１

単元について【指導観】
導入時に読書座談会のモデルを示すことで，言語活動の見通しをもたせる。
物語の全体像をとらえやすいように，作品の星座（構造図）を書かせる。その際，表現の効２

本単元に関連する教科等[社会：世界の中の日本]〔道徳：よりよく生きる喜び]

宮沢賢治の作品の心をとらえ，読書座談会で話し合おう～「やまなし」 資料「イーハトーヴの夢」～[国語：「手塚治虫」（５年）]
読み取った人物の生き方・考え方などから，これからの自分のことについて考え，文章にまとめることができる。

３[国語：「帰り道」（６年）]
視点の違いに着目し，人物の心情や人物像をとらえ，感想をまとめて伝え合うことができる。

[国語：「私と本/森へ」（６年）]
日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに役立つことに気付くことができる。

単元の目標【知識・技能】○比喩や反復などの表現の工夫に気付くことができる。
［（１）ク］【思考力・判断力・表現力等】◎文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げることができる。
［C 読むこと （１）カ］○人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすることができる。
［C 読むこと （１）エ］【学びに向かう力・人間性等】○言葉がもつよさを認識するとともに，進んで読書をし，国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。

４

単元の評価規準
知識・技能
比喩や反復などの表現の工夫に気付いている。
［（１）ク］

思考力・判断力・表現力等
主体的に学習に取り組む態度①意見や感想を共有すること 表現や構成等に着目して作品世で，互いの意見や感想の違い 界を捉えることに粘り強く取りやよさに気付き，自分の考え 組み，読書座談会への見通しをを広げている。
［Ｃ カ］
もって自分の考えを書いたり伝②人物像や物語の全体像を具体 え合おうとしたりしている。
的に想像したり，表現の効果を考えたりしている。
〔Ｃ エ〕

５

単元の学習計画と評価計画（全９時間）
次時

学習内容

一

１

○宮沢賢治作品を中心としたブックトークを行う。
○宮沢賢治の作品の心について，読書座談会で話し合うという学習課
題を確かめる。
○読書座談会のよさを知り，学習計画を立てる。

二

２

指導上の留意点○ブックトークの中で，賢治は作品を通して自分の理想の世界「イーハトーヴ」を描いていたことを伝え，賢治の作品の心について話し合おうという学習への興味関心と見通しをもたせる。
○ブックトークで扱う並行
読書する作品を紹介する。
○読書座談会のモデル映像を示し，関心をもたせ，やり方を知らせる。
○資料「イーハトーヴの夢」を読み， ○宮沢賢治の「人物まなブ賢治の生き方や考え方について話ック」を作成し，賢治の生し合う。
き方・考え方について考えさせる。

評価規準【観点】（評価方法）○比喩や反復などの表現の工夫に気付いている。
【知識・技能】（発言・ワークシート）○人物像や物語の全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりしている。
【思・判・表②】（発言・行動観察・ワークシー
ト・付箋）○表現や構成等に着目して作品世界を捉えることに粘り強く取り組み，読書座談会の見通しをもって自分の考えを書いたり伝え合おうとしたりしている。
【主体的】（発言・行動・ワー
クシート）

３
４
５

○「やまなし」を読み，読書座談会の ○作品星座には，物語の構準備をする。
造に合わせて，それぞれ
・「５月」「１２月」の作品星座を作り，の月を象徴する比喩，色表現や構成の工夫に気付かせ，ど彩語，擬声語・擬態語などんな世界か話し合う。の叙述を表し，表現の効・「５月」「１２月」を比較し，共通点果についても考えさせや相違点を見つける。
る。
・なぜ，題名が「やまなし」なのか， ○全文を１枚にまとめたプ
自分の解釈や考えを書く。
リントを用意し，自分の考えを書いた付箋を貼ったり，座談会で指し示したりできるようにする。
○考えの根拠となる叙述にサイドラインを引かせ，自分の考えは付箋（黄）に書かせてサイドライン近くに貼らせる。よく分からないことは，別の付箋（青）に書かせ，座談会で話し合うようにする。

６○「やまなし」の読書座談会を行う。 ○座談会で使える「やりと・賢治の作品の心について班で意見り」のモデルを提示する。 ○意見や感想を共有交流をする。
○考えが異なるメンバーですることで，互い・全体で交流する。
（本時）
座談会のグループ編成をの意見や感想の違行う。
いやよさに気付○座談会の途中で話し合いき，自分の考えをが行き詰まった時は，他広げているのグループの話し合いを 【思・判・表①】（発聞きに行ってもよいこと言・行動観察・ワーを伝える。
クシート・付箋）三

７○読書座談会で深まった考えをまとめる。
・座談会で残った疑問について，グループや全体で意見交流する。
・深まった考えを書きまとめる。

○友達の考えを聞いて，自分の考えに付け加え・修正・強化するところを書かせる。

８○自分が選んだ賢治の作品で，読書座談会の準備を行う。

○第二次と同じ学習過程で自分が選んだ作品の心について，自分の考えをまとめさせる。

９○読書座談会をする。
・賢治の作品の心について意見交流をする。
・読書座談会で広がった自分の考えをまとめる。

○同じ作品を選んだ相手と対話させることで，意見や感想の違い，よさに気付き，自分の考えを広げられるようにする。

○意見や感想を共有することで，互いの意見や感想の違いやよさに気付き，自分の考えを広げている【思・判・表①】（発言・行動観察・ワー
クシート・付箋）

６

本時の展開（１）本時の目標○「やまなし」の作品の心について考えたことを座談会で交流し，自分の考えを広げることができる。
【思・判・表】（２）本時の学習展開
評価規準
学習活動と主な発問（○）
指導上の留意点（評価方法）
１ 本時のめあてを確認する。
○掲示から前時までの学習を振り返り，読書座談会で意見交流し，自分の考えを広げることを確認する。
読書座談会で，「やまなし」の作品の心について話し合い，自分の考えをまとめることができる。
２

読書座談会の進め方を確認する。

○「やりとり」のモデルを確認し，話し合いをする際に意識させる。
○根拠があいまいな意見については，どの叙述から考えたのかを質問したり考えたりしながら進めることを確認する。
○考えを広げるために，考えが異なるメンバーで班を構成する。

３「やまなし」の読書座談会をする。
○根拠に即して交流するために，自分の 意 見 や 感 想 を○読書座談会で，「やまなし」の作品の考えを発表する際には，グループ用全 共 有 す る こ と心についてグループで話し合いま文プリントに前時までの付箋（黄：自 で，互いの意見しょう。
分の考え，青：疑問）を貼りながら説 や 感 想 の 違 い明させる。
やよさに気付○座談会の途中で話合いが行き詰まっ き，自分の考えた時は，他のグループの話し合いを聞 を広げている。
きに行ってもよいこととする。
【思・判・表】（行動観察，発４ 自分の考えをまとめる。
○交流することで考えが広がったこと，言，ノート）
疑問に残ったことなど，本時での自分の考えをまとめるようにさせる。
５

学習のまとめと振り返りを行う。
○誰の，どのような読みで自分の考えが○座談会を通してまとめた自分の考広がったかを振り返らせる。
えを発表しましょう。
○本時で解決できなかった疑問は次時○もっと話し合っておきたいことはで話し合い，最終的な自分の考えをまありますか。
とめていくことを伝える。
読書座談会で考えを交流することで，自分なりの作品の心をとらえることができた。

７

板書計画

まとめ

全文
シート掲
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で自読
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