高等教育機関の教員の役割と教育の倫理

看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号

特別寄稿1
高等教育機関の教員の役割と教育の倫理
The Roles of Teachers and Ethics of Teaching in Higher Education中井俊樹 1)
Toshiki Nakai

キーワード：ボイヤーのスカラーシップ論、教員の役割、教育の倫理
Key words：Boyer's Model of Scholarship, Roles of Teachers, Ethics of Teaching

要旨
教育実践において大きな裁量が与えられている高等教育機関の教員は、何を指針にして活動すべきであろうか。本稿では、教員の役割と教員の倫理という 2 つの視点から教員のあり方を検討する。教員の役割については、発見の学識、統合の学識、応用の学識、教育の学識からなるボイヤーのスカラーシッ
プ論と計画者、教材開発者、評価者、情報提供者、ファシリテーター、ロールモデルの 6 つの教育的役
割から検討する。また、教育の倫理については、学生の学習に対する責任、学生の人格の尊重、必要のない苦痛の回避、多様な学生に対する尊重、公平な成績評価、学生の個人情報の保護、学生に対する倫理面での指導の 7 つの論点から検討する。
このような教員の役割や倫理は、通常の活動において教員が意識することの少ない内容であろう。しかし、これらは教員のこれまでの実践を振り返り、自分自身の教育観を明確にする枠組みを提供しているといえるであろう。さらに、教育機関の執行部や研修担当者は、教育の指針、倫理綱領の策定、教員の採用、教員の育成、教員の評価などを検討する際に参考になるだろう。

Ⅰ．はじめに員のあり方について考える素材を提供したい。

教育実践において高等教育機関の教員は大幅なⅡ．高等教育機関の教員に求められる役割裁量が与えられている。教室の中で何をどのように教えるのか、どの学生に単位を与えるのかなど

高等教育機関の教員は、時として教育者、研究についてはカリキュラムや学内規則などによって者、科学者、専門家、学者などさまざまな名称で一定の組織的な方針はあるものの、実質的には教呼ばれることがある。このような多様な名称は、員の判断に大きく委ねられているといってよい。

高等教育機関の教員が社会に対してさまざまな役大きな裁量が与えられている教員は何を指針に割を担っていることや、教員集団のなかにも多様性があることを示しているといえよう。

して活動すべきであろうか。本稿では、教員の役
割と教員の倫理という 2 つの視点から教員のあり現在の高等教育機関の教員には、教育、研究、方を検討する。教育学の知見をもとに、教員の役社会貢献などさまざまな役割が期待される。この割と倫理を整理することで、看護学を教育する教ような下で、教員は何をすべきなのか。また、教1）愛媛大学教育・学生支援機構

Institute for Education and Student Support, Ehime University61高等教育機関の教員の役割と教育の倫理

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員はどのような活動にどの程度の時間を費やすべるだろう。また、複数の教員で指導する場合、個々きであろうか。そして、教員の活動はどのようにの教員が考えていることによって学習目標や内容評価されるべきなのだろうか。にばらつきがあると、学生が一貫性をもって学習

高等教育機関の教員の役割については、ボイヤすることができない。

ーのスカラーシップ論が参考になるだろう（ボイ教員は授業の計画としてシラバスを作成する。

ヤー 1996）。ボイヤーは、高等教育機関の教員にシラバスを作成する上では、カリキュラムからのとって、発見の学識、統合の学識、応用の学識、視点、専門分野からの視点、学生からの視点、物教育の学識からなる 4 つの学識が本質的であり相理的制約からの視点などから授業の目標や内容を互補完的であることを主張している。つまり、研考えていく。また、授業時間内の学習だけでなく究によって新たな知識を創りだすことは重要であ

授業時間外の学習も念頭に置く必要がある。さらるが、それ以外にも学問分野を超えて知識の意味に、授業の目標を達成したかどうかをどのようにを明らかにしたり、知識を社会に活用したり、知評価していくのかという計画も重要である。

