2020年度
MYP Syllabus

市立札幌開成中等教育学校
コズモサイエンス科
基礎期・充実期

MYP シラバス2020 目次
ページ

年次

科目

ページ

2

1

音楽

49 ～ 50

～

4

2

音楽

51 ～ 52

5

～

6

3

音楽

53 ～ 54

言語と文学

7

～

8

4

音楽

55 ～ 56

1

言語取得Phase１

9

～ 10

1

美術

57 ～ 58

1

言語取得Phase２

11 ～ 122

美術

59 ～ 60

2

言語取得Phase２

13 ～ 143

美術

61 ～ 62

2

言語取得Phase３

15 ～ 164

美術

63 ～ 64

3

言語取得Phase３

17 ～ 184

書道65 ～ 66

3

言語取得Phase４

19 ～ 201

保健体育

67 ～ 68

4

言語取得Phase３

21 ～ 222

保健体育

69 ～ 70

4

言語取得Phase４

23 ～ 243

保健体育

71 ～ 721

個人と社会

25 ～ 264

保健体育

73 ～ 742

個人と社会

27 ～ 28

1

技術・情報スキル75 ～ 763

個人と社会29 ～ 30

2

技術

77 ～ 784

個人と社会

31 ～ 32

3

技術

79 ～ 801

理科

33 ～ 34

4

社会と情報

81 ～ 822

理科35 ～ 361

家庭

83 ～ 843

理科

37 ～ 382

家庭

85 ～ 864

理科

39 ～ 403

家庭

87 ～ 881

数学

41 ～ 424

家庭

89 ～ 902

数学

43 ～ 44

１・２ 学際的な単元の学習 91 ～ 92

3

数学

45 ～ 46

３・４ 学際的な単元の学習 93 ～ 94

4

数学

47 ～ 48

年次

科目

1

言語と文学

1

～

2

言語と文学

3

3

言語と文学

4

１学年 言語と文学 （MYP2 Language and literature）
・言語を思考、創造性、振り返り、学習、自己表現、分析、および社会的な相互作用の手段として利用する。
ね・さまざまな文脈で、聞くこと、話すこと、読むこと、書くこと、見ること、発表することに関わるスキルを身につける。
・文学および非文学のテクストを学習し分析することへの、批判的で創造的で個人的なアプローチを探究する。
・歴史上のいろいろな時代とさまざまな文化のテクストに取り組む。

ら・文学および非文学のテクストを通して、自分の母国や現在住んでいる国の文化、その他の文化を探究し、分析する。
・多様なメディアや伝達様式（モード）を通して言語を探究する。
い・生涯にわたる読書への関心を育む。
・実際のさまざまな文脈において、言語的・文学的な概念とスキルを応用する。
ⅰ）テクストの内容、文脈、言葉、構造、技法、およびスタイル（文体）と、複数のテクスト間の関係性を特定し説明す
る。

A

分
析

ⅱ）作者の選択が、受け手に与える効果を特定し説明する。
ⅲ)例、説明、用語を用いて、意見や考えの理由を述べる。
ⅳ）ジャンルやテクスト内、または複数のジャンルやテクスト間で特徴の類似点と相違点を解釈する。
ⅰ）文脈と意図に応じた組織的構造を使用する。

B
目
標
及
び
評
価
規 C
準

構
成

ⅱ）意見や考えを、持続的で一貫性のある、論理的な方法で整理する。
ⅲ)執筆のフォーマットを利用して、文脈と意図に適した体裁を作成する。
ⅰ）創造的プロセスへの個人的な関わりから生じる新しいものの見方や考え方を探究し検討しながら、思考、想像力、感受性を示すテクストを創作する。

創作ⅱ）言語的、文学的、視覚的な表現の観点から、受け手に与える影響を認識したスタイル（文体）を選択する。
ⅲ)アイデアを発展させるために、関連する詳細情報と実例を選び出す。
ⅰ）適切で多様な語彙、構文、表現形式を使用する。

D

言
語
の
使
用

ⅱ）適切な言語使用域（レジスター）とスタイル（文体）で書き、話す。
ⅲ)正しい文法、統語法、句読法を用いる。
ⅳ）正確に綴り（アルファベット言語）、書き（文字言語）、発音する。
ⅴ）適切な非言語的コミュニケーション技法を利用する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language and literature guide」に基づいています。

-1-

年間計画
ユ
ニ

期 ッ

重要概念

ト

1

公平性と発展
協働スキル

形式

（

前
期

2

個人的表現と文化的表現

～
）

九
月

コミュニケーションスキル

創造性

3

個人的表現と文化的表現

創造的思考スキルつながり4

時間的空間的位置づけ（

後期

意見交流・合意形成の方法
Ａ話すこと・聞くこと
第１学年ア・イ・ウ・エ・オ【言葉の特徴やきまりに関する事項】
第１学年（ア）

論理的な文章構成
エッセイやレポートの書式、文体、引用の仕方「ダイコンは大きな根？」「ちょっと立ち止まって」「幻の魚は生きていた」 （教科書）他
Ｂ書くこと
第1・２学年 ア・イ・ウ・エ・オ
第３学年 ア・イ・ウ・エ
Ｃ読むこと
第１学年 イ・エ・カ
第２・３学年 イ・ウ・オ【言葉の特徴やきまりに関する事項】
第２学年（ア）（イ）（オ）

変化と描写「花曇りの向こう」「少年の日の思い出」他（教科書）※以下から選択重松清「きみの友だち」
梨木香歩「西の魔女が死んだ」
宮下奈都「よろこびの歌」湯本香樹実「夏の庭」
あさのあつこ「バッテリー」
B書くこと 第１・２学年 ア・イ・ウ・エ・オ
第３学年 ア・イ・ウ・エ
C読むこと 第１学年 ア・ウ・エ・カ【言葉の特徴やきまりに関する事項】第１学年（イ）（ウ）

古典文学（説話）を読む「竹取物語」（教科書）他
Ｂ書くこと
第１学年 ア・イ・ウ・エ・オ
第３学年 イ
Ｃ読むこと
第１学年 ウ・エ・オ・カ【伝統的な言語文化に関する事項】
第１学年（ア）（イ）メディアリテラシースキル

三月

コミュニケーション

正しい言葉とは何か
言葉の単位・文の組み立て（教科書）

個人的表現と文化的表現

B書くこと 第１・２学年 ア・イ・ウ・エ・オ
第３学年 ア・イ・ウ・エ【言葉の特徴やきまりに関する事項】
第１学年（イ）（ウ）（エ）
第２学年（ア）（イ）（ウ）（オ）

～

十
月

）

5

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL
コミュニケーション

四月

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈

批判的思考スキル①共同プレゼンのための話し合い②共同プレゼンテーション

B-9【B】【C】【D】

国際協力をテーマにしたエッセ
イ
C-18【B】【C】【D】

文学作品の変化と描写を分析する
コメンタリー

A-3【A】【B】【D】

古典文学作品についてのプレゼンテーション発表
・概要
・イチオシ表現・現代だからこそ読む価値

C-17【A】【C】【D】

文法ユニットテスト
Aⅰ問題 基礎知識問題
Aⅳ問題 比較・識別問題
Aⅲ問題 記述問題【A】※〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕における(1)ウおよび(2)の内容については、単元全体を通して適宜取り扱うものとする。

関連概念（言語と文学の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手側の受容

登場人物

文脈

ジャンル

テキスト間の関連性

視点

目的

自己表現

設定

構成

スタイル（文体）

テーマ

-2-

道徳の内
容項目と
の
つながり

A-6

2学年 言語と文学 （MYP3 Language and literature）
・言語を思考、創造性、振り返り、学習、自己表現、分析、および社会的な相互作用の手段として利用する。
ね・さまざまな文脈で、聞くこと、話すこと、読むこと、書くこと、見ること、発表することに関わるスキルを身につける。
・文学および非文学のテクストを学習し分析することへの、批判的で創造的で個人的なアプローチを探究する。
・歴史上のいろいろな時代とさまざまな文化のテクストに取り組む。

ら・文学および非文学のテクストを通して、自分の母国や現在住んでいる国の文化、その他の文化を探究し、分析する。
・多様なメディアや伝達様式（モード）を通して言語を探究する。
い・生涯にわたる読書への関心を育む。
・実際のさまざまな文脈において、言語的・文学的な概念とスキルを応用する。
ⅰ）テクストの内容、文脈、言葉、構造、技法、およびスタイル（文体）と、複数のテクスト間の関係性を特定し説明する。

A分析ⅱ）作者の選択が、受け手に与える効果を特定し説明する。
ⅲ)例、説明、用語を用いて、意見や考えの理由を述べる。
ⅳ）ジャンルやテクスト内、または複数のジャンルやテクスト間で特徴の類似点と相違点を解釈する。
ⅰ）文脈と意図に応じた組織的構造を使用する。

B
目
標
及
び
評
価
規 C
準

構
成

ⅱ）意見や考えを、持続的で一貫性のある、論理的な方法で整理する。
ⅲ)執筆のフォーマットを利用して、文脈と意図に適した体裁を作成する。
ⅰ）創造的プロセスへの個人的な関わりから生じる新しいものの見方や考え方を探究し検討しながら、思考、想像力、感受性を示すテクストを創作する。

創作ⅱ）言語的、文学的、視覚的な表現の観点から、受け手に与える影響を認識したスタイル（文体）を選択する。
ⅲ)アイデアを発展させるために、関連する詳細情報と実例を選び出す。
ⅰ）適切で多様な語彙、構文、表現形式を使用する。

D

言
語
の
使
用

ⅱ）適切な言語使用域（レジスター）とスタイル（文体）で書き、話す。
ⅲ)正しい文法、統語法、句読法を用いる。
ⅳ）正確に綴り（アルファベット言語）、書き（文字言語）、発音する。
ⅴ）適切な非言語的コミュニケーション技法を利用する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language and literature guide」に基づいています。

-3-

年間計画
期

重要概念

ユ
ニ
ッ
ト

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL
創造性

1

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈

個人的表現と文化的表現

コミュニケーションスキル

詩歌
谷川俊太郎「詩ってなんだろう」
教科書掲載詩歌作品
B書くこと 第１・２学年 ア・イ・ウ・エ・オ
第３学年 ア・イ・ウ・エ
C読むこと 第２学年ア・イ・ウ・エ・オ【言葉の特徴やきまりに関する事項】第１学年（オ）①詩歌の分析批評
②詩歌の創作・コメンタリー【A】【C】【D】

道徳の内
容項目と
の
つながり

D-21

（

前
期

創造性

～

四
月

2

個人的表現と文化的表現）

九月

創造的思考スキル論理
3

公平性と発展転移スキル
変化

4

個人的表現と文化的表現
批判的思考スキル
つながり

十
月 5
～

空間的時間的位置づけ

三月

コミュニケーションスキル

（

後
期

）

創造性
E
X

個人的表現と文化的表現
創造的思考スキル

文学の要素
椎名誠「アイスプラネット」ハイム・ポトク「ゼブエピソードを用いて人物像をラ」（教科書）
描き出す創作【B】【C】【D】
B書くこと 第２学年ウ・エ・オ
C読むこと 第２・３学年ア・イ・ウ
論理的思考・論理的表現
A話すこと・聞くこと 第２学年 ア・イ・ウ・エ・オ 問題点を分析し、解決法を提第３学年 ア・イ・ウ・エ
言するプレゼンテーション
B書くこと 第２学年 ア・イ・ウ・エ・オ【B】【C】【D】
第３学年 ア・イ・ウ・エ
C読むこと 第２・３学年エ・オ
言葉の変化
単語の分類
自立語・用言の活用・付属語
B書くこと 第３学年イ・ウ・エ【言葉の特徴やきまりに関する事項】第１学年
（オ）

C-12

・文法知識のテスト
・若者語や誤用について文法的に分析するレポート【A】【B】【C】【D】

A-6

故事成語の原典を解説する
発表【A】【B】【C】【D】

C-16

視覚テクスト批評レポート【A】【B】【C】【D】

B-9

漢文「孟子」「韓非子」「戦国策」など【伝統的な言語文化に関する事項】
第１～３学年（ア）（イ）【言葉の特徴やきまりに関する事項】
第３学年（イ）

視覚テクストの読解
B書くこと 第１・２学年 ア・イ・ウ・エ・オ
第３学年 ア・イ・ウ・エ
C読むこと 第２学年 ア・イ・ウ・エ・オ【言葉の特徴やきまりに関する事項】
第１学年（オ）※〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕における(1)ウおよび(2)の内容については、単元全体を通して適宜取り扱うものとする。

関連概念（言語と文学の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手側の受容

登場人物

文脈

ジャンル

テキスト間の関連性

視点

目的

自己表現

設定

構成

スタイル（文体）

テーマ-4-

3学年 言語と文学 （MYP4 Language and literature）
・言語を思考、創造性、振り返り、学習、自己表現、分析、および社会的な相互作用の手段として利用する。
ね・さまざまな文脈で、聞くこと、話すこと、読むこと、書くこと、見ること、発表することに関わるスキルを身につける。
・文学および非文学のテクストを学習し分析することへの、批判的で創造的で個人的なアプローチを探究する。

ら・歴史上のいろいろな時代とさまざまな文化のテクストに取り組む。

い・文学および非文学のテクストを通して、自分の母国や現在住んでいる国の文化、その他の文化を探究し、分析する。
・多様なメディアや伝達様式（モード）を通して言語を探究する。
・生涯にわたる読書への関心を育む。
ⅰ）テクストの内容、文脈、言葉、構造、技法、スタイル（文体）と、複数のテクスト間の関係性を分析する。

A分
析ⅱ）作者の選択が、受け手に与える効果を分析する。
ⅲ)例、説明、用語を用いて、意見や考えの理由を述べる。
ⅳ）ジャンルやテクストにおいて、または複数のジャンルやテクストにわたって、特徴を関連づけることで、類似点と相違点を評価する。
ⅰ）文脈と意図に応じた組織的構造を使用する。

B
目
標
及
び
評
価
規 C
準

構
成

ⅱ）意見や考えを、持続的で一貫性のある、論理的な方法で整理する。
ⅲ)執筆のフォーマットを利用して、文脈と意図に適した体裁を作成する。

創作ⅰ）創造的プロセスへの個人的な関わりから生じる新しいものの見方や考え方を探究し批判的に振り返りながら、洞察、想像力、感受性を示すテクストを創作する。
ⅱ）言語的、文学的、視覚的な表現の観点から、受け手に与える影響を認識したスタイル（文体）を選択する。
ⅲ)アイデアを発展させるために、関連する詳細情報と実例を選び出す。
ⅰ）適切で多様な語彙、構文、表現形式を使用する。

D

言
語
の
使
用

ⅱ）文脈と意図に応じた言語使用域（レジスター）とスタイル（文体）で書き、話す。
ⅲ)正しい文法、統語法、句読法を用いる。
ⅳ）正確に綴り（アルファベット言語）、書き（文字言語）、発音する。
ⅴ）適切な非言語的コミュニケーション技法を利用する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language and literature guide」に基づいています。

-5-

年間計画
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
グローバルな文脈

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

ATL

評論
鷲田清一「誰かの代わりに」（教科書）
鷲田清一「大事なものは見えにく
1 アイデンティティーと関係性 い」
アイデンティティー

（前期

批判的思考スキル

～

四
月

）

九
月

ものの見方

2

3

B書くこと 国語総合ア・イ・ウ・エ
C読むこと 国語総合ア・イ・エ・オ

道徳の内
容項目と
の
つながり

記述試験
指定された評論文と関連させ、「自分」について論ずるエッセイ

A-3【B】【C】【D】

言語と価値観

記述試験
B書くこと 第３学年イ・ウ・エ
古典語彙から日本人の価値観
国語総合イ・ウ・エ
空間的時間的位置づけを考察するエッセイ【伝統的な言語文化に関する事項】国語総合（ア）（イ）【A】【B】【C】【D】【言葉の特徴やきまりに関する事項】
コミュニケーションスキル
第３学年（ア） 国語総合（ア）（イ）

ものの見方

（

後
期

総括的評価課題の概要【目標】

随筆「新明解古典シリーズ『枕草子』」「新明解古典シリーズ『徒然草』」

個人的表現と文化的表現

記述試験『徒然草』に表れた兼好法師の価値観について論じるエッセイ

B書くこと 国語総合ア・イ・ウ・エ
C読むこと 国語総合ア・イ・ウ・エ・オ【伝統的な言語文化に関する事項】 【A】【B】【C】【D】
コミュニケーションスキル
国語総合（ア）（イ）

C-17

C-17

～

十
月

文学批評～葛藤～
魯迅「故郷」（教科書）三※以下から選択月森鴎外「舞姫」
芥川龍之介 「羅生門」
アイデンティティーと関係性
有島武郎「生れ出づる悩み」
4
アイデンティティー

）

転移スキル

①ゼミ形式討論会②記述試験
文学作品において葛藤がどのように描かれるか論じるエッセイ

D-22

A話すこと・聞くこと【A】【B】【C】【D】
国語総合ア・イ・ウ・エ
B書くこと 国語総合ア・イ・ウ・エ
C読むこと 国語総合ア・イ・ウ・エ・オ※〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕における(1)ウおよび(2)の内容については、単元全体を通して適宜取り扱うものとする。

関連概念（言語と文学の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手側の受容

登場人物

文脈

ジャンル

テキスト間の関連性

視点

目的

自己表現

設定

構成

スタイル（文体）

テーマ-6-

4年次 言語と文学 （MYP5 Language and literature）【国語総合：４単位】
・言語を思考、創造性、振り返り、学習、自己表現、分析、および社会的な相互作用の手段として利用する。
・さまざまな文脈で、聞くこと、話すこと、読むこと、書くこと、見ること、発表することに関わるスキルを身につける。
ね

・文学および非文学のテクストを学習し分析することへの、批判的で創造的で個人的なアプローチを探究する。
・歴史上のいろいろな時代とさまざまな文化のテクストに取り組む。

ら・文学および非文学のテクストを通して、自分の母国や現在住んでいる国の文化、その他の文化を探究し、分析する。
・多様なメディアや伝達様式（モード）を通して言語を探究する。

い・生涯にわたる読書への関心を育む。
・実際のさまざまな文脈において、言語的・文学的な概念とスキルを応用する。
ⅰ）テクストの内容、文脈、言葉、構造、技法、スタイル（文体）と、複数のテクスト間の関係性を分析す
る。

A

分
析

ⅱ）作者の選択が、受け手に与える効果を分析する。
ⅲ)例、説明、用語を用いて、意見や考えの理由を述べる。
ⅳ）ジャンルやテクストにおいて、または複数のジャンルやテクストにわたって、特徴を関連づけることで、類似点と相違点を評価する。
ⅰ）文脈と意図に応じた組織的構造を使用する。

B
目
標
及
び
評
価
規 C
準

構
成

ⅱ）意見や考えを、持続的で一貫性のある、論理的な方法で整理する。
ⅲ)執筆のフォーマットを利用して、文脈と意図に適した体裁を作成する。
ⅰ）創造的プロセスへの個人的な関わりから生じる新しいものの見方や考え方を探究し批判的に振り返りながら、洞察、想像力、感受性を示すテクストを創作する。

創作ⅱ）言語的、文学的、視覚的な表現の観点から、受け手に与える影響を認識したスタイル（文体）を選択する。
ⅲ)アイデアを発展させるために、関連する詳細情報と実例を選び出す。
ⅰ）適切で多様な語彙、構文、表現形式を使用する。

D

言
語
の
使
用

ⅱ）文脈と意図に応じた言語使用域（レジスター）とスタイル（文体）で書き、話す。
ⅲ)正しい文法、統語法、句読法を用いる。
ⅳ）正確に綴り（アルファベット言語）、書き（文字言語）、発音する。
ⅴ）適切な非言語的コミュニケーション技法を利用する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language and literature guide」に基づいています。

-7-

年間計画
重要概念

ユ
ニ

期 ッ
ト

（

前
期

空間的時間的位置づけ
コミュニケーションスキル

～

四
月

）

九
月

ものの見方

2

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL
文化

1

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈

空間的時間的位置づけ

情報リテラシースキル

古文読解
B書くことイ・ウ・エ
記述試験
C読むことア・イ・ウ・エ・オ①内容に関する論述【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項】 【A】【Ｂ】【D】
ア・イ・ウ

漢文～諸子百家～
レポート
B書くことイ・エ・
諸子百家に関するレポート
C読むことア・イ・ウ・エ・オ【A】【Ｂ】【Ｃ】【D】【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項】
ア・イ・ウ

ものの見方
評論～科学技術と人間～

3

科学技術と発展

（

後
期

転移スキル

三
月

創造性

～

十
月

記述試験
初見の評論を読み、「科学技B書くことア・イ・ウ・エ
術と人間」についてエッセイを【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項】 書く
イ・ウ【B】【C】【D】）

4

個人的表現と文化的表現
創造的思考スキル

文学批評～メタファー～
記述試験
B書くことイ・ウ・エ
指定された作品の鑑賞批評
C読むことア・イ・ウ・エ・オ【A】【B】【C】【D】【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項】
イ・ウ※〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕における(1)ウの内容については、単元全体を通して適宜取り扱うものとする。

関連概念（言語と文学の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手側の受容

登場人物

文脈

ジャンル

テキスト間の関連性

視点

目的

自己表現

設定

構成

スタイル（文体）

テーマ-8-

１学年 言語習得 （MYP2 Language acquisition phase1）
ＭＹＰ言語習得の指導と学習のねらいは、以下を達成することです。

ね

ら

い

• 母語と自己の文化的遺産を維持しながら、付加言語を習熟する。
• 多様な言語と文化的遺産に対する敬意と理解を身につける。
• 生徒は、さらなる言語学習、また学習、就労、余暇など様々な実際の場面や、多様な受け手と目的に対応するために必要なコミュニケー
ションスキルを身につける。
• 生徒は、多様なメディアや伝達様式などの学習ツールを使用して多言語を運用できるスキルを身につける。
• 生徒は、さまざまな文学、および非文学テクストを鑑賞できるようになり、批判的かつ創造的な方法で意味の構築と解釈ができるようになる。
• 生徒は、思考、振り返り、自己表現、および他の科目の学習のための原動力として言語を認識、活用し、読み書きの能力を向上させるツールとしても活用できるようになる。
• 生徒は、言語、文化そして社会的要素から成る言語の本質と言語学習のプロセスを理解することができるようになる。
• 言語が使用されているコミュニティーの文化的特徴を理解できるようになる。
• 自己の文化および異なる文化をもつ人の観点の意識と理解を養うことで、自己やその他のコミュニティーへの参加と行動につながる。
• 言語学習への興味、探究、および生涯にわたる関心、また言語の習得の喜びを養う。

i. 基本的事実、メッセージ、主な考え、補足詳細を特定できる。
口頭のテクストと視A 覚テクストの両方を含むテクストを理 ii.
解する

基本的な表現技法がわかる。

iii. 個人的な応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、口頭のテクストや視覚テクストに取り組むことができる。
i. 基本的事実、メッセージ、主な考え、補足詳細を特定できる。

目
標
及
び
評
価
規
準

書面のテクストと視B 覚テクストの両方を含むテクストを理 ii.
解する形式や文体など基本的な特徴と、作者の目的を認識できる。

iii. 個人的な応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、書面のテクストや視覚テクストに取り組むことができる。
i. 簡単で短い文章に適切に応答できる。
口頭のテクスト、書面のテクスト、視覚 ii. 言語的および非言語的コミュニケーションを使用しながら、準備した簡単な型を活用して、やりテクストのいずれ とりができる。
C か、またはそれらの複数の組み合わ iii. 日常的なさまざまな話題について、考え、感情および情報を伝達するための基本的な語句をせに応答してコミュ 活用できる。
ニケーションをとる

iv. 受け手を意識したうえでコミュニケーションをとる。
i. 基本的な語彙、文法構造、表現技法を使用して書いたり話したりすることができる。明瞭な発音とイントネーションで話せる。
口頭のテクストやD 書面のテクストとして言語を活用でき ii.
る

情報を整理し、基本的な範囲の接続表現を使用することができる。

iii. 文脈にあった言語を使うことができる。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language acquisiton guide」に基づいています。

-9-

年間計画 １学年 言語習得 （MYP Language acquisition phase1）
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈
ATL
Communication（コミュニケーション）

1
（

前
期

Personal and Cultural Expression（個人的表現と文化的表現）

Communication skills, Social skills（コミュニケーションスキル・社会性スキル）

Topic " Nice to meet you."「動画テスト」
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能）より】
ア 音声（ア）現代の標準的な発音（ウ）語や句、分における 動画を視聴し、その内容について理解し、自分の考えを述べ
基本的な強勢ウ 語、連語及び慣用表現 (ア） 単語（主に自己紹介に関 る【A】
わるもの〔趣味、年齢〕、人を表す形容詞、 be動詞と一般動詞） （ウ）慣用表現「自己紹介」
エ 文、文構造及び文法事項 （イ）文構造 （イ）文構造 a
インタビュー形式で自分自身に主語＋動詞＋補語 b 主語＋動詞＋目的語のうち (a)の動 ついて自己紹介をする【C】
名詞とto不定詞 (I like to play piano/playing piano) （ウ）文
法事項 a(a)人称や指示、数量を表すもの b接続詞 andと「他己紹介」
but d 前置詞 (to) e 動詞の時制及び相など 現在形 g to
友達のことを紹介する【D】
不定詞 h 動名詞

A-1

～

四
月

総括的評価課題の概 道徳と
要
の
【目標】
関連

「動画テスト」
動画を視聴し、その内容につCulture
（文化）

）

九
月

2

Identities and Relationships（アイデンティティーと関係性）

Communication skills, Self-management skills（コミュニケーションスキル・自己管理スキル）

Perspective
（観点）

3
（

後
期

Orientation in Space and Time
（空間的、時間的位置づけ）
Communication skills, Social skills, Researchskills, Thinking skills（コミュニケーション・社会性・リサーチ・思考）～

十月Connections（つながり））

三
月

4

Orientation in space and time
（空間的、時間的位置づけ）
Comminication skills, Self-management skills,
thinking skills（コミュニケーションスキル・自己管理スキル・思考スキル）Topic "My Day"
いて理解し、自分の考えを述べ
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能）より】
ア音声 （イ） 語と語の連結による音変化 （エ）文における基 る【A】
本的なイントネーション（オ）文における基本的な区切り
ウ 語、連語及び慣用表現 (ア） 単語 （主に日常生活に 「読解テスト」
関わるもの、順番や時を表す接続表現 〔before〕）（イ）連語
英文を読み、その内容につい(ウ）慣用表現 （have lunchなど）て理解し、自分の考えを述べる
エ 文、文構造及び文法事項 （ア）a 重文、複文（イ）文構 【B】
造 a 主語＋動詞＋補語 （ウ）文法事項 d 前置詞 (時間に関するもの at/from-until/for） by e 動詞の時制及び相な「スピーチ」
ど 現在形

C-18「読解テスト」
Topic "My town"
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能）より】
英文を読み、その内容についア 音声 （ウ）語や句、文における基本的な強勢て理解し、自分の考えを述べる
ウ 語、連語及び慣用表現 （ア）単語（主に旅行に関するも 【B】の〔道案内、勧める方法〕、ものや場所を表す形容詞、度合
いの副詞〔very, a little〕、冠詞、順番を表す接続表現〔first,「インタビューテスト」
then〕等）（イ）連語（主に道案内に関わるもの） (ウ） 慣用
インタビュー形式で地域につ表現 （get on, take the busなど）
エ 文、文構造及び文法事項 （ア）文 a 重文、複文 （イ） いて紹介する【C】
文構造 a 主語＋動詞＋補語 (It's a festival. It's fun.) （ウ）文法事項 b 接続詞 (because) c助動詞 (can, should) d前置 「パンフレット作成」
詞 (場所に関するもの at/in/on) e動詞の時制及び相など ある地域について紹介する
現在形
【D】

