国語科学習指導案

熊野町立熊野第二小学校

おはなし「きらり」てんらんかい～ たぬきの糸車 ～指導者 中村 亜沙子
学 年 第１学年１組１４名
日 時 令和３年２月９日（火）２校時

１

単元について【育成を目指す資質・能力】基礎的な知識・技能，活用する力，表現する力（★対話する力），振り返る力，考えをもつ力【研究主題】

言葉の力を高める言語活動の在り方～質の高い対話を通して～【単元観】
本単元は，自分が選んだ昔話の中から「きらり」（＝お気に入り，すごい，面白い，などと感じる場面）を見付け，選んだ場面や想像した登場人物の会話について，友達と伝え合うという言語活動を設定した。
主教材となる「たぬきの糸車」は，山奥の一軒家に住んでいるおかみさんといたずらもののたぬきが，糸車を通して次第に心を通わせていく作品であり，魅力的な登場人物の行動描写が中心となった文章であると同時に，たぬきの会話文が一つも無いという特徴もあり，児童が自由に想像を広げながら読むのに適した教材である。また，並行読書教材は，主教材「たぬきの糸車」の学習を生かしやすいように，動物と人との心のふれ合いのある昔話という視点で集めている。
単元の導入では，生活科「学校『きらり』探検隊」や国語科「のるならこれだ！カードをつくろう」で行った「きらり」見付けを想起させた後，教師がゴールモデルをやってみせることで児童に学習の見通しをもたせる。続く第二次では，主教材「たぬきの糸車」と自分が選んだ昔話から，「きらり」を見付ける。その際，主教材と自分が選んだ本を交互に読み進める「ＡＢワンセット方式」を用いることで，教科書での学びを即座に生かすことができると考える。第三次では友達と「きらり」を伝え合う。教室を「おはなし『きらり』展覧会場」として自分が書いたシート（選んだ場面・想像した会話・絵）を展示し，友達と伝え合うという課題に，児童は意欲をもって学習を進め，伝え合う中で作品の世界をさらに豊かに想像することができるだろう。
これらの活動を通して，学習指指導要領「C（１）エ 場面の様子に着目して，登場人物の行動を想像する」力を育成することを目指している。
【児童観】
本学級の児童は，これまでに，「おおきなかぶ」での学習を生かして，並行読書教材から自分が見つけた絵本のひみつ（繰り返しやフレーズの面白さ）を紹介し，音読発表するという活動を行っている。また，「やくそく」「くじらぐも」では，登場人物の行動を想像したり，会話文の読み方を工夫したりしながら読む学習を行った。これらの学習を通して，多くの児童が，内容の大体を読み取り，自分の好きな場面を見つけて友達に伝えたり，互いの思いを認め合い読書経験を広げたりすることができるようになってきている。また，叙述に着目して登場人物の行動を想像できる児童も増えてきた。一方で，自分の好きな場面をなかなか選ぶことができない児童や，場面の様子に着目して登場人物の行動を想像することが難しい児童も数名いる。

【指導観】
指導に当たって，次の二点に留意する。
一点目は，対話の目的や視点を明確にすることである。
「『大好きな場面とその理由』や『登場人物は何を話しているか』という視点や，「対話を通して自分の考えをはっきりさせる」という目的を明確にする。また，その際，理由について悩んでいる人は自分と同じ場面を選んだ
友達と対話するなどの対話場面設定の工夫を行うことで，対話の質を高め，一人一人の読みを確かなものとし，自分の考えをもたせることへと繋げたい。
二点目は，マイ吹き出しの活用である。挿絵の登場人物や本文に「マイ吹き出し」を当てて会話を考えることで，児童は楽しんで想像を広げることができると考える。想像しては声に出して読み，また想像を広げていく活動を繰り返すことで，児童が場面の様子に着目して登場人物の行動を豊かに想像できるようにしたい。

・・・想像・理由がはっきりして大好きな場面を選べるようになる２

本単元に関連する教科等[生活：ふゆのことをつたえよう][図工：うつしたかたちから]おはなし「きらり」てんらんかい～ たぬきの糸車 ～[国語：ききたいな，ともだちのはなし]
話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを，落とさないように聞く。

３４[国語：くじらぐも]
登場人物の言動を思い浮かべながら読む。

単元の目標【知識・技能】○昔話の読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しむことができる。
［（３）ア］【思考力・判断力・表現力等】○場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えることができる。［C（１）イ］◎場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像することができる。［C（１）エ］【学びに向かう力・人間性等】○言葉がもつよさを感じるとともに，楽しんで読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
単元の評価規準
知識・技能
思考力・判断力・表現力等
昔話の読み聞かせを聞 ①場面の様子や登場人物の行動など，内くなどして，我が国の容の大体を捉えている。
［C（１）イ］
伝統的な言語文化に親 ②場面の様子に着目して，登場人物の行しんでいる。
［（３）ア］
動を具体的に想像している。
［C（１）エ］

