目 次

2018

火星撮影画像・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2

ひとみ望遠鏡中分散分光器での分光観測・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 松下真人

・・・・・ 5恒星の低分散分光観測・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 千田

華・・・・ 10

松下真人

クイズでわかった！火星大接近に伴う知識の変化・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 大江

宏典

・・・・ 15

プラネタリウムを学習過程に取り入れた小学校 4 年生授業の実践・ ・・・・・・・・・・・ 小野寺

正己

・・・・ 18

視覚支援学校向け学習投映の実施報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 國友有与志・・・・ 24

市民に向けた天体望遠鏡講座についてー実施報告ー・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 仲千春

・・・・ 27

地域大学との連携事業の事例報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 千田

華・・・・ 31火星の位置の変化
1.

4.

2.

5.

3.

6.

7.

10.

8.

11.

9.

火星の大きさの変化【撮影情報】

撮影機材：ASI120MC-S

撮影対象：火星

観測機材：ひとみ望遠鏡

撮影場所：仙台市天文台

画像処理：フレームをスタック，トリミング

ナスミス眼視焦点ひとみ望遠鏡中分散分光器での分光観測
松下真人

Spectroscopic observations using Medium-dispersion Spectrographmounted on the Hitomi Telescope
MATSUSHITA Masato要約
ひとみ望遠鏡に搭載された中分散分光器の低分散モードを使用し，アルビレオ，M42 オリオン星雲，火星，及びミラの分光観測を行った。いずれも既知の天体であるが，各天体に特徴的なスペクトルを得ることができた。

１．はじめに

３．観測天体形状を確認しやすい星雲や銀河，星団等を観望すること

レオと散光星雲の M42 オリオン星雲，大接近を迎えた

天体観望会では，色の違いがわかりやすい二重星や，

天体観望会での観望対象天体のうち，二重星のアルビが多い。可視光を発するこれらの天体は，そのスペクト

火星に加え，長周期変光星として知られるミラの分光観

ルにも違いが現れてくる。

測を行った。各天体のスペクトル強度補正のための標準

本観測では，既知の天体スペクトルを観測することに星データも取得した。（Tab.2）

より，ひとみ望遠鏡における分光観測の基礎データと位置付ける。

４．処理・解析

スペクトル強度分布を得るために，天体ごとにダーク２．観測装置処理，フラット処理，比較光源による波長校正に加え，ひとみ望遠鏡ナスミス焦点の中分散分光器には，2 種

標準星による強度補正を行った。また，天体の高度によっ類のスリット（1.35” と 2”）と 3 種類のグレーティンて，通過する大気の厚さが異なりスペクトル強度も変化

グ（低分散モード：600 本 /mm，中分散モード：1,714

するため，強度補正の際に Airmass 補正も行った。

本 /mm，1,800 本 /mm）があり，低分散モードでは可視光域のスペクトルを一度に取得することも可能であ５．結果る。本観測では，各種天体の可視光域でのスペクトル強横軸に波長，縦軸に強度をとり，観測で得られたスペ度分布を把握するため，低分散モードを使用し，いずれ

クトル強度分布を天体ごとに示す。（Fig.1-Fig.6）の天体も 2” スリットを使用して観測した。

アルビレオは，黄色っぽく輝く星と青みがかった星の二重星として知られているが，正確には，はくちょう座β星 A（β Cyg A）に「アルビレオ」の固有名が付けられている。アルビレオと並んで輝くように見えTab.1

るのは，はくちょう座β星 B（β Cyg B）で，色の違

ひとみ望遠鏡中分散分光器の低分散モード仕様

主鏡

有効口径 /1300mm，主焦点 /F2.3

光学形式

クラシカルカセグレン光学系

焦点

ナスミス分光焦点 (F9.69)

観測装置

可視域中分散分光器 ( ナスミス分光焦点 )スリット

W0.125×H 35mm(W2" × H9.3')

波長分解能

R ～ 1190 ＠ 5000Å

いがスペクトルからも読み取ることができる（Fig.1，
Fig.2）。 β Cyg A は，3933.66 Å と 3968.47 Å の
Ca II（D 線と K 線）の吸収が幅広く，K 型星の特徴が現れている。一方の β Cyg B は，B 型星の特徴である
水素バルマー線の吸収とヘリウムの吸収線が見られ，Hαは輝線となっていることから Be 星に分類される。
M42 オリオン星雲（Fig.3）のスペクトルは，水素バ
ルマー線の輝線に加え，窒素や酸素の輝線が見られる。
-5-

６．今後の展望

オリオン星雲内の高温のトラペジウムの紫外線によって

ひとみ望遠鏡搭載の中分散分光器でさまざまな既知

電離したガスが輝線を発する，輝線星雲として知られての天体のスペクトルを取得・公開し，観測によって明らいる。

かになった天文学の歴史をたどることで，天文普及の一

火星は太陽光を反射して輝いているため，そのスペク助を担えるように努めたい。

トルも太陽スペクトルを反映している（Fig.4）。長波長側に見られる吸収は地球大気の酸素や水蒸気によるもの＜参考文献＞である。太陽光を反射する岩石天体では，赤外域でスペ○ Jack Martin（2010）A Spectroscopic Atlas

クトルの吸収が見られるものの，本観測の可視光域ではof Bright Stars Springer

特徴的なスペクトルは見られなかった。

○ Richard O. Gray and Christopher J. Corbally

ミラは長周期の脈動変光星であり，極大に向かうにつ（2009）STELLAR SPECTRAL CLASSIFICATION

れて H γ，H δの輝線成分が強まっていくスペクトル

Princeton University Pressを得ることができた（Fig.5，Fig.6）。

○ Richard Walker（2017）Spectral Atlas for
Amateur Astronomers Cambridge University
Press

Tab.2
観測日

観測中心時間171127

18:49:32

171127

観測天体

観測日時と観測天体の分光撮像設定一覧
中心波長 (Å)

露出時間 ( 秒 )

フレーム数

天体高度

Airmass

ミラ

5500

120

1

34.4771.767

19:03:43

HR718( 標準星 )

5500

120

1

44.0231.439

171213

18:40:22

アルビレオ

5500

120

5

27.8822.138

171213

18:59:01

HR9087( 標準星 )

5500

120

5

24.3632.424

171213

19:11:55

ミラ

5500

120

5

45.254

1.408

18011920:37:34

M42

6000

300

4

45.373

1.405

18011920:57:58

ミラ

6000

300

2

32.217

1.876

18011921:16:40

HR718( 標準星 )

6000

300

2

38.8231.595

181008

18:33:45

HR7950( 標準星 )

6000

60

1

41.3491.514

181008

18:36:00

火星

6000

5

2

29.586

2.025

18121522:52:24

ミラ

5500

60

4

35.9801.702

181215

23:49:09

HR718( 標準星 )

5500

120

5

36.2901.690-6-

Fig.1β Cyg A

Fig.2

アルビレオ のスペクトルβ Cyg B のスペクトル-7-

Fig.3

M42 オリオン星雲 のスペクトルFig.4

火星 のスペクトル-8-

Fig.5

Fig.6

ミラ のスペクトル

ミラ のスペクトル（拡大）-9-恒星の低分散分光観測
千田華 ,

松下真人

CHIDA Hikaru，MATSUSHITA Masato
概要
スペクトル型の違う恒星 6 天体について分光観測を行った。観測には仙台市天文台の 1.3m ひとみ望遠鏡の中分散分光器の低分散モードを使用し，スペクトル型の違いによるピーク波長の違いを確認することができた。本研究で得られた観測結果により，松下・溝口・長谷川・土佐（2014）で議論された同型のスペクトルをもつ天体でのスペクトル分布の相違の原因が，観測天体及び標準星の高度によるものであるということを突き止めることができた。

