平成 年に完全実施される次の学習指導要領︒今回

・学びに向かう力︑自己の感 情や行 動を統 制する能力などの︑﹁メタ認知﹂に関するもの︒

子供同士の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ，自己の考えを広【深い学び】

げ深める学び。

習得・活用・探究という学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう学び。

・各教科等の特質に応じた見方・考え方を軸とするそれぞれをどの場面で設定するかを考えること︒

・単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して︑※ 1単位時間の授業の中で「主体的・対話的で深い学び」をすべて実現
しなければならないわけではない。

リーダーシップやチームワーク︑感性︑優しさや・協 働 する力 ︑
持続 可能な社会 づくりに向 けた態 度︑
思いやりなどの﹁人間性 等﹂︒

み，自己の学習活動を振り返って次につなげる学び。

２．
﹁主 体 的・対 話 的で深い学び﹂の 実 現に向けた授 業改善の推 進【対話的な学び】

主体的な学び
対話的な学び深い学び❷教育内容の質の向上に向けて，子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき，教育
PDCA サイクルを確立すること。

❸教育内容と，教育活動に必要な人的・物的資源等を，地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。

すべての教職員がそれぞれの立場でるが︑他の教科等における指導と関連付け①各教科等で育成を目指す資質・能力ではあられるもの︒
能力など︑すべての学習の基盤となるもの︒②言語能力や情報活用能力︑問題発見・解決③主権者教育︑食育︑防災など現代的な諸課題に対応して求められるもの︒

実践していくべきもの

確にし︑改善を図る︒

・実施中の教育課程を検討し︑評価して︑改善点を明教育課程を評価し改善する

・各教科等の特質に応じて︑授業時数を定める︒

列し組織する︒

・発展的︑系統的な指導ができるように指導内容を配連的な指導︶

・各教科間の指導内容相互の関連を図る︒︵合科的・関

くべき指導内容を明確にし︑選択する︒

・学校の教育目標の有効な達成を図るため︑重点を置

教育課程を編成するする︒

育目標など教育課程の編成の基本となる事項を設定

・学校や生徒が直面している教育課題を明確にし︑教教育課程の編成の基本となる事項を定めるする︒

身の発達の段階や特性︑学校及び地域の実態を把握

・保護者や地域住民の意向に留意しながら︑生徒の心

・国の基準や教育委員会の規則などを研究し理解する︒

実施する教育課程の編成のため事前の研究や調査を・各作業の具体的な日程を決める︒

全体の中に位置づけ︑役割や分担を具体的に決める︒

・編成・実施のための組織及び各種会議を学校の組織

組織と日程を決める

教育課程の編成・実施のための全教職員で共通理解をもつ︒

や作業手順の大綱を決め︑作業計画の全体について・編成に対する基本的な考え方を明確にし︑作業内容明確にする教育の編成に対する学校の基本方針を●カリキュラム・マネジメントの手順の一例

・家庭や地域社会と連携し︑体験活動を実施すること︒

すること︒

・見通しを立てたり︑振り返ったりする活動を実施

公共施設などを活用すること︒

学習評価のポイント

学びに向かう力︑人間性等﹁知識及び技能﹂﹁思考力︑判断力︑表現力等﹂をどのような方向性で働かせていくかを決定付ける
重 要な要素︒

３．各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推 進
カリキュラム・マネジメントとは︑﹁各学校において︑生徒や学校︑地域の実態を適切に把握し︑教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと︑教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと︑教育課程の実施に必要な人的または物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して︑教育課程に基づ課程を編成し，実施し，評価して改善を図る一連のき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと﹂である︒に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。

●教科横断的な視点に立って育 成する資 質・能力標を踏まえた教科等横断的な視点で，その目標の達成

本語の能力等に応じた指導︑不登校等︶

・ 子 供 た ち の 発 達 の 支 援︵ 障 害 に 応 じ た 指 導︑ 日等との連携による持続可能な運営体制の構築︵例︶教育課程との関連に留意／社会教育関係団体

・部活動︵例︶コンピュータ等を活用した学習活動の充実

・情報活用能力︵プログラミング教育を含む︶

・主権者教育︑
消費者教育︑
防災・安全教育などの充実

習の重視︵例︶学校段階間の円滑な接続や教科横断的な学・初等中等教育の一貫した学びの充実

５．その他の重要事項向上を図る目標の設定／国語教育との連携︵例︶小中高一貫した学びを重視し︑外国語能力の・外国語教育の充実

動の充実との協働の重要性を実感するための体験活︵例︶生命の有限性や自然の大切さ︑挑戦や他者・体験活動の充実

徳教育の充実多 角 的 に 深 く 考 え た り︑ 議 論 し た り す る 道︵例︶道徳的価値を自分事として理解し︑多面的・・道徳教育の充実の音楽・和楽器︑武道などの指導の充実︵例︶古典など我が国の言語文化︑我が国や郷土・伝統や文化に関する教育の充実

習の質を向上しをもった観察・実験などの充実により学︵例︶日常生活等から問題を見出だす活動や見通

・理数教育の充実

活動︵実験レポートの作成など︶の充実︵例︶学習の基盤としての各教科等における言語・言語能力の確実な育成

４．教育内容の主な改善事項

・各教科で言語活動・読書活動を充実させること︒

各学校における ｢カリキュラム ･ マネジメント｣ の実現

育まれるようにすることが重要︒

こと︒

主体的・対話的で深い学び（「アクティブ・ラーニング」）の視点からの学習過程の改善
新しい時代に必要となる資質 ･ 能力を踏まえた
教科 ･ 科目等の新設や目標 ･ 内容の見直し

生きて働く知識及び技能の習得など，新しい時代に求められる
資質 ･ 能力を育成
知識の量を削減せず，質の高い理解を図るための学習過程の質的改善

小学校の外国語教育の教科化，高校の新科目「公共」の新設など
各教科等で育む資質 ･ 能力を明確化し，目標や内容を構造的に示す

どのように学ぶか
何を学ぶかの改訂のキーワードとして︑﹁新しい時代に必要となる資質・能力の育成﹂﹁主体的・対話的で深い学び﹂﹁カリキュラム・マネジメント﹂が挙げられる︒今号では︑

向性と関連付けながら，見通しを持って粘り強く取り組・コンピュータ︑視聴覚教材︑学校図書館︑地域の思考力，判断力，
表現力等

学改
習指
導の
要領
解説
内容
踏ま
え︑改訂のポイントを
訂
主
なのポ
イもン
ト

学ぶことに興味や関心を持ち，自己のキャリア形成の方●授業改善を進める上での鍵【主体的な学び】③学びを人生や社会に生かそうとする

知識及び技能よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し，社会と連携 ･ 協働しながら，未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現理解していること・できることをどう使うか何ができるようになるか
何を理解しているか
何ができるか

未知の状況にも対応できる思考力，判断力，表現力等の育成
生きて働く
知識及び技能の習得「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化

学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力，人間性等の涵養
どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか

キーワードごとに取り上げることとする︒

改訂のポイント
１．育 成を目 指す資 質・能 力の明確 化①生きて 働く知識及び技能
実的な知識だけではなく︑それらが相互に関連付

各教科等において習得する知識や技能︒個別の事
けられ︑さらに社会の中で生きて働く知識を含む︒②未知の状況にも対応できる
思 考力︑判 断力︑表 現力 等
﹁知識及び技能﹂を活用して課題を解決するために必要な力︒各教科等の特質に応じて育まれるよ「主体的・対話的で深い学び」とは・生徒の良い点や進歩の状況を積極的に評価しましょう︒
・ 単 元 や 題 材 な ど 内 容 や 時 間 の ま と ま り を 見 通 し な が ら︑評価の場面や方法を工夫し︑学習の成果だけでなく過程も重視することが大切です︒
・ 評 価 を 授 業 改 善 に 生 か し︑ 学 年 や 学 校 を 超 え て 接 続 す ることでその後の指導に生かしましょう︒

うにするとともに︑教科等横断的な視点に立って新しい時代に必要となる資質 ･ 能力の育成と，学習評価の充実
学びに向かう力，
人間性等
育成を目指す資質・能力の三つの柱( 育成を目指す資質・能力の三つの柱／カリキュラム・
マネジメント／主体的・対話的で深い学び )学習指導要領改訂の方向性

33❶各教科等の教育内容を相互の関係で捉え，学校教育目@Sing 2
@Sing 3

「カリキュラム・マネジメント」の三つの側面

グループに参加し︑月に一度の合同研究会には︑事務れる︒教職員のみならず︑養護教諭や栄養士なども小．赤二中の研究組織の特色
職員も参加する︒文字通り︑学校に所属する全教職員

東京都板橋区立赤塚第二中学校︵以下﹁赤二中﹂︶では︑﹁教科センター方式﹂の校舎︑板橋区ＩＣＴ実証実
校内研究は︑複数の﹁つながり﹂を重視した組織・体▲社会科の授業教室での協働学習

成 年度〜︶﹂がある︒教科センター方式とは︑生徒が赤二中の持つ特色の一つに﹁教科センター方式︵平３．教科センター方式の導入

域グループを作って︑小中連携も進められている︒

学 校 三 校 と﹁ 賢 く な り ま す 学 び の エ リ ア ﹂ と い う 地

その他︑板橋区教育委員会主導のもと︑近隣の小行われている︒

他 の 拠 点 校 と の 交 流 を 通 じ て︑ 実 践 の 吟 味 や 省 察 が教職大学院を中心に︑修士課程で学ぶ他校の教員や︑

程 で 学 ぶ と い う 取 り 組 み も 行 わ れ て き た︒ 福 井 大 学

け でな く︑一部の教員が毎週末に福井に通って修士課

げ ら れ る︒福 井 大 学 教 職 大 学 院 か ら 指 導 を 受 け る だ

第 二 に︑福 井 大 学 教 職 大 学 院 と の﹁つ な が り﹂が 挙が一体として﹁つながる﹂ことで︑研究が進められている︒

制により行われている︒

板橋区教育委員会
した協働研究組織が挙げられる︒校長・副校長を含む﹁研

指導力向上特別研究校
新校舎完成
究推進委員会﹂が大まかな研究の方向性を探究し︑﹁研まず第一に︑校内の﹁同僚とつながる﹂ことを重視

験校として整備されたＩＣＴ環境などの特色をいかして︑新しい学習指導要領にある﹁カリキュラム・マネ
ジメント﹂や﹁主体的・対話的で深い学び﹂を視野に︑授業改善に向けた研究実践が続けられている︒新学習-▼教科センター方式に)

