観点別特色
教 育課程 及び 学 習 指 導 要 領への対 応
観点

数 学 科の 目 標

観点 1

特色
特色 1

数学的な見方・考え方①どのような数学的なを活用できるように配見方・考え方をしてい慮されているか。

くのかの例を示してあります。
②どのような場面で数学的な見方・考え方を働かせているのかがわ
かるようにまとめてい具体例
例の問題を解決していく中で，どのような数学的な見方・考え方をしていくのかの例を示しています。 すべての巻末に，どのような場面でどのような数学的な見方・考え方を働かせているのかをまとめ，さまざまな場面でそれが活用できるよ
うに配慮しています。
1 年 Ｐ.262
Ｐ.262-263
263，2
2 年 Ｐ.214
Ｐ.214-215
215，3
3 年 Ｐ.246
Ｐ.246-247
247

ます。
観点 2

特色 2

例

数学的活動を通して数①数学的活動を通して

中央教育審議会答申で示された「算数・数学の学習過程のイメー

学的に考える資質・能学習が進められるようジ」を実現できるように，章全体の構成を次のようにしています。

力を育成できるようにに配慮するとともに，｢日常生活や社会の事象・数学の事象｣ → ｢生徒自身の疑問・問題配慮されているか。

数学的に考える資質・発見｣ → ｢数学的に表現した問題・焦点化した問題｣ → ｢数学的な能力を育成できるよう見方・考え方を活用した予想｣ → ｢問題の解決｣ → ｢まとめ｣ →にしています。

｢生徒自身の新たな疑問｣②すべての章に数学的活動に重点を置いて学習できるページを設定し，その典型例を示す
ことによって，数学的活動の方法が身につくようにしています。

すべての章

数学的活動に重点を置いたページでも，上記のような授業の展開ができるようにしています。｢算数・数学の学習過程のイメージ｣
通りの学習が展開できる例として示してあります。
1 年 Ｐ.85
Ｐ.85-86
86，2
2 年 Ｐ.95
Ｐ.95-96
96，3
3 年 Ｐ.219
Ｐ.219-220
220 など項の学習が終わった段階で，｢どんなことがわかったかな｣ を設定し，項の学習をまとめています。また，章末には，｢できるようになったこと｣ や ｢さらに学んでみたいこと｣ を設定し，その章で学んだことをふりかえれるようにしています。
1 年 Ｐ.16
Ｐ.16，64
64 など

観点 3

特色 3

例

数量や図形などについ①基礎的・基本的な知

例では，解法や解答を示すだけでなく，もとになる概念や原理・ての基礎的な概念や原識が確実に習得できる

法則が理解できるように，重要な考え方を理・法則などを理解す

ように，既習事項を適り，側注で端的に示したりしています。

るとともに，事象を数宜示したり，適用問題

学化したり，数学的にを数多く用意したりし解釈したり，数学的にています。

表現・処理したりする②日常生活の事象や数技能が習得できるよう学の事象から疑問を見に配慮されているか。

いだし，数学化して数学的に表現したり，処理したりできるようにしています。

として明記した

1 年 Ｐ.113
Ｐ.113-115
115 など各領域の前には，｢ ふ り か え り ｣ のページを設定したり，本文中でも，｢ふりかえり｣ を適宜示したりして，既習事項を確認できるよ
うにしています。
1 年 Ｐ.10
Ｐ.10-11
11，18
18 など

すべての節に ｢ 確かめよう ｣ のページを設定し，基礎的・基本的な知識や技能が習得できているかどうかをきめ細かく確認し，定着が図れるようにしています。また，本文の対応する箇所に戻って確認できるように，各問題に関連する例や問を明記しています。
1 年 Ｐ.20 など計算領域では，側注に「やってみよう」を設けて ｢計算力を高めよう｣ へのリンクページを示し，計算の習熟が図れるようにして
います。

36

1 年 Ｐ.35
Ｐ.35，5353 など

方程式の利用の場面では，方程式を利用して問題を解く手順を段
階をおって示しており，数学的な表現や処理のしかたが習熟できるように工夫しています。
1 年 Ｐ.112
Ｐ.112，116
116，2
2 年 Ｐ.57
Ｐ.57-58
58，3
3 年 Ｐ.91

日常生活の事象や数学の事象から，生徒自身が疑問を見いだし，数
学化して数学の問題として表現し，見通しを立てて解決していけるようにしています。
1 年 Ｐ.12
Ｐ.12-14
14，2
2 年 Ｐ.70.70-7272，3
3 年 Ｐ.100
Ｐ.100-102
102 など
観点 4

特色 4

例

数学を活用して事象を①既習事項を問題解決に数学的な見方・考え方の例を示し，問題解決に向けて見通し

論理的に考察する力，に活用したり，日常やを立てることにより，筋道を立てて論理的に考察できるようにし

数量や図形などの性質

社会で活用したりするています。 すべてのを見いだし統合的・発場を設け，筋道立てて展的に考察する力，数考察できるようにして学的な表現を用いて事います。

象を簡潔・明瞭・的確②既習事項を活用してに表現する力を養える

数量や図形などの性質ように配慮されているを見いだし，統合的・か。

発展的に考察できるよ
うにしています。
③習得した知識や技能を利用し，日常や社会

本文中に，｢正の数・負の数の利用｣ (1 年 Ｐ.50-51)，｢ 1 次関数の利用｣ (2 年 Ｐ.95-99)，｢三平方の定理の利用｣ (3 年 Ｐ.210-220)などの項目を設定し，その章で学んだことを日常や社会などで活用する場を取り入れています。

