教職研究科 入試説明会・公開授業・フォーラム・成果発表会※

2021年7月17日（土）場所（時間）（未定）

2021年11月6日（土）場所（時間）（未定）

2022年1月8日（土）場所（時間）（未定）

教育実践課題研究・成果発表会

2022年2月7日（月）〜9日（水）八王子キャンパス

フォーラム 公開授業

秋期開催予定八王子キャンパス

入試説明会（オンライン説明会も同時開催予定）

T・社会情勢等により、行事の日程変更・中止も考えられます。
ホームページや下記のお問い合わせ先にてご確認ください。
・お問い合わせ先／八王子キャンパス 教務グループ TEL:042-678-3300

入試について資料請求について

八王子キャンパス 入試グループ
TEL：042-678-3317▶インターネットによるお申し込み
https://www.teikyo-u.ac.jp/documents/

授業内容等について

Graduate School of Teacher Education※資料・送料ともに無料です。
お申し込みより、3日ほどでお届けいたします。
（地域や時期により異なります）

八王子キャンパス 教務グループ
TEL：042-678-3300

2022

EIKYO
UNIVERSITY

お問い合わせ先・資料請求

個人情報の取り扱いについて

奨学金について資料請求にあたってお知らせいただいた皆様の個人情報は、「学校法人帝京大学 個人情報保護方針」に基づき、入試関連資料の送付など、入試広報活動を行うために利用いたします。
詳しくはホームページhttps://www.teikyo-u.ac.jp/をご覧ください。

八王子キャンパス 学生サポートセンター
TEL：042-678-3310
受付時間：月曜〜金曜 8:45〜17:00 土曜 8:45〜12:30※祝日・年末年始（12/29〜1/3）および1/15を除く

アクセス
高幡不動駅

京王線

京王線

聖蹟桜ヶ丘駅（せいせきさくらがおか）▶京王バス2番のりば「帝京大学構内」行きに乗車（直行15分、各停17分）、終点「帝京大学構内」下車
聖蹟

桜ヶ
丘駅

中和

一ノ宮

田通
り

帝京大学
小学校

至 南大沢

多摩モノレール

南門 キャンパス

バス停

セブン‑●
イレブン

正門

帝京大学東

せき ば

堰場

ガスト
●
中和田

京王相模原線
京王多摩センター駅
小田急多摩線
小田急多摩センター駅
多摩モノレール 多摩センター駅▶京王バス4番のりば「帝京大学構内」行きに乗車（直行14分、各停18分）、終点「帝京大学構内」下車

せき ば

堰場東

大塚・
帝京大学駅

高幡不動駅（たかはたふどう）▶京王バス1番のりば「帝京大学構内」行きに乗車（直行11分、各停13分）、終点「帝京大学構内」下車

帝京大学
八王子 帝京大学構内

帝京大学
幼稚園

京王線

多摩山王橋

多摩モノレール
京王多摩センター駅
小田急多摩センター駅
モノレール
多摩センター駅

京王相模原・小田急多摩線

大塚・帝京大学駅▶徒歩約15分

帝京大学は、公益財団法人日本
高等教育評価機構による大学
機関別認証評価を受け、「同機構が定める大学評価基準を満たしている」と認定されました。

帝京大学 八王子キャンパス 広報グループ〒192-0395 東京都八王子市大塚359
0120-508-739
https://www.teikyo-u.ac.jp
https://www.teikyo-u.ac.jp/faculties/teaching

帝京大学大学院教職研究科は一般財団法人教員養成評価機
構により、教職 大学院 評 価基準に適合していると認定されました。

※このガイドブックに記載されている内容は2021年4月から予定されているもので、2022年4月以降に変更する可能性があります。また、インタビュー等の内容は取材時のものです。

帝京大学大学院教職研究科
教職実践専攻（教職大学院）

帝京大学大学院

建学の精神

教職研究科 教職実践専攻
開設コース（入学定員30名）

努力をすべての基とし偏見を排し幅広い知識を身につけ
国際的視野に立って判断ができ実学を通して創造力および人間味豊かな専門性ある人材の養成を目的とする

教員の学びを支援する、8つの「特色」■ スクール・リーダーコース（募集人員10名程度）▶P 2 P 3■ 教育実践高度化コース（募集人員20名程度）▶P 4 P 5

1. 教育と医療の連携▶P6・P7

2. 海外施設との連携▶P8

3. 充実の教育実習▶P8・P11

4. 充実した学習環境▶P8

5. 学び続ける教師を支える▶P9

6. 学校・地域との連携▶P9

7. モデル選択制▶P10・P12

医療に基づく人間理解ができる教員をめざす

グローバルな視野をもった教員をめざす

T

提携協力校等の協力のもと、実践的・総合的に学べる

2022

図書館、模擬授業室等、学びを支援する充実の施設・設備

修了生と大学教員による研究会やフォーラム等

EIKYO
UNIVERSITY

近隣地域の教育委員会や学校との連携

Graduate School of Teacher Education
入学者受入れの方針

8. ティーム・ティーチングによる理論と実践の融合 ▶P12・P13

アドミッション・ポリシー

教職研究科は、理論と実践の融合を図り、学校現場で生じている多様化・複雑化した諸課題に的確に対応できる、高度な専門性と実践的指導力を備えた教職実践者の育成を目指しています。
そのために、学部等では、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校等の教員免許状を取得し、教職教養
や教科教育等に関する幅広い学修を行うことが大切です。学部等における上記のような学修を通じて、次のような能力・資質を備えた入学者を求めています。
1.経験に裏づけられた豊かで幅広い教育実践力を備え、学校・地域における中核的なリーダーに相応しい能力・素質を備えた現職教員。
2.基礎的な教育実践力と様々な教育課題に対する対応力を備えた現在教職に就いていない社会人あるいは大学卒業予定者。
3.教員としての高い使命感、情熱、行動力を有するとともに、子どもや学校教育の諸課題に対して、理論的、実践的に取り組む意欲を有する者。

教育課程の編成及び実施に関する方針

カリキュラム・ポリシー

学位授与に要求される資質、能力を身につけるために、教職研究科は、以下の方針でカリキュラムを編成する。
1.「高度な専門的知識と実践的能力」の修得は、共通基礎科目群、実習科目群、高度化専門科目群の各授業
科目の全体においてなされる。
2.「理論と実践を融合する力」の修得は、とりわけ実習科目群の授業科目においてなされる。
3.「教育を医療との関連からとらえ直す力」の修得は、共通基礎科目群における「教育と医療の連携に関する領域」および高度化専門科目群における「教育と医療関連に関する科目」
を中心に、他の授業科目と実習科目の学修を通してもなされる。
4.「教育実践の前提となる幅広い教養と豊かな人間性」の修得は、共通基礎科目群、実習科目群、高度化専門科目群の各授業科目の全体においてなされる。

学位授与の方針

コースや専門性に応じた授業選択のモデルを提供

ディプロマ・ポリシー

教職研究科は、教育における理論と実践の融合を図り、医学部を有する本学の特色を生かして、
教育と医療の連携を踏まえながら、専門的に高度な見識と実践的能力を有する個性豊かな教育実践者を育成する。
具体的には、
以下のような資質、能力を身につけ、かつ所定の単位を修めた者に対して学位を授与する。
1.教育の多様な課題に対応できる高度な専門的知識と実践的能力を有する。
2.教育の理論を実践的に検証し、理論と実践を融合する力を有する。
3.教育の課題を医療との関連からとらえ直すことができる。
4.教育実践の前提となる幅広い教養と豊かな人間性を身につける。

