編修趣意（教育基本法との対照表）

受理番号

学

31-71

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

理科

書
種

目

学

理科

３

教科書の記号・番号

11 学図

理科

１

年

教科書名

９０３

中学校 科学３

編修の基本方針

当社は，これからの社会の中で，子供たち一人ひとりが持続可能な社会の担い手として主体的に生きていくためには，個々の考えを尊重して問題解決を進め，共に高め合う力の育成が重要だと考えています。教育基本法に示された目標を大前提として，自社の理念をふまえて理科の資質・能力を伸ばせるよう，本教科書では内容の刷新を行いました。

【当社の編修理念】

多様性を前提とした問題解決能力の育成●「なぜ？」「わかった！」を尊重する心● 多様な他者とコミュニケーションする力● 未解決の問題への関心● 論理的に考える力● 少数意見も尊重した合意形成する力● 社会に貢献する意欲

教育基本法

教育基本法

教育基本法

第一号

第二号，第三号

第四号，第五号

知識と教養を高め，協力を重んじ，

自然を大切にし，真理を求める

社会に貢献する

自国・他国を尊重する

態度を育てる

態度を育てる

態度を育てる●知識・技能が，確実に身につく教科書●見通しをもって，主体的に探究する力，論理的に探究する力を育てる教科書●思考力・判断力・表現力を伸ばす教科書

次ページより紙面例●協力を重んずる教科書●話し合いの態度を育てる教科書●日常生活や職業と学習内容の関連がわかる教科書●生命を尊重し，自然環境を保全する態度を育てる教科書●持続可能な開発目標を意識した教科書●防災・減災，安全への意識を高める教科書刷新を果たした紙面と，連動するインターネット教材
連動するインターネット教材で実現します
1

●

第一号

知識と教養を高める

幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

科学的な探究を行うために前提となる知識が確
実に身につき，理解が深まるよう配慮しています。
具体的には，理解を深めるためのページを “ わかりやすく ” 簡潔にまとめ，探究のページの体裁と明確に独立させています。これにより，生徒の自学自習での振り返りを行いやすくなっています。
また，QR コード先のウェブ教材として，基礎問題やコラムなどを充実させています。

●

この
時間の
課題

げん り

仕事の原理

QR コード先の基礎問題の例（スマートフォンやタブレット
PC がなくても，公共 PC から接続できるよう配慮しています。
）

異なる時間で行った仕事をどのよ
ひ かくうに比較するか。

しゃめん

仕事をするとき，動滑車や斜面，てこなどの道具を使うと，物体を動かすために加える力を小さくすることができる。しかきょ り

し，力を加えて動かす距離が長くなるため，仕事の大きさは変見方

物体を動かしたとき，「仕事」
で表すことができる

考え方

仕事と時間を関係づけるわらない。このことを仕事の原理という。
●

し ごとりつ仕事率
図 8 のように，荷物をビルの上まで持ち上げる仕事をする

ときに，エレベーターを使うと，人が運ぶよりも短い時間で行うことができる。人が運んだときとエレベーターで運んだときとでは，仕事の大きさは同じでも，仕事をする速さ（仕事をする能率）が異なる。
一定時間（1 秒間）当たりにする仕事の大きさを 仕事率 といい，次のように定義されている。
仕事率〔 W 〕=

仕事〔 J 〕
かかった時間〔 s 〕
図8

式の右辺の単位はジュール毎秒（記号 J/s）となるが，この❶仕事の大きさは同じでも能率が異なる例

単位をワット（記号 W）におきかえて仕事率の単位として使う。

●

知識や理解を高めるページ（p.55）❶ ワット（記号 W）は電力の単QR コード先のコラムの例

位でもある。電力は，1 秒間に消1 W = 1 J/s

費される電気エネルギーの大きさ

真理を求める態度を育てるを表す。

（中学校 2 年）

道具を使えば，必要な力が学びをいかす2kg の物体をモーターを使って，15m の高さまで，5 秒で引き上げた。このとき，物体を引き上げる力のした仕事率を求めてみましょう。

道具を使っても，使わなくても仕事が変わらない

大きすぎて本来できなかった仕事も，できるようになるよ。

道具を使うと，仕事小さくなるんじゃない？

うことかな？

日常の場面から問題を発見するページ（p.17）

中学校理科の総仕上げである３年生は，探究過
なら，道具を使う意味がないんじゃないかな？

率が大きくなるといそれに仕事に必要な時間も程を自分で考える活動，探究過程を「ふり返る」●

しっかりふり返り

活動を充実させています。各単元内のいくつかの次の時間は，これまで言葉がでてきても，意探究 1

味があいまいだった用語「エネルギー」を定探究で，考察後に「ふり返りポイント」を設け，義します。

私たちは，生活の中で「エネルギー」という

この
時間の
まとめ

言葉をよく聞きます。また，理科の学習の中でもしばしば使われます。この「エネルギー」

異なる時間で行った仕事は，仕事率によって比較できる。

にはどのような意味があるのでしょう。

1?

気づき

不思議を発見する気持ちをもって，身のまわりのものや現象を観察し，問題を発見しましょう。

探究レポートをかくときは，主として２〜７をまとめます。

? 2 課題設定 ?

ぐると，からだが浮き上がるのをていきます。

?

説
3 仮?

4 検証計画するのにどのような情報が必要か，課題に対する結果を予想します。

表すにはどうするか」「何を変資料などを調べましょう。

「どこを観察すれば，何が見えそえればよいか（何を変えてはだ

うか」，「何を変えると，それにとめか）」「何が変わりそうか」もなって何が変わりそうか」「結「どこを観察すればよいか」を果はどうなりそうか」など，具体考えて，必要な道具と方法を細的に考えていくことがコツです。

かく具体的に考えます。

仮説を考えているとき，新たな気検証計画を考えているときに，づきがあるかもしれません。

仮説を修正することもあります。

多すぎる）。
ヒトは「危ない！」と思ってから，
どのくらいの速さで反応できるストップ !!

仮説

られるかを計画します。「数でよってちがうか（調べる場所が考え方

水が物体を押しのけようとす
次はアルカリの正体だ。
るんじゃないかな？図 1 のようにしたら，水が手を押しつけてくる感じがしたから。
水酸化ナトリウム水溶液?

浮力をどのようには

計画

NaOH →

水酸化ナトリウム

Na

ナトリウムイオン

アルカリの性質とイオンを関連づける

保護めがねをかける。
のう ど

水溶液の濃度は５％程度にする。
物体が水中深くにある水溶液の実験はプラスチックバットの中で行う。
（あなたの仮説）
ほど，浮力は大きいんじゃないかな？

水酸化カリウム水溶液

はかりに物体をつるして水に沈めるには，どらどうかな。

んな道具が必要だろう。

水酸化カリウム+OH−

水酸化物イオン

硝酸カリウム水溶液

KOH

水酸化カリウム→K+

カリウムイオン+

OH−

水酸化物イオン酸のときの探究方法や考察をもとに仮説が立てられそうだね。

17

水酸化ナトリウム水溶液中にある

OH- を「水酸化物イオン」といいます。

特に 2 年生で気をつけるか（実験に危険がある）。

水溶液の変化をイオンの化学式で表すことができる

物体の重さをはかりながら水中に沈めた

かればよいだろう。

水酸化ナトリウム+

水溶液がアルカリ性になるのは，
何によって決まるか。

勢いよく浮き上がるピンポン球

図4

酸の正体が考察できたから，どの過程にあっても，気づきがあれば考え直して改善することが大切です。

に関係する原因の見通しをもち，水が沸とうする温度は場所に?

気づきできる「課題」の形にします。検証

水は何℃で沸とうするか。

この
時間の
課題
見方
アルカリの正体
浮力の大きさは何に関係があるか。

課題

返り」を行き来しながら，探究を進め

どのようにしたら仮説が確かめふっ

探究 5 ?

いつでも「１．気づき」や「８．ふり

課題を明らかにするために，課題のだろう？

また，私たちがプールで水中にも全部考えよう

ふり返って考えることがあるはずです。

発見した問題を，観察・実験で検証とする力はどこからくる

るとわかります。

上向きの力を「浮力」といいます。

２〜７の各段階で，何か気づくことや，

特に１年生で気をつける

物体の位置と水圧を関係づける

このように，物体が水から受ける連続だ！

探 究の進め方

物体のある深さにより水圧が異なる感じますね。

探究とは，気づき と ふり返り の理科を学ぶの？

見方
考え方

物体を浮き上がらせよう

がることから，力がはたらいてい

気づき

浮力の大きさは何に関係があるか。

う

水中でボールをはなすと，浮き上また，探究を自分で組み立てる活動もあります。

どうやって水中の物体にはたらく力?

ふり返りで気をつける項目を明示してあります。
55

この
時間の
課題

ふ りょく

浮力

ひ かく

また，ここでは比較のために，中しょう さん

性の電解質である硝酸カリウムも8 ふり返りと ちゅう

考えてみましょう。

特に 3 年生で気をつける

探究活動の途中でも，終わってからでも，自分がやっていることをふり返ります。

?

硝酸カリウム

探究の進め方を説明するページ（p.4）

KNO3

硝酸カリウムどの過程にあっても，常にふり返りを行って改善することが大切です。

２〜 7 までが整理できたら，内容をまとめ，レポートや発表でほかの人に知らせ

９まで終わったら，必ず何か新うと考えが深まります。これが９です。

それが「１０．次の気づき」でて，意見をもらいましょう。意見をもらしい問題が出ているはずです。

図7

?

→

K+

カリウムイオン+N O 3−

硝酸イオン

各単元の探究のページ（p.159）

アルカリ性の水溶液，中性の水溶液

2

この探究では，「仮説を考える」，「実験計画を立てる」，

水溶液がアルカリ性になるのは，「実際に実験する」，「結果を出して考察する」

12326

●

協力を重んじる第二号

うとともに、職業及び生活との関連を重視し、科学的に探究する過程には，多様な個性を持った勤労を重んずる態度を養うこと。

人たちとの話し合いが含まれること，その重要性を

この
時間の
課題

見方
生物は細胞でできている
協力を重んずるとともに、公共の精神に基づ

位置エネルギーを決める要素

画立案の場面は，必ず生徒の話し合いの場面を提示し
実 験A
実 験B

考え方

① おもりを落とす高さを一定にして，おも筒１つ分の高さからおもりを落とし，り１つ分を落とし，えんぴつが打ちこま

えんぴつが打ちこまれた深さをはかれた深さをはかる。

根の伸び方に寄与する態度を養うこと。

?

発根したタマネギの② おもりを増やして（乾電池をつなげて），
えんぴつが打ちこまれた深さをはかる。

気づき

なげて高さを変え）えんぴつが打ちこまれた深さをはかる。

ひ かく

の

探究 1

ループとの話し合いで考察を導く流れにしました。
② おもりを落とす高さを変え（筒をつ

根の細胞のようすのちがいを比較する
き、主体的に社会の形成に参画し、その発展ています。また，探究によっては，別の実験をしたグ① おもり（乾電池）の質量を一定にして，の根が伸びるとき，細胞はどのように変化しているか。

生物の成長と細胞第三号 正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と1

意識しやすい構成にしました。探究の仮説設定や計る。

個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培い、自主及び自立の精神を養（時間後） 0

根 に，1mm お き の印をつけたところ，

8

19

27

54

31

65

1 ｍｍ

の

右のように根が伸 びていきました。

単２乾電池１個

筒１個

筒２個をつなげる?