｢章のまとめの問題｣ に，数学を活用して考えたり，判断したりする 活用 を設定し，さまざまな場面で数学が活用できることを理解できるようにしています。
1 年 Ｐ.124
Ｐ.124，2
2 年 Ｐ.194
Ｐ.194，3
3 年 Ｐ.131 など

における事象を簡潔・

章末に ｢明瞭・的確に表現・処めるようにするとともに，数学を活用して考えたり判断したりす

理して問題を解決するる態度を育てるようにしています。

ことに役立てられるよ
うにしています。

｣ のページを設定し，主体的に学習に取り組

1 年 Ｐ.65
Ｐ.65，22 年 Ｐ.175
Ｐ.175-176
176，3
3 年 Ｐ.226 など

本文中に，既習事項をもとにして統合的・発展的に考察し，論理的に数量や図形の新たな性質を見いだす場を設定しています。
1 年 Ｐ.105
Ｐ.105，2
2 年 Ｐ.118
Ｐ.118-119
119，3
3 年 Ｐ.165
Ｐ.165-166
166 など1 次関数の利用の場面では，水を熱するときの時間と水温の関係をグラフに表し，おおむね直線上に並んでいることから 1 次関数とみなして予測する活動を設定し，事象を数理的に考察し表現す
2 年 Ｐ.95
Ｐ.95-96
96

観 点別 特 色る能力が習得できるように工夫しています。

では，問題解決の見通しを立てる話し合いの場面を設け，自分の考えを他者に説明し伝える活動を積極的に取り入れ，数学的に表現する力が高められるようにしています。 すべての巻末の ｢表現する力を身につけよう｣ では，レポートのつくり方
や発表のしかた，発表の聞き方を提示し，自分の考えをまとめる
・他者に伝える・レポートを見直すことを通して，意欲的にアクティブ・ラーニングとして協働学習ができるようにしています。
1 年 Ｐ.268
Ｐ.268-271
271，2
2 年 Ｐ.220
Ｐ.220-223
223，3
3 年 Ｐ.252
Ｐ.252-255
255
観点 5

特色 5

例

数学的活動の楽しさや①具体物を操作する活正の数・負の数の加法では，カードゲームを取り入れて興味・関数学のよさを実感して動と，数学的に考えた心を高め，コマの動きをもとに加法の計算のしかたを考察し，一

粘り強く考え，数学をり説明したりする活動

般化が図れるようにしています。

生活や学習に生かそうを結びつけ，興味・関

1 年 Ｐ.21
Ｐ.21-24
24

37

数 学 科の 目 標

観点

特色とする態度，問題解決心を高めつつ，数学的の過程をふりかえってな表現・処理のよさや評価・改善しようとす

数学が生活や社会に役る態度を養えるように立つことが実感できる配慮されているか。

ようにしています。
②問題解決の過程をふりかえって，よりよい方法やより効率的な方法を考察することを通して，従前の方法を評
価・改善できるようにしています。

具体例
関数 y=ax2 の利用では，スピードと制動距離の関係について関数を使って考察することを通して，交通安全を考える上で数学が役立
つことを理解できるようにしています。

3 年 Ｐ.124
Ｐ.124，133
133-135135円周角の定理では，操作活動をもとに，円周角と中心角の関係を帰納的な方法によって予想し話し合う活動を取り入れ，課題意識をもって演繹的な証明に結びつけることができるようにしています。
3 年 Ｐ.182
Ｐ.182-185
185

章のとびらや ｢○○の利用｣，｢役立つ数学｣，｢章のまとめの問題
活用｣，｢｣，巻末の ｢さらなる数学へ｣ などで，身のまわりで数学が役立っている場面を積極的に取り上げ，生活や社会に生かそうとする態度を養えるようにしています。
各学年の ｢方程式の解き方｣ では，生徒自身の疑問をもとに，解き方をふりかえり見直すことで，より効率的な方法を見いだしていけるようにしています。
1 年 Ｐ.102
Ｐ.102-106
106，2
2 年 Ｐ.45
Ｐ.45-53
53，3
3 年 Ｐ.76
Ｐ.76-89
89

レポートの作成・発表では，他者の意見やアドバイスをもとに，レポートを改善していけるようにしています。

指 導 計 画の 作 成 と 内 容の 取 り 扱い

3 年 Ｐ.252
Ｐ.252-255
255
観点 1

特色 1

例

新たな内容を指導する①領域ごとに，ふりか

各領域の前に ｢ ふ り か え り ｣ を設け，前学年までの内容を確認し際に，既習の内容を意

えりの場を設定し，既ながら新しい内容に入っていけるようにしています。

図的に再度取り上げる

習事項を確認してからなど，学び直し ( スパ

新たな学習に入ることすることについて配慮ます。

されているか。

②本文中にも，必要なイラル ) の機会を設定ができるようにしてい箇所にふりかえりのための問題を入れ，学び直しができるように配

1 年 Ｐ.10
Ｐ.10-11
11，127
127，165
165，231231
2 年 Ｐ.10
Ｐ.10-11
11，69
69，107
107，177
177