１．はじめに

2.4 データ処理・解析

ピーク波長及び吸収線の現れ方に特徴がでる。ひとみ望

ラット処理，比較光源による波長校正に加え，標準星に遠鏡を用いたスペクトル型の異なる恒星のスペクトル

よる強度補正を行った。目的天体と同高度の標準星を強強度分布は，松下他（2014）で報告されている。そこ

度補正に使用するために，HR1544 と HR718 を標準

では A1 型の恒星であるにもかかわらず，他の A1 型の星とした。各天体の強度補正に使用した標準星は tab.1

恒星と比較するとスペクトル分布に相違が見られていに示した。

スペクトル強度分布を得るために，ダーク処理，フ恒星はスペクトル型によってスペクトル強度分布のた。この原因は，観測天体及び標準星の高度によるもの
３．結果

ではないかということが挙げられた。

横軸に波長，縦軸に強度をとり，観測で得られたス

本研究では，観測時における天体の高度が 20 度以上になるような時間帯を選び，大気による影響を減らした

ペクトル強度分布を天体ごとに Fig.1 から Fig.6 に示す。

観測を行った。また，強度補正に用いる標準星と観測天

図中にはスペクトル分布に見られる吸収線を同定し記体の高度差が小さくなるような天体を選定した。

してある。

２．観測及びデータ解析

４．議論

2.1 観測天体

今回観測した 6 天体のスペクトル強度分布から，ス

本研究では，6 つの恒星の分光観測を行った。観測天

ペクトル型の違いによるピーク波長や吸収線の特徴が体として B，F，K，M のスペクトル型の異なる 4 つの確認できた。松下他（2014）でスペクトルの相違を議

天体と，同じ A1 型の２天体を選定した。観測は 2018

論された同じ A1 型スペクトルのシリウス（Fig.4）と年 12 月 15 日に各天体 5 フレームずつ撮像を行った。

カストル（Fig.3）において，スペクトルの相違は見観測天体とスペクトル型，露出時間は Tab.1 に示す。

られなかった。また，プロキオンについても，松下他（2014）で報告されたスペクトル強度分布より明確に F

2.2 観測装置型星のスペクトル強度分布を再現できている。

本研究では仙台市天文台のひとみ望遠鏡を使用した。

これは，松下他（2014）で相違の見られた原因となっ恒星の可視光全域でのスペクトル強度分布を把握するていた，観測時におけるシリウスの高度が極端に低く大ために，ひとみ望遠鏡ナスミス焦点の中分散分光器に搭

気の影響と標準星とシリウスの高度差による強度補正

載されている低分散モードで分光観測を行った。

の不十分さを，今回の観測では改善することができたからであると考える。

本観測で使用した観測機器の仕様は Tab.2 に示す。
2.3 分光器用 CCD カメラ

５．結論と今後の展望

16803）を使用した。分光器用カメラの主な仕様はして，ひとみ望遠鏡中分散分光器の低分散モードを用い

本研究では，スペクトル型の違う 6 天体の恒星に対スペクトルの撮像に FLI 社の冷却 CCD カメラ（PL-Tab.3 に示す。

た分光観測を行った。
-10-

＜参考文献＞

その結果，全ての天体において，既に明らかとなって○松下真人・溝口小扶里・長谷川哲郎・土佐誠（2014）

いるそれぞれのスペクトル型のスペクトル強度分布と一

ひとみ望遠鏡中分散分光器での低分散モード試験観致することが確認できた。

測 仙台市天文台

以前の観測でスペクトルの相違が見られた A1 型のシ

仙台市天文台研究・実践紀要

1，8 -14.

リウスとカストルに関しても今回は一致が認められ，前○ Richard Walker（2017) Spectral Atlas for

回の課題となっていた天体高度の問題を改善できたとい

Amateur Astronomers，CAMBRIDGEえる。

UNIVERSITY PRESS○ Jack Martin (2010) ASpectroscopic Atlass of
Bright Stars，Springer○ Richard O. Gray and Christopher J. Corbally（2009）STELLAR SPECTRAL
CLASSIFICATION， Princeton University Press

Tab.1

観測天体一覧

観測天体

スペクトル型

露出時間（秒）

観測時の天体高度（度）

エアマス

ベテルギウス

M1

10

58.0

1.179

アルデバラン

K5

5

62.0

1.133

カストル

A1

10

61.0

1.143

シリウス

A1

2

32.9

1.841

リゲル

B8

5

43.45

1.457

プロキオン

F5

5

46.0

1.662

Tab.2

標準星名

標準星の露出時間 標準星の高度（秒）（度）

HR1544

120

60.0

1.155

HR718

120

37.0

1.662

ひとみ望遠鏡中分散分光器の低分散モード仕様

Tab.3

分光器用カメラの仕様

主鏡

有効口径 /1300mm，主焦点 /F2.3

CCD チップ

KAF-16803

光学形式

クラシカルカセグレン光学系

ピクセル数

4096(H) × 4096 (V)焦点

ナスミス分光焦点 (F9.69)

ピクセルサイズ

9×9

観測装置

可視域中分散分光器 ( ナスミス分光焦点 )センサーサイズ36.8 × 36.8 mm

スリット

W0.125×H 35mm(W2" × H9.3')

冷却方法

ペルチェ電子冷却

中心波長

5500Å

観測波長域

3600-7200Å

波長分解能

R ～ 1190 ＠ 5000Å

-11-

標準星の
エアマス

μm

Fig.1

ベテルギウスのスペクトルFig.2

アルデバランのスペクトル-12-Fig.3

カストルのスペクトルFig.4

シリウスのスペクトル-13-

―CaⅠ 4227
―CH 4300
G 4314―He Ⅰ 4026

Fig.5

TiO
TiO

Fig.6
―FeⅠ 4383―HeⅠ 4472―CⅢ/OⅡ 4650
―Mg H 4780
―HeⅠ 4922―HeⅠ 5016―MgⅠ 5167
5173
―HeⅠ 5048 ―MgⅠ
―MgⅠ 5184―FeⅠ 5270―C2 5585

リゲルのスペクトル

プロキオンのスペクトル-14―HeⅠ 6678

―SiⅡ 6347,6371―BaⅡ 6497

5000
Wavelength [Å]―NaⅠ 5890

4000―C2 5635

00―HeⅠ
5875.60―NaⅠ
5889.00―H 4861.34―H 4861.33―HeⅠ 4921.93―H
4340.48―H
4340.47―H 4101.74

H 4101.75―

HeⅠ 4471.48――H10 3798.91―H8 3889.05―H 3970.07

H9 3835.38―
H8 3889.05―
H 3970.07――H 6562.82―H 6562.81

H9 3835.38―

2―Ca K 3934
―Ca H 3968

―H11 3770―H10 3798

2[erg/cm2/Å/s]/Å/s]Flux Density [erg/cm-8[10[10-8]]

Type:B8
Ori //Rigel
Type:A1 H CMa
Sirius

6000
7000

クイズでわかった！火星大接近に伴う知識の変化
大江宏典

OOE Hironori
要約2018 年 7 月 31 日の火星大接近に伴い，約 3 ヶ月間，プラネタリウムでクイズを実施し，市民の火星に関する知識に変化が見られるか調査した。結果，ある一定の設問について，火星の知識の向上が見られた。

１．調査の背景Tab2.

2018 年 7 月 31 日に火星が大接近した。世間でも注

年齢

目の高いこの現象に合わせ，当台のプラネタリウムにお

9 －15 歳いてクイズ形式のプログラム「クイズでわかる！火星大n

16－ 22 歳

接近」の投映を行った。このプログラムでは火星の基礎

23 － 34 歳

から応用的な知識まで，計 10 個の設問を用意し，当台
ザー（クイズ等の回答機）を利用して正解率の統計調査

1,286 22.4%

375 6.5

944 16.4

35－ 60 歳

2,523 43.9

合計

5,746 100.0

61 歳 －のプラネタリウムに設置しているレスポンスアナライ

年齢618 10.8を行った。また同時に，火星大接近の前後 3 ヶ月間における観覧者の火星に関する知識の変化も調査した。

3.2

正解率

クイズの正解率に関する集計結果が Tab3 のとおりで２．調査の概要ある。

以下の方法にて調査を実施した。
Tab.1（第 1 問）火星はどれ？

調査の実施概要

調査時期

2018 年 6 月 2 日－ 8 月 26 日
（投映回数 64 回）

調査場所

仙台市天文台内

調査対象

プラネタリウム・天文の時間「クイズでわかる！火星大接近」観覧者（９歳以上）

調査方法

各座席に設置してあるレスポンスアナラ
イザーによる調査

調査規模

回答件数：5,746 件①火星（正解）②木星 ③土星 ④金星→正解率 82.6%
プラネタリウムに映し出された 7 月 31 日の夜空から火星を探す問題である。正解率は 10 問中最も高かった。
火星が夜空で赤く輝いている事を多くの観覧者が知っていたと考えられる。
（第 2 問）「火星に対抗するもの」という意味の一等星は？
①アンタレス（正解）②アークトゥルス ③スピカ

3.

