変革する学生たち

山本︵後略︶﹂ってゼミに取り組んできた︒体育ぎらいであった人︑またす︒

集大成としてまとめた︑

秀人︵日本福祉大学︶﹁卒業研究論文集﹂のまえがきで﹁小さいころから運だいすき﹂ ﹁スポーツや運動それ自体はすきだが︑学校に動がだいすきであり︑もちろんこれまで受けてきた体育もおける体育はきらい﹂

ちの体験をもとに︑どうして運動・体育がきらいになったはだいきらい︑体育という言葉自体嫌悪感をいだいてい﹁とにかく︑スポーツ・運動・体育か︑すきになったのかについて話し合うことからゼミはスうあるべきことがよいのかを追求してきた︒まず︑自分た

私のゼミに所属している学生達は︑ために﹄のテーマのもと︑一人一人がいろいろな想いをも

これは︑一九八九年度のゼミ生達が一年間のゼミ活動の解できたと思う︒

んなができて︑わかる﹄体育の意味がすこしではあるが理ー﹂短大二年生のゼミ
9◎∈

反対に体育がすきな人が集まり︑子どもにとって体育はど教育実践●タートした︒⁝︵中略︶⁝私たちは︑一年間を通じて﹃み一44一

自己発見

はじめに●

﹁私たちは︑ ﹃運動ぎらい・体育ぎらいをうみださない教育実践以上の課題を抱えながらも︑一九八八年度以降︑ようやどこまで追求させるかなど︑課題は今でも山積みです︒

く一年間の流れが固まりました︒本論では一九八九年度のる﹂な ど ︑ じ つ に バ ラ エ テ ィ に と ん で い ま す ︒

運動や体育がきらい︑これまでの体育を通じて﹁でき日本福祉大学女子短期大学部保育科で二年生に開講してゼミ選択にからむ悲喜こもごもゼミの取り組みを報告します︒﹁運動神﹁自分の努力が足りなる﹂という感動を味わったことがない学生達は︑経がもともとないから仕方がない﹂

一年間のゼミ活動では︑学生達にこれまで受けてきた体かったから﹂という想いを持っています︒

いる﹁保育基礎研究﹂というゼミナールは︑選択単位であ﹁体育はできいわゆる就学前教育における体育の教育的意義と︑そのたるだけでいいのか﹂を追求させながら︑幼稚園や保育所︑り︑履修しなくても卒業の資格︵幼教・保母︶関係に影響育を客観的にふりかえらせることによって︑めの教材研究とその指導法について研究していきたいと考が影響してか︑ほぽ全員がゼミに登録し︑一ゼミ上限二〇オリエンテーションでの︑履修したほうがいいという説明を及ぽさないシステムになっています︒しかし︑ゼミ登録名規模となります︒

保育所においては︑幼児期における体育の役割や︑就学えています︒

ればならないか︑という議論なしに取り組まれてきている

選択方法は︑一年時の十二月に︑開講されるゼミ︵年度前期までに子どもたちにどのような力を身につけさせなけのが現状であり︑指導にいたっては﹁ガンバレ﹂式が多い問︒ちなみに学生数は一学年二四〇名前後です︶のなかかによってゼミ数は変動しますが︑おおよそ十二から一四の卒業後︑幼稚園教諭や保育所保母になりたいと思っていようです︒

ミの順に︑選択理由を書かせたものを学生に提出させます︒

ら︑自分が入りたいと思う第一希望から第三希望までのゼ

希望票の提出以前には︑開講される各ゼミの教員が書いつけてもらいたいと考えています︒

一年間という短い間で何をすべきか︒いかに自主的に研た︑ゼミ内容の資料の配付と選択方法についての全体オリるゼミ生達は︑科学的に物事をとらえる眼を多少なりとも究を進めさせるか︒本をいかに読ませるか︒論文の内容を

一45一

すべての子どもに運動のよろこびを山本秀人

一運動ぎらい・体育ぎらいをうみださないために
内容・方法「これまで私が受けてきた体育には、一つもいい思い出がありません。体育『できる』『できない』が明確で、悲しいことばかりが思いだされます。

