第 59 回（平成 29 年度）【テーマ】

その先の、図書館～図書館の新たな可能性を考える～

期 日 平成２９年９月７日(木)～８日(金)会 場 札幌学院大学（Ａ館、Ｅ館、Ｇ館）
主

催 北海道図書館連絡会議（北海道図書館振興協議会 北海道地区大学図書館協議会 私立短期大学図書館協議会北海道地区協議会

北海道学校図書館協会

専門図書館協議会（北海道地区連絡会））

北海道立図書館
後 援 北海道 北海道教育委員会 公益社団法人日本図書館協会
協

賛 株式会社朝日新聞社

株式会社ＮＴＴデータ北海道

株式会社紀伊國屋書店

キハラ株式会社

株式会社カーリル

株式会社ジェイ エスキューブ

株式会社ソフテック 株式会社図書館流通センター 株式会社美唄未来開発センター
株式会社富士通システムズアプリケーション＆サポート
丸善雄松堂株式会社札幌支店（五十音順）

株式会社マイクロフィッシュ

◆ 目

次 ◆

◆ 開催要項

１◆ 大会概況

５◆ 基調講演
演題 「『第三の場（サードプレイス）』としての図書館」
講師：久野 和子 氏（神戸女子大学文学部教育学科准教授）

６

◆ 分科会
○ 第１分科会「資料電子化の最前線と今後について」１９○ 第２分科会「バリアフリー絵本の広がりとその活用の仕方」

２４○ 第３分科会「魅力的な図書館をめざせ！！ わがマチの新しい図書館」

２８○ 第４分科会「学校図書館と公共図書館のこれからの連携とは」

３５○ 第５分科会「ウィキペディアタウンと図書館」

３９○ 第６分科会「“学び”から“まちづくり”に 地域密着型生涯学習の可能性」

４３◆ トピック「よみがえる映像資料 ～昭和の 16 ミリフィルムが伝えるもの～」
情報提供：原田 英明（北海道立図書館利用サービス部北方資料課主査）

４６◆ ブース展示のご案内○ 協賛出展ブース

４８○ 情報出展ブース

５１※分科会の記録は、各分科会において作成されたものであるため、用語、形式等に統一されていない部分があります。

開 催 要 項
１

趣 旨
北海道内の図書館関係者等が一堂に会し、当面する今日的課題について研究協議を行い、共通理解を深め、高度化・多様化する利用者および住民の要望や社会の要請に応える図書館活動の充実と発展に寄与する。

２「その先の、図書館

テーマ～図書館の新たな可能性を考える～」

近年、図書館を取り巻く環境は大きく変化しています。図書館がその存在を維持し、高めていく
ためにはどのようにすればよいのか、未来の図書館のあり方について考えます。

３

主 催
北海道図書館連絡会議（北海道図書館振興協議会、北海道地区大学図書館協議会、私立短期
大学図書館協議会北海道地区協議会、北海道学校図書館協会、専門図書館協議会（北海道地区連絡会））、北海道立図書館

４

後 援

北海道 北海道教育委員会 公益社団法人日本図書館協会

５

協 賛
株式会社朝日新聞社 株式会社ＮＴＴデータ北海道 株式会社カーリル
株式会社紀伊國屋書店 キハラ株式会社 株式会社ジェイ エスキューブ 株式会社ソフテック
株式会社図書館流通センター 株式会社美唄未来開発センター
株式会社富士通システムズアプリケーション＆サポート 株式会社マイクロフィッシュ
丸善雄松堂株式会社札幌支店

６

期 日

７

会 場 札幌学院大学（Ａ館、Ｅ館、Ｇ館）

平成 29 年９月７日（木）～８日（金）（第１日目受付：Ｇ館１階ホワイエ〒069-8555 江別市文京台 11 番地

第２日目受付：Ａ館１階エントランスホール）

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対象者
公共図書館・公民館・大学図書館・短期大学図書館・学校図書館・専門図書館・市町村教育委
員会等関係機関の職員、図書館協議会委員、図書館に興味のある方等

９日 程
第１日 ９月７日（木）
12:15

13:00
受付

第２日
9:00

13:30

15:00

17:20

ブース
見学

基調講演

開会式

15:50

分

科

会

受付

9:55

ブース
見学

11:25 11:35

分

科

12:20

トピック

会

1

12:30

閉会式

19:15

交流会

９月８日（金）
9:15

17:45

13:30

ブース
見学

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内 容
第１日 ９月７日（木）◆基調講演（13：30－15：00） 【会場：札幌学院大学 Ｇ館 ＳＧＵホール】
演 題 「『第三の場（サードプレイス）』としての図書館」
講 師 久 野 和 子 氏 （神戸女子大学文学部教育学科准教授）（講演要旨）
デジタル情報社会の進展にともない、図書館は消滅すると言われたこともありましたが、最近は逆に、リアルな場としての図書館の価値と機能とが評価され、注目を集めています。
欧米の図書館界では、学際的、先進的な研究手法を取り入れた「場としての図書館」研究が盛んにおこなわれています。今回は、近年「まちづくり」などにおいて耳にすることが多い「第三の場（サードプレイス）」を中心に、「場としての図書館」について、具体的な事例も交えながら、お話させていただきます。
〔プロフィール〕
国内外で学校教員として勤務したのち、日本の公立中学校で学校司書として経験を積む。その後、京都大学大学院で図書館情報学を学ぶ。現在は大学の司書課程で教鞭を執る。神戸女子大学文学部教育学科准教授。
主な業績に『場としての図書館』（共訳 京都大学図書館情報学研究会 2008 年）、「『第三の場』としての図書館 」（『図書館界』63 巻 4 号 2013 年 図書館研究奨励賞受賞）、『図書館トリニティの時代から揺らぎ・展
開の時代へ 』
（共著 京都図書館情報学研究会 2015 年）、「フィンランドにおける『第三の場』(third places)
としての図書館」（『神戸女子大学文学部紀要』49 号 2016 年）等がある。

◆

ブース見学〔自由見学〕・休憩 （15：00－15：50）
図書館関係団体・企業、参加者有志によるブース展示を予定しています。

◆ 分科会（15：50－17：20）○ 第１分科会「資料電子化の最前線と今後について」
電子ファイリングの最前線情報を札幌市中央図書館、北海道大学図書館の事例に焦点をおきながら電子化の様々な手法や活用事例を交えて紹介します。その上で、今後期待される
電子データ活用方法などに触れ、電子化の今後を考える機会にしたいと思います。
また、各館とも資料の電子化を進めていると推察します。電子化した資料の仕上りは十分でしょうか？電子化作業の注意点やノウハウなどの「プロのワザ」をお伝えすることで、善し悪しを見極める「目」を養っていただければと思います。
講師：株 式 会 社 マ イ ク ロ フ ィ ッ シ ュ
岸
敬 介 氏
○

第２分科会「バリアフリー絵本の広がりとその活用の仕方」
近年広がりをみせる、ノーマライゼーションを根幹とするバリアフリー絵本の数々。それらをどのように活用すべきか、障がい別に作られた絵本を紹介しながら、固有名詞（障がい名など）の使用や障がい児本人への配慮など、読み聞かせを行う際に留意するべき点を一緒に考えたいと思います。障がいの有無にかかわらず絵本の豊かさを共に感じあい、皆さんの活動をより豊かにするヒントとなれば幸いです。
講師：児 童 文 学 作 家 ・ 元 藤 女 子 大 学 教 授
柴 村 紀 代 氏○

第３分科会「魅力的な図書館をめざせ！！ わがマチの新しい図書館」
住民が望む図書館とは何か？新しくオープンした 2 つの魅力的な図書館の実践報告から、図書館の立ち上げからオープンに至るまでを追い、人々がふれあい、学び、集う図書館を探ります。
講師：札 幌 市 え ほ ん 図 書 館 主 査
岸 峯 千恵子 氏〃
重 野 正 子 氏
講師：斜 里 町 立 図 書 館 主 事
宮 島 舞 子 氏
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第２日 ９月８日（金）◆ブース見学〔自由見学〕 （9：15－9：55）
図書館関係団体・企業、参加者有志によるブース展示を予定しています。

◆ 分科会 （9：55－11：25）○ 第４分科会「学校図書館と公共図書館のこれからの連携とは」「学校図書館ガイドライン」にあるように、公共図書館が学校図書館支援センターとして位置付き、教育委員会が学校図書館と公共図書館との連携･協力を支援することにより、公共図書館資料の学校への貸出、公共図書館司書等による学校への訪問、学校図書館におけるレファレンスサービス等への協力等を進めていくことが求められています。今後、学校図書館への支援を進めるにあたり、公共図書館の資源・機能をいかに活用していくかは重要な鍵となります。公共図書館にあっては、その蔵書の貸出し（物流の提供）だけでなく、学校図書館活動や研修等への協力およびレファレンスサービスなど、地域の学校に対する支援・協力を率先的に行うことが期待されています。これからの連携とは何かを一緒に考えてみたいと思います。
講師：北 海 道 教 育 大 学 非 常 勤 講 師
大久保 雅 人 氏○

第５分科会「ウィキペディアタウンと図書館」
近年、オンライン百科事典ウィキペディアを市民参加で編集するとともに、地域情報の発信により町おこしにもつなげるウィキペディアタウンが各地で開催されています。2016 年 10月に開催した「ウィキペディアキャンパス in 北大」と森町での活動についての事例報告と、パネルディスカッションを行い、ウィキペディアと図書館の関わりについて考えます。
講師：北 海 道 大 学 附 属 図 書 館 利 用 支 援 課
川 村 路 代 氏
講師：北海道森町役場総務課情報管理係＆ハウモリ
山 形 巧 哉 氏
パネリスト：北 海 道 大 学 大 学 院 理 学 院
村 橋 究理基 氏
パネリスト：北 海 道 大 学 理 学 部
高 山 芳 樹 氏

○ 第６分科会「“学び”から“まちづくり”に 地域密着型生涯学習の可能性」
地域に根ざした活動を求められる公立図書館。自分たちが生活をしている札幌、北海道の魅力を発見し、発信する活動を、「地域密着型の生涯学習」
・「新しい地域コミュニティづくり」を通じて実践・継続している札幌オオドオリ大学の実践から、まちづくりにつながる図書館活動の発想のヒントをもらいましょう。
講師：札 幌 オ オ ド オ リ 大 学 学 長
猪 熊 梨 恵 氏◆

トピック （11：35－12：20）「よみがえる映像資料 ～昭和の 16 ミリフィルムが伝えるもの～」
現在、道立図書館が取り組んでいる「ふるさと映像資料等活用促進事業」の概要についてお話しします。
情報提供：北海道立図書館利用サービス部北方資料課主査
原 田 英 明◆ブース見学〔自由見学〕・休憩 （12：30－13：30）
図書館関係団体・企業、参加者有志によるブース展示を予定しています。

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参加費 1,000 円（資料代）
当日、受付でお支払いください。領収書を用意しています。

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交流会（希望者のみ）
日 時 平成 29 年９月７日（木） （17：45～19：15）
会 場 札幌学院大学 Ｇ館８階 ラウンジ
会 費 3,500 円（当日、受付でお支払いください。領収書を用意しています。）

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札幌学院大学図書館の見学について
図書館の見学が可能です（自由見学、開館時間は 9：00～17：00）。

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申込方法
別紙参加申込書に記入の上、８月２５日（金）までにメール、ファクシミリ、郵便により事務局あてお送りください。
参加申込書は北海道立図書館ホームページにも掲載しています。
http://www.library.pref.hokkaido.jp

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事務局
北海道図書館連絡会議事務局（北海道図書館振興協議会事務局）〒069-0834 江別市文京台東町 41 番地 北海道立図書館総務企画部企画支援課内
T E L ０１１－３８６－８５２１ F A X ０１１－３８６－６９０６
E-Mail shienka@library.pref.hokkaido.jp

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会場へのご案内札幌学院大学（第一キャンパス Ａ館、Ｅ館、Ｇ館） 〒069-8555 江別市文京台 11 番地
T E L 011-386-8111（代表）〔アクセス〕〈 Ｊ Ｒ 〉ＪＲ札幌駅から 所用時間 約 15～20 分（快速の場合約 12 分）
ＪＲ函館本線 江別、岩見沢方面行き→「大麻」下車

南口から徒歩約 10 分

〈 バ ス 〉新札幌バスターミナルから 所要時間 約 10 分
ＪＲバス（10 番乗り場）［24］大麻駅南口経由大麻 11 丁目行、［循環新 82］新札幌駅（大麻駅南口先回り）、［循環新 83］新札幌駅（学院大正門前先回り）など→「学院大正門前」または「北翔大学前：札学院大前」下車 徒歩約 1～3 分
夕鉄バス（12 番乗り場）
あけぼの団地行き、南幌東町行き、栗山行き、夕張行き など→「学院大正門前」または「北翔大学前：札学院大前」下車 徒歩約 1～3 分【大麻駅からの経路】

分科会会場

札幌学院大学分科会
ブース展示会場
2 日目受付

第一キャンパス

【構内詳細図】※大学の駐車場は利用できませんので、公共交通機関を利用してください。

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基調講演会場
1 日目受付

◆

第５９回北海道図書館大会 概況 ◆全体

分科会参加者
９月８日（金）

９月７日（木）・第１分科会・第２分科会・第３分科会

２４４名

５９名
４０名
７５名

・第４分科会・第５分科会・第６分科会
※

７５名
３８名
４５名
運営者を含む◆ 開・閉会式 ◆＜開会式＞
主催者挨拶 成田直彦

（北海道図書館振興協議会長）＜開会式＞
来賓祝辞 佐藤寛 氏（北海道教育庁教育部長）＜閉会式＞
主催者挨拶 樽見弘紀

（専門図書館協議会（北海道地区連絡会）会長）

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基調講演

基調講演
「『第三の場（サードプレイス）』としての図書館」
講師：神戸女子大学文学部教育学科准教授 久野

和子 氏【はじめに】
今日は、「第三の場（サードプレイス）としての図書館」ということで、お話をさせていただきた
いと思います。理論的なお話も多くなるかと思いますが、具体的な事例も交えお話させていただきたいと思います。事例に関しては、日本国内の事
例よりも海外図書館の事例が中心になるかと思います。最近は、日本においても大変優れた実践事例があり、札幌でもえほん図書館など、本当に素晴らしい実践がたくさん行われています。
私は文部科学省のほうから科研費をいただき、海外の図書館を視察するということをしており４年目になります。少し日本の状況とは違ってくるかと思いますが、海外の図書館を中心にスライドで事例紹介をさせていただきますことをお許しいただければと思います。
私は、神戸女子大学の司書資格課程でいろいろな授業を教えています。この春、１回生向けの「図書館概論」という授業を担当しました。そこで毎回、高校を出たばかりの学生たちに、図書館の思い出や体験などを聞いています。どのような図書館体験をしたか、どのような思い出があるか、司書になりた
い動機や理由は何かということを聞きます。最後の質問として、「一般的な図書館のイメージは何だと思いますか。キーワードを 10 個以上、たくさん挙げてください」と言いました。
昔、授業で同じ質問をした時は、かび臭い、暗い、怖い、隠れ場所といった、少し否定的なキーワー
ドが挙げられたりしたので、しばらく聞いていなかったのです。それを昨年、キーワードを復活させてもう１回聞いてみようと思いました。すると、昔とずいぶん変わって、交流や出会い、居心地が良い、快適、やすらぎといった、ものすごく良い、肯定的な言葉がたくさん目立つようになりました。
私は、どちらかというと勉強や学習、読書といったキーワードが多いかと思ったのですが、そうではなかったので本当に驚きました。もしかすると、私がそういう研究をしているのであらかじめ携帯電話
か何かでググって、「こういう先生だから、こういう言葉を並べたら喜ぶのではないか」と思ったのかなと疑ったのですが、提出されたレポートをじっくり見、司書を取りたい動機や思い出を読んだところ、皆さん図書館でとても良い思い出や体験を持っていたのです。ですから、本当に自分の心の中のイメージとして、そうしたキーワードを貯めていたのだということが分かりました。
特に、小さい頃に公共図書館のお話し会に参加してとても楽しかったとか、司書さんが優しかったとか、一番多かったのは学校図書館での思い出でしょうか。新しい仲間と出会ったとか、司書さんとのコ
ミュニケーションが楽しかったなど、そうした体験や思い出が書かれていました。
恐らく、昔もそうだったと思うのですが、いままさに図書館というものが変わりつつあると実感しました。特に若い人たちにとって、図書館というのは明るくて居心地の良い、快適な出会いと交流のある
6

