令和 2 年度
第二部

成果報告書
成果物まとめ

介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレント教育プログラムの開発
令和 2 年度 文部科学省委託事業
専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト
分野横断型リカレント教育プログラムの開発

令和 3 年 2 月

学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター（事業責任者

川廷

宗 之）

本報告書は、文部科学省の教育政策推進事業委託費による委託事業として、学校法人敬心学園が実施した令和 2 年度「専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト」の成果をとりまとめたも
のです。

はじめに

本成果報告書 第二部は、令和 2 年度に作成した成果物をとりまとめたものである。
１．実証講座運営ガイドブック（ファシリテーター用マニュアル）は、実証講座に先立ち開催した実証講座説明会（令和 2 年 10 月 27 日・31 日開催）において、実証協力校・団体に向けて、実証講座の運営の手順や講座のサポート講師であるファシリテーターの役割について示す
ために作成した。実証講座説明会当日の質疑応答を受け、その内容を盛り込んだものを最終版とし、実証講座開催前に実証協力校・団体に配布した。次年度も活用していく予定である。
２．異文化間交流（ダイバーシティ）研修プログラム 及び ３．異世代間交流（ダイバーシティ）研修プログラムについては、本年度制作した動画教材の一覧とそれに対応したワーク
ブックをまとめた。各教材の開発意図については、成果報告書 第一部 Ⅱ．教育プログラム・
教材開発の意図を参照されたい。

これらの成果物の作成にあたって、コロナ禍の中で動画教材の撮影等、多大なるご協力を頂いた介護・保育現場等の方々、実証協力校・団体の教職員やスタッフの方々、そしてプログラム開発にあたりご尽力を頂いた本事業委員、その他本事業にご理解・ご協力を頂いた全ての皆様に、心より感謝を申し上げます。

令和 3 年 2 月 25 日
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター－1－

第二部 目次

１．実証講座運営ガイドブック（ファシリテーター用マニュアル） ････････････････‥‥‥‥‥‥‥

２．異文化間交流（ダイバーシティ）研修プログラム

3･････････････････････････‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 27･････････････････････････（１）e ラーニング動画教材（トライアル版）一覧 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

27･････････････････････････（２）異文化間交流ワークブック（トライアル版） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

29

３．異世代間交流（ダイバーシティ）研修プログラム･････････････････････････‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 65（１）e ラーニング動画教材（トライアル版）一覧･････････････････････････ 65‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（２）異世代間交流チャレンジブック（トライアル版） ･･･････････････････････‥‥‥‥‥‥‥‥－2－67文部科学省委託
令和２年度 分野横断型リカレント教育プログラムの開発事業

介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレント教育プログラムの開発－3－

本ガイドブックは、文部科学省の教育政策推進事業委託費による委託事業として、学校法人敬心学園が実施した令和 2 年度「専修学校リカレ
ント教育総合推進プロジェクト」の成果物です。

－4－

－5－

－6－

－7－

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MEMO

－ 24 －

1－ 25 －

令和2年度 文部科学省委託【分野横断型リカレント教育プログラムの開発】事業～介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレント教育プログラムの開発～＜事務局・お問い合わせ先＞
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター（担当：藤井・仲野・清水）〒169-0075東京都新宿区高田馬場2-16-6 宇田川ビル6F
TEL：03-3200-9074（代表）・ 03-6233-7185（直通）e-mail：fujii@keishin-group.jp－ 26 －

２．異文化間交流（ダイバーシティ）研修プログラム
e ラーニング動画教材（トライアル版）一覧■対話による異文化理解

介護編■対話による異文化理解

保育編■やさしい日本語■社会資源・環境をどう活用するか
介護編■社会資源・環境をどう活用するか
保育編－ 27 －

－ 28 －

文部科学省委託事業
2019～2021 年度【介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレント教育プログラムの開発事業】

異文化間交流ワークブック（ トライアル 版 ）異文化間交流部会－ 29 －

本ワークブックは、文部科学省の教育政策推進事業委託費による委託事業として、学校法人敬心学園が実施した令和 2 年度「専修学校リカレ
ント教育総合推進プロジェクト」の成果物です。

－ 30 －

～ もくじ ～はじめに---------------------------------------------

対話による異文化理解

介護編

33

------------------------

34

対話による異文化理解 保育編 ------------------------

40

やさしい日本語 ---------------------------------------

46

社会資源・環境をどう活用するか 介護編 --------------

52

社会資源・環境をどう活用するか 保育編 --------------

58－ 31 －

－ 32 －

はじめに

この教材は、専門学校の卒業生向け、リカレント教育（卒業後の生涯学習）で使用する教材の試行版です。
私たちが目指したのは、次の３点です。
① 介護・保育の現場職員の皆さんが容易に理解できること。
② 学習によって感性を刺激し、何らかの気づきが得られること。
③ ダイバーシティ（多様性の受け入れ）実践への動機付けを促進すること。

そこで、次のような「視点」を持って、このワークブックや動画、講座の流れを体験し、全体の評価をしてみて頂きたいと考えています。
① この教材は、介護・保育領域のリカレント教育のためのプログラムとして取り組みやすいものとなっているのだろうか。

② 介護・保育領域におけるリカレント教育のための教材として妥当なものとなっているのだろうか。

③ この教材は、開発上の留意事項や倫理的配慮、コンプライアンス（守るべきこと）に抵触しているようなことはないだろうか。

④ 介護・保育領域におけるリカレント教育のために開発したプログラムは、学びのプロセスとして妥当なものとなっていたか。

事前・事後のアンケートで率直なご意見をお聞かせください。

2020（令和 2）年 12 月

－ 33 －

主催者

科目：対話による異文化理解－介護編
学習目標：
・外国人に対するステレオタイプの見方や「日本人対外国人」といった対立思考ではなく、対話と相互理解により問題解決を図る視点を持つ。
・解決策は一つではない（全てのケースに当てはまる解決策はない）ことを理解し、対話を通した試行錯誤を行う。
学習成果：
・現場で起きるすれ違いを多様な視点でとらえることができる。
・対立を避けるのではなく、相互理解のきっかけとすることで、よりよい関係構築に踏み出せる。
・日本人介護職員だけで考えるのではなく、わからないことを相手（外国人介護職員）に聞きな
がら、一緒に考え、取り組むことができる。

Ｅラーニング（

10:18）:対話による異文化理解（介護編）

文化や価値観、生活習慣の違う人たちが一緒に働く中では、お互いのことを知らないために、
誤解やすれちがいが生まれ、それが様々な摩擦やトラブルに発展することがあります。

トラブルが発生しないように準備・対策を行っておくことは大事ですが、一方で、トラブルを、「お互いの違いを理解する」「より良い状況を作っていく」ための機会にすることもできます。
介護施設でよく起こる出来事を題材にして、お互いを理解することを考えてみましょう。

＜登場人物＞

介護職員
ラッチャナーさん［海外から来て介護施設で働いて半年ほどたち、日本の生活や仕事にも慣れ、日本語も上達してきた。申し送りの際に野村さんから、仕事上のミスのことで注意をされた。
］
・ 皆の前で注意されることにショックを受けて、落ちこんでいるが、そのことを自分からはなかなか言い出せなかった。
・ 日本語がまだ不十分で、話すスピードが早い申し送りの内容は半分くらいしかわからない。
・ 利用者のことをもっと理解したい。
・ 利用者の名前をおぼえるのは難しい。
・ 清水さんから「何か困っていることがあるか」と聞かれたが、「だいじょうぶ」と答えてしまった。

－ 34 －

介護主任
野村さん

介護職員
清水さん

［申し送りの際に皆の前でラッチャナーさんのミスについて注意したが、施設長から、そのことでラッチャナーさんが傷ついていると聞かされた。ラッチャナー
さんとどのように接したら良いか悩んでいる。］
・ ラッチャナーさんをせめているのではなく、他の職員も同じようなミスをしないよう、情報共有をしている。
・ ラッチャーナさんには日本人と同じように接している。
・ 清水さんも申し送りの時に注意されることをネガティブに感じていることがわかった。
・ ラッチャナーさんが申し送りの場面で緊張していること、また、申し送りでの場面では丁寧に情報を伝えられていないことに気づいた。
・ 自分も普段担当していないフロアに行った時の申し送りを理解することは難しいことに気づいた。
［ラッチャナーさんのことを気にかけて休憩時間に声をかけたり、ラッチャナー
さんとの関係に悩んでいる野村主任の話を聞いた。
］
・ 申し送りで注意されるのは、情報共有という理由はわかるが、気持ちとしてはへこむ。
・ 自分も入職したばかりの時、申し送りでの理解が十分できなかったので、ラッチャナーさんの状況がわかる。
・ 情報共有が目的であれば、申し送りにこだわらず、タブレットの使用な
どの工夫ができるのではないか。
・ ラッチャナーさんが「大丈夫」というので、そのままにしてしまったが、
ラッチャナーさんの話をもっと聞いておけば良かった。

ラッチャナーさんにどう言えば納得してもらえる

ラッチャナー

かな‥

さんから話をもっと聞いたほうが良くな
いですか？

もっと、いろんな話をして、どうするか考えていったほうがいいのかもね。

文化や価値観、生活習慣の違いから、誤解やすれちがいが生まれることがありますが、➢ お互いの違いを理解する➢ お互いが納得できる、より良い状況を作っていく
ための機会にすることを考えましょう。
日本人介護職員だけで考えて答えを出す必要はありません。わからないことは相手に聞きながら、一緒に考えることが大切です。

－ 35 －

集合（オンライン）研修：対話による異文化理解（介護編）
１．導入：動画の感想や自身の経験を共有しよう
１）グループディスカッション・グループ（３～４名）に分かれて、司会者と発表者を決めましょう。
・最初に簡単な自己紹介をしてください（※よく知っているメンバーであれば不要です）。
・動画を見た感想や、これまでの経験で「仕事の注意の仕方」「申し送り」「報連相」等について考え方や価値観が違うと感じたことについて話をしてみましょう。
＜ＭＥＭＯ＞