『できる』ようになることは確かに素晴らしいことだと思いますが、はたしてそれだけが体育なのでしょうか。保育園時代に保母さんに言われた言葉は今でも忘れることはできません。 『○○ちゃんはできるのよ、どうしてあなたはできないの』というものです。この言葉をきっかけに私は、体育ぎらいになったのではないかと思います。」

この文章を読んで、私と同じだと思う人は少なくないでしょう。運動ぎらい・体育ぎらいは、初めからそうだったのでしょうか。決してそうではなく、きらいにさせられてきた過去があるのです。その原因として、体育そのものが主体主義や技能主義に傾注しすぎていることもあげられるでしょうし、上の文章を書いた学生のように、指導者の何気ない一言による場合もあります。
「○○ちゃんはできるのよ、どうしてあなたはできないの」という前に、な
ぜこの保育者はその子ができるようになるための、言葉かけなどの指導をしなかったのでしょうか。おそらく、指導しなかったのではなく、指導することができなかったのだと思います。つまり、現時点でできていないにしかすぎない子ども達を置きざりにしてしまうような、指導内容・方法しか持っておらず、それはこれまでのケイケンやカンに頼らざるをえないものだったと思います。
幼稚園・保育所において、体育を課業として展開していく場合、最も重要になってくるのは、子ども達の現時点での発達や興味・関心とかかわって、取り上げる教材の技能指導の内容・方法が系統的に整理されているかどうかなのです。

就学前教育における体育・スポーツヘの関心が高まり、各方面において多様な取り組みが展開されていますが、試行錯誤の様相を呈しており、系統的な理論と実践の確立が今や急務となっています。
そこで、本研究においては子ども達に心の底から「あもしろい」「またやろう」と言わしめるような、幼児期の体育のあり方について共に考えていきたいと思います。

以下の柱にそって進めています。

1

子どもの発達にとって運動の果たす役割
就学前教育における体育の教育的役割
教材研究

すべての子どもが「できて・わかり・楽しい」体育となるための指導方
法とは前期は、文献学習と実践を並行的に取り組みます。
後期は、マット運動、跳び箱運動、ボール運動などの教材を取り上げ、運動ぎらい・体育ぎらいをうみださない指導のあり方を、実践を通じて考えていきます。

なお、最終的には、それらの取り組みをまとめ、「卒業研究」を作成します。

一46一

ゼミの単位認定については︑﹁卒業研究論文﹂を提出した学生に対し︑出席状況を加味して評価することになってエンテーションが一度行われます︒私が学生達にむけて書いたゼミ案内を︑示しておきます︒ 第一希望が二〇名をいます︒

以上のような過程をへて︑私のゼミに所属することにな

五月の側転実技とレポート報告に力点こえたゼミは︑担当教員が希望理由を読んだうえで︑二〇希望のゼミで︑また定員にみたないところに機械的にまわ名にしぽります︒そこでもれた学生は︑第二あるいは第三第三希望までに入れなかった学生については︑教務委員った学生達との︑一年間の取り組みを報告します︒前にもされていくのです︒の教員が面接を行い︑所属を決定していくシステムになっ﹁春﹃わかる﹄﹃指導する﹄の意味がやっとわかるようになった︒そして︑他者を認め︑側転の取り組みでは﹃できる﹄し︑五月の合宿では︑自分以外の考えを聞くことによって休みの課題のレポートを書くことによって自己を見つめ直一九八九年度の﹁卒業研究論文集﹂のあとがきに︑す︒

でいます︒一九九一年度もこの流れでいこうと考えていま述べましたが︑一九八八年度以降ほぼ同じ流れで取り組ん﹁仲のいい友達と同じゼミに二年生になり︑実際にゼミ活動が展開されていくなかで︑ています︒﹁希望 に あ わ な か っ た か ら ﹂入れなかったから﹂などの理由で︑ゼミを中途で放棄する学生が必ずでてきてしまうのも現状です︒

