語

二月一日実施（五〇分）

二〇二三年度入学試験問題

国第一回［注意］解答はすべて解答用紙に記入しなさい。
問題用紙も提出しなさい。

吉祥女子中学校

次の文章を読んで、後の問いに答えなさい。字数指定のあるものは、句読点やかっこなどもすべて一字に数えます。なお、問題の都合上、もとの文章から一部省略した部分があります。

「いったい、どうしたんだい」打点王氏は一人だった。球団関係者なのか、もしくは絵本の出版社の人なのか、学校で同行していた
ぼく

男性がいたはずだが、タクシーには乗らなかったらしい。僕たちは、選手の横から後部座席にぐいぐいと中に入った。閉めるよ、とタクシー運転手の無愛想な声がすると同時に、車が発進した。

み

あっとう

「こんな風にやってこなくても、君たちの学校には、明日また行くよ。晴れたら、野球教室を」まぶ

テレビでしか観たことがないプロ野球選手は、目の前にすると体が大きく、僕たちは圧倒された。プロのスポーツ選手とはこれほ
かんろく

うった

どの貫禄に満ちているのか、と眩しさを覚えた。

ほ

かれ

ひらめ

「それなんです」安斎は強い声で訴えた。
「その野球教室でお願いがあって」＊
こ
安斎が考え出したのは、 失敗した絵画作戦よりもさらに大それた計画だった。プロ野球選手を巻き込もうというのだ。

「同級生のことを褒めてもらいたいんです」安斎は単刀直入に言い、そこに至り僕も、彼の閃いた計画について想像することができた。

「褒める？」＊「明日、野球教室をやる時、うちのクラスに草壁って男子がいるんだけど、彼のスウィングを見たら、『素質がある』って褒めてあげてほしいんです」

ふ

注 ＊失敗した絵画作戦………安斎は、美術館にある画家の絵を草壁の作品として学校に提出しようとしたことがあった。
＊スウィング………バットを振る動作。

1

一

う

「それは」選手は言いながら、頭を整理している様子だった。「その草壁君のために？」①
あいまい「そう思ってもらって、構いません」安斎は曖昧に答えた。 厳密に言えば、草壁のためではないからだろう。

だめ

さいかくにん

翌日の野球教室のことを思い浮かべる。草壁がバットを振り、久留米が、「上手ではないな」と感じる。「やはり、草壁は何をやっても駄目だな」と再確認する。もしかすると実際に口に出し、「草壁のフォームは駄目だ」と言う可能性もある。そこで選手がやってきて、コメントをする。
「君はなかなか素質があるよ」と。
すると、どうなるか。先入観がひっくり返る。
もくろだれ

安斎の目論みはそれだろう。
「その、誰君だっけ」「草壁です」「草壁君は、野球をやっているの？」
いっしょ

僕と安斎は顔を見合わせた。
「野球は好きみたいだけど」一緒に野球をしたこともなかった。
「どうなんだろう」「草壁を今、連れてくれば良かったな」
ぬ「でも、とにかく、草壁を褒めてあげてほしいんです」安斎は言った。雨で濡れたランドセルを背負ったままの僕たちは、車内をず
②
せま
いや
くしょう
いぶん狭くしていたが、選手は嫌な顔もせず、 ただ、少し苦笑した。「もちろん、褒めてあげることはできるけど」「できるけど？」うそ「嘘はつけないから。素質があるとかそんなに大きいことは言えないよ」
ねば「素質があるかなんて、誰にも分からないと思いませんか」安斎は粘り強かった。「だったら、嘘とは限らないですよ」
③
こんわく
おれ
選手は困惑を浮かべた。それは、小学生相手に厳しい現実を教えることをためらっていたのだろう。「俺もプロだから、少しは分

2

いちもくりょうぜん

やさかるつもりだよ。素質や才能は一目瞭然だ」
＊
④
やぶさ
げんち
「じゃあ、少し褒めるだけでも」安斎はさらに食い下がり、そうだねそれはもちろん吝かではないよ、という言質を取り、ようやくあんど少し安堵した。

それから僕たちは、安斎の家の近くでタクシーから降りた。選手は、「じゃあ、また明日」と優しい声をかけてくれた。
（中略）

す

ぶ

野球教室の日は晴れた。
「日ごろの行いが良かったから」と校長先生は典型的な言い回しを口にし、「どうして大人はよくそう言いたがるのかな」と疑問に感じたが、とにかく前日とは打って変わり、快晴だった。

ふ

午前中の二時間、希望する子供はバットを持ち、校庭に出て、選手の指示通りに素振りの練習をした。
⑤ うで
ま じ め
担任教師たちのいく人かは 腕に覚えがあるのか、子供たちにまじりバットを振った。久留米もその一人で、いつも真面目な顔でチョークを使っているだけであるし、体育の授業でも笛を吹く程度であったから、運動が得意な印象はなかったのだが、学生時代はひろう野球部で鳴らしていたというのも嘘ではなかったらしく、美しい姿勢で素振りを披露した。
⑥ おもしろかっこう「久留米先生、恰好いい」と女子から声が上がり、僕と安斎は顔を見合わせ、なぜか面白くない気持ちになった。
とちゅう

