Ⅲ－１ 特性に応じた指導や支援（４）障がい種別の教育的対応のためのコーディネートアイディア（例）②聴覚障がい（2022 年 4 月追補版）☆ 聴覚障がいのある子どもの理解のために聴覚障がいを理解するために、基本的な事項について、「障害のある子供の教育支援の手引」を参考にしてまとめました。

「聴覚障がい」とは聴覚障害とは、⾝の周りの⾳や話し⾔葉が聞こえにくかったり、ほとんど聞こえなかったりする状態をいう。聴覚障がいの状態（聴覚障害の程度や聞こえ⽅、⾔語発達の状態）は、一人一人異なっている。
聴覚障がいの子どもの教育では、早期発⾒と早期からの教育的対応が極めて重要となります。早期からその発達に応じた必要な支援を⾏うことは、その後の子どもの⾃⽴や社会参加に大きな影響があります。

＜主な障がいの分類＞
聴覚器官は、外耳、中耳、内耳、聴覚伝導路、

図：「聴覚器官」（障害のある子供の教育支援の手引より引用）

聴覚中枢からなっている。これらは、外界にある音の振動を受け止め、これを内耳の感覚細胞まで送り込む作業をしている伝音部分と、送り込まれた音の振動を感覚細胞で感じ、神経興奮（インパルス）に換え、脳幹の神経伝導路を通って⼤脳の聴皮質に送る感音部分に大別される。
＜障がい部位による分類＞
聴覚器官のどの部位に原因があるかによって、伝音難聴と感音難聴に分けられる。また、感⾳難聴を末梢神経性（迷路性⼜は内⽿性）難聴と中枢神経性（後迷路性）難聴に分けることもある。伝

外耳

中耳

伝音難聴

内耳
感音難聴

混合性難聴

⾳難聴と感⾳難聴が併存するものを混合性難聴という。
一般に伝⾳難聴では、⾳が小さく聞こえるだけであるが、感⾳難聴では、⾳がひずんで聞こえるために⾔葉の⾳の明瞭度が著しく低下することが多い。
【障がいの程度による分類】
障がいの程度には、かすかな⾳や⾔葉を聞き取るのに不⾃由を感じるが⽇常の⽣活には、ほとんど支障のないものから、⾝近にあるいろいろな⾳や⾔葉が全く聞こえないものまであり、その程度によって軽度難聴、中等度難聴、⾼度難聴及び最重度難聴に分けられます。障がいの程度を⽰す基準は、オージオメータで測定した聴⼒レベル（dB︓デシベル）で⽰され、正常聴⼒レベルは、正常⾳が聞き取れる最小の⾳圧で、オージオメータの２５dB 以下に当たります。
＊

⽂部科学省初等中等教育局特別支援教育課「障害のある子供のための教育支援の手引〜子供たち一人一人の教育的ニーズを踏まえた学びの充実に向けて〜（令和 3 年 6 月）P89〜

Ⅲ-1-18

Ⅲ－１ 特性に応じた指導や支援（４）障がい種別の教育的対応のためのコーディネートアイディア（例）②聴覚障がい（2022 年 4 月追補版）【環境⾳や⾳声の大きさ】（単位 dB）

深夜の郊外、ささやき声・・・・・・・・・・０〜２０
静かな事務所、静かな（普通の）会話・・・３０〜５０
静かな⾞の中・・・・・・・・・・・・・・・・・６０
騒がしい事務所、大声の会話・・・・・・・・・・７０
セミの声・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８０
叫び声・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９０
電⾞の通るガード下、30 ㎝の近くの叫び声・・ １００
⾃動⾞の警笛・・・・・・・・・・・・・・・・１１０
ジェット機の騒⾳、30 ㎝の近くのサイレン・・ １２０

保護者から、「聴⼒は、８０dB くらいです。
」と聞いたら、「やっとせみの声の有無が聞こえる聴⼒レベル」など私たちがイメージできることは支援につながります。ただし、⾳や⾳声を感じ取る⼒（⾳の検出）と、⾳を聞き分ける⼒（⾳の弁別）、⾳の意味を理解する⼒は別です。また聞こえ⽅もさまざまです。

