岡山大学
大学院教育学研究科
Ok ay a m a Uni v er si t y
Graduate Scho ol of Education● 専門職学位課程【教職大学院】（１専攻）･ 教職実践専攻

● 修士課程（1専攻）･ 教育科学専攻

未来を拓く、世界を拓く挑戦者へ！
2 0 2 3

表紙絵 ／ 荻野 鈴果

2 0 2 3 年度 大学院案内目次

contents● ごあいさつ● 岡山大学大学院教育学研究科について②③〜④

1. 教育学研究科の構成と学生定員③

2. 教育学研究科の目的、2課程のアドミッションポリシーと特色④● 専門職学位課程【教職大学院】の概要⑤〜⑬

1. 教職大学院が目指すこと⑤

2. 養成しようとする教員像⑤

3. 課程修了要件とその内訳⑤

4.「教育職員免許状」の取得について⑤

5. カリキュラムの特色と構成⑥

6. 教職大学院の授業科目⑦〜⑧

7. 教職大学院で過ごす2年間⑨〜⑪

8. 教員紹介⑫

9. 最終成果報告書の研究テーマ例⑫

10．教職大学院進学の利点⑬

11．修了生の進路状況⑬● 修士課程 教育科学専攻⑭• 「教育の力」とは何だろう● 修士課程 教育科学専攻の概要⑭⑮〜㉒

1. 教育上の理念、目的⑮

2. 養成する人材像と課題解決の資質能力⑮

3. 修了要件とその内訳⑮

4.「教育職員免許状」の取得について⑮

5. 教育課程及び、カリキュラムの特色と構成⑯

6. PBLとカリキュラム及び、その流れについて⑰〜⑱

7. 2021年度在校生へのインタビュー ＆ 修了生の声⑲〜⑳

8. 2021年度／PBLチームによるプロジェクト内容㉑

9. 2021年度 修士論文㉑

10. 修了生の主な進路先㉒

11. 修士課程 教育科学専攻への要望、期待㉒● 入学者選抜日程の概要

裏表紙①

大学院教育学研究科長

髙瀬

淳

ごあいさつ
岡山大学大学院教育学研究科は、教育の営みを総合的に学修・研究することにより、多様な価値をもった個人や集団・社会が自らの幸福を追求していくこと（well-being）に貢献する大学院です。
すべての人々が自らの幸福を追求するためには、身体的、精神的、そして社会的にも「満たされた状態」であることが必要であり、なにかが達成されたという一時的な状況・感情に留まらず、自己実現
や社会改善に持続的に取り組んでいける状態をつくり出していかなければなりません。社会が急速に変化し、複雑化を増していく中で、そうした「満たされた状態」をつくり出していくための条件の一つが、教育であるといえます。
教育学研究科は、教職実践専攻（専門職学位課程）と教育科学専攻（修士課程）から構成されています。
教職実践専攻は、高度専門職業人としての教員を養成する教職大学院であり、平成20年度の設置以降、よりよい学校教育の実現に向けた持続的な取組のリーダーを輩出しています。教員の仕事
は、子供や授業・学校等に関する専門的な知識や経験を習得して、それを実践に適用すればよいものではありません。絶えず変化する子供や学校の実態を把握しながら、意味のある課題設定し、その解決に向けた教育実践を行う。さらに、同僚等とともに自分や他者の教育実践をデータや事象から一般化・理論化し、授業や指導の継続的な改善・変革につなげていくことが求められます。そのため、教職実践専攻では、研究的な視座から、よりよい教育実践に持続的に取り組む「アクションリ
サーチャー」としての教員の資質・能力を身につけることが目指されています。
教育科学専攻は、教育を開拓的に広く捉え、教育の可能性を拡げることを追究する大学院であり、様々な教育課題に対応できる課題解決能力をもった実践人を育成しています。教育は、公の性質を有する学校だけでなく、子供たちの健やかな育ちの基盤である家庭や人々の生活実態に即して構成される社会においても行われるものです。教育の営みは、家庭、学校及び社会といったあらゆる場所において、あらゆる機会に行われることができなければなりません。すべての人々が、従来からの専門領域・分野の枠を越えた知識や経験を相互に関連づけながら、実践的に思考・活用することを通じて、その成果を持続的に社会へ還元していくことが求められます。そのため、教育科学専攻では、個人や社会を取り巻く諸環境を理論的・実践的に分析し、そこに内在する本質的な教育課題を解決していく資質・能力を身につけることが目指されています。
岡山大学大学院教育学研究科において、教育をテーマに一緒に学ぶことができるのを楽しみにしています。

②

岡山大学大学院教育学研究科について

1. 岡山大学大学院教育学研究科の構成と学生定員

岡山大学大学院 教育学研究科（1専攻）
専門職学位課程【教職大学院】

修士課程（１専攻）

教職実践専攻（ 学生定員：45名 ）教育科学専攻（ 学生定員：37名 ）本研究科から博士課程に進学することができます。

兵庫教育大学大学院 連合学校教育学研究科 [ 博士課程 （3専攻）][ 構成大学 ]兵庫教育大学、上越教育大学、岐阜大学、滋賀大学、岡山大学、鳴門教育大学
学校教育実践学専攻先端課題実践開発専攻

教科教育実践学専攻③

2. 岡山大学大学院教育学研究科の目的、2課程のアドミッション・ポリシーと特色

岡山大学大学院 教育学研究科
教育学研究科は、教育の領域で、教育現場と社会、人間に関わる多様な事象を対象とした諸科学を探究することにより、学校リーダーおよび地域社会に貢献できる高度な教育的実践力をもつ人材の育成を目的としています。

専門職学位課程【 教職大学院 】

修士課程

教職実践専攻（ 学生定員：45名）

教育科学専攻（学生定員：37名）

教育の「未来」を拓く

教育で「世界」を拓く〈 アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）〉〈 アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）〉

専門職学位課程（教職大学院）は、学校教育に携わることへ

修士課程は、教育を通じて社会の中の諸課題を解決するたの強い使命感と熱意があり、学校教育の現状について幅広いめの土台として、自らの専門性を深め創造性を高めようと努力関心を持つ人、学校教育の課題の解決に意欲を持ち、高度な教するとともに、多様な専門性や属性をもつ他者を支援し協働す

育実践力の獲得・向上を目指す人、また、学校づくりの有力な一る経験を通じて、社会的責任感と自他の成長を尊重し支援する員になろうとしている人や地域・学校において指導的役割を果

共感力を身につけようとしてきた人を求めています。

たすことを目指している現職教員を求めています。
〈 特色 〉〈 特色 〉
教育に関する人文・社会・自然科学的な事象を教育科学とし理論と実践の架橋・往還により、学校や地域の教育の課題をて開拓的に広く捉え、実証的・体系的に研究し、国内だけでな

適切に分析し改善することができる高度な実践的指導力を有く、広い視野で国際的・地球規模の課題を解決できる実践力する教員を育成します。

を修得します。

★ 10教科全ての専任教員を配置し、教科の専門的授業力育成機能をパワーアップ★ 教育の可能性を追究する多種多様な教育科学のプ
ロジェクトへの参画★ 教育委員会・学校現場との強い連携★ 岡山大学独自の実践力向上カリキュラム★ 採用試験受験者への優遇措置

全国の県市が、採用候補者名簿登載期間の延長（岡山県・岡山市の場合は2年間延長）や次年度以降の一部試験免除・特別の選考など、特例的な措置を講じています。

PBL（Project-Based Learning）での課題解決型学習★ 教育に関する事象を開拓的に広く捉え、視野を広げ
学修・研究のできるカリキュラム★ 留学生受け入れ、IB教育、国際教育を推進

企業、公務員、学校教員、大学教員、研究者、学校事務職員、
社会教育関連業種、JICA・NGO職員、起業など新たな事業

全教科・全学校種における
中核的教員

④

課題発見力・解決力を活かし社会貢献・支援できる地球市民

専門職学位課程【教職大学院】教職実践専攻
専門職学位課程【教職大学院】教職実践専攻の概要
https://edu.okayama-u.ac.jp/˜kyoujissen/

1. 岡山大学教職大学院が目指すこと◆ いま求められる資質・能力

本教職大学院は、学校教育に関する理論と実践を教授研究し、教育現場の課題について、理論との架橋・往還・融合を通して高度にマネジメントし遂行できる総合的・実践的な力量（高度教育実践力）を備えた高度専門職業人としての教員を養成することを目的としています。

