第 2 学年 総合的な学習の時間 学習指導案
英語教育専修 3 回生 208402
川口綾菜
１

単元名 「外国人にやさしいまちづくり」

２

単元の目標
〇 まちには多様な外国人が暮らしていることに気づくとともに、まちの課題と原因を理解し、資料にまとめている。

（知識及び技能）〇 調べたことを基に課題を発見し、外国人が快適に暮らすことができるような方策を考えたり、考えたことを適切な方法で他者に伝えたりしている。

（思考力、判断力、表現力等）〇 まちづくりの目的意識をもち、共生社会の実現に向けて「木津川やさ C プロジェクト」に主体的に取り組もうとしている。
３（主体的に学習に取り組む態度）

単元について（１）教材観
本単元では、「外国人にやさしいまちづくり」というテーマで、木津川市のまちづくりに取り組む。
「外国人」とは、木津川市に住んでいる、あるいは木津川市の学校・職場に通うなど木津川市で生活している外国人のことであり、「やさしいまちづくり」とは、安心・安全で快適に暮らせる木津川市をつくるということである。
木津川市は京都府南部に位置している。木津川市の人口は約 8 万人で、その内外国人人口は約 670人である。木津川市に住んでいる外国人の数はそれほど多くないが、奈良県や大阪府、京都市へのアクセスが良いことや、同志社国際学院国際部があることなどが背景にあり、木津川市を生活の拠点としている外国人の数は少なくない。
こうした外国人に対して、生活上の困難を軽減するための取り組みは多くなされている。例えば、木津川市のホームページには、英語で書かれたページが用意されている他、その他の言語についても翻訳機能を用いて情報を得ることができるようになっている。しかし、不安感や孤独感といった精神的な困難は、言語だけでは解決できない。解決のためには、人とのつながりを強化し、コミュニティ力を高めることが大切である。ただ AI や翻訳機能を用いて情報を提供するだけでなく、普段からあいさつをするなど、多様な視点から解決策を見いだすべきである。
外国人にとってやさしいまちづくりを考えることを通して、生徒は一人の市民としての自覚をもってコミュニティの強化に貢献するようになり、共生社会の実現につながるため、本単元を取り上げることには意義があると考えられる。
（２）生徒観本学級の生徒は、普段から様々なことに興味をもち、何事にも真面目に取り組んでいる。しかし勉強内容が難しくなってきたことや受験への不安感などから、勉強が嫌いな生徒や勉強の意義を見いだせない生徒が増えてきた。本単元は、社会科や英語科、国語科といった教科との関連が高いた
め、教科で学んだことを生かして取り組んだり、本単元での学びを教科の学習につなげたりすることができる。そのため、教科の学習意欲を向上させたり、教科の学習で得た知識の活用能力を高めたりすることができる。また、生徒に身近な木津川市を学びのフィールドとして「木津川やさ C プロジェクト」を実施するため、まちの課題を自分ごととして捉えやすく、実際に地域のコミュニティ力の強化にもつながると期待できる。以上より、好奇心旺盛な本学級の生徒にとって、本単元の学習は効果的であると考えられる。
（３）指導観本単元の指導に当たっては、生徒の主体性を重視し、生徒がしたい活動を自分で選択して実施できるようにする。そのために、ALT の先生やフィールドワークといった体験的な活動を実施して生徒の学習意欲を高めたり、教科と関連させて学んだことを生かせたりするようにする。例えば後者について、社会科と関連させて地域学習を行いまちの課題に気づかせたり、英語科や国語科、美術科と関連させて「木津川やさ C プロジェクト」を実施したりする。
単元の導入では、まちに多様な人々が暮らしていることに気づかせる。
「外国人は英語が話せる」といった「外国人」に対する固定観念をあらかじめ出させることで、自分の想像以上に多様な人々がいることをより深く実感させたい。また、知り合いの外国人の実体験を聞かせることで、外国人にやさしいまちをつくることの意義を感じさせる。
次に、まちを批判的・多面的・多角的・総合的な視点から見つめ直し、課題を見つけさせる。課
題を発見する際は、インターネットや本で調べるだけでなく、まちで暮らしている外国人の意見を聞くことや、まちを歩いて異なる視点から見つめ直すといった実体験が大切であることに気づかせる。特に、実際に困難を抱えていた ALT の先生と出会わせることで、より課題解決や共生社会実現の意義を感じさせるとともに、意欲をもって今後の活動に取り組めるようにする。
課題が発見できたら、自分が深掘りしたい課題を選んでグループをつくり、課題と原因、解決策についてのプレゼンテーションを行う。
そして「木津川やさ C プロジェクト」実施する。
「やさ C」とは、「優しい」・「易しい」と”Community”を掛け合わせた造語であり、このプロジェクトでは、人々が優しく住み易いコミュニティを実現することを目指す。プレゼンででた意見を基に、生徒が考えたいくつかの解決策を実際に行う。例えば、やさしい日本語で書かれた生活マニュアル冊子をつくる、注意すべきことをピクトグラムで表現してスーパーや駅に掲示する、生活上の課題についてのアンケートの Google フォームを木津川市の広報の冊子に載せてもらうなどの策は実施可能であると考えられる。解決策を考える際は、上記のプレゼンのフィードバックや他のまちでの取り組みを参考にすると意見が出やすいと思われる。
最後に単元全体を振り返り、今後の活動につなげる。地域のコミュニティ力を高めることは、外国人だけでなく、生徒自身も含めた市民全員にとってもいいことであることに気づけるようにし、地蔵可能な共生社会の実現に向けて主体的に取り組もうとする態度を育成する。