基調講演

場所としてイメージされているということを確認できたと思います。
【「Library as Place」の誕生】
物理的な場所としての図書館というものが最近、世界中で注目を集めていますが、その始まりは 1990
年代のアメリカになると思います。インターネットが普及しコンピューターが一般家庭に入るようにな
ると、伝統的な印刷メディアを扱う図書館はもう消滅する、必要ないと言われ始めました。たぶんこの頃、「あ、確かにそうかもしれない」と思った方がおられるのではないかと思います。図書館間にも危機感が走った問題です。アメリカではアクセスか所蔵かということで、インターネットでアクセス保障
すれば、別に本を所蔵する必要が無いのではないかという議論が盛んに行われ、これからの図書館はデジタルライブラリーに変わっていくだろうと言われました。それが一般的にも広まっていったかと思います。しかし、そうした中、そうではない、物理的な場所としての図書館が大きな価値と意味を持つのだという議論が、対抗軸としてアメリカを中心に言われるようになります。
2000 年代に入りますと、社会が大きく変化して行きます。人間関係が希薄になったり、特に価値観とか生活様式が変化する中、アメリカやヨーロッパを中心に新しいタイプの図書館が続々と生まれました。
皆さんもご存じの、イギリスのアイデア・ストアとか、フィンランドのライブラリー10、そういう新しいタイプの図書館が次々と作られ、図書館研究も新しいタイプの研究が生まれてきました。それが場としての図書館研究ということになります。どのようなものかと言いますと、社会学、歴史学、地理学、
文化人類学、建築学など、図書館情報学以外の様々な研究部門の研究方法や議論、これを取り入れて応用した学際的な研究が、場としての図書館ということになります。
【Library as Place（「場としての図書館」）研究の主張、意義】
場としての図書館、“library as place” という研究では、図書館はデジタルライブラリーや電子書
籍に簡単に置き換えられるような単なる本や情報資源の集積体ではなく、住民のアクチュアルな実際の日常生活と学び、豊かなもの、知的なものにすると主張しています。そして、図書館という場は、社会的交流を促し、コミュニティの文化、歴史、つながりを保持するリアルな場であり、場所を基盤とした多様な機能と価値を持つということです。
それまでの研究は、図書館情報学ということで、情報、教育、学習を中心に研究されていました。つ
まり、図書館の中で利用者がどういう行動をしているかに焦点を当てた、図書館の中の生活における利用者を見極める研究でした。
けれども、場としての図書館はそうではなく、もちろん情報、教育、学習というテーマは不変で大事なのですが、それと並列するものとして、場、プレイス、場所、そして生活、これを大きなテーマとして研究し、しっかりと図書館の中に位置づけることが大事と考えています。利用者の生活の中における図書館、生活に根差した図書館ということで、利用者からの視点で批判的研究と言われていますが、これまでの管理者側からの視点ではなく、もう少し批判的な研究、これが場としての新しい図書館研究と言われています。
“library as place”の“place”という言葉を日本語に訳すと、「場」と「場所」と二つあるかと思います。言葉が違うので、当然内容も定義も違っています。私は「場」と訳しています。東大の根本彰先生は「場所」とおっしゃっていましたけれども、やはり“library as place”のプレイスは「場」と訳すべきだと私は考えています。
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基調講演

カナダの地理学者エドワード・レルフによりますと、“place”とは人々の生活や存在そのものを根底で支える重要なものであり、また人々の生活や多様な活動で満たされた「現象」であると言っています。
つまり、「場所」は物理的なもので、その物理的な場所を基盤とし、そこで人間が生活し様々な活動を行うことによって「場」となると捉えることができます。
例えば、「ここが私の生活の場です」と言うのと、「ここが私の生活の場所です」と言うのでは違いますよね。「故郷（ふるさと）」という言葉に置き換えてみます、故郷って何だろう。家のことだろうか。
懐かしい山や川、自然がある場所、学校がある、そうした郷里なのか。もちろん、そういう側面もあり
ますが、その家、土地を基盤として母親や父親、きょうだい、親戚、友だち、地域の人々が住んでいること、これがとても大事だと思います。生活している、そこに行けば一緒に生活出来る、楽しい時間を過ごすことが出来る、活動が出来る、それが故郷だと思うのです。そこで初めて「場」になるのだと私は思っています。つまり、「場」は物理的な場所ではなく、人間的な、社会的な「場」ということなのです。
日本では「場」についての研究というのが結構たくさんあります。日本独特のものという考えもある
かもしれませんが（もちろんそんなことは無いのですけれども）、日本の文化の特徴として「場」というのが挙げられるかなと思います。
一つご紹介しますと、これは教育学の観点から見た「場」について、人間的な「場」の特徴として、①日常生活における人々の多様な活動と相互の関係に開かれている。②新しい活動、関係性、出会いを生み出す。③活動や関係性を受け入れ、包み込む、そういった包括的な包摂的な場所が「場」なのだと言うことです。様々な定義がありますが、包括的でインタラクティブ、そしてインクルーシヴ、クリエ
イティブといったようなキーワードが挙げられるかと思います。
従前の場所としての図書館研究というのは、伝統的に建築や歴史、建築の歴史、デザイン、意匠学といった方向で行われてきました。現在でも、もちろん大変重要な研究です。利用者の動線を見たり、書架の配置やスペースづくり、書架や設備づくり、つまり、場所づくりということで、これまで図書館づ
くり、図書館研究が行われてきましたし、これからも重要な研究として行われていくことは間違い無いと思います。
それに付け加わって新しく始まったのが、「場としての図書館」で、これはアメリカで始まった第４世代と言われている新しい研究です。先ほども言いましたが、学際的な社会学や政治学、地理学、そうした研究手法や概念を取り入れたもので、実証的な研究ということになります。そして、利用者の視点からの批判的な研究が行われます。
どのような研究が行われているのかというと、私が行った学校図書館の場としての図書館研究では、
例えば、利用者が図書館の空間の中でどう生きて、何を体験して、何を感じているのか。それを実際のフィールドワーク、自然観察やインタビューによって把握し、さらにそれが学校生活に何をもたらしているのか、子どもの学校生活における役割、もしくは学校コミュニティにおいて何がもたらされているのか、それを学際的理論に基づいて考察するものです。
つまり、場所として図書館を作っているのが図書館職員、管理者、運営者側になると思うのですが、利用者がそこで学習活動、情報活動、生活活動、様々な活動を行います。それによって場としての図書館が作られるということになります。場としての図書館限定のフレームワーク、枠組みでよく使われるのが、ユルゲン・ハーバーマスという政治学者の「公共圏」という概念、それと、レイ・オールデンバ
ーグが提唱した「第三の場」という概念です。他にもいくつかありますが、一番よく使われるのがこの
8

基調講演

二つになるのかなと思います。
オールデンバーグの「第三の場」に関しては、ハーバーマスの「公共圏」よりもずっと扱いやすい、
つまり分かりやすいのです。定義がとても明確であるということ、個人や社会にもたらされる効用、役割、そうしたものもきちんと指摘されているということです。ですので、いまは地域振興やまちづくり、
地域活性化などでもよく言われています。「第三の場」づくり、居場所づくりということです。けれども、私が見る限り、「第三の場」が何かということをしっかりと理解して言っている人はとても少なく、間違って捉えている人も結構いると感じます。今日は、その「第三の場」についてきちんとした定義やオールデンバーグの言った「効用」などを紹介できたらと思っています。
【「第三の場」（THIRD PLACES）について】
先ほどオールデンバーグが「第三の場」について明確な定義をしていると言いましたが、まず簡単なところから。いくつか言い換えているところはありますが、分かりやすい言葉としては“informal publicgathering places”と言っています。堅苦しくない、公共的な集まりの場ということです。オールデン
バーグが例に挙げているのは、英国のパブ、フランスのカフェ、ドイツのビアガーデンなどです。
「第一の場」は家庭、「第二の場」は職場や学校、そして「第三の場」は住民の日常生活におけるたまり場や居場所などのお気に入りの場所、つまり、家庭、職場、学校以外の居心地の良い居場所ということになります。
2013 年、翻訳が出ました。タイトルは『サードプレイス』。
「第三の場」ではなく「サードプレイス」とカタカナで翻訳されています。私は、もっとずっと前から「第三の場」と言っていて、翻訳しようと思っていたのですが、先を越されてしまい「サードプレイス」と訳されてしまったので、すごく残念に思っています。一般的にも結構、「第三の場」よりも「サードプレイス」という言い方が広まりつつあ
るかなと思っています。
私がなぜ「サードプレイス」ではなく「第三の場」と言っているかと言いますと、オールデンバーグ
が、英語で言いますと“gathering places”とか、“whereabouts”と言うのですが、そういうたまり場、集まれる居場所みたいな言葉があるのですが、それだと軽すぎる、一応、社会学の研究の一貫としてやってきましたので、この言葉では研究対象として軽すぎるということで考えたのが“ third place”という言葉だったのです。ですので、もともとは学術用語、専門用語と捉えることができます。
「サードプレイス」と訳してしまうと、日本語の場合は軽くなってしまうと思うのです。カタカナにすると、軽い感じになってしまう。オールデンバーグは軽い感じを避けるために、わざわざ“third
place”という言葉を作ったのに、日本語で「サードプレイス」と訳すと軽くなってしまうということで、私はたぶんオールデンバーグの意図に合わないと考え、ずっと「第三の場」と言っています。
イギリスのギデンズも、「第三の道」と言っていますが、それも「サードウェイ」ではなく「第三の道」と訳されています。ちょっと堅苦しいかもしれませんが、私は「第三の場」にこだわりたいと思っています。
「第三の場」にすると「場」という言葉も入るので、「場」としての図書館につながりもあり
良いかなと思っています。
【「第三の場」としての図書館】
この本（『サードプレイス』）が書かれたのは 1989 年とかなり前です。ずっと翻訳されておらず 2013
年に訳されています。この本の中で、オールデンバーグは「第三の場」の特徴を八つ挙げています。
9

基調講演

①中立地帯であるということ、②平等主義、③会話を主要な活動とする、④アクセスしやすい、⑤常連がいて新しい人も歓迎する、⑥建物は目立たず日常生活に溶け込んでいる、⑦陽気な・遊び場的な雰囲気である、⑧もう一つの家のように居心地が良い。この八つになります。ほぼ図書館に当てはまるという感じがします。ただし、会話、遊び、家、これは図書館に当てはまるかということがちょっと疑問に思います。実は、オールデンバーグは図書館を「第三の場」のリストに挙げていませんでした。公立
図書館、公共図書館は、「第三の場」には成り得ないとオールデンバーグは思っていたのです。会話を主要な活動とする場ではなく、遊びからは程遠いですよね。特に 1970 年代～1980 年代の図書館を見てオールデンバーグは書いていますので、当時の図書館からすると「第三の場」を当てはめるのは難しかったのかなと思います。でも、いまの図書館ではそうした言葉が当てはまる図書館も見受けられると思います。
【海外図書館の事例 オランダ・アムステルダム】
ビブリオテック、オランダのアムステルダムの公共図書館です。最近改築され、アムステルダム中央
駅のすぐ近くにある一番良い場所に建っています。入口を入りますと、すぐ右手にカウンターがあります。奥のカウンターを見ると、垂れ幕やポスターがあり、見ると“Hey you”、“Let’s party”と書いてある。すごくカジュアルな感じで「楽しい感じの図書館なんだな」という演出がされています。
カウンターの前、入口を入ってすぐの左手には、ちょっとした舞台がありピアノが置いてあります。
ちゃんと音が鳴ります。天井が吹き抜けになっていますし広いので、図書館内に音がものすごく響き渡ります。利用者が誰でも自由に弾けるようになっていて、一応時間制限は 30 分になっていますが、次から次にいろいろな人が弾いています。弾き始めると結構人が集まってきて、出会い、交流が行われています。
図書館なのにピアノがあって、私はすごくびっくりしました。心配したのが、もし下手な人がいたらどうするのか。聞くに堪えないピアノを聞きたくないですよね。司書の方に聞いてみたら、今までそういう例は無かったそうです。もしそういうことがあったらと、しつこく聞いてみたら、「そのときは、
もしかすると注意させてもらうかもしれません」とおっしゃっていました。皆さん、すごく上手な方ばかりでした。横は吹き抜けになっていて、ぐるりと吹き抜けの周りに何階もあります。ピアノのすぐ横で皆さんパソコンで勉強や情報検索をしていて、うるさくないのかなと思いましたが、全然平気な感じでやっています。ただ一人、緑色のヘッドホンを付けている人がいましたが、音楽を聴いているのか、
それともうるさいからつけているのか、よく分かりませんでした。
また、同じフロアに変わった形の、一人しか入れない小さなブースみたいなものがあり、これは防音になっておらず音は聞こえます。一人で集中したいという時に使えるようになっているのかもしれません。五つか六つぐらい、こうしたブースが置かれています。
外の景色は港に面しており、大変眺めが良いです。外を見ながら友だち同士で勉強をしたり、会話をしている様子がたくさん見受けられました。グループで勉強している人たちもいました。
この図書館の売りは、最上階にある素晴らしいレストランです。ビュッフェ形式になっており、もの
すごい種類で安くてボリュームがあって、おまけに立ち飲みバーもあります。昼間からカクテルなどを飲みながら、みんなでおしゃべり出来る形で、図書館とは思えない異次元空間が広がっていましたが、ここを目当てに来る人もたくさんいるそうです。私もここで何度も食事をさせていただきました。利用者の様子を見ますと、食事をしながら本を見たり、コンピューターを使ったりしています。もちろん図
10

基調講演

書館の本の持ち込みができます。
静かな空間もあり、ちょっとしたコーナーでくつろぎながら読書をしている方や、外を一人で悠然と眺めながらまったりしている方もいらっしゃいました。この辺りはピアノの音は届いておらず、静かな空間でした。こうした空間もたくさん作られています。フロアによって、特に静かさを求める利用者のためのガラスで防音された勉強部屋もいくつかあります。
【海外図書館の事例 デンマーク・オーフス】
次はデンマーク第二の都市と言われているオーフスに、去年か今年でしょうか、出来た図書館があります。大きな図書館で東京ドームぐらいあるかと思います。やはりグループで利用しているのが目立ちました。友だち同士で、おしゃべりしたり、飲み物を飲んだりしながら自由に、まるで家のリビングのように皆でエンジョイしている様子が見られました。
児童コーナーでは、親子が工作でワイワイガヤガヤと楽しんでいました。一方、静かな空間もあり、会議室や学習室といった感じの個室です。確か予約無しで自由に使えたと思います。グループで使っている人が多く、部屋にはあふれるぐらいの人がギュウギュウ詰めで入って、いろいろなことを議論していました。ずらっと並んだ部屋は自由に利用出来る形になっていて、一人でくつろいだり、二人で静かに話をしたりという様子も見られます。
ガラスで防音された部屋もあり、お話はダメとか、飲食はダメというのがきちんと掲示されています。
こうした部屋もいくつもあり、静寂な勉強場がしっかりと確保されていることが分かります。ただ、基本は会話が出来る形です。
もう一つのキーワード、遊びは図書館に当てはめることが出来るのか。同じくオーフスの図書館です
が、外がまるで遊園地のようになっています。ドラゴンやクマさんなどいろいろな動物の大きなオブジ
ェがぐるりと図書館の周りに置かれており、子どもたちがよじ登って遊んだりしていました。ブランコやシーソーもあり、まるで遊園地のように子どもたちが大声で遊んでいます。
北欧の図書館にはたくさん見受けられるボードサッカーやテーブルフットボール、ボールを使わない遊び場、ピンポンや簡単なボール遊びのようなものが出来る部屋などもいくつか確保されていました。
大きなチェス盤もあります。大きな駒を小さな女の子が動かしていましたが、ここも出会いの場になっていると思います。ゲーム機もたくさん置かれ、プレイランドというか、ゲームセンターや遊園地と見まごうばかりのスペースがたくさんありました。デンマークでもこれほどの場が作られているところは少ないと思います。オーフスは最近できたばかりで、かなり先進的な新しい試みがなされていると思います。
【海外図書館の事例 スウェーデン】
次はスウェーデンの一番中心街にある図書館です。カルチャーハウスという複合文化施設には、劇場などいろいろな生涯学習施設が入っており、その中に図書館がいくつか入っています。紹介するのは 10
歳から 13 歳の子ども限定の図書館です。入る時に何歳かチェックされ、それ以上の人は、「あちらの図書館にどうぞ」と言われます。子ども向けの図書館が年齢ごとに三つあり、特に 10 歳から 13 歳の図書
館では、ゲームが大変多く取り入れられていました。チェスやトランプなどが並べられていたり、お絵かきが出来るようテーブルがあったりします。そして、書架のほとんどが漫画です。特に日本の漫画がとても多いです。学習机が無いのも驚きました。もちろんコンピューターを載せている机はありますが、
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基調講演

