令和３年度
学校の教育目標を踏まえた学力向上の重点目標

学力向上検討委員会構成（前期課程）

城ノ内中等教育学校（前期課程）

学力向上推進員○生徒の自主性や協調性を育て，個性や創造性を伸ばす授業の実践○「対話的な学び」の実践を通して確かな学力を図る～一人一台端末の有効的な活用「学力向上実行プラン」

委員

高見 委三（進路指導課長）

校長

湊雅邦（校長），安崎輝彦（教頭），井上貴文（教務課長），山田王代（第３学年主任・英語科主任），篠原貴道（第２学年主任・数学科主任），東條良栄（第１学年主任），坂田雅也（社会科主任），仲田一惠（国語科主任），布川匠二（理科主任）

湊 雅邦【中高連携における共通の取組】【取組状況の把握について】○一人一台端末を有効活用した対話的な学びの実践。
○相互授業参観，意見交換，授業作り交流会等の実施により連携を深める。

○授業参観の報告，学力推移調査，学校評価アンケート等，様々な機会を捉え，取組状況の把握・検証・共有を行う。
○学力向上検討委員会による検討結果を全教職員で共有する。

◎次の（１）～（３）をバランスよく取り組み，学力の向上を推進（１）知識・技能の習得
生徒の状況（○よさ・●課題）
具体的目標（目指す子供の姿）

具体的方策（教員の取組）

中間期の見直し・習得した知識や技能を用いる場面を多様に取り時間を振り返らせる。

具体的目標（目指す子供の姿）

具体的方策（教員の取組）

中間期の見直し・すべての教科でペア学習やグループ学習の機
・学習活動の目的・目標を明確に理解し，各教科会を取り入れ，言語活動を充実させるとともに，習の見方・考え方を働かせて課題をつかみ，自分の得した知識・技能を実際に使用する場面を増や考えをわかりやすく論理的に表現することができす。
る。
・課題解決のために必要な情報収集や情報整理
・他者の考えや新たな知識を取り入れ，課題ををさせる。
様々な視点で捉え，自分の考えをより深めたり修・話し合い，発表等，相手に自分の考えをわかり正することを通して，新しい課題の設定や新しいやすく伝える場面を通して，考えを広げ深めさせ考え方を表現することができる。
る。

○話すことや書くことを通して，自分の考えを表現することができる。他者の意見をしっかり聞くことができる。
●課題に応じて，自分の考えをまとめることはできる生徒は多いが，主体的に考え，判断しようとする生徒は多くはない。他者の意見から，考えを深められる生徒は多くない。

（３）主体的に学習に取り組む態度の育成
生徒の状況（○よさ・●課題）

具体的目標（目指す子供の姿）

具体的方策（教員の取組）

達成状況（評価）

次年度における改善事項

・コロナ禍のため，ペア学習やグループ学習の機会・引き続き，すべての教科において，表現活動をはかなり減少したが，ICTを積極的に活用しながら，積極的に取り入れていく。また，様々な場面でしっ各教科において適切な場面を設定し，できる範囲内かり自分の考えを書くこと話すことができる生徒をで実施することができた。
育成する。
・ICT等を活用し，課題解決に向けて情報収集・整理
・ペア・グループ学習の苦手な生徒への学習支援を行う機会を通して，生徒同士で協力する姿や，自らをする。
解決しようとする姿が見られた。
・発表など自己表現の仕方を他教科と連携し，伝・ICTを効果的に活用することで，表現活動の場を充える力を育成する。
実させることができた。

中間期の見直し

達成状況（評価）

次年度における改善事項

・めあての共有や振り返りシートを活用し，見通しを・単元が始まる前後で，見通しをもって学習に取りもって学習に取り組めるような工夫ができた。
・すべての教員が各教科で年間４回の研究授業・授 組めるよう，工夫して授業を進めていく。
業参観を実施した。参観後は，感想や改善点シート ・引き続き，授業参観を前期・後期で連携して行を交換し，授業者の言語活動の取り入れ方や授業 い，授業改善に取り組み，６年間を通して，学習に主体的に取り組むことのできる生徒の育成を目指中の生徒の活動状況等について振り返った。
・ワークシートや振り返りシートを活用し，自らの考え す。
・ICTを活用しながら，考えの共有や相対化の内を相対化する場面の設定が増えてきた。
・学校評価アンケートにおいて，「検定の受検が学習 容を充実させていく。の励みとなる」と回答した割合は，生徒・保護者とも ・各種検定の取り組みについて共通理解を持ち，85％以上あり，おおむね意義を伝えることができた。 検定受検を通して生徒が主体的・意欲的に学習に取り組むことができるように，指導を行う。

