総合的な学習の時間習指導案

熊野町立熊野第二小学校

知ろう 守ろう 伝えよう
～ 私たちの熊野町 ～指導者 岩佐 美保
学 年 第６学年１組 14 名
日 時 平成 30 年１月 日（１）２校時

単元について【年間指導計画における本単元の位置付け】

テーマ
１ 修学旅行を価値あるものに「ふるさと熊野町の歴史とわたしたち」

２ とどけよう
平和へのメッセージ

３【単元観】
本校では，3 年生の時から総合的な学習で「黒豆」「筆」「防災」などの『ふるさと学習』を行ってきた。小学校卒業を前にして，本当に「熊野町のことについてわかっているの？」「熊野町のことを他の町の人に分かりやすく伝えることはできるの」と問いかけ，今までの学習を改めて振り返り，もう一度見直そう，もっと詳しく調べてみよう，と投げかけ，一人一人が，〇〇については自信もって答えられるという思いをもって卒業していってほしいと考え本単元を設定した。また，平成３０年が熊野町制百周年にあたる。そこで，調べたことをもとに，自分たちも熊野町制百周年プロジェクトに参加し「熊野検定」を作り，本校の児童や保護者地域の人に発信するという活動を行う。
これらの活動を通して，自分たちのふるさと熊野町について考えを深め，地域の一員として熊野町を大切にしたいという思いをもつことができると考えた。

知ろう 守ろう 伝えよう
～私たちの熊野町～

４ 未来に向かって【児童の実態】
1学期の「修学旅行を価値あるものに」のでは，共通の課題をもって，本やインターネットを使って調べ，それを新聞にまとめるたりする学習を行ってきた。
2学期の「とどけよう平和へのメッセージ」では，児童が一人一課題を設定し，課題探究を・解決を行ってきた。

〈研究主題〉考えをもつ力を育成する単元構成の在り方～「課題設定の方法の工夫」と「ルーブリックの活用」を通して～【指導の手立て】
第一次では，ウェビングを用いて児童の「熊野町」に対する捉え方や思いを引き出したり，「熊野町制百周年プロジェクト」に参加しようという子どもたちにワクワク感を持たせたりすることで，一人一人がもっと知りたい，新しく調べてみたい，これだけは自信をもって答えられるようになりたいという追求するに足る課題を設定させたい。情報収集は，個人で行ったり必要に応じて学級全体でフィールドワークを取り入れたりする。第二次では，収集した情報を，整理し，「熊野町検定」に載せたい問題を選定していく。個人やグループで整理分析するようにする。第三次では，実際に作成した「熊野検定」を発信し，その結果をまた整理・分析することで，中学校に向けての新たな課題をもたせるようにする。

２

単元構想図
関連する教科等（国語）町の未来をえがこう
出会いにありがとう（算数）資料の特ちょうを調べよう（社会）日本のあゆみ（図工）100 年後の熊野の未来図（音楽）日本と世界の音楽に親しもう

知ろう 守ろう 伝えよう
～ 私たちの熊野町 ～来年は，熊野町制百周年だ。もっと，熊野町について調べよう。

修学旅行で「熊野」熊野町のことを今までという地名について学習してきたけれど，聞かれたけれど，答それをきちんと伝えるえられなかったね。
ことができるかな。とを今まで学習してきたけれど，それを学校にはどんな場所
３ 単元の目標があるのかな
町制１００周年プロジェクトとして「熊野検定」をつくる活動を通して，熊野町についてより深い知識を身に付け，ふるさと「熊野」への愛着を深め，郷土を大切にしようという態度を育てる。
４

単元の評価規準
知識・技能

思考力・判断力・表現力等① 熊野町の自慢できる「もの・ ① ウェビングを用いて，「熊野こと・人」があることを理解町」に対する捉えを付け加している。
えたり整理したりしてい② 調べた情報を整理・分析する。
るために，思考ツールを用 ② 課題解決への見通しをもいている。
ち，より効果的な方法を考えて調べている。
③ 課題解決のために得た情報の中から，「熊野検定」に入れたらよいかどうかを考えで選び出し，問題を作成している。

５

学びに向かう力・人間性等① 「熊野町の〇〇については，自信もって答えられるようになろう。
」という意欲をもって調べようとしている。
② 熊野町の良さを再発見したり，愛着を深めたり，さらに知りたいという意欲をもったりしている。

