話５』（角川書店、昭48・７）所収。後「座敷わらしのことなど」（『残しておきたい日本のこころ』幻戯

していることは既に指摘されているとおりである。
14）ここでは、民俗学の研究史の領域になる当該研究書の同定よりも、そうした研究書を渉猟するほどに三浦の座敷童

書房、平19・６））。

子への関心が高かったということを確認する方が大事で

２）三浦が亡くなったのは平成22年８月29日なので、本論が出る時は丸８年になろうとしている。
３）早坂暁脚本で上映された本作は、昭和49年文化庁芸術祭あろう。
15）川島秀一「ザシキワラシの見えるとき」（『ザシキワラシの見えるとき ― 東北の心霊と語り ― 』三弥井書店、平テレビドラマ部門第29回芸術祭優秀賞を受賞している。
４）初演は〈子どものためのミュージカル・プレイ〉として「ユタとふしぎな仲間たち」のタイトルで浅利慶太の演出

11・４）
16）さらに荻原浩は『ここにいるよで上演された。これが昭和59年に「YUTA」として本格的

まずしい

大人向けミュージカルとしてリメイクされ、さらに平成２

だてて

年に「ユタと不思議な仲間たち」と改題され、〈オリジナル・ミュージック第二弾〉として全国巡演されたものが、現在まで上演され続けている。

に

おやに

たましいが

そ
いえ

すみついたんだよ〉という言葉をしるしている。

る〉として、〈作品の底に生の肯定への積極性〉を指摘している。さらにそれが〈出生の事情からすれば嫌悪すべきる作品名を挙げてもらったら『ユタ』の数が圧倒的に多存在ともなるはずの座敷わらしが、逆転して親愛すべき存

く、ミュージカルを観たという人もかなりの数にのぼっ在となって〉いるとしているのがそのとおりだとしても、た。これも劇団四季の力かも知れない。

これは荻原などにも共通するので〈異聞〉としての異色性

６）作者の側で言えば、ユウタ（勇太）がユタになる中で消には当たらない。
18）前掲増満論は、せっかく没落に関する部分に言及しながらも、『ユタ』の異色ぶりを『遠野物語』と比べての、男こには舞台のモデルの湯田温泉の〈湯田〉も隠されている。

だけに座敷童子を限定しているところに見ようとするあ

７）後に引用する川島秀一が紹介しているように三浦の父の
である。

こどもの

もと三浦の素質は陽性〉であり〈全般に向日性が見て取れ

は、自身や子供が習ったという教科書教材以外で知ってい在所である金田一温泉の中に含まれる湯田温泉がモデル

たべものがなくてについて」（「地域文化研究」第４号、平７・６）も〈もと座（埼玉県戸田市立図書館文学講座）でのアンケートでにはこうした寓意をこめたネーミングが多い。もちろんこ

じだいにもらえなかった17）豊嶋昌志「三浦哲郎文学における「座敷わらし」の意義

５）実際に昨秋（平成29年10月１日、22日）行なった公開講

された〈勇〉を取り戻していく物語にする意図であり、三浦

ざしきわらし』（朝日

新聞出版、平24・３）という絵本の中でも〈むかしむかし

まり、この異色性については見逃してしまっている。
19）そして、なぜ三浦が「座敷童子異聞」を未刊行のままに－ 30 －

三浦哲郎『ユタとふしぎな仲間たち』論

封印してしまったのかという理由の考察とも絡まりながも、ジュナイブルとされるだけに、一人も死なないミステ

ら、この二つの〈異聞〉の位置関係を測定することはなかリーとして明るい終わり方をしていることなども参考になろう。

なかに興味深い。「座敷童子異聞」執筆時には『ユタ』をどう位置づけていたのか。「座敷童子異聞」発表後に『ユ21）安藤始「Ⅲ『ユタとふしぎな仲間たち』」（『三浦哲郎論－血脈の迷路』おうふう、平27・７）

タ』の方こそが〈座敷童子異聞〉であるということに作者が気づいたが故にその齟齬をなくすために未刊行にした

22）深谷考前掲論文のか。今となっては答えの出しようのない問題ではあるが興味は尽きない。
20）小野不由美『くらのかみ』がホラー的な要素を持ちつつ－ 31 －

受付日：2018年３月14日
受理日：2018年５月７日

原著論文新幼稚園教育要領・保育所保育指針等における「規範」― 領域「人間関係」とのかかわりで ―

安

部

高太朗1）

吉

田

直

哉2）

鈴

木

康

弘3）

日本児童教育専門学校

1）

大阪府立大学2）

東京大学大学院

3）

What does “Norms” Mean in the New Course of Study for
Kindergartens and in the New Guideline for Nursery Schools?
Abe Kotaro1）

Yoshida Naoya2）

Suzuki Yasuhiro3）

1）

Japan Juvenile Education College

2）

Osaka Prefecture University

3）

The Graduate School of Education, the University of Tokyo

Abstract：In this paper, we will focus on “norms” in the new Course of Study for Kindergartens (CSK) and in the new
Guideline for Nursery Schools (GNS). Our purpose is to clarify the relationship between “norms” in the new CSK and
GNS and human relations (a part of the scope of the general curriculum of early childhood education and care in Japan).
It appears from a KH Coder analysis that “norms” in the new CSK and GNS have something to do with “assertion(or to assert),” “compromise” and “the first sign (or to begin).” We can see that the first sign of being conscious of“norms” is regarded in the new CSK and GNS as compromising with others and having self-control.
The new CSK and GNS refer to “friends” as “opponents” who must be compromised with. In other words, thenorms or moralities in the new CSK and GNS are seen as “self-repression.” There is a risk that this type ofcommunication might lead children to misunderstand “norms” to mean “self-repression.”
Key Words：norm, human relations, the first sign of nolarity and being can scicos of norms
抄録：本稿の目的は、平成29年改訂（定）の新要領・指針等において「規範」がどう位置づけられているかを、
特に領域「人間関係」とのかかわりに着目して明らかにするものである。

新要領・指針で「規範」と共起性が高い語には「主張」
・「折り合い」・「芽生え」がある。領域「人間関係」における「規範」の用例からは、規範意識を芽生えさせることを、集団のなかで他者と関わり、そのなかで自己調整をする（折り合いを付ける）こととして観ていることがわかる。
新要領・指針で、「友達」はその用例からすると、折り合いを付けねばならない「対峙者」として捉えられる。
新要領・指針の道徳性・規範として言われているのは、他者の要求に接したら自己の欲求を引っ込めること（自己抑制）である。領域「人間関係」とのかかわりで言えば、自己主張と自己抑制の均衡が自己抑制へと傾いたコ
ミュニケーションの型が、「規範」として内面化がされる危険性を孕んでいる。
キーワード：規範、人間関係、道徳性・規範意識の芽生え、幼稚園教育要領、保育所保育指針－ 33 －

敬心・研究ジャーナル

はじめに範」が、領域「人間関係」と強い関連性を持たされ（１） 本稿の目的ているという点が、新要領・指針等における「規範」

１

本稿の目的は、平成29年度改訂（定）の幼稚園教に対する見方の特徴である。平成10年および平成20

育要領や保育所保育指針等（以下、「新要領・指針

年 の 幼 稚 園 教 育 要 領 と 保 育 所 保 育 指 針 等 の改訂等」とする）のなかで、「規範」がどのようなものと（定）の際に、幼児教育・保育における「道徳性・規して記述されているのかを計量テキスト分析（テキ範意識の芽生え」などの観点が盛り込まれる際の受ストマイニング）の手法を用いて、その特徴と形態

け皿となってきたのは、実質的に領域「人間関係」

を明らかにするものである。

であった（2）。

新要領・指針等は、幼稚園・保育所・認定こども

領域「人間関係」は、平成元年の幼稚園教育要領

園に共適する幼児教育・保育のあり方や運営に関すとその翌年の保育所保育指針の改訂の際に、従来のる事項について定めたものであるが、平成20年の前６領域（健康、社会、自然、言語、音楽リズム、絵回の改訂（定）以降、官報告示も同時に行われるよ画製作［要領では造形］）から５領域（健康、人間関

うになり、法的規範としての性格を持つものとなっ係、環境、言葉、表現）に変更された際に登場したている。平成18 年の改正教育基本法の「幼児期の教もので、旧領域「社会」の解体にともなって再編され育は、生涯にわたる人格の基礎を培う重要なものでたものである。領域「人間関係」のねらいは、「他のある」という文言を受け、学校教育法第23条の２で人々と親しみ支え合って生活するために、自立心をは幼稚園における教育の目標の一つとして「集団生

育て、人と関わる力を養う観点から示」すとされてお活を通じて、喜んでこれに参加する態度を養うととり、カリキュラム史研究者の水原克敏は、この領域

もに家族や身近な人への信頼感を深め、自主、自律「人間関係」の登場を、「前回の要領の領域「社会」に及び協同の精神並びに規範意識の芽生えを養うこ

比して、自己を肯定し充実させ自立への基礎を培うと」が掲げられている。つまり、自立・自立心の涵

性 格 の 強 い ものとな った 」と 分 析 し て い る（ 水養と、社会性（共同の精神）の獲得、および規範意

原 2016：364）。つまり、「人間関係」の前提として識の芽生えは、ここにおいては切り離し得ない三位の「自立（心）」の位置づけは、領域「人間関係」の一体のものとして位置づけられている。このような導入当初から見られるものだった。さらに、義務教育

認識を踏まえつつ、幼稚園・保育所・認定こども園

段階における道徳教育の教科化を推進してきた押谷という三つの幼児教育施設種別に共通する幼児教育

由夫（2006）は、平成10年度の幼稚園教育要領の領の目標として、「道徳性・規範意識の芽生え」という域「人間関係」には、小学校入学前の子どもが培う要素が加えられた 。

べき道徳性の基礎となるものが、「道徳性の芽生え」（1）

以上のような動向を踏まえ、本稿は、新要領・指という言葉で示されていることを強調している。つ針等において「道徳性・規範意識の芽生え」がどのまり、小学校以降において必要とされる道徳性の基ように記述されているのか、さらに「規範」に関す

礎を幼児期において形成することが領域「人間関係」

る記述が、領域「人間関係」とどのような関連性をに求められているわけであり、このことは、幼児期にもっているのかを明らかにする。

おいて形成される道徳性が、小学校以降も一貫して必要とされるという認識の存在が示唆されている。
一方、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」と（２） 本稿の仮説：「人間関係」化された規範
本稿が分析対象とする新要領・指針は、保育者とは、今次改訂（定）で最も注目を集めている箇所で園が、保育に関する全体の指導計画を作成する際のある。これは、平成22年の「幼児期の教育と小学校

大切な指針となるものである。これらの要領と指針

教育の円滑な接続の在り方について（報告）」のなかのなかで、「道徳性・規範意識の芽生え」や「規範」に、その原型となるアイディアが見られる。最終的に関する記述が明示的になされているのは、主に領に、（１）健康な心と体、（２）自立心、（３）協同域「人間関係」と「幼児期の終わりまでに育ってほ性、（４）道徳性・規範意識の芽生え、（５）社会生

しい姿」（通称「10の姿」）に関する箇所である。「規活との関わり、（６）思考力の芽生え、（７）自然と－ 34 －

新幼稚園教育要領・保育所保育指針等における「規範」の関わり・生命尊重、（８）数量や図形、標識や文字

要領・指針の本文を対象として、道徳性・規範意識などへの関心・感覚、（９）言葉による伝え合い、の位置づけに現れる人間関係についての認識を明ら（10）豊かな感性と表現、という10項目として取りかにしようとするものである。

まとめられることとなった。
「幼児期の終わりまで分析手法として、KH コーダーを用いたテキストに育ってほしい姿」の10項目のうち、（３）協同性、

マイニングを実施し、抽出された定量的データを解（４）道徳性・規範意識の芽生え、（５）社会生活と釈する。なお、考察に際しては、それぞれの例文をの関わり、（６）思考力の芽生え、（９）言葉による提示しながら、文部科学省の中央教育審議会の初等伝え合い、という実に５項目が、領域「人間関係」

中等教育分科会教育課程部会幼児教育部会の議事録で示された項目と重なり合う項目である（ただ、「幼等を適宜参照する。

児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、領域「人間関係」と比較して、「規範」に関連する極めて類似

２

テキストの分析結果した主題を取り上げ、同一テクストのなかに並存さ（１）「規範」の用例とその性格せているに過ぎず、各項目間の関連について十分明

テキストを分析するに当たってまず着目するのはらかな形で提示しているわけではない。つまり、抽出語のうちの「規範」と「道徳」である。これら「10の姿」という方向目標の内実を明らかにするたの言葉の用例を検討することで、新要領・指針のめには、領域における「ねらい」や「内容」と重ね「規範」観を浮き彫りに出来ると考えられるからで合わせつつ解釈することが求められる）。

ある。

上述したように、「規範」と「人間関係」を密接に新要領のなかで「規範」という言葉をキーワード

関連させつつ、小学校以降への接続との絡みで「規にして KH コーダーの関連語検索を行った。最も共範」を重視するというのが新要領・指針等の特徴の起性が高い言葉は「主張」である（Jaccard 係数：

一つと言える。本稿は、保育場面のなかにあるさま

0.5（3））。次いで「芽生え」（Jaccard 係数：0.4）、「折ざまな「規範」が、領域「人間関係」と「幼児期のり合い」（Jaccard 係数：0.3333）、「道徳」（Jaccard 係

終わりまでに育ってほしい姿」のなかで、他者との数：0.3333）、「 意 識 」（Jaccard 係 数：0.2857）、 と人間関係に焦点を当てた記述になっていることに着いった言葉が続く。

目する。というのも、他者との関係性、人間関係に関する目標は、道徳性・規範意識との関わりで提示

次頁に示す図は、新要領における「規範」という言葉に対する共起ネットワーク図である。

されているのではないか、と考えられるからだというのは既に指摘したとおりである。

二重の四角で囲われているのがキーワードの「規範」であり、これと共起性が深い言葉として「芽生新要領・指針等において、道徳性や規範意識が人え」と「意識」を媒介として多くの言葉とつながっ間関係のなかでこそ必要だと想定されているのであていることがわかる。これら三つの言葉とつながっ

れば、そこで重視される他者との関係性（保育におているのは「道徳」である。

いては、それは保育者と子どもとの関係性であり、「規範」の用例としては、第２章「ねらい及び内子ども同士の関係性でもある）の構築をめぐる保育容」の領域「人間関係」において「集団の生活を通観は、道徳性・規範意識に対する認識のなかに明瞭して、幼児が人との関わりを深め、規範意識の芽生に表現されているのではないかと思われる。人間関えが培われることを考慮し、幼児が教師との信頼関係とは、道徳性や規範意識が現れる場であり、そこ係に支えられて自己を発揮する中で、互いに思いをにおいて、人間関係が子どもにとっては規範や道徳主張し、折り合いを付ける体験をし、きまりの必要を遵守することを強制されるように方向づけられる性などに気付き、自分の気持ちを調整する力が育つことが求められているのではないか。

ようにすること」といったものがある。ここからは、
規範意識を芽生えさせることを、集団のなかで他者と関わり、そのなかで自己調整をする（折り合いを（３） 分析の方法
以上のような問題意識を背景として、本稿は、新付ける）こととして見ていることがわかる。

－ 35 －

敬心・研究ジャーナル

図 「規範」の共起ネットワーク

新指針に対しても「規範」をキーワードとして抽集団の生活を通して、幼児が人との関わりを深め、出した。
「規範」に対する「主張」の共起性が示され規範意識の芽生えが培われることを考慮し、幼児がた（Jaccard 係数：0.5）。「規範」の用例としては、領教師との信頼関係に支えられて自己を発揮する中域「人間関係」のなかの「ウ 内容の取扱い」で「⑤で、互いに思いを主張し、折り合いを付ける体験を

集団の生活を通して、子どもが人との関わりを深し、きまりの必要性などに気付き、自分の気持ちをめ、規範意識の芽生えが培われることを考慮し、子調整する力が育つようにすること」がある。すなわ

どもが保育士等との信頼関係に支えられて自己を発ち、「きまり」は、それに接した結果、自己の感情を揮する中で、互いに思いを主張し、折り合いを付け調整することが求められる所与のものであり、かつる体験をし、きまりの必要性などに気付き、自分の不可変の「守る」べきものとされている。
これに対して、新要領・指針の解説において用い

気持ちを調整する力が育つようにすること」と使わられている、「ルール」というのは可変的なものとしれているものが挙げられる。
ここで示されているのは、相互的な自己発揮の結て使われているように見える。例えば、新要領の領果として、「折り合いをつける体験」を経て、「きま域「人間関係」の内容の「（11）友達と楽しく生活り」の必要性が実感されるということである。つまする中できまりの大切さに気付き、守ろうとする」

り、「きまり」とは、「自分の気持ちを調整」して、については、公式の解説において「単にきまりを守

他者との「折り合い」をつけることを促すものとしらせることだけでなく、必要性を理解した上で、守て位置づけられている。実際、新要領・指針で「きろうとする気持ちをもたせることが大切」だとした

まり」について関連語検索を行うと、新要領では

うえで、「特に遊びの中で、ルールを守ると友達との「折り合い」
・「守る」（Jaccard 係数：0.6667）が、新遊びが楽しくなるという実感をもてるようにするこ

指針では「守る」
・「折り合い」（Jaccard 係数：0.4）とが大切」と示している（文部科学省 2018：169）。

が最も共起性が高いことが示された。KWIC コン

ここでの「ルール」については、さらに次のように

コーダンスによって抽出された文例として、新要領記されている。

の領域「人間関係」の内容の取扱いにおいて、「（５）－ 36 －

新幼稚園教育要領・保育所保育指針等における「規範」

他者と共に遊ぶということは、自他に共有された

いもあることに気付くようにする。このよう何らかのルールに従うということであり、ルールに、子どもが充実した生活や遊びの中で経験をを守らない幼児がいると楽しい遊びにならず、そ積み重ねることで、自らきまりの大切さに気付の遊びも継続しない。友達と一緒に遊ぶ中で、楽くよう援助することが大切である。

しく遊ぶためには参加者がルールに従うことが必（厚生労働省 2018：148, 強調は引用者）

要であることや、より楽しくするために自分たちでルールをつくったり、つくり変えたりすること「きまり」は（集団）生活のなかで見出されるもの

もできることが分かっていくことは、生活上のきであり、守るべきものとして示されている、と言えまりを理解し、守ろうとする力の基盤になっている。

く。

さらに「道徳」にしても「規範」にしても、それ（文部科学省 2018：169）

らは「芽生え」といった形で表現されていることには注目しておきたい。規範意識の「芽生え」とは、

つまり、きまりを守ることの基盤になる経験とし

新要領・指針等に独特の語用であるが、芽生えとはて、遊びの中のルール（の遵守とそのタイムリーな

何よりも、他者関係の中で生じる「気付き」のこと

作り替え）が念頭に置かれているわけである。ただ、である。まず、大宮勇雄が既に指摘していることで注意したいのは、「ルール」は子どもたちによって作あるが（大宮 2017）、規範とは、子どもが「気付く」

り変えられるが、「きまり」は子どもたちが作るもの

ようなものであるということである。言い換えれというより、既に厳然としてある所与であり、守るば、既に存在している規範は、子どもが遵守せざるべきもの（可変性のないもの）として記述されていを得ないものとして、子どもに迫ってくるものとしることである 。こうした「きまり」と「ルール」て捉えられている。子どもが、その規範の必要性にの使い分け、「生活」と「遊び」の峻別は、新指針でついて考える、規範をより自分たちの生活の実態にも同様であるように見える。例えば、新指針解説書

合わせて共同的に作り変えていこうとするような、の領域「人間関係」の内容の⑤に関する解説文は次

規範の再構成、再編成の可能性は一切考慮されていのようなものである。

ない。規範は、すでに出来上がった不可変のもので（4）あり、子どもには突きつけられざるを得ないものと保育士等は、子どもが日々の生活や遊びの中でして位置づけられているのである。

楽しさを感じ、保育所での生活に充実感を得ら

さらに言えばここでいう規範に対する「気付き」れるようにすることが必要である。子どもは保とは、「意識」のことにほかならない。言い換えれ育所での充実した生活を過ごす中で、戸外に出ば、「意識」化されないままに、ハビトゥス化、エー

る時に靴を履くことやトイレの使い方等を繰りトス化された習慣として内在化された身体技法は、返し経験しながら、きまりがあることに気付く

それが社会の通念や良識に沿うものであったとしてようになる。

も、「規範」の範疇には入らないのである。規範意識

また、子どもは楽しい遊びをする中で他者との芽生えとは、自分の気持ちを調整する力の萌芽だの間に生じる葛藤などの体験を通じて、きまりとされているのだが、この調整は、きまりの必要性の大切さを子どもなりに感じる。例えば、遊具の意識化に引き続いて行われるようになるものと考を使って十分に遊び、楽しかったという経験をえられている。子どもにとって容易に「意識化」で積み重ねると、その遊具へのこだわりや愛情をきるような規範は、保育者にとっては容易に言語化もつようになり、他の子どももそれを使いたいできるような規範であろう。つまり、子どもが「意時に、その遊具を巡っていざこざが起きること識化」した規範は、保育者が言語によって子どもにがある。こういった時、保育士等は直ちにきま「再意識化」させることが可能な規範でもある。「意りを伝えたり、守らせたりするのではなく、ま識化」可能なものをこそ規範とする考え方は、徳目

ずは子どもの思いを十分に受け止め、相手の思主義に親和的な規範意識と言うことができよう。

－ 37 －

敬心・研究ジャーナルに、人に対する信頼感や思いやりの気持ちは、葛藤（２）「道徳」の用例とその性格
続いて、新要領・指針における「道徳」についてやつまずきをも体験し、それらを乗り越えることに検討する。新要領において「道徳」に対する共起性より次第に芽生えてくることに配慮すること」と記が最も高い言葉は「他人」・「葛藤」（共に Jaccard 係

されているものが挙げられる。「道徳性の芽生え」

数：0.5）である。次いで、「芽生え」（Jaccard 係数：

は、まず、「基本的な生活習慣の形成」と共に現れて0.4）、「芽生える」
・「心情」
・「思いやり」
・「乗り越えくるとされている。「基本的な生活習慣」とは「道徳

る」
・
「規範」
（それぞれ Jaccard 係数：0.3333）の順性」の萌芽なのである。新要領においては、「道徳で共起性が高い。同様に、新指針において「道徳」

性」は、人間関係の中に位置づけられていた。といについて調べると、共起性が最も高い言葉は「芽生うことは、ここにおける「基本的な生活習慣」は、

え」（Jaccard 係数：0.375）であり、次いで「葛藤」
・

まず何より、他者に対して差し向けられたものとし「他人」
・「乗り越える」・「協調」（それぞれ Jaccard 係て位置づけられていることに注意しておかなければ数：0.3333）と共起性が高い言葉が続いた。

ならない。「基本的な生活習慣」は、自律性の獲得や新要領での「道徳」の用例としては、これも第２それによる自己肯定感情の昂進に資するものとして章「ねらい及び内容」の領域「人間関係」の「３よりも、「他者に迷惑をかけない」ような消極的なも内容の取扱い」において、「道徳性の芽生えを培うにのとして、人間関係の中において位置づけられてい当たっては、基本的な生活習慣の形成を図るとともるということを意味しているからである。

に、幼児が他の幼児との関わりの中で他人の存在に

なお、道徳と規範の語用法上の違いについてであ

気付き、相手を尊重する気持ちをもって行動できる

るが、新要領を例にしてみても、次の表の通りで大ようにし、また、自然や身近な動植物に親しむこと

きな使い分けがなされているとまでは言えない。

などを通して豊かな心情が育つようにすること。特「道徳」の使用例（３例）「規範」の使用例（２例）①前文：
１ 幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。
②「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」：⑷ 道徳性・規範意識の芽生え
友達と様々な体験を重ねる中で、してよいことや悪いことが分かり、自分の行動を振り返ったり、友達の気持ちに共感したりし、相手の立場に立って行動するようになる。また、きまりを守る必要性が分かり、自分の気持ちを調整し、友達と折り合いを付けながら、きまりをつくったり、守ったりするようになる。

①「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」：
4 道徳性・規範意識の芽生え
友達と様々な体験を重ねる中で、してよいことや悪いことが分かり、自分の行動を振り返ったり、友達の気持ちに共感したりし、相手の立場に立って行動するようになる。また、きまりを守る必要性が分かり、自分の気持ちを調整し、友達と折り合いを付けながら、きまりをつくったり、守ったりするようになる。

③領域「人間関係」の内容の取扱い：⑷ 道徳性の芽生えを培うに当たっては、基本的な生活習
慣の形成を図るとともに、幼児が他の幼児との関わりの中で他人の存在に気付き、相手を尊重する気持ちをもって行動できるようにし、また、自然や身近な動植物に親しむことなどを通して豊かな心情が育つようにすること。特に、人に対する信頼感や思いやりの気持ちは、葛藤やつまずきをも体験し、それらを乗り越えることにより次第に芽生えてくることに配慮すること。

②領域「人間関係」の内容の取扱い：⑸ 集団の生活を通して、幼児が人との関わりを深め、規範意識の芽生えが培われることを考慮し、幼児が教師との信頼関係に支えられて自己を発揮する中で、互いに思いを主張し、折り合いを付ける体験をし、きまりの必要
性などに気付き、自分の気持ちを調整する力が育つようにすること。

－ 38 －

新幼稚園教育要領・保育所保育指針等における「規範」

新要領解説には、「道徳性・規範意識の芽生えは、矛盾が生じてこないだろうか。というのも、これら領域「人間関係」などで示されているように、幼稚の二つは、言葉による他者との対話の中でこそ培わ園生活における他の幼児との関わりにおいて、自分れるべきものだからである。

の感情や意志を表現しながら、ときには自己主張の新要領・指針には、子どもたちが自己主張し合う

ぶつかり合いによる葛藤などを通して互いに理解し中で、主張し合っていてはお互いに何も自分がやり合う体験を重ねる中で育まれていく」とある（文部たいことができないので、少しずつ譲歩して主張を科学省 2018：55）。ここにも明らかなように、道徳引っ込めあって、我慢して摩擦を引き起こさないよ

性・規範意識の芽生えに関しては、園での集団生活

うにし、とりあえず、大人にとって迷惑にならないの中で、ぶつかり合いながら我慢するエートスを身ような「おとなしい」状態を維持することを重視すに付けていくものとして描かれている。道徳性や規る価値観が伏在しているかのようである。そのよう範意識とは、他者との対峙の中で自己抑制をもたらに保育の場の秩序を捉えれば、自己主張し続ける子

すものとして位置づけられているのである。

どもは、保育者から見てもほかの子どもから見ても「困った子ども」ということになり、その子どもを「規範意識がない子ども」「道徳性が低い子ども」と（３）「他者」の用例とその性格
上述した通り、「道徳」
・「規範」の用例を踏まえる
ならば、新要領・指針において、他者がどう捉えらしてラベリングする心性が保育者、ひいては子どもたちの間にも行き渡りかねない。

れるのかを見ることで、その含意がより鮮明にな

他者の中での摩擦係数が低い人間を作る、大人にる。ただ、「他者」という言葉の用例はなく、「他人」

とって都合のいいおとなしい子どもを作る、保育現といった言葉が該当するであろう。

場における摩擦やケンカ、葛藤を嫌い、忌避しよう

新要領において「他人」に対する最も共起性が高とする、という保育現場の文化（臼井 2001）と、他

い言葉は「葛藤」（Jaccard 係数：1.0）であった。同者と共に考え合う、他者と議論を積み重ねる中で、様に、新指針においても「他人」に対しては「葛新しいコミュニティやエートスを創造する、という藤」
・「乗り越える」の共起性が高い結果であった

ポスト近代的な能力が、新要領の中には混在してい（Jaccard 係数：1.0）。用例としては、先の道徳のものて、両者の間に矛盾が潜在している可能性が示唆さと同じである。ここから言えることとして、「他人」れる。

とは、何より自分に対してぶつかり、対峙するような存在として位置づけられていることが分かる。そ３の「他人」との間に、予め、無意識のままに形成さ（１）「友達」の用例とその性格れた相互主観性の場というものは一切想定されていない。

考察

新要領では、「友達」の用例として、「きまりを守る必要性が分かり、自分の気持ちを調整し、友達と新要領における他者観、対人関係の認識は、「自己折り合いを付けながら、きまりをつくったり、守っ主張」の積極的な意味がおさえられていないというたりするようになる」というものが見られる。こここと（大宮 2017）、自己主張し合う中において、言からは、「友達」が自分とは違う立場を持ち（折り合葉を介した「話し合い」が重視されていないといういを付けないといけない）、異質なものとして自分

こと、という二つの問題を内包している。言葉で伝に迫ってくる「対峙者」として捉えられている。こ

え合う前に、自己抑制をすることを求めてしまうの

こには自分の気持ちを我慢させ、調整させる契機とが新要領の規範に対する認識である。
「大人しい子

して他者（友達）観が根底にあることが窺われる。

ども」「葛藤を起こさない子ども」というのが、新要他者としての子どもは、規範の象徴として位置づけ領の求めるべき子ども観ということになるのだろう

られている。他者との葛藤に出くわしたとき、求めか。すると、そのことと、「幼児期の終わりまでにられるのは「自己抑制」（大宮 2017）であり、この育ってほしい姿」の10の姿のうち、思考力の芽生「自己抑制」こそが道徳性であり規範意識として位え、言葉による伝え合いの重視という二つの事と、置づけられているのである。
「葛藤」をネガティヴに－ 39 －

敬心・研究ジャーナル

捉える保育観がそこから浮かび上がる。大宮の言う（２）「保育者」の位置

ような「自己主張」の軽視と同様に、他者の要求に「人間関係」のもう一つの側面である、子どもに接したら自己の欲求を引っ込めるというコミュニ

とっての保育者の位置づけを検討しよう。
新指針の領域「人間関係」の内容の取扱いでは、ケーションの型が、「規範」として子どもたちに内面化するように要求していることも問題視されるべき「①

であろう 。

の生活を確立していくことが人と関わる基盤となる（5）

保育士等との信頼関係に支えられて自分自身

実際に、新要領解説では「友達と様々な体験を重ことを考慮し、子どもが自ら周囲に働き掛けること

ねることを通して人間関係が深まる中で、きまりをにより多様な感情を体験し、試行錯誤しながら諦め

守る必要性が分かり、友達と一緒に心地よく生活しずにやり遂げることの達成感や、前向きな見通しをたり、より遊びを楽しくしたりするために、自分のもって自分の力で行うことの充実感を味わうことが気持ちを調整し、友達と折り合いを付けながら、きできるよう、子どもの行動を見守りながら適切な援まりをつくったり、守ったりするようにもなる」と

助 を 行 う よ う に す る こ と 」 と あ る（ 厚 生 労 働

記されている（文部科学省 2018：55，厚生労働省 2017：16）。この点に関して新指針解説書では、

省 2018：81）。
「自分の気持ち」は主張するよりも、「子どもは、自分を温かく受け入れてくれる保育士

最終的には「調整」していくことが求められている

等との信頼関係に支えられて自分の居場所を確保のである。

し、安心感をもってやりたいことに取り組むように

この点は、改訂前の幼稚園教育要領の解説で「幼なる」と記されている（厚生労働省 2018：145）。

児の自己発揮と自己抑制の調和のとれた発達」と表

新要領においても、同様に、領域「人間関係」の現されていたことと比して、今次改訂においては、

内容の取扱いで「（１）教師との信頼関係に支えられ自己発揮・自己抑制の両者のうち、かなり自己抑制て自分自身の生活を確立していくことが人と関わるを強調する性格が強められたと言えるのではない基盤となることを考慮し、幼児が自ら周囲に働き掛か 。自己発揮と自己抑制を、いわば車の両輪としけることにより多様な感情を体験し、試行錯誤しなて相補的なものとして捉える発達観と、自己発揮

がら諦めずにやり遂げることの達成感や、前向きなを、自己抑制の必要性を感じるための契機として捉見通しをもって自分の力で行うことの充実感を味わ

える発達観の間には隔たりがある。

うことができるよう、幼児の行動を見守りながら適「我慢すること」の獲得、というのは、まさしく切な援助を行うようにすること」とある（文部科学ジャクソンの指摘する「ヒドゥンカリキュラム（隠省 2017：16-17）。この点について新要領解説では、されたカリキュラム）」のうちの「基礎学習」に当た「このような援助をするには、教師は幼児と向き合る。ジャクソンによれば、規則、規制、慣例の三つい、幼児が時間を掛けてゆっくりとその幼児なりのこそが、生徒が学級と言う生活世界を生き抜くため

速さで心を解きほぐし、自分で自分を変えていく姿のスリー・アールズであると述べている。子どもたを温かく見守るというカウンセリングマインドを

ちは、学級での生活を反復する中で、「群集の一人ともった接し方が大切である。ここでいうカウンセリ

して落ち着いた学習態度をとるよう求められる」のングマインドとは、カウンセリング活動そのものでである（安彦 1999：74）。その上に、受動的側面とはない。カウンセリングの基本的な姿勢を教育の場しての賞賛、能動的側面としての力（意思を通すこに生かしていくことである」と記している（文部科と）が応用学習として求められるというのがジャク

学省 2018：172）。

（6）

ソンのヒドゥンカリキュラム論の骨子であった。

これらの記述からは、保育者は子どもの対峙者でジャクソンにおける、「基礎学習」における「我慢」

はなく、信頼関係の下で子どもを受け止め、受け容できるようになること、および「応用学習」におけれる存在として規定されていることがわかる。友達る意思の主張ができるようになること、という二重に対しては自己抑制をして「折り合い」をつけるこ

構造は、新要領・指針が提示している規範に対するとが重要であるが、子どもが自己主張する他者とし認識と酷似している。

ては、主に保育者が想定されているということであ－ 40 －

新幼稚園教育要領・保育所保育指針等における「規範」

ようになった。つまり、乳幼児期の道徳発達を、「自ろうか。
もちろん、新要領・指針でも、子どもたち当事者

己と他者の欲求や意図をどう調整しながら社会化さ同士での問題の解決や調整という側面は否定していれていくか」というより広い枠組みから捉えることないわけだが、自分の考えを相手が納得できるようによって、認知を含めたより広い社会的・情動的なに伝える、といった形で自己主張をすること以上に、側面から道徳の発達を捉えることが可能とされたの子ども同士はお互いを受けとめることが優先されてである。

いる。この点からすれば、保育者は、子どもが衝動的規範意識をより明確に定義するならば、規範を守に自己主張を直接ぶつけあわないような、緩衝材とる行動を動機づけるものとしての意識であるといでも言うべき位置に置かれているように見える。

う。そこには、意識的・無意識的な気づきの水準から、知識として理解している水準、行動として選択

４

自立心を前提とした道徳観・規範観

できる水準、さらには、自分の欲求を他者と調整で本稿冒頭で既に指摘したことだが、「道徳性・規きることの水準などのさまざまな位相が存在してい範意識の芽生え」の前提には、個々の子どもの自立るといえる。このような規範意識の構造とその発達心が必要だという道徳観・規範観があることにも注を支える基盤をまとめたのが、以下の図（岩立作成）

意すべきであろう。例えば、新要領解説では、
「いう

である。

までもないが、基本的な生活習慣の形成において、自立心をはぐくみ、自己発揮と自己抑制の調和のとれた自律性を育てることは、道徳性の芽生えを培う
ことと深くかかわることである」としている（文部科学省 2018：179, 強調は引用者）。つまり、個々が自立していることが「道徳性・規範意識の芽生え」の前提となっているわけである。そのように考えるならば、自立というのが何より自己抑制という意味
においての自律であり、その自立 = 自律がうまく育っていないと「道徳性の芽生え」を培う上でも問題があるということになろう。逆に言えば、自立 =図

自律が確立していない子どもには、「道徳性の芽生

規範意識の芽生えの発達的基盤

岩立（2012）より

岩立は、乳幼児期の規範意識の芽生えを支えるもえ」が見られないという子どもに対する見方を招来のとして、「①信頼できる他者との愛着や信頼の関しかねない。
新要領・指針における規範に対する認識は、道徳係性であり、②規範を理解したり、自分と規範とかの発達研究の影響下で形成されたものである。発達

かわる自分の理解、そして、他者の心を理解し、そ心理学者の岩立京子は、平成20年の要領改訂のポイの立場に立って考える役割取得などの知的発達であントとして、「幼児期の規範意識の芽生え」に関するり、③自分の欲求と他者の欲求や規範との対立から理論的な前提を、道徳の発達研究の成果から説明しくる葛藤や失敗を乗り越え、調整したり、解決してている（岩立2012）。なお、岩立は平成20年の幼稚

いく自己コントロールの発達」（岩立 2012：18）と園教育要領の改訂に際して、作成協力者として関いう三点に整理している。規範意識の芽生えのなかわった人物でもある。

でも最も上位のものとして位置づけられる要素とし従来の道徳の発達研究は、ピアジェやコールバー
グにみられるような認知や言語に焦点を当てた研究て、自己コントロールが位置づけられているのは、注目に値する。

が主流であったのに対し、近年の発達研究は、乳幼

岩立は、前回の幼稚園教育要領の改訂によって、児の存在を、誕生直後から、人とのかかわりを通じ幼稚園教育が、義務教育の基礎及びその後の基礎をて、規則や習慣に応答し、内面化するものと捉える

培うものとして位置づけられていることを指摘して－ 41 －

敬心・研究ジャーナル

いるが、この改訂にて追加された「幼児期の規範意である。つまり、岩立における道徳の発達の諸前提

識の芽生え」という文言は、まさに上述した道徳ののうち、認知的側面が極度に軽視され、規範を介し発達研究の成果を反映させたものと捉えることがでた他者関係の重要性が捨象され、心情・感情を自己きよう。

抑圧することの重要性が強調されたことが、新要

例えば、乳幼児期の道徳発達の捉え方は、新指針にも共通して引き継がれているといえる。例えば、領・指針の規範観のゆがみの一要因となっていると言えるのではなかろうか。

新指針解説書における領域「人間関係」の「（ウ）内容の取扱い」には、道徳性の芽生えに関するものと５

して、次のような記述がある。

おわりに

本稿では、新要領・指針等で「規範」がいかなるものとして示されているのか、KH コーダーを用い基本的な生活習慣の形成において、自立心を育たテキストマイニングによって明らかにした。

み、自己発揮と自己抑制の調和のとれた自律性

分析結果の通り、「規範」は、第一義的には自己をを育てることは、道徳性の芽生えを培うことと調整し、従うべき規則として幼稚園や保育所での集深く関わることである。

団生活の中で具現化するものである。そのベースと（厚生労働省 2018：233）

なっているのは新要領解説においても示されている通り、遊びのなかでの「ルール」である。ただし、ここで述べられている自立心とは、自信を持ってこのルールについては作り変えることが可能だと捉行動するための工夫や諦めない態度を支えるものでえられているが、当の「きまり」そのものは遵守すあり、また、自律性とは、子どもが自らの生活に必ることが前提となっており、子どもたちが自ら「き要なことを自覚し、身につけていくことを意味してまり」の意味を問い直したり、作り変えたりするといる。つまり、自立心と自律性の獲得とは、先述のいう可能性、重要性は低く見積もられているように岩立作成の図が示した、規範意識を育む前提となる見える。

①社会・情動面、②認知面、③自己コントロールとさらに、このような「きまり」と「ルール」の使いう３要素とと矛盾するものではない。自立心と自い分けは、（集団）生活と遊びの分断を当然視する発律性の獲得を通じて、道徳性の芽生えを育もうとす

想へとつながりかねない。つまり、「遊び」とは、子る文言は、むしろ、岩立が紹介していたような、近ども同士が自己発揮をしつつ、ルールをうまく作り

年の道徳の発達研究の知見の強い影響下のもとで記変える可能性をもつ営みである一方で、「（集団）生述されたものと考えられる。

活」とは、既に存在する「きまり」を子どもがきっ一方で、岩立による道徳性の発達論に照らし合わ

ちりと守り、粛々と進めていくルーティンであるとせると、新要領・指針への道徳の発達研究の成果のいうように、両者を別々の営みとして捉える保育観導入の問題点は、以下のように捉えることができが生じかねない。そうなってしまったとすれば、保る。すなわち、第一に、岩立が「規範意識を育む前

育者から見ても、同時に子どもにとっても、「遊び」

提」として挙げた①社会・情動面、②認知面、③自と「（集団）生活」の相互関連、あるいは同時進行

己コントロールのうち、②の認知的側面が捨象され的、並行的な発展の可能性と意義が見失われてしまたことである。第二に、①社会・情動面において、

うことになろう。

他者を、情動上の絆を形成する対象としてというよ

新要領・指針等で示された「幼児期の終わりまで

りも、お互いに葛藤を抱える対立・対峙の相手としに育ってほしい姿」において、「道徳性・規範意識のて位置づけている点である。第三に、③自己コント

芽生え」が具体的な姿の一つとして独立して示されロールを、自己に対するメタ認知（いわば自分自身たことは、上記のような「きまり」と「ルール」のの内面に対する理解）の進展としてではなく、もっ使い分けに端を発するような生活と遊びの分断につぱら他者との葛藤に際して、自己の心情・感情を抑ながりかねない。もちろん、新要領・指針解説にお制するという自己抑圧的なものとして位置づけた点

いては「道徳性・規範意識の芽生えは、領域「人間－ 42 －

新幼稚園教育要領・保育所保育指針等における「規範」

関係」のみで育まれるのではなく、第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体を通して育まれることに留意する必要がある」と記されてはいる（文部（http://koichi.nihon.to/cgi-bin/bbs_khn/khcf.
cgi?no=122&mode=allread［最終閲覧日：2018/02/03］）。
（4）：新指針解説書には、「なお、道徳性・規範意識の芽生え
は、領域「人間関係」のみで育まれるのではなく、第２章

科学省 2018：55, 厚生労働省 2018：81）。しかし、に示すねらい及び内容に基づく保育活動全体を通して育まれることに留意する必要がある。
」（82頁）とされてい「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を到達目る。ただ、指針の文面上、規範意識が領域の規定として明標的に捉えてしまうことの危険性も同時にあることは忘れてはならない。保育現場においては、保育士・幼稚園教諭等がかかわる活動全体を通じて、そ確化されているのは「人間関係」のみである。
（5）：「自己抑制」が求められるのは、保育者に対しても同様である。日本とアメリカの就学前教育の比較文化的な研究に取り組んだ唐澤真弓ら（唐澤・平林2013）は、日本の保の子の人間性の基盤が培われることを思い起こし

育の特徴を、「ルールに基づく厳しい態度をとらない」、「保て、「道徳性・規範意識の芽生え」についても取り扱育者が強いリーダーシップをとらない」、「コントロールしうことが重要であろう。

ないことを心がけている」ことの３点をあげ、厳格な態度の代わりに、保育者が、自らの気持ちを伝えたり、友だちの註

気持ちを代弁するといったような、子ども自身が自らの誤（1）：この中教審の幼児教育部会の議事録を見ると、第１回りに気づくような「察する」方略が用いられていることを指の議事録からは、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」

摘している。このことが、後述するような保育者の子どもにに関連して、委員から「幼児期にふさわしい育ってほしい
姿という意味では、やはり善悪の判断といいますか、こういうことをしたらまずいなということをしっかりと教育

対する受容性として、新指針では位置づけられる。
（6）：なお、改訂前のものを踏まえた、領域「人間関係」の教科書のひとつでは、この自己発揮と自己抑制のバランスしていただきたいなというところがあ」るといった発言がを取っていくためには、保育者の援助が重要である、と記あるなど、領域「人間関係」の内容として扱われるものにしている（無藤・古賀 編 2016：51）。

議論が割かれていた様子が窺われる。
さらに第５回の議事録には、小学校以降での「道徳」との関係について次のような発言がある。「今、現実に幼稚園教育要領の中でも、人間関係の中で友達のよさに気付きとか、いろいろそういうのがあって、今度、小学校の道徳

文

安彦忠彦（1999）『新版 カリキュラム入門』勁草書房。
岩立京子（2008）「幼児期の道徳性の芽生えを培うために：
発達心理学と幼児教育の観点から」文部科学省子どものの中では、自分の特徴に気付くとか、それから好き嫌いにとらわれないで接するみたいな表現が出てくるので、幼児期の生活の姿と重なってくるんですね。今まで先生方がおっしゃっていたように、例えば寺岡委員がおっしゃった
ように、他教科とのつながり、教育の連続性みたいなのというのはすごく大事なことだと思うので、前倒しではなくて、小学校以降の教育の一つの連続性を考えた上で、接続とかつながりというのをきちんと踏まえて見据えていく
ことというのは、すごく大事なんだろうなと思いました。
」

徳育に関する懇談会発表資料。
岩立京子（2012）「幼児期の規範意識はどのように芽生えてくるか」『児童心理』第66巻１号。
臼井博（2001）『アメリカの学校文化・日本の学校文化』金子書房。
大宮勇雄（2017）「改定指針・要領の何が「問題」か」『2017
年版 保育白書』ひとなる書房。
押谷由夫（2006）「幼児期における道徳教育の基本的な考え方」小田豊・押谷由夫編『保育と道徳 道徳性の芽生え（2）：辻谷（2016）は、幼児教育の場において保育者、幼児たちに共有された「決まりごとやルール • マナー・規則を包括的に捉える概念」として「規範」を位置づけ、それらをいかにはぐくむか』保育出版社。
唐澤真弓・平林秀美（2013）「思いやりの文化的基盤：就学前教育にみる他者理解の比較文化的研究」『東京女子大の「規範」に対する見方を①保育という場の持つ規範、②保育者が働きかける規範、③幼児間で生じる規範という三側面から整理しているが、新要領・指針においては、この学比較文化研究所紀要』第74号。
厚生労働省（2017）『保育所保育指針』（平成29年３月31日告示）フレーベル館。

うち①保育という場の持つ規範、②保育者が働きかける規（2018）『保育所保育指針解説書』（平成30年２月）

範を「規範」または「きまり」と呼び、③幼児間で生じる

http://www.mhlw.go.jp/file/06-Seisakujouhou-11900000-

規範を「ルール」と呼んでいるということができる。そしKoyoukintoujidoukateikyoku/kaisetu.pdf（ 最 終 閲 覧：て、前者の「規範」「きまり」が子どもの園における生活の全面を覆う規則として重要視されているのに対し、後者の「ルール」は、子どもの遊び、活動の場のみに限定されて見られるものとして位置づけられている。
（3）：Jaccard 係数について、樋口耕一は「0.1
る、0.2

→

強い関連がある、0.3

→

→

関連があ

献

2018/02/25）
辻谷真知子（2016）「保育場面における規範に関する研究の動向と展望」『東京大学大学院教育学研究科紀要』第56号。
中教審 幼児教育部会（2017）「幼児教育部会における審議のとても強い関連がある」といったように捉えることができるとしている－ 43 －

取 り ま と め に つ い て（ 報 告 ）」（ 平 成28年 ８ 月26日 ）http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/057/sonota/1377007.htm（最終閲覧：2018/02/02）

敬心・研究ジャーナル

濱名潔・保木井啓史・中坪史典（2016）「米国の研究者は日文部科学省（2008）『幼稚園教育要領解説』（平成20年10月）

本の保育文化をどのように捉えているのか？：子どもの社会化に着目して」『幼年教育研究年報』第38巻。

フレーベル館。
（2017）『幼稚園教育要領』（平成29年３月31日告

水原克敏（2016）「1989年以降の幼稚園教育課程の基準とモデル・カリキュラム」『早稲田大学 教育・総合科学学術
院 学術研究（人文科学・社会科学編）』第64号。

示）フレーベル館。
（2018）『幼稚園教育要領解説』（平成30年２月）
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/youchien/__

無藤隆・古賀松香 編（2016）『実践事例から学ぶ保育内
容 社会的情動的スキルを育む「保育内容 人間関係」：
乳幼児期から小学校へつなぐ非認知能力とは』北大路書房。

icsFiles/afieldfile/2018/02/22/1401566_01_1.pdf（最終閲覧 :2018/02/25）

受付日：2018年３月10日
受理日：2018年５月７日－ 44 －

原著論文

保育学言説における〈保育―教育〉のコントラスト― 保育内容総論・保育課程論のテキスト分析から ―

鈴

木

康

弘1）

吉

田

直

哉2）

安

部

高太朗3）

東京大学大学院1）

大阪府立大学2）

日本児童教育専門学校

3）

An Analysis of “An Introduction to ECEC” Textbooks, Focusing
on the Substantial Contrast between Hoiku（Early Child Care）
and Kyouiku（Education）
Suzuki Yasuhiro1）

Yoshida Naoya2）

Abe Kotaro3）

1)

The Graduate School of Education, the University of Tokyo

2)

Osaka Prefecture University

3)

Japan Juvenile Education College

Abstract：The purpose of this paper is to clarify the substantial contrast between Hoiku（Early Childhood Care）and
Kyouiku（Education）in textbooks, based on a text-analysis of “An Introduction to ECEC（Early Childhood Education
and Care）” using KH coder.
Both Hoiku and Kyouiku frequently appear in the textbooks of “An Introduction to ECEC.” We found that there is aco-occurrence relation between Hoiku and Kyouiku. In the textbooks, Hoiku is differentiated from Kyouiku, often bydescribing what it is not, for example, “Hoiku is not the Kyouiku after elementary school.”
However, there is also a connection between Hoiku and Kyouiku. In other words, the difference between Hoiku andKyouiku has a double meaning. On the one hand, Hoiku is different from Kyouiku in regard to the method of learning（learning through play or study）. This shows the originality or singularity of Hoiku. On the other hand, there is aconnection between Hoiku and Kyoiku in regard to the curricula.
Key Words：Research on Early childhood Education and Care, An Introduction to ECEC, dialogue analysis, text mining
抄録：本稿の目的は、保育内容総論等のテキスト（教科書）を対象として、「保育」と「教育」に関する言説がどのような関係性の下に記述されているのかを、KH コーダーを用いたテキスト分析の手法を用いて明らかにすることである。
対象テキスト群のなかで、「教育」と「保育」は、は共に対象テキストにおける頻出語であり、両者には共起関係が認められる。対象テキスト群において「保育」に関する言説は、「教育的ではないもの」といったような「否定形」として構築されている。ただし、同時に「否定形」で語られる差異は、小学校への「接続」の中で解消されるべきものとして語られており、両義的な性格を有していることが明らかになった。特に、「領域」という概念は、〈対比〉と〈接続〉という二重の意味が付加されており、保育の〈独自性〉を示すと同時に、生活や体験、遊びを通じた小学校以上の教育との〈連続性〉を示すものとして語られている。
キーワード：保育学、保育内容総論、言説分析、テキストマイニング－ 45 －

敬心・研究ジャーナル

ちにはさまざまな意識の違いがあり、「接続期カリ

１．目的と問題の所在
本稿の目的は、保育内容総論および保育課程論の保育者養成課程の市販テキスト（教科書）を対象とキュラム」の認知度や、指導要録の参照への意識も低く、その周知が十分であるとは言えない。

して、「保育」と「教育」に関する言説が、どのよう

また、小学校段階の側から、幼小連携という課題

な関係性の下に記述されているのかを明らかにするが取り上げられたのは、いわゆる「小１プロブレム」ことである。保育は、養護と教育が一体化した営みと呼ばれる小学校に入学した児童の不適応や学級崩であるということを、保育所保育指針が強調し続け壊などの問題への対処という側面を有していたことてきたことは周知のとおりである。そこでは、保育がも重要である（酒井・横井 2011，福元 2014）。とい教育を包含していると捉えられてきた。いわば、保育

