東京都小中学校環境教育研究会

令和６年３月２０日

東京都小中学校環境教育研究会会報会

東京の青い空第 73 号

長 箱﨑 高之調 布 市 立 上 ノ 原 小 学 校 TEL 042-485-1271

事務局長 伊藤 修久

世田谷区立玉堤小学校 TEL 03-3521-1164

HP http://kankyokyoiku.jp

第 12 回世界環境教育会議 12thWEEC 報告
東京都小中学校環境教育研究会
顧問
棚橋 乾
今年の世界環境教育会議に参加する機会を得ましたので、大会の概要報告をします。
期日は 2024 年 1 月 29 日から 2 月 2 日まで、アラブ首長国連邦（UAE）の首都アブダビの国際展示場で開催された今回の会議には、83 カ国から 3131名の参加者 337 名の発表者があり、310 回のセッ

⑩ 持続可能な未来のための環境教育
私が参加した午後の講演は、私が関心のある内ションで多様な発表、パネルディスカッションやワークショップがありました。４日間は、概ね午前中に大ホールで基調講演などがあり、午後は小容ですので、多少の偏りがありますが、いくつか会議室に分かれて各自が関心のある発表に参加しお伝えします。
〇南アフリカの研究者は、全体の講演で EE・ESDました。昨年末にドバイで COP28 が開催され、同の評価の重要性を示され、印象深い内容でした。

じ UAE で本会議も誘致したことから、国として環〇ハンガリーの研究者からは、学習者の意識調査境問題に取り組んでいる姿勢をアピールする狙いがあったようで、開会式には王女も参列されていを隣国のスロバキアとチェコの調査結果と比較しながら ESD を改善する報告でした。

ました。5 日目はフィールドトリップで、アラビ〇アイルランドの元小学校教諭で現在はアメリカ

ア湾沿いに広がるマングローブ林と砂漠の見学での大学の研究者の方は、小中学校の教員が教科学した。
大会テーマは以下の 10 項目で、EE(環境教育)、習の指導に追われて環境教育や ESD を始めないとESD や CCE（気候変動教育）全般に渡った内容とないう悩みがあった話しから始めて、自身が作った教材の紹介をしていました。終了後、日本も同じっています。各発表はこれらのテーマに関わる内ような状況ですよと話したところ、頑張りましょ

容だけではなく、さらに広かったように思います。
① 三重の地球危機に立ち向かう：気候変動、廃棄物や環境汚染、生物多様性の喪失② 環境教育における水、食品、エネルギーのうと励まされてしまいました。
〇北米環境教育学会の方は、生徒にフィールドワークをさせるときに、現地に連れて行くが、そこでどのような活動をするのかは生徒の主体性の問つながり題だと説明していました。正に探究学習です。

③ 目標とする持続可能性のための世界的なコミュニティ④ 環境課題に取り組むための協力と学習コミュ
ニティの推進⑤ 国連生態系再生の 10 年における屋外および場所に基づく学習⑥ 幼児教育における環境教育の取り組みと課題⑦ 美術、倫理、感情の次元：環境教育における芸術とデザインの役割⑧ 価値観と文化的多様性の問題: 先住民の知識と文化⑨ AI とスマートテクノロジー

合計 20 ほどの講演や発表を聞いたのですが、全体を通して日本の我々の環境教育や ESD の理論や実際の指導方法は、概ね同じだと感じました。ただし、諸外国には総合的な学習の時間のような学校で独自にカリキュラム編成できる時間はほとん
どありません。日本にいると当たり前の時間です
が、児童・生徒の将来につながる学びを着実に進めることの大切さを再確認させられました。
次回は 2026 年にオーストラリアのパースで開催予定です。
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令和６年３月２０日