3.1

→正解率 42.4%

調査結果

回答者の属性7 月 31 日に見える一等星に関する問題。②を選択し集計分析対象数 5,746 人の年齢について単純集計をた観覧者も 32.7% と高いのが特徴である。スピカ以外行った。

の赤い星から二者択一となったと予想できる。

「35 － 60 歳」の子育て期・壮年期の割合が最も多く，次に「9 －15 歳」の小中学生の割合が多くなっていた。

（第 3 問）火星はなぜ赤い？

夏休み期間中の投映が多かったため，子どもを連れた観①マグマ ②鉄サビ（正解）③花畑覧者が多かったと予想される。

→正解率 58.4%
3 つの画像から火星が赤く見える理由を予想する問題-15-

火星大接近に合わせて当台が作成したイメージ画像である。消去法で①か②を選ぶ事になるため，正解率がに関する問題。火星の知識とは直接的な関係はないが，高くなった。

多くの来館者が台内でこの画像を目にしていた事が伺える。

（第 4 問）火星の 1 日の長さは？
① 12 時間② 24 時間（正解）③ 48 時間（第 8 問）火星は誰に例えられた？

→正解率 17.1%①大久保利通 ②坂本龍馬 ③西郷隆盛（正解）→正解率 37.7%

正解率が 10 問中最も低い結果となった。出題前に火星の直径は地球の約半分である事を意識付けたため，1

1877 年の火星大接近を再現し，当時，火星が誰に例

日の長さも地球と異なると考えた観覧者が多かったと予えられたかを問う問題。回答は割れたものの，③の回答

想される。

者が最も多かった。西郷星については，NHK の大河ド（第 5 問）大シルチスは何の色？

ラマで紹介された事もあり，③を選択した観覧者が多①雲 ②平原 ③火山（正解）

かったのかもしれない。

→正解率 38.1%（第 9 問）衛星の正しい組み合わせは？
①火星（正解）②木星 ③土星

3 つの画像から大シルチスの正体を予想する問題。②→正解率 27.1%を選択した観覧者も 36.3％と多く，②と③で回答が割れる結果となった。

火星の衛星を画像から選ぶ問題。②の木星の衛星を選（第 6 問）「火星の溝」は何と訳された？

んだ観覧者が 44.4% と最も多く，正解率は低い。火星①道路 ②運河（正解）③線路の衛星（フォボスとダイモス）は球形ではないため，衛→正解率 56.7%星と認識しづらかったのが要因と考えられる。
（第 10 問）火星の赤さが○○だ？

スキャパレリが火星を観測して描いたスケッチと 3つの画像を見比べて，「火星には溝がある」という言葉①おそろしい ②まぶしい ③あたたかい（正解）が，どのように誤訳されたかについて回答する問題。問→正解率 41.8%

題は複雑だが正解率は高く，火星から水を連想した観覧
谷川俊太郎の詩「地球があんまり荒れる日には」の穴者が多かったと考えられる。

埋め問題。火星の科学的な知識があっても回答できない（第 7 問）天文台のイメージ画像は？

問題だが，正解を選んだ観覧者の割合は高かった。詩の①トマト（正解）②スイカ ③リンゴ

内容からポジティブなワードを選んだものと思われる。

→正解率 41.8%

第1問
選択 1
選択 2
選択 3
選択 4
無回答
全体

4,748
82.6

第2問

2,437
42.4

Tab.3

設問ごとの正解率

第3問

第4問

第5問

32.1

38.4

1,846

135

1,881

3,355

232

1,121

495

0

2.3

4.0
8.6

32.7

19.5
0.0

2,205

1,081
18.8

第6問

807

14.0

第7問

2,400
41.8

第8問

1,362
23.7

20.3

1,678

1,698

2,552

1,654

237

2,244

2,191

1,143

1,133

2,168

1,042

2,399

0

0

0

0

0

0

0

58.4
4.1
0.0

17.1

39.1
0.0

36.3

38.1
0.0

56.7

19.9
0.0

29.2

19.7
0.0

29.6

37.7
0.0

317

388

536

535

518

5,746

5,746

5,746

5,746

5,746

5,746

5,746

5,746

100.0

1,165

3,260

308

100.0

27.1

第 10 問

2,086

307
5.3

1,557

980

136
2.4

第9問

5.4

100.0

5.5

100.0

6.8

100.0

-16-

9.3

100.0

9.3

100.0

9.0

100.0

44.4
18.1
0.0

28.8

41.8
0

0.0

595

528

5,746

5,746

10.4

100.0

9.2

100.0

上：回答数 n
下：割合％

3.3

3.4

年齢と正解率の関係

正解率の推移火星大接近の前後 3 ヶ月間において正解率に変化が観覧者の年齢によって正解率に違いが見られるかク

ロス集計によって分析を試みた。その結果をまとめたも見られるかクロス集計によって分析を試みた。その結果のが Tab4 である。

をまとめたものが Tab5 である。

まず，全問平均の正解率を比較すると，35 － 60 歳の設問別に正解率を見てみると，第 1，5，7，8，9 問

正解率が 49.2% と最も高く，61 歳以上が 45.9% と最の計 5 つの設問の正解率に相関が認められた。また，も低い結果となった。35 － 60 歳は，どの設問においてその内の 4 つの設問において，8 月の正解率が最も高

も正解率が高く，火星に関する幅広い知識を持つ世代とくなっており，火星大接近に伴い火星の知識レベルが言える。

向上した事が伺える。特に第 1 問は，8 月の正解率が 6月よりも約５％向上しており，接近中の火星を実際の夜設問別の比較では，第 4 問以外の正解率で年齢によ

空で観察した観覧者が多かったと考えられる。

る相関が認められた。例えば第 3 問は 61 歳以上の正解
率が 35 － 60 歳の正解率よりも約 15% も低くなった。

4．まとめ

火星の色から鉄サビが連想できずにマグマを選択した観本調査において，火星大接近に伴い，ある一定の項目

覧者が多かったと思われる。また，第 6 問では 9 － 15歳の正解率が 61 歳以上と比べ約 13% も低くなった。

で市民の火星に関する知識のレベルが上がる事がわかっ

読解力が必要な設問だったため，小中学生にはやや難解た。特に火星の観察については顕著であり，観覧者の約だった可能性がある。

85％が火星を認識していた事になる。一方，今回は限られた設問による調査だったため，火星の科学的な知識まで向上したとは言い難い。市民にとって火星が観察対象であった事に間違いはないが，科学の対象になっていたかについては、もう少し詳しい調査が必要である。

Tab.4

1

2

3

4
5

9 －15 歳16 －22 歳

23 －34 歳

35 － 60 歳

61 歳 －

年齢ごとの正解率

第1問

第2問

第3問

第4問

第5問

第6問

第7問

第8問

第9問

第 10 問

79.8

45.3

62.5

18.2

40.6

60.1

41.3

39.8

33.8

42.7

46.4

17.6

39.3

47.6

49.2

87.9

80.7

85.6

82.7

41.3

43.5

47.3

43.6

57.9

62.5

65.7

50.9

18.4
18.9

17.5

45.5
38.9

40.8

Tab.5

6 月の正解率
7 月の正解率
8 月の正解率

55.6

59.3

66.8

68.5

45.7

46.3

43.0
39.3

26.3

30.1

48.0

48.1

42.1
39.3

32.0

43.9

40.3

31.5

43.3

第2問

第3問

第4問

第5問

第6問

第7問

第8問

第9問

第 10 問

78.8

43.6

57.4

40.3

38.7

55.8

38.8

36.7

43.1

41.2

85.5

45.3
40.9

63.1
57.6

40.0
39.9

46.5

46.7

45.9

月別正解率

第1問

80.7

平均

40.6
38.9

-17-

59.9

56.4

42.8
43.2

37.6

38.4

41.7
45.9

45.2
41.1

平均

49.7

47.4
48.8

プラネタリウムを学習過程に取り入れた小学校 4 年生授業の実践
小野寺

正己

Practice of Fourth grade class in Elementary school
incorporating Planetarium into Learning process
ONODERA

Masami

要約
仙台市天文台において 4 年間継続している小学校の天文分野の単元について，プラネタリウムを活用した学習過程を計画し，実践する試みを今年度も行った。今年度は，小学校 4 年生の「月や星の動き」の単元について，3 学級ある学校にて実践を行った。その結果，ポストテストのみならず，フォロアップテストにおいても知識の維持が認められた。このことから，学校との連携を密にしたプラネタリウムの活用は，学校教育に有用であるものと考えられる。

Abstract
For the unit of elementary school astronomy field which has been continuing for 4 years
at Sendai Astronomical Observatory, we also attempted to plan and practice the learning
process utilizing planetarium this year. In this fiscal year, we conducted practice at schoolwith 3 classes on unit of 'Moon and star movement' of elementary school fourth grader.
As a result, retention of knowledge was recognized not only in the post test but also in
the follow-up test. From this, it is considered that utilization of a planetarium that closelycooperates with schools is useful for school education.