相手の話し方や騒音の有無などにも影響される聞こえ方
聴覚障がいのある子どもの聞こえや話の理解は、聴⼒レベルや補聴器装用域値などの値だけで決定されるものではなく、相手の話し⽅や騒⾳の有無などにも影響されます。

【補聴器と人工内耳の違いが分からないのですが…】
補聴器は外からの⾳を増幅させる機器で、人工内⽿は、内⽿に埋め込んだ電極により、神経に直接⾳の電気信号を送る機器です。

補聴器「補聴器」とは、音を増幅して話声の聴取を援助する機能を備えた携帯型の医療機器で、通常マイクロホン、電子回路、イヤホンで構成されています。外観上から、ポケット型、⽿掛け型、RIC 型、⽿あな型、眼鏡型などに分類されます。
個々の聴⼒の状態に応じて補聴器の調整を⾏うことをフィッティングといい、適切なフィッティングを⾏うことは補聴器装用を⾏うための必要条件です。

人工内耳「人工内⽿」は、現在世界で普及している人工臓器の一つで、難聴があって補聴器での装用効果が不⼗分である際に手術の適応となり得ます。一般的には、人工内⽿を装用した状態で、２０〜４０dB 程度の装用域値が得られる場合が多いです。
人工内⽿では手術で蝸牛に電極を埋め込むプロセスと、外部装置を調整して装用するプロセスが必要となり、手術前後には、医療機関、特別支援学校、療育機関、両親や家族の支援が重要です。

補聴援助機器について補聴援助機器を用いれば、2.4GHz 帯の無線通信を用いることによって、騒⾳や距離の影響を受けることなく補聴器や人工内⽿に⾳や⾳声の情報を送ることができます。外部からの雑⾳が多い教室でも視聴覚教材の⾳源を無線通信で直接聴いたり、楽器⾳が響いている中でもマイクを経由して口頭指⽰を伝えたりすることができます。

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Ⅲ－１ 特性に応じた指導や支援（４）障がい種別の教育的対応のためのコーディネートアイディア（例）②聴覚障がい（2022 年 4 月追補版）☆

聴覚障がいのある子どもの教育的ニーズの整理①〜障がいの状態等の把握〜

聴覚障がいのある子どもの教育的ニーズを整理する観点『①障がいの状態等の把握』について、「障害のある子供の教育支援の手引」から、一部を抜粋してまとめました。詳細については、「手引」第３編をご参照ください。

ア

医学的側面からの把握

障がいに関する基礎的な情報の把握
把握する事項a 既往・生育歴

留意点等
・出生週数・出生時体重・出生時の状態

・障がいの発⾒及び確定診断の時期

・保育器の使用・治療歴及び予後ｂ 聴覚障がいの状態や聞・診断名（感音難聴・混合性難聴・伝音難聴）

こえの発達等・聴覚疾患発病の時期・失聴時期・聴覚障がいに合併しうる他の障がい（視覚障がい・知的障がい・運動発達障がい等）
・合併疾患名・両⽿の聴⼒レベル・補聴器・⼈⼯内⽿装用下での聴取能（装用下聴⼒）
・聞こえの状態（標準聴⼒検査、遊戯聴⼒検査、語音聴⼒検査など）
・聞こえの発達ｃ 現在使用中の補装具等

・補聴器や⼈⼯内⽿の使用状況（補聴器・⼈⼯内⽿なし／両⽿・片⽿）・補聴援助機器の使用状況（補聴援助機器の種類／使用場面）【観察について】
聴覚障がいのある子供は、周囲の物や出来事など視覚を活用して把握したり、相手の表情や動作を手掛かりに話を理解したりしていることが多いため、遊具を用いた遊びや物のやり取りができるプレイルームのような所で観察することが望ましい。この場合、遊びの中で音や音声に対する反応や⾔葉の理解と表出、⼈との関わりなどの側面を観察する必要がある。また、同席している保護者との関わりの様子も重要な情報となる。ただし、慣れない相手とコミュニケーションをすることに不安を感じている場合は、保護者が日頃子供を観察している点や保護者と子供との関わりの様子などを聴取することで把握することも考えられる。
【医療機関からの情報の把握について】
現在の医療機関をはじめ、これまでにかかっていた専門の医療機関がある場合には、その間の診断や検査結果、それに基づく補聴器や⼈⼯内⽿の調整など、医学的所⾒を把握することが重要である。また、病院で⾔語聴覚⼠による訓練等を受けている場合もあるため、聴⼒の発達に関する評価結果、聞こえ⽅を補う様々な⼯夫、関係機関との連携などの内容も重要な情報となる。