うのも、「小１プロブレム」を問題視することから必が教育の上位概念であったわけである。保育指針の要視される幼小連携とは、幼保を、最終的に小学校

ように、教育を保育の一部分として、同質的かつ連へと回収・収斂されていくものとして捉える見方を続的なものとして位置づける認識がある一方、保育

内在しており、幼保の小学校に対する独自性を軽視と教育を対立的な概念として位置づける認識も存在することに繋がりかねないからである。そもそも、してきた。それは、教育に関する言説（「教育学」言「保育」と「教育」という理念あるいは概念の間にあ説）の中においてよりも、保育に関する言説（「保育るギャップの存在は、既に指摘されてきたことであ学」言説）の中において特徴的に見出される 。本稿

る。例えば、教育社会学者の酒井朗は、小学校学習

は、このような保育に関する言説の一つのヴァリア

指導要領の記述を、幼稚園教育要領と保育所保育指ントである保育者養成課程のテキストのうち、保育針の記述と比較しながら、小学校教育には「環境を内容総論および保育課程論のテキストを取り上げ、通して行う教育」という記述がなく、小学校教育のそこにおいて保育と教育がどのような関係性を取り側に学習環境のデザインに関する議論が、構造的に結ぶものとして語られているかに注目する。

欠けていることを明らかにしている（酒井 2014）。

（1）

まず、現状において、「保育」と「教育」の関係性

幼小連携の中には、このような「保育」と「教育」

がどのような議論の文脈で問われているのかを、①の間の相違と断絶は、「あってはならぬもの」とし

幼小連携、②子ども・子育て支援新制度、③学校化て、小学校側の目線から解消を図ろうとするロジッ（Schoolification）という三つの問題系から整理するこクが、忍び込まされているといえよう。

とで、本稿の背景と問題の所在を明確にしてみたい。

二つ目に取り上げる子ども・子育て支援新制度と一つ目の幼小連携または幼保小連携は、近年、保は、2015年に導入された幼児教育・保育・子育て支育・幼児教育の領域で、幼稚園・保育所・認定こど援を含めた法令および諸制度の大幅な改正のことでも園から小学校教育への円滑な接続をめぐるテーマある。これは、幼稚園と保育所の機能を統合した幼として重要性が増しつつあることから、注目される

保連携型の認定こども園を普及させるとともに、そに至った問題系である。2008年の保育所保育指針・の量の拡充と質の向上を目指す試みであった。ここ

幼稚園教育要領・学習指導要領の改訂の際には、改で注目すべきは、この新制度の導入に伴い次の図でめて保育者養成課程において学ぶべきテーマとして示すように、新制度で重視される幼保連携型認定こ

幼小連携が位置づけられるようになったのは、このども園では、これまで養護と教育が一体のものとさ問題系が重視されつつあることの証左であろう。例

れてきた「保育（養護及び教育）」とは別のものとし

えば、無藤（2013）は、幼児教育における学びの芽て、「教育（学校教育）」が新たに導入されたという生えである①遊び、②興味、③自己調整力、④気づことである。ただし、山内（2014）が論じているよ

き、⑤伝えあいの五点に、小学校との接続を可能にうに、この新制度で導入された「教育（学校教育）」するものを見出し、幼小連携の必要性を論じると同と、それとは異なる「保育（養護および教育）」と時に、その実践に理論的基礎を与えている。

は、それぞれどのようなものなのか、その定義や両しかし、山口（2015）が指摘するように、幼保小者の差異が明らかにされているとは言い難い。新制

連携に関わる現場の実態としては、教師・保護者た度化においては、「教育」という概念が、幼・保・こ－ 46 －

保育学言説における〈保育―教育〉のコントラストてきた。そのため、幼稚園・保育所段階での早期教育を主張する議論は、保育の質の保証を求める議
論、幼児教育の無償化や義務教育化などのカリキュ
ラムの前倒し論とも重なりながら、経済協力開発機
構（OECD）の提言に組み込まれるなど、強い影響力を有している。ただし、これらの議論に対しても批判が寄せられており、ドイツや北欧諸国のソー
シャルペダゴジー（Social Pedagogy）型（2）の教育福
祉的な領域との対立関係をどう捉えるか、乳幼児期

図1 新 「幼保連携型認定こども園」「保育所」における「教育」と「保育」
山内 (2014) より

独自の生活や遊びをどう担保するかなどが問われていると言えよう。

ども園の施設の種別を問わず導入されているのだ

これらの議論を踏まえれば、我が国における「小が、この「教育」と、従前「保育」と言われてきた

１プロブレム」や、それを機縁とした子ども・子育営みと、「保育」の定義であるところの「養護およびて支援新制度の導入などは、小学校教育の基礎・準教育の一体化」と言った時の「教育」（いわば「保育備段階としての幼児教育・保育を改めて教育の一環の中にある教育」）との関連性については、十分な吟として再定義しようとしている世界的な幼児教育改

味がなされてはいない。

革の動向に掉さすものだということがわかる。

しかし、制度の変化が先行する形で浮上してき以上のように、三つの問題系として「保育」と「教た、このような「保育」と「教育」の関係性の問い

育」の関係性の問い直しの動向を整理することが可

直しの必要性は、幼児教育・保育を学校教育体系の能だとしても、山内（2014）も指摘するように、「保なかに位置づける世界的な議論の中にも見出せるも育」と「教育」に関する関係性には、すでに定まっのである。教育を保育の一部としてではなく、保育

たフレームがあるというわけではない。とはいえ、を教育の一部として捉え直す動きは、幼児教育・保学校教育という「狭義の教育」を全否定することは育の学校化（Schoolification）とも呼ばれ、英米のア困難である以上、さらに、「保育」を経験する子ども

ングロサクソン諸国を中心に推進されているたちが、やがては何らかの形で「狭義の教育」の中（Moss 2013）。これらの議論は、就学前教育が人的に巻き込まれていく可能性が極めて高い以上、さま資本の形成に対して就学前教育が持つ効果を重視す

ざまなレトリックを駆使して、「保育」と「教育」をる立場のみならず、幼少期から「聞く」や「話す」、

矛盾なく語る議論を組み立てざるをえないというの文字の読み書きに慣れ親しむことで、貧困の解決やが、現在の「保育」と「教育」の関係性に関する言

教育格差の縮小を目指す立場からも評価・推進され説の磁場なのである。

表

対象テキスト群における出現上位30語のリスト

順位

単語

出現数

順位

単語

出現数

順位

単語

出現数

１

保育

1260

11

発達

212

21

理解

105

２

子ども

844

12

遊び

211

22

考える

106

３

教育

392

13

課程

153

23

体験

104

４

生活

365

14

必要

149

24

言葉

104

５

計画

321

15

行う

140

25

要領

101

（3）

６

幼稚園

302

16

小学校

131

26

大切

102

７

環境

287

17

幼児

125

27

展開

92

８

内容

218

18

示す

123

28

指針

90

９

指導

218

19

自分

121

29

具体

86

10

活動

213

20

領域

109

30

経験

85

－ 47 －

敬心・研究ジャーナル（なお、今回の分析にあたっては、コラムやワーク

２．分析の対象と方法
本稿では、保育の側からの教育についての語り方を見るために、保育士養成課程の必修科目「保育内

シートの部分は除いている）。
①

柴崎正行・戸田雅美・増田まゆみ編『保育課

容総論」と「保育課程論」を扱った市販テキスト（教程・教育課程総論（最新保育講座⑤）』ミネルヴァ

科書）を対象とする。そして、そこにおける「保育」

書房、2010年（4）。（本文中では、以下、「柴崎テキと「教育」の関係性に関する記述のパターンを、テスト」と呼ぶ）キストマイニングソフト（KH コーダー）を用いた②

大豆生田啓友編『保育内容総論（最新保育講座

計量テキスト分析の手法を用いて明らかにすること④）第２版』ミネルヴァ書房、2014年（5）。（本文中を試みた。

では、以下、「大豆生田テキスト」と呼ぶ）

今回取り上げた対象テキストは、程度の違いはあ③

岩崎淳子・及川留美・粕谷亘正『教育・保育課

るものの、「幼稚園教育要領」や「保育所保育指針」、

程論：書いて学べる指導計画』萌文書林、2015「保育所保育指針解説書」などを引用・言及しなが年（6）。（本文中では、以下、「岩崎テキスト」と呼ら執筆されている。それゆえ、法令や指針の解釈をぶ）めぐって、対象テキストの説明や記述には共通した④

石川昭義・松川恵子編『保育内容総論（基本保部分があるものの、執筆者の問題関心や強調点に育シリーズ⑮）』中央法規出版、2015年（7）。（本文

よって、「教育」や「保育」という語を用いた記述や中では、以下、「石川テキスト」と呼ぶ）⑤

解釈に違いが生じている。

新保育士養成講座編纂委員会編『保育内容総論

対象として選定したテキスト（教科書）は、以下（新保育士養成講座 第⑪巻）改訂１版』全国社会の通りである。テキストの範囲は、「教育」と「保福祉協議会、2015年（8）。（本文中では、以下、「全育」という語の概念や理念について記述している箇

社協テキスト」と呼ぶ）

所を選定した。該当範囲をテキストデータ化し、前上記テキスト群において、まず、「教育」や「保述のテキストマイニングソフトを用いて処理した育」というキーワードが、どのような語彙やフレー

図２

対象テキスト群における「保育」という語に着目した共起ネットワーク図（集計単位：文）－ 48 －

保育学言説における〈保育―教育〉のコントラスト

ズと高い関連性・共起性を持って登場するのかをみ出力する判断の基準である。ルーマン（2003）は、る。次に、両者が共起するテキスト例を提示する。

近代社会の機能システムは、自らのシステムの独自

それらの文例に分析を加え、「教育」と「保育」に関性について語るという自己言及性があることを指摘する言説のパターンを抽出することを試みる。

している。例えば、保育も近代社会の中で機能する
一つのシステムなのだが、保育が自らの独自性（近３．分析と考察代社会の中での価値、存在意義）について言及する

まず、「教育」や「保育」というキーワードが、どとき、自らの機能を把握するため、学問（「保育学」）のような特定の語彙やフレーズと高い関連性・共起に依拠する。その学問は、それが支えるシステムを性を持って登場したのかを確認したい

特徴づけるため、「二項コード」（A と非 A）を創出。

（９）

前々頁の表は、テキスト分析の結果、頻出語の上することによってシステムを、他のシステムから区位30語を示したものである。表が示しているよう

別し、境界と機能を維持しようとする。磯部・山内に、対象テキスト群において、「保育」という言葉（2007）は、保育学のなかに、「二項コード」が存在は、1,260回出現しており、「教育」という言葉は、していることを指摘し、そのコードが、複雑な保育

三番目に多い392回出現していた。そのうち、「教現実をわかりやすくする機能を持つことを論じてい育」と「保育」という言葉が共起して出現していたるが、保育言説における保育／教育も、二項対立ののは、163回（Jaccard 係数：0.1781）である。こ

コードをなしていると考えられる。つまり、「保育」

れは、「保育」と「子ども」（287回、Jaccard 係数：の意味を維持するために、「保育的でないもの」とい0.2621）という組み合わせに次いで、高い頻度で出う対立項が立てられる。この「保育的でないもの」

現している。それゆえ、「保育」と「教育」といという保育の対立項として位置づけられてきたのがう二語には、一定の共起関係を見いだせるといえ「（学校）教育」ではないのか、というのが本稿におよう。

ける仮説である。

（10）

（11）

上記の図２は、「保育」というキーワードが、対象

次節以下においては、今回の抽出語である「教育」

テキスト群のなかで、どのような語と結びついて出と「保育」の KWIC コンコーダンスの出力を踏まえ現しているのかを視覚的なネットワークとして示しながら、KWIC コンコーダンスにおいて抽出されたたものである。この図から読み取ることができるの

具体的な文例を、①教育と保育が対立性（異質性）

は、「保育」の出現度数が「教育」より大きく、かをもって語られているか、②教育と保育が連続性

つ、「教育」は「保育」と共起していること、そし（同質性）をもって語られているか、という二つのカて、「保育」は、「保育内容」「保育計画」「保育課程」

テゴリーに分類し、それぞれの具体的な文例を挙げなどの連語として用いられるケースが多く、「教育」

つつ、それぞれについての分析を加える。

は、
「幼稚園」
、
「計画」、
「要領」、
「養護」などと共起しているということである。さらに、保育学言説に

３－１．「保育」と「教育」の対立

おいては、「教育」という言葉が、狭義における小学

３－１－１ 対 立①：領域／教科、総合／分化のコント

校以上の「学校教育」だけでなく、「計画」を通じて

ラスト

取り組まれる行為であることや、「要領」や「指針」

対象テキストのなかで、保育や教育を説明する際のなかで規定されている概念として用いられているに用いられる方法として多く見られたのが、「領域」

ことがわかる。

と「教科」という観点から説明する方法である。そ以上のように、「保育」と「教育」は、共に対象テ

れは、「保育」や「領域」という曖昧なものを定義す

キストにおける頻出語であり、かつ、両者は一定のるとき、皆がイメージしやすい「教育」「学習」「授共起関係にある。このことは、「保育」と「教育」と業」でないものとして、消極的に定義するという論

い う 二 概 念 が、 対 象 テ キ ス ト に お い て「 コ ー ド法と捉えることもできる。

code」として用いられていることを示唆するのでは

例えば、柴崎テキストにおいては、保育内容の枠

なかろうか。ここでコードというのは、二値論理を組みとしての「領域」は、次のように説明される。

－ 49 －

敬心・研究ジャーナル

このように領域は、子どもたちの発達を見る側面

ただ、教科が活動なのであれば、領域も活動であるではあるのですが、たとえば、友達関係が広がるはずなのだが、領域は「子どもの育ちをとらえる視と言葉が豊かになるというように、子どもたちの点」、すなわち保育者側の認識の枠組みとされてい発達はいくつもの領域が相互に連関しあって総合る。認識の枠組みである「領域」が、「教科」という

的に成し遂げられていくものです。決して領域別授業を中心とする教育方法と対置させられているのに発達していくものではありません。そのためには、コントラストの軸に捻じれが生じていることを保育所や幼稚園では、小学校以上のような領域別示している。
以上のような、「領域」を「教科ではないもの」との指導は行わないのです。
（柴崎ほか編 2010：11）

して否定的に記述するロジックは、保育内容の法令上の規定に関する歴史的記述によっても強化されて「領域」とは、保育内容のねらいや子どもの発達をいる。例えば、柴崎テキストのなかでは、歴史的な捉えるための緩やかな枠組みであり、相互に重なり

経緯は、次のように描かれている。

合う形で成り立つとされる。石川テキストが、「小学校以降の教育（授業）では、教師（教える者）が教1947（昭和22）年、小・中学校において教育内

材（教える媒介）を使って、子ども（教えられる者）

容の基準として「学習指導要領」が示され、新しに知識・技能等を伝えるという教授中心の教育方法

い学校教育に対応するカリキュラムを模索する動がまだまだ多い」（石川ほか編 2015：105）と述べてきが見られていました。小学校を中心としたカリいるように、「領域」を「教科」と対立させて定義しキュラム運動の影響から、保育に携わる者たちのている説明スタイルは、保育内容総論および保育課

間でカリキュラム・ブームが起こりました。そう程論のテキストにみられる特徴の一つであろう。

した批判とカリキュラム・ブームの流れを受けた

このような保育・幼児教育に固有の考え方である

形で、1956年「幼稚園教育要領」が刊行されます。

「領域」をより具体的に説明する際には、「経験」や（柴崎ほか編 2010：104）「総合的」、「相互連関的」というキーワードが用いら
つまり、戦後における幼児教育・保育の小学校的れる。

な「教科化」に向かうトレンドは、批判的な記述がこのような「領域」が小学校以上の教科と異なる

なされることで、「領域」と「教科」の対比が強調さ特徴として、「領域」別に活動や時間があるのではれるようになっているのである。

なく、子どもの主体的な遊び（活動）や生活を通そして、保育と教育の対立点は、生活体験におけして、総合的にあるいは相互連関的に経験させる

る教育関係の差異としても語られる。例えば、全社ところにあります。

協テキストにおいては、授業という教育形態は、保（大豆生田編 2014：12）

育にはふさわしくないものとして否定的に語られて
いる。

ここでは、
「領域」は、子どもの「総合的」かつ「相互連関的」な経験の捉え方であると同時に、保育

一方、保育は、保護・養育・教育が一体となった者の側からの認識の枠組み（あるいは「窓」）とされことばでもあり、その実践においては、小学校教ている。大豆生田テキストにおいては、「領域」と育のように教科別の学習や教師による授業の形態

は、小学校以上の教育方法を「一斉形態」とは違っは適当ではないと考えられてきた。実際、保育所たものとして、保育者が子どもの活動を捉えるため

では子どもが生活や遊びをとおし多様な経験を積の枠組みが記述されている。

むことを大切にするとともに、保育士の養護的関領域を教科と対立させたうえで、教科を「独立」「特定」の活動とし、そうではないものとして領域を特徴づける論法は、全社協テキストにも見られる。
－ 50 －

わりと子どもの主体的な活動とのつながりや一体性を大切にしていると言えよう。
（新保育士養成講座編纂委員会編 2015：12）

保育学言説における〈保育―教育〉のコントラスト

力が求められる。

保育所における「保育」が、「子どもが生活や遊び（新保育士養成講座編纂委員会編 2015：19）

をとおし多様な経験」（新保育士養成講座編纂委員
会編 2015：12）をすることを重視している一方で、「教育」という語は、「保育」の特徴を際立たせるた「遊び」「経験」と「学習」「教授」という二項対立

めの対立項として言及される。そこでの「教育」とは、大豆生田テキストにも見出される。大豆生田テは、価値的に低い位置づけを与えているのである。

キストにおいては、小学校的な「勉強」的教育と幼以上で確認してきたように、対象テキスト群での児教育の対立が示される。そこでは小学校的な「勉保育・幼児教育と小学校との連続性の言説を生み出強」「教える」という活動とは異質の、かつ小学校以しているのは、小学校段階との差異の認識の存在で降の活動の前提となる「基礎」として、「心や身体のあると指摘することができる。

成長」が位置づけられる。

３－１－２：対立②：遊び・生活／学習（遊びでないもの）

一般的に教育的な側面と言うと、どうしても何幼保と小学校の差異を強調する際、用いられるかを教えるという意味合いが強く感じられるかも

コードに「遊び」がある。例えば、以下の柴崎テキしれません。しかし、保育所保育指針や幼稚園教

ストでは、「遊びを中心とした生活」を軸とする幼保育要領で言う教育とは、小学校教育以降の学びのと、「学習を中心とした生活」を軸とする小学校が対基礎となる心や身体の成長を指しているのです。

立的に提示されている。

したがって教育といっても決して小学校以上のような勉強的な内容を意味しているわけではないの子どもたちには、小学生になることへの喜びとです。具体的には、５領域の教育的側面として示期待があります。しかし、それまでの遊びを中心とされている各内容そのもののことであり、幅広いした生活から学習を中心とした生活への移行は子内容が含まれているとも言えます。
（大豆生田編 2014：78-79）

どもによって段差が大きく、保育者や教師の期待とは裏腹に成長が停滞することも起こりえます。

保育と教育を対比させる際、保育における「遊（柴崎ほか編 2010：81）

び」、教育における「学習」という二項対立は全社協
そして、幼保と小の間にある生活パターンの差異

テキストにおいても見られる。全社協テキストでは、「発達」の「質的変化の大きな節目」の差異と重は、遊びに対しては「発達援助」、学習に対してはなり合うものだとされる。ここでは、「遊びを通して「指導」の対比を、次のように論じている。

得た経験の積み重ね」を発達の要因とする保育と、「教授指導による活動をとおして学習」することをそれに対して、保育は子どもの遊びを通して発発達の要因とする教育が、対比的に提示されるので達を実現していくものであり、そこに教育の要素ある。

が含まれる。したがって、保育における教育とは、学習指導ではなく、発達援助である。この部分の子どもの生活は、当然のことながら乳児期から理解が不十分であると、保育所でも教育しないと幼児期を経て学童期へと連続している。子どもにいけないということで、子どもに文字の読み書き

とって就学はたいへん大きな出来事であり、保育などを直接指導するような保育者が現れてくる。

所とは異なる生活や学習に期待とともに不安を覚

そうではなく、保育における教育は発達援助であえることだろう。子どもの気持ちや発達過程をふるから、遊びをとおして総合的に保育することとまえて、保育所での生活のなかで培われてきたさ

して理解されなければならない。

まざまな力が小学校においても十分に発揮され、（新保育士養成講座編纂委員会編 2015：180-181）

１人ひとりの子どもがいきいきと学校生活をおくることができるよう保育所と小学校との連携・協－ 51 －

以上のように、保育と教育の対立的側面は、領域

敬心・研究ジャーナルと教科の対立と、そこから帰結する「遊び」
・「生活」

これらの対象テキスト群の引用が示しているようと「授業」
・「学習」の対立、それを実現するためのに、幼保小の接続とは、「幼稚園から小学校への接続

働きかけとしての「指導」と「発達援助」の対立とに段差があると、小学校に入ってからの生活や学習して示されているのである。

に困難が生じる」（大豆生田編 2014：82）ことの無いよう、「スムーズ」な「連続性」が強調されてい３－２ 「保育」と「教育」の連続る。言い換えれば、小学校への就学に付随する「段３－２－１ 連 続①：幼保小接続、職員間・子ども間の差」のイメージは忌避されており、就学に付随して交流、情報共有（システム上の連続）

きたある種の通過儀礼的意味合いは後景化されてい前節では、「保育」と「教育」は、保育所と小学校

るといえよう。

という学校種の違いに依拠しながら、ある種の対比

また、幼保小の連携におけるもう一つの方策は、的・対立的な論じられ方がされていることを確認し異なる学校種の教員同士のパートナーシップを制度てきた。しかし、そのような違いや断絶ゆえ、小学的に構築するということであった。全社協テキスト

校の連続性や同質性を追求する言説が産出されていにおいては、幼保と小の職員が情報共有に取り組む

るのではないか。以下では、幼保小接続に関する記

なかで、両者の連続性を担保するうえで重要とされ述から考察を加えてみたい。

ているのが、保育所児童保育要録の存在である。

幼保小の連続性が語られるのは、いわゆる「幼保小接続」が語られる文脈においてである。そこでは、「養護と教育」のねらいである子どもが身につ

小学校学習指導要領や幼稚園教育要領・保育所保育けることが望まれる「心情・意欲・態度」は、小指針が引用されつつ、職員間および幼児と児童の交学校に受け渡す資料である保育所児童保育要録に流の重要性が強調される。例えば、柴崎テキストに示されている。保育所での子どもの育ちをそれ以

おいては、「子どもの発達や学びの連続性が保証さ降の生活や学びへとつなげていくものである。幼れること」（柴崎ほか編 2010：88）とされている。

児期の保育（遊びを通した総合的な保育）と小学同様のことは、石川テキストにおいては、次のよう校の教育（教科を主体とした学び）のギャップのに具体的な記述されている。

解消である。保育者と小学校教諭の発達や生活の連続性に対する共通理解に役立つ。
（新保育士養成講座編纂委員会編 2015：54）

第１に、子どもの小学校へのスムーズな移行のためである。小学校の在校生との交流を通じて、入学後も継続するかかわりをつくるなど、幼児が保育所児童保育要録とは、各々の子どもの保育所

小学校の生活を垣間見て、小学生になる自身を想生活全体を通じた育ちや健康状態を記した個人情報像し、期待をもっとともに、児童も幼児に思いやに関する記録のことである（12）。ただし、具体的に小りのこころを寄せ、自身の成長に気づく。第２に、学校教員がどのような情報を求め、子どもの生育・

教員同士の情報交換（教育内容・子どもの様子）、

発達歴、生活のどの部分に着目するのか、といった合同での研修・研究などを通し、小学校との情報

実践に関する記述は少ない。しかしながら、現状で共有や相互理解を図るためである。

は、文章を媒体とした幼保と小の架橋が、要録に限（石川ほか編 2015：145）

られているため、要録の重要性が、対象テキスト群
では強調されているのであろう。

石川テキストに示されている幼保小の連携とは、

ただし、全社協テキストの記述からは、「保育所で就学前教育施設に通う子どもたちに、学校に通う生の子どもの育ちをそれ以降の生活や学びへとつなげ徒たちと直接交流をする機会を準備することであていく」必要性が論じられたうえで、「幼児期の保育る。そこでは、小学校を準拠集団とした予期的社会（遊びを通した総合的な保育）と小学校の教育（教科化という形で、小学校において要請される振る舞いを主体とした学び）のギャップ」の解消の必要性がの内面化を促すことが意図されているといえよう。

指摘されている。このことは、「育ち」、すなわち発－ 52 －

保育学言説における〈保育―教育〉のコントラスト

達の連続性を前提としつつも、その「育ち」への働て、今後の生涯にわたる生きる力の基礎を培うこ

きかけの相違が「保育」と「教育」の相違とみなすとを目標として保育を行っていくことが重要です。
（岩崎ほか 2015：67）

認識の存在を暗示している。
３－２－2

保育士等は、保育所の生活を通して、（中略）子

連 続②：小学校以降への学び、人格形成のどもが生涯にわたる生きる力の基礎を培い、創造基礎としての幼・保的な思考や主体的な生活態度の基礎を培っている

上記のような、職員間の交流や情報共有と言ったことを認識することが必要である。

ようなシステム上の連続性の他には、「学び」の共通（石川ほか編 2015：33）

性、通底性を保育と教育の中に見出し、小学校以降の「学び」の基礎の形成を保育に求めるという論法

そして、石川テキストでは、乳幼児期の授乳やオも見られる。この場合の連続性は、小学校段階の教ムツ替えにも教育的な要素を見出している。一般的

育への同質化を強調した記述となっている。
大豆生田テキストにおいては、「体験の積み上げ」に養護的な関わりとして理解される授乳やオムツ替という観点から、保育を、「乳幼児期からのさまざま

えという行為にも、身体的な成長を支える機能や言な体験の意味が、その後の学びに大きな影響力を語によるコミュニケーションなどの教育的な関わりもってくる」（大豆生田編 2014：85）ものとして位を見出すことにより、「教育は０歳児から行われて置づけている。

いる」（石川ほか編 2015：95）という論理が展開さまた、柴崎テキストは、「幼児期に育った協同性れるのである。

は、小学校の学習の基盤となります」（柴崎ほか編以上のような教育の論理を、乳幼児期の子どもの2010：78）として、小学校教育の基礎となるもの

生活からも見出す議論の背景には、2006年の教育基を、「協同性」というタームを用いて説明している。

本法の改正によって、「幼稚園は、義務教育及びその「協同性」とは、友達と意見や考えを交わし合う「学後の教育の基礎を培う」という文言が明記されたこび合い」に不可欠なものである。柴崎テキストにおとの影響が考えられる（13）。

いては、幼児教育・保育段階と小学校段階の学びの

その他、大豆生田テキストのなかで、幼児教育・共通性は、集団生活を基盤としているという認識が保育と小学校段階をつなげるキーワードとなってい示されているのである。

るものが、「遊び」である。大豆生田テキストにおい柴崎・大豆生田の両テキストにおいて用いられたては、「遊びのなかの学び」というフレーズによっ「体験」や「協同性」のようなキーワードには、そこて、学びと遊びの同質性、同時性、複合性が論じらにおいて「学習」が生起する場という意味が付与されている。

れている。つまり、幼児教育・保育は、経験の中での学習という点においては、小学校段階の教育と同子どもが遊びのなかで多くのことを学んでいくた

質のものとして位置づけられているのである。

めには、遊びのなかで何が育っているのかを読み

岩崎テキストと石川テキストでは、保育の重要性

取れる保育者の存在が重要です。保育者のかかわは、小学校段階以上への学校教育への連続性というり方によって、また環境の出し方によって、子ど点だけではなく、生涯にわたる「人間形成」や「生きもの遊びが貧弱になったり、豊かになったりしまる力」の基礎を育てるという点に見出されている。

す。また個々のイメージや遊びの展開によっても、子どもの遊びや育ちは大きく異なってしまう

保育所では、生涯にわたる人間形成の基礎を培からです。

（大豆生田編 2014：62）

う重要な時期にある “ 現在 ” の子どもが、一個の主体として大事にされ、心地よさや安心感に包まれ大豆生田テキストのなかの「学び」と「遊び」とた中で幸せに、かつ主体的に楽しんで生活できる渾然一体であるとする議論の根拠として言及されてこと、また、子どもの望ましい “ 未来 ” を見据えいるのは、「学び」と「勉強」の区別である。これ－ 53 －

敬心・研究ジャーナル

は、認知科学の領域から教育や保育を研究している

二重の意味が付加されており、幼児期における教育佐伯胖（2003,2004）による議論がもとになってい目標や内容の独自性を示すと同時に、生活や体験、る。佐伯によれば、「学び」とは、共同体の活動に参遊びを通じた小学校以上の教育との連続を示すもの

加することで、アイデンティティの確立に寄与するとして語られていることが明らかになった。そしことである。それは、他者や共同体とどのような関て、保育者と小学校教師の関係としては、要録の送係を作るのかということに焦点が当たれている。そ付や意見交換、合同の研究の機会などを通じて、相の一方で、「学び」に対置される「勉強」とは、「正互の立場の違いについて「理解」を得ることが求め解にたどり着くこと」であるとされる。言い換えれる記述がなされている。
上記のように、保育／教育というコードが編成す

ば、教師から見たのぞましい知識や技能を習得する

る言説の場においては、保育にとっての「教育」は、

こと、能力を身につけることである。
大豆生田テキストは、これらの区別に依拠しなが〈対立〉と〈連続〉、〈差異〉と〈同質〉という二つのら、「「遊び」も「学び」も、子ども自らがかかわる両極的なニュアンスを帯びながら、主に保育の側かと い う こ と で は 共 通 し て い ま す 」（ 大 豆 生 田 編らの参照項として引用されているのである。

2014：62）と述べているように、「学び」と「遊び」

なぜ、このように、保育を定義する際に「教育」の同質性を主張することで、「遊び」と「学び」を分という「保育ならざるもの」が措定されなければな

化したものとする小学校以上の学習と、幼保段階のらないのか。それは、「保育」は「教育ではないも学びを区別するというロジックを提示しているのでの」という、「否定形」としてしか定義しようのないある。

「空虚」な記号（あるいは後述する「プラスチック・

同様の記述は、柴崎テキストや岩崎テキストのなワード」）であるからであろう。ただ、保育はそのかにもみられ、「遊び自体が幼児期特有の一つの学「空虚さ」を認めると自己否定に陥るため、教育の否びの形態となっている」（柴崎ほか編 2015：39）

定形として、かろうじて自分の定義と存在意義を守や、「幼稚園は集団の教育力を生かす場」（岩崎ほか

ろうとする。「教育ではないもの」として保育を語

2015：40）という遊びや集団の教育的意義を主張す

り、教育からの差異において保育を意味づけようとる記述などは、幼稚園・保育所・認定子ども園等図るが、では保育は何なのだ、と問われても積極的を、「学校教育」とは異なる、広義の「教育」として（ポジティブ）には記述できないという弱みがある。

位置づけ、「教育」という言葉の意味の外延を拡張さ否定文ではなく、肯定文では「保育」の特性・示差

せようとする試みと捉えることもできよう。これ

性を記述できないのである。肯定文において定義しは、近年、保育を「人間形成」や「生きる力」の基ようとしても、極めてあいまいな語彙を使用せざる

礎を育むという形で、近年の乳幼児期の発達研究やを得ない。「保育」に関わる自己言及的な言説、すな

非認知スキル研究などの成果を踏まえながら、教育

わち、それは「保育とは何か」に関する定義に関すの一つとして再定義しようとする潮流の中に位置する言説でもあるのだが、それは、教育との対立構図

るといえよう。

を前提にして提示されるというパターンが成立してしまっている。このような保育言説の磁場が成り

４．総括

立っているのは、「保育」を規定する語彙が十分に鍛以上に見た分析の結果、「保育」に関する自己言及

え上げられていないという事情があろう。それは、的な言説は、「教育的ではないもの」といったような言い換えれば「保育学」の未成熟と言う問題である。

「否定形」として構築されつつも、その「否定」は、以上で検討してきた「保育」や「教育」、あるいは小学校への「接続」の中で解消されるべきものとしその問題圏の中にある「遊び」、
「学習」、
「発達」、
「生

て語られてもいるという、両義的な性格を有してい活」などの概念語はいずれも、ドイツの言語学者でることが明らかになった。

あるウヴェ・ペルクゼン（2007）のいう「プラス

例えば、「保育」の「領域」という概念には、「教チック・ワード」に該当する。ペルクゼンによれば、育」の「教科」に対して、「対立」と「連続」という

プラスチック・ワードは、その語彙にある種の方向－ 54 －

保育学言説における〈保育―教育〉のコントラスト

性や規範性が埋め込まれているという意味で、強い命令性を持つという。言い換えれば、「保育」、「教解」（31-60頁）、「第４章 保育所の理解」（61-94頁）。
（7）：石川テキストの該当箇所は、次の通りとした。
「第１講
保育所保管指針に基づく保育の基本および保育内容の理

育」
、
「遊び」
、
「学習」、
「発達」、
「生活」、いずれもそ解」（２-13頁）、「第２講 保育の全体構造と保育内容①

れらは本質的に「良い」ものと見なされており、そ保育内容②の「本来性」からの逸脱を批判する際に、これらのれているだけで、内容が説明されていない。言い換

学校等と連携を踏まえた保育」（140-153頁）。
（8）：全社協テキストの該当箇所は、次の通りとした。「序論
保育内容総論とは」（１- ８頁）、「第１章 保育の基本と保育内容」（９-56頁）、「第４章 保育の基本をふまえた保育内

えれば、語義が極めて曖昧である。プラスチック・
ワードは、その語義の曖昧さのゆえに、多様な意味を許容し、多くの論者に共有・使用されうる融通性（使い勝手の良さ）を獲得してしまう

。

（14）

教育にかかわる内容」（26-39頁）、「第４講 保育内容の歴史的変遷」（40-53頁）、「第12講 家庭、地域、小語彙が引用される傾向がある。ただ、これらのプラ
スチック・ワードはいずれも、意味の方向が説明さ

養護にかかわる内容」（14-25頁）、「第３講 保育の全体構造と容」（153-192頁）。
（9）：共起とは、ある単語が出現している文や段落のなかに、別の異なる単語が出現していることを意味している。
（10）：Jaccard 係数の読み取り方について、樋口耕一は、「0.1→ 関連がある、0.2 → 強い関連がある、0.3 → とても強い

このことは、その語彙の使用者や使用の文脈に関連がある」といったように捉えうると述べる（http://

よって、そこに込められる意味がずれる可能性をは

koichi.nihon.to/cgi-bin/bbs_khn/khcf.

らんでいることを示しており、使用者が実際に論じたい内容と、相手が理解している内容との間に齟齬

cgi?no=122&mode=allread［最終閲覧日 : 2018/02/03］）。
（11）：その他、「保育」という言葉と共起していた主な言葉
は、「生活」（ 共 起 の 回 数 は、132回、Jaccard 係 数 は、が生じる危険性があることを示している。つまり、

0.1409）、「 環 境 」
（116回、0.1305）、「 指 導 」
（85回、プラスチック・ワードは、学問の成立のためには資

0.0852）、「発達」（72回：0.082）、「援助」（43回、0.0541）、するところが少ない。このようなプラスチック・「保護」（36回、0.045）、「養護」（31回、0.0395）などがあ

ワードを多用せざるをえないところに、「保育学」のる。

貧困を見出すことができるのではなかろうか。

（12）：幼稚園では、それぞれ「幼稚園幼児指導要録」、認定
こども園では、「認定こども園こども要録」が用いられて
いる。

註
（1）
：教育学における言説分析というアプローチは、1990年（13）：ただ、こういった議論における連続性は、小学校以降の学びにとって幼保はいかに有用か、という観点からの連

代の教育社会学を中心に広田（1996）や今津・樋田編

続性である。言い換えれば、この意味での連続性は、幼保（1997）、今津・樋田編（2010）などの成果としてまとめらの保育目標を、小学校への順応へと回収していく文脈、幼れている。

保と小における目標の同質化を帰結しかねない。この傾向（2）：ソーシャル・ペダゴジー（social pedagogy）とは、幼児

は、2017年の小学校学習指導要領改訂に伴う３法令の一期を生涯学習の基盤として位置づけ、ケア・養育・教育を斉改訂において、「三つの能力・資質」が幼保・こども園

包括的に扱うドイツや北欧諸国で主流とされている幼児から小学校以降へと貫通的に一斉導入されたこともあり、教育・保育のアプローチを示す。

加速していく可能性がある。ただし、そこにおいて重視さ（3）：「子ども」は、「子供」（28回）と「こども」（１回）のれているペダゴジーは、保育において重視されてきたペダ

用例と合わせて集計している。

ゴジー、すなわちアクティブラーニングであり、従前の能（4）：柴崎テキストの該当箇所は、次の通りとした。「はじめ力主義的な立場からの幼児教育再編論といった文脈からに「保育課程・教育課程総論」を学ぶ人のために」（ⅰ - ⅱ
頁）、「第１章 保育の基本と計画」（５-22頁）、「第５章 小
学校における計画との関係」（81-96頁）、「第６章 保育におは距離があることには注意しなければならない。
（14）：同様の指摘として、保育学研究者の浜口順子（2008）

ける計画の変遷」（97-112頁）。
（5）：大豆生田テキストの該当箇所は、次の通りとした。
「第１章 ワークで学ぶ保育の第一歩」（15-54頁）、「第３章

遊びや生活を通して学ぶということ」（55-72頁）、「第４章
保育所保育指針と幼稚園教育要領における保育内容の捉え方」（73-90頁）、「第５章 事例で学ぶ「領域と保育内
容」—子ともの育ちは総合的で創造的である」（92-129頁）。
（6）：岩崎テキストの該当箇所は、次の通りとした。「第１章保育の基本について」（７-16頁）、「第２章「教育課程」・「保育課程」と指導計画」（17-30頁）、「第３章 幼稚園の理－ 55 －

は、保育の価値に関わる重要な事柄でありながら、なんとなく用いられてしまっている語として、「育ち」や「あり
のまま」
、
「出会い」
、
「受容」などを挙げている。こういっ
たあいまいな語彙（ジャーゴン）を用いるデメリットとして、意見の違いや雰囲気の変化を忌避し、惰性的なかかわりを助長させる悪循環を生む危険性についても指摘している。

敬心・研究ジャーナル

福元真由美（2014）「幼小接続カリキュラムの動向と課題：

参考文献

教育政策における２つのアプローチ」『教育学研究』第磯部裕子・山内紀幸（2007）『ナラティヴとしての保育学』
萌文書林。
今津孝次郎・樋田大二郎編（1997）『教育言説をどう読む
か：教育を語ることばのしくみとはたらき』新曜社。
（2010）『続・教育言説をどう読むか：教育を語る
ことばから教育を問いなおす』新曜社。
佐伯胖（2003）『「学び」を問い続けて：授業改革の原点』小学館。

81巻４号。
ペルクゼン、ウヴェ（2007）『プラスチック・ワード：歴史を喪失したことばの蔓延』糟谷啓介訳、藤原書店。
無藤隆（2013）「幼児教育から小学校教育への接続とは」『子
ども学』第１号。
山内紀幸（2014）「「子ども・子育て支援新制度」がもたらす「保育」概念の瓦解」『教育学研究』第81巻 ４号。
山口美和（2015）「幼保小連携における「接続期カリキュラ（2004）『「わかり方」の探求』小学館
酒井朗・横井紘子（2011）『保幼小連携の原理と実践：移行期の子どもへの支援』ミネルヴァ書房。

ム」の意義と課題」『長野県短期大学紀要』第70号。
ルーマン、ニクラス（2003）『近代の観察』馬場康雄訳、法政大学出版局。

酒井朗（2014）『「教育方法からみた幼児教育と小学校教育の連携の課題—発達段階論の批判的検討に基づく考察」

Moss, Peter（2013）“The relationship between early childhood『教育学研究』第81巻４号。

and compulsory education A properly political question”.

浜口順子（2008）『「育ち」観からの保育者論』風間書房。

Peter Moss（ed）Early childhood and compulsory education:

樋口耕一（2014）『社会調査のための計量テキスト分析：内reconceptualising the relationship. Routledge.

容分析の継承と発展を目指して』ナカニシヤ出版。
広田照幸（1996）「教育言説研究の課題と方法：歴史的アプ
ローチを通じて」『アカデミア 人文・社会科学編』第63号。

－ 56 －

受付日：2018年３月10日
受理日：2018年５月７日

実践報告

保育表現技術・音楽におけるチーム指導体制導入の試み～ 厚生労働省「保育養成課程等検討会」の内容を踏まえて ～木下

学校法人敬心学園

裕子

日本児童教育専門学校

Introduction of a Team Guidance System in Music Lessons
for Developing Expression Skills in Child-Care
Based on the results of a study by the Ministry of Health, Labour and Welfare on
the revision of nursery teacher training courses
Kinosita Hiroko
Japan Juvenile Education College

要旨：保育施設において育みたい資質・能力についての「ねらいと内容」は、幼稚園教育要領にも、厚労省保育所指針にも、等しく５つの領域、すなわち健康・人間関係・環境・言葉・表現として表されている。感じたことや考えたことを自分なりに表現できる想像力や表現力を、言語（歌詞）と楽しいリズム、美しいメロディーとで創り上げられた子どもの歌等を通して生活と遊びの中で共に育んでいくことが保育表現技術として求められる音楽の役割である。
厚労省が2017年12月まで９回にわたって保育士養成課程等の見直しについての検討会を行い発表した概要を踏まえて、特に個人レッスンで学生と１対１で関わるピアノの授業の在り方について従来の問題点とその改善結果を整理し、指導から支援へ、より学生と講師双方にとって望ましいチーム指導による授業運営の仕組みを検討していく。
キーワード：幼稚園教育要領、表現、保育士養成課程等の見直し、指導から支援へ、チーム指導

り良い方向へ環境と共に導いていくことができる音

１、はじめに2017年５月から12月に行われた厚労省による「保楽的基礎技能をしっかりと身に着けていく支援を、

育士養成課程の見直しについて～より実践力のある

学生と講師との共同作業としての有機的な授業展開

保育士の養成に向けて～」（第６回～第９回）の検討をもってさらに進めて行く必要性に迫られているこ会を受けて、その検討結果が2019年度からの養成校とを痛感するものである。まさに新幼稚園指導要での適用、また全国保育士試験については2020年か

領・保育所保育指針に新たに盛り込まれた表現の項

ら適用の予定と発表された 。

目の、内容の取扱いの（１）「豊かな感性は、身近な

１）

保育表現技術・音楽の担当講師として、本校の学環境と十分に関わる中で美しいもの、優れたもの、生が、資格取得後、即戦力として不安なく保育現場

心を動かす出来事などに出会い、そこから得た感動で活躍できるよう、また子どもとの距離を最良のもを他の幼児や保育士等（教師）と共有し、様々に表のと出来、子どもの心身を遊びの中で解放させ、よ現することなどを通して養われるようにすること。

－ 57 －

敬心・研究ジャーナル

その際、風の音や雨の音、身近にある草や花の形や本校が厚労省指定保育士養成施設校の認可を受け色など自然の中にある音、形、色などに気付くようる「以前」と「以後」、音楽の指導内容は、以前と比にすること」 は、音楽なかんずくわらべ歌・童謡

して即戦力となる人材の輩出を目指した授業となっ

唱歌・子どもの歌が、言葉とメロディーとリズムにているか、学生が楽しくかつ積極的に授業に向かえ

よって子どもたちの意識を自分を取り巻く環境へとているか、不足している要因の検証、そして対策の開きゆく直截な働きかけとなる事を自覚させられる

立案実行が望まれた。また現在学生が授業に対して部分である。

感じている問題点、講師の諸先生方が感じている学

２）

十二平均律によって律される西洋音楽中心の童謡生の授業に対する取り組みにおける問題点を明らか

唱歌・子どもの歌では、情報伝達のための楽譜はメにしつつ、この３年間で取り組んできた改善策の実

ロディーはもとより、十二平均律を体現した鍵盤楽

行経過および結果を検証報告し、その上に立った新器、ピアノによる伴奏譜として作成されているもの

たな改善の方向性を確立していきたい。

がほとんどであり、これらの曲を子どもと共に楽し

特に個人レッスン形態の演習を行うピアノⅠ・ピ

むためのピアノによる最低限の基礎技能、基礎知

アノⅡ等のピアノ授業を担当するすべての講師間識、伴奏技術はどうしても必要となる。また現場でで、学生の毎日の練習に基づく自発的な学びを促すも求められている技術である。

ための意識向上を推進する必要がある。

３）４）

現場でピアノを用いるにしろ用いないにしろ、保育士の表現技術とまた、より実践力のある保育士の養成において、してより遊びの中に楽しさをもたらす、明確なリズ

音楽の分野としては、なかんずく手遊び・リトミッ

ム感と音感を培うための訓練でもある。

ク・わらべうた・童謡唱歌をはじめとする子どもの日本児童教育専門学校では、2018年（平成30年

うた・楽器等を通して、幼保の現場で子どもの心身度）の新入生は、幼保の資格取得が可能な３年制のを育む音楽を自らも心から楽しく、自信をもって展

総合子ども学科と、２年制の保育福祉科（昼夜３開していける力ある人材として学生を送り出すことコース）の計７クラス240名中30代から50代の年齢が第一義であり、２年間乃至３年間で具体的にどん層が全体のほぼ３割を占め、キャリアチェンジ、主な曲を演習していくのか、根柢にある、ねらいと内婦、保育経験者等、様々な背景を持つ。10代・20代

容及び到達目標をすべての担当講師間で共有する事の学生も同じく、経てきた背景は様々であり、特にが重要となる。

ピアノ基礎技能の個人レッスンでの一律な技術のみ

学生の立場からは、幼児という未分化かつ鋭敏なの指導・対応は学生の興味と意欲を置き去りにしか時期には音感教育は大きな効果を発揮するものであねない。このため、後述する経緯を経て、項目３－

り、幼稚園教育要領・保育所保育指針に示されるよ７以降で述べる、各７～８名に細分化した２～３グ

うに２）、「豊かな感性を育て、感じたことや考えたこ

ループの学生の背景や問題について２～３名の複数とを表現する意欲及び創造性を豊かにする」というの講師で情報や方向性を検討しつつ、交互に授業をねらいを自覚してピアノと歌の弾き歌いをはじめと行い、学生の学びの意欲に多角的な視点と視野で柔する日々の鍛錬に真摯に向かう姿勢を確立すること

軟に対応するチーム指導体制の導入に至った。

が望まれる。指導担当者はその態勢づくりを支援

９）

し、日々の学生自身の練習と学びの中で生まれる問

２、問題と目的

題点の自らの手による克服のための援助に徹するこ

現在、日本児童教育専門学校の保育表現技術・音楽担当講師は、ピアノの個人レッスン授業を担当すとができれば、そこに理想的な授業が展開されると考えるものである。

る講師19名、声楽（全体授業）２名、楽典（全体座冒頭でも触れたが、なぜピアノの基礎技能が幼保学）３名（以上専任・兼任含む）の体制であり、この現場で幼稚園教諭・保育士に求められているのか

れらの授業で身につく基礎技能を保育内容演習・表という点については、十二平均律で調律された半音

現の授業に結び付け、現場でどのように展開するのの振動数が鍵盤によって国際基準で厳密に固定されかをグループ発表等を通して演習していく。

ており、和声（ハーモニー）を奏でることも出来、－ 58 －

保育表現技術・音楽におけるチーム指導体制導入の試み

歌唱や音感教育にふさわしい楽器であること、またとが出来るかという時々のねらいと目的を自覚した

管楽器のように演奏時に奏者の呼吸を必要としない

授業展開が充分達成されているかどうかという点にため、指導者は弾きながら歌うことができ、同時に尽きる。特に音楽的基礎技能としてのピアノの技術

適宜に子どもへの言葉かけも有効に行える点が挙げ

指導において、バイエルピアノ教本のテキストの１られる。グランドピアノ、アップライトピアノの本

音も間違えない完璧な演奏を求めたり、暗譜が出来

来のアコースティックピアノは講堂のような広い空

ないと先に進めなかったりと専門的な到達点を学生間でも、また電子ピアノであれば音量調節が自在にに求め、音楽を楽しむどころか学生にとって負担とできるためコーナー的小空間でも適用できる。ギ

なり、音楽の学びがつまらないと思わせてしまう講

ターやアコーディオン、また CD などの音源も状況師も見受けられたこと、多かれ少なかれピアノ技術に応じて使用されているが、幼保の現場でのピアノの専門性を求めすぎてしまうこと等が問題として挙の伴奏技術を求める声は依然として高い。

げられる。

３）４）

養成校指定以前の問題点としては、卒業と同時に2018年１月、今回発表された「保育士養成課程等

資格が付与される現在とは異なり、音楽の演習授業の見直しについて（検討の整理）」の検討会と同ワー

は、保育士国家試験の受験を目指した内容とならざ

キンググループの検討結果を受けての全国保育士養るを得ず、前述のねらいや内容、目的については

成協議会関東ブロック協議会セミナー報告会が持た「合格」という統一命題に基づいて、それぞれの指導れた。１）者の良識と経験に委ねざるをえなかった事が挙げら

厚労省厚生局の検討会の設置目的に「子どもの家れる。ピアノ授業とそれ以外の音楽科目はもちろん庭を取り巻く様々な環境の変化等に伴う子どもの育のこと、音楽教科の講師全員が、幼稚園教育要領・

ちの課題や保護者支援の必要性など、保育所や保育

保育所保育指針の基本方針の５つの領域

である

士に求められる役割や機能が深化・拡大しており、健康・人間関係・環境・言葉・表現の各分野の総合

保 育 の 質 を 担 う 保 育 士 の 役 割 は 重 要 と な ってい的な扱いという視野の上にたって授業展開できたとる。」１）とあるように、まさに幼保の現場で顕在化しは筆者自身の体験からみても考えにくい。すなわている発達障害、貧困、母子父子単身家庭、虐待

ち、幼稚園教育要領・保育所保育指針等を根底に意等々に対して、ソーシャルワークの知識と応用力が識した、保育士としての全体像の中の音楽分野とい保育士一人一人に求められる時代になってきているう位置づけの音楽科担当講師全員の認識共有はなさ

が、子どもの前に立った時、保育の表現技術としてれてはいなかったし、自身の問題意識も無かった。

現場で求められる音楽の役割が、どこまでも総合的まさに各授業担当者の良識と経験から導かれた各コ

な子どもの生活と遊びの充実を目指したものである

マの単体としての、音楽的技術向上を目指した授業という事を、兼任・専任講師全員が等しく認識し、成果であったことは否めないし、ピアノ、声楽、楽それに基づいて、ピアノ及び弾き歌い（ピアノ）・リ

典（音楽理論）の進度や方向性の連携も取られては

トミック・手遊び・童謡唱歌・子どものうた等の演いなかった。当時は国家試験各科目の合格という目

習と指導法研究（声楽）、両者の基礎となる表現のた

前の課題に先ずは取り組まざるを得なかった。まための理論（楽典）の総合的な音楽基礎技能の習得のそのような中でも現在多くの優秀な卒業生が保育現為のプロセスを充実させていきたい。このことを大場で活躍しており、目的意識を強く持った本人の力前提として特に個人レッスン方式で学生一人一人と量と努力はもとより、全教科の講師陣の指導力の高

