研究報告書第８５号

令和時代のスタンダードとしての学校 ICT 環境における児童生徒の学び２０２３．３山 形 県 教 育 セ ン タ ー

研究報告書第８５号（令和５年３月刊）

令和時代のスタンダードとしての学校 ICT 環境における児童生徒の学び
山形県教育センター

目次

第１章 ICT を活用した教育の背景と目的‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

１

１ 国際的な動き
２ 国内の動き
３ 県内の動き
４ 研究の目的第２章 本県の施策、学校 ICT 環境 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ５
１ 山形県教育 ICT アクションプラン
２ 教育庁における各課の取組(1) 教育庁教育政策課(2) 教育庁義務教育課(3)

教育庁高校教育課(4) 教育庁特別支援教育課
３ 学校 ICT 環境(1) 児童生徒の１人１台端末(2) 学習系ネットワーク環境(3)

クラウドサービス

４ 山形県立学校 ICT 利活用ガイドライン

第３章 ニーズと研究概要 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

13

１ ニーズ
(1) センター専門研修におけるアンケートから(2) 令和３年度 ICT を活用した授業づくり講座【前期】、令和４年度【初級】ICT を活用した授業づくり講座におけるアンケートから(3) 令和３年度 ICT を活用した授業づくり講座【後期】、令和４年度【実践】ICT を活用した授業づくり講座におけるアンケートから(4) 結果から

２ 研究概要(1) 第１年次（令和３年度）(2) 第２年次（令和４年度）
(3)

研究概要

第４章 ICT 活用の考え方と各校種における ICT 活用授業報告‥ 16

１ 文具としての ICT
２ 情報活用能力
３ 10 の学習場面に応じた ICT 活用
４ SAMR モデル
５ 小学校等における ICT を活用した授業報告
６ 中学校等における ICT を活用した授業報告
７ 高等学校における ICT を活用した授業報告
８ 特別支援学校における ICT を活用した授業報告
参考 各校種のアンケート結果

第５章 ICT を活用するための支援の具体と普及‥‥‥‥‥‥‥

70

１ ICT を活用するための支援の具体
２ 県教育センターホームページにおける ICT 活用・情報教育ページの充実による支援(1) 県内 ICT 教育推進拠点校等の ICT 活用授業報告と一部授業動画の作成・掲載(2) ICT ワンポイント活用資料作成・掲載(3) 各種クラウドサービス活用動画、ICT 活用に関する専門研修動画作成・掲載(4)

各市町村教育委員会や各学校で作成した情報活用能力目標リスト等や端末持ち帰り

ガイドライン等、ICT 活用に資する資料の収集と掲載(5) ホームページ「ICT 活用・情報教育」のユーザーアクセス状況
３ 山形県 ICT 活用４次元モデルとこれを用いた授業デザイン演習作成・実施による支援(1) 各次元について(2) 山形県 ICT 活用４次元モデルを活用した授業デザイン演習作成(3)

授業デザイン演習の実践と振り返り(4) 今後の授業デザイン演習の流れ
４ 専門研修ICT を活用した授業づくり講座の実施による支援(1) 令和３年度

ICT を活用した授業づくり講座（前期）(2) 令和３年度

ICT を活用した授業づくり講座（後期）(3)

令和４年度 【初級】ICT を活用した授業づくり講座(4) 令和４年度【実践】ICT を活用した授業づくり講座

第６章 今後に向けて‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

90

１ 成果
(1) 県教育センターホームページの充実(2) 各課の取組を一つに(3) 山形県 ICT 活用４次元モデルの作成と授業デザイン演習の作成・実施
２ 今後に向けて(1) 令和５年度以降継続した ICT 活用授業報告の掲載(2) ４次元モデルを用いた授業デザイン演習の実施とブラッシュアップ(3) 専門研修「ICT を活用した授業づくり講座」の一層の充実
３ 最後に

調査研究協力校・協力機関・調査研究担当者 ‥‥‥‥‥‥‥‥ 93

引用文献・参考文献‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 94

本報告書の＿（下線部）は強調すべき箇所を示す。
第１章 ICT を活用した教育の背景と目的
国際的な動き のなかでウェルビーイング（ Well-being）や持続可能な開発目標（SDGs）、日本の学校の授業での ICT の活用状況の低さ等が取りざたされ、 国内の動きに影響を与えてきた。中央教育審議会でこれから実現すべき学校教育を「令和の日本型学校教育」とし、その姿は「全ての子供たちの可能性を引き出す 、個別最適な学びと 、協働的な学びの実現 」
であり、その手段の一つとして ICT の活用がクローズアップされている。
１

国際的な動きOECD は「PISA2015 年調査国際結果報告書」において 、ウェルビーイング を「生徒が幸福で充実した人生を送るために必要な 、心理的、認知的、社会的、身体的な働き（functioning）と潜在能力（capabilities）である」と定義している。その後 OECD Future of Education and Skills
2030 プロジェクトでは OECD ラーニング・コンパス 2030 が示された。そこで個人のウェ
ルビーイングと集団のウェルビーイング について触れている。 このウェルビーイングがこれから示す国内の動きに影響を与えていると考える。
国際連合が 2015 年に持続可能な開発目標（ SDGs）を設定した。これは 2015 年９月国連サミットで採択された「持続可能な開発のための 2030 アジェンダ」に記載されている 2030
年を期限とする開発目標のことであり、 自然環境や資源の有限性、貧困、イノベーショ
ンなど、地域や地球規模の諸課題について 、子供一人一人が自らの課題として考え 、持続可能な社会づくりにつなげていく力を育 まれることを求めている。
OECD（経済協力開発機構）では、義務教育終了段階の 15 歳児を対象に、生徒の学習到
達度調査 PISA2018 を加盟国で実施した。日本は、高校 １年相当学年を対象で、2018 年６～８月に実施した。 国立教育政策研究所の分析では 日本の結果として、数学的リテラシー及び科学的リテラシーは、引き続き世界トップレベルであるものの、生徒の ICT の活用状況については学校の授業での利用時間が短い 。また、学校外では多様な用途で利用している
ものの、チャットやゲームに偏っている傾向との 記載があった 。
２ 国内の動き(1) 国
国は令和元年６月 28 日に「学校教育の情報化の推進に関する法律 （令和元年法律第47 号）」を公布、施行した。目的は高度情報通信ネットワーク社会の発展に伴い、 学校における情報通信技術の活用により学校教育が直面する課題の解決及び学校教育の一層の充実を図ることが重要となっていることに鑑み 、全ての児童生徒がその状況に応じて効果的に教育を受けることができる環境の整備を図るため 、学校教育の情報化の推進に関し、基本理念を定め 、国、地方公共団体等の責務を明らかにし 、及び学校教育の情報化の推進に関する計画の策定その他の必要な事項を定めることにより 、学校教育の情報化の推進に関する施策を総合的かつ計画的に推進し 、もって次代の社会を担う児童生徒の育成に資することとしている。
ほぼ同時期に 国は令和元年６月 21 日「経済財政運営と改革の基本方針 2019」等を閣議決定した。そこでは 児童生徒に個別最適化された教育を効果的・効率的に実現 するため、教育の情報化を推進し、 学校 ICT 環境の整備状況に地方自治体間でばらつきが見られる中、国としてもその是正に努めつつ、個人情報の取扱いに適切に配慮した上で、 教-1-育データのデジタル化・標準化を進める ことが盛り込まれた。
また同じく閣議決定された「 規制改革実施計画」では「パソコン（タブレット等を含む）１人１台 」（BYOD を含む）をはじめ、あるべき教育基盤をできる限り早期に実現することが盛り込まれた 。
これらを踏まえ、 令和３年１月 26 日に中央教育審議会答申が出された。 予測困難な時代を一人一人の児童生徒が持続可能な社会の作り手となるための資質・能力を育むことが重要とされた。つまりウェルビーイングを実現するために「新学習指導要領の全面実施」が重要であるとした。そのためにこれからの学校教育を支える基盤的なツールとして、ICT は必要不可欠であり、その ICT を通じて目指すべき「令和の日本型学校教育」の姿を「全ての子供たちの可能性を引き出す 、個別最適な学びと、協働的な学びの実現」とした。また 持続可能な開発目標（SDGs） に日本が取り組むなかで、誰一人取り残すことのない、持続可能で多様性と包摂性のある社会の実現に向け、学習指導要領前文において 学校は一人一人の児童生徒が「持続可能な社会の創り手」となることができるようにすることが求められた 。そのツールとして ICT を基盤とするとした。
内閣府の 総合科 学技 術 ・イノベ ーショ ン会 議 では、2021 年 ８月か らスター トした 教
育・人材育成ワーキンググループ において、ウェルビーイングを「一人ひとりの多様な幸せ（Well-being）」としており、「 一人ひとりが多様な幸せ（Well-being）を実現できる社会」を Society 5.0 としている。中央教育審議会答申と同様に ICT を活用することで 多様な子供たちに対して個別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実 することの重要性を取り上げている。
(2)

文部科学省
文部科学省は、令和元年 12 月 19 日に「GIGA スクール構想」を発表した。GIGA とは「Global and Innovation Gateway for All（全ての児童生徒のための世界につながる革新的な扉）」を意味する。目的は１人１台端末と、高速大容量の通信ネットワークの整備。これまでの教育実践と ICT のベストミックスを図ることにより、教師・児童生徒の力を最大限に引き出すこと としている。
平成 29 年 3 月に小学校及び中学校、平成 30 年３月に高等学校の新学習指導要領を 告示した。そこでは 情報活用能力（図１－２－１）を学習の基盤となる資質・能力として位置付けている。教科横断的に情報活用能力の育成 を図り、その育成のために必要な ICT
環境を整え、それらを適切に活用した学習活動の充実を図ることとして いる。そのために情報教育や教科等の指導における ICT 活用など、教育の情報化に関わる内容の一層の充実が図られている。

図１－２－１ １ ）情報活用能力 は平成 29 年告示された小学校学習指導要領解説、中学校学習指導要領
解説、平成 30 年告示された高等学校学習指導要領解説では「学習活動において必要に応-2-

じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて 情報を得たり，情報を整理・比較したり ，得られた情報をわかりやすく発信・伝達したり ，必要に応じて保存・共有したりといったことができる力 であり，さらに，このような学習活動を遂行する上で必要となる情報手段の基本的な操作の習得や ，プログラミング的思考，情報モラル ，情報セキュリティ ，
統計等に関する資質・能力等も含むものである」 ２ ） とされている。
令和元年 12 月に「教育の情報化に関する手引」が公表された。また令和２年６月に「教育の情報化に関する手引―追補版―」（図１－２―２）が公表された 。これを参考に
学習指導要領の下での教育の情報化が一層進展するよう、学校・教育委員会が実際に取組を行うことが期待された。手引 では ICT を効果的に活用した学習場面の分類例等が記載された。

図１－２―２ ３ ）
-3-

３

県内の動き
これまでの国内の動きや第６次山形県教育振興計画 後期（６教振）をふまえ、山形県では令和３年４月に「山形県 ICT 教育アクションプラン」を策定した。６教振では本県の ICT
教育については、「変化に対応し、社会で自立できる力を育成する」という基本方針の下、「ICT を活用した情報活用能力の育成」を主要施策の一つとした。
「山形県 ICT 教育アクションプラン」はこの基本方針に基づき、小・中・高・特別支援学校における 児童生徒の情報活用能力の育成、学校の ICT 環境の整備、教師の ICT 活用指導力の育成等の取組みを総合的・計画的に行っていく ために策定した。
４

研究の目的
国内外の様々な動きによる一人ひとりのウェルビーイングの実現、 Society 5.0 の実現、GIGA スクール構想の実現、山形県 ICT 教育アクションプラン の実現（ 施策番号３－１－（10））を背景に、本研究では児童生徒（小・中・高・特別支援学校）の個別最適化された
学び、協働的な学びを実現する 一つの手段としての学校 ICT 環境の活用に着目し た。個別
最適化された学び、協働的な学び の一体的な充実により「主体的・対話的で深い学び」につながる、本県教員の教科等における ICT 活用の一助となることを本研究の目的とした。
一助として、各校種の ICT を活用した 授業報告の作成また県内の ICT 活用に関する資料の収集、それら普及のため本教育センターホームページ 等の活用充実 、それらをもとにした研修への往還を行うこととした。

-4-

第２章

山形県の施策、学校 ICT 環境

１

山形県教育 ICT アクションプラン
山形県教育委員会では、第６次山形県教育振興計画後期（令和２年度～６年度）に基づ
き、小・中・高・特別支援学校における児童生徒の情報活用能力の育成、学校の ICT 環境の整備、教師の ICT 活用指導力の育成等の取組みを総合的・計画的に行っていくとした。
プラン（図２－１－１）の教員の ICT 活用指導力の育成における「教員に求められる ICT
活用指導力等の向上」で 、施策番号３－１－（10）（図２－１－２） の一つとして 本研究がある。また、同プランは山形県教育庁教育政策課、教育庁義務教育課、教育庁高校教育課、教育庁特別支援教育課、山形県教育センター（以下、県教育センターとする）が主に担当する。

図２－１－１ ４ ）-5-図２－１－２ ５ ）

-6-

２

各課の取組
本研究に関わりの深い各課施策について述べる。

(1)

教育庁教育政策課
山形県教育 ICT アクションプランに基づき、 学校における ICT 環境整備の充実を主に行っている。大型提示装置の小・中学校等への整備促進・県立学校への整備、ネットワ
ークの小・中学校等への整備促進・県立学校への整備、県立学校への校内無線 LAN の整備等である。また、学校における情報の安全管理の取組として ICT 利活用に向けたセキュリティポリシーの策定・運用 を行っている。

(2)

教育庁義務教育課
同課は山形県教育 ICT アクションプラン における教員の ICT 活用指導力の育成として、
令和２、３年度「 ICT 活用による学校活動充実の推進事業」を実施した 。そこで県内４地区の小・中学校等各１ 校を「ICT 教育推進拠点校」として ICT の効果的な活用による「確かな学力」の育成についての実証研究を委嘱した（表２－２－１）。
また令和４年７月４日に山形テルサにて、「 ICT 活用促進フォーラム」を 参集とオンラ
イン配信によるハイブリット形式で 実施した。ICT 教育推進拠点校 や 当該市教育委員会
をパネリストに、モデレーターとして東北学院大学 教授稲垣忠氏を迎え、パネルディス
カッションを実施した。パネル形式 による取組成果の展示や、ICT 活用に関連した企業展
示ブースを設置し、実施した。「 ICT 活用による学校活動充実の推進事業」の成果を県内教員に広く情報発信した。参加者は 200 名以上を記録した。
本研究では ICT 教育推進拠点校の令和３年度公開授業を参観・取材し、ICT 指導実践報
告としてまとめ、県教育センターホームページ（ https://www.yamagata-c.ed.jp/ICT 活用・情報教育）に掲載した。

地区
村山
置賜
最上
庄内

表２－２－１ 令和２、３年度 ICT 教育推進拠点校
小学校 等
中学校等
天童市立寺津小学校
東根市立神町中学校
小国町立小国小学校
小国町立小国中学校
戸沢村立戸沢学園（初等部）
戸沢村立戸沢学園（中等部）
遊佐町立吹浦小学校
鶴岡市立温海中学校(3)

教育庁高校教育課
同課は山形県教育 ICT アクションプランにおける教員の ICT 活用指導力の育成として、
令和４年度より「教員の ICT 活用指導力向上 事業」を実施している。そこで教育センタ
ーを主体として県内４地区の高等学校１校を 「県 ICT 教育推進拠点校」に委嘱した（表２－２－２）。期間は令和４年度から５年度の２年間とした。本研究では小・中学校と同様に公開授業を参観・取材し、ICT 指導実践報告としてまとめ、県教育センター ホームページ（https://www.yamagata-c.ed.jp/ICT 活用・情報教育）に掲載 している。本研究は令和４年度までであるが、令和５年度も引き続き取材と ICT 指導実践報告をホームページに掲載予定である。
また、同課の令和４年度事業（図２－２－３）は教育センターと合同で実施 している。

-7-

地区
村山
置賜
最上
庄内

表２－２－２ 令和４、５年度 ICT 教育推進拠点校
高等学校
県立山形西高等学校
県立米沢工業高等学校
県立新庄神室産業高等学校
県立酒田西高等学校

図２－２－３ ６ ）(4)

教育庁特別支援教育課
同課は山形県教育 ICT アクションプランにおける教員の ICT 活用指導力の育成として、
県立特別支援学校教員向けに、障がいに応じた ICT 活用指導力の向上研修を実施している。
また、児童生徒の情報活用能力の育成の一環として「 令和３年度 ICT 活用による授業
実践報告の提供について（依頼）」７ ）を実施、各県立特別支援学校から ICT 活用による授業 15 事例を収集した。その中から２事例を抽出し、教育センターにて取材、 ICT 指導実
践報告としてまとめ、県教育センターホームページ（https://www.yamagata-c.ed.jp/ICT 活
用・情報教育 ）に掲載した。

-8-

３

学校 ICT 環境
GIGA スクール構想にある特別な支援を必要とする子供を含め、多様な子供たちをだれ
一人取り残すことなく、公正に個別最適化され、資質・能力が一層確実に育成できる教育
ICT 環境の実現や山形県教育 ICT アクションプランの児童生徒の情報活用能力の育成には 、児童生徒の１人１台端末、学習系ネットワーク環境、クラウドサービス の３つが重要となる。山形県の学校 ICT 環境をこの３つの視点で述べる。
また、山形県教育委員会はこの環境を効果的に活用するための山形県立学校 ICT 利活用
ガイドラインを作成した。
(1)

児童生徒の １人１台端末
各市町村小・中学校等 および県立学校等 の児童生徒 １人１台端末整備状況 （表２－３－１）である。なお小・中学校等の整備状況は令和 ３年 10 月 14 日教育庁義務教育課調
べによるものである。 県立高等学校および県立特別支援学校における整備状況は令和４
年度時点のものである。ただし各校または各学科において、端末等を保護者負担等により整備する場合と令和２年度に整備された県立高等学校整備分 Surface 300 台は除く。
令和４年度時点で児童生徒に １人につき １台は配備された状況である。
表２－３－１ 各校種における児童生徒 １人１台端末整備状況
校種
端末（OS 別）台数（台）校種に占める割合 （％）
小・中学校等

Windows 搭載端末
Chromebook
iPad

53,03920,801
5,871

67
26
7

県立高等学校

Chromebook

17,118100

県立特別支援学校

iPad

1,126

100

-9-

(2) 学習系ネットワーク環境
小・中学校等では令和２年度より各市町村で順次児童生徒の端末整備が行われた。その結果、学習系ネットワークへの通信量の大幅増加等により、遅延がみられた。そこで各市町村にてネットワーク遅延解消に向けて、 ネットワーク回線の増強、学校ごと直接
ネットワークに接続するローカルブレイクアウト方式、無線を利用した携帯電話用通信規格 LTE（Long Term Evolution）を利用した端末毎ネットワークに接続する方式等によりGIGA ス ク ール 構 想に おけ る 高速 大 容量 の ネ ット ワ ーク 環 境の 実 現 に向 け て取 り 組ん でいる（図２－３－１）。
県立学校では 、令和３ 年度末高校教育課による生徒貸出用 １人１台端末の整備により、
令和４年度は学習系ネットワークへの通信量が大幅に増加した。小・中学校 と同様に度々
学習系ネットワークの遅延がみられた。 そこで令和４年度は教育政策課で 「学習系無線
ネットワーク（YELL）の環境整備に伴う工事について（依頼）」８ ） を実施する等 、県立学校における学習系ネットワークの改善に向け てローカルブレイクアウト方式等 （図２－３－２）を検討している。

図２－３－１

小・中学校等、県立学校学習系ネットワーク状況

図２－３－２ ８ ）- 10 -

(3)クラウドサービス
小・中学校等では各市町村教育委員会により様々なクラウドサービスを導入して いる。
学校 ICT 環境の基盤として大きく分けて４つのクラウドサービスを利用している。Google
Workspace for Education、Microsoft Teams、ロイロノート・スクール、SKYMENU Cloud である。実際には多様な学習アプリやポータルサイトを組み合わせて使用しているが便宜上この４つとする。
県立高等学校や県立特別支援学校では Google Workspace for Education を使用している。
県立学校教職員や児童生徒は １人１アカウントを実現できる環境にある。また山形県教育委員会はグーグル合同会社が行う「 Google パートナー自治体プログラム」に参加し、児童生徒の情報活用能力の育成、教員の ICT 活用指導力の育成を一層促進する取組 （図２－３－３）を実施している 。