一般的な学習机というのは一切置かれていません。その代わりにソファーとかベッド等が周りに置かれていました。
【海外図書館の事例 アメリカ・ロスアンゼルス】
次のキーワードは、家だと思うのですが、家のように居心地の良い図書館の例として紹介させていた
だきたいのが、ロスアンゼルスの分館で Benjamin Franklin Branch Library というところです。館内に母親と子どもたちが座っていて、図書館の本や教科書と思われる本を使って宿題をしているようでした。母親が子どもの勉強を見ているという光景です。「こういった光景はよくあるのですか？」と聞いたところ、この地域は貧しいスパニッシュ系移民たちが多く、狭い長屋のようなところに住んでいてリビングが無いそうで、図書館をリビングルームの代わりに使っている家族が大変多いということでした。
こちらの司書の方は、この図書館に何十年も務めており、親子２代にわたって利用者と顔見知りで、ファーストネームで呼び合う関係を築いているということでした。
また、赤ちゃんを抱っこしたお母さんと、たぶん知り合いと思われるおばさんが、ずっと座って話をしており、ここの住民にとって図書館は、まさに家のような場所になっているということを、私も実感として分かりました。
「あぁ、すごく温かい所だな」と思いました。
また、ホームワークを司書さんが手伝ってくれます。ホームワークヘルプというか、「宿題を手伝います」というサービスが、結構、普通に行われています。
この図書館は、ロスアンゼルス中央図書館の広報課長さんが、「『第三の場』としての図書館だったな
らば、ここの図書館よ」ということで私を連れて行ってくれたのです。本当に温かくて「第三の場」になっているな、住民の生活に欠かせない生活の場になっているなと感じました。
このように、遊びや家や会話といったことは、たぶん 1970 年代～1980 年代の図書館には当てはまらなかったかもしれませんが、いまの図書館では、もちろんこうした活動も十分に受容出来る、そういう場になりつつあると思います。そして、そういう場を作り出すのは利用者であり、司書であるということが言えるかと思います。オールデンバーグは、「第三の場」を支える基盤、前提ということを話しています。これ、意外と知らない人が多いです。オールデンバーグの「第三の場」というと、会話が出来るとか、居心地が良いとか、そういう風に思われるのですが、一番大事なのは「人」なのです。“publiccharacter”と、英語では書かれています。訳し方がなかなか難しく、先ほどの翻訳書では、「顔役」という風に訳されています。でも、ちょっと違うかなと思うのです。私は何と訳したらいいのか分からないのですが、とりあえず「世話人」という風にここでは書かせていただきました。図書館の場合は、司書ということになると思います。その場所が楽しく、居心地良く、安心、安全な場であるように維持管理している。この存在は絶対に欠かせません。利用者の名前をすぐ覚え、愛想よく挨拶し、利用者と利用者を引き合わせることが出来る。そのコミュニティ、地域のあらゆる人々を知っていて地域の様々な課題を気にかけている。そういう司書がいて初めて「第三の場」が成立するのかなと思います。
【海外図書館の事例 フィンランド】
もちろん、そういう図書館はたくさんあると思いますが、ちょっと面白い司書さんがいたのでご紹介すると、フィンランドのライブラリー10 のメーカースペースです。３Ｄプリンターで利用者が作ったものが展示されています。メーカースペース専属の、若い女性司書と年配の男性司書さんが二人おり、女
性司書は水玉のかわいらしいワンピースを着て、ピアスをして、袖なしのワンピースなので腕に入れ墨をしていました。もちろん書いた入れ墨で、アート、おしゃれでしているのです。すごくファッショナ
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基調講演

ブルでかわいらしく面白かったのでご紹介しようかと思ったのですが、写真がなぜか無くなってしまっていました。
もう一つは、やはりフィンランドです。郊外の本当に小さな図書館なのですが、音楽スタジオが二つぐらいありました。そこにいる世話人は男性で、デジタル音楽の作曲や演奏を若者に教えたりするテク
ニシャンと言っていました。この方もピアスをたくさんしてヒョウ柄の帽子をかぶっていて、最初はちょっとびっくりしたのですが、10 代の男女の利用者もとても多く、音楽談議ですぐ打ち解け「僕自身も、
ずっとこういう格好で来ていたので」と言っていました。日本なら絶対注意されそうですよね。ちょっと極端な事例を挙げましたが。
【「第三の場」としての図書館の意義】「第三の場」がもたらす個人的利益ということで、オールデンバーグは、たくさんのことを挙げています。ただの居場所、居心地の良い場所というだけではなく、実は、個人に大きな利益をもたらすということです。例えば、社交性とか会話技術が向上する、多種多様な人々と出会う、それも対面的に出会えるということです。実際に声を聞いたり身体に触れたりというコミュニケーションによって、本当の社交の楽しさを体験出来る。ストレスが解消され、帰属意識が得られ、人間性や人生観について肯定的な見方を得ることが出来る。仲間同士の生の情報交換が出来る。インターネットでももちろんできますが、やはり口コミとか、生の情報交換の方が信用出来る情報かと思います。そして相互援助、助け合いですよね。これもネットの世界ではなかなか無いと思いますが、実際の生活上での助け合いが出来るということになります。何といっても「第三の場」が創出するものとして一番注目されているのが社会関
係資本、これを効果的に創出出来るということです。社会関係資本については後でお話ししていきます。
次に、「第三の場」がもたらす社会的な効用ですが、個人だけではなく、個人がそこで楽しい時間を過ごすことによって、社会にも大きな効果・効用をもたらすということです。つまり民主主義の場をつくり、支えるということになります。出会いの場を提供する、そして平等主義、平等の場をつくり出す、
個人を支援する、生活を支える。コミュニティの安全、秩序、活気、こういったものを生み出して維持していく。それが「第三の場」がもたらす社会的効用という風にオールデンバーグは言っています。つまり、地域の活性化と社会関係資本の創出ということになるかと思います。
次に、「第三の場」としての図書館について、簡単に、大事なことを二つ挙げさせていただきたいと思います。
まず一つ目。地域のこと、地域の人々、情報資源をよく知っている、そして、それらをお互いに結びつけることが出来る。中立で、平等で、安全で、自由で、明るく快適で、居心地良い場所を維持管理出来る、そういう図書館員がいるということです。それも、きちんと持続的、継続的に働ける、正規の、専属の図書館員。これがないと、やはり「第三の場」をつくるのは難しいかなと思います。
二つ目は、利用者が自由に会話や社交が出来る、明るく居心地良い雰囲気と、様々な人であったり、事との出会い、交流があること。これが出来るのも、やはり優れた司書がいればこそ、ということにな
るのかなと思います。
もう少し詳しく見ていきたいと思います。人、モノ、コトの出会いということを申し上げましたが、リアルな、物理的な実際の場において、人と時間と場所を共有するということです。そして、出会いとつながりを持つ。コミュニケーション、いまの時代、とても貴重で大事なことだと思います。インターネットが普及しているからこそ、リアルな現実の出会い、つながり、コミュニケーション、これが大変
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基調講演

貴重で重要なものになっています。人との共感、そして、ともに生きるということです。モノとの出会い、共有。図書館だったら、本とか情報といったものと出会い、共有するということになります。
コトの共同体験。様々なイベントや交流、お話し会などが図書館で行われていると思いますが、その体験を共有でき、感動や学習成果を共有出来るというのが、「場」としての図書館のいいところだと思います。ともに生き、ともにつながることによって豊かな学びを生み出す、そして、生きることの喜びを得ることが出来る。それが、「場」としての図書館の効用ということになります。
ともに生きる、共生ということでは、ハンナ・アーレントという哲学者が最近、また注目を浴びていますよね。ＮＨＫの教育テレビでいま取り上げられています。彼女が言うには、古代ローマでは、生きるということと人々の間にあるというのは同じことだと。人々の間にあるというのは、生きることそのものなのだということです。深い言葉だと思います。
それから、スバン・ヒルド・アーボというノルウェーの図書館研究者で私のお友達なのですけれども、“A low intensive meeting-place”と、彼女は言っています。つまり、多様な人々や多様な生き方と出会える場。多様な人々と一緒に、そこに過ごしている、そういう「場」であるということです。
【海外図書館の事例 アメリカ・シカゴ】
この写真は、アメリカのシカゴ公立図書館の Near North 分館というところの写真です。児童室なのですけれども、立っている人が児童室の司書さんです。ここにいたおばあちゃんとお孫さんにお話を聞いたのですが、大変裕福な方だと思いました。弁護士さんとお医者さんの両親がいない間、お孫さんを面倒見ているみたいなのですが、「孫も医者にするのよ」と言っていました。このシカゴ公立図書館のNear North 分館というのは、実は、ごく貧しい黒人が住んでいる地域とリッチな白人が住んでいる地域のちょうど真ん中あたり、境目あたりにあるのです。
最初は、たぶんリッチな人たちは使わないのではないかと言われていたのですが、それが、結構、両方のコミュニティの人がちゃんと使って、ちゃんと出会って、交流もしているのです。同じテーブルに二人の男の子が座っています。ひとりはアフリカ系の男の子、もうひとりもアフリカ系の男の子ですが、洋服も汚れていたりして、たぶん貧しい地域から来ていると思うのです。でも、一緒に遊んでいました。
同じテーブルでお話しして。子どもだけではなく、大人もそうなのです。ロバート・パットナムという人が、ここでフィールドワークをして“Better Together”という本を出し、そこで紹介されています。
それで私も見に行ったのですが、本当だなと思いました。人種、そして貧富の差を乗り越えている、そういう「場」になっていたわけです。驚きました。あまりあり得ないことです。特にシカゴやニューヨークなどの大都市は人種差別、分離が激しいところなのですが、図書館ではそうではなく融和の場になっていたのです。ものすごいことだと思います。
図書館は、こういう大きな力を秘めているということです。あらゆる人が平等に集える場、いろいろなものを乗り越えて出会える、ともに生きられる場ということになるのかなと思いました。ともに生きると言えば、皆さんも読まれたかと思うのですが、アントネッラ・アンニョリさんが本を２冊ぐらい出されていましたが、図書館は屋根のある、誰でも来られる、自由にステイ出来る、そういう広場にならなくてはいけないと、その本で言われていたかと思います。
社会学者の稲葉振一郎という人は、「公共空間には、人と人とのつながりの快楽が必要である」と言っています。つまり、人間には食欲、性欲がありますが、集団欲というものが本能としてあるというのです。つながりというのは大きな快楽になり、公共空間にはつながりが必要だということです。図書館
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基調講演

はもちろん公共空間ということになります。自由な広場であり公共空間である。
もう一つ、ともに学ぶということです。図書館は、これまで学校教育の補完施設という風に言われてきたと思いますが、それだけではないと思います。いまの社会教育、学校教育を含めた生涯学習施設が図書館だと思います。近代の学校教育中心主義からの脱却、これがこれからの図書館には必要になると思います。いまの日本の学校教育というのは、教科書を使って一人の先生が同じ内容を教える。画一的で、受動的で、立身出世のために頑張って勉強して、受験勉強をして、受かって、良い大学に入って、良い会社に行く。そういう個人的な知識の獲得が目的とされていた、そういう勉強だったと思います。
でも、これからは、それでは生きていけませんよね。良い大学、良い会社に入ったからと言って、幸せな生活が送れる、人生安泰という時代は終わりました。自分で道を切り開かなくてはいけない、そういう時代になってきています。
図書館は何が出来るかというと、社会教育や学校教育を包摂する自由で共同的な、本当の、役に立つ
つながり、これを生み出し、支えられるのが図書館ではないかと思います。人とのつながりのある豊かな日常生活と、課題解決が出来る。そして、生活と一体化した、生活に役立つ、そういう学びが出来る
ように変わっていかなければならないのかなと思います。
ともに学ぶということで少し古い話になりますが、ソクラテスもそうですし、最近の教育学者なども盛んに言っていますが、対話やコミュニケーションから本当の学びや真実の知というものが生まれるのだということです。一方的に教わるのではなく、その場で生み出していく。対話と出会いの中から生み出していくものだと思います。
そして、教育学者の美馬さん、山内さんは、こんなことを言っています。「学習共同体への参加活動
によって、学ぶ意味や魅力が得られる」。何を学ぶかも大事ですが、共同で学ぶと参加したこと自体が楽しいということですね。その楽しさの中で学べる、これが深く得られるということになります。
魅力的、面白い、そういう学びを、いま、学校教育でも推し進めようとしています。皆さんよくご存
じのように、2020 年から学習指導要領が変わりますが、そこで謳われているのがアクティブ・ラーニン
グです。主体的、対話的で深い学びです。これからの学校教育はこういう風に変わっていくのです。受
動的ではなく主体的に、対話的に学ぶという形で、知をつくり出していく。学校教育も変わりつつあります。学びの共同体、これも佐藤学先生、先ほどもありましたが、学びの共同体という、それに基づいた学校教育がこれから行われることが期待されているわけです。その中で、やはり図書館も従来の生涯学習、情報や本との出会いだけではなくて、人との出会い、対話、これを取り入れた自由で協働的な学
びを推し進めていかなくてはいけないなと思っております。
【海外図書館の事例 フィンランド】
フィンランドの面白い事例として、中央図書館、Pasila 図書館というのですが、ランゲージカフェというのがよく行われています。つまり、フィンランド語の学習をするために、移民の人たちが集まって勉強するわけです。指導しているボランティアの人も移民の人たちが多く、先生はいません。実際に、どんなふうに勉強しているのかと言うと、本当にただのカフェなのです。生活の困りごととか、子どもの教育のこととか、政治のこととか、経済のことなども話したりします。図書館はお茶を提供し、お菓子とか食べ物は持ち寄りで置いています。楽しくて、気が付いたら６時間も話していたということがしょっちゅうあると言っていました。とてもフレンドリーで、私が日本から来たと言ったら、「ぜひ一緒に話しましょう」みたいな感じで、とても楽しい雰囲気でした。
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基調講演