職能発達の違いはありますが、「初任期リーダー」、「ミドルリーダー」、「学校リーダー」に求められる基礎・基本、資質・能力としては、以下のものを構想し、育成することを目指しています。
① 分析力・解釈力 ： 理論と実践との架橋・往還によって問題の解決の方向を見通すことのできる力② 企画力・提案力 : 具体的で高度な問題解決を企画し、提案■ 高度専門職業人としての教員養成構造図することができる力

高度専門職業人としての教員③ 実践的展開力 : 企画･提案した問題解決策を実践できる高度な力④ 評価力 : 教育活動・実践を客観的に評価したり反省的に思⑤ マネジメント力 : 教育活動や取り組みを学校内外で組織的

実践

理論

高度な往還

考するなどの力
・協働的に展開できる力
分析力
・
解釈力
■ 高度教育実践力に求められる
資質・能力

教育実践研究
で
実現

教科

地域

マネジメント・
教育行政

2. 養成しようとする教員像
本 教職 大学院が養成する人材像は、「 アクション・リサー
チャーとしての教師」であり、教職生活全体を通じて継続的に高められていく職能発達の方向性を踏まえたものです。
● 学部段階で教員としての基礎的・基本的な資質能力を修得した者が、さらに学習指導や学級経営、生徒指導などに関する高度で実践的な能力を身につけ、新しい授業を構想・展開し、提案することができる「初任期リーダー」として学校改善に資すること。
● 現場での一定の教職経験を有する現職教員が、若手教員を

実践的
展開力

高度
教育実践力

マネジメント力

企画力
・
提案力

評価力

３．課程修了要件とその内訳
教職大学院の修了要件単位総数は46単位です。
共通科目

選択科目

教科教育領域

学校における
実習

単位総数

22単位

10単位

4単位

10単位

46単位

注）現職教員選抜を受験し、「学校における実習科目」の免除を申請する場合は、入学時審査により一部免除されることがあります。

◎ 標準修業年限は２年とし、最長在学年限は４年とします。
◎ 履修の形態は入学者の勤務形態等に応じて、14条適用、長期履修制度等、柔軟な対応を取ります。

育成する能力、及び学年や学校・地域において学習指導や、学級経営・学年経営、生徒指導などに関する指導的役割を果たす能力を身につけ、「ミドルリーダー」として地域や学校改善に資すること。
● 現場での一定の教職経験を有する現職教員が、高い視座から、さまざまな教育事象を捉え直し、「学校リーダー」として指導的立場に立ち、新たな学校づくりや地域づくりに資すること。

４．
「教育職員免許状」の取得について◎ 所定の単位を取得し、課程を修了すると専修免許状の取得が可能です。ただし、1種免許状を取得している必要があります。
◎ 学部の授業を科目等履修生として履修することで、新規に免許を取得することも可能です。

⑤

５．カリキュラムの特色と構成
専門職学位課程では、理論と実践の高度な架橋・往還・融合を通じて、教職生活全体を通じて継続的に職能発達する高度専門職業人としての教員の育成を目指しています。アクション・リサーチャーとしての教師に求められる教育実践を学ぶことができるよう学校現場や教育行政との密接な連携のもと、デマンドサイドのニーズに立脚し、研究成果を学校現場に直接還元できる特色あるカリキュラムを編成しています。
◆ 岡山大学教職大学院の学びの特色① 共に学び、共に高めるる
特徴の１つとして、コース制を採用するのはなく、職能発達段階の異なる学部新卒院生と現職教員院生とが同じ授業を履修し、「共に学ぶ」ということがあります。
校種や教科、これまでの経験を異にする学部新卒院生や現職教員院生が「共に学ぶ」ことで、１つの教
育事象をさまざまな視点から交流し、異なる見方や考え方を共有しながら、課題の解決に向け展開されている実践に参画していくための資質や能力を、「共に高める」ことに寄与しています。こうして築いた学
び合う関係性は、修了後の教職キャリアを支える貴重な人的ネットワークになっていきます。
② 学校の教育活動を一体的に捉える
学校の教育実践は、その学校の児童・生徒の実態をもとに、子供達をどのように育てたいのかという方向
性、学校の教育目標を見据えて行われます。その学校の児童・生徒にとって 意味のある教育実践を創り出していく必要があるのです。そこで、自分の専門教科に対する理解、指導力の拡充・深化だけではな
く、他教科等を理解したり、学校全体の動きを見取れる視野を養うことで、学校の教育活動を一体的・総合的にとらえ、
リーダーとしての高度実践的指導力を養います。
③ 教育実践のプロフェッショナルとして、自らの実践の基盤となる理論（実践知）を構築する
学校現場で経験年数を積めば、それに比例して、教師として指導力も自動的に積みあがっていくのでしょうか？
教職大学院での学びは、教育現場に向き合いながら課題を発見し、課題解決に向けて理論的な裏付けをもった実践をおこない、その経験を省察するという探究プロセスを通して、自分なりの実践理論を構築していくことを大切にしています。いわば、単なる経験主義から脱却し、「経験から学ぶ力」の育成を図り
今後の教職人生を通じて「学び続ける教師」の根幹を育みます。これは新卒院生でも現職院生でも共通して必要な力です。
④ 充実した専任教員と支援体制
全10教科と、特別支援教育、養護教育、教育行政・マネジメントと併せて、専門領域を深めるための科目
群および指導体制を充実させています。
研究者教員、実務家教員によるオムニバス形式やチームティーチングの授業、複数教員によるゼミ指導、さらには、実習校や現任校、教育委員会、メンター等と協働した指導体制を取り入れることにより、本質的かつ多面的・多角的な学びを支援します。
◆ カリキュラムの構成
教職大学院では、「共通科目」
・「選択科目」
・「学校における実習」を開設しています。すべての学生が履修する「共通科目」では、今日的教育課題や教育事象について仕組みや成り立ちを学び、「選択科目」では、キャリア段階に応じた職能発達を促し、なおかつ学校現場の今日的課題に対応できる実践的理論を修得します。そして「学校における実習」において教育現場の課題に向き合い、職能成長の段階等に応じて、課題の発見→解決→探究，問題の分析→解決策の提案といった取り組みを「教育実践研究」で段階的に学修できるように、カリキュラムを構成しています。

⑥

専門職学位課程【教職大学院】教職実践専攻

6. 教職大学院の授業科目◆ 授業科目一覧

科
目

各１

必修

授業アセスメント技術とその応用 A,B

各１

特色あるカリキュラムの開発 A,B

各１

必修

指導と評価の理論と実践 A,B

各１

教材開発と授業デザイン A,B

各１

必修

学習指導の実践と課題 A,B

各１

授業の指導計画と学習開発 A,B

各１

必修

教科のデザインと実践Ⅰ（国語教育）

１

生活指導と
学校カウンセリングの実践と課題 A,B

各１

必修

教科のデザインと実践Ⅰ（社会科教育）

１

特別支援教育の実践と課題 A,B

各１

必修

教科のデザインと実践Ⅱ（数学教育）

１

学級・学年・学校経営の実践と課題 A,B

各１

必修

教科のデザインと実践Ⅱ（理科教育）

１

２

各１

必修

１

単

学校保健・学校安全とリスクマネジメントA,B

教科のデザインと実践Ⅰ（音楽教育）

学校教育の役割と教員の職能開発 A,B

各１

必修

教科のデザインと実践Ⅰ（美術教育）

１

学校とコミュニティ A,B

各１

必修

教科のデザインと実践Ⅱ（保健体育）

１

教育実践研究の方法ⅠA,ⅠB

各１

必修

教科のデザインと実践Ⅱ（技術教育）

１

教育実践研究の方法ⅡA（カリキュラム）,ⅡB

各１

教科のデザインと実践Ⅱ（家庭科教育）１

教育実践研究の方法ⅡA（マネジメント）,ⅡB

各１

教科のデザインと実践Ⅰ（英語教育）

１

教育実践研究の方法ⅡA（地域協働）,ⅡB

各１

学校保健のデザインと実践

１

教育実践研究の方法ⅡA（特別支援教育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（養護教育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（国語教育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（社会科教育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（数学教育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（理科教育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（音楽教育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（美術教育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（保健体育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（技術教育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（家庭科教育）,ⅡB