図２－３－３ ９ ）- 11 -

４

山形県立学校 ICT 利活用ガイドライン
県の児童生徒 １人１台端末整備や学習系ネットワーク環境、クラウドサービスといった
学校 ICT 環境整備が進んだ。この環境を効果的に活用し、新しい学びの形の創造や公務効率化に向けたヒントとなるものとして 令和４年２月教育庁教育政策課、同庁高校教育課、同庁特別支援教育課、県教育センターで「山形県立学校 ICT 利活用ガイドライン 」（図２－４－１）と「資料集」（図２－４－２） を作成した。
県教育センターは主に ガイドライン 第３章の３－１、第５章、第６章６－２ 、６－３を担当し た。10 の ICT 活用場面における方法例と実践事例をまとめた 資料集を担当した。本調 査 ・ 研 究 成 果 の 一 部 を 反 映 し た 。 県 教 育 セ ン タ ー ホ ー ム ペ ー ジ （ https://www.yamagata-c.
ed.jp/ICT 活用・情報教育/ICT 利活用ガイドライン/）に掲載した。

図２－４－１ 10）

図２－４－２ 11）- 12 -

第３章

ニーズと研究概要

１

ニーズ
令和３、４年度に県教育センター で実施した「 ICT を活用した授業づくり講座」での 受
講者へのアンケートをもとに ICT 活用に関する悩みや課題を調査した。これを本研究の参
考とした。
(1)

センター専門研修における アンケートから
令和３年度専門研修「 ICT を活用した授業づくり講座【前期】」、「 ICT を活用した授業づくり講座【後期】」、令和４年度専門研修「【初級】ICT を活用した授業づくり講座」、「【実践】ICT を活用した授業づくり講座」は小学校、中学校、義務教育学校、特別支援学校、高等学校全ての校種を対象として実施された。この研修受講者は特に ICT 活用に関して高い関心を持って受講していると思われる。県内 における 教科等での ICT 活用に関しての悩みや課題について把握し、それらを支援する手立ての参考とした。

(2)

令和３年度 ICT を活用した授業づくり講座【前期】、令和４年度【初級】ICT を活用した授業づくり講座におけるアンケートから
この２つの講座はねらいが同じである。そこで受講生を対象に「無線 LAN 環境や一人
一台タブレットが配備された現状での自分の学校における悩みや課題」 というアンケー
トを令和３年度は記述式で実施し、回答を類型化し たものを集計した。令和４年度は選択式（複数回答有）で実施した。
令和３年度 ICT を活用した授業づくり講座【前期】は小学校 25 名、中学校 24 名、特別支援学校５名、高等学校 20 名、計 74 名が参加した。
令和４年度【初級】ICT を活用した授業づくり講座は小学校 22 名、中学校７名、特別支援学校６名、高等学校９名、計 44 名が参加した。
アンケート結果は図３－１－１のとおりである。 なお令和３年度は記述式 を類型化したもの、令和４年度は選択式 、と異なるが全体傾向を見るために１つのグラフとした。

図３－１－１
この結果、両講座とも 最も回答が多かったものが「教科や教科外での ICT の活用方法・実践例」であった。

- 13 -

(3)

令和３年度 ICT を活用した授業づくり講座【後期】、令和４年度【実践】ICT を活用した授業づくり講座におけるアンケートから
この２つの講座は先ほどの両講座同様ねらいが同じであり、どちらも東北学院大学教授 稲垣 忠 氏 を講 師 と し た 講座 で あ る。 (2)と 同 じア ン ケ ート を 両 年 度 とも 記 述 式で 実施
し、回答を類型化したものを集計した。
令和３年度 ICT を活用した授業づくり講座【後期】は小学校 17 名、中学校 11 名、特別支援学校５名、高等学校８名、計 41 名が参加した。
令和４年度【実践】ICT を活用した授業づくり講座は小学校 14 名、中学校９名、特別支援学校３名、高等学校 16 名、計 42 名が参加した。
アンケート結果は図３－１－ ２のとおりである。

図３－１－２
この結果、両講座とも 最も回答が多かったものが「教科や教科外での ICT の活用方法・実践例」であった。
(4)

結果から(2)、(3)のアンケート結果より「教科や教科外での ICT の活用方法・実践例」での悩みや課題が最も多いことがわかった。これを参考に本研究の目的 を教科等の ICT 活用の一助となる支援につなげていくこととした。

- 14 -

２

研究概要

(1)

第１年次（ 令和３年度）① 基礎研究ア 各種 ICT 活用に関する文部科学省等研究報告書の文献調査② 調査研究ア 県教育センター専門研修受講者へのアンケートの実施と分析
イ 県内 ICT 教育推進拠点校等を中心とした授業実践の視察③ 実践研究ア 県内 ICT 教育推進拠点校等を中心とした 授業実践の ICT 活用 授業報告作成
イ 県教育センターホームページにおける ICT 活用・情報教育ページの充実(ｱ) アにおける ICT 活用授業報告の 掲載(ｲ) ICT ワンポイント活用資料作成と掲載、山形県立学校 ICT 利活用ガイドライン
掲載(ｳ) 各種クラウドサービス活用動画、 ICT 活用に関する専門研修動画作成と掲載(エ) 各市町 村教育委 員 会や各学校で 作成した 情報活用能力 目標リス ト等や端末 持
ち帰りガイドライン等、ICT 活用に資する資料の収集と掲載(2)

第２年次（令和４年度）① 基礎研究ア 各種 ICT 活用に関する文部科学省等研究報告書の文献調査② 調査研究ア 県教育センター専門研修受講者へのアンケートの実施と分析
イ 県内 ICT 教育推進拠点校等を中心とした授業実践の視察③ 実践研究ア 県内 ICT 教育推進拠点校等を中心とした授業実践の ICT 活用 授業報告作成
イ 県 ICT 教育推進委員への ICT 活用授業 支援および ICT 活用授業報告作成
ウ ICT 教育推進拠点校を中心とした児童生徒へのアンケートの実施と分析
エ 県教育センターホームページにおける ICT 活用・情報教育ページの充実(ｱ) ア、イにおける掲載(ｲ) ICT 活用授業 一部の動画作成と掲載
オ 山形県 ICT 活用４次元モデル作成と 授業デザイン演習(ｱ) 山形県 ICT 活用４次元モデル作成とブラッシュアップ(イ) (ｱ)を用いた授業デザイン演習検討と実施④ 研究報告書作成(3) 研究概要
教員の教科等における ICT 活用の一助となる本調査研究 の主なものをまとめると以下のとおりである。
① ICT 活用授業報告 や一部動画化したもの等実践研究のホームページへの随時掲載と県内学校への通知② 山形県 ICT 活用４ 次元モデルを用いた授業デザイン演習による 教科等における ICT
活用の普及- 15 -

第４章 ICT 活用の考え方 と各校種における ICT 活用授業報告
教科等の指導における ICT 活用の考え方と、県内小学校 ・中学校・義務教育学校・高等
学校・特別支援学校での ICT 活用授業報告について述べる。
１

文房具としての ICT第１章で取り上げた 文部科学省「教育の情報化に関する 手引」では、「 これからの学びにとっては，ICT はマストアイテムであり，ICT 環境は鉛筆やノート等の文房具と同様に教育現場において不可欠なものとなっている 」 12） とされている。
１人１台端末をはじめとした ICT は教科等の目標を達成するための一つの手段 であり、ICT を使うこと自体を目的とすることではない 。目的を効果的に達成したり、個々の児童生徒が必要と判断したりする場合は、適切に用いる必要がある。 一方、新しい学びのあり方の定着や教師の ICT を使うことへの抵抗感解消のために、初期段階において は教師の ICT活用を目的として進めることも重要であると考える。 また ICT は目標を達成するための一つの手段でしかないということを言い訳に、 ICT を使わないという ことがないようにすることも重要と考える。
まとめると、・ICT は鉛筆やノート同様の文房具である。
・ICT は教科等の目標を達成するための一つの手段である。
２

情報活用能力ICT 活用の目的の一 つとして「情報活用能力」の育成がある。このことについて整理する。文部科学省「教育の情報化に関する 手引」では情報教育の３観点８要素 （図４－２－１）としてまとめられている。

図４－２－１ 13）
また文部科学省「学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成」では、情報活用能力の要素の例示と情報活用能力育成のための想定される学習内容が示された。

図４－２－２ 14）- 16 -

同資料では 情報活用能力の体系表例（図４－２－３、図４－２－４）が示されており、本調査研究における ICT 活用授業報告の情報活用能力はこの体系表例から抽出した。

図４－２－３ 15）- 17 -

図４－２－４ 16）- 18 -

３

10 の学習場面に応じた ICT 活用
ICT を効果的に活用した学習場面は 文部科学省「ICT を活用した指導方法～学びのイノベーション事業実証研究報告書より～」 17） では、大きく分けて「一斉指導による学び（一斉学習）」、「子供たち一人一人の能力や特性に応じた学び（個別学習）」、「子供たち同士が教え合い学び合う協働的な学び（協働学習）」の３つ に分類され、更に細分化すると 10 の分類例になるとされた（図４－ ３－１）。

図４－３－１ 17）
本調査研究における ICT 活用授業報告の学習場面はこれをもとに分類した。

- 19 -

４

SAMR モデル
教科等の指導における ICT 活用では、教師が「どこから ICT を活用したらよいか」や「どの程度 ICT を活用したらよいか」、また「 ICT を活用することで教科等の学びがどのようになるべきなのか」が重要と考える。そこで Ruben R. Puentedura によって 考案された SAMR
モデル 18） に着目した。三井によれば「本モデルは、ICT を授業等で活用する場合に、そのテクノロジーがこれまでの教授方略や学習方略にどのような影響を与えるかを示す尺度となるものである。尺度を基に考えることで、ICT を活用する場面を取捨選択しやすくなり、
授業設計や学習設計が行いやすくなるものと考える。」 19） としている。
また、SAMR モデルは ４つの活用段階に分類される（図４－４－１）。
「S（代替）」は１人１台端末等の活用を始める段階。
「A（拡大）」は「S（代替）」段階を経て、さらに次の段階があることを知り、より効果的な活用を実践する段階。「 M（変形）」は「A（拡大）」の段
階を経て、授業デザイン自体が「従来」と変わってくる段階。
「 R（再定義）」は新しいテクノロジー等による新たな実践の段階としている。
三井によれば「SAMR モデルでは、「従来」の状態をどこに定義するかで、分類の位置付けが変化してくる。新しいテクノロジーが出てくれば、これまで「拡大」に分類されていたものが、「代替」になるという可能性はある。」20）としている。
「従来」を山形県の令和３
年度から令和４年度の学校における ICT を活用している現状として捉えることとした。詳しくは第５章で述べる。

図４－４－１ 21）- 20 -

５

小学校等における ICT を活用した授業報告
第２章２(2)で述べた 県内４地区の 小学校各１校「 ICT 教育推進拠点校」（表４－５－１）の令和３年度公開授業を参観・取材し、 一部を ICT 活用授業報告として県教育センターホームページ（ https://www.yamagata-c.ed.jp/ICT 活用・情報教育）に掲載した。

地区
村山
置賜
最上
庄内

表４－５－１ 令和２、３年度 ICT 教育推進拠点校
小学校
天童市立寺津小学校
小国町立小国小学校
戸沢村立戸沢学園（初等部）
遊佐町立吹浦小学校

ICT 活用授業報告を「小学校における ICT 活用の実践」として 表（表４－５－２）に した。
(1)～(7)で前述の 県教育センターホームページにある ICT 活用授業報告をまとめた。表４－５－２および(1)～(7)の「活用場面」の分類は「ICT を活用した指導法～学びのイノベーション事業実証研究報告書より～」 17） による。また「情報活用能力」の分類は「学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成」 14） による。
なお、各 ICT 活用の詳細は(1)～(7)の「詳細実践報告」を県教育センターホームページ「ICT 活用・情報教育」のページを 参照し、報告書の資料とする。

- 21 -

- 22 -

7

6

5

4

3

2

1

はっけん」

「小国のめぐみを調べよう」

開

総合的な学習の時間におけるGIGA端末を活用した授業展

ル）」「作戦を選んでゲームに生かそう（フラッグフットボー

体育科におけるGIGA端末を活用した授業展開「器械運動（マット運動）」

体育科におけるGIGA端末を活用した授業展開「わたしの町生活科におけるGIGA端末を活用した授業展開「立体の体積」

算数科におけるGIGA端末を活用した授業展開「かけ算」

算数科におけるGIGA端末を活用した授業展開「ごみのしょりと利用」

社会科におけるGIGA端末を活用した授業展開

実践事例

小学校等におけるＩCT活用の実践

小学校

初等部

小学校

小学校

小学校

小学校

初等部

校種

３年

６年

３年

２年

６年

２年

４年

学年

総合

体育

体育

生活

算数

算数

社会

教科等

B1

とめる

ロイロノート

大型提示装置GIGA端末（iPad）

Microsoft Teams

GIGA端末（タブレット）

NHK for School

大型提示装置GIGA端末（タブレット）する

いるところを探 する
すのお手本を提示 善を検討する
する

をまとめる

示

を電子黒板に表各班の進捗状況示する

するを電子黒板に表 ドを個人で整理る

ドを班で整理すルを用いてカー

シンキングツーを作成する。

ド」の作成状況 ルを用いてカー容を発表する使って発表資料

た「ハテナカー シンキングツー

する
班で整理した内 ロイロノートの
ロイロノートを戦会議をする料を見ながら作 振り返りを集約

タブレットで資 Teamsを用いて点を話し合う動画を見て改善 話し合った意見

前時までに集め ロイロノートのを考える

くいかない原因

動画を見てうまお手本と違って 自分の技を撮影

NHK for School 様々な方法で改で共有する

箋に書いて共有

ロノートを全体

Google Jamboard

Jamboardの付提出されたロイロイロノート

箋を分ける

提示して発表す 分野によって付 えを班で予想しる

示する

大型提示装置る

ロイロノートを 似ている質問や 疑問に対する答

ノートの作成す

Jamboardを提GIGA端末（iPad）

を発表する

用いて振り返りGoogle Keepを提出用のロイロまとめる

とめるに班の考えをまJamboardにましながら考えを まとめる

をGoogleを入力する

用いて振り返り ミュレーション に各自の考えをする

話し合いの内容 Googleスライド

Googleスライド

Google Keepを GeoGebraでシ

する

図する

いて立体を提示

よいか考える有して意見交換

タッチペンで作

GeoGebraを用する

Jamboardを共Jamboardに前時に作成した

Google スライド

Google Keep

Google Jamboard

GeoGebra

大型提示装置GIGA端末（タブレット）

Google Jamboard

振り返りを表示 な計算をすればタッチペン

問題文からどん

する

する

とめる

資料を見る

する

をTeamsで共有 て意見を可視化

PowerPointにまブレットで補助問題の絵を提示 問題場面の図や

を提示する

意見整理
話し合いの内容 Teamsを活用し

学習

越えた学習

C4
学校の壁を

C3
協働制作

C2
協働での

C1
発表や話合い

B5
家庭学習

表現・制作

思考を深める

調査活動

活用場面
B4

B3

B2

自分の考えを

課題や配布資料 必要に応じてタの提示

教員による教材 個に応じる学習

A1

大型提示装置GIGA端末（タブレット）

Microsoft PowerPoint

Microsoft Teams

大型提示装置GIGA端末（タブレット）

主要使用機器

表４－５－２
小学校等における ICT 活用の実践

(1)

戸沢村立戸沢学園の ICT 活用授業報告番号１

実践事例（学校名）
校種、学年、教科、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

社会科における GIGA 端末を活用した授業展開（戸沢村立戸沢学園）
初等部 ４年 社会 「ごみのしょりと利用」
GIGA 端末（タブレット） 大型提示装置 Microsoft Teams
Microsoft PowerPoint
A1 教員による教材の提示 B1 個に応じる学習 B4 表現・制作
C1 発表や話合い C2 協働での意見整理
１ レジ袋の有料化を続けるか否か、自分の考えを PowerPoint にまとめる。
・自分の考えの根拠を説明できるようにする。
・PowerPoint を全員に共有することで多様な考え方に触れることができるようにする。

【作成した PowerPoint に各自の端末からコメントし合う】
２

情報活用能力詳細実践報告補助資料をタブレット上に準備し、いつでも見ることができる
ようにする。
・資料の読み取りはペア・グループで行う。
・児童自身が必要な資料を検討し参照する。
・Ｂ１③ステップ２ 表現方法を相手に合わせて選択し、相手や目的に応じ、自他の情報を組み合わせて適切に表現する
ICT 指導実践報告（戸沢学園初等部４年社会）- 23 -

(2)遊佐町立吹浦小学校の ICT 活用授業報告番号２

実践事例（学校名）

算数科における GIGA 端末を活用した授業展開（遊佐町立吹浦小学校）
校種、学年、教科、単元名 小学校 ２年 算数 「かけ算」
活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（タブレット） 大型提示装置 タッチペン
Google Jamboard
活用場面
A1 教員による教材の提示 B1 個に応じる学習 B4 表現・制作
C1 発表や話合い
活用方法
一人ひとりが Jamboard にタッチペンで書いた式や図を説明し、（・手立てや配慮点）
聞いたりする。
・ タ ッ チ ペ ン で 作 図 →友 達 の フ レ ー ム を 見 て 確 認 →説 明 →お 互 い 意
見交換し、修正等学び合いのサイクルを繰り返す。

情報活用能力詳細実践報告【タッチペンで作図して計算している様子】
・Ａ２①e ステップ１ 簡単な絵や図、表やグラフを用いた情報の整理の方法
・Ａ２①f ステップ１ 情報の大体を捉える方法
・Ａ２①h ステップ２ 相手や目的を意識したプレゼンテーションの方法
・Ｂ１ステップ１ 相手を意識しわかりやすく表現する
・Ｃ１①ステップ２ 情報同士のつながりを見つけようとする
ICT 指導実践報告（吹浦小学校２年算数）- 24 -

(3)遊佐町立吹浦小学校の ICT 活用授業報告番号３

実践事例（学校名）

算数科における GIGA 端末を活用した授業展開（遊佐町立吹浦小学校）
校種、学年、教科、単元名 小学校 ６年 算数 「立体の体積」
活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（タブレット） 大型提示装置 GeoGebra
Google Jamboard Google Keep Google スライド
活用場面
A1 教員による教材の提示 B2 調査活動 B3 思考を深める学習
B4 表現・制作 C1 発表や話合い C2 協働での意見整理
活用方法
１ GeoGebra で立体を作って考える。
（・手立てや配慮点）
・GeoGebra で立体を提示し、底面の縦と横を変えることで体積が変化することを視覚的に捉えることができるようにする。

２ Google Keep に振り返りを入力する。
・Google Keep に振り返りを入力する。
・タイピングスキルに応じて音声入力を活用する。
・Google Keep を共有して発表し、本時のまとめを児童間で共有する。

情報活用能力・Ａ１①a ステップ３ キーボードなどによる文字の正確な入力
・Ａ２①f ステップ４ 目的に応じて情報の傾向と変化を捉える方
法
・Ａ２①h ステップ３ 聞き手とのやりとりを含む効果的なプレゼ
ンテーション方法
・Ｂ１②ステップ３ 情報の傾向と変化を捉え、類似点や規則性 を
見つけ他との転用や応用を意識しながら問題に対する解決策を考察する
・Ｃ１①a ステップ２ 情報同士のつながりを見つけようとする

詳細実践報告ICT 指導実践報告（吹浦小学校６年算数）- 25 -

(4)天童市立寺津小学校の ICT 活用授業報告番号４

実践事例（学校名）
生活科における GIGA 端末を活用した授業展開（天童市立寺津小学校）
校種、学年、教科、単元名 小学校 ２年 生活 「わたしの町 はっけん」
活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（iPad） 大型提示装置 ロイロノート
Google Jamboard
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

