第 3 回森と水の源流館授業づくりセミナー概要報告奈良教育大学 大西浩明・中澤静男◇開催日時

２０２２年７月３０日（土）１０時～１２時◇方法

ZOOM を用いたオンライン研修◇参加者数２１名◇内容

単元構想案の相互検討会

１．第１分科会（担当：中澤）（１）山形県寺津小学校６年生 総合 近野先生
既習内容 ４年生：農業部を引き継ぐ。生産物は学校内で販売した。
５年生：生産過程全体を自分たちで行い、生産物は地域内で販売できた。
社会科の食料生産の学習から、寺津地区の農業の課題と日本の農業の課題には共通点があることに気が付いた。
６年生：農業問題、ごみ問題、寺津沼の水質調査や生き物調べなど、児童の関心が広がる。
今年度の学習テーマ 寺津地区の農業における人手不足問題を取り上げ、行動化したい。
相互検討
・現状を客観的に把握することで、寺津地区の農業における課題を明確にする必要がある。人手不足以外にも問題があり、それが人手不足問題とつながっている可能性がある。
・行動の変革を促すためには、「感動」が重要。今回の学習の場合、①農業体験と②人との出会いが考えられる。①の場合、苦労させることが必要。兵庫県の猪名川中学校では、代掻きを機械を使わずに「トンボ」を使用してやっていた。泥まみれになり、力仕事でもあり、大変な作業であったが、それによって、「田んぼ」が生徒に内面化された。登下校中に田んぼを見回りに行くようになっていた。②の場合、地域で農業に取り組む人たちとの出会いが大切だ。六次産化などして成功している方、兼業で赤字覚悟でされている方、有機農業などで差別化に挑戦しようとしている方など、様々な農家と少人数で出会う機会を作る。そうやって農家の気持ちや事情に寄り添いながら当事者意識をもって、課題解決に挑戦する態度の形成を図ってはどうだろうか。
（２）福岡県大牟田市立吉野小学校５年生 社会科

島先生

７～８時間を想定
学習の主な流れ

森林資源の働き→国土の保全→自分たちにできることを考える①ユネスコスクール及び世界遺産のロゴマークに着目させる
一方、法隆寺は木造建造物

パルテノン-石の文化– 木の文化②森林環境の保全の多角的な取組を調べる
春日山原始林を未来へつなぐ会

天然林の保全活動

吉野地方のかわかみ社中

林業 経済と環境保全をつないだ取組

森と水の源流館

森林環境保全の普及・啓発活動③森林の働きを学ぶ ＋ 森林環境保全活動に取り組む人の思いにふれる④全国の森林環境 国土の保全の上でも重要な取組であると認識する⑤自分にできることを考える
相互検討
・学習後に目指す子どもの姿について

「森林環境が受け継がれてきたことをふまえた上で自分は〇〇をしたい。」
・ＦＳＣ認証のマークがある木材を使う・紙を使おう。リサイクルペーパーを選ぼう。
・無駄にしないで使おう。
・大牟田市の水害の原因と大牟田の森林の現状を調査して把握した方がいい。
熊本県が作成している小学 5 年生社会科用副読本「木になる森のはなし」は使いやすい。

（３）橋本市立あやの台小学校 ５年生【エコマート】

中谷先生
エコマートとは
あやの台小学校の５年生が、総合的な学習の時間に、作り手体験をすることで、野菜会社や手芸会社などをつくって販売・寄付ま①ものの大切さに気付く

での活動を行う大単元を取り入れており、地域ボラ②ものの裏を見る視点を得る

ンティア１０名以上のサポートをいただいている。

➂仕事の大変さに気付く

子どもたちが会社を作り、自らの責任と目的のもと④仕事の喜びを知る

で環境に配慮した商品製作から販売までを行う

販売体験と寄付をすることで、ことで「相手意識」を育て たい。

⑤お金の意味について考える⑥仕事の責任を知る

エコマートの学習についてのアイディア書き出し⑦自分たちの可能性を感じる

・売り上げをもってスタディツアーに参加し、子ども環境について伝えることでたちに現地レポート➇生産者が環境を意識する理由を知る・フリー・ザ・チルドレン・ジャパンの発表会に参加⑨消費者の協力の重要性を知る

・環境に配慮したものづくりを行っている企業のお会社運営をすることで⑩協力の仕方と大切さを知る

話を聞く
・ 販売を伴わず、寄付を集める活動を行う
・フェアトレードの委託販売を行う
・フェアトレードのラベルを自主作成し、販売を行う
・ for the blue の活動や、コウノトリの住める米作りなど、兵庫県豊岡市の取組を参考にして、町をあげて環境を守っている取組について学ぶ【アースレンジャー源流人プロジェクト】【アースレンジャーとは】

