＜佳作＞
子どもや若者の興味・関心を高める方言教材―方言アプリケーションの開発 と活用 ―岩崎真梨子

1．はじめに地域で古くから使われている伝統的な言葉、いわゆる方言は、子どもや若者にとって馴染みのないものとなりつつある。伝統的な方言が比較的残っているとされる
青森県では、方言をよく使用する高齢層と方言をあまり知らない若年層の、言葉の隔たりも避けられない。八戸市出身の大学生に、地元の方言についてどう思うかと尋ねると、「祖父母が近所の同年代の人たちと話す言葉は、ほとんど外国語」だと答えたこともある。
さて、地域の言葉に関する問題について、日本や世界へ視点を向けると、文化庁のホームページに「消滅の危機にある言語・方言」が挙げられており、以下のように述べられている（下線は岩崎による）。
日本の言語・方言の中には，消滅の危機にあるものがあります。
それには，ユネスコ（国連教育科学文化機関）が平成 21 年 2 月に発表した“Atlasof the World’s Languages in Danger”（第 3 版）に掲載された 8 言語 1・方言や東日本大震災の被災地の方言が該当します。
文化庁では，消滅の危機にある言語・方言の実態や保存・継承の取組状況に関する調査研究をはじめ保存・継承に資する様々な取組を行っています。
（参考 URL：http://www.pu-kumamoto.ac.jp/~iimulab/dialect/sasiyori/index.htm）
下線にもある通り 、東北地方の方言も危機に瀕 しているといえるだろう。たとえば 、 日 本 語 を 研 究 する 機 関で ある 国立 国語 研究 所では 、「日 本 の 消滅 危機 言 語 ・ 方言の記録 とドキュメンテーションの作成 」を行っており、消滅の危機にある日本各地の伝統 的な方言を記録し 、その価値 を訴え、継承活動を支援している。2018 年には青森県 むつ市が、2019 年には青森県八戸市が調査対象として選ばれた。こうした例からも 、青森県の伝統的な方言が保 存と継承の対象となっていることが読み取れる。
本研究の課題は、子どもや若者の方言認知度を上げ、年齢差によるコミュニケーションの弊 害を少なくし、方言を保存・継承していくことである。その課題を解決する一端 として、伝統的な方言を知る機会の 少ない子どもや若者に向けた方言教材を作製し、地域で活用し発展させる事例を紹介する。
1“Atlas of the World’s Languages in Danger”（ 第 3 版 ） に 掲 載 さ れ た 8 言 語 は 、「 極 め て 深 刻 」
が ア イ ヌ 語 、「 重 大 な 危 機 」 が 八 重 山 語 、 与 那 国 語 、「 危 険 」が 八 丈 語 、 奄 美 語 、国 頭 語 、 沖縄 語 、 宮 古 語 で あ る （ ユ ネ ス コ で は 、「 方 言 」 も 「 語 」 で 統 一 し て い る ）。

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2．先行研究
ここでは、方言の保存・継承活動に関連する先行研究を抜粋して取り上げる。
まず、インターネットを利用した方言の教材として、熊本県立大学の馬場良二氏の「話してみよう！熊本弁プロジェクト」が興味深い 2。このプロジェクトでは、インターネット上に専用のホームページを作成している。サイトからアクセスできる
テキスト『話してみらんね

さしより！熊本弁』は、現代の若者の方言を題材としており、日常生活のなかで使いそうな会話とその音声、発音と文法に関する説明が掲載されている。他県や海外から移住する人々、特に若者にとって、基本的な熊本弁を気軽に学べる教材である。今回の研究では、伝統的な方言の保存と継承や、高齢層と若年層の言葉の隔たりをテーマとしたため、伝統的な方言を中心に扱った教材を製作した。しかし、今後、若者や移住者に興味を持ってもらうことも必要であり、参照すべき点が多々ある。
また、佐藤髙司(2013)(2018)では、小学校で使用する方言教材が提案されている。
佐藤髙司(2013)では、「ぐんま方言かるた」の制作過程について示されており、「かるたという教材、あるいは制作を通して、子どもたちや若い世代が方言に触れ、ことばの多様性を知るきっかけになれば幸いである。」(p.83)と述べられている。これは、本研究とも通じる考えである。
最後に、小学校での方言教育の実践例として、今村・庭田(2019)を挙げる。この発表では、青森県の方言を話せる教員が、小学校で方言に関する授業を行い、子どもたちが自主的に方言の必要性を考えるようになるという取り組みについて紹介した。教員の授業により、子どもたちが方言に興味・関心を持ち、表情や発言内容が変わっていく様子が伝わった。
本研究は、まだ小中学校との連携がないため、地域の イベントで小中高校生に方言を知ってもらう取り組みに留まっている。しかし、「方言に触れる」ことや「方言について考える」といった目標は共通しており、佐藤氏や今村・庭田氏の研究を参照し、小中学校内での方言教材の活用も視野に入れることで、より取り組みの幅が広がると考える。
3．地域と共に取り組む方言研究3-1．若年層へのアンケート調査―方言は本当に衰退しているのか―