A1 教員による教材の提示 B4 表現・制作 C1 発表や話合い
C2 協働での意見整理 C3 協働制作
１ 疑問に対しての予想の答えを考える。
・班ごとに Jamboard の疑問に対する答えを予想し、付箋の色を変えて貼り付ける。
・似ている質問や分野によって付箋を分ける。

２ 本時の振り返りをロイロノートに入力する 。
・ロイロノートで提出されたものを、大型提示装置 に映して全体で共有しながら発表する。

情報活用能力・Ａ２①ｆ ステップ１ 情報の大体を捉える方法
・Ｂ１ ステップ１ 情報の大体を捉え、分解・整理し、自分の言葉でまとめる
・Ｂ１ ステップ１ 相手を意識し 、分かり やすく表現する

詳細実践報告ICT 指導実践報告（寺津小学校２年生活）- 26 -

(5)遊佐町立吹浦小学校の ICT 活用授業報告番号５

実践事例（学校名）
校種、学年、教科、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面

活用方法
（・手立てや配慮点）

体育科における GIGA 端末を活用した授業展開（遊佐町立吹浦小学校）
小学校 ３年 体育 「器械運動（マット運動）」
GIGA 端末（タブレット ） 大型提示装置 Chromebook NHK for School
A1 教員による教材の提示 B1 個に応じる 学習
B3 思考を深める 学習 B4 表現・制作 C1 発表や話合い
C2 協働での意見整理
自分の技の動画を撮影してもらい、お互いに指摘し合ったり、お手本動画と見比べたりしながら改善する。
・グループ内で iPad によって動画を撮影し合い、自分の技を確認する。
・撮影した動画をグループ内で見ながら、ポイントが抑えられているか話し合う。
・撮影した動画と大型提示装置に映された 手本を比べて、お手本と違っているところを探す。

情報活用能力・Ａ１①d ステップ２ インターネット上の情報の閲覧・検索
・Ａ２②b ステップ１ 情報の活用を振り返り、良さを確かめること
・Ａ２①c ステップ１ 共通と相違、順序などの情報と情報との関係
・Ａ２①g ステップ１ 情報を組み合わせて表現する方法

詳細実践報告ICT 指導実践報告（吹浦小学校３年体育）- 27 -

(6)戸沢村立戸沢学園初等部の ICT 活用授業報告番号６

実践事例（学校名）

体育科における GIGA 端末を活用した授業展開（戸沢村立戸沢学園）
校種、学年、教科、単元名 初等部 ６年 体育「作戦を選んでゲームに生かそう（フラッグフットボール）」活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（タブレット） Microsoft Teams
活用場面
C1 発表や話合い C2 協働での意見整理
活用方法（・手立てや配慮点）

チームの作戦を考えてゲームを行う。
・前時の練習や試合での反省を生かすように助言する。
・タブレットで様々な作戦を常時見られるようにし、話し合いで活用させる。

情報活用能力・Ｂ１④ ステップ２ 自らの情報の活用を振り返り、手順の組み合
わせをどのように改善していけば良いのかを考える

詳細実践報告ICT 指導実践報告（戸沢学園初等部６年体育）- 28 -

(7)

小国町立小国小学校の ICT 活用授業報告番号７

実践事例（学校名）

総合的な学習の時間における GIGA 端末を活用した授業展開（小国町立小国小学校）
校種、学年、教科、単元名 小学校 ３年 総合的な学習の時間 「小国のめぐみを調べよう」
活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（iPad） 大型提示装置 ロイロノート
活用場面
A1 教員による教材の提示 B1 個に応じる学習 B4 表現・制作
C1 発表や話合い C2 協働での意見整理
活用方法
課題づくりの視点を知り、調べることを整理する 。
（・手立てや配慮点）
・ロイロノートのシンキングツールを提示し、分類しやすいようにする。
・分類例を示し、イメージできるようにする。
・カードの整理状況をみて、他の児童の例を紹介したり、教師から例を示したりする。

情報活用能力・Ａ１①b ステップ１ 電子ファイルの呼び出しや保存・Ａ２②b ステップ１ 情報の活用を振り返り、良さを確かめること
・Ａ２①c ステップ１ 共通と相違、順序などの情報と情報との関係
・Ａ２①g ステップ１ 情報を組み合わせて表現する方法

詳細実践報告ICT 指導実践報告（小国小学校３年総合）- 29 -

６

中学校等における ICT を活用した授業報告
第２章２(2)で述べた県内４地区の中学校等各１校「 ICT 教育推進 拠点校」（表４－ ６－１）の令和３年度公開授業を参観・取材し、 一部を ICT 活用授業報告として県教育センタ
ーホームページ（https://www.yamagata-c.ed.jp/ICT 活用・情報教育）に掲載した。

地区
村山
置賜
最上
庄内

表４－ ６－１ 令和２、３年度 ICT 教育推進拠点校
中学校等
東根市立神町中学校
小国町立小国中学校
戸沢村立戸沢学園（中等部）
鶴岡市立温海中学校

ICT 活用授業報告を「中学校における ICT 活用の実践」として表（表４－ ６－２）にした。
(1)～(9)で前述の県教育センターホームページにある ICT 活用授業報告をまとめた。表４－５－４および(1)～(9)の「活用場面」の分類は「 ICT を活用した指導法～学びのイノベーション事業実証研究報告書より～」 17） による。また「情報活用能力」の分類は「学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成」 14） による。
なお、各 ICT 活用の詳細は(1)～(9)の「詳細実践報告」を県教育センターホームページ「ICT 活用・情報教育」のページを参照し、報告書の資料とする。

- 30 -

- 31 -

16

15

14

13

12

11

10

9

8

「自他の生命の尊さ」

道徳科におけるGIGA端末を活用した授業展開「球技（バレーボール）」

保健体育科におけるGIGA端末を活用した授業展開「木彫コースター」

美術科におけるGIGA端末を活用した授業展開「動物の体のつくりとはたらき」

理科におけるGIGA端末を活用した授業展開「関数 y=ax 」

2

数学科におけるGIGA端末を活用した授業展開「図形の調べ方」

数学科におけるGIGA端末を活用した授業展開「比例と反比例」

数学科におけるGIGA端末を活用した授業展開「中国・四国地方」

社会科におけるGIGA端末を活用した授業展開「和歌の世界」

国語科におけるGIGA端末を活用した授業展開

実践事例

中学校等におけるＩCT活用の実践

中学校

中学校

中学校

中学校

中学校

中学校

中等部

中学校

中等部

校種

３年

３年

１年

２年

３年

２年

７年

２年

９年

学年

道徳

体育

美術

理科

数学

数学

数学

社会

国語

教科等

B1

とを記入する

る

索する

参考になる生徒る

振り返りを入力
する

ニングシートを提示する

ロイロノートる

用いて発表する める

ロイロノートを ロノートにまといて説明をする 合いを行いロイ考するを参考にして思 シートを作成す

全員のポジショするりを記入し合う
タブレットを用 グループで話し共有された内容 ポジショニング

確認事項を提示大型提示装置GIGA端末（タブレット）

Teamsで動画を共有して振り返分析を行う

Microsoft Teams

見て自チームのGIGA端末（タブレット）

撮影した動画をを拡大提示する

ロイロノートる

立面図と側面図
ゲームを撮影す

方を撮影する

動画を提示する がら練習する

Microsoft Teams

う

アップする

大型提示装置に話し合いを行してTeamsに上手な人の掘りした画像を参考

チューブを撮影

写真を提示する

上手な掘り方の 手本動画を見な

Teamsにアップ

自分のマイクロ各班で撮影した行う

いてグループに いて学び合いを説明を行う

タブレットを用 タブレットを用えるてグループで考ら思考する

GIGA端末（タブレット）

Microsoft Teams

大型提示装置GIGA端末（タブレット）

タイミングで活SKYMENU Cloud
用して思考するた資料を自分の大型提示装置Cloudで配付しで説明する図を動かしなが題に取り組む

Google Forms
問題を提示する SKYMENU

理解を促す

GIGA端末（タブレット）

ションを行っていてグループ内 いて課題についFormsで評価問

Jamboardを用

Jamboardを用

コメントする

でシミュレー

を記録する

いて自分の考え

Google Jamboardを提示する

デジタル教科書

大型提示装置する

デジタル教科書

りを入力する
デジタル教科書 Jamboardを用

DesmosGIGA端末（Chromebook）

Teamsに振り返

Microsoft PowerPoint

再現するれた振り返りに介するて例示した図を てグラフを作成

ラフアートを紹

大型提示装置Microsoft Teams

Teamsに入力さDesmosを用い

Desmosを用いPowerPointでグ

GIGA端末（タブレット）

Microsoft Excel

みてコメントす プで作成する

Microsoft PowerPoint

徒の振り返りを 表資料をグルーする

Microsoft Teams

Teamsで他の生 PowerPointで発説明資料を提示大型提示装置を表示するのワークシート

ルに気づいたこ

表資料を作成すとをネットで検する意見整理共有したファイ

PowerPointで発疑問に思ったこ

学習

越えた学習

C4
学校の壁を

C3
協働制作

C2
協働での

C1
発表や話合い

B5
家庭学習

表現・制作

思考を深める

調査活動

活用場面
B4

B3

B2

説明資料を提示の提示

教員による教材 個に応じる学習

A1

GIGA端末（タブレット）

Microsoft PowerPoint

Microsoft Teams

大型提示装置GIGA端末（タブレット）

主要使用機器表４－ ６－２
中学校等における ICT 活用の実践

(1)

戸沢村立戸沢学園の ICT 活用授業報告番号８
実践事例（学校名）
国語科における GIGA 端末を活用した授業展開（戸沢村立戸沢学園）
校種、学年、教科、単元名 中等部 ９年 国語 「和歌の世界」
活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（タブレット） 大型提示装置 Microsoft Teams
Microsoft PowerPoint
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

情報活用能力詳細実践報告A1 教員による教材の提示
B2 調査活動 B4 表現・制作
C2 協働での意見整理
１ プレゼンテーション資料を作成する 。
・相手意識を持って資料を改善させる。
・必要に応じて、図書やネット検索を活用し、調べ学習を行う。
・出典を明確にさせる。
・複数の情報を関連付けながら、 現代語訳を作る。

２ グループで発表を行いアドバイスし合う 。
・共有ファイルに気付いたことを記入し、次時に参考に出来るようにする。
・Ｂ１③ ステップ２ 表現方法を相手に合わせて選択し、相手や目的に応じ、自他の情報を組み合わせて適切に表現する
ICT 活用授業報告（戸沢学園中等部国語）- 32 -

(2)東根市立神町中 学校の ICT 活用授業報告番号９
実践事例（学校名）

社会科における GIGA 端末を活用した授業展開（東根市立神町中学
校）
校種、学年、教科、単元名 中学校 ２年 社会 「中国・四国地方」
活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（タブレット） 大型提示装置 Microsoft Teams
Microsoft PowerPoint Microsoft Excel
活用場面
A1 教員による教材の提示 C2 協働での意見整理 C3 協働制作
活用方法
（・手立てや配慮点）

１ 地方の魅力について伝えるスライドをグループで作成する 。
・タブレットに保存している写真データや根拠になる資料を一緒に提示して議論する。
・自分が担当した視点で調べ、まとめたワークシートからアピールできる点を確認する。
・写真だけでなく、特色やデータについて簡単にテキストを挿入し、より魅力が伝わるようにする。

情報活用能力２ 振り返りシートに、次時への課題への見通しを持つ。
・振り返りの視点に基づいて書くようにする。タブレットで振り返り、自身の振り返りだけではなく、仲間の振り返りも見るようにする。
・Ａ２①g ステップ２ 自他の情報を組み合わせて表現する方法
・Ａ２②b ステップ２ 情報の活用を振り返り、改善点を見いだす
手順・Ｂ１① ステップ１ 情報の大体を捉え、分析・整理し、自分の言葉でまとめる・Ｃ１①a ステップ２ 情報同士のつながりを見付けようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（神町中学校社会）- 33 -

(3)戸沢村立戸沢学園の ICT 活用授業報告番号 10
実践事例（学校名）

数学科における GIGA 端末を活用した授業展開（戸沢村立戸沢学園）
校種、学年、教科、単元名 中等部 １年（第７学年） 数学 「比例と反比例」
活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（タブレット） 大型提示装置 Microsoft Teams
Microsoft PowerPoint Desmos
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

A1 教員による教材の提示 B3 思考を深める学習 B4 表現・制作
C2 協働での意見整理
１ グラフアートについて知る。
・ PowerPoint でグラフアートの例を紹介し、関 数のグラフを広い視野で捉えさせる。

２

グラフを読み取り、Desmos に数式を入力して同じ図の再現に挑戦する。
・グラフを読み取り、式を求め、それを計算機に入力し、図の表現に挑戦させる。
・それが正しいか確認し、改善していくというサイクルを働かせながら学習に取り組ませる。

情報活用能力Ａ２①e ステップ３ 目的に応じた表やグラフを用いた情報の整理の方法
Ａ２①f ステップ２ 情報の特徴、傾向、変化を捉える方法
Ｃ１②a ステップ２ 目的に応じて情報の活用の見通しを立てようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（戸沢学園中等部数学）- 34 -

(4)

小国町立小国中 学校の ICT 活用授業報告番号 11
実践事例（学校名）

数学科における GIGA 端末を活用した授業展開（小国町立小国中学校）
校種、学年、教科、単元名 中学校 ２年 数学 「図形の調べ方」
活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（Chromebook） 大型提示装置 デジタル教科書
Google Jamboard Google Forms
活用場面
A1 教員による教材の提示
B1 個に応じる学習
B3 思考を深める学習 C1 発表や話合い C2 協働での意見整理
活用方法
１ 課題（Jamboard）を解いてグループ内で説明する。
（・手立てや配慮点）
・自身の考えを Jamboard に、ペン描画機能やテキストボックス機能等を用いて書き込む。
・書き込んだ Jamboard について、レーザーポインタ機能を用いて、グループ内の他者へ説明する。

２

Google Forms で、授業を振り返りながら評価問題に取り組む。

情報活用能力・Ａ１①a ステップ３ キーボードなどによる文字の正確な入力
・Ａ１①b ステップ１ 電子ファイルの呼び出しや保存
・Ａ１①c ステップ１ 画像編集・ペイント系アプリケーション操作
・Ａ１①d ステップ５ クラウドを用いた協働作業
・Ａ２①h ステップ３ 聞き手とのやりとりを含む効果的なプレゼ
ンテーション方法
・Ｂ１ ステップ１ 身近なところから課題に関する様々な情報を収集し、簡単な絵や図、表やグラフなどを用いて、情報を整理する
・Ｃ１①b ステップ１ 情報を複数の視点から捉えようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（小国中学校数学）- 35 -

(5)鶴岡市立温海中 学校の ICT 活用授業報告番号 12
実践事例（学校名）

数学科における GIGA 端末を活用した授業展開（鶴岡市立温海中学校）
校種、学年、教科、単元名 中学校 ３年 数学 「関数 y = a𝑥 2 」
活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（タブレット） 大型提示装置 SKYMENU Cloud
活用場面
A1 教員による教材の提示
B1 個に応じる学習
B3 思考を深める学習 C1 発表や話合い C2 協働での意見整理
活用方法
１ 三角形を動かして重なってできる部分の形を推測する。
（・手立てや配慮点）
・自由に図形を動かすことで個々の理解の促進を図る。ただし、必ず使う必要はない。

２

難易度の異なる ２つ問題を配付し、個々の難易度に応じて取り組む。
・10 分経過したら離席して「学び合い」 をしてもよい。
・学び合いでは、解けた人がタブレットを使って説明したり、解けない人が他者の考えを理解しようと したりする。

情報活用能力・Ａ２①e ステップ３ 目的に応じた表やグラフを用いた情報の整
理の方法
・Ａ２①f ステップ２ 情報の特徴、傾向、変化を捉える方法
・Ｂ１ ステップ２ 表現方法を相手や目的に応じ、自他の情報を組み合わせ適切に表現する。
・Ｃ１① ステップ３ 情報を構造的に理解しようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（温海中学校数学）- 36 -

(6)東根市立神町中 学校の ICT 活用授業報告番号 13
実践事例（学校名）
校種、学年、教科、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面

理科における GIGA 端末を活用した授業展開（東根市立神町中学校）
中学校 ２年 理科 「動物の体のつくりとはたらき」
GIGA 端末（タブレット） 大型提示装置 Microsoft Teams
A1 教員による教材の提示
B2 調査活動 C1 発表や話合い

活用方法（・手立てや配慮点）

Teams を用いて実験結果や考察結果を共有する 。
・実験結果をアップする際は、自分の番号が見えるようにマイクロチューブの写真を撮り Teams にアップする。
・考察ではグループごとに考えを出し合い、用紙に書いて、その写真をTeams にアップする。タブレットを使って他の班と考えを共有して、もう一度、自分の考えをまとめる。全体に発表する際は大型提示装置 とタブレットを用意し、教師が写真をアップする。

情報活用能力Ａ１①d ステップ３
Ｂ１① ステップ１葉でまとめる

詳細実践報告ICT 活用授業報告（神町中学校理科）- 37 -

電子的な情報の送受信
情報の大体を捉え、分析・整理し、自分の言(7)鶴岡市立温海中 学校の ICT 活用授業報告番号 14
実践事例（学校名）

美術科における GIGA 端末を活用した授業展開（鶴岡市立温海中学校）
校種、学年、教科、単元名 中学校 １年 美術 「木彫コースター」
活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（タブレット） 大型提示装置 実物投影機
Microsoft Teams ロイロノート
活用場面
A1 教員による教材の提示
B1 個に応じる学習
B4 表現・制作
活用方法（・手立てや配慮点）

彫り方の練習をする。
・大型提示装置の手本やプリント等で彫り方の手順や手本を見て、実際に白木で彫りの練習をする。
・使う彫刻刀の種類や順番を再確認する。
・大型提示装置に新しい彫り方の立面図と側面図の拡大図を提示する。

情報活用能力・Ａ２②b ステップ１・Ａ２②b ステップ２
順・Ａ２①g ステップ１

詳細実践報告情報の活用を振り返り、良さを確かめること
情報の活用を振り返り、改善点を見いだす手
情報を組み合わせて表現する方法

ICT 活用授業報告（温海中学校美術）- 38 -

(8)東根市立神町中 学校 の ICT 活用授業報告番号 15
実践事例（学校名）

保健体育科における GIGA 端末を活用した授業展開（東根市立神町中学校）
校種、学年、教科、単元名 中学校 ３年 保健体育 「球技（バレーボール）」活用機器、コンテンツ
GIGA 端末（タブレット） Microsoft Teams
活用場面
B2 調査活動 C2 協働での意見整理
活用方法（・手立てや配慮点）

試合の様子を撮影して自チームの分析を行う。
・撮影した動画を用いて自チームで共有して分析を行う。一人一つ課
題を言うようにする。
・Teams で動画を共有し、客観的な視点から振り返りを行う。

情報活用能力・Ｂ１① ステップ２ 収集した情報から課題を見つけ、解決に向けた活動を実現するために情報の活用の見通しを立て、実行する
・Ｃ１②c ステップ２ 情報の活用を振り返り、改善点を見いだそうとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（神町中学校保健体育）- 39 -

(9)鶴岡市立温海中 学校の ICT 活用授業報告番号 16
実践事例（学校名）
校種、学年、教科、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

道徳科における GIGA 端末を活用した授業展開（鶴岡市立温海中学校）
中学校 ３年 道徳 「自他の生命の尊さ」
GIGA 端末（タブレット） 大型提示装置 ロイロノート
A1 教員による教材の提示 B3 思考を深める学習 B4 表現・制作
C1 発表や話合い C2 協働での意見整理
ロイロノートでポジショニングをして意見交換を行う。
・生徒はロイロノートで自分の臓器提供について Yes、No のポジショニ
ングし、理由をシートに入力して提出する 。
・教員が全員のポジショニングを大型提示装置で表示 する。