関わる、ピアノ授業の現況を再考し、担当する講師

さは自明の理ではあった。

全員で、望ましい指導体制づくりを考え、推進実行

２）

1998年、大阪芸術大学短期大学部通信教育部保育している途上である。

学科との併修提携による資格取得が可能になり、さらに2007年厚労省指定養成校になって以後の音楽教科における問題点は、即戦力の優秀な保育士の輩出、いかに子どもたちの生活と遊びを充実させるこ－ 59 －

敬心・研究ジャーナル

３、方法と結果

生が全員集合の上、音楽が子どもの豊かな感性を育

１、専門分野別会議として音楽科担当講師全員と事み、感じたことや考えたことを表現する意欲や想像

務局担当者を交えての懇談会を年２回開催。：大阪

力を養うものであるという観点を口頭で明らかに芸術大学短期大学部通信教育部保育学科と総合子どし、そのための音楽的基礎技能としてのピアノの個も学科及び児童教育科（2018年現在は総合子ども学人レッスン授業に向かう姿勢、学生・社会人として科に統一）との併修提携は、通常授業と併修授業の担当講師と相対する姿勢、生活の中でピアノに向か

内容のすり合わせ、出欠や試験による単位認定の結う時間を作る姿勢の重要性を確認すべく、注意事項

果、再履修者の確認等、常に検討すべき事項が発生を作成配布して意識喚起を促すようにした７）。

したため、他教科に先駆けて前後期授業開始前に会

この結果、８名ずつのグループに分かれてしまう

議が持たれてきた歴史がある。現在、昼夜４学科体と会うことのない担当講師全員との顔合わせにもな制となり、担当時間が分散しているため、音楽科担り、クラス全員が授業進行の全体像を認識する事

当講師間の顔を合わせての連携や討議・問題解決にで、共に学ぶ環境構築に役立った。半年後、９月のは非常に重要な機会となっている。以下に述べる授音楽科分野別会議において各講師から、授業１回目

業改善の方策も、この分野別会議において問題提議に行う全体会は、学生の授業に向かう姿勢の向上にを受け、方途が提案・採択され、実行に移している

役立ったとの報告が寄せられた。

ものである。

４、自分はどんな方法で学びを深めていくか、方向

２、ピアノⅠ・Ⅱの初心者からの授業を全員が初年

性と進度、使用する教材と具体的な曲名を始めに明度の４月に一斉に受講出来るようにする。：

らかに示しておく。（セルフマネージメントの促

従来、講師の先生方のスケジュールの関係のみな

し）：ピアノの基礎技能については、入学時には全くらず、個人レッスンの為の教室の確保と全教科の時

経験のない初心者が多く、経験者は全体の３割に満間割の配当のため、幼保の現場でピアノの最低限のたない現状である（平成29年度夜間主１年生の自己伴奏技術が求められているのにも関わらず、半年間申告によるデータでは24％であった）。経験者につピアノに触らずに後期からのスタートになってしま

いても幼児～学童期の数年の経験が殆どであり、場う学科もあった。現場への意識の高い学生ほど、不合によっては逆に真摯な学びの足かせになってしま

安を抱えて初年度の前期を過ごさねばならないこと

うこともある。初心者レベルの課題から自分のスキがあった。

ルの振り返りを行い、幼保の現場で必要な技術としまた、ピアノは毎日の地道な、かつ望ましい練習の積み上げによってのみスキルアップが可能となるて有効なものに変換していくことはどれだけ力があっても必要なことである。

ものであり、全員が意欲に溢れる入学直後から、この点については学生が授業や毎日の練習に教材

日々の学校生活の中に「ピアノに向かい、練習すると共に常に携行して自己確認が行えるよう、厚口カことを楽しむ」という習慣が組み込めるかどうか

ラー A ３用紙２つ折りで「ピアノ個人レッスン進度

は、学内での２年３年のみならず、保育者として社表」６）を作成し、15回の授業で取り上げる課題や選会人になってからの保育技術向上の上でも重要な択できる課題等を明記した。この表を活用して、毎キーワードとなる。

回の授業の当日の練習課題、担当講師のレッスンを事務局担当者の理解と授業編成作業の尽力に預か受けた結果及び感想（振り返り）、次回の授業までのり、全コースの１年次前期にピアノⅠ、後期にピア

１週間に自己練習する課題等を毎回記入し、自分がノⅡの授業が組み込めることとなり、その結果、入今どんな進度なのか、また次週までにどうありたい

学後に不安を訴える学生はなくなり、音楽体験を深か、どこを頑張るのか等のセルフマネージメントをめる時間的な猶予が増した。

促している。講師も毎回の授業終了時に各学生の３、自分はなんのためにピアノの練習を求められてレッスン進度表に認印をして努力を労うようにしいるのか、の自覚を促す。
：前後期とも、第１回目のた。この表は問題を抱える学生の実習送り出し担当

授業は、各担当講師のレッスン室ではなく、講師学

講師との連携や、近年増えつつある保証人（保護者）－ 60 －

保育表現技術・音楽におけるチーム指導体制導入の試み

面談にも目で見える資料として役立つこととなっ営が行われたことは、感謝の念に堪えない。
現在、新教科書に基づくレッスン・テキスト進度

た。
５、初心者からの１年間で、年少・年中クラスの保表は、学生もかなり有機的に活用できており、学期

育技術としてのピアノスキルの習得に到達できるに

末試験後に一旦回収したものを総見すると、感想・ふさわしいシラバスの整備と教材の選定・作成。：

振り返りも概ね良く記入されている。また記入不足

幼保の現場で活用される生活の歌（朝のうた、おべの学生には、必ず毎回記入することを常に講師が伝

んとう、おかえりのうた等）や、ちょうちょ、チュー

えている。15回の授業の軌跡が目で見える結果にリップ、むすんでひらいて、とんぼのめがね、山のなって残る事も、学生のモチベーションの保持に効

音楽家 etc. のような２～４歳児に向けた、自然や動果を発揮している。学期末の授業アンケートでは、物、身の回りの環境等への意識を養うための童謡唱「私はこの授業のために必要な自己学習（予習・復歌・子どもの歌の弾き歌い指導が出来る力を１年次習）を行った。」という項目において、講師によっての前後期30回の授業で履修者全員が習得出来るこ

一律ではないが、前期に授業が持たれていた2015年とが、即戦力を目指す養成校の授業として望まれの１年次の平均値が4.088ポイントであったのに対

４）

る 。

し、2017年度前期では4.538ポイントと学習（練習）前述の個人レッスン・テキスト進度表を作成する

意欲の向上を見ることが出来た。

にあたっても、まずピアノ教本の選定は大事な方策

また子どもの歌の弾き歌いについては、コードの一つであった。そのため2015年（平成27年度）のネームによる簡易伴奏技術も盛り込んだテキストを後期から、講師全員に聞き取りをさせていただき、作成し、市販の伴奏楽譜の、特に左手のヘ音譜表に本校の学生の実態とその到達目標にとって望ましい

手古摺る学生のための生活の歌と、主要３和音のみ

教科書及び弾き歌いの為の童謡曲集の候補をしぼで演奏可能なト長調、ニ長調、ヘ長調の代表曲もり、最終アンケートを行った 。これにより認識をコードネームを加えて編集した。日本児童教育専門

共有し決定した教科書を採用し2016年（平成28年

学校編「はじめての弾き歌い」５）として配布し、活度）の準備に入ることとなった。選定の基準は、こ用していくこととなった。

れも音楽科分野別会議において提議された意見を集

６、１コマ１人の講師につき８名の学生を配置する

約すると、①保育技術としてのピアノの基礎技術向グループ編成。：従来の状況下では一人の講師が90上の為のねらいが曲ごとに明確であり、②音符の記分の１コマに10人～12人の学生を担当せざるを得

載が初心者にも見やすい事、③出来るだけスムーズ

ず、講師が充分な指導時間を学生１人にあてることに両手での大譜表の弾き歌いに導入でき、④同時が出来ないことが多かった。時間の制限から、講師に、経験者でどんどん進んでいく学生にはリトミッの指導はどうしても一方通行になることがあり、学クソングやマーチ、子守歌などの現場で活用できる

生側からは、自分の練習してきたすべてをじっくり楽しい曲が盛り込まれている事、であった。

聞いてもらうことが出来ない、反復練習の機会が持８）

アンケートの結果選定したピアノ教本の練習番号てない、質問できない、先生の言葉が一方的できつと、従来使用してきた全訳バイエルピアノ教本の練く感じる等の不満が挙げられていた。そのために授習番号とをすり合わせ、レッスン・テキスト進度表

業を欠席し、ピアノに向かうことがなくなる学生もに記載して授業で１年次の学生全員が取り組むべき少なくなかった。

曲を取捨選択して、それに沿ってねらいと目的を整

昨今、ピアノ実技演習の授業は大教室に１クラス備したシラバスと共に2016年３月の音楽科分野別

全員がヘッドフォンをして１台ずつあてがわれる電会議において決定を見た。

子ピアノに座り、講師はこれもヘッドフォンを片手「全員がよーいドン！」という事に抵抗を感じるに学生を回る方式や、ML 機材を充実させて講師は向きも無きにしも非ずであったことは否めないが、マスターピアノに座ったまま、各学生の手元の画面

学生のより能動的、主体的な学びの為に、という目と対話、指導を行うなど、スリム化の名のもと、音的が講師全員に共有され、力強い一致協力の授業運の美しさや弾き歌いの楽しさ、それを参加者が共有－ 61 －

敬心・研究ジャーナル

して子どもたちと楽しむように自分自身も共に楽し

導することとした９）。各学生の授業における問題点

むといった人間（子どもたち）のための音楽の意義も担当講師間で改善策を合議検討しつつ、互いの指や役割という観点から見ると不足と言わざるを得な導を信頼して受け継ぐという授業方針の理解を兼任い授業形態をとる施設もある。本校の施設規模と４講師の先生方にお願いしている現況である。この点コースの時間的分散・多角進行による教室配当の状については2019年春の音楽科分野別会議において

況から、幸いにして講師の必要人員数も抑えられつ

要望が多かったため、「レッスン進度共有カルテ」とつ、従来の理想的な個人レッスンによる指導体制がいう表10）を作成し、各学生の指導上の留意点、それ取れることは、学生の音楽体験の充実が得られ、学ぞれの課題曲の、学生のレベルに応じた指導上の語生と講師が顔を合わせて対話し、一人一人の資質にり口等の申し送り事項を記入してチームを構成する

あわせて音を楽しむという本来の音楽の演習に向か講師同士が互いのレッスンを信頼してスチューデン

うことが出来る喜ばしいものである。この意義を重

トファーストの意識に立ったレッスンをスムーズに視し、2016年（平成28年度）より、１コマの学生数引き継げるよう工夫することとなった。

を８名までにし、学生一人当たりの持ち時間の充実「指導する」から、学生の学びを「支援する」といを期した。

う講師と学生双方の意識転換は今後の社会で即戦力だが一方で、個人レッスンでは学生と講師の「相となる有用な人材の輩出を目指すこれからの専門学性」も、互いの力を引き出し合うアクティヴな授業

校教育においての重要なポイントとなっている事はの充実には大きな要因となる。講師と学生は対等だ

論を待たない。

が役割がそれぞれにあり、講師のねらいを学生が良

シラバスの整備と最低限の範囲での課題曲の統く理解し課題に立ち向かうという安心を持つことが一、それに基づいたレッスン・テキスト進度表及び出来ない学生にとっては15回の我慢の時間となっ共有カルテの充実により、次のレッスンで別の講師てしまうこともあるという問題は依然として存在しの手に預けるための申し送りという問題も解決出ていた。

来、厚労省の見直しの発表も踏まえて、機が熟した

７、以上の１～６の方法と、それによってもたらさと考えている。また今後個別に起きるであろう問題

れた前述の改善を基に、2018年（平成30年度）は、点については、担当のチーム内はもちろんのこと、

冒頭の厚労省保育士養成課程の見直しについての発

音楽教科全体としても、年２回の分野別会議と、朝表を踏まえた新たなチーム指導体制の導入に着手す

９時から夜９時半までの担当時間の多角化をカバーることになった。

するための電子メール媒体の活用で、速やかな改善

昼夜４コースの学生層は多様化しており、通信教の検討と連携を図っていくこととなる。音楽科全講

育を含む高卒の18歳からキャリアチェンジを期す師が互いに信頼し、問題点と導き出した改善策を共

社会人、既婚者の学び直し等、年齢も学生個人を取有・実践協力し、何よりも学生が安心して真剣に、り巻く状況も様々である。その背景の異なる一人一かつ学ぶ楽しさを味わいながら授業に取り組める教

人に対して安心と納得の個人指導を行うには多角的

育環境作りに、専任教員として心を尽くして取り組な視点と視野、指導の柔軟性が求められる。一人のんで参りたい。

学生に複数の指導者が当たるという方法

によりまた音楽の声楽・楽典（理論）の授業についても、

さらに授業内容の学生全員への徹底と充実を図ってさらに学生にとって幼保の現場で生き生きと生活に参りたい。

活かされる音楽基礎技能が一人一人の底力として身９）につくよう、ピアノ授業の進度を考慮した連携を常４、考察とまとめに図っていき、保育内容演習・表現の、現場を意識

以上のような経緯により、2018年（平成30年度）
より、一クラスを受け持つ複数の担当講師が、abした統合的アクティブラーニング演習に有機的に繋げていくこととなる。

（クラスによっては abc）の２～３グループを交互に
個人レッスンし、15回の学期内にすべての学生を指－ 62 －

保育表現技術・音楽におけるチーム指導体制導入の試み

５）「はじめての弾き歌い」：別添資料５a・５b（全20ページ

引用・参考文献
１）厚生労働省「保育士養成課程等の見直しについて（検討の整理）」（概要）2017年12月４日保育士養成課程等検討
会：別添表1234
２）文部科学省 幼稚園教育要領

及び厚生労働省 保育所

保育指針（平成29年告示）第２章 表現 ねらい及び内容、内容の取扱い

中の８ページを抜粋）
６）「ピアノ個人レッスン進度表」：別添資料６
７）「ピアノ授業の受講にあたっての注意事項」：別添資料７８）「平成29年度ピアノⅠ・ピアノⅡ使用教科書に関するア
ンケート」：別添資料８９）「平成30年度前期ピアノレッスンローテーション表」：別
添資料９３）桜井知子・高田伸枝・洞庭容子・山口綾香：2018年
全国保育士養成協議会（岩手）発表「現場で求められる10）「レッスン進度共有カルテ」：別添資料10

ピアノ活動について」
４）橋本淳一・福泉博子：2018年

全国保育士養成協議会（岩手）発表「ピアノのスキルは実習でどこまで求められているのか？」－ 63 －

受付日：2018年３月７日
受理日：2018年４月26日

原著論文

看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第一報）
小此木
元 目白大学百合香

看護学部看護学科

Characteristics of Group Learning of a Group including AdultStudents at a Nursing Vocational School and of aCurrent Student Group: First Report
Okonogi Yurika
ex-Department of Nursing, Faculty of Nursing, Mejiro University

Abstract：［Aim］This investigation will clarify the characteristics of group learning from statements made by a groupthat included adult students and a group of current students.
［Method］I carried out quantitative and descriptive analyses of statements that were made by the group that included
adult students and the group of current students after their usual seminar on lifestyle support skills, which were basedon the participation-through-observation method（non-participative type）.
［Results］A characteristic of group learning is that the students discussed between themselves what they had picked
up during the seminar and shared what they had learned. The students recalled their acquired knowledge, becameaware of the skills in which they were inexperienced while practicing, and reviewed the learning methods and content
that they had learned thus far. Because the adult students were aware of the difficulties involved in working and theimportance of maintaining mental and physical health, in the group learning of the group that included adult students,
advice was often given from personal experience.
［Conclusion］In order to make group learning more effective, it is necessary to encourage adult students, who comefrom diverse backgrounds, to share their experiences, in accordance with the content being learned.
Key Words：Adult students, Group learning
抄録：［目的］社会人学生を含むグループと現役生グループの発言内容からグループ学習の特徴を明らかにする。

［方法］参加観察法（非参加型）による日常生活援助技術演習後の社会人学生を含むグループと現役生グループのグループ学習中の発言内容を質的記述的に分析した。［結果］グループ学習の特徴として、学生は演習体験での気づきをメンバー間で語り合い、学びを共有していた。学生は既習の知識を想起し、実践しながら未熟な技術を実感し、これまでの学習方法・内容の見直しをしていた。社会人学生を含むグループのグループ学習では、就業することの厳しさや心身の健康維持の重要性を認識していたことから、社会人経験を活用した助言が行われていた。
［結論］グループ学習の効果を高めるために学習内容に即した多様な背景を持つ社会人学生の経験を引き出すような関わりが必要である。
キーワード：社会人学生、グループ学習－ 65 －

敬心・研究ジャーナル

しまい、他の学生は聞き役にまわり、それぞれの考

１．はじめに
現在の若者（15～39歳）は、長引く厳しい経済雇えを発展させる機会を持たぬまま終わることも多い

用情勢による影響で不本意な非正規雇用比率が増加（杉森他，2014）。学生は自分の意見を言うことやメする社会の中で生きているが、能力 ･ 個性の発揮をンバーと協調して進めるグループ学習に戸惑いや困求めて長期雇用のもとでのキャリア形成を志向して難を感じているという報告（藤野，2005）もある。

いる（平成25年版厚生労働白書）。これらの社会背景

学生の多くは、異なる意見を交換することに苦手意を反映して、就職につながる資格取得や即戦力にな識があり、できるだけ表面的には穏便な人間関係をる教育を求め、学歴 ･ 年齢 ･ 就業経験等が異なる社構築しようとする傾向があるという報告（芳我他，

会人経験者が看護専門学校へ入学する例が増加して2007）もあり、現役生とは異なる背景を持つ社会人いる。看護師等学校入学状況（2016年度総務省統計

学生が増加している看護専門学校でのグループ学習局）によると、入学者に対する20歳以上の者の占め活動において、どのような変化が生じているのか、る割合が全国平均で21.8％となり、現役生とは異な明らかにする必要がある。

る背景を持つ学生が増加していると報告されてい２．研究目的る。
看護教育の内容と方法に関する検討会報告書（厚グループ学習中の発言内容を分析し、社会人学生

生労働省，2011）では、看護師教育の課題として、を含むグループと現役生グループのグループ学習の社会人学生が増加し、学習状況や生活体験など様々特徴を明らかにする。

な面で学生間の差が広がっているため、個々の学生のレディネスに合わせた教育を行うことが難しく

３．用語の定義なってきていることを挙げている。これらの背景を（1）現役生高校卒業後、即入学した者。

ふまえ、多様化する入学生の学習者としての特徴（西谷，2003）（西田他，2003）や教授 ･ 学習方法を（2）社会人学生
高校あるいは短大 ･ 大学等を卒業後、なんらかの探求する研究（渡邉他，2014）が行われている。看
護教員の社会人学生に対する認識は、資格取得への就業経験を持ち、入学した者。

意識が高く、主体的な学習姿勢を持ち、社会性を発揮する行動を評価する反面、グループ活動で指導的

４．研究方法な態度や批判的な態度をとることがあり、柔軟な学（1）研究デザイン

習態度の不足という課題が報告（渡邉他，2013）さ

質的記述的研究れている。しかし、社会人学生の学習活動に関する（2）対象

研究は少なく、学習活動の実態は明らかではない。

看護専門学校（全日制３年課程）３校の１年生、授業形態のひとつである演習には討議を取り入れ

社会人学生（３名）を含むグループと現役生グルーた学習方法があり、グループ学習などが含まれる。

プ、各３グループ、計６グループとした。

学生はグループメンバー間の協力的な学習活動を通（3）データ収集内容

して、講義のみの授業展開のときには得られない重（a）グループ学習目標

要な学びをすることができる（広瀬，2001）。先行（b）現役生および社会人学生数

研究では、看護系大学における PBL チュートリアル（c）社会人学生の背景
性別・年齢、これまでの就学状況、就業経験、看教育の学習成果を明らかにした研究やグループ学習の効果（松田他，2012）を明らかにした研究がみら

護専門学校への入学動機れる。しかし、最近の学生の傾向として、自己主張（4）データ収集方法のできる学生の意見を聞いているという傾向になり

平成26年５月21日から７月23日の３校のグルー

やすく、討議が現象的に活発に進展しているように

プ学習時間に参加観察法（非参加型）にてグループ

みえても安心できない。意見を出す学生は決まって

学習での発言内容を IC レコーダーに録音した。

－ 66 －

看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第一報）（5）発言内容の分析方法

製造業（１年未満、５～10年未満）、販売店員（a）‌社会人学生を含むグループと現役生グループご（１年未満、１～３年未満、５～10年未満）、介とに IC レコーダーに録音された発言内容から

護（１年未満、１～３年未満、10年以上）、生活

逐語録を作成し、意味内容を損なわないように相談員（１～３年未満）、看護助手（１年未満）

１記録単位とした。

であった。

（b）‌逐語録を精読し、授業担当教員の設定したグ（d）看護専門学校への入学動機（自由記載）

ループ学習の目標に沿った発言内容を抽出し「介護の仕事をしているなかで、障害者の方と‌た。

関わりが多く、ヘルパーの資格だけでは無力だなと感じ、ステップアップしたかった。」（c）‌抽出した発言内容は意味内容を損なわないようにコード化した。コードの意味内容の類似性に「将来の暮らしに不安があったため。一人っ子‌

基づいて分類し、コードより抽象度が高くなるなので親が老年になったとき、今の仕事では養ように命名し、サブカテゴリ化した。さらに、えないと思ったから。」

サブカテゴリの意味内容の類似性に基づいて分「介護とは違った視点から、自分のできること‌類し、カテゴリ化した。

の幅を広げたい。」（d）‌データ分析過程において、看護教育実践者から（3）グループ学習目標に沿った発言内容
グループ学習目標に沿った発言内容は275記録単スーパーバイズを受けた。

位であった。これらの発言内容を意味内容を損なわ

５．倫理的配慮

ないようにコード化し、分析を行った。その結果、

本研究計画は獨協医科大学看護学研究倫理委員会

社会人学生を含むグループは、125コード、34サブの審査の承認（承認番号 : 看護25013）を得た。実施

カテゴリ、11カテゴリ、現役生グループは、150に当たっては研究協力校および研究協力者に口頭とコード、30サブカテゴリ、９カテゴリが抽出され文書で説明し、同意を得た。

た。以下、コードを［
カテゴリを【６．結果］、サブカテゴリを〈

〉、

】で表す。

（4）‌社会人学生を含むグループと現役生グループに共通して抽出されたカテゴリ（1）グループ学習目標（３校に共通）

社会人学生を含むグループと現役生グループに共①看護師 ･ 患者役体験を振り返り、気づいたことを通して抽出されたのは、【看護師役体験を通して気述べる。
②意見交換をふまえ、自己の課題を明確にする。

づいた看護技術の不足】【看護師役体験を通して実（2）現役生および社会人学生数際の患者へのケアを提供する責任の自覚】【患者役
体験を通して気づいた援助を受ける患者の気兼ねや

現役生32名、社会人学生９名、合計41名。

苦痛】【患者役体験を通して気づいた看護師への思（3）社会人学生の背景
３校に共通して介護経験のある社会人学生が含まい】【看護師役 ･ 患者役体験で気づいたケアに対するれていた。

学びの共有】【看護師役 ･ 患者役体験を通して気づい（a）‌性別は女性７名、男性２名であった。年齢は24た患者心理をふまえた援助の必要性】【体験学習に

歳３名、26歳１名、27歳１名、30歳２名、32歳

おける看護師役割 ･ 患者役割の見直し】【看護師役 ･

１名、37歳１名であった。

患者役体験で統合された知識と技術】【学習課題の（b）‌就学状況は、高卒５名、４年制大学卒３名、看護以外の専門学校卒１名であった。

気づき】の９カテゴリであった。
①【看護師役体験を通して気づいた看護技術の不足】（c）‌就業状況は複数にわたり、事務（１年未満、３

このカテゴリは、〈手技の難しさを実感〉〈手技へ～５年未満）、営業（１～３年未満、３～５年未の戸惑い〉〈一連の動作への戸惑い〉〈一連の動作の満）、接客 ･ 飲食物給仕従事（１年未満、１～３

振り返りを通して技術の未熟さに気づく〉から抽出

年未満、３～５年未満）、理 ･ 美容（１年未満）、された。このうち、〈手技の難しさを実感〉は［手技－ 67 －

敬心・研究ジャーナルのやりづらさ］［患者を動かすためには力を入れなた。また、〈体験で得られた情報の提供〉は［苦痛体

いといけない］から構成されていた。

験］［不安感の軽減につながる声かけ］などから構成②【看護師役体験を通して実際の患者へのケアを提されていた。
⑥【看護師役 ･ 患者役体験を通して気づいた患者心供する責任の自覚】
このカテゴリは、〈患者を具体的にイメージした

理をふまえた援助の必要性】

ことでのケアへの不安〉〈患者の心情を考慮した援このカテゴリは、〈遠慮や気兼ねを考慮した援助〉

助の必要性〉〈患者の個人特性をふまえた援助を行〈羞恥心の軽減〉〈不安の軽減〉〈負担の軽減〉〈家族う必要性〉〈コミュニケーションの重要性の再認識〉を含めた援助方法の提案〉〈自尊感情を低下させな〈対象を尊重した援助の重要性〉から抽出された。こい援助方法の提案〉〈援助を受けなければならないのうち、〈患者を具体的にイメージしたことでのケ

患者の心情を考慮した援助内容〉〈患者 ･ 看護師関アへの不安〉は［実際の患者ケアへの不安］から構係〉〈患者の立場に立った援助方法の提案〉から抽出成されていた。

された。このうち、〈患者 ･ 看護師関係〉は［信頼関③【患者役体験を通して気づいた援助を受ける患者

係構築の重要性］［適切な技術があってこその信頼の気兼ねや苦痛】

関係］［患者 ･ 看護師双方の尊厳の維持］などから構このカテゴリは、〈援助を受けなければならない患成されていた。

者の緊張感〉〈援助を受けなければならない患者の気⑦【体験学習における看護師役割 ･ 患者役割の見直し】

兼ね〉〈援助を受けなければならない患者の我慢〉

このカテゴリは、〈看護師役割の見直し〉〈患者役〈援助を受けなければならない患者が抱く不快感〉

割の見直し〉から抽出された。このうち、〈看護師役〈援助を受けなければならない患者が抱く不安〉〈援

割の見直し〉は［患者役体験を通して自己の看護師助を受けなければならい患者が抱く羞恥心〉〈援助を役の振り返り］［有効な患者役割行動］などから構成受けなければならない患者が抱くもどかしさ〉〈援助されていた。また、〈患者役割の見直し〉は［患者役を受けなければならない患者が抱く嫌悪感〉〈援助を

割の重要性］などから構成されていた。

受けなければならない患者が抱く自尊感情の喪失〉⑧【看護師役 ･ 患者役体験で統合された知識と技術】

から抽出された。このうち、〈援助を受けなければな

このカテゴリは、〈知識と技術の統合〉から抽出さらない患者が抱く自尊感情の喪失〉は［あきらめ］

れ、［既習の知識の想起］［既習の知識を活用し実践］［あきらめと失望］などから構成されていた。

から構成されていた。

④【患者役体験を通して気づいた看護師への思い】⑨【学習課題の気づき】

このカテゴリは、〈援助を受けなければならない患

このカテゴリは、〈学習態度の見直し〉〈学習方法者が抱く看護師への不要な心情〉〈援助を受けなけれの見直し〉〈学習内容の見直し〉から抽出された。こばならない患者の心情を理解〉〈援助を受けなければのうち、〈学習内容の見直し〉は［学習目的の明確ならない患者の心情に対する変化〉〈看護師役に対す化］［前提を見直す］などから構成されていた。まる不信感〉〈看護師役に対する嫌悪感〉から抽出された、〈学習方法の見直し〉は［技術を身につけるためた。このうち、〈援助を受けなければならない患者のに練習を積み重ねる］［練習を積み重ねるだけでな

心情を理解〉は［患者の心情に寄り添う］［負い目をく振り返りの重要性］［練習効果を上げるために仲もつ患者の行動］などから構成されていた。

間を拡げる］［率直な意見提示の必要性］などから構⑤【看護師役 ･ 患者役体験で気づいたケアに対する成されていた。
（5）‌社会人学生を含むグループのみに抽出されたカ

学びの共有】
このカテゴリは、〈他者とは異なる気づき〉〈果たテゴリ

せなかった患者役割〉〈体験で得られた情報の提供〉

社会人学生を含むグループのみに抽出されたのから抽出された。このうち、〈他者とは異なる気づは、【職業経験を活用した助言】【看護師になる自分

き〉は［患者役体験での不安の否定］［自尊感情の低の健康管理の必要性の認識】の２カテゴリであった。

下を防ぐ必要性とのギャップ］から構成されてい－ 68 －

看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第一報）

者役体験を通して気づいた患者心理をふまえた援助①【職業経験を活用した助言】
このカテゴリは、〈介護経験をふまえた助言〉〈介の必要性】が抽出されたと考えられる。学生は演習

護経験の振り返り〉から抽出された。
〈介護経験をふ

体験を通して、既習の知識を想起し、実践に活用でまえた助言〉は、［実践で通用する技術を身につけるきたことから、【看護師役 ･ 患者役体験で統合されたために行うべきことの助言］［練習方法を工夫する

知識と技術】が抽出されたと考えられる。さらに、意義についての助言］［患者に合わせ基本技術を応学生は未熟な技術を実感し、今後の演習における取用するために多くの患者役の協力が必要という助り組み姿勢や学習方法 ･ 内容を見直したことから、

言］などから構成されていた。また、〈介護経験の振【体験学習における看護師役割 ･ 患者役割の見直し】

り返り〉は、［改めて看護の対象は人間である］［患【学習課題の気づき】が抽出されたと考えられる。学者を尊重した援助を行うことを再認識］などから構生にとって、学内実習は看護技術を学習する上では成されていた。

不可欠のものであり、中でも学生がお互いに患者役②【看護師になる自分の健康管理の必要性の認識】･ 看護師役となって行う学内実習は臨場感をもたら

このカテゴリは、〈看護師になる自分をイメージ

し、体験により発展的に学習が深められる機会となした健康観〉から抽出され、［自身の健康維持を考慮

る（厚生労働省，2003）ことからも、上記の発言内した援助方法の必要性］［自身の健康維持と看護業

容は、体験学習によって語られた特徴と考えられ

務継続との関連］などから構成されていた。

る。
社会人学生を含むグループのみに抽出されたのは

７．考察

２カテゴリであった。学士号を持つ看護学生は大学（1）グループ学習の特徴で学んできたことよりも、介護に従事していた経験

グループ学習目標に沿った発言内容を分析した結が看護を学ぶ上で影響する（奥，2013）。本研究に果、社会人学生を含むグループと現役生グループにおける社会人学生の就業経験も介護を含む対人サー

共通して９カテゴリが抽出された。本研究は入学間ビスに従事していた者が含まれていたため、これまもない１年次の学生を対象にデータ収集しており、での【職業経験を活用した助言】が抽出されたと考体験学習を取り入れた教育の特徴から、【看護師役えられる。大卒の社会人学生は同級生との人間関係

体験を通して気づいた看護技術の不足】【看護師役

に対する不安、収入の消失、家庭生活と学業との両体験を通して実際の患者へのケアを提供する責任の立など、様々な阻害要因に対処しながら、看護専門

自覚】が抽出されたと考えられる。さらに、学生は学校への入学を決断している（西谷，2003）。また、患者役割を通して、援助を受ける患者の気兼ねや苦大卒者に限らず、社会人学生は看護師になるという痛を感じたことで、【患者役体験を通して気づいた

明確な目的意識を持って入学しており（武森他，

援助を受ける患者の気兼ねや苦痛】が抽出されたと2007）、安定性を求め、看護師になることへの思い、考えられる。学生は看護師役がスムーズにできるよ

将来への希望を持ち学業継続への対処を行う（迫田うにと不要な気遣いをしていたことに気づいたこと

他，2014）特徴がある。本研究における社会人学生

で、患者役割の重要性を認識した。また、未熟な技

も介護に従事していた経験から看護をめざしたこと術を提供する看護師役に対して、不信感を抱いたこや将来の暮らしに対する不安から、安定性を求めてとから、【患者役体験を通して気づいた看護師へのいた。社会人学生は、これまでの就業経験から正規思い】が抽出されたと考えられる。学生はこれまで･ 非正規雇用にかかわらず、社会人としての責任やの看護師役 ･ 患者役体験での気づきをグループメン

自覚を持ち、様々な人々と関わり就業することの厳

バー間で情報提供し合い、学びを共有したことによ

しさも実感してきたことから、心身の健康維持の重り、【看護師役 ･ 患者役体験で気づいたケアに対する要性を認識しており、【看護師になる自分の健康管

学びの共有】が抽出されたと考えられる。また、患理の必要性の認識】が抽出されたと考えられる。

者役体験での気づきをふまえ、患者の心情を理解

以上のことから、グループ学習を通して、学生はし、援助方法について考えたことで、【看護師役 ･ 患

看護師役体験を振り返り、看護技術の不足に気づ－ 69 －

敬心・研究ジャーナル

き、実際の患者へのケアを提供する責任を自覚した。さらに、患者役体験を通して、患者の気兼ねや苦痛に気づき、援助を受けなければならない患者の育において展開される授業に焦点をあてて ― 、看護教育学研究、16（1）、15-28。
・岩谷久美子 ･ 庄藤智恵美（2005）。グループ学習における学生の思考内容、日本看護学教育学会誌、15、84。

心情を理解し、看護師の課題に気づいた。その結果、・厚生労働省（2013-9-10.）。平成25年版厚生労働白書 ― 若

これらの学びを共有し、患者心理をふまえた援助の者の意識を探る ― 。http://www.mhlw.go.jp/wp/hakusyo/

必要性について考えていた。また、グループ学習を通して、既習の知識を想起し、実践したことで、知kousei/13/.
・厚生労働省（2012-2-28.）。看護教育の内容と方法に関する
検 討 会 報 告 書。http://www.mhlw.go.jp/stf/shingi/2r9852

識と技術の統合を図り、今後の学習課題について、0000013l6y.html.

気づきを得ていたことが明らかになった。

・厚生労働省（2003-3-17.）。看護基礎教育における技術教育

７．結論・松田麗子 ･ 牧野典子（2012）。保健学科成人看護学実習ののあり方に関する検討会報告書。http://www.mhlw.go.jp/
shingi/2003/03/s0317-4.html.

社会人学生は現役生とともにグループ学習をする
なかで、職業経験を活用した助言をし、看護師になる自分の健康管理の必要性を認識していたことが明グループ活動における共同的な学びの効果、中部大学教育研究、12、99-104。
・村本淳子（2001）。全体解説、広瀬信子、わかる授業をつくる看護教育技法２討議法を取り入れた学習法、17、医らかになった。一方、学生は自分の体験を語りながら、他者の意見を取り入れ、他者の意見を追体験し学書院、東京。
・村本淳子（2001）。グループ学習、高島尚美、わかる授業
をつくる看護教育技法２討議法を取り入れた学習法、ながら学んでいく（岩谷他，2005）。今回のグループ学習においても、役割体験を話し合い、体験での気づきを共有することにより、今後の学習課題が明らかになり、相互に共有し合うグループ学習の効果が示唆された。グループ学習の効果を高めるために学習内容に即した多様な背景を持つ社会人学生の経験を引き出すような関わりが必要である。

166、医学書院、東京。
・西田絵美 ･ 勝眞久美子 ･ 上平悦子（2003）。看護専門学校に入学した大学卒業者の特徴 ― 高校卒業者との比較を通して ― 、日本看護学会（看護教育）、34、112-114。
・西谷千恵（2003）。大卒社会人経験者が看護専修学校入学に至る経緯、日本看護学会（看護教育）、34、109-111。
・奥裕美（2013）。学士号をもつ看護学生が看護教育機関を選択した要因、聖路加看護学会誌、16（3）、28-37。
・迫田智子 ･ 梅田尚子 ･ 清水るみ子（2014）。社会人経験のある看護学生の就学上の困難と学業継続への対処、日本

謝辞
本研究にご協力いただきました皆様に深く感謝いたします。

看護学会（看護総合）、44、321-324。
・杉森みど里 ･ 舟島なをみ（2014）。看護教育学（第５版増補版）、216、医学書院、東京。

本研究は、2014年度獨協医科大学大学院に提出し・総務省（2013-11-14.）。看護師等学校入学状況及び卒業生
就 業 状 況2013年 度。http://www.mhlw.go.jp/stf/shingi/2r

た修士論文の一部を加筆・修正したものである。
なお、本研究は日本看護学教育学会第26回学術集会において発表した。
表１9852000000yy8n-att/2r9852000000yycn.pdf.
・武井麻子（2002）。
「グループ」という方法（第１版）、32、
医学書院、東京。
・武森八智代 ･ 竹村多加 ･ 信里ユリエ ･ 他３人（2007）。社
会人経験を持つ学生の看護専門学校で学習することの社会人学生の背景

意味、中国四国地区国立病院附属看護専門学校紀要、

表２ 社
 会人学生を含むグループの発言内容の特徴
表３91-103。

現役生グループの発言内容の特徴

表４ 社 会人学生を含むグループと現役生グループの発・渡邉惠 ･ 鈴木玲子 ･ 常盤文枝（2014）。看護専門学校（３年課程）における社会人経験のある学生に対する教育方

言内容の特徴（カテゴリ対比）法の現状分析、日本看護学教育学会誌、25（1）、55-65。
・渡邉惠 ･ 鈴木玲子 ･ 常盤文枝（2013）看護教員が認識する

引用文献
・藤野ユリ子（2005）。看護学生がグループワークで感じる
困難と満足との関係、日本看護学教育学会誌、15（1）、1-14。
・芳我ちより ･ 舟島なをみ（2007）。学生間討議を中心としたグループ学習における教授活動の解明 ― 看護基礎教－ 70 －

社会人経験のある学生の学習者としての特徴と教育の困難感、日本看護学会（看護教育）、43、106-109。

受付日：2018年３月10日
受理日：2018年４月27日

－ 71 －

男性

女性

社8

社9

女性

社5

男性

女性

社4

社7

女性

社3

女性

女性

社2

社6

女性

社1

性別

30歳代

20歳代

20歳代

20歳代

30歳代

30歳代

20歳代

20歳代

30歳代

年齢

看護以外の専門

高校

4年制大学

高校

高校

4年制大学

高校

4年制大学

高校

最終学歴

3～5年未満1年未満

接客 ･ 飲食物
理容・美容

1～3年未満看護補助
10年以上

1～3年未満相談員
介護3～5年未満介護

1～3年未満介護

1～3年未満接客 ･ 飲食物
1年未満

5～10年未満

販売店員

1年未満

販売店員

1～3年未満

介護
製造業

1年未満

接客 ･ 飲食物
1年未満

1～3年未満販売店員

事務

1～3年未満営業

1～3年未満営業
1年未満

1～3年未満事務

5～10年未満

販売店員

3～5年未満製造業

接客 ･ 飲食物

1～3年未満

3～5年未満介護3～5年未満

営業

年数

事務

就業経験

表１
看護専門学校への入学動機

介護とは違った視点から、また自分のできることの幅を広げたいから。

記入無。

介護をしていく上で、看護の仕事に興味を持ち、自分も看護業務を行いたいと思った。また、介護の給料では将来に不安を持っていたため。

将来の暮らしに不安があったため。一人っ子なので、親が老年になった時、今の仕事では養えないと思ったから。

前職（介護）を辞めたかったので。

大学で心理学を学んできました。この学校はカウンセラーが常にいてくれたりと学生の心理面にとても気を使っていると感じ志望しました。実際は‥。

看護師になるため。

介護の仕事をしている中で、障害者の方との関わりが多く、ヘルパーの資格だけでは無力だなと感じ、ステップアップしたかったので看護の道に進みました。

社会経験や結婚、出産を経て、日常で病院と関わる中で、看護の重要性に気づいたことです。

社会人学生の背景

看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第一報）敬心・研究ジャーナル

表2

社会人学生を含むグループの発言内容の特徴

カテゴリ

サブカテゴリ

看護師役体験を通して気づいた看護技術の不足

手技の難しさを実感
手技への戸惑い

看護師役体験を通して実際の患者へのケアを提供する責任の自覚患者を具体的にイメージしたことでのケアへの不安
患者の心情を考慮した援助の必要性
患者の個人特性をふまえた援助を行う必要性

患者役体験を通して気づいた援助を受ける患者の気兼ねや苦痛援助を受けなければならない患者の気兼ね援助を受けなければならない患者の我慢援助を受けなければならない患者が抱く不快感
援助を受けなければならない患者が抱く焦りと不安援助を受けなければならない患者が抱く羞恥心援助を受けなければならない患者が抱く嫌悪感
援助を受けなければならない患者の自尊感情の喪失

患者役体験を通して気づいた看護師への思い援助を受けなければならない患者が抱く看護師への不要な心情援助を受けなければならない患者の心情を理解
看護師役に対する不信感

看護師 ･ 患者役体験で気づいたケアに対する学びの共有

他者とは異なる気づき
果たせなかった患者役割体験で得られた情報の提供

看護師 ･ 患者役体験を通して気づいた患者心理をふまえた援助の必要性

遠慮や気兼ねを考慮した援助
羞恥心の軽減不安の軽減
負担の軽減
家族を含めた援助方法の提案
自尊感情を低下させない援助方法の提案
患者の立場に立った援助方法の提案
患者 ･ 看護師関係

体験学習における看護師 ･ 患者役割の見直し

看護師役割の見直し
患者役割の見直し

看護師 ･ 患者役体験で統合された知識と技術

知識と技術の統合

学習課題の気づき

学習方法の見直し
学習内容と方法の見直し

職業経験を活用した助言

介護経験をふまえた助言
介護経験の振り返り

看護師になる自分の健康管理の必要性の認識

看護師になる自分をイメージした健康観－ 72 －

看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第一報）

表3

現役生グループの発言内容の特徴

カテゴリ

サブカテゴリ

看護師役体験を通して気づいた看護技術の不足

手技の難しさを実感
一連の動作への戸惑い
一連の動作の振り返りを通して技術の未熟さに気づく

看護師役体験を通して実際の患者へのケアを提供する責任の自覚患者をより具体的にイメージしたことでのケアへの不安
コミュニケーションの重要性の再認識
対象を尊重した援助の重要性

患者役体験を通して気づいた援助を受ける患者の気兼ねや苦痛援助を受けなければならない患者の緊張感援助を受けなければならない患者の気兼ね援助を受けなければならない患者の我慢援助を受けなければならない患者が抱く不快感
援助を受けなければならない患者が抱く不安援助を受けなければならい患者が抱く羞恥心援助を受けなければならい患者が抱くもどかしさ
援助を受けなければならい患者が抱く自尊感情の喪失

患者役体験を通して気づいた看護師への思い援助を受けなければならない患者の心情を理解
援助を受けなければならない患者の心情に対する変化
看護師役に対する嫌悪感
看護師役体験を終えてから患者役体験での気づき

看護師 ･ 患者役体験で気づいたケアに対する学びの共有

他者とは異なる気づき
果たせなかった患者役割体験で得られた情報の提供

看護師 ･ 患者役体験を通して気づいた患者心理をふまえた援助の必要性

遠慮や気兼ねを考慮した援助
援助を受けなければならない患者の心情を考慮した援助内容
患者 ･ 看護師関係

体験学習における看護師 ･ 患者役割の見直し

看護師役割の見直し
患者役割の見直し

看護師 ･ 患者役体験で統合された知識と技術

知識と技術の統合

学習課題の気づき

学習態度の見直し
学習内容の見直し
学習方法の見直し

表4

社会人学生を含むグループと現役生グループの発言内容の特徴（カテゴリ対比）

現役生のみのグループにおけるカテゴリ

社会人学生グループにおけるカテゴリ

看護師役体験を通して気づいた看護技術の不足

看護師役体験を通して気づいた看護技術の不足

看護師役体験を通して実際の患者へのケアを提供する責任の自覚看護師役体験を通して実際の患者へのケアを提供する責任の自覚

患者役体験を通して気づいた援助を受ける患者の気
兼ねや苦痛

患者役体験を通して気づいた援助を受ける患者の気兼ねや苦痛

患者役体験を通して気づいた看護師への思い

患者役体験を通して気づいた看護師への思い

看護師 ･ 患者役体験で気づいたケアに対する学びの共有

看護師 ･ 患者役体験で気づいたケアに対する学びの共有

看護師 ･ 患者役体験を通して気づいた患者心理をふまえた援助の必要性

看護師 ･ 患者役体験を通して気づいた患者心理をふまえた援助の必要性

体験学習における看護師 ･ 患者役割の見直し

体験学習における看護師 ･ 患者役割の見直し

看護師 ･ 患者役体験で統合された知識と技術

看護師 ･ 患者役体験で統合された知識と技術

学習課題の気づき

学習課題の気づき
職業経験を活用した助言
看護師になる自分の健康管理の必要性の認識－ 73 －

原著論文

看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第二報）
小此木
元 目白大学百合香

看護学部看護学科

Characteristics of Group Learning of Group including
Active Student at Nursing Vocational School andActive Student Group 2nd Report
Okonogi Yurika
ex-Department of Nursing, Faculty of Nursing, Mejiro University

Abstract：［Aim］This investigation will clarify the characteristics of group learning from the discussion processes of agroup that included adult students and a group of current students.
［Method］I carried out quantitative and descriptive analyses on statements that were made by the group that included
adult students and the group of current students after their usual seminar on lifestyle support skills which is based on
the participation-through-observation method (non-participative type).
［Results］The group discussions shared a common process, beginning with “orientation,” followed by “an exchange of
opinions regarding the theme,” “an adjustment of opinions,” “a resumption of discussion,” “a clarification and sharing oflearning tasks,” and then, “the achievement of the group learning goals.” Although “deviation from the theme”
occurred within both groups during the “exchange of opinions regarding the theme” process, “nomination” in thediscussion process and “speaker bias” could be seen in the group that included adult students.
［Conclusion］Although “speaker bias” occurred among the adult students, “nomination” encouraged the current
students to make statements to improve and counteract the bias. This suggests that there is a necessity to support
current students when they are in groups that include adult students so that they are able to make proactive
statements.
Key Words：Adult students, Group learning
抄録：［目的］社会人学生を含むグループと現役生グループの討議過程からグループ学習の特徴を明らかにする。

［方法］参加観察法（非参加型）による日常生活援助技術演習後の社会人学生を含むグループと現役生グループのグループ学習中の発言内容を質的記述的に分析した。［結果］共通して「方向づけ」で始まり、「テーマに沿った意見交換」「意見の調整」「「討議の再開」「学習課題の明確化・共有」「グループ学習の目標達成」のプロセス
でグループ討議されていた。
「テーマに沿った意見交換」の過程で「テーマからの逸脱」は共通していたが、社会人学生を含むグループでは「発言者の偏り」や討議過程での「指名」がみられた。［結論］社会人学生に「発言者の偏り」が生じていたが、同時に偏りを改善するための現役生の発言を促す「指名」をし、調整をしていた。
社会人学生を含む学生グループの中でも現役生が主体的に発言できるような支援の必要性が示唆された。
キーワード：社会人学生、グループ学習－ 75 －

敬心・研究ジャーナル

プ学習時間に参加観察法（非参加型）にてグループ

１．はじめに看護師養成所における社会人経験者の受け入れ準学習での発言内容を IC レコーダーに録音した。

備・支援のための指針によると、看護教員は現役生（4）発言内容の分析方法とは異なる背景を持つ社会人学生の長所を引き出（a）‌社会人学生を含むグループと現役生グループごし、短所を補うために、教育力・指導力を高めていとに IC レコーダーに録音された発言内容からくことが、今後ますます求められている（厚生労働

発言表を作成した。
（b）‌グループごとの発言表を精読し、発言内容のま省，2015）現状がある。

とまりを作り、意味内容を損なわないように、第一報では、看護専門学校における現役生とは異まとまりごとに命名した。

なる背景を持つ社会人学生を含むグループ学習の特徴を発言内容から明らかにした。その結果、社会人（c）‌グループ討議の変化が生じた発言内容を抽出

学生を含むグループと現役生グループに共通して演し、グループメンバーの誰による発言なのか、習体験での気づきやこれまでの学習方法・内容の見確認した。

直しの必要性を共有していた。一方、社会人学生を（d）‌データ分析過程において、看護教育実践者からスーパーバイズを受けた。

含むグループの特徴は、社会人経験を活用した助言が行われていた。そこで今回は討議過程に着目し、どのような討議が行われ展開されているか、社会人

５．倫理的配慮
本研究計画は獨協医科大学看護学研究倫理委員会

学生を含むグループと現役生グループのグループ学の審査の承認（承認番号 : 看護25013）を得た。実施

習の特徴を考察する。

に当たっては研究協力校および研究協力者に口頭と文書で説明し、同意を得た。

２．研究目的
グループ学習中の発言内容を分析し、社会人学生
を含むグループと現役生グループのグループ学習の６．結果
社会人学生を含むグループと現役生グループのグ特徴を討議過程に着目し、明らかにする。

ループ学習過程を図示化した。以下、グループ学習

３．用語の定義中の現役生の発言内容を「（1）現役生容を『」、社会人学生の発言内』で表した。

（a）社会人学生を含むグループのグループ学習過程

高校卒業後、即入学した者。

社会人学生がリーダーになり、運営に関するテー（2）社会人学生
高校あるいは短大 ･ 大学等を卒業後、なんらかのマと方法を確認し、『順番じゃなくて、いいんですよね ?』『じゃあ、書記さんがメンバーを書き終わった

就業経験を持ち、入学した者。

ら始めようか。』「じゃあ３番、言います。」など、メ

４．研究方法

ンバーの合意を得ていた。
『何、話すんだっけ ?』『こ（1）研究デザインれでしょ。』『番号順で行く ?』『じゃあ番号順に。』

質的記述的研究『１番さんからじゃない ?』など、リーダーは、他の社会人学生から助けを得て、討議を開始していた。

（2）対象
看護専門学校（全日制３年課程）３校の１年生、討議開始後、「うーん、体位変換ですよね。けっこう

社会人学生（３名）を含むグループと現役生グルー

力を入れないと患者さんを動かすのに大変だなって

プ各３グループ、計６グループ。現役生32名、社会思いました。」「看護師役やって、まあ、練習だから

人学生９名、合計41名。

力、入れてくれてるから、実際の患者さんになると、（3）データ収集方法

絶対に重いなあ‥みたいなのがあって、…後略…」

平成26年５月21日から７月23日の３校のグルーなどの発言があり、〈手技の難しさを実感〉し、患者をイメージしたことでケアへの漠然とした不安を抱－ 76 －

看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第二報）

いた。社会人学生は、『女の人は髪の毛が長かったり

ら、リーダーが運営に関するテーマと方法の提示をとかするから、今日は患者役でも帽子かぶったままするが、合意までに時間を要した討議の開始となっだったけど、…後略…』など、演習場面を想起して、た。

