大学院生に対してSoTLを教える

Teaching SoTL for graduate students:
Future Faculty Program佐藤浩章（大阪大学 全学教育推進機構）
帝京大学SoTLシンポジウム2021
2021年10月16日
1

発表概要
１．日本におけるプレFDプログラムの現状
２．大阪大学におけるFFPの概要
３．FFPを受講した大学院生の学びの評価
４．大学院生にSoTLを教える意義と課題
５．学会を通したSoTLの普及
参考文献

2１．日本におけるプレFDプログラムの現状
日本におけるプレFD• 米国等においてはPreparing Future Faculty Program（PFFP）と呼ばれている、⼤学院⽣から⼤学教員への接続を平滑化を⽬的として開始された教育プログラム（吉良2014）がある。日本ではこれを総称してプレFD（Pre-FacultyDevelopment）と呼んでいる（和賀2003）。
• 2000年代以降、研究⼤学を中⼼に様々なプログラムが開発されてきており、とりわけ2010年前後からその数が増えている（夏⽬2011、今野2016、栗田2020）。
• 2019年には、大学院を持つ大学に対して、⼤学院設置基準の改正によりプレFD実施または情報提供の努⼒義務が法令上求められるようになった（大学設置基準一部改正、2019年）。
• その内容は、高等教育論・授業設計（授業方法や評価含む）・ティーチングスキルズ（模擬授業や検討会）・教育業績のまとめ方が一般的であり、教育実践の訓練が主な内容である（栗田2015）。

3

１．日本におけるプレFDプログラムの現状
日本国内の主なプレFDの取組み（今野2016:62）

これに加えて、2020年から九州大学大学教員養成プログラム（鄭ら2021）、神戸大学では大学教員準備講座（近田2021）が開講されている。
4

２．大阪大学におけるFFP
大阪大学未来の大学教員養成プログラムの構成

必修選択•
•
•

科目名内容

大学授業開発論Ⅰ

授業デザインと基本的な教育技法に関わる知識学習と技能トレーニング

大学授業開発論Ⅱ

高度な教育技法のトレーニング、授業実習、授業参観（大学授業開発論Ⅰを履修済みが前提）

大学授業開発論Ⅲ

教育・研究・社会貢献の抱負の作成、教育研究の計画（大学授業開発論Ⅰを履修済みが前提）

学術的文章の作法とその指導

ライティング指導のトレーニング

現代キャリア
デザイン特論

院生向けのキャリアデザインの方法と実践

その他、指定科目他部局開講している複数科目

2014年より、大学授業開発論Ⅰが開始され、順次開講されていった。
必修科目３科目と選択科目１科目を履修することで、大阪大学が公式に認定する高度副プログラムの修了証明書を受け取ることが可能。
2020年より本プログラム修了者は、本学の新任教員研修プログラムを一部免除されることとなった。
5

２．大阪大学におけるFFP
研究

社会参画
社会貢献

教育
大学授業開発論Ⅲ(統合)
大学授業開発論Ⅱ(実践)

目
標
評
価学
習内
容

方
法
大学授業開発論Ⅰ(理論)

大学授業開発論

グラフィックシラバス
6２．大阪大学におけるFFP
表３

初等中等学校教員養成のための教職課程と阪大FFPにおける学習内容比較

学習内容
専門内容に関する知識
Content Knowledge

初等・中等学校教員養成のための教職課程・教科に関する科目（例：英語学、英米文学、英語コミュニケーション、異文化理解等）

阪大FFP・各研究科での専門授業・教職の意義等に関する科目（例：教職原論、教師論等）
・教育の基礎理論に関する科目（例：教育心理学、教育制度論等）

・大学授業開発論Ⅰ

専門内容を教えるための経験

・教育実習

知識と経験の統合

・教職実践演習

・大学授業開発論Ⅱ・TA,TFの経験・研究室における後輩指導経験

教育学の知識Pedagogical Knowledge

専門内容を教えるための知識
Pedagogical ContentKnowledge

・実践に必要な理論および方法を習・英文学教育法、医学教育法、得させるための科目群
工学教育法、など（例：英語科教育法、数学科教育法、 （現在は未開講）
社会科教育法等）