指導要領に向けた実践のヒントとして︑赤二中の特色や研究組織・研究内容を紹介する︒
１．赤塚第二中学校の概要と研究のあゆみ

29・所在地 東京都板橋区成増３ 18 １-

生徒数 ５１３名 平( 成 年度・学校長 宮澤 一則 先生

・学級数

平成 年度〜

平成 年〜 年度

1425

平成 年度〜 年度 板橋区ＩＣＴ授業研究

平成 年度〜 年度 板橋区指導力向上推進校ている︒ホームルームは︑授業教室の３分の２ほどのプは︑異学年・異教科・異職層を組み合わせて編成さに自分たちで課題を見つけて研究を進める︒小グルーグループ﹂︵以下﹁小グループ﹂︶が︑小グループごと究推進委員会﹂のメンバーを含んだ複数の﹁授業研究

習の目標﹂﹁学習の評価︵観点の説明︶﹂﹁学習の進め方﹂

れには︑教科ごとに︑﹁なぜこの教科を学ぶのか﹂﹁学

うことなどを主な目的としている︒

ける校舎の形式で︑自分の意思で学習に向かう力を養るのではなく︑生徒が教科の教室に移動して授業を受いる﹁ホームルーム﹂に︑授業ごとに先生がやってく見通しを持って主体的に学びに向かわせるためのツー
どの時期に︑他教科ではどんな学習をしているのかを

朝学習・給食・終学活時のみである︒
赤二中のもう一つの特色に︑ＩＣＴ機器環境の充実

把握することができる︒複数教科で関連する学習内容

るようになった︒そのころに︑板橋区から︑校舎を改に︑環境を変えることで︑また荒れてしまうのでは﹂がある︒
教科の授業教室には︑
黒板＋可動式電子黒板 ホ(

レゼンの学習が５月にあることを踏まえ︑国語で学習

ルではあるが︑指導する教師にとっても︑どの学年のという不安の声もあったという︒しかし︑導入５年目

ワイトボード ＋) プロジェクターがあり︑教職員の教務用パソコンとは別に︑各教室専用の教師用パソコン

した手法を︑７月の社会の﹁主体的・対話的で深い学び﹂

４．ＩＣＴ機器の活用の現在は︑生徒を対象に実施したアンケートでも﹁自１台と︑実物投影機︑オーディオ機器が設置されている︒

がった︒導入前の学校内では︑﹁せっかく落ち着いたの分から勉強しに行くのでやる気が出る﹂など肯定的な

また︑理科や社会などの内容教科では︑﹁気候の違いに

教師用パソコンの活用例としては︑授業の内容をを目的とした授業で使わせるなど︑関連付けはできる︒

できる︒
赤二中の平成 年度の研究主題は︑﹁生徒の主体的な６．
﹁赤二型学力﹂の育成に向けて

イントデータを軸に︑デジタル教科書の画像や動画﹁主体的な学び﹂をキーワードとして︑赤二中の生徒が学びを重視した授業の工夫・改善〜﹃赤二型学力﹄のパワーポイントデータにまとめて投影し︑パワーポ︵ YouTube
等も含む︶を適宜示すなどがある︒パワー
ポイントで授業の構成を組み立てつつ︑生徒の反応次身に付けるべき学力﹁赤二型学力﹂とは何かを追究し育成に向けて﹂である︒この主題を軸に︑﹁協働﹂﹁探究﹂
第で︑書画カメラを活用したり︑生徒のノートや資料ながら︑﹁授業改善﹂に向けた研究実践が行われている︒

を使って︑自分たちの意見の共有化を図ったり︑よい

教科の場合は︑﹁コラボノート︵協働交流学習用ソフト︶﹂

み出される内容が︑自然と次期学習指導要領で示されの検討の場にて出されており︑教職員同士の協働で生

社会性﹂﹁集団美﹂などのキーワードが︑小グループでしては︑実技教科では︑生徒同士で動作を撮影して︑と思うものに投票させたり︑などが行われる︒班別検ている育成すべき資質・能力に近いものになってきて協働して課題を探究する力﹂﹁社会参画力﹂﹁主体性や討の結果を共有する小型ホワイトボードの代わりとしいるとのこと︒引き続き︑﹁赤二型学力﹂の育成と︑そ﹁赤二型学力﹂について︑﹁学びを活用する力﹂﹁他者と赤二中の校舎には︑各教科の﹁教科のエリア﹂が設て﹁スカイメニュークラス﹂というソフトも使われてして︑それを生徒にしっかりと身に付けさせるための︑

模範演技の動作と重ね合わせるなどがある︒また︑５

けられており︑その教科専用の授業教室 理( 科の場合いる︒また︑グループごとにタブレットを使用し︑発表・取( 材協力 赤塚第二中学校研究主任 中野 英水 先生

赤塚第二中学校一丸となった取り組みは続く︒

掲示用の﹁まとめ﹂データを作らせることもある︒﹁ Aka2 School Life﹂という冊子を配付している︒そ

赤二中では︑毎年︑生徒用のガイダンス資料として︑は実験室 と﹁学びのひろば﹂) ﹁学びのひろば﹂がある︒
は︑教科独自のフリースペースで︑教科に関連した図ことができる︒赤二中は︑教科センター方式であるが︑各階に学年ごとのホームルームを設置する形がとられ)集を見せたりもする︒生徒用のタブレットの活用例と

29

40

５．生徒の主体的な学びと複数教科の連携に向けて

社会科▶
学びのひろば

書や資料︑掲示物などがあり︑生徒は常時自由に使う

国語科
学びのひろばの履修時期をそろえられなくても︑例えば︑国語のプ反応が多く︑生徒の﹁主体的な学び﹂が促進されてい生徒が使えるタブレット︵ Windows︶はもともと 台あり︑それに加え︑ＰＣ教室用のパソコンがタブレッ

ついては前に社会で学習したね﹂などと触れることも↑ A〜 C は国語科の授業教室▲赤塚第二中学校の校舎見取り図の一部ることが窺える︒

トとしても使える機種に変更されたため︑同時に 台

国語
C
国語
B
国語
A

使える状態にある︒

80

築し﹁教科センター方式﹂にするよう︑計画が持ち上

学校情報化優良校に認定②赤２．

実証実験校

赤二中は︑かつては︑生徒指導が最優先されるよう広さで︑生徒用のロッカー︑二人で１つの長机︑生徒﹁年間学習計画﹂が示されている︒この資料は︑生徒に︑

平成 年１月な状況であったが︑当時の先生方の懸命の努力により︑数分の丸椅子がある︒生徒がホームルームに戻るのは︑

30 30

平成 年度ごろから︑授業改善の取り組みが進められ

25

23

25

26 26

29

22

↑2-1〜2-5は2年生のホームルーム@Sing 4
@Sing 5

2

要
概
2-1
2-2
2-3
2-4
2-5

京都市立東山泉小中学校︵以下﹁東山泉小中﹂︶は︑らの将来像を具体的に描かせるとともに︑リーダー

２で合同・連携して行うことで︑児童生徒らに自施 設併用型５・４制小 中一貫教育校

東山泉小中は︑開校時より︑京都市から﹁英語教育強化拠点校﹂の指定を受けており︑中学校英語科
教 員 免 許 を 持 つ 教 員 が １年 生 か ら ９年 生 ま で の ９年

つ教員との協働により英語教育が進められている︒

るなど︑すべての学年で中学校英語科教員免許を持など︑様々な観点から︑授業改善に向けた研究を行っ
旧 今 熊 野 小 の ３小 学 校 と 旧 月 輪 中 の 計 ４ 校 が 合 併

間を貫く外国語︵英語︶教育カリキュラム作成に携わしてできた︑小中一貫教育校である︒旧一橋小の跡．９年間を通したカリキュラムの策定

異職層の教職員が︑いかにして同じ目標に向けて協﹄︶﹂と︑旧月輪中を全面改修した﹁東学びの﹁ルール﹂﹁進め方﹂﹁学習形態﹂をまとめた﹁学東山泉小中では︑ ９年間の学びをつなぐため︑学舎を使う﹁施設併用型﹂として開校した︒二つの学
びのスタンダード﹂と︑東山泉版シラバス﹁学びの﹄︶﹂の二つの学舎は︑坂道を含み約 ７５０ｍ 離れ︑西学舎には １年の 型 が 標 準 化 さ れ る こ と で︑指 導 教 員 や 学 年 ・学 舎

特 に︑﹁ 学 び の ス タ ン ダ ー ド ﹂ に つ い て は︑ 学 び

みちしるべ﹂を策定している︒

数 弱の授 業を教 科 担 任 が指 導し︑中学校式の定期考が変わったために児童生徒に生じるであろう戸惑いを減らしたり︑目指すべき資質・能力の育成に向けた授業の学習過程を練り上げたりするための方 策とが 出 て し ま う た め︑ 教 科・ 領 域 を 横 断 す る テ ー マ

場合は︑教科を絞ると︑研究に参加しづらい教職員科・領域を問わない授業作りの視点をテーマに据えによって︑各部会の考えを共有するようにした︒教２

価﹂﹁情報活用﹂の三つのテーマごとの部会を １ ・して 導入・徹底されている︒

を設け︑それにそって教科ごとに研究を進める学校

ることで︑小中の教職員が教科の専門性にとらわれ・２が少なくない︒東山泉小中の場合︑最初の ３年間は︑合同研修会など

・ ２ １名 ず つ の 研

割り振り︑小中協働で教科ごとの合同研修会を行っ

そ れ ぞ れ 三 つ の 部 会 の リ ー ダ ー 計 ６名 が 主 体 的 に 研式で研究を進めていたが︑4年目からは︑１究 主任や両学舎の統括担当らを中心にトップダウン