情報活用能力・ Ａ１ ①a ス テ ッ プ ４ キー ボ ー ド な どに よ る 十分 な 速 さ で 正確 な 文字
入力
・Ａ２ ②b ステップ １ 情報の活用を振り返り、良さを確かめること
・Ａ２ ①f ステップ １ 情報の大体を捉える方法
・Ａ２ ①h ステップ １ 相手に伝わるようなプレゼンテーションの方法
・Ｂ１ ステップ２ 情報の全体的な特徴や要点を捉え、新たな考えや意味を見出す
・Ｃ１②c ステップ１ 情報の活用を振り返り、良さを見つけようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（温海中学校道徳）- 40 -

７

高等学校における ICT を活用した授業報告
高等学校における ICT を活用した授業報告（表４－７－１）は下記のとおりである。
・第２章２(3)で述べた「教員の ICT 活用指導力向上事業」における「県 ICT 教育拠点校」の令和４年度公開授業を参観・取材し、 一部をまとめたもの
・「県 ICT 教育推進委員」の ICT 活用授業を 県教育センターで助言し、 まとめたもの
・スポーツ庁「児童生徒の 1 人 1 台の ICT 端末を活用した体育・保健体育授業の事例集」に掲載された ICT 活用授業を参観・取材し、まとめたもの
・令和３年度高等学校初任者研修・教職５年経験者研修・中堅教諭等資質向上研修教科
別研修（工業）における研究授業を参観・取材し、まとめたもの
・公開授業として実施されたもの
・県教育センターホームページに令和３年７月から令和４年 11 月末まで掲載されたものこれら県教育センターホームページ（ https://www.yamagata-c.ed.jp/ICT 活用・情報教育）に掲載した。

地区
置賜
最上
最上
庄内
村山

村山

表４－ ７－１ ICT を活用した授業報告の高等学校
高等学校
事業等
県立長井高等学校
県 ICT 教育推進委員による授業
県立新庄北高等学校
県 ICT 教育推進委員による授業
県立新庄神室産業高等 学校
県 ICT 教育推進拠点校の公開授業
県立鶴岡中央高等学校
公開授業
県立山形工業高等学校
スポーツ庁児童生徒の 1 人 1 台のICT 端 末を 活用 した 体 育・ 保健 体
育授業の事例集」による授業
県立寒河江工業高等学校
令和３年度高等学校初任者研修・教職５年経験者研修・中堅教諭等
資質向上研修教科別研修（工業）における研究授業

ICT 活用授業報告を「高等学校における ICT 活用の実践」として表（表４－ ７－２）にした。(1)～(6)で前述の県教育センターホームページにある ICT 活用授業報告をまとめた。
表４－７－２および(1)～(6)の「活用場面」の分類は「 ICT を活用した指導法～学びのイノ
ベーション事業実証研究報告書より～」 17） による。また「情報活用能力」の分類は「学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成」 14） による。
なお、各 ICT 活用の詳細は(1)～(6)の「詳細実践報告」を県教育センターホームページ「ICT 活用・情報教育」のページを参照し、報告書の資料とする。

- 41 -

- 42 -

Google Workspace for Educationとデジタルコンテンツを活用した水泳学習

課題発見・課題解決するための「酸化還元反応（化学基礎）」

Google Workspace for Educationを活用した授業展開「摩擦を受ける運動」

ICTを利用した授業と板書・実物を利用した授業「人々の生活と気候」

新庄北高等学校におけるICTを活用した授業展開「小説の構造理解」

長井高等学校ICTを活用した授業展開「コンピュータの機能と構成」

22 BYODを活用した授業展開

21

20

19

18

17

実践事例

高等学校におけるＩCT活用の実践

高等学校

高等学校

高等学校

高等学校

高等学校

高等学校

校種

１年

１年

２年

２年

２年

１年

学年

B1

Google Classroom

(物理)

題を解く

Formsで小テストを行い結果に応じて復習を行

Google スライド
Google Forms
C-Connection

(化学)

工業

体育

Formsによる課

学習を進める

Google Classroom

理科

Google サイト

Google Forms

Google ドキュメント

Google Classroom

プロジェクター

BYOD(スマートフォン)

一人一台パソコン

Google Forms

Google スプレッドシート

る

る

し家庭で復習す る

ントにまとめる 題を作成する

サイトにアップ クラスで共有す 合ってドキュメ 共同編集して問個人で問題を作 作成した問題を 作成した問題を 問題内容を話し ドキュメントをアと話し合う課題に優先順位

入力する

Google Classroomをつける

課題についてペ見本を見比べてレッドシートに

BYOD(スマートフォン)
Google スライド動画を元に練習
撮影した動画と 泳ぎを撮影する

練習選択をスプ

iPad

う

配信する

イドを閲覧してする

ントを撮影する 題をClasroomで説明する

ら作図を行うる

解きなおしプリ 夏季休業中の課て自分の考えをを参考にしなが て作図を行う

わせながらスラ

スライドを用い他者のスライド スライドを用い

Formsに入力す

説明資料を提示 生徒が状況に合する

大型提示装置Chromebook

Google Forms

Google スライド

タッチペン

大型提示装置Chromebook

Google Jamboard
説明内容を提示 振り返りをいて発表する

内容をまとめるうとを書き込む

振り返りをる

真に話し合った

真を見て話し合真に気づいたこ

Google ドライブ

Jamboardの写

Jamboardの写

Jamboardの写

まとめる

解く

行う

Jamboardを用

Google Forms

意見整理
話し合いの内容

いて話し合いを をJamboardに

Jamboardを用

Formsに入力す

する

学習

越えた学習

C4
学校の壁を

C3
協働制作

C2
協働での

C1
発表や話合い

B5
家庭学習

表現・制作

思考を深める

調査活動

活用場面
B4

B3

B2

Google Classroom

タッチペン

大型提示装置Chromebook

Google Jamboard
説明内容を提示 Formsで問題をする

Google スプレッドシート
Google Forms

トに感想を入力

Google スライド解く
スプレッドシーする

説明内容を提示 Formsで問題をの提示

教員による教材 個に応じる学習

A1

Google Classroom

大型提示装置Chromebook

主要使用機器

理科

（地理）

地歴公民

国語

教科等

表４－ ７－２
高等学校における ICT 活用の実践

(1)

県立長井高等学校の ICT 活用授業報告番号 17
実践事例（学校名）
校種、学年、教科、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

国語における ICT を活用した授業展開 （県立長井高等学校）
高校 ３年 現代文 「小説の構造理解」
Chromebook 大型提示装置 Google Classroom Google スライド
Google スプレッドシート Google Forms Google Jamboard
A1 教員による教材の提示
B1 個に応じる学習 C1 発表や話合い
C2 協働での意見整理
１ 筆 者 が 注 目 し て い る も の を Jamboard を 用 い て グ ル ー プ で 考 える。
・ Jamboard でのグループ活動により、発言の苦手な生徒でも主体的に活動できる環境にする。
・挙げられた語句を全体で共有し、足りないものがあれば自グループのボードに書き足す。Jamboard で行うことで情報共有の効率化及び情報整理を図る。

２ Google Forms で選択式問題を解き、結果を確認し解説を行う。
・ Google Forms の回答は個人で行う。結果をその場で共有して理解がどれほど進んだか確認する。

情報活用能力・Ａ２①c ステップ１ 情報の共通と相違の関係に注目する
・Ａ２①d ステップ４ 比較や分類・関係付けなどの情報の整理
・Ｂ １② ス テッ プ３ 情 報の 傾 向と 変化 を 捉え 、類 似 点や 規則 性 を見つけ他との転用や応用を意識しながら問題に対する解決策を考察する
・Ｃ １① ス テッ プ５ 事 象を 情 報と の結 び つき の視 点 から 捉え よ うとする・Ｃ１②c ステップ４ 情報及び情報技術の活用を効率化の視点から評価し改善しようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（長井高校現代文）- 43 -

(2)

県立新庄北高等学校の ICT 活用授業報告番号 18
実践事例（学校名）
校種、学年、教科、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

地理における ICT を活用した授業展開 （県立新庄北高等学校）
高校 ２年 地理 「人々の生活と気候 」
Chromebook 大型提示装置 タッチペン Google Classroom
Google スライド Google Forms
A1 教員による教材の提示
B1 個に応じる学習 B4 表現・制作
C1 発表や話合い
C3 協働制作
１ 確認問題を Google Forms で実施する。
・確認問題を Google Forms で解答させることにより解答の把握と共有をしやすくする。
・正答率の低い問題を解説する。
２

ペアで写真を見て、写真ごとに設定された問の答えを考え、
Jamboard に書き成果を全体に発表する。
・写真を Jamboard で共有する(Classroom で課題配付)。同時編集しながら、写真に書き込みを行う。
・生徒が入力 した内容 を教員の端末 から投影 し、時間の効 率化を 図る。

情報活用能力・Ａ２①f ステップ４ 目的に応じて情報の傾向と変化を捉える
・Ｂ１② ステップ３ 情報の傾向と変化を捉え、類似点や規則性を見つけ他と の転用や 応 用を意識し ながら問 題 に対する解 決策を 考
察する
・Ｂ１③ ステップ１ 相手を意識しわかりやすく表現する
・Ｃ１ ①a ステ ップ５ 事象 を情報 とそ の結 び付き の視点 から 捉えようとする
・Ｃ １②c ス テッ プ４ 情 報及 び情 報技 術 の 活用 を効 率化 の視 点から評価し改善しようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（新庄北高校地理）- 44 -

(3)県立新庄神室産業高等学校 の ICT 活用授業報告番号 19
実践事例（学校名）
校種、学年、教科、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

ICT を利用した授業と板書・実物を利用した授業（県立新庄神室産業高等学校）
高校 ２年 物理 「摩擦を受ける運動」
Chromebook 大型提示装置 タッチペン Google Classroom
Google スライド Google Forms
A1 教員による教材の提示
B1 個に応じる学習
B3 思考を深める学習 B4 表現・制作 C1 発表や話合い
Google ス ライドで 物 体表面の模 式図を 配 付 し、各自の 考えを 作図する。
・Google スライドの共同編集機能で他者のスライドも参考にしながら作図を行う。
・多様な回答があるので、それらを共有するよう配慮する。

情報活用能力・Ａ２①c ステップ３ 原因と結果など情報と情報との関係
・Ｂ１ ② ス テッ プ３ 情報 の傾 向と変 化を 捉え、 類似 点や規 則性を見つけ他との転用や応用を意識しながら問題に対する解決策
を考察する
・Ｃ１①a ステップ５ 事象を情報とその結び付きの視点から捉えようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（新庄神室産業高校理科）- 45 -

(4)県立鶴岡中央高等学校の ICT 活用授業報告番号 20
実践事例（学校名）
校種、学年、教科、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

Google Workspace for Education を活用した授業展開（県立鶴岡中央高等学校）
高校 ２年 化学 「酸化還元反応（化学基礎）」
Chromebook 大型提示装置 Google Classroom Google スライド
Google Forms C-Connection
A1 教員による教材の提示
B1 個に応じる学習 B4 表現・制作
B5 家庭学習
酸化数の増減小テストを Google Forms で行う。
・小テスト のプリン ト も計算用紙 として 配 付 し、解き直 しにも使 用する。
・生徒は小 テスト解 答 完了直後に 正誤の確 認 を行い、間 違った部 分を解き直しプリントに記載する。
・小テスト の採点結 果 を大型提示 装置 に映 し 、特に正答 率の低い 問題を中心に解説する。

情報活用能力・Ａ２①d ステップ３ 情報と情報との関係付けの仕方
・Ｂ１② ステップ３ 情報の傾向と変化を捉え、類似点や規則性を見つけ他と の転用 や応 用を意識し ながら 問題 に対する解 決策を 考
察する
・Ｃ１ ①a ステ ップ２ 目的 に応 じて情 報の 活用の 見通 しを立 てようとする
・Ｃ １②c ス テッ プ ３ 情 報及 び情 報 技術 の 活用 を振 り返 り 、効 果や改善点を見いだそうとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（鶴岡中央高校理科）- 46 -

(5)県立山形工業高等学校の ICT 活用授業報告番号 21
実践事例（学校名）
校種、学年、教科、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

課題発見・課題解決するためのデジタルコンテンツを活用した水泳学
習 （県立山形工業高等学校）
高校 １年 体育 「水泳」
iPad
BYOD ※ （スマートフォン） Google スライド
Google スプレッドシート Google Forms
A1 教員による教材の提示
B3 思考を深める学習 B4 表現・制作
C1 発表や話合い
前時に撮影した泳ぎの動画とスライドの見本動画を比較し、自分とペアの課題に優先順位をつける。
・生徒は課題や課題と自分の技能レベルに応じた練習選択を簡易に入力できるよう作成したスプレッドシートを活用する。
・生徒は練習動画を予め作成してクラスルームにアップし、事前に見られるようにする。
・生徒は自分 の意見を音声入力または文字入力で行う。

情報活用能力・Ａ１ ①b ステップ ５ 電子ファイルの適切な運用
・Ａ２ ①c ステップ１ 共通と相違、順序などの情報と情報との関係
・Ｂ１② ステップ４ 目的に応じ、情報と情報技術を活用して、情報の傾向と変化を捉え、問題に対する多様な解決策を明らかにする
・Ｃ１ ①b ステップ４ 物事を批判的に考察し判断しようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（山形工業高校保健体育）※BYOD…Bring Your Own Device の略。生徒が所有するパソコンやタブレット 端末などを学校に持込み学習活動で活用すること。

- 47 -

(6)県立寒河江工業高等学校の ICT 活用授業報告番号 22
実践事例（学校名）
校種、学年、教科、単元名
活用機器、コンテンツ

活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

Google Workspace for Education と BYOD を活用した授業展開（県立寒河江工業高等学校）
高校 １年 電子情報技術 「コンピュータの機能と構成 」
一人一台パソコン
BYOD ※ （スマートフォン） 大型提示装置
Google Classroom Google ドキュメント Google Forms
Google サイト
B4 表現・制作 B5 家庭学習 C1 発表や話合い
C2 協働での意見整理 C3 協働制作
１ 共同編集機能を使って、 Google Forms で問題を作成する。解説も作成する。
・Google Forms を共同編集で問題作成する。
・１人２問以上は作ること。解説を必ず作ること。
・他の班が作成した Google Forms の問題を解く

２

Google サイトに、この日の授業内容のアップし、自分のスマー
トフォンで確認する。
・電子情報技術の Google サイトが授業後すぐに更新されるので、自分のスマートフォンで確認し、家庭学習として復習する。（このサイトは限定公開とする。）

情報活用能力・Ａ１①d ステップ５ クラウドを用いた協働作業
・Ａ２①a ステップ３ 調査や実験・観察等による情報の収集と検証の方法
・Ａ２①h ステップ４ Web ページ、SNS 等による発信・交流の方
法・Ｂ１ ステップ２ 表現方法を相手や目的に応じ、自他の情報を組み合わせ適切に表現する
・Ｃ１① ステップ２ 情報同士のつながりを見つけようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（寒河江工業高校電子情報技術）※BYOD…Bring Your Own Device の略。生徒が所有するパソコンやタブレット 端末などを学校に持込み学習活動で活用すること。

- 48 -

８

特別支援学校における ICT を活用した授業報告
第２章２(4)で述べた「令和３年度 ICT 活用による授業実践報告の提供について（依頼）」
７）を実施、各県立特別支援学校から ICT を活用した授業 15 事例（表４－ ８－１）を収集した。その中から２事例（表４－８－２）を抽出し、県教育センターホームページ（https://www.yamagata-c.ed.jp/ICT 活用・情報教育 ）に掲載した。 そのほかの 13 事例はまとめとして同ホームページに 掲載した。

地区
村山
村山
村山
村山
村山
村山
村山
村山
置賜
最上
庄内
庄内
庄内

地区
村山
村山

表４－ ８－１ ICT を活用した授業報告の特別支援学校
特別支援学校
県立山形盲学校（２事例）
県立山形聾学校
県立山形養護学校
県立ゆきわり養護学校
県立村山特別支援学校（２事例）
県立楯岡特別支援学校
県立楯岡特別支援学校寒河江校
県立上山高等養護学校
県立米沢養護学校長井校
県立新庄養護学校
県立酒田特別支援学校
県立鶴岡養護学校
県立鶴岡高等養護学校
表４－８－２ 抽出した２事例
特別支援学校
県立山形聾学校
県立ゆきわり養護学校

ICT 活用授業報告を「特別支援学校における ICT 活用の実践」として表（表４－ ８－４）にした。収集した 15 事例をまとめた。表４－８－４および(2)～(16)の「活用場面」の分
類は「ICT を活用した指導法～学びのイノベーション事業実証研究報告書より～」 17） による。また「情報活用能力」の分類は「学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成」 14） による。
なお、抽出した２事例の詳細は(15)～(16)の「詳細実践報告」を県教育センターホーム
ページ「ICT 活用・情報教育」のページを参照し、報告書の資料とする。
(1)

事例抽出について
本研究の小学校、中学校、高等学校 のように「詳細実践報告」の形で整え、ホームページに掲載するため、15 事例の中から好事例を２例抽出した。その際の 規準について述べる。
① 抽出のための ルーブリックの作成
特別支援教育は一人ひとりの特性に応じて、 個別の教育支援計画・ 個別の指導計画を作成し、行うものであるため、「〇〇が最も良い ICT を活用事例であり、教科のねらいを達成している。」とは一概には言えない。そこで、事例抽出のため表４－８－３のとおりルーブリックを作成した。
- 49 -

表４－８－３抽出のためのルーブリック
AB

SC
第 ①ICT 活 用 が 特 別
一
支援教育ならでは
優
ICT を活用して、困ICT を活用して、困 ICT を活用して、困ICT を活用して、困先 で、個別最適化に難さに応じた指導難さに応じた指導 難 さ に 応 じ た 指
つながっている。
難さに応じた指導
内容や方法の工夫
内容や方法の工夫 導 内 容 や 方 法 の【教育の情報化に内容や方法の工夫が先進的で特別支がされているもの 工 夫 を し て い る関する手引（追補が特別支援教育な※
援教育ならではの 、 特 別 支 援 教 育 が、効果的ではな
版 ） 22 ） に 相 当す るらでは ※ である。
である。に限らない。
い。
活用がされているか】②学びのユニバー「興味を持つ」「努 「興味を持つ」「努 「興味を持つ」「努 「 興 味 を 持 つ 」
サルデザインガイ
力やがんばりを続 力やがんばりを続 力やがんばりを続 「 努 力 や が ん ば
ドライン 23）24）に沿ける」「自己調整」ける」「自己調整」ける」「自己調整」りを続ける」「自っているか。
の た め の オ プ シ ョ の た め の オ プ シ ョ の た め の オ プ シ ョ 己調整」のための【その１ 取り組ン提供が全て含ま ン提供が２つ含ま ン提供が１つ含ま オ プ シ ョ ン 提 供
みのための多様な
れる。
れる。
れる。
が含まれない 。
方法】③学びのユニバー
サ ル デ ザ イ ン ガ イ 「 知 覚 す る 」 「 言 「 知 覚 す る 」 「 言 「 知 覚 す る 」 「 言 「知覚する」「言ドライン 23）24）に沿 語、数式、記号」「理 語、数式、記号」「理 語、数式、記号」「理 語、数式、記号」っているか。
解 」 の た め の オ プ 解 」 の た め の オ プ 解 」 の た め の オ プ 「理解」のための【その２ 提示(理 シ ョ ン 提 供 が 全 て シ ョ ン 提 供 が ２ つ シ ョ ン 提 供 が １ つ オ プ シ ョ ン 提 供解)のための多様な 含まれる。
含まれる。
含まれる。
が含まれない 。
方法】④学びのユニバー「身体動作」「表出 「身体動作」「表出 「身体動作」「表出 「身体動作」「表サルデザインガイ
やコミュニケーシ やコミュニケーシ やコミュニケーシ 出 や コ ミ ュ ニ ケ
ドライン 23）24）に沿ョン」「実行機能」ョン」「実行機能」ョン」「実行機能」ーション」「実行っているか。
の た め の オ プ シ ョ の た め の オ プ シ ョ の た め の オ プ シ ョ 機能」のためのオ【その３ 行動とン提供が全て含ま ン提供が２つ含ま ン提供が１つ含ま プ シ ョ ン 提 供 が表出のための多様
れる。
れる。
れる。
含まれない。
な方法】
第研究主題、単元目
二標、本時の目標、指 本 時 の 目 標 、 指 導
優本時の目標、指導本時の目標、指導先 ⑤教科のねらいが 導過程のいずれに 過程において関連過程において関連
達 成 で き て い る おいても関連が見 が見られ、教科の過程において関が見られるものか。
られ、教科のねら ねらいを達成して連が見られない。
の、限定的である。
い を 達 成 し て い いる。
る。
※対象児童生徒の障がいに基づく学習上の困難が改善または軽減されているかを指す。