Teaching Experience

Integrate Knowledge andCompetencies

・大学授業開発論Ⅲ

7２．大阪大学におけるFFP
大学授業開発論Ⅰ（2単位=90時間）

日付
DAY1

【開講時期】
春夏学期

1コマ

秋冬学期

1コマ

DAY2

集中講義
【履修対象】
大学院修士課程・博士課程

DAY3回

内容

1

オリエンテーションと自己紹介、大学教員の採用の現状

2

模擬授業

3

コース・デザイン（シラバスの書き方）

4

グラフィック・シラバス作成

5

模擬授業

6-8

教育技法（講義法、アクティブラーニング）

9

クラス・デザイン（授業案の書き方）

10

学習評価

11-13

模擬授業とピア評価

14

教育哲学とキャリアデザイン

15

振り返りと将来計画作成
8

２．大阪大学におけるFFP
大学授業開発論Ⅱ（2単位=90時間）【開講時期】
春夏学期

1コマ

秋冬学期

1コマ

集中講義
【履修対象】

日付

回

内

容

DAY1

1-3

オリエンテーションと自己紹介、FFP Ⅰの振り返り

DAY2

4-6

アクティブラーニング型模擬授業、授業実践と授業観察の方法

各自

7-9

授業観察と分析（大学教員の授業、同級生の授業）

DAY3

10-11

中間報告

各自

12

授業実践
（高等教育機関において90分以上）

DAY4

13-14

オンライン授業のデザインと評価

15

授業実践の振り返り／全体の振り返り

大学院修士課程・博士課程

9

２．大阪大学におけるFFP
大学授業開発論Ⅲ（2単位=90時間）

日付
DAY1

【開講時期】
秋冬学期

1コマ

DAY2

集中講義【履修対象】
大学院修士課程・博士課程

DAY3

回

内容

1

オリエンテーションと自己紹介、FFP
Ⅰ・Ⅱの振り返り

2-5

SoTLの考え方と教育実践研究の計画

6

大学教員の研究の抱負作成

7−8

大学教員の社会貢献の抱負作成

9-10

大学教員の教育の抱負の修正

11-12

高等教育が置かれている現状／3つの抱負の関連性

13-14

先輩のSoTL事例紹介

15

大学教員の抱負とまとめ
10

２．大阪大学におけるFFPSoTLの考え方と教育実践研究の計画作成の教育内容
１）SoTLの歴史・理論・意義について講義で学ぶ
２）大学における教育実践研究論文の読解・分析• 読解（日本語・英語文献20種類から選択）• 批判的考察（ペアワーク）• 発表３）自身の教育実践に基づいて研究計画を立てる• リサーチクエスチョンを立てる• 研究のアプローチを設定する（質的調査法、量的調査法、混合調査法）• 実施のための必要条件を考える

４）研究計画を発表・相互評価

11２．大阪大学におけるFFP
３つの抱負の関連性
大学授業開発論Ⅲにおいては、教育の学識（Scholarship ofTeaching and Learning）のみならず、発見・統合・応用の学識についても教えている。
これらの概念の関係性を構築させるために、研究、教育、社会参加という大学教員の３つの学識における抱負（やってみたいこと）をベン図で表現させている。
３者が重なる箇所を見出すことで、研究が教育や社会参加と関連していくことを自分なりに意味づけている。

教育研究

社会参加

大学授業開発論Ⅲにおいて使用されるベン図
12

３．FFPを受講した大学院生の学びの評価（大山2021）13

３．FFPを受講した大学院生の学びの評価（大山2021）14

３．FFPを受講した大学院生の学びの評価（大山2021）15

３．FFPを受講した大学院生の学びの評価（大山2021）16

３．FFPを受講した大学院生の学びの評価（大山2021）17

４．大学院生にSoTLを教える意義と課題
大学院生にSoTLを教える意義
１）個人にとっての意義•••

就職に有利（教育領域における業績を増やす）
理論と実践を踏まえた継続的な授業改善が可能
教育実践のための異分野コミュニティーの形成に貢献（継続的な教育実践コミュニティの構築を促進。大阪大学ではアルムナイアカデミーが存在しており、修了生同士のネットワークが継続され、授業研究が継続されている）「SoTL に基づいた教育実践研究計画を実行に移すためには，FFP 受講生による修了生のネットワークを構築し，そこで定期的に教育実践研究に関する議論を行う場を支援することが重要」（大山ら2017）２）組織にとっての意義