安斎も、僕と似たり寄ったりの、情けないスウィングをしていたが、途中で、「加賀、校庭でみんなでバットを振っているのは何だか変だよな」と言った。
「新しい体操みたいだ」「みんなで振り回して、電気でも起こしている感じにも見える」

しょうこ

注 ＊言質……後の証拠となるような言葉。

3

ひじ

ひざ

さわ

ていねい

打点王氏は真面目な人だったのだろう、形式的にふらふらと歩き回り指導のふりをするのではなく、一人一人のフォームを見ては、肘や膝を触り、丁寧にアドバイスをした。

えしてき

僕たちのいるあたりには、一時間もしてからやっと来た。
⑦
打点王氏は、僕と安斎に気づくと顔を少しひくつかせた。前日、タクシーに乗り込んできた二人だと分かったのだ。「昨日はどう
あいさつも」と挨拶する様子で、笑みも浮かべた。
「どれ、振ってごらん」と声をかけてくる。

あわ

あご

僕は、うん、とうなずき、バットを構えたが、「うん、じゃなくて、はい、だろ」と横から指摘された。見れば久留米が立ってい
㋐⌇⌇⌇⌇
となり
た。スポーツウェア姿も様になり、打点王氏の隣に立つと、コーチのように見える。

「はい」僕は慌てて、言い直す。ろくな素振りはできなかったが、打点王氏は笑うこともなく、「もう少し、顎を引いてごらん」としんアドバイスをしてくれた。
「体の真ん中に芯があるのを意識して」

ふ

はい、と答えてバットを振ると、僕自身は変化が分からぬものの、「うん、そうそう」と褒められる。安斎も、僕と似たようなあつか扱いを受けた。

さ

そして、だ。安斎がいよいよ本来の目的に向かい、一歩踏み出す。「久留米先生、草壁のフォーム、どうですか」と投げかけたの
だ。
おどろ

きんちょう

久留米は不意に言われたため、小さく驚き、同時に、草壁がどうかしたのか、と醒めた表情も浮かべた。草壁がいること自体、忘れている気配すらあった。
はな

草壁は、僕たちのいる場所から少し離れたところにいたが、打点王氏が近づいていくと緊張のせいなのか、顔を真っ赤にした。
「やってごらん」打点王氏が声をかける。
草壁はうなずいた。
「うなずくだけじゃなくて、返事をきちんとしなさい」久留米がすかさず注意をした。

4

ふる

草壁はびくっと背筋をのばし、「はい」と声を震わせた。

あたふたしながら、バットを一振りする。僕から見ても不恰好で、バランスが悪かった。腕だけで振っているため、どこか弱々しかった。

「草壁、女子じゃないんだから、何だそのフォームは」久留米の声は大きくはないのだが、低く、あたりによく聞こえる。近くにいはやた子供たちが、「草壁、女子みたいだって」と言い、土田か誰かが、「クサ子」と囃した。安斎が舌打ちをするのが聞こえた。久留米いらいが意図的に言ったとは思わぬが、確かに、そういった発言により、他の子供たちが、「草壁のことを下位に扱っても良し」と決めてすがいる節はある。

ゆが安斎は縋るような目で、打点王氏を見上げた。「草壁はどうですか？」と、草壁の名前をはっきりと発音し、昨日の依頼を想起さ

まゆせるように言った。

打点王氏は眉を少し下げ、口元を歪めた。このスウィングを褒めるのは至難のわざ、と思ったのかもしれない。
だま「よし、じゃあ草壁、もう一回、やってみなさい」久留米が言ったが、そこで安斎が、「先生、黙ってて」と言い放った。
⑧
やり
久留米は、自分に反発するような声を投げかけた安斎に、目をやった。自分に向けられた槍の切っ先の形を、じっと確認するかのようではあった。むっとしているかどうかも分からない。

「先生がそういうことを言うと、草壁は緊張しちゃうから」安斎の目には力がこもり、声も裏返っていた。

しゃべ「こんなことで緊張して、どうするんだ。緊張も何も」おく「先生」あの時の安斎はよくも臆せず、喋り続けられたものだ。つくづく感心する。「草壁が何をやっても駄目みたいな言い方はや
めてください」「安斎、何を言ってるんだ」「子供たち全員に期待してください、とは思わないですけど、駄目だと決めつけられるのはきついです」

5

かくご

どんかん

はら

か

安斎は、ここが勝負の場だと覚悟を決めていたのかもしれない。立ち向かうと肚を決めたのが分かり、僕は気が気ではなかった。

こわば

あし

打点王氏のほうはといえば、大らかなのか鈍感なのか、安斎と久留米との間で起きる火花を気に掛けることもなく、草壁のそばに歩み寄ると、「もう一回振ってみようか」と言った。