２）全体で、各グループで出てきた内容を共有しましょう＜ＭＥＭＯ＞

２．ワーク：動画の登場人物の立場になって話し合いをしてみよう
１）ロールプレイ①ロールプレイの進め方やロールプレイにあたっての留意事項を講師から説明します。
②役割を決めて、登場人物の考え方の確認しましょう。
・それぞれの受講生が演じる登場人物を決めましょう。
「ラッチャナーさん」「野村さん」「清水さん」「観察者（４名のグループ）」
・自分が演じる登場人物の考えていること、思っていることをイメージしましょう。
・他の人に対して、どのようなことを聞いてみたいか考えてみましょう。
※観察者の方は各登場人物のイメージづくりのフォローをお願いします。
＜ＭＥＭＯ＞－ 36 －

③ロールプレイ・自分の担当する登場人物になりきって、「注意の仕方」「申し送り」について話し合いをしましょう。
※ このワークではどうあるべきか結論を出すことが目的ではなく、違う価値観の人がそれぞれの意見を尊重した話し合いを行ない、新たな視点・気づき・方向性を見つけることを目的としています。
※ ロールプレイの冒頭のシナリオ（別紙）を活用することもできます。
２）ロールプレイのふりかえり①個人ワーク
ロールプレイを終えて、感想をまとめてください。
・あなたは自分の担当した登場人物の役割をやってみてどのように感じましたか？
・他の登場人物を演じた人の話を聞いてみてどのように感じましたか？
・話し合いをすることで、新たな視点・気づき・方向性を感じることができましたか？
＜ＭＥＭＯ＞②グループディスカッション・司会者と発表者を決めましょう。
・ロールプレイの感想をグループで共有し、意見交換しましょう。
＜ＭＥＭＯ＞

３）グループ発表：各グループの内容を共有します＜ＭＥＭＯ＞

３．まとめ＜ＭＥＭＯ＞－ 37 －など

別紙

ロールプレイ

参考シナリオ

野村：ラッチャナーさん。施設長から、私が申し送りの時にラッチャナーさんを注意したことで、ラッチャナーさんがショックを受けていると聞きました。
私はラッチャナーさんをせめているつもりはなかったのだけど、つらい気持ちにさせてしまってごめんなさい。
今日は、ラッチャナーさんが、うちの施設で働いてみて、どのように感じているかを教えて欲しいと思っています。
遠慮しないで、ラッチャナーさんの正直な気持ちを言ってください。

清水：私も、先日、ラッチャナーさんに「何か困っていることがありますか？」と声をかけた時に、
もっといろいろ聞いてみたら良かったな‥‥と思っています。

ラッチャナー：わかりました。ありがとうございます。
私も仕事になれてきましたが、まだまだわからないこと、こまっていることがあります。

野村：ラッチャナーさんは、日本にきて、半年たちましたね。日本語もずいぶん上手になったと思っていますよ。

ラッチャナー：ありがとうございます。日本に来た時より、スタッフの話や利用者さんの話がわかるようになってきました。

野村さん：清水さんから、ラッチャナーさんが申し送りの内容がまだ半分くらいしかわからないと聞きました。
申し送りでは、多くのことを早いスピードで話すから、わからないことも多いですか。

ラッチャナー：そうですね。皆さん、早く話すので、申し送りは難しいです‥‥皆さんの話すことが半分くらいしかわかりません。
早く日本語がうまくなって、わかるようになりたいです。

清水：私も介護の仕事を始めた時は、申し送りを理解するのは難しかったですよ。
話すスピードの問題もあるけど、介護の言葉で難しいことはありませんか。
申し送りの時は、けっこう略語を使いますよね。
「食事介助」を「しょっかい」と略したりして、私も最初、とまどいました。ラッチャナーさんはどうですか。

ラッチャナー：同じことを違う表現で言われると、わからなくなることがあります。
この前、「移乗」と「トランス」は同じと教えてもらって、わかりました。

野村さん：確かに、なにげなく、いろんな言葉を使ってしまっているから。単にゆっくり話せばいいわけではないのね。

このあとの展開を想像して話を続けてみてください－ 38 －

－ 39 －

科目：対話による異文化理解－保育編
学習目標：
・外国人に対するステレオタイプの見方や「日本人対外国人」といった対立思考ではなく、対話と相互理解により問題解決を図る視点を持つ。
・解決策は一つではない（全てのケースに当てはまる解決策はない）ことを理解し、対話を通した試行錯誤を行う。
学習成果：
・現場で起きるすれ違いを多様な視点でとらえることができる。
・対立を避けるのではなく、相互理解のきっかけとすることで、よりよい関係構築に踏み出せる。
・保育士だけで考えるのではなく、わからないことを相手（外国人の保護者）に聞きながら、一緒に考え、取り組むことができる。

Ｅラーニング（8:53）：対話による異文化理解（保育編）

日本で暮らす外国人が増えるにともない、外国籍の子どもや、両親のどちらかが外国籍など、外国にルーツをもつ子どもが増えています。
保育所においても、外国にルーツをもつ子どもが増えており、保育士と子ども・保護者との間に、文化や価値観、生活習慣の違いから、誤解やすれちがいが生まれることがあります。

しかし、よく考えると‥‥・日本人保護者にも見られること・外国人保護者に感じる違和感の蓄積から「外国人は○○だ」と感じてしまう・保育者はとまどいを感じる
・気になりながらも、どう声をかけたらよいかわからない

保育所でよく起こる出来事を題材にして、お互いを理解することについて考えてみましょう。
－ 40 －

 ティダーちゃんは３歳、２ヶ月前に保育園に入園しました。
 ティダーちゃんのお母さんのラッチャナーさんは、東南アジアのＡ国出身。同国人の夫の呼び寄せで、日本に１年半前に来ました。
 時々、持ち物を忘れたりすることがあり、保育士の清水さんは気になっていました。
清水さん
（保育士）

ラッチャナーさん

遠足があるので、清水さんはラッチャナーさんに持ち物のプリントを渡して説明しました。

遠足の持ち物を書いたプリントです。

たぶん、だいじょうぶ。

漢字にはふりがなをふりました。

先生、ありがとうございます。

持ち物、わかりますか？

遠足が終わり、清水さんが心配していた通り、
ティダーちゃんの遠足の持ち物は十分に用意されておらず、
ティダーちゃんが楽しめたかどうか不安に思っています。

なんだか
モヤモヤ
します‥

・敷物を忘れていた・ペットボトルの甘い紅茶
・お弁当も他の子ども違うような‥‥お母さんは大丈夫だと言っていたけど、やっぱり難しかったかな‥‥
もっと詳しく説明しないといけなかったのかな‥‥
遠足のことについて、お母さんにどこまで言っていいのか‥‥
日本のルールや文化のおしつけにならないのかな‥‥
言ったとしても、どこまできちんと伝わるんだろうか‥‥また「大丈夫」と言われてしまったら‥‥お母さんも、困ってたり、不安だったりするんじゃないのかな。
日本人の保育士や保護者ばかりの中で、言葉も十分話せないし、モヤモヤしているのかも。
そうか～私と同じようにモヤモヤしているのかもしれませんね。
野村さん
今度、お母さんと話をしてみます。
（先輩保育士）文化や価値観、生活習慣の違いから、誤解やすれちがいが生まれることがありますが、➢ お互いの違いを理解する➢ お互いが納得できる、より良い状況を作っていく
ための機会にすることを考えましょう。

保育者だけで考えて答えを出す必要はありません。わからないことは相手に聞きながら、一緒に考えることが大切です。
－ 41 －

動画視聴後の課題
Ｑ

以下はアメリカのある保育所の入園時に用意するものです。あなたが、何を持って行けばよいか
イメージしにくいものはどれでしょうか。（複数回答）
・1 age-appropriate book bag/backpack (no rolling backpacks/bags)
年齢に応じたブックバッグ/バックパック 1 個（ローリングバックパック/バッグではないもの）
・4 boxes of crayons (24 pack)
クレヨン（24 色）4 箱
・1 pair of scissors (blunt tip
はさみ 1 本（とがっていない）
・4 plastic folders (solid colors only)
クリアフォルダー（無地のみ）４枚
・5 #2 pencils＃2 の鉛筆５本・3 boxes of tissues
ティッシュ 3 箱・8 glue sticks
スティックのり 8 本
・1 spiral notebook/composition (wide ruled)
スパイラルノート 1 冊/作文用（広罫）・1 package dry erase markers
ホワイトボード用のマーカー １パッケージ
・3 bottle of hand sanitizer
手指消毒剤 3 本・1 box gallon size zip-lock bags
ガロンサイズのジップロックバッグ １箱・3 spiral notebooks スパイラルノートブック
スパイラルノート 3 冊
・4 large pink erasers
大きいピンクの消しゴム 4 個
・3 rolls paper towels
ペーパータオル 3 巻
・1 set of clothes (for changing, if needed, labeled, preferably a uniform)
服一式（着替え用、必要に応じて名前をつける、できれば制服が望ましい）Ｑ

以下は日本のある保育所の入園時に用意するものです。外国出身の保護者にとって、何を持って行けばよいかイメージしにくいと思われるものはどれでしょうか。（複数回答）
・通園バッグ

・手提げ袋

・上履き

・着替え 1 組

・傘、レインコート ・手拭きタオル

・歯ブラシ、コップ

・お弁当グッズ

・はさみやクレヨンなどのお道具セット

・ベッド（布団）カバー－ 42 －

・上履き入れ集合（オンライン）研修：対話による異文化理解（保育編）
１．導入：自身の経験を共有しよう
１）自己紹介グループに分かれて簡単に自己紹介をしましょう。
自己紹介が終わったら、Ｅラーニング視聴後の課題について簡単に共有しましょう。
○Ｅラーニングの動画視聴後の課題
Ｑ

あなたは外国にルーツをもつ子どもの保育をした経験がありますか(単回答)（現在している・過去に経験がある・経験がない）

Ｑ

この動画と似たような、文化の違いに関連するような経験をしたことがありますか(（経験がある・経験がない）

２）全体で、各グループで出てきた内容を共有しましょう＜ＭＥＭＯ＞

２．ワークＩ：「保育園の持ち物について」考えよう
１）グループワーク
動画視聴後の課題（前頁「日本の保育園の持ち物で外国人の保護者にはわかりにくいと思われるもの」「自分だったらアメリカでの持ち物でわかりにくいもの」）を踏まえて、①具体的にはどのような持ち物がわかりにくいか②その場合、あなただったらどのように説明するか③外国人の保護者に対して質問したり、意見を聞いたりすることは何かについて話し合いましょう。
また、実際に受講者が自分の保育園で経験したケース、身の回りで経験したお互いのコミュニケー
ションの難しさを感じたエピソードについても話しましょう。
＜ＭＥＭＯ＞－ 43 －

