アカデミック・ライティング指導モデルの整理
学年の発達の段階に応じて，指導事項ごとの内実を示し，手順の中で使用可能と思われる思考ツー
ルや，情報収集の方法についても示している。
低中

高⓪ 日頃から課題を集めておく課題ストック
題材の ① 調べるものを決める…イメージマップ（関連付け）①
・経験したこと，想像した ・目的や意図に応じて，感じたこ
設定 ・関心があるもの。
こと。とや考えたこと。
② 仮説を立てる
仮説の ・日常生活や実体験を基に ・複数の実例から，それら ・ルールや法則に物事を当てはめ②設定して結果を予想する。の共通点を導き出してて仮説を立てる。
仮説を立てる。
③ くわしく調べる…ベン図（比較），ＸＹチャート（分類）ボーン図・ピラミッドチャート・なぜなにシート（構造化）
情報の ・相手や目的に応じて，必 ・集めた材料を比較したり ・集めた材料を分類したり関連付収集
要な事柄を調べる。
分類したりして，伝えた けたりして，伝えたいことを明③
いことを明確にする。
確にする。
内容の ・本（２年～）・科学読み物（３年～） ・統計資料（５年～）
検討 ・メモ（２年～）・百科事典（４年～）・目的に応じて引用
・引用（３年～）（５年～）
・要約（４年～）
・情報と情報をつなげる（６年～）④ 文章の組み立てを確かめる…ステップチャート（順序立て）
・段落相互の関係などに注 ・内容の中心を明確にし， ・文章全体の構成や展開を考え
内容のまとま りで段落 る。
構成の 意する。
をつくる。 １，調べたきっかけや理由
④ 検討
２，調べ方
３，調べて分かったこと（考えたこと）
４，まとめ（考えたこと，思ったこと）⑤

文書を書く…クラゲチャート・バタフライチャート（理由付け）
ボーン図・なぜなにシート（構造化）考えの ・書こうとすることの中心 ・自分の考えとそれを支え ・目的や意図に応じて簡単に書い形成を明確にし，目的や必要 る理由や事例との関係たり詳しく書いたり，事実と感⑤に応じて理由や事例を挙 を明確にする。
想，意見とを区別して書いたり記述
げる。
して，自分の考えが伝わるようにする。
・引用したり，図表やグラフなどを用いたりする。
⑥ 読み返す・敬体と常体の違い。
・相手や目的を意識した表 ・文章全体の構成や書き表し方な推敲⑥・間違いを正したり，より現になっているかを確どに着目。
よい表現に書き直したり かめる。
する。
⑦ 感想を伝え合う
・書いたものを発表し合い，・文章に対する感想や意見 ・文章全体の構成や展開が明確に書き手の考えの明確さな を伝え合い，自分の文章 なっているか。
共有⑦どについて意見を述べ合 のよいところを見つけう。
ること。
・書こうとしたことが明確になっているか。

―児童用―

２０２２ 総合的な学習の時間(年間計画)

３年生
福祉

４年生
地域

５年生
環境

タブレットの使い方（タイピング）
調べ学習①（全体統一テーマ）

A
横断的・総合的な探究課題

B
学級担任の教科の特色を生かした探究課題

学年テ

４５

６

調べ学習①

調べ学習①②（グループテーマ）

学年テーマ
「地域」
探究課題
「地域の特色と広げつなげたいヒトやモノ」
学習事項「佐賀藩の歴史を伝えよう」「佐賀城本丸歴史館などの文化財を知らせよう」「佐賀を築いた七賢人を伝えよう」など

６年生
平和（例）外国語科
テーマ「国際理解」
探究課題「 地域に 暮らす外国人とその人たちが大切にしている文化や価値観」
学習事項

C【鯱っ子学習】
児童の興味・関心に基づく探究課題(運動会)「日本の伝統や文化とそのよさ」「世界の国々の伝統や文化とそのよさ」「異なる文化と交流する活動や取組」など※情報活用能力の指導と並行