この図書館には中央にとても大きな泉があります。まるでアンニョリさんが言った屋根のある広場のようですね。広場のように人が自由に集まって出会える、そういった場が演出されていました。泉の近
くのスペースで、ランゲージカフェが行われていたのです。ここでは文法なんか習っていません。ただ、自然にくつろいで楽しくしゃべっているだけなのです。ボランティアの方や移民の人たちが楽しくお話をして、気が付いたら、話せているみたいな。良いですよね、楽しく勉強できて語学が身に付いたら。
お菓子のほかに大きな辞書が置かれていました。意味が分からないときは、この辞書をみんなで勉強したりするのかもしれません。多くの人が話しているのに図書館の中は静かで、本当に不思議だなと思いました。私も最初、こんなランゲージカフェが泉の近くのスペースでされているというのに気が付きませんでした。ちょっと書架があって見づらくなっているので、もしかすると、書架のおかげで会話が響かないのかなと思いました。会話をしていても全然うるさくないという感じでした。
日本でも、「場」の文化として、ともに学ぶということは言われてきています。清水博さんという人が「場」についていろいろな研究をされていますが、『場の思想』という本で、『日本の文化というのは、
そもそも「場」の文化である。
「場」というのは、日本の文化の特徴の一つである』ということを言っています。その最高の形態は、「開かれた出会いの場における共創（共同による創造）」だということです。つまり、学びと生涯学習、そして知、もしくは課題解決、そういったものがつくられ、ともに学ぶ、だからつくられるということです。
ともに生きる、ともに学ぶ、そしてもう一つ、私が三つ目に加えたいのが文化です。文化をともに楽
しみ、つくり出す場ということ。これが「第三の場」だと可能になります。子どもの権利条約における文化権というのがありまして、ただ文化に接するのではなく、よく見ると、休息権、余暇権というのが入っています。休息するのも子どもたちの権利、遊ぶのも権利なのです。また、大人と同様に文化芸術を楽しむというのも、子どもの権利なのです。
日本というのは、学習権や教育権、アクセス保障、こういったものが大変重視されています。けれど、文化権についてはあまり議論されたことが無いのかなと思います。北欧やアメリカでは、文化権を大変重視した図書館づくりがなされています。
例えば、先ほどのアムステルダムの図書館ですが、児童室の一角にベッドがあり、お話を聞きながら寝られる工夫がされています。日本だと怒られてしまうかもしれませんが、ゆったり寝転がりながら本を読んだりしている子どもが多かったです。
【海外の図書館の紹介 スウェーデン・ストックホルム、アメリカ・シカゴ】
次は、スウェーデンのストックホルム、先ほどのカルチャーハウスという 10 歳から 13 歳の子どもたち限定の図書館です。先程、学習机が１つも無いと言いましたが、ソファというかベッドのようなもの
がダーッと置かれています。一人になりたい時、寝そべったり、座って外側の景色を眺めてまったりも出来る、休息出来るのです。
次はシカゴのヤングアダルトコーナーです。若者たちが好むストリートが演出されています。大変素晴らしいです。ファッションの文化が演出されており、街中のカフェのようにくつろいだつくりになっています。革張りのすごいソファ、テーブルが置かれ、奥のほうには高校生ぐらいの子たちがいました。
このように、休息権ということで見てみたのですが、今度は文化、芸術への参加権ということです。
これも日本で、もうおなじみだと思うのですがメーカースペースです。３Ｄプリンターとかレーザーカッターなんかが置かれています。これはシカゴです。たくさんの子どもたちが、いろいろなものづくり
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基調講演

をしていました。
次はストックホルム、14 歳から上のヤングアダルト向けの図書館です。メーカースペースのほかに刺繍、刺繍糸とか編み物とか、そういったスペースが置かれていました。ボタンやあて布などの材料も無料で提供されています。寝そべることが出来るようクッションが置かれた場所もあります。缶バッジが作れる機械もあります。同じくストックホルムの図書館には、10 歳から 13 歳までのところにキッチンがあり、ここでいろいろな工作をしたり、レシピを見てみんなで料理を作るというようなこともやっているそうです。材料は図書館持ちということでした。
次もストックホルムの、９歳までの子ども向けの図書館です。ここには絵を描くアトリエがあり、結構広いアトリエなのですが、子どもたちに画材、絵の具、筆、キャンパス、エプロンなども貸して、本格的に絵を描いてもらっています。
こんな形で、文化権の保障が北欧などでは重視されていると思います。どうしてかというと、子どもが自ら主体的に生きて、育っていくうえで最も必要なエネルギーを生み出すからです。そして、文化は生存と生活の権利の内実を豊かにし、教育と学習の権利を豊かにするための土台となるということです。
なので、休息権、遊び権、芸術参加権、それを含めた文化権を、もう一度見直していかないといけないのかなと感じました。
【「社会関係資本」（ソーシャル･キャピタル）の定義・重要性】
先ほどの社会関係資本というお話です。「第三の場」というのがともに生きる、ともに学ぶ、そして文化権の保障する場として意義があることをお話ししましたが、一般的に、「第三の場」がまちづくりで注目されているのは、社会関係資本を創出するからということです。社会関係資本はソーシャル・キ
ャピタルというふうに、英語では言います。ただ、ソーシャル、社会的資本と訳してしまうと、今までの社会的インフラと社会資本と同じことになってしまうので、社会関係、「関係」という言葉が入ります。最近はソーシャル・キャピタルという言い方もよくされています。つまり、人間には文化資本、経済資本、人的資本、そして社会関係資本、こういった資本、財産があるのです。この中で一番大事なのは何かというと、実は社会関係資本なのです。星の王子さまも「本当に大切なものは目に見えないんだ
よ」と言いましたけれども、そうなのです。目に見えない、人と人とのつながり、これが人間にとって大変大事です。そして、これがいま貧困と格差の是正の鍵というふうにも言われています。この社会関係資本が注目されたきっかけが、パットナムのベストセラーです。
社会関係資本の重要性ですが、つながりというものが個人の幸福な人生、生活を支えるだけではなく、社会にとっても大変重要ということです。政治、経済、福祉、教育、地域社会を機能させるのに必要不可欠なものだということで注目が集まっています。「第三の場」としての図書館は、社会関係資本を創出出来るということが大きな利点として挙げられると思います。
【これからの研究の方向性】
これからの図書館ということでお話を進めていきたいと思いますが、小規模で活動が盛んな分館、学校図書館が、これからますます重要になっていくだろうということです。
（「第三の場」は）人と人とのつながりを生み出せるということになっています。そのことによって、貧困、格差の是正にもつながっていくのではないかと期待できます。つまり社会関係資本が創出されるからです。貧困と貧乏は違うのです。貧乏は昭和の時代もずっとあったと思うのですが、いまの時代に言われているのは貧困です。つ
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基調講演

まり、つながりが無い、社会的に孤立している貧乏、それが貧困なのです。これは大きな違いだと思います。図書館は、そういう「第三の場」を創出出来るとともに、様々な「場」、つまり静かな場、情報の場、様々な場を創出出来る。エテロトピ（混在郷）、混在と多元的な場であるということです。
最後に、従来の社会的なつながり、人と人とのつながりが衰退したいま、それを最も効果的に創出出来るのが、あらゆる人々が自由に、身近に集い出会える、そういう図書館であるということです。場としての図書館。大変重要な、貴重な場であるということが言えると思います。
住民の幸福な日常生活と豊かな生涯学習を支え、地域社会を活性化する出会いと交流、社会関係資本の場、すなわち「第三の場」の包摂が、図書館にとって、これからの重要な使命、役割となると私は考えています。

この研究は科研費助成事業平成 26 年度～28 年度「基盤研究（Ｃ）」「『場としての図書館』の統合的研究：
日本の新しい２１世紀型図書館パラダイムの提唱」および平成 29 年度～31 年度「基盤研究（Ｃ）」「「公共空間」としての図書館の先進的研究」の助成金の交付を受けて実施されました。

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第１分科会

第１分科会「資料電子化の最前線と今後について」
講師：株式会社マイクロフィッシュ

岸

敬介

氏

司会：藤女子大学

下田 尊久 氏

はじめに司会の方より講師紹介があった。
講師の岸敬介氏は道内の自治体や図書館のデジタル化に携われてきた。
主な内容としては、苫小牧民報社にて苫小牧民法、千歳民報の創刊から２０１１年までの全紙面の電子化及びマイクロ化。同じく２０１１年に北海道立図書館にてデジタルライブラリ整備のための古地図、古文書のデジタ
ル化。２０１２年に岩見沢市役所にて地域資料のデータベース化。２０１７年に札幌市中央図書館にて地域資料のデジタル化など。
様々なデジタル化業務に携わってきた立場より、電子化の最前線と今後について講演いただいた。
１. 電子化作業で大事なこと
昔はスキャンを業者に依頼にしていましたが、安価な複合機やスキャナーがでてきて自機関で電子化を行うところも多くなってきてはいる。
業者ではどういう点に気をつけて電子化作業を行っているかというと、スキャンよりも確認作業が大事である。
丁寧にスキャン作業を行ったとしても、２回同じページをスキャンしたり、飛ばしてしまったりと、だいたい１００枚のスキャンで１枚はミスが発生する。スキャンするオペレーター、作業を見守る管理者と一人体制ではなくてもおこる。
更に納期が短いとなると、夜通しの作業となり余計ミスが発生する。納入業者にミスが多くて作業のやり直しになったりすることもある。作業ミスの発生率に業務の理解度や責任感は関係がな
く、検査手法を明確化することが大切なことである。
確認作業時の検査項目の例
・スキャンした画像データ数と原本のページ数一番多いミスは、図版や広告等ページのないものが含まれていたりして枚数が合わない。
原本を開いた数とスキャンしたクリック数を付け合わせるのも、枚数が多いと見逃してしま
い１００％の精度ではない。あらかじめ打番すればミスは少ないが、デジタルアーカイブ向きではない。

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第１分科会・画像データの傾き
・画像データの品質（色、濃度、明るさ）
・余白や裏面の文字
これらの項目を実際目視でチェックしますが、同時にすべての項目を見るのは困難な作業であり、何度も繰り返し見ていく必要があり、とても労力がかかる作業である。

２．デジタル画像のフォーマット記録媒体の説明
主に使用しているフォーマット
・ＴＩＦＦ （可逆圧縮）
Ｗｉｎｄｏｗｓで広く使用されている形式
クォリティが高いが、ファイルサイズは大きくなる・ＪＰＥＧ （非可逆圧縮）
ファイルサイズ等を変えると元に戻せない
圧縮率が高いので実用的・ＪＰＥＧ２０００（ＪＰ２）（可逆圧縮）
圧縮した画像を元に戻せる
・ＰＤＦ（非可逆圧縮）画像ファイルではなく文書ファイル
版権がＡｄｏｂｅ社なのでバージョンによって読めなくなる可能性も

保存用ファイル

活用ファイル

ＴＩＦＦ

ＪＰＥＧ
ＰＤＦ

ＴＩＦＦ
ＪＰＥＧ200020

第１分科会

記録媒体

素材寿命

・マイクロフィルム

２００年以上

デジタル画像の保存に最適
専用機は高価・磁気テープ(ＬＴＯなど)

３０年

・磁気ディスク

２０年

・光ディスク(ＤＶＤ、ブルーレイ) １０～３０年

記録する機械が高価
読み込みはＰＣでできる
高温多湿に弱い定期的なエラーチェックが必要

・ハードディスク

５年

寿命短い
機械が壊れて読めなくなる

・サーバー

５年

寿命短い
機械が壊れて読めなくなる

アーカイブを考えると３０年～１００年先に機械のＯＳで読めなくなるという問題が起きないようにしなくてはならない。推定寿命１００年以上の光ディスクも登場してアーカイブグレードへのＪＩＳ化もされています。磁気テープによるデジタル情報のＪＩＳ標準化の検討もされ始めたところである。
３．当社が使用している機械の紹介
スライド画像での紹介
主にパナソニックのスキャナーを使用。
裁断した資料であれば１時間に２００～５００枚のスキャンが可能。
価格が高いものの方が耐久性も良く、速くスキャンできる。
一番良く使うのがＫＩＯＳＫ。高額ではあるが、高品質、高速でスキャンできるので、国外、国内の図書館での使用実績も高い。ブックコピー機で左右の高さ調整ができる。
４．電子化事例の紹介
・国文学研究資料館「日本語の歴史的典籍の国際共同研究ネットワーク構築計画(略称：歴史的典籍ＮＷ事業)」での各国立大学図書館の所蔵資料デジタル化
https://www.nijl.ac.jp/pages/cijproject/plans.html
国文学研究資料館が中心となって、国内外の大学等と連携し、「日本語の歴史的典籍」に関する国際共同研究ネットワークを構築することを目的としている。
「日本語の歴史的典籍」約 30 万点を画像データ化し、既存の書誌情報データベースと統合させた「日本語の歴史的典籍データベース」の構築も行う計画で、実施にあたり、拠点大学として国内の 20
大学が参画しており、国文学研究資料館の学術交流協定機関を中心とした海外の大学・研究機関等とも連携を行っていく予定。

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第１分科会・札幌市中央図書館 地域資料のデジタル化
ＰＤＦ

ＪＰＥＧ

論題(目次、索引)

電子図書館に

書名

よる公開

著者名
での文字検索閲覧ソフトは専用機で見る。ＰＤＦ版だと低コストで電子化できる。
今後デジタルアーカイブは、国文研で行われている事業のように、各機関が共同で構築していく形になっていくだろう。
膨大なデータの検索技術が問題になってくるので、ＯＣＲを使ったシステムの構築が必要になってくる。
研究機関のみでの活用だけでなく、地域文化財の発信として、観光や次世代への文化継承の役割も担っていくものとなる。
質疑応答
Ｑ．北海道新聞のＤＶＤは何年もつのか。
Ａ．２０年くらいは大丈夫。破損した場合は安価にて再作成をするかたちがとれる。
Ｑ．町史でデジタル化を行った事例はあるのか。
Ａ．美幌町でマイクロフィルム化を行った事例がある。
Ｑ．デジタル化する時、スキャナーの光は影響しないか。
Ａ．ＫＩＯＳＫは光を完全遮断している。
外光が入ってしまわないよう暗室で行うのが望ましい。
Ｑ．膨大な画像データを扱っているのでしょうが、保存方法はどうしているのか。
Ａ．ブルーレイＤｉｓｋやサーバーに保存している。

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第１分科会

Ｑ．スキャナーのお手入れはどうされているのか。
Ａ．３００枚ほどでローラーやガラス面の清掃を行う。ＣＣＤの清掃は業者に依頼した方がよい。
Ｑ．ＯＣＲソフトは何を利用しているのか。
Ａ．読取革命の使用頻度が高い。
Ｑ．ＯＣＲを行う時に気をつけることはあるのか。
Ａ．誤字脱字など機械が読み間違えのないように、手間暇をかければ高精度の検索が行える。
Ｑ．ＯＣＲの読み取り制度はどのくらいか。
Ａ．プレーンな文字ならほぼ１００％で、手書きも名前なら認識できる。

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第２分科会

第２分科会「バリアフリー絵本の広がりとその活用の仕方」
講師：元藤女子大学教授 柴村 紀代 氏

１.はじめに講師の柴村紀代氏は、障がい者施設での体験取材を元に描いた『さくらんぼっ子のゆめ』（柴村紀代著、狩野富貴
子画／学習研究社／1989）で、第 6 回北の児童文化賞を受賞した児童文学作家であり児童文学研究家でもある。また、
長年にわたり保育科の大学教授を務めた経験から、バリア
フリー絵本が日本の社会に広がった背景として、国内外の障がい児教育の変遷を辿るとともに、様々な絵本の活用方法について読み聞かせを交えながら紹介があった。
２.バリアフリー絵本とは2011 年 8 月に国立国会図書館国際子ども図書館で、開館 10 周年を記念して「世界のバリアフリー絵
本展─国際児童図書評議会 2009 年推薦図書展」が日本国際児童図書評議会（JBBY）との共催で開催された。
バリアフリー絵本は「障害の有無にかかわらず、そのバリア（障害）を楽しめる絵本」であり、以下のように分類することができる。
①さまざまな障害を持った人が、自分で読めるようにしてある絵本
大型活字絵本、点字付き絵本、手話付き絵本、絵文字付き絵本、手で触る絵本など。
②障害を理解するための絵本
それぞれの障害についてわかりやすく紹介している絵本や、ある特定の障害を感じさせるが、具体的な名称をあげず個性の一つとして扱っているもの。
３.ノーマライゼーションへの動き
ノーマライゼーションとは、「全ての人が当然持っている通常の生活を送る権利をできる限り保障する」という目標を一言で表したもので、「障がい者と健常者とは、お互いが特別に区別されることなく、社会生活を共にするのが正常なことであり、本来の望ましい姿である」とする考え方である。バリアフ
リー絵本が近年注目を集めてきた背景には、児童福祉の分野でノーマライゼーションを目指す新たな動きがある。
１）障がい児教育の国際的動向
1954 年 アメリカでブラウン判決が下る
1896 年のファーガソン判決（分離すれども平等）は違憲。人種差別は違憲であるとしたこの判決は、障がい児教育の方向性をも指し示すものとなった。
1961 年 ケネディ大統領の発言「アメリカの障がい児の対策は遅れている。この問題をみんなで力を注ぐことは、人類の英知と人
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第２分科会間性の命令するところであって、この対策が充実していくことは、アメリカの未来を開く鍵である」
1973 年 アメリカで「リハビリテーション法」成立
1975 年 アメリカで「全障がい児教育法」成立1989 年 国連で「子どもの権利条約」が満場一致で採択。第 2 条に障害による差別の禁止が盛り込まれている。
（日本は 1994 年に批准）1994 年 「サラマンカ宣言」採択（「特別なニーズ教育に関する世界会議」開催）
・通常の学校は特別なニーズを持つ子ども達に対して開かれていなければならない。
・インクルージョン 注 1の理念を持った学校は、すべての人を受け入れる地域社会を築き、万人のための学校を達成する。
・教員養成研修に障がいに関する内容を行うこと。障害のある教師を採用すること 注 2。
注 1 インクルージョンとは、小・中学校において障がいを持った子どもが大半の時間を通常学級で実践し、障がいの種別や程度によって一部場を分けて行う教育方法である。ノーマライゼーションを教育に取り入れる方法として提案された。
注 2 障害のある教師の採用については、日本ではまだ進んでいない。