何回も結果をとってみて，平均「結果」の見方・考え方

結果を求めてみましょう。
はば① 実験 A の結果を表にまとめる。
② 実験 B の結果を表にまとめる。

実験 A

おもりの高さ〔cm〕

0

打ちこまれた深さ
〔mm〕

0

実験 B

何回も試すと，値に幅があるこ

おもりの高さを変えて調べるとがわかってきます。

とし方のちがいで，まったくはずれた値になる場合があることなどもわかってきます。これも誤差の一種です。結果に必ず幅があるということを理解するの

?

かく

0

ちこまれた深さの関係を求める。

A の実験をした人，B の実験をし・結果②の表をグラフにして，おもりの質量とえんぴつが打ちこまれた深さの関係を求める。

た人，それぞれの結果をもちあって話し合ってみましょう。位置エ

細胞が
大きくなる

なるか，考察しましょう。

体細胞分裂
物体の移動，力，仕事，エネル
ギーなどを結びつけて考えられ
細胞が
細胞が
大きくなる
大きくなる
るようになりましたね。章のはじめの Can-Do List（p.48）
体細胞分裂に も ど っ て， 身 に つ い た 力 を 体細胞分裂チェックしてみましょう。
かくできるようになりたい目標
タマネギの根の先端細胞の核 は染色するとこれで力とエネルギーの学習は
けん び きょうを顕 微 鏡 で調べてみ
見やすくなるね。薬品修了です。高校での内容を楽しよう。
はなんだったかな。
みにしましょう。

Can-Do List?

ネルギーが何にともなって大きく

・位置エネルギーの大きさ（えんぴつが打ちこまれた深さ）Can-Do List 自己チェック ☑

­ 何ができるようになったか ­「考察」の見方・考え方

計画（あなたの仮説）

なるのかな？

体細胞分裂

細胞が
大きくなる

・結果①の表をグラフにして，おもりの高さとえんぴつが打

つひとつの細胞が大きく

せん たん

隔 が，先 端 ほど広いのはなぜかな。

体細胞分裂はしないんじゃない？１細胞の数がふえるのかな ?

体細胞分裂

考察

細胞がかってにふえたり

原因はなんだろう？
かん

根につけた印の間仮説も大切ですよ。

0

打ちこまれた深さ〔mm〕の根が伸びるとき，細胞はどのように変化しているか。

課題

また，おもりのちょっとした落

おもりの質量を変えて調べる

おもりの質量〔g〕

タマネギの根の変化

図1

電池２個をつなげる

この章でどのような学習をしてきたのか，授業のプリントや教科書などをふり返り，自分でまとめてみましょう。
QR コード先で，この章のまとめ や 基 礎細胞のつくりを思い出問題
を 確 認 すしてみよう。細胞の中
るこの何が変わっているかともできます。
12313に注目して観察しよう。

に関わる要素は何か。
資料59

複数の実験方法から考察を導く活動を示したページ（p.59）

サイエンスカフェ

かっしゃ

79
レスキュー（人命救助）にも使われる滑車

仮説を立てるために話し合うページ（p.79）

定滑車と動滑車の組み合わせは，工事現場

動滑車を使った救助訓練や工場で重い資材を持ち上げる「クレーン」●

社会に貢献する態度を育てる

私たちの生活が，科学の知識と考え方によって成り立っていること，また，さまざまな職業につく人々の協力によって成り立っていることを意識に使われています。それだけではなく，登山やレスキューでロープをあつかう技術にも見られます。小さな滑車は持ち運びしやすく，
たとえば図の場合，㋐は３本のロープで支えられていることになり，㋑を引くことで，救レスキュー活動を紹介するページ（p.71）

助される人を本来の重さの 1/3 で持ち上げることができるのです。
岩や木に固定

プーリー
（定滑車）

㋑

しやすい構成にしました。

プーリー

固定

（動滑車）

㋐

救助される人に結ぶ

この単元に関わるそなぜのほかの読み物はQR コード先から。

理科を学ぶの？

理科を役立てよう！力を合わせよう！
そして

71

12314

解決しよう！

ミッションX

自然災害から身を守れ！
～あれから１０年，私たちは何を準備してきたか～
たい へい よう おき じ しん

つ なみ

2011 年 3 月 11 日，東北地方太平洋沖地震によるゆれや津波によって，多くの人命や財産が失われました。日本では，これから先も大きな地震や津波が起こると予想されています。それに備えて，私たちはどう考え，何しょうかいをすればいいのでしょうか。防災・減災に向けた取り組みを紹介します。

学習内容と日常生活との関連を示すページ（巻頭⑥）

生徒どうしの話し合いを取り上げたページ（p.240）
ながおかきょう

持続可能な開発目標（SDGs → p.257）について話し合う高校生（京都府長岡京市）

もうすぐ中学校も卒業です。この最終単元で，そしてこの先も，私たちがかかえる
問題について理科を使って何ができるか，話し合って考えていきましょう。

240

3

?

●

第四号

自然を大切にする生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

身近な地域の生物や多様性に興味をもてるような

第五号

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国

内容を取り上げ，上位学年で学習意欲をさらに高めを尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

られるようにしています。

資料
かんきょう

か ん きょう

人間活動で変化してしまった自然環境を回復させるためには，自然の再生力を最大限に引き出すことが大切である。生息数が減ってし

身のまわりの自然環 境 の調査

探究

まった生き物を人工的にふやしたり，姿が見られなくなった生き物
をほかの地域から持ちこんだりしても，もとと同じ環境にもどることはない。自然とすみついた生物がたがいに関わり合い，時間をかけて豊かな生態系を形成するのを待つのが適切である。
ひろさき❶
青森県弘前市では，休耕田を活用して人工の池（だんぶり池）をつくる活動に取り組んでいます。池は，水の流れや水温，水深が一様① 調査する環境要素（大気，水，?

生物，土など）と，調査したい

身近な地域の自然環境について，
何をどのように調べたらよいか
話し合ってみよう。

課題

場所を決めて，どのように行う
か話し合ってみましょう。

② 最近，話題になっている環境問
えい きょう題（人間活動の自然への影 響 ）にならないようにくふうし，それぞれの環境を好む多様な動植物がぜつめつ き ぐ しゅ
生息できるようにしている。その結果，青森県の絶滅危惧種に指定されているハッチョウトンボやハラビロトンボをはじめ，約 40 種
こんちゅう
類のトンボが確認された。また，ホタルやクワガタムシなどの昆虫やサンショウウオなどの両生類，メダカ，四季折々の植物などを観いこ察することができ，市民の憩いの場にもなっている。

について，どのように調査するか話し合ってみましょう。

準備

けん び きょうマツの葉，顕微鏡観察用具，光源，セロハンテープ，計算機

方法

き こう

よご

4

図36
❶

1. マツの葉の気孔を観察する

2. 気孔の汚れ率を求める① 自動車の交通量の異なるいろいろな場所のほ① 視野にある気孔のすべての数を数え，その数をＡとする。

ぼ同じ高さのところでマツの葉を採取する。
なな② 汚れている気孔の数を数え，その数をＢとする。

を当て，60 〜 100 倍で気孔を観察する。

③ Ａに対するＢの数の割合をパーセントで求め，気孔の汚れ率とする。

地域の自然を調べる活動を示したページ（p.260）
セロハンテープ
でとめる●

きれいな気孔自国・他国を尊重する態度を育てる
気孔の汚れ率
〔％〕
＝

光源

光

この
時間の

（青森県弘前市）

つ がる

持続可能な社会づくりの必要性
資料●

汚れている気孔の数 B
気孔の総数 A100

「津波てんでんこ」という言葉は，津波の多い三陸地方の言い伝え
産業革命以降，工業が発達し，人口が急激に増加すると，エにで，「津波のときはてんでばらばらに逃げなさい」という意味である。

見方

小学校・中学校で学んだ見方

考え方

小学校・中学校で学んだ考え方

ネルギー資源の大量消費が始まった。初めのうちは石炭がほと
これは，家族を助けに行こうとして自分の命を落とすという，つまきずな

科学を手に私たちは何をすべきか。

❶ 「だんぶり」とは，青森県津課題
軽地方の方言で「トンボ」を指す言葉

つ なみ② 葉をスライドガラスに固定し，斜 め上から光

スライド
ガラス

持続可能な開発目標

環境保全の取り組み例❶ 「持続可能な社会」とは，豊かく じゅう

り家族の絆がかえって被害を大きくしたという経験にもとづく苦渋な環境が保全されるとともに，私んどであったが，しだいに石油と天然ガスの割合が多くなった。
地域の自然を調べる活動を示したページ（p.263）に満ちた教訓である。さらに，「津波てんでんこ」は，「家族は全員
一人ひとり自分で自分の命を守ることができる」「家族がたがいにこれらの資源は化石燃料とよばれ，その大量消費は，気候変動
しんらい
かんきょう
信頼し合える家庭を築け」という教えでもあると考えられている。
など自然環
境を大きく変化させている。また，化石燃料などの写真はこの言い伝えが根づいている地域で行われた津波の避難訓練
で，中学生と小学生がいっしょに行動する。

たちが幸せを実感できる生活ができ，それらを将来の世代にも引きつぐことができる社会をいう。

エネルギー資源や物質資源には限りがあり，いつかはなくなる。
図37

かまいし

（岩手県釜石市）

防災の取り組み例

このような限られた資源の中で，環境との調和を図り，地球

マツの葉

日本の伝統や文化を科学的な視点で取り上げる教材，国際的な協調を意識する教材を取り上げています。
の豊かな自然を次世代に引きついでいくために，すべての国が平らな面を下にする

この
時間の

0.1mm

汚れている気孔❶（あなたの考え）まとめ協力して持続可能な社会をつくっていくことが私たちに求めらじょうきょう結果（a）酢酸の中の細菌のふえ方 （b）ぬかみその漬物

調査地点の状況

資料

気孔の総数

酢酸0%

ア：自動車の交通量が多い道路

かん きょう

さい きん

細菌の数

● 酸の利用イ：自動車の交通量が少ない住宅地
はん しょく

酸性の環境では，細菌の繁殖がおさえ
つけ もの
ウ：自動車のほとんど通らない山道
られる。漬物は，そのことを利用して，野菜を長期保存できるようにしたものにゅう さん きん
び せい
自動車の交通量の多い地点である。漬物には，乳酸菌という微生ぶつほど，気孔の汚れ率が大き物がつくり出す乳酸を利用した「ぬかどこ・・
いことがわかりました。
床 」に野菜を漬けこんだぬか 漬けや，
さく さん
しょく ず
酢酸（食酢の成分）をふくむ調味料に野菜を漬けこんだピクルスなどがある。

（c）ピクルス

汚れている気孔の数 気孔の汚れ率

36

32

89%

40

24

60%

42

10

24%

れている。このような情勢を受けて決められた目標が「持続可能な開発目標（SDGs）」である。
­ ３年間で何ができるようになったか­
３年間理科を学び続けてきたあなたは，・科学的に探究するための考え方や方法