多数の研究者教員と実践経験教員による複数担任制の授業編成

真に子どもと社会に貢 献できる、優れた教職実践者を。
帝京大学の教育理念は、自分流 。
これは冲

た教育研究分野で特徴的なものを抽出し、「教

市教育委員会のご協力の下、多くの小・中学ていきます。
さらには、幅広い教養と豊かな人間

永荘一初代学長が建学の精神に盛り込まれた育と医療の連携」
をコンセプトとした本学独自の校、特別支援学校に連携協力校として参画し性を身につけた個性ある教職実践者を育成し、理想を実現するために掲げたものであり、「自ら科目を設定。教育学と医学を横断する学修のていただいています。
また、教職大学院は5年ご子ども・学校・地域を支える人材を輩出していく

問題意識をもって行動し、それによってもたらさ機会を提供することで、困難な状況で育つ子どとに第三者評価（認証評価）を受審することが所存です。

れる結果に対しては、自分で責任をもつ」との意

もたちへの医療と連携した支援のあり方への義 務 づけられていますが、本 教 職 研 究 科はがあります。

知見を得て、教科・領域等でより専門的に秀で2019年に一般財団法人教員養成評価機構よりこうした志を受け、1977年、帝京大学大学院はた教職実践者を養成することをめざしていま

教職大学院評価基準に適合していると認定さ開設されました。医学研究科を端緒に、文学、す。教員陣には、
これまで優れた教育実践や指れました。

薬学、経済学、法学、理工学、医療技術学、外導的な立場で支援され、なおかつ本学の建学

帝京大学は2016年に創立50周年を迎え、新た

国語、公衆衛生学、保健学へと教育・研究の領の精神や教育理念に共鳴していただいた方をなる50年へと歩み始めました。
グローバルな現域を広げ、現在では11の研究科と24の専攻・お招きし、目標に向かって研鑽を積む皆さんの代、「 歴史をしのぐ未来」へ向けて、今日より一コースを有する大学院へと発展。帝京大学大

思いを支えています。

歩でも成長した明日をめざした新たなる強みが学院教職研究科は、2009年4月、本学初の専門

本教職研究科の特色である実践的な指導を行必要です。今後も本教職研究科は、帝京大学

職大学院として誕生しました。

うに際しては、東京都教育委員会、神奈川県教が築き上げてきた伝統を受け継ぎながら、自分

本教職研究科は、
これまで帝京大学が培ってき育委員会、川崎市教育委員会ならびに相模原流 の確かな実現に向けてたゆまぬ歩みを続け

理事長・学長冲永 佳史
Yoshihito OKINAGA

東京都生まれ。慶應義塾大学理工学部を卒業後、同大学大学
院理工学研究科機械工学専攻修士課程修了。現在、学校法人帝京大学理事長、帝京大学学長、
帝京大学短期大学学長。

学び、挑戦し続ける高 度な実践力をそなえた教師を育てる。
帝京大学大学院教職研究科がめざすもの

し、「省察的実践力」のある教師教育を行ってき挑戦し続ける教師になるための跳躍台でありたは、広い視野から教育実践を省察し、よりよいました。今日のような変動の激しい時代には、未いとの念願に基づいて構成されています。そし実践を創成できる教師の育成です。本教職研

来を切り拓く創造的な教育をデザインする力と、て本教職研究科の構成員がチームとして個々

究科は、「理論と実践の往還」の重要性が指それに挑戦していくチャレンジ精神が求められまの学生にきめ細やかな教育ができるよう体制を摘される前から、「理論と実践の融合」
をめざす。
本教職研究科のカリキュラムは、自ら学び、整えています。

帝京大学大学院
教職研究科長清水 静海
Shizumi SHIMIZU

スクール・リーダーコース

Graduate School of Teacher Education

対象：現職教員（臨時採用・非常勤講師は除きます）

Interview

確かな指導理論と、
実践力・応用力を備えた指導者になることをめざして
現場での経験の上に、より専門的な知識を備えた教育者を育成します。
学校の中だけではなく、行政や地域社会において、欠くことのできない指導力を備えたスクール・リーダーを養成します。

コースの特色
特色

1

特色

2

特色

次の世代を拓く特別支援
教育推進への指導力

5

教育課程についての広い識見と、深い児童生徒理解に根ざして、授業に活かせる教材研究力、
教育方法
の開発力、
カリキュラム開発力、
授業・学習指導・評価力、授業研究を推進していく指導力を身に付ける。

学校臨床実践領域において、多様な教育的ニーズに対応し、一人一人の学びを豊かに組織していく
柔軟な対応力・コーディネート力を向上させる。

は言い難く、特別支援教育に携わる教員全てが専門性を獲得しているわけではないというのも課題です。
そうした中、改めて教育と医療の連携という専門的な視点で学びを深めることは、非常に有意義でしたし、実践を振り返り、

教育職員免許法に定める免許状取得者である現職教員（臨時採用・非常勤講師を除く）

特別支援学校管理職
教職研究科 教職実践専攻
スクール・リーダーコース
2011年度修了（東京都から派遣）

レートマスターの皆さんと一緒に学ぶことで、新たな視点を得ることができ、自分の原点に帰るような良い刺激をもらうことができました。

学校を取り巻く環境の変化に伴って生じる問題や、困難な局面に向かい合う現場、
教育行政の諸問題に戻った今、非常に参考になっています。子どもたちの個性や能力を最大限にについて、協働による実践を通じて解決を図るマネジメント・マインドを養う。

伸ばす学校づくりを目標に、学びを生かしていきたいです。

【右】田島先生

國武 淳之介ご同僚／
JUNNOSUKE KUNITAKE
教職研究科
特別支援学校教諭
在学生

2020年度修了（東京都から派遣）

野で学校や地域における指導に活かしていく力を養う。

修業年限

募集人員

2年

10名程度

（1年修了プログラムも開設：現職教員は、実践研究歴により1年修了も可）※教育委員会等の派遣による教員であることが望ましい。

スクール・リーダーコースに設置された４つのモデル
現職教員は以下の４つのモデルから１つを選択します。

学校・教育委員会等でのミドルリーダーとしての力量を高めるモデル

養護教諭
モデル
養護教諭としての力量を高めるためのモデル

星野 留美

小学校管理職

教育委員会指導主事

教職研究科 教職実践専攻
スクール・リーダーコース
2009年度修了（東京都から派遣）

教職研究科 教職実践専攻
スクール・リーダーコース
2016年度修了（神奈川県から派遣）

学びのPDCAサイクルを、
学校経営や授業運営に生かしていく。

現職教員で、入学者選抜試験結果・書類審査・口頭試問等により、教職研究科における1年間の履修によって、教職修士（専門職）の学位を取得できる能力があると認定される者を対象に開設。学校などにおける経歴・実践・研究実績等が「実習科目免除規定」の実習科目の到達目標・内容に照らして修得すべき内容に見合ったものかを審査して最大7単位まで実習科目が免除されます（P10・11参照）。