識を次の世代に継承したりすることも重要である

教員は個々の授業における学習を計画すればよことを指摘したのである。そして、教員の幅広いいということはない。教育機関の教育全体の計画

学識を評価すべきであると提唱している。の作成についても参画していくことが期待される。

高等教育機関の教員はその職責と評価が必ずし教育機関の教育全体の計画は、カリキュラムによも一致しない。教育者として雇用されているのにって示される。現在、教学マネジメントやカリキ研究者として評価されると言われることがある。

ュラムマネジメントといった用語で、教員がカリ教育活動における教員の役割を考えるには、ボイキュラムの編成、評価、改善に関わっていくこと

ヤーが指摘した教員の役割の全体像、相互の関係、が期待されている（中央教育審議会大学分科会教員の評価のあり方を検討することが重要であろ2020）。

う。
2．教材開発者

Ⅲ．教育活動における教員の役割

教員には教材開発者という役割もある。もちろ

教育活動における教員の役割と聞いて多くの人ん、刊行された教科書や各種資料などの既存の教が思い浮かべるのが、学生に新しい知識を伝達す材を活用することも多いが、教員自身が学生に合ることであろう。確かに、新しい知識を伝えるこった教材を作成する場面も多い。とは重要であるが、それは教員が果たす役割の一

現在の授業では、多くの教員がプレゼンテーシ部にすぎない。教員には、新しい知識を伝える以ョンソフトで作成したスライドの教材を作成する。

外にも多くの役割がある。教員の役割として計画

スライドをスクリーンや大型モニターに投影しな者、教材開発者、評価者、情報提供者、ファシリがら授業を進める。効果的なスライドを作成する

テーター、ロールモデルの 6 つがあげられるためには、全体の構成をわかりやすくしたり、提（Harden and Crosby 2000、中井・小林編 2015）。

示する情報を厳選したり、図表や写真を活用してここでは、6 つの役割にそって、教育活動における視覚的に理解できるようにしたりするなどの工夫

教員の役割を明らかにすることを試みる。

が求められる。色覚特性をもつ学生がいることを想定すると、適切な配色の選択も重要である。ま

1．計画者

た、スライドをもとにどのような形で配付資料に学生が学習しやすい指導計画を作成するのが計するのかも検討すべきことである。

画者としての役割である。計画がなければ、教員また、コロナ禍のもとで遠隔授業が取り入れらが思いついたことを教える場あたり的な指導となれ、動画などを含むデジタル教材を作成する教員
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看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号も増加している。デジタル教材の必要性と効果が明したかではなく、学生がどれだけ理解したかで確認されつつあり、教員の教材開発者としての役評価されるべきものだからだ。

割は大きくなっているといえる。

学生にわかりやすく情報提供するには、教貝自身が内容を深く理解し、頭のなかで整理しておか3．評価者なければならない。内容を整理できていない状態

教員には、評価者としての役割がある。評価はで説明をしても学生には伝わらない。教員自身が学生の学習に大きな影響を与えることが知られて内容を十分に理解し整理したうえで、なおかつ学いる（Brown et al. 1997）。どのように評価され生の予備知識などを踏まえて、わかりやすく説明るのかという情報から、学生は授業のなかで何がする必要がある。

重要であるのかを理解していく。

教員は学生に伝わるように知識を構造化して説授業を担当する教員は、授業が終わった後に成明する必要がある。やさしいものから難しいもの績評価を行うことが求められる。シラバスにおいへ段階的に説明するなどの工夫が必要である。まて設定した学習目標に、学生が到達できたかどうた、学生の関心を高めたり、比喩や置き換えを使かを評価する。この評価は総括的評価と呼ばれる。

ったり、学生の知識や経験に関連づけたりするこ

教員は学習目標に対する到達度を測定できる適切とも効果がある。さらに、速度、間の取り方、アな評価方法で評価する必要がある。

イコンタクトなどの話し方の技能について高めて教員が行う学習の評価は、総括的評価だけではいくことも求められる。

ない。たとえば、授業の途中で学生に発問して理解度を確認したり、小テストを実施したり、教室5．ファシリテーターを歩きながら学生のノートを確認したりといった学生の学びを支援するファシリテーターとして活動が含まれる。これらは、形成的評価と呼ばれの役割も、教員の重要な役割である。とりわけ、るもので、指導の途中に行われる。学習目標に沿学生の意見を引き出す教員の発問と指示が重要にった学習成果が得られているかについて把握し、なる。