２）日本における障がい児教育の転換
昭和から平成にかけて「幼稚園教育要領」が指導型から援助型へ転換し、保育のあり方に大きな変化が生まれたのと同様に、障がい児福祉も大きく変わった。「50 人の普通学級の学級経営を完全に行うために、例外的な心身の故障者を除いて、それぞれの故障に応じた場を用意する」（『わが国の特殊教育』
文部省広報資料 18／1961）とされた分離教育は、2000 年以降に転換期が訪れる。
2000 年 5 月 戦後最大の改正といわれる「社会福祉法」成立
2005 年「発達障害者支援法」、「障害者自立支援法」成立2007 年 4 月 「特別支援教育」開始
2007 年 9 月 「障害者の権利に関する条約」に署名2010 年

中央教育審議会初等中等教育分科会に「特別支援教育の在り方に関する特別委員会」を設置

2012 年 7 月 同分科会報告でインクルージョン教育システムを解説
骨子：人間の多様性の尊重などの強化、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な限り発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とすることを目的とする。障害のあるものが、教育制度一般から排除されないこと。自己の生活する地域において初等中等教育の機会が与えられること。

2013 年「障害者総合支援法」成立（「障害者自立支援法」改正・改称）

2016 年 5 月 「障害者総合支援法」改正（2018 年より施行）
骨子：障害者の地域生活や社会参加に対するさらなる支援や、障がい児支援のニーズの多様化へのよ
りきめ細やかな対応。

４.障がい児保育に挙げられている障がい名①肢体不自由 ②視覚障がい ③聴覚障がい ④知的障がい ⑤ADHD（注意欠陥多動性障がい）⑥LD（学習障がい） ⑦PDD（広汎性発達障がい）

25

第２分科会

５.バリアフリー絵本の紹介
１）さまざまな障害を持った人が読める絵本
大型活字絵本（拡大写本）、布の絵本 注 3、展示付絵本、
手話付絵本、手で触る絵本。
注 3 1970 年に全国で初めて障がい児のための文庫を開館した「ふきのとう文庫」（札幌市）では、布の絵本や大型活字本も作成している。

・『さわってごらん１ ナンノハナ？』ながつかゆみこ作／岩崎書店／1999
・『さわってごらん２ だれのかお？』ながつかゆみこ作／岩崎書店／1999
・『さわってごらん３ いまなんじ？』ながつかゆみこ作／岩崎書店／1999
・『これなあに？』バージニア・A・イエンセン, ドーカス・W・ハラー作／偕成社／1979
・『じゃあじゃあびりびり』（点字付さわるえほん）まついのりこ作／偕成社／2016
・『ぐりとぐら』（点字付さわるえほん）中川李枝子, 大村百合子作／福音館書店／2013
・『ムーミンのさわってあそぶえほん』（点字付さわるえほん）トーベ・ヤンソン, ラルス・ヤンソン
作／徳間書店／2013
・『赤塚不二夫のさわる絵本 よーいどん！』赤塚不二夫作／小学館／2000
視覚障がい者にも笑ってほしいとの思いから漫画を点字にした絵本。バリアフリー絵本としての色々な配慮がきちんとされている。紹介されたビデオ(ＮＨＫプレミアムカフェ「赤塚不二夫なのだ」2017.6.15 放映)では、子ども達が絵本を触りながら笑っているのが印象深かった。
２）障がいを理解するための絵本・『さっちゃんのまほうのて』田畑精一, 先天性四肢障がい児父母の会[ほか]作／偕成社／1985
障がいを描いた絵本としてよく知られた代表的な絵本。幼稚園や小学校でもよく使われ、障がいを持つ子どもの痛みを理解する上で、絵本はきわめて有効な手段であることがわかる。
・『たっちゃんぼくがきらいなの─たっちゃんはじへいしょう』さとうとしなお文、みやもとただお絵／岩崎書店／1996
この絵本のたっちゃんは、手をつないでもいつも逃げて行く。突然大きな声をだしたり、自分で頭を叩いてしまう。
「どうしてだろう」と疑問に思う子どもたちに自閉症についてわかりやすい言
葉でていねいに説明している。ここでは、はっきり「自閉症」という言葉を使っていて、そのことが直接保育現場で使うことをためらわせるが、内容は子どもたちにも理解できる。保護者の了解があれば、ぜひ使ってみてほしい絵本である。
・『ペカンの木のぼったよ』青木道代文、浜田桂子絵／福音館書店／2004
著者の青木道代 のいる保育園での実話を元に作られた絵本。下肢が不自由なりんちゃんを、子どもたちは何とかペカンの木に登らせてあげたいと思った。それを見て先生がりんちゃんをおぶってペカンの木に登り始めた。子どもたちは「りんちゃん、がんばれ、先生、落とすなよ」と声援を送る。ここには障がい児を対等な仲間と認める子どもたちの集団がある。
・『オチツケ オチツケ こうた オチツケ─こうたはＡＤＨＤ』さとうとしなお作、みやもとただお
絵／岩崎書店／2003
両親や先生から何度も言われる言葉「オチツケ オチツケ こうたオチツケ」。でも、こうたの頭
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第２分科会の中は早回しのビデオのようだ。
「ＡＤＨＤはブレーキのききにくい車だよ」と先生が教えてくれた。
・『おこだてませんように』くすのきしげのり作、石井聖岳絵／小学館／2008
ぼくはいつも怒られる。学校の先生にもお母さんにも。七夕の短冊にぼくが書いた言葉は「おこだてませんように」だった。
・『ぼくたちのコンニャク先生』星川ひろ子文・写真／小学館／1996
脳性マヒの保育園の先生と園児たちの写真絵本である。保育園でコンニャク先生と呼ばれる近藤
雅則氏は、保育園の非常勤職員である。生まれた時に脳性マヒになって、園児たちに「どうして」と聞かれると「それはけがみたいなものだ」と教える。足で折り紙をおり、はさみを持ち、自然体で過ごす近藤雅則氏の姿は、そのままノーマライゼーションのあるべき姿を伝えている。
・『ぼくのだいじな あおいふね』ピーター・ジョーンズ文、ディックブルーナ絵／偕成社／1986
世界中にファンをもつディック・ブルーナが「障がいのあるなしにかかわらず、子どもたちがお互いに理解し合い、共に生きていく助けとなってほしい」と願って作った絵本。ベンという耳が聞こえにくい男の子の話。子どもたちがよく知っているキャラクターを使って作られた障がいを考える絵本には、他にチャールズ・M・シュルツの『チャーリー・ブラウンなぜなんだい？』がある。これは白血病になった女の子の話である。
・『となりのしげちゃん』星川ひろ子文・写真／小学館／1999
しげちゃんがおしゃべりをしないのは何故だろう。と疑問に思ったあらたちゃんはしげちゃんのお母さんに聞いてみた。
「みんなよりゆっくりおぼえていくだけなのよ」とお母さんの説明がある。
1 年間の保育園での生活で少しずつ二人が仲良くなっていく様子がほほえましい。ただ実際にダウン症の子どものいる保護者には異論があるかもしれない。私の知り合いの保護者は、「この絵本を園で読み聞かせしてほしくない」との意見だった。写真は動かない。
「静止した写真はダウン症の特徴を決めつけているようでつらい、」という。
・『だめよ、ディビット！』ディビット・シャノン作／評論社／2001
ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障がい）の子どもの特徴と重なる。このデイビットのような行動は、
活発な子どもならだれでも経験のあることなので共感を呼びやすいため、園や学校でも広く使わ
れている。
６.最後に
今日における障がい児教育の動向としては、世界的にはノーマライゼーションへ、そして、障がいを持った人たちが自分たちの選択で普通の学級に行って勉強ができるようなインクルージョンへという流れがあり、障がい者を隔離したり分離したりしない方向性を打ち出している。
また、日本においても「特別支援教育」の開始や「障害者総合支援法」の成立など、大きな社会的動きがあり、それらはバリアフリー絵本が広がりを見せている背景にもなっている。
しかし、その一方では、家族や本人の意思で障がいのある子どもが普通学級での学びを選択した場合、今なお保護者の負担が大きく受け入れ態勢が不十分という実態があるのも事実である。現場と社会との間には大きなギャップが存在していることもぜひ知っておいてほしい。

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第３分科会

第３分科会「魅力的な図書館をめざせ！！ わがマチの新しい図書館」
講師：札幌市えほん図書館主査〃
斜里町立図書館主事

岸 峯 千恵子

氏

重 野 正 子 氏宮 島 舞 子 氏

地域住民が望む図書館とはどんなものか。
近年、公共図書館には情報提供、生涯学習支援をはじめ、地域の課題解決やコミュニケーションの場など、さまざまな役割が求められている。これからの図書館づくりを考えるとき、その地域ごとにどのような課題や要望があり、それらをどのように図書館サービスへ反映させていくか、地域に役立
つ図書館とは何かを意識する必要がある。今回は、道内で新たにオープンした二つの図書館の先進的な実践事例を紹介し、地域の課題や要望をどのように取り入れ、どのようなコンセプトのもとに完成
し活動を展開しているのか、報告を通じて求められる図書館について探る。
実践事例１ 札幌市えほん図書館
札幌市えほん図書館 施設概要 （札幌市白石区南郷通 1 丁目南 8-1 白石区複合庁舎 6 階）
開 館 日

平成 28 年 11 月

延床面積 515.64 ㎡ 蔵書冊数 約 1 万 8 千冊（平成 28 年度末）

職 員 数

13 名（事務職員 4 名、非常勤職員 8 名（図書情報専門員：司書）、臨時職員 1 名

札幌市えほん図書館は、幼児の読書環境の充実、絵本に特化した図書館として注目を集めている。主な利用者
層は乳幼児と保護者。
１

絵本資料に特化した図書館を開設した理由
１）乳幼児に静寂性を求めざるを得ない構造上の問題→子どものスペースと大人のスペースの間に仕切りがなく、子どもが大人に遠慮してのび
のびと過ごせない。
２）貸出返却の業務量増による行事運営の難しさ→インターネット予約の開始などのサービス拡大により貸出・返却など業務量が増加。きめ細やかなサービスが困難となる。
３）白石区区役所庁舎の老朽化による建て替えの時期であり、その際に区民の交流拠点としての役割に関する要望があり、乳幼児向けの図書館をつくることとなった。

２

図書館の特色
１）子ども目線の低い書架を設置（110cm 程度、3 段）
２）表紙が見えるような排架の工夫
３）箱型書架（ジャケット架）の配置
４）定番絵本の複本化
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第３分科会

５）絵本に関するレファレンス
６）〈図書館としての課題の解決〉
・声を出して絵本を読める雰囲気づくり→隣接する白石区民センター図書室との仕切りを設け、大人のスペースと子どものスペー
スを分けることでのびのびと過ごせる・IC タグによる自動貸出機・返却機の導入→貸出返却業務負担の軽減
３ 蔵書・レイアウト・サインについて
１）良書との確実な出会い～選書を担う者に課される使命
When：就学前の限られた期間にWhere：えほん図書館で

Who：子どもとその保護者がWhat：確実な良書～良い絵本～と Why：出会い続けることができる How：環境を提供すること
２）蔵書：各発達段階に欠かせない良書を、現物を確認して選定し、また定番絵本など必要に応じて複本を揃える配慮（利用状況は考慮していない）→蔵書構築における質的水準を保つため
３）ブックリスト情報の収集
東京子ども図書館発行『絵本の庭へ』（2012）／『絵本ブックエンド』3 号(2005)掲載「絵本のブックリスト総点検」などを参考に
４）外国語資料の収集
国内在庫が極めて流動的で、安定的に資料を確保するのが難しい状況→在札幌米国領事館より寄贈の申し入れがあったことにより、日本では非流通のもの
や、受賞作などを揃えることができた。
５）レイアウト①赤ちゃん向け絵本棚の設置→靴脱ぎスペース、最下段を面陳→乳幼児でも視線が行き、手にとれる②ジャケット架の設置→ジャンル別の別置、季節ごとに入れ替えが可能→気になる絵本との偶然の出会い
６）サイン①サイコロ型サイン→資料案内用に利用し、資料の増減に対応できる。
②デジタルサイネージの導入→ガラス張りが多い施設柄、紙媒体の掲示スペースが少ない。ペーパーレスによる迅速性③キットパスを用いたガラス面やブラックボード装飾→手書きの掲示物を増やす、あたたかみの印象を与える効果、ＰＯＰによるイメージＵＰ
４

主な事業概要１）年齢別おはなし会の実施
年齢別サービスプログラムの一つとして、乳幼児の発達段階に合わせたおはなし会の年齢区分を細分化している。おはなし会は 1 回 30～40 分。プログラムは図書館職員が交代で作成・
29

第３分科会

実施により経験とノウハウを蓄積。また、アンケートを実施し、ニーズを把握している。
週 1 回開催：0 歳児向け、1～2 歳児向け、3～4 歳児向け

月 1 回開催：5 歳児以上向け

２）幼稚園・保育所の団体利用の受け入れ・訪問（アウトリーチサービス）
希望する幼稚園等に図書館職員によるおはなし会の実施、館内を見学し自由閲覧、図書館利用の説明、幼稚園教諭・保育士による読み聞かせ等を行う。また来館困難な園等へ訪問し、図書館職員によるおはなし会を実施。開館から 10 か月で 36 団体が利用。小学校低学年、特別支援学級、養護学校、児童クラブの子どもたちの利用もある。
３）読書のきっかけづくりとして①図書館デビューイベント（月 1 回）→中央図書館で実施していたものを移動②ぬいぐるみおとまり会（年 2 回）→中央図書館：小学生以上、えほん図書館：小学生未満を対象に実施。定員を超える応募が来る人気イベント
４）子ども向けワークショップの実施→絵本を通じた子どもの想像力や表現力、思考力などを高める機会を提供。iPad を用いたデジタル的要素の高い講座を実施
５）大人向けの絵本講座・ボランティア向け講座の実施
６）絵本作家を招いた講座やワークショップ、保護者向けの絵本の紹介、読み聞かせに関する講座、ボランティア向けの技術支援講座（ペープサート、紙芝居等）を実施
７）デジタルコンテンツの活用
８）タブレット端末によるデジタル絵本の館内閲覧（30 タイトル／知育教材等）
９）おはなし会でのデジタル紙芝居の使用（10 タイトル）
10）デジタル絵本のワークショップの開催
11）ボランティア団体、個人ボランティアの登録制度
12）登録ボランティア団体によるおはなし会等の実施
13）個人ボランティア（サポーター）による書架整理（フロアワーク）や修理
14）資料展示→四季折々の展示や行事と関連付けた展示
15）絵本のブックリストの作成→年齢別の絵本のブックリストを作成し配布
16）創作絵本コンクール「さっぽろ絵本グランプリ」の開催→平成 28 年度から開催している、札幌の文化や自然をテーマにした創作絵本を募集するコンクール。昨年度の応募は 39 作品。グランプリはＨＰや電子図書館で公開。
５