『今日の感覚ではとにかく現場では絶対できないし、リーダーによる指名にて討議開始後、「その、車椅

…後略…』など、職業経験を活用した助言をしてい子と自分たちが立っている位置の距離感っていうのた。

が、つかめなかった。」「沈めてさ、下に入れるってリーダーが次のテーマを提示し、メンバーから、言ってもさ、そんなに沈まないじゃない。だから結〈援助を受けなければならない患者の気兼ね〉〈援助構、ぐいってなるよね。」など、手技の難しさを実感

を受けなければならない患者の我慢〉など、患者役

し、一連の動作に戸惑い、技術の未熟さに気づいた。

体験で気づいた患者の気兼ねや苦痛について、発言

看護師役体験での気づきを共有し、「…前略…これが得られた。また、〈遠慮や気兼ねを考慮した援助〉が本当の患者だったら、すごい難しい…後略…」「実〈自尊感情を低下させない援助方法の提案〉〈患者の際、本当の患者さんだったら、どうなっちゃうんだ

立場に立った援助方法の提案〉など、患者心理をふ

ろうなって、怖い部分もあって。」「本物（の患者）まえた援助の必要性を述べていた。社会人学生に発だったらね、こんなぐりぐりなんかしたら絶対、言言が偏り、『あと、何話し合ったらいいかなあ。現役

われるよね。」「…前略…今まで練習してきたようにの人の意見も聞きたいなぁ。』『やっぱ一回、仕事しは絶対できないと思うんだよね。」など、演習体験をてたメンツだとそういう感じになってくるけど、現振り返り、実際の患者を想定し、ケアへの不安を抱役はどんな風に思ったのかな ?』など、現役生の発いた。

言を促していた。意見交換が進むが、『…前略…出産

リーダーが次のテーマを提示し、「患者さんは自経験しちゃうと恥ずかしさもなにもない。なんでも分が思ってるよりも、受身 ? で多分、消極的だと思

やれちゃうから。』を機に、テーマから逸脱がみられうので、言いたいことも言いづらいんだなあと思いた。そのため、『今日のテーマとなくなってきちゃっました。」「やっぱりさ、なんか患者さんがなかなかたけど、なんか。』『これまでの話を聞いて、自己の言えないでさ、なんかぎりぎりまで我慢しちゃう。」

課題ってなんだろう ?』など、リーダーに限らず、社など、援助を受けなければならい患者が抱く気兼ね

会人学生が討議の修正をしていた。

や我慢に気づいた。患者の心情を理解し、
「私はなん

また、
『みなさん、言ってたのは患者のことを考えかこの前の実習とかやってみて、わかってあげられるようになったことです。これが大きいかなって思る ? なんか看護師になったら、トイレしたいんでいます。あとは自分の身体のことかな。看護師役かすって患者さんが、ちゃんと言い易いような看護師

ら出たのは、おおまかに２つです。患者（役）をやっになれるようにこまめに声をかけて、トイレって頼てみてっていうのは、みんな自分、元気だから、自んでもらえるようにしたいなって思いました。」な

分から動いちゃって、気を遣っちゃうってことが多ど、患者心理をふまえた援助の必要性に気づいた。

かったけども、あとは恥ずかしかったとか、患者も看護師役 ･ 患者役体験での気づきから、「小っちゃ気を遣っているんだなってことですかね。このへん

いときって点滴、腕じゃとれないって、足の甲にさとかを中心にまとめたらいいかなと思うんですけ

せ て く れ っ て 先 生 に 言 わ れ た の。 し た の に も れ

ど、どうでしょう ?』など、リーダーはこれまでのちゃって。…後略…」を機に、グループ学習のテー

意見をまとめながら、今後の学習課題の明確化 ･ 共

マから逸脱していった。その後、「意見、言える人、有に向け、メンバーに投げかけていた。

いますか ?」と、リーダーによる討議の修正が図られた。
体験で得られた情報の共有をふまえ、「…前略…

（b）現役生グループのグループ学習過程
グループ学習開始まもなく、リーダーの「何番か何回も何回もやって技術が身につくから、何回でもらにする ?」「じゃんけんで負けた人からにする ?」練習することは大切だなって。」「…前略…練習の内「挙手にする ?」など、発表方法が定まらないことか

容を振り返って、実際にこう直した方がいいよって－ 77 －

敬心・研究ジャーナル

明確にすることに、意味があると思うので…後略

看護教員は、社会人学生に対する関わり方とし…」など、演習取り組み姿勢の見直しがされていたて、演習場面では、背景が異なる者を混合させて社が、時間不足も加わり、十分に意見のまとめがされ会人学生が偏らないグループ編成にするなど、グていなかった。

ループ活動を活性化する工夫をしている（渡邉他，
2013）。また、授業や実習のグループメンバー編成

７．考察に社会人学生を分散して配置する調整について、社

社会人学生を含むグループと現役生グループに共会人学生の主体的な学習姿勢やコミュニケーション

通したのは、テーマから逸脱であった。テーマからスキルをグループ学習のなかで発揮してもらえると逸脱した際、現役生グループは、リーダーが討議のいう（看護教員の）期待が考えられる（渡邉他，

修正を図り、リーダーシップを発揮していた。社会

2014）。しかし、社会人学生は、年齢差や社会経験

人学生を含むグループは、リーダーに限らず、社会の違いはあっても、現役生と同じ基礎看護を学んで人学生が討議の修正を図っており、これまでの社会いる学生として指導してほしいと感じている（前

経験を反映したリーダーシップが発揮（渡邉他，

田，2004）ことや社会経験があっても、看護の初学

2013）されたと考えられる。また、グループ学習は、者であることは現役生と何ら変わりはない。今回、グループメンバーの対人関係が良好で発言をするこ

社会人学生を含むグループは社会人学生がリーダーとに不安が少なく、自由に発言できる雰囲気がある役割を果たしていたが、社会人学生 ･ 現役生にかかことにより、発言頻度が増加（出口，2001）するこ

わらず、メンバーは順にリーダーを担い、リーダーとから、今回のグループ学習において、テーマから役割を果たしていくことが必要である。また、教員

逸脱につながったのではないかと考えられる。グは、グループ学習における学習効果を高めるため

ループ学習中、学生がどれほど熱心に討議を展開に、社会人学生の年齢 ･ 就業経験に固執することがし、主体的学習を行っていても、その内容がグルーないように注意し、学習内容に即した経験を引き出

プ学習の目標から逸脱していたり、誤りが生じていすような関わりが必要である。

た場合、それを修正することは教員の重要な役割で以上のことから、これまでのメンバー編成の基本ある（芳我他，2007）ため、グループ学習におけるである小集団間同質 ･ 小集団内異質（村本，2001）

ファシリテーター役割の重要性を確認した。これらに加え、グループ学習における多様な背景を持つ社のことから、グループ編成にかかわらず、グループ

会人学生の配置について、年齢 ･ 性別、これまでの学習中、テーマから逸脱がみられることを予測し、社会経験、さらに個人特性を考慮し、グループ編成

効果的なグループ学習に転換できるよう、教員は教をする必要性が示唆された。

育方法を検討しておく必要性が示唆された。
教員はグループ学習過程において、能動的に関わ８．研究の限界と今後の課題

ることが難しい現状はあるが、リーダーが運営に関今回協力を得られたのは３校であり、対象者は１するテーマや方法をメンバーに提示し、方向付けが年生のため、看護専門学校（全日制３年課程）におスムーズに進んでいるか、テーマに沿った意見交換

ける学生全てにあてはまることではない。しかし、がされているか、グループ間巡回を行い、短時間でグループ学習の経験が少ないと考えられる１年次、もグループに留まり、グループ学習の進行状況を把

夏季休暇前に時期を限定し、データ収集をしたこと握する必要がある。また、教員は、グループ学習終で、社会人学生を含むグループと現役生グループの了後、グループ全体でどのようにコミュニケーショ

グループ学習過程を把握することができた。協力をンを図り、グループダイナミクスが働いたのか、グ得た社会人学生の年齢は20～30歳代、就学状況も異ループにどのように働きかけたのか、教員を活用でなり、出産経験について発言していた学生もおり、きたのかなど、グループメンバー間の自己評価 ･ 他

社会人学生の規定を明確にし、さらに対象者を増や者評価を継続的に行うことで、グループ学習過程をし、社会人学生が増加する看護専門学校におけるグ

とらえる必要性が示唆された。

ループ学習支援について、探究していくことが今後－ 78 －

看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第二報）の課題である。

引用文献
・出口拓彦（2001）。グループ討議における相互作用とグループの構造 ･ 構成との関連－成員の対人関係に注目し

９．結論て－、名古屋大学大学院教育発達科学研究科紀要 教育

看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生グループのグループ学習中の発言内容を討

科学、48、17-28。
・芳我ちより ･ 舟島なをみ（2007）。学生間討議を中心としたグループ学習における教授活動の解明－看護基礎教

議過程に着目し、分析した結果、以下のことが明ら育において展開される授業に焦点をあてて－、看護教育かになった。

学研究、16（１）、15-28。

①社会人学生を含むグループのグループ学習過程

・厚生労働省（2015- ３-10.）。看護師養成所における社会人

は、社会人学生がリーダーとなり、他の社会人学

経 験 者 の 受 け 入 れ 準 備・ 支 援 の た め の 指 針。http://

生の協力を得て、グループ学習の方向付けを行い、合意を得ていた。テーマに沿った意見交換では、看護師役体験での気づきから、実際の患者を想定したケアへの不安を抱いたメンバーに対しwww.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/。
・厚生労働省（2013- ９-10.）。平成25年版厚生労働白書－若者の意識を探る－。http://www.mhlw.go.jp/wp/hakusyo/
kousei/13/.
・厚生労働省（2012-2-28.）。看護教育の内容と方法に関する
検 討 会 報 告 書。http://www.mhlw.go.jp/stf/shingi/2r9852

て、社会人学生の介入があり、ケアへの不安は解決され、リーダーによる意見のまとめ、学習課題の明確化が図られていた。

0000013l6y.html.
・厚生労働省（2003-3-17.）。看護基礎教育における技術教育のあり方に関する検討会報告書。http://www.mhlw.go.jp/②現役生グループのグループ学習過程は、リーダー
がグループ学習の方向付けをするが、すぐに合意

shingi/2003/03/s0317-4.html.
・前田幹香（2004）。社会人経験を持つ看護学生の学校生活に関する認知の特性、神奈川県立保健福祉大学実践教育が得られなかった。テーマに沿った意見交換では、看護師役体験での気づきから、実際の患者をセンター看護教育研究収録、29、123-129。
・村本淳子（2001）。グループ学習、高島尚美、わかる授業
をつくる看護教育技法２討議法を取り入れた学習法、想定したケアへの不安を抱いたが、メンバーによる解決が十分にされず、意見のまとめに向かい、
曖昧な学習課題が残っていた。

166、医学書院、東京。
・中村和代 ･ 石井知子 ･ 牧香里（2005）。グループ編成がグ
ループ学習の参加姿勢に及ぼす影響、看護教育、46（3）、③グループ学習過程におけるテーマから逸脱は、社会人学生を含むグループと現役生グループに共通

232-235。
・西田絵美 ･ 勝眞久美子 ･ 上平悦子（2003）。看護専門学校に入学した大学卒業者の特徴－高校卒業者との比較をしてみられた。
④討議の修正は、現役生グループはリーダーが行
い、社会人学生を含むグループはリーダーに限らず、社会人学生が行い、社会人学生は現役生の発通して－、日本看護学会（看護教育）、34、112-114。
・西谷千恵（2003）。大卒社会人経験者が看護専修学校入学に至る経緯、日本看護学会（看護教育）、34、109-111。
・白井靖敏 ･ 鷲尾敦 ･ 下村勉（2013）。大学教育におけるグループ学習のファシリテーション効果、名古屋女子大学

言を促していた。

紀要、59、113-122。
・杉森みど里 ･ 舟島なをみ（2014）。看護教育学（第５版増補版）、216、医学書院、東京。

謝辞
本研究にご協力いただきました皆様に深く感謝い・総務省（2013-11-14.）。看護師等学校入学状況及び卒業生
就 業 状 況2013年 度。http://www.mhlw.go.jp/stf/shingi/2r

たします。

9852000000yy8n-att/2r9852000000yycn.pdf.

本研究は、2014年度獨協医科大学大学院に提出し・渡邉惠 ･ 鈴木玲子 ･ 常盤文枝（2014）。看護専門学校（３年課程）における社会人経験のある学生に対する教育方た修士論文の一部を加筆・修正したものである。
なお、本研究は第36回日本看護科学学会学術集会において発表した。

法の現状分析、日本看護学教育学会誌、25（1）、55-65。
・渡邉惠 ･ 鈴木玲子 ･ 常盤文枝（2013）。看護教員が認識する社会人経験のある学生の学習者としての特徴と教育の困難感、日本看護学会（看護教育）、43、106-109。

図１

社会人学生を含むグループの学習過程

図２

現役生グループの学習過程

受付日：2018年３月10日
受理日：2018年４月27日－ 79 －

敬心・研究ジャーナル

図１

社会人学生を含むグループの学習過程

リーダーによる指名

方向付け

テーマに沿った意見交換･

メンバーによる疑問を解決するための質問

意見調整

討議の再開

テーマから逸脱図2

現役生グループの学習過程

図２

十分でない学習課題

グループ学習の目標･の明確化･共有

ねらいの達成が不十分

現役生グループの学習過程－ 80 －

原著論文

子ども向けコンサートの成立と発展― イギリスにおける Sir Robert Mayer の音楽啓蒙的取り組みに着目して ―

水

引

貴

子

日本児童教育専門学校

The Formation and Development of a Concert for Children:
Focusing on Sir Robert Mayer’s Music Enlightenment Efforts in the England
Mizuhiki Takako
Japan Juvenile Education College

Abstract：The purpose of this study is to elucidate the music education initiative of Sir Robert Mayer, who heldconcerts for children in England from the end of the 19th century, on a long-term basis, and to clarify the historic
relationship between children and classical music.
The characteristics of Sir Robert Mayer’s concerts were as follows: ① He arranged for top-class performers andcommentators even if the audience comprised children. ② Most of the performers were British, and British works were
included in the program. ③ A small admission charge was collected from the children.
The purpose of these concerts was audience education. Further, Mayer hoped to improve the situation
surrounding the British music（education）world, and also wanted to alter the view held by other countries of Britain asa country with underdeveloped music.
In addition, Mayer later established a support group for young musicians, “Youth & Music.” Unlike the forced childprodigy training of the 19th century, he adopted a method to increase musicality while respecting the intentions of eachyoung person.
Key Words：Children’s concert, music education, England, Sir Robert Meyer, education to foster talent
要旨：本研究は、イギリスで19世紀末から子ども向けコンサートを永続的に開催してきたロバート・メイヤーの音楽啓蒙的取り組みに着目し、歴史的に子どもとクラシック音楽がどのようなかかわりをしてきたのか明らかにすることを試みた。
彼のコンサートの特徴は、①子ども相手であっても一流の出演者と解説者を用意したこと、②彼らの多くはイギリス人であり、プログラムにはイギリス人の作品が含まれていること、③わずかではあるが入場料を徴収することである。その目的は、イギリス音楽（教育）界を取り巻く状況の改善のためと、他の国からもたらされた音楽後進国というイメージを払しょくするための聴衆育成であった。
また、ロバートは後に若い音楽家の支援団体「Youth & Music」も立ち上げる。19世紀の強制的な神童養成とは異なり、本人の意思を尊重しながら音楽的才能を伸ばす方法を採用した。
キーワード：子ども向けコンサート、音楽教育、イギリス、ロバート・メイヤー、才能教育－ 81 －

敬心・研究ジャーナル

析から明らかにしたい。それにより、神童とは異な１．はじめに子どもは音楽とどのようにかかわり、才能を開花る「音楽と子ども」との関係性、および音楽的な才してきたのだろうか。クラシック音楽において、能に対する社会的まなざしの歴史的な示唆が得られヨーロッパでまだ徒弟制が機能していた18世紀初るだろう。

頭頃までは、他の職業と同様であった。つまり、音楽家の家に生まれた者は幼少期から訓練を受けて、

２．先行研究一人前になれば宮廷や町で演奏活動を行うのであコンサートの歴史および鑑賞教育の先行研究は豊る。それが1750年頃から市民による音楽文化が花開

富にあるが、子ども向けコンサートやロバート・メ

き、演奏家が「子ども」であることに価値が見いだ

イヤーに特化した研究は少ない。

されるようになると、モーツァルトに代表されるよ

例えば、子ども向けコンサートの歴史に触れた数うな「神童」と呼ばれた子どもの演奏家が世の中で少ない著書として、大友らのものがあげられる。本注目される。特に19世紀初頭は「神童ブーム」が訪著では、毎年、東京交響楽団がサントリーホールでれ、神業的なテクニックを駆使した子どもの演奏が開催される「こども定期演奏会」の分析を中心に、もてはやされた 。しかし、実際には彼 / 彼女らは「子どものためのコンサートの歴史と意義と未来を幼少期から虐待に近いような練習に明け暮れなけれ考えようとするもの」（大友：2015：５）である。

ばならず、厳しい練習や過酷な演奏旅行の果てに、

また、アメリカでの鑑賞教育を研究対象としてい大人になる前に亡くなるケースも多々あった。そのる武内（2007、2008）は、鑑賞教育の一環としてコような事実も「天才の早世」として神話化されていンサート的性格を持つウォルター・ダムロッシュ３）

た。

のラジオ放送番組「音楽鑑賞アワー」の分析を試み

１）

このような現象は、公教育が確立し児童労働が問て い る。 イ ギ リ ス で の 鑑 賞 教 育 の 研 究 は 小 林

題視されるような近代にまだ移行しきれていない曖（2011a、2011b）にみられ、教材および鑑賞教育を昧な時期だからこそ、成立しうるのである。さらに、推進したスコールズの著書から、その特徴を捉えよ

同時期にはルソーに代表されるような子どもと自然うとした。

を結び付けた「子ども期の独自性」という、新しい

イギリスの子ども向けコンサートの研究は竹山

子ども期に対する思想も広まり、大人にとって神童（2009、2010）のものがあり、19世紀末の音楽雑誌

は「自分では実現しえない望みや夢、それを投影すの記事等から、イギリスでの子どものコンサートのるための偶像」（ホフマン：2004：336）と捉えられ誕生とその背景を探った。

ていた。
このように、19世紀に「神童」と呼ばれた子ども

３．世界の初期子ども向けコンサート

たちのパフォーマンスは、音楽の才能の有無や本人

本稿で扱うコンサートとは、「事前に開催が告知の意思とは関係なく、精根が尽きるような訓練の賜され、チケット代を支払えばだれもが入場できる公物であった。

開された演奏会」とする。もともとコンサートは大それから時代が下り19世紀末から20世紀初頭に人の社交場として16世紀ごろに誕生し、発展してきなると、ラジオや蓄音機の発明と普及も相まって子たため、子どもは入場することができなかった。そどもたち自身が聴衆となるコンサートが誕生し広がのような状況で、唯一ホールに入れた子どもは、冒りを見せる。クラシック音楽と子どもたちの関わり頭で述べたように、神童だけであった。しかし、19方が変化していくのである。

世紀半ばから20世紀初頭になると、多くの国々で、

本稿では、子ども向けコンサートをイギリス

各

２）

地で永続的に行い、子ども向けコンサートの存在を一般の子どもを聴衆の対象とした「子どもコンサート」が行われるようになる４）。

世に広めた草分け的存在の一人であるロバート・メ

例えば、アメリカは世界的に見ても子ども向けコ

イヤー（Robert Mayer）の取り組みおよび思想につ

ンサートの誕生と広まりが歴史的に早い。初期のもいて、自著やコンサートプログラム、雑誌記事の分のでは1858年にオハイオ州のシンシナティでの「青－ 82 －

子ども向けコンサートの成立と発展

少年コンサート」が行われている。1865年にはセオ

内容は、オーケストラではなく、三重奏や四重奏、

ドア・トマスによってコンサート・シリーズ

が行

ピアノとヴァイオリンの合奏などが中心である。本

われ、1891年にはダムロッシュによる６回連続のコンサートの目的は、「子どもたちに正しい聴き方「青少年コンサート」が開始する。これらのことからを身に付けてもらうこと」であった。

５）も、子ども向けコンサートは19世紀末までに、ある程また、1911年には女性奏者で構成されたオーケス度の認知度を獲得していた。その後も継続的に子どトラの指揮者であったグイン・キンプトンが、ロンも向けコンサートは行われ、1958年開始のバーンス

ドンのエオリアン・ホールでシリーズを開始した。

タインによる「青少年コンサート」は有名である。

同様のコンサートが1918年からウォルター・キャ

また、ドイツでは1898年にハンブルクの教員合唱

ロル博士の下でマンチェスターにて、1923年にはリ連盟による小学生のためのコンサートが行われ、そバプールでラスワースによるコンサートがあった。

の後はハンブルク交響楽団による子どもたちのコン

そして、1923年には本稿で取り上げるロバート・６）

メイヤーによる子どものためのコンサート・シリー

サート・シリーズへと引き継がれている。
日本においては、1916年２月10日から３月25日

ズが始まる。それまでのコンサートの中ではもっとまで三越呉服店で開催された「児童用品展覧会」にも永続的な子ども向けコンサートであり、その誕生関連して、期間中三回にわたってお伽会と家庭講演と発展については後述する。ロバート・メイヤーが会とともに家庭音楽会が開かれたのが、子ども向け

子ども向けコンサートの基盤を固めたことから、コンサートの先駆けといえるだろう。プログラムは

1944年 の ア ー ネ ス ト・ リ ー ド に よ る 子 ど も コ ン

手品などの他の演目と一緒に編成され、演奏は三越

サートをはじめ、今日までの様々な子ども向けコン

音楽隊によるものだった。また、1923年に日比谷公

サートに大きな影響を及ぼしている。

園での「平和記念大会」が開催されたときには、音楽堂で少年少女大会も開かれ、そこで「早大管弦楽４．ロバート・メイヤーという人物

部員の奏楽」が行われた。1927年からはラジオ番組

子ども向けコンサートを上演し、成功をおさめたロ「子供の時間」の中でオーケストラによる演奏が放バート・メイヤーとはどのような人物なのだろうか。

送され、その収録演奏会には子どもたちが聴衆とし

ロバート・メイヤーは、1879年にドイツ、マンハて参加していた。放送は1938年頃まで続いた 。

イムの醸造業を営む家で生まれた。６歳でマンハイ

７）

そしてイギリスでは、1886年から1897年にドイム音楽学校に入学するが、両親の教育方針により15

による「青少歳で退学し、ビジネスの世界へ飛び込む。そして、年のコンサート・シリーズ」 が行われている。演父親が毎年アイルランドとイングランドを訪れるほ奏は成人向けのコンサートと同様に、プロのオーケ

ど熱烈な親英家であったことから、1896年17歳のストラを用意した。19世紀半ば以前に発行された音

夏に家族でロンドンへ移住した。1902年23歳でイ楽雑誌において、「子どものためのコンサート」といギリス国民に帰化する。

ツ人指揮者のジョージ・ヘンシェル

８）９）

う言葉は、亡くなった音楽家の妻と子どものため1919年40歳 で、 歌 手 の ド ロ シ ー・ モ ウ ル ト ンに、音楽職人組合（音楽家ギルド）が開催する慈善（Dorothy Moulton）との結婚を機にイギリスからアコンサートの意味で使用されていた 。したがっメリカへ移住し、実業家として金属業で成功をおさて、この場合のコンサートは、聴衆の対象が子どもめた。事業と並行して、夫婦で子どもたちに対するというわけではなかった。

慈善活動も行っていた。このアメリカ生活の期間に10）

19世紀末になると、ヘンシェルの子ども向けコン

メイヤー夫妻がダムロッシュの子どもコンサートをサートが行われ、1894年にはアニー・ミュアヘッド

ニューヨークで聴いたことが、ロンドンでの子どもによる５回のコンサート・シリーズがケンジントンのための演奏会開催のきっかけとなる。そして、ロやハムステッドで開催されるようになる。ミュア

バートは子どものコンサートの領域を広げることにヘッドのコンサートは好評を博したため、翌年には専心するため、1929年50歳で金属業から退く。そし２か所で４回ずつの公演を行った 。プログラムのて、長年にわたる子どもと音楽の架け橋となった功11）－ 83 －

敬心・研究ジャーナル

績が称えられ、1939年にナイトの称号が贈られた。

演奏の音楽を提供するために、金属業で獲得した多また、第二次大戦下でアメリカとイギリスの子ど大な資産を費やしてコンサートを運営していた。彼

もたちを支援するために基金を創設したり、戦時中が90歳を迎えるころには、ロンドンにおいてだけでの若者の非行化に関するレポート『困難にある若者も500ものコンサートが開かれ、延べ150万人の子どたち』（1945）を内務省に提出、出版したりするな

もたちが参加したことになる。地方での公演も数多

ど、慈善活動にも力を入れていた。本著は、一時期く行われた。

ロンドン大学政治経済総合学部で教科書としても使

６．ロバート・メイヤー・コンサートの特徴

用されていた。
第二次大戦後、1954年75歳のときには、若者の音

ロバート・メイヤー・コンサートの特徴は、音楽雑楽活動を支援する団体「Youth and Music」を設立す

誌 Tempo15）の1955年７月号の紹介文に表れている。

る。若い演奏家の育成にも力を入れることで、さらに活動を広げた。

「一つ目に、入場料が他の優れたコンサートに比

一方プライベートでは、彼の自宅の客間に若手演

べて低く設定されていることである。二つ目に、奏家を招き、彼の伴奏するピアノを囲んで楽器や歌楽曲解説が著名な専門家によってなされている。

が演奏されていたという。ちなみに、ロバートは法

これは聴いた作品について更に学びたいと、若者

学博士（リーズ大学）、科学博士（シティ大学ロンドたちに思わせるためである。三つ目に、オーケスン）の学位を取得している。

トラだけでなく他の幅広い価値ある音楽をシリー

作家でエッセイストのジャンストラザー

は、ロズに含めたことである。シューベルトの三重奏変バートの功労をハーメルンの笛吹に喩え、「彼は町

ロ長調も聴けるが、デニス・ブラウン吹奏楽アンに閉じ込められている子どもの長蛇の列を、何もか

サンブルによるモーツァルトの五重奏も、すべても が 興 味 深 い 新 し い 地 へ と 誘 い 寄 せ て い る。」の音楽愛好家が確実に楽しめるだろう。四つ目（Mayer, Bander：1969）と表現した。

に、各コンサート時間は１時間半を超えないよう12）にしている。」（Tempo: 1955: 7）

ロバートは1985年に105歳でその生涯を閉じた。

５．ロバート・メイヤー・コンサートの誕生

一つ目の入場料について、一流の出演者のコン

初回は1923年３月29日に、2700席あるロンドンのサートであっても、子どもたちが自分のお小遣いでウェストミンスターのセントラルホールで行われチケットを手に入れられる値段として、４ペンスをた。若い聴衆に親しまれるように、指揮者は新進気

入場料に設定している。1894年に始まったアニー・

鋭の当時34歳であったエイドリアン・ボウルト

がミュアヘッドのコンサートの入場料は10シリング起用された。コンサート当日はロンドンの交通スト

で、前者に比べると高額である。後者はハムステッ

ライキと重なったにもかかわらず、300名の子ども

ドやケンジントンといった高級住宅街での開催でが出席した。同年２回目には1000名、３回目にはあったことからも、上流階級の子どもを対象として1360名にものぼった。この活動がロンドン議会音楽いたと考えられる。よって、ロバート・メイヤー・

顧問の目にとまり、学校との関係を築くことになる。

コンサートはミュアヘッドのそれよりも幅広い階層

第２シリーズには８つのコンサートを企画し、初の子どもたちを聴衆の対象としていたと言えよう。

回は2000人超が集まった。指揮者はマルコム・サー

二つ目の楽曲解説に関して、例えば1925年から

13）へ引き継がれ、第二次世界大戦まで彼の1936年公演はエドウィン・エヴァンスが行ってい指 揮 で 上 演 さ れ た。1938年 に は ヨ ー ク シ ャ ー やる。彼はロンドン生まれの音楽評論家で、ロンドン

ニューカッスル、ダービーなど25の都市で65のコンの高級夕刊紙であるポール・モール・ガゼットや大サートを開催するまでに拡大する。その後、1970年

衆紙のデイリー・メールといった新聞の記事を執筆

代には英国放送協会の BBC に運営が引き継がれた。

している。1935年の公演プログラムに掲載されていこのように、ロバートはイギリスの若者たちへ生るイギリス人作曲家ディーリアスの「春初めての

ジェント

14）

－ 84 －

子ども向けコンサートの成立と発展

チャー・カルテットなど、イギリスのオーケストラ

カッコウを聴いて」の解説を以下に紹介する。

を登用していた。
「数多くのノルウェー民謡の中でも、グリーグ

最後の公演時間については、土曜日公演は午前中がピアノのために魅力的な小曲へと編曲した

11時から、平日公演は午後３時半からであり、子ど「オーラの谷で、オーラの湖で」というタイトルのもたちの集中力を考慮して長時間にならないようプ作品があります。この非常に愉快な民謡はディー

ログラムを組んでいた。１シリーズは10月中旬から

リアスもまた魅了し、彼もスカンジナビア民謡に始まり、７回から８回行う。

対して偉大なる愛情を持っています。しかし、彼

また、一つ目の入場料を安く設定したことと関連はそれを［グリーグとは］異なるように扱います。

して、イングランドの各地で偏りなく公演を行って彼はそれを春の片田舎の美しくて小さな風景へといることも特徴的である。先程も述べた通り、ミュ変えたのです。そして仕上げとしてカッコウのさ

アヘッドの公演は上流階級が住むハムステッドやケ

えずりを加えました。その鳥は常に作曲家たちのンジントンを中心としていた一方、ロバートは貧しお気に入りでした。もっとも有名な例は、ダカン

いイーストエンド地区のピープルズパレスでも公演のクラブサン（昔の時代のピアノ）の作品です。

を行っている。それは、ロバートがイーストエンド

ディーリアスは、自然の様子からインスピレーを歩いていた時に、貧困、騒音、そして美とハーモションを受けているときは、いつも最高の作品をニーの欠如に愕然とした経験によるものだった。素

書いていました。彼はいくつかの小さな音詩また晴らしい音楽の世界がこの地域の子どもたちにこそは音の風景のようなものを書いています。彼のオ必要だ、という強い思いから、地元の教員を企画

ペラ『村のロミオとジュリエット』の中の「楽園ミーティングに招き、コンサート開催に至った。そへの道」のように、彼の主な目的が自然の美しいの時のコンサートの様子が以下のように述べられて様子を描くことでないとしても、それに抗うこといる。

ができないのです。」

［］は筆者の補足「動物園のようだった。1600名の子どもたちはわ

このように短い文章ではあるが、グリーグという有めいたり叫んだり、お菓子の紙をかさかさ鳴らし

名な作曲家の話からはじまり、カッコウをテーマにたり、リンゴをむしゃむしゃ食べたりしていた。

した他の名曲にも触れるなど、一つの作品から知識

そのとき、サミュエル・カッチャーがバッハのの広がりを持たせた解説を行っている。

ヴァイオリン・コンチェルトを演奏するために立

次に三点目のプログラムについては、一回のコンち上がった。最初の音が巨大な劇場に高く舞い上

サートで４曲から６曲程度が演奏され、それらは交がったとき、子どもたちは一本のピンが落ちる音

響曲から１楽章だけの抜粋や、劇中歌などで構成ささえ聞こえるほど静まりかえった。最後には称賛れる。例えば、1925年11月21日の公演では、『ロッの嵐が起きた。
（略）」（Mayer, Bander：1969：16）

シーニのセビリアの理髪師』より「序曲」、ベートーヴェンの「七重奏」と『交響曲第３番』より第３楽

貧困地区の子どもたちにも、ロバートの音楽は心に章、デイヴィスの「オルガンと管弦楽のための前奏響いたのである。

曲」、グリーグの「抒情小曲集より第４曲」が演奏さ

以上、ロバート・メイヤー・コンサートの特徴をれた。また、ヘンデル、パーセル、ディーリアスなあげた。子どもに対する配慮が随所に感じられる公ど、ほぼ毎回においてイギリス人作曲家の作品を取演内容である。次の節では、これらの特徴がどのよ

りあげている。ロバートは90歳を迎えてもなお、選うな目的を達成しようとするなかで現れてきたの曲は自身で行っていた。

か、明らかにしたい。

出演者も、指揮者にはマルコム・サージェントや
エイドリアン・ボウルトなどのイギリス人を登用

７．ロバート・メイヤー・コンサートの目的

し、演奏者はロンドンフィル、サミュエル・カッ－ 85 －

本コンサートの最も重要な目的は、子どもたちに敬心・研究ジャーナル

クラシック音楽への興味を抱かせ、音楽文化の発展

以上のような聴衆育成のねらいと関連して、イギと存続を意図した聴衆開発である。そのためには可リスが音楽の後進国であるというイメージを払拭す

能な限り多くの子どもたちが、生の音楽に親しむ必

ることも大きな目的であった。この思念は、メイ要があった。しかし、あえて入場料を無料にするのヤーが後に立ち上げる青少年の音楽活動支援機関

ではなく、徴収している。このことについて、ロ「Youth & Music」の活動に色濃く表れている。

バートは以下のように述べている。

８．コンサート誕生の背景「私たちは、皆がコンサートに行くだけではなく、メイヤー夫妻はなぜこのような目的のもとにコン

入場料を払う習慣を最初に身に付けてもらいた

サートを行ったのだろうか。それには当時のイギリかった。それゆえ、４ペンスの入場料を課した。」

スにおける音楽を取り巻く状況がある。

（Mayer：1979：22）

先程も述べたように、イギリスは音楽の後進国であるというイメージがつきまとっていた。以下のよ「戦後、私たちは学校の校舎で ― それはとても好

うに、ロバートはイギリス人のクラシック音楽コン

都合であるが ― コンサートを始めた。しかし、彼

プレックスと、それを強く否定するような発言をしらは学校カリキュラムの一部として、必然的に料ている。

金を無料にしなければならない。危惧していることは、児童が学校を卒業すると、コンサートを無「ドイツ人作家が、イギリスを「音楽のない国」と意識に次の二つのことと捉えてしまうことだ。すして描写した。（略）しかし、エリザベス女王時代

なわち、強制的なもの、何も得るものがないもの、のマドリガル作者だけでなく、古今を通じて最もである。
」（Mayer：1979：71）

偉大な作曲家の一人であるヘンリー・パーセルをも輩出した人々が、どのようにして非音楽的に描

つまり、入場料を支払う習慣こそ、子どもたちが身かれることができようか。イギリスの隅々にまでに付けるべきだと考えていた。学校の音楽授業の一

わたる村の偉大なるゴシック建築の教会で、昔か環では、プロの演奏が子どもたちに無料で提供されら人々は歌っていたのだ。ヨークシャーまたはロる機会がある。しかし、これは強制的で、積極的にンドンよりも優れた合唱隊は世界にはない。しか音楽を聴く姿勢が育たないとロバートは感じてい

し、室内楽とオーケストラ音楽の洗練された大陸た。それでは卒業してから入場料を支払うことに抵の流行のせいで、これらの事実は正しい価値とし抗を感じてしまい、ホールに足が向かなくなってして評価されなかった。」（Mayer：1979：62）

まう。メイヤーはこの障壁を取り除きたかった。
そして、学校の音楽科のように聴取を強制するの「本当に最近まで、他の国々 ― 主にドイツ圏 ―ではなく、以下のように、まずは音楽に親しむきっは、音楽領域を支配していた。我々は今になってかけを与えたいとした。

はじめて、潜在的な指導者として出現するのだ。」（Mayer：1979：81）「子どもたちに優れた文学作品を教えるように、優れた音楽作品を教えることは当然である。彼ら

加えて、20世紀初頭のオーケストラ奏者の待遇ははそれを理解しないかもしれないが、そのことは悪く、代役を置いていた。当時の状況をメイヤーは重要ではない。彼らは譜面が読めたとしても完全

このように語っている。

には理解しないだろう。主なねらいは、彼らに音楽の存在を気付かせることであり、彼ら自身に選「かつて、ロンドンは単独の常設オーケストラを

択 す る 機 会 を 与 え る こ と で あ る。
」
（Mayer：

所有していなかったことを思い出さねばならな

1979：87）

い。今日、我々は５つも有している！当時、それはその場限りの雇われ演奏者であった。
（略）世紀－ 86 －

子ども向けコンサートの成立と発展の変わり目あたりまで、オーケストラの仕事は大音楽後進国というイメージ、オーケストラ団員に対雑把で、ときには実にひどかった。（略）オーケス

する不待遇、学校での音楽教育の欠陥、といった音

トラ奏者は給料がとても安いので、しばしば朝の楽界の悪状況に、ロバートは心を砕いていた。だか

リハーサルに出て、もしその合間により儲けの多らこそ、子どもたちに最高の教材を提供しようと、い仕事を受ければ、「夜の部」は休んで代理の演奏

一流のプログラム、一流の演奏家、一流の解説を用者を送る。
（略）当時の状況は、今日では考えられ意したのである。毎回のコンサートプログラムにはない。
」（Mayer：1979：64）

イギリス人作曲家の作品を組み込み、世界各国の演奏家がロンドンに足を運んでいたにもかかわらず、

その当時、ロンドンに常駐のオーケストラがほとん

出演者をイギリス人で固めていたことから、イギリ

ど存在しなかったため、コンサートが催されるごと

ス人のクラシック音楽への劣等感を克服させようとに演奏者を寄せ集めなければならなかったのである。

していたことが見受けられる。

さらに、イギリスの音楽教育の事情も背景にあっまた、このような様々な音楽啓蒙活動は、当然、学た。イギリスの学校教育における音楽科の導入は、校外で行われていた。ロバートは学校での音楽教育

1870年の公教育の始まりと同時になされた。1910に否定的な考えを持っていたが、彼の音楽活動は学

年ごろには音楽鑑賞運動が活性化し、1924年には学校の教師側との対立を招いたのではなく、むしろ教校音楽放送が開始される。1927年にはそれまでの音師の熱心な活動に支えられていた。メイヤー夫妻は楽科の科目名であった「唱歌（singing）」が「音楽教師たちと幾度となく話し合いを重ね、音楽教育活（music）」へ変更された。つまり、1910年前後から

動を教師とともに行っていた。以下、熱心な教師たち

20年代半ばにかけて、音楽教育とは歌唱だけではなの協力もコンサート成功の要因であると語っている。

く鑑賞や聴取にも教育が必要だという気運の高まりに伴い、ロバートのコンサートも注目されたと考え「振り返ると、この成功は主に３つの要因がある。

られる。

素晴らしい音楽家と一流のプログラムに対して妥

学校の音楽科で聴取教育にも取り組まれるように協しなかったこと、マルコム・サージェントを探なったが、それは強制的なものとなり、子どもたち

り当てた幸運があったこと、数百数千の子どもたにとって音楽が退屈なものになってしまった。加えちをコンサートに連れて来てくれる教師の熱心なて、音楽科で使用する教材もまだまだ不十分であ協力を喚起する力が我々にあったことである。」

り、それも子どもを音楽から遠ざけてしまう一因と（Mayer：1979：23）

なった。ロバートは学校教育について以下のように「小学校教諭から高尚な監督官（際立った才能を述べている。

もった３名、シリル・ウィン、ジェフリー・ショ「ある一定量の音楽が常に小学校の活動の一部にウ、バーナード・ショー）まで、教育者の熱心ななってきたことは真実である。しかし以前は、そ支援があった。」（Mayer：1979：86）のほとんどが讃美歌合唱か、学校で使用するために書かれた粗悪な音楽作品に限られていた。徐々つまり、子どもたちの音楽に対する知的好奇心をに私たちと子どもたちに有益な領域があると実感刺激する活動は、学校の内外にかかわらず、教師とさせるような、ジョージ・ダイソン、アームスト

音楽事業者（演奏家）が積極的に関わりを持ち、互ロング・ギブズなどによる作品へ置き換わっていに協力して為し得ることができるのである。メイ

いった。
（略）しかし、小学校はいまだに良い教ヤー夫妻の活動は、その成功例の一つである。

師、適切なピアノとその他の必需品が奪われておそして、音楽家および演奏家の不安定な雇用へのり、小学校を卒業した子どもたちが初見能力もな

憂慮は、次世代を担う若手演奏者の育成活動を精力

いのは明らかだ。」（Mayer：1979：87）

的に行う団体「Youth & Music」の立ち上げにつながるのであった。
－ 87 －

敬心・研究ジャーナル

もすでに20万人規模の大きさを誇り、政府から助成

９．「Youth & Music」の創始
メイヤーは1954年75歳の時に「Youth & Music」を金を獲得していた。JMI 発足当初は、メイヤーのコ創設した。その目的は、音楽雑誌 Tempo1954年４月

ンサートと同様に、コンサートを通じて若い観客に

号に以下のようにある。

「良い音楽」（クラシック音楽）を提供することに重点を置いていたが、徐々に若手音楽家、音楽キャン「一般の若者のあいだに音楽の趣味や音楽活動にプ、音楽コンクール、青少年オーケストラなどにも対する知識、教養、関心の高まりを広げること、活動範囲を拡大した。そして60年代後半には、現代上演などに代表される「Youth & Music」の活動へのクラシック音楽、民族音楽、伝統音楽、ジャズ、の積極的な参加を奨励すること、UK と他の国でポップ・ロックなど、他のジャンルへも門戸を広げ

有意味な情報を収集し、学び、循環させ、交換し、た。「Youth & Music」は創設後、まもなく JMI に加UK と「Youth & Music」の活動に関心のある他の盟した。1969年の時点で、「Youth & Music」支部は国々において相互に訪問や交流を奨励して促進す

すでにバース、ベルファスト、グラスゴー、キルること」（Tempo:1954: ６）

フ ォ ー ド、 ハ ー ロ ー、 マ ン チ ェ ス タ ー、 ニ ュ ーキャッスル、レディングへと分岐している。

それまで主に初等教育段階の子どもたちを対象とし「Youth ＆ Music」は、若手音楽家にふさわしいコていたコンサート活動を、25歳までの若者にも拡大

ンサート舞台でのデビューの場や、留学のチャンス

して、定期的にオペラ、舞踊、コンサートへの参加を与えるために、メイヤー夫妻は「モウルトン ― メを奨励し、未来の聴衆を形成することを設立の目的

イヤー賞」を創設した。この恩恵を受けた者に、ニとした。例えば、若者でも手に入れられる価格でチ

ゲル・ケネディ16）やリンダ・エステー・グレイ17）、

ケットを提供するために、まず「Youth & Music」がイトキン・セオウ18）も含まれている。メイヤーは、ある公演チケットを一括予約して確保し、安価で若1970年のチャイコフスキー国際コンクールに同団者へ販売する。これはロンドンの老舗劇場サドラー

体から18名が参加し、優勝者も出たこと、同じ年にズ・ウェルズでのオペラの特別講演も含まれていあったコンクールで計16名が入賞、４名が優勝した

た。その公演の聴衆であった子どもたちの97％がオと発言している（Mayer：1979：47）。今やイギリス

ペラを初めて鑑賞したという。

のヨークシャテリア、ノースイースト、ノースウエ

そもそも、「Youth & Music」は「ジュネス・ミュ

スト、サウスウエストへと枝分かれし、有能な若手

ジカル」（Jeunesses Musicals）を模範として創設さ演奏家を「Jeunesses Musicals World Orchestra 青少

れた。ジュネス・ミュジカルは、1940年に、ベル年国際オーケストラ」19）へ参加させるために送り続ギーで創設された国際的運動である。その後、運動けている。

が広がり、1945年には「ジュネス・ミュジカル国際連盟」（Jeunesses Musicals Intaernational：以下 JMI）

10．まとめと考察が創設され、青少年音楽に関する世界最大の NGO

以上、ロバート・メイヤーの人生とその音楽啓蒙となった。現在も活動は継続しており、若者が音楽活動を通して、子どもたちへ音楽経験が提供されるに関わる機会を提供するグローバル・ネットワーク

過程を明らかにしてきた。まず、ロバートは聴衆のとなっている。加盟団体は40か国におよび、連携組育成のために、子ども向けのコンサートを始めた。

織は15か国、活動する国は80カ国以上にのぼる。日

そこでは、階層に関係なくできるだけ多くの子ども

本でも2001年までは活動が行われていた。13歳かたちに、本物の生の音楽に触れさせる意図があっら30歳までのプロと若手音楽家に質の高い音楽活た。結果的に、これはプロの音楽家を生み出す素地

動と機会を提供し、国際レベルで国境を越えた交流を用意したことになった。そして、初期のコンサーの機会を調整する。

トを聴いていた世代が成人になると、愛好家として

音楽雑誌 Tempo によれば、「ジュネス・ミュジカ

音楽界を支える構造が出来上がる。その時期を初回

ル」は「Youth & Music」の創設時、フランスだけでコンサートからほぼ30年と考えるならば、ロバート－ 88 －

子ども向けコンサートの成立と発展

が若者と音楽をつなぐ「Youth & Music」を立ち上げた時期と重なる。
また、組織の運営のために数々のスポンサーを獲４）大友、津上、有田（2015）５）1873、1879、1883、1891
６）Leonard Bernstein（1918-1990）アメリカ人作曲家、指揮者、ピアニスト。

得し、一流の音楽家との交渉を行い起用するなど、

７）大友、津上、有田（2015）

実業家として成功した経験が生かされている。貧困８）George Henschel（1850-1934）ドイツのブレスラウ生まれ。イギリスでのデビューは、1877年２月19日のポピュ

地区の子どもたちにも注目して他の地域と同様のコンサートを開催するに至ったことは、戦中期に慈善家として精力的に活動したことを鑑みれば当然のことであった。ロバートが幼少期に入学した音楽学校から退学せずに、そのままプロのピアニストになっていたのなら、ここまで大規模な活動は成しえなかっただろう。

ラーコンサートで、1884年からイギリスに定住する。
９）Rainbow（1989）10）詳細は村知ほか（2018）の第９章（水引著）を参照。
11）竹山（2010）12）Jan Struther（1901-53）英国の作家。
13）Adrian Boult（1889-1983）イギリスの指揮者。
14）Harold Malcolm Watts Sargent（1895-1967）イギリスの指揮者。

メイヤー夫妻は、音楽の才能の発掘というよりは、まずどのような子どもでも音楽に触れられる機会を提供することが急務だと感じていた。本稿冒頭で触れた神童の育成と比較するならば、メイヤーは聴衆の育成という包摂を行い、その中から才能ある者が自然と現れるような仕組みを築いた。音楽家を
志 望 す る 若 者 に 演 奏 の 場 を 提 供 す る「Youth &15）1939年に創刊し、現在に至る。年４回発行の季刊紙である。
16）Nigel Kennedy（1956-）イングランド生まれのヴァイオリン奏者。
17）Linda Esther Gray（1948-）スコットランド生まれのソプ
ラノ歌手で指導者。
18）Yitkin Seow（1942-）シンガポール生まれのピアニスト。
19）若手音楽家に最高レベルの音楽機会を提供し、世界平和と異文化理解のための大使として毎年２回ツアーを行っている。1949年にイゴール・マーキディッチによって発Music」の支援は、本人の意思を尊重しているとい表され、1969年に青少年音楽オーケストラとしてジル・える。

レフェブレによって制度化された。オーケストラはすぐに

最後に、本稿ではロバートの妻ドロシーについて高い芸術的品質の評判を得て文化理解と国家間の平和協はほとんど触れることができなかった。彼女も子ど力の象徴となり、1996年には人道的なメッセージを受けて平和のためのユネスコ芸術家の称号を授与された。設立

ものためのコンサートの共同発案者である。彼女は以来、45カ国から１万人以上のミュージシャンが集まり、歌手や伝記著者の顔も持っているうえに、音楽学の世界中で演奏され、多くの青少年オーケストラの創設に影博士号も取得するほど有能である。そして、1950年

響を与えた。

前後からアイルランドで子ども向けコンサートを始め、アイルランドでの音楽教育活動も行っていた。
彼女なしにはロバート・メイヤー・コンサートの成

参考文献
大友直人、津上智実、有田栄（2015）『わからない音楽なんてない！子どものためのコンサートを考える』アルテス

功はあり得なかった。よって、彼女の活動も詳細に追うことで、子どもと音楽の関係をより重層的に捉えることが可能となるだろう。

パブリッシング
小林美貴子（2011a）「20世紀初期イギリスにおける音楽鑑賞
教育に関する研究」『音楽教育史研究』13号 pp.15-26（2011b）「20世紀初期のイギリスにおける音楽教育課程に関する書に見られる特徴」『音楽学習研究』７号

注１）神童現象については、ホフマンの研究（2004）ほか、竹山（2009）がある。

pp.47-56
是澤優子（2008）「大正期における三越児童博覧会の展開」『東京家政大学博物館紀要』第13集 pp.39-46

２）本稿ではイングランドを指す。
３）Walter Damroch（1862-1950）ドイツ人音楽家の家系に生まれ、1871年に渡米した。父親はメトロポリタン劇場で指揮をし、ダムロッシュはその助手を務め、1890年からは

村知稔三、佐藤哲也、鈴木明日見、伊藤敬佑編（2018）『子
ども観のグローバル・ヒストリー』原書房
武内裕明（2007）「全米ラジオ音楽教育番組成立期の音楽鑑

ニューヨーク交響楽団で指揮者となる。ダムロッシュ歌劇団を設立し、1925年からは成人向けラジオコンサートを始める。1928年から42年までは全米規模の学校放送に携わる。

賞教育の特徴」『音楽文化教育学研究紀要』19巻 pp.8394（2008）「全米学校放送開始期の音楽鑑賞番組「音楽鑑賞アワー」に関する研究 : 子どものためのコンサー
トからラジオ教育放送への移行期のプログラム構成に－ 89 －

敬心・研究ジャーナル

着目して」『日本教科教育学会誌』31巻（３）pp.12-25

Meirion Hughes, R.A.Stradling（2011）The English Musical

竹山貴子（2009）「＜小さな演奏家＞の受容形態に関する一考察 ― ホフマンの神童論に着目して ― 」『人間文化創Renaissanece 1840-1940, MANCHESTER
Robert Mayer，Peter Bander（1969）ETERNAL YOUTH &成科学論叢』第12巻 pp.249-256

MUSIC，COLIN SMYTHE〔口頭発表〕（2009）「聴衆としての子ども ― 子ど（1979）MY FIRST HUNDRED YEARS, VAN

も向け演奏会の成立と思想背景 ― 」『日本保育学会』第DUREN
ロ バ ー ト メ イ ヤ ー コ ン サ ー ト プ ロ グ ラ ム（1925、1933、62回大会、千葉大学

1934、1935、1936）〔ポスター発表〕（2010）「19世紀イギリスにおける子ども向け演奏会の実態に関する一考察」『日本保育学

ロバートメイヤーコンサートリーフレット（1925、1926、
1927、1928、1930、1931、1933）

会』第63回大会、東雲女子大学・短期大学“Concerts, Commentaries & Children” READER’S LETTERS

フライア・ホフマン著、玉川裕子訳（2004）『楽器と身体
市民社会における女性の音楽活動』春秋社 ニューグ

“Youth and Music” Tempo 1954/ 4 ,1955/7

ローブ世界音楽大事典
Bernarr Rainbow, Gordon Cox（1989）Music in Educational
Thought and Practic，THE BODYDELL PRESS
Freia Hoffmann（1984）Miniatur-Virtuosinnen, Amoretten undEngel, in: NZ Jg. CXLV, H. 1, S. 11-15－ 90 －