（４）ESD との関連・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
多様性･･･まちには多様な言語・文化をもつ人が暮らしており、多様な人がいる方がまちが豊かになる。
公平性･･･国籍や年齢などに関わらず、全ての市民にとってやさしいまちをつくるべきである。
連携性･･･国籍や年齢などに関わらず、課題解決に向けて市民全員でまちづくりに参画することが大切である。
責任性･･･市民としての自覚をもって行動することが、共生社会の実現につながる。
・本学習を通して育てたい ESD の資質・能力
批判的に考える力（クリティカル・シンキング）
自分たちが暮らすまちを見つめ直し、課題を発見する。
他面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）
市民のニーズやまちの課題について、様々な角度から捉えて解決策を考える。
コミュニケーションを行う力
他者の話をよく聞いて考えを深めたり、考えた解決策を他者に伝えたりする。
他者と協力する態度
自分たちが暮らすまちをよりよくするために、他者と協力することの大切さに気づく。
進んで参加する態度
共生社会の実現に向けて、まちづくりに主体的に参加しようとする。
・本学習で受容を促す ESD の価値観
世代間の公正行われてきた取り組みやまちの良さを生かしながら一人一人がまちづくりに参画することが、現在の市民だけでなく未来の市民にとってもよいことであり、まちの持続につながる。
世代内の公正自分たちだけでなく、まちで暮らす全ての市民にとってやさしいまちをつくっていくことが大切である。
人権・文化を尊重する
人権・文化は尊いものであり、全ての市民を考慮に入れてまちづくりを行うことがよりよい共生社会の実現につながる。
幸福感に敏感になる
多様な他者と共に暮らすことは幸せである。
・達成が期待される SDGs
目標３ 「すべての人に健康と福祉を」
目標 10 「人や国の不平等をなくそう」
目標 11 「住み続けられるまちづくりを」
目標 16 「平和と公正をすべての人に」４

単元の評価規準(ｱ)知識及び技能(ｲ)思考力・判断力・表現力等(ｳ)主体的に学習に取り組む態度①調べたことから課題を発見し、①まちづくりの目的意識をもち、国人や、まちが抱える課外国人が快適に暮らすことがで意欲的に取り組んでいる。

題・原因を理解している。

きるような方策を考えることが②共生社会の実現に向けて「木津①まちで暮らす多様な外②調べたことや考えたことできる。

川やさ C プロジェクト」に主体を分かりやすく資料にま②調べたことや考えたことを、適とめることができる。

切な表現方法で他者に伝えるこ的に取り組んでいる。とができる。
５

単元の指導計画（全 15 時間）
学習活動

学習への支援（・）評価【みつめる】
まちには、どのような人が暮らしているだろうか。

ウ①（主体的）１．外国人にやさしいまちをつくることの意義を感じるととも・まちには多様な人々が暮らしていることに気づかせる。に、今後の活動の見通しをもつ。 ・「外国人」に関する固定観念を出させる。
例：「外国人は英語が話せる。」
・木津川市に住む外国人について、予想を立てさせる。
例：「数は 300 人くらい。」「アメリカ人が多い。」
・知り合いの外国人が実際に経験した「困難」の話をすることで、外国人にやさしいまちをつくることの意義を感じさせる。
【しらべる】

ア①（知・技）外国人にやさしいまちをつくるために、どうすれば良いだろうか。
２．まちに暮らす外国人や彼らが的）の課題を見つける。
らしているのかを、実際に見た・京都府のホームページなどを参考に調べさせる。

経験やインターネットの情報から知る。
・外国人がどのような困難を抱え・想像しにくい生徒に対しては、自分が海外で生ているかをインターネットや本活するとしたらどんなことに困るのかを考えなどで調べたり想像したりすさせる。

る。

表）
ウ①（主体

抱える困難について調べ、まち・まちにはどのような外国人が暮イ②（思判３．ALT の先生に、生活の中での困難を聞く。

・実際に困っている人に出会わせることで、生徒の学習意欲を高められるようにする。
・ALT の先生との協力が叶わない場合は、知り合いの外国人に講演してもらう。

４．フィールドワークを行い、まちの課題を見つける。

・生徒が、写真を撮ったり、PMI 法やクラゲチャートといった思考ツールを活用したワークシートに書き込んだりできるようにする。
・ハラル（ハラール）対応のお店に言及するなど、宗教や文化といった多様な視点からもまちを見つめ直せるようにする。

