Dr. Hiroaki Sato
In 2014, Osaka University launched the FFP (Future Faculty Program) for graduate students
who want to become university faculty members in the future. Similar programs started at
research-based universities in Japan in the 2000s and are still being managed. These programs
are systematic with the highest number of class hours in Japan.
FFP has three main characteristics; (1) practical contents and methods backed by academics,(2) high versatility, (3) awarding a certificate of completion, and (4) building a cross-bordercommunity.
FFP is composed mainly of three core subjects: “Course Design and Teaching I”,“CourseDesign and Teaching II” and “Course Design and Teaching III”. “Course I” includes
knowledge learning and skill training related to classroom design and basic teaching techniques.
“CourseⅡ” includes training in advanced teaching techniques, classroom practice. “CourseⅢ” includes design of education and research, as well as creation of aspiration for education,research, and social contribution.
Especially in “Course Ⅲ”, an opportunity to design a research plan is provided on theassumption that education and research would be conducted as the case of one's ownclassroom practice.
What makes this learning meaningful is that students can experience acquiring basic knowledge
in “Course Ⅰ”, observing the lessons of others in “Course Ⅱ”, and conducting lessons forstudents by themselves. Furthermore, in “Course Ⅲ”, it is indispensable to teach not only theknowledge of education (Scholarship) but also the scholarship of discovery, integration, andapplication. To make students understand the relationship between these concepts, we use
Venn diagrams to express what we want to do in the areas of research, education, and socialcontribution.
Furthermore, the authors launched initiatives to implement these efforts not only for graduate
students also for faculty members. In collaboration with Japan Academy of Nursing Education,
we have been holding workshops for studying the teaching practices for teachers of universities
and vocational schools that specialize in nursing practice since 2016. In addition, the Japan
Association for College and University has been managing schools since 2018 to improve thequalities and abilities necessary for studying various practices in the “Committee for ResearcherDevelopment” In each attempt, the concept of SoTL is emphasized, and expected to become
popular in Japan.
大阪大学では、2014 年より、将来大学教員になりたい大学院生を対象に、FFP (Future Faculty Program)を開始している。日本の研究中心大学においては、2000 年代から同様のプログラムが運用されているが、国内でも最も時間数が多く、体系的なプログラムとなっている。
FFP は、①学問に裏付けられた実践的な内容と方法、②高い汎用性、③修了証の授与、④越境するコミュニティの構築という特徴を持つ。
FFP は、大学授業開発論Ⅰ、大学授業開発論Ⅱ、大学授業開発論Ⅲという 3 つのコア科目が中心となって構成されている。Ⅰでは、授業デザインと基本的な教育技法に関わる知識学習と技能トレーニング、Ⅱでは高度な教育技法のトレーニング、授業実践、授業観察、Ⅲでは教育研究のデザイン、教育・研究・社会貢献の抱負の作成を行う。
このうち、Ⅲにおいて、自らの授業実践を事例に教育研究を行うことを仮定して、研究計画をデザインする機会がある。この学習を意味あるものにするためには、Ⅰにおいて基本的な知識を習得していたり、Ⅱにおいて他者の授業を観察したり、自ら大学生を対象に授業を実施するという経験があることである。さらに、Ⅲにおいて、教育の学識（Scholarship）のみならず、発見・統合・応用の学識についても教えることも不可欠である。これらの概念の関係性を理解させるために、研究、教育、社会貢献の領域で実施したいことをベン図で表現させている。
尚、筆者らは、こうした大学院生向けの取り組みを、大学教員に対しても実施する取り組みを開始している。
日本看護学教育学会（Japan Academy of Nursing Education）と連携して、看護学を専門とする大学・専門学校の教員に対して、教育実践を研究にするためのワークショップを 2016 年から実施している。また、大学教育学会（Japan Association for College and University）では、大学教育研究力向上委員会
において、各種実践を研究にするために必要な資質・能力を向上させるためのスクールの実施を 2018 年度から実施している。いずれの試みにおいても、SoTL の概念が重視されたものとなっており、日本におけるその普及が期待されている。