あっけはい、と草壁は顎を引くと、すっと構えた。先ほどよりは強張りがなく、脚の開き方も良かった。
ふ

先入観を、と僕は念じていた。そのバットで吹き飛ばしてほしい、と。

もちろん草壁が、プロ顔負けの美しいスウィングを披露し、その場にいる誰もが呆気に取られ、いちやく学校の人気者になる、と

こしくだ

みは

いった劇的な出来事が起こると期待していたわけではなかった。むろん、そのようなことは起きなかった。草壁の一振りは、先ほどの腰砕けのものに比べればはるかに良くなっていたが、目を瞠るほどではなかった。
安斎を見ると、彼はまた、打点王氏を見上げていた。
腕を組んでいた打点王氏は、草壁を見つめ、「もう一回やってみよう」と言う。

たず

こくりとうなずいた草壁がまた、バットを回転させる。弱いながらに、風の音がした。

「君は、野球が好きなの？」打点王氏が訊ねると、草壁はまた首だけで答えかけたが、すぐに、「はい」と言葉を足した。
「よく練習するのかな」

はれつ

いせい

「テレビの試合を観て、部屋の中だけど、時々」とぼそぼそと言った。「ちゃんとは、やったことありません」
⌇⌇ ⌇
㋑⌇いち⌇
ひね
べつ
「そうか」打点王氏はそこで、少し考える間を空けた。体を捻り、安斎と僕に一瞥をくれ、久留米とも視線を合わせた。その後で、かた

草壁の肘や肩の位置を修正した。
草壁が素振りをする。
とうめい

ずいぶん良くなったのは、僕にも分かる。同時に、打点王氏が、「いいぞ！」と大きな、透明の風船でも破裂させるような、威勢の良い声を出した。まわりの子供たちからの注目が集まる。

6

「中学に行ったら、野球部に入ったらいいよ」打点王氏は言い、そして、僕たちが望んでいたあの言葉を口にした。「君には素質が

たど

じゅうそく

あるよ」と。
⑨
ちがかがや
むく
自分の周囲の景色が急に明るくなった。安斎もそうだったに違いない。白く輝き、肚の中から光が放射される。報われた、という思いだったのか、達成した、という思いだったのか、血液が指の先にまで辿り着く、充足感があった。

みのが草壁は目を丸くし、まばたきを何度もやった。「本当ですか」しゅは久留米がどういう顔をしていたのか、僕は見逃していた。もしかすると、見てはいたのかもしれないが、今となっては覚えていな
い。

「プロの選手になれますか」草壁の顔面は朱に染まっていたが、それは恥ずかしさよりも、気持ちの高まりのためだったはずだ。久
せりふ

留米の立つ方向から、鼻で笑う声が聞こえたのもその時だ。何か、草壁をたしなめる台詞を発したかもしれない。

「先生、草壁には野球の素質があるかもしれないよ。もちろん、ないかもしれないし。ただ、決めつけるのはやめてください」
たんたん「安斎はどうして、そんなにムキになっているんだ」久留米が冷静に、淡々といなす。

「 で も 、 草 壁 君 、 野 球 ち ゃ ん と や っ て み た ら い い か も よ 」 佐 久 間 が い つ の 間 に か 、 僕 た ち の 背 後 に 立 っ て い た 。「 ほ ら 、 プ
⌇⌇⌇⌇⌇
㋒⌇た⌇
いこばん おロに太鼓判押されたんだから」

かく

草壁は首を力強く縦に振った。
⑩
おそおそ
恐る恐る目を向けると、打点王氏は僕の予想に反して、明るい顔をしていた。あれは、乗りかかった船、の気持ちだったのだろう

ぬ

ごうほうらいらくか。それとも、先生と安斎とのやり取りから、嘘をつき通すべきだと判断したのか、そうでなければ、草壁の隠れた能力を実際にみ見抜いたのか、いやもしかすると、豪放磊落の大打者はあまり深いことは考えていなかったのかもしれない。彼は、草壁に向かい、「そうだね。努力すれば、きっといい選手になる」と付け足した。
はら

久留米はそこでも落ち着き払っていた。
「何だかそんな風に、持ち上げてもらってありがたいです」と打点王氏に頭を下げた。「草

7

ねんお

お

か

なご

壁、おまえ、本気にするんじゃないぞ」とも言った。「あくまでもお世辞だからな」

念押しする口調が可笑しかったからか、数人が笑った。場が和んだといえば、和んだが、わざわざそんなことを言わなくとも、といだ

僕は承服できぬ思いを抱いた。
「先生、でも」草壁が言ったのはそこで、だ。「僕は」「何だ、草壁」⑪「先生、僕は」草壁はゆっくりと、「僕は、そうは、思いません」と言い切った。
⑫
ゆがえがお
安斎の表情がくしゃっと歪み、笑顔となるのが目に入るが、すぐに見えなくなった。なぜなら、僕も目を閉じるほど顔を歪め、笑っていたからだ。