酢酸0.025％

48

Can-Do List

・自然の現象を科学的に調べようとする
態度

酢酸0.05％（あなたの考察）24

できるようになりたい目標

しょう。
いく」理科の手法をぜひ存分に発揮しQR コード先で目標のまとていってください。そして理科の内容を楽しんで，まわりの大人にも理科のめを見ることもできます。
見方・考え方を広めてください。

が身についています！おつかれさまでした！

72

時間経過〔時間〕● アルカリの利用（b）肉をやわらかくする（a）ワラビのあくぬき❶ ここでいう汚れとは，自動車などの排ガスに
ふんじん(a) あくぬき260
ふくまれる粉塵である。
ワラビやゼンマイ，タケノコなどの山・・・
菜には，「あく」とよばれるし ぶ み や
苦みの成分がふくまれているため，調理する前にあくを取り除くための下ごしらえが行われる。これらをゆでると
きに炭酸水素ナトリウムを水に加える
すい よう えきと，炭酸水素ナトリウム水溶液のアル
せん い
カリ性によって植物の繊維がやわらか
くなり，水溶性の「あく」が水にとけ出しやすくなる。これを「あくぬき」という。
（b） 肉をやわらかくする
アルカリには，タンパク質を分解する
じゅう
はたらきがある。これを利用して，重そう
曹などの水溶液に肉を１時間ほどひた
す下ごしらえを行うと，かたい肉をや（c）アルカリ性の洗剤のはたらき
わらかくすることができる。
水
アルカリ性の水溶液（c） 落ちにくい油汚れを落とす
脂肪酸
石けんなどの洗剤は，洗剤の成分が油汚れの成分がと（水に溶けない）
水に溶ける成分にばらばらになる
水に溶けるをつつんで水に溶けやすくすることで化学変化する
油汚れ
油汚れを落とす。それに加えてアルカ
せん ざい
リ性の洗剤の場合は，水酸化物イオン
し ぼう さんが油汚れにふくまれる脂肪酸（脂肪がプラスチックとそれ以外の物質は，それぞれの長所や短所をふま分解してできる成分）と化学反応して布
水に溶ける物質に変えるため，油汚れ
えてどのように利用されているか。
に強い。
課題

ぬか漬けやあくぬきを取り上げたページ（p.162）●

中学校が終わっても「学び続ける姿」
を忘れないようにしましょう。
あなたの将来には，個人的にも社会的にもさまざまな問題が待っているで持続可能な開発目標につしょう。でもそれに対して，「課題のかいて，さらに調べてみまたちにして，解決していく・改善して・自然の現象についての，より深い理解

263
12346

ふ へん

SDGs は，自然環境の保護だけでなく，格差の問題，持続可能な消費や生産，気候変動対策など，全ての国に関わる普遍的な目標である。
その達成のために，あらゆる団体が国際的に協力することが求められている。
〔たとえば〕き が2 飢餓をゼロにふんそう
世界の飢餓の主な原因として，紛争や干ばつ，気候変動関連の災害があげられる。飢餓を終わらせ，食料の安定確保と人々の栄養状態の改善を達成するとともに、持続可能な農業を目指すことが必要である。
13

国際的に協調している SDGs を取り上げたページ（p.257）

気候変動に具体的な対策を
ぶん せき
じょう しょう
世界気象機関の分析では，2013 年から 2017 年の 5 年間の世界平均気温は史上最高を記録した。世界中で，海面の上昇や異常気象，
のう ど
温室効果ガス濃度の上昇が引き続き観測されており，気候変動とその影響に対応することが急務である。

防災・減災，安全に留意する態度を育てる
究探
自然災害の例を取り上げ，身近な地域でどのよ?
うな防災・減災対策が立てられているか調べる活動を設けています。また，自然現象は，災害だけ
図13

図 31

持続可能な開発目標

身のまわりの技術の調査

酸やアルカリの利用

昔はガラスびんが多く使われて昔はスーパーマーケットなどのわた

ふくろいましたが，今はペットボトル

レジで渡 される袋 は紙でできて化をみていきましょう。
き，それぞれの長所や短所をあスよく取り上げています。
げてみましょう。

じょうしょうちんこう

備える

命を守る避難経路を見直す〜どうすれば被害を最小限にできるか〜

災害が起こってしまったとや精密な土地の測量によって調べられています。
これらの測量データをもとに，
プレー

き，大切なのは人の命が失われ

ト境界の状態をスーパーコンピュータの中で再現し（シミュレーション），プレート

る被害を最小限にとどめることひ がいです。一人ひとりが命を守るたンから，東北地方太平洋沖地震の震源となったプレート境界面の領域がはっきり推定めに必要な避 難 所 や避難経路

時間の イオンである。アルカリ性を所もあげてみましょう。

されました。また，南海トラフでも巨大地震の原因となるプレート境界部分が推定さは，地震・津波の規模の新たなれました。このことは，海溝型地震のこれまでの想定を見直す材料となっています。

予測や，防災設備の実態に応じこのの水溶液を混ぜたときの化学変とポリエチレンの袋を比べたとシミュレーションで再現するプレートの運動によって土地が水平方向に動いたり上昇・沈降していないか，GPS

境界がどのようにすべって地震を起こすかが予測されています。このシミュレーショ

酸性を示す物質の正体は水素
びんとペットボトルの長所や短次の時間は，酸性とアルカリ性の袋が多く使われています。紙

予測するも多く使われています。ガラス

でなく，私たちにとって恵みとなることもバランいましたが，今はポリエチレン

257

防災・減災対策を取り上げたたページ（巻頭⑦）

まとめ

162

示す物質の正体は水酸化物イオンである。

しんげん

きょだい

かいこうがたひ なん じょて見直されています。
また，被害の地域的広がりを予想した地震・津波などのハ
ザードマップも見直され，これらに基づいて避難訓練が行われ?
課題

次の課題について，それぞれの長所・短所などをふまえて，あな
たはどのように考えるか。まとめたことを発表し，話し合おう。
次のようなテーマで進めてみましょう。

①

再生可能エネルギーの利用②

少子高齢化による問題の解決③

食糧問題への対応④

水資源の利用⑤

生物資源の利用⑥

私たちの生活と自然災害⑦

持続可能な社会とは何か⑧

人工知能の発達と仕事への影響

⑩

りゅう し

⑨

自動運転技術の利用

シミュレーションを行うスーパーコンピュータのプレート境界（青色部分）

調べる

海底で起こること
を正しく知る
津波避難タワー

東北地方太平洋沖地震は，深海底で起こりました。

水門自動化

水深数千 m の深海底に地震計を設置しての観測は，

ち く せ きプラスチック粒子の蓄積なんだろう？

データを得るために地震計を回収する手間があり，こ海底地震計を設置する直前の最終確認れまでリアルタイムで行えませんでした。近年，ケーブルで結ばれた海底地震計を設置する取り組みが進められています。観測データはケーブル送信で集められ，震源となった断層の広がりや運動のようす，地
ぶんせき

盛り土による道路

かんそく

釧路・青森沖海上防災基地

三陸沖北部

また，リアルタイムでの観測なので，海底の震源
きん きゅう

ぼう

は

てい

防波堤

宮城・岩手沖ていぼう

堤防

茨城・福島沖
海溝軸外側に切りかえればいいと思ったけど，再生可能エ

ケーブル付き海底地震計の観測システムの広がり⑦（東北地方太平洋沖）

房総沖

もう

地震津波観測網
地上局

下の岩石の性質が分析されます。

化石燃料をやめて，すべて再生可能エネルギー

あって，そう簡単ではないんだね。

津波避難ビル

自然のしくみを調べることが大切です。

防災・減災対策を調べる活動を示したページ（p.263）
ネルギーを利用した発電にもいろいろな短所がどうなるのだろう？私たちとロボットのちがいは

避難路
避難場所

基地局

将来起こる災害に備えるには，災害の原因となる

とう たつ係が発展しつづけると，人間がやってきたことはビルに指定されている例も多い。

シミュレーションでえがき出された南海トラフ

からのゆれが陸に到達する前に，緊急地震速報をいロボットがしてくれる可能性はあるけど，この関いっぱんの丈夫なビルが津波避難ができるよう備えています。

ち早く出すことができます。
人工知能の発達により，私たちがしていた作業をくろしお

津波避難ビル（高知県黒潮町）て，災害時に実際に正しい行動

観測装置

地震津波観測網4

２

教育基本法との対照表

教育基本法 第２条
第一号

幅広い知識と教養を身特に意を用いた点や特色

該当箇所●学習内容をより深いものにするための知識や技能などをわかりやすく掲載す

p.36，63，141，に付け、真理を求める態度

るとともに，知識を活用する場面「学びをいかす」を設けることにより，意欲 213，を養い、豊かな情操と道徳を高め，学習内容が定着するよう配慮した。

心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

p.30，54，170「学びをいかす」●観察する生物との関わりの中で，命について学び，豊かな情操と道徳心を養え

p.83，85，91

るよう配慮した。
●話し合いの際に，相手を気遣うための項目などを示し，豊かな情操と道徳心を

p.6QR コード教材

養えるよう配慮した。
●単元での学習内に，探究過程の例や考察の例を示すことにより，真理を求める

活動を意識できるよう配慮した。
第二号

個人の価値を尊重し●探究活動，「やってみよう」，単元末の「理科マスター」などの活動場面で，個

p.4-5，26， 90，140
p.69，72，130，て、その能力を伸ばし、創人の創造性を育むとともに，お互いの交流を通して個々の価値を認め，更なる 263

造性を培い、自主及び自立

意欲につなげられるよう配慮した。

の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視
し、勤労を重んずる態度を●身近な生活や仕事などと関連した教材を示し，学習内容とのつながりを持たせ，更なる興味を呼び起こし，学びを広げられるよう配慮した。

p.23，37，63，71，
148，209，249

養うこと。
●学習内容が生活や職業に生かされていることを示し，理科の学習の有用性を実感できるよう配慮した。

巻頭⑥ -p.1，p.96，
164，181，255258●個人で調べた内容を，他者と共有してお互いに意見することで，個々の考えをp.242-243，263

認め，かつ深め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
●話し合いを促すためのホワイトボードを書籍に組みこみ，お互いの交流を通し

教科書巻末て個々の価値を認め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
第三号

正 義 と 責 任、 男 女 の● 4 人（男子生徒２名，女子生徒２名）のキャラクターが，協力して探究する

平等、自他の敬愛と協力を様子を示すことにより，自他を敬愛し協力を重んずる態度の育成に配慮した。

重んずるとともに、公共のまた，男子生徒・女子生徒，男性教師・女性教師はバランスよく配置した。

精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

●さまざまな職業につく人々が協力していることを示し，公共の精神や社会参加

教科書全般

巻頭⑥ -p.1

を意識できるよう配慮した。
●下級生のために自分の経験を伝える場面を設定し，他者のために活動する態度

p.130，184

を養うことができるよう配慮した。
第四号

生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

●観察する生物への配慮を目標に取り上げることにより，生命尊重，環境保全の心を育てるよう配慮した。
●自ら調べる活動を通して，持続可能な開発目標に貢献できる態度を育成できるよう配慮した。
●自然現象に関わる恵みや災害を取り上げることにより，自然とともに生きるこ

p.78「どのように学びに向かうか」
p.259，263 課題の例
p.261，263，265とを意識できるよう配慮した。
第五号

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我●日本の伝統的な工業や文化を示すことにより，我が国と郷土を愛する態度を養うことができるよう配慮した。

が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

p.66 ねぶた，257 江戸時代の交通手段など●さまざまな地域の写真を扱うことにより，自他共に尊重し，我が国と郷土を愛する態度を養うことができるよう配慮した。
●国外の教材を取り上げ，他国を尊重する態度を養うよう配慮した。

p.48，154，266269
p.114，125，134

5

編

修

趣

意

書

（学習指導要領との対照表，配当授業時間表）

受理番号

学

31-71

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

種

理科

目

学

理科

３

教科書の記号・番号

11 学図

理科

１

年

教科書名

９０３

中学校 科学３

編修上特に意を用いた点や特色

先が見えない未来を生きる
子どもたちへの贈り物

1.

