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第 7 号

社会科
情報

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ｔｅｎ

特別対談「公共」におけるビジネス教育の実践‥ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1

特徴と授業活用案 新課程｢倫理｣のアウトライン‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4ｔｓ 『政治・経済資料2024』改訂の特徴‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7『Winning COM.-PASS地理の整理と演習』活用例のご紹介‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9
日本史探究「歴史資料と近世の展望」教材化の一事例～浮世絵を通して読み取れる情報から近世社会を多面的・多角的に考察する～‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥11『世界史のミュージアム』：「歴史総合」「公共」「地理総合」をふまえた「世界史探究」へ～高校社会系カリ
キュラム全体の中で「世界史」を焦点に 統合と精選の試み～‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥13

Ｃ

特別対談

「公共」におけるビジネス教育の実践
聞き手
神奈川県立菅高等学校
教諭

起業家・キャリア教育研究家
香川オリーブガイナーズ球団
代表取締役社長
ふ く

や ま

福 山

あ つ

ひ ら

ばやし

平 林

し

敦 士

あ き

の り

明 徳

（
『テーマ別資料 公共』執筆者）

前任校の神奈川県立上溝高等学校は県立高校指定校

徒の目の輝き、傾聴する姿勢を感じました。高校生

事業・「県立高校改革実施計画Ⅱ期指定」を受け、令に起業に関するお話をしていただきどのようなこと

和元年度から３年間、新科目「公共」に係る様々な研を感じましたか？

究を行った。
「ビジネスを学問にする」という目標を掲

福山

私たちが高校生だった頃と比べて積極性がある

げる起業家・福山敦士氏から様々なアドバイスを受けと感じました。講演会後、「自分はこう考えていまる中でその姿勢と実践内容に共感した。また、講演会

すがいかがですか？」などといった質問がありましを開催した際の生徒の反応や反響の大きさにも衝撃をた。非常に良いことですよね。

受けた。その福山氏に本科目における「ビジネス教育

平林

現在、福山さんは母校・慶應義塾高校などでビジネスに関する授業を行っていますが「軸となるの実践」をテーマにお話を伺った。

テーマ」を教えてください。また、生徒の反応などはいかがですか？

1 「ビジネスを言語として学ぶ」
平林

福山 「ビジネスを言語として学ぶ」をテーマとして、「ビジネス実践講座」という選択科目を毎週２

講演会では普段の授業で見ることができない生◆時間行っています。生徒の反応は「プロスポーツ」

1 ◆など身近なテーマだと質問も出ますが、「Ｂ to Ｂ営のをどのように再生していくかに着目していき、そ業」など高校生にとって身近でない場合はやはり反れらをどのようにビジネスにつなげていくかが重要

応は薄いですね。ただ、実際に事業を立ち上げていだと感じています。そういう現状を踏まえて生徒にる高校生も何人かおります。そういった生徒は授業

はＭ＆Ａ（企業の合体、合併、買収、売却）を軸に後に自ら質問に来てくれますね。

教えていきたいと考えています。これを企業・事業

平林

授業におけるゴールはどこに置いていますか？

単位で考えていくと「仲間を集めていく」
、
「うまく

福山

ビジネスをきっかけに自分と対話をしたり、将いかなければ別の仲間と一緒になる」というような来を考えたり、社会と自分のつながりを考えたりす

発想につながっていきます。

る。ビジネスは「一つの切り口」だと思っていま平林 「Ｍ＆Ａ」について授業でどのように取り上げす。切り口という点では他の教科と同じです。自分ればよいのか。多くの教員は民間企業で勤務した経はビジネスを研究している立場なのでビジネスを

験がありません。カリキュラムの構成も含めて経験きっかけにそれらを展開していきたいという考えでのある方にじっくり教えてもらう必要性を感じてい

実践しています。ゴールは「幸せに生きる」というます。

ことであって、一人一人がそれを追求していければ

福山 振り返ってみると社会科の教科書に株式会社の「社会全体を幸せにする」というところにつながっ仕組みや成り立ちは掲載されていますが、授業でそていくと考えています。

れらを教えられた経験はないです。例えば、東イン

平林

ビジネスの授業を通して社会とのつながりを高ド会社の成り立ちは覚えていますが、それが具体的

校生が意識できるようになる。社会に貢献できる人に今の社会でどういうことなのかという視点での説

材を育成するというのは学校教育全体のテーマです

明があると生徒の関心や理解につながると思います。

よね。ゴールに行くまでの過程、日々の授業で特に平林 福山さんのような起業経験がある方に学校に来大切にしていることはありますか？
福山ていただいて講演していただくという方法はいかが授業を展開していく上で大切にしている視点をですか？

あげると、「起業」や「ビジネス」という切り口を福山 ゲスト講師には良い面もたくさんありますが弊使って地域社会をどのように活性化させていくか、

害もあります。「私を呼んでください」という人はどのように親孝行するか、どう自分の夢を叶えるか

たくさんいますが、話したい方が必ずしも教えるのなどです。世の中には自分のためにがんばれる人もが得意じゃないケースもあります。起業して成功しいれば、誰かのためにがんばれる人や社会全体に貢たからといって体系化しているわけではない場合も献する気持ちが強い人もいます。人それぞれがんばあるので苦労話や自慢話で終わってしまう、自伝をる動機や切り口は違ってもいいので、ビジネスを学伝えて終わるケースもあります。そうすると話を聞

ぶことを通してがんばれる人、社会に貢献していけいた高校生は「寝ないで働かないとできない」とる人が育っていってほしいと願っています。授業をか、「無理してチャレンジしないといけない」と思通して起業家をたくさん育てたいという考えは全くう生徒もいますよね。単発の講演をやるとそういうないですね。

感じになります。そういう話の方が刺激的でおもしろいですけどね（笑）
平林 やはり指導する教員側がしっかりとカリキュラ

2 「次の起業」を見据える
平林

ムを考えて展開する必要がありますね。
福山 カリキュラムを設定して生徒をどういう状態に５月に出版された『「起業」のやり方を教えてするのか、どういう知識を渡していくのかを設計しください』（明日香出版社）をじっくり読ませていた上で年間ないし半年間といったスパンでカリキュ

ただきました。福山さんは数々の著書を執筆されてラムを構成する必要があります。そうしないとたまいますが、読ませていただくと特に「Ｍ＆Ａ」に着

たまビジネスがうまくいった方の成功話になってし目されている印象があります。そのあたりはいかがまう。それだと逆に起業するということが遠いものですか？

になってしまうし、自分は向いてないとかリスクを福山

これからは「起業」するより「Ｍ＆Ａ」の時代

取れないという考えになってしまう。もっと身近にだと実感しています。新しいものを生み出すより、落とし込んでいく、自分事にする必要があると考え既存のものをどう生かしていくか、衰退しているも

