⼀般社団法⼈ ⼤学英語教育学会(JACET)JACET Kansai Chapter・関⻄⽀部

2023 年度⽀部⼤会

March 9th (Sat) 2024, 13:30〜17:00
＠関⻄学院⼤学 ⻄宮上ヶ原キャンパス(Kwansei Gakuin Universityʼs Nishinomiya Uegahara Campus)

⼤会テーマ(Conference Theme) :デジタル時代の英語教員の役割とアイデンティティ：技術⾰新に適応した英語教育とその役割の再考
The Role and Identity of English Teachers in the Digital Age:
Rethinking English Education and Its Role Adapted to TechnologicalInnovation

お問い合わせE-mail: jacet@zb3.so-net.ne.jp
⼀般社団法⼈ ⼤学英語教育学会
Tel: 03-3268-9686

会場地図 / MAP2

B 号館：
B101(576 名収容)・・・開閉会式、基調講演会場)
教室外・廊下・・・賛助展⽰B102(荷物置き場等)
A 号館：
101, 103, 104 (研究発表会場、詳細は個別プログラムにて)3

4

JACET 関⻄⽀部 2023 年度⽀部⼤会
全体プログラム/ Program
2024 年 3 ⽉ 9 ⽇（⼟）/ March 9th 2024, Saturday
時間

内容

場所

Time

EventsRoom

13:30-

開会式

13:45
13:4513:50
13:50-

Opening Ceremony
休憩
Break
研究発表 1 / Presentations 1

14:15

板垣 静⾹ (関⻄学院⼤)

B101

A101

RAN, Fan (Osaka Seikei U)

A103

⼤賀 まゆみ (⽴命館⼤)三⽊ 訓⼦ (⼤阪⼤)PBL（問題解決型学習）を取り⼊れ

Why Canʼt We Achieve Learner

た英語授業の実践報告：学⽣からAutonomy in a Language Class?

A104

動画視聴によるプレゼンテーショのフィードバックに基づく授業改

ンの振り返りの実践報告：プロジェ

善の試み

クト発信型英語プログラムにおいて

14:1514:20
14:20-

休憩
Break
基調講演 / Keynote Speech：⽔本 篤 先⽣ / Prof. Atsushi MIZUMOTO

15:30(関⻄⼤学 外国語外国語学部・外国語教育学研究科 教授）

B101

Professor, Faculty of Foreign Language Studies /Graduate School of Foreign Language Education and Research)

講演テーマ・内容：
プロンプトエンジニアリングで変わる英語教育実践と研究(現在、ChatGPT のような⽣成型 AI を英語教育に活⽤する可能性が⼤きく注⽬されています。しかし、その活⽤⽅法はまだ発展途上です。本講演では、より効果的な英語授業を実現するためのプロンプトエンジニアリン
グ（AI の出⼒を最適化するための指⽰法）について、いくつかの事例を挙げ、実際の教室での活⽤例も紹介いたします。また、研究において⽣成型 AI を最⼤限に活⽤するための効果的なプロンプトエンジニアリングの⽅法にも⾔及します。新たな英語教育の時代では、「AI との協働」がキーテーマとなるでしょう。本講演が、その過程で変わることと変わらないことを明確にし、実践と研究の新しい⽅向性を⾒出すためのヒントとなれば幸いです。)

15:3015:35
15:35-

休憩
Break
賛助会員フラッシュトーク

16:00
16:0016:05
16:05-

Supporting Members Presentation
休憩
Break
研究発表 2 / Presentations 2

16:30

井⽥ 浩之 (城⻄⼤)橋崎 諒太郎 (名古屋⼤院)

KIMURA,

松岡 弥⽣⼦ (U of People)

関⼭ 博久 (関⻄学院⼤学)

Women's U)

⼤学⽣の抱くビジネスコミュニケ

シャドーイングの最適な反復回数

A Study of Current Pronunciationーションへの初期概念：授業デザの探求：ボトムアップ処理能⼒とリIssuesインへの⽰唆

スニング能⼒の向上および連語表

Learners:

