講演２：Susan Bridges先生 スライド翻訳版
翻訳：岐阜大学 医学教育開発研究センター 今福 輪太郎

Blended approaches to e‐learning:
Principles and practices at The Universityof Hong Kong
ブレンド型e‐ラーニング授業：香港大学での原理と実践

Dr Susan Bridges
Associate Professor
Centre for the Enhancement of Teaching and Learning/ Faculty of Education
Assistant Dean (Curriculum Innovation)
Faculty of Education

The University of Hong Kong
Adjunct Professor of Australian Catholic University
Visiting Professor
Medical Development Center

Gifu University

Massive Open Online Courses (MOOCs)
遠隔教育モデル‐ 多数の登録者 （一方で、少数の修了者）‐ 科目の単位認定は、ほぼなし‐ コースの計画、運営、管理など、高コスト‐ 限られた収益

Early examples:Peter Norvig and Sebastian Thrun: “Intro to Artificial
Intelligence — Learn the Fundamentals of AI”;
https://www.udacity.com/course/cs271> 160,000 enrolled

Michael Sandel (Harvard): “Justice”
http://www.justiceharvard.org/

MOOCs (ムークス)• 「大規模公開オンライン講座」と、その講義配信サービス。
• インターネット接続があれば、だれでも履修できる。
• 無料公開講座がほとんどである。
• 大学のプロモーションにつながるため、MOOCsの活用は世界的動向

1

遠隔教育ジャーナル 特集号「ムークス」での論評
拡大解釈 (誇大宣伝)
Hype

縮小解釈（過小評価）
Underestimate

授業料は、全て無料になる

大学による費用負担

10万人以上の履修登録者がいる

低い修了率

全世界の人々がアクセス可能になる

単位認定なしキャンパスでの教育提供に変革をもたらす

履修者は主に年長の成人学習者のみ

知識獲得の機会は全ての人に平等になる（貧困層を無くすことができる）

学習の特権は履修者にしか与えられない

Trends in e‐learning for on‐campus
experiences
キャンパス内でのe‐Learningのトレンド2

A flipped classroom
反転授業

PennState’s View of the Flipped Classroom

Rethinking
highereducation
designs
高等教育のカリキュラム
デザインの再考

学習者により引き起こされるもの
創造的、個別的なプロジェクトと発表

教育者により示されるもの

学習者により引き起こされるもの

実演と応用

経験的参画

意味生
成

概念の探究

参加型活動、ゲーム、シミュレーショ
ン、対話的活動、実験、芸術

教育者により示されるもの
ビデオ講義、音声講義（ポッドキャスト）、内容に富んだウェブサイト、オンラインチャット

ブログ、内省的ポッド
キャスト（動画、音声）、テスト、ソーシャルネッ
トワーク、ディスカッション掲示板

http://ileighanne.files.wordpress.com/2013/01/flipped‐classroom‐learning‐cycles.jpg
Accessed 7/4/20143

The flipped classroom – fallacies & opportunities
反転授業

誤った見方（fallacies)• 学習内容は依然として講師のインプットによるところが大きい• ‘経験的学習’(Learning bydoing)は、教員主導の授業に付加されたものにすぎない• 講義が宿題になっただけ• 教師中心の指示的教育に‘自由’な授業時間が使われる

学習機会 (opportunities)• アクティブラーニング• 探究• 研究と知識構築• 深層的学習にむけた課題• 学習の個別化 > 自分自身のペース• 対話を通したソクラテス的・建設的教
育Building new spaces for student
collaboration
学生の協働学習のための空間づくり

4The Centennial Campus
香港大学百年記念キャンパス• Varied, new spaces for student learning
学生の学習のための多様な新空間• Shopping mall meets library…
ショッピングモール（のような空間）と図書館の融合
The Chi Wah Learning Commons

The Learning Sciences andFlipped Classrooms
学習科学と反転授業5

Cambridge Handbook of theLearning Sciences (CHLS)• R. Keith Sawyer, Editor• 初版 (2006年)• 2011年11月までに実売部数5000部• 日本語版と中国語版も発刊.