各１

教育実践研究の方法ⅡA（英語教育）,ⅡB

各１

択

通

教育課程編成の実践と課題 A,B

選

共

必修

目

授 業 科 目 名

科目
区分

単位

科

科目
区分

授 業 科 目 名

単位

特別支援教育のデザインと実践

１

道徳科の理論と実践 A,B

各１

子ども分析と学級経営 A,B

各１

単生徒指導と発達支援教育 A,B

各１位

通常学級・特別支援学級の授業づくり・学級づくり A,B

各１

特別支援教育コーディネーター実践論 A,B

各１

スクールリーダーと組織開発 A,B

各１

学校経営戦略と評価 A,B

各１

校内研修のマネジメントとコンサルテーション A,B

各１

教師の職能成長とコーチング A,B

各１

教育法規の理論と実務演習 A,B

各１

アクティブラーニングの理論と実践

１

学校における ICT 活用

１

CST としての実践

１

小学校英語の理論と実践 A,B

各１

教育実践演習 A

６

教育実践演習 B

４

教育実践演習 C

４

教育実践演習 D

２

２

選
択
必
修

必修

位
選
択
必
修

◆ 在校生に聞きました！ ─── 小引 望実（ 小学校・音楽、岡山大学教育学部出身 ）Q．ここでの学びを通して、自分の中で変化したことは？

授業実践力だけでなく、児童への関わり方や学級経営など多くのこと仲間や現職の先生方、大学院の先生方とも関わりを通して、教育課題

Q．入学を検討している方へのメッセージをお願いします。

Ａ. 学部時より専門教科をより高度に研究でき、他教科、他の校種のを学び，新たな価値観や課題に気づくことができました。

や授業実践、自分の研究について多様な視点で捉え直すことができま

Ａ. 教職大学院では、専門教科はもちろん、他教科、他校種の仲間やした。また、これまで各教科の良さや特質を活かした授業をしたいと考現職の先生方と共に学ぶことができ、交流や意見交換を通して、多様えていましたが、児童の実態把握や教科目標だけでなく、学校教育目な考え方や新たな気づきが多くあります。さらに、知識だけでなく、教標を踏まえ、教科の枠を超えた授業づくりの大切さを学びました。さら

育実習を通して授業づくりや生徒指導、学級経営といった教育実践力に、教育実習を通して、現場の先生方にもご指導ご助言をいただき、を身につけることができ、将来教員になったときに役立つと思います。

⑦

◆ 新卒院生対象の授業科目一覧科目区分◆ 現職院生対象の授業科目一覧

授 業 科 目 名

科目
区分

単位

授 業 科 目 名

単位2

1 年次必修

教育実践研究Ⅱ（課題提案）

2

1 年次必修教育実践特別研究（課題探究）
カリキュラム4

教育実践特別研究（課題検証）
カリキュラム4

教育実践特別研究（課題探究）
マネジメント4

教育実践特別研究（課題検証）
マネジメント4

教育実践特別研究（課題探究）
地域協働

4

教育実践特別研究（課題検証）
地域協働

4

教育実践特別研究（課題探究）
特別支援教育4

教育実践特別研究（課題検証）
特別支援教育4

教育実践特別研究（課題検証）養護教育

4

教育実践特別研究（課題検証）国語教育

4

教育実践特別研究（課題検証）社会科教育

4

教育実践特別研究（課題検証）数学教育

4

教育実践特別研究（課題検証）理科教育

4

教育実践特別研究（課題検証）音楽教育

4

目

目

教育実践研究Ⅰ（課題分析）

1 年次必修科科

1 年次必修2

択択2

教育実践研究Ⅱ（課題解決）

選

選

教育実践研究Ⅰ（課題発見）

２
年
次

4

教育実践特別研究（課題探究）国語教育

4

教育実践特別研究（課題探究）社会科教育

4

教育実践特別研究（課題探究）数学教育

4

教育実践特別研究（課題探究）理科教育

4

教育実践特別研究（課題探究）音楽教育

4

教育実践特別研究（課題探究）美術教育

4

教育実践特別研究（課題検証）美術教育

4

教育実践特別研究（課題探究）保健体育

4

教育実践特別研究（課題検証）保健体育

4

教育実践特別研究（課題探究）技術教育

4

教育実践特別研究（課題検証）技術教育

4

教育実践特別研究（課題探究）家庭科教育

4

教育実践特別研究（課題検証）家庭科教育

4

教育実践特別研究（課題探究）英語教育

4

課題発見実習3

1 年次必修

課題解決実習3

1 年次必修課題探究実習4

1 年次必修教育実践特別実習A

4

教育実践特別実習B

4

教育実践特別実習C

2

教育実践特別実習D

2

４
単
位
選
択
必
修

学校における実習

学校における実習

教育実践特別研究（課題探究）養護教育

２
年
次
４
単
位
選
択
必
修

教育実践特別研究（課題検証）英語教育

4

課題分析実習４

1 年次必修

課題検証実習６

２年次必修

教育実践特別実習A

4

教育実践特別実習B

4

教育実践特別実習C

2

教育実践特別実習D

2◆ 岡山大学教職大学院ラーニングポイント制
岡山大学教職大学院では、現職教員を対象とする研修講座やセミナー等での学修を教職大学院の授業科目の履修とみなして単位を付与する制度を設けています。これにより、教職大学院の1年履修も可能となります。

ⓐ

ⓑ

ⓒ

ⓔ

ⓕ

ⓐ ： 教職大学院のある教育学部の遠景ⓓⓑ〜ⓕ ： 教職大学院の院生室

教職大学院の院生室は全部で6ヶ所あり、1年生と2年生の交流や新卒院生と現職院生の交流が深まるように院生室の使用方法が工夫されています。

⑧

専門職学位課程【教職大学院】教職実践専攻

7. 教職大学院で過ごす２年間● 学部新卒学生の学び「初任期リーダー」として高度な授業力の育成を目指す
学部新卒院生は、学習指導や生徒指導などに関わる自己課題を発見・分析した上で、その解決に向けての実践研究を深めます。したがって、選択科目は、教育課程・授業力育成に関する科目群の科目を中心に履修します。

● 学部新卒学生「初任期リーダー」のコースワーク

教育実践研究報告書

特別研究

報告会

教育実践

報告会

教育実践研究 Ⅱ

報告会

報告会

教育実践研究 Ⅰ

協力校

主に学習指導や学級経営に関する課題解決に資する教育実践力の高度化

連携協力校◆ 在校生に聞きました！ ─── 妹尾 知真（ 高校・数学、他大学教育学部出身 ）Q. ここでの学びを通して、自分の中で変化したことは？

Q. 入学を検討している方へのメッセージをお願いします。

A. 入学当初は教科指導における効果的な指導法を多く学び

A. 教職大学院は生徒が理解しやすい授業を作るために必要たいと考えていました。しかし、講義やゼミ、実習等を通じて、なことを学ぶだけではなく、自分の育てたい生徒像をどう育成

どういう生徒を育てたいのか、またそのような生徒を育てるた

していくかを学ぶ場だと思います。また、教職大学院は他教めの授業をどう構成していくか、こうした観点が一番大切であ科・異校種の人さらに現職の先生方など学部とは異なった人々

ることに気がつきました。また、講義やゼミでのグループ協議と学ぶことができます。そのため、自分の教育に関する新たなが多くありますが、他教科・異校種の人さらに現職の先生方と知見を獲得したり、価値観を磨くことができ、教育に関する視

答えのない議題に対して各々の考えを交流することができるた

野を広げることができます。

め、自分の教育に関する様々な価値観を磨くことができます。

⑨

● 現職教員学生の学び
これからの未来を見据えた学校づくりを牽引する「学校リーダー」
教職員集団をリードし学校改革を推進する「ミドルリーダー」を目指して
教職大学院では、学校現場の日常から少し離れた俯瞰的な視点に立ち、現任校や地域全体の教育改革という視座から、改めて学校・地域の課題を掘り起こして精選・分析し、その解決に向けて、学校や地域全体を巻き込んで実践研究を行います。
そのためには、「学校リーダー」として、戦略的なビジョンの創造・共有を舵取りし、質の高い教育の開発に向けて学習コミュニティを構築し、学校改革や地域教育の改革を推進する力も必要です。また、「ミドルリーダー」として、教科教育の指導力向上は勿論のこと、学校全体の動きを視野に入れ、教職員や保護者、地域等との協働を促すファシリテーターやコーディネーターとしての力も必要です。
そこで、選択科目では、「学校リーダー」は「学校経営戦略と評価」「教育法規の理論と実務演習」などを中心に、「ミドルリーダー」は教
科経営や教師の職能成長、
校内研修のマネジメントなどに関わる科目を中心に学修していきます。