ています。

◆

2 ◆

平林

新科目・公共の研究を行っていた際に福山さん

福山

四国という縁もゆかりもない土地に来て、東京

からいただいた様々なアドバイスをまとめたものはで当たり前のことや Ｉ Ｔビジネスで当たり前のこと

自分のバイブルとなっています。昨年「近代史とビがこっちではそうではないと感じています。そう

ジネスをリンクさせる」ということに挑戦してみま

いった文化の違いにヒントがある。これからは「ゼした。セットで学ぶことが生徒に好評でした。

ロから１」ではなく再生に未来がある。そんな思い

福山

公共という科目をまだ深く理解していません

が、近代史とビジネスをリンクさせた方が理解そのからＭ＆Ａを教えていきたいと考えています。
平林

ものは深まっていくと思います。歴史とビジネスを

新たな土地で新たな事業に挑戦をする福山さん

が今、目標としていることは何ですか？

セットで覚えた方が未来でどういうことを求められ

福山ているかがより解像度も高く学べる。近代史とビジ（ Ｉ ＰＯ）が目標です。それと同時に人を遺すことがネスをセットで学ぶことで、それがどう社会で応用

最大の社会貢献だと思っているのでビジネスの現場されているかを知った方が近い未来が想像しやす

では自分と同じような起業家、経営者を育てることい。そのような授業を展開していくためには先生がも目標の一つです。また、学校教育にそういう知見

使えるようなガイドブックがあった方が良いと思いを体系化して落としていくことで全く同じことはでます。

きなくても同じミスをしない、遠回りをしないとい平林

今は独立リーグの球団として上場すること

起業するという視点で見てみると、戦後当初とうことを生徒に伝えていきたい。それが平たくいう

今日を比較するとどちらがやり易いと感じますか？

と「学問をつくる」ということです。受動的でなく

福山

第二次世界大戦の後は起業がしやすかったと思主導的に学んでいただける環境をつくるということいます。
「ないもの」が明確でしたから。逆に今はは大事だと思っています。

ないものがわからない。飽食の時代ですね。確かに

平林 「学問をつくる」、これは福山さんの教育におけ１円から起業できるしパソコン１台あれば起業できる最大の目標ですよね。この目標の意図を教えてく

る今の方が制度上は起業しやすくなりました。たださい。

だ、ビジネスアイデアは難しい時代だと感じていま

福山

人類の発展だと思います。諸先輩方が紀元前かす。Ａ Ｉ やＣｈａｔ　 ＧＰＴなどの台頭によってやらなくてらつないでくれた知恵と文化をいかに継承して発展いいことが増えている。足りないものが何かがわかさせるかが大命題だと思う。その中で東京のこと、らない時代になっている。

香川のことというように地域まで落としていきた

平林

制度上は起業し易くなったという点だけがクい。そこからまた新しい文化や産業をつくっていローズアップされていますが、そこだけを見ないよ

き、後世にいい状態で引き渡していくことがやるべ

うに高校生に伝えていく必要がありますね。次世代を担う高校生はどのような点に着眼する必要がある

きことです。それが目的、使命だと思っています。
平林と考えていますか？
福山

何となくがんばるより、目標・目的を明確にすることで進むべき方向が見えてくると思います。独

昔はよかったけど今は廃れているものも多いで立リーグの上場を目指す姿は多くの人に夢や希望をすよね。地方に行くとガラガラのシャッター街があるし、リゾートホテルなども昔は栄えていましたよ

与えることになると思います。
福山

ただ何となく「がんばった」で満足してしまうね。また、おいしい果物や海産物などもあります。

自分が恐いです。ビジネス、産業という観点では経新しいものを作るよりは、あるけど今は注目されて済の持続的成長をかたどる会社機能をつくるといういないものを掘り起こしていく。そういうところにのはわかりやすい貢献だと思う。独立リーグの上場

未来があると思っています。高校生にもそういうとは、地域社会にとっての希望になり、スポーツを志ころに注目してほしい。「次の起業」はそういうとす若者にとって勇気を与える存在になるならやるべ

ころにもあると感じています。

きです。これは一つの勇気であり、開拓者の使命、定め。
「史上初」は誰かがやってそのあと続く人がい

3 本質は「自分を理解すること」
平林

ればそれは勇気を与えられたことになる。そういう意味ではこだわってやっていきたいと思っています。
平林

香川県に行かれて新たに感じたこともあります

公共が時代に合ったより良い科目となるように

これからもアドバイスよろしくお願いいたします。

よね。

本日はありがとうございました。
◆

3 ◆特徴と授業活用案

新課程「倫理」のアウトライン

埼玉県立大宮高校
教諭
な が

倫理資料集
『アプローチ倫理資料PLUS』

1

し ま

長 島

た か

ゆ き

隆 行

（『アプローチ倫理資料PLUS』執筆者）

はじめに 新学習指導要領における「倫理」の変更点て取り上げた（下表参照）。このように配置すること
により、先生方も従来の流れに基づきつつ、心理学の「見方・考え方」へと授業を展開することができると今年度より新学習指導要領に基づいた「倫理」の授考えた。

業が始まった。
「倫理」では内容について大きく２つ
目次の変更があった。まず「個性，感情，認知，発達など

頁数
第１節に注目して……様々な人間の心の在り方について理解

内容すること」とあるように心理学の「見方・考え方」が①人間とは何か

１

様々な人間観追加された。そして従来の⑶「現代と倫理」が大項目②青年期の特徴

１

第二の誕生など

Ｂ「現代の諸課題と倫理」として、「⑴自然や科学技③青年期の自己形
成２

アイデンティティ、
モラトリアムなど

２ジェームズ、クーリー、ミードほか

祉」にそれぞれ置き換えられた。そこで2024年度版

FEATURE② 自己とは何か：社会学からのアプローチ「アプローチ倫理資料ＰＬＵＳ」（以下「アプ倫」）は構

第２節

術に関わる諸課題と倫理」と「⑵社会と文化に関わる諸課題と倫理」に再構成され、⑴では「情報社会」が「科学技術」に、⑵では「家族」、「地域社会」が「福成を見直し、内容を一部刷新することとした。本稿では主な変更点を紹介する。

2⑴

心理学の「見方・考え方」の構成

構成「心理学」の知見は新たな内容だけに、教科書ごとに取り上げる知識や記述にバラつきがみられる。また
学習指導要領に「青年期の課題を踏まえ」とあることから、従来の「青年期の課題」に関する事項を引き続き掲載している教科書も少なくない。『アプ倫』では備考

人間とは何か再構成

一部
追加

人間の心のあり方①認知の心理学２

知覚、記憶、問題解決②個性の心理学２

類型論、特性論③感 情の心理学：
欲求と感情

２

欲求、感情

④発 達の心理学：
認知・道徳性・社会性

２⑤生きがいの心理
学

2

臨床心理学

FEATURE③ 心にだまされないために２

認知バイアス、防衛機制

新規追加
ピアジェ、コール （再構成）
バーグ、エリクソ
ンほか

一部
追加

第１章を「現代に生きる自己の課題」とし、第１節「人間とは何か」と第２節「人間の心のあり方」の２⑵

内容

つの節にわけ、第１節では従来の「青年期の課題」に

第２節の冒頭にIntroductionをおき、心理学が心を関する知識を、第２節では心理学を５つの分野にわけ

科学的に分析する学問として発展したことを、ブン◆

4 ◆ト、ワトソン、スキナー、ゲシュタルト心理学などをあり、「公認心理師」という国家資格が設けられたこ

通して簡潔に紹介している。また心理学が科学であるとから、大学の心理学系学部の人気は近年高まっていことを理解しやすいように認知心理学に関する知見る。またこの単元には従来「青年期の課題」で学ばれ（知覚、記憶、問題解決）を①「認知の心理学」としてきた神谷美恵子とフランクルを盛り込んでいる。心て最初に配置した。