現の記憶に焦点を当ててQuestionnaire

16:3016:35

休憩
Break5

A101
Masami(MukogawaA103A104

ofJapaneseAn

EnglishAnalysisof16:35-

研究発表 3 / Presentations 3A101

17:00

松岡 弥⽣⼦ (U of People)

⼩⼝ ⼀郎 (⼤阪⼤)MOSKOWITZ, Nicole (Kwansei

井⽥ 浩之 (城⻄⼤)三⽊ 訓⼦ (⼤阪⼤)Gakuin U)

岡本 清美 (⼤阪⼤)オンライン教育再考：⽇本⼈英語

A103
A104

How do student created videos

教師の授業モデルに対する潜在的「⼈間」へのシフト:５年間の⼤規

ビリーフの研究模必修 e-learning 授業運営を通し

affect speaking anxiety?て

17:0017:05
17:05-

休憩
Break
閉会式

17:20

Closing Ceremony

6

B101

研究発表詳細 / Research Presentations
Ref. No.

001

時間 / Time

13:50-14:15

会場 / Venue

A101

発表⾔語 /

⽇本語

Language
発表者（所属）/板垣 静⾹ (関⻄学院⼤学)

Name(s)
発表タイトル /PBL(問題解決型学習)を取り⼊れた英語授業の実践報告：学⽣からのフィードバック

Titleに基づく授業改善の試み

発表概要 /

⼤学における「PBL を取り⼊れた英語授業」についての実践報告である。英語の授業

Abstractに、PBL(Problem-Based Learning)「問題解決型学習」を取り⼊れることにより、現代社会で必要とされる課題解決能⼒と英語⼒の両⽅を向上させることを⽬標としている。報告では、授業⽅法、学⽣の取り組みの様⼦やプレゼンテーション内容を紹介し、更に、学⽣を対象としたアンケートの結果を⽰す。前期授業の様⼦や 7 ⽉に実施した中間アンケートから、殆ど全ての学⽣が授業に満⾜していることが分かった。多くが積極的にディスカッションに関わり、役割分担も上⼿く出来ている様⼦が伺えた。知識の定着を促し、協働学習を通じて思考⼒と表現⼒を育成するという、PBL の教育⽬標に沿った授業を概ね展開することができた。⼀⽅で、多くの学⽣がライティングに困難を感じていたことが分かった。声が⼩さく、下を向いて原稿を読む等、話し⽅に問題のあるグループもあった。ライティング、プレゼンテーション準備に、もっと時間が必要だったようだ。また、⽇本語で話していたグループも多く、今後は英語でのディスカッションを促す必要がある。このように、中間調査として⾏ったアンケートの結果を基に、後期授業において改善を⾏っている。前期授業における問題点を、後期授業でどの程度改善できたか、12 ⽉に⾏う最終アンケートによって、検証する予定である。

7

Ref. No.

002

時間 / Time

13:50-14:15

会場 / Venue

A103

発表⾔語 /EnglishLanguage
発表者（所属）/RAN, Fan (Osaka Seikei U)

Name(s)
発表タイトル /Why Canʼt We Achieve Learner Autonomy in a Language Class?

Title
発表概要 /"Learner autonomy is a familiar term for most language teachers. To realizeAbstract

studentsʼ self-regulation and foster their independent learning, teachers andstudents