７

調べ学習②

８

夏休み

９

調べ学習②
プログラミング学習

１０

プログラミング学習
特別支援学校との交流学習

１１

１２

特別支援学校との交流学習
C【鯱っ子学習】
児童の興味・関心に基づく探究課題※情報活用能力の指導と並行

夏休み

B
学級担任の教科の特色を生かした探究課題「オリンピック・パラリンピックから世界を見よう」

学習事項※学習成果を２年生へ伝える

３

A
横断的・総合的な探究課題

北山自然体験学習「森林学習館」で自然について学ぶ
中で課題意識をもつ

テーマ

２

夏休み

※学習成果を４年生へ伝える※学習成果を３年生へ伝える「オリンピック・パラリンピックの歴史」「世界の国々のオリンピック・パラリンピックの賑わい」「世界の国々の音楽」など※学習成果を５年生へ伝える

夏休み

C【鯱っ子学習】
児童の興味・関心に基づく探究課題（例）体育科、外国語活動

１

C【鯱っ子学習】
児童の興味・関心に基づく探究課題

A
横断的・総合的な探究課題

学年テーマ
「環境」
探究課題

学年テーマ
「平和」
探究課題
「世界で起きている紛争問題と平和を目指す取組」
学習事項「世界ではどのような争いが起こっているのか」「平和のための取組と自分たちにできること」

B
学級担任の教科の特色を生かした探究課題（例）特別活動「身近な自然環境とそこに起きている環境問題」

学習事項「身近な自然の存在とそのよさ」「環境問題と自分たちの生活の関わり」「環境の保全やよりよい環境の創造のための取組」など

テーマ「キャリア」
探究課題「実社会で働く人々の姿と自己の将来」
学習事項「働く人々の思い」「○○になるためには」※中学１年生の発表「世界の使用言語と日本語の違い」(各学年：総合的な学習の時間７０時間)
３サイクル

A 学年共通の探究課題

B 学級担任の教科の特色を生かした探究課題

C 鯱っ子学習卒業に向けて「鯱っ子学習」学年別課題ストック例
学年

３年
生

教科

テーマ

児童の思い

国語

ローマ字

ローマ字は日本だけ使っているの。世界の言葉についてもっと知りたい。

社会

佐賀の今と昔今の佐賀市と昔の佐賀市の作りがちがうところ，同じところをもっと調べたい。

社会

学校給食

給食はどうやって学校全員分つくってるのかな。みんなに紹介したい。

理科

絶滅危惧種

絶滅危惧種はどんな育ち方をするのかな。ほかの生き物とちがうのかな。

理科

ダンゴムシ

だんご虫のことをなぜ昆虫というのかな。昆虫についてもっと知りたい。

国語

手紙の書き方

何で手紙の書き方は決まっているのかな。後付けで日付→自分の名前→相手の名前を書くのは不自然だ。いつから，そう決まったのか。外国もそうなのか。手紙についてまとめたい。

国語

あまんきみこさんの作品

白いぼうしを読んで，あまんきみこさんの本をもっと読みたくなったよ。
たくさん読んで，友だちにその本の紹介をしたいな。表現の仕方も表とかにまとめれないかな。

４年
生

算数

折れ線グラフの活用

折れ線グラフと表を使って，身の回りの事をまとめてみたいな。教科書のように，附属小学校の保健室でケガをした人を表にまとめてみようかな。
給食室の残菜を折れ線グラフにしてみたら社会科の資料になるかも。

社会

環境問題と私たちにできるゴミを減らすために対策を考えることができたけど，環境をよくするためには，他にも対策が必要だと思うな。環境問題を調べて，その対策を考えことてみたい。

理科

有明海と玄界灘の魚魚が好きだから，もっと魚について知りたいな。有明海や玄界灘に生息している魚はどんな魚だろう。違いもあるのかな。調べてみよう。

国語

物語の書き方本を読むことが好きだし，物語を授業で書くこともあるけど，なかなかうまく書けないな。物語を書くコツはあるのかな。調べて，自分の物語にいかしていきたいな。

５年生

算数

記号の意味と由来算数では，式で関係を表すことがよく合ってとても便利だね。式に使っている「＋」や「－」という記号もたくさん習ってきたよ。でも，その由来は知らないな。由来が分かるともっとその意味も理解できそうだ。