（伊坂幸太郎『逆ソクラテス』）

8

問一線㋐「様になり」
・

いちべつ

線㋑「一瞥をくれ」・

たいこばん お

４

２

４

２

大げさにほめてもらえた

合図を送ってちらっと見てかっこうがついて洗練されて㋐「様になり」

２

特に問題はないと言われた

１ 清潔感があって１ 力があることを保証された
４

３ 目配せをして

１ じっと見つめて㋑「一瞥をくれ」

３ 堂々として３ 直接の指導を受けられた

線①「厳密に言えば、草壁のためではない」とありますが、安斎の本当の目的は何ですか。「…ため。」に続くように三十㋒「太鼓判押された」

問二

線②「ただ、少し苦笑した」とありますが、この時の打点王氏の気持ちとしてもっとも適当なものを次の１〜４から一つ

くしょう

字以上三十五字以内で説明しなさい。

問三線㋒「太鼓判押された」とはどのような意味ですか。もっとも適当⌇⌇⌇なものを次の１〜４からそれぞれ一つ選び、番号で答えなさい。

⌇⌇⌇

嘘をついてまで褒めることが本当に草壁のためになるのかどうかためらっている。

プロとして無責任なことは言えないので、安斎のお願いをどう断るか考えている。

嘘をついてまで褒めることはしたくないと思い、安斎のお願いにとまどっている。

プロの自分に対してしろうとである子供たちが意見するので不快に感じている。

選び、番号で答えなさい。
１
２
３
４

9

⌇
⌇
⌇

問四

線③「厳しい現実」とは具体的にどのようなことを指していますか。次のにあてはまるよ線④「それはもちろん吝かではないよ」というのはどういうことですか。もっとも適当なものを次の１〜４から一つ選

やぶさということ。

うに文中から十字以上十五字以内でぬき出し、初めの五字を書きなさい。

問五
おび、番号で答えなさい。
「吝かではない」とは「～をする努力を惜しまない」という意味です。
みきわ

１ 自分でその草壁という少年を、プロ選手の名にかけてしっかり見極めようということ。
２ 草壁のスウィングが少しくらい下手でも、素質があると伝えるよう努めるということ。
３ 自分から見て草壁の才能がないと思ったら、草壁が傷つかないよう伝えるということ。
４ 草壁がバットを振るのを見て少し褒めるだけのことなら、快く引き受けるということ。

線⑤「腕に覚えがある」とは、ここではどういうことを言うのですか。十字以上十五字以内で答えなさい。

うで問六

線⑥「面白くない気持ちになった」のはなぜですか。二十字以上三十字以内で説明しなさい。

おもしろ

問七

10

問八

けいかい

線⑦「打点王氏は、僕と安斎に気づくと顔を少しひくつかせた」とありますが、この時の打点王氏の様子の説明として

もっとも適当なものを次の１〜４から一つ選び、番号で答えなさい。
ごういん

１ 二人が昨日の強引な態度と同じように、今日もしつこく話しかけてくるのではないかと警戒している。

２ プロである自分に対して指図するかのような二人の態度を思い出して、自尊心が傷ついている。
きんちょう

線⑧「自分に向けられた槍の切っ先の形を、じっと確認するかのようではあった」とは久留米先生のどのような様子を述やり

４ 二人の頼みごとを引き受けた結果、この後嘘をつかなければならないことに気づいて困っている。

３ 二人によってなかば強引にお願いを引き受けさせられたことを思い出して、緊張を感じている。

問九

おさ

自分に反抗するような安斎の言葉の意味をはかりかねて、その意図をさぐろうとしている。

はんこう

べているのですか。もっとも適当なものを次の１〜４から一つ選び、番号で答えなさい。
１

いか

とほう

２ 自分に反抗するような言葉を投げかけた安斎に怒りを覚えたが、それをぐっと抑えている。

ふだんは素直な安斎が反抗的な言葉を投げかけてきたことが信じられず、うろたえている。

すなお

３ 安斎の反抗的な言葉に自分がどのような対応をすべきか見当もつかず、途方に暮れている。
４

11

問十

かがや

線⑨「白く輝き、肚の中から光が放射される」における「僕」の心情としてもっとも適当なものを次の１〜４から一つ選

び、番号で答えなさい。

１ 打点王氏が草壁を褒める威勢の良い声を聞いたことで、自分たちの計画が間違いなく成功すると確信し、期待に胸をおどらせ
ている。

おだ

２ 打点王氏の発言によってまわりの生徒からの注目が草壁に集まったことで、久留米に対する怒りがおさまり、穏やかな気持ちに包まれている。
あせ

３ 打点王氏が草壁に対して中学進学後のアドバイスもしてくれたことで、うまくいかない焦りやいら立ちが消え、心からの安らぎを感じている。

ている。

線⑩「乗りかかった船、の気持ち」の説明としてもっとも適当なものを次の１〜４から一つ選び、番号で答えなさい。

12

４ 打点王氏が草壁に対して望み通りの発言をしてくれたことで、それまでの心配や不安が解消し、心の底から満たされたと感じ

問十一

１ 子どもたちの願いを引き受けた結果、思いがけず素質ある子どもに出会えたと高ぶる気持ち。
２ 軽い気持ちで引き受けたが、今は本気になって子どもたちに力を貸そうと意気込む気持ち。