加えて︑ ３年目までは︑ １

協 働 性が高まることを企図している︒

そ れ ぞ れ で 編 成 し︑ １

小 中 と も に﹁ 論 理 的 思 考 力 ﹂﹁ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン

ずに研究 を 深めることができ︑結果として︑小中のは全教科・領域で研究を進めた︒小学

能力﹂を主題とし︑ １

は︑国語・算数・外国語を会は９学年全体で行うなど︑学校行事や活動を１ ・

ま た︑児童会・生徒会活動を合同で行う︑体育大

やすいしくみがとられている︒

査を実施するなど︑中学校の学習スタイルに適応し５・４ 制 を と っ て い る︒ ６ 年 生 は 東 学 舎 に 通 い︑ 半

生から ５年生︑東学舎には ６年生から ９年生が通う舎︵セカンドステージ︑以下﹃ ２以下﹃ １

働していくかを中心に︑東山泉小中の実践事例を紹１．東山泉小中学校の概要と研究のあゆみ
・ 所在地⁝⁝⁝西学舎︵１年生から５年生︶
京都市東山区大和大路通七条
下る５丁目下池田町５２７
東学舎︵６年生から９年生︶

年度︶

京都市東山区泉涌寺山内町５・ 学校長⁝⁝⁝今津 敏一 先生

・ 学級数⁝⁝⁝
・ 児童生徒数⁝７３０名︵平成﹁ 学 び の ス タ ン ダ ー ド ﹂ は︑﹁学びのルール﹂﹁学
びの進め方﹂﹁学びのかたち﹂の三つからなる︒
あいさつや返事︑﹁さん﹂づけで呼び合う︑敬体で話すなど︑共に学ぶ相手に丁寧に接するための規律︒
中心に︑ ２た︒しかし︑相互に気付きはあったものの︑議論の究を進めるボトムアップ式に変えることで︑研究体制

・２

深まりや授業改善には活かしきれなかった︒性急に校の教員には︑国語・算数・外国語以外にも教科を

nd

nd﹁めあて﹂と﹁まとめ﹂﹁振り返り﹂が対応▲ 8 年生の授業のようす

stの活性化や協働性の向上につな げようとしている︒のほうの研究グループを編成するうえる先生と算数部会に属する先生の間で︑同じ学年でに分けていた︒年度末の反省では︑国語部会に属す内で担任を﹁国語﹂﹁算数﹂﹁外国語﹂の三つの部会とで︑これまで研究対象でなかった教科・領域でもるようにした︒自由に研究対象を決める形にしたこ究対象とする教科・領域は︑学年ごとに自由に決め価﹂部会のように︑学年ごとに部会を割り振り︑研んだこともあり︑ ３年目からは ２ド﹂を活かしながら︑﹁主体的・対話的で深い学び﹂

つの視点から︑ ９年間を見通す﹁学びのスタンダー

引 き 続 き︑﹁ 学 習 過 程 ﹂﹁ 評 価 ﹂﹁ 情 報 活 用 ﹂ の 三越えた協働の文化を醸成させている︒の交流を続け︑小と中︑学年︑教科・領域の垣根を

題 に 向 き 合 い な が ら︑ 東 山 泉 小 中 で は︑ 根 気 よ く 人をどう深めていくかは継続的な課題である︒その課

９ 年 間 の タ テ の 系 統 性 と︑ 教 科 間 の 横 の つ な が りも学びに差が生じる可能性を危惧する声も聞かれた︒

で は︑﹁ 学 年 ﹂ を 研 究 の 単 位 に す
・２かは︑東山泉小中の大きな課題の一つであった︒開ものとし︑ ６年生の担任の過重負担の軽減につなげの部会に属する

校以来 ３年間研究を進めたことで︑研究の進め方一と は ど の よ う な﹁ 学 び ﹂ な の か を 研 究 主 題 に 据 え︑る程度解決したが︑小中協働についての課題は残っ︵取材協力 東山泉小中学校 研究主任

取り組みが進められている︒

子どもたちに必要な﹁資質・能力﹂の育成に向けたていた︒そこで︑４年目となる 年度は︑どの学年・内での課題はあ

一般的に︑小学校の場合︑学級担任制・全教科指教科・領域でも共通の課題になりうる﹁学習過程﹂﹁評藤本 裕之 先生︶

導であるため︑研究の深まりを考慮し︑教科を絞っ

３年目の体制見直しにより︑ １ndstて研究を進めることが多い︒それに対し︑中学校の課題が具体的に見出だせるようになった︒

た︒

双方の部会に属していたが︑ ２年間で人事交流が進

ま た︑ １・２年 目 は︑6 年 生 の 担 任 は １ることが望ましいことがわかった︒

こ の よ う に︑ １

外国語のように︑ ３教科を順に研究することにした︒

を 研 究 の 母 体 と し︑ ま ず は 国 語︑ 次 は 算 数︑ 次 は小中の連携・協働が深まった︒

で︑﹁１年生﹂は﹁学習過程﹂部会︑﹁２年生﹂は﹁評

ま た︑ １nd

した授業のための授業進行のガイドライン︒

3nd﹁ 教 科 ﹂ の 系 統 性 を 小 中 連 携 の 軸 と す る と︑ 皮 肉 にも小中の違いが表面化することとなり︑うまく協働
できないことが見えてきた︒の ほ う で は︑ 研 究 １・２ 年 目 は︑ 学 年

st①学習課題を設定する②学習計画を立てる③課題解決のために必要な情報を収集
し選択する

nd

そこで︑ ３年目は︑﹁ １年生﹂﹁ ２年生﹂⁝⁝の学年

ま た︑ １st④考えを構築し︑記述する⑤グループや全体で交流する⑥学習を振り返る

自分の考えを構築する﹁ひとり学び﹂の時間を重視しながら︑考えを深化させるための話し合い活動︵﹁ふたり学び﹂﹁グループ

学び﹂﹁全体学び﹂︶を取り入れた学習形態︒

話し合い活動は︑授業のねらいや発達段階

stndに応じて︑効果的な方法を検討して取り入

れる︒

st

st

st

ント実現に向けた取り組みのヒントとしたい︒

地を使って造られた﹁西学舎︵ファーストステージ︑

年度に︑旧一橋小・旧月輪小・

シップを育てることにつなげている︒

として開校
学習指導要領改訂に向けた実践研究校

年度 京都市英語教育強化拠点校

年度

〜

平成 年度
平成

﹁施設併用型５・４制小中一貫教育校﹂として平成年度に開校し︑今年度で ４年目を迎えた︒小中一貫
平成nd

介することで︑小中連携やカリキュラム・マネジメ

東山泉小中は︑平成．一貫教育校としての特色教育のみならず︑コミュニケーション能力や論理的29て い る︒ 小 学 校 の 教 員 も 含 め た︑ 異 学 年・ 異 教 科・

思考力の育成︑﹁主体的・対話的で深い学び﹂の実現

26

29 26

つとっても︑小学校と中学校では根本的に違うなど︑小中協働での研究を︑いかにしてスムーズに行う

４．東山泉小中の研究体制における工夫

st

st

29

st
nd

st

学びのルール
学びの進め方
学びのかたち29@Sing 6@Sing 7

26

26

2

29

要
概
学びのスタンダード

改訂の主なポイント
改訂の主なポイント
目標及び内容の構成
識及び技能﹂﹁思考力︑判断力︑表現力等﹂﹁学び・教科・学年の目標が︑資質・能力の三つの柱﹁知に向かう力︑人間性等﹂に沿って示された︒
れていたが︑︹知識及び技能︺︑︹思考力︑判断力︑

・これまで︑各学年の内容は三領域一事項で構成さ表現力等︺の二項目に構成し直された︒

内

容︹知識及び技能︺●語彙指導の改善・充実

改訂の主なポイント
中学校国語科の移行措置
年度から小学校配当として学習することになるのに伴い︑中学国語では平成

字分が︑平成１．都道府県名で使用する漢字のうち中学校配当

や文章の中で使いこなせる語句を増やし︑語彙の年度・ 年度で追加指導が必要になる︒

意味を理解している語句を増やすだけでなく︑話質を高めることが求められる︒
この事項では︑話や文章等から情報を取り出して１学年に移行するのに伴い︑平成

２．
﹁ 共 通 語 と 方 言 ﹂ の 内 容 が︑ 平 成

年度から第整理したり︑関係をとらえたりすることを扱うた
学年については︑指導が必要になる︒●情報の扱い方に関する事項の新設

め︑従来の﹁話すこと・聞くこと﹂﹁書くこと﹂﹁読むこと﹂で示されていた内容も含まれている︒●読書の意義に関する事項が新設︹思考力︑判断力︑表現力等︺●学習の過程の明確化
上 記 の 表 の よ う に﹁ 学 習 の 過 程 ﹂ が 明 確 化 さ れ︑それぞれに指導事項が示された︒また︑全領域において︑﹁考えの形成﹂が位置づけられた︒
全領域において︑根拠を明確にしたり︑根拠をも●根拠・相手意識の重視と に 考 え た り す る こ と が 求 め ら れ て い る︒ ま た︑
﹁聞き手の立場﹂﹁読み手の立場﹂など相手を意識することや︑多様な考え方を受け入れたり︑合意形成を目指したりといったことも重視されている︒●言語活動例
実 用 的 な 活 動 が 例 示 に 加 わ っ た︒︵ 電 子 メ ー ル を書く︑引用して説明したり解説したりする等︶●他教科との関連
漢字の習得や読書の指導など︑他教科等と積極的に関連させて指導することが求められている︒⑶日本の諸地域︵以下①〜⑤は考察の仕方の中核︶①自然環境 ②人口や都市・村落③産業 ④交通や通信 ⑤その他
⑷地域の在り方