3 年 Ｐ.10
Ｐ.10-11
11，99
99，136136-137
137，227
227

本文中では，側注の ｢ふりかえり｣ で，ふりかえりのための既習内容を取り上げています。
1 年 Ｐ.25
Ｐ.25，98
98，2
2 年 Ｐ.62
Ｐ.62，125
125，3
3 年 Ｐ.14
Ｐ.14，115
115 など慮しています。
観点 2

特色 2

例

コンピュータや情報通①情報や資料の収集がインターネットやパソコンソフトを使うと効果的に学習が進めら

信ネットワークなどの必要な場面では，インれる場面は，

活用について配慮されターネットなどの活用ているか。

を促すことができるよ
うに配慮しています。
②情報処理を行う場面
では，コンピュータの効率的な活用ができる
ように，その使い方を掲載しています。

で示しています。

1 年 Ｐ.280
Ｐ.280-281
281，2
2 年 Ｐ.175
Ｐ.175-176
176，3
3 年 Ｐ.258
Ｐ.258-259
259 など｢データの活用｣ や ｢データの分布｣，｢標本調査｣ の学習では，情報処理が効率的にできるように，表計算ソフトの使い方を掲載しています。
1 年 Ｐ.259
Ｐ.259-260
260，2
2 年 Ｐ.212
Ｐ.212，3
3 年 Ｐ.243

スマートフォンやタブレットで ＱＲ コードを読み取ることで，インターネット上のコンテンツを使えるようにしています。
1 年 Ｐ.140
Ｐ.140，2
2 年 Ｐ.175
Ｐ.175，3
3 年 Ｐ.233 など

38

教 育 基 本 法の 趣 旨

観点 1

特色 1

例

教育基本法の理念をふ①教育基本法の理念を幅広い知識と教養を養うために，日常や社会の問題，教科横断的

まえているか。

ふまえ，特に第二条のな課題などを数多く取り上げ，数学のよさや数学の社会における｢幅広い知識と教養｣，役割が理解できるようにしています。

｢個人の価値の尊重｣，｢男女の平等｣，｢環境の保全に寄与する態度｣，｢伝統と文化の尊重｣などに重点を置くように配慮しています。

個人の価値を尊重する態度を養うために，自分の考えを互いに説明し伝え合う活動を取り入れています。
男女平等の精神に則り，教科書に掲載する男女生徒の名前は，すべて「さん」づけとし，言葉遣いも男女共通にしています。また，登場回数にも男女の偏りがないように配慮しています。
環境の保全に寄与する態度を養うために，各学年に，数学の活用
を通して環境問題を自分自身の問題として考える契機となるような課題を取り上げています。
1 年 Ｐ.124
Ｐ.124，2
2 年 Ｐ.106
Ｐ.106，226
226-227227，3
3 年 Ｐ.74
Ｐ.74-75
75，131131 など日本の伝統と文化を尊重する態度を養うために，次のような内容を取り入れています。
｢麻の葉｣ などの伝統文様(1
1 年 Ｐ.184
Ｐ.184，2
2 年表見返し )和算の歴史や和算家の業績の紹介(1
1 年 Ｐ.92
Ｐ.92，280
280)『塵劫記』や算額及びそれらに取り上げられている問題の紹介(2
2 年 Ｐ.235
Ｐ.235，3
3 年 Ｐ.152
Ｐ.152)
伊能忠敬の業績の紹介(3
3 年 Ｐ.264
Ｐ.264)

他国の文化を尊重し，国際社会に貢献する態度を養うために，アルキメデス，ターレス，ピタゴラスなど世界の数学者とその業績を紹介しています。
1 年 Ｐ.49
Ｐ.49，125
125，229229，280280，2
2 年 Ｐ.191
Ｐ.191，236
236，237237，
3 年 Ｐ.97
Ｐ.97，174
174，212212，262262-263
263 など新しい教 育 課 題への対 応
特色 1｢知識・技能｣ が習熟で数学科の目標｢特色３｣きるように配慮されて

本誌Ｐ.36-37 参照

いるか。

観 点別 特 色

資 質 ・ 能 力の 育 成

観点 1

例

数学科の目標 ｢特色３例｣

本誌P.36-37 参照

を入れることで，どんな ｢知識・技能｣ をこれから身につけていくか明示し，｢どんなことがわかったかな｣ では，「目標」に沿った形で提示し，項の学習を通してどのような ｢知識・技能｣ を身につけることができたかが明確になるようにしています。
章の最後には，｢○章を学んで｣ を設け，その章でどんなことができるようになったかを生徒自身がチェックできるようにしています。
観点 2｢思考力・判断力・表現力等｣ が育成できるよ
うに配慮されているか。

特色 2

数学科の目標｢特色４｣本誌Ｐ.37 参照

例

数学科の目標 ｢特色４例｣

本誌Ｐ.37 参照に ｢ 見方 ･ 考え方 ｣ を設定し，問題を考えていく上でどんな

39

観点

特色

具体例

資 質 ・ 能 力の 育 成

数学的な考え方をしていくのかの例を示しています。また，問題の解決への見通し ･ 予想をする話し合いの場面を設け，解決への方向性を示し，｢思考力，判断力，表現力等｣ が育めるようにして
います。
観点 3