● 現職教員学生「学校リーダー」のコースワーク
1年 ／ 3・4学期

2年

学校・地域課題の明確化

学校・地域課題の解決策提案

学校・地域課題の解決策の検証

共通科目
単位

22

教科指導、生徒指導、教育課程、学年・学級経営
学校教育と教員の在り方、教育実践研究の方法

学校における実習単位10

教師の職能成長とコーチング、スクールリーダーと組織開発
学校経営戦略と評価、学校法規の理論と実務演習

現任校・地域の学校・教育委員会

現任校・地域の学校・教育委員会

課題分析実習課題検証実習

特別研究
検証

報告会

教育実践
課題

報告会

教育実践研究 Ⅱ
課題提案

報告会

教育実践研究Ⅰ
課題分析

報告会

選択科目
単位

8

教育実践研究報告書

選択科目
単位

6

主に学校経営や人材育成に関する課題解決に資する教育実践力の高度化

1年 ／ 1・2学期「 学校経営戦略と評価 」：学生の体験記「 授業デザインと評価 」：学生の体験記「学校経営に関する知識が着実に身につき、この授業を通し「学部新卒と現職、異教科・異校種の院生がグループを組み、て『学校』そのものに対するとらえ方が変わりました。例えば、模擬授業を作成する授業でした。こうした混成のグループでSWOT分析による学校の強み・弱みの探究、カリキュラムマネ

課題を達成できるのか最初は不安でしたが、学校教育目標やジメントに基づく学校のグランドデザインの設計など、学校全研究テーマを軸として定めることで、共通の視点に立った議論

体の改善を目指す上で必要不可欠な視点を得ることができたができました。各自の専門性を活かして、よりよい授業をつくりと、思います。」

あげる、貴重な経験をすることができました。」⑩

専門職学位課程【教職大学院】教職実践専攻「 教育実践研究 」： 学生の体験記

実習 ： 学生の体験記「学部卒院生と一緒に、研究に関する議論や実践の省察を「国語科でアクティブラーニングを行うための示唆を得るた

行っています。院生各自のテーマや対象・領域は様々ですが、め、教育関係機関で開催される講座の見学・聴講や、指導主事

研究のアプローチや方法論、内容の核心的な部分での共通性へのインタビューを行いました。現任校では、先生方と一緒にを見出せることがあり、そこから新たな知識や気づきが得られ授業づくりや、研修会を担当しました。多くの方から支援と示るため、とても刺激的で面白いなと感じています。」

唆をいただき、研究テーマと課題に取り組めています。」「国語に関しては、講義を聴き自分が思っていたことを、ゼミ「違う学年、教科、分掌のこと等，狭い視点で判断し切り捨てで『国語の視点で捉えるとこういうことかな』と自分で言語化ていたことが多かった自分に気づき、実習では先生方と話をしして先生にみて頂いたりする中で教科の理解が深まったところたり、色々なことを関連付けて捉えてみようということを意識しがあると思います。」てやっています。」● 現職教員学生「ミドルリーダー」のコースワーク
1年 ／ 3・4学期

2年

学校・地域課題の解決策提案

学校・地域課題の解決策の検証

共通科目
単位

22

学校における実習
単位10

授業アセスメント技術とその応用、CST教育の理論と実践
特別支援教育コーディネーター実践論、校内研修のマネジメントとコンサルテーション

現任校・地域の学校・教育委員会

現任校・地域の学校・教育委員会

課題分析実習課題検証実習

教育実践
課題

特別研究
検証

報告会

教育実践研究 Ⅱ
課題提案

報告会

報告会

教育実践研究Ⅰ
課題分析

報告会

選択科目
単位

8

教育実践研究報告書

選択科目
単位

6

教科指導、生徒指導、教育課程、学年・学級経営
学校教育と教員の在り方、教育実践研究の方法

主に学年経営や対人マネジメントに関する
課題解決に資する教育実践力の高度化

1年 ／ 1・2学期
学校・地域課題の明確化◆ 修了生に聞きました！ ─── 野村 一道（ 県立岡山朝日高等学校 教頭 ）※令和3年度時点
Q. ここでの学びを通して、自分の中で変化したことは？

Q. 入学を検討している方へのメッセージをお願いします。

A. 目の前の課題に対して、対処療法的な取り組みで終わって

A. 岡山大学教職大学院では、教職経験に基づいた自身の考えしまわないよう、課題を多角的に見ることで、その本質を見極が揺さぶられることで、新たな学びや気づきを得る機会が多くめる意識が身に付いたと感じています。また、異なる校種の現あります。この学びや気づきによって、教育観のような自身の職教員学生や学部新卒学生との対話を通して、多様な価値観軸となるものが再構築され、教員としての成長を後押ししてくれに触れ、自身の視野が広がったと感じています。

ます。

⑪

8． 教員紹介
講師

池田 匡史

国語教育

教授

松田 聡

日本古典文学・国語教育教授（特任）

槇野 滋子

准教授

宮本 浩治

国語教育・特別活動教育
学校経営

教授

川田 力

人文地理学・地理教育・ESD

教授

山田 秀和

社会科教育学教授

岡崎 正和

算数・数学教育学准教授

服部 裕一郎

算数・数学教育学

講師

石橋 一昴

算数・数学教育学

教授

藤井 浩樹

理科教育

准教授

川﨑 弘作

理科教育学・教科教育学

音楽教育

教授

齊藤 武

作曲・指導法美術教育教授（特任）

河本 昭政

美術教育・絵画

保健体育

准教授

高岡 敦史

体育・スポーツ経営学

技術教育教授（特任）

内藤 憲二

技術教育・情報教育

家政教育

教授

佐藤 園

家庭科教育学

教授

スコット
ガードナー

英語コミュニケーション

教授（特任）

髙塚 成信

英語科教育

講師

ショウナ
キャロル

英語科教育

国語教育

社会科教育

数学教育
理科教育

英語教育

教授

熊谷 愼之輔

生涯学習・社会教育

教授

髙瀬 淳

教育行政学

准教授

金川 舞貴子

教育経営学

教育心理学

准教授

三沢 良

社会心理学・組織心理学

幼児教育

教授（特任）

井山 房子

幼児教育

教授（特任）

仲矢 明孝

特別支援教育の教育実践

准教授

宮﨑 善郎

特別支援教育・視覚障害教育

教授

松枝 睦美

学校保健医科学

教授

三村 由香里学校保健医科学

准教授

棟方 百熊

養護実践学・健康教育

教授

前田 潔

学校経営

教授（特任）

赤木 恭吾

学校経営・教育行政教授（特任）

大倉 尚志

学級経営・学校経営・体育科教育教授（特任）

梶原 敏

学校経営・教育行政教授（特任）

佐堂 典子

学校経営・教師教育教授（特任）

服部 康正

学校経営・地域連携

准教授

小田 哲也

生徒指導・学校教育相談

准教授

馬場 真一

生徒指導・学級経営

教育学

教育実践・教育方法・国語教育

特別支援教育養護教育

学校経営

9． 最終成果報告書の研究テーマ例● 学部新卒学生

教科教育領域を中心にして、生徒指導や学級経営、特別支援教育など幅広いテ−マを追求し、教育の専門家としての知恵を深めます。
• 小学校社会科における意思決定過程の構造化―批判的思考のプロセスに着目して―• 小学校におけるレジリエンス向上のためのプログラムの実践• ロールプレイを用いて、コミュニケーション能力の育成を図る• すべての児童が学びやすい小学校音楽科の授業づくり• 森林を題材とした中学校理科の授業実践• 養護教諭が行うレジリエンスを育むための実践研究• 生涯スポーツに向けた授業実践―小学校における英語の授業づくり――インクルーシブ教育の視点を生かして――自然環境の保全意識の向上を目指して―• 言語能力の育成を目指した国語科単元学習の構想• 数学的活動を用いた高校数学の授業構成―学校適応感の向上による不登校未然防止――主題探究と言語能力育成の両立――心の強みに着目したアプローチとその考察――RME 理論の考えから――「共創」をテーマとした授業実践を通して―• 統計的な資質・能力を育成する学習指導に関する研究• 政治的関心の向上をめざす公民科の授業構成―教科教育学及び政治学の知見を手がかりとして―• 高校生の健康に対する自己管理能力を高める指導● 現職教員学生―自己内省を通してー

小・中・高校、特別支援学校、また、教諭や養護教諭、管理職など、学校現場のさまざまな立場に立つ者が、学校の組織づくりやマネジメントを中心にして、学校づくりの基礎・基本と実践を軸にした省察を行いつつ、新しい基礎理論の構築を目指します。
• 深い学びに必要な力を育成する単元構成・内容の研究• 自己更新力をもった組織づくりについての研究―学校全体での取り組みをめざして――個と組織を繋ぐことを通して―• 自分の価値を見いだせる「総合的な探究の時間」 ―自ら人生の舵をとることができる生徒の育成のための働きかけ―•「目指す子供像」の実現に向けた授業研究のあり方• 道徳の授業改善に向けた研修のあり方に関する研究• 知的障害教育におけるプログラミング教育の在り方―組織的知識創造理論にもとづいて―• 健康相談を子どもの課題解決のための校内支援体制につなぐ⑫―頻回来室児童への健康相談から校内支援体制の連携向上を考える―

