生活科学習指導案

熊野町立熊野第二小学校

がっこう「きらり」たんけんたい～ 自分が見つけた「きらり」をつたえよう ～指導者 中村 亜沙子
学 年 第１学年１組 14 名
日 時 平成 29 年６月 28 日（水）２校時

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単元について【年間指導計画における本単元の位置付け】

テーマ
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がっこう「きらり」たんけんたい～自分が見つけた「きらり」をつたえよう～「みんな２大すき」

かぞくにこにこ大作戦～自分にもできることはないかな～【単元観】
本単元では，学校の「きらり」（＝大発見だ，すごい，やってみたいな，お気に入りだ，など感じる物や場所，こと）を見つけ，家族に伝える活動をゴールに設定した。入学に際して喜びながらも自分を心配してくれていた大好きな家
族に，「学校の「きらり」を伝え，喜んでもらおう」という課題に，1 年生の児童は「ワクワク」しながら学習を進めることができるだろう。
単元の導入では全体で学習を進めるが，第二次ではグループ，第三次では，児童一人一人が調べてみたい「きらりのひみつ」を決め，解決していく個人での学習となる。グループや個人で学校の施設や学校生活を支えている人々と繰り返しかかわりながら，見つけた疑問を解決することを通して，児童一人一人が学校の「きらり」を見つけ，学校を大好きになってくれることや，自分の思いや願い，考えをもちながら学習を進めていく力，調べ方・伝え方等，学び方の基礎となる力を身に付けていくことを目指している。

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新一年生ようこそ～みんななかよくなるために～【児童の実態】
少しずつ友達とのかかわりも増え，他学年の児童と遊ぶ姿も見られるようになってきた。しかし，まだ学校内での児童の行動範囲や先生とのかかわりは限られており，児童にとって学校が，十分に安心して活動できる大好きな場所とはなっていない。
学習場面では，教師の指示や問いかけに対して，全ての児童が素直に受け止め，活動することができるが，そこから思いを広げ，「もっと～したい。～がしりたい。」といった思いや願いを自らもつことができる児童は限られている。
「調べ方」については，ほとんどの児童が「尋ねる」と答えたが，それに加え，「図鑑・本」を挙げた児童も3名いた。
また，「伝え方」については，これまでの学習で，見つけたことを「話す・絵に表す」経験があるが，それ以外の方法については，未経験である。

〈研究主題〉考えをもつ力を育成する単元構成の在り方～「課題設定の方法の工夫」と「ルーブリックの活用」を通して～【指導の手立て】
単元の導入では，児童のこれまでの体験と結び付けながら，知っている場所や物について話し合うことで，安心して活動に取り組めるようにし，「どんな場所，物があるのか知りたい」「学校の「きらり」を見つけたい」という児童の思いや願いを引き出す。第二次では，探検後に情報交換の場を設ける。その際，友達に自分達が見つけた「きらり」の「ワクワク感」を分かってもらうためにはどんな方法がよいか考えさせることで，「伝え方」について学ばせる。また，探検中は児童の発見したことを共感的に認め，教師自身が「なぜだろう。」「どうやったら分かるかな。」と問いかけ続け，様々な調べ方を提示し実際に体験させることで，児童一人一人が「調べてみたい。」と心から思える課題をもち，自分の考えをもって学習を進められるようにしたい。

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単元構想図
（道）がっこうたんけんでがっこう「きらり」たんけんたい～自分が見つけたきらりをつたえよう～「きらり」のひみつを調べて

３

単元の目標
学校の人々や友達，施設などに関わり，楽しく学校生活を送ることができるようにする。

４

単元の評価規準
知識・技能の基礎① 友達と一緒に遊んだり学んだりして共に生活する楽しさが分かっている。
② 学校の施設の特徴や役割，学校生活を支えてくれる人々の存在や働きなどが分かっている。

５

思考力・判断力・表現力等の基礎① きまりやマナーを守り，施設や遊具を利用して楽しく遊んだり学んだりすることができる。
② 自分が不思議に思ったことなどを見たり聞いたりするなどして調べたり，わかったことや思ったことを，絵や言葉などを使って表したりすることができる。
③ 先生や友達の意見を参考にしながら，課題解決に向けてより良い方法を考えている。

学びに向かう力・人間性等① 学校の施設，先生や友達などに関心をもってかかわろうとしている。
② めあてを新たにしながら，学校の施設や人々と繰り返しかかわろうとしている。