受付日：2018年３月９日
受理日：2018年４月22日

研究ノート

保育の質の探求②「もうひとつのおうち」～ 時間外保育の在り方 ～
今

泉

良

一

日本児童教育専門学校

The study of childcare quality ② 「another house」～ ways to over time child care ～Imaizumi Ryoichi
Japan Juvenile Education College

要旨：本稿の目的は、時間外保育における実践事例をもとに、保育者に求められる養護的配慮について考察し、「保育の質」について探求することである。『保育所保育指針』（2017）には、養護に関する基本的事項として「保育所における保育全体を通じて、養護に関するねらい及び内容を踏まえた保育が展開されなければならない」と明記されている。保護者の就労時間によっては、子どもの保育時間も長時間となり、より丁寧な養護的配慮が求められる。いわゆる時間外保育では、家庭的な環境の中、一人一人に目を向けていくことはもちろん、より親密な関係づくりや、日中以上に子どもの内なる声に耳を傾けることなどが求められるのではないだろうか。心の安定、満足が図られて、はじめて園生活を十分に楽しめることができるのではないかと考える。
キーワード：保育、時間外保育、保育の質、養護的配慮

１．はじめに

本稿では、筆者が保育士として勤務していた時の筆者は、保育の質の探求①として、２歳児の保育実践記録をもとに、時間外保育の在り方について考を通して考える保育の総合性について考察した。生察し、保育の質の探求につなげていくことを目的と活のあらゆる面に目を向けていくこと、そのようなする。なお、勤務園の概要は、関東近郊の保育施設

ところに「保育の総合性」に通ずるポイントが挙げ（０～５歳児・定員170名）で、実践記録は平成28年

られるとまとめた。

度の保育日誌によるものである。また、当時の記録『保育所保育指針』（2017）には、養護に関する基に準じて、現在進行形の表現となっている。

本的事項として「保育所における保育全体を通じて、養護に関するねらい及び内容を踏まえた保育が２．保育のはじまり

展開されなければならない」とされ、情緒の安定の保育園の一日は長い。私の勤務する園では平日朝

ねらいの一つとして「一人一人の子どもがくつろい

七時から夜七時半まで、土曜日も朝七時半から夜六で共に過ごし、心身の疲れが癒されるようにする」

時半まで時間外保育を行っている。家庭で生活してと明記されている。保護者の就労時間によっては、いる時間よりも園で生活している時間の方が長い子

子どもの保育時間も長時間となり、より丁寧な養護もいる。

的配慮が求められる。

早番出勤の日、玄関の鍵を開け、しーんと静まり－ 91 －

敬心・研究ジャーナル

返った園内に入る。各保育室の窓を開け、換気を行止の連続だったとのこと。教師にも余裕がなく、甘う。 ― 保育がはじまる。

えたり、じっくり関わることができなかったのではブロックや積木を設定し、あそびを用意していると、一番目の子どもが登園してくる。Ａ子は三歳。

ないか、保育園では良一先生に素直に関われるみた
いですね、と話して下さった。

登園後は洗濯し終えた雑巾を各クラスに配ることを

四月は、口数も少なく、おとなしかったＫくんが、毎日の日課として楽しみにしている。このように早少しずつ自分の気持ちを表現することができてきた

朝保育の受け入れをしていると、思い出すのは保育のかなと思った。指示待ち、受け身姿勢だったＫく

者一年目のことである。

ん。「いやだ」と拒否することを我慢してきたＫくん。でも少しずつ、自分の気持ちを保育者に伝えよ３．Ｋくんとのできごと

うとしてくれて嬉しく思った出来事であった。

私は保育士資格取得後、時間外保育担当保育士と年中担任の先生にも相談すると、「日中はそんなしてスタートした。はじめての保育現場に毎日無我姿を見せたことが無い」と驚いていた。Ｋくんの行夢中だったが、子どもたちとの生活は楽しくとても動が乱れるのは、決まって夜六時頃が多い。延長保充実していた。

育が始まる頃であった。Ｋくんが見せる二つの異なＫくんは年中児。保育園に入園する前は幼稚園にる姿。部屋で暴れたりした時、場所を他に移し変え通園し、幼稚園退園後も週一回は以前の幼稚園のて、一対一で話をすると、落ち着く。そんなことがサッカー教室に通っていた。

何回か続いていた。

四月、新入当初のＫくんはおとなしく、いわゆる「おりこうさん」で、まったく手がかからなかった。

４．十月のある日

五月の半ばを過ぎた頃になって、朝の登園を嫌がる

十月、運動会も終わり子どもたちの姿も生き生きようになり、早朝保育の受け入れ時には身勝手な行

し、日の暮れるまで園庭でかけっこやリレー、遊戯

動や、乱暴な振る舞い、汚いことばが目立つようにを楽しんでいた。しかし、Ｋくんの表情はあまりよなってきた。ある日の延長保育の時間。お絵かきをくなかった。お母さんの仕事が忙しくなって、ファして遊んでいる子にちょっかいを出したり、暴れま

ミリーサポートセンターから代わりの人がお迎えにわったり、注意すると「うるせー、じじい」とこと来る日が続いていた。Ｋくんの笑顔がどんどん少なばを放った。
「Ｋの話、聞くから」と、だれもいない

くなり、いらいらすることが多くなった。保育者やテラスに腰掛けて、Ｋと一対一で話をした。最初は友だちに当たることもしばしばあった。

暴れていたのに、ぎゅっと抱きついてきて、離れなある日の夕方、ホールに移動する時になってもテい。
「どうしたー？？」と聞いても、「んーっ」と言ラスをうろついて、暴れたり、泣いたりすることがいながら私の胸に顔をうずめるだけ。

あった。ホールには保護者が続々と迎えに来て、他の子どもたちは嬉しそうに帰っていく。その様子を― どのくらい時間が経っただろうか。Ｋくんが、ぽ見ていたくなかったのだろうか。

つりぽつりと自分のことを話しはじめた。その中で園には、Ｋくん一人になった。

分かったことは、Ｋくんと話をした。

「前の幼稚園は大嫌いだった」

Ｋくんをひざの上に乗せてテラスに座り、「昨日「前の幼稚園は先生が怖かった。」

何のテレビ見た？」とか「Ｋくんは、食べ物では何「サッカーもほんとはやめたい」

が一番好き？」とか、当たり障りのない話をした。

「今の保育園と、りょういちせんせいは好き」という

次第にＫくんの表情が和らいできた。

ことだった。保護者の方にも話をうかがうと、Ｋく「じゃあ、今日は特別！みんなに内緒の遊び、先生

んが通っていた幼稚園は、過密なカリキュラムで、としよっかー？」と声を掛けると、Ｋくんは驚いた

そのスケジュールをこなすために（こなすためにように「なになに？？」と、興味を示してきた。そは、枠からはみ出す子を出さないように）、抑圧、禁の日、みんなが帰った夜の園庭で二人で遊んだ。月－ 92 －

保育の質の探求②「もうひとつのおうち」

灯りとテラスの電灯と園庭前の街路灯のもと、誰も外保育を担当する日は特に子どもの様子に目を向けいない園庭で二人で追いかけっこをしたり、「グリる。時間外保育士だった当時を思い起こしながら、コ」で遊んだ。
「もし園長先生にばれたら怒られちゃ

一人一人の子どもが生き生き生活しているか、不安

うかなー？？」と二人で笑いながら。

定な子や日中と様子が違う子はいないか、子どもの「先生と、Ｋの二人だけの秘密！」と言うと、Ｋくん

ありのままの姿を受け止めながら、関わりを深めても「オレと、せんせいのひみつな！」と、
「秘密の共

いる。

有」を嬉しそうにしていた。
Ｋくんをひざに乗せてブランコに一緒に乗った。

５．まとめと今後の課題

空を見ながら「ほし、でてないかなー？」「うちゅう

私の保育の原点である時間外保育。

までとんでいきそうー」と、Ｋくんは嬉しそうにし保育に求められる「養護的配慮」。これはすなわちていた。
「もうほしぐみ（年中クラス）なのに、先生

保育園は「もうひとつのおうち」ということではなのひざに乗ってるの、恥ずかしいよー」とＫくんがいかと感じる。早朝保育や延長保育のようないわゆ

話すので、「いいんだよ？ほしぐみでもなんでも、る時間外保育は、日中の一斉保育とは少し異なる要

抱っこしてほしい時はあるでしょ？だからいいんだ

素を持っている。家庭的な環境の中、一人一人に目よ？」と言うと、満面の笑みで安心していた様子を向けていくことはもちろん、より親密な関係づくだった。

りや、日中以上に子どもの内なる声に耳を傾けるこ

その時、「Ｋ、遅くなってごめん！」とＫくんのおとなどが求められるのではないだろうか。心の安母さんが迎えに訪れた。Ｋくんは、一目散にお母さ定、満足が図られて、はじめて園生活を十分に楽しんに駆け寄り、抱きついた。延長保育時間を大幅にめることができるのではないかと考える。

過ぎた時間であったが、どんなに時間が遅くなって

現在は高校生になっているであろうＫくん。元気も、お母さんのお迎えは嬉しいもの。私の心もホっに明るく生活しているだろうか。いつの日か、成長とした。

したＫくんに再会できることを楽しみにしている。
今後も時間外保育における養護的配慮に着目し、今日も一番に登園したＡ子は、いつもと変わらず
洗濯し終えた雑巾を各クラスに配りに行った。まだ「もうひとつのおうち」としての保育園、保育者としての役割を考察していきたい。

誰も登園していない中、まるで自分の家のように。
私は主任保育士として、主活動も担当するが、時間－ 93 －

受付日：2018年３月７日

敬心・研究プロジェクト成果報告

スポーツトレーナーによる実践的現場教育におけるその効果について― NITT 学生部の挑戦 ―

西

村

優

一

大

隅

祐

輝

渡

邊

靖

弘

日本医学柔整鍼灸専門学校

The NITT Students’ Department Initiative:
Its Benefits for Practical Field Training by Sports Trainers
Nishimura Masakazu  Osumi Yuuki  Watanabe Yasuhiro
Nihon Igaku Juseishinkyu College

Abstract：【Background】In recent years, there has been an increase in the number of students who enter an
institution wanting to become a sports trainer and with the aim of acquiring a qualification. However, many schools havenot been able to provide education that can meet their needs. We established the Students’ Department of the Nippon
Medical Trainers’ Team（NITT）, in an endeavor to implement the qualification acquisition and improvement in student
motivation in regard to lessons that practical on-site education brings about.
【Purpose】Improving student motivation through hands-on field education.
【Method】We invited students who are interested in sports trainer activities and established the NITT Students’
Department. We dispatched students to the sites of NITT-affiliated organization as interns. Also, we created andimplemented a program by an external top trainer. Further, we conducted a questionnaire using the same five-step scale
before and after the activity and compared them.
【Results】Of the four items in the questionnaire, there was no change in the qualification acquisition. Evaluation of theother three items（classroom study, practical skill lessons, and learning time）all increased.
【Conclusion】Practical on-site education improved the students’ motivation in regard to ordinary lessons.
Key Words：Sports trainer, practical field training, motivation improvement, Nihon Isen Trainers Team（NITT）
要旨：【背景】近年、スポーツトレーナー活動に憧れ、資格取得を目指し入学してくる学生が増加している。しかし、多くの学校でそのニーズに答えられる教育は提供できていない。今回、日本医専トレーナーズチーム（NITT）学生部を立ち上げ、実践的現場教育がもたらす資格取得や授業に対するモチベーション向上のための取り組みを行った。
【目的】実践的な現場教育による学生のモチベーション向上【方法】スポーツトレーナー活動に興味を持つ在校生を募集し NITT 学生部を立ち上げる。NITT 提携組織の現場に実習生として派遣。また、外部のトップトレーナーによるプログラムを作成し実施。活動前後で同様の５段階尺度を利用したアンケートを実施し、その比較を行う。
【結果】アンケート４項目のうち、資格取得に対しては変化なし。その他３項目（座学・実技授業・学習時間）に関しては上昇した。
【結論】実践的現場教育は、通常の授業に対するモチベーションを向上させた。
キーワード：スポーツトレーナー、実践的現場教育、モチベーション向上、日本医専トレーナーズチーム（NITT）－ 95 －

敬心・研究ジャーナルての４項目を設問とし、５段階尺度（５：非常に強１．はじめに近年、柔道整復師や鍼灸師がスポーツ現場で活動

い４：強い３：普通２：あまり高くない１：高くなする機会が増加しており、またその活動に憧れ、資い）を設定し記入させた。その後、2018年２月まで、格取得を目指し入学してくる学生もまた増加していトッププロ（NATA-ATC・フットケアトレーナー・る。しかし、実際の教育現場では、資格取得が教育

NITT 代表者等）によるセミナーを計６回開催、実の根幹であるため、多くの学校でそのニーズを満た際のスポーツ現場（アメリカンフットボール X リー

すだけの教育体制を整えることはできておらず、資グ・同じく JPFF リーグ・バスケットボール B リー

格取得対策のための講座が多く、臨床現場にそくし

グ・大学キックボクシング部・高等学校ソフトテニ

た実践的な現場教育の機会が減少している。そのたス部等）への派遣同行を計10回、その他、学生の自め、入学当初に持っているその職業に就くことへの主的な活動を計16回行い、スポーツ現場での活動を

意欲を低下させることに繋がっている。

体感し、同時にセミナー等による理論的学習及び学

当校では、2015年より教育機関としては全国でも生間でのアウトプットを行った。活動終了時点で再非 常 に 稀 で あ る「 日 本 医 専 ト レ ー ナ ー ズ チ ー ム

度同様のアンケートを実施しその結果を比較した。

（NITT）」（以下 NITT と略す）という卒業生を中心としたプロスポーツトレーナーの派遣組織を運営し３．結果
14名（回収率100％）から回答を得た。

ており、高校・大学・社会人・独立リーグ・プロと計11組織と提携し、多くの現場でメディカルサポー① 資格取得に対する意気込みについて、開始時点

トを中心としたトレーナー活動を行っている。今で５：非常に強いが11名（78.6％）、４：強いが３回、スポーツトレーナー活動に興味を持つ在校生を名（21.4％）の結果に対し、終了時点では、５：募集し、NITT 学生部を立ち上げ、各契約チームと非 常 に 強 い が11名（78.6 ％）、 ４： 強 い が ３ 名交渉し学生の受け入れを受託いただき、NITT メン（21.4％）とまったく同じ結果となった。

バーと共に現場に派遣し入学後早期から実際の活動② 座学授業に対する意気込みについて、開始時点でを体感させる。さらに、学生部専用の実習現場も確

５：非常に強いが５名（35.7％）４：強いが４名保し、主に高校２校の運動部に対し、NITT 専属講（28.6％）３：普通が４名（28.6％）２：あまり高くな

師のもと、トレーニングやコンディショニング等、いが１（7.1％）の結果に対し、終了時点では、５：非実際の指導も合わせて経験させ、より実践的にス

常に強いが７名（50％、＋14.3％）４：強いが４名

ポーツトレーナー活動を体感させた。また、スポー（28.6％ 同数）３：普通が３名（21.4％、－7.2％）

ツトレーナー分野で活躍するトッププロを招き、計２：あまり高くないが０名（０％、－7.1％）以上の結

６回の教育プログラムを共同で開発、現場教育だけ

果となった。

でなく理論的学習も合わせて実施する。それによ③ 実技授業に対する意気込みについて、開始時点

り、学生が将来スポーツ現場で活動するために必須

で５：非常に高いが８名（57.1％）４：高いが３名となる医療国家資格取得に対する意欲を向上させ、（21.4％）３：普通が２名（14.3％）の結果に対し、結果的に学業全体の意欲も合わせて向上させる試み

終了時点では、５：10名（71.4％、＋19.8％）４：を実施した。ここに実践報告として報告する。

強いが４名（28.6％、＋7.2％）３：普通が０名（０％、－14.3％）以上の結果となった。
④ 普段の自宅学習時間については、開始時点で５：

２．方法
対象は、入部希望のあった当校柔道整復学科1.2

３時間以上は０名（０％）４：２時間以上１名（7.1％）

年生14名。2017年６月に NITT 学生部を立ち上げ、

３：１時間以上４名（28.6％）２：30分以上が６名同時に参加学生に対しアンケートを実施。内容は①（64.3％）１：まったくしていない１名（7.1％）の結果

資格取得に対する意気込みについて②普段の座学授に対し、終了時点では、５：３時間以上０名（０％、業に対する意気込みについて③普段の実技授業に対± ０％）４：２時間以上１名（7.1％、± ０％）３：１

する意気込みについて④普段の自宅学習時間につい

時間以上６名（42.9％、＋14.3％）２：30分以上６名－ 96 －

スポーツトレーナーによる実践的現場教育におけるその効果について

座学授業に対する意気込み 図2

資格取得に対する意気込み 図1
80
70
60

％

％

50
40

開始前

30

終了後

20
10
0

図１

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

あなたの資格取得に対する意気込み

終了後

図２

座学授業に対する意気込み

自宅学習時間 図4

実技授業に対する意気込み 図3
80

70

70

60

60
％

開始前

％

50
40

開始前

30

終了後

50
40
開始前

30

20

20

10

10

0

終了後

0

図３

実技授業に対する意気込み

図４

自宅学習時間

今回のアンケート結果では、資格取得に対する意（42.6％、－21.7％）１：全くしていない１名：（7.1％、

気込みについては、開始前と開始後で結果の変化が± ０％）以上の結果となった。

起こらなかった。これは、入学後いかに学生たちの意

４．考察

欲を向上させるかということよりも、学生たちにとっ今回の試みの結果から、スポーツ現場でのトレーナー活動に興味を持つ学生に対し、早期から理論的て、最も意欲が高いのは入学時である場合が多く、いかに低下させないかが重要であると考えられる。

学習を踏まえた実践的な現場教育を行うことにより、また、座学授業に対する意気込みに関しては、非通常の座学授業や実技授業、自宅学習時間に対する常に強い、強いが14.6％上昇しており、実技授業に意欲が向上することが示唆された。黒田ら（2015）は対する意気込みに至っては、非常に強い、強いが実践的な実習体験が学生の意識変化をもたらしその27％上昇している。自宅学習時間に関しても、１時後の学習意欲に良い変化を与えたとしている。

間以下が21.7％減少し１時間以上が実質36％上昇し医療系専門学校にとって、最も多くの時間は資格ている。

取得のためのカリキュラムの実施と試験対策の講座

ただし、実技授業と比較し、座学授業への意気込に使われる。それは資格を取得するために必然であみ及び自宅学習時間に関しての変化は小さい。これると言える。しかし、現在多くの学校で資格取得のは、資格取得はしたいがもともとあまり座学授業

ための学習重視による予備校化が進んでおり、学生（理論的学習）に関心を持っておらず、実技授業（実たちが入学当初に持っているその職業に対する憧れ践的学習）に対する意気込みが高い学生達が多く、からくる高い意欲に答えきれていないばかりか、逆実習をすることでよりやる気が増した結果とも考えに低下をさせているように感じる。鶴見ら（1993）

られる。今後は、座学授業（理論的学習）への意欲

は現場教育時間の減少は学生の意欲低下に影響するをさらに高めるための取り組みを検討する必要があとしている。

る。以上のことから、実践的な現場教育は、自身が－ 97 －

敬心・研究ジャーナル

目指しているまたは憧れている職業の現場を実際に体感する事により、学ぶ意味や将来のイメージをより明確化し、それにより、通常の授業や学習時間に対する意欲の向上、特に実技授業に対して大きな影いただいた。記して感謝申し上げます。
引用文献
１）黒田貴綱・笹田勝寛・河野英一：大学生の野外実習における環境意識の変化とその教育効果に関する研究。環

響と効果を示したと考えられる。
専門学校は職業教育訓練校として、当初のその職業に就くことに対する意欲を低下させないためにも、また更に高めるためにも、学生１人１人のニー

境情報科学学術研究論文集29（2015）２）鶴見良久・高橋高治・水上昌文：学生の臨床実習に対する意識調査。埼玉理学療法１：61-65（1993）
３）佐藤亮・南留美子・中野真実：臨床見学実習の新たな試み。第50回日本理学療法学術大会（東京）ポスター教ズに答えられる実践的な現場教育とそこから理論的な学習意欲向上へと繋げる取り組みが不可欠である

育（卒前教育臨床実習５）４）佐藤亮・南留美子・神吉真実：当院における臨床評価と考える。
今回の試みは、対象人数も少なく、期間、調査方法等が不十分な部分も多いため、今後、調査の規模を拡大し、他の類似機関における調査と比較するな
ど更なる改善を行い継続的に実施していく必要があると考える。

５．謝辞
今回の試みに際し、NITT 各提携組織、並びに三田竜治先生、米村仁洋先生・雨宮淳先生にご協力を－ 98 －

実習の実践報告。第51回日本理学療法学術大会（札幌）
ポスター教育 P05

受付日：2018年３月８日

研究ノート

即時効果を特色とした介護予防運動プログラムの有効性― 肩編プログラム実施者の数値評価スケール（Numerical Rating Scale）に焦点をあてて ―

包

國

友

幸

早稲田大学非常勤講師

Effectiveness of the care prevention exercise program
focusing on the immediate effects
Tomoyuki Kanekuni
Waseda University Part-time Lecturer

要旨：促通コンセプトを応用した即座に効果を実感することができる運動プログラムは1997年に開発され大手

スポーツクラブ A をはじめ様々な組織で展開された。本研究の目的はその運動プログラムの効果を検証することであり、対象者は東京都シルバー人材センター B ブロック幹事主催の「肩こり・肩痛予防改善セミナー」に参加した57名（男性44名、女性13名）の高齢者（平均年齢68.79±9.83歳）であった。質問紙による調査項目とその結果は次のようである。① NRS 調査では肩に対する主観的な感覚が運動後に有意に改善し（p<0.01）、②状態不安調査では運動後の平均値が有意に低下した（p<0.01）。③年齢区分では70歳代が約56％、④運動後の肩の感覚では「とてもすっきりした」が60％・「ややすっきりした」が40％、⑤セミナーの内容についてでは「大変良い」が63％、⑥自由記述では肯定的内容がほとんどであった。
キーワード：促通、即時効果、集団運動プログラム、肩編プログラム、NRS

Ⅰ．緒言

即座に実感できる運動プログラムを1997年に開発

筆者は、四半世紀以上に及ぶ高齢者・低体力者のした。

運動指導現場に携わる中で、ある運動プログラムを実施する前よりも運動器の可動性や柔軟性の向上、Ⅱ．目的

運動の心理的効果による情緒の変化などにより運動本研究では、開発した運動プログラム（以降：上実施後の方が、「より元気になる」「より楽になる」

記運動プログラム）の効果を検証することを目的と運動プログラムはできないものかと考えるに至っした。

た。そこで「筋力トレーニング」や筋の「ストレッチング」でもない運動、すなわち無意識レベルの動Ⅲ．研究方法作においても協調性を持った働筋として機能するよ

１．運動プログラム

うに動作の再学習を行い正しい動きを脳に入力する

上記運動プログラムを1998年より展開し始め、促通（Dorothy E.Voss1997） という現象に焦点をあ2000年10月に民間大手スポーツクラブ（以下大手て、運動後に可動性や柔軟性の改善などの効果がフィットネスクラブ A）において全国展開したが、

１）－ 99 －

敬心・研究ジャーナル

現在（2017年12月）においても数店舗において実施継続されている。
この運動プログラムは「機能活性プログラム」と命名されシリーズ化されており、現在まで様々な機関や組織において実施展開され、その有効性の検証・報告（包國2010、2012、2013）２- ４）を繰り返し

図５．上肢パターンⅠ①

図６．上肢パターンⅠ②

図７．上肢パターンⅠ③

図８．上肢パターン④

図９．上肢パターンⅡ①

図10．上肢パターンⅡ②

図11．上肢パターンⅡ③

図12．上肢パターンⅡ④てきた。
運 動 プ ロ グ ラ ム の 特 徴 と し て ① proprioceptive
neuromuscular facilitation（以下 PNF）のコンセプト・理論（S.S.Adler1997）５）に基づいている、②一回の運動前・後で即座に動き易さ（可動性）や柔軟性などの改善効果が自覚できる、③集団運動プログラム
である（施術形式ではない、指導者が参加者に触れない）、④自分で肩・腰・膝をコンディショニング
するアクティブ・セラピー・エクササイズである、⑤運動器具などの道具を必要としない、などがあげられる。
２．PNF コンセプト
そのコンセプトの一つとして PNF パターンがあるが、特徴として「対角・螺旋の動きであること」「集団運動（マス・ムーブメント）パターンであること」などがあげられており、PNF パターン動作により集団としての筋が最も動員されるためにスポーツ動作（例えば野球の投げる・打つ動作）はこれに似通った
６）動きになると説明している（包國 2010）。図１から

図13に PNF 上肢パターンを示したが、上肢パター

図４までが PNF 肩甲骨パターンであり、図５から図ンⅠ（図５～図８）を行うと肩甲骨は図１⇔図２の12までが PNF 上肢パターンである。

動き（前方挙上⇔後方下制）となり、肩甲骨の動きと上肢の動きがリンクする集団運動パターンとなる。また上肢パターンⅡ（図９～12）を行うと肩甲骨は図３⇔図４の動きとなり、肩甲骨の動きと上肢の動きがリンクする集団運動パターンとなる（S. S.
５）Adler 1997）。

次に集団によるセルフ運動指導において促通効果を的確に誘発するためには、PNF コンセプトの中の図１．肩甲骨の前方挙上

図２．肩甲骨の後方下制

基本手順（Dorothy E.Voss1997） １） が重要になる。
①末端から刺激を与える（手指から手関節から肘から肩への動き）：ノーマル・タイミング、②その動作時に「１・２で手指を開いて→手首を曲げる（背屈）」やその逆の動作などの伸張反射を誘発させる
ための伸張刺激：ストレッチ・スティミュレーショ

図３．肩甲骨の後方挙上

図４．肩甲骨の前方下制

ン、③同時に関節を引き伸ばす：トラクション、④－ 100 －

即時効果を特色とした介護予防運動プログラムの有効性（図22・図23・図24）
・促通との違いについて体感してもらうなど、なるべく多くの実演と即時効果の体感を織り交ぜて参加者の興味・関心を刺激し、つまらなくなり眠くならないよう、より理解が深められるよう様々な工夫をして講義を行った。
講義後に約10分間の休憩をはさみ、上記運動プロ
グラムの座位で実施できる肩編の実技を約40分間
実施してもらい、最後に質疑応答及びアンケート調
査記入、の構成で実施した。
運動プログラムの具体的な内容として、①運動前（運動前チェック）の肩の可動性・柔軟性の及び体図13．PNF 上肢パターンⅠ・Ⅱ（包國 2010）６）

幹の屈曲・伸展（図28）・側屈（図29）・回旋の可動
その一連の手の動きを目視させ視覚からの刺激を促性（図30）・柔軟性の確認、②座位にての PNF 肩甲

す：ビジュアル・スティミュレーション、⑤動きを骨パターンⅠ（図１⇔図２：以下、動作を最適抵抗

正確に誘導させる的確でわかりやすい言語指示として十数回繰り返して実施）、PNF 肩甲骨パター「握って→返して（手関節）→おろして」：バーバル・ンⅡ（図３⇔図４：）、③小胸筋のコンプレッション

コマンド、⑥参加者全員が疲れすぎず、刺激量が足ストレッチング、④鎖骨のひきはがし（リリース）、

りなさすぎずの促通させるための最適な動作回数⑤肩甲胸郭関節のひきはがし（リリース）、⑥肘まる（抵抗量）：オプティマル・レジスタンス、などに細運動（図27）、⑦立位にての上肢パターンⅠ（図５

心の注意を払い繊細に実行することを心掛けて指導～図８：）の促通運動（図32～図34）、上肢パターした。

ンⅡ（図９～図12：）の促通運動（図35）、⑧運動
後チェック（運動前チェックと同様の肩・体幹の可動性・柔軟性の確認（図31）を実施した。

２．東京都シルバー人材センター会員研修会
筆者は2017年２月に、シルバー人材センター東京
都 B ブロック幹事の依頼により「肩こり肩痛予防・改善セミナー（会員研修会）」を実施した。
最初に大まかに肩のしくみについて知ってもらうことを目的とした約50分間の講義を実施した。その内容は、①肩関節は５つの複合関節（図14）、②肩甲上腕リズム（図15）、③ゼロポジション（図16・図17）、などの「肩のしくみについて」「肩こり・肩痛（肩関節周囲炎）のメカニズムとその対処法について」や「二人一組施術を行うと即時効果が顕著に実感できるが、セルフ（自分自身）で実施できる上記

図14．‌肩関節は５つの複合関節：①胸鎖関節、②肩鎖関節、③肩甲上腕関節、④肩甲胸郭関節、⑤肩峰下関節

運動プログラムは、効果の実感レベルが若干低下してしまう傾向があること」「上記運動プログラムを
日常の生活の中で実施継続することによる効果」などについてであった。その方法として、できるだけわかりやすくするために、①配布資料（図18）、②
肩甲上腕リズムなどの CG 動画の視聴覚教材（図19）、③肩甲骨模型（図20）、などの教材を使用し、例えば筋力トレーニング（図21）・ストレッチング

図15．肩甲上腕リズム（肩甲上腕関節：肩甲胸郭関節＝１: ２）－ 101 －

敬心・研究ジャーナル

図16．ゼロポジション（肩甲骨と上腕骨とが一直線上に）

図20．肩関節の模型を使用した講義

図17．ゼロポジション（インナーマッスルがニュートラル）

図21．肩関節の水平屈曲と大胸筋の収縮

図18．配布資料を使用した講義図22．肩関節の水平伸展と大胸筋のストレッチング

図19．動画を使用した視聴覚講義

図23．肩関節伸展と上腕二頭筋のストレッチング－ 102 －

即時効果を特色とした介護予防運動プログラムの有効性

図24．上腕三頭筋のストレッチング

図28．運動前チェック：体幹の伸展

図25．肩関節ゼロポジション

図29． 運動前チェック：体幹の側屈

図26．投球動作とゼロポジション

図30．運動前チェック：体幹の回旋

図27．肘まる運動

図31．運動後チェック：体幹の伸展－ 103 －

敬心・研究ジャーナル

３．調査対象東京都シルバー人材センター B ブロック所属の高齢者約70名に対して会員研修会を実施したが、本研究の調査対象者はこの講座に参加しアンケート調査
用紙を提出したものであった。調査用紙を提出しなかったもの及び調査用紙に記入漏れや記入なしなどの不備のあったものを除外した57名分のデータを調査対象としたが、その内訳は男性44名、女性13名、平均年齢68.79±9.83歳であった。
図32．上肢パートⅠパターン指導①

４．調査日時
調査日時は、2017年２月14日（火）の14:00から
16:00のセミナーであり天候は晴れであった。講義
時間約50分間・運動時間約40分間、実施場所は西東
京市「アスタ市民ホール」６階映像ホールであった。
５．倫理的配慮
調査にあたっては対象者に研究目的と内容、プラ
イバシー保護、自主的な運動実施の中止などについ
図33．上肢パートⅠパターン指導②て十分に説明し同意を得たもののみに調査用紙を提出してもらった。
６．アンケート調査の項目（１）運動前調査
運 動 前 調 査 と し て １）「 数 値 評 価 ス ケ ー ル
Numerical Rating Scale（以下 NRS）を実施した。

図34．上肢パートⅠパターン指導③

図35．上肢パートⅡパターン指導

図36．NRS の質問紙

－ 104 －

即時効果を特色とした介護予防運動プログラムの有効性

なお NRS は痛みや疲労などの自覚症状を他者と２）状態不安の変化共有するための客観的な数値スケールであり（溝口状態不安調査の結果を図38に示したが、運動前の2011） 、疼痛の評価以外に、めまいによるストレス

平均値は35.39±7.62、運動後の平均値は29.00±6.60の自覚強度の評価（五島2010） や咬合感覚の評価

であり t-test を行った結果、有意な差が認められた（成田2008） などに用いられている。本研究では、（p<0.01）。

７）

８）

９）

運動プログラムを実施した対象者の運動前と運動後の肩の主観的な感覚を、図36に示した NRS の質問紙により調査した。

p<0.01

二つ目の運動前調査として状態・特性不安検査
STAI（State-Trait Anxiety Inventory）の一つである
２）状態不安検査（State Anxiety Inventory）を実施
した。
（２）運動後調査
運動後調査の項目は、運動前調査と比較検討する
ための１）NRS 調査、２）状態不安調査、を実施した。また、追加の項目として、３）あなたの年齢（年齢区分）は、４）セミナーの内容について、５）運

図38．運動前・運動後の状態不安の変化

動後の肩の感覚について、６）自由記述（自由に記述してもらう欄を作成）を実施した。

３）あなたの年齢（年齢区分）

Ⅳ．結果

対象者の年齢区分とその実数（割合）の調査結果
を図39に示した。①60歳代が17名（30％）、②70歳

１）数値評価スケール（NRS）の変化
統計学的解析は、SPSS20.0 for Windows を使用した。数値評価スケール（NRS）の結果を図37に示し代が32名（56％）、③80歳代が１名（２％）、④その他の年齢が７名（12％）、であった。

たが運動前の平均値は4.71±2.36、運動後の平均値
は2.95±2.53であり、Wilcoxon signed-rank test を行った結果、有意な差が認められた（p<0.01）。

p<0.01

図39．参加者の年齢区分

４）セミナーの内容について「セミナーの内容」についての調査結果を図40に示 し た。 そ の 回 答 で は、「 ① 大 変 良 い 」 が36名
（63％）、「②良い」が20名（35％）、「③普通」が１
名（２％）、「④あまり良くない」が０名（０％）、「⑤
図37．運動前・運動後の NRS の変化

良くない」が０名（０％）、であった。
－ 105 －

敬心・研究ジャーナル

なくなって楽になった。今後続けて行くようにしたい。（70代代

男）」「・またゆっくり教わりたい。（60

男 ）」「・休 憩時間 後がとても良かったです。

すっきりした。今日も酒がうまそう。
（60代

男）
」


「・肩が非常に軽くなりました。ゴルフスタート前のストレッチに取り入れたい。日常のストレッチに組
み込みたい。ありがとうございました。
（60代 男）」「・大変参考になりました。
（70代 男）」「・ヘルニアですが役だったと思う。
（70代 男）」「・久しぶりにストレッチしてスッキリ元気が出て、まだまだ運動
図40．セミナーの内容についてしていきたいと思いました。テレビで先生の名前は知っとりましたが今回こちらに先生が出てきて、た５）運動後の肩の感覚

いへん楽しい時間でした。
（80代 男）」「・簡単にで「運動後の肩の感覚」の項目についての結果を図きそうなので肩こり解消に役立てたいと思いますが41に 示 し た。
「 ① と て も す っ き り し た 」 が34名

続けるのが難しいです・・・（60代 女）
」
「・今まで

（60％）
、
「②ややすっきりした」が23名（40％）、「③

経験してきた内容と全く違い、しかも即効性があり、どちらともいえない」が０名（０％）、「④やや不快

ビックリしています。複合的というか統合的な動き感がある」が０名（０％）
、「⑤強い不快感がある」

が重要であることがわかりました。今度は腰についが０名（０％）であった。

て学びたいです。
（60代 男）」「・座学中心の講義ではなく具体的に体を動かす内容であったので良かった。自分の体の事を良く知らないことを教えていた
だき良かった。
（70代 男）」「・家でも是非やってみたい。体中がポカポカしてきている。
（70代

男）
」


「・動作の回数が多いと気持ち悪くなった。
（高齢者
は回数を少なくすると良いと思いました。
）汗びっしょりでした。
（外気温が寒くて厚着していた。
）熱心
なご指導ありがとうございました。
（70代 女）」「・上
半身はリラックスした。
（60代

男）
」
「・とても良かった。
（70代 男）」「・少しは実施してみたい。
（70
代
図41．運動後の肩の感覚について男）」「・ 腰 痛 も お 願 い し た い。
（70代

男）
」


「・毎日続けることにします。
（70代 男）」「・参考になりました。知らないことが多かったです。
（70代
男）
」
「・肩こりになやまされているため自分のため

６）自由記述質問調査の最後の項目として「自由に感想をお書に毎日やれるようにしたいです。
（70代 女）」「・ときください」と記した欄を作成し、感じたことを記てもわかりやすく楽しいひと時で肩こりが治りそう述してもらった。

です。ありがとうございました。
（70代 女）」「・参「・肩まわりのほぐしの方法を教えていただきました

加できるセミナー等がありましたら出たいと思いまので日常 生 活 で 使 用していきたい。
（70代

男）
」


す。
（60代 男）」「・大変勉強になりました。家族で「・しくみが理解出来大変役に立ちそうで良かったでも実施したいと思います。
（60代 男）」「・大変に参す。五十肩との診断を40歳代と70歳代にうけました。

考になりました。快適になりました。
（60代

70歳代の時は注射を30回も打ちどうだったのだろう「・普段動かしていない筋肉を使い、大変参考になりと考えこんでいます。
（70代 女）」「・肩の痛みが少ました。
（60代 男）」「・意外な動きであるが効果は－ 106 －男）」

即時効果を特色とした介護予防運動プログラムの有効性充分にあった。今後も続けていきたいと思う。
（60代2011）11）がおこり、その操作を繰り返すことにより

男）」「・楽しく参加できました。いくつか覚えて日常

時間的促通（柳澤ら2011）11）も誘発され、イラディ

おこなっていきたいと思います。
（70代 男）」の記述

エーションが体幹を通過し対側の下肢にまで到達すがあった。

ることにより腕や肩の回り易さ（可動性の向上）だ「・知らない運動を教えていただき、これから続けけでなく、最終チェックの体幹の回旋・側屈・伸展ていきたいと思いました。大変良い講習会でありが動作の柔軟性・可動性の改善を促したことが考えら

とうございました。（70代れる。

女）」「・大変参考になりました。継続してやっていきたいです。（60代

また「肩関節の評価と治療」の著書（千葉2015）10）

男）」「・わかりやすいレクチャーでした。最初の専において、上肢挙上に必要な仕事量を100とした場

門的な肩部分の名称がやや判りづらく入りにくかっ

合、①肩甲上腕関節：40、②肩甲胸郭関節：20、③

たと思います。
（60代

肩鎖関節：10、④胸鎖関節：10、⑤その他（体幹・男）」「・肩のいろいろなし

くみを知り、ありがとうございました。
（70代

胸郭、下肢など）：20、の肩関節複合体および体感・

女）」「・とても楽になりました。素晴らしい講義も

胸郭、下肢がそれぞれ分担し100の仕事量をこなす

実演もとても良かったです。明日からすぐ役立てよとしている。本研究の本プログラムでは、PNF 肩甲

うと思います。ありがとうございました。（70代

骨パターンにより②肩甲胸郭関節の動きをつくり、

女）」「・実際に身体を動かしながらの説明が非常に鎖骨のひきはがしなどにより胸鎖関節や肩鎖関節の良かった。今回の運動は座っていてもできるので是

うごきをつくり、PNF 上肢パターンにより①肩甲上

非自分の身体のクセにしたいと思っています。あり腕関節や⑤その他（体幹・胸郭、下肢など）の動き

がとうございました。（70代男）」「・肩・腰の治をつくり、最終的にイラディエーションや空間的促療で（パドルテニス愛好者・整骨院がよいの１年

通によりすべての動作をリンクさせることにより、間、今日の講演の一部はもんでもらっているよう様

明らかな実感としての気づきが誘発され、ほとんどです。教わったことを実施していきたいと思いまの対象者の調査結果として顕著に表れたことが考えす。次回は腰編をお願いいたします。（70代

られる。

男）」

「・今回肩痛の予防方法が理解出来ましたので実施
し て い き た い と 思 い ま す。（70代男 ）」「・ ス ト

レッチの方法とても良かった。ストレッチの意味を少 し 理 解 で き た。（70代

引用 ･ 参考文献
１）Dorothy E. Voss・Marjorie K. Inota・Beverly J Myers: 神経筋促通手技男 ）」「・ 疲 労 回 復 メ

ニュー、非常に良い。次回腰痛に期待。
（60代

男）」

パターンとテクニック改訂第３版、pp

４-5、協同医書出版社、1997。
２）包國友幸・宮田浩二・小林正幸：高齢者・低体力者対
象運動プログラム実施報告④～人工透析患者の日常生であった。

活動作（ADL）能力に焦点をあててウエルネス ジャーナル、6: 12-16、2010。

Ⅴ．考察

３）包國友幸・中島宣行・宮田浩二：即時効果を特色として開発した運動プログラムの中長期的な適応の効果－

PNF の考え方では、強い筋群を収縮することによ

低 体 力 者 を 対 象 と し て －。 ウ エ ル ネ ス ジ ャ ー ナル、り弱い筋群へのインパルスの溢れ出しにより強化することを、発散（S. S. Adler 1997）５）（以下：イラディエーション）と表現している。PNF コンセプトの中の基本手順（Dorothy E. Voss 1997） の①末端

8:12-16、2012。
４）包國友幸・中島宣行：即時効果を特色とした運動プロ
グラムの適用が愁訴を持つ高齢者に及ぼす有効性について。ウエルネス ジャーナル、9:11-17、2013。

１）から刺激を与える（手指から手関節から肘から肩への動き）：ノーマル・タイミング、②その動作時に「１・２で手指を開いて→手首を曲げる（背屈）」やその逆の動作などの伸張反射を誘発させるための伸張刺激：ストレッチ・スティミュレーションをコン

5） S. S. Adler D. Becker M. Buck：PNF ハンドブック。pp142、クインテッセンス出版、1997。
６）包國友幸：促通手技コンセプトの考察と可能性について～その⑨～。クリエイティブストレッチング13: 6-9、2010。
７）溝口功一：隣に伝えたい新たな言葉と概念【NRS】。医

セプトに忠実に行うことにより空間的促通（柳澤ら－ 107 －

療 Vol65。No5：277、2011。

敬心・研究ジャーナル

８）五島史行・堤知子・新井基洋：長期にわたりめまいを

10）千葉慎一：肩関節の評価と治療。電子ジャーナル

プロ

フェッショナルリハビリテーション第６号：運動と医訴える症例における他の身体的愁訴、心理状態につい

学の出版社６: 2-3,2015。

て。日本耳鼻科学会会報113: 724-750。2010。
９）成田紀之・船戸雅彦・神谷和伸：痛みと不安・抑うつ11）柳澤健・乾公美：PNF マニュアル改訂代第３版。南江

気分にともなう咬合感覚の変調。顎機能誌。15: 8-17,
2008。

堂、2011

受付日：2018年１月７日－ 108 －

研究ノート

レジリエンスによる学習継続困難リスクを抱えた学生への支援松永繁

日本福祉教育専門学校

Support for students with risky Learning continued difficult
by resilience
Matsunaga Shigeru
Japan Welfare Education College

Abstract：Since career education was proposed in Japan, career education for acquiring basic and general purpose
abilities has been developed in elementary, secondary, and high school.
Some students who drop out of school are reported to have problems in school life due to developing non-cognitive
skills. As a result, as support for the leaving school during a term, support for acquiring social manners etc is being
carried out.
However, they tend to be support for graduation, and it is not support that looked after the graduation. In career
education, support for development resilience, which is one of non-cognitive skills, is effective.
Key Words：Career development, Non cognitive skills, Resilience
抄録：日本において、キャリア教育が提唱されて以来、非認知能力といわれる基礎的・汎用的能力の獲得に向けたキャリア教育が初等、中等、高等学校において展開されている。

義務教育以降の高等学校の学生の中には、非認知能力が発展途上のために学校生活上での課題や、学習での学びも進まず中途退学に至ることがある。学校では、彼らに対して社会的マナー、ルールの理解や修得、人間関係に関するスキル獲得など学校生活を継続させ中途退学防止を目的としたキャリア教育が展開されている。
しかし、それらは出口のための支援になっている傾向が強く、卒後の未来を見通したキャリア教育の視点は少ない。非認知能力が発展途上により中途退学リスクが高い学生に対しては、非認知能力のひとつであるレジリエ
ンス発達を目的としたキャリア教育が有効であると考える。
キーワード：キャリア教育、非認知能力、レジリエンス

本稿では中途退学リスクが高い学生のキャリア教（1）はじめに
平成11年12月の中央教育審議会答申でキャリア育に焦点を当て、これらの学生へのキャリア教育の教育が提唱されてから約19年が経過した。この間、

課題と教育のあり方について、非認知能力をキー

キャリア教育は試行錯誤されながらも学校教育を中

ワードに検討していく。

心に展開されてきた。
－ 109 －

敬心・研究ジャーナル（2）目的
高等教育における学習継続困難となる学生について、学習継続困難リスクを持つ学生に対する非認知能力の獲得、発達を目的としたキャリア教育の課題と教育のあり方について考察することを目的とする。

（3）研究方法
非認知能力に関連したキャリア教育に関する和文献を国立情報学研究所のデータベース CINII を用い文献検索を行った。

（4）倫理的配慮
本研究は、日本社会福祉学会研究倫理指針に基づいて実施した。

（5）キャリア教育導入の経緯と展開

図１

初めてキャリア教育という用語が公式に提唱されキャリア教育提唱の背景（出所：文部科学省『小学校キャリア教育の手引き（改訂版）』より転載）たのは、平成11年の中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」１）におい（6）非認知能力とキャリア教育てであった。キャリア教育提唱の背景として文部科

そもそも一般的に認知能力（cognitive skills）と学省は、学校から社会への移行をめぐる①社会環境

は、学力や IQ といった定量的で測定できるものをの変化、②若者自身の資質等をめぐる問題、子ども

言い、コミュニケーション能力や自制心、問題解決たちの生活・意識の変容として、①子どもたちの成能力などのような汎用的かつ文脈依存的な能力で定長・発達上の課題、②高学歴社会における進路の未

量 的 な 数 値 化 が 難 し い も の を 非 認 知 能 力（non

決定傾向等の社会的背景を挙げている （図１参

cognitive skills）と呼んでいる４）。

２）照）。また、キャリア教育が提唱された当時、ニート

若者の生きる力を獲得するという背景を通して提や引きこもりの若者の増加やいじめによる自殺など唱されたキャリア教育であったが、当初のキャリア「生きる力」が育まれていない若者の増加が報告さ教育は「職業観・勤労観」を育む就労のためのキャれるなど社会的課題として問題化していた 。

リア教育と理解され展開されていった。その後、教３）

これらの社会的課題は、受験のための学習や学力を重視した教育、つまり認知能力の獲得に傾斜して育現場での実践やキャリア教育に関する研究が進む
につれ、現在は以下のように整理されている。

きた学校教育の弊害とも指摘された。そして、たとキャリアの定義については、広義のキャリアと狭え知識を多く獲得し、受験に成功し高学歴であって義のキャリアに分け整理され、狭義のキャリア教育

も、卒業後、職業生活、社会生活に上手く適応できは、ワークキャリアと位置づけ、職業、職務内容、ない現状が広く認識されることになった。そこで、経歴、職業上の地位・役割などの職業における自身

受験知、知識を獲得してよりよい学歴の獲得、就職の歩みとしている。

という「成功する人生」を目標にした知識偏重型の一方、広義のキャリアとは、ライフキャリアと位

学校教育が、若者の意欲低下、社会適応能力を低下

置づけ、個人の人生とその生き方をあらわしている

させ、生きる力を阻害させるに至るため、認知能力とされ、自らの人生の創造する過程とも表現されるだけではなく非認知能力の必要性が言われるようにこともある５）。

なったのである。
－ 110 －

レジリエンスによる学習継続困難リスクを抱えた学生への支援

そして、現在のキャリア教育は人間関係形成・社ず、そこには相関関係は見られないが、逆に非認知会形成能力、自己理解・自己管理能力、課題対応能

能力を伸ばすと認知能力も伸びるという研究結果が力、キャリアプランニング能力の「基礎的・汎用的報告されている11）。

能力」を育むことを目的とした教育が中心に据えられ展開されている。

非認知能力を伸ばす教育を行うことで将来の職業
生活、社会生活、健康面に影響を与え貧困などのリ

この「基礎的・汎用的能力」とは、職業教育として獲得が求められるような専門的知識、技能などのスクを軽減できるとすることを報告した最も有名なものが「ペリー就学前調査」介入研究である。

認知能力と区別し、より汎用的かつ文脈的な非認知能力である 。

この調査は1962～1967年にかけてアメリカミシ
ガン州イプシランティにおいて58世帯の、３～４歳

６）

将来、社会に出た際に職業生活、社会生活においの就学前幼児で教育上リスクのある子どもと世帯をてうまく適応できるようにするためには、認知能力対象に実施された。この調査内容は、集団を実験群だけではなく、非認知能力を獲得、高めていくことと統制群に分け、実験群の子どもたちには非認知能が大切であり、その基本的な非認知能力が「基礎力を高めるための幼児教育プログラムが毎日実施さ的・汎用的能力」と捉えられている。しかし、基礎れた。その後、約40年に渡る追跡調査の結果、非認的・汎用的能力の定義は様々であり、また、他の表知能力を高めるための幼児教育プログラムを受けた

現でさまざまに説明がなされている 。

者の方が、犯罪率が低く、年収は高く、持ち家の割７）合も高いという結果が報告された12）。

（7）非認知能力とはまた、非認知能力の発達に関する研究では、幼児OECD（経済協力開発機構）は、非認知能力を「社の非認知能力と家庭でのかかわりの関係13） や国立会情動的スキル（social and emotional skill）」と称し

教育政策研究所の「非認知的（社会情緒的）能力のて、「社会情動的スキルは一貫した思考・感情・行発達に関する研究報告」（2017）14）などがあり、幼動のパターンに発現し、学校教育またはインフォー

少期の関わりが非認知能力を高めるということなど

マルな学習によって発達させることができ、個人のが報告されている。

一生を通じて社会・経済的成果に重要な影響を与え（8）非認知能力の分類

るような個人の能力」と定義している８）。
また、近年、ジェームズ・ジョセフ・ヘックマン

遠藤は非認知能力を表層、中層、深層の３層に分（James Joseph Heckman）らの教育経済学からの研けて整理している15）。まず、表層とは社会的ルー究も注目されている。

ル・規範といった、自覚的意識に働きかける指導等

ジェームズ・ジョセフ・ヘックマンの研究では、認知能力を伸ばすと確かに、認知能力は教育を受けによって相対的に短期間のうちに容易に修得が可能なものである。

ていない者と比較すると高まるが、ある一定の年齢

次に中層とは、自尊心、自制心、自己効力感、メになると差が無くなるという研究結果が報告されてタ認知能力などの発達の時間軸の中で徐々に形成さいる。

れ、安定した形で連続するが、ライフイベントなど

そのため教育経済学においては、認知能力を伸ばの経験や学習によって変容が可能なものである。最す教育に投資するよりも非認知能力を伸ばす教育に

後の深層とは気質やパーソナリティーなどの発達の投資することで、貧困に陥るリスクを回避し、将来

早期段階その基盤が形成され、生涯全般を通して高の社会保障費を削減できることが説明されている。

い一貫性を有しているものである。この深層の部分

これに関した研究結果は後述するペリー就学前調査

は容易に変化することはないとされている。

でも報告されている 。

では、この３層のうちどの非認知能力に働きかけ

９）

また、塾への投資が必ずしも高学歴や収入に結びることが最も効果的なのだろうか。遠藤に拠れば、

つかないことを指摘した研究もある 。その他の研中層に働きかけることが効果的であるとしたうえ

究では、認知能力を伸ばしても非認知能力は伸びで、非認知能力は「能力」「スキル」よりも個々の特10）－ 111 －

敬心・研究ジャーナル

性に応じながら、特定の環境と相互作用することがなどが指摘されている。

できる態度とする「コンピテンス」と捉えることがこのような貧困の再生産といった先行研究ではこ

適切ではないかと説明している。この背景には、特のような理由から学習の機会が奪われ、学習習慣や定の非認知能力、スキルを身につけたとしても、方法が分からず、低学力であるがゆえに進学もまま様々に置かれた状況の文脈によって使い分けることならず、社会の下層へと転落していくと指摘していが必要であり、また、その文脈によってはふさわしるものもあり、学習の機会を確保することなどが提くないものと見なされることも考えられるためであ唱され19）、貧困家庭の子どもの学習ボランティア活る。