ミドルリーダーモデル

髙山 直也

NAOYA TAKAYAMA

学校実習等をリフレクション（省察）する機会を独自に設け、専門分野の理解や能力を踏まえ、広い視

1年修了プログラム（短期履修制度）

教育委員会から派遣され、将来、教育機関で管理職を担う現職教員用モデル

YUKIKO TAJIMA

先につなげる学びを得たことは大きな収穫でした。
また、教師をめざすスト

作成への助言・指導を行えるコーディネート力を養う。

広い視野で理論と実践を融合

教育管理職
候補者モデル【左】インタビュー 田島 由紀子

学校において特別支援教育についての専門性を発揮し、児童生徒の実態把握や個別の指導計画の対象

2

部科学省教科調査官や指導主事等のご経験のある教授・講師の先生方の学校経営理論についても、1年間しっかり学ぶことができ、管理職として現場

特色

特色

特別支援教育におけるキャリア教育を学ぶため、入学を希望しました。文

支援教育の推進が叫ばれて久しいですが、まだまだ現場で浸透していると

医学・心理学的視点からの考察・対応力3
4

専門知識を幅広く学び、自分の経験を見直すきっかけになった。
教えを受けられるのは、
とても恵まれた環境だと思います。教育現場で、特別的確な指導力学級・学校経営におけるリーダーシップ

2022

T

EIKYO
UNIVERSITY

特別支援教育モデル
特別支援教育に関する専門性を高め、特別支援教育のリーダーとしての力量を高めるモデルRUMI HOSHINO

他校種の先生やストレートマス
ターの学生に多くの刺激受け、視点が広がる。

私は、現場一筋で20年経験を積んできましたが、改めて客本研究科は、医師である教授がいることや、教育と医療の連観的・俯瞰的に小学校教育をとらえ直すことができました。そ携という視点から学べる授業があることが魅力でした。以前もの視点から理論を学び、さらに実習で実践し、改善点をまた理

特別支援学校の教諭として、医師や看護師など専門職の方々論に戻って再構成するといった、学びのＰＤＣＡサイクルを経との連携を意識していたつもりでしたが、大学院での学びを通験したことは、今の学校経営に非常に役立っており、経営のＰ

じて、医療の視点を教育に生かすことが、いかに難しく厳しいこ

ＤＣＡサイクルと同時に、教師の日々の授業や単元のＰＤＣＡサ

とかを実感しました。
インクルーシブ教育が推進される中、特別イクルにもつながっています。
ストレートマスターの学生とのディ

支援学校のセンター的機能の在り方についても問題意識をもっスカッションで得た発見やアイデアは新鮮で驚きや気づきも多て研究することができました。

く、若手の教師が何を欲しているのかもよく理解することができ

また、特別支援学校以外の他校種に勤める教師と一緒に学ました。
さらに、子どもをめぐる様々な諸機関と学校を結ぶため

ぶことで、他校種の現状や情報を知り、考え方や指導の視点がのコーディネート力、
そのために必要な臨床的な実践力を得ら広がりました。
ストレートマスターと演習する機会も多く、現場でれたことは、大きな力になりました。

働いた経験がないにもかかわらず、多くの実習経験を通して既学校とは、他者や他事によって何かに気づき、自分が変わる場所であり、「人間」創造、
また、「生きる力」の根元をつくる場所です。
この原点に立ち返り、「人間愛、平和愛、地球愛」
をベースにした社会の創造者を育てていきたいと思います。

に実践的な力を持ち合わせていることを頼もしく思うと同時に、様々な刺激を与えてもらいました。
今後は、経験の浅い先生方の見本となり、多くの先生方を引っ張っていけるように、学び続け、磨き続けられる自分でいたいです。

3

T

教育実践高度化コース

Graduate School of Teacher Education

対象：ストレートマスター（学部新卒者等）

Interview

新しい学校づくりの有力な一員となることをめざして教職に就いていない教員志望者を対象にさまざまな角度から教育を考察する力の習得をめざします。
指導・実践力はもちろん、理論と実践を融合する力、創造的な課題解決力を持つ、新しい時代の教員を養成します。

コースの特色
特色

1

特色

2

特色

3

特色

4

特色

5

大学の卒業論文作成でお世話になった浦野東洋一教授の講義を引き続き受けたいと、入学しました。小学校教員の免許を取得できる点も魅力でした。

【右】インタビュー 齊藤 昌宏

MASAHIRO SAITO

では、多くの方に批評していただくだけでなく、他の学生の授業を見ることは普臨床実践と児童生徒心理

教育課程の理論と構成についての理解を踏まえて、各教科・領域の関係性に配慮しながら、自分の関心のある教科・領域を核として、授業づくりについての実践力を養う。

児童生徒や保護者とのコミュニケーションを密にし、カウンセリング・マインドを養い、今日の社会的・文化的環境の中で児童生徒への心理的・教育的援助をする力を養う。

学級・学校経営に関する専門知識

特別支援教育の実践

小学校教諭

段はなかなかできないことで、非常に貴重な経験だったと感じています。長期

教職研究科 教育実践高度化コース
2016年度修了の教育実習や授業実践では現場力が養われ、実際に現場で子どもと向き合帝京大学 文学部 教育学科卒業

う時にも適切に対応でき、また学習指導案作成などもスムーズになりました。
今後の目標は、学んだことを生かし、生徒たちの個性を伸ばせる学習指導・学級経営に力を入れることです。子どもたちが様々な変化に対応していくため【左】齊藤先生

個に応じ、個が生きる集団づくりをめざし、学級経営の最新の方法や力量を高めるとともに、新しい学

個性を引き出し伸ばしていけるのか、
目の前の子どもたちの学びが深まり、笑校づくりへ参画していく力を養う。

顔を輝かせて発言してくれるよう、力を尽くしたいです。

教職研究科 教育実践高度化コース
2014年度修了【中央】教職研究科 准教授／帝京大学小学校 校長

石井 卓之

TAKAYUKI ISHII

知的障害・肢体不自由・病弱の児童生徒のための教育課程編成や、個別の指導計画の作成と実施
および評価について、教育学・医学・心理学等の専門的理解を高め、実践力を養う。

髙木 克将

原田 悠

中学校主任教諭

小学校教諭

教職研究科
教育実践高度化コース
2011年度修了

教職研究科
教育実践高度化コース
2014年度修了

東海大学 海洋学部
海洋資源学科卒業

国士舘大学 21世紀アジア学部
21世紀アジア学科卒業

KATSUMASA TAKAGI

広い視野で理論と実践を融合

村越 一宏

ご同僚／
教職研究科 KAZUHIRO MURAKOSHI
小学校教諭
修了生

には、基本的な知識に加え、自らの個性を最大限に発揮できる力が重要だと感じています。小学校での6年間の学びで、私たち教師がどれだけ子どもの学校実習等をリフレクション（省察）する機会を独自に設け、医学も含め、専門分野の関連を広い視野でとらえ、具体的事実に基づいて臨床的に教育・研究を進める力を養う。

対象

修業年限

募集人員

幼稚園、小学校、
中学校、高等学校、特別支援学校、養護教諭の教育職員一種免許状の取得者または取得見込みの者で、現職教員以外の者（臨時採用・非常勤講師等は可能）（3年修了プログラムも開設：小学校教員免許状取
得も可）