それ以降の教育に活用するための評価である。特看護分野の教育において発問を活用することはに学生が学習につまずきそうな場面で形成的評価重要である。なぜなら、客観的な知識や技能を身を取り入れることが効果的である。

につけるだけでなく、自分の学習や経験などを踏

また、自分の教育活動を評価することも重要でまえて自分なりに答えをみつけていくことが求めある。学生の学習成果が十分な水準に達しなかっられるからだ。たとえば、「あなたはどのような看た場合、学生の学習に対する取り組みに課題があ護師になりたいですか」「患者さんに対してどのよったと考えることもできるが、教員の授業の内容うな援助がしたいですか」という発問によって、や方法に課題があったと考えることもできる。評学生が自分なりの看護観をつくりあげることを促

価の結果を活用することで、教員の授業の改善にすことができる。

つなげていくことができる。

また、多くの教育機関では、人間の生命と権利を尊重する態度、専門職業人としての態度、主体

4．情報提供者的に学び続ける態度などが教育目標に掲げられて教員は教育内容についての知識や技能をもつ専いる。これらの能力は、教員が説明により一方的門家である。専門的な知識や技能をわかりやすいに学生に提供することで身につくものではない。

形で学生に伝えるのが、情報提供者としての役割

教員が発問を工夫することで、学生は自分で深くである。情報提供は簡単ではない。なぜなら、情考えたり、自分なりの答えをみつけたりできるよ報提供が成功したかどうかは、教員がどれだけ説うになる。
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また、協同学習のファシリテーションにおいてかったりするものである。教員と学生には、評価も発問や指示は重要になる。たとえば、「感染症のをする者と評価される者との間の非対称な関係が拡大を防ぐためには国は何をすればよいでしょうある。教員は学生の成績を判定し単位を認定する。

か」という発問の後に、「あなたはどのような方法単位や卒業の認定によって教員は学生に対して大を思いつくでしょうか」「それではグループの学生きな力を持っている。その力を利用することで、で話し合ってみましょう」「グループで話した結果学生は毎週教室に来て、教員が指示した課題に取をクラス全体に紹介してください」といった発問

り組み、試験の準備をするという側面があることと指示によって、学習活動を効果的に進めることは否定できないだろう。

ができる。

この力を、学生の前で誇示すると相互の間に溝を作る可能性もある。自分を評価する教員に対し

6．ロールモデルて、学生自らの悩みや弱い部分を正直に伝えるこ学生は、教員の行動や考え方を観察し、模倣すとには抵抗があるものである。また、学生は教員ることでも学習する。そのため、教員には、学生の考え方に反論することにも消極的になるかもしの模範となるロールモデルとしての役割もある。

れない。また、力を不適切に使った場合、ハラス

看護技術を指導する際には、細やかに方法を説メントになりかねない。

明するよりも、手本を視覚的に見せることが効果

さらに、非倫理的行為が隠蔽されやすいという的である場合が多い。看護技術の方法の中には暗点がある。教育は教室などの外部から閉ざされた黙知のように言葉にしにくい部分が含まれること空間で行われる。多くの場合、教員は単独で授業が指摘されている。言語化しにくい業務は、視覚するため、どのように授業を進めているのかは同的に手本を示すことで学生の理解を促すことがで僚の教員も知りえない場合がある。さらに、教員きる。の間には相互不干渉主義の傾向があることも度々

実習の場面では、学生は患者と接している教員指摘されている（日本教育経営学会編 2000）。の態度や行動に共感し、看護実践のあり方を理解「学生の学習のためになされた行為である」とししていく。教員の視線、うなずき、あいづち、仕て、当事者の教員自身が非倫理的行為を正当化し草、患者さんとのスキンシップなどを観察するこてしまう可能性もある。倫理的判断において帰結とで、看護師に求められる態度や行動を学生は理主義の立場がある。帰結主義の立場では、行為か解することができる。