３ いったん子どもたちのお願いを引き受けた以上、途中でやめるわけにはいかないという気持ち。

子どもたちに頼まれたときは不安だったが、やってみると案外うまくいったと安心する気持ち。

4

問十二

線⑪「僕は、そうは、思いません」とありますが、この言葉がわざわざ区切られ、ゆっくりと話されていることで、ど識に相手にさらけ出す効果。

相手が自分より力のある存在だとは分かっているが、それでも自分が相手とは違う意見を持っているということを、強い意志

ちが相手に比べると自分は弱くて小さな存在で、迷ったり考えたりしながら自分の言葉をやっと口にしているということを、無意のような効果がもたらされていますか。もっとも適当なものを次の１〜４から一つ選び、番号で答えなさい。
１

２を持って明確に示す効果。

３ 自分はすでに相手をはるかにしのぐ存在であり、相手のことなどもはや気にかけてもいないのだということを、相手に見せつけて思い知らせる効果。

えがお

４ 相手にも意見があるのは承知しているが、自分にも考えがあるのをわかってほしいということを、おとなしそうな態度で示し

ゆが線⑫「安斎の表情がくしゃっと歪み、笑顔となるのが目に入るが、すぐに見えなくなった。なぜなら、僕も目を閉じる

相手の感情をゆさぶる効果。

問十三

ほど顔を歪め、笑っていたからだ」とありますが、二人が笑っていたのはなぜですか。四十字以上五十字以内で説明しなさい。

13

すなつぶ

しんどう

次の文章を読んで、後の問いに答えなさい。字数指定のあるものは、句読点やかっこなどもすべて一字に数えます。なお、問題の都合上、もとの文章から一部省略した部分があります。

みりょくてきこ

砂は、変化自在で魅力的だった。表面付近は白くてさらさら。すくうと水のように流れ落ち、受け止める手に砂粒の振動がくすほぐったい。少し掘ると、白い砂の下からひんやりしめった灰茶色の砂が出てくる。色が濃いほどまとまりやすいので、プリンやおだんごをつくるときは、なるべく深く掘って濃い色の砂をにぎった。
しきち

かく

あや

子どものころに遊んだ公園は、敷地全体に砂がしきつめられていた。みんなが力を入れていたのは落とし穴。穴を掘って、段ボー

0

0

0

0

①
えもの
、その穴にだれかが落ちることはめったになかった。 獲物を待ちきれず、はまるのは、たいてい自分。穴の存在を知らな

ルをかぶせ、白い砂をまんべんなくかけて隠す。まわりに掘りだした灰茶色の砂があると怪しまれるので、念入りになじませれば完
成だ。
Ａ
てい

う

くつ

い体で歩いて、うっかり落ちる。手で掘るのでたかが知れていて、片足が少しはまる程度なのだが、深く掘れば掘るほど、ずぼっと

砂に埋もれて、ひんやりした感覚が心地よかった。当然のことながら、家に帰ると、靴や服のあちこちから、ぱらぱら、ぱらぱらと
際限なく砂が出てきた。

砂の上では、高いところから飛び降りても、全力で走って、全力で転んでも痛くなかった。五感をフルにつかって全身で世界と関②
わりあうような日々。いま思うと、生きていることのリアリティに満ちていた。
③
ごうきゅう
公園で遊んでいると、ときどき小さな子が口のまわりを砂だらけにして号泣しているのを見かけた。そのたびに、そわそわした気持ちになった。
わたしも砂を食べた経験があったからだ。

砂は食べられないし、食べてはいけないものだとわかっていた。でもあのとき、砂がどんな味なのか、どうしても確かめずにはい14

二

られなかった。
ひか

しょうげき

いや

ほこり

は

味見のつもりで控えめに口に入れた。とたんに衝撃がはしる。歯にじゃりっとあたる嫌な感覚。埃っぽくて苦みもある。あわててはおえつ

吐きだそうにも、口のなかにまとわりつくばかり。その不快感と、食べてはいけないものを食べてしまったという恥ずかしさで、しだい嗚咽するうちに、じゃりじゃりに塩味もくわわった。

しょっかく

幼い子どもは、手当たり次第に手をのばし、なんでも口に入れてしまう。それは、食べられるか食べられないかの分別がつかないからではない。触覚が最初に発達するのが口のまわりだからだ。幼い子どもにとって身のまわりのものは、まだ見知らぬ、なんだか
ふ

はんとうめいつわからない物だらけ。一つひとつ、手や口で触れるという感覚をとおして、世界を知ろうとしているのだ。
④
さわ
成長するにつれて、なんでも口に入れて確かめることはなくなる。直接触らなくても、見ただけで「なにか」がわかるし、見ただにんしき

けで、すべすべ、ざらざら、ごつごつ、ふわふわなどの質感も認識できるようになるからだ。

なんこう

もっとも、見たことのないような質感のものがあると、おとなでもつい触りたくなる。

しゅんかん

やわ

こ

学生のころ、友人が新しい軟膏の容器を開けるのをぼんやり見ていた。半透明のつやつや光るクリームが容器にぴたっと詰まっている。次の瞬間、なぜかわたしの指はその白い柔らかな物体のなかに飛び込んでいた。とっさのことに友人はぽかんとしていたが、おどろ