2年

20名程度

実践的な学びの場で、理科教育の専門性を追求できた。

CHIKA HARADA

医療の知識を得て、子どもの訴えに適切に対処できる教師に。

3年修了プログラム

大学在学中に理科の教員免許は取得したのですが、本格学びの基礎ともいえる小学校での６年間の土台作りに関わ的に教師を志したときに不安があった教職教養を身につける

りたいと、小学校教員の免許取得をめざし、入学を決めまし

幼稚園、中学校、高等学校の教育職員一種免許状を取得済みまたは取得見込みの者で、小学校教員としてのキャリア形成をめざす者を対象に開設。
教職研究科における3年間の学習を通して、小学校教育職員一種免許状、さらに、専修免許状が取得できます。

とともに、理科教育の専門性も高めたいと思い、大学院に進学た。特に、医療との連携の分野について熱心に学び、「頭が痛しました。実践的な学びは有意義なことばかりで、
さらに理科

い」
という１つの児童の訴えにしても、様々な見方や考え方が教育研究会の全国大会にも参加させていただいたことで、理あることに気づくことができました。例えば、子どもが頭痛を訴

教育実践高度化コースに設置された３つのモデル

科教育における様々な指導法や自作教材を知ることができまえる曜日や時間を分析することで、思わぬ原因を発見することした。
また、教育実習では、現場の校長先生はじめたくさんのができます。あらゆる方面から分析する「教育と医療との連学部卒者は以下の３つのモデルから１つを選択します。

方に厳しくも温かく支えられ、多くのことを教えていただき、人を携」
を通して、教育現場で具体的に対策を講じることができる育てる教育の奥深さを実感しました。

ようになりました。教師がしっかりとした医療知識を持っている

小・中学校・
高等学校教員モデル
高度な専門性を有する
小・中学校・高等学校教諭をめざすモデル4

数多くの実践経験をもとに、子どもの個性を引き出せる学級経営をめざす。
大学院では、数多くの模擬授業や長期の教育実習を経験しました。模擬授業

得意分野を持つ教職者

2022

EIKYO
UNIVERSITY

養護教諭
モデル
高度な専門性を有する養護教諭をめざすモデル

特別支援教育モデル
特別支援学校教諭一種免許状を有し、特別支援教育の専門家をめざすモデル

教育現場では、多様な価値観と接することになります。
自分

ことで、児童に寄り添った支援を行えるだけでなく、保護者にもの価値観を押し付けるのも、相手の価値観を尊重しすぎるの安心感を与えられます。在学時の学びが現場で生かされていも良くないので、人として教師として人権感覚を磨くことが大切ることを、日々感じています。

だと感じています。今、教育現場では、
これまでの常識が変

今後は、学校の中核を担う立場として求められることが変わってきており、柔軟な対応力を発揮することが求められてい

わってきます。学校経営的な目線でも、学校の強みや弱み、地域ます。
どのような状況下でも、大学院での学び・経験をもとに、の特性や子どもたちを取り巻く環境を自分なりに分析し、学校経日々学び続ける姿勢を持ち続けたいと思います。

営にも参画できるようにすることが目標です。

5

T

2022

EIKYO
UNIVERSITY

帝京大学大学院 教職研究科の特色

Graduate School of Teacher Education

教育と医療の連携
病気・障害、子どもを巡る課題を学ぶ
授業や学校実習、病院診療見学（希望者）を通じて、医療体制、学校医の役割、子どもの成長・発達、感染症、アレルギー、てんかん、頭痛、起立性低血圧、心疾患、腎疾患、血液疾患、悪性腫瘍、発達障害・知的障害、心身症、低身長・やせ・肥満、脳性麻痺、筋ジス
トロフィー、軟骨無形成症、水頭症、二分脊椎、ダウン症、睡眠とその障害、メディアと健康、スポーツと健康、性格特性、PTSD、適応障害、いじめ、登校拒
否、思春期の身体と心の課題、読み書き障害、コミュ
ニケーションの 発 達 、記 憶 のメカニズム 、ミラーニューロンの役割、視覚認知など

ワクワク学習教室「教育と医療の連携」の必要性①子ども理解のために③医師や病院との連携のコーディネートのために教育活動において、子ども理解は基本です。子ども理解には、性格、特性、体質、病気、障害などの全てを含みます。

病気や障害等で病院を通院中の子どもの学校生活を豊かにする
ために、学校と医療機関の連携が必要なことが有ります。その連携を推進するために、医学医療的な考え方を理 解したコーディ
ネーターが求められます。

②突発的な出来事への対処のために
てんかん発作、喘息発作、アナフィラキシー、熱中症、不整脈など
は授業中やクラブ活動中に起きることがあります。そのため、最初の対応は学級担任が行うことも有ります。養護教諭にとっては、より確実な知識と技能が求められます。

教職大学院ワクワク学習教室では、板橋キャンパス
医学部附属病院小児科LD外来を受診した学習に躓
く児 童に対 する個別学習支 援を行っています。医学・心理学・教育学の連携による学習の躓きの原因の系統的・総合的なアセスメントと、それに基づく学
習支援の実際を学ぶことができます。
（希望者対応）関連する授業科目

学校生活と子どもの健康・病気、児童生徒の心のケ
アと精神科学、発達障害児・病弱児の心理、発達障
害児・病弱児の生理・病理、知的障害児の心理・生理・病理、肢体不自由児の心理・生理・病理、発達障
害等の理解と指導・支援、脳科学と教育

4つのアプローチ

臨床教育的アプローチ

特別支援教育的アプローチ

教育哲学をもとに、気分 や体調など
子どもの状況に即した教育のために必要な医療との連携

特別なニーズを要する子どもを支援する教育のために必要な医療との連携

学校経営的

帝京大学医学部附属病院

救命救急実習板橋キャンパス医学部附属病院の支援を受けて、シ
ミュレーション教育研究センターにて、専門家による最新の救命技能を学ぶとともに、教育現場において起こり得る教職員と児童生徒の救 急救命場面をシ
ミュレーションし、学校としての対応を学びます。

アプローチ

医学的アプローチ

教育活動的アプローチ

子どもの心 身の 病 気や障害を理 解し、突発的な対応のために必要な医学的知識や技能に基づく教育のために必要な医療との連携

当該児童も含めて、学級や学校において包括的な教育活動を進めるために必要な医療との連携関連する授業科目

学校生活と子どもの健康・病気「教育と医療の連携」
を４つのアプローチから
学校は、子どものその時々の状態に応じて（臨床教育的アプロー
チ）、ときに障害や病気に配慮しつつ（特別支援教育的アプローチ）、
一人ひとりの児童生徒にとっての学びを個人レベル（教育活動的アプローチ）で保障し、それら全てを組織的に管理しています（学校経営的アプローチ）。
そして、
それらの活動は、
子どもの心身の発達に関する医学・心理学的知識に基づいていたり、障害に対する医療との連携が不可欠であったり、教育活動が児童生徒の心身に及ぼす影響に

6

帝京発達研究会・読み書きに躓く
児童への学習支援研修会
ワクワク学習教室が主催する研究会・研修会です。
帝京発達研究会では、子どもの発達を様々な側面から捉えて講演・ラウンドテーブル・ワークショップな
どの形態で学びます。読み書きに躓く児童への学習支援研修 会は、ワクワク学習教室での学習支援の事例を中心に、学習の躓きに対するアセスメントと支援の実際を学びます。研究会や研修会は地域連携としての役割も果たしています。
（自由参加）