Ⅲ-1-20

Ⅲ－１ 特性に応じた指導や支援（４）障がい種別の教育的対応のためのコーディネートアイディア（例）②聴覚障がい（2022 年 4 月追補版）

イ

心理学的、教育的側面からの把握（ア）発達の状態等に関すること把握する事項ａ 身体の健康と安全

留意点等
・睡眠、覚醒、食事、排せつ等の生活のリズム

・健康状態についてｂ 保有する聴覚の活用状況

・補聴器や⼈⼯内⽿等の装用習慣

・補聴援助機器の活用

・音や音声の聴取や理解などについて
ｃ 基本的な生活習慣の形成

・食事、排せつ、⾐服の着脱等の基本的生活習慣に関する⾃⽴の程度

ｄ 運動能⼒・歩⾏や階段の上り下り、跳躍・粗大運動の状態、微細運動の状態 ・道具・遊具等の使用状況
ｅ 意思の相互伝達の能⼒

等

・⾔葉による事柄の理解や表出、コミュニケーションの⽅法（音声、読話、キュード・スピーチ、手話、指文字など）
・補助手段としての身振り、絵カードなどの必要性

・家庭での意思の疎通の状態
ｆ 感覚機能の発達等

・保有する視覚、聴覚等の感覚の活用の仕⽅
・目と手の協応動作

・図と地の知覚・空間における上下、前後、左右などの位置関係等の状態
ｇ 知能の発達・ものの機能や属性、⾊・形・大きさを弁別するための概念

・空間の概念、時間の概念、⾔葉の概念、数量の概念
ｈ 情緒の安定等

・多動や⾃傷などの⾏動が⾒られるか。

・集中⼒はどうか。
ｉ 社会性の発達

等

・遊びや対⼈関係

等
・これまでの社会生活の経験・事物等への興味や関心などの状態

等（イ）本人の障がいの状態等に関すること
ａ 障がいの理解

・⾃分の障がいに気付き、障がいを受け止めているか。
・⾃分のできないことやできることについての認識をもっているか。
・⾃分の⾏動について、⾃分なりの⾃己評価ができるか。
・⾃分のできないことに関して、先生や友達の援助を適切に求めることができるか。
ｂ 障がいによる学習上又は生活上の困難を改善する

等

・障がいによる学習上又は生活上の困難を克服しようとする意欲をもっているか。

ために、工夫し、自分の可 ・障がいによる学習上又は生活上の困難を改善するために、⾃分から相能性を生かす能⼒

手に話の内容を確かめたり、⾃分の話が相手に伝わったか様子を⾒たりするなどの態度を身に付け、⾏動しようとしているか。
・補聴援助機器のマイクを話し手である大⼈に渡したり、写真や絵などを使ったりするなど補助的手段を使おうとしているか。
ｃ 自⽴への意欲・⾏動する際、教師や友達のすることに注目するなど、⾃分で周囲の状況を把握しようとしているか。
・教師や友達のすることなど周囲の状況を手掛かりにして、安全のためのルールや約束を理解し守ることができるか。