C-16

Topic "My Story"
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能）より】
ア 音声（エ）文における基本的なイントネーション（オ）文における基本的な区切り
ウ 語、連語及び慣用表現「動画テスト」（ア）単語（規則・不規則動詞の過去形、時を表す接続表現
動画を視聴し、その内容につ〔When-〕等）
いて理解し、自分の考えを述べ
エ 文、文構造及び文法事項 （ア）文 a 複文（イ）文構造 a
主語＋動詞＋補語 b 主語＋動詞＋目的語のうち (a)の動 る【A】
名詞とto不定詞 (I likeｄ to play piano/playing piano） （ウ）文法事項 c 助動詞 （going to / will) e 動詞の時制及び相など 過去形 助動詞などを用いた未来表現（going
to/will)A-3

自分の日常生活について紹介する【D】「(2)情報を整理しながら考えなどを形成し、英語で表現したり、伝え合ったりすることに関する事項」及び「(3)言語活動及び言語の働きに関する事項」については単元全体の指導を通して適宜行います。

関連概念（言語習得の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
アクセント

受け手

文脈

表現技法

形式

機能

意味

メッセージ

パターン

目的

構成

言葉の選択

-10-

１学年 言語習得 （MYP2 Language acquisition phase2）
ＭＹＰ言語習得の指導と学習のねらいは、以下を達成することです。

ね

ら

い

• 母語と自己の文化的遺産を維持しながら、付加言語を習熟する。
• 多様な言語と文化的遺産に対する敬意と理解を身につける。
• 生徒は、さらなる言語学習、また学習、就労、余暇など様々な実際の場面や、多様な受け手と目的に対応するために必要なコミュニケーションスキルを身につける。
• 生徒は、多様なメディアや伝達様式などの学習ツールを使用して多言語を運用できるスキルを身につける。
• 生徒は、さまざまな文学、および非文学テクストを鑑賞できるようになり、批判的かつ創造的な方法で意味の構築と解釈ができるようになる。
• 生徒は、思考、振り返り、自己表現、および他の科目の学習のための原動力として言語を認識、活用し、読み書きの能力を向上させるツールとしても活用できるようになる。
• 生徒は、言語、文化そして社会的要素から成る言語の本質と言語学習のプロセスを理解することができるようになる。
• 言語が使用されているコミュニティーの文化的特徴を理解できるようになる。
• 自己の文化および異なる文化をもつ人の観点の意識と理解を養うことで、自己やその他のコミュニティーへの参加と行動につながる。
• 言語学習への興味、探究、および生涯にわたる関心、また言語の習得の喜びを養う。

i. メッセージ、主な考え、補足詳細への理解を示すことができる。

口頭のテク
ストと視覚
A テクストの両方を含む ii. 基本的な表現技法がわかる。
テクストを
理解する
iii. 個人的な応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、口頭のテクストや視覚テクストに取り組むことができる。
i. 基本的事実、主な考え、補足詳細を特定し、結論づけることができる。

書面のテク
ストと視覚
B テクストの両方を含む ii. 形式、文体の特徴を含む基本的な表現技法と、作者の目的を認識できる。
テクストを
目
理解する
iii. 個人的な応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、書面のテクストや視覚テクスト

標
及
び
評
価
規
準

に取り組むことができる。
口頭のテクスト、書面 i. 口頭のテクスト、書面のテクスト、視覚テクストに的確に応答する。
のテクスト、
視覚テクス
トのいずれ ii. 基本的な構造を使用してやりとりができる。
C か、または
それらの複数の組み iii. 身近な場面で、考え、感情および情報を伝達するための語句を活用できる。
合わせに応答してコミュ
ニケーショ iv. 受け手を意識したうえでコミュニケーションをとる。
ンをとる

i. 基本的な語彙、文法構造、表現技法を使用して書いたり話したりすることができる。明
口頭のテク 瞭な発音とイントネーションで話せる。
ストや書面
D のテクスト
として言語
を活用でき
る

ii. 情報と考えを整理し、基本的な範囲の接続表現を使用することができる。
iii. 文脈にあった言語を使うことができる。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language acquisiton guide」に基づいています。

-11-

年間計画 １学年 言語習得 （MYP Language acquisition phase2）
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈
ATL
Communication（コミュニケーション）

1
前期

Personal and Cultural Expression（個人的表現と文化的表現）（

Topic "My Day"
動画を視聴し、その内容につ
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能）より】
ア 音声 （イ） 語と語の連結による音変化 （エ）文における いて理解し、自分の考えを述べる【A】
基本的なイントネーション（オ）文における基本的な区切り
ウ 語、連語及び慣用表現 (ア） 単語 （主に日常生活に関わるもの、順番や時を表す接続表現 〔before〕）（イ）連語 「自己紹介」(ウ）慣用表現 （have lunchなど）
インタビュー形式で自分自身に
エ 文、文構造及び文法事項 （ア）a 重文、複文（イ）文構造 ついて自己紹介をする【C】
a 主語＋動詞＋補語 （ウ）文法事項 d 前置詞 (時間に関するもの at/from-until/for） by e 動詞の時制及び相など 現「他己紹介」
在形～）

2

Topic "My town"
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能）より】
ア 音声 （ウ）語や句、文における基本的な強勢
ウ 語、連語及び慣用表現 （ア）単語（主に旅行に関するもの〔道案内、勧める方法〕、ものや場所を表す形容詞、度合
いの副詞〔very, a little〕、冠詞、順番を表す接続表現〔first,
Identities and Relationshipsthen〕等）（イ）連語（主に道案内に関わるもの） (ウ） 慣用（アイデンティティーと関係性）
表現 （get on, take the busなど）
エ 文、文構造及び文法事項 （ア）文 a 重文、複文 （イ）Communication skills, Self-management 文構造 a 主語＋動詞＋補語 (It's a festival. It's fun.) （ウ）文法事項 b 接続詞 (because) c助動詞 (can, should) d前置
skills（コミュニケーションスキル・自己管理スキ 詞 (場所に関するもの at/in/on) e動詞の時制及び相など
現在形

ル）

Topic "My town"
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能）より】
ア 音声 （ウ）語や句、文における基本的な強勢
ウ 語、連語及び慣用表現 （ア）単語（主に旅行に関するもの〔道案内、勧める方法〕、ものや場所を表す形容詞、度合
a little〕、冠詞、順番を表す接続表現〔first,
Orientation in Space and Time いの副詞〔very,then〕等）（イ）連語（主に道案内に関わるもの） (ウ） 慣用（空間的、時間的位置づけ）
表現 （get on, take the busなど）
エ 文、文構造及び文法事項 （ア）文 a 重文、複文 （イ）文構造 a 主語＋動詞＋補語 (It's a festival. It's fun.) （ウ）Communication skills, Social skills,
文法事項 b 接続詞 (because) c助動詞 (can, should) d前置
Research skills, Thinking skills（コミュニケーションスキル・社会性スキル・ 詞 (場所に関するもの at/in/on) e動詞の時制及び相など
現在形

Perspective
（観点）

3
（

後
期
十
月

A-1

友達のことを紹介する【D】

Culture
（文化）

九
月

道徳
との
関連

「動画テスト」

Communication skills, Social skills（コミュニケーションスキル・社会性
スキル）

四
月

総括的評価課題の概
要
【目標】

～

リサーチスキル・思考スキル）「動画テスト」
動画を視聴し、その内容について理解し、自分の考えを述べる【A】「読解テスト」
英文を読み、その内容について理解し、自分の考えを述べる
【B】

C-18

「スピーチ」
自分の日常生活について紹介する【D】「読解テスト」
英文を読み、その内容について理解し、自分の考えを述べる【B】「インタビューテスト」
インタビュー形式で地域について紹介する【C】

C-16「パンフレット作成」
ある地域について紹介する【D】

Connections（つながり））

三月

4

Topic "My Story"
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能）より】
ア 音声（エ）文における基本的なイントネーション（オ）文における基本的な区切り「動画テスト」
ウ 語、連語及び慣用表現
Orientation in space and time
動画を視聴し、その内容につ（ア）単語（規則・不規則動詞の過去形、時を表す接続表現〔When-〕等）
いて理解し、自分の考えを述べ（空間的、時間的位置づけ）エ 文、文構造及び文法事項 （ア）文 a 複文（イ）文構造 a 主 る【A】
語＋動詞＋補語 b 主語＋動詞＋目的語のうち (a)の動名詞
Comminication skills, Self-management とto不定詞 (I likeｄ to play piano/playing piano） （ウ）文法
skills, thinking skills
事項 c 助動詞 （going to / will) e 動詞の時制及び相など（コミュニケーションスキル・自己管理ス 過去形 助動詞などを用いた未来表現（going to/will)

キル・思考スキル）「(2)情報を整理しながら考えなどを形成し、英語で表現したり、伝え合ったりすることに関する事項」及び「(3)言語活動及び言語の働きに関する事項」については単元全体の指導を通して適宜行います。

関連概念（言語習得の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
アクセント

受け手

文脈

表現技法

形式

機能

意味

メッセージ

パターン

目的

構成

言葉の選択

-12-

A-3

２学年 言語習得 （MYP３ Language Acquisition phase2）
ＭＹＰ言語習得の指導と学習のねらいは、以下を達成することです。
• 母語と自己の文化的遺産を維持しながら、付加言語を習熟する。
• 多様な言語と文化的遺産に対する敬意と理解を身につける。
• 生徒は、さらなる言語学習、また学習、就労、余暇など様々な実際の場面や、多様な受け手と目的に対応するために必要なコミュニケーションスキルを身につける。
• 生徒は、多様なメディアや伝達様式などの学習ツールを使用して多言語を運用できるスキルを身につける。
• 生徒は、さまざまな文学、および非文学テクストを鑑賞できるようになり、批判的かつ創造的な方法で意味の構築と解釈ができるようになる。
• 生徒は、思考、振り返り、自己表現、および他の科目の学習のための原動力として言語を認識、活用し、読み書きの能力を向上させるツールとしても活用できるようになる。
• 生徒は、言語、文化そして社会的要素から成る言語の本質と言語学習のプロセスを理解することができるようになる。
• 言語が使用されているコミュニティーの文化的特徴を理解できるようになる。
• 自己の文化および異なる文化をもつ人の観点の意識と理解を養うことで、自己やその他のコミュニティーへの参加と行動につながる。
• 言語学習への興味、探究、および生涯にわたる関心、また言語の習得の喜びを養う。

ね

ら

い

i. メッセージ、主な考え、補足詳細への理解を示すことができる。

A

口頭のテクストと視覚テクストの両方を含むテクストを理解 ii. 基本的な表現技法がわかる。
する

iii. 個人的な応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、口頭のテクストや視覚テクストに取り組むことができる。

i. 基本的事実、主な考え、補足詳細を特定し、結論づけることができる。

B
目
標
及
び
評
価
規
準

書面のテクストと視覚テクストの両方を含むテクストを理解 ii. 形式、文体の特徴を含む基本的な表現技法と、作者の目的を認識できる。
する

iii. 個人的な応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、書面のテクストや視覚テクストに取り組むことができる。

i. 口頭のテクスト、書面のテクスト、視覚テクストに的確に応答する。

C

口頭のテクスト、書面のテクスト、視覚 ii. 基本的な構造を使用してやりとりができる。
テクストのいずれ
か、またはそれらの複数の組み合わせに応答してコミュニ iii. 身近な場面で、考え、感情および情報を伝達するための語句を活用できる。
ケーションをとる

iv. 受け手を意識したうえでコミュニケーションをとる。
i. 基本的な語彙、文法構造、表現技法を使用して書いたり話したりすることができる。明瞭な発音とイントネーショ
ンで話せる。
口頭のテクストや書D 面のテクストとして ii. 情報と考えを整理し、基本的な範囲の接続表現を使用することができる。
言語を活用できる

iii. 文脈にあった言語を使うことができる。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language Acquisition Guide」に基づいています。

-13-

年間計画 ２学年 言語習得 （MYP Language Acquisition phase2）
重要概念

ユ
期 ニッ
ト

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈
ATL
Culture
（文化）

1
前
期

総括的評価課題の概要【目標】

Topic 『他国と自国の学校生活について考える』

Identities and Relationships（アイデンティティーと関係性）

Research skills, Self-management skills（リサーチスキル・自己管理スキル）（「動画テスト」
音声・視覚テキストを分析し、個人的な意見を述べる【Ａ】
学習指導要領との関連性【２内容（知識及び技能）より】「読解テスト」
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に学校紹介に関わるもの、 テキストの理解を示し、作者の考
助動詞can, should, have to, need to）
えに反応する【B】
エ文、文構造及び文法事項（ア）文b助動詞で始まる疑問文 d疑問 「コミュニケーション」
学校生活に関する会話のやり取文のうち疑問詞で始まるもの
りをし、コミュニケーションをとる（イ）文構造【C】
eその他(a)There＋be動詞～（ウ）文法事項c助動詞e動詞の時制や相など 現在進行形・過去 「ビデオ作成」
情報を構成し、受け手を認識し進行形て、適切な言語をビデオに活用す
る【D】

道徳項目
とのつな
がり

～

四
月

C-10

九
月

Topic 『ショー・アンド・テル』）

Communication（コミュニケーション）

2

Personal and Cultural Expression（個人的表現と文化的表現）

Communication skills, Thinking skills(コミュニケーションスキル・思考スキル）

後
期

C-16

Topic『海外生活や海外旅行について考える』

Connections（つながり）

3

学習指導要領との関連性【２内容（知識及び技能）より】
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に物を紹介することに関わ「読解テスト」
るもの）
テキストの理解を示し、作者
エ文、文構造及び文法事項（ア）文b助動詞で始まる疑問文 d疑問の考えに反応する【B】
文のうち疑問詞で始まるもの（イ）文構造「プレゼンテーション」
c〔主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語〕
プレゼンテーションでeその他(a)It＋be動詞＋～(＋for～）＋to不定詞
大切な物を説明する【C】【D】（ウ）b接続詞

Identities and Relationships（アイデンティティーと関係性）（

Communication skills, Social skills(コミュニケーションスキル・社会性スキル）

B-9

～

十
月

「インタビューテスト」
学習指導要領との関連性【２内容（知識及び技能）より】
インタビューで得た情報を伝ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に海外生活や海外旅行に 達して、感想を述べる【C】【D】
関わるもの、比較・最上級を表す形容詞・副詞、仮定を表す接続
表現等）「読解テスト」
エ文、文構造及び文法事項（ア）文b助動詞で始まる疑問文 d疑問 海外生活関連のテキストを理文のうち疑問詞で始まるもの
解して、自分の考えを示す（イ）文構造【B】
d〔主語＋動詞＋目的語＋補語〕
eその他 (c)主語＋tell, want等＋目的語＋to不定詞（ウ）文法事項 b接続詞
f形容詞や副詞を用いた比較表現 g to不定詞

三月）

Culture（文化）

4

Topic『祭りの意味や共通価値観を考える』「動画テスト」
学習指導要領との関連性【２内容（知識及び技能）より】
ビデオを見て、作者の考えやウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に祭事に関わるもの、動詞
目的の理解を示す。そして個のing形、動詞の過去分詞形）
人的な意見を述べる【A】
エ文、文構造及び文法事項（ア）文b助動詞で始まる疑問文 d疑問
文のうち疑問詞で始まるもの（イ）文構造a主語＋動詞＋補語（ウ）文法事項 g to不定詞 j 受け身

Identities and Relationships（アイデンティティーと関係性）

C-17

Research skills, Communication skills(リサーチスキル・コミュニケーションスキル)「(2)情報を整理しながら考えなどを形成し、英語で表現したり、伝え合ったりすることに関する事項」及び「(3)言語活動及び言語の働きに関する事項」については単元全体の指導を通して適宜行います。

関連概念（言語習得の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
アクセント

受け手

文脈

表現技法

形式

機能

意味

メッセージ

パターン

目的

構成

言葉の選択

-14-

２学年 言語習得 （MYP３ Language Acquisition phase3）
ＭＹＰ言語習得の指導と学習のねらいは、以下を達成することです。

ね

ら

い

• 母語と自己の文化的遺産を維持しながら、付加言語を習熟する。
• 多様な言語と文化的遺産に対する敬意と理解を身につける。
• 生徒は、さらなる言語学習、また学習、就労、余暇など様々な実際の場面や、多様な受け手と目的に対応するために必要なコミュニケーションスキルを身につける。
• 生徒は、多様なメディアや伝達様式などの学習ツールを使用して多言語を運用できるスキルを身につける。
• 生徒は、さまざまな文学、および非文学テクストを鑑賞できるようになり、批判的かつ創造的な方法で意味の構築と解釈ができるようになる。
• 生徒は、思考、振り返り、自己表現、および他の科目の学習のための原動力として言語を認識、活用し、読み書きの能力を向上させるツールとしても活用できるようになる。
• 生徒は、言語、文化そして社会的要素から成る言語の本質と言語学習のプロセスを理解することができるようになる。
• 言語が使用されているコミュニティーの文化的特徴を理解できるようになる。
• 自己の文化および異なる文化をもつ人の観点の意識と理解を養うことで、自己やその他のコミュニティーへの参加と行動につながる。
• 言語学習への興味、探究、および生涯にわたる関心、また言語の習得の喜びを養う。

i)情報、主な考え、補足詳細への理解を明らかにでき、結論づけることができる。
口頭のテクストと視覚テクストの両A 方を含むテクスト ⅱ）表現技法を理解している。
を理解する
ⅲ）個人的な経験と意見をもとに応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、口頭のテクストや視覚テ
クストに取り組むことができる。
ⅰ）情報、主な考え、補足詳細への理解を明らかにでき、結論づけることができる。
書面のテクストと視覚テクストの両B 方を含むテクスト ⅱ）形式、文体の特徴を含む基本的な表現技法と、作者の目的を理解できる。
を理解する
目
標
及
び
評
価
規
準

ⅲ）書面のテクストや視覚テクストに対し、個人的な経験や意見をもとに、考え、意見、姿勢を評価した
り、そのテクストに応答したりして、取り組むことができる。
ⅰ）口頭のテクスト、書面のテクスト、視覚テクストに的確に応答する
口頭のテクスト、
書面のテクスト、
視覚テクストのい ⅱ準備した型を活用したやりとり、あるいは即興的なやりとりに取り組むことができる。
ずれか、またはC それらの複数の組み合わせに応 ⅲ身近な場面、またはあまり身近ではない場面で、考えや感情を表現し、情報を伝達できる。
答してコミュニ
ケーションをとる
ⅳ）受け手と目的を意識したうえでコミュニケーションをとる。
ⅰ）語彙、文法構造、表現技法を使用して書いたり話したりすることができる。明瞭な発音とイントネー
ションで話せる。
口頭のテクストや書面のテクストとD して言語を活用 ⅱ）情報と考えを整理し、基本的な範囲の接続表現を使用することができる。
できるⅲ）文脈にあった言語を使うことができる。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language Acquisition Guide」に基づいています。

-15-

年間計画 ２学年 言語習得 （MYP Language Acquisition phase3）
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
ATL

（

前
期

Topic 『他国と自国の学校生活について考える』

C-10

理スキル）

～

四
月

道徳項目
総括的評価課題の概要
とのつなが
【目標】
り

「動画テスト」
音声・視覚テキストを分析し、個人的な意見を述べる【Ａ】「読解テスト」
学習指導要領との関連性【２内容（知識及び技能）より】
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に学校紹介に関わるもの、助動 テキストの理解を示し、作者のIdentities and
考えに反応する【B】
詞can, should, have to, need to）
Relationships「コミュニケーション」
エ文、文構造及び文法事項（ア）文b助動詞で始まる疑問文 d疑問文の 学校生活に関する会話のやり取（アイデンティティーと関係
うち疑問詞で始まるもの
りをし、コミュニケーションをとる性）（イ）文構造【C】
eその他(a)There＋be動詞～「ビデオ作成」
Research skills, Self（ウ）文法事項c助動詞e動詞の時制や相など 現在進行形・過去進行形 情報を構成し、受け手を認識しmanagement skillsて、適切な言語をビデオに活用（リサーチスキル・自己管する【D】

Culture（文化）

1

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈）

九月

Topic 『ショー・アンド・テル』

Communication（コミュニケーション）

Personal and Cultural
2 Expression（個人的表現と文化的表
現）Communication skills,
Thinking skills(コミュニケーションスキル・
思考スキル）

Connections（つながり）

学習指導要領との関連性【２内容（知識及び技能）より】
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に物を紹介することに関わるもの）エ文、文構造及び文法事項（ア）文b助動詞で始まる疑問文 d疑問文のうち疑問詞で始まるもの（イ）文構造c〔主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語〕
eその他(a)It＋be動詞＋～(＋for～）＋to不定詞（ウ）b接続詞「読解テスト」
テキストの理解を示し、作者の考えに反応する【B】

C-16「プレゼンテーション」
プレゼンテーションで大切な物を説明する【C】【D】

Topic『海外生活や海外旅行について考える』

B-9（「インタビューテスト」
インタビューで得た情報を伝学習指導要領との関連性【２内容（知識及び技能）より】
達して、感想を述べる【C】
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に海外生活や海外旅行に関わる 【D】
Identities andもの、比較・最上級を表す形容詞・副詞、仮定を表す接続表現等）
エ文、文構造及び文法事項（ア）文b助動詞で始まる疑問文 d疑問文の 「読解テスト」
3 Relationships（アイデンティティーと関係 うち疑問詞で始まるもの
海外生活関連のテキストを性）（イ）文構造理解して、自分の考えを示す
d〔主語＋動詞＋目的語＋補語〕【B】
eその他 (c)主語＋tell, want等＋目的語＋to不定詞
後Communication skills,（ウ）文法事項 b接続詞
期
Social skills(コミュニケーションスキル・ f形容詞や副詞を用いた比較表現 g to不定詞
社会性スキル）
十

～

月

）

三
月

Culture（文化）

Topic『祭りの意味や共通価値観を考える』

学習指導要領との関連性【２内容（知識及び技能）より】
Identities and
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に祭事に関わるもの、動詞のing
Relationships
4 （アイデンティティーと関係 形、動詞の過去分詞形）
エ文、文構造及び文法事項（ア）文b助動詞で始まる疑問文 d疑問文の性）
うち疑問詞で始まるもの（イ）文構造a主語＋動詞＋補語（ウ）文法事項 g to不定詞 j 受け身
Research skills,
Communication skills(リサーチスキル・コミュニケーションスキル)「動画テスト」
ビデオを見て、作者の考えや目的の理解を示す。そして個
人的な意見を述べる【A】

C-17「(2)情報を整理しながら考えなどを形成し、英語で表現したり、伝え合ったりすることに関する事項」及び「(3)言語活動及び言語の働きに関する事項」については単元全体の指導を通して適宜行います。

関連概念（言語習得の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手

文脈

表現技法

共感

機能

イディオム
（慣用句）

意味

メッセージ

構成

視点

目的

言葉の選択

-16-

3学年 言語習得 （MYP4 Language acquisition phase3）
ＭＹＰ言語習得の指導と学習のねらいは、以下を達成することです。

ね

ら

い

• 母語と自己の文化的遺産を維持しながら、付加言語を習熟する。
• 多様な言語と文化的遺産に対する敬意と理解を身につける。
• 生徒は、さらなる言語学習、また学習、就労、余暇など様々な実際の場面や、多様な受け手と目的に対応するために必要なコミュニケーションスキルを身につける。
• 生徒は、多様なメディアや伝達様式などの学習ツールを使用して多言語を運用できるスキルを身につける。
• 生徒は、さまざまな文学、および非文学テクストを鑑賞できるようになり、批判的かつ創造的な方法で意味の構築と解釈ができるようになる。
• 生徒は、思考、振り返り、自己表現、および他の科目の学習のための原動力として言語を認識、活用し、読み書きの能力を向上させるツールとしても活用できるようになる。
• 生徒は、言語、文化そして社会的要素から成る言語の本質と言語学習のプロセスを理解することができるようになる。
• 言語が使用されているコミュニティーの文化的特徴を理解できるようになる。
• 自己の文化および異なる文化をもつ人の観点の意識と理解を養うことで、自己やその他のコミュニティーへの参加と行動につながる。
• 言語学習への興味、探究、および生涯にわたる関心、また言語の習得の喜びを養う。

i)情報、主な考え、補足詳細への理解を明らかにでき、結論づけることができる。
口頭のテクストと視覚テクストの両方を

A 含むテクストを理解 ⅱ）表現技法を理解している。
するⅲ）個人的な経験と意見をもとに応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、口頭のテクストや視覚テクストに取り組むことができる。

ⅰ）情報、主な考え、補足詳細への理解を明らかにでき、結論づけることができる。
書面のテクストと視覚テクストの両方を

B 含むテクストを理解 ⅱ）形式、文体の特徴を含む基本的な表現技法と、作者の目的を理解できる。
する
目
標
及
び
評
価
規
準

ⅲ）書面のテクストや視覚テクストに対し、個人的な経験や意見をもとに、考え、意見、姿勢を評価したり、そのテクストに応答したりして、取り組むことができる。

ⅰ）口頭のテクスト、書面のテクスト、視覚テクストに的確に応答する
口頭のテクスト、書面のテクスト、視覚 ⅱ準備した型を活用したやりとり、あるいは即興的なやりとりに取り組むことができる。
テクストのいずれ
C か、またはそれらの複数の組み合わせに応答してコミュニ ⅲ身近な場面、またはあまり身近ではない場面で、考えや感情を表現し、情報を伝達できる。
ケーションをとる
ⅳ）受け手と目的を意識したうえでコミュニケーションをとる。

ⅰ）語彙、文法構造、表現技法を使用して書いたり話したりすることができる。明瞭な発音とイント
ネーションで話せる。
口頭のテクストや書D 面のテクストとして ⅱ）情報と考えを整理し、基本的な範囲の接続表現を使用することができる。
言語を活用できるⅲ）文脈にあった言語を使うことができる。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language Acquisition guide」に基づいています。

-17-

年間計画 3学年 言語習得 （MYP Language acquisition phase3）
ユ
ニ

期 ッ

重要概念
学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈

ト

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

道徳項
目とのつ
ながり

Topic『Lifestyle ライフスタイル』
Culture
（文化）

（

前
期

1

Orientation in space and time
（空間的、時間的位置づけ）～

四月

Thinking skills(思考スキル)）

九月

Relationships
（関係性）

2

Identities and Relationships（アイデンティティーと関係性）

Self-management skills(自己管理スキル)

Topic『Health and Well-being健康と健康法』
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能〕より】
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に健康に関わ 「動画テスト」
るもの、名詞節の表現に関わるもの等）（ウ）慣用表 健康に関わる動画を用いたテスト【A】
現 エ文、文構造及び文法事項「スキット」（イ）文構造 b主語＋動詞＋目的語のうち、how（な 制作したスキットを演じる【C】
ど）to不定詞、what等で始まる節のもの d主語＋動詞＋目的語＋補語のうち、(b)主語＋動詞＋目的語＋原 「スキット制作」
形不定詞
スキットを制作する【D】（ウ）文法事項c助動詞 e動詞の時制及び相など 助動詞などを用いた未来表現 g to不定詞

A-4

A-2

（

後
期

「動画テスト」
ライフスタイルについての動画を見て学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能〕よ 理解し、意見を述べる【A】「テキスト分析」
り】
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主にライフスタイ ライフスタイルについてテキストを分ルに関わるもの、比較・最上級を表す形容詞・副詞、 析し、意見を述べる【B】「コミュニケーションテスト」
動詞の過去分詞等）
ライフスタイルに関わる質問に答え
エ文、文構造及び文法事項 （ウ）文法事項
る。【C】
e動詞の時制及び相など 現在完了形、過去完了形 「プレゼンテーション」
f形容詞や副詞を用いた比較表現
ライフスタイルを紹介するプレゼン
テーションを行う【D】

Topic『Disasters and Preparation災害準備』

十月～Communication(コミュニケーション)

）

三
月

3

Scientific and technical innovation(科学技術の革新)

学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能〕より】
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に災害に関わるもの）
エ文、文構造及び文法事項（ウ）文法事項 a(b)関係代名詞主格、目的格 i現在
分詞や過去分詞の形容詞としての用法

Social skills(社会性スキル)「テキスト分析」
テキストを分析する【B】「災害ポスター制作」
日本にいる外国人のために災害ポスターを制作する【C】ポスターの内容についてインタ
ビュー行う【D】災害のリサーチについて作文を書く「(2)情報を整理しながら考えなどを形成し、英語で表現したり、伝え合ったりすることに関する事項」及び「(3)言語活動及び言語の働きに関する事項」については単元全体の指導を通して適宜行います。