利用状況
開館当初はテレビ等さまざまな媒体で紹介されたこともあり大変混雑したが、その後の来館者数、貸出冊数は月平均 14,000 冊、えほん図書館で借りて近くの図書館では月平均 16,000 人（延べ）返すケースも見られる。休日はお父さんの来館が多く、家族全員で来られることも。

６ 今後の課題
１）蔵書管理：買いきれなかった本の収集、複本の補充等の精査が必要
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第３分科会２）継続的なサービス提供のための体系的な年齢別サービスプログラムの構築
３）館内の玩具の活用方法・管理方法
４）子育て支援部局、絵本関係団体等との連携
実践事例２ 斜里町立図書館（斜里町文光町 51-9）

斜里町立図書館 施設概要
開 館 日

平成 27 年 3 月

延床面積 1,597 ㎡

蔵書冊数 約 10 万冊（8 月末現在）

職 員 数

13 名（館長 1 名、司書 2 名、学校巡回司書 1 名、臨時職員 8 名、夜間パート 1 名

斜里町立図書館は、新館建設計画に際し、住民を巻き込んだ形でのユニークな図書館づくりを行い、その後もさまざまな活動を展開している。
１

新図書館・建設経緯
１）図書館の歴史と建設までの経緯
昭和 4 年に斜里町役場として建造、木造 3 階建てで現在築 87 年が経過。昭和 45 年に斜里町立図書館として開館した。平成 8 年の図書館建物の耐力度診断実施の結果、早期改修が望まれるとの診断を受け新館建設計画が起こったが、何度も事業見直しとなり先延ばしされる。平成 18 年の第 5 次総合計画で平成 24～25 年度建設と明記され、平成 23 年 11 月、町民による第 1 回検討委員会を開催。以降 3 年の準備期間を経て平成27 年 3 月 29 日新館開館となった。
２）協議の流れ、町民との協働①新図書館建設検討委員会（町民 22 名：先進地視察、施設概要・コンセプト・建設地検討等）②町民アンケート（全町内世帯：利用状況、資料、立地、館内環境等）③新図書館建設のための有志検討会議（町民 6 名：建設基本計画確認、施設整備検討等）④図書館協議会（最大 10 名：「新図書館のあり方」検討、各種運営方針等）⑤パブリックコメント（全町民対象：図書館の基本方針、運営、館内設備等）
ほか、建設に関しては職員もかなり深いところまで議論に加わることができた。

２コンセプト・基本方針
１）学びの場（町民の知的好奇心に応える資料と情報の提供）
２）憩いの場（ゆっくりとくつろいで、滞在することができる場所）
３）交流の場（町民が気軽に集まり、楽しみながらイベントや講演・研修に参加できる場所）

３

主な特徴
立地は住宅街の中心、近隣には中学校、病院、福祉施設があり、住民が利用しやすい環境にある。
≪正面入り口・エントランス・ブラウジング≫
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第３分科会① 約６ｍの天上や大きな窓など、圧迫感のない広々とした雰囲気。子供向けスペース、談話休憩スペースと一般向けスペースの間にブラウジングを設け、読書に集中できる環境にした② 全体的に丸みのあるデザインを重視。柔らかい印象を持たせた。椅子張地等、備品のほとんど
は職員が選んでいる③ 太陽光パネル設置→館内照明の約 20%の電力を賄う④ 電子掲示板の導入→紙媒体の掲示スペースが少ないことへの対処⑤ リアルタイム展示→ミニ展示を常時 5、6 か所で実施。いつ来てもどこか目新しい展示があるようにとの工夫。
昨年度は 86 回実施。また、新館ができたことで町民との距離が近くなり、展示に関する資料の提供やイベントのアイデアをいただくことが増えた。
≪一般開架≫①書架の高さは車いすに座ったまま利用でき、間隔は車いすと立っている人がすれ違える幅②さまざまな利用を想定した約 90 席の座席
③書架表示は斜里町に生息する鳥をモチーフとしたもの（知床らしさを望む住民の要望から）≪児童コーナー≫①読み聞かせ室へは高さ 140cm の木の洞をイメージしたトンネルをくぐって入る（館内に遊び心が欲しいという住民の要望から）②おむつ交換・授乳用個室は鍵がかかる（住民の要望）≪その他スペース≫①フラットな床、多機能トイレ、車いす・高齢者用押し車の配置、拡大読書器等の設備②自動貸出機、読書通帳機の設置③準開架の設置→開架の利便性を向上、利用者が手にとれる冊数の確保（置戸町を参考に）
４

新しいサービス① 高齢者等宅配サービス：一人での来館が困難な方を対象とした図書宅配サービス→地理的な問題として、町が縦に長く、図書館が遠い人もいる② 図書館サポーター：個人ボランティア制度→書架整理、ＰＯＰ作成、イベント参加等③ 子ども司書活動：小学校 4 年生～中学校 3 年生を対象とした、司書や図書館に関する連続講
座③ 下校時における小学生ランドセル来館：下校時に学校から直接図書館へ来館できる環境を整備カウンターでランドセルを預かり、入退館時間を管理
５

学校連携の強化（平成 27 年度より）①学校図書館支援センターの設置→図書館、教委学校教育、町内学校による学校図書館支援のため、連携や研修を行う
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第３分科会②学校巡回司書の配置→図書館職員が町内学校を週 1 回巡回し、図書室運営の補助・助言・読書活動の支援を行う③学校図書システム化（平成 23 年度より）→新館開館時、図書館システム更新と同時に各校に図書館システムを導入した④図書配本
・学級文庫：町内学校 3 校の各学級へ毎月 35 冊ずつ配本
・図書リクエスト：学級文庫以外の本についてリクエストを受付
・授業用貸出（教員向け）：授業で活用するための資料貸出やレファレンスを実施⑤授業補助→読み聞かせや図書紹介、学校図書館を利用した授業など、教員からの依頼により補助
６ 現在の状況と課題
１）旧館（平成 24・25 年度）と新館（平成 27・28 年度）の利用比較（平均値の比較）
来館者数増（約 2.3 倍）、貸出冊数増（約 1.6 倍）
利用者資格内訳 幼児：約 73.5 倍 小学生：約 8 倍

中学生：約 1.8 倍 高校生：約 0.8 倍

一般：約 1.2 倍→読書通帳の導入により、子どもたちが自身のカードを利用するように。
中には、生まれてからの読書記録として読書通帳を利用する方もいる。
また、中心地に移転したことで親の送り迎えなく来館できるようになった。
２）広報不足についての指摘（図書館協議会より）イベントを行っているが、知らないという方が多い→（対策として）平成 29 年 3 月～Facebook、同年 6 月～twitter 公式アカウント運用開始≪質疑応答≫（札幌市えほん図書館へ）
・IC タグはえほん図書館のみの導入だが、市内他館で返すとタイムラグがあるのではないか。また、IC タグ導入による変化があれば知りたい。
→IC タグはえほん図書館のみだが、同じシステムを利用しているので問題なし。IC タグによる変化は、蔵書点検の迅速化、配架違いを探しやすい、自動貸出機による処理も一瞬で済ませられストレスが少ないなどがある。また返却ボックスは子ども仕様になっており、本を入れると返却処理されるので、子どもが達成感を味わう、一つの楽しみとなっているようだ。
・（要望として）館内にある玩具は、女の子向けだけでなく男の子向けにブロックなどを置いてほしい。また外国語の絵本は、英語以外の言語の絵本も揃えてほしい。
→館内の玩具はおままごとセットであるが、男女関係なく楽しく使っている。外国語の絵
本は英語以外に、主にハングル、中国語、ロシア語、ドイツ語の絵本がある。
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第３分科会（斜里町立図書館へ）
・高齢者サービスについて、「高齢者等宅配サービス」の他に考えているサービスはあるか。
→ボランティアによる訪問お話会などを実施している。新館はフラットになったので、車いすの方の利用が増えた。またこれまでは来館によるサービスを行っていたが、これからは出張図書館（本を持って集会所などに出向き、本の紹介などを行う）など出向いてのサービスが必要と考え今後検討していきたい。
・中高生の利用が少ないとのことだが、近隣の中学生が立ち寄ったり勉強のために来館したりしないのか。
→来館者数としては中高生の利用は増えており、勉強する場、集まる場、「場所」としての活用はされている。ただ、図書の貸出利用にはつながっていないので、今後の課題としている。

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第４分科会

第４分科会「学校図書館と公共図書館のこれからの連携とは〜望ましい読書環境づくりに向けた学校図書館と公共図書館の在り方について〜」
講師：北海道教育大学非常勤講師
全国学校図書館協議会学校図書館スーパーバイザー
北海道学校図書館協会事務局次長

１

大久保 雅人 氏

はじめに（１）これからの学校および学校図書館を考えるにあたって
北海道通信１月号に記載される「年頭あいさつ」には、これからの学校や学校教育に関して様々なキーワードで語られている。そのキーワードを重ねていくと、今学校現場で考えなければいけないことが見えてくる。特に注目したいのは「学校、家庭、地域の緊密な連携」である。公共図書館は地域に含まれる。この３者の連携が、これから話す「連携」を指す。
人口減少・少子化に関わって市町村の統廃合が進んでいる。市町村の減少が進んでいる。１７９市町村になった。つまり公共図書
館がなかった市町村が図書館のある市町村と統廃合されたら、図書館ができたとカウントされる。しかしその地域においてその図書館は果たして利用できるのだろうか。
また、市町村の減少とともに、人口も減少している。当然税収減少につながっている。2017年度から『第５次学校図書館図書整備等五か年計画』がスタートした。かなりの額である。しかしどのように配当されるのであろうか。学校の配当予算の平均が１００万円。一番少ないところは３万円。公教育としてこの格差は正当なのだろうか。
アクティブ・ラーニングについて
次期学習指導要領の中では言葉として、アクティブ・ラーニングではなく、主体的・対話的で深い学びとなった。そのためには、各学校で学校図書館を整備充実する必要がある。そこには、メディア（資料とICT環境）と人の配置が不可欠となる。学習指導要領の改訂スケジュール。幼稚園は来年度から新指導要領、３２年度小・・・それぞれが示されているが、移行措置があるので、小学校は３０年度から

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第４分科会始まる。つまり、環境整備は後から追ってくる。なのに始まりは先。これでは、できるわけがない話である。予算が必要になってくる。公共図書館や地域の人の力を借りなくては実現は不可能である。
チーム学校・連携に関して文部科学省は「チーム学校」の推進を打ち出している。この言葉の中に学校司書も入っている。教員
でなくても、力がある人たち。そのような方々がもっと地域で力を発揮していく必要がある。それらが求められている実態があるだろう。「読書コミュニティ」という言葉についてはあとで触れることとする。
（２）平成２８年度「学校図書館の現状に関する調査」結果より
司書教諭がどれだけ発令されているかというと、桁を見間違えたのかと思うほど実態の数は少ない。
法律では１００％配置しなければならない。文科省は予算もつけている。約１１００億円。出どころのお金はそうである。でも実際には現場は充実していない。
学校司書はもっと少ない。事務職員が担っている場合も多い。だとすれば、事務職員は職員室にはいな
い。どうやって連携を、一つの授業をつくることができるのだろうか。
図書整備の状況について言えば、島根県は充実している。でも北海道はそうではない。そんな状況であるが、公教育的な権利についてこのままで良いのだろうか。
（３）これからの学校図書館の整備充実について（報告）よりだからこそ整備充実ということになる。２０１４年にある法律改正。「学校司書を置くように努めなければならない」とされている。これは努力義務がある。努めなければならないと。すでに配置されているから。制度的に厳しくしてくと、今している人が難しくなってしまう。入れ替わらなければならな
くなってしまうという現状に対する言葉である。
学校図書館ガイドラインについて。学校図書館が学習の場所になる。そこに司書や教諭が関わる。校長は学校図書館長であると。学校経営方針に、図書館の活用を入れるべきである。全職員としての取り組みも大切。でもこれはあくまで「指針」であると国は話している。そして文科省は組織的に学校全体で責任を負うべきであると話している。
学校司書のモデルカリキュラムについて言えば、専門的な知識が必要となる。学校司書には子供理解
や授業理解、教育課程の理解が必要である。
２

今、学校および学校図書館に求められていること

今まででもすでに資料を活用したり、図書館を学習の場として利用したりしてきている。それに加えて、発見学習、問題解決学習、調査学習などの課題の発見と解決に向けて主体的・協同的に学ぶ学習が必要になってくる。これらには学校図書館が大きく寄与すべきである。学校図書館に、意見を交わし交流を可視化するスペースが必要である。また、学校図書館で発表活動をできるような環境が必要である。
学校に司書教諭が複数配置されている必要があると考えている。組織的な体制で取り組む必要があるから。ボランティアも大勢いるべきである。人をたくさん集めて、協力する必要がある。
学校図書館には二つの側面がある。アクティブに学ぶ場と読書に浸る場、この二つを保障することが必要である。これらを支えるためには、本の充実（調べ学習で使えること）であり、ICT教材の整備（一人一台のタブレット）であり、人（司書教諭と学校司書）の配置である。「タブレット」導入本格化という新聞記事がある。図書資料を活用することと、インターネットを活用することが同時にできるような環境整備をする必要がある。タブレットの活用は調べるだけではない。体育でもできる。縄跳びなど
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第４分科会を自分の動きを客観的に見る。その場で。体育館で。子どもたちも喜ぶ。 それらの配置がないと主体的対話的で深い学びはできない。
（１）「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニングの視点）を支える学校図書館（２）学校図書館は「学校教育の中核」
読書センターの機能が求められている。読書活動や読書指導の拠点。自由に読書のできる場所。心のオアシスとしての機能が今注目されている。子どもたちの逃げ場となる必要がある。やはり人の配置が必要になる。
学習センター機能が求められている。学習センターとして活用できる図書館である必要がある。あれ
ばいいということではない。しっかりと学校の教育計画、学校経営に学校図書館の活用を位置づける必要がある。新聞も大切。学び方を学ぶ場として機能している必要がある。利用指導をしなくてはいけない。発達段階に合わせた利用指導をしないで図書館にはいけない。レファレンスブックの活用。参考図書の整備があるべき。
情報センターとしての機能が求められている。レファレンス関係。ニーズに合わせて活用できる情報
提供がなさせるべきである。子どもはもちろん、教員に対してもそうである。
学校の中、地域の中での多様な機能を充実発展させる必要がある。
教員への支援、子供達の居場所の提供、家庭や地域における読書活動の支援の機能を学校図書館が担っていく。特に家庭と地域と連携した読書活動が必要になってくる。
家庭から学校にくる子ども。そしてそれらは全て地域に含まれている。子どもは社会の担い手として、
未来の子どもの育成に関わってほしい。それが文科省が進める読書コミュニティである。開放するとは、利用してもらうだけではない。仲良くなって、子どもたちの教育に生かす。協力することの関係性が大切である。ネットワークを繋いでいく。読書という観点で、子供がいるところで関係づくりがある必要がある。
３

学校図書館と公共図書館の連携の在り方（１）『北海道子どもの読書活動推進計画』［第三次計画］『生きる力を育む北の読書プラン』
北海道の全小中学校において今年度末までに８０％の連携が目標指数とされている。
（２）まちに図書館を〜図書館を通じて人づくり・まちづくりを〜「きらり！町村立図書館」としていくつかの公立図書館の取組が紹介されている。の取組について。
学校図書館の活性に向けて話し合われている。会って話しているということがとても大切である。そこに関係性ができるから。図書館は地域における子どもの読書活動を推進する上で重要な役割を果たしている。北海道には書店のない町村が４８ある。５０％以上の町村で図書館がない状況にある。どうやって子どもたちが本に触れるのか。だから学校図書館が必要になってくる。整備されていない学校図書館で６年間を過ごした子どもたちの生涯教育を、どうやって支えていくのか。学校図書館が果たすべき役
割は大きい。
（３）これからの学校図書館と公共図書館の連携の在り方等について
文科省のホームページに良いポスターがある。
「学びの読書サポーターズ会議」の中にあるポスター。
端的に２枚で全てを物語っている。どうやって学校図書館を支えるのか。人的体制、物的体制の整備が必要である。また、研修機会の充実が必要である。
37