本研究の課題は、子どもや若者の方言の認知度を上げること、そして方言を保存・継承していくことである。
そこで、まずは若年層の方言の認知と使用状況を調べるため、2017 年から 2018年にかけてアンケート調査を実施した。概要は以下の通りである。

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場所

2017 年：八戸市、弘前市

2018 年：八戸市、盛岡市

対象

大学生、高校生、高等専門学校生（若年層）

参 考 URL： http://www.bunka.go.jp/seisaku/kokugo_nihongo/kokugo_shisaku/kikigengo/index.html

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方法

記述式とマーク式をあわせた調査票を配布し、回答者が記入

回答数

2017 年：1037 名2018 年：189 名

性別

男性 428 名(55%)

女性 413 名(45%)

出身地域

北海道から沖縄県まで多岐にわたるが、青森県南部地域出身者が最も47 名は性別無回答多く、69%を占める
今回は、南部地域(849 名)と津軽地域(101 名)のアンケート調査結果を挙げる。
まず、若年層に認知されていない方言を挙げる（文中と図中の「カ ゜ 」は、鼻濁音を表す。「 ン ガ」のように、濁音の前に小さく撥音が入るような音を指す）。

図1

南部地域若年層の方言認知①

図2津軽地域若年層の方言認知①

これらの方言は、南部・津軽どちらの地域でも「知らない」が 90%以上を占め、ほとんどの認知されていないことが分かる。なお、各方言の意味は 、「オバグダ（生意気だ）」「シカ゜マ（つらら ）」「ニカ゜（赤ちゃん）」「ブチヨル（痣になる）」「ヘッカンスル（いじめる）」である。
次に挙げる方言は、「使う」「使わないが意味は分かる」の割合が高いものである。

図3

南部地域 若年層の方言認知②

図4

津軽地域 若年層の方言認知②

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意味は、
「ウルカス（水に浸して柔らかくする）」「カマス（かき混ぜる）」「サル（自然と～なる、できる、など。例：このペンは書かサラない＝インクがないなどの理由で書けない）」「ナゲル（ごみを捨てる）」「～ラ（～している。例：そこに置いてラ＝置いている）」となる。
アンケートの結果から、青森県の方言のなかで、若年層にほとんど認知されていないものと、使用されているものが明らかになり、教材を作製するうえでの手掛かりとなった。
3-2．アプリケーション「OK,Hougen」の開発と活用
続いて、方言アンケート調査を通して、方言に興味を持った学生 7 名と研究会を結成し、大学生の現状に合った方言教材、ならびに方言の保存・継承活動について検討した。
検討の経緯と結論は以下の通りである。
アンケートの結果を見ると、高齢層が使う言葉と自分たち（大学生）が使う言葉の間に、大きな隔たりがあるのは当然だと感じる。



伝統方言を知らないと、伝統方言を使う高齢層と話すときに「言葉が通じない」と感じ、そもそも高齢層とコミュニケーションを取らなくなる可能性もある。

こうしたコミュニケーションの格差を埋めるためにも、子どもたちや若年層に青森県の方言（特に図 1 ・ 2 に挙げたような方言）を知ってもらう必要がある。



ただ「勉強しろ」と言われても、方言が消滅することへの解決にはらない。



まずは方言に興味を持ってもらう、方言を楽しく学び、好きになってもらう取り組みがしたい。



興味・関心を惹くためには、認知度の低い方言だけでなく、図 3 ・図 4 のような認知度の高い方言も取り入れて紹介したほうが良い（完全に分からないとやる気をなくしてしまう）。