社会

お札の肖像画

お札を見ると，歴史上の人物が描かれているね。この人物は，何度も変わっているようだよ。どんな基準で人物は選ばれているのかな。新しく選ばれるのは，誰だろう。調べて，予想してみようかな。

社会教科書の無償化

教科書は，国から頂いたものだと聞いたよ。どうしてお金を払って買わなくていいのかな。昔もそうだったのかな。そもそも教科書を買うお金は，どこの誰が払っているのだろう。知りたいな。

理科

メダカの雌雄と生活

授業でメダカのオスとメスの体のつくりの違いを勉強したね。背びれの形の違いなどはどうして起こるのかな。オスとメスの体のつくりの違いは，どこからくるものなのだろう。

学
年

教科

テーマ

児童の思い

国語

日本と中国の漢字の違い

漢字は，中国から日本に伝わってきたと授業で学んだけれど，今の日本と中国の漢字の意味などの違いはないのかな。日本独特の意味も生まれてきているのではないかな。

社会

情報化社会

一人一台のタブレットを使えるようになったね。情報化社会の中でこれから生きていくために必要なことは何かな。個人情報の管理など，具体的にまとめてみんなに知らせたいな。

社会

６
年
生

授業で習わな

歴史の授業で学ぶ人物以外にもたくさんの偉人はいるはずだよね。私たち

い歴史上の偉人が住む佐賀市にもたくさんの偉人がいたと思うな。みんなが知らない人の歴史を調べて紹介したいね。

太陽系の不思宇宙に興味があるよ。太陽系には，惑星があるけれど，数が変わったと聞議いたことがあるよ。惑星ってどんな星のことを言うのか知りたいな。

音楽

雅楽の演奏者

雅楽の演奏風景を見たけれど，男の人ばかりのようだったよ。演奏者に決まりってあるのかな。

家庭

昔からあるお菓子

昔から人気のあるお菓子は，作り方が変わっているのかな。お店で見かけるパッケージの変化はありそうだけど，時代の変化に合わせているのかな。大きさが変わったお菓子もありそうだよね。

理科

①「鯱っ子学習」における効果的な手立てと児童の姿（課題の設定）

学
び
方課
題
ス
トッ
ク

手立て
『鯱っ子学習のすゝめ』（児童用）を提示する。総合的な学習の時間の他のサイクルにおいても，「鯱っ子学習のすゝめ」を基にした単元計画を提示し，繰り返し則った学習を行う。
上学年の「鯱っ子学習」のまとめ・表現の姿を知る機会を設けた。
国語や算数，理科，社会の学習で習ったもの
で興味をもったことやもっと深めたいことを，テーマとしたり課題に設定したりするよ
うに伝えたり，長期休業などを使って，定期的に「課題ストック」のノートに記録する機会を設けたりした。
NHK for school の「考えるカラス」を視聴させ，身近なところの疑問を探す下地を作る。
また，関連して，本やインターネットで調べてまとめるだけではなく，仮説を立てて観察や実験を行いながら調べることの良さを説き，課題を吟味させた。
「問い」についてや「問い」を立てる際に意識する点や注意点について伝えた。

課
題の吟
味・学
習
計画

仮説の設
定

他教科の学習の中で課題として適当なものに触れたときは，例示した。
たくさんの課題の中から，インターネットで調べるだけで答えが分かるような課題にせず，実験やインタビュー等が必要な課題を友達からアドバイスをもらいながら選ぶように伝えた。
課題を吟味する際，友達が集めた「課題ストック」も交流し，ピラミッドチャートで整理させた。下段から順に「自分や友達の課題」「興味がある課題」「実現可能な課題」とした。
課題が 15 時間の探究活動に見合うものなのかを「問い」を立てる際に意識するように伝える。(1)意味や定義を問うもの(2)原因を問うもの(3)信憑性を問うもの（４）比較を行うもの(5)影響を問うもの(6)方法や関連性を問うものなど，問いには様々な種類があることを伝えてから問いを立てるようにした。
「仮説」を立てる際に，まずは，単なる予想や「答え（まとめ）」の予想とし，仮説を立てることから始め，少しずつ慣れるように伝えた。