仮説設定・計画立案・ふり返りを実現できる「探究活動」へ〜新学習指導要領の理念が無理なく実現できる教科書〜

2.

3.

「深い学び」 「見方・考え方」
を実現するための「資質・能力」
理科へが見える理科へ

次ページより紙面例1

理科の問題解決のしかたがわかる?

先生が慣れているこれまでの実験を変えずに，（p.155）

気づき

この
時間の
課題

しっかりふり返り

これまでに学んできた知識，または日常の探究 4

出来事から，疑問を発見する場面です。

?

? 課題

見方

水溶液の変化をイオンの化学式で表すことができる

考え方

酸の性質とイオンを関連づける酸の正体
酸とアルカリに共通の性質があります。電離の式から考えてみましょう。

気づき

新指導要領に沿った文脈に刷新

水溶液が酸性になるのは，何によって決まるか。

・ ・動はありません。「しっかり考察できる」ように

酸とアルカリは性質が反対 だ と 思 う け ど， 何 か 共刷新しました。
一方で難しくなりすぎないように，通点があったかな？

（b）水酸化ナトリウム水溶液の電気分解（水の電気分解）（a）塩酸の電気分解探究のヒントや考え方を「吹き出し」として随所発見した疑問から，実験できるかたちの課に示しています。

そ う だ！ ど っ ち も 電解質だ。第１章の探究

題につくりかえます。

１で , 酸性の水溶液もアルカリ性の水溶液

また今回は，
従来あいまいであった探究の「考察」，もあったよ。

を探そう。

てましょう。

従来

QR コード先の

イオンカードともできます。

電解質の陽イオンと陰イオンは，

かめられるのかな。

性の水溶液を電気分解すればいかめる試薬を使う方法を考えよう。

いんじゃないかな。

い

5

実験

い

に

る

1 水溶液に電流が流れるか調べよう
（5

ウ

準備

155

い

（5

ウ

（5 ）
ー

）
）

（p.156）

1

を
の

に

を

る

を

＋

＋

－

＋

しっかりふり返り①酸性の水①酸性の 溶液に電圧をかけ，リトマス紙の変化を観察する。
◆安全に気をつけて薬品などをあつかう。

，

探究 1

，

りゅうさん

塩酸（1%），硫酸（1%），食塩水（5%），リトマス紙，ろ紙，

ストップ !!

スライドガラス，目玉クリップ（2），電源装置，ピンセット，
クリップつき導線，バット，色えんぴつ，はさみ，保護めがね

電源装置

りょう

② ろ紙とスライドガラスの両① スライドガラスの上に食塩水で考察（c）塩化ナトリウム水溶液，

端 を，目玉クリップ（電極

蒸留水

課題

ろ紙を置いたスライドガラス

元の操作と比較しやすくしてあります。

塩化ナトリウム水溶液

塩化ナトリウムの粉末

物質に電流が流れるか調べる実験

電流が流れる水溶液には，何が関わっているか。原子や電子のモデルで説明する。

?

回路には電流がと「物質が水に溶 ける」

流れるね。

とは，物質をつくって水溶液の中でもりゅう しいる粒 子 がばらばらに

仮説

電子

電流が流れるとはなることだったね。

どういうことだろう。

電子が移動する向き＋

目玉クリップ（陽極）

＋

酸の正体

＋
＋

「結果」の見方・考え方 ?
どのような点に注目して結果をまとめれば

2. 酸性の水溶液に電圧をかける「結果」の見方・考え方
結果② 電圧（20 V）をかける。

① ろ紙の上に青色リトマス紙と赤色リトマス紙

水に溶ける物質を集電源装置が必要だね。電流？

（あなたの計画）

めて試してみよう。

の大きさもはかりたいな。

計画

リトマス紙の色の変化を，下の図に色えんぴつでぬり，記録する。
③リトマス紙の中央に塩酸（または硫酸）をしみこまをのせる。
せたろ紙を置き，１〜２分放置する。
硫酸をしみこませたろ紙

塩酸をしみこませたろ紙

はば

ろ紙を幅 3mm くらいに切り，塩酸または硫酸をしみこませる

赤色リトマス紙
赤色リトマス紙（クリップにはさみこまないようにする）

よいか，
見方のポイントを示してあります。

?

＋

いんきょく

目玉クリップ（陰極）＋スライドガラス＋バット

食塩水でしめらせたろ紙（スライドガラスの大きさに切る）

図1?

源装置につなぐ。

ピンセット＋として使う）ではさみ，電わかりやすく説明します。実物写真で，手（b）固体の塩化ナトリウム（a）蒸留水，たん

しめらせたろ紙をのせる。

まず準備物を確認します。その次に方法を

?
，

＋

方法

1. 実験装置を組み立てる

電流が流れる水溶液と電子を関係づける電源装置につないだ電極を水に入れても，電流は流れません。同じように，固体の塩化ナトリウムも電流が流れません。しかし，塩化ナトリウム水溶液には電流が流れます。これはどのようなしくみでしょうか？

気づき

，

結果

物質は原子の集まりでできている
電流は電子の流れである

考え方

電流が流れる水溶液，

酸性やアルカリ性の水溶液は，目に入ると危険なので，安全めがねをかける。
目に入ったり，手にふれたりしたら，
すぐに大量の水で洗う。

5

保護めがねをかける。

，

電流が流れる水溶液には，何が関わっているか。

見方

＋

準備

方法

この
時間の
課題

イオン

1

すいようえきないことを確認します。

新る

探究の Can-Do List
②リトマス紙の変化を，イオンの化学式で考察する。

（5 ）
ー
（ ）

）
ー

に
る

－

該当の観察・実験で，やらなければいけ

（5

を
の

2H+ ＋ SO4

「SO4」は，原子の集まりで，それが電子を２2つ受け取ったため SO4 と表しています。

察
観験
実

5

の
に

15

2−

－

探究の Can-Do List

H2SO4 →

）

）

2

る

でん り

電離のようすをイオンの化学式で表しましょう。
塩酸 HCl→ H+＋ Cl −

硫酸

（5

（5
導

10

＋

計画

を確かめるか計画を立てる場面です。

-

酸性かどうかを確電極に引きつけられたよね。酸けど，どうやったら確＋仮説をもとに，どのような実験方法で課題

いん

酸の正体は予想できた

化 学 変 化 とイオン?

1 水溶液は電流を流すか

12325

＋

実験・観察の計画を利用するこ＋仮説

き出せる範囲のみ表現しています。

塩化水素は H+ と Cl− に電離しましたね。イオンのモデルで仮説を立

まず酸に共通するイオン

＋

でん り

電離のようすが参考にな

りそうだね（p.149）。

＋

?

＋

課題

課題に対してどのような仮説が立てられる探究ページの「考察」は，その探究の結果から導水溶液が酸性になるのは，何によって決まるか。

＋

?

＋

仮説

本文での「まとめ」をはっきり区別しています。

酸性やアルカリ性の水溶液の電気分解

図4か話し合う場面です。

・ ・

ただ実験結果を出すだけ，ただ観察するだけの活＋?

計画立案のため，考察するため，妥当性を振り返るための「観察・実験」

1.

陰極

陽極

陰極

135

（p.135）陽極

青色リトマス紙?

青色リトマス紙考察

ります。

塩化物イオン

陰極

ウ

H

H

＋

Cl

−

H
Cl

塩酸

結果・考察

よね。

＋

−

5

−

イ

ウ

ー
イ

酸性の液体で，青色リトマス紙が赤色をにをに変わるよね。

すい

の

）

イ

る
イ

に

す

の

ー
ー

10

を

を

を
る

新

（a）塩酸

？
陽極

Cl

−

−

＋

−

Cl

H
Cl

陰極

＋

H
Cl

赤色に変わった部分

陽極

−

H

H

−

赤色に変わったいん

塩酸や硫酸の場合は，青色リトマス紙の陰極側が赤色に変わった。

Cl

H

Cl

の

−

に
る
いる
を

分に

−

2

の

5分
を

この
時間の
課題

の
の
いる

を

陽極

H

りゅうさん

（b）硫酸
びつけられるだろう。

＋

陰極

？

＋
H
赤色に変わった部分

探究 4 の結果例 Cl

H

陽極

図5

Cl

−

陰極

陰極

や陰イオンの広がりは，どのように結

陽極

探究 2

する

に

の

す

（1

2

）

をする

10

プレパラート

青色に変わった

きつけられたと考えられる。
・塩酸や硫酸に共通する陽イオンは，水素イ
＋

H

−

考察

Na

­
きつけられ，水素イオンがリトマス紙を赤

H

Cl

＋
H H

Cl

ペトリ皿

卵細胞

精細胞と卵細胞ははな，，

離 れているよ。このあとどうなるん
だろう？

，

?

−

−

だよね。

−

❶
❷

＋
H

受粉

花粉

卵細胞は図のような位置でしょうか。

­

陰極

陽極

陰極

H
＋
変わったことから，水素イオンが陰極に引結果をもとにどのように考察するのか，例

結O果H

柱頭

やく

受粉したとき，精細胞とうにして受精が起こるの

H

−

­
Cl
オンである。リトマス紙の陰極側が赤色に
Cl

Na
15

生物は細胞でできている花粉の変化と受精を関係づける関係にあります。どのよ

−

陽極

考察

O H

いっ ち

一致しそうだね。

気づき

見方
考え方

が合体するのが受精

胚珠−
リトマス紙で酸性を示した部分がO H

受粉したあと，花粉の精細胞と胚珠の卵細胞は，どのようにして受精するか。

精細胞と卵細胞の核

子房

陰極

Na
予想される水素イオンの広がりと，

157

中の + の電気をもった陽イオンが陰極に引Na

被子植物の受精の方法

?

陽極

O H

の電気は引き合うことから，塩酸や硫酸の陰極

・同じ種類の電気は反発し合い，異なる種類

−

陽極

?

課題

H

133

図13

被子植物の生殖細胞受粉したあと，花粉の精細胞と胚珠の卵細胞は，どのよ
うにして受精するか。

色に変えたと考えることができる。
でん り

赤色に変わった○以上のことから，酸では，電離して生じるを示してあります。

水素イオンが酸性の性質を示す正体だと考

図6

えられる。

−

陽極

陰極

◯調べようとしたことに対して，方法は適切か。
Na

ふり返り
ポイント

?