歴史的分野
歴史との対話⑴私たちと歴史⑵身近な地域の歴史

年度

公民的分野

平成 年度

平成

私たちと現代社会⑴ 私たちが生きる現代社会と文化の特色⑵現代社会を捉える枠組み

平成 年度〜

年度

全学年・全分野

中学校社会科の移行措置

改訂の主なポイント

私たちと国際社会の諸課題⑴世界平和と人類の福祉の増大⑵よりよい社会を目指して

年度の第 １

年度

私たちと政治⑴人間の尊重と日本国憲法の基本的原則⑵民主政治と政治参加

私たちと経済⑴市場の働きと経済⑵国民の生活と政府の役割

32 33

・未習になる都道府県名漢字（現行版 3 年の教科書で扱われているもののうち，1 年次に追加指導しなかったもの）
を追加で指導32

言葉の特徴や使い方に関する事項
言葉の働き／話し言葉と書き言葉／漢字／
語彙／文や文章／言葉遣い／表現技法
情報の扱い方に関する事項
情報と情報との関係／情報の整理
我が国の言語文化に関する事項
伝統的な言語文化／言葉の由来や変化／
書写／読書

話すこと・聞くこと話題の設定︑情報の収集︑内容の検討／構成の検討︑考えの形成︵話すこと︶／表現︑共有︵話すこと︶／構造と内容の把握︑精査・解釈︑考えの形成︑共有︵聞くこと︶／話し合いの進め方の検討︑考えの形成︑共有︵話し合うこと︶
書くこと
題材の設定︑情報の収集︑内容の検討／構成の検討／考えの形成︑記述／推敲／共有
読むこと
構造と内容の把握／精査・解釈／考えの形成︑共有

改訂の主なポイント
改訂のポイントと学習内容の主な改善点
中学校社会科全体
・教科・各分野の目標が︑資質・能力の三つの柱に即した構成に︒内容は︹知識及び技能︺
︑︹思考力︑判断力︑表現力等︺の二項目に構成し直された︒
・歴史が ５時間増の １３５時間に︑地理が ５時間減の１１５時間に︒
・防災教育や国土教育などの充実︒

20
31

32
・未習になる都道府県名漢字（現行版 3 年の教科書で扱われているもの）を追加で指導

31

・未習になる都道府県名漢字（現行版 2・3 年の教科書で扱われているもの）を追加で指導
・「共通語と方言」を指導「領土，国家主権」 「仕事と生活の調和」 「情報化」について，の観点からに関連付けて，「人工知能」や「労働保護立法」「領土」をめぐる「防災情報の発信・に触れる問題を取り上げる
活用」を取り上げる

32

第 2 学年
年度

年度

第

第

学年
学年・第

学年

においては︑新学習指導要領に沿って学習する︒
平成
平成においては︑新学習指導要領に沿って学習する︒

パ人来航の背景﹂︑ 近 代 の﹁ 市 民 革 命 ﹂ の 単 元

中世の﹁ユーラシアの変化﹂︑近世の﹁ヨーロッ●歴史的分野のうち︑古代の﹁世界の古代文明﹂︑略する︒

味 し︑﹁ 世 界 の 様 々 な 地 域 の 調 査 ﹂ の 単 元 を 省る︑﹁ 適 切 な 主 題 を 設 け た 追 究 ﹂ 等 の 学 習 を 加

界の様々な地域の調査﹂の学習で求められてい●地理的分野の﹁世界の諸地域﹂の学習時に︑﹁世●地理で５時間減・歴史で５時間増︒

2

考察の仕方の中核の見直し地域の将来像な
どの課題追究・
課題解決活動

第 1 学年●地理・歴史・公民の﹁領土・領域﹂に関する単元

32

1 1

近世までの日本とアジア⑴古代までの日本︵ア︶世界の古代文明や宗教のおこり︵イ︶日本列島における国家形成︵ウ︶律令国家の形成︵エ︶古代の文化と東アジアとの関わり⑵中世の日本︵ア︶ 武家政治の成立とユーラシアの交流︵イ︶武家政治の展開と東アジアの動き︵ウ︶民衆の成長と新たな文化の形成⑶近世の日本︵ア︶世界の動きと統一事業︵イ︶江戸幕府の成立と対外関係︵ウ︶産業の発達と町人文化︵エ︶幕府の政治の展開
近現代の日本と世界⑴近代の日本と世界︵ア︶欧米における近代社会の成立とアジア諸国の動き︵イ︶明治維新と近代国家の形成︵ウ︶ 議会政治の始まりと国際社会との関わり︵エ︶近代産業の発展と近代文化の形成︵オ︶第一次世界大戦前後の国際情勢と大衆の出現︵カ︶第二次世界大戦と人類への惨禍⑵ 現代の日本と世界︵ア︶日本の民主化と冷戦下の国際社会︵イ︶日本の経済の発展とグローバル化
する世界

30

32 31

地理的分野
世界と日本の地域 構 成⑴地域構成①世界の地域構 成②日本の地域構 成
世界の様々な地域⑴世界各地の人々 の 生 活 と 環 境⑵世界の諸地域①アジア②ヨーロッパ③アフリカ④北アメリカ
⑤南アメリカ ⑥ オ セ ア ニ ア

日本の様々な地域⑴地域調査の手法⑵日本の地域的特 色 と 地 域 区 分①自然環境 ② 人 口 ③ 資 源 ・ エ ネ ル
ギーと産業 ④ 交 通 ・ 通 信「日本の位置」「領域」はここ
地形図等を「日本の地域区分」
使った地域調査はここ
はここ「モンゴル帝国の拡大」などを扱う（1）（3）（2）A
B
C〔知識及び技能〕〔思考力，判断力，表現力等〕@Sing 8@Sing 9

州ごとに主題を設ける「ギリシャ・ローマの文明」「古代の人々の信仰やものの見方」などを扱う「領土の画定」などを扱う。 「アジアの交易や「現代の政治とのムスリム商人」
つながり」に関連付けるなどを扱う

各内容の構成改訂の主なポイント
改訂のポイント
・教科・各学年の目標が︑資質・能力の三つの柱に即した構成に︒内容は︹知識及び技能︺
︑
︹思考力︑
判断
︑表
現な
力等
︺イ
の二
項ト
目に構成し直された︒
改
訂力の
主
ポ
ン
・統計的な内容の充実︒

学習内容の主な改善点①数と式
現行は第３学年の﹁自然数を素数の積として表す
こと﹂が第１学年に移動︒②図形
第２学年の﹁用語﹂に﹁反例﹂が追加︒③関数
追加・学年移動の内容はなし︒④データの活用︵現・資料の活用︶
第１学年で﹁累積度数﹂
︑
第２学年で﹁四分位範囲﹂﹁箱ひげ図﹂が追加︒﹁不確定な事象の起こりやす

改訂の主なポイント

年度

中学校数学科の移行措置
平成※第１学年において移行措置を行う︒︵第１学年の指導内容︶﹁数と式﹂に﹁自然数を素数の積として表すこと﹂︑
n10の形の表現﹂を削除︒﹁資料の活用﹂に﹁累積度数﹂を追加し︑﹁誤差や近似値﹂﹁ ×a
平成 年度
※第１学年及び第２学年において移行措置を行う︒︵第１学年の指導内容︶
年度の内容に加えて︑﹁資料の活用﹂に﹁不確 定 な 事 象 の 起 こ り や す さ︵ 統 計 的 な 確 率 ︶﹂ を平成追加︒
︵第２学年の指導内容︶﹁資料の活用﹂に﹁四分位範囲﹂﹁箱ひげ図﹂を追加︒

地球

年 度 の 追 加 内 容 に 加 え︑﹁ 動 物 の 仲 間 ﹂ をを追加し︑﹁進化﹂を削除︒﹁ 放 射 線 の 性 質 と 利 用 ﹂﹁ 自 然 の 恵 み と 気 象 災 害 ﹂︵第２学年の指導内容︶

気圧﹂を削除︒

追加し︑﹁葉・茎・根のつくりと働き﹂
﹁圧力・大

平成

︵第１学年の指導内容︶※第１学年及び第２学年において移行措置を行う︒

平成 年度

生命

△「圧力・大気圧（1 年から。
「気象要素」で学習。）」△「自然の恵みと気象災害（3 年から）」

第二分野△「地球規模のプレートの動き（3年から。
「地震の伝わり方と地球内部の働き」で学習。）」△「自然の恵みと火山・地震災害（3 年から）」さ﹂︵ 統 計 的 な 確 率 ︶ が 第 ２学 年 か ら 第 １学 年 に粒子

平成△「動物の仲間（1 年へ）」△「進化（3 年へ）」

移動︒
﹁誤差﹂
﹁ 近 似 値 ﹂ な ど が 第 １学 年 か ら 第 ３
学年に移動︒

改訂の主なポイント
改訂のポイント
・教科・各分野の目標が︑資質・能力の三つの柱に即判断力 ︑表現力等︺の二項目に構成し直された︒

し
構成
に主
︒ま
た︑
内イ
容はン
︑︹知
識及び技能︺
︑︹思考力 ︑
改た訂のな
ポト

学習内容の主な改善点
エネルギー︵物理︶領域では︑﹁力﹂の内容が再編①第一分野成される︒第１学年で﹁力のつり合い﹂を︑第３学

エネルギー

第一分野

改訂の主なポイント

第１学年で﹁分類の仕方﹂と﹁生物の体の共通点と※第１学年において移行措置を行う︒△「自然の恵みと災害（各
学年へ）」

３
年
総
合

各セルの上段：他学年からの移動または新設内容。
各セルの下段：他学年への移動内容。
学年間での移動→△
内容の付加→●

年で﹁水圧・浮力﹂を学習する︵﹁圧力・大気圧﹂は第２学年地学へ︶︒﹁放射線の性質と利用﹂の一部を﹁真空放電﹂と関連付けて第２学年で学習する︒
粒子︵化学︶領域では︑﹁プラスチックの性質﹂を第３学年で学習する︒②第二分野相違点﹂を︑第２学年で﹁植物と動物の体のつくり︵第１学年の指導内容︶

中学校理科の移行措置と働き﹂を学習する︒﹁進化﹂については︑第３学年﹁ 力 の つ り 合 い ﹂﹁ 自 然 の 恵 み と 火 山・ 地 震 災 害 ﹂生命︵生物︶領域が全学年を通して再編成される︒