専門職学位課程【教職大学院】教職実践専攻

中間報告会でのポスター発表。１年次と２年次で各２回の報告会を行います。
院生たちは自分たちの実習校での実践内容を生かした研究成果を発表します。

通常の授業や合同省察会の中でも議論をするいろいろな場面が用意されています。
互いの考えを深め合う貴重な機会となります。

10．教職大学院進学の利点● 学部新卒学生● 学部新卒学生＋現職教員学生◆ 専修免許状の取得◆ 修了後も続くネットワーク

１種免許状を取得している場合は所定の単位を取得し、教職大学院にはさまざまな学修歴・教職経験の学生が、課程を修了すると専修免許状を取得できます。

また、学校長や教育委員会等での経験を有する実務家教◆ 名簿登載期間の2年延長

員、教科教育や学校に関する専門的知見を有する研究者

学部4年次に教員採用試験に合格した人が教職大学院に教員がいます。授業や院生室での「学び合い」や「関わり進学する場合、採用候補者名簿への登載期間が2年間延合い」を通して、修了後にも続く貴重なネットワークがつく

長される自治体もあります( 例 : 岡山県、岡山市 )。これはられます。

学部卒業後すぐに教員にならずに教職大学院で学ぶことの意義が評価されているからです。

◆「学び続ける教師」の根幹
教師には、教職生活を通じて自らの資質能力の向上に取◆ 教員採用試験の一部試験免除・特別選考/初任者研修の一部免除の学びを通して、自の前にある課題にとどまらず学校の教自治体によっては、教員採用試験において教職大学院生

育活動を総合的に捉えたときに浮かび上がる本質的な課のみを対象とする選抜をおこなっているところや、教職大題を発見し、その解決に取り組むための資質能力を身につ

学院修了者への初任者研修が一部免除されるところもあけることができます。

り組むセルフ・マネジメント力が必要です。教職大学院でります。

◆ 教員採用試験の対策
教員採用試験は教職大学院生としての価値観を発揮する
重要な関門なので、教員が特に種々の指導をおこなって11．修了生の進路状況（ 新卒院生のみ ）

います。
小学校

中学校

高校

中学・高校

特別支援

盲学校

その他

平成 29 年度

7

1

0

0

0

2

1

平成 30 年度

11

11

4

1

1

0

3

令和 元 年度

5

9

7

0

0

0

0

● 現職教員学生◆ 専修免許状の取得
１種免許状を取得している場合は所定の単位を取得し、課程を修了すると専修免許状を取得できます。

◆ 岡山大学教職大学院ラーニングポイント制
岡山大学教職大学院では、現職教員を対象とする研修講● 瀬戸内市の小・中学校全教員への実践研究発表の様子

座やセミナ一等での学修を教職大学院の授業科目の履修とみなして単位を付与する制度を設けています。これにより、教職大学院を１年で修了することも可能となります。

注） 平成30年度入学生より定員（ 新卒院生と現職院生合わせて ）20人から45人になりましたので，令和元年度修了の新卒院生が多くなりました。

⑬

修士課程 教育科学専攻修士課程 教育科学専攻

教育科学専攻https://edu.okayama-u.ac.jp/˜kyoukagaku/wordpress/「 教育の力 」とは何だろう
私たち教育科学専攻は、その解を、常に問い続けています。
学校教育だけでなく、あらゆる場所、あらゆる時、あらゆる人に教育は存在し、人の変容をもたらします。人と人との相互作用には、必ず何らかの「教育」が存在すると言えるかもしれません。教育科学専攻は、教育を開拓的に広く捉え、教育の可能性を拡げることを追究する新しい修士課程です。
社会的包摂と教育、コミュニティと教育、学校での新しい教育の模索、生涯教育、グローバルな教育格差と教育支援、全ての人のための創造性教育、各種学問分野の専門的知見の追究と教育との融合、人の幸福と教育。私たちは、教育が関わる事
象を広く、柔らかく捉えて「教育の力」を探っています。そのために、専門性や属性の異なる多様な学生や大学教員が、ダイナ
ミックに意見を交わし、協働し、プロジェクトを通じて教育科学を追究しています。
他の研究科ではありえない程多様な専門家がすぐ側にいるという教育学研究科の特長を活かして、あなたの可能性を拡げてみませんか? 新しく開発した充実した学修プログラムと研究環境を準備して、あなたをお待ちしています。
あらゆる場所、あらゆる時、あらゆる人に「質の高い教育」を実現することは、世界で大きなうねりになっている、持続可能な開発目標 (Sustainable Development Goals: SDGs)、特にGoal 4を実現することでもあり、教育科学専攻修了生は貴重な人材として多方面で期待されています。次の時代の教育科学を、あなたと一緒に創りたい。それが私たちの願いです。

⑭

修士課程 教育科学専攻

教育科学専攻の概要

1. 教育上の理念、目的
修士課程は、教育に関する様々な事象を教育科学として開拓的に広く捉え、そこに見いだされる課題を実証的・体系的に教授研究し、教育科学の発展に資するとともに、豊かな学識と高度な課題解決能力を備えた人材を養成することを目的としています。

2. 養成する人材像と課題解決の資質能力
修士課程は、グローバル化や少子高齢化等、社会に存在する
課題に即応できる高度な課題解決能力を有し、高度な教育に関する専門知識が求められる教育関係の職場で活躍することができる実践人を養成します。
本課程は、人々の生き方や生活に関わる様々な事象が、国家間の垣根を越えて地球規模に拡大していくグローバル社会において、教育科学の知識や行動に基づく高度で専門的な教育を展開することにより、個人や社会を取り巻く諸環境を理論
的・実践的に分析し、そこに存在する本質的な課題を明確にした上で、その課題を適切に解決していく資質能力の育成を目指します。この資質能力は、様々な事象について主体的に考え、多様な社会的・経済的・文化的な背景を有する他者との互換性を

3. 修了要件とその内訳
修士課程の修了要件単位総数は32単位以上で、かつ、学位論文の審査及び最終試験に合格することが修了要件です。
共通
基礎科目

専門
基礎科目

専門科目

課題研究

単位総数

2単位

10単位

16単位

4単位

32単位

注）大学院設置基準第14条を適用する現職教員等における授業科目（課題研究を除く）の履修方法については、共通基礎科目、専門基礎科目及び専門科目の科目区分にかかわらず、28単位以上履修することとします。

◎ 標準修業年限は２年とし、最長在学年限は４年とします。
◎ 履修の形態は入学者の勤務形態等に応じて、14条適用、長期履修制度等、柔軟な対応を採ります。

4. 「教育職員免許状」の取得について◎ 現在、1種免許状を所有していれば、必要な単位を修得することで、専修免許状を取得することもできます。
◎ 学部の授業を科目等履修生として履修することで、新規に免許を取得することも可能です。

保持しながら、新しい価値を生み出していくことを可能とするものであり、「教育の力」を通じて、誰ひとり排除せず、人間としての尊厳が重んじられる共生社会の実現に貢献していく人材（世界で活躍できる「実践人」）に備えられることが必要であると考えています。

⑮

5. 教育課程及び、カリキュラムの特色と構成◆ 教育課程の特色
教育に関する人文・社会・自然科学的な事象を教育科学として開拓的に広く捉え、個人や社会に直面する様々な事象について実証的・体系的に研究し、そこに見出される課題を解決するとともに、その成果を教育現場や広く社会にアウトプットすることができる総合的な実践力の育成に有効な教育課程としています。

教育科学専攻の大きな特徴は、PBL※による学修です。大学
院生の着想を活かしながら、教育科学プロジェクトをベースにPBLで学修を進めて行きます。
また、各自が培ってきた専門性をさらに深めたい場合は、多様な教授陣による豊富な専門科目群が準備されています。
※ PBL（ Project - Based Learning ）学問の体系性を踏まえつつも実践性を重んじたアクティ
ブ・ラーニングであり、学習者自身が主体的に課題を設定し、◆ カリキュラムの特色とその構成
カリキュラムでは、同一の授業内容を複数の教員が分担して担当するオムニバスや、複数の教 員が同時に担当する協 働（チームティーチング）の形式を採る授業科目が多く設定されています。