１．はじめにすることを目的とした。

し，理科の天文分野の単元について，天文台職員が学校

3．研究の方法

仙台市天文台では，2014 年から市内小学校と連携を

3.1に赴き，単元全ての学習を実施している。その際には，調査対象学校側と打ち合わせを行い，プラネタリウムでの学習

2017 年も実施した小学校が，2018 年も連携授業のも学習過程に組み込んだ学習にしている。具体的には，希望をしたことから，同じ学校の小学校 4 年生を対象

2014 年と 2015 年は，単学級の学校の小学校 4 年生とすることとした。その学校の 4 年生全学級の児童 97の「月と星の動き」の単元。2016 年は 4 学級ある小人（ １ 組：31 人，2 組 33 人，3 組 33 人 ） を 調 査 対学校 6 年生の「太陽と月の形」の単元の実践を行った。

象とした。なお倫理的配慮として、調査結果を学校名
や児童個人が特定されることのない範囲で研究発表を

そして，2017 年と 2018 年は 3 学級ある小学校 4 年することの承認を学校長から得ている。

生の「月と星の動き」の単元の実践を行った。2017 年の実践は，小野寺（2018）にある通り，一定の成果が3.2見られている。

調査時期

調査は，以下の段階で行った。

２．研究の目的(1) プレ調査

2018 年 11 月

(2) 事前学習2018 年 11 月

元全体の学習過程を計画し，追試実践をすることとした。

(3) プラネタリウム学習

その結果として単元に関わる知識の定着度について検討(4) 事後学習を行い，学習過程の再現性を確認し，その妥当性を確認(5) ポスト調査

本研究では，小野寺（2018）の実践を基本とした単-18-2018 年 11 月

2018 年 12 月
2018 年 12 月

(6) フォロアップ調査

事前学習とプラネタリウム学習及び事後学習の授業に2019 年 1 月

関しても小野寺（2018）と同様の展開とした（Fig.2，
3.3

調査内容

Fig.3，Fig.4）。また，プレ調査・ポスト調査・フォロアッ

上記それぞれの調査については，以下のように実施しプ調査は、児童の実態及び理解度を調べるために、亀谷

た。まず，単元全体の学習計画と評価基準に関しては，（2014）による「月と星に関する質問」（Fig.5）を用いた。

小野寺（2018）に準じた展開とした（Fig.1）
。さらに
学習活動
第1次

時間
1 時間

プレ調査

・レディネス調査への記載を行う。

第2次評価の観点と方法

１

主 月の形や星の動きに興味を持っている（日常体験の確認）○

思 球形の物体に光が一方向からあたった場合の陰のでき方や見え方○について予想を立てることができる。

1 時間

経験の共有と学習課題設定

・月に関わる経験を共有し，月の形や位置に関する仮説を立てる。
・星や星座に関わる経験を共有し，星の色や明るさ及び星座の位置に関する仮説を立てる。
・仮説に基づいたプラネタリウム学習での課題の設定をする。
・星座早見盤の使い方を知る。

思 月を見た経験を基に，日によって形に違いがあることや見える方位○が違うことに気づくことができる。
思 星や星座を見た経験を基に，星は明るさや色の違いがあることや，
○

１
Fig.2

季節によって見える星座が違うことに気づくことができる。
思 月や星が時間変化に伴い見え方が違う予想を立てることができる。
○
主 グループ毎の話し合いを基に，仮説を立て，それを確かめるための○課題を設定することができる。
知 星座早見盤の使い方を知り，日にちと時間を変更し，その日時に見○ることのできる星空を導くことができる。

第３次

2.5 時間天文台学習

プラネタリウム学習（3 クラス合同）
・月の形が日によって違うことを観察する。
・月が時間とともに動いていることを観察する。
・星の明るさや色の違いを観察する。
・星が時間とともに動いていることを観察する。
・日時の違う星空を，星座早見盤を使って呼応させ，観察する。

知 日にちの違う月の日周運動の観察や月位相をまとめた画像から，月○の形が日によって違うことを理解する。
思 予想に基づいて，月が時間とともに動いていることを観察できる。
○

１
Fig.3

思 星空を観察し，星の色や明るさの違いに気づく。
○
知 星の日周運動を観察し，星座の形を変えずに星が時間とともに動いて○いることを知る。
知 星座早見盤を使って，星座や 1 等星等の名前を呼応させることが で○きる。
主 プラネタリウムでの星座解説を聞き，実際の星空でも星座を探そう○とする。
展示学習（生活班毎）
・学習のしおりを使い，月の位相についてのまとめを行う。
・学習のしおりを使い，天文学に関わる発展的な学習を行う。
望遠鏡学習（クラス毎）
・望遠鏡の性能を決める要因について知る。
・望遠鏡を使って星の観察をする（晴天時）。
第４次

１

知 プラネタリウムで確かめた月の位相変化について，形を記述すること○
で，理解を深める。
主 発展的な学習をすることで，天文学に興味を持つ。
○
主 友達と協力をして，学習のしおりをまとめる作業を行う。
○

0.5

知 望遠鏡性能は，主鏡や対物レンズの大きさが一番大きな要因である○ことを知る。
知 望遠鏡をのぞき，星を見つけることができる。
○
主 望遠鏡の解説を聞き，自分なりの疑問や興味を持つことができる。
○

２時間

学習のまとめ

・学習のしおり及び教科書を使って月及び星や星座に関わるプ
ラネタリウムでの観察学習の振返りを行う。
・教科書を使って，グループ毎にプラネタリウム学習のまとめと発展問題の検討をする。
・秋の星空や冬の星空を個々に見ることができるように星座早見盤を使って，秋や冬の星座を確認する。
・学校で用意する確認テストを行う。
・レディネス調査の変容を確かめるため，再度同じ調査を行う。

１
Fig.4

知 月は日よって形が変わって見え，1 日のうちでも時刻によって位置○が変わることを理解する。
知 空には，明るさや色の違う星があることを理解する。
○

知 星の集まりは，○
1 日のうちでも時刻によって，並び方は変わらないが，位置が変わることを理解する。
知 星座早見盤が自由に使えるようになる。
○

主 仲間と協力して，学習のまとめをしたり発展的な問題を解いたりする。
○

１

思 学んだことを活かして，空間認識を検討しようとする。
○
知 レディネステストで分からなかったことが分かるようになる。
○

知 ：知識・技能，○
思 ：思考・判断力・表現力，○
主 ：主体的に学習に取り組む態度
○

Fig.1

学習計画と評価基準

-19-

段
階

学習活動（丸数字は所要時間）

導入

1．授業者の自己紹介を聞く③

５分

天文台で学ぶことを決めよう

2．今日の授業のめあてを確認する②

授業者の支援評価・リレーションを取りやすくするため子どもが親しみを持てるような自己紹介をする。
・天文台学習があることを伝え，そのための事前学習であることを理解させる。

３．月に関する日常体験の共有をする⑧・月を見たことがあるか

・どんな形だった？

・いつ見た？（何時頃見た？）・どっちの方位にあった？

４．月に関わる学習課題を設定する⑥・グループの発表を基に，天文台での月に関わる学
習課題を設定する。

月の形の違いや見える時間の違いには、
どんなきまりがあるのだろうか

展
開
36
分

５．星に関する日常体験の共有をする⑦・星を見たことがあるか・星を見て何か気づいたことがあるか・星座を知っているか

・星を時間や季節を変えて比べてみたことがあるか
６．星に関わる学習課題を設定する⑤・学級のみんなの実態から，天文台での星に関わる学習課題を設定する。
星や星座についてのきまりを調べてみよう

７．星座早見盤の使い方を知る⑩
・星や星座を調べる便利な道具として，星座早見盤というものがあることを知る。
・星座早見盤の使い方の説明を受け，使い方の練習をする。
５．今日の授業のまとめ④
・天文台で学ぶことを再確認する。

・グループでの話し合いを基本とするが，授業者からの発問を基にグループでの共有事項をまとめていく。ただし，学級実態に応じて変更する場合あり。

・グループでまとめた，月に関する体験を黒板にまとめていく。
・課題の設定については，学級状態に応じて，児童たちが設定をするか指導者が設定をするかを決める。

・太陽の日周運動を基に月の日周運動を導く児童またはグループがある場合には，全員の前で説明をさせて質問をとる。その際には，それに基づいた課題設定をさせる。
・レディネステストの実態からは，星の規則性に気づいている児童は少ないと思われることから，この共有は全体指導の中で確認をし，黒板にまとめていく。