・できることは、⾃分でやろうとする意欲があるか。

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等

Ⅲ－１ 特性に応じた指導や支援（４）障がい種別の教育的対応のためのコーディネートアイディア（例）②聴覚障がい（2022 年 4 月追補版）

ｄ 対人関係・実用的なコミュニケーションが可能であるか。
・協調性があり、友達と仲良くできるか。
・集団に積極的に参加することができるか。

・集団生活の中で、一定の役割を果たすことができるか。
ｅ 学習意欲や学習に対する・学習の態度（着席⾏動、傾聴態度）が身に付いているか。

取組の姿勢

・学習や課題に対して主体的に取り組む態度が⾒られるか。

・読み・書きなどの技能や速度はどうか。

等

等（ウ）諸検査等の実施及び留意点
ａ 個別式検査の種類

・聞こえに関する検査
・⾔語発達やコミュニケーションなどに関する検査
・知能検査

・発達検査

等

慣れない相手とのコミュニケーションや音声による指⽰理解や表出に困難があること、視覚を通して周囲の状況を把握することに配慮して検査を⾏う必要がある。
ｂ 発達検査等について・検査者が子供の様子を観察し、発達の段階を明らかにする。
・保護者又は子供の状態を日常的に観察している認定こども園・幼稚園・保育所、児童発達支援施設等の担当者に記入してもらう。
・社会性の発達等については、社会性の発達検査等を利用する。
（発達検査等の結果の評価に当たっては、⾔語理解及び表出面での遅れがあることにも十分考慮し、子供の発達の全体像を概活的に把握するようとどめておくことが必要である。）
ｃ 検査実施上の工夫等

・音声の聞き取りにくさが結果に影響を及ぼし、低い結果になることが多い。⾔語性の検査と併せて，例えば絵や動作などで指⽰したり，動作や指さしなどで回答を求めたりする非⾔語性の検査を⾏うことが望ましい。
①補聴システムの活用により音声の聞き取りをしやすくする⼯夫②音声による指⽰を文字で伝えるなど代替による指⽰や伝達の⼯夫③障がいの状態や程度を考慮した検査時間の延⻑④検査者による補助（被検者の要請によって，検査を部分的に助ける）というような⽅法が考えられる。
ｄ 検査結果の評価・検査で得られた数値を評価結果として使用する場合には、検査の下位項目ごとにその内容を十分に分析し、構造的に⾒て評価する。
ｅ ⾏動観察について

・⾏動観察は、子供の⾏動全般にわたって継続的に⾏うことが望ましい。

（エ）認定こども園・幼稚園・保育所、児童発達支援施設等からの情報の把握
集団生活に向けた情報

・遊びの中での友達との関わりや興味や関心、社会性の発達など

成⻑過程

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Ⅲ－１ 特性に応じた指導や支援（４）障がい種別の教育的対応のためのコーディネートアイディア（例）②聴覚障がい☆

（2022 年 4 月追補版）

聴覚障がいのある⼦どもの教育的ニーズの整理②〜特別な指導内容〜

聴覚障がいのある⼦どもの教育的ニーズを整理する観点『②特別な指導内容』について、「障害のある⼦供の教育⽀援の手引」から、一部を抜粋してまとめました。詳細については、「手引」第３編をご参照ください。