第５５回 全国小中学校環境教育研究大会（東京大会）報告
２１世紀「環境の世紀」への提言《研究主題》 「 持続可能な社会づくりのための環境教育の推進 」～ 環境教育によって育む学力と環境保全意識 ～東京都調布市立上ノ原小学校 校長 箱﨑 高之
令和６年１月２６日（金）、第５５回全国小中学校環境教育研究大会（東京大会）を、品川区立環境学習交流施設「エコルとごし」を会場に対面・オンラインによる同時開催という形で行いました。4 年ぶりの対面による研究大会となり、会場には、全国から約８０名の参加者が集まりました。講演会では、対面とオンラインの参加者による講師の先生との熱心なディスカッションも行われました。研究発表、講演会の概要は以下のとおりでした。
【研究発表】
１ 持続可能な社会づくりのための環境教育の推進～環境教育によって育む学力と環境保全意識～
東京都小中学校環境教育研究会
会長 箱﨑 高之研究部長 鈴木 元
２ 持続可能な社会づくりに向けて、自分の考えをもって、行動し、表現・発信する児童生徒の育成～「世界自然遺産の島 奄美の自然・文化を生かし SDGs を目指す環境教育～
鹿児島県大島郡字検村立阿室小中学校 校長 中村 正治
教諭 岩切 敏彦
３ 河川・水教育で広げるアクティブ・ラーニング～機関庫の川から学ぶ自分たちの生活と自然環境のつながり～
北海道帯広市立豊成小学校
校長 平野 司主幹教諭 河村晋一郎【講演】
東京大学 未来ビジョン研究センター 教授、国立環境研究所 地球システム領域 上級主任研究員 江守正多 様から「気候危機にどう向き合うか」をテーマに、気候変動の科学の話から始まり、リスク、最終的にその問題に我々がどう向き合っていったらよいのかという話を専門的な知識や科学的なデータを基にしてお話をしていただきました。また、講演会に続いて会場とオンラインの参加者から質問や意見を受け、ディスカッションも行いました。
【大会参加者の感想を一部紹介します】
・私はオンラインで参加しましたが、実際その場にいるような感覚で視聴ができました。また、生の声を聞くことで伝わってくるものが多くありました。
・初めて参会しました。地球の未来、子どもたちの未来を考える、会場の皆さんの熱意に圧倒されました。自分自身が学校で何ができるか考える機会になりました。
・環境教育の活動をされている学校の具体的な実践方法を学ぶことができ、とても勉強になりました。
・たいへん素晴らしい発表でした。授業で、子どもたちの予想外の考えに驚く先生方の気持ちに共感しました。自分の学校の生徒に、どんな授業を展開できるだろうと考えることができました。
・未来の気温を予測するというのが、興味深く、実践につながるものでした。また、地域環境を活かした
発表は、まずは指導者が地域の自然環境に誇りをもつことで、子どもたちの学びが深いものになると思いました。
・江守先生のお話を子どもたちにも聞かせたい、と強く思いました。発想の転換は地球の環境を守る、というとてつもなく大きな課題を前にしてとても大切なことだと思いました。教師である以前に、子どもとともに学ぶ大人でありたいなと思いました。
・江守先生の穏やかなお人柄と環境教育に対する熱い思い、データに裏付けられた情報など、本当に勉強になりました。地球温暖化については理解しているつもりでしたが、本当に「つもり」だったのだと反省させられました。印象的な言葉はたくさんありましたが、中でも「社会の『大転換』」、「石器時代が終わったのは……。
」が心に残りました。
・講演は、大変興味深いものでした。分かりやすく、科学的なデータをもとに自分ごととして捉えることができ、授業でも活かしたいと考えています。

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令和６年３月２０日

令和５年度 第５５回 全国小中学校環境教育研究大会
第５９回 東京都小中学校環境教育研究発表会

持続可能な社会づくりのための環境教育の推進〜環境教育によって育む学力と環境保全意識〜
Ⅰ 主題設定の理由
これまで本研究会は、持続可能な社会への改善を試みる教材化を進め、授業実践を重ねてきた。例えば、気候変動に関する授業、食品ロスやプラスチックの廃棄等の問題についての授業、生産者視点での環境保全に向けた授業等である。
子供たちの多くは、様々な環境問題について学ぶ機会が増え、環境保全意識が高まってきているように思われる。
一方、実生活ではペットボトル飲料やファストファッションを無意識に手にしている状況にある。その現状を踏まえ、「地球温暖化」を実感している今だからこそ、地球温暖化防止に焦点をあて、授業実践を続けることでさらに環境保全意識を高めていく必要がある。
これまで本研究会が取り組んできたESDは、その実現を可能にすると信じる。それは教育の、教師の、そして児童・生徒の変容をまさに希求するものである。

(2) 単元計画（10時間）
次数

授業名

時数

１

天気とは何か。

１２

天気記号と天気図

２４

異常気象とは何か。100 年後の気温１５地球温暖化のスピードを抑えるために２６気圧と風

１

７

大気圧とは

１８圧力と大気圧

１(3) 授業開発
100年後の気温を予測し、地球温暖化防止への意識を高める。
(ｱ) 今年（令和５年）の気象について振り返る。
(ｲ) 100年後の気温を予測する。
(ｳ) なぜその予測をしたのか考え、全体で共有する。