で﹁遺伝の規則性と遺伝子﹂の後で学習する︒

を追加︒﹁水圧︑浮力﹂を削除︒

年度

地球︵地 学︶領 域では︑﹁自然の恵みと災害﹂を各学年の該当単元で学習する︒﹁圧力・大気圧﹂を第２学年の﹁気象要素﹂で学習する︒△「葉・茎・根のつくりと働き（2年へ）」@Sing 10@Sing 11

31
32

32

各セルの上段：他学年からの移動または新設内容。
各セルの下段：他学年への移動内容。
学年間での移動→△

３
年
総
合

31

△「葉・茎・根のつくりと働△「進化（2 年から。
「遺伝き（1 年から。
「生物と細胞」の規則性と遺伝子」のの後で学習。）」
後 の「 生 物 の 種 類 の 多※ 2 年で，「植物と動物の体様性と進化」で学習。
）」のつくりと働き」を学習。

31

31●「生物の特徴と分類の仕方」を新設。
△「動物の仲間（2 年から。「植物の体の共通点と相違点」の後の「動物の体の共通点と相違点」で学習。）」※ 1 年で，「分類の仕方」と「生物の体の共通点と相違点」を学習。

△不確定な事象の起こりやすさ（統計的な確率）（1 年へ）

活用△平均値，最頻値，中央値，階級（小 6 へ）n△誤差や近似値，a ×10 の形の表現（3 年へ）△「プラスチックの性質（1年から。「様々な物質とその利用」で学習。
）」

内容の付加→●

n●四分位範囲，箱ひげ図

データの

●反例

図形

△誤差や近似値，a ×10 の形の表現（1 年から）●累積度数△不確定な事象の起こりやすさ（統計的な確率）（2 年から）△「プラスチックの性質（3 年へ）」

関数△「圧力・大気圧（2 年へ）」△「水圧・浮力（3 年へ）」

△自然数を素数の積として表すこと（1 年へ）△「力のつり合い（3 年から。「力の働き」で学習。）」△「力のつり合い（1 年へ）」△「放射線の性質と利用（一部，2 年へ）」

数と式△素数（小 5 から）△自然数を素数の積として表すこと（3 年から）△「電熱線の発熱（小 6 から。
「 電 気 と そ の エ ネ ル ギ ー」△「水圧・浮力（1 年から。
で包括して学習。）」「水中の物体に働く力」△「 放 射 線 の 性 質 と 利 用（3で学習。）」
年から。一部を「真空放電」と関連付けて学習。）」

第 3 学年
第 2 学年
第１学年
第 3 学年
第 2 学年
第 1 学年

改訂の主なポイント
年度から変わる外国語教育

平成年度から︑小学校中学年では﹁外国語活動﹂

・平成
が 新 た に 始 ま り︑授 業 時 数 が 週 １ コ マ に︵ 年 間
単単位時間︶︒小学校高学年では﹁教科﹂になり︑授業時数が週 １コマ増加し︑週 ２コマに︵年間位時間︶︒

年度から︑中学校では授業は英語で行われ※ 平 成 ︑ 年 度 の 移 行 措 置 期 間 で は︑ 中 学 年 は 最 低 単
位 時 間︑ 外 国 語 活 動 を 実 施︒ 高 学 年 は 最 低 単 位 時 間︑
外国語活動・外国語科の内容を扱うこととなる︒

・平成
ることが明記され︑対話的な活動や︑実際に活用する言語活動がより重視されるように︒

改訂の主なポイント・ 大学入試では︑外部検定試験を活用し︑
﹁読む﹂
﹁聞
く﹂
﹁話す﹂
﹁書く﹂の４技能が評価される︒

中学校﹁外国語﹂改訂の主なポイント
目標及び内容の構成

・ 内容は︹知識及び技能︺︑︹思考力 ︑判断力 ︑表現力等︺

容の二項目に構成し直された︒
内︹知識及び技能︺●語︑連語及び慣用表現
小学校の ４年間で ６００〜 ７００語程度の語を扱うこととされ︑中学校ではこれに加えて１６００〜
１８００語程度を新たに取り扱うとされた︒

改訂の主なポイント
改訂の主なポイント
ス ポ ー ツ の 楽 し み 方 ﹂ を 追 加︑﹁ 学 び 方 ﹂ は 第

１． 体 育 分 野 ⁝﹁ 体 育 理 論 ﹂の 第 １学 年 に﹁ 運 動 や●文︑文構造及び文法事項
表 現 を よ り 適 切 で よ り 豊 か に す る な ど の 目 的 で︑・中学校では︑生徒が英語に触れる機会を充実するれている︒

右 記 の 改 訂 に 伴 い︑ 次 の 表 の よ う に 指 導 す る と さ

中学校保健体育科の移行措置

移動する︒

改履
訂修の
主なポイントす る︒ ま た︑﹁ 健 康 と 環 境 ﹂ を 第 ３ 学 年 に﹁健康な生活と疾病の予防﹂を各学年に分けて

２． 保 健 分 野 ⁝ 取 り 扱 う 学 年 が 大 き く 変 更 に な る︒

２学 年に︒﹁ 感 嘆 文 の う ち 基 本 的 な も の ﹂﹁ 現 在 完 了 進 行 形 ﹂﹁仮定法のうち基本的なもの﹂など数項目が追加された︒︹思考力︑判断力︑表現力等︺●言語活動及び言語の働きに関する事項
日 常 的 な 話 題・ 社 会 的 な 話 題 に 関 す る コ ミ ュ ニ
ケーションにおいて︑生徒が自分の考えや気持ちを表す表現をより豊かにするため︑新たに左記の内容などが追加された︒
・﹁話すこと﹇やり取り﹈﹂⁝相手からの質問に対し︑その場で適切に応答したり︑関連する質問をした
りして︑互いに会話を継続する活動︒
・﹁書くこと﹂⁝簡単な手紙や電子メールの形で自分の近況などを伝える活動︒﹁思考力︑判断力︑表現力等﹂﹁学びに向かう力︑人とともに︑授業を実際のコミュニケーションの場

指導計画の作成と内容の取扱い

間性等﹂に沿って示された︒英語の目標は﹁話すこと﹂
面 と す る た め︑﹁ 授 業 は 英 語 で 行 う こ と を 基 本 と・教科の目標が︑資質・能力の三つの柱﹁知識及び技能﹂が﹁やり取り﹂﹁発表﹂の２領域に分けられ︑﹁聞くこと﹂する﹂と明文化された︒

ント）といった，授業中の問題演習や予習・復習の課題，形成的な﹁読むこと﹂﹁話すこと﹇やり取り﹈﹂﹁話すこと﹇発表﹈﹂

第 2 回目となる今回は，ワークブック・単元プリント（白プリ・小学校で扱った語彙や表現などを繰り返し指導し組みをご紹介していきます。

﹁書くこと﹂の５領域となった︒また︑﹁外国語を使っしながら，生徒のみなさんの学力向上に向けて工夫されている取り

年度

平成 年度

@Sing 12@Sing 13

平成

32

35

70
15

第2回

・体育理論に「楽しみ方」
・ 保 健 分 野 は「 健を 追 加，「学び方」は康と環境」を省省略。
略，「傷害の防止」※「学び方」
は 33 年度の「生活習慣病」「喫2 年次に履修。
煙， 飲 酒， 薬 物
・保健分野現行 3 年の「主乱用」の内容で
体と環境」
「調和のと
指導。
れた生活」を追加

単元プリントで形成的評価
実践 2

ワークブックで学びの土台作り

31

150

教材活用
講座

第 2 学年

・体育理論に「楽しみ方」
を追加
・保健分野現行 3 年の
「主
体と環境」
「調和のと
れた生活」を追加

実践 1

定着を図ることが明記された︒

この連載では，全国各地の中学校でお聞きした，補助教材を活用

第 1 学年で工夫されている効果的な使用方法をご紹介いたします。

31て何ができるようになるか﹂を明確化する形に変更

ワークブックと単元プリントで基礎学力の確認と定着を年度

うかがいました。それぞれの教材に対する使用目的や，先生方独自

32

された︒

評価のために使用されている教材について，全国の先生方にお話を

32
30

33

連載企画

使用実態・活用事例
家庭学習での使用

読解問 題は授業後の家庭学習にしている︒︵福島︶

・ 最 初 の 読 み 取 り 部 分 を 予 習 で 解 か せ て︑残りのワークブックの使用場面は︑﹁家庭学習中心﹂﹁授ノートにさせている︒最低２回はくり返して解・ワーク専用のノートを作らせて︑１回目はその学習のみの使用の場合でも︑ワークと同一・類似の業で扱うという方が多くいらっしゃいました︒家庭するよう指導 ︒そうすると︑点検時に生徒がどこ・ わからなかった問題は色ペンで写して︑後で復習

くように指導している︒︵新潟︶新しい学習指導要領の中学国語科では︑育成を目
問題を定期テストで出題するなど︑指導と評価の一を使うと︑赤シートで隠せてよい︒︵広島︶を丸写ししたか把握できる︒
また︑オレンジのペン指すべき資質・能力が﹁国語で正確に理解し適切に環にワークを取り入れていらっしゃいます︒
授業での使用・授業の導入で﹁漢字・語句﹂のコーナーをさせている︒︵宮城︶・ 生 徒 の 興 味 を 引 く た め に︑ 授 業 の 導 入 で 資 料
ページを使う︒特に戦争の単元は必ず見せる︒︵北海道︶

定期テストと連動した使用・定期テストには︑ワークから漢 字は 問︑読解問
題も３ 問 程 度 を 出 題 する︒読 解 問 題 は︑授業でやったことに合う問 題 を選んで出題する︒︵三重︶・テストにはワークの記号問題を記述問題に変えるなどして類題を出題している︒︵愛知︶★﹁新・基礎の学習﹂では︑教師用 DVD ROM に︑ワークの問題の改題例を収録しています︒