shouldchangetheirmindset,objectively

observe

bothsidesʼ

performances in a language class, and critically reflect on what a learnerautonomous class means to everyone involved. This article discusses the language
teaching and learning background of the illusions and problems that teachers andstudents have. After the discussion, the essay proposes a broader goal ofenlightenment need to set in a learner-autonomous language class. To realize thebroader goal, this article introduces two class practices designed based on SLA andmind theories. One of the class practice was carried out in the small-sized (five toeight students in a class) communicative class, aiming at improving studentsʼ
English speaking ability. The second class practice was the English presentation
class, aiming at finding the real meaning of a presentation to each individual
student in my language class. The class was a mixture of basic-level students andintermediate-level ones. They were the fourth-grade students. I expected students
to creatively provide their definition of a presentation.
Course Satisfaction Survey in the end of the semester and the formal and informal
talks between teacher and students showed that students reflected on theirlanguage performances objectively. Students shifted their attention from the worry
about the form to the meaning. Many students liked the class activities andcooperated with me well. However, they still need time to change their mindset.
They need a continuous relaxing environment, trying more prompt speaking andpresentations to release out their confidence and creation, and experiencing an
unconscious flow of information and energy. However, to prove the efficiency of thetwo class practices, more evidence should be collected in the future."

Ref. No.

003

時間 / Time

13:50-14:15

8

会場 / Venue

A104

発表⾔語 /

⽇本語

Language
発表者（所属）/⼤賀 まゆみ (⽴命館⼤)、三⽊ 訓⼦ (⼤阪⼤)Name(s)
発表タイトル /動画視聴によるプレゼンテーションの振り返りの実践報告：プロジェクト発信型英Title

語プログラムにおいて発表概要 /

⽴命館⼤学⽣命科学部・薬学部では、必修英語にプロジェクト発信型英語プログラム

Abstractを導⼊し、学⽣はリサーチの成果を英語で発表している。本研究では 2022 年度秋学期の最終授業で、1 年⽣ 61 名が春学期と秋学期の最終発表動画を視聴し、発表の内容・構成・デリバリー・スライドの 4 点について⽐較し振り返りを⾏い、前述の 4 項
⽬の改善の有無、その要因、動画視聴による振り返りの効果について質問紙に回答した。その結果、かなり改善した・少し改善したと回答した学⽣は、内容・構成・スライドについては 80%を上回り、デリバリーについては 63.4%にとどまった。改善した要因については、どの項⽬も、クラスメイトの発表の視聴と動画での⾃⾝の発表を⾒ての振り返りが上位を占め、次いで教員からのアドバイス・フィードバックが 3 番⽬に多い要因であった。動画の振り返りについては 86.7%の学⽣が今後の発表の改善に役⽴つと回答しており、年間を通じた成⻑の成果として、よい発表とは⾃分中⼼の発表ではなく聞き⼿中⼼であること、テーマ選定や構成などに進歩を感じたなど、より本格的なプロジェクトを計画し遂⾏することができるようになったことが挙げられた。以上の結果から、教員は学⽣にまず⾃ら気づき学ぶ機会を提供し、⾃分では気づきにくい点について適宜アドバイスやフィードバックを⾏っていくことにより、表層的な発表の上⼿さからプロジェクトの本質に迫る成⻑が⾒込めることが⽰唆された。

Ref. No.

004

時間 / Time

16:05-16:30

会場 / Venue

A101

9発表⾔語 /⽇本語Language
発表者（所属）/井⽥ 浩之 (城⻄⼤)、松岡 弥⽣⼦ (U of People)

