言語能力を統合して解決する問題① 国語科
報告者 白井雄大
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出題の意図
国語科の問題は、問１、２から成り、全て説明的文章を題材としている。見取る言語能力として、「情報を読み取る力」「情報を比較し読み取る力」「読み取った情報を基に自分の考えを表現する力」の３種類を設定した。先の二つで読解力の側面を、後の一つで創造的思考の側面と他者とのコミュニケーションの側面を測定する。
１・２年生は、問１で「情報を読み取る力」、問２で「情報を比較し読み取る力」を見取れるようにした。問１は〇×問題、問２は選択式問題である。
３年生以上は、問１の①②問目で「情報を読み取る力」、③④問目で「情報を比較し読み取る力」、問２で「読み取った情報を基に自分の考えを表現する力」を見取るようにした。問１は〇×問題、問２は記述式問題である。

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調査結果 上段（６月→11 月）下段（R３年度６月→２月）
表１ 「情報を読み取る力」をみる問題における正答率（％）
１年問１① １年問１② １年問１③ １年問１④ ２年問１① ２年問１② ２年問１③ ２年問１④
未→87.5
未→90.4
未→78.8
未→85.6
76.5→○89.4
96.1→97.9
72.5→80.9
88.2→89.4
紙／紙（未→83.0）（未→96.0）（未→80.0）（未→83.0） (78.8→○97.9) （92.3→100） (69.2→○83.0) （90.4→97.9）

ICT／紙

81.6→78.8

93.9→96.2

63.3→73.1

87.8→90.4(72.0→○84.0) （98.0→98.0） （86.0→78.0） (98.0→△84.0)

３年問１① ３年問１② ４年問１① ４年問１② ５年問１① ５年問１② ６年問１① ６年問１②
紙／紙

56.6→○73.6

96.2→10067.6→○87.1

97.1→10097.0→97.0

72.7→78.8

85.7→○97.1

60.0→●85.7(51.0→○63.3) （89.8→89.8） (66.7→●90.9) （97.0→93.9） （100→100） (97.1→△84.4) （91.2→100） （73.5→70.6）

ICT／紙

34.7→○46.9

87.8→95.9

68.6→●90.6

94.3→93.8

97.0→91.4

72.7→○85.7

82.4→○100

47.1→●94.1(42.2→●77.8) （95.6→93.3） (90.3→△74.2) （87.1→93.5） （97.1→100） （79.4→85.3） （100→90.9） (64.7→○75.8)

ICT／ICT

72.7→71.0

84.8→○100

97.0→97.0

72.7→78.8

91.4→94.3

65.7→68.6(52.9→●79.4) （91.2→82.4） （91.4→96.6） (77.1→○89.7) （97.1→93.8） （52.9→56.3）

表２ 「情報を比較し読み取る力」をみる問題における正答率（％）
１年問２ ２年問２
紙／紙

未→72.188.2→89.4（未→69.0） （90.4→95.7）

ICT／紙

87.8→92.3（88.0→94.0）

３年問１③ ３年問１④ ４年問１③ ４年問１④ ５年問１③ ５年問１④ ６年問１③ ６年問１④
紙／紙

90.6→92.5

66.0→71.7

88.2→○100

64.7→67.7

93.9→97.0

97.0→10077.1→85.7

80.0→82.9（92.2→91.8） (65.3→○83.7） (81.8→○93.9) (60.6→○78.8） （97.1→96.9） （100→100） （79.4→76.5） （79.4→76.5）

ICT／紙

83.7→91.8

67.3→63.3

82.9→87.5

57.1→○71.9

90.9→88.6

100→97.1（93.3→91.1） (68.9→○82.2) (71.0→○83.9） (67.7→△52.9） (100→△85.3)

ICT／ICT

87.9→87.1

63.6→64.5

61.8→●94.1

70.6→●91.2（100→100） （82.4→87.9） （88.2→81.8）

93.9→97.0

97.0→10077.1→68.6

74.3→○85.7(73.5→○85.3) （58.8→52.9） （94.3→96.6） （97.1→100） (61.8→○81.3) （70.6→78.1）

表３ 「読み取った情報を基に自分の考えを表現する力」をみる問題における正答率（％）
３年問２ ４年問２ ５年問２ ６年問２
60.0→68.6
紙／紙 43.4→△26.4 47.1→○61.3 84.8→93.9(34.7→●63.3) (66.7→△54.5) （62.9→62.5） （50.0→58.8）