｢学びに向かう力・人間性等｣ が育成できるよ
うに配慮されているか。

特色 3

数学科の目標 ｢特色 5｣
本誌Ｐ.37-38 参照

例

数学科の目標 ｢特色５例｣

本誌Ｐ.37-38 参照

1 つの学習のまとまりが終わった段階で，適宜次の学習へと深めたりつなげたりする ｢ 次の課題へ ｣ を設定し，｢学びに向かう力，
人間性等｣ を育めるようにしています。

章末に ｢さらに学んでみたいこと｣ を設け，自分のことばで書くことにより，学習をさらに発展させたりする資質・能力を育めるようにしています。また，本文中の ｢おしえて！｣，章末の ｢｣などで，学習を発展させる資質・能力を育めるようにしています。
章末の ｢役立つ数学｣ において，身のまわりのどのようなところ
で数学が役立っているのか，数学史の中で数学がどのような発展をしてきたのかを知ることで，数学の学習への意欲を高められるようにしています。また，表見返しの ｢数学の力｣ では，仕事に数学を生かしている人の話を掲載しています。

主 体 的 ・ 対 話 的 で 深い 学 び の 実 現

観点 1

特色 1

例

主体的な学びが実現で①自ら課題に働きかけ，

身のまわりや数学の学習の中から，生徒自ら ｢問い｣ を発見し，問きるように配慮されて自力解決できる姿を育

題解決の見通しを立てて解決していく学習の流れを設定し，主体いるか。

てられるようにしてい的な学びが実現できるようにしています。

ます。
②課題を発見し，生徒が自分で学習を進めることができるようにし
ています。
観点 2

特色 2

では，側注に示した ｢ 見方 ･ 考え方 ｣ をもとに，解決に向けた見通しを話し合い，生徒が自ら考え，主体的に学習を進められるようにしています。また，側注に ｢ふりかえり｣ を設け，既習事項の確認ができるようにしています。

例

対話的な学びが実現で①学習を対話的に進めでは，解決に向けた見通しを立てる話し合いの場面から，生徒きるように配慮されてられるように工夫して自ら ｢ 目標｣ を設定したり，問題解決における話し合いの場面

いるか。

います。

などを適宜挿入したりすることで，対話的に学習が進められるよ②自分の考えを伝えた

うにしています。

り，他者の考えを認めたりできるように配慮しています。

数学的活動のページでは，対話的に学習が進められるように工夫しています。
1 年 Ｐ.85
Ｐ.85-86
86，2
2 年 Ｐ.30
Ｐ.30-3131，3
3 年 Ｐ.34
Ｐ.34-35
35 など

巻末に，｢表現する力を身につけよう｣ を設け，レポートなどの発表のしかたや発表の聞き方を考え，よりよい伝え方や聞き方を身につけていけるようにしています。
1 年 Ｐ.268
Ｐ.268-269
269，2
2 年 Ｐ.220
Ｐ.220-221
221，3
3 年 Ｐ.252
Ｐ.252-253
253
観点 3

40

特色 3

例

深い学びが実現できる①新たな概念やよりよ

生徒自らの ｢問い｣ で学習をつなげ，発展的・統合的に学習を展ように配慮されている

い方法を発展的・統合開していくことで，深い学びが実現できるようにしています。まか。

的に考察していけるよ

た，側注の ｢おしえて！｣ や章末の ｢うにしています。

を発展的に考えていけるようにしています。

｣ などで，学習②学習してきた内容を見 方 ・ 考 え 方の 習 得

観点 1

数学的な見方・考え方を習得し，それらを働かせながら学習が進められるように配慮され章末には，｢できるようになったこと｣ や ｢さらに学んでみたいこ

活用する場面をさまざと｣ を設定し，次の学習への意欲がもてるようにして，深い学び

まな形で設けています。

を実現できるようにしています。

特色 1

数学科の目標｢特色１｣例

数学科の目標 ｢特色１例｣

本誌Ｐ .36 参照

本誌Ｐ .36 参照ているか。

数 学 的 活 動の 実 現

観点 1

特色 1

例

自ら数学の問題を見い①日常の事象や社会の章のとびらでは，日常や社会の事象から，生徒自身が疑問をもっだし，問題を解決でき事象から問題を見いだて問題を見いだし，数学化して問題を解決していく展開にしているような展開がされてし，解決していく展開

ます。

いるか。

にしています。
②数学に対する意欲・関心が喚起されるような工夫を随所に施してあります。

1 年 Ｐ.128
Ｐ.128-129
129，2
2 年 Ｐ.146
Ｐ.146-147
147，3
3 年 Ｐ.228
Ｐ.228-229
229 など数学的活動のページでは，生徒自ら問題を見いだし，対話的に学習が進めていけるようにしています。
1 年 Ｐ.156
Ｐ.156-158
158，2
2 年 Ｐ.45
Ｐ.45-46
46，3
3 年 Ｐ.219
Ｐ.219-220
220 など巻頭の ｢数学見つけた!!｣，｢数学の力｣，章末の ｢役立つ数学｣ など，随所に身のまわりで数学が使われている場面や数学が役立っている場面を設けています。