その解決に向けた実際の取組に携わりながら、社会との関わり合いの中で学問諸領域の専門的な知識・技術や未知の状況に適切に対応できる思考力・判断力・表現力等の学びに向かう力を身につける上で効果的な課題解決型学習。

オムニバスによる授業は、一つの現象を多角的・多面的に捉える視点を提示する上で効果的な授業形式で、学生がそれぞれの観点から個別課題を把握・設定し、その総合的な理解や適切な解決に向けた考察を促すことを意図した授業科目において採られています。
協働による授業は、様々な問題の根底にある本質的な課題を発見・分析する上で有効な授業形式で、学生が教員と直接的・対話的に関わりながら、その課題解決に向けた取組を主体的に見出していくことを意図した授業科目において採られています。

◆ PBLの目的■ 教育課程概念図

教育科学専攻のPBLでは、教育科学を活かして、大学院生

共通
基礎科目

が主体的に社会に存在する課題を見出してその解決を目指す
営みを通じて学修します。ここでの「社会」は、学校内外を含む
地域社会、発展途上国を含む国際社会、大学教育、企業、行政など多方面の場を想定しています。教育科学の知識や方法を

PBL
課題解決型
学習

ジ

領

プロ

専門
基礎科目

ことができるように以下の４点を目的としています。

域

教

修得し、実践的課題にそれらを応用して課題の解決に取り組む

育科学

ェクト

課題研究

① 教育科学やチームプロジェクトに取り組むために必要な基礎的理論を修得する。
② 修得した理論をふまえ主体的に課題を設定して教育科学プ
ロジェクトを遂行する力を修得する。
③ 現代的教育課題に関わる課題に取り組むため、最新の研究
成果や社会情勢を理解する。

専門科目④ 学校と学校外との連携が重要となるこれからの時代を見据
え、修得した理論や手法を社会の課題解決のために応用できる。

⑯

修士課程 教育科学専攻

6. PBLとカリキュラム及び、その流れについて

１学期には、教育科学とは何か、教育を広く柔軟に捉えて各
自の専門性を活かすために何が必要か、チームを構成するため◆ PBLの概要とカリキュラムに必要なことは何か等を講義や議論や演習を通じて学びます

教育科学専攻では、学校教育以外でも教育が広く人と社会（「教育科学プロジェクト研究概論」
及び「ＰＢＬ特論Ⅰ」）。そのを支えていることを重視し、教育の新しい価値を提供し、世過程で各自の問題意識を整理し、PBLでターゲットにするプロの中を支える教育科学の可能性を追究することを目指しています。そのため、教育科学専攻では、修士論文の研究とプロジェクトを絞り込みチームを構成します。また、専攻教員がオムの柱として学修が構成されています。

る授業（「教育科学の理念と今日的課題Ｂ」）を設けており、教ジェクト基盤学修（Project-Based Learning : PBL）を二つ

ニバスで多様な専門分野を紹介し、教員と自由に意見交換すPBLでは、専門の異なる大学院生がチームを組み、教育科

育科学に対する様々な切り口のヒントを学ぶことができます。

学に関するプロジェクトを企画立案・実施し、実践を通して

２学期には、チームでプロジェクトの企画立案を進め、年間教育の可能性を拡げることを学びます。プロジェクトを構成計画も策定し、必要に応じてフィールド調査、文献調査を進めする力は、社会人として大変重要な資質・能力であることはます（「PBL I」及び必要に応じて「PBL特論II」）。問題から課

もちろん、次代を担う研究者としても必要な資質・能力です。

題への移行と、プロジェクトがもたらす成果の価値について

教育科学専攻のPBLは、教育科学PBLのコアを構成する

しっかりと議論し、目標を定めます。以上をPBL中間報告会で「教育科学の理念と今日的課題B」「教育科学プロジェクト研

チームで発表します。

究概論」「PBL I、II、III」と、それを支える共通基礎科目と専門

３学期、４学期は、プロジェクトの実施と検証と評価を進め

基礎科目と専門科目から構成されています（図1）。

ます（「PBL II、III」及び必要に応じて「PBL特論III、IV」）。

PBLのプロジェクトは、1年次の一年間の期間で実施しま

ここでは、想定外の事象が起こる場合もあり、人的・物的各種す。その流れの概略を図1に示します。

外部資源も活用しながら、１週間ごとの週報を元にチームで主
体的に前進させることが重要になります。
PBLの締めくくりとして、PBL最終報告会を設けています。
教育科学を活かしたプロジェクトの成果報告や、各々が獲得した能力等を省察する機会を設けます。

■ 図1／カリキュラム構造と学修・研究の流れ

1

共通基礎
科目

次

1学 期

２学期

教育科学の理念と今日的課題 B

教育科学の理念と今日的課題 A

教育科学と多様な専門分野の考え方を学ぶ

教育の哲学と変遷を学ぶ

PBLのコア授業群

教育科学プロジェクト研究概論

PBLⅠ
PBL 計画調査と実施

教育科学研究の方法（ 各 1 単位 ）

計 4 単位分開講

教育実地の事例を学ぶ授業群

教育実地展開概論（ 各 1 単位 ）

計 4 単位分開講

発達支援研究特論 A,B Ⅰ,Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ，Ⅴ

計 10 単位分開講

専門科目
各研究等を支える
専門教育を学ぶ授業群

修論研究

PBLⅡ

PBLⅢ

PBL 実施と検証・評価

PBL 指導体制決定

教育科学の展開に必要な要素を学ぶ授業群

幼児教育、特別支援教育、養護教育を学ぶ授業群

PBL

PBL

視野を拡げる演習と問題・課題の検討
PBL チーム編成

４学 期※ Ⅴの実践を入れ、Ⅰ〜Ⅴで PBL を構成

PBL 特論Ⅰ〜Ⅴ （ 各プロジェクトと連動して開講 ）教育科学内容特論（ 専修免許対応講義を含む ）
課題研究

ゼミ指導

他

⑰

最終報告会

相互連動

３学期

中間報告会

専門基礎
科目
プロジェクトにつながる
授業群年

■ 表1／専門基礎科目の内容
教育科学の展開に必要な要素を学ぶ授業群
教育実地の事例を学ぶ授業群

教育科学研究の方法（ 研究・研修上の倫理、法規、行政 ）

教育科学の研究活動における研究倫理の理解を深める。教育行政の理解を深める。

教育科学研究の方法（ 調査法、実験法 ）教育科学の研究活動には欠かせない、人の変容を測定する方法の基礎を学修する。心理尺度、行動デー
タの扱い。

教育科学研究の方法（ 教育科学とICT ）教育科学とICTについて理解を深める。ネット社会で必要な技術、規制、倫理について理解する。

教育科学研究の方法（ 教育と地域・起業 ）教育科学の成果をふまえて、地域社会や企業・団体での教育の役割を学ぶ。学童保育、スポーツ経営学、
社会教育、フリースクール、企業、行政で活躍する方々から学ぶ。

教育実地展開概論（ 教育と地域創生 ）地域社会と教育の関わりの事例とその理念を学び、学校等が地域創生に果たす役割を理解する。芸術
文化資源の活用を検証する。

教育実地展開概論（ 家庭生活と教育の多様性 ）日本の家族の現状、機能とその変化を学修し、多様な環境における子どもに対する教育上の配慮と支援について、家庭・学校・地域社会の連携の視点から考える。

教育実地展開概論（ ESD ）

新学力観や教育の社会的役割を多面的に理解する視点をESDを通じて養う。

教育実地展開概論（ 国際教育比較 ）日本を含め、世界の教育動向と教育課題について理解を深める。グローバルな教育課題を明らかにし、具体的な事例や研究例をもとに、その解決策を提案できる力を養う。

以上のPBLのコア部分と並行して、教育科学を支える専門

要な各種専門領域を深く学ぶことができます。また、「PBL特基礎科目を設けています。表１に示すように、教育の可能性を論Ⅱ〜Ⅳ」は、プロジェクト実施のための各種フィールド調査や拡げることを意識できる講義や教育科学を探究するために必実践に対応できるように、各プロジェクトと連動して随時開講

要な基礎的な技能を学ぶ講義で構成されています。専門基礎されます。専門科目には専修免許に対応する授業も準備され科目は1、2学期に履修することで、教育科学PBLを進める手掛ており、必要に応じて履修することで専修免許も取得できまかりとなる視座や能力を獲得できるようになっています。

す。ただし、専修免許取得に必要な要件や対応免許種等につ専門科目は、多様な専門分野が学べる多くの授業が準備されています。修士論文の研究や教育科学PBLを行うために必いては確認が必要です。
また、2年次に開講される「PBL特論Ⅴ〜Ⅷ」は、1年生が受講するPBL関係の授業の企画・実施に参画することで、授業者と