ら生じる帰結を考慮に入れてその行為がよいこと

教員が意識していないところでも、学生は教員であるのかを判断する。たとえば、過度に執拗なの行動を観察している。指導する立場にある教員叱責であっても、「結果的に学生の学習につながっは、自分の行動が学生に影響を与えることを常にているからよい行為である」と教員だけでなく学理解しておく必要があろう。

生も納得してしまい、非倫理的行為が正当化され問題として明るみになりにくいのである。

Ⅳ．教員に求められる倫理とその意義
Ⅴ．教員に求められる倫理の論点

活動を進める上で一定の裁量を与えられる教員は、倫理面での自己規制が求められる。教員は倫

それでは、倫理的な教育活動とはどのようにして理的な行動をとることで、学生や社会から信頼さ達成することができるのであろうか。ここでは、れ、教育の使命を全うすることができる。

いくつかの論点にそって具体的な行動を検討した

教育における倫理が求められる理由のひとつは、 い。
教員が学生に対して非常に大きな力を持つからだ。
ここでいう力とは何かをさせたり、何かをさせな64

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1．学生の学習に対する責任話すことは多いだろう。それ自体は問題ないが、教員が学生の学習に対する責任を果たすことは教員の価値観を学生に押しつけたり、教員と異な重要な倫理である。教育基本法に「法律に定めるる学生の価値観を否定したりすることは適切とは学校の教員は、自己の崇高な使命を深く自覚し、言えない。

絶えず研究と修養に励み、その職責の遂行に努め

ただし、学生の人格の尊重をする上では、学生なければならない」と記されているように、自分の利己主義とは区別する必要がある。教員は学生が担当する教育活動に誠意をもって労力と時間をの利己主義に基づく意見については安易に受け入注ぐことが求められる。

れるべきではない。「この学習をしたくない」「こ教員が学生の学習に対する責任を果たすことは、 の学生と同じグループになりたくない」といった実際は簡単ではない。その一つの原因は、教員の学生の意見には注意して対応すべきである。

中には教育活動よりも研究活動を好む者が多いからである。新しいことを発見する研究は、教員自3．必要のない苦痛の回避

身の好奇心に基づく活動である。また、現在の高必要のない苦痛を学生に与えることは倫理的に等教育機関の教員評価の制度において、研究活動問題がある。看護技術の演習では、身体的苦痛をの業績が優先されるため、自身のキャリア形成と伴う学習活動伴う活動が含まれることがあるかもいう側面からも研究志向が促され、教育活動が軽しれない。体験をすることによって何を学習させ視される傾向がある。

たいのかを教員はよく考える必要がある。学生の授業の中で熱意をもって指導するだけでなく、学習目標の達成に向けて別の方法があれば変更す授業に備えて準備をしたり、個々の学生のレポーるべきであろう。別の方法が見つからない場合は、トに丁寧にコメントしたり、学生の相談に応じた苦痛を伴う体験の必要性を事前に学生に説明してり、次年度の開講に向けて改善方法を検討したり合意を求めることが必要である。

するなど授業時間外の活動も含めて教育活動に対学生の苦痛は身体的なものだけではない。学生するあり方を教員は自問する必要がある。

が恥ずかしいと感じたり、悔しいと感じたりする

一方、教員のバーンアウトには注意が必要であ行為は避けなければならない。授業や実習指導にる。教員の活動については、ここまで行えば終わおいて教員は学生に対して注意を与える場面もありという際限がない活動であり、その特徴は無境るだろう。注意の与え方が不適切であれば、倫理界性と呼ばれる（曽余田、岡東編 2006）。教員自的な問題になる。多くの学生の前で一人の学生を身が持続的に活動できるように自己管理する必要

