■肢体不自由のある子どもたちへの実践事例

子どもたち一人一人の実態に合った読書形態を検討し、提供していくこと
東京都立八王子東特別支援学校
谷本式慶

はじめに
本校は、小学部１年から高等部３年

これまでの取り組み
本校では、までの児童・生徒145名が在籍する肢・マルチメディアDAISY図書は、学校体不自由特別支援学校です。2012年のなかではどのように活用できるか

度より、わいわい文庫利用研究校とな・マルチメディアDAISY図書周知のたり、マルチメディアDAISY図書は、貸めの活動与されたタブレット端末（iPad1台、を行ってきています。そのなかで、マiPod10台）および校内のタブレットルチメディアDAISY図書がどのような端末（iPad ９台）に導入して活用し子どもたちに有効かを、本校なりにまています。

とめてきました。

＜iPodへの作品の収納方法＞
iPod ９台それぞれにすべての作品

本校に通う子どもたちとDAISYとのかかわりについて、を入れていましたが、わいわい文庫全①本導入期の子どもたち、体の作品数が増加して収納しきれなく②文章を読むことは難しいが、聞いてなったこと、多くのなかから読みたい理解できる子どもたち、本を探すのに手間がかかることなどか③一人で本を楽しむことができる子どら、昨年度より端末を用途別に区別しもたち、て使用しています。区別の方法はタイ④それを目指す子どもたち、トルの再生時間としました。①１分かのような整理を試みました（『わいわら20分まで、②20分から１時間まで、い文庫活用術❹』参照）。

③１時間超、の３区分とし、それぞ

そして、昨年度より「児童・生徒一れ３台ずつにしました。このことによ

人一人の実態に合った読書形態を検討り、対象の子どもたちにちょうどよいし、提供していく」ことに取り組んで作品を探しやすくなりました。

います。

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ライブラリーオリエンテーション
本校では、毎年ライブラリーオリエンテーションを複数回行い、貸出方法

マルチメディアDAISY図書の活用事例①本導入期の子どもたちの説明やさまざまな読書媒体の紹介をまだ本に触れる経験が浅い子どもた行っています。その際には必ずマルチメ

ちは、身近な人に絵本を読んでもらう

ディアDAISY図書を、児童・生徒や教ことで、その人の声に反応して本のほ職員が体験できるようにしています。新うを見ようとしたり、自分でも手に入生や新職員にとって有効であると同取ってページをめくろうとしたり、一時に、存在を知っている人にとっても緒に声を出そうとしたり、と少しずつ思い出して使用する機会となっています。

本に興味をもっていきます。
まだ身近な人の働きかけが必要で、一人で本を楽しむには積み重ねが必要な段階です。このように子どもたちに折に触れ本を提供することは重要です
が、いつでも行えるというわけではありません。そのような、近くにはいるオリエンテーションのはじまり

けれども本を読むことはできないという 時 間 に お い て、 マ ル チ メ デ ィ ア
DAISY図書はとても有効です。
小学部２年生のＡさんとＢさんは、食後のセラピーマットでのひとときに、時折iPod で読書をしています。
Ａさんはお話が聞こえると、いつもさっそく自分で試してみるのようにゆっくりとマットの上を移動しているようでありながら、iPodの近くを行き来し、時に顔を近づけてよく聞いています。

本のおもしろさを実感

18その時間に、玩具での手を使った活動や「わいわい文庫」での読書をしています。
画面が小さいiPodでは見えにくそうでし
たが、iPadの「わいわい文庫」では画面をしっかり見ることができています。
『おおきなかぶ』のお話が聞こえる
見てと笑顔になり、「うんとこしょ どっこいしょ」のセリフの場面では、一緒に声を出すこともあります。何度も聞くうちに「うんとこしょ どっこいしょ」の前のセリフ「おじいさんがかぶを引っ張って」のところから笑うようになってきています。

聞いてこれがぼくの読書スタイル
声をあわせて「うんとこしょ どっこいしょ」

Ｂさんは、マットの上で手足を動かしたり大きく身体を揺らしながら移動した

高等部１年生のＤさんの昼食は、１時りしていますが、お話が聞こえると身体間弱車いすに座って経管栄養注入にての動きを止めて聞き入り、時ににっこり行います。その間動かずに静かにしていと笑顔になります。紙芝居風の録音や、る必要があり、後半になると泣くことが繰り返しのあるフレーズを含む短いタイしばしばありました。そこで、その時間トルを主に楽しんでいます。にiPadで「わいわい文庫」を読むことに絵本を読んでもらうのが好きな小学しました。眼鏡をかけ、目の前にアーム部３年生Ｃさんは、昼食後30分ほどので固定された画面を見ながら読んでい間、車いすに座っている必要があります。

ます。

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Ｄさんのお気に入りは『11ぴきのねこ』シリーズのお話です。なかでも特に『11ぴきのねこどろんこ』が② 文章を読むことは難しいが、聞いて理解できる子どもたち
一部文字が読めるなど文字の世界に気に入っていて、疲れた様子の日でも、入りつつある子どもたち、文章を読む

泣いているときでも、これを読めばいことは難しいが、聞いて理解できる子つでも笑顔になります。このおかげで、どもたちにとって、かたわらで本を読Ｄさんは注入時間に泣くことがほとんんでくれるマルチメディアDAISY図書どなくなりました。

は非常に効果的です。
ひらがなが読めてカタカナを学習している中学部１年生のＥさんは、とても文章に興味があります。
本を読むときは、指で文字を追って小さく声を出しながら読 んでいます。
本によっては長い時間集中して読み続けていますが、読み飛ばしや読み誤りアームでタブレットを固定が目立つこともあります。
そんなＥさんの国語の授業で、「わいわい文庫」を使用しています。マルチメ
ディアDAISY図書は、Eさんの読み誤りの指摘はしませんが、いつでも穏やかに正しい読みを教えてくれます。見本を聞くことで、Ｅさんは正しい読みを学習していっています。読み上げの音声にどんどんお話にひきこまれる合わせて、小さく声をだしながら読んでいます。
『おとうさんはウルトラマン』『まいごになった子どものクジラ』など、いろいろな本を読んでいます。聞くことで、読みが上達し、理解も進んでいるようです。

『11ぴきのねこ』で気分爽快

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まとめ
ここまで、本校におけるマルチメ
ディアDAISY図書の活用について記してきました。そこからは、・子どもたち一人一人にあった読書形
態は、その実態からさまざまである・子どもたち一人一人の実態に合ったタブレットでたくさんの本を読破

読書形態を検討し、提供していく必
要がある

高等部２年生のＦさんは、読むよりということがいえると考えています。

聞いて理解するほうが得意です。iPad

マルチメディアDAISY図書が有効だとのDAISY図書を上手に扱えて、聞くこ考えられる子どもたちには、選択肢のとでお話を楽しむことができますが、一つとして提供できるよう整えておく

いまは、読書よりも友達とのおしゃべ必要がある、ということです。

りやスポーツに夢中になっているよう「子どもたち一人一人の実態に合っです。自分に向いた読書の方法を知った読書形態を検討し、提供していく」ていますので、いまの読書量は少なくことに向けて、引き続き取り組んでいても将来の強みになると考えています。

きたいと考えています。

今後の学校より長い社会生活で、その力を発揮するときがくるだろうと考えています。

イヤホンとタブレットが読書アイテム

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