２
1学 期

２学 期

年

して知見を学ぶことができます。

次
３学 期

４学 期

なお、特別支援教育、幼児教育、養護教育を中心に学修する
大学院生は、共通基礎科目と以下の発達支援系専門基礎科目を履修することでPBLを構成することも可能です。上述のPBL

PBLによる授業の基本的な流れの考え方

価値の共有

異なる領域の学修者チームによる課題の多面的な視座の追求

価値の生成

異なる領域の学修者チームによる課題達成のために必要な主題・方法・実施の主体的な決定

価値の伝達

明確な成果公表を念頭とした実践▼▼▼︵中間発表会︶

教育科学構想発表会

PBL 特論Ⅴ〜Ⅷ

関係授業を組み合わせて履修することも可能です。
専修免許取得との関係もありますので、指導教員と相談のう
え履修形態を確定することになります。
最終発表会

教育をめぐる社会での問題から課題となる要素を見出す

修士論文審査会

価値の発見● 発達支援系専門基礎科目• 発達支援研究特論Ⅰ（発達基礎科学A、B）• 発達支援研究特論Ⅱ（発達支援の方法論A、B）• 発達支援研究特論Ⅲ（幼児教育学A、B）• 発達支援研究特論Ⅲ（特別支援教育学A、B）• 発達支援研究特論Ⅲ（養護実践学A、B）• 発達支援研究特論Ⅳ（保育内容学A、B）• 発達支援研究特論Ⅳ（特別支援実践学A、B）• 発達支援研究特論Ⅳ（学校保健医科学A、B）• 発達支援研究特論Ⅴ（幼児教育実践研究A、B）• 発達支援研究特論Ⅴ（特別支援教育実践研究A、B）• 発達支援研究特論Ⅴ（養護教育実践研究A、B）⑱

修士課程 教育科学専攻

７． 2021年度在校生へのインタビュー ＆ 修了生の声

四宮 貴久

ダムバ エンフザヤ

2021年4月 修士課程入学

2022年3月 修士課程修了

Q：岡山大学大学院に入られる前は何をされていましたか？

Q：岡山大学に入られる前は何をされていましたか？

SHINOMIYA Atsuhisa

DAMBA Enkhzaya

日米にてミュージカルの舞台を中心に出演し、岡山文化芸術創造の

モンゴルの学校で小・中学生に日本語を教えていました。2018年6

ミュージカルワークショップほか、色々なところで指導・演出など現在

月から異文化交流活動のため、岡山理科大学に数ヶ月在籍し、その後も活動を続けています。

岡山大学のプレーマスターコースで1年間研究の基礎を学びました。

Q：どうして岡山大学教育科学専攻を選ばれたのですか？

Q：どうして岡山大学教育科学専攻を選ばれたのですか？

「教育を開拓する」という言葉に惹かれました。ミュージカルしか多様な専門性で、社会における課題を特定し、教育を通じてそれをり、舞台芸術には観る人の心を動かす力があると信じています。人間

解決する方法についてチームで探るプロジェクト基盤学習が興味深かだからこそできる「心を育む教育」として新たな領域を見出せるのではったからです。また、岡山大学の特別支援教育講座では、障害のあるないかと思い志願しました。

子供の教育のみならず、福祉、医療といった学際的な専門知識を学べ

Q：ＰＢＬを受講してどうですか？

るのも理由です。

「多様性とアイデンティティ」というテーマのもと中国人２名、日本

Q：ＰＢＬを受講してどうですか？

人２名が集まり、「無意識のうちに起きている差別」について、アート

現在、博物館を一般の人々や特に障害のある人にとって価値ある存を通じて一般の人々に認識してもらうためのプロジェクトを進めていま在にする取り組みについて探求しています。自分の専門領域と違ったす。最初は、相手の様子を窺いながら話し合っているところもありまし課題でも、他の専門知識や利用者の観点から取り組むため、多様な発たが、段々と積極的に意見が出し合えるようになりました。それぞれの想が有意義で効果的だと考えています。国籍が自分と異なっているだ

専門知識から出るアイデアは刺激的で、自分一人の力では成しえない

けでなく、多様な専門領域のメンバーで活動することで、それなりに知PBLだからこそ生まれる成果に期待が膨らみます。

識が広がっているのを感じています。

Q：どのような研究を予定していますか？

Q：どのような研究をしていますか？

ミュージカルを音楽の分野と位置付けすると、この音楽的・演劇的「モンゴルの小中学校における特別支援教育コーディネーターの導手法が他教科と協力し合うことで相乗効果が生まれるのではないかと入」というテーマで研究を進めています。障害のある子供も、通常教いうこと。ブロードウェイのような商業演劇とは異なる観点から、教育育から排除されることなく、平等に教育を受ける権利を持っています。

的価値を見つけていきたいです。

モンゴルでも障害のある子供がより良い教育を受けられるようになる

Q：岡山大学修了後、将来のキャリアは？

ために、社会全体で支援する仕組みが不可欠です。そこで、日本の特ニューヨークには演劇教育に力を注いでいる友人もいるので、国内

別支援教育コーディネーターのような取り組みを参考に、モンゴル型コ

外で同じような志を抱く人、共感してくれる人と繋がっていけたらと思ーディネーターの導入を提案することを予定しています。

います。大学院で得た知識を活かし、舞台だけではなく教育の面でも

Q：岡山大学修了後、将来のキャリアは？

活動を深めていきたいです。
Q：最後に、一言、お願いします。
大学院で受ける講義はどれも実用的で、学ぶことの楽しさを改めて実感しています。これまで抱いてきた考えが形になるかもしれない。先生方のご指導に感謝し、充実した２年間にしていきたいと思います。

岡山大学で培った知識を母国で活かし、障害のある人を受け入れる
社会作りに尽力したいです。研究を継続し、障害の早期発見のためにモンゴル版の知能検査等の研究ができたらと考えています。
Q：最後に、一言、お願いします。
日本への留学を考えている皆さんは是非挑戦してみてください。異文化体験は当然ですが、多様な学生との共同学習で新しい知見を見つけ出すチャンスです。

⑲

韓 笑

中村 茉結

2021年3月 修士課程修了

2020年3月 修士課程修了

Q：岡山大学教育科学専攻に入られた理由（きっかけ）は何ですか？

Q：岡山大学教育科学専攻に入られた理由（きっかけ）は何ですか？

HAN Xiao

NAKAMURA Mayu

日本に来る前は中国の地元の高校で英語の教師として勤めていまし私が教育学研究科への進学を決めたのは、学部4回生の秋のことでた。大学の専攻は英語学でしたが、実際に先生になる時、教育についした。当時の自分では社会で通用するとは思えず、進路を迷う日々がての知識が浅いと思い、教育に関することをもっと勉強したいという

続いていました。そんな折、当時の指導教員より新設される教育科学

気持ちが芽生えました。教育の中で、特に言語教育は様々な人と出会

専攻についてのお話を伺い、PBLに非常に興味を持ったことがきっか

い、交流し、相手の考え方について考えて理解しながら行動すること

けで、進学を決めました。

が重要ですので、岡山大学教育科学専攻では様々な分野を研究して

Q：教育科学専攻での日々はいかがでしたか？

いる方と一緒に勉強出来る機会があると思い、入学を決めました。
Q：教育科学専攻での日々はいかがでしたか？

教育科学専攻での日々は、私にとってのターニングポイントとなりました。最も大きな成果は、自分と社会をつなげることができたことだと

教育科学専攻での日々は、私にとってすごく充実していて、緊張もし感じています。私はPBLを通して、自分と社会との接点を見出すことがましたが、素敵な日々でした。日本の大学で勉強した経験がないので、できました。学びや経験を活かして自分たちで社会問題の解決を目指

最初の頃は授業でもすごく緊張半分、楽しみ半分でした。高い専門知

すということで、初めの頃は答えのない問題に対して何ができるのか識を持つ先生たちや色々な考え方を持っている院生たちのおかけで、分からず、不安になったこともありました。それでも、チームメンバーや段々慣れました。そして、PBLのプロジェクトと自分の研究の両立が出

地域の方々と協働する中で、自分の役割や強み、それらの生かし方を来るように色々な工夫をして、自分の専門性も生かせてチームへの貢知ることができ、さらに、専門部分を深めるため、学びにも主体的にな