動などの実践も見られる。
しかし、非認知能力に関する研究の知見から考察（9）学校教育におけるキャリア教育の課題

すると、目標を立てる、達成する、がまんする、他

は、高校中途退学の若者、中途退学リスク者と協力するなどの非認知能力が発展途上のためがある学生の中には、ノンエリートと呼ばれる若者に、認知能力に影響を与え学習が困難になってしまが存在すると説明している。ノンエリートとは、偏う他、学校生活でのトラブルが生じやすくなること差値が低く、また、育ちの環境において社会的背景が考えられる。そして、その背景には育ちの環境、からの課題を抱えている者である。彼らの中には基周囲の環境が要因として影響を与えている。結果、

礎的・汎用的能力といった非認知能力獲得のニーズ

学校生活における学習継続が困難となり中途退学をも併せ持つ者が存在している。

選択するというプロセスが考えられるのである。

植上

16）

では、なぜノンエリートの若者は非認知能力獲得（10）学習継続への支援とキャリア教育のニーズも併せ持つのであろうか。
非認知能力とは「taught by somebody」（誰かに教先行研究から非認知能力が学校生活を継続するこわるもの）とも言われ、単にテキストを読んだり、とに大きく影響を与えていることが示唆されてい

覚えたりすれば獲得できるものではなく、他者とのる。では、学校教育における非認知能力を獲得、発関わりの中で、さまざまな経験を通して学び（獲達させるというキャリア教育の現状はどうであろう

得）、発達させていくものである。

か。

ノンエリートの若者は、家庭環境や育ちの環境に児美川20）は初等、中等、高等学校で展開されてき社会的課題を抱えている者が少なくない。保護者のたキャリア教育について以下のように指摘する。

アルコール依存、精神疾患、ネグレクトや暴力、社キャリア教育では、「どのような仕事に就くのか」と

17）

会的孤立などの経験が多大な影響を与えている 。

いうワークキャリアが優先され、「仕事を含めてどそのために、家庭等の育ちの環境、彼らを取り巻くのように生きていくのか」というライフキャリアの環境が非認知能力の学び（獲得）、発達に影響を与視点が弱く、現在のキャリア教育は「夢追い型」でえ、発展途上にあると考えられるのである。

あるとし、未来を見据えたキャリア教育の視点が少

彼らは非認知能力が発展途上のまま学校生活を送ることになり、他者との人間関係における距離感の取り方や人との関わり方がわからない、社会的なルール、マナーの未修得による提出物、時間の遅刻などのトラブル、課題などが生じる18）。そして、これらの非認知能力が学習そのものにも影響を与え、授業の内容が理解できない等の学業不振に陥ると考えられる。
ノンエリート若者の中途退学の社会背景として、一人親のために経済的に困窮しているという家庭の貧困や不適切な養育による教育の機会の搾取や虐待

図２

キャリア教育の方向性（出所：児美川孝一郎：『「夢と現実の振り子」から一歩踏み出したキャ－ 112 －

リア教育を』Between 10－11月号、P12より転載）

レジリエンスによる学習継続困難リスクを抱えた学生への支援ないことを指摘している。
非認知能力が発展途上のために学習継続困難リスクを抱えた学生を対象としたキャリア教育について
は、学校での課題を解決しながら「卒業」という出口への支援が行われ、やはり未来を見据えたキャリ
ア教育の視点は乏しい。
そして、出口のためのキャリア教育としては以下のような方略が取られながら中途退学の防止が図ら
れる21）22）23）24）。

図３

認知的スキル、社会情動的スキルのフレームワーク

まず、学ぶ意欲や学校生活が楽しいと思えるモチ（出所：OECD

2015）

ベーションつくりや自己効力感を高めることであがたとえ卒業し、就職したとしても職場で様々な課る。
次に、発展途上の非認知能力の獲得、形成に向け題が生じ、その課題を解決することができず、職業た支援である。ここでの支援は学校生活を送る上で生活を継続していくことが困難になることが考えら必要となる非認知能力の獲得を目指した支援であれる。また、職業生活が困難になって退職した者は、る。例えば、社会的なルールやマナーの教育、学生

職を転々としたり、非正規労働に従事したりと中途同士の人間関係調整や介入が主となる。

退学者と同様の経験をすることに繋がっていく。

これら非認知能力獲得のためのキャリア教育は、

また、非認知能力は一斉に学び獲得すると言う性

教科の学習と併せて教育が展開されていくことにな質のものではない。また、良しとされる能力であっるが、時に学習継続のために必要となる非認知能力ても文脈で評価は異なってくるのであるから「このの獲得、発達に比重が置かれる場合もある。

能力を獲得することが良い」とは言えない。仮に必高等学校を中心とした中途退学の研究では、中途要とされる能力が明らかにされている場合、その能退学者の多くが非正規雇用や職業選択の制限を経験

力すべてを獲得するなどということは不可能であしている 。

る27）。

25）

また、中途退学者の多くが「学校を継続すればよ

非認知能力は繰り返すように「他者との中で学かったと答え、将来的に再び学び直しをしたい」とぶ」ものであり、時間軸の中で発達していくものでも考えていることが報告されている 。

ある。学生は学校生活において他者の中で学びなが26）

このように、中途退学に至った者は貧困や困難さ、

ら非認知能力を獲得できる可能性は大きいが、短期

生きづらさを抱えるリスクの存在が大きい。このこ間でどれだけの非認知能力が獲得できるかは疑問でとからも、退学自体を防止することは重要であり、こある。

れら中途退学を防止し学習の継続を図るためには前（11）未来を見据えたキャリア教育

述した支援は重要であることは言うまでもない。
では、卒業という出口への支援である場合に何が問題となるのだろうか。

では、非認知能力が発展途上により学習継続困難
リスクを抱えた学生に対して、どのように非認知能

非認知能力を遠藤が示した３層構造の枠組みで考えていくと、出口までのキャリア教育を通した学習

力を獲得、発達させるキャリア教育が求められるのだろうか。

継続の支援は、表層への支援である。この表層の非非認知能力が発展途上で、学習継続困難リスクを認知能力の獲得は確かに即効性があるとされるが、抱える学生は社会的背景を伴った課題を抱えた者も長期的にみると長続きはしない。また、自身の置か少なくない。

れた状況の文脈に沿った応用が難しいとも言われている。

また、非認知能力が発展途上である。そのため、現在だけではなく卒業後も様々な困難な状況に遭遇

そのために、学習継続困難のリスクを抱えた学生

することが考えられる。彼らには、その困難な状況－ 113 －

敬心・研究ジャーナル

を乗り越えることのできるちからが必要であり、そ切な支援によって誰もが学び（獲得）、時間軸で発達

れがレジリエンスである。

させることができるのである32）。また、レジリエンスの発達にはライフイベントなどの経験や学習によっ（12）レジリエンスて変容させていくこともできると言われている。

レジリエンス（resilience）とは元々、物理学の用

このように見ていくとレジリエンスとは、複雑な語として「外力による歪みを跳ね返す力」等の意味

社会の中で生きていくために必要なものであり、で用いられていた。その後、様々な分野においてこ

キャリア教育が目指す「生きる力」と捉えることもでのレジリエンスの概念が用いられることになる。

きよう。キャリア教育では、社会生活・職業生活に必経済の分野では、2013年に開催された世界経済要とされる様々な非認知能力が挙げられるが、たとフォーラム（World Economic Forum）、通称、ダボス

え、社会生活・職業生活に必要とされる非認知能力会議において「レジリエント・ダイナミズム（弾力を獲得したとしても、逆境に陥った際に逆境に耐え、性のある力強さ＝強靭な力）」をテーマに開催され乗り越えるというレジリエンスがなければ、社会生

レジリエンスの概念が注目された。そこでは、2008

活・職業生活を送ることは困難になろう。
よって、非認知能力の中でもレジリエンスを発達さ年のリーマン・ショックなどの国家経済が脅かされる状況に至ったとしても、変化に耐えて経済を回復せることが最も重要であると考えられるのである。

させることができる、成長に変える国力としてレジリエンスが説明されている。
このレジリエンスを「逆境に遭遇しても立ち直る」というような特性としての概念を提唱したのはRutter である28）。
レジリエンスの定義は定まっていないものの先行研究から「人生における避けられない逆境に対処

資質的レジリエンス要因

獲得的レジリエンス要因

楽観性

問題解決志向

統御性

自己理解

社交性

し、それを乗り越え、そこから学び、その逆境に
よって自らが変わる」と定義できよう。

29）

レジリエンスとは単にストレスへの対処ではない

他者心理の理解

行動力
図４

資質的、獲得的レジリエンス要因（出所：平野真理：レジリエンスの資質的要因・獲得的要因の分類の試
み ― 二次元レジリエンス要因尺度（BRS）の作成 ― 。パーソナ
リティ研究（2010）を基に筆者が表を作成）ことに留意する必要がある。ストレスに直面した際に、自己の安定の為になされる対処方略がストレス
コーピングであり、ストレス状況下において一時的（13）結語には傷つきながらも立ち直っていく過程や結果を指非認知能力の発展途上が学校継続困難リスクを高30）すのがレジリエンスであり、両者は区別される 。

め、中途退学に至ることがある。彼らの非認知能力

また、レジリエンスの概念は逆境に遭遇し、そこかを発達させるには学校生活という短期間の中で獲得らの立ち直りという経験から自己の成長の糧としてすることには限界があり、出口のためのキャリア支受け入れる状態に導く特性として捉えられる。

援では彼らが社会に出た際に社会生活・職業生活につまりレジリエンスとは、ストレスや状況に対処

おいて困難な状況に遭遇する。

する方法、スキルではなく非認知能力のひとつであ

そのため、非認知能力の中でもレジリエンスが必り、特性として捉えることが適切とされている。

要であり、レジリエンス発達を目的としたキャリア

平野（2010）は、先行研究からレジリエンス要31）

因を整理したうえで、このレジリエンスの要因につ教育も学習継続困難リスクを抱えた学生には求められている。

いて「資質的レジリエンス要因」と後天的に身につけていきやすい「獲得的レジリエンス要因」に分類している（図４）。
つまり、レジリエンスは周囲からの働きかけや適－ 114 －

レジリエンスによる学習継続困難リスクを抱えた学生への支援

11）臼井博「大学の試験成績に対する非認知的要因の影響― 授業に対する積極的関与（エンゲージメント）と着席行動の影響 ― 」2007札幌学院大学総合研究所紀要
第４巻61-71）。
12） 前掲９）13）西坂小百合、岩立京子

他：幼児の非認知能力と認知能力、家庭でのかかわりの関係。共立女子大学家政学部紀要、第63号、（2017）
14）前掲７）15）前掲７）16）植上一希：専門学校の教育とキャリア形成

進学・学

び・卒業後。大月書店（2011）17）辻浩：現代教育福祉論。ミネルヴァ書房、P ４（2017）18）杉山雅宏：高等学校中途退学に関する文献研究 ― 研究の動向と今後の課題 ― 。東北薬科大学一般教育関係論
集、24、1-36（2011）19）不登校・中途退学対策検討委員会報告書：（2016）
20）児美川孝一郎：「夢と現実の振り子」から一歩踏み出したキャリア教育を。Between 10-11月号、10-13（2015）21）杉山雅宏：中途退学の原因」因子と「心理的支援
図５ 非認知能力が発展途上の学生の現在の支援と今後のあり方（出所：筆者作成）

因子の因果関係に関する検討。人間文化研究所紀要 ５、1122、（2011）
22）杉山雅宏：高等学校中途退学予防のための授業作りに関する一考察。人間文化研究所紀要、６、13-24、（2012）

文23）深谷佳子、丸山広人：教育困難校における卒業者と中途献退学者の比較研究。茨城大学教育実践研究30、291-302

１）中央教育審議会答申：初等中等教育と高等教育との接続の改善について。（1999）（2011）
24）竹綱誠一郎、鎌原雅彦ほか：高校生の学校適応に関する

２）文部科学省 : 小学校キャリア教育の手引き（改訂版）

縦断的研究

３）井戸和男：若者のキャリア教育の課題と対策についての一考察。聖泉論叢、17号（2009）４）中山芳一：キャリア教育における多元的自己評価試験― 非認知能力を手がかりとして ― 。岡山大学全学教

育・学生支援機構教育研究紀要、第１号、（2016）５）迫田裕子、大竹晋吾

他：教師のキャリア形成と意欲的な教師育成を目指す大学・大学院の取組みについて。福
岡教育大学紀要、第60号、203-214、（2011）25）前掲18）26）前掲18）27）前掲７）28）谷口清：看護師のメンタルヘルスとレジリエンス支援に関する介入研究。筑波大学博士学位論文、（2012）
29）児玉真樹子：キャリアレジリエンスの構成概念の見当と測定尺度の開発。心理学研究、86、P150-159、（2015）

６）前掲４）
７）遠藤利彦：非認知的（社会情動的）能力の発達と科学的検討手法についての研究に関する報告書。国立教育政策

30）前掲24）31）平野真理：レジリエンスの資質的要因・獲得的要因の分類の試み ― 二次元レジリエンス要因尺度（BRS）の研究所、（2017）８）池迫浩子― 重要な他者との関係と学校雰囲気の影

響 ― 。人文 ８、111-118、（2009）

作成 ― 。パーソナリティ研究、第19巻、第２号、P94-

宮本晃司：家庭、学校、地域社会のおける社会 情 動 的 ス キ ル の 育 成。 ベ ネ ッ セ 教 育 総 合 研 究 所、

106、
（2010）（2015）

32）Grotberg, E. H.（Ed）2003 Resilience for today; Gaining

９）前掲７）

strength from adversity Westport CT; Preager Publishers）

10）中室牧子：「学力」の経済学。ディスカヴァー・トゥエ
ンティワン（2015）－ 115 －

受付日：2018年３月27日

敬心・研究プロジェクト成果報告

介護福祉士養成校における外国人留学生の教育と支援
八

子

久美子

菊

地

み

ほ

日本福祉教育専門学校

Education and Support for international students in thecare worker training school
Yako Kumiko

Kikuchi Miho

Japan Welfare Education College

要旨：介護福祉士資格を取得すれば日本での在留資格を得られるようになり、全国の介護福祉士養成施設を目指す外国人留学生が急増している。日本福祉教育専門学校においても数年前から本格的に留学生の受け入れが始まったが、今後、留学生の支援や教育の体制を構築するにあたって、まず彼らの生活実態やニーズを把握し、現在介護現場でも問題となっている異文化間摩擦の問題についての意識を知るためにインタビュー調査を実施した。留学生の求める支援は大きくは経済的支援と専門用語などの日本語学習支援であった。また日本の文化や習慣に関心を持ち、馴染むことが出来るかどうかが、養成校での学校生活の質にも関わっていることが明らかとなった。それらの結果も踏まえ、いま日本福祉教育専門学校で実践している留学生の生活支援策や異文化理解教育の一端について報告した。
キーワード：留学生支援、文化・習慣の差異、異文化理解教育

１．はじめにで、様々な経験を経てきた。留学生の存在は、共に介護福祉現場における人材不足の問題が叫ばれて学ぶ日本人学生にとって大きな刺激となり、教職員

久しいが、改正入管難民法の施行（平成29年９月）も含めた教育現場に、ダイバーシティ（多様性）へにより在留資格「介護」が創設され、現在、介護福の気づきをもたらすという良い作用がある一方で、

祉士養成校を卒業した外国人留学生に現場人材とし

学校生活や実習先でのトラブル等、様々な問題も噴ての大きな期待がかけられている。また平成33年度

出してきている。その問題の多くは、留学生のおかまでの特例措置もあり、介護福祉士養成機関への外れている生活状況、および文化・習慣の差異からく

国人留学生の入学が急増している 。このような流る異文化間摩擦に起因したものであると考えられれの中で、日本福祉教育専門学校においても、インる。留学生が抱える生活問題と異文化間ギャップをドネシア・タイ・フィリピン・ベトナム・ネパー

インタビュー調査によって明らかにし、留学生への

ル・中国・韓国等、多様な国からの多くの学生が学教育と支援について有効な実践方法を追究することんでおり、今後も留学生数は大幅に増加すると見込が本研究の目的である。

1）

そこでまず平成28年度に留学生の生活実態、日本まれている。
数年前から本格的に外国人留学生を受け入れて来の文化・習慣に対する意識という視点からのインタ

た日本福祉教育専門学校では、その教育実践の中ビュー調査を実施した（半構造化面接、介護福祉学－ 117 －

敬心・研究ジャーナル

科留学生10名及び社会福祉学科留学生３名）。平成29

なった。全ての留学生が、「学校に対して、日本語力

年度には介護学科の新入留学生９名に対して、前年向上のための支援を望む」と答えている。また、日度の調査項目の上に、衛生観念に関する項目や日本

本人学生と共にグループワークなどで一緒に学ぶこの介護現場や教育現場で感じる異文化間ギャップのとについては、「日本語を学べるので有意義」「日本

項目を付け加え、インタビュー調査を行った（倫理的の生活になじめるように感じる」「最初は留学生同配慮として、いずれの調査でも対象者に対し本研究士だけがいいと思ったが、日本人学生と一緒でないの趣旨を十分に説明し、同意を得た上で実施した）。

と学べない事が多い」という意見が多く聞かれた。

本調査は今後も継続し、平成30年度には介護福祉学科の30人程度の新入生にインタビュー調査を実施す（３）文化・習慣についてる予定となっている。これらの質的データの分析を「日本文化は伝統があり好き」「生活習慣やマナー

ふまえた上で、最終的には外国人留学生にとって真がきちんとしているところが素晴らしい」といったに有益な支援体制の構築と教育カリキュラムの開発

日本文化や習慣に関心があり、親和性を感じる傾を目指したい。

向にある留学生は、日本人学生と積極的に交流し、

本稿では、これまでの調査で明らかになったこ

学業や実習にも意欲的であることが分かった。逆にと、及び支援と教育方法の具体的実践例の一端につ「日本文化に特に関心はない」と答えた留学生は、友いて報告する。

人が少なく授業や実習への意欲も高くない傾向にあった。異文化間ギャップを感じる点については、

２．インタビュー調査結果の概要「日本人はスキンシップが少なく、寂しく感じる」（１）生活上の問題「日本は時間についての感覚が厳し過ぎる」「日本はほぼ全ての外国人留学生が直面している生活課題

集団主義だが、母国は個人主義である」等があげらとして、経済的問題が浮き彫りとなった。週３回以れた。
「清潔感にギャップを感じる。日本人は過剰に

上アルバイトをしなければ、生活費や学費が補えな感じるほどのきれい好きである」「日本のお風呂にいと答えた学生も半数近くいた。深夜や長時間のア関する習慣に戸惑う（自分の国では人前で裸になる

ルバイトにより、睡眠時間や勉学の時間が十分に確ことも、他の人の裸を見たりすることもない）」と保出来ず、その結果として学校生活においても遅刻いった、介護に関わる生活習慣の違いをあげる学生や欠席が増え、健康状態も芳しくないものとなってもみられた。

いることが明らかとなった。またそのような留学生
は「孤独感を感じる」「意欲が低下している」と話す

３．生活及び教育支援の実践例など、精神面での不調も見られることが分かった。

現在取り組んでいる留学生のための生活支援の例

その他の生活上の問題としては、住民票取得や携としては、奨学金に関する情報提供、留学生専用ガ

帯電話契約等の各種手続き、住宅やアルバイトを探す

イドブックの作成、留学生だけのオリエンテーショ

ことにも困難さを感じていることが明らかとなった。

ン実施、インバウンド・ジャパン（住宅相談支援）等の団体との連携があげられる。留学生の健康状態
や学習状況に大きく影響する、経済的安定のための（２）学習上の問題
ほとんど全ての留学生が、「専門用語が難しい」支援策として、今後は奨学金の保証や、良い労働環「敬語が覚えられない」「漢字がなかなか習得出来な境のアルバイト紹介等を実施していくことが必要にい」といった、日本語の学習に難しさを感じているなると思われる。

ことが分かった。特にタイやネパールなどの非漢字学習支援については、日本語習得の支援が喫緊の圏出身の留学生は、その傾向が一層強くなってい課題であるということで、平成29年度より週３回、日る。これまでの多くの留学生に関する研究が明らか

本語教師による補講を実施している。介護職員初任にしている通り 、医学領域を含む介護分野の専門者研修修了者で専門用語に詳しい日本語教師によ

用語習得に苦手意識を持っていることが明らかとる、細やかな指導が行われている。また、留学生が入2）－ 118 －

介護福祉士養成校における外国人留学生の教育と支援学前に学んでいた日本語学校との連携もすすめている。留学生の増加に伴い、さらなる日本語教師の増員
や教材の工夫が求められるといえる。異文化理解を促進する学習支援については、次項で取り上げる。

４．異文化理解教育の実践例
文化や習慣の差異による誤解や摩擦については、
外国人介護福祉士が働く現場の事例研究などで明らかにされつつあるが3）、介護福祉士養成機関におい授業における異文化理解の取り組みても、重要な課題である。例えば「時間」に対する感覚の相違は、学校の通常授業においても、施設実習においても大きな問題となる。日本文化・習慣における感覚では「遅刻」と認定される時間超過が、他の文化圏では全く問題と見做されない、という事がしばしばある。エドワード・Ｔ・ホールが明らかにしたように4）、時間や空間の認識は文化によって大きく異なるので、どちらが正しくどちらが誤っているという尺度で考えられるものではない。しかし、日本社会の中にある教育機関や介護施設で学ぶ
以上、留学生に “ 日本的な時間感覚 ” ともいえるも多様な国の料理紹介パーティのを理解していただく事は必要である。そのためには、お互いの感じ方をきちんと伝え合い、理解・尊

スパーティ等）などの機会を積極的に設けている。

重し合う学びの機会が重要となる。
日本福祉教育専門学校では、平成27年度より、異文化理解のためのワークショップ授業が実践されて

５．今後の課題

きた。留学生と日本人学生の混合グループを作り、自留学生へのインタビュー調査の項目をさらに吟味分達で留学生の出身国と日本の文化や習慣についてし精緻化して、質的データの蓄積と新たな観点から調べ、発表し教え合うという、アクティブ・ラーニンの分析を進めていきたい。外国人留学生にとって真グの手法を取り入れたものである。食文化や教育制に必要な支援は何かを明らかにするためには、生活度という身近なものから、その文化でタブーとされ支援や学習支援の実践に関して、的確な効果測定をていることや諺の紹介まで、学生が関心のあること行うことも重要である。また異文化理解を促進するを幅広く学ぶ機会となっている。授業の振り返りための教育について、さらなる文献研究や他機関でペーパーには「相手の国の歴史や文化について初めの実践事例の研究を進め、授業カリキュラムの開発て知り、興味を持った」「もっとコミュニケーションを進めていきたい。イスラム文化圏やヒンドゥー文をとっていろいろ教え合いたい」「お互いに相手の文化圏からの留学生が急増している今、これまで日本化の価値観を理解し、尊重し合うべきだと強く感じの公教育ではあまり扱われず馴染みがあるとは言えた」といった感想が寄せられ、異文化理解の促進とない宗教学や、信仰に基づく多様な価値観や死生観いう面で一定程度の効果は上げていると思われる。

について、教員と学生が共に学びを深めていく必要

また、留学生と日本人学生との文化交流の場作りがある。介護福祉士養成校における外国人留学生へとして、料理サークルとのコラボレーションによるの教育が、日本社会の中での支配的な価値観やルー

留学生の出身国及び日本の郷土料理を紹介するパールの一方的な押し付けになることなく、多様性を認ティや、民族衣装・歌の披露（於：学園祭、クリスマ

め合う豊かな相互理解と相互成長を進めていくため－ 119 －

敬心・研究ジャーナルの教育となるよう、その教育プログラムのあり方を真摯に探究していきたい。

参考文献
１）石井敏・久米昭元（2005）『異文化コミュニケーション
研究法』有斐閣ブックス
２）久米昭元、長谷川典子（2007）『ケースで学ぶ異文化コ

引用文献１）日本介護福祉士養成校協会が平成29年度に行った全国の養成校に対する調査において、全入学者に占める外国人留学生の割合が8.8％となり、平成25年の0.2％から急増していることが明らかとなった。
２）三上ゆみ、久保田トミ子、ファハルドニコル「介護福祉ミュニケーション』有斐閣選書
３）石川久美子（2012）『多文化ソーシャルワークの理論と実践』明石書店
４）原沢伊夫（2013）『異文化理解入門』研究社
５）ジョセフ・ショールズ、鳥飼玖美子監訳（2013）『深層士養成校における外国人受け入れの現状と課題」『新見公立大学紀要』（2012）第33巻 p.37-42
３）塚田典子（2010）『介護現場の外国人労働者―日本のケア現場はどう変わるのか』明石書店
４）エ ド ワ ー ド・ Ｔ・ ホ ー ル、 日 高 敏 孝・ 佐 藤 信 行 訳（1970）『かくれた次元』みすず書房－ 120 －

文化－異文化理解の真の課題とは何か』大修館書店

受付日：2018年４月13日

研究ノート

介護施設における本人のニーズを重視した個別支援（ケア）を適切に行うための方法として「介護過程」の実践に関しての考察
吉
松

田
本

志 保1）
浩太郎4）

永 嶋 昌 樹2）
齊 藤 美由紀5）

半
川

田
廷

宗

仁3）
之6）

佐野日本大学短期大学

１）

日本社会事業大学

２）

職業教育研究開発センター

３）

大原簿記公務員医療福祉保育専門学校立川校

４）

日本福祉教育専門学校

５）

職業教育研究開発センター

６）

A Study on the practice of Care process as a method to appropriately
carry out individual support care that emphasizes the needs of theindividual in care facilities
Yoshida Shiho1）
Mathumoto Kotaro4）

Nagashima Masaki2）
Saitou Miyuki5）

Handa Hitoshi3）
Kawatei Motoyuki6）

１）

Sano Japan University junior college

２）

Japan College of Social Work

３）

Vocational education center of research and development

４）

Ohara bookkeeping official servant medical welfare nurture college Tachikawa school

５）Japan Welfare Education College

６）

Vocational education center of research and development

Abstract：In this research, we clarified the current conditions and issues in the care process by reviewing previous
research on the care process and conducting a comparative study of the care process in the main texts, and also byconsidering the implementation of the care process at care facilities.
Our results found that, regarding the care process, in relation to the definitions, assessments, processes,
evaluations, and relationships with care management, differences were found among the texts depending on which
method was adopted, such as nursing process, social welfare aid technology, long-term care insurance system, or caremanagement, and it was clear that consistency is lacking.
In the future, in order to implement the care process in care welfare facilities, it is a prerequisite to teach unified
definitions and methods at care welfare education. Further-more, it is necessary to incorporate and learn care processes
in vocational education at care facilities, and to implement these at care facilities.
Key Words：care process, care facilities, individual support (care), vocational education, new curriculum for certifiedcare workers－ 121 －

敬心・研究ジャーナル

要旨：本本研究は、介護過程についての先行研究レビュー及び主要テキストにおける介護過程の比較検討を行う
中で現状と課題を明らかにすると共に、介護施設での介護過程の実践を考察した。

結果として、介護過程については、テキストの中でも定義やアセスメント、プロセス、評価、ケアマネジメン
トとの関係において、看護過程や社会福祉援助技術、介護保険制度のケアマネジメントなど、どの手法を取り入れたかによって違いが見られ、未だ統一されていないことが明らかとなった。
今後、介護施設で介護過程を実践していくためには、介護福祉教育の中で統一された定義や、方法を教授していく事が前提となる。
その上で介護施設において、職業教育の中で介護過程を取り入れ、学習していくと共に、介護施設での実践を行う必要がある。
キーワード：介護過程、介護施設、個別支援（ケア）、職業教育、介護福祉士新カリキュラム

を明らかにすることが必要であると考える。

Ⅰ．はじめに2009（平成21）年から介護福祉士養成校での新カⅡ．研究目的リキュラムに、「介護過程」が新設された。
また平成25年度から始まった介護職の基礎資格で本研究では、教育現場での「介護過程」についてある介護職員初任者研修や、平成28年度（平成29年の歴史的背景を概観しながら、先行研究レビューを１月実施）から介護福祉士国家試験を受験するためおこない、現状とその問題点の分析を通して課題点に、修了が義務付けられた介護福祉士実務者研修のを明らかにすると共に、介護施設での「介護過程」

中でも、「介護過程」は取り入れられ、介護の知識・についての実践を考察するものである。

技術を学ぶ上で、「介護過程」は重要視されている。
しかし市販のテキストを見ても、「介護過程」の定

Ⅲ．研究方法
１．研究方法：「介護過程」に関する文献研究。

義に相違がみられ、いまだ統一されていない。
この事から、「介護過程」を教育している教員に

２．研究対象：「CiNii Articles 国立情報学研究所
学術情報ナビゲータ」で「介護過程」を検索語とよっても、介護過程をどのようにとらえ教えるのかして検索し、介護福祉士養成校で使用している主要について、違いが見られていると考える。
その結果、介護施設においても、「介護過程」について介護職員の認識が統一されず、混乱が見られてテキストについての先行研究が確認できた文献を研究対象とした。
さらに、2009（平成21）年の新カリキュラムに準拠いる。
介護過程に関する先行研究については、その多くして発刊された主な「介護過程」のテキスト及び、介が介護過程をどのように教授し、理解させるのかと

護職員向けのワークブック１冊、合計５冊も加えた。

いう観点から教育方法を論じるものが多く、介護施設における「介護過程」の実践について論じたもの

Ⅳ．介護福祉士養成における介護過程
1987（昭和62）年に「社会福祉士及び介護福祉士

はほとんどない現状が見られる。
そうした状況から、「介護過程」が介護施設で浸透法」が制定され、介護福祉士が国家資格化され、翌せず、実践がなされていないのではないかと考えた。

年1988（昭和63）年より、介護福祉士養成教育が開「介護過程」を行う事は、利用者一人ひとりのニー

始された。当初のカリキュラムは1,500時間であった。

ズ（希望）を実現することや、利用者がより良く生

その後、日本介護福祉士会が2007（平成19）年にきるために必要であり、「介護過程」を行う事が、介出した、「介護福祉士教育のあり方に関する検討会

護職員にとっても専門性の向上や、仕事のやりがい

1）
報告書」
によると、
「1999年（平成11）年、公的介にもつながると考える。

護保険制度導入を目前にし、介護福祉士養成のカリ

そのためにも、介護施設での「介護過程」の実践

キュラムの改定が行われ、平成12年度入学生から適は重要であり、これを進めていくための課題や方法用された。」この改正でカリキュラムは1,650時間と－ 122 －

介護施設における本人のニーズを重視した個別支援（ケア）を適切に行うための方法として「介護過程」の実践に関しての考察

及び援助過程をもとに介護福祉に応用したもの③介なった。
によると「介護福祉士の資質を護保険制度におけるケアマネジメントに介護福祉を向上させ、専門性を高めるために生活上の課題を解組み入れたもの」の３つに分類しており、どの流れ決する介護過程の展開方法を介護概論等に取り入れを汲むかによって、構成要素に違いがある。統一しることなど、事例研究等によって研究的姿勢を涵養た見解が見られない原因として、介護福祉の専門性する内容が取り入れられた。」の不明瞭さにあることを指摘している。

その中で、嶋田

２）によると、「介護過程の教育は介

加藤５）は、各養成校で使用されていると思われる

護概論の中で展開方法を議論し、介護技術で事例に５種類のテキストを比較検討し、介護過程の定義を対する介護過程の展開が行われるように厚生労働省「思考過程」に限定する考え方と、「介護を実践するの規定があり、形態別介護技術においてもそれぞれための思考と実践のプロセス」という２つの定義がの障害について事例展開が求められている。」とのあることを述べている。加藤は続けて、「全体についことであった。

ての定義と考え方を如何に統一するのか、その論理

また、矢部ら３）

以上のように、介護福祉士養成校のカリキュラム

的な根拠に係わる問題である。」と述べ、「介護過程」

改正の中で、はじめは既存の科目の中に介護過程がの定義を統一していく事の必要性について述べてい取り入れられたという経緯がみられた。

る。また、「テキストによって、①「介護過程」を介

その後、2009（平成21）年から介護福祉士養成課
程において、新カリキュラムが導入された。

護保険制度におけるケアマネジメントとほぼ同一視するもの。②「介護過程」を訪問介護事業所などの新カリキュラムは1,800時間であり、「人間と社会の領域」「介護の領域」「こころとからだのしくみの

介護サービス提供事業者を主体とした援助実践をイメージして説明するもの。」があるとしている。

領域」という３つの領域に分けられた。

その上で、「介護過程の理論化にあたっては、ケア

その中の「介護の領域に、「介護過程」という名称

マネジメントやケースワークプロセスとの形式的同の科目が新設され、２年課程の養成期間に150時間

一性を確認しつつも、それらとの区別性に於いて、の授業が取り入れられた。

介護援助実践の独自性を明らかにすることが必要でその後、医療的ケアが平成27年度から導入され、介ある。」と述べている。

護福祉士養成の教育は、1850時間の課程となった。

また、加藤６）は、市販テキスト４社の「介護過程」

Ⅴ．主要テキストにおける「介護過程」の先行レ
ビュー

科目のテキストを検討し、アセスメントにおける思考過程の諸問題の考察を行った。
その結果、「①情報収集について、その領域や項によると、「1999年以降に出版された主目、また収集の手段や留意点等は諸テキストにおいな介護概論のテキストの中で、多くのテキストが、てかなり詳細に説明されてはいるが、それを援助者「介護過程」という表現を用いていたが、ほかに、の思考活動の観点から明らかにしたものはほとん

矢部ら

４）

「介護の過程」や「介護援助の過程」といった表現がどなく大きな課題である②情報の分析・解釈およ

とられている。
「介護の過程」や「介護援助の過程」

び課題の明確化について、当該部分について見出し

では日々の関わり方や援助過程など、介護原則・原はあるが具体的な論述が欠落していたり、如何に課理と重なり合う内容となりやすい。他方、「介護過題を明らかにするのかを論じる際に、すでに把握し程」は問題解決過程を中心とした、介護福祉の専門ている結果から問題を解くような逆立ちした論述が的な思考過程を含む表現である。
」と述べられてお見られる等、援助者の思考過程の解明としては不十り、「介護過程」を、「援助過程」と「思考過程」に分である」ことを述べている。
また柊崎７）は、「介護過程の教育で最も重要なの

大きく２分類している。」
また、「介護過程」の構成要素について３つの流れ

は、アセスメントである。」と述べ、一般的なアセスがあり、「①看護過程から介護にスライドさせたもメント記録様式に対する教育上の課題を抽出するたの②社会福祉援助技術における個別援助技術の構造

め、「介護過程」に関するテキスト４社を比較、検討－ 123 －

敬心・研究ジャーナル

その結果、介護過程の定義を見比べてみると、筆した。
その結果「３社のテキストは、「計画立案」「実施」

者によって、介護過程の定義は、「客観的で科学的な「評価」の段階に大差はないが、「アセスメント」段

思考過程」、「一連の思考と実践の過程」、「意図的に階での考え方には差異がある。これを学生の立場か支援するための思考と実践の過程」とさまざまであら見れば、どのような視点・内容でアセスメントがり、大きく、「思考過程」か、「思考と実践の過程」

教育されるかによって、その影響を受けるというこに分けられる。

とである。
」と述べた。
その上で、構成要素に含まれる「情報の統合」の２．展開のプロセス（構成要素）

概念を２つ示し、「全体像を把握することが大切で

次に、展開のプロセス（構成要素）については、

あるが、①全体像を理解する②生活課題の抽出、課

中央法規９）の「アセスメント→計画の立案→実施→

題の根拠と支援の方向性の検討を同時に行うには困評価」の４つのプロセスから、難があるため、アセスメント様式の検討が課題となる」と論じている。

ソーシャルワーク援助過程や、介護保険制度のケ
アマネジメントの流れ（中央法規９）P103）を参考と

池田ら８）は、「介護過程」の構成要素及び、その要素の一つであるアセスメントの概念や構造についしたインテークやモニタリング、終結（終了）を含
むものまで様々であった。

て、主な「介護過程」の教科書４社も加えた文献研究を行った。

３．アセスメント

その中で「介護過程の構成要素は４要素から７要

次に、アセスメントについては、情報を収集し、素まで多岐にわたり、新カリキュラム導入後は、構関連づけたり統合・分析し、生活課題（ニーズ）を成要素は４要素型へと集約されている傾向が見られ明確にするというプロセスは一定の共通点が見られた。特徴的なこととして、アセスメントの捉え方がた。

様々であり、論者の担当、資格分野によって考え方

しかしメジカルフレンド10）においては、「筆者がが異なり、また、どこまでをアセスメントと位置づ作成した共通するニーズの情報収集項目を用いて効けるのかも分かれていた。」

率よく情報収集」することに特徴が見られ、「心理以上の先行研究から、「介護過程」の定義を、「援面・社会面について情報収集項目の量は少なくな

助過程」と「思考過程」に大きく２分類している事る」との記述から、身体面を重視する反面、心理面・や、「介護過程」で重要なアセスメントについての捉社会面を軽視している傾向がみられると考える。

え方に違いがあること、「介護過程」が「看護過程」、「社会福祉援助過程」、「介護保険のケアマネジメン

４．評価

ト」のどの流れを参照しているのかによって違いが次に、評価については、あり、その流れを踏まえつつ、介護の独自性を明らか

短期目標について評価を行うことは共通であったにする必要性について先行研究では示唆されていた。

が、長期目標については記載されていないテキスト

Ⅵ．主要テキスト及びワークブックにおける「介護過程」の比較検討も見られた。
５．介護過程とケアマネジメントの関係
介護過程とケアマネジメントとの関係では、大き１．介護過程の定義
先行研究を踏まえたうえで、本研究では、介護過く２つの傾向が見られた。
１つ目の内容として、介護過程を展開して立案す

程について記載されたテキスト及びワークブック５

る個別援助計画（介護計画）は、「ケアプランを受け冊について比較検討を行った。
その内容については、表１に、「主要テキスト及びて」「課題と目標は共有しているが異なった２種類

ワークブックにおける「介護過程」についての比較」の計画」、「ケアプランで計画されたサービスをどのとしてまとめた。

ように実施していくのか」というように、ケアプラ－ 124 －

介護施設における本人のニーズを重視した個別支援（ケア）を適切に行うための方法として「介護過程」の実践に関しての考察

ンと個別援助計画（介護計画）は関連があるもののしていた（P190, P191）がそれ以外の10事例につい同じではなく、違う計画であるというもの。

ては、施設サービス計画書、居宅サービス計画書の２つ目として、2008年に発刊された建帛社

13）

テ

キストでは、介護過程とケアマネジメントの区別にみであり、個別援助計画書については掲載されてい
ない。

ついて、
「介護保険制度では、ケアマネジャーが作成

また、「評価」項目以外に、社会福祉援助技術の援するケアプランと、各サービス内容を請け負った事

助過程を参考とした、モニタリング、評価（終結）業者が作成するケアプランがある。施設では、これが採用されているテキストも見られ、テキストにが通常重なっている。
」（P98）」と述べられており、よって差異がみられた。

特に施設におけるケアプランと介護過程が同じであⅦ．考察るとの認識であった。
そのため、テキストに載っているケアプランの事
例も介護過程を展開した、いわゆる個別援助計画書「介護過程」におけるテキストを比較検討したことにより、現状と課題について明らかにした。

については、介護保険適用外である、交通事故による脊椎損傷の１事例のみが、個別支援計画書を掲載

テキストによって、介護過程の定義に違いがみられ、未だ統一された定義となっていない。

（表１）主要テキスト及びワークブックにおける「介護過程」についての比較
中央法規

９）

メヂカルフレンド10）

みらい11）

ミネルヴァ12）

建帛社13）

介護過程の定義

介護上の課題を達成 介護を実践するため 利用者が望む生活を 介護を必要とする利 専門的かつ科学的なし て い く 際 の 筋 道 の思考と実践のプロ 実現するために、介 用者のあらゆる生活 方法によって介護上（プロセス）
セス。（P1)
護職がその専門的知 上の課題を発見して、 の問題あるいは課題
利用者が望む「より 利用者一人ひとりが 識・技術ならびに固 その解決にあたるた を明確にし、解決あ
よい生活」「よりよい 望む生活を実現する 有の価値にもとづき、 めに系統的で倫理的 るいは支援するため人生」を実現するた ために、多角的な情 利用者と協働のもと、 根拠を持った、課題 の方法を計画し、実めに、専門知識・技 報収集を行い、生活 意図的に支援するた 解決のための思考の 施・評価するための術を活用した客観的 上のニーズや解決す めの思考と実践の過 過程。（P140)
一連の思考過程。
で科学的な思考過程 べき課題を明確にし、 程。（P12)（P39)
によって進めていく。 介護計画を立案、実
（P2)
施、評価
する一連の思考と実践の過程。（P18)

展開のプロセス（構成要素）「アセスメント→計画 「アセスメントの段階 「インテーク→アセス 「情報収集→アセスメ 「出会い→相談・面接の立案→実施→評価」 →介護計画立案の段 メント→計画の立案 ント→介護計画立案 →アセスメント（事（P3）4つのプロセス 階→実施の段階→評 →実施→モニタリン →実施→評価」の構 前評価）→生活課題
価の段階→（アセス グ→評価→（再アセ 成 要 素 か ら な る。（ニーズ）の設定→ケから構成。（P18）
メントに戻る。利用 スメント）→終結」が （P142）
アプラン（案）作成→
者との関係が続く限 採用されている。
ケアカンファレンス
り循環する）→終了 （P12）（P66）→実施→モニタリン（利用者との関係がな
グ→評価（事後評価）くなったとき）」
→終結」
（P14）
（P11）
（P42）
情報収集・解釈・関連づけ・統合化・課題の明確化（P20）

アセスメント

情報収集→ニーズの ①収集した利用者に 情報を整理し課題を ①情報収集②情報の把握および課題の明 かかわる情報を整理、 明確にするため、課 分析と判断―ニーズ
確化情報収集におい ②それぞれの情報を 題 の 顕 在 化 を 図 り、 の抽出―の２段階にて、「介護を必要とし 関 連 づ け た り 統 合・ 利用者と情報を共有 分けて説明する。
ている人に共通する 分 析 ③ 生 活 課 題 し 確 認 を す る。（P58）
ニーズをとらえる７ （ニーズ）を明確にす （P148）情報収集する
目的は、介護を必要
つの視点に基づいた ること（P12）とする利用者の生活ニーズを明確にする
上の課題を発見し情報収集項目を用い（分析）、その理由をて効率よく情報収集
明 ら か に し て（ 解するための記録様式」
釈）、支援につなげる（P85）を使用ためである。
（P154）－ 125 －

敬心・研究ジャーナル

中央法規９）

メヂカルフレンド10）

みらい11）

ミネルヴァ12）

建帛社13）

評
価

介護計画に位置づけ 介護計画を実施した ソーシャルワーク援 短期目標の評価日に 定期的に行う評価は、られた目標達成の時 後に評価（evaluation 助過程を参考とした、 その達成状況を判断 短期目標の達成を振期に、一つひとつの エバリュエーション） モ タ リ ン グ、 評 価、 し、その時点で生活 り返る３か月後、さ短期目標に対して行 を行います。評価は （終結）が採用されて 課題が解決されれば、 らにその３か月後がいますが、評価の際 原則として介護計画 いる。ここでいうモ 介護計画と介護実践 目安となるが、目標には、長期目標を確 を実施して、短期目 ニタリングは、中央 は完結される。一方、 によっては期間が１
認 す る こ と も 重 要。 標の期間の最終日と 法規の評価にあたり、 まだ長期目標に向け か月、２週間など短（P78,80）
長期目標および全体 評価は、事後評価の ての課題が残されて いものもあり、それ的な援助の目標の最 事を言う。
いる場合には、必要 に応じた時期に評価
終 日 に 行 い ま す が、に応じて介護計画の が 必 要 と な る。
」
状況が変わったとき
微 修 正 を 行 い つ つ、（P103）と記載。長期は直ちに行います。
長期目標達成に向け 目標の評価について（P180）て継続されることに は、触れられていななる。
（P178）い。

介護過程とケアマネジメントとの関係

介護職の場合は介護 介護支援専門員の立 ケアプランが、どの 介護過程とケアマネ 介 護 保 険 制 度 で は、過程を展開すること てる計画と、サービ ようなサービスを利 ジメントについて明 ケアマネジャーが作によって、介護計画 ス提供事業者が立て 用 す る の か と い う 確な区別について書 成するケアプランと、（個別援助計画）を立 る計画とは、課題と サービス利用に関す かれていない。一連 各サービス内容を請案し、目標の達成に 目標は共有していま る計画であるならば、 の問題解決のための け負った事業者が作向けてより個別的な すが異なった２種類 ケアプランで計画さ 道筋のことを、「介護 成するケアプランが支 援 を 実 施 し ま す。 の 計 画 に な り ま す。 れたサービスをどの の 過 程 」 と も い う。 ある。施設では、これように実施していく （P92）
個別援助計画ではケ （P133）が通常重なっている。
のかという、具体的
ア プ ラ ン を 受 け て、
（P98）
なサービスの実施計
その目標を達成する
画が介護計画になりために、より具体的・ます。
（P163）
より専門的な計画を立案します。
（P105）「介護過程の定義」の内容として、大きく分けて、

例えば、介護過程ワークブック11）では、社会福祉「思考過程」か、「思考と実践の過程」に分けられる。

援助技術の援助過程の応用として、「インテーク→ア

次に、「介護過程」のプロセスについては、中央法

セスメント→計画の立案→実施→モニタリング→評規の「アセスメント→計画の立案→実施→評価」

価→（再アセスメント）→終結」が採用されている。

の４つのプロセスから、社会福祉援助技術の援助過次にアセスメントについては、「情報を収集し、関程や、介護保険制度のケアマネジメントの流れ（中連づけたり、統合・分析し、生活課題（ニーズ）を

央法規 P103）を参考としたインテークやモニタリ明確にするというプロセスは一定の共通点が見られング、終結（終了）を含むものまで様々であった。

た。しかし、テキストによっては、「筆者が作成した

また、評価については、短期目標について評価を共通するニーズの情報収集項目を用いて効率よく情行うことは共通であったが、長期目標については記

報収集」することに重点がおかれ、独自の特徴が見載されていないテキストも見られた。

られた。

９）

介護過程とケアマネジメントとの関係では、大きまた、「評価」項目以外に、社会福祉援助技術の援
助過程を参考とした、モタリング、評価、（終結）がく分けて２つの傾向がみられた。
１つ目は、「ケアプランと個別援助計画（介護計採用されているテキストも見られ、テキストによっ画）は関連があるものの同じではなく、違う計画でて差異がみられた。
前述したように、矢部ら

４）

が述べた、
「介護過程」

ある」というもの。

の流れとして、「①看護過程②社会福祉援助技術③２つ目として、「介護保険制度では、ケアマネ

介護保険制度におけるケアマネジメントの３つの流ジャーが作成するケアプランと、各サービス内容をれ」があり、何を取り入れたかによって、プロセス請け負った事業者が作成するケアプランがある。施（構成要素）に違いがみられていると考える。

設では、これが通常重なっている。」と述べられてお－ 126 －

介護施設における本人のニーズを重視した個別支援（ケア）を適切に行うための方法として「介護過程」の実践に関しての考察

り、特に施設におけるケアプランと介護過程が同じン）が明確に区別されていない現状が見られた。３であるとするものであった。

/ ５施設（60％）

以上をまとめると、介護過程については、テキスト

介護施設では、介護職員の力量不足や人材不足にの中でも、定義やアセスメント、プロセス（構成要よる多忙さなどの理由から、介護職員による介護過素）、評価、ケアマネジメントの展開において、看護程の展開があまり行われていない現状があると考え

過程や社会福祉援助技術、介護保険制度のケアマネられる。

ジメントのどの手法を取り入れたかによって、違い「介護過程」では、「看護過程」を基にして、定義が見られ、統一されていないことが明らかとなった。

や方法を考案した経緯があることについては、先に述べた。

Ⅷ．介護過程の実践「看護過程」では、看護教育の中で、「看護過程」

以上、介護福祉士養成校で使用されている、「介護過程」におけるテキストやワークブックを比較検討

が取り入れられ、看護の現場でも、実践が行われている。
看護の現場で「看護過程」が展開されている理由

し、定義やプロセス、評価、ケアマネジメントとのとして、看護師にとっては、「看護過程」を展開する関係について、考察してきた。
教育の現場で使用される、テキストやワークブッ
クの内容が統一されておらず、どのテキストやワーことが基本であり、共通認識されていることが影響しているのではないか。

クブックを使用するのか、教授する教員によってそれに対し現場で、働く介護職員については、無も、「介護過程」についての理解や教える内容が違っ

資格から初任者研修、実務者研修、そして介護福祉ている現状がみられている。

士養成校を卒業した者まで様々であり、「介護過程」

そのことが、受講生が混乱し、理解が困難になるについて、まったく学んでいない職員も存在する。
そのため現状では、「介護過程」という言葉につい原因ではないかと考える。
「介護過程とは」について、「生活を支援する」とてさえ、聞いたことがない介護職員も見られる。

いう、介護独自の視点を持ち、明確な定義や方法を「介護過程」が「看護過程」のように、介護施設で実統一し、教授していく事で、そういった混乱もなく践されるためには、教育の中で、統一された定義や、なり、「介護過程」についての理解や実践が広がるの方法を教授していく事が前提となると考える。
そのためには、介護の資格がなくても、介護の職ではないかと思う。
また、「介護過程」については、介護保険制度上、場で働ける現状では、介護施設の中で、職業教育と介護支援専門員が作成する介護計画書（居宅・施して、「介護過程」を教授し、実践につなげていく必設）については義務付けがあるが、介護職員が作成要があるのではないか。
また看護師養成については、各職場において、研する介護計画の作成については、訪問介護計画以外

修プログラムであるクリニカルラダーが設置されては義務付けがなされていない。
そのため、吉田らが行った「介護福祉施設におけいる。

る介護職員の介護過程展開についての予備的研究」

クリニカルラダーとは、看護師として専門知識やでは、介護福祉施設において介護過程を展開せ技術を段階的に身につけるよう計画されたキャリア

14）

ず、個別の介護過程を展開していない施設が３/ ５開発プログラムのことである。
看護師養成教育の中で取り組んできた看護過程

施設（60％）という結果が見られた。
また介護過程を展開していない施設でも、ケアマ

は、職場に入職した後、クリニカルラダーの中で再ネジャー（以下ケアマネ）が作成した施設サービス

度行われ、実践されていくシステムができている。

計画（案）を元にカンファレンスを行い、各専門職

看護過程と介護過程は別のものではあるが、介護種が修正を加え、ケアマネが施設サービス計画とし職が介護福祉施設の中で、介護過程を実践する際てまとめている事例が見られた。施設の中では、介に、参考になるのではないかと考える。