評 価の 取 り 扱い

観点 1

特色 1

例

評価に対応した取り扱①自らの学習をふりか

項ごとに ｢どんなことがわかったかな｣，章ごとに ｢できるようにいができるように配慮

えったり，生徒同士でなったこと｣ で，生徒自身が学習をまとめられるようにしていまされているか。

話し合ったりする場面

す。

を取り上げ，自己評価
や相互評価ができるよ
うにしています。
②生徒の活動をもとに評価できるようにしてして生徒同士で相互に評価できるようにしています。
1 年 Ｐ.268
Ｐ.268-271
271，2
2 年 Ｐ.220
Ｐ.220-223
223，3
3 年 Ｐ.252
Ｐ.252-255
255

巻末の「今の自分を知ろう」では，パフォーマンス課題及びパフ

観 点別 特 色います。

巻末の ｢表現する力を身につけよう｣ では，レポートの発表を通ォーマンス評価の手法を取り入れ，個に応じた評価ができる場面を設けるとともに，自己評価もできるようにしています。

徳 育の 充 実

1 年 Ｐ.264
Ｐ.264-267
267，2
2 年 Ｐ.216
Ｐ.216-219
219，3
3 年 Ｐ.248
Ｐ.248-251
251
観点 1

特色 1

例

道徳の時間との関連に①事象を筋道立てて考予想する場面や解法を考える場面では，吹き出しやついて配慮されている

え，表現する能力を高う形で複数の考え方を示し，それぞれの個性や立場を尊重し，さか。

めることを通して，道

まざまな見方や考え方があることを理解できるようにしています。

徳的判断力が育成できるように配慮しています。

とい

巻末の「表現する力を身につけよう」では，レポートの発表の場
面で，発表のしかたや聞き方について考えることを通して，相手の立場を尊重する態度の育成ができるようにしています。
1 年 Ｐ.268
Ｐ.268-271
271，2
2 年 Ｐ.220
Ｐ.220-223
223，3
3 年 Ｐ.252
Ｐ.252-255
255

41

観点

キャリ ア 教 育

観点 1

特色

具体例

特色 1

例

キャリア教育について①自分の将来について

巻頭の ｢数学の力｣ で，さまざまな職業で数学が使われているこ配慮されているか。

希望をもつとともに，とを実感し，自分の将来について考える態度を養うことに配慮し将来の自分の姿についています。

て考える機会がもてるよう配慮しています。

関連する職業・仕事がある課題には，を示し，興味があるものを生徒自ら調べることで，より学習を深められるよ
うにしています。

小 学 校 や 高 等 学 校 との 連 携

1 年 Ｐ.63
Ｐ.63，22 年 Ｐ.106
Ｐ.106，3
3 年 Ｐ.224 など
観点 1

特色 1

小学校との連携につい①必要な場面で既習事て配慮されているか。

項の確認ができるように配慮しています。

例

小学校で学習した内容を 1 年の各領域の｢ ふ り か え り ～算数から数学へ～｣ で確認できるようにしています。また，本文においても，小学校での既習事項が必要な場面には，側注に ｢ふりかえり｣を入れることで確認できるようにしています。
1 年 Ｐ.10
Ｐ.10-11
11，127
127，165
165，231231 など

観点 2

特色 2

例

高等学校との連携につ中学校の学習内容との生徒が抱く素朴な問い｢おしえて！｣に対して｢ Tea Break ｣で答え

いて配慮されているか。

関連などで，高等学校

ることなどで，発見力や創造力を養い，さまざまな場面で興味をの学習内容を適宜入れもって学習に取り組むことができるようにしています。

ています。

1 年 Ｐ.77
Ｐ.77，22 年 Ｐ.205
Ｐ.205，3
3 年 Ｐ.23 など

3 年巻末の ｢高校へのかけ橋｣ では，中学校の内容と関連のある

題材を取り上げ，高等学校の数学に興味・関心をもって取り組めるようにしています。

ユニバー サル デ ザ インへの 対 応

3 年 Ｐ.266
Ｐ.266-267
267
観点 1

特色 1

多様性への配慮がされ①素材や登場人物，そ登場する生徒の名前をすべて ｢さん｣ づけとし，言葉遣いも男女共ているか。

の表現において社会的通にしています。キャラクターを男子 2 名，女子 2 名とし，登場な差別を助長することのないよう配慮してい
ます。
観点 2

特色 2

する比率や役割について偏りがないようにしています。また，男女を固定的なイメージで区別することのないように配慮しています。
例

色覚特性などへの配慮①色覚特性に配慮し，特別支援教育専門家の校閲を得て，写真，イラスト，図版，本文がされているか。

色の違いで区別するのの記述などすべてにおいてカラーバリアフリーとなるよう配慮しを避け，記号などの違ています。

いで判断できるようにしています。

42

例

さまざまなマーク類が一目でわかるように，ことばで表現しています。

教 科書編 集 上の工 夫と配 慮 事 項
内 容の 程 度

観点 1

本文や

特色 1

，

など

本文や

例

な

正の数・負の数の加法では，整数の計算を理解した上で，小数やの程度は，学習目標がどは，易から難へと段，

分数の例題を取り上げ，段階をおって無理なく計算の方法が理解達成できるように配慮

階的なステップをふんできるようにしています。

されているか。また，生で学習が進められるよ

徒の発達段階に適応しうにしています。また，ているか。

図，式，説明図，吹き出しなども生徒の発達段階に即し，理解の手助けとなるように適切に配置しています。

観点 2

特色 2

1 年 Ｐ.23
Ｐ.23-24
24

図形の論証の導入では，命題を仮定と結論に分ける，根拠となることがらを説明する，証明を完成させる，などの問題を取り入れ，論証の方法が段階をおって無理なく身につくようにしています。
2 年 Ｐ.132
Ｐ.132-135
135