聴覚障がいのある子どもに対する特別な指導内容＊下線、太字は本資料作成に当たって福島県特別⽀援教育センターにおいて追記（以下同様）

ア 就学前
聴覚の発達は、新⽣児期から急速に進み、これに伴い⾔葉等の発達も促されることから、早期からの教育が極めて重要である。
（ア）聴覚の活用に関すること
⼦供の保有する聴⼒の程度に応じて、補聴器や⼈⼯内⽿等を活⽤して⾳や⾳声を聞く態度を⾝に付けるようにすることが必要である。また、遊びや⽣活の中で補聴器や⼈⼯内⽿等の装⽤に慣れ、⾳や⾳声と具体的な事物や出来事とを結び付けながら⾳の存在に気付いたり、弁別したり、⾳の意味を理解したりすることが必要である。
（イ）⾔葉の習得と概念の形成に関すること
⾔葉の習得には、その背景となるイメージ等の概念の形成が⼤切である。このため、遊びや⽣活を通して、保有する聴覚や視覚的な情報などを活⽤しながら⾔葉の習得と概念の形成を図る指導が必要である。補聴器や⼈⼯内⽿等を装⽤して、発話できるようになった場合においても、⽂の理解や表出、抽象的な意味の語彙の理解など、⾔葉の発達の諸側⾯に関する評価に基づく計画的な指導が必要である。
（ウ）⾔葉を用いて⼈との関わりを深めたり、知識を広げたりする態度や習慣に関すること
⾔葉の習得は、単に名称を理解することだけでなく、⼈との関わりを深めることや、知識の習得や思考⼒の伸⻑などにつながるため、⼦供の発達の程度に応じた段階的な⾔葉の指導が必要である。
⼈との関わりについては、⼦供の実態に応じて、⾔葉や視覚的な情報など様々な方法によって心の通い合いを図り、コミュニケーションや⼈との関わりに対する意欲や態度を育む必要がある。これは、その後の⾔葉や社会性の発達の基礎として特に⼤切なことである。
（ア）〜（ウ）で述べた特別な指導内容が⼗分に習得されなければ、聴覚障がいの状態等が比較的軽い場合であっても⾔葉を始めとする他の発達の諸側⾯に⼆次的な影響を及ぼしてしまうことがある。
特別な指導内容を、例えば、語彙や⽂法といった指導内容の要素のみを取り上げて教えたり、覚えさせたりするのは、乳幼児期の発達の特性にそわない場合がある。このため、⼦供が興味や関心をもって取り組める体験を⽤意したり、⾔葉を⽤いる必然性のある⾃然な場⾯を設定したり、教師がモデルとなる発話や⾏動をしてみせたりするといった⼈的・物的な環境の構成が必要である。
イ 義務教育段階（ア）⾃分の障害の特性の理解と⽣活環境の調整に関すること
聴覚障がいのある⼦供の⾳の聞こえや話の理解は、聴⼒レベルや補聴器装⽤域値などの値だけで決定されるものではなく、相手の話し方や騒⾳の有無などにも影響される。このため、聴覚障がいのある⼦供の発達段階に合わせて、どのような⾳や声が聞こえるか、あるいは聞き取れないのか、時と場合によって聞こえたり聞こえなかったりするといった聴覚障がいの特性を理解するための指導が必要である。

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Ⅲ－１ 特性に応じた指導や支援（４）障がい種別の教育的対応のためのコーディネートアイディア（例）②聴覚障がい（2022 年 4 月追補版）

このような障がいの特性の理解に基づき、⾃分が聞き取ったり、理解したりすることができるよう、
例えば、周囲が騒々しいため補聴援助機器のマイクを装着してほしいことを話者に伝えたり、要点を筆談してもらうよう求めたりするなど、⽣活環境の調整に関する指導も必要である。
（イ）障がいによる学習上又は⽣活上の困難を改善・克服する意欲に関すること
⾃分⾃⾝の聞こえにくさによって、⼈と関わる際にどのような困難さが⽣じるのかや、新しい体験をする際にどのように⾏動したり、周囲に働きかけたりするとよいのかを考えたり、体験したりすることを通して、積極的に問題解決に向かう意欲を育てる指導が必要である。
（ウ）他者の意図や感情を理解することや集団への参加に関すること
相手の⾔動や起こった出来事などに⾄るまでの状況の経緯を振り返りながら順序⽴てて考えるなど、出来事の流れに基づいて相手の意図や感情などを判断することを指導する必要がある。
会話の背景を想像したり、実際の場⾯を活⽤したりして、ルールや常識の意味を理解したり、⾃分のとるべき⾏動や相手に与える印象を考えたりする指導が必要である。
（エ）保有する聴覚の活用やその補助及び代⾏⼿段の活用に関すること保有する聴覚を最⼤限活⽤するよう、様々な⾳や⾳声を聴取したり、聴取した⾳の意味を理解したりして、⾳や⾳声に対するイメージを豊かにするなどの指導が必要である。その際、補聴器や⼈⼯内⽿を装⽤していても、⾳や⾳声を完全に聞き取れるわけではないため、例えば、補聴援助機器を活⽤して聞き取りやすくするといった補助手段の活⽤に関する指導も必要である。また、聴覚の活⽤に加えて振動を通して⾳の⼤小やリズムを感じとるなど代⾏手段の活⽤に関する指導も⼤切である。
（オ）意思の疎通を図るための⾔語の受容と表出に関すること
意思の疎通を図るためには、意思を表現したり、受け止めたりする方法をもつことが必要である。このため、⼦供の聴覚障がいの状態等に応じて、保有する聴覚や視覚を活⽤すること、⾔葉を構成する⾳節や⾳韻の構造や⽂字に関する知識等を⽤いて受け止めた内容を理解すること、⾔葉が使われている状
況と⾔葉の意味とを一致させて伝えることなどを指導する必要がある。
（カ）⽣活や学習に必要な⾔語概念の形成や⾔語による思考⼒の伸⻑に関すること
事物については名称に加えて形状や⽤途などの属性を取り扱うなど⾔語概念の形成を図る指導が必要である。また、発達の段階に応じた語彙の拡充、助詞や動詞の活⽤など⽂法体系を⾝に付けるための指導も必要である。また、⽣活や学習での思考や判断を⽀えるのも⾔語の重要な役割である。このため、出来事の原因と結果、⼈物の⾏動とその理由などを表現するといった⾔語による思考⼒を伸⻑するための指導も重要である。
（キ）コミュニケーション⼿段の選択と活用に関すること
コミュニケーションを適切かつ円滑に⾏うため、どのような手段を⽤いるかは、それを⽤いる⼦供の障がいの状態や発達の段階等とそれぞれの手段のもつ特徴とを考慮することが⼤切である。聴覚障がいのある⼦供が、状況に応じて主体的にコミュニケーション手段の選択と活⽤を図るようになるために、具体的な場⾯で円滑なコミュニケーションを⾏うことができるよう、伝わりやすい手段や伝え方について考えたり実践したりするなどの指導が必要である。