関連概念（言語習得の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手

文脈

表現技法

共感

機能

イディオム
（慣用句）

意味

メッセージ

構成

視点

目的

言葉の選択

-18-

D-20

3学年 言語習得 （MYP４ Language acquisition Phase4）
ＭＹＰ言語習得の指導と学習のねらいは、以下を達成することです。

ね

ら

い

• 母語と自己の文化的遺産を維持しながら、付加言語を習熟する。
• 多様な言語と文化的遺産に対する敬意と理解を身につける。
• 生徒は、さらなる言語学習、また学習、就労、余暇など様々な実際の場面や、多様な受け手と目的に対応するために必要なコミュニケーションスキルを身につける。
• 生徒は、多様なメディアや伝達様式などの学習ツールを使用して多言語を運用できるスキルを身につける。
• 生徒は、さまざまな文学、および非文学テクストを鑑賞できるようになり、批判的かつ創造的な方法で意味の構築と解釈ができるようになる。
• 生徒は、思考、振り返り、自己表現、および他の科目の学習のための原動力として言語を認識、活用し、読み書きの能力を向上させるツールとしても活用できるようになる。
• 生徒は、言語、文化そして社会的要素から成る言語の本質と言語学習のプロセスを理解することができるようになる。
• 言語が使用されているコミュニティーの文化的特徴を理解できるようになる。
• 自己の文化および異なる文化をもつ人の観点の意識と理解を養うことで、自己やその他のコミュニティーへの参加と行動につながる。
• 言語学習への興味、探究、および生涯にわたる関心、また言語の習得の喜びを養う。

i) 意味を構成し、情報、主な考え、補足詳細をもとに結論づけることができる。

口頭のテクストと視覚テクストA の両方を含む ⅱ）表現技法を解釈できる。
テクストを理解するⅲ）個人的な経験と意見をもとに応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、口頭のテクストや視覚テクストに取り組むことができる。
ⅰ）提示、あるいは暗示された情報、主な考え、補足詳細を特定しながら、意味を構
書面のテクスト 築し、結論づけることができる。
と視覚テクスト

B の両方を含む ⅱ）形式、文体の特徴を含む基本的な表現技法と、作者の目的を解釈できる。
テクストを理解目するⅲ）個人的な経験と意見をもとに応答しながら、考え、意見、姿勢を特定し、書面の標テクストや視覚テクストに取り組むことができる。
及び
口頭のテクス ⅰ）口頭のテクスト、書面のテクスト、視覚テクストに的確に応答する
評
ト、書面のテクスト、視覚テク価ii ) 個人的あるいはグローバルな関心事の話題について考えを共有するため、準備ストのいずれ規
した型を活用したり、または即興的にでも、やりとりができる。
か、またはそ準 Cれらの複数の組み合わせに ⅲ)考えや感情を表現し、簡単かつ複雑な文章内の情報を伝えることができる。
応答してコミュニケーションをⅳ）受け手と目的を意識したうえでコミュニケーションをとる。
とるⅰ）語彙、文法構造、表現技法を使用して書いたり話したりすることができる。明瞭な発音とイントネーションで話せる。

口頭のテクストⅱ）情報と考えを体系別に整理し、広範囲の接続表現を使用することができる。
D や書面のテクストとして言語を活用できるⅲ）文脈にあった言語を使うことができる。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language Acquisition guide」に基づいています。

-19-

年間計画 3学年 言語習得 （MYP Language acquisition Phase4）
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念

（

Orientation in space and time
（空間的、時間的位置づけ）

～

四
月

1

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL
Culture（文化）

前期

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈

Thinking skills(思考スキル)

Topic『Lifestyle ライフスタイル』

A-4

）

九
月

「動画テスト」
ライフスタイルについての動画を見て理解し、意見を述べる【A】「テキスト分析」
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能〕より】
ライフスタイルについてテキストを
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主にライフスタイル
分析し、意見を述べる【B】に関わるもの、比較・最上級を表す形容詞・副詞、動詞の「コミュニケーションテスト」
過去分詞等）
ライフスタイルに関わる質問に答
エ文、文構造及び文法事項 （ウ）文法事項
える【C】
e動詞の時制及び相など 現在完了形、過去完了形 f形「プレゼンテーション」
容詞や副詞を用いた比較表現
ライフスタイルを紹介するプレゼン
テーションを行う【D】

道徳項
目との
つなが
り

Relationships
（関係性）

2

Identities and Relationships（アイデンティティと関係性）
Self-management skills(自己管理スキル)「動画テスト」
学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能〕より】 健康に関わる動画を用いたテスト
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に健康に関わるも 【A】の、名詞節の表現に関わるもの等）（ウ）慣用表現 エ
文、文構造及び文法事項「スキット」（イ）文構造 b主語＋動詞＋目的語のうち、how（など）to 制作したスキットを演じる【C】
不定詞、what等で始まる節のもの d主語＋動詞＋目的語＋補語のうち、(b)主語＋動詞＋目的語＋原形不定詞 「スキット制作」（ウ）文法事項c助動詞 e動詞の時制及び相など 助動 スキットを制作する【D】
詞などを用いた未来表現 g to不定詞

A-2

（

後
期

Topic『Health and Well-being健康と健康法』

十月～

Communication(コミュニケーション)

）

三
月

3

Topic『Disasters and Preparation災害準備』「テキスト分析」
テキストを分析する【B】

学習指導要領との関連性【２内容〔知識及び技能〕より】
ウ語、連語及び慣用表現（ア）単語（主に災害に関わるも 「災害ポスター制作」
Scientific and technical innovation の）
日本にいる外国人のために災害
エ文、文構造及び文法事項
ポスターを制作する(科学技術の革新)（ウ）文法事項 a(b)関係代名詞主格、目的格 i現在分詞 【C】ポスターの内容についてインや過去分詞の形容詞としての用法
タビュー行う【D】災害のリサーチについて作文
Social skills
を書く(社会性スキル)「(2)情報を整理しながら考えなどを形成し、英語で表現したり、伝え合ったりすることに関する事項」及び「(3)言語活動及び言語の働きに関する事項」については単元全体の指導を通して適宜行います。

関連概念（言語習得の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手

文脈

表現技法

共感

機能

イディオム
（慣用句）

意味

メッセージ

構成

視点

目的

言葉の選択

-20-

D-20

４年次 言語習得 （MYP５ Language acquisition phase3）【総合英語：５単位】
ＭＹＰ言語習得の指導と学習のねらいは、以下を達成することです。
• 母語と自己の文化的遺産を維持しながら、付加言語を習熟する。
• 多様な言語と文化的遺産に対する敬意と理解を身につける。
• 生徒は、さらなる言語学習、また学習、就労、余暇など様々な実際の場面や、多様な受け手と目的に対応するために必要なコミュニケーションスキルを身につける。
• 生徒は、多様なメディアや伝達様式などの学習ツールを使用して多言語を運用できるスキルを身ら につける。
• 生徒は、さまざまな文学、および非文学テクストを鑑賞できるようになり、批判的かつ創造的な方法で意味の構築と解釈ができるようになる。
• 生徒は、思考、振り返り、自己表現、および他の科目の学習のための原動力として言語を認識、活用し、読み書きの能力を向上させるツールとしても活用できるようになる。
い • 生徒は、言語、文化そして社会的要素から成る言語の本質と言語学習のプロセスを理解することができるようになる。
• 言語が使用されているコミュニティーの文化的特徴を理解できるようになる。
• 自己の文化および異なる文化をもつ人の観点の意識と理解を養うことで、自己やその他のコミュi)情報、主な考え、補足詳細への理解を明らかにでき、結論づけることができる。
口頭のテクストと視覚テクストA の両方を含む ⅱ）表現技法を理解している。
テクストを理解するⅲ）個人的な経験と意見をもとに応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、口頭のテクストや視覚テクストに取り組むことができる。

ねⅰ）情報、主な考え、補足詳細への理解を明らかにでき、結論づけることができる。
書面のテクストと視覚テクスト
B の両方を含む ⅱ）形式、文体の特徴を含む基本的な表現技法と、作者の目的を理解できる。
テクストを理解目するⅲ）書面のテクストや視覚テクストに対し、個人的な経験や意見をもとに、考え、意標
見、姿勢を評価したり、そのテクストに応答したりして、取り組むことができる。
及び
口頭のテクス ⅰ）口頭のテクスト、書面のテクスト、視覚テクストに的確に応答する
評
ト、書面のテク価
スト、視覚テク規
ストのいずれ ⅱ準備した型を活用したやりとり、あるいは即興的なやりとりに取り組むことができ
準か、またはそれ る。
C らの複数の組
ⅲ身近な場面、またはあまり身近ではない場面で、考えや感情を表現し、情報を伝み合わせに応 達できる。
答してコミュニ
ケーションをと
ⅳ）受け手と目的を意識したうえでコミュニケーションをとる。
るⅰ）語彙、文法構造、表現技法を使用して書いたり話したりすることができる。明瞭な発音とイントネーションで話せる。

口頭のテクストや書面のテクD ストとして言語 ⅱ）情報と考えを整理し、基本的な範囲の接続表現を使用することができる。
を活用できるⅲ）文脈にあった言語を使うことができる。

※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language Acquisition guide」に基づいています。

-21-

年間計画 4年次 言語習得 （MYP Language acquisition phase3）
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈

ATL
Topic: Predicting the Future
Element Lesson 3
Past predictions of the future
Current predictions
The impact of technology

Culture （文化）1

音声・視覚テキストを分析し、自分の意見を述べる。【A】
テキストの内容を理解し、自分の考えを示す。【B】
インタビューで、研究した内容を説明し、会話のやり取りを行う。【C】【D】

Scientific and technical innovation〔主な文法事項〕（科学技術の革新）

・S+V+O(疑問詞節・if節)
Communication Skills（コミュニケーション ・関係代名詞
スキル）・used to…
Research Skills（リサーチスキル）
・現在完了形（復習）Social Skills（社会性スキル）・比較（復習）Topic: Food for thought
Communication (コミュニケーション) Element Lesson 5
Umami
Food traditions & etiquette
Idioms

（

前
期

～

四
月

）

九
月

2

3
（

後
期

Globalization and sustinability(グローバル化と持続可能性)

音声・視覚テキストを分析し、自分の意見を述べる。【A】
テキストの内容を理解し、自分の考えを示す。【B】
Expressing opinions throughtimed writing.【C】【D】（科学技術の革新）

音声・視覚テキストを分析し、自分の意見を述べる。【A】
テキストの内容を理解し、自分の考えを示す。【B】
Demonstrating knowledge of
conventions and logic increating an article, andcommunicating interacting in agroup interview. 【C】【D】〔主な文法事項〕
・助動詞+受動態
Communication Skills（コミュニケーション ・関係代名詞のwhat
スキル）・仮定法過去・過去完了
Research Skills（リサーチスキル）
Thinking Skills（思考スキル）
Topic: Protecting our environment
Element Lesson 7
Creativity (創造性)
Biomimetics - learning from nature
Pollution
Scientific and technical innovation Interview Article Structure〔主な文法事項〕
・現在完了進行形・過去完了進行形
Communication Skills（コミュニケーション ・関係副詞
スキル）
・形式目的語のit
Research Skills（リサーチスキル）
Self-managementSkills（自己管理スキ
ル）

～

十
月

Connections

）

三
月

4

総括的評価課題の概要【目標】(つながり)

Topic: Creating a more peaceful world
Element Lesson 4
Global CitizenshipEffects of war / Human Rights
Cause & Effect

Identities and Relationships (アイデン〔主な文法事項〕
ティティーと関係性)

・S+V+C (分詞)・S+V (知覚・使役動詞)+O+C(原形不定詞・分詞)
Communication Skills（コミュニケーション ・過去完了形
スキル）
Research Skills（リサーチスキル）
Thinking Skills（思考スキル）

Expressing opinions throughtimed writing. 【C】【D】

関連概念（言語習得の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手

文脈

表現技法

共感

機能

イディオム（慣用句）

意味

メッセージ

構成

視点

目的

言葉の選択

-22-

4年次 言語習得 （MYP５ Language acquisition phase4）【総合英語：５単位】
ＭＹＰ言語習得の指導と学習のねらいは、以下を達成することです。

ね

ら

い

• 母語と自己の文化的遺産を維持しながら、付加言語を習熟する。
• 多様な言語と文化的遺産に対する敬意と理解を身につける。
• 生徒は、さらなる言語学習、また学習、就労、余暇など様々な実際の場面や、多様な受け手と目的に対応するために必要なコミュニケーションスキルを身につける。
• 生徒は、多様なメディアや伝達様式などの学習ツールを使用して多言語を運用できるスキルを身につける。
• 生徒は、さまざまな文学、および非文学テクストを鑑賞できるようになり、批判的かつ創造的な方法で意味の構築と解釈ができるようになる。
• 生徒は、思考、振り返り、自己表現、および他の科目の学習のための原動力として言語を認識、活用し、読み書きの能力を向上させるツールとしても活用できるようになる。
• 生徒は、言語、文化そして社会的要素から成る言語の本質と言語学習のプロセスを理解することができるようになる。
• 言語が使用されているコミュニティーの文化的特徴を理解できるようになる。
• 自己の文化および異なる文化をもつ人の観点の意識と理解を養うことで、自己やその他のコミュニティーへの参加と行動につながる。
• 言語学習への興味、探究、および生涯にわたる関心、また言語の習得の喜びを養う。

i) 意味を構成し、情報、主な考え、補足詳細をもとに結論づけることができる。

口頭のテク
ストと視覚テクストの両A 方を含むテ ⅱ）表現技法を解釈できる。
クストを理解する
ⅲ）個人的な経験と意見をもとに応答をしながら、考え、意見、姿勢を特定し、口頭のテクストや視覚テクストに取り組むことができる。
ⅰ）提示、あるいは暗示された情報、主な考え、補足詳細を特定しながら、意味を構築
書面のテク し、結論づけることができる。
ストと視覚テクストの両B 方を含むテ ⅱ）形式、文体の特徴を含む基本的な表現技法と、作者の目的を解釈できる。
クストを理解目するⅲ）個人的な経験と意見をもとに応答しながら、考え、意見、姿勢を特定し、書面のテク

標
及
び
評
価
規
準

ストや視覚テクストに取り組むことができる。
口頭のテク ⅰ）口頭のテクスト、書面のテクスト、視覚テクストに的確に応答する
スト、書面のテクスト、視覚テクストの ii ) 個人的あるいはグローバルな関心事の話題について考えを共有するため、準備しいずれか、 た型を活用したり、または即興的にでも、やりとりができる。
C またはそれらの複数の組み合わせ ⅲ)考えや感情を表現し、簡単かつ複雑な文章内の情報を伝えることができる。
に応答してコミュニケー
ションをとる ⅳ）受け手と目的を意識したうえでコミュニケーションをとる。

ⅰ）語彙、文法構造、表現技法を使用して書いたり話したりすることができる。明瞭な発音とイントネーションで話せる。

口頭のテク
ストや書面
D のテクストと ⅱ）情報と考えを体系別に整理し、広範囲の接続表現を使用することができる。
して言語を
活用できる

ⅲ）文脈にあった言語を使うことができる。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Language Acquisition guide」に基づいています。

-23-

年間計画 4年次 言語習得 （MYP Language acquisition phase4）
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
グローバルな文脈

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

ATL

Topic: Predicting the Future
Element Lesson 3
Past predictions of the future
Current predictions
The impact of technology

Culture （文化）1
前期

Scientific and technical innovation（科学技術の革新）（

Communication Skills（コミュニケーションスキル）
Research Skills（リサーチスキル）
Social Skills（社会性スキル）～

四月

Communication(コミュニケーション)

）

九
月

2

Topic: Food for thought
Element Lesson 5
Umami
Food traditions & etiquette
IdiomsGlobalization and sustinability(グローバル化と持続可能性)
Communication Skills（コミュニケーションスキル）
Research Skills（リサーチスキル）
Thinking Skills（思考スキル）
Creativity (創造性)3〔主な文法事項〕
・S+V+O(疑問詞節・if節)
・関係代名詞・used to…
・現在完了形（復習）・比較（復習）Scientific and technical innovation（科学技術の革新）〔主な文法事項〕
・助動詞+受動態
・関係代名詞のwhat・仮定法過去・過去完了
Topic: Protecting our environment
Element Lesson 7
Biomimetics - learning from nature
Pollution
Interview Article Structure〔主な文法事項〕

Communication Skills
・現在完了進行形・過去完了進行形（コミュニケーションスキル）
Research Skills（リサーチスキル） ・関係副詞
Self-managementSkills（自己管理スキ ・形式目的語のit

（

後
期

～

十
月

Connections

音声・視覚テキストを分析し、自分の意見を述べる。【A】
テキストの内容を理解し、自分の考えを示す。【B】
インタビューで、研究した内容を説明し、会話のやり取りを行う。【C】【D】

音声・視覚テキストを分析し、自分の意見を述べる。【A】
テキストの内容を理解し、自分の考えを示す。【B】
Expressing opinions throughtimed writing.【C】【D】

音声・視覚テキストを分析し、自分の意見を述べる。【A】
テキストの内容を理解し、自分の考えを示す。【B】
Demonstrating knowledge of
conventions and logic in creating
an article, and communicatinginteracting in a group interview.
【C】【D】

Topic: Creating a more peaceful world
Element Lesson 4
Global CitizenshipEffects of war / Human Rights
Cause & Effect(つながり)）

三月

4

総括的評価課題の概要【目標】

Identities and Relationships(アイデンティティーと関係性)
Communication Skills（コミュニケーションスキル）
Research Skills（リサーチスキル）
Thinking Skills（思考スキル）〔主な文法事項〕
・S+V+C (分詞)・S+V (知覚・使役動詞)+O+C(原形不定詞・分詞)・過去完了形

Expressing opinions throughtimed writing. 【C】【D】

関連概念（言語習得の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手

文脈

表現技法

共感

機能

イディオム
（慣用句）

意味

メッセージ

構成

視点

目的

言葉の選択

-24-

１学年 個人と社会 （MYP2 Individuals and societies）
すべてのＭＹＰ科目のねらいでは、教師が指導すべきこと、生徒が経験し学習すべ
きことを提示しています。また、これらのねらいには、学習体験によって生徒がどう変わり得るかが示されています。
ＭＹＰの「個人と社会」のねらいは、生徒に以下のことを促して、習得させることです。

ね• 人間と環境に見られる共通点や多様性を認識すること• 個人、社会、環境の相互作用や相互依存性を理解することら• 環境の体系と人間の体系がどのように作用し進化していくかを理解すること• 人間のコミュニティーと自然環境の健やかさについて、問題点を特定し啓発することい• 地域およびグローバルなコミュニティーの責任ある市民として行動すること• 探究のスキルを養い、個人と社会とそれらが生きる環境との間の関係性を概念的
に
A

知
理
識
解
と

B

調
査

ii. 記述や説明、または事例を通して、科目ごとの内容と概念についての知識と理解を示す。
i. 明確かつ的の絞られた研究課題を設定または選択し、その関連性を説明する。
ii. 研究課題を調査するための行動計画を策定し実践する。
iii. 関連性のある情報を収集し記録するための方法を活用する。
iv. 指導を得て、調査のプロセスと結果を評価する。

ュ
ー

コ
ケミ

i. 受け手と目的にとって適切な方法で、情報や考えを伝達する。

ョ

目
標
及
び
評
価
規 C
準

i. 文脈に合った幅広い用語を使う。

シニ

ii. 課題の指示に従って、情報や考えを構成する。

ン

iii. 引用文献のリストを作成し、情報源に言及する。
i. 概念、問題点、モデル、視覚表現、理論を分析する。

D

批
判
的
思
考
力

ii. 情報を要約して、有効かつ論拠のある主張を行う。
iii. 幅広い情報源やデータを出典や目的という観点から分析し、その価値や限界を認識する。
iv. さまざまなものの見方を認識し、そこに含まれる意味を説明する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP 個人と社会 ガイドブック」に基づいています。

25

年間計画
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
グローバルな文脈
ATL
変化

アイデンティティと関係性

（

前 1
期

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）①学習指導要領【地理的分野】⑴世界の様々な地域（項目ア・イ）【歴史的分野】⑴歴史のとらえ方(項目ア・イ)⑵古代までの日本(項目ア)

総括的評価課題の概要
【目標】

道徳
との
関連

古代文明や宗教、民主政治の成立
条件や特徴を調査したり比較したりする作業を通して，個人や社会のものの見方の成立条件や多様性について考察する【Ａ】

A-1②教科書（地理・歴史）、地図帳、資リサーチスキル、思考スキル他 料集

～

四
月
九
月

時間、場所、空間）
2

アイデンティティと関係性
リサーチスキル、思考スキル他

グローバルなかかわり
3

アイデンティティと関係性
リサーチスキル、思考スキル他

システム（体系）十 4
月

公正性と発展～（後期

リサーチスキル、思考スキル他

三月①自然環境、②人口、③資源・エネルギーと産業、④交通・通信を取り上げて、分布や地域などに着目して、分析・表現する。
観察や野外調査、文献調査を行う際の視点や方法、地理的なまとめ方、地形図や主題図の読図、目的や用途に適した地図の作成などの技能を用い、身近な地域調②教科書（地理）、地図帳、iPad、資 査を行う。【B】【C】【D】
料集※防災教育（地域の防災）についても必ず触れること。

①学習指導要領【地理的分野】⑴日本の様々な地域(項目ア・イ・エ)①学習指導要領【歴史的分野】⑵古代までの日本（項目イ）⑶中世の日本（項目アイ）

日本列島における国家形成及び律令国家の形成、、武家政治の展開と東アジアの動き、民衆成長と新たな文化の形成を学習し、主に民衆史を軸に考察する。【Ａ】【Ｄ】

C-12①学習指導要領
外交史を軸に、各時代における外交【歴史的分野】
による変化、特に古代の文化と東ア⑶古代までの日本(項目ウ)
ジアとの関わり、武家政治と成立と⑷近世の日本（項目ア）ユーラシアの交流、ヨーロッパ人来航②教科書（歴史）、地図帳、ipad、資 による日本や世界への影響について料集考察する。【B】【C】

C-11①自然環境を中核とした考察の仕方②人口や都市・村落を中核とした考察の仕方③産業を中核とした考察の仕方④交通や通信を中核とした考察の仕方⑤その他の事象を中核とした考察の仕方を用いて、日本の諸地域を考察し、自分の考えを表現する。【Ｂ】【Ｄ】

C-17②教科書（歴史）、地図帳、ipad

）

変化

5

公正性と発展C-16①学習指導要領【地理的分野】⑵日本の諸地域（項目ウ）②教科書（地理）、地図帳、ipad

リサーチスキル、思考スキル他

関連概念（個人と社会の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
地理
因果関係

文化

格差と公平

多様性

グローバル化

管理と関与

ネットワークパターンとトレンド

力・権力

過程

規模

持続可能性

歴史
因果関係

文明

対立

協調

文化

統治

アイデンティティー

イデオロギー

革新と革命

相互依存

ものの見方

重要性

26

２学年 個人と社会 （MYP３ Individuals and societies）

ね

すべてのＭＹＰ科目のねらいでは、教師が指導すべきこと、生徒が経験し学習すべ
きことを提示しています。また、これらのねらいには、学習体験によって生徒がどう変わり得るかが示されています。
ＭＹＰの「個人と社会」のねらいは、生徒に以下のことを促して、習得させることです。
• 人間と環境に見られる共通点や多様性を認識すること• 個人、社会、環境の相互作用や相互依存性を理解することら• 環境の体系と人間の体系がどのように作用し進化していくかを理解すること• 人間のコミュニティーと自然環境の健やかさについて、問題点を特定し啓発することい• 地域およびグローバルなコミュニティーの責任ある市民として行動すること• 探究のスキルを養い、個人と社会とそれらが生きる環境との間の関係性を概念的に理解すること
知理
識解とi. 文脈に合った幅広い用語を使う。

A

ii. 研究課題を調査するための行動計画を策定し実践する。

B

調
査
探
究

iii. 関連性のある情報を収集し記録するための方法を活用する。
iv. 指導を得て、調査のプロセスと結果を評価する。

ュ
ー

コ
ケミ

i. 受け手と目的にとって適切な方法で、情報や考えを伝達する。

ョ

目
標
及
び
評
価
規 C
準

ii. 記述や説明、または事例を通して、科目ごとの内容と概念についての知識と理解を示す。
i. 明確かつ的の絞られた研究課題を設定または選択し、その関連性を説
明する。

シニ

ii. 課題の指示に従って、情報や考えを構成する。

ン

iii. 引用文献のリストを作成し、情報源に言及する。
i. 概念、問題点、モデル、視覚表現、理論を分析する。

D

批
判
的
思
考
力

ii. 情報を要約して、有効かつ論拠のある主張を行う。
iii. 幅広い情報源やデータを出典や目的という観点から分析し、その価値や限界を認識する。
iv. さまざまなものの見方を認識し、そこに含まれる意味を説明する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP 個人と社会 ガイドブック」に基づいています。

27

年間計画
ユ
ニ
期
ッ
ト

重要概念
グローバルな文脈

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

総括的評価課題の概要
【目標】

道徳と
の関連

１６世紀から１９世紀前半までの歴史を扱い、我が国の近世の特色を、世界の動きとの関連に着目して学習させる。
【A】【C】

C-16①学習指導要領
世界の多様な地域とそこに住む人々の「１．世界の様々な地域」
生活を主な学習対象とし、世界の諸地ア）世界の地域構成
域の多様性や地域的特色を理解させる
イ）世界各地の人々の生活と 学習を通して、世界の地理的認識を養
環境う。【B】【D】②教科書、地図帳、ipad

C-11①学習指導要領「１．世界の様々な地域」
ウ）世界の諸地域
エ）世界の様々な地域の調査②教科書、地図帳、ipad

世界の諸地域に暮らす人々の生活の様子を的確に把握できる地理的事象を取り上げ、様々な地域又は国の地域的特色をとらえる適切な主題を設けて追及し、世界の地理的認識を深めさせるとともに、世界の様々な地域又は国の調査を行う視点は方法を身に付けさせる。【A】【C】

C-18①学習指導要領「５．近代の日本と世界」②教科書、地図帳、ipad

19世紀から20世紀前半までの歴史を扱い、我が国の近代の特色を、世界の動C-17
きとの関連に着目して学習させる。【B】
【D】

ATL

グローバルなかかわり
グローバル化と持続可能性

四月

リサーチスキル、思考スキル他

～

（

前
期 1

時間、場所、空間九
月 2）

公平性と発展
リサーチスキル、思考スキル他

グローバルなかかわり
後 3
期

公平性と発展（

リサーチスキル、思考スキル他～

十月①学習指導要領「４．近世の日本」②教科書、地図帳、ipad）

三月

システム（体系）
4

公平性と発展
リサーチスキル、思考スキル他

関連概念（個人と社会の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
地理
因果関係

文化

格差と公平

多様性

グローバル化

管理と関与

ネットワークパターンとトレンド

力・権力

過程

規模

持続可能性

歴史
因果関係

文明

対立

協調

文化

統治

アイデンティティー

イデオロギー

革新と革命

相互依存

ものの見方

重要性

28

３学年 個人と社会 （MYP４ Individuals and societies）
すべてのＭＹＰ科目のねらいでは、教師が指導すべきこと、生徒が経験し学習すべきことを提示しています。また、これらのねらいには、学習体験によって生徒がどう変わり得るかが示されています。
ＭＹＰの「個人と社会」のねらいは、生徒に以下のことを促して、習得させることです。
ね• 人間と環境に見られる共通点や多様性を認識すること• 個人、社会、環境の相互作用や相互依存性を理解することら• 環境の体系と人間の体系がどのように作用し進化していくかを理解すること• 人間のコミュニティーと自然環境の健やかさについて、問題点を特定し啓発することい• 地域およびグローバルなコミュニティーの責任ある市民として行動すること• 探究のスキルを養い、個人と社会とそれらが生きる環境との間の関係性を概念的に理解すること