子どもの姿「課題の設定」～「まとめ・表現」までの時間配分や取り組み例を掲示し，現在の進度を示すことで，参考にしたり活動に見通しをもったりして学習に取り組む。４月から繰り返すことで，「鯱っ子学習」
では，スムーズに活動を行うことができた。
上級生のパフォーマンスの姿(学習の成果物)を知ることで具体的に自分が進めていく探究活動のイメージをもつことができた。
各教科の学びの中で興味・関心をもったことを忘れないうちに残すことで，課題をストックすることができ，いざテーマや課題を設定する際に選択肢が増え，自分の興味・関心のある事柄から課題を見いだ
し，設定することができていた。更に，友達と共有することで，テーマや課題の幅を広げることができた。
「考えるカラス」を視聴したことで，それまで本やインターネットで調べるだけだった課題から，観察や実験を通して調べようとする児童が格段に増えた。また，自分の課題に対し，仮説をもち，それが正しいかどうかを調べていこうという意識が高まった。
「どのようなまとめ（結果）になるのか」を考えさせることで，帰納的な考え方を用いて，「問い」を立てたり，見直したりすることができた。
具体的にどのような課題を設定すればよいか考えるときの参考にすることができた。
たくさんの課題の中から一つの課題を決定することで，それぞれの課題を比較しながら選択したり，学級活動で学んだ話し合いの仕方を生かしたりしながら意思決定をする姿が見られた。また，友達が考えた課題を知ることでそのよさを見付け，新たな課題を見つける際に課題の深まりが見られた。
自分の興味・関心のある事柄に関する課題で，かつ調べ学習に見通しをもてるものを設定できていた。
そのため，調査計画を立てる際も，その方法を考えながら計画を立てることができた。
課題に中にある「問い」が，言葉の意味や定義を問うようなものであればすぐに答えが出てしまうので，原因や信ぴょう性，影響を問うような探究に耐えうるものかを意識し，自分なりの問いを立てることができる児童が増えた。

仮説に対して自分なりの根拠をもつことで，最終的に答えが出た時に自分の仮説と比較して「同じなのか」「違う場合，どこが原因なのか」というようなことを意識させながら，考察（まとめ）に向かうことができた。
「仮説」を立てる際に，ただの予想として終 仮説に対して自分なりの根拠をもつことで，最終的わるのではなく，自分の経験や知識をもとに に答えが出た時に自分の仮説と比較して「同じなのしているという根拠も併せて述べるように か」「違うのか」，「違う場合，どこが原因なのか」伝えた。というようなことをはっきりとさせながら，考察が行いやすくなっていた。

②「鯱っ子学習」における効果的な手立てと児童の姿（情報の収集）
手立て
教師やモデルとなるようなプレゼンの資料を示し，説得力のあるプレゼンにする一つの方法として，引用・参考文献を示すようにした。

情報の収集法

身の回りの情報源には何があるかを出し合 インターネットだけでなく，本やニュース，インタった。（インターネット，本，雑誌，新聞， ビューなど，情報収集の幅を広げることができた児
テレビなど）本の探し方について指導を行 童が増えた。
った。（国立国会図書館キッズページ）また，それぞれの情報源に対する利点と気を付けるべき点について考える時間を設定した。（保存の仕方，信憑性，情報モラル）
一人一台端末の利用だけでなく，アンケー 複数の方法で自分の目的や意図に即した情報を収集
トやインタビュー，本を使って調べること する。アンケートを書く経験をすることで，アンケのよさを伝えたり，自分で考える時間を設 ート用紙の分かりやすいつくり方に気付くことがでけたりした。
きた。
自宅での実験，保護者との博物館訪問など， 課題解決に必要なことを，学校だけでなく自宅でも学校外での調査記録を残せるように，GIGA 取り組もうとする姿勢が見られた。博物館で調査し端末を持ち帰り，写真で保存させた。てくるなど，できることを探そうとする姿勢も見られた。
インターネットや書物等を使って情報を収集する際は，出典を明らかにすることや，引用を行うことを指導した。