理学の最後に「生きがい」を扱うことで生徒自身に自第2節の全体を通して、生徒が心理学に親しみをも分の生き方あり方を深く掘り下げさせ、次の「幸福、てるように、具体的な事例や図版を多数掲載してい愛、徳などに着目して」読み解かれる源流思想へと生る。また、「修学旅行，楽しかった。そういえば自由徒の思索を促すことができる。

行動で道に迷ったけど，どうやって宿を探したんだっけ？」（問題解決）といったような考えを深めさせる
ような「問い」を新たに随所に盛り込んだ。また「人間の心の在り方」を深掘りするために特集ページ（FEATURE②及び③）を組み、社会学、認知バイア
ス、精神分析などの知識を紹介した。実際これらの知識はいくつかの教科書で取り上げられている。

3⑴「現代の諸課題と倫理」の
構成と内容

構成
大項目Ｂの内容は第５章「現代の諸課題と倫理」で学習指導要領に沿うかたちで再構成した。
単元

頁数

①生命倫理

４

②環境倫理

４

③科学技術

４

④福祉とケア

４⑤文化と宗教４⑥平和と人類の未来

４⑵

内容
ここでは③科学技術について簡単に紹介する。
「科学技術」については、「近年の飛躍的な科学技術の進展を踏まえ，人工知能（A I ）をはじめとした先端科⑤「生きがいの心理学」では、心理学を大学で学ぶ

学技術の利用と人間生活や社会の在り方についても思ことでどのような進路があるかを考える手立てになる

索できるよう指導すること」と学習指導要領解説に記と考え、学習指導要領に記載はないが臨床心理学を紹されている。ご存じのとおり今年に入りChatGPTに介した。スクールカウンセラーは生徒に身近な存在で代表される生成A I が急速に広まり、国内国外で様々◆

5 ◆な議論が生じている。この分野における技術革新は私のままでは、議論が深まることはないからである。

たちの理解をはるかに超えて進展しており、倫理の「現代の諸課題と倫理」に関しては、ＡＩ 以外にもウ「見方・考え方」から生徒にどのように探究させるかクライナ問題、ヤングケアラーなど喫緊でありかつ先難しい所だろう。しかし、生成A I は、人類の未来をの見えない課題が多数存在する。こうした話題につい考える上で最も重要なテーマの一つである。そこでても『アプ倫』では、多くの生徒・先生方に活用してA I については、最新の知見を盛り込むとともに、科いただけるよう、最新の知見を盛り込むよう今後努力

学技術に対する倫理の基本を理解できるよう、２ペー

していきたいと考えている。そのためにも先生方の幅

ジにわたって記載した。この分野については古い知見

広いご意見ご要望をお寄せいただけると幸いである。

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『政治・経済資料2024』改訂の特徴

長野県野沢北高等学校
教諭
す

ど う

須 藤

政治・経済資料集『政治・経済資料2024』

ゆ う

い ち

雄 一

（
『政治・経済資料』編集委員）

1 新課程対応版として

2 改訂の特徴『政治・経済資料』は、多面的・多角的な見方・考❶公共との連続性え方を養うことを目的に、政治や経済の事象について

2022年11月に大学入試センターが公表した、令和７

複数の視点から取り上げることを意識して長年編集し年度大学入学共通テスト試作問題『公共、政治・経てきました。

済』では、「公共」で学習した視点が問題に組み込ま

400ページを超える本書には、膨大な資料が掲載されています。例えば、哲学者の名前を知らなくても、れており、それこそ知識の塊といえます。しかし、ここれらの視点・概念が理解できていれば解答にたどりのすべてを暗記することが重要なのではなく、さまざ

つけるように出題されています。

まな資料を通して、より良い社会を築くための多面

もちろん、一定程度の知識の習得は必須ですが、視的・多角的な見方・考え方を身につけてほしいという点・概念というフィルターを通して類似性を見いだす

願いがあります。近年は、社会の変化が非常に激し力がより求められるようになってきているようです。

く、国内外ともに不安定性が高まっています。課題解

そのためにも、「公共」で学んだ視点を「政治・経決の学習となる「政治・経済」という科目の重要性

済」の学習のはじめにおさらいしておくことは重要でも、いっそう高まっていくのではないでしょうか。

す。巻頭の8～11ページに掲載した「公共のエッセン

さて本書は、2024年度版で新課程対応の改訂を行いス」で、視点・概念を整理することができます。

ました。大きな改訂点は、資料１の通りです。

また、普段の学習でも、巻末の折込（資料２）を引き出すことで視点を意識した学習が可能です。

資料１ 『政治・経済資料2024』の改訂点

資料２❶公共との連続性
巻頭に「公共」で学習した幸福・自由・正義などのP. 4
視点を解説した特集「公共のエッセンス」を新設。

巻末折込「見方・考え方パネル」（p.418）

見 方・ 考 え方パネル❷時事特集の新設

視 点カード考スキル」「思考ツール」
を組み合わせて考えよう。
探究に対応した時事特集を新設。
「多様な性をめぐって」「地域の活性化」「GAFAM」など。
❸一部テーマの増補

づける

クラゲチャート

公正

効率性

比較する

座標軸

年々増えていく事例に対応するため、一部テーマを
点で身近な
「レジ袋」
について
【例２】 集団における意思の決定方法について公正・

幸福

自由

寛容

連帯

正義

公正

あらゆる場
あらゆる貧
終わらせよ

と，地球温暖化や海洋生物の効率性という視点から比較するには，座標軸を用いて増補。「憲法ゼミナール
判例カタログ」など。

マが見つかる。これをクラゲ
レジ袋の使用量を削減すべき

海の生き物を保護するため

整理するのが有効だ。公正さを縦軸，効率性を横軸に❹思考力問題の増設
とって比較することで，長

全会一致

公正さ
高

効率（スピード）
巻末に「試験に出る思考力問題」を掲載。経済分野
高所と短所を明低の計算問題に加えて、政治分野の問題も追加。
確にできる。
地球温暖化
を防ぐため

低

❷時事特集の新設

じゃんけん

個人の尊重
民主主義
法の支配
権力分立
新課程「政治・経済」の学習項目の配列は、次のよ

公民的な「見方・考え方」を働かせるのに役立つ代表的な「視点」を25枚のカードにまとめました。

それぞれの「視点」の内容を確認しながら学習を進めましょう。
自由とは，他者から制約

正義とは，人々の自由な◆公正とは，正義が実現しうに示されています。

7 ◆

効率性

公平性

希少性

ジェンダー
を達成し，
の女性及び
の能力の可
を伸ばそう

持続可能性

災害に強い

「憲法ゼミナール

判例カタログ」（p.114～118）

題」「政治ゼミナール

首相列伝」（p.162～165）「現代日本の政治・経済」「戦後日本経済史」（p.220～226）「現代日本における政治・経済の諸課題の探究」「戦後国際政治の動向」（p.302～306）●大項目Ａ「現代日本における政治・経済の諸課●大 項目Ｂ「グローバル化する国際社会の諸課