自分でも「思わず」だったので驚いた。案外、砂を食べた幼いころと変わっていなかった。

質感の認知に関する最近の研究によると、物を見るときに感じる質感は「見て触れる」という経験によってつくられるという。生理学研究所の郷田直一さんらは、質感の異なる素材の写真をサルに見せたときの脳活動を調べた。このとき実際に素材を「見て触れ
はだざわ

きおく

る」経験をすると、肌触りが似た質感の素材を見たときの脳の反応が似てくる。つまり質感を見分けられるようになるそうだ。

む

ちが

わたしたちが物を見て感じる質感は、過去に似たような見ための物を触った記憶によってつくられる。だから子どものころに砂をう食べた経験の有無で、砂の見え方もきっと違うのだろう。そもそも、人それぞれ積み重ねてきた経験が違うのだから、物の見え方も同じではないということだ。

15

きゅうかくにぎ⑤
げんこう
砂を深く掘ると出てくる石ころのように、原稿を書くうちに、子どものころの記憶が次々と掘りおこされた。とくにリアルに思い

こう

は

あし

出されたのは、触覚や嗅覚などの感覚の記憶だ。砂だけでなく、木のぼりをしたネムノキの肌触り、鉄棒の冷たさや握った手の鉄のにおか

匂い、手の甲を這うアリの細かい脚の動き。いまの自分の「見る」は、こういうたくさんの感覚経験が支えているのだなと思った。

しんちゅう

もめん

見て触れる。見て嗅ぐ、見て味わう、見て聞く。触覚だけにとどまらず、複合的な感覚経験を積み重ねることが「見る」という視覚体験を豊かにするのだろう。

えいきょう

にぶ

油絵は、色や質感の表現に長けていて、透明なガラスに鈍く光る真鍮、上等なシルクにざっくりした木綿など、さまざま

た

それは作品を観るときにも影響しているはずだ。
Ｂ
ちが

ふく

な質感の違いを写実的に表現できる。ちょっとぐらいプロポーションがくるっていても案外気づかなかったりするので、形よりも質

か

せんさい

だいたん

感の方がリアルさに影響しそうだ。質感に触覚経験が含まれるので、より直接的に感じるからだろう。無機物に比べて人の肌や目の
びょうしゃ

ちみつ

描写がむずかしいのは、それが温度やゆらぎのある繊細な質感だからかもしれない。

ただ、どんなに緻密に描きこまれた写実表現でも、なんとなくつくりものっぽいこともあるし、大胆な表現なのにリアルさを感じることもある。
⑥＊
すいれん
しつど
モネの睡蓮もその一つだ。少しピントをずらして見ることで、リアルな空間がたちあがって、日差しや風や湿度さえも感じられる

すみ

ごふん

きんでい

気がしてくる。
⑦＊
ひっち
円山応挙の作品でも、細かく緻密に描きこまれた絵よりも、大胆な筆致で描かれた絵に、よりリアルさを感じる。たとえば「雪松きんびょうぶ図」。一見すると、金屏風に墨で松を描き、積もった雪を胡粉の白で描いているように見える。でも実際には、白い紙に金泥と墨でうろこ描いてあり、ふんわり積もった雪の白は、描かずに見せている紙の地色だ。老いた松の鱗のようなリアルな木肌も、近寄るとその筆の大胆さに驚く。

16

じっと見ていると、しんとした空間から冷たい空気が流れ込んでくるような気がした。

かげ

かべ

とうえい

」でも、からだが作品に入り込む感覚を味
Portray the Silhouette

モネの絵と共通するリアリティ。それは自分のからだが絵と同じ空間に入り込んだような身体感覚だった。

す

二年ほど前に見た、メディア・アートの藤幡正樹さんの作品「
わった。
い

すわ

かんしょう

部屋のなかにテーブルと椅子があり、その影が横の壁に映しだされている。そこに、プロジェクタで投影された藤幡さんの影があらわれ、コーヒーをいれたり、椅子に座って本を読んだりする。鑑賞している自分の影も投影されるので、椅子に座ると、影同士が17同じテーブルを囲んだりできる。
＊
じ ぎ
とてもリアルだった。ポスドクのときに藤幡さんの研究室でお世話になっていたので「おひさしぶりです」と影にお辞儀したくなるような変な気持ちになった。
⑧
さえぎ
影にはもともと質感がない。影として、ただ光を遮るものとして存在するとき、いまここにいる自分と、いまここにはいない藤幡さんに区別がなかった。