考える
配慮したり、
不慮の事故や災害発現時の救急対応に備えたりと、
少な
からず医学医療の領域が含まれています（医学的アプローチ）。そのため、
本教職研究科では「教育と医療の連携」
を全ての授業科目と実習において配慮していきます。
そのなかでも医学部を兼任する小児科医である専任教員が実務家教員とのティーム・ティーチングで子どもの心身の発達と病気・障害、発達障害の診断と医療、
学習障害のアセスメントと指導、救命救急実習などを担当していることも特徴です。

7

T

2022

EIKYO
UNIVERSITY

帝京大学大学院 教職研究科の特色

Graduate School of Teacher Education

学び続ける教師を支える「海外学校教育実地研究」
でグローバルな視野を養う
2016年度より海外の学校教育を実際に訪問・調査し、実学を通して学ぶ機会を得るための科目「海外学校教育実地研究」
を開設しています。

本職研究科は創設以来、200名を超す修了生を輩出しています。現在、管理職、指導主

生徒や教師自身の教育に対する意識の違いを肌で感じ、グローバルな視点から多様な学校教育のあり方を学ぶことをねらいとしています。

事、
ミドルリーダー、学年主任、研究主任など、多くの修了生が学校や教育関係機関のそして現地では、イギリスにある帝京大学の関連施設を拠点としながら様々な現地の学第一線で活躍しています。
また、毎年実施される修了生調査からは「経験や研修を重ね

校を視察します。
イングランド北東部にあるダラムでは、帝京大学グループダラムキャンパ

教師の専門性を高めたい」、「管理職を目指したい」、「再び大学院などで学びたい」
といス内の学生寮に宿泊しながら特別支援学校や公立中等教育学校、
オックスフォード・ケ

う修了生の意欲的な学びの姿が報告されています。

ンブリッジに次ぐ名門ダラム大学、
Durham School（私立寮制学校）などを訪問します。

本研究科では、学び続ける修了生たちを支えるために、
フォーラム、公開授業などの行

ロンドンでは帝京ロンドン学園に宿泊しながら、同じ施設内にあるISCA（ロンドン芸術国事、授業研究会、発達研究会、特支会など様々な学修の場を提供しています。
また修了

際高校）
やHorsenden Primary School（公立小学校）、
ロンドン日本人学校の視察を生が自主的に開催する学習会の支援なども通じて、修了生との交流の場、教育現場で予定しています。
また、
ロンドンは世界的な観光都市なので、大英博物館などの文化施の修了生の悩みや困難さを共感できる場としても、修了後も教師の継続的な専門職開

設の視察もおこないながら幅広い視野を養うことも可能です。

発を支えています。

フォーラム

帝京大学グループダラムキャンパス

関連する授業科目

海外学校教育実地研究/グローバリゼーションと国際教育

充実の教育実習

地域貢献と連携

本研究科での教育実習と学部段階での教育実習との大きな違いは、実習生が既に本研究科では帝京大学の地域貢献の一環として、八王子キャンパスが立地している

教育職員免許状を取得しているかということです。実習校では、本研究科の実習生に多摩地域および隣接している相模原市、横浜市の実習受入校の中から共同研究校

大きな期待を寄せています。具体的には、週一回、長期間にわたって学校教育の具体を指定し、各校の研究活動をサポートしています。特に、多摩市教育委員会とは、「教を学ぶ実習と一定期間集中的に行う実習とがあります。前者は、学校の実情を鳥瞰し員育成プロジェクト」
を立ち上げ、学校教育の充実・改善および実践的指導力を身にて、学校の強みや課題、さらに全般的な教職員の諸活動に触れ、具体的な教育指導

つけた教員の育成に関する取り組みを共同で行っています。
また、板橋キャンパス周を体得しながらその熟達を図るものです。後者は、具体的な授業実践を通して学習指辺の公立学校や教育委員会とは研究会・研修会等を通じて連携を深め、発達障害・導に関わる技能や技術の実際を体得するものと学校経営に参画して組織の一員とし学習障害に関する指導に困難を感じている先生方を支援しています。
さらに、2017年ての力量を高めるものとがあります。大学院で学んだ理論を実習校での実践を通して実感すること、つまり、理論知を実践知に転換することで教員としての資質能力を獲得

帝京大学小学校
隣接する帝京大学小学校と、公開授業や研究協議の共同研究会を行うなど盛んに交流しています。

することがねらいです。

に独立行政法人教職員支援機構とも協定を結び、機構が実施する講座を本研究科の講座として活用できる体制を整え、教師・学校・地域とつながった教職研究科づくりをめざしています。

公開授業

充実した学習環境【帝京大学八王子キャンパスの施設・設備】（一例）

メディアライブラリーセンター（MELIC）
蔵書約80万冊の学術情報の拠点。大学院生専用の閲覧室
や無線LAN完備で仲間との学習も可能なメディアラウンジなど
快適な研究・学習空間を提供しています。

8

ACT2
多様な学習スタイルへ対応する施設。
スマホやPCから予約して利用できるパソコン・プリンタやグループ学習室があり、論文作成やプレゼン準備に最適です。

ACT3
持ち寄ったアイデアをどんどん書き込めるPAPER SEATやグ
ループワークを活性化するACT WALLなどアイデアを形にするツール満載の学びの空間です。

ソラティオキッチン
ソラティオスクエア6階にある、天井が高く光の差し込む北欧風の食堂。広々とした約1,000席の座席数があり、天気が良いと都心まで眺めることもできます。

模擬授業室
公立学校で使用されている机や椅子の他、電子黒板等ICT機器を整備し、模擬授業や発表と協議を行っています。
日頃の研究の成果を発表する貴重な場となる教室です。

教職研究科共同研究室
個別の机やパソコン等が整備され参考図書や修了生の報告書等が収納されています。共有スペースがあり、職員室の様に学生同士が話し合い、互いに切磋琢磨しています。

9

2022

T

EIKYO
UNIVERSITY

カリキュラムGraduate School of Teacher Education

実習科目の履修スケジュール

3つの科目群を有機的に学び、個性ある高度教職実践者を養成
帝京大学独自の「教育と医療の連携に関する領域」を含む
カリキュラム提携協力校や帝京大学小学校等の協力のもと、課題意識を持って実践的・総合的に学べる
カリキュラム

共通基礎科目群

18単位

実習科目群

10単位

学生個々の課題意識に対応した多彩な
カリキュラム

1年修了プログラム（短期履修制度）2年修了プログラム（標準）3年修了プログラム

高度化専門科目群

18単位以上幼稚園、中学校、高等学校の教育
職員一種免許状を取得済みまたは取得見込みの者で、小学校教員としてのキャリア形成をめざす者を対象に開設。教職研究科における３年間の学修を通して、小学校教育職員一種免許状、さらに専修免許状

科目群

領共通基礎科目群

実習科目群

特文部科学省・近隣教育委員会との合意で定められた内容を網羅した上で、本学教職研究科独自の「教育と医療の連携に関する領域」を設置

実習に関する領域

2週間と3週間の集中実習に併せて教育実践高度化コースは、年間を通じた週1日の実習

学校臨床実践領域
学級・学校経営実践領域
特別支援教育実践領域
発展的領域

授業改善・開発研究に関する科目
教科教育開発研究に関する科目
生徒指導・教育相談に関する科目
学校臨床実践研究に関する科目
学級経営に関する科目
学校経営に関する科目
教育制度、仕組みに関する科目
心理・生理・病理に関する科目
教育方法に関する科目
総合的・横断的な教育課題に関する科目
教育と医療関連に関する科目が取得できます。