探究 4 の結果を説明するモデル例
青色に変わった
Na

O H

Na

O H

O H
◯方法を通じて明らかになったこと（結果）を正確に記録できているか。

精細胞がめしべの中を進仮説

んでいくのかな？精細胞は動物の精子みたいに動卵細胞の方が動くのかな？

動物の場合，動くのは精子で，卵は動かないよね。植物も同じように考えると，

けるんじゃない？

（あなたの仮説）

精細胞が動くのかな？

−

陽極

−

陰極

O H

?

直すときのヒントを示しています（一部の

❷

（1

ペ

1
酸の正体

結果

考察

探究）
。

2 花粉の変化を調べよう

準備

色の変化と，この水溶液中の陽イオン

該当時間を欠席したときの補充や，試験前実験は無理がなく適切か，ふり返って考え

-

❶

に

5

＋

陰極

実験結果の例を示してあります。

ふり返り

の
の

極に陰イオンからなる物質が現れた

観察

＋
Cl

の
するの

陰極に陽イオンからなる物質が，陽

陽極

の

の

電解質の水溶液の電気分解のときは，

水素イオン

−

Cl
H

の復習などに利用できます。

156

ウ

この実験では，塩酸を電気分解すると考えます。

（p.157）?

従来

何だといえるか。
探究 3 の電気分解を参考に考えてみましょう。

生 命のつながり察するのか，考え方のポイントを示してあ電圧をかけたあとは電極にふれない。

酸性の性質を示す物質は，+ と ­ のどちらの電気をもっているか。また，酸の正体は

B5

どのような点に注目して，結果をもとに考結果

ストップ !!

「考察」の見方・考え方「考察」の見方・考え方

−

?

Na
◯考察の内容は結果をふまえているか。無理がないか。

◯課題で設定した問いかけに対して，実験で明らかになったか，考察は適切か。

花をとってきて，花計画◯自分の仮説が正しかったか（正しくなければ次の探究を計画する）。

粉を観察してみよう。
動くしくみがあるのかな。

もし花粉が変化してい
く の だ と す る と， 花 粉
けん び きょうをずっと顕 微 鏡 で観察すればいいと思う。

花粉を観察していれ ば， 花 粉 に 変 化が起こるのかな？

花柱の中は，ショ糖がふくまれています。

◯レポート全体は，ほかの人がみても読みやすくまとめられているか。
◯第１章で学んだイオンや電気分解の考えが応用できているか。
酸の正体はわかってきた。じゃあ（あなたのふり返り）

アルカリはどうなんだろう。

次の時間は，疑問にでてきたアルカリの正体を調べましょう。

158

この
時間の
まとめ

89

すいようえき（p.89）

水溶液が酸性になるのは，電離して生じる水素イオンが原因である。

（p.158）2

学年ごとの探究の課題を “ しっかり ” 実現できる
３年生で力を入れる，探究の振り返りについては，各単元に１つまたは２

ほかにも特別力を入れたい観察・実験は，力を入れたいテーマ

つの探究で，考察後に「ふり返りポイント」を設けました。ふり返りで気とともに示しています。
「しっかり考察」「しっかり話し合い」

をつける項目を明示してあります。

などタイトルがついています。

＜ 1 年生＞水中の物体にはたらく力

結果・考察

各単元のはじめに課題を発見する活動「問題発見」を設けています。

ばねばかりの値● 実験 A

結果

おもりの数

①
空気中

②
半分水中

③
全部水中

④
さらに深く

10

0.51N

0.32N

0.13N

0.13N

20

0.88N

0.68N

0.51N

0.51N

おもりの数 10 個のときの浮力

半分水中（①­②）

0.19N

全部水中（①­③）

0.38N

おもりの数 20 個のときの浮力

半分水中（①­②）

0.20N

全部水中（①­③）

0.37N

ばねばかりではかりながしず

ら物体を水中に沈めると，ばねばかりの値は図 6 のような結果になった。
● 実験 B

容器が大きいと，容器が水に沈まず，容器を沈めるにはたくさんのおもりが必要だった。

図6

値（①）よりも小さいことがわかる。空気中（①）ではかった値と物体を水中にふ りょく

体積が大きいほど大きい。
力B

さは水の深さには関係がない。
・おもりの重さを変えても浮力の大きさが力 A と力 Bの差

力A

変わらないことから，浮力の大きさは物

力AからB
を引く

体の重さには関係しない。
・水中で物体にはたらく力は水圧なので，

図7

?
?

探究１の考察例

浮力は水圧と関係があると思う。

◯方法を通じて明らかになったこと（結果）を正確に記録できているか。

◯レポート全体は，ほかの人がみても読みやすくまとめられているか。
◯１年生で学習した，「力のつり合い」の考えが応用できているか。
次の時間は浮力の性質をまとめ

この
時間の
まとめ

ましょう。

20

変化させる量と変化する量

転がってきたボウリングの球は，ピンを勢いよくはじは，何に関係しているん

しょう とつき飛ばします。運動している物体は，衝突することでだろう。位置エネルギー

ほかの物体を動かす仕事ができるので，エネルギーをのように質量かな？

運動エネルギーの大きさは何に関係しているか。

球の速さや質量を変えおもり（単３乾電池）

球

配線カバー

ておもりに衝突させた

きょり

離を調べる。

?

球の質量

結果

＜３年生＞

◯自分の仮説が正しかったか（正しくなければ次の探究を計画する）。

物体はエネルギーをもっている

ときのおもりの移動距（あなたのふり返り）◯課題で設定した問いかけに対して，実験で明らかになったか，考察は適切か。

見方
考え方

小型速度測定器

手順◯調べようとしたことに対して，方法は適切か。

ふり返り◯考察の内容は結果をふまえているか。無理がないか。
ポイント

運動エネルギーの大きさは何に関係しているか。

運動エネルギーの大きさもっていることがわかります。

課題

この
時間の
課題

運動エネルギーを決める要素

気づき

仮説設定・計画立案に力を入れる探究活動「しっかり仮説」「しっかり計画」を設けています。

入れたときの値（③）の差が浮力の大きさである。
・浮力の大きさは，物体の水に沈んでいる・物体全体を水に沈めたとき，浮力の大き

探究 7

＜２年生＞

探究 1 実験 A の結果例

・物体を水中に入れたとき，ばねばかりの値（②，③，④）は，空気中ではかった

考察

しっかり考察?

探究過程全体に無理がないかを検討する「ふり返りポ（p.20）
イント」を設けています。

浮力の大きさは，物体が水中に沈んでいる体積に関係があ
る。

ものさし

18.8g

実験の回数
〔回目〕

1

球の速さ
〔cm/s〕

48.1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16.7

29.4

46.4

61.4

98.1

88.3

107.2

96.9

84.2

93.6

24.7

42.2

58.1

81.4

乾電池の
36
移動〔mm〕

2

12

34

56

142

118

202

164

122

153

10

32

67

111

実験の回数
〔回目〕

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

球の速さ
〔cm/s〕

92.5

82.5

112.0

78.1

50.8

162.8

12.8

34.7

153.2

133.6

128.1

135.8

167.5

23.61

150.8

乾電池の
132
移動〔mm〕

114

211

111

51

423

2

15

332

253

242

279

404

8

363

・球の速さが大きくなると，運動している物体がもつ考察

エネルギーはどうなるか。
・球の質量が大きくなると，運動している物体がもつエネルギーはどうなるか。

この探究では「考察」を主に行います。結果の表からグラフをつくり，考察してレポートをつくりましょう。
球の質量を変えたときの結果例は QR コード先で確認
できます。

12312

（p.61）

61

余裕を持った年間指導計画を想定しており，多くの実験で２時間かけられるように工夫してあります。

2. 「理科の学び方」「主体的・対話的で深い学び」を明示
どのように学ぶかがわかる
深く考える

対話的
に
どうやって

理科は，観察・実験などから「決まり・関係性」などを発見

深く考えるための方法，

後で自分の文章を比較し自己有用感を高める活動，発表により各人のしていく「探究」という活動が中心です。この活動のときに，「自分から積極的に，話し合いを重ねて，深く考える」こと

3-1に気をつけたり，各単元の理科としての「見方・考え方」をはたらかせたりして，「理科でできるようになること」を身に実践できるページの例を示し

探

各単元末に，深い学びを実現する活動例を設けました。単元学習の前では，私たちはどのように理科を学んでいくのでしょうか。

理科を学ぶの？

「対話的」授業になるようなつけていきます。

p.4 ー 5 でくわしくあつかいます。

ています。 究 の 進 め 方

実践できるページの例も示しています。
探究の過程

授 業を受けるコツ

考えを深める活動などを紹介しています。
学び続ける理科マスター！

ふり返って深める

見 方・考え方
各時間でくわしくあつかいます。

理科でいう仕事1

見方

物体を動かしたとき，「仕事」
で表すことができる

考え方

物体を動かすことと数式を関係づける

理科で使われる「仕事」という言葉は，それらとは意味が異なために必要な，「理科としての見方・考え方」の例を示し

運動とエネルギーに関して何にともなって何が変わるのかを意識しましょう。

●

どうやったら対話的になるの・・・仕事の大きさ話し合いのときにふせんやホワ

仕事は，力の大きさと，力を加えながら力の向きに動かした

イトボードを使いましょう。

きょ り

距離によって決まり（図 2），次のように定義されている。

この本の一番最後の仕事〔 J 〕= 力の大きさ〔N〕 力の向きに動かした距離〔m〕
式の右辺の単位はニュートンメートル（記号 Nm）となるが，❶この単位をジュール（記号 J）におきかえて仕事の単位として