- 50 -

②

ルーブリック をもとにした選定
１つは県立山形聾学校 「Google Forms、Google サイト、Google チャット等を活用した授業」を選定した。
理由はルーブリック①の「特別支援 教育ならではで、個別最適化につながっている」
において聴覚への障がいに対する困難さを軽減するため Google Forms、Google サイト、
Google チャット等複数の手立てを活用している点や家庭学習（事例の中ではオンサイ
トといっている）もできるよう手立てしている。また個別最適な学習にもつながっており、これらの理由により特別支援学校の好事例であると判断した。
別の１つは県立ゆきわり養護学校「視線入力装置（ Tobii Eye Tracker 4C）を活用した授業展開」を選定した。
理由はルーブリック①で肢体不自由への障がいに対する困難さを軽減するため視線入力装置を用いてメモを教師と一緒に作り上げている。個別最適な学習にもつながっている。また今後の児童の生活において視 線入力装置が表出の幅を広げている。これらの理由から特別支援学校の好事例であると判断した。

- 51 -

- 52 -

15

（県立山形盲学校）（県立鶴岡養護学校）（県立楯岡特別支援学校寒河江校）（県立酒田特別支援学校）（県立村山特別支援学校）（県立山形養護学校）校）（県立ゆきわり養護学

視線入力装置（Tobii Eye Tracker 4C）を活用した授業校）（県立山形聾学

高等部

小学部

2年

不自由

年

商業技術科１

肢体

障がい

聴覚

虚弱

資料から読み取り答えたり、自分でまとめたりする

Google フォーム、Googleサイト、Googleチャット等を活用

中学部

２年

２・３年

高等部

知的

病弱

２年

高等部

知的

障がい

２年

障がい

高等部

知的

中学部

知的

３年

１・２・３年

障がい

障がい

中学部

３年

中学部

３年

知的

障がい

知的

障がい

生活

中学部

知的

iPad

大型提示装置iPad

大型提示装置iPad

大型提示装置

Pages

iPad

iPad

Apple TV

iPad

MacBook

iPad

大型提示装置

モバイルルーター

BYOD（スマートフォン）

iPad

BYOD（スマートフォン）

国語

総合教養B

社会

職業

職業

指導

ら「〇〇さん」を探す

PCのイラストか

メモを作る

まとめる
用し、地域の仕事を調べる

Googleサイトで
Webサイトを活名刺を作成する章にまとめる調べたことを文いて確認する

る

通勤経路を調べ

べる

コマを作る

を作る

１小節のリズム

学習テーマにつる

資料から読み取

作成する

自分のペースで明書を見る

自分の工程の説

ぶ

カードを作る

写真を撮ったり作成する

セージカードをチラシとメッ

動かして遊ぶペープサートをて、自分の影や画面に合わせ表現・制作

調べて復習する

自分のスマホでで聞くを自分のスマホSDGsの取組例

家庭学習

B5

活用場面
B4

編集したりしてえる

レイアウトを考るいた例文を考え

同音異義語を用

る学習

思考を深め

B3

メッセージを選

食材について調する

へアップロード

画像をクラウド

トにまとめるべ、違いをノー

同音異義語を調SDGｓを調べる

調査活動

B2

景を自分で選ぶカードで使う背（Tobii Eye Tracker 4C）

資料を見る

確認する

テレビで課題をを確認する

振り返り、課題

テレビで前時をを視聴する

NHK for school

提示する

テレビで見本を写真を選定するるについて確認すと、発表の仕方

約束や頑張るこ示する認する

活動の流れを提方や姿勢等を確

各自、発表の仕トにまとめるべ、違いをノー

聞く先生の話」等を始業式で「校長

を映す

いろいろな画面

学習

教材の提示

同音異義語を調

個に応じる

B1

教員による

A1

視線入力装置

大型提示装置Surface Go

KeynoteMacBookWord

ラベルマイティ―

Google マップ

大型提示装置

Google ドキュメント

日常生活の iPad

国語

音楽

単元学習

生活

単元学習

単元学習

生活

4年

小学部

知的

特別活動

単元学習

生活

現代文B

地学基礎

教科等 主要使用機器

障がい

中学部

小学部

知的

障がい

１・２年

小学部

知的

障がい

３年

高等部

視覚

障がい

３年

高等部

視覚

障がい

学年

種

障がい

（県立鶴岡高等養護学校）

名刺作成ソフトを使用し、名刺を作成する（県立上山高等養護学校）

通勤経路を調べたり、調べたことをまとめたりする

る

食材について調べ、給食の「こんだて一口メモ」をつく（県立楯岡特別支援学校）

Google Classroomを活用し、説明書を見てコマを作る（県立新庄養護学校）

なげてできた音楽を感じたり、演奏をしたりする

自動演奏アプリを使用し、一人一人が作ったリズムをつ（県立村山特別支援学校）

アプリを使って、クリスマスカードを作る

ドを作る

Pagesやカメラ機能を使って、チラシやメッセージカー

る

Web会議サービスを活用し、居住地校の友達と交流をす（県立米沢養護学校長井校）

GIGA端末を活用し、始業式を行う

で遊ぶ

Keynoteとプロジェクターを活用した「かげシアター」

違いを理解する情報機器を活用し、単語に用いられている漢字と意味の（県立山形盲学校）

情報機器を活用し、SDGｓの全容を調べる

14 した授業

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

実践事例 （学校名）

学部

障がい

特別支援学校におけるＩCT活用の実践

意見整理

表する

調べたものを発

発表をする

発表をする

をする

教員と話し合い

話合い

C2
協働での

C1
発表や

C3

リズムを作る

わせて数小節のリズムを組み合

一人ずつ作った

協働制作

C4

合う

相手校と発表し

越えた学習

学校の壁を

表４－８－４
特別支援学校における ICT 活用の実践

(2)県立山形盲学校の ICT 活用授業報告番号１
実践事例（学校名）
障がい種
学部、教科等、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面

情報機器を活用し、SDGs の全容を調べる （県立山形盲学校）
視覚障がい高等部 ３年 地学基礎 「地球の環境」
BYOD ※ （スマートフォン） モバイルルーター iPad
B2 調査活動
B5 家庭学習C1 発表や話合い

活用方法
１ 自分のスマートフォンを使って、 SDGs について調べる。
（・手立てや配慮点） ・キーワードが適切ではない、適切なサイトが検索されない等の課題が発生した際には、教員が教員用のタブレットで的確なキーワードを予習して対応する。
２ 代表的な企業のサイトから、SDGs の取り組み例を自分のスマートフォンで調べてくる。（家庭学習）
・卒業後も含めた日常における実用性を鑑み、より操作に慣れている 自分のスマートフォンを授業でも活用する。また、山形県から貸与されているモバイルルーターを活用して、Wifi 環境で使用できるように する。

情報活用能力・Ａ２ ①a ステップ４
情報通信ネットワークなどからの効果的な情報の検索と検証の方法
・Ｂ１ ① ステップ １
情報の大体を捉え、分類・整理し、自分の言葉でまとめる
・Ｃ１ ①a ステップ１ 事象と関係する情報を見つけようとする
・Ａ２ ①f ステップ１ 情報の大体を捉える方法※BYOD…Bring Your Own Device の略。生徒が所有するパソコンやタブレット 端末などを学校に持込み学習活動で活用すること。

- 53 -

(3)県立山形盲学校の ICT 活用授業報告番号２
実践事例（学校名）
障がい種
学部、教科等、単元名

情 報 機 器 を 活 用 し 、 単語 に 用 い ら れ て い る 漢字 と 意 味 の 違 い を 理 解する（県立山形盲学校）
視覚障がい高等部 ３年 現代文 B 「言葉の扉 紛らわしい漢字」

活用機器、コンテンツ
活用場面

BYOD ※ （スマートフォン） モバイルルーター
B1 個に応じる学習
B2 調査活動
B3 思考を深める学習

活用方法
１ 同 音 異 義 語 を 自 分の ス マ ー ト フ ォ ン で 調べ 、 漢 字 と 意 味 の 違 いが（・手立てや配慮点）
分かるようにノートにまとめる。
・目標の達成を優先するために、漢字の予測変換からそれぞれの単語について調べるよう伝える。
・入力した言葉の漢字変換では、漢字一文字ずつについて、その代表的な読み方やその漢字を含む熟語が読み上げられる。読み上げられた漢字で良いかは、その意味から推測し調べていくが、難しい場合は必要に応じて補足する。
・卒業後も含めた日常における実用性を鑑み、より操作に慣れている 自分のスマートフォンを授業でも活用する。また、山形県から貸与されているモバイルルーターを活用して、Wifi 環境で使用できるように する。
２ 同音異義語を用いた例文を考える。
・調べて得た情報を理解するだけではなく、得た情報を活用できるような課題を提示し、理解を深める。

情報活用能力・Ａ１①d ステップ２ インターネット上の情報の閲覧、検索
・Ａ２②a ステップ２ 目的を意識して情報活用の見通しを立てる手順
・Ｂ１① ステップ２ 自らの情報活用を振り返り、手順の組み合わせをどのように改善していけばよいのかを考える
・Ｃ１①b ステップ２ 新たな視点を取り入れて検討しようとする
・Ｃ１②c ステップ２ 情報の活用を振り返り、改善点を見出そうとす
る※BYOD…Bring Your Own Device の略。生徒が所有するパソコンやタブレット 端末などを学校に持込み学習活動で活用すること。

- 54 -

(4)県立鶴岡養護学校の ICT 活用授業報告番号３
実践事例（学校名）
障がい種
学部、教科等、単元名

Keynote とプロジェクターを活用した「かげシアター」で遊ぶ（県立鶴岡養護学校）
知的障がい小学部１・２年 生活単元学習 「かげシアターで遊ぼう」

活用機器、コンテンツ
活用場面

大型提示装置 iPad Keynote
A1 教員による教材の提示
B4 表現・制作

活用方法（・手立てや配慮点）

いろいろな画面に合わせて、自分の影やペープサートを映して遊ぶ。
・教員がプロジェクターで壁に画面を映す。Keynote を活用し、白い画
面から原っぱ、海の中などの違う画面に変える。
・画面で自分の体の影を見ながら自由に動いたり、ペープサートを動かしたりして工夫して遊ぶ。
・映し出される画面に合ったペープサー
トを用意する。

情報活用能力・Ａ２①a ステップ１- 55 -

身近なところから様々な情報を収集する方法

(5)県立米沢養護学校長井校の ICT 活用授業報告番号４
実践事例（学校名）
障がい種

ＧＩＧＡ端末を活用し、始業式を行う（県立米沢養護学校長井校）
知的障がい

学部、教科等、単元名

小学部・中学部

活用機器、コンテンツ【配信機器】
MacBook 4K 対応ビデオカメラ 外部マイク
ビデオキャプチャーボード Zoom
【受信機器】
大型提示装置 iPad Zoom
A1 教員による教材の提示
B1 個に応じる学習

活用場面

特別活動

「集会に参加しよう」

C1 発表や話合い

活用方法（・手立てや配慮点）

１ 配信の準備をする。
・教員が、廊下に設置したスタジオで各教室に動画配信できる準備をする。
・児童生徒の動きや声をしっかり捉え配信できるように、 PC に外部カ
メラ、マイクを接続して対応する。
２ 受信の準備をする。
・各教室で担任がタブレット端末を操作し、動画を受信できるように準備する。
・複数人で配信を視聴できるように、タブレットを 大型提示装置に接続する。
３ 各教室のテレビモニターを見て、始業式に参加する。
・教員が始業式を Zoom で配信する。
・出力音声を補うため、外部スピーカーを使用する。
４ 動画配信場所で「２学期頑張ること」を自分なりの方法で発表する。

情報活用能力・Ａ２①a ステップ１ 身近なところから様々な情報を収集する方法
・Ｂ１ ステップ１ 相手を意識し、わかりやすく表現する- 56 -

(6)県立楯岡特別支援学校寒河江校 の ICT 活用授業報告番号５
実践事例（学校名）
障がい種
学部、教科等、単元名
活用機器、コンテンツ

Web 会議サービスを活用し、居住地校の友達と交流する（県立楯岡特別支援学校寒河江校）
知的障がい
小学部 ４年 生活単元学習「N 小の友達と一緒に交流をしよう（居住地校交流）」
大型提示装置Apple TV

iPad

Zoom

活用場面

A1 教員による教材の提示
B1 個に応じる学習
C1 発表や話し合い
C4 学校の壁を超えた学習
活用方法
１ オンライン交流の前に約束や頑張ること、発表の仕方について確認（・手立てや配慮点）
する。
・大型提示装置に映し、自分の写った画面を見ながら、発表の仕方や姿勢、発表する場所などについて確認する。
２ オンライン交流で学習の流れを知る。
・Zoom をつなぐ。相手から正面に見えるように大型提示装置とタブレッ
ト端末の位置を近づける。
３ 画面に向かって、自己紹介や発表をしたり、クイズや詩の暗唱など一緒に活動したりする。
・画面に映ることを意識して発表できるよう、立つ位置にシールを貼っておく。
・相手へ の称賛を拍手や指などの動作で表し、相手側が視覚的に捉えられるようにする。

情報活用能力・Ａ２ ①h ステップ１ 相手に伝わるようなプレゼンテーションの方法
・Ａ２①h ステップ２ 相手や目的を意識したプレゼンテーションの方法・Ｂ１ ステップ１ 相手を意識し、わかりやすく表現する- 57 -

(7)県立酒田特別支援学校の ICT 活用授業報告番号６
実践事例（学 校名）

Pages や カメラ機能 を使 って、チラシ やメッセ ージカードを 作る（県立酒田特 別支援学 校）

障がい種

知的障がい

学部、教科等 、単元名

中学部 ３年

生活 単元 学習

「さかとく市 に向けて チラシやメッ セージカ ードを作ろう 」
活用機器、コ ンテンツ

iPad

タ ッチペン

活用場面

B1 個に応じ る学習

Pages

Google ド ライブ

B2 調査活動

生徒用 PCB3 思 考を深める学 習

B4 表現・制 作
活用方法（・手立てや 配慮点）

１

Pages を使って 、事 前に選定した 画像を挿 入しながらチ ラシとメ ッセー
ジカードのレ イアウト を考える。

２

レイアウ トが決ま ったら、 iPad のス クリ ーン
ショットの 機能を使 い、原稿を画 像データ に変換する。
３ Google ド ライ ブに ログイ ンし 、作 成し た 画像デ ータ をマ イド ラ イブに４

アップロード する。
生徒用 PC で Google ドライブ にログイ ン し、画像デー タをダウ ンロー
ドする。
５Microsoft Word に 画像データを 挿入し、 トリ
ミングをする 。

・前時までに教員と一緒に写真の選定をする、
Pages の基本操 作の反 復練習をする 、 Google ドライブへのログインとデータのアップロードの手順を確認 する等を 行う。

情報活用能力・Ａ１① c ステッ プ１ 画像編集・ ペイント 系アプリケー ションの 操作
・Ｂ１① ス テップ１ 相手を意識し 、わかり やすく表現す る・Ｃ１②b ステ ップ３ 情報を創造 しようと する・Ａ１①b ステ ップ５ 電子ファイ ルの適切 な運用
・Ａ１①b ステ ップ１

電子ファイ ルの呼び 出しや保存- 58 -

(8)県立村山特別支援学校の ICT 活用授業報告番号７
実践事例（学校名）
障がい種

アプリを使って、クリスマスカードを作る（県立村山特別支援学校）
知的障がい

学部、教科等、単元名

中学部 ３年

生活単元学習「クリスマス会をしよう」

活用機器、コンテンツ

大型提示装置iPad

PhotoLayers

活用場面

A1 教員による教材の提示

SNOW

B1 個に応じる学習

B4 表現・制作

活用方法
１ 課題の確認をする 。
（・手立てや配慮点） ・大型提示装置で見本を提示する。
２ クリスマスカードに使う写真を SNOW で撮影する。
・クリスマスをテーマにした画像加工アプリを用いて、クリスマスの雰
囲気を楽しめるようにする。
３ PhotoLayers を使ってカードを作る。
（複数の選択肢から背景を選ぶ、
加工画像を切り抜く、切り抜いた画像を背景に貼り付ける、テキスト
メッセージを選ぶ、メッセージを貼り付ける 。）
・生徒に応じて、タブレットの「ひらがな入力」か「キーボード入力」を設定する。
・カードで使う背景は、予め複数用意し、生徒にその中から選択するように促す。

情報活用能力・Ｃ１ ①a ステップ１ 事象と関係する情報を見つけようとする
・Ａ１①c ステップ１ 画像編集・ペイントアプリケーションの操作
・Ｂ１ ステップ１ 相手を意識し、わかりやすく表現する・Ａ２ ①g ステップ１ 情報を組み合わせて表現する方法
・Ｂ１ ステップ１ 必要な情報を収集、整理、分析、表現する- 59 -

(9)県立新庄養護 学校の ICT 活用授業報告番号８
実践事例（学校名）
障がい種

自動演奏アプリを使用し、一人一人が作ったリズムをつないでできた音楽を感じたり、演奏したりする（県立新庄養護学校）
知的障がい

学部、教科等、単元名

中学部 １・２・３年

活用機器、コンテンツ

大型提示装置
GarageBand

活用場面

A1 教員による教材の提示

iPad

音楽

「音楽づくり」

NHK for school「おんがくブラボー」
B4

表現・制作

C3

Flat

協働制作

活用方法
１ 課題（リズムを作ろう）を知る。
（・手立てや配慮点） ・NHK for school「おんがくブラボー」を視聴する。
２ 音符カードを使って、４／４拍子で一人１小節のリズムを作る。
３ 作成したリズムをグループで組み合せ、数小節のリズム音楽を作る。
・生徒または教員が iPad の Flat に入力する。
４ 入力してできた一連のリズムを自動演奏して、聞く。
５ 出来上がったリズム音楽を手拍子やボディーパーカ
ッションで奏でる。

情報活用能力・Ａ１①c ステップ３

目的に応じたアプリケーションの選択と操作- 60 -

(10)

県立楯岡特別支援 学校の ICT 活用授業報告番号９
実践事例（学校名）
障がい種
学部、教科等、単元名

Google Classroom を活用し、説明書を見てコマを作る（県立楯岡特別支援学校）
知的障がい
中学部 ３年 国語科 「作ってみよう」

活用機器、コンテンツ

大型提示装置活用場面

A1 教員による教材の提示

iPad

Google Classroom

Microsoft Power Point

B1 個に応じる学習

B4 表現・制作

活用方法
１ 前時を振り返り、本時の課題を確認する。
（・手立てや配慮点） ・大型提示装置で作り方を振り返り、流れをつかめるようにする。
２ Google Classroom に投稿された説明書を操作しながら、コマ作りに取り組む。
・実態に応じて、一人で取り組んだり、教員と一緒に取り組んだりする。

情報活用能力・Ａ２ ①f ステップ１ 情報の大体を捉える方法
・Ｃ１ ①a ステップ１ 事象と関係する情報を見つけようとする
・Ｂ１ ステップ１ 体験や活動から疑問を持ち、解決の手順を見通した
り分解したりして、どのような手順の組み合わせが必要かを考えて実行する- 61 -