護過程（介護計画）とケアマネジメント（ケアプラ－ 127 －

つまり、介護職員においても、それぞれの教育

敬心・研究ジャーナル（介護福祉士養成、実務者研修、初任者研修）の場に

今回の研究では、テキストの比較検討という切りおいて、介護過程を学ぶ事の他に、無資格などさま口からこの問題について考えてきたが、現場での「介ざまな背景をもった介護職員を想定して、介護施設

護過程」を考える際に、実践という面で限界がある。

などの職場において職業教育の中で、「介護過程」を

そのため今後は、介護施設での介護過程の実践に取り入れ、学習していくことが必要あると考える。

ついて、現状を踏まえつつ、介護過程を実践していく

その上で、「介護過程」の定義や、展開のプロセス、ための方法について、研究を行っていきたいと考える。

アセスメント、評価、ケアマネジメントとの関係などを統一し、共通の見解を持つことで、介護過程を教える側のみならず、介護施設で働く介護職員にも

引用文献
1 ）日本介護福祉士会（2007）「介護福祉士教育のあり方に関する検討会報告書」―養成カリキュラムに関する中「介護過程」に対する理解が進み、介護施設での実践につなげていく必要があると考える。

間まとめ―2 ）嶋田直美（2016）「介護福祉士養成教育の中心問題」桃
山学院大学社会学論集、p177-193。
3 ）矢部弘子、小林明美、寺嶋洋恵（2005）「介護概論におⅸ．介護過程の今後と研究の限界

ける介護過程の概念に関する諸説の検討」聖隷クリスト

平成29年10月に社会保障審議会福祉部会福祉人
材確保委員会から報告書「介護人材に求められる機能の明確化とキャリアパスの実現に向けて」（以下報告書）が出され、それを踏まえて、今後、求められる介護福祉士像に即した介護福祉士を養成する必要があることから、介護福祉士養成の教育内容の見ファー大学社会福祉学部紀要３号、p35-47。
4 ）前掲書３）5 ）加藤直英（2014）「「介護過程」の理論的枠組みに関する基礎的研究」目白大学短期大学部研究紀要、p44-54。
6 ）加藤直英（2015）「「介護過程」の認識論的考察」目白大学短期大学部研究紀要、p31-41。
7 ）柊崎京子（2010）「介護過程のアセスメントシートの作
成－アセスメント段階における理解を高めるための２直しが行われることとなった。

つのアセスメントシート－」。共栄学園短期大学研究紀報告書では、「介護過程におけるアセスメント能力や実践力を向上させる」ことが記載され、2019

要、p １-27。
8 ）池田明子、住野好久（2012）「介護過程における構成要
素とアセスメントの位置づけに関する研究」新見公立大（平成31）年度より、介護福祉士養成のカリキュラ
ムが変更される予定となっている。
社会保障審議会福祉部会、福祉人材確保専門委員会が平成30年２月に出した、「介護福祉士養成課程
における教育内容の見直し」検討のまとめによる、介護福祉士養成課程のカリキュラム（案）によると、介護過程については、介護実習の中で、「介護過程の学紀要

祉士養成講座９

し、本人主体の生活と自立を支援するための介護過介護過程」第３版。中央法規出版。

10）石野郁子編（2014）「最新介護福祉全書７

介護過程」

第３版。株式会社メヂカルフレンド社。
11）川廷宗之、永野淳子編（2016）「アクティブラーニング
で学ぶ介護過程ワークブック」株式会社みらい。
12）井上千津子、澤田信子、白澤政和、本間昭監修、澤田信
子、石井享子、鈴木知佐子編（2009）「介護福祉士養成テ

実践的展開」を教育に含むべき事項に追加され、留意点として「介護過程の展開を通して対象者を理解

第33巻、p109-113。

9 ）介護福祉士養成講座編集委員会編（2015）「新・介護福キストブック８ 介護過程」株式会社ミネルヴァ書房。
13）黒澤貞夫、峯尾武己編（2008）「介護福祉士養成テキス
ト12程を実践的に学ぶ内容とする。」としている。

介護過程の展開

基礎的理解と実践演習」株式会

社建帛社。

この事は、介護福祉士養成課程において、介護過14）吉田志保、松本浩太郎、永嶋昌樹、半田仁、樋口久美子、
齊藤美由紀、川廷宗之（2017）「介護福祉施設における程の展開の中で、実践力が重要視されていることを介護職員の介護過程展開についての予備的研究」日本介示している。
以上のように、介護のリーダーとしての役割を担
う介護福祉士養成において「介護過程」における実護福祉学会。

参考文献
1 ）増原真砂子（2014）「特別養護老人ホームにおける介護践が重要視されている状況からも、本研究で取り上げた介護施設での「介護過程」の実践についての問題は非常に重要であり、さらに研究を進め、取り組
むべき課題であると考える。

過程の展開プロセスに関する研究―個別ケアの支援を中心に ―」。国際医療福祉大学審査学位論文（博士）。

受付日：2018年４月16日－ 128 －

研究ノート

友達との関係づくりをめぐる小学校第一学年の顕在的
カリキュラムの検討― 生活科教科書と道徳の読み物教材の比較から ―

水

引

貴

子1）

歌

川

光

一2）

濱

野

義

貴3）

日本児童教育専門学校

1）

昭和女子大学2）

明星大学通信制大学院教育学研究科博士前期課程

3）

Examination of Formal Curriculum in First Grade of Elementary Schoolin the Making Relationships with Friends― Comparing the Textbooks of Life Environment Studies with Readings of Moral Education ―Mizuhiki Takako1）

Utagawa Koichi2）

Hamano Yoshiki3）

1）

Japan Juvenile Education College

2）

Showa Women’s University

3）

A Graduate Student, Meisei University Distance Education Graduate Course

要旨：本稿は、生活科の単元「学校と生活」の前にその授業が展開されるスタートカリキュラム中の「友達」との関係づくりにおいて、「友達」の存在をどのように伝え、またその関係づくりをどのように指導しているのか、
さらに、道徳の指導内容との異同はどこにあるのかを生活科教科書と道徳の読み物教材を用いて考察する。
キーワード：友達、生活科、スタートカリキュラム、道徳

１．問題の所在

わる教科として生活科２）がある。生活科では、「教本稿は、近年の青少年にとって切実な問題となっ育課程の中で関わりを持つ級友、その中でも特に仲ている 「友達」との関係づくりの教育課程上のあのよい友達、『地域の子供』として学校の教育課程外り方について、小学校第一学年における生活科教科３）
で関わる友達」
といったように、多様な「友達」の書と道徳読み物教材の比較から示唆を得ようとする存在を想定している。

１）

ものである。ここで小学校第一学年に着目するの本稿で着目したいのは、生活科の単元「学校と生は、児童にとって、幼稚園、保育所、こども園から活」（その中の最初の小単元は大抵の場合「がっこう小学校への進学が、校種の変化による人間関係の変たんけん」である）の前にその授業が展開されるス化の体験という点で重要だと考えるためである。

タートカリキュラム中の「友達」との関係づくりで小・中学校教育において「特別の教科道徳」は、ある。スタートカリキュラム自体が保幼小連携を目

内容項目「友情、信頼」において直接的に友達関係的としているため、その友達の扱いも小学校生活へを扱うが、小学校低学年において友達関係に深く関の適応が主となると予想されるが、「友達」の存在を－ 129 －

敬心・研究ジャーナル

どのように伝え、またその関係づくりをどのように「ありがとう。」とある。続く「いっしょに指導しているのだろうか。また、道徳の指導内容とう。」（12－13頁）では、「みんなは

あそぼ

なにを

して

あそんでいるのかな。」という問いかけがあり、絵の異同はどこにあるのだろうか。
本稿では生活科教科書と道徳の読み物教材の内容の比較から、これらの課題に取り組むこととした

中 の 児 童 の 会 話 に は「 あ っ …。 だ い じ ょ う ぶ。」「いっしょにあそぼう。」がある（12－13頁）。

い 。具体的には、2017年度時点で生活科の検定教

せ学図研究編によれば、この小単元のねらいは科書と道徳の読み物教材の双方を発行している５社「あいさつをしたり、自己紹介したりしながら、クラ（東京書籍、学校図書、教育出版、光村図書、日本文

スのみんなと友だちになることができる」ことであ教出版）の計10冊を対象とする 。

る（46頁）。「クラスの中には、どんな友だちがいる

４）

５）

かな。どんな話をしているかな。」といった誘いか

２．生活科教科書におけるスタートカリキュラ
ムと「友達」

ら、「クラスのみんなと友だちになれるように、自己スタートカリキュラムとしての生活科においてを発表し合う。」（留意事項…自己紹介では、あいさ「友達」の意味や範囲は特に示されてはおらず、児童

つ、名前の紹介、出身幼稚園・保育園、好きな遊び

にとって「身近」な存在としての級友との関係づくなどを話すとともに、国語の時間にかいた「名刺りが重視される。

カード」を活用する。名刺交換することにより、家紹介をし合い、簡単なゲームをする。そして、感想せ東書研究編では、国語で「挨拶、返事」を習得に帰ってからも、家族に新しい友だちのことを伝えしたのち、児童に「友達と遊びたい」という意識をられるようにする。また、体全体を使った簡単な持たせた上で、体育科、音楽科、算数科などとの合ゲームを取り入れ、緊張をほぐし、なかよくなるた科的指導により、校庭遊び（遊具遊びや鬼ごっこ、めのきっかけ作りとする。活動後には、学校でも家仲間集め遊びなど）や室内遊び（手遊びや指遊び、でも感想を話す場を設定し、人とかかわることがで仲間遊びなど）を行う（18頁）。その後、「友達の名きた喜び・がんばりを味わわせる。）、「新しい友だ

前を知りたい」と動機づけた上で、国語や図工とのちと校庭で楽しく遊ぶ。」（留意事項…みんなでする

合科的指導により「名刺交換遊び」を行う（自分のと楽しい遊びを出し合い、安全に気を付けて、遊べ

名前を鉛筆で書いたり、好きなものをクレヨンで描るようにする。）といったような展開となる（同上）。

いたりして名刺をつくり、友達と自己紹介をし合集団遊びとしては、カード集めゲーム、自己紹介

う）
（19頁）
。

ゲーム、目かくしリレーなどが例示されている（49

同書では、その他の教師の関わりとして、
「教師も

頁）。

仲間に入って話をつなぎ、身近な友達と関わる機会

せ教出では、「わくわくどきどきしょうがっこう」を増やしていく」という休み時間の関わり、「友達とという単元名の下に、「みんながいればぜんぶがた

いっしょに食べる楽しさを大切にしながら、給食をのしい」とあり、「みんながいれば」（作詞・作曲／

通して望ましい食習慣を身に付けられるように指導

タケカワユキヒデ、伴奏編曲／武田国博）の歌唱にをする」という給食時の関わり、「整列したときの隣進む（２頁）６）。

の児童、教室で席が隣の児童、グループでいっしょ

せ教出の友達関係づくりに関わる小単元「ともだになる児童など、身近で関わりのある児童との関係

ちいっぱいだいさくせん」のねらいは「友達と一緒づくり」という近くの友達との遊びへの配慮を挙げに遊んだり、活動したりする楽しさを味わうとともている（口絵４－５）。

に、仲よくするためのマナーやルールがあることにせ学図では教科書に「ともだち いっぱい。
」とタ気付く」ことにある（せ教出研究編：54頁）。そのイトルづけ、「みんなは どんなおはなしを して学習活動としては、「自己紹介や握手をして、友達をいるかな。
」という問いかけを示している（10－11増やす。」「友達と一緒に仲よく遊ぶ。」「友達と一緒

頁）。絵中の児童の会話には、「せんせいあのね…。
」に歌ったり、絵を描いたりして、楽しむ。」が挙げら「おにいさんあのね…。
」「おはよう。
」「おはよう。」

れている（せ教出研究編：54頁）。

－ 130 －

友達との関係づくりをめぐる小学校第一学年の顕在的カリキュラムの検討「仲よくするためのマナーやルール」としては、りたいね。」（６－７頁）という挿絵の台詞があり、なってね。」といっ

このページのねらいは、「入学直後の不安な気持ちた「挨拶や、声がけを自分から積極的に行う。」（せをやわらげ、安心して楽しい学校生活を送ることが教出授業編：13頁）、「どうぞ。」「ありがとう。」、「ごできるようにするために、幼稚園や保育所で経験しめんなさい。
」「どう

いたしまして。」といった「仲たことのある遊びを取り入れ、新しい友だちと仲良よくなるためには、大切な言葉があることに気付

く遊びながら人間関係をつくっていく」ことにあるく」こと（同上：14頁）、「いっしょにあそぼう。」（せ日文朱書編：８頁）。「経験したことのある遊び」

いれてください。」というように「独りとして、じゃんけん列車（留意事項…テンポのよいにならないよう、互いに声をかけ合う」こと（せ教

曲をかけてやるとよい。あくまでも BGM 程度に考出授業編：15頁）。

える。ジェンカのように、しっかり曲に合わせて行「おはよう。
」や「おともだちに「なかまにせ光村の「きょうからいちねんせい」の単元のね

う必要はない。一つの大きな輪になるまでやると盛らいは、「クラスの友達や教師と仲良く遊ぶ活動をり上がる。）、「グーチョキパー」（留意事項…たいて通して、学校でかかわる人々のことが分かり、楽し

いどの幼稚園でも保育所でも経験しているので、喜く安心して学校生活を送ることができる。」（せ光村

んで活動するだろう。園によっていろいろな違いも研究編：48頁）である。

あるだろうから、違いに気付かせるのも新たな発見

せ光村４～７頁には、歌と遊びによる導入教材があっておもしろい。）、自己紹介（留意事項…画用「きょうからいちねんせい」が位置づけられており、紙を用意して、好きな絵を描かせるのも安心してで歌遊びをしながら、自分のことを紹介したり、友達きる活動である。描いた絵を見せ合ったり交換しのことを知ったりする活動が想定されている。ソン

合ったりして、自己紹介に発展させるとよい。）、

グブック収録の「すきなものなあに？」の歌に合わ

ドッジボール（留意事項…校庭でのドッジボール

せて遊ぶこともできるが、この紙面は歌を使わなくは、子どもの状況を見て行いたい。学級の人数、学ても活用することができ、教科書の言葉「すきなた

校の規模、校庭の広さを鑑みると、入学１週目では

べものはなに」「すきなどうぶつはなに」のように、校庭での遊びは無理な場合もある。徐々に行動範囲

児童が答えやすい質問から入る方法も示されているを広げていきながら進めていくことが大切である。）（せ光村朱書編：２頁）。

が挙げられている（せ日文朱書編：９頁）。

せ光村６～７頁には、大勢の児童が楽しそうに遊

このように、生活科のスタートカリキュラムとしんでいる姿が描かれており、クラスの友達や教師とての「友達」との関係づくりは、教科書中の遊びのの遊び、交流を深めたところで、次の単元「なかよ様子からの気づきを話し合ったり、実際に馴染みのしいっぱいだいさくせん」につなげることが企図さある遊びを実践した上で、名刺交換などの自己紹介れている（せ光村朱書編：４頁）。６～７頁に描かれや良好な関係を維持するための挨拶や言葉がけを学ている児童を、４～５頁にも登場させ、服装も同にぶという流れになっている。

しておくことで、探して楽しむ工夫が施されており、自分の世界をもち続けながらも、友達と交流する楽しさを味わせる意図がある（同上）。
具体的な学習活動としては、導入遊び（仲良しになれる遊び）として、「すきなものなあに？」「つな
がったらつながった」「なかよしじゃんけん」「名刺交換」「フルーツバスケット／あおあらし」「椅子取りゲーム」「ドン・じゃんけん」「ハンカチ落とし」「手つなぎ鬼」「しっぽ取り」が挙げられている（せ３．‌道徳の読み物教材における「友達」
続いて、２との比較のために、同発行者の道徳読
み物教材における「友達」関連作品（表を参照のこと）を検討してみたい。
2015年一部改訂小学校学習指導要領道徳編の低学年の「友情、信頼」の内容は、「友達と仲よくし、助け合うこと。」である。

光村朱書編：６－９頁）。
せ日文では、「あそんだことあるね。」「なかよくな－ 131 －

敬心・研究ジャーナル（読者に向けて）

表：道徳の読み物教材の「友達」関連作品
発行者
（略称）
東書

道徳読み物
教材タイトル
みんななかよくどうとく１

二わの●あいさつがことり

二わのかがやけみらいどうとく１ねん

ともだちのこころはっぱますだくんの記

学図ブンブン「きみはちゃんといえているかな。」「友情、信頼」に関わる読み物作品

１ねんせい日

たすけた光村

しっぱいしたって
どうとく１ねん
きみがいちばんひかる おちば
とき
あめふり

日文

新小学校どうとく
いきるちから１

いっしょにかえろう

ぞうさんと
ゆっきと
二わの

こと

３．さようなら。
４．ありがとう。
５．ごめんなさい。……

（かがやきタイム）ともだちふやそうしょうがくどうとく
こころつないで１できる

２．こんにちは。
ゾウ（かがやきタイム）ともだちつ
くろう

教出

じょうずに

１．おはよう。

ことり

ともだちを
たち

つくりかた

男児「ぼくもともだちがまだできないんだ。」
ブンブン「それじゃ、みんなでともだちづくりのれんしゅうをしてみよう。」

おともだち
やっち

ブンブンのあいさつゲーム ― あいさつリレー

ことり（中略 ― 引用者）

したがって、関連作品は、既に友達関係にある登場人物同士の中で主人公や準主人公が、自分や相手

ブンブンのあいさつゲーム ― めいしこうかん（中略 ― 引用者）の自己中心性への反省や戸惑いを通じて友情のあり方を考える作品（「二わのことり」
（３社）
「ますだく

ブンブン「ともだちづくりのだいいっぽはあいさつ

んの１ねんせい日記」「いっしょにかえろう」「しっぱいしたって」「あめふり」）や、友達同士で助け合だね！さあ、ゆうきをだして！」
男児・女児「ブ ンブン、ありがとう。やってみるう作品（「ともだちをたすけたゾウたち」「おちば」「ぞうさんとおともだち」「ゆっきとやっち」）が多くを占め、新たに友達をつくる場面があるのは「ここね！」***************************************************************
（ど学図：36－37頁）

ろはっぱ」「いっしょにかえろう」の２作品である。
双方とも一人ぼっちの登場人物に声をかけることで友達になっている。

また後者は、「交友関係を深めたい時期に、休み時
間や放課後を想定してことばの練習をさせる」こと

道徳の読み物教材で「友達」との関係づくりを詳（ど学図指導書：188頁）、「相手を変えて、ゲーム形

細に紹介しているのは、ど学図「ともだちつくろう」

式でやること」「学級活動または学級での指導で行「ともだちふやそう」である。

う」ことを想定している（同上：189頁）

前者は、「生活科や学級活動として活用する」こと（ど学図指導書：98頁）、「交友関係を広めたい時期に、勇気を出して声をかけ合う体験をゲーム形式で***************************************************************
男児 A「いっしょにあそぶともだちがいなくてつまさせてみる」ことを想定している。（同上：99頁）

らない。」
ブンブン「ともだちとのやくそくのしかたをしって***************************************************************
女児「ともだちができないの。」

いるよ！」
男児 A「あっ、ブンブン、どうするの。」

ブンブン「ともだちのつくりかた、しっているよ！」
女児「あっ、ブンブン、おしえて。」（ブンブンから読者に向けて）－ 132 －

友達との関係づくりをめぐる小学校第一学年の顕在的カリキュラムの検討

あいさつの
ゆうきを
ともだちに

特に後者は、友達の誘いの「ことわりかた」につときのようにいて触れている点で、友達と「仲よくする」設定で

だして

こえを

貫かれている道徳の読み物教材としてはハウツーのかけよう。

要素が強いものとなっている。

「あそぼう！」「いれて！」「いっしょにあそぼう！」

４．まとめと今後の課題「きょう、あそべる？」 など。

本稿では、①生活科のスタートカリキュラムとし（欄外の注意事項）★ともだちの

かおを

★きこえる

こえで

★えがおで

いう。

ての「友達」との関係づくりは、教科書中の遊びのみる。

様子からの気づきを話し合ったり、実際に馴染みのいう。

ある遊びを実践した上で、名刺交換などの自己紹介
や良好な関係を維持するための挨拶や言葉がけを学ぶという流れになっている、②道徳の読み物教材で

男児 A「いっしょにあそぼう！」

は、「友情、信頼」に準拠した作品は、友情の深め方

男児 B「うん、いいよ。」の考察が主であり、友達との日常的な関係づくりの

男児 A「きょう、あそべる？」

要素は弱い、といった点を明らかにした。

男児 B「だめだよ。」

生活科、道徳双方の教材に共通しているのは、な

男児 A「ことわられてかなしいよ。」

ぜ「友達」が必要なのかという論点が不在であるこ

男児 B「どうしよう。」
ブンブン「じょうずな

ことわりかたをしっているよ。」
男児 B「ブンブン。どうよい

排他性が反省事項としてのみ挙げられるといった点
である。

するの。」

ただし、道徳の読み物教材では「友情」を扱うた
め、登場する「友達」が学校内外双方であるのに対（ブンブンから読者に向けて）
きもちのとや、誰かと親密な友達になることで自然と生じるし、生活科では友達との関係づくりがスタートカリ

ことわりかたキュラムとして、なおかつ「がっこうたんけん」の

１．まず、あやまろう。

前段階の単元として位置づいているため、「友達」の２．ことわるりゆうをいおう。

対象やその関係づくりの方法・手段はむしろ明確に

３．かわりのことをいおう。

なっている。この、スタートカリキュラムが有して「ごめんね。きょうは、〇〇がべないんだ。あしたならあるから、あそいる「学校における友達づくりの意義はまずは当人

あそべるよ。」の学校生活を円滑にすることにある」という視点
は、友達関係のグループ化によって「友達＝級友」（欄外の注意事項）★ともだちの
★きこえる

かおを
こえで

★さいごまでという図式の固定化していく傾向にある小学校中学

みる。

年以上７）の教育課程にとっては、示唆を与える可能いう。

性もあるだろう。

いう。

本稿では、生活科における「友達」関係づくりの中でも、スタートカリキュラムのみへの着目となっ男児 A「きょう、あそべる？」
男児 B「ご めんね。きょうはようじがあそべないんだ。あしたあるから、あそぼうよ。」

たが、低学年全体を通した検討や道徳の読み物教材との比較については別稿に期すこととしたい。

男児 A「じゃあ、あしたあそぼうね。」〈注〉

男児 B「うん、たのしみだね。」

１）鈴木翔（2015）「友だち ― 「友だち地獄」が生まれたわ***************************************************************
（ど学図：92－93頁）－ 133 －

け ― 」本田由紀編著『現代社会論 ― 社会学で探る私たちの生き方』有斐閣、pp.79-101、岡邑衛・歌川光一（2018）敬心・研究ジャーナル「高校生のコミュニケーション能力を育む学級集団に関す〇〇編」のように略記する。これらに対応する引用資料にる一考察 ― 特別活動が目指す「望ましい集団活動」を視

ついては本稿末尾を参照されたい。なお、生活科教科書と道徳の関連について扱った研究として、大橋保明（2011）

野に入れて ― 」『甲子園大学紀要』vol.45、pp.1-5.
２）生活科は1989年３月15日に告示された小学校学習指導「生活科教科書における道徳の内容項目に関する研究」『い要領において、第一学年及び第二学年での理科と社会科に

わき明星大学大学院人文学研究科紀要』（９）、pp.49-57、代わる新科目として新設された。1992年から全面実施さ

生活科教科書や指導書における幼児教育について扱ったれている。生活科の目標は、「具体的な活動や体験を通じ研究として、福元真由美（2018）「生活科教科書の教師用て、自分と身近な社会や自然とのかかわりに関心をもち、指導書における幼児教育に関する記述の変遷：幼児教育

自分自身や自分の生活について考えさせるとともに、そのと小学校教育の接続を図る観点に注目して」『東京学芸大
学紀要 総合教育科学系』69（１）、pp.129-139、がある。

過程において、自立への基礎を養う」とある。
生活科成立の背景として、1987年12月の教育課程審議

６）その歌詞の一番は以下である。

会「答申」の高橋による要約を紹介すると、以下のようになる（高橋一男（1990）「生活科の成立過程とその内容」

みんながいればごはんたべるのもたのしい『茨城大学教育学部教育研究所紀要』22号、p.1）となりのひととあいさつするのもたのしいはなのかおりやとりのさえずり
ぜんぶがたのしい

１．低学年児童の活動と思考の未分化

ちきゅうのうえにうまれたことがたのしい

２．幼稚園及び保育所と小学校のスムーズな接続への期待

３．児童の自然離れや生活習慣の不足（せ教出なかよしソング：4-7）

４．理科や社会科での表面的な知識の伝達への危惧
７）歌川光一・岡邑衛（2017）「小中学校における「友達」を

５．理科や社会科における指導の困難さ

めぐる顕在的カリキュラムの検討 : 道徳の読み物教材に描 この「答申」以前から、合科的指導の必要性は昭和50年

かれる友情」『昭和女子大学現代教育研究所紀要』（３）、代の答申にも盛り込まれており、1976年には研究開発学

pp.75-84

校が発足したことで、ここでの実証的な研究が生活科誕生に貢献している（小島文英（2002）「ミャンマーの児童中
心主義と合科的指導の採択にまつわる課題 ― 日本における社会科および生活科の成立過程との対比において」『国際基督教大学学報、I-A、教育研究』44号、pp.43-55）。
３）水引貴子・歌川光一（2017）「「友達」をめぐる保育内容（人間関係）と生活科、道徳、特別活動のカリキュラムの接続とその課題 ― 2017年改訂学習指導要領・幼稚園教育要領の検討を中心に ― 」『敬心・研究ジャーナル』１（２）、p.137.
４）スタートカリキュラムにおける友達との関係づくりは、「ともだち」と行うこととなる「がっこうたんけん」の円
滑な導入のあり方にも関わる（櫻井恵子（2012）「アー【引用・参考文献】＜生活科教科書関連＞『新編あたらしいせいかつ上教師用指導書』（指導編、研究編、資料編、活動事例編）、2015年『みんなと学ぶ小学校生活上教師用指導書』（朱書編、研究編）学校図書、2015年『せいかつ上みんななかよし教師用指導書』（授業編、研究編、地域事例編、なかよしソング）教育出版、2015年『せいかつ上みんなだいすき学習指導書』（研究編、朱書編、
せいかつソングブック）光村図書出版『わたしとせいかつ上みんななかよし教師用指導書』（研究・資料編、朱書編、地域実践事例集）日本文教出版、2015

ティキュレーションの段差をなだらかにするスタートカ
リキュラム研究 ― 生活科「学校探検」における、合科的な指導による円滑な接続を目的として ― 」『教材学研究』
第23巻、pp.109-118）。
５）したがって、生活科教科書は2008年改訂学習指導要領に、道徳の読み物教材は2015年一部改訂学習指導要領に準拠している。以下、これらの教科書を引用する際は、「東書」「学図」「教出」「光村」「日文」とし、生活科について年＜道徳の読み物教材関連＞「道徳」編集委員会編『道徳：小学校：教師用指導書１』東京書籍、2015年
松尾直博ほか著『かがやけみらい道徳１年教師用指導書』学校図書、2015年
光村図書出版株式会社著『どうとく１ねんきみがいちばんひは「せ東書」、道徳については「ど東書」のように略記する。さらに、その教師用指導書を参照する際には「せ東書－ 134 －

かるとき：教師用指導書』光村図書出版、2013年

受付日：2018年４月16日

敬心・研究プロジェクト成果報告

高等教育における「低意欲学生」の傾向把握と改善案の検討～学習意欲改善による休退学者減少を目指して～
町

田

志

樹 1）

樋

口

豊

朗 2）

佐々木

伊万里 2）

学校法人 敬心学園 臨床福祉専門学校 理学療法学科

1）

学校法人 敬心学園 臨床福祉専門学校 事務局

2）

要旨：本研究の目的は医療・福祉系養成校における低意欲学生の傾向を分析することである。対象は医療系学生

404名・福祉系学生621名とし、平成29年の前期前半と後半、後期前半と後半にアンケート調査を実施した。項目
は学校生活の充実度、目指す職種に対するギャップ、学習意欲、卒業後に専門職に就きたいか否かの４項目とした。学校生活の充実度については後期後半で医療系が22.4％、福祉系は31.1％であった。目指す職種に対するギャップは、ギャップ無しの回答が医療系では各期60％以上であるに対し、福祉系では34.6～46.5％であった。
学習意欲については前期前半で医療系は21.1％、福祉系は16.2％がやや無い・非常に無いと回答していた。卒業
後に専門職に就きたいか否かについては、前期前半で医療系は4.7％、福祉系では6.6％がまったく思わない・やや思わないと回答していた。以上の結果より、休退学者の減少の施策として学生の傾向を正確に把握し、早期から導入することが重要だと提案する。
キーワード：低意欲学生、休退学者、アンケート調査

はじめにに当校理学療法学科の昼間部（２・３年生、計123

これまで高等教育領域では、教育施策を背景とし名）ならびに夜間部（３・４年生、計54名）に対した学生の学力の低下と２極差が大きな問題として取て、学習意欲の推移についての５段階のリッカート

り上げられてきた。近年、その対応策として基礎学尺度によるアンケート調査を実施した。入学時点な力向上を目的とした Remedial 教育が大学を中心にらびに現時点での学習意欲を５段階にて評価した結盛んに導入されるようになり、当校でも積極的な果、入学時の学習意欲が「非常に低い」「やや低い」

導入を実施してきた。その結果、初学年の休退学者と回答した学生が昼間部では13名（10.6％）で夜間に変化はみられてはいるが、現状として学園が掲げ部では７名（13.0％）、「どちらともいえない」と回る目標数には達していない。学園目標数に達してい答した学生が昼間部では38名（30.9％）で夜間部でない原因を精査した結果、単に学生の学力低下のみ

は８名（14.8％）みられた。また、入学後の学習意

ではなく、学習意欲の低下が大きく関与していると欲についても確認した結果、「非常に低い」「やや低推測する。特に近年では、学力以前に学習意欲が極い」と回答した学生が昼間部では30名（24.4％）でめて低い学生（以下、低意欲学生）が増加傾向にあ

夜間部では10名（18.5％）、「どちらともいえない」

り、同群が早期退学に至っているケースが非常に多と回答した学生が昼間部では44名（35.8％）で夜間

い印象を受ける。低意欲学生については理学療法士

部では12名（22.2％）であった。予備研究の結果よ

養成課程のみではなく、高等教育領域でも新しい問り、入学時点であっても学習意欲が「やや高い」「非

題点と着目されつつある。その対応についての研究

常 に 高 い 」 に 含 ま れ な い 群 が 昼 間 部 で51名

も少しずつ行われ始めてはいるが、未だ具体的な対（41.5％）、夜間部で15名（27.8％）と非常に多く、更応法は報告されていないに入学後に低下する傾向であることが分かった。

1-5）

。

6-7）

今回、本研究の予備研究として平成28年12月22日－ 135 －

上記より、休退学者の減少を図るためには低意欲

敬心・研究ジャーナル

学生の傾向を把握し、早急にその対応に取り組む必月）と後半（７月）、後期の前半（９月）と後半（３要があると考える。また、低意欲学生の存在は理学

月）の計４回実施をした。アンケート内容について

療法士養成校のみ課題ではなく、他の医療系・福祉

は「 学 校 生 活 の 充 実 度 」、「 目 指 す 職 種 に 対 す る系学科にも共通する問題だと推測する。以上より研ギャップ」、「学習意欲」、「卒業後に専門職に就きた究の目的は医療系・福祉系養成校の低意欲学生の傾いか否か」の計４項目とした。各項目について４〜

向分析し、休退学者の減少の施策を検討することで５段階のリッカート尺度による調査を実施した。

ある。

結果
対象と方法

アンケート結果を表１－４に記す。「学校生活の対 象 は 学 校 法 人 敬 心 学 園 の 平 成29年 度 入 学 者

充 実 度 」 に つ い て は 前 期 前 半 の 時 点 で 医 療系は

1,025名とした（通信教育対象者は除く）。今回、対12.1％、福祉系では14.0％が「やや充実していない」

象者を医療系学生404名（39.4％）、福祉系学生群621

ないし「非常に充実していない」と回答しており、名（60.6％）の２群に区分し、以下のアンケート調

医療系では後期後半に向けて緩徐に低下（後期後半

査を実施した。

で22.4％）しているのに対し、福祉系では前期後半で26.7％、後期前半では31.1％と大幅な低下傾向がアンケートの期間は平成29年の前期の前半（４表１．学校生活の充実度について非常に充実していない

やや充実していない

福祉系

医療系

福祉系

医療系

福祉系

医療系

福祉系

医療系

3.5

1.0

10.5

11.1

55.0

59.9

31.0

28.0

前期後半

4.8

1.0

21.9

14.4

49.4

62.9

23.9

21.7

後期前半

10.3

3.2

20.8

15.8

47.9

60.5

21.0

20.5

後期後半

6.2

2.4

15.3

20.0

56.5

64.8

22.0

12.8

前期前半

やや充実している

非常に充実している

表２．目指す職種に対するギャップについて非常にある（−）

ややある（−）

ないややある（+）

非常にある（+）

福祉系

医療系

福祉系

医療系

福祉系

医療系

福祉系

医療系

福祉系

医療系

前期後半

8.1

2.1

20.1

11.9

56.8

66.0

13.6

15.5

1.4

4.5

後期前半

8.0

3.2

25.8

13.7

34.6

64.7

23.1

17.9

8.5

0.5

後期後半

8.8

1.8

27.6

15.2

46.5

63.0

12.9

16.4

4.2

3.6

表３．学習意欲について
非常に低い

やや低い

やや高い

非常に高い

福祉系

医療系

福祉系

医療系

福祉系

医療系

福祉系

医療系

前期前半

2.2

2.6

14.0

18.5

50.6

48.3

33.2

30.6

前期後半

8.1

4.6

27.1

28.4

48.5

52.6

16.3

14.4

後期前半

8.0

5.8

27.6

21.1

48.1

60.5

16.3

12.6

後期後半

9.7

4.2

28.5

21.2

47.1

60.7

14.7

13.9

表４．卒業後に専門職に就きたいか否かについて
まったく思わない

やや思わない

やや思う

非常に思う

福祉系

医療系

福祉系

医療系

福祉系

医療系

福祉系

医療系

前期前半

1.1

0.8

5.5

3.9

35.3

27.5

58.1

67.8

前期後半

8.3

0.6

28.9

11.3

47.4

43.3

15.4

44.8

後期前半

7.0

2.1

19.5

6.8

48.1

34.2

25.4

56.9

後期後半

6.2

1.2

10.6

5.5

38.2

33.9

45.0

59.4

－ 136 －

高等教育における「低意欲学生」の傾向把握と改善案の検討

また特有の傾向として、福祉系では後期前半に職みられた。
「目指す職種に対するギャップ」については、医療業に対するギャップのばらつきが最も高くなること

系では60％以上が各期において「ギャップなし」とが分かった。またこの時期のばらつきはマイナスの回答していたのに対し、福祉系では「ギャップなし」

みではなく、プラスに対する意識も高値になっていの回答は後期前半では34.6％、後期後半では46.5％

た。この結果より、同時期に職業理解を深める対応であった。また、福祉系は後期前半では34.6％がマを実施することが、その後の推移に影響を及ぼす可イナス、31.6％がプラスの印象を受けており、後期能性が高いと考える。
以上の結果より休退学者の減少の施策として、常後半では36.4％がマイナス、17.1％がプラスの印象だと回答していた。

に変化する学生の傾向を正確に把握し、その上で初「学習意欲」については、前期前半の時点で医療系

年次教育・リメディアル教育を早期から導入するこでは21.1％、福祉系では16.2％が「やや無い」「非常とが重要だと提案する。

に無い」と回答していた。この設問については両群
ともに前期後半では急激に「やや無い」「非常に無い」が増加する傾向がみられ、医療系が33.0％、福祉系では35.2％が同様の回答していた。
「卒業後に専門職に就きたいか否か」については、
前期前半の時点で医療系は4.7％、福祉系では6.6％

付記
本研究は平成29年度敬心学園 敬心・研究プロジェクトの補助を受けて行われた。

引用文献
１）南俊朗・他：学生の成長を助ける学習支援への模索 授業データ解析による支援方法発見の試み。九州情報大学

が「まったく思わない」「やや思わない」と回答していた。また、この設問についても前期後半で急激に「まったく思わない」「やや思わない」の回答が増加しており、医療系は11.9％、福祉系では27.2％が同研究論集。14：39-40。2012。
２）佐々木英洋：大手前短期大学におけるリメディアル教
育【数学・基礎】の報告（5）。大手前短期大学研究論集。
31：15-26。2011。

様の回答をしていた。

３）秋山なつ・他：作業療法教育と学生の職業興味におけ考察４）足立さつき・他：学生の意識調査による国家試験対策る問題点 VIP 職業興味検査を用いて。作業療法教育研究。9：20-26。2009。
プログラムの検討。リハビリテーション科学ジャーナ

今回、休退学者の減少を目的として医療系・福祉系養成校の学生の傾向を調査した。その結果、当初の予想よりも前期前半の時点で両群とも、学習意欲や専門職を目指す意欲が低い学生が多いことが分かった。また、医療系・福祉系の両群を比較した結ル。3：51-58。2008。
５）成島朋美・他：視覚障害学生のあはき国家試験ガイダ
ンスの取り組み 低学年からの長期的な学習計画のために。筑波技術大学テクノレポート。22：7-11。2015。
６）橋本勝：低意欲学生が振り向くアクティブラーニングを求めて（アクティブ・ラーニング）。現代の高等教育 。

果、両群共通ならびに特有の傾向がみられた。
共通の傾向としては両者とも、前期の前半から後半にかけて学習意欲・専門職を目指す意欲等が低下

582：26-30。2016-07。
７）中西勝彦：京都産業大学 ファシリテーションを取り入する点である。特に学習意欲については急激な低下がみられているため、この時期のケアが学生の退学・休学率に寄与する可能性が高いと推測する。

れた支援型教育の可能性 :「低意欲学生」を対象にしたカリキュラムデザイン。文部科学教育通信。318：2426。2013。

受付日：2018年４月27日－ 137 －

敬心・研究プロジェクト成果報告

学生主導による学習指導が学生に与える影響― 学生同士で学び合う環境が及ぼす効果 ―

三

村

聡

日本医学柔整鍼灸専門学校

Effects of teaching by students led give to students― Effects on the environment of each other learn by other students ―Mimura Satoshi
Japan Judo Therapy, Acupuncture & Moxibustion Therapy College

要旨：本研究は主体的 ･ 対話的で深い学び（「アクティブ・ラーニング」）の視点にたち、新しい時代に求められる資質 ･ 能力を育成する為に学習過程の質的改善が必要とされている昨今において、鍼灸専門学校の教員が直接学生指導するのではなく、学生が学生を指導した場合にどのような効果が得られ、指導方法の違いが学習意欲に与える影響を調査し、今後の学習支援方法や学生対応に寄与出来る方法を調査する事を目的とした。再試験該当科目が３科目以上の学生は２科目以内の学生より試験１週間前の学習時間が少ない傾向がみられ、学習時間が十分に確保出来ているか確認する必要性が示唆された。学生によるミニ講座が学生同士の学習に対する意識を高め、主体的 ･ 対話的で深い学びになったのかを検証する事が今後の課題となった。又、教壇に立った学生にどのような影響を与えたのか継続して調査を進める。
キーワード：アクティブ・ラーニング、学習時間、学習支援、ミニ講座事となった。現在の養成施設での鍼灸教育は一斉授

１．はじめににより学習指導要領改業が主体となり、鍼灸師として必要な知識・技術を訂の方向性が示され、主体的 ･ 対話的で深い学び

効果的に伝承出来ているのか、アクティブ・ラーニ（「アクティブ・ラーニング」）の視点からの学習過ングによる学習過程の質的改善がなされているのか

程の改善として、生きて働く知識 ･ 技能の習得など、疑問がある。

中央教育審議会の審議

１）

新しい時代に求められる資質 ･ 能力を育成し、知識

鍼灸専門学校の教育では、学生の背景や学力に応の量を削減せず、質の高い理解を図るための学習過じた柔軟な対応の必要性が示唆されており２）、特に程の質的改善が必要とされている。

勤労学生の学習指導には、学習意欲が欠席回数を介

鍼灸教育は一子相伝若しくは徒弟制度による技術

して成績に影響している３）。学生の成績にはグルーの伝承が為されてきた。その後、明治維新を契機とプ学習が有用である４）との報告や、グループ学習にして西洋化の流れの中で制定され、昭和22年（1947て学生満足度の高い学生は得点が上がる傾向 ５） が年）に「あん摩、はり、きゅう、柔道整復等営業法」

あり、学生の自我状態を伸ばす教育が成績を向上さの制定により「営業鑑札」から「身分免許」に変わっ

せ、留年・退学を減らす事に寄与する可能性６）があた事により、鍼灸師の養成を学校教育において行う

るとの報告がある。一方では、勉強のスタートが遅－ 139 －

敬心・研究ジャーナル

れた学生や勉強方法がわからずに目標達成が困難なに入学した昼夜間部１年生113名を対象に、学習状学生に対し、教員が強制的に指導する事で、大幅な況アンケートを実施した。又、授業外にて学習支援

点数アップにつながるとの報告もあり、学生同士教室を開催し、そこでは教員が教えるのでは無く、で行うグループ学習と教員による学習支援それぞれ

学生自身が教壇に立ち、ミニ講座を実施した。ミニに効果がみられる為、どのような違いがあるか不明

講座受講者の感想、学習支援教室参加回数、小テスである。又、教員が学生に指導する事が学生の成長

ト結果、期末試験結果を用い参加者の動向を分析を促すと考えられるが、教員が指導する事が最も効

した。

７）

果的かつ効率的なのかを検証した文献は見受けられ

３．結果

ない。
そこで、学生の学習状況を調査した上で、教員が学生の学習状況アンケート結果による１週間の平直接学生指導するのではなく、学生が学生を指導し均学習時間を表１に示す。普段の学習時間は１週間た場合にどのような効果が得られ、指導方法の違い

で５時間程度であり、期末試験前１週間になると25

が学習意欲に与える影響を調査し、今後の学習支援

時間と約５倍の学習時間であった。

方法や学生対応に寄与出来る方法を調査する事を目的とした。

再試験と学習時間の関係を表２に示す。再試験の有無と普段の学習時間に有意な差は無かったが、再試験該当科目が３科目以上の学生は２科目以内の学２．方法

生より試験１週間前の学習時間が少ない傾向がみら2017年度、日本医学柔整鍼灸専門学校

鍼灸学科

表１
項

目

自主学習時間（１週間の平均値）

普段の学習時間

試験前学習時間

普段と試験前の差

5.1

24.8

19.7

平均時間

表２
項

目

れた。（図１）

再試験と学習時間の関係

普段の学習時間

試験前学習時間

普段と試験前の差

再試験なし

4.6

24.3

19.7

再試験１科目

6.4

26.3

19.9

再試験２科目以上

5.9

22.7

16.7

再試験３科目以上

4.5

15.8

11.3

再試験４科目以上

4.4

16.0

11.7

再試験５科目以上

3.8

14.0

10.3

30
25
20
15
10
5
0

普段の学習時間
試験前学習時間
普段と試験前の差
再
試
験
な
し

再
試
験
1
科
目

再
試
験
2
科
目

再
試
験
3
科
目
図１

再
試
験
4
科
目

再
試
以験
上 5
科
目

再試験と学習時間の関係－ 140 －

学生主導による学習指導が学生に与える影響

表３
項

目

学習支援教室参加者と成績の関係

学習支援参加多数者

学習支援数回参加者

学習支援不参加者

期末試験

82.3

80.8

87.1

実力試験

60.3

61.4

65.0

小テスト

73.1

78.7

82.7

95.0
85.0

期末試験

75.0

実力試験

65.0

小テスト

55.0
学習支援参加多数者 学習支援数回参加者
図２

学習支援不参加者

学習支援教室参加と成績の関係

学生が教師となり実施したミニ講座に関するアンい点数だった事から、学習支援教室の参加により期ケートでは、参加した学生から肯定的な意見が多数

末試験の対策が行えたと考えられる。また、学生がで、否定的な意見は見受けられなかった。学習支援

ミニ講座を開く事により学生同士の学習に対する意

教室参加者と成績の関係について表３に示す。学習

識を高め、主体的 ･ 対話的で深い学びになったのか

支援教室参加が多い学生群、数回のみ参加した学生は更なる検証の必要性を感じた。教壇に立った学生

群、全く参加しなかった学生群に分け、小テスト平にとって、今回の経験がどのような体験であり、ク

均点、実力試験の点数、期末試験平均点を比較した。

ラスメイト同士で学び合える環境作りに良い影響を

３群間に有意差は見られなかったが、学習支援参加

与えたのかどうかを今後も継続して調査が必要であ

多数者の成績が最も低く、全く参加しなかった群のる。参加率の高い学生の中に成績の向上がみられな

成績が最も高かった。（図２）

い学生が存在した為、適材適所で教員による学習支援の必要性も考えられた。

４．考察
再試験該当科目が３科目以上の学生は２科目以内の学生より試験１週間前の学習時間が少ない傾向が

引用文献
１）新しい学習指導要領の考え方 http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/__icsFiles/afieldfile/2017/09/28/

みられた事から、普段の学習習慣が無い上に試験前に詰め込む事すら出来ず、試験に対応出来ない事が1396716_1.pdf
２）中村真通・他、鍼灸専門学校における学力別に見た授業
集中に関する要因の検討、全日本鍼灸学会雑誌 2016

考えられる。複数科目が再試験に該当した学生に対し、学習時間が十分に確保出来ているか確認する必要性が示唆された。

年 66巻３号 p199-207
３）戸村多郎・他、鍼灸専門学校における勤労学生の学習意
欲に関連する要因の検討、全日本鍼灸学会雑誌 2009

学習支援教室への参加は、学習に不安を持つ学生や学習面のサポートが必要と感じた学生に対し、教年 59巻４号 p395-405
４）梅本佳納榮・他、講義とグループ学習との学習意欲・成績に及ぼす影響、全日本鍼灸学会雑誌 2008年 58巻３

員が積極的に声掛けし参加を促していた。学習支援号 p446

参加多数者の成績が最も低い理由として、自己学習

５）武政奈保子・他、協同学習を取り入れた看護師国家試験に問題を抱える学生が学習支援教室に多数参加して学習支援の可能性、帝京科学大学紀要 2016年 Vol.12

いた為だと考えられる。しかし、学習支援教室多数
参加者群の期末試験の得点は数回参加者群よりも高p83-90
６）鈴木盛夫・他、エゴグラムによる鍼灸専門学校学生の成－ 141 －

敬心・研究ジャーナル

績と自我状態の検討、心身健康科学 2008年 ４巻１号
p37-46７）串崎正輝・他、学習意欲を如何に高め、国家試験に全員合格させたか、大阪物療大学紀要 2014年 第２巻 p7174

受付日：2018年５月８日－ 142 －

敬心・研究プロジェクト成果報告

専門学校における中途退学者の減少に資する
学校運営に向けた総合的研究〇安部

高太朗  中

西

和

子  渡

邊

眞

理

日本児童教育専門学校

How Should We Manage our School?
Abe Kotaro  Nakanishi Kazuko  Watanabe Mari
Japan Juvenile Education College

１

告全体に関する責任は、研究代表者の安部が負ってはじめに本報告は、平成29（2017）年度に学校法人敬心学園

いることを明記しておく。

の敬心・研究プロジェクトに採択された、「専門学校における中途退学者の減少に資する学校運営に向けた総合的研究」の成果である。

２ ク
 ラス担任制から見える学級運営：日本児童教育専門学校の場合
学級運営は、学生の学習環境を整え、学習活動を

本研究の目的は、タイトルの示す通りに、専門学校において中途退学者の減少に資する学校運営とは促進することを目標としてなされる。

いかなるものなのか、を探ることにある。執筆者ら

その目標を達成できるように活動し、様々な学生が所属する日本児童教育専門学校（以下、特に断りの学校生活に対する満足度を高めることが、結果、がない限り「本校」は日本児童教育専門学校のこと

中途退学者の減少に繋がることになると思われる。

を指す）を一つの事例として、中途退学者減少に関平成28（2016）年12月21日に出された、中央教育

して、学校運営上どのような工夫ができるのか、を

審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特論じる。

別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策

まず、第２章では、クラス担任制に焦点を当てな等について（答申）」を受け、平成29（2017）年３月

がら、本校が中途退学者の減少という課題に対してに告示された学習指導要領に、小学校、中学校、高いかに取り組んできたのか、現状を整理する。

等学校を通じて、「学級経営の充実」が位置づけら続く第３章では、ワークショップから見る学校像
を探り、最後の第４章では、アンケートの結果に注れ、学校教育の中で、学級の在り方が如何に重要であるかが認識されている。

目して中退に対する教職員の意識を明らかにする。

本校においては、学校生活の基盤として、クラス

なお、各執筆分担に関しては、第２章の「クラスが編成され、専任講師がクラス担任として、学級運担任から見える学級運営：日本児童教育専門学校の営の任に当たっている。これまでは単数担任であっ場 合 」 を 中 西 が 担 当 し、 続 く 第 ３ 章 の「 ワ ー ク

たが、学科の改編、定員の増加により、多様な学生

ショップから見る理想の学校像」を渡邊が担当し、の集う学校となり、多角的に対応する必要が生じた

その他の箇所を安部が担当している。ただし、本報

ため、2018年度より、複数担任制となる。

－ 143 －

敬心・研究ジャーナル

ループの話し合い後、再び全員で参集し、全体で共有（1） クラス担任の役割の共有
クラス担任の役割は、職務規定に定められているする必要のあることを報告するようにした。

が、役割に関しては、それ以上の資料は無かった。

2018年度は、新１年生の担任が、入学前の学生情

2016年度の新任担任の一人が、自らの経験から、報から配慮すべき点を報告し、共有することを計画している。また、これまで中途退学に至った経緯、体系化した資料を作成した。
2017年度は、その資料を基に、新任の１年担任講

予兆について、各担任からの報告を基に、適切な対師を中心とした打ち合わせが行われた。学校生活が応を学び、現在問題を抱える学生の状況を知って、順調にスタートできるように、入学当初のオリエン

支援策を検討出来るようにしたい。よりよい対応をテーションで、何をどのように伝えたらよいか、話模索する体制が整えられるよう、現在、資料等の準し合われた。そのことも、今年度の１年次４～６月

備が進められている。改善した事例、成長の見られの中途退学者減少（前年比5.7→2.3％）に効果がた学生報告なども、共有する必要がある。個々の担あったと考えられる。

任の対応だけでなく、今後は、全教職員が行き届い

2018年度は、１年間の実践を踏まえて改訂を加えた声掛けを行い、学生一人一人が、学校生活に満足た資料を基に、１年担任講師の打ち合わせが計画さが得られるように、情報共有の在り方を考えていきれている。１年担任と限らず、全担任が資料を共有たい。
（飯田満希子他は、職員が学生をサポートする