• 第二版 (2014年8月)• 章の総数は、34から36章へ（新たに2章追加）• 新たに注目される重要な学問領域を反映している。
• 初版の著者はほぼアメリカの研究者に限られていたが、第二版では、学習科学の領域で研究をしている多くの国々からの研究者が関わっている。

Ch15 Problem‐based learning
Jingyan Lu
Susan Bridges
The University of Hong Kong, ChinaCindy E. Hmelo‐SilverRutgers University, USA6

カリキュラムデザインとしてのＰＢＬ• カリキュラムレベルでの教育学的ストラテジーは、教訓的、教示主義的（従来型の講義）でないかぎり、カリキュラムの構成要素とはいえない。
• 学年を越えた広い視点から、問題の内容や構成を慎重にマッピングすることが必要• 学際的な教育推進と学際的つながりの両方を担う• 成功的なＰＢＬ学習環境の特徴は、次のようなことが含まれる:• 学際的内容の統合;• 協働とチームワーク;• 問題の深い理解を可能にする新たな知識の応用と統合；• 学習プロセスに対する自己内省と同僚評価;• 「現実世界」の問題や内容への取り組み;• ＰＢＬの目標達成へ進度を測定する評価の過程

HKU Case 1:

卒前歯科教育 – ブレンド型授業（学習）従来型ＰＢＬにテクノロジー（教育工学）を取り入れる（ＰＢＬ2.0）

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PBL2.0: e-learning for Problem-based Learning (PBL) @Faculty of Dentistry: The Team
Teammember

ProfileTeammember

ProfileDr Susan Bridges

Prof Cynthia Yiu

Assistant Professor, Dental Education & elearning Assistant Dean (Curriculum Development) (2010‐11) Undergraduate Education (2012) Curriculum development, including e‐learning
initiatives, to enhance student learning outcomes
and to support territory‐wide curriculum reform
measures.
 FYE Coordinator (2011‐now)

Professor in Paediatric Dentistry• Associate Dean (Undergraduate Education) &Chair FCDC, BUS (2010‐12)• 2009 Outstanding Teacher Award by the HKU
Faculty of Dentistry.
• Actively involved in PBL and development of thenew 6‐year dental curriculum in the Faculty ofDentistry.

Dr Michael Botelho

Prof Edward Lo

Clinical Associate Professor in Oral Rehabilitation• Year Director for BDS 5 for over a decade• Assistant Dean (Undergraduate Education)(2010‐11)• Member, Faculty Task Force for the development
and implementation of the BDS PBL Curriculum
since its inception in 1998.

Professor in Dental Public Health• Full‐time teacher of the University of Hong Kongfor 23 years.
• Undergraduate Programme Director in 1997‐2002• Chair, PBL review GroupDr Rory Watt

Dr Yanqi YangAssistant Professor in Oral Bioscioences• Chair Problem Development Group (BDS1b)• Development, delivery and review of the brand‐
new 6‐year BDSI curriculum and syllabus

Clinical Assistant Professor in Orthodontics• Undergraduate Programme Director inOrthodontics (2010‐now)• Actively involving in Problem Based Learning eversince she was appointed to the Faculty ofDentistry

Dr Peter Tsang

Ms Jessica Wong

Clinical Assistant Professor in Oral Rehabilitation• PBL for more than a decade.
• BDS I Year Director and past Chairman of the BDS
I Problem Development Group• PBL facilitator

e‐Learning Officer• Supporting the faculty e‐Learning development
and managing web learning courses (Moodle &WebCT) for the undergraduate and postgraduate
curriculum.

“The problem comes 1st”
Problem
Scenario8Large screen visualisation to enhance collaboration
Problem
Scenario

Discuss learning resources

In‐house digital resource building
Problem
Scenario

Dr Henry Yip (Medicine)Students providing instant responses by iPad (iClass)9Knowledge building in online communities
Problem
Scenario

Dr Winnie Choi (Clinical Assistant Professor ‐ 1st batch of PBL Graduates)(inter)Active learning
Problem
Scenario

Using IWB

Using Panaboard

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Learning tools

Problem
Scenario

学習空間の再設計Before upgrade

After upgrade (2012)

Dr Winnie Choi (Clinical Assistant Professor ‐ 1st batch of PBL Graduates)11大切なのは内容
ePBL (Blended Type A)