献が出来ました。PBLを通して大学院の様々な先生、院生、プロジェクりました。

トを行うために訪れた学校の先生や生徒達と出会って、自分の研究に

Q：教育科学専攻での学びは、今のお仕事に役立っていますか？

も色々な協力を頂きました。多様性と専門性の交流の中で勉強しつ

私は現在、「社会で活躍できる人づくり」を目指す通信制高校の教つ、この経験は今後の社会生活にとって重要なことになっています。

諭として働いています。高校生が自身と社会との接点を見出してキャリ

Q：教育科学専攻での学びは、今のお仕事に役立っていますか？

アを考えられるようになるためにはどうすればよいか、日々模索してい教育科学専攻でPBLを通して学んだ「多様性・多元的な多文化共ます。思い通りいかないことの方が多い毎日ですが、何千人もの生徒の生」のことを中心にして、日本での職場もそうですし、他の場面でもそ人生にかかわれることにやりがいを感じています。

うですが、様々な考えや意見を交換してからより良い方向に進んで行き業務でもPBLの計画・実施に携わっていますが、「仕事をすること」自ます。私の今の仕事の内容は教育との関わりがあまりないのですが、体がPBLだなと感じております。特にチーム作りの経験は、非常に役この点を把握すると、仕事をより円滑に進められると思います。

に立っていると実感しています。

Q：教育科学専攻への進学を考えている方へ、一言、お願いします。

Q：教育科学専攻への進学を考えている方へ、一言、お願いします。

岡山大学教育科学専攻で勉強することは想像していたより挑戦が現在、進路について明確な目標がある方も、迷っている方もいらっしありましたが、その代わりに成果を出せた時の喜びは忘れられません

ゃると思います。先行き不透明な時代では、どんな力が必要なのでしょでした。ここは挑戦と機会と楽しみが共存する場所です。将来どこにうか？

居ても、何をしても、この貴重な経験をずっと生かせられますから、ま考えます。教育科学専攻では、問題から課題を見つけ様々な視点からたさらにチャレンジしましょう。

解決を目指します。きっとどんな将来にも、無駄にはなりませんよ。

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私は、未知な物事に多角的視点から対処する問題解決力だと

8. 2021年度 ／ PBLチームによるプロジェクト内容

1. 地域と文化『 子どもが地域の良さに気づく教育プログラムの開発 』
2. 主権者教育チーム『 高校2年生を対象にした出前出張授業の実践と評価に関する研究 』
3. Sandpit 〜if〜
『 誰もが遊べる砂場 』
4. ILE (Information Literacy for Education)『 情報リテラシーを考える −情報活用と教育− 』
5. 保護者支援『 ワークライフバランスを高める保護者支援のあり方について −日本と中国の比較から− 』
6. Team Rainbow『 アートを通して日常にある差別表現に気付くワークショップの実践 』
7. PID（Proactive, Interactive, and Deep learning）『 教員養成の学生を対象としたケース・メソッド型教育の実践と評価 』
8. 防災チーム『 防災教育の推進を目指した教材制作及び普及啓発 』

9. 2021年度 修士論文
第３期生の２年間にわたる教育科学の学修成果として修士論文の要旨を右の報告書に掲載しています。
多様な専門分野が集まる教育科学専攻らしい
多様な研究に取り組んだ様子がわかります。
報告書には、2021年度の各PBLチームによるプロジェクトの概要も掲載しています。

● PBLチームによるプロジェクトや修士論文の要旨はQRコードからご覧いただけます。

https://edu.okayama-u.ac.jp/˜kyoukagaku/wordpress/do/㉑

修士課程 教育科学専攻

10. 修了生の主な進路先

第2期生（2021年6月時点）● 企業● 教育機関
（大学以外）（株）ベネッセコーポレーション、（ 株）ベルテックス、菅公学生服

佐用町立上津中学校、横浜市西寺尾第二小学校、宝塚市高司（株）、
シミックヘルスケア・インスティテュート
（株）、
マックスバリュ

小学校、出雲市立平田小学校、安芸市立広瀬小学校、有田市立

西日本（株）、（有）
コモエスタ、西南財経大学天府学院、似鳥（中港小学校、岡山県立早島支援学校、私立倉敷高等学校、私立伊国）投資有限公司 等

万里幼稚園（認定こども園） 等● 大学・研究機関● 公務員

岡山理科大学岡山県警察、岡山県庁

等

進学：岡山大学大学院、九州大学大学院、名古屋大学大学院、
中山大学大学院（中国） 等

11. 修士課程 教育科学専攻への要望、期待（ 要望書等の抜粋 ）株式会社 山陽新聞社

一般社団法人 カンコー教育ソリューション研究協議会

岡山大学大学院教育学研究科が進められている改組につき

カンコー教育ソリューション研究協議会は、学校とともに夢ましては、社会が抱える様々な課題に教育を通じて関わることと学びを育み、学校のパートナーとして教育現場の課題解決をのできる高度な問題解決力を有する人材育成を目指すものとサポートすることを理念として事業を推進しているところです。

認識しております。現在、複雑化・多様化している学校教育に

岡山大学大学院教育学研究科修士課程が予定される教育関する専門知識を持つだけでなく、地域社会への強い関心と科学プロジェクトは、まさに私どもが目指す事業理念と合致し様々な課題に対応できる資質と能力を有した人材は、多くの企ており、双方に大きなメリットとなるばかりではなく、教育を通業にとって求められる人材であるといえます。

した地域創生の観点からも、改組及び連携を早期に推進して岡山大学大学院教育学研究科修士課程が予定される教育
科学プロジェクトによる人材育成は、地域が求める人材像と合致しており、双方に大きなメリットとなるばかりではなく地方創生の観点からも、改組を早期に推進するとともにさらに連携をいただくよう要望いたします。
（特非）日本放課後児童指導員協会
放課後児童健全育成事業（放課後児童クラブ）の指導員が強化していただくよう要望いたします。

高度な専門性を修得できるプログラムや講座等を岡山大学大

公益財団法人 福武教育文化振興財団

うぞよろしくお願いいたします。

予定される教育科学プロジェクトによる人材育成は、まさに地域社会や私ども公共性を有する組織・団体が求める人材像と合致しており、双方に大きなメリットとなるばかりではなく、教育・文化を通じた地域創生の観点からも、大変有益なものと認識しております。
つきましては、改組を早期に推進するとともにさらに連携を強化していただくよう要望いたします。

学院教育学研究科に設けていただくことを希望いたします。ど

全国公立小中学校事務職員研究会
一定の経験年数を有する事務職員には、校長の学校経営を理解し、適切に支えていく役割が期待されることから、大学レベルの高度な研修を受ける機会が必要であると考えます。
つきましては、事務職員が教育に関する学修を主体的・自主的に進めていくことのできる教育内容を有するプログラム等を岡山大学大学院教育学研究科に設けていただくことを希望い
たします。

㉒

入学者選抜日程の概要★ 出願期間を含む入学者選抜の詳細情報については、「 2023年度 岡山大学大学院教育学研究科 学生募集要項 」（ 2022年7月上旬発表予定 ）で必ず確認してください。
教育学研究科 専門 職 学 位 課 程【 教 職 大 学 院 】
期別

入試区分

入学 定 員

第１期

・ 推薦入試・ 現職教員入試（自己推薦型）
・ 一般入試

第２期

・ 一般入試・ 現職教員入試

第３期

・ 一般入試・ 現職教員入試

４5人

募集人員

試験日

30人程度

2022年9月24日（土）15人程度

2023年2月4日（土）若干人

2023年3月4日（土）

募集人員

試験日

25人程度

2022年9月24日（土）12人程度

2023年2月4日（土）

教育学研究科 修 士 課 程
期別

第１期
第２期

入試区分

入学 定 員・ 推薦入試・ 一般入試・ 外国人留学生入試

３７人

・ 一般入試・ 外国人留学生入試◆ アクセス◆ JR• 岡山駅乗り換え、津山線「法界院」駅下車、徒歩10分◆ バス（ 岡電バス）• 岡山駅運動公園口（駅西口）から
岡電バス〈 岡山理科大学 〉行 に乗車、 岡大西門 下車• 岡山駅後楽園口（駅東口）から
岡電バス〈 御野校前・妙善寺 〉行又は〈 榊原病院前・妙善寺 〉行に乗車、 岡大東門 下車※ 本路線は市内を廻るため時間がかかります。

岡山大学大学院 教育学研究科〒700-8530 岡山市北区津島中三丁目1番1号
お問合せ窓口 ： 岡山大学教育学系教務学生係
Tel.086 -252-1111（代表）※内線：7604、7605
編

集： 岡山大学大学院 教育学研究科・企画広報委員会

https: //edu.okayama-u.ac.jp/graduate̲school/