また、いくつかの分野では資料の掲載順を精査し、題」再構成しました。主な分野は次の通りです。

「現代の国際政治・経済」「グローバル化する国際社会の諸課題の探究」

・安全保障分野（p.74～77）
・行政分野（p.126～131）

つまり、通常資料がずらっと並んだあとに、特集が・労働分野（p.258～269）

一気にまとめられている構造です。しかし、本書では・経済協力分野（p.366～368）

あえてこの配列にせず、それぞれの通常資料のすぐあとに、内容が関連する特集を掲載しました。授業計画

このほかにも、随所で資料の差し替えや配置の入れと連動する教科書と異なり、資料集は一覧性や検索性替えなどを行っています。

が求められます。そのため、同じ内容のものは極力ま❹思考力問題の増設

とめて掲載しました。

入試対策にもなる「試験に出る計算問題」に、政治各ページの資料は通常の学習にも探究学習にも活用

分野の問題も追加し、「試験に出る思考力問題」としいただけますが、とくに「時事特集」は、より深く掘て新たに掲載しました（資料４）。例題を詳しく解説しり下げた内容になっていますので、探究学習に最適でていますので、計算力・思考力アップに活用できます。

す。

資料４ 「試験に出る思考力問題」（p.412～415）
資料３ 「時事特集

地域の活性化
地域社会の自立をめざして

地域の活性化」（p.148）

高齢化と人口減少，産業の空洞化などで地域社会の疲弊が進んでいる。
こうした状況を打開するには，企業誘致など従来型の外来型開発だけでなく，地域内の資源を生かし地域経済の内発的発展を進める必要がある。
また国や県による政策とともに，地域住民の積極的な参加が重要だろう。
日本における取り組みだけでなく，世界での取宮城県
山形県
り組みも参考に，地域社会の一員として自分に 新潟県
できることを考えてみよう。
福島県

1 ウォーカブルなまちづくり─福島県須賀川市の取り組み
す須賀川南部地区の都市再生整備計画は，国の地方再生コンパ
クトシティに選ばれ2018年から３年間実施された。その間に，
い し だたみ

須賀川市

B 地域住民や団体の取り組み

群馬県

A 行政の取り組み

か かわ

栃木県

茨城県

まちのリノベーション計画を進める「株式会社テダ
ソチマ」が2019年福島県内初の都市再生推進法人に指定され，市の魅力向上や観光誘客を期待されている。

フ ラ ッ ト

空き店舗をリノベーションした「観光物産館ﬂatto」

軒行灯 松尾芭蕉の俳 石 畳 舗装整備，風流のはじめ館句が書かれている。 （地域交流・観光交流センター）❶公有地

のきあんどん整備，軒行灯などによる景観の整備などが進められた。その後，

❷民有地

日本政治

須賀川市は「ウォーカブル推進
都市」となり，南部地区の都市再生整備計画を「まちなかウォーカブル推進事業」に移行，まちづくりを推進中だ。

広場の整備 写真の❶は行政が整備した広場。❷は，隣接する民有
地を，公共空間の❶と一体的に利用できるよう，民間と行政が協働で整備した広場。景観の形成やにぎわいの創出に一役買っている。
用語 地方再生コンパクトシティ…国が都市のコンパクト化と地域の稼ぐ力の向上を目的に，ハード・ソフト両面から総合的に取り組む地方再生のモデル都市を選定した（2018年32都市）。
ウォーカブル推進都市…「居心地が良く歩きたくなるまちなか」
づくりの事業推進に取り組む自治体。車中心からの転換を目指す。
都市再生推進法人…都市再生特別措置法に基づき，まちづくりの新たな担い手として行政の補完的機能を担いうる団体を，市町村が指定する制度。

ロ

ジ

マ

「すかがわ路地deマーケット（Rojima）」は，広場や路地を生かしたマーケットイベントで，2015年から毎月開催され，多い時は180店
舗が出店してにぎわいをみせている。
あ り ま たけし

Rojimaの立ち上げから関わっている有馬 毅
さん 「職業は市役所職員ですが，Rojimaは地域住民の一人として仲間たちと共に運営しています。様々な立場の人が，各自のスキルを活かしながら当事者として関わることが重要だと思います」

2 ドイツ「社会都市」プログラム─都市再生をめざして
C「社会都市」プログラムとは？
ろ う きゅう

時事特集

ドイツでは老 朽 化した住宅・市街地のリノベーショ
ンと，コミュニティの強化，就労促進，障がい者・高齢者や移民への支援，青少年教育などを連携させることで，持続可能な地域コミュニティの再生や地域経済の活性化を図っている。この政策は「社会都市」プロ
グラムと呼ばれ1999年に始まった。
例えば移民の多い地区なら，住環境やコミュニティ
拠点の整備と，ドイツ語の訓練を子どもや親にも提供して社会統合を図り，地域との交流や就労を促す活動
が連携して行われている。要となったのは，行政と住民の間に立って住民の相談業務にあたる地区マネージ
ャーで，その多くを各種NPOが担った。NPOの分厚い存在が社会都市プログラムを支えたともいえる。
D ミュンヘン市ハーゼンベルクル地区の取り組み❸一部テーマの増補率が高い。また貧困率が高く治安が悪い地区だった。市は1999年プログラム導入を決定，地区事務所（コミュ
ニティハウス）に地区マネージャーを置き，９領域36
事業に5.6億円（当初５年間）の予算を付け事業を開始した。住民が提案した事業を行う自由裁量資金もあり，高齢者からのベンチの設置，子どもたちからのサッカ
ーゴールの設置などが実現した。住民参加とコミュニ
ティ再生を重視し，若者の就業支援，高齢者・子ども
ほうせつなどを包摂する取り組みが特徴的だ。

3 未来の創造へ

本書の執筆をする上での悩みのタネは、毎年掲載しE「社会都市」プログラムの目的

生活環境の改善（緑地，スポーツ，レジャーなど）住宅の質と建物利用多様化

たい事例が増えていくことです。紙幅は限られてお政治や経済は、表面的な事項の学習だけでなく、そり、何を残して何を追加するかが、最も頭を悩ますとの背景や経緯、問題点を知ることで、興味・関心がわ

市郊外のこの地区は外国人居住者が多く若者の失業社会インフラの改善
市民参画
地区文化

0

20

40

※2014年実施のアンケ
ート調査，複数回答。
（NIRA総合研究開発
機構資料による）
60

80

100%

148
ころです。ご存知の通り「政治・経済」の資料は、第いてくる科目だと思います。生徒の皆さんが、社会の二次世界大戦後をスタートとすることが多いです。今諸課題に関心を持ち、よりよい未来を創造する担い手

回の改訂を機に、本書は16ページの増ページを行い、になれるよう、資料集を通して少しでもお手伝いがでいくつかのテーマを増補しました。

きれば幸いです。

プラス

インソーシング 内製化のこと。外部委託を示すアウトソーシングの対義語。行政サービスでは民営化（アウトソーシング）が主流だが，近年欧州で再公営化の動きがあり，インソーシングと呼ばれている。地域で雇用をつくり地域経済を活性化する形で，内需拡大が模索されている。