Name(s)
発表タイトル /⼤学⽣の抱くビジネスコミュニケーションへの初期概念：授業デザインへの⽰唆

Title
発表概要 /【背景】

Abstract

経済の国際化が進⾏する中、⼤学⽣がビジネスコミュニケーション系科⽬の開始時に抱く初期概念の解明と授業への反映は⼗分ではない。
【⽬的】
英語ビジネスコミュニケーション履修者が授業開始時に抱く初期概念の性質を解明し、授業デザインに活⽤できる視点を得る。
【⽅法】
経済学専攻の⼤学３、４年⽣ 18 ⼈に、2023 年 9 ⽉末、当該科⽬の開始時に Google
フォームで初期概念を導く⾃由記述のアンケートを実施した。サンプル数も⼩さく、記述データの解釈精度を上げるため、コード化はせず現象学的認識に基づいて精読し分析した。
【結果】
次の 3 つの傾向の記述が⾒られた。
1 外資系のイメージ：外資系に⾏くつもりは無いが、仕事で不⾃由が無い程度の知識を付けたい
2 海外との取引等で使う英語：将来は、英語を介して⼈を繋ぐ商社マンになりたい
3 ⾔語の使⽤場⾯に関する記述：礼儀作法の英語を学びたい、外国の顧客に対応できる⼈になりたい【考察・結論】
学⽣は現在の⽣活との関係は薄いとしつつも、キャリアと関連した英語使⽤への漠然としたイメージを抱いている。このイメージは社会状況的に構築された可能性が⾼い。そのため、学習者の意味⽣成の過程は⼀般化できないとも⾔える。先⾏研究では、ビジネスコミュニケーションは、専⾨的な ESP の⾔語使⽤が強調されているが、学⽣は⼀般英語コミュニケーション能⼒への期待を⽰しており、EAP や EGP も考慮した授業デザインの検討が必要であろう。

Ref. No.

005

時間 / Time

16:05-16:30

会場 / Venue

A103

10

発表⾔語 /

⽇本語

Language
発表者（所属）/橋崎 諒太郎 (名古屋⼤院)、関⼭ 博久 (関⻄学院⼤学)

Name(s)
発表タイトル /シャドーイングの最適な反復回数の探求：ボトムアップ処理能⼒とリスニング能⼒

Titleの向上および連語表現の記憶に焦点を当てて発表概要 /

聞いた⾳声を即座に声に出すシャドーイングは、第⼆⾔語の学習⽅法として活⽤されAbstractており、ボトムアップ処理能⼒の改善によるリスニング能⼒の向上や、連語表現の記憶に効果があると⾔われている。また、⼀般的に最適な反復回数は、5 回程度とされている。しかし、この反復回数がシャドーイングの効果の側⾯によって異なるかはこれまで明らかにされていない。以上の課題を解決するため、本研究では、⽇本語を⺟語とする⼤学⽣ 30 名を対象に週 1 回 (90 分) ×11 回のシャドーイング活動を実施した。また、ボトムアップ処理能⼒を測定するための (1) ディクテーションテスト、 (2)リスニングテスト、連語表現の記憶を測定するための (3) 並び替えテストを指導前後で実施した。加えて、授業内外でのシャドーイング反復回数を記録した。結果、ディクテーションテストの点数は、反復回数に関わらず事前テストと事後テストの間で統計的に有意な改善が⾒られた。⼀⽅で、リスニングテストと並び替えテストは反復回数とテスト時期に交互作⽤が⾒られ、反復回数が多い学習者のほうが、事後テストでの点数が⾼くなる傾向にあった。以上から、ボトムアップ処理能⼒向上のためには、5 回以上の反復が必要ではないが、ボトムアップ処理能⼒を⾃動化させてリスニング能⼒を向上させたり、連語表現を記憶するためには、より多くの反復回数が必要である可能性が⽰唆された。

Ref. No.

006

時間 / Time

16:05-16:30

会場 / Venue

A104

11発表⾔語 /EnglishLanguage
発表者（所属）/KIMURA, Masami (Mukogawa Women's U)

Name(s)
発表タイトル /A Study of Current Pronunciation Issues of Japanese English Learners: AnTitle