環境レポートをつくることで全国組織であるこどもエコクラブの中で、「あ① 地球環境の現状と問題点について知るやの台小学校エコマート」として登録して今年② 自分の生活と環境問題のつながりを知るで３年目である。あやの台小学校では環境レポ➂ 環境を守ることに使命感をもつートを製作し、環境について理解を深めた人が川上村や加太と交流アースレンジャーバッジをもらえるように位置することで、付けている。

④具体的に人のためになっている実感を得る

子どもたちが環境について学んだことを積極的⑤自分たち「も」責任があると感じるに行動や発信することで、自己有用感を感じなが⑥環境を守る人に尊敬の念を抱く

ら、価値観の中に「地球環境を想って動くこと」ゴミ拾いに取り組むことでが当たり前になるようにしたい。また、今年は源➆「きれいにする≦よごさない」を感得する

流人プロジェクトを立ち上げて、紀の川流域の学➇環境を守ることに対してハードルが下がる

校とつながり、同世代の仲間とともに環境を守る源流人プロジェクトに取り組むことでことを目指す。

⑨人の理解を得ることの難しさを知る⑩人がつながることの喜びを知る。
今年度のチャレンジ「ゴミアート」に挑戦
ゴミアートに取り組む際の留意事項
・展示後にどうするかを考えておく
・分解可能な作品の方がよい（処分するにしても）・再生可能な資源で作成する。あるいは、分別した資源で作成する。
１．第２分科会（担当：大西・河野）（１） 奈良市立平城小学校 ４年生総合 村上先生
川柳を用いて自分の思いを深め、友達と思いを共有しできる限り多くの人に学んだこと・考えたこと・感じたことを伝える。
１学期…秋篠川の探索から川柳をつくる

２学期…川上村の川と比べて、川を大切されてきたことを考える川を守るためにできることをは？
源流館のように秋篠川の恵みを考え発信する３学期･･･３年生と一緒に「秋篠川かるた大会」「秋篠川まつり」をする
これまでの学び、これからの学びを川柳に相互検討・これまでの平城小学校の秋篠川関する取組を違った角度から取り組もうとしているところに価値。
・川柳のまとめていく活動を繰り返すことで、言葉も洗練されていくのでは。
・３年生といっしょにカルタ大会をするのは、きっと次年度の学習につながるだろう。
・できれば地域の大人も巻き込んだ「秋篠川まつり」ができればいい。
（２）田原本町立田原本小学校 ４年生総合 中本先生
「めぐる，めぐみ。
」 わたしたちの田原本町宣言（１学期）森と水の源流館にあった３枚のポスター「めぐる，めぐみ。」とは，どういう意味だろう。
実際に森と水の源流館へ見学に行こう！
（２学期）田原本町を流れる寺川と川上村を流れる音無川にはどんなちがいがあるのだろうか。
指標生物で比べる「なぜ，同じ源流地からくる２つの川の様子がこんなにちがうのだろうか。」「昔（３０年前・６０年前）から２つの川にちがいがあったのだろうか。
」
２学期にもう一度、森と水の源流館に行きたいが、１学期と味場所だけに保護者の理解が得られるか相互検討・「めぐみ」という言葉に、川の多面的機能が表現されている。それが「めぐる」ということはどういうことなのか、いろんなアプローチができるのではないか。
・２学期以降の学習の流れから考えても、もう一度森と水の源流館には行くのが必要だろう。そこは、学習の意義をしっかりと保護者に伝えれば、納得してもらえるのでは。
・「自分たちにできること」を考えるときに、表面的にならないためにも、それまでにどこまで自分ごとになっているかが大事。
・地域の大人を巻き込むことができればいいのだが。
・学校間交流するのもよい。
（３）奈良市立平城小学校

６年 奥戸先生「魅力が伝わるリーフレット」
・和歌山への修学旅行を通して，和歌山県の魅力を伝えるリーフレットを作成する。
・和歌山県のたくさんの魅力に気付いて，平城のまちに立ち戻り，自分の住む町の魅力を考えなおす。
・まだ気づいていない魅力を，観光のプロ，奈良交通に来てもらい，話を聞いたりして深めていく。
・平城のまちの魅力を伝えるリーフレットをつくり，発信する。
相互検討
・和歌山のまちはたしかに観光地として様々な見どころがある。平城のまちにもあると思うが，観光のまちとしての良さ，観光資源に着目することが平城のまちの良さを知ることにつながるだろうか。

もっと違う視点で良さを見つけることもできるのではないか。
・その場合，奈良交通さんに来てもらうのは一つの手だけれど，特に街中をはしるバスの運転手さんや，タクシーの運転手さんのように，まちの中をしている人に聞けば，違う視点からの魅力がもっと見えてくるかもしれない。
・リーフレットづくりをするのは，学んだ成果を出すという意味でいいと思う。相手意識をどこに置くか，誰に向けてのリーフレットなのか，なぜつくるのかが子どもたちに明確になるといいなと思った。