(11)県立村山特別支援 学校の ICT 活用授業報告番号 10
実践事例（学 校名）

食材について 調べ、給 食の「こんだ て一口メ モ」をつくる（県立村山特 別支援学 校）

障がい種

知的障がい

学部、教科等 、単元名

高等部 ２年

活用機器、コ ンテンツ

iPad

活用場面

B2 個に応じ る学習

活用方法（・手立てや 配慮点）

１
２

日常生活 の指導 「給 食の『こん だて一口メモ 』をつく ろう」

Google ド キュメ ント

Google ドライ ブ

B4 表現・制 作

献立の中 から好き な食材を見付 けて、調 べることを決 める。
食材につ いて調べ る事項を選ぶ （探す）。

・決まった選択肢から選ぶことで活動へ参加しやすくなる生徒には、予め「レシピ」「育て方 」「 栄養価」の３つの 選択 肢を設け 、選ぶよ うに 促す。
３ 調べた内容を一度紙に書き出してからフォーマットをもとに文章をまとめる。
・教員が一口 メモの文 書部分のフォ ーマット を用意する。
４ 文章が決 まったら 、ドキュメン トへ入力 する。
５

関連画像 を検索し て、ドライブ へ保存する。

６

ドライブからドキュメントへ画像を添付する。

情報活用能力・ Ａ１① a ステップ２
・ Ａ１① d ステップ２
・ Ａ２① g ステップ１

キーボードなどによる文字の正しい入力方法
インターネット上の情報の閲覧・検索
情報を組み合わせて表現する方法- 62 -

(12)県立上山高等養護 学校の ICT 活用授業報告番号 11
実践事例（学校名）
障がい種
学部、教科等、単元名

通勤経路を調べたり、調べたことをまとめたりする（県立上山高等養護学校）
知的障がい高等部 ２年 職業 「現場実習に向けて」

活用機器、コンテンツ

大型提示装置

iPad

Google マップ

活用場面

A1 教員による教材の提示
B2 調査活動
B5 家庭学習C1 発表や話合い
活用方法
１ 課題やタブレットの操作方法を確認する。
（・手立てや配慮点） ・大型提示装置で課題やタブレットの操作方法を示す。
２ 一人一人が Google マップを利用し、通勤経路を調べる。
３ 学習プリントにまとめる。
４ 調べたものを発表する。
・iPad を大型提示装置 に接続して、調べたものを表示する。
５ 家庭学習として、自分のスマー
トフォンで調べて復習する。
情報活用能力・Ａ２ ①f ステップ１ 情報の大体を捉える方法
・Ａ３② ステップ１ コンピュータなどを利用するときの基本的なルール
・Ａ１①d ステップ２ インターネット上の情報の閲覧・検索
・Ａ２ ①h ステップ２ 相手や目的を意識したプレゼンテーションの方法・Ｂ１ ステップ１ 情報の大体を捉え、分解・整理し、自分の言葉でまとめる
・Ｂ１ ステップ１ 相手を意識し、わかりやすく表現する・Ａ２ ②b ステップ１ 情報の活用を振り返り、良さを確かめる- 63 -

(13)県立鶴岡高等養護 学校の ICT 活用授業報告番号 12
実践事例（学校名）
障がい種

名刺作成ソフトを使用し、名刺を作成する（県立鶴岡高等養護学校）
知的障がい

学部、教科等、単元名

高等部 ２・３年

活用機器、コンテンツ
活用場面

PC ラベルマイティ 12 Word
B1 個に応じる学習
B4 表現・作成

職業「製品作りやサービス業務に取り組もう」

活用方法
１ 業務の目的に合ったソフトを選ぶ。
（・手立てや配慮点） ２ ラベルマイティ 12 を使って、名刺を作成する。
・ドットやスラッシュの半角全角など細かい点の入力が正しいか確認する。

情報活用能力・Ａ１①c ステップ３

目的に応じたアプリケーションの選択と操作- 64 -

(14)

県立山形養護学校の ICT 活用授業報告番号 13
実践事例（学校名）
障がい種

資料から読み取り答えたり、自分でまとめたりする（県立山形養護学校）
病弱・虚弱

学部、教科等、単元名

中学部 ２年

活用機器、コンテンツ
活用場面

大型提示装置 MacBook
KeynoteA1 教員による教材の提示
B1 個別に応じる学習

活用方法（・手立てや配慮点）

１ 資料から収穫量などを読み取り、答える。
・考える資料だけを提示する。
・資料の読み取りができているか、質問に答える場面を設ける。
・生徒の発言をスライドに付け足しながら授業を進める。
・生徒が発言した後に、文字をスライドに入力しながら「こういうことかな？」と、発言内容を確認する。
２ 今日の学習を自分の言葉でまとめる。
・自分でまとめられるように、スライドでヒント（１での生徒の発言）を提示する。

情報活用能力・Ａ２①a ステップ２ 調査や資料等による基本的な情報の収集の方
法・Ｂ１① ステップ１ 情報の大体を捉え、分解・整理し、自分の言葉
でまとめる

社会科

「山形県を『地理』から分析しよう！」- 65 -

(15)

県立山形 聾学校の ICT 活用授業報告番号 14
実践事例（学校名）
障がい種
学部、教科等、単元名
活用機器、コンテンツ
活用場面
活用方法
（・手立てや配慮点）

Google Forms、Google サイト、Google チャット等を活用した授業（県立山形聾学校）
聴覚障がい高等部商業技術科専攻科 １年 学校設定教科 総合教養 B「地域にある仕事を探そう」
Surface Go 大型提示装置 Google Classroom Google Forms
Google サイト Google Meet Google チャット Gmail
B1 個別に応じる学習
B2 調査活動 B4 表現・制作 B5 家庭学習
１ Google Forms でテーマ設定の理由を 入力、家庭学習の準備
・聴覚障がいの困難さ軽減のため Google Forms で設定の理由を入力する。
・前時に話し合ったテーマ設定の理由を、 Google Forms の質問形式に整理し、入力しまとめることができるように準備 する。
・家庭学習できるよう Google Forms を Gmail に送信する。

２ Google Forms の内容を集約し、Google サイトで共同編集をする。
・Google Forms の内容を教師と共同編集 をする。
・板書の代替と学習のまとめ・振り返り にも活用する。

情報活用能力詳細実践報告３ まとめとして Google チャット で感想交流をする。
・Google Meet と Google チャット を活用して振り返りをする。
・Ａ２①c ステップ２ 考えと理由、全体と中心などの情報と情報の関係
・Ｂ１① ステップ１ 情報の大体を捉え、分解・整理し、自分の言葉でまとめる
・ Ｂ １ ④ ス テ ッ プ １ 問 題 解 決 に お け る 情報 の 大 切 さ を 意 識 し ながら情報活用を振り返り、良さに気付くことができる
・Ｃ１①a ステップ１ 事象と関係する情報を見つけようとする
ICT 活用授業報告（山聾高等部商業技術科総合教養 B）- 66 -

(16)県立ゆきわり養護 学校の ICT 活用授業報告番号 15
実践事例（学校名）
障がい種

視線入力装置（tobii Eye Tracker 4C）を活用した授業展開（県立ゆきわり養護学校）
肢体不自由

学部、教科等、単元名

小学部 ２年

活用機器、コンテンツ
活用場面

PC
視線入力装置 （tobii Eye Tracker 4C）
B1 個別に応じる学習 B4 表現・制作

活用方法（・手立てや配慮点）

１ PC 上のイラストから人を探す 。
・前時の振り返りで人を探す手がかりとなる情報を確認する。
・①お知らせを聞く→②メモを作る →③ＰＣ上のイラストから「○○さん」を探す→④「○○さん」を探すために大事なことを確認する →①～④を繰り返し、ＰＣ上のイラストから迷子を探す。
・③の活動時、ＰＣ画面(視線入力)に集中できるように、視線入力装置の位置や高さを調整する。
・③の活動時、視線入力装置を用いて、児童が イラストの場所を指し示すことでコミュニケーション手段を確保 する。

情報活用能力・Ａ２①f ステップ２ 情報の特徴、傾向、変化を捉える方法
・Ｂ１① ステップ１ 情報の大体を捉え、分解・整理し、自分の言葉でまとめる
・Ｃ１①b ステップ１ 情報を複数の視点から捉えようとする

詳細実践報告ICT 活用授業報告（ゆきわり養護学校国語）国語科「ともだちをさがそう」- 67 -

参考 各校種のアンケート結果
各校種において、児童生徒にアンケートを実施した。参考としてデータを掲載する。
(1) 義務教育課による ICT 教育推進拠点校へのアンケート「ICT 教育推進拠点校」において、児童生徒に ５項目からなる アンケートを実施し、義務教育課が集計（図４ －９－１）した。なおＲ３（２月）Ｎ＝379、Ｒ３（５月）Ｎ＝370、
Ｒ４（２月）Ｎ＝376、令和２年度小学５年生・中学２年生、令和３年度小学６年生・中学３年生の同一グループを追跡調査、アンケート時の回答が得られたもの を集計した。
値は割合（％）である。
0.8
2.4

0.3
4.6

34

38.9

62.8

R 3 （２月）

56.2

R 3（5月）

0.8
6.3

2.1

1.4
18.6

1.6
9

32.2

42.6

49.9

47.8

46.8

R 3（２月）R 3（5月）R 4（2月）

9

43

43.4

45.5

R 4（2月）１．電子黒板やタブレットを使った授業は 、楽２．電子黒板やタブレットを使った授業は、説しい。

明が見やすかったり分かりやすかったりする 。

1.1
11.6

20.5

3.2
18.7

39.2

45.3

34.8

36.2

R 3（２月）R 3（5月）

52.5

4.1

1.3
15.3

7
17.3

1.9
12
34.3

44.1

30.3

39.3

45.4

51.9

32.8
R 4（2月）

R3（２月）

R 3（5月）R 4（2月）3.電子黒板やタブレットを使った授業は、自分

４．電子黒板やタブレットを使った授業は、友から進んで学ぼうという気持ちになる。

だちや先生と意見や考えを、より交流できるよ
うになる。

1.3
15.3

52.8

2.4
26.8

37.3

2.7
15.7
45.7

30.6

33.5

35.9

R 2（２月）R 3（5月）R 4（2月）5.電子黒板やタブレットを使った授業は、たくさん考え、学習内容が、より分かるようになる。

図４－９－１- 68 -

(2) 高校生へのアンケート「県 ICT 教育推進拠点校」３校（１校は事後アンケートのみのため除外）と「県 ICT 教
育推進委員」所属２校において、生徒に７項目からなるアンケートを実施 、集計（図 ４－９－２）した。義務教育課アンケートに「６．ICT を使う授業は復習がしやすい。」「７．
ICT を使う授業は自分のペースで学ぶことができる。」を加えて実施した。なお「事前（ICTを活用した授業の１～２週間前）」Ｎ＝147、「事後（ICT を活用した授業の直後から２週間以内）」Ｎ＝133、令和４年度高等学校１年 生・２年生の同一グループを追跡調査、アンケート時の回答が得られたものを集計した。値は割合（％）である。
0.8%
5.3%

3.4%
8.2%

0.8%
9.0%

1.4%
13.0%

30.8%

35.6%

34.6%
47.9%

63.2%

52.7%

55.6%

37.7%

事前

事前

事後

1 ．ICTを活用した授業は楽しい。

2 ．ICTを使う授業は説明がわかりやすい。

3.8%
13.5%

3.4%
11.0%

38.3%

35.6%

37.0%

44.4%

50.0%

事前

事後

事前

4.1%
22.6%

事後

0.8%
9.0%
22.6%

36.3%

67.7%

事後

3 ． 授 業 で ICT を 使 う と 、 自 ら 進 ん で 学 ぼ う 4 ． ICT を使 う授 業は 、友人 や先 生と 意見 やという気持ちになる。

2.7%
24.0%

考えを交流しやすい。

4.1%
18.5

3.0%
20.3

%

%

27.8%

37.0%

33.1%

2.3%
14.3%

5.5%
32.2

8.3%
22.6

39.8%

%

%

38.4%

26.7%

34.9%

43.6%

35.6%

41.4%

40.4%

43.6%

事前

事後

事前

事後

事前

事後

5 ． ICT を使う 授業は思 考を 深める こ 6 ． ICT を 使 う 授 業 は 復 習 が し や す 7 ． ICT を 使 う 授 業 は 自 分 の ペ ー スとができる。

で学ぶことができる。

い。

図４－９－２- 69 -

第５章 ICT を活用するための支援の具体と普及
第４章で取り上げた各校 ICT 活用授業報告や各市町村教育委員会や各校の ICT 活用に関す る 資 料 、 ICT 活 用 に 関 す る 研 修 動 画 等 を 県 教 育 セ ン タ ー ホ ー ム ペ ー ジ（https://www.yamagata-c.ed.jp/ICT 活用・情報教育 ）にまとめた。また、これらを活用した「山形県 ICT 活用４次元モデル」を作成した。それを用いた ICT を活用した授業デザイン
研修を立案した。これら ICT を活用するための支援の具体 について述べる。
１

ICT を活用するための支援の具体
ICT を活用するための支援の具体を以下に挙げる。
(1) 県教育センターホームページにおける ICT 活用・情報教育ページの充実 による支援①県内 ICT 教育推進拠点校等の ICT 活用授業報告と一部授業動画の 作成・掲載②ICT ワンポイント活用資料 作成・掲載③各種クラウドサービス活用動画、 ICT 活用に関する専門研修動画 作成・掲載④各市町村教育委員会や各学校で作成した情報活用能力目標リスト等や端末持ち帰りガイドライン等、 ICT 活用に資する資料の収集と掲載(2) 山形県 ICT 活用４次元モデル作成とこれを用いた授業デザイン演習の作成・実施 による支援(3) 専門研修 ICT を活用した授業づくり講座の実 施による支援

２

県教育センターホームページにおける ICT 活用・情報教育ページの充実による支援(1) 県内 ICT 教育推進拠点校等の ICT 活用授業報告と一部授業動画の作成・掲載
第４章で述べた小学校・中学校・高等学校・特別支援 学校の ICT 活用授業報告をホームページ（図５－２－１）に掲載した。 なお動画は遊佐町立吹浦小学校２年生算数、３年生体育、６年生算数３事例と鶴岡市立温海中学校３年生道徳１事例を当該校承諾のうえ掲載した。動画化に当たり視聴しやすいよう１分から４分程度の長さに編集した。

図５－２－１- 70 -

令和４年 12 月末時点での事例数（表５－２－１）である。
表５－２－１
校種
小学校等
中学校等

高等学校

特別支援学校合計

ホームページ掲載 ICT 活用授業報告数（令和４年 12 月末時点）
事例数
備考
寒河江市教育委員会 ICT 指導実践報告
８は１とカウント
寒河江市教育委員会 ICT 指導実践報告
10は１とカウント
米沢東高校における Meet 接続マニュ
10
アルや Google スライドを使ったポス
ター作成方法は除外
令和３年度 ICT 活用授業報告まとめに15ある報告もカウント
43(2) ICT ワンポイント活用資料作成・掲載
県 立 学 校 や 一 部 小 学 校 ・ 中 学 校 等 に お い て ク ラ ウ ド サ ー ビ ス Google Workspace for
Education を活用している。そこで「第４章３ 10 の学習場面に応じた ICT 活用」の分類例をもとに基本的なクラウドサービス活用方法や実践例を作成・掲載、ICT 利活用のイメージを作成した。 それらをホームページ（図 ５－２－２）に掲載した。

図５－２－２- 71 -

初めてクラウドサービスを使う教員や 、すぐに使い始めることを意識して「方法」と「実践」にまとめた。例としてホームページに掲載されている ICT を活用した学習画面「B2 調査活動」（図５－２－ ３）を挙げる。

図５－２－３- 72 -

また、ICT 利活用と授業での活用のイメージが結びつきやすくなるよう「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた ICT 利活用のイメージ」（図５－２－ ４）としてまとめた。
これは「山形県立 ICT 利活用ガイドライン」第３章にも掲載されている。

図５－２－４- 73 -

(3) 各種クラウドサービス活用動画、 ICT 活用に関する専門研修動画作成・掲載
下記の表（表５－２－２）に示す形で動画をまとめ 、ホームページ（図５－２－５）に掲載した。校内研修やオンデマンドで個人的な学習用としての活用を 想定した。

図５－２－５
表５－２－２
動画

Google Workspace for
Education 解説

Microsoft Teams 解説

ICT を活用した授業づくり講座【前期】

小学校プログラミン
グ研修その１小学校プログラミン
グ研修その２小学校プログラミン
グ研修その３

各種クラウドサービス活用動画、 ICT 活用に関する専門研修動画
内容
時間
備考
１ ログイン方法
令和３年７２ Google ドライブと Classroom
月作成
３ Google ドキュメント、スプレッドシ
約 18 分ート、スライド、Jamboard 活用
４ Google Forms によるアンケートの取り方
１ ログイン方法
令 和 ３ 年 11
２ 「チーム」とは月作成
３ チーム上での協働編集
４ 簡単な課題提出
約 19 分
５ ２～４の実践演習
６ もう一つの課題提出
７ オンライン授業
１ 講義
令和３年度
２ Google Workspace for Education 解説
約 ２ 時 間 のオンライ
３ 発表会に向けた協働学習演習説明
30 分
ン講座より
４ オンライン ICT 活用場面等発表会
抜粋
１ 小学校プログラミング教育導入の
令和３年６
背景
月作成
約 13 分
２ 学習指導要領等における小学校プ
ログラミング教育関連記述
１ 小学校プログラミング教育のねら
令和３年６
いと評価
約 23 分
月作成
２ 具体的な授業
１ 授業実践例紹介
令和３年６２ プログラミング実践体験
月作成
・アンプラグドプログラミング
約 17 分・Viscuit・Scratch・micro:bit- 74 -

(4)各市町村教育委員会や各学校で作成した情報活用能力目標リスト等や端末持ち帰りガイドライン等、ICT 活用に資する資料の収集と掲載
各市町村教育委員会や各学校で ICT を効果的に活用するための様々な資料が作成されている。一方、１人１台端末の持ち帰りが実施できていない学校や情報活用能力の系統立てた育成のために育成目標リストを作成したいが参考となる資料が欲しい等 、市町村間や学校間で差がみられる。
そこで県教育センター と義務教育課では令和４年３月２２日に「ICT 活用に関する資料等提供について（依 頼）」 25） を発出。これ により 各市町村教育委 員会や各学校に 協力を依頼し、ICT 活用に関する資料を 提供（表５－２－３ 、４、５）していただいた。また、編集しやすいデータ形式で提供してもらうこととした。これにより各資料をダウンロー
ドし、各校に合った形に容易にカスタマイズできるようにした。これをホームページ（図５－２－６）に掲載した。

図５－２－６
表５－２－３
１ 情報活用能力目標リスト・単元一覧・ステップアップ表 に関する資料
学校名等
校種
ICT 活用に関する資料
東根市立小田島小学校
小学校
・【目標】情報活用能力の育成
・情報活用能力の育成単元一覧表
戸沢村立戸沢学園
小・中学校 ・情報活用能力学習目標リストやカリキュラム等
寒河江市教育委員会
小・中学校 ・寒河江市タブレット PC 活用法の整理
・寒河江市情報スキル表
庄内指導主事会
小・中学校 ・ICT ステップアップ表 2022（庄内バージョン）
山形大学附属特別支援学校 特別支援・児童生徒の情報活用能力の体系表- 75 -

表５－２－４
２ １人１台端末の持ち帰りや使用上のルールに関する資料
学校名等
校種
ICT 活用に関する資料
東根市立小田島小学校
小学校
・タブレット活用のルール
寒河江市教育委員会
小・中学校 ・GIGA スクール構想タブレット PC 端末家庭利用
ガイドライン・GIGA スクール構想タブレット PC 端末の貸与について・タブレット PC 端末活用のルール
・タブレット借用申請書
・配布用ルールダイジェスト（児童生徒編）
・配布用ルールダイジェスト（保護者編）
・FAQ
鶴岡市教育委員会
小・中学校 ・【ルール例】（小学校低～中学年）タブレット型
パソコン活用のルール
・【ルール例】（小学校高学年～）タブレット型パソコン活用のルール
・【資料】（保護者向け）タブレット型パソコン持
ち帰りリーフレット
・【資料】メディアと上手に付き合おう！我が家のルール（例）
・【児童生徒向け】教育長メッセージ
表５－２－５
３ 教師向け ICT 通信や教師が ICT を活用する際の事例集、マニュアル等の資料
学校名等
校種
ICT 活用に関する資料
東根市立神町中学校
中学校
・ICT 通信 No.１～９
米沢東高等学校
高等学校
・Google Meet 接続マニュアル
・Google Classroom 不要の Meet 接続マニュアル
・Google スライドを使ったポスター作成方法（総合的な学習）
寒河江市教育委員会
小・中学校 ・寒河江市タブレット 活用ガイドライン
・令和３年度 ICT を活用した授業等実践事例集
鶴岡市教育委員会
小・中学校 ・ICT 通信 No.４GIGA,ICT る？
・学校と家庭をつなぐタブレット型パソコンを活用した生活・学習支援ガイド- 76 -