２）グループ発表＜ＭＥＭＯ＞

３．ワークⅡ「ラッチャナーさんと話してみよう」
１）グループワーク
保育士・清水さんの立場になって、動画の遠足の件について・ラッチャナーさんに聞いてみたいこと・ラッチャナーさんに対してどのように説明するかについて考え、共有しましょう。
＜ＭＥＭＯ＞

２）グループ発表＜ＭＥＭＯ＞

４．まとめ＜ＭＥＭＯ＞－ 44 －

－ 45 －

科目：やさしい日本語
学習目標：
・「やさしい日本語」について基本的な知識視点を知る。
・Ｅラーニングを通じて基本的な知識を理解し、ワークを通じて基本的な技術を習得する。
・コミュニケーションは相互の理解と協力が必要であることに気づく。
学習成果：
・日常的に何気なく使っている日本語が、日本語を母語としない人にとってはわかりにくい
ケースがあることの気づきを得ることができる。
・やさしい日本語を習得することで、日本語を母語としない介護職員・利用者、保護者とのコミュニケーションが円滑になる。
・Ｅラーニングの後の様々なワークを通じて、介護・保育職員が普段から利用者や児童に対して行っているコミュニケーションの工夫（※）が活かせることにも気づく。
※ 違う言葉・表現で説明する、簡単な選択肢を示す、ジェスチャーや絵を使って説明する、やりとりが難しい場合に違った角度の話に変えてみるなど

Ｅラーニング（

14:57）：やさしい日本語

導入パート／introduction「やさしい日本語」って何ですか？

「やさしい日本語」とは、
・“簡単な”という意味の「易しい」・ 日本語を母話としない人に対して「優しい」という、二つの意味をもつ日本語です。

先生

靴（くつ）をぬいでください

土足厳禁（どそくげんきん）

わかりました！

むずかしいですね。
アリサさん「やさしい日本語」を使ってもやさしい日本語：

らえると、うれしいです。

・誰にでも通じる魔法の言葉ではない・相手に合わせた日本語を選ぶ

コミュニケーションにはお互いの理解と協力が必要ですね。

LESSON1 「ハサミの法則」
ハサミの法則は っきり
さ いごまでみ じかく

はっきり：あいまいな言い方はせず、わかりやすく。
さいごまで：文末をぼかさず、さいごまで話す。
みじかく：だらだらと話さずに、１文を短く切って話す。必要な情報だけにして、すっきりと短く。
－ 46 －

上原さん

LESSON2 バラバラはやさしくない

同じ意味のことを、違う言葉で表
現 す る こ と が あ り ま す （「 バ ラ バラ」）。
言葉を知らない人は混乱しますので、表現を統一したほうが「やさしい日本語」になります。

LESSON3 わかりやすい言葉に言いかえてみよう

日本語を母語「ご着席」としない保護者

よりや介護職員にと「座る」っては難しいとを使ったほうがいうことがよくわかりやすいで聞かれます。

すね。

オノマトペ（物事の状
態や動きなどを音で表した言葉）

違いがよくわ
かりません。

⇒具体的に説明チクチク：針で刺されるような痛さやさしい日本語の第一歩
・私たちがふだん意識せずに使っている言葉の難しさに“気づく”
・日本語を外国語として勉強している人に配慮する
まとめパート／Summary「やさしい日本語」を学んで、コミュニ日 本 語 を 母 語 と し ない

ケ ーショ してい き

人に、

たいです。

“ 自 分 の 話 し て い る日
本語がわかりやすいか”
教えてもらいましょう。

－ 47 －

介護用プログラム

集合（オンライン）研修：やさしい日本語
導入：動画教材を復習しよう
１．ハサミの法則
ハ ・・・（あいまいな言い方をしない）

サ ・・・（最後まで話す・相手が察するのを期待しない）

ミ ・・・（だらだらつなげない）

２．

は やさしくない

３．

に言いかえてみよう

レッスン１：ハサミの法則
ワーク１

えっと、235 号室の佐藤さんですけど
朝の申し送りで、なんだか機嫌が悪くてお風呂に入りたくないって言ってる
らしいんですが・・・検温では、熱はなくて。
顔色も悪くないそうです。なので、お風呂の時間になったら、もう一度体温を測って、本人に確認してもらえます？

■ あなたなら、どのように伝えますか？ 誰にとってもわかりやすい伝え方を考えてみましょう。

レッスン２：バラバラはやさしくない
ワーク１

ワーク２
36.7℃です

Q．今朝の体温は何度でしたか？
■ あなたなら、利用者さんの体温をどのように伝えますか？ひらがなで書いてみましょう。

＜バラバラについて考えましょう＞■ 同じ意味でも色々な言い方があるものを探してみましょう。
例）トイレ――

レッスン３：わかりやすい言葉に言いかえてみよう
ワーク１
嚥下状態不良のため、食事形態を変更します■ 分かりやすく言いかえてみましょう－ 48 －

お手洗い

化粧室・・

ワーク２
今日は入浴介助をする日です。入浴準備をします。先輩職員が、新人職員Ａに指示をしました。
10 時から入浴しますから、お風呂を見てきてください。
■ この指示であなたは何をしますか？

■ あなただったら、新人職員になんと伝えますか？

ワーク３
午
前
中
は
入女
れ性
まし
せか
ん

■ 女性は入れますか？別の表現で伝えてください。

ワーク４＜伝わりにくいオノマトペ＞
ジトジトした夏 ・ キンキンのビール ・ ガンガンする■ あなただったら、下の言葉をどのように説明しますか？
胃がムカムカする ⇒胃がキリキリする ⇒皮膚がヒリヒリする⇒

皮膚がジュクジュクする ⇒４．まとめ－ 49 －

集合（オンライン）研修：やさしい日本語

保育用プログラム１．ハサミの法則
ハ ・・・（あいまいな言い方をしない）

サ ・・・（最後まで話す・相手が察するのを期待しない）

ミ ・・・（だらだらつなげない）

ワーク１
山口さんっていううちの娘のリサの友達のようちゃんママなんだけど、昨日一緒にお店に行って、来月のクリスマス会のプレゼントを探したんだけど、なかなかいいのが見つからなくて、日を改めようってことになったんだよね。

■ あなたなら、どのように伝えますか？ 誰にとってもわかりやすい伝え方を考えてみましょう。

は やさしくない２．
ワーク１■ 同じ意味でも色々な言い方があるものを探してみましょう
例）トイレ ――― お手洗い 化粧室 洗面所 …

に言いかえてみよう

３．
ワーク１

オノマトペ ：
「ジトジト」した夏・「キンキン」のビール
痛み「チクチク」「ズキズキ」「ガンガン」
難しい言葉 ：
「納涼祭」⇒「夏のおまつり」■ あなただったら、下の言葉をどのように説明しますか？
ハラハラする ⇒モジモジする ⇒－ 50 －

■ 他にも保育の現場で使うことが多い言葉で、分かりにくい言葉を考えてみましょう

ワーク２
明日の懇談会で役員の選出を行います■ どんなふうに伝えれば分かりやすくなるでしょうか

ワーク３
（
お授
母乳
入さ室
れん）
まし
せか
ん

■ お父さんが入ってきました。なぜでしょう？

ワーク４■ ９時５分に来ました。なぜでしょう。
９時１５分前に来てください。

また、皆さんはこう言われたら何時にいきますか？

ワーク５
あの店まで、自転車で行けなくはないけど、ちょっとキツイよね。
■ 分かりにくいようです。どこがわかりにくいのでしょうか。

４．まとめ－ 51 －

科目：社会資源・環境をどう活用するか－介護編
学習目標：
・「介護職員」「介護施設」で抱えこまず、地域の力を借りて、一緒に取り組む視点を持つ。
・地域の社会資源を把握し、異文化交流において連携することができる。
学習成果：
・自分の住む（就労する）地域に様々な社会資源・環境があることを認識できる。
・異文化交流を行う際に、地域の人々と連携する具体的なイメージが持てる。

Ｅラーニング（

14:55）：社会資源・環境をどう活用するか（介護編）

介護の仕事をするために来日した外国人介護職員に対しては、仕事の習得に加えて、慣れない国での生活や、日本語をはじめとするコミュニケーションについてのサポートが必要になります。
生活やコミュニケーションのサポートを、受け入れた介護施設・事業者だけで行おうとすると、負担に感じると思います。ここでは地域の社会資源・環境を活用することを考えてみましょう。
施設長
介護施設ダイバーシティホームでは、海外から介護職員アリサさんを採用することになり、施設長と職員３名がアリサさんのサポートの役割分担について相談しています。

浜田さん（介護業務指導）上原さん（生活支援）

私は外国人と接する
ことじたい初めてな
ので‥‥

中野さん
（日本語教育）

僕が日本語を教えるんですか？

アリサさんは、日本での生活に慣れていないので、仕事だ
けではなく、生活面のサポートも必要です。
介護の仕事を習得してもらう
ために、日本語学習も支援します。

ダイバーシティホームでアリサさんが働きはじめました。
浜田さん、上原さん、中野さんは役割分担しながらアリサさんとサポートしています。
これまで勉強した日本語のテキストをもってきました。
介護の専門用語や、利用者さんとの会話も勉強してきたんですね。
小学校の教科書を使うのは違うと思うのだけど、どうしたらいいのかな。僕は日本語教師ではないので‥‥－ 52 －アリサさん

浜田さん。ちょっと困ったことがあります。
家のポストに、これが（紙）入っていました。
う～ん、近所の人からのゴミ出しの苦情ですね。
日本人の間でも、ゴミ出しでトラブルになることはよくあります。