A

知
理
識
解
と

i. 文脈に合った広範囲の用語を使う。
ii. 高度な記述や説明、または事例を通して、科目ごとの内容と概念についての知識と理解を示す。
i. 明確かつ的の絞られた研究課題を設定し、その関連性を正当化する。

B

ii. 研究課題を調査するための行動計画を策定し実践する。
iii. 適切で多様かつ関連性のある情報を収集し記録するための研究方法を活用する。
iv. 調査のプロセスと結果を評価する。

ュ
ー

コ
ケミ

i. 受け手や目的にとって適切なスタイル（文体）を効果的に使用して、情報や考えを伝達する。

ョ

目
標
及
び
評
価
規 C
準

調
査
探
究

シニ

ii. 特定の形式にふさわしい方法で、情報や考えを構成する。

ン

iii. 広く認知された表現技法に則って、情報源を記録する。
i. 概念、問題点、モデル、視覚表現、理論について議論する。

D

批
判
的
思
考
力

ii. 情報を統合して、有効かつ論拠のある主張を行う。
iii. 幅広い情報源やデータを出典や目的という観点から分析・評価し、その価値や限界を考察する。
iv. さまざまなものの見方とそこに含まれる意味を解釈する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP 個人と社会 ガイドブック」に基づいています。

29

年間計画
重要概念
グローバルな文脈

ユ
ニ
期 ッ
ト

ATL

総括的評価課題の概要
【目標】

道徳
との
関連

①学習指導要領
歴史的分野(5)「近代の日本と世界」アイウエオカ②教科書、DVD「映像の世紀」

近代後半の戦争の歴史を踏まえて、平和のために「わたし」ができることについての考えをメディア・リテラシーの観点からポスターや文章で示す。
【A】【C】【D】

A-1①学習指導要領
公民的分野(3)「私たちと政治」
ア日本国憲法の基本原則
イ民主政治と政治参加②教科書、ipad

日本国憲法を踏まえて、主権者として、もしくは国家・社会の形成者としてよりよい社会を創るために「わたし」が政治にどのようにかか
わっていけばよいかということについて考察したことを示す。
【A】【B】【C】【D】

C-11①学習指導要領
歴史的分野(6)「現代の日本と世界」アイ
公民的分野(2)「私たちと経済」アイ②教科書、「日経STOCKリーグ」など

戦後日本の歴史について経済を中心とした観点から分析し、「min-na」の幸福を持続させるための変化に対応するシステムについて、
現在、そしてこれからの自らの在り方と関連させながら考えそれを示す。
【A】【B】【D】

C-12①学習指導要領
公民的分野(1)「私たちと現代社会」アイ(4)「私たちと国際社会の諸課題」アイ②教科書、参考書籍、ipad

これまで3年間の学びの成果を生かし、国際社会における諸課題について、SDGｓの視点
から自ら研究課題を設定して調査・探究を行
い、表現に工夫をしながら示す。
【B】【C】

C-18

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルなかかわり
公平性と発展四月

リサーチスキル、思考スキル他

（

前 1
期
～

システム（体系）

）

九
月

2

アイデンティティと関係性
リサーチスキル、思考スキル他
変化
空間的時間的位置づけ

十月

リサーチスキル、思考スキル他

（

後 3
期
～

時間・場所・空間

）

三
月

4

グローバル化と持続可能性
リサーチスキル、思考スキル他

関連概念（個人と社会の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
総合社会科（経済・地理・歴史に基づく）
因果関係

選択

グローバル化 アイデンティティー
力・権力

過程

文化

公平

革新と革命

ものの見方

資源

持続可能性

政治学・公民・行政学
権威

市民権

対立

協調

グローバル化政府

イデオロギー

統合・同化

相互依存

リーダーシップ

力・権力

権利

30

４年次 個人と社会 （MYP５ Individuals and societies）【現代社会：２単位】
すべてのＭＹＰ科目のねらいでは、教師が指導すべきこと、生徒が経験し学習すべきことを提示しています。また、これらのねらいには、学習体験によって生徒がどう変わり得るかが示されています。
ＭＹＰの「個人と社会」のねらいは、生徒に以下のことを促して、習得させることです。
ね• 人間と環境に見られる共通点や多様性を認識すること• 個人、社会、環境の相互作用や相互依存性を理解することら• 環境の体系と人間の体系がどのように作用し進化していくかを理解すること• 人間のコミュニティーと自然環境の健やかさについて、問題点を特定し啓発することい• 地域およびグローバルなコミュニティーの責任ある市民として行動すること• 探究のスキルを養い、個人と社会とそれらが生きる環境との間の関係性を概念的に理解することA知
理識
解とi. 文脈に合った広範囲の用語を使う。
ii. 高度な記述や説明、または事例を通して、科目ごとの内容と概念についての知識と理解を示す。
i. 明確かつ的の絞られた研究課題を設定し、その関連性を正当化する。

B

ii. 研究課題を調査するための行動計画を策定し実践する。
iii. 適切で多様かつ関連性のある情報を収集し記録するための研究方法を活用する。
iv. 調査のプロセスと結果を評価する。

ュ
ー

コ
ケミ

i. 受け手や目的にとって適切なスタイル（文体）を効果的に使用して、情報や考えを伝達する。

ョ

目
標
及
び
評
価
規 C
準

調
査
探
究

シニ

ii. 特定の形式にふさわしい方法で、情報や考えを構成する。

ン

iii. 広く認知された表現技法に則って、情報源を記録する。
i. 概念、問題点、モデル、視覚表現、理論について議論する。

D

批
判
的
思
考
力

ii. 情報を統合して、有効かつ論拠のある主張を行う。
iii. 幅広い情報源やデータを出典や目的という観点から分析・評価し、その価値や限界を考察する。
iv. さまざまなものの見方とそこに含まれる意味を解釈する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP 個人と社会 ガイドブック」に基づいています。

31

年間計画
ユ
ニ
期 ッ
ト

（
～

1

）

七
月

（

変化

～

2

公平性と発展）

リサーチスキル、思考スキル他

後期

グローバルな関わり

（

九
月

～

十
月

2

空間的時間的位置づけ
リサーチスキル、思考スキル他

後期

時間・場所・空間

）

十
二
月

（
～

一
月

）

三
月

総括的評価課題の概要【目標】

・生涯における青年期の意義を理解させるとともに、社会参加、伝統や文化に触れながら自己の形成の課題を考察させる。
①学習指導要領 現代社会・基本的人権の保障、国民主権、平和主義と(2)「現代社会と人間としての在り方生き
我が国の安全について理解を深めさせ、民方」 政治分野
主政治における個人と国家について考察さア第１章青年期と自己形成の課題
公平性と発展せる。
イ第２章日本国憲法と民主政治
・個人の尊重を基礎として、国民の権利の保ウ第３章個人の尊重と法の支配障、法の支配やその意義・役割について理解②教科書（現社）、地図帳、ipad
するとともに、共生社会と個々の倫理観の醸成を図る。
リサーチスキル、思考スキル他【A】【B】【C】【D】

前
期
七
月

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）システム（体系）

前
期
四
月

重要概念
グローバルな文脈
ATL

3

アイデンティティーと関係性①学習指導要領 現代社会
(2)「現代社会と人間としての在り方生き方」 経済分野エ第４章現代の経済と国民福祉②教科書（現社）、地図帳、ipad

・現代の経済社会の変容に触れながら、市場
経済の機能と限界、政府の役割と財政・租税、金融について理解を深めさせ、経済成長・景気変動・国民福祉の向上との関連を考察させる。
【A】【B】①学習指導要領 現代社会
(2)「現代社会と人間としての在り方生き方」 経済分野オ第５章国際社会と人類の課題②教科書（現社）、地図帳、ipad

・グローバル化が進展する国際社会における政治や経済の動向に触れながら、国際社会における諸問題について理解させ、国際社会における日本の役割及び個人の生き方について考察する。
【C】【D】①学習指導要領 現代社会
(1)「私たちの生きる社会」(3)「共に生きる社会を目指して」 倫理
分野②教科書（現社）、地図帳、ipad

・現代社会における諸課題を通して、人間としての幸福・正義・公正について理解させ、主体的に考察する力を身に着けさせる。
・持続可能な社会に参画するという観点から課題を社会に関する理解を深めさせ、現在に生きる人間としての在り方生き方について考察を深める。
【D】

リサーチスキル、思考スキル他

関連概念（個人と社会の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
総合社会科（経済・地理・歴史に基づく）
因果関係

選択

グローバル化 アイデンティティー
力・権力

過程

文化

公平

革新と革命

ものの見方

資源

持続可能性

政治学・公民・行政学
権威

市民権

対立

協調

グローバル化政府

イデオロギー

統合・同化

相互依存

リーダーシップ

力・権力

権利

32

１学年 理科 （MYP２ Sciences）
・科学的知識（事実、アイディア、概念、過程、法則、原理、モデル、理論）を深め、それを問題解決に応用し、科学的に裏付けされた判断を表現する。
ね

・定性的データ、定量的データ両方またはいずれか一方を収集、処理、解釈し、そして適切に導かれた結論を説明する。
・科学を通して分析的思考スキルを発達させ、そのスキルで科学的方法を評価し、方法に対する改善や発展を検討（論評）する。

ら・科学的調査の計画、分析、実行を通して思考スキル、技術的スキルを身に付ける。

い・科学的発展の影響、そして特定の問題への応用を評価することによって、科学にたいしての国際的な理解を得る。
・科学の場面においてコミュニケーションをする際に、他者の研究を記述することの重要性について理解を深
める。

A

知
識
と
理
解

i. 科学的知識を詳しく述べること
ii. 科学的知識および理解を用いて、なじみのある状況およびなじみのない状況で設定された問題を解決することiii. 情報を分析して科学的に裏付けられた判断をすること
i. 科学的調査によって検証される問題または疑問を詳しく述べること

B

探
究
と
計
画

ii. 検証可能な仮説の概要を述べ、科学的合理性をもって説明すること
iii. 変数の操作方法を詳しく述べ、どのようにしてデータを収集するかを詳しく述べること
iv. 科学的調査を計画すること

目
標
及
び
評
価
規
準

i. 収集して変換したデータを提示すること

C

手
法
と
評
価

ii. 科学的合理性に基づいて、データを解釈し結果を詳しく述べること
iii. 科学的調査の結果に基づいて仮説の妥当性を論ずること
iv. 方法の妥当性を論ずること
v. 方法の改善または拡張について詳しく述べること
i. 具体的な問題または課題に対処するために科学を応用および利用する方法を詳しく述べること

科
振 学 ii. 具体的な問題または課題を解決する際に、科学およびその応用を用いることのさまざまな意味
り 的 を議論して分析することD
返影り 響 iii. 科学的言語を効果的に用いることのiv. 他者の成果と用いた情報を記録すること※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP 「理科」指導の手引き」に基づいています。

33

年間計画
ユ
ニ
ッ
ト

重要概念
学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

道徳の内
容項目
とのつな
がり

体系

グローバル化と持続可能性

（

前
期

1

生物の分類と進化（第2分野（1）いろいろな生物とその共通点）（第2分野（5）生物の種類の多様性と進化）

未知の生物の仲間分け【D】
D-19
記述式テスト【A】

コミュニケーションスキル

～

四
月

関係性

）

九
月

2

粒 子
（第1分野(2)身の回りの物質）

科学技術の革新「性質の違いによる物質の同定」【B】【C】

A-1

記述式テスト【A】
批判的思考スキル体系
光と音（第1分野(1)身近な物理現象）

科学技術の革新（

後期

3「レンズを用いた道具・機器のしくみ」【B】【C】
光の技術理論実技テスト【A】
記述式テスト【A】

A-5

整理整頓する力

～

十
月

変化

）

三
月

4

大 地
（第2分野(2)大地の成り立ちと変化）

科学技術の革新「地震と火山活動による災害が少ないと考えられるのは日本のどこか」【D】

情報リテラシースキル

関連概念（理科の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
生 物
均衡

結果

エネルギー

環境

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

結果

エネルギー

化 学
バランス

条件

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

転移

エネルギー

環境

物 理
結果

発展

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

総合理科
均衡

結果

エネルギー

環境

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

-34-

D-21

２学年 理科 （MYP３ Sciences）
・科学的知識（事実、アイディア、概念、過程、法則、原理、モデル、理論）を深め、それを問題解決に応用し、科学的に裏付けされた判断を表現する。
ね・定性的データ、定量的データ両方またはいずれか一方を収集、処理、解釈し、そして適切に導かれた結論を説明する。
・科学を通して分析的思考スキルを発達させ、そのスキルで科学的方法を評価し、方法に対する改善や発展を検討（論評）する。
・科学的調査の計画、分析、実行を通して思考スキル、技術的スキルを身に付ける。

ら・科学的発展の影響、そして特定の問題への応用を評価することによって、科学にたいしての国際的な理解を得る。
・科学の場面においてコミュニケーションをする際に、他者の研究を記述することの重要性について理解を深める。
い

A

知
識
と
理
解

i. 科学的知識を詳しく述べること
ii. 科学的知識および理解を用いて、なじみのある状況およびなじみのない状況で設定された問題を解決すること
iii. 情報を分析して科学的に裏付けられた判断をすること
i. 科学的調査によって検証される問題または疑問を詳しく述べること

B

探
究
と
計
画

ii. 検証可能な仮説の概要を述べ、科学的合理性をもって説明すること
iii. 変数の操作方法を詳しく述べ、どのようにしてデータを収集するかを詳しく述べること
iv. 科学的調査を計画すること

目
標
及
び
評
価
規
準

i. 収集して変換したデータを提示すること

C

手
法
と
評
価

ii. 科学的合理性に基づいて、データを解釈し結果を詳しく述べること
iii. 科学的調査の結果に基づいて仮説の妥当性を論ずること
iv. 方法の妥当性を論ずること
v. 方法の改善または拡張について詳しく述べること
i. 具体的な問題または課題に対処するために科学を応用および利用する方法を詳しく述べること

科
振 学 ii. 具体的な問題または課題を解決する際に、科学およびその応用を用いることのさまざまな意味を議論して分析することり的D
返影り 響 iii. 科学的言語を効果的に用いることのiv. 他者の成果と用いた情報を記録すること※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP 「理科」指導の手引き」に基づいています。

35

年間計画
ユ
ニ
ッ
ト

重要概念
グローバルな文脈

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

総括的評価課題の概要【目標】

道徳の内容項目とのつながり動 物（第2分野(3)動物の生活と生物の変遷）

動物についてのレポート【D】
記述式テスト【A】

D-20

化学変化
（第1分野(4)化学変化と原子・分子）

化学反応式と量的関係を検証す
る実験レポート【B・C】
記述式テスト【A】

A-1

電磁気（第1分野(3)電流とその利用）

電圧と電流の関係についてのレポート【B・C】
電流による発熱量のレポート【D】
記述式テスト【A】

A-５

気 象（第2分野(4)気象とその変化）

記述式テスト【A】

D-21

ATL
体系

1

グローバル化と持続可能性（

前期

コミュニケーションスキル

～

四
月

変化

）

九
月

2

科学技術の革新

批判的思考スキル体系

科学技術の革新（

後期

3

批判的思考スキル

～

十
月

関係性

）

三
月

4

グローバル化と持続可能性

情報リテラシースキル

関連概念（理科の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
生 物
均衡

結果

エネルギー

環境

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

化 学
バランス

条件

結果

エネルギー

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

転移

結果

発展

エネルギー

環境

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

物 理

総合理科
均衡

結果

エネルギー

環境

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

36

３学年 理科 （MYP４ Sciences）
・科学的知識（事実、アイディア、概念、過程、法則、原理、モデル、理論）を深め、それを問題解決に応用し、科学的に裏付けされた判断を表現する。
ね

・定性的データ、定量的データ両方またはいずれか一方を収集、処理、解釈し、そして適切に導かれた結論を説明する。
・科学を通して分析的思考スキルを発達させ、そのスキルで科学的方法を評価し、方法に対する改善や発展を検討（論評）する。

ら・科学的調査の計画、分析、実行を通して思考スキル、技術的スキルを身に付ける。

い・科学的発展の影響、そして特定の問題への応用を評価することによって、科学にたいしての国際的な理解を得る。
・科学の場面においてコミュニケーションをする際に、他者の研究を記述することの重要性について理解を深める。

A

知
識
と
理
解

i. 科学的知識を説明すること
ii. 科学的知識および理解を用いて、なじみのある状況およびなじみのない状況で設定された問題を解決すること
iii. 情報を分析および評価して科学的に裏づけられた判断をすること
i. 科学的調査によって検証される問題または疑問を説明すること

B

探
究
と
計
画

ii. 検証可能な仮説を定式化し、科学的合理性をもって説明すること
iii, 変数の操作方法を説明し、どのようにしてデータを収集するかを説明すること
iv. 科学的調査を設計（実験デザイン）すること

目
標
及
び
評
価
規
準

i. 収集して変換したデータを提示すること

C

手
法
と
評
価

ii. 科学的合理性に基づいて、データを解釈し結果を説明すること
iii. 科学的調査の結果に基づいて仮説の妥当性を評価すること
iv. 方法の妥当性を評価すること
v. 方法の改善または拡張を説明すること
i. 具体的な問題または課題に対処するために科学を応用および利用する方法を説明すること科
振 学 ii. 具体的な問題または課題を解決する際に、科学およびその応用を用いることのさまざまな意味を議論り 的 して評価することD
返影り 響 iii. 科学的言語を効果的に用いることのiv. 他者の成果と用いた情報に対して出典をつけること※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP 「理科」指導の手引き」に基づいています。

37

年間計画（チームによって実施科目の順番が異なることがあります。）
ユ
ニ
ッ
ト

重要概念
学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

道徳の
内容項
目
とのつ
ながり

変化
１
化
学

科学技術の革新「酸と塩基」
第１分野(6)化学変化とイオン中和滴定の実験を行い、考察する
A-5
レポート【B,C】記述式テスト【A】「力と直線的な運動」
第１分野(5)運動とエネルギー

身近な直線運動の分析を行い、考察するレポート【B,C,D】

D-21

「地球」
第2分野（6）地球と宇宙

天体の動きや見え方のモデル化【B,C】
記述式テスト【A】

D-20

短答式テスト【A】
実習に基づいたまとめ【C】
論述式テスト【D】

D-19「酸化還元と電池」
第１分野(6)化学変化とイオン

記述式テスト【A】

A-1「自然環境と生態系」
第1分野（7）科学技術と人間
第2分野（7）自然と人間

短答式テスト【A】
環境調査計画【B】

D-20

コミュニケーションスキル
関係性
２
物
理

科学技術の革新
転移スキル
体系

３
地
学

空間的および時間的位置づけ
情報リテラシースキル
体系

４
生
物

「生物の成長と殖え方」
第2分野（5）生命の連続性

アイデンティティーと関係性
コミュニケーションスキル
変化

５
化
学

科学技術の革新
批判的思考スキル体系

６
環
境

グローバル化と持続可能性
リサーチスキル関連概念（理科の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
生 物
均衡

結果

エネルギー

環境

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

結果

エネルギー

化 学
バランス

条件

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

転移

エネルギー

環境

物 理
結果

発展

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

総合理科
均衡

結果

エネルギー

環境

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

38

４年次 理科 （MYP５ Sciences）【理数物理／理数化学／理数生物／理数地学：各１単位】
・科学的知識（事実、アイディア、概念、過程、法則、原理、モデル、理論）を深め、それを問題解決に応用し、科学的に裏付けされた判断を表現する。
ね

・定性的データ、定量的データ両方またはいずれか一方を収集、処理、解釈し、そして適切に導かれた結論を説明する。
・科学を通して分析的思考スキルを発達させ、そのスキルで科学的方法を評価し、方法に対する改善や発展を検討（論評）する。

ら・科学的調査の計画、分析、実行を通して思考スキル、技術的スキルを身に付ける。
・科学的発展の影響、そして特定の問題への応用を評価することによって、科学にたいしての国際的な理解を得る。
いA

・科学の場面においてコミュニケーションをする際に、他者の研究を記述することの重要性について理解を深める。

知
識
と
理
解

i. 科学的知識を説明すること
ii. 科学的知識および理解を用いて、なじみのある状況およびなじみのない状況で設定された問題を解決すること
iii. 情報を分析および評価して科学的に裏づけられた判断をすること
i. 科学的調査によって検証される問題または疑問を説明すること

B

探
究
と
計
画

ii. 検証可能な仮説を定式化し、科学的合理性をもって説明すること
iii, 変数の操作方法を説明し、どのようにしてデータを収集するかを説明すること
iv. 科学的調査を設計（実験デザイン）すること

目
標
及
び
評
価
規
準

i. 収集して変換したデータを提示すること

C

手
法
と
評
価

ii. 科学的合理性に基づいて、データを解釈し結果を説明すること
iii. 科学的調査の結果に基づいて仮説の妥当性を評価すること
iv. 方法の妥当性を評価すること
v. 方法の改善または拡張を説明すること
i. 具体的な問題または課題に対処するために科学を応用および利用する方法を説明すること科
振 学 ii. 具体的な問題または課題を解決する際に、科学およびその応用を用いることのさまざまな意味を議論しり 的 て評価することD
返影り 響 iii. 科学的言語を効果的に用いることのiv. 他者の成果と用いた情報に対して出典をつけること※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP 「理科」指導の手引き」に基づいています。

39

年間計画（チームによって実施科目の順番が異なることがあります。）
ユ
ニ
ッ
ト

重要概念
グローバルな文脈

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

総括的評価課題の概要【目標】「仕事とエネルギー」
理数物理(1)

記述式テスト【Ａ】
保存則を確かめる実験を計画しレポートにまとめる【Ｃ】

ATL
システム

１
物
理

科学技術の革新
コミュニケーションスキル
関係性

２
化
学

化学結合
物質量と化学反応式
理数化学(1)(2)(3)

科学技術の革新

記述式テスト【A】

整理整頓する力システム
３
生物「生物の体内環境の維持」
理数生物（2）

アイデンティティーと関係性

記述式テスト【A】
体内環境を説明するプレゼン作成【D】

コミュニケーションスキル
システム
４
地
学

科学技術の革新「惑星地球」
理数地学(1)(5)

記述式テスト【A】
地球の形や大きさ、内部構造
レポートの作成【Ｃ】
大きさや内部構造の解析「波」
理数物理(1)

記述式テスト【Ａ】
波に関する実験を計画しレポートにまとめる【Ｂ】

酸と塩基
酸化還元反応理数化学(3)

中和反応を利用した食酢の性質
実験に関するレポート【B・C】
記述式テスト【A】「生物の多様性と生態系」
理数生物（3）

記述式テスト【A】
生物多様性の保全に関わるレポート【B・D】「地球史・宇宙史」
理数地学(3)(5)

記述式テスト【A】
地球史・宇宙史
エッセイ【Ｄ】
地球史を学ぶ意義

コミュニケーションスキル
システム
５
物
理

科学技術の革新
情報リテラシースキル
変化

６
化
学

科学技術の革新
批判的思考スキル
システム

７
生
物

アイデンティティーと関係性
リサーチスキル
関係性

８
地学

空間的時間的位置づけ
情報リテラシースキル

関連概念（理科の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
生 物
均衡

結果

エネルギー

環境

証拠・根拠
モデル

形式

機能

相互作用

動き

パターン

変化

化 学
バランス

条件

結果

エネルギー

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

転移

物 理
結果

発展

エネルギー

環境

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

均衡

結果

エネルギー

環境

証拠・根拠

形式

機能

相互作用

モデル

動き

パターン

変化

総合理科

40

１学年 数学（MYP２ Mathematics）
ねらい

ＭＹＰ数学の指導と学習のねらいでは生徒が以下のことができるように期待されています。
・数学を楽しみ、数学のもつ正確さと力を理解するだけではなく好奇心を育てる
・数学の原理や本質を理解する力を伸ばす
・さまざまな状況ではっきりと自信をもって自分の意見を伝える。
・論理的、批判的、創造的思考法や問題解決における根気と粘り強さを磨く・一般化や抽象化する力を伸ばす
・実生活、知識や将来の動向のような他領域を含めた広範囲の状況にスキルを応用し転用する
・科学技術や数学が相互に影響し合っていかに発展しているかを正しく理解する・数学者の研究や数学の応用から生じる道徳的、社会的、倫理的な意味合いを正しく理解する
・数学の国際的側面を数学のもつ普遍性や多文化的かつ歴史的な観点に気付くことで正しく理解する
・数学が知識の他領域に寄与していることを正しく理解する・数学でさらに進んだ学習をするために必要な知識、スキル、態度を養う
・自分の作品や他の生徒の作品を批判的に振り返る能力を伸ばす

ⅰ）なじみのある状況においても、なじみのない状況においても、問題を解決する上で、適切な数学的手法を選択することができる。

A知理識 ⅱ）問題を解く際に、選択した数学的手法を的確に応用することができる。
解とⅲ）さまざまな文脈において問題を正しく解くことができる。

ⅰ）数学の解法を選択しそれを応用することにより、複雑なパターンを発見することができる。
ⅱ）発見と一致した関係性および一般法則、またはそのどちらかとしてパターンを説明することができる。
ⅲ）関係性および一般法則、またはそのどちらかを検証し、正当化することができる。
ⅰ）口述する場合にも、記述する場合にも、適切な数学的言語（表記法、記号、専門用語）を用いることができる。
ⅱ）適切な数学的表現の形式を用いて情報を提示することができる。

ーニケⅲ)ある数学的表現の形式で示された内容を、別の数学的表現の形式に置き換えることができる。

ョ

D

コ
ミ

ュ

目
標
及
び
評
価 C
規
準

ー

B

パ
の
タ
探
究
ン

シ

ⅳ）論理的一貫性があり、不備のない数学的推論の過程を展開することができる。

ンⅴ）論理構造に従って情報をまとめることができる。

実
生
活
へ
の
応
用

ⅰ）実生活の状況の中で関連性のある要素を特定することができる。
ⅱ）実生活の状況に関する問題を解くにあたって適切な数学的手法を選択することができる。
ⅲ）選択した数学的手法を的確に応用して解答を導くことができる。
ⅳ）解答の正確度を説明することができる。
ⅴ）実生活の状況においてその解答が理に適っているかどうかを説明することができる。
※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Mathematics guide」に基づいています。

-41-

年間計画
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
グローバルな文脈
ATL

学習内容・教材等
総括的評価課題の概要（学習指導要領との関連）
【目標】

論理

1

科学技術の革新（

前期

コミュニケーション、協働、情動

A-5

～

四
月

「正負の数」「平方根」
Ａ数と式(1)正の数・負の数「ユニットテスト」【ABCD】
アイウエ
・見慣れた問題と見慣れなＡ数と式(1)平方根い問題のテスト
アイウ「ワークシート」【BD】
教科書（学校図書）中学校数
・用紙の探究
学１・３

道徳との
つながり

「文字と式」「方程式」
Ａ(2)文字を用いた式「ユニットテスト」【ABCD】
アイウエ
・見慣れた問題と見慣れなＡ文字を用いた式の四則計
い問題のテスト
科学技術の革新
算「ワークシート」【BC】(1)アイウ・パターンを使った問題作
教科書（学校図書）中学校数
り等
批判的思考、コミュニケーショ 学１・２
ン
関係性

）

九
月

2

「連立方程式」「不等式」
Ａ(2)連立二元一次方程式「ユニットテスト」【ABCD】
アイウ
・見慣れた問題と見慣れな数学Ⅰ(1)数と式
い問題のテスト
3
アイデンティティーと関係性
イ式(イ)一次不等式「ワークシート」【CD】
後
教科書（学校図書）中学校数 ・３元１次連立方程式の問期
題作り
創造的思考、転移、情報リテラ 学１・２
シー
十月
「平面図形」「空間図形」「ユニットテスト」【ABCD】
形式
三Ｂ(1)平面図形アイ・見慣れた問題と見慣れな
月
Ｂ(2)空間図形アイウ
い問題のテスト
教科書（学校図書）中学校数4
科学技術の革新
学１「口頭試問」【CD】※「平面図形」の内容の一部
・様々な立体の容積や形は、学際的な単元(ID)におい状を考慮した容積、体積の創造的思考、組織、メディアリ て扱う
考察と説明
テラシー