記述問題は授業で扱う︒授業中に何問か扱って・基本的には家庭学習だが︑まとめとなるような
検 印 欄 付きとびだすしお りがとても便 利︒︵埼玉︶・ワークをテスト前に提出させているが︑巻 末 の︑解度を確かめている︒︵愛知︶・読解の主要な問題を授業中に解かせ︑内容の理力︑判断力︑表現力等︺を養うことができます︒今埋めておくことで︑家庭学習時の抵抗感が減ら

使用実態・活用事例①生徒の学力向上のために主な使用の流れ付属ノートでくり返し +回収・点検をされることも授業ごと・単元ごとの使用分以内で実施で生徒が何度もフル活用している︒︵三重︶・巻末の用語チェックは︑単元ごと・テスト前と︑よう﹂は授業中に説明しながら使う︒︵宮城︶・基本問題は授業後の宿題 にし︑﹁資料から考え行っている︒︵三重・福岡︶

・時差のところは︑ワークの問題を使って授業を★﹁ 新・ 基 礎 の 学 習 ﹂ は 歴 史 的 仮 名 遣 い や 返 り 点 の練習ができる﹁ステップアップ式古典﹂を別冊でご提供︒別冊なので実施したいタイミングで配付したり︑それだけを回収したり︑と使用場面が広がります︒

る︒︵広島︶

使 っ て い る︒プリントを自作する手間が省け

・別 冊 の ﹁ ス テ ッ プ ア ッ プ 式 古 典 ﹂は ︑ 復 習 にきるのでよい︒︵福岡︶

し︑評価の対象にしている︒

・付属の﹁聞き取り問題﹂は定期テスト前に実施★﹁ 新・ 基 礎 の 学 習 ﹂ は 巻 末 に 検 印 欄 付 き の し お りがついているので︑学習したページにしおりをはさんで提出させることができます︒②時間の削減・効率化のために後︑授業で﹁主体的・対話的で深い学び﹂を取り入せる︒︵新潟︶確認する︒︵茨城︶・文法については授業の中で取り上げ︑答えまでにしている︒︵福井︶

書き方や考え方を教え︑家では書くだけの状態

・記述問題は書けない生徒もいるので︑授業中にれるにあたって︑基礎・基本を定着させるツールと新しい中学校社会科の学習指導要領では︑﹁基礎
的・基本的な﹃知識及び技能﹄の確実な習得﹂
︑﹁﹃社

定期テスト前の使用
・ワークは定期テスト前の復習用に使用︒︵埼玉︶・定期テストに﹁資料から考えよう﹂の文章記述て取り組ませる︒︵三重・福岡︶

・定期テスト前に︑ワークでテスト範囲を指定しかせる︒ワークの解答語句は︑教科書に線を引・予習または授業中に︑教科書を見てワークを解問題を出題している︒授業の前にワークを確認

表現力等﹂の育成は︑ワークブックという教材の主など︶を予習で解かせ︑他の問題は授業後の復・付属ノートにワークの基本問題︵﹁年表で確認﹂されている内容に触れておく︒︵北海道︶

しておき︑授業で﹁資料から考えよう﹂で出題

いて強調するよう指示︒そうすれば︑教科書がな使用目的とも重なります︒新学習指導要領の実施

習として宿題に出す︒﹁資料から考えよう﹂の

マイ参考書になると伝えている︒︵北海道︶

も見すえながら︑工夫してワークブックを活用され一部を授業の最後に解かせることも︒︵福島︶・教科書見開き１単元ごとに︑授業の最後か宿題ている先生方の思いやその活用方法について︑紹介させていただきます︒

でワークを１大問解かせる︒次の授業の最初に答え合わせをする︒︵北海道︶
・今年度から﹁主体的・対話的で深い学び﹂の授業実践を始めた︒ワークはその前段階の知識・・授業ごとにノートにやらせて︑定期テスト前にの作成が格段にやりやすくなった︒時差の図版が加工できるようになったことで︑テスト問題

週間に一度︑回収・点ラプリントを宿題にしている︒︵福井︶・ワークは授業ごとの宿題にして︑単元ごとにバ・ワークは授業ごとに宿題にして︑バラプリント
はテスト前勉強として解かせている︒︵福岡︶★﹁社会の自主学習﹂の本誌掲載図版は︑全点モノクロにした上で︑文字打ち換え等の加工可能な形式にし︑
DVD ROM︵CD ROM︶に収録しています︒︵東京︶

似問題にしているため︑図版加工機能は助かる︒

・ 定 期 テ ス ト で は ワ ー ク の 同 一 問 題 は 出 さ ず︑ 類

いる︒︵東京︶本誌にやらせて︑それぞれ点検・回収︒︵福島︶〜は定期テストごとにしている︒︵広島︶

データは授業中に拡大表示して授業でも使って・ 定 期 テ ス ト で ワ ー ク の 類 題 を 出 し て い る︒ 図 版▲主に宿題や週末課題で，授業の振り返りと定期テスト前勉強の 2 つの目的から活用されていることが多い。

会的な見方・考え方﹄を働かせた﹃思考力︑判断力︑

読解
問題
20％

われます︒

して︑ワークブックの活用が重要になってくると思と・聞くこと﹂における︹知識及び技能︺や︹思考くこと﹂︑付属の聞き取り問題︵ ＣＤ︶で﹁話すこワークブックでは︑本誌で主に﹁読むこと﹂﹁書﹁知識及び技能﹂も必要です︒

使い方︑情報の扱い方︑我が国の言語文化に関する

考力︑判断力︑表現力等﹂とともに︑言葉の特徴やくこと﹂﹁書くこと﹂﹁読むこと﹂の各領域における﹁思

確に理解し︑適切に表現するには︑﹁話すこと・聞表現する資質・能力﹂と規定されました︒国語で正習中心﹂の先生でも︑﹁資料﹂や﹁文法問題﹂は授業＋家庭学習﹂がほぼ半々です︒ただし︑﹁家庭学①生徒の学力向上のために

（２）

（3）

②時間の削減・効率化のために出す
81％

表現力等﹄の育成﹂が資質・能力の三つの柱のうち

資料
37％
文法
15％

・ワークは単元ごとに宿題で出して︑回収・点検
・週末課題にして︑

2検を行っている︒︵宮城︶1（※は育鵬社版除く）

10

出さない
19％

の二つとして示されています︒

記述問題
11％

【1 回目】
単元ごとの学習

技能のおさえとして活用している︒ 単元ごと

Q. テストにワークの問題（類題）を出すか？
-﹁知識及び技能﹂の確実な習得や﹁思考力︑
判断力︑

51％
49％

に宿題にし︑都度回収している︒︵北海道︶

授業ごと・
単元ごと
47％
定期テスト前
33％

内容
内容

（3）

Q. 授業で使うのは
どの部分？
回収・点検

▲一番多かったのは「資料ページ」。記述問題や文法など、生徒が一人で解くにはやや難しいもの
は、授業で扱われることが多いよ
うです。

回収・点検

授業 +
主に
家庭学習 家庭学習【2 回目】
定期テスト
前学習

漢字・語句
17％

【2 回目】
定期テスト
前学習

1

両方
20％

-

●教師用
●本誌
DVD-ROM／CD●解説・解答集●別冊「ステップ ●聞き取り問題
アップ式古典」 ●有料オプション
教材…ドリル●有料オプション教材
・付属ノート・ミニプリント※●本誌●解説・解答集●教師用
DVD-ROM（CD-ROM）※

Q. 問題を解かせるのは単元ごとかテスト前か？

▲新学社「新・基礎の学習」▲新学社「社会の自主学習」@Sing 14@Sing 15

20

-

（１）

Q. いつ使う？
【1 回目】 （１）
単元ごとの
学習

（２）

使用実態調査・活用事例紹介
対象教材
使用実態調査・活用事例紹介 対象教材

新しい中学校数学科の学習指導要領では︑改訂のための基本的な柱が︑﹁基礎的・基本的な﹃知識及び技能﹄の確実な習得﹂﹁知識及び技能を活用して問題を解決するために必要な数学的な﹃思考力︑判断力︑表現力等﹄の育成﹂﹁数学のよさを実感して粘り強く考え︑生活や学習に生かしたり︑問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとする態度の﹁知識及び技能﹂の確実な習得や﹁思考力︑判断力︑育成﹂の３つに集約されました︒
表現力等﹂の育成は︑ワークブックという教材の主な使用目的とも重なります︒活用されている先生方の思いやその活用方法について︑紹介させていただ

使用実態・活用事例①生徒の学力向上のために業

主な使用の流れ授

家庭学習

・授業で使うページ数の少ないワーク︵計算中心︶と︑宿題にする標準的な分量のワークの２冊を使用している︒︵群馬︶回収・点検・ 毎 回 の 授 業 後 に 宿 題 で 取 り 組 ま せ︑ 次 の 授 業 の
最初に机上に置かせて︑点検印を押す︒︵福島︶
できなかった問題は宿題にし︑次の時間の授業

・ 授 業 の 最 後 に 演 習 と し て 毎 時 間 ワ ー ク を 使 用︒
中にチェックする︒︵広島︶・答え合わせしたものを毎週点検し︑提出物の評
価に組み込んでいる︒︵岡山︶・定期テスト前や夏休み明けに回収して点検する︒
間違った問題の書き直しをしているかなどを評価する︒︵広島︶
指導の工夫

・ 丸 付 け を し て い て 間 違 え た 問 題 が あ っ た 場 合︑計算問題については解答を丸写しするのではな
く︑消して解き直しをするよう指導︒︵福井︶・別のノートにやってきたり︑オレンジペンで書き込んで赤シートで隠せるようにしたり︑解けない問題を大きく囲んだりと︑生徒自身で工夫して取り組ませている︒︵埼玉︶・解答解説を最初から全部渡しており︑分からな
い問題は解き方を見ながら取り組んでよいとしているが︑解説を見ながら書いたところは赤字で書くように指導している︒︵群馬︶・定期テストにワークの類題を２割程度出題する︒②時間の削減・効率化のために・生徒が一人で取り組むのが少し難しい問題や︑まめな回収・点検や︑本誌に直接書き込むことと★﹁理科の自主学習﹂では︑作図計算特集を別冊で提供︒
別 冊 に す る こ と で︑ 作 図 の 描 き や す さ や︑ 教 材 使 用
場面の選択性を高めています︒の一つとしても丁度よかった︒︵広島︶・別冊﹁作図計算トレーニング﹂は︑夏休み課題