教えてもらった
とおりにゴミをアリサさん、施設長や上原さんと相談しますから、大丈夫ですよ。

出していますアリサさんが働きはじめて１ヶ月たちました。
上原さん、中野さんはいきづまりを感じています。

アリサさんの日本
語教育‥‥子どもに教えるのとは違
うんじゃないかと疑問に思っているんですよ。

今度、施設長と一緒に町会長さんに挨拶に行くことになったの。
想像以上にサポートすることが多くて‥‥

自分の仕事をしながら、生活サポートや日本語指導をするには、限界があるよね。

地域の人々や団体と連携しながら、外国人介護職員の受け入れを行っている
介護施設の声を聞いてみましょう。

特別養護老人ホーム
杜の家なりた副施設長 上野さん（社福）賛育会
薄井さん

ハラル（イスラム教の教えにそって食べることが許された食品）やモスク（イスラム教礼拝所）が地域にあって、安心します。

地域のつながりで、インドネシア語の通訳、
日 本語 教師を 探す ことができました。

早稲田大学の日本語教育専
門家や定年退職者の NPO と連携して、外国人介護職員の日本語教育、国家試験のサポートをしています。

介護のいろんな言葉を、体を動かしたり、時には英語やタガロク語がとびかったりして、助け合
いながら学んでいます。

杜の家なりたユニットリーダー
スヘンドリさん

NPO 法人てーねん・どすこい倶楽部 柳田さん

外国人介護職員を受け入れて、生活のサポートや日本語学習支援が必要になる場合、介護施設だけで抱え込むと、職員の負担は大きなものになります。
地域には様々な社会資源があります。外国人介護職員のサポートを自分たちだけで抱えこまずに、地域の人たちと連携していくことが重要です。
－ 53 －

地域の社会資源を探そう（参考情報）
社会資源

内容

国際交流協会◼ 各自治体にある国際交流協会では、地域の外国人に対する日本語教室や相談活動、各種のイベント・セミナーを開催しています。

大学・専修学校◼ 外国語学部には、外国人介護職員の母国語の専門家、日本語教育の専門家がいます。
◼ 外国人介護職員と同じ出身国の留学生がいます。
◼ 社会学部、経済学部などには、国際協力の専門家や各国の社会経済の専門家がいます。

日本語学校

教会・寺院

◼ 留学や就労などを目的に来日した外国人が日本語を学ぶ学校です。
◼ 地域に日本語学校がある場合は、外国人介護職員の日本語学習支援について連携することを考えましょう。
◼ 外国人介護職員はキリスト教やイスラム教、仏教などの宗教を信仰していることが多いです。教会・寺院はひとつのコミュニティ
であり、外国人介護職員にとって心のよりどころや生活の支えになることがあります。
※イスラム教の礼拝所は 『モスク』と呼ばれます。

各国料理店・食 ◼ 外国人介護職員の母国の料理を出すお店や食材を販売するお店が材販売店
地域にあります。日本の食事にすぐにはなじめない人も多く、必要な社会資源です。
◼ お店のスタッフが外国人ということも多く、その地域に住む外国人から生活情報を得ることができます。
国際交流団体・ ◼ 地域の人々が外国人介護職員の母国の芸術・文化・スポーツなどサークル通した交流活動をしています。

－ 54 －

集合（オンライン）研修：対話による異文化理解（介護編）
１．導入：自身の経験を共有しよう
１）自己紹介（グループ）「自己紹介」「自分の働く介護施設・事業所と地域とのつながり」について話してみましょう。

Ｅラーニングの動画視聴後の課題
Ｑ

あなたの介護施設が地域の人や団体とつながっていることはありますか・夏祭りや敬老会などのイベント、行事・バザー、寄付集め

・保育園・幼稚園・小中学校などとの交流会

・レクリエーション

・施設内で行うカフェや販売

・避難訓練•防災

・その他

・特にない

＜ＭＥＭＯ＞

２）全体で、各グループで出てきた内容を共有しましょう＜ＭＥＭＯ＞－ 55 －

２．ワークⅠ「地域にどのような社会資源があるか」調べてみよう
１）個人ワーク
自分の住む／就労する地域では、外国人介護職員のサポートに関して、どのような社会資源があるのか（※）
、スマートフォンなどを使って調べてみましょう。
※「地域の社会資源を探そう（参考情報）」を見ながら、関心をもった社会資源を調べてみよう。
内容

社会資源

２）グループワーク
各自が調べた社会資源について情報共有しましょう。
社会資源

内容

－ 56 －

３）グループ発表＜ＭＥＭＯ＞

３．ワークⅡ：「社会資源の活用」について考えてみよう
１）個人ワーク（Ｅラーニング動画の）アリサさん（もしくは自分の職場で働く外国人職員）のサポートで必要なことを考え、ワークⅠで調べた社会資源を活用して具体的にどのようなことができるか考えましょう。
＜ＭＥＭＯ＞

２）グループワーク「個人ワーク」で考えたことをグループ内で発表してみましょう。
自分の思いつかなかった項目は、以下に書いてみましょう。
＜ＭＥＭＯ＞

３）グループ発表＜ＭＥＭＯ＞

４．まとめ＜ＭＥＭＯ＞－ 57 －

科目：社会資源・環境をどう活用するか－保育編
学習目標：
・「保育士」「保育園」で抱えこまず、地域の力を借りて、一緒に取り組む視点を持つ。
・地域の社会資源を把握し、異文化交流において連携することができる。
学習成果：
・自分の住む（就労する）地域に様々な社会資源・環境があることを認識できる。
・異文化交流を行う際に、地域の人々と連携する具体的なイメージが持てる。

Ｅラーニング（9:40）：社会資源・環境をどう活用するか（保育編）

保育所において外国にルーツを持つ子どもが増えており、子どもや保護者との、➢ 日本語が十分に通じないことのコミュニケーションの難しさ➢ 文化、習慣、社会制度などが違うことによる保育に対するイメージ、考え方の違い➢ 子どもの日本語習得や母語の学習機会の保障など様々な課題がおこってきます。

ダイバーシティ保育園に、東南アジアのＡ国出身のティダーちゃん（３歳）が途中入園してくることになりました。

清水さん
（保育士）

保育士の清水さんは、ティダーちゃんのお母さんのラッチャ
ナーさんに対して、入園の手続きの説明をすることになりました。

ラッチャナーさん

困ったな‥
どうしよう‥‥
しおり？？

「入園のしおり」です。
園の考え方やルールが書いてあります。
こちらが連絡帳です。
おうちの方に伝えたいことを書いてお渡しします。
おうちの様子を書いて持ってきてください。

むずかしいです。かんじ、よめないので。

れんらくちょう？？

そうですよね‥‥連絡帳については、園長と相談させてください。

－ 58 －にほんごを、よむのも、かくのも、むずかしいです。

ラッチャナーさんの面談が終わり、保育士の清水さんは園長と、栄養士の野村さんに対してその報告をしています。

入園前にもう一度、来てもらって確認したほうがいいかしら。
それにしても今後のコミュニケーションが不安だわ。
園 長
給食やおやつのことですが、ラッチャナーさんは、アレルギーのことはちゃんと理解されているのでしょうか？
文化や宗教で、食べられないものはないんでしょうか。国によっては牛肉や豚肉がだめだとか、冷たいものを食べる習慣がないとか‥‥

野村さん
（栄養士）

アレルギーについては説明しました。わかりやすく「食べるのがだめなもの、ありますか」と聞いて、「食べ物、だいじょうぶです」って言ってました。
（不
安・・・）

園だけで何とかするのは無理じゃな
いでしょうか。

アレルギーに対応するだけでも大変なのに‥‥でも、トラブルになるのは困るし‥‥う～ん

行政や地域の団体と連携しながら、外国にルーツをもつ子どもを受け入れている保育所の声を聞いてみましょう。

（社福）どろんこ会
郡山どろんこ保育園
真島 里佳 施設長・ 地域のボランティアに保護者の困りごとを一緒に解決してもらう。
・ 地域の通訳センターに、離乳食について説明をしてもらう。
・ 保護者に通訳をお願いすることもある。
・ 地域の方も、人と人がわかりあえる瞬間に立ち会えることに喜びを感じて、快く支援してくれる。
・ 自治体の補助金で翻訳機を購入した。
・ 手紙や普段のやりとりに、翻訳アプリを活用している。
・ 柔軟な思考と発想があれば、様々なツールでつながっていくことができる。

外国にルーツをもつ子どもとその保護者を支援するための様々な社会資源があります。自分たちだけで抱えこまずに、社会資源を活用していくことが重要です。

行政や地域の団体などと連携したり、通訳を活用するなど、情報を得ながら、取り組んでいきましょう。
－ 59 －

地域の社会資源を探そう（参考情報）
社会資源
自治体

内容
◼ 自治体によっては外国人「相談員」がいて、保育者と保護者間の通訳、保育所便り（保育所からの配付物）の翻訳、子どもが慣れるまでの保育の補助を行うところもあります。
◼ 保育所の多言語翻訳機の導入を助成している自治体もあります。
◼ 「入園のしおり」など保育所でよく使われる書式を各国語に翻訳してネット上に公開している自治体もあります。

日本保育協会◼

日本保育協会では保育の翻訳集を出しています。

発達障害情報・ ◼
支援センター「発達障害に関する外国人保護者向けパンフレット」をネット上で公開しており、各国の翻訳版、やさしい日本語版があります。

大学・専修学校◼

同じ国からきた留学生がいた場合、同国人同士のネットワークがあり、通訳等をお願いできる場合があります。

国際交流協会◼

各自治体にある国際交流協会では、地域の外国人に対する日本語教室や相談活動、各種のイベント・セミナーを開催しています。

◼

通訳派遣・翻訳を依頼できるところもあります。

◼

大使館で翻訳集を手に入れて、子どもに対して母語を使って保育を行っていたケースもあります。

国際交流子育て ◼
サークル

地域の住民が自主的に集まって、国際交流を目的とした子育てサークルの活動をしているケースもあります。

◼

外国にルーツをもつ子どもとその保護者が困っていることや、当事者ならではの工夫を聞くことができます。

大使館－ 60 －

集合（オンライン）研修：対話による異文化理解（保育編）
１．導入：自身の経験を共有しよう
１）自己紹介・グループに分かれて簡単に自己紹介をしましょう。
・外国にルーツをもつ子どもの保育経験・課題について話してみましょう。
これまでクラスに外国にルーツをもつ子どもやクラスメイトはいましたか。
どのような場面で、どのような配慮が必要だと思いますか。できる限り具体的に挙げてみましょう。
Ex．言葉面では？食事面では？生活習慣では？保育所等での行事では？
＜ＭＥＭＯ＞

