大学での遠隔授業による情報科教育法の実践
高橋 参吉
NPO 法人 学習開発研究所
takahasi-san@u-manabi.org
筆者は，3 大学で非常勤講師として情報科教育法などの授業を担当しているが，2020 年度春学期は，3 大学とも，学習管理システム（LMS）及び TV 会議システムを利用した遠隔（オンライン）授業となった．ここでは，情報科教育法を事例として，オンライン授業の課題や学生の反応について報告する．

１．はじめに2020 年度の春学期は，新型コロナウイルス感染症のため，多くの大学でオンライン授業となった．
筆者が，非常勤講師として教職科目である情報科教育法（講義，演習・実習を含む）などを担当している 3 大学（A 大学(大阪府)・B 女子大学・C 大学（京都府)）においても，LMS や TV 会議システムを利用したオンライン授業が実施された．
各大学で実施したオンライン授業，特に，異なる LMS に合わせた授業資料の準備や授業方法については報告した（１）.本稿では，TV 会議システムの利用などについて，オンライン授業における課題や受講学生の反応についても報告する．

２．大学での遠隔授業
各大学では，専用のポータルや各大学が推奨する LMS（Learning Management System），さらに，TV 会議システムを利用する，異なる形態の遠隔授業の準備がされた（１）．
従来，筆者は非常勤先では，ポータルの指定はあるが，LMS の推奨は特になかったので，20 年間利用している操作も簡単な「C-Learning」1)を活用した授業を行ってきた．
2020 年度の各大学におけるオンライン授業での環境と授業科目名を表 1 に示す．比較的に慣れている筆者でも，表 1 に示す 3 大学とも異なる LMS
では，授業の準備にかなりの時間を要した．
また，指定された LMS では，従来の LMS で行ってきた特徴のある授業内容（例えば，ドリルやテスト，協働版による討議，レポートなどの相互評価，他大学間の評価など）は実施できず，準備時間の問題もあり，比較的共通する機能の活用に限定せざるを得なかった．
すなわち，PowerPoint の授業資料（PDF）や課題のワークシートなどを LMS に合わせて投稿（掲載）することに限定した．ただし，PowerPoint にナレーションを入れた動画教材は可能な限り作成して，同じ Google ドライブに UP して，学生が見直しできるようにした．

表 1 オンライン授業での環境
大学名

A 大学

B 女子大学C 大学

大学のポータル，LMS
CampusPlan
WebClass 2)
MicrosoftOffice365
manaba 3)
MicrosoftOffice365
UNIVERSALPASSPORT 4)
GoogleClassroom

TV 会議システム
Zoom

MicrosoftTeams
Zoom
GoogleMeet

授業科目名（履修者数）
情報科教育法研究 I（2 名）
教育実習指導（4 名）
情報科
教科教育法 A
（2 名）
中等教科
教育法情報１H（2 名)

以下に，各大学における教材画面例を示す.
（１）A 大学における授業
A 大学の LMS は「WebClass」で，図 1 は，情報科
教育法研究 I の教材画面の一部である．右側に教材資料一覧があり，講義資料は第 1 回～12 回である．左側に，第 2 回の講義資料が記載されている．

図 1 「WebClass」の教材画面（２）B 女子大学における授業
B 女子大学の LMS は「manaba」で，図 2 は，情報科教科教育法 A の教材画面の一部である．教材コンテンツの講義資料は第 1 回～10 回である．
（３）C 大学における授業
C 大学の LMS は，Google の統合ソフトの一つである「Google Classroom」であり，図 3 は，中等教科教育法(情報)I の教材画面の一部である．左側に教材資料一覧の項目があり，講義資料は第 1回～11 回で，第 2 回の講義資料が記載されている．

図 2 「manaba」の教材画面

筆者のオンライン授業に対する学生の感想は，資料提供を統一して欲しいという希望はあったが，概ね好評であった．しかし，オンラインで 90 分間をすべて同じ形態，すなわち，PDF 資料と課題だけの授業，オンデマンドの動画と課題だけの授業，
TV 会議システムだけを利用する授業については，批判的な意見が見受けられた．
なお，今回のオンライン授業は，担当科目は教職科目で内容が同じだったこと，履修者が少数のため学生とのコミュニケーションが図れたため，スムーズに実施できた．また，秋学期にも継続科目があるので，到達目標を達成できない点については，秋学期にまわすこともできた.
しかしながら，内容の異なる半期科目で履修者が通常人数であれば，非常勤講師にとっては，学生の様子も把握しにくく，初めて利用する LMS や
TV 会議システムは大きな負担であったと思われる．

図 3 「Google Classroom」の教材画面

４．おわりに
３．オンライン授業の課題と学生の反応
筆者は，オンライン授業では，オンデマンド型，TV 会議による双方向型，課題などの提示する形態を組み合わせ，それぞれの授業形態の良さを生かした授業が望ましいと考えている．表 2 に，今回実施した授業形態と内容を示す．なお，授業の内容により，時間の変更や順序の入れ替えはあった．
TV 会議システムは，Zoom と Google meet を利用した.機能の若干の違いはあるが，それほど問題はなかった．ただし，演習や課題の実施時に机間巡視ができないので，学習活動が行われているかの確認は難しい.また，欠席者に対応するために，TV会議の録画・掲載したが常時行うのは難しい.
一方，学生が TV 会議システムを利用するための情報環境などが十分整っていないこと，TV 会議で「顔出し」（指導としては強制しない）をすることに抵抗があることなどの問題点もあった．
表2
①②
③

④
⑤

オンライン授業の形態と内容

授業過程
授業の準備（導入） （5 分程度）
授業の概要の説
明 （15 分程度）
動画資料の補足，課題の説明（15 分程度）
演習，課題の実
施 （50 分程度）
授業のまとめ（5 分程度）

授業内容
TV 会議システムによる出席確認，授業資料の確認・説明
PowerPoint 動画資料(授業内容の説明)視聴
TV 会議システムによる授業，質問終了した課題は LMS に提出（できていないものは宿題）
TV 会議システムによる課題実
施状況の報告及び質問（場合により，感想文を提出）

12 月から A 大学で，micro:bit のプログラミング実習(2),(3)をオンラインで行うことになった。この結果については，口頭で報告する。
本稿では，非常勤のオンライン授業における課題は明らかになったが，教員や学生側にも多くの課題があったと思われる.これらの意見も踏まえて問題点を整理し，今後，コロナ禍が収まったとしても今回のオンライン授業から得られた知見を本来の授業にいかすことができれば幸いと考える．

参考文献(1) 高橋参吉，三輪吉和：コロナ禍における大学での遠隔授業および教育センターでの対面授業，
情報コミュニケーション学会研究報告
Vol.17,No2，pp.44-45,情報教育合同研究会バーチャル会場(2020.11).
(2) 高橋参吉：micro:bit によるプログラミング(1),(2),(補足～iPad からの利用),京都府小学校教員研修資料(2020.9).
(3)稲川孝司：micro:bit によるフルカラーLED の制御，情報コミュニケーション学会研究報告
Vol.17,No2,pp.10-11,情報教育合同研究会バーチャル会場 (2020.11).
(1)～(3)の資料は，下記の Web サイトに掲載
https://www.u-manabi.net/microbit/kensyu/＜参考 URL＞
1)C-Learning:(株)ネットマン
https://www.c-learning.jp/
2)WebClass:データパシフィック(株)https://www.datapacific.co.jp/webclass/3)manaba：(株)朝日ネット
https://manaba.jp/
4)UNIVERSAL PASSPORT:日本システム技術(株)https://www.jast.jp/service/management