長時間叱ったり、学生の行為ではなく学生の属性がある。

や性格などを否定したりしたら、不必要な精神的苦痛を学生に与えてしまうだろう。

2．学生の人格の尊重
教育においては学生の人格が尊重されるべきで

4．多様な学生に対する尊重ある。当然だが、学生に対して差別的な発言をす

現在の高等教育機関には、社会人経験をもつ学るといった人格を尊重しない行為は許されるもの

生、子どもをもつ学生、障害のある学生、留学生ではない。などの多様な学生が存在している。さまざまな属

また、学生をある鋳型にはめ込もうとしたり、性、経験、文化をもった学生を受け入れることで、萎縮させたりすることは、教育の本来の目的と照教育機関は活力を生み出している。

らし合わせて問題がある。教員の価値観の一方的教員はすべての学生が安心して学習できるような押しつけも、学生の人格を尊重していない行為にすることが求められる。教育機関の制度や慣習と見なされる。教員は授業の中で自分の価値観をは、多数派の集団の特徴を前提につくられている。
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そのため、少数派の学生はさまざまな不利益を被方につながるものである。

る可能性がある。学習に困っている学生や配慮がたとえば、問題用紙に小さい文字が使用されて必要な学生がいるかどうかを確認することが求めいる場合、視覚障害のある学生だけでなく、視力られる。

が弱い学生にとっても、文字を読むのに困難を伴授業の中でも多様な学生がいることを前提にしう。この評価方法は一定数の学生を排除するため、て、自分の言動や使用する教材が適切かどうかに拡大文字の問題用紙を別途用意する必要がある。

敏感になる必要がある。たとえば、すべての学生

しかし、初めから全員に配付する問題用紙の文字の両親が健在であるという前提で話をしてしまうを大きくしておけば、特別の配慮が必要な学生はと、特定の学生が排除されたと感じるようになっ大きく減少させることができる。自分の評価方法てしまう。

が特別の配慮なしで多くの人が利用可能であるよ教員としては学習に長い時間を要する学生も気うな形になっているのかを確認すべきである。になる存在と言える。そのような学生に対しては、能力の低い学生と見なすのではなく、学習時間が6．学生の個人情報の保護必要な学生と見なして、適切な時間外学習を与え教員は学生のさまざまな個人情報に触れる機会て学習を支援していくべきである。

がある。出身地、出身高校、住所、電話番号、家族構成、成績、学習の悩みといったさまざまな学生

5．公平な成績評価の情報を知りえる。そのような学生の個人情報を学生の成績評価においては、公平であることが保護することも教員にとって重要なことである。

重要になる。近年では、公平に関する考え方が進個人情報については、個人情報保護に関する法律展している。すべての学生に対して同じ条件で一が施行されており、法律に違反する行為について律に評価を行うことは、必ずしも公平であるとは理解しておく必要がある。学生の情報を含む電子見なされなくなっている。

ファイルや資料などの保管といった個人情報の管たとえば、問題用紙を読むことに困難がある学理を徹底する必要がある。

生がいる場合、他の学生と同じ問題用紙による試

また、学生のグループで授業時間外学習をして験で評価すると、学生の学習成果を正しく評価すほしいから連絡先のリストをつくりたい、優れたることができない。その場合は、問題用紙を拡大レポートがあったので授業中に取り上げて紹介ししたり、特別に試験時間を延長したりするなどのたいなど、教育活動を進める上で個人情報を活用配慮をすることで、他の学生と公平な評価が可能したい場面もあるだろう。その際には、個人情報になると考えられている。すでに多くの高等教育を活用する目的と意義を学生に丁寧に説明した上機関が入学試験において活用する大学入学共通テで、事前に了解をとる必要があろう。

ストでは、そのような配慮が受験者の権利として認められている。一律な評価方法では、一部の学7．学生に対する倫理面での指導生にとって不利になる場合があることを理解して倫理的な行為は、教員だけに求められるものでおく必要がある。