PBL2.0 (Blended Type B)• 電子媒体のＰＢＬプロセスに置き換える• テクノロジーをＰＢＬプロセスに融合させる（対面式学習と学習管理システムの両方を活用する）

ePBL

PBL2.0HKU Case 2:
卒前言語聴覚学教育‐オンラインPBL
ePBL
従来型PBLとの置換

12言語聴覚学科（香港大学）‐ （予備的）調査目的: 3年次PBLのオンライン学習環境のデザインと実用化‐ オンラインPBL プラットフォーム:
Adobe Connect (2012) :複数ノードをファシリテートする同時配信,リアルタイムでの音声と（または）動画コ
ミュニケーション,
文書共有やオンラインチャットの機能

量的: 課題スコアの比較 > オンライン vs 従来型PBLの学生 > お
互い大きな違いは見られなかった質的:概して好意的 – 臨床教育における学習時間を節約

Source: Ng, M. L., Bridges, S., Law, S. P., & Whitehill, T. (2013). Designing, implementing and evaluating an
online problem‐based learning (PBL) environment‐A pilot study. Clinical Linguistics & Phonetics
Acknowledgement: HKU Teaching development Grant (Ng et al.) No. 10100387

HKU Case 3:
大学院認定コース(Graduate Certificate) 医学・健康科学教育研究所（ＩＭＨSE) – PBLモジュール

ePBL
従来型PBLとの置換13

医学・健康科学教育のCertificate（専門職的学位） コース(CIMHSE), 香港大学医学部
PBL Module: Designers & Teachers ‐ S.M. Bridges & L.K. Chan
学習アウトカムモジュール終了後、学習者は、以下のことができるようになるべきである：
1.
2.
3.
4.
5.

探究に基づいた学習プロセスに従事する
カリキュラムモデルを支える幅広い教育
哲学や原理を見つけ、批判的に評価する
カリキュラムレベルでのPBL実施に関わる特徴を説明する
PBLプロセスにおける各段階を概説する
テューターのファシリテーションや小グループ学習のダイナミクスを分析する。

探究基盤、活動中心の教育デザイン:• ナラティヴ的構造: 逐次的開示• 活動基盤型:• 問題につながるタスク• 問題の各々の段階は、タスク提出後にＭｏｏｄｌｅを介して、明らかにされていく• 多様な仮想学習空間:• Moodle forum; Moodle assignments;
Moodle chat and announcements

ふりかえり:
モジュールデザイナーとファシリテーターとしての考え• 探求型アプローチとタスクの構造化 = 他の遠隔教育コースよりも対話的な」やりとりのレベルを上げることができた• 伝統的な‘曖昧性を持つ’PBLよりも構造的で教育的足場をより与えた =学生自身が探究する余地があまりなかった• 効果的なファシリテーションにとって、非同時的性質は、問題となる。―
Emailによる知識提供、フィードバック等、やりとりに時間差が生じる

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学生（臨床教育者）のふりかえり、考えFor assignment 1 and 2, they provide opportunities for me
to consider a curriculum from various perspectives. 教育

This is definitely one of the best on‐line module that I have everparticipated before. このモジュールは、カリキュラムの再（ティーチング）は複雑なプロセスであり、教育内容の 設計やPBLの知識獲得だけでなく、これまで私が持っ創造だけでなく、評価のために他の同僚との協力も ていた教育・学習プロセスに対する哲学・信念の再構築を促してくれました。
必要であるとわかりました。

This course allows me to review my own teachingexperiences and さらに向上するために 努力しつづける必要があることを深く理解しました。in order toensure my students can learn effectively with the help fromdifferent sectors of the institute. Teaching is a process
involving a lot of parties, not a matter between only
teachers and students.
December, 2014

For me, the meaning of learner‐centered has beenchanged. Learner are the ownership of learning and we should
facilitate their learning process instead of following the traditional
approach of delivering the knowledge. We should motivate themto learn through problem solving and self‐directed learning. 実

際、PBLは、この新世代における弱点を克服し、21世紀のヘルスケアシステムに関する課題に向けた十分な備えを可能にしたといえます。
Again, thank you Dr Chan and Dr Bridges, who dedicated toprovide us with such a wonderful learning journey.
January, 2015

Acknowledgements:• Funding: General ResearchFund, HKSAR• SRT “Science of Learning”

sbridges@hku.hk15