・自ら学習目標を持ち，学習の進め方の自己調整 ・各教科の授業において，見通しをもって主体的に取り組むことができるような課題設定を行う。
○授業に一生懸命に取り組むことができる。 を自発的に行うことができる。
・学んだ知識や技能を駆使し，日常生活や社会的・すべての教員が相互授業参観を行い，授業改善与えられた課題にも熱心に取り組み，新しい知識の習得にも意欲的に取り組むことがで 事象の課題解決に向け，意欲的に考え取り組む を行う。
ことができる。
・自らの理解の状況を振り返ることができるようなきる。
・夢の実現に向けて，目標を達成するために，自 発問の工夫や，自らの考えを記述したり話し合っ●自分の考えを客観的に捉えたり，適した らの学習状況を振り返り，試行錯誤しながら粘り たりする場面，他者との協働を通じて自らの考え課題を設定したりするなど見通しをもって学 強く取り組むことができる。
を相対化する場面を設定する。
習に取り組むことに課題がある。
・各種検定への挑戦など，自ら高い目標を定め， ・各教科担任により検定に取り組むことの意義を主体的に学習し課題に取り組むことができる。

次年度における改善事項

・ICTの効果的な活用方法を模索し，生徒の知識・・各教科において，授業内容の定着を図るために，技能の習得状況を把握したうえで，その定着を図
ICTの活用を工夫して取り組むことができた。
る。
・｢どうして」，「なぜ」と問いかけ，生徒に考えさせる・発問のしかたを工夫し，生徒が考える機会を作機会を意識的に作ることで，自分の答えを導き出せるとともに，その時間を確保する。
るようになってきた。
・基礎的・基本的な知識・技能を問う問題で躓いて・定期考査後に必要な生徒に対して補習や課題等いる生徒に対して，学習支援を行う。定期考査後の学習支援を行った。の学習支援だけでなく，普段の授業で，定期的な・学習実態調査を年間５回行い，起床・就寝時刻，学小テストを実施する等，意欲的に取り組めるような習時間を点検させることで自己の学習習慣を振り返指導の形を検討する。
らせた。学習時間は平日の目標時間をほぼ達成で・学習習慣が身についていない生徒へHR担任ときた。１年生144分（目標100分）、２年生159分（目標教科担任が連携を図りながら学習時間を確保で120分）、３年生146分（目標140分）。
きるよう指導する。

○基礎的・基本的な知識・技能については， ・知識・技能を確実に身につけ，既習の知識・技能 入れ，定着を図る。
習得率も高く，与えられた課題にもまじめに と関連づけて活用することができる。
・暗記だけに終わらないようにものごとや現象の取り組むことのできる生徒が多い。
・自主的に家庭学習に取り組み，学習時間が各学 「どうして」，「なぜ」を考えさせる。
・定期考査において，基礎的・基本的な知識・技能●個々の知識量に差がある。また，学んだ 年の掲げる目標時間に達している。
目標時間 1年生：100分を問う問題を誤答した生徒への学習支援を，考査知識を関連づけたり，身の回りの事象や日後の補習や課題の提出等により行う。
常生活と結びつけることが苦手な生徒が多 目標時間 2年生：120分目標時間 3年生：140分
・学習実態調査を行い，生徒に自分自身の学習い。

（２）思考力・判断力・表現力等の育成
生徒の状況（○よさ・●課題）

達成状況（評価）伝える。

令和３年度 学力向上ロードマップ
４月

５月

６月

７月

８月

１月

２月

３月

４月
次年度に向けた情報整理・構想立案

分析・
検証結果としてプランの公表

学校評価等のデータによる取組の検証

結果
検証

学校評価のアンケート実施

授業評価

授業作り交流会取組の検証

分析結果を活用したPDCAサイクルの構築
対話的な学びの実践を推進
授業作り交流会

結果
検証

１２月

相互参観授業

授業評価

１１月
学力推移調査の結果から分析を行

授業改善の立案

授業作り交流会

学習形態の工夫

相互参観授業研究テーマに沿った取組

各研究部会研修ステップ結果公表

１０月
プランの見直し
授業改善研修★学力向上実行プラン作成
・校内で共通理解
・学校ＨＰに掲載

対話的な学びの実践

全国調査
結果公表

ステップアップテスト５／２７

調査結果の分析・取組の検証

学力向上検討委員

次次年年度度のの取取組
組にに向向け
けた
た情情報
報整整理
理・・素
素案
案の作成

全国調査 ５／２７実施
学力推移調査９月

前年度の実績を踏まえた新体制での実行プラン
作成

３月