２）全体で、各グループで出てきた内容を共有しましょう＜ＭＥＭＯ＞

２．ワークＩ：「入園前に保護者に確認しておくこと」について考えよう
１）個人ワーク
入園前に、外国にルーツをもつ子どもの保護者に何を確認する必要があるでしょうか。
以下に書いてみましょう。 Ex．宗教による食事の配慮（食べてはいけないものの有無）＜ＭＥＭＯ＞

２）グループワーク「個人ワーク」で考えたことをグループ内で発表してみましょう。
自分の思いつかなかった項目は、以下に書いてみましょう。
＜ＭＥＭＯ＞－ 61 －

３）グループ発表＜ＭＥＭＯ＞

３．ワークⅡ「地域にどのような社会資源があるか」調べてみよう
１）個人ワーク
自分の住む／就労する自治体では、外国にルーツをもつ子どもの保育に関して、どのような社会資源があるのかについて、スマートフォンなどを使って調べてみましょう。
内容
社会資源
例）新宿区
・外国人相談窓口（英語・中国語・韓国語・日本語）（新宿区外国人向け生活情報ホーム
9:30～12:00 13:00～17:00
ページより）
例）しんじゅく多文化共生プラザ

・外国人相談コーナー：窓口での相談、電話相談（韓国語・中国語・タイ語・ネパール語・英語・ミャンマー語）

例）新宿未来創造財団

・託児付き「外国人のための親子日本語教室－ 62 －

２）グループワーク
各自が調べた社会資源について情報共有しましょう。
社会資源３）グループ発表＜ＭＥＭＯ＞

４．まとめ＜ＭＥＭＯ＞－ 63 －

内容

－ 64 －

３．異世代間交流（ダイバーシティ）研修プログラム
e ラーニング動画教材（トライアル版）一覧■実践バリエーションの紹介
Chapter１ 介護編

chapter２ 保育編

Chapter３統合編①

chapter４統合編②■ダイバーシティ実践の意義
Chapter５

解説編■参加者・対象者並びに職員の変化を可視化する
Chapter６ 表情・心の変化編
chapter７ コメント編－ 65 －

－ 66 －

文部科学省委託事業
2019 ～ 2021 年 度【介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレント教育プログラムの開発事業】

異 世 代 間 交 流
チャレンジブック（ ト ラ イ ア ル 版 ）異世代間交流部会－ 67 －

本ワークブックは、文部科学省の教育政策推進事業委託費による委託事業として、学校法人敬心学園が実施した令和
2 年度「専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト」の成果物です。

－ 68 －

～ 目

次 ～ここがおもしろい！異世代間交流
は じ め に- - -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- - 70

実 践 バ リ エ ー シ ョ ン の 紹 介 - -- -- -- -- --  72

１ 節
１

介

護

編

-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- - - - - -  72

２

保

育

編

-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- - - - - -  74

３

統

合

編

-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- - - - - -  76

２ 節

ダ イ バ ー シ テ ィ 実 践 の 意 義 -----------  80

３ 節

参 加 者 ・ 対 象 者 並 び に
職 員 の 変 化 を 可 視 化 す る -----------  84
情

・

心

の

変

化

編 - -- -- -- -- -- -- -- -- -- - - - - -  84

１

表

２

コ メ ン ト 編 --------------------- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- - - - - -  86

ま と め----------------------------------- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -  88

ぼくといっしょに旅しよう

異 世 代 間 交 流 の 旅 人 ：ダイ－ 69 －

ち

ゃ

ん

はじめに

この教材は、専門学校の卒業生向け、リカレント教育（卒業後の生涯学習）で使用する教材の試行版です。
私たちが目指したのは、次の３点です。

１

介護・保育の現場職員の皆さんが容易に理解できること。

２

学習によって感性を刺激し、何らかの気づきが得られること。

３

ダイバーシティ（多様性の受け入れ）実践への動機付けを促進すること。

学習を始めるに当たり「これから私は何を学ぶのかな？」「私が学ぶことの目標やゴールは、どこにあるのかな？」という思いを整理し、自分の関心や立ち位置を確認してもらうために、 学

習 目 標 と 演 習 課 題 の 対 応 表を用意しました。
また、この対応表は、学習後の自己評価にも活用できます。学習後、学習目標に自分らしい答えが導ければ、学習の効果があったということになります。対応表を活用して、学びの到達点を整理・確認し、次へのステップとしましょう。

皆さんには、学習の内容とともに、次のような「視点」を持って、このワークブッ
クや動画、講座の流れを体験し、教育プログラム全体の評価をしてみて頂きたいと考えています。

１

この教材は、介護・保育領域のリカレント教育のためのプログラムとして取り組みやすいものとなっているのだろうか。

２

介護・保育領域におけるリカレント教育のための教材として妥当なものとなっているのだろうか。

３

この教材は、開発上の留意事項や倫理的配慮、コンプライアンス（守るべきこと）に抵触しているようなことはないだろうか。

４

介護・保育領域におけるリカレント教育のために開発したプログラムは、学びのプロセスとして妥当なものとなっていたか。

2020 （ 令 和 2 ） 年 12 月

－ 70 －

主催者

学びの立ち位置を確認し、学習成果を自己チェックするための

学
章

習

学習目標

目
Cha

標

と

演

習

課

題

の

対

応

表

学習目標

演習課題

異世代間交流における介護の理念（①利用者本
位、②選択の尊重、③自立支援）を理解する。

・高齢者は、子どもたちと同じ時間を過ごして、どのようなことを感じていたと思いますか？

ようなページが増えたのかを知る。

とで、どのような成長があると思いますか？

1 高齢者と子どもたち、職員の心のアルバムにどの ・子どもたちは、高齢者との触れ合いを繰り返すこ

2

実際の保育計画に盛り込むべき異世代間交流の ・あなたが保育士として年間計画を作成する場合、具体場面イメージを持つ。
４～３月の１２か月間に「いつ頃に」「誰と」「どのような」異世代間交流を盛り込みたいですか？
異世代間交流を保育計画に位置づけ、当日を迎えるまでの手順を知る。
計画した異世代間交流を実践するにあたっての留 ・異世代間交流を1日（９～１５時迄）行う場合、あ
意事項を知る。
なたは外部機関（交流先）の担当者とどのような事について、事前に打合せしますか？

■異世代間交流の多様な形、意義を理解する。

3

異世代間交流を長く続けていくことで、施設と人と ・異世代間交流が「地域の文化」になる、という感地域との間で、どのような変化が生まれるのかを 覚についてどのように思いますか。
理解する。
異世代間交流を長く続けていくための「コツ」は何かを理解する。

・異世代間交流が長く続くために、必要なことは何でしょう。

ダイバーシティでいう「誰も」とは誰のことなのかを ・ダイバーシティでいう「誰も」とは誰のことでしょう。
理解する。

2

■異世代間交流
実践のコツと留意事項を知る。

4「誰も」が安心し、自由に、居心地良くいられる場所 ・あなたの幼い頃の「居場所」はどこですか。そこにについて、理解する。
は誰（人でも、ぬいぐるみでも、ペットでもＯＫ）がいましたか。
安心・自由・居心地の良い場所の特徴について理 ・あなたが「居場所」をつくるとすれば、どんなことに解する。
気を付けますか。
異世代間交流の多様な形、意義を理解する。

5■異世代間交流がもたらす、参加者・対象者並
びに職員の変化を知る。

・異世代間交流で、直面した（する）と思う「壁（ハードル）」には、どんなことがあるでしょう。箇条
書きで書いてください。
・あなたが直面した「壁（ハードル）」を、あなたはどのように乗り越え（飛び越え）ましたか。
まだ直面していなければ、もし直面した場合に、どのように乗り越え（飛び越え）ようと思いますか。

異世代間交流で変化する「心情」「行動」の過程を ・動画を見て感じた「子どもや高齢者の『変化』」に理解する。
ついて、メモしましょう。

6

異世代間交流に参加する人々の気持ちや思考を理解する。
保育・介護スタッフが「異世代間交流は必要」と感 ・あなたが企画者として「異世代間交流」を企画すじる理由を理解する。
る場合、仲間のスタッフに企画の必要性をどのように伝えますか。
子どもの言葉・しぐさ・態度をよく観察し、他者との ・異世代間交流を通じて、子どもや高齢者がどのよ
関わりへの意欲や態度がいかに育まれていくのか うな気づきや感情を抱いたと思いますか。声や表理解する。
情、しぐさから自由に想像してみましょう。

7

異世代間交流の中で子どもや高齢者が普段と違った言葉遣いをしている姿や楽しく言葉で表現している姿から、伝え合う喜びの実際を知る。
異世代間交流に参加するすべての人々（高齢者も子どもも）が自身に対し「役割感」や「肯定感」を持つことを理解する。

－ 71 －

１ 節 -１

実践バリエーションの紹介

確 認 日 ／

動 画 視聴 日 ／介護編

演 習 取 組日／

学習目標
１） 異 世 代 間 交 流 に お け る 、 介 護 の 理 念 （ ① 利 用 者 本 位 、 ② 選 択 の 尊 重 、 ③ 自 立 支 援 ）を理解する。
２） 高 齢 者 と 子 ど も た ち 、 職 員 の 心 の ア ル バ ム に ど の よ う な ペ ー ジ が 増 え た の か を 知る。

動画のポイント（ chapter1 ） 介 護 編① 出会いの場面での高齢者と子どもの表情・目線② 感染予防への配慮③ 高齢者と子どもが持つ優しさ、心の温かさ、マナー、いたわりの気持ち④ 高齢者が見つける自分の役割・生きがい・普段の生活の意欲⑤ お別れのときの高齢者と子どもの様子