A-4

関係性

D-22

（
～
）

※全ユニット終了後に「資料の活用」（標準偏差、累積度数、四分位範囲、箱ひげ図なども含む）について学習をする

関連概念（数学の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
変化

同値

一般化

正当化

測定値

モデル

パターン

量

表現

単純化

空間

（体系）システム

-42-

D-21

２学年
ね

ら

い

数学（MYP３ Mathematics）

ＭＹＰ数学の指導と学習のねらいでは生徒が以下のことができるように期待されています。
・数学を楽しみ、数学のもつ正確さと力を理解するだけではなく好奇心を育てる
・数学の原理や本質を理解する力を伸ばす
・さまざまな状況ではっきりと自信をもって自分の意見を伝える。
・論理的、批判的、創造的思考法や問題解決における根気と粘り強さを磨く・一般化や抽象化する力を伸ばす
・実生活、知識や将来の動向のような他領域を含めた広範囲の状況にスキルを応用し転用する
・科学技術や数学が相互に影響し合っていかに発展しているかを正しく理解する・数学者の研究や数学の応用から生じる道徳的、社会的、倫理的な意味合いを正しく理解する
・数学の国際的側面を数学のもつ普遍性や多文化的かつ歴史的な観点に気付くことで正しく理解する・数学が知識の他領域に寄与していることを正しく理解する・数学でさらに進んだ学習をするために必要な知識、スキル、態度を養う
・自分の作品や他の生徒の作品を批判的に振り返る能力を伸ばす

ⅰ）なじみのある状況においても、なじみのない状況においても、問題を解決する上で、適切な数学的手法を選択することができる。

A

知
理
識
解
と

ⅱ）問題を解く際に、選択した数学的手法を的確に応用することができる。
ⅲ）さまざまな文脈において問題を正しく解くことができる。
ⅰ）数学の解法を選択しそれを応用することにより、複雑なパターンを発見することができる。

ー

B

パ
の
タ
探
究
ン

ⅱ）発見と一致した関係性および一般法則、またはそのどちらかとしてパターンを説明することができる。
ⅲ）関係性および一般法則、またはそのどちらかを検証し、正当化することができる。

コ
ミ

ュ

ニ
ケ

ー
ョ

目
標
及
び
評
価C
規
準

シ
ン

ⅰ）口述する場合にも、記述する場合にも、適切な数学的言語（表記法、記号、専門用語）を用いることができる。
ⅱ）適切な数学的表現の形式を用いて情報を提示することができる。
ⅲ)ある数学的表現の形式で示された内容を、別の数学的表現の形式に置き換えることができる。
ⅳ）論理的一貫性があり、不備のない数学的推論の過程を展開することができる。
ⅴ）論理構造に従って情報をまとめることができる。
ⅰ）実生活の状況の中で関連性のある要素を特定することができる。

D

実
生
活
へ
の
応
用

ⅱ）実生活の状況に関する問題を解くにあたって適切な数学的手法を選択することができる。
ⅲ）選択した数学的手法を的確に応用して解答を導くことができる。
ⅳ）解答の正確度を説明することができる。
ⅴ）実生活の状況においてその解答が理に適っているかどうかを説明することができる。
※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Mathematics guide」に基づいています。

-43-

年間計画
総括的評価課題の概要
【目標】

道徳
の内
容項
目との
つなが

「ユニットテスト」【ABCD】
見慣れた問題と見慣れない問題のテスト「レポート」【Ｄ】
未来の予測にかかわる
探究

B-19

「ユニットテスト」【ABCD】
見慣れた問題と見慣れない問題のテスト「レポートまたはプレゼン」【ＣD】
多角形の探究C-10「ユニットテスト」【ABCD】
見慣れた問題と見慣れない問題のテスト「レポートまたはプレゼン」【ＣＤ】
定理の証明について

A-5

重要概念

ユ
ニ
期
ッ
ト

グローバルな文脈

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

ATL
関係性

グローバル化と持続可能性

（

前 1
期
～

四
月

「比例・反比例」「１次関数」
Ｃ(1)比例、反比例
ア）アイウエ イ）アイ
Ｃ(1)１次関数ア）アイウ イ）アイ
教科書（学校図書）中学校数学１・
２

協働、創造的思考、転移

）

九
月

形式

2

科学技術の革新「平行と合同」「三角形と四角形」
Ｂ(1)基本的な平面図形の性質
ア）アイ イ）ア
Ｂ(2)図形の合同
ア）アイ イ）アイ
教科書（学校図書）中学校数学２

コミュニケーション、振り返り、
批判的思考

後
期

（

論理

～

十
月

）

三 3
月

アイデンティティーと関係性

協働、創造的思考、情動「相似な図形」
Ｂ(1)図形の相似ア）アイ イ）アイウ
Ｂ(2)円周角と中心角ア）ア イ）アイ
Ｂ(3)三平方の定理ア）ア イ）アイ
数学A⑴図形の性質
ア(ア)(イ)(ウ) イ(ア)(イ)※「展開・因数分解・２次方程式」
本単元で必要な内容
Ａ⑵簡単な多項式
Ａ⑶二次方程式
教科書（学校図書）中学校数学３
教科書（数研出版）数学A※全ユニット終了後に高校数学へのスムーズな移行のために 展開・因数分解、二次方程式、確率※なお、確率は中学校数学程度とし、それ以外は高校数学の内容も含まれるについて扱う関連概念（数学の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
変化

同値

一般化

正当化

測定値

モデル

パターン

量

表現

単純化

空間

（体系）システム-44-

３学年 数学（MYP４ Mathematics）
ＭＹＰ数学の指導と学習のねらいでは生徒が以下のことができるように期待されています。
・数学を楽しみ、数学のもつ正確さと力を理解するだけではなく好奇心を育てる
・数学の原理や本質を理解する力を伸ばす
・さまざまな状況ではっきりと自信をもって自分の意見を伝える。
・論理的、批判的、創造的思考法や問題解決における根気と粘り強さを磨く・一般化や抽象化する力を伸ばす
・実生活、知識や将来の動向のような他領域を含めた広範囲の状況にスキルを応用し転用する
・科学技術や数学が相互に影響し合っていかに発展しているかを正しく理解する・数学者の研究や数学の応用から生じる道徳的、社会的、倫理的な意味合いを正しく理解する
・数学の国際的側面を数学のもつ普遍性や多文化的かつ歴史的な観点に気付くことで正しく理解する・数学が知識の他領域に寄与していることを正しく理解する・数学でさらに進んだ学習をするために必要な知識、スキル、態度を養う
・自分の作品や他の生徒の作品を批判的に振り返る能力を伸ばす

ね

ら

い

A

知
理
識
解
と

ⅰ）なじみのある状況においても、なじみのない状況においても、問題を解決する上で、適切な数学的手法を選択することができる。
ⅱ）問題を解く際に、選択した数学的手法を的確に応用することができる。
ⅲ）さまざまな文脈において問題を正しく解くことができる。

コミュⅰ）数学の解法を選択しそれを応用することにより、複雑なパターンを発見することができる。
ⅱ）発見と一致した一般法則としてパターンを説明することができる。
ⅲ）一般法則を証明または検証し、正当化することができる。
ⅰ）口述する場合にも、記述する場合にも、適切な数学的言語（表記法、記号、専門用語）を用いることができる。
ⅱ）適切な数学的表現の形式を用いて情報を提示することができる。

ーニケⅲ）ある数学的表現の形式で示された内容を、別の数学的表現の形式に置き換えること
ができる。

ョ

目
標
及
び
評
価 C
規
準

ー

B

パ
の
タ
探
究
ン

シ

ⅳ）論理的一貫性があり、簡潔で不備のない数学的推論の過程を展開することができる。

ンⅴ）論理構造に従って情報をまとめることができる。
ⅰ）実生活の状況の中で関連性のある要素を特定することができる。

D

実
生
活
へ
の
応
用

ⅱ）実生活の状況に関する問題を解くにあたって適切な数学的手法を選択することができる。
ⅲ）選択した数学的手法を的確に応用して解答を導くことができる。
ⅳ）解答の正確度を正当化することができる。
ⅴ）実生活の状況においてその解答が理に適っているかどうかを正当化することができる。
※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Mathematics guide」に基づいています。

-45-

年間計画
ッ

期

ユ
ニ
ト

1

（

前
期

～

四
月

）

九
月

2

重要概念
グローバルな文脈
ATL「２次方程式と２次関数」
第３学年
関係性
A 数と式 (2)ア、イ (3)ア、イ
C 関数 (1)ア、イ
数学Ⅰ
アイデンティティーと関係 (1) 数と式 ア(ｱ),(ｳ),(ｴ)、イ(3) ２次関数 ア、イ
性教科書
東京書籍 中学校数学３
組織
数研出版 数学Ⅰ
メディアリテラシー
数研出版 体型数学３「数式・関数
転移編」「確率・統計」第１学年
D データの活用 (1)ア、イ (2)ア、イ
論理
第２学年
D データの活用 (1)ア、イ (2)ア、イ
第３学年
D データの活用 (1)ア、イ
数学Ⅰ
個人的表現と文化的表現 (1) 数と式 ア(ｲ)(4) データの分析 ア、イ
数学Ａ(2) 場合の数と確率 ア、イ
教科書
コミュニケーション
東京書籍 中学校数学１・２・３
情報リテラシー
数研出版 数学Ⅰ・Ａ
批判的思考
数研出版 体型数学３「論理・確率編」

時間、空間、場所
3（

後期

科学技術の革新
協働
情動
メディアリテラシー～

十月

学習内容・教材等
総括的評価課題の概要 道徳の内容項
目とのつなが（学習指導要領との関連）【目標】
り「ユニットテスト」【ABCD】
ユニットの内容を網羅したテストを行う。
「プレゼンまたはレポート」【CD】
数学における様々な「曲線」を見つける

B-9「ユニットテスト」【ABCD】
ユニットの内容を網羅したテストを行う。
「レポート」【CD】
宝くじや条件付き確率な
ど、日常にある確率が絡む事
象について考察する

A-5「三角比と三角関数」
数学Ⅰ(2) 図形と計量 ア、イ
数学Ⅱ(4) 三角関数 ア、イ
教科書
数研出版 数学Ⅰ・Ⅱ
数研出版 体型数学３「数式・関数編」「ユニットテスト」【ABCD】
ユニットの内容を網羅したテストを行う。
「レポート」【CD】
三角比を用いて正n角形の性質を調べる

D-21「指数関数と対数関数」
数学Ⅱ(3) 指数関数・対数関数 ア、イ
教科書
数研出版 数学Ⅱ
数研出版 体型数学４「ユニットテスト」【ABCD】
ユニットの内容を網羅したテストを行う。
「テスト形式レポート」【CD】
指数・対数の関連について数学的に考察する。

D-20

形式

）

三
月

4

科学技術の革新
振り返り
創造的思考
転移

関連概念（数学の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
変化

同値

一般化

正当化

測定値

モデル

パターン

量

表現

単純化

空間

（体系）システム-46-

４年次 数学（MYP５ Mathematics）【理数数学Ⅰ：５単位】
ね

ら

い

A

ＭＹＰ数学の指導と学習のねらいでは生徒が以下のことができるように期待されています。
・数学を楽しみ、数学のもつ正確さと力を理解するだけではなく好奇心を育てる
・数学の原理や本質を理解する力を伸ばす
・さまざまな状況ではっきりと自信をもって自分の意見を伝える。
・論理的、批判的、創造的思考法や問題解決における根気と粘り強さを磨く・一般化や抽象化する力を伸ばす
・実生活、知識や将来の動向のような他領域を含めた広範囲の状況にスキルを応用し転用す
る・科学技術や数学が相互に影響し合っていかに発展しているかを正しく理解する・数学者の研究や数学の応用から生じる道徳的、社会的、倫理的な意味合いを正しく理解する
・数学の国際的側面を数学のもつ普遍性や多文化的かつ歴史的な観点に気付くことで正しく理解する・数学が知識の他領域に寄与していることを正しく理解する・数学でさらに進んだ学習をするために必要な知識、スキル、態度を養う
・自分の作品や他の生徒の作品を批判的に振り返る能力を伸ばす

ⅰ）なじみのある状況においても、なじみのない状況においても、問題を解決する上で、適切な数学的手法を選択することができる。
知理ⅱ）問題を解く際に、選択した数学的手法を的確に応用することができ
識 る。
解

と

ⅲ）さまざまな文脈において問題を正しく解くことができる。
ⅰ）数学の解法を選択しそれを応用することにより、複雑なパターンを発ⅰ）口述する場合にも、記述する場合にも、適切な数学的言語（表記法、記号、専門用語）を用いることができる。
ⅱ）適切な数学的表現の形式を用いて情報を提示することができる。

ョ

ニ
ケ
シ

ⅲ）ある数学的表現の形式で示された内容を、別の数学的表現の形式に置き換えることができる。
ⅳ）論理的一貫性があり、簡潔で不備のない数学的推論の過程を展開することができる。

ンⅳ）論理構造に従って情報をまとめることができる。

ー

D

コ
ミ

ュ

目
標
及
び
評
価 C
規
準

ー

B

パ 見することができる。
のタ ⅱ）発見と一致した一般法則としてパターンを説明することができる。
探究ン ⅲ）一般法則を証明または検証し、正当化することができる。

実
生
活
へ
の
応
用

ⅰ）実生活の状況の中で関連性のある要素を特定することができる。
ⅱ）実生活の状況に関する問題を解くにあたって適切な数学的手法を選択することができる。
ⅲ）選択した数学的手法を的確に応用して解答を導くことができる。
ⅳ）解答の正確度を正当化することができる。
ⅴ）実生活の状況においてその解答が理に適っているかどうかを正当化することができる。
※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Mathematics guide」に基づいています。

-47-

年間計画
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
グローバルな文脈
ATL
論理
個人的表現と文化的表現

（

前 1
期

コミュニケーション、
協働、整理整頓する力「式と複素数」理数数学Ⅰ(1)数と式
数学Ⅱ(1)いろいろな式
ア(ア)(イ)イ(ア)(イ)
教科書（数研出版）
体系数学３(数式・関数編)「ユニットテスト」【Ａ・C】
見慣れた問題と見慣れない問題のテスト～

四月

学習内容・教材等
総括的評価課題の概要（学習指導要領との関連）
【目標】

形式

）

九
月

2

科学技術の革新
メディアリテラシー、協働
整理整頓する力
形式

3

空間的時間的位置付け「図形と方程式」
理数数学Ⅰ(2)図形と計量
数学Ⅱ(2)図形と方程式
ア(ア)(イ)イ
教科書（数研出版）
体系数学３(数式・関数編)「ベクトル」
数学B(3)ベクトル
ア(ア)(イ)イ
教科書（数研出版）
体系数学４

コミュニケーション、情動、転移

（

関係性

十
月 4

アイデンティティーと関係性

～

後
期

三
月

）

振返り、情報リテラシー、
批判的思考

「数列」
理数数学Ⅰ
数学B(2)数列
ア(ア)(イ)イ(ア)(イ)
教科書（数研出版）
体系数学４「ユニットテスト」【A・B】
見慣れた問題と見慣れない問題のテスト「レポートまたはプレゼン」【C】
座標平面上の図形とその方程式に関してレポート作成または発表する。
「ユニットテスト」【Ａ・B】
見慣れた問題と見慣れない問題のテスト「レポート」【C】
ベクトルに関するレポー
ト作成または発表を行う。

「ユニットテスト」【A・B】
見慣れた問題と見慣れない問題のテスト「レポート」【D】
数列の性質に関するレポート作成または発表を行う。

「微分と積分」「ユニットテスト」【A・C】
理数数学Ⅰ(2)極限イ(ア)
見慣れた問題と見慣れ(3)二次関数（分数関数と無ない問題のテスト
理関数を含む）
科学技術の革新「レポート」【D】(4)指数関数・対数関数
微分法、積分法に関す
数学Ⅱ(5)微分・積分の考えるテーマについてレポート
振り返り、メディアリテラシー、 ア(ア)(イ)イ(ア)(イ)
作成または発表する。
創造的思考
教科書（数研）体系数学４
論理

5

関連概念（数学の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
変化

同値

一般化

正当化

測定値

モデル

パターン

量

表現

単純化

空間

（体系）システム-48-

１学年 音楽（ＭＹＰ２年 Arts:Performing Arts)
・芸術を創出して示す。
・固有のスキルを発展させる。
ね・創造的な探求や（自己）発見のプロセスをたどる。
・研究（調査）と実践を意図的につなげる。
・芸術とそのコンテクストの関係を理解する。

ら・芸術に応え、思案する。
・世界に対する理解を深める。
い

A

目 B
標
及
び
評
価
規
準 C

知
識
と
理
解

i. 概念、過程、専門用語の適切な使用（活用）を含めて、学習した芸術形式についての理解を示す。
ii. 元々のコンテクスト（おかれた状況）、または変換されたコンテクストにおける芸術形
式の役割の理解を示す。
iii. 学習した知識を使って自分の作品を伝える。

技
術
の
発
展

i. 学習した芸術形式のスキルや技術の習得と上達（発展）を示す。

創
造
的
思
考

i. 明確で適切な芸術的意図の概要を提示する。

ii. 芸術を創造、演奏や提示するためのスキルや技術の応用を示す。

ii. 代替手段、視点、創造的な解決方法の概要を提示する。

iii. 具現化へ至る発展的な過程を通して、アイディアの探究を論証する。
i. 関連の概要を提示し、学習したことを新しい場面に転用する。

D

鑑
賞

ii. 身の回りの世界からの刺激に対して芸術的な反応を創出する。
iii. 自分の作品や他人の作品を評価する。
※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Arts guide」に基づいています。

年間計画
重要概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

グローバルな文脈
ATL

前
期

美しさ

（
～

四
月 1

）

九
月

個人的表現と文化的表現

コミュニケーションスキル

学習内容・教材等
道徳
総括的評価課題の概要（学習指導要領との
指導内
【目標】
関連）
容

・歌唱
「校歌」「青空への・「夏の思い出」「アメーぼろう」
ジンググレイス」演奏発「夏の思い出」
表【B】
・リコーダー「アメージ・演奏解説書【A】
ンググレイス」
・鑑賞「魔王」A-3

・箏演奏
箏曲「虫づくし」「さく ・自作の前奏を含めたら」
箏曲「さくら」器楽発表
・鑑賞（箏曲）千鳥の 【B】
曲・自作の前奏創作【C】
・創作楽曲

C-17

・楽曲の情景やイメージ・鑑賞を映像化したiMovieによ組曲「展覧会の絵」
るショートムービー作品
より【C】【D】

B-9

アイデンティティー

2

個人的表現と文化的表現

（

後
期

協働スキル
創造的思考スキル～十月

コミュニケーション

）

三
月

3

空間的時間的位置づけ

情報リテラシースキル
創造的思考スキル

関連概念（音楽の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手

境界

構成

表現

ジャンル

革新

解釈

物語

発表

表象

様式

視覚文化

-50-

２学年 音楽（ＭＹＰ３年 Arts:Performing Arts)
・芸術を創出して示す。
ね・固有のスキルを発展させる。
・創造的な探求や（自己）発見のプロセスをたどる。
・研究（調査）と実践を意図的につなげる。

ら

・芸術とそのコンテクストの関係を理解する。
・芸術に応え、思案する。
い・世界に対する理解を深める。

A

知
識
と
理
解

i. 概念、過程、専門用語の適切な使用（活用）を含めて、学習した芸術形式についての理解を示す。
ii. 元々のコンテクスト（おかれた状況）、または変換されたコンテクストにおける芸術形式の役割の理解を示す。
iii. 学習した知識を使って自分の作品を伝える。

i. 学習した芸術形式のスキルや技術の習得と上達（発展）を示す。

B

技
能
の
発
展

C

創
造
的
思
考

目

ii. 芸術を創造、演奏や提示するためのスキルや技術の応用を示す。

i. 明確で適切な芸術的意図の概要を提示する。

標

ii. 代替手段、視点、創造的な解決方法の概要を提示する。

iii. 具現化へ至る発展的な過程を通して、アイディアの探究を論証する。

i. 関連の概要を提示し、学習したことを新しい場面に転用する。

D

鑑
賞

ii. 身の回りの世界からの刺激に対して芸術的な反応を創出する。

iii. 自分の作品や他人の作品を評価する。
※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Arts guide」に基づいています。

年間計画
重要概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

グローバルな文脈
ATL

前期

学習内容・教材等
道徳
総括的評価課題の概要（学習指導要領との
指導内
【目標】
関連）
容

（

美学

～

四
月 1
九
月

個人的表現と文化的表現○歌唱A(1)
・花○器楽（リコーダー）
A(2)
・もみじ

・二重唱とリコーダー二重奏曲の演奏
・演奏解説書【A】【B】

A-3○鑑賞曲B(1)・J-Pop's○創作A(3)・GaradeBandによる創作楽曲

・形式や構成を生かした創
作楽曲・楽曲解説書【A】【C】

B-9○鑑賞B(2)
・歌劇「アイーダ」
・歌舞伎「勧進帳」

・「オペラと歌舞伎の類似点・相違点とその魅力」についてプレゼンテーション
データ制作【A】【D】

C-17

）

コミュニケーションスキル
協働スキル
アイディンティティ

2

空間と時間の方向性（

後期

創造的思考スキル
転移スキル

～

十
月

美学

）

三
月

3

空間と時間の方向性
メディアリテラシースキル
批判的思考スキル

関連概念（音楽の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手

境界

構成

表現

ジャンル

革新

解釈

物語

演奏

発表

役割

構造

-50-

3rd Grade Music （ＭＹＰ Year 4 Arts:Performing Arts)
・ Create and present art
・ Develop skills specific to the discipline
・ Engage in a process of creative exploration and (self-)discovery

Aims

・ Make purposeful connections between investigation and practice・ Understand the relationship between art and its contexts
・ Respond and reflect on art
・ Deepen their understanding of the world

Knowing andunderstandingA

Developing
skillsC

Thinking creatively

Objectives and Assessment Criteria

B

i. Demonstrate knowledge and understanding of the art form studied, including
concepts, processes, and the use of subject-specific terminology
ii. Demonstrate understanding of the role of the art form in original or displaced
contexts
iii. Use acquired knowledge to purposefully inform artistic decisions in the processof creating artwork.
i. Demonstrate the acquisition and development of the skills and techniques of theart form studied
ii. Demonstrate the application of skills and techniques to create, perform and/or
present art

i. Develop a feasible, clear, imaginative and coherent artistic intention

ii. Demonstrate a range and depth of creative-thinking behaviours
iii. Demonstrate the exploration of ideas to shape artistic intention through to apoint of realizationi. Construct meaning and transfer learning to new settings

RespondingDii. Create an artistic response that intends to reflect or impact on the world aroundthemiii. Critique the artwork of self and others※Aims and objectives, IBO, MYP Arts guide

53

MYP Year 4 Arts: Performing Arts Overview
Unit

Semester

Key Concept
Global Context

Content
Materials

Summative Task
【Objectives】

ATL

1st Semester

Communication
Identity
Personal and Cultural
Expression

1

Communication Skills
Thinking Skills
Aesthetics

3

Identities and Relationships

2nd Semester

Social Skills
Self-Management Skills

A３ 創作の活動 (ア、イ) Communication among
B1 鑑賞の活動 (ア、イ、 musiciansウ)
B2 鑑賞教材- Composition: a piece〔共通事項〕音楽の要素： in musical notation
特質や雰囲気、用語や記 【C】
号など (ア、イ)- Analysis 【A】

A-3
A-5

A1 歌唱の活動 (ア、イ)Aesthetic judgement in
A２ 器楽の活動 (ア、イ)Music
A４ 表現教材：我が国及び諸外国の様々な音楽- Singing and playing（意欲を高める）、歌唱教
the recorder in parts
材 (ア、イ)【B】〔共通事項〕 音楽の要素：- Performance Plan
特質や雰囲気、用語や記【D】
号など (ア、イ)

B-8
B-9

Popular Music

Change5

Moral
Education

B1 鑑賞の活動 (ア、イ、- Individual Report:
ウ)
Compare 2 musicalB2 鑑賞教材
Orientation in Space and Time 〔共通事項〕音楽の要素： genres in popular
music
特質や雰囲気、用語や記【A, D】
号など (ア、イ)- Individual
Thinking Skills
Presentation
Research Skills

Related concepts （develop more complex and sophisticated conceptual understanding）
Audience

Boundaries

Composition

Expression

Genre

Innovation

Interpretation

Narrative

Play

Presentation

Role

Structure

54

C-18

4th Grade Music （ＭＹＰ Year 5 Arts:Performing Arts)【音楽Ⅰ：２単位】
・ Create and present art
・ Develop skills specific to the discipline
・ Engage in a process of creative exploration and (self-)discovery

Aims

・ Make purposeful connections between investigation and practice・ Understand the relationship between art and its contexts
・ Respond and reflect on art
・ Deepen their understanding of the world

Knowing andunderstandingA

Developing skills

C

Thinking creatively

Objectives and Assessment Criteria

B

i. Demonstrate knowledge and understanding of the art form studied, including
concepts, processes, and the use of subject-specific terminology
ii. Demonstrate understanding of the role of the art form in original or displaced
contexts
iii. Use acquired knowledge to purposefully inform artistic decisions in the process ofcreating artwork.
i. Demonstrate the acquisition and development of the skills and techniques of the art
form studied
ii. Demonstrate the application of skills and techniques to create, perform and/or
present art

i. Develop a feasible, clear, imaginative and coherent artistic intention

ii. Demonstrate a range and depth of creative-thinking behaviours
iii. Demonstrate the exploration of ideas to shape artistic intention through to a pointof realizationi. Construct meaning and transfer learning to new settings

RespondingDii. Create an artistic response that intends to reflect or impact on the world aroundthemiii. Critique the artwork of self and others※Aim and objectives, IBO, MYP Arts guide

55

MYP Year 5 Arts: Performing Arts Overview
Unit

Semester

Key Concept
Content
Materials

Global Context

Summative Task
【Objectives】

ATL
Aesthetics

Text and Music
A1 歌唱表現 (ア、イ、ウ、

1Personal and Cultural Expression

1st Semester

B 鑑賞 (ア、イ、ウ)- Singing 【B】- Discuss word painting
in songs 【A】

A3 創作表現 (ウ、エ)B 鑑賞 (ア、イ)Motivic Development inMusic- Notation 【A】- Variation 【C】

エ)Communication Skills
Self-Management Skills
Aesthetics
2

Personal and Cultural Expression
Communication Skills
Thinking Skills

World Music

Identity3

Globalization and Substainability

A2 器楽表現 (ア、イ、ウ、エ)
B 鑑賞 (ア、イ、ウ、エ)Social Skills
Research Skills
2nd Semester

Change4

Orientation in Space and Time
Research Skills
Thinking Skills
Communication

5

Identities and Relationships
All ATL Skills- Performing: Koto andShamisen 【B】- Comparison: Japanesemusical instrument andanother musicalinstrument from adifferent culture 【D】

Western Music History& Theory- Identify different
A3 創作表現 (ア、イ、エ)musical elements andB 鑑賞 (ア、イ、ウ)
styles 【D】- Compose a melody togiven chords 【C】
A1 歌唱表現 (ア、イ、ウ、エ)A2 器楽表現 (ア、イ、ウ、エ)
B 鑑賞 (ア、イ)Roles in Ensemble-Process Journal 【A,D】- Singing, recorder
playing and conducting【B】- Peer Feedback 【D】

Related concepts （develop more complex and sophisticated conceptual understanding）
Audience

Boundaries

Composition

Expression

Genre

Innovation

Interpretation

Narrative

Play

Presentation

Role

Structure56

１学年 美術 （MYP2 ART : Visual Arts）
ね

・芸術を創出して示す。
・固有のスキルを発展させる。
・創造的な探究や（自己）発見のプロセスをたどる。

ら・研究（調査）と実践を意図的につなげる。
・芸術とそのコンテクストの関係を理解する。
・芸術に応え、思案する。

い

A

目
B
標
及
び
評
価
規
準 C

・世界に対する理解を深める

知
識
と
理
解

i. 概念、過程、専門用語の適切な使用（活用）を含めて、学習した芸術形式についての理解を示す。

技
能
の
発
展

i. 学習した芸術形式のスキルや技術の習得と上達（発展）を示す。

創
造
的
思
考

i. 明確で適切な芸術的意図の概要を提示する。

ii. 元々のコンテクスト（おかれた状況）、または変換されたコンテクストにおける芸術形式の役割の理解を示す。
iii. 学習した知識を使って自分の作品を伝える。

ii. 芸術を創造、演奏や提示するためのスキルや技術の応用を示す。

ii. 代替手段、視点、創造的な解決方法の概要を提示する。
iii. 具現化へ至る発展的な過程を通して、アイディアの探究を論証する。
i. 関連の概要を提示し、学習したことを新しい場面に転用する。