(5) ホームページ 「ICT 活用・情報教育」 のユーザーアクセス状況
県教育センターホームページにおける「 ICT 活用・情報教育」ページに(1)～(4)の資料に加え、３で述べる「山形県 ICT 活用４次元モデル」を掲載している。アクセス状況を
Google Analytics にて調査した。調査期間は令和４年２月３日から令和４年 12 月３日である。
山形県教育センターホームページ「ICT活用・情報教育」ページ閲覧ユーザー数
90

80

78

80

週毎ユーザー数

70

6466

70

61
56

60

64
58

58

52

51

55

50
3133

40
30 22

33

2526
20

2523

31

43

35

39

53

51

50

45

39

45

4041
313331

34

52

4951
41
34

21

20
10 活用・情報教育」の周知（依頼）発出「ICT

県教育センターツイッター運用開始

2022年2月第1週
2022年2月第2週
2022年2月第3週
2022年2月第4週
2022年2月第5週
2022年3月第1週
2022年3月第2週
2022年3月第3週
2022年3月第4週
2022年4月第1週
2022年4月第2週
2022年4月第3週
2022年4月第4週
2022年5月第1週
2022年5月第2週
2022年5月第3週
2022年5月第4週
2022年5月第5週
2022年6月第1週
2022年6月第2週
2022年6月第3週
2022年6月第4週
2022年7月第1週
2022年7月第2週
2022年7月第3週
2022年7月第4週
2022年7月第5週
2022年8月第1週
2022年8月第2週
2022年8月第3週
2022年8月第4週
2022年9月第1週
2022年9月第2週
2022年9月第3週
2022年9月第4週
2022年10月第1週
2022年10月第2週
2022年10月第3週
2022年10月第4週
2022年10月第5週
2022年11月第1週
2022年11月第2週
2022年11月第3週
2022年11月第4週

0

令和4年2月3日～令和4年12月3日

図５－２－７
図５－２－７の 2022 年４月第２週に「県教育センターホームページにおける「 ICT 活
用・情報教育」の周知（依頼）」 26） を県内すべての学校に周知した。この週以降は、それ以前の令和４年２月３日から令和４年４月８日に比べて ユーザー数は増加傾向にある。
また、令和４年６月６日より県教育センターのツイッター運用を開始し 、県教育センタ
ーの研修やホームページ更新等、活動全般を広報している 。調査期間にアクセスしたユーザー数は 1,564 であった。

- 77 -

３

山形県 ICT 活用４次元モデル とこれを用いた授業デザイン演習作成・実施による支援
これまで述べた理論や 山形県の ICT 活用に関する事例、資料等データを組み合わせた 山
形県 ICT 活用４次元モデル（図５－３－１）（以下、４次元モデルとする。） を作成、ホームページに掲載した。４次元 モデルは教員が ICT を活用した授業づくりを行う際や指導案
作成、情報活用能力の体系的な育成計画立案、カリキュラム・マネジメントを実施する一助になる資料 を目指した。これにより児童生徒の個別最適化された学び、協働的な学びの一体的な充実による「主体的・対話的で深い学び」につながることを期待した。

図５－３－１- 78 -

このモデルに組み込んだ理論や資料等データを以下に挙げる。
・10 の学習場面に応じた ICT 活用 17 ）（第４章３参照）
・SAMR モデル 18）（第４章４参照）
・ICT ワンポイント活用資料（第５章２ (2)参照）
・ICT 活用授業報告の代表例や動画（第４章５，６，７，８参照）
・各市町村教育委員会や各学校で作成した ICT 活用に資する資料（第５章２ (4)参照）
・文部科学省「学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成 」 14）(1)

各次元について① １次元（図５－３－１中の❶） 学校における ICT を活用した場面
教育で ICT を活用する場面を明らかにすることで教員 が具体的な ICT 活用イメージを持てることを目指して例示した。
10 の学習場面に応じた ICT 活用 17）（第４章３参照）の「一斉学習」「個別学習」「協働学習」に加え、総合的な学習の時間等での ICT 活用を想定した「探究」と、児童生
徒等の体調報告や保護者面談日程調整等を想定した「校務」 と、情報モラルの更なる進展がみられることからデジタル ・シティズンシップについても設定した 。
「一斉学習」「個別学習」「協働学習」について ホームページ上にある本モデルでは、
インターネットに接続された端末等で クリックすると ICT ワンポイント活用資料（第５章２(2)）にジャンプし、解説を読むことができるようにした。
②

２次元（図５－３－１中の❷） ICT 活用度 SAMR モデル
教育で ICT を活用する度合いがあることを明らかにすることで教員がより効果的な
ICT 活用イメージを持てることを目指して例示した。
準備段階に加え、SAMR モデル 18）（第４章４参照） により ICT 活用度を例示する こととした。またそれぞれの段階の和 訳は戸田市教育委員会「令和４年度指導の重点・主な施策～とだっ子 やり抜く力で 未来に夢を～」27）をもとにした。またホームページ上にある本モデルでは、インターネットに接続された端末等でそれぞれの文字をクリックすると解説資料や事例にジャンプできるようにした。
ア 準備
これから ICT を活用した教育にあたる教員を想定し、ICT ワンポイント活用資料（第５章２(2)）をもとに基本的な方法や実践例を例示した。
イ Substitution 代替
教員が主体となり、アナログな紙や黒板で行っていたことを PDF や大型提示装置やクラウドサービスのクラスルーム機能といったデジタルに代替することで、作業効率化や時間短縮を実感し、便利さを知 る段階と設定した。ここでは ICT 操作に慣れることや試行錯誤することを想定した。
ウ Augmentation 増強「S 代替」段階に加え教員が働きかけて児童生徒が 、数学や理科等のシミュレータ
等を用いて思考や学習の深化をはかったり、ホワイトボード機能で 他者と対話したり意見を共有することで、気づき合い、学び合い、高め合う段階と設定した。児童生徒が主体的になりつつある段階を想定した。
エ Modification 変革「A 増強」段階に加え児童生徒が主体 となり、NHK for School のような動画やインタ
ーネット検索やデジタル資料、教科書といった学習情報の中から自己選択により学ぶ
手段を調整したり、家庭学習等自らのタイミングで学習したり、 クラスに限られていた学習活動をオンライン会議機能 等を用いて他クラスや他学年や他学校、他国と同時- 79 -

に学習活動を行い、気づき合い、学び合い、高め合う段階と想定した。教員は児童生
徒の伴走者・ファシリテータとして機能する段階を想定した。
オ Redefinition 再定義「M 変革」の児童生徒が主体となる教育が定着し、今後の最新技術により一層の個別最適化・協働的 な学びの一体的な充実が図られる段階とした。
③

３次元（図５－３－１中の❸） 教科横断的 ICT 活用による情報活用能力育成
例えば、情報活用能力の体系表例（第４章２参照）15）16） や、各市町村教育委員会や各学校で作成した ICT 活用に資する資料（第５章２(4)参照）にある情報活用能力目標
リスト・単元一覧・ステップアップ表を参考に各学校で育むべき 情報活用能力の目標を定め、その目標を達成すべく各教科の単元計画を定め、単元計画をもとに情報活用能力を育む授業案を作成するといったような学校全体での情報活用能力育成の次元とした。
④

４次元（図５－３－１中の❹） ①～③のタイミングごとによる見直し
PDCA サイクルの C チェック、A アクションにあたる。これにより絶え間ない より効
果的な情報活用能力育成が実現される次元とした。 これは、本モデルに参考として文部科学省「学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能 力の育成」14） にジャンプするリンクをつけた。
(2) 山形県 ICT 活用４次元モデルを活用した授業デザイン演習 作成
山形県 ICT 活用４次元モデル をもとに授業デザイン演習を作成、実施した。 なお、ここでは２次元までをもとにした演習である。 また受講者一人一人が インターネット接続された端末等 で受講すること を前提としている。本演習自体が教育における ICT 活用を
受講者自らが児童生徒の授業等での活用を追体験することも一つの目的としているためである。使用例として、以下の手順を挙げる。
① 「ICT を活用する目的」を解説演習に臨んだ教員一人一人が ICT を活用した授業デザインできるようにすることが目的であるが、ICT 活用が目的になるのではなく、最終的に児童生徒が主 語となる授業を目指すことをはじめに共有する。

図５－３－２- 80 -

②

１次元 「学校における授業や校務等での ICT の活用場面を知る」を解説
学校における授業や校務等での ICT の活用場面を知る。知る手立ての一つとして、
ホームページ上にある本モデルの「一斉」「個別」「協働」をクリックすると ICT ワン
ポイント活用資料にジャンプし、説明を読むことができることを説明する。

図５－３－３③

２次元 「ICT 活用度を知る」を解説
ICT の活用場面があることを知る。 第５章３ (1)②で述べたことを説明する。

図５－３－４- 81 -

④「受講生の ICT 活用の現状を知る」を解説
４次元モデル の各種事例は、インターネットに接続された端末であれば、山形県のICT 活用授業報告や ICT ワンポイント活用資料にジャンプする ことができる。これにより、演習で自分がどんな授業をデザインしたいか等をイメージできるよう説明する。

図５－３－５⑤ICT を活用した授業デザイン作成 個別演習・協働演習
Google スライドで作成した授業デザインシート（図５－３－６）を受講生分スライドの準備をする。① ～④を個別演習する時間を 15 分から 30 分程度設ける。Google ス
ライド等の操作方法を説明する。また 他の人のスライドを見て参考にしてもよいことを伝える。その後、３～５人の班に分かれて、自分の授業デザインを説明したり、良いところや改善案を述べ合ったりする。その際は心理的安全性を考慮し、意見が言いやすい状況を受講生同士で意識する。この時間を 15 分から 30 分程度設ける。これにより気づき合い、学び合い、高め合う。

図５－３－６- 82 -

⑥

ICT を活用した授業デザイン発表
班代表による授業デザイン発表等を行い、他班の授業デザインを共有する。

⑦

授業デザインブラッシュアップと振り返り⑤や⑥で得られた気づきや学びをもとに自身の授業デザインをブラッシュアップ
する。最後に振り返りを行う。
(3) 授業デザイン演習の実践 と振り返り
上記の演習を 11 月８日～12 月８日の約１か月で、下記表５－３－１のとおり実施した。アンケート は４件法とした。アンケート結果より①、②の肯定的な結果が 97.5％得られた。
表５－３－１

校種等

教科

人
数

演
習
時
間

山形県 ICT 活用４次元モデルを用いた授業デザイン演習
アンケート結果①役に立った演習概要※ ① ～ ⑦ は (2)手 順 の とおり②やや役に立った③あまり役に立たない

①

高等学校

工業

７

90
分

特別支援

全て

23

70
分

中学校

全て

62

40
分

指導主事

全て

18

60
分

高等学校

公民

５

70
分

①～④解説
30 分
⑤個別演習
30 分
⑥発表
15 分
⑦ ブ ラ ッ シ ュ ア ッ プ 15 分
①～④解説
15 分
⑤個別演習
20 分
⑤班別協働演習 15 分
⑦ブラッシュアップ 5 分
⑥発表
15 分
①～④解説
10 分
⑤個別演習
15 分
⑤班別協働演習 10 分
⑦振り返り
5分
①～④解説
15 分
⑤個別演習
20 分
⑤班別協働演習 15 分
⑦ ブ ラ ッ シ ュ ア ッ プ 10 分
①～④解説
20 分
⑤個別演習
30 分
⑤協働演習
20 分

合計（件）
合計（％）

- 83 -

備考④役に立たない

②

③

④

7

0

0

0

22

1

0

0

11 月８日工業初任・中堅合同教科別研修
11 月 17 日
初任研「教育の情報化」講
座

21

5

2

0

11 月 18 日
初任研「教育の情報化」講
座

16

2

0

0

11 月 28 日
所内 OJT タイム
12 月８日出前サポート
置賜地区社会
科研究協議会

5

0

0

0

71
87.7

8
9.9

2
2.5

0
0

一方、演習時間が 40 分の中学校教員向け演習では、否定的な意見 が２件あり、「時間が短かった。また、スライドのトラブルがあり、すぐ復旧できていなかったため。」「与えられたワークシートの使い方がわからずに ICT の授業を考えるまでの段階にいかなかった。周りの先生も同様の理由で課題に取り組めていなかった。」（アンケートの原文のまま）であった。これは説明時間が短く、また人数が多いことにより、Google スライドを開く際トラブルが発生したことが重なり十分な演習時間が確保できなかったことが推察される。
今後の演習の在り方として、60 分から 120 分程度が演習時間として必要と考える。ア
ンケート項目「受講し、成果と課題や自己の変容等を書いてください。」の回答一部を 原
文のまま下記のとおり 記載する。
・使用事例が可視化されており、事例を見ながら考えられるのでイメージしやすかった 。
・ICT 活 用 し た 授 業 は 生 徒 に と っ て 効 果 が あ る の か …と 最 近 疑 問 に 思 う こ と が 多 く な っ て き た が 、今 回 の 演 習や先生方の話をお聞きし自信を持って、どんどん挑戦してみようと思うようになりました。
・ 教 師 が 主 体 で な く 、 生 徒 が 主 体 の 授 業 に ICT 機 器 の 割 合 を 多 く し て 、 主 体 的 で 深 い 学 び を 実 現 す る た め に活用したいと思いました。
・ 授 業 を デ ザ イ ン す る こ と で 、 道 具 と し て の ICT を 利 用 す る 際 の 効 果 的 な 使 い 方 を 改 め て 考 え る こ と が で きた 。 課 題 と し て は ICT は 便 利 な 道 具 で あ る が 、 使 用 し な い 時 間 も 意 図 的 に 授 業 で 増 や し て い き た い （ ネ ット 検 索 コ ピ ペ す る 生 徒 が 多 い の で ）。
・今 ま で「 ICT 活 用 は あ く ま で 手 段 で あ る 」と い う こ と は 理 解 し て い ま し た が 、私 の 勉 強 不 足 で 使 用 す る の が目 的 に な っ て い ま し た 。今 回 こ の 講 義 を 受 講 し て 、手 段 と し て の ICT 活 用 に 一 歩 近 づ け た と 感 じ て い ま す 。
理 想 を 実 現 す る に は 、chromebook の 使 い 方 を 理 解 す る こ と と 使 用 す る 画 像 、動 画 の さ ら な る 検 索 が 必 要 であると思いました。この課題を学校に持ち帰り、より良い授業を作りたいです。
・ 様 々 な 場 面 、 方 法 で 、 ICT を 活 用 す る こ と が で き る こ と を 学 ぶ こ と が で き た 。
・ ICT の 文 房 具 化 は 様 々 な と こ ろ で 叫 ば れ て い ま す が 、 で は ど う し た ら 良 い の か 明 確 に 学 ぶ 機 会 は あ ま り あ
り ま せ ん で し た 。 こ の 講 座 を 受 講 し 、そ の 手 段 を 多 く 学 べ て よ か っ た で す 。 よ り 活 用 レ ベ ル を 上 げ て い く
ためにも、今後も勉強していきたいです。
・ こ れ ま で は グ ー グ ル ド ラ イ ブ の み の 使 用 で し た が 、今 回 ス ラ イ ド を 使 用 す る こ と で 、 手 元 で 作 業 し な が ら
ほ か の 人 の 様 子 を 見 ら れ た り す る こ と が で き 、学 習 に 取 り 入 れ て み た い と 思 い ま し た 。画 面 を「 開 く 」「閉じ る 」 と い う 少 な い 時 間 で は あ る が 、短 縮 で き る こ と も あ り 、 短 い 授 業 時 間 で あ っ て も 効 率 的 に 学 習 を 進
めていくことができる。
・実際に全員の授業構想を見ることができ、今後の授業つくりに大きく参考にさせていただけると思う。
・ 各 学 校 で ど の よ う に ICT を 使 っ て い る の か を 知 る こ と が で き た 。 自 分 の 担 任 し て い る 児 童 に 合 っ た 方 法 に
実 践 例 が た く さ ん 提 示 さ れ て い た こ と で 、自 分 が し た い 活 動 と 似 て い る 実 践 を 参 考 に し て 考 え る こ と が できた。
・ 他 校 の 特 別 支 援 学 校 で ど の よ う な ICT の 授 業 実 践 が 行 わ れ て い る か が わ か り ま し た 。
・活 用 の 仕 方 次 第 で 幅 広 い 実 態 の 子（ 医 ケ ア 児 、発 語 が な い 児 童 な ど …）に も ス ポ ッ ト ラ イ ト が 当 た る よ う な
授業をすることができることが分かった。
・ 個 の 学 び を 深 め る と こ ろ と 、 集 団 で 協 同 的 に 学 ぶ 場 面 と で 、 使 う ICT 機 器 や 、 指 導 の 形 態 を し っ か り と 選
択 し て い く こ と が 重 要 だ と わ か っ た 。本 講 座 で 紹 介 し て い た だ い た 資 料 を 参 考 に ね ら い に あ っ た 適 切 な 指導形態を選択していきたい。
・ 授 業 構 想 で は 、 自 分 の や っ て み た い こ と を 思 う 存 分 考 え る こ と が で き て 、と て も 楽 し か っ た 。 普 段 、 実 践に あ た っ て の 困 難 さ や 自 信 の な さ に ア イ デ ア が 全 然 浮 か ば ず 悩 ん で い た が 、自 分 は こ ん な に 考 え る こ と がで き た と 自 信 に つ な が っ た 。ま た ほ か の 先 生 方 の 案 も 参 考 に で き て 、ク ラ ス の 子 た ち に こ れ を さ せ て み た
いと感じるものもたくさんあった。今まで、機材を借りることを少し避けていたこ とがあったが、ぜひ活用したいと思う。

- 84 -

アンケート結果からは「事例が参考になる。」「他の受講生の授業デザインが参考になる。」「個別学習や協働学習といった学習場面を理解できた。」と いった回答が見られた。
また、ユーザーローカル AI テキストマイニングによる分析（https://textmining.userloc
al.jp/）を用いたワードクラウドを図５－３－７に記載する。ワードクラウドとは、スコアが高い単語を複数選び出し、その値に応じた大きさで図示したものである。単語の色は品詞の種類で異なっており、青色が名詞、赤色が動詞、緑色が形容詞、灰色が感動詞を表している。

図５－３－７(4) 今後の授業デザイン演習の流れ(3)デザイン演習の実践における振り返りにより今後の演習を流れ（図５－３－８）とすることとした。重要な点として、演習時間は最低でも 60 分以上、２個別学習や３協働
学習の時間を十分に確保することがアンケート結果や振り返りより得られた。

図５－３－８- 85 -

４

専門研修 ICT を活用した授業づくり講座の実施による支援(1) 令和３年度 ICT を活用した授業づくり講座（前期）① 講座のねらい
各教科等の目標の実現に向けた、教員の効果的な ICT の活用による授業改善と児童生徒にとってより「わかる授業」を展開するための実践的な指導力の向上を図る。
② 期日、実施形態
令和３年６月 30 日（水）、Zoom を用いた受講者の所属校等におけるオンライン型研修③ 受講者
小学校 25 名、中学校 24 名、特別支援学校５名、高等学校 20 名、計 74 名
④ 講座概要オ ン ラ イ ン 会 議 シ ス テ ム Zoom を 用 い 、 ク ラ ウ ド サ ー ビ ス Google Workspace for
Education を活用した講座とした。また 受講者が 10 の学習場面に応じた ICT 活用 17）（第４章３参照）の「一斉学習」「個別学習」「協働学習」を体験することを意識した。
時 間
研修内容
方法
１０：００
～
開講式等
１０：１５
１０：１５ 「教育現場における ICT 活用について」と一斉学習による講義～
Google Workspace for Education の活用方法
講師：指導主事
１２：００ の説明
１３：００
午前中の Google Workspace for Education の 個別演習～
活用方法の個別演習
サポート：指導主事
１４：００
１４：００
個 別 演 習 で ま と め た ICT 活 用 授 業 等 の 班 協働演習～
毎のまとめと発表準備
サポート：指導主事
１４：５０
１４：５０
～
各班発表、まとめ、振り返り
発表
１６：１０
⑤