キーワードとその意味
優しさ、温かさ・・・人生に歴史を刻んできた高齢者の強い優しさ。損得勘定のない
子どもの相手を思いやる優しさ。
マナー、いたわり・・・相手が気持ちよくすごせるような礼儀。
楽しみ、元気、意欲、生きがい、役割・・・心が前向きになり積極的に行動につながること。

解説・・・学んで欲しいこと【介護の理念】① 利用者本位・・・高齢者の心の動きをみて、高齢者が本当に大切にしたいもの（大切にしたい心）とは何なのか理解します。
② 選択の尊重・・・高齢者の選択の自由を尊重します。
③ 自立支援・・・高齢者の精神的自立を促します。

【高齢者と子どもたち、職員の心のアルバム】
人は一生のうちに多くの人と出会い、表現する人あるいは表現される人と、相互に感情の作用をし合うことなどで、精神的または感覚的な生きた証のような心のページが増えていきます。異世代間交流では、高齢者と子どもたち、職員の心に何色ものページが増えていきます。

－ 72 －

【異世代間交流のレジリエンスと自由度、それに対する留意事項】
元気な子どもたちと虚弱な高齢者が関わる時は程良い柔軟性や自由度が必要ですが、
以下のことに注意が必要です。
＊ けが・感染防止のリスクマネジメント＊ 双方の行動に制限がないように、さりげない距離感を持ち見守ること＊ コミュニケーションが苦手な高齢者と子どものフォロー＊ 交流終了後のフィードバック

演習
＜課題１＞
高齢者は、子どもたちと同じ時間を過ごして、どのようなことを感じていたと思い
ますか？

＜課題２＞
子どもたちは、高齢者との触れ合いを繰り返すことで、どのような成長があると思
いますか？

新しい発見

－ 73 －

１ 節 -2

実践バリエーションの紹介 保育編

確 認 日 ／

動 画 視聴 日 ／演 習 取 組日／

学習目標
１）実際の保育計画に盛り込むべき異世代間交流の具体場面イメージを持つ。
２）異世代間交流を保育計画に位置づけ、当日を迎えるまでの手順を知る。
３）計画した異世代間交流を実践するにあたっての留意事項を知る。

動画のポイント（ chapter2 ） 保 育 編①

保育園における様々な異世代間交流の種類、地域資源の積極的な活用②

年間計画策定から月間指導計画・週案・日案の作成、当日までの流れ③

安全かつ目的に沿った交流を実現するための準備と行動④

異世代間交流当日の子どもの様子・気持ちの変化の各家庭への共有・伝達

キーワードとその意味【地域資源の積極的な活用】地域ごとに、異なる自然・異年齢人材・行事・施設が存在するので、豊かな生活体験を得られるようにこれらを活用すること。
【準備と行動】来訪・往訪など異なる異世代間交流場面ごとの準備内容とタスク。

解説・・・学んで欲しいこと①

保育園における異世代間交流には、㋐高齢者施設訪問
域や町内の祭・イベントへの参加㋑園行事への招待㋒地㋓小中学生・高校生・大学生との交流㋔近

隣の施設・団体との交流をはじめとする様々な種類があります。

②

異世代間交流を実際に保育園で行う場合は、月例交流会や年一回の祭参加などを
予め年間保育計画に盛込み、連携する施設・団体との事前の打合せや、事故防止のための園外保育計画作成が必要です。

③

０～５歳児が園外の施設へ出かけたり、園に子ども～高齢者までの多世代の方を招く際にはその設定場面ごとに以下のような準備と行動が必要です。
事前アポイント

感染症対策

受入準備

事前打合せ

衛生管理

（給食・備品）㋐高齢者施設訪問

●

●

―

―

●

―

㋑園行事への招待

●

●

●

―

―

―

㋒地域や町内の祭・イベントへの参加

●

●

―

―

●

―

㋓小中学生・高校生・大学生との交流

●

●

●

●

―

●

㋔近隣の施設・団体との交流

●

●

●

―

●

―

－ 74 －

オリエンテーション

園外保育計画

小学校教育との接続（写真撮影等） （下見・安全対策） （職員間交流）

④

子育ては保護者と保育園が協力して行うので、異世代間交流当日は「お迎え対応」
や「連絡帳」を通じて、社会生活の関わり（注 1 ）の姿や、人間関係（注 2 ）の発達の様子を保護者に共有・伝達する必要があります。
（注 1 ）地域の身近な人と触れ合う中で、人との様々なかかわり方に気付き、相手の気持ちを考えて関り、自分が役に立つ喜びを感じ、地域に親しみをもつように な る （ 保 育 所 保 育 指 針 、 ２ ０ １ ７ ）。
（注 2 ）高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人に 親 し み を も つ （ 保 育 所 保 育 指 針 、 ２ ０ １ ７ ）。

演習
＜課題１＞
あなたが保育士として年間計画を作成する場合、４～３月の１２か月間に「いつ頃に」「誰と」「どのような」異世代間交流を盛り込みたいですか？
いつ頃

誰と

どのように

なぜ

＜課題２＞
異世代間交流を 1 日（９～１５時迄）行う場合、あなたは外部機関（交流先）の担当者とどのような事について、事前に打合せしますか？

新しい発見－ 75 －

１ 節 -３ 実 践 バ リ エ ー シ ョ ン の 紹 介 統 合 編 ①
確認日／

動画視聴日／

演習取組日／

学習目標
１）異世代間交流を長く続けていくことで、施設と人と地域との間で、どのような変化が生まれるのかを理解する。
２）異世代間交流を長く続けていくための「コツ」は何かを理解する。

動画のポイント（ chapter3） 実 践 バ リ エ ー シ ョ ン 統 合 編 ①
次のような視点と疑問を持って、動画を見てほしい。
① 園長って、どんな人だろう。
② な ぜ 40 年 も 仕 事 が 続 け て こ ら れ た の だ ろ う 。
③ なぜ子どもが卒園した後も、卒園児の親・保護者は、園を応援しているのだろう。
④ この園に勤めているとしたら、私は何が出来るのだろう。

キーワードとその意味【ダイバーシティの伝承】
保育の現場から始まる「街づくり」。それが有機的に展開していくと、長い歴史の中
で「施設と人と地域」がつながっていくという相互作用が起こります。
【ダイバーシティの人財】
園児は卒園していくけれど、その親・保護者は卒園されません。園長など施設が入園の時に保護者に伝えているメッセージ・園児が卒園しても切れない関係性が、「親が主役になれる機会」を提供し、長くつながっていくきっかけを作ります。そうしたメッセージを受け止めた卒園しない親・保護者が【人財】となり、園にとっての支援者となるのです。

解説・・・学んで欲しいこと
１）異世代間交流をはじめた園長の思いを「素直に」受け止めてみてください。
２）異世代間交流の「コツ」は、職員側で「核になれる人」がいることだけでなく、保護者側（地域）に核になってくれる人財を作れるかどうかがポイントになります。
交流を単発で終わらせず、異世代間交流が長く続く「地域の文化」（地域のお祭りのようなもの）として、続けていけるような仕掛け作りが大切です。
３）通常業務以外のイベント調整は、職員の負担になることもあるでしょう。また、職員からすると「やらされている感覚」が生じてしまうこともあるでしょう。そのよ
うな時、「もうすぐ○○の時期だね！」という地域の人財の一言で、職員自身が「楽しみ」を思い起こせ、「楽しみ」ながらイベントの準備ができ、能動的になることができるのです。

－ 76 －

演習＜課題１＞
異世代間交流が「地域の文化」になる、という感覚についてどのように思いますか。

＜課題２＞
異世代間交流が長く続くために、必要なことは何でしょう。

新しい発見－ 77 －

１ 節 -３ 実 践 バ リ エ ー シ ョ ン の 紹 介 統 合 編 ②
確認日／

動画視聴日／

演習取組日／

学習目標
１）ダイバーシティでいう「誰も」とは、誰のことなのかを理解する。
２）「誰も」が安心し、自由に、居心地良くいられる場所について理解する。
３）安心・自由・居心地の良い場所の特徴について理解する。

動画のポイント（ chapter4） 実 践 バ リ エ ー シ ョ ン 統 合 編 ②①園長の「閃（ひらめ）き」のユニークさを体感しましょう。
②「閃き」に「いいネ！」を出した人はどんな人でしたか。
③「誰も」が「居心地良く」いられる場所の特徴はどんなことでしょう。
④私たちを取り巻く日常って、結構「ドラマチック」だけど、意外と「地味」。

キーワードとその意味【 駄 菓 子 屋 】 現 在 の コ ン ビ ニ 。 昭 和 の 時 代 、 子 ど も た ち は 5 円 玉 や 10 円 玉 を も っ て 、
心弾ませ、そこを訪れた。そこには「おばさん」「おじさん」がおり、笑顔があった。会話があった。

解説・・・学んで欲しいこと
１）令和の時代、「不審者」や「無謀運転」そして「新型コロナ」によって私たちの暮
らしは「弧化」の一途を辿っています。そんな中、保育園も学校も「子育て相談」や「教育相談」を掲げ、孤立しがちな親や保護者の支援を行うことが求められています。でも、そこへ行
きつくまでの「壁」は高い。「駄菓子屋さん」のように気軽に、楽しく、気取らずに「集える場」が地域には必要です。それは今、「居場所」と言い換えられているのかもしれません。
異世代間交流を「園の中」から「外（地域）」に広げていくと、「居場所」に繋がると考えられます。
昭和の【駄菓子屋】≒令和の【居場所】。みんなの「安心・自由・笑顔・会話」がある場と人が出会えば、まさに「異世代間交流」が生まれるのです。

－ 78 －

演習＜課題１＞
ダイバーシティでいう「誰も」とは誰のことでしょう。

＜ 課 題 2＞
あなたの幼い頃の「居場所」はどこですか。
そこには誰（人でも、ぬいぐるみでも、ペットでもＯＫ）がいましたか。
私の居場所は、です。
私の居場所には、がいました。
＜ 課 題 3＞
あなたが「居場所」をつくるとすれば、どんなことに気を付けますか。

新しい発見－ 79 －

２節

ダイバーシティ実践の意義

確認日／

動画視聴日／

演習取組日／

学習目標
異世代間交流の多様な形、意義を理解する。

動画のポイント（ chapter5） ダ イ バ ー シ テ ィ 実 践 の 意 義①実践することで「壁」を乗り越える②異世代間交流の重要性③異世代間交流の効果④対象者の変化を共有する