ICT／紙

31.3→△16.3

57.1→○68.8

66.7→○85.7

64.7→△52.9（55.6→55.6） （64.5→64.7） （67.6→58.8） (50.0→●72.7)

ICT／ICT

66.7→67.7

84.8→93.9

54.3→○65.7（55.9→64.7） （45.7→41.4） （52.9→59.4）※

ゴシック体は、同項目最下位より10％以上高い値。
６月より 10％以上差異がある値は〇か△、20％以上なら●か▲。

３

考察①「提示／回答方法の『言語能力』への影響」
表１～表３のゴシック体部分に着目すると、学年や実施時期によって顕著な傾向は見られなかった。
これらの結果から、読解力に関しては、単純な読み取りも複雑な読み取りも、媒体による差異は小さいことが分かった。
タイピングによる記述（表３の ICT／ICT）は、タイピング技能が習熟され、思い通りの文章を打つことができるようになるため向上すると予測される。しかし、実際は紙／紙、ICT／紙と比較しても顕著な差異はなく、アカデミック・ライティング指導の成果としての向上との違いは見取れなかった。この要因として、GIGA SCHOOL 構想が始まって以来、本校でも ICT を利活用した授業に取り組んでいることが挙げられる。例えば国語科の授業においても、３年生の春にローマ字指導を前倒しし、年間を通してタイピングの習熟指導を行っている。また、４年生からはタイピングを用いてレポート作成をする単元を設定するなど、日頃からタイピングに慣れているためと想定される。
ICT／ICT に着目してみると、全学年を通して正答率が下がった例がほとんどない。他の問題は、半年ほどの期間を経ているにも関わらず正答率が下がっている個所が見られる。ICT／ICT のみが下がらなかった可能性として、紙を扱う場合に比べて高い集中力を必要としていたという理由が考えられる。
４

考察②「アカデミック・ライティングで指導可能な言語能力の変化」「情報を読み取る力」「情報を比較し読み取る力」に関わる問題では、言語能力の内の「読解力」を見ることができる。この問題における令和３年度夏から令和４年度秋までの全学年（１年生を除く）平均
点の推移は、表４に示す通りである。どれも令和４年度になると一度下がっているが、これは児童の入れ替わり（卒業等）だけではなく、学年が上がると文章も複雑化した問題となり、より高度な読解力を必要とするためだと推測される。
表４ 「情報を読み取る力」「情報を比較し読み取る力」に関わる問題の平均点推移「情報を読み取る力」「情報を比較し読み取る力」
両方の平均

令和３年度６月

令和３年度２月

令和４年度６月

令和４年度 11 月

82.3 点
81.7 点81.2 点

87.2 点
84.6 点
84.0 点

78.7 点
80.5 点
79.7 点

87.5 点
86.2 点
86.5 点さらに詳しく見ていくと、「情報を読み取る力」に関する問題の方が、「情報を比較し読み取る力」に関わる問題よりも、年度内の伸び幅が大きい。単純な情報を読み取る「読解力」は指導の効果があった考えられる。情報と情報を比較したり関連付けたりしながら、必要な情報を読み取る「読解力」は、思考を伴うため即時的な効果は表れにくいものと考えられる。
「読み取った情報を基に自分の考えを表現する力」に関わる問題では、言語能力の内の「創造的思考力」と「他者とのコミュニケーション」を見ることができる。この問題における令和３年度夏から令和４年度秋までの全学年（１年生を除く）平均点の推移は、表５に示す通りである。
表５ 「読み取った情報を基に自分の考えを表現する力」に関わる問題の平均点推移
令和３年度６月

令和３年度２月

令和４年度６月

令和４年度 11 月54.8 点

59.3 点

60.8 点

64.7 点

本来は前述の理由から一度下がってもおかしくないが、令和４年度をまたいで年々上がり続けている。
｢創造的思考の側面｣及び｢他者とのコミュニケーションの側面｣におけるアカデミック・ライティング指導の効果であると伺える。本校国語部では、説明的文章を学ぶ際、筆者の説明の工夫を読み取り、自分の表現活動（話す・書く）に応用する授業づくりを行ってきた経緯がある。この２年間も、文章内容を理解するだけにとどまらず、国語科としての方略（説明の工夫）の習得・活用に焦点化した授業を行ってきた。これらの取組みも言語能力の育成に寄与していたと考えられる。