さらに、子どもや若者の興味・関心を高める方言教材として、


理工系大学の学生ならではのデジタルなツールを使った教材を作製したい。



気軽に学べる教材が良い。



教材であるとともに保存のツールにもなるものが良い。というアイデアが出され、共通語（標準語 ）を話すと南部方言の音声と文字を表示するアプリケーションを開発することになった。
学生主体で「誰でも知っている身近な言葉の伝統方言」（例：顎などの身体部位や、歩くなど基本的な動詞、おやつなどの名詞）を選抜し、1 か月かけてプログラミングを行って、方言教材アプリケーション「OK,Hougen」を開発した。使用方法
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は次に示す通りである。

(1) 画面下のマイクボタンを押し、マイクに向かって登録されている語句（例：気をつけて）を話す。
(2) 使用者の「気をつけて」を認識して音声波形が示される。
(3) 録音されている南部方言「おしずがっこに」の音声と音声波形が同
図 5 アプリケーション画面時に示される。
画面には、「おしずがっこにおんであんせ。（気を付けてお帰りください。）」という例文も表示され、「例文を再生」のボタンを押すと音声が流れる。
アプリケーションを開発した後、教材の価値や効果を検証するため、各種イベントで体験会を設けた。2018 年度の主な活動は、以下の通りである。
表1年月日
イベント名

活動のまとめ体験者・人数成果
初めてアプリケーションを使用。音声認識が2018 年 8 月 3 日
大学の体験授業成功し、方言の表示にも問題はなかった。高9名

高等学校の生徒

校生は、二人同時に話して音声認識できるか試す、学んだ方言で例文を作る(※1)など、楽しんでいた。

2018 年 8 月 11 日～
2018 年 8 月 12 日
青少年のための科

小中学生よりも保護者のほうが、かつて聞い小中学生や保護者 165 名

学の祭典
2018 年 10 月 6 日～
2018 年 10 月 7 日
学園祭

た方言を思い出し、興味を持つ傾向にあった。一方で、すべての方言を制覇しようとする中学生もいた。

大学生や教職員、大学生面白い取り組みであると評価され、「学務部の保護者など長賞」を受賞した。

数十名

南部方言に親しみ、楽しむイベントで、アプ2018 年 12 月 1 日
南部弁の日

主に高齢層

50 名程度リケーションを作製した動機や、機能についてプレゼンテーションを行った。方言の一部に修正を求める声があった(※2)。

2019 年 2 月 23 日
八食センター体験会

小学生から高齢層まで幅広く、他県からの観光客も使用

43 名

科学の祭典同様、子どもより保護者が興味を持つ傾向があった。沖縄や関東など他県から観光で訪れた体験者は、自分の地域の方言で何というか考えるなどしていた。
52019 年 3 月 1 日 ～2019 年 3 月 2 日

大学関係者、一般の来客

学生チャレンジプ(幼稚園 児から高 齢層まロ ジ ェ ク ト (※3) 成で)50 名程度

果発表会

アプリケーションを含めた方言研究の成果を披露した。同時に、アプリケーションの体験会も行った。
「Best Challenge 賞」を受賞した。

※1 「クピタ（首）」と「ユキパル（紐で縛る）」を組み合わせ、「クピタ、ユキパル」といった少々物騒な例文を作り、楽しんでいた。授業体験を補助した学生が、「そうすると、アンベワリィ（具合が悪い）ってなるわけだね」とさらに会話を続けてコミュニケーションをとっていた。体験会を終えた高校生は、迎えに来た高等学校の教員に、アプリケーションで学んだ方言を教えようとしていた。
※2 「マルコ（意味：全く。方言例文：おらぁ、算数はマルコだもぇ。共通語例文：私は、数学は全くできない。）」という方言が登録されていたのに対し、「マルコ」ではなく「マルッコ」と促音を入れるのが正しい発音である、との指摘であった。方言の保存・継承に熱意のある高齢層が参加していたこともあり、大変厳しい口調であったが、プレゼンテーションをした学生は、即座に「私たちは方言に詳しくないので、今後とも気づいたことがあれば教えてほしい」と応答した。
※3 学生チャレンジプロジェクトとは、大学生の有志団体が、大学の支援を受けて新しい事業に取り組むというプロジェクトである。八戸工業大学 方言研究会として事業名「方言コミュニケーションプロジェクト」で参加した。成果発表
会は、八戸ポータルミュージアム「はっち」において実施されたため、地域の方々も通りすがりに体験され、激励を受けた。
特に、2018 年 12 月 1 日に開催された「南部弁の日」では、デーリー東北新聞社の取材を受け、その取材を契機に共同通信など他の新聞社や地域のテレビ局にも認知され、紹介された。これにより、活動に対する評価も上がり、八戸市を中心とした南部地域で興味・関心を持たれるとともに、活動を続ける学生のやる気の向上に繋がった。
また、※2 や※3 からも分かる通り、活動することによって、学生たちの方言の学びが深まり、コミュニケーション能力も向上していると感じた。
3-3．アプリケーションの発展―地域で方言を学ぶ―