し、クラス担任の役割を検討することが期待される。

仕組みの事例調査から、学生支援を目的とした教職
協働型の学習アドバイザー制を提案している。「全学を挙げた学生支援に向けて ― 中途退学・留年問（2） 学生の情報共有
週１回の専任講師会議では、各担任より、学生の状況が報告され、必要な対応に関して話し合われる。

題への危機感を通して ― 」愛知医療学院短期大学
紀要、第６号、平成27（2015）年）

2016年度までは、全員が全クラスの報告を聞いていた。

（3） クラス担任としての動き

2017年度は、会議の途中で、学科、昼夜間部別のグ

本校において、クラス担任が具体的にどのようにループになって、クラスの状況を報告し合ったり、働きかけているのか、以下の表に示すように三つのテーマを設けて、話し合ったりする時間を設けた。グポイントがある。

○よりよい方向を目指す動き
・人間関係を構築し、学習を支え合う人的環境を整える‌クラス内の人間関係は、個人を支えるプラスの影響を与えることが出来る。
（人間関係は、日々の授業等の経験の中で育まれるが、ここでは特に、この目的に特化したレクリエーション活動を取り‌上げる。）‌クラス毎のレクリエーション活動を通して、互いを知り、仲間としての意識を育てる。
‌2017年までの状況 ‌入学直後の休日に１年生を対象に、レクリエーション専門の外部講師により「野外レクリエーション」
が行われる。担任は、集団の中での学生の姿を知り、外部講師からは、クラス運営に参考になるアドバイスを受ける。仕事や家庭との両立をさせている学生は参加できない場合もある。
2018年の計画‌
１年生を対象とした外部講師によるレクリエーションを、１年次の学生生活の節目になる時期（入学直後、ゴールデンウィーク明け、チャイルド祭直後）に、クラスルームの時間に行う。体育担当講師
を中心とした内部講師により、全学年の学生を対象とした「集団遊び」を、年１回、クラスルームの時間に行う。全員の参加が保障される。

・協働性を育て、職業人としての資質を育成する‌ 学校行事に向け、クラスでチームワークを行うことを通して、コミュニケーション力を高め、自主的に行動する経験を積む。トラブルに際しては、担任は、聞き役に徹し、学生同士で解決する過程に寄り添う。
2016年までの状況 ‌学校年間行事である子ども向けの「チャイルド祭」をクラスで企画運営する。時間割にクラスルームが確保されていないクラスによっては、一部の参加に留まる。
2017年の試み‌準備時間の保障の一助になるよう、準備段階で、他授業との連携を試みる。
2018年の計画‌教育的意義をより明確にし、時間割にクラスルームを確保して準備時間を保障し、学習活動として位置付ける。

－ 144 －

専門学校における中途退学者の減少に資する学校運営に向けた総合的研究

・個人面談を通して、各自の目標を明確にし、担任の役割は学習支援者、相談相手であることを伝え、信頼関係を構築する
2016年までの状況 ‌各担任講師が個別に面談の質問事項を考案し、実践する。
2017年の試み‌新任担任により、質問事項の共有が図られる。
2018年の計画‌学生生活の支援に繋げるために、必要な質問事項を検討、共有する。
・‌ボランティア活動、サークル活動への参加、保育関係のアルバイトを推奨し、学生生活の中で、様々な経験ができるように支援する。
○順調な状態を維持するため、不調の予兆を見出す動き
・不調の予兆が表れやすい授業欠席状況を、授業担当講師の協力の下に把握し、個別に働き掛ける
2016年までの状況 ‌非常勤講師を含む授業担当講師に対し、各クラスの担任に宛てて、学生の欠席等を「学生状況共有シート」に記載、提出の依頼をする。シートの記載は、任意である。記載内容によっては、講師と相談の機会をもつ。
2017年の試み‌クラス別出席簿を作成し、各授業担当講師に、欠席記録の依頼をする。担任は、常に、全授業の欠席状況を把握することができるようになる。欠席数に応じ、学生への連絡、面談、保護者への連絡等、行うことの取り決めをする。引き続き、「学生共有シート」でクラス、学生の様子を知る。
2018年の計画‌これまで任意であった、「学生共有シート」に対する担任からの返信を、必須にし、双方向のコミュニ
ケーションツールとしての位置付けを明確にする。
・定期的な個人面談を行う‌ 学生の状況を定期的に把握する。相談することなく、一人で問題を抱えている場合もある。例えば、経済的な問題であれば、事務局の学費、奨学金の担当者に話ができるようにする等、各専門に繋げる。
・相談しやすい関係を構築する‌ 常に話しやすい関係であるように努める。授業内容、実習準備状況などの情報を得、励ましの言葉を掛ける。個人が興味、関心をもっていることに対し、興味をもって聞き、関わりをもつ。
○不調に陥っている学生に対する動き
・登校が困難になっている学生に対しては、連絡を取り、個人面談を行う
現状を丁寧に聞き取り、共に、問題解決を図る。学校生活の中に問題があれば、必要な対応を取る。
・学生の意思を尊重する
学生の意思を尊重し、学生にとっての最善の道を共に考える。
・保護者との連携を検討する
保護者と連携する事が望ましい場合は、連絡を取り、現状を伝えたり、二者、三者面接を行なったりする。

３

ワークショップから見る理想の学校像

前章においてはクラス担任制度に焦点を当てたが、本章では、教職員合同で行ったワークショップから教職員が理想の学校をどのように捉えているのか、を明らかにしたい。
（1） 第１回目（2016年度）のワークショップ
このワークショップは教員グループを２グルー
プ、職員グループを２グループ作りそのグループで「より良い学校に向けて」というテーマでディス
カッションし、その結果を模造紙１枚のポスターにして発表した。以下のポスターは、教員グループのものと職員グループのものの例である。

－ 145 －

敬心・研究ジャーナル

が、教員と職員別々のグループのディスカッション
においては視点の違いも明らかとなった。
（2） 第２回目（2017年度）のワークショップ
第２回目のワークショップでは教職員混合のグループを４グループ作りそのグループで「望ましい保育者養成校の姿 ― これからの児教専を考える」のテーマでディスカッションし、その結果を模造紙
１枚のポスターにして発表した。
教職員の混合グループのディスカッションでは、
上記のようなポスターを見ていくと、教員グルー

学生に寄り添う関り、学生を受け止める関りなど学

プは資格取得に向けての学びに向けての意見が多く生への直接的な関り、対応の意見や、個別対応、本見られた。例えば、「子どもを主体に考える人」で校の精神、など内面にかかわるソフト面の意見が見あったり、「あそび心」であったりといった記述が散られた。また、学食、トイレなどの設備や、学びが見される。２グループあった教員グループは共に木楽しくなるような学校の環境、設備などのハード面に見立て、目標に向けた資格取得及び、現場に立つの意見も見られた。
教職員が混ざったグループを作ったことにより話

保育士へ向けた、学生への対応、関わりを考えていし合いの中において混合した意見が多く見られた。

たことも特徴の一つだったように思われる。
一方、職員のグループは、学びを支える学校の環境や設備面についての意見が多く見られた。例えば、「学生の顔と名前をすべて覚える」、「食堂、購買」、「（併修なしで）幼稚園免許を本校の単位を取得することで付与できるようにする」、などなどの意見が記されている。
一見すると学生への関わり、対応及び保育士資格取得に向けての学びなどソフト面と、学校の環境や設備面などのハード面と反対の意見とみることができる。しかしどちらの意見もスチューデントファー
スト、学生主体と考えている点においては共通している。視点は違うが、スチューデントファースト、学生主体へと同じ方向を向いていることが明確となった。
スチューデントファースト、学生主体は保育者養成校としての本校においては重要な視点であろう。
教職員が同じ方向を向いていることは明確になった－ 146 －

専門学校における中途退学者の減少に資する学校運営に向けた総合的研究

また、木に見立てたポスターを作成したグループはファースト、学生主体の学びが大事なことや、そこ

１グループであった。学生の成長、発達を目標としに向かう思いを明確にし、意識する上ではディス

関わるよりも、学生を受け止めて寄り添う対応など

カッションは重要だと思われる。なぜなら教職員がの意見の同じものをまとめるポスター作成となって一丸になり同じ目的に向かうことは重要であるかいた。目標や到達点を目指すよりも様々な視点よりらである。このように話し合う機会を意識的に学校関わることに重きを置いた結果だと思われる。

の業務と取り入れることは今後必要であると考えしかし、第２回目のディスカッションにおいてもられる。

スチューデントファースト、学生主体の対応、関わ

また、多くの意見を教職員が話し合うことで明確

りにおいては教職員一同、同じ方向を向いているこにすることも必要である。向かう方向は同じだが目とが明確となった。

標達成や、より良い方法などには多くの視点が必要である。職種や役割によって関わり方が違うが、多くの視点から同じ目標に向かうことがより良い学校（3） 考察及び今後の課題
保育者養成校の本校においてはスチューデント

に向けて、より良い保育者養成校に向けて行くにはファースト、学生主体の学びを教職員共に大事にし必要不可欠である。多くの視点からスチューデント

ていることが明確になった。しかし、この思いがファースト、学生主体の学びを考えると、より良い「中退率の削減に向て」どのような効果があるのか、

学生対応、より良い学校の環境が明確になり、具体

今後検討すべき課題であろう。

的な方法を見つける一助になると考えられる。

しかし、普段の業務においてはなかなか教職員がさらに教職員がディスカッションをすることを通学校について、学生について話し合う機会はほとん

し、共通認識が明確になることで働きやすい職場環

どない。教職員が話し合う機会はスチューデント

境になっていくことも考えられる。教職員によって－ 147 －

敬心・研究ジャーナル

なお、回答数は24であるから、回収率は８割程度

働きやすい職場を構築していく必要がある。働きや
すい職場を構築する際に教職員のディスカッションであった。

は期待できると思われる。
教職員によるディスカッションは今後継続するこ（2） 調査結果と考察とにより、多くの成果が期待できると思われる。今

質問のパートごとに（明記はしていないので推測後は継続し実施し、ディスカッションのテーマの検するしかないが）教員と職員とで回答に特徴が見ら討などを積み重ねていく必要がある。

れたものがある。それぞれのパートに即して結果をまとめておこう。

４

 問紙調査から見る、中途退学者の減少に質向けた課題と展望

パート１では、「Q1．普段、学生に接するうえで気を付けていること・心がけていることは何ですか？」に対して、「学生の目線で物事を捉える」であ（1） 質問紙調査の目的・背景・調査項目
上記のグループでのポスター作成の前段階で行っるとか、「笑顔で接する」・「挨拶をする」であるとた、ディスカッションを通じて、教職員がさまざま

か、教職員を問わず、共通して書かれていたものもな考えや意見を持っていることが浮かび上がってきある。他方で、「クラスルームでの面談」や「個人情た。質問紙調査については、教職員それぞれの意識報を含む、課題・提出物の管理」といった教員と思や課題と感じているものがより具体的に調べる必要

われる回答者に多く見られるものと、職員と思われを感じたために行っている。個々の課題として感じる回答者に散見された「窓口での学生への平等な対ていることが、実は、学校運営上の構造的な問題で応」などの回答があった。

あるということもあるだろう。そのような個々の声「Q3．学生対応上、困難さを感じた事例を挙げてくを集約していくことが目的であった。

ださい。どのような点で困難さを感じたのか、具体

質問紙調査の項目については、以下の通り、全６的に記してください。
」について特徴的だったのは、

問で、全て自由記述形式かつ無記名での回答とした。

おそらく職員と思われる回答のなかに、発達障害と考えられたり、持病を抱えていたりする学生の情報

Q1．‌普段、学生に接するうえで気を付けているこを事務職員が把握しきれていない場面で、持病が起こったり、対応しなければならない、といった事態と・心がけていることは何ですか？
Q2．‌Q1答えたもののなかで一番大事だと思うこが起こった時のことが記されているものが散見されたことである。学生の個人情報をどの程度まで共有とは何ですか？
Q3．‌学生対応上、困難さを感じた事例を挙げてくしていくか、という点での難しさがあることがわださい。どのような点で困難さを感じたのかった。さらに、教員ではない立場で学生に関わるか、具体的に記してください。

うえで「指導」的な内容を行ってよいのかどうか悩Q4．‌これまでのご自身の経験から、中退する学生

ましい、といったものも見られ、職員のほうとしての兆候にはどのようなものがありましたも気にはなっているのだが、どう学生に接していいか？

のか苦慮している様子が浮かび上がってきた。さらQ5．‌中退の兆候を示した学生を見出した場合に、に、職員間連携に関しても課題を挙げているものもあり、担当者不在のときに学生が折角来たのに対応

具体的にどう対応されていますか？
Q6．‌学生が意欲的・主体的に学ぶための学校づくできなかった、というものが多数書かれていた。こりに必要だと思うことを記してください。

の点に関して、マニュアル等を作成し、業務内容の
属人性をなるべく低減させていくほうが望ましいの

Q1～ Q3は「学生に接するうえでの心構え・行動

ではないか、という意見が記されていたものもある。

面について」、Q4・Q5は「中退率削減への意識・取他方で、教員のほうにも、自分よりも年齢が上のり組みについて」、Q6は「その他」、と三つのパート学生に対してどのように言葉をかけ、指導していくに分けていた。

べきか、悩ましいといった声が多々見られた。多様－ 148 －

専門学校における中途退学者の減少に資する学校運営に向けた総合的研究な学生が在籍している本校ならではの悩みなのかもに言えば、個別では引きとり切れない重荷（教員にしれないが、一口に「学生指導」とは括り切れない、は相談できない学生からの個別の相談など）を職員

個別対応しているクラス担任の学級運営上の難しさが抱えてしまったり、教員が関係性を構築するうえが浮き彫りになっているように思われる。

で苦慮する学生がいるなかでクラス担任として対応

パート２では「中退率削減への意識・取り組みにすることの難しさがあったりするわけである。

ついて」である。中退の兆候としては教職員共にこうした課題に対しては、例えば、授業担当の学「授業への欠席・遅刻・早退」を挙げたものが最も生について、今以上に、クラス担任とこまめに情報多かった。そのうえで、クラスルームで声がけをす

共有や相談をしていくことや、個別具体的で抱えきるとか電話連絡をするとかといった対応が挙げられれない相談ごとを投げられたときに、教職員が一人ていたが、電話に出なかったり、連絡が途絶えたりで抱え込まないようにするための工夫ができてくるする学生には手を焼いている様子もよくわかった。

と改善が見込めよう。対応に苦慮した場合に、誰に事務職員のほうでも、髪色が突然変わる、などの学

どう相談するかの道筋が明らかになっていくことが生の変化を読み取り、担任に情報をつなぐようにし求められていると考えられる。

ている方が多いことがよくわかった。教職員間の連携を高めようとしてきた、取り組みの成果の一端５が、この質問紙調査の結果にも表れていると言えるのかもしれない。

おわりに本校の一事例には過ぎないが、専門学校において中途退学者を減少していくための方途の一端は明らパート３の「その他」でも多様な意見が記されていかになった。「学生を第一に考える」という点は、教た。例えば、（クラスの友人等の）人間関係のトラブ

職員共に、常に既に意識を持っており、かつ、実践

ルに対しては担任が深くかかわりすぎず、かといっがなされている段階と言ってよかろう。多くの学生て無関心になるでもなく、ゆるやかに見守ることで、は保育に興味を持って入学しているはずではある

事態を改善する方向へと働きかけることが重要といが、それでも実際のところは、不本意入学であった

うものや、中退率を下げるということの前に、入学段

り、なんとなく入学してしまったりする学生がいる

階での学習意欲や主体性・保育への情熱等をもとにことも疑い得ない。

選抜基準を高めていくことで、自ずとクラス内で不

ただし、おそらく問題の本質は、こうした学生を

平不満を漏らす人が少なくなるのではないか、といいかにつなぎとめるかという次元での話にはないだ

う意見もあった。さらに、（専門的なカウンセリング

ろう。むしろ、いかなる状況であれ、学生が保育者が必要等）現状のスタッフでは無理があることも窺としての専門性を高める養成校をつくっていくこと

われ、スクールカウンセラーや専門医の訪問、あるいはそもそも可能なのか、という学校の在り方そのもは、学生に利害関係が発生していない第三者への相のに関わっているはずである。

談などの手法で、学生との摩擦係数を下げていくことは考えられる、という意見も見られた。

もちろん、不本意入学したからといって保育に関心を持たないとは限らない。しかし、そうしたなんとなくいる学生に対して、「真面目な学生」は不満を持っていることも事実である。「クラスの中にああ（3） 課題と展望
上記の結果を踏まえると、クラス担任や事務職員

いう人がいるなんて信じられません」という訴えをの個々が思いの外、一人で特定の学生のことで頭を執筆者自身が相談されたこともある。真面目に学び悩ませてしまっているのではないか、ということがたい学生が割に合わないでは、中退率どころではあ

課題として浮かび上がってくるように思う。「属人るまい（そういう学生に愛想をつかされているよう性」という言葉で表現された回答者もおられるが、では募集もままなるまい）。この点では、質問紙調査

担当が割り振られる分、自分自身で何とかしなくてに意見として出ていた、主体性・学習意欲の高い学はならない、という想いがより一層強くなっている生を入学させるような仕組みや制度が或る程度は必ことがその一因として考えられる。もう少し具体的要なのかもしれない。

－ 149 －

敬心・研究ジャーナル

加えて、不本意入学の学生を留めさせるべきなのか、という中退することそのものへの意見も質問紙

した提起は前提の甘さを認識させられるものでもあった。

調査では挙げられていたことを想起しておきたい。

中途退学者を減らすことは重要なことに違いない

つまり、「中退＝悪」ではなくて、その人にとってが、そもそもそのような学生が出るとはいかなるこ（残念ながら）不本意ならば、その人にとっての本意となのか、という点を今一度考え直す必要があるのに適った進路や進学先へとつなぐのも学校としてはかもしれない。

重要なのではないか、という提起である。中退率を削減するのに資するのはどのようなことか、といった問題設定をしていた、執筆者らにとっては、こう－ 150 －

受付日：2018年５月25日

学校法人敬心学園・学術研究誌『敬心・研究ジャーナル』執筆要領を別途添付すること。

１．原稿提出に際し「投稿原稿チェックリスト」
を併せて提出すること。

①英文タイトル

提出がない場合、受け付けないものとする。

②ローマ字氏名（例：Taro Yamada）③英文概要（英語で200語前後。校閲は執筆者の責任で行うものとする。ただし、ネイティブ・

２．投稿原稿の分量
投稿原稿は、図表・注・引用文献を含めて20000字

チェックを受けることが強く推奨される）。

以内（英文原稿の場合10000Word 以内）とする。

⑺掲 載決定通知後の最終原稿は次のとおり作成す図 表 は １ 点 に つ き600字 換 算 と し、 図 表 込 み でる。

20000字以内を厳守すること。ただし、１ページ全①本文・注・引用文献は、Word またはテキスト体を使用する図表については、1600字換算とする。

形式で保存した電子媒体、および縦置きＡ４判用紙に横書きで、１ページに20字 ×40字 × ２
段で印字した原稿を３部提出する。

３．投稿原稿の言語
原稿は、原則として日本語、英語のいずれかで書か②図 表は、本文とは別に１葉ごとにＡ４判にコれたものに限る。ただし、他言語については協議のピーして提出する。図表の挿入箇所は、本文に上、掲載を認めることがある。

明記する。なお、特別の作図などが必要な場合には、自己負担を求めることがある。

４．投稿原稿の様式
投稿する原稿の執筆にあたっては、

５．文章の形式⑴原則としてワープロまたはパソコンで作成し、縦文章の形式は、口語体、常用漢字を用いた新仮名づ

置きＡ４判用紙に横書きで、1600字（20字 ×40字

かいを原則とする。注や引用の記述形式は、執筆者

× ２段）×12.5枚以内で印字した原稿を３部提出が準拠とした学会の執筆要領を明記すること。

する。

参考）SIST02「科学技術情報流通技術基準

参照文

献の書き方」⑵投稿に際しては、印字した原稿に３枚の表紙をつけ、本文にはタイトル（英文タイトル併記）、所属、氏名、を記載すること。

６．倫理上の配慮について⑶表紙の１枚目には、①タイトル、②原稿の種類、

投稿原稿に利用したデータや事例等について、研究③所属、氏名（連名の場合は全員、ローマ字併

倫理上必要な手続きを経ていることを本文または注記）、④連絡先を記入する。なお、掲載時には読に明記すること。また、記述においてプライバシー者からの問い合わせを可能にするために、原則と侵害がなされないように細心の注意をなすこと。

して連絡先（住所または電子メールアドレス）を脚注に入れるが、希望しない場合はその旨を明記

７．著作権
原 稿に、執筆者以外が著作権を保持する著作物の相すること。
⑷原稿の種類は、総説、原著論文、研究ノート、症

当な部分（評価尺度全体など）の引用や翻訳が含ま

例・事例研究、シンポジウム・学会研究会報告、れる場合は、その著者および著作権者から許諾を得

評論、実践報告から選択する。

たことを示す書類（電子メールも可）のコピーを添えて投稿するものとする。

⑸表 紙の２枚目には、和文抄録（400字以内）とキーワード（５語以内）を記載する。
⑹総説、原著論文の表紙の３枚目には、下記の英文８．査読を伴う投稿原稿の二重秘匿性

概要を記載する。なお、その他についても、英文査
 読を伴う投稿論文の査読は、執筆者名等を匿名に概要の掲載希望がある場合には、下記の英文概要て行うため、文献等の表記の際には、本人の著で－ 151 －

あっても「筆者」「拙著」等とせず、執筆者名によまた、見出し中の副題はコロン［：］でつなげる。

る表記とする。また、査読に対する回答の必要があ⑸年号は西暦表記を基本とする。和暦を併記する場

る場合は編集委員会あてにこれを行う。

合は、1987（昭和62）年とする。ただし、必要に応じて「昭和50年代」などの和暦表記を用いる。
⑹数の量などを表す数字の表記は、単位語（兆、億、９．査読による修正の要請
査読による修正の要請については、論文の修正箇所万）を付ける。カンマは入れない。

を明示し、対応の概要について編集委員会あてに回

例：12億8600万人、15兆300億円

答すること。

幅 のある数字を記す場合は、上位のケタの数を省略しない（ただし、年代はこの限りではない）。
例：130～150万（130～50万とはしない）、1970～

10．原稿の書式

80年

原稿の書式は、以下のとおりである。
⑴注・引用文献等もすべて本文と同じ文字サイズ、同じ字詰めで印字する。なお、英数字は原則とし

11．要領の変更
本要領の変更は、学校法人敬心学園学術研究誌『敬て半角とする。

心・研究ジャーナル』編集委員会の議決を経なけれ⑵原稿は、無記名で、「本文、注、引用文献、図表

ばならない。

等」の順に記載する。
⑶各頁の下中央部に、頁番号を印字する。
⑷論文の構成附則＊節１･ ２･ ３…（数字の前後に「第」
「節」は付
さない）

１

この要領は、2016年12月20日より施行する。

２

本要領第４の (4) にかかわらず、平成29年度に限り＊小見出し（１）
・
（２）
・
（３）…

「臨床福祉ジャーナル」「研究紀要」「子ども学論集」＊以下は、(a)・
（b）
・(c)…

の原稿種類についても投稿を認めるものとする。

＊本文中の箇条書きなどは、① ･ ② ･ ③…を用いる

３－ 152 －

2017年１月13日編集委員会にて改訂

学校法人敬心学園・学術研究誌『敬心・研究ジャーナル』投稿要領
ファイル、および、次項に示す「投稿原稿１．投稿者資格
学 校法人敬心学園・学術研究誌・編集規程第４条

チェックリスト」の PDF ファイル各１点をに基づき、投稿者は、共同研究者を含め、投稿者資

メールに添付して送信（１通のメールに、上格を得ていなければならない。

掲２点を同時に添付するのが難しい場合は、複数のメールに分けて提出することでも可）。

２．投稿原稿の条件
学 校法人敬心学園・学術研究誌・編集規程第６条＊郵送の場合（査読原稿）：上記投稿原稿デーに示す欄のうち、総説以外については、原則としてタファイルを保存した電子媒体、プリントア

学校法人敬心学園・学術研究誌・編集規程第３条

ウト５部（手書きの場合は、正本１部とコによる自由投稿とする。

ピー４部）、および、「投稿原稿チェックリス
ト」プリントアウト１部。封筒に『敬心・研究ジャーナル』への投稿であることが分かる

３．投稿原稿の規定

添え書きをして、書留にて送付。

投稿する原稿は、未発表のものに限る。
「二重投稿・
多重投稿」は、認められない。万一発覚した場合は、＊郵送の場合（査読なし原稿）：上記投稿原稿別に定める規程によって、投稿停止期間を設ける。

データファイルを保存した電子媒体、プリン

なお、同じデータ・事例・資料等に基づいて投稿者

トアウト１部、および、「投稿原稿チェック

及びそのグループが執筆した別の論文・報告書等リスト」プリントアウト１部。封筒に『敬（共同執筆も含む）があれば、投稿時に添付するこ

心・研究ジャーナル』への投稿であることがと。なお、添付する資料には、既発表論文・報告書

分かる添え書きをして、書留にて送付。

等のみならず、現在査読中であるものも含む。
６．投稿原稿掲載の可否
投稿原稿掲載の可否は、「投稿受領から掲載までの

４．投稿原稿の締切
投稿の締切は、毎年、６月末日発行の場合、３月10

フローチャート」に基づく審査により、学術研究誌

日（査読希望原稿）・４月15日・（査読なし原稿）、

編集委員会（以下「委員会」という）が決定する。

12月末日発行の場合、９月10日（査読希望原稿）
・10月15日（査読なし原稿）とする。査読の結果、再７．投稿原稿の掲載日

査読の場合は掲載が遅れることもあるため、査読希投稿原稿がフローチャート上の査読過程で、当該号望原稿は締切日以前の投稿が望ましい。

の掲載決定期日までに間に合わない場合は、次号への査読が継続しているものとみなす。

５．投稿の手続き
投稿の手続きは以下のとおりとする。

８．倫理上の配慮について
投稿者は、著作権や研究対象者の人権尊重に努める

１）‌執筆形式の確認：「執筆要領」に沿ったものでこと。また、論文に関連する企業や営利団体等とのあること２）‌投稿の方法：投稿は、メール添付、または、郵利益相反（COI）のあり／なしを明記する。倫理的送により、それぞれ以下に示すものをまとめて事項に関する審議が必要な場合、学校法人敬心学園

提出すること。投稿の提出先は職業教育研究開

職業教育研究開発センター倫理委員会で協議する。

発センター事務局とする。
＊共 通： 投 稿 原 稿 本 体 の PDF・Word フ ァ イ

９．抜き刷りについて
原 稿が掲載された者が、抜き刷りを必要とする場合は、

ル。
＊メ ー ル 添 付 の 場 合： 上 記 投 稿 原 稿 デ ー タ－ 153 －

投稿時に申し出ること。なお費用は自己負担とする。

心・研究ジャーナル』編集委員会の議決を経なけれ

10．投稿原稿の保存についてばならない。

投 稿された原稿および提出された電子媒体等は返却せず、２年間の保存のうえ、廃棄する。

14．投稿原稿の電子配信および本誌の販売
投稿者は、学校法人敬心学園が契約する電子配信媒

11．海外研究欄
海外研究欄は職業教育等、その研究の動向の紹介に

体への投稿原稿電子データ掲載および希望者へのあて、その依頼は委員会が行う。

本誌販売を許諾したこととする。
附則

12．書評欄
書評欄は、国内外の職業教育研究に関する批評にあ１

この要領は、2016年12月20日より施行する。

て、その依頼は委員会が行う。

２

2017年２月17日改訂（４．投稿原稿の締切）

３

2017年５月18日改訂（14．投稿原稿の電子配信および本誌の販売）13．要領の変更
本要領の変更は、学校法人敬心学園学術研究誌『敬４－ 154 －

2017年10月20日改訂（４．投稿原稿の締切）

『敬心・研究ジャーナル』投稿原稿チェックリスト（原稿添付用）

氏名（

）
年

原稿タイトル『

月

日

』

原稿の種類
（１．総説

２．原著論文

研究会報告

６．評論

３．研究ノート

４．症例・事例研究

５．シンポジウム・学会

７．実践報告） ＊１つ選択して○印＊投稿原稿が、以下の項目に合致している場合、□の中にレ印を入れ、該当する箇所には数字を入れて下さい。
□ 縦置きＡ４判横書きで、1,600字（20字 ×40字 ×2段）×12.5枚以内であるか
本文

20字 ×40字 ×2段 ×枚

図・表（1,600字相当） 枚
図・表（ 600字相当） 枚□ 和文・英文抄録の記載漏れはないか□ 図表・文献の記載漏れはないか□ 文献は本文中に著者名、発行西暦年を括弧表示しているか□ 文献の記載方法は投稿要領・執筆要領にそっているか□ 同じデータ等に基づいた別の論文がある場合、資料として添付しているか（□ 非該当）□ また類似のデータについての別の論文がある場合は、資料として添付し、その論文との関係性について本文で明記しているか（□ 非該当）□ 文献謝辞等を含めて投稿者を特定できるような記述をはずしているか、あるいは匿名としているか□ 倫理指針に反していないか－ 155 －

研究倫理専門委員会規程（設置）（審査の手続き等）
職業教育研究開発センター運営規定第７条に第１条

研究計画等の審査を希望する研究者（以下「申第６条基づき、研究倫理専門委員会（以下「委員会」とい請者」という。
）は、所定の「研究倫理審査申請書」

う。
）の運営に関し必要な事項を定める。

（様式１・２）等を事前に委員長に提出する。
２

委員会は、必要に応じて申請者に出席を求め、申請内容等の説明を聴取することができる。ただし、審査（委員会の任務）
第２条

委員会は、別に定める「職業教育研究開発センの議論に参加することはできない。

ター研究倫理規程」にもとづき、研究の実施計画等（以下「研究計画等」という。
）の研究倫理に関する適（審査の判定）否その他の事項について審査を行う。

第７条

審査の判定は、次の各号のいずれかとする。

（1）承認（2）条件付き承認（委員会の構成）
第３条

委員会は次の委員をもって構成する。

（3）保留（継続審査）（1）本学園各校より各々１名（4）不承認・日本医学柔整鍼灸専門学校（5）非該当・日本福祉教育専門学校
・日本リハビリテーション専門学校（審査手続きの省略）

・臨床福祉専門学校

第８条

・日本児童教育専門学校
２

委員長が次の各号のいずれかに該当すると認める場合は、迅速な審査を行うため審査手続きを簡略（2）その他外部の有識者より若干名化することができる。

委員の任期は原則２年とする。ただし、再任を妨げ（1）申請中の研究計画等の軽微な変更に係わる審査ない。

（2）委員会において承認済みの研究計画等に準じた研究計画等に係わる審査（3）対象者に対する日常生活で被る身体的または（委員長および副委員長）
委員会に委員長および副委員長をおく。委員長

心理的もしくは社会的危害の可能性の限度を超は委員の互選とし、副委員長は前条の委員から委員長

えない範囲の危険であって、社会的に供される種が指名する。

類の最小限の危険を含まない研究計画等に係わ第４条

２

委員長は、委員会を招集し、その議長となるとともに委員会を統括する。

３

る審査
２

前項各号の審査は、委員長があらかじめ指名した委

副委員長は、委員長を補佐し、委員長に支障あると員２名が書面により行い、その判定は両名の合意によきは、その職務を代行する。

り決する。
３

前項に規定する審査結果は、当該審査を行った委員を除くすべての委員に報告する。

（委員会の成立および議決要件）
第５条

２

委員会は、委員の過半数が出席することをもっ４

本条第２項に規定する審査の結果が、前条第１号にて成立し、審査の判定は出席委員の３分の２以上の合規定する「承認」および「非該当」以外の場合、前項意をもって決する。

の報告を受けた委員は、委員長に対し、理由を付した

委員は、自らが研究代表者、共同研究者及び研究協

うえで再審査を求めることができる。この場合におい力者となる研究にかかる審査に加わることができない。

て、委員長は速やかに委員会を開催し、当該事項につ３

委員会は、必要に応じて、委員以外の者から審査のための意見等を聴取することができる。
－ 156 －

いて審査を行う。

（審査結果）第９条（議事要旨等の公開）委員長は、審査結果を速やかに申請者に通知す

第14条

るとともに、職業教育研究開発センター運営委員会

および審査の結果等の議事要旨、委員会の構成ならび（以下「運営委員会」という）へ報告する。
２に委員の氏名および所属等は、公開する。

委員長は、運営委員会の請求があった場合には倫理

２

前項にもかかわらず、対象者等の人権、研究の独創

審査状況の報告を行わなければならない。
３

性、知的財産権の保護、または競争上の地位保全に支研究者および対象者等は、決定内容に疑義があると障が生じる恐れのある部分は、委員会の決定により非きは委員会に説明を求めることができる。

公開とすることができる。

（再審査）
第10条

委員会における研究課題名、申請者、研究機関（記録の保管）審査の判定に異議のある申請者は、異議の根拠

第15条となる資料を添えて、委員会に再審査の申請をすることができる。

委員会の審査に関する記録の保存期間は、法令上別段の定めがある場合を除き５年間とする。
２

保存期間を経過した記録でさらに保存が必要と委員会が認める記録は、５年以内の範囲で保存期間を延長することができる。

（研究遂行中の審査）
第11条

委員会が第７条第１号または第２号の判定を３行った研究計画等について、申請者が変更をしようと保存期間の起算日は、研究の終了または中止の日のする場合は、その変更について委員会の承認を得なけ

翌日からとする。
４

記録、保存又は廃棄の手続きは適正に処理する。

ればならない。
２

研究開始時に審査を経ていない研究等について、研究遂行中に研究者が希望する場合は審査の申請を受（守秘義務）
第16条

け付ける。
３

情報や広義の知的財産となる可能性のある方法など、

第６条、第７条、第９条および前条の規定は、前２

業務上知り得た秘密を在職中およびその職を退いた

項の場合に準用する。

後のいずれにおいても他に漏らしてはならない。

（実施状況の報告および実地調査）
第12条

２

委員は、申請書類などに表れた対象者に関する（雑則）

委員会は、研究等について必要があると判断し

第17条

この規程に定めるもののほか、この規程の実施たときは、申請者に対し実施状況を報告させることがに関して必要な事項は、委員長が別に定め、これを協

できる。

議する。

委員会は、研究等が研究計画等に沿って適切に行われているか否かを随時実地調査することができる。

（改廃）第18条 この規程の改廃は、研究倫理専門委員会の議を経て、職業教育研究開発センター運営委員会で決定する。

（研究等の変更または休止の勧告）
第13条

委員長は、研究遂行中に各委員が研究計画等の変更または休止の意見を述べた場合には、その意見を付ふまえて研究等の変更もしくは休止を勧告し、再調査

この規程は、2017年９月１日から施行する。

することができる。

－ 157 －

則

職業教育研究開発センター研究倫理規程２（目的）
この規定は、職業教育研究開発センター（以下対象者の同意には、個人の情報およびデータ等の取第１条

扱いならびに発表の方法等にかかわる事項を含むも「センター」という。
）において実施する人を対象とする研究を遂行する上で求められる研究者の行動およ

のとする。
３

研究者は対象者に対し、研究実施期間中において対び態度について、センター運営規定の第７条（専門委

象者が不利益を受けることなく同意を撤回し、研究へ

員会）の４に基づき、倫理的指針および研究計画の審の協力を中止する権利および当該個人の情報または査に関する事項を定めることを目的とする。

データ等の開示を求める権利を有することを周知しなければならない。
４

（定義）
第２条

この規定において、次の各号にかかげる用語の研究者は、対象者本人が同意する能力に欠けると判断される場合には、本人に代わる者から同意を得なけ

意義は、当該各号に定めるところによる。

ればならない。

（1）この規定において「人を対象とする研究」と５

は、「人を対象とする医学系研究に関する倫理指対象者が同意を撤回した場合は、研究者は、当該個人の情報またはデータ等を廃棄しなければならない。

針（平成26年12月22日、文部科学省・厚生労働省
告示第３号）」による、人または人由来試料を対（利益相反）

象とし、併せて個人または集団を対象にその行

第５条

動、心身もしくは環境等に関する情報およびデー

研究者は、利用者の人権に配慮し、利益相反に留意しなければならない。

タ等（以下「個人の情報およびデータ等」という。）を収集または採取して行う研究をいう。

（第三者への委託）（2）この規定において「研究者」とは、職業教育研

第６条

研究者は、第三者に委託して個人の情報または究開発センター研究員のほか本学園の教職員、本データ等を収集または採取する場合、この規定の趣旨

学園で研究活動に従事する者等をいう。

に則った契約を交わさなければならない。

（3）この規定において「対象者」とは、人を対象とする研究のために、個人の情報およびデータ等を（授業等における収集および採取）研究者に提供する者をいう。

第７条

研究者は、授業、演習、実技、実験および実習等の教育実施の過程において、研究のために対象者から個人の情報およびデータ等を収集ならびに採取す（研究者の説明責任）
第３条

研究者は、対象者に対して研究目的および研究る場合、同意を得なければならない。

計画ならびに研究成果の発表方法等について、対象者が理解できる言葉で説明しなければならない。
２（改廃）研究者は、対象者が何らかの身体的もしくは精神的第８条 この規定の改廃は、研究倫理専門委員会の議を経負担又は苦痛を伴うことが予見されるとき、その予見て、職業教育研究開発センター運営委員会が決定する。

される状況を対象者が理解できる言葉で説明しなけ
ればならない。

付則

この規定は、2017年９月１日から施行する。
（インフォームド・コンセント）
第４条

研究者は、予め対象者の同意を得ることを原則とする。

－ 158 －

様式１
受付番号

研究計画等審査申請書(人を対象とする研究)
年

月

日提出

研究倫理審査特別委員会 委員長 殿
所属・役職名：

申請責任者

氏名：(注)申請者が学生の場
合は在籍年次まで記
載

指導教員(注)申請者が学生の場
合記載

印
連絡先：
📞📞📞📞
所属・職名：

/✉

氏名：
印
連絡先：
📞📞📞📞

/✉
（注 1）申請者は、校長および学科長を経由して提出してください。

下記の課題について、次の書類を添付し審査申請いたします。
□

研究実施計画書

資料番号：□

対象者・施設等への研究協力依頼書

資料番号：

□

質問紙等

資料番号：

□

その他；

資料番号：

なお下記においては、該当する箇所についてのみ簡潔に記載し、該当しない箇所については記載しておりません。
記
１．研究課題＊該当の□欄に✔印

①課題名

②研究期間

始期
年

終期
月

日

～

年

月

*申請の始期よりも承認日が後の場合は、研究の始期は承認日からになります。
③研究費

□

学内予算

予算名称；

□

外部資金

団体名、研究費名；

□

自費

□

その他

－ 159 －

日

④審査事項

□

新規

□

再申請

委員会審査結果による再申請 受付番号；□

継続

すでに承認されている研究計画の変更等 受付番号；

2．研究の実施体制①研究責任者（研究の実施に携わるとともに、当該研究に係る業務を統括する者）
所属；

職名；

氏名；

②研究実施代表者、研究実施関係者（研究機関以外において既存試料・情報提供のみを行う者及び委託を受けて研究に関する業務の一部に従事する者を除く）
所属

職名＊学生の場合在籍年次記載

氏名

役割*分担者や協力者の場合その旨記載③共同研究機関(研究計画に基づき、当該研究により対象者から試料、情報を取得し、他の研究機関に提供を行う機関も含む)
責任者を置く場合はその氏名を下欄に記載

責
任
者
名

機
関
名

３．研究概要①研究の目的、意義（研究の背景または問題提起、科学的合理性等の概要を簡潔に記載する）②対象者および選定方法（募集文案等がある場合は添付する）
内
訳□

20 歳以上(名)□

16 歳以上 20 歳未満(□

16 歳未満(名)□

社会的弱者、同意を与える能力を欠くと判断される人(

対象者の特性、選定の基準

選定・募集方法－ 160 －

名)
名)

③研究計画（概要を簡潔に記載すること。「別紙参照」は不可）①本申請が、ア）研究全体の審査申請 か、イ）分担部分のみの審査申請 かを明記する。
②上記イ）分担部分のみの審査申請 の場合は、研究の全体計画および審査状況についても付記すること。
③研究計画変更申請の場合は、変更箇所に下線を付すこと。

❖研究方法（データの収集分析方法等）④実施場所（対象が特定できるよう施設名等を具体的に記載する）⑤対象者に求める事項（被験者の実体験）研究において、対象者がどのような手順で協力を依頼され、研究にどういう形で協力するのかを時系列で記載する。

４．研究実施における倫理的配慮①研究協力のインフォームド・コンセントの手続き（研究協力依頼・説明と同意の取得方法）（対象者または代諾者が、当該研究に関して、その目的及び意義ならびに方法、負担、予測される利益・不利益等について十分な説明を受け、それらを理解したうえで自由意思に基づいて研究者等に対し与える当該研究実施等に関する同意）

依頼・説明対象□ 対象者個人(本人)□ 対象者の代諾者(保護者、後見人等)□ 対象者の所属団体(施設責任者、団体・組織の長等)
□ その他

手段

口 口頭のみ方法（依頼書や同(書類名)□ 書面のみ□ 口頭と書面の両方□ その他

意書等の場合は添
付）
該
当
の
み
記
載

代諾者がインフォームド・コンセントを行い本人からインフォ―ムド・アセントを得る場合（対象者が研究に対してその理解力に応じたわかりやすい言葉で説明を受け、当該研究を理解し賛意を表すること）

手段および方法（書面等の場合は添付）

研究の途中で協力をやめる場合の具体的な意思確認の方法と不利益を受けないことを保証する方法

対象者からの相談等を受ける際の窓口・方法およびその周知方法②対象者との関係、利益相反の状況
対象者・対象団体等との間に適正な研究遂行に影響を及ぼしうる恐れのある関係の有無□なし□あり⇒下欄にその関係と適正な研究遂行とみなされるためにとる措置を記載
関係措置－ 161 －

③対象者に生じる負担ならびに予測されるリスクおよび利益と当該負担およびリスク最小化の対策ⅰ）負担、リスクの内容（身体的、精神的な負担・苦痛や社会的差別、財産的な不利益等）

ⅱ）負担、リスクを無くすあるいは最小化するための対策ⅲ）負担、リスクが実際に生じた場合の対策（実験中の事故の救急要請の段取り、健康被害に対する補償の有無とその内容、保険加入の有無など）

ⅳ）対象者にもたらされることが期待される利益（謝礼を除く新たな知見等客観的に利益と判断されるもの）

ⅴ）報酬等の有無・内容□なし □あり⇒報酬内容(金額、物品等名)と交通費等の実費以外に支払う場合(金額設定の根拠・妥当性)④個人情報等の取扱い
ⅰ）収集する個人情報の内容①当該情報に含まれる氏名、生年月日、音声、動画等で特定の個人を識別できるもの。
②他の情報と照合することで特定の個人を識別できるもの。
③個人識別符号が含まれるもの。
-1 ゲノムデータや生態認証データ等生態情報をデジタルデータに変換したもの。
-2 免許証番号や旅券番号等対象者ごとに異なるものとなるような役務の利用、商品の購入または書類に付される符号。

ⅱ）試料・資料、情報(個人情報等含む))の保管・管理と廃棄保管方法
管理保管責任者
廃棄時期
廃棄方法⑤第三者へのデータ収集や分析等の研究に関する業務委託□なし□あり⇒下欄に当該業務内容と委託先および監督方法・内容を記載

業務内容
委託先
委託先の監督方法（個人情報の取扱等に関する委託時の確認方法、業務終了
後の取扱等）－ 162 －

５．研究に関する情報公開および開示①対象者等に対する情報開示の有無□行わない□行う⇒下欄に情報開示の対象者及び情報開示の方法と内容を記載□本人 □代諾者(保護者、後見人等) □対象者の所属団体(施設、団体の責任者等) □その他

対象者
方法と
内容

②社会（学会、一般社会等）に対する情報公開の有無□行わない □行う⇒下欄に方法・内容・および成果公表予定の学会名等を記載
方法と内容①成果公表②説明責任の観点からの記載

研究成果の公（予定している学会、学術誌の名称、時期）

６．他の倫理委員会における審査状況
研究倫理審査専門委員会以外への審査申請の有無□していない□してい る ⇒下欄に当該審査状況を記載□

審査中・審査予定□

審査済み⇒審査結果を記載するとともに当該結果の写しを添付する

申請先；

７．その他
特記すべきことがあれば記入；－ 163 －

08/31\ 08/23 :2LR 2017/08/09
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編集後記
多くの皆様のご協力をいただき、敬心学園研究ジャーナル第２巻第１号をお届けすることが出来ました。雑誌は３号雑誌で終わりがちだという話もありますが、今回は敬心研究プロジェクト（助成研究）の報告を含めてですが、前号よりも多い18編が掲載されています。すでに次号（第２巻、第２号・通巻第４号）に関しても５本の投稿が来ておりますので、どうやら３号雑誌では終わらないようで、担当者としてはほっと一息です。
なお、査読の体制等も整ってまいりましたので、内容も少しずつ整理されてきており、投稿いただいた論文を、研究ノートとして査読無に変更をお願いしたものも出て参りました。しかし、研究発表は、
その科学性を保つための形式の問題も大切ですが、オリジナリティ（特に着眼点）や当該テーマに関す
る発表に結び付けていく情熱（粘り）も大切です。その意味では、本誌はエッセイを含め多様な方法での投稿を認めていますので、皆さまの積極的な投稿発表を期待しております。


（編集長

川廷

宗之）

文部科学省委託研究事業での研究が嵩じたために、今号で編集事務局を引き継ぐことになりました。
発刊から携わった『敬心・研究ジャーナル』は我が子のようだったので残念ですが、今後の成長発展を期待しております。これまでお世話になりました、編集委員の先生方、査読委員の皆さま、投稿者の方々へ感謝申し上げます。
人が何かを追究する、それは “あなたをもっと知りたくて” の気持ちだと私は思います。学校の授業が嫌いで、論文を投稿するのが恥ずかしい自分を突き動かすのは、もっと深く知りたいというその一点に尽きます。それはそう、恋と同じだと思うのです。
敬心学園の一人でも多くの教職員の方が “知りたい” という思いから何かを追究、実践し、発表する場として『敬心・研究ジャーナル』がこれからも寄与できたら幸いです。
（事務局― 「敬心・研究ジャーナル」学校法人敬心学園

委 員 長

川廷

委

行成裕一郎、松永員

宗之

編集委員会（2018. ４. １現在） ―（職業教育研究開発センター、大妻女子大学名誉教授）
繁（日本福祉教育専門学校）

黒木

光、阿部

町田

志樹、浜田

智哉（臨床福祉専門学校）

木下

美聡、天野

陽介（日本医学柔整鍼灸専門学校）

安部高太朗、水引
事 務 局

杵渕

洋美

杵渕

英人（日本リハビリテーション専門学校）

貴子（日本児童教育専門学校）（職業教育研究開発センター）－ 165 －洋美）

〈執筆者連絡先一覧〉
・スポーツトレーナーによる実践的現場教育におけるその・三浦哲郎『ユタとふしぎな仲間たち』論
学校法人敬心学園 日本医学柔整鍼灸専門学校 西村 優一 
〒169-0075 東京都新宿区高田馬場1-18-18
E-mail：nishimura@jusei-sinkyu.com

日本児童教育専門学校 原 善〒165-0021 東京都中野区丸山1-26-7
E-mail：harazen@hotmail.co.jp

・姿勢が発声時の呼吸補助活動に及ぼす影響

医療法人社団 鶴友会 鶴田病院 小田原 守〒869-1106 熊本県熊本市東区保田窪本町10-112
E-mail：no22010818@gmail.com

― 近代作家と民話・伝承／もう一つの「座敷童子異聞」― 

効果について― NITT 学生部の挑戦 ―・即時効果を特色とした介護予防運動プログラムの有効性 ― 肩編プログラム実施者の数値評価スケール（Numerical

Rating Scale）に焦点をあてて ―早稲田大学非常勤講師 包國 友幸
E-mail：tmkanekuni@alpha.ocn.ne.jp

・新幼稚園教育要領・保育所保育指針等における「規範」
― 領域「人間関係」とのかかわりで ―・保育学言説における〈保育－教育〉のコントラスト― 保育内容総論・保育課程論のテキスト分析から ―

・専門学校における中途退学者の減少に資する学校運営に向けた総合的研究

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 安部 高太朗 〒169-0075 東京都新宿区高田馬場1-32-15
E-mail：kabe@jje.ac.jp
・保育表現技術・音楽におけるチーム指導体制導入の試み～ 厚生労働省「保育養成課程等検討会」の内容を踏まえて ～ 
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 木下 裕子 
〒169-0075 東京都新宿区高田馬場1-32-15
E-mail：hkinoshita@jje.ac.jp
・看護専門学校における社会人学生を含むグループと現役生のグループ学習の特徴（第一報）（第二報）

小此木 百合香E-mail：oko3051@gmail.com
・子ども向けコンサートの成立と発展― イギリスにおける Sir Robert Mayer の音楽啓蒙的取り・介護福祉士養成校における外国人留学生の教育と支援
学校法人敬心学園 日本福祉教育専門学校 菊地 みほ 
〒171-0033 東京都豊島区高田3-6-15
E-mail：kikuchi@nippku.ac.jp
・介護施設における本人のニーズを重視した個別支援（ケア）を適切に行うための方法として「介護過程」の実践に関しての考察
学校法人佐野日本大学学園 佐野日本大学短期大学 総合キャリア教育学科 吉田 志保
〒327-0821 栃木県佐野市高萩町1297

E-mail：shiho.yoshida@sano-c.ac.jp
・高等教育における「低意欲学生」の傾向把握と改善案の検討

～学習意欲改善による休退学者減少を目指して～
学校法人敬心学園 臨床福祉専門学校 理学療法学科
町田 志樹
〒135-0043 東京都江東区塩浜2-22-10E-mail：machida.rinshofukushi.pt@gmail.com

組みに着目して ―学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 水引〒169-0075 東京都新宿区高田馬場1-32-15
E-mail：tmizuhiki@jje.ac.jp
・保育の質の探求②「もうひとつのおうち」～時間外保育の在り方～
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 今泉〒169-0075 東京都新宿区高田馬場1-32-15
E-mail：rimaizumi@jje.ac.jp


貴子 





・レジリエンスによる学習継続困難リスクを抱えた学生への支援 
学校法人敬心学園 日本福祉教育専門学校 ソーシャ
ル・ケア学科 松永 繁
〒171-0033 東京都豊島区高田3-6-15
E-mail：matsunaga@nippku.ac.jp

・友達との関係づくりをめぐる小学校第一年の顕在的カリ
キュラムの検討― 生活科教科書と道徳の読み物教材の比較から ―

・学生主導による学習指導が学生に与える影響



良一 


－ 166 －

― 学生同士で学び合う環境が及ぼす効果 ―
学校法人敬心学園 日本医学柔整鍼灸専門学校鍼灸学科
三村 聡
〒169-0075 東京都新宿区高田馬場1-18-18
E-mail：mimura@jusei-sinkyu.com

敬心・研究ジャーナル
2018 年 6 月 30 日
編

集

印刷・製本

第２巻 第１号
発行

川廷宗之〒 169-0075
東京都新宿区高田馬場 2-16-6 宇田川ビル 6 階
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