D

鑑
賞

ii. 身の回りの世界からの刺激に対して芸術的な反応を創出する。
iii. 自分の作品や他人の作品を評価する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Artｓ guide」に基づいています。

57

１学年 美術 （MYP2 ART : Visual Arts）
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈
ATL

目標
総括的評価課
・ 道徳
題
評価 指導
の概要
規準

形

（

前
期

アイデンティティと関係性

2

四
月

～

コミュニケーションスキル
整理整頓スキル
情動スキル
振り返りスキル
批判的思考スキル
創造的思考スキル）九月・デッサン基礎・美しい線や形について
・デザイン
・相互探究
・作品制作
・講評会

【木材工芸】〈学習指導要領との関連〉
A表現 「思考力、判断力、表現力等」「技能」、「知識（共通事項）」
B鑑賞 「思考力、判断力、表現力等」「知識（共通事項）」

美しい線や形、
木材加工技能の探究。
プロセスジャー
ナルと木材を使ったスタンドを
制作。

B
C
D

A
４

B
C
D

B
９

A

D
２１

美意識

アイデンティティと関係性

4
コミュニケーションスキル
整理整頓スキル
情動スキル
振り返りスキル
批判的思考スキル
創造的思考スキル（

後期

・構図の学習、色の学習、水彩絵の具技法【抽象絵画】
練習
・音を色や形でイメージする練習
水彩絵の具なら
・作品制作
ではの美しい表
・相互探究
現を探究。
・講評会
音楽を聴き、そこ
から色や形をイ〈学習指導要領との関連〉メージし、プロセ
A表現 「思考力、判断力、表現力等」
スジャーナルと「技能」、「知識（共通事項）」
絵画組作品を制
B鑑賞 「思考力、判断力、表現力等」
作。
「知識（共通事項）」

～

十
月

文化

）

三
月

個人的表現と文化的表現

6
整理整頓スキル
情動スキル
振り返りスキル
情報リテラシースキル
メディアリテラシースキル

・日本の美術に関する探究
・テーマ設定・レポート制作・発表会〈学習指導要領との関連〉
A表現 「知識（共通事項）」
B鑑賞 「思考力、判断力、表現力等」「知識（共通事項）」【レポート（日本美術）】
日本の美術について探究。
そこからテーマを設定し、プロセ
スジャーナルとレポートを制作。

関連概念（ARTの学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手

境界

構成

表現

ジャンル

革新

解釈

物語

発表

表象

様式

視覚文化

58

２学年 美術 （MYP３ ART : Visual Arts）
ね

・芸術を創出して示す。
・固有のスキルを発展させる。
・創造的な探究や（自己）発見のプロセスをたどる。

ら・研究（調査）と実践を意図的につなげる。
・芸術とそのコンテクストの関係を理解する。
・芸術に応え、思案する。

い

A

目
B
標
及
び
評
価
規
準 C

・世界に対する理解を深める

知
識
と
理
解

i. 概念、過程、専門用語の適切な使用（活用）を含めて、学習した芸術形式についての理解を示す。

技
能
の
発
展

i. 学習した芸術形式のスキルや技術の習得と上達（発展）を示す。

創
造
的
思
考

i. 明確で適切な芸術的意図の概要を提示する。

ii. 元々のコンテクスト（おかれた状況）、または変換されたコンテクストにおける芸術形式の役割の理解を示す。
iii. 学習した知識を使って自分の作品を伝える。

ii. 芸術を創造、演奏や提示するためのスキルや技術の応用を示す。

ii. 代替手段、視点、創造的な解決方法の概要を提示する。
iii. 具現化へ至る発展的な過程を通して、アイディアの探究を論証する。
i. 関連の概要を提示し、学習したことを新しい場面に転用する。

D

鑑
賞

ii. 身の回りの世界からの刺激に対して芸術的な反応を創出する。
iii. 自分の作品や他人の作品を評価する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Artｓ guide」に基づいています。

59

２学年 美術 （MYP３ ART : Visual Arts）
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈
ATL

目標
総括的評価課題 ・
の概要
評価
規準

道徳
指導

創造性

（

前
期

個人的表現と文化的表現

2

四
月

～

コミュニケーションスキル
整理整頓スキル
情動スキル
振り返りスキル
批判的思考スキル
創造的思考スキル）九月

・気持ちや感情を形で表す練習・相互探究・デザイン作成
・作品制作
・講評会【石材彫刻】〈学習指導要領との関連〉
A表現 「思考力、判断力、表現力等」「技能」、「知識（共通事項）」
B鑑賞 「思考力、判断力、表現力等」「知識（共通事項）」

気持ちや感情な
ど、形のないものを可視化することを探究。
プロセスジャーナ
ルと石材を使って立体作品を制作。

B
C
D

A
４

B
C
D

B
９

A

D
２１

創造性

個人的表現と文化的表現

4
コミュニケーションスキル
整理整頓スキル
情動スキル
振り返りスキル
批判的思考スキル
創造的思考スキル〈学習指導要領との関連〉
A表現 「思考力、判断力、表現力等」「技能」、「知識（共通事項）」
B鑑賞 「思考力、判断力、表現力等」「知識（共通事項）」【空想絵画】
鑑賞を通し、作品に込められた意図を探究。
独自の設定で、プロセスジャーナルとアクリルガッシュによる空想絵画を
制作。

（

後
期

・構図の学習、色の学習、水彩絵の具技法練習
・作品鑑賞から、その意図を探究
・自作品の設定、デザイン
・相互探究
・作品制作
・中間講評会

～

十
月

文化

）

三
月

個人的表現と文化的表現

6
整理整頓スキル
情動スキル
振り返りスキル
情報リテラシースキル
メディアリテラシースキル

・世界の美術に関する探究
・テーマ設定・レポート制作・発表会【レポート（世界美術）】〈学習指導要領との関連〉
A表現 「知識（共通事項）」
B鑑賞 「思考力、判断力、表現力等」「知識（共通事項）」

世界の美術について探究。
そこからテーマを設定し、プロセス
ジャーナルとレポートを制作。

関連概念（ARTの学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手

境界

構成

表現

ジャンル

革新

解釈

物語

発表

表象

様式

視覚文化

60

3学年 美術 （ＭＹＰ 4 Arts:Visual Arts)

Aim
ね
ら
い

鑑
賞

i. Develop a feasible, clear, imaginative and coherent artistic intention
適切で、明確で、創造的で、関係性がある芸術的意図を発展させる。

Responding

D

創
造
的
思
考

i. Demonstrate the acquisition and development of the skills and techniques of the art
form studied
学習した芸術形式のスキルや技術の習得と上達（発展）を論証する。

Thinking creatively

目
標
及
び
評 C
価
規
準

技
能
の
発
展

i. Demonstrate knowledge and understanding of the art form studied, including
concepts, processes, and the use of subject-specific terminology
概念、過程、教科に特化した専門用語の使用を含めて、学習した芸術形式についての知識と理解を論証する。

Developing skills

Objectives

B

知
識
と
理
解

Knowing and understanding

A・ Create and present art
芸術を創出して示す。
・ Develop skills specific to the discipline
固有のスキルを発展させる。
・ Engage in a process of creative exploration and (self-)discovery
創造的な探究や（自己）発見のプロセスをたどる。
・ Make purposeful connections between investigation and practice
研究（調査）と実践を意図的につなげる。
・ Understand the relationship between art and its contexts
芸術とそのコンテクストの関係を理解する。
・ Respond and reflect on art
芸術に応え、思案する。
・ Deepen their understanding of the world
世界に対する理解を深める。

ii. Demonstrate understanding of the role of the art form in original or displaced
contexts
元々のコンテクスト（おかれた状況）、または変換されたコンテクストにおける芸術形式の役割の理解を論証する。
iii. Use acquired knowledge to purposefully inform artistic decisions in the process ofcreating artwork.
学習した知識を使って、芸術的な決定を自分の作品を意図して伝える。

ii. Demonstrate the application of skills and techniques to create, perform and/or
present art
芸術を創造、演奏や提示するためのスキルや技術の応用を論証する。

ii. Demonstrate a range and depth of creative-thinking behaviours
創造的思考の行動の広さと深さを論証する。
iii. Demonstrate the exploration of ideas to shape artistic intention through to a pointof realization
具現化へ至る芸術的意図を形成するアイデアの探究を論証する。
i. Construct meaning and transfer learning to new settings
意味を作成し、学習したことを新しい場面に転用する。
ii. Create an artistic response that intends to reflect or impact on the world around them
身の回りの世界を反映、もしくは影響を与えるような芸術的な反応を創出する。

iii. Critique the artwork of self and others
自分の作品や他人の作品を批評する。
※Aim and objectives, IBO, MYP Arts guide-61-3学年 美術 （ＭＹＰ 4 Arts:Visual Arts Arts)
Unit

Semester

Key Concept
Global Context

ATL

Content
Materials

Summative Task
【Objectives】
学習内容・教材等
総括的評価課題の概要（学習指導要領との関
【目標】
連）

Moral
Education

Self-portrait

Identity
1st Semester

アイデンティティー

Personal and Cultural
Expression

1

個人と文化の表現

前期

Research Skills
Social Skills
Thinking Sills

A１ 表現、版画
(ア、ウ)
Ａ３ 技能
(ア、イ)
B1 鑑賞の活動（ア、イ、ウ）〔共通事項〕(ア、イ)

2st Semester

A2 表現、絵画(ア、イ、ウ)
Identities and Relationships Ａ３ 技能
2アイデンティティと関係(ア、イ)〔共通事項〕(ア、イ)Communication Skills
Thinking Sills
Self- Management Skills

3

Personal and Cultural
Expression
個人と文化の表現
Research Skills
Communication Skills
Thinking Sills【A】【B】【C】

C-16

風景画の制作をとおして地域を理解する

空間的時間的位置づけ

後期- Students will draw
their self-portrait insketchbook.

Landscape Painting

Orientation in Space and
Time

Form
形

A-3

自画像

- Painting landscape
スケッチして と 絵画、の制作- Thinking about
Kaiseicommunity
地域に対する考えを深める【A】【B】【D】

Relief Carving
A１ 絵や彫刻の活
動
(ア、イ)
Ａ３ 技能
(ア、イ)
B1 鑑賞の活動（ア、イ、ウ）〔共通事項〕(ア、イ))

木彫によるレリーフ制作- Carving- Approach toconceputual art
概念芸術入門【B】【C】【D】

Related concepts （develop more complex and sophisticated conceptual understanding）
Audience

Boundaries

Composition

Expression

Genre

Innovation

Interpretation

Narrative

Play

Presentation

Role

Structure

-62-

C-17

4年次 美術 （ＭＹＰ 5 Arts:Visual Arts)【美術Ⅰ：２単位】

Aim
ね
ら
い

鑑
賞

iii. Use acquired knowledge to purposefully inform artistic decisions in the process ofcreating artwork.
学習した知識を使って、芸術的な決定を自分の作品を意図して伝える。
i. Demonstrate the acquisition and development of the skills and techniques of theart form studied
学習した芸術形式のスキルや技術の習得と上達（発展）を論証する。

i. Develop a feasible, clear, imaginative and coherent artistic intention
適切で、明確で、創造的で、関係性がある芸術的意図を発展させる。

Responding

D

創
造
的
思
考

ii. Demonstrate understanding of the role of the art form in original or displaced
contexts
元々のコンテクスト（おかれた状況）、または変換されたコンテクストにおける芸術形式の役割の理解を論証する。

Thinking creatively

目
標
及
び
評 C
価
規
準

技
能
の
発
展

i. Demonstrate knowledge and understanding of the art form studied, including
concepts, processes, and the use of subject-specific terminology
概念、過程、教科に特化した専門用語の使用を含めて、学習した芸術形式についての知識と理解を論証する。

Developing skills

Objectives

B

知
識
と
理
解

Knowing andunderstanding

A・ Create and present art
芸術を創出して示す。
・ Develop skills specific to the discipline
固有のスキルを発展させる。
・ Engage in a process of creative exploration and (self-)discovery
創造的な探究や（自己）発見のプロセスをたどる。
・ Make purposeful connections between investigation and practice
研究（調査）と実践を意図的につなげる。
・ Understand the relationship between art and its contexts
芸術とそのコンテクストの関係を理解する。
・ Respond and reflect on art
芸術に応え、思案する。
・ Deepen their understanding of the world
世界に対する理解を深める。

ii. Demonstrate the application of skills and techniques to create, perform and/or
present art
芸術を創造、演奏や提示するためのスキルや技術の応用を論証する。

ii. Demonstrate a range and depth of creative-thinking behaviours
創造的思考の行動の広さと深さを論証する。
iii. Demonstrate the exploration of ideas to shape artistic intention through to a pointof realization
具現化へ至る芸術的意図を形成するアイデアの探究を論証する。
i. Construct meaning and transfer learning to new settings
意味を作成し、学習したことを新しい場面に転用する。
ii. Create an artistic response that intends to reflect or impact on the world aroundthem
身の回りの世界を反映、もしくは影響を与えるような芸術的な反応を創出する。
iii. Critique the artwork of self and others
自分の作品や他人の作品を批評する。

※Aim and objectives, IBO, MYP Arts guide-63-4年次 美術 （ＭＹＰ 5 Arts:Visual Arts Arts)
Unit

Semester

Key Concept重要概念
Global Contextグローバルな文脈

ATL

Content
Materials

Summative Task
【Objectives】

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

総括的評価課題の概要
【目標】

Form
1

Personal and Cultural Expression

1st Semester

Social Skills
Thinking Skills

A１ 絵画・彫刻(ウ、エ)
B 鑑賞（ア、イ、ウ）Architecture

Development
Personal and Cultural Expression A2 デザイン
2

Research Skills
Social Skills
Communication Skills
Thinking Sills
Self- Management Skills

Aesthetics
3

Identities and Relationships
Social Skills
Thinking Skills(ア、イ、ウ)Ｂ 鑑賞(ア、ウ)

2st Semester

4

Research Skills
Thinking Skills

A１ 絵画・彫刻
(ア、イ)
B 鑑賞
（ア、エ）

A１ 絵画・彫刻
(ア、エ)
B 鑑賞
（ア、ウ）

Globalization and Substainability Ａ２ 技能
Research Skills
Social Skills
Communication Skills
Thinking Sills
Self- Management Skills- Writing English- Students will develop their own
writing style【A】【B】
Parody Painting- Look for a painting done by amaster and try to recreate itwith changes【A】【D】Snow Sculpure Festival-Research in Group andPresentation-Visual Journal to document
student's development and notes- Approcachs to creating snow
sculptures- Peer Feedback 【B】【C】

Form

5

-Research in Group
Presentation- Creating model buldings- Peer Feedback【Ｃ】【Ｄ】

Calligraphy

Aesthetics
Identities and Relationships

Sketching- Students will pose for several
minutes so the class can draw
them【A】【B】(ア、イ)
B 鑑賞

Related concepts （develop more complex and sophisticated conceptual understanding）
Audience

Boundaries

Composition

Expression

Genre

Innovation

Interpretation

Narrative

Play

Presentation

Role

Structure-64-

４年次 書道（MYP５ Ａｒｔｓ：Visual Arts）【書道Ⅰ：２単位】
・芸術を創出して示す。
・固有のスキルを発展させる。
ね・創造的な探求や（自己）発見のプロセスをたどる。
・研究（調査）と実践を意図的につなげる。

ら

・芸術とそのコンテクストの関係を理解する。
・芸術に応え、思案する。
・世界に対する理解を深める。

い

A

知
識
と
理
解

i. 概念、過程、教科に特化した専門用語の使用を含めて、学習した芸術形式についての知識と理解を論証する。
ii. 元々のコンテクスト（おかれた状況）、または変換されたコンテクストにおける芸術形式の役割の理解を論証する。

iii. 学習した知識を使って、芸術的な決定を自分の作品を意図して伝える。

B
目

技
能
の
発
展

i. 学習した芸術形式のスキルや技術の習得と上達（発展）を論証する。

ii. 芸術を創造、演奏や提示するためのスキルや技術の応用を論証する。

i. 適切で、明確で、創造的で、関係性がある芸術的意図を発展させる。

標

C

創
造
的
思
考

ii. 創造的思考の行動の広さと深さを論証する。

iii. 具現化へ至る芸術的意図を形成するアイデアの探究を論証する。

i. 意味を作成し、学習したことを新しい場面に転用する。

D

鑑
賞

ii. 身の回りの世界を反映、もしくは影響を与えるような芸術的な反応を創出する。

iii. 自分の作品や他人の作品を批評する。
※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Arts guide」に基づいています。

-65-

年間計画
ユ
ニ
期 ッ
ト

重要概念
グローバルな文脈

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL
コミュニケーション

前期 1（

空間と時間の関連

～

四
月

書道文化
書写と書道の相違
B鑑賞ア
篆刻の学習
B鑑賞イ

書写と書道について相違点についての考察
篆刻作品の制作【A】

楷書の学習
A表現(2)アイウエ、B鑑賞ウ
漢字仮名交じり文の学習
A表現(1)アイウエオ

展覧会出品作品の制作【B】【C】

行書の学習
A表現(2)アイウエ
仮名の学習
A表現(3)アイウエ
B鑑賞エ

作品の鑑賞
【D】

リサーチ
批判的思考

）

九
月

変化

2

個人の文化の表現

創造的・情動（後期

アイデンティティ

～

十
月

三
月 3
）

公平性と開発転移

関連概念（書道Ⅰの学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
受け手

境界

構成

表現

ジャンル

革新

解釈

物語

発表

表象

様式

視覚文化

-66-

保健体育１学年（Physical & health education MYP Grade２）
・探究学習を通して、保健体育の概念を研究する。
ね・様々な場面に効果的に参加する。
・身体活動（運動）の価値を理解する。
・健康的な生活（ライフスタイル）を維持する。
・効果的に他人と協力したり、コミュニケーションをとったりする。

ら・他人と建設的・肯定的な関係を構築し、社会的責任を示す。
・自身の学習経験を振り返る。

い保健体育の知識について、事実、手続き、概念の側面から記述する。

A

知
識
と
理
解

保健体育の課題を説明し、既知及び未知の状況に設定された問題を解決するため、保健体育の知識を応用する。
理解した内容についてコミュニケーションをとるため、保健体育の用語を効果的に応用する。

健康や身体的活動の改善のための計画を策定し、説明する。

ォー

パ
フ

B
目

向
け
た
マ
計
ン
画
ス
に

成果に基づき、計画の有効性（効果）について説明する。

幅広く技術や技能を効果的に応用する（実際に示す）ことができる。

標
C

応
用
と
実
践

幅広い方策と運動概念を応用する（実際に示す）ことができる。

効果的に実践するために情報を分析・応用し、概要を説明することができる。

対人技能を高めるための方策を記述し、実際に示すことができる。

ォー

パ
振
フ
り
返
り
マ
と
ン
改
ス
善
の

D

パフォーマンスを高めるために目標の概要を説明し、方策を応用することができる。

パフォーマンスを分析・説明し評価することができる。
※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Physical and Health Education guide」に基づいています。

-67-

年間計画
ユ
ニ
期 ッ
ト

（３チーム合同体育）

主要な概念
グローバルコンテクスト
ATL
Change（変化）Orientation in space and time
（空間と時間）1

コミュニケーションスキル・段取りスキル四月 2

Communication(伝達）

～

（

前
期

九
月

Scientific and technical innovation（科学的・技術的革新）

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

C-15

C.陸上競技（ア.短距離走）

評価規準Ａ（個人）短距離走のルールや行い方をレ
ポートにまとめる。
評価規準C（個人）タイム測定とVTR撮影を実施し試技と本番の比較をする。
評価規準D（グループ）短距離走ルールや行い方を知
るり、互いの活動を評価し、学習の振り返りをレポー
トにまとめる。【A】【C】【D】

A-3

E.球技（ア.サッカー）
実施種目：フットサル

評価規準Aサッカーの競技の仕方や技能の方法や行い方をレポートにまとめる。
評価規準C確かなボールコントロールを身につけ、それを活かした実技試験や簡易ゲームを行う。
評価規準D互いの活動を評価し、学習の振り返りをレ
ポートにまとめる。【A】【C】【D】

C-10

E.球技（ウ.ソフトボール）

評価規準Aソフトボールの競技の仕方や技能の方法や行い方を知る。
評価規準C「走る・打つ・捕る・投げる」の基本動作の実技試験を行う。
評価規準D互いの活動を評価し、学習の振り返りをレ
ポートにまとめる。【A】【C】【D】

C-11

F.武道（ア.柔道）

評価規準A（個人）柔道の行い方、礼法や他者へのマナーを身につける。
評価規準C(個人・2人組み）自己や相手の身を守る方法を知り、実践する。受け身、固め技、立ち技の実技試験を行う。【A】【C】

B-7

G.ダンス
（ウ.ヒップホップダンス）

評価規準Ａ（個人）ダンスの歴史やステップをレポートにまとめる。
評価規準B（グループ）学習計画を立て、進度や活動を分析・評価する。【A】【B】

B-9

B.器械運動（ア.マット運動ウ.平均台運
動）評価規準C（個人）規定の技を演じ、仲間と評価し合う。
評価規準D（個人）自らの活動を評価し、学習の振り返りをレポートにまとめる。【C】【D】

B-6

H.保健・体育理論

評価規準A（個人・グループ）運動やスポーツの行い方の知識を学び理解する評価規準A（個人・グループ）心身の機能の発達と心の健康を自分と他者のこととしてとらえ、思考し、理解を深める。【A】

B-8）

Communication(伝達）Orientation in space and time
（空間と時間）コミュニケーションスキル・創造的思考スキル

Relationships(関係）（アイデンティティと関わり合い）

4

協働スキル・振り返りスキル

Relationships(関係）（後期（アイデンティティと関わり合い）

5十月

道徳内容項目とのつながりA.体つくりの運動（ア.体ほぐしの 評価規準A（個人）ラジオ体操の動画を分析し動作をレポートに運動・イ.体力を高める運動）ラジ まとめる。
評価規準B（グループ）学習計画を立て、進度や活動を分析・評
オ体操ではグループで体操の 価する。他のグループの成果を観察評価を行い反省する。
目的を理解し実践する。新体力 評価規準C（個人）実技試験としてグループごとに体操を行いVTR撮影を行い、他者評価を行う。
評価規準Ｄ（個人）学習の振り返りをレポートにまとめる。
テストは方法を理解し計測す【A】【B】【C】【D】
る。

協働スキル・振り返りスキル・批判的思考スキル

3

総括的評価課題の概要【目標】

コミュニケーションスキル・振り返りスキル～

Relationships(関係）

）

三 6
月

Personal and culture expression（個人的・文化的表現）
コミュニケーションスキル・感情スキル・創造的思考スキル

Ｃｈａｎｇｅ(変化）

U
n
i
t
外

Orientation in space and time
（空間と時間）振り返りスキルCommunication(伝達）通7年

Scientific and technical innovation（科学的・技術的革新）
協働スキル・振り返りスキル・情報リテラシースキル・メディアリテラ
シー・批判的思考スキル・創造的思考スキル・転移スキル

関連する概念（保健体育の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
適合

バランス

選択

エネルギー

環境

機能

交流・相互作用

動作

視点・観点

改良

スペース

システム

-68-

保健体育２学年（Physical & health education MYP Grade３）
・探究学習を通して、保健体育の概念を研究する。
ね・様々な場面に効果的に参加する。
・身体活動（運動）の価値を理解する。
・健康的な生活（ライフスタイル）を維持する。
・効果的に他人と協力したり、コミュニケーションをとったりする。

ら・他人と建設的・肯定的な関係を構築し、社会的責任を示す。
・自身の学習経験を振り返る。

い保健体育の知識について、事実、手続き、概念の側面から記述する。

A

知
識
と
理
解

保健体育の課題を説明し、既知及び未知の状況に設定された問題を解決するため、保健体育の知識を応用する。
理解した内容についてコミュニケーションをとるため、保健体育の用語を効果的に応用する。

健康や身体的活動の改善のための計画を策定し、説明する。

ォー

パ
フ

B
目

向
け
た
マ
計
ン
画
ス
に

成果に基づき、計画の有効性（効果）について説明する。

幅広く技術や技能を効果的に応用する（実際に示す）ことができる。

標
C

応
用
と
実
践

幅広い方策と運動概念を応用する（実際に示す）ことができる。

効果的に実践するために情報を分析・応用し、概要を説明することができる。

対人技能を高めるための方策を記述し、実際に示すことができる。

ォー

パ
振
フ
り
返
り
マ
と
ン
改
ス
善
の

D

パフォーマンスを高めるために目標の概要を説明し、方策を応用することができる。

パフォーマンスを分析・説明し評価することができる。
※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Physical and Health Education guide」に基づいています。

-69-

年間計画
主要な概念

ユ
ニ

ッ

期

（３チーム合同体育）

グローバルコンテクスト

ト

ATL
Change（変化）Orientation in space and time
（空間と時間）1

コミュニケーションスキル・段取りスキル

（

前
期 2

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

総括的評価課題の概要
【目標】

道徳内容
項目とのつ
ながり

A.体つくりの運動（ア.体ほぐしの 評価規準A（個人）ラジオ体操の動画を分析し動作を運動・イ.体力を高める運動）ラジ ポートにまとめる。
評価規準B（グループ）学習計画を立て、進度や活動を
オ体操ではグループで体操の 分析・評価する。他のグループの成果を観察評価を行
目的を理解し実践する。新体力 い反省する。
評価規準C（個人）実技試験としてグループごとに体操を行いVTR撮影を行い、他者評価を行う。【A】【B】【C】
テストは方法を理解し計測す
【D】
る。

C-15

C.陸上競技（ア.持久走・リレー）

評価規準B（グループ）持久走やリレーのルールや行い方を知り練習方法や計画を立て、振り返る。
評価規準C（個人）自己目標を設定し、記録測定とVTR撮影による実技を行う。 【A】【B】【C】

A-4

E.球技
（ア.フラッグフットボール）

評価規準Aフラッグフットボールの競技の仕方や技能の方法や行い方を知る。
評価規準D互いの活動を評価し、学習の振り返りをレ
ポートにまとめる。【A】【D】

A-5

G.ダンス（ウ.チアダンス）

評価規準B（グループ）学習計画を立て、進度や活動を分析・評価する。他のグループの成果を観察評価を行いレポートを提出する。
評価規準C（グループ）テーマにふさわしい作品をつく
り、まとめ、表現すること。【B】【C】

A-6

F.武道（ア.柔道）

評価基準Ａ（個人）柔道のルールや基本動作に関する項目を整理する。解説書を作る。
評価規準C(個人・2人組み）自己や相手の身を守る方法を知り、実践する。立ち技の実技試験を行う。【A】
【C】

B-7

評価規準Aバスケットボール・バレーボールの競技の仕方や技能の方法を知る。
評価規準C確かなボールコントロールを身につけ、それを活かした簡易ゲームを行い実技試験とする。
評価規準D互いの活動を評価し、学習の振り返りをレ
ポートにまとめる。【A】【C】【D】

C-10

評価規準C（個人）規定の技を演じ、仲間と評価し合
う。【C】

B-8

評価規準A（個人・グループ）運動やスポーツの行い方の知識を学び理解する評価規準A（個人・グループ）傷害の防止について、その解決を目指した活動を通して、思考し理解を深める。また、健康と環境について課題を発見し、その解決を目指して思考し判断するとともに、それらを表現する
【A】