この選択方法については見直しが行われ︑一九九一年度開講からは︑ゼミ希望票提出前に︑各ゼミ別オリエンテーションの実施︵実施については各ゼミ担当委員の判断︶︑第一希望者のみの提出︵もれた学生については︑教務委員がとの大変さとその重要性を感じることができた﹂と学生が前期で理論︑後期で実践を行い︑のマット運動︵側転︶の実技と合宿でのレポート報告に力書いているように︑五月に四週にわたって行う教師主導で﹃わかって指導する﹄こ面接指導を行う︶︑の新たな試みが行われました︒

非常勤教員が導入され︑選択の幅が広がったことにより︑点をおき︑その二つの取り組みによって︑一年間のゼミ活一九九一年度のゼミ選択は︑第二希望まででおさまりました︒

一47一

この二本のレポートについては︑提出後コメントをつけて返却します︒そして︑返却時に五月に実施する合宿の時動の方向を学生達につかんでもらいたいと考えています︒
以下︑七項目にわけて報告します︒①春休みの課題
す︒

四月になり︑いよいよゼミが始まります︒一年間のスケ⑭ゼミの開始に︑全員の前で報告してもらうということを伝えておきまゼミの選択が終了し︑私のゼミに入ってくる予定のまだ一年生の学生達に︑春休みの課題として二本のレポートをジュールは︿表1﹀のとおりです︒四月の第一回目のゼミだすことにしています︒ゼミはもちろんまだ始まっていませんが︑二年時になってゼミをスタートさせるための重要学生に宣言するのが︑三週目から六週目にかけて行う︑私の時点で決まっていること︑つまり私がこれだけはやると春休みの課題として︑学生たちに課すレポートの内容は︑な意味をこのレポートは持つことになります︒

です︒それ以外の内容については後で述べる学習委員会がが指導する﹁マット運動﹂の側転の実技と五月に行う合宿習委員を決めてもらいます︒この四人と私で構成する学習る学習委員会をつくることから始めます︒まず︑四人の学ゼミの具体的な活動を始める前に︑ゼミの運営主体であ中心になって決めていくことになります︒①﹁ゼミテーマに関係すると思う文献を自分で選び︑選んで受けてきた体育への想い︵体育に関する自分史︶﹂であり︑だ理由︑文献の内容︑意見︑感想をまとめる﹂︑②﹁これま四月の第一回目のゼミの時間に提出してもらいます︒枚数①では︑自分で文献を選ぶことにかなりの苦痛を感じるミの進め方やサブゼミ︵五人で構成し︑ゼミを進めていく委員会がゼミ運営の中心になります︒週に一度集まり︑ゼ制限はなしです︒

