産業能率大学

高校教員向けのさまざまな教育改善支援で知られる産業能率大学が、今、新たに開発し普及に取り組んでいるのが「主体的学習者育成プログラム」だ。目的は、高校の探究学習において「壁」となっている「生徒自ら問いを立てる」を可能にすること。そのプログラムの内容と成果とは一体どのようなものなのだろうか。
取材・文／教育ジャーナリスト 友野伸一郎

大学でのPBLの経験から生まれた主体的学習者育成プログラム

フォーラムでの「主体的学習者育成プラグラム」実施風景

高大接続部門での取り組みとしても位か？』は、私には答えられません」
こう語るのは、本プログラム開発者の置付けられている。

同大学経営学部の齊藤弘通准教授だ。
産業能率大学は、2006 年に始まり2017年度で11回目を迎えた「キャリア教「彼らは『君は何を問いたいの？』という問題意識がなければ「問い」は生まれてこない質問に明確に答えられないのです。な
ぜなら強い問題意識を持っていないか

育推進フォーラム」や「アクティブフォーラム」、1996年に始まり既に20回を数えるどのようなプログラムなのかを紹介し「授業力向上セミナー」など、高校の先生よう。

らです」
だから、主体的な学習者とは「自ら考方を対象とした教育改善支援に力を入「自分で問いを立てられない、というのはえて行動できる人」と定義し、本プログラれている。その産業能率大学が、今、新高校生に限ったことではありません。大

ムの開発はスタートしている。プログラム

たに力を入れているのが、「主体的学習学のゼミで学生が何かテーマを設定し、は100分の授業2回で構成され、1回目者育成プログラム」の開発と普及である。

調査研究を行う際には、『自ら問いを立ては問題発見編、2回目が問題解決編でこのプログラム開発の契機となったのる』
ことが必要になりますが、学生から『こある。ここでは、問題発見編を中心に詳は、同大学が続けている高校への教育の問いで合っていますか？』とか『これでしく紹介していきたい。

支援のなかで、探究学習を始めた多くいいですか？』と言われて驚くこともありまの高校が「生徒が自ら問いを立てる」とす。
『このテーマならころで躓いていることに気づいた点にあどのような切り口かる。同大学では、自大学の教育においてら研究を進められまも多様なPBL 授業を取り入れ、「学生がすか？』とか「この研自ら問いを立てる」教育を実践している究を進めるにはどのことで知られるが、それを踏まえて高校ような調査を組み立における探究学習に最適化されたプロてればよいですか？』

グラムとして開発したというわけである。という質問ならいくら

しかも同大学は文科省の大学教育でもアドバイスできま再生加速プログラム（ AP ）に採択されすが、残念ながら『こているため、このプログラム開発は、そのの問いでいいかどう

日本では、多くの若者は物質的には図1 主体的学習者育成プログラムの狙い

観察する

狙い ❷
観察によって得られた気づきを多様な視点から解釈できるようになる

解釈する

狙い ❶
問題意識を持って世の中の事象を観察することができるようになる

問題意識をもつ狙い ❸解 釈を踏まえて
問題解決のアイデアを発想できるようになる

発想する

Vol.421

別冊付録5豊かな生活を安穏と享受しており、生活そして、他のグループの付箋を見て回から矛盾を感じて問題意識を研ぎ澄まってヒントを得て、付箋を増やしていく。

せていくというケースは少ない。しかし、さらに、グループのメンバーは「栄養実はその安穏と過ごせる豊かな生活の学」「環境学」「教育学」の専門家に分

底には、どんな問題が潜んでいるのか。

かれ、それぞれの専門分野の内容につそれを発見する、というのがこのプログラいて書かれた「情報シート」を読み、そムの核心を構成している。の視点から問題点や疑問点を付箋に図1で言えば、「観察する」⇔「問題意識をもつ」を往還させるところが最初のポイントだ。