キーワードとその意味
ダイバーシティの「壁」・・・ダイバーシティの概要や内容
多職種連携・・・介護福祉士・保育士などの専門職が連携し、協力し合う
対象者の変化・・・乳幼児と高齢者、介護と保育の異世代間交流がもたらす表情・姿勢・行動などの変化

解説・・・学んで欲しいこと
１ ） ダ イ バ ー シ テ ィ （ Diversity） の 「 壁 」 を 乗 り 越 え る
ダイバーシティとは、「多様性、相違点、多種多様性」のことであり、「人々の間の違い」を意味します。
対 象 別 に ダ イ バ ー シ テ ィ に は 、 a． 異 世 代 間 の 「 壁 」 、 b.職 務 執 行 上 の 「 壁 」 、 c.文 化
的 背 景 に 基 づ く 「 壁 」 、 d.生 活 習 慣 に 基 づ く 「 壁 」 、 e.そ の 他 の 「 壁 」 と 区 分 が あ り 、
重層的に存在しています。
①人手不足の中でダイバーシティに取り組もうとすると、「負の影響」の大きさが顕在化します。しかし、ここを乗り越えると、業務の幅が広がり、多様な成果が得られる可能性が浮上すると考えられます。
②ダイバーシティ化した職場は、職場外から影響を受け、職員のモチベーションを高くしていく、原動力を維持できるということになるでしょう。
２）異世代間交流の重要性①高齢者と幼児の日常的な交流を推進することが高齢者にとってメリットがあると同時に、幼児にとって教育的意義があります。
②子どもたちが「高齢者から『生活の知恵』や優れた技を学びつつ、高齢者を尊敬する
気持ちや高齢者への理解、思いやりの気持ちをはぐくむことができます。
③出会いは「緊張」であっても、高齢者は「やさしい」まなざしを子どもに向け、こどもは「いたわり」の気持ちを成長させます。それを見ている者も「ぬくもり」を感じることができます。そうした参加者皆の人間的成長を引き出すことができます。

－ 80 －

④『保育所保育指針』では、「高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人と触れ合い、自分の感情や意志を表現しながら共に楽しみ、共感し合う体験を通して、これらの人々などに親しみをもち、人と関わることの楽しさや人の役に立つ喜びを味わうことができるようにすること。また、生活を通して親や祖父母などの家族の愛情に気付き、家族を大切にしようとする気持ちが育つようにする」
を 求 め て い ま す （ 厚 生 労 働 省 、 2017） 。
３）異世代間交流の効果①異世代間交流は、子どもが「安全・自信・自由」を得る機会を増やし、自己実現へと導くとされています。異世代間交流は、子どもの自己肯定感を向上させるのに役立つことにつながります。
②「子どもの社会性が高齢者との交流によって育つこと」
高齢者との交流活動によって子どもは、１）感情の分化が促される、２）思いやりの気持ちや見通しをつける力が育つ、３）コミュニケーションの力が育ちます。
③昭和の時代の日本における異世代間交流は、「自然」であったがゆえに、「家族・親族」の範囲で行われることが中心的でした。しかし、今日の交流は、そこに留まらず第三者を介して「地域」に広がっています。つまり、「人間関係的なつながり」を「地域」に広げていく効果が期待できます。
４）対象者の変化を共有する
一 般 社 団 法 人 日 本 事 業 所 内 保 育 団 体 連 合 会 （ 2016） は 、 異 世 代 間 交 流 が 生 み 出 す 影
響として、子どもと高齢者の「変化」に着目し、次のような知見を示してい ます。
① 人間関係が良くなることで社会力が向上し、自発性を持ち、社会参画を促進します。自分の殻に閉じこもりがちだった人が自信を取り戻し、積極的に人前に出てくるようになります。
② 心の安定性が向上することにともない養護力、すなわち子どもを守ろうとする気持
ちや相手を敬う気持ちが育まれます。独りよがりになりがちな高齢者が社会に戻ってきます。
③ 身体機能の向上と共に行動力が増し、人との交流が活発になります。他人に助けられたり助けたりすることが苦にならなくなり、通常のコミュニケーションを取り戻
します。

演習
＜課題１＞
異世代間交流で直面した（する）と思う「壁（ハードル）」にはどんなことがあるでしょうか。箇条書きで書いてください－ 81 －

＜課題２＞
あなたが直面した「壁（ハードル）」を、あなたはどのように乗り越え（飛び越え）ましたか。まだ直面していなければ、もし直面した場合、どのように乗り越え（飛び越え）ようと思いますか。

新しい発見

引用文献
今 井 七 重 （ 2016） 「 世 代 間 交 流 」 宮 嶋 淳 編 集 代 表 『 地 方 都 市 「 消 滅 」 を 乗 り 越 え る ！ 岐
阜 県 山 県 市 か ら の 提 言 』 中 央 法 規 、 p146-1 53．
本 田 恵 子 ・ 岩 谷 由 起 （ 2016） 『 子 ど も と 高 齢 者 ふ れ あ い の コ ツ

オンデマンド版』学研

ココファンホールディングス．
正 木 郁 太 郎 ・ 村 木 由 紀 子 （ 2017） 「 多 様 化 す る 職 場 に お け る ダ イ バ ー シ テ ィ 風 土 の 機
能 、 な ら び に 風 土 と 組 織 制 度 と の 関 係 」 『 実 験 社 会 心 理 学 研 究 』 57 （ 1） 、 ｐ 12-28．
堀 田 彩 （ 2015） 「 日 本 に お け る ダ イ バ ー シ テ ィ ・ マ ネ ジ メ ン ト 研 究 の 今 後 に 関 す る 一
考 察 」 『 広 島 大 学 マ ネ ジ メ ン ト 研 究 』 16 、 p17-29．
一 般 社 団 法 人 日 本 事 業 所 内 保 育 団 体 連 合 会 （ 2016） 『 世 代 間 交 流 施 設 の 挑 戦 』－ 82 －

－ 83 －

３節-1 参加者・対象者並びに職員の変化を可視化する 表情・心の変化編
確認日／

動画視聴日／

演習取組日／

学習目標
１）異世代間交流で変化する「心情」「行動」の過程を理解する。
２）異世代間交流に参加する人々の気持ちや思考を理解する。
３）保育・介護スタッフが「異世代間交流は必要」と感じる理由を理解する。

動画のポイント（ c h apte r 6） 参 加 者 ・ 対 象 者 並 び に 職 員 の 変 化 を 可 視 化 す る

表情・心の変化編①高齢者に初めて接する子どもの表情・行動と、何回も経験している子どもの表情・行動の違い②子どもと接することに慣れている高齢者の表情・行動と、慣れていない高齢者の表
情・行動の違い③現職の保育・介護スタッフが語る“交流は必要”と感じる瞬間とは④園児と数日間交流した高校生が語る「自らの考え」の変化

キーワードとその意味
言葉への感覚

言葉かけ

伝え合い

いきいき

相づち

楽しさ

見守り

解説・・・学んで欲しいこと①おじいさんおばあさんと僅かしか会ったことがない子どもの多くが、交流を重ねることにより、「怖い・不安」から、実際に可愛がられる経験を経て、「安心・いたわり」へと心情が変化してゆきます。４～５歳児になると自ら話しかけ、会話を楽し
み、会うことを楽しみに思うようになります。
②子どものことを我が子を育てるかのように語り掛ける高齢者、普段接していないだけに子どもとのスキンシップ・会話から涙を流す高齢者など、交流によって受ける刺激は多種多様です。
③子どもが、保育所保育指針に示されている「人間関係の発達」「社会生活との関わり」を獲得する過程を知ることにより、より質の高い交流実践へと繋がってゆきます。
④世代間交流は高齢者施設訪問以外にも小中学生・高校大学生・地域の施設や団体など
多世代にわたって行われるものであるので、「いたわりの気持ち」の醸成だけでな
く、子どもが「教わり、頼る気持ち」や、中高大学生が「後進を育成する気持ち」「職業の意義・やりがいの理解」をも醸成することができます。

－ 84 －

演習＜課題１＞
動画を見て感じた「子どもや高齢者の『変化』」について、メモしましょう。

＜課題２＞
あなたが企画者として「異世代間交流」を企画する場合、仲間のスタッフに企画の必要性をどのように伝えますか。

新しい発見－ 85 －

３節-2 参加者・対象者並びに職員の変化を可視化する コメント編
確認日／

動画視聴日／

演習取組日／

学習目標
１）子どもの言葉・しぐさ・態度をよく観察し、他者との関わりへの意欲や態度がいかに育まれていくのか理解する。
２）異世代間交流の中で子どもや高齢者が、普段と違った言葉遣いをしている姿や楽しく言葉で表現している姿から、伝え合う喜びの実際を知る。
３）異世代間交流に参加するすべての人々（高齢者も子どもも）が自身に対し「役割感」や「肯定感」を持つことを理解する。

動画のポイント（ chapter7） 参 加 者 ・ 対 象 者 並 び に 職 員 の 変 化 を 可 視 化 す る コ メ ン ト 編
3 つの場面の動画を見て、話の内容や気が付いたことをメモしましょう。
動画① この場面は子どもと高齢者が出会った場面です。
どんな話をしていますか？（実際の会話をメモしましょう）そのほか気がついたことがあれば書いてください。

動画② 子どもと高齢者が室内で積み木をしています。
どんな話をしていますか（実際の会話をメモしましょう）そのほか気がついたことがあれば書いてください。

動画③ いくつかの動画が時系列に並んでいます。
最初泣いていた子どもの変化に注目して見てみましょう。
気が付いたことをメモしましょう－ 86 －

キーワードとその意味
言葉への感覚

言葉かけ

伝え合い

いきいき

相づち

楽しさ

見守り

解説・・・学んで欲しいこと
子どもが身近な家族、友達、保育士以外の地域の人々との触れ合い、コミュニケーシ
ョンをとることを楽しみ、自身の世界の広がりを感じることはとても重要なことです。
このような経験の積み重ねから子どもは自身と違う立場や年齢の人々の気持ちを考えて関わることができるようになります。高齢者にとっても、子どもの姿を通じて、自身のかつての姿や経験を思い出し、懐かしむことで、普段の生活では経験できない心の揺れを感じることができます。