C-12

Communication(伝達）Scientific and technical innovation（科学的・技術的革新）

四月

振り返りスキル・批判的思考スキル～
Communication(伝達）
）

九
月 3

Orientation in space and time（空間と時間）
コミュニケーションスキル・協働スキル・創造的思
考スキル

Relationships(関係）Personal and culture expression（個人的・文化的表現）

4

コミュニケーションスキル・感情スキル・振り返りスキル・創造的思考スキル

Relationships(関係）Identities and relationships（アイデンティティと関わり合い）5

コミュニケーションスキル・協働スキル・段取りスキル・振り
返りスキル・創造的思考スキル（

後期

Communication(伝達）～十Orientation in space and time（空間と時 E.球技
月 6 間）・Scientific and technical innovation（科 （ア.バスケットボール・イ.バ
学的・技術的革新）
レーボール）
三
コミュニケーションスキル
月
Relationships(関係）UnOrientation in space and time（空間と時 E.球技i間）
（イ.卓球、バドミントン）t）外コミュニケーションスキル

Communication(伝達）通7年

Scientific and technical innovation（科学的・技術的革新）

保健・体育理論

協働スキル・振り返りスキル・情報リテラシースキル・メディアリテラ
シー・批判的思考スキル・創造的思考スキル・転移スキル

関連する概念（保健体育の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
適合

バランス

選択

エネルギー

環境

機能

交流・相互作用

動作

視点・観点

改良

スペース

システム

-70-

保健体育３学年（Physical & health education MYP Grade４）
・探究学習を通して、保健体育の概念を研究する。
ね・様々な場面に効果的に参加する。
・身体活動（運動）の価値を理解する。
・健康的な生活（ライフスタイル）を維持する。
・効果的に他人と協力したり、コミュニケーションをとったりする。

ら・他人と建設的・肯定的な関係を構築し、社会的責任を示す。
・自身の学習経験を振り返る。

い保健体育の知識について、事実、手続き、概念の側面から説明する。

A

知
識
と
理
解

保健体育の課題を分析し、既知及び未知の状況に設定された問題を解決するため、保健体育の知識を応用する。

パフ

健康や身体的活動の改善のための計画を策定し、説明、及び正当性を示す。

理解した内容についてコミュニケーションをとるため、保健体育の用語を効果的に応用す
る。

ォー

B
目

向
け
た
マ
計
ン
画
ス
に

成果に基づき、計画の有効性（効果）について分析し評価する。

幅広く技術や技能を効果的に応用する（実際に示す）ことができる。

標
C

応
用
と
実
践

幅広い方策と運動概念を応用する（実際に示す）ことができる。

効果的に実践するために情報を分析・応用することができる。

対人技能を高めるための方策を説明し、実際に示すことができる。

ォー

パ
振
フ
り
返
り
マ
と
ン
改
ス
善
の

D

パフォーマンスを高めるために目標を説明し、方策を応用することができる。

パフォーマンスを分析し、評価することができる。
※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Physical and Health Education guide」に基づいています。

-71-

年間計画

（２チーム合同体育）

主要な概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

グローバルコンテクスト

総括的評価課題の概要
【目標】

道徳内
容項目
とのつな
がり

B.器械運動（エ.跳び箱運動）

評価規準C（個人）規定の技を演じ、仲間と評価し合う。
評価規準D（個人）自らの活動を評価し、学習の振り返りをレポートにまとめる。【C】【D】

A-4

C.陸上競技（ア.ハードル走 イ.走り高跳
び）

評価規準C（個人）目標の設定、記録の測定をし自己の活動を評価する。
評価規準D（グループ）互いの活動を評価し、学習の振り返りをレポートにまとめる。【B】【C】

A-5

評価規準Aテニスの競技の仕方や技能の方法を学び筆記試験を行う。
評価規準Cラケットやボールのコントロールを身につけ、それを活かしたゲームを行い実技試験とする。
評価規準D互いの活動を評価し、学習の振り返りをレ
ポートにまとめる。【C】【D】

A-5

E.球技
（ア.バスケットボール）

評価規準Aバスケットボールの戦術の型、攻めの役割について調べて、自分達の戦術を理解する基礎とする。
評価規準D振り返りの中で、自分たちの戦術に対応してきた相手の姿を分析し、その上をいくために、どのよ
うな新たな戦術を選ぶかを検討する。【A】【D】

C-12

G.ダンス
（ア.創作ダンス）

評価規準B（グループ）学習計画を立て、進度や活動を分析・評価する。他のグループの成果を観察評価を行いレポートを提出する。
評価規準C（グループ）テーマにふさわしい作品をつく
り、まとめ、表現すること。【B】【C】

C-15

Ｅ.球技
（イ.バレーボール）

評価規準C確かなボールコントロールを身につけ、それを活かした簡易ゲームを行い実技試験とする。
評価規準D（個人）自らの活動を評価し、学習の振り返りをレポートにまとめる。

B-9

H.保健・体育理論

評価規準A人間の健康が主体と環境との関わりであることを学び、その要因に対する適切な対策を知りレ
ポートにまとめる。
評価規準A現代生活においてスポーツの文化的意義が高まってきていることを理解する。【Ａ】

A-2
C-11
C-18

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

ATL
Change（変化）Orientation in space and time
（空間と時間）1
前期

振り返りスキル（

Perspective(ものの見方）

四
月 2
～

Scientific and technical innovation（科学的・技術的革新）

九月

段取りスキル・振り返りスキル）

Relationships(関係）E.球技
3 orientation in space and time（空間と時間）（イ.テニス）
コミュニケーションスキル・振り返りスキル

Relationships(関係）Orientation in space and time（空間と時
間）

4
後
期

コミュニケーションスキル・創造的思考スキル（

Relationships（関係）

十
月 5
～

アイデンティティと関わり合い
Identities and relationships
段取りスキル・感情スキル・振り返りスキル
創造的思考スキル

）

三
月

U
n
i
t
外

Communication(伝達）Orientation in space and time（空間と時間）
コミュニケーションスキル・感情スキル・振り返りスキル

Communication(伝達）通6年

Scientific and technical innovation（科学的・技術的革新）
情報リテラシースキル・メディアリテラシー・批判的思考スキル
創造的思考スキル・転移スキル

関連する概念（保健体育の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
適合

バランス

選択

エネルギー

環境

機能

交流・相互作用

動作

視点・観点

改良

スペース

システム

-72-

保健体育４年次（Physical & health education MYP Grade5）【保健：１単位】【体育：２単位】

・探究学習を通して、保健体育の概念を研究する。
ね・様々な場面に効果的に参加する。
・身体活動（運動）の価値を理解する。
・健康的な生活（ライフスタイル）を維持する。
・効果的に他人と協力したり、コミュニケーションをとったりする。

ら・他人と建設的・肯定的な関係を構築し、社会的責任を示す。
・自身の学習経験を振り返る。

い保健体育の知識について、事実、手続き、概念の側面から説明する。

A

知
識
と
理
解

保健体育の課題を分析し、既知及び未知の状況に設定された問題を解決する
ため、保健体育の知識を応用する。
理解した内容についてコミュニケーションをとるため、保健体育の用語を効果的に応用する。
健康や身体的活動の改善のための計画を策定し、説明、及び正当性を示す。

ォー

パ
フ

B
目

向
け
た
マ
計
ン
画
ス
に

成果に基づき、計画の有効性（効果）について分析し評価する。

幅広く技術や技能を効果的に応用する（実際に示す）ことができる。

標
C

応
用
と
実
践

幅広い方策と運動概念を応用する（実際に示す）ことができる。

効果的に実践するために情報を分析・応用することができる。

対人技能を高めるための方策を説明し、実際に示すことができる。

ォー

パ
振
フ
り
返
り
マ
と
ン
改
ス
善
の

D

パフォーマンスを高めるために目標を説明し、方策を応用することができる。

パフォーマンスを分析し、評価することができる。

※ねらい・目標の記述は、IBO発行の「Physical and Health Education guide」に基づいています。

-73-

年間計画

（２チーム合同体育）

主要な概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

グローバルコンテクスト

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL
Change（変化）A体つくり運動（ア）体ほぐしの運動
Identities and relationships（イ）体力を高める運動
1（アイデンティティと関わり合い）
アスレチックコースづくりと投擲
前
コミュニケーションスキル・協働スキル・創造的思考スキル 運動

評価規準C（個人）体力テストの診断を行う。昨年度の記録からの伸びを感じ取る。
評価規準Ｄ（個人・集団）個人とグループにおける活動を振り返る。【C】【D】（

期Communication(伝達）

四
月 2
～

Identities and relationships（アイデンティティと関わり合い）

九
月

E.球技
（ア.ハンドボール）

振り返りスキル・批判的思考スキル）

Relationships（関係）E.球技
3 orientation in space and time（空間と時間）（イ.テニスⅡ）
振り返りスキルCommunication(伝達）Orientation in space and time
（空間と時間）4
後期

コミュニケーションスキル・情動スキル
振り返りスキル

評価規準A（個人）ハンドボールの競技の仕方や技能の方法や行い方を知る。
評価規準C（個人）確かなボールコントロールを身につけ、それを活かした実技試験や簡易ゲームを行う。
評価規準D（個人）互いの活動を評価し、学習の振り返りをレポートにまとめる。【A】【C】【D】

評価規準Aテニスの競技の仕方や技能の方法や行い方を知る。
評価基準Cストロークとボレー、サービスの実技テストを行う。
評価規準D互いの活動を評価し、学習の振り返りをレ
ポートにまとめる。【A】【C】【D】

（

集団演技
B器械運動
（ア）マット運動
Gダンス（ウ）現代的なリズムのダンス

評価規準B（集団）チームや個人の力を認識し、集団としての構成を計画的にプログラムする。
評価規準C（集団）グループにおける技の構成を他者と共に評価する。【B】【C】

E球技（イ）バレーボールⅢ

評価規準B（集団）個人技能のレベルアップとチームとしてのレベルアップに必要な計画を立てる。【B】

Change（変化）

十
月 5
～

Identities and relationships（アイデンティティと関わり合い）

三月

協働スキル・振り返りスキル）

Communication(伝達）6Scientific and technical innovation（科学的・技術的革新）

評価規準A現代生活においてスポーツの文化的意義
H.体育理論(1)スポーツの歴史、文化的特性や現代 が高まってきていることを理解する。
評価規準Bスポーツを通した人のつながりや国際的なのスポーツの特徴
大会が及ぼす文化的な意義や効果を考え語り合う。
【A】【B】

批判的思考スキルCommunication(伝達）通7年

Scientific and technical innovation（科学的・技術的革新）
情報リテラシースキル・メディアリテラシー
批判的思考スキル・転移スキル

H.保健(1)現代社会と健康(2)生涯を通じる健康(3)社会生活と健康評価規準A人間の健康が主体と環境との関わりであることを学び、その要因に対する適切な対策を知りレ
ポートにまとめる。
評価規準D学習の振り返りをレポートにまとめる。
【A】【D】

関連する概念（保健体育の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
適合

バランス

選択

エネルギー

環境

機能

交流・相互作用

動作

視点・観点

改良

スペース

システム

-74-

１学年 技術・情報スキル（MYP２ Ｄｅｓｉｇｎ）• デザインするプロセスを楽しみ、その優雅さとパワーを知ること• さまざまな学習分野の知識、理解、スキルを深め、それらを用いてデザインし、問題に対するソリューション（解決方法）を作り出すこと• 情報を入手・処理・伝達し、、ソリューション（解決方法）をモデル化したり、作り出したり、問題を解決したりするための手段として、効果的に技術を活用、応用すること• デザインの革新が生活、グローバル社会、環境にもたらす影響への認識を深めること• それぞれの文化的、政治的、社会的、歴史的、そして環境的な文脈において、過去、現在、未来のデザインを認識すること• 他者の視点を尊重することを覚え、問題の解決にはいくつもの方法があることを認識すること• 誠実さと正直さともって活動し、自らの行動に責任を持つことで、効果的な仕事の進め方を覚えること

ね

ら

い

ⅰ） ソリューションの提供の必要性を説明し、正当化すること。

A

探
究
と
分
析

ⅱ） ソリューション開発のために必要とされる、一次および二次資料によるリサーチを特定し、優先順位をつけ、それを述べたリサーチ計画を作成すること。
ⅲ）ソリューション開発のヒントを得るため、幅広く既存の製品を分析すること。

ⅳ）先行研究を分析し、それについて述べたデザインブリーフを作成すること。

ィ

ア
イ
デ
B

目

ア
の
発
展

ⅰ）収集したデータに基づき、ソリューションのデザインに関する成功規準を明記した
設計仕様書を作成すること。
ⅱ）他人が正しく解釈できる、実現可能なデザイン案を複数提示すること。

ⅲ）選択したデザインを提示し、そのデザインを選択した理由を簡単に述べること。
ⅳ）正確なスケッチや図案を作成し、選択したソリューションの製作に対する要件を簡単に述べること。
ⅰ）論理的に筋の通った計画を立てる。その計画は時間やリソースを無駄なく使う方法が簡単に述べられており、他の生徒もそれを見てソリューションの製作ができるものになっていること。

標

C

課
題
解
決

ⅱ）ソリューションの製作にあたり、優れた技術的スキルを示すこと。

ⅲ)計画に従い、意図した通りの機能を実現するようソリューションを製作すること。
ⅳ）ソリューションの製作にあたり、選択したデザインや計画に変更を加えた部分を説明すること。
ⅰ）ソリューションの効果を測定するための正確なデータを生成する、詳細かつ適切なテスト方法について詳しく述べること。
ⅱ）効果の測定結果を設計仕様書と付き合わせソリューションの効果を説明すること。

D評価ⅲ)ソリューションをどのように改善できるかを詳しく述べること。

ⅳ）ソリューションが顧客やターゲット層に及ぼす影響を詳しく述べること。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Design guide」に基づいています。

75

年間計画
重要概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

グローバルな文脈

コミュニケーション
（
～

四
月 1

個人的表現と文化的表現）

・Communication skills（コミュニケーション）
・Organization（整理整頓）
・Infoｒmation literacy（情報リテラシー）
・Media literacy（メディアリテラシー）

後期

コミュニケーション

（
～

八
月

科学技術の革新
2

）

十
一
月

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

前
期

七
月

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

・Communication skills（コミュニケーション）
・Infoｒmation literacy（情報リテラシー）
・Media literacy（メディアリテラシー）
・Creative thinking（創造的思考）

システム
（

後
期

グローバル化と持続可能性

）

十 3
一
月

「情報通信ネットワークと情報モラル」～情報社会の中で快適に生活【学習指導要領 D「情報に関する技 する上で大切なこと～術」】
・グループで分担し、調査とまと（1） 情報通信ネットワークと情報モ め、発表会（肖像権・個人情報
ラルについての保護等）
ア コンピュータの構成と基本的な ・アイディアを発展させ、ポス
情報処理の仕組み
ターについてのプレゼンテーショ
イ 情報通信ネットワークにおける ン
基本的な情報利用の仕組み
・ポスターの作成
ウ 著作権や発信した情報に対する ・ワークシート、ポスター（データ
責任を知り，情報モラル
で提出）
エ 情報に関する技術の適切な評 【A】【B】【C】【D】
価・活用「ディジタル作品の設計・制作（Wｅｂ～Ｋａｉｓｅｉ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏ
デザイン）」
ｏｌ Ｗｅｂページ開設ＰＪ～【学習指導要領 D「情報に関する技・調査、探究・作品の構想・プレ術」】
ゼンテーション（発表会）（2） ディジタル作品の設計・制作・制作工程表の作成
ア メディアの特徴と利用方法を知・Ｗｅｂページの制作
り，制作品の設計
・ワークシート
イ 多様なメディアを複合し，表現や・Ｗｅｂページ（データで提出）
発信【A】【B】【C】【D】「生活や産業の中で利用されている
技術」【学習指導要領 A「材料と加工に関～持続可能性のある製品やシする技術」】
ステム～について（1） 生活や産業の中で利用されて・関連する製品等についてリいる技術
サーチし、レポートにまとめる。
ア 技術が生活の向上や産業の継・ワークシート（レポート）
承と発展に果たしている役割【A】【B】
イ 技術の進展と環境との関係

・Critical thinking（批判的思考）
・Transfer（転移スキル）

システム

（

後
期

～

十
二 4

）

三
月

科学技術の革新

・Reflection（振り返り）
・Creative thinking（創造的思考）
・Transfer（転移スキル）

生活を変える！センサを利用し「プログラミングによる計測・制御（プ たシステム
ログラミング）」・センサを利用した製品の調査【学習指導要領 D「情報に関する技 ・グループ内でジグソー的な学術」】
習（3） プログラムによる計測・制御
・センサを利用した製品やシステ
ア コンピュータを利用した計測・制 ムのプログラムを構築
御の基本的な仕組み
・プログラミング
イ 情報処理の手順を考え，簡単な ・発表会
プログラムの作成
・ワークシート、プログラム（デー
タで提出）【A】【C】

関連概念（技術・情報スキルの学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
調整

協力

人間工学

評価

形式

機能

革新

発明

市場と傾向

ものの見方

リソース

持続可能性

76

２学年 技術（MYP３ Ｄｅｓｉｇｎ）
ねら• デザインするプロセスを楽しみ、その優雅さとパワーを知ること• さまざまな学習分野の知識、理解、スキルを深め、それらを用いてデザインし、問題に対するソリューション
（解決方法）を作り出すこと• 情報を入手・処理・伝達し、、ソリューション（解決方法）をモデル化したり、作り出したり、問題を解決したりするための手段として、効果的に技術を活用、応用すること• デザインの革新が生活、グローバル社会、環境にもたらす影響への認識を深めること• それぞれの文化的、政治的、社会的、歴史的、そして環境的な文脈において、過去、現在、未来のデザインを認識すること• 他者の視点を尊重することを覚え、問題の解決にはいくつもの方法があることを認識すること• 誠実さと正直さともって活動し、自らの行動に責任を持つことで、効果的な仕事の進め方を覚えることいⅰ） ソリューションの提供の必要性を説明し、正当化すること。

A

探
究
と
分
析

ⅱ） ソリューション開発のために必要とされる、一次および二次資料によるリサーチを特定し、優先順位をつけ、それを述べたリサーチ計画を作成すること。
ⅲ）ソリューション開発のヒントを得るため、幅広く既存の製品を分析すること。

ⅳ）先行研究を分析し、それについて述べたデザインブリーフを作成すること。

ィ

ア
イ
デ
B

目

ア
の
発
展

ⅰ）収集したデータに基づき、ソリューションのデザインに関する成功規準を明記した設計仕様書を作成すること。
ⅱ）他人が正しく解釈できる、実現可能なデザイン案を複数提示すること。
ⅲ）選択したデザインを提示し、そのデザインを選択した理由を簡単に述べること。
ⅳ）正確なスケッチや図案を作成し、選択したソリューションの製作に対する要件を簡単に述べること。
ⅰ）論理的に筋の通った計画を立てる。その計画は時間やリソースを無駄なく使う方法が簡単に述べられており、他の生徒もそれを見てソリューションの製作ができるものになって
いること。

標

C

課
題
解
決

ⅱ）ソリューションの製作にあたり、優れた技術的スキルを示すこと。
ⅲ)計画に従い、意図した通りの機能を実現するようソリューションを製作すること。
ⅳ）ソリューションの製作にあたり、選択したデザインや計画に変更を加えた部分を説明すること。
ⅰ）ソリューションの効果を測定するための正確なデータを生成する、詳細かつ適切なテスト方法について詳しく述べること。
ⅱ）効果の測定結果を設計仕様書と付き合わせソリューションの効果を説明すること。

D評価ⅲ)ソリューションをどのように改善できるかを詳しく述べること。
ⅳ）ソリューションが顧客やターゲット層に及ぼす影響を詳しく述べること。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Design guide」に基づいています。

77

年間計画
重要概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

グローバルな文脈

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

発展
（

前

～

四
月

1

グローバル化と持続可能性

）

十
一
月

・Self-organization（整理整頓）
・Critical thinking（批判的思考）
・Transfer（転移スキル）

コミュニティー

（

後
期

十
二
2
月
～

個人的表現と文化的表現）

三月・Collaboration(協働スキル）
・Creative thinking（創造的思考）
・Transfer（転移スキル）「家庭にあると便利な製品について調査・製作」【学習指導要領 A「材料と加工に関する技術」】（2） 材料と加工法について～家庭にあると便利な製
ア 材料の特徴と利用方法
イ 材料に適した加工法と，工具や 品について調査・製作（リ機器を安全な使用サイクルについて意識しウ 材料と加工に関する技術の適て）～切な評価・活用（3） 材料と加工に関する技術を利 ・ワークシート（レポート）用した製作品の設計・製作 ア 使 ・製品の製作用目的や使用条件に即した機能と 【A】【B】【C】【D】
構造
イ 構想の表示方法を知り，製作図
ウ 部品加工，組立て及び仕上げ「子ども（幼児）が喜ぶおもちゃにつ
いて関連する製品等についてリサーチし、製品の仕様書作成（しくみや機構を意識して）」【学習指導要領 B「エネルギー変換に関する技術」】～子ども（幼児）が喜ぶお（1） エネルギー変換機器の仕組
もちゃについて関連する
みと保守点検ア エネルギーの変換方法や力の 製品等についてリサーチ
し、製品の仕様書作成
伝達の仕組みイ 機器の基本的な仕組みを知り， （しくみや機構を意識し保守点検と事故防止て）～
ウ エネルギー変換に関する技術
・ワークシート（レポート）の適切な評価・活用（2） エネルギー変換に関する技術 ・製品の仕様書の作成【A】【B】【C】【D】を利用した製作品の設計・製作
ア 製作品に必要な機能と構造を選択と，設計イ 製作品の組立て・調整や電気回路の配線・点検

関連概念（技術の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
調整

協力

人間工学

評価

形式

機能

革新

発明

市場と傾向

ものの見方

リソース

持続可能性

78

３学年 技術（MYP４ Ｄｅｓｉｇｎ）• デザインするプロセスを楽しみ、その優雅さとパワーを知ること• さまざまな学習分野の知識、理解、スキルを深め、それらを用いてデザインし、問題に対するソリューション
（解決方法）を作り出すこと• 情報を入手・処理・伝達し、、ソリューション（解決方法）をモデル化したり、作り出したり、問題を解決したりするための手段として、効果的に技術を活用、応用すること• デザインの革新が生活、グローバル社会、環境にもたらす影響への認識を深めること• それぞれの文化的、政治的、社会的、歴史的、そして環境的な文脈において、過去、現在、未来のデザインを認識すること• 他者の視点を尊重することを覚え、問題の解決にはいくつもの方法があることを認識すること• 誠実さと正直さともって活動し、自らの行動に責任を持つことで、効果的な仕事の進め方を覚えることねらい• 特定の顧客やターゲット層のためのソリューションの提供の必要性を説明し、正当化すること

A

探
究
と
分
析

• ソリューション開発のために必要とされる一次および二次資料によるリサーチを特定し、優先順位をつけること• ソリューション開発のヒントを得るため、幅広く既存の製品を分析すること• 先行研究の分析を要約した、詳細なデザインブリーフを作成すること

ィ

ア
イ
デ
B

目

ア
の
発
展

• ソリューションのデザインに関する成功規準を明記した設計仕様書を作成すること• 他人が正しく解釈できる、実現可能なデザイン案を複数作成すること• 選択したデザインを提示し、なぜその案に最終決定したのか、その正当性を説明すること• 正確で詳細なスケッチや図案を作成し、選択したソリューションの製作に対する要件を簡単に述べること• 論理的に筋の通った計画を立てる。その計画は時間やリソースを無駄なく使う方法が詳しく述べられており、他の生徒もそれを見てソリューションの製作ができるものになっていること。

標

C

課
題
解
決

• ソリューションの製作にあたり、優れた技術的スキルを示すこと• 計画に従い、意図した通りの機能を実現するようソリューションを製作すること• ソリューションの製作にあたり、選択したデザインや計画に対して変更を加えた場
合には、その正当な理由を説明すること• ソリューションの効果を測定するためのデータを生成する、詳細かつ適切なテスト方法をデザインすること• 効果の測定結果を設計の仕様と付き合わせて、批判的に評価することD

評
価• ソリューションをどのように改善できるかを説明すること• ソリューションが顧客やターゲット層に及ぼす影響を説明すること※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Design guide」に基づいています。

79

年間計画
重要概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

グローバルな文脈

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

コミュニティー（Community)通
1
年

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバル化と持続可能性・Communication skills（コミュニケーション）
・Collaboration（協働）・Creative thinking（創造的思考）「Kaisei ガーデニングプロジェ
クト」【学習指導要領 C「生物育成に関する技術」】（1） 生物の生育環境と育成技
術
グループ内で協働的な
ア 生物の育成に適する条件と 活動を通して、プロジェク
生物の育成環境を管理する方トを遂行する。
法・ワークシート（レポーイ 生物育成に関する技術の適ト）・プレゼンテーション・
切な評価・活用（2） 生物育成に関する技術を まとめの掲示物【A】【B】【C】【D】
利用した栽培又は飼育
ア 目的とする生物の育成計
画を立て，生物の栽培又は飼育

関連概念（技術の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
調整

協力

人間工学

評価

形式

機能

革新

発明

市場と傾向

ものの見方

リソース

持続可能性

80

４年次 社会と情報（MYP５ Ｄｅｓｉｇｎ）【社会と情報：２単位】
ねら• デザインするプロセスを楽しみ、その優雅さとパワーを知ること• さまざまな学習分野の知識、理解、スキルを深め、それらを用いてデザインし、問題に対するソリューション
（解決方法）を作り出すこと• 情報を入手・処理・伝達し、、ソリューション（解決方法）をモデル化したり、作り出したり、問題を解決したりするための手段として、効果的に技術を活用、応用すること• デザインの革新が生活、グローバル社会、環境にもたらす影響への認識を深めること• それぞれの文化的、政治的、社会的、歴史的、そして環境的な文脈において、過去、現在、未来のデザインを認識すること• 他者の視点を尊重することを覚え、問題の解決にはいくつもの方法があることを認識すること• 誠実さと正直さともって活動し、自らの行動に責任を持つことで、効果的な仕事の進め方を覚えることい• 特定の顧客やターゲット層のためのソリューションの提供の必要性を説明し、正当化すること

A

探
究
と
分
析

• ソリューション開発のために必要とされる一次および二次資料によるリサーチを特定し、優先順位をつけること• ソリューション開発のヒントを得るため、幅広く既存の製品を分析すること• 先行研究の分析を要約した、詳細なデザインブリーフを作成することB目• ソリューションのデザインに関する成功規準を明記した設計仕様書を作成するこ
と

ィ

ア
イ
デ

• 他人が正しく解釈できる、実現可能なデザイン案を複数作成すること

ア
の
発
展

• 選択したデザインを提示し、なぜその案に最終決定したのか、その正当性を説明すること• 正確で詳細なスケッチや図案を作成し、選択したソリューションの製作に対する要件を簡単に述べること• 論理的に筋の通った計画を立てる。その計画は時間やリソースを無駄なく使う方法が詳しく述べられており、他の生徒もそれを見てソリューションの製作ができるものになっていること。

標
C

課
題
解
決

• ソリューションの製作にあたり、優れた技術的スキルを示すこと• 計画に従い、意図した通りの機能を実現するようソリューションを製作すること• ソリューションの製作にあたり、選択したデザインや計画に対して変更を加えた場
合には、その正当な理由を説明すること• ソリューションの効果を測定するためのデータを生成する、詳細かつ適切なテスト方法をデザインすることD

評
価• 効果の測定結果を設計の仕様と付き合わせて、批判的に評価すること• ソリューションをどのように改善できるかを説明すること• ソリューションが顧客やターゲット層に及ぼす影響を説明すること※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Design guide」に基づいています。