上記のア〜イは、代表的な例になるため、⼦どもの実態によっては、上記以外の特別な指導内容も考えられることに留意することが⼤切です。

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Ⅲ－１ 特性に応じた指導や支援（４）障がい種別の教育的対応のためのコーディネートアイディア（例）②聴覚障がい（2022 年 4 月追補版）☆

聴覚障がいのある⼦どもの教育的ニーズの整理③〜合理的配慮を含む必要な支援の内容〜

聴覚障がいのある⼦どもの教育的ニーズを整理する観点『③合理的配慮を含む必要な支援の内容』について、「障害のある⼦供の教育支援の手引」から、一部を抜粋してまとめました。詳細については、「手引」第３編をご参照ください。

ア教育内容・方法（ア）教育内容
ａ 学習上又は生活上の困難を改善・克服するための配慮
聞こえにくさを補うことができるようにするための配慮を⾏う。
例）□ 補聴援助機器等の活用□ 相手や状況に応じた適切なコミュニケーション手段の活用
等
ｂ 学習内容の変更・調整
⾳声による情報が受容しにくいことを考慮した学習内容の変更・調整を⾏う。
例）□ ヒアリング等における⾳質・⾳量等の調整や⽂字による代替問題の用意□ 運動競技における⾳による合図を視覚的に表示等（イ）教育方法ａ 情報・コミュニケーション及び教材の配慮
聞こえにくさに応じた視覚的な情報の提供を⾏う。
例）□ 分かりやすい板書□ 身振り、手話、⽂字等の使用
等
聞こえにくさに応じた環境構成を図る。
例）□ 座席の位置□ 話者の⾳量調整等
ｂ 学習機会や体験の確保
⾔語概念が形成されるよう体験したことや事物と⾔葉とを結び付けるよう配慮して指導等を⾏う。
ｃ ⼼理⾯・健康⾯の配慮
周囲の話し声や⾳などの情報が入らないことによる孤⽴感を感じさせないような学級の雰囲気作りを図る。
等

イ支援体制

（ア）専門性のある指導体制の整備例）□ 特別支援学校のセンター的機能の活用□ 難聴特別支援学級の活用□ 医療機関等の専門性を活用□ 親の会等との連携による、学習会や交流会の活用（イ）子供、教職員、保護者、地域の理解啓発を図るための配慮例）□ 使用する補聴器・人工内耳や多様なコミュニケーション手段について、周囲の⼦供、教職員、保護者への理解啓発に努める。
（ウ）災害時等の支援体制の整備例）□ 放送等による避難指示を聞き取ることができない⼦供に対し、緊急時の安全確保と避難誘導等を迅速に⾏うための校内体制を整備する。