考えてみれば、この作品も「不在」のアートの一つだ。ここで不在なのは、藤幡さんという実体。でも、影が同じ平面にあること

きょぞう

で、実体も同じ空間にいるような気がしてくる。不在を補って想像される実体は、映像やホログラムなどの実体の虚像よりも、ずっとリアルな存在感があった。

アニメーションでは、絵を重ねることで動きのリアルさを生み出す。アニメーション作家の山村浩二さんは、意外にもそ

注 ＊モネ……フランスの画家。「睡蓮」はその代表作。
＊円山応挙………江戸時代の日本の画家。
つ＊ポスドク………大学院博士後期課程を修了した後に就く研究職。

完をうながすのだという。

の本質が不連続性にあるとおっしゃっていた。絵の静止や断絶がアニメーションの新しい動きを生み出し、ぎこちなさが想像力の補C

不在や不連続性があると、わたしたちは、それを補うために想像力をはたらかせる。想像するための素材は自分の知識や記憶だから、実体験や感覚の記憶がひきだされるほど、よりリアルな鑑賞体験になるのだろう。とくに、忘れていた深い記憶や情動がともな

う記憶は、強いリアリティに関わりそうだ。
⑨
とりはだ
中学生のころ、理科の教科書をぱらぱらめくっていて、急に鳥肌が立ったことがあった。そのページには、金属中を流れる電気のこわ模式図が描かれていた。陽イオンの「 」+マークが並んでいる周りを自由電子の「－」マークが飛び回っているだけの無機質なもの

なぞ

とうとつ

だ。不思議に思い、怖いもの見たさでときどきそのページを開いた。そのたびに鳥肌が立つが理由はわからない。その後すっかり忘ふぼう

れていたが、高校生になったある日、電車のなかでふいにその謎が解けた。ああ、あれは病院の赤十字マークだったのだ、と唐突に腑に落ちたのだ。
しっかん

さけ

ろうか

ひび

わた

右目の疾患のために、生後二ヵ月のころから病院通いをしていた。もちろんそのころの記憶はまったくない。母によると、赤ん坊

ぎらのわたしは、眼科の暗室のなかで機器に固定されて検査を受け、泣き叫ぶ声が廊下まで響き渡っていたそうだ。教科書の陽イオンのはっかん

マ+ークは、乳児のころの言語化される以前の思い出せない記憶に結びついていたのではないか。そう思えたとき、極度の病院嫌い
も少しだけ軽くなった。

しんぱくすう「怖い」などの情動は、心拍数の増加や発汗など、自律神経系の作用をおこす。それが「からだで感じる」という強いリアリティを生み出すのだろう。それは「美しい」にも関わる重要な作用だ。

触覚にむすびついた質感、作品に入り込んだような身体感覚、呼びおこされる感覚の記憶、情動による身体の作用。作品に感じる⑩
リアリティは、「からだで感じる」という実感に深く関わっていそうだ。鑑賞体験を豊かにするには、やはり現実に「からだで感じじゅうじつる」体験を充実させることなのだと思う。