Analysis of Questionnaire

発表概要 /

This presentation will provide an overview of results obtained within my current

Abstract

Ph.D. programme, which will outline original findings from a questionnaire that
explored the pronunciation difficulties Japanese students have when speaking
English. It will provide a literary overview of why pronunciation issues are present
with Japanese EFL learners, and explore ways in which to better teachpronunciation to Japanese learners at the classroom level.
In consideration of issues that Japanese EFL learners face when learning English
pronunciation, the following research questions were created to be explored:
1) Which phonemes do Japanese learners of English find difficult to produce in an
intelligible manner?
2) How do Japanese learners approach learning comprehensible pronunciation?
A total of 49 participants (n=49), who were first, second and third-year
undergraduate students majoring in English took part in this study. All theparticipants were Japanese females between 18 and 22 years old with preintermediate/intermediate levels of proficiency in English which corresponds toB2/A2 for CEFR. The study examines the relevance of students' individual andsocial-related language background and connection to their learning environment.
Examples of questions include previous travel history and overseas residency. Inthe open-ended questions, they give their opinions on English pronunciation.
The results collected show trends in difficulties such as /æ/, /ɜː/, /ʊə/ in vowels
and /θ/, /ð/ in consonants, and that most of the target group had a rather strong
desire to improve their speaking skills and acquire native-like pronunciation in order
to communicate successfully.

Ref. No.

007

時間 / Time

16:35-17:00

会場 / Venue

A101

発表⾔語 /

⽇本語

Language
発表者（所属）/松岡 弥⽣⼦ (U of People)、井⽥ 浩之 (城⻄⼤)Name(s)12

発表タイトル /オンライン教育再考：⽇本⼈英語教師の授業モデルに対する潜在的ビリーフの研究

Title
発表概要 /

⽇本の⼤学のオンライン教育は、パンデミック時には広く普及したが、その貴重な経Abstract

験は⼗分に活⽤されたとは⾔い難い。だが、AI 時代の到来により、教師のデジタルやオンライン授業への認識解明と精緻化が必要となっている。そこで本研究では、「オンライン授業の経験が、教師の抱く授業モデルにどの様に関わっているのか」を、⽇本の⼤学英語教師のビリーフ（教育や授業への信念）に焦点を当て、検討する。これまで、ビリーフの主な構築要因は、教師⾃⾝の経験、社会⽂化的環境、教師教育で得た教育哲学とされてきた。2022 年末の質問票では、学習者ニーズへの適応、ICT 教材との連携など、教師の様々なビリーフが⾒られた⼀⽅、オンラインや遠隔といった授業形態への⾔及は認められなかった。これを踏まえ、2023 年に、前回の質問票回答者から４⼈に Zoom フォローアップインタビューを⾏なった結果、⼤半の回答者が、無意識に、対⾯式授業を本来の授業形態と捉え、オンライン授業はその代替に過ぎず、⾼い教育効果を期待していない事がわかった。これは、教師のビリーフは無意識や潜在的な場合もあるという研究(Kagan, 1992, Borg, 2001 など) とも呼応する。教師は、オンライン授業をコロナ禍の社会的状況への対応として実施したものの、教師ビリーフの根底にある教育モデルは影響を受けなかったことが⽰唆された。

Ref. No.

008

時間 / Time

16:35-17:00

会場 / Venue

A103

発表⾔語 /

⽇本語

Language
発表者（所属）/⼩⼝ ⼀郎 (⼤阪⼤)、三⽊ 訓⼦ (⼤阪⼤)、岡本 清美 (⼤阪⼤)Name(s)13

発表タイトル /「⼈間」へのシフト:５年間の⼤規模必修 e-learning 授業運営を通してTitle
発表概要 /

本発表では、⼤阪⼤学で 2019 年度から実施している⼤規模な英語 e-learning 授業をAbstract紹介し、授業運営を通して浮かび上がった課題、解決策として⼈間的関与の重要性に焦点を当てます。導⼊初年度は、LMS への不慣れや PC スキルの不⾜が学習障壁となり、学⽣の満⾜度は⾮常に低いものでした。翌 2020 年度には、コロナ禍により遠隔授業への全⾯シフトが起きましたが、動画配信やライブ授業が増える中、⾃律学習を求める本科⽬のアプローチとの間に顕著な差が⽣じました。PC スキルなど学⽣の⾃助努⼒だけに頼る教育⼿法の限界も浮き彫りになりました。これらの問題を解決するため、英語授業が全⾯的に対⾯に戻った 2023 年度からは、これまでの LMS やメールでの対応に加えて、授業運営者が対⾯も含めより直接的に学⽣をサポートする仕組みを導⼊しました。学⽣が対⾯や Zoom で質問ができる「オフィスアワー」や、本科⽬を履修した学部⽣ SA が、履修中に感じたことや学習の進め⽅などを後輩に伝える「後輩へのメッセージ」、1 ⼈での学習が難しい学⽣に場を提供する「ブートキャンプ」などがその例です。教員・学⽣ともに顔の⾒えない e-learning 授業であっても、スクリーンの後ろに⽣⾝の教員と学⽣がいることを、相互に感じられる仕組みづくりこそが、3700 ⼈もの⼤⼈数に必修 e-learning 授業を⾏うために最も⼤切なことであると考えます。