間︒別冊であるため使い勝手がよい︒︵三重︶使うたびに配付する︒使用場面は自学自習の時

・別冊﹁作図計算トレーニング﹂は︑学校で保管し︑★﹁数学の問題ノート﹂の本誌掲載図版は︑全点︑
ＤＶＤ Ｒ- ＯＭに収録しています︒

見せ︑説明しながら取り組ませている︒︵北海道︶・図形などの問題で︑問題の図を投影して生徒にに活用している︒︵三重︶教師用ＤＶＤの図版データを定期テスト作成時

げ︑解説する︒︵三重︶分程度ワークに取り組ませることもある︒

・基本的には家庭学習用だが︑テスト前には授業
内で普段はノートに学習し︑テスト前にワークに書き込むよう指導している︒︵新潟︶使用実態・活用事例①生徒の学力向上のために主な使用の流れ家庭学習での使用が主ですが︑授業の最後やす

きま時間に復習としても使用されています︒
宿題は中単元ごと・小単元ごとに実施されることが多く︑その回収・点検は定期テスト前後にまとめてのタイミングが多くなっています︒
ワーク本誌以外との併用

また︑新しい指導要領の中学校理科の基本的な柱あわせてのくりかえし学習に活用されています︒

付属ノートの使用率が他教科と比べて高く︑ことなる﹁基礎的・基本的な﹃知識及び技能﹄の確実く︑一方を単元ごとの課題︑他方を定期テスト前

単元プリントとの併用率も他教科と比べて高考力︑判断力︑表現力等﹄の育成﹂は︑ワークブッの課題のように︑組み合わせて活用されています︒

な習得﹂﹁﹃理科的な見方・考え方﹄を働かせた﹃思ク と い う 教 材 の 主 な 使 用 目 的 と も 重 な り ま す︒ 活

ワーク活用事例の詳細
分程で復習︒残りは課題︒単分で確認︒初めにノートにさ元プリントをテスト前の課題として実施︒︵福井︶

・授業の最後５〜
・授業の初め５〜

せ︑後で本誌にさせる︒︵愛知︶
きちんと自分で解いているか︑答え合わせはで・毎日の宿題として利用︒点検は定期テストごと︒
きているか︑を見る︒︵広島︶問題や重要な問題に取り組むこともある︒回収・・ 家庭学習中心の使用だが︑授業中にやや難しい
点検は付属ノートを活用し︑学期に４〜５回実施︒︵三重︶・ワークは定期テスト前の復習用︒︵埼玉︶・要点のまとめ問題は︑理科が苦手な生徒に﹁ここだけは覚えて﹂とテスト前に取り組ませている︒に収録しています︒

文 字 打 ち 換 え 等 の 加 工 可 能 な 形 式 に し︑CD ROM★﹁理科の自主学習﹂の本誌掲載図版は︑全点モノクロ・いる︒︵岡山︶CD の 図 の デ ー タ を そ の 素 材 と し て 活 用 し て・ パ ワ ー ポ イ ン ト を 使 っ て 授 業 を し て い る の で︑として出題︒
他が自作の難しい問題なので︒︵広島︶

・テストでは︑ワークの同一問題をサービス問題

ストに出題︒︵新潟︶・ワークから２〜３割︑同じ問題や改題を定期テ

問題は出題しない︒︵福島︶・定期テストにはワークの図を使う程度で︑同じ②時間の削減・効率化のために▲定期テスト前までに勉強したワークや単元プリン
トから，何らかの形で類題が出されることが多い。

きます︒

（3）

（4）

定期テストによく出題する問題を授業で取り上︵北海道︶きた生徒や時間が余ったときにワークをさせる︒

・授業中に教科書の練習問題をやらせて︑早くで

使用事例

【宿 題】
・授業の進度に合わせて取り組ませる。（授業ごとに宿題にする）
・提出期日を設けて課題
にする。

︵京都︶

出題しない・
単元プリントのみから出題 25％

新しい中学校理科の学習指導要領や︑移行措置期【テスト前の復習】
・定期テスト範囲に合わせて取り組ませる。
・一度宿題で取り組ませた問題に再度取り組ませる。

30

・宿題で︑解答は配っているが︑出来が悪いとこ

Q. テストにワークの問題（類題）を出題するか？

間での学習内容の大幅再編に対し︑１冊の本の形で提供されるワークブックは︑学年内容を通しての把【導 入】
ウォームアップや前時の復習として，基本問題に3〜5分取り組ませる。

10

授業ごと・
単元ごと
59％

内容
内容

用されている先生方の思いやその活用方法について︑紹介させていただきます︒（3）

ろは解説している︒特に１分野︒︵京都︶

出題する
75％

-

握に最適な教材です︒【問題練習】
・教科書の練習問題では足りないとき，問題を指示して取り組ませる。
・発展問題に全員で取り組み，解説。

10

定期テスト前41％●本誌●有料オプション教材●解説・解答集・ドリルほか●教師用 DVD-ROM（啓林・東書のみ）●教師用 CD-ROM●有料オプション教材
・付属ノートほか●本誌●解説・解答集●別冊「作図計算トレーニング」

Q. 問題を解かせるのは，単元ごとかテスト前か？

▲新学社「数学の問題ノート」▲新学社「理科の自主学習」@Sing 16
@Sing 17

（１）
（2）

（1）
（2）

使用実態調査・活用事例紹介 対象教材
使用実態調査・活用事例紹介 対象教材

グローバル化が急速に進展する中︑国際共通語である英語力の向上に向けて︑英語教育は大きな改革が進んでいます︒小学校では︑外国語活動が３年か

使用実態・活用事例

家庭学習での使用

・ 単 元 ご と に 宿 題 で 使 用︒ テ ス ト 前 に 回 収・ 点

家庭学習での使用が主ですが︑授業でも︑冒頭のが︑ ３回 や る よ う に 指 導︒
︵ １〜 ２回 目 は ノ ー・ テ ス ト 前 の 宿 題 と し て 使 用︒ 強 制 は し て い な い

検している︒︵愛知︶

文法解説や︑その後にある基本問題を扱うという先トに︑３回目はワーク本誌に書き込む︶︵新潟︶①生徒の学力向上のために生も多いです︒家庭学習のみの使用の場合でも︑ワー改題することもそのまま出すこともある︒長文・ 定 期 テ ス ト に も ワ ー ク か ら の 問 題 を 必 ず 出 す︒

レーニングの問題はよく使う︒︵埼玉︶定 期 テ ス ト 問 題 も ワ ー ク か ら 一 部 出 す︒ 語 順 ト

・ 授 業 で は 使 わ ず︑ テ ス ト 前 に 集 中 し て さ せ る︒

定期テストと連動した使用

クと同一・類似の問題を定期テストで出題するなど︑指導と評価の一環にワークを取り入れることができます︒
授業での使用書よりも詳しくまとめられている︒︵三重︶・新出文法導入時に︑基本文の解説を確認︒教科は 選 択 問 題 を 記 述 問 題 に す る な ど︑ 多 少 ワ ー ク

ら実施され︑ ５︑６年が教科としての学習となりま・全員で取り組める基本問題を解かせる︒︵福岡︶より難しくして出している︒︵千葉︶す︒また中学校では︑英語で授業を行ったり︑学習
語彙の大幅増︑高校内容の一部前倒しなどが実施さ・家庭学習では解きにくい自己表現問題 に取り組・CD ROM 収録の単語プリント作成ツールは重②時間の削減・効率化のためにます︒

生徒にとって身近で自然な場面設定にこだわってい★﹁ジョイフルワーク﹂では︑自己表現問題を毎回出題︒

表現﹂と同じ問題を出す︒︵愛知︶

・Ｂ問題は宿題だが︑テストではワークの﹁自己

れます︒
﹁聞く﹂
﹁読む﹂
﹁話す﹇やり取り﹈﹂﹁話す﹇発・授業の最後の５分間で取り組む︒英文を声に出しませて︑机間巡視で添削している︒︵北海道︶が求められていますが︑英語力の基本となる文法やて読ませながら問題を解かせている︒︵広島︶表﹈﹂﹁書く﹂の５領域をバランスよく指導すること
語彙︑表現を確実に習得するために︑教科書だけで分程度の時間で基本問題を解か最後で答え合わせの時間を取っている︒︵広島︶・ 家 庭 学 習 と し て ワークの問題を解かせ︑授業の・授業の最後にせ︑マルつけまでさせる︒ページ数も多いので︑
授 業 で も ワ ー ク の 時 間 を 取 る よ う に し て い る︒

宝している︒ 授業中・宿題の両方で使う︒︵宮城︶・まとめテストにある長文問題 はよく定期テスト

少ない（国語＝12 回／社会＝10 〜12 回／数学＝10 回／
理科＝ 12 回／英語＝ 8 〜 12 回）︵三重︶の 素 材 と し て 使 う︒ 教 科 書 と 異 な る が 同 テ ー マ
定期テストに出題するには最適︒︵北海道︶の文章で︑初見の文章よりは見覚えがあるので︑随所に長文問題特集︑また教師用 CD ROM にワー★﹁ ジ ョ イ フ ル ワ ー ク ﹂ に は 単 元 末 に ま と め テ ス ト︑る︒課題を用意する手間が省ける ︒︵京都︶・スピーチテスト実施の際の待ち時間に使用 させ長文問題が豊富です︒

ク 本 誌 と は 異 な る 長 文 問 題 デ ー タ 集 が あ り︑ 使 え る-

・ 読 み 物 特 集 が よ い︒ 授 業 で 開 か せ て 資 料 と し て使うこともある︒︵千葉︶

回数［枚数］

多い（国語＝ 16 〜 18 回／地理＝ 10〜 12 回／歴史＝ 8 〜
14 回／公民＝ 16 回／数学＝ 16 回／理科＝ 20 〜
24 回／英語＝ 16 回／音楽＝ 8 回／保体＝ 16 回）