81

年間計画
重要概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

グローバルな文脈

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

システム

（

前
期

四
月 1
～

科学技術の革新）

九月・Communication skills（コミュニケーション）
・Collaboration（協働）・Creative thinking（創造的思考）

システム

（

後
期

～

十
月 2

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバル化と持続可能性）

三月・Collaboration（協働）・Information literacy（情報リテラシー）・Critical thinking（批判的思考）
・Transfer（転移スキル）「ディジタル情報を理解しよう！」【学習指導要領 (1) 情報の活用と表現】
ア 情報とメディアの特徴
情報機器や情報通信ネットワーク ・数字や文字の表し方などなどを適切に活用するために，情 調査
報の特徴とメディアの意味を理解さ ・グループ内で調査（音・せる。
色・画像・動画・圧縮など）
イ 情報のディジタル化を共有（ジグソー的な学習）
情報のディジタル化の基礎的な知
識と技術及び情報機器の特徴と役 ・アイディアを発展させ、プ割を理解させるともに，ディジタル レゼンテーション作成
化された情報が統合的に扱えるこ ・提出はワークシート（レポート）・プレゼンテーションとを理解させる。
データ【A】【B】【C】【D】
ウ 情報の表現と伝達
情報を分かりやすく表現し効率的に伝達するために，情報機器や素材を適切に選択し利用する方法を習得させる。

「情報から読み解く課題、そして解決へ」【学習指導要領 (4)望ましい情報社
会の構築】
・各国もしくは各分野の課
ア 社会における情報システム
情報システムの種類や特徴を理 題を調査・分析
解するとともに、それらが社会生活 ・アイディアを発展させ、予に果たす役割と及 ぼす影響を理解 想や仮説をグループで検証（ジグソー的な学習）する。
イ 情報システムと人間・グループ内で議論を深め人間にとって利用しやすい情報シ 解決策を見出す
ステムの在り方、情報通信ネット
・ポスター作成・発表会
ワークを活用して様 々な意見を提 ・提出はワークシート（レ案し集約するための方法について ポート）・ポスターデータ
考える。
【A】【C】
ウ 情報社会と問題解決
情報機器や情報通信ネットワークなどを適切に活用して問題解決する方法を習得する。

関連概念（社会と情報の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
調整

協力

人間工学

評価

形式

機能

革新

発明

市場と傾向

ものの見方

リソース

持続可能性

82

１学年 家庭 （MYP２ Design）• デザインするプロセスを楽しみ、その優雅さとパワーを知ることね• さまざまな学習分野の知識、理解、スキルを深め、それらを用いてデザインし、問題に対するソリューション（解決方法）を作り出すこと• 情報を入手・処理・伝達し、、ソリューション（解決方法）をモデル化したり、作り出したり、問題を解決したりするための手段として、効果的に技術を活用、応用することら• デザインの革新が生活、グローバル社会、環境にもたらす影響への認識を深めること• それぞれの文化的、政治的、社会的、歴史的、そして環境的な文脈において、過去、現在、未来のデザインを認識すること

い• 他者の視点を尊重することを覚え、問題の解決にはいくつもの方法があることを認識すること• 誠実さと正直さともって活動し、自らの行動に責任を持つことで、効果的な仕事の進め方を覚えることⅰ） ソリューションの提供の必要性を説明し、正当化すること。

A

探
究
と
分
析

ⅱ） ソリューション開発のために必要とされる、一次および二次資料によるリサーチを特定し、優先順位をつけ、それを述べたリサーチ計画を作成すること。
ⅲ）ソリューション開発のヒントを得るため、幅広く既存の製品を分析すること。

ⅳ）先行研究を分析し、それについて述べたデザインブリーフを作成すること。

ⅰ）収集したデータに基づき、ソリューションのデザインに関する成功規準を明記した設計仕様書を作成すること。

ィ

ア
イ
デ

B
目
標
及
び
評
価
規
準

ア
の
発
展

ⅱ）他人が正しく解釈できる、実現可能なデザイン案を複数提示すること。

ⅲ）選択したデザインを提示し、そのデザインを選択した理由を簡単に述べること。

ⅳ）正確なスケッチや図案を作成し、選択したソリューションの製作に対する要件を簡単に述べること。
ⅰ）論理的に筋の通った計画を立てる。その計画は時間やリソースを無駄なく使う方法が簡単に述べられており、他の生徒もそれを見てソリューションの製作ができるものになっていること。

C

課
題
解
決

ⅱ）ソリューションの製作にあたり、優れた技術的スキルを示すこと。

ⅲ)計画に従い、意図した通りの機能を実現するようソリューションを製作すること。

ⅳ）ソリューションの製作にあたり、選択したデザインや計画に変更を加えた部分を説明すること。
ⅰ）ソリューションの効果を測定するための正確なデータを生成する、詳細かつ適切なテスト方法について詳しく述べること。
ⅱ）効果の測定結果を設計仕様書と付き合わせソリューションの効果を説明すること。

D評価ⅲ)ソリューションをどのように改善できるかを詳しく述べること。

ⅳ）ソリューションが顧客やターゲット層に及ぼす影響を詳しく述べること。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Design guide」に基づいています。

83

年間計画
重要概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈
ATL

コミュニケーション

～

四
月
十
一
月

1

個人的表現と文化的表現

コミュニケーション、協働、振り返り

コミュニティ

～

十
二
月

2

総括的評価課題の概要【目標】

空間的・時間的位置づけ

三月

転移、情報リテラシー【食をデザインしよう】
・自分の食生活を振り返り、分析し、健康的な食習慣とは何かを考える・栄養調査健康的な食習慣に関するレ・何をどれだけ食べれば良いのだろうか
ポート
・食事を整えるために必要な知識、技能、アイデアとは・加工食品に関する調査
・一日分の献立を考える
・調理実習のまとめ【学習指導要領 B「衣食住の生活」】
・献立作成ワークシート（１）食事の役割と中学生の栄養の特徴【A】探究と分析
ｱ(ｱ)食事が果たす役割
自分の食生活を振り返り、分析でき(ｲ)中学生の栄養の特徴、健康によい食習慣中学生 るの栄養の特徴健康的な食習慣とは何かがわかる
ｲ健康によい食習慣の工夫
栄養素の種類や働きを理解し、多く（２）中学生に必要な栄養を満たす食事
含む食品がわかる
ｱ(ｱ)栄養素の種類と働き、食品の栄養的特質【B】アイデアの発展(ｲ)中学生の一日に必要な食品の種類と概量、献立作 どのようにしたら健康的な食習慣に成の方法
なるか方法が考えられる
ｲ中学生の1日分の献立の工夫【C】課題解決（３）日常食の調理と地域の食文化
健康的な食習慣にするための、献立
ｱ(ｱ)用途に応じた食品の選択の整え方がわかる(ｲ)食品や調理器具等の安全と衛生に留意した管理 【D】評価(ｳ)材料に適した加熱調理の仕方、基礎的な日常食の 考えた方法を実践し、よりよくなる方
調理法を考えることができる(ｴ)地域の食文化、地域の食材を用いた和食の調理
ｲ日常の一食分のための食品の選択と調理計画及び調理の工夫【人と住まい】・住まいの役割とは・家族が心地よく暮らすために必要なこととは・心地よく暮らすための知識、技能、アイデアとは・様々な住まいの様式に関する調査
・安全な住まい方レポート
・家族に合った住まい方を考えるワー
クシート【学習指導要領 B衣食住の生活】（６）住居の機能と安全な住まい方
ｱ(ｱ)家族の生活と住空間の関わり、住居の基本的な機能【A】探究と分析(ｲ)家族の安全を考えた住空間の整え方の工夫
家族の生活と住空間の関わりがわ
かり、住居の基本的な機能について【A家族・家庭生活】
理解している（１）自分の成長と家族・家庭生活【C】課題解決
ア自分の成長と家庭生活との関わり、家族・家庭の基
家庭内の事故の防ぎ方など、家族の本的な機能安全を考えた住空間の整え方がわか（２）幼児の生活と家族る
ｱ(ｱ)幼児の発達と生活の特徴、家族の役割
家族全員が健康で心地よく暮らすた（３）家族・家庭生活や地域との関わり
めの住まいの整え方がわかる
ｱ(ｲ)家庭生活と地域との関わり、高齢者との関わり方

関連概念（家庭科の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
適合

協働

人間工学

評価

形

機能

革新

発明

市場とトレンド

ものの見方

リソース

持続可能性

84

２学年 家庭 （MYP３ Design）• デザインするプロセスを楽しみ、その優雅さとパワーを知ることね• さまざまな学習分野の知識、理解、スキルを深め、それらを用いてデザインし、問題に対するソリューション（解決方法）を作り出すこと• 情報を入手・処理・伝達し、、ソリューション（解決方法）をモデル化したり、作り出したり、問題を解決したりするための手段として、効果的に技術を活用、応用することら• デザインの革新が生活、グローバル社会、環境にもたらす影響への認識を深めること• それぞれの文化的、政治的、社会的、歴史的、そして環境的な文脈において、過去、現在、未来のデザインを認
識すること

い

• 他者の視点を尊重することを覚え、問題の解決にはいくつもの方法があることを認識すること• 誠実さと正直さともって活動し、自らの行動に責任を持つことで、効果的な仕事の進め方を覚えることⅰ） ソリューションの提供の必要性を説明し、正当化すること。

A

探
究
と
分
析

ⅱ） ソリューション開発のために必要とされる、一次および二次資料によるリサーチを特定し、優先順位をつけ、それを述べたリサーチ計画を作成すること。

ⅲ）ソリューション開発のヒントを得るため、幅広く既存の製品を分析すること。

ⅳ）先行研究を分析し、それについて述べたデザインブリーフを作成すること。

ⅰ）収集したデータに基づき、ソリューションのデザインに関する成功規準を明記した設計仕様書を作成すること。

B
目
標
及
び
評
価
規
準

ィ

ア
イ
デ

ⅱ）他人が正しく解釈できる、実現可能なデザイン案を複数提示すること。

ア
の
発
展

ⅲ）選択したデザインを提示し、そのデザインを選択した理由を簡単に述べること。

ⅳ）正確なスケッチや図案を作成し、選択したソリューションの製作に対する要件を簡単に述べること。

ⅰ）論理的に筋の通った計画を立てる。その計画は時間やリソースを無駄なく使う方法が簡単に述べられており、他の生徒もそれを見てソリューションの製作ができるものになっていること。

C

課
題
解
決

ⅱ）ソリューションの製作にあたり、優れた技術的スキルを示すこと。

ⅲ)計画に従い、意図した通りの機能を実現するようソリューションを製作すること。

ⅳ）ソリューションの製作にあたり、選択したデザインや計画に変更を加えた部分を説明すること。

ⅰ）ソリューションの効果を測定するための正確なデータを生成する、詳細かつ適切なテスト方法について詳しく述
べること。

ⅱ）効果の測定結果を設計仕様書と付き合わせソリューションの効果を説明すること。

D評価ⅲ)ソリューションをどのように改善できるかを詳しく述べること。

ⅳ）ソリューションが顧客やターゲット層に及ぼす影響を詳しく述べること。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Design guide」に基づいています。

85

年間計画
重要概念

ユ
ニ

期 ッ
ト

～

十
一
月

1

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

発展

四
月

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈【開成Secondary school Tシャツをつくろう】
・どんな場面でどんな服を着ているのだろう
・身の回りの布製品はどのようにできているのだろう
・開成Secondary school Tシャツをつくろう
・売れるためにはどうしたらよいだろう

・布の成り立ちと繊維の種類ワークシート
・繊維の特徴に関する調査のまとめ（実験、市場調査等）
・Tシャツを考案するワークシート
・考案したTシャツのプレゼン【A】探究と分析【学習指導要領 B「衣食住の生活」】
身の回りの布製品の成り立ちにつ（４）衣服の選択と手入れいて理解するｱ(ｱ)衣服と社会生活との関わり、目的に応じた着用【B】アイデアの発展や個性を生かす着用
TPOに応じた着方について、適した
アイデンティティと関係性(ｲ)衣服の計画的な活用、衣服の材料や状態に応じ素材を考えることができる
た日常着の手入れ【C】課題解決
ｲ日常着の選択や手入れの工夫
用途や機能など、様々な要素を考【学習指導要領 C「消費生活・環境」】
えながら、ニーズに応じた衣服をデ（１）金銭の管理と購入ザインすることができる
ｱ(ｱ)購入方法や支払い方法の特徴、計画的な金銭管【D】評価
理
デザインしたTシャツを様々な視点(ｲ)売買契約の仕組み、消費者被害、物資・サービス
協働、コミュニケーション、批判的思考から評価し、新たなアイデアを生み出の選択に必要な情報の収集・整理すことができる
ｲ情報を活用した物資・サービスの購入の工夫

システム

～

十
二
月

【生活に役立つ布製品】
・生活に役立つ布製品を完成させるためには

2

個人的表現と文化的表現

三月・布を用いた製品のデザイン、設計書
・作品とその製作過程、振り返り【B】アイデアの発展【学習指導要領 B「衣食住の生活」】
基本の製作手順を発展させ、用（５）生活を豊かにするための布を用いた製作途に応じた製品をデザインできる
ア製作する物に適した材料や縫い方、用具の安全かな取扱い【C】課題解決
イ生活を豊かにするための資源や環境に配慮した
用途に応じた製品にするため布を用いた物の製作計画及び製作の工夫に、必要な知識、技能を活用できる

創造的思考、整理整頓
情動、振り返り関連概念（家庭科の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
適合

協働

人間工学

評価

形

機能

革新

発明

市場とトレンド

ものの見方

リソース

持続可能性

86

３学年 家庭 （MYP４ Design）• デザインするプロセスを楽しみ、その優雅さとパワーを知ることね• さまざまな学習分野の知識、理解、スキルを深め、それらを用いてデザインし、問題に対するソリューション
（解決方法）を作り出すこと• 情報を入手・処理・伝達し、、ソリューション（解決方法）をモデル化したり、作り出したり、問題を解決したりするための手段として、効果的に技術を活用、応用することら• デザインの革新が生活、グローバル社会、環境にもたらす影響への認識を深めること• それぞれの文化的、政治的、社会的、歴史的、そして環境的な文脈において、過去、現在、未来のデザインを認識することい• 他者の視点を尊重することを覚え、問題の解決にはいくつもの方法があることを認識すること• 誠実さと正直さともって活動し、自らの行動に責任を持つことで、効果的な仕事の進め方を覚えること• 特定の顧客やターゲット層のためのソリューションの提供の必要性を説明し、正当化すること

A

探
究
と
分
析

• ソリューション開発のために必要とされる一次および二次資料によるリサーチを特定し、優先順位をつけること• ソリューション開発のヒントを得るため、幅広く既存の製品を分析すること• 先行研究の分析を要約した、詳細なデザインブリーフを作成すること• ソリューションのデザインに関する成功規準を明記した設計仕様書を作成すること

ィ

ア
イ
デ

B
目
標
及
び
評
価
規
準

ア
の
発
展

• 他人が正しく解釈できる、実現可能なデザイン案を複数作成すること• 選択したデザインを提示し、なぜその案に最終決定したのか、その正当性を説明すること• 正確で詳細なスケッチや図案を作成し、選択したソリューションの製作に対する要件を簡単に述べること• 論理的に筋の通った計画を立てる。その計画は時間やリソースを無駄なく使う方法が詳しく述べられており、他の生徒もそれを見てソリューションの製作ができるものになっていること。

C

課
題
解
決

• ソリューションの製作にあたり、優れた技術的スキルを示すこと• 計画に従い、意図した通りの機能を実現するようソリューションを製作すること• ソリューションの製作にあたり、選択したデザインや計画に対して変更を加えた場合には、その正当な理由を説明すること• ソリューションの効果を測定するためのデータを生成する、詳細かつ適切なテスト方法をデザインすること• 効果の測定結果を設計の仕様と付き合わせて、批判的に評価することD

評
価• ソリューションをどのように改善できるかを説明すること• ソリューションが顧客やターゲット層に及ぼす影響を説明すること※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Design guide」に基づいています。

87

年間計画
重要概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

通

1
年

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL
「開成こどもプロジェクト」
子供の成長に必要なこと
コミュニケーション【開成こどもプロジェクト】
は何かを考え、子供や家・こどもの発達過程や特性を理解する
族に役立つものを考案し、・こどもを取り巻く現代の問題を考える
作成する
・こどものいる施設やこどもに関わる施設を訪問し、 ・子どもの成長に関わるこ評価を受けるとについての調査分析【学習指導要領】【Ａ】
アイデンティティと関係性
Ａ 家族・家庭生活【A ・テーマに沿ってアイディア
家族・家庭生活】を発展させる【Ｂ】（１）自分の成長と家族・家庭生活
・問題解決のための作品（２）幼児の生活と家族の作成、プレゼンテーショ（４）家族と家庭生活についての課題と実践
ン【Ｃ】
批判的思考、自己管理、コミュニケー ＊状況によっては内容に変更有・外部評価、プレゼンテー
ション、情報リテラシー
ション【Ｄ】

関連概念（家庭科の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
適合

協働

人間工学

評価

形

機能

革新

発明

市場とトレンド

ものの見方

リソース

持続可能性

88

4年次 家庭 （MYP5 Design） 【家庭基礎：2単位】• デザインするプロセスを楽しみ、その優雅さとパワーを知ることねら• さまざまな学習分野の知識、理解、スキルを深め、それらを用いてデザインし、問題に対するソリューション
（解決方法）を作り出すこと• 情報を入手・処理・伝達し、、ソリューション（解決方法）をモデル化したり、作り出したり、問題を解決したりするための手段として、効果的に技術を活用、応用すること• デザインの革新が生活、グローバル社会、環境にもたらす影響への認識を深めること• それぞれの文化的、政治的、社会的、歴史的、そして環境的な文脈において、過去、現在、未来のデザインを認識することい• 他者の視点を尊重することを覚え、問題の解決にはいくつもの方法があることを認識すること• 誠実さと正直さともって活動し、自らの行動に責任を持つことで、効果的な仕事の進め方を覚えること• 特定の顧客やターゲット層のためのソリューションの提供の必要性を説明し、正当化すること

A

探
究
と
分
析

• ソリューション開発のために必要とされる一次および二次資料によるリサーチを特定し、優先順位をつけること• ソリューション開発のヒントを得るため、幅広く既存の製品を分析すること• 先行研究の分析を要約した、詳細なデザインブリーフを作成すること• ソリューションのデザインに関する成功規準を明記した設計仕様書を作成すること

ィ

ア
イ
デ

B
目
標
及
び
評
価
規
準

ア
の
発
展

• 他人が正しく解釈できる、実現可能なデザイン案を複数作成すること• 選択したデザインを提示し、なぜその案に最終決定したのか、その正当性を説明すること• 正確で詳細なスケッチや図案を作成し、選択したソリューションの製作に対する要件を簡単に述べること• 論理的に筋の通った計画を立てる。その計画は時間やリソースを無駄なく使う方法が詳しく述べられており、他の生徒もそれを見てソリューションの製作ができるものになっていること。

C

課
題
解
決

• ソリューションの製作にあたり、優れた技術的スキルを示すこと• 計画に従い、意図した通りの機能を実現するようソリューションを製作すること• ソリューションの製作にあたり、選択したデザインや計画に対して変更を加えた場合には、その正当な理由を説明すること• ソリューションの効果を測定するためのデータを生成する、詳細かつ適切なテスト方法をデザインすること• 効果の測定結果を設計の仕様と付き合わせて、批判的に評価することD

評
価• ソリューションをどのように改善できるかを説明すること• ソリューションが顧客やターゲット層に及ぼす影響を説明すること※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Design guide」に基づいています。

89

年間計画
重要概念

ユ
ニ
期 ッ
ト

学習内容・教材等（学習指導要領との関連）

グローバルな文脈
ATL【お弁当プロジェクト】
・わたしたちの身の回りの食べ物はどのようにしてできているのか（加工食品や食品添加物など）
・なにをどう食べたらよいのか（食品の栄養的特質やライフステージに応じた栄養の特徴）
・短時間で並行して調理を行うスキル（目的に応じた調理に必要な技能）

コミュニティ

1
前期

アイデンティティと関係性【学習指導要領】
Ｂ衣食住の生活の自立と設計（１）食生活と健康
ア、イ

創造的思考、自己管理、協働

コミュニケーション

2

総括的評価課題の概要【目標】

空間的・時間的位置づけ

批判的思考、自己管理、コミュニケー
ション、情報リテラシー

システム

3

公平性と発展

後期＊調理実習時期については変更の可能性あり・ライフステージに応じた住生活の特徴や、機能について考え、自分で設計してみる
・伝統的な日本家屋と現代住宅の特徴を考える
・家計の構造や家計管理について理解する
・契約の重要性について理解し、消費行動の選択の方法を知る【学習指導要領】
Ｂ衣食住の生活の自立と設計（３）住生活と住環境
C持続可能な消費生活・環境（１）生活のおける経済の計画（２）消費行動と意思決定（３）持続可能なライフスタイルと環境

18歳成人と社会との関わりを考える【学習指導要領】
A.人の一生と家族・家庭及び福祉（１）生涯の生活設計（２）青年期の自立と家族・家庭（３）子どもの発達と保育（４）高齢期の生活（５）共生社会と福祉「自立の一歩～お弁当プロジェクト」
目的に合ったお弁当を計画し、実習すること
・ライフステージごとの食生活や加工食品添加物などの調査分析調査
分析【Ａ】
・「お弁当」の計画【Ｂ】
・「お弁当」の調理・実習【Ｃ】
・評価改善、知識・技術の定着の確
認【Ｄ】「自立の二歩～住まいと経済の計画を立てよう」
・乳幼児や高齢者の特徴、住まいの特徴、契約についての調査分析【Ａ】
・高齢者の住まい作り【Ｂ】
・一人暮らしの家計【Ｃ】
・評価改善、知識の定着の確認【Ｄ】「ともに生き、支えあう」（interdiscipliary）
・私たちを支える社会の仕組みの調
査・レポート

批判的思考、協働

美しさ

4

個人的表現と文化的表現

創造的思考、情動【日本の美しさをつなぐ】
・被服材料や被服の構成を知る
・洗濯の仕組みを科学的に考える
・日本の食文化を理解し、実習できる【学習指導要領】
Ｂ衣食住の生活の自立と設計（１）食生活と健康（２）衣生活と健康「日本の美しさをつなぐ」
・洗濯の実験実習
・日本の伝統的な手工芸を用いて作品を制作し、海外で紹介する
・和食文化を理解し、実習する

関連概念（家庭科の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
適合

協働

人間工学

評価

形

機能

革新

発明

市場とトレンド

ものの見方

リソース

持続可能性

90

学際的な単元の学習１・２学年 Interdisciplinary Unit（MYP）
ＭＹＰ学際的な単元の指導と学習のねらいでは生徒が以下のことができるように期待されています。
・学習スキルの深い理解を伸ばすことと、それらを意味のある文脈に適用すること。
・概念学習や知るための方法、多くの教科における探究の方法を集約すること。
・現象を説明する事や成果物を生み出すことで、説得力のある問題
やアイデアや挑戦を探究すること。
・学際的な単元の学習過程の理解を振り返り、伝達することができる。
・どのように教科が補足し合い、お互いに構築し合うかの見識を含む知的な発見の興奮を経験すること。

ね

ら

い

A

基
教
礎
科
学
の
力

B

総
合
力

目

ュ

コ
ミ

ョ

シ

ン
力

標

D

各教科の知識を統合し、学際的理解を示す。

学際的理解を効果的にコミュニケーションするために適切な方法を用いる。

ーCニケ

学際的理解に関連性の高い教科の知識（事実に関する知識、
概念的知識および／または手続き的知識）を実際に示す。

振
り
返
り

情報の出典を明らかにする。

各教科と学際的な単元の学習者としての自分自身を振り返る。
各教科の知識と学際的知識の利点および限界を具体的な状
況にあてはめて評価する。

※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Interdisciplinary Unit guide」に基づいています。

91

年間計画
１年（芸術＆数学）
セッ
期 ショ
ン

重要概念
グローバルな文脈

学習内容・教材等

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

ものの見方
【芸術】
エッシャーの作品を通し「ユニットテスト」【Ａ】【D】て、創造的な構成を工夫
本単元における基礎的・基本的
し、心豊かな表現の構想な内容について５０分でテストを行
個人的表現と文化的 を練ること。
後
5
う。
期
表現
【数学】
「エッシャーの作品作り」【B】【C】
エッシャーの作品に潜エッシャーの手法を生かした作品
む対称性に着目し、実際を作る。
にエッシャーの手法を生コミュニケーションス
かした作品を作ってみる。
キル
情報リテラシー
批判的思考

２年（理科＆数学）
セッ
期 ショ
ン

重要概念
グローバルな文脈

学習内容・教材等

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

【理科】Biv - design
scientific investigations.
変化 Change「資料のまとめ」【Ａ】本Ｕｎｉｔにおけ科学的調査を計画するこる基礎的基本的な知識の得るとCii - interpret
Demonstrate relevant disciplinary
data and outline results
factual, conceptual and/or
using scientific reasoning
科学技術の革新
procedural knowledge.
科学的合理性に基づいScientific and【B】各教科の知識を統合て、データを解釈し結果
technical innovation
Synthesize disciplinary knowledgeの概要を述べること
to demonstrate interdisciplinary【数学】Bi - apply
understanding.
mathematical problem【Ｃ】仲間と協力して知識を相互に
1
17
solving techniques to
年
交流する（行き来させる）。Use
recognize patterns 数学
批判的思考スキル
appropriate strategies toの解法を応用することにCritical thinking skills
communicate interdisciplinary
より、パターンを認識する
協働スキル
understanding effectively
ことができる。
Cii Collaboration skills• Document sources using
use appropriate forms of
コミュニケーションス
recognized conventions.
mathematical
キル Communication【D】単元の学習を総括しrepresentation to present
skillsリサーチ
振り返ることができる。Reflect on
information さまざまな形
スキル Research
the development of their own
式の数学的表現を用いて
skillsinterdisciplinary understanding
情報を提示することができる。

学際的な単元な学習３・４学年 Interdisciplinary Unit（MYP）

ねら

ＭＹＰ学際的な単元の指導と学習のねらいでは生徒が以下のことができるように期待されています。
・学習スキルの深い理解を伸ばすことと、それらを意味のある文脈に適用すること。
・概念学習や知るための方法、多くの教科における探究の方法を集約すること。
・現象を説明する事や成果物を生み出すことで、説得力のある問題やアイデアや挑戦を探究すること。
・学際的な単元の学習過程の理解を振り返り、伝達することができる。
・どのように教科が補足し合い、お互いに構築し合うかの見識を含む知的な発見の興奮を経験すること。

い

目

A

基
教
礎
科
学
の
力

B

総
合
力

ュ

コ
ミ

ョ

シ
標

ン
力

D

各教科の知識を統合し、学際的理解を示す。

学際的理解を効果的にコミュニケーションするために適切な方法を用いる。

ーCニケ

学際的理解に関連性の高い教科の知識（事実に関する知
識、概念的知識および／または手続き的知識）を実際に示
す。

振
り
返
り

一般的に認められ、用いられている方法で情報の出典を明らかにする。
自分自身の学際的理解の習得を振り返る。
各教科の知識と知るための方法、学際的知識と知るための方法に関し、各々の利点および限界を具体的な状況にあてはめて評価する。

※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO発行の「MYP Interdisciplinary Unit guide」に基づいています。

93

年間計画
３年（言語と習得＆理科）
セッ
期 ショ
ン

重要概念
グローバルな文脈

学習内容・教材等

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

Change変化【理科】
世界の様々な環境問題について知り、どのように解決していけばよいかを
Globalization and
考える。
後
10
sustainability【言語習得】
期
グローバル化と持続可能性 英語を通して、世界の様々な環境問題について
知識や認識を育み、発表する。
Thinking skills
思考【A】【B】【C】
２つの教科を統合して学んだことを成果物として作成し、発表する。
【D】
Unit全体を振り返る。

４年（理科＆数学＆体育）
セッ
期 ショ
ン

重要概念
グローバルな文脈

総括的評価課題の概要
【目標】

ATL

関係性

前
5
期

学習内容・教材等

科学と技術の革新

自己管理スキル
調査スキル
思考スキル

【理科】
理想的な状況における物体の動態と実際の物体の動態の関係性を探究す【A】
る。また、身体的動作に含
体力測定
まれる物理的動作についユニットテスト（物理）て探究する。
【数学】【B】【C】
どのようにすれば身体的
身体的運動における物運動に含まれる物理的要
理的要素のレポート素を式として表すことができるのかを探究する。
【D】【体育】
レポートにてUnit全体を物質の形状や重量によ振り返る。
りどのような角度・フォー
ム・ステップによる投擲が適しているか探究する。