教員に対しては負荷の高いSoTLを授業として教えられる• 学会等、各分野でSoTLを牽引する人材育成• 各大学で教育リーダーを担う人材育成（FD委員、学科長・学部長など）•（大山2021を一部修正）
18

４．大学院生にSoTLを教える意義と課題
大学院生にSoTLを教える課題① 大学教員になる可能性が100％ではない② 教育実践経験の少なさ③ 広報体制の弱さ（受講生獲得が困難）④ 受講生の偏り（理工系が少ない）⑤ 学内教員からの理解と協力不足⑥ TA制度との連携が不十分⑦ 研究能力や管理運営能力開発との連携不足（栗田2015、大山ら2017、近田2021を参考に作成）
19

５．学会を通したSoTLの普及
学会を通したSoTLの普及活動例
１）日本看護学教育学会（Japan Academy of Nursing Education）の取り組み
学会理事会の企画で、看護学を専門とする大学・専門学校の教員に対して、教育実践を研究にするためのワークショップを2016年から実施している（筆者は立ち上げ時から2020年まで講師を担当）。
２）大学教育学会（Japan Association for College and University）の取り組み
大学教育力向上委員会において、各種実践を研究にするために必要な資質・能力を向上させるための大学教育研究入門講座を2018年度から実施している（筆者は2020年から2021年まで同委員会委員長を担当）。
いずれの試みにおいても、SoTLの概念が重視されたものとなっており、参加者の中には大学院生もいる。
大学教育に関する研究方法を公式に学ぶ教育機関が存在していない。広く大学院生がSoTLについて学ぶ機会を作るためには、各学会における普及活動には意義がある。
20参考文献1.

近田政博（2021）「大学院生の教育能力形成に関する課題 ―プレ FD 実施大学への聞き取り調査を中心に」神戸大学大学教育推進機構 『大学教育研究』29, 73-86.
2. 吉良直（2014），⽛大学院生のための段階的な大学教 員養成機能に関する研究 アメリカの研究
大学 から日本への示唆 ⽜，⽝教育総合研究⽞7，日本 教育大学院大学，1-21
3. 今野文子（2016）「大学院生等を対象とした大学教員養成プログラム（プレFD）の動向と東北大学における取組み」『東北大学高度教養教育・学生支援機構紀要』2, 61-74
4. 栗田佳代子（2015）「プレFDの現状からみえる課題と目指すべき方向性」『大学教育学会誌』
37(2), 75-78.
5. 栗⽥佳代⼦（2020）「大学院生のための教育研修の現状と課題」『教育心理学年報』59, 191208.
6. 鄭漢模・長沼祥太郎・野瀬健・丸野俊一（2021）「九州大学におけるティーチング・アシスタン
ト制度 改革 : 1 年間の記録」九州大学基幹教育院『基幹教育紀要』7,189-212.
7. 夏⽬達也（2011）「⼤学教育の質保証⽅策としてのFD－FDの新たな展開の諸相－」『名古屋⾼等教育研究』11,133-152.
8. 大山牧子（2021）「プレFDにおけるSoTL実践の意義−大阪大学未来の大学教員養成プログラムを事例に–」大学教育学会大会発表資料．
9. 大山牧子・根岸千悠・佐藤浩章（2016）「SoTL に基づいた教育実践研究に関するプレ FDプログラム開発と評価―大阪大学未来の大学教員養成プログラムを事例に―」『大学教育学会第38回大会要旨集』,108-109.
10. 大山牧子・根岸千悠・佐藤浩章（2017）「SoTL に基づいた教育実践研究計画を作成するプレFDプログラムの試行と評価」『日本教育工学会論文誌』41, 225-228.
11. ⽥⼝真奈・⻄森年寿・神藤貴昭・中村晃・中原淳(2006). 「⾼等教育機関における初任者を対象としたFDの現状と課題」『⽇本教育⼯学会論⽂誌』30(1), 19-28.
12. 和賀崇（2003）「アメリカの大学における大学教員準備プログラム−ファカルティ・ディベロッ
プメントとの関連に注目して–」『大学教育学会誌』25, 83-89.
21