徴

教育課程の編成・実施に関する領域
各教科等の実践的な指導方法に関する領域
生徒指導・教育相談に関する領域
学級経営・学校経営に関する領域
学校教育と教員の在り方に関する領域
教育と医療の連携に関する領域

授業実践領域

高度化専門科目群

域「授業実践領域」には、授業改善・開発研究に資する実践的な授業力向上に関する7科目を設置
その他、特別支援教育、ICT・情報教育、医療連携関連、国際教育等に関する科目を重点的に設置
一部の科目を除き、高度な研究経験を積んだ研究者教員と、教育経験豊かな実務家教員とのペアで授業を実施

1年次
（9月〜）
小学校教員免許取得のための実習
現職教員で、書類審査・口頭試問等により、教職研究科における1年間の履修によって、教職修士（専門職）の学位を取得できる能力があると認定される者を対象に開設。

（9月〜1月） 参与観察を軸に定点観察、年間レベルでの変化をつかむ

教科指導研究（集中）実績等が「実習科目免除規定」のて修得すべき内容に見合ったもの

教職研究科のコース・プログラム・履修モデル

基礎研究（週1回）（4月〜7月） 臨床的実践研究のベーシックを獲得

学校などにおける経歴・実践・研究
実習科目の到達目標・内容に照らし詳細はP2〜P5・P12〜P13へ

2年次

1年次

（5月〜7月） 教科指導や学級経営、
生徒指導、特活、子どもの指導にかかる実習かを審査して最大 7単位まで実習科目が免除されます。

学校運営研究（集中）（9月〜1月） 教師の協働的な業務、校務分掌等、学校運営に関わる多様な職務にも取り組む実習

現職教員か学部卒者かでコースが分かれます。
プログラムは、学部卒者は入学願書提出時に、現職教員は入学試験での実習科目免除決定
後に決まります。履修モデルは入学前指導（3月予定）で確認し決定します。
授業科目は、共通基礎科目群（全員が履修）と高度化専門科目群（選択科目）とからなり、各履修モデルで高度化専門科目群にはモデル指定
科目が設置されていますが、モデル指定科目以外の高度化専門科目も履修制限規則内で履修が可能です。

1年次

コース

プログラム

■ スクール・リーダーコース（対象：現職教員）■ 1年修了プログラム■ 2年修了プログラム■ 教育管理職候補者モデル■ ミドルリーダーモデル■ 養護教諭モデル■ 特別支援教育モデル■ 教育実践高度化コース（対象：学部新卒者等）■ 2年修了プログラム■ 3年修了プログラム■ 3年一貫プログラム※2■ 小・中学校・高等学校教員モデル■ 養護教諭モデル■ 特別支援教育モデル

3年次

履修モデル
※1

※1 実習科目を5単位以上免除の条件を満たす現職教員※2 帝京大学八王子キャンパスの学部との一貫プログラム

10

2年次
課題研究

（4月〜5月）自己の研究課題の設定（5月〜2月）自己の研究課題の実践を通じて究明

高度な専門的資質能力の形成
実践力・実践的研究能力

11各コースの履修モデルとカリキュラム一覧
●
●

授

与

学

2022

T

EIKYO
UNIVERSITY

Graduate School of Teacher Education

位：教職修士（専門職）取得できる免許状：小学校・中学校・高等学校教諭・特別支援学校教諭および養護教諭の各種専修免許状
共通基礎科目群（両コース共通の必修科目）
領高度化専門科目群

域

科

教育課程の編成・実施に関する領域

スクール･リーダーコース

目領

創意ある教育課程の作成と評価※

個の学びを支援する授業方法と授業研究

学校臨床実践領域

変化する社会と学校教育の役割※

学校生活と子どもの健康・病気

実習科目群（両コース共通の必修科目）
科
基礎研究

実習に関する領域
学校運営研究課題研究

スクール･リーダーコース
２年修了プログラムのみ履修
２年修了プログラムのみ履修
２年修了プログラムのみ履修（一部例外あり）〇

教育実践高度化コース

特別支援
教育
モデル

授業づくりと教材研究Ⅲ（総合系）

4科目

授業づくりと指導法研究Ⅰ（人文系）

選択授業づくりと指導法研究Ⅱ（自然系）
授業づくりと指導法研究Ⅲ（総合系）

生徒指導・教育相談に
関する科目

〇

カリキュラムの開発評価と実践研究〇

学力論・評価方法と実践研究

〇

〇
〇
〇

学校カウンセリングの理論と実際（※隔年開講）〇〇

児童生徒理解と心理教育的アセスメント（※隔年開講）〇〇

問題行動の究明と児童生徒指導計画

学校臨床実践研究に
関する科目

〇
〇

〇

〇

〇

教育実践リフレクションⅠ［必修］

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

教育実践リフレクションⅡ［必修］

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

教育実践リフレクションⅢ［必修］

2年修了プログラムのみ履修

〇

〇

〇

教育実践リフレクションⅣ［必修］

2年修了プログラムのみ履修

〇

〇

〇

〇

〇

授業づくりとメンタリング
学級経営に関する科目

学校経営に関する科目

個が生きる学級集団づくりと実践研究〇

開かれた学級・学年経営と実践研究〇

学校安全・危機管理と事例研究

〇

〇
〇

〇

学校組織マネジメントと学校評価「開かれた学校づくり」と事例研究〇

特別支援教育実践領域

教科指導研究目

学級・学校経営実践領域※コースにより、クラスにわかれて学修します。

域

養護教論
モデル

チームで取り組む生徒指導とネットワークづくり

学校組織マネジメントと特色ある学校づくり

教育と医療の連携に関する領域

授業改善・開発研究に関する科目

教科教育開発研究に関する科目

学習・生活集団の育成と学級経営

学校教育と教員の在り方に関する領域

養護教論
モデル

小・中学校・
高等学校
教員
モデル

道徳性を育てる授業づくりと授業研究

児童生徒の心の理解とケア

学級経営・学校経営に関する領域

目

教育実践高度化コース
特別支援
教育
モデル

授業づくりと教材研究Ⅱ（自然系）

確かな学力の育成と学習指導計画の作成

生徒指導・特別活動の理論と事例研究

生徒指導・教育相談に関する領域

科

ミドル
リーダー
モデル

授業づくりと教材研究Ⅰ（人文系）
授業実践領域

各教科等の実践的な指導方法に関する領域

領

域

教育
管理職
候補者
モデル

教育制度、仕組みに関する科目

心理・生理・病理に関する科目

教育方法に関する科目

発展的領域

総合的・横断的な教育課題に関する科目

小学校における特別支援教育研究〇〇

発達障害教育研究〇〇

知的障害教育研究〇〇

肢体不自由教育研究〇〇

発達障害児・病弱児の心理〇〇

発達障害児・病弱児の生理・病理〇〇

知的障害児の心理・生理・病理〇〇

肢体不自由児の心理・生理・病理〇〇

交流及び共同学習実践研究〇〇

発達障害教育授業研究〇〇

知的障害教育授業研究〇〇

肢体不自由教育授業研究〇〇

教育関係法規の理論と実際〇

これからの学校教育と教育政策・行政

〇

〇
〇

〇

グローバリゼーションと国際教育
情報リテラシーの育成と教育情報の活用・管理〇

保育・子育て支援と保幼小の連携
地球・生命・環境と人類〇〇

海外学校教育実地研究
教育と医療関連に関する科目

発達障害等の理解と指導・支援
児童生徒の心のケアと精神科学
脳科学と教育

〇
〇

〇
〇

〇

〇

○：各コースモデルの開講科目＊一部の科目を除き、高度な研究経験を積んだ研究者教員と、教育経験豊かな実務家教員とのペアで授業（ティーム・ティーチング）を行います。
＊各科目の配当単位は1〜3単位です。
＊履修年次は、コースやプログラムによって異なります。コースについてはP2〜5、プログラム、モデルについてはP10をご参照ください。