るというプレッシャーを自分で勝手につくってしまうよう四人の学習委員とその中で互選する学習委員長が決まっ補を追求します︒

話しあいます︒この学習委員については︑あくまでも立候

うえで必要になる事前の学習を進めるグループ︶の状況をようです︒さらに︑枚数制限なしですから︑内容が問われ②では︑幼・保から大学一年まで体育を受けてきての感です︒

その理由は何であるのかについて作成してもらいます︒

想と︑体育がすきなのかきらいなのかという自分の想いと︑

一48一

表11989年度保育基礎研究全体計画
内容

週月日1

4／14 1年間のゼミの進め方、自己紹介、学習委員の選出など

2

4／21 1年間の基本内容確定（テキスト、サブゼミ、実技内容など）

3

4／28 ・「マット運動」（側転を中心に）全員ができるまで

4

5／12

行う

5

5／19

担当（山本）

6

5／26

7

6／2

・「マット運動」VTRの分析

8
9

6／9

・幼稚園実習備考

レポート提出5月に1泊2日で合宿を行う

6／16

10

6／23 ・サブゼミ報告

116／30 ・サブゼミ報告

12

7／7

13

7／14 ・サブゼミ報告・サブゼミ報告※夏休み中に2泊3日or3泊4日の合宿を行う（テキスト）14

9／22 ・後期実践の確認

15

9／29 ・実践

16

10／6

17

10／13

18 10／20
19

卒業論文の確認・実践

11／3学祭

10／27

20 11／10
21

11／17

・実践

目次の完成

22 11／24

23

12／1

24

12／8 ・実践

論文執筆開始25 12／15

論文下書き完成

26 12／22※保育基礎研究論文提出日

1990年1月末日

一49一

名のゼミ生を五人ずつに振り分けた︑サブゼミという四つて︑後期に実践する四つの教材を決め︑その教材別に二〇もらいます︒その意見を参考に︑学習委員会の初仕事としてから︑ゼミ生全員に︑後期にやってみたい実践をだしてしい技術であり︑全員できるようになるわけがないというのが︑始める前の学生達の率直な気持ちです︒

うとしているマット運動の側転は︑とてつもなく高度な難運動・体育ぎらいである学生たちにとって︑ゼミで行お﹁できなぜ︑側転なのかについては︑跳び箱運動の﹁腕立て開﹁できる﹂てそうではなく︑ ﹁できる﹂ようになる下地はすべての子も︑とてつもなく難しい技術であると捉えています︒決し学生達は︑自分自身まして幼児期の子どもたちにとって統がわかりやすいこと︑があげられます︒﹁できない﹂が誰の眼にも明確であること︒技術指導の系た﹂という感動が他の教材に比べ大きいこと︒

脚跳び越し﹂と同様︑できない学生が多いこと︒のグループをつくります︒サブゼミそれぞれには︑学習委員が一人ずつ加わります︒﹁伝承遊び﹂という教材をそれぞれのサブゼミが一九八九年度は︑ ﹁リズム運動﹂ ﹁跳び箱運動﹂ ﹁ボール運動﹂担当し︑前期の最後の四週では一時間ずつ理論学習の報告を︑後期では︑四・五歳児を対象とした三時間分の指導案

正規のゼミの時間は︑それぞれのサブゼミの報告の時間の作成とその指導をすることになりました︒

た適切な系統的な指導があれば︑できるようになること︒

そのことを理解してもらうために︑まずはこれまで何度チどもが持っており︑子どもたちの興味・関心や発達に応じャレンジしても決してできるようにならなかった学生達に︑になりますので︑必然的にゼミの時間までに︑サブゼミ毎が中心になって進めていき︑その状況については︑週に一できるようになるという事実を突きつけることによって︑に学習の時間を持つ必要がでてきます︒それは︑学習委員ら指示をだします︒

なかなか納得しない学生達なのです︒

実感してほしいと考えています︒口でいくら説明しても︑度行う学習委員会で報告を聞き︑必要におうじて私の方か第一︑二週をかけてゼミの運営方法と一年間のスケジュ組む︑教え合いの時間も確保しながら行い︑毎時間ミニレ

側転の取り組みは︑サブゼミごとのグループ単位で取り㈹マット運動︵側転︶の実技

ット運動の実技が始まります︒

ールを決めた後︑いよいよ四週にわたる︑私が担当するマ一50一

ポートを書いてもらいます︒

できませんでした︒﹂﹁これまでの自分の側転よりきれいなものになりました﹂

体育だいきらいであり︑当然のごとくこれまでの体育のなかで側転ができなかった高川という学生は︑次のように﹁他の人のを見てると︑自分もここが悪いんだなとわかります﹂

書いています︒﹁自分ができるのと︑子どもに教えることの違いとそですね﹂

一発達にそった技術指導の系統っていうのは大事なんせんでした︒なんか嬉しかった︒今までこんなに楽し﹁こんなにも早く側転の形っぽくなると思ってもいまくマットをしたことがなかった︒形はまだまだきれいの難しさを実感しました﹂﹁みんなできるようになるっていいですね﹂