単元の学習計画と評価計画（全２２時間）「 小 単 元 名 」
次〇学習内容（時数）「熊野町調べをしよう」

一［小単元の目標］今までの学習を振り返り，もっと知りたい，新しく調べてみたいという意欲をもって，個人課題を決め，情報取集することができる。

評価【学びに向かう力①】【思考・判断・表現①】【知識・技能①】

評価方法

行動観察
発表
ワークシート課題の設定

ルーブリッ
クを児童と共有する。

【思考・判断・表現②】○熊野町について知っていること，興味をもっていること，疑問に思っていることを一人一人が付箋に書き，それを学級全体で共有する。
（２）〇平成３０年が熊野町制百周年であることを知らせ，「町制百周年記
念事業の絵本づくり」に参加している児童から活動について説明してもらう。
自分たちも「町制百周年プロジェクト」に関わろうという意欲をもたせる。
「熊野検定」を作り，町長さんに提案しよう！（１）〇「熊野検定」の内容を決めるための個人課題を設定する。
(例)熊野町の歴史・町名や地名の由来・産業・特産物・自然・神社・寺・祭り・人口の推移・学校の設立・道路や団地の開発・熊野町の著名人 など（１）〇課題の解決方法について計画をたてる。（１）・インターネット・書籍・インタビュー・役場に問い合わせ・地域の方に聞きに行く・実地調べなど
情報収集〇自分の課題について調べる。
（８）「『熊野検定』を作ろう」［小単元の目標］調べたことを整理・分析し，「熊野検定」の問題作りとその解説づくりをすることができる。
整理・分析

二

【学びに向
○個人で調べたことを，検定問題にふさわしいかどうかという観点
かう力②】
で整理・分析する。
（１／本時）【思考・判断・表現③】〇検定問題の候補を出し合い，学級全体で話し合って５０問に精選【知識・技能する。
（２）
②】

行動観察
発表
ワークシート
制作物

まとめ・創造・表現〇「熊野検定」とその解説書づくりをする。
（２）「『熊野検定』を発信しよう」［小単元の目標］「熊野検定」を学校や地域に発信する活動を通して，熊野町についての知識や愛着を深めることができる。
実行

三発表
【思考・判
行動観察
〇「熊野検定」を学校や地域に発信する。
（町長さんへの提案，公民 断・表現③】
ワークシ
館祭り，各学級児童への配布，家庭への配布等）（１）【学びに向ート
かう力②】
振り返り〇「熊野検定」の集計やアンケート調査を行い，単元の学習を振り返る。
（３）

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本時の展開
（１） 本時の目標
情報収集したことを，問題の必要性や難易度という観点で整理・分析して，候補問題を考えることができる。
（２） 本時の学習展開
評価規準
学習活動と主な発問（◎）
指導上の留意点（評価方法）
１ 本時の課題を確認する。
〇本時の評価について確認する。
熊野検定をつくろう
情報収集したことを整理・分析して，候補問題を考えることができる。

◎思考ツールを使って，観点を明確にして候補問題を考える。

２ 調べた情報を整理・分析する。
◎調べてわかったことを，整理しましょう。

〇思考ツールの「フッシュボーン」
を 使 っ て項 目 ごと に 整理 さ せる。
【思考・判断・〇整理する段階で，気づきや新た 表現③】な疑問などを書くようにする。 情報収集した〇グループ交流に向けて、整理し ことを，検定たことを付箋に書いておく。
問題を作る上での必要性・難易度という３ 整理した情報をグループで交流し，分析す 〇思考ツールの「座標軸」を使って 観点で分析する。
整理させる。
ることができ◎整理したことをもとに，検定問題を作るにあ 〇「検定問題」に必要か．何年生を る。
たっての必要性と難易度という観点で分析対象にした問題なのかという観 （行動観察・し問題を選ぶましょう。
点で話し合わせる。
発言・ワークシート）
４ 振り返りをする。
◎グループごとに，整理・分析している中での 〇次時の学習に繋げるために，グ傾向や困っていることなどを中間報告してループでの本時の活動を明確にください。
させておく。
・全体的に簡単な問題が多いです。
・〇〇についての問題は，内容をもう少し考える必要があります。
５ まとめをする。

〇導入で確認した本時の評価に照らして振り返りをさせる。

思考ツールを使って分析すると，候補問題の傾向がよく分かり，問題作りに活かすことができた。

〇次時の予告をする。

７

板書計画
（めあて）情報収集したことを整理・分析して，グループごとの整理・分析したもの

候補問題を考えることができる。

グループごとの整理・分析したもの

グループごとの整理・分析したもの

必要
簡単
グループごとの整理・分析したもの
難しい
不必要

（まとめ）

思考ツールを使って分析すると，候補問題の傾向がよく分かり，問題作りに活かすことができた。