◆

8 ◆『Winning COM.-PASS 地理の整理と演習』
活用例のご紹介

長野県小諸高等学校
教諭

地理問題集『Winning COM.-PASS
地理の整理と演習』

さ か

ぐ ち

坂 口

と し

お

俊 夫

私が現任校に赴任して今年で10年が経ちます。この題」中の図表の読み取りに対する的確なアドバイスや間、本校では大学入学共通テストで「地理B」を選択

重要語句を太字で表すなど視覚的にも優れています。

する生徒が増加し、平日補習や長期休業中の地理の補
上記のほか、教師用ウェブサービスが充実してお習に参加する生徒も増えてきました。生徒たちが補習地

り、教師が生徒の理解度を高めるための工夫をするこ理の整理と演習』です。毎年、補習で活用していますとで生徒のやる気を増進させることも可能です。まが、無理のないサイクルで継続的な学習ができ、生徒

た、生徒用ウェブサービスのQuick-PASSは簡単に正にも大変好評です。

誤問題にチャレンジでき、短時間の復習に最適です。

で活用する教材が、この『Winning COM.-PASS

1 本書の特色

2 活用実践例

本書はテキストとリピートノート、解答・解説集で第4号でもご紹介したとおり、私は本書を補習教材

成り立っています。

として採用しています。その理由は本書が短期間で単①テキスト テキストは各単元の要点をまとめた「ポ元の要点整理を可能とし、実戦問題へとつなげていく

イント整理」とセンター試験、大学入学共通テストな上で大変効果的であったと実感したからです。本校のどの過去問題からの「演習問題」で構成。各単元の地理の補習は２年次の１月から週１回のペースで始ま「ポイント整理」においては受験に必要でかつ十分なります。平日補習を中心に実施し、３年次の夏休み前

要点が図表とともに整理されており、通常授業で学習までに「ポイント整理」を１回すべて消化します。

した内容を振り返りながら整理をすることができま「ポイント整理」は補習前に生徒が「家庭学習」としす。一部ページにはアニメーション用の二次元コードてあらかじめやってくることが約束となっており、補が掲載され、更に理解度が増します。また、「演習問

習では生徒ができなかったところや自信がないと思わ題」に関しては「もくじ」に続き各単元の問題タイトれるところを授業者が指導する流れになっています。

ルが一覧形式となっているので、必要な問題を適宜選「演習問題」は各単元の「ポイント整理」が終わった

択することができます。

段階で取り組みますが、問題量が多いので授業者が比②リピートノート 反復学習を目的としたノートです較的取り組みやすい、いくつかの問題を選んで生徒にが、巻末に白地図を配した「地名確認ワーク」が掲載

提示します。生徒はそれらを制限時間内に解答し、そされており、本書に取り組む前の基礎的な学習ができの後に問題の解説を授業者が行う、というのが１コマます。この学習のあとで「ポイント整理」➡「演習問の補習の構成です。ここで大切になることは、本書に題」を繰り返し行うのに効果的です。

関するすべてを学校の補習内で行うことは時間的に難③解答・解説 本書の「ポイント整理」・「演習問題」

しいことから、授業者が選んだ問題以外は家庭で取りの解答・解説がまとめられていますが、中でも「演習組ませることです。次の補習までには１週間あります

問題」に対する解説は大変充実しています。「演習問ので、そのほかの問題に取り組ませる時間は十分あり◆

9 ◆ます。家庭での解答につまずいた生徒には充実した解いられている図表を自分のノートに転記させたり、オ

答・解説集がありますし、問題に関する授業者とのコリジナルの図を書かせて理解を深めさせ、「ポイントミュニケーションもさかんになります。

整理」を復習させます。

夏休み前までにこの流れで補習を進め、夏休み以降

また、「学習事項の統合」は、例えば河川一つをはリピートノートで必要に応じて2回目に取り組ま

とっても河口の地形や流域の自然環境、社会環境が異せ、模擬試験などで実力を試すという段階に入ります。

なることから、それまで学習してきた内容を思い出

しかし、このような流れで補習を進めてきても、模し、複数の地理的事象を自分が作成した地図に書き込

擬試験などですべての生徒がしっかり対応できている

んでいくという作業です。これまでの大学入学共通テ

わけではありません。そこで、模擬試験などで出題さストでは、多くの問題で複合的な知識が問われていまれた問題と類似の問題を補習で再度確認するなど、適す。このような問題に対応するためにも、本書の演習

宜丁寧なケアが必要になってきます。

問題の図表も活用して、自分なりのノートを主体的に作ることを求め、支えています(下のノートは本校生
徒が自分の弱点を視覚化し、学習事項を統合した一例

3 生徒の主体的な学習を支えるです)。

これまで述べてきたような流れで補習や個人指導なこととして、生徒による「弱点部分の視覚化」と「学4 授業でも有効活用を

習事項の統合」があります。

本書は授業内での活用も大変有効です。これまで補どを行っていますが、数年前から取り組んできている

まず、「弱点部分の視覚化」についてですが、自分習での活用を中心に述べてきましたが、授業においてが弱点と思うところを、とにかく「地図や図にしてみ

単元末に行う確認や、演習などでの利用をお勧めしまる」ということです。本書の「ポイント整理」には適す。冒頭にも述べたように、教師用ウェブサービスが宜、図表が掲載されていますが、教科書や資料集など充実しています。本書誌面を編集、加工し、電子黒板に掲載されている図表がすべてそろっているわけではやタブレットに提示することで、より充実した授業がありません。そこで、模擬試験などの問題に思うよう組み立てられるものと確信しています。

に対応できなかった生徒に対しては、実際の問題に用扌生徒の補習用ノートから◆

10 ◆日本史探究「歴史資料と近世の展望」教材化の一事例〜浮世絵を通して読み取れる情報から近世社会を多面的・多角的に考察する〜
学習院高等科
教諭
あ い

だ

會 田

日本史資料集『日本史のライブラリー』

や す

の り

康 範

（
『日本史のライブラリー』編集委員）

1 はじめに

世紀後半頃から使われるようになり、その現実社会は
浮世草子や浮世絵に仮託し可視化して表現された。浮

近年の教育改革には目を見張るものがある。それは世絵の題材には、当世に流行している風俗が取り入れ

学習指導要領の改訂とそれに合わせ教科書が変わった

られ、中でも人気を博したのは、遊里の女性や芸者をだけでなく、同時並行的に進められた入試改革も合わせ描いた美人画、歌舞伎に取材した役者絵、土俵の力士

た「三位一体」の改革といっても過言ではないだろう。

などに取材した相撲絵のほか、江戸や諸国の名所を描

初等・中等教育における学習指導要領は約10年おきいた風景画などであった。

に改訂されているが、2022年度から学年進行でスター

こうした浮世絵には、菱川師宣の『見返り美人図』

トした新課程では、新たな必履修科目として「歴史総のように肉筆画もあるが、その多くは版画として工房合」が設置され、既に初年度に履修した学校も多いでで絵師・彫師・摺師の協働により大量に製作され、絵あろう。そして、新課程２年目となる2023年度以降

草紙屋の店頭で販売されたものであった。一般的に浮は、選択科目となった「世界史探究」や「日本史探世絵といえば、こうした木版による浮世絵版画のこと

究」に接続していくことになる。これらの新設科目にで、中でも多色刷りの錦絵は美しく、そのため、題材はこれまで大切にしてきたことを受け継ぎながらもさとして描かれた江戸の都市文化は、版画という印刷物