12

13

教員紹介

2022

T

EIKYO
UNIVERSITY（50音順）

Graduate School of Teacher Education

専任教員（専任教員18名）

教授

教授

准教授

教授

准教授

教授

赤堀 博行

荒巻 恵子

石井 卓之

魚山 秀介

蒲地 啓子

小山 惠美子Hiroyuki AKABORI

Keiko ARAMAKI

Takayuki ISHII

Shusuke UOYAMA

Keiko KAMACHI

Emiko KOYAMA

専門分野

専門分野

専門分野

専門分野

専門分野

専門分野

道徳教育、教育課程、
生徒指導

インクルーシブ教育学、
教育工学、
情報科教育、特別支援教育体育科教育、
学校経営、
キャリア教育社会科教育、教育方法

生徒指導・教育相談、特別支援教育国語科教育、実践研究
教育課程論

略歴

略歴

略歴

略歴

略歴

略歴

東京大学生産技術研究所、早稲田大学メディアネットワー
クセンター勤務を経て、早稲田大学高等学院講師、東京学
芸大学教員養成開発連携センター特命教授併任。平成26年度より就任。

東京都公立小学校教諭、東大和市教育委員会及び東京都
教職員研修センター指導主事、西東京市教育委員会統括指導主事、東大和市教育委員会指導室長、新宿区・港区公立学校長、全国連合小学校長会健全育成部会委員長を歴任。
令和２年度より就任。

帝京ロンドン学園、帝京中高等学校教諭を経て平成22年に帝京大学へ着任。帝京ロンドン学園教頭（平成28年〜29年
度、大学より出向）などを歴任。

横浜市立小学校教諭、同市教育委員会指導部人権教育・児童生徒課指導主事、同首席指導主事、同担当課長、東部学校教育事務所指導主事室長、同市立小学校長を歴任。公認
心理士、学校心理士。平成31年度より就任。

博士（教育学）。東京学芸大学附属大泉小学校教諭、東京学
芸大学教育学部兼任講師、東京女学館小学校教諭を経て、
平成21年度より就任。平成30年度より帝京大学メディアラ
イブラリーセンター副館長、平成31年度より同センター館
長に就任。

教授

教授・研究科長

准教授

講師

講師

准教授

坂本 和良

清水 静海

杉山 正宏

爲川 雄二

町支 大祐

中村 雅子

東京都公立小学校教諭、調布市教育委員会指導主事、東京
都教育委員会指導主事、同主任指導主事、東京都知事本局
企画調整主査（併用）、文部科学省初等中等教育局教育課
程課教科調査官、国立教育政策研究所教育課程調査官を経て、平成29年度より就任。

Shizumi SHIMIZU

Kazuyoshi SAKAMOTO

Masahiro SUGIYAMA

専門分野

専門分野

専門分野

専門分野

教育行政、算数・数学教育

算数・数学教育、
学習指導と
学習評価、
教育課程

社会科教育、
学校経営、
生徒指導

特別支援教育（発達障害・
知的障害・聴覚言語障害）
、
情報教育

略歴

略歴

略歴

Masako NAKAMURA

Daisuke CHOSHI

Yuji TAMEKAWA

専門分野

専門分野

学校経営、教育課程論、
地域連携、伝統文化、特別支援教育・家庭科教育

教師教育、教育工学、
教育経営学
略歴

略歴

愛知教育大学助教授、文部省教科調査官、筑波大学大学院人間総合科
学研究科准教授、帝京大学文学部教授を経て、平成24年度より教育学部教授、初等教育学科長を兼務（平成27年度まで）。帝京大学メディア
ライブラリーセンター館長を兼務（平成29年〜30年）この間、中央教育審議会専門委員、日本学術会議連携会員を歴任。現在、日本数学教育
学会名誉会長、新算数教育研究会・会長。平成23年度より就任。

ニュージーランド国オークランド日本語補習授業校教諭を経て1989年から神奈川県公立小学校教諭。2011年伊勢原
市教育センター副主幹兼指導主事。2015年伊勢原市教育センター所長。2016年伊勢原市立小学校校長。令和3年度より就任。

博士（教育情報学）。日本発達障害学会評議員・編集委員。
日本聴覚言語障害学会理事・編集委員。中国学園大学現代
生活学部講師、東北大学大学院教育情報学 研究部助手、
東北大学大学院教育学研究科助教を経て、令和2年度より
就任。

教授

准教授

准教授

客員教授

客員准教授

客員教授

藤井 靖史

細戸 一佳

前島 正明

鈴木 康仁

西谷 晴美

田中 壮一郎Yasushi FUJII

筑波大学付属駒場中高等学校講師、横浜市立中学校教諭(社会科)を経て、研究の道へ。青山学院大学助手、東京大学研究員、立教大学助教を経て、平成31年度より就任。

Harumi NISHITANI

Yasuyoshi SUZUKI

Masaaki MAEJIMA

Kazuyoshi HOSODO

神奈川県及び東京都公立小学校教諭、
東京都教育委員会指導主事、
都小学校校長（町田市立鶴川第二小学校長、豊島区
立長崎小学校長、
南池袋小学校長）、
東京学芸大学非常勤講
師（教員養成実地指導講師）、
全国情緒障害教育研究会長、
日本子ども家庭福祉学会会員を歴任、
平成31年度より就任。

Soichiro TANAKA

専門分野

専門分野

専門分野

専門分野

専門分野

専門分野

発達神経学

道徳教育、
社会科教育

学校経営、
理科教育、
生徒指導

総合的な学習、社会科教育
教育課程

対人コミュニケーション、
非行臨床

教育行財政

略歴

略歴

略歴

略歴

博士（医学）。福井医科大学小児科研修医、福井医科大学小児科助手、ベルギー・リューベン大学研究員、平成１０年より帝京大学医学部小児科助手、平成１５年より同講師を経て、平成20年度より帝京大学文学部教授（医学部小児科兼担 臨床准教授）。平成21年度より就任。

聖徳大学人文学部児童学科講師、児童学部児童学科講師、准教授を経て平成26年度より就任。

東京都公立中学校教諭、西東京市教育委員会指導主事、同教育指導課長、東京都教育委員会指導主事、同主任指導主事、同主任管理主事、東京都青少年・治安対策本部青少年担当課長、東京都公立中学校長を歴任。令和２年度より就
任。

略歴

略歴

相模原市立小学校教諭、同市教育委員会指導主事、同市教育委員会担当課長、同市教育委員会参事兼総合学習センター所長、同市立小学校校長、同市立小中学校長会会長を歴任。平成29年度より就任。