振り返り
受講者アンケート結果より「 講座全体を総合的に見て満足できる 」の回答「満足できる」「やや満足できる」合わせて 95.9％であった。さらなるクラウドサービスの活用方法を知りたいとの要望や協働演習の時間を増やしてほしいとの要望があった。またオンライン研修であったため ICT 初心者に寄添ったもっと初歩的な活用方法を知りたいとの要望があった。

(2) 令和３年度 ICT を活用した授業づくり講座（後期）① 講座のねらい
児童生徒による ICT 活用を通して、情報活用能力を育む授業づくりについての実践的な指導力の向上を図る。
② 期日、実施形態
令和３年 12 月 14 日（火）、集合型研修- 86 -

③

受講者
小学校 17 名、中学校 11 名、特別支援学校５名、高等学校 8 名、計 41 名
④ 講座概要東北学院大学教授稲垣忠氏を講師にお迎えし、GIGA スクール構想の実現による１人
１台端末環境と学習活動について講義等で理解を深め、情報活用型プロジェクト学習の演習をとおして、児童生徒による ICT 活用をとおした情報活用能力を育む授業づく
りを理解する。
時 間
研修内容
方法
１０：００
～
開講式等
１０：１０
１０：１０ 「 GIGA ス ク ー ル 構 想 の 実 現 に よ る １ 一斉学習による講義～
人１台端末環境と学習活動 」 と「情報 講師：東北学院大学
１２：００ 活用能力の理解」
教授 稲垣 忠 氏
１３：００
班別演習やギャラリーウ
情報活用型プロジェクト学習演習による～
ォーク等
１人１台端末環境における情報活用能
１６：００
講師：東北学院大学
力を育む学習活動の設計
教授 稲垣 忠 氏
１６：００
～
振り返り
１６：１０
⑤

振り返り
受講者アンケート結果より「講座全体を総合的に見て満足できる」 の回答「満足できる」「やや満足できる」が合わせて 97.6％であった。情報活用能力や具体的な ICT 活
用事例を知ることで理解を深めることができたといった回答や、単元計画での情報活用能力を育む授業づくりについて、実践的な講義演習を とおして理解を深めることができたといった回答が得られた。一方、「数学の授業での ICT 活用方法が難しい。」「低学年におけるオフィスの活用が難しい。理由はタイピングが難しい。」というアンケー
トの回答も２件寄せられた。
(3) 令和４年度 【初級】 ICT を活用した授業づくり講座① 講座のねらい
各教科等の目標の実現に向けた、教員の効果的な ICT の活用による授業改善と児童生徒が主語となる授業を展開するための実践的な指導力の向上を図る。
② 期日、実施形態
令和４年８月９日（火）、集合型研修③ 受講者
小学校 22 名、中学校 ７名、特別支援学校６名、高等学校 ９名、計 44 名
④ 講座概要
Google Workspace for Education、Microsoft Teams、ロイロノート・スクール、SKYMENU
Cloud の県内主要クラウドサービス 運営会社講師をお迎えし、 ４グループに分かれてそれぞれグループ 研修を実施した。

- 87 -

時 間
１０：００
～
１０：１０
１０：１０
～
１０：４５
１０：４５
～
１６：００

１６：００
～
１６：１０

研修内容

方法

開講式等

「教育の情報化と県内ＩＣＴ活用状況 」

一斉学習による講義
講師：指導主事

受講者希望制４グループに分かれて
A「Google Workspace for Education」
B「Microsoft Teams」
C「ロイロノート・スクール」
D「SKYMENU Cloud」
による グループ演習

グループ演習講師：
各クラウドサービス運営
会社講師

各グループで 振り返り⑤

振り返り
受講者アンケート結果より「講座全体を総合的に見て満足できる」が 100.0％であった。市町村、県立学校等環境によりクラウドサービスが異なる状況下、４つのクラウドサービスの講師による演習主体の研修を実施したことで、 受講 者の満足度を昨年より向上させることができた。一方、初級といっても「ボタン」の配置から説明する
必要のある受講者から、ある程度使いこなせる中級・上級に近い受講 者もおり、研修に期待する幅が広いことがアンケート結果から得られた。
(4) 令和４年度 【実践】 ICT を活用した授業づくり講座① 講座のねらい
児童生徒による ICT 活用をとおして、情報活用能力を育む授業づくりについての実
践的な指導力の向上を図る。
② 期日、実施形態
令和４年 10 月 18 日（火）、集合型研修③ 受講者
小学校 14 名、中学校９名、特別支援学校３名、高等学校 16 名、計 42 名
④ 講座概要東北学院大学教授稲垣忠氏を講師にお迎えし、GIGA スクール構想の実現による１人
１台端末環境と学習活動について講義等で理解を深め、情報活用型プロジェクト学習の演習をとおして、児童生徒による ICT 活用をとおした情報活用能力を育む授業づく
りを理解する。
時 間
１０：００
～
１０：１０
１０：１０
～
１１：１０

研修内容

方法

開講式等
「 GIGA ス ク ー ル 構 想 の 実 現 に よ る １
人１台端末環境と学習活動 」 と「情報活用能力の理解」- 88 -

一斉学習による講義
講師：東北学院大学
教授 稲垣 忠 氏

１１：１０
～
１６：００
１６：００
～
１６：１０

情報活用型プロジェクト学習演習による

１人１台端末環境における情報活用能
力を育む学習活動の設計

班別演習
講師：東北学院大学
教授 稲垣 忠 氏

振り返り

⑤

振り返り
受講者アンケート結果より「講座全体を総合的に見て満足できる」の回答「満足できる」「やや満足できる」が合わせて 95.2％であった。 クラウドサービスの活用について、体験的な研修を とおして理解を深めることができた といった回答や、具体的なミッションをクリアするために探究「情報の収集、編集、発信」をどう設定するかを学ぶことといった 実践的な講義演習をとおして情報活用能力の育成方法と理解を深めることができたといった回答が得られた。一方 で、「ICT スキルの向上（１人１台端末の有効的な活用）」「ICT 活用能力の向上」といったスキル面の向上を図りたかった受 講者とのミスマッチが生じているアンケート結果 も見られた 。

- 89 -

第６章 今後に向けて
主に第５章 ICT を活用するための様々な支援と普及をもとに成果と今後に向けて述べる。
１

成果(1) 県教育センターホームページの充実
第５章で取り上げた支援により、全ての校種における ICT を活用した授業報告をはじめ、県内各教育委員会や各校の情報活用能力目標リスト等 ICT 活用に関する資料 といった山形県全体の ICT を活用するための情報データをホームページに掲載することができた。これにより誰でもこの情報データに容易にアクセスすることができる 。これを本県
教員の教科等における ICT 活用の一助と した。
(2) 各課の取組を一つに
また、教育庁義務教育課、教育庁高校教育課、教育庁特別支援教育課、県教育センタ
ーでそれぞれ取り組んできた 山形県教育 ICT アクションプランにおける教員の ICT 活用
指導力の育成に関する事業を 、ある程度一つにまとめてホームページに掲載できたこと
等も一つの成果と考える。
例えば教育庁義務教育課の「 ICT 教育推進拠点校」における 公開授業の ICT 活用授業報
告化や、教育庁高校教育課の「県 ICT 教育推進委員」における ICT を活用した授業の ICT
活用授業報告化、 教育庁特別支援教育課と県教育センター合同で実施した「令和３年度
ICT 活用による授業実践報告の提供について（依頼）」７ ）による ICT を活用した授業の ICT
活用授業報告化などが挙げられる。
(3) 山形県 ICT 活用４次元モデルの作成と授業デザイン演習の作成・実施
山形県 ICT 活用４次元モデルを作成、ホームページに掲載することで教員が ICT を活用した授業づくりを行う際や指導案作成、情報活用能力の体系的な育成計画立案、カリ
キュラム・マネジメントを実施する一助 とした。さらにこれを用いた授業デザイン演習の作成・実施により ICT 活用の一助と した。

２

今後に向けて(1) 令和５年度以降 継続した ICT 活用授業報告の掲載
令和５年度以降も 高等学校の「県 ICT 教育推進拠点校」を中心とした公開授業を ICT 活用授業報告として掲載を続ける。 また県内各学校の研究授業発表会等における先進的なICT を活用した授業を視察し、掲載を続けることで継続的な ICT 活用の一助とする。
(2) ４次元モデルを用いた授業デザイン演習の実施とブラッシュアップ
高等学校の「県 ICT 教育推進拠点校」は令和４年度よりスタートし、令和５年度まで行う。拠点校における ４次元モデルを用いた授業デザイン演習 実施や公開授業に向けた
県教育センターと一体となった ICT 活用授業づくりを実施する。
また県内学校への出前 ・来所サポートにおいて授業デザイン演習を実施することでさらなる ICT 活用を促進する。そこで得られた受講者アンケートと振り返りにより演習自体をブラッシュアップする。これはプログラミング の開発手法の一つである「アジャイル開発」の考え方を取り入れる。アジャイルとは直訳すると「素早い」「敏捷」等という意味である。「計画」「設計」「実装」「テスト」の開発工程のうち、 短い期間で「実装」と「テスト」を繰り返すことで、厳密な仕様は決めずにユーザ ーのニーズに最大限対応することを目的としている。この「アジャイル開発」を本演習に取り入れることで県内教員の ICT 活用に関するニーズの変化に対応しながら演習をブラッシュアップさせる。
- 90 -

(3) 専門研修「 ICT を活用した授業づくり講座 」の一層の充実
令和５年度の本講座を下記のように充実する予定である。
ICT を活用した授業づくり講座
令和４年度
令和５年度
初級
初級
・Google Workspace for Education
・Google Workspace for Education
・Microsoft Teams→前年から継続→
・Microsoft Teams・ロイロノート・スクール
・ロイロノート・スクール
・SKYMENU Cloud・SKYMENU Cloud
校務実践
－
新設
・Google Workspace for Education
授業実践
－
新設
・Google Workspace for Education
実践→名称変更し継続→ 情報活用型プロジェクト学習
なお、校務実践と授業実践はグーグル合同会社「 Google パートナー自治体プログラム」
を活用し、山形県独自にカスタマイズした研修を計画中である。
初級は下図の４次元モデルにおける ICT を活用した場面である「一斉学習」から「協働学習」、ICT 活用度の「準備」から A「増強」の一部をカバーすることを想定している。
校務実践は下図の ICT を活用した場面である「校務」で、 ICT 活用度の S「代替」から
M「変革」をカバーすることを想定している。
授業実践は下図の ICT を活用した場面である「一斉学習」から「協働学習」、 ICT 活用
度の A「増強」から M「変換」をカバーすることを想定している。
情報活用型プロジェクト学習は ICT を活用した場面である「探究」の一部をカバーすることを想定している。
情報活用型
プロジェクト学習

初級

校務実践

授業実践
図６－２－１- 91 -

３

最後に本研究による本県教員の教科等における ICT 活用の一助をとおして、情報モラルの次の考え方であるデジタル・シティズンシップを含め、児童生徒（小・中・高・特別支援学校）の個別最適化された学び、協働的な学びの一体的な充実によ る「主体的・対話的で深い学び」を実現する取組を今後も進めていきたいと考えている。

- 92 -

調査研究協力校・協力機関
天童市立寺津小学校 小国町立小国小学校 戸沢村立戸沢学園（初等部）
遊佐町立吹浦小学校 東根市立小田島小学校
東根市立神町中学校
鶴岡市立温海中学校

小国町立小国中学校

戸沢村立戸沢学園（中等部）

県立山形盲学校 県立山形聾学校 県立山形養護学校 県立ゆきわり養護学校
県立村山特別支援学校 県立楯岡特別支援学校 県立楯岡特別支援学校寒河江校
県立上山高等養護学校 県立米沢養護学校長井校 県立新庄養護学校
県立酒田特別支援学校 県立鶴岡養護学校 県立鶴岡高等養護学校
山形大学附属特別支援学校
県立長井高等学校 県立新庄北高等学校 県立新庄神室産業高等学校
県立鶴岡中央高等学校 県立山形工業高等学校 県立寒河江工業高等学校
県立米沢東高等学校 県立米沢工業高等学校 県立酒田西高等学校
県立山形西高等学校
寒河江市教育委員会

鶴岡市教育委員会

調査研究担当者
１年次（令和３年度）
研修課主任指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事

河村
菅原
熊坂
阿部
布施
畠中
鈴木

一郎
航平
克
淳一
弘好
雄紀
夏彦

小池
菅原
佐藤
阿部
鈴木
本宮
金野
鈴木
笹原
伊藤

正春
航平
勝治
淳一
夏彦
康寛
重元
孝司
智也
綾

２年次（令和４年度）
研究・情報課主任指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事

庄内指導主事会- 93 -

引用文献
１）文部科学省「 第３期教育振興基本計画を踏まえた 、新学習指導要領実施に向けての学校の ICT 環境整備の推進について（通知） 」資料
https://www.mext.go.jp/content/1407394_2_1.pdf
２）文部科学省 2017「【総則編】 小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説」p.50
https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/20
19/03/18/1387017_001.pdf
文部科学省 2017「【総則編】中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説」p.51
https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/20
19/03/18/1387018_001.pdf
文部科学省 2018「【総則編】中学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説」p.55
https://www.mext.go.jp/content/20211102-mxt_kyoiku02-100002620_1.pdf
３）文部科学省 2020「教育の情報化に関する手引（追補版）の概要 」pp.1-2
https://www.mext.go.jp/content/20200707-mxt_jogai01-000003284_011.pdf
４）山形県教育委員会 2021「山形県教育 ICT アクションプラン」p.2
https://www.pref.yamagata.jp/documents/22574/20210716ictactionplan.pdf
５）前掲４）p.14
６）山形県教育センター 2022「令和４年度「教員のＩＣＴ活用指導力向上事業」の実施 について（通知）」山教第 74 号
７）山形県教育庁特別支援教育課 2022「令和３年度 ICT 活用による授業実践報告の提供について（依頼）」特教第 483 号
８）山形県教育庁教育政策課 2022「学習系無線ネットワーク（YELL）の環境整備に伴う工事について（依頼）」教政 1039 号
９）山形県教育庁教育政策課 2022「Google パートナー自治体キックオフミーティング」資料
10）山形県教育委員会 2022「山形県立学校 ICT 利活用ガイドライン」表紙、目次
https://www.yamagata-c.ed.jp/ICT 活用・情報教育/ICT 利活用ガイドライン/11）山形県教育委員会 2022「山形県立学校 ICT 利活用ガイドライン資料集」表紙、 p.1、
p.27
https://www.yamagata-c.ed.jp/ICT 活用・情報教育/ICT 利活用ガイドライン/
12）文部科学省 2020「教育の情報化に関する手引（追補版）第 １章」p.1
https://www.mext.go.jp/content/20200608-mxt_jogai01-000003284_002.pdf
13）文部科学省 2020「教育の情報化に関する手引（追補版）第２章」 p.20
https://www.mext.go.jp/content/20200608-mxt_jogai01-000003284_003.pdf
14）文部科学省 2020「学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成」 pp.12
https://www.mext.go.jp/content/20201002-mxt_jogai01-100003163_1.pdf
15）前掲 14）p.3
16）前掲 14）p.4
17）文部科学省「ICT を活用した指導法～学びのイノベーション事業実証研究報告書より～」pp.2-3
https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/20
18/08/14/1408183_4.pdf
18）Ruben R. Puentedura 2010「A Brief Introduction to TPCK and SAMR」pp.13-14
http://hippasus.com/rrpweblog/archives/2011/12/08/BriefIntroTPCKSAMR.pdf- 94 -

19）三井一希 2014「SAMR モデルを用いた初等教育における ICT 活用実践の分類」日本教育工学会 2014 年度第 1 回研究会予稿集 JSET14-2 p.37
20）前掲 19）p.38
21）三井一希・戸田真志・松葉龍一・鈴木克明 2020「小学校におけるタブレット端末を活用 し た 授 業 実 践 の SAMR モ デ ル を 用 い た 分 析 」 教 育 シ ス テ ム 情 報 学 会 誌 Vol37,No.4
2020 p.349
https://www.jstage.jst.go.jp/article/jsise/37/4/37_370415/_pdf/-char/ja
22）前掲３）pp.152-180
23）CAST 2018「学びのユニバーサルデザイン（ UDL）ガイドライン」
https://udlguidelines.cast.org/binaries/content/assets/udlguidelines/udlg -v22/udlg_graphicorganizer_v2-2_japanese-rev.pdf24）Novak&Rodrigues 2018「UDL 実践者の成長のルーブリック」 pp.1-8
https://f.hubspotusercontent00.net/hubfs/7288705/Resources/Japanese_UDL_Progression_R
ubric.pdf
25）山形県教育センター、義務教育課 2022「ICT 活用に関する資料等提供について（依頼）」
山教第 505 号
26）山形県教育センター 2022「県教育センターホームページにおける「 ICT 活用・情報教育」の周知（依頼）」事務連絡27）戸田市教育委員会 2022「令和４年度指導の重点・主な施策～とだっ子 やり抜く力で未来に夢を～ 」p.5
参考文献
１）国立教育政策研究所 2019「OECD 生徒の学習到達度調査 2018 年調査（PISA2018）のポイント」
https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/pdf/2018/01_point.pdf２）OECD 2020「OECD ラーニング・コンパス（学びの羅針盤） 2030」
https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning /learning/learningcompass-2030/OECD_LEARNING_COMPASS_2030_Concept_note_Japanese.pdf
３）文部科学省 2020 「学校情報化のこれまでの動きについて～ＧＩＧＡスクール構想の実現～」
https://www.mext.go.jp/content/20200226_mxt_syoto01-000004170_01.pdf
４）文部科学省中央教育審議会 2021 「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す 、個別最適な学びと 、協働的な学びの実現～(答申)」https://www.mext.go.jp/content/20210126-mxt_syoto02-000012321_2-4.pdf
５）総合科学技術・イノベーション会議 教育・人材育成ワーキンググループ 「【概要】
Society5.0 の実現に向けた教育・人材育成に関する政策パッケージ 」
https://www8.cao.go.jp/cstp/tyousakai/kyouikujinzai/chukan.pdf
６）文部科学省 2020「GIGA スクール構想の実現へ」
https://www.mext.go.jp/content/20200625-mxt_syoto01-000003278_1.pdf
７）文部科学省 2020「「教育の情報化に関する手引」について」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_00117.html
８）文部科学省 2020「学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成」
https://www.mext.go.jp/content/20201002-mxt_jogai01-100003163_1.pdf
９）山形県教育委員会 2021「山形県教育 ICT アクションプラン」
https://www.pref.yamagata.jp/documents/22574/20210716ictactionplan.pdf
10）Ruben R. Puentedura 2010「A Brief Introduction to TPCK and SAMR」- 95 -

http://hippasus.com/rrpweblog/archives/2011/12/08/BriefIntroTPCKSAMR.pdf
11）三井一希 2014「SAMR モデルを用いた初等教育における ICT 活用実践の分類」日本教育工学会 2014 年度第 １回研究会予稿集 JSET14-2
12）三井一希・戸田真志・松葉龍一・鈴木克明 2020「小学校におけるタブレット端末を活用 し た 授 業 実 践 の SAMR モ デ ル を 用 い た 分 析 」 教 育 シ ス テ ム 情 報 学 会 誌 Vol37,No.4
2020

発 行
発行者

令和５年３月山形県教育センター
天童市大字山元字犬倉津 2515
TEL 023（654）2155
URL https://www.yamagata-c.ed.jp/- 96 -