（斎藤亜矢「仮想と現実」 —『ルビンのツボ 芸術する体と心』より）

18

Ａ
それとも
Ｃ

Ｃ
あるいは

たとえば

にあてはまる言葉の組み合わせとしてもっとも適当なものを次の１〜４から一つ選び、番号で答えなさい。
Ｂ
そして

〜
しかし
Ｂ
そもそも

１ Ａ
なぜなら
Ｃ

２ Ａ
さらに

じつは

Ｂ

３ Ａ

0

いっぽう

0

Ｃ

0

たとえば

0

Ｂ

でも

てい

線①「穴の存在を知らない体で歩いて、うっかり落ちる」とはどういうことですか。もっとも適当なものを次の１〜４か

４ Ａ

問一

問二
ら一つ選び、番号で答えなさい。
だれ

１ 自分で作った落とし穴に誰かがはまるのがあまりにも楽しみで、その誰かが来る前に穴に気づかないふりをしてわざと穴の近くまで行き、自分が穴にはまるということ。

２ せっかく誰かを落とそうとたくらんで落とし穴を掘ったのに、穴を確認するために近づいた際に、不注意にも自分自身が穴にはまるという失敗をしてしまうということ。

３ 落とし穴に誰かがはまるのを待っているうちに、実際に自分で穴に落ちる感覚を確かめてみたくなって、まっしぐらに穴まで近づいて行き、はまってみるということ。

４ わざわざ落とし穴を作ったのに誰も穴に落ちないので、獲物を穴に誘い込むおとりとして自分が穴に落ちるふりをしようとして、思わず自分が穴に落ちてしまうということ。

19

C

問三

線②「生きていることのリアリティ」を感じられる体験の例にあてはまらないものを次の１〜４から一つ選び、番号で答

ぼうけん

主人公が冒険をくり広げる物語を読んで、胸をおどらせた。

線③「そわそわした気持ちになった」理由としてもっとも適当なものを次の１〜４から一つ選び、番号で答えなさい。

４ 大好きなシチューをほおばって、口いっぱいにあたたかさとおいしさが広がった。

３ 暑い夏の日に橋の上から川に飛び込んで、水の冷たさにおどろいた。

２ きれいにたたまれた新聞紙を破いて、びりびりにさける手ごたえを感じた。

１

えなさい。

問四

１ すくうと水のように流れ落ちる変化自在な砂で遊んだことを思い出し、さらさらとした様子や手にかかるときのくすぐったさを思い出したから。

２ 食べられない上に食べてはいけないものだとわかっていた砂を食べたことを思い出し、そのときの不快感や恥ずかしさがよみ

砂で遊んでから家に帰ると身体のあちこちからぱらぱらと砂が落ちてきたことを思い出し、全身で砂とたわむれていた後のがえってきたから。
３
ひろうかん

疲労感を思い出したから。

４ 砂の上では高いところから飛び降りても全力で走ったり転んだりしても痛くなかったことを思い出し、なつかしさで胸がいっぱいになったから。

20

問五

Ⅱ

・

Ⅱ

Ⅰ

は五字以上十字以内

する口のまわりで触れることで世界を知ろうとすにあてはまるように、文中から線④「成長するにつれて、なんでも口に入れて確かめることはなくなる」とありますが、子どもの行動がこのように変化
Ⅰは十字以上十五字以内でそれぞれぬき出しなさい。

するのはなぜですか。その理由を説明した次の文ので、Ⅰ、それがなにかということやその質感が認識できるようになるから。

幼い子どもにとって身のまわりにあるのは未知のものばかりなので、
Ⅱ

線⑦「雪松図」は、ともにどのような作品の例として挙げられていますか。もっとも適当な

線⑤「砂を深く掘ると出てくる石ころのように」とありますが、「石ころ」がたとえているものを本文中から五字以上十るが、成長すると

問六

すいれん

線⑥「モネの睡蓮」と字以内でぬき出しなさい。

問七線⑧「いまここにいる自分と、いまここにはいない藤幡さんに区別がなかった」のは、何が行われているからですか。

４ 一見すると緻密に描きこまれたリアルな表現だが、よく見ると実に大胆な筆致で描かれたことが分かる作品。

３ 思いきった表現なのに、あたかも自分が作品の中にいるかのようなリアルな身体感覚を見る者にもたらす作品。

２ 色や質感の表現に長けており、緻密な表現によって描かれた繊細な質感が見る者にリアルさを感じさせる作品。

た１ 緻密に描きこまれたわけではないのに、写実的な表現によって見る者に質感のリアルさを感じさせる作品。

ものを次の１〜４から一つ選び、番号で答えなさい。

問八線⑧より後の文中から六字でぬき出しなさい。

21

問九

とりはだ

線⑨「中学生のころ、理科の教科書をぱらぱらめくっていて、急に鳥肌が立ったことがあった」とありますが、その原因

陽イオンのマークが乳児のころに通った病院の赤十字マークと似ていたために、自分では思い出せないが、機器に固定されてはどのようなことだと考えられますか。もっとも適当なものを次の１〜４から一つ選び、番号で答えなさい。
１

陽イオンのマークが、言葉で表現できるようになった最初の記憶として意識の底に入りこんでいた病院の赤十字マークを連想

検査を受けるのがいやで泣き叫んだときの感覚が呼び起こされたこと。
２

中学生になってから陽イオンと自由電子のマークを見たことで、十年以上も思い出さないようにしていた病院の暗室で機器にさせ、検査を受けるときの暗くおそろしい感覚がよみがえってしまうこと。
３

固定され検査を受けたいやな記憶がしばしばよみがえるようになったこと。

陽イオンのマークが、乳児のころ通っていた病院の赤十字のマークと似ているように思え、機器に固定されて検査を受けた十

じゅうじつ

線⑩「鑑賞体験を豊かにするには、やはり現実に「からだで感じる」体験を充実させることなのだと思う」とあります

数年前の乳児のころの記憶がよみがえってきて病院が嫌いになったこと。

４

問十

が、
「からだで感じる」体験によって作品を観るという体験が豊かになった身近な例を自分で探して、九十字以上百字以内で説明しなさい。なお、どのように豊かになったのかにも触れること。

22

次の１〜６の線のカタカナを漢字で書きなさい。

１ 先生に自分の作品をコウヒョウしていただく。
２ ウチュウには無数の星がきらめいている。
３ 話し合いを三日後にノばす。
４ 病院でイチョウの検査を受ける。
５ 日光をアびてその建物はかがやいて見えた。
６ 新入部員を試合のメンバーとしてトウロクする。

問題は以上です

23

三

問七

問六

問五

Ⅱ

チ

問一

問十三

問十二

問七

問八

問六

問五

問二

問三

Ⅰ

問一

ウ

問八

問九

問三

問十

問四

㋒

２

５

問二

ウ

ア

チ
ュ

びて

ウ

90

30

50

10

30

10

６

３

問九

受験番号
問四

問十一

名

得

点

ト

氏

入学試験解答用紙〔国語〕（五〇分）

ョ㋑

コ ウ ヒ ョ ウイ

二〇二三年度

問十

㋐

1

一

二

三

４

ウ
ロ

15

35

ため。

ノ

15

ばす

ク

40

20

20

第一回 二月一日実施
吉 祥 女 子 中 学 校100