すね﹂﹁誰でもができるようになる可能性をもっているんでじゃないけど︑でもなんとかできそうな気がしてきま﹁ここまで自分自身できると思っていなかったのです

した﹂ ︵二時間目︶︒

ごく嬉しい︒教えかたしだいですごくかわるものだなという感想を書いています︒

できるようになるわけがないと思っていた学生達︒しかい自信になりました︒はじめは側転ができるようになと思いました︒側転ができるようになったことがすごしながら︑幼児が取り組む内容で実際に行ってみると︑た﹁へたにさせまた︑側転がもともとできる︑体育だいすきである学生られてきた過去﹂を問い直す契機になるのです︒

はたして何だったのかという思いをいだき︑達はこの事実によって︑これまで受けてきた側転の指導は︑った四時問ほどでできるようになってしまうのです︒学生

ろいろなことをしてみたくなった︒そして︑自分の可︵四時間目︶︒

るかどうか不安だったが︑今では側転を基本としたい能性をためしてみたい﹂

また︑側転がもともとできていた学生達は︑﹁自分ができても︑それをできない人に伝えることが一51一じめ︑ ﹁自分さえできればそれでいいのか﹂という問いにのことを他者に伝えられない自分﹂にもどかしさを感じは達は︑できていくすじ道をまのあたりにし︑指導してくれなかったのではないかと思えます︒跳び箱でのです︒今考えると︑これまでの体育の先生は︑きちんとって︑自分なりに練習はするのだけれど︑うまくならないなかったことだと思います︒負けずぎらいという性格もあ﹁できてもそ直面するのです︒

い私達には︑手を前につけと言うだけで︑何度も繰り返さは︑跳べた子はすぐに教室に行けるけど︑なかなか跳べなすだけで時間は終わるのです︒はたして︑それが指導なのこのできるようになっていくすじ道︵技術指導の系統とを出発点として︑学生達には︑これまで受けてきた体育でしょうか︒保育者になろうとしている今︑子どもたちの視線にたった適切な指導というか︑保育者の力量が問われ性︶を全員で学び︑そして全員側転ができるようになるこ・わかり・楽しい﹂体育のありかたを追求していってほしの指導法を問い直しながら︑子どもたちにとって﹁できて期に予定されている跳び箱が楽しみになってきました︒自るなと痛感しています︒側転ができるようになった今︑後慢じゃないけど一度も跳べたことがありません﹂とつけ加いと考えています︒

以上の側転の取り組みで︑全員側転ができるようになっω合宿でのレポート報告になったのか︑すきになったのかについての話しあいが合それぞれの体験をもとに︑どうして運動・体育がきらいえています︒

宿では活発に行われます︒この討論で︑自分以外の考えをートを︑全員の前で一人ずつ報告してもらいます︒側転のたころをみはからい合宿をおこない︑春休みに課したレポ

取り組みによって︑身体と心を解放し自分自身をさらけだ

聞くことによって他者を認め︑側転の取り組みのミニレポートでも紹介した高川というじはじめるのです︒その疑問をすこしでも解決していくた

過去を見つめ︑これまで受けてきた体育に対して疑問を感﹁へた﹂にさせられてきた告してくれます︒

すことができたためか︑自分の気持ちを素直に表現して報学生は︑これまで受けてきた体育の授業についてレポートのかを追求していかなければなりません︒そのスタートラ

めには︑体育は︑ひいては幼児期の体育はどうあるべきな﹁これまでの体育の時間は︑だいきらいだった︒その原因はいくら努力してもできるようになら報告をしたうえで︑

一52一

インに︑側転の取り組みと合宿での報告を契機に全員が立㈲サブゼミ毎による理論学習と報告

つこと に な る の で す ︒
その後︑ ﹁リズム運動﹂ ﹁跳び箱運動﹂ ﹁ボール運動﹂﹁伝承あそび﹂の教材別に別れたサブゼミ毎に︑それぞれの教材の理論学習を進めてもらい︑その成果をゼミの時間に一時間ずつかけて報告してもらいます︒図書館での本のたようです︒