食事の写真から何を読み取れるか

経営学部
齊藤弘通准教授

書き出していく。
そこでは表面的な疑問から踏み込んでそして、
この「視点が手に入ると、もっ「加工食品ばかりで栄養の偏りや添加と深く世の中のことが見えてくる」という物が懸念される」「プラスチックなどのゴミ感覚を生徒たちが経験することが重要が一食当たり大量に出て、環境負荷が大なのだ。
そうなると、「もっとニュースを見よきい」「家族のコミュニケーションが成立しう」「新聞を読もう」「今までと違うジャンているのか」などといったより抽象度の高ルの本を読んでみよう」という知的欲求

具体的なプログラムの中身に入ろう。

い疑問が生まれてくる。それらの問題点が生まれるからだ。そうした知的欲求を次の2枚の食卓の写真から、あなたはをグループ内で討議して、考えをまとめてもち、問題意識をもって考え行動できるよ

どんなことが読み取れるだろうか。架空発表し、最後に振り返りを行うのである。

うになれば、探究学習において、自ずと質の高い問いを自分で立てることができの事例として、違和感を覚えるような食卓写真をケース用として用意したものである。生徒たちは「生活科学研究所」の知識と視点があればもっと深いことが見えてくるるようになる。
そして、これは「いい大学に入れる」「いい就職につながる」というような生徒研究員になったつもりで、同様の写真10たちへの外発的動機付けとは異なり、枚ほどをグループで見て、その背景にど実は、彼ら高校生も実生活において、のような問題がありそうかを付箋に書きこの写真と同じような食事をしていたりす

生徒たちの「もっと知りたい」「もっと深く出していく。
例えば朝食であれば、「野菜る。写真を単に即自的に眺めただけでは考えたい」という内発的動機付けへとがない」「朝からコンビニで買ってきたも疑問も生じない。一歩引いて見ることで結びつくのである。ここまでが、第１回ののだけ」「テーブルではなく勉強机で食見えてくることがあることに気づく。しか「問題発見編」だ。

べている」「一人で食べている」などがし、それはまだ思い付きの段階である。

すぐに思いつく。
夕食であれば、「コンビニで買ったもの第2回の「問題解決編」では、ある仕次の段階で「情報シート」が渡され、それ事と育児との間で揺れるワーキングマザを読むことで専門知識があるともっと深くーが主人公のビデオを見て、第1回と同が並んでいるだけ」「手作りのものがな問題が見えることを経験する。そうする様に問題発見をするとともに、今回はそい」「野菜が少ない」などがすぐに思いと付箋の数も劇的に増える。それは生徒の先の解決までを考える。

つくかもしれない。

たちが視点を手に入れたからである。

問題の解決と言っても、前提となる知識が浅ければ、安易なレベルに終始してしまう。
「短い時間で簡単に料理できるものを開発する」
といった発想ではなく、主人公のワーキングマザーが抱える、「会社では信頼されるような仕事がしたい」「子どもにはちゃんとした料理を食べさせたい」「保育園の送り迎えは自分だ

朝食の写真付箋に書き出した様子と決まっているのか」等々のジレンマにまで踏み込み、思考や仮説の抽象度を上げていくことが課題である。そのために、多様な着眼点、複眼的な解釈を促しつつ、では一体何が最も本質的な問題なのかを掘り下げていくように「問題解決編」は設計されているのである。