ペ ー ジ に あ る「 ア イデアボード」も活用
ふりかえり
しましょう。
❶

電熱線に電流を流したときの電力量や，そのときに発生する熱量使う。

の単位はジュール（記号 J）である。
（異なる探究方法を行った「ジグソー法

（b）

（a）

力

学習の課題に「見方・考え方」をはましょう。（まず二人組をつくり，相手

たらかせましょう。

の意見を聞いてまとめます。次に，まとめ

わかっていることから，探究の課題，た内容を三番目の人に説明します）

仮説，計画を立てていきましょう。

「三段階思考」をしてみましょう。

学習の前後で自分の理解度を比べま（まず一人で考え，次に二人組をつくって話しょう。 たとえば→ p.72，128 など

し合い，最後に班の中で話し合って意見を探究の結果をもとに考察を行いましょ
探究活動後にふり返りを行い，探究

たとえば→ p.41 など
しょう。
物体を動かしている向きがみましょう。

の課題と，実験の方法や考察の内容

いっ ち一致していることに気をつ力「三段階インタビュー」をしてみ

う。

力の向きに
動かした距離＋仕事とつなげる＋ほかの人の意見とつなげる

で確認しておきましょう。

力と運動つけました。

【調べたこと】超伝導モーターで発熱をおさえる【課題】 モーターの効率をよ

とく しゅ

ていこう

ると，電気抵抗がゼロの「超伝導」という状態になる。

【考えたこと】10●

・「超伝導」の状態では大きな電流を流すことができ，抵抗が整流子とブラシがこすれる
ま さつ ねつ

ゼロで，導線からの発熱がない。

とき摩 擦 熱 が出るので，こ●こう ご・コイルに流れる電流の向きを交互に変え，同じ方向にモーターを回転させる方式で，整流子とブラシがこすれる摩擦がない。

導線から発生する熱を少な・大型船舶のモーターや鉄道のモーターとして実用化するかもくするとよい。

しれない。風力発電の発電機に使うことも考えられている。

15

学びをキャッチボール

コイルの極は，交流電流によってＮとＳが交互に入れかわる

液体窒素

調べたこと，考えたことは，レポートにかいたり，

ちっ そ・特殊な材料でつくったコイルを液体窒素で­ 196℃以下にす

くするにはどうするか？

10

ガスの利用

超伝導物質のコイル
液体窒素

交流電流

回転板にうめこまれた永久磁石

15が，考えを深めることにつながり，ほかの人の異なちょう でん どう「超 伝 導 モーター」というしくみを見

省エネ

エネルギー

机に置いた
物体

へん かん

のように高くするか考え調べていくと，て，モーターの効率について調べてみました。

30％と，思ったより低いことに興味をもっ発信して深める（p.2）

が 実 現 す る の か，p.4-5

た手回し発電機のモーターの発電効率が約

れを少なくするとよい。

回転軸

回転盤に埋め
こまれた磁石

重い物体も軽い物体も（p.72）にやってみました。
いて納得できず，実際学習の中で気になったこと，調べたことなど

回転板

回転方向 N同じ速さで落ちると聞る視点をもらえば，さらに考えが深まります。

仕事の定義 力の向きに物体を動かした距離を考える。

何ができると「深い学び」

モーターのエネルギーの変 換 効率をど

私たちの班は，p.69「やってみよう」で使っ発表したりしましょう。発表の準備をすること自体

力

図2＋家庭生活とつなげる

5

しょう。

たとえば→ p.54，176 など

2＋学校生活とつなげる

5

その結果を班やクラスで比べて話し合ってみま

けましょう。

力

バスが
止まるとき

電力量
力の
つり合い

うか。

どうやったら深く考えられるのまとめます）

力の向きに動かした距離

慣性の法則

浮力

の中で自分の考えが変わったところはどこでしょ

その日の授業の感想を話し合って(a) も (b) も，力の向きと

プールで
浮く感じ

まる前にかいた内容と比べてみます。また，学習A 班と B 班の話し合い）」を使ってみま（中学校 2 年）

1J = 1Nm

常のことがらを探してみましょう。

この問いに対して今かいた内容を，単元がはじるか考えてみましょう。

「仕事」という言葉が使われる例

こう。そのあとで，学習した用語に関係する日

明してみましょう。
「仕事」はどれに当た＋興味のあることとつなげるゲームをしながら，用語どうしを線で結んでいと欠点をエネルギーという言葉を使って説主 体的・対話的に，深く学ぶ＋これまでの学習内容とつなげる

まず，この単元で学んだ用語を使って連想冷蔵庫を省エネ型に買いかえたときの利点

この単元であつかう

図1

5

学びのあしあと（→ p.13）

3-2 生物が成長・繁殖するしくみと細胞の関連を意識しましょう。

ています。

る。理科では，物体に力を加えてその力の向きに動かしたとき，力は物体に「仕事をした」という。

「日常との関連」を探しましょう。

なっているか確かめましょう。

各時間の学習課題を解決する

日常生活では，会社ではたらくこと，荷物を運ぶこと，ものを売ることなどをみな「仕事」といっている（図 1）。しかし，ていきましょう。

この単元で学習した内容と，次のことがらをつなげて発想を広げましょう。
この単元で学んだ用語をつなげて

度 答 え て， 何 が で き る よ う に

3-1

たいと思ったことを深め

学び，再発見キーワードマップ

単元のはじめの問いに，もう一「見方・考え方」

理科でいう仕事とは何か。

学習の中で，もっと知りつなげて深める

教えて深める

今のジブン＞昔のジブンp.6 でくわしくあつかいます。

この
時間の
課題

3-

「深めて」
目指せ！

N

N
S

S

引き合う

S

S

回転軸

N

S

N

S

（p.73）
Nを発表のかたちにまとめ，みんなの前で説明

49

してみましょう。

探究の進め方，話す・書くコツなどがわかる
探究を進めて，次の疑問が生じるまでの過程，探究過程で生じる他者との話し合いのしかたやレポートの書き方のコツなどを示してあります。
教科書に書ききれない文例やレポート例などは，

回転板

聞く人たちは，それに対する意見などを返す
ようにしましょう。

（p.4）

探究とは，気づき と ふり返り の理科を学ぶの？

連続だ！

気づき
1?

ふり返って考えることがあるはずです。
いつでも「１．気づき」や「８．ふり返り」を行き来しながら，探究を進め

実習レポート例（一部）

1 日の星の動きと観測者の関係
天球と観測者の関係を思い出してみよう（p.206）。
とうめいはんきゅうとうえい

・探究 3 の太陽のときのように，透明半球に星の位置を投影すると考える。
は・東西南北と天頂の星の見え方を透明半球の裏側に貼りつける。
・天の北極を天球の内側から見たとき，天球が反時計回りに一定の速さで回っていると考えると，各方向の星の動き方はまとめて説明できる。

ていきます。

北

北

特に１年生で気をつける

北

北

透明半球全体がまわっ

透明半球の裏側に，て い る と 考 え る と，5

東西南北の星の見え不思議を発見する気持ちをもって，身のまわりのものや現象を観察し，問題を発見しましょう。

? 2 課題設定 ?

説3 仮?

方向の星の動きがいっ方をはりつけました。

どの過程にあっても，気づきがあれば考え直して改善することが大切です。

きに説明できました。

天頂

天頂
東

東

２〜７をまとめます。

西

東 西

東

西

課題を明らかにするために，課題

どのようにしたら仮説が確かめできる「課題」の形にします。検証に関係する原因の見通しをもち，られるかを計画します。
「数でするのにどのような情報が必要か，課題に対する結果を予想します。

表すにはどうするか」「何を変資料などを調べましょう。

「どこを観察すれば，何が見えそえればよいか（何を変えてはだ

うか」，「何を変えると，それにとめか）」「何が変わりそうか」もなって何が変わりそうか」「結「どこを観察すればよいか」を果はどうなりそうか」など，具体考えて，必要な道具と方法を細ふり返り的に考えていくことがコツです。

かく具体的に考えます。

仮説を考えているとき，新たな気検証計画を考えているときに，・天の北極を天球の外側から見たとき，天球が時計回りに一定の速さで回ってづきがあるかもしれません。

仮説を修正することもあります。

ふっ

水が沸とうする温度は場所によってちがうか（調べる場所が多すぎる）。
ヒトは「危ない！」と思ってから，
どのくらいの速さで反応できるか（実験に危険がある）。

特に 2 年生で気をつける

南

南

図16

南

南

探究 4 の考察例
星の動きは天球上でこのようにいるように見える。これは，地球を北極側から見たとき，反時計回りに一定
・観測者からは，太陽も星も天球上にはりついているように見えるので，太陽8 ふり返りと ちゅう

特に 3 年生で気をつける

天頂

天球の回転
（地球の自転と反対周り）表せます。太陽の動きと同じ向きです。

3

地球が自転しているということ

は，観測者から見て天球全体がの速さで回っているからだと考えられる。
も星も同じような動きをしているように見える。

探究活動の途中でも，終わってからでも，自分

西4 検証計画発見した問題を，観察・実験で検証

水は何℃で沸とうするか。

?

（p.218）73

考察
２〜７の各段階で，何か気づくことや，

探 究の進め方
ときは，主としてしりぞけ合うS

ときの連続写真

どうやって探究レポートをかくN

コイルを冷やすための液体窒素

質量の異なる球を自由落下させた

72

QR コードコンテンツで提供します。

超伝導の材料でできたコイル

天頂

回転しているということです。

北3. 「見方・考え方」「資質・能力」を明示「Can-Do List」で資質・能力の三観点がわかる

時間ごとの「見方・考え方」がわかる
この時間の課題 1

この
時間の
課題

理科でいう仕事

日常生活では，会社ではたらくこと，荷物を運ぶこと，もの

この時間で設定する課題の問いを売ることなどをみな「仕事」といっている（図 1）。しかし，かけを示しています。

見方

物体を動かしたとき，「仕事」
で表すことができる

考え方

物体を動かすことと数式を関係づけるる。理科では，物体に力を加えてその力の向きに動かしたとき，「見 方・考 え 方」

（a）

（b）

（c）

地球上のすべての物体は重力を受けている。物体をある高さ

図1

図3

仕事の大きさ10

1m

物体を垂直に動かす仕事●

んだん速くなる運動になってしまいます。ゆっくり一定の速さで持ち上る力と同じでよいのです。慣性の法（p.49）

則を思い出しましょう。

10

水平面上で物体を動かす仕事

手が引いた力の大きさ 25N
式の右辺の単位はニュートンメートル（記号Nm）となるが，
摩擦のある水平面上で物体をま さつりょく

❶

ふりかえり

次の時間の
見通し

一定の速さで引くの単位はジュール（記号 J）であ動かした距離0.5mる。

さで動かす仕事をするには，物
1J = 1Nm
図4 水平面上で物体を動かす仕事
体が受ける摩擦力と同じ大きさの力を摩擦力と反対向きに加え（a）ればよい（図 4）。
力の向きに動かした距離

１時間の学習を行ったこと仕事をしていない場合
10

●

力

力
力

によって生じる，次の時間加えながら，力の向きに動かし（中学校 2 年）

15

この時間で設定した
けましょう。

課題に対するまとめ
力の向きに

移動

力

動かした距離手で物体を支えたまま動かないときCan-Do List 自己チェック ☑

天体の動きを，宇宙から見た
ときと，地球上から見たときの２つで考えられるようにな
り ま し た ね。 章 の は じ め のCan-Do List（p.204）にもどって，身についた力をチェッ
クしてみましょう。
次の章では，月などの満ち欠けして見える天体に注目しましょう。

この章でどのような学習をしてきたのか，授業のプリントや教科書などをふり返り，自分でまとめてみましょう。
QR コード先で，この章のまとめや基礎問題を確認することもできます。
12341

力（台車が荷物を支える力）の向きと移動する向きが垂直のとき

49

図 3 の ⒜ 〜 ⒞ のように物体を持ち上げるとき，仕事が大きいと予想する順に ⒜ 〜 ⒞を並べ，その理由を話し合っ­ 何ができるようになったか ­20を示しています。