本文や，

，

などでは，適切な図や写真，側注などを配置

し，理解の手助けとなるようにしています。
例

補充的，発展的な内容

生徒が自ら進んで取り｢数と式｣ 領域では，｢計算力を高めよう｣ を設定し，生徒の実態の取り扱いの程度は適組めるように，補充的，に応じて計算技能の習熟を図ることができるようにしています。

切か。

発展的な内容を本文の学習と適切に関連づけて豊富に用意し，生徒の理解度や興味・関心に応じて取り組めるよ
うに配慮しています。

｢トライ」や ｢ Tea Break ｣，｢｣，｢さらなる数学へ｣ で，補充的，発展的な内容を豊富に用意し，生徒の実態に応じて学習が進められるようにしています。また，発展的な内容として，中学
校数学の学習内容に関連する高校数学の内容にふれることで，数学的な見方や考え方を深めることができるようにしています。
1 年 Ｐ.93.93，Ｐ.121
Ｐ.121，2
2 年 Ｐ.54
Ｐ.54-55
55，3
3 年 Ｐ.23
Ｐ.23，193
193，196
196 など内 容の 組 織 ・ 配 列

1 年 Ｐ.278
Ｐ.278，2
2 年 Ｐ.230
Ｐ.230-231
231，3
3 年 Ｐ.258
Ｐ.258-259
259，260
260-261261 など
観点 1

特色 1

例

教科書全体の組織・配各学年とも，数と式→

各学年の目次では，領域ごとに小学校や前学年との関連を示し，学列は，系統的・発展的

関数→図形→データのに配列されているか。

活用，の順に章を配列

習の系統性が理解できるようにしています。 各学年 Ｐ.2
Ｐ.2-3
3

するとともに，領域間，学年間の接続を考慮し，発展的に学習が進められるようにしています。

各領域の前では，「 ふ り か え り 」で小学校の学習内容や前学年までの学習内容の学び直しができるようにし，効果的に学習が進められるようにしています。
観 点別 特 色

3 年の図形領域では，相似な図形→円→三平方の定理，の順に章を配列し，三角形の相似条件と円周角の定理を関連づけて学べるようにしています。
観点 2

特色 2

例

各単元の組織・配列は，各章の組織・配列は，課学習を進めるのに適切題を見いだす場として観察する活動を通して「－」のついた数を導入し，温度計の目盛になっているか。

の導入，課題を解決しりから数直線に移行するなど，日常的な事象から疑問や問題を見新たな内容を理解する，そための本文やいだし，それを数学化して見通しをもちながら解決する学習が進の習得を図るための，基礎・基本を確認するための ｢確かめよう｣，学習の総まとめを行うための ｢章のまとめの問題｣ と，一貫した学習ができるようにしています。

1 年 ｢1 章 正の数・負の数｣ では，日本各地の気温や海抜などをめられるようにしています。

1 年 Ｐ.12
Ｐ.12-2020

2 年 ｢2 章 連立方程式｣ では，身近な遊園地でのチケットと乗り物の場面から導入し，既習の内容を活用しながら新しい内容を解決する学習が進められるようにしています。

2 年 Ｐ.40
Ｐ.40-4444

3 年 ｢6 章 円｣ では，サッカーでボールがゴールに入る角度の問

題で導入し，円周角の定理に対する具体的なイメージをもって章の学習が進められるようにしています。

3 年 Ｐ.180
Ｐ.180-181
181

43

観点

分量

観点 1

特色
特色 1

教科書全体の分量は適全員が必ず学習する内切か。

容と，興味・関心や習熟度に応じて学習する
内容をバランスよく配分し，１年間で無理なく学習できるように配慮しています。

観点 2

特色 2

具体例
例

各学年の配当時間は，1 年 127 時間，2 年 101 時間，3 年 122 時
間で，標準時間数 (1・3 年 140 時間，2 年 105 時間 ) に対しゆとりをもって指導できるようにしています。

各学年の ｢保護者の方へ｣ のページで，全員が学習する内容と興味・関心や習熟度に応じて学習する内容が，明確に区別できるように配慮しています。
各学年 Ｐ.9
例

各学習内容の分量は適基礎的・基本的な内容

正の数・負の数，文字式，方程式など中学校数学の基礎となる内切か。

に十分な指導時間がか

容に十分な指導時間がとれるようにしています。

けられるようにしてい
ます。

観点 3

特色 3

各節末の ｢確かめよう｣ では，基礎・基本の確認のための時間を確保しています。
例

練習問題の分量は適切それぞれの場面におい

本文中の

か。

て適切な問題数を用意確保しています。

するとともに，習熟の状況などに応じて弾力的に取り扱うことのできる練習問題を用意しています。

では，学習内容を身につけるために必要な問題数を｢数と式｣ 領域では，｢計算力を高めよう｣ のページを設定し，必要に応じて習熟のために利用できるようにしています。
章末の ｢章のまとめの問題｣ は，
分け，