夕食の写真

6

他グループを見て回る様子
Vol.421

別冊付録「問題解決編では、生徒の知識前提

の量や深さが仮説構築や解決のアイデつの設問を用意し

図2 桐生高校の調査結果アに大きく影響します。しかし、そこが足て、プログラム受講りないということを生徒たちが自覚し、知前と後の2回、7段階7.00

的欲求への刺激となることも本プログラ

自己評価のアンケー

6.00

ムの狙いです」と齊藤准教授は語る。

ト形式で調査を実施

5.00

したものである。

4.00「興味・関心」は桐

3.00

生高校の生徒は当2.00

初より高いため変1.00

このプログラムは、本誌キャリアガイダ化は見られないが、0.00

ンス2017年12月号でも紹介されているよ

「探究心」
「自己肯

うに、群馬県立桐生高等学校で実施さ定感」で大きな伸長れているのをはじめとして、川崎市立幸が見られる。

実施高校では生徒に大きな変化

高等学校、沖縄県立八重山高等学校（N：27）■ プレ調査 ■ ポスト調査

5.83 5.84+ 0.83+ 0.61
4.58

3.75

興味・関心

探究心

4.35

4.37 4.49

3.74

自己肯定感

自主性・率先性「探究心」や「自己肯定感」などに大きな伸びが見られる

また、生徒たちのなど、既に全国のいくつもの高校で実施

感想では、「一番驚いたのは専門家とい分の成長を実感できた証左と言えるだ

されている。

う意識をもつだけで視点が広がったころう。

その成果はどのようなものか。図2は、と」「『批判的』とは、自分の意思的な批「主体的学習者育成プログラム」の他

桐生高校におけるプログラム受講前後

判ではなく、『 他に解がないか』を考えるの実施高校でも同様の結果が得られての生徒たちの意識の変化である。

『批判』であることに気付けた」
「『自由』

いる。

を『小分け』することで、とりとめのなかっ探究学習で悩みを抱える多くの高校

ち、興味・関心、探究心、
自己肯定感、自た思考も論理的にすることができた」なにとり、「主体的学習者育成プログラム」

主性・率先性を取り上げ、1要素につき3どのコメントが見られる。生徒たちが自は大きな福音となるのではないだろうか。

主体的学習態度を構成する要素のう

あの生徒がこんなことを！
生徒たちに想像以上の変化が生じました。
桐生高校では「探究基礎」という科目の中グラム」の目的をかなり強調しました。社会で探究で身につけた知識や考え方は、実社で「学びの技法」という授業を行っています。

求められている能力を身につけるためだ、とい会で役に立つはずですから、他の教科の授この授業を進めるうえで、生徒たちがいかにうことを時間をかけて説明したわけですが、そ業や部活でも役立つものだと私は考えていま「自ら問いを立てられるようになるか」が重要れがないと単に「面白い授業だった」というこす。私自身はテニス部の顧問をしていますし、だと気付き、産業能率大学の「主体的学習者とで終わりかねないからです。また生徒が脱自分自身も試合に出ます。
テニスの試合では、育成プログラム」を導入することにしました。

線してしまっても、目的が共有できているので、まず練習の時から相手を観察することが大まず1学期に産業能率大学の杉田一真先生に、生徒を対象とした模擬授業を行ってい必ずそこに戻ってくるようにできました。
生徒たちは、真剣に取り組んでいました。

切です。試合をしながら、相手がこういうタイプだから、こうやれば得点できるはずだと仮説

ただき、私たち教員がそれを見学しました。そ真面目な生徒はもちろんですが、普段は授業を立ててから実践する。そして得られたデーして、2学期には見学した私たちが実践者と中に活躍できていない生徒も周囲をうならせタを基に、試合中に修正していきます。これはなって1年生に授業を行いました。

るような独特な視点で発言をしているのが印

探究学習や理科の実験と同じなのです。
この象的でした。

ように答えが決まっていない問題を解決する

私が行った授業は問題発見編でしたが、探究においてテーマを決めるのに役立つと授生徒たちの感想を読みましたが、想像以上業をしながら感じました。例えば食事の写真をに自分の考えたことを自分の言葉で書き込んめぐる問題点の書き出しですが、出尽くしていでいます。
しかも中身が深い。
これには驚きましると思っても、まだ別の視点から見ると問題がた。
また、普段は不真面目だと見えていた生徒見えてきます。その点で、ある程度知識をインが信じられないほど自分のことを分析していた

プットしたうえでさらに問題を見つけるという進りして、この授業から強い刺激を受けたことがめ方が有効だと体験することができました。

わかります。このプログラムは本当に意義があ

授業の冒頭では、「主体的学習者育成プロると、教えた私たち自身が実感できました。

能力を、実は探究学習では身につけているのだと思います。

群馬県立桐生高校教諭
星野 亨先生Vol.421

別冊付録

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