５[国語：くじらぐも]
かぎ（「 」）の使い方を理解する。

主体的に学習に取り組む態度
進んで昔話を読み，粘り強く登場人物の行動を具体的に想像したり，自分の思いを伝えたりしようとしている。

単元の学習計画と評価計画（全９時間）
次時

学習内容

指導上の留意点

一１○これまでの学習で心に残っている物語や大好きな場面について想起し，交流する。

○既習教材や自分の読書経験を振り返らせ，物語を読むことへの意欲を高める。

○「おはなし『きらり』展覧会」 ○教師のモデルでは，既習教材ののモデルを聞き，「おはなし「くじらぐも」を取り扱うこと『きらり』展覧会」を開いて物で，どの児童にもゴールイメー
語の大好きを友達と伝え合ジがもてるようにする。
う」という学習課題を確認する。
○「おはなし『きらり』展覧会」 ○単元の学習前に読み聞かせをしを開くために，お気に入りのておき，お気に入りの昔話を見昔話を見つける。
つける際の手がかりとさせる。

評価規準【観点】（評価方法）

二

三

２○「たぬきの糸車」を読み，登場人物がしたことを中心に大まかなあらすじをつかむ。

○登場人物を確認し，「○○が～した」という一文にまとめさせることで，大まかなあらすじを捉えられるようにする。

３○自分が選んだ昔話を読み，登場人物がしたことを中心に大まかなあらすじをつかむ。

○同じ昔話を選んだ友達同士で対話をさせることで，協働的に課題に取り組み，あらすじを捉えられるようにする。

４
５○「たぬきの糸車」「自分が選んだ昔話」を読み，一番大好きな場面を見つけ，そのわけをはっきりさせる。

○連続二単位時間の中で二つの教材を扱い，同様の活動を繰り返すことで，主教材を使った学びを他の教材でも活用できるようにする。
○同じ場面を選んだ友達と対話をさせることで，登場人物の行動
やあらすじから，選んだ理由を明確にさせる。

○場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像している。
【思・判・表②】（発言・ワークシート）

６○「たぬきの糸車」「自分が選んだ昔話」を読み，登場人物の会話を想像する。

○マイ吹き出しを使うことで，登場人物になりきり，楽しみながら会話を想像できるように する。

○場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像している。
【思・判・表②】（発言・ワークシート）

７○おはなし「きらり」シートを完成させる。

８○おはなし「きらり」展覧会を開き，自分が選んだ昔話の大好きな場面やその理由などを伝え合う。

○前時に書いた吹き出しから，一番大好きな場面と理由にあったものを選ばせる。
○図画工作科との関連も図り，おはなし「きらり」シートを完成させる。
○自分の選んだ物語について伝えるグループと，聞くグループに分け，前半と後半で交代させることで，どの物語についても話を聞き，関心がもてるようにする。

９○おはなし「きらり」展覧会を振り返り，もっと読みたくなった昔話を読む。

○次の物語単元の学習につながることを意識し，児童自身ができたことを認識できるように する。
○友達のお気に入りの物語を読む時間を十分に確保する。

○場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えている。
【思・判・表①】（発言・ワークシート）○進んで昔話を読み，粘り強く登場人物の行動を具体的に想像したり，自分の思いを伝えたりしようとしている。
【主体的】（行動観察）○昔話の読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しんでいる。
【知識・技能】（行動観察）

６

本時の展開（１）本時の目標○大好きな場面について，登場人物の行動を中心に想像を広げて読み，登場人物の会話を想像することができる。【思・判・表】（２）本時の学習展開
評価規準
学習活動と主な発問（○）
指導上の留意点（評価方法）
１ 本時の課題と学習の流れを確認す ○単元のゴールを確認することで，大好る。
きな場面とそのわけにぴったりの会話を想像するという課題を意識させる。
「おはなし『きらり』てんらんかい」
とうじょうじんぶつが おはなししていることを そうぞうしてはなしたり かいたりすることが できる。
２ 「たぬきの糸車」を読み，マイ吹き ○挿絵だけではなく，本文にも「マイ吹出しを使って登場人物の会話を想き出し」を当ててよいことを伝え，自像する。
由に楽しんで想像を広げられるように○たぬきやおかみさんになりきって，する。
声に出してみましょう。
３ 「たぬきの糸車」について，想像し ○誰がどの場面を選んでいるかを全文た会話を交流し，自分の考えを明確掲示に印しておくことで，同じ，もしにする。
くは近くの場面を選んだ友達から対○登場人物がどんなお話をしている話相手を選べるようにする。
か考えてみましょう。大好きな場面 ○「想像できていない児童は，対話で相 場 面 の 様 子 にとそのわけにぴったりか考えなが手からアドバイスをもらう」「想像でき 着目して，登場ら，お話を増やしていきましょう。ている児童は，対話相手にアドバイス 人 物 の 行 動 ををする」「対話相手が全員想像できてい 具 体 的 に 想 像
たら，好きな場面と理由にぴったりの している。
会話を，よりたくさん想像すること」 【思・判・表②】という声かけをすることで，対話の質 （行動観察，発を高める。
言）４

想像した会話を，ワークシートに書 ○選んだ場面と理由にぴったりの会話き，全体で発表する。
をたくさん考えられたことを肯定的○どんなお話をしていると思うか，教に評価し，次への活動に見通しをもたえてください。
せる。

５

自分が選んだ昔話を読み，個人やグ ○同じ昔話を選んだ友達と対話をする
ループで，登場人物の会話を想像すことで，自分の考えをはっきりさせる。
る。

６

想像した会話を，ワークシート②に書く。

７

まとめ・振り返りをする。
とうじょうじんぶつが おはなししていることをたくさん そうぞうすることが できた。