単元プリント ラインナップ ︵※新学社︶

A4 判

ワークとの違い

A4 判

単元を細かく区切り︑基本事項の定着を図判型る問題を中心に︑作業問題や穴埋め問題など︑テストに出にくい問題も含め︑多くの問題に取り組めます︒
１単元の内容を１枚のテスト形式に凝縮しています︒問題文も解答様式も︑実際のテストにより近くなっています︒

ワークと単元プリントの併用事例
・ワークは授業ごとの復習として︑授業の終わり

併用事例１ 使用するタイミングで使い分け
や家庭学習で使用︒
・単元プリントは︑１単元が終わった後や定期テ

国語（新刊）／社会※／数学※／理科／英語（※は標準版のみ）

はなく︑ワークを活用し︑英語力の土台を強固にすの都度配付できる﹂という扱いやすい形態のため︑評価テストや単元終了時の確認︑定期テスト前の復習︑さらには急な自習時間用の教材としてなど︑さ
まざまな用途で活用されています︒
この単元プリントを年間の指導の中にうまく組み込み︑生徒の学力向上に役立てている先生方も大勢いらっしゃいます︒
指導計画作成時のご参考に︑全国の先生方が実際スト前の課題として使用︒
国語／社会／数学／理科／英語／音楽／保体（教科書準拠版）▲授業でワークを使う場合は，ほとんどの先生
が，冒頭の解説や基本問題など文法の導入時に使用。

冊子形式・プリント形式の特性で使い
分け

発刊教科

文法の
基本問題のみ45％

ることが今後ますます重要となります︒●本誌●有料オプション教材●解説・解答集・リスニングテスト●別冊「語順トレーニング」 ・付属ノート●教師用 CD-ROM（東・開・三・学のみ）ほか

単元 プリント︵白プリント︶は︑﹁ １単元 １枚︒そ▲新学社「ジョイフルワーク」に単元プリントをどのように活用されているか︑使用事例をご紹介します︒

併用事例

で使用︒

Ｗプリント

冒頭の
解説部分のみ25％
冒頭の解説部分と，文法の基本問題30％

・ワークは学校には持ってこさせずに︑家庭学習

学習の達成

Q. 授業で使うのはどの部分？

・単元プリントは都度配付しやすいので︑授業中
に使用︒

書名

10

併用事例
使用する目的で使い分け
・ワークは教科書内容の確認や授業の復習用としタイプ２【観点別評価向け】

授業＋家庭学習47％
家庭学習のみ53％-

タイプ１【単元の確認向け】

Q. いつ使う？

て使用︒
・単元プリントは単元テストとして使用し︑評価にも入れる︒

・教科書に合わせて，基本問題（ オモテ面）〜 応用発展
・指導と評価を一体化させる 1 単元 2 枚のプリント構成（評（ウラ面）まで単元内容をバランスよく出題。
価プリント＋確認プリント）。
・カラーで取り組みやすい。
・全教科 1 大問 1 観点。観点別評価がしやすい。関心・意欲・・（基本的には 5 点・10 点の）均一配点で採点しやすい。
態度の問題もあり。
・手引きの解説が詳しく，補充問題も充実。
・手引きは生徒の自己採点がしやすく，自己評価もできる。

特長

2

3

内容

@Sing 18
@Sing 19

（2）

（3）

（1）

ワーク
単元
プリント

使用実態調査・活用事例紹介 対象教材

単元プリントの中でも︑各社から発刊されていて︑〜枚程度﹂﹁オモテが基本問題︑ウラが発展

多くの学校で採用されているのが︑﹁カラー版﹂﹁年
間問題﹂というタイプです︒︵新学社では﹁学習の達成﹂を発刊︒︶
単元プリントの主流であるこの教材ついて︑全国の先生方にお聞きした︑選りすぐりの活用術をご紹介します︒
活用術１ 実施時間

答え合わせ

活用術

様々な活用場面﹁単元終了時﹂﹁定期テスト前の復習時間﹂﹁急な活用術●宿題にする場合は︑次の授業で解説・解答を配っ回収・点検・評価

自習時間﹂以外にも様々な場面で活用されています︒︵富山県

国語・T 先生︶

理科・Y 先生︶

チェックして︑評価に加味している︒

るか︑解説・解答の補充問題までしているかを

リ ン グ し て い る か︑ 間 違 っ た 問 題 を 訂 正 し て い● 回 収・ 点 検 す る︒ 丸 つ け し て い る か︑ フ ァ イ︵鹿児島県く﹂観点の評価に活用している︒

面は︑関心をはかるものとして︑ウラ面は﹁書●全部解答を埋めるまでは受け取らない︒オモテ

活用術て答え合わせする︒問題をピックアップして補足説明をする︒︵福 井 県 社 会・H 先生 ︶●答え合わせは生徒のグループ内で行い︑得意な生徒が苦手な生徒に教えている︒︵三重県 理 科・O 先生︶●答 え 合 わ せ は︑ 授 業 中 に と な り 同 士 で さ せ る︒
理 科・T 先生 ︶定期テストへの出題︵群 馬 県

活用術︵福井県

で︑観点別に点数を記録する︒●回収・点検して評価に組み入れる︒エクセル表

度勉強したことが定着しているか確認するため︑●勉強した生徒がある程度解けるように︑また一ワークと単元プリントの内容を少しずつ定期テ分 程 度 で す︒

１単位時間の授業で︑問題をさせるだけなら ２枚︑ストで出題します︒全体の問題数の１〜２割程

指導の工夫

国語・T 先生︶

答え合わせをして︑間違えやすい問題の解説まです●問題形式を変えたり︑ヒントの語句を取るなどして︑難易度を上げて出題する︒定期テストは２回目なので︑少し難しくしたい︒
で 相 談 し な が ら 取 り 組 ま せ︑ 交 換 し て 丸 つ け を●授業で使用するときはオモテ面だけを生徒同士

使用事例１

単元末に﹁評価プリント﹂を実施︒定期テスト前に使用事例２

社会・H 先生︶させる︒︵富山県 国語・N 先生︶
問ずつ全員で順番に﹁確認プリント﹂を予習に︑﹁評価プリント﹂を単元復習として﹁確認プリント﹂を宿題に︒

︵福井県

活用術

度︒︵石川県 社会・M 先生︶

こともできます︒● 半分は授業中に使う︒実施時間はかった問題は宿題にする︒︵福井県 社会・H 先生︶● 定期テスト前のふり返りの時間に使う︒テスト
範囲を単元プリント３〜４枚分に合わせる︒ふ
●授業で実施する場合はテストとして実施︒

分

を８〜 分程度で実施︒② 次 の 授 業 で﹁ 確 認 プ リ ン ト ﹂付︒

価プリント﹂を宿題として配①単元の学習が終わったら﹁評を単元テストとして実施︒

単元末に﹁評価プリント﹂を宿題に︑﹁確認プリント﹂

使用事例３

テスト勉強に活用︒の﹁ 確 認 プ リ ン ト ﹂を 配 付 し︑

③定期テスト前にテスト範囲却する︒

点を集計表に入力してから返②先生が採点し︑観点ごとの得する︒

価プリント﹂を授業中に実施①単元の学習が終わったら﹁評〜⑤ 単 元 テ ス ト の タ イ ミ ン グ で︑却する︒

点を集計表に入力してから返④先生が採点し︑観点ごとの得で実施︒

テストを︑授業中に③﹁ 評 価 プ リ ン ト ﹂ に よ る 単 元

おくように指導する︒

認プリント﹂で各自勉強してテストに向け︑ワークや﹁確②スケジュールにそって︑単元①あらかじめ︑年間の学習予定を生徒に配付︒

プで解かせる場合がある︒︵福井県 数学・I 先生︶

やっていく︒一人ひとり解かせる場合と︑
グルー

1

分︒解けな

るなら１枚配付して学習させるケースが多いようで

分〜

4
5

す︒１枚だけ使う場合は︑前後に別の学習をさせる枚︵ １ 回 ︶の 実 施 時 間 は

2
3

ワークやファイル点検も行う︒

単元名，教科書の範囲，ワークの範囲，単元テスト（「評価プリント」）の実施日の欄がある。

り返りの時間の１時間ごとに１枚配付する︒プ
リント以外の学習もさせる︒︵青森県 理科・K 先生︶

年度か

新学社では︑指導と評価の一体化を目指し︑観点別評価のできる単元プリントとして︑平成４判の﹁評価プリント﹂とＢ５判の﹁確認プリント﹂

ら﹁Ｗプリント﹂という教材を発刊しています︒Ａ
を組み合わせた教材です︒﹁評価プリント﹂を単元テストとして実施する前後に︑﹁確認プリント﹂を予習または復習として使用することを想定した教材
ですが︑実際は︑先生方の授業スタイルに合わせてさまざまなパターンでお使いいただいています︒ここでは岡山市でお聞きした使用事例をご紹介します︒
教材の内容

Ａ ４判 両 面 ８〜 回︒ 大 問 観
点 で﹁ 知 識・ 理 解 ﹂ か ら﹁ 関 心・
意 欲・ 態 度 ﹂ ま で 全 観 点 を 網 羅︒
標準実施時間 分︒

教師用資料や︑観点別集計ソフト︑
補充プリント︑図版データ等を収録︒︵社会のみＤＶＤ︶

テスト

20

Ｂ ５ 判 両 面︒﹁ 評 価 プ リ ン ト ﹂ と同じ範囲で同じ回数︑同一または類似問題で構成︒ 大問 観点で﹁ 関 心・ 意 欲・ 態 度 ﹂ 以 外 の 問 題を出題︒標準実施時間 分︒

1

6

却する︒

点を集計表に入力してから返③先生が採点し︑観点ごとの得

10

40

宿題
テスト
評価

30

28
1

1

10

評価

30
15
1

12

30

復習

20

@Sing 20
@Sing 21

＋
＋

宿題
テスト
評価

12
1

「確認プリント」 「評価プリント」
教師用 CD