Ⅲ-1-23Ⅲ－１ 特性に応じた指導や支援（４）障がい種別の教育的対応のためのコーディネートアイディア（例）②聴覚障がい（2022 年 4 月追補版）

ウ
施設・設備

（ア）校内環境のバリアフリー化
放送等の⾳声情報を視覚的に受容することができる校内環境を整備する。
例）□ 教室等の字幕放送受信システム
等（イ）発達、障がいの状態及び特性に応じた指導ができる施設・設備の配慮
教室等の聞こえの環境を整備する。
例）□ 絨毯（じゅうたん）・畳の指導室の確保□ 補聴援助機器を活用するための Bluetooth 機器との接続□ ⾏事における進⾏次第・挨拶⽂や劇の台詞（せりふ）等の⽂字表示（ウ）災害時等への対応に必要な施設・設備の配慮
緊急情報を視覚的に受容することができる設備を設置する。

等

上記ア〜ウは、代表的な例であり、学校や学びの場の基礎的環境整備の状況や、⼦どもの実態によっては、上記以外の教育における合理的配慮を含む必要な支援の内容も考えられることに留意することが⼤切です。

なお、合理的配慮を提供するにあたっては、その決定までのプロセスを⼤切にしながら、本人・保護者等と連携しながら考えていきましよう。

Ⅲ-1-24

【参考資料】教育的ニーズを整理するための調査事項の例（聴覚障がい）

Word 版

以下の資料は、聴覚障がいのある子どもの教育的ニーズを整理するための三つの観点を踏まえて調査票の参考例として調査事項等を示したものである。
１ 聴覚障がいのある子どもの教育的ニーズについて～教育的ニーズを整理するための観点～① 聴覚障がいの状態等の把握
視 点事

項

記

障がいに関する基礎的な情報の把握
医学的側面

既往・生育歴
聴覚障がいの状況
現在使用中の補装具等発達の状態等に関すること
身体の健康と安全保有する聴覚の活用状況
基本的な生活習慣の形成
運動能力
意思の相互伝達の能力
感覚機能の発達
知能の発達
情緒の安定
社会性の発達本人の障がいの状態等に関すること
障がいの理解

心理学的障がいによる学習上又は生活上の困難を改善するた

教育的側面

めに、工夫し、自分の可能性を生かす能力
自立への意欲対人関係
学習意欲や学習に対する取組の姿勢
諸検査等の実施
個別式検査の種類発達検査
検査実施上の工夫等
検査結果の評価
行動観察
認定こども園・幼稚園・保育所、児童発達支援施設等
からの情報の把握
集団生活に向けた情報、成長過程② 聴覚障がいのある子どもに対する特別な指導内容
就学前聴覚の活用に関すること
言葉の習得と概念の形成に関すること
言葉を用いて人との関わりを深めたり、知識を広げたりする態度やⅢ-1-25録

習慣義務教育段階
自分の障がいの特性の理解と生活環境の調整に関すること
他者の意見や感情を理解することや集団への参加に関すること保有する聴覚の活用やその補助手段及び代行手段の活用に関すること
意思の疎通を図るための言語の受容と表出に関すること
生活や学習に必要な言語概念の形成や言語による思考力の伸長に関すること
コミュニケーション手段の選択と活用に関すること
ア 教育内容・方法③ 聴覚障がいのある子どもの教育における合理的配慮を含む必要な支援の内容（ア）教育内容
ａ 学習上又は生活上の困難を改善・克服するための配慮
ｂ 学習内容の変更・調整（イ）教育方法ａ 情報・コミュニケーション及び教材の配慮
ｂ 学習機会や体験の確保
イ 支援体制ｃ 心理面・健康面の配慮(ア)専門性のある指導体制の整備(イ)子ども、教職員、保護者、地域の理解啓発を図るための配慮

ウ 施設・設備(ウ)災害等の支援体制の整備(ア)校内環境のバリアフリー化(イ)発達、障がいの状態及び特性等に応じた指導ができる施設・設備の配慮(ウ)災害等への対応に必要な施設・設備の配慮

２ 学校や学びの場について設置者の受け入特別支援学校（聴覚障がい）の状況

れ体制

小・中学校の状況

本人・保護者の希望する教育の場

希望

希望する通学方法

３ その他併せ有する他の障がいの有無と障がい種

参考・引用：文部科学省初等中等教育局特別支援教育課「障害のある子供のための教育支援の手引～子供たち一人一人の教育的ニーズを踏まえた学びの充実に向けて～（令和 3 年 6 月）

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