後期にはそれぞれの理論学習をぺースにし︑四・五歳児㈲三時間分の指導計画の立案とその指導を対象にした三時間分の指導案を作成し︑指導しあうので﹁跳び箱運動﹂のサブゼミは︑前期の理論学習をべースす︒

跳び箱運動には︑﹁切り返し系﹂と﹁回転系﹂の二つがにした指導案を作成し︑実際に指導していきました︒

育現場では圧倒的に﹁切り返し系﹂である﹁腕立て開脚跳当であるという結論にいきつきました︒しかしながら︑保あることを調べたうえで︑系統的には﹁回転系﹂の方が妥ど︑サブゼミ単位で行ってもらいます︒
報告の前に資料を一度見せてもらい︑引用する場合文献探し方を覚えることに始まり︑報告の仕方をどうするかなを明記するなど︑初歩的な手続きについて必要な助言を与び越し﹂がとりあげられているという現状から︑実践では一時間目に﹁切り返し系﹂の﹁腕立て開脚跳び越し﹂を︑二時問目に﹁腕立閉脚跳び越し﹂︑そして︑三時間目にはえますが︑基本的には内容が不十分であろうと︑やり直しは求めません︒ゼミの時間は︑報告がうまくいこうが失敗

担当のサブゼミの予想では︑スムーズにいくのではない﹁回転系﹂の﹁台上前転﹂を取り上げることになりました︒

かと思っていたようですが︑一時間目の﹁腕立て開脚跳びあがっていくのです︒﹁跳び箱運動﹂のサブゼミは︑ほとんど本から抜き書きでした︒二〇名のうち一〇人はもともと跳べませんが︑そ越し﹂で早くもつまずき︑全員跳べるようにはなりません

しようが︑極力口をはさまないようにしています︒この報告がべースになって︑後期の三時間分の実技指導案ができ﹁器﹁幼児にとっての体育﹂に始まり︑﹁指導の仕方に一貫性がない﹂﹁跳ではありますが︑他のゼミ員からは︑の中の一人も跳べるようにはならなかったのです︒

械運動の歴史﹂をひもとき︑ ﹁跳び箱の特性﹂を調べて報を持たせたものでした︒彼女達にとっては大変な苦労だっ告をしました︒さらに︑後期の実践の指導内容にも見通し

一53一

だろう﹂という感想は伝えておきましたが︑なぜ私がそうもらったときには︑﹁多分このとおりにはうまくいかないた話しあいでだされました︒事前に︑実践の資料を見せて仕方がわからない﹂などの意見が︑一時間目の最後にもっべるようになるという見通しが持てない﹂

かせ︑口をださないようにし︑最後の話し合いのところでするようにし︑ゼミの時間は進め方をすべて学生たちにま学習については︑資料を作成する段階でサブゼミ毎に指導十分な準備とサブゼミの予行練習を行うようになりました︒
以上述べてきました︑前期後期の理論学習と後期の実技

り︑それ以降予定されているサブゼミの事前の取り組みは︑﹁幼児の指導の思うのかについては聞いてきませんでしたので︑資料どお感想を言うようにしています︒
ω卒業論文の作成

一時間目終了後のサブゼミでは︑技術指導の流れがおかとりかかります︒学生達は︑その合間をぬって就職試験に後期の実践の取り組みと平行して︑卒業論文の作成にも聞いてきても︑答えはしませんでしたが︒

りにやってもらうことにしました︒

しいところを指摘し︑残りの二時間分について︑改めて指ものぞんでいくのです︒ています︒卒論指導としては︑目次の作成までは注文をつ

卒業論文は︑一人でも共同で書いてもかまわぬこととし導案を作り直してくるように言いました︒
二時間目は︑一時間目でつまずいた﹁腕立て開脚跳び越しを﹂新しい流れで指導し直し︑見事に全員跳べるようにけるようにしていますが︑その後文章については提出まで目を通しません︒そして︑提出後に︑自費で﹁卒業研究論文集﹂づくりをします︒