方言を知らない子どもたちや若者にとっては、アプリケーションを使用して共通語（標準語）から方言へ変換することを楽しみ、初めて聞く方言に興味・関心を持つことが重要であり、おおよそ狙い通りの反応を得ることができた。
しかし、地域のイベントで活動をすると、むしろ方言を知っている層から 、さらに大きな関心が寄せられることが分かった（表 1 にも示した通り、現状、子どもより保護者のほうがより強く興味・関心を示す例が多い）。さらに、こうした層の方6

から、イベントを実施するなかで、アプリケーションの発展に繋がる 2 通りの意見が得られた。
1) ま だ ア プリ ケ ーショ ン に登録さ れて いない 方言に関 する アドバイ ス （イズ イなどを入れたほうがいい、など）
2) 地 域 差 に関 す る意見 （ う ちの 地 域ではこう いう言 い方 はし ない 、 浜 の言葉 ではないか、など）
特に、2)の地域差に関する意見は、ほぼ全てのイベントで寄せられた。年齢差によるコミュニケーションの弊害を少なくするという研究目的を達成するためにも 、この新たな課題を解決に近づけるべく、学生が選んだ方言だけでなく、南部地域に住む一般の方に方言を選んでもらい、アプリケーションに登録していくことにした。
2019 年 6 月 29 日、地域の方々とアプリケーションに追加する方言を検討する公開講座を開催した。まず、岩崎が講座の趣旨や方言全般に関する講義とアプリケーションの説明を行い、続いて八戸市公民館館長で南部弁の養成講座の講師を務める柾谷伸夫氏が、南部方言の魅力について講演を行った。その後、参加者 10 名と研究会の学生がアプリケーションに追加する方言について、画用紙にメモを取りながら話し合った。

写真 1

柾谷伸夫氏による南部方言の講演

写真 2

追加する方言を検討している様子

話し合いが終了した後、参加者が「アプリケーションで学んでほしい方言」を選抜し、読み上げて録音データを提供した。これにより、92 語であったアプリケーシ
ョンの方言が、156 語に増加した。また、11 語ではあるが、使われている地域を限定する追記も行った。
公開講座終了後、2019 年 8 月 11 日に参加した「青少年のための科学の祭典」には、方言を追加したアプリケーションで臨んだ。その結果、ブースを訪れた子どもたちが、新しく追加した「あまちゃっこ（考えが甘い）」「なまっこ（いたずらっこ）」「ゆっこさ行くびゃ（銭湯に行く）」を繰り返し再生するという反響を得た。
以上の通り、地域で体験会を実施し、地域の方々の意見を取り入れることで、アプリケーションはさらに発展し 、より良い教材、方言の保存ツールになっていくと7

考える。
4．おわりに
本稿では、子どもや若者の興味・関心を高める方言教材として、共通語（標準語）を方言に変換するアプリケーションを開発、活用し 、地域の方の協力のもとで発展させていく事例を紹介した。この事例を通して、以下のような研究のサイクルが得られた。

図6

研究サイクル

このサイクルを、地域の若者と一般の方々、双方の協力を得ながら何度も回すことによって、アプリケーションが方言の教材ならびに保存のツールとしての役割を強化していき、方言の保存・継承に大きく貢献できるようになると考える。

先行研究
今村かほる・庭田瑞穂(2019)「小学校における方言学習の改善に向けて―教科書教材での学習から生きたことばで学ぶ学習への転換―」 第 4 回「実践方言研究会」
口頭発表資料（於甲南大学）
佐藤髙司(2013)「「ぐんま方言かるた」読み句の制作過程とその特徴」『共愛学園前橋国際大学論集』第 13 号pp.73-85

佐藤髙司(2018)「小学校教員養成課題における方言教材の作成」『共愛学園前橋国際大学論集』第 18 号

pp.189-197

謝辞
本研究は、公益財団法人青森学術文化振興財団の助成を受けている。
研究にあた って、八戸工業大学学生、柾谷伸夫氏、南部地域に住む一般市民の方々から多大な協力、助言を得た。感謝申し上げる。

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