神奈川県警察本部で少年の健全育成、非行防止、被害者支援等に従事。被害者支援室副室長、少年相談・保護センター
所長を歴任。臨床心理士、公認心理師。心理臨床学会・犯罪心理学会・更生保護学会所属。
平成30年度より就任。

兼担・兼任教員
神田 基史
Motoshi KANDA

教授

専門分野

妹尾 浩
Hiroshi SEO

中村 晋

Susumu NAKAMURA

准教授

平松 純子
Junko HIRAMATSU

専門分野

専門分野

特別支援教育特別支援教育森 富子
Tomiko MORI

客員教授

専門分野

特別支援教育・知的障害

講師

文部省入省、福岡県指導第一課長、文部省教職員課長、香川県教育長、文部省財務課長、総括審議官、文部科学省スポー
ツ・青少年局長、生涯学習政策局長、文部科学審議官、（独）
国立青少年教育振興機構理事長を歴任。平成28年度より就任。

（兼担・兼任教員12名）

専門分野

特別支援教育・知的障害

14

略歴

東京都公立中学校教諭、世田谷区教育委員会指導主事、東京都教育委員会指導主事、同主任指導主事、都教育庁指導部義務教育特別支援教育指導課長、同指導部長を歴任。平
成25年度より就任。

森本 尚子
Naoko MORIMOTO

客員教授

Ikuko SUGISAKA

専門分野

理科教育・生活科・総合的な学習教育

講師

杉坂 郁子

（帝京大学短期大学教授）

生徒指導、数学教育

講師

専門分野

臨床心理、特別支援教育

山内 まどかMadoka YAMANOUCHI

五十嵐 義征Yoshiyuki IGARASHI

専門分野

学校経営、外国語活動

客員准教授

安

鏡

Eunkyung AHN

専門分野

環境・ESD教育・子ども支援

講師

薄井 聡子
Satoko USUI

講師

大森 享

Susumu OHMORI

専門分野

専門分野

特別支援教育環境教育・ESD

講師

講師

専門分野

特別支援教育

15

納入金

奨学金制度

（ 2022年 度 入 学 者 ）※出願の際は必ず別冊「入学試験要項」およびホームページをご確認ください。

2年修了プログラム（標準）（単位：円）
※1

授業料

施設拡充費

学生傷害保険費

入学手続時納入金額

200,000

300,000

71,0001,750

572,750

年額

200,000

600,000

142,000

1,750

943,750

授業料

施設拡充費

学生傷害保険費

600,000

142,000

1,000

入学金

※1

合計

スクール・リーダーコース1年修了プログラム※2
入学金※1

69,800

年額

2022

Graduate School of Teacher Education

教員採用選考合格者への教職研究科学費免除制度
公立学校の教員採用選考に合格した者に対し学費を免除し、勉学の助成をすることにより質の高い教員養成に寄与することを目的とした制度です。
内

容

各自で申請後、最大2年間授業料および施設拡充費を免除します。
注1.免除対象者へは、決定通知書で通知します。
注2.入学金および学生傷害保険費は免除対象外となります。

（単位：円）※1

T※出願の際は必ず別冊「入学試験要項」およびホームページをご確認ください。

EIKYO
UNIVERSITY

対象者

帝京大学出身者で、大学（学部）在籍中に公立学校（幼稚園・小学
校・中学校・高等学校・特別支援学校のいずれか）
教員採用選考に合格した者。
または、帝京大学大学院教職研究科在籍中に、公立学校（幼稚園・小学校・中学校・高等学校・特別支援学校のいずれか）教員採用選考に合格した者。
（教育委員会の定める着任特例措置を利用できる者。
期限付任用教員採用候補者は対象外。
若干名の採用）合計

812,800

帝京大学大学院冲永奨学生制度
対象：教育実践高度化コースのみ

教育実践高度化コース 3年修了プログラム
1年目の納入金
2年目以降の納入金

入学金 ※1

授業料

入学手続時
納入金額

200,000

年額

200,000

半期分
年額（単位：円）

入学試験において本学が定める基準点以上の成績優秀者を奨学生とし、授業料の 50% または 25% を減免する制度です。2 年次以降も本学の定める期間に申請し、選考により奨学生として採用された場合は同様の減免を受けることが可能です。

施設拡充費

学生傷害保険費 ※1

合計

200,000

71,0002,600

473,600

日本学生支援機構奨学金（貸与）400,000

142,000

2,600

744,600

無 利 子（ 第 一 種 ）と有 利 子（ 第 二 種 ）の2 種 類があります。

̶

300,000

71,000̶

371,000

対象者

̶

600,000

142,000

̶

742,000

応募資格 人物・学力・家計が選考基準に該当すること。

※1 入学時のみ納入。
※2 スクール・リーダーコースの1年修了プログラムにおける納入方法は、全納のみとなります。
＊ 後期分の納入方法については、本学より通知します（なお、後期分の納入期限は2021年10月末日となります）。
＊ 学生傷害保険費等、納入金に変更があった場合には、本学ホームページ等でお知らせします。

全学年

地方公共団体・民間育英団体の奨学金（貸与または給付）
本教職研究科生が対象の場合、その都度、構内の掲示板にてお知らせします。

応募方法 4月の申込説明会への出席が必要です。

構内の掲示板にてお知らせします。

入学金減免について
本大学院では、帝京大学グループの大学院・大学・短期大学出身者に対し、入学金を半額にする減免措置があります。帝京大学グループ校出身者で、最終学歴が帝京大学グループ校以外の場合、減免措置申請のため、出願書類に加え、帝京大学グループ校の卒業（修了）証明書も提出してください。

よくあるご質問
16

帝京大学グループ校
帝京大学● 帝京平成大学● 帝京科学大学●

帝京短期大学
帝京大学短期大学● 帝京学園短期大学●●

現在、教育職員免許状を取得していません。

外国籍でも、
日本の教育職員

特別支援学校教諭専修免許状の「3年修了プログラム」での入学を一種免許状を取得していれば、取得を希望する場合の履修方法を希望したいのですが…。

出願資格はありますか？

教えてください。

本教職研究科では、出願資格として教育職員免許状を既に取得または取得見込みの方を対象とし、出願時および入学時現在において、教育職員免許状を未取得の方は、出願・入学することが出来ません。本教職研究科は、学部段階での資質能力を習得した者の中から、さらに、
より実践的な指導力・展開力を備え、新しい学校づくりの有力な一員となり得る新人教員の養成、現職教員を対象に、地域や学校における指導的役割を果たし得る教員等として不可欠な確かな指導理論と優れた実践力・応用力を備えたスクール・リーダー（中核的中堅教員）の養成の2つを主な目的・機能としています。

外国籍の方であっても日本国における教育職員一種免許状を取得していれば、本教職研究科において出願資格はあります。なお、日本国以外の教員免許状を取得されていても、日本
国における教育職員一種免許状を取得していなければ、本教職研究科の出願資格はありませんので、ご注意ください。

特別支援学校教諭専修免許状の取得には、特別支援学校教諭一種免許状が必要となります。特別支援学校教諭専修免許状の取得に必要な単位数は、24単位です。本教職研究科では、特別支援教育モデル
での履修となります。またこれらの科目を高度化専門科目群として開講しているので、修了に必要な高度化専門科目群の単位数18単位を超えて履修することになります。この場合の履修方法については、入学
後のガイダンス等でご相談ください。

17