第４分科会「荒川モデル」と呼ばれる事例を紹介する。学びと依頼を創造する荒川区の学校図書館。人が、本が、学びが、組織が、地域が繋がる。学校図書館支援センターの役割がある。
２０１６学校図書館ガイドラインより、中から連携部分を整理した。①運営に関わって。②学校図書館の利活用について。③人の配置について。④図書資料について。これらも連携の一つの形であろう。具
体的に、貸し出し、訪問、レファレンスサービス等の推進をする必要がある。
４

望ましい読書環境づくりに向けて（１）チーム（として）の学校（２）「連携」の捉え方〜「協力」「支援」から「協働（協同）」へ
連携協力関係のこと。ネットワークを読書コミィニティへ。
「連携」には段階がある。
共存（ただ存在している。害は加えない）、共有（人を意識する）、共同（共に同じである、何かを一緒にする。自然発生で自然消滅する）、協同（目的がある。総合的な学習の時間の中にある。）、協働（次期学習指導要領ではこちら。レベルが上がっている。）
５番目の「協働」はチームの姿である。チームは自分のポジションが決まっている。計画から反省まで自分が加わっている。チームがあってしているのが協働。一人一人に責任がある。そして尊敬がある。
その関係を子どもたちの中でもやっていこう。協同ではなくなっていることには意味がある。連携が目的とする姿は、協力→支援→協働（協同）へと移行しつつある。地域の中で。
（３）ネットワークを「読書コミュニティ」へ連携を推進するためには、つなぎ目が必要である。ネットワーキングからノットワーキングへ。『本を通して絆をつむぐ』秋田喜代美さんの本の中に書かれている。ホチキスで強制的にではなく、温かく繋いでいくノットワーカーが必要である。読書コミュニティがそのようなものであるべきである。ただ協力ではなく、このような意識でいなければならない。
（４）まとめに代えて
まずは、本があるということが大切。まず整備されているのが第一前提である。
本を読み聞かせをしてもらうということ経験があること。そこには人との関係があるから。人間関係の中に本がある必要がある。
本を読みあい、語り合う経験があるということ。それは仲間があるということ。共に読書を楽しむ仲
間がいること。
そこに本があれば生まれる関係がある。読み聞かせが終わった後に、本がそこに残れば、その後に関係が残る。もう一度読む。これが身近な読書コミュニティの形である。人と人との関係が、読書コミュ
ニティが、機能していく。地域に根付いていく。そんな必要がある。

38

第５分科会

第５分科会「ウィキペディアタウンと図書館」
講師： 北海道大学附属図書館

川村 路代 氏

北海道森町役場総務課

山形 巧哉 氏

パネリスト： 北海道大学大学院理学院
北海道大学理学部

村橋 究理基 氏
髙山 芳樹 氏

１．事例報告 ウィキペディアキャンパス in 北大
近年「ウィキペディアタウン」という活動に注目が集まっている。本報告では、昨年 10 月の北大キャンパスでのイベントの模様を共有するとともに、この取り組みにより拓かれる図書館の新たな可能性について探ってみたい。
ウィキペディアタウンは日本では「地域に関する項目をオンライン百科事典・ウィ
キペディアに作成して発信することを目的としたワークショップ」を指し、2013 年から全国 100 ヶ所以上で図書館も関わりながら開催されている。
そもそもウィキペディアとは「信頼されるフリーな百科事典を共同作業で作り上げるプロジェクト」である。その信頼性を担保するためにいくつかの方針が定められている。また誰でも無料で閲覧と編集が可能であり、作成された記事はライセンスのもと二次利用が可能である。現在ではその記事数・アクセス数ともに世界有数のウェブサイトである。
ウィキペディアタウンがこれほど普及した理由としては、近年のオープアクセスやデジタルアーカイ
ブの潮流を背景に、視認性に優れたウィキペディアが優れた情報発信の方法として注目されていること、
ウィキペディアのアウトリーチ活動ともなること、なにより参加した人が楽しめることが挙げられる。
そして執筆の際の典拠となる地域資料をそなえた図書館も、ウィキペディアタウンにおいて大きな役割を果たしている。
「ウィキペディアキャンパス in 北大」は参加者 17 名を迎え、学内の歴史的建造物等をテーマに記事の作成や加筆、日本語記事からの翻訳を行った。準備にあたってはウィキペディアンやガイド役との連携や、百科事典にふさわしいテーマを選び資料を用意しておくのが重要である。
開催した結果、大学の歴史を改めて感じることができ、執筆は難しくもあるが楽しかった。記事を公開したとたんにウィキペディアンによって修正がなされたのもウィキペディアならではの協働だった。
さらにこの取り組みは、情報リテラシーを学ぶためのよいプログラムとなる。また図書館員のレファレンス能力を可視化し、自分の図書館を利用者として真剣に使う機会ともなる。図書館が蓄積してきた地
域資料の活用を促すことができるほか、参加者が協働し情報を発信していく場ともなるなど、図書館にとって様々なメリットがあると感じた。
39

第５分科会

従来図書館がおこなってきた資料の収集・整理・公開、レファレンスサービスや情報リテラシー教育。
これらをウィキペディアタウンという取り組みにのせることで、地域を支えるとともに、より社会に開かれた意義のある仕事ができるのではないだろうか。

２．森町で地域の歴史資産的資料に着目して遊んでいたらここに呼ばれました
私がなぜ森町でウィキペディアタウンを開催したか。それは祖母が痴呆になったから。祖母から聞いていた昔話が聞けなくなると思った際に、これは街全体でも同じようなことが発生するのでは無いかと感じ、昔話ができる人達がいるうちに、今の技術により口伝情報をアーカイブしなければという使命感にかられたから。
実際に開催してみるとウィキペディアでは出展根拠の必要性などの制約が多いことに気がつき、二次資料の収集などは森町図書館司書の方にお願いした。また、口伝情報を残すために Localwiki の立ち上げも行った。
町の人口は少ないが、ウィキペディアタウンの参加者は 18 名で思いのほか集まった。小学生から年配の方までできっかけも様々。また、このことが新聞に掲載され、私の職場に資料をもってきてくれた方もいた。ウィキペディアで地域の歴史資産にアクセスできるようになったことは嬉しかった。
その後、写真情報をいかに残して行くかなども考え、現在写真情報を地図上にプロットする「キロク乃キオク」というプロジェクトも行っている。
実際のところ、これらはすでに記録として残されているが、その記録があることを記憶していないのが問題となるため、これからの時代は
従来型のアーカイブではなく、皆で情報をシェアしながら地域歴史資産を残す[シェアリング
アーカイブ]を行うべきではないだろうか。

40

第５分科会

３．パネルディスカッション
パネルディスカッションは、講演者のお二人に加え、昨年度北海道大学で開催した「ウィキペディア
キャンパス in 北大」に参加した村橋さん、髙山さんに加わっていただき、ウィキペディアタウンと図書館の関わりについて議論した。

○ 村橋さん

惑星大気研究が専門であるが、膨大なデータから必要なものを抜き出すところに共通点を
感じている



ウィキペディアのスーパーユーザから、成り立ちが聞けたのが良かった



図書館が事前に用意していた一時資料で記事を編集することができた



膨大な情報から必要なものだけを抜き出してまとめるのは、研究と同じと感じた

正しい記事が増えれば、ウィキペディ
アの価値が高まると感じた○ 高山さん

ウィキペディアの編集は中学生の頃からやっている

全国各地で開催されているウィキペデ
ィアタウンに参加している

先日も、
ウィキペディアタウン in 尾道に参加したが、大学生は私一人だけであった

会場は大学であったが、大学生が少ないのは残念であった。



昨年の「ウィキペディアキャンパス in 北大」の際に作成された項目がその後編集されているかどうかウオッチしていたが、軽微な修正にとどまっており、イベントの効果がその場限りとなっていると感じる。



ウィキペディアのベテラン執筆者にとって、ウィキペディアタウンはあまり歓迎されていないようだ。
41

第５分科会○ 山形さん

森町で最初に開催したときは、図書館司書の方に二次資料を用意してもらった

餅は餅屋と感じた

会場は図書館ではなかったが、図書館司書に相談することの重要性を感じた○ 川村さん

図書館には、資料、スペース、レファレンスを行う図書館員が揃っている



図書館員は、これまで培ってきたレファレンスや情報リテラシー教育の力を発揮することができる

会場からの質問：

情報を公開するだけであるなら、ウィキペディアにこだわらず、普通のウェブでも良いのではないかと感じたが。
→ その通りだと思う。
（山形）→ 大学ではレポートや論文の執筆の際、引用した文献の情報などを記載する必要がある。
その力を身につけるために、ウィキペディアの執筆を学ぶことには意味がある。
（川村）

42

第６分科会

第６分科会「“学び”から“街づくり”に 地域密着型生涯学習の可能性」
講師：札幌オオドオリ大学学長 猪熊 梨恵 氏

【札幌オオドオリ大学とは？】
学校教育法上で定められた正規の大学ではなく、生涯学習を推進する特定非営利活動法人。2010 年 2 月開校、通称
ドリ大。現在の学生登録数は 3190 人。子どもから 60 代以
上まで幅広い参加者がいるが、30 から 40 代が最も多い。京都（京都カラスマ大学）、沖縄（沖縄ニライ大学）、東京（シブヤ大学）など全国に姉妹校がある。運営メンバーにはデザイナー、テレビ局のスタッフ、学生など様々な業
種・職種のプロや専門家が参加している。
・街（札幌）のいいところと大学のいいところを両方とりいれる。
街のいいところ＝元々地域ごとに店や人のつながりがあり様々な人が集まってくる、大学のいいところ＝好奇心、学ぶ姿勢があり、疑問を持っている。将来（学んだ後のこと）を考えている。
・校舎はなく、街がまるごとキャンパス。
カフェや公園、展望台など授業のテーマによって場所を変える。周りの雰囲気が授業の一部になる。
・いつまでも卒業しないのがドリ大の優等生。
転勤や進学で街を離れても帰省の際に参加する、各地の姉妹校の授業に参加するなど、生涯通して学び続ける。
【札幌オオドオリ大学の目的】
街の魅力を発見・発信することによる地域密着型の生涯学習、テーマ型のつながりという新しい地
域コミュニティで個人・団体・地域それぞれを接続すること、あらゆる世代の人が生涯にわたって学
び続けることで生き生きとした生活が送れる社会の実現。
生涯学習とは｢人々が自己の充実、啓発や生活の向上のために、自発的意思に基づいて行うことを基本とし、必要に応じて自己に適した手段・方法を自ら選んで、生涯を通じて行う学習｣（昭和 56 年中
央教育審議会答申｢生涯学習について｣より）
参加者それぞれが学んで発信し、自分で考えることができるようになることを目指している。札幌
オオドオリ大学は、参加者にとって家だけでも仕事だけでもない三番目の場所になる。地域密着と生涯学習の掛け算。先生と生徒は固定ではなく｢教える｣と｢教わる｣を自由に行き来し、最初は生徒として参加した人が先生になることもある。教える立場になればさらに勉強するので双方の知識や理解がより深まる。
【これまでにあった授業】
43

第６分科会・運動力学を学びながら実際に雪かきをしてスコップの使い勝手を比べる授業。
・映画｢そして父になる｣を観て、監督の是枝裕和さんを交え意見交換をする授業。
・サッカーのマニアと、サッカーに興味はあるけどよく知らないビギナーが参加し、｢サッカーのおもしろさ｣を伝え、教わる授業。
・車いす使用者が提案した、街中を車いすで移動し実際に車いす生活を体験する授業。
・自転車マナーの啓発のために、マナーを守りながら街中を自転車で移動しグループごとに GPS で地図上に絵を描く授業。
・防災について考えるため、避難生活をイメージしてテレビ塔の下でテントを張ってキャンプする授業。
・街の花屋さんが先生になり、円山公園に花壇をつくる授業。月に１回、育てた花を収穫して花束をつくる。
図書館も参考にできそうな、本が関係する授業としては･･･
・子供が先生になって大人に自分の好きな絵本をおすすめする授業。大人の参加者も久しぶりに絵本を読んで意見交換をする。
・好きな本を持ちよって参加者で交換し、表紙だけを見て想像で「こんな本です」と紹介する授業。
【続けることでの変化～生き物のような取組】
授業コーディネーターはやりたい授業しかやらないことが重要。｢やりたい！｣という熱意に人が集まってくる。お互いに学び合い、みんながどう考えているのかを知る。はっきりとした答えのない学
習。関わる人が今まさに気になっていること、一人で考えていたけれど他人と共有したいこと、をテーマとして取り上げる。子育てや親の介護などライフステージの変化と共に生まれる疑問や発見と向き合う＝生き物のような取組。
授業をきっかけにサークル（部活動）ができている。農業、雪かき、GEO（地図）、仕事、ラジオ、
編み物…など。自然に生徒同士の横のつながりができる。世代も背景もばらばらのテーマ型コミュニティ。一つの授業に 10 から 15 人程度の、お互いの顔と名前をだいたい覚えられる人数だと、授業のあとも札幌の街中でばったり会うと挨拶するようなつながりを作ることができる。東京のシブヤ大学などでは街が大きすぎてこのようなつながりを作るのは難しく、札幌の規模は「ちょうどいい」と言われる。
【公立図書館の可能性について】
どんな掛け算をするか。
「図書館で働く人×街の人×本」で考えてみた。
1. どんなことに興味があるの？
2. オープンな空間
3. 話しかけられる雰囲気
4. 図書館で何かが生まれるかもしれない
5. 本で貸し借りするだけではない空間
6. 人と人、人と本をつなげる空間
7. 街は人が居て成り立っている 街づくり＝人づくり44

第６分科会

本を借りに来ている人は、興味や探究心を持っている人が多いのではないか？
例えば…
・掲示板を作ってみる 地域の情報に図書館職員のコメントを添えてみる。
・おしゃべりできる場所を提供し、定期的に職員がコーヒーサービスをしてみる。
→街の人は図書館で働いている人と仲良くなりたいと思っているもの。
最後に 3、4 人のグループを作って 10 分の振り返りをし、その後振り返りの中で生じた疑問について質疑応答を行った。
Ｑ：このような取組はある程度都会でないとできないのではないか。
Ａ：札幌ぐらいの規模の街だと横のつながりができるのにちょうどいい。もっと小さい規模の地域だとすでにつながりがある場合が多い。札幌のような街よりももっと頻繁に地域の中で顔を合わせる
機会がある。そのような地域だと○○大学というより催しもの、「●●さんの××会」のような小さいものもいいかもしれない。
（地域の特定の方に得意料理を教わる会、など）
Ｑ：図書館に来る人たちがどんなことに興味があるかのリサーチ方法について教えてほしい。
Ａ：図書館で働いている人の興味と地域の人たちの興味をすりあわせる。図書館で働いている人の顔と名前が一致し、知識や興味の範囲・方向がわかる。
「このことなら○○さんに聞けばわかる」というようになるといいのではないか。
Ｑ：ドリ大の参加者の年齢層が若いのはどのような工夫をしているのか。
Ａ：コーディネートする側の年齢層も若いため、設定するテーマの内容、PR 方法が若い。例えばネット（SNS）を使って情報発信するなど。そして参加した友だちが友だちを連れてくるために若い人が集まっている。
Ｑ：市民カレッジのような場所だと受講者同士のコミュニケーションがなかなか生まれないがどうすればよいか。
Ａ：ドリ大では、受講者が教える人の話を聞く、という一方的なものではなく、教える側も教わる側
も、参加者同士でお互いのことがわかるようなしくみ。人のことがわかる＝街のことがわかる。参加者も学ぶだけではない。
Ｑ：図書館に何を期待しているか。
Ａ：他人と接する場所であること。自分のリズムでいられる場所であること。イベントはやってもやらなくてもいいが、図書館に守られている感がほしい。地域の人たちとお互いの顔を知っていると冷たくできない、いざというとき助けあえる。地域の中で「癒やす」「抑制する」「居場所」…になること。困った人が行くところ、ちょっとした悩みを共有できる場所。悩んでいることについて人の話をきいてみようと思ったとき、赤の他人だからこそ話すことができ、得られるものもある。お互いにフラットな関係でいることができる場を提供すること。様々なライフステージの人に対してそうであってほしい。
参考：札幌オオドオリ大学ホームページ http://odori.univnet.jp
45