前に紹介した︑高川という学生は︑ ﹁側転もでき︑そしなったのです︒て今度は小学校以来の難問だった跳び箱を跳ぶことができ﹁体育授業からうみだされる﹃体育﹃運動ぎらい﹄というテーマで︑なぜ﹁体育ぎら高川という学生は︑期能力開発﹂﹁能力主義﹂﹁勝利第一主義﹂というわが国するこれまでの自分史をまとめることによって考え︑ ﹁早い﹂ ﹁運動ぎらい﹂がうみだされるかについて︑体育に関ぎらい﹄た︒目の前がさらに広がったようです﹂という感想を︑二時間目の最後の話し合いの時に述べています︒

三時間目は﹁台上前転﹂から﹁ネックスプリング﹂までの系統を︑実践しています︒

この一時間目の失敗は︑ゼミ全体にとってよい刺激とな

一54一正直なところ︑これらの内容は論文と言える代物ではありの状況に目をむけ︑その原因を見つけだそうとしています︒の重要性も感じてくれたと思っています︒

を見るのではなく︑その子を取り巻く社会全体を見ること

そして︑子どもの発達を見つめるときには︑その子だけ述べましたが︑五月に行うマット運動の側転の実技とゼミ以上︑一時問のゼミの流れを報告してきました︒前にもませんが︑子どもの現状を見るときに︑社会状況との関係合宿の正否が︑一年間のゼミ活動をかなりの部分左右するを見過ごすことができないという点に気づいただけでも評おわりにといえるようです︒私も一九八八年度以降︑そこにかなり価できると思います︒

一九八九年度の一年間のゼミ活動だけをふりかえっても︑の力点をおいています︒て︑ほとんど知らないのが現状であり︑私のゼミがこのよ﹁となりのゼミはどんな内容で行っているのか﹂につい思います︒

最後に︑本学短大の問題点をあげて︑おわりにしたいと﹁側転の取り組みから︑グループ学習で行わさせたほうがいいのでは﹂ ﹁後期の実践の取り組みでは︑全員が主体的に取り組んでいたか︑学習委員まかせになってはいなかったか﹂ ﹁できるようになったという感動だけで終わってはいないか︑教材研究や指導法については不十分ではなかっ

この閉鎖性を打ち破っていくためにも︑ゼミ活動を通じて知るのではないでしょうか︒てどのような力を学生達につけさせていくのかという基本うな内容でやっていることを︑この報告を目にしてはじめ卒業し︑幼稚園や保育所に就職していく学生達︒この学の課題がうかびあがっています︒

生達が︑ゼミの取り組みだけで︑幼児期の体育の指導につ的なおさえを︑今一度集団的に検討し︑教師集団の共通理たか﹂︑そして﹁卒業論文の内容のよわさ﹂など︑いくつかいて自信をもって取り組めるようになったとは思っていまさまざまな所で公にしていくことの必要性を強く感じていそのためには︑それぞれの教員がそれぞれの教育実践を︑います︒

解をはかることが︑まずやらなくてはならないことだと思

しかしながら︑子どもたちの視線で物事を考えることや︑せん︒

さいですが育ちはじめたのではないかと思っています︒

物事を科学的に捉えることの重要性がわかる芽は︑まだ小一55一

ます︒そのうえで︑ωゼミ選択方法の見直し︑⑭卒業論文発表会の実現︑⑥一年後期からの保育基礎研究の実施︑㈲的な交流も含め︶︑などの課題を検討していく必要があるの必修化︑㈲ゼミ問の交流︵教員同士のゼミ指導内容の日常ではないでしょうか︒そのように感じているのは︑私だけ︿この実践報告は︑愛知県私立大学教職員組合連合発行ではないと思っています︒

一56一︵く○一．嵩・一九九〇年二月二五日︶に掲載

じ懸紗の﹃教育研究﹄・一芝峯◎c

したも の に ︑ 加 筆 修 正 し た も の で す ︒ ﹀

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