情報
活用
能力

子どもの姿
情報を収集する際に，確かな情報であることを示すために引用・参考文献を示している姿を参考していた。

引用元や出典を明らかにして情報をまとめることができる。また，教科書やインターネットからの情報，他児童の考えを自由に収集したことで，資料の選択の幅を広げることができていた。また，インターネットを利用する際にも，１つだけではなく，複数のサイトを，「その情報は正しいのか」「自分の課題の解決に適しているのか」などを考えて閲覧していた。
端末の操作方法や調べ方などのＩＣＴ指導 インターネットを使いこなす技能の差があるため，も行った。インターネット検索の方法につ 随時指導を行った結果，児童がいろいろな操作方法いて指導を行った。（AND 検索，NOT 検索， を身に付けることができる。画面キャプチャーを行
サイト内検索）うことで，メモを書き出す必要がなく，調べ学習に割ける時間が大幅に増えた。また電話でのインタビ
ューを音声録音することで，くり返し聞くことができていた。

③「鯱っ子学習」における効果的な手立てと児童の姿（整理・分析）
手立て
各教科の学習で学んだもので整理・分析に使えるものを紹介したり，どのような方法を用いると整理・分析が行いやすいかを互いに交流したりする時間を設けた。

各教科の学
び思考
ツール

例示

【各教科の学びの発揮を促す指導例】○国語科の『こまを楽しむ』で学習した事例のまとまりや，『すがたをかえる大豆』で学習した事例の順序性，『ありの行列』で学習した観察・実験文の基本構造を思い出させ，それらを意識して文章構成を行わせた。
○算数科で「表とグラフ」を学習後，アンケートで集めた数値を表や棒グラフでまとめることを促した。

「思考スキル」で使っている方法をいつでも，どれでも使えるようにスライドの見本を用意し，提示（配布）した。
普段の思考スキルで用いているツールや鯱っこ
学習のすすめについている思考ツールを，どのようなときに用いるものなのか，用いることでどのような利点があるのかということを改めて考えることで，必要なものを自ら活用できるようにした。
教師が作成した，パワーポイントのスライド例を配布した。
情報整理の結果，得られたものを基に，自分に必要なデータかを考えたり，考察したりするようにした
整理・分析した結果が，最初に立てた「仮説」「答え」と比べてどうなっているのか考えるよう伝えた。

仮説の考察

毎授業の終末に，全てのグループの成果物を黒板に掲示し，他グループの整理・分析の仕方を参考にできるようにした。
仮説が正しかったかを確認し，正しくなかった場合は新たに仮説を立て，繰り返し実験，観察，調べ学習を行う学習過程を称賛し，クラスに広めた。
調べてきたことを基に，分かったことを友達に話し，納得できるかを確認する時間を設けた。その際，分かった，分からないに関わらず質問するように促し，本人の理解を深めさせた。

子どもの姿 (※□は教科の学び)
国語科「長い文章を要約すること」「資料から分かることを文章にすること」「事例の順序性」「文章の構造」
算数科「表やグラフ(折れ線グラフや円グラフや棒グラフ)に表すこと」
社会科「イメージマップを作ること」「年表や地図に表すこと」「意見文としてかくこと」
理科「問題から予想を立て，実験（調査）すること」「実験の結果をまとめること」「元素や法則などの知識を使うこと」
道徳科「情報モラルに留意して調べること」
ほとんどの児童は，集めた情報に対して何らかの思考ツール等を適切に活用して整理していた。
「比較する」，「関連付ける」を活用している児童が見られた。しかし，全員が活用できているという訳ではなかった。※適切な活用の仕方を指導することや，有用性を感じることができるようにすることが必要であると感じた。
自分が何をどこまで分かっているのかをはっきりさせながら，モデルを活用し，順序を考えながら整理していた。
教師の助言や他者からの意見を聞くことで，調べて終わりではなく，自分の課題や仮説に立ち返ることで，「より良いまとめにしよう」「分かりやすいプレゼンにしよう」という意欲が生まれた。
「仮説」「答え」と比べることで，学習の流れについて改めて考えることができた。随時確認させることで，調べる内容がより深く，妥当性のあるものになった。
国語科や図画工作科の資質・能力を総合的に発揮し，見出しや資料の使い方等，読み手を引き付ける工夫について他グループのよさに目を向けることができていた。また，その工夫を自分たちの活動へ生かしていた。
結局，ほとんどの児童が仮説の時点で正当に近付いていたた。低位の児童ほどずれがあったが，自力で繰り返すことは難しく，教師の補助が必要だった。そういう意味では，この手立てはさほど効果を上げていない。
調べ学習が早く終わった児童から交流に入らせた。せっかちな児童が多かったため，質問に答えられないことで自分の理解の低さに気付き，再度調べ直す姿が見られた。