単元の学習計画と評価計画（全２５時間）「 小 単 元 名 」
次〇学習内容（時数）「学校めぐりをしよう」

一○クラス全員や 2 年生と，校舎の中や校庭を歩いてまわる。
（３）〇クラスの友達と，校庭で遊ぶ。
（１）〇学校めぐりで見つけたことを話す。（１）

評価

評価方法

【学びに向かう力①】【 思 考 ・ 判 行動観察
断・表現①】 発表【知識・技能①】

「学校探検に行こう」［小単元の目標］学校の施設や学校で働く人に興味・関心をもち，意欲的に学校探検をしたり，見つけたことを表現したりする。

二ルーブリックを児童と共有する。

○音楽室を探検し，見つけたものや不思議に思ったことを話し合う。
（２）〇調べ方について知り，話し合う。
（１）【 学 び に 向 行動観察
〇音楽室探検で不思議に思ったことを調べる。（１）
かう力②】
発表〇学校で働く人にインタビューをする。
（１）【思考・判ワークシ断・表現①】 ート〇他に行ってみたい場所を考え，グループで探検する。
（３）
【思考・判
〇伝え方について知り，グループで話し合う。（１）
断・表現②】〇見つけたものについて発表の準備を行い，自分達が考えた方法で【知識・技能発表する。
（２）③ 】〇友達の発表を基に，行ってみたい場所を決めて探検する。
（１）「自分が見つけた『きらり』のひみつをつたえよう」［小単元の目標］自分の課題解決に向けて活動することを通して，学校の良さや楽しさに気づき，これからも楽しい学校生活を送ろうとする。

課題の設定〇これまでの活動を基に，自分が調べてみたいことを決める。（１）〇課題の解決方法について計画を立てる。（１）

情報収集〇自分の課題について調べる。
（１／本時）

三〇分かったことをまとめ，発表する。（３）

整理・分析
まとめ・創造・表現〇家の人に，自分の見つけた「きらり」を伝える。
（１）〇これまでの学習を振り返り，学校生活への意欲をもつ（１）６実行【思考・判断・表現②】【思考・判断・表現③】【知識・技能③ 】

発表
行動観察
ワークシート
成果物

振り返り

本時の展開
（１） 本時の目標
自分の課題（自分が見つけた「きらり」のひみつ）について，調べることができる。
（２） 本時の学習展開
評価規準
学習活動と主な発問（◎）
指導上の留意点（評価方法）
１ 本時の課題を確認する。
〇本時の評価について確認する。
がっこう「きらり」たんけんたい
じぶんがみつけた「きらり」のひみつをしらべることができる。

◎もっとよくわかるほうほうがないか
かんがえて しらべる
〇きめたほうほうで しらべる
（きらりングプロジェクトシート）

２ 自分の課題について調べる。
〇個人課題の情報収集に必要な物◎自分の知りたいことを調べてきましょう。調があれば用意し，自由に使えるべて分かったことや思ったことは，メモしてようにしておく。
おきましょう。
〇調べ終わった児童から，次の活・〇〇室に行って確かめてこよう。
動に入ることや，課題が解決し・〇〇先生にインタビューしよう。
ていなくても，時間になったら教室に帰ってくることを確認する。 【思考・判断・表現②】
３ 調べ終わった児童から，調べてきたことに 〇上手く調べられなかった児童が 自分が不思議ついて整理したりまとめたりする。
いた場合には，解決方法につい に思ったことて再度考えさせる。
を見たり聞いたりするなどして調べた
４ 振り返りをする。
〇導入で確認した本時の評価に照 り，わかった◎何について，どんな方法で調べてきたのか教らして振り返りをさせる。
ことや思った
えてください。
ことを，絵や・□□について，〇〇先生にインタビュー言葉などを使したら，分かりました。上手にインタビって表したりューできてよかったです。
することがで・最初にインタビューしたけどよく分からきる。
なくて，先生にお願いしてやってみた（行動観察・ら，よく分かりました。
発言・ワークシート）
５ まとめをする。
どのほうほうだとわかるか，かんがえて しらべることができた。

７

板書計画（めあて）じぶんがみつけた「きらり」のひみつをしらべることができる。

しらべかた

つたえかた

校内地図

（まとめ）
どのほうほうだとわかるか，かんがえてしらべることができた。