まざまな新機軸が盛り込まれ、その接続の可能性に関として広く社会に浸透していった。

する課題や展望も気になるところである。ここでそれに触れる余裕はないが、「問いを表現」する活動など⑵

メディアとしての浮世絵版画

とともに、歴史資料から得られる情報を多面的・多角

江戸の人口は18世紀初頭には人口100万人を超えて的に考察し、さらに課題を追究、解決する活動を促すいたとされ、ロンドンやパリをしのぐまさに「大江ことも重視されている。

戸」となっていた。そのうち、約半数を占めたのが幕

そこで、ここでは2024年度版『日本史のライブラ

臣や諸藩の藩士ら武士であったとされ、江戸が武士のリー』に掲載されている素材の中から、歴史資料とし都となった背景には、参勤交代の制度化が見逃せない。

ての浮世絵を通じてみる近世社会の教材化について述

一年おきに江戸と国元を往復して生活する大名とそべてみたい。これからの文化史学習のあり方に一石をの藩士らは、江戸滞在中の交際や交遊によりさまざま

投じることになればと思う次第である。

な情報を入手し、それを国元に持ち帰るという役割も果たしていた。その際、江戸土産として珍重されたのが、比較的安価で購入できた浮世絵版画であった。

2 浮世絵とは何か⑴

こうして当時、江戸で流行していた都市文化が地方に波及していったことは高校生にも想像に難くないだ

憂世から浮世へろう。以上の点から浮世絵版画のメディアとしての性改めていうまでもないが、現実の世を意味する浮世格は、日本史探究を実践する上で単なる文化史学習のは、中世の不安定な社会を憂う仏教的社会観に基づく素材としてだけでなく、近世社会を多面的に捉える重憂世から転じたものとされる。社会の安定が進んだ17

要な視点を与えてくれる可能性がある。

◆

11 ◆

3 浮世絵教材化の視点とその事例⑴

る。実際の工房
は男性の職場

教科書の中の浮世絵で、女性が製作

日本史探究の学習では、時代の特色を示す適切な歴に携わったのは史資料から情報を収集し、読み取り、時代の特色につ虚構であろういて多面的・多角的に考察し、仮説を表現することがが、女性だけで要求されている。こうしたことを踏まえ、浮世絵が日描かれている理本史探究の教科書にどのように記述されているか、以由なども考察で下の通り表にまとめた。

きるといいだろう。また、後者の「錦絵」は、浮世絵佐藤信を販売する絵草紙屋（地本屋）の店頭を描いたもので他編著『詳説日本史（日本史探究）』

第９章

幕藩体制の成立と展開ある。図の右上には、「江戸の名産にして他邦に比類

第５節

元禄文化

なし中にも極彩色殊更高貴の御翫ひにもなりて諸国に小見出し 元禄美術（190頁）

賞美する事尤夥し」とある。凧揚げが描かれているの……江戸では、安房出身の菱川師宣が浮世絵の版画を始め、
美人・役者などに画題を求めて都市の風俗を描き、安価に入手できることもあって、大きな人気を得た。
（191頁3−5行目）

で、正月の場面と推測でき、店頭には参詣の際に立ち寄った客、店の奥には出来たての浮世絵が一枚ずつ重ねられ、その横にも新版の錦絵が積み上げられてい【掲載図版】「見返り美人図」(菱川師宣）
第10章

幕藩体制の動揺る。左端には帳場もみられ、堂々たる店構えが読み取

第２節

宝暦・天明期の文化れるだろう。江戸の経済的繁栄を象徴する問屋の図

小見出し 絵画（202頁）

で、前者とあわせれば浮世絵の製作から流通までも理

17世紀末に菱川師宣によって創始された浮世絵は、絵本や挿絵として描かれたが、18世紀半ばに鈴木春信が１枚刷りの多色刷浮世絵版画（錦絵）として完成させた。そして、版画の製作技術や出版業の発達とともに、浮世絵の黄金時代へと向かった。寛政期に、多くの美人画を描いた喜多川歌麿や、個性豊かに役者絵・相撲絵を描いた東洲斎写楽らが、大首絵の手法を駆使してすぐれた作品をつぎつぎに生み出した。
（202
頁12行目−203頁1行目）

解できる教材として活用できるのではないだろうか。
この他、下図は、三代歌川豊国の『今様見立士農工商
之内商人』である（本書には非掲載）。大賑わいの版元
魚屋栄吉の店舗で、店員、来客とも美人画で描写され、【掲載図版】三十六歌仙「僧正遍昭」(鈴木春信)、扇屋内蓬莱
仙(喜多川歌麿)、初代尾上松助の松下造酒之進(東洲斎写楽)（佐藤信

広告としての効果も推測できるのではないだろうか。

他編著『詳説日本史（日本史探究）』山川出版社より作成）

この記述から注視したいのは、元禄期から宝暦・天明期あたりから隆盛した浮世絵は、版画であったので比較的安価に入手できたこと、製作技術や出版業の発達と深く関連することである。この視点に立脚し、次に浮世絵を近世の特色を示す歴史資料とみて近世社会
歌川豊国『今様見立士農工商之内商人』、魚栄、安政４.国立国会図書館
デジタルコレクション

を多面的に考察するプランを提示しよう。
⑵

浮世絵で近世社会を多面的に考察するや経済、社会の変化との関係に着目した我が国の文化

4 おわりにの特色があげられている。そこで浮世絵の中でも以下

文化は人間の自然に対する働きかけにより育まれるの図版は、こうした視点からアプローチ可能な素材でもので、人間生活の総体としてみることが肝要であある。2024年度版『日本史ライブラリー』には、喜多る。ここでは浮世絵という文化財を歴史資料とし、近川歌麿『江戸名物錦画耕作』と『江戸名所図会』（巻

世の政治や経済、社会といった具体相を読み解く素材之一）にある「錦絵」が掲載されている。前者には、としての可能性を提案した。今後もこうした視点に立工房で浮世絵が製作されるプロセス全般を２組の三枚ち、教材化できる文化財を掘り起こしていく努力を継続（合計６枚）で描いており、そこでは浮世絵師・彫続していきたいと考えている。

新課程における改訂のポイントの一つとして、政治師・摺師の分業体制で製作されていることが読み取れるだろう。また、登場する人びとはすべて女性であり、これらは美人画の第一人者「歌麿型」の美人であ◆【主な参考文献】
鈴木俊孝『絵草子屋江戸の浮世絵ショップ』平凡社
小林忠『日本の伝統文化②浮世絵』山川出版社

12 ◆『世界史のミュージアム』：「歴史総合」「公共」「地理総合」をふまえた「世界史探究」へ～高校社会系カリキュラム全体の中で「世界史」を焦点に統合と精選の試み～
桐朋女子中・高等学校
元専任教諭・非常勤講師
い い

世界史資料集『世界史のミュージアム』

じ ま

のぞむ

飯 島 望
（『世界史のミュージアム』編集委員）

はじめに：従来型の世界史をふりかえる

成長、社会主義思想の誕生、エネルギー大量消費の始

筆者が世界史教員になりたての頃、昭和最後の寅さくさんあるにもかかわらず、です。作家の佐藤優氏がん映画『男はつらいよ』第40作「寅次郎サラダ記念

早稲田大学と慶應大学院で授業の手伝いをしたとき、日」（1988年）が封切られました。その中で、寅さん

はじめにウェストファリア条約や真珠湾攻撃、広島へが早稲田大学の西洋近代史の教室に紛れ込む珍場面がの原爆投下、ソ連崩壊などの年号を問う基本小テストあります。歴史学の教授が「インダストリアル・レボをしたところ、正答率は５％以下だったという衝撃的