・

，

，

の 3 つには生徒の実態に応じて弾力的に扱えるようにしています。

各学年の巻末には，必要なときにいつでも利用できる復習問題を用意しています。
観点 4

特色 4

例

個に応じた指導に対応

本文中や章末，巻末に章末には，｢した内容の分量は適切個に応じた指導で活用を選択して取り組むことができるようにしています。

か。

できる題材を用意するとともに，過度の負担にならないように配慮しています。

創 意と工 夫

観点 1

特色 1

数学への興味・関心を生徒にとって身近な題高めるための工夫がさ

材や興味のもてる題材れているか。

を数多く取り上げるとともに，学習内容に関連するコラムなどの特設ページを用意しています。

｣ を設定し，教師や生徒自身が必要な課題

巻末には，｢疑問を考えよう・数学の歴史の話｣ を設定し，興味・関心に応じて課題を選択し，取り組むことができるようにしています。

例

章のとびらでは，身のまわりにある ｢－｣ のついた数 (1 年Ｐ.12-

13)，ルーラーキャッチ (1 年 Ｐ.232-233)，遊園地 (2 年Ｐ.40-41)，

日本各地の降水量(2年 Ｐ.198-199)，スキージャンプ(3年Ｐ.100-101)，サッカー (3 年 Ｐ.180-181) など，生徒にとって身近な題材

や興味のもてる題材を取り上げています。

本文中の ｢ Tea Break ｣ や巻末の ｢疑問を考えよう・数学の歴史の話｣ では，数学への興味・関心を高めるための読み物教材や数学史に関する教材を用意しています。
1 年Ｐ
Ｐ.159
159，280280-281
281，2
2 年Ｐ
Ｐ.80
80，237
237，
3 年Ｐ
Ｐ.112
112，264
264 など44

章末の ｢役立つ数学｣ では，身近なところで数学が活用されているものや数学がどのように発展してきたかなどを紹介したコラムなど，数学への興味・関心を高める題材を取り上げています。
1 年Ｐ
Ｐ.64
64，92
92，2
2 年Ｐ
Ｐ.67
67，196
196，3
3 年Ｐ
Ｐ.178
178，225225 など
観点 2

特色 2

例

自学自習がしやすいよ

巻末の解答を充実させ

本文中の ｢トライ｣，｢計算力を高めよう｣，章末の ｢章のまとめのうな工夫がされているるとともに，節末の問か。

題では，ふりかえりの問題｣，｢ための参照ページ・箇所を示しています。

｣，巻末の復習問題については，解答を巻末に掲載し，自学自習がしやすいようにしています。
節末に基礎・基本の確認のページとして設定した ｢確かめよう｣では問題ごとに参照ページ・箇所を示し，ふりかえりがしやすいようにしています。

観点 3

特色 3

例

1 次方程式の学習では，数学的活動を通して，移項のきまりを生

全国学力・学習状況調

全国学力・学習状況調

査や国際調査の結果を査やＰＩＳＡ調査などの

徒自身で見いだし法則化していく構成とし，｢方程式は解けるがふまえた工夫がされて結果をふまえた問題設

移項の意味は理解できていない生徒が多い｣ という課題に対応でいるか。

定やページを取り入れきるようにしています。

ています。

1 年Ｐ
Ｐ.105
105-106106

図形の証明の学習では，｢証明の意義が理解できていない生徒が多い」という課題に対応できるように，小学校で学んだ帰納的な方法と比べながら演繹的な証明の意味を理解できるようにしてい
ます。
2 年Ｐ
Ｐ.115
115-116
116，148148-149
149｢章のまとめの問題｣ にのページを設定し，全国学力・学習状況調査等で課題があると指摘された ｢知識や技能を活用する力｣ の育成を図ることができるようにしています。ここでは，レポートから必要な情報を読み取って考えたり，グラフを活用して判断したりするなど，活用に関するさまざまな問題を取り上げて
います。
1 年Ｐ
Ｐ.124
124，162
162，2
2 年Ｐ
Ｐ.104
104，143
143，3
3 年Ｐ
Ｐ.131
131，199
199 など全国学力・学習状況調査で，特に正答率の低かった問題を

観 点別 特 色で取り上げ，生徒のつまずきに配慮しています。
1 年Ｐ
Ｐ.47
47，2
2 年Ｐ
Ｐ.17
17，3
3 年 Ｐ.21
21 など
観点 4

特色 4

小中一貫教育を支援す

小学校算数の教科書とるような工夫がされての教材や導入の共通化

いるか。

を図り，小学校と中学校でスパイラルな学習例

令和 2 年度用小学校算数教科書『みんなと学ぶ小学校算数 6 年 中学校へのかけ橋』( 学校図書 ) では，中学校の ｢正の数・負の数｣の素地的な学習として，｢-｣ のついた温度の意味を考えたり，カードを使ったゲームを体験したりできるようにしています。｢中ができるようにしてい学校数学｣ 教科書でも同じ教材を導入で取り扱い，小学校の体験ます。

を数学的に練り上げながら学習が進められるようにしています。
1 年の ｢ ふ り か え り ～算数から数学へ～｣ では，各領域での小学校の既習内容をまとめてあり，中学校での学習にスムーズに移行
していけるようにしています。また，本文中にも ｢ふりかえり｣
を入れて，小学校での既習内容がわかるようにしています。