トピック

トピック
「よみがえる映像資料 ～昭和の 16 ミリフィルムが伝えるもの～」
情報提供：北海道立図書館利用サービス部北方資料課主査 原田 英明

１

はじめに
現在、北海道立図書館が取り組んでいる「ふるさと映像等活用促進事業」の概要を紹介する。
この事業は、道立図書館北方資料室が所蔵する
16 ミリフィルム資料 115 作品をデジタル化、ＤＶ
Ｄ化するもの。
ここでは、なぜこの取り組みを行うことになったのか、取り組みを行う中でどんな問題が起こったか、これからの展開について説明する。
２

16 ミリフィルムと映写機の現状 ～なぜデジタル化を行うのか～（１） 劣化の進むフィルム
16 ミリフィルムは、常温で保存すると自然劣化が進み、カラーフィルムの退色の他、湿度や紫外線等の影響で素材の劣化が起こる。
望ましいのは、例えば冷蔵庫のように、暗所で、低温（２～10℃）、35～40％の湿度を保つことができる保存環境だが、通常の図書館施設等では、劣化を完全に防ぐことは難しい状況にある。
（２） 映写機のメンテナンスが困難
16 ミリ映写機は、製造元が製造、メンテナンス期間を終了しており、交換部品の入手も難しくなって来ている。故障しても対処が難しい状況にある。
（３）上映環境の減少
フィルム上映に対応している会場設備が消えつつある。
３

デジタル化による映像保存の課題（１）権利処理
映像の場合、本等と違い、作品そのものの権利以外にも音楽（ＢＧＭ）やナレーション（台本）等、別の著作権が発生する場合が多い。タレントが映っている場合にはパブリシティ権も絡んでくるので注意が必要である。制作会社を窓口に権利調査を行うのが良い。
図書館資料の複製は、著作権法 31 条第２項で図書館資料の保存のための複製が認められているが、利用の範囲については、著作権保護期間内かどうかによって変わってくる。
今回の取り組みでは、利用許諾については３つのパターンに分かれた。一つめは、公の機関が製作を依頼するなどし、広く利用してもらう観点から無償で利用が認められたパターン。二つめは権利料を支払い、有償で利用が認められたパターン。三つめは、有償かつ条件付き（音楽、脚本等個別の権利について、権利処理を行う必要がある）での利用を認めるパターンがあった。制作会社が、作品製作時に一括して権利を買い上げていない場合などに、こうしたことが起こりうる。
46

トピック

（２）価格
価格は、著作権使用料プラスデジタル化の作業料となる。今回の取り組みでは、価格についても三つのパターンに分かれた。一つめは、著作権者が自社でテレシネ化を行い、その作業料と著作権使用料が発生するパターン。二つめは、著作権者が使用料だけを売るパターン。この場合は別業者にデジタル化作業を委託し、比較的価格を抑えられた。三つめは、著作権者が使用料不要で許諾したパターン。この場合も別業者にデジタル化作業を委託した。
また、いっぺんにたくさんの量をデジタル化すれば 1 本あたりの単価は安くなるが、フィルムの状態によっては別途クリーニング費用がかかる場合もあり、レベルをどこに設定するかによって価格も違ってくる。後ほど、費用がかからない範囲でデジタル化したものを、上映する。
４

今後、道立図書館で予定している活用について（１）上映会
まずは、図書館資料の展示等と組み合わせた上映会を、作品の時代背景等を知ることが出来るよう、専門家によるレクチャーも交えて開催。３回実施予定。
（２）ＤＶＤの貸出し
市町村立図書館（室）や学校への貸出しを行う。作品リストを作成した。北海道の歴史、道内市町
村のドキュメンタリーが７３作品、アイヌに関するものが 25 作品、その他が 17 作品。中でも道内市
町村のドキュメンタリーは、1960 年代前半、道内各地に民放テレビ局の放送エリアが広がり、新たに開局したエリアにある市町村の紹介番組として制作されたもの。ナレーションが分かりやすく、小学生でも鑑賞可能なので、道立図書館の協力貸出し、学校図書館協力貸出しサービスを利用し、活用して欲しい。ただし、作品は 1950～1960 年代のものが多く、現代の感覚では不適切な表現が含まれるものもあるが、資料保存の観点からそのままにしていることを御承知置きいただきたい。
（３）学校の授業素材として子どもたちが北海道について理解を深め、郷土に対する愛着や誇りを育むためのカリキュラム「ふるさと教育」では、北方領土に関する学習、アイヌの人たちの歴史・文化等に関する学習、北海道の文化遺産等の教育資源を活用する学習の３つのポイントがあり、先生が授業を組み立てる上での素材として活用が可能。
また、小学校、中学校社会科の学習指導要領の目標や内容を見ても、地域の発展や人々の生活の変化等について理解することが重視されており、そうした意味でも役立つ資料である。
（４）作品「冬の北海道」（北海道放送映画社 1962 年）の上映
か５なり退色していたフィルムを、最低限の補正でデジタル化したもの。参考までに上映。
さいごに

今回の「ふるさと映像等活用促進事業」でデジタル化されたＤＶＤは、平成 30 年１月から貸出開始予定。ぜひ、活用して欲しい。

47

ブース展示【協賛出展ブース】
協賛企業等のうち、１１社によるブース展示です。
№
１

参加企業等【五十音順】
企 業 名

株式会社朝日新聞社

所在地・TEL・URL など
東京都中央区築地 5-3-2
TEL 03-5541-8689
URL http://www.asahi.com/information/db/

FAX 03-5541-8691

業務内容 新聞記事データベース提供サービス全般
展示内容 大学・公共図書館向けオンライン記事データベース「聞蔵Ⅱビジュアル」、小中高校向け記事データベース「朝日けんさくくん」の使い方などについての PR、デモ
２

企 業 名

株式会社ＮＴＴデータ北海道

住所・TEL・URL など
札幌市中央区北二条西四丁目１番地
TEL
URL http://www.nttdata-hokkaido.co.jp

011-281-7017

FAX 011-271-9736

業務内容 情報処理業務全般
展示内容 公共図書館システム「LINUS」、マルチアーカイブシステムの PR
３

企 業 名

株式会社カーリル

住所・TEL・URL など
岐阜県中津川市坂下 1645-15

TEL

0573-67-8105

URL https://calil.jp/

業務内容 日本最大の図書館蔵書検索サイト「カーリル」の運営
展示内容
・業務用高速横断検索 API（Unitrad API）の無料体験
・最新の技術開発動向
・関連書籍のご紹介
４

企 業 名

キハラ株式会社

住所・TEL・URL など
札幌市豊平区西岡 5 条 3 丁目 8-15

TEL 011-857-3331

FAX 011-857-5211

URL http://www.kihara-lib.co.jp
業務内容 図書館設備・用品・システムの製造販売
展示内容 閲覧用品、展示用品、図書館管理システム などのご紹介
５

企 業 名

株式会社ジェイ エスキューブ

住所・TEL・URL など
札幌市西区二十四軒 4 条 1 丁目 1-30
URL http://www.j-scube.com

TEL 011-213-8082

FAX 011-633-8181

業務内容 電子帳票機器・ﾒｰﾘﾝｸﾞ機器類の販売／保守、ﾒｰﾘﾝｸﾞｿﾘｭｰｼｮﾝ(BPO 含)
展示内容 デスクトップ型マイクロフィルムリーダー、鍵管理システム、監視カメラ／レコー
ダー、吸音パネルの実機展示
48

ブース展示№
６

参加企業等【五十音順】
企 業 名

株式会社ソフテック

住所・TEL・URL など
札幌市西区発寒 3 条 6 丁目 10-25
URL http://libmax.com/

TEL 011-669-3007

FAX 011-669-3002

業務内容 図書館向けパッケージ開発・販売、IC タグ対応システム開発
展示内容 小規模向け図書館システム、IC タグ対応図書館システム、電子図書、読書手帳
クラウド型 OPAC など
７

企 業 名

株式会社図書館流通センター

住所・TEL・URL など（ 北海道支社 ） 〒062-0902 北海道札幌市豊平区豊平二条五丁目 1 番 29 号
TEL 011-374-5144
FAX 011-374-5112
URL http://www.trc.co.jp
業務内容 図書館総合支援業務（ 図書販売／書誌データ作成／図書館運営サポート等 ）展示内容① 環境に役立つツールのご案内（Air Aroma／ブッククリーン COCOCHI ）② 図書館向けデジタルサービス体験コーナー（TRC-ADEAC／TRC-DL ）③ 小・中学校向けインターネットサービス「TOOLi－S」のご紹介
８

企 業 名

株式会社美唄未来開発センター

住所・TEL・URL など
079-0261 美唄市字茶志内 726 番 2 TEL 0126-65-2121
http://www.bibai.net/bmc/

FAX 0126-65-2122

業務内容 システム開発・販売・運用保守等
展示内容 クラウド対応の図書館システム「図書館 WA」など

９

企 業 名

株式会社富士通システムズアプリケーション＆サポート

住所・TEL・URL など
北海道札幌市中央区北 2 条西 4 丁目 1 番地 札幌三井 JP ビルディング
TEL 011-252-0522 FAX 011-218-1363
E-mail n_toda@jp.fujitsu.com
業務内容 富士通図書館システムご紹介
展示内容
1)公共図書館様向け図書館システム・サービス
2)学校図書館様向け図書館システム・サービス
10

企 業 名

株式会社マイクロフィッシュ

住所・TEL・URL など〒001-0018 札幌市北区北 18 条西 6 丁目 3 番 10 号
電話：011-757-2800 FAX：011-757-2900
URL：http://www.microfiche.co.jp/
業務内容 郷土資料の電子化・マイクロフィルム撮影、新聞 DVD の販売
展示内容 パソコンで読む北海道新聞（タッチパネル版、DVD 版等）の展示

49

ブース展示№
11

参加企業等【五十音順】
企 業 名

丸善雄松堂株式会社札幌支店

住所・TEL・URL など
札幌市清田区北野 6 条 1-4-60
TEL 011-884-8222
URL http://yushodo.maruzen.co.jp/

FAX 011-884-8250

業務内容 書籍・雑誌等の販売、図書館等の業務請負、大学経営コンサルティング、ほか
展示内容 弊社が企画・実施している、「海外図書館研修」、「ライブラリアンのための実用英会話」のほか、各種提供サービスの紹介。

50

ブース展示【情報出展ブース】
非営利団体およびグループ等、大会参加者有志による展示ブースを設け、８団体が出展しました。
№
１

参加団体・グループ等【五十音順】
出 展 者

公益財団法人伊藤忠記念財団（電子図書普及事業部）

住所・TEL・URL など〒107-0061 東京都港区北青山 2-5-1 伊藤忠ビル５階
TEL 03-3497-2652
E-Mail bf-book@itc-zaidan.or.jp
http://www.itc-zaidan.or.jp/
展 示 名 すべての子どもたちに読書の喜びを（電子図書「わいわい文庫」のご紹介）
展示内容

障害があるために紙の本では読書がむずかし人たちのために電子図書規格（マルチメディア DAISY）をご紹介します。当財団では、児童書をマルチメディア DAISY に編集し、全国の障害がある子どもたちの読書支援を目的に、特別支援学校や公共図書館に寄贈する事業を行って
います。

２

出 展 者

かるちゃる net（文化施設連絡協議会）

住所・TEL・URL など（事務局）北海道博物館（担当：社会貢献グループ）
札幌市厚別区厚別町小野幌 53－2
TEL 011－898－0456
URL http://www.hm.pref.hokkaido.lg.jp/cultual-net/ （かるちゃる net）
展 示 名 かるちゃる net（文化施設連絡協議会）紹介パネル展示
展示内容

野幌森林公園周辺の札幌市厚別区と江別市の文化施設同士の連携強化、意見交換、連携事業、広報事業などの実施を協議する場として設置され、北海道立図書館も参加している本協議会について、パネル展及び各参加施設パンフレット等の配付により紹介します。

３

出 展 者 「市民の健康支援のための価値互酬型サービスを支える知識共同体の構築（科学
研究費助成事業）」研究班
住所・TEL・URL など（代表者）東京都港区三田 2-15-45 慶應義塾大学文学部 松本直樹
TEL 090-2743-3652
展 示 名 いつでも，だれでもが，がんの情報を得られる地域づくり～図書館とがん相談支援
センターにおける連携事業～
展示内容 近年、公立図書館において医療・健康情報サービスが活発に実施されるようになっています。こうした中、地域の関連機関と連携した試みも活発になっています。今回の展示では，地域における、がん診療連携拠点病院がん相談支援センターと公立図書館の連携事例について、各地の取り組みを紹介します。

４

出 展 者

専門図書館協議会（北海道地区連絡会）

住所・TEL・URL など〒062-8605 札幌市豊平区旭町４丁目 1-40

TEL

011-841-1161（内線 2243）

展 示 名 こんなにあります！あなたも使える専門図書館
展示内容 一般公開されている魅力的な専門図書館をパネル展示でご紹介します。

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ブース展示№
５

参加団体・グループ等【五十音順】
出 展 者

公益財団法人ふきのとう文庫

住所・TEL・URL など〒060-0006 札幌市中央区北 6 条西 12 丁目 8-3
TEL 011-222-4839
FAX 011-222-4800
展 示 名 布の本・遊具・拡大・大きな字の本の展示
展示内容 手作りの布の本・弱視の子ども向けの拡大写本に親しんでもらうことで、バリアフリーの図書館活動を広めることを目的とする。
６

出 展 者

北海道視覚障害者情報提供施設協議会（北海点字図書館）

住所・TEL・URL など
帯広市東 2 条南 11 丁目 3 番地
TEL 0155-23-5886
FAX 0155-24-6098
URL http://www.hokuten.com
展 示 名 見えない、見えにくい人の生活や読書を支える様々な便利機器・サービス展
展示内容 見えない、見えにくい人の読書ツールとして、インターネットを活用した視覚障害者情報総合ネットワーク「サピエ」の紹介デモをはじめ、北海点字図書館が新たな取組みとして開設したアイサポートグッズサロン「ほくてん ポッケ」、生活を支える様々な便
利支援機器、サービスなどを紹介します。
７

出 展 者

北海道読書推進運動協議会

住所・TEL・URL など
事務局：北海道立図書館総務企画部企画支援課
江別市文京台東町 41 番地
TEL 011-386-8521 FAX 011-386-6906
URL http://www.library.pref.hokkaido.jp/web/relation/qulnh00000000eww.html
展 示 名 優良読書グループ表彰の北読進協（ほくどくしんきょう）
展示内容
北海道読書推進運動協議会（略称：北読進協・ほくどくしんきょう）は昭和 35 年に発足した、全道の読書普及に努めることを目的とする団体です。北海道図書館振興協議会、北海道学校図書館
協会、北海道 PTA 連合会、北海道書店商業組合、北海道女性団体連絡協議会、北海道新聞社、北海
道青少年育成協会、北海道出版取次協会の８団体により構成しています。
優良読書グループ表彰はじめ、協議会の活動内容や構成団体に関するパネルなどを展示します。

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出 展 者

一般社団法人北海道ブックシェアリング

住所・TEL・URL など
江別市大麻東町 13-52
TEL 011-378-4195
FAX 011-378-4196
URL http://booksharing.wixsite.com/bookshare
展 示 名 北海道の読書環境整備に向けたネットワーク形成事業「ぶっくらぼ」の紹介
展示内容 本会が取り組んでいる北海道内の図書に関わる人をつなげるネットワーク形成事
業「ぶっくらぼ」を紹介するパネルを展示します。

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第 59 回北海道図書館大会 大会記録
発行日 平成 29(2017)年 12 月 6 日
北海道図書館連絡会議
事務局（北海道図書館振興協議会事務局）〒069-0834 北海道江別市文京台東町 41 番地
北海道立図書館総務企画部企画支援課内
TEL 011-386-8521
FAX 011-386-6906
E-mail shienka@library.pref.hokkaido.jp