リューション（産業革命）」について講義の最中、寅エピソードがあります（佐藤優『読書の技法』東洋経済新さんが突然「その“インドの通りゃんせ”っての？分

報社）。1989年（平成元年）告示の学習指導要領によかんない」と手を挙げて素朴な質問をぶつける爆笑

り華々しく始まった「世界史必履修化」も、今や過去シーンで知られます。新人教師当時の思い出の作品での話となりました。その間、「世界史未履修問題」、

すが、その後、平成の30年間を経て令和５年の現在ま

「受験生の世界史離れ」、「若者の歴史離れ」といったで、長く高校世界史の教壇に立ち続けて参りました。

社会問題があったことは、後々まで記憶にとどめてお新任当時から、勤務校の世界史の授業では「産業革くべきでしょう。以上は「世界史必履修化」と前後し命」を学ぶタイミングは、高３の４月当初でした。高

て旧課程の世界史教員を続けてきた筆者の反省でもあ２「世界史B」で前近代史を学び終えたあとの増加単

ります。

1

まりと今日の気候温暖化危機との関連等々、「産業革命」だけでも現代の諸課題と向き合うための切口がた

位分（＝近現代史相当）の冒頭であり、その後30年以
上がたちましたが変わっていません。今年度担当して2いる旧課程最後の高３生の授業でもそうでした。こういう高校は全国に多いものと推察します。近代の画期

新「世界史探究」と旧「世界史B」は別物をなす産業革命の世界史的な重要性は言うまでもあり

必履修科目「歴史総合」をふまえた選択科目「世界ませんが、高３ともなると十分に深掘りする余裕はな

史探究」、という組み合わせで世界史を学ぶ新課程がく、私たちが当事者として生きているはずの近現代史

今年度より本格始動となりました。筆者は幸いにも２を、生徒にとっては現実的な大学入試に間に合わせる

年続けて新課程の「歴史総合」と旧課程の「世界史ため、あたかも他人事のように粛々と学び進める、しB」を担当することができました。年次進行で高校教

かし、生徒の中に残るのは“インドの通りゃんせ”と育課程の切り替えが進む中、旧課程と新課程の双方を大差ない、数あるフラットな受験用語の一つにすぎな

同時に経験することで、今、強く感じるのは、高校１

いのだとすれば、とても残念なことです。グローバル

年生の段階で予め「産業革命」を起点に「大分岐」

経済史上の大分岐と植民地化、資本主義経済の成立と「資本主義」「市民革命」「国民国家」「帝国主義」「大

◆

13 ◆

衆民主主義」「社会主義」「全体主義」「ホロコースト」

での「戦後」77年目の年、その77年を敗戦からさらに「世界大戦」「核兵器」「グローバリゼーション」…と過去に遡ると明治維新の1868年、逆に77年後の未来はいった近現代史の重要概念や事項を、歴史的に深掘り

2100年のミレニアムイヤーの１年手前（今の高校生はして学ぶ意義はたいへん大きい、ということです。

「人生百年時代」の90歳代）、という計算になります。

「世界史探究」については、教科書の体裁のみ単体で

奇しくもこうした時代の大きな節目に、世界史教育の眺めるだけならば、時空の切り取りや編集上の差異は抜本的見直しが行われた、と理解するべきです。「賛別として「世界史B」とそう変わらないように見えま否両論」が未だ聞こえる「歴史総合」ですが、歴史教す。しかし、地歴科と公民科を合わせた新しい社会系

師の意識改革、「歴史教育は、これからの困難な時代

カリキュラム構造の全体の中で眺め直すと、新たなを生き抜く若者たちのためにあるべき」という認識が「世界史探究」と従来型の「世界史B」とは、意識や強く求められます。

論理の面で「似て非なるもの」ととらえるべきです。

3

コンピテンシー・ベースをふまえたコンテンツ・ベースの世界史

4

改訂にあたって①：巻頭特集「歴史総合との架け橋」（総合と探究の掛け算）「世界史探究」は、「歴史総合」の学習をふまえた上『世界史のミュージアム』の改訂にあたり、編集委での新しい「世界史」です。「歴史総合」は従来の通員者間でまず話題となったのは、新課程下での大学入史型の歴史教育の論理から離れ、生徒の歴史コンピテ

試科目としての世界史（歴史総合＋世界史探究、歴史

ンシー習得（概念や視点、スキル、当事者意識）を

総合＋地理総合＋公共という新制度入試）をどう考えベースに、世界史と日本史を掛け合わせたグローバル

るか、でした。平俗の誹りは免れませんが、高校教育な近現代史を対象とします。現代の諸課題がどのよう現場としては座視できぬ現実的問題です。とはいえ、に歴史的に形成されてきたものか、その本質を相対的

そもそも新制度入試自体が実施されていない上に、大に問うとともに、生徒一人一人が「歴史の当事者」と学入試センターや大学側からの情報開示が殆どなされして今を生きる意識（エージェンシー）を育てることぬ中での模索であり、「歴史総合」と従来型大学入試に眼目がおかれます。それを承けて学ぶ選択科目「世との「相性の悪さ」などが話題になるばかりで時が過界史探究」は、近代以前の膨大な人類の歴史（人類のぎ、いよいよ2022年度に高1「歴史総合」が見切り発発生から現代まで）を、近現代史の重複部分も含め、車的に始まりました。結果、その後の１年間の授業実

コンテンツ（知識）ベースで学ぶカリキュラムです。

践が、編集の方向性を考える上での大きな示唆となり

もちろん、「歴史総合」で歴史コンピテンシーを修得ました。筆者の勤務校では、週当たりたった２時間のした（はずの）生徒たちが「世界史探究」を学ぶに際「歴史総合」のために毎週１時間（時には臨時も）のしても、従来の「世界史B」より奥行きをもった学び

担当者間のミーティング、その後の入念な準備をもっとなることが期待されます。そのために「世界史探て臨み、教室で生徒たちと交わした授業のやりとりも究」でも、「問い」や「史資料解読」といった「歴史併せた経験が徐々に蓄積されていきました。そこで得総合」型スキルを取り入れることが引き続き求められられた知見が、2024年度版『世界史のミュージアム』

ます。そもそも「探究」とは「ものごとの本質を究めに反映されています。一言でいうと「歴史総合」をふること」という意味ですが、「世界史探究」は「歴史まえた「世界史探究」、という視点です。
「足し算」で総合」をふまえてこそ、そのねらいを具現化できまはなく「掛け算」として、総合と探究とが結びつく仕す。
「歴史総合」と「世界史探究」は、異なる二つの掛けです。これをふまえて巻頭に「歴史総合との架け意識・論理を持った歴史の科目ですが、前者をふまえ橋」という新特集を設けています。限られた紙幅では