はない。教員は学生に対して倫理的な行為の重要多様な学生を目の前にすると、なんらかの特別性について伝えていく立場にある。そのためにはの配慮をしたいと考える教員もいるだろう。しか自らが模範を示す必要がある。たとえば、学生にし、評価方法を考える際には、特別の配慮の方法集合時間に遅刻しないように指導していたとしてを先に考えるのは適切ではない。まずは、すべても、自分自身が授業の開始時間に間に合わないこの学生に障壁のない評価方法がないかを検討すべとが多ければ、説得力がない。また、学生にレポきである。これは、ユニバーサルデザインの考えートでは適切に引用するように指導していたとし
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看護教育研究学会誌第 13 巻 2 号ても、授業の資料の中で適切に引用されていなか

文献ったら、学生も重要性を理解しない。

越智貢他編（2005）『応用倫理学講義教育』岩波書店

学生に倫理的な行為について伝える重要な場面

曽余田浩史，岡東壽隆編（2006）『新・ティーチンは授業の開始時である。授業における学生の望まグプロフェッション』明治図書出版しい行為や望ましくない行為をシラバスに明記し中央教育審議会大学分科会（2020）「教学マネジメたり、口頭で伝えたりするとよい。教員が一方的ント指針」に伝えるのではなく、学生に望ましい行為とはど

中井俊樹編（2014）『看護現場で使える教育学の理のようなものなのかを考えさせて、当事者意識を論と技法』メディカ出版もたせるという方法もある。

中井俊樹，小林忠資編（2015）『看護のための教育

事前に伝えていたとしても、授業中に学生の非学』医学書院

倫理的な行為に気づくことがあるかもしれない。

中井俊樹，小林忠資編（2017）『看護教育実践シリ

非倫理的な行為に気づいた場合に教員は放置してーズ 3 授業方法の基礎』医学書院はいけない。それは教員が非倫理的な行為を認め中井俊樹，服部律子編（2018）『看護教育実践シリているというメッセージを送ってしまうからであーズ 2 授業設計と教育評価』医学書院る。その言動がなぜ非倫理的であるかを説明した

中井俊樹，森千鶴編（2020）『看護教育実践シリー

うえで、倫理的に行動することの重要性の理解をズ 1 教育と学習の原理』医学書院促すべきである。

日本看護系大学協議会教育研究倫理検討委員会

Ⅵ．まとめ（2008）「看護学教育における倫理指針」『看護本稿では、教員の役割と教員の倫理という 2 つ教育』49 巻 4 号，pp.306-313.の視点から教員のあり方を検討した。教員の役割

日本教育経営学会編（2000）『シリーズ教育の経営については、発見の学識、統合の学識、応用の学

5 教育経営研究の理論と軌跡』玉川大学出版部

識、教育の学識からなるボイヤーのスカラーシッ

平尾昌宏（2019）『ふだんづかいの倫理学』晶文社

プ論と計画者、教材開発者、評価者、情報提供者、アーネスト・ボイヤー（有本章訳）（1996）『大学ファシリテーター、ロールモデルの 6 つの教育的教授職の使命－スカラーシップ再考』玉川大学

役割から検討した。また、教育の倫理については、

出版部

学生の学習に対する責任、学生の人格の尊重、必ブルース・マクファーレン（齋藤芳子、近田政博

要のない苦痛の回避、多様な学生に対する尊重、訳）（2021）『知のリーダーシップ』玉川大学出

公平な成績評価、学生の個人情報の保護、学生に版部対する倫理面での指導の 7 つの論点から検討した。 Brown, G., Bull, J. and Pendlebury, M. (1997):
このような教員の役割や倫理は、通常の活動にAssessingおいて教員が意識することの少ない内容であろう。

Student

Learningin

Higher

Education, Routledge.

しかし、これらは教員のこれまでの実践を振り返

Harden, Ronald M. and Crosby, Joy. (2000):り、自分自身の教育観を明確にする枠組みを提供

The Good Teacher is More Than a Lecturer

しているといえるであろう。さらに、教育機関の– The Twelve Roles of the Teacher, Medical

執行部や研修担当者は、教育の指針、倫理綱領のTeacher 22(4) :33 4-347.

策定、教員の採用、教員の育成、教員の評価などを検討する際に参考になるだろう。

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