知 月を見た経験を基に，日によっ○て形に違いがある事や見える方位が違うことに気づくことができる。
主 グループ毎の話し合いを基に，○仮説を立て，それを確かめようとする課題を設定できる。
知 星や星座を見た経験を基に，○
星は明るさや色の違いがある
ことや，季節によって見える
星座が違うことに気づくことができる。
知 月や星が時間変化に伴い見え○・学級の児童の実態を踏まえて，課題設定に関わる発問を変える。
・月の日周運動に関してのおおよその仮説が立てられる場
方が違うという予想を立てる
合には，太陽の日周運動も想起させ，星の動きの仮説をことができる。
知 星座早見盤の使い方を知り，グループで立てさせる。
○
・学校にて，教材費で購入する予定の星座早見盤を用いて，
日にちと時間を変更し，その早見盤の使い方を指導する。
日時に見ることのできる星空・早見盤の練習の際には，担任教師にも机間巡視をお願いを導くことができる。
し，理解に時間のかかる児童のフォローをお願いする。
・時間的に余裕がある場合には，星座早見盤を使って気づいたことの共有をし，日時を動かしても，星座の形が変
わらないことに気づかせたい。

・学習課題の 2 つに関して，声を出して読ませ，意識付けをさせる。

思 月を見た経験を基に，日によっ○て形に違いがあることや見える
方位が違うことに気づくことができる。
思 星や星座を見た経験を基に，○
星は明るさや色の違いがある
ことや，季節によって見える
星座が違うことに気づくこと

終
結

ができる。
思 月や星が時間変化に伴い見え○方が違う予想を立てることができる。
主 グループ毎の話し合いを基に，○仮説を立て，それを確かめるための課題を設定することができる。
知 星座早見盤の使い方を知り，○

４分

日にちと時間を変更し，その日時に見ることのできる星空を導くことができる。

Fig.2

事前学習展開案

-20-

段
落
導
入
４
分

学習活動（丸数字は所要時間）

授業者の支援評価

１．課題の確認④
・児童から課題を引き出す。

月の形と時間と方位のきまりを調べよう

・課題については，文字を投映し，声を出して読ませ，意識付けをさせる。

星座の形と時間と方位のきまりを調べよう
２．太陽の 1 日の動きの復習③

3 学年の復習として，天球を使って，太陽の日周運動を確認する。

３．月の動きの観察⑫・月の名称と形の変化の確認。

・日にちを変えて夕方 5 時の月の観察を行い，月は日によって形が違うことを確認する。

（12/10，12/15，12/23）
・三日月の天球上の運動を予想後観察する。

・個々に天球上の太陽の軌道を予想させた後に確認を行う。

・半月の天球上の運動を予想後観察する。
・満月の天球上の運動を予想後観察する。
・月の動きを言語にしてまとめる。

また，観察後には，言語化して復習させる。

どんな形の月も , 太陽と同じように東の方からのぼり , 南をとおり , 西の方にしずみます。
展
開
39
分

４．星の動きの観察⑫（11/30，18:30）
・星の明るさと色の違いの確認。
・星座の形（夏の大三角，秋の四辺形）が変化しないことを予想後観察する。
・星の動きの予想を言語化する。
・東，南，西の方位の星の動きの観察をする。
・北天の星の動きの観察をする。
・体を使って全天の星の動きを体感する。
・星の動きを言語にしてまとめる。
星は , 太陽や月と同じように東の方からのぼり ,南をとおり , 西の方にしずみます。
北の空では , 時計と反対回りで動いて見えます。
★満天の星へ（12/24：21:00）

・1 日のうちに形が変化するわけではないことを明確にするために，日にちが違う観察をしていることを確実に理解させる。
・月の位相の違いについては，展示室にも展示があることを伝え，展示学習につなげる。
・半月の動きについて，学習のしおりにまとめさせ，その規則性を用いて満月の動きを予想させる。
・ 形の観察では，南天にあるいくつかの星並びに線を描き，
1 時間おきの星空を観察させ，変化しないことを確認させるとともに，星の日周運動を予想させるヒントを与える。
・太陽や月と同じ動きをするという予想が想定されることから，星の動きに軌跡を残し，観察をさせる。
・北天の星の動きについては，軌跡を残したまま，予想を立てさせた後，北の方位を向いて観察をすることで規則性を見出させる。
・明るい中で使い方の確認を行い，使い方を確実にした上で，観察に入る。
・使い慣れない児童のために，担任教師の支援もいただく。
・学習用投映灯の中，四季の星座探しをする。

知 日にちの違う月の日周運動の○観察や月位相をまとめた画像から，月の形が日によって違うことを理解する。
思 予想に基づいて，月が時間と○ともに動いていることを観察できる。

思 星空を観察し，星の色や明る○さの違いに気づく。
思 星の日周運動を観察し，星座○の形を変えずに星が時間とともに動いていることを知る。
知 星座早見盤を使って，星座や○1 等星等の名前を呼応させることができる。

５．星座早見盤を使った星座探し⑫・使い方の復習をする。
・日時を変えた星空で星座探しをする。
（12/25：1:00）
・これからの季節の 20 時半頃の星座探しも行う。
（4/15，8/15，10/15 の 20:30）
ま
と
め
６
分

６．観察学習の感想の共有⑤
・隣どうしでの感想確認。
・各学級 1 名の代表の発表。
７．展示学習の確認①
・展示室で調べたいことを思い出して調べてみよう！

・学級代表については，機械的に決める。その上で，発言が難しい児童に関しては，支援を行う。
・展示室にも月の色々な形の写真があり，学習のしおりの記載事項であることを伝える。

Fig.3

プラネタリウム学習展開案-21-

主 プラネタリウムでの星座解説○を聞き，実際の星空でも星座を探そうとする。

段
階
導
入
10
分

学習活動（丸数字は所要時間）

授業者の支援評価

１．天文台学習の感想発表⑩

・感想を個々に書き込み，発表をする。
△△が難しかった。

・授業への主体性を高めるためにゲーム性のある導入とする。

２．天文台での観察学習の振返り⑫
課題：月の形と時間と方位のきまりを調べよう
課題：星座の形と時間と方位のきまりを調べよう
・課題に対応するまとめを言語化する。
・教科書 P78 でまとめの確認をする。

展
開
30
分

３．発展学習⑫・月の日周運動（教科書 P79）・星の日周運動（教科書 P79）星は，太陽や月と同じように東の方からのぼり，
南をとおり，西の方にしずむからです。
北の空では，時計と反対回りで動いて見えるからです。
４．星座早見盤の使い方練習⑥
・当日及びこれからの季節に見ることができる星空の導入を行う。
・冬の星座についての解説を聞く。
（教科書 P134 -137）

まとめ

５．新しい課題の設定⑤・星や宇宙に関して，更に知りたいことを考える。

・個人毎の思考・文章化後，グループでの話し合いを基本とする。学級実態に応じて変更する場合あり。
・月や南天の星は，太陽の日周運動と同様であること，北知 月や星の日周運動及び月位○・確認についても，個々に思考させ，全体またはグループ

思 学んだことを活かして，時○天の星は反時計回りであることを言語でまとめる。

相の違いを理解する。

・カシオペヤの位置角度についてまで意識できるかの確認を行う。
・観測する位置を変えずに観測することについては，天文台での観測学習においても，軽く触れるが，記憶に残っていない児童も多いと思われることから，話し合いが進展しない場合にはヒントを出す。
・天球をイメージできるように星座早見盤を用いるように

間経過による月や星の位置について表現することができる。
思 学んだことを活かして，月○や星の観察における注意事
項を考えることができる。
知 星座早見盤を自由に使える○ようになる。

・グループ毎に知りたいことをまとめさせ，どのようにすれば学べるかの示唆をする。

主 学んだことを基に，新しい課○
題を設定することができる。

内で確認を行う。

心がける。また，プラネタリウムでは，南を見た使い方だったので，東や西，北を見た使い方も行う。

５
分

Fig.4

事後学習展開案

４．研究の結果と考察

プレ・ポスト・フォロアップ調査の結果を学年全体及び学級別で一要因の分散分析行った。その結果，Tab.1に示すように，全ての質問項目において，プレ調査よりもポスト調査において有意に得点が高いことが認められた。また，半月の形を問う問題以外では，フォロアップ
調査の得点がプレ調査の得点よりも有意に高いことも認められた。
また，学級別に検討した結果においても，多くの質問
項目において有意に得点が高くなっていることが認められた。ただし，学級によっては，月の形の問題や半月が見える方位に関して有意な得点差が認められない問題もあった。月の位相及び方位については，「月は日によって形が変わって見え，1 日のうちでも時刻によって位置が変わること」という 4 年生の学習指導内容から考えると，さらに発展的な問題だったとも考えられる。
しかし，この 2 点に関しては，事前学習でも経験値

Fig.5 「月と星に関する質問」-22-

が少ないことが明らかになっていたことから，プラネタ＜引用文献＞

リウム等において経験値を増やす必要があったとも考え○亀谷光（2014）小学校と天文台の連携による単元
まるごと学習の実践る。

2014 年天文教育普及研究会

年会集録：46-49.