５．調べたことをもとに、まちの課題について班で話し合う。
【ふかめる】

ア①②（知・外国人にやさしいまちをつくるために、どうすれば良いだろうか。

技）
イ①②（思判６．これまでの学習のまとめと今表）

後の学習の流れを確認するととも

ウ①（主体に、グループでのプレゼンテーシ
ョンのための準備をする。

・まちの課題と原因を確認することで、生徒に危機感やまちづくりの目的意識を抱かせる。

・まちの課題と原因について、調べたことや気づいたこと、考えたことなどを共有する。
・今後「木津川やさ C プロジェク

・できるだけ生徒がしたい活動ができるよう、１ト」を実行することを知る。

グループの人数を３人～６人程度にする。

・「木津川やさ C プロジェクト」の・パワーポイントを活用させる。

実行のため、まちの課題、原因、 ・まちの課題、原因、自分にできること（＝木津自分にできることの３要素につ川やさ C プロジェクトの案）の３要素を必ず発いてのプレゼンテーションを行表するよう伝える。

うことを知る。

・自分にできることについては、後の「木津川やさ C プロジェクト」につなげるために、ある程度実行可能なものを考えるよう伝える。
・これまで調べたことや、PMI 法やクラゲチャートといった思考ツールを活用できるようにする。

７、８．

例：

効果大

「木津川やさ C プロジェクト」

実の計画をたて、プレゼンテーシ現ョンのための準備をする。

不実
現可可能能効果小的）

・生徒が、プレゼンの作成段階で ALT の先生に助言をもらえたり他のグループと交流したりできるようにする。
９．プレゼンテーションを行う。

・ALT の先生にプレゼンを聞いてもらい、フィードバックが得られるようにする。
・他のグループの発表を聞いて生徒同士が交流できるようにする。

【ひろげる】

ア①②（知・外国人にやさしいまちにするために、自分ができることは何だろう。
10．プレゼンテーションのフィードバックや他のまちの取り組みを参考に「木津川やさ C プロジ・プレゼンテーションのフィードバックを与える。
・他のまちの取り組みを紹介する。

ェクト」の案を考える。
11、12、13．

・実行可能な案を考えさせる。

「木津川やさ C プロジェク

例：やさしい日本語で書かれた生活マニュアルト」の案を考え、準備する。

冊子をつくる、注意すべきことをピクトグラムで表現してスーパーや駅に掲示する、生活上の課題についてのアンケートのGoogle フォームを木津川市の広報の冊子に載せてもらう など

14．
「木津川やさ C プロジェクト」を実施する。
15．単元の振り返りを行い、今後の学習につなげる。

・会釈をしたりあいさつをしたりするだけでも、コミュニティの強化につながることを伝える。
・まちに多様な人がいることのよさを実感させる。
・コミュニティの強化は、外国人だけでなくそのほかの市民や自分たちにとってもよいことであることに気づかせる。
・普段から生活を批判的・他面的・多角的に捉えながら生活するように伝える。

〇参考文献「木津川市の人口」（令和４年 12 月 31 日）木津川市ホームページ
https://www.city.kizugawa.lg.jp/index.cfm/10,535,51,202,html
京都府外国人住民数（総数・国籍別）の推移（令和 3 年）京都府ホームページ
https://www.pref.kyoto.jp/kokusai/documents/zyuminnsuii.pdf

技）
イ①②（思判表）
ウ①②（主体的）

〇単元構想案（全１５時間）
まちにはどんな人が暮らしているだろう
子ども

みつめる

外国人

妊婦さん

障害のある人

高齢者

まちでは、外国人に対してどのような配慮がされているのだろう
看板に英語で電車で、英語や英語だけでなく、日本にはどんな読み方が中国語、韓国語の他の言語での説明も国の人が住んで書かれている

アナウンスが流れる

あったほうがいいな

いるのかな

外国人にやさしいまちをつくるために、どうすれば良いだろうか

しらべる

日本に住む外国人の国籍を調べてみよう

どんな課題があるか調べてみよう（京都府 HP など）（京都府 HP など）

中国・韓国・

京都府だと 61139 人、木津川市だけ

HP には医療・仕事・食・ベトナム出でも 670 人の外国人が住んでいる災害などの項目があった

身の外国人
私がもしこのま

ALT の先生に聞いてみようが多い
英語を母語とす

本当に困っている人がいる

まちに行って探してみよう

ちに住む外国人だったら･･･

んだなぁ

る人は少ない今まで意識したことがなかったけど、意外とたくさんの課題があるなぁ
人々の意

なぜ解決できていないのだろう

ふかめ
る

識が低い

対応している言

信 頼 で き る 相 談相そもそも手続きや制度語が少ないから手がいないからがややこしすぎるからから外国人にやさしいまちにするために、自分ができることは何だろう
外国人が日本語を習得しやす

ピクトグラムをつく

あいさつをして、いように、やさしい日本語に書って、お店や駅に掲顔見知りになっき換えた冊子をつくる

示するておく「木津川やさ C プロジェクト」を実施しよう
横浜市 多文化共生のまち

ひろげる

他のまちでの取り組みについて調べてみよう

静岡

大阪

外国人だけでなく、皆が住み続けられるまちづくりについて考えてみよう
あいさつをすることなどは、外国人以外の人にとっても良いことだなぁ