45

観点

表記・表現

観点 1

特色

具体例

特色 1

文章表現などの記述は，数学的な表現や正確性

生徒の発達段階に応じを尊重しながら，生徒て理解しやすいようにの発達段階を考慮し，なっているか。

理解しやすい記述にし
ています。

例

｢y は x の関数である」，「～ならば～である」などの数学的な表現のしかたに慣れ，用いることができるようにするために，本文や説明文は ｢である｣ 調にしています。
導入の問題
やは，｢～みましょう｣ と丁寧な言葉遣いをし，は，｢ですます｣ 調にしています。

新出の用語にはルビをつけています。
地名や人名，常用外漢字，中学校で初めて学習する漢字などにも，各章の初出にルビをつけています。
観点 2

特色 2

例

教科特有の用語や記号

用語や記号は正確に理用語や記号の定義は，生徒の発達段階を考慮しつつ，正確性を期は適切に用いられ，理解できるように配慮すすようにしています。

解しやすい配慮がされるとともに，記号の読ているか。

み方を示しています。
また，その後の学習でも積極的に用いて定着を図るようにしています。

新出の記号は，読み方も明記しています。
1 年Ｐ
Ｐ.169
169，2
2 年Ｐ
Ｐ.125
125，3
3 年Ｐ
Ｐ.141
141 など｢ TTea Break ｣ に「用語・記号の由来」のコラムを取り上げ，それらが用いられるようになった歴史的背景を知ることにより，関心や理解が深められるようにしています。

1 年Ｐ
Ｐ.101
101，2
2 年Ｐ
Ｐ.111
111，3
3 年Ｐ
Ｐ.51
51 など
観点 3

特色 3

例

人権などへの配慮がさ社会的な差別を助長す

教科書に掲載する男女生徒の名前は，すべて「さん」づけとし，言れているか。

ることがないように，

葉遣いも男女共通にしています。また，登場回数にも男女の偏り

人権を尊重する観点をがないように配慮しています。

大切にしています。

ユニバーサルデザイン（ＵＤ）・カラーユニバーサルデザイン（ＣＵＤ）の観点で本文の表現等，専門家の指導を受けています。

写 真 ・ 図 ・レ イ ア ウ ト

観点 1

特色 1

例

写真や図，イラストは

写真や図，イラストは

空間図形の学習では，数学的な概念をイメージ化するのに適した

親しみやすく，学習の興味・関心を高めると図や写真を数多く取り入れています。

理解に有効なものにな

ともに，学習内容の理っているか。

解の手助けとなるもの

1 年Ｐ
Ｐ.194
194，202202，204
204，208
208 などを提示しています。

挿絵やキャラクターは，生徒が親しみのもてるものを使用し，理解の手助けになるように用いています。
各学年の口絵では，身のまわりにある建造物や伝統文様などの写真を取り上げ，興味・関心を高めるとともに数学的な観察のしかたができるようにしています。

観点 2

特色 2

紙面のレイアウトは学

視覚的にも理解しやす

習しやすいように配慮

く，教科書の上での作されているか。

業がしやすいようなレ
イアウトにしています。

例

1 ページ中の情報量が過多にならないように配慮し，ゆとりのあるレイアウトにしています。

教科書の上で作業をする場合には，作図や書き込みがしやすいよ
うに，できる限り図をページの外側に配置しています。
1 年Ｐ
Ｐ.143
143，190
190，2
2 年Ｐ
Ｐ.89
89，94
94，3
3 年Ｐ
Ｐ.107
107，110110 など

46

観点 3

特色 3

例

色遣いは適切で，色覚色覚特性に配慮し，誰各項目や重要事項などが，一目で区別しやすいようにマークをこ特性などへの配慮がさでも区別しやすい色遣とばで示すなど，ユニバーサルデザイン（ＵＤ）の観点から誰にれているか。

いにするとともに，色でも見やすいように配慮しています。

調の違いによって区別させる場面や問題は扱わないようにしていま
す。
観点 4

特色 4

色遣いについては，カラーユニバーサルデザイン ( ＣＵＤ ) の観点から，誰でも区別しやすい色遣いにしたり，色調だけで判断したりするような問題は扱わないなど，色覚特性に配慮しています。

例

文字の書体や大きさは見やすく読みやすい文

英数字や記号などは，和文の書体と組み合わせた際の見え方を検学習しやすいように配字の大きさ，字間，行証して製作した書体を使用しています。

慮されているか。

間に設定しています。

文字の大きさや字間，行間は，分数などの数式が組み合わさった
際も見やすく読みやすいように配慮しています。

印刷・製本

観点 1

特色 1

例

用紙の紙質や印刷に使用紙については，軽量

本文用紙は，紙質を保ちながら軽量化を図るとともに，自然な色用するインキは適切か。

化を行い，生徒の持ち合いで光の反射や裏写りの少ない教科書用紙を用いています。

運びの負担が軽減するように配慮しています。
また，環境やアレルギーなどに配慮した用紙
やインキを使用してい印刷は鮮明で読みやすく，図や写真は理解しやすくなっています。
本文には環境に配慮した紙を使用し，印刷には健康やアレルギーに配慮した植物油インキを使用しています。

ます。
観点 2

特色 2

製本は長期間の使用に製本は長期間の使用に耐えられるか。

耐えられるように十分な配慮をしています。

例

表紙は表面にコーティングを施し，汚損しにくくしてあります。
製本はきわめて堅牢にしてあります。

観 点別 特 色

教科書紙面付の
見やすい
観点別特色を用意しています。

47