以上の結果から，本研究の学習計画に基づく授業展開
が，「月や星の動き」の単元の理解に効果があったもの○小野寺正己（2018）既習事項や生活経験を基にしたと考えられる。よって，本授業における学習過程の再現予想や仮説を検証するプラネタリウム学習の実践 ～小性の確認と妥当性の確認をするという目的も達成したも学校４年生の天文分野において～ 天文教育，30(6)，のと考える。今後も，可能な限り多くの学校と連携を図

2-12.

りながら天文台における学習を展開したいと考える。

Tab.1

各調査の平均値及び分散分析と多重比較（Scheffe 法）結果

学年全体（92 人）
問

調査時期

プレ

1

ポスト

.85

フォロアップ.79（5％水準）

.57

ポスト

.83

フォロアップ.76（5％水準）

.14

ポスト

.33

フォロアップ.23

多重比較結果

3

ポスト

.71

フォロアップ.70（5％水準）
プレ

F=14.08
p < .001

2.73

フォロアップ

2.41（5％水準）

p < .01p < .05

F=2.16n.s.

n.s.

ポスト，フォロアップ＞プレp < .01.82

ポスト，フォロアップ＞プレ

.12
F=.30

.22

n.s.

F=4.05.39

p < .05.21

ポスト＞プレ.22
F=7.52p < .05.15
F=21.43.75

p < .001.81

ポスト，フォロアップ＞プレ2.83

F=7.99

.80

n.s.

1.69

p < .001

p < .001.22.67

F=48.09

F=11.31

.88

n.s.

.74

n.s.

ポスト，フォロアップ＞プレ

F=2.36

n.s.

.53

.16

.37

F=2.42.79

ポスト，フォロアップ＞プレn.s.

p < .001

2.13

ポスト，フォロアップ＞プレ-23-

p < .001

2.76

ポスト，フォロアップ＞プレ1.49
F=21.24
p < .001

2.58

ポスト，フォロアップ＞プレF=21.85

.64
.61

1.36
F=10.93

分散分析結果

.83

.81

.33

p < .001

p < .001

.50

.82

平均値
.68

F=10.80'88

ポスト＞プレ.26

F=47.50

分散分析結果

.81

.15

1.50

多重比較結果.91.61

F=5.42

平均値

3組

.50
F=8.2369

ポスト，フォロアップ＞プレポスト

分散分析結果.70.23

多重比較結果合計

p < .001

ポスト＞プレ（5％水準）

2組.52
F=18.21

ポスト，フォロアップ＞プレ

プレ

プレ

平均値

ポスト，フォロアップ＞プレプレ

多重比較結果2 方位

分散分析結果.57

多重比較結果

2形

平均値

1組

ポスト，フォロアップ＞プレ2.62

F=20.34
p < .001

2.47

ポスト，フォロアップ＞プレ視覚支援学校向け学習投映の実施報告
國友有与志Implementation Report of Learning Projection in Planetarium
for Special Needs School for the Visually Impaired
KUNITOMO Ariyoshi
要約
仙台市天文台では，学習指導要領に基づいた天文台学習を実施している。本稿では，プラネタリウムを用いた視覚支援
学校向け学習投映の内容と，結果及び課題を紹介する。

Abstract
Sendai Astronomical Observatory has annually conducted the science study basedon curriculum guidelines. In this report, the contents, results and challenges of learning
projection in planetarium for special needs school for the visually impaired is introduced.

１．視覚支援学校向け学習投映であったため，最初に天文台の施設模型に触れてもらい，る（全盲 1 名，弱視 4 名）。

らった。

本学習の対象者は，視覚支援学校中学部の 5 名であ天文台の形や，プラネタリウムの位置などを体感しても

1.1 学習投映の目標と内容(2) プラネタリウム紹介

学習投映を実施するにあたり，投映の目標と内容を以プラネタリウムの構造を理解するために，まずは簡下のように定めた。

易的な模型に触れてもらった。半球状の天井に星が映し・目標出されるというイメージを持つために，直径 30cm の空に見られる星や星座に興味をもち，星の位置を時間

半球の内側に，星を表すビーズを貼り付けた模型を用と関係付けて考え，位置は変わるが，星の並びは変わらいた。また，プラネタリウム内（直径 25m）を一周し，ないことを捉えることができるようにする。

中の大きさを体感してもらった。

・内容
①太陽

着席後は方位の確認を行った。この際，東西南北の文

太陽の動きと，季節による太陽の高さの違い

字を通常より大きく表示した。

を知る。
②星と星座

北極星の探し方を知る。春の星座の特徴(3) 太陽の基本と位置関係を理解する。
③星空の動き太陽の位置の確認のため，投映時の時刻の太陽を表示

星座は時間が経つと，位置は変わるがした。ここでも，通常の投映時に比べて約 10 倍程度の並びは変わらないことを理解する。

大きさで太陽を表示している。さらに，太陽の表示されている位置から音を出し，音でも位置を捉えられるよう

1.2 学習投映の構成にした。その音の聞こえる方を指差してもらい，太陽の投映時間は 60 分とした。以下，その内容を紹介する。

位置を確認した。この時ちょうど 11:30 頃で，仙台では南中時刻近くのため，お昼の太陽は南の空の高い位置(1) 施設紹介にあるということを知ってもらった。

仙台市天文台を訪れるのが初めての生徒がほとんど-24-

りをしていることに気付いてもらった。

(4) 太陽の動き
日の出から日の入まで，太陽の位置から音を出しつ

ここで，北の空では半時計回りになる理由を説明する

つ日周運動を行い，太陽は時間と共に東から昇って，南ために，中に入れるサイズの天球儀を用意した。用意しを通り，西へと沈んでいくという小学校の内容の復習をた天球儀は直径 1m のアクリル製のもので，半球の内行った。この際，時刻の読み上げも同時に行っている。

側にガラス絵の具を用いて星の日周運動を表す軌跡の線

その後，太陽が一番高くなった方位（音が一番高いとこを描いた（Fig.3）。描いた線は立体的なものとなり，手ろから聞こえた方位）を答えてもらい，「南中」の説明

で触って線をなぞることで，各方位での星の動きを理解を行った。

できるようにした（Fig.4）。

これと同様の方法で，夏至の日の太陽の動きと，冬至の日の太陽の動きを比較した。そして，南中時の夏至と冬至の太陽の位置から交互に繰り返し音を出すことで，季節による太陽高度の違いを体感してもらい，「南中高度」の説明を行った。
(5) 星空時間を進めて，日の入を迎えた。この際も時刻の読み上げを行うと同時に，青空から夕焼け空への空の変化の様子や，星が見えてきた様子などのナレーションを行っている。
星に関しても，通常より大きく表示することで，弱視の生徒でも星が見えていたとのことだった。ここで，星は太陽の仲間で「恒星」ということ，太陽以外の恒星までの距離は遠いため，
光の速さを利用するという「光年」の概念を説明した。
次に，北斗七星から北極星を見つける練習を行った。

北斗七星の位置からも音を出すようにし，位置を捉えられるようにした。そして，北極星を見つけ，真北にあることを説明した。

Fig.1

星空の説明をする場面では，全盲の生徒には事前に夏の大三角を表す点図

作成した点図を渡してある。これは，夏の大三角や星座の形や（Fig.1），北斗七星から北極星を見つける方法（Fig.2）などが点字で表されているものである。
また，学習日が 4 月 27 日であったため，春の星座紹介を行った。北極星はこぐま座の星であること，北斗七星はおおぐま座のしっぽであること，北斗七星から春の大曲線を使って，アークトゥルスとスピカという 2 つの春の一等星を見つけられることなどを紹介した。春の夫婦星の話なども紹介している。
(6) 星の動き
春の大三角を紹介した後，春の大三角の位置からも音を出すようにした。そして時間を進め，時刻の読み上げをしつつ日周運動の観察を行った。この観察によって，星は東から昇って，南を通り，西に沈むという，太陽と同じ動きをしていることに気付いてもらった。
同様の方法で，北斗七星を使って北の空での星の動きを観察してもらい，北の空では北極星を中心に反時計回

Fig.2
-25-

北斗七星と北極星の関係を表す点図

また，今回の学習をきっかけに，宇宙や天文に興味が出てきたという感想をくれた生徒もいたことは非常に嬉しく思う。
一方，プラネタリウム投映では，天体の位置から音を出して，その音を天体と一緒に動かしていくことで日周運動を感じてもらおうと試みた。プラネタリウム内にス
ピーカーは計 8 台設置されており，天体の動きと共に各スピーカーが連動して音を移動させていったのだが，ドーム内で音が反響してしまい，座席に座った状態では音の出ている位置を正確に把握することが難しかった。
このことから，プラネタリウム内で「音」で天体の動きを理解させることは非常に難しいと考える。また，視覚Fig.3