力を加えても物体が動かないとき仕事の定義 力の向きに物体を動かした距離を考える。
図5 仕事をしていない場合間に注目するポイントなど 学 び を い か す

向かう態度

15

力

た」ときである。図 5 のようへつながる疑問や，次の時な場合，力は仕事をしていない。

（p.206）204(a) も (b) も，力の向きと台車が荷物を物体を動かしている向きが
いっ ち
支える力
一致していることに気をつ

（c）

力

力

を示しています。

（b）
（b）

（a）

力が仕事をするのは，「力を

図2

電熱線に電流を流したときの電力量や，そのときに発生する熱量使う。
ける。物体をゆっくり一定の速5□探究の過程を，ほかの人に伝えることを意識して表現できる。

この章で伸ばしたい学びに

この時間の
まとめ
❶

□探究の結果を，天球のモデルや視点の移動な
かいしゃく
ぶんせき
どで分析して解釈することができる。

学びに向かう力・人間性

ま さつ

（記号
この単位をジュール擦動かすとき，物体は摩力を受J）におきかえて仕事の単位として□現象を空間的に考え，平面的に表現できる。

□探究の手順や結果を，言葉・図・表を用いて記録できる。

力，表現する力

げるために加える力は，加わってい□探究の結果や考察にもとづいて課題や仮説をふり返り，探究の過程全体が無理なく適切か（学年目標）
を考えることができる。

□星の日周運動・年周運動を，地球の自転・公転と関連づけて説明できる。

この章で力をつけたい考える

重力や摩擦力よりも大きければ，だ

理解していることをどのように使うかできるようになりたい目標□太陽の日周運動・年周運動を，地球の自転・公転と関連づけて説明できる。

もしも，物体に加える上向きの力が

図３で物体を持ち上げ

同じ重さの物体でも高い位置
る に は， 重 力 よ り 大 き
仕事は，力の大きさと，力を加えながら力の向きに動かしたな力が必要なんじゃな
きょ りに上げるほど，あるいは重い物
いですか？
距離によって決まり（図 2），次のように定義されている。
体ほど，仕事は大きくなる。
仕事〔 J 〕= 力の大きさ〔N〕 力の向きに動かした距離〔m〕□日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。

Can-Do List

どのような知識・技能を身につけるか

思考力・判断力・表現力など

5□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。

□自分が今やっていることをふり返り，改善しよ
うとする。

2m

「仕事」という言葉が使われる例

加えればよい（図3）。
●を示しています。

10kg

1m

は，物体が受ける重力と大きさが等しくて，向きが反対の力をな，「理科としての見方・考え方」□学習内容に興味や関心をもち，進んで取り組むことができる。

たい知識や，身につく技能

100Nの力50Nの力5kgまで最小限の力で持ち上げるにこの時間で学習する内容に必要「仕事」はどれに当た100Nの力るか考えてみましょう。
10kg

カメラを真上に向けて，空全体をさつ えい
撮 影 したときの夏至・春分・冬至の太陽の道すじ（→ p.212）

南

どのように学びに向かうか

この章で理解できるようになり

この単元であつかう物体を持ち上げる仕事

2章

太陽や星の
見かけの動き

知識・技能

力は物体に「仕事をした」という。
●

第

章のはじめ
「Can-Do List」

理科でいう仕事とは何か。

理科で使われる「仕事」という言葉は，それらとは意味が異な
5

西東

学びをいかす図 5 は，どれも人が力

図 5 は，なぜ仕事をしていな い の か， 仕 事 の 定 義 を使って説明してみましょう。

体に仕事をしていないを使っているけど，物んだ…

Can-Do Listできるようになりたい目標

章末「何ができるようになったか」
天体の動きの観測

資料

サイエンスカフェ

この
時間の
まとめ

次の時間は，道具を使ったときの仕事を考えていきましょう。

50

ラネタリウムは大きなドーム状の天井に，専用の天体の観測は，実際に野外で行うのに勝る方法
章のはじめの目標が達成できたか，ふり返ってチェックする

理科でいう仕事とは，力の大きさと，力を加えながら力の向きに動かした距離の積である。

（p.50）

だれにでも見やすく，わかりやすい

プロジェクターで天体を投影します。このときの識を確認する問題も確認できます。
らまわりの天の川銀河の星々を見たようすです。

して，天体の動きを理解しやすくしてあり，解説

天の川銀河の中心は，地球が夏の位置にあるとき，

スマートフォンやタブレット用のアプリを使っ

真夜中の南の空に位置しています。天の川銀河内てもよいでしょう。アプリによっては，タブレッ

では，円盤状に恒星が集まっているため，明るいトなどの向きに合わせて，その方向に見える星座

えんばん● 力の合成◎ カラーユニバーサルデザインを含め，教科書全体の文力は，次の図のように 2 力の矢印を 2 辺とする平行四辺形の色使いやレイアウトなどに配慮して編修しています。

こうせい

力は合成・分解できる
でんかいしつひ でんかいしつ● 電解質と非電解質２力の合成，分解の決まりを

見方
考え方

POINT!

電子と原子を関係づける
従来の記述を大幅に見直し，さらに…… ④<作図の方法>
探究過程
の重点

p.270

O

A

エネルギー

力のつり合い

第２章

力と運動

第３章

仕事とエネルギー

B…………………………………
p.32① 力Bの矢印に三角定?

?

?
てあります。新たに考察の例

B
単元末の活動 分力……………………………………
p.236① 力Ｃを分解する方向を
分力 A
分力 A'
分力 B'
決めて，点Oから線を引く。
O……………………………………………………… p.242◯レポート全体は，ほかの人がみても読みやすくまとめられているか。
こう そ・2 年生で，動物の酵素によって，大きな分子であるデンプンが分◯第１章で学んだイオンや電気分解の考えが応用できているか。
解され，ベネジクト液で検出されるような，小さい分子の糖（麦（あなたのふり返り）ホワイトボードを準備しました。
ふり返り酸の正体はわかってきた。じゃあ
芽糖など）ができることを学習した。
アルカリはどうなんだろう。

ンプンを分解したのではないか。こう考えると，2 年生のデンプ
む じゅん

次の時間は，疑問にでてきたアルカリンの分解の実験と矛盾しないため，この結果と考察は無理がないの正体を調べましょう。

… p.147

2 年生の学習が役に立ったね。

話しています。

B さん：じゃあ，どちらのほうが省エネですか？

55

料をはかりましょう。最初ガスカセットの質量は

次の時間はこれらの生物の正体をみていきましょう。

186.6g でしたが，水を 60℃まで温めると 178.8gになりました。ガスカセットの燃料はブタンで，IHヒーター（電磁調理器）
図1

図2

120
10

じょう しょう

A さん：うーん，知らない。先生，教えて下さい。

てい こう

調理器具の素材の抵抗によって調理器具自体が発熱するのです。

10

水が得た熱エネルギー〔J〕
消費したエネルギー〔J〕

100%

15

A さん：変換効率は（ ア ）ですね。
先生：そうですね。なぜ 100％ではないと考えられま
すか？

図3

B さん：
（ イ ）と考えられます。

イオンカードアプリ（p.74）

先生：そうですね。次は IH ヒーターの場合ですが…。
電流（p.149QR コード教材）

くさ

落ち葉が腐っていった原因は，
目に見えないほど小さな生物のはたらきである。

エネルギーの変換効率は

でん じ ゆう どうか？ IH ヒーターの中にはコイルが入っていて電磁誘導が起こり，なべなどの調理器具に電流が流れ，

この
時間の
まとめ

（p.120）

次の式でエネルギー変換効率を求めてみましょう。

ガスコンロ

先生：２年生で電磁誘導を学習したのを覚えています（巻頭③）

土中にいる生物を食べる生物もいるのかな？

たく

かっています。

12301

目に見えないほど小さいということは，２年生で観察した単
さいぼう
細胞生物なのかな。

そうか！落ち葉や動物のふんなども，有機物でできているから，消費する生物がいるんだね。

じょう

どういうしくみで熱が発生するの？

27

水溶液が酸性になるのは，電離して生じる水素イオンが原因である。

先生：では，省エネの観点で比べてみましょう。まずステンレスのなべに 24℃の水を 1.5kg 入れて，卓② 力Ｃが対角線になる③ 点Oでとなり合う２辺がA さん：うちでは，調理には IH ヒーター（図 1）を
上ガスコンロにのせます。そしてこの水を 60℃まように，平行四辺形を分力AとＢになる。
使っているよ。
で温めます。このとき使用したガスカセットの燃かく。
B さん：うちではガスコンロ（図 2）を使っているよ。

先生：1g の水を 1℃上 昇 させる熱量を 4.2J として，認できます。

すいようえきA

こ もん

科学部の A さんと B さんが，顧 問の先生と次のように O

ところで IH ヒーターって，火を使わないのに一体

くわしいもくじは，
QR コード先から確

この時間のと考えられる。
158
まとめ
・この実験でも，ベネジクト液を使うと反応があるのではないか。

ブタン 1g あたりがもつエネルギーは 50000J とわ■プログラミング教材（あなたのふり返り）・㋐の中にいた生物は，デンプンを分解する酵素を出していて，デ力の分解

イオンカードのアプリに，生徒の吹き出しを多様し，巻末には学びを日常にいかしたら
O

O

図15

◎探究の過程で話し合いをうながすため

題に対応した例題を準備しました。日常C?
Cと関係し，解答を短文で答える問いなど

3-1…………… p.204

O H

Na

ふ り 返 り ◯考察の内容は結果をふまえているか。無理がないか。
んどは，（ア）のように中性子を２つもっているが，ごくわずかに（イ）のように中性子を１Na・このことから，土中や落ち葉には目に見えないほど小さな生物がいて，落ち葉な
ポ イ ン ト ◯課題で設定した問いかけに対して，実験で明らかになったか，考察は適切か。
つもっているものもある。（ア）と（イ）の関係が「ヘリウム同位体」であり，（ア）と（イ）
どを養分として分解していると考えられる。
をまとめて「ヘリウム元素」という。
◯自分の仮説が正しかったか（正しくなければ次の探究を計画する）。

B……………………… p.226

O

O H

らであると考えられる。
び せいぶつNa−
周期表で表されている原子番号は，その原子がもつ陽子の数である。ヘリウムの原子番号は２・◯調べようとしたことに対して，方法は適切か。
一方，㋑では，土を加熱したことにより微生物がいなくなったため，デンプンは
Na
O H
−
O H
◯
方法を通じて明らかになったこと（結果）を正確に記録できているか。
であり，これは２つの陽子をもつことを表している。また，自然界にあるヘリウム原子のほと消費されなかったと考えられる。

が含まれます。

……………… p.192

図6 探究 4 の結果を説明するモデル例
青色に変わった
ことがわかる。
えられる。
・㋐でデンプンがなくなるのは，㋐の上ずみ液にいた生物がデンプンを消費したか
−
−

陽極

C

（p.160）

陽極

天体の満ち欠けヘリウム原子の構造−

赤色に変わった○以上のことから，酸では，電離して生じる・試験管㋐ではデンプンがなくなり，試験管㋑ではデンプンはそのまま残っている
水素イオンが酸性の性質を示す正体だと考陰極

科学技術と人間

太陽や星の見かけの動き

第３章

図4

でん り

­

139

力C

第２章

?