た後者は「世界史B」とは異なる×αが掛け合わされありますが、そもそも通史的ではない「歴史総合」のたものであり、それゆえに「探究」の名を冠した科目

エッセンスを日本近現代史の簡易年表とともに資料とであると理解できます。新課程全体の連関の中に布置してまとめ、「世界史探究」への案内としました。

されてこそ、「世界史探究」が生きるという構造です。
こうした新しい高校世界史教育が、ウクライナ戦争
で世界に激震の走る2022年度より年次進行でスタートしました。2022年は日本が敗戦した1945年から現在ま◆14 ◆での活用ができるよう、利便化したつもりです。限られた紙幅ではありますが、「公共」で学ぶ単元構成を参考に、「公共・地理総合の扉」「国際（政治・経済）」「地球的課題・国際協力」の３視点から、歴史学習への「架け橋」をまとめました。これまでの『世界史のミュージアム』でも、現代史最後に旧「現代社会」科
目を意識的に取り込んだページを設けてきましたが、その理念を受け継いでの構成です。

5

改訂にあたって②：巻頭特集「公共・地理総合との架け橋」（「公共財」としての世界史）「歴史」は歴史学者や歴史教員など一部「専門家」
だけが囲い込む占有領域ではありません。すべての人が公に語りうる共有財（コモンズ）であり、そのうち学校という公共空間で語られる「歴史」は、公共財としての性質を帯びた歴史となります。ここでいう「公改訂にあたって③：「探究型」
大学入試問題を見据えて（いのちや地球環境も含めた）を目指す性向という意

6

味です。公共財としての世界史を学ぶにあたって、必各社の資料集の多くは、探究的な「問い」を各単元

履修科目「公共」の学びは木の幹として重要です。同に設けていますが、『世界史のミュージアム』はそのじく必履修科目「地理総合」は、大項目Bの中項目⑵点については慎重な姿勢をとっています。そもそも探「地球的課題と国際協力」を介して「公共」と相互乗究的な「問い」は、生徒を起点とした問いであるべきり入れの部分が大きいことが認められます。新しい社ことが理想です（『問いからはじまる歴史総合』東京会系カリキュラムの木の幹は「公共」にあり、ここか

法令出版）は「歴史総合」に特化した副読本として、

ら「歴史総合」や「地理総合」に枝葉を広げているとこの姿勢を貫いています）。新しく登場した「世界史みるべきです。そのことをふまえて、必履修「公共」

探究」の教科書も、「問い」や「史資料」を積極的にと「地理総合」で学ぶ単元の一部を、世界史学習とつ掲げるように設計されています。その上さらに資料集なげる「公共・地理総合との架け橋」を設けました。

が、教える側主導の閉じた「問い」を重ねて設けるこ

高校社会系カリキュラム全体の中で、「世界史探究」とは「屋上屋を架する」にならないか、現実的に限らを焦点に「歴史総合」「公共」「地理総合」の統合と精れた授業時間内で活用できるのか、という懸念があり選を試み、高校１年次から必履修科目の３科目、選択ました。本来の理想である生徒自身を起点とするオー科目である「世界史探究」の３年間のそれぞれの授業

プンな「問い」の形成を阻害することにもなりかねま共」性とは、私たち市民がより良い公正な社会や世界

◆

15 ◆

せん。そこでいわゆる「問い」は教科書にあるものに作問され続けてきた大学入試の傾向は、共通テストは委ねることとしました。代わりに、従来版で「入試の別にして、今後しばらくは続くでしょう。止まらない視点」として掲げてきた実際の入試の記述・論述問題

少子化進行の中、生き残りのための学生募集に必死な（改題を含む）に大幅な手を加え、設問の意図が明確

多くの大学側に、入試問題のあり方そのものを見直すになるように再構成し、「探究」と題して掲げまし余裕は今のところないと思います。さらに、かつて大た。こうして教科書にはない（類書にもない）、実際

学が一般教養科目で行っていたはずの歴史コンピテンの大学入試問題を類題化した「問い」を、「探究型」

シー教育までもが、その縮小に伴って高校に下ろされ入試問題のサンプルとして活用できるようになっていているという側面もあります。しかし、今後あるべきます。生徒の大学入試へのモチベーション作りも意図

歴史教育の改革は、共通テストを先導役とする高大接しています。

続の入試改革をレバレッジとして高校、大学が相互的に取り組む中で、少しずつ進んでいくものと思います。

8 おわりに
私たち編集委員はいずれも高校世界史教育の現場の人間であり、何よりも現代の高校生たちにとって有用「探究」（上：Ｐ. 51、下：Ｐ. 57）

な世界史教材であることを願っています。「世界史探究」を焦点に「歴史総合（日本近現代史を含む）」「公

7 新しい世界史教育と「入試」『世界史のミュージアム』は、高校の地図帳と同様に今回の『世界史のミュージアム』改訂を通して、汎用性の高い副教材になったものと自負しておりま「世界史探究」と「歴史総合」、さらには「公共」「地す。高校入学から卒業までの３年間（願わくば卒業後

理総合」とが相互に連携している社会系カリキュラムも）、探究や教養や受験など多様なシーンで活用に資

全体の構造を改めて振り返る契機となりました。全体する便覧を目指して改訂をしました。世界は今も大きを貫く核にあるのは「変化の激しい予測困難な時代」

く動いており、この度の改訂は、変化の激しい現時点

以上に「地球社会を未来に存続させることがより困難での中間報告にすぎません。今後に向けて忌憚のないな時代」が問われている、という現状認識です（小川ご意見等、賜れれば幸いです。

共」「地理総合」との連携を意識したこの度の改訂版

幸司『世界史とは何か』岩波新書）。これまで以上に、生徒

最後に一言。「何のために大学に行くの？何のためたち自身の未来にとって有益な内容の教育を、考え提に勉強するの？」冒頭の『男はつらいよ』第40作目の供する姿勢が求められます。中でも世界史は、若者た

もう一つの名場面、甥の満男君がたずねます。「長いちが現代の山積する地球的課題の成り立ちを理解し、間生きていると、いろんなことにぶつかる。そんな

公正さという価値、歴史的思考という課題解決のため

時、ちゃんと勉強していない人は、サイコロの目とかの「武器」を獲得することのできる魅力的な科目で気分で決めるしかない。でも、ちゃんと勉強した人す。だからこそ、古いリベラルアーツ系人文社会学部

は、自分の頭で筋道を立てて、どうしたらいいか考え

学科の解体が進む大学界においても、世界史は有力なて決めることができるのだ」。寅さんの深い言葉です。

入試科目であり続けています。コンテンツ・ベースで〠112-0002〠534-0024〠062-0902〠980-0012〠460-0003〠730-0005〠810-0011〠380-8688— 社会科情報 — 第7号
2023年9月

代

表者

編集・発行

星沢

発行

卓也
Ⓒ

◆

16 ◆

東 京 都 文 京 区 小 石 川 ５ 丁 目 17 番 ３ 号 ☎03（5803）3304
大阪市都島区東野田町１丁目 17 番 12 号
☎06（6355）5226
札幌市豊平区豊平２条５丁目１番 27 号
☎011（822）8811
仙 台 市 青 葉 区 錦 町 １ 丁 目 １ 番 10 号
☎022（216）5871
名 古 屋 市 中 区 錦 １ 丁 目 6 番 34 号 ☎052（218）5552
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