障害の度合いに個人差があるため，こういった場合は各作成した天球儀

生徒と 1 対 1 の対応が基本なのであろうが，全員を一度に相手して同じ内容を行うという通常の学習投映スタ
イルでは，どうしても理解度に差ができてしまうと感じた。
３．おわりに

後日，生徒からいただいた感想に，「自分は星が見えないから，今まで誰かから星の話を聞くのが嫌いだった
けど，今日はちゃんと星を見ることができたし，宇宙のことにも興味が出てきた。
」という内容があったのが非
常に印象的だった。視覚障害を持っている，いないに関わらず，全員が何ら変わりない理解を得られるような学
習のユニバーサルデザインに少しでも近づけるよう実践を重ねていきたい。
Fig.4

天球儀を使用している様子(7) まとめ
最後のまとめとして，春の大三角の位置から音を出し，時刻の読み上げ，空の変化の様子をナレーションしつつ時間を進めた。春の大三角が西の空へ沈み，音が聞
こえなくなると，東の空から太陽の音が聞こえてくることから，空全体が時間と共に動いていることを体感してもらった。
２．成果と課題

仙台市天文台では，聴覚支援学校などの特別支援学校に対してこれまでも学習投映を何度も行ってきているが，視覚支援学校に対しては今回が初めての試みであった。他のイベント等で視覚障害者団体の方々との交流があったため，今回はそういった団体の方々と共に，星図や模型の開発を行うことができた。そして，実際にそれを学習の場で使用できたことは大きな成果であった。
-26-

市民に向けた天体望遠鏡講座についてー実施報告ー
仲千春
NAKA Chiharu
要約
天体望遠鏡の仕組みや操作方法についての講座を行った。ここでは 2 年間の取り組みについて報告する。

１．はじめにTab.1

両年で共通の対象者

仙台市天文台には老若男女問わず，天体望遠鏡を使えるようになりたい方や購入した望遠鏡の使い方がわからない方からの相談が多く寄せられる。しかし，実際に天体望遠鏡に触れて，どういった望遠鏡がいいのか，またどうやって使うのか知ってもらえる機会は少ない。
そこで，望遠鏡の扱いやすさに応じた段階的な講座を

初級編，
入門編

・小学生以上（小学校低学年は保護者同伴）・天体望遠鏡に興味がある方

中級編，
基礎編

・小学生以上（小学生は保護者同伴）・天体望遠鏡を使ってみたい方
・天体望遠鏡の購入を考えている方

上級編，
応用編

・20 歳以上
・観察室望遠鏡利用資格講習会の受講を希望しているが，赤道儀式の望遠鏡を使ったことが無い方・基礎編を受けてさらに望遠鏡を使ってみたいと思った方

実施することで，市民の天体望遠鏡へのニーズに答えられる場を提供することにした。
さらに当台には，観察室やひとみ望遠鏡という市民に利用してもらえる天体望遠鏡が数多くある。こういった望遠鏡への興味・関心を引くことやその存在を周知するためにも，望遠鏡関係の講座を実施した。ここではこの講座の実践報告をする。

Tab.2

2．目的

講座の目的は下記の通りである。

イベント名○天体望遠鏡操作方法習得のニーズに応えるため○市民に利用してもらえる望遠鏡の利用資格講習会の受講条件を満たすため○天文台としての天体望遠鏡に関する新たなプログラ

初心者のための望遠鏡講座
・初級編「手作り望遠鏡を作ってみよう」
・中級編「経緯台式望遠鏡を使ってみよう」
・上級編「赤道儀式望遠鏡の操作体験会」

日時

・初級編
・中級編
・上級編

参加費

・初級編
・中級編・上級編

ムを開発するため
3．実施内容2017 年度の内容

5/1( 月 )，5/3( 水 )8/5( 土 )，8/9( 水 )9/30( 土 )1台
1組

13:30-15:30
10:00-12:30
14:30-17:00

1,890 円
2,000 円

今回は 2017 年度と 2018 年度の 2 年間の講座についてまとめた。両年ともに講座の対象者は同じとした。

Tab.3

詳細は Tab.1 を参照。また各年の募集要項は Tab.2，3に記載した。
イベント名-27-

2018 年度の内容

天体望遠鏡講座
・入門編 ～手作り望遠鏡を作ってみよう～
・基礎編 ～経緯台式望遠鏡を使ってみよう～
・応用編 ～赤道儀式望遠鏡操作体験会～

日時

・入門編
・基礎編
・応用編

7/21( 土 )，7/22( 日 )8/18( 土 )，8/19( 日 )9/2( 日 )参加費

・入門編
・基礎編・応用編

1台
1組

1,890 円
2,500 円

13:30 -15:30
13:30 -16:00
13:30 -16:00

4．2018 年度に向けて改良したこと

ベルがわかりやすいようにした○当台 web サイトに「2018 年度望遠鏡関連講座一市民に受講してもらいやすくなるように 2018 年度

覧」として特集ページを掲載したは実施内容を変更した点がある。変更点は下記の通りである。
○夏休み期間を意識した日程とした○講座名を変更し，天体望遠鏡の講座であることやレ

Fig.1-1

特集ページ

-28-

Fig.1-2

特集ページ
-29-

5．当日の様子

どの講座も進め方は同じにした。まず始めに，望遠鏡の基礎知識をレベルに合わせて話した。その後，実際に一組ずつ望遠鏡を組み立ててもらった。そして，晴天時には屋外でファインダーの調整方法や遠くにある目標物を導入するなどを行った。また，タイミングが合った際には月の導入も行った。なお，悪天候時には屋内のホールで操作練習などを実施した。

Fig.5

2017 年度応用編

屋内での組み立ての様子

6．まとめ

参加者数は Tab.4 の通りである。なお，2 年度ともに上級の講座への申し込みは 1 組程度だった。また，講座が終わった直後に望遠鏡の操作方法についての問い合わせが多数あった。

Fig.2

2018 年度基礎編

Tab.4

屋内での組み立ての様子

参加者数2017 年度

2018 年度

初級編，入門編

9名

19 名

中級編，基礎編

11 組 22 名

4組

8名

上級編，応用編

4組

2組

4名

5名

7．今後について講座終了後に問い合わせが多数あったことから，講座の存在がまだまだ行き届いていないことがわかる。そこ
Fig.3

2018 年度基礎編

で，募集や広報方法なども検討していきたい。さらに今

屋外での望遠鏡操作の様子

後も継続して実施していくことで，講座の存在の周知を行いたいと考える。
また，両年度ともに上級への講座への参加者があまりいなかった。この原因を考えることで，上級の講座への参加を促す仕組みづくりを行いたい。そしていずれは当台にある望遠鏡を利用する方を増やしていきたい。

Fig.4

2017 年度応用編

屋内での座学の様子-30-

地域大学との連携事業の事例報告
千田華
CHIDA Hikaru
要約
仙台市天文台では，地元の大学と連携し，双方にメリットのある事業の開催をしてきた。仙台市天文台スタッフと大学の教員及び研究者が協力し，一方向ではなく双方向で意見を交わせることができる関係にあることで，市民へより深い学びの場の提供することが可能となる。ここでは，10 年間継続してきた事業展開を報告する。

１．はじめに究の推進と社会への広報と普及についての共通の認識

仙台市天文台は 1955 年に市民の寄付を基に建設がに基づき，2008年に連携と協力に関する協定を結んだ。

始まり，地元企業の寄付による設備増設，昼夜を通して以来約 10 年間，東北大学大学院理学研究科の研究者やの市民の観測活動の支援等，開台以来，市民とともに歩学生のみなさんにご協力いただき，市民が最新の研究にんできた市民天文台である。2008 年には，PFI 方式に触れたり宇宙や天文に関する疑問を解消したりするこ

よる施設整備及び維持管理・運営が始まり，民間活力とのできる場を提供してきた。

を生かした形の市民天文台として，現在の地でリニュー
2.2アルした。リニューアルに当たっては，宇宙を切り口に

国立法人宮城教育大学との連携

東北大学と連携協定を結んだ翌年，国立大学法人宮市民が集い，地域と共に成長する，ひらかれた「宇宙の広場」をめざしている。その 1 つの新しい取り組みと

城教育大学と連携協力に関する協定を結んだ。教育に長して地元大学との連携に力を入れている。市民の天文けた教授陣や教育を学ぶ学生のみなさんによる実験教への関心を高めるために，大学と連携協定を結び，様々