演習＜課題＞
異世代間交流を通じて、子どもや高齢者がどのような気づきや感情を抱いたと思いますか。声や表情、しぐさから自由に想像してみましょう。
子どもは・・

高齢者は・・

新しい発見－ 87 －

まとめ
この講座で皆さんに体感して頂いたのは、異世代間交流の「面白さ！」と「広がり！」です。
また、この体験を可視化してみると、次の構造図のようになります。この構造図のどの部分が「腑に落ちたのか」書き込みしてみましょう。
＜実践事例研究A＞
実践の意義+ αとして の「 つな ぎ 役」 ,何度も何で もこな す「 エンターテイメント性」

実践することで「壁」を破る

お泊りイベント

対象者の変化を共有する

ハムづくり

怖い

大人の夕涼み会

可愛がられる 助けられる
安心
いたわり

面白い

変 化

伝承あそび
バリエーション（ 元気の素）
を
増やす

お風呂の日
長さ
ナイトサービス
頻度
夕食支援
予算

言葉遣い

繰り返し
配慮

昔語り

駄菓子屋型
「あちこち」で、色々

場所
留意事項

失われた機能を取り戻す
成長・ 発達のプロセス と合わせた評価

自分自身で気づいたこと、グループワークなどを通して聴いた、他のメンバーの意見や感想から、あなたの中で深められたことをメモしてみましょう。

－ 88 －

資料
実 証 講 座 「台 本 」のコマシラバスへの展 開
研 修 講 師 等 マニュアル（リモート版 ）＜開 催 期 日 ： 令 和 ○年 ○月 ○日 () 16：30～18:00 1 コマ（90 分 ）＞＜授 業 を進 めるにあたっての留 意 事 項 ＞
オンライン講 座 の場 合 、タイムキープ ・ 講 師 進 行 は、講 師 とファシリテーター（チューター）の 2
名 がいると、2 ホストでトラブル回 避 になる。
チューターは、「画 面 の切 り替 え・共 有 」「チャットでの連 絡 」など、受 講 環 境 の管 理 を行 う。
グループワークなどの演 習 は、講 師 とチューターが、受 講 者 人 数 に応 じて、事 前 に段 取 りを組む。
＜受 講 者 数 ：○○名 ＞＜当 日 の流 れ＞
講 師 、チューターは、開 始 30 分 前 に入 室 し、直 前 打 ち合 わせを行 う。
＜授 業 の流 れ＞
開 始 からの経過時間

研修講師
等 の動 き

0：00

講 師 ：導 入

活動内容
皆 さん、こんにちは。今 日 も、この講 座 に参 加 くださ り、ありがとうございます。これからの時 間 を有 意 義 な時 間 にしていきましょう。
Zoom で参 加 されている皆 さん、聞 こえていますか。
大 丈 夫 でしたら、【いいね】ボタンを押 してみてください。
はい、ありがとうございました。

受講者の動き
会 釈 する頷く
ボタン を押 す

0：05

講 師 ：授 業 私 の方 から、今 日 の授 業 の【目 的 】【学 習 目 標 】【演 習 課
内 容 の概 説 題 】などを説 明 させて頂 きます。
皆 さんのお手 元 に、「異 世 代 間 交 流 チャレンジ ブック」があ頷く
りますか。
その１ページをご覧 ください。
（1 ページを読 む）
では「本 日 の内 容 」について、簡 単 に確 認 してお きます。
まず皆 さんには５分 程 度 の動 画 を 、ご覧 頂 きます。
その際 、チャレンジブック の３～４ページの「学 習 目 標 」「動画 のポイント」「キーワード」などを確 認 しつつ、見 てほしいと思 います。
今 回 は動 画 の視 聴 後 、「 課 題 １」と「新 しい発 見 」に取 り組
んでもらいます。
知 らなかったこと、驚 いたこと、疑 問 に感 じたこと、感 心 したこと、などを「チャレンジ ブック」のそれぞれの欄 に、メモしてほしいのです。
そのメモを活 用 してグループワーク を行 い、皆 さんが感 じられたことを【シェア・分 かち合 い】ます。
大 丈 夫 でし ょうか。ここまで了 解 して頂 けましたか。
大 丈 夫 でしたら、【いいね！】を押 してください。
はい、ありがとうございます。

0：15

チューター：
動 画 を流 すこれから、動 画 （Chapter0 と 1）を流 します。
（切 り替 えは、ゆっくり目 にすすめる。）－ 89 －

0：22

講 師 ：次 のステップへの声 掛 けいかがでしたか。
動 画 を見 て、「【新 しい発 見 】」が、何 かありましたか？
無 理 に書 く必 要 はありません。
後 で行 う、グループワークの中 で、他 の人 の意 見 を聞 いて、気 づくこともあるでしょうから、その様 なとき、メモ してください。
3～5 分 程 度 の時 間 をとりますね。
（大 半 が記 入 できたようなら・・・）
次 の取 り組 みに移 ります。

メモ する

次 に用 意 した動 画 では、異 世 代 間 交 流 を通 じて、参 加 者の誰 もが「笑 顔 になれる」 という感 覚 を味 わってもらおうと思 います。
５～６ページをご覧 ください。
ブックを見 る
動 画 を見 て頂 いた後 、演 習 課 題 【】を行 います。
動 画 の準 備 が整 いました ので、皆 さんと一 緒 に見 ていきましょう。 どうぞ。
0：30

チューター：
動 画 を流 す

動 画 （Chapter6）を流 す。

動 画 を見 る

0：40

講 師 ：演 習２の実 践

いかがでしたか。 みんなの笑 顔 を感 じて頂 けまし たか 。
では、演 習 課 題 【】に取 り組 んでみましょう。
演 習 に取 り組 む
３～５分 程 度 で、大 丈 夫 でしょうか。
では、皆 さんにお尋 ねしますね。皆 さんが企 画 者 とし て世
代 間 交 流 をする場 合 、交 流 の時 間 をどのくらいとりますか。
3 択 にしますので、手 を挙 げてみてください。
１．１～2 時 間 以 内
２．半 日 程 度
３．一 日
はい、ありがとうございました。【】が、多 かったですね。 私 のこれまでの経 験 （知 識 ）から、一 言 コメントすると「」だと思 います。
みなさん、考 えてみてくだ さいね。
次 に「チャレンジブック」の 7～8 ページをご覧 ください 。
動 画 を見 て頂 いた後 、演 習 課 題 に即 してグループワーク
を行 います。そのつもりで集 中 して、動 画 を見 てくだ さいね。
動 画 の準 備 が整 いました ので、皆 さんと一 緒 に見 ていきましょう。 どうぞ。

0：50

チューター

動 画 （Chapter7）を流 す。

1：00

講 師 ：グループワークの準 備

同 じ時 間 に同 じ動 画 をみてみました。でも、た ぶん、感 じられたことが一 人 一 人 違 うと思 います。その違 いを感 じ合 うのがグループワークの目 的 です。限 られた時 間 ですが、いろいろなお話 をなさってくださいね。
で、グループワークといえば、「講 師 」「記 録 」「発 表 者 」がいるのが定 番 ですね。
もちろん、定 番 どおりに進 めます。グループ内 で役 割 分 担 みんなを見 渡 す
してください。
グループワークの時 間 は、「 ○○時 ○○分 」までとします。 役 割 決 めを行 う
グループごとで時 間 配 分 を調 整 して、時 間 を有 効 に活 用

－ 90 －

してください。
私 たちも、声 を聞 かせてもらいますね。
どうぞ、おはじ めください。調 整 しながら、グループワークを ワイワイ話 し 合 う
進 める。
（「役 割 分 担 」「タイムキープ」 を観 察 する）
グループワーク「終 了 、5 分 前 です」。
（間 ）はい、予 定 の時 間 になりました。
講 師 をした人 、立 ってくだ さい。発 表 の順 番 をじゃんけんで決 めます。
Zoom の方 も、大 丈 夫 ですか。
「勝 ったグループ」から、はじめますね。
では、「最 初 はグー・・・・」
では、一 番 じゃんけんが強 かったチームから、発 表 をお願 ジ ャン ケンするいします。
喚声
（発 表 ）
発表
ありがとうございました。多 くのことを感 じて頂 けた のですね。
皆 さんの意 見 を聞 いて、チューターの○○ 先 生 、いかがでしたか。○○先 生 も、お願 いします。
最 後 にまと めをします。

1：15

講 師 ：時 間を気 にしながら、声 掛け

1：25

講 師 ：まとめ 「チャレンジブック」の最 後 のページを見 てください。
今 回 は、様 々な異 世 代 間 交 流 のバリエーシ ョンを見 てもらいました。
動 画 は、私 たちが皆 さんにお伝 えしたいと考 えた【異 世 代
間 交 流 の面 白 さ・ユニークさ】です。そして、それを図 示 してみると、○ページのようになると考 えています。
皆 さん一 人 一 人 が、【異 世 代 間 交 流 の旅 で、『セレンディ
ピティ』をつかみ取 ってほしい】と考 えました。
異 世 代 間 交 流 を自 分 の実 践 上 の武 器 として、使 いこなすためには、まだまだ先 が長 いかもしれません。どうぞ、異 世
代 間 交 流 の旅 人 ＝ダイちゃんともに、この先 も旅 を続 けて頂 けたらと思 います。
これで、 本 日 の授 業 は終 わりです。
このあと、「振 り返 りシート」の記 入 をお願 いします。

－ 91 －

－ 92 －

文部科学省委託事業『専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト』

介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレント教育プログラムの開発
令和 2 年度
学校法人敬心学園

成果報告書 第二部
職業教育研究開発センター

発行年月日 令和 3 年 2 月 25 日
発行 小 林 光 俊（事業代表者）
編
集 川 廷 宗 之（事業責任者）〒 169-0075
東京都新宿区高田馬場 2-16-6 宇田川ビル 6 階
学校法人敬心学園
電話 03-3200-9074
FAX 03-3200-9088
印刷・製本 城島印刷株式会社〒 810-0012 福岡市中央区白金 2-9-6
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