Ref. No.

009

時間 / Time

16:35-17:00

会場 / Venue

A104

発表⾔語 /EnglishLanguage
発表者（所属）/MOSKOWITZ, Nicole (Kwansei Gakuin U)

Name(s)14

発表タイトル /How do student created videos affect speaking anxiety?

Title
発表概要 /

Flip is a social language-learning platform that is used via a smartphone application

Abstract

or website. It is popular with teachers as they can assign speaking practice forhomework and monitor student videos, modify topics, easily upload class
information, and is free. Students can practice, personalize, and post videos which
gives them the locus of control, and watch and reply to their classmatesʼ videos.
Using videos and technology in general as a medium of communication has been amethod which helps promote willingness to communicate and decrease anxiety. If
students cannot produce output, they will be unable to fully engage in language
development and speaking anxiety can increase. Considering this, how does using
Flip affect learnersʼ foreign language speaking anxiety (FLSA)? What changes inFLSA levels occurred after 15 weeks? To investigate these questions, six EFL
classes from a private Japanese university made five Flipgrid videos every 2-3weeks over a 15-week semester. These videos were related to their textbook topics,
with students being allowed to plan or not, depending on their preference. A
questionnaire was created with selected questions from the Foreign Language
Classroom Anxiety Scale (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986), and The Shortened
Scale of Second Language Listening Anxiety (Kimura, 2017). The survey validity
was analyzed Guttmanʼs Lambda 2, 3, and 6 Coefficient (all larger than 0.9,indicating strong internal reliability) The selected questions focused on FLSA, wasthen translated into the studentsʼ L1, and given as pre- and post-tests to bothgroups; the aforementioned experimental group, n=147, and the control group(n=135) who completed their regular English conversation classes. Mann-Whitney
results showed the control group reported significantly higher FLSA for 4 survey
questions and one PCA of Self-Focused Apprehension. In this presentation, theresearch, results, limitations, and how speaking anxiety was affected by video
creation will be discussed.

15

作成・発⾏JACET 関⻄⽀部 研究企画委員会 (2023 年度)
委員⻑
⼭中 司 (⽴命館⼤)副委員⻑
蔦⽥ 和美 (関⻄外国語短⼤)副委員⻑
近藤 雪絵 (⽴命館⼤)委員
荒⽊ 瑞夫 (近畿⼤)委員デイヴィス 恵美 (⼤阪成蹊⼤)
委員
平野 亜也⼦ (京都産業⼤)委員
松永 舞 (京都産業⼤)委員
松岡 真由⼦ (関⻄学院⼤)委員
宮永 正治 (近畿⼤)委員
Musty, Nicholas (神⼾学院⼤)委員
延⽥ リサ (⽴命館⼤)委員
Rudolph, Nathanael (近畿⼤)委員
⼤賀 まゆみ (⽴命館⼤)委員
⻄条 正樹 (びわこ成蹊スポーツ⼤)委員
阪上 潤 (⽴命館⼤)委員
坂本 南美 (同志社⼤)委員
下村 冬彦 (⽴命館⼤)委員
Smithers, Ryan (⼤⾕⼤)
委員
豊⽥ 順⼦ (関⻄外国語⼤)委員
上⽥ 眞理沙 (⽴命館⼤)16