室や，自身も演奏家として活躍されている先生方や音楽なイベントを開催している。その活動は，講座や講演会

教育を学ぶ学生のみなさんによるコンサートなど，元々だけでなくコンサートや実験教室など多岐に渡り，多方

天文や宇宙に興味のない方が興味を持つきっかけとな

向からのアプローチで宇宙を身近に感じてもらえるよる場を提供してきた。

うな取り組みをしている。
仙台は「学都仙台」を謳っており，地域の政策にリンクする取り組みにもなっていると考える。また，大学の研究者のアウトリーチの場を提供すするとともに，施設の賑わいや市民への高度な情報提供を果たすという，
まさに，設置者・大学・市民の「三方よし」を具現化した取り組みと捉えている。ここでは，10 年間継続してきた事業展開を報告する。
2．連携協定の締結

文科省は，研究者等が国民と対話しながら信頼を醸成していくアウトリーチ活動を積極的に行うことを推奨している。連携事業を円滑に進めるために，仙台市天文台は仙台にキャンパスを持つ 2 つの大学と連携協定を結んでいる。
2.1

国立法人東北大学大学院理学研究科との連携

国立大学法人東北大学の大学院理学研究科と仙台市

Fig.1

天文台は，天文学及び地球惑星科学など理学の教育・研連携協定書( 国立大学法人東北大学大学院理学研究科 )-31-

講師：地球物理学専攻・地学専攻のみなさん
第二回

宇宙 × 音楽～サックスカルテットで紡ぐ
『惑星』
のお話～
出演・講師：サクソフォン・カルテット・コパン，津村耕司（東北大学学際フロンティア研究所，大学院理学研究科）

第三回

はやぶさ２で探る

太陽系と生命誕生の秘密

講師：大谷栄治（東北大学名誉教授），中村智樹（東北大学理学研究科教授）
第四回

天の川銀河誕生の新たな描像に迫る
講師：千葉 柾司（東北大学教授）

Fig.2

連携協定書 ( 国立大学法人宮城教育大学 )3．大学との連携事例報告
3.1

仙台市天文台 × 東北大学大学院理学研究科公開サイエンス講座東北大学大学院理学研究科と連携し，年に数回講座や講演会を実施している。天文や宇宙に関心の高い大人向
けの講演会，小中学生向けの体験型講座，話題となったトピックスに焦点を当てた講演会など，幅広く市民に天
文や宇宙を楽しんでもらえるよう取り組んでいる。
2018 年は火星と地球が 15 年ぶりの距離まで近づくということで，地球物理学専攻・地学専攻の皆さんによる，火星をテーマにした講座を開催した。説明パネル
だけでなく火星の模型や火星表面を歩く VR，クイズラ
リー，衛星模型や火星儀を紙で作る工作コーナーなどを設けることで小・中学生でも自分で体験して学べる機会とできた。
初めての試みとして，プラネタリウムの中で音楽と講Fig.3

演を融合した講座を開催した。
『惑星』をテーマに，プラネタリウムの映像をバックにしたサックスカルテット

3.2

サイエンス講座の様子

アースデイ講演会

4 月 22 日のアースデイ「地球のことを考える日」にの演奏と東北大学大学院理学研究科の津村耕司氏による講演を交互に入れ込み，音楽好きも宇宙好きも楽しめる

ちなんで，毎年講演会を開催している。東北大学大学院プログラムとできた。

理学研究科の花輪公雄氏（現東北大学名誉教授）を講師

また，天文や宇宙に関心の高い方への話題提供としに迎え，海が気象や気候に及ぼす影響や地球温暖化によて，タッチダウンの成功により知名度が高まったはやぶ

る影響，黒潮大蛇行のメカニズムなど，毎年テーマを変さ 2 をテーマに講演会を開催し，旬な話題をいち早くえて講演いただいている。

提供できた。
3.3

東北大学理学部天文学専攻の皆さんが作成した天体【2018 年度の講座タイトル・講師一覧】
第一回

アンドロメダファイト

火星ってどんなところ？～人が住めるか考えよ

カードゲーム。宇宙の広がりを実感できるボードゲーム

う～となっており，こどもの日やおまつりの日などに学生が-32-

める内容を提供できた。

主体となって来館者に向けて実施しており，毎回多くの親子連れに人気のイベントとなっている。
3.4

展示物への協力

仙台市天文台の展示室内にある企画展示コーナーでは，東北大学や他の関係機関と連携して，研究成果の紹介や最新情報をまとめたポスターの掲示や，関連物の展示などを行っている。年に 1 回程度の頻度で内容の更新をして，常に新しい情報を提供できるよう大学側と連携をしている。
3.5

スペースラボ in 仙台市天文台

宮城教育大学の理科教育担当教員と仙台市天文台ス

タッフが共同で「宇宙」をキーワードに実験教室を行っている。児童生徒らが宇宙の不思議の背景にある自然科
学の規則性・法則性について学習し，科学技術への興味
関心を向上させることを目的としている。
2018 年度で 10 年目となり，恒例イベントとして定着してきており，各回定員を大きく上回る応募がある。
一方で，教育学を学ぶ学生の実践の場としても機能しており，毎年，教員を目指す学生が，子供達の興味を引き出せるように工夫を凝らし，実践の場としても機能して
いる。
Fig.4
【2018 年度のスペースラボ
第一回

スペースラボ in 仙台市天文台の様子

タイトル・講師一覧】

星空たんけん宮城教育大学 髙田淑子教授

第二回

宇宙空間をミニ体験しよう
宮城教育大学 笠井香代子 教授

第三回

のぞいてみよう
宮城教育大学第四回

初級編

内山哲治教授宇宙からの情報を読もう
宮城教育大学3.6

小林恭士教授宇宙からの情報を読もう
宮城教育大学

第五回

野菜の世界

上級編

内山哲治教授宮城教育大学＆仙台市天文台 PRESENTS ロビー

コンサート in 仙台市天文台

宮城教育大学音楽教育専攻の学生や OB，先生方にご協力いただき，仙台市天文台のロビーにて，星や天文にまつわる楽曲をピアノや声楽，リコーダー，打楽器などで演奏するコンサートを開催している。
2018 年度で 20 回目のコラボを迎えたロビーコン
サートでは，「お気に入りは金の星」というテーマで歌やピアノの演奏をしていただくとともに，仙台市天文台
スタッフが金星や今夜の星空のお話をすることで，音楽を楽しみに来た市民も星に興味がある市民も気軽に楽し

Fig.5
-33-

ロビーコンサートの様子3.7

もしも君が杜の都で天文学者になったら。
。
。( 通

4. 大学側の所感

称：もし天 )

大学の先生方からは，連携事業について，以下のよう「もし天」は，東北大学・宮城教育大学・仙台市天文な捉えをしていると伺っている。

台が共同で開催する「高校生を対象とした合宿形式」の○連携協定を結んでいることで，仕事として天文台を

天文学者体験講座である。全国各地から参加した高校生

活用した事業が実施できる。

が，1 週間の合宿の中で実際に天文学の研究を行う。

○補助金を得る際に，公共施設が入ることで補助金を「もし天」では，グループごとに議論を進めながら，得やすい。

自分たちで研究テーマを設定し，データを取得し，それ○学生が主体となって行う企画など挑戦することがを解析して結論を導き出すという研究過程を体験するこでき，学生の活躍の場とできる。

とができる。天体の観測は大学院生や大学生の協力を○実践的な活動ができるので，学生の教育に非常に有得ながら，仙台市天文台の 1.3m ひとみ望遠鏡を，参加効である。

者自ら操作しながら行う。そうして得られた研究成果は○各イベントにおけるアンケート結果からは肯定的

最終日に，市民の前で発表する。宮城県教育委員会からな意見が多く，地域での科学普及活動としての役割

後援を受けて，仙台市天文台と宮城教育大学と東北大学を果たせていると感じている。

大学院理学研究科天文学専攻との共催で実施している。

○市民と関わることができる貴重なアウトリーチの2018 年度で 8 年目の開催となり，全国の科学や宇宙に場となっている。

興味のある高校生に広く認知されつつある事業となって○天文台で開催するため，より関心の高い市民が集まきた。

る場での催しが可能となる。
○仙台市天文台スタッフ（サイエンスコミュニケーター）と連携することで，専門的な内容をわかりやすく伝えることができる。
5．まとめと展望

仙台市天文台では約 10 年間に渡り，地元の大学と連携して様々な事業を展開してきた。講座・講演会をはじめとしたイベントを運営していく中で，専門的な内容を市民へ提供する際には，ターゲットや目的にあったテーマや手法を選択する必要があるということが明確になってきた。
仙台市天文台スタッフと大学側（研究者）が協力し，一方向ではなく双方向で意見を交わせることができる関係にあることで，市民が求める情報やより深い学びの場の提供が可能となると考える。今後も地元の大学と連携をし，地域と共に成長する，ひらかれた「宇宙の広場」
をめざしていく所存である。

Fig.6 「もし天」の様子-34-