Cl

H

−

H

色に変えたと考えることができる。
図6 探究 4 の結果例＋­

電子（2個）­の電気をもつ

−

㋑

むらさき

H 青紫色Cl

きつけられ，水素イオンがリトマス紙を赤
中性子が1個考察

分力は何通りも求められます。

㋐

陽極ることができます。そのため，

いっ ち一致しそうだね。

陰極…………………………<作図の方法>
p.170

太陽系と宇宙の広がり＋

中性子（2個）
電気を
もたない

Cl

?
◎ 学力状況調査・今後盛んになる記述式問力 C の矢印を対角線とする平行四辺形
コードから，教材一覧を確認できます。

第１章

H
変わったことから，水素イオンが陰極に引＋

原子核

リトマス紙で酸性を示した部分が結 果 語です。
−
た。 オンである。リトマス紙の陰極側が赤色にCl­
ヨウ素液の色の変化
変化なし

陰極◎ 教 科 書 第１章
で は 水表現
し き………………………
れ な い 教 材p.134
を QR
溶液
とイオン
化とイオン
2 力への分解
第２章 酸・アルカリとイオン ……………… p.152
コード先に準備しました。もくじの QR＋

土中の微生物のはたらき予想される水素イオンの広がりと，中の + の電気をもった陽イオンが陰極に引試験管㋐と㋑で，ヨウ素液
２年生で学習した「元素」とは，きつけられたと考えられる。 試験管
同位体をまとめてよぶときの用の反応は図6 のようになっ
・塩酸や硫酸に共通する陽イオンは，水素イ
陽極

電気の量
は等しい

単元末の活動

宇宙・同じ種類の電気は反発し合い，異なる種類

察
結果・考の電気は引き合うことから，塩酸や硫酸の考察

陽子（2個）＋の電気をもつ＋と­の分解する方向を何通りも考えをする 2 力に分けることもできる（図15）。これを 力の分解…………………………………… p.128
現代的な課題に対応した新しい教材が豊富
すいようえき­いん

陰極も取り上げました。

１つの力を分解するときは，第３章 生態系 …………………………………
p.114
えることができた。反対に，1つの力からそれと同じはたらきといい，分けた 2 力をもとの力の分力という。

（イ）

(ア)

陽極
赤色に変わった部分

りゅうさん

実験・観察の結果例を明示しはほぼ同じである。

陰極

探究 4 の結果例

塩酸や硫酸の場合は，青色リトマス紙の陰極側が赤色に変わった。

P Oまた，同じ元素であっても，原子によっては中性子の数が異INT!
が合力Ｃとなる。

（p.27）

陽極
赤色に変わった部分

図5

同位体という。原子核の陽子の数が同じであれば，原子の性質

遺伝と進化 ………………………………
p.94
1第２章
つの物体が受ける
2 力は，合成して1 つの合力におきか

単元末の活動の2辺を求めればよい。
…………………………………… p.182

陰極いる − の電気の量は等しい。原子の中の陽子の数と電子の数が③ 同様にして，力Aの矢印に平行な線を力Bの矢印の先端等しいので，原子全体としては陽子と電子がたがいの電気を打から引く。２つの線が交わる
ち消し合い，電気を帯びていない状態になっている。
点まで点Oから引いた対角線なることがある（図 4（ア）（イ））。このような原子どうしを

第１章 生物の成長・生殖 ……………………… p.78
うしのつながり● 力の分解

（b）硫酸

（a）塩酸

結果

（p.141）② 三角定規にものさしをあてて，力Ａ
せん たんの矢印の先端までずらす。そして，力Bの矢印に平行な線を引く。

す。

規をあてる。

……………………… p.48

力C

子が電子をもっているからである。

陽子 1 個がもっている + の電気の量と，電子 1 個がもって合わせを調整していま酸の正体あり，これが電流の正体である。
・考察
結果
このような現象が起こるのは，原げん し かく

そのまわりに電子が存在する。また，原子核は，+ の電気をもB
よう し
ちゅう せい しつ陽子と，電気をもたない中性子が集まってできている。

O…………………………… p.14

電池とイオン

導線の中には自由に動ける電子が電気をもつ電子からできている。原子核は，原子の中心にあり，
O

B

225

静電気は物質の間を電子が移動することによって起こる。また，

でん し

単元末の活動
図1 4力の合成……………………………………… p.72

第３章❶

原子は，図C4（ア）のように + の電気をもつ原子核と，− のがある場合は，色の組み

第１章❶

A わっている。

色が見分けにくい可能性

12399

原子の構造

電解質の水溶液に電流が流れるようになるのには，電子が関A「しっかりふり返り」する平行四辺形をかき，その…… p.17，87，135，155，163
POI NT!
対角線を求めればよい。

（QR コードの説明は p.11）。

p.8

シンプルに，わかりやすくしました。

物質を 電解質 といい，水に溶けたときに電流が流れない物質●

プラネタリウムのドーム

考え方

を非電解質という。

力 A と力 B の矢印を 2 辺との「さくいん」は QR コードから（長野県阿智村）

物質は原子の集まりでできている
電流は電子の流れである

見方

水溶液には電流が流れる。一方，砂糖やエタノールなどは水科学館のプラネタリウム（埼玉県越谷市）

ち

原子はどのようなつくりになっているか。

と塩化水素や塩化ナトリウム，塩化銅などは水に溶 け，その見つける

2 力の合成母語が日本語以外の生徒さん向け

あ

くっちゃん

この
時間の
課題

こしがや

夜空の観察ツアー

天の川（左上から右下にかけてに溶けるが電流は流れない。水に溶けたときに電流が流れる

説明書）などの天体を示してくれます。

プラネタリウムを利用してもよいでしょう。プ◎ 自学自習に向いた，ていねいな記述を実現しています。

対角線を作図して求めることができる（図 14）。

IN DE Xも受けられることが利点です。

帯のように見えるのです。

の明るい帯，北海道倶知安町）

いっぱんに物体が異なる方向の 2 力を受けるとき，その合字や図などの視認性について，専門家の指導を受け，（p.227）は天の川がよくわかります。天の川は，太陽系か

２力の合力や，１つの力の分力は，どのようにすれば求めることがで
きるか。

この
時間の
課題

とうえい

はありません。ただ，何もわからない状態で行う

ドームは天球のようなものです。プラネタリウムのは大変です。地域によっては，くわしい説明員
ためのコーナーです。QR コード先では，章で身についた知で上映するプログラムは，時間を早回しするなどが観測会を行っているので探してみましょう。夏

鍋

20

A さん：先生，実験の計画を立てましょう。

20

るときのエネルギーの変換効率は，実験の結果をもとに求める計画を立てましょう。

コイル
磁力線

（1） 会話文中の（ ア ）で，卓上ガスコンロで水を温

図3
へん かん

ちょうど先日，エネルギーの変換について学習しましたね。ガスコンロと IH ヒーターはそれぞれ何めた場合のエネルギーの変換効率は何％ですか。小数第1 位を四捨五入して整数で求めましょう。

（巻末のホワイトボード）

4

先生：わかりました。では，IH ヒーターの水を加熱す

25

25

2
図書の構成・内容
第 1 分野3-1

運動とエネルギー

第1章

力のつり合い

第２章

力と運動

第3章

仕事とエネルギー

単元末の活動3-3化学変化とイオン対照表

学習指導要領の内容
第 1 分野内容の取扱い

該当箇所

配当時数
小計 24

（5）（ア）㋐ ㋑（5）アp.14 〜 31（5）（ア）㋐ ㋑（5）イ，ウp.32 〜 47

6（5）（ウ）㋐ ㋑（5）エ，オ（7）（ア）㋐（7）アp.48 〜 71

10p.72 〜 75

1（5）（6）（ア）㋐（6）アp.134 〜 151

7

小計 17

第1章

水溶液とイオン

第２章

酸・アルカリとイオン（6）（ア）㋑ ㋒（6）イ，ウp.152 〜 169

6

第3章

電池とイオン（6）（イ）㋐ ㋑（6）エ，オ

p.170 〜 181

4p.182 〜 185

1

p.247 〜 262

2

単元末の活動（6）3-5（7）（ア）㋑ ㋒，

最終単元

自然・科学技術と人間（7）（イ）㋐

第 2 分野第 2 分野3-2

生物どうしのつながり

第1章

生物の成長・生殖

第２章

遺伝と進化

第3章

生態系

単元末の活動3-4（5）（ア）㋐ ㋑（5）（イ）㋐（5）（ア）㋐（5）（ウ）㋐（7）ア，イ，ウ

6

内容の取扱い小計 21（5）ア，イ

p.78 〜 93（5）ウp.94 〜 113

10

（5）エ

p.114 〜 1274

p.128 〜 131

1

（5）

6

小計 18

地球と宇宙

第1章

太陽系と宇宙の広がり（6）（イ）㋐ ㋑（2）イ，ウp.192 〜 2035第2章

太陽や星の見かけの動き（6）（ア）㋐ ㋑（6）アp.204 〜 225

8

第3章

天体の満ち欠け（6）（イ）㋒（6）エp.226 〜 235

4

p.236 〜 239

1

p.242 〜 246，
p.247 〜 263

2

単元末の活動

（6）

3-5

（7）
（ア）㋐ ㋑ ㋒

最終単元

自然・科学技術と人間探究活動のための予備時間（イ）㋐（7）イ，ウ，エ

第 1 分野
（5）
（6）
（7）

56

第 2 分野
（5）
（6）
（7）

合計

140

5

編

修

意

書

（発展的な学習内容の記述）

受理番号

学

31-71

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

種

理科

目

学

理科

理科

記

教科書名

９０３

述

類型

63

位置エネルギーの大きさの求め方
運動エネルギーの大きさの求め方

1

108

DNA の構造

1

108

DNA を取り出そう

1

127

窒素も循環する

1

129

iPS 細胞1150

塩化銅水溶液を電気分解したときのしく
み

1

151

塩化銅水溶液の電気分解のとき，陽極でなぜ Cl2 が発生するか

1

169

酸・アルカリの濃度と体積1173

イオン化傾向1181

電池のしくみと電気分解はどこがちがうか年

３

教科書の記号・番号

11 学図

ページ

趣

中学校 科学３

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項
1 分野（5）（ウ）㋐「力学的エネルギーの保存」との関連
２分野（5）（イ）㋐「遺伝の規則性と遺伝子」との関連
２分野（5）（イ）㋐「遺伝の規則性と遺伝子」との関連
２分野（７）（ア）㋐「自然界のつり合い」との関連
２分野（5）（イ）㋐「遺伝の規則性と遺伝子」との関連
1 分野（６）（ア）㋐「原子の成り立ちとイオン」との関連
1 分野（６）（ア）㋐「原子の成り立ちとイオン」との関連
1 分野（６）（ア）㋑

ページ数
0.25
0.5
0.5
0.75
1
1
1
0.75

「酸・アルカリ」との関連
1 分野（5）（イ）㋐

0.25「金属イオン」との関連
1 分野（5）（ア）㋐

1「原子の成り立ちとイオン」との関連
1 分野（5）（イ）㋑

0.75「化学変化と電池」との関連

183

リチウムイオン電池

1

196

惑星の核

1

251

放射性物質の半減期

1

1 分野（5）（イ）㋑1「化学変化と電池」との関連
2 分野（６）（イ）㋑

0.25「惑星と恒星」との関連
1 分野（5）（ア）㋐「エネルギーとエネルギー資源」との関連

合計

0.25

8.5

1… 学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
2… 学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容

1