④「鯱っ子学習」における効果的な手立てと児童の姿（まとめ・表現）

目的意
識

まとめ方

手立て
「学習の成果をお家の人や異学年（上級生，下級生）に伝える」を設定して探究活動を進めた。
クラスでお互いに学びを披露する場を設定して探究活動を進めた。
まとめの組み立て方について学習し（帰納法，演繹法），自分の主観ではなく客観的に書くことに気を付けるよう指導した。また，事実と感想，意見とを区別して書くよう指導した。
文章校正のポイントを伝え，自分の書いた文章を推敲するようにした。
まとめ・表現の方法は，様々あることを伝えた。関係者に手紙を出すなどの表現をしている児童を紹介した。
分かりやすい表現の仕方を考え，互いに伝え合いアドバイスをし合う時間を設けた。

伝
え方
分かりやすい表現の仕方や，プレゼンの見せ方について考え，互いに伝え合いアドバイスをし合う時間を設けた。

家庭

振り
返り

新たな課
題

授業参観や家庭で，家族に向けて「鯱っ子学習」の成果を伝える機会をつくり，アンケートなどで保護者の声を聴くようにした。
下学年への発表を終え，実際にやってみて難しかったことや，次に調べたいことについてふりかえる時間を設けた。
課題の設定から表現まで，段階ごとに振り返りを記述させていった。

「鯱っ子学習」を終えてさらに調べていきたいことを「課題ストック」のノートに記録する時間を設けた。

子どもの姿 (※□は教科の学び)「誰に伝えるのか」をはっきりさせることで相手や目的を意識して，分かりやすいプレゼンを試行錯誤しながら考え，まとめていた。

分けて書くことで自分の言いたいことが伝わりやすいまとめとなったと感じている児童が多くいた。

これまでに学習してきたこと（問い，仮説，引用，事実と考察）を意識して友達のまとめに意見を出す児童が多かった。
パワーポイントを使ってまとめる児童が多かったが，それ以外の表現方法について友達の取組から学ぶことができた。
国語「話し方(声の大きさ，速さなど)」「資料のある良さ」
外国語活動「相手の反応を確かめながらコミュニケーションを行うこと」「伝えたいことについて，ジェスチャーをしたり該当部分を指差したりして提示すること」
1 枚のスライドにどれくらいの情報を入れると見やすくなるかを友達に見てもらいながら考えるなど，より分かりやすくなるプレゼンの仕方になるように工夫していた。
家族に成果物を伝える機会をもったことで，保護者からも反応をもらい，新しい知識を得たり，新しくできるようになったりした自分の変容を感じたり，新たな課題（改善点）を見いだしたり，満足感を得たりしていた。
設定した課題が難しかったと感じた児童も数名おり,もっと身近な生活から生じた疑問を課題としたいと感じていた。
探究活動を振り返り，１５時間の活動過程を非常にポジティブに捉えていた。来年度以降の総合的な学習の時間への意欲も高い。
はじめは課題ストックも限られた教科に偏っていたが，徐々に広がりが見られるようになった。新たな課題となり，「鯱っ子学習」の探究サイクルを意識するようにした。来年度以降の「鯱っ子学習」への見通しをもち，意欲を高めていた。