Ⅱ 研究の方法
１ 役員定例会で理論構成
２ 本研究会で作成した「新しい環境教育」でしまし
た児童・生徒の３つの能力・態度をもとに、研究部において授業開発、授業実践を行う。
３ 研究発表校、研究部員所属校、外部機関と連携し研究実践を深める。

生徒の予測

Ⅲ
１
２
３
４

研究の過程
学校現場でのESD推進状況の確認
取り組み可能な課題の検討
昨年度の研究の検証
地球温暖化を考えるための教材、単元開発、授業構築
５ 研究会員の学校における授業実践（一部）６ ポートフォリオによる授業検証

Ⅴ 成果と課題
事前・事後の意識調査では、すべての項目において、肯定的回答率の向上が見られた。自ら予想を立てた上で、その根拠を探るための調べ学習や対策を主体的に考える授業を行ったことで、地球温暖化の防止対策に対して自分事として捉えることができるようになったと考えられる。
小学校及び中学校のどちらでも活用可能な教材を使用し、授業を構築した。その結果、地球温暖化に関する関心や知識については一定の効果が見られた。しかし、発達段階に応じて知識量の違いが大きく、より難しく捉えてしまうことがあることが浮き彫りとなった。

Ⅳ 授業実践例
中学校第２学年 地球の大気と天気の変化「地球をとり巻く大気のようす」(1) 単元の目標
地表にあるもののすべてに大気圧がはたらいていることを理解させ、身のまわりの大気の存在を認識させる。また，身のまわりの大気の状態を継続的に観測させて、気象要素の変化と天気の変化の関係を見出させる。

※研究詳細はホームページをご覧ください。

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令和６年３月２０日『みんなでつくろう持続可能な社会』『みんなで守ろう豊かな自然』

また、昨今の持続可能な社会に対する関心が高まる
中、児童・生徒を文化的・創作的な活動に導いていただ
く環境を用意していただいた教育行政関係者をはじめ、第２６回全国小中学校児童・生徒環境絵画コンクール協賛企業、関係団体様のご支援があってのことだと思います。本当にありがとうございました。

今夏はこれまでの夏を遥かにしのぐ猛暑となりまし【応募作品について】た。環境の変化、温暖化をまさに感じ、危機感をさらに主に次の基準に沿って審査を行いました。

強く抱いた方も多かったのではないかと思います。そのような中、今年度も環境絵画コンクールを実施致し○テーマに沿っているました。

○児童・生徒の意見や願いが分かる

このコンクールは、「絵を描く」という表現方法、活○デッサンや構成に工夫がある動を通じて環境への意識を高めることで、自分たちの○他の作品の模倣や類似ではない行動そのものが地球環境の保全に向けての第一歩であ○その他、人権上の配慮 など
児童、生徒でしか出せない、柔軟で新しい発想、技術り、影響を与えることが出来ることを意識、実感してほ的にも高度で丁寧に仕上げている作品も多く、何より、しいとの願いから、毎年開催しています。
『みんなでつくろう持続可能な社会』『みんなで守ろ環境への意識の高まりや日常生活で環境問題にどのよう豊かな自然』をテーマとして、文部科学省、環境省、うに取り組むかということを伝えようとする姿勢が伝

日本環境協会の後援をはじめ、（株）みずほフィナンシわってきました。

ャルグループ、明治安田生命保険相互会社、丸紅(株)、審査の結果、小中学校別に、文部科学大臣賞、環境大臣

積水化学工業(株)の協賛をいただき、全国の児童・生徒賞、会長賞、みずほ特別賞、明治安田生命特別賞、丸紅を対象に 5 月中旬から 9 月 11 日までの期間で作品を募特別賞、積水化学特別賞（以上各 1 点ずつ）、佳作（小集しました。第 22 回から環境大臣賞の受賞作品が、環中各 10 点ずつ）のほか、学校賞として大阪府吹田市千境省の環境白書の表紙絵に選定されています。

里第三小学校、千葉県流山市立南部中学校の受賞が決まりました。

今年度は、募集期間中に、小学校の部 219 団体 2935
作品、中学校の部 290 団体 1744 作品、合計 4679 作品【絵画コンクール表彰式の様子】

が、全国各地より送られてきました。また、昨年度よりも小・中学校合わせ、65 校も参加校数が増え、本コンクールの活動が全国に更に広がってきていることを実感できました。
今夏、実体験として感じた環境危機、児童・生徒の環境に対する興味関心は更に高められ、表